extracted_text:
Олимпиады по математике в начальной школе
Олимпиадные задания по математике 1 класс
Ф. И._____________________________________________
1.У трёх братьев по две сестры. Сколько всего детей в
семье?
Обведи правильный ответ: 5      9        6
2. Что тяжелее: 1 килограмм ваты или 1
килограмм железа?
Обведи правильный ответ: вата      железо      поровну
3. В пакет можно положить 2 килограмма продуктов.
Сколько пакетов должно быть у мамы, если она хочет
купить 4 килограмма картошки и дыню массой 1 килограмм?
Напиши ответ._________________________
4. Изпод ворот видно 8 кошачьих лап. Сколько кошек во
дворе?
Напиши ответ. __________________
5. Поставь знаки + или – ,чтобы получилось верное
равенство:
7 * 4 * 2 * 5 = 10
10 * 4 * 3 * 8 = 1
6. Лестница состоит из 7 ступенек. Какая ступенька
находится на середине?
Ответ: ___________________ 7. Бревно распилили на 3 части. Сколько распилов
сделали?
Обведи правильный ответ: 3         2         4
8.У животного 2 правые ноги, 2 левые ноги, 2 ноги сзади,2
ноги спереди. Сколько всего ног у животного?
Напиши ответ:_________________________________
9. Три девочки готовили елочные игрушки к Новому году.
Втроем они работали 3 часа. Сколько часов работала каждая
из них?
Напиши ответ:_________________________
10. Сумма трёх чётных чисел равна 12. Напиши эти числа,
если известно, что слагаемые не равны между собой.
____ + ____ + ____ = 12 Олимпиадные задания по математике 2 класс
Ф. И.
 _____________________________________________
1. (1 балл) . Индюк весит 12 кг. Сколько он будет весить,
если встанет на одну ногу? Ответ:________________
2. (3 балла). Клетка у кроликов была закрыта, но в нижнее
отверстие видно было 24 ноги, в верхнее – 12 кроличьих
ушей. Так сколько же было в клетке кроликов?
Ответ:___________________
3. (3 балла). Аня, Женя и Нина за контрольную работу
получили разные оценки, но двоек у них не было. Отгадайте ,
какую оценку получила каждая из девочек, если у Ани не
“3”, у Нины не “3” и не “5”.
Ответ:  у Ани ___, у Нины ____, у Жени _____.
4. (2 балла). Из чисел 21, 19, 30, 25, 12, 7, 15, 6, 27
подберите такие три числа, сумма которых будет равна 50.
Ответ: ___________________________.
5. (3 балла). У Буратино меньше 20 золотых монет. Эти
монеты он может разложить в стопки по две, по три и по
четыре монеты. Сколько монет у Буратино?
Ответ: __________. 6. (1 случай – 1 балл). Запиши все двузначные числа, в
которых число единиц на четыре больше числа десятков?
Ответ: _________________________.
7. (3 балла). Катя, Галя и Оля, играя, спрятали по
игрушке. Они играли с медвежонком, зайчиком и слоником.
Известно, что Катя не прятала зайчика, а Оля не прятала ни
зайчика, ни медвежонка. У кого какая игрушка?
Ответ: у Кати ____________________, у Гали
____________________, у Оли _________________________
8. (5 баллов). Три девочки на вопрос, по сколько им лет
ответили так: Маша: “Мне вместе с Наташей 21 год”,
Наташа: “Я моложе Тамары на 4 года”, Тамара: “Нам троим
вместе 34 года”. Сколько лет каждой из девочек?
Ответ: Маше _________, Наташе ____________, Тамаре
___________.
9. Вставь пропущенные  знаки математических действий.
(1 пример – 2 балла)
1   2   3   4   5 = 5                         1   2   3   4   5  = 7
10. Продолжи ряд чисел (2 балла)
 20, 18, 19, 17, 18, 16, 17, ...., ...., ....
1, 2, 4, 7, 11, 16, 22, 29, ...., .... Олимпиадные задания по математике 3 класс
Ф. И.
 _____________________________________________
1. (1 балл). Одно яйцо варится 4 минуты. Сколько минут
варится 5 яиц?
Ответ: ________________.
2. (1балл).  На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10
руках?
Ответ: _________.
3. (1 балл). Врач дал больной девочке 3 таблетки и велел
принимать их через каждые полчаса. Она строго выполнила
указание врача. На сколько времени хватило прописанных
врачом таблеток?
Ответ: _____________.
4. (1 балл). Из куска проволоки согнули квадрат со
стороной 6см. Затем разогнули проволоку, и согнули из неё
треугольник с равными сторонами. Какова длина стороны
треугольника? Ответ: ____________________.
5. (2 балла). Коля, Вася и Боря играли в шашки. Каждый
из них сыграл всего 2 партии. Сколько всего партий было
сыграно?
Ответ: ________________.
6. (2 балла). Сколько всего двузначных чисел можно
составить из цифр 1,2,3 при условии, что цифры в записи
числа повторяться не будут? Перечисли все эти числа.
Ответ: ____________________________________________
7. (3 балла). Было 9 листов бумаги. Некоторые из них
разрезали на три части. Всего стало 15 листов. Сколько
листов бумаги разрезали?
Ответ: __________.
8. (3 балла). В пятиэтажном доме Вера живёт выше Пети,
но ниже Славы, а Коля живёт ниже Пети. На каком этаже
живёт Вера, если Коля живёт на втором этаже?
Ответ: ___________________________________________
9. (4 балла). 1 резинка, 2 карандаша и 3 блокнота стоят 38
руб. 3 резинки, 2 карандаша и 1 блокнот стоят 22 руб.
Сколько стоит комплект из резинки, карандаша и блокнота?
(4 балла)
Ответ : __________________________________
10. (6 баллов). Нильс летел в стае на спине гуся Мартина.
Он обратил внимание, что построение стаи напоминает
треугольник: впереди вожак, затем 2 гуся, в третьем ряду 3
гуся и т.д. Стая остановилась на ночлег на льдине. Нильс
увидел, что расположение гусей на этот раз, напоминает квадрат, состоящий из рядов, в каждом ряду одинаковое
количество гусей, причём число гусей в каждом ряду равно
числу рядов. Гусей в стае меньше 50. Сколько гусей в стае?
Ответ: _______________________________
Олимпиадные задания по математике 4 класс
Ф. И. _____________________________________________
1. ( 1 балл).Сидя у окна вагона поезда мальчик стал
считать телеграфные столбы. Он насчитал 10 столбов. Какое
расстояние прошёл за это время поезд, если расстояние
между столбами 50 м?
Ответ: __________________________.
2. (2 балла). Одни часы отстают на 25 минут, показывая 1
ч 50 мин. Какое время показывают другие часы, если они
забегают на 15 мин?
Ответ: _________________________.
3. (1 балл).Чему равны стороны прямоугольника,  площадь
которого равна 12 см, а периметр равен 26 см? Ответ:
______________________________ 4. (1 балл). Сколько получится, если сложить наибольшее
нечетное двузначное число и наименьшее четное трехзначное
число?
 Ответ: _______________________.
5. (1 цепочка – 1 балл). В каждой цепочке чисел найди
закономерность и вставь пропущенные числа
 1) 3, 6, __, 12, 15, 18.
2) 1, 8, 11, 18, ___, 28, 31.
3) 2, 2, 4, 4, ___, 6, 8, 8.
4) 24, 21, ___, 15, 12.
5) 65, 60, 55, ____, 45, 40, 35.
6. (1 балл). Напишите наименьшее четырехзначное число, в
котором все цифры различные.
Ответ _______________________________________.
7.(3 балла)  Три подружки  Вера, Оля и Таня пошли в лес
по ягоды. Для сбора ягод у них были корзина, лукошко и
ведерко. Известно, что Оля была не с корзиной и не с
лукошком, Вера  не с лукошком. Что с собой взяла каждая
девочка для сбора ягод?
Ответ: Вера  ______________, Таня  ______________,
Оля  _______________.
8. (4 балла) Мотоциклист за три дня проехал 980 км. За
первые два дня он проехал 725 км, при этом он во второй
день проехал на 123 км больше, чем в третий день. Сколько
километров он проехал в каждый из этих трех дней?
Ответ : I день _______,  II день _______,  III день
________. 9. (2 балла) Напишите цифрами число, состоящее из 22
миллионов 22 тысяч 22 сотен и 22 единиц.
Ответ_____________________________.
10. (4 балла) В туристический лагерь прибыло 240
учеников из г. Москвы и Орла. Мальчиков среди прибывших
было 125 человек, из которых 65  москвичи. В числе
учеников, прибывших из Орла, девочек было 53. Сколько
всего учеников прибыло из Москвы?
 Ответ _____________.
Ответы:
1 класс
1)    5 (1 балл)
2)    Поровну (1 балл)
3)    3 пакета (2 балла)
4)    2 кошки (1 балл)
5)    1 пример – 1 балл
6)    четвёртая( 1 балл)
7)    2 (1 балл)
8)    4 ноги (2 балла)
9)    3 часа (2 балла)
10)           2+4+6=12 ( 2 балла) 2 класс
1)   12 кг (1 балл)
2)    6 кроликов (3 балла)
3)    У Ани 5, у Нины 4, у Жени 3 (3 балла)
4)   19+6+25=50 (2 балла)
5)   12 монет (3 балла)
6)   15, 26, 37, 48, 59 ( 1 случай – 1 балл)
7)  У Оли  слоник, у Кати  медвежонок, у Гали – зайчик (3 балла)
8)  Маше 12 лет, Наташе 9 лет, Тамаре 13 лет (5 баллов)
9)  9.1+2+3+45= 5             1+2+3+4+5=7 (1 пример – 2 балла)
10)  …10. 15, 16, 14  (2 балла)
       …37,46
3 класс
1)    4 минуты (1 балл)
2)    50 (1 балл)
3)    на 1 час (1 балл)
4)    8см  (1 балл)
5)    3 партии. (КВ, КБ, ВБ) 2 балла
6)    12,13, 21,23, 31,32 (2 балла)
7)    3 листа (3 балла)
8)    4 этаж – Вера (3 балла)
9)    15 руб., т.к. 4 резинки, 4 карандаша и 4 блокнота 38+22=60(руб.) Один
комплект стоит 60: 4=15(руб.) (4 балла)
10)  36  гусей  (6 баллов) 4 класс:
1. 50 х 9=450 (м) (1 балл)
2. 1 час 50 мин+25 мин= 2 часа15 мин (2 балла)
2 часа 15 мин+15 мин=2 часа 30мин
3. Стороны прямоугольника 12 см и 1 см. (1 балл)
4.199 (1 балл)
5. 1) 9; 2)21; 3)6; 4)18; 5) 50; (1 цепочка  1 балл)
6. 1023 (1 балл)
7. Вера была с корзинкой, Оля  с ведерком, Таня с лукошком. ( 3 балла)
8. ( 4 балла)
1)    980  725 = 255 (км)  проехал в третий день;
2)  255 + 123 = 378 (км)  проехал во второй день;
3)    725  378 = 347 (км)  проехал в первый день.
Ответ:   в   первый   день   мотоциклист   проехал 347   км,   во   второй      378,   в
третий  255 км.
9. 22 024 222  ( 2 балла)
10. ( 4 балла)
1) 240125=115 девочек из Москвы и Орла
2) 11553=62 девочек из Москвы
3) 65+62=127 детей из Москвы

file_name: олимпиады 1-4 класс.docx

intro:
Цели мероприятия: стимулирование познавательной деятельности учащихся, развитие интереса к математике.
	Выработать у учащихся умение отвечать на нестандартные вопросы по математике, умение быстро ориентироваться в обстановке.
	Расширение кругозора и развитие логического мышления учащихся в области математики.
Олимпиады содержат десять заданий разного уровня сложности.

title: Олипиады по математике 1-4 класс


extracted_text:
Күні:
Сыныбы: 8м, ж
Сабақтың тақырыбы: Жартыжылдық бақылау жұмысы
Сабақтьщ мақсаты:
Білімділік: Оқушылардың бірінші жартыжылдықта алған білімдерін бақылау, анықтау.
Дамытушылық:  Жанжақты болуға, өз бетімен жұмыс істеуге тәрбиелеу;
Тәрбиелік:  Оқушылардың   есте   сақтау   және   зейіндік   қабілеттерін   дамыту,   пәнге
  деген
қызығушылығын арттыру.
Сабақтың типі: Білімді тексеру сабағы
Сабақта қолданылатын көрнекті құралдар: компьютер, практикум, тақта.
Сабақтың өту барысы:
          1. Ұйымдастыру кезеңі
2. Тест сұрақтарына жауап беру (Тест сұрақтарын талдау)
3. Бағалау
1. Ұйымдастыру. Оқушылармен амандасу, сабақта жоқ оқушыларды, не себепте сабақта жоқ екендігін
анықтау
2. Тест тапсырмалары
1.Санау жүйесі – ол:
А) 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.  цифрлар жиынтығы
Б) сандардың жазылу тәсілі
С) натурал сандардың жиыны
Д) сандардың римдік санау жүйесінде жазу
2.  Екілік санау жүйесінің негізі
А) 0
Б) 1
С) 2
Д) 0 және 1
3. Флешжинақтауыштар... жатады.
А) енгізу құрылғыларына
Б) шығару құрылғыларына
С) сақтау құрылғыларына
Д) желілік құрылғыларына
4. Енгізу құрылғыларыдың арасындағы артығын
таңдаңдар:
А) сканер
Б) микрафон
С) сыртқы модем
Д) сенсорлық экран
5. Қай кілт сөзі case таңдау командасын
аяқтайды?
А) else;
Б) end.
С)end;
Д) of.
6. Боялған төртбұрышты алу үшін
қолданылатын процедура:
А) SetColor
Б) SetBkColor
С) Bar
Д) Line
7. Ұяшықтағы деректерді ... теңестіруге болады.
А) көлденеңінен
Б) тігінен
С) қиғашынан
Д) барлық жауаптар дұрыс
8. Ұяшықтардың шекараларын қоспасақ:
А) басылым кезінде кесте көрсетілмейді
Б) басылым кезінде кестенің шекаралары
көрсетілмейді
С) кестені қағазға шығаруға болмайды
Д) кестемен ешқандай көркемдеу амалдарын
жасауға болмайды
9. Логикалық функциялардың тізіміндегі
артығын анықтаңдар:
А) егер
Б) немесе
С) есепшот
Д) және
10.ЖӘНЕ, НЕМЕСЕ функциялары қандай белгі
арқылы жазылады?
А) қос нүкте
Б) үтір
С) сызықша
Д) нүктелі үтір
11. Артығын анықтаңдар:
А) гистограмма
Б) график
С) функция
Д) дөңгелек диаграмма
12. Интернетке қосылуды талап ететін
компьютер желісі:
А) жергілікті
Б) ғаламдық С) корпаративтік
Д) аймақтық
13. Деректер жіберу хаттамасын таңдаңдар:
А) InternetProtocol
Б) Global
С) Protocol Network
Д) WWWProtocol
14. Екілік сандардың қосындысы мына ережелер
арқылы есептеледі:
 А) 0+0=0,   1+0=1,   0+1=1,     1+1=0
Б) 0+0=0,   1+0=1,   0+1=1,     1+1=10
С) 0+0=0,   1+0=1,   0+1=1,     1+1=11
Д) 0+0=0,   1+0=1,   0+1=1,     1+1=1
15. Екілік сандардың көбейтіндісі мына
ережелер арқылы есептеледі:
 А) 0*0=0,   1*0=1,   0*1=1,     1*1=1
Б) 0*0=0,   1*0=1,   0*1=1,     1*1=10
С) 0*0=0,   1*0=1,   0*1=1,     1*1=11
Д) 0*0=0,   1*0=1,   0*1=1,     1*1=2
16. Кестеде бағанның атауы қалай белгіленеді?
А) Адан Zке дейінгілер латын әрпімен
Б) 1ден 1048576 ға дейінгілер сандармен
С) Адан Zке дейінгілер латын әрпімен,  әрі
қарай АА, АВ және т.б. қос әріптер
қолданылады
Д) 1ден 16384ке дейінгілер бүтін сандармен
17. Электрондық кестеде А1:С3 ұяшықтары
ерекшеленген. Ерекшеленген ұяшықтардың
санын көрсетіңдер:
А) 3
Б) 9
С) 2
Д) 12
18. Мәтіндік деректер тізбегінің қайсысы
19.Графикалық режімге өту үшін қолданылатын
әрекет:
А) SetColor
Б)  SetBKColor
С) InitGraph
Д) ClearDevice
20. Графикалық экранды тазалау үшін
қолданылатын әрекет:
А) SetColor
Б)  SetBKColor
С) InitGraph
Д) ClearDevice
21. Графикалық режімінен шығу үшін
қолданылатын әрекет:
А) SetColor
Б)  CloseGraph
С) InitGraph
Д) ClearDevice
22. Қазақстандағы жоғарғы деңгейлі домен:
А) ru
Б)  kaz
С) com
Д) kz
23.Web  –парағы – бұл кеңейтілген файл:
А) .doc
Б)  .ftp
С) .html
Д) .exe
24. Cервер – бұл ...
А) компьютердің Интернет желісінің клиенті
Б)  желілік ресурстарды басқаратын компьютер
С) пошталық робот
Д) жергілікті желіге қосылған кқмпьютер
25. Электрондық пошта  (email)... жіберуге
толтыру тәзбегіне кірмейді?
 А) апта күндерінің орыс тіліндегі атаулары
Б) апта күндерінің ағылшын тіліндегі атаулары
С) айлардың атаулары
Д) айлардың қысқа атаулары
мүмкіндік береді.
А) тек хаттарды
Б)  тек файлдарды
С) хатар мен қыстырылған файлдарды
Д) тек бейнекескіндерді 3. Бағалау. Оқушылардың жұмыстарын тексеріп, бағалау

intro:
Біздің қалауымыздан тыс оқу күн санап ойынға айналып келеді. Бұл, әсіресе, мектеп жасына дейінгі балалар мен төменгі сынып оқушыларына қатысты. Дәл осы себепті ерте жастан информатикаға үйрететін сайттар мен ойындар тізімін ұсынуды жөн көрдік.
Бүгінде технология қарыштап дамыған уақытта балаларымыз ғаламат ақпараттық ортаға тап болғандай. Олар үшін қолжетімсіз дүние жоқ. Жоғары технология, ғаламтор заманы әлемнің бір бұрышында отырып, түкпір-түкпірінен ақпарат алуға мүмкіндік береді. Тіпті ойындардың көмегімен көптеген дүниеге үйрене аласыз.
Тізімде ұсынылған балалар үшін пайдалы қосымшалар бағдарламалаудың негізін меңгеруге арналған. Мұндағы ойындарды бірнеше топқа бөлуге де болады. Ойжұмбаққа, шытырманға толы және ойлау қабілеті мен зейінділікті дамытуға арналған ойындарды бірге топтастыра аласыз. Екінші топқа енетін ойындар қатарында музыкалық қосымшалар, сандық шығармашылыққа қызығушылықты дамытуға арналған қарапайым видео өңдеуге арналған бағдарламалар мен сурет салуға арналған қосымшалар енуі мүмкін. Ал интербелсенді кітаптар, ертегілер, аудиокітаптар, баланың вербалды және аудиалды мәдениетін дамытатын қосымшаларды үшінші топқа енгізуіңізге болады. Олар баланың сөздік қорын байытып, тұлғаның дамуына себін тигізеді.
Сomputer science(қолданбалы бағдарламалау және жобалау ғылымы) аталатын жаңа білім саласын баланың 4-6 жасынан оқытқан абзал.

информатика

group: Дисциплины

title: Диаграмма 09ру


extracted_text:
Тема: « Путешествие в лес».
Цель: выявление уровня сформированности экологических знаний и представлений
детей 45 лет;
выявить представления у детей о группах животных и птиц, о различных средах
обитания животных и птиц, о приспособленности их к сезонам;
выявить представления у детей о бережном отношении к природе, экологической
воспитанности.
Материал: Картинки с изображением перелетных и зимующих птиц; муляжи  домашних
и диких животных, запись голосов птиц.
Ход занятия.
 Ребята, вы слышите, кто поет за окном?
(аудиозапись «Песня сороки»)
Посмотрите, кто к нам прилетел?  (ответы детей)
Правильно, это сорока. Сорока  к нам не просто так прилетела, она нам принесла
письмо. А вам интересно от кого это письмо? ( ответы детей)
 И мне очень интересно.
Это письмо от девочки, которая жила с мамой, её очень любила бабушка… однажды
бабушка подарила девочке красную шапочку… Как вы думаете как зовут эту
девочку?..
(ответы детей)
 Прочтём письмо?
«Дорогие ребята, у меня беда, Серый Волк утащил у меня корзинку с угощением для
Бабушки. Помогите, пожалуйста, отыскать корзинку с пирожками…
Поможем?
(ответы детей)
(Продолжаю читать)… Но для того, чтобы найти её, нужно выполнить задания». Вы
готовы?.. Итак, я предлагаю отправиться в путешествие на поиски корзинки для
Красной Шапочки. Вы согласны?
Дети: да.
1 Воспитатель: На чём можно отправиться в путешествие по морю?
Д. на корабле, на лодке, на яхте.
В. Какой это вид транспорта?
Д. водный.
В. На чём можно путешествовать по земле?
Д. на машине,
     На велосипеде,
     На мотоцикле.
     На автобусе.
В. Какой это вид транспорта.
Д.Наземный.
В. На чём можно отправиться в путешествие по воздуху?
Д.На самолёте.
    На вертолёте.
     На ракете.
В. Какой это вид транспорта?
Д.Воздушный.
 Я предлагаю отправиться в путешествие по лесной тропинке пешком.
Возьмитесь за руки, чтобы никто не потерялся…
 Мы к лесной полянке вышли,
Поднимайте ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветки и пенёчки.
 Посмотрите, вот и добрались мы до полянки. Чтото здесь произошло?..
Почему все животные перепутались?.. Понимаю, это первое задание для нас…
Возьмите животное и поселите его в то место, где оно проживает.
(Дети выполняют задание).
Проверьте, правильно ли мы выполнили задание.
Почему  вы поставили этих животных рядом с домом?
2 И как их можно назвать одним словом? (Домашние)
 Катя, назови домашних животных.
Аня, а почему эти звери живут в лесу?
Как можно назвать этих животных одним словом? (Дикие)
Перечислите кто здесь  стоит.
 (ответы детей)
Игра с мячом «Животные и их детеныши» (Я называю животного, вы возвращаете мяч,
называя его детеныша).
Медведьмедвежонок
Заяцзайчонок
Лисалисёнок
Волкволчонок
Кошкакотёнок
Корователёнок
Собакащенок
Белкабельчонок
Ёжежонок
Козакозлёнок
Молодцы, справились с заданием. Ой, посмотрите, пирожок лежит, его наверно Серый
Волк уронил, давайте возьмём его с собой. Кладу пирожок в пакет.
 Пойдём дальше?
Мы к лесной полянке вышли,
Поднимайте ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветки и пенёчки.
Вот ещё одна полянка.
Ребята, послушайте, что за звуки слышны? (аудиозапись «Весенняя песня»)
Правильно, это птички поют, и вода шумит.
3 Посмотрите, сколько птиц! Всякие разные. А каких птиц вы знаете? (грач, воробей,
сорока, ласточка, скворец)
Помогите, пожалуйста, расселить птиц правильно. Возьмите каждый по птичке и
поселите перелётных на юг, где солнышко, а зимующих, где снег.
Молодцы, справились и с этим заданием. Ой, посмотрите, ещё один пирожок лежит,
его наверно Серый Волк уронил, давайте возьмём  и его с собой. Кладу пирожок в
пакет.
А мы с вами пойдем дальше по тропинке.
Мы к лесной полянке вышли,
Поднимайте ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветки и пенёчки.
Ой! Тропа обрывается на краю реки. Как же нам перебраться на другой берег?
(ответы детей)
Можно на лодке, на плоту. Если переплавляться на лодке, то из чего ее лучше
сделать? У нас есть дерево, камни.
 Опыт.
Давайте по очереди будем опускать предмет в воду и определять, какой предмет
пригодится нам:
Дерево – легкое, прочное, не тонет, потому что, оно легче, чем вода
Камень – тяжелый, прочный, тонет, потому, что  он тяжелее воды
Вывод: лодку лучше сделать из дерева, так как, оно прочное, легкое, не тонет, потому
что легче воды.
 Молодцы, справились и с этим заданием. Ой, посмотрите, ещё один пирожок лежит,
его наверно Серый Волк уронил, давайте возьмём  и его с собой. Кладу пирожок в
пакет.
Физминутка.
Лодочка.
Две ладошки я сожму
4 И по морю поплыву.
Две ладошки, знаю я,
Это лодочка моя.
Паруса я подниму,
Синим море поплыву.
 Вот мы и перебрались на другой берег.  Какая интересная загадочная полянка.
(Модули). Присядем, отдохнем.
А я вам загадки загадаю. Все удобно устроились? Слушайте внимательно.
        1.Шевелились у цветка все четыре лепестка
            Я сорвать его хотел, он вспорхнул и улетел.  (Бабочка)
         2.На лугу живет скрипач, носит фрак и ходит вскачь (Кузнечик)
         3.Нос долог, голос тонок, кто его убьет, тот свою кровь прольет. (Комар)
         4.Много мастеров срубили избу без углов.  (Муравьи)
Спойте песенку комара (ззззз), песенку жука (жжжж).
Чтобы убедиться, не путаете ли вы насекомых с другими животными, мы поиграем в
игру «Четвертый лишний».
Молодцы, справились и с этим заданием. Ой, посмотрите, ещё один пирожок лежит,  и
его с собой возьмём. Кладу пирожок в пакет. Пойдем искать корзинку дальше?
Мы к лесной полянке вышли,
Поднимайте ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветки и пенёчки.
Ребята, посмотрите, ктото нам оставил записку. Слушайте внимательно.
Вот рогатка, вам ребятки, чтобы птичек пострелять.
Вот вам шумный пистолетик, чтоб зверюшек попугать.
Этим камнем тяжеленым можно гнезда разорять,
Этой палкой – выручалкой, все цветочки посшибать.
 Ребята, правильно это. Объясните , пожалуйста, как надо правильно вести себя в лесу.
(Дети объясняют)
5 Ребята, посмотрите на эту картину, что сможете сказать.  (Работа по экологическому
знаку)
Молодцы, справились и с этим заданием. Ой, посмотрите, ещё один пирожок лежит,  и
его с собой возьмём. Кладу пирожок в пакет. Пойдем искать корзинку дальше?
Мы к лесной полянке вышли,
Поднимайте ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветки и пенёчки.
 Ребята, смотрите, ктото сидит под кустом? Давайте посмотрим кто это?
Яна, кто это?  (Волк)
Подношу волка к уху, слушаю…
 Серый Волк хочет, чтобы вы о нем рассказали. Если вы о нем расскажите, то он
скажет, где корзинка с пирожками. Серому Волку нравится, когда о нем рассказывают.
Кто хочет рассказать о Сером Волке?
 Вика, расскажи о Сером Волке. Назови, кто это, что у него есть, какая шерстка, что он
любит.
Умница, очень хорошо рассказала про Волка, ему понравилось.
Кто ещё хочет рассказать про Серого Волка?..
Подношу Волка к уху.
Ребята, Серому Волку понравилось слушать рассказы о себе, и он согласился отдать
нам корзинку.
 Молодцы, ребята, посмотрите, а вот и корзина, положим наши пирожки в корзину, и я
обязательно передам её Красной Шапочке.
А теперь вспомним по дороге кого мы встретили?
Кому мы помогли?
Что было вам интересно?
Что было вам трудно?
Понравилось вам, помогать Красной Шапочке?
Вы ребята, чудо право!
6 Постарались вы на славу!
Молодцы, не скучно с вами,
Будете профессорами!
 За то, что вы показали хорошие знания и готовы идти в старшую группу, я хочу вам
подарить подарок – вот эти книжки.
7

file_name: открытое занятие.docx

intro:
Цель: выявление уровня сформированности экологических знаний и представлений детей 4-5 лет;
выявить представления у детей о группах животных и птиц, о различных средах обитания животных и птиц, о приспособленности их к сезонам;
выявить представления у детей о бережном отношении к природе, экологической воспитанности.

title: Открытое занятие "Путешествие в лес" Выявление уровня сформированности экологических знаний и представлений детей 4-5 лет.


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
__________/Т.В. Марыхина/
«___ » _____________2018 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ
Бузыкановской  СОШ
__________/Е.В. Ковалева/
Приказ № _____
от ____________2018 г.
5 класс
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО МАТЕМАТИКЕ (ФГОС)
(за год)
1. Выполните действия столбиком:
7000 – (375 + 724);
24  98 + 24  2;
(590 + 92) : 31.
2. Найдите:
НОД (484, 44);
НОК (88, 66).
3. Вычислите:
48 + 17
48
11
48+ 13
;            3
8 + 5
12+ 1
24
;         3
5 −13
45
4. Найдите значение выражения:
24 ;               (6 1
: 10
∙ 8
13
∙13
8
;15
16
3
8
2
∙2 2
3−10 1
4
8):6+2 3
: 7
8
5. Сад имеет форму прямоугольника со сторонами 500 м и 400 м.
Найдите площадь сада.

file_name: 5 класс мат-ка.docx

intro: Итоговая контрольная работа за за год по учебнику С.М. Никольского. В контрольную работу включены задания из всех разделов программы, включая геометрический материал. Задания соответствуют требованиям образовательного стандарта ФГОС. В контрольную входят задания на выполнение расчётов на сложение, вычитание, умножение и деление столбиком. Нахождение НОД и НОК и действия с обыкновенными дробями.Итоговая контрольная работа за за год по учебнику С.М. Никольского (ФГОС). В контрольную работу включены задания из всех разделов программы, включая геометрический материал.

title: Итоговая контрольная работа по математике (ФГОС 5 класс)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное  автономное учреждение гимназия №8
городского округа города Райчихинска
Амурской области
Исследовательская работа

  Выполнил:
Логинов Лев,
                                                                              ученик 4 класса Б
                                                                              МОАУГ № 8

                                                                      Руководитель: Логинова Н.В.,
                                                                            учитель начальных классов
г. Райчихинск 2016 г.
2 Содержание
3
ПОДГОТОВКА К ЭКСПЕРИМЕНТУ
ВВЕДЕНИЕ
1
1.1 Из истории цветоводства
1.2 Что я узнал о гиацинтах
1.3 Условия выгонки гиацинта
2
2.1 Подготовка и посадка гиацинта
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
2
4
4
5
6
8
8
10
11
12
ВВЕДЕНИЕ. 4
Дышит, растёт, а ходить не может
 К маме всю свою  любовь выразить поможет.
Удивительное творение природы — цветок.
Они   радуют   нас   своей   красотой,   разнообразием   расцветок   и   форм.
Цветы нужны людям и в праздники и в будни. Нет ничего прекраснее цветка, в
нем воплощена вся красота земли. И действительно, цветы сопровождают нас
всю жизнь. Без красоты цветов беднее становится жизнь. Цветочные растения
встречаются   буквально   повсюду:   в   лесах,   степях,   в   песках   и   даже…   в
пустынных.   У   человека,   отдыхающего   среди   декоративных
  растений,
снимается нервное напряжение.
Моя мама очень любит комнатные растения. На все праздники мы дарим
ей цветы, купленные в магазине. А в этом году я решил вырастить цветок сам.
Алена Сергеевна посоветовала мне выбрать  луковичное растение – гиацинт.
Цель исследования: вырастить гиацинт к празднику 8 марта.
Объект   исследования:     развитие   луковичных   растений     в   домашних
условиях.
Предмет исследования: луковичное растение  гиацинт
Задачи:
 Изучить литературу по данному вопросу
 Определить необходимые  условия  выгонки гиацинтов
 Провести   эксперимент по выгонке гиацинта
 Сделать выводы
Гипотеза исследования: если создать необходимые условия, то можно
вырастить гиацинт дома. 5
  Практическая   значимость   работы   заключается   в   том,   что   данные
работы могут быть интересны для любого человека при выгонке гиацинтов в
домашних условиях к определенному празднику.
 Методы исследования:
 Изучение и анализ литературы;
 Сбор и обработка материала;
 Подготовка   экспериментальных   образцов   и   постановка
эксперимента;
 Наблюдение. 1 ПОДГОТОВКА К ЭКСПЕРИМЕНТУ
6
1.1 Из истории цветоводства
 Видя необыкновенную красоту цветов, человеку трудно было когдато
поверить, что все это создала природа без вмешательства божественных сил.
Поэтому   наиболее   красивые   растения   считали   любимцами   богов   и
высаживали   их   рядом   с   храмами.   Так   возникли   первые   цветники   и
декоративные сады.
 С развитием культуры цветы стали выращивать не только возле храмов,
но и рядом с жилищем, в парках.  Например, в Италии наибольшее  развитие
декоративного   садоводства   достигло,     в   период   Римской   империи.   Тогда
каждый   дом   утопал   в   зелени.   Горожане   разводили   сады   даже   на   крышах
домов.  В   садах  выращивали  красивые  и  полезные  растения.  Чаще других
встречались   роза,   мак,   фиалка.   В   Помпее   выращивали:     гладиолус,   ирис,
многолетнюю астру, которые были перенесены из дикой флоры юга Италии. В
садах росли и экзотические растения  олеандр, мальва, алоэ, лотос, родиной
которых является Восточная Азия и Египет.

 В   Средней   Азии   декоративное   садоводство   начало   развиваться
примерно на тысячу лет раньше, чем в России. Древняя Бухара славилась
своими цветочными базарами, где шла бойкая торговля семенами и саженцами
декоративных растений.
Одним из чудес света называли знаменитые висячие сады Семирамиды в
Вавилоне. И действительно, не истинным ли чудом света было увидеть среди
безлесных   выжженных   зноем   равнин   Двуречья   цветущий   холм   и   сочную
листву манящего прохладного сада. Сады, казалось,   парили в воздухе над
городскими домами и храмами, возвышаясь над зубцами дворцовой крепости.
1.2 Что я узнал о гиацинтах 7
Из книг я узнал, что  гиацинт  –  это многолетние  луковичное  растение,
которое может достигать 30 см в длину. Он представляет собой цветочный
початок, так называемый «султан»  прямое кистевидное соцветие, на этом
единственном цветоносе плотно расположены 30 и более цветков, которые
цветут   23   недели.   Что   касается   формы   цветка,   то   она   представлена
колокольчиком, у которого края красиво заострены. Цветочкиколокольчики
располагаются на достаточно толстой цветоножке.
С греческого языка «гиацинт» можно перевести как «цветок дождей».
Это  связано  с  тем, что  на  родине  цветение   гиацинта  приходится  на  сезон
тёплых   дождей.  Родина   цветка     Малая   и   Средняя   Азия.  Дикие   гиацинты
растут в Восточном Средиземноморье и Средней Азии и в настоящее время.
Происхождение гиацинта связано с легендой Древнего Рима. Говорят,
что цветок назван именем одного молодого юноши, одаренного как внешними
данными, так и многими талантами. Он был так безупречен, что заслужил
внимание и любовь двух божеств: Зефира и Аполлона. Приревновав, Зефир
убил юношу, и на земле, на которую упали капли его крови, стали рости цветы
необыкновенной красоты. Длительное время гиацинты служили неотъемлемой
составляющей   ритуалов,   это   зафиксировано   в   первых   письменных
источниках. Из Средиземноморья цветок благополучно перекочевал в Европу
еще в VIII веке.
Гиацинт стал очень популярен еще в далеком 18 веке. Этот цветок был
открыт   голландцами.   В   России   первые   гиацинты   появились   в   1730   году.
Голландский   подвид   гиацинта   –   самое   распространенное   комнатное
луковичное растение.  Они известны своим приятным ароматом и прекрасно
подходят для подарка.
 Гиацинт   может   цвести   в   любое   время,   для   того   чтобы   добиться
цветения   этого   растения   во   время,   когда   это   происходить   не   должно, 8
достаточно освоить такой прием, который у цветоводов называется выгонкой.
Что это такое попробуем разобраться.
Итак, чтобы понять, как вырастить красивый гиацинт, необходимо было
разобраться в его природе.
1.3. Условия выгонки гиацинта
  Цветок  относится к растениям, которые размножаются луковицами.
Этот элемент цветка, должен быть примерно пять сантиметров в диаметре.
Что касается веса, то при покупке луковицы следует обратить внимание на ее
вес, он должен превышать 80 гр. При этом она должна быть плотной и без
малейшего намека на гниль.   Гиацинт в домашних условиях требует к себе
большого внимания.
Очень   важно   создать   этому   цветку   все   необходимые   для   успешного
существования   условия.   Всё   начинается   с   основы   цветка   –   его   луковицы.
Чтобы   цветок   был   здоровым,   необходимо   поместить   его   луковицу
непосредственно   перед   посадкой   в   условия   высокой   температуры   и
повышенной   влажности   на   14   дней.   Затем   следует   14   дней   хранить   при
температуре ниже, и лишь перед самой посадкой на две недели, необходимо
поместить   луковицу   в   помещение   с   температурой   плюс   17   градусов.   Это
подготовительный   этап,   который   является   обязательным,   если   вы   желаете
добиться прекрасного цветения гиацинта.
Для успешной посадки необходимо заранее приготовить дно вазочки,
поместить туда дренаж, а только потом слой почвы. Для этого случая отлично
подходит смесь, которая состоит из листовой, компостной и дерновой земли.
Причем, следует добавить в нее песок либо торф. Можно также использовать
уже готовую смесь из магазина. После этого следует засыпать первый слой
песком.   Не   следует   брать   слишком   много   песка.   Уход   за   гиацинтом     в
домашних условиях нуждается в качественной посадке, в противном случае
он может не зацвести. 9
  При   посадке   луковица   гиацинта   должна   слегка   выступать   над
поверхностью земли.
Для укоренения горшки с луковицами убирают в тёмное прохладное
место.  Укореняются гиацинты не менее двух месяцев.

        Выгонку   можно   начинать   только   тогда,   когда   ещё   в   темном
помещении гиацинты дадут новый рост длиной  4  5 см.   За время хранения
луковица развивает корневую систему.  После прорастания луковицы горшок
заносят в помещение потеплее и начинают умеренно поливать.
Поливать надо  тогда, когда просохнет верхний слой земли. 10
2 ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
2.1.
 Подготовка и  посадка гиацинта
 С моей старшей сестрой Лолитой мы  купили луковицу гиацинта.
8 ноября 2015 года  я положил луковицу в баночку, которую поставил
на полку в ванной комнате, так как там тепло и повышенная влажность, и
оставил на 14 дней.
22 ноября  2015 года я ее завернул в бумагу и положил   в холодильник
еще на 14 дней.
6 декабря 2015 года я извлек луковицу из холодильника и на 2 недели
поместил на полку в комнате.
20 декабря 2015 года я приступил к посадке: (Приложение 2)
 Подготовил дно цветочного горшка, засыпав керамзит.
 На дренаж насыпал слой почвы, купленный в магазине, уплотнил и
засыпал   первый   слой   песком.   Песок   –   это   материал,   который   должен   в
обязательном порядке находиться в горшке. Тогда  не придется беспокоиться
о нежелательном загнивании луковицы.
 Поместил  луковицу в горшок, слегка вдавил её в грунт,  присыпал
почвой так, чтобы кончик  луковицы чутьчуть выглядывал.
 Поставил горшок с луковицей гиацинта в  темное прохладное  место
и проверял его каждые 2 недели. По необходимости поливал.  Важно, чтобы
земля  в горшке  всегда была  повышенной  влажности.  Это  нужно для того,
чтобы обеспечить рост цветка ровно.
 Результаты  роста записывал  в дневник наблюдения (Приложение 1,
таблица 1) 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Эксперимент длился 122 дня, что  составило 18 недель или 4,5 месяца.
В ходе эксперимента мы получили следующие результаты:
Подготовительный период составил 42 дня (1 месяц  и 12 дней):
14 дней  (с 8.11.15 до 22.11.15) выдержка луковицы в теплом влажном
месте (ванная комната).
14  дней  (с 22.11.15  по   06.12.16)   выдержка     луковицы   в   прохладном
месте (холодильник).
14  дней  (с 06.12.16  по  20.12.16)   выдержка   луковицы   при   комнатной
температуре  + 18 0 С (полка в комнате).
Период выгонки гиацинта.
С    момента посадки  до  зацветания       гиацинта  прошло 80 дней   (12
недель или  3 месяца).
Укоренение луковицы  и прорастание ростка до 5 сантиметров – 43 дня
(6 недель или 1,5 месяца):
Укоренение луковицы    почти 2 недели (с 20.12.15 по 03.01.16)
Прорастание     ростка     до   5   сантиметров      29   дней   (с     03.01.16   по
01.02.16)
Рост до цветения – 37 дней (с 01.02.16 по 8.03.16)
И так, я  подтвердили гипотезу своей исследовательской работы: если
выполнить   все   рекомендации   и   создать   необходимые   условия,   то   гиацинт
можно вырастить самому. А зная сроки подготовительного периода и выгонки
луковицы, цветок можно вырастить к определенному празднику.
Еще я узнал, что гиацинт может стать не только подарком, который
будет   радовать   своим   цветением,   но   и   помощником   в   борьбе   с   вредными
насекомыми.  Аромат   высушенного   гиацинта   не  переносят   моль   и   пылевые 12
клещи.   Еще   с   древних   времен   лепестки   гиацинта   зашивали   в   тканевый
мешочек и клали в шкаф с бельём.
ИСТОЧНИКИ ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аринштейн, А.И. «Мир душистых растений», М1983г.
2.   Ирина   Калинина
  Идеальный   цветник.   Для   тех,   кому   некогда,   3.
Издательство: Вектор, 2009 г
4. Кудрявец, Д.Б. «Как вырастить цветы», М1993г.
5. Современная мультимедийная энциклопедия” Кирилл и Мефодий
6. Энциклопедия «Банк цветов» от А до Я
7. Терлецкий В.К. «Декоративные растения», М1993г.
8.http://www.domrastenia.com/rasskazivaiut_tsvetovodi/giatsint_v_domashnich_u
sloviyach 13
Приложение 1
Таблица – 1. Наблюдения за ростом гиацинта
Дата
20 декабря
3 января
  14
(через
дней)
17 января
(28 день)
1 февраля
(43 день)
19 февраля
(61 день)
29 февраля
(72 день)
3 марта
(75 день)
8 марта
(80 день)
Мои действия
Высадка гиацинта в землю.
Поставил горшок в прохладное место
Горшок в  прохладном месте
Мои наблюдения
Луковица проклюнулась
Рост очень маленький
Горшок   в     прохладном   месте
Росток гиацинта вырос почти на
Поливаю.
Горшок   переместил   в   хорошо
освещаемое
не
  место

подверженное
сквознякам
вдали от приборов отопления и

регулярно поливаю.
Поливаю, рыхлю землю.
Поливаю
Поливаю
Я дарю цветок маме.
3 сантиметра.
Росток   5   см   листочки
раскрылись.
  Листья подросли, между ними
стала видна стрелка с бутонами
Цветок   вырос   еще   на   7   см
Стрелка   с   бутонами   выше
листьев.
Стрелка с бутонами подросла на
1 см. скоро появятся цветочки.
Мой гиацинт расцвёл!

file_name: цветок для мамы.doc

description:
2016 г.
2

intro:
Исследовательская работа на тему "Цветок для мамы"  Цель работы: вырастить гиацинт к празднику 8 марта.
Объект исследования:  развитие луковичных растений  в домашних условиях.
Предмет исследования: луковичное растение - гиацинт
Практическая значимость работы заключается в том, что данные работы могут быть интересны для любого человека при выгонке гиацинтов в домашних условиях к определенному празднику.Исследовательская работа на тему "Цветок для мамы"  Цель работы: вырастить гиацинт к празднику 8 марта.
Объект исследования:  развитие луковичных растений  в домашних условиях.
Предмет исследования: луковичное растение - гиацинт
Практическая значимость работы заключается в том, что данные работы могут быть интересны для любого человека при выгонке гиацинтов в домашних условиях к определенному празднику.

title: Исследовательская работа по теме "Цветок для мамы"


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Чеченский государственный университет»
Институт чеченской и общей филологии
КАФЕДРА ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Курсовая Работа
___________________по русской литературе
(дисциплина)

 XIX
  века____________________
__________Система образов в пьесе «Вишневый сад» А.П. Чехова._________
(тема)
_____________________________________________________________________________
   Студентки 4 курса РВО_______
____________заочного отделения
      (очное/заочное)
__________________________________________________________________
_________________Шикиевой Силы Абдулхамидовны___________________
____________________________________________________________________________________
(ФИО)
Руководитель: к.п.н., доцент Х.Ш. Яндарбиев___________________________
ф.и.о, должность
(дата сдачи)
Зав.каф.
                              (подпись) Грозный2014
План
Введение………………………………………………………………….3
1. Художественное своеобразие пьесы………………………………7
2. Образы героев пьесы. Особенности изображения героев……..11
3. Образ Вишневого сада……………………………………………...23
Заключение……………………………………………………………...26
Список использованной литературы………………………………...28 Введение.
          Творчество   великого   русского   писателя   Антона   Павловича   Чехова
относится к концу XIX века. Он родился в 1860 году, то есть его рождение
практически   совпало   с   реформой   1861   года,   и   формирование   личности
писателя   шло   уже   в   после   реформенной   России,   состояние   которой   он
прекрасно изобразил в своих произведениях.
       Чехов стремился к тому, чтобы в его пьесах господствовала жизненная
правда, неприкрашенная, во всей её обычности, будничности.
Показывая естественное течение повседневной жизни обычных людей, Чехов
кладёт в основу своих сюжетов не один, а несколько органически связанных,
переплетающихся   между   собой   конфликтов.   При   этом   ведущим   и
объединяющим   является   по   преимуществу   конфликт   действующих   лиц   не
друг с другом, а со всей окружающей их социальной средой.
          В   пьесе   "Вишнёвый   сад"   основной   конфликт,   отражая   глубокие

общественные   противоречия   конца   XIX      начала   XX   века,   заключается   в
желании   Раневской   сохранить   за   собой   вишнёвый   сад   и   в   стремлении
Лопахина превратить вишнёвый сад в капиталистическое предприятие.
      Но, подчёркивая индивидуальные положительные особенности дворянских
персонажей,   Чехов   убедительно   показывает,   что,   будучи   представителями паразитического   класса,   отживающих   общественных   отношений,   они
являются   отрицательными   в   своих   определяющих   чертах.   Так,   доброта
Раневской   не   выражает   её   жизненных   принципов.   Это   лишь   условность,
  манеры   поведения   человека   по   существу   откровенно
видимость,
эгоистичного.
3
Эгоизм Раневской воспитан в ней всем образом её жизни, привычкой к тому,
чтобы   люди   преклонялись   перед   её   богатством,   благоговели   перед   её
красотой и выполняли её прихоти.
       Смысл жизни она видит лишь в сменяющихся личных удовольствиях, в
сердечных увлечениях, но и здесь она не обладает ни глубиной, ни цельностью
чувств.   В   сущности      это   всегонавсего   чувствительнослезоточивая,
  с   весьма   не   глубокими,
капризная   и   легкомысленная   барыня,
быстроменяющимися   настроениями.   Лично   у   меня   Любовь   Андреевна
вызывает неприязнь, это действительно человек прошлого, отживающий свой
век, потому что она уже не сможет жить поновому, не сможет изменить свои
жизненные принципы. У  действующих  лиц "Вишнёвого  сада"  противоречие
между социальнотипическим и индивидуальным наиболее резко проявляется
в характере купца Лопахина.
      Лопахин не является той общественной силой, которая была способна в
корне   изменить   жизнь   и  внести  в  неё  начала   подлинной   справедливости   и
красоты. Свою огромную энергию, хозяйственную практическую сметку он
направляет   на   удовлетворение   не   общественных   интересов,   и   личных
стремлений к наживе и обогащению.
     Но у Лопахина есть такие индивидуальные качества, которые находятся в
противоречии с сущностью его характера. Это известная мягкость, доброта, лиризм,   стремление   к   красоте.   Разве   типично   для   купца   сочувствие
Раневской, стремление помочь помещице спасти вишнёвый сад от продажи и
появления неловкости оттого, что приобрёл вишнёвый сад именно он. Разве
типична для купечества такая черта Лопахина, о которой говорит Трофимов:
   "тонкая,   нежная   душа"?   Но   поступки   Лопахина   определяются   не   этими
частными, индивидуальными чертами, а теми, которые отражают социально
типическую сущность его характера.
4
  Несмотря на свойственную ему сентиментальность, Лопахин купил имение
Раневской, которой он многим обязан, он явно бестактно, при ней начинает
рубить вишнёвый сад.
     На мой взгляд, Лопахин  человек цели, и как он ведёт себя с Раневской и
остальными, это не имеет большого значения  главное то, что это человек
практичный, жизнедеятельный и на него всегда можно положиться, ведь это
человек настоящего.
            Ответственность   за   завтрашний   день   в   пьесе   ложиться   на   молодое
поколение его представителем является Петя Трофимов.
       Трофимов  демократ по происхождению, по привычкам и убеждениям.
Создавая образы Трофимова, Чехов выражает в этом образе такие ведущие
черты,   как   преданность   общественному   делу,   стремление   к   лучшему
будущему   и   пропаганда   борьбы   за   него,   патриотизм,   принципиальность,
смелость, трудолюбие. Трофимов, несмотря, на свои 26 или 27 лет, имеет за
плечами большой и тяжёлый жизненный опыт. Его уже два раза исключали из университета. У него нет уверенности, что его не исключат в третий раз и что
он не останется "вечным студентом".
            Эгоизму   помещиков   и   купцов   Трофимов   противопоставляет   свою
преданность общественному делу, свой патриотизм.
          Трофимов      человек   именно   такого   мировоззрения,   и   это   является
причиной его абстрактных представлений  о будущем и о путях борьбы за
него.    Драматургия  Чехова,   откликавшаяся   на  актуальные  вопросы   своего
времени,   обращавшиеся   к   повседневным   интересам,   переживаниям   и
волнениям обычных людей.
5
Поэтому она всегда оказывала на читателей и зрителей огромное влияние. 6
ГЛАВА 1

          Современникам   пьесы   Чехова   казались   необычными.   Они   резко
отличались от привычных драматических форм. В них не было казавшихся
необходимыми   завязки,   кульминации   и,   строго   говоря,   драматического
действия   как   такового.   Сам   Чехов   писал   о   своих   пьесах:   “Люди   только
обедают, носят пиджаки, а в это время решаются их судьбы, разбиваются их
жизни”.   В   чеховских   пьесах   есть   подтекст,   который   приобретает   особую
художественную   значимость.   Как   же   передается   читателю,   зрителю   этот
подтекст?   Прежде   всего,   с   помощью   авторских   ремарок.   Такое   усиление
значения ремарок, расчет на прочтение пьесы приводят к тому, что в пьесах
Чехова   происходит   сближение   эпического   и   драматического   начал.   Даже
место,   где   происходит   действие,   имеет   порой   символическое   значение.
“Вишневый   сад”   открывается   выразительной   и   пространной   ремаркой,   в которой мы находим и следующее замечание: “Комната, которая до сих пор
называется детскою”. Сценически эту ремарку воплотить невозможно, да она
и   не   рассчитана   на   сценическое   воплощение   и   служит   не   указанием
постановщику   пьесы,   а   сама   по   себе   имеет   художественный   смысл.   У
читателя, именно у читателя, сразу возникает ощущение, что время в этом
доме застыло, задержалось в прошлом. Герои выросли, а комната в старом
доме   —   все   еще   “детская”.   На   сцене   это   можно   передать   только   путем
создания   особой   атмосферы,   особого   настроения,   атмосферы,   которая
сопровождала бы все действие, создавая своеобразный смысловой фон. Это
тем   более   важно,  что   в  дальнейшем   в  пьесе   несколько   раз   возникнет   уже
драматический мотив уходящего, ускользающего времени, которое оставляет
героев за бортом. Раневская обращается к своей детской, к своему саду. Для
нее этот дом, этот сад — ее драгоценное, чистое прошлое, ей чудится, что по
саду идет ее покойная мама.
7
Но Чехову важно показать невозможность возврата к счастливому прошлому,
и действие четвертого акта пьесы происходит в той, же детской, где теперь
сняты занавески на окнах, картины со стен, мебель составлена в один угол, а
посреди комнаты лежат чемоданы. Герои уезжают, и образ прошлого исчезает,

настоящее.
не
С   помощью   ремарок   Чехов   передает   смысловые   оттенки   диалогов
претворившись

в

действующих   лиц,   даже   если   ремарка   содержит   всего   лишь   одно   слово:
“пауза”.   Действительно,   беседы   в   пьесе   ведутся   неоживленные,   часто
прерываемые   паузами.   Эти   паузы   придают   разговорам   действующих   лиц
“Вишневого сада” какуюто хаотичность, бессвязность, словно герой не всегда
знает, что он скажет в следующую минуту. Вообще диалоги в пьесе очень
необычны   по   сравнению   с   пьесами   чеховских   предшественников   и
современников: они напоминают, скорее, диалоги глухих. Каждый говорит о своем, как будто не обращая внимания на то, что говорит его собеседник. Так,
реплика Гаева о том, что поезд опоздал на два часа, неожиданно влечет за
собой   слова   Шарлотты   о   том,   что   ее   собака   и   орехи   кушает.  Все   словно
  выработанным   всей   мировой
противоречит   законам   драматургии,
драматургической реалистической литературой. Но естественно, что за этим у
Чехова стоит глубокий художественный смысл. Такие разговоры показывают
своеобразие отношений между героями пьесы, вообще своеобразие чеховских
образов. На мой взгляд, каждый персонаж “Вишневого сада” живет в своем
замкнутом мире, в своей системе ценностей, и именно их несовпадение друг с
другом и выходит на первый план в пьесе, подчеркивается автором.
      То, что Любовь Андреевна, которой угрожает продажа ее имения с торгов,
раздает   деньги   первому   встречному,   призвано   ли   у   Чехова   только,
продемонстрировать ее расточительность как черту характера взбалмошной
барыньки или свидетельствовать о моральной правоте экономной Вари?
8
С точки зрения Вари — да; с точки зрения Раневской — нет. А с точки зрения
автора — это вообще свидетельство отсутствия возможности у людей понять
друг друга. Любовь Андреевна вовсе не стремится быть хорошей хозяйкой, во
всяком случае, Чехов этого стремления не изображает и за отсутствие его
героиню не осуждает. Он вообще говорит о другом, что лежит за пределами
хозяйственной практики и к ней не имеет никакого отношения. Так и советы
Лопахина,   умные   и   практичные,   неприемлемы   для   Раневской.   Прав   ли
Лопахин? Безусловно. Но права посвоему и Любовь Андреевна. Прав ли Петя
Трофимов,   когда   он   говорит   Раневской,   что   ее   парижский   любовник   —
негодяй? Прав, но для нее его слова не имеют никакого смысла. И Чехов
вовсе не ставит себе целью создать образ упрямой и своевольной женщины, не
прислушивающейся ни к чьим советам и губящей собственный дом и семью.
Для этого образ Раневской слишком поэтичен и обаятелен. Видимо, причины разногласий   между   людьми   лежат   в   пьесах   Чехова   вовсе   не   в   области
практической, а в какойто другой сфере.
       Смена  тематики разговоров  в  пьесе  тоже  могла  вызывать  недоумение.
Кажется,   что   никакой   логической   связи   между   сменяющими   друг   друга
беседующими  группами   нет.  Так,  во   втором   акте  на   смену   беседующим   о
смысле   жизни   Раневской   Гаеву   и   Лопахину   приходят   Петя   и   Аня,   люди
далекие от того, что заботит старших, волнует их. Такая “мозаичность” сцен
обусловлена своеобразием системы образов и драматургического конфликта у
Чехова. Собственно говоря, драматургический конфликт в привычном смысле
в   пьесах   Чехова   отсутствовал,   действие   не   строилось   на   противоборстве
персонажей, да и персонажи перестали делиться на “хороших” и “плохих”,
“положительных” и “отрицательных”. В “Вишневом саде” разве только Яша
выписан   явно   иронически,   остальные   же   никак   не   укладываются   в
традиционные категории отрицательных персонажей.
9
Скорее, каждый герой посвоему несчастен, даже СимеоновПищик, но и те
персонажи, на стороне которых авторская симпатия, все равно не выглядят
однозначно   “положительными”.   Неподдельно   грустно   звучит   обращение
Раневской   к   ее   детской   комнате,   подняться   до   подлинно   трагического
звучания   Чехов   ему   не   дает,   нейтрализуя   трагическое   начало   комическим
обращением   Гаева   к   шкафу.   Сам   Гаев   и   смешон   в   своих   напыщенных   и
нелепых монологах, но в то же время и искренне трогателен в бесплодных
попытках спасти вишневый сад. То же — “смешон и трогателен” — можно
сказать и о Пете Трофимове. 10
Глава 2
            Владельцы усадьбы  русские помещики Гаев и Раневская. И брат, и
сестра  —   образованные,   умные,   чуткие   люди.  Они   умеют   ценить   красоту,
тонко чувствуют ее, но в силу инертности не могут ничего предпринять для ее
спасения. При всей своей развитости и душевном богатстве Гаев и Раневская
лишены чувства реальности, практичности и ответственности, а потому не в
состоянии   позаботиться   ни   о   себе,   ни   о   близких   людях.   Они   не   могут
последовать совету Лопахина и сдать землю в аренду, несмотря на то что это
принесло   бы   им   солидный   доход:   “Дачи   и   дачники   —   это   так   пошло, простите”. Пойти на эту меру им мешают особые чувства, которые связывают
их с усадьбой. Они относятся к саду как к живому человеку, с которым их
очень   многое   связывает.   Вишневый   сад   для   них   —   это   олицетворение
прошлой   жизни,   ушедшей   молодости.   Глядя   в   окно   на   сад,   Раневская
восклицает: “О мое детство, чистота моя! В этой детской я спала, глядела
отсюда на сад, счастье просыпалось вместе со мною каждое утро, и тогда он
был точно таким, ничто не изменилось”. И далее: “О сад мой! После темной
ненастной осени и холодной  зимы опять  ты  молод,  полон  счастья, ангелы
небесные не покинули тебя...” Раневская говорит не только о саде, но и о себе.
Она   как   будто   сравнивает   свою   жизнь   с   “темной   ненастной   осенью”   и
“холодной зимой”. Вернувшись в родную усадьбу, она вновь почувствовала
себя молодой и счастливой.
 Чувств Гаева и Раневской не разделяет Лопахин. Их поведение кажется ему
странным и нелогичным. Он удивляется, почему на них не действуют столь
очевидные   для   него   доводы   благоразумного   выхода   из   затруднительной
ситуации.  Лопахин   умеет   ценить   красоту:   его   восхищает   сад,  “прекраснее
которого нет ничего на свете”. Но он — человек деятельный и практичный.
Он не может просто любоваться садом и сожалеть о нем, не пытаясь чтолибо
предпринять для его спасения.
11
Он искренне старается помочь Гаеву и Раневской, постоянно убеждая их: “И
вишневый сад, и землю необходимо отдать в аренду под дачи, сделать это
теперь же, поскорее — аукцион на носу! Поймите!” Но они не желают его
слушать. Гаев способен лишь на пустые клятвы: “Честью моей, чем хочешь,
клянусь, имение не будет продано!... Счастьем моим клянусь!... назови меня
тогда   дрянным,  бесчестным   человеком,  если   я  допущу  до  аукциона!   Всем
существом моим клянусь!”
    Однако аукцион состоялся, и Лопахин купил имение. Для него это событие имеет особый смысл: “Я купил имение, где дед и отец были рабами, где их не
пускали   даже   в   кухню.   Я   сплю,   это   только   мерещится   мне,   это   только
кажется...” Таким образом, для Лопахина покупка имения становится неким
символом   его   успешности,   наградой   за   многолетние   труды.   Он   бы   хотел,
чтобы его отец и дед встали из могилы и порадовались тому, как их сын и
внук преуспел в жизни. Для Лопахина вишневый сад — всего лишь земля,
которую можно продать, заложить или купить. В своей радости он даже не
считает   нужным   проявить   элементарное   чувство   такта   по   отношению   к
прежним хозяевам усадьбы. Он начинает вырубать сад, даже не дожидаясь их
отъезда.   В   чемто   ему   сродни   бездушный   лакей   Яша,   в   котором   начисто
отсутствуют такие чувства, как доброта, любовь к матери, привязанность к
месту, где родился и вырос. В этом он прямая противоположность Фирсу, у
которого эти качества необычайно развиты. Фирс — самый старый человек в
доме. Он много лет верой и правдой служит своим господам, искренне любит
их   и   поотцовски   готов   оберегать   от   всех   бед.   Пожалуй,   Фирс   —
единственный персонаж пьесы, наделенный этим качеством — преданностью.
Фирс — очень цельная натура, и эта цельность со всей полнотой проявляется
в его отношении к саду. Сад для старого лакея — это родовое гнездо, которое
он   стремится   оберегать   так   же,
    Петя Трофимов — представитель нового поколения.
  как   и   своих   господ.
12
Его вообще не волнует судьба вишневого сада. “Мы выше любви”, — заявляет
он,   признаваясь   тем   самым   в   неспособности   к   серьезному   чувству.   Петя
смотрит на все слишком поверхностно: не зная подлинной жизни, он пытается
переустроить ее на основе надуманных идей. Внешне Петя и Аня счастливы.
Они хотят идти к новой жизни, решительно порвав с прошлым. Сад для них —
“вся   Россия”,   а   не   только   этот   вишневый   сад.   Но   разве   можно,   не   любя
родного   дома,   полюбить   весь   мир?   Оба   героя   устремляются   к   новым горизонтам,   но   теряют   корни.   Взаимопонимание   между   Раневской   и
Трофимовым невозможно. Если для Пети нет прошлого и воспоминаний, то
Раневская глубоко горюет: “Ведь я родилась здесь, здесь жили мои отец и
мать, мой дед, я люблю этот дом, без вишневого сада я не понимаю своей
жизни...”
Образ Раневской в пьесе "Вишневый сад"
    Рассмотрим один из главных образов пьесы – образ Раневской.  Вишневый
сад является в пьесе символическим образом. Он объединяет очень разных
героев, у каждого из которых свое представление о нем. Но вишневый сад
разъединит всех героев в конце пьесы.
    Вишневый сад как прекрасный дом для Раневской существует лишь в ее
прекрасном прошлом. С ним связана память о детстве, о молодости.
    Раневская появляется в своем доме, где она не была пять лет. И это ее
последнее, прощальное посещение Родины. Героиня приезжает изза границы,
от человека, который обворовал ее, но которого она все еще очень любит.
Дома Раневская думала найти успокоение.
13
Сама   природа   в   пьесе   как   бы   напоминает   ей   о   необходимости   духовного
обновления, о красоте, о счастье человеческой жизни.
    Раневская, опустошенная любовью, возвращается в свое имение весной. В
вишневом саду – «белые массы цветов», поют скворцы, над садом блестит
небо. Природа готовится к обновлению – и в душе Раневской пробуждаются надежды на новую, чистую, светлую жизнь: «Весь, весь белый! О сад мой!
После   темной   несчастной   осени   и   холодной   зимы   опять   ты   молод,   полон
счастья, ангелы небесные не покинули тебя. Если бы снять с груди и с плеч
моих   тяжелый   камень,   если   бы   я   могла   забыть   мое   прошлое!»
    Но прошлое не дает себя забыть, так как сама Раневская живет чувством
прошлого. Она создание дворянской культуры, которая на глазах исчезает из
настоящего, остается лишь в воспоминаниях. На место ей заступает новый
класс, новые люди – нарождающиеся буржуа, дельцы, готовые на все ради
денег.   И   Раневская,   и   сад   беззащитны   перед   угрозой   гибели   и   разорения.
Когда   Лопахин   предлагает   ей   единственно   реальное   средство   спасти   дом,
Раневская отвечает: «Дачи и дачники – это так пошло, прости».
    Получается, что, с одной стороны, Раневская не хочет вырубать сад, так
как это символ ее счастливой молодости, ее чаяний, надежд. Да, к тому же,
сад весной просто великолепен в своем цвету – жалко рубить такую красоту
изза какихто дач. Но, с другой стороны, автор показывает нам равнодушие
Раневской   и   к   судьбе   вишневого   сада,   и   к   судьбе   близких   людей.   Все   ее
душевные силы, энергию поглотила  любовная  страсть, которая поработила
постепенно волю этой женщины, заглушила ее природную отзывчивость  на
радости и беды окружающих людей.
14
    Подчеркивая   чувство   равнодушия   Раневской,   Чехов   показывает   нам
отношение героини к телеграммам из Парижа.
 Это отношение находится в прямой зависимости от степени угрозы, нависшей
над садом. В первом действии, пока говорят лишь о возможности продажи, Раневская «рвет, телеграмму, не прочитав». Во втором действии уже известен
покупатель   –   Раневская   читает   и   рвет   телеграмму.   В   третьем   действии
состоялись торги – она признается, что решила уехать в Париж к человеку,
обобравшему   и   бросившему   ее.   В   Париже   Раневская   собирается   жить   на
деньги, которые бабушка прислала на покупку имения.
    Героиня   совершенно   забыла   все   обиды,   причиненные   ей   бывшим
возлюбленным.   В   России   она   бросает   всех   на   произвол   судьбы.   Варя,
приемная дочь Раневской, вынуждена пойти в экономки к Рагулиным. Любовь
Андреевну   совершенно  не  заботит  ее  судьба,  хотя  она  и   сделала   попытку
выдать   Варю   замуж   за   Лопахина.   Но   эта   попытка   оказалась   неудачной.
    Раневская   непрактична,  эгоистична,   безалаберна.   Она   забывает   о   Фирсе,
слуге, который проработал у них всю жизнь. Она не устраивает жизнь дочерей
– ни Ани, ни Вари, забывая о них в пылу своей страсти. Неизвестно, по какой
прихоти, Раневская устраивает бал, в то время, как в городе идут торги, хотя
она сама понимает всю неуместность происходящего: «И музыканты пришли
некстати,   и   бал   мы   затеяли   некстати…   Ну,   ничего…   (Садится   и   тихо
плачет)».
    Но, в то же время, героиня добра, отзывчива, в ней не увядает чувство
красоты. Она всем готова помочь, готова отдать последние деньги.
15
Так,   Раневская   отдает   пьянице   последний   золотой.   Но   в  этом   видна   и   ее
непрактичность. Она знает, что дома Варя всех кормит молочным супом, а
слуг – горохом. Но такая уж натура у этой героини. Раневская   Любовь   Андреевна,   как   уже   было   сказано   выше,   яркая

представительница уходящего века. Помещица. Привыкнув однажды жить на
широкую ногу, она не в состоянии осознать и принять тот факт, что за ее
спиной уже нет пары сотен крепостных, которые были раньше, и которые
покрывали ее расходы. За годы жизни за границей, она так и не научилась
практичности   и   рациональности.   Наивная   и   добрая,   позволяет   себя
обманывать всем, кому не лень, начиная от ее любовника и кончая лакеем
Яшей. Чувствительная и сентиментальная, она совершенно не готова к ударам
судьбы, всякий раз пытается убежать от проблем и бед. Когда шесть лет назад
утонул в реке ее сын, она не смогла оправиться от горя, и, бросив все, уехала
за   границу.   Второй   раз   она   сбежит   в   Париж,   когда   ее   имение   перекупит
Лопахин.
    Образ   Раневской   очень   противоречив,   нельзя   сказать,   хорошая   она   или
плохая. В пьесе этот образ не расценивается однозначно, так как это живой,
сложный и противоречивый характер.
Аня  одна из главных героинь пьесы
           Аня, родная дочь Любови Андреевны, пока еще наивная и глупенькая
девочка, которой легко вскружить голову. Еще почти ребенок, она сейчас на
перепутье. Воспитанная на романтических книгах в окружении любящих ее
людей,   Аня   смотрит   на   мир   сквозь   розовые   очки.   Добрая   и   чуткая,   она
старается, как может, заботиться о своей матери, защищает ее от нападок
Гаева. В доме эту девочку любят все за чистоту ее души и непосредственность
поступков.
16

  После   продажи   сада   и   отъезда   матери   перед   ней   открывается необходимость   заботиться   о   себе.   В   заключительной   сцене   Аня   делится
своими планами окончить гимназию и пойти работать. В доме все понимают,
что денег, которые дала ярославская тетка, Раневской, хватит ненадолго. Но
Аня рада открывающимся перед ней перспективам.
Образ Пети
 Петя   Трофимов,   пожалуй,   единственный   человек   в   пьесе,   для   которого
будущее существует как осознанная реальность, как то, для чего он живет.
Этот герой осознает красоту вишневого сада, видимо, глубже всех других в
пьесе. Но он лучше других понимает также, что на саде лежит отпечаток
рабского прошлого. Трофимов видит, что сад обречен настоящим, в котором
нет места прекрасному, где торжествует хищничество Лопахиных.
    Будущее рисуется этому герою как торжество не только справедливости,
но и красоты. Вот почему, когда Аня жалуется, что перестает любить свой
вишневый   сад,   Петя   говорит:   «Вся   Россия   –   наш   сад.   Земля   велика   и
прекрасна,   есть   на   ней   много   чудесных   мест».   А   после   продажи   имения,
пытаясь утешить мать и явно вторя Пете, Аня говорит: «Мы насадим новый
сад, роскошнее этого, ты увидишь его, поймешь…».
    Кроме того, Петя Трофимов произносит те слова, которые выражают всю
правду о вишневом саде, в образе которого скрыта вся страна. Он озвучивает
ту мысль, которая, наверняка, запрятана у остальных героев гдето далеко в
сознании. Петя говорит, обращаясь к Ане: «Подумайте, Аня, ваш дед, прадед
и все ваши предки были крепостники, владевшие живыми душами, и неужели
с  каждой   вишни   в  саду,  с  каждого   ствола   не   глядят   на   вас   человеческие
существа, неужели вы не слышите голосов…»
17 Мне   кажется,   что   «чистая   душа»   –   это,   конечно,   и   есть   наиболее
подходящее определение для Пети.
    Конечно же, во взглядах Пети, в его убеждениях, что он и его товарищи
должны быть «выше любви», было много наивного. Но следует помнить, что
наивным   максимализмом   грешил   не   один   Трофимов.   Такого   рода   взгляды
были весьма широко представлены в среде радикально настроенной молодежи
того   времени.   Посвоему   они   проявились   и   во   времена,   описанные   И.С.
Тургеневым, и в последующие десятилетия.
    Таким образом, отречение Пети от любви схоже с его отказом от денег,
которые   ему   предлагает   Лопахин.   В   одном   и   другом   случае   Трофимов
исходит из убеждения, что он «свободный человек», так как над ним не имеет
ни малейшей власти все, то, что так высоко ценят люди, живущие, как он
  отжившими   понятиями   и   традициями.
убежден,
старыми,

    Образ Пети Трофимова имеет большое значение в пьесе. Он не является
призрачным,   как   Гаев   или   Раневская,   он   реален   и   саму   жизнь   принимает
реально. Кажется, что Петя Трофимов единственный здравый, если так можно
сказать,   из   всех   персонажей   пьесы.   И   тут   же,   кажется,   что   он   способен
повернуть ход дела с вишневым садом в другою сторону: помочь спасти. Но
этого не происходит.
    Видимо, Чехов сделал это намеренно, чтобы показать исход дела, самый
трагический, печальный, но реальный. Чехов не стал придумывать чудесного
спасения,   чтобы   открыть,   наконец,   глаза   людям.   Для   Пети   же   все
произошедшее с садом – начало новой жизни, во всяком случае, ему очень
хочется в это верить, той жизни, для которой он живет, к которой стремится. 18
    Но почему же, не ему взрастить новые семена на уже готовой почве? Или
эта   почва   не   пригодна   для   того,   чтобы   дать   новую   жизнь?   Философские
вопросы в пьесе постоянно возникают перед читателем. Причем они не только
в самом сюжете, они в самих персонажах, которые несут в «Вишневом саде»
большую   смысловую   нагрузку.   Образ   Пети   Трофимова   в   их   числе   и,
возможно, один из основных.
    Этот герой в меру своих сил помогает тем, кто стоит во главе движения. В
пьесе Чехову нужен был представитель подобного течения. Среди пассивных
фигур   «Вишневого   сада»   Петя   единственный   действенный   персонаж,
персонаж мыслящий, заставляющий мыслить других. Не всегда это удается,
но суть  в том порыве, в той великой миссии (а по сравнению с действиями
других   персонажей   она   действительно   великая!),   которую   выполняет   в
произведении   Петя   Трофимов.   Мне   кажется,   этого   героя   можно   назвать
носителем правды жизни, не боящимся ее признать и постараться исправить.
Образ Гаева
       Гаев Леонид Андреевич, брат Раневской, тоже типичный представитель
уходящей эпохи. И не только потому, что категоричен против вырубки сада.
Их сентиментальность можно понять. Вся жизнь была прожита рядом с этим
садом. И Леонид Андреевич, и его сестра привыкли, чтобы за них все решали
другие: управляющие имением, крестьяне, платившие оброк. Поэтому, они не
могут   и   в   сложившейся   ситуации   предложить   ничего   разумного,   опять
пытаются переложить свои проблемы на Лопахина, на ярославскую тетку, на
кого   угодно,  но   только   не   на   самих   себя.  Гаев  –  игрок.  Он   даже   мыслит
картежными   категориями,   находясь   вдали   от   карточного   стола.   После
продажи имения Леониду Андреевичу предложили место в банке с неплохим годовым окладом. Но станет ли он служить, этот вопрос остается открытым.
19
Лопахин, как образ будущего, нарисованный Чеховым
             Лопахин Ермолай Алексеевич, крестьянский сын, а нынче, молодой и
преуспевающий купец. Сам признается, что как был, так и остался мужиком.
Деловая   хватка   в   нем,   конечно,   есть.   А   вот   образовательнокультурный
уровень оставляет желать лучшего. Он прекрасно это осознает и как будто
стыдится, признаваясь, что пишет, как курица лапой. Предложение Лопахина
вырубить сад и отдать земельные участки под застройку дач, по сути, не столь
глупое   в   свете   новых   перемен,   но   представители   уходящего   века
воспринимают   его   в   штыки.   Лопахин   решителен   и   напорист.   Умеет
добиваться   поставленной   цели.   Можно   ли   назвать   Лопахина   хищником?
Вопрос   спорный.   Хищник   не   стал   бы   предлагать   свой   вариант   получения
прибыли и спасения имения, а напротив, сделал бы все, чтобы заполучить его
как можно скорее. Но он терпеливо и настойчиво внушал Раневской и Гаеву
выход из сложившейся ситуации. И если бы помещичья семья приняла его
предложение, в лучшем случае, Лопахин стал бы управляющим, а основную
прибыль  от   земель   получали   бы   брат  с  сестрой.  Лопахин   тоже  по   своему
привязан   к   имению.   На   этой   земле   жили   его   предки,   здесь   его   родина,   и
поэтому он сделал все возможное, чтобы его купить, коли, имение все равно
было выставлено на продажу. Не уступать же родину Дериганову. Его радость
можно понять. Он, «тот самый Ермолай купил имение, прекрасней которого
ничего нет на свете». Он умеет ценить красоту. «А когда мой мак цвёл, что
это   была   за   картина!».   Он   также   умеет,   и   создавать   эту   красоту.
    Многие литературные критики считают, что Петя Трофимов олицетворяет
новую Россию. Я с этой точкой зрения согласиться не могу. Именно Ермолай Лопахин крестьянский сын и купец, работающий с утра до ночи, а не этот
вечный студент, олицетворяет собой новую Россию. Потому что когда Петя
рассуждал, критикуя других и призывая всех работать, Лопахин работал.
20
Когда   Петя   рассуждал   о   мужиках,   которым   живется   плохо,   Лопахин   дал
возможность этим мужиками зарабатывать себе на хлеб, когда посадил мак. И
с чувством исполненного, он может позволить себе восторгаться цветущим
полем,   которое   дало   ему   40   тысяч   чистой   прибыли.   Именно   за   такими
людьми, как Лопахин, будущее России.
Особенности героя. К персонажам Чехова неприменимо понятие «герой»
в традиционном смысле этого слова (ничего «героического» в них, конечно,
нет),   поэтому   в   чеховедении   чаще   пользуются   термином   «чеховский
персонаж».
Мемуаристы   свидетельствуют,   что   Чехову   был   чужд   пафос,   внешнее
проявление   чувства,   всякие   театральные   эффекты.   И   герои   его   —   это
«обычные»   люди.   «Чехов   довел   до   виртуозности,   до   гения   обыкновенное
изображение обыкновенной жизни. “Без героя” — так можно озаглавить все
его   сочинения   и   про   себя   добавить   не   без   грусти:   “без   героизма”»   (В.  В.
Розанов).
В чеховских рассказах отсутствует разделение героев на положительных и
отрицательных.   Автор, как правило, не отдает предпочтения ни одному из
них.   Писателю   важен   не   суд   над   персонажами,   а   выяснение   причин
непонимания между людьми.
Чехов   —   автор   реалистический,   и   в   рассказах   характер   героя
раскрывается   в   его   взаимосвязях   с   другими   персонажами,   в   его
укорененности   в   бытовых   жизненных   обстоятельствах,   мелочах,   в   его
зависимости от времени. Герои чеховских рассказов — это крестьяне, купцы, помещики, гимназисты, врачи, чиновники... Причем писателя интересует не
столько социальный статус персонажей, сколько их поведение, психология, их
человеческая суть.
21
Становление так называемого чеховского героя (в отличие, например, от
героев Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого) завершилось к началу
1890х годов. Это  интеллигент   обычный, средний человек, образованный,
нередко  талантливый, великий  труженик, делающий свое дело  без всякого
пафоса   (учительствующий,   лечащий   людей   и   т.д.),   обойденный   при   жизни
всеобщим признанием, его ценность чаще осознается окружающими уже после
его смерти.
Чеховский герой, чаще всего, одинок.  Он тоскует об утраченном смысле
жизни, об отсутствии гармонии, но верит в прекрасную жизнь, в свободного и
творческого человека. 22
Глава 3
      Образ вишневого сада является центральным образом в комедии Чехова,
он   представлен   лейтмотивом   различных   временных   планов,   невольно
соединяя   прошлое   с   настоящим.   Но   вишневый   сад   –   не   просто   фон
происходящих   событий,   он   –   символ   усадебной   жизни.   Судьба   имения
сюжетно   организует   пьесу.   Уже   в   первом   действии,   сразу   после   встречи
Раневской, начинается обсуждение спасения заложенного имения от торгов. В
третьем   действии   имение   продано,   в   четвертом   –   прощание   с   усадьбой   и
прошлой жизнью.
       Вишневый сад олицетворяет не только усадьбу: он прекрасное творение
природы, которое должен сохранить человек.
           Автор уделяет большое внимание этому образу, что подтверждается
развернутыми   ремарками   и   репликами   героев.   Вся   атмосфера,   которая
связана   в   пьесе   с   образом   вишневого   сада,   служит   утверждению   его
непреходящей эстетической ценности, утрата которой не может не обеднить
духовной жизни людей. Именно поэтому образ сада выносится в заглавие. Вишневый   сад   выступает   своеобразным   нравственным   критерием,   по
отношению к нему определяются не только действующие лица пьесы, но и мы.
           «Вишневый сад» – комедия о беспечных русских людях, – писал Ю,
Соболев. В этой пьесе переходит в грусть, оборачивает тревогой. Большое
количество комических сцен – фокусы Шарлотты, ошибки Епиходова, глупые
речи   Гаева,   только   усиливают   грусть,   «тоску   по   идеалу».   В   классической
комедии порок обычно бывает наказан, добродетель торжествует.
23

  В   пьесе   Чехова   нет   явно   отрицательных   героев,   и   положительные
отсутствуют. Неясен с первого взгляда и конфликт произведения. Дело в том,
что   предметом   изображения   в   пьесах   драматурга   является   собственно   не
действие, их нежелание и невозможность совершить поступок. Именно это и
осмеивается   в   комедиях   Чехова   К.С.   Станиславский   отмечал   особый
характер конфликта пьесы «Вишневый сад»
   Комизм «Вишневого сада» коренится в ситуациях, отражающих комедийный
смысл   самой   жизни. Чехов своеобразно   трактовал   этот   жанр.   В   его
представлении   комедия   –   это   драма,   с   тончайшей   иронией   высмеивающая
пошлость.   Традиционный   обличительный   пафос,   «смех   сквозь   слезы»,   по
меткому   замечанию   писательницы   Тэффи,   в   поэтике   Чехова   сменяется
«смехом вместо слез».
             Пьеса «Вишневый сад» была написана А. П. Чеховым в 1903 году, на
рубеже эпох. В это время автор полон ощущения того, что Россия находится в
преддверии огромных перемен. Как любой человек, Чехов мечтал о будущем,
о новой жизни, которая принесет людям чтото светлое, чистое и прекрасное.
Именно этот мотив ожидания лучшей жизни звучит в пьесе «Вишневый сад».
Чехов чувствует, что старая жизнь постепенно уходит, а новая — лишь только
зарождается. Каким видел будущее Чехов? О каком будущем он мечтал?
    Название пьесы символично. «Вся Россия — наш сад», — сказано у Чехова.
Думая о гибели вишнёвого сада, о судьбе обитателей разоряющегося имения,
он мысленно  представлял себе «всю Россию» на сломе эпох.
   Вишневый   сад   —   образ   сложный   и   неоднозначный.   Это   не   только
конкретный сад,   являющийся частью усадьбы Гаева и Раневской, но и образ
символ.
Он символизирует не только красоту русской природы, но, главное, красоту
жизни людей, взрастивших этот сад и восторгавшихся им, той жизни, которая
24
сада.
погибает
    Образ   вишневого   сада   объединяет   вокруг   себя   всех   героев   пьесы.   На
гибелью
с

вместе

первый   взгляд,  кажется,  что  это   только  родственники   и   старые  знакомые,
волей   случая   собравшиеся   в   поместье,   чтобы   решить   свои   житейские
проблемы. Но это не так. Писатель соединяет персонажей разных возрастов и
социальных групп, и они должны будут так или иначе решить судьбу сада, а
значит, и свою судьбу.
    Вишневый сад — символ красоты. Но кто, же спасет красоту, если люди,
которые способны ее ценить, не в силах за нее бороться, а люди энергичные и
деятельные   смотрят   на   нее   только   как   на   источник   выгоды   и   наживы?
    Вишневый сад — символ дорогого сердцу прошлого и родного очага. Но
можно   ли   идти   вперед,   когда   за   твоей   спиной   раздается   стук   топора,
разрушающего все, что прежде было свято? Вишневый сад — символ добра, а
потому такие выражения, как “подрубить корни”, “растоптать цветок” или
“ударить   по   дереву   топором”   звучат   кощунственно   и   бесчеловечно. Размышляя над характерами и поступками героев пьесы, мы задумываемся
над судьбой России, которая является для нас тем самым “вишневым садом”.
25
Заключение
         А.П. Чехова как русского писателя и русского интеллигента волновала
судьба   Родины   накануне   ощущаемых   обществом   социальных   перемен.
Система   образов   пьесы   «Вишневый   сад»   отражает   взгляд   писателя   на
прошлое, настоящее и будущее России.
Образы   пьесы   представляют   с   одной   стороны,   социальные   слои   России
накануне   перелома   (дворянство,   купечество,   разночинную   интеллигенцию,
отчасти и крестьянство). С другой стороны, эти группы своеобразно отражают
прошлое, настоящее и будущее страны.
Сама Россия представлена  образом Вишневого сада, к которому с нежной
любовью относятся все герои.
Олицетворением прошлого являются образы Раневской и Гаева. Это прошлое,
уходящее   с   исторической   арены   дворянских   гнезд.   В   Гаеве   и   Раневской
отсутствует   корыстный   расчет:   так   совершенно   чужда   им   идея,   продать вишневый сад под землю дачникам. Они тонко чувствуют красоту природы
(«Направо,   на   повороте   беседки,   белое   деревце   склонилось,   похожее   на
женщину »… ). Им свойственна некоторая детскость восприятия: Раневская
подетски относится к деньгам, не считает их. Но в этом не только детскость,
но и привычка жить, не считаясь с расходами. И Гаев и Раневская добры.
Лопахин   помнит,   как   давние   времена   Раневская   пожалела   его.   Жалеет
Раневская   и   Петю   Трофимова   с   его   неустроенностью,   и   Аню,   которая
осталась без приданного и прохожего.
Но время Гаевых и Раневских прошло. Их интеллигентность, неумение жить,
беззаботность оборачиваются  черствостью и эгоизмом.
26
Раневская   растрачивает   состояние,   оставив   дочь   на   попечении   приемной
дочери   Вари,   уезжает   в   Париж   с   возлюбленным,   получив   деньги   от
ярославской бабушки, предназначенные для Ани, она решается вернуться в
Париж к человеку, который практически обобрал ее, при этом она не думает,
как сложится жизнь Ани дальше. Она проявляет заботу о больном Фирсе,
спрашивая, отправили ли его в больницу, но проверить этого она не может и
не   хочет.   Раневская   –   человек   слова,   но   не   дела.   Фирс   остается   в
заколоченном доме.
Итог жизни дворян   следствие жизни в долг, жизни, основанной на угнетении
других.
Как уже говорилось, огромна роль Вишневого сада в образной системе пьесы
Именно   вокруг   вишневого   сада   завязывается   внешний   конфликт,   свое
отношение   к   саду   высказывают   все   герои   пьесы.   Поэтому   почеловечески
трагично ощущает зритель и читатель его судьбу6 «… и только слышно, как
далеко в саду топором стучат по дереву». Для  Чехова   и   писателя,   и   драматурга   характерно   чуткое   вслушивание   в
биение обыденной жизни, умение найти в этой жизни важнейшие социальные
проблемы   и   построить   свое   произведение   так,   чтобы   эти   проблемы   стали
достоянием соотечественников.
27
Список использованной литературы





Чехов А.П. Вишневый сад: Пьеса/Предисл. В. А. Богданова; Рис. В. П.
Панова.М.: Дет. лит., 1980
Чехов А.П. Собрание сочинений в 20 томах.М., 1951
Богданов В. А. Предчувствие будущего Предисл. К Вишневый сад, М.:
Дет. лит., 1980
Громов М.П. Чехов. М.. 1993
Ермилов В. В. Здравствуй, новая жизнь! Вступительная статья к Чехов
А.П. Вишневый сад, М, Детгиз, 1963 









Захаркин   Д.Ф.   Антон   Павлович   Чехов   Очерк   жизни   и   творчества
М.,Советская Россия, 1961
КапшевВ.Б. Литературные связи Чехова. М.. 1989
Катаев В.Б. Сложность простоты: Рассказы и пьесы Чехова.  2е изд.
М.: Издво МГУ, 1999
Папериый З.С. «Вопреки всем правилам...» (Пьесы и водевили Чехова).
М..1982.
Полоцких Э.А. Пути чеховских героев. М,. 1983.
Скафтымов А.П. О единстве формы и содержания в «Вишневом сале»
А.П.Чехова.   К   вопросу   о   принципах   построения   пьес   А.П.Чехова   //
Скафтымов А.П. Нравственные искания русских писателей. М.. 1972.
Чехов в воспоминаниях современников. М., Гослитиздат, 1952
Чехов и театр. Письма. Фельетоны. Современники о Чеховедраматурге.
М.. 1961.
Чудиков А.П. Поэтика Чехова. М.. 1971
Чуковский К.И. О Чехове. М., 1967.
28

file_name: Система образов в пьесе «Вишневый сад» А.П. Чехова.doc

intro:
В работе показано естественное течение повседневной жизни обычных людей, автор кладёт в основу своих сюжетов не один, а несколько органически связанных, переплетающихся между собой конфликтов. При этом ведущим и объединяющим является по преимуществу конфликт действующих лиц не друг с другом, а со всей окружающей их социальной средой.
      В пьесе "Вишнёвый сад" основной конфликт, отражая глубокие общественные противоречия конца XIX - начала XX века, заключается в желании Раневской сохранить за собой вишнёвый сад и в стремлении Лопахина превратить вишнёвый сад в капиталистическое предприятие.Курсовая работа

title: Курсовая работа "Система образов в пьесе «Вишневый сад» А.П. Чехова."


extracted_text:
«Реализация индивидуального подхода к личности младшего
школьника в современных образовательных технологиях»
Шпанич Ольга Николаевна
Учитель начальных классов МАОУ лицей № 7 г. Томска
Модернизирующееся   современное   образование   требует   всё   новых
подходов   к   обучению   школьников.   Особо   значимым   в   современной
практике   образования   становится   использование   различных
образовательных   технологий   и   их   адаптированность
  относительно
особенностей каждого ученика. В контексте рассматриваемой проблемы
важными   являются   определения   «образовательная   технология»,
«индивидуализация».
Образовательная технология, по мнению Г. К. Селевко, – это процессная
система   совместной   деятельности   учащихся   и   преподавателя
  по
проектированию,   организации,   ориентированию   и   корректированию
образовательного  процесса  с целью  достижения  конкретного  результата
при обеспечении комфортных условий участникам. [2. С. 187]
В   понимании   Инге   Унт,   индивидуализация   –   это   учет   в   процессе
обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и
методах,   независимо   от   того,   какие   особенности   и   в   какой   мере
учитываются. [3. С. 34]
Попытаемся еще уточнить, как мы толкуем понятия «индивидуальный
подход»   и   «индивидуализация».   В   первом   случае   мы   имеем   дело   с
принципом обучения, во втором же – с осуществлением этого принципа,
которое имеет свои формы и методы. В этом же значении представляет
себе соотношение принципа индивидуального подхода и индивидуализации
обучения   и   Е.   С.   Рабунский   –   ученый,   который   наиболее   широко   в
педагогике исследовал индивидуальный подход как принцип обучения. [4,
с.   18]   При   использовании   понятия   «индивидуализация   обучения»
необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании идти
не   от   абсолютной,   а   от   относительной   индивидуализации.   В   реальной
школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим
причинам:
1)   обычно   учитываются   индивидуальные   особенности   не   каждого
отдельного   учащегося,   а   в   группе   учащихся,   обладающих   примерно
сходными особенностями;
2)   учитываются   лишь   известные   особенности   или   их   комплексы   и
именно такие, которые важны с точки зрения учения (например, общие
умственные   способности);   наряду   с   этим   может   выступать   ряд
особенностей,   учет   которых   в   конкретной   форме   индивидуализации
1 невозможен   или   даже   не   так   уж   и   необходим   (например,   различные
свойства характера или темперамента);
3) иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том
случае,   если   именно   это   важно   для   данного   ученика   (например,
талантливость в какойлибо области, расстройство здоровья);
4)   индивидуализация   реализуется   не   во   всем   объеме   учебной
деятельности, а эпизодически или в какомлибо виде учебной работы и
интегрирована с неиндивидуализированной работой.
Принцип   индивидуального   подхода   в   дидактике   предполагает   учет
таких   особенностей   учащихся,   которые   влияют   на   его   учебную
деятельность и от которых зависят результаты учения. Таковыми могут
быть различные физические и психические качества и состояния личности:
особенности всех познавательных процессов и памяти, свойства нервной
системы, черты характера и воли, мотивация, способности, одаренность,
постоянные или временные дефекты органов чувств и всего организма и
т.д.   Кроме   того,   на   учебную   деятельность   ученика   оказывают   влияние
различные социальные факторы (статус ученика в классном коллективе,
домашние и различные другие внешние влияния). Все эти, да и множество
других внутренних и внешних факторов в той или иной мере влияют на
процесс   учения.   Тут   и   возникает   противоречие   в   учебном   процессе:   с
одной стороны, имеется необходимость учитывать многие индивидуальные
особенности личности, а с другой стороны, возможности реализации этой
необходимости в массовой школе весьма ограниченны. Для преодоления
этого противоречия использовать относительную индивидуализацию.
Индивидуальный   подход,   по   мнению   Инге   Унт,   включает   в   себя
следующие элементы:
 систематическое изучение каждого ученика;
 постановка педагогических задач в работе с каждым учеником;
 выбор   и   применение   наиболее   эффективных   средств
индивидуального подхода к ученику;
постановка новых педагогических задач. [3. С.34 ]
 фиксация и анализ полученных результатов;

В   своей   деятельности   каждый   педагог   должен   знать   условия,   при
которых   реализуется   индивидуальный   подход.
  Здесь   под
педагогическими   условиями   понимается   устойчивые   обстоятельства,
выраженные требованиями образовательной среды, определяющими ход и
специфику протекания данного процесса и направленными на достижение
оптимально   возможных   результатов   индивидуализации   обучения.   На
практике данные условия реализуются через:
комплексную   диагностику   с   целью   изучения   индивидуальных
возможностей учащихся;

создание развивающей среды обучения;
2
 подбор   адекватного   личностным   возможностям   и   способностям

учащихся содержания, форм, методов и технологий обучения;


индивидуализации обучения. [1. С.85]
формирование стиля учебной деятельности учащихся;
системный   характер   подготовки   педагогов   к   осуществлению
В   процессе   проведения   экспериментальной   работы   мы   полностью
опирались на данные условия. Исследование было проведено с учениками
2   класса   обучающихся   по   образовательной   системе   «Школа   2100».   На
первом   этапе   исследования   были   проведены   ряд   диагностик   с   целью
выявления   у   учащихся   типа   высшей   нервной   деятельности,     типов
восприятия. На основе проведённых диагностик мы определили детей   4
группы   в   зависимости   от   преобладающего   у   них   типа   темперамента
(флегматики, холерики, меланхолики, сангвиники), а также в зависимости
от   типа   восприятия   (визуалы,   кинестетики,   аудиалы).   Эта   работа   была
сделана   для   того,   чтобы   адаптировать   учебный   процесс   относительно
выявленных особенностей. Для организации индивидуального подхода к
личности   младших   школьников   составлены   и   внедрены   в   практику
обучения   индивидуализированные   задания   по   русскому   языку,
математике,   окружающему   миру.   А   также   использованы   задания,
учитывающие самостоятельный выбор ученика. Тем самым мы попытались
осуществить индивидуализацию обучения.
Важно   отметить,   что   в   индивидуальном   подходе   нуждается
действительно каждый ребенок. Индивидуализация – это осуществление
принципа индивидуального подхода, это организация учебного процесса с
учетом   индивидуальных   особенностей   учащихся,   которая   позволяет
создать   оптимальные   условия   для   реализации   потенциальных
возможностей каждого ребенка.
Существует   множество   образовательных   технологий.   Все   они
ориентированы на то, чтобы вырастить из ребенка развитую личность. Но
каждый   ребенок   индивидуален   посвоему,   и   тем   самым   нуждается   в
индивидуальном подходе.
На   основании   проделанной   экспериментальной   работы   по
использованию   индивидуализации   при   обучении   детей   младшего
школьного возраста, мы пришли к следующим выводам:
 в   различных   образовательных   технологиях   существует   множество
подходов   к   реализации   индивидуализации   обучения   детей   младшего
школьного возраста;
 индивидуализация   обучения   предполагает   собой   дифференциацию
учебного   материала,   разработку   различных   заданий;   учитывающих
особенности каждого учащегося;
3  реализация   принципа   индивидуализации   в   полной   мере   требует
разработки   заданий   с   учётом   особенностей   детей   (их   интересов,
темперамента, своеобразие восприятия);
 в числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться
учителю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления,
памяти, речи, характера, темперамента, воли;
 в реализации принципа индивидуализации особая роль принадлежит
педагогу, готового принимать ученика как субъекта деятельности;

подготовленности педагога;
индивидуализированный   подход   к   детям   требует   особой
 успеваемость   детей   может   зависеть   от   особенности   реализации
принципа индивидуализации;
 принцип   индивидуального   подхода   требует   систематической,
последовательной и комплексной работы педагога, предполагающий опору
на индивидуальную траекторию развития ребёнка.
Данные выводы убеждают, что учебный процесс нужно адаптировать
относительно особенностей детей, педагог должен относиться к ребёнку,
как субъекту деятельности, а образовательное пространство должно быть
организовано с учётом потребностей детей.
Литература:
1. Збираник,
  В.
индивидуализации обучения / Т. В. Збираник. – М., 1996. – с. 8186.
  Педагогические   условия   обеспечения
  Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. –   М.:
  Т.
2.
Народное образование, 2006. – с .187.
3. Унт И.Э,  Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] /
И. Э. Унт. – М., 1996. – с. 96.
4. Холодная   М.   А,   Формирование   персонального   познавательного
стиля   ученика,   как   одно   из   направлений   индивидуализации   обучения
[Текст] / М. А. Холодная. – М., 2000. – с. 85.
4

intro: В статье рассказывается о  понятиях «индивидуальный подход» и «индивидуализация». В первом случае мы имеем дело с принципом обучения, во втором же – с осуществлением этого принципа, которое имеет свои формы и методы. В этом же значении представляет себе соотношение принципа индивидуального подхода и индивидуализации обучения и Е. С. Рабунский – ученый, который наиболее широко в педагогике исследовал индивидуальный подход как принцип обучения. При использовании понятия «индивидуализация обучения» необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании идти не от абсолютной, а от относительной индивидуализации.

title: Статья на тему «Реализация индивидуального подхода к личности младшего школьника в современных образовательных технологиях»