extracted_text:
Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств
Факультет
искусств
Кафедра
народных инструментов

Дипломная
работа на тему:
Авторская методика гитариста, композитора и педагога
Александра Виницкого
«Джаз
на классической гитаре».

Научный руководитель:
Кандидат искусствоведения, и.о. доцента Ильгин
К.В.
Выполнил:Студент 532 группы
Чечин Глеб

                                          Санкт –
Петербург

2007
Содержание.

Введение
Глава 1. Проблема современного
педагогического репертуара и методик обучения игре на шестиструнной гитаре

Гитаристы – методисты, о проблемах репертуара для гитары (Волков
В.,
Виницкий А)

Молотков В., Манилов В. Техника джазового аккомпанемента

Молотков В. Джазовая импровизация на шестиструнной гитаре  Манилов В. Джаз в ритме самбы.
Учебное пособие
Глава 2. Авторская методика
Александра Виницкого «Джаз на классической гитаре»

Творческий путь А.Виницкого. (биография, основные направления
творческой деятельности)

«Шагающий» бас

Особенности джазового и латиноамериканского ритма

Рождение и развитие блюза. Форма блюза. Гармония блюза

Босса – нова. Бразильская музыка
Глава 3. Джазовая музыка Александра Виницкого для
детей и юношества

Упражнения и этюды в джазовом стиле

«Детский джазовый альбом № 1»

Детская джазовая сюита «Карусель»
Заключение
Библиография
Введение.

Современная
гитара, пожалуй, самый интернациональный музыкальный инструмент. Шестиструнная
гитара один из древнейших музыкальных инструментов, истоки гитары уходят в
глубокое прошлое, богатая история насчитывает десятки столетий и проходит через
множество исторических и культурных эпох. В 20-ом веке гитара стала и
космическим музыкальным инструментом.… В буквальном смысле! На орбитальной
станции «Мир» была гитара. Вообще, гитара единственный музыкальный  инструмент,
побывавший в космосе.
В 20-ом веке
появилось огромное многообразие шестиструнных гитар форм и конструкций. С
развитием электроники появились электрогитары, электроакустические гитары,
midi-гитары, гитары с пьезо звукоснимателями. Звук классических гитар
усиливается электроникой практически без искажения. Гитара проникла в десятки
жанров современной музыки (классика, джаз, рок, кантри, латиноамериканская
музыка, бардовская песня, поп-музыка), Появилось много музыки исполняемой на
той, или иной разновидности гитары. Широкая востребованность шестиструнной
гитары обусловлена универсальностью этого инструмента, гитара одинаково
«комфортно себя чувствует» и в профессиональном музыкальном качестве (обладая
богатейшей палитрой выразительных средств), и в любительскобытовом
музицировании.
Необходимо
отметить, что для многих музыкальных культур гитара является традиционным
инструментом, в том понимании, что многие музыкальные жанры (в особенности ФЛАМЕНКО,

ЛАТИНОАМЕРИКАНСКАЯ МУЗЫКА, КАНТРИ, ДЖАЗ, РОК, ФЬЮЖН),
зарождаясь и развиваясь, опирались
на гитару. Также, важным аспектом будет являться и тот факт, что в каждом
жанре, гитара приобретала  характерные особенности (форма инструмента, строй,
особенности
звукоизвлечения, посадка, постановка рук и т.д.)
Подытожив выше
сказанное можно констатировать, что шестиструнная гитара в современном
музыкальном мире является мульти-стилевым инструментом.
В нашей стране
обучение игре на шестиструнной гитаре, в государственных учебных заведениях
(ДМШ, СУЗ и ВУЗ), осуществляется по программе, разработанной на базе методики
обучения игре на классической гитаре. Это подразумевает освоение способов и
приемов игры на педагогическом  репертуаре, разработанном за время становления
классической гитары как академического музыкального инструмента.
Но современная
методика обучения игре на классической гитаре не включает в свою программу
изучение других традиционных гитарных направлений в музыке (например, фламенко
или босса-нову).
«Сегодня
академическая гитарная школа стала перед проблемой системы образования, когда в
музыке происходит интеграция классической, современной, этнической и джазовой
(в широком смысле) музыки. Исполнителю необходимо быть хорошо знакомым с
разными музыкальными жанрами, основами композиции, гармонии на гитаре»[1].

Анализируя
взгляды ведущих педагогов и исполнителей России на проблемы педагогического
репертуара и методику обучения (со страниц журнала «Гитарист», из материалов
интернет сайтов), можно зафиксировать, что в современной гитарной
педагогической системе образовались «белые пятна».
 «Сегодня
гитаристы и особенно преподаватели нуждаются в новых системах и методиках,
обогащающих учащихся знаниями и музыкальным репертуаром, более обширным и
современным, позволяющим впоследствии перейти к любому другому стилю игры, будь
это джаз, фламенко, кантри, рок
и т.д.».[2]
В этой связи опыт
и методические разработки московского гитаристакомпозитора и педагога
А.Виницкого, который в своем творчестве опирается на латиноамериканскую музыку
и эстрадно-джазовые стили, вызвали глубокий резонанс среди почитателей гитары
самого широкого спектра, и особую заинтересованность преподавателей гитары.
Поэтому целью
дипломной работы является рассмотреть и проанализировать методические
разработки А.Виницкого, и доказать, что авторская методика «джаз на
классической гитаре» А.Виницкого являются важным и актуальным вкладом в
современную гитарную педагогику. Также показать, что авторская методика
А.Виницкого «Классическая гитара в джазе» это «своеобразный мостик между джазом
и классикой»,[3] который позволяет обучающимся на
классической гитаре изучать различные стили музыки.
Целевая установка
обусловила ряд задач, поставленных в процессе написания работы:
1)Рассмотреть
наиболее известные Школы игры на гитаре с точки зрения методики  освоения
эстрадно-джазовых стилей
2)Рассмотреть и проанализировать авторскую методику
А.Виницкого
«Классическая гитара в джазе»
3)Джазовая музыка А.Виницкого для детей и юношества.
Данные задачи
обусловили структуру дипломной работы, которая включает следующие параметры:
Введение, три главы, Заключение и список использованной литературы.
Первая глава
- ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РЕПЕРТУАРА И МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ
НА ШЕСТИСТРУННОЙ ГИТАРЕ - посвящена изучению одной из актуальнейших проблем
современной системы обучения игре на шестиструнной гитаре: методики освоения
различных джазовых стилей, в которых используется шестиструнная гитара. В главе
рассмотрены самые известные Школы игры на  гитаре изданные в нашей стране и
бывшем СССР, с точки зрения изучения специфики использования шестиструнной
гитары в эстрадноджазовых и других стилях в которых традиционно  используется
гитара  (фламенко, босса-нова, самба, блюз и т.д.). В первой главе сделана
попытка понять, в чем достоинство и недостатки Школ игры на шестиструнной
гитаре изданных в нашей стране.
Вторая глава
- АВТОРСКАЯ МЕТОДИКА А.ВИНИЦКОГО «КЛАССИЧЕСКАЯ ГИТАРА В ДЖАЗЕ» -
посвящена методическим разработкам совремнного московского
гитариста-композитора и педагога Александра Виницкого. В главе дана краткая
биографическая справка, необходимая, чтобы понять, как формировалась концепция
А.Виницкого как гитариста-исполнителя, как педагога и методиста. В главе
рассмотрены основные элементы авторской методики, которые Александр Виницкий
любезно обрисовал в ходе переписки по электронной почте. Также в главе
анализируется, в чем же новаторство методических разработок А.Виницкого,
насколько актуально то, что он превносит в современную гитарную педагогику.
Третья глава
- ДЖАЗОВАЯ МУЗЫКА А.ВИНИЦКОГО ДЛЯ ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА – в главе
рассмотрены произведения А.Виницкого для детей и подросткового возраста. В
главе проанализирован «Детский джазовый альбом №1», «Джазовые этюды и
упражнения для классической гитары», «Детская джазовая сюита Карусель».
ГЛАВА
1.
Проблема современного
педагогического репертуара и методик обучения игре на шестиструнной гитаре.

  Методика
обучения игре на шестиструнной гитаре в нашей стране за последние 20-30 лет
прошла активный путь развития. Было изданно и переизданно большое число Школ и
Самоучителей. Наибольшей популярностью пользуются Школа игры на шестиструнной
гитаре. П.Агафошина, Э.Пухоля, М.Каркасси, А.Иванова-Крамского, А.Кравцова и
Школа Чарльза Дункана, а также Самоучители Е.Ларичева, П.Вещицкого.
Анализируя данные
школы, и признавая их безусловное достоинство как акадамических пособий по
освоению искусства игры на классической гитаре, нельзя не отметить, что эти
школы (в большенстве своем изданные в СССР) не содержат в себе информацию по
«не классическим» стилям игры на гитаре.
Но время не стоит
на месте, и гитарная педагогика в России активно развивается. Появляется много
новой информации, в постсоветское время произошла форсированная интеграция в
мировые культурные процессы во всех областях искусства. Вполне закономерно, что
это коснулось и исполнительства и педагогики гитары.
В постсоветское
время мы стали открывать для себя новые жанры в музыке (современный джаз во
всем его разнообразии, босса-нову, фламенко и т. д.).
Нельзя сказать,
что в СССР совсем ничего не знали о развитии эстрадно-джазовой музыке, но
необходимо отметить, что информация была крайне скудна.
Все выше
сказанное относится и к шестиструнной гитаре. В постсоветское время стала
доступна информация о том, что происходит в мировом гитарном пространстве,
появились в широкой продажи аудио и видео записи гитаристов различных жанров
(от классической гитары до ультросовременных гитарных направлений).
Особенно поразил
отечественных почитателей гитары уровень игры западных гитаристов, играющих на
акустических гитарах (как классическая шестиструнная гитара с нейлоновыми
струнами, так и другие разновидности гитар) не классический репертуар.
Действительно искусство таких гитаристов как AL DI MEOLA, ПАКО ДЕ ЛУСИЯ, ДЖОН
МАКЛАФЛИН, ТОММИ ЭММАННУЭЛЬ и других производит сильное впечатление даже на
самых ортодоксально настроенных гитаристов. А о гитаристах, которые
формировались под влиянием творчества мэтров джаз - гитары и говорить не
проходится.
Каждый начинающий
музыкант сталкивается с проблемой поиска информации и системы музыкальных
знаний, позволяющих последовательно осваивать искусство игры на музыкальном
инструменте. Для этих целей, как известно, и существуют тщательным образом
составленные программы и методики, по которым обучающиеся занимаются в учебных
заведениях (в ДМШ, музыкальных училищах, консерваториях). И действительно таких
программ и методик для гитаристов существует множество, и многие на очень высоком
профессиональном уровне (взять например, Школу Эмилио Пухоля), но все они имеют
академическую направленность. Практически вся система гитарного образования в
России основывается на школе обучения игре на классической гитаре (исключением
лишь являются эстрадные отделения в музыкальных училищах и музыкальных вузах),
так сложилось исторически. Любой начинающий гитарист, обучающийся в музыкальной
школе, будет изучать классический гитарный репертуар, и это нормально и
правильно. Но нельзя забывать, что музыка постоянно развивается, появляется
что-то новое, интересное, талантливое.
На наш взгляд,
образовательная система должна гибко реагировать на изменения в развитии
музыкального искусства вцелом, уметь идти в ногу со временем, удовлетворять
потребность учащихся в изучении различных музыкальных жанров. Об этом говорят и
многие известные деятели гитары в России, например, интересно мнение главного
редактора журнала «Гитаристъ» Валерия Волкова по этому вопросу: «Почему
произошел такой колоссальный разрыв между системой музыкального образования  и
сегодняшним днем, в котором присутствует столько музыкальных направлений. Ведь
не все идут учиться играть на гитаре, чтобы стать классическим гитаристами, а
им преподают такой репертуар, который давался сто-сто пятьдесят лет тому назад.
Их учат так, как учили педагога, который теперь сам преподает. А в результате
молодой человек, закончивший учебное заведение, если он не чистый классик,
остается без работы. Ведь чем шире твой музыкальный кругозор, тем больше шансов
найти работу»[4].
Наверное, одна из
главных проблем гитарной педагогики на сегодняшний день это недостаток
современного репертуара эстрадноджазового направления, да и вообще какой-либо
системы взаимосвязи классической гитары и джазовых стилей. Думаю, что уместно
будет привести высказывание известного российского гитариста и педагога
Александра Виницкого по этому вопросу: «Огромный интерес к гитаре и полные
гитарные  классы в музыкальных школах не говорят, что все благополучно. Я
долгое время провожу семинары для педагогов музыкальных школ в московском
обласном методкабинете, в музыкальном училище им. Гнесиных, в разных городах и
странах. Картина везде одна и та же. Всем известно, что недостаток
классического репертуара для начинающих вызывает эффект заевшей пластинки –
одни и те же пьесы в репертуаре каждого начинающего. А дети хотят играть и
другую музыку, немного, более эстрадную, но на классической гитаре».[5]

В бывшем
советском союзе было издано несколько интересных пособий для гитаристов,
желающих ознакомиться с особенностями применения гитары в эстрадной музыке и
джазе. Наиболее интересные среди них это «Техника джазового аккомпанемента»
В.Молоткова и В.Манилова». Джазовая импровизация на шестиструнной гитаре»
В.Молоткова и «Джаз в ритме самбы» В.Манилов, В. Молотков. Эти пособия,
изданные в издательстве «Украина», были единственным источником (официально
изданные) получения информации для гитаристов бывшего СССР и начала 90-ых. На
мой взгляд, труды В.Молоткова и В. Манилова написанны достаточно компетентно, и
освещают большой ряд вопросов по джазовой гитаре, и могут быть интересны и
классическим гитаристам. Ниже попробуем рассмотреть эти три пособия и
разобраться в их достоинствах и недостатках.

 «ТЕХНИКА
ДЖАЗОВОГО АККОМПАНИМЕНТА» В. Молоткова,
В.
Манилова.

По словам
авторов: «Цель данного пособия – научить будущего аккомпаниатора осмысленной
игре на гитаре».[6]
Изданные в
нашей стране пособия по обучению игре на электрогитаре, рассчитанные на
начинающих музыкантов, при всех их достоинствах имеют, на наш взгляд, ряд
существенных недостатков. По ним в лучшем случае можно научиться читать с листа
партию аккомпанемента, записанную буквенно-цифровыми обозначениями, но
аппликатурные связи аккордов гитарист вынужден находить сам, полагаясь на свой
собственный слух и музыкальный вкус.
По мнению автора,
«Самоучителя игры на шестиструнной гитаре» П. Вещицкого, «опытный гитарист,
руководствуясь правилами гармонии или слуховым восприятием, всегда следит,
чтобы после-довакия аккордов были благозвучными, то есть выбирает такие
варианты расположения звуков аккорда, которые в сочетании со звуками других
инструментов оркестра или ансамбля не нарушают правил перехода от аккорда к
аккорду»[7]. Однако сведения о том, какими
техническими приемами это достигается и как практически осуществляется на
гитаре, в данном пособии отсутствуют.
Гитарист,
играющий в трио, совмещает роли солиста и аккомпаниатора, а это удается далеко
не всем музыкантам. Для сольной игры в джазовом стиле и особенно импровизации
необходимо освоить определенные приемы аккомпанемента, что невозможно без
специального обучения.
Какие же
требования предъявляются к гитаристу-аккомпаниатору? Прежде всего, ему
необходимо хорошо разбираться в исполняемом произведении, уметь определять его
стиль и на основе этого подбирать аккомпанемент, составляющий единое целое с
содержанием пьесы и сольной партией. При выборе характера аккомпанемента
следует учитывать состав ансамбля, уровень профессиональной подготовки
партнеров, технические н музыкальные возможности солиста. Аккомпаниатор должен
стремиться к достижению общего ансамбля с солистом. Играя в джазовом
коллективе, нужно чутко следовать за импровизатором, помогать ему в раскрытии
музыкальных образов, создавая гармонический фон на ритмическую основу в
соответствии со стилем солирующего музыканта.
Многие из
названных качеств, приобретаются в процессе многолетней исполнительской
практики и развиваются тем успешнее, чем ярче специфические профессиональные
способности музыканта. Но известны случаи, когда опытный, талантливый
солирующий гитарист оказывался посредственным аккомпаниатором, и, вероятно,
причина этого кроется не столько в отсутствии некоего особого дара, сколько в.
незнании технических приемов и отсутствии навыков аккомпанемента. Большинство
исполнителей ищут способы овладения этим искусствои сугубо практическим путем,
полагаясь на свой вкус и опыт других музыкантов. Между тем большую помощь, а об
овладении техникой аккомпанемента могут оказать различные школы и методические
пособия, но, к сожалению, они редко издаются, и поэтому не могут удовлетворить
повышенный спрос на литературу подобного рода.
Анализируя
«Технику джазового аккомпанимента» были выявлены основные закономерности
джазовой гармонии в прогрессивных аккордовых формах:
1.   Классификация
септаккордов.
2.   Прогрессивная
аппликатура септаккордов.
3.   Септаккорды на
ступенях мажорного лада.
4.   Способы игры
мажорной гаммы септаккордами.
5.Гармонические модели в прогрессивных аккордовых
формах.
6.Основные функции септаккордов.
7.Изучение гармонических
моделей в  различных  тональностях с помощью поворотной схемы

Надстройки и обращенные формы
септаккордов в практике джазового аккомпанемента:
Надстройки и альтерации ступеней.
Пропуски тонов в аккордах.
Обращенные формы аккордов.
Первый класс — мажорные аккорды и их обращения.
Второй класс — минорные аккорды и их обращения.
Третий класс — доминантсептаккорд.
Четвертый  класс — полууменьшенный  септаккорд и его
обращения.
Пятый класс — уменьшенный септаккорд и его
надстройки.
Усложненные гармонические модели.
    Использование прогрессивной аппликатуры   в практике
джазового аккомпанемента.
Анализ песенной формы периода свинга.
1. Применение поворотной схемы при
анализе отклонений и модуляций.
3.
Роль кадансов в песенной форме.
4.
Особенности       анализа      гармонических    схем   песен,         написанных
в миноре.
5.
Интродукции и постлюди и в песнях.
6.
Характерная мелодия блюзов.
7.
Метод гармонических замен.
8.
Применение поворотной схемы при тритоновой замене.
9.
Составление партии аккомпанемента для гитары.
Авторы «Техники
джазового аккомпанимента» довольно подробно рассматривают основные
закономерности джазовой гармонии, приводят многочисленные таблици, подробно
касаются вопроса об апликатурных формах септаккордов  разных классов. Подробно
излагается процесс усложнения гармонических моделий, взаимосвязь надстроик
септаккордов с мелодической линией. Но обилие схем предлагаемых авторами, на
мой взгляд, несколько усложняет усвоение материала. К недостаткам также можно
отнести и сравнительно не большое число нотных примеров по каждой конкретной
теме.
 В главе,
касающейся ритмических рисунков джазового аккомпанимента авторы предлагают
всего по одному рисунку для каждого стиля, на наш взгляд, это существенное
упущение, посколько именно ритм является одним из важнейших выразительных
средств в джазовой музыке. В целом «Техника джазового аккомпанимента»
предназначена для серьезно подготовленных гитаристов (как минимум студентов
старших курсов музыкальных училищь.) и будет довольно сложна для начинающих и
музыкальных школ.

                             «ДЖАЗОВАЯ      ИМПРОВИЗАЦИЯ
     НА      ШЕСТИСТРУННОЙ
ГИТАРЕ»
В. Молоткова.

  Предлагаемая
работа посвящена вопросам джазовой импровизации, поскольку именно ей в джазе
принадлежит особая роль как одному из основных структурных компонентов.
Поскольку
овладение искусством импровизации — сложный и длительный процесс, цель
настояшего пособия — дать начинающим музыкантам представление об основных
навыках, необходимых гитаристу для участия в коллективном джазовом
исполнительстве, которые впоследствии каждый сможет развивать и закреплять по
своему усмотрению.
Нотный материал
первых трех глав книги относится к периоду традиционного джаза и бибопа.
Включенные в издание музыкальные примеры, кроме специальных технических
упражнений, взяты из «живой» музыки. Ритм некоторых из фрагментов-цитат
сознательно упрощен, чтобы сосредоточить внимание учащегося на особенностях их
мелодики. Целый ряд нотных образцов, схем и таблиц, иллюстрирующих те или иные
технологические аспекты импровизации, принадлежат автору и приведены здесь в
качестве обмена опытом.
Во втором издании
книги, переработанном и дополненном, автор счел нужным пересмотреть некоторые
из прежде постулируемых положений, - местами обновить, уточнить или поправить
нотную и текстовую части работы, а также сформулировать наиболее общие принципы
импровизации в современном джазе.
В свете сказанного
самым существенным изменениям подверглась Глава четвертая. В ней
рассматриваются отдельные основополагающие тенденции развития
ладогармонического мышления в музыке второй половины XX века в их влиянии на
джаз, и в частности на технику импровизации на шестиструнной гитаре.
Одельный параграф
отведен описанию особенности игры в так называемых игровых зонах. В конце главы
даны конкретные рекомендации, относительно возможных форм домашних занятий.
Значительно
переработанна и хрестоматия, изменения в ней вызваны стремлением авторов
представить творчество современных музыкантов, таких как Д.Колтрейн, Ч. Кориа и
др. Завершает издание список использованной литературы, куда вошли названия
работ отечественных и зарубежных композиторов, исследоватилей, освещающих различные
вопросы, связанные с джазовой импровизацие

Основные принципы джазовой гитарной техники:
1. Роль
сольфеджирования в освоении техники джазовой импровизации
2. Графический
анализ грифа.
3. Мажорные и минорные
аппликатурные модели.
4. Предварительное
слышание.
5. Упражнения
в интервалах.
6. Некоторые
особенности аппликатуры.
7. Координация
рук.
8.
Хроматические последовательности интервалов.         Основные
закономерности музыкального языка    джазовой импровизации:
1. Особенности мелодического
обыгрывания целевых звуков.
2. Неполные пентахорды.
3. Мелодическое обыгрывание
аккордов доминантовой группы.
4. Обыгрывание моделей
квинтового круга («гармонические качели»).
5. Обыгрывание четырехтактовых
гармонических последовательностей.

6. Секвенционное
развитие мелодии.  7. Варьирование
отдельных мотивов тем.
8. Импровизация по
гармонической схеме.
9. Характерные ритмические
модели, используемые в импровизации.
                            Импровизационные
формы традиционного джаза:

1.Разновидности блюзов и построение импровизационного соло.
2. Архаичный блюз.
3. Современный блюз.
4. Песенная форма.
5. Подготовка импровизации.
                            Особенности
импровизации в современном джазе:
1. Современная джазовая
гармония.
2. Полиаккорды.
3. Полимодальность.
4. Игровые зоны и их
аппликатурные варианты.
5. Пентатоника в джазовой
импровизации.
6. Несколько практических
советов.
       Сами
авторы «Джазовой импровизации на 6-и струнной гитаре» во введении заявляют, что
« пособие расчитанно на гитаристов имеющих определенный опыт игры на
инструменте, знакомых с нотной грамотой, элементарной теорией музыки и основами
функциональной гармонии»[8].
         Пособие
Манилова В. «Джаз в ритме самбы», полностью посвящена бразильской музыке. В
этом учебном пособии подробно рассматриваются стилистические особенности самбы
и босса - новы, анализируются ритмичечкие рисунки мелодий периода босса - новы,
приводятся примеры, как составить аккомпанемент на основе ритмической

            структуры
                                                                                мелодии:

      В
табулатурных таблицах предложены аппликатурные варианты аккордов аккомпанимента
с указанием позиций:

     На   конкретных         примерах    автор          обьясняет
  особенности гармонической синкопы (важного элемента латиноамериканских стилей
музыки):

     В разделе
нотного приложения автор представляет очень удачную подборку пьес в стиле босса
- нова и самба, как в виде мелодии с цифрованным басом, так и аранжированные
композиции для соло гитары. Этот раздел особо интересен, так как содержит
оригинальную музыку дразильских композиторов Э. Виллы Лобоса, А. К. Жобима,
Л.Бонфа, А.
Аморадо и других авторов:

    В целом, «Джаз в ритме самбы» является весьма интересным
посибием по латиноамериканской музыке. В пособии затрагиваются не только
особенности использования гитары в бразильской музыке, но и общие
закономерности латиноамериканской музыки. В хрестоматии даны примеры в виде
мелодии с цифрованным басом (важно, что гармонии аккомпанемента выписанны
полностью со всеми надстройками в аккордах), что является ценным материалом для
гитаристов. К недостаткам пособия можно отнести  отсутствие более подробного
материала относительно ритмических фигур гитарного аккомпанемента, ритмических
рисунков партии гитары при исполнении босса - новы и самбы в различных составах
(гитара+солист, гитара+контрабас, трио и т. д.).

ГЛАВА 2.
Авторская методика Александра
Виницкого «Джаз на классической гитаре».

 ВИНИЦКИЙ
Александр Иосифович (род. 1950), – российский гитарист, композитор, музыкальный
педагог. Лауреат международных конкурсов. Выпускник Российской академии музыки
им. Гнесиных. Преподает в Государственном музыкальном училище им. Гнесиных
классическую гитару, выступает с сольными концертами, пишет музыку для гитары,
проводит семинары и мастер - классы по теме "Классическая гитара в
джазе". Участвует в международных фестивалях гитарной и джазовой музыки,
успешно выступает за рубежом и в крупных городах России. В концертных
программах Александра Виницкого звучат авторские композиции, сочетающие в себе
разные стили, а также аранжировки музыки Гершвина, Жобима, Бонфа, Жильберто,
Пауэла, Портера, Роджерса и др. композиторов. Записал 7 дисков. Публикует свои
произведения в крупных музыкальных издательствах мира. Неоднократно был
председателем и членом жюри международных конкурсов классической гитары во
Франции, Польше, России.
Из артистической биографии:
 Александр
Виницкий родился в 1950 году в г. Омске. В его семье всегда любили музыку.
Будучи еще подростком, под влиянием старшего брата Виктора, который играл на
саксофоне, он заинтересовался джазом и стал заниматься на трубе в музыкальной
школе. Но однажды Александр взял в руки гитару отца и попытался сыграть на ней.
После этого он уже не расставался с ней.
Обучаясь
сначала у случайных учителей, он овладел начальными приемами игры на
классической гитаре с нейлоновыми струнами.
Одновременно он начал играть в танцевальных ансамблях
на электрогитаре.
Александр много
слушал музыку, ходил на концерты. Он учился так же по магнитофонным записям,
"снимая" понравившиеся темы, импровизации, аккорды у великих
музыкантов, осваивая их стиль игры. Его "магнитофонными учителями"
стали: Дж. Пасс, Вес Монтгомери, Дж. Бенсон, Дж. Холл, Ч. Бэрд. Так же его
вдохновляла игра джазовых пианистов
Д. Брубека, О. Питерсона, Б. Эванса,
Э. Гарнера, саксофонистов П. Дезмонда, С. Гетца, Дж. Малигана и многих других.
Особенно его привлекала музыка в стиле босса - нова.
После окончания
школы, он поступает в политехнический институт. Но в это же время занятия
музыкой принимают еще более интенсивный характер. Александр занимается на
классической гитаре, играет в разных составах на электрогитаре джазовую и
танцевальную музыку. Руководит институтским ансамблем, куда входит инструментальный
и вокальный квартет. Пишет аранжировки. Пытается аранжировать для классической
гитары джазовые мелодии. Вместе со старшим братом саксофонистом он играет в
разных составах, выступает на джазовом фестивале в Новосибирске, Свердловске.
В 1974 году его призывают
в армию, где он служит в оркестре, играя на бас гитаре, часто выступает с
концертами как классический гитарист. После демобилизации Александр поступает в
Свердловское музыкальное училище, в класс классической гитары к преподавателю
Деруну В.М. Во время учебы он не прерывает концертной деятельности, выступает
на радио и телевидении, создает городской гитарный и джазовый клуб. В 1980 году
Александра приглашают работать в Омский драматический театр в качестве
музыкального руководителя. 5 лет он провел в творческой атмосфере театра,
создав музыкальное оформление и звуковые эффекты более чем к 30 спектаклям и
сочинив к 7 из них свою музыку. Благодаря владению широким спектром музыкальных
стилей и постоянно меняющемуся характеру работы, он становится универсальным
музыкантом.
В 1985 году
Александр знакомится с Еленой Камбуровой, которая приглашает его работать в
Москву, в ее группе в качестве гитариста и аранжировщика. Он переезжает в
Москву. В 1986 году поступает в Российскую музыкальную Академию им. Гнесиных на
факультет эстрадного искусства к преподавателю по гитаре профессору Н.А.
Комолятову. Изучая джазовую гармонию и аранжировку у Ю.Чугунова, историю джаза
у профессора Е.В.Овчинникова, Александр занимается классической музыкой на
гитаре со своим педагогом по специальности. Дело в том, что в это время не было
педагога - гитариста, играющего джазовую музыку. Работая с Еленой Камбуровой,
он делает аранжировоки многих песен, некоторые из которых вошли в альбом
"Да осенит тишина", изданный фирмой "Мелодия" в 1987 году.
Работая с Еленой Камбуровой, он сочиняет музыку для гитары и пишет концертные
композиции в джазовом стиле на темы А.К. Жобима, Дж. Гершвина, Р. Роджерса, Дж.
Завинула и др. Таким образом, к этому времени сложилась авторская программа,
которая состояла из музыки в разных джазовых стилях. В 1988 году Александр
впервые выступает с такой программой на польском фестивале классической гитары
в Люблине, серьезно занимается аранжировкой на гитаре. Особенностью игры
Александра Виницкого стало использование "шагающего" баса и
ритмических структур на протяжении всей композиции одновременно с мелодическими
линиями. Большой палец выполнял функцию контрабаса, остальные пальцы были как
бы музыкантами ансамбля.
    В своей игре он добивается
постоянной пульсации и проведение мелодических линий. Исполняемая им музыка
звучала так, как будто играет трио. Такой стиль иногда называют
"fingerstyle". Для осуществления этих идей была необходима серьезная
классическая школа, знание инструмента и солидный "багаж" джазовой
музыки. Александр стал выступать на джазовых фестивалях и фестивалях
классической гитары со своей новой программой (Петрозаводск, Екатеринбург,
Донецк, Киев, Воронеж и др.).
В 1991 году фирма
"Мелодия" выпускает его первый сольный альбом "Зеленый тихий
свет", в который вошли его композиции: "Путешествие во времени",
"Зеленый тихий свет", "Жду известий", "Метаморфозы",
а так же аранжировки мелодий А.К. Жобима, Л. Бонфа, пьесы Л. Альмейды.
В 1993 году
Александр уезжает в Польшу, где работает сначала в Щецине в Центре культуры
молодежи, а затем в Кракове. В Польше он занимается концертной,
преподавательской и композиторской деятельностью. Щецинское телевидение
записывает сольный концерт Александра, который многократно транслируется по
польскому телевидению. После выступления на одном из фестивалей в Польше,
французское издательство "LEMOINE" предлагает издать его сочинения.
Александр подписывает свой первый контракт и в 1995 году выходят два нотных
альбома Александра - "Lonely Voice" и "On the Way to Jazz"
("Одинокий голос" и " На пути к джазу"). Вскоре он
записывается в Кракове на фирме "Paganini" и в 1996 году выходят две
сольных аудио кассеты
"Braziliana"и "Green soft
light".
Краковское
издательство "Marcus" публикует сразу 4 авторские работы: "Moja
gutara-1", "Moja gitara-2", "8 обработок для гитары
произведений Ф. Шуберта, Р. Штрауса, Л. Бетховена и др. "Рождественские
песни для 2-х и 3-х гитар". В Кракове Александр часто выступает в
известном джазовом клубе "У Муниака".    Его приглашают в жюри
Краковского фестиваля, где он так же выступал с сольными концертами и мастер -
классами.
В 1996 году
Александр возвращается в Москву и продолжает выступать с концертами, на
фестивалях, писать музыку. В 1996 году бельгийское издательство
"IMPRIMUS" издает его Детскую джазовую сюиту "Карусель". В
1997 году известная французская фирма "GUITAR PLUS" выпускает сольный
компакт диск Александра "Guitar in Russia. Alexander Vinitsky"
vol.25. В этот диск вошли авторские композиции и аранжировки в стиле босса -
нова известных мелодий А.К. Жобима, Л. Бонфа, Ж.
Жильберто, Ч. Бэрда. В этом же году
Александр записывает в Израиле второй компакт диск, который он назвал
"Yellow Camel". Этот диск выпущен фирмой "Landy Star"
(Москва) в 2000 году.     В 1998 году он записывает новый альбом с
саксофонистом Олегом Киреевым 'Romantics of Jazz", который выпущен фирмой
"Landy Star".
В 2001 году
известное американское издательство "Mel Bay" выпускает три новых нотных
сборника А.Виницкого. В этом же году бельгийское издательство
"IMPRIMUS" выпускает следующие работы:  "5 композиций на
еврейские темы", "Сюита в джазовом стиле для струнного квартета  и
классической гитары", "Джаз Ария" – три концертные пьесы А. Виницкого

В настоящее время
Александр Виницкий преподает в музыкальном училище им. Гнесиных  класс
классической гитары. Читает в училище курс импровизации, гармонии, аранжировки
на гитаре.
В 1999 году
издательство "Музыка" выпускает два нотных сборника "Джазовые
этюды и упражнения" и "Блюзы и джазовые прелюдии". В 2000 году
издательство "Престо" выпускает сборник "Детский джазовый
альбом". Этот альбом входит в авторскую образовательную систему Александра
Виницкого, которая давно работает в форме семинаров "Классическая гитара в
джазе". Эти семинары Александр Виницкий читает в России и за рубежом.
Примерный
тематический план авторского семинара Виницкого А.И. «Классическая гитара в
джазе»:
Классическая
гитара и джаз. Основы джазовой гармонии. Джазовые каденции, модуляции и
секвенции. Игра по буквенным символам. Основы аранжировки. Аккомпанемент.
Аккордовые замены и обогащенные гармонии. Игра аккордовых последовательностей с
«шагающим» басом. Для современных джазовых гитаристов очень характерно
использование так называемого «шагающего» баса при игре аккомпанимента, что
создает иллюзию игры двух инструментов: гитары и контрабаса. Часто в сольных
джазовых композициях гитаристы применяют аккомпанемент с шагающим басом в сочетании
с сольной мелодией, в результате возникает ощущение, что звучит целый ансамбль.
Использование аккомпанимента с шагающим  басом в сочетании с мелодией, является
довольно сложным приемом для гитаристов, и А. Виницкий предлагает серию
упражнений и этюдов, позволяющих последовательно наробатывать навык. Приведем
несколько примеров:

Этюд № 1 написан
в технике аккомпанимента с «шагающим» басом; нижний голос иметирует линию
контрабаса, и играется ровными четвертями (как это характерно для свинга и бибопа).
Синкопированные аккорды исполняются в свинговой пульсации.

Этюд № 2 имеет
очень интересное строение, начинается этюд 4-ех тактовой басовой линией, далее
к рифовой фигуре баса добавляются аккомпанирующие интервалы и созвучия,
исполняющиеся остро и стаккатированно в свойственной свинговой манере. Этюд№1 и
№2 предназначины для отработки независимых движений большого пальца правой руки
от указательного, среднего и безымяного пальцев правой руки (которые должны
остро играть аккорды, но не влиять на ровное звукоизвлечение большого пальца).
Особенности
джазового ритма. Развитие чувства ритма на основе специальных упражнений.
Работа с метрономом. Проекция ритмической структуры пьесы. Структура и
организация пассажа. Ритмическая взаимосвязь партий. Правая рука – развитие
возможностей играть как ансамбль. Игра джазовых каденций и секвенций. По мнению
А. Виницкого развитию чувства ритма нужно уделять особое внимание, так как
грамотная ритмическая интерпретация в джазовой и латиноамериканской музыке это
основа. Вот как сам А. Виницкий ответил на мой вопрос по поводу развития ритма:
«Проблема для начинающих не только в сложности читки пьес в стиле босса нова,
но главным образом в европейском подходе к ритму. Латинская Америка и,
конечно Бразилия считают по-другому. И здесь загвоздка. Надо учить считать.
Т.к. для бразильской босса новы и самбы сильная доля не так важна, а вот 3 и 4,
затакт- это важнейший элемент ритмической конструкции. Т.к. сильная доля
чувствуется телом, а не только ухом. Танцевальность. свобода тела,
импровизационность – это качества, которые нужны до начала игры. Некоторые
(редко) уже этим обладают изначально. Непонятно каким образом.  Это мы называем
музыкальные данные. Но если сам педагог об этом не знает, то может и
пропустить этот момент в ученике».
Для изучения
характерных ритмических рисунков различных джазовых стилей Виницкий создал
серию упражнений и этюдов различной степени сложности. Приведем некотрые из
них:

Этюд №5 написан в
ритме самбы с характерным двухтактовым ритмическим рисунком и использовании
сочетания открытых и закрытых струн при игре аккордов.

Экзерсиз №1,
предназначен для развития характерной свинговой пульсации. Фактура экзерсоза
очень проста, что позволяет концентрировать внимание на ритмической стороне
упражнения.

Этюд №3 написан в
характерной синкопированной латиноамериканской манере, может служить отличным
упражнением на развитие чувства ритма.

Этюд № 4 написан
в манере медленного свинга. Основная задача этюда выработать ритмические
ощущение «джазовых» восмых (в види триольного пунктира) в басовой линии и
аккомпанименте.

Этюд в форме
самбы «Желтый верблюд» является продолжением серии этюдов на развитие
латиноамериканских ритмов.
Блюз.
Рождение и развитие блюза. Форма блюза. Гармония блюза. Минорный и мажорный
блюз. Блюзовая гамма. Пьесы в форме блюза и анализ аранжировок. Учитель и
ученик – игра в дуэте (аккомпаниатор и импровизатор меняются местами).
Использование блюзовой гаммы в импровизации. Игра блюзовых модуляций.
  Для изучения
блюзов Александр Виницкий написал серию «Блюзов и джазовых прелюдий», а также
зтюды в форме блюза. Этюд №7(блюз) в мимажоре пример сочетания простоты фактуры
и композиторской оригинальности. Как известно, написать для гитары «простое»
сочинение весьма сложная задача для композитора. В Этюде №7 отражаются все
характерные особенности блюза: форма, гармоническая схема и специфические
блюзовые ноты (пониженные 3, 5, и 7 ступени).

   ЭТЮД В ФОРМЕ
БЛЮЗА превосходное упражнение на обыгрывание блюзовой гармонической прогрессии.
Мелодия (тема) как таковая отсутствует, но мелодичность сохраняется за счет
обыгрывания блюзовых   тонов.

Блюз №1 содержит
две мелодические линии: верхний голос (терциями) и басовую линию, эмитирующую
контрабас или бас гитару.
Этюд №6 из
«ДЕТСКОГО ДЖОЗОВОГО АЛЬБОМА» демонстрирует пример удачной дидактической
композиции направленной на ознакомление детей с элементами блюза. Этюд
технически не сложен, и может использоваться в начльных классах ДМШ.

Босса - нова.
Бразильская музыкальная культура. Африканские истоки ритма. Ритмическая волна –
основа игры музыки в стиле босса нова. Правая рука может играть как ансамбль из
трех инструментов. Аккомпанемент в стиле босса  - нова. Особенности гармонии
бразильской босса - нова. Аранжировка мелодий (в качестве примеров используются
аранжировки А.Виницкого известных мелодий А.К.Жобима, Л.Бонфа, Ж.Жильберто, а
также его сочинений в стиле босса нова и самба).
Вообще,
Бразильская музыка это главная страница в творческой деятельности А. Виницкого.
Ритмы босса – новы одни из самых сложных в бразильской музыке.

Прелюдия №4 из
цикла «Джазовые прелюдии» пример отличной аранжировки босса - новы для соло
гитары. В прелюдии автор демонстрирует превосходное понимание фактурных
особенностей босса - новы (полиметрическое сочетание мелодического голоса с
аккомпаниментом). Прелюдия предназначина для изучения характерной
«босса-новской» ритмики.

ЭТЮД №5 из
«Детского джазового альбома» отличная дидактическая пьеса для детского
возраста. Технически простая, эта босса содержит довольно сложную фактуру
(бас+мелодия+аккомпанемент).

Глава
3.
Джазовая музыка Александра Виницкого для детей и юношества.

   Во второй
части «Детского джазового альбома №1» можно найти технически не сложные, но
весьма интересные программные пьесы.
Например, миниатюра «Маленький
ковбой», написанная в блюзовой манере очень точно передает музыкальные
особенности стиля кантри:

    Не сложная по фактуре пьеса под названием «Босса нова»
пример удачной композиции для детей. Пьеса технически доступна уже на начальном
периоде обучения (1-2 классы), и содержит основные элементы стиля босса - нова
(синкопированная ритмика и ладогармонические особенности  бразильской        музыки).

   Весьма
интересен тот факт, что пьесы из «Детского джазового альбома №1» имеют яркую
образность, а, как известно дети лучше воспринимают музыку, если она несет им
конкретный программный образ. (Пьесы под названием этюд, сонатина , аллегро и
т. д. часто вызывают затруднения у детей, им нужен конкретный образ, который
они могут представить.)

Все эти миниатюры
за своей видимой просотой помогают закреплять изченный в первой части материал
( пульсация джазовых восьмых( триольный пунктир), синкопорованная ритмика
мелодической линии).
За последнее
время интерес к произведениям Александра Виницкого в джазовом стиле значительно
возрос. Вот что сам А.Виницкий ответил на мой вопрос о том, как эволюционирует
интерес к пьесам в джазовом стиле для детского и поросткового возраста, у
педагогов ДМШ в Москве и России в целом: «Да, последние годы интерес резко
возрос, и музыкальные школы заиграли, дети, по утверждению педагогов просто
«подсели» на Детские джазовые альбомы. Особенно 1-й выпуск. Ведь в этом
сборники есть много пьес. Упражнений и комментарии. Теперь он с диском, где я
всѐ записал сам. И всѐ-таки  многие педагоги не понимают, как
играть и чего ждать от этой музыки. Я провожу довольно часто, но недостаточно
семинаров по этой теме. Вот те из педагогов, кто прошѐл хотя бы 3-4
семинара, уже можно сказать, наслаждаются в полной мере работой с моими
пьесами. Ведь в них заложена система развития чувства ритма, контроля за игрой,
основы исполнительской стабильности». Отличительной особенностью системы А. Виницкого
является то, что все свой издания он выпускает вместе с компакт-диском. На
вопрос главного редактора журнала «Гитаристъ» В. Волкова надо ли выпускать ноты
с аудиокассетами или компакт-дисками Виницкий ответил однозначно: «Обязательно!
В музыке этого направления необходимо иметь стилистические ориентиры и
желательно, чтобы материал был озвучен».[9]
Большой
популярностью пользуется «Детская джазовая сюита «Карусель». Отдельные части из
этой сюиты можно часто услышать на экзаменах и концертах в ДМШ. Пьесы написаны
с большой композиторской изобретательностью, каждая часть сюиты написана в
определенном джазовом стиле:

     Композиция
«Происшествие в удивительном лесу» написана в стиле ЛАТИНО (ровная линия баса и
синкопированная ритмике мелодии).
  Следующая пьеса
уже содержит свинговую ритмику и элементы блюза:

    Пьеса
«Курьез» знакомит исполнителя с «шагающим басом», характерным приемом при игре
аккомпанимента в джазовой музыке.

Произведение с
интрегующим названием «Жду новостей» вводит юных исполнителей в мир бразильской
самбы. Пьеса насыщена сложными синкопами, но в этом и есть неповторимый колорит
латиноамериканской музыки. В техническом плане требует серьезной проработки,
особое внимание нужно уделить ритмики: сложность для начинающих музыкантов
может вызвать отсутствие сильных долей, задача в том и состоит , чтобы
научиться чувствовать сильные доли в ритмических конструкциях при их
отсутствии. Это является важнейшим элементом латиноамериканской музыки в целом
и конкретно самбы.

К произведениям в джазовом стиле для детей Александра
Виницкого проявляют интерес не только отечественные поклонники гитары. Крупные
зарубежные издательства уже много лет сотрудничают с А.Виницким. А обозреватели
известнейших гитарных журналов пишут восторженные рецензии на работы
Виницкого.Приведу несколько примеров:
 Журнал «Classical Guitar». Англия.
«Не часто
услышишь «Эврика!» от обозревателя, но я чуть не воскликнул «Эврика!»,
просматривая этот восхитительный сборник «On the Way to Jazz» Александра
Виницкого, изданного французским издательством «Lemoine». Вот он, наконец: джаз
на классической гитаре, и звучит понастоящему…»[10]

      А вот, что написал главный редактор
авторитетнейшего «Classical
Guitar»
«Примером
интелектуального джаза и поэтического джаза было выступление Александра
Виницкого, который играет джаз на классической гитаре, подтверждая, что сам
инструмент обладает богатейшими выразительными возможностями».[11]

    Уместно также
привести высказывание редакции американского издательства MEL BAY в предисловии
к сборнику «Джазовые этюды и упражнения для классической гитары Александра
Виницкого»: «Виницкий – композитор, Виницкий – исполнитель создаѐт
сложную классическо - джазовую конструкцию, имеющую прочный фундамент и вместе
с тем изящную, почти невесомую надстройку. Он досконально изучает музыку разных
народов, постоянно ищет, пробует, экспериментирует, стремясь заглянуть за
пределы дальних горизонтов».12

Заключение.

 Завершая
дипломную работу, следует отметить, что в России популярность шестиструнной
гитары неизменно растет. Меняется и активно развивается гитарная педагогика,
появляются новые метобики преподавания игры на инструменте. Заполняются «белые
пятна» гитарного педагогического и концертного репертуара, происходит
интеграция российской гитарной педагогики в мировое музыкальное пространство.
Авторская методика Александра Виницкого «Джаз на классической гитаре» занимает,
на мой взгляд, очень важное место в сегодняшней гитарной педагогической системе
как у нас в стране, так и зарубежем. А. Виницкий первый гитарист в нашей
стране, и один из немногих гитаристов в мире, который попытался проложить
дорогу в деле объединения джаза и исполнительства на классической гитаре.
Особую роль в современном педагогичаском репертуаре для классической гитары
играют произведения А.Виницкого для детей и юношества. Они, несомненно,
помогают педагогам ДМШ и ДШИ, а также способны последовательно приобщать детей
к хорошей современной гитарной музыке.
        В рассмотренной
методической системе Александра Виницкого наблюдается стройность и
последовательность изучения различных аспектов (ритмические особенности,
характерные мелодические интонации и т.д.) латиноамериканской музыки (самба,
босса - нова, латино) и джаза (блюз, свинг).
         Сам Александр Виницкий считает, что его система
находится в постоянном развитии, появляются новые идеи, новый опыт. Будем
надеяться, что А.Виницкий предложет еще много интересного для российских
поклонников гитары.
        В завершении
работы хочу привести слова одного из самых авторитетных отечественных
гитаристов Заслуженного артиста России,
Лауреата международных конкурсов, профессора РАМ им.
Гнесиных Фраучи
А.К.:  «Александр Виницкий –
музыкант нового направления, который сумел обьединить в своем творчестве
бразильскую музыку с джазовой гармонией, что само по себе является новым словом
в гитарном искусстве».[12]

Библиография.

1)
Агафошин П. С. Школа игры на шестиструнной гитаре. – М.: Музыка,
1994.
2)
Вайсборд. М. А. Андрес Сеговия и гитарное искусство двадцатого
века.
– М.: Музыка, 1983.
3)
Вайсборд. М. А. Гитара и гитаристы. – М.: Музыка, 1979.
4)
Волков В. Д. Интервью с музыкантом. \\Гитарист, 2002, №1 с.13 5)   Волков В. Д. Проблемы
гитарного репертуара. \\Гитарист, 2000, №1 с.23
6)
Вещицкий П. И. Самоучитель игры на шестиструнной гитаре. Аккорды
и аккомпанемент. – М., 1970, с. 53
7)
Иванов – Крамской А. М. Школа игры на шестиструнной гитаре. – М.:

Музыка, 1974.
8)
Купер К. Краковский гитарный фестиваль. Classical Guitar, 2001,
№2, с.
18.
9)
Манилов В. С. Джаз в ритме самбы. – К.: Музична Украiна, 1985.
10)
Молотков В.Н. Джазовая импровизация на шестиструнной гитаре. –
К.:
Музична Украiна, 1989.
11)
Молотков В. Н., Манилов В. С. Техника джазового аккомпанемента на
шестиструнной гитаре. – К., Музична Украiна, 1986.
12)
Фаулз П. Обзор нотных изданий. Classical Guitar, 1999, №1. 13)   Фраучи А. К. Александр
Виницкиц – музыкант нового направления.\\Гитарист, 1997,№2.

[1] Волков В., Интервью с
музыкантом. Гитарист. 2002 №1. с.21

[2] Волков
В.,Проблемы гитарного репертуара.2000 №1 с. 23

[3] Волков
В.,Интервью с музыкантом. Гитарист.2002 №1 с.20

[4] Цит. по
В.Волков. Интервью с музыкантом. Журнал «Гитаристъ» 2002 №1

[5] В.Волков. Интервью с музыкантом
.Журнал «Гитаристъ» 2002 №1

[6] .Молотков В., Манилов В. Техника
джазового аккомпанимента. -  К., с. 4

[7] Вещицкий
П. Самоучитель игры на шестиструнной гитаре. Аккорды и аккомпанемент.  - М.,
1970, с.53

[8] В.Молотков. Джазовая
импровизация на 6-и струнной гитаре.- К., 1989 , с. 3

[9] . Волков В. Интервью с
музыкантом. Журнал «Гитаристъ» (2002 №1), с. 24.

[10] Пол Фаулз. Обзор нотных
изданий.Classical Guitar.1999 №3., с.36.

[11]
Колин Купер. Краковский гитарный фестиваль.Classical Guitar.2001 №2, с.18. 12
MEL BAY PUBLICATIONS,  2004.

[12] Фраучи А. К. Музыкант нового
направления.\\Гитарист.1997 №1.с32

alt: Содержание. Введение

alt: П.Агафошина, Э.Пухоля, М.Каркасси,

alt: ТЕХНИКА ДЖАЗОВОГО АККОМПАНИМЕНТА»

alt: ДЖАЗОВАЯ ИМПРОВИЗАЦИЯ

alt: Современная джазовая гармония

alt: Э. Виллы Лобоса, А. К. Жобима,

alt: ГЛАВА 2. Авторская методика

alt: В 1985 году Александр знакомится с

alt: В 1991 году фирма "Мелодия" выпускает его первый сольный альбом "Зеленый тихий свет", в который вошли его композиции: "Путешествие во времени", "Зеленый тихий свет", "Жду…

alt: Жильберто, Ч. Бэрда. В этом же году

alt: Этюд № 2 имеет очень интересное строение, начинается этюд 4-ех тактовой басовой линией, далее к рифовой фигуре баса добавляются аккомпанирующие интервалы и созвучия, исполняющиеся остро…

alt: Глава 3. Джазовая музыка

intro:
Работа студента по музыке.Дипломная работа на тему:
Авторская методика гитариста Виницкого
Проблема современного педагогического репертуара и методик обучения игре на шестистранной гитаре. Творческий путь и вторская методика Александра Виницкого «Джаз на классической гитаре». Гитаристы – методисты, о проблемах репертуара для гитары.дипломная работа на тему: Авторская методика гитариста Виницкогодиплом


extracted_text:
1. Приветствие
2. Сообщение темы и целей урока
Today we start a new module. We’ll speak free
time
Класс:  6
Тема: Свободное время
Модуль: 6
Урок по модулю: 1
Задачи: активизировать изученную
ранее тема
тическую лексику, познакомить с
новыми ЛЕ, обобщение знаний по теме
«Сложные существительные»
«Сложноподчиненные с «потому что»»;
отработка структур в связной речи,
мотивировать учащихся на дальнейшую
работу по теме, развитие умения
прогнозировать содержание текста.,
воспитывать осознание важности хобби
в жизни человека
Начало урока
3. Фонетическая разминка
Организуйте работу с названием урока
Free
time и иллюстрациями.
Основная часть:
Vocabulary
(cid:149) Упр. 1, с. 56
Задачи: повторение изученных и
введение
новых слов и выражений по теме «Свобод_
ное время».
Приведите примеры предложений о своем
свободном времени и напишите их на
доске
(например: I read books every day. I meet
my
friends every week. I don’t paint when I’m on
hol_
iday.). Попросите учащихся составить
подобные
предложения о себе.
Предполагаемый ответ: I go fishing every
weekend. I don’t go cycling every day. Etc.
(cid:149) Упр. 2, с. 56
Задача: освоение способов выражения
вку_
сов и предпочтений.
Обсудите активные выражения и образец;
организуйте работу в парах.
Ключи:
A: Do you enjoy painting?
B: Not really. What about you?
A: I’m very fond of painting. Etc.
Reading
Упр. 3, с. 56
a) Задача: развитие умений
прогнозирования
содержания текста.
— Прочитайте и обсудите текст в рамке
Study
Skills.
— Обратите внимание учащихся на текст.
T: Is this an article or a leaflet?
Ss: A leaflet.
T: What is it about?
Ss: Clubs at Bolton Middle School.
T: Why was the text written?
Ss: To give information about the clubs.
T: Where could you see it?
Ss: In the school newspaper.
T: How many clubs are there?
Ss: Seven.
b) Задача: развитие умений поискового
чте_
ния.
— Учащиеся просматривают предложения
1—4
перед текстом.
— Учащиеся читают текст в
сопровождении
аудиозаписи и дополняют предложения.
— Проверьте ответы (и напишите их на
доске).
Ключи:
1 The Drama, Sports and Music Clubs
2 The Art and Photography Clubs
3 The Book Club
4 The Computer Club
c) Задачи: развитие умений изучающего
чте_
ния, умения семантизировать слова по
кон_
тексту/языковой догадке; развитие умений
работать со словарем.
— Напомните учащимся о правилах
пользова_
ния словарем (слова расположены по
алфави_
ту, приведены примеры и т. д.).
— Проверьте понимание/объясните
значение
тех слов, которые учащиеся так и не
смогли
объяснить.
Предполагаемый ответ:
He’s not keen on sailing.
Why don’t you join us for lunch?
Our school trip is always great fun.
We’re presenting some new ideas.
I love plays at the theatre!
Are you having fun?
Literature is fantastic! My sister hates reading novels.
Exchanging books with friends is fun.
I’m mad about films.
I can print pictures from my camera.
Grammar. Compound nouns
(cid:149) Упр. 4, с. 57
Задача: освоение способа словообразова_
ния сложных существительных.
— Напишите на доске слово windsurfing.
Под_
ведите к ответу или объясните, что слово
wind_
surfing состоит из двух слов, сначала
закройте
слово wind и убедитесь в понимании слова
surfing, затем закройте слово surfing и
попро_
сите объяснить значение слова wind.
Напиши_
те wind + surfing = windsurfing. Объясните,
что
такие существительные называются
сложными
существительными (compound nouns).
Обрати_
тесь к аналогичному явлению в русском
языке
(словосложение, например: пароход,
самолет).
Обратите внимание учащихся на
соответствую_
щий раздел грамматического справочника.
— Попросите учащихся найти в тексте упр.
3
сложные существительные. Напишите
ответы на
доске.
Ключи: windsurfing, football, basketball,
baseball,
homework, armchair, volleyball, newspaper
(cid:149) Упр. 5, с. 57
Задача: повторение способа
словообразова_
ния существительных при помощи
суффик_
сов _er, _ist, _or.
Книги учащихся закрыты. Напишите на
доске
слово swimmer и спросите у учащихся, что
оно
комых слов и знаков в таблице
(positive/nega_
tive meaning). Используйте образец для
объяс_
нения задания.
— Разбившись на пары, учащиеся
рассказыва_
ют друг другу, в какие клубы они вступили
бы
и почему.
Предполагаемый ответ: I want to join the
Book
Club because it’s interesting. I don’t want to
join
the Drama Club because it’s awful. Etc.
Speaking
Упр. 7, с. 57
Задачи: развитие умений диалогической
речи
в рамках изучаемой темы: освоение умения
проводить опрос с целью исследования
проб_
лемы.
Попросите учащихся выбрать три вида
занятий
на досуге и пройти по классу, опрашивая
од_
ноклассников по приведенному образцу и
за_
писывая ответы одноклассников в
составлен_
ную вместе с ними таблицу.
Etc.
Предполагаемый ответ:
A: What do you most like doing in your free
time?
B: I like playing chess.
— Когда опрос закончится, попросите
учащих_
ся отразить полученные результаты в
диаграм_
ме (см. образец). означает, какая это часть речи и от какого
гла_
гола слово образовано. Учащиеся
вспоминают,
что в английском языке мы добавляем _er,
_or
и _ist к глаголу или существительному,
чтобы
образовать другое существительное со
значе_
нием «производящий это действие».
Попроси_
те учащихся привести свои примеры.
Ключи: 2 director 3 artist 4 footballer 5
play_
er 6 writer 7 painter 8 cyclist 9 presenter
(cid:149) Упр. 6, с. 57
Задача: освоение способа обоснования
вку_
сов и предпочтений: сложноподчиненные
предложения с союзом because.
— Напишите на доске: I want to join the Art
Club. It’s fun. Оставьте между этими двумя
предложениями пропуск.
— Прочитайте эти предложения вслух.
Прочи_
тайте первое предложение и задайте
вопрос:
why? Впишите why в пропуск между двумя
предложениями. Прочитайте вслух второе
предложение.
— Спросите у учащихся, какое слово
можно ис_
пользовать для того, чтобы соединить эти
предложения (because).
— Зачеркните why и напишите сверху
because.
Напишите I want to join the Art Club because
it’s fun. Обратите внимание учащихся на
соот_
ветствующий раздел в грамматическом
спра_
вочнике.
— Обратите внимание учащихся на
прилага_
тельные в рамке и объясните значение
незна_
— Выборочно попросите учащихся
представить
задание с комментарием для всего класса.
Предполагаемый ответ: Two of my
classmates
like reading books in their free time. Four of
my
classmates like cycling and ten of them like
play_
ing football.
Writing (a paragraph about likes
and
dislikes)
Упр. 8, с. 57
Задача: развитие умений продуктивного
пись_
ма: формирование умений писать краткий
от_
чет о результатах опроса_исследования.
Обратите внимание учащихся на
составленные
ими диаграммы и объясните задание.
Обрати_
те внимание учащихся на пример и
объясните
значение незнакомых слов.
Предполагаемый ответ: Most of my
classmates
like playing football because it is a team sport.
A few of my classmates enjoy cycling because
it
helps them keep fit. Some of my classmates
like
reading books because they find it interesting.
Конец урока:
Домашнее задание: ЛЕ, c. 57 у.8
 Подведение итога: Учитель спрашивает
чему научились и что повторили
Оценка деятельности: Учитель дает общую
характеристику деятельности учеников в
течение урока, сообщает и комментирует их
оценки Класс:  6
Тема: Игра!
Модуль: 6
Урок по модулю: 2
Задачи урока: организовать
составление диалога, активизировать
изученные ЛЕ, познакомить с новыми
ЛЕ,; повторение грамматического
времени Present Continuous and Present
Simple; Расширить знания учащихся о
настольных играх, развитие навыков
речи, чтения, аудирования, письма,
воспитывать культуру общения
Начало урока
1. Приветствие
2. Сообщение темы и целей урока
Today we’ll learn new words, make diаlogs
and practice grammar
3. Фонетическая разминка
Учащиеся с опорой на заголовок и
рисунки
прогнозируют тему урока. Попросите
объяснить
значение заголовка Game on! (Let the
game
begin!).
Основная часть:
Vocabulary. Games
Упр. 1, с. 58
Задачи: повторение изученных и
введение но_
вых слов по теме «Игры».
С опорой на рисунки объясните значение
не_
знакомых слов. Организуйте их
фонетическую
отработку.
Предполагаемый ответ:
board games: backgammon [‘b_k‚g_mən],
Scrabble [‘skr_bl], chess, jigsaw puzzle
for two players: dominoes [‘dɒminəυz],
back_
gammon, billiards [‘biliədz], darts, marbles,
chess,
Scrabble
team games: all of them except for chess
and
backgammon
Попросите учащихся высказаться по
вопросу,
какие игры, на их взгляд, популярны в
России.
Reading
(cid:149) Упр. 2, с. 58
Задачи: развитие умения
(cid:149) Упр. 3, с. 58
Задача: развитие умений поискового чте_
ния, умения понимать значение незнакомых
слов по контексту.
a) Организуйте чтение (при необходимости —
пояснение) задания.
Ключи:
Games mentioned: Monopoly [mə‘nɒpəli],
back_
gammon, Scrabble, darts. Jim and Tom decide to
play darts in the end.
b) Проверьте понимание/объясните значение
выделенных слов.
c) Нахождение синонимов.
Проверьте понимание задания. При
пояснении
используйте понятия эквиваленты,
синонимич_
ные выражения.
Ключи: 1 Like what? 2 I don’t care about ...
3 That’s not fair. 4 How about ...?
Speaking
Упр. 4, с. 59
Задача: развитие умений диалогической
речи
в рамках изучаемой темы: обучение диалогу_
побуждению к действию.
a) Организуйте чтение вслух по ролям
диалога
упр. 2.
— Попросите учащихся продолжить его в па_
рах. Ограничьте объем 1—2 репликами с каж_
дой стороны.
— Попросите 2—3 пары представить свои
вари_
анты завершения диалога для всего класса.
Предполагаемый ответ:
Jim: Shall I ask Danny to join us?
Tom: Sure! Why not?
b) Прочитайте и прокомментируйте рамку
Study Skills.
— Попросите учащихся представить
ситуацию,
настроение каждого из участников, использо_
вать подходящие жесты.
— Попросите 2—3 пары представить задание
перед классом.
— Предложите учащимся записать свои
диало_
ги на кассету дома для включения в языковой
портфель.
Предполагаемый ответ (фрагмент):
A: I hate Saturday nights. There’s nothing to do.
B: You’re wrong! There are lots of things to do.
Etc.
Grammar
(cid:149) Упр. 5, с. 59
Задача: повторение и обобщение случаев употребления грамматических времен
Present Simple и Present Continuous в сопо_
ставлении — с расширением их значения.
прогнозировать
содержание текста; развитие умений
ознако_
мительного чтения.
— Обратите внимание учащихся на
первую и
последнюю реплики в диалоге.
T: What are Tom and Jim doing?
Ss: They are trying to decide what to do for
fun.
They agree on darts.
— Учащиеся читают диалог в
сопровождении
аудиозаписи и проверяют свои ответы.
Напишите на доске случаи употребления
двух
времен: 1 daily routine, 2 permanent states,
3 future plans, 4 actions happening now,
5 annoyance. Попросите учащихся
подобрать к
ним соответствия среди случаев
употребления.
a I do my homework every evening. 1
b He’s talking to his friend at the moment. 4
c I’m going to St Petersburg this summer. 3
d My mother works at the hospital. 2
e She’s always talking during the lesson. 5
— Проверьте понимание случаев
употребления
настоящего простого и настоящего
продолжен_
ного. Обратите особое внимание на
значения 3
(спланированное действие на ближайшее
буду_
щее) и 5 (выражение раздражения по
поводу
обозначенного действия). Попросите
учащихся
привести примеры на каждый из случаев
употребления (лучше в связи с
определенной
темой — например, по теме «Мое
свободное
время»).
— Попросите учащихся найти в тексте
примеры
употребления этих форм глагола и
назвать их
значение.
Ключи: are you doing, I am listening …
Continuous; практика восстановления текста
на основе понимания значения глаголов и
их места в контексте.
— Прочитайте глаголы в задании упражнения
и
поясните особенность значения некоторых из
них: like, prefer, love, agree (они обозначают не
действие, а состояние). Убедитесь в
понимании
значения всех приведенных глаголов.
— Организуйте работу учащихся с
соответству_
ющим разделом грамматического
справочника
(с. GR 4).
Ключи: 1 live; 2 like; 3 loves; 4 are playing;
5 don’t always agree; 6 argue; 7 enjoy; 8 prefers;
9 isn’t; 10 ’m winning
Listening
Упр. 9, с. 59
Задача: развитие умений аудирования с
пони_
манием основного содержания.
Прочитайте задание. Попросите учащихся
вспомнить слова, относящиеся к той или иной
игре (например: jigsaw: board game, fun, etc.).
Ключи: 1 F 2 E 3 C 4 G 5 B
Writing (a poster)
Упр. 10, с. 59
Задача: развитие умений продуктивного
пись_
ма: написание короткого текста в форме пла_
ката по результатам коллективного опроса.
Рекомендуется работа в малых группах.
Предполагаемый ответ:
Popular Games Around the Class and wait_
ing (action happening now)
You’re always playing (annoyance)
I’m playing (fixed arrangement in the near
future)
You always lose (permanent state)
I play (routine), etc.
(cid:149) Упр. 6, с. 59
Задача: развитие умений распознавания
ситуаций употребления в речи форм
Present
Simple и Present Continuous.
— Напомните, что обстоятельства
времени, в
том числе наречия, являются
указателями упот_
ребляемой временной формы
(«сигналами»).
Предложите учащимся вспомнить
«сигналы» для
Present Simple и Present Continuous. При
необхо_
димости можно обратиться к
предложениям из
текста и определить нужную временную
форму.
— Попросите учащихся объяснить,
почему они
выбрали именно это время в каждом
конкрет_
ном случае.
Ключи: 1 isn’t coming; 2 do you do; 3
usually
meet; 4 is learning; 5 Does Mary speak; 6
don’t
often go; 7 It’s raining; 8 are always losing;
9 plays; 10 am having
(cid:149) Упр. 7, с. 59
Задача: развитие умений употребления
в ре_
чи форм Present Simple и Present
Continuous.
Ключи: 1 doesn’t; 2 Are; 3 eat; 4 Are;
5 play; 6 don’t
(cid:149) Упр. 8, с. 59
Задачи: развитие умений употребления
в
речи форм Present Simple и Present
Класс:  6
Тема: Скоротаем время
Модуль: 6
Урок по модулю: 3
Задачи урока: организовать чтение
текста,  знакомство с настояльными
играми, развитие навыков речи,
чтения, письма, воспитывать уважение
к одноклассникам, культуру общения
Monopoly is fun but takes a long time to play.
My classmates often play it on rainy days.
Scrabble is entertaining and educational. My
class_
mates sometimes play it at the weekends.
Chess is a good game, requires lots of thinking!
My classmates rarely play it.
Конец урока:
Домашнее задание: ЛЕ, c. 9 у.10
 Подведение итога: Учитель спрашивает
чему научились и что повторили
Оценка деятельности: Учитель дает общую
характеристику деятельности учеников в
течение урока, сообщает и комментирует
их оценки
— Учащиеся читают текст инструкции в
сопро_
вождении аудиозаписи. Проверьте понимание
по контексту/объясните значение всех
незнако_
мых слов.
— Проверьте понимание правил игры,
задавая
соответствующие вопросы по тексту.
What do you need to play Snakes and Ladders? Начало урока
1. Приветствие
2. Сообщение темы и целей урока
Today we continue to speak about games. You’ll
know  about a very interesting game
3. Фонетическая разминка
Организуйте работу с заголовком,
уточните его
значение (things you do in your spare
time).
Основная часть:
Reading
(cid:149) Упр. 1, с. 60
Задачи: развитие умений
ознакомительного
и просмотрового чтения; развитие
умений
употребления в речи форм Present
Simple.
Организуйте работу по прогнозированию
со_
держания текста настольной игры,
используя
иллюстрацию обложки книги.
T: Who’s the man on the cover?
Ss: Robinson Crusoe.
T: Where is he?
Ss: On an island.
T: What do you think he does there?
Ss: He tries to find food. He explores the
island.
— Объясните задание. Спросите, какую
временную форму учащиеся будут
использовать (Present Simple). Почему?
(значение регулярных, повседневных
действий и состояний)
— Дайте учащимся время на выполнение
его и
проверьте ответы. Напишите ответы на
доске.
Ключи: 1 is; 2 wakes; 4 washes; 8 doesn’t
have;
11 goes; 15 doesn’t have; 17 eats; 20
thinks;
25 explores; 28 grows; 31 sits; 33 feels; 34
does_
n’t feel; 35 plays; 42 cooks; 45 hears; 47
miss_
es; 48 teaches
(cid:149) Упр. 2, с. 60
Задачи: развитие умений поискового и
изучающего чтения текста_инструкции;
отра_
ботка умения употребления глаголов в
Where do you start? How many squares do you
move? Etc.
— Поделите учащихся на группы по четыре
че_
ловека. Дайте каждой группе кубик (dice) и
че_
тыре фишки (counters) (можно использовать
монетки). Учащиеся начинают на клетке
START.
Они по очереди бросают кубик, и учащийся, у
которого выпало больше всего очков, ходит
первым. Играющие по очереди бросают кубик
и продвигаются вперед на выпавшее
количест_
во клеток. Попав на клетку «вопрос», учащие_
ся должны правильно дополнить
предложение,
прежде чем куда_либо продвинуться (напри_
мер, вверх по лестнице). Попав в низ лестни_
цы, учащиеся могут продвинуться вверх по
лестнице до указанной клетки, если сумеют
правильно прочитать предложение, начало и
конец которого даны в клетках на концах
лест_
ницы. Попав на голову змеи, учащиеся спус_
каются к ее хвосту, если не могут допол_
нить предложение правильно. Учащийся, пер_
вым попавший на клетку FINISH, побеждает в
игре.
— Контролируя процесс игры в группах,
убеди_
тесь в соблюдении правил; поощряйте
исполь_
зование английского языка во время игры:
чис_
лительных и необходимых для общения в
игре
выражений (It’s my/your turn! You are cheating!
Go up! Go down! I’m lucky! You are a winner!
Etc.).
— Поддерживайте эмоциональный настрой
уча
щихся на игру, поддерживая их (Come on!
Well
done!) и задавая вопросы (Who’s the next?
Who’s leading? Who’s the winner?).
Writing (a board game)
Упр. 3, с. 60
Задача: развитие умений продуктивного
пись_
ма: умения писать связный текст при
создании
настольной игры.
— Напишите на доске заголовки: daily
activities,
weekday activities, team activities и попросите
учащихся подумать над идеями к каждому
заголовку.
— Учащиеся в группах создают игру Snakes & третьем лице единственного числа
Present
Simple в связных высказываниях.
Ladders по образцу игры на с. 60. Предложе_
ния в клетках относятся к выбранному
заголов_
ку, а правила игры остаются прежними.
Конец урока:
Домашнее задание: ЛЕ,  # Упр.  3/60
 Подведение итога: Учитель
спрашивает чему научились и что
повторили
Оценка деятельности: Учитель дает
общую характеристику деятельности
учеников в течение урока, сообщает и
комментирует их оценкиamong
teenagers. Класс: 6
Тема: Настольные игры
Модуль: 5
Урок по модулю: Culture Corner.
Задачи урока: введение лексики со
значением времени,  активизировать изученную
ранее тематическую лексику, мотивировать
беседу о настолных играх. расширять знания о
стране изучаемого языка, развитие
умений прогнозирования
содержания текста; развитие умений
ознакомительного чтения. развитие
навыков,  говорения, аудирования,
воспитывать интерес к стране
изучаемого языка
Начало урока
1. Приветствие
2. Сообщение темы и целей урока
Today we will speak about the board
games
3. Фонетическая разминка
Обратите внимание учащихся на
заголовок и
спросите, что такое настольные игры.
Добей_
тесь ответа: a game which people play by
mov_
ing small objects around on a board.
Попросите
привести примеры настольных игр.
Основная часть:
Reading
(cid:149) Упр. 1, с. 61
Задачи: развитие умений
прогнозирования
содержания текста, развитие умений
ознако_
мительного чтения; знакомство с игрой
как
частью культуры стран изучаемого
языка.
Объясните значение слов solve, crime и
property.
Ключи:
Cluedo is about solving a crime.
Monopoly is about buying and selling
property.
Scrabble uses letters to make words.
(cid:149) Упр. 2, с. 61
Задача: развитие умений поискового
чте_
ния.
a)
— Проверьте ответы и попросите
учащихся
обосновать свои ответы, используя
предложе_
1934. Charles Darrow makes the first 5,000
sets
of the game himself. Monopoly has sales of
over
200 million sets in different countries.
Speaking
(cid:149) Упр. 4, с. 61
Задача: развитие умений монологической
речи: формирование умения составлять те_
зисы по данному плану и делать по ним со_
общение в связи с прочитанным текстом.
— Попросите учащихся назвать несколько
на_
стольных игр, в которые любят играть в
России.
Напишите их названия на доске. Попросите
учащихся сказать, какая из них, по их
мнению,
наиболее популярна.
— Изобразите на доске factfile об этой игре,
включив следующие заголовки: name, aim,
how
to play it, number of players.
— Попросите разных учащихся рассказать
об
игре отдельно по пунктам плана; кратко
запи_
шите содержание высказываний под
заголовка_
ми. Попросите нескольких учащихся
рассказать
об этой игре классу.
Предполагаемый ответ:
Name: chess
Aim: to win by trapping your opponent’s king
How to play it: white is always first to move
and
players take turns moving one piece at a time.
Each type of piece has its own moves. Etc.
Project
Упр. 5, с. 61
Задача: развитие умений продуктивного
пись_
ма: написание краткого связного текста о
попу_
лярной настольной игре в России.
Объясните задание. Учащиеся пишут текст,
ис_
пользуя опоры для устного высказывания в
ка_
честве материала или образца (при
самостоя_
тельном выборе игры для описания).
Конец урока:
Домашнее задание: ЛЕ,  # Упр.  5/60
 Подведение итога: Учитель спрашивает чему научились и что
повторили
Оценка деятельности: Учитель дает
общую характеристику деятельности
учеников в течение урока, сообщает и
комментирует их оценкиamong teenagers.
ния из текста.
— Просмотрите выделенные слова и
проверьте
понимание/объясните их значение.
Ключи: 1 Y 2 N 3 N 4 Y
b) Попросите учащихся прочитать числа
вслух,
вспомнив правила (5,000 — five thousand;
1949 — nineteen forty_nine).
Ключи: Anthony Pratt invents Cluedo in
1943.
Waddington Games releases Cluedo in
1949.
Alfred Butts comes up with the idea of
Scrabble
in 1933. Charles Darrow invents Monopoly
in 2 People in my area love ice_skating and
playing
chess.
3 I do a lot of things in my free time. On
week_
days, I like reading and listening to music.
At the
weekends, I play football and I sometimes
go hik_
ing.
(cid:149) При необходимости введите лексику,
помо_
гающую учащимся рассказать о видах
досу_
га, специфических для их местности.
(cid:149) Обсудите написание материала на сайт
учебника.
Предполагаемый ответ:
I like spending my free time in many
different
ways. One thing I really love is going to the
cin_
ema. I love watching adventure and science
fiction
films.
When it comes to more active pastimes,
playing
football is my favourite. In the winter, I also
like
ice_skating on the frozen ponds near my
house. In
the summer, I usually join the hiking club
and set
off for the mountains. I love walking in the
forest
and spending the night there in a tent!
Конец урока:
Домашнее задание: ответить на вопросы
(устно) Sp.on R p8
 Подведение итога: Учитель спрашивает
чему научились и что повторили
Оценка деятельности: Учитель дает
общую характеристику деятельности
учеников в течение урока, сообщает и
комментирует их оценки
Класс:  6
Тема: Внеклассное чтение. Свободное
время
Модуль: 6
Урок по модулю: Spotlight on Russia
Задачи урока: перенос лексико-
грамматического материала модуля в
ситуации речевого общения на
материале о родной стране.
формирование филологического
кругозора учащихся, развитие навыков
чтения,  говорения, воспитывать
интерес  к родной стране
Начало урока
1. Приветствие
2. Сообщение темы и целей урока
Today we will work with a text about a
very interesting phenomenon in Russia
3. Фонетическая разминка
No need to light a night light on a light
night like tonight..
Основная часть:
Вводная беседа (Before you
start) об
организации свободного времени,
любимых
формах досуга в России.
В свободной беседе не ограничивайтесь
пере_
числением действий. Поощряйте
использова_
ние изученной в модуле лексики, в том
числе
форм выражения вкусов и предпочтений,
сложных предложений с because для
обоснова_
ния своих предпочтений, оценочных
прилага_
тельных (активный материал модуля).
(cid:149) Работа над текстом может быть, в
соответ_
ствии с особенностями класса,
организована
в разных вариантах:
— фронтальное чтение текста вслух;
— самостоятельная работа с чтением про
себя.
(cid:149) Организуйте обсуждение
предложенных во_
просов. Поощряйте уточняющие вопросы
учащихся друг другу.
Предполагаемый ответ:
1 The Russians love reading and going to
the cin_
ema and the theatre. Skiing, ice_skating and ice
hockey are also popular. In the summer, the
Russians love gardening and playing
football.
Класс:  6
Тема: Покупка подарка.
Модуль:6
Задачи урока: учить вести диалог на
основе диалога-образца, обучение
речевому этикету. формирование
филологического кругозора учащихся,
учить работать с учебником, развитие
навыков говорения и аудирования,
.воспитывать культуру общения,
принятую в современном обществе
Начало урока
1. Приветствие
2. Сообщение темы и целей урока
Today we will make dialоgs to buy a
present
3. Фонетическая разминка
Вопросы по теме
Основная часть:
(cid:149) Упр. 1, с. 62
Задача: активизация изученной
лексики, ис_
пользуемой в беседе о покупке подарка.
T: Do you go shopping for your friends’
presents?
Ss: Yes.
T: What presents do you buy?
Ss: Board games, skates, etc.
T: What shops do you prefer?
Ss: Shopping centres because you can find
every_
thing you need.
(cid:149) Упр. 2, с. 62
Задачи: обучение речевому этикету:
освое_
ние речевых клише, используемых при
по_
Предполагаемый ответ:
A Good afternoon, how can I help you?
B: Good afternoon. I am looking for a
birthday
present for my best friend.
A: Is it for a girl or a boy?
B: It’s for a boy. He is fifteen tomorrow.
A: What does your friend like doing in his
free
time?
B: He likes sports and playing board games.
A: What about roller skates then?
B: That’s a good idea. How much are they?
A: They cost 2,100 rubles.
B: I’m afraid that’s too expensive. I only
have
1,500 rubles.
A: Let me see. How about a table tennis set?
It’s
only 1,200 rubles.
B: That’s great. I’ll take it.
A: Would you like me to wrap it?
B: Yes please. That would be great.
Pronunciation /
/ — /:/
Упр. 5, с. 62
Задачи: развитие фонематического
слуха, от_
работка произношения в
противопоставлении
звуков /
чтения:
o + r, a + l/lk, e/u/i + r.
— Напишите на доске port, chalk и girl.
Под_
черкните в этих словах or, alk, ir.
— Обратите внимание учащихся на рамку
Reading Rules, организуйте
прослушивание
/ и /:/, обобщение правил купке подарка; развитие умений
прогнози_
рования содержания текста_диалога.
Ключи: 1 S 2 C 3 S 4 S 5 C 6 C
7 S 8 S
(cid:149) Упр. 3, с. 62
Задача: развитие умений изучающего
чте_
ния
Учащиеся читают диалог по ролям. При
необ_
ходимости можно организовать
повторное
прослушивание аудиозаписи.
Предполагаемый ответ:
T: What does Greg buy for Judy?
Ss: A puppet making set.
(cid:149) Упр. 4, с. 62
Задача: развитие умений
диалогической
речи: формирование умений вести
диалог
этикетного характера в ситуации
покупки по_
дарка — по предложенным опорам.
Предложите учащимся записать диалоги
на кассету для включения в языковой
порт_
фель.
Класс:  6
Тема: Кукольный театр
Модуль: 5
Урок по модулю: Extensive Reading
Задачи урока : организовать чтение текста с
полным пониманием прочитанного, развитие
умений аудирования.
развитие умений прогнозирования
содержания текста, развитие умений поискового
чте ния, развитие умений чтения вслух. развитие
монологической речи на
основе прочитанного текста. прививать интерес к
искусству
Начало урока
1. Приветствие
2. Сообщение темы и целей урока
Today we’ll read about a puppet show
3. Фонетическая разминка
Вводная беседа (Before you start)
Обратите внимание учащихся на рисунки.
Спросите у них, что такое кукольный театр, что
представляют cобой театральные куклы. Добей
тесь ответа/объясните, что это куклы, которых
можно заставить двигаться либо дергая за
аудиозаписи и спросите у учащихся, как
про_
износятся эти звуки.
Ключи:
/: form, short, walk, war
/
/:/: firm, shirt, Turk, work, were
— Попросите учащихся привести
примеры слов
с этими звуками, запишите их на доске,
обра_
титесь к правилам чтения.
Конец урока:
Домашнее задание: С. 62 упр. 4
 Подведение итога: Учитель
спрашивает чему научились и что
повторили
Оценка деятельности: Учитель дает
общую характеристику деятельности
учеников в течение урока, сообщает и
комментирует их оценки
творческой деятельности (изготовление
паль_
чиковой куклы) на основе инструкции.
— Обратите внимание учащихся на
листовку с
инструкцией. Проверьте
понимание/объясните
значение незнакомых слов.
— Учащиеся, следуя инструкции,
выполняют поделки дома.
— Разбившись на группы, учащиеся
разыгрывают сценки с помощью
марионеток.
Конец
    урока

 :
Домашнее задание: 3/63
 Подведение итога: Учитель спрашивает
чему научились и что повторили
Оценка деятельности: Учитель дает
общую характеристику деятельности
учеников в течение урока, сообщает и
комментирует их оценки прикрепленные к ним ниточки, либо просовы_
вая руку внутрь их и шевеля пальцами.
Основная часть:
.
(cid:149) Упр. 1, с. 63
Задача: освоение лексики, связанной с
те_
мой текста (виды театральных кукол).
Проверьте понимание/объясните, что
такое
glove puppet и marionette, и дайте время
на вы_
полнение задания. Проверьте ответы.
Ключи:
a glove puppet — picture 2
a marionette — picture 1
a finger puppet — picture 3
(cid:149) Упр. 2, с. 63
Задачи: освоение лексики, связанной с
те_
мой текста (материалы для изготовления
театральных кукол); развитие умений
поис_
кового чтения.
Организуйте ответы на вопросы задания,
по_
очередно называя виды театральных
кукол: a
glove puppet, a marionette, a finger puppet.
Предполагаемый ответ:
marionette: string, cloth, wood, etc.
glove puppet: cloth, plastic, rubber, etc.
(cid:149) Упр. 3, с. 63
Задачи: развитие умений поискового
чте_
ния; повторение слов, обозначающих
части
тела.
Ключи: head, hand, fingers, arms, legs,
body
(cid:149) Упр. 4, с. 63
Задачи: развитие умений изучающего
чтения
текста_инструкции; организация
практической
Класс:  6
Тема: обобщение и
систематизация знаний
Модуль: 6
Задачи урока ор га ни за ция са
мо ко нт ро ля и реф лексии
учебных достижений учащихся по
завершении работы над модулем.
Начало урока
1. Приветствие
2. Сообщение темы и целей
Ключи:
1. 1 d 2 c 3 e 4 b 5 a
2. 1 mad 2 interested 3 good 4 fond 5 keen
3. 1 fun 2 painting 3 bad 4 quick
4. 2 I eat vegetables every day but today I’m
eating meat.
3 I play volleyball every day but today I’m
playing basketball.
4 I go windsurfing every day but today I’m
going skiing.
5 I play darts every day but today I’m playing
chess.
урока Today we finish this module. You have
a small test
Основная часть
1. Постановка задания
2. Выполнение упражнений
учащимися
    урока

 :
Конец

Домашнее задание: повторить ЛЕ
и ГС темы
 Подведение итога
6 I read a book every day but today I’m meeting
friends.
5. 1 I’m studying 2 don’t want, ’m having 3
doesn’t watch, prefers
6. 1 That’s not right! 2 I don’t mind. 3 Like
what?
4 How about a board game?

file_name: модуль 6.docx

intro: План-схема конспектов к урокам по УМК "Spotlight" в 6м классе по модулю 6. Содержат ключи к заданиям модуля, а также ключи к Progress Check. К каждому уроку поставлены задачи (практическая, образовательная, развивающая, воспитательная).  Разработаны на основе Teacher's book из УМК

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспекты серии уроков, 6 класс, УМК "Spotlight", Module 6


extracted_text:
Курсовая работа
по теме: Аккорды двойной доминанты 1. Особенности трактовки DD, её признаки
Различные   виды   мажора   и   минора   –   натуральный,   гармонический,
мелодический   –   объединяются   одним   общим   признаком:   все   эти   лады   –
диатонические;   их   созвучия   в   своей   совокупности   подчиняются   тонике
непосредственно   в   качестве   её   доминанты,   субдоминанты   или   побочных
аккордов.
Художественная   практика   в   течении   многих   веков   пользуется
хроматикой, которая постепенно преобразовала и расширила диатоническую
музыкальную   систему.   Хроматизмом   называется   любое   повышение   или
понижение на полтона диатонических ступеней.
Хроматически   изменённые   звуки   называются   альтерационными.   В
музыке   понятие   «альтерация»   связано   с   ладотональностью   и   такими
изменением   ступеней   лада,   которое   повышением   или   понижением   звуков
усиливает тяготения неустойчивых ступеней в устойчивые или создаёт новые
тяготения. Альтерация ступеней лада используется поразному.
С одной стороны, альтерация неустойчивых ступеней лада (II, IV, VI и
VII) может обострять натуральные внутриладовые тяготения (II  II I; IV IV
III и т.п.). С другой стороны, альтерация любой ступени лада может стать
средством выхода из данной диатоники и перехода в другую ладотональную
систему, в другую тональность. В зависимости от результата альтерационных
изменений   различается   внутритональная   и   модуляционная   альтерация.
Хроматика и обострение тяготения придают альтерированным аккордам не
только особую ладовую напряженность, но и особую красочность.
Ладовая альтерация делится делится на 2 группы: альтерация аккордов
доминантовой и субдоминантовой групп. В данной работе мы рассматриваем альтерацию   аккордов   доминантовой   группы,   так   как   среди   хроматических
аккордов они являются наиболее распространёнными.
Аккорды DD могут рассматриваться двояко:
 как альтерированные аккорды группы S;
 как D к D главной тональности (отсюда и название).
К аккордам доминантовой группы относятся D7 и VII7. Эти же аккорды
по отношению к доминанте образуют группу DD7 и DDVII7. Среди аккордов
DD различают группу аккордов построенных на II ступени лада: DD53, DD7,
DD9; и аккорды построенные на IV повышенной ступени, так называемые —
вводные к D: DDVII53, DDVII7.
Важнейшей   отличительной   чертой   аккордов   этой   группы   является
повышенная IV ступень гаммы; IV натуральная ступень служит признаком S
гармонии  (S,  SII,  SII7), но будучи повышенной, она меняет свою функцию,
тяготение,  становясь   вводным   звуком  к   доминанте.  Применяются   аккорды
DD в каденциях и внутри построения.
2.
Аккорды DD в каденциях
Аккорды с  IV  повышенной ступенью представляют вид S альтерации.
Эта   альтерация   способствует   более   острому,   напряженному   тяготению   к
каденционному басу –  V, так как образует яркое полутоновое соотношение
между IV повышенной и V ступенью лада.
При разрешении этих аккордов в консонирующую гармонию V ступени
возникает как бы краткое отклонение в тональность  V  ступени, в которой
аккорды с IV повышенной ступенью трактуются как вводный тон в доминанте. Ф. Шопен. Прелюдия №20
двойной доминанта аккорд альтерация
Приготовление аккордов DD чаще всего происходит T и S гармониями,
а именно: Т,VI, II, II7, S. При этом в басу аккорда DD помещается один из тех
звуков,   которые   окружают   бас   К64,   то   есть   или   IV   повышенная   или   VI
ступень гаммы. Вводный звук DD (IV повыш.) идет при разрешении по своему
тяготению, то есть на малую секунду вверх, общие звуки остаются на месте.
Таким образом, каденционными являются: DD65, DD43, DDVII7, DDVII65. М. Глинка. Романс «В крови горит огонь желанья»
При приготовлении S53 или S6 удвоенная IV ступень в другом голосе
должна идти противоположно восходящему хроматическому ходу, т.е. плавно
вниз. П.И. Чайковский. Времена года. «Осенняя песнь»
Соотношение аккордов двойной доминанты с доминантой аналогично
соотношению доминанты с тоникой. Поэтому аккорд DD7 разрешается в D53,
как D7 в Т53.
Л. Бетховен. Соната №8.І ч. Ор.13
3. Аккорды DD внутри построения
Аккорды группы  DD  находят применение не только в кадансах, но и
внутри   построений.   Если   в   кадансовых   оборотах  DD  чаще   всего
подготавливается   S,   то   вне   каданса,   в   середине   построений   она   вводится
преимущественно после тонической гармонии, изредка D или D6.
Аккорды DD, применяемые внутри построений могут:
 дезальтерироваться;  переходить в аккорды группы D;
 переходить в неустойчивые аккорды группы D (обращения D7,VII7);
 переходить в неустойчивые аккорды группы S (обращения ІІ7);
 разрешаться в аккорды Т.
Применение  DD  внутри   построения   отличается   разнообразием   типов
оборотов:
 Проходящие
Известный   проходящий   оборот,   соединяющий   Т53   и   Т6   через  D43,
служит основой проходящего оборота с DD, плавно соединяющего D43 и Т6.
Хроматический ход IV – IV повышенная находится в одном голосе .
П.И. Чайковский. Симфония №5. ІІ ч.
Н. РимскийКорсаков. Опера «Снегурочка»  Возможны   проходящие   обороты,
  соединяющие   два   аккорда
доминантовой фукнции.
 Дезальтерационные
Это обороты главная особенность которых – ведение IV повышенной
ступени в IV натуральную (отмена альтерации). Дезальтерация происходит
через аккорды II7, D7 и их обращения. Голосоведение плавное, общие звуки
остаются на месте (скольжение голос вниз). Переход DD7 в D7 аналогичен
переходу  II7   в   D7(Септима   и   квинта   идут   вниз,   общий   звук   на   месте   и
происходит дезальтерация IV ступени).
Ф. Шопен. Вальс cismoll Соч.64 №2
П.И. Чайковский. Опера «Евгений Онегин». Вступление  Вспомогательные
Аккорды двойной доминанты могут быть вспомогательными к аккордам
тоники и консонирующией доминанты.
Вспомогательные обороты к тонике
 Без смены баса
Между   Т   и   его   повторением   возможен   DD2#1.  В   мажоре   он   звучит
резковато, в миноре более употребителен.
П.И. Чайковский. Детский альбом. Шарманщик.
Между Т6 и её повторением возможен DDVII2.
 Со сменой баса
К Т53 вспомогательными служат DD43, DD65
К Т6 – DD7 или DDVII2.  4. Альтерация аккордов DD
Аккорды   DD   могут   альтерироваться.   Альтерации   подвергаются   в
DDVII7  –  терцовый   тон,  а  в  DD7 –  повышенный   основной   и  пониженный
квинтовый.
Альтерация   представляет   собой   полутоновое   обострение
существующих в ладе мелодических целотоновых тяготений.
Отличающей   чертой   альтерации   является   то,   что   она   не   меняет
функцию аккорда (как при хроматизме), т.е. не создаёт выхода за пределы
данной тональности.
В группу созвучий альтерированной  DD входит несколько различных
аккордов,   в   интервальном   составе   которых   обязательно   находится
увеличенная   секста.   Поэтому   эти   аккорды   прийнято   называть   –   DD  с
увеличенной секстой.
Интервал   ув.6   образуется   между   VI   минора   и   гарм.   мажора   и   IV
повышенной ступенью.
Эти аккорды приготавливаются Т53, его обращением, аккордами D или
S групп.
Э. Григ. Смерть Озе Даргомыжский. Романс « Мне грустно»
Как привило, аккорды S группы располагаются таким образом, чтобы
VI или IV повышенная ступень находились в басу
При   разрешении   DD   в   D   образуются   параллельные   чистые   квинты
(введенные   Моцартом   и   поэтом   называющиеся   «моцартовскими»),
допускаемые между басом и одним из средних голосов. Эти квинты могут
быть   избегнуты   посредством   предварительного   перевода   увеличенного
трезвучия   в   увеличенный   терцквартаккорд   DD   или   разрешением   аккорда
альтерированной DD в D с секстой. ( реже альтерированную D) Выводы
Аккорды   группы  DD  получили   широкое   распространение   в   музыке
различных национальных школ и стилистических направлений. Это связано с
яркостью   и   обострённостью   звучания   аккордов   группы  DD  привносимыми
этими гармониями.
Размещено на Allbest.ru

intro:
Различные виды мажора и минора – натуральный, гармонический, мелодический – объединяются одним общим признаком: все эти лады – диатонические; их созвучия в своей совокупности подчиняются тонике непосредственно в качестве её доминанты, субдоминанты или побочных аккордов.
Художественная практика в течении многих веков пользуется хроматикой, которая постепенно преобразовала и расширила диатоническую музыкальную систему. Хроматизмом называется любое повышение или понижение на полтона диатонических ступенейкурсовая

доп. образование детей

group: Другое