extracted_text:
Сценарий праздника ко Дню Матери во второй младшей группе
«Мамочка моя»
Интегрированные задачи:
 формировать у детей семейные ценности, положительные черты характера,
способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения;
 развивать позитивное отношение родителей к детскому саду, активизировать
родительское участие в жизни детского сада;
 воспитывать у детей любовь и уважение к матери, привязанности к своей
семье, детскому саду.
Предварительная работа:
 разучивание с детьми литературного и музыкального репертуара;
 оформление стенгазеты;
 изготовление с детьми подарков;
 подготовка конкурсов, атрибутов, музыки.
Оборудование: столы и стулья для участников конкурса; тарелки, фасоль,
горох для конкурса «Золушка», Цветиксемицветик с загадками на обратной
стороне, мольберт; шарфы для конкурса «Найди ребенка»
Ход праздничного развлечения.
Ведущая: Дорогие наши мамы! Мы рады, что вы, несмотря на бесконечные
дела   и   заботы,   пришли   сегодня   к   нам.   Ведь   сегодня   мы   отмечаем
замечательный прекрасный праздник «День Матери». Сегодня в День Матери
мы   приветствуем   вас   и   хотим   порадовать   своими   выступлениями.   А
подготовили их ваши самые дорогие, самые любимые, самые очаровательные
дети.
Под музыку входят дети и встают полукругом.
Ведущая:
Мама – это значит нежность,
Это ласка, доброта,
Мама  это безмятежность,
Это радость, красота!
Мама – это на ночь сказка,
Это утренний рассвет,
Мама  в трудный час подсказка,
Это мудрость и совет,
Мама – это зелень лета,
Это снег, осенний лист. Мама – это лучик света,
Мама – это значит жизнь!
Милые мамы, примите в подарок песню… .
Дети исполняют песню  «Ах, какая мама». Музыка и слова И. Пономаревой.
1куплет.
Маму утром разбужу,
«Здравствуй, мамочка! » — скажу.
Припев:
Ах, какая мама!
Загляденье прямо!
2 куплет.
Очень я тебя люблю,
Ненаглядную мою.
 Припев:
Ах, какая мама!
Загляденье прямо!
3куплет.
Ты со мною песню спой,
Ведь сегодня праздник твой.
 Припев:
Ах, какая мама!
Загляденье прямо!
Ведущая:
От чистого сердца с большим уваженьем
Сегодня примите от нас поздравленья.
Мы рады поздравить и Вам пожелать
Все также трудиться, все также дерзать.
Не стареть душой и внешне
Быть цветущей, как и прежде.
Огонек души хранить, жить, попрежнему, любить.
Быть красивой, как всегда, вам на долгие года.
Дети читают стихи.
Ребёнок 1:
Мама – солнышко, цветочек,
Мама – воздуха глоточек,
Мама – радость, мама смех,
Наши мамы лучше всех Ребёнок 2:
Кто на свете всех милей?
И кто в мире краше?
Самый лучший друг детей —
Это мама наша!
Ребёнок 3:
Не из ромашек, не из лилий
Хочу собрать большой букет,
Хочу вручить я маме милой
С цветами солнечный рассвет.
Ведущая: Сегодня   мы   предлагаем   нашим   мамам   вместе   с   нашими   детьми
поучаствовать в конкурсах и повеселиться. Вы готовы? Тогда начнем.
Ведущая:  Первый наш конкурс называется "Золушка".
 Я думаю, все очень хорошо знакомы с этой сказкой. Так вот в начале сказки
злая мачеха задала много работы бедной золушке, что бы та смогла поехать с
ней и ее дочерями на бал. И одной из тех работ было отделить горох от
чечевицы. Вот и нашим участницам по одной от каждой команды, предстоит
побывать в роли золушки и отделить горох от фасоли. Оценивается скорость
и качество.
Ведущая:   А что самое главное для ребенка? Это конечно, родной дом и
мамочка, которая  всегда  пожалеет  и  назовет самыми добрыми и нежными
словами  и солнышком, и котенком, и зайчиком. Вы ведь так называете своих
детей? Но у каждого есть свое домашнее, ласковое имя. А какое, именно, нам
поможет   узнать   конкурс.   Передавая   мяч   по   кругу,   мамы   называют   своих
деток ласковыми именами.
Стихи
Ребёнок 4:
Рядом с мамой я усну,
К ней ресницами прильну.
Вы, ресницы, не моргните,
Мамочку не разбудите.
Ребёнок 5:
Мама нас ласкает,
Солнце согревает.
Солнце, как и мама,
Лишь одно бывает. Ребёнок 6:
Яблочко румяное
Есть одна не стану я,
Половинку яблочка
Дам любимой мамочке.
Ведущая:
Дорогие наши мамы мы всегда гордимся вами
Умными, спокойными, будем вам достойными
Мы за все, за все родные
Говорим: «Спасибо вам».
Танец " Помирились"
Ведущая: А сейчас мы проверим, как часто вы читаете сказки своим деткам.
У   нас   есть   вот   такой   волшебный   цветок.   Вы   подскажете   мне,     как   он
называется (цветик семицветик). Сейчас мамы со своими детками отрывают
один лепесток, читают загадку и стараются правильно на нее ответить.
1. Ждали маму с молоком,
А впустили волка в дом.
Кто   же   были   эти   детки   (семеро
козлят) .
2. Что за сказка: кошка, внучка,
Мышь, ещё собака Жучка
Деду с бабой помогали,
Корнеплоды собирали? (репка)
3. Из муки он был печен,
На сметане был мешен.
На окошке он студился,
По дорожке он катился.
Был он весел, был он смел
И в пути он песню пел.
Съесть его хотел зайчишка,
Серый волк и бурый мишка.
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую лису,
От нее уйти не смог.
Что за сказка? (колобок)
4. Возле леса, на опушке,
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто   герои   этой   сказки?   (три
медведя)
5. Гармошка в руках,
На макушке фуражка,
А рядом с ним важно
Сидит Чебурашка.
Портрет у друзей
Получился отменный,
На нём Чебурашка,
А рядом с ним (крокодил Гена)
6. Отвечайте на вопрос:
Кто в корзине Машу нёс,
Кто садился на пенёк
И хотел съесть пирожок? Сказочку ты знаешь ведь?
Кто же это был? (медведь)
7. Носик круглый, пятачком,
Им в земле удобно рыться,
Хвостик маленький крючком,
Вместо туфелек — копытца.
Трое их — и до чего же
Братья дружные похожи.
Отгадайте без подсказки,
Кто   герои   этой   сказки?   (три
поросенка) Ведущая:  Все   загадки   разгадали,   молодцы,   наши   мамы.   Мы   Вас   хотим
немножко повеселить и дарим Вам песню
песня  " Я пеку пеку пеку"
Ведущая:  Следующий   наш   конкурс   «Найди   ребенка».   (Завязываем   маме
глаза,   и   она   выбирает   из   всех   детей   своего)   Все   мамочки   нашли   своих
любимых деток, а иначе и быть не могло!
Ведущая: Все,   наверное,   устали,   надо   немного   отдохнуть.   А   теперь   я
приглашаю всех вместе потанцевать, ведь не только же трудиться, мамам надо
отдыхать. Танцуем все вместе.
 Танец «Маленьких утят». Дети танцуют вместе с родителями.
Ведущая: Наш праздник подходит к концу, мы благодарим   Вас за веселое
настроение   и   доставленное   удовольствие.  Нам   было   очень   приятно   видеть
добрые и счастливые лица. А теперь, ребята подарят своим любимым мамам
подарки, которые они сделали своими руками (дети вручают подарки ).

intro: Праздник для мам и ребятишек направленный на формирование у детей семейных ценностей,  способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения в семье, на развитие позитивного отношения родителей к детскому саду, активизацию родительского участия в жизни детского сада, воспитания у детей любви и уважения к матери, привязанности к своей семье.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад 69» г.Сыктывкара
Инновационный проект по работе с родителями
Интернетмарафон «Креативная мама»
Учительлогопед БуркотенкоБуркот Людмила Анатольевна
Педагогпсихолог Латкина Анастасия Ивановна
Воспитатель Парфентьева Жанна Валерьяновна г.Сыктывкар 2017г.
Актуальность. В современных условиях взаимодействие детского сада
с   родителями   приобретает   высокую   значимость.   Особенно   важно   это   в
дошкольном   возрасте,   когда   семья   является   основным   институтом
социализации   ребенка.   Компетентностный   подход   в   работе   с   родителями
подразумевает   стимулирование   родителей   к   участию   в   образовательной
деятельности,   развитие   их   психологопедагогической   компетентности.
Данный подход отражен в Законе об Образовании в статье 18 п.1: «Родители
являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического,
нравственного   и   интеллектуального   развития   личности   ребенка   в   раннем
детском возрасте». Кроме того, использование электронных образовательных
ресурсов, таких как социальные сети, делает выбранную нами форму работы
более привлекательной для родителей и современной.
Новизна  данной   программы   состоит   прежде   всего   в   использовании
новой формы работы с родителями – интернетмарафона, которая является
инновационной, интерактивной и современной.
Проблема:
 в   современных   условиях   отмечается   снижение
познавательной   и   речевой   активности   определенной   части   детей,
обусловленное недостатком общения родителей с детьми в силу различных
причин.
Кроме   того,   в   некоторых   случаях   отмечается   делегирование
родителями   ответственности   за   развитие   ребенка   на   педагогов.   Данный
интернетмарафон   позволяет   разделить   эту   ответственность   между
педагогами, специалистами и родителями.
Данный   интернетмарафон   призван   создать   условия   для   организации
позитивного   содержательного   общения   родителей   с   детьми   в   домашних
условиях. Данными условиями являются:
1. Регулярность   и   систематичность   детскородительских   занятий
Задания   интернетмарафона   даются   родителям   ежедневно,   и
ежедневно   родители   пишут   отчеты   о   выполнении   заданий,   своих
трудностях и успехах.
2. Адекватность заданий индивидуальным особенностям детей. Задания
интернетмарафона подобраны воспитателем, педагогомпсихологом
и учителемлогопедом в соответствии с возможностями детей.
3. Доступность   выполнения,   как   для   детей,   так   и   для   родителей.
Совместные занятия с детьми занимали около 1015 минут в день.
4. Создание   позитивной   мотивации   у   родителей
  посредством
использования   фотоотчетов   о   выполнении   заданий   и   создания
благоприятного   эмоционального   климата   в   группе   в   процессе
общения родителей между собой.
Идея:  ежедневные   короткие   занятия   родителей   с   ребенком   по
гармоничном развитию ребенка при поддержке специалистов.
Тип проекта: социальный
Вид проекта: краткосрочный, совместный детскородительский
Участники проекта: воспитатель, педагогпсихолог, учительлогопед,
дети с задержкой речевого развития и их родители.
Срок реализации проекта: октябрьноябрь 2017 г.
Основные   формы   реализации   проекта:   использованы   различные
формы совместной детскородительской деятельности: познавательные игры,
сюжетноролевые   игры,   сказкотерапия,   песочная   терапия,   продуктивная
деятельность, экспериментирование с природными материалами, квестигры и
другие.
Концептуальные основы и теоретическое обоснование
В основе программы работы с родителями «Креативная мама» лежит
компетентностный   подход.  Особую   значимость   компетентность   родителей приобретает   в   воспитании   детей   раннего   возраста,   который   признается
психологами и педагогами наиболее сенситивным в формировании личности
ребенка (Л.Н. Галигузова, Л. Г. Голубева, А. А. Люблинская, Е. К. Лютова, В.
С. Мухина, Л. Ф. Обухова, К. Л. Печора и др.). Выполнение воспитательной и
социализирующей функций молодыми родителями требует от них владения
основами психологических и педагогических знаний о развитии и воспитании
ребенка,   умения   обеспечивать   условия   для   удовлетворения   потребности
детей в эмоционально окрашенном сотрудничестве со взрослым в процессе
взаимодействия их с предметным и социальным миром.
Для   гармоничного   развития   ребенка   необходимо   регулярное
непосредственное взаимодействие ребенка с родителями, особенно с матерью,
поэтому нами выбрана такая форма работы, как интернетмарафон, потому
что она достаточно интенсивная, чтобы сформировать у родителя привычку
заниматься с ребенком каждый день.
Срок   реализации   программы   выбран   на   основании   психологических
исследований   формирования   навыков.   Как   в   зарубежных,   так   и   в
отечественных   исследованиях   выявлено,   что   для   выработки   привычки
требуется   минимум   21   день.   В   случаях,   когда   введение   новой   привычки
сопровождается   трудностями,   срок   выработки   навыка   увеличивается.
Поэтому   длительность   интернетмарафона   составляет   30   дней.   Также
исследования подтверждают, что более прочные навыки вырабатываются при
положительном   эмоциональноокрашенном   подкреплении,   поэтому   особое
внимание в программе уделено интересам и потребностям самих родителей, в
частности, матери.
Цель – развитие психологопедагогической компетентности родителей
детей раннего возраста в вопросах гармоничного развития ребенка
Задачи: 1. Способствовать   формированию   у   родителей   навыка   ежедневных
занятий с ребенком
2. Создавать условия для познавательного и речевого развития ребенка
3. Создавать   условия   для   развития   позитивных   детскородительских
отношений
4. Способствовать обмену опытом между родителями
Предполагаемый результат
1. Формирование   привычки   у   родителей   ежедневно   заниматься   с
ребенком
2. Формирование   умения   планировать   и   адекватно   выбирать   формы
занятий с ребенком
3. Положительная динамика в познавательноречевом развитии детей
4. Улучшение детскородительских отношений в семье
Этапы работы
1. Диагностический этап
–   сбор   информации   об   ожиданиях   от   интернетмарафона   и   о
трудностях в развитии ребенка
 составление плана работы над проектом
2. Практический – реализация проекта
3. Итоговый – рефлексия результатов реализации интернетмарафона
посредством самоотчетов родителей.
Задания для родителей:
1. Игры в сенсорной коробке. Цель  обеспечить богатый сенсорный опыт.
2. Задания   по   методике   Монтессори   (Варежки).
 Цель:   опять   же
закрепляем   словарь,   развиваем   моторику,   тренируем   внимание,
укрепляем контакт с мамой.
3. Игры   в   прятки   «Где   спряталась   игрушка?»  целью   которой   является
  проявление
способствование   взаимодействию   со   взрослым,
элементарной инициативы и самостоятельности; развитие потребность в речевом   общении.
  Цель:   Обогащение   словарного   запаса   по   теме.
способствовать развитию памяти, внимания, наблюдательности.
4. Игры   на   развитие   речи:   «Аппликация»,   «Магазин»,   играквест
«Сюрприз».
5. «Волшебный   мешочек»   Цель:   развитие   тактильного   восприятия   и
чувствительности, закрепление словаря признаков.
6. Пальчиковые краски  позволяет детям снизить тревожность, выплеснуть
эмоции,   переживания,   снять   напряжение.   Кроме   того,   развивает
тактильную чувствительность и развивает воображение.
7. Артикуляционная   гимнастика   для   малышей.   Цель   артикуляционной
гимнастики   –   выработка   полноценных   движений   и   определенных
положений   органов   артикуляционного   аппарата   (артикуляционных
укладов), необходимых для правильного произношения звуков.
8. Сочинение сказки «Сказка о веселом Язычке».
9. Дыхательные   упражнения.
  Дыхательные   упражнения   развивают
продолжительный,   равномерный   выдох   у   детей,   формируют   сильную
воздушную   струю   через   рот.   Вызывая   положительные   эмоции,   такие
упражнения   повышают   интерес   ребенка   к   дыхательной   гимнастике,
которые к тому же способствуют развитию творческого воображения и
фантазии.
10.Книжкапазл. Цель: развитие пассивного и активного словаря, а также
памяти, мышления, внимания.
11.Играем   с   тестом.
  Для   развития   мелкой   моторики,   развития
воображения, мышления, усидчивости малыша.
12.Игры на прогулке. Они помогут превратить прогулку в увлекательное
занятие, которое развивает память, мышление, воображение и доставит
удовольствие маме и ребенку, несмотря на погоду.
13. Задания на выходные (суббота) – отдых для мамы и всей семьи
14. Задания на выходные (воскресенье) – повторение понравившихся игр Оценка результативности  интернетмарафона проводилась на основе
самоотчетов родителей о динамике развития детей и впечатлениях о проекте.
Все родители отметили повышение любознательности и активности детей, в
отдельных случаях
Литература
Алямовская,   В.Г.   Организационнометодические   основы   партнерства
педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей Текст. / В.Г.
Алямовская / Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского
сада — СПб.: ДетствоПресс, 2004. 224 с.
Давыдова,   О.И.,   Майер,   А.А.   Компетентностный   подход   в   работе
дошкольного   образовательного   учреждения   с   родителями.   –   СПб.:   ООО
«Издательство «ДетствоПресс», 2013. – 128 с.
Селина, В.В. Развитие педагогической компетентности родителей детей
раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис.
… канд. пед.  наук: 13.00.01 /  Селина  Виктория  Владимировна. – Великий
Новгород, 2009. – 25с.
Сертакова,   Н.М.   Инновационные   формы   работы   взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения с семьёй: методическое пособие.
– СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2013. – 80 с.
Содружество детей и взрослых: методический комплекс для детского
сада / Под ред. Н.В. Микляевой, Н.Ф. Лагутиной: В 2 кн. Кн. 1. – М.: ТЦ
Сфера, 2013. – 128 с.
Сучкова,   Н.Н.,   Арефьева,   Е.И.,   Жупиева,   Е.И.   Организация
многоуровневой   работы   в   дошкольном   образовательном   учреждении   в
контексте   поддержки   семьи   в   воспитании   дошкольника.  //   Проблемы   и
перспективы   развития   образования:   материалы   II   Международной   научной
конференции. — Пермь: Меркурий, 2012.  С. 5356
Счастная, А.М. Некоторые подходы к взаимодействию детского сада с
семьей   //   Актуальные   проблемы   и   тенденции   современного   дошкольного образования: сборник научных статей / Министерство образования Республки
Беларусь,   Белорусский   государственный   педагогический   университет   им.
Максима Танка, 2011. С. 263264.
Тонкова,   Ю.   М.,   Веретенникова   Н.   Н.   Современные   формы
взаимодействия   ДОУ   и   семьи   //   Проблемы   и   перспективы   развития
образования: материалы II Международной научной конференции. — Пермь:
Меркурий, 2012.  С. 7174.
Чечет, В.В., Коростелева, Т.М. Семья и учреждения, обеспечивающие
дошкольное   образование:   взаимодействие   в   интересах   ребенка.   –   Минск:
ЮНИСЕФ, 2004. 116с.

file_name: Инновационный проект Интернет-марафон Креативная мама.docx

intro: Цель проекта: развитие психолого-педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в вопросах гармоничного развития ребенка. Новизна данной программы состоит прежде всего в использовании новой формы работы с родителями – интернет-марафона, которая является инновационной, интерактивной и современной. Использованы различные формы совместной детско-родительской деятельности: познавательные игры, сюжетно-ролевые игры, сказкотерапия, песочная терапия, продуктивная деятельность, экспериментирование с природными материалами, квест-игры и другие.

родителям

group: Педагогика

title: Инновационный проект интернет-марафон "Креативная мама "


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Образовательная школаинтернат №1
Основного общего образования г. Томска
Внеклассное мероприятие «Экологический марафон».
с элементами краеведения в форме игры  «Поле чудес»
Подготовила и провела:
Беляева И.И. воспитатель 6 Б класса г.Томск
Внеклассное мероприятие «Экологический марафон».
с элементами краеведения в форме игры  «Поле чудес»
Цель: привитие навыков экологической культуры.
Задачи:
1.Развиватьпознавательный интерес, творческие способности учащихся.
2.Формировать экологическое  мировоззрение школьников .
3.Воспитывать любовь к природе, к своей малой родине.
Первый тур. Вопросы для отбора участников.
1. Что такое экология?
оо
Экол гия— наука об отношениях живых организмов  и  их сообществ между собой
и с окружающей средой.
2. С какими биологическими  дисциплинами связана экология?
Экология тесно связана с такими биологическими дисциплинами, как   зоология и
ботаника.
3. Какими  античными  учёными были сделаны          обобщения экологических
факторов?
В   трудах   учёных   античного   мира      Гераклита,   Гиппократа,     Аристотеля   были
сделаны обобщения экологических факторов.
Задание первого тура.
 Кто впервые предложил ввести термин «экология»?
Геккель.
Второй тур. Вопросы для отбора участников.
 Как   вы   понимаете   значение   слова   “храмина”   в   стихотворении   в   прозе   И.С.
Тургенева?
 «Мне   снилось,   что   я   вошёл   в   огромную   подземную   храмину   с   высокими
сводами. Её всю наполнял какойто тоже подземный, ровный свет.
По самой середине храмины сидела величавая женщина в волнистой одежде
зелёного   цвета.   Склонив   голову   на   руку,  она   казалась   погруженной   в  глубокую
думу.
Я тотчас понял, что эта женщина — сама Природа, — и мгновенным холодом
внедрился в мою душу благоговейный страх».
 Храм – старинные хоромы, жилой дом, храмина жен. Храм и храм Божий, здание
для общественного богослуженья, всякого исповеданья.
 Храмина – здание, сооружение.  Храмина в стихотворении И.С. Тургенева это Дом Природы и в то же время
святое место.
Собери  пословицу
Растение
Молодые охраняют.
По лесу ходи
Лес и вода
Прощай птицы.
Брат и сестра.
Всему миру краса.
Земли украшение.
Рощи да леса
Срубили кусты
Старые деревья
 Под ноги гляди.
Растение – земли украшение.
Старые деревья – молодые охраняют.
Лес и вода – брат и сестра.
Срубили кусты – прощай птицы.
Рощи да леса – всему миру краса.
По лесу ходи – под ноги гляди.
Третий тур. Вопросы для отбора участников.
 Основатель Гринпис  Дэвид Фрейзер Мак Таггарт. Как его называли?
Его называли «первым воином  зеленого воинства».
 Миссия и принципы Гринписа.
Независимость. Ненасильственность. Протест действием.
 Гринпис   объявил   всероссийскую   акцию   «Зелёный   weekend».   Чему   она
посвящена?
Она посвящена раздельному сбору мусора и ресурсосбережению.
Задание третьего тура
 Назовите озеро в  России, включённое в Список всемирного наследия сразу по
всем 4 критериям.
Байкал
Финал
 Выбросы мусоросжигательных заводов очень опасны для здоровья. Изза того,
что   в   печь   попадает   несортированный   мусор,   выбросы   содержат   одно   из
самых ядовитых веществ на планете и сильнейший  канцероген.
Диоксин Супер игра
На земле исчезают цветы,
  С каждым годом заметнее это.
  Меньше радости и красоты
  Оставляет нам каждое лето.
Е. Карасёв
 Этот   цветок   занесён   в   Красную   книгу   Томской   области,   потому   что   его
численность   быстро   сокращается   в   связи   с  массовым   сбором   на  зимние   и
ранние весенние букеты, выкапыванием клубней в лекарственных целях.
Цикламен
Звучит песня «Это называется природа».
Награждение участников и победителя.

file_name: Конспект.docx

intro:
•	Как вы понимаете значение слова “храмина” в стихотворении в прозе И.С. Тургенева?
 «Мне снилось, что я вошёл в огромную подземную храмину с высокими сводами. Её всю наполнял какой-то тоже подземный, ровный свет.
По самой середине храмины сидела величавая женщина в волнистой одежде зелёного цвета. Склонив голову на руку, она казалась погруженной в глубокую думу.
Я тотчас понял, что эта женщина — сама Природа, — и мгновенным холодом внедрился в мою душу благоговейный страх».
•	Храм – старинные хоромы, жилой дом, храмина жен. Храм и храм Божий, здание для общественного богослуженья, всякого исповеданья.
•	Храмина – здание, сооружение.
•	Храмина в стихотворении И.С. Тургенева- это Дом Природы и в то же время святое место.•	Как вы понимаете значение слова “храмина” в стихотворении в прозе И.С. Тургенева?
 «Мне снилось, что я вошёл в огромную подземную храмину с высокими сводами. Её всю наполнял какой-то тоже подземный, ровный свет.
По самой середине храмины сидела величавая женщина в волнистой одежде зелёного цвета. Склонив голову на руку, она казалась погруженной в глубокую думу.
Я тотчас понял, что эта женщина — сама Природа, — и мгновенным холодом внедрился в мою душу благоговейный страх».
•	Храм – старинные хоромы, жилой дом, храмина жен. Храм и храм Божий, здание для общественного богослуженья, всякого исповеданья.
•	Храмина – здание, сооружение.
•	Храмина в стихотворении И.С. Тургенева- это Дом Природы и в то же время святое место.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Зачет по Новейшей истории 9 класс
за 1 четверть
Билет № 1
Даты: 1882 г., 1929 – 1933 гг., 1943 г.
Термины: авторитаризм, модернизация.
Персоналии: Ф. Рузвельт.
События и факты: ООН. Впишите
недостающее слово.
Ведущая роль на Парижской конференции
принадлежала французскому премьер
министру …………………, прозванному за
политическую агрессивность и
настойчивость «Тигром». С его точки
зрения, Франция имела полное моральное
право на предельную жестокость в
отношении Германии – право,
приобретенное ценой огромных жертв.
Зачет по Новейшей истории 9 класс
за 1 четверть
Билет № 3
Зачет по Новейшей истории 9 класс
за 1 четверть
Билет № 2
Даты: 1904 г., 1939 – 1945 гг., 1944 г.
Термины: гражданское общество
Персоналии: Б. Муссолини.
События и факты: НАТО.
Охарактеризуйте важнейшие изменения на
политической карте Европы в 1918 –
1919 гг. Какие события привели к этим
изменениям?
Зачет по Новейшей истории 9 класс
за 1 четверть
Билет № 4
Даты: 1904 – 1905 гг., 1933 г., 1945 г.
Термины: идеология, национализм.
Персоналии: А. Гитлер.
События и факты: ОВД.
Объясните, что способствовало
установлению в странах Европы в 20 – 30е
гг. XX века авторитарных и тоталитарных
режимов?
Даты: 1905 – 1907 гг., 1938 г., 1947 г.
Термины: индустриальное общество,
пацифизм.
Персоналии: Э. Тельман.
События и факты: МВФ.
Акт о перемирии Германии с Антантой,
подписанный 11 ноября 1918 г. под
Парижем, получил название … .
Зачет по Новейшей истории 9 класс
за 1 четверть
Билет № 5
Даты: 1907 г., 1939 – 1940 гг., 1949 г.
Термины: кейнсианство, марксизм.
Персоналии: Г. Жуков.
События и факты: МБРР.
Чем отличалось индустриальное общество
от аграрного?
Зачет по Новейшей истории 9 класс
за 1 четверть
Билет № 7
Зачет по Новейшей истории 9 класс
за 1 четверть
Билет № 6
Даты: 1914 – 1918 гг., 1939 г., 1955 1991 г
Термины: коммунизм, постиндустриальное
общество.
Персоналии: У. Черчилль.
События и факты: ВТО.
Почему в Европе Возникают авторитарные и
тоталитарные режимы? Найдите их
существенные отличия. Приведите
исторические примеры.
Зачет по Новейшей истории 9 класс
за 1 четверть
Билет № 8
Даты: 1919 – 1921 гг., 1941 г., 1961 г.
Термины: консерватизм, социализм.
Персоналии: Д. Эйзенхауэр.
Даты: 1919 г., 1941 1942 гг., 1962 г.
Термины: либерализация, тоталитаризм.
Персоналии: Дж. Кеннеди. События и факты: ЕОУС.
Охарактеризуйте причины и последствия
«великой депрессии» в США.
Зачет по Новейшей истории 9 класс
за 1 четверть
Билет № 9
Даты: 1922 г., 1942 – 1943 гг., 1963 г.
Термины: либерализм, фашизм.
Персоналии: Р. Рейган.
События и факты: НАФТА.
Назовите известные вам причины начала
«холодной войны».
События и факты: ЕАСТ.
Какие  течения в искусстве начала ХХ века
вам известны? Каковы их особенности?
Назовите ключевые произведения искусства
этих направлений.
Зачет по Новейшей истории 9 класс
за 1 четверть
Билет № 10
Даты: 1924 г., 1945 – 1946 гг., 1973 –1975
г
Термины: марксизм, цивилизация.
Персоналии: У. Клинтон.
События и факты: ЕС.
Почему началась 2я мировая война? Можно
ли было ее избежать?

file_name: зачет 9 класс.docx

intro: Данный ресурс содержит 10 билетов для проведения устного зачета по Новейшей истории  в 9 классе за первую четверть. В каждом билете содержатся задания обязательного минимума по истории по следующим направлениям: даты, термины, персоналии, события и факты.  зачет можно провести как в рамках урока, так и во внеурочной деятельности.Данный ресурс содержит 10 билетов для проведения устного зачета по Новейшей истории  в 9 классе за первую четверть. В каждом билете содержатся задания обязательного минимума по истории по следующим направлениям: даты, термины, персоналии, события и факты.  зачет можно провести как в рамках урока, так и во внеурочной деятельности.

title: Зачет по новейшей истории. 9 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛАИНТЕРНАТ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ г.ТОМСКА
№ 1
Игра «Это здорово, что мы есть!»
Подготовила и провела: Беляева И.И.
Воспитатель 6 Б класса г.Томск
 Вступительное слово ведущего:
Для   создания   психологического   настроя   в   начале   занятия   ученикам
предлагается:   улыбнуться   соседу   слева,   соседу   справа,   пожать   друг   другу
руки, взяться за руки со своим соседом и произнести дружно хором
«ЗДРАВСТВУЙТЕ!»
Ведущий. Много времени мы с вами проводим в школе, в классе, за одной
партой с соседом или соседкой. И порой не замечаем, друг друга, обижаем,
говорим в их адрес плохие, обидные слова. А ведь вы все разные, непохожие
друг на друга, но все по – своему интересны и неповторимы. Поэтому мы
посвятим сегодня наш классный час нашему классу.
  Ученик читает стих:
О. Высоцкая
Сережа очень нелюдим,
Ох, как бы подружиться с ним?
А, может быть, напрасный труд?
Его не зря Ежом зовут.
Девчонки просят: «Ежик!»
Дай перочинный ножик.
А Коля крикнет всех смеша.
— Не уколитесь об Ежа!
Но Еж как будто глух и нем,
Сидит, не говорит ни с кем!
—   Сережа, взять билет в кино?
А он сердито буркнет: «Нет!
—   А на коньках пойдешь кататься?
—   Нет, мама будет волноваться!
А вот уже под Новый год
Узнали об Еже,
 что Ежик с матерью живет
В подвальном этаже.
Что нет отца, а мать больна,
Давно уж не встает она.
И Ежик ходит за обедом,
И должен в комнате прибрать,
А иногда и постирать.
Конечно, трудно одному
Приходится Сереже.
Решил Алеша: мы ему
Все вместе – ка поможем.
Друзья стучатся у дверей
—   Открой, Сережа, поскорей!
Мы в нашем переулке
Тебе купили булки.
И сахар взяли заодно
А здесь в пакетиках – пшено!
Давай готовить ужин.
Сережа был сконфужен.
Уж не казался он Ежом,
Он стал совсем не колкий.
Скорей за чайником пошел,
Достал посуду с полки.
Теперь хотел бы он дружить
Пожалуй, с целым светом.
Когда комуто трудно жить — И топит печь вдвоем с соседом.
Должны вы знать об этом!
Викторина «Что же мы знаем о своем классе?»
1).  Сколько у нас мальчиков и сколько девочек?
2).  Назовите самое короткое имя мальчика? Девочки?
3).  А самое длинное?
4).  У кого день рождения раньше всех в году?
5) . В каком месяце у нас больше всего именинников?
 «Мы такие разные»
  Ведущий   организует   дискуссию,   зачитывая   высказывания,   а   учащиеся
называют фамилии учеников, на их взгляд подходящих под названную фразу.
 В нашем классе самым самостоятельным является…
 Часто меня приятно удивлял…
 Жизнь   –   это   сложная   штука,   но   в   ней,   по   моему   мнению,   никогда   не
пропадет…
 Хулигану крупно не повезет, если на его пути встретится…
 Самая одаренная личность в нашем классе – это…
 Лучше всех умеет в классе выслушать, понять и поддержать…
 Если в классе скучно, то значит, в нем отсутствует…
 Мне интересно наблюдать, как у доски отвечает…

 Чаще всего мне будет сниться…
 Находчивость присуще…
 Украшением классной дискотеки является…
 Самым добрым человеком в классе, можно назвать…
 В политики целесообразно рекомендовать…
 Щедрость не знает границ у…
 Скромность всегда украшает…
 Веселее в классе, когда приходит…
Возможно, мы очень скоро увидим в отличниках…
Физкультминутка
Необходимо хлопнуть в ладоши, если относишь себя к следующей категории:
 Хлопают все присутствующие;
 Только девчонки;  Только те, кто любит вкусно поесть;
 Только те, кто опаздывает на уроки;
 Только те, кто хорошо учится;
 Только те, кто не любит каникулы;
 Только те,  кто любит сладкое;
 Только те, кому нравится играть в футбол;
 Только те, у кого прекрасное настроение.
Ведущий.  Давайте, ребята, вспомним такие добрые слова кота Леопольда из
мультфильма «Давайте, ребята, жить дружно!». Посмотрим внимательно друг
на друга, улыбнёмся и подарим дружеские шаржи.
Звучит   песня   «От   улыбки»  (потом   учитель   демонстрирует   некоторые
шаржи).
Ну   а   теперь   немного   отдохнем.
«КОМПЛИМЕНТЫ»
  Упражнение   называется
Сидя в команде, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему
несколько добрых слов, за чтото похвалить. Принимающий кивает головой и
говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». Затем он дарит комплимент своему
соседу. Упражнение проводится по кругу.
Ведущий. Вот уже вы вместе 6й год. Что вы знаете друг о друге? Составьте
рассказ, опираясь на вопросы, о своём однокласснике (однокласснице)
Выступления учащихся.
Вопросы.
1. Его (её) имя, и что оно означает в переводе на русский язык?
2. День рождения. Знак зодиака.
3. Есть ли у него (нее) братья, сестры: (как зовут)
4. Какие домашние животные живут у них дома?
5. Чем увлекается в свободное время?
6. В какие игры любит играть? Книги читать? Телепередачи смотреть?
7. Есть ли у него (у нее) другая в школе?
8. Можно ли на него положиться в трудную минуту?
9. Что бы ты пожелал (а) ему (ей) в день рождения?
Ведущий.  Я   думаю,   что   теперь   вы   обратите   внимание   на   своих
одноклассников, соседа или соседку по парте, постараетесь узнать о нем (о
ней) как можно больше. Ведь из этого слагается большая дружба. Мне, как
взрослому человеку, радостно слышать, что вы стали друг к другу обращаться по именам. И чтобы вы об этом не забывали, я хочу подарить вам сердечки с
толкованием ваших имен.
Воспитатель  зачитывает имя, его толкование и вешает сердечко ученику.
Ведущий. Наш классный час подошёл к концу. Давайте возьмёмся за руки и
почувствуем   поддержку   друг   друга.   Вместе   мы   –   сила,   потому   что   мы   –
друзья!
Рефлексия.
Ученикам   предлагается   на   бумажных   сотовых   телефонах   написать  SMS
сообщение другу о том, как прошел классный час, оценить, плодотворно он
работал.
Дружба настоящая в школе начинается,
Чтобы не кончаться никогда.
Дружба настоящая сердцем проверяется
И остаётся с нами навсегда!

file_name: Наш класс.doc

intro: Много времени мы с вами проводим в школе, в классе, за одной партой с соседом или соседкой. И порой не замечаем, друг друга, обижаем, говорим в их адрес плохие, обидные слова. А ведь вы все разные, непохожие друг на друга, но все по – своему интересны и неповторимы. Поэтому мы посвятим сегодня наш классный час нашему классу.Много времени мы с вами проводим в школе, в классе, за одной партой с соседом или соседкой. И порой не замечаем, друг друга, обижаем, говорим в их адрес плохие, обидные слова. А ведь вы все разные, непохожие друг на друга, но все по – своему интересны и неповторимы. Поэтому мы посвятим сегодня наш классный час нашему классу.

title: Игра «Это здорово, что мы есть!»


extracted_text:
Современные тенденции в образовании России
Беляева И.И. воспитатель школы
интерната №1 г.Томск
В   настоящее   время   в   России   идёт   становление   новой   системы
образования,   ориентированной   на   вхождение   в   мировое   образовательное
пространство.   Этот   процесс   сопровождается   существенным   изменением   в
педагогической   теории   и   практике   учебновоспитательного   процесса
образовательных учреждений.
Происходит   смена   образовательных   программ,   предлагается   новое
содержание,   новые   подходы,   иные   отношения,   иное   право,   иной
педагогический менталитет.
В содержании школьного образования:

Уравнивание   гуманитарной   и   технократической   составляющих
(гуманизация образования);




Увеличение роли духовного воспитания личности и становления
нравственного облика Человека;
Обогащение   содержания   образования   новыми   процессуальными
умениями,   развитием   способностей   оперирования   информацией   и
творческого потенциала личности;
Отведение   значительной   важной   роли   информационно
коммуникативным технологиям обучения;
Замена внешней мотивации на внутреннюю нравственноволевую
саморегуляцию, перенос акцента на саморазвитие учащихся
Отношения   учительученик   развиваются   в   направлении   гуманно
демократической   модели.   Важнейшим   фактором   педагогического   процесса
становится   личностный   подход   к   ребёнку,   личностноориентированное
взаимодействие учителя с учащимся.
Происходит   интеграция   и   индивидуализация   программ   обучения   и
воспитания.
Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы,
семьи, микросоциума и макросоциума.
Обострение социальнополитических отношений в обществе приводит к
многообразию   представлений   о   человеке   и   обществе,   к   столкновению
классовых, групповых и личных интересов. Школа должна помочь молодежи
сориентироваться в реальном соотношении борющихся сил.
Новые   социальноэкономические   условия   выдвинули   перед   системой
образования   цель      формирование   личности,   способной   к   решению
возникающих проблем к самореализации. Технологией, адаптивной этой цели,
является «технология саморазвития личности А. Ухтомского – Г.К. Селевко». В технологии используются современные достижения педагогических и
  Согласно   данной   технологии   реализуется
психологических   наук.
определённая модель выпускника.
Выпускник   школы   –   это   деловой,   общественно   активный   человек,
способный   адаптироваться   к   современным   условиям   жизни.   Он   умеет
трудиться, целеустремлен, коммуникабелен,  предприимчив, умеет принимать
решения и нести ответственность за них. Молодого человека, вышедшего из
стен   школы,   отличают   глубокие   основы   профессиональных   знаний   по
избранной специальности и широкая эрудиция, умение свободно общаться,
способность   выдерживать   большие   волевые   нагрузки,   подготовленность   к
вузовским формам работы, способность к конкуренции в рыночных условиях
и стремление к самосовершенствованию.
Человек Будущего,
Гражданин, Патриот,
Семьянин, Человек
Мира
Человек, склонный к
творчеству в любом
виде деятельности
Высоконравствен
ный и духовно
культурный человек
Образованный,
воспитанный
интеллигентный
человек
Модель
выпускника
Компетентный
социально зрелый
человек
Личность с
доминантой на
самосовершенство
вание
Человек, ведущий
здоровый
образ жизни
Самостоятельный,
деловой,
трулолюбивый,
конкуретноспособный
человек
Рис. 1. Многомерная модель выпускника современной школы Модель   технологии   саморазвития   личности   включает   три
  обеспечивающие
  взаимопроникающие   подсистемы,
взаимосвязанные,
формирование образа выпускника.
Личность
само
совершенствующаясяя
ПОДСИСТЕМА
УКЛАД
а
д
е
р
с

я
а
щ
ю
а
ж
у
р
к
о

,
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
е
н
з
и
ж
д
а
л
к
У

Институциональный
уровень
Функциональный
уровень
Технологический
уровень
Методический
уровень
а
к
ж
р
е
д
д
о
п

я
а
н
ь
л
а
и
ц
о
с

о
к
и
д
е
м

,
я
а
к
с
е
ч
и
г
о
г
а
д
е
п

о
г
о
л
о
х
и
с
П

т
н
е
м
ж
д
е
н
е
м
й
ы
н
ь
л
е
т
а
т
и
п
с
о
в

о
н
н
о
и
ц
а
м
р
о
ф
н
И
я
и
т
и
в
з
а
р
о
м
а
с

в
о
б
о
с
о
п
с

,
й
е
т
с
о
н
ж
о
м
з
о
в

,
й
е
л
е
ц

е
и
н
а
н
з
о
с
о
ПОДСИСТЕМА
ТЕОРИЯ
1112 подготовка к
жизни «реализуй себя»
10 саморегуляция
«управляй собой»
9 школа
самоопределения
«найди себя сам»
8 школа обучения
«утверждай себя»
7 обучение умения
«научи себя учиться»
6 самовоспитание
«сделай себя сам»
5 самопознание
«познай себя»
Н. ш. «начало этики
поведения»
ПОДСИСТЕМА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
й
о
н
ч
о
р
у
е
н
в

о
в

я
и
т
и
в
з
а
р
о
м
а
с

й
е
т
с
о
н
б
е
р
т
о
п

е
и
н
е
р
о
в
т
е
л
в
о
д
У
       Старшая ступень
Здоровый образ жизни
Дополнительное
профессиональное
образование
Деятельность в НОУ
Психотренинг
Социально
педагогические и
профессиональные пробы
Основная школа
Внеурочная
продуктивная и
творческая деятельность
Общественные
объединения учащихся
Объединения по
интересам
Самоуправление
Методика коллективных
творческих дел
Начальная школа
Организация творческой
деятельности по И.П.
Волкову.
Ролевые игры
Занятия по интересам
ЛИЧНОС
ТЬ
с
природным
и
потребностя
ми
саморазвит
ия С
е
К
.
Г
.
к
а

н
и
л
ь
 шк
о
сти
о
ч
н
л
и
ити
я
в

а
з
амо
р
с
и

г
и
л
о
н
о
 те
х
ема
с
х
я

н
а
кту
р
стр
у
Обща
я

2

.
с
.

Р
и
Подсистема «Теория»
Традиционные   технологии,   процессы   осознания   ребёнком   цели   и
возможности своего развития идут в психике стихийно, ребёнок не осознаёт
их   и   поэтому   не   может   на   них   повлиять.   В   технологии   ССЛ   ребёнок
открывает   «тайны»   процессов,   идущих   в   его   психике.   Серия   специальных
курсов знакомит учащихся с теоретическими понятиями и закономерностями
собственного   развития.   В   учебный   план   введен   принципиально   новый   и
важный   компонент   –   курс   «Саморазвитие   личности»   с   первого   по
одиннадцатые классы. На модели показано движение личности по лестнице
самосовершенствования.
Самостоятельная
жизнь
самореализация
Ассоциаль
ность
самоактуализация
Инфантильность
1
1
к
л
саморегуляция
.
Неуравновешенность
1
0
к
л
.
самоопределение
9
к
л
.
8
к
л
.
Конформизм
самоутверждение
Одиночество, отверженность
самообучение
Отставание развития, неуспеваемость
Позитивное
развитие и
саморазвитие
7
к
л
.
6
к
л
.
самовоспитание
Трудновоспитуемость
самопознание
Психологическая неграмотность
5
к
л
.
1
к
л
..
Этика поведения
Эстетическое недоразвитие,
несамостоятельность
Отклонение от норм развития Рис.3  Модель движения личности по лестнице самосовершенствования
Подсистема «Деятельность»
Она   охватывает   всю   внеклассную   составляющую   работы   школы   и
представляет организацию опыта самостоятельной творческой деятельности
учащихся, сопровождаемой удовлетворением их разнообразных потребностей.
Эта деятельность реализуется во внеурочных занятиях во второй половине
дня. Дети и подростки вовлекаются в широкую и многообразную деятельность
по интересам, которая даёт им тренинг самостоятельности и убеждённости
ребёнка в огромных возможностях его личности. Она приносит опыт успеха,
являясь зоной, гарантированной успешности ребёнка. В ней всегда отмечен и
поддержан   индивидуальный   успех.   Внеурочная   деятельность   ребёнка
организуется как удовлетворение не только познавательных потребностей, но
и целого ряда других важных для школьного возраста потребностях личности:
 в самовыражении;
 в самоактуализации;
 в самореализации;
 в защищенности.
Подсистема «Уклад»
Подсистема   уклад   предполагает   создание   во   всей   школе   атмосферы
жизнеутверждения   и   духа   положительного   поступка,
  помогающих
продвижению ребёнка в его положительных планах и начинаниях. Создание
уклада – дело всего педагогического коллектива, включая участие социума.
Прежде  всего,  эта   задача   реализуется  в преподавании  основ наук. В
учебный   план   вводятся   предметы,   отвечающие   интересам   учащихся.   В
содержании учебных предметов особо акцентируются те проблемы, которые
имеют   особое   значение   для   саморазвития   (проблемы   нравственности,
мировоззрения, общения и др.).
Учебновоспитательный   процесс,
  дающий   удовлетворение   всех
интересов   и   потребностей   ребёнка,   повышает   уровень   общей   мотивации   к
школе,   к   школьной   жизни,   компенсируя   тем   самым   убывание   чисто
познавательного интереса к учебным предметам.
Создание   положительной  Яконцепции  достигается   применением
личностноориентированной
системы
сотрудничества педагогов и взрослых. Ребёнок должен учиться победно, быть
результативным и поощряемым во внеурочной среде.
построением

педагогики, Итак, технологией саморазвития  личности    провозглашена  новая  для
 формирование
приоритетная
цель:

российской
самосовершенствующейся личности.
  школы

file_name: Современные тенденции в образовании России.doc

intro:
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенным изменением в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений.
Происходит смена образовательных программ, предлагается новое содержание, новые подходы, иные отношения, иное право, иной педагогический менталитет.В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенным изменением в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений.
Происходит смена образовательных программ, предлагается новое содержание, новые подходы, иные отношения, иное право, иной педагогический менталитет.

title: Доклад "Современные тенденции в образовании России"


extracted_text:
РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В
ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Белянская Т.М.
Под  познавательной активностью студента  в области информационных
технологий понимается личностное свойство, проявляющееся в творческом
объективном   отношении   к   содержанию   и   процессу   применения
информационных технологий, обеспечивающее продуктивное усвоение знаний
и способов информатизации обучения, в мобилизации нравственноволевых
усилий, направленных на достижение образовательной цели, обусловленной
развитием опыта применения информационных технологий [9,10].
Были выявлены отличительные признаки понятия «познавательная ак
тивность   студента»,   которые   являются   характеристиками   содержательно
процессуального,   мотивационного,   эмоциональноволевого   компонентов.   В
ходе   анализа   содержания   компонентов   познавательной   активности   опре
делено,   что   познавательная   активность   студента   как   личностное   свойство
характеризуется продуктивным усвоением знаний, его мотивированностью к
применению   ИКТ   в   учебнопознавательной   деятельности   и   отношением
студента   к   этой   деятельности.   Определены   критерии   и   показатели,   по
  определялся   уровень   (низкий,   допустимый,   достаточный,
которым
оптимальный)  развития  познавательной активности  студента. Основные ха
рактеристики   содержательнопроцессуального   компонента   познавательной
активности   студента   отражают   уровень   сформированности   ИКТ
компетентности, мотивационного  мотивированность студента к применению
ИКТ   в   учебнопознавательной   деятельности,   эмоциональноволевого   –   от
ношение студента к учебнопознавательной деятельности с применением этих
технологий [1,3,6,8,9].
В   рамках   исследования   были   обоснованы   такие   возможности   как:
построение обучения в режиме диалога, реализация индивидуального подхода в   ходе   решения   проблемных   ситуаций,   применение   в   процессе   обучения
«метода проектов» на базе информационнокоммуникационных технологий, а
также   способы   развития   познавательной   активности   студента   в   области
информационных технологий (незамедлительная обратная связь между сту
дентом   и   ИКТ,   компьютерная   визуализация   учебной   информации,   легкий
доступ и обращение студента к банку данных с помощью средств телеком
муникаций, автоматизация контроля за результатами усвоения) [7].
В   ходе   исследования   была   разработана   и   апробирована   структурно
функциональная   модель   развития   познавательной   активности   студента,
раскрывающая связи строения системы взаимоотношений субъектов учебно
познавательной   деятельности   (педагог   и   студент)   с   выполняемыми
функциями.
В   структурнофункциональной   модели   преобразующая   функция
отражается в формировании готовности студента к использованию ИКТ для
решения различных задач, систематизации и обогащении новым содержанием
  Структурнофункциональная   модель
личного   опыта   студента.
предусматривает   реализацию   синергетической   функции   в   системе   Студент
ИКТ технологии  Педагог (переход от внешней организации взаимодействия
Студент      ИКТ   к   самоорганизации).   Информативная   функция   определяет
выбор информационнокоммуникационной технологии при решении ситуаций
в   условиях   информатизации   обучения,   вариативность   и   разнообразие
ситуаций по направленности и функциональному значению. Реализация инте
рактивной   функции   обеспечивается   мониторингом   процесса   и   результата
  с   применением
учебнопознавательной   деятельности   студента
  наличием   внешнего
информационнокоммуникационных   технологий,
объективного контроля, планируемостью и воспроизводимостью результатов.
Прогностическоцелевой блок структурнофункциональной модели со
держит установленную цель и подходы (инвариант  не изменяющаяся часть), служащие основой для выявления и изучения содержательных компонентов
познавательной активности студента в условиях информатизации обучения.
Содержательноорганизационный
  методы,
содержательные компоненты познавательной активности студента в условиях
включает

блок

  характеристику   учебнопознавательной
информатизации   обучения,
деятельности студента с использованием ИКТ в логике. При этом на содержа
тельноорганизационный блок действуют педагогические условия (формиро
вание  готовности  студента   к  использованию   ИКТ  в  учебнопознавательной
деятельности,   организация   диалогичности   обучения   в   системе   Студент
Информационнокоммуникационные технологии  Педагог, реализация ситуа
ционного   обучения),   направленные   на   развитие   познавательной   активности
студента в условиях информатизации обучения [2,3,4,7].
Одним из условий развития познавательной активности студента в усло
виях информатизации обучения является формирование готовности студента
к   использованию   ИКТ   в   учебнопознавательной   деятельности.  Под
готовностью   к   деятельности     понимается   стремление   и   способность   вы
полнять эту деятельность [5,8].
При реализации этого условия происходило развитие мотивационного и
содержательнопроцессуального   компонентов   познавательной   активности
студента, а именно: формировалась мотивация и объективное отношения к
применению   ИКТ   технологий,
грамотности.
  осваивались   основы   компьютерной
При     формировании   готовности   студента   к   использованию   ИКТ   в
учебнопознавательной   деятельности   определялись   внутренние   потребности
  которыми
обучаемых   на   основе   изучения   структуры   мотивов,
руководствуются   студенты,   выбирая   из   предлагаемых   технологий.   Далее
определялись   виды   ИКТ   технологий,   способствующих   подкреплению
потребностей, и выбирались способы их применения, позволяющие достигнуть
целей обучения и развития. Затем формировалась мотивация к применению информационнокоммуникационных   технологий.   Для   этого   использовались
открытые   задания,   фиксирующие   только   структуру   их   решения   или
отдельные элементы, что послужило формированию и развитию у студента
творческого   отношения   к   собственной   познавательной   деятельности   с
применением информационнокоммуникационных технологий.
Занятия в группах строились согласно концепции традиционного обуче
ния, в то время как занятия в экспериментальных группах были построены на
основе диалогичности обучения в системе Педагог – Информационнокомму
никационные технологии  Студент и реализации ситуационного обучения.
Варианты взаимодействия в системе Педагог  Информационнокомму
никационные технологии  Студент:
Педагог  Студент, Студент  Студенты, Педагог  ИКТ технологии,
Студент  ИКТ технологии, обеспечили реализацию интегрирующей функции
структурнофункциональной модели исследуемого процесса.
Совместная работа педагога и студентов в системах Педагог  Студент,
Студент  Студенты являлась диалогическим взаимодействием, где каждый
участник вступал в сферу ценностных отношений, выражая свои отношения и
одновременно   осмысливая   другие,   что   способствовало   становлению   его
творческого   объективного   отношения   к   содержанию   и   процессу
информатизации   материала,   самостоятельности   суждений   как   проявления
нравственноволевого усилия.
Диалоговый режим в системе Педагог – ИКТ технологии действовал
как   инструмент   создания   проблемных   ситуаций   и   отличался   от   широко
распространенного   вопросноответного   метода   обучения.   Проблемная   си
туация   создавалась   посредством   возможностей   диалогового   режима,   спе
циально направленного на актуализацию личностных функций и свойств, в
том   числе   и   познавательной   активности,   на   накопление   студентами   опыта
реализации познавательной активности. Диалоговый режим в системе Студент – ИКТ технологии в исследо
вании  это взаимодействие студента с компьютером, в ходе которого обучае
мый на каждый свой вопрос или выполненное действие получает соответст
вующий данной ситуации ответ, пояснение, указание к выполнению следую
щих действий или возвращается на «исходные позиции». Это способствовало
становлению и развитию  творческого  объективного  отношения  к обучению
обеспечивающее продуктивное усвоение знаний.
В ходе внедрения ситуационного обучения в экспериментальной группе
на занятиях создавались различные проблемные ситуации (ситуации выбора,
поисковые   ситуации,   ситуации   решения   открытых   заданий,   ситуации
принятия   решения)   как   инструмент   управления   учебнопознавательной
деятельностью   студента.   При   решении   ситуаций   выбора   у   студентов
развивалось положительное отношение к информационнокоммуникационным
технологиям,   как   к   объекту   и   инструменту   учебнопознавательной
деятельности,   повышался   уровень   познавательного   интереса   как   основы
познавательной активности студента, увеличивался объем знаний и умений.
В ходе решения поисковых ситуаций использовались  различные ИКТ
технологии: базы данных, электронные учебники, справочные системы, сеть
Интернет.   Решение   ситуаций   происходило   пошагово:   выбор   источника
информации,   выбор   способа   поиска,   поиск   информации,   характеристика
предложенных   вариантов   решения   поставленной   задачи   с   точки   зрения
технологичности. Данный способ позволил активизировать самостоятельность
и   способствовал   накоплению   опыта   реализации   творческого   объективного
отношения   студента   к   содержанию   и   процессу     обучения.   В   ситуациях
решения открытых заданий в различных средах использовалось ограниченное
количество   доступных   инструментов.   В   результате   применения   принципа
открытости заданий активизировался интерес студента к использованию ин
формационнокоммуникационных технологий, поскольку они на своем опыте
убедились   в   том,   что   с   помощью   ограниченного   набора   инструментов   и алгоритмов можно получать самые разнообразные результаты. При решении
ситуации принятия решения создавались условия, активизирующие студента в
поисках решения проблемных ситуаций из реального мира с помощью ИКТ
(мобилизация   нравственноволевых   усилий),   способствующих   осмыслению
студентами возможностей ИКТ в решении прикладных задач (продуктивное
усвоение знаний).
Опытнопоисковая   работа   в   формирующей   части   исследования
состояла из трех этапов: ориентации, освоения и присвоения, согласно  струк
турнофункциональной модели развития познавательной активности.
Содержание этапа ориентации потребовало организации теоретической
подготовки   студентов   по   проблеме   развития   познавательной   активности
студентов   в   области   информационных   технологий.   На   этом   этапе
проводились   беседы,   семинары–практикумы   по   использованию   ИКТ   в
  Учебнопознавательная   деятельность   студента   носила
обучении.
репродуктивный   характер,   ИКТ   использовались   студентом   как   объект
изучения.
На этапе освоения была обеспечена организация учебнопознавательной
деятельности   студентов   таким   образом,   чтобы   они   овладели   конкретными
знаниями и способами, развивающими познавательную активность личности.
Учебнопознавательная   деятельность   студента   носила   эвристический   ха
рактер за счет решения проблемных заданий и ситуаций, ИКТ использовались
студентом как инструмент деятельности по решению поставленной задачи, а
включение студента в деятельность было за счет выполнения заданий сначала
по образцу, затем – по аналогии.
На   этапе   присвоения   согласно   структурнофункциональной   модели
происходило   развитие   мотивационного,   содержательнопроцессуального   и
эмоциональноволевого компонентов познавательной активности студента на
практических занятиях, в ходе осуществления проектной деятельности. При
применении   проектов   в   обучении   замечено,   что   стимул   цели   обладает значительной силой, и, если он подкрепляет стимул действия с применением
ИКТ,  интерес к познанию усиливаются. Учебнопознавательная деятельность
студента   носила   творческий   характер   за   счет   выполнения   студентом   ин
  студент   был   самоорганизатором   своей
дивидуальных   проектов,
познавательной деятельности.
На   оценочнорезультативном   этапе   опытнопоисковой   работы
проводилась   интерпретация   экспериментальных   данных.   В   таблице   2   и
диаграммах представлены обобщенные данные исследования по результатам
диагностики   уровней   развития   компонентов   познавательной   активности
студента.
Таблица 2. Динамика распределения студентов по уровням развития
компонентов познавательной активности в опытнопоисковой работе (%)
Компонент
познавательной
активности
критерий
Содержательно
процессуальный
Сформированность
ИКТкомпетентности
а
п
п
у
р
Г
и
н
в
о
р
у
Группа 1
Группа 2
Группа 1
й
и
к
з
и
н
15,
6
15,
9
7,8
Группа 2
3,4
й
ы
м
и
т
с
у
п
о
д
37,
2
41,
9
21,
6
31,
7
й
ы
н
ч
о
т
а
т
с
о
д
35,1
36,8
45,6
49,3
й
ы
н
ь
л
а
м
и
т
п
о
12,
1
5,4
25
15,
6
о
л
а
ч
а
Н
Р
П
О

а
ч
н
о
к
О
Р
П
О

е
и
н
Мотивационный
Эмоциональноволевой
Отношение к учебно
Мотивированность
й
ы
м
и
т
с
у
п
о
д
й
ы
н
ч
о
т
а
т
с
о
д
й
ы
н
ь
л
а
м
и
т
п
о
22,3
23,9
35,1
16,2
34,5
38,5
31,7
31,5
28
й
и
к
з
и
н
18,
7
10,
8
8,8
й
и
к
з
и
н
20
16,
1
7,6
3,4
16,2
44,6
35,8
3,2
познавательной
деятельности
й
ы
м
и
т
с
у
п
о
д
й
ы
н
ч
о
т
а
т
с
о
д
й
ы
н
ь
л
а
м
и
т
п
о
48,
8
43,
8
34,
9
23,
2
24
28,
4
40,
7
50
7,2
11,7
16,2
23
Диаграмма 1. Динамика показателей развития познавательной активности
студентов группы 1 в опытнопоисковой работе. 49.3
36.8
41.9
31.7
44.6
34.5
38.5
35.8
15.9
3.4
1
2
15.6
5.4
4
10.8
5
3.4
16.2
16.2
6
3
7
16.1
9
3.2
8
50
40
30
20
10
0
50
43.8
28.4
23.2
10
23
11.7
12
11
Начало ОПР Группа 2 Окончание ОПР Группа 2

Диаграмма 2.  Динамика показателей развития познавательной активности
студентов  группы 2 в опытнопоисковой работе
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Начало ОПР Группа 1
Начало ОПР Группа 2

Диаграмма  3. Сравнение   показателей  динамики  познавательной  активности
студентов групп в начале эксперимента. 50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Окончание ОПР Группа 1
Окончание ОПР Группа 2

Диаграмма 4. Сравнение показателей динамики познавательной активности
студентов  групп   по окончанию эксперимента.
Анализируя результаты, было отмечено, что развитие познавательной
активности студентов в экспериментальной группе идет более успешно при
организации   учебнопознавательной   деятельности   студентов   согласно
структурнофункциональной   модели   развития   изучаемого   феномена   под
воздействием выявленных педагогических условий.
Кроме того, в экспериментальной группе наблюдался стабильный рост
среднего   показателя   познавательной   активности   студента,   что   говорит   об
эффективности   структурнофункциональной   модели   развития   изучаемого
феномена под влиянием предложенных педагогических условий.
В   исследовании   приняли   участие   две   группы,   в   первой   группе   24
студента, во второй 23. В каждой из групп есть студенты, относящиеся к
сформированности   ИКТкомпетентности,
различным   критериям
мотивированности,   отношении   к   учебнопознавательной   деятельности.   Для
каждого из критериев были определены четыре уровня: низкий, допустимый,
достаточный   и   оптимальный.   Объективность   и   достоверность   полученных
результатов была доказана с помощью методов математической статистики: использовался   статистический   критерий   «хиквадрат   Пирсона»,   что
позволило установить наличие статистически значимого влияния  структурно
функциональной модели и условий ее функционирования в образовательном
процессе.   Диагностические   срезы,   проведенные   на   разных   этапах   исследо
вания в соответствии с разработанными критериями, достоверно показывают
положительную динамику развития познавательной активности студента.
Таким образом, объективно доказано, что  структурнофункциональная
модель   исследуемого   процесса   обеспечила   эффективное   развитие   познава
тельной активности студента в области информационных технологий.
Основные выводы исследования:
Основными   факторами   актуализации   проблемы   развития
1
познавательной   активности   студента   в   современных   условиях   являются
изменение образовательной парадигмы.
1
Определено, что познавательная  активность  студента  как личностное
свойство,   проявляющееся   в   творческом   объективном   отношении   к   со
держанию   и   процессу   обучения,   обеспечивающим   продуктивное   усвоение
знаний   и   мобилизации   нравственноволевых   усилий,   направленных   на   дос
  обусловленной   развитием   опыта
тижение   образовательных   цели,
информатизации   обучения,   характеризуется   наличием   содержательно
процессуального, мотивационного и эмоциональноволевого компонентов.
Выявленный педагогический потенциал информационных технологий в
1
развитии познавательной активности студента заключается:
 в построении обучения с использованием ИКТ в режиме диалога;
 реализации индивидуального подхода в ходе решения проблемных
ситуаций на базе информационнокоммуникационных технологий;
 включении   в   содержание   обучения   различных   средств
информационнокоммуникационных технологий;
 применении   «метода   проектов»   для   активизации   учебно
познавательной деятельности студента;  применении  интерактивного   обучения   предполагает   отличную   от
привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от
формирования   нового   опыта   к   его   теоретическому   осмыслению   через
применение.
1
Экспериментально подтверждено, что структурнофункциональная мо
дель   развития   познавательной   активности   студента,   представленная
единством взаимосвязанных блоков (прогностическоцелевой, содержательно
организационный   и  результативнооценочный),  отражающая  в  совокупности
цель,   содержание,   этапы,   методы,   педагогические   условия,   критерии,
  прогнозирует   ход,
функции,
результативности,
  особенности   процесса,
  целевые   ориентиры,
  носит
  показатели
закономерный,
целенаправленный   управляемый,   поступательный   характер   и   позволяет
реализовывать заявленный процесс с максимальным  эффектом.
1
Опытноэкспериментальная   проверка   структурнофункциональной
модели развития познавательной активности студента показали, что заявлен
ные   педагогические   условия   (формирование   готовности   студента   к
использованию ИКТ для решения различных задач; диалогичность обучения в
системе   Студент   –   Информационнокоммуникационные   технологии   –
Педагог;   реализация   ситуационного   обучения)   обеспечивают   успешную
реализацию   модели   и,   следовательно,   повышение   уровня   развития   по
знавательной   активности   студента   в   условиях   развития   информационных
технологий.
Результаты опытнопоисковой работы дают основание сделать вывод,
что   цель   исследования   достигнута,   выдвинутая   гипотеза   доказана,   по
ставленные задачи решены.
Данное   исследование   не   претендует   на   раскрытие   всех   аспектов
рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть связано с
вопросами вариативного использования познавательной активности студента. ЛИТЕРАТУРА
1. Батан Л.Ф. Развитие познавательной активности в адаптивной
технологии обучения: Курс лекций. Новос. Издво НИПКиПРО,
2012 г.
2. Вербицкий   А.А.   Личностный   и   компетентностный   подходы   в
образовании: проблемы интеграции [Текст] / А.А. Вербицкий, О.Г.
Ларионова. – М. :Логос, 2014. – 336 с.
3. Мещерякова   И.Н.   Возможности   компьютерного   обучения   в
развитии   познавательной   активности   студента:уч.мет.пособие.
Оренбург: Издво ОГПУ, 2009. 60с
4. Мещерякова И.Н. Информационные и компьютерные технологии
в   образовании   (к   постановке   вопроса)   /   И.Н.   Мещерякова   //
Вопросы   гуманитарных   наук   №   1   (28).   М.:   ООО   «Компания
спутник +», 2007. С. 185 – 188.
5. Полат   Е.С.   Современные   педагогические   и   информационные
технологии   в   системе   образования   [Текст]   /   Е.С.   Полат,   М.Ю.
Бухаркина. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.
6. Роберт   И.В.   Современные   информационные   технологии   в
  перспективы
образовании:
использования [Текст] / И.В. Роберт. – М. : ШколаПресс, 1994. –
205 с.
  дидактические
  проблемы,
7. Русина И.П. Информационные технологии и их влияние на формы
и методы обучения [Текст] / И.П. Русина // XV Международная
конференция «Применение новых технологий в образовании». –
Троицк, 2014. – С. 3436.
8.
9.
  Цветкова   М.С.   Информационная   активность   педагогов   :
методическое   пособие   /   М.С.   Цветкова.   –   М.   :   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2010. – 352 с.
 Юсупов Д. Ф., Хажиева И. А., Сапаев У. Активизация
познавательной деятельности студентов с помощью
компьютерных   технологий   при   изучении
гуманитарных   дисциплин   //   Молодой   ученый.   —
2015.
  —   URL
https://moluch.ru/archive/89/18203/
  1226-1229.
  —   №9.
  —   С.
10.  Яковлев А.И. Информационнокоммуникационные технологии в
образовании [Текст] / А.И. Яковлев // Информационное общество,
2017. – вып. 2. – С. 3237.

file_name: Белянская Т для статьи.docx

intro:
Формирование  познавательной активности студентов, через развитие мотивационного и содержательно-процессуального компонента.  Формирование готовности студента к использованию ИКТ для решения различных задач: диалогичность обучения в системе Студент -ИКТ-Педагог, реализация ситуационного обучения.
 Опытно-экспериментальная проверка структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента при использавании ИКТ технологий.Опытно-экспериментальная проверка структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента показали, что заявленные педагогические условия (формирование готовности студента к использованию ИКТ для решения различных задач; диалогичность обучения в системе Студент – Информационно-коммуникационные технологии – Педагог; реализация ситуационного обучения) обеспечивают успешную реализацию модели и, следовательно, повышение уровня развития познавательной активности студента в условиях развития информационных технологий.


extracted_text:
Сценарий  проведения торжественного спортивного  праздника
посвященного Дню Российского флага.
Цели:
 Познакомить детей дошкольного  возраста с понятиями:
 Государственный флаг Российской Федерации;
 Гимн Российской Федерации;
 Совершенствовать двигательные навыки и умения детей;
 Развивать в детях патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за её
достижения, уверенности в том, что Россия великая страна.
 Создавать радостное настроение у детей.
Задачи:
Здоровьесберегающие:
   укреплять   здоровье   детей,   создавать   положительную   и   психологическую
атмосферу.
Образовательные:
формировать у детей мотивацию к коллективной деятельности.
Развивающие:
развивать   физические   качества:   быстроту,   ловкость,   силу,   гибкость,
выносливость.
 пространственные и координационно  ритмические способности.
Воспитательные:
   воспитывать   нравственные   и   моральноволевые   качества   (решительность,
смелость, целеустремленность, организованность, стремление к победе.
Место проведения: спортивная площадка, украшенная воздушными шарами,
гирляндами из флажков.
Оборудование:
   Флаг Российской Федерации,  музыкальный центр, мячи, обручи,  конусы –
ориентиры,   кегли,   2   корзины,  флажки      для   эстафеты,   магнитные   доски,
магниты, прямоугольники  цветной  бумаги: (белого, синего, красного цвета),
«султанчики», сувениры.
 для рисунка на асфальте: цветные мелки.
Предварительная работа:
Беседы воспитателей с детьми   дошкольного возраста на темы:  «Флаг
России». Дети закрепили представления о государственной символике, узнали
о символическом значении цветов флага нашей Родины.
Заучивание   стихотворений   и   песен   о   России,   Рассматривание
иллюстраций с изображением Российского флага. Выставка детских рисунков «Волшебные краски» на тему: « 22 августа
Дидактические   игры:   «Узнай,   чей   флаг?»,   «Собери   флаг»,   «Флаг
Российской Федерации».
Ход мероприятия: Ведущий:
день Российского флага».
Ведущий:
Всех с днём флага поздравляю!
Быть счастливыми желаю,
Пусть вас флаг всегда хранит,
От врагов пусть защитит!
Дети рассказывают стихи:
1 ребенок:
 Мы – дети России,
 Огромной страны
И флаг наш Российский мы знать все должны.
2 ребенок:
Белый цвет — цвет чистоты.
Синий — неба синевы.
Третий — яркокрасный,
Что рассвет прекрасный!
Три оттенка флага,
  Дорогие   ребята!   22   августа   наша   страна   отмечает   замечательную
торжественную дату  День рождения Российского флага. Россия – большая и
прекрасная страна.
Для каждого человека она начинается с родительского дома.
В каком бы её уголке ты не родился, ты можешь с гордостью сказать:
«Это моя родина».
Ведущий:
   Ребята,   при   открытии   любого   торжественного   праздника,   звучит   гимн
Страны.   Гимн   –   это   тоже   символ   государства,   эта   музыка   нас   наполняет
чувством радости и гордости за нашу Великую Державу – Россия!
   Для   торжественного   открытия   праздника   внести   Государственный   флаг
Российской Федерации!
 Звучит музыка, дети  и воспитатели поют гимн. И страна им рада.
3 ребенок:
Солнце золотое светит над страной:
Это край любимый, это край родной!
Хорошо ребятам жить в родном краю,
Всей душою мы любим Родину свою!
Ведущий:
 Ребята, как на любом празднике, нам, конечно, хочется повеселиться. А
почему и нет, давайте поиграем, сейчас я предлагаю провести игру – эстафету
«Кто быстрей доставит флажок».
Ведущий:
 Мы должны вспомнить правила, которые не должны нарушаться игроками:
1.   Проигрывая,   ни   в   коем   случае   не   сердиться,   вредничать   и   обижаться
нельзя!
2. Да здравствуют добрые лица, и пусть тот, кто злится, стыдится!
3.   Желаю   всем   участникам   соревнований   удачи   и   успехов.   А   если   кто   и
проиграет, запомните: у нас нет проигравших – все спортсмены!
Проводится   игра   –   эстафета   1:  по   4   ребенка,   по   желанию   детей,
приглашаются из каждой группы; назначается капитан команды; капитанам
команд   дается   по   флажку.   Участники   эстафеты   должны   оббежать
препятствие (кегли) и передать следующему участнику флажок. Кто быстрее
справится с заданием тот – победитель. Игра проводится 2 раза.
Ведущий:
 А сейчас я предлагаю вам игру на внимательность и скорость – «Составь
Российский флаг»
 Приглашают по одному ребенку из каждой группы.
Для игры:   магнитные доски, 3 магнита, прямоугольники: белого, синего,
красного   цветов.   Задание:   кто   быстрее   и   правильно   составит   флаг.   Игра
проводится 2 – 3 раза.
Ведущий:
 Я предлагаю вам еще одну интересную игру, кто первым возьмет флажок.
Проводиться игра  эстафета 2:
 «Флажок» для игры приглашают из групп 4

ребенка. Одну дают флажок, трое детей, стоят по разные стороны от него.
Ребята   бегут   в   разные   стороны   вокруг   спортивной   площадке,   кто   первый
пробежит и возьмет у ребенка флажок – победитель. Игра проводится 3 – 4
раза. После игры дети садятся на скамейки.
Ведущий: Проводиться   игра  –  эстафета   3:
    «Сбей   кегли». Цель:   участники   каждой

команды   должны   с  места   прокатить   мяч   и   сбить   кегли,   расставленные   на
расстоянии 4 м. от участников. Команда должна набрать большее количество
очков (1 сбитая кегля – 1 очко)
Ведущий:
 Молодцы! Все старались!
 Какие сегодня спортивные ребята! А в заключение нашей спортивной части,
награждение участников соревнования сувенирами.
Ведущий:
 Ребята, на этом наш праздник не кончается. Я предлагаю вам перенести
сегодняшние впечатления о нашем празднике в ваши рисунки, которые вы
нарисуете на асфальте.
Ведущий 1:
   Наш   праздник,     посвященный   Дню   Государственного   Российского   флага
разрешите закрыть.
В завершение  праздника, дети  запускают воздушные шары в небо.

file_name: день флага.docx

intro:
Мероприятие проводится для развития у детей патриотических чувств, любви к Родине, гордость за её достижения, уверенности в том, что Россия великая страна. Призвано создавать радостное настроение у детей. Совершенствовать их двигательные навыки и умения работать в коллективе.
А так же развивать творческие способности.


extracted_text:
Урок истории
в 5 классе
Древнейшая Греция. Греки и критяне.
ТИП УРОКА:  Урок введения нового знания.
МЕТОДЫ   РАБОТЫ:  урок   с   элементами   групповой   работы,   технологий:   ИКТ,
дифференцированного обучения, продуктивного чтения и здоровьесбережения.
ЗАДАЧИ УРОКА:
Личностные: формирование  коммуникативной компетентности в общении со сверстниками,
развитие   сотрудничества   при   работе   в   группах,   готовности   и   способность   учащихся   к
саморазвитию, воспитание интереса к истории  как к науке.
Предметные: познакомить учащихся с особенностями географического положения, природы
Древней   Греции,   занятиями   ее   жителей,   с   древнейшим   периодом   греческой   истории,
объяснять и конкретизировать примерами смысл новых терминов и понятий (
Метапредметные:
 регулятивные:   формулировать   и   удерживать   учебную   задачу,
  определять
последовательность действий при решении поставленной задачи.
 познавательные: самостоятельно формулировать познавательную цель, осуществлять
продуктивное чтение, умение выявлять причинноследственные связи.
 коммуникативные:   умение   работать   в   группе   для   достижения   общей   цели,
формирование собственного мнения и позиции.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА УРОКА
Урок составлен на основе УМК издательства «Просвещение»:
Учебник:  Вигасин   А.А.   Всеобщая   история.   История   Древнего   мира.   5   класс:   учеб.   для
общеобразоват.   учреждений   /   А.А.Вигасин,   Г.И.Годер,   И.С.Свенцицкая;   под   ред.
А.А.Искендерова.  – М.: Просвещение, 2013. Рабочая тетрадь Всеобщая история. История
Древнего мира, в 2х частях, 5 класс.  Г.И. Годер.,  М.: Просвещение. 2014.
Историческая   карта   «Древняя   Греция»,   оценочный   лист,
иллюстративным рядом; раздаточный материал с заданиями для работы в парах.
 авторская   презентация   с
ХОД УРОКА
I.
Организационный этап. Приветствие   учащихся,   создание   положительного   эмоционального   фона,   настройка   на
рабочий лад.
(1 мин.)
II.
Постановка цели и задач урока. Мотивирование к учебной деятельности
учащихся.
(5 мин)
Уметь составлять план урока, определять его задачи, раскрывать  понятия и их суть.
 И так, ребята, изучая страны Древнего мира,  мы с вами познакомились с историей многих
государств, ранее существовавших в древнем мире и это составляет 1/3 часть пути, который
мы   уже   прошли   при   изучении   истории   стран   Древнего   Востока.   Они   дали   миру   много
выдающихся имен и достижений.
 Помните ли вы их? (на доске висят 7 названий городов, пять из них относится к истории
Древнего Востока, две – к истории Древней Греции). (См. Приложение 1)
  Давайте  с  вами  посмотрим,   насколько  хорошо  вы   их  помните  и   по  пути  рассмотрения
обсудим их.
Вопросы к классу:
 Какие города вам уже знакомы?
 С какими возникли затруднения? (Двумя)  Почему? (они нам не знакомы).
Задание №1:   Предлагаю вам сейчас разделить их. Те, что относятся к истории Древнего
Востока, мы повесим слева, а те, что мы не знаем, прикрепим справа.
Проверка по эталону: на слайде презентации.
 О какой стране идет речь? Как вы  думаете? (Древняя Греция)
(мотивация учеников на изучение нового материала).
Определение темы урока:
  Наша новая тема “Древнейшая Греция. Греки и критяне”, учебник на стр. 116.
   Тему урока учитель записывает на доске.
Учащиеся записывают в тетради: число и тему урока.
 С рассмотрения, каких вопросов, по вашему мнению, необходимо начать изучение истории
этой   страны?   Давайте   составим   план   урока,   и   в   помощь   нам   наш   параграф.   Быстренько
глазками пробегаем пункты параграфа, которые и послужат этапами изучения сегодняшней
нашей темы. (запись на доске)
План:
1.Географическое положение.
2.Миф о Тесее и Минотавре.
3.На Древнем Крите.
4. Гибель Критского царства.
(Один из учеников выходит к доске и записывает тему урока и главные вопросы, а так же
учащиеся записывают в тетрадь).
III.
Актуализация знаний.
(3 мин)  Вспомните, что такое карта? ответы учащихся
Алгоритм чтения исторической карты: (выводится на слайд презентации)
1. Прочитай название карты (в нём содержится информация о территории, изображённой
на карте и времени, к которому относится изображение);
2. Ознакомься с легендой карты (это условные знаки, которые позволят тебе прочитать
информацию, изображённую на карте);
3. Чтение   информации   на   карте   начинай   с   самых   крупных   объектов   и   постепенно
двигайся к более мелким:
а) Определи природноклиматические признаки территории (в какой части света находится,
какими   морями   омывается);   б)   Определи   признаки   государства   (граница,   столица,
государствасоседи.); в) Определи деятельность человека, отображённую на карте (это могут
быть военные походы, торговые пути). Помни, что движение на карте всегда обозначается
стрелкой.
 Молодцы! Помните! Повторили!
Вопрос к классу: Как вы думаете, с чем нам сейчас предстоит работать для ответа на первый
вопрос плана урока? ответы учащихся
IV. Первичное усвоение новых знаний.
(7 мин)
 Более трех с половиной тысяч лет назад в Европе на юге Балканского полуострова, жили
греческие племена. Давайте с вами откроем стр. 115 нашего учебника, и поработаем с картой
(фронтальная работа).
Задание 2. Внимательно изучите карту и ее легенду.
   Древняя   Греция   занимает   юг   Балканского   полуострова,   соседние   острова,   а   также
побережье западной Малой Азии.
  Условно   Древняя   Греция   делилась   на   три   части.   Посмотрите   внимательно   на   карту   и
назовите их. ( Северная Греция, Средняя Греция, Южная Греция).
 В Южной  и Средней Греции выделялись области. Каким условным значком они
обозначены? (красной линией)
  Назовите эти области ( Средняя Греция  Беотия, Аттика; Южная Греция
Мессения, Лакония) показать на карте
Каким знаком на карте обозначены города Древней Греции? Назовите некоторые из
них ( Розовой  точкой. Афины, Спарта, Тиринф и т.д.) Почти все крупные города стоят
у моря.
 Назовите: моря, омывающие Грецию; крупнейший остров, расположенный рядом с
Грецией. (Ионические, Средиземное, Эгейское моря; о. Крит.)
 Смотрим, а в чем отличие древневосточных государств, которые мы с вами уже изучили и
греческих?   Ваше   мнение?   Рассмотрите   карту.  (отсутствие   полноводных   рек,   близость
моря, природные возвышенности).
Задание №3.  Самостоятельная работа в рабочей тетради, стр. 45, выполнить №4. (в
учебнике стр. 116.).  Учащиеся работают с рабочими тетрадями и картой, выборочная
проверка. V. Физкультминутка (2 мин)
Физминутка «Капуста». Произносится текст стихотворения и одновременно выполняются
сопровождающие движения.(сидя)
Мы капусту рубимрубим, (размашистые движения руками, как топором)
Мы капусту мнеммнем, («мнут капусту»)
Мы капусту солимсолим, («берут» щепотку соли и «солят»)
Мы капусту жмемжмем, (сгибания и разгибания кистей рук)
 Молодцы, ребята, все справились!! Продолжаем курс на Балканский полуостров!
VI. Первичная проверка понимания. (9 мин)
 На одном из самых крупных островов возникло во II тысячелетии до н.э. самое древнее из
известных   нам   государств,   существовавших   на   территории   Греции.   Где   оно   было
расположено?  (о. Крит).  Этот гористый остров был богат пастбищами и виноградниками.
Цари   Крита   обладали   сильнейшим   флотом   и   владычествовали   на   Эгейском   море.   Об
отношениях   между   греками   и   критянами   рассказывают   древние   сказания     мифы.   Героев
каких мифов вы знаете? (Напр.: Исида и Осирис)
Миф  это фантастическое сказание о богах и героях. Мифы Древней Греции передавались из
уст в уста, от одного поколения к другому. Одним из самых известных мифов, посвященных
Криту, был миф о Тесее и Минотавре, с которым мы сейчас с вами познакомимся!
Работа в парах.
Задание №4. Продуктивное чтение, работа в парах, заполнение таблицы.
Ознакомившись с   текстовым источником (учебник с. 116118,пункт 1 учебника " Миф о
Тесее   и   Минотавре"),   работая   в   парах,   заполнить   таблицу,   которая   находится   на   ваших
партах. (См. приложение №2)
Вопросы:
1. Кто такой Минотавр?
2. Кто такой Эгей?
3. А как звали сына царя Эгея?
4. Какой подвиг совершил Тесей?
5. Что такое лабиринт?
6. Кто такой Минос?
7. Кто помог Тесею выбраться из лабиринта?
8. К кому за помощью обратилась девушка?
Ответы:
Взаимопроверка в парах после выполнения по эталону на слайде (в случае неверных  ответов,
учащиеся вносят исправления, на полях указывают количество ошибок.
Оценивание по итогам выполнения 3х заданий:
 выполнено без ошибок «5»
 при наличии 1, 2 ошибки  «4»
 3 и более – «3».
Оценки озвучиваются и выставляются в журнал учителем.
   Подумайте, что сказочного в мифе о Тесее и Минотавре?
Дети выдвигают свои гипотезы.  Более ста лет назад археологи начали раскопки на острове. Близ древнего города  Кносса
они раскопали огромный дворец. Как и сказочный Лабиринт, дворец имел сотни помещений,
коридоров, лестничных подъёмов  и спусков. Окон же было немного: солнечный свет и воздух
поступали через световые колодцы – отверстия на крыше. Это спасало от изнуряющей жары
летом и холодных ветров зимой. Стены дворца художники украсили росписями. Одна из них
изображает игры с быком, почитавшемся на Крите священным животным.
 И так, давайте с вами рассмотрим иллюстрации в нашем учебнике на стр. 119 «Игры с
быком», и на стр.118 изображение «Световой колодец во дворце на Крите».
 представьте себе как зрители наблюдали такие игры с быком, основываясь на иллюстрации!
(ответы учащихся).
 В   XV   в.   до   н.э.   на   о.   Крит   произошла   катастрофа.   Предполагают,   что   случилось

землетрясение, вызванное извержением вулкана на соседнем острове Фера. Постройки на нем
были   разрушены,   население   спасалось   бегством.   С   этого   времени   начинается   упадок
минойской цивилизации.
VII. Первичное закрепление. (4 мин)
  Давайте ознакомимся с результатами вашей работы.  Для этого откроем вновь наши рабочие
тетради   и   выполним   задания   №1,2,3,   вместе   проговаривая.   (Задания   одновременно
выводятся на экран проектора).
Задание №

 5  .     Рабочая тетрадь на печатной основе, №3.
 1.      Впишите недостающие слова.
№
Греция расположена в Европе, в южной части
_______________________   полуострова.   На   морях,   омывающих   Грецию   много   островов,
самый большой из них ____________ .
Более   трех   с   половиной   тысяч   лет   назад   в   Греции   существовали   города:
_______________________________________________ .
 2  . Зачеркни неправильный ответ:
№
Главными   занятиями   жителей   Греции   были:   морская   торговля,   земледелие,   рыболовство,
скотоводство.
 3  . Впишите недостающие буквы в имена героев мифов.
№

1.М_ _ _ с – царь Крита      3. А_ _ _ _ _ а – дочь критского царя.
2.Э __ _ й – царь Афин.      4.  М_ _ _ _ _ _ р – чудовище, жившее в лабиринте.
Проверка по эталону: на слайде презентации.
VIII. Рефлексия. (4 мин)
  Ребята,   а   давайте   с   вами   вспомним,   с   чем   новым   и   интересным   мы   с   вами   сегодня
познакомились. Предлагаю вам начать краткий пересказ с предложения "Древняя Греция.. "
(слушаем ответы учащихся)
IX. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению – (2 мин.)
Базовый: §24,пересказ, р.т. стр. 6 № 6.
Повышенный: Объяснить значение выражения «Нить Ариадны».
Творческий: Рисунок к мифу о Тесее и Минотавре. X. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)  (2 мин).
Давайте подведем итог урока:
1. Что мы выяснили с вами сегодня на уроке?
2. Что вам больше всего понравилось на уроке? Что вызвало наибольшие трудности?
3. Выставление и комментирование оценок за урок.
4. Саморефлексия:    Оцените   работу   всего   класса   и   свою   работу,   воспользовавшись
раздаточным   материалом   в   виде   цветовой   реакции.   Учащиеся   выбирают   полоски
бумаги, понравившегося цвета.
Желтый цвет – радостное настроение; Синий – плохое, унылое настроение;
После урока учитель сравнивает количество полосок по цветам, выбранным учащимися в
конце урока.
XI. Учитель выставляет оценки, предлагает сравнить их с самооценкой, задать вопросы.
 (1 мин).
" Сегодня все отлично поработали, молодцы. Спасибо всем за урок"

file_name: урок истории.doc

intro:
ТИП УРОКА:  Урок введения нового знания.

МЕТОДЫ РАБОТЫ: урок с элементами групповой работы, технологий: ИКТ, дифференцированного обучения, продуктивного чтения и здоровьесбережения.

ЗАДАЧИ УРОКА:
Личностные: формирование  коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, развитие сотрудничества при работе в группах, готовности и способность учащихся к саморазвитию, воспитание интереса к истории  как к науке.

Предметные: познакомить учащихся с особенностями географического положения, природы Древней Греции, занятиями ее жителей, с древнейшим периодом греческой истории, объяснять и конкретизировать примерами смысл новых терминов и понятий (

Метапредметные:
	регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, определять последовательность действий при решении поставленной задачи.
	познавательные: самостоятельно формулировать познавательную цель, осуществлять продуктивное чтение, умение выявлять причинно-следственные связи.
	коммуникативные: умение работать в группе для достижения общей цели, формирование собственного мнения и позиции.Урок истории
в 5 классе
Древнейшая Греция. Греки и критяне.

title: Древнейшая Греция. Греки и критяне


extracted_text:
«Здоровьесбережение – основные направления
работы воспитателей интерната»
                                                                              Выполнила воспитатель:
                                                                                Беляева И.И.
                                                           У кого есть здоровье, у того есть  надежда.
                                      У кого есть надежда, у того есть все!
(Восточная мудрость)
Эта восточная мудрость определяет два самых главных принципа,
на которых строится основа человеческого бытия:
     здоровье, было, есть и будет значимой ценностью вне зависимости от
времени, места и общественного уклада жизни, так как дает предпосылки к
развитию и совершенствованию души и тела;
     здоровье является высшей ценностью общества, поскольку качество
человеческой жизни и состояний человека есть достояние не только отдельно
взятой личности, но и общества в целом. Чем выше ценится здоровье человека
в коллективном сознании, тем выше ресурс и потенциал развития самого
общества. Именно это превращает здоровье каждого индивида в общественное
богатство.
Эксперты Всемирной организации здравоохранения определили
ориентировочное соотношение различных факторов обеспечения здоровья
современного человека, выделив в качестве основных четыре производные:
• генетические факторы  1520 %
• состояние окружающей среды  20  25 %
• медицинское обеспечение  10  15% • условия и образ жизни человека  50  55% .
Эти данные свидетельствуют о приоритетной роли образования в сохранении
и формировании здоровья, поскольку оно помогает человеку построить
правильный образ жизни и грамотно заботиться о своем здоровье.
Общеизвестно, что движение это универсальный закон мироздания. Вокруг
нас движется все: от атомов и клетки до космических миров. Еще древние
римляне сказали «Движение есть жизнь». Однако исследования в 34 странах
показали, что большинство детей предпочитают вместо подвижных игр сидеть
у телевизора, компьютера, лежать на диване.     Большую роль на общее
состояние здоровья ребенка влияет школьная среда.
Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь ребенку в
формировании разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Она согласуется с одним из требований к условиям реализации основной
профессиональной образовательной программы ФГОС нового поколения:
«образовательное учреждение обязано формировать социокультурную среду,
создавать условия, необходимые для всестороннего развития и социализации
личности, сохранения здоровья обучающегося».
Одним из направлений работы педагогического коллектива является
деятельность, направленная на организацию здоровьесберегающего
образовательного процесса, осознавая, что именно воспитатель может сделать
для здоровья воспитанника гораздо больше, чем врач. Педагог должен
обучаться психологопедагогическим технологиям, позволяющим ему
работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своих воспитанников.
Понятие «здоровье сберегающие технологии» как раз и интегрирует все
направления работы интерната по сохранению, формированию и укреплению
здоровья воспитанников. Очень важен режим дня воспитанников в интернате. Формирование
правильных представлений о здоровом образе жизни должно начинаться
именно с режима дня, который наиболее благоприятствует сохранению
здоровья с раннего возраста и культуре самоорганизации.
Отдельное внимание в интернате отводится гигиене  все воспитанники по
утрам и вечерам обязательно чистят зубы, перед едой моют руки, перед сном
принимают водные процедуры, стирают свои личные вещи. Помещения, в
которых занимаются и живут дети, проветриваются и имеют оптимальную
температуру.
Любое мероприятие в интернате носит положительный эмоциональный
характер, в результате мероприятий дети получат положительный
эмоциональный заряд, который благоприятно сказывается не только на
дальнейшей воспитательной работе, но и на состоянии воспитанника в целом.
Творчески организована работа с воспитанниками, проводятся спортивные
соревнования, игры: «Один за всех и все за одного», «Веселые старты», «Мини
футбол», «Спортивные праздники», «Национальные подвижные игры» и,
обязательно, ежедневные прогулки.
Большое внимание уделяется профилактической работе с воспитанниками.
В интернате проводятся мероприятия по профилактике вредных привычек и
содействия здоровому образу жизни: такие занятия, как «Что такое здоровый
образ жизни" или «Откуда берутся болезни» круглый стол «Как не стать
жертвой преступлений», играпрактикум «Чтобы не случилось беды», беседа
с элементами дискуссии «Вредные привычки», беседы  инструктажи «Твоя
безопасность во время каникул» и многие другие.
В различных формах дети получают информацию о правонарушениях,
поведения на улице, на воде, на дороге и т. д.
 Также уделяется время профориентационной работе, где воспитатели
рассказывают не только об интересных, нужных и важных профессиях, но и о
том, как состояние здоровья влияет на выбор той или иной профессии, о том,
какую профессию можно выбрать, если имеешь какое – либо заболевание, как
сохранить здоровье в трудных трудовых условиях, так как на сегодняшний день большинство воспитанников имеют те или иные
отклонения в состоянии здоровья. Это снижение остроты зрения, заболевания
верхних дыхательных путей, органов пищеварения и т.п.
С самого рождения дети XXI века окружены всевозможной электроникой и
компьютерной техникой: компьютеры, смартфоны, планшеты, электронные
книги и другие гаджеты.  И онитаки привлекают внимание детей больше, чем
игрушки и книги, лишают подрастающее поколение радости живого общения.
Не так часто, а порой и вовсе не встретишь на улице детвору, гоняющую мяч,
играющую в «жмурки» или «салки». Наши дети практически «обездвижены».
Сидя у монитора компьютера, дети погружаются в виртуальное пространство.
В интернате также последнее время наши дети чаще сидят с телефонами от
которых их практически невозможно оторвать.
Наряду с учебной деятельностью воспитанники активно отдыхают, участвуют
в концертах, конкурсах, соревнованиях различных направлений и уровней.
  Таким образом, здоровьесберегающее пространство, организованное в
условиях интерната, правильно сформировано и имеет широкий спектр
направленности.   Комплексный подход обеспечивает создание оптимальных
условий жизнедеятельности воспитанникам.
На сегодняшний день забота о состоянии здоровья подрастающего поколения
является одной из важнейших. Поэтому мы видим своей задачей координацию
усилий педагогов, родителей, медицинских работников для успешной работы
в этом направлении.
Использованная литература:
1. Назарова Е. Н. Здоровый образ жизни и его составляющие/Е. Н. Назарова,
Ю. Д. Жилов.  М.:Издательский центр «Академия», 2007.  256 с.
2. Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий,
рекомендации/ авт. сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с.
3. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей:
[гендер. подход в обучении и воспитании: психол. аспект]/ С. Чубарова, Г.
Козловская, В. Еремеева // Развитие личности. №2. 171187 с. 4. Самоукина Н. В. «Игры, в которые играют…». Психологический
практикум. – Дубна, 1996. – 123с.
5. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и
психология здоровья в школе. – М., 2005. – 178с.
6. Сократов Н., Брагирова О., Маннакова С. Мотивационные основы
здоровьесберегающего воспитания детей // Воспитание школьников. 2003. №
9. с. 44.
7. Тихомирова А. Ф. Экспертный подход в здоровье сберегающей
деятельности педагога 30 // Школьные технологии. 2003. № 3. 53 с.
8. Третьякова Н. В. Основы организации здоровьесберегающей деятельности в
учебном заведении [Текст]: моногр. / Н. В. Третьякова. Екатеринбург, 2003.
142 с.

file_name: Здоровьесбережение  основные направления работы воспитателей интерната.doc

intro:
Эта восточная мудрость определяет два самых главных принципа,
на которых строится основа человеческого бытия:

    - здоровье, было, есть и будет значимой ценностью вне зависимости от времени, места и общественного уклада жизни, так как дает предпосылки к развитию и совершенствованию души и тела;

    - здоровье является высшей ценностью общества, поскольку качество человеческой жизни и состояний человека есть достояние не только отдельно взятой личности, но и общества в целом. Чем выше ценится здоровье человека в коллективном сознании, тем выше ресурс и потенциал развития самого общества. Именно это превращает здоровье каждого индивида в общественное богатство.Эта восточная мудрость определяет два самых главных принципа,
на которых строится основа человеческого бытия:

    - здоровье, было, есть и будет значимой ценностью вне зависимости от времени, места и общественного уклада жизни, так как дает предпосылки к развитию и совершенствованию души и тела;

    - здоровье является высшей ценностью общества, поскольку качество человеческой жизни и состояний человека есть достояние не только отдельно взятой личности, но и общества в целом. Чем выше ценится здоровье человека в коллективном сознании, тем выше ресурс и потенциал развития самого общества. Именно это превращает здоровье каждого индивида в общественное богатство.

title: Доклад  «Здоровьесбережение – основные направления работы воспитателей интерната»