extracted_text:
РАССМОТРЕНО                         ПРИНЯТО                                     УТВЕРЖДАЮ
на заседании                                 педагогическим                             директор
экспертной группы                      советом                                          ________  Янченко Л.П.
пр. № 1 от 29.08.17
              приказ № 1 от 30.08.17               приказ №___ от _______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному краеведению в 8 классе
учителя русского языка  и литературы
государственного бюджетного образовательного учреждения «Школа
интернат для   детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей
«Дом детства»
Егоровой Владлены Владимировны
на 20172018 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В процессе обновления гуманитарного образования в России выявилась такая важная
проблема   образовательной   системы,   как   регионализация   образования.   Начавшееся
создание   каждым   регионом   своей   образовательной   стратегии   требует  пристального
внимания к литературным, историческим, культурным и этнографическим особенностям
края.
Рабочая   программа   по   литературному   краеведению   в  8  классе   составлена     на   основе
программы регионального компонента литературного образования учащихся 511 классов
образовательных школ, составленной  Прокофьевой А. Г.  в 2003 году.
В основе предлагаемой программы литературнокраеведческого курса для  VXI  классов
лежит   местный   фольклор,   литературная   жизнь   Оренбургского   края,   произведения,
написанные о нем.
В   построении   программы   присутствует   и   тематический   принцип,   и   жанровый,   и
хронологический, в старших классах — историколитературный, но связующим звеном
является  Оренбургский  край, его  фольклор  и  литература   на  разных  этапах  развития
культуры   края;   и   сведения   о   литературе   и   культуре  края   предлагаются   в   плане
постепенного накопления знаний и усложнения эстетического осмысления их.
Для   создания   литературнокраеведческого   курса   как   основы   регионального
компонента литературного образования соблюдены соответствующие условия:
1)наличие писателейземляков или писателей, приезжавших в регион, живших в нем,
писавших о нем;
2)художественная значимость и воспитательная ценность произведений, написанных о
регионе;
3)определенный объем материала, достаточный для создания целого курса.
Цели регионального литературного курса как части литературного образования те же, что
и   у   основного   курса,      интеллектуальное   и   эмоциональное   освоение  литературы,
искусства,   культуры,   формирование   нравственноэстетических   идеалов   личности,   ее
ценностных   ориентации,   но  при   этом   расширение   и   углубление   жизненного   и
художественного опыта учащихся происходит на близком им материале родного края, его
культуры.
Цели и Задачи при выполнении программы курса:
1.Чтение и обсуждение отдельных художественных произведений или отрывков из них
об Оренбургском крае.
2.Формирование у учащихся знаний и умений, обеспечивающих освоение культурных
ценностей края.
3.Формирование представлений о литературе как социокультурном явлении. Выработка
у учащихся умений и навыков анализа художественных произведений, в том числе и в их
внетекстовом контексте.
4.
и творческого воображения, образного мышления, эстетического вкуса.
Развитие у учащихся  художественнотворческих способностей, воссоздающего Формирование на местном материале нравственноценностных ориентиров.
5.
В региональный компонент литературного образования входят:
1.Лучшие произведения, соответствующие школьным меркам, местных писателей.
2.Литературная периодика края (литературные журналы, альманахи).
3.Литературоведческий материал о произведениях, литературных салонах, кружках,
литературных объединениях края.
4.Материал из истории развития культурной жизни края (не только литературы, но и
театра, живописи, музыки и т.д.).
5.Памятные литературные места края.
6.Край в художественной литературе (сюда входят и произведения тех писателей,
которые, не являясь уроженцами края, какоето время жили в крае или бывали в нем,
написали произведения о крае).
Основные критерии: фольклор, детская литература, классика, современная литература,
но   в   региональном   курсе   должны   быть  произведения,   представляющие   природу   края,
наиболее известные места его, важные исторические события, знаменитых людей края,
жизнь, нравы, обычаи, быт жителей.
Учащимся  VIII  класса краеведение помогает познакомиться с  творческой лабораторией
писателя,   погрузиться   в   этнографическую   экзотику   описаний   родного   края   через
нетрадиционные  формы      встречи   с   писателями,   литературные   гостиные,   имитации
посиделок,   фольклорноэтнографических   праздников.   В   этих  классах   обязательно
сопоставление произведений о родном крае разных авторов, уроки внеклассного чтения на
местном материале.
В   курсе   выделяются   как   монографические,   так   и   обзорные  темы.   Литературно
краеведческий   материал   дается   двупланово:
 писатели   в   Оренбургском   крае   и
Оренбургский край в творчестве писателей.
Виды творческой краеведческой деятельности учеников:
чтение фольклорных произведений, собирание местного фольклора (пословиц,
поговорок, прибауток, сказок, преданий и т.д.);
чтение произведений писателейземляков, разыскание писателей, связанных с краем, и
произведений о крае (в архивах, музеях, библиотеках, в литературных экспедициях);
 выяснение прототипов, истории творческих поисков писателя;
 самостоятельный анализ произведений о родном крае;
 сопоставительный анализ произведений о родном крае;
 самостоятельный анализ произведений искусства о родном крае (музыкальных,
театральных, живописи) и т.д.
Требования   к   результатам   изучения   предмета   «Литературное   краеведение»   в
основной школе
 Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения
•
к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа   России;   осознание   своей   этнической   принадлежности,   знание   истории,   языка,
культуры   своего   народа,   своего   края,   основ   культурного   наследия   народов   России   и
человечества;   усвоение   гуманистических,   демократических   и   традиционных   ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной; формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности
•
обучающихся   к   саморазвитию   и  самообразованию   на   основе   мотивации   к   обучению   и
познанию,   осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
•
развития   науки   и   общественной   практики,   учитывающего   социальное,   культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к
•
другому   человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере,   гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
•
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и   общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
•
основе   личностного   выбора,   формирование   нравственных   чувств   и   нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и   сотрудничестве со
•
сверстниками,   детьми   старшего   и   младшего   возраста,   взрослыми   в   процессе
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других
видов деятельности;
•
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•
России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературного краеведения  в основной школе:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
•
для   себя   новые   задачи   в   учёбе   и   познавательной   деятельности,   развивать   мотивы   и
интересы своей познавательной деятельности;
умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе
•
альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять
•
контроль  своей   деятельности  в  процессе   достижения  результата,  определять  способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
•
возможности её решения;
•
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,
•
классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознание   значения   семьи   в   жизни   человека   и   общества,   принятие   ценности
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования
  коммуникативной,
формирование   и   развитие   экологического   мышления,   умение   применять   его   в
  социальной   практике   и   профессиональной
устанавливать   причинноследственные   связи,   строить   логическое   рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
•
для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
•
умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с
•
учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учёта   интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей
•
коммуникации   для   выражения   своих   чувств,   мыслей   и   потребностей;   планирования   и
регуляции своей деятельности;   владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
•
информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
•
познавательной,
ориентации.
Предметные результаты:
• понимание ключевых проблем изученных произведений об Оренбургском крае .
•  понимание   связи   литературных   произведений   с   эпохой   их   написания,   выявление
заложенных   в   них   вневременных,   непреходящих   нравственных   ценностей   и   их
современного звучания;
•  умение анализировать  литературное произведение: определять его принадлежность к
одному   из   литературных   родов   и   жанров;   понимать   и   формулировать   тему,   идею,
нравственный   пафос   литературного   произведения,   характеризовать   его   героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
•  определение   в   произведении   элементов   сюжета,   композиции,   изобразительно
выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного
содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
•  приобщение   к   духовнонравственным   ценностям   русской   литературы   и   культуры,
сопоставление их с духовнонравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям литературы Оренбургского
края; их оценка;
•
произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
•  умение пересказывать  прозаические произведения  или их отрывки с использованием
образных   средств   русского   языка   и   цитат   из   текста;   отвечать   на   вопросы   по
прослушанному   или   прочитанному   тексту;   создавать   устные   монологические
высказывания разного типа; уметь вести диалог;
 собственная   интерпретация   (в   отдельных   случаях)   изученных   литературных •  написание     сочинений   на   темы,   связанные   с   тематикой,   проблематикой   изученных
произведений, классные  и  домашние  творческие  работы, рефераты  на литературные и
общекультурные темы;
•  понимание   образной   природы   литературы   как   явления   словесного   искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
•  понимание   русского   слова   в   его   эстетической   функции,   роли   изобразительно
выразительных   языковых   средств   в   создании   художественных   образов   литературных
произведений.
Письменные   работы,  которые  могут  соответствовать  литературноэтнографическим
блокам:
1.Сочинения: Из истории моего села (города, края...). Моя родословная. Моя семья.
Подражания: сочинения исторического предания, песни... «Откуда повелось название...»
и т.п.
2.Сочинения: Мое село. Мой город. Мой край. Улица, на которой я живу. Составление
литературной карты Оренбуржья.
3.Сочинения: Изображение дворянской усадьбы СТ. Аксаковым, М. В. Авдеевым и др.;
оренбургской деревни. Описания: архитектурных памятников Оренбуржья,
оренбургских садов, парков и т.п.
4 Описания: оренбургской степи, рек, гор, дорог и т.п. в  разное время года и суток.
Сочинение рассказов о путешествиях по родному краю. Путевые очерки.
5.Описания: охоты, рыбной ловли, ремесел и т.д. Сочинение рассказа «Случай на
охоте...», «Как я ловил рыбу...»
6.Описания: одежды оренбургского казака, казачки. Зарисовки одежды уральцев,
причесок и т.п.
7.Выписки из художественных произведений описаний трапезы, установление
художественной цели этих описаний. Составление диалогов участников трапезы.
9. Рецензии на спектакли оренбургского театра или на выставку картин местного
художника.
В программе учтена специфика Оренбургского края — проживание в нем людей разных
национальностей:   в   обзорных   темах   названы   не   только   русские,   но   и   украинские,
татарские, башкирские, казахские писатели, отмечено пребывание зарубежных авторов.
Принципы построения программы для 8 класса те же, что и для основного курса
литературы. На первый план выдвигается культурологический подход к отбору
материала и изучению его. Основные проблемы программы  природа, история края
(Пугачевское восстание в Оренбургском крае), духовная жизнь оренбуржцев, их быт,
нравы, обычаи, обряды, одежда, пища в изображении писателей и в фольклорных
произведениях.
В VIII классе основными проблемами являются степная воля, проявившаяся в Пугачевском
восстании, и особенности характера жизни, быта оренбуржцев, в частности, казаков. Тема
природы родного края рассматривается в качестве необходимого условия формирования
вольнолюбия как черты характера жителей Оренбургского  края, куда с самого начала
заселения   приезжали   именно   ради  воли   и   бежали   из   неволи.   Жить   вольно,   широко
привыкли   в  степях   Оренбуржья,   возможно,   это   одна   из   причин   поддержки  Пугачева
оренбуржцами, что и объясняет интерес к краю разных писателей.
На   примере   материала   этой   программы   ученики   могут   выявить   характер   влияния
определенных   мест   Оренбуржья   на   творчество   писателей,   увидеть   движение   мысли автора от замысла, идеи к художественному осуществлению их, сопоставить прототипы с
образами героев, проследить разные подходы к одной и  той же теме у ряда писателей,
сопоставить решения одной и той  же проблемы писателем и художником, выработать
умения и навыки анализа художественных произведений  в их внетекстовом контексте
(опираясь на исторические сочинения, письма, дневники, мемуары).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ VIII КЛАССА
1. Из Оренбургского фольклора.
Предания   о   Пугачеве:   «О   Пугачеве»,   «Мужицкий   царь»,
 «Пугачев   в   станице
Татищевской»,   «Предание   о   Пугачеве».   Отношение   народа   к   Пугачеву.   Особенности
изображения Пугачева.
Календарнообрядовые, плясовые песни.
2. Тема пугачевского восстания в русской литературе
А.П.   Крюков.   «Рассказ   моей   бабушки».   Сюжет,   образы,   авторское   отношение   к
изображаемым событиям.
«Рассказ моей бабушки» и «Капитанская дочка» А.С. Пушкина. Сопоставление сюжетных
линий, образов, описаний места действия, деталей.
Тема   Пугачева   в   произведениях   Пушкина   и   живописи:   портрет   Пугачева   на   портрете
Екатерины  II, написанный неизвестным художником самоучкой в Илеке; картина В.А.
Тельнова  «Бой  под   Татищевой   крепостью  22  марта  1771  г.»,  И.П.  Галкина  «Салават
Юлаев у Е. Пугачева в Бердской слободе». Работа  над пугачевской темой в Оренбурге
СВ. Иванова, его иллюстрации к «Капитанской дочке»: «Встреча в метель с Пугачевым»,
«Вожатый», «Суд Пугачева» и др.
В.И. Даль. «Рассказ Верхолонцева о Пугачеве»  запись рассказа  очевидца. Продолжение
Далем темы, начатой для Пушкина.
Л.В. Исаков. Повесть в стихах «Пугачевщина». Изображение разных этапов Пугачевского
восстания.   Двойственное   отношение   автора   к   Пугачеву.   Описание   оренбургских   мест.
Продолжение поэтом пушкинских традиций.
Межпредметные связи. Иллюстрации на «пугачевскую» тему писателя и художника Н.Н.
Каразина. М.У. Петунии. «Емельян Пугачев под Оренбургом» (сопоставление с отрывком
из «Пугачевщины» Л. Исакова на эту же тему).
Картина   «Арест   Пугачева»   и   эскизы   на   пугачевскую   тему  СМ. Карпова. Поездка В.Г.
Перова и С.Н. Аммосова в Оренбургскую губернию для работы над пугачевской темой. Этюды
Перова.
С.А.   Есенин.   «Пугачев».   Драматическая   поэма   о   психологии   крестьянского   бунта.
Пугачев   как   бунтарь   и   мечтатель.   Тема   воли.   Особенности   композиции   поэмы.   Роль
образов избы, кибитки, степных кобылиц.
Акварели В.А. Тельнова «Встреча Хлопуши с Пугачевым»,  «Присоединение Салавата к
повстанцам». Хлопуша в изображении Есенина и Тельнова.
В.Г.   Короленко.   «Пугачевская   легенда   на   Урале».   Участие  уральцев   в   событиях
Пугачевского   восстания.   Степная   воля.  Толкование   ее   писателем.   Оценка,   данная
писателем изображению Пугачева в русской литературе.
В.И. Пистоленко. «Сказание о сотнике Тимофее Подурове».  Сотник Подуров, видевший
Петра III, и Пугачев. Смысл выбранного оренбургским писателем сюжета. Оренбургская
природа и «пугачевские» места в повести. Межпредметные связи. Иллюстрации СВ. Герасимова: «Оренбургская степь», «Илецкая
Защита», «Метель под Оренбургом», «Берды», «Оренбург», «Бузулук» и др.
3. Уральцы, оренбуржцы, их жизнь, быт, нравы в произведениях русских
писателей
В.И. Даль. «Уральский казак», «Обмиранье».
О.П. Крюкова. «Илецкий казак».
М.Л. Михайлов. «Уральские очерки». Отношение казаков к власти, домашние устои. Роль
казачки в доме. Занятия казаков и досуг. Уральский фольклор в оценке Михайлова.
М.В. Авдеев. «Поездка на кумыс».
В.Г. Короленко. «У казаков» (главы об илецких казаках).
А.И. Фатьянов. «Ехал казак воевать».
Обычаи,   верования,   занятия,   одежда,   пища   оренбуржцев   в  изображении   различных
писателей и в разные века.
В VIII классе основными проблемами являются степная воля, проявившаяся в Пугачевском
восстании, и особенности характера жизни, быта оренбуржцев, в частности, казаков. Тема
природы родного края рассматривается в качестве необходимого условия формирования
вольнолюбия как черты характера жителей Оренбургского  края, куда с самого начала
заселения   приезжали   именно   ради  воли   и   бежали   из   неволи.   Жить   вольно,   широко
привыкли   в  степях   Оренбуржья,   возможно,   это   одна   из   причин   поддержки  Пугачева
оренбуржцами, что и объясняет интерес к краю разных писателей.
На   примере   материала   этой   программы   ученики   могут   выявить   характер   влияния
определенных   мест   Оренбуржья   на   творчество   писателей,   увидеть   движение   мысли
автора от замысла, идеи к художественному осуществлению их, сопоставить прототипы с
образами героев, проследить разные подходы к одной и  той же теме у ряда писателей,
сопоставить решения одной и той  же проблемы писателем и художником, выработать
умения и навыки анализа художественных произведений  в их внетекстовом контексте
(опираясь на исторические сочинения, письма, дневники, мемуары).
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
1. Оренбургский край в русской литературе: Программа регионального компонента
литературного образования учащихся 511 классов общеобразовательных школ. –
Оренбург, 1998. – 23 с. Переиздана в 2003 г.
2. Рабочая тетрадь по литературному краеведению для 511 классов. – Оренбург, 2003. –
64 с. (в соавт. с В.Ю. Прокофьевой).
3. Оренбургский край в русской литературе и фольклоре: Хрестоматия по литературному
краеведению для 58 классов. – Оренбург, 2003. – 384 с. (в соавт. с В.Ю. Прокофьевой).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
 Блюмин Н.М. В дали неизведанной земли. — Челябинск, 1982.
1.
2. Большаков ЛЛ. Лев Толстой. — Челябинск, 1964.
3. Большаков ЛЛ. По следам оренбургской зимы.  Челябинск, 1968.
4. Вацуро ВВ., Гиллельсон МЛ. Сквозь «умственные плотины».  М., 1986. 5. Даль В.И. Оренбургский край в художественных произведениях писателя.  Оренбург,
2001 год
6. Измайлов Н.М. Очерки творчества Пушкина. — М., 1976.
7. Машинский СТ. Аксаков. Жизнь и творчество. — М., 1973.
8.  ГЛ. Матвиевская, AT. Прокофьева, И.К. Зубова, В.Ю. Прокофьева Неизвестный
Владимир Иванович Даль Оренбург, 2002 г.
9. Овчинников Р.В. Над «пугачевскими» страницами Пушкина.  М., 1981.
10. Прокофьева AT. Оренбургский край в произведениях русских писателей (учеб.
пособие по литерат. краеведен.).  В 3 ч. — Оренбург, 1991; 1993; 1995.
11. Прокофьева AT. Пушкин и Оренбургский  Оренбург, 2000.
12. Писатели Южного Урала. — Челябинск, 1966.
13. Прянишников НЕ. Записки словесника. — Оренбург, 1963. /14. Прянишников НЕ.
Писатели—классики в Оренбургском крае.  Челябинск, 1977.
15. Сейфуллина Лидия. Художественные произведения, воспоминания, статьи.
Оренбург, 1959.
16.  Славянский ЮЛ. Поездка Пушкина в Поволжье и на Урал. — Казань, 1980.
17.  Смольников И. Путешествие Пушкина в Оренбургский край.  М., 1991.
18.  Файнштейн МЛ. Писательницы пушкинской поры. — Л., 1989.
19.  Шмаков АЛ. Наше литературное вчера.  Челябинск, 1962.
20.  Яновский НЛ. Л.Сейфуллина.  М., 1972.
Образовательные электронные ресурсы
www.febweb.ru/ – Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и
фольклор» (ФЭБ). Полнотекстовая информационная система по произведениям русской
словесности, библиографии, научные исследования и историкобиографические работы
http://festival.1september.ru/subjects/9 – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
Преподавание литературы
www.uchportal.ru/ – Учительский портал. Уроки, презентации, контрольные работы,
тесты, компьютерные программы, методические разработки по рус. языку и литературе
www.Ucheba.com/ – Образовательный портал «Учеба»: «Уроки» (www.uroki.ru),
«Методики» (www.metodiki.ru), «Пособия» (www.posobie.ru)
www.pedved.ucoz.ru/ – Образовательный сайт «PedVeD» – помощь учителюсловеснику
www.proshkolu.ru/club/lit/ – Клуб учителей русского языка и литературы на интернет
портале «ProШколу.RU»
http://www.portalslovo.ru/philology/ – Филология на портале "Слово" (Русский язык;
литература; риторика; методика преподавания)
www.uroki.net/docrus.htm/ – Сайт «Uroki.net». Для учителя русского языка и литературы:
поурочное и тематическое планирование, открытые уроки, контрольные работы,
методические разработки, конспекты уроков, презентации
http://collection.edu.ru/default.asp?ob_no=16970/ – Российский образовательный портал.
Сборник методических разработок для школы по русскому языку и литературе
www.metodkabinet.eu/PO/PO_menu_RussYaz.html/ – Проект «Методкабинет». Учителю
русского языка и литературы (www.metodkabinet.eu/PO/PO_menu_Litera.html)
www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=2168&tmpl=com/ – Сеть творческих учителей.
Информационные технологии на уроках русского языка и литературы
http://www.wiki.vladimir.iedu.ru/  Сообщество учителейсловесников http://kraeved.opck.org/kraevedenie/index.php сайт «История Оренбуржья. Краеведение»
Оренбургская библиографическая энциклопедия. Имена
http://www.pseudology.org/goroda/Orenburg/culture/encyclop/tom4/k.html
Оренбургский губернаторский музей http://www.ooikm.ru/
Литература Оренбуржья | Оренбургский Дом литераторов им. С.Т. Аксакова
http://orendomlit.ru/literaturaorenburzhya
Оренбургская областная полиэтническая детская библиотека http://www.oodb.ru/
Из прошлого Оренбургского края  КНИГИ  НАША БИБЛИОТЕКА  Библиотека "Клуб
Кладоискателя"  http://www.biografija.ru/  Биография.РУ. Биографическая энциклопедия
Оренбургский областной музей изобразительных искусств
http://artpoisk.info/museum/orenburgskiy_oblastnoy_muzey_izobrazitel_nyh_iskusstv/gallery/
Бабротека: независимая электронная библиотека http://libbabr.com/?book=8601
ХРОНОС. ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ В ИНТЕРНЕТЕ http://www.hrono.ru/index.php
Урок в формате А4 http://www.a4format.ru/photo.open.php?file=42027d00.jpg
Областная библиотека им. Н.К.Крупской Оренбург http://orenlib.ru/index.php?
dn=person&to=open&id=52
РосКазак http://roskazak.ru/
Сайт Оренбургского казачества: Казачья вера http://orenkazak.ru/vera.html
Бердская слобода http://berdskasloboda.ru/
Уральское казачество http://www.sachev.ru/deyatelnost_kazachestvo_istoriya.htm
Русское казачество http://www.kazaks.net/
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КРАЕВЕДЕНИЕ
(Оренбургский край в русской литературе).
КЛАСС  8
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ  1
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ НА 20172018 УЧЕБНЫЙ ГОД  35
УЧИТЕЛЬ – ЕГОРОВА В.В.
ПРОГРАММА – Оренбургский край в русской литературе: Программа регионального
компонента литературного образования учащихся 511 классов
общеобразовательных школ. – Оренбург, 1998. – 23 с. Переиздана в 2003 г.
Учебный комплекс для учащихся:
Рабочая тетрадь по литературному краеведению для 511 классов.  Оренбург,
2003. 64 с (в соавт. с В.Ю. Прокофьевой).
Оренбургский край в русской литературе и фольклоре: Хрестоматия по
литературному краеведению для 58 классов. – Оренбург, 2003. – 384 с. (в
соавт. с В.Ю. Прокофьевой).
                                     Тематическое планирование
№
1
23
4
5
6
Темы и произведения основной программы
час
дат
а
Введение. Литературное Оренбуржье.
Из оренбургского фольклора.
Предания о Пугачеве: «О Пугачеве», «Мужицкий царь», «Пугачев в
станице Татищевской», «Предание о Пугачеве». Отношение народа к
Пугачеву. Особенности изображения Пугачева.
Календарнообрядовые, плясовые песни.
Тема пугачевского восстания в русской литературе.
Культурная  жизнь  Оренбуржья  в   начале   XIX   века.
Перовский  и  его  деятельность  по  развитию  края.
А.П. Крюков «Рассказ моей бабушки». Сюжет произведения.».
«Рассказ моей бабушки» оренбургского писателя А.П.Крюков как
один из источников романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка
1
2
1
1
1 78
Пушкин А.С. в Оренбургском крае
910
Тема Пугачева в произведениях Пушкина
11
Тема   Пугачева   в   живописи:   портрет   Пугачева   на   портрете
Екатерины  II, написанный неизвестным художником самоучкой в
Илеке;   картины   В.А.   Тельнова.  Работа  над пугачевской  темой в
Оренбурге С.В. Иванова, его иллюстрации к «Капитанской дочке
1213 В.И.Даль. Жизнь и творчество писателя в Оренбургском крае
14
15
16
17
1819
В.И.   Даль.   «Рассказ   Верхолонцева   о   Пугачеве»      запись   рассказа
очевидца. Продолжение Далем темы, начатой для Пушкина.
Л.В.   Исаков.   Повесть   в   стихах   «Пугачевщина»:   Изображение
разных   этапов   Пугачевского   восстания.   Двойственное   отношение
автора   к   Пугачеву.   Описание   оренбургских   мест.   Продолжение
поэтом пушкинских традиций.
Иллюстрации на «пугачевскую» тему  писателя  и художника  Н.Н.
Каразина. М.У. Петунии. «Емельян Пугачев под Оренбургом»
Картина «Арест Пугачева» и эскизы на пугачевскую тему С.М.
Карпова. Поездка В.Г. Перова и С.Н. Аммосова в Оренбургскую
губернию для работы над пугачевской темой. Этюды Перова.
С.А. Есенин и Оренбуржье. «Пугачев». Драматическая поэма о
психологии крестьянского бунта. Пугачев как бунтарь и мечтатель.
Тема воли. Особенности композиции поэмы. Роль образов избы, ки
битки, степных кобылиц.
22
2120 В.Г. Короленко в Оренбургском крае. «Пугачевская легенда на
Урале». Участие уральцев в событиях Пугачевского восстания.
Степная воля. Толкование ее писателем. Оценка, данная писателем
изображению Пугачева в русской литературе
В.И. Пистоленко. «Сказание о сотнике Тимофее Подурове». Сотник
Подуров, видевший Петра III, и Пугачев. Смысл выбранного
оренбургским писателем сюжета. Оренбургская природа и
«пугачевские» места в повести.
Тема Пугачева в живописи. Иллюстрации С.В. Герасимова:
«Оренбургская степь», «Илецкая Защита», «Метель под Орен
бургом», «Берды», «Оренбург», «Бузулук» и др.
Творческая   работа:   «Тема   пугачевского   восстания   в   русской
литературе».
Уральцы, оренбуржцы, их жизнь, быт, нравы в произведениях
23
24
русских писателей
25
26
В.И. Даль. «Уральский казак», «Обмиранье».
О.П. Крюкова. «Илецкий казак».
2
2
1
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1 27
28
29
30
М.Л. Михайлов. «Уральские очерки». Отношение казаков к власти,
домашние устои. Роль казачки в доме. Занятия казаков и досуг.
Уральский фольклор в оценке Михайлова.
М.В. Авдеев. «Поездка на кумыс».
В.Г. Короленко. «У казаков» (главы об илецких казаках).
А,И. Фатьянов. «Ехал казак воевать».
3132 Обычаи, верования, занятия, одежда, пища оренбуржцев в
изображении различных писателей и в разные века. Уральские
казаки
3334 Творческий отчет (выставка, оформление творческих работ).
35
Итоговое занятие.
1
1
1
1
2
2
1

file_name: 8 ЛИТ. КРАЕВЕДЕНИЕ.doc

intro:
Рабочая программа по литературному краеведению в 8 классе составлена  на основе программы регионального компонента литературного образования учащихся 5-11 классов образовательных школ, составленной  Прокофьевой А. Г.  в 2003 году.
В основе предлагаемой программы литературно-краеведческого курса для V-XI классов лежит местный фольклор, литературная жизнь Оренбургского края, произведения, написанные о нем.В построении программы присутствует и тематический принцип, и жанровый, и хронологический, в старших классах — историко-литературный, но связующим звеном является Оренбургский край, его фольклор и литература на разных этапах развития культуры края; и сведения о литературе и культуре края предлагаются в плане постепенного накопления знаний и усложнения эстетического осмысления их.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному краеведению в 8 классе (Оренбуржье)


extracted_text:
Технологическая карта урока открытия новых знаний
Тема урока: «Внешнее строение листа».
Класс: 6
Учебник: В.В. Пасечник «Многообразие покрытосеменных растений», §6 «Внешнее строение
листа».
Форма взаимодействий: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная.
Опорная часть урока: Проекты ГлобалЛаб «Морфология простого листа»
Задачи урока:
1.Образовательная
Изучить особенности внешнего строения листа. Отличать простые листья от сложных.
2.Развивающая
Развивать умения самостоятельно получать знания, наблюдать, анализировать.
3.Воспитательная
Учиться взаимодействовать с учащимися и учителем. Находить красоту в многообразии
листьев.
Проблемный вопрос: «В чём главные отличия внешнего строения простых листьев от строения
сложных листьев?»
Роль учителя: организатор
Этапы урока
Деятельность учителя
Цель
Деятельность
обучающихся
1.Самоопредел
ение к учебной
деятельности
(мотивация)
Выработка
внутренней
готовности на
личностно
значимом
уровне
выполнения
нормативов
учебной
деятельности.
Задание для фронтальной
работы:
1.Посмотрите на картинку
проектаГлобалЛаб
«Морфология простого листа»
https://globallab.org/ru/project/cove
r/morfologija_prostogo_lista.ru.htm
l#.WBXAGTWqCSoНазовите
растение.
2.Прочитайте информацию о
проекте. Какие признаки листа
вы можете назвать?
3.Рассмотрите повторно
картинку листьев осины и
постарайтесь дополнить
признаки листа. Сколько
листовых пластинок на одном
черешке?
4.Подумайте и предложите
ответ на вопрос: «Зачем такие
признаки необходимы листу
осины?»
5.Посмотрите на листья в
другом проекте
Выполнение
1.Рассматривают
картинку листьев осины.
Называют растение.
2.Называют
признакилистьев:
листовая пластинка,
жилки, край листа,
расчленённая пластинка.
3.Отвечают. Естьу листа
осины черешок, край
листа неровный, лист
прикрепляется к стеблю,
хорошо виды жилки. На
черешке одна листовая
пластинка.
4.Предлагают свои
суждения.
5.Называют отличия:
УУД
Л – личностные
П – познавательные
Р – регулятивные
К  коммуникативные
Л – самоопределение
Л – смыслообразование
П – целеполагание
К – планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками https://globallab.org/ru/project/cove
r/morfologija_slozhnogo_lista.ru.ht
ml#.WBXMBDWqCSo
«Морфология сложного
листа». В чём отличие?
6.О чём бы вы хотели узнать
сегодня на уроке и чему
научиться?
7.Что для этого вам нужно?
8.Что вы можете сделать на
уроке? Во внеурочное время?
количество листовых
пластинок другое, общий
черешок.
6.Хочу! Узнать, какие
ещё бывают простые
листья у других
растений, найти чем они
отличаются. Какие
бывают сложные листья,
чем отличаются от
простых.Научиться
работать в группе,
работать с гербарием,
выполнять задания.
7.Надо!Прочитать §6
«Внешнее строение
листа». Выполнять
разные задания.
Узнать дома
дополнительную
информацию о признаках
листьев из других
источников. Научиться
отличать простые листья
от сложных.
Провести исследование
для выполнения проекта
на сайте ГлобалЛаб.
Сделать вывод.
Выполнить тест.
Для выполнения задач
нужно объединиться в
группы.
8.Могу!На уроке:
прочитать §, выполнить
задания, сделать вывод,
выполнить тест.
Дома: выполните по
желанию (в течение
месяца)
исследовательский
проект
https://globallab.org/ru/proje
ct/cover/morfologija_prostog
o_lista.ru.html#.WBXAGTW
qCSo, или (и)
https://globallab.org/ru/proje
ct/cover/morfologija_slozhno go_lista.ru.html#.WBXMBD
WqCSo , задание
«Подумайте».Ответьте
на вопросы 14,
внимательно прочитайте
§6 «Внешнее строение
листа» и найти отличия
простых от сложных
листьев.
.Работают в парах с
гербарным материалом
«Простые и сложные
листья». Используют § 6
учебника.
.Выполняют задание
самостоятельно на
применение нового
знанияв форме таблицы в
тетради.
Название
растения
малина
герань
луговая
Сложный
лист
+
одуванчи
к
Простой
лист
+(можно
спутать
со
сложным
)
+(можно
спутать
со
сложным
)
+
шиповни
к
.Рассматривают,
сравнивают.
.Все затруднения
громко называют.
.Пытаются
сформулировать вывод.
.Формулируют
конкретную цель своих
будущих действий,
устраняющих причину
возникшего затруднения:
«Научиться различать
простые и сложные
листья, определять
признаки внешнего
строения листьев».
.Тема урока: «Внешнее
строение листа»
П – мыслительные операции
(обобщение, анализ, синтез,
сравнение)
П – извлечение
необходимой информации
из текста
П – использование знаково
символических средств
(схемы
последовательности)
П – осознанное и
произвольное речевое
высказывание
Р – выполнение пробного
задания
Р – фиксирование
индивидуальных
затруднений в пробном
учебном действии
Р – волевая саморегуляция
в затруднении
К – выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью
К – аргументирование
своего мнения и позиции в
коммуникации
Л – самоопределение
Л – смыслообразование
П – мыслительные операции
П – самостоятельное
выделение и формирование
цели
П – поиск и выделение
необходимой информации
Задания для пар на
применение нового знания.
Надо, хочу, могу.
Называйте все затруднения.
№1
Отнесите листья гербария к
определённой группе: простые
или сложные листья.
Обозначьте карандашом
простые листья нечётными
цифрами, а сложные чётными
цифрами. Определите по
листьям названия растений.
№2
Занесите данные в таблицу,
примените знак +.
№3. Рассмотрите рис.23 § 6 и
найдите такие же части во
внешнем строении гербарных
листьев.
Сделайте вывод о
выполнении заданий.
Сформулируйте цель урока.
Сформулируйте тему урока.
Используйте учебник.
2.Актуализаци
я знаний и
фиксирование
затруднений в
деятельности
Подготовить
мышление
учащихся и
организовать
осознание ими
внутренних
потребностей к
построению
нового способа
действий.
3.Постановка
учебной задачи
Цель учебной
деятельности:
научиться
различать
простые и
сложные
листья,
устанавливать
особенности
внешнего
строения листа.
Способ
реализации:
выполнить
учебные исследования
Средства
реализации:
дидактический
материал,
информационн
ые источники,
проекты
ГлобалЛабhttps:
//globallab.org/ru/
project/cover/mor
fologija_prostogo
_lista.ru.html#.W
BXAGTWqCSo
и
https://globallab.o
rg/ru/project/cove
r/morfologija_slo
zhnogo_lista.ru.ht
ml#.WBXMBDW
qCSo
Построение
нового способа
действий и
формирование
умения
применять его
как при
решении
заданий,
которые
вызвали
затруднения,
так и при
решении
других заданий
такого же типа
4.Постановка
проекта
выхода из
затруднения
(открытие
детьми нового
знания)
Новый способ действия
Учитель создаёт условия.
Задания с использованием
материала учебника§ 6.
№1 (алгоритм)
У листьев комнатных растений
определите:
А) тип листа;
Б) край листа;
В) прикрепление к стеблю;
Г) наличие прилистников;
Д) жилкование;
Е) класс растения;
Ж) роль жилок в листе;
З) название растения
№2. Учитель открывает
фотографии листьевраздела
«Результаты» (Альбом
простых листьев) ГлобалЛаб
https://globallab.org/ru/project/resu
lts/morfologija_prostogo_lista.ru.ht
ml#.WBdinjWqCSo . Каждая
группа выбирает один лист и
составляет его портрет по
предложенному выше
алгоритму.
Аналогично по сложным
листьямhttps://globallab.org/ru/pr
oject/results/morfologija_slozhnogo
_lista.ru.html#.WBdjmzWqCSo
3.Сделайте вывод по гипотезе.
Групповая работа
1.Ставят
гипотезу.Например: «Все
листья одинаковы по
типу и внешнему
строению».
2.Планируют пути
реализации
предложенного учителем
алгоритма.
3.Используют
информационные
источники, комнатные
растения.
4.Заполняют результат
алгоритмав тетради  для
выступления и оценки.
5.Высказывают новые
появившиеся
затруднения и говорят о
преодолении возникшего
ранее затруднения.
6.Выступают с
результатом по заданиям
№1 и №2.
7.Обосновывают
гипотезу. Делают
выводпо гипотезе.
Л – смыслообразование
П – мыслительные операции
П выдвигают гипотезы и
обосновывают их
П – поиск и выделение
необходимой информации
П – установление
причинноследственных
связей
П – использование заданий
проекта ГлобалЛаб
Р – самостоятельное
создание способов решения
проблем поискового
характера на основе метода
рефлексивной деятельности
К – адекватное
использование речевых
средств для решения
коммуникативных задач
К – выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью
К – аргументирование
своего мнения и позиции в
коммуникации 5.Первоначаль
ное
закрепление с
проговаривани
ем во внешней
речи
Усвоить
учащимся
новый способ
действия
6.Самостоятел
ьная работа с
самопроверкой
по эталону.
Формирование
адекватной
самооценки и
самоконтроля.
Интериоризиро
вать
(формирование
собственного
опыта ребёнка)
учащимся
новый способ
действия и
провести
рефлексию
достижения
цели пробного
учебного
действия
Учитель предлагает
алгоритм с проговариванием
учащимися про себя:
определения понятий
(листовая пластинка,
черешковый и сидячий лист,
прилистники, простой и
сложный лист, проводящий
пучок, жилка, параллельное,
дуговое, сетчатое
жилкование).
Алгоритм:
1.Найти в§ 6 выделенные
курсивом понятия и
сформулировать определения,
проговаривая про себя.
2.Рассказать определения
соседу по парте.
3.Ответить на вопросы 14 на
стр.36. § 6
Самостоятельная работана
новый способ действия с
созданием ситуации успеха
для любого ребёнка.
Для групповой работы
Форма №1:
1.Составить двустишие или
четверостишие к выбранному
пункту § 6 учебника.
Критерий: отобразить
признаки листьев и их тип.
2.Выступление групп.
3.Поддержка в коррекции
стихов.
Парная работа
Выполняют заданный
алгоритм.
Ответы должны быть
полными.
П – извлечение
предметного текста
необходимой информации
П – осознанное и
произвольное речевое
высказывание
П – построение логической
цепи рассуждений и
доказательств
К – выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью
П – познавательные
+контроль, коррекция,
оценка
Групповая работа
Форма №1
1.Составляют двустишия
и четверостишия к
выбранным пунктам §
6учебника. Говорят о
затруднениях и при
необходимости просят
помощи у других групп.
2.Выступают. Дают
оценку выступлениям
групп (главный критерий:
в стишке должны быть
отображены признаки
листьев и их тип).
3.Фиксируют на
оценочных листах
результаты своих
действий (знаково: +,)
4.Участвуют в коррекции
стихов в соответствии с
критериями.
5.Взаимооценивание.
6.Самооценка (в тетради:
участвовал в работе, не
участвовал, сделал,
ответил, помогал, не
понял, нужно ещё
почитать § и др.)
Индивидуальная
работа Форма №2
1.Выполняют все
тестовые задания
проекта
ГлобалЛабhttps://globallab.
org/ru/project/media/morfolo
gija_prostogo_lista.ru.html#.
WBmuhzWqCSoна листах,
осуществляют
самопроверку по эталону
и получают количество
баллов с оценкой.
Все учащиеся участвуют
в корректировке ответов,
выявляют ошибки и
обсуждаютправильные
ответы.
Выполняют задания
индивидуально,
применяя полученные
знания.
1.В рабочей тетради
выполняют задания.
2.Корректировка.
3.Оценивание.
Фронтально
4.Выполняют задания
презентации учителя.
5.Делают вывод на
проблемный вопрос
урока.
Индивидуально
Форма №2
1. Тест в проекте ГлобалЛаб
«Морфология простого листа»
Поощряется активность в
коррекции ответов.
Кто не набрал на
положительную отметку,
может подготовиться и
повторно выполнить тест.
Любой ученик может повысить
свою отметку, выполнив
дополнительный тест или
другое самостоятельное
задание.
Организация заданий, в
которых новый способ
действий связан с ранее
изученным.
Организация тренинга ЗУНов
ранее сформированных
доведением их до
автоматизма.
1.Выполнение  задания №23,
24,25 в рабочей тетради.
2.Задание №26. Заполнить
таблицу на основе выполнения
лабораторной работы по
гербарным листьям. Задание
№27.
2. Участие в проверке,
корректировке. Учитель и
учащиеся определяют
критерии оценки.
3.Выполнение заданий
презентации учителя о
внешнем строении листа.
7.Включение в
систему знаний
и повторения
Включить
новый способ
действий в
систему знаний.
Повторить и
закрепить ранее
изученные
способы
подготовки к
изучению
следующих
разделов.
Все познавательные УУД +
Р  контроль, коррекция,
оценка
+КУУД 14 этапов + К
постановка вопросов +
Все ЛУУД с 1по 4 этапы Определи на листьях
комнатных растений
4.Ответ на проблемный вопрос
урока с выводом: «В чём
главные отличия во внешнем
строении простых листьев от
сложных?» Соотносят цель и
результат учебной
деятельности.
Фиксируют степень
соответствия.
Намечают цели
дальнейшей деятельности
и отвечают на вопрос:
«Как тебе помогают
проекты ГлобалЛаб
изучать ботанику?»
П – рефлексия способов и
условий действий
Р – контроль и оценка своей
деятельности
Л – самооценка на основе
критерий успешности
К – адекватное понимание
успешности или
неуспешности
К – выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью
К – планирование
успешного сотрудничества
Л – следование моральным
нормам и этическим
требованиям
8.Рефлексия
деятельности
Оценить
учащимися
собственную
учебную
деятельность,
осознать
методы
построения и
границы
применения
нового способа
действий.
Организация рефлексии
Вопросы классу:
1.Какова была цель урока?
2.Достиг ли урок цели?
3.Что нового узнали, чему
научились?
4.Что вас удивило на уроке?
5.В чём испытывали
затруднения?
6.Как их преодолевали?
7.Где вам пригодятся
полученные знания и умения?
Самооценка собственной
деятельности
Вопросы:
1.Я на уроке…..
2.Я в группе….
3.Я понял материал…..
4.Я могу объяснить
однокласснику…
5.Я помог….
6.Я желаю…..
7.Мне ещё нужно…
8.Я оцениваю свою работу
на….
9.Мне на уроке было….
Домашнее задание с
элементами выбора и
творчества.
Дома:На выбор любые
задания. Выполнить
исследовательский проект на
ГлобалЛабhttps://globallab.org/ru
/project/cover/morfologija_prostog
o_lista.ru.html#.WBXAGTWqCSo
и (или)
https://globallab.org/ru/project/cove
r/morfologija_slozhnogo_lista.ru.ht
ml#.WBXMBDWqCSo, задание
«Подумайте», задание на
составление гербария листьев.
§ 6 учебника

file_name: конспект.docx

intro:
Технологическая карта урока открытия новых знаний
Тема урока: «Внешнее строение листа».
Класс: 6
Учебник: В.В. Пасечник «Многообразие покрытосеменных растений», §6 «Внешнее строение листа».
Форма взаимодействий: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная.
Опорная часть урока: Проекты ГлобалЛаб «Морфология простого листа»
Задачи урока:
1.Образовательная
Изучить особенности внешнего строения листа. Отличать простые листья от сложных.
2.Развивающая
Развивать умения самостоятельно получать знания, наблюдать, анализировать.
3.Воспитательная
Учиться взаимодействовать с учащимися и учителем. Находить красоту в многообразии листьев.
Проблемный вопрос: «В чём главные отличия внешнего строения простых листьев от строения сложных листьев?»конспект

биология

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "Внешнее строение листа" 6 класс


extracted_text:
ВПР. Биология. 6 класс.
1
Система оценивания проверочной работы
Правильный ответ на каждое из заданий 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 4.1, 4.2, 4.3, 5.3, 7.1,
8.1, 10.3
оценивается 1 баллом.
Полный правильный ответ на каждое из заданий 1.1, 3, 6, 10.2 оценивается
2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя
цифра или не написана одна необходимая цифра), выставляется  1 балл; если
допущено две или более ошибки –        0 баллов.
Номер задания
3
6
1.1
2.1
2.2
2.3
2.4
4.1
4.2
4.3
5.3
7.1
8.1
10.2
10.3
Правильный ответ
А – водоросли
Б – плауны
В – покрытосеменные
Г – рыбы
покровное стекло
для лучшей фиксации объекта исследования
плесневый гриб / гриб пеницилл / клетки и спорангии со спорами
400
241
поимку насекомого растением
раздражимость
обеспечение питания
корневой чехлик
царство – Животные
подцарство – Многоклеточные
класс – Ракообразные
вид – Речной рак обыкновенный
ИЛИ 4132
вода
дыхание / дыхание семян
дождевой червь – 4
кашалот – 13
ящерица – 11
ящерица
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 1
5
1.2. Три из изображённыхна фотографиях
объекта
объединены
общим
признаком. Выпишите название объекта,
«выпадающего» из общего ряда. Объясните свой выбор.
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) объект: рыбы;
2) объяснение, например: эти организмы относятся к царству Животные.
ИЛИ Эти организмы передвигаются.
ИЛИ Эти организмы – гетеротрофы.
Объяснение может быть дано в иной формулировке, не искажающей его смысла
Правильно определён объект и дано объяснение
Правильно определён объект, объяснение отсутствует /дано неправильно.
ИЛИ Объект определён неправильно / не определён независимо от наличия
объяснения.
ИЛИ Ответ неправильный
1
0
Максимальный балл 1
Рассмотрите изображение корня и выполните задания.
5.1. Покажите стрелками и подпишите на рисунке зону роста, зону проведения, зону
всасывания корня.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
Верно подписаны три части корня / элемента
Верно подписаны только две части корня / элемента
Верно подписана только одна часть корня / один элемент.
ИЛИ Ответ неправильный
2
1
0
Максимальный балл 2
5.2.
Какой процесс обеспечивает движение водного раствора вверх по растению?
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы Правильный ответ должен содержать указание процесса, например: корневое
давление
ИЛИ испарение воды листьями (транспирация)
Правильно указан процесс
Ответ неправильный
1
0
Максимальный балл 1 7
8
8.2.
7.2. Какое значение имеют минеральные соли в клетке?
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
Правильный ответ должен содержать указание значения, например: участвуют    в
синтезе органических веществ в клетке
ИЛИ влияют на различные процессы жизнедеятельности в клетке
Дан правильный ответ на вопрос
Ответ неправильный
1
0
Максимальный балл 1
Для чего в своём опыте Антон накрыл банки стеклянными крышками?
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Правильный ответ должен содержать ответ на вопрос, например: чтобы воздух
в банках не смешивался с внешним воздухом
Сделан правильный вывод
Ответ неправильный
1
0
Максимальный балл 1
Баллы
8.3. Какой вывод об изменении состава воздуха в банке при прорастании семян можно сделать
по результату опыта, проведённого Антоном? Обоснуйте свой ответ.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) ответ на вопрос (вывод): в составе воздуха уменьшилось количество кислорода.
ИЛИ В составе воздуха увеличилось количество углекислого газа;
2) обоснование, например: в банке с сухими семенами горение свечи поддерживал
кислород, а набухшие семена активно дышали, выделяя углекислый газ, который
не поддерживает горения.
Элементы ответа могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках
Правильно дан ответ на вопрос, и приведено обоснование
Правильно дан только ответ на вопрос
Ответ неправильный
2
1
0
Максимальный балл 2 9
9.1. Опишите особенности растений герани и маранты, которые необходимо учитывать при их
разведении в домашних условиях, используя для этого таблицу условных обозначений.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
содержать
условия

       выращивания
следующие
ответ должен
Правильный
растений:
герань:
1) выносливое;
2) комнатная температура;
3) увлажнённая почва;
4) прямые лучи;
маранта:
1) выносливое;
2) регулярное опрыскивание;
3) увлажнённая почва;
4) полутень.
Условия могут быть приведены в более развёрнутых формулировках
Правильно указаны по четыре условия для выращивания каждого из растений
Правильно указано не менее двух условий выращивания каждого из растений. ИЛИ
Правильно указаны четыре условия выращивания только одного из растений
Все комбинации элементов, не соответствующие указаниям по выставлению
2 баллов и 1 балла.
ИЛИ Ответ неправильный
2
1
0
Максимальный балл 2
9.2. По каким позициям, приведённым в описании, эти растения имеют одинаковые
характеристики?
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
Правильный ответ должен содержать указание следующих позиций, по которым
растения имеют одинаковые характеристики:
1) герань и маранта – выносливые растения;
2) для выращивания этих растений необходима увлажнённая почва
Правильно указаны две позиции
Правильно указана только одна позиция
Ответ неправильный
2
1
0
Максимальный балл 2 10
ВПР. Биология. 6 класс. Вариант 12
10.1. Рассмотрите изображения животных: дождевой червь, кашалот, ящерица.
Подпишите их названия под соответствующими изображениями.
Под каждым названием животного подпишите название среды обитания взрослой
формы организма: наземновоздушная, водная, почвенная.
Название
Дождевой червь
Ящерица
Кашалот
Среда обитания
Почвенная
Наземновоздушная
Водная
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Верно подписаны названия трёх животных и указаны среды их обитания
Верно подписаны названия не менее двух животных и указаны среды обитания
одногодвух из них.
ИЛИ Верно подписаны только названия трёх животных, среды обитания не
указаны / указаны неверно
Все комбинации элементов, не соответствующие указаниям по выставлению
2 баллов и 1 балла.
ИЛИ Ответ неправильный
Баллы
2
1
0
Максимальный балл 2
Система оценивания выполнения всей работы
Максимальный балл за выполнение работы  33.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по
пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной шкале
Первичные баллы
«2»
0–11
«3»
12–19
«4»
20–27
«5»
28–33

file_name: конспект.docx

intro:
Система оценивания проверочной работы

Правильный ответ на каждое из заданий 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 4.1, 4.2, 4.3, 5.3, 7.1, 8.1, 10.3
оценивается 1 баллом.
Полный правильный ответ на каждое из заданий 1.1, 3, 6, 10.2 оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки –        0 баллов.впр

title: Система оценивания проверочной работы. ВПР 2018. Биология. 6 класс. Вариант 12


extracted_text:
Тексерген оқу ісінің меңгерушісі: Сангалиева Г.К________________
Сабақ жоспар
САБАҚ: Ашық сабақ
Күні: 15.05.2018 ж
Сынып: 6
Сабақтың тақырыбы
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақтың мақсаты
Жетістік критерийлері
Тілдік мақсаттар
Құндылықтарды дарыту
Пәнаралық байланыстар
АКТ қолдану дағдылары
Бастапқы білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Мектеп: 49 Жоббмектеп
Мұғалімнің атыжөні: Искакова Г.С
Қатысқан  саны:
      Қатыспағандар:
Шығармашылық жоба. Бұйымның жарнама проспектісі.
«Сәндік қолданбалы қолөнер түрі қоржын кәдесыйлар»
1 Таңдаған тәсілдерінің қасиеттерін ескере отырып, көркемөнер
материалдарын, техникаларын пайдалану мен эксперимент жүргізу.
2Шығармашылық жұмыстар мен бұйымдар дайындау үдерісінде
қазақтың ұлттық мәдениет элементтерін пайдалану.
Оқушылар ұлттық заттардан, бұйымдардан қол жетімді қоржын
кәдесыйлар түрлерін жасау жолдарын көрсету.
Өнердің қайта өркендеуі, импрессионизм,
Сіздің ойыңызша қоржын не үшін қажет ? Қандай …
1. Ұлттық  қолөнер бұйымдарын жасау біледі
2. Қоржынды жасау жолдарын  ұснады.Эскиз
3. Түстерді дұрыс таңдай біледі.
4. Жұмыстың креативті орындалуы
•
экспрессионизм,заманауи өнер, кескіндеме, графика, мүсін, сәулет
өнері,пейзаж, натюрморт, дақ, штрих, көлем, форма, кеңістік, түс,
сызық.
•
материалдарды қоладанады?
•
•
•
қызықтырды?
•
 (cid:216)
Сіз сипаттап бере аласыз ба?
Бұл техника сізге не үшін ұнады?
Қолөнер бұйымдарын жасау жұмысы сізді не үшін
Өз жұмысыңызды қалай жақсартар едіңіз?
Басқалардың  ойымен пікірін  құрметтеу.
Оқушылар арасында  жақсы  қарымқатнас орнату.
Оқушылар бір бірін тыңдай біліп,басқалардың жұмыстарына
құрметпен қарап,ойын жеткізе білу.
Оқушыларға мәдени және эстетикалық тәрбиені
қалыптастыру.
зерттеу барысында  теориялық білімдерін сурет,  география,
геометрия, тарих, экономика, пәндерімен және өнермен байланыстыру.
Оқушылардың жеке ізденіс жұмыстар жүргізу дағдысын дамыту.
Дәлелдемелер мен дәйектемелер келтіруде нақты мәліметтерді
салыстыра білу .
 Еске түсіру, қайталау. Пәнге қатысты лексика мен терминология
Өткен тапсырмаларды еске түсүру.
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
Сабақтың басы
            1 кезең
Бірінші  тапсырма:
Оқушылардан   алдыңғы   сабақты   еске   түсіреміз,   Сәндік
қолданбалы   қолөнер   түрлерін
  атап   шығу   керек.   (Ұ)
Мұғалім   оқушыларға   ұлттық   бұйымдар   мен   олардың
атауы   мен   қолданылуы   туралы   қарастыруды   ұсынады.
Ұсынылған   бұйымдардың   қайсысы   сіздерге   таныс?Олар
қалай аталады?
Олардың қолданылуын түсіндіріңіздер.
Олар қандай материалдан жасалған?
Формасы, түсі мен фактурасы қандай?
Сабақ   барысында   бірнеше   ұлттық   заттарды   жинақтау
(ұлттық   ыдыстар,     қоржын   түрлерін   көне   заман   мен
Қоржын жасауға
қажетті
материалдарды
әкелу.
 Қауіпсіздік
ережелерін сақтау.
Ине ,қайшы жіп, біз,
т,б заттармен
жұмыс жасауда.
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216) Машинамен жұмыс
жасау барысында
қауіпсіздік
ережелерін сақтау,
еске түсіру.
Сабақтың
ортасы
2 кезең
бүгінгі   таңдағы   қоржын   түрлерін   салу   т.б.)   оқушыларға
оймен   өзіндік   композицияларын   құрып,   ұсынылған   эскиз
түрлерін көрсетеді.
1 Сәндік қолданбалы қолөнер түрі дегеніміз? Ол
Сәндік   қолданбалы   өнер   (декоративті)   бұл   өнер   (латынша
«dekorare»әшекейлеу)   өзіндік   эстетикалық   ерекшелігі   бар,
тұрмыста, еңбекте ұдайы қажеттілікке ие өнер. Сонымен қатар
ол   тұрғын   үйлерді,   архитектуралық   құрылыс   орындарын,
алаңды,  саябақты әшекейлеу үшін де қолданады. Әсіресе осы
өнер   түрі   біздің   елімізде   өте   ерте   дамыған.   Өздерің   білетін
әшекей бұйымдар (сырға, сақина, т .б.) ұлттық киімде, қару
жарақтар,   ұлттық   музыкалық   аспаптар,   киіз   үйіміз,   оның
ішінде жиһаздар, ұлттық ыдысаяқтар – осының дәлелі. «Қол
өнермолөнер»деп халқымыз бекер айтпаған. Қазақ халқының
сәндік   қолданбалы   өнерінің   көп   ғасырлық   тарихы   бар.   Осы
саланы   ұзақ   уақыт   бойы   зерттеген   ғалымдар:С.Қасиманов,
Ө.Жәнібеков,   Х.   Арғынбаев,   Д.   Шоқпаров   т.   б   кездеседі.
Сәндік   қолөнер   бұйымдарын   өрнектеу   үшін   де,   бейнелеу
өнерінің маңызы зор.
2 Қазақ  қолөнер  түрлерінің тарихи  даму  жолдары.
Қолөнер   әрбір халықтың тарихымен бірге жүздеген жылдар
бойы   жасалып   келе   жатқан   өнер.   Оның   қарапайым
жарасылымдығы мен өмір қажетіне жарамдылығы уақыт өткен
сайын артып, тұтынушылары  да көбейді. Қазақ халқы өзінің
күнкөріс   тіршілігіне   қажетті   үй   жайды   қалай   салуды,   киім
кешек тігуді, азықтүлік өңдіруді қалай кәсіп етіп, пайдалана
білсе, әсем  бұйымдарда жасап өмірде сәнсалтанат құра білді.
Халықтық   қолөнерге   әдетғұрып   жабдықтарымен     қатар,   аң
аулауға,   мал   өсіруге   және   егіншілікке   қажетті   құрал
жабдықтар да кіреді.
3 Сәндік қолданбалы өнердің екі түрікесеқап пен қоржын
Қазақ қолөнерінің  ішіндегі ең негізгісі киіз үй болса,
киіз   үйдің   жасауын,   киіз   үйдің   тұтыну   бұйымдарын   ойлап
табудың   өзінің   маңызы   зор.   Сондықтан   қазақ   қолөнерінің
әсемдік әлемінде ерекше көзге түсетіні    киіз үйдің күмбез
төбелі,   жұмыр   пішінде   болып,ең   негізінде   көшіп   қонуға
ыңғайлылығы.   Оның   сыртқы   келбетімен   ішкі   жиһаздары,
оларың   орналасу   тәртібі,   атқарылатын   қызметіне   сай   келуі,
ішкі интерьерінің бәрі ұлт нақышын бейнелейді. Дәл осындай
күмбез   пішіндер   Шығыс   елдерінің   сәулет   өнерінде   ерекше
орын алған.
Қазақтың   киіз   үйі,   өзінің   мәдени   тұрмыстық,
шаруашылық   жағдайына   байланысты   негізінен   үш   түрге
бөлінген: 1) қазақ халқының жаздыгүні тұруына арналған киіз
үй;   2)   мерекежиын   кезінде   немесе   қадірлі   қонақты   күтіп
алатын киіз үй; 3) жорық кезінде тігетін киіз үй. Бұдан басқа негізгі үйден    бөлек  асханаға, қоймаға,  сарайға арналған  да
киіз үйдің түрлері болған.
Қоржын   түркі   тілдес   халықтың   көбісінде   кездеседі.
Қолданыс аясы да              бір. Бұрындары тұрмыстық қалта
ретінде   пайдаланса,   бүгінде   салтдәстүрге   қатысты   алыс
берісте қоржынның алар орны зор. Ала шапанды өзбек халқы
оны   «хурджин»   деп   атаса,   қырғыздар   «куржун»   дейді   екен.
Және   тігілетін   мата   да   қазақтарға   тән   киізден,   түкті
кілемшеден немесе бархаттан жасалынады.
Қоржын  – иірілген жүннен тоқылған үй бұйымы. Ұзындығы
120 см, ені 50 см болады. Ең әуелі қоржынның ұзындығына
қарап астын тоқиды,сонан соң екі шетінің үстіне өрнектелген
төрт бұрышты екі ою салынып тігіледі. Сонда  қоржынның екі
шетінде   қалталар   пайда   болады.   Түрлі   заттар   алып   жүруге
пайдаланылады. Жай жолақты немесе түрлі өрнекті, сондайақ
кілемше  (түкті,  өрнекті) түрінде жасалады. Оның  ат  қоржын,
түйе  қоржын,   т.б.   түрлері   бар.  Қазақстан,  Орта   Азия  мен
Кавказ  аймағының,   Таулы  Алтай  өлкесінің   тұрғындары
пайдаланған.  Жай   жолақты   немесе   түрлі   өрнекті,   сондайақ
түкті   кілемше   түрінде   болады.   Бүгінде   қоржын   –   той
томалақтың басты сәні.
4   Бүгінгі   танда   ою      өрнектің   практикалық   маңызы
артып отыр. «Ою», «өрнек» сөздерді бір мағынаны білдіреді.
Бедері түсірілген үлгіні ойып, кесіп, қиып немесе екі затты оя
кесіп, қиюластыру «ою» деп аталады. Ал киім – кешекке, түс
киізге және т.б. қолөнер бұйымдарына  кестелеп бейнеленетін
бедер,   сол   сияқты   тоқылатын   алашаға,   басқұрға   және
қоржынға түсірілетін түрі. Геометриялық бедерлерді «өрнек»
дейді. Өрнекті тасқа, ағашқы күйдіріп, қашап, бояп түсіруге
болады.   Қазақ   ою      өрнегін   көне   тәсілмен   жасау   кезінде
шеберлер   оның   дәлме   –   дәлдігін   сақтамай   –ақ,   көзбен
мөлшерлеп   қиып,   ою      өрнектің   тең   пропорциясын   жасай
білген. Мұны бізге мұра болып қалған көне ескерткіштерден
айқын көруге болады. Оюлардың өзіндік көркемдік мәні және
сюжеті   болады,   дегенмен,   өрнектегі   барлық   элементтер
ырғаққа   бағынады.   Ою      өрнек   элементтерінде   формальді
түрде   бейнеленетін   элемент   жоқ,   олардың   барлығының
мазмұны бар.
Ою  өрнек өнері мүсін немесе сұңғат сияқты өз бетімен
өмір сүре алмайды, әрқашан қосалқы роль атқарады.
Ою  өрнектің көне атаулары – халықтың тарихы мен
мәдениетінен, ұлттық ерекшелігінен, ертедегі дүниетанымынан
мол   мағлұмат   беретін   құндылық.   Олар   –   халықтың   өткен
тарихы   рухани,   мәдени   –   материалдық   өмірінің   айнасы. Қазақтың «ою» және «өрнек» деген сөзі бірігіп келіп латынша
«орнамент»   деген   ұғымды   білдіреді.   Бұл   сөз   көп   халықтың
тіліне сінген термин, мағынасы – «сәндеу, әсемдеу».
Сабақтың
соңы
Сабақтың
соңы
2мин
кері байланыс
  таныстырып,
Қорытынды   жасау   үшін   оқушылардың
жұмысын   қатар   қойып,   арнайы   қойылған
нұсқамен дұрыс орналасқанын салыстырады.
(Ө)   Оқушылар   өздерінің   шығармашылық

  жұмыста
жұмыстарын
қолданған   материалды,   техниканы   және   өз
жұмысын   бастауға   себеп   болған   суретші
туындысын түсіндіреді.
Сабақ соңында оқушылар рефлексия жүргізеді:
 нені білдім, нені үйрендім
 нені толық түсінбедім
 немен жұмысты жалғастыру қажет
Қосымша ақпарат
Бағалау – оқушылардың
материалды меңгеру деңгейін
қалай тексеруді
жоспарлайсыз?
Бұл бөлімде оқушылардың
сабақ барысында үйренгенін
бағалау үшін қолданатын әдіс
тәсілдеріңізді жазасыз
Денсаулық және қауіпсіздік
техникасының сақталуы
Денсаулық сақтау
технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді
ісәрекет түрлері.
Осы сабақта қолданылатын
Қауіпсіздік техникасы
ережелерінің тармақтары
Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз.
Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
беріңіз.
Саралау – оқушыларға қалай  көбірек
қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті
жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды
жоспарлап отырсыз?
Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты бір
оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға
дербес қолдау көрсету, оқу материалдары
мен ресурстарын оқушылардың жеке
қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу
(Гарднердің жиындық зият теориясы)
түрінде болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды пайдалануды
есепке ала отырып, сабақтың кезкелген
кезеңінде қолданыла алады
 Сабақ бойынша рефлексия Сабақ
мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс
қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ
қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар
болды, неліктен?
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім,
келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

file_name: ашық саб6.docx

intro: Технология пәні бойынша ашық сабақ.Қоржын кәдесыйлар жасалу жолдарын ,қазақтың ұлттық сәндік қолданбалы қолөнер түрлері,олардың жасалу жолдарымен ою-өрнектің түрлері.Жаңа заманғы кәдесыйлармен қоржын атауларымен танысу.Бұйымдарды дайындау көне және заманауи  жаңа стильде жасап көрсете білу. Әр- түрлі  ою - өрнек түрлерін жасап көрсету.Ашық сабақ

title: материал


extracted_text:
“Укрась ёлочку”
Цель игры: отработать умение детей называть цвета понемецки.
Нужно вырезать из картона ёлку. На ветки ёлки наклеить зелёные кружочки из цветной бумаги; к
ним будут крепиться шары.
Отдельно приготовьте плоские кружочки разного цветашары, их подвешивают на ёлку. Детям
предлагается украсить ёлку к празднику. Выбирается водящий. Водящий поочерёдно обращается с
просьбой, например: “Katja, gruen. ” (Катя берёт шар зелёного цвета и прикрепляет его на ёлку).
Если ребёнок ошибается, дети поправляют. Таким образом, в игре сосредоточено внимание всех
детей
.
“Да или нет”
Цель игры: активизировать в речи детей знакомые лексические единицы, развивать быстроту
реакции на звучащее слово, обозначающее продукт питания или чтото другое. Дети образуют круг
или полукруг, в центре водящий. Водящий называет любое слово понемецки, бросает мяч кому
либо из детей. Ребёнок ловит мяч и говорит “Ja” (если данное слово обозначает то, что едят) или
“Nein” (в другом случае).
Водящий: “Brot, Lena”.
Водящий: “Die Katze, Olja.”
Лена: “Ja.”
Оля: “Nein.”
Музыкальнодидактические игры
Восприятие музыки требует внимания, сообразительности. Дети прислушиваются к звучанию,
сравнивают сходные и различные звуки, знакомятся с мелодией, что очень важно для
формирования навыков иноязычного произношения, интонации. Использование музыкально
дидактических игр помогает в работе над фонетикой иностранного языка, расширяет диапазон
языковой практики.
“Тихо, громко запоём.”
Цель игры: развивать певческие голоса, динамику голоса, учить детей петь на немецком языке.
Один из играющих выходит из комнаты, а в это время дети прячут игрушку. Когда ребёнок
возвращается в кабинет, дети начинают потихоньку петь какуюнибудь немецкую песню. По мере
того, как ребёнок приближается к месту, где спрятана игрушка, голоса звучат громче, если он
удаляется от того места, где дети поют тише. По громкости звучания голосов нужно определить,
где спрятана игрушка. Если дети ещё недостаточно хорошо усвоили песню, перед началом игры
нужно порепетировать. Это могут быть такие песни, как например:”Das ABSLied”, ”Oh
Tannenbaum”.
Подвижные игры
Жизнь ребёнка немыслима вне движений. Поэтому подвижная игра создаёт благоприятную почву
для развития двигательной активности детей, укрепления их здоровья, способствует решению
определённых учебновоспитательных задач, в том числе и по обучению иностранному языку.
Подвижные игры организуются по определённым правилам, согласно которым дети действуют,
общаются на иностранном языке, а сочетание движений, аудирования, говорения позволяет довести
используемый в игре речевой материал до степени автоматизма.
“Тренер и спортсмены”
Один спортсмен делает упражнения, а мы говорим: ”Springe! Stehe auf!Turnt!” Когда много спортсменов выполняли упражнения, мы говорили: ”Springt! Steht auf! Turnt!”
« Виселица»
Несмотря на свое кровожадное название, эта игра очень интересна. Она требует огромного
внимания и мозговой деятельности всех ее участников. А также учит работать в команде. Она
полезна на повторение старых и запоминание новых лексических единиц.
« Ромашка», « Белый стул» тоже помогают лучше усвоить и закрепить лексику. А также всегда
ученики уходят с урока в хорошем настроении.
Игра « Крокодил» помогает  не только запомнить новые слова, но и раскрывает творческий
потенциал ребенка.
« Шляпа» требует высокой концентрации и быстроты реакции на протяжении всей игры.

file_name: New document 1.doc

intro: Игры считаются одним из эффективных приемовов обучения иностранным языкам. Они способствуют созданию на уроке обстановки естественного речевого общения, снимают напряжение, непроизвольно побуждают обучаемых к активному участию в учебном процессе, стимулируют и интенсифицируют его, вызывают интерес к изучению языка, а значит способствуют более быстрому и лёгкому запоминанию речевых образцов, слов и грамматических конструкций. И тогда даже самое скучное занятие приобретает  увлекательную форму.

title: Игровые формы обучения на уроках немецкого языка


extracted_text:
Конспект урока по биологии
в 6 классе
«Класс Однодольные.
Семейство Лилейные»
Класс Однодольные. Семейство Лилейные.
Цели урока:




продолжать формировать представление о многообразии цветковых растений;
закрепить знания учащихся об отличительных особенностях растений класса однодольные и класса
двудольные;
познакомить учащихся с характерными признаками растений семейства лилейные;
закрепить умения составлять морфологическое описание растений, давать систематическую
характеристику растения;
Оборудование:





таблицы “Семейство лилейные”,
гербарий растений семейства лилейные,
модель цветка тюльпана, луковицы лука и чеснока,
комнатные растения данного семейства,
инструкционные карты к лабораторной работе.
1. Организационный момент
Ход урока 2. Повторение изученного материала
1. Несколько человек на доске дают характеристику семейств класса двудольные.
2. По каким признакам цветковые растения делят на классы?
3. Перечислить признаки класса однодольные.
4. Что такое видоизменённый побег? Какие видоизменённые побеги вы знаете?
3. Актуализация изучения нового материала
На прошлых уроках мы изучали различные семейства растений класса двудольные.
1. Каковы особенности растений этого класса?
(стержневая корневая система, жилкование листьев перестое или пальчатое, в зародыше семени
две семядоли, число частей цветка кратно 4 или 5).
 Какие из известных вам семейств относятся к этому классу?
(крестоцветные, розоцветные, бобовые, паслёновые, сложноцветные)
На сегодняшнем уроке мы приступаем к изучению семейств класса однодольные. Перед нами
стоит задача выяснить особенности представителей данных семейств и их значение в нашей
жизни. И начнём мы это изучение с семейства, которое объединяет очень удивительные,
красивые и необходимые для человека растения. Сейчас я буду загадывать вам загадки, а
отгадки на них это и есть растения данного семейства.
Загадки:
Сидит дед на грядках
Весь в заплатках
Кто его раздевает
Тот слезы проливает. (лук)
Цветок, как бубенчик,
Беленький венчик
Цветет он не пышно
Звенит ли – не слышно. (ландыш)
 В землю – зубочек
Из земли – клубочек. (чеснок)
А за луковицы этого растения в 1634 г. в Амстердаме были куплены два каменных дома. В
Голландии 194445г.г. луковицы этого же цветкового растения спасли народ от
голода. Догадались о каком растении идет речь? (тюльпан)
Все эти растения относятся к одному семейству – лилейные.
Всего в семействе лилейных около 4 тыс. видов. Давайте дадим характеристику этого
семейства по плану, изложенному в инструктивной карте. И заполним таблицу.
Инструктивная карточка №1
1. Жизненная форма. 2. Местообитание.
3. Корневая система (стержневая, мочковатая)
4. Побег (надземный, подземный)
5. Лист (простой, сложный), жилкование (сетчатое, параллельное, дуговое)
6. Соцветие (кисть, колос, зонтик, корзинка или одиночные цветки)
7. Цветок (количество пестиков, тычинок, чашелистиков, лепестков)
8. Плод (сухой, сочный)
Жизненная формаМноголетние травы
Распространение По всему земному шару
Корневая система Мочковатая
Побег
Лист
Соцветие
Цветок
Плод
Луковицы, корневища
Цельнокрайние,
Одиночные цветки (тюльпан), кисть
(ландыш)
*О3+3Т3+3П1 (тюльпан)
*О(6)Т6П1 (ландыш)
Сухой  коробочка (тюльпан),
сочный – ягода (ландыш)
Проверяем особенности внешнего строения представителей семейства Лилейные по таблице.
Итак, мы выяснили особенности строения, а теперь давайте узнаем, какое значение имеют
лилейные в нашей жизни (Самостоятельная работа учащихся по учебнику. Значение
выписываются самостоятельно по тексту учебника в таблицу и объединяются в хозяйственные
группы). Проверяем.
Значение
Представители
1. Декоративные Лилия, тюльпан
2. Овощные
Спаржа, репчатый лук, чеснок
3. Ядовитые
Вороний глаз, ландыш майский
4. Лекарственные Вороний глаз, ландыш майский
4. Закрепление
1. Какие общие черты в строении Лилейных позволяют объединить их в одно семейство?
2. По каким признакам Лилейные относятся к покрытосеменным растениям?
3. По каким признакам Лилейные относятся к однодольным растениям?
4. Какое значение имеют Лилейные в жизни человека? Список использованной литературы
1. Пасечник В.В. "Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс" –
«Дрофа», 2014

file_name: конспект.docx

intro:
Класс Однодольные. Семейство Лилейные.

Цели урока:
•	продолжать формировать представление о многообразии цветковых растений;
•	закрепить знания учащихся об отличительных особенностях растений класса однодольные и класса двудольные;
•	познакомить учащихся с характерными признаками растений семейства лилейные;
•	закрепить умения составлять морфологическое описание растений, давать систематическую характеристику растения;
Оборудование:
•	таблицы “Семейство лилейные”,
•	гербарий растений семейства лилейные,
•	модель цветка тюльпана, луковицы лука и чеснока,
•	комнатные растения данного семейства,
•	инструкционные карты к лабораторной работе.конспект

title: Конспект урока по биологии "Класс Однодольные. Семейство Лилейные" 6 класс


extracted_text:
Тема урока.
Лишайники. Значение лишайников Слайд№1
Цель урока:
 Продолжить   развивать   представление   о   многообразии   живых
организмов на Земле;
 Познакомить   с   особенностями   строения   и   жизнедеятельности
лишайников   как   симбиотических   организмов,   состоящих   из   гриба   и
водоросли;
 Дать   представление   о   возможных   путях   формирования   подобного
организма;
 Показать   приспособленность   лишайников   к   обитанию   в   различных
условиях;
 Раскрыть роль лишайников в природе и хозяйственной деятельности
человека.
 Задачи:
 создать   организационные   условия   для   развития   у   учащихся   высокой
концентрации внимания, культуры речи;
 развивать   коммуникативные   способности   через   посредство   работы   в
малых группах;
 продолжить формирование навыков получения информации учащимися
с  помощью различных источников, в том числе компьютера;
Оборудование:  таблица   «Лишайники».   Коллекция   лишайников   различной
формы.  Компьютер, мультимедийный проектор, презентация.
                           Ход урока
1 Организационный момент.
2 Актуализация знаний Слайд№2
I.Работа с тестами.
Выберите правильные ответы:
1.К съедобным грибам относятся:
А. Сыроежка
Б. Масленок
В. Мухомор
Г. Гриб трутовик
 Ответ: ( А, Б)
2.Грибы сближает с животными:
A. Питаются готовыми органическими веществами
Б. Содержат в оболочках клеток хитин B. Поглощают питательные вещества путем всасывания
Г. Накапливается в клетках гликоген
 Ответ: (А, Б, Г)
 Слайд№3
3.Плодовое тело – это:
A. Шляпка гриба
Б. Грибница
B. Ножка и шляпка гриба
Г. Ножка гриба и мицелий, какие организмы могут поражаться
Ответ (В)
Вставьте пропущенное слово:
1.Мицелий плотно оплетает корни деревьев и может проникать в ткани
деревьев, образуя… или….
(ответ: грибокорень или мицелий)
II.Фронтальный опрос, беседа Слайд№4
1) Каковы основные характерные особенности грибов?
2)Какие организмы могут поражаться различными паразитическими
грибами?
3)   Какие   грибы   могут   вступать   в   симбиотические   отношения   с
корнями растений?
4) Какую пользу из этих отношений извлекает гриб?
5)Каково значение микоризы для растений?
   III.Изучение нового материала
Сегодня на уроке мы, используя полученные ранее знания о водорослях и
грибах,   узнаем   об   удивительных   организмах,   о   растенияхсфинксах,   как
называл   их   К.   Тимирязев,   –   лишайниках,   об   их   роли   в   природе   и   жизни
человека. Слайд№5
Лишайники неприхотливые организмы. Их можно встретить и в безжизненной
пустыне, и на Крайнем Севере, и на голых скалах. Слайд№6
Лишайники   были   известны   человеку   очень   давно.   Древнегреческий
естествоиспытатель   и   философ   Теофраст  (372287   г.   до   н.   э.)   описал   два
лишайника   –   Уснея   и   Роселла,   которые   уже   тогда   использовали   для
получения красящих веществ. Слайд№7
  Долгое   время   лишайники   относили   то   к   водорослям,   то   ко   мхам.   Карл
Линней   в   1735   год   в   своей   работе   «Система   природы»   описал   90   видов
лишайников и включил их в состав наземных водорослей. Одним из наиболее
удивительных открытий XIX века явилось открытие сущности лишайников. В
1867  году   знаменитый   немецкий   ботаник   Симон   Швенденер,   который   был
известен своей удивительной способностью превосходно объяснять, освещать
и   обобщать   темные   и   разрозненные   факты,   доказал,   что   лишайники   –
результат симбиоза водорослей и грибов.
Внутреннее строение лишайника Слайд№8. Пользуясь   текстом
Примеры
Леканора, лицедея
Особенности строения
Самостоятельная   работа   учащихся   с   учебником.
учебника (учебник В.В. ПасечникаS13),заполните таблицуСлайд№9
Строение лишайников с различным типом  слоевища
Тип
лишайников
Накипные Имеют вид корочки или пены, плотно
сросшийся с субстратом, толщиной до
5мм. Обитают на поверхности почвы,
коре деревьев, камнях
Более организованные. Имеют
округлую форму, часто с изрезанными
краями. Диаметр до 20см.
Прикрепляются к субстрату пучками
грибных гиф.
Листовые
Пармелия, ксантория
Кустистые Наиболее высокоорганизованные
Слоевище по внешнему виду
напоминает кустарничек,50см.
Кладония, ягель, уснея
Слайд №  10. Большинство лишайников способно вырастать даже из мелких
фрагментов родительского слоевища, лишь бы эти фрагменты содержали и
водоросль, и гифы гриба. У многих групп лишайников по краям или на
верхней поверхности слоевища образуются особые выросты, похожие на
листочки или веточки, которые легко отламываются и дают начало новому
организму.
1.
 В других случаях одна клетка водоросли в сердцевине лишайника
окружаются несколькими слоями гиф, превращаясь в крошечную
гранулу, называемую соредией. Скопления таких гранул, прорывая
кору, появляются на поверхности в виде порошистых масс, разносимых
ветром.
 Каждая соредия способна прорасти в новое слоевище.
Слайд № 11.  Питание лишайников носит смешанный характер.
1.
 Гриб питается органическими веществами, которые синтезируются
водорослью.
2.
 Водоросль получает взамен воду и минеральные вещества.
Фотосинтез у лишайников идет даже при минусовых температурах
 ( минус 5 – 10°С), что невозможно у высших растений, а вода поглощается
всей поверхностью.
Слайд №12. В зависимости от внешнего облика слоевища лишайники
принято делить на три типа: листовые, кустистые и накипные. Тело лишайника не разделено на отдельные ткани и представляет собой
таллом, или слоевище.
1.   У   накипных   лишайников   гифы   гриба   пронизывают   субстрат.
Слайд№13
  Образовывают   тоненькую   корочку,   в   которой   расположены   клетки
водорослей.
1.
2.
 Чашевидные образования — это плодовые тела гриба.
3.
 Одни виды накипных лишайников встречаются на коре деревьев,
другие — на камнях и скалах.
Тело листоватого лишайника — пластина, иногда — довольно сложной
формы.   Слайд №14
Листоватые лишайники в наших лесах очень многочисленны. У наиболее
сложных с точки зрения строения кустистых лишайников таллом образует
множество округлых или плоских веточек, благодаря чему кустистые
лишайники отличаются богатством форм.
4.
 Тело кустистых лишайников устроено наиболее сложно.  Слайд №15
Некоторые из них могут выносить умеренное затенение.
Здоровьесберегающие технологии.
Физкультминутка. Грибная зарядка.   Слайд№1617
                                        Текст зарядки
Все грибы сели на поляне.
Пошел дождик.
Выросли грибы.
Посмотрели, не идет ли грибник.
Увидели грибника, спрятались грибы.
Ушел грибник.
Снова выросли грибы.
Обрадовались, улыбнулись друг другу.
А мы с вами продолжаем работать.
Упражнения (для снятия общего   утомления)
И. п. – основная стойка.
1. – присесть, руки вперед. 2. – руки сомкнуть над головой.
3. и.п. – выдох.
При выполнении, тянуться вверх.
4,5.  подъем на носки, руки вверх, вдох.
6,7. – присесть, руки в стороны, выдох
8И. п. Значение лишайников. Слайд№1824
 Являются  пионерами природы: первыми заселяют безжизненные пространства
 Участвуют в первичном почвообразовании
 Участвуют в разрушении горных пород
 Являются важным элементом наземных биогеоценозов
 Некоторые   виды,   живущие   на   стволах   деревьев,   могут   защищать   их   от
проникновения спор грибовпаразитов или являться убежищем для насекомых
вредителей
 Являются пищей для многих диких копытных животных
Значение лишайников в жизни и хозяйственной деятельности человека
 Являются кормом для одомашненных копытных на Севере (северный олень)
 Некоторые виды используются в пищу человеком
 Являются сырьем для химической промышленности
(производство лакмуса)
 Служат для получения различных природных красителей
 Используются в медицине (обладают сильным противомикробным качествам).
 Используются в парфюмерной промышленности
 Являются индикаторами загрязнения воздуха (лихеноиндикация).
Слайд№2526.Как определить степень загрязнения воздуха, наблюдая за
лишайниками? В чистом хвойном лесу видовой состав лишайников очень
разнообразен.
Слайд№27Рядом с загородной дорогой степень загрязнения выше и здесь не
встретишь самых чувствительных к загрязнению кустистых лишайников (уснею и
бриорию).
Слайд№28.В городе не могут жить многие кустистые (эверния) и листоватые
(гипогимния) лишайники.
В городах выживают только самые выносливые накипные лишайники (золотянка).
Количество видов лишайников уменьшается с увеличением степени
загрязненности воздуха.
Разные лишайники, растущие вместе, свидетельствуют о чистоте воздуха.
Наличие единственного вида или полное отсутствие лишайников на деревьях
говорит о загрязненном воздухе.
IV.Рефлексия. Слайд№29
Теперь наш урок подходит к концу и мне бы хотелось услышать, что нового и
интересного вы сегодня узнали. Ученица читает стихотворение
Я сегодня на уроке про лишайники узнала,
 И от этого намного образованнее стала,
 И теперь как выйду в сопки,
 И вокруг я погляжу,
 Я о северной природе очень грамотно сужу. Знаю, что такое ягель,
 И в лишайниках я – “ас”,
 Не желаете послушать?
 Расскажу про них сейчас.
 Гриб и водоросль вместе очень дружно так живут.
 Образуют слоевище. Их лишайники зовут.
Тест по теме «Лишайники». Слайд№3032
Выберите ОДИН правильный ответ
1. Наука о лишайниках называется
1.Ботаника
2Альгология
3.Бриология
4.Лихенология.
2. Лишайники это
1. Растения
2. Животные
3. Особая группа симбиотических организмов
3.Слоевище лишайников состоит из
Водорослей и бактерий
Бактерий и грибов
Нитей грибницы и одноклеточных зеленых водорослей
4. Лишайники могу селиться
На любом неподвижном субстрате
Только на почве
5. Что получает водоросль от гриба
Воду
Органические вещества
Воздух
Минеральные вещества
6.Что получает гриб от водоросли в симбиозе
Воду
Органические вещества
Воздух
Минеральные соли
7.Самостоятельно может существовать
1.Водоросль, отделенная от гриба
1.
2.
3.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4. 2.Гриб, отдельно от водоросли
8. Как размножаются лишайники
1.Нитями грибницы
2.Семенами
3.Кусочками   слоевища   и   особыми   группами   клеток   гриба   и   водоросли,
образующимися внутри тела лишайника.
9.Каков прирост слоевища ягеля за год
13 мм
5 мм.
10 мм.
1.
2.
3.
Ответы: 14;23; 33;41;54; 62;71;83;91;
 V.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: S13, ответить на вопросы в начале и в конце S13.
Слайд№33
Творческое задание:1группа: придумать стихотворение о лишайниках. 2группа:
Попробовать получить краску из лишайников. Для этого нужно найти лишайник
стенную золотянку. (Они чаще всего встречаются на стенах старых домов, на
камнях.)   Отделить   его   от   субстрата   и   измельчить.   Раскрошенный   лишайник
положить в колбу с раствором пищевой соды, понаблюдать 35 мин и отметить,
что раствор приобретает яркокрасный цвет. Профильтровать его и попробовать
окрасить им бумагу или ткань. Результаты записать в тетради.
3группа: подготовить презентацию об использовании лишайников человеком
 VI. Итоги урока: подведение итогов урока, выставление оценок по ответам
учащихся и итогам проверки домашней работы.

file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока.

Лишайники. Значение лишайников Слайд№1
Цель урока:
	Продолжить развивать представление о многообразии живых организмов на Земле;
	Познакомить с особенностями строения и жизнедеятельности лишайников как симбиотических организмов, состоящих из гриба и водоросли;
	Дать представление о возможных путях формирования подобного организма;
	Показать приспособленность лишайников к обитанию в различных условиях;
	Раскрыть роль лишайников в природе и хозяйственной деятельности человека.
	Задачи:
	создать организационные условия для развития у учащихся высокой концентрации внимания, культуры речи;
	развивать коммуникативные способности через посредство работы в малых группах;
	продолжить формирование навыков получения информации учащимися   с  помощью различных источников, в том числе компьютера;конспект

title: Конспект урока "Лишайники. Значение лишайников" 6 класс


extracted_text:
План урока производственного обучения
Предмет: Выполнение  малярных работ.
Тема урока:   Окрашивание поверхности   неводными составами. (6 ч)
Цели урока:
 Обучающая:  научить   учащихся   трудовым   приемам   и   навыкам   по
1.
окрашиванию   поверхности       неводными   составами   кистями   и   валиками.
Закрепление знаний, полученных обучающимися на занятиях теоретического
обучения,   формирование
окрашиванию поверхности неводными составами.
  технологических   умений   и   навыков   по
2. Развивающая: Развитие  у учащихся технологического мышления, умения
анализировать,
 творческого
  обобщать,   сравнивать,   организации   труда,
подхода к выполнению задания, умения применять  полученные знания.
3.   Воспитательная:  Воспитание   культуры   труда,     интереса   к   выбранной
профессии,   аккуратности,   внимания,   слаженности   в   работе.     Воспитание
активности, самостоятельности, ответственности.
4.   Методическая:   активизация   познавательной   деятельности   обучающихся
при изучении данной темы   в процессе     подготовки конкурентоспособного
специалиста.
Тип урока: формирование новых умений и  навыков.
Вид   урока: демонстрация,
(показательные упражнения)
Методы урока: объяснительный, показательный, практический
Материальнотехническое оснащение урока:             краскаэмаль, колеры,
кисти,   валики;   стенд   «Окрашивание   поверхности   неводными   составами»,
«Дефекты неводных красок»,
  самостоятельная   работа
  упражнения, Методическое   оснащение
интерактивная доска,    презентация, компьютер,       дидактический материал
 мультимедийный
  проектор,
  урока:
(таблицы),  инструкционнотехнологическая карта.
Обучающие плакаты:


Рекомендации при окраске неводными составами
Дефекты неводных красок  и   способы  их устранения
Межпредметные
«Материаловедение», « Охрана труда».
связи:

«Технология
  малярных

работ»,
   Освоение приемов окрашивания поверхности неводными составами:
ОК1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии
ОК 2. Организовать собственную деятельность
ОК   3.   Анализировать   рабочую   ситуацию,   осуществлять   текущий   и
итоговый   контроль,   оценку   и   коррекцию   собственной   деятельности,   нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач.
ОК   5.   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, общаясь с коллегами, клиентами.
Ход урока.
I.Организационная часть:
1. Проверить явку обучающихся.
2. Проверить готовность обучающихся к уроку.
3. Проверить внешний вид обучающихся. II. Актуализация опорных знаний, умений, навыков.
1. Сообщить тему урока.
2. Объяснить цель урока.
3. Повторить правила техники безопасности.
4. Провести беседу по пройденному материалу.
 III. Формирование опорных понятий и способов действий:
Объяснение мастера в сочетании с показом приемов выполняемых работ.
1. Ознакомление   обучающихся   с   этапами   предстоящей   работы   и
средствами выполнения.
2. Закрепления   пройденного   материала.   Обучающиеся   рассказывают   и
показывают приемы выполнения работ.
  IV. Применение умений и навыков.
После объяснения мастера обучающиеся приступают к выполнению работ.
Выдать задания: Произвести окраску стен неводными составами кистями и
валиками.
 Самостоятельное выполнение упражнений.
Целевой обход рабочих мест:
1. Проверить правильность организации рабочего места.
2. Проверить соблюдение   правил техники безопасности.
3. Проверить правильность соблюдения технологического процесса.
4. Проверить качество выполнения работы.
   V. Заключительный инструктаж:
1. Подведение итогов за урок.
2. Анализ упражнений  и разбор типичных ошибок.
3. Сообщение оценок качества работы каждого обучающегося.
4. Отметить, кто из обучающихся добился отличного качества  работы.
5. Домашнее задание: Повторить    последовательность технологических
операций при окраске поверхности         неводными   красками,   возможные
дефекты при окраске.
6. Уборка рабочего места. Формирование опорных понятий и способов действий.
1.Объяснение   нового   материала   с     показом   приемов   выполняемых   работ.
Показываю презентацию.
Поверхности,   подлежащие   окрашиванию   неводными   составами   должны   быть
совершенно   сухими,   очищенными   от   пыли.   Красочный   состав   перед
применением тщательно перемешивают, процеживают. Окраску стен начинают с
отводки по границе, намеченной омеленным шнуром. Затем кистью ручником
окрашивают   места   примыкания   к   плинтусам   и   наличникам.   Основные
поверхности   окрашивают   валиком.   (см.   приложение   №   1)   Работа   валиком
производится так. Валик опускают в краску и прокатывают им по сетке. Отжав
излишки   краски,   приставляют   к   поверхности   стены   и   ведут   в   нужном
направлении,   на   стенах   сверхувниз,   затем   снизу   вверх,   накладывая   полосы
краски одна на другую. По мере расходования краски сила нажима на валик
увеличивают.  Поверхность   лучше   окрашивать   несколько   раз   тонкими   слоями
после высыхания каждого предыдущего слоя.
Показываю на поверхности стены.
Далее   рассказываю   о   наиболее   распространенных   дефектах,   образуемых   при
окрашивании неводными красками.
Приложение №1 Окраска валиком

file_name: план п.о невод. Знанио.docx

description: Окраска валиком

intro: План урока производственного обучения по теме "Окрашивание поверхности неводными составами"предназначен для проведения уроков производственного обучения по профессии " Маляр" в профессиональных колледжах. В данном плане представлены цели, тип урока, методы обучения, методическое оснащение  и ход урока. Также краткое описание данной темы.  План урока производственного обучения  поможет мастерам производственного обучения при проведении уроков по данной теме.


extracted_text:
29/3. Космическая роль зеленых растений
Цель: углубление знаний о фотосинтезе, о значении энергии и накопленной органической массы
растениями.   Раскрыть   космическую   роль   зеленых   растений.   Подчеркнуть   значение   фотосинтеза   в
природе и жизни человека. Обратить внимание учащихся на проблему загрязнения воздушной среды.
Ход урока:
вещества?
б)азот;
б)бор;
в)фосфор;
г)калий
1.Организационный момент
2.Актуализация знаний
1.При недостатке какого элемента нарушается образование хлоропластов и хлорофилла?
А)магний;
2.Что относится к удобрениям?
А)медь;
3.Как называется орган воздушного питания растений?
А)корень;
4.Как называются организмы, способные самостоятельно синтезировать органические вещества?
А)гетеротрофы;
5.Какой процесс у растений связан с поглощением СО2, воды и минеральных солей?
А)дыхание;
6.Как   называются   организмы,   не   способны   самостоятельно   синтезировать   органические
б)автотрофы; в)суккуленты; г)эфемероиды
            б)питание;
в)размножение;
в)лист; г)семя
в)зола;
в)марганец
б)цветок;
г)рост
в)автотрофы;
г)гетеротрофы
б)эфемероиды;
А)суккуленты;
7.Как называется питание растений, основанное на фотосинтезе?
8.Какие меры применяют для предотвращения истощения почвы и повышения урожайности?
9.Как называется подругому почвенное питание?
10.Удобрения бывают минеральные и …
Изучение нового материала
Фотосинтез идет на свету круглый год.
И он людям дает пищу и кислород.
Очень важный процесс– фотосинтез, друзья,
Без него на Земле обойтись нам нельзя.
Фрукты, овощи, хлеб, уголь, сено, дрова –
Фотосинтез всему этому голова.
Воздух чист будет, свеж, как легко им дышать!
И озоновый слой будет нас защищать.
Многие зарубежных и отечественных ученых изучали механизмы этого удивительного процесса.
История открытия фотосинтеза.
Вклад в науку
Дата
1600г
1771г
Ученый
Бельгийский
естествоиспытатель
Ян Ван-Гельмонт
Английский химик
Джозеф Пристли
1779г
Голландский врач
Ян Ингенхауз
1782г
Швейцарский
ученый Жан
Сенебье
Поставил первый физиологический
эксперимент, связанный с изучением
питания растений.
Проделал опыт: посадил мышь под
стеклянный колпак, и через пять часов
животное погибло. При введении же под
колпак веточки мяты, мышь осталась живой.
Ученый пришел к выводу, что зеленые
растения способны осуществлять реакции
противоположные дыхательным процессам.
В ходе эксперимента обнаружил, что
растения способны выделять кислород лишь
в присутствии солнечного света, и что
только их зеленые части способны
обеспечивать выделение кислорода.
Экспериментально доказал, что
органические вещества в растениях
образуются из углекислого газа, который под
влиянием солнечного света разлагается в 1804г
1864г
Французский
физиолог растений
Жак Буссенго
Немецкий ботаник
Юлиус Сакс
зеленых органоидах растений.
В ходе лабораторных работ пришел к
выводу, что вода так же потребляется
растениями при синтезе органических
веществ.
Доказал, что соотношение объемов
поглощаемого углекислого газа и
выделяемого кислорода равно 1:1.
продемонстрировал образование зерен
крахмала при фотосинтезе.
Самостоятельная работа с учебником стр. 103106
Космическая роль зеленых растений
1.Создание органических веществ
2.Накопление органической массы
3.Накоплеие энергии
4.Обеспечение постоянства содержания СО2 в атмосфере
5.Накопление О2 в атмосфере
6.Создание почвы
4.Закрепление нового материала
1.Почему необходимо охранять растения?
2.Почему % О2 в атмосфере постоянен?
3.Какова роль растений в жизни гетеротрофов?
4.В чем взаимосвязь живой и неживой природы?
5.Что такое почва?
6.Что такое гумус?
7.Какой ученый назвал роль зеленых растений на Земле космической?
Познавательные задачи:
•    Корневая масса небольшого дерева 5 кг. Один кг корневой массы потребляет в сутки 1 г
кислорода. Какую массу кислорода потребляют корни дерева за месяц и год? (: за 30 дней – 150 г; за
365 дне – 1825 г)
•   Какое растение осаждает больше пыли на поверхности листьев: вяз или тополь? Почему? (У
вяза лист шероховатый, он будет в 6 раз больше осаждать пыль, чем гладкой поверхностью листа
тополь)
•    Существует ли взаимосвязь между сбором листовых овощей (укроп, шпинат, салат, и т.д.) и
временем   суток?   Почему?  (Вечером   т.к.   в   это   время   накапливается   максимум   органических
веществ, образованных днем в процессе фотосинтеза, а ночью происходит отток этих веществ в
другие органы.)
•   Хозяйка на дачном участке оборвала зеленые листья капусты на корм кроликам. Правильно ли
она поступила? Почему? (Нет, неправильно. Органические вещества, образованные в зеленых листьях
в процессе фотосинтеза, оттекают в белые листья кочана, где и накапливаются)
•   В сутки человек потребляет 430 г кислорода. Один гектар леса вырабатывает за час столько
кислорода, сколько нужно для дыхания двухсот человек. Какую массу кислорода выделяет гектар леса
за один час? (Ответ: 3580 г)
•   В процессе фотосинтеза огурцы, выращиваемые в теплицах, поглощают 1 кг углекислого газа
при образовании 7 кг плодов. Сколько кг углекислого гала потребуется, чтобы получить 300 кг огурцов?
Как можно увеличить содержание углекислого газа в воздухе теплиц?  (Ответ: 42,85 кг; внесение в
почву навоза, торфа обогащает надземный слой воздуха углекислым газом, который выделяется из
почвы при разложении микроорганизмами органических веществ)
•   К.А. Тимирязев писал: “В сущности, что бы ни производил сельский хозяин, – он прежде всего
производит хлорофилл и уже посредством хлорофилла  получает  зерно,  волокно,  древесину и т.д.”.
какие   агротехнические   приемы   способствуют   накоплению   хлорофилла   и   усилению   процессов
фотосинтеза в мякоти листа? (Ответ: внесение в почву органических удобрений, соблюдение правил
при посадке растений, хорошая освещенность, соблюдение правил полива растений и т.п.)
5.Подведение итогов урока
Домашнее задание
§28 Используемые материалы:
1.Учебник по биологии для 6 класса под редакцией Пономаревой И.Н. М.:ВентанаГраф. 2009
2.КИМ Биология 6 класс. Москва «ВАКО», 2010
7. http://nnm.ru/blogs/npoqykmbl/limonadd_ed__chto_znachit_limonizirovannyy/
8. http://900igr.net/kartinki/rastenijaigriby/JAdovityerastenija.files/019Landysh.html
9. http://www.vkusnyatinamira.ru/koreiskaya.html
10. http://www.malu.gorod.tomsk.ru/blog/?author=49494&blog_only=0
11. http://www.raskrashkirus.ru/kartinkionasekomih.html
12. http://www.gameost.ru/persons/35638/charles_gerhardt/
13. http://pomnipro.ru/memorypage/biography/15413
14. http://www.answers.com/topic/juliusvonsachs
15. http://www.rulex.ru/rpg/portraits/26/26766.htm

file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока  Космическая роль зеленых растений фгос
Цель: углубление знаний о фотосинтезе, о значении энергии и накопленной органической массы растениями. Раскрыть космическую роль зеленых растений. Подчеркнуть значение фотосинтеза в природе и жизни человека. Обратить внимание учащихся на проблему загрязнения воздушной среды.конспект

title: Конспект урока "Космическая роль зеленых растений" 6 класс