extracted_text:
Ловушки мышления в действии
Все люди ошибаются, ведь наши органы чувств несовершенны. Однако чаще
всего это происходит изза несовершенства нашего разума: мы переоцениваем
свои способности, мыслим шаблонами и стереотипами, упуская из виду
важные детали. Научиться реже ошибаться, по мнению Джозефа Халлинана,
очень просто: нужно хорошо отдыхать, реально оценивать ситуацию и свои
возможности, просить помощи других для проверки решения и, конечно,
извлекать уроки из своих и чужих ошибок. Но в этой простоте есть и свои
секреты.
Введение. Почему мы совершаем ошибки?
Ошибки бывают самые разные. Например, возможно, вам стоило в свое время
приобрести недвижимость, или не следовало жениться на этой женщине, или
не надо было покупать акции компании, цены на которые рухнули, или
устраиваться на работу, не приносящую ни малейшего удовлетворения, или
стричь самого себя изза желания сэкономить пару баксов – этот ряд можно
продолжать бесконечно, – но вы сделали или не сделали чтонибудь из
перечисленного выше, о чем сейчас сожалеете.
Впрочем, это ваши ошибки, а ведь есть еще и ошибки других людей.
Более двадцати лет я проработал репортером, и за это время у меня
появилось немного странное хобби – коллекционировать истории об ошибках.
Я вырезаю из газет самые любопытные заметки, посвященные этой теме, и
складываю их в папку под названием «Ошибки». Рассказ о своей любимой на
сегодня ошибке я нашел на тридцать четвертой странице Chicago SunTimes,
издаваемой в моем родном городе. В заметке повествуется о случае,
произошедшем несколько лет назад в Южном Уэльсе, в деревне СентБрайдс.
По сообщению Associated Press, толпа деревенских «блюстителей порядка и
морали» напала и разгромила офис известного местного детского врача. Но
зачем им понадобилось нападать на него? По данным полиции, казус
произошел потому, что люди перепутали значение слов «педиатр» и
«педофил». И педиатру Иветт Клоэт пришлось спасаться бегством из
собственного дома, расписанного с помощью баллончиков надписями «педо»
(сокращение от «педофил»). Позже она дала интервью местной газете. «Я
полагаю, что стала жертвой самого обычного невежества», – заявила доктор
Клоэт.
90 процентов ошибок вызваны человеческим фактором
Без сомнения, так и есть. И мы с вами тоже жертвы подобных ошибок. Всем
известно клише «Человеку свойственно ошибаться». В подавляющем
большинстве случаев это утверждение совершенно справедливо. Когда происходит чтото понастоящему страшное, чаще всего это объясняется
человеческой ошибкой: авиакатастрофы – 70 процентов, автокатастрофы – 90
процентов, несчастные случаи – 90 процентов. Назовите практически любую
ошибку, и окажется, что в ней виноваты люди. Как только обнаруживается
этот факт, дальнейшие расследования обычно прекращаются. А зря – во
всяком случае, если мы хотим, чтобы подобное не повторилось.
Кстати, довольно часто человек не виноват в своих ошибках – ну, не в полной
мере. Оценивая то, как мы видим, запоминаем и воспринимаем окружающий
мир, можно утверждать, что мы все склонны искажать действительность, что
и заставляет нас совершать ошибки конкретного типа. Например, правша,
войдя в здание, в котором он прежде ни разу не был, склонен решительно
поворачивать направо, хотя, вполне возможно, это не оптимальный маршрут.
Кроме того, большинство из нас – как левши, так и правши – по какойто
необъяснимой причине отдают предпочтение номеру семь и синему цвету. А
еще мы находимся под таким мощным гипнозом своих исходных решений и
первых впечатлений, что, как правило, отказываемся менять первоначальный
ответ в тесте даже несмотря на то, что, согласно целому ряду исследований,
чаще всего это и следует делать.
Наши ожидания нередко формируют видение мира, а зачастую и определяют
наши действия и поступки. Например, в рамках одного исследования разным
группам людей поразному представили одного и того же мужчину. Затем
участников эксперимента попросили вспомнить, как он выглядел. Так вот, те,
кому сказали, что он водитель грузовика, описали его как довольно крупного
парня; а те, кому сообщили, что он танцор, вспомнили, что мужчина был
изящного телосложения.
Или вот еще один случай. Половине посетителей ресторана сказали, что в их
бокалы, в подарок от заведения, налито превосходное калифорнийское вино, а
второй половине – что их угостили ординарным вином из Северной Дакоты.
Люди, выпившие это вино, не только в тот вечер меньше съели, но еще и ушли
из ресторана раньше тех, кому достался изысканный напиток.
К предвзятости склонны даже те, кого принято считать спокойными и даже
флегматичными людьми, например фермеры. Оказалось, представители этой
профессии – приверженцы теории глобального изменения климата считают,
что погода была теплее, чем фактически зарегистрированная синоптиками. А
что же те, кто не верит в глобальное потепление? Эти фермеры убеждены, что
температура была ниже зарегистрированной синоптической статистикой.
Разумеется, мы вовсе не склонны считать, будто все дальнобойщики крупнее
танцоров, и совершенно не обязательно запоминать погоду (если только вы не любитель заключать пари по любому поводу). Важно, что мы проявляем
предвзятость в основном неосознанно, но не понимаем этого. Эта тенденция
настолько сильна, что даже зная о своем предубеждении, мы ничего не можем
с собой поделать. Наглядный пример из жизни – сила первого впечатления.
Почти восемьдесят лет специальных исследований доказали, что, меняя
первоначальное решение, люди намного чаще меняют неправильный ответ на
правильный, чем наоборот, и что общий результат тестов, соответственно,
изменяется в лучшую сторону. Проведя всеобъемлющий анализ результатов
тридцати трех подобных исследований, ученые выявили, что в среднем
абсолютно все те, кто решался изменить первоначальный ответ, сдали тест
лучше. Но любопытно другое: даже когда люди знают о подобной тенденции,
они склонны упрямо придерживаться первоначальных вариантов ответов.
Кстати, это относится и к инвесторам, принимающим решения о том, в какие
ценные бумаги вложить деньги. Узнав об ошибочности своего
первоначального выбора, в 70 процентах случаев они отказываются чтолибо
менять.
Ошибки «хорошие» и «плохие»
Судя по всему, предвзятость и искажения подобного рода коренятся глубоко
в нашем сознании. Многие качества, позволяющие человеку хорошо делать
самые разные вещи, имеют обратную сторону, изначально предрасполагая нас
к ошибкам. Например, нам обычно прекрасно удается оценивать текущую
ситуацию. Иногда достаточно секунды, а то и доли секунды, чтобы, мельком
взглянув на ту или иную сцену, оценить ее истинный смысл и значение. Но за
такой скоропалительный анализ мы платим весьма высокую цену, упуская из
виду множество существенных деталей. И главное – мы даже не подозреваем
о том, что чтото упустили, намто кажется, что мы увидели все. Однако это
не так. Наглядный пример предлагает нам кино. Фильмы, как известно,
снимаются на пленку и состоят из длинного ряда отдельных кадров,
проецирующихся на экран со скоростью двадцать четыре кадра в секунду.
Когда лента прокручивается, мы видим на экране уже не отдельные
неподвижные картинки, а движущиеся изображения. Это, конечно же,
«хорошая» ошибка; мы не возражаем против того, чтобы так ошибаться; по
сути, нам это даже нравится. Но, если подобная ошибка зрения совершается
врачомонкологом, рассматривающим рентгеновские снимки пациента в
поисках опухоли, или таможенником в аэропорту, выявляющим запрещенные
предметы в багаже пассажиров, она приводит к губительным последствиям.
И, как мы с вами еще убедимся, эти специалисты тоже упускают довольно
многое из того, что должны искать и находить.
Окружающий мир нам не помощник Наше представление о реальности связано с окружающим миром совсем не
так надежно, как нам кажется. При этом в нашем сознании мир
функционирует так, словно эта связь достаточно адекватная. Так, например,
современному человеку требуется помнить множество всевозможных
паролей, PINкодов и имен пользователей. А между тем человеческая память
фиксирует такую информацию очень плохо. Как показало одно исследование
в этой области, 30 процентов людей забывают свои пароли уже через неделю,
а по истечении трех месяцев эта цифра составляет более 65 процентов.
Кроме того, мы все живем на пределе человеческих возможностей, поскольку
современный образ жизни требует от нас навыков многозадачности, хотя
количество дел, которые человек способен выполнять одновременно, весьма
ограничено. Точное их число частично зависит от того, чем именно нам
приходится заниматься. В общем и целом особенности человеческой памяти
таковы, что бессмысленно требовать от нас одновременно запомнить более
пяти не связанных между собой вещей. А теперь подумайте, сколько всего –
например, только того, что касается автомобиля, – вам надо держать в
голове? Как управлять системой навигации? Системой круизконтроля?
Устройством автоматического слежения и предупреждения о столкновении?
Прибором, предупреждающим о «слепой зоне»? Камерой заднего вида?
Развлекательной системой для детей? MP3плеером? Сотовым телефоном?
Современные автомобили оборудованы множеством гаджетов и систем,
управление которыми нередко лишь способствует созданию аварийных
ситуаций, поскольку постоянно отвлекает водителя от дороги. А кого потом
винят в аварии, вас или машину?
Неправильное определение виновного как раз и объясняет, почему мы снова и
снова наступаем на старые грабли. Мы редко учимся на своих ошибках,
потому что часто их причиной считаем не то, что есть на самом деле. Когда
чтото идет не так, особенно в понастоящему большом и важном деле, у нас
возникает естественное желание как можно скорее переложить вину за это на
когонибудь другого. Но выяснить, кого или что следует обвинять, не всегда
просто. Действительно важные, серьезные ошибки расследуют и анализируют
специалисты, от которых ожидают абсолютной беспристрастности и
объективности. Однако им тоже свойственна специфическая предвзятость:
они знают, что произошло, поэтому их восприятие того, почему это
случилось, нередко весьма и весьма существенно меняется. Психологи
называют этот эффект «склонностью к запоздалым суждениям», или, по
научному, «ошибочностью ретроспективного детерминизма». Суть этого
явления заключается в том, что постфактум вероятность события кажется
нам более очевидной и предсказуемой, чем есть на самом деле. Вот поэтомуто многие ошибки по прошествии времени кажутся нам на
редкость глупыми и невозможными («Ты что, опять захлопнул дверь
снаружи?!»). И по этой же причине мы зачастую бестолково подходим к их
исправлению. Если «многофункциональный водитель» разбивает машину изза
того, что возился на ходу с GPS на приборной панели, в аварии обвиняют его.
А между тем, чтобы минимизировать вероятность подобного исхода в
будущем, нужно решать проблему не с водителем, а с переоснащением
автомобиля.
О причинах всевозможных ошибок сегодня многое известно благодаря
исследованиям, проводившимся в областях, в которых ошибки стоят
огромных денег, а то и жизни, например в медицине, военном деле, авиации и,
конечно же, на финансовых рынках. Когда дела в них идут не так, как надо, у
специалистов появляется мощный стимул искать причины проблем. И то, что
они выясняют о своих оплошностях, часто способно нам многое подсказать в
отношении наших собственных. Эта мысль осенила меня, когда я готовил
статью, посвященную работе анестезиологов, для Wall Street Journal. Надо
отметить, что благодаря техническому прогрессу в последние годы ситуация
в этой области медицины резко улучшилась. Однако на протяжении довольно
долгого времени врачи данной специализации пользовались поистине дурной
репутацией. Их пациенты часто умирали страшной смертью. Одни задыхались,
лежа на операционном столе, оттого что заскучавший во время многочасовой
операции анестезиолог не заметил отсоединившейся дыхательной трубки;
другие вдыхали смертельную окись углерода, ядовитый побочный продукт,
образующийся при реакции некоторых препаратов. Кроме этих двух
страшных причин, вспомним, что многие химические вещества, используемые
для наркоза, взрывоопасны. Чтобы снизить риск возгорания от искры
статического электричества, хирурги носят обувь на резиновой подошве и
кладут в карман халата металлические бруски для заземления. И все равно
время от времени – бум! – пациент и врач взрываются.
Такое печальное положение дел сохранялось вплоть до начала 1980х, когда
стремительный рост случаев преступной халатности и последовавшая за этим
огласка (ABC News выпустила в эфир ряд ошеломительных изобличающих
материалов) вынудили общество принять решительные меры. Перед
сообществом анестезиологов во главе с замечательным доктором Эллисоном
«Джипом» Пирсоммладшим встала серьезнейшая дилемма: либо признать
свою вину, либо попытаться устранить проблемы, породившие столь
незавидную ситуацию в отрасли. Анестезиологи выбрали второй путь.
Некоторые принятые меры, по крайней мере в ретроспективе, кажутся
простыми и очевидными. В частности, оборудование для американских
анестезиологов долгое время поставляли две компании. Если вам любопытно, это Ford и GM. Их модели были практически одинаковыми, за исключением
одной важной детали: на оборудовании Ford клапан подачи наркоза
открывался по часовой стрелке, а на приборах GM – против. Иногда
анестезиологи, забыв, с какой моделью работают, поворачивали клапан не в ту
сторону. Для устранения этой проблемы требовалось всего лишь
стандартизировать оборудование, чтобы клапан всегда поворачивался только
в одну сторону.
Другие меры были не такими простыми. Например, анестезиологи
позаимствовали – в буквальном смысле слова – у пилотов и начали
использовать карты контрольных проверок как гарантию, что специалист не
забудет о важнейших процедурах. А еще они приступили к целенаправленной
работе по изменению отношения медицинского персонала к своей работе. Для
начала решили искоренить идеи о врачевсезнайке: медсестер и других
специалистов призывали в случае необходимости открыто говорить, что врач,
в частности анестезиолог, ошибся или делает чтото не так. Психологи,
изучающие природу ошибок, называют данный метод «сглаживание градиента
авторитета», и, как показала практика, он позволяет весьма существенно
уменьшить число ошибок в той или иной области деятельности. В целом все
принятые меры вынуждали анестезиологов признать некоторую
ограниченность своих возможностей и сделать то, что, по сути, доступно
многим, – начать реорганизацию своей рабочей среды с учетом этих
ограничений.
Эти усилия принесли поистине потрясающие плоды. За два последних
десятилетия смертность пациентов вследствие ошибок анестезиологов
снизилась более чем в сорок раз – с одного случая на каждые пять тысяч
больных до одного на 200300 тысяч прооперированных. Показатель
преступной халатности в анестезиологии тоже резко упал, хотя среди врачей
других специальностей он, к сожалению, продолжает расти.
«Все это очень хорошо, – скажете вы. – Но какое отношение это имеет ко
мне? Мнето не требуется хирургическое вмешательство». Думаю, имеет, и
немалое.
Осведомленность решает все
Узнав, как анестезиологи изменили положение дел в своей отрасли, я начал
понимать, что между их и нашими ошибками можно провести параллель.
Подобно этим специалистам, многие из нас сегодня живут и трудятся в среде,
искривленной в тысячах мелочей, что, несомненно, повышает вероятность
совершения ошибки. Чтобы убедиться в этом, просто прогуляйтесь по
продуктовому магазину в своем районе и обратите внимание на цены, указанные на товарах. Что, например, написано на банках с
консервированными персиками – двадцать пять центов за штуку или четыре
банки за один доллар? Если второе, знайте, что вами тонко манипулируют,
обманным путем заставляя покупать больше консервов, хотя вам, скорее
всего, столько не нужно. Согласно результатам маркетинговых исследований,
когда цены устанавливаются сразу на несколько единиц товара (четыре за
доллар), а не отдельную единицу (одна банка за двадцать пять центов),
продажи возрастают на 32 процента.
Покупая больше персиков, чем нужно, мы, конечно, совершаем не такую уж
дорогостоящую ошибку, но этот факт весьма красноречив сам по себе. Без
вашего ведома, обманным путем от вас добиваются того, чтобы, принимая
решение о покупке, вы основывали его на первой цене. И самое важное, этот
эффект действует не только в малом – как в случае с персиками, – но, как вы
убедитесь, и во время принятия более серьезных решений, например при
покупке дома.
Далее мы поговорим о множестве подобных ошибок, скажем, о не слишком
разумном выборе программы членства в клубе здоровья или клюшки для
гольфа в специализированном магазине. Но что же вообще считать ошибкой?
Определим этот термин в широком смысле, как в словаре.
1. Непонимание истинного смысла или значения.
2. Неправильное действие, поступок или высказывание, базирующиеся на
неверном суждении, недостаточном знании или невнимательности[1
Некоторые исследователи проводят четкую грань между истинными
ошибками, совершаемыми по причине неправильно выбранной стратегии или
плана, и ошибками незначительными (называемыми промахами), которые
являются следствием плохой реализации этого плана – например, когда
водитель вместо тормоза давит на педаль газа. А другие ученые делят ошибки
на ошибки в процессе и ошибки в результатах: в конце концов, действительно
можно по ходу дела все делать правильно, но в итоге получить совсем не тот
результат, который нужен. Впрочем, все эти различия хоть и полезны, для
целей нашего обсуждения несущественны. Прим. авт.].
Затем обсудим, например, почему вы почти никогда не забываете лица
человека, но часто не можете вспомнить его имя, а также проанализируем
типичные ошибки мужчин и женщин (они, как вы, наверное, догадываетесь,
отличаются). А еще рассмотрим некоторые маленькие раздражающие бытовые
неприятности – скажем, почему иногда никак не получается найти в
собственном холодильнике пиво? Мы узнаем, как эти тенденции используют в
своих интересах разные корпорации, предлагая заманчивые ставки по кредитным картам или скидки, которыми, как им известно, мы никогда не
воспользуемся.
Мы также обсудим, как сократить число ошибок. На стопроцентную защиту
от глупости рассчитывать, конечно, не приходится. Многие ментальные
схемы, приводящие к ошибкам, настолько глубоко укоренились в нашем
сознании, что выявить их крайне сложно, как и избавиться от них.
Оказывается, чрезвычайно трудно забыть или научиться игнорировать
информацию, даже если она стопроцентно неверна и не стоит обращать на нее
никакого внимания. Касается это буквально всего – не только переговоров,
где на кону стоят миллионы долларов, но и рутинных дел, от выбора
недвижимости до покупки презервативов (правдаправда!).
Между тем, приняв самые простые меры, можно в корне изменить ситуацию.
Как в случае анестезиологов, многие решения могут показаться вам слишком
уж очевидными. Например, прежде чем сделать выбор, следует хорошенько
отдохнуть – хотя, возможно, по совсем иным причинам, нежели те, о которых
вы сейчас подумали. Ученые доказали, что, не выспавшись, люди склонны
действовать опрометчиво и авантюрно (этим, кстати, можно отчасти
объяснить и то, что казино работают круглые сутки). А еще в момент
принятия решения полезно находиться в хорошем расположении духа. По
мнению ученых, это способствует четкому мышлению и гибкости при решении
задач, причем не только в таких зависящих от эмоций людей сферах
деятельности, как маркетинг и реклама, но и в таких серьезных, как, скажем,
медицина. А еще – хотите верьте, хотите нет – помогает отсутствие
излишнего оптимизма. Дело в том, что для большинства людей характерна
чрезмерная самонадеянность, которая и становится главной причиной
человеческих ошибок.
Невероятно важно понимать роль контекста, особенно когда дело касается
воспоминаний. Оказывается, наша память часто работает по принципу
реконструкции. Иными словами, вспомнить чтолибо – лицо, имя, список
неотложных дел – намного проще в том же эмоциональном состоянии, в каком
вы запоминали эти данные. В одном классическом эксперименте на группу
студентов надели акваланги и попросили заучить перечень слов под водой;
другие студенты в это же время учили те же слова на суше. Как вы, наверное,
уже поняли, потом члены первой группы лучше вспомнили заученное,
погрузившись под воду; а те, кто запоминал слова на суше, вспомнили больше,
находясь на земле. То же самое относится и к любителям выпить: те, кто
запоминал информацию, будучи навеселе, быстрее и точнее вспоминали ее,
если их опрашивали в тот момент, когда они снова были под хмельком. Конечно, мало кому из нас, чтобы лучше чтото запомнить, захочется лезть
под воду; и если жизнь хоть чемуто учит, еще меньше людей станут заучивать
чтонибудь под мухой (хотя, уверен, попробуют многие). Но выявленные в
результате этих экспериментов основные принципы запоминания
действительно применимы в повседневной жизни. Например, ученые доказали,
что школьники намного подробнее вспомнят урок, проведенный в парке, если
учитель спросит о нем в том же месте (тем самым будет восстановлен
контекст), а не в классе. Попробуйте провести этот эксперимент со своими
детьми и убедитесь на собственном опыте.
Многие ошибки возникают по причине именно таких на первый взгляд
совершенно незаметных факторов. И я предлагаю отныне относиться к этому
как к проблеме, которую можно нивелировать, но полностью устранить
нельзя. Как при заболевании коленного сустава, которым страдают многие
люди, если они приучаются ходить определенным образом, колено не болит
или по крайней мере болит меньше и не так часто. Я очень надеюсь, что
благодаря этой книге мы с вами научимся ходить так, чтобы умерить боль.
Понимание, что мы делаем правильно, а что неправильно, позволит нам чаще
поступать первым образом и реже вторым. Нам всем, как и людям из деревни
СентБрайдс, не повредит научиться лучше понимать природу своих ошибок.
Глава 1. Мы смотрим, но не всегда видим
Рейнольдс усаживается через два табурета от громилы и потягивает пиво и
томатный сок. Вдруг ни с того ни с сего парень начинает задирать мужчину с
женщиной за соседним столиком. Рейнольдс советует задире следить за
языком. И нахал с огромными плечами переключается на него. Впрочем,
чтобы не портить рассказ о происшествии пересказом, предлагаю услышать
его от самого Берта Рейнольдса, поведавшего эту историю много лет назад в
одном из интервью журналу Playboy.
Помню, что взглянул вниз и уперся правой ногой в латунную перекладину
стула для лучшей устойчивости, а уже в следующую секунду, повернувшись,
встретил его мощным хуком справа. Раздался ужасающий звук удара, и
парень, просто слетев со стула, шмякнулся на спину в дверном проеме,
метрах в пяти от места, где сидел. И только в середине его полета я увидел,
что у него нет обеих ног.
Позже, уже уходя из бара, Рейнольдс заметил инвалидное кресло, в
сложенном виде прислоненное к двери.
Вырубить в баре безногого бедолагу, конечно, неприятность, каких еще
поискать. Но для целей нашего обсуждения важной частью истории являются вовсе не ноги, а глаза. Хоть Рейнольдс и смотрел прямо на забияку, он не
увидел того, что должен был увидеть. Среди человеческих ошибок эта
настолько распространена, что ученые и исследователи даже нарекли ее
ошибкой «смотрел, но не видел». Когда человек смотрит на чтото или кого
то, ему кажется, что он видит все, что можно увидеть. Однако это не так. Мы
часто упускаем из виду важные детали вроде отсутствующих ног и
инвалидной коляски, а иногда и гораздо более масштабные вещи, например
двери или мосты.
Мы видим лишь малую долю того, что, как нам кажется, видим
Чтобы понять, почему так происходит, полезно немного больше узнать о том,
как работает зрение. Глаз – не камера. Он не рисует общую картину событий и
не видит всего сразу. Поле зрения, охватываемое глазом человека в
конкретный момент, – лишь малый фрагмент общей картины. При нормальном
угле обзора площадь ясного видения составляет приблизительно четверть от
общего пейзажа. Орган зрения справляется с этим ограничением, постоянно
мечась тудасюда; глаз движется и останавливается примерно по три раза в
секунду. Но то, что при этом глаз видит, зависит от того, кто смотрит.
Например, доказано, что мужчины и женщины замечают разные вещи. В ходе
одного эксперимента вор мужского пола стащил у женщины кошелек. Так вот,
наблюдавшие эту сцену женщины, как правило, обращали внимание на
внешний вид и действия жертвы, а мужчины намного точнее и подробнее
описывали вора.
Правши, оказывается, точнее левшей запоминают расположение увиденных
ими конкретных предметов. Много лет назад, после того как по ночному небу
совершила свой впечатляющий полет комета Хейла – Боппа, английские
исследователи попросили левшей и правшей, наблюдавших за этим явлением,
вспомнить, в каком направлении двигалось небесное тело. И правши
значительно чаще левшей вспоминали, что оно летело справа налево. Кстати,
леворукость и праворукость в значительной мере определяют и ваши
предпочтения при выборе направления. Когда человеку надо решить, в какую
сторону свернуть на перекрестке, правши – по крайней мере правши
американцы, – предпочитают сделать поворот направо, а левши чаще
поворачивают налево. Учитывая, что левшей на свете меньше, автор одного
похожего исследования рекомендует «в поиске самой короткой очереди в
магазине, банке или любом другом месте сначала смотреть налево».
Спокойный глаз специалиста
В сущности, на то, что вы видите, влияет не только то, мужчина вы или
женщина, правша или левша, но и то, чем вы занимаетесь в жизни.
Исследователи выяснили, что люди часто воспринимают одну и ту же сцену
поразному. Предположим, вы игрок в гольф. Или, еще лучше, отличный гольфист. Но ваш приятель играет не так хорошо. Вы только что выложили
мяч для первого удара, он прошел через фарвей, и теперь настало время для
удара клюшкой. Как думаете, вы и ваш приятель смотрите на мяч одинаковым
взглядом?
Скорее всего, нет.
Почему? Потому что эксперты и новички, как правило, смотрят на вещи по
разному, что можно объяснить явлением, которое ученые называют
«периодом спокойного глаза». Это количество времени, необходимое для
того, чтобы точно запрограммировать двигательные реакции, – период между
последним взглядом на цель и первой реакцией нервной системы.
Исследователи выявили особенности этого явления в целом ряде видов
спорта, начиная со штрафных бросков в баскетболе и заканчивая стрельбой из
винтовок на Олимпийских играх, и сделали вполне обоснованный вывод:
«период спокойного глаза» у мастера длиннее, чем у начинающего.
В последние несколько секунд перед ударом опытный гольфист обычно долго
смотрит на мяч, крайне редко переводя взгляд на клюшку или другой
предмет. Менее же квалифицированные игроки в гольф не слишком долго
смотрят на мяч и то и дело переводят взгляд на клюшку. А ведь отличное
зрение в гольфе имеет огромное значение; многие лучшие игроки мира, в том
числе Тайгер Вудс и как минимум семеро победителей флагманского тура
PGA, сделали специальную операцию по лазерной коррекции зрения до
показателя 20/15. Это значит, что они отчетливо видят с расстояния семи
метров то, что люди с типичным коэффициентом 20/20 четко улавливают
только с пяти метров. А гигантпроизводитель спортивной одежды и
инвентаря Nike даже разработал новую клюшку для гольфа под названием IC,
дизайн которой призван нивелировать отвлекающие визуальные факторы.
Ручка и черенок клюшки (стоимостью 140 долларов) зеленого цвета, чтобы
сливаться с травой и меньше отвлекать внимание игрока, а передний край
крюка и Тобразный изгиб ослепительно белые, что помогает гольфисту
сконцентрировать взгляд именно на той части клюшки, которая контактирует
при ударе с мячом.
Мы замечаем то, что нам надо знать
Даже люди с идеальным зрением подвержены хоть и мимолетным, но все
равно поразительным приступам слепоты. Одна из самых любопытных ее
форм, слепота к изменениям, возникает тогда, когда человек не замечает
крупных изменений в поле зрения изза кратковременного прерывания
зрительного контакта – даже такого кратковременного, как обычное
моргание. Мощный эффект такой слепоты десять лет назад наглядно
продемонстрировал озорной эксперимент Дэниела Саймонса и Дэниела
Левина, в то время исследователей Корнельского университета. Эксперимент
был прост: чужаки на территории университетского колледжа просили
проходящих мимо студентов сказать, как им попасть в нужное место. Как вы,
наверное, догадываетесь, этим дело не ограничивалось. Пока «чужак»
разговаривал с «обитателем здешних мест», между ними довольно
бесцеремонно проходили двое мужчин, несущих огромную дверь. Перерыв в
беседе длился всего пару секунд, но за это короткое время происходило нечто
очень важное. Один из мужчин, несущих дверь, менялся местами с
«чужаком». А когда дверь проносили, студент оказывался лицом к лицу уже с
совсем другим собеседником, который как ни в чем не бывало продолжал
разговор. И как вы думаете, все ли это замечали?
Далеко не все. Подмену заметили только семеро из пятнадцати участников
эксперимента.
Ошибки в кино
Возможно, сейчас вы подумали: «Ну, ято, конечно, сразу бы заметил
подмену». Очень может быть. Но учтите, скорее всего, вы уже видели
бесчисленное множество подобных изменений, однако не замечали их. Где? В
фильмах. Общеизвестно, что сцены в кинолентах снимаются не по ходу
сюжета, то есть совсем не в том порядке, в каком они идут в фильме, и
зачастую съемки идущих подряд сцен разделяют месяцы, а то и годы. Это
нередко приводит к досадным оплошностям, в среде киношников называемым
ошибками последовательности, или попросту киноляпами.
Ошибки последовательности издавна терзают киноиндустрию. Яркий
пример – голливудская эпическая лента «БенГур». Фильм был снят в 1959
году (главную роль в нем исполнял ныне покойный Чарлтон Хестон).
Кинокартина получила одиннадцать «Оскаров» – больше, чем любой другой
фильм за всю историю существования этой престижной премии, в том числе
награду за лучший фильм. Но и в нем имеется целый ряд киноляпов, особенно
в знаменитой сцене с колесницами, на съемки которой ушло целых три
месяца, хотя длилась она всего одиннадцать минут. Например, в эпизоде
гонок на колесницах Мессала повреждает колесницу БенГура пилообразными
ступицами своих колес. Но в конце гонки, если присмотреться внимательно,
видно, что колесница героя целацелехонька! Или взять хоть путаницу с
числом колесниц. В начале гонки в ней участвуют девять колесниц. Шесть из
них разбиваются. Значит, должно остаться три. А на финише их четыре.
В Голливуде даже есть специалисты, которые, как предполагается, должны
выявлять киноляпы. Официально их называют редакторами постановочного сценария или помощниками режиссера по сценарию (чаще помощницами, так
как традиционно эту работу выполняют женщины). Но даже они не способны
отыскать все ошибки.
«Это просто выше человеческих сил», – утверждает Клэр Хьюитт, которая
была помощницей режиссера по сценарию в самых разных фильмах, от
документальных, короткометражных до полнометражных и даже кинолент в
жанре экшен с элементами кунгфу. По ее словам, самое большее, что можно
сделать с той или иной сценой, – попытаться отследить наиболее важные
моменты. Но даже это сделать очень сложно.
Самый запоминающийся киноляп Клэр не заметила в своем втором фильме.
Это была короткометражная лента о мужчине и женщине, которые жили по
соседству в огромном многоквартирном доме. Создатели фильма схитрили,
решив снимать актеров не в двух квартирах, а в одной. Для этого приходилось
делать косметический ремонт, чтобы в разных эпизодах помещения выглядели
поразному, как жилище мужчины или женщины. Зато подобная хитрость
позволяла сэкономить.
Ошибка, о которой вспоминает Хьюитт, происходит в ключевой сцене
фильма – встрече героев. «Зритель видит героиню. Она стоит, прислонившись
к двери, и прислушивается к звукам, пытаясь определить, в коридоре ли он. А
потом выходит… – рассказывает Клэр. – Но дверь открывается не в ту
сторону!»
Сама Хьюитт этого киноляпа не заметила; на него ей указал приятель ее
матери. «Люди просто обожают нас подлавливать», – признается Клэр. И это
чистая правда. Сегодня деятельность многих сайтов посвящена историям об
ошибках последовательности. (Один из самых популярных – британский
moviemistakes.com (http://moviemistakes.com/); им управляет Йон Сэндис.
Этот человек коллекционирует и каталогизирует киноляпы с семнадцати лет.)
Рассказ Хьюитт позволяет нам извлечь один весьма важный урок: ошибки,
очевидные другим людям, зачастую остаются невидимыми для тех, кто изо
всех сил старается их выявить.
Легко не заметить несоответствие в незначительных деталях, например в
какую сторону открывается дверь в эпизоде фильма. Но это мелочи. Кого они
волнуют? А как же обстоит дело с изменениями в более важных вещах?
Именно это и вознамерились узнать исследователи Левин и Саймонс, решив
снять собственный фильм. Согласно замыслу, они не просто изменили
декорации, а подменили актеров. В каждом эпизоде один актер заменялся
другим. Например, в одном актер проходил через пустой класс и садился на
стул. Затем ракурс камеры менялся, изображение прерывалось крупным планом, и уже начатое действие завершал другой актер. А потом фильмы
показали сорока студентам. И только треть из них заметила подмену.
Мы видим то, что нам близко
Глядя на чтото, мы интуитивно чувствуем, что способны рассмотреть все до
мельчайших деталей, и абсолютно уверены, что сразу заметим любую
подмену. Именно это, по словам Саймонса, и делает слепоту к изменениям
невероятно интересной для изучения проблемой. «Люди убеждены, что
неожиданное изменение автоматически привлечет их внимание,
следовательно, они его непременно заметят». Например, в рамках описанного
выше эксперимента с дверью ученые опросили группу из пятидесяти
студентов. Рассказав о сути эксперимента, исследователи попросили поднять
руку тех, кто уверен, что обязательно заметил бы подмену. Руки подняли все
пятьдесят человек.
Глаз человека, утверждает Саймонс, имеет высокое разрешение только под
углом два градуса. Это совсем немного. Если, держа кулак на вытянутой
руке, выставить большой палец, его ширина будет примерно два градуса. Для
сравнения наложите свой палец на экран в кинотеатре и получите вполне
полное представление о том, какую малую его часть мы видим абсолютно
четко. За этой зоной все размыто – чем дальше, тем больше. Конечно,
некоторые детали мы улавливаем благодаря периферийному зрению. Именно
поэтому зрелищные фильмы вроде «Марша пингвинов»[3  «Марш
пингвинов» – документальная кинолента о путешествии пингвинов на много
сотен миль через антарктические льды; получила «Оскар» в 2006 году как
лучший полнометражный документальный фильм. Прим. ред.] пользуются
особой популярностью при просмотре на широкоформатных экранах,
например в кинотеатрах IMAX. Однако, по словам Саймонса, все, что мы
видим посредством периферических органов зрения, представляет собой
размытую, несфокусированную картину. «Мельчайших деталей вы так не
заметите».
Надо сказать, замечаемые нами детали в определенной степени зависят от
того, кто мы и как себя характеризуем. Например, в результате эксперимента
с дверью Саймонс и Левин обнаружили, что у всех семерых участников,
заметивших подмену собеседника, было нечто общее: все они были примерно
одного возраста с человеком, с которым разговаривали до подмены. Казалось
бы, в этом нет ничего удивительного. Социальные психологи давно доказали,
что к членам своей социальной группы мы относимся несколько иначе, чем к
представителям других групп. Чернокожие люди, общаясь с белыми (и
наоборот), нередко ведут себя не так, как с представителями своей расы; то
же самое касается богатых и бедных, старых и молодых, мужчин и женщин. Саймонса и Левина заинтересовало, распространяется ли этот феномен и на
то, как мы видим непохожих на нас людей.
Чтобы ответить на этот вопрос, исследователи повторили эксперимент с
дверью, задействовав тех же людей, что и первоначально. Только на этот раз
незнакомцы были одеты не в обычную одежду, которую носят студенты, а в
спецодежду для строителей, с касками на головах. И проходили они мимо
людей приблизительно своего возраста. В общей сложности «строителей»
увидели двенадцать студентов. Из них только четверо заметили подмену
после пронесенной мимо них двери. Переодевания участников эксперимента в
рабочую одежду оказалось достаточно, чтобы изменить то, как их видели
студенты. Теперь они не узнавали в них своих, а воспринимали как членов
другой, чуждой им группы.
Одна из девушек, не заметившая подмены, в опросе, проведенном после
эксперимента, заявила, что видела только строителя, а человека не заметила;
то есть она быстро классифицировала его, отнеся к группе строителей, и не
обратила никакого внимания на детали: волосы, глаза, улыбку и прочие
особенности внешности, которые позволили бы увидеть в нем конкретного
человека, личность. Вместо этого студентка ограничилась репрезентацией
конкретной категории – стереотипом. В ходе этого процесса она подменила
реальные визуальные детали сцены общим, абстрактным пониманием ее
смысла, или, так сказать, «сняла сливки».
Как мы с вами еще убедимся, люди поступают так довольно часто. И для
многих из нас такого «снятия сливок» вполне достаточно, по крайней мере в
большинстве жизненных ситуаций. Когда мы проходим по улице мимо
строителя, нам обычно незачем изучать его лицо. В конце концов, нам не
нужно знать, кто этот человек; хватит и общего представления о нем. И
хорошо бы, каждый раз мы делали это осознанно. Но, к сожалению, мы твердо
убеждены, что заметили то, что на самом деле упустили. Мы просто не
понимаем, что только «снимаем сливки» с увиденного.
Правда нам не по зубам
Даже зная о подверженности визуальным ошибкам, таким как слепота к
изменениям, мы не способны предотвратить их последствия; мы попрежнему
уязвимы. Чтобы убедиться в этом, предлагаю попробовать такой метод.
Взгляните на столешницы двух столов на рисунке. Какая из них больше?
По правде говоря, они одинаковые. Как ни трудно в это поверить, левая
столешница по форме и размеру абсолютно равна правой. Можете проверить,
вырезав из бумаги точные копии и наложив их друг на друга[4  Или
воспользуйтесь анимированной демонстрацией на сайте Майкла Баха: http://www.michaelbach.de/ot/sze_shepardTables/
(http://www.michaelbach.de/ot/sze_shepardTables/)]. Любопытно, что, даже
зная, что это иллюзия, мы не можем соответствующим образом
откорректировать мнение об увиденном. Сколько бы раз мы ни смотрели на
рисунок, нам все равно будет казаться, что столешницы разные.
Трюк со столешницами придумал известный профессор Стэнфордского
университета Роджер Шепард. Шутник с детства (однажды он тайком вывез
всю мебель из комнаты сестры), Шепард давно и с огромным удовольствием
использует визуальные трюки для подтверждения вполне серьезных идей.
Например, его анимированная иллюстрация (она называется «Верчение
столов» призвана наглядно продемонстрировать не только то, что восприятие
обусловлено особенностями нервной системы, но и что функционирует оно
абсолютно автоматически. Вследствие чего мы не способны по собственному
желанию увидеть рисунок таким, каков он есть – просто линиями на плоском
листе бумаги. Вместо этого при нужных условиях расположение этих линий
автоматически запускает в нашем мозгу цепи, выдающие трехмерную
интерпретацию рисунка. И что еще важнее, данный эффект остается нами
незамеченным. Пока человеку не скажут, что две, казалось бы, совершенно
разные по форме столешницы идентичны, у него нет никаких причин
подозревать, что его вывод неверен. Иными словами, мы совершаем ошибку,
не осознавая этого.
Мы видим то, что ожидаем увидеть: где же пиво?
И еще один важный момент, на который стоит обратить внимание: то, что мы
видим, частично зависит и от того, что мы хотим увидеть. По большому счету
мы видим то, что ожидаем увидеть. То, что люди привыкли видеть, они
обычно замечают, и наоборот.
«Если вы не сталкиваетесь с чемто часто, то вполне можете этого не
заметить», – утверждает Джереми Вольф, профессор офтальмологии из
Гарвардской медицинской школы.
Доктор Вольф специализируется на изучении проблем визуального поиска.
Ученые, работающие в этой области, давно пытаются ответить на вопрос,
сформулированный в задаче под названием «Пиво в холодильнике, или Как
люди находят то, что ищут?». Ответить на него не так просто, как может
показаться на первый взгляд. Допустим, вы ищете пиво на конкретной полке
холодильника, потому что знаете, что оно всегда стоит именно там. Но что
если ктонибудь его переставил, чтобы освободить место для других
продуктов? Тогда вы ведете поиск, скажем, по форме бутылки или банки. Но
другие предметы в холодильнике могут иметь такую же форму – например, банка колы довольно сильно похожа на банку Budweiser. И так на поиск
нужного напитка у вас может уйти масса времени.
Мы запрограммированы на то, чтобы бросить трудное дело
Оказывается, видеть – это очень тяжелая работа. Большинству из нас трудно
понять, насколько она сложна. Для тех, кто всегда был зрячим, видеть
окружающий мир – совершенно естественно: просто открываешь глаза – и вот
он перед тобой. Но для тех, кто какоето время побыл слепым, вновь
научиться видеть чрезвычайно трудно.
Накануне Второй мировой войны немецкий исследователь Мариус фон Зенден
собрал и опубликовал отчеты о почти сотне людей, ослепших изза катаракты
и прозревших в результате хирургической операции. Так вот, для многих из
них опыт повторного обучения видеть оказался поистине мучительным. Один
мужчина, прогуливаясь по улицам Лондона, «до такой степени путался в том,
что видит, что переставал видеть вообще», сообщает фон Зенден. Другой
совсем не мог оценить дистанцию. «Он снимал ботинок и бросал его на
некоторое расстояние, чтобы оценить, как далеко тот лежит; затем делал
несколько шагов по направлению к ботинку и пытался его поднять. Когда у
него не получалось, мужчина делал еще пару шагов вперед, пока наконец не
нащупывал и не поднимал ботинок». А одному мальчику обучение давалось
настолько тяжело, что он угрожал родным выцарапать себе глаза.
Растерянные и подавленные, многие из обретших зрение пациентов просто
прекращали попытки вновь научиться видеть.
Нечто подобное происходит с людьми, когда они ищут то, что видят редко.
Не так давно доктор Вольф с коллегами из Visual Attention Lab и бостонской
Brigham and Women’s Hospital провел эксперимент, в ходе которого
добровольцев просили посмотреть на тысячи изображений. Каждая картинка
располагалась на фоне, плотно заполненном другими изображениями
(«холодильник»). После чего участники эксперимента должны были ответить,
видели ли они там тот или иной инструмент, скажем гаечный ключ или
молоток («пиво»).
Так вот, когда инструмент встречался, и встречался часто – что было правдой
в половине случаев, – добровольцы отвечали в основном правильно. Ошиблись
только 7 процентов участников. Если же инструмент встречался редко,
только в одном из ста изображений, эффективность ответов резко снижалась.
Частота ошибок подскочила до 30 процентов.
Почему? Потому что участники эксперимента сдались. Доктор Вольф
наглядно продемонстрировал существование некоего «порога отказа», или,
иными словами, количества времени, в течение которого человек будет продолжать искать нужный зрительный образ, прежде чем бросит это
безнадежное дело. Обычно наблюдатель притормаживает, совершив ошибку, и
ускоряется, добившись успеха. Поскольку люди, которые ищут объект,
встречающийся им редко, почти во всех случаях могут сказать, что его не
было, не боясь при этом ошибиться, они, как правило, ускоряются,
приближаясь к тому, чтобы отказаться от задачи увидеть. Проходит совсем
немного времени, и они, как персонаж известного мультфильма
«Флинстоуны» Фред Флинстоун, уходят из каменоломни, изрекая коронную
фразу: «Яббадаббаду!».
По сути, эксперимент доктора Вольфа продемонстрировал, что люди обычно
отказываются от своей задачи быстрее, чем в среднем необходимо, чтобы
найти цель. Как и упомянутые выше излеченные от слепоты испытуемые фон
Зендена, они просто прекращают попытки увидеть нужное.
В любом случае, утверждает доктор Вольф, мораль этой истории в том, что
мы, судя по всему, «запрограммированы» быстро бросать поиски, если не
ожидаем, что их цель действительно находится там, где мы ищем. По его
словам, в целом в этом нет ничего плохого. «Я имею в виду, что тратить массу
времени на поиск вещей там, где их, скорее всего, нет, действительно
глупо», – поясняет он.
Пожалуйста, храните оружие на верхней полке багажного отделения
Итак, если ваша работа не заключается в том, чтобы огромное количество
времени искать то, чего, вполне возможно, нет там, где вы ищете, бросьте это
дело. Однако, предположим, ваш служебный долг – находить спрятанное в
багаже оружие. Или опухоль в мозге пациента. В этом случае никому не
хочется, чтобы вы бросили поиски раньше, чем надо; все желают, чтобы вы
искали как можно дольше.
И офицер, досматривающий багаж в аэропорту, и онколог большую часть
рабочего времени ищут то, что видят довольно редко. Если говорить,
например, о врачах, то рутинная маммография выявляет заболевание только в
0,3 процента случаев. Иными словами, в 99,7 процента случаев эти
специалисты не находят искомого. Оружие попадается еще реже. Так, по
данным Управления по безопасности на транспорте, в 2004 году в США
совершили авиаперелет 650 миллионов пассажиров. Но при досмотре багажа
было найдено всего 598 единиц огнестрельного оружия, то есть примерно
одна единица на каждый миллион пассажиров – шансы один на миллион в
буквальном смысле слова.
Неудивительно, что для обеих профессий характерна высокая вероятность
ошибок. Целый ряд исследований показал, что коэффициент «непопадания» среди врачейонкологов достигает аж 30 процентов. При некоторых видах
онкологических заболеваний этот показатель намного выше. Расскажу об
одном эксперименте, результаты которого вызывают особенно большую
тревогу. Врачи из клиники Мэйо перепроверили предыдущие «нормальные»
рентгенографии грудной клетки пациентов, у которых впоследствии развился
рак легких. Их выводы оказались поистине ужасающими: почти на 90
процентах первоначальных снимков можно было рассмотреть опухоль в
начальной стадии. Более того, исследователи отметили, что во многих
случаях признаки онкологического заболевания были вполне различимы на
протяжении «нескольких месяцев или даже лет». Но врачи их упрямо не
замечали.
Что же касается пятидесяти тысяч офицеров, осуществляющих досмотр
багажа в аэропортах США, правительство, конечно же, никогда не расскажет
нам, насколько часто они ошибаются. Но в 2002 году был проведен
специальный тест, который продемонстрировал, что таможенники пропускают
примерно одну из четырех единиц огнестрельного оружия. Аналогичная
проверка, проведенная двумя годами позже в аэропорту Ньюарка, выявила
идентичный коэффициент ошибок – 25 процентов. А в 2006 году во время
досмотра в Международном аэропорту О’Хара в Чикаго таможенники не
нашли 60 процентов деталей для изготовления бомб и взрывчатых веществ,
спрятанных в ручной клади работавших под прикрытием агентов из
Управления по безопасности на транспорте. В международном аэропорту
ЛосАнджелеса результаты проверки оказались и того хуже: таможня
пропустила 75 процентов деталей для изготовления бомб[6  По утверждению
пресссекретаря Управления транспортной безопасности с 2006 года
эффективность досмотра повысилась отчасти благодаря всевозможным
проверкам. Однако точные цифры текущего коэффициента ошибок
представлены не были в связи с тем, что «результаты этих проверок не
предназначены для широкой общественности». (Chicago SunTimes, 19
октября 2007 года).].
Имейте в виду, что речь идет о профессионалах, деятельность которых
связана с вопросами жизни и смерти. А что же мы с вами? Насколько успешно
мы замечаем и выявляем действительно важные объекты и вещи в
окружающем мире? Например, лицо преступника, который раньше на нас
напал?
Глава 2. Мы во всем ищем смысл
В 1970х годах известный психолог Гарри Бахрик провел важное
исследование, результаты которого заинтересуют всех, кто недавно посещал
встречу одноклассников или планирует подобное мероприятие. Бахрик и его
коллеги попросили сотни взрослых людей, оглянувшись на школьные годы, вспомнить лица своих одноклассников. То, что обнаружили ученые, можно с
уверенностью назвать гимном мощи человеческой памяти. Спустя много
десятилетий бывшие ученики практически не забыли лиц школьных
товарищей. Даже почти через полвека они узнавали 73 процента из тех, кто
учился с ними в одном классе.
Когда же дело дошло до имен, обнаружилось, что здесь дела обстоят намного
хуже. Спустя почти пятьдесят лет люди вспомнили всего 18 процентов имен
своих одноклассников. По непонятным причинам имена не слишком хорошо
задерживаются в нашей памяти, вследствие чего мы можем назвать шурина
Боба Робом или путаем писателя Эрнеста Хемингуэя с актером Эрнестом
Боргнайном.
Смысл имеет значение, детали – нет
Почему же лица запоминаются лучше, чем имена людей, которым они
принадлежат? Частично ответ на этот вопрос кроется в том, что для
человеческой памяти главенствующим является смысл. Долгосрочная память
ограничена даже в запоминании того, что мы видим тысячи раз. Она носит
преимущественно семантический характер. Это означает, что в большинстве
случаев, вспоминая то, что нам надо, мы вспоминаем общее, а не частное.
Возьмите, например, обычные монетки. Как, повашему, хорошо ли вы
помните, как они выглядят? Задавшись этим вопросом, двое ученых, Рэймонд
Никерсон и Мэрилин Адамс, провели известный эксперимент. Полученный
результат удивил исследователей и, скорее всего, удивит и вас.
Никерсон и Адамс попросили двадцать человек выполнить, на первый взгляд,
обманчиво простое действие – нарисовать по памяти аверс и реверс
одноцентовой монеты. (Попробуйте и вы это сделать, прежде чем станете
читать дальше. Только не жульничайте: не смотрите на монету.) Далее
экспериментаторы проанализировали готовые рисунки, оценивая, насколько
точно участники воспроизвели восемь важнейших элементов изображения на
монете, таких, например, как профиль Линкольна на лицевой стороне и
памятник Линкольну на обратной. Результаты оказались просто
поразительными: из двадцати участников эксперимента только один, заядлый
нумизмат, точно вспомнил и расположил все восемь ключевых компонентов
(очевидно, они имели для него какойто особый смысл). Из восьми элементов
рисунка люди вспомнили и правильно разместили в среднем всего лишь три.
Любопытно, что чаще всего испытуемые забывали слово Liberty,
расположенное на аверсе монеты слева от профиля Линкольна. (Если вы
нарисовали собственный вариант, достаньте настоящий цент и сравните с ним
свой рисунок. Ну что, удалось вам вспомнить больше трех элементов
изображения?) Этот эксперимент подтолкнул Никерсона и Адамс провести серию
последующих исследований, чтобы выяснить причины столь странной
забывчивости. Помимо прочего, ученые задумались: если люди не могут
вспомнить, как выглядит одноцентовая монета, может, они хотя бы сумеют
отличить настоящую монету от фальшивой?
Чтобы ответить на этот вопрос, ученые показали другой группе людей
пятнадцать изображений аверса пенни[7  Пенни – разменная денежная монета
Великобритании, а также Финляндии и Ирландии. Прим. ред.]. Только один из
рисунков был подлинным, остальные имели те или иные изъяны. Участникам
эксперимента нужно было выбрать одну, настоящую, монету. Проверьте,
кстати, сможете ли вы найти среди монет на рисунке нефальшивый цент.
Результаты опять оказались совсем неутешительными. Правильный вариант
выбрали меньше половины испытуемых (это рисунок А).
Вы можете подумать, что столь скверные результаты обусловлены какойто
специфической особенностью американцев. Возможно, они вообще менее
наблюдательны, чем представители других наций? Судя по всему, это не так.
Проведенный несколько позже в Великобритании эксперимент (британцев
просили изобразить их национальную монету) показал еще более печальные
результаты. «Дизайн британского пенса смогли точно воспроизвести еще
меньше людей, чем в Америке», – пришел к выводу автор исследования.
Имена лишены смысла
Так вот, оказывается, имена людей имеют много общего с деталями
изображения на монетах: в них тоже мало смысла. Вследствие чего мы
постоянно их забываем или путаем. Относительно малое значение имен много
лет назад наглядно продемонстрировали результаты одного британского
исследования, в рамках которого реальных людей просили изучить биографии
людей вымышленных. В каждой биографии содержалось фиктивное имя и ряд
другой фальшивой информации, например город, в котором родился человек,
род занятий, хобби и другие детали. Так, в одной вымышленной биографии
говорилось: «Известный фотографлюбитель Энн Коллинз живет недалеко от
Бристоля, работает патронажной сестрой».
И что же реальные люди запомнили о придуманных? Если вы предположили,
что профессию, вы правы. Род занятий запомнили 69 процентов респондентов.
Почти столько же, 68 процентов, запомнили хобби. После этого идет место
рождения – 62 процента. В конце списка оказались имена. Их вспомнили всего
31 процент испытуемых, а фамилии – 30 процентов. Почему, спросите вы? Ученые пока не знают точного ответа на этот вопрос.
Но наиболее вероятным объяснением представляется то, что в именах
содержится мало смысла, это лишь произвольные, условные метки, некие
ориентиры. Джим или Тим, Энн или Фрэн – в именах нет ничего конкретного,
по крайней мере для большинства из нас. А вот род занятий, хобби и место
проживания обычно с точки зрения смысла намного богаче, онито чтото для
нас означают. Например, вы бывали в Бристоле или в свободное от работы
время увлекаетесь фотографией. В таком случае эти сведения, скорее всего,
зацепятся в вашей памяти, ведь они имеют для вас определенный смысл. А
имена нет.
Некоторые исследователи проводят четкую грань между истинными
ошибками, совершаемыми по причине неправильно выбранной стратегии или
плана, и ошибками незначительными (называемыми промахами), которые
являются следствием плохой реализации этого плана – например, когда
водитель вместо тормоза давит на педаль газа. А другие ученые делят ошибки
на ошибки в процессе и ошибки в результатах: в конце концов, действительно
можно по ходу дела все делать правильно, но в итоге получить совсем не тот
результат, который нужен. Впрочем, все эти различия хоть и полезны, для
целей нашего обсуждения несущественны. Прим. авт.

file_name: Ловушки мышления в действии.doc

intro: Все люди ошибаются, ведь наши органы чувств несовершенны. Однако чаще всего это происходит из-за несовершенства нашего разума: мы переоцениваем свои способности, мыслим шаблонами и стереотипами, упуская из виду важные детали. Научиться реже ошибаться, по мнению Джозефа Халлинана, очень просто: нужно хорошо отдыхать, реально оценивать ситуацию и свои возможности, просить помощи других для проверки решения и, конечно, извлекать уроки из своих и чужих ошибок. Но в этой простоте есть и свои секреты.

администрации

group: Педагогика

title: Ловушки мышления в действии


extracted_text:
Атыжөні:Кошкарова Гулшадия
Жақудақызы
Қызмет орны: Астана қаласы, №58 мектепгимназиясы
Білім беру сапасы –болашақтың кепілі
  «Адамның адамшылығы –ақыл, ғылым, жақсы ата,
 жақсы ана, жақсы құрбы, жақсы ұстаздан болады»
М.Әуезов
Мектеп – білім ордасы, оның жүрегі – мұғалім. Ұстаз мектепке басты тұлға болып
табылады,   себебі   ешбір   заманға   сай   технолгия   мұғалімді   алмастыра   алмайды.   Қазіргі
кезеңде білім берудің сапасын жақсарту, әдістемелік негізін өзгерту заман талабына сәйкес
туындаптырған қажеттілік. «Ұстаздықету –уақыт ұту емес, өзгенің бақытын аялау, өзінің
уақытын аямау» деген ұғымнағыз мұғалімдерге айтылған деп білемін.
Ұстаздық   жол   –   жеке   тұлғаны   қалыптастыруға   атсалысу,   жасөспірімдерді   білім
нәрімен сусындату, оларды өмірден өз орнын таба білуге көмектесу және бағыт – бағдар
беру   жолындағы   қызметім   15   жыл.   №58   мектепгимназиясында   қазақ   тілі   мен   қазақ
әдебиеті мұғалімі ретінде 9 жыл жұмыс жасап келе жатырмын.
Оқушы   оқу   процесінің   басты   өзегі,   сондықтан   сабағымда   назардың   барлығын
оқушының дамуына, оның ойлау стилінің тәуелсіздігіне аударамын. Ұстаз жеке тұлғаның
білім алу мен рухани қажеттіліктерін, оның мүмкіндіктерін ескере отырып қанағаттандыру
мақсатында деңгейлік тапсырмалар, ББПТ технологиялары арқылы    оқытуды  сабағында
тиімді қолданыламын. Оқу үрдісін ұйымдастыруда оқушыны өнімді әрекетке баулу арқылы
өз мүмкіндігін сезуге,   оқушы тұлғасын үйлесімді дамытуға, танымдық мүмкіндіктеріне,
бейімділігіне, қабілетіне қарай   дамыта оқытуға, іздену дағдыларын қалыптастырып, өз
бетімен дами алатын белсенді жеке тұлғаны шығаруға бағыттаймын.  Мұғалім шеберлігінің
негізі   –   оқушыларды   өз   пәніне   қызықтыра   білуінде.   Оқыту   барысында   ең   алдымен,
оқушының қажеттіліктерін, қызығушылығын және қызмет мақсаттарын дамытуға жағдай
жасайды.
«Ақырын жүріп, анық бас,
Еңбегің кетпес далаға
Ұстаздық еткен жалықпас
Үйретуден балаға,» дегеніндей, еңбектерімнің нәтижесі көрініп те келеді.
Атап айтар кетер болсам, аудан, қала, республикалық білім сайыстарының түрлі
жүлделі   орындарға   ие  болды.  2017ж  «Сырым  бар  жүрегімде»   Республикалық  сайыс  ІІ
Дәрежелі   Диплом   Райқұл   Алихан  марапатталады.  2016ж«Жастар   жаққан   жұлдыз»
Республикалық   сайыс  Бас   жүлде   Райқұл  Алихан   марапатталады.
 Ел
тәуелсіздігінің   25   жылдығына   орай   «АЛАШ   АМАНАТЫ»  I   орын   иегері   Райқұл
Алиханмарапатталды.   2016ж Мектепшілік «Жамбыл оқулары» «Жамбыл және әдебиет»
ғылымипрактикалық конференциясына қатысып,  I орын алғаны үшін Райқұл Алихан
 2016ж марапатталады   2015ж  «Сөз   шебері»   жүргізушілердің   фестиваль   байқауына   белсене
қатысқаны   үшін   Райқұл   Алихан   марапатталады.  2015ж
  Қазақстан   халқы   тілдерінің
қалалық   фестивалі   аясында   өткізілген   «Тіл   мәртебесі   –   ел   мәртебесі»   атты   XVII
конференцияға қатысқаны үшін Райқұл Алихан марапатталады  2015  Қалалық «Бала би»
шешендік өнер сайыс уәзір – Райқұл Алихан, жырау Бақтыбай Ернар2014ж Астана қ.«Жас
 I   орын2014ж  «Біз
зияткер»   оқушылар   олимпиадасында   Бақтыбай   Ернар   Ерланұлы
Махамбеттің   ұрпағымыз!»   атты   қалалық   шығармашылық   байқауының   «Бабадан   қалған
нақыл сөз» номинациясына белсене қатысқаны үшін №58 мектеп гимназиясының оқушысы
Бақтыбай   Ернар   2013ж  Жалпы   білім   беретін   пәндер   бойынша   республикалық
олимпиаданың аудандық  кезеңінің қазақ тілі мен әдебиет пәнінің 8сынып  оқушысы
Қабылда   Мади  марапатталды.Астана   қаласы   оқыту   және   дамыту   орталығымен
ұйымдастырылған қалалық «Жас зияткер» оқушылар олимпиадасында «Қазақ тілі мен әдебиеті»
пәні бойынша №58 мектеп – гимназиясының 8 сынып оқушысы  Бақтыбай Ернар Ерланұлы I
орын алғаны үшін марапатталды.
20102011   оқу   жылында   «Біртұтас   педагогикалық   оқутәрбие   процесін
технологияландыру»   технологиясы   бойынша   Г.Д.   Кошкарованың   6сыныптың   тест
жинақтамаларының мазмұнына сараптамалық талдау жасау жұмыстарына қатысты.
2015ж.   тамыз   конференциясындағы     «Білім   беру   мазмұнын   жаңарту:   болашаққа
бағдарлану» тақырыбындағы  тамыз кеңесінің пәндік секция жұмысына белсенді қатысты»
2015ж. «Ұстаз келбеті» республикалық ғылымиәдістемелік  журналында  «Тіл білім
мен тәрбиенің негізі» атты мақалам жарияланды.
20102017   оқу   жылдарында   сынып   жетекшілік   қызметімде
  тәрбиеленген
оқушыларымды   мектебіміздің   10   түлегі   ретінде   бітіріп   шықты.   Осы   жылдар   аясында
оқушылармен түрлі ісшараларға белсене қатысты. Атап айта кетер болсам, 2011,2016ж
Қазақстан   Республикасының   Ұлттық   музейінде   Қазакстан   Республикасының
Тәуелсіздігінің 20,25 жылдығына арналған іс шараларларға қатысып отырды. 2015ж 21
ақпан – Халықаралық ана тілі күніне орай ұйымдастырылған «Отаның барың, туған тіл –
арың» атты мерекелік ісшараны өткізуде қаламыздың №59 мектебінің түлектерімен бірге
достық қарымқатынас ретінде  Қазақстан Республикасының Ұлттық музейінде сабақтарға
белсене қатысып отырды.
Қорыта айтқанда өз жұмысымызға жасай отырып, өткенге үңілу, болашаққа ұмтылу,
жетістікке   жету  жолында  алар  асулар  әлі  де   алда   деп  ойлаймын.  Әрбір  атаана,   әрбір
мұғалім   «Ұлт   боламын   десең,   бесігіңді   түзе»   деген   ұлағатты   сөзді   естен   шығармауы
қажет.Қазақстанның   жарқын   келешегі   бұдан   да   мазмұнды   болуы   біздің   келер   ұрпақты
тәрбиелеп отырған атааналарымыз бен мұғалімдерге байланысты.

file_name: жаңа баяндама Гулшадия 2017ж.docx

intro:
Мектеп – білім ордасы, оның жүрегі – мұғалім. Ұстаз мектепке басты тұлға болып табылады, себебі ешбір заманға сай технолгия мұғалімді алмастыра алмайды. Қазіргі кезеңде білім берудің сапасын жақсарту, әдістемелік негізін өзгерту заман талабына сәйкес туындаптырған қажеттілік. «Ұстаздықету –уақыт ұту емес, өзгенің бақытын аялау, өзінің уақытын аямау» деген ұғымнағыз мұғалімдерге айтылған деп білемін.
Ұстаздық жол – жеке тұлғаны қалыптастыруға атсалысу, жасөспірімдерді білім нәрімен сусындату, оларды өмірден өз орнын таба білуге көмектесу және бағыт – бағдар беру жолындағы қызметім 15 жыл. №58 мектеп-гимназиясында қазақ тілі мен қазақ әдебиеті мұғалімі ретінде 9 жыл жұмыс жасап келе жатырмын.

история

group: Дисциплины

title: Білім беру сапасы –болашақтың кепілі


extracted_text:
Администрация муниципального образования «Бичурский район» Республики Бурятия
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Бичурская средняя общеобразовательная школа № 5»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
__________ Н.Б. Госькова
 «___»____________2016г.
«Согласовано»
«Утверждено»
Заместитель директора по ВР
МБОУ «Бичурская СОШ № 5»
___________И.Г. Скуратова
«___»______________2016 г.
Директор МБОУ «Бичурская
СОШ № 5»
____________ Н.П. Нестерова
«___»_______________2016 г.
Программа воспитания и социализации
в начальных классах
Составила: Ульянова Ольга Николаевна
учитель начальных классов, высшей категории
классный руководитель 1 класса 2016 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
          Воспитание – процесс, начинающийся с детства, когда в душу ребенка закладываются
основные жизненные принципы, помогающие ему стать Человеком с большой буквы, готовым
к   трем   главным   ролям   в   реальной   жизни   –   гражданина,   работника,   семьянина.   Человек,
живущий в современном обществе, должен быть уверен в себе, активен, не бояться пробовать,
уметь быть терпимым к другим людям, уметь принимать решения и достигать результатов в
соответствии поставленными целями, уметь брать на себя ответственность за свои поступки,
не ущемляя права и свободы других. Школа, семья должны помочь ребенку овладеть такими
качествами личности.
          Воспитание человека всегда было, есть и будет сложной задачей. Даже, если общество
развивается стабильно, возникают и в таком обществе проблемы в воспитании подрастающего
поколения. Проблема сегодняшнего дня в нашей стране (безработица, преступность, разводы,
доступность   и   использование   незаконных   или   вредных   лекарственных   средств,   вплоть   до
наркотиков,   сексуальная   распущенность,   отсутствие   личных   и   профессиональных   целей)
делает процесс воспитания еще более сложным и трудным. Чтобы он проходил успешно,
безболезненно для ребенка, вокруг него должна быть создана такая атмосфера, где ребенку
будет так же хорошо и уютно, как в семье, где его любят, ценят, где о нем будут заботиться
настолько,   что  он  станет   интересен   себе   и   другим.   Нужно  приложить   все   усилия,   чтобы
ребенок, перешагнув порог школы, почувствовал, что в школе его ждут. В создании такой
атмосферы классный руководитель играет одну из главных ролей.
         Классному руководителю необходимо обладать следующими способностями:





правильно   оценивать   внутреннее   состояние   другого   человека,   сочувствовать,
сопереживать ему;
быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах и
поступках;
вызвать у ребенка благородные  чувства, желание  и стремление  становиться  лучше,
делать людям добро,  добиваться высоких нравственных целей;
вселять   в   ученика   уверенность,
стимулировать   к
совершенствованию;  находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться
его расположения и взаимопонимания;
  успокаивать   его,
вызывать   к   себе   уважение   со   стороны   воспитанника,   пользоваться   неформальным
признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.
Актуальность программы
                 Младшие школьники в процессе обучения и во внеурочной деятельности получают
достаточно большой объем духовно – нравственных представлений. Они знают и понимают,
как надо поступать хорошему ученику, т.е. имеют представление о нравственном поведении.
Но всегда ли они так поступают? Нет, не всегда. Расхождение между представлениями о
нравственном поведении и поступкам объясняется многими причинами. Одна из них состоит в
том, что учителю легче объяснить детям, как надо поступать, чем приучить их к правильному поведению.   Комплексный   подход   к   воспитанию   ставит   перед   учителем   важную   задачу
формирования в единстве сознания и поведения младшего школьника. Очень важно, чтобы
повседневная   жизнь   и   деятельность   школьников   были   разнообразными,   содержательными,
насыщенными работой над осознанием общественных событий и строились на основе высоких
нравственных отношений.
Принципы реализации программы







принцип целостности учебновоспитательного процесса;
личностноориентированный подход – предоставление возможности каждому ребенку
для самореализации, самораскрытия;
принцип вариативности – создание условий для самостоятельного выбора учащимися
форм деятельности;
системнодеятельностный подход – включение детей в реально значимые и социально
значимые проекты;
принцип   мотивации   деятельности   учащихся   –   предусматривает   добровольность
включения ребенка в ту или иную деятельность;
принцип   педагогического   руководства   –   организация   совместной   деятельности
педагогов и учащихся на основе взаимопонимания и взаимопомощи;
принцип   нормотворчество   предусматривает   творческую   деятельность   младших
школьников под руководством классного руководителя.
              Нормативноправовой и документальной основой Примерной программы духовно
нравственного   развития   и   воспитания   обучающихся   на   ступени   начального   общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», ФГОС, Концепция
духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России.
            Программа  разработана в рамках ФГОС для 14 классов и реализуется в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, поселковым библиотекарем,
районной детской библиотекой, участковым инспектором, Бичурской ЦРБ.
                     Цель программы: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающегося на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и
принятых в  обществе  правил  и  норм поведения  в интересах  человека,  семьи,  общества и
государства.
           Задачи:
1. Воспитывать у учащихся стремление к ведению здорового образа жизни.
2. Развивать   эстетическую   и   нравственную   культуру    учащихся,   их   общественную
активность,   воспитывать   чувство   ответственности   и   гордости   за   свою   страну,
готовность к защите её свободы и независимости.
3. Воспитывать сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную активность,
кругозор. 4. Проводить   работу   над   формированием   самосознания,   чувства   собственного
достоинства, взаимопонимания, самоуважения, способности к самооценке.
              В   программе   определены   основные   направления,   по   которым   строится   вся

воспитательная работа.
1. Духовно – нравственное: «Уроки нравственности»;
2. Спортивнооздоровительное: «Здоровейка»;
3. Экологическое: «Юный эколог»;
4. Социальное направление: «Мой мир»;
5. Гражданско – патриотическое: «Я патриот»;
6. Работа с одарёнными детьми (проектная деятельность): «Учебнотворческий проект»;
7. Трудовая деятельность: «Моя первая клумба»;
8. Культурномассовая деятельность «Вокал»;
9. Ученическое самоуправление;
10. Работа с родителями.
        Направления программы объединены основными целями и задачами воспитательного
процесса.   В каждом направлении определены цели и   задачи, виды деятельности, формы
работы, ожидаемые результаты.
1.Духовно – нравственное направление: «Уроки нравственности»
Цель  программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания   у младших
школьников.
Задачи:
1. Сформировать   первоначальные   представления   о   моральных   нормах   и   правилах
нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями,   этносами,   носителями   различных   убеждений,   представителями
социальных групп.
2. Способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома,
на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе.
3. Раскрывать   сущность   нравственных   поступков,   поведения   и   отношений   между
людьми  разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
4. Научить   приемам   и   правилам   ведения   дискуссии,   аргументировано   высказывать
свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.
                   Занятия проводятся в форме уроков, тематических классных часов, тренингов,
внеурочных   мероприятий   и   игровых   программ,
 тематические   и   индивидуальные
консультации   для   детей   и   родителей;   участие   в   социальных   акциях,   ролевые   игры,
праздники   и   конкурсы,  позволяющих   школьникам   приобретать   опыт     нравственного
поведения.
Ожидаемые результаты: Первый   уровень   результатов  —   приобретение   обучающимися   социальных   знаний   (о
нравственных     нормах,     социально   одобряемых   и   не   одобряемых   формах   поведения   в
обществе и∙т.∙п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет   взаимодействие
обучающегося со своими учителями   как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй   уровень   результатов  —   получение   обучающимися   опыта   переживания   и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности   в   целом.   Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения,
т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий   уровень   результатов  —   получение   обучающимся   начального
  опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится   гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет   взаимодействие
обучающегося   с   представителями   различных   социальных   субъектов   за   пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
(см. Приложение 1.)
2.Спортивнооздоровительное направление: «Здоровейка»
Программа внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению
  образовательновоспитательный   характер   и   направлена   на
«Здоровейка»   носит
осуществление следующих целей:
 формировать установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки,
такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;
 развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;
 обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.
Цели конкретизированы следующими задачами:
1. Формирование:
 представлений   о:   факторах,   оказывающих   влияющих   на   здоровье;   правильном
(здоровом)   питании   и   его   режиме;   полезных   продуктах;   рациональной   организации
режима   дня,   учёбы   и   отдыха;   двигательной   активности;   причинах   возникновения
зависимостей   от   табака,   алкоголя   и   других   психоактивных   веществ,   их   пагубном
влиянии на здоровье; основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни; влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
 навыков конструктивного общения;
 потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья, в том
числе связанным с особенностями роста и развития;
2. Обучение:
 осознанному     выбору   модели     поведения,   позволяющей   сохранять   и   укреплять
здоровье;
 правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);  упражнениям сохранения зрения.
Виды деятельности:




сотрудничество с медицинским персоналом  с целью изучения состояния физического
здоровья учащихся класса;
сотрудничество с родителями учащихся и учителямипредметниками;
сотрудничество   с   внешкольными   организациями,   с   помощью   которых   необходимо
вести просветительскую и коррекционную работу с учащимися;
организация классных и школьных мероприятий, формирующих позитивное отношение
к занятиям физкультурой и спортом.
 Формы работы:



привлечение учащихся классов к участию в занятиях секций;
спортивные   конкурсы,   викторины,   тематические   классные   часы   по   спортивной
тематике, участие в школьных соревнованиях;
ведение книги классных спортивных рекордов учащихся.
Ожидаемые результаты:




низкий уровень заболеваемости простудными заболеваниями;
отсутствие  вредных привычек;
умение использовать полученные знания в нестандартной ситуации (оказание помощи
себе и другим при порезах, ушибах и т.д.);
соблюдение режима дня.
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность   мотивации   к   учению   и   познанию,   ценностносмысловые   установки
выпускников   начальной   школы,   отражающие   их   индивидуальноличностные   позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
(cid:216) метапредметные результаты  — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные   результаты  —   освоенный   обучающимися   в   ходе   изучения   учебных
предметов   опыт   специфической   для   каждой   предметной   области   деятельности   по
получению   нового   знания,   его   преобразованию   и   применению,   а   также   система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
(см. Приложение 2.)
3.Экологическое направление: «Юный эколог»
Цель программы «Юный эколог» – формирование основ экологической грамотности
обучающихся начальной школы.
(cid:216)
(cid:216) Задачи   программы       формировать   интерес   к   изучению   природы   родного   края;
воспитывать   умения   видеть   в   самом   обычном   необычное   и   удивительное;   углублять   уже
имеющихся   знаний   о   родном   крае;   изучать   и   исследовать   с   детьми   конкретные   объекты
природы;   формировать   представления   о   природных   сообществах   области;   формировать
представления об охраняемых территориях России и своей области.
Планируемые результаты освоения программы
Предметные результаты:
 интерес к познанию мира природы;
 потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
 осознание места и роли человека в биосфере;
   преобладание   мотивации   гармоничного   взаимодействия   с   природой   с   точки   зрения
экологической допустимости.
Личностные результаты:
 принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
 развитие моральноэтического сознания;
 получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Метапредметные результаты:
 овладение начальными формами исследовательской деятельности;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 формирование коммуникативных навыков.
(см. Приложение 3.)
4.Социальное направление: «Мой мир»
            Цель программы:  Формирование личностных   качеств воспитанников как основы
взаимоотношений   с   людьми,   обществом   и   миром   в   целом     в   процессе   социального
становления через самопознание, общение, деятельность.
Задачи:
1. Формировать у детей представления о биполярных качествах личности и нравственных
нормах поведения.
2.   Знакомить   воспитанников   с   основными   моделями   коммуникативного   поведения   и
правилами, регулирующими поведение в обществе с позиции индивидуальности.
3. Развивать механизмы эмоциональноволевого регулирования поведения.
4. Развивать внутреннюю убежденность в востребовании воспитанника обществом.
5. Развивать основы личностной адекватной  самооценки, ответственности за свои поступки.
6. Воспитывать сочувствие, желание оказывать поддержку, принимать помощь других
Ожидаемые результаты:
На I уровне воспитанник имеет представление:
1) о качествах личности и нравственных нормах поведения;
2) о своих желаниях, потребностях, чертах своего характера, о своих достоинствах и
недостатках;
3) о конфликтах и способах их разрешения; 4) об основных  моделях коммуникативного поведения;
5) о   правилах   поведения   в   различных   ситуациях:   в   школе,   в   магазине,   на   улице,   в
транспорте и др.;
На II уровне
1) соблюдает   личностную   неприкосновенность   и   достоинства     других,   нравственные
нормы поведения;
2) умеет анализировать поступки свои и других людей
3) способен вступать в контакт и вести разговор с собеседником;
4) владеет коммуникативными моделями поведения, общения и взаимодействия с людьми
;
в разных жизненных ситуациях;
5) адекватно   отвечает   на   просьбы,   чувства,   приветствия   замечания,   возражения,
отвержения и т.д.
На III уровне имеет опыт:
1) использования норм и  правил поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине,
на улице, в транспорте и др.;
2) адекватно   откликаться     на   просьбы,   чувства,   приветствия,   замечания,   возражения,
отвержения и принимать помощь других и т.д.;
3) адекватной  самооценки, ответственности за свои   поступки;
4) взаимодействия с взрослыми  и сверстниками в различных ситуациях;
5) самообслуживания, самоорганизации и организации совместной
6) деятельности с другими детьми
(см. Приложение 4.)
5.Гражданско – патриотическое: «Я патриот»
Цель:  формирование знаний учащихся о праве, правовых нормах общества.
Задачи:



формировать   правовую   культуру   учащихся,   свободного   и   ответственного
самоопределения в сфере правовых отношений с обществом;
формировать у учащихся нравственное выполнение норм и правил окружающей жизни;
способствовать   осознанию   учащимися   ценности   человеческой   жизни,   значения
человеческих поступков в общении с людьми.
Виды деятельности:





организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование
умений и навыков правового поведения;
изучение   правовых   норм   государства,   законов   и   формирование   ответственного
отношения учащихся к их исполнению;
развитие волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих
сильных и слабых сторон;
воспитание   позитивного   отношения   к   обычаям   и   традициям   своей   семьи,   своего
народа, умения слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы;
воспитание интереса учащихся к самому себе, желание самосовершенствоваться; 
воспитание умения бороться и выживать в экстремальных ситуациях.
Формы работы:




тематические нравственные, правовые часы;
оказание помощи младшим школьникам;
встречи с представителями правовых структур;
конкурсы, викторины по правовой тематике.
Ожидаемые результаты:





сближение родительского и детского коллективов;
развитие чувства гордости и  а свой посёлок, район, край;
осознание своих прав и прав других людей;
самооценка своих поступков;
оказание посильной помощи  сверстникам.
(см. Приложение 5.)
(проектная деятельность): «Учебнотворческий проект»
6.Работа с одарёнными детьми
Цель   программы   –  оказание   помощи   ученикам   в   развитии   способности   действовать
целесообразно,   мыслить   рационально   и   эффективно,   проявлять   свои   интеллектуальные,
исследовательские, спортивные и творческие  умения, формирование проектной деятельности
обучающихся
Задачи программы:
 Развивать   познавательные способности       и формировать исследовательский поиск   у
младших школьников;
 Развивать специфические умения и навыки проектирования (формулирование проблемы  и
постановка задач,  целеполагание и планирование деятельности, самоанализ и рефлексия,
презентация в различных формах);
 Содействовать   приобретению   обучающимися   опыта   разрешения   личных,   групповых,
социальных проблем.
                      Непременным  условием  проектной  деятельности  является  наличие   заранее
выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования.
Виды деятельности:



ежегодное   изучение   результативности   учебной   деятельности   учащихся   с   целью
последующей коррекции;
интеллектуальное   просвещение   учащихся   классов,
  формирование   культуры
умственного труда;
организация   и   проведение   внеклассных   мероприятий,   позитивно   влияющих   на
интеллектуальное, спортивное и творческое  развитие учащихся; 



сотрудничество   с   внешкольными   учреждениями   для   совместного   развития
интеллектуальных, спортивных и творческих  возможностей учащихся;
организация работы  факультативов, кружков, секций;
организация системной работы с одаренными учащимися и низко
мотивированными   на   интеллектуальную,   спортивную   или   творческую   деятельность
учащимися.
Формы работы:





внутриклассные  конкурсы по развитию внимания, памяти, мышления;
предметные олимпиады в классе и начальной школе;
спортивные соревнования;
творческие конкурсы;
посещение конкурсов, выставок, знакомящих учащихся с творческими достижениями
детей и взрослых.
Ожидаемые результаты:


100% участие учащихся классов в школьном туре олимпиады;
100% участие в  дистанционных конкурсах и олимпиадах.
(см. Приложение 6.)
7.Трудовая деятельность: «Моя первая клумба»
Целью программы является создание условий для развития трудовых навыков и  применения
творческого потенциала в области цветоводства.
В ходе её достижения решаются задачи:
      освоить первоначальные знания о строении растений, способах выращивания и ухода за
ними,   правилах   использования   инвентаря;   пробудить   познавательный   интерес   к   трудовой
деятельности;
      овладеть умениями выращивать растения, ухаживать за ними;

         воспитывать   эмоциональноценностное   отношение   к   природе,   любовь   к   труду,   к
результатам   своего   и   чужого   труда,   чувства   сопричастности   к   созданию   и   сохранению
уникальных объектов природы, стремление создавать прекрасное.
Виды деятельности и формы работы:
? Практическое изучение строения растений
? Конструирование из разных материалов
? Рисование с натуры и по воображению
? Лепка по воображению
? Игровые программы
? Творческие конкурсы (рисование, лепка, сочинение        стихотворений, песенок, сказок)
? Эксперимент
? Исследование объекта ? Наблюдения
? Проектная деятельность
? Коллективные разработки
? Экскурсии
? Встречи с садоводами
? Праздники (литературно – музыкальные)
? Организации круглых столов, диспутов
? Проведение фотосессий
? Репортажи, интервью
Программа предусматривает ожидаемые результаты по классам 14 (см. приложение 7).
8.Культурномассовая деятельность: «Вокал»
Научить воспринимать музыку, вокальные произведения как важную часть жизни
Привить любовь к вокальному искусству
Научить правильно исполнять вокальные произведения.
Цель программы:
1.
2.
Задачи:
1.
На   основе   изучения   детских   песен,   вокальных   произведений,   современных
эстрадных песен   расширить знания ребят об истории Родины, ее певческой культуре.
Воспитывать и прививать любовь и уважение к человеческому  наследию, пониманию и
уважению певческих традиций.
2.
каждого человека.
3.
Оформить   навыки   и   умения   исполнения   простых   и   сложных   вокальных
произведений,   научить   двухголосному   исполнению   песен.   Обучить   основам
музыкальной грамоты, сценической культуры, работе в коллективе.
4.
Развивать индивидуальные творческие способности детей на основе исполняемых
произведений. Использовать различные приемы вокального исполнения. Способствовать
формированию   эмоциональной   отзывчивости,   любви   к   окружающему   миру.   Привить
основы художественного вкуса.
5.       Сформировать   потребности   в   общении   с   музыкой.   Создать   атмосферу   радости,
значимости, увлеченности, успешности каждого члена коллектива.
Основные формы программы «Вокал»:
Беседа,  на   которой   излагаются   теоретические   сведения,   которые   иллюстрируются
поэтическими   и   музыкальными   примерами,   наглядными   пособиями,   презентациями,
видеоматериалами.
Практические занятия,  где дети осваивают музыкальную грамоту, разучивают песни
композиторовклассиков, современных композиторов.
Занятиепостановка,   репетиция     отрабатываются   концертные   номера,   развиваются
актерские способности детей.
Заключительное   занятие   «Домисолька»,   завершающее   тему   –   занятиеконцерт.
Проводится для самих детей, педагогов, гостей.
Выездное   занятие   «На   гастроли»   –  посещение   выставок,   музеев,   концертов,
праздников, конкурсов, фестивалей.
На занятиях по сольному пению используются следующие методы обучения:
– нагляднослуховой; – нагляднозрительный;
– репродуктивный;
Основной подход программы «Вокал» является:
1.
СТИЛЕВОЙ ПОДХОД: широко применяется в программе, нацелен на постепенное
формирование у детей   осознанного стилевого восприятия вокального произведения.
Понимание стиля, методов исполнения, вокальных характеристик произведений.
2.
ТВОРЧЕСКИЙ   МЕТОД:  используется   в   данной   программе   как   важнейший
художественно   педагогический   метод,   определяющий   качественно   результативный
показатель ее практического воплощения.   Творчество понимается как нечто сугубо
своеобразное, уникально присущее каждому ребенку и поэтому всегда новое. Это новое
проявляет себя во всех формах художественной деятельности , в первую очередь в
сольном пении, ансамблевой импровизации, музыкально сценической театрализации. В
связи с этим, в творчестве и деятельности преподавателя и члена вокального кружка
проявляется   неповторимость   и   оригинальность,   индивидуальность,   инициативность,
индивидуальные склонности, особенности мышления и фантазии.
3.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД:  направлен на достижение целостности и единства всех
составляющих   компонентов   программы   –   ее   тематика,   вокальный   материал,   виды
концертной деятельности.  Кроме того, системный  подход позволяет координировать
соотношение частей целого (в данном случае соотношение содержания каждого года
обучения   с   содержанием   всей     программы).   Использование   системного   подхода
допускает взаимодействие одной системы с другими.
(см. Приложение 8)
9.Ученическое самоуправление (см. Приложение 9).
            Важнейшим условием формирования коллектива выступает организация совместной
деятельности. Особый вклад принадлежит А.С. Макаренко, разработавшему основы методики
сплочения и воспитания детского коллектива, к которым он отнес: постановку общественно
значимой   и   увлекательной   для   детей   перспективы,   включение   детей   в   совместную
деятельность,   развитие   самоуправления   и   традиции,   закрепляющие   коллективные
достижения.
10.Работа с родителями.
             Цель: сближение интересов родителей и педагогов по формированию физически и
нравственно развитой личности.
           Задачи:



организовывать и совместно проводить досуг детей и родителей;
организовывать   психологопедагогическое   просвещение   родителей   через   систему
родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед;
создать   условия   для   благоприятного   взаимодействия   всех   участников   учебно
воспитательного процесса – педагогов, детей и родителей; 

организовать   целенаправленное   просвещение   родителей   по   вопросам   воспитания
детей, исходя из потребностей в организации воспитательной деятельности и запросов
родителей;
создавать   благоприятную   атмосферу   общения,   направленную   на   преодоление
конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе « учитель – ученик –
 родитель».
         Основные понятия:


семейный уклад и традиции семей, родительский дом, генеалогическое дерево,
семейные   корни,   авторитет   отца   и   матери,   духовное   общение   в   семье,
взаимоотношения братьев и сестер, младших и старших, отношения к старикам и больным,
защищенность ребенка в семье, детский дом, приют, семьиSOS.
        Виды деятельности:



изучение семейной ситуации, воспитательной системы семей учащихся;
поощрение родителей, участвующих в жизни классов и школы;
привлечение родителей к проведению родительских уроков в классном коллективе.
        Формы работы:






Тематические   классные   часы,   посвященные   семейным   корням   «История   создания
семьи», «Памятные даты моей семьи».
Праздники, спортивные состязания с участием родителей;
Праздники, посвященные красным датам календаря (День матери, 23 февраля, 8 марта)
и красным датам школы (Первое сентября, День учителя);
Походы;
Индивидуальные консультации для детей и родителей, тематические беседы с детьми и
родителям;
Тренинги родительского взаимодействия, беседы с детьми и родителями.
Ожидаемые результаты: общие  интересы  и понимание  между  родителями  и  педагогами,
направленные на воспитание нравственно развитой личности.

file_name: Программа воспитания.doc

intro:
Данная программа включает основные разделы воспитания младших школьников.
Младшие школьники в процессе обучения и во внеурочной деятельности получают
достаточно большой объем духовно – нравственных представлений. Они знают и
понимают, как надо поступать хорошему ученику, т.е. имеют представление о
нравственном поведении. Но всегда ли они так поступают?
Очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность
школьников были разнообразными, содержательными, насыщенными работой над
осознанием общественных событий и строились на основе высоких нравственных
отношений.

title: "Программа воспитания и социализации для младших школьников" (1-4 классы).