extracted_text:
Гуева Татьяна Геннадьевна,
 преподаватель иностранного языка
Текст   выступление на заседании предметной цикловой комиссии на тему:
«Игровые   технологии   как   способ   достижения   образовательных   результатов   в
условиях реализации ФГОС СПО»
 Когда – то очень давно  Герберт Спенсер сказал:  «Великая цель образования
– это не знания, а действия».
Это высказывание четко определяет важнейшую задач
 у  современной системы

образования:  формирование   совокупности  «универсальных   учебных   действий»,
обеспечивающих   «умение   учиться»,   способность   личности   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию   путем   сознательного   и   активного   присвоения   нового
социального опыта, а не только освоение обучающимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
« Игра есть специфический фактор всего, что окружает нас в мире.
Игра старше культуры…Человеческая культура возникла и развёртывается в игре,
как игра.»
                                    (Йохан Хёйзинга – нидерландский философ,
                                    историк, I половина XX века).
Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности
человека, удивительный феномен нашего существования.
По   определению,   игра   –   это   вид   деятельности   в   условиях   ситуаций,
направленных   на   воссоздание   и   условие   общественного   опыта,   в   котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
1) эмоциональная – это основная функция игры – доставить удовольствие,
воодушевить, пробудить интерес, активизировать к участию в познании;
2) диагностическая – самопознание и самооценка в процессе игры; 3) релаксационная – снятие психического напряжения, средство борьбы со
стрессом;
4) коммуникативная – освоение правил общения;
5) самореализация – утверждение личностных качеств в конкретном виде
деятельности;
6) социокультурная – усвоение единых социально – культурных отношений,
норм человеческого общежития;
В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании
своего   собственного   мира,   в   стремлении   к   взрослости,   бурное   развитие
воображения, фантазии, желание действовать самостоятельно.
Особенностями игры в этом возрасте является нацеленность на утверждение
перед обществом, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
Переход на обучение по ФГОС и новые учебники  особенно сильно высветил  одно
из   противоречий   между   фактическим   характером   учебного   материала,   его
огромным объёмом и нежеланием, а чаще невозможностью усвоить этот материал.
Трудности педагогической практики
 Значительные учебные нагрузки.
 Репродуктивные методы обучения.
 Трудности самореализации обучающихся.
 Перенасыщенность современного обучающегося информацией.
Современные   педагогические   технологии   направлены   на   главный   объект
обучения – студента. Для выбора технологии требуется перестроить традиционно
сложившийся стереотип деятельности преподавателя.
Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии,
которые направлены на организацию деятельности студентов, на развитие через
эту   деятельность   их   умений,   личных   качеств,   общих   и   профессиональных
компетенций. В   учебном   процессе   применяются   различные   модификации   деловых   игр:
имитационные, операционные, ролевые.
Имитационные деловые игры. На занятиях имитируется деятельность какой
либо организации, предприятия или его подразделения (комитета, совета, отдела и
т.д.).   Имитироваться   могут   события,   конкретная   деятельность   людей   (деловое
совещание, обсуждение плана, проведение беседы, диспута) и обстановка, условия,
в   которых   происходит   событие   (кабинет   начальника,   производственный   цех,
лаборатория, зал  заседаний). В  определённом  смысле  они  отражают   репетицию
элементов профессиональной деятельности по конкретной специальности.
Операционные   –   когда   работают   в   игре   с   определённым   оборудованием,
конкретным объектом, проводят эксперименты и опыты.
Ролевые – через распределение   ролей в мини – спектаклях, изображение
персонажей (декорации, костюмы).
В учебной игре обучающийся выполняет деятельность, сочетающую в себе
учебный   и   профессиональный   элементы.   Знания   и   умения   усваиваются   им   не
абстрактно,   а   накладываясь   на   канву   профессионального   труда.   Обучающийся
приобретает общие компетенции: навыки взаимодействия и управления людьми,
коллегиальность,  умение   руководить   и  подчиняться.  Игра   позволяет   студентам
раскрепоститься   интеллектуально   и   эмоционально,   проявить   творческую
инициативу.
Таким   образом,
  развиваются   личностные   качества,
  формируются
метапредметные и личностные результаты,  общие компетенции.
Очень важным этапом игры является подведением итогов. Он представляет
собой анализ результатов, достижение которых было целью игры.
Анализ игры. 1. Что нового узнали (термины, действия); 2. Чему научились
(навыки, компетенции); 3. Полезность в будущей профессиональной деятельности.
Во   втором   семестре   текущего   учебного   года   мною   были   подготовлены   и
проведены   открытое   учебное   занятие   в   группе   Т11       на   тему   «Пасха   в Великобритании»,   а   также   внеклассное   мероприятие   «Праздник   весны   в
Великобритании»  и с использованием игровых технологий.
В заключении отмечу, деловые игры используются для решения комплексных
задач   усвоения   нового,   закрепления   изученного,   развития   творческих
способностей, формирования общих и профессиональных компетенций.
 «Будущее   среднего   образования   лежит   в   играх   –   компьютерных,
спортивных, интеллектуальных.»
                     (Павел Дуров, российский предприниматель, программист.)

file_name: текст выступления на заседании ПЦК.docx

intro:
Текст  выступление на заседании предметной цикловой комиссии на тему: «Игровые технологии как способ достижения образовательных результатов в условиях реализации ФГОС СПО»

 Когда – то очень давно  Герберт Спенсер сказал:  «Великая цель образования – это не знания, а действия».
Это высказывание четко определяет важнейшую задачу  современной системы образования: формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

title: Доклад по теме "Игровые технологии в СПО" на заседании ПЦК общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин


extracted_text:
Конспект логопедического  занятия по совершенствованию лексико
грамматической стороны речи в подготовительной к школе группе
Тема: Дифференциация предлогов НАД и ПОД
Цели:
Образовательные: продолжать учить детей различать значения предлогов НАД и ПОД,
правильно употреблять их в речи.
Коррекционные: развивать внимание, пространственную ориентировку, совершенствовать
мелкую моторику и двигательную координацию.
Воспитательные: воспитывать доброжелательные отношения друг к другу.
Структура занятия:
1. Вводная часть
Организационный момент.
2. Основная часть
 Постановка цели занятия.
 Дидактическая игра «В парке».
 Динамическая пауза (координация речи и движений).




Работа на доске, игра «Сказочная полянка»
Гимнастика для глаз.
Работа со схемами.
Работа с раздаточным материалом.
 Игра «Сюрприз»
3. Заключительная часть
Итог занятия.
Оборудование:
Карточки со схемами предлогов, деревья – дуб, береза, ель, птицы – ворона, воробей,
синица, голубь, сорока, снежинки, панно, доска, бабочка, травка, кузнечик, цветы, стрекоза,
гусеница, паук.
Предварительная работа:
Работа по лексическим темам – деревья, птицы, насекомые. Занятия:
1. Предлог НА.
2. Предлог ПОД
3. Дифференциация предлогов НА, ПОД
4. Предлог В
5. Дифференциация предлогов В, НА, ПОД
6. Предлог К
7. Предлог ОТ
8. Дифференциация предлогов К и ОТ
9. Предлог ИЗ
10. Предлог НАД
11. Дифференциация предлогов НАД и ПОД
1. Вводная часть
Организационный момент:
– Дети, у нас сегодня на занятии гости, поздоровайтесь с ними и пожелайте друг другу
успехов на занятии (играпожелание «Удачи тебе!»)
Дети поочерёдно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших
пальцев, и говорят:
– Желаю         (соприкасаются большими пальцами)
– успеха           (указательными)
– большого     (средними)
– во всём       (безымянными)
– и везде         (мизинцами).
– Удачи тебе (называют имя друг друга)! (прикосновенье всей ладонью руки)
– Молодцы, со всеми поздоровались и всем пожелали удачи.
2. Основная часть 1. Постановка цели
 Послушайте интересное стихотворение и выделите из него 2 коротких слова, которые
будут обозначать, где находится предмет
Вот портрет,
Тут Аня с братом,
А портрет тот над сервантом.
Закатила барабан
Наша Оля под диван.
 Какие короткие слова вы услышали?
 Да, в этом стихотворении встретились короткие слова – НАД и ПОД.
 Сегодня на занятии мы будем продолжать учиться различать короткие слова НАД и ПОД
и составлять с ними предложения.
 Дети, найдите схему слова НАД и скажите, что обозначает это слово.
 Короткое слово НАД мы говорим тогда, когда предмет находится выше другого
предмета и не соприкасается с ним.
 Дети, найдите схему слова ПОД и скажите, что обозначает это слово.
 Короткое слово ПОД мы говорим тогда, когда предмет находится снизу.
 Молодцы, вы знаете, когда мы говорим эти короткие слова.
 2. Дидактическая игра «В парке».
 Сегодня с короткими словами НАД и ПОД мы отправляемся на прогулку в парк.
 Какие деревья растут в парке?   (дуб, береза, ель)
 Определите по дереву, какое время года в парке.
 Да, правильно, сейчас весна. А как вы думаете, сейчас начало, середина или конец весны?
 В нашем парке не хватает птиц. Какие птицы могут прилететь в наш парк?
 Разместите птиц в нашем парке и составьте такие предложения, чтобы в них появились
короткие слова НАД и ПОД
 Большая ворона кружится над дубом.
 Хитрая сорока сидит под елью  Шустрый воробей летает над березой.
 А еще вы сказали, что ранней весной иногда идет снег. Пусть появятся снежинки и в
нашем парке. Составьте предложения про снежинки, чтобы в них появились короткие
слова НАД и ПОД.
 Какая замечательная прогулка у нас, и мы научились с вами различать предлоги НАД и
ПОД и составлять с ними предложения
3. Динамическая пауза (координация речи и движений)
 Мы поиграем в игру про птиц и научимся прятать наши крылышки от злого орлана или
над предметами, или под предметами.
Эта птичка – воробей,
Эта птичка – соловей,
Эта птичка – совушка,
сонная головушка,
Эта птичка – коростель,
Эта птичка – свиристель,
Эта птичка злой орлан,
Птички, птички по домам.
(дети загибают по одному пальчику на обеих
руках.)
(Машут сложенными накрест ладонями.)
(Машут обеими руками как крыльями.)
 Прячьте крылышки под стулом, над столом, под столом и т.д.
 Молодцы, хорошо поиграли, правильно прятали свои крылышки, садитесь на места.
4. Работа на доске, игра «Сказочная полянка»
 Мы вновь отправляемся в путешествие с предлогами НАД и ПОД. Мы перенесемся с
вами на лесную полянку, а для этого закройте глаза и послушайте музыку. Попробуйте
представить в каком времени года мы окажемся?
 На полянке лето.
 Предлоги НАД и ПОД пригласили нас прогуляться по этой полянке.
 А на этой поляне случилось непредвиденное. Ктото заколдовал наших насекомых, и они
перепутали местоположение, короткие слова НАД и ПОД не знают, где они должны
правильно находиться.
 Составьте предложения с нужными предлогами.  Гусеница ползет над цветком. Почему гусеница не может быть над цветком? Как надо
сказать?
 Бабочка пролетела под камнем. Как надо сказать?
 Молодцы, вы различали короткие слова НАД и ПОД и помогли им найти свое место в
предложении.
5. Гимнастика для глаз.
 Давайте расскажем стихотворение про солнышко, и наши глазки отдохнут.
Солнышко с тучками в прятки играло
Солнышко тучкилетучки считало
Серые тучки, черные тучки,
Легких две штучки,
Тяжелых две штучки.
Спряталось солнышко выше  над тучками.
Спряталось солнышко снизу – под тучками.
Пробежало над рекой,
Над полянкою лесной.
И отправилось домой.
6. Работа со схемами.
 Мы с вами научились составлять предложения по схемам, а сегодня поучимся составлять
схемы предложений с короткими словами НАД и ПОД.
 Возьмите 2 картинки и расположите их так, чтобы появилось короткое слово НАД или
ПОД.
 Кто составил предложение с изображением солнца и дерева?
 Составь схему этого предложения. Почему ты взял предлог НАД?
 Потому что солнце находится сверху и не соприкасается с деревом
 Мы с вами учились составлять схемы предложений с предлогами.
7. Работа с раздаточным материалом.  А сейчас самостоятельно составьте предложения со словами НАД и ПОД и запишите их
схемой
 Прочитай предложение по схеме.
 Самолет летит над рекой.
 Мяч лежит под стулом.
8. Игра «Сюрприз»
 Посмотрите, здесь на столе лежат карточки, внимательно рассмотрите и скажите, как
называется предлог и где находится ваш сюрприз.
 Мой сюрприз лежит под салфеткой,
 Мой сюрприз висит над столом.
3 Заключительная часть.
1) Итог занятия
 Что мы сегодня учились делать на занятии?
 В какие игры мы играли?
2) Взаимосвязь в работе с воспитателями
 Посмотрите, на листочке нарисован кубик, надо будет вечером нарисовать предметы
снизу кубика и предметы сверху кубика так, чтобы они не соприкасались и составить
предложения.

file_name: Кузнецова ЕВ Конспект логопед занятия по совершенствованию лексико.doc

intro: Данный материал представляет сценарий занятия для детей старшего дошкольного возраста, а также может быть использован и для детей с ОВЗ более старшего возраста. Упражнения, предложенные детям, помогут успешнее различать детям значения предлогов над и под и употреблять их самостоятельно правильно в речи, развивают пространственную ориентировку, помогают совершенствованию мелкой моторики и двигательной координации.

дефектология

group: Педагогика

title: Логопедическое занятие Дифференциация предлогов НАД и ПОД