extracted_text:
Технологическая
карта урока
« Теорема
Пифагора»
Учитель математики  Самрова   Г..В. Урок № 29  Тема « Теорема Пифагора»
Цель урока:
   развивающая цель: формирование способностей учащихся к сознательному усвоению теоретического
  обучающая цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов, формирование
материала, способностей к анализу имеющихся данных;
способностей работы с новым теоретическим материалом.
            Задачи:
 узнать, кто такой Пифагор;
 познакомить и доказать теорему Пифагора;
 научить применять теорему для решения задач;
 показать практическую значимость теоремы Пифагора;
 развитие мировоззрения учащихся, алгоритмического, комплексного мышления;
 воспитание активности, самостоятельности, ответственности, культуры общения, развитие коммуникативных
способностей.
Формируемые  УУД
 Личностные:  учатся замечать и признавать свои ошибки, прислушиваться к мнениям одноклассников, анализировать,
овладевать  историческими и математическими знаниями и умениями, навыками их применения в реальной жизни,
осознавать ценности исторических и математических знаний как важнейшего компонента научной картины мира,
 рефлексия.
 Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителями и сверстниками, приобретают умения
организовать сотрудничество с партнёром, осуществлять оценку действий партнера, умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.  Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения пройденного материала.  Оценивают умение  сотрудничать с
учителем и одноклассниками.
 Познавательные: устанавливают причинноследственные связи между объектами, осуществляют подведение под
понятие , проводят сравнение, классификацию объектов, выбирают наиболее эффективный способов решения задач.
Планируемые образовательные результаты
 Метапредметные. Понимать связь математики с искусством, поэзией, философией, научиться чувствовать красоту
формул и теорем, развивать интерес к истории математических открытий.
 Личностные. Грамотно излагать свои мысли, анализировать, сравнивать, развивать познавательный интерес через
творческие задания. Уметь самостоятельно приобретать новые знания и практические умения, управлять своей
познавательной деятельностью. Развивать активность и находчивость при решении  поставленных задач, умение работать в
коллективе.
 Предметные. Понимать, что такое «теорема Пифагора». Знать, как найти неизвестную сторону прямоугольного
треугольника при помощи теоремы Пифагора.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Необходимое техническое оборудование: компьютер, интерактивное оборудование.
Дидактические средства: учебник, презентация, модели треугольников (красные, зелёные, синие), тест.
Методы и приемы: фронтальная работа, сочетающаяся с общеклассной; частичнопоисковый метод; индивидуальная работа,
работа парами и группами. Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов действий.
Технология
проведения
Деятельность
учителя
Задания для учащихся
3
Ответить на вопрос: Зачем люди путешествуют?
Повторяют теоретический материал:
1) Какой треугольник называется прямоугольным?
2)  Какие из треугольников являются прямоугольными?
3)  Как называются стороны прямоугольного треугольника?
Назовите катеты прямоугольного треугольника, гипотенузу.
4) Какими свойствами обладает прямоугольный треугольник?
5)  Чему равна площадь прямоугольного треугольника?
Выделяют объект исследования.
1
1.
Мотивация
к учебной
деятельнос
ти.
Цели:
 включить
учащихся в
учебную
деятельнос
ть;
определить
содержател
ьные рамки
урока.
2
Организует
актуализаци
ю требований
к ученику с
позиций
учебной
деятельности
.
Создает
условия для
формировани
я внутренней
потребности
учеников во
включении в
учебную
деятельность
(создание
проблемной
ситуации).
 Установка
тематически
х рамок.
Деятельно
сть
учеников
4
Слушают
учителя.
Отвечают
на
вопросы.
Проговари
вают тип
урока и
шаги
учебной
деятельно
сти.
Планируемые результаты
Предметные
5
Повторение
основных
понятий,
связанных с
прямоугольн
ым
треугольнико
м.
Универсальн
ые учебные
действия
(УУД)
6
Коммуникати
вные: уметь
совместно
договаривать
ся о правилах
поведения и
общения,
следовать им,
оформлять
свои мысли в
устной
форме. Организует
уточнение
типа урока и
называет
шаги учебной
деятельности
.
Организует
фиксировани
е
индивидуаль
ного
затруднения,
выявление
места и
причины
затруднения
во внешней
речи,
обобщение
актуализиров
анных
знаний.
2.
Актуализац
ия и
фиксирован
ие
индивидуал
ьного
затруднени
я в
проблемно
м действии.
Цель:
обеспечить
выполнение
учащимися
пробного
учебного
действия;

организоват
ь
фиксирован
ие
учащимися
индивидуал
ьного
затруднени
я;
выявить
 Итак, наше   путешествие   началось. На горизонте   Остров
Незнаек.
Задача: Для крепления мачты нужно установить 4 троса. Один
конец каждого троса должен крепиться на высоте 12 м, другой
на земле на расстоянии 5 м от мачты.  Хватит ли 50 м троса для
крепления мачты?
 Предложите алгоритм решения задачи.
При решении задачи возникла проблема: недостаточность
знаний.
Давайте сформулируем тему урока?
 А какова цель нашего урока?
Оформите запись в тетради.
Умение на
основе
известных
фактов
провести
анализ
сложившейся
ситуации.
Отвечают
на
вопросы
учителя.
Соотносят
свои
действия с
используе
мым
способом
действий и
на этой
основе
выявляют
и
фиксирую
т во
внешней
речи
причину
затруднен
ия.
Познавательн
ые: уметь
ориентироват
ься в своей
системе
знаний
(отличать
новое от уже
известного с
помощью
учителя,
структуриров
ать знания,
преобразовыв
ать
информацию
из одной
формы в
другую).
Коммуникати
вные: уметь
слушать и
понимать
речь других,
оформлять
мысли в
устной и
письменной
форме, место
индивидуал
ьного
затруднени
я;

фиксироват
ь во
внешней
речи
причину
затруднени
я
аргументиров
ать свое
мнение и
позицию.
Регулятивные
: уметь
проговариват
ь
последовател
ьность
действий на
уроке,
высказывать
свое
предположен
ие,
фиксировать
индивидуальн
ое
затруднение в
пробном
учебном
действии. 3.
Построение
проекта
выхода из
затруднени
я.
Цель:
организоват
ь
постановку
цели урока,
составление
плана
действий по
реализации
цели
а
достижения
поставленн
ой цели.
b
12
5
6
8
с
13
10
Организует
уточнение
следующего
шага учебной
деятельности
, постановку
цели урока,
составление
совместного
плана
действий.
9
12
15
 Ребята, а кто такой Пифагор?
 Что вы знаете о нем? А хотите узнать? Хорошо!
 Я предлагаю обратиться к дополнительной литературе и
найти информацию о Пифагоре Самосском.

   Тогда   предлагаю   выполнить   исследовательскую   поисковую
работу   в   группах:   у   каждой   группы   лежат   модели
прямоугольных треугольников. Произведите измерения катетов
и гипотенузы. Результаты занести в таблицу 1.
 Ребята, посмотрите внимательно на таблицу. Видна ли связь
между   длинами   катетов   и   гипотенузой   в   прямоугольных
С
помощью
учителя
ставят
цель
урока,
составляю
т и
проговари
вают план
действий
для
достижени
я цели.
треугольниках.
  Я   выслушала   ваши   гипотезы,   но   чтобы   ответить,   есть.     ли
среди них правильные давайте заполним таблицу 2. л
 Найдите квадраты катетов и гипотенузы и заполните таблицу
Уметь
работать с
исследовател
ьскими
задачами,
делать
выводы.
Доказать
теорему
Пифагора.
Регулятивные
: уметь
формулирова
ть учебную
задачу,
определять
последовател
ьность
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата.
Коммуникати
вные: уметь
выражать
свои мысли с
достаточной
полнотой и
точностью.
2.
а
2
в
2
14
4
36
81
25
64
14
4 4.
Реализация
построенно
го проекта.
Цели:

реализовать
построенны
й проект в
соответстви
и с планом;
закрепить
новые
знания в
речи и
знаках;

зафиксиров
ать
преодолени
е
возникшего
затруднени
я.
Организует
реализацию
построенного
проекта в
соответствии
с планом,
подводящий
диалог,
фиксировани
е нового
знания в речи
и знаках.
С проговариванием во внешней речи
–Давайте вспомним задачу, которую мы не смогли решить в
начале урока, ведь теперь мы знаем, какая зависимость
связывает стороны прямоугольного треугольника.
 Ребята, давайте, ещё раз обратим, внимание на нашу задачу.
 Какие стороны треугольника были известны?
 Какую сторону необходимо было найти?
 Какую использовали теорему, для её вычисления?
  Какую сторону можно ещё найти по теореме Пифагора? Как?
  Какие типы задач решают с помощью теоремы Пифагора?
Под
руководст
вом
учителя
выполняю
т
составлен
ный план
действий.
Отвечают
на
вопросы
учителя.
Фиксирую
т новое
знание в
речи и
знаках
Применять
теорему
Пифагора при
решении
задач
Познавательн
ые: уметь
добывать
новые знания.
Коммуникати
вные: уметь
оформлять
свои мысли в
устной
форме,
слушать и
понимать
речь других.
Регулятивные
: уметь
работать по
коллективно
му плану.
Вывод: Теорема Пифагора позволяет установить следующие
соотношения, применяемые
при решении задач:
 с2  = а2 + b2
а2 = с2 – b2;
b2 = с2 – а2.
 Запишите формулы в тетрадь.
 Ребята, обратите внимание на алгоритм нахождения неизвестной стороны прямоугольного треугольника
1. Указать прямоугольный треугольник;
2. Записать для него теорему Пифагора;
3. Подставить известные значения и вычислить неизвестную
сторону.
4. Выразить неизвестную сторону через две другие;
Работа в группах
Каждой группе предлагается решить   задачу по готовому
чертежу. На выполнение задания вам 5 минут..
Вычислите, если возможно:
Выполняю
т задания
в
тетрадях.
Умение
практически
применять
теорему
Пифагора.
а) Сторону АС треугольника АВС (рис. 1);
б) Сторону MN треугольника KMN(рис. 2);
в) Сторону KP треугольника KPR(рис.3);
Организует
усвоение
учениками
нового
способа
действий с
проговариван
ием во
внешней
речи.
5.
Первичное
закреплени
е темы.
Цель:
организоват
ь усвоение
учениками
нового
способа
действий с
проговарив
анием во
внешней
речи.
Регулятивные
: уметь
проговариват
ь
последовател
ьность
действий на
уроке.
Коммуникати
вные: уметь
оформлять
свои мысли в
устной
форме,
слушать и
понимать
речь других.
6.
Организовыв Самостоятельная работа.
Выполняю Применять
Регулятивные теорему
Пифагора к
решению
задач.
т задание
самостоят
ельно в
тетради,
осуществл
яют
самопрове
рку.
Называют
с помощью
учителя
места
своего
затруднен
ия,
причину,
исправляю
т ошибки.
: уметь
вносить
необходимые
коррективы в
действие
после его
завершения
на основе его
оценки.
Познавательн
ые:
использовать
знаково
символическ
ие средства.
Личностные:
уметь
осуществлять
самооценку.
Самостояте
льная
работа с
самопровер
кой по
эталону.
(математич
еский
диктант,
тест)
Цели:

организоват
ь
выполнение
учащимися
самостояте
льной
работы на
новое
знание;
обеспечить
самопровер
ку по
эталону,
самооценку
;

организоват
ь выявление
места и
причину
затруднени
й, работу
над
ошибками.
ает
выполнение
учащимися
самостоятель
ной работы
на новое
знание;

обеспечивает
самопроверк
у по эталону,
самооценку;

организовыва
ет выявление
места и
причину
затруднений,
работу над
ошибками.
Взаимопроверка.
. Тест с самопроверкой (подчеркни ответ):
1. Катеты прямоугольного треугольника равны 12 см и 5 см.
Найти гипотенузу этого треугольника.   а) 49 см     б) 13
см     в) 289
2.    Гипотенуза прямоугольного треугольника равна 5 см, а
один из катетов 3 см. Найти второй катет.  а) 4 см       б) 2 см
в)
34
3.  В прямоугольном треугольнике стороны имеют длину 9 см,
15 см, 12 см. Как  называется сторона, имеющая длину 15 см?
а) катет б) основание  в) гипотенуза
4.   Запишите теорему Пифагора для треугольника АВС, у
которого угол В прямой  а) AB²=AC²+BC²    б) AC²=AB²+BC²
в) BС²=AB²+AC²
5. Найти площадь прямоугольного треугольника, если его
гипотенуза равны 10 см, а катет  8см.    А)  80 см2     б) 24 см2
в)48 см2      г) 40см2.
 Время взятия крепости закончилось.
 Обменяйтесь тестами,  проверяем друг друга. 7.
Рефлексия
учебной
деятельнос
ти.
Цель:

зафиксиров
ать новое
содержание
урока;

организоват
ь
рефлексию
и
самооценку
учениками
собственно
й учебной
деятельнос
ти.
 Где вы испытали трудности?
1) б           2) а        3) в     4)   б      5) б
5 – «5»       4   – «4»      3 – «3»
 Организует
фиксировани
е нового
содержания
урока;
рефлексию и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности
.
 Подведем итоги работы на уроке.
 Мне очень приятно было совершать путешествие вместе с
вами. Вы с достоинством прошли все испытания,  и поэтому я
поздравляю вас с вступлением в Союз пифагорейцев. Вручаю
вам эмблему членов союза пифагорейцев.  – пятиконечную
звезду. В Пифагорейской школе пятиконечная звезда была
символом дружбы, добра, справедливости. Тайным знаком, по
которому пифагорейцы узнавали друг друга.
Отвечают
на
вопросы
учителя.
Рассказыв
ают, что
узнали
нового на
уроке.
Записываю
т
домашнее
задание.
Ребята, заканчивая  путешествие, что вы можете рассказать о
своей работе? Напишем ответы на листочках.
Регулятивные
: уметь
проговариват
ь
последовател
ьность
действий на
уроке,
оценивать
правильность
выполнения
действий.
Личностные:
уметь
осуществлять
самооценку.
• Сегодня на уроке я научился…
• Своей работой на уроке я …
• Урок заставил меня задуматься о …
• А особенно мне удалось …
• Я понял, что …
• Мне было интересно, потому что … • Для меня стало открытием, что …
• Мне показалось важным …
 « Волшебному  мешочку»  доверим все то лучшее, что
было у нас на уроке.
Выставление оценок.
 Я благодарю вас за работу.
  Поработали вы плодотворно, я могу оценить вашу работу
так: …
Домашнее задание:
К следующему уроку я предлагаю вам выполнить разно
уровневое домашнее задание.
Решить задачу.
1   уровень.  Необходимо   обнести   забором   участок   имеющий
форму прямоугольного треугольника с катетами 8см и 15см.
Как найти длину этой изгороди? 2 уровень.     На  обоих берегах  реки  растет по  пальме, одна
против   другой.   Высота   одной   30
  другой
локтей,
20   локтей.
Расстояние между их основаниями
50 локтей.
На   верхушке   каждой   пальмы   сидит
птица.   Внезапно   обе   птицы   заметили   рыбу,   выплывшую   к
поверхности воды между пальмами. Они кинулись к ней разом и
достигли её одновременно.
На   каком   расстоянии   от   основания   более   высокой   пальмы
появилась рыба?
3 уровень. Творческое задание домой: найти материал о
различных доказательствах теоремы Пифагора. Возможна
работа в группах. Оформить проект и презентовать его.

file_name: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов действий.docx

intro: Технологическая карта урока по теме " Теорема Пифагора" разработана в соответствии с ФРГОс нового поколения. Урок изучения и первичного закрепления  новых знаний и способов действий. На уроке применяются различные формы и методы работы. При проведении урока используется такие методы, как групповая работа, работа в парах, индивидуальная работа. Домашнее задание представлено с учетом возможностей и способностей каждого ученика, по ходу урока давались дополнительные задания по нахождению интересных материалов, связанных с историей  теоремы Пифагора.

title: Технологическая карта урока " Теорема Пифагора" (геометрия,8 класс)


extracted_text:
Предмет: воспитательная работа
Класс: 2а
Учитель: Казачкова Елена Александровна
Тема: «Толерантность – путь к миру»
Цель: формирование уважительного отношения к другим людям, признание различий и индивидуальности каждого.
 Задачи:
1. Дать преставление о том, что такое толерантность и какими качествами должен обладать толерантный человек.
2. Развитие коммуникативных навыков.
3. Сформулировать правила толерантного отношения при помощи упражнений.
4. Воспитывать чувство уважения друг к другу, обычаям, традициям и культуре разных народов.
Оборудование: мультфильм, презентация.
Этап урока
I.Орг.момент.
Приветствие учащихся.
Позитивный настрой на
занятие.
II.Введение в тему.
III.Постановка
учебной задачи.
Выявление проблемы
(работа в группах).
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
Просмотр м/ф «Ёжик должен быть колючим» (7 мин.)
 О чем этот мультфильм?
 Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить?
 Все мы разные: блондины и брюнеты (слайд №2), люди разных рас и
национальностей (слайды № 3)
 Почему мы не всегда можем договориться друг с другом? Жить в мире
и согласии?
Мы не обязаны любить всех. Однако все люди имеют право достойно
 О том, что не следует
смеяться над другими, если
они не такие как ты.
Л 1
П4
К4
Р2 IV.Знакомство с
понятием
«толерантность»
V.Тренинг.
Упражнения на
развитие
толерантности.
жить и не страдать от плохого отношения других людей.
Уважать других со всеми их физическими и религиозными различиями,
быть внимательными к другим, отмечать, в первую очередь, то, что нас
объединяет, – вот об этом мы и поговорим сегодня на занятии (слайд
№4)
 Ребята, как вы понимаете, что такое толерантность?
Толерантность  –   терпимость   к   чужому   мнению,   вероисповеданию,
поведению,   культуре,   политическим   взглядам,   национальности,   это
понимание   и   уважение   к   личности   другого   человека   независимо   от
какихлибо различий (слайд №5)
Подберите синонимы  к этому слову.
Толерантность   –   терпимость,   уважение,   лояльность,   чуткость,
милосердие, мир, дружба, сострадание, понимание, любовь, уважение.
Все мы очень разные. А хорошо это или плохо?
Сейчас мы с вами поиграем, улучшим настроение себе и другим.
1. «Аплодисменты»
Попрошу встать тех, кто умеет:
• кататься на роликах;
• вышивать;
• сочинять стихи;
• играть в футбол;
• танцевать;
• плавать и т. д.
2. «Комплименты»
 Давайте встанем в круг, возьмёмся за руки и будем говорить друг
другу комплименты.
      Каждый любит, чтобы к нему относились с уважением и добротой.
Ответы детей.
П6
.
Учащиеся аплодируют друг
другу.
Ответы детей.
Дети говорят комплименты
друг другу. В каждом из нас течет кровь наших предков. А они были людьми разных
национальностей. Пусть у нас будет разный цвет кожи. Пусть люди
будут говорить на разных языках, и жить на разных континентах. А
может ли быть чтото общее у всех людей, живущих на нашей планете?
 Сейчас на Земле насчитывается около трех тысяч народов.
         Российская Федерация   одна из огромнейших в мире
многонациональных стран. В ней проживает приблизительно 166
национальностей и народностей  от более чем 100миллионной
российской нации до малых народов, численность которых иногда не
превышает ста человек.
         Некоторые люди считают, что достойно жить должны
только русские, а национальным меньшинствам в России не место.
Но разве можно представить Россию без таких людей, как
(слайд № 8) Александр Сергеевич Пушкин  поэт, писатель, прадед
Пушкина по материнской линии был эфиоп;
(слайд №9) Владимир Иванович Даль – писатель, учёный, автор
«Толкового словаря живого великорусского языка»  из обрусевших
датчан;
  Как представить Россию без имен этих и других бесчисленных героев
нашей истории нерусского происхождения?
       В наши дни ситуация в мире очень не спокойная.
Можете те ли вы назвать события, угрожающие миру?
   Множество людей, после этих событий стали беженцами. Они были
вынуждены покинуть свою страну. Дать кров этим людям – наш долг. В
Россию приезжают люди из Казахстана, Узбекистана, Киргизии, Грузии,
Армении, Азербайджана. Эти люди – мирные жители, и они хотят жить в
мире с другими народами.
          Почему происходят войны?
         Нетерпимость друг к другу, ссоры, ненависть, желание
обогащаться и устанавливать мировое господство, подчинять более

 Война , теракты ….
(версии детей) (Конфликты из
за территории , не смогли
договориться между собой…),
 Негде жить, негде работать,
национальная нетерпимость,
равнодушие окружающих
людей и унижение.
К5
П7 слабые страны и народы.
    Так всегда было в истории. Но страдает простой, ни в чем
неповинный народ. Сегодня беда коснулась этих людей. Завтра беда
может коснуться и нас. С какими трудностями сталкиваются сегодня
беженцы?
  Мы должны проявлять милосердие!
Как вы понимаете смысл этого слова?
 Милосердие – это сочувствие, любовь на деле, готовность делать добро
каждому.
На прошлой неделе мы проводили тестирование, чтобы узнать, а на
сколько толерантны (терпимы) вы.
Сообщаются результаты тестирования. На слайде диаграмма.
   -  Представьте, что наступит время, когда все люди на Земле станут
совершенно одинаковыми (рост, цвет волос и глаза, одежда, сумма
знаний и т. д.)
1.   Каким будет этот мир? Как люди в нем будут жить?
2.  Хорошо или плохо, что мы все разные?
3.  Как жить в мире, где столько разных людей?
ВЫВОД: Различия дополняют и обогащают общество. Чтобы жить в
мире, людям надо научиться жить, решая проблемы и задачи на основе
сотрудничества. Для этого существует правило «Трех П» (слайд№10)
Наш класс – это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье
всегда царила доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни ссор,
ни обид.
– Удалось ли вам узнать о себе чтото новое, ранее неизвестное?
Государства  члены Организации Объединенных наций объявили 16
ноября Международным днем, посвященным толерантности.
 Ребята, будьте толерантными, терпимыми друг к другу, ко всем
окружающим людям.
VII.Результаты
тестирования
VIII. Работа по
представлению
«Давайте
пофантазируем…»
IX.Обобщение.
XI.Рефлексия.
.
Р4
Высказывания детей.
 Толерантность – путь к миру! Обобщение
Давайте вернёмся к теме классного часа .
  Что мы хотели выяснить?
  Какой же ответ  вы можете  дать?
Видеоклип «Я рисую на окне».
  Бывало ли такое, что ктото говорил плохо о вас?
  Что вы чувствовали в тот момент?
  А вы когданибудь говорили о комлибо плохо?
  Как вы думаете, что чувствовал тот человек?
  Ребята, в подобных ситуациях люди злятся друг на друга, и иногда
возникает желание подраться. Люди должны вместе решать
возникающие между ними проблемы мирно. Драка – не лучший способ
решения проблем.
  Всегда очень приятно слышать, когда о вас говорят добрые и хорошие
слова. А что вам приятнее делать – говорить людям добрые слова или
гадости?
 Какое наставление вам помогает жить в мире?
Видеоклип «Я рисую на окне».
Ответы детей.
Относись к людям так, как ты
хотел бы, чтобы относились к
тебе.

file_name: Толерантность. Техкарта.docx

intro: Технологическая карта к классному часу на тему "Толерантность - путь к миру". Классный час  разработан для учащихся начальной и средней школы. Подобранный материал поможет учащимся познакомиться с понятием "толерантность". Этому способствуют отрывки из сказок, мультфильмов; ситуации, знакомые учащимся в повседневной жизни. Предлагаемые игры, тренинги помогут развить это качество, а анкетирование - проверить свою толерантность. Отдельно можно скачать презентацию к этому классному часу.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Технологическая карта к классному часу на тему "Толерантность - путь к миру" (2-4 классы)


extracted_text:
Интеллектуальная игра «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
по истории России (6 класс)
Тема: «Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах.
(п.8), автор учебника История России А.В. Торкунова.
Цель: развивать интерес к истории своей Родины.
Образовательная задача: повторение материала о наследниках Ярослава Мудрого, Владимире
Мономахе.
Воспитательная   задача:  патриотическая   воспитание,   воспитание   интереса   к   исторической
науке, чувства гордости и уважения к прошлому своей страны.
Развивающая   задача:  развитие   познавательной   деятельности   учеников   при   работе   с
дополнительным материалом, развитие эрудиции и кругозора обучающихся.
Продолжить формировать умения и навыки анализировать и работать в команде, обобщать,
делать выводы, работать с документами.
План:
Представление команд.
Правила игры.
Состязание знатоков.
Подведение итогов.
Награждение победителей (медали).
Методические рекомендации к проведению игры:
1. Участвует 3 команды (общее количество учеников в классе, разделенное на 3).
2. Необходимо подготовить презентацию – наглядный материал, черный ящик, волчок, игровое
поле, музыкальное оформление.
3. Команды рассаживаются за отдельные столы.
4. В игре предусмотрены различные виды конкурсов: вопросы командам, блицопрос (по 3
вопроса  каждой команде, вопрос «Черный ящик».
5.На обсуждение каждого вопроса выделяется 1 минута (для блицвопросов, состоящих из 3
вопросов, суммарное время обсуждения составляет также 1 минуту).
6. Ответы сдаются в письменном виде.
7. Основной показатель, по которому определяется место команды  количество правильных
ответов.
Оборудование:
Чистые карточки для ответов, ручки  каждой команде.
На игровом столе волчок со стрелкой, сектор с разделениями, на них разложены конверты с
заданиями. Ход урока:
Учитель:     Здравствуйте   ребята,   уважаемые   гости!   Сегодня   мы   проводим
интеллектуальное состязание по истории России. Тема  «Русь при наследниках
Ярослава Мудрого. Владимир Мономах. Сегодня каждый из вас может показать
свой   ум,   находчивость,   логику   мышления.   За   игровыми   столами   у   нас
соревнуются три команды, которые были сформированы в случайном порядке.
(звучит музыка к передаче «Что? Где? Когда?»)
– А теперь я познакомлю Вас с правилами нашей игры! Вы видите на столе
игровой круг, который разделён на сектора. На каждом секторе находится
конверт с вопросом.
– Знатоки должны ответить на вопрос. На обсуждение каждого вопроса дается 1
минута. За каждый правильный ответ команде присуждается 1 очко.
– Вопрос под названием – «БЛИЦ». В этом конверте целых 3 вопроса, на которые
должны ответить знатоки. По количеству правильных ответов присуждаются
очки, т.е. вы можете заработать +3 дополнительных балла.
 Итак, с правилами познакомились. А теперь немного посовещайтесь и выберете
капитана команды. Ему будет предоставлено право крутить волчок.
 Команды, представьте ваших капитанов…
Желаю удачи!
 Итак, счет 0:0. Первый раунд.
 1 команда, крутите волчок. (играет музыка)
Основные вопросы:
1 минута на размышление каждого вопроса
1. Сколько было сыновей у Ярослава Мудрого? (5)
2. Как   назывался   документ,   который   содержал   Свод   законов,
предусматривающий наказание на княжескую собственность, жизнь
людей,
(«Правда
Ярославичей»
  управлявших   княжеским   хозяйством?
3. Как   назывались   воинственные   племена,   которые   в   1068   году
совершили первый крупный набег на Русь? (половцы)
4. Кем приходился Ярославу Мудрому черниговский князь Святослав?
(вторым сыном) 5. Как   по   линии   матери,   византийской   принцессы,   называли   сына
Всеволода Владимира? (Мономах – Единоборец)
6. В каком году по настоянию Владимира Мономаха внуки и правнуки
Ярослава Мудрого собрались на съезд в г. Любече?  (1097 г.)
7. В   чем   заключался   установленный   принцип   князей   «Каждый   да
держит   отчину   свою»   (разделение   Русской   земли   на   отдельные
княжества)
8. О   чем   договорились   князья   между   собой   на   Любечском   съезде?
(бороться с половцами сообща, чтобы те не разоряли Русь, каждый
будет править самостоятельно на земле, доставшейся от отца)
9. Назовите   имя   вдохновителя   общерусской   борьбы   с   половцами,
который весной 1111 года собрал и нанес сокрушительный удар по
половцам? (Владимир Мономах)
10.Зачем киевская знать отправила гонцов в Переяславль к Владимиру
Мономаху? (В апреле 1113 года умер Святополк Изяславич. Опасаясь
беспорядков, хотели пригласить на престол «отца и деда».
11. В каком возрасте князь Владимир Мономах стал киевским князем?
(60 лет – 11131125 гг.)
12.Как   назывался   новый   свод   законов,   который   создал   после   своего
(«Устав   Владимира
вокняжения   Владимир   Мономах?
Всеволодовича»)
13.  О   чем   говорилось   в   новом   своде   законов   Владимира   Мономаха?
(закон облегчал положение различного рода должников, запрещал
превращать свободных людей в рабов)
14.В   какие   города   Владимир   Мономах   отправил   своих   сыновей?
(Новгород, Смоленск, Суздаль, ВладимирВолынский)
15.Как называется назидание князя Владимира Мономаха, обращенное
не только к своим детям, но и ко всем потомкам? («Поучение»).
16.О   чем   говорится   в   назидании   Владимира   Мономаха?   (о   своем
жизненном   пути,   изложил   свои   взгляды   на   то,   что   является
главным в жизни человека, как он должен вести себя по отношению
к другим людям)
17.  Кто после смерти Владимира Мономаха стал править Киевом?
(старший его сын Мстислав – 11251132)
18.Что   было   сделано   Ярославом   Мудрым   для   распространения
христианства на Руси? (строили новые церкви, при них открывались
школы,   поощрялся   перевод   церковных   книг   с   греческого   языка   на
славянский).
ИГРОКИ:     совещаются   и   записывают   свой   ответ   на   листочек,   потом   сдают ведущему.
ВЕДУЩИЙ: – Уважаемые знатоки,...
(Зачитывает ответы и называет правильный)
Написать результаты команд на доске.
Вопрос «Черный ящик»
1. Самым распространенным видом обуви на Руси всегда были лапти.
Естественно, что к качеству этой обуви предъявлялись серьезные
требования, особенно по поводу прочности. Поэтому мастеризготовитель в
присутствии заказчика (или покупателя) наливал в сплетенный лапоть
жидкость, чтобы продемонстрировать качество товара. Что это за
жидкость? Что находится в черном ящике?
(бутылка кислых щей  кваса).
(Лапти   на   Руси   были   практически   единственной   доступной   обувью   бедных
крестьян,   а   щи   простым,   повседневным   дешевым   блюдом.   В   старину   на
ярмарке мастер, желая продать свой товар, брал из кучи новых лаптей один
и наливал внутрь бутылку кислых щей (кваса). И показывал покупателям –
обувкато   добротная,   лыко   двойного   плетения   и   жидкость   не   протекает.
Отсюда и пошла поговорка «лаптем щи хлебать»).
БЛИЦОПРОС:
1. Эта женщина, сыгравшая значительную роль в истории Древней Руси, при
рождении была наречена одним именем, при крещении другим, а мы ее
знаем под третьим. Назовите это имя.
 (Речь идет о русской княгине, которую мы знаем под варяжским именем
Ольга. До замужества она носила имя Предслава, а после принятия
христианства – имя Елена).
2. Многие великие князья и государи, чеканя монету, ставили, как правило, на
ней свое имя. Почему на монетах Ярослава Мудрого часто изображен
Георгий Победоносец и высечено имя Георгий?
(имя, данное при крещении)
У славян почитание святого Георгия развилось рано. Имя Георгий (Юрий)
получил во святом крещении сын равноапостольного князя Владимира
Ярослав Мудрый. В честь своего святого он основал на Новгородчине город Юрьев и Юрьевский монастырь, воздвиг храм Георгия Победоносца в Киеве.
Со времен Ярослава изображение Георгия появляется на монетах.
Георгий Победоносец – небесный покровитель российской столицы.
Основатель Москвы Юрий Долгорукий в память своего святого также
построил несколько храмов, основал город ЮрьевПольской .
3. Литературный памятникпроизведение XII в., в котором содержался призыв
к прекращению княжеских усобиц.
(«Слово о полку Игореве»)
1. Заключительное слово учителя.
(Определение победителя, подведение итогов)
 Вручаются медали лучшим игрокам команд.
Выводы:
   Какие   же   важные   события   произошли   на   Руси   в   период   совместного
правления Ярославичей?
 Почему борьба половцев стала важнейшей задачей русских князей?

file_name: конспект.docx

intro:
Интеллектуальная игра «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
по истории России (6 класс)

Тема: «Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах.
(п.8), автор учебника История России А.В. Торкунова.

Цель: развивать интерес к истории своей Родины.
Образовательная задача: повторение материала о наследниках Ярослава Мудрого, Владимире Мономахе.
Воспитательная задача: патриотическая воспитание, воспитание интереса к исторической науке, чувства гордости и уважения к прошлому своей страны.
Развивающая задача: развитие познавательной деятельности учеников при работе с дополнительным материалом, развитие эрудиции и кругозора обучающихся.
Продолжить формировать умения и навыки анализировать и работать в команде, обобщать, делать выводы, работать с документами.конспект

title: Конспект урока "Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах" 6 класс


extracted_text:
Урок № 14                                      Дата проведения:
Тема: «Архитектура Московского княжества».
Цель урока:
 познакомиться с объектами архитектуры, расположенными на территории
Московского княжества, которые являются ценнейшими памятниками истории и
архитектуры  мирового значения;
Задачи урока:
 познакомить с особенностями архитектуры Московского княжества;
 рассмотреть памятники архитектуры и познакомиться с их историей создания;
 обучать умению выражать словами свои чувства;
 обогащать словарный запас детей, развивать фантазию и творческое начало;
 воспитывать культуру слушателя, эмоциональное восприятие, стихов, объектов
архитектуры.
Тип урока: комбинированный. Интеграция предметов гуманитарного цикла.
Материалы и оборудование:  компьютер, проектор, экран, презентация по теме,
тетради,  учебник «Мировая художественная культура. От истоков до XVII века»  10
кл. Г.И.Данилова  Москва «Дрофа» 2011год.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и целей урока.
III. Работа на уроке.
1) Повторение пройденного материала.
2) Введение в тему урока.  Эпиграф.
Россия! В злые дни Батыя,
Кто, кто монгольскому потопу
Возвел плотину, как не ты?
Чья в напряженной воле выя,
За плату рабств, спасла Европу
От Чингисхановой пяты?
                                     В.Я. Брюсов
Москва... Как много в этом звуке
Для сердца русского слилось!
Как много в нем отозвалось!
                                        А.С. Пушкин

Архитектурный облик Древней Руси.
Действительно, сохранившиеся памятники древнерусского зодчества и сегодня
поражают мастерством и художественным вкусом, высоким уровнем строительной
техники.  Архитектурное строительство приобрело на Руси особый размах с принятием
христианства в 988 г. К XI веку в связи с ростом городов стало вестись каменное
строительство. Широкое распространение в это время на Руси получил крестово
купольный тип храма. А также параллельно с каменным зодчеством развивались формы
деревянной архитектуры. Дерево как основной строительный материал использовалось
на Руси для сооружения не только простейших крестьянских избсрубов, но и шатровых
и Ярусных храмов. К сожалению, многочисленные пожары уничтожили эти
интереснейшие памятники, а поэтому об архитектуре Древней Руси мы можем судить
лишь по сохранившимся каменным постройкам. 3) Шедевры архитектуры Московского княжества
В 15 веке русские княжества начинают объединяться вокруг Москвы (изза
географического положения). Архитектура Московского княжества во многом
опиралась на традиции владимиросуздальских мастеров, сюда приглашали и
иностранных зодчих, призванных внедрить на московской земле достижения
западноевропейского строительного искусства.
Духовной опорой в деле созидания Московской Руси была подвижническая работа
русских святых — митрополита Алексия, святителя
Пермской земли Стефана и основателя Троице
Сергиевого  монастыря Сергия Радонежского.
В деревянной Москве началось сооружение первых
каменных построек, в частности Успенского (1327 г.) и
Архангельского (1333 г.) соборов в Кремле.
          Успенский собор.
 На месте существующего Успенского собора при Иване Даниловиче Калите в 1326
1327 году был построен собор Успения богородицы. Нынешний Успенский собор  один
из древнейших в Москве. Построен по указу великого московского князя Ивана III
зодчим из Италии, искуснейшим архитектором и инженером Аристотелем Фиораванти в
14751479 годах. В качестве образца, которому должен был следовать иноземный
мастер, Иван III указал Успенский собор во Владимире, чтобы воздвигнуть храм,
достойный быть первенствующим на Руси.
        Успенский собор стал главным храмом Российского государства. В нем оглашались
государственные акты, удельные князья приносили присягу верности Москве, позже
венчались на царство русские князья и цари, короновались императоры. Здесь же
возводили в духовный сан и хоронили митрополитов и патриархов всея Руси, а также
предавали анафеме отлученных от православной церкви. Значение собора
подчеркивалось его убранством. Он был богато расписан. Расписывал иконостас один из
великих мастеров древнерусского искусства  Дионисий вместе с
художниками Тимофеем, Ярцем и Конем. В алтарной части
сохранились фрагменты фресок конца 15 века, а также фрески,
относящиеся к 17 веку.
         И всётаки он не копировал владимирский собор, в его
строительство были привнесены новые черты. Прежде всего, он
поражает геометрической чёткостью членения кирпичных стен,
цельностью объёма.
Архангельский собор в Кремле в старину назывался «церковью
св. Михаила». Здание построено из белого камня. В 16 веке
собор был расписан. Росписи неоднократно реставрировались.
В собореусыпальнице стоят 46 княжеских гробниц московских князей и царей, начиная
с Ивана Калиты и кончая Иваном Алексеевичем, братом Петра I.
С 1955 года в Архангельском соборе работает музей.
В ряду знаменитых кремлевских соборов вот уже почти пятьсот лет стоит на Соборной
площади Архангельский собор (15051508) Первый каменный собор на месте прежней деревянной церкви архистратига Михаила был заложен при Великом московском князе
Иване Даниловиче Калите, позднее, через
170 лет выстроен новый каменный храм. В
Архангельском соборе проступают черты
итальянского палаццо эпохи Возрождения.
Проектировал его итальянский архитектор
Алевиз Новый. Вот почему в облике собора
чувствуется влияние венецианской
архитектуры. Но строили собор русские мастера, и они привнесли свое понимание
красоты, воспитанное на старорусских традициях зодчества. Белокаменный северный
портал, резные Царские врата, роспись храма (икона "Архангел Михаил" начала 15 века)
 многое в этом храме вызывает восхищение. С постройкой Архангельского собора на
века определились контуры Соборной площади Московского Кремля.
Московский Кремль
Со второй половины XV в. значительно расширяются границы Московского княжества.
Москва становиться столицей единого централизованного государства.
К концу 15 века Кремль, обнесённый мощной высокой
кирпичной стеной, стал одной из самых крупных крепостей
в Европе. Неприступные стены с зубцами дополняли
мощные башни, увенчанные низким деревянным
шатром.Стены Кремля выдерживали не мало татарских
набегов. Кремль в наше время стал символом Российской
государственности.
Первоначально башни Кремля имели военное значение, а позднее башни были украшены
декоративными шатрами.
Нам очень мало известно о древнейших зданиях в Московском Кремле, так как их
первоначальный облик сильно изменился.
Башни Московского Кремля
 Постройка стен и башен Московского Кремля из красного кирпича была начата при
Иване III. По его указу разрушали деревянные постройки и возводили каменные. Каждая
Кремлевская башня имеет свое название и историю, их 20, только у 2 нет названия, они
так и называются – 1 и 2 Безымянные башни.
БОРОВИЦКИЕ ворота и башня находятся на самом высоком холме, откуда и пошла
вся Москва. Слово "боровица", давшее название башне, означает сосновый бор.
ОРУЖЕЙНАЯ башня, стоявшая когдато на берегу речки Неглинной, теперь
заключенной в подземную трубу, получила название по находящейся рядом Оружейной
палате.
КОМЕНДАНТСКАЯ башня получила свое название в XIX веке, поскольку в здании
рядом располагался комендант Москвы.
ТРОИЦКАЯ башня называется по церкви и Троицкому подворью, находившихся
некогда поблизости на территории Кремля.
КУТАФЬЯ башня (связана мостом с Троицкой). Ее название связывают вот с чем:
кутафьей называли в старину небрежно одетую, неповоротливую женщину.
Действительно, Кутафья башня  невысокая, как остальные, а приземистая, широкая.
СРЕДНЯЯ АРСЕНАЛЬНАЯ башня возвышается со стороны Александровского сада и называется так, поскольку прямо за ней находился склад оружия.
УГЛОВАЯ АРСЕНАЛЬНАЯ башня расположена подальше, в углу Кремля.
НИКОЛЬСКАЯ башня расположена в начале Красной площади. В древности
поблизости был монастырь Николы Старого, а над воротами башни помещалась икона
Николая Чудотворца.
СЕНАТСКАЯ башня возвышается позади Мавзолея В.И.Ленина и названа по названию
Сената, чей зеленый купол поднимается над крепостной стеной.
СПАССКАЯ башня. Это название идет с XVII века, когда над воротами этой башни
повесили икону Спаса.
ЦАРСКАЯ башня. По преданию, царь Иван Грозный любил наблюдать снее за
событиями, происходившими на Красной площади.
НАБАТНАЯ башня получила свое имя по большому колоколу  набату, висевшему над
ней.
КОНСТАНТИНОВОЕЛЕНИНСКАЯ башня своим названием
обязана стоявшей здесь в древности церкви Константина и Елены.
БЕКЛЕМИШЕВСКАЯ башня получила имя боярина
Беклемишева, чей двор находился в Кремле в XV веке.
УГРЕШСКАЯ башня  по названию монастыря на территории
Кремля.
1ая и 2ая БЕЗЫМЯННЫЕ башня.
ТАЙНИЦКАЯ башня названа так потому, что в древности в
башне был устроен потайной выход из крепости на случай
вражеской осады, а также находился тайникколодец.
БЛАГОВЕЩЕНСКАЯ башня получила свое название по
находившейся в ней иконе.
ВОДОВОЗНАЯ. В этой башне находилась водоподъемная машина для подачи воды в
кремлевские дворцы и сады.
В 15551561 гг. на Красной площади в честь военной победы русского войска над
Казанским ханством был возведён Покровский собор, известный под названием храма
Василия Блаженного.  Царь Иван Грозный (1530  1584) поручил его строительство
мастерам Барме и Постнику  (согласно одной из гипотез это мог быть один человек).
Архитектурная жемчужина Москвы не имела прямых аналогов, ее композиция
уникальна и неповторима. Она объединила восемь пределов, расположенных на одном
основании и увенчанных  высоким шатром. Вместе с тем сложная пирамидальная
композиция отличалась художественным единством и динамичностью.
От чего происходит его название? На Красной площади, бывшей в те времена центром
общественной и торговой жизни, москвичи привыкли видеть в любое время дня в
шумной толпе Василия Блаженного, в рубище, всегда босого. Он в юные годы ушёл из
родительского дома, скитался по Москве, и шла за ним слава исцелителя и ясновидца.
Знали его в Москве все – от торговца до Ивана Грозного, который не только принимал
блаженного в своём дворце, прислушиваясь к рассказам, его видениям и советам, но и
навещал его у смертного одра. Когда скончался, был погребён у Троицкой стены. А
когда через несколько лет храм Покрова достроили, могила оказалась у самой его
стены. С той поры храм имеет другое название. Один из патриархов так описывал этот храм:
Существует легенда, что после возведения собора царь велел ослепить его
мастеров, чтобы они никогда не смогли создать ничего подобного.
Первоначально собор выглядел иначе. Позднее стены собора покрыли орнаметном,
купола приобрели более сложный рисунок.
В 16 веке в каменной архитектуре Руси получил распространение новый тип шатрового
храма с 8мигранным остроконечным завершением.
Церковь Вознесения в селе Коломенском, самое знаменитое зданием подобного типа.
Величественная, стройная башня – храм и сегодня возвышается на берегу  Москвы –
реки, откуда открывается красивейшая панорама  города.
Главной особенностью храма был постепенный рост здания от нижнего яруса к
верхнему. По замыслу зодчего, его порыв ввысь должен был зримо воплотить легенду о
вознесении на небо Иисуса Христа, воскресшего после страданий и смерти.
Закрепление. Задание:
1. Почему «Москва не сразу строилась»? Вспомните многовековую
2. Охарактеризуйте художественную культуру Владимиро-
3. Составьте рассказ о жизни преподобного Сергия Радонежского в
историю строительства нашей столицы. Расскажите о храмах
Кремля. Какие русские и итальянские традиции здесь
воплотились?
Суздальского княжества.
соответствии с его «Житием», написанным Епифанием
Премудрым. Какое влияние оказал Сергий Радонежский на
развитие представлений о Святой Троице? Можно ли считать
Андрея Рублева его учеником?
IV. Подведение итога урока.
Итак, в течение XV и XVI вв. художественная культура Московского
царства обрела черты зрелой самобытности, развиваясь в русле
единого стиля. В ней было много нового, однако незыблемыми
остались и традиционные устои «мистического реализма», храмовый
канон с его строгими предписаниями. Искусство
этих столетий стало заключительным этапом в
сооружении мощного средневекового здания
древнерусской культуры, что созидалась многими
поколениями зодчих, распевщиков, иконописцев,
писателей. Впереди уже брезжил XVII в.
Домашнее задание. Презентация об одном из
соборов, храмов.

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: «Архитектура Московского княжества».
Цель урока:
- познакомиться с объектами архитектуры, расположенными на территории Московского княжества, которые являются ценнейшими памятниками истории и архитектуры  мирового значения;
Задачи урока:
- познакомить с особенностями архитектуры Московского княжества;
- рассмотреть памятники архитектуры и познакомиться с их историей создания;
- обучать умению выражать словами свои чувства;
- обогащать словарный запас детей, развивать фантазию и творческое начало;
- воспитывать культуру слушателя, эмоциональное восприятие, стихов, объектов архитектуры.конспект

title: Конспект урока "Архитектура Московского княжества" 10 класс


extracted_text:
Анализ сложных заданий ЕГЭ по истории
Задания   части   2   ЕГЭ   по   истории   традиционно   считаются   самыми   сложными   для
выпускников, получивших среднее общее образование. Почему? Здесь стоит выявить
несколько причин:
1) Предъявление определенного уровня требований к индивидуальной подготовке
учащегося, степени владения историческим материалом.
2) Повышенная сложность заданий, требующих не только применения знаний для
решения   практических   задач,   но   и   понимания   требований,   предъявляемых   к
отдельным заданиям.
Ответы   на   задания   части   2   оцениваются   экспертами.   Полное   правильное
выполнение  заданий 20, 21, 22  оценивается 2  баллами; задания  23 – 3  баллами,
задания 24 – 4 баллами; задания 25 – 11 баллами.
Задания 20 – 22 требуют от выпускника провести комплексный анализ исторического
источника.
Задание   №   20  требует   от   выпускника,   как   правило,   либо   установить
принадлежность отрывка к ее автору, либо установить личность (правителя) с кем
органически  связан  данный  исторический  источник.  Задание  №  21  предполагает
непосредственный   анализ   источника,   выявление   позиции   автора.  Задание   №   22
связывает представленный текст с историческими событиями и персоналиями.
Наш пример:
Из записок иностранца
«____________   был   так   удачлив,   что   победил   новгородцев   при   реке   Шелони     и,
заставив   побеждённых   признать   себя   их   господином   и   государем,   повелел   им
выплатить большую сумму денег; удалился он оттуда не раньше, чем поставил там
своего наместника. Наконец, по истечении семи лет он вернулся туда и, вступив в
город   при   помощи   архиепископа   Феофила,   обратил   жителей   в   самое   жалкое
рабство. Он захватил золото и серебро, отнял даже всё имущество граждан, так что
вывез оттуда свыше трёхсот полностью нагруженных телег. Сам он лично только раз
присутствовал   на   войне,   именно   когда   завоёвывал   княжества   Новгородское   и
Тверское;
в другое время он, как правило, никогда не бывал в сражениях и всё же всегда
одерживал победы, так что Стефан, знаменитый воевода Молдавии, часто поминал
его   на   пиpax,   говоря,   что   тот,   сидя   дома,   умножает   свою   державу,   а   сам   он,
ежедневно сражаясь, едва в состоянии защитить свои границы.
___________ ставил также по своей воле царей в Казани, иногда брал их в плен,
хотя   под   старость   и   потерпел   от   них   весьма   сильное   поражение.   Он   также…
построил   [новые]   стены   московской   крепости,   своей   резиденции,   каковые   можно
видеть доселе. Для бедных, угнетённых более могущественными и ими обижаемых,
доступ к нему был преграждён.
Впрочем, как он ни был могуществен, а всё же вынужден был повиноваться Орде.
Когда   прибывали   послы   Орды,   он   выходил   к   ним   за   город   навстречу   и,   стоя,
выслушивал их сидящих. Его гречанкасупруга так негодовала на это, что повторяла
ежедневно, что вышла замуж за раба ордынцев, а потому, чтобы оставить когда
нибудь   этот   рабский   обычай,   она   уговорила   мужа   притворяться   при   прибытии ордынцев больным». 1

20. Назовите правителя, имя которого дважды пропущено в тексте. Укажите век, на
который приходится бóльшая часть его правления. Назовите его «гречанкусупругу»,
упоминаемую в тексте.
Ответ:
Для   построения   предложений   на   задания   части   2   ЕГЭ   по   истории   стоит
использовать для конструирования ответа непосредственно вопросы, содержащиеся
в заданиях. Выстраивая ответ таким образом вы всегда сможете верно указать на
какую часть вопроса вы отвечаете.
 В тексте дважды пропущено имя Ивана III Васильевича.
 Большая часть его правления приходится на XV век.
 Упоминаемая в тексте «гречанкасупруга»  Софья Палеолог.
Стоит   учитывать   тот   факт,   что   отвечая   только   на   часть   вопроса,   вы   сможете
рассчитывать на 1 балл из 2 возможных, только если правильно укажите два его
элемента.
21. Какие успехи, связанные с деятельностью данного правителя, называет автор?
Приведите любые три примера его успешной деятельности.
Ответ:
Стоит   учитывать,   что   выпускнику   не   предъявляется   требование   точного
переписывания соответствующих фрагментов текста.
Автор называет такие успехи Ивана III Васильевича, как:
 победа московского войска в битве при р. Шелони
 признание со стороны новгородцев Ивана III Васильевича как господина и государя,
в результате чего Новгородская республика вошла в состав Московского княжества
   строительство   (ремонт)   новых   укреплений   в   Москве,   возведение   построек   на
территории Москвы
   внешнеполитическое   влияние   на   политику,   проводимую   Казанским   ханством
(установление правителей Казани, угодных Ивану III Васильевичу).
22.  Следствием  какого  события   стало   освобождение   Московского   государства  от
зависимости, упоминаемой в третьем абзаце текста? Укажите год, когда произошло
это событие. Назовите правителя, который в ходе данного события противостоял
Московскому государству.
Ответ:
 Освобождение Московского государства от зависимости стало следствием победы
над   ханом   Большой   Орды   Ахматом   в   результате   событий,   известных   нам   как
1 http://85.142.162.119/os11/xmodules/qprint/index.php?
proj_guid=068A227D253BA6C04D0C832387FD0D89&theme_guid=aa61729c7341e311a91f001fc6
8344c9&groupno=103&groupno=102 «Стояние на р. Угре».
 Это событие относится к 1480 г.
 В ходе данного события Московскому государству противостоял хан Большой Орды
Ахмат.
Задание   №   23  предполагает   анализ   выпускником   представленной   исторической
проблемы,   установление   причинноследственных   связей   событий,   оказавших
значительное влияние на историческое развитие отечественной истории.
Наш пример:
23.  В   первые  годы   царствования   Александра   II  большинство  помещиковдворян   и
высшей   бюрократии   выступали   против   отмены   крепостного   права
и   проведения   других   реформ,   впоследствии   названных   «великими».   Однако
император   был   твёрдо   убеждён   в   необходимости   масштабных   преобразований.
Какие объективные основания были для этого у Александра II? Приведите любые
три основания.2
Ответ:
   Крепостное   право,   как   форма   феодальной   зависимости   крестьян,   тормозило
экономическое   развитие   России.   Потребность   промышленности   в   рабочих,   стало
сдерживающим   фактором   ее   развития,   что   и   стало   одной   из   причин   отставания
Росси на пути промышленного переворота от передовых стран Европы.
 Значительное влияние на проведение «великих реформ» Александром II оказала и
внешнеполитическая ситуация, в которой оказалась Россия в связи с поражением в
Крымской   войне   (1853   –   1856   гг.).   Рассчитывать   на   пересмотр   итогов   Крымской
войны   могла   только   сильная   Россия,   обладающая   дееспособной,   технически
перевооруженной армией и флотом.
 Ухудшение экономического положения крестьян, увеличение крестьянских бунтов и
революционных настроений в обществе.
При решении заданий стоит учитывать, что 3 первичных балла вы сможете получить
только при условии правильного ответа на каждый оцениваемый элемент ответа.
При частичном решении задания – 1 балл за каждый правильный ответ.
Задание № 24
Задание   №   24   предполагает   аргументацию   собственного   мнения   в   рамках
исторической   проблемы.   Дискуссионная   проблема   требует   от   выпускника
представить   полярные   точки   зрения,   как   подтверждающие,   так   и   отрицающие
представленное   в   задании   высказывание.   Обозначенная   выпускником   позиция
должна   содержать   не   только   оценочное   суждение,   но   и   доказательства   в   виде
факта   (фактов).   Причем,   и   это   касается   всех   заданий   части   2   ЕГЭ   по   истории,
выпускником   может   быть   приведено   более   двух   (требуемых)   позиций,   что   не
является   недостатком   ответа   и   создает   определенную   возможность   получить
максимальный  балл, даже  если  один из  аргументов  не будет  зачтен  как  верный.
2 http://85.142.162.119/os11/xmodules/qprint/index.php?
proj_guid=068A227D253BA6C04D0C832387FD0D89&theme_guid=d06ff6d27541e311b6f4001fc6
8344c9&groupno=154&groupno=155 Стоит   учитывать,   что,   приводя   аргументы   только   в   подтверждение   или
опровержение позиции, вы можете рассчитывать только на 1 первичный балл из 4
возможных.
Наш пример:
В   исторической   науке   существуют   дискуссионные   проблемы,   по   которым
высказываются   различные,  часто   противоречивые  точки   зрения.   Ниже   приведена
одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
«Советскофинляндская война имела благоприятные для СССР последствия».3
Используя   исторические   знания,   приведите   два   аргумента,   которыми   можно
подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть
её. При изложении аргументов обязательно используйте исторические факты.
Ответ запишите в следующем виде.
Ответ:
Аргументы в подтверждение:
1)   СССР   получил   опыт   боевых   действий   в   зимнее   время,   опыт   прорыва
глубокоэшелонированных   укреплений,
  находящихся   на   лесистоболотистой
местности.   Эффективность   использования   финскими   войсками   пистолетов
пулеметов   в   условиях   боевых   действий   привела   к   возвращению   данного   типа
вооружений в ВС СССР.
2)  СССР  в рамках советскофинской войны  1939 – 1940   гг. смог приобрести ряд
территорий,   сыгравших   немаловажное   значение   в   ходе   Великой   Отечественной
войны. Так, контроль над акваторией Ладожского озера смог обезопасить Мурманск,
находившийся   вблизи   советскофинской   границы;   установление   контроля   над
Калерией и рядом островов Финского залива обезопасили Ленинград, являвшийся
крупным промышленным центром СССР.
Аргументы в опровержение:
1) Одним из результатов советскофинской войны стало ухудшение международного
положения   СССР,   его   исключение   из   Лиги   Наций   в   1939   г.   как   агрессора,
уменьшение внешнеторговых связей с капиталистическими странами мира (США).
2) Огромные потери советских войск в ходе советскофинской войны стало одной из
причин формирования представлений о слабости советской армии, ее неспособности
эффективно вести боевые действия, преодолевать линии укреплений противника,
что стало следствием укрепления мнений сторонников войны с СССР в Германии
(22.06.1941 – 09.05.1945 гг.).
3)   Советскофинская   война   и   ее   итоги   стали   причиной   сближения   Германии   и
Финляндии, ее участие в ВОВ на стороне стран оси, с возвращением в 1941 году
территорий, потерянных в ходе войны 1939 – 1940 гг. (до 1944 года). Карельский
вопрос и на сегодняшний день является камнем преткновения во взаимоотношениях
России и Финляндии.
Задание № 25
Задание № 25 – историческое сочинение. Не выполняя задание, выпускник теряет
3 http://85.142.162.119/os11/xmodules/qprint/index.php?
proj_guid=068A227D253BA6C04D0C832387FD0D89&theme_guid=C10E7E3BBC6DB35E4B66B
0B630C54274&groupno=104&groupno=115 возможность  получить 11  первичных  баллов. Написание исторического сочинения
предполагает   вариативность   выбора   со   стороны   выпускника.   Для   успешного
написания   исторического   сочинения   обязательно   стоит   учитывать   критерии
оценивания задания:
1) Указание   событий   (два   события,   явления,   процесса).   Это   могут   быть   как
важнейшие   события   данного   исторического   периода,   так   и   даты   текущего
исторического  процесса. Но, даже  владея  историческим  материалом, не стоит
перенасыщать   историческое   сочинение   датами,   т.к.   в   условиях   экзамена
(сильного волнения) вы можете совершить ошибку и лишить себя 2 первичных
баллов  по критерию К6 (наличие фактических событий). Т.е., указывать  стоит
только те даты, в которых вы не сомневаетесь.
2) Исторические личности и их роль в указанных событиях (явлениях, процессах)
данного   периода   истории   (требуется   привести   две   исторические   личности,
раскрыть   их   роль   в   указанном   историческом   периоде   на   конкретных   фактах).
Вместо указания в историческом сочинении десятка имен, стоит сосредоточится
на   подробной   характеристике   двухтрех   ключевых   персоналий,   занимающих
центральное   место   в   рамках   выбранного   исторического   периода,   с   указанием
конкретных действий личности.
3) Причинноследственные связи (стоит указать две причинноследственные связи,
характеризующие   причины   возникновения   событий).   Здесь   вы   можете   указать
причины событий, их влияние на дальнейшее развитие исторического процесса.
4) Оценка влияния событий (оценка событий на дальнейшее историческое развитие
России выпускником опирается на конкретные факты и (или) мнения историков).
Например,   по   мнению   доктора   исторических   наук,   членакорреспондента   РАН
А.Н. Сахарова данный период …
5) Использование терминологии (корректное применение понятийного аппарата со
стороны выпускника).
6) Наличие/ отсутствие фактических ошибок
7) Форма   изложения   (последовательное   изложение   выбранного   исторического
периода, отдельные части сочинения логически связаны между собой).
Наш пример:
Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории
России:
1) 862–– 945 гг.; 2) июнь 1762 г. ––  ноябрь 1796 г.; 3) июнь 1945 г. ––  март 1953 г.
В сочинении необходимо:
––   указать не менее двух значимых событий (явлений, процессов), относящихся к
данному периоду истории;
––
 назвать   две   исторические   личности,   деятельность   которых   связана
с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических
фактов,

в этих событиях (явлениях, процессах);

В н и м а н и е!
При   характеристике   роли   каждой   названной   Вами   личности   необходимо   указать
конкретные действия этой личности, в значительной степени повлиявшие на ход и
(или) результат указанных событий (процессов, явлений).

  охарактеризовать   роли   названных
  Вами   личностей событий
(явлений,

––  указать не менее двух причинноследственных связей, характеризующих причины
возникновения

в данный период;
––   используя   знание   исторических   фактов   и   (или)   мнений   историков,   оценить
влияние   событий   (явлений,   процессов)   данного   периода   на   дальнейшую   историю
России.
В   ходе   изложения   необходимо   корректно   использовать   исторические   термины,
понятия, относящиеся к данному периоду.4
происходивших
процессов),

Ответ:
862 – 945 гг.
В   исторической   науке   существует   несколько   точек   зрения   о   дате   возникновения
Древнерусского государства.
Часть   ученых   придерживается   точки   зрения,   что   датой   возникновения
Древнерусского государства является 862 год – год призвания варягов на Русь.
Это   событие   положено   в   основание   Норманской   теории   возникновения
государственности у восточных славян (основатели – Миллер, Байер). Историки
считают, что только призвание варяговруси (Рюрика, Синеуса и Трувора), т.е.
внешний   фактор,   содействовали   объединению   славян.   В   противовес   им
антинорманнисты   (основатель   теории   –   М.В.   Ломоносов)   придерживаются
мнения,   что   без   формирования   внутренних   предпосылок   (культурное   и
экономическое   единство   региона,   социальное   расслоение   древнерусского
общества и выделение власти) формирование государства не представляется
возможным.
Часть ученых считает, что единое государство у Восточных славян возникло в 882
году в результате похода новгородского князя Олега Вещего на Киев.  Причем ему
пришлось убить правителей  Киева –  Аскольда и Дира. (Аскольд  и Дир  являлись
дружинниками   князя   Рюрика,   покинувшими   его   в   864   году,   в   надежде   пойти   на
службу к Византийскому императору, но утвердившимися в Киеве в качестве князей.
В   истории   Аскольд   и   Дир   –   первые   князья,   принявшие   христианство   после
неудачного похода на Царьград в 866 году). Будет неверным не отметить участие в
походе 882 года Игоря Рюриковича. Ведь именно на Игоря и его право на власть в
силу принадлежности к княжескому роду опирался Олег Вещий в споре с Аскольдом
и Диром.
Создание   ядра   государственности   привело   впоследствии   к   тому,   что   и   иные
территории восточнославянских племен были включены в состав Киевской Руси. Так,
в 843 году к Древнерусскому государству были присоединены земли древлян, в 844 г.
– северян, в 845 г. – радимичей.
Кроме   того,   создание   объединенного   восточнославянского   союза   повлекло   к
усилению его международного авторитета. В 907 г. Олег Вещий смог осуществить
успешный поход на Царьград, что привело Русь к заключению выгодного торгового и
военного договора с одной из крупнейших империй Средневековья – Византией.
Однако не стоит и идеализировать историю Киевской Руси. При смене правителей
отдельные   территории   в   данный   исторический   период   осуществляли   попытки
возвращения   к   независимости.   Так,   при   переходе   власти   к   Игорю   Рюриковичу,
4 http://85.142.162.119/os11/xmodules/qprint/index.php?
proj_guid=068A227D253BA6C04D0C832387FD0D89&theme_guid=d06ff6d27541e311b6f4001fc6
8344c9&groupno=169&groupno=168 относится   попытка   обособления   древлян.   Напряженные   отношения,   а   также
требования большей дани стали причиной гибели князя в 945 году в древлянских
землях.
Объединение восточнославянских племен в единый союз позволило противостоять и
внешней угрозе со стороны кочевых племен (в 965 – 967 гг. Святослав  Игоревич
разгромил   хазар,   в   1037   г.   Ярослав   Мудрый   разгромил   под   стенами   Киева
печенегов).
В   противовес   объединенной   Руси   раздробленные   княжества   не   смогли
противостоять  угрозе со стороны степи  в 1237 – 1242   гг., оказавшись на долгое
время порабощенными монгольскими завоевателями.
Дискуссии   о   времени   (дате)   возникновения   государства   у   восточных   славян   в
исторической   науке   не   утихают   и   сегодня.   Но,   на   мой   взгляд,   более   правдивой
является   точка   зрения   членакорреспондента   АН   РАН   А.Н.   Сахарова   о   том,   что
возникновению   Восточнославянского   государства   способствовали   как   внешние
(призвание варягов), так и внутренние факторы (социальное расслоение, выделение
знати, развитие экономических связей в рамках торговых путей («из варяг в гречи»,
волжского пути).
К 1 – 2 балла   Правильно указаны два события (явления, процесса)
К2   –   2   балла      Правильно   названы   две   исторические   личности,   правильно
охарактеризована роль каждой из этих личностей
К3   –   2   балла      Правильно   указаны   две   причинноследственные   связи,
характеризующие причины возникновения событий
К4 – 2 балла  Дана оценка влияния событий (явлений, процессов) данного периода
на дальнейшую историю России
К5 – 1 балл  При изложении корректно использована историческая терминология
К6 – 2 балла  В историческом сочинении отсутствуют фактические ошибки
К7 – 1 балл  Ответ представлен в виде исторического сочинения (последовательное,
связное изложение материала)

file_name: конспект.docx

intro:
Анализ сложных заданий ЕГЭ по истории

Задания части 2 ЕГЭ по истории традиционно считаются самыми сложными для выпускников, получивших среднее общее образование. Почему? Здесь стоит выявить несколько причин:
1)	Предъявление определенного уровня требований к индивидуальной подготовке учащегося, степени владения историческим материалом.
2)	Повышенная сложность заданий, требующих не только применения знаний для решения практических задач, но и понимания требований, предъявляемых к отдельным заданиям.конспект

title: Анализ сложных заданий ЕГЭ по истории