extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Добрянская средняя общеобразовательная школа №3
Технология
Роспись по стеклу.
Витражная картина «Фея»
Проектная работа по технологии
                                                                                ученица 7 класса В
                                                                  Учитель: Бушмелева М. И.
Выполнила: Крючкова Анжелика Добрянка 2017 г.
2 ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………3
Глава 1. История росписи по стеклу………………………………..…4
Глава 2. Разновидности и техники росписи по стеклу.……….……...5
Глава 3. Идеи и предложения…………………………………….……8
Глава 4. Создание витражной картины «Фея».……...……………....13
Заключение…………………………………………….……………….19
Литература…………………..………………………….………………20
3 ВВЕДЕНИЕ
Однажды мне на день рождения подарили набор красок для изготовления
съемных аппликаций на стекло. Этот процесс меня так увлек, что я уже не могла
остановиться и сделала очень много съемных аппликаций. Останавливаться на
достигнутом я не хотела и решила освоить роспись по стеклу.
Я   поставила   перед   собой   цель:  самостоятельно   выполнить   картину   в
технике «роспись по стеклу».
Сегодня на пике декорирования интерьера находится   «Handmade», что в
переводе   означает   –   «сделанный   своими   руками».   Людям   уже   становится
неинтересно то огромное изобилие готовых интерьерных решений, которое им
предлагается в различных магазинах.
Стекло  замечательный материал, играющий важнейшую роль в интерьере
наших домов. Оно может выполнять множество функций и поэтому выступает в
самых разных формах; сопровождает нас в быту, пленяя своими отблесками,
цветами и волнующей хрупкостью.
Красота   витража   не   может   никого   оставить   равнодушным.  Меня   очень
заинтересовала и привлекла данная техника. Я решила изучить ее и попробовать
освоить.
В этой связи, передо мной  были поставлены следующие задачи:
 познакомится  с историей возникновения техники «роспись по стеклу»;
  овладеть базовыми этапами росписи по стеклу
 изучить техники росписи по стеклу;
 рассмотреть современные направления и виды техник росписи стекла;
   ознакомиться   с   вариантами   использования   техники   росписи   стекла   в
современном интерьере;
Актуальность моей работы состоит в том, что художественная роспись стекла
является   на   современном   этапе   очень   востребованным   видом   декоративно
4 прикладного   искусства,   среди   профессиональных   художников   и   людей,
увлеченных художественным и декоративным творчеством.
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РОСПИСИ ПО СТЕКЛУ
Художественные   витражи или роспись   по   стеклу –  это   искусство,
которое своими корнями уходит в эпоху Ренессанса и ассоциируется у нас со
стеклянными картинами в соборах.
Каким   же   образом   человек   открыл   для   себя   такой   хрупкий   и   прозрачный
материал как стекло? Одна из легенд, поведанная древнеримским историком
Плинием Старшим (7923 гг. до н.э.), гласит, что открытие стекла произошло
случайно, когда финикийские купцы за неимением под рукой камней сложили
очаг на песчаном берегу из перевозимой ими африканской соды. На следующее
утро на месте костра они обнаружили несколько гладких блестящих пластин,
через   которые   можно   было   смутно   видеть   свет.   Это   было   исключительное
стечение обстоятельств, ведь песок, из которого образуется стекло, плавится
при   температуре   1710°C,   а   при   добавлении   соды   температура   плавления
снижается больше чем в 2 раза до 720°C. В те времена, ни о каких градусах
понятия не имели, но, тем не менее, обратили внимание на высокотемпературное
взаимодействие песка и щелочи (зола, сода).
Стеклоделием занимались в Древнем Египте и в Месопотамии около 54
тыс.   лет   тому   назад.   По   структуре   стекло   представляет   собой   аморфное
вещество.   Именно   отсутствие   кристаллической   решетки   и   делает   его   столь
хрупким, изза чего стекло может разламываться по непредсказуемому пути.
Однако   в   наши   дни   существуют   технологии,   придающие   стеклу   большую
прочность. С другой стороны, именно благодаря аморфности изделия из стекла
можно   сделать   настолько   острыми,   что   ни   один   идеально   заточенный
металлический предмет не сравниться с ними по своей остроте. Человечество,
осваивая стекло, накопило немалый опыт работы с ним.
5 ГЛАВА 2. РАЗНОВИДНОСТИ И ТЕХНИКИ РОСПИСИ ПО СТЕКЛУ.
Наибольшей   популярностью   пользуются   такие   методы,   как   роспись   по
стеклу блестками, красками на водной и синтетической основе, гранулами для
запекания,   заливными   красками.   Для   создания   дополнительных   эффектов
дизайнеры активно используют заднюю или торцевую подсветку стекла. В этом
случае особо эффектно смотрится роспись по стеклу с фактурой, когда блики
света играют в глубине поверхности, или роспись флуоресцентными красками.
Основные аспекты применения разных видов росписи по стеклу приведены в
таблице.
Роспись по стеклу
красками на водной
основе
Роспись по стеклу
красками на
синтетической основе
Роспись по стеклу
гранулами для запекания
Как   правило,   краски   на   водной   основе   являются
прозрачными. Их можно смешивать между собой, но
не рекомендуется разбавлять водой (чтобы сделать их
более   прозрачными   используется   специальный
разбавитель). После нанесения краски изделие нужно
подвергнуть   обжигу,   после   чего   оно   становится
устойчивым к воздействию очищающих средств.
Благодаря   сольвентной   основе   заливка   ложится   на
поверхность намного ровнее, чем при использовании
краски   на   водной   основе,   поэтому   поверхность
рисунка   выглядит   более   гладкой   и   глянцевой.
Синтетические   краски   используются   только   в
декоративных   целях,   запрещено   соприкасание   с
пищей, особенно при термической обработке.
На   обезжиренную,   очищенную   поверхность   наносят
клей и разноцветные гранулы. После того, как клей
высохнет,   изделие   помещают   в   печь   или   духовку,
чтобы расплавить гранулы. В результате получается
объемный   цветной   рисунок   на   предмете   с   любым
6 Двухсторонняя роспись
по стеклу
рельефом.
Очень   интересная   техника,   когда   за   счет   различия
между слоями можно создать иллюзию трехмерности
и  другие  визуальные  эффекты.  Данный  метод   чаще
применяется для стекла в дверных проемах или при
использовании   подсветки,   иначе   краска   с   обратной
стороны   будет   почти   скрыта.   Возможен   вариант,
когда   с   обратной   стороны   использована   роспись
непрозрачными   красками,   а   с   другой   художник
использует прозрачные краски.
Роспись по стеклу
вертикальных
поверхностей
Это   довольно   трудный   метод,   поскольку   требуется
наносить   краску   тонкими   слоями,   чтобы   избежать
потеков.   Поэтому   для   росписи   вертикальных
поверхностей   требуется   особые   навыки   и
профессионализм.
Роспись по стеклу с
фактурой
Если сама структура стекла является фактурной, это
значительно
затрудняет   процесс   нанесения
изображения.   С   другой   стороны,   фактурность
подчеркивает эксклюзивность стеклянного панно.
Какие   краски   использовать   в   конкретном   случае   –   решает   дизайнер   и
художник.   Некоторые   авторы   отдают   предпочтение   краскам   на   масляной
основе, поскольку они после высыхания сохраняют свой цвет. Другие, наоборот,
используют   легкие   и   воздушные   акварели,   а   в   особых   случаях   даже   краски,
которые  проявляют   свои  цвета   только  после   термической   обработки.  Чтобы
использовать   такую   технику   необходимо   большое   мастерство   и   творческое
чутье.   Конечно,   следует   учитывать,   что   акварель   из   детских   наборов   для
художественной   росписи   неприспособленна   –   для   этой   цели   нужны   стойкие
профессиональные   краски.   Для   сохранения   яркости   и   насыщенности   цветов
также   желательно,   чтобы   расписанные   элементы   декора   не   подвергались
воздействию   прямого   солнечного   света.   Обычно   для   этого   используют
специальные краски или светоотражающую пленку.
Основные техники росписи стекла.
7 Основными техниками рисунка по стеклу считаются:







витраж;
псевдовитраж;
многослойная техника;
акриловыми красками;
витражными красками;
мозаика;
pointtopoint.
Витраж  это отдельные кусочки разноцветного стекла, скреплённые
определённым образом в большое панно. Обычно скрепляют металлом.
Псевдовитраж  это "рисунок" на одном стекле имитирующий "мозаику"
настоящего витража.
Многослойную технику можно   сравнить   с  созданием   картины   маслом.
Слой   за   слоем,   прорисовывая   задуманный   элемент,   художник   создает
потрясающую картину, краски которой переливаются на солнце.
Техника росписи по стеклу акриловыми красками. Акриловые краски –
непрозрачные, смотрятся, как гуашь. В итоге акрил прокрашивается бороздками
и смотрится как мазок масляной краской на холсте.
   Техника росписи по стеклу витражными красками. Витражные краски
прозрачные,   яркие,   идеально   подходят   для   создания   цветочного   орнамента.
Требуют применения контура, поскольку очень легко растекаются. Краски для
витража   бывают   двух   видов:   первые   требуют   запекания   в   печи,   вторые
высыхают на воздухе в течение нескольких дней.

  Мозаика –  составление   общего   рисунка   из   нескольких   элементов   –
понравится ценителям геометрических форм. Такая техника идеально подойдет
для новичков.
Pointtopoint –точечные узоры, позволяет создавать не только узоры, но и
настоящие   шедевры   изобразительного   искусства.   Основное   преимущество   –
простота выполнения рисунка.
8 Роспись   стекла  –   это   необычайно   интересное   искусство,   которое
неподвластно   веяньям   моды.   Художественная   роспись   стекла   прекрасно
смотрится в местах, где свет падает на роспись по стеклу – свет преломляется,
и краски «играют» яркими оттенками и цветами. Роспись мебели и фасадов из
стекла,   дверных   проемов,   окон,   плафонов,   фонарей,   куполов,   отдельных
декоративных элементов, добавляет в интерьер своеобразный стиль богатую и
теплую атмосферу. Выбирая предметы интерьера можно сэкономить на фасаде,
сделав любую роспись стекла. Художественные витражи принесут в Ваш дом
неповторимость и новизну, создадут уют и комфорт.
ГЛАВА3. ИДЕИ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Для   выполнения   данной   работы   было   проведено   исследование
(литературы,   рисунков,   техник   и   разновидностей   росписи   стекла,   моих
возможностей,   материальных   затрат,   популярность   росписи   стекла),   возник
вопрос: что выполнить, в какой технике? Чему новому можно научиться?
Техника
Выполняла или
Трудоёмкость
Псевдовитраж
Многослойная
техника
Техника
росписи стекла
непрозрачными
красками
(акриловыми)
Техника
росписи стекла
витражными
красками
Техника
мозаика
нет
да
нет
нет
нет
нет
да
да
да
да
да
9
Актуальность
(для меня)
нет
нет
нет
да
нет Техника point
topoint
нет
да
да
Изучив   ряд   источников,   я     узнала,   что   существует   множество   техник
создания   витражей,   каждая   их   которых   посвоему   узнаваема,   уникальна.   Но
хочу подчеркнуть, что моей   целью является не создание витража, а  освоение
базовых   этапов   работы.   Проанализировав   множество   способов   росписи   по
стеклу, я разработала свой алгоритм работы.
Мною  были выбраны следующие техники росписи по стеклу:
1.  Техника   росписи   по  стеклу   витражными   красками   на   водной   основе.
Витражные   краски   прозрачные,   яркие,   идеально   подходят   для   создания
цветочного   орнамента.   Требуют   применения   контура,   поскольку   очень   легко
растекаются.   Краски   для   витража   бывают   двух   видов:   первые   требуют
запекания в печи, вторые высыхают на воздухе в течение нескольких дней.
2.Техника   точечной   росписи   PointtoPoint.  Современная   техника   росписи
"PointtoPoint" (от англ. «точка к точке), или точечная роспись, в последнее
время приобретает всё большую и большую популярность. Техника точечной
росписи известна с очень давних времен. Изначально ее использовали в чеканке.
Потом   же   она   стала   называться   капельной,   потому   что   краску   набирали   в
соломинки и наносили «накапывая» на рисунок. Такая техника характерна для
Персии и Индии.
Анализ задачи
Назначение
Материалы
Функциональность
Инструменты и
приспособления
Дизайн
10
картины Эстетика
Конструкция
Охрана труда и
техника
безопасности
Эргономическая
характеристика
Себестоимость
Выбор рисунка.
№1 Девушка осень
№2 Деревенский букет
11 №3 Павлин
№4 Фея
12 При выборе работы я учитывала:
1. Уровень моего мастерства.
2. Необходимость такого изделия.
3. Затраты на материалы для работы.
4. Затраты времени.
Таким образом,  рассмотрев все варианты, я остановила свой выбор на
варианте №4 «Фея». Она красивая  и  хорошо впишется в интерьер моей
комнаты, думаю, что я смогу ее выполнить.
13 ГЛАВА 4. СОЗДАНИЕ ВИТРАЖНОЙ КАРТИНЫ «ФЕЯ»
Для создания своей работы я выбрала следующие техники:
 pointtopoint

 роспись стекла витражными красками на водной основе.
Все рассмотренные выше техники очень интересны, но без специального
оборудования, навыков и при минимальных финансовых затратах возможно
выполнить работу только в данных техниках.
Необходимые для работы материалы:
14 Стекло в рамке
№ Материалы
1
2 Лист бумаги А4 (размером со стекло)
3
4
5
Контур по стеклу и керамике
Краски по стеклу, кисти
Салфетки, ватные палочки, игла, спирт
Пояснения
Будущая картина
Создание эскиза
Обводка контура
Заливка картины цветом
Вспомогательные материалы
Рабочее место для росписи стекла:
Техника безопасности.
1. Должно   быть   достаточно   пространства,  чтобы   разместить   все   материалы   для
работы.
2. Источник света должен находиться слева.
3. Каждые 11.5 ч. Глазам необходим 30минутный отдых.
4. Для сохранения здоровья во время работы полезно делать разминку рук, глаз и
спины.
Технологическая последовательность:
Последовательность
ТУ на
Фото
операцию
15 1. Выбор рисунка для
Предпочтение
работы
было отдано
рисунку  «Фея»
2. Подбор цветовой
гаммы для работы
Выбор
витражных
красок.
3. Стекло
необходимо вымыть и
Сухой мягкой
тканью
обезжирить с
помощью спирта
4. Прикрепить
Контуром
рисунок к стеклу и
скопировать.
обвести рисунок
16 5. Роспись цветом
В работе
применяла
черную
витражную
краску на
водной основе и
контуры серебро
и золото.
Контроль качества.
Готовое изделия отвечают следующим требованиям:
1. Работа выполнена аккуратно.
2. Единство композиционного решения.
3. Соответствует задумке и эскизам.
4. В целом изделие производит благоприятное впечатление.
Экономическая часть
Наименование
Рамка со стеклом
Цена
(общие
затраты)
80 рублей
Затрачено
Сумма
стоимости моей
работы (банки)
100%
80 рублей
17 Краскидля витража
Кисть тонкая
Контур
Спиртосодержащая
жидкость
Всего
334 рубля
(10 шт)
15 рублей
100 рублей
(2 шт)
10 рублей
(1 шт)
10%
100%
20%
30%
34 рубля
15 рублей
40 рублей
3 рубля
172 рубля
Полный расчёт себестоимости работы показал, что моя работа, выполненная, своими
руками дает экономию. Роспись по стеклу по индивидуальному заказу сейчас стоит
очень дорого. Примером этому может служить работы, выполненные в этой технике,
которые продаются в магазинах. И ещё один важный момент, что выполненная работа
пропитана духом и любовью своего исполнителя, она не повторяет предыдущую, и не
повторит последующую, в творчестве исключена штамповка, тем и ценна в двойне.
Экология и маркетинг
Моя работа выполнена из природного материала, не содержат вредных
примесей,  никоим образом влияющих на здоровье человека. Следовательно, не
может принести вред здоровью окружающих и экологии вообще. Все материалы
предназначены для детских работ. Данные краски выпускаются  специально для
уроков и занятий творчеством, для эстетического развития детей.
Относительно спроса данного продукта на потребительском рынке необходим
анализ   рыночных   возможностей   и   формирование   спроса   на   товар.   При
необходимой   рекламе   данный   товар   будет   обладать   покупательской
способностью.
Моя работа вызвала  непосредственный интерес у учащихся моего класса,
учителей, родителей, моих родственников и просто людей, которые любят и
ценят искусство и неравнодушны к творчеству во всех его проявлениях.
18 Реклама изделия.
Душа рисует дивные картины,
В стихах её дыханье ощутимо,
Не запрещай себе творить,
Пусть иногда выходит криво
Твои нелепые мотивы
Никто не в силах повторить.
Самооценка.
Результат полностью оправдал ожидания. Я думаю, что работа заслуживает
внимания. А особенно,  сама техника росписи по стеклу.  Многие спрашивали, где
можно купить краски для работы, чтобы попробовать самим.
Мне кажется, что работу надо продолжить, ведь ещё так много можно
найти решений для оформления интерьера дома. Данная техника, как и любой другой
вид декоративного творчества, развивает художественный вкус и умение, воспитывает
терпение,   приучает   к   аккуратности,   обогащает   наш   внутренний   мир   и   приносит
истинное удовольствие от выполненной работы. Я осталась довольна выполненной
работой.
19 20 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Художественная роспись стекла позволяет персонализировать посуду для
ресторанов и гостиниц, создать уникальные предметы быта, нанести фирменный
атрибут или причудливый рисунок на стеклянную посуду и мебель. Технология
росписи   стекла   расширяет   возможности   при   подготовке   корпоративных   и
личных   подарков      несложно   и   недолго   подготовить   оригинальный   подарок
родственнику,   однокласснику   или   другу.   Практически   любую   стеклянную
поверхность можно украсить с помощью pointtopoint  это стеклянные стаканы,
бокалы, вазы, зеркала, и др.
Практическая часть отражает работу по освоению традиционных и новых
приемов в технике росписи стекла. Я ознакомилась с основными материалами,
инструментами  для росписи стекла. Современная обработка стекол позволяет
получить   огромное   количество   самых   разнообразных   эффектов,   решающих
любые   дизайнерские   задачи.   Обработка   стекол   получила   очень   широкое
распространение   в   последние   годы:   технологический   прогресс  в  сочетании   с
изменениями   представлений   об   интерьерном   дизайне   превращают   визуально
"невесомое"   стекло   в   один   из   наиболее   востребованных   материалов   для
украшения   интерьеров   и   для   решения   архитектурных   задач.   Среди   всего
прочего,   стекло   позволяет   в   полной   мере   использовать   возможности
естественного и искусственного освещения.
 Сейчас роспись стекла витражными красками и техника точечной росписи
вновь на пике популярности. Эти техники позволяют декорировать предметы
интерьера,   создавать   авторские   предметы   интерьера,   которые   смогут   стать
прекрасным украшением вашего дома или же великолепным подарком, который
приятно будет получить каждому человеку. Роспись по стеклу сегодня является
одним   из   наиболее   эффектных,   а   потому   и   востребованных   видов
декорирования.
21 Литература:
1. Проспекты для росписи по стеклу и керамике. Рекомендации по применению.
2. Аннотации, вложенные в краски.
3. «Техника росписи по стеклу», Люцкевич Д.А.
4. Симоненко В.Д. Учебник технологии для 59 классов. М., 2010.
5. Стекло в интерьере /авт. – сост. Хрусталёва С. – СПб.: «Диля», 2005.
6. Скворцов К.А. Художественная обработка металла, стекла, пластмассы.  М.:
Профиздат, 2004.
7. Шелковников Б.А., Русское художественное стекло.  Л., 1969.
8. Всеобщая история искусств. Т.1. Искусство древнего мира/ под. Ред. Климов,
Р.Б. – М.: Государственное издательство «Искусство»,1956.
9. Чеченина   Е.,   Стеклянные   стены,   зеркальные   потолки//новости   рынка
недвижимости. – 2001.  № 28, 23.
10. Эткин Джеки. Стекло для начинающих. М.: издательство «Артродник», 2005.
11.Воробьёва Н. Точечная росписью Хоботенко.М.,2011.
12.Публикация для любителей декупажа и росписи. М., 2011.
13.Книга с большим количеством шаблонов и узоров.М., 2011.
14.Точечная роспись и трафареты.М., 2010.
15.Техника точечной росписи Pointhttp://www.liveintemоt, ru /use
16.Роспись контурами. Мастер класс для начинающих. Страна
мастеров. М., 2010.
22 23

file_name: роспись по стеклу крючкова 7 в.docx

description:
Добрянка 2017 г.
2

description:
№3 Павлин
№4 Фея
12

intro: Проект по технологии "Роспись по стеклу" выполнен учащейся 7 класса. Сегодня на пике популярности украшения интерьера находятся работы в стиле  «Hand-made», что в переводе означает – «сделанный своими руками». Людям уже становится неинтересно то огромное изобилие готовых интерьерных решений, которое им предлагается в различных магазинах.Проект по технологии "Роспись по стеклу" выполнила учащаяся МБОУ Добрянской средней общеобразовательной  школы №3, под руководством учителя технологии Бушмелевой М.И.


extracted_text:
Администрация Губахинского муниципального района
Управление образования
МДОУ «Детский сад №10» г. Губахи
«Путешествия в страну «Сообразилию»
Программа кружка познавательноинтеллектуального развития детей 37 лет
срок реализации – четыре года.
Автор программы,
руководитель кружка
воспитатель 1ой категории
Спицина Л.А. Губаха
2010 Пояснительная записка.
Дошкольное   детство   –   начальный   этап   формирования   личности   человека,   его   ценностной
ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивноценностное отношение к
природе, к «рукотворному миру», к самому себе и окружающим людям. Содержанием современных
систем экологического воспитания детей является образ мира природы и процесс формирования
образа   себя   в   системе   отношения   с   этим   миром.   Знакомство   с   природой   в   детском   возрасте
опосредует становление активнопознавательного, экологоэстетического отношения к явлениям и
объектам,   которые   привлекают   своей   яркостью,   «загадочностью»,   возможностью   познавать   их,
совершать   субъективнозначимые   «открытия»   себя   как   субъекта   взаимодействия   с   природой,
субъекта   выбора   экологосообразного   поступка.   Н.А.Рыжова   в   программе   экологического
воспитания   дошкольников   «Наш   дом   –   природа»   отмечает   значение   разнообразных   видов
деятельности   экологической   направленности   и   интегрированного   подхода   в   организации
образовательных   областей   с   целью   обучения   детей   формам   взаимодействия   с   природой.
Подчёркивает   универсальность   области   познания   природы   для   формирования   экологически
образованного и разносторонне развитого ребёнка. Наиболее действенным средством приобщения
детей   к   любой   области   познания   является   игра.   Играя,   ребенок   познает   мир   природы,   учится
взаимодействовать   с   животными,   растениям,   предметами   неживой   природы,   осваивать   сложную
систему   отношений   живых   существ   с   окружающей   средой.   В   этом   процессе   совершенствуются
интеллектуальные и волевые навыки ребенка, его нравственные и эстетические чувства, волевое и
физическое развитие. В игре ребенку предоставляется возможность решать множество проблем без
утомления,   переигрывания,   эмоциональных   срывов.   Все   происходит   легко,   естественно,   с
удовольствием, а главное, в ситуации повышенного интереса и радостного возбуждения.
Не просто у детей дошкольного возраста протекает процесс усвоения правил поведения в
природе,   а  также   нравственных   норм  –   ответственности,  бескорыстной   помощи,   способности   к
состраданию. Наиболее эффективно формирование перечисленных качеств маленького человека
осуществляется   именно   в   игре,   где   возникают   объективные   предпосылки   для   сознательного
поведения в природе, проявления самоконтроля за действиями и поступками.
Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка – развитие его ума, формирование
таких мыслительных умений и познавательных способностей, которые позволяют осваивать новое.
На решение этих задач должны быть направлены содержание и методы организации и руководства
процессом   ознакомления   детей   с   окружающей   действительностью.   Развитие   дошкольника
посредством   дидактических   игр   опосредует   становление   воображения,   символической   функции
сознания, обогащение опыта общения со сверстниками и моделей поведения в обществе. Благодаря
использованию дидактических игр процесс обучения происходит в доступной и привлекательной форме, создаются благоприятные условия для развития интеллектуально – творческого потенциала.
Обучающая   задача   в   формате   игровой   деятельности   опосредует   необходимость   актуализации
имеющихся   знаний   и   приобретения   новых   способов   действия   относительно   ситуации   игры
(например:   обозначения   формы   игровых   образов,   использования   измерительных   действий,
ориентацию   в   пространстве   и   многое   другое).   Ребенок,   увлеченный   привлекательным   замыслом
игры, не замечает того, что он учится, упражняется, активизирует интеллектуальные возможности.
То есть, на занятиях ребенок выполняет задания взрослого, а в игре он решает свою собственную
задачу.
Разнообразные   развивающие   игры   относятся   к   играм   нового   типа,   которые   являются
своеобразным   тренингом   для   креативного   и   дедуктивного   мышления   детей,   и   правомерно
рассматриваются в качестве наиболее эффективных средств обучения. К признакам развивающих
игр относят: соединение в игре интеллектуального задания и забавы, размышления и развлечения,
интеграцию в содержании игры логического и образного аспектов умственной деятельности. Внешне
игра   представляет   собой   цепочку   игровых   действий,   выполняемых   детьми   с   удовольствием.
Выдвижение развивающих задач дает возможность моделировать, конструировать образовательно
воспитательный процесс с позиции интеграции: природоведческого, художественного, логического
и личностного развития детей.
Введением   экологических   знаний   в   разные   аспекты   образовательного   процесса   занимались
О.Н.Николаева, Л.М.Федотова, Н.Н.Кондратьева, З.А.Михайлова, Грибанова М.В. и другие. Однако
неоправданно   мало   внимания   уделено   математической   игре,   как   средству   экологического
образования.   Математика   позволяет   решать   познавательные   и   конкретноситуативные   задачи   в
любой   области   взаимодействия   человека   с   природой.   Невозможно   осуществить   полноценное
введение  ребёнка  в  мир  природных  объектов  не передав  ему  культуры  освоения  пространства,
разнообразных форм и величин природных объектов, не сформировав у него основы чувства меры,
соразмерности   многообразных   элементов   природных   систем,   опосредующих   своеобразие
природного мира.
На   наш   взгляд,   интеграция   математических   действий   исчисления,   соразмерения,
конструирования   в   игры   с   экологическим   содержанием   будет   эффективным   средством
формирования   экологического   сознания   и   экологической   культуры   дошкольников,   а   также
развития   математического   мышления,   пространственного   и   конструктивного   интеллекта.   Игры
призваны научить ребёнка сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, классифицировать,
оказывать   положительный   эффект   на   развитие   памяти,   логики.   Предлагаемые   нами   формы
содеятельности   педагога   с   детьми   станут   эффективным   средством   экологического   воспитания,
если знания по математике и экологии будут даваться целенаправленно и планомерно в форме
занимательных   дидактических   игр   познавательного   характера   в   формате   дополнительного образования (кружка). При этом педагогическое руководство будет осуществляться в  соответствии
с возрастными возможностями детей дошкольного возраста.
Развивающее   и   обучающее   влияние   геометрических   конструкторов   на   развитие   детей
дошкольного возраста бесценно. Игры с использованием плоскостных и объёмных геометрических
форм   обогащают   пространственные   представления,   развивают   воображение,   конструктивное
мышление,   сообразительность,   смекалку,   находчивость.   К   таковым   играм   относят   «Танграмм»,
«Волшебный круг», «Пифагор», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра» и другие. Геометрические
конструкторы играют незаменимую роль в формировании представлений об особенностях строения
разнообразных   форм   живых   существ   («Танграмм»,   «Пифагор»,   «Колумбово   яйцо»),   умений
классифицировать   и   обобщать,   соразмерять   и   конструировать   объекты   познания   («Блоки
Дьенеша»).   Опыт   российских   педагогов   показал   эффективность   введения   элементов   логики,
измерительных, конструктивных и моделирующих действий в освоение любого образовательного
содержания детьми дошкольного возраста.
Цель   кружка:   обогащение   экологических   знаний   и   математических   представлений   детей
  развитие   основ   интеллектуальной   деятельности   (временного,
дошкольного   возраста,
пространственного,
 Цель   достигается
посредством   целенаправленной  активизации   когнитивных   процессов   (восприятия,   памяти,
  практического   интеллекта).
  конструктивного,
внимания, воли) в формате развивающих дидактических игр с экологическим содержанием.
Посредством дидактических игр мы решаем ряд актуальных задач, опосредующих процесс
подготовки ребёнка к школьному обучению.
1.
Обогащать:
 представления и конкретные ясные знания о природе;
 практику   математических   действий   (конструирования,
  соразмерения,
  измерения,
моделирования, исчисления и др.);
 личный опыт экологосообразного, гуманного взаимодействия с природой.
Совершенствовать умения:
2.
 наблюдать,   анализировать,   делать   выводы,   прогнозировать   последствия   воздействий   на
природные объекты, умозаключать, устанавливать причинноследственные связи в природе;
 принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваясь результата;
 применить математические действия соразмерно правилам и требованиям игровой ситуации.
3.
Развивать:
 способность   к   внутреннему   плану   действий,
  самоанализу,
  самоконтролю,
самоосуществлению и самоактуализации (самоуважению). 4. Формировать:
 произвольность поведения, любознательность, активность;
 модели   построения   конструктивных   и   личностных   взаимоотношений   со   сверстниками   и
взрослыми в формате игровой содеятельности;
 целеустремленность, познавательный интерес к природе и математическим действиям.
5. Изучать:  индивидуальные интересы, склонности, потребности, особенности характера и
проведения ребенка.
Реализация программы.
Программа   предполагает   4   этапа   реализации.   Этапы   освоения   программы   опосредованы
возрастными   особенностями   развития   математического   мышления   и   способностью   детей,
применять   математические   знания   (действия)   к   содержанию   разных   образовательных   областей
(природа,   предметы,   пространство,   время   и   пр.).   В   формате   каждого   этапа   учтены   возрастные
особенности  детей, сформулированы  задачи, определены темы и разработано экологическое
содержание.  С  целью   мониторинга   достижений   детей   выделены  показатели степени усвоения
детьми содержания программы,  разработаны диагностические задания и перспективные планы
(тематические проекты).
Учебная нагрузка:
 Первый этап реализации программы (дети 34 лет) – одно игровое занятие в неделю, всего
29 занятий по 15 минут. Всего в год  7часов 30 минут.
 Второй этап реализации программы (дети 45 лет) – одно игровое занятие в неделю, всего
26 занятий по 20 минут. Всего в год – 8 часов 30 минут.
 Третий этап реализации программы (дети 56 лет) – одно игровое занятие в неделю, всего  26
занятий по 20 минут. Всего в год – 8 часов 30 минут.
 Четвёртый этап реализации программы (дети 67 лет) – одно игровое занятие в неделю, всего
 25 занятий по 30 минут. Всего в год – 12 часов 30 минут.
Специфика организации игровых занятий.
Использование развивающих дидактических игр на занятиях кружка начинается с трех лет.
Первый этап –  подготовительный  (дети четвертого года жизни). Занятия проводятся один раз в
неделю, начиная с октября месяца. Продолжительность  1520 минут. Второй этап – обучающий
(дети пятого года жизни). Продолжительность  2025 минут. Третий этап –  самостоятельный
(дети шестого года жизни). Продолжительность  2530 минут. Четвертый этап –  обобщающий
(дети седьмого года жизни). Продолжительность  3035 минут.
Любое игровое занятие состоит из трех частей, однако проводится достаточно гибко. Вводная
часть направлена на установление эмоционального контакта с детьми, на сообщение темы и включает   мотивационноустановочную   беседу   в   формате   темы.   Цель   вводной   части
знакомство, уточнение, конкретизация знаний и представлений о какомлибо природном объекте.
Беседа   проводится   в   форме   диалога   или   полилога.   Активно   используются   загадки,   потешки,
фрагменты художественной литературы и пр.
Основная   часть   занятия   –   игровое   взаимодействие   с   детьми.   Цель      активизация   и
развитие   познавательных   процессов.   Внимание   детей   направлено   на   углубление,   уточнение
знаний о живой и неживой природе посредством развивающих игр с экологическим содержанием и
включением в них математических действий, которые способствуют развитию интеллектуальных
умений   когнитивных   процессов   (восприятие,   воображение,   память,   умение   сравнивать,
анализировать, обобщать, классифицировать и пр.). В формате игрового процесса дети обогащают и
конкретизируют   экологические   знания   (особенности   внешнего   вида   предмета   познания,   формы,
особенности   строения,   поведения   и   пр.)   Актуализируют,   выбирают   и   используют   способы
умственных   действий:   классификации,   группировки,   определения   сходства   и   различия,
познавательноисчислительные   действия   и   пр.   Педагог   включает   в   активную   речь   детей
содержательные   обобщения,   учит   их   толковать   и   конкретизировать   (Домашние   животные   –
животные, которые живут рядом с человеком. Звери – дикие животные. Растение – живой организм
и пр.).
Заключительная   часть   игрового   занятия   предполагает   обобщение   и   определение
значения   выполненных   детьми   игровых   действий,   их   результативность,   выявление   и
актуализацию   субъективных   смыслов,   родившихся   в   процессе   решения   игровых   задач,
закрепление положительных эмоций от полученных результатов. Завершает занятие игровой
приём  «Прощание».
Каждое игровое занятие, являясь самостоятельной единицей, сохраняет общую модель, логику
и   системность   в   организации   процесса   дополнительного   образования   и   обогащённого   развития
детей.
Формы организации и приоритетные приёмы работы с детьми.
Игры   проводятся   с   подгруппами   детей   от   8   до   10   человек.   Вне   зависимости   от   темы   и
поставленных   задач   приоритетный   метод   организации   взаимодействия   с   детьми   игровой
(дидактические,  театрализованные,  настольно  – печатные,  логические  и  пр.  игры).  Традиционно
используются   словесные  методы   и   приёмы   включения   детей   в   содеятельность:   мотивационная
беседа,   проблемная   ситуация,   объяснение,   чтение   фрагментов   художественной   литературы,
напоминания, указания, поощрение, словесные игры. Особое место на занятиях уделено наглядным
средствам: моделям, иллюстрациям, картинкам, схемам – образцам. Используются шапочки для
подвижных игр, фишки, предметы для поощрения достижений детей, аудио записи, тетради для
зарисовки и прочий подсобный материал. Интерес детей к занятиям подкрепляется проблемно поисковыми и эвристическими ситуациями, разнообразными новыми игрушками, живыми объектами
и др.
. Цель: базис интеллектуальнопознавательной деятельности (развитие временного, пространственного, конструктивного и практического интеллекта); формирование средствами
познавательных игр субъективно ценностного отношения дошкольников к природе и моделей экологосообразного поведения.
организации процесса обогащения экологических знаний и математических представлений детей 37 лет на занятиях кружка.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
практику математических
представления и конкретные,
Обогащать

ясные знания о природе;

действий (конструирования,
соразмерения, измерения,
моделирования, исчисления и др.);

экологосообразного, гуманного
взаимодействия с природой.
личный опыт
наблюдать, анализировать,
Совершенствовать умения:

формулировать выводы, прогнозировать
последствия воздействий на природные
объекты, умозаключать, устанавливать
причинноследственные связи в природе;

игровые действия по правилам, добиваясь
результата;
применять математические действия
соразмерно правилам и требованиям игровой
ситуации.
принимать игровую задачу, выполнять
Задачи
Развивать способности:
к познавательно

интеллектуальной
деятельности;

действий;

самоконтролю;
к самоосуществлению и
самоактуализации.
к самоанализу и
к внутреннему плану
Формировать:
 произвольность поведения,
любознательность, активность в
познавательноигровой деятельности;
 субъективноценностное отношение к
природе;
 модели построения конструктивных и
личностных взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми в формате
игровой содеятельности;
 целеустремленность, познавательный
интерес к природе и математическим
действиям.
Приоритетные средства реализации задач – развивающие дидактические игры с экологическим содержанием, активизация когнитивных процессов:
восприятия, памяти, внимания, воли и пр.
Средства реализации задач программы.
1.Интегрированный характер организации кружковых
занятий (обогащение знаний о природе, обучение
игровым математическим действиям: определение
размера, форм, величинные отношения,
пространственное расположение и пр.).
2.Обучающая и игровая содеятельность педагога с
детьми.
3.Дидактические материалы для бесед: лабиринты,
схемыобразцы, карты, разрезные картинки, условные
мерки, счетные палочки и  т.д. (содержание
тематических бесед зависит от предмета познания, темы
занятия и возрастных возможностей детей).
4.Обогащение практики логического и образного
мышления (анализ, поиск сходства и различий в
предмете познания, любование формой, цветом и
прочими признаками природных объектов).
5.Практика решений проблемноэкологических
ситуаций.
1.Наблюдения за
природными объектами и
явлениями.
2.Беседы проблемно
поискового характера.
3. Чтение художественной
литературы о природе,
выделение сущности
повествования и предмета
нового знания.
4.Обогащённая практика
совместных дидактических
игр.
5.Практика целесообразного
применения математических
действий в повседневной
жизни детей.
1.Практика использования
наглядных и знаковых
моделей.
2.Беседы обобщающего,
информативного и
проблемнопоискового
характера.
3.Организация паритетной
содеятельности со
сверстниками и педагогом.
4.Проектирование
предстоящей работы,
игровых действий (ВПД).
5.Обогащённая практика
рефлексии.
1.Беседы экологического и этического
характера.
2.Использование разных видов наглядности перед
занятиями и в их процессе (настольно – печатные
игры, демонстрационный материал в картинках,
открытки, художественная литература, аудио
записи, слайды, коллекции, модели, пейзажные и
сюжетные картинки).
3. Знакомство с разнообразными видами
математических действий: измерением длины,
высоты, ширины, толщины; счётом, сравнением,
классификацией, анализом, синтезом,
обобщением, уравниванием и т.п.
4.Включение  и актуализация соревновательной
мотивации на занятиях для детей старшего
возраста.
5.Обогащённая практика сопереживания
(сорадости) со сверстниками.
Результат:  обогащённая   компетентность   детей   в   области   экологосообразного   поведения   и   применения   математических   действий.   Выраженный   интерес   и   ценностное
отношение  к   миру   природы.   Использование   развивающих   математических  игр  на  уровне  самостоятельности.  Применение   освоенных   способов  умственных   действий  на
материале (содержании) любой образовательной области. Технологические характеристики организации работы кружка.



интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста средствами игры, условия
для личностного развития в условиях игровой   содеятельности со сверстниками и
воспитателем.
положительная   установка   на   произвольность,   целеустремлённость   и   достижение
результата в игровой деятельности, создание условий для развития одарённых детей.
содействие   становлению  субъективно   ценностного   отношения   детей   к   природе,
моделей   экологосообразного   поведения   средствами   игр   с   экологическим   и
математическим содержанием.
 Личностноориентированный   подход   (бережное   отношение   к   личности   ребёнка,
уважение и доверие, оптимистический подход к перспективам достижений каждого,
педагогика успеха).
 Индивидуальный   подход   (учёт   возрастных   и   индивидуальных   особенностей,
содействие становлению творческой индивидуальности ребёнка).
 Гибкость, вариативность образовательного процесса, связь с жизнью.
 Деятельность   детей   организована   в   контексте   разновозрастного   объединения
(интеллектуальноигрового кружка).
 Занятия организованы и проводятся по авторской программе руководителя кружка.
 Программа   кружка   носит   прикладной   характер;   основана   на   естественной
потребности детей в познании, игре, самоактуализации;
 Интеграция экологического и математического содержания опосредует оптимальные
условия разностороннего развития ребёнка средствами игры.
 Обучения:   игровой,   словесный,   наглядный,   практический,   проблемнопоисковый,
интеграции; индивидуального подхода к каждому.
 Организации   непрерывного   образования:   целостность,   этапность,   вариативность,
гибкость.
 Воспитания:  уважение   к   индивидуальности   и   личности   ребёнка;   субъективизация
отношения   детей   к   природе,   математическим   действиям,   процессу   игрового
взаимодействия.
Добровольность, право на активность, соблюдение игровых правил. Интегративный
характер   деятельности   детей,   интеллектуальная   направленность   игр,  взаимосвязь
умственной   и   продуктивнотворческой   деятельности.
  Формирование
индивидуальности через вариативный характер решений игровых задач.
Малочисленные группы детей, учёт возрастных и индивидуальных особенностей и
возможностей членов игровой группы, индивидуальные занятия по просьбе родителей.
и
и
ц
а
т
н
е
и
р
о

е
ы
в
е
л
е
Ц
е
ы
н
ь
л
а
у
т
п
е
ц
н
о
К
ы
в
о
н
с
о
а
к
и
ф
и
ц
е
п
С
я
и
н
а
ж
р
е
д
о
с
ы
д
о
т
е
м
ы
п
и
ц
н
и
р
П

ы
т
о
б
а
р

и
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
о
ы
м
р
о
Ф
и
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
о
й
и
т
я
н
а
з
10 я
и
н
а
в
и
ж
е
л
с
т
о
ы
м
р
о
Ф


Беседы,   самостоятельные   игры   детей,   проблемнопоисковые   ситуации,
тематические   диалоги   и   полилоги;   моделирование   и   проектирование   игрового
процесса.

Самоанализ   и   самооценка   результативности   игровых   действии,   степень
проявления   интеллектуальной   активности   и   экологосообразного   поведения   в
конкурсах и развлечениях экологического содержания.
в
о
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
11 Программа
работы с детьми четвертого года жизни
Цель: содействие становлению устойчивого интереса к тематическому содержанию и игровому
взаимодействию   со   сверстниками   и   педагогом.   Формирование   умений   решать   игровые   задачи
экологического содержания.
Задачи:
Образовательные: познакомить с правилами участия в дидактических играх; математическими
действиями, приводящими к решению игровых задач, с разновидностями игр и игровых действий с
экологическим содержанием доступным возрасту.
Развивающие:  развивать   игровые   умения,   познавательные   способности,   специальные   чувства
(величины,   формы,   соразмерности,   временной   протяженности   и   пр.),   логическую   и   образную
память.
Воспитательные:  воспитывать культуру игрового поведения, волевое усилие, произвольность
действий,   усидчивость,   стремление   к   результату,   интерес   к   партнерам   по   игре;   ценностное
отношение к природе.
Программное содержание занятий
Экологическая составляющая.
Обогащение   представлений   о   растительном   мире.  Знакомятся   с   названиями
некоторых  деревьев, кустов, травянистых  растений  ближайшего  окружения, их  отличительными
признаками: окраска, размер и форма листьев, цветков, стебля. Выделяют существенные признаки
растений:   корень,   лист,   стебель,   цветок,   плод;   потребность   в   тепле,   влаге.   Знакомятся   с
особенностями состояний конкретных растений в разные сезоны. Употребляют в речи обобщенные
понятия – «овощи», «фрукты», «ягоды», «деревья». Обогащают представления о цветовой палитре
растений в разное время года (осенью, весной).
Обогащение представлений о животном мире.  Знакомятся с названиями  животных,
зверей,   птиц,   рыб,   насекомых   ближайшего   окружения,   характерными   видовыми   признаками
представителей разных групп животных и каждого конкретного животного. Выделяют особенности
внешнего   строения   (количество   конечностей,   цвет,   особенности   головы   и   органов   чувств),
относительный размер животного; конкретизируют места обитания. Конкретизируют представления
о том, что животное живое, оно двигается, ест; у животных есть рот, он бывает разный (клюв, пасть
с   зубами);   дышит   воздухом,   видит   и   слышит.   Расширяются   представления   о   приспособлении
животных   к   среде   обитания;   особенностях   жизнедеятельности   по   сезонам;   развитии   животных.
Знакомятся с отдельными животными, живущими в лесу, на лугу, в пруду, в аквариуме. Осваивают
понятия – «домашние», «дикие», «рыбы», «птицы», «насекомые».
Математическая составляющая.
Знакомятся с разнообразными играми с математическим содержанием: «Цветик – семицветик»,
«Домики и дорожки», «Заюшкина избушка» и др. Осваивают действия сравнения геометрических
фигур и форм предметов (круглая, квадратная, треугольная); выделяют основания группировки
предметов по цвету, величине, форме. Учатся сравнивать и подбирать контрастные по величине
предметы,   определять   отношения   предметов   по   длине,   высоте,   ширине,   используют   условную
мерку. Знакомятся с ориентировкой в схеме пространственных направлений от себя: вверху, внизу,
впереди,   сзади,   справа,   слева.   Обучаются   представлять   предмет   (создавать   образ)   по
схематическому изображению. Упражняются в выкладывании форм знакомых природных объектов,
моделируют содержательные обобщения (модель дерева, собачки, рыбки, домика) с использованием
таких игр «Палочки Кюизенера», «Сложи узор», «Блоки Дьенеша», «Геометрическая мозаика».
12 

2.
4.
5.
6.
8.
9.
отношение к знакомым объектам природы.
Диагностические задания – игры.
Экологические игры:
1.
природе.
«Когда это бывает?» Цель: обогащение представления детей о сезонных изменениях в
«Что   сначала,
  что   потом?».
  Цель:   уточнение   представлений   детей   о
последовательности стадий роста растений с помощью моделей.
3.
фруктах.
«Овощи   и   фрукты».   Цель:   дифференциация   представлений   детей   об   овощах   и
«Назови маму и детенышей». Цель: конкретизация и обобщение представлений детей
о животных и их детенышах, развитие речи, умения рассуждать, логически мыслить.
«Кто где живет?». Цель: уточнение представлений детей о местах проживания живых
организмов (животных, птиц, рыб, насекомых).
чем покрыто их тело (использование моделей).
«Кто во что одет?». Цель: уточнение представлений детей о животном мире и о том,
Математические развивающие игры:
7.
«Найди   такой   же».   Цель:   развитие   способностей   детей   сравнивать   предметы   по
размеру, цвету, форме; сравнивать и сопоставлять.
«Лото   «Цвет».   Цель:   уточнить   представления   детей   о   геометрических   фигурах,
Ожидаемые результаты.
К концу первого этапа дети четырех лет:

Принимают   игровую   задачу,   выполняют   действия   в   нужной   последовательности,
подбирают   предметы   по   определенным   признакам.   Свободно   действуют   по   образцу   и   в
соответствии с игровой задачей, отвечают на вопросы по ходу игры об игровых действиях.

Используют   знакомые   математические   действия   в   разных   ситуациях   (выделяют   и
называют  несколько  свойств  предметов,  сравнивают, обобщают, измеряют,  составляют  целое  из
частей,   выявляют   равенства   и   неравенства   путем   практического   сравнения,   зрительного
восприятия).
Инициативны,   проявляют   интерес   к   играм   на   видоизменение   фигур,   составление
силуэтов,  умеют самостоятельно  любоваться своим продуктом и природными объектами.

Имеют   обобщенное   представление   о   конкретных   видах   растительности,   животных
разных   групп.   Определяют   признаки   живого,   состояние   по   сезонам,   приспособление   к   среде
обитания.
Любознательны,   эмоциональны   в   общении   с   природой,   проявляют   бережное
основных цветах.
действий.
«Сложи узор», «Составные  картинки».  Цель:  развитие  сенсорики  и  аналитических
Программа
работы с детьми пятого года жизни
Цель:  Произвольный   интерес   детей   к   занятиям   в   кружке;   обогащение   математических   и
экологических представлений; развитие активности и самостоятельности мышления; формирование
игровых и интеллектуальных умений.
Задачи:
13 Образовательные: упражнять в умении различать объекты природы по сенсорным признакам и
использовать в процессе познания способы сенсорного анализа, словесно описывать свои действия.
Знакомить детей с решением задач посредством геометрических построений и перестроений. Учить
обследовать фигуры, выделяя их основные признаки, структуру (наличие углов, вершин).
Развивающие:   развивать   игровые   умения   и   навыки,   познавательные   способности.
Совершенствовать умения самостоятельно вести поиск решения, руководствуясь схемой, заданным
направлением   и   алгоритмом   действий;   применять   анализ   ситуации.   Развивать   аналитические
способности в области выявления изменений предметов (чисел) по форме и размеру, временной
протяженности,   соразмерности   др.   Развивать   конструктивные,   творческие   способности,   умение
рассуждать,   логически   мыслить;   зрительно   воспринимать   и   понимать   последовательность
выполняемых действий.
Воспитательные:  воспитывать   культуру   игрового   поведения,   усидчивость,   стремление   к
положительному   результату,   интерес   к   партнерам   по   игре.   Воспитывать   любознательность   к
объектам природы, сочувствие, сопереживание; доброжелательность и осторожность поведения в
природе. Воспринимать эстетически природу, любоваться, восхищаться ее красотой.
Программное содержание занятий
Экологическая составляющая.
Обогащение представлений о растительном мире. Углубляются представления детей
о   том,   что   растение   живое,   оно   питается,   двигается,   дышит,   растет.   Продолжают   выделять
отдельные   признаки   растений,   доступные   сенсорному   анализу:   цвет,   размер,   части,   их
пространственное расположение, вкусовые качества плодов огородных и садовых растений (овощей
и фруктов), используют модели. Определяют назначение отдельных частей растения. Знакомятся с
целостностью организмов. Определяют связь растений со средой обитания и неживой природой
(смена   времен   года).   Даются   представления   о   росте,   развитии   и   размножении   растений;
дифференцированные   представления   об   условиях   выращивания   комнатных   растений   в   уголке
природы (свете, тепле, влаге, почве).   Знакомятся с местами произрастания и обитания растений
(лес, луг, водоем, парк, газон, аквариум), основные условия сред обитания.
Обогащение представлений о животном мире. Учатся различать и правильно называть
достаточно большое количество представителей животного мира (животных, птиц, рыб, насекомых),
их характерные признаки. Учатся правильно определять их принадлежность к живым существам на
основании выделения признаков живого; пользование моделями при   описании и сравнении. Дети
определяют состояние представителей животного мира, элементарно устанавливают его причины на
основе   связей   различного   содержания.   Видят   признаки,   делающие   их   красивыми.   Проявляют
сочувствие к попавшим в беду, стремление оказать помощь.
Обогащение математических представлений.  Осваивают  счет, пользуются числами,
осуществляют элементарные вычисления по наглядной основе; осваивают простейшие временные и
пространственные отношения, преобразуют предметы различных форм и размеров. Вовлекаются в
деятельность сравнения, сосчитывания, воссоздания, группировки, перегруппировки и т.д. Учатся
различать   геометрические   фигуры   по   характерным   признакам   (круг,   квадрат,   треугольник,
прямоугольник).   Выделяют   одновременно   три   свойства   геометрических   фигур   (форма,   цвет,
размер). Знакомятся с ориентировкой по плану, учатся двигаться в определенном направлении,
ориентироваться на плоскости стола и листе бумаги. Знакомятся с задачами на геометрические
построения   и   перестроения   с   помощью   палочек;   обследуют   фигуры,   выделение   их   основных
признаков, структуры, связей (наличие углов, вершин); классифицируют предметы по одному, двум
признакам. Учатся самостоятельно вести поиск решения, руководствуясь схемой и направлением
анализа,   алгоритмом.   Участвуют   в   воссоздании   силуэтов,   построек,   изображений   в   играх
моделирующего характера, как по образцу, так и по собственному замыслу.
14 Ожидаемые результаты.
К концу второго этапа дети пяти лет:

правила поведения в процессе совместной игры.
Принимают   игровую   задачу,   выполняют   действия   последовательно;   соблюдают
Свободно   используют   знакомые   математические   действия   в   разных   ситуациях
(измеряют, сравнивают, анализируют и пр.).

объекта.
Умеют воссоздавать из элементов геометрических фигур, палочек целостную форму

Способны   различать   объекты   по   сенсорным   признакам   и   используют   в   процессе
познания все возможные способы сенсорного анализа. Способны объединять объекты природы по
сенсорным признакам с помощью моделей.
Проявляют   непроизвольный   интерес   к   природным   объектам,   наблюдательность,
воображение, бережное и заботливое отношение к окружающей природе.

Имеют   навыки   сравнения   объектов   и   явлений   природы   по   заданным   свойствам,
самостоятельно   выделяют   некоторые   основания   для   сравнения,   устанавливают   разнообразные
(простейшие)   связи   природных   явлений   (морфофункциональные,   причинноследственные,
временные).

Классифицируют  явления  и   объекты  природы  по  основным   признакам   (животные,
растения, времена года и т.д.). Способны группировать по признаку цвета, формы, размера и пр.
Знают и используют знаки, обозначения, символы  цвет, форму, толщину, размер.
Диагностические игры – задания.
Экологические игры:
1.
«Что   где   растет?».   Цель:   конкретизировать   знания   детей   о   растениях,   местах   их
произрастания.
объекта природы.


2.
3.
4.
5.
6.
2.
3.
«Четвертый лишний». Цель: развивать внимание, сосредоточенность. совершенствовать
умение использовать содержательные обобщения (овощи, фрукты, ягоды, цветы).
«Ботаническое лото». Цель: упражнять в умении использовать модели, для определения
«Когда,   это   бывает?».   Цель:   конкретизировать   и   обобщить   представления   детей   о
сезонных изменениях живой и неживой природы.
«Кто в хозяйстве живет, что хозяину дает?». Цель: обогатить представления детей о
домашних животных и приносимой ими пользе человеку.
«Кто, во что одет?». Цель: уточнить и обобщить представления детей о том, чем покрыто
тело живых организмов (птица, рыба, животное).
7.
Игра – ситуация «Что было бы, если бы исчезли леса…». Цель: упражнять в умении
оценивать   ситуацию   в   целом,   высказывать   предложения   по   решению   ситуативной   проблемы.
актуализировать чувство сопереживания, стремление оказать посильную помощь.
Математические развивающие игры:
1.
«Кто где живет?». Цель: выявить степень сформированности умений:


пользоваться условными знаками: разрешающими и запрещающими движение,
определять правила и направления движения.
«Создай,   кого   хочешь   из   кубиков».   Цель:   развитие   творческих   способностей,
логического и пространственного мышления.
«Продолжи ряд». Цель: способность упорядочивать объекты по внешним признакам,
находить скрытую закономерность в отношениях объектов.
Программа
15 работы с детьми шестого года жизни
Цель: развитие умений использовать элементарные математические и экологические знания для
решения игровых задач с экологическим содержанием.
Задачи:
Образовательные:  упражнять   детей   в   умении   принимать,   объяснять   содержание   и   правила
дидактических   игр,   осознанно   и   целенаправленно   использовать   математические   действия,
приводящие   к   решению   игровых   задач   с   экологическим   содержанием,   аргументировать
правильность игрового действия (решения).
Развивающие:  совершенствовать   познавательные   и   речевые   умения,   в   рамках   содержания
игровых   задач.  Развивать   мышление,   память,  воображение,  внимание,  способность  к  сравнению,
классификации и самоконтролю.
Воспитательные: воспитывать культуру игрового поведения (действовать в игре согласованно,
соблюдать очередность действий, проявлять выдержку, настойчивость в поиске решения, принимать
результат   игры   без   огорчения   и   заносчивости).   Воспитывать   произвольность   поведения
(усидчивость,   целенаправленность,   самостоятельность   и   пр.),   интерес   к   партнерам   по   игре;
ценностные ориентации в поведении и деятельности.
Программное содержание занятий
Экологическая составляющая.
Обогащение представлений о растительном мире. Конкретизируются представления
детей о растениях, как представителях живого в мире природы (строение, основные жизненные
функции,   различия   в   их   проявлениях   у   конкретных   растений).   Обогащаются   представления   о
потребности конкретного растения в условиях среды; о различных средах обитания. Формируется
умение выделять и понимать связи между средой обитания и особенностями строения растений,
образа жизни, зависимости от своевременного удовлетворения потребностей в воде, свете, питании
(забота человека). Уточняются представления и знания об основных группах растений. Обобщаются
и   конкретизируются   представления   о   сезонных   изменениях,   условиях   произрастания   в   разных
средах, о формах приспособления к среде, росте, развитии и размножении, стадиях роста знакомых
растений, цикличности и особенностях развития на каждой стадии, зависимости состояния растений
от соответствия условий их потребностям. Обогащаются знания о взаимосвязи и взаимодействии
растений в сообществах (экосистемах).
Обогащение   представлений   о   животном   мире.  Конкретизируются   представления
детей о животном мире средней полосы России и разных климатических зонах (внешние признаки,
особенности   строения   тела,   жизненные   основные   функции,   их   различия   у   конкретных
представителей   животного   мира).   Выявляется   связь   между   строением   органов   и   их   функцией,
приспособлении   к   окружающей   среде   (климатическая   зона,   среда   обитания,   время   года).
Уточняются представления о потребностях конкретных видов животного мира в условиях среды
(благоприятной температуре, пище, местах обитания, защите от врагов, воздухе). Знания об общих и
индивидуальных   потребностях   животных,   которые   удовлетворяются   в   определенных   условиях
среды. Представления о росте, развитии и размножении животных, роли человека в нарушении и
сохранении экосистем, правила поведения людей с целью охраны природы. Воспитание у детей
элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности.
Математическая составляющая.
Совершенствуются умения самостоятельно применять освоенные способы познания (сравнение,
измерение,   классификацию   и   др.)   для   выявления   и   освоения   зависимостей   между   предметами,
числами.   Обогащаеся   практика   построения   простых   высказываний   о   последовательности
выполнения действий, поиске и выборе адекватных и экономных способов выполнения заданий.
Формируются   навыки   самостоятельного   обследования   и   сравнения   геометрических   фигур   и
16 предметов; измерений и соотнесений разнообразных характеристик свойств познаваемых объектов.
Дети учатся определять и отражать в речи основания для группировки, классификации множеств
разнообразных   предметов;   определять   связи   и   зависимости   внутри   полученных   групп.   Учатся
сравнивать,   сопоставлять,   измерять,   уравнивать   «на   глаз»,   определяя   свойства   и   отношения
предметов.   Упражняются   в   умении   считать,   измерять,   делить   целое   на   части,   сравнивать,
уравнивать множества, в обнаружении логических связей между этапами какоголибо действия;
осуществлять действия в соответствии с последовательностью, объяснять последовательности и
этапность   выполнения.   Конкретизируются   ясные   знания   о   выполнении   игровых   и   практических
действий по указанию, по правилам, по логике, с ориентировкой на символ.
Ожидаемые результаты.
К концу третьего этапа дети шести лет:

Осознают  игровую задачу, выполняют  игровые  действия по правилам,  добиваются
результата, умеют объяснять содержание и правила игры, отвечают на вопросы по содержанию и
правилам игры.

Способны контролировать свои действия и действия других играющих, исправляют
ошибки; умеют объяснить сверстнику ход решения игровой задачи. Действуют в игре согласованно,
соблюдают очередность действий, проявляют выдержку.

Различают большое количество объектов природы, выделяют существенные признаки
живого;   устанавливают   причинноследственные   связи,   сравнивают   объекты   по   отдельным
характерным признакам, определяя признаки их сходства и различий.

Владеют   предметными   понятиями   в   соответствии   с   возрастными   возможностями.
Моделируют   признаки   разных   объектов   природы,   способны   пояснить   установленные   связи.
Самостоятельно осуществляют группировку объектов по одному – двум признакам (свойствам).

Эмоционально откликаются и проявляют заботливое, гуманное отношение к объектам
природы.   Проявляют   инициативу   и   творчество,   интерес   к   решению   задач   на   преобразование,
комбинаторику, оказывают посильную помощь сверстникам.
Диагностические игры – задания.
Экологические игры:
1.
взаимодействии человека и природы.
  «Что   нас   окружает?»   Цель:   обогащение   и   конкретизация   представлений   о
«Кто это потерял?» Цель: конкретизация знаний о строении животных (частей
тела), объяснить, почему без них животным не прожить.
2.
4.
3.
природы.
«Рассмотри и расскажи» Цель: умение подбирать модели к конкретному объекту
«Что за зверь?» Цель: конкретизация представлений детей об образе жизни ежа,
белки, зайца, медведя, лося; способах их самозащиты, сезонном поведении.
5.
животных.
«Каких животных мы знаем» Цель: конкретизация и структуризация знаний о мире
6.
«Времена года» Цель: обогащение представлений о том, что каждое время года
имеет свой «определенный цвет».
7.
«Путешествие в мир природы» Цель: активизировать познавательный интерес к
природе,   экологическое   сознание;   упражнять   в   способности   устанавливать   взаимосвязи   между
знакомыми объектами природы, актуализировать взаимоотношения человека и природы.
Развивающие математические игры:
1.
действия: анализировать, сравнивать, обобщать по признакам, целенаправленно думать.
«Логические   таблицы»   Цель:   умение   осуществлять   познавательные   умственные
17 2.
«Танграмм» Цель: обогащение практики подбора и расположения геометрических
фигур с целью создания силуэта конкретной, заданной формы.
3.
«В   волшебном   лесу»   Цель:   упражнять   в   умении   «читать»   и   описывать
геометрические   фигуры   с   помощью   знаков.   Обогащение   представлений   о   символическом
изображение вещей.
4.
«Ваза   для   цветов»   Цель:   обогащение   практики   дизайнерской   деятельности;
создание   вариативных   ваз   для   цветов   разной   величины   и   формы,   соотнесение   размера   вазы   с
цветком; развитие художественного воображения и фантазии.
Программа
работы с детьми седьмого года жизни
Цель:  воспитание   устойчивого   интереса   (потребности)   к   игровым   занятиям   в   кружке;
структуризация   математических   и   экологических   знаний;   разностороннее   развитие   каждого
ребенка; упрочение базовых навыков интеллектуальной активности и самостоятельности мышления
в ходе решении игровых задач; содействие развитию воображения, творческих способностей.
Задачи:
Образовательные:  совершенствовать   умения   детей   объяснять   содержание   и   правила
дидактических  игр, используя разнообразные математические действия и экологические знания;
доказывать   правильность   выбранного   решения.   Обогащать   практику   познавательных   и   речевых
навыков.
Развивающие:   активизировать  мышление,   память,   воображение,   самоконтроль;   развивать
конструктивные   и   речевые   способности;   обогащать   практику   умственных   действий   (сравнение,
анализ, синтез, классификацию).
Воспитательные: воспитывать культуру игрового поведения (действовать в игре согласованно,
соблюдать последовательность действий; проявлять выдержку, настойчивость в поиске решения
игровой задачи). Стимулировать проявления самостоятельности в поиске, выборе и определении
решения поставленной задачи. Обогащать и конкретизировать экологическое сознание, ценностные
ориентации в поступках, поведении и деятельности.
Программное содержание занятий.
Экологическая составляющая.
Представления   о   растительном   мире.  Актуализация   природоведческих   понятий,
конкретизация   содержательных   обобщений   (лес,   луг,   живое,   растение,   птицы,   цветок   и   пр.);
установление более сложных по структуре связей между природными объектами, структуризация
знаний детей в упорядоченную систему.
Обогащаются   представления   о   многообразии   растений   на   планете   Земля:   разнообразные
признаки внешнего строения (видоизмененные стебли, листья, корни), конструкция и многообразие
цвета листьев, стеблей, цветков и пр. Обобщаются представления о потребностях всех растений,
общей   зависимости   их   состояния   от   соответствующих   условий   среды;   о   том,   что   все   живые
существа растут, размножаются, развиваются (изменяются); о взаимосвязях растений в типичных
экологических системах – лесе, луге, водоеме, парке, огороде и др.
Представления о животном мире.  Конкретизируются представления о многообразии
животного   мира   (не   только   ближайшего   окружения,   но   и   жителей   степей,   пустынь,   Крайнего
Севера,  тундры,  морей  и  пр.). Обобщаются  представления  об  общих  потребностях животных в
соответствующих условиях среды; видовом и родовом многообразии. Обогащаются представления
об основных фазах жизненного цикла, зависимостях роста, развития   от условий среды, сезонных
18 изменениях.   Уточняются   принципы   и   способы   моделирования   характерных   и   существенных
признаков животных; классификации объектов и явлений по существенным основаниям.
Математическая составляющая.
Обогащается практика детей в зрительном распознавании фигур, величин, воссозданию их по
представлению и словесному описанию; выявлении свойств и отношений предметов по наглядным
моделям,   посредством   счета,   измерения   с   помощью   условных   мерок.   Расширяется   палитра
возможностей   доказывать   и   обосновывать   результаты   сравнения,   измерения,   сопоставления;
выявления связей и зависимостей между величиной, качеством и внешними свойствами объектов;
совершенствуются   умения   «читать»   простую   схему,   определять   (выбирать)   способ   и
последовательность выполнения действий.
Ожидаемые результаты.
К концу четвёртого этапа дети семи лет:

задач для данного возраста.
Способны переносить знания о новых объектах и явлениях в решение программных

Систематизируют содержательные обобщения (лес, луг, животные, растения, живое,
неживое и др.), устанавливают причинноследственные и временные связи. Способны анализировать,
делать   выводы,   прогнозировать   последствия   воздействия   на   объекты   природы;   использовать
разнообразные приёмы и способы познавательной деятельности. Ориентируются в схемах, чертежах,
моделях.
Актуализируют личный опыт положительного, гуманного взаимодействия с природой;


проявляют устойчивый познавательный интерес, любовь к природе.

Принимают игровую задачу, выполняют игровые действия по правилам, добиваются
результата.   Способны   самостоятельно   объяснить   сверстнику   ход   решения   игровой   задачи.
Проявляют настойчивость в поиске и доказательстве своего выбора варианта решения.
Способны   размышлять,
  проводить   элементарный   самоанализ,
самоконтроль;   умеют   классифицировать,   сравнивать,   запоминать   по   наглядным   признакам   и
словесному описанию; выражать речью свои действия и результат.
  воображать,

Готовы к освоению учебной программы по математике и природоведению в школе.
Диагностические игры – задания.
Экологические игры:
1.
  «Вершки   и   корешки»   Цель:   умение   составлять   целое   из   частей,   называть   части
растения.
2.
описанию.
3.
«Угадай,   какой   у   нас   дом»   Цель:   умение   описывать   деревья   и   находить   его   по
«Нарисуй растение по модели» Цель: способность передать вид растения по модели,
обобщение знаний детей об основных группах растений, их особенностях.
4.
«Животные заблудились» Цель: уточнение знаний детей о местах обитания разных
представителей животного мира.
5.
«Нарисуй   животное,   птицу,   рыбу,   насекомое   по   модели»   Цель:   уточнение
представлений детей о строении основных групп живых организмов.
6.
«Живое – не живое» Цель: конкретизация представлений детей о живой и неживой
природе, их взаимосвязи, отношение человека к природе.
7.
«Экологический светофор» Цель: уточнение представлений детей об экологически
правильном поведении.
Математические развивающие игры:
19 1.
«Зверята   строятся»   Цель:   проверка   умения   систематизировать   множество   по
признаку величины.
2.
3.
«Муха» Цель: проверка степени развития устойчивости произвольного внимания.
«Пантомима   для   наблюдательных»   Цель:
  развитие   внимательности,
наблюдательности, способности «распредмечивать» пантомимический образ природного явления,
объекта.
4.
5.
«Прогноз погоды» Цель: развитие образного мышления по условиям.
«Игра в перестановки» Цель: развитие способности к ВПД и умения планировать в
уме предстоящую деятельность.
20 Используемая литература.
 Л.Аветисян «Природа и умственное воспитание дошкольников» «Дошкольное воспитание»,
1988г. №6
 А.К.Андриенко «Игра в экологическом образовании дошкольников» «Дошкольная педагогика»
2007г. №1
  Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова «Методические советы к программе «Детство» СПб,; Детство –
пресс» 2001г.
 В.Бачурина «Развивающие игры для дошкольников», Москва «Лада» 2007г.
   Е.М.Богуславская,   Е.О.Смирнова   «Развивающие   игры   для   детей   младшего   дошкольного
возраста», Москва «Просвещение» 1991г.
 А.В.Белошистая «Занятия по развитию математических способностей детей 34 лет», Москва
«Владос» 2004г.
 А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», Москва «Просвещение» 1991г.
 Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка», Москва
«Просвещение» 1998г.
 О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», СанктПетербург «Детствопресс»
 В. В.Воскобович, Т.Г.Харько «Сказочные лабиринты игры», СанктПетербург 2000г.
 В.Генденштейн, Е.Малышева «Энциклопедия развивающих игр», Москва – Харьков «Илекса»
1998г.
 В.Г.Гоголева «Логическая азбука для детей 46 лет», СанктПетербург «Детствопресс» 1998г.
 Л.Г.Горькова, А.В.Кочергина, Л.А.Обухова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию
дошкольников», Москва «ВАКО» 2005г.
 В.А.Дрязгунова «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями», Москва
«Просвещение» 1981г.
 О.А.Дьяченко «Чего на свете не бывает», Москва «Просвещение» 1991г.
 «Дошкольная педагогика», 2005г. №2
 «Дошкольное воспитание», 2004г. №7
   Р.А.Жукова   «Дидактические   игры,   как   средство   подготовки   детей   к   школе»,   Волгоград
«Учитель – АСТ» 2008г.
   Н.А.Карпухина   «Конспекты   занятий   во   второй   младшей   группе   детского   сада»,   Воронеж
2008г.
   Т.В.Колбасина,   И.П.Лобурева,   Г.А.Огурцова   «Игры   для   развития   ребенка   и   подготовки   к
школе», Москва «Образ – Компании» 2006г.
   Кондратьева   «Мы».   Программа   экологического
  образования   дошкольников»,   Санкт
Петербург «Детствопресс» 2001г.
   В.И.Логинова,   Т.И.Бабаева   «Детство»   Программа   развития   и   воспитания   детей   в   детском
саду», СанктПетербург «Детствопресс» 2000г.
   А.С.Малыгина   «Игры   и   загадки   на   уроках   природоведения»,   СанктПетербург   «ЛОИУУ»
1995г.
 Л.М.Маневцова «Листок на ладони», СанктПетербург «Детствопресс» 2004г.
 Л.М.Меневцова, П.Г.Саморукова «Мир природы и ребенок», «Детствопресс» 2000г.
 З.А.Михайлова, Э.Н.Иоффе «Математика от трех до семи», СанктПетербург «Детствопресс»
2003г.
   З.А.Михайлова   «Игровые   и   занимательные   задачи   для   дошкольников»,   СанктПетербург
«Акцидент» 1996г.
1999г.
 Б.Никитин «Развивающие игры», Москва «Педагогика» 1981г.
 С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания дошкольников», Москва «Академия»
21  Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая «Логика и математика для дошкольников», СанктПетербург
«Детствопресс» 2000г.
 В.П.Новикова, Л.И.Тихонова «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера», Москва
«Мозаика – Синтез» 2009г.
 «Обруч» 2004г. №4
 Е.Н.Панова «Дидактические игры – занятия в ДОУ», Воронеж ТЦ «Учитель» 2007г.
 А.В.Печора «Развивающие игры для дошкольников», Москва «ВАКО» 2008г.
 А.А.Смоленцева, О.В.Пустовойт «Математика до школы», СанктПетербург» «Детствопресс»
2002г.
 А.А.Смоленцева, О.В.Суворова «Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей»,
СанктПетербург «Детствопресс» 2003г.
 А.А.Столяр «Давайте поиграем», Москва «Просвещение» 1991г.
 Н.Г.Семенова «Чудо – кубики», СанктПетербург ООО «Корвет»
   Л.Ф.Тихонова   «Развитие   познавательных   способностей   детей»,   Ярославль   «Академия
развития» 1996г.
 Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина  «Помоги  принцу найти Золушку», Москва  «Просвещение»
1994г.
«Корвет»
 Б.Б.Финкельштейн «На золотом крыльце…», СанктПетербург ООО «Корвет» 2003г.
 Б.Б.Финкельшнейн, Н.О.Лелявина «ДАВАЙТЕ вместе ПОИГРАЕМ», СанктПетербург  ООО
   В.Г.Фокина,   О.М.Газина   «Организация   диагностической   работы   по   экологическому
образованию в ДОУ», «Управление дошкольным образовательным учреждением» 2005г. №2
 Е.А.Юзбекова «Ступеньки творчества», Москва «Линкапресс» 2006г.

22 Перечень игр используемых на занятиях
Амплификации знаний
Совершенствования умений:
о природе:
«Что нам Осень подарила»
«Моя любимая кошечка»
«В гости к Мишутке»
«Все цветет и зеленеет»
«Птицы улетают»
«Как звери готовятся к зиме»
«Прогулка в зоопарк»
«Загадочный лес»
«Круглый год»
«Волшебница Зима»
«Улыбки теплые весны»
«Космос. Звезды. Вселенная»
«Насекомые проснулись»
«Путешествие в осенний лес»
«Мы знатоки природы»
«Подводное царство»
«Зимняя рыбалка»
«Цветочная поляна» и др.
«Что сажают в огороде?»
«Так бывает или нет?»
«Перелет птиц»
«Найди группу»
«Художник по имени
«Природа»
«Природа благодарит и
сердится»
«Путешествие в мир природы».
Обучения
математическим
действиям:
  анализировать,
наблюдать,
  принимать
игровую задачу, применять математические
действия   соразмерно   правилам   и
требованиям игровой ситуации.
Игры экологические:
«Дегустаторы»
«В какое время года бывает?»
«Что перепуталось на картинке»
«Чья мама?»
«Оденем куклу на прогулку»
«Белый снег пушистый»
«Магазин цветов»
«Где снежинка?»
«Найди дерево по описанию»
«Загадки Старика – Годовика»
«Что мы видим вокруг»
«Осень спросим»
«Что рассказал еж»
«Так бывает или нет?»
«Найди группу»
«Какая бывает вода?»
«Снег и его свойства»
«Кто помогает сохранять красоту цветов?»
«Отчего и почему»
«Времена года»
«Птицы перепутались»
«Цветы это радость»
«Четвертый лишний»
«Что перепутал художник?»
«Кто в каком домике живет?»
«Животные заблудились»
«С кем дружит ель?»
Развития
интеллектуальных
способностей:

палитры   способов   умственных
  внутреннего   плана
действий,
действий,
самоанализа,
самоконтроля.
Игры экологические:
«Чего больше в корзине овощей
или ягод?»
«Красивые цветы»
«Как растет цветок»
«К нам прилетел воробей»
«Кто, во что одет?»
«Какое насекомое, назови»
«Летает – не летает»
«Где спряталась рыбка?»
«Магазин цветов»
«Что где растет?»
«Какая бывает вода?»
«В январе на снежной ветке,
родились у мамы детки»
«Беседа с растениями»
«Снег и его свойства»
«Найди дерево»
«Времена года»
«Ботаническое лото»
«Найди семейку»
«Кто потерял?»
«Кто живет в нашем пруду?»
Игры математические:
«Сложи красивый цветок»
«Собачья семейка»
Формирования:
произвольности,
активности;
познавательного
интереса   к   природе.
Игры
математические:
«Квадрат Воскобовича»
«Сложи узор»
«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»
«Вьетнамская игра»
«Колумбово яйцо»
«Монгольская игра»
«Пифагор»
(образцы для
выкладывания, счетные
палочки,
лабиринты и
головоломки, карты,
чертежи, игрушки).
«Домики и дорожки»
«Собачья семейка»
«Два медведя»
«Выложи фигуры
лесных зверей»
«Положи, как скажу»
«Дачный поселок»
«Скворечник»
«Найди варежку» и др.
Темы бесед о природе:
«Зайке холодно зимой»
«Почему диких зверей
23 «Сложи узор»
«Блоки Дьенеша»
«Палочки Кюизенера»
«Логические таблицы»
«Вьетнамская игра»
«Монгольская игра»
Лабиринты, схемыобразцы,
карты, разрезные картинки,
условные мерки, счетные
палочки.
Обогащения практики
логического и образного
мышления:
 «Чего больше в корзине
овощей или фруктов?»
«Как растет цветок»
«Что потерял зайка?»
«В какое время года бывает…»
«Оденем куклу на прогулку»
«Где спряталась рыбка?»
«Кого Колобок встретил в
лесу?»
«Беседа с растениями»
«Художник по имени
«Природа»
«Кто помогает сохранять
красоту цветов?»
«Природа благодарит и
сердится»
«Животные заблудились»
«Что такое хорошо и что такое
плохо»
«Узнай, кто прошел»
«Экологический светофор»
«Что такое хорошо и что такое плохо»
«Ловля рыбы»
«Действуй по погоде»
«Беседа с деревьями»
«Птицы потерялись»
«Найди свою группу»
«Экологический светофор»
«Радости и огорчения»
Игры математические:
«Сложи красивый цветок»
«Дорожки и домики»
«Лети голубок»
«Домик, где я живу»
«Рыба»
«Сложи бабочку»
«Лисица»
«Найди варежку»
«Посади бабочку на цветок»
«Где спряталась мышка»
« Уточка»
«Выращивание деревьев»
«Найди семейку»
«Лесные дорожки»
«Плывет кораблик по ручейку»
«Весенние ветки»
«Заюшкина избушка»
«Пересаживаем комнатные растения»
«Украшаем елочку мы в просторном зале»
«Волшебные сказки»
«Осень»
«Мы всезнайки»
«Цветок»
«Жираф»
«Выставка цветов»
«Цветик – многоцветик»
«Заюшкина избушка»
«Выложи лесных зверей»
«Домик, где я живу»
«Рыба»
«Здравствуй, солнышко»
«Цветик – семицветик»
«Сложи бабочку»
«Грибная поляна»
«Волшебный осенний лес»
«Дачный поселок»
«Скворечник»
«Лисица»
«Собачья семейка»
«Черепаха»
«Хозяин пустыни»
«Кого встретил Колобок в лесу»
«Домик в деревне»
«Слоненок»
«Выставка цветов»
«Жираф»
«Цветок»
«Мы всезнайки»
«Осень»
«Летом серый, а зимой белый»
«Кто сказал: «Кар»?»
«Аквариум»
«Волшебные сказки»
«Песню тетерев поет…»
«Пересаживаем комнатные
растения»
«Снежная королева»
«Подснежник – вестник весны»
«Лес»
«Лучший космонавт»
«Плывет кораблик по ручейку»
называют дикими?»
«Природа –
просыпайся!»
«Природные явления»
«В царстве снега и
льда»
«Родная природа»
«Кто, откуда к нам
пришел?»
«Мы знатоки природы»
«Мы любим и бережем
свою природу»
«Путешествие в мир
природы»
«Осень спросим»
«Перелет птиц»
«Как звери готовятся к
зиме»
«Родная природа»
«Мы любим и бережем
родную природу»
«Мы знатоки природы»
«Пернатые друзья»
«Елочка – зеленая
иголочка»
«Новая встреча с
Лесовичком»
«Мы любим и бережем
родную природу»
«Путешествие в мир
природы»
24 «Радости и огорчения»
«Какая крона у дерева?»
«Идем по карте к Лесовичку»
«Логическая цепочка «Цветы»
«Избушка Лесовичка»
«Шестиногие друзья»
«Пентамино»
25 26 27

file_name: Программа кружка (1).doc

description:
Губаха
2010

intro:
Посредством дидактических игр мы решаем ряд актуальных задач, опосредующих процесс подготовки ребёнка к школьному обучению.
1.	Обогащать:
•	представления и конкретные ясные знания о природе;
•	практику математических действий (конструирования, соразмерения, измерения, моделирования, исчисления и др.);
•	личный опыт экологосообразного, гуманного взаимодействия с природой.
2.	Совершенствовать умения:
•	наблюдать, анализировать, делать выводы, прогнозировать последствия воздействий на природные объекты, умозаключать, устанавливать Цель кружка: обогащение экологических знаний и математических представлений детей дошкольного возраста, развитие основ интеллектуальной деятельности (временного, пространственного, конструктивного, практического интеллекта). Цель достигается посредством целенаправленной активизации когнитивных процессов (восприятия, памяти, внимания, воли) в формате развивающих дидактических игр с экологическим содержанием.
Посредством дидактических игр мы решаем ряд актуальных задач, опосредующих процесс подготовки ребёнка к школьному обучению.
1.	Обогащать:
•	представления и конкретные ясные знания о природе;
•	практику математических действий (конструирования, соразмерения, измерения, моделирования, исчисления и др.);
•	личный опыт экологосообразного, гуманного взаимодействия с природой.
2.	Совершенствовать умения:
•	наблюдать, анализировать, делать выводы, прогнозировать последствия воздействий на природные объекты, умозаключать, устанавливать причинно-следственные связи в природе;
•	принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваясь результата;
•	применить математические действия соразмерно правилам и требованиям игровой ситуации.
3.	Развивать:
•	способность к внутреннему плану действий, самоанализу, самоконтролю, самоосуществлению и самоактуализации (самоуважению).
4. Формировать:
•	произвольность поведения, любознательность, активность;
•	модели построения конструктивных и личностных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в формате игровой содеятельности;
•	целеустремленность, познавательный интерес к природе и математическим действиям.
5. Изучать: индивидуальные интересы, склонности, потребности, особенности характера и проведения ребенка.Программа предполагает 4 этапа реализации. Этапы освоения программы опосредованы возрастными особенностями развития математического мышления и способностью детей, применять математические знания (действия) к содержанию разных образовательных областей (природа, предметы, пространство, время и пр.). В формате каждого этапа учтены возрастные особенности детей, сформулированы задачи, определены темы и разработано экологическое содержание. С целью мониторинга достижений детей выделены показатели степени усвоения детьми содержания программы, разработаны диагностические задания и перспективные планы (тематические проекты).

экология

group: Дисциплины

title: «Путешествия в страну «Сообразилию» Программа кружка познавательно-интеллектуального развития детей 3-7 лет срок реализации – четыре года.


extracted_text:
Самоанализ открытого занятия в старшей группе ДОУ
Педагогапсихолога
Тема: «Спешим на помощь Колобочку»
Цель: снятие психоэмоционального напряжения, развитие эмоциональной сферы у детей с помощью
песочной  техники.
Интеграция направлений развития (образовательных областей):
 Интеграция образовательных областей:
1. «Познавательное развитие детей». Развивать творческое воображения, внимание, речь.
2.  «Физическое   развитие».  Развивать   тактильную   чувствительность,   мелкую   моторику,   снимать
мышечное напряжение, гармонизировать эмоциональное состояние.
3.  «Речевое   развитие».   Снижение   скованности   в   речи,   развитие   умения   сотрудничать,   активно
слушать, задавать вопросы и выражать свое мнение.
4.  «Социальнокоммуникативное развитие».  Воспитывать эмоциональную отзывчивость детей к
проблемной ситуации, желание прийти на помощь. Воспитывать умение играть дружно, выслушивать
своих друзей и выполнять инструкцию.
5. «Художественноэстетическое развитие». Способствовать творческой самореализации.
Формы организации детей: подгруппой, индивидуально.
Задачи:
Образовательные задачи:
1. формирование навыка  экспериментирования с песком;
2. обогащение  тактильного опыта  у воспитанников;
 Развивающие задачи:
1. развитие  кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук;
2. развитие психических процессов (внимание, память).
3. развитие речевой активности    в процессе познавательной деятельности и игре.
 Воспитательные задачи:
1. Вызывать   эмоционально   положительное   состояние,   удовольствие   от   игр   и   совместной
деятельности с другими детьми.
2. Воспитание внимательного отношения к коллективу при организации групповой деятельности.
3. Воспитание слухового внимания и памяти.
4. Совершенствовать навыки позитивной коммуникации.
5. воспитывать аккуратность;
Место проведения:  групповая комната.
Количество детей: подгруппа 5 человек.
Возраст: 56 лет (старшая группа).
Данное развивающее занятие выстроено в соответствии со структурой:
Организационномотивационная часть:
 Приветствие
 Упражнение «Волшебный камушек»
Упражнения для развития тактильных ощущений
 Игровая ситуация «Путешествие в страну песочных фантазий»
Основная часть:
 Ознакомление с песочными техниками
 Подгрупповая творческая работа
Заключительная часть.
 Рефлексию
 Ритуал прощания (завершения занятия)
На занятии использованы следующие технологии:
 Игровые,
 Технологии арттерапии,
 Здоровьесберегающие. На занятии применялись различные методы и приемы:
словесные: объяснение, диалог;
наглядные: демонстрация техник рисования песком;
практические: самостоятельное изготовление поделок из песка;
проблемнопоисковые: самостоятельное выполнение творческого задания;
поощрения: одобрение, позитивный настрой, создание ситуации успеха;
самоконтроля: самостоятельная работа, рефлексия собственной деятельности, самооценки.

          Санитарногигиенические   требования   к   непосредственнообразовательной   деятельности
соблюдены.   Проведено   проветривание.   Мебель   и   ее   размещение   соответствуют   возрастным
особенностям   детей   и   требованиям   безопасности.   Длительность   непосредственно   образовательной
деятельности 25 минут.
     Структура непосредственно образовательной деятельности включает: оргмомент, введение в тему,
создание мотива, постановку детьми цели, совместную и самостоятельную деятельность, рефлексию.
Большие трудности становления личности отмечаются в эмоциональноличностной сфере: в
нарушении   социального   взаимодействия,   общем   незрелости   личности,   недостаточном   развитии
самостоятельности, неадекватной самооценке. Нарушения подобного рода проявляются чаще всего в
повышенной   тревожности,   эмоциональной   напряженности,   психическом   утомлении,   неготовности
преодолевать   трудности,   повышенной   агрессивности,   вспыльчивости,   нарушении   эмоциональных
контактов с окружающими и т.д.
Занятие основано на использовании элементов методик арттерапии: звукотерапии, игровой терапии,
техник   рисования   песком,   которая   опирается   на   положительные   эмоциональные   переживания,
связанные с процессом творчества.
Одним из наиболее эффективных методов работы с такими детьми, является песочная терапия
позволяющая гармонизировать эмоциональноличностное развитие ребенка.
Занятие  состояло из трех этапов взаимосвязанных между собой, в ходе которых дети поэтапно
выполняли различные действия. Данная структура вполне оправдана, так как каждый этап занятия
направлен на решение определенных задач и предлагает выбор методов и приемов. Цели и задачи
соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО. Для достижения цели создана образовательная среда,
цели и задачи соответствуют возрастным возможностям. Прослеживается связь целей и задач с темой
образовательной деятельности. Задачи были сформулированы конкретно и соответствовали уровню
развития группы.
При   написании   конспекта   я,   прежде   всего,   учитывала   особенности   психического   развития
детей   старшего   дошкольного   возраста,   индивидуальные   способности   каждого   ребенка,   поэтому   в
начале занятия попыталась установить благоприятный  психологический настрой у всех участников.
С целью активизации познавательного интереса подобрала персонажа, любимого детьми, которому
они могут дать совет, выступая в роли  субъекта обучения. В  начале занятия использовала приемы,
позволяющие   вызвать   у   детей   внутреннюю   потребность   включения   в   деятельность,   детям   было
предложено помочь Колобку спасти его друга Колобочка, таким образом, дети были включены в
деятельность.   Данный   прием   соответствует     возрастным   и   индивидуальным   особенностям   детей.
Дальнейшее   развитие   образовательного   процесса   строила,   как   увлекательную   проблемноигровую
деятельность, такая деятельность создала положительный, эмоциональный фон процесса обучения,
сохраняла интерес на протяжении всего занятия. На данном этапе занятия активизировалась речевая
деятельность детей. Чаще давала возможность высказываться детей нерешительных и стеснительных,
а также тех, с которыми проводится усиленная индивидуальная работа. Создавала ситуацию успеха
каждому ребенку и всей группе в целом, как в личной оценке, так и со стороны третьего лица.
Смена вида деятельности на следующем этапе занятия позволила предотвратить утомляемость
и пресыщаемость каким то одним видом деятельности. Дети динамично переключались со словесных
игр   на   решение   проблемной   ситуации.   Оказывала   помощь   детям   при   выполнении   заданий   и
упражнений в разных формах – подсказки, наводящие вопросы.
В   занятие   была   включена   динамическая   пауза,   которая   способствовала   сохранению   и
укреплению   здоровья   детей.   В   ходе   неё   ребята   имели   возможность   свободно   перемещаться   в
пространстве. Дети данной группы эмоциональны, подвижны, поэтому потребовалось дополнительное
время для организации их в дальнейшую работу. Планируя свою деятельность, на мой взгляд, была допущена ошибка и использована слишком продолжительная пауза, целесообразнее на данном этапе
было проведение пальчиковой гимнастики, либо физкультминутки.
Наряду   с   познавательным   развитием   решалась   задача   в   интеграции   по   социально
коммуникативному   развитию,   ребята   пытались   выслушивать   друг   друга,   не   перебивать,
доброжелательно относились друг к другу.
Можно   отметить,   что   дети   на   занятии   были   заинтересованные,   четко   слышали   вопросы   и
задания,   проявляли   познавательную   активность,   эмоционально   реагировали   на   приемы   активации
деятельности, использовали имеющиеся знания и умения.
Таким образом, я считаю, что содержание развивающего занятия, использованные методы и
приёмы,   технологии,   формы   организации   и   чередование   разнообразных   видов   деятельности
позволило   создать   атмосферу   взаимопонимания   и   доброжелательности,   обеспечить   активность,
высокую   работоспособность,     удержать   внимание   и   интерес   детей   к   деятельности,   поддержать
положительный   эмоциональный   настрой,   что   в   свою   очередь   способствовало   повышению   его
результативности и успешному решению поставленных задач.
Затруднений в ходе проведенного занятия не выявлено по причине соответствия поставленных задач
возрасту и индивидуальным психофизиологическим особенностям детей.
Все дети были активными участниками на протяжении всей деятельности.
Считаю, что цель занятия достигнута, поставленные задачи решены.

file_name: Самоанализ открытого занятия.docx

intro: Самоанализ открытого аттестационного коррекционно-развивающего занятия педагога-психолога в старшей группе "Спешим на помощь Колобочку".  В статье полностью прописаны: цель, задачи, расписано интеграция направлений развития, проанализированы этапы проведения занятия, используемые методы и приёмы, технологии. Проанализированы санитарно-гигиенические требования при подготовке и проведению занятия.Самоанализ открытого занятия в старшей группе

title: Самоанализ занятия "Спешим на помощь Колобочку"