extracted_text:
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ И РУССКОГО ЯЗЫКА
НА ТЕМУ «НАМ НЕ ДАНО ПРЕДУГАДАТЬ, КАК НАШЕ СЛОВО ОТЗОВЕТСЯ»
(тема воспитания и образования в комедии И.Д.Фонвизина «Недоросль», повторение изученного в 56
классах:  «Лексика», «Орфоэпия», «Орфография и пунктуация» )
Дата проведения: 19.10.2017
Класс: 7 «А»
Цели:
1.Создать условия для развития положительной мотивации к учению.
2.Организовать деятельность учащихся по анализу комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»: выявить
уродующее влияние помещичьекрепостнической среды на формирование характера юноши и
положительный авторский идеал в вопросах воспитания молодого поколения.
3. Организовать деятельность учащихся по формированию умения видеть и исправлять грамматические
ошибки, расставлять знаки препинания при прямой речи и диалоге; повторить и совершенствовать знания о
слове и его значении.
4.Развивать способности учащихся правильно формулировать свои мысли в процессе решения
образовательных задач, совершенствовать навыки работы учащихся с текстом.
5. Формировать средствами урока нравственно – эстетические представления учащихся, адекватное
отношение к моральным ценностям.
6. Формировать УУД:
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста
художественного произведения, смысловое чтение;
личностные УУД: самоопределение, нравственноэтическая ориентация, способность к самооценке своих
действий, поступков;
регулятивные УУД: целеполагание, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение
правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать содержание комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль». Понимание ключевых проблем, отраженных в
комедии. Понимание связи комедии с эпохой её написания, выявление заложенных в нем нравственных
ценностей и их современного звучания.
Формирование навыка осмысленного чтения и адекватного восприятия. Умение анализировать
литературное произведение: проблемы, герои комедии.
Владение литературоведческими терминами.
Личностные: Формирование средствами урока нравственно – эстетических представления учащихся,
адекватное отношение к моральным ценностям. Личностные УУД: самоопределение, нравственно
этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков.
Метапредметные: познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие
текста художественного произведения, смысловое чтение;
регулятивные УУД: целеполагание, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить; коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение
правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Место урока в системе уроков данного раздела:
Тип урока: урок повторения и открытия новых знаний.
Оборудование:  проектор, интерактивная доска, учебник «Литература» (под ред. Г. С. Меркина),
раздаточный материал.
Нагляднодемонстрационные материалы: презентация.
Используемые технологии: технология коллективного способа обучения, технология сотрудничества,
здоровьесберегающие технологии, ИКТ.
Формы работы: парная, групповая, фронтальная.
Методы обучения: словесный, наглядно – иллюстративный, частично – поисковый.
Межпредметные связи: история, русский язык, театр.
I.
НАЧАЛО УРОКА. ВВОДНОМОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП.
Слайд 1
ХОД УРОКА
Учитель: Здравствуйте ребята, сегодня мы вновь с вами принимаем гостей, давайте поприветствуем их.
Садитесь. Скажите, все ли присутствуют сегодня на уроке?
(Сцена из комедии Д. Фонвизина «Недоросль». Идет Митрофан с Простаковой, за ними семенит
Еремеевна)
Простакова: Пока Стародум отдыхает, друг мой, ты хоть для виду поучись.
Митрофан: Слушай, матушка, я те потешу, поучусь, только чтоб был последний раз.
Простакова: Придет час воли Божией.
Митрофан: Час моей воли пришел. Не хочу учиться, хочу жениться. Вот я сел.
Простакова: А я тут же присяду. Кошелек повяжу для тебя, друг мой. Софьюшкины денежки было б куды
класть.
Учитель: Скажите, ребята, а кто сегодня пришел к нам на урок? Случайно ли это?
(К нам на урок пришел Митрофанушка , его мать гжа Простакова и няня Еремеевна. Это не случайно,
потому что мы на уроке литературы изучаем комедию Д.И.Фонвизина «Недоросль» и обсуждаем образ
невежды Митрофана)
Еремеевна: Не позволю, судари мои, в который раз дитя оговаривать! Третий век над ним изгаляются.
Простакова: вотвот! Чем вы, болваны, оправдаетесь! Много дитя ест! Мало дитя учится! А сами!? То –
то, молчите!
Учитель: Успокойтесь, госпожа Простакова. Вовсе не собираемся мы над сынком вашим изгаляться, как
вы изволили выразиться. Просто хотим разобраться в некоторых важных  вопросах.
Простакова: Словто таких в жизни не слыхала! Митрофанушка, друг мой, послушай, что скажу!
Митрофанушка: Что, маменька.
Учитель: А правда, ребята, чем же плох Митрофанушка? (Ответы детей. Выделим глупость и
невежество.)
Митрофанушка: Да где уж я глуп! Всегда вспоминают ответ мой про двери. Чем же это глупый ответ?
Учитель: А я и не знаю. Мне кажется ответ очень даже интересный.
Митрофанушка: Я, сударыня, оригинальное, образное мышление продемонстрировал. Учитель: Ребята, вы с ним согласны? (Ответы детей. Митрофан хитер. Он находит выход из любой
ситуации)
Простакова: Весьто он в меня!
Учитель: Ребята, чем похож Митрофанушка на мать? (Простакова тоже хитра, тоже человек с
сильной волей)
Учитель: Ну, если  теперь все ученики в сборе, позвольте начать урок.
Митрофан: НЕ хочу учиться, а хочу жениться..
 Еремеевна: Да поучись хоть немножечко.
Митрофан: Ну, еще слово молви, стара хрычовка! Уж я те отделаю;
Простакова: друг мой, ты хоть для виду поучись, чтоб дошло до ушей его, как ты трудишься,
Митрофанушка.
II.
 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЗАДАЧИ УРОКА.
Слайд 2
Учитель: обратите внимание на экран. Прочитайте слова Ф.И.Тютчева: «Нам не дано предугадать, как
наше слово отзовется». Скажите,  как вы понимаете слова русского поэта?
(наши слова могут воспринимать поразному, что действительно не угадаешь, как слово отзовется. Иногда неосторожное
словоможет вылиться в обиду, или может быть  понято неверно. Ведь то, что слово не воробей, всем и давно известно;
 Слово может чувства добрые и гордые пробуждать, а может элементарно у потомков вызывать раздражение, непонимание,
отторжение изза того, что сложно, трудно читать, много написано, не понятно, о чем вообще, все такое далекое, утраченное. Это
самое страшное, что может произойти со словом. Говорящие на одном языке не понимают из этого языка почти ничего.
Прервалась связь времён;
 я дума, что в нем подразумевается факт того, что автор слов, никогда заранее не сможет знать, как окружающие люди поймут
смысл его слов и каковы от данных слов будут последствия!!!)
Учитель: да, ребята, современный человек тесно связан с обществом. Каждый день мы общаемся с
родственниками, друзьями, коллективом и прохожими людьми. Наше общение – это наш язык. От культуры
речи зависит то, как нас воспринимают. Сегодня на уроке я прошу вас отнестись особенно внимательно к
своим словам и словам одноклассников.
 чему же мы с вами посвятим свой урок? Определите тему и задачи урока.
(мы будем говорить о Слове, о взаимодействии языка с литературой;
 говорить о роли слова в жизни человека, о его воспитательных функциях;
 мне кажется, что необходимо разобраться с вопросом главной проблеме комедии Фонвизина – проблеме воспитания и
образования.
 так как слово тесно связано с общением, то мы повторим все, что качается правописания предложений в форме диалога и
прямой речи;
 вспомним правила орфографии и пунктуации).
III.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
Учитель: слово является стержнем всей человеческой культуры. Наш народ был воспитан на Слове,
придавал всему сказанному написанному великое значение.
 напомните, в каком разделе русского языка изучается слово и его лексическое  значение?
(Лексика.)
Проверка домашнего задания:
Учитель: давайте проверим,  как вы справились с домашним заданием, определите лексическое значение
слов:
Слайд 3 НЕДОРОСЛЬ я м. 1. В России в 18 в. : молодой дворянин не достигший совершеннолетия и не
поступивший еще на государственную службу. 2. перен. Глуповатый юношанедоучка (разг. ирон.) .
Невежа –невоспитанный человек
Невежда –не умный, необразованный, глупый человек.(паронимы)
Кафтан – верхняя одежда с запахом, то же что и платье (историзм)
Сговор –Помолвка, Соглашение между родителями жениха и невесты об их браке;
Бить челом  …Кланяться комулибо в землю, отдавать низкий поклон
Дело в том, что близкие к царю бояре собирались в передней дворца и когда видели царя, то кланялись до
самого пола, касаясь его лбом. Но некоторые делали это так, что был слышен даже звук от удара лбом по
полу. Данным действием бояре хотели показать или свою благодарность или привлечь внимание царя для
осуществления какойлибо просьбы. И далее появился даже такой документ, как челобитная. Который
начинал зачитываться перед поклоном до пола.
На сегодняшний день есть несколько значений фразеологизма. Первая это обращаться с просьбой, а второе
это проявлять уважение.
Околоток  окружающая местность, окрестность (в разговорном языке). Возможно, происходит от
колотить, то есть «участок, охраняемый,  „околачиваемый“ сторожем с колотушкой».
Покои Внутренние помещения, комнаты (архаизм)
Паронимы  созвучные однокоренные слова, принадлежащие к одной части речи, имеющие структурное
сходство, но различающиеся своим значением: представить  предоставить, советник  советчик, надеть
(шапку)  одеть (ребенка).
Учитель: Скажите,  почему мы встречаем в комедии  Д.И.Фонвизина так много устаревших слов?
(  потому что комедия написана в далеком 18 веке…)
Слайд 4
Учитель: какие слова использует автор в речи персонажей комедии?
(разговорную речь и просторечные слова в речи Простаковых, старославянизмы (Кутейкин), Исковерканная “русская” речь
Вральмана не только комична сама по себе, но как нельзя лучше передает внутренний облик немцакучера, оказавшегося в роли
гувернера, равно как “обыгрывание” в комических целях церковных текстов и слов прекрасно служит раскрытию внутренней
сущности Кутейкина, социальнополитическую в речи Стародума, красивую книжную лексику мы слышим от Милона, Правдина
и Софьи.
В речи Еремеевны мы слышим желание угодить и постоянные оправдания. Учитель Цыфиркин — отставной сержант, его речь
показывает принадлежность к военным. Его приветствие звучит браво: «Желаем вашему благородию здравствовать…». В словах
прощания он тоже верен себе: “Нам куда поход, ваше благородие?” Даже ругается Цыфиркин, употребляя военную лексику: он
готов дать свое ухо на отсечение, только бы “тунеядца прошколить посолдатски!” Кутейкин, еще один учитель, — дьячок из
Покрова. В его речи чувствуется принадлежность к церковным служителям. В его приветствии мы слышим традиционное
пожелание: “Дому владыке мир и многи лета…”. Прощание у него довольно чопорно: “Нам восвояси повелите?” Даже в
ругательствах Кутейкин использует церковные устаревшие слова: «выя», которые соседствуют с разговорными: «накостылять».
Речь данных героев эмоционально окрашенная, очень колоритная.
Речевой состав положительных героев более схематичен. Речь этих персонажей неэмоциональна, в ней нет разговорных и
просторечных фраз. Положительным героям свойственна книжная речь, язык образованных людей. Здесь смысл сказанного
можно понять из значения слов. Смысл речи остальных героев можно уловить в ее динамике. Так, мы практически не можем
отличить речь Милона от речи Правдина. Мы не можем дать характеристику героям по их речи. Мы просто знаем, что, например,
Софья  образованная, благонравная барышня, которая чутко воспринимает советы и наставления своего дядюшки. В речи
Стародума прослеживается нравственная программа, которую пропагандировал автор: правила, нравственные законы, принципы,
которым необходимо следовать. Все монологи Стародума строятся по определенной схеме: сначала Стародум рассказывает
историю из своей жизни, а затем произносит мораль. Таким является и разговор Стародума с Правдивым. А вот беседа дядюшки
с племянницей представляет собой свод правил, после изучения которых “слово врезано будет в сердце”).
Учитель: В итоге получается, что речь отрицательного героя характеризует его самого, а речь
положительного героя используется автором для выражения своих мыслей.
IV.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.  (Работа в парах, группах, взаимопроверка)
Слайд 5 Учитель: Госпожа Простакова говорила с речевыми ошибками. Исправьте их:
Родители поддакивали дурным склонностям сына. (потакали).
Простакова безответно относилась к своим словам. (безответственно).
Пользуясь положением хозяйки, она упраздняла для сына все препятствия.
(поддакивать выражать согласие; надо потакать;
Безответныйне дающий ответа; надобезответственно
упразднять – запрещать, отнимать; надоустраняла).
(работа в парах, взаимопроверка)
Слайд 6
Учитель: На прошлом уроке мы узнали о том, как решается в комедии Д.И.Фонвизина проблема
гражданственности. Вспомним, какова позиция автора в решении этой проблемы: кто, по его мнению,
является истинным гражданином Отечества?
Настоящий гражданин – образованный, нравственно воспитанный человек (дворянин), все свои
помыслы и дела направляющий на службу Отечеству
Учитель: Но гражданами не рождаются, ими становятся. Каким образом?
В результате соответствующего воспитания.
– Как нужно воспитывать человека, чтобы он стал настоящим гражданином? Можно ли воспитание свести
только к умственному развитию?
 А что такое воспитание?
это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и
физическое развитие в целях подготовки его к общественной и культурной деятельности.
 Кто или что влияет на воспитание молодого человека?
(семья, родители, пример родителей, круг общения, книги, учителя)
1 группа: подумает над тем как воспитывают Митрофана в семье и найдет в тексте
Примеры тех «наказов», которые сыну дает Простакова, мать Митрофанушки?
Работа в группах:
Ему во всем потакают, все прихоти исполняют.
Поди, порезвись, Митрофанушка.
Не век тебе, моему другу, не век тебе учиться. Ты, благодаря бога, столько уже
смыслишь, что и сам взведешь деточек.
Пока он отдыхает, друг мой, ты хоть для виду поучись, чтоб дошло до ушей его,
как ты трудишься, Митрофанушка.
Нашел деньги, ни с кем не делись. Все себе возьми. Не учись этой дурацкой науке.
Не трудись попустому, друг мой!
«Робенок, не выучась, поезжайка в тот же Петербург; скажут, дурак. Умницто ныне завелось много. Ихто я боюсь».
2 группа: Как и чему учат Митрофанушку учителя?
Самым достойным и небезразличным из них является отставной солдат Пафнутьич Цыфиркин, ставший учителем арифметики.
Именно благодаря роду своей деятельности, его речь изобилует военными терминами и постоянными подсчетами. Вот что
Цыфиркин отвечает на вопросы Милона о своей жизни: «Малу толику арихметике маракую, так питаюсь в городе около
приказных служителей у счетных дел. Не всякому открыл господь науку: так кто сам не смыслит, меня нанимает то счетец
поверить, то итоги подвести. Тем и питаюсь; праздно жить не люблю. На досуге ребят обучаю». Учитель со всей
ответственностью относится к своему делу, но испытывает постоянные притеснения со стороны помещицы и «коллеги»
Вральмана, да и сам Митрофанушка не жалует науку, всячески уклоняясь от занятий и обзывая учителя «гарнизонной крысой». С
досадой и сожалением Цыфиркин понимает, что ничему не смог научить недоросля Митрофана («В иного пня в десять лет не
вдолбишь того, что другой ловит на полете») и в финале отказывается брать деньги за свою работу, чем вызывает расположение
Стародума и других положительных персонажей комедии.
Грамматике Митрофанушку обучает недоучившийся семинарист епархии Сидорыч Кутейкин. О себе он говорит с достоинством,
отмечает, что происходит «из ученых», «ходил до риторики», но подал в консисторию челобитье с прошением об увольнении, т.к. «убоялся бездны премудрости». Очень ироничен ответ, полученный Кутейкиным: «Такоготоде семинариста от всякого учения
уволить: писано бо есть, не мечите бисера пред свиниями, да не попрут его ногами». Именно посвински он и поступает: всячески
поддерживает и разделяет негодование Цыфиркина по поводу бестолкового обучения Митрофана, но при этом не прикладывает
особых усилий, чтобы улучшить положение дел. Вся жадность и алчность Кутейкина проявляются в финале, когда он просит не
только оплатить ему полгода работы, но и добавить денег за изношенную обувь и простой («что сюда прибредешь, бывало, по
пустому…»).
Самым ярким и абсурдным персонажем является немец Адам Адамыч Вральман, который призван учить Митрофанушку «по
французски и всем наукам». Он находится в самом привилегированном положении среди учителей: его и за стол с собой сажают,
и вином подчуют, и белье ему стирают, и платят больше всех – «по триста рубликов на год». Страстный любитель табака
Вральман, по словам Еремеевны, «страшный греховник». Цыфиркин и Кутейкин также недовольны им: «Сам праздно хлеб ешь и
другим ничего делать не даешь». Но самое главное – Простакова удовлетворена, ведь он ее дитятку не неволит. Вральман
убежден, что грамматика и арифметика ни к чему Митрофану, надобно всего лишь избегать умных людей («с умными лютьми
не сфясыфайся, так и пудет плаготенствие пожие») и уметь авансировать в свете. Естественно, что ни пофранцузски, ни
другим наукам Вральман не обучил капризного недоросля, да и чему может научить человек, который к всеобщему удивлению
оказался бывшим конюхом?
Учитель: Об образовании и воспитании, которое могут дать такие учителя «митрофанушкам», очень метко
выразился Стародуб: «Ну, что для отечества может выйти из Митрофанушки, за которого
невеждыродители платят еще и деньги невеждамучителям?»
ФИЗМИНУТКА.  Встаньте, потянитесь, найдите спрятанное Митрофанушкой задание (задание под
столом)
Учитель:  давайте посмотрим фрагмент театральной постановки «Экзамен Митрофана» и выполним
найденное задание:
 Запишите отрывок из комедии в форме диалога, используя правила пунктуации (взаимопроверка)
Слайд 78
Правдин (взяв книгy). Вижу. Это грамматика. Что ж вы в ней знаете?
Митрофан. Много. Существительна да прилагательна...
Правдин. Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное?
Митрофан. Дверь, котора дверь?
Правдин. Котора дверь! Вот эта.
Митрофан. Эта? Прилагательна.
Правдин. Почему же?
Митрофан. Потому что она приложена к своему месту. Вон у чулана шеста неделя дверь стоит ещё не
навешана: так та покамест существительна.
Взаимопроверка:
Правдин взял книгy и спросил:
   Вижу. Это грамматика. Что ж вы в ней знаете?
   Много. Существительна да прилагательна... ответил Митрофан.
    Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное?
…
Учитель: Научился ли Митрофан чемунибудь? Почему? Можно ли сказать, что он глуп?
«Вот злонравия достойные плоды»  кому принадлежат эти слова? Почему они вынесены в финал комедии?
3 группа:  Какую роль играет в пьесе Стародум? (он резонер, герой, высказывающий мысли автора).
Кого по мнению Стародума можно считать истинным гражданином, как нужно воспитывать?
Зачитайте афоризмы и высказывания Стародума.
В большом свете водятся премелкие души.
Тщетно звать врача к больному неисцельно: тут врач не пособит, разве что сам
заразится.
Наличные деньги – не наличные достоинства. Глупому сыну – не в помощь богатство.
Начинаются чины – перестает искренность.
Имей сердце, имей душу и будешь человек во всякое время.
И др.
Учитель:  Что вы можете сказать об этих высказываниях, устарели ли они сегодня?
- Встречались ли вам люди, похожие на героев комедии Д.И.Фонвизина
«Недоросль»?
- Чем может быть интересна комедия современному читателю. (До сих пор пьеса
входит в репертуар российских театров).
Каким нам показан молодой русский дворянин через образ Митрофанушки? Можно
доверить такому человеку будущее России?
Сравните взгляды на воспитание Простаковой и Стародума
Старинное, допетровское или
наоборот слишком новое
(Простакова)
Петровское (Стародум), прогрессивное
 воспитание состоит в просвещении души
 нас ничему не учили
 человек обязан следовать добродетельным чувствам
 отец Простаковой «прокляну
робенка, который чтонибудь
переймет у басурманов, не будь
тот Скотинин, кто чемунибудь
учиться захочет»
 ее идеал – духовный застой
 «ты хоть для виду поучись»
 счастье  – не только богатство и знатность, но  и знаки
государственного и гражданского положения
 противник эгоистического счастья
Для девушки – свет опасен соблазнами
 в свете важен первый шаг, умение поставить себя и
зарекомендовать
«Мастерица толковать указы»
 дружбу надо вести с теми, кто ее достоин
 зло исходит от тех, к то сам достоин презрения, но
завидует добродетелям ближнего
 в муже – потребна сила ума, в жене – добродетель
Для дворянина
 праздность  недостойна дворянина
 главное возвратить дворянству его истинное содержание –
честь и благородство
 патриотический призыв послужить Отечеству
V.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Слайд 9
Мысль о воспитании просвещенного дворянина была не новой во времена Фонвизина. О необходимости
просвещения говорили Петр I, Ломоносов, многие великие люди XVIII века. Но у Фонвизина было не так
все просто. Он понимает, что одного просвещения мало. «Наука в развращенном человеке есть лютое
оружие делать зло,  говорит Стародум.  ...Вначале надо воспитывать добродетель, позаботиться о душе, а
уж потом – об уме». «Нужен такой закон, чтобы добродетель стала выгодной... Но такого закона нет...И в злонравии своем, и в
невежестве не Простакова и Скотинин виноваты, а те, кто устанавливает законы. А утверждает их
государь». Вот в кого метил Фонвизин! сына Митрофанушку и всячески балует его.
Как это сделать?
РЕФЛЕКСИЯ.
VI.
VII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Написать сочинениерассуждение на тему «Если бы Митрофанушка воспитывался в семье Софьи и ее
дядюшки... »

file_name: Тема воспитания и образования в комедии Д.Фонвизина Недоросль.docx

intro:
Цели:
1.Создать условия для развития положительной мотивации к учению.
2.Организовать деятельность учащихся по анализу комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»: выявить уродующее влияние помещичье-крепостнической среды на формирование характера юноши и положительный авторский идеал в вопросах воспитания молодого поколения.
3. Организовать деятельность учащихся по формированию умения видеть и исправлять грамматические ошибки, расставлять знаки препинания при прямой речи и диалоге; повторить и совершенствовать знания о слове и его значении.
4.Развивать способности учащихся правильно формулировать свои мысли в процессе решения образовательных задач, совершенствовать навыки работы учащихся с текстом.
5. Формировать средствами урока нравственно – эстетические представления учащихся, адекватное отношение к моральным ценностям.
6. Формировать УУД:
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение;
личностные УУД: самоопределение, нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков;
регулятивные УУД: целеполагание, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Планируемые результаты:
Предметные:
-Знать содержание комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль». Понимание ключевых проблем, отраженных в комедии. Понимание связи комедии с эпохой её написания, выявление заложенных в нем нравственных ценностей и их современного звучания.
-Формирование навыка осмысленного чтения и адекватного восприятия. Умение анализировать литературное произведение: проблемы, герои комедии.
-Владение литературоведческими терминами.
Личностные: Формирование средствами урока нравственно – эстетических представления учащихся, адекватное отношение к моральным ценностям. Личностные УУД: самоопределение, нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков.
Метапредметные: познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение;
регулятивные УУД: целеполагание, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Место урока в системе уроков данного раздела:
Тип урока: урок повторения и открытия новых знаний.
Оборудование:  проектор, интерактивная доска, учебник «Литература» (под ред. Г. С. Меркина), раздаточный материал.
Наглядно-демонстрационные материалы: презентация.
Используемые технологии: технология коллективного способа обучения, технология сотрудничества, здоровьесберегающие технологии, ИКТ.
Формы работы: парная, групповая, фронтальная.
Методы обучения: словесный, наглядно – иллюстративный, частично – поисковый.
Межпредметные связи: история, русский язык, театр.ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ И РУССКОГО ЯЗЫКА
НА ТЕМУ «НАМ НЕ ДАНО ПРЕДУГАДАТЬ, КАК НАШЕ СЛОВО ОТЗО¬ВЕТСЯ»
(тема воспитания и образования в комедии И.Д.Фонвизина «Недоросль», повторение изученного в 5-6 классах:  «Лексика», «Орфоэпия», «Орфография и пунктуация» )


extracted_text:
Самостоятельные и служебные части речи
Цель урока: формирование предметной компетентности.
Задачи урока: 1. совершенствовать умения распознавать части речи; знать, на какие группы
делятся, по каким признакам различаются самостоятельные и служебные части речи.
2. Формировать ключевые компетентности:
 регулятивные (целеполагание, планирование, контроль, оценка, волевая саморегуляция);
 познавательные (общеучебные, логические универсальные действия);
  коммуникативные (коммуникация как общение, как кооперация).
Планируемые результаты:  обучающиеся научатся распознавать части речи, отличать
самостоятельные от служебных, работать в группе, планировать работу, оценивать
результат.
Цель урока (для учащихся):  распознание частей речи, отличие самостоятельные от
служебных. Знать, какие части речи относятся к самостоятельным, а какие к служебным.
Уметь определять части речи.
Задачи:
1. Закрепить знания учащихся о частях речи, формировать умение осознанно распознавать
слова, относящиеся к различным частям речи.
2. Развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление, речь, способствовать
формированию навыков грамотного письма.
3. Воспитывать интерес к изучению русского языка, любознательность, доброжелательное
отношение друг к другу.
Методы организации учебнопознавательной деятельности:
Проблемнопоисковые
Самостоятельная работа и работа под руководством учителя.
Словесные:  эвристическая беседа
Практические:  наблюдение, анализ
Оборудование: презентация в программе Microsoft Office PawerPoint.
Ход урока:
1. Организационный этап. (2 минуты)
1.Мотивационный диалог.
(Организационный компонент, создание благоприятной психологической атмосферы,
готовности к работе)
    Добрый день!
Ребята, как вы обратили внимание, что сегодня у нас необычный урок, у нас на уроке
присутствуют гости. И чтобы им было интересно и не скучно, вы должны хорошо поработать
и, я думаю, вы им понравитесь. Тема сегодняшнего урока не является для нас новой, но сегодня мы взглянем на нее под
новым углом, более серьезно. Я ее зашифровала в стихотворении, попробуйте догадаться, о
чем идет речь.
Существительное  школа,
Просыпается  глагол.
С прилагательным весёлый
Новый школьный день пришел.
Встали мы  местоименье,
Бьёт числительное семь.
За ученье, без сомненья,
Приниматься надо всем.
Мы наречием отлично
На уроках дорожим.
Соблюдаем мы привычно
Дисциплину и режим.
Не и ни  у нас частицы.
Нам их надо повторять.
И при этом не лениться
И ни часу не терять!
После школы, как известно,
Мы катаемся в санях.
Здесь особенно уместны
Междометья ох и ах!
А потом
У тёплой печи
Повторяем … (части речи).
Дети дают ответ, тема появляется на экране. «Самостоятельные и служебные части речи».
(Запись в тетрадь даты, наименование вида работы, темы)
 Ребята, а что всегда   мы проговариваем после того, как записали тему урока? (цель урока).
 Попытайтесь сформулировать цель нашего урока.  В этом вам поможет тема урока.
Цель урока:  знать, какие части речи относятся к самостоятельным, а какие к служебным;
уметь определять части речи. ПРОЕКТОР II.  Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового
материала.
Русский язык велик и могуч! Очень богатый на разнообразие слов. Я думаю, что каждый из
вас хочет быть грамотным и интересным собеседником. Для этого нужно много читать,
писать и учиться грамотно говорить. Давайте проведём с вами
ОРФОЭПИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА
Крапива, творог, сливовый, кухонный, красивее, жалюзи, торты, тефтели, тефтелька,
договор.
 Что изучает орфоэпия?
На слайде слова, нужно расставить ударения.
III. Этап проверки понимания учащимися нового материала и    закрепления новых
знаний и понятий.
 Что такое грамматика?
 Какая наука занимается изучением частей речи?
 Сколько всего частей речи?
 На какие группы делятся все части речи?
 Назовите самостоятельные и служебные части речи
 Что такое междометие?
Ребята, мы должны с вами вспомнить и выяснить чем же отличаются самостоятельные
части речи от служебных?
Составьте и запишите предложения из данных слов в тетради.
Задуматься, части, речи. Перестать, спорить.
Стать, они, жить, большой, дружной, семья.
Работа с текстом.
 Прочитайте получившийся текст. Из каких частей речи состоят данные предложения?
Надпишите названия частей речи над словами.
 Попробуйте составить предложение из данных слов: в, и, от, про, с, а, к, по, за, но, из, о,
когда.
 Удалось ли вам это? Почему? Как называются эти части речи?
Вывод: из служебных частей речи нельзя составить предложение. Они употребляются
только с самостоятельными частями речи.
 Можно задать вопрос к самостоятельным частям речи? А к служебным?  Являются членами предложения самостоятельные? А служебные?
 Можно определить лексическое значение у самостоятельных? А у служебных?
Синтаксический разбор предложения:
Дубовый листок оторвался от ветки родимой и в степь укатился. (М.Ю.Лермонтов «Листок»)
Мы сегодня изучаем самостоятельные и служебные части речи.
Помогите словам правильно встать в колонну, заполните таблицу:
Человек, любимый, ты, птица, добрый, пять, я, смелый, улыбаться, семеро, дружно, три, его,
бежать, весело, они, думать, сегодня, вчера, мне, от, к, до, а, но, и, да, не, ни, Ой! Эх! У!
Самостоятельные части
речи
Особая часть речи
Служебные части речи
Междометие
Предлог:
Союз:
Частица:
Имя существительное:
Имя прилагательное:
Имя числительное:
Глагол:
Наречие: Местоимение:
ФИЗМИНУТКА. (2 мин.)
 Прочитайте данный ряд слов.
Из какого стихотворения А.С.Пушкина они взяты?
Голубыми, небесами, великолепными, коврами, блестя, солнце, снег, лежит, прозрачный, лес,
один, чернеет, ель, сквозь иней, зеленеет, речка, льдом, блестит.
С помощью каких слов можно восстановить стихотворение.
Запишите в тетрадь правильный вариант
Проверьте себя!
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Работа с учебником.
Упр. 220 или 221
Разгадайте ребусы
Смор1а  смородина
100янка  стоянка
Элек3к  электрик 100л  стол
Ви3на  витрина
Па3от патриот
100рона  сторона
По2л  подвал
Пи100лет  пистолет
40а  сорока
7я  семья
100п  стоп
Тест
1. Из данных слов выберите имена существительные:
а) светлый, добрый б) бегать, играть в) солнце, свет
2. Из данных слов выберите имена прилагательные:
а) светлый, добрый б) бегать, играть в) солнце, свет
3. Из данных слов выберите глаголы:
а) светлый, добрый б) бегать, играть в) солнце, свет
4. Из данных слов выберите самостоятельные части речи:
а) дом, мама, весёлый б) бегать, но, из в) я, около, вчера
5. Из данных слов выберите служебные части речи:
а) меч, из, красиво б) и, не, да в) дверь, звезда, думать
IV. Закрепление изученного материала.
А сейчас отгадайте загадку. Назовите часть речи, о которой говорится в ней. К
самостоятельным или служебным частям речи она относится? Обоснуйте свой ответ.
Загадки про части речи
Всё что существует, оно обозначает, На вопросы КТО? и ЧТО? верно отвечает.
 А чтоб не обижался весь честной народ, Оно всегда имеет и число, и род.
 У него к тому же три склоненья есть, Падежей различных сразу целых шесть.
(Имя существительное).
  Он предметы оживляет, Всех их в дело вовлекает,
 ЧТО им ДЕЛАТЬ говорит, Строго сам за тем следит.
Он три времени имеет И спрягаться он умеет. Детям строят много школ, Чтоб все знали про ...(Глагол).
Художницу нашу знает весь свет: Раскрасит художница всякий предмет.
Ответит всегда на вопросы такие: КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
С папой Существительным Живёт на редкость дружно:
 Изменит окончание, Когда ему так нужно.
Она с ним не расстанется Никогда уже:
 Стоит с ним в одном роде, Числе и падеже.
(Имя прилагательное).
Быстро предметы оно сосчитает, Строгий порядок при счёте их знает.
 На два вопроса ответит вам только, Это вопросы КОТОРЫЙ? и СКОЛЬКО?
 Цифры частенько его заменяют, Люди его в устной речи склоняют,
 Часто при этом они ошибаются, Как его звать, кто скорей догадается?
(Имя числительное).
Признаки действий оно означает,  Всем любопытным оно отвечает
 КАК? и КОГДА? ПОЧЕМУ? ОТЧЕГО?  ГДЕ? и КУДА же? ЗАЧЕМ? ДЛЯ ЧЕГО?
 Очень не любит оно изменяться, Род не имеет, не хочет склоняться.
Как его имя, скорее ответьте!
(Наречие).
 Применяем все мы это  Вместо имени предмета,
 Вместо признака предмета Применяем тоже это,
 И количество предметов  Заменяет часто это.
 Нам на всё оно укажет, Но имён ничьих не скажет.
 Часто очень применяется, Сильно очень изменяется.
 Без него, как ни крутись, В речи нам не обойтись.
(Местоимение).
В предложении на службе С падежом всегда он в дружбе,
На него показывает И слова все связывает.
Это ? (Предлог).
Объединять и связывать стараюсь Я равных и неравных в нужный час.
Порою я совсем не повторяюсь, Порою повторяюсь много раз.
 Это ? (Союз).
Рефлексия. Ребята, давайте попробуем проанализировать, насколько хорошо мы поработали на уроке.
Кто считает, что он справился со всеми задачами нашего урока?
Кто считает, что ему еще надо поработать дома, чтобы хорошо усвоить тему?
V Этап информирования учащихся о домашнем задании.  ( 2 мин.)
«3»§29, упр.218;
«4»§29 ,орфогр.практ. на стр 116;
«5»§29 ,сост. сказку о частях речи.
VI. Этап подведения итогов урока. (3 мин.) Руководитель в группах выставляет на
оценочном листе отметки всем, кто принимал участие в работе. Учитель оценивает  работу
 учащихся,   выставляет отметки, комментирует их, учитывает при этом оценки в оценочных
листах.

file_name: конспект.docx

intro:
Цель урока: формирование предметной компетентности.

Задачи урока: 1. совершенствовать умения распознавать части речи; знать, на какие группы делятся, по каким признакам различаются самостоятельные и служебные части речи.

2. Формировать ключевые компетентности:

- регулятивные (целеполагание, планирование, контроль, оценка, волевая саморегуляция);

- познавательные (общеучебные, логические универсальные действия);

 - коммуникативные (коммуникация как общение, как кооперация).конспект

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка на тему: "Самостоятельные и служебные части речи"


extracted_text:
Предмет:  математика
Класс:  2
Технологическая карта урока
Школа: МОБУ СОШ с.Языково
Учитель: Гарданова Светлана Забировна, первая квалификационная категория
Наименование учебнометодического комплекта (УМК):   Школа России
Тема урока: Приемы вычислений вида 362, 3620
Тип урока:  урок открытия новых знаний
Место урока в системе уроков: «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание». Цель урока
УУД
Познакомить с приемами устных вычислений вида 362, 3620; отрабатывать изученные приемы устных
вычислений; развивать умение решать текстовые и логические задачи; учить рассуждать, обобщать, делать
выводы.
Личностные:
 умение применять правила поведения при сотрудничестве;
 способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
Метапредметные:
планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям.
наблюдать, характеризовать, анализировать, сравнивать.
существлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Регулятивные:
 умение принимать и удерживать учебную задачу;
 умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
 умение контролировать свои действия и действия другого;
 умение владеть способом самооценки; Коммуникативные:
 стремление к сотрудничеству, принятию правил общения и оказанию взаимопомощи во взаимодействии;
 умение высказывать собственное мнение;
 умение понимать основания действий другого;
Познавательные:
 умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного;
 умение устанавливать причинно  следственные связи между объектами;
 умение анализировать, выделять существенное,обобщать, классифицировать по заданным признакам;
познакомить с приемом вычисления вида 362; 3620;
совершенствовать вычислительные навыки, умение сравнивать выражения, решать тестовые задачи;
применять правила сложения и вычитания при устных вычислениях.
Однозначные и двузначные числа, разряды, свойства сложения.
УМК «Школа России» по математике; 2 класс,
учебник 1 ч.; мультимедийный проектор, , презентация
Коллективно – учебный диалог, фронтальная, парная, индивидуальная работы.
Планируемые
предметные
результаты
Основные
понятия
Образовательные
ресурсы:
Организация
пространства
Структура и содержание проекта урока
Планируемые
результаты
Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к
достижению запланированных результатов
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Дидактическ
ая
структура
урока
(этапы урока) 1.Организаци
онный
момент
Формировать
мотивацию к
познанию, создание
ситуации успеха,
доверия. (Л)
Колокольчик прозвенел
Всех собрать он в класс сумел!
Не сутультесь, встаньте ровно,
Ведь к уроку все готовы?
Всем садиться разрешаю,
И урок мы начинаем!
Ребята, у нас сегодня праздник
Демонстрируют
готовность к
уроку, слушают
учителя,
выполняют
задание.
Приветствие
учащихся,
проверка
готовности к
уроку.
 мы с вами принимаем гостей на своем уроке... . Это учителя
начальной  школы
Давайте с ними поздороваемся....
Для гостей  все самое лучшее, вот поэтому мы с вами должны
работать на уроке так, чтобы гостям было интересно, радостно у
нас.
На ваших партах лежат рисунки солнца и тучек. Поднимите
рисунок, который соответствует вашему настроению сейчас.
Хочется, чтобы хорошее настроение сохранилось у вас до конца
урока. Ну, что ж хорошее настроение – залог успешной работы на
уроке.
. Но будут и ещё одни гости. Для того, чтобы узнать, что это за
гости, надо расшифровать слово
На доске:
П 7+8=                               Е146=
А134                                  Ы 9+5=
2.Актуализац
ия знаний.
Устный счет.
Осуществляют
контроль своей
деятельности, при
необходимости
корректируют
собственную
деятельность и
деятельность
.Слушают
учителя;
считают устно,
выполняя
арифметические
действия
сложения и
вычитания;
Организует
устную работу
индивидуальную и
фронтальную,
предлагает   найти
значения
выражений,
задания, анализируют,
сравнивают,
решают задачи,
классифицируют
и объясняют
условные знаки,
обосновывают
свою точку
зрения,
оценивают
работу других.
направленные на
знание  замены
двузначного числа
суммой разрядных
слагаемых,
сравнить и
сгруппировать
числа, оценивает
работу учащихся.
одноклассников,
оценивают (Р).
Владеют
математическими
терминами:
прибавить, вычесть,
уменьшить ,
увеличить; владеют
навыками сложения
и вычитания в
пределах 100.(П)
Умеют слушать и
слышать,
обосновывать свою
точку зрения.(К)
Стремятся
развивать
наблюдательность,
логическое
мышление.(Л)
Н 126=                               Р 8+9=
Т  13 8=
15
п
8 17
е
р
6
н
9 5 14
а
т ы
8
е
 Кого мы называем «пернатыми»? (Птиц, от слова – перья.)
 К нам прилетели сегодня зимующие птицы.
 Каких вы знаете? (Воробей, синица, голубь, сорока, дятел,
снегирь, ворона, поползень и др.)
 Как вы думаете, что страшнее всего для птиц зимой: холод или
голод?
Можно ли както помочь им зимой?
 Поэтому для птиц зимой надо сделать кормушки и положить
туда корм: семечки, зерно, сало для синиц, тыквенные и арбузные
семечки. А весной и летом эти птицы в нашем саду будут есть
всех вредителей растений.
 Птички погреются ещё у нас в классе и поучатся вместе с нами.
у нас с вами есть кормушка?
Классифицируют
(П)
Что необычного в этих птицах вы заметили? (у некоторых из них
задания в клювиках)
Математический диктант (воробьи)
Сумма чисел 40 и 50 Из 37 вычесть 7
Разность чисел 46 и 40
К 30 прибавить столько же
Уменьшаемое 17, вычитаемое 9, найдите разность.
1 слагаемое 40, второе слагаемое 7, вычислите сумму.
Запишите самое маленькое двузначное число
Запишите самое большое однозначное число
Проверка: Сверка с образцом на экране:
90, 30, 6, 60, 8, 47, 10, 9 (СЛАЙД)
Запишите эти числа в порядке убывания.
Проверка: сверка с образцом:
90, 60, 47, 30, 10, 9, 8, 6 (СЛАЙД)
Геометрический материал (какие геометрические фигуры на
кормушке?) (синицы)
голубь (На экране примеры)
20+4+30+6=
2+40+10+10+8=
60+20+6+3=
Вычислите удобным способом.
Как способ применили? /Удобно складывать десятки с
десятками, а единицы с единицами/ Какой вычислительный способ мы будем сегодня
использовать?
3.Физминутк
а
4.Подготовка
к
восприятию
нового
материала.
Целепологан
ие
Контролируют свои
действия, соотнося
их с действиями
учителя и
одноклассников (Р)
Постановка цели
урока детьми с
помощью учителя,
проговаривают
последовательность
действий на уроке,
прогнозируют
результаты
собственной
деятельности. (Р)
Умеют оформлять
свои мысли в
устной форме,
сотрудничество с
учителем и детьми,
высказывание
своего мнения,
обсуждение (К)
Вам нужен отдых?
Показ упражнений
одним из учащихся под музыку
На доске  карточки с примерами
45 + 4        30 + 8
37 + 20       49 – 30
96  6           49 – 3
Что вы можете сказать о числовых выражениях. Какие задания
можем выполнить?
 ПРОЧИТАТЬ
 РАЗБИТЬ НА ГРУППЫ
45+4                         9660
37+20                       3620
30+8                         362
(показываю карточки и решаем устно.)
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Наблюдает за
выполнением
упражнений
Находят
значения
выражений,
комментируют
выполнение
вычислений
Делают вывод,
что не умеют
находить
значение
выражений 362,
3620
Определяют
тему урока,
ставят цель
Предлагает найти
значения
выражений,
создает
проблемную
ситуацию, как
вычислить новый
пример.

Помогает сделать
выводы
Помогает
учащимся 3620, 362 мы ещё не изучали.
Смотрим на экран на столбики примеров. Что интересного вы
там заметили.
493                       4930
875                        8750
362                        3620
сформулировать
тему и задачи
урока.
урока с помощью
учителя,
выделяют и
осознают то, что
предстоит
усвоить
все примеры на вычитание, уменьшаемое одинаковое в обоих
столбиках,
в первом столбике вычитаем однозначное число, а во втором
двузначное число, десятки.
 Кто догадался чему мы должны научиться сегодня?
Вычитать из двузначного числа однозначное и двузначное круглое
число.
5. Открытие
нового
знания
Анализ объекта,
осуществляют
поиск необходимой
информации для
решения
поставленной
задачи; строят
речевое
высказывание в
устной форме.(П)
Что мы с вами знаем об однозначных числах?(....состоит только
из одного разряда?)
Что мы знаем о двузначных числах? (...... состоит из двух
разрядов, разряда единиц и разряда десятков.)
ПОПОЛЗЕНЬ предлагает нам двузначные числа разложить на
разрядные слагаемые
Слушают
учителя и
отвечают на
вопросы.
49, 36, 87, 54, 32  (на слайде)
Задаёт вопросы На основе
практических
действий
составляют план
решения и
объясняют , как
выполнить
вычисления.
Во время
объяснения
материала
обращает
внимание на
запись в тетради.
Делают вывод:
Находят
подтверждение в
учебнике с. 59
Помогает сделать
вывод.
Принимают и
сохраняют учебную
задачу;
осуществляют
контроль своей
деятельности.(Р)
Проявляют интерес
к изученному
предмету.(Л)
Попробуем вычислить числовые выражения нового вида.
 Вспомните какими геометрическими фигурами показываем
десятки? единицы?
_Сколько в числе 36 десятков? рисуем 3 треугольника.
Сколько единиц? (6) рисуем точки.
А что такое 2? (единицы)
Как показать что мы вычитаем 2. (зачеркнуть 2 точки.)
Что скажете о количестве десятков? (оно не изменилось)
Запишем пример:
362= 34
Как мы вычитали можем сделать вывод?
Теперь 3620
Сколько в числе 36 десятков? (3) Рисуем 3 треугольника.
Сколько единиц? (6) Рисуем 6 точек.
что такое 20?
что вы сделаете чтобы вычесть 20? (зачеркнем 2 треугольника)
Как изменилось количество треугольников? меньше стало.
а количество единиц изменилось?.(нет)
Запишем пример
3620
Как мы вычитали можем сделать вывод? 6.Физминутк
а
Контролируют свои
действия, соотнося
их с действиями
учителя и
одноклассников (Р)
7.Практикум
по
самостоятель
ному
применению
и
использовани
ю знаний.
Контроль,
самооценка и
оценка
деятельности
товарища,
коррекция,
удержание цели и
задач урока (Р)
Раздаю листочки. Выбрать правило. Прочитать
Правильно мы с вами рассуждали?
Найдите по учебнику  на стр. 59 в красной рамочке правило и
прочитайте еще раз.
Расскажите правило друг другу.
Показ упражнений одним из учащихся под музыку
Послушайте какая птица так поёт и найдите её. (СНЕГИРЬ)
Попробуйте придумать свои числовые выражения по теме урока.
Решить примеры у доски
975                    9750
А можете узнать следующую птичку (Слушаем)
дятел .Смотрим на экран.
Сможете решить самостоятельно такие числовые выражения.
793=                                 854=
9730=                               8540=
Умеют работать в
малой группепаре;
уважают в общении
друг друга (К)
В решении чего еще  можем применить полученные знания?
(Задач)
Птицам голодно зимой, а ребятам хорошо. Решим задачу про
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Наблюдает за
выполнением
упражнений
Решают у доски
с
комментировани
ем.
Организует
выполнение
задания с
комментирование
м.
Проговаривают
правила работы в
парах.
В процессе
работы в парах
самостоятельно
решают
примеры,
проверяют
работу друг у
Использует
электронное
приложение к
учебнику,
организует работу
в парах. друга,корректир
уют при
необходимости,
оценивают.
Устанавливают
зависимость
между данными
искомым,
объясняют
выбор
арифметических
действий для
решения задачи.
Самостоятельно
записывают.
Оценивают
ответы
одноклассников.
Стимулирует.
Предлагает
выделить простые
задачи в составной
задаче,
сделать краткую
запись условия
задачи.
Помогает
анализировать
задачу,
корректирует
ответы детей.
зимние увлечения детей.
Прочитать задачу.
О ком эта задача. Что говорится о мальчиках и девочках в
задаче?
А ктото из вас любит кататься на коньках. (лыжах ) Зимой
взрослым и детям очень полезны такие виды спорта. И мы с вами
скоро на уроках физической культуры будем кататься на лыжах.
Какие слова возьмём для составления краткой записи?
(мальчики, девочки)
Что известно?
Что необходимо узнать?
Можем сразу ответить на вопрос задачи? (нет)
Какой вид задачи? (составная)
Сколько простых задач в этой составной задаче?
Поставьте вопрос к первой простой задаче.(Сколько девочек в
кружке фигурного катания?)
каким действием найдем ответ на первый вопрос задачи?
почему?
Ко второй задаче? (Сколько всего ребят в кружке?)
Каким действием найдём ответ ко второй задаче? (+)
Запишем краткую запись и решим задачу . У доски ученик.
Информационный
поиск, создают
алгоритм
деятельности. (П)
Удержание цели и
задач урока
внесение корректив
(Р)
Умение строить
логическую
цепочку
рассуждений,
доказывать. (П)
Высказывания
детей,
умение
аргументировано
доказывать свою
точку зрения,
слушать и понимать
речь других(К)
8.Рефлексия
Выделение и
Теперь вы готовы проверить себя и оценить свои знания по
Отвечают на
Выборочно осознание
учащимися того,
что усвоено на
уроке, осознание
качества и уровня
усвоенного, (Р)
Формулируют
собственное мнение и
позицию. (Л)
новому материалу.
У вас на партах лежат карточки с числовыми выражениями,
рассмотрите их, выберите выражения  по теме урока и покажите.
вопросы, делают
выводы,
обобщения.
Чему новому вы сегодня научились?
Покажите с помощью светофора:
кто уже научился решать такие примеры  зеленый
кто знает как решать , но еще сомневается желтым
Кто так и не понял нового способа вычислений красным.
 Ну и покажите каким стало настроение ваше в конце урока?
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке.
опрашивает детей,
осуществляет
оценочную
деятельность,
хвалит  и
поддерживает,
благодарит за
урок.

file_name: технологическая карта.doc

intro: Данная технологическая карта "Приемы вычислений вида 36-2, 36-20" (математика , 2 класс, Школа Росии) была  разработана  училем начальных классов для проведения открытого урока на семинаре для учителей начальных классов "Современный урок в соответствие с ВГОС НОО -индивидуальная стратегия профессионального роста".

title: Технологическая карта "Приемы вычислений вида 36-2, 36-20"


extracted_text:
Министерство образования и науки Самарской области
Государственное бюджетное учреждение дополнительного
профессионального образования Самарской области
«Региональный социопсихологический центр»
Итоговая  работа
по программе курсов повышения квалификации
по теме:
«Особенности  реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
в рамках ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
«Разработка индивидуальной образовательной программы для
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в
рамках ФГОС»
Работу выполнили:
Батракова М.С. (уч.нач.классов)
Гарачун М.А. (уч.нач.классов)
Ильина Т.С. (уч.нач.классов)
Шевченко М.В. (уч.нач.классов)
Работу проверил(а):
Жегалина Светлана Васильевна,
начальник отдела Регионального
социопсихологического центра Самара
2017г.
Адаптированная образовательная программа по русскому языку  4 класс для
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
обучающегося с ОВЗ
      Рабочая программа по русскому языку 6 класса составлена на основе:
 фундаментального ядра содержания общего образования;
 требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного   общего   образования,
  представленных   в   федеральном
государственном   образовательном   стандарте   общего   образования   второго
поколения;
 примерной программы основного общего образования по русскому языку
как инвариантной (обязательной)   части учебного курса;  Русский язык. 14
классы:   проект.   –   М.:   Просвещение,   2011.   –   94   (Стандарты   второго
поколения);
 Рабочей программы по русскому языку. Предметная линия учебников Т.А.
Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А., Тростенцовой и др. . 14 классы. Пособие
для   учителей   общеобразовательных   учреждений,
  12е   издание,
переработанное, М.:  «Просвещение», 2009
 УМК предметной линии учебников М. Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, Т.А.
Ладыженской (по русскому языку).
 программы развития и формирования универсальных учебных действий;
 программы духовно – нравственного развития и воспитания личности.
            В   рабочей   программе   соблюдается   преемственность   с   примерными
программами начального общего образования, в том числе и в использовании
основных видов учебной деятельности обучающихся.
Решение задач обучения русскому языку учащегося с ЗПР возможно лишь при
выраженной   коррекционной   направленности   всей   учебновоспитательной
работы. Необходимо учитывать общее недоразвитие речи учащегося (IIIIV
уровень),   свойства   кратковременной   памяти,   неумение   самостоятельно
работать на уроках РР, фрагментарное запоминание.
Данная   рабочая   программа   составлена   с   учетом   психофизических
особенностей учащихся с интеллектуальной недостаточностью
Программа по русскому языку в целом доступна учащемуся с ЗПР. Однако
усвоение   ряда   тем   требует   предварительного   формирования   практических
речевых   умений,   уточнения   и   расширения   словарного   запаса   и
грамматических   конструкций,
  накопление   языковых   наблюдений   и
обобщений. Особенности   памяти,   основных   мыслительных   процессов,   деятельности
школьников с ЗПР требует большего времени для осознания грамматических
правил,  а  также  значительного   количества   тренировочных  упражнений   для
формирования умений и навыков письма.
Ввиду психологических особенностей обучающегося с ЗПР с целью усиления
практической   направленности   обучения   проводится   коррекционная   работа,
которая включает следующие направления.
Коррекция   отдельных   сторон   психической   деятельности:   коррекция   и
развитие   восприятия,   представлений,   ощущений;   коррекция   и   развитие
памяти;   коррекция   и   развитие   внимания;   формирование   обобщенных
представлений   о   свойствах   предметов   (цвет,   форма,   величина)   развитие
пространственных   представлений   и   ориентации;   развитие   представлений   о
времени.
Развитие   различных   видов   мышления:   развитие   нагляднообразного
мышления;   развитие   словеснологического   мышления   (умение   видеть   и
устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие   основных   мыслительных   операций:   развитие   умений   сравнивать,
анализировать;   развитие   умения   выделять   сходство   и   различие   понятий;
умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение
планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоциональноличностной сферы: развитие
инициативности, стремления доводить начатое  дело до конца; формирование
умения   преодолевать   трудности;   воспитание   самостоятельности   принятия
решения;   формирование   адекватности   чувств;   формирование   устойчивой   и
адекватной   самооценки;   формирование   умения   анализировать   свою
деятельность; воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция   и   развитие   речи:   развитие   фонематического   восприятия;
коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической
речи;   коррекция   диалогической   речи;   развитие   лексикограмматических
средств языка.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащения словаря.
Содержание программы направлено на освоение учащимся базовых знаний и
формирование   базовых   компетентностей,   что   соответствует   основной
образовательной программе основного общего образования. Она включает все
темы,   предусмотренные   федеральным   компонентом   государственного
образовательного   стандарта   основного   общего   образования   по     русскому
языку и авторской программой учебного курса.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
         Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской   Федерации   отводит   для   обязательного   изучения   учебного
предмета «Русский язык» на этапе   основного общего образования,   в том
числе: в VI классе  204 часа, из расчета 6 учебных часов в неделю. Данная  программа рассчитана на  204  учебных часа. При этом резерв
свободного времени, предусмотренный рабочей   программой, направлен на
реализацию   авторского   подхода   для     использования   разнообразных   форм
организации учебного процесса и внедрения современных методов обучения и
педагогических технологий.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
         Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации отводит в  VI  классе  204 часа, из расчета 6 учебных
часов в неделю.
       Данная  программа рассчитана на  204  учебных часа. При этом резерв
свободного времени, предусмотренный рабочей   программой, направлен на
реализацию   авторского   подхода   для     использования   разнообразных   форм
организации учебного процесса и внедрения современных методов обучения и
педагогических технологий.
Класс
Колво часов
по уч. плану в
неделю
Уровень
изучения
УМК
6
6
Базовый
Русский язык. 6 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций с
прил. на электрон. носителе. В 2 ч.
М.Т.Баранов,
  Т.А.Ладыженская,
Л.А.Тростенцова   и   др.;   науч.   ред.
Н.М. Шанский. – М.: Просвещение,
2014
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета «Русский язык»
Личностными   результатами   освоения   выпускниками   основной   школы
программы по русскому языку являются:
1)
понимание   русского   языка   как   одной   из   основных   национально
культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в
развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2)
  осознание   эстетической   ценности   русского   языка;   уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту
русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию;
3)
достаточный   объём   словарного   запаса   и   усвоенных   грамматических
средств   для   свободного   выражения   мыслей   и   чувств   в   процессе   речевого
общения;  способность   к  самооценке  на   основе   наблюдения   за  собственной
речью. Метапредметными  результатами  освоения  выпускниками   основной
школы программы по русскому языку являются:
владение всеми видами речевой деятельности:
1)
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
•
владения разными видами чтения;
•
•
способность извлекать информацию из различных источников, включая
средства массовой информации, компактдиски учебного назначения, ресурсы
Интернета;
овладение   приёмами   отбора   и   систематизации   материала   на
•
определённую   тему;   умение   вести   самостоятельный   поиск   информации,  её
анализ   и   отбор;   способность   к     преобразованию,   сохранению   и   передаче
информации, полученной в результате чтения и аудирования,  в том числе и с
помощью технических средств и информационных технологий;
•
способность   определять   цели   предстоящей   учебной   деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность  действий, оценивать
достигнутые   результаты   и   адекватно   формулировать   их   в   устной   и
письменной форме;
•
письменной форме;
•
сообщениями,    докладом;
2)
применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной
жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний
по   другим   учебным   предметам,   применять   полученные   знания,   умения   и
навыки   анализа   языковых   явлений   на   межпредметном     уровне   (на   уроках
иностранного языка, литературы и др.);
коммуникативно   целесообразное   взаимодействие   с   окружающими
3)
людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какойлибо
задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национальнокультурными
нормами   речевого   поведения   в   различных   ситуациях   формального   и
неформального межличностного и межкультурного общения.
умение   выступать   перед   аудиторией   сверстников   с   небольшими
способность   свободно,   правильно   излагать   свои   мысли   в   устной   и
               Предметными результатами освоения выпускниками основной
школы программы по русскому языку являются:
1)
представление   о   русском   языке   как   о   языке   русского   народа,
государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального
общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры
народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2)
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности, при получении образования, а также роли
русского языка в процессе самообразования; владение всеми видами речевой деятельности:
владение умениями информационной переработки прочитанного текста
способность   свободно   пользоваться   словарями   различных   типов,
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
владение   разными   видами   чтения   (просмотровым,   ознакомительным,
3)
аудирование и чтение:
•
(цели, темы текста, основной и дополнительной информации);
•
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
•
(план, тезисы); приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;
•
справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
•
•
умение   сравнивать   речевые   высказывания   с   точки   зрения   их
содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности
языка и использованных языковых средств;
             говорение и письмо:
умение воспроизводить  в устной и письменной форме прослушанный
•
или   прочитанный   текст   с   заданной   степенью   свёрнутости   (пересказ,   план,
тезисы);
способность   свободно,   правильно   излагать   свои   мысли   в   устной   и
•
письменной   форме,   соблюдать   нормы   построения   текста   (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать
своё   отношение   к   фактам   и   явлениям   окружающей   действительности,   к
прочитанному, услышанному, увиденному;
•
умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей
речи   с   учётом   замысла   и   ситуации   общения;   создавать   тексты   различных
жанров   (рассказ,   отзыв,   письмо,   расписка,   доверенность,   заявление),
осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в
соответствии с коммуникативной задачей;
•
соблюдение   в   практике   языкового   общения   орфоэпических,
лексических,   грамматических   норм   современного   русского   литературного
языка;   стилистически   корректное   использование   лексики   и   фразеологии;
соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
•
способность   участвовать   в   речевом   общении   с   соблюдением   норм   с
соблюдением   норм   речевого   этикета;   уместно   пользоваться   внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой) в различных жизненных ситуациях
общения;
5)
освоение   базовых   понятий   лингвистики:   лингвистика   и   её   основные
разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и
диалог;   ситуация   речевого   общения;   функциональносмысловые   типы   речи
(повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи; №
1
2
3
6)
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный,   лексический,   морфологический),   синтаксического
анализа   словосочетания   и   предложения:   анализ   текста   с   точки   зрения   его
содержания,   основных   признаков   и   структуры,   принадлежности   к
определённым   функциональным   разновидностям   языка,   особенностей
языкового оформления, использования выразительных средств языка;
 Содержание учебного предмета, курса
Содержание курса, № темы
Обучающийся должен
Контроль знаний
знать
уметь
Введение
Русский язык – один из развитых
языков мира
роль русского
языка среди
языков мира
Тема №1
Повторение изученного в  5 классе.
Культура речи
Звуки   и   буквы.
  Части   слова.
Орфограммы   в   приставках,   корнях,
окончаниях.
суффиксах,
Словосочетание.
Простое
предложение.   Сложное   предложение.
Пунктуация   в   простом   и   сложном
предложении. Прямая речь, диалог.

роль русского
языка среди
языков мира;
изученные в 5
классе
орфограммы,
пунктограммы
обосновывать
выбор   изученных
орфограмм
и
пунктограмм;
определять тему и
основную   мысль
текста,   его   стиль;
производить   все
виды разбора
обосновывать
выбор изученных
орфограмм и
пунктограмм;
определять тему и
основную мысль
текста, его стиль
основные
признаки текста
определять тему и
основную мысль
текста, его стиль
Развитие речи
Текст   и   его   признаки.   Тема   текста.
Основная   мысль   текста.   Стили   речи:
официальноделовой стиль.
Тема №2
Текст
Текст и его признаки. Тема текста, его
основная мысль и заглавие.
Средства   связи   предложений   и
частей текста. Абзац.
  описание,
Функциональносмысловые   типы
  повествование,
речи:
рассуждение. Структура и план текста.
Стили речи: официальноделовой
стиль.
комплексный
анализ текста
анализ устных
ответов, анализ
ежедневных
письменных работ
в тетрадях; анализ
промежуточных
практических
работ;
контрольный
диктант с
грамматическим
заданием
анализ устных
ответов, анализ
ежедневных
письменных работ
в тетрадях; анализ
промежуточных
практических
работ; 3
Тема №3
Лексика и фразеология. Культура
речи

Повторение пройденного по лексике в
V классе. Лингвистические словари.
Общеупотребительные
слова.
Профессиональные   слова.   Диалектные
Устаревшие
слова.
слова.
Неологизмы.
  Исконнорусская   и
лексика.
заимствованная
Эмоциональноокрашенные
слова.
Понятие о фразеологизмах.
Развитие речи

Использование   слов   в   соответствии   с
их   лексическим   значением.   Способы
сжатия текста. Описание помещения.
5
Тема №4
Словообразование и орфография.
Культура речи

по
Повторение
пройденного
словообразованию в V классе.
Этимология  слова.   Основные   способы
образования   слов   в   русском   языке.
Правописание   чередующихся   гласных
О   и   А   в   корнях  ГОР/ГАР,
КОС/КАС.   Правописание   гласных   в
приставках ПРЕ И ПРИ, буквы Ы и И
после приставок на согласные.
Сложные
  Правописание
соединительных   гласных   О   и   Е.
Сложносокращенные слова.
Разбор   слова   по   составу   и
словообразовательный разбор.
слова.

Развитие речи
Систематизация
к
сочинению.   Сложный   план.   Описание
картины.
  материала

анализ устных
ответов, анализ
ежедневных
письменных работ
в тетрадях; анализ
промежуточных
практических
работ; сжатое
обучающее и
контрольное
изложение

устных
  анализ
анализ
ответов,
ежедневных
письменных   работ
в тетрадях; анализ
промежуточных
практических
работ;   изложение
описание
помещения;
сочинение
картине;
контрольный
диктант

грамматическим
заданием
по
с

общеупотребитель
ные, диалектные,
профессиональные
слова; устаревшие
слова и
неологизмы;
исконнорусскую
и заимствованную
лексику;
эмоционально
окрашенные слова;
фразеологизмы
способы
образования   слов;
возможности
изменения
морфем;
орфограммы,
связанные
морфемикой
с

пользоваться
различными
словарями;
определять
лексическую
принадлежность
слова;
использовать
слова в
соответствии с их
лексическим
значением; сжато
излагать
содержание
текста; составлять
рабочие
материалы к
описанию
помещения
производить
морфемный
анализ слов;
выбирать
правильные
написания,
зависящие от
строения слова;
согласовывать со
сложносокращенн
ыми словами
прилагательные и
глаголы в
прошедшем
времени;
пользоваться
словообразователь
ными словарями;
составлять
сложный план;
писать сочинение
по картине
Морфология. Орфография. Культура речи
6
Тема №5
Имя существительное.
Культура речи

Повторение   сведений   об
имени
существительном,
полученных   в   V   классе.
Морфологические   признаки
сущные.
  Разносклоняемые
морфологические
признаки
существительного;
способы
образования
существительных;
правописание не с
существительными
различать
существительное
среди других частей
речи;  пользоваться
орфографическими
правилами при
выборе написаний,
основанных на
анализ устных ответов,
анализ ежедневных
письменных работ в
тетрадях; анализ
промежуточных
практических работ;
сочинениеописание
помещения; контрольные диктанты
с грамматическим
заданием

анализ устных ответов,
анализ
ежедневных
письменных   работ   в
тетрадях;
анализ
промежуточных
практических   работ;
сочинение по картине;
выборочное изложение;
контрольный диктант с
грамматическим
заданием
и суффиксов
существительных
морфологические
признаки
прилагательного;
способы
образования
прилагательных;
правописание не с
прилагательными и
суффиксов
прилагательных;
правописание
сложных
прилагательных
морфологическом
принципе; правильно
употреблять
изученную
морфологическую
единицу в речи;
производить
морфологический
разбор
существительного;
создавать тексты
типа описания
различать
прилагательное среди
других частей речи;
пользоваться
орфографическими
правилами при
выборе написаний,
основанных на
морфологическом
принципе; правильно
употреблять
изученную
морфологическую
единицу в речи;
производить
морфологический
разбор
прилагательного;
создавать тексты
типа описания

(ознакомление).
сущные.   Несклоняемые   сущ
ные
  Род
сущных.
несклоняемых

Существительные
общего
рода. Образование сущных.
НЕ   с   существительными.
Правописание   гласных   в
суффиксах ЕК ИК; буквы О
и   Е   после   шипящих   и   Ц   в
суффиксах   существительных.
Согласные Ч и Щ в суффиксе
ЧИК (ЩИК).
Развитие речи
в

речи
и
Употребление

разносклоняемых
несклоняемых
существительных.
  Описание
помещения   по   личным
впечатлениям.
7
Тема №6
Имя  прилагательное.
Культура речи
Повторение   пройденного   об
имени   прилагательном   в   V
классе.
  Морфологические
признаки   прилагательного.
Разряды
прилагательных:
качественные,   относительные
и
притяжательные
прилагательные.   Образование
прилагательных.
  Степени
сравнения   прилагательных;
образование
степеней
сравнения.

НЕ   с   именами   прилага
тельными. Буквы О и Е после
шипящих   и   Ц  в   суффиксах
прилагательных.
Правописание гласных Н и НН
в   именах   прилагательных.
Различение
  письме
суффиксов   К   и   СК.
дефисное
Слитное

написание
сложных
прилагательных.
  на
и

Развитие речи
  речи
в

Употребление
прилагательных.
  Описание
природы.   Выборочная   работа
с текстом. Описание картины. 8
Тема №7
Имя   числительное.
Культура речи

и
  Числительные
Имя   числительное   как   часть
речи.
  Морфологические
признаки
числительного.
Синтаксическая   роль   имен
числительных в предложении.
Числительные
количественные
порядковые.
простые и составные.
Склонение   количественных
числительных.   Правописание
в
гласных

падежных
окончаниях.
  Буква   Ь   в
середине   и   на   конце
  Слитное   и
числительных.
раздельное

написание
числительных.
Склонение
порядковых
числительных.   Правописание

гласных
падежных
окончаниях
порядковых
числительных.
в

Развитие речи
Употребление

прилагательных.
выступление.
изложение.
в
  речи
  Устное
Выборочное
9
Тема №8
Местоимение. Культура
речи

  местоимений
Местоимение как часть речи.
Морфологические   признаки
местоимения. Синтаксическая
роль
в

предложении.
Разряды
  Склонение
местоимений.
местоимений.

Раздельное
написание   предлогов   с
местоимениями.   Буква   Н   в
личных   местоимениях   3го
лица
  предлогов.
Образование   неопределённых
местоимений.
  Дефис   в
неопределенных
местоимениях.
неопределенных
местоимениях.
  Слитное   и
  НЕ
  после
в
морфологические
признаки
числительного;
способы
образования
числительных;
правописание
числительных
анализ устных ответов,
анализ ежедневных
письменных работ в
тетрадях; анализ
промежуточных
практических работ;
сжатое изложение;
контрольный диктант с
грамматическим
заданием
различать
числительное  среди
других частей речи;
пользоваться
орфографическими
правилами при
выборе написаний,
основанных на
морфологическом
принципе; правильно
употреблять
изученную
морфологическую
единицу в речи;
производить
морфологический
разбор
прилагательного;
писать выборочное
изложение, публично
выступать
морфологические
признаки
местоимения;
способы
образования
местоимений;
правописание
местоимений
анализ устных ответов,
анализ ежедневных
письменных работ в
тетрадях; анализ
промежуточных
практических работ;
рассказ по сюжетным
рисункам; контрольное
изложение с
элементами сочинения;
контрольное
сочинение;
контрольный диктант с
грамматическим
заданием
различать
местоимение среди
других частей речи;
пользоваться
орфографическими
правилами при
выборе написаний,
основанных на
морфологическом
принципе; правильно
употреблять
изученную
морфологическую
единицу в речи;
производить
морфологический
разбор  местоимения;
писать  изложение с
элементами
сочинения,
составлять рассказ по раздельное   написание   НЕ   и
НИ
отрицательных
местоимениях.
в

Развитие речи
Употребление в речи
местоимений. Рассказ по
сюжетным рисункам.
Изложение с элементами
сочинения.
10
Тема №9
Глагол. Культура речи
Повторение   пройденного   о
глаголе   в   V   классе.
Морфологические   признаки
глагола.
  Переходные   и
непереходные
глаголы.
Изъявительное,   условное   и
повелительное   наклонение.
Раздельное написание БЫ(Б) с
глаголами
  условном
наклонении.   Правописание
глаголов
повелительного
наклонения.   Разноспрягаемые
глаголы.   Безличные   глаголы.
Образование
глаголов.
Правописание   гласных   в
суффиксах глаголов.
в

Развитие речи
Употребление
  в   речи
глагола.
Употребление
наклонений   глагола.   Рассказ.
Рассказ по рисункам. Рассказ
на основе услышанного.
11
Тема №10
Повторение изученного в  6
классе
Разделы   науки   о   языке.
Орфография.
Орфографический   разбор.
Пунктуация. Пунктуационный
разбор.
и
фразеология.
Словообразование.
Морфология. Синтаксис.
  Лексика

сюжетным рисункам
морфологические
признаки  глагола;
способы
образования
глагола;
правописание
суффиксов
глаголов
анализ устных ответов,
анализ ежедневных
письменных работ в
тетрадях; анализ
промежуточных
практических работ;
изложение с
элементами сочинения;
сочинениерассказ  на
основе услышанного,
контрольное
сочинениерассказ;
контрольные диктанты
с грамматическим
заданием
различать  глагол
среди других частей
речи;  пользоваться
орфографическими
правилами при
выборе написаний,
основанных на
морфологическом
принципе; правильно
употреблять
изученную
морфологическую
единицу в речи;
производить
морфологический
разбор глагола;
создавать тексты
рассказы
изученные в 5
классе
теоретические
сведения по
лингвистике,
орфограммы,
пунктограммы
анализ устных ответов,
анализ ежедневных
письменных работ в
тетрадях; анализ
промежуточных
практических работ;
контрольный итоговый
диктант
обосновывать выбор
изученных
орфограмм и
пунктограмм;
определять тему и
основную мысль
текста, его стиль;
писать изложения
(выборочные, с
элементами
сочинения) и
сочинения различных
видов (по картине,
рассказы, на основе
услышанного) 6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
№
Тема урока
Элементы содержания
Практическая
Повторение
Словарная
Коррекционная
Домашнее
Дата
работа
работа
работа
задание
н
а
л
п
т
к
а
ф
2 Русский язык

1
один из развитых
языков мира
3 Фонетика.
Орфоэпия
5 Морфемы в слове.

4
Орфограммы в
приставках и в
корнях слов
Роль языка в жизни
общества. Богатство и
выразительность
русского языка.  Цель
общения, ситуация
общения, правила
общения
Систематизация
изученного о звуковой
системе языка. Звуки
речи: гласныесогласные,
сильные и слабые
позиции
Систематизация
изученного о морфемах.
Правописание согласных
и гласных в корнях слов
ВВЕДЕНИЕ 2 (0+2+0)
Работа со словарем,
составление новых
слов по образцу
Разбор по составу.
Морфемы
развитóй язык
рáзвитый ребенок
Составление ряда
однокоренных слов
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В V КЛАССЕ 13 (11+1+1)
Тестирование
Гласные и согласные
звуки
Фонетика
Чередование гласных
в корне слова
Работа с текстом,
запись с графическим
объяснением,
составление
предложений по
данным словам
Орфограммы в
приставках,
оканчивающихся на
согласную
§1,2,3
Стр. 10
Упр.9
§1,2,3
Стр. 10
Упр.10 (у)
§4
Стр.15
Упр.20, 22
§5
Стр.18
Упр.27
§5
Стр.19
Упр.30 Морфологический
разбор слов,
составление и запись
предложений по
схемам
Работа с
перфокартой работа с
текстом,
объяснительный
диктант
Сочинение
Диктант «Проверь
себя», составление
предложений по
заданным схемам
Орфограммы в
окончаниях сущ.,
прил., глаголов
Описание,
рассуждение,
повествование.
Стиль текста
Разбор по составу
6 Части речи.
Морфологический
разбор слова
Части речи, орфограммы
в окончаниях слов
7 Орфограммы в
окончаниях слов
Части речи, орфограммы
в окончаниях слов
8 Сочинение
«Интересная
встреча»
(стр.24, упр.38)
9 Синтаксис и
пунктуация.
Словосочетание
0 Простое
1
предложение
1 Сложное
1
предложение
Урок развития речи.
Типы речи
Словосочетание, типы
словосочетаний:
управление,
согласование,
примыкание. Именные и
глагольные словосо
четания. Синонимия
 Простое  предложение,
грамматическая основа
предложения
 Сложное предложение,
грамматическая основа
предложения
Объяснительный
диктант, составление
предложений по
заданным схемам
Синтаксическая
пятиминутка, работа
с текстом, запись под
диктовку
Разбор по составу,
синтаксический
разбор
План разбора
простого и сложного
предложения
Отличие простого
предложения от
сложного
Составление схемы
предложения
Орфограммы в
приставке и в корне
Орфограммы в
приставке и в корне
Орфограммы в
окончаниях сущ.,
прил., глаголов
Редактирование
черновиков
Стр.24
Упр.38
багряный
коллекция
Понятие
словосочетания
§6
Стр.20
Упр.31
§7
Стр.23
Упр.37
§8
Стр.25
Упр.43
§9
Стр.27
Упр.46
§10
Стр.29
Упр.51 2 Синтаксический
1
разбор предложений
3 Прямая речь.
1
Диалог
4 Контрольный
1
диктант «Пролив
Магеллана»
5 Анализ
1
контрольного
диктанта. Работа
над ошибками
Характеристика
предложений.
Осложнение
предложения обраще
ниями, вводными
словами, однородными
членами предложения
Прямая речь. Структура
предложений с прямой
речью. Знаки препинания
при прямой речи.
Оформление диалога
Проверка знаний,
умений и навыков по
теме «Повторение»
Анализ ошибок,
допущенных в диктанте,
коррекция недочетов
Работа с текстом,
составление
предложений по
заданным схемам
Разбор простого и
сложного
предложения
§11
Стр.31
Упр.53
Работа в парах,
моделирование ситуации
Составление схем
предложений с ПР
пичужка
Составление схем
предложений с ПР
Диктант,
грамматические
задания
РНО, объяснительный
диктант
Все виды разбора
§12
Стр.33
Упр.59
Повторить
орфогр.
№19
Повторить
орфогр.
№19 8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
«Русский язык»
Выпускник научится:
Выпускник   получит   возможность
научиться:
Речь и речевое общение
• использовать различные виды монолога
• выступать   перед   аудиторией   с
(повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных
небольшим
представлять
докладом;

проект,
публично

реферат;
ситуациях общения;
публично защищать свою позицию;
• использовать различные виды диалога в
• участвовать   в   коллективном
ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
обсуждении   проблем,   аргументировать
собственную   позицию,   доказывать   её,
• соблюдать нормы речевого поведения в
убеждать;
типичных ситуациях общения;
• понимать
  основные   причины
• оценивать образцы устной
коммуникативных неудач и объяснять их.
монологической и диалогической речи с точки
зрения соответствия ситуации речевого
общения, достижения коммуникативных целей
речевого взаимодействия, уместности
использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные
неудачи в процессе речевого общения.
Речевая деятельность
Аудирование
• различным видам аудирования (с полным
• понимать   явную   и   скрытую
пониманием аудиотекста, с пониманием
(подтекстовую)

информацию
основного содержания, с выборочным
извлечением информации); передавать
содержание аудиотекста в соответствии с
заданной коммуникативной задачей в устной
форме;
• понимать и формулировать в устной
публицистического текста (в том числе в
СМИ), анализировать и комментировать
её в устной форме. форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно
научного, публицистического, официально
делового, художественного аудиотекстов,
распознавать в них основную и
дополнительную информацию, комментировать
её в устной форме;
• передавать содержание учебнонаучного,
публицистического, официальноделового,
художественного аудиотекстов в форме плана,
тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Чтение
• понимать содержание прочитанных
• понимать,

анализировать,
учебнонаучных, публицистических
оценивать
  явную
и

скрытую
(информационных и аналитических,
художественнопублицистических жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в
устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического
изложения (подробного, выборочного,
сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и
письменной форме);
• использовать практические умения
ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей;
(подтекстовую)

информацию
в
прочитанных
  текстах
разной
функциональностилевой   и   жанровой
принадлежности;
• извлекать информацию по заданной
проблеме   (включая  противоположные
точки зрения на её решение) из различных
источников   (учебнонаучных   текстов,
текстов   СМИ,
представленных   в   электронном   виде   на
в   том   числе
различных   информационных   носителях,
официальноделовых

текстов),
• передавать схематически
высказывать   собственную   точку   зрения
представленную информацию в виде связного
на решение проблемы.
текста;
• использовать приёмы работы с учебной
книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая
СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал
на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать
её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Говорение
• создавать устные монологические и
диалогические  высказывания   различных
типов   и   жанров   в   учебнонаучной  (на
учебных
материале
изучаемых

дисциплин),
  социальнокультурной   и
деловой сферах общения;
• выступать   перед   аудиторией   с
докладом;   публично  защищать   проект,
реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно
научные темы, соблюдая нормы учебно
научного общения;
• анализировать и оценивать речевые
высказывания
успешности
с   точки   зрения   их

в

достижении
прогнозируемого результата.
• создавать   устные   монологические   и
диалогические   высказывания   (в   том   числе
оценочного   характера)
  на   актуальные
социальнокультурные, нравственноэтические,
бытовые,   учебные   темы   (в   том   числе
лингвистические,   а   также   темы,   связанные   с
содержанием   других   изучаемых   учебных
коммуникативной
предметов)
разной

направленности   в   соответствии   с   целями   и
ситуацией   общения   (сообщение,   небольшой
доклад  в ситуации  учебнонаучного общения,
бытовой рассказ о событии, история, участие в
беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели,
план   совместной
деятельности, распределение частей работы;
групповой   учебной
• извлекать   из   различных   источников,
систематизировать   и   анализировать   материал
на   определённую   тему   и   передавать   его   в
устной   форме   с   учётом   заданных   условий
общения;
• соблюдать  в практике устного речевого
общения

лексические,
основные

грамматические

орфоэпические,
нормы

современного   русского   литературного   языка;
стилистически   корректно   использовать лексику   и   фразеологию,   правила   речевого
этикета.
Письмо
• создавать   письменные   монологические
высказывания   разной   коммуникативной
направленности   с   учётом   целей   и   ситуации
общения (ученическое сочинение на социально
• писать рецензии, рефераты;
• составлять   аннотации,
  тезисы
выступления, конспекты;
• писать   резюме,   деловые   письма,
культурные, нравственноэтические, бытовые и
учебные   темы,   рассказ   о   событии,   тезисы,
объявления   с   учётом
требований,   предъявляемых   к   ним,   и   в
внеязыковых
неофициальное   письмо,
доверенность, заявление);
  отзыв,   расписка,
соответствии

со

спецификой
употребления языковых средств.
• излагать содержание прослушанного или
  сжато,
прочитанного   текста   (подробно,
выборочно) в форме ученического изложения,
а также тезисов, плана;
• соблюдать   в   практике   письма   основные
грамматические,
лексические,

орфографические   и   пунктуационные   нормы
современного   русского   литературного   языка;
стилистически   корректно   использовать
лексику и фразеологию.
Текст
• анализировать и характеризовать тексты
различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а
также   требований,   предъявляемых   к   тексту
как речевому произведению;
• осуществлять

информационную
• создавать   в   устной   и   письменной
форме

учебнонаучные
  тексты
(аннотация,   рецензия,   реферат,   тезисы,
конспект,   участие   в   беседе,   дискуссии),
официальноделовые  тексты   (резюме,
деловое   письмо,   объявление)   с   учётом
переработку текста, передавая его содержание
в   виде   плана   (простого,   сложного),   тезисов,
внеязыковых требований, предъявляемых
к ним, и в соответствии со спецификой
схемы, таблицы и т. п.;
употребления в них языковых средств.
• создавать   и   редактировать   собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учётом   требований   к   построению   связного
текста.
Функциональные разновидности языка
• владеть   практическими   умениями
различать   тексты   разговорного   характера,
  публицистические,
научные,
  официально
деловые,   тексты   художественной   литературы
(экстралингвистические
особенности,
лингвистические   особенности   на   уровне

употребления  лексических   средств,  типичных
синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных
(учебнонаучного),
научного

жанров
• различать и анализировать тексты
разговорного
характера,
  научные,
публицистические,   официальноделовые,
тексты   художественной   литературы   с
точки зрения специфики использования в
них   лексических,
  морфологических,
синтаксических средств;
• создавать   тексты   различных
функциональных   стилей
(аннотация,   рецензия,   реферат,   тезисы,
и   жанров
публицистического,
официальноделового
стилей,   разговорной   речи   (отзыв,   сообщение,

конспект  как   жанры   учебнонаучного
стиля),   участвовать   в   дискуссиях   на
доклад   как   жанры   научного   стиля;
выступление,   статья,   интервью,   очерк   как
жанры   публицистического   стиля;   расписка,
заявление   как   жанры
доверенность,

официальноделового   стиля;   рассказ,   беседа,
спор как жанры разговорной речи);
учебнонаучные   темы;
  составлять
резюме,   деловое  письмо,   объявление   в
официальноделовом   стиле;   готовить
выступление,   информационную   заметку,
сочинениерассуждение

в
публицистическом   стиле;   принимать
• создавать   устные   и   письменные
высказывания разных стилей, жанров и типов
участие  в   беседах,   разговорах,   спорах   в
бытовой   сфере   общения,
  соблюдая
речи   (отзыв,   сообщение,   доклад   как   жанры
научного   стиля;   выступление,
  интервью,
нормы   речевого   поведения;   создавать
бытовые   рассказы,   истории,   писать
репортаж как жанры публицистического стиля;
расписка,  доверенность, заявление как жанры
дружеские письма с учётом внеязыковых
требований,   предъявляемых   к   ним,   и   в
официальноделового   стиля;   рассказ,   беседа,
спор   как   жанры   разговорной   речи;   тексты
повествовательного   характера,   рассуждение,
  сочетающие   разные
описание;
  тексты,
соответствии
употребления языковых средств;
со

спецификой
• анализировать   образцы   публичной
речи   с   точки   зрения   её   композиции,
функциональносмысловые типы речи);
аргументации,   языкового   оформления, • оценивать чужие и собственные речевые
достижения

поставленных
высказывания
  разной   функциональной
направленности   с   точки   зрения   соответствия
коммуникативных задач;
• выступать   перед   аудиторией
их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
сверстников   с   небольшой   протокольно
этикетной,

развлекательной,
• исправлять

редактировать текст;
речевые

недостатки,
убеждающей речью.
• выступать перед аудиторией сверстников
информационными

небольшими

с
сообщениями,
докладом на учебнонаучную тему.
  сообщением   и   небольшим
Общие сведения о языке
• характеризовать   основные   социальные
• характеризовать

вклад
функции   русского   языка   в   России   и   мире,
место   русского   языка   среди   славянских
выдающихся   лингвистов   в   развитие
русистики.

старославянского
языков,
(церковнославянского)   языка   в   развитии
роль
русского языка;
• определять

различия

между
литературным   языком   и   диалектами,
просторечием,
профессиональными

разновидностями   языка,
характеризовать эти различия;
  жаргоном   и
• оценивать   использование   основных
изобразительных средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
• проводить фонетический анализ слова;
• опознавать

основные
• соблюдать   основные   орфоэпические
правила современного русского литературного
выразительные   средства   фонетики
(звукопись);
языка;
• выразительно читать прозаические
• извлекать   необходимую   информацию   из
и поэтические тексты; орфоэпических   словарей   и   справочников;
• извлекать

необходимую
использовать   её   в   различных   видах
деятельности.
информацию   из
  мультимедийных
орфоэпических   словарей   и   справочников;
использовать   её  в   различных   видах
деятельности.
Морфемика и словообразование
• делить   слова   на   морфемы   на   основе
и
грамматического
смыслового,

• характеризовать
словообразовательные

словообразовательного анализа слова;
словообразовательные
цепочки

гнёзда,
и
• различать

изученные

способы
словообразования;
устанавливая смысловую  и структурную
связь однокоренных слов;
• анализировать
  и
самостоятельно
• опознавать
составлять   словообразовательные   пары   и
словообразовательные цепочки слов;
выразительные
словообразования в художественной речи

основные
средства
• применять   знания   и   умения   по
морфемике   и   словообразованию   в   практике
и оценивать их;
• извлекать
правописания,   а   также   при   проведении
грамматического и лексического анализа слов.
информацию

из
необходимую

морфемных,
словообразовательных

этимологических

словарей

и
и
справочников,

в
  том
числе
мультимедийных;
• использовать

этимологическую
справку   для   объяснения   правописания   и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
• проводить   лексический   анализ   слова,
значение,
лексическое
характеризуя

принадлежность   слова   к   группе   однозначных
или   многозначных   слов,   указывая   прямое   и
переносное   значение   слова,   принадлежность
слова   к   активной   или   пассивной   лексике,   а
• объяснять
  общие
  принципы
классификации   словарного
русского языка;
состава
• аргументировать

различие
лексического и грамматического значений
слова;
также   указывая   сферу   употребления   и
стилистическую окраску слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать   собственную   и   чужую • группировать   слова   по   тематическим
группам;
речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• подбирать   к   словам   синонимы,
• опознавать

основные
антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и
письменных высказываниях;
• использовать   лексическую   синонимию
как   средство   исправления   неоправданного
повтора   в   речи   и   как   средство   связи
предложений в тексте;
• опознавать   основные   виды   тропов,
построенных   на   переносном   значении   слова
выразительные   средства   лексики
фразеологии   в   публицистической   и
и
художественной   речи  и   оценивать   их;
объяснять   особенности   употребления
лексических средств в текстах научного и
официальноделового стилей речи;
• извлекать

необходимую
информацию   из   лексических  словарей
разного   типа   (толкового   словаря,
словарей

синонимов,

антонимов,
(метафора, эпитет, олицетворение);
устаревших   слов,   иностранных   слов,
• пользоваться   различными   видами
фразеологического   словаря   и   др.)   и
лексических   словарей   (толковым   словарём,
словарём
антонимов,
синонимов,

фразеологическим   словарём   и   др.)   и
использовать   полученную   информацию   в
различных видах деятельности.
справочников,

в
  том
числе
мультимедийных;   использовать   эту
информацию   в   различных   видах
деятельности.
Морфология
• опознавать

самостоятельные
• анализировать

синонимические
(знаменательные)   части   речи   и   их   формы;
служебные части речи;
средства морфологии;
• различать

грамматические
• анализировать слово с точки зрения его
омонимы;
принадлежности к той или иной части речи;
• опознавать

основные
• употреблять   формы   слов   различных
частей   речи   в   соответствии   с   нормами
выразительные   средства   морфологии   в
публицистической   и   художественной
современного русского литературного языка;
речи   и   оценивать   их;   объяснять
• применять   морфологические   знания   и
особенности

употребления
умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
морфологических   средств   в   текстах
научного   и   официальноделового  стилей • распознавать   явления   грамматической
речи;
  существенные   для   решения
омонимии,
орфографических и пунктуационных задач.
• извлекать
информацию

из
необходимую

словарей
грамматических   трудностей,   в   том
числе   мультимедийных;   использовать
эту   информацию   в   различных   видах
деятельности.
Синтаксис
• опознавать основные единицы синтаксиса
• анализировать

синонимические
(словосочетание, предложение) и их виды;
средства синтаксиса;
• анализировать

различные

виды
• опознавать

основные
словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной   и   смысловой   организации,
выразительные   средства   синтаксиса   в
публицистической   и   художественной
функциональной предназначенности;
речи   и   оценивать   их;   объяснять
• употреблять   синтаксические   единицы   в
особенности

употребления
соответствии   с   нормами   современного
русского литературного языка;
• использовать
разнообразные
синонимические синтаксические конструкции в

синтаксических   конструкций   в   текстах
научного   и   официальноделового  стилей
речи;
• анализировать

особенности
собственной речевой практике;
употребления

синтаксических
• применять   синтаксические   знания   и
конструкций   с   точки   зрения   их
умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
функциональностилистических   качеств,
требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
• соблюдать
и
пунктуационные   нормы   в   процессе   письма   (в
орфографические

объёме содержания курса);
• демонстрировать роль орфографии
и   пунктуации  в   передаче   смысловой
стороны речи;
• объяснять   выбор   написания   в   устной
• извлекать

необходимую
форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
информацию   из
  мультимедийных
орфографических

словарей

и
• обнаруживать

и

исправлять
справочников

по

правописанию;
орфографические и пунктуационные ошибки;
использовать эту информацию в процессе • извлекать   необходимую   информацию   из
письма.
орфографических   словарей   и   справочников;
использовать её в процессе письма.
Язык и культура
• характеризовать   на   отдельных
примерах взаимосвязь  языка, культуры и
истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский
речевой   этикет  с   речевым   этикетом
отдельных народов России и мира.
• выявлять единицы языка с национально
значения   в
культурным   компонентом
произведениях устного народного творчества,
в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить

примеры,

которые
доказывают,   что   изучение   языка   позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно   использовать   правила   русского
речевого   этикета   в   учебной   деятельности   и
повседневной жизни.  Описание   учебнометодического   и   материальнотехнического
обеспечения образовательного процесса
Учебнометодический комплект
1). Раздел рабочей программы «Русский язык»
2) . Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.
Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцоцой и др. 59 классы. Пособие
для   учителей   общеобразовательных   учреждений,12е
  издание,
переработанное, М.: «Просвещение», 2009
3). Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций с
прил.   на   электрон.   носителе.   В   2   ч.   М.Т.Баранов,   Т.А.Ладыженская,
Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2014
4).   Егорова   Н.В.   Поурочные   разработки   по   русскому   языку:   6   класс.   М.:
ВАКО, 2012
5).   Г.А.   Богданова.   Рабочая   тетрадь   по   русскому   языку   в   2х   частях.
Допущено Министерством образования и науки РФ, М.: Издательский дом
«Генжер», 2013
6). Тростенцова, Л.А. Рабочая тетрадь по русскому языку: 6 класс,   в 2х
частях. – М.: Издательство «Экзамен», 2013
7).   Готовимся   к   ГИА.   Русский   язык.   6й   класс.   Итоговое   тестирование   в
формате   экзамена.   /   авт.сост.   Н.В.   Бутыгина.   –   Ярославль:   Академия
развития, 2012
8). Ерохина,  Е.Л. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому
языку: 6 класс / Е.Л. Ерохина. – 2е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство
«Экзамен», 2013
9).   Малюшкин   А.Б.   Тестовые   задания   для   проверки   знаний   учащихся   по
русскому языку: 6 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2012
10). Русский язык. 67 классы. Мониторинг качества  знаний. 30 вариантов
типовых тестовых заданий с ответами / Сост. А.Б. Малюшкин, Е.Ю. Рогачёва.
– М.: ТЦ Сфера, 2013
11).   Сергеева   Е.М.   Тесты   по   русскому   языку:   6   класс:   к   учебнику   М.Т.
Баранова и др. «Русский язык. 6 класс».  Издательство «Экзамен»,  2014
12). Водолазкая  С.В. Предметная неделя русского языка в школе: конкурсы,
викторины, олимпиады. – Ростов/н/Д.: Феникс, 2010
13).  Крутецкая В.А. Пишем изложение по картине на 5+. 56 классы. – СПб.:
Издательский дом «Литера», 2012
14). Сальникова И.К. Пятёрка за сочинение: сборник сочинений. 59 классы. –
Москва: Айриспресс, 2013
15).   Черногрудова   Е.П.     Дидактические   материалы   по   русскому   языку:   6
класс   к   учебнику   М.Т.   Баранова,   Т.А.   Ладыженской,   Л.А.   Тростенцовой
«Русский язык. 6 класс»,  М.: Издательство «Экзамен»,  2012 16).   Штоль   А.А.   Русский   язык   в   таблицах.   Орфография   и   пунктуация.   –
Новосибирск: Норматика, 2013
Технические средства обучения
1) Персональный компьютер 2 шт.
2) Принтерсканерксерокс (3 в 1), принтер
3) Колонки.
Интернет – ресурсы
http://www.yamal.org (орфографический тренажер)
 http://www.labstend.ru (Учебные наглядные пособия   (плакаты, диски)
 http://russian.iatp.by (Основные правила грамматики русского языка)
http://www.openclass.ru/  (коллекция мультимедийных презентаций к урокам)
http://www.akbulakroo.ru/   (конспекты уроков)
 http://shkola.lv (ШКола.LV: дистанционное образование)
http://www.school1.ru (Творческие работы в рамках уроков русского языка)
http://www.embrus.org.ua/ruslang/experience  (материалы К УРОКУ)
http://www.claw.ru/book/ (Образовательный портал Claw.ru)
 http://www.uroki.ru  (Методики учителей в практике)
http://rus.1september.ru  (Я иду на урок русского языка)
http://edu.rin.ru   (школьное образование)
http://festival.1september.ru/ (Фестиваль «Открытый урок»)
 http://portfolio.1september.ru/ (Фестиваль «Портфолио»)
 http://edu.1september.ru (Педагогический  университет «Первое сентября»)
Дополнительные электронные информационные источники (фото и рисунки
для создания презентаций).

intro:
«Особенности  реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
в рамках ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

«Разработка индивидуальной образовательной программы для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в рамках ФГОС»
Адаптированная образовательная программа по русскому языку  4 класс для обучающегося с ОВЗ

      Рабочая программа по русскому языку 6 класса составлена на основе:
- фундаментального ядра содержания общего образования;
- требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения;
- примерной программы основного общего образования по русскому языку как инвариантной (обязательной)  части учебного курса; Русский язык. 1-4 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 94 (Стандарты второго поколения);
- Рабочей программы по русскому языку. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А., Тростенцовой и др. . 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений, 12-е издание, переработанное,- М.:  «Просвещение», 2009
- УМК предметной линии учебников М. Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской (по русскому языку).
- программы развития и формирования универсальных учебных действий;
- программы духовно – нравственного развития и воспитания личности.