extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Юрлинский детский сад № 3»
СОГЛАСОВАННО:                                                                     УТВЕРЖДАЮ:
Старший воспитатель                                                                       Заведующий
___________ Н.В. Жикина                                  «Юрлинский детский сад № 3»
«__» ___ 2017 г.                                                     ______________ З.А. Полина
                                                                                «__» _____ 2017 г
План летней – оздоровительной работы в ДОУ
С. Юрла
ул. 50 лет Победы, 10 а
тел. 2 – 30 – 77 Цель: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей с
учетом   индивидуальнотипологических   особенностей   детей   дошкольного
возраста.
Задачи:
Продолжить работу по укреплению здоровья;
Совершенствованию функциональных возможностей детского организма;
Развитию двигательных способностей и качеств: ловкости, быстроты, силы,
гибкости и других;
Формировать потребность в ежедневной двигательной активности;
Продолжить знакомить детей дошкольного возраста с доступными способами
укрепления здоровья;
Обеспечить охрану жизни и здоровья детей;
Формировать чувство осторожности, прививать знания основ безопасности;
Обеспечить положительное эмоциональное состояние каждого ребенка;
Осуществить   педагогическое   и   санитарное   просвещение   родителей   по
вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.
№ Направления
Мероприятия
Сроки
Ответственные
1
работы
Работа
педагогами

с

Малый педагогический совет
«Организация
летне
оздоровительной   работы
ДОУ»
   утверждение   плана   летне
оздоровительной работы;

закаливание
организма в летний период.
и
детского

оздоровление

Инструктаж:
«Охрана   жизни   и   здоровья
детей   при   организации
летних   праздников,
  игр,
походов и экскурсий»
«Техника   безопасности   и
охрана   труда   в   летних
условиях»
Ст. воспитатель
Ст. воспитатель
Завхоз Физкультурно
«Соблюдение   питьевого   и
санитарно
эпидемиологического
режима в летних условиях»
«Инструктаж по ПБ»
Консультации:
«Организация   и   проведение
экскурсий»
«Оказание
первой
доврачебной   помощи   при
несчастных случаях»
«Предупреждение   детского
травматизма»
2.1.
оздоровительная работа:
Организация   трехразовой
прогулки;
Прием детей на улице;
Утренняя   гимнастика   на
свежем воздухе;
Утренний   оздоровительный
бег;
Занятия по ФИЗО на улице;
Корригирующая   гимнастика
после сна;
Проведение   закаливающих
процедур:
 воздушные ванны;
 босохождение;
   полоскание   полости   рта
кипяченой водой;
   топтание   по   мокрым
дорожкам;
 сон без маек.
2.2. Оздоровление и питание:
   расширенный   ассортимент
овощных   блюд   за   счет
сезонных
овощей
и
разнообразие фруктов;

овощные;
3.1. Комплектование групп
3.2.

патронаж

неблагополучных семей.
Консультации:
   «Безопасное   лето»   (о
профилактике
детского
  соки   фруктовые   и
Педагогический

посещение

Ст. воспитатель
Завхоз
Ст. воспитатель
Ст. воспитатель
Ст. воспитатель
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
постоянно
постоянно
постоянно
Мед.работник,
зав д/с, повар
постоянно
постоянно
Ст.воспитатель
Ст.воспитатель
Июньавгуст
Воспитатели
групп
2
Работа с детьми
3
Работа

родителями
с Выставка
травматизма в ЛОП);
 «Чем заняться летом»;
   «Досуг   с   ребёнком   на
природе»;
 «Игры с детьми на отдыхе
в летний период»,

индивидуальные
консультации для родителей
вновь   поступивших   детей
«Адаптация   к   условиям
ДОУ».
  метод
4.1.
по
литературы
формированию
навыков
безопасного   поведения   у
детей дошкольного возраста.
4.2.
  Разработка   новых
учебных планов
4.3.
  Составление   плана
работы   на   новый   учебный
год
Организация
5.1.
двигательного режима детей
в течении дня
5.2.   Санитарное   состояние
участков
5.3. Соблюдение инструкций
по ОТ и ПБ

Проведение
5.4.   Состояние   выносного
материала
5.5. Соблюдение технологии
приготовления пищи
5.6.
оздоровительных
мероприятий в группе.
6.1.
субботник»
 уборка территории ДОУ,
 посадка цветов
6.2.
территории
 замена песка в песочнице;
 частичная покраска малых
форм на участке
Благоустройство
«Экологический

 Физкультурно

1.
оздоровительная работа
Максимальное   пребывание
–
4 Оснащение
педагогического
процесса
в
соответствии   с
ФГОС ДО

5 Контроль
6 Административно
–   хозяйственная
работа
7 Оздоровительная
работа с детьми
Июнь
Ст.воспитатель
Август
Август
Ст.воспитатель
Ст.воспитатель
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Ст.воспитатель,
заведующая
Ст.воспитатель,
заведующая
Заведующая,
Завхоз,
Ст.воспитатель
Ст.воспитатель
Медсестра,
повар
Ст.воспитатель
Июнь
завхоз
июнь
завхоз
постоянно
Ст.воспитатель,
воспитатели
групп прием
утренний
детей на свежем воздухе:
А)
ежедневно;
Б) гимнастика ежедневно;
В) физкультурные занятия 3
раза в неделю;
Г) прогулки ежедневно;
Д) экскурсии 2 раза в месяц;
Е)   «Дни   здоровья»   1   раз   в
месяц.
2. Методы закаливания
А)   солнечные   и   воздушные
ванны;
Б) обширное умывание;
В) босохождение;
Г) мытье ног перед сном;
Д)
гимнастика (после сна);
3. Профилактическая
А)   строгое   соблюдение
санитарно
эпидемиологического
режима в д/с;
Б) включение в меню свежих
овощей, соков и фруктов;
В) «С» витаминизация;
Г)   беседа   с   родителями
«Растим   детей   крепких,
здоровых».
корригирующая

Воспитательно – образовательная работа
Работа   с   детьми   по   предупреждению
бытового   и   дорожного   травматизма,
противопожарной безопасности.
Развивать творческие способности детей
в разных видах деятельности.
Экологическое   просвещение   детей,
расширение знаний об окружающем мире,
труде людей.
сюжетные,
Подвижные
элементами
бессюжетные,
соревнований,   дворовые,   народные,   с
элементами   спорта   (бадминтон,   футбол,
баскетбол)
Двигательные   разминки:   упражнения   на
развитие мелкой моторики; ритмические
движения,   упражнения   на   внимание   и
координацию   движений,   упражнения   в
игры:
с

В   течении
ЛОП
В   течении
ЛОП
В   течении
ЛОП
В   течении
ЛОП
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
В   течении
ЛОП
Воспитатели групп равновесии; упражнения для активизации
работы   глазных   мышц,
  гимнастика
расслабления,
на
формирование   правильной   осанки,
упражнения на формирование свода стоп.
Мероприятия с детьми
упражнения

Тематический   праздник,   посвященный
Дню защиты детей
1.06.17 г
Июнь
«Всемирный день окружающей среды»
5 – 7 июня
«Международный день друзей»
8 – 9 июня

«Заюшкина
альбомов:
«Птицы»,
  Путешествие   по
Оформление   уголков,   выпуск
альбомов   на   тему   «Я   и   мои
права». Беседы на тему «Я и
моя семья», «Мои права, мои
обязанности».   Чтение   худ.
литературы   Г.   Х.   Андерсена
«Гадкий   утёнок».
  Почему
обитатели   двора   в   сказке
обижали гадкого утёнка, какое
право они этим нарушали?
«Колобок»,
избушка».
Урок   природы   «У   природы
есть друзья: это мы  и ты, и
я».
Рассматривание
«Животные»,
«Цветы».
страницам Красной книги.
знаками
Знакомство   со
«Правила
в
природе»   (оформление   д/игр,
раскрашивание знаков, игры с
пазлами).
Посадка   дерева   (куста)   на
участке ДОУ.
Конкурс
поделок
природного материала.
Сбор мусора на участке ДОУ.
Экошоу  «Сбережем   свою
планету»
   Чтение   произведений   худ.
литературы:   С.
  Михалков.
«Мы с приятелем», заучивание
стихотворения: А. Барто «Я с
ней дружу».
 Беседа на тему: «Поговорим
о дружбе».
   Игры,   направленные   на
на
сплочение

формирование
умения
устанавливать
общаться,

  поведения
детей,

из День России
12 июня
«Лето и безопасность»
13   –   16
июня
Неделя здоровья
19   –   23
июня

(отрывок,
  конструктивные
дружеские,
отношения.
С/р   игра   на   тему:   «День
рождения моего друга».
Беседа с детьми «Земля – наш
общий дом».

  произведений
  Чтение
художественной   литературы
по   теме   «Россия   –   Родина
моя»   (Е.   Синицын   «Берегите
Россию»
  П.
Воронько «Лучше нет родного
края»).
   Рассматривание   семейных
фотографий   «Путешествуем
по России».
Беседы с детьми на темы:
 Безопасная прогулка.
 Безопасность у дороги.
 Природа и безопасность.
«Отчего бывает пожар», «Чем
опасен   пожар»,
  «Правила
поведения при пожаре».
Оформление   альбомов   по
безопасности.
Чтение «Тревога» М.Лазарев.
П/и   «Вызов   пожарных»,
«Потуши пожар».
С/р игра «Служба спасения».
Интеллектуальная
игра
«Умники   и   умницы»   по
безопасности.
Консультация  для родителей
«Лето   и   безопасность   ваших
детей»
Беседы о здоровье: «Если что
то  у   вас   болит,   вам   поможет
Айболит»,
«Живые
витамины», «Вредная еда».

Чтение:
хитрости»
  А.
«Прививки»   С.
«Чудесные таблетки».
С/р
«Аптека».
Встреча   с   интересными
людьми   (с   физруком   или   со
спортсменом).
Итоговое

«Воспаление
  Милн,
  Михалков,
спортивное

«Больница»,

игра «Никто не забыт, ничто не забыто».
Тематический   час,   посвященный   памяти
погибшим в ВОВ.
22 июня
«Все профессии нужны – все профессии
важны».
26   –   30
июня
День юного экспериментатора
Июль
3 – 4 июля
Всероссийский день семьи
5 – 7 июля
Июль – макушка лета
10   –   14
июля
детям
мероприятие.
Рассказы
«Так
начиналась   война».   Чтение
детских произведений о войне
и   мире.   Выставка   рисунков
«Нам нужен МИР».
Детский пробег «Мы помним,
мы гордимся».
   Беседа   «Кто   по   профессии
мои родители».
Просмотр видеоматериалов по
профессиям.

  произведений
  Чтение
художественной   литературы:
С. Маршак. «Почта».
Оформление   лэпбуков   по
профессиям.
Встреча   с   интересными
людьми.
С/р
игры
«Автобус» и др.
«Магазин»,

старших
с
  как
познания,
ученого
мини
Организация
лаборатории,
проведение
экспериментов   с   водой   на
тему: «Цвет воды», с воздухом
«Свойства воздуха», с песком.
«Рассеянный песок».
Познакомить
дошкольников

экспериментированием,
методом
профессией

экспериментатора.
Углублять
представления
детей   о   семье,   о   социальных
ролях, традиции семьи и т.д.
С/р игра «Семья»,
Чтение   худ   литературы   по
теме;   отгадывание   загадок;
разучивание   пословиц   и
поговорок о семье;
Творческая
«Подарки для близких».
Летний   праздник
«День
семьи»   (Муз.   палитра,   №
4/2017 г).
   Знакомство   с   летними
приметами,
народными
мастерская "День воды".
17   –   18
июля

Интервьюирование
  Чтение
пословицами,   поговорками   о
лете.

«Расскажи мне о лете».
  произведений

художественной   литературы
Ю.   Дмитриев   «Кто   в   лесу
живет и что в лесу растет» Е.
Серова   «Наши   цветы»,   Г.
Снегирев   «Кто   сажает   лес»,
слушание   классической   и
детской   музыки   о   лете
(музыкальный
досуг
«Встречаем лето песнями»).
   Знакомство   с   народными
играми: «Ручеек»,
Изготовить
детьми
с
тематическую ширму «Июль –
макушка лета».
   Беседы   о   знании   воды   в
жизни планеты.
 Трудовые поручения – полив
растений.

деятельность
воды».
   Закаливающие   процедуры   с
использованием воды.
 Игрызабавы с водой.
 Ситуативный разговор «Как
сделать мыльные пузыри».
Экспериментальная
«Свойства

Развлечение:
Нептуна».

«День "День цветов".
19   –   21
июля
"Олимпийский день"
24   –   25
июля
Международный день дружбы
26   –   28
июля

Образовательная деятельность
в режимных моментах:
 Составление экологического
паспорта
участка
«Растительный мир»
   Знакомство   с   работой
флориста   (Беседа   на   тему:
«Профессия флорист»)
   Творческие   мастерские:
создание цветов из различных
оформление
материалов,
открыток.
Трудовые
поручения   по   уходу   за
растениями   (полив   растений,
разрыхлить клумбы).
Конкурс на самый красивый
букет
(подгрупповой,
индивидуальный)
между
группами; защита букета.
   Презентация   «Олимпийские
игры».
олимпийские
«Малые
игры»  (эстафеты   «Добеги   до
флажка»,   «Попади   в   цель»,
«Меткие футболисты» и др.).
 Викторина «Виды спорта».
   Творческая   мастерская:
рисование
«Эмблема
команды».
Оформление
«Наше спортивное лето».
Беседа      интервью   "Что   мы
знаем о дружбе".
Разучивание речевок о дружбе.
Игрыинсценировки   «Учимся
вежливости».
Пение   песен   о   дружбе:   «Все
мы
пополам»,
«Настоящий   друг»,   «Песенка
друзей»,   «Мир   похож   на
цветной   луг»,
  «Улыбка»,
«Если с другом вышел в путь».
Подвижные   игры   «Вспомни
имена
друзей»,
«Плетень»,   «Ручеек»,   игры   с
правилами   «Узнай   друга   по
описанию»,
«Сбор
рукопожатий».
Чтение
худ.литературы:
стенгазеты
делим

своих «Мед – медок»
Август
31 июля – 2
августа
Л.Толстой «Лев и собачка», В.
Драгунского   «Друг   детства»
(по выбору).
Работа творческой мастерской
«Открытки   для   своих   самых
близких друзей».
«Лесная   сказка,   или   как
Ваня   и   Маша   дружбу
искали»
   показ   сценария
старшими   детьми   младшим
(муз палитра, № 1/2017 г)

с
 Беседа «Чем полезен мед?»
(встреча
  интересным
человеком  пасечником).
   Игровая   ситуация   «Как
защититься от микробов?».
   Составление   творческих
рассказов   «Если   бы   я   был
пчелой».
   Инсценировка   «Разговор
пчелы и цветка».

Рассматривание
иллюстраций,   картин   о  жизни
пчелиной семьи;
   Исследовательская   работа
«Этот волшебный мёд»

Оформление
иллюстрированного   альбома
«Польза   мёда»   с   описанием
проведенных экспериментов.
   Чтение   рассказов:
  М.
Пришвин   «Цветущие   травы»;
К.   Ушинский   «Пчелки   на
разведке».
   Рассказывание   башкирских
народных сказок: «Медведь и
пчелы», «Сказка про мед»;

День светофора
34 августа
«Лето красное никому не наскучит»:
1 день "По грибы, по ягоды";
7   –   9
августа
  развлечение
Тематическое
«Детективные

дорожные
приключения   с   поиском   и
погоней»   (муз   палитра,   №
4/2016 г)
 Беседы с детьми: «Грибы и
ягоды – дары леса», «Польза и
особенности грибов».
 Игровые ситуации: «Если ты оказался   один   в   лесу»,
«Растение, – какое оно?», «Вот
они – грибы».
 лепка фигурок грибов, ветки
с   ягодами,
  кусты      из
бросового материла;
 обрывная аппликация «Грибы
на   полянке»,
  «Ягоды   в
корзине»;
   Чтение   рассказов   В.   Зотова
из   книги   «Лесная   мозаика»
(«Брусника»,
  «Земляника»,
«Мухомор»,
«Малина»,
«Подберезовик»),
  Сутеев
«Под   грибом»,   Алиева   Н.
«Грибволшебник»,
  Толстой
А. «Грибы».
   Ситуативные   разговоры   о
правилах
безопасного
поведения в фруктовом саду.
   Проблемная   ситуация   «Как
сохранить   пользу   овощей   и
фруктов».
   Конструирование   из   бумаги
«Корзинка для яблок».
   Рассказывание   по   картине
«Овощи и фрукты».
 Рисование «Деревья в саду».
 дидактических игр «Угадай,
что где растёт?», «Что раньше,
что   потом?»   (семечко   –
росток
  плод),
«Угадай на вкус».
 Беседа «Какую пользу и вред
приносят насекомые»;

рассказывание стихов;
 рисование разных насекомых;

  складывание   приемом
оригами (бабочка и т.п.);
   коллективная   работа   «На
летней полянке».
Рассматривание
альбомов о спорте.
 Чтение: «Я расту», А. Барто,
«Маленький   спортсмен»,   Е.
Багрян. и др.

«Эмблема команды».
Спортивный
  Творческая   мастерская
  отгадывание

праздник

книг,
  цветок
загадок,
2 день «Овощи и фрукты»;
3 день «Разноцветные насекомые»
День физкультурника
10   –   11
августа «Наши   любимые   книги»,   посвященный
творчеству детских писателей.
14   –   18
августа
День флага России
21   –   22
августа

в

«Сильные, ловкие, смелые».
  Оформление   книжных

уголков
группах
(Изготовление   тематических
альбомов   для   рассматривания
«Разные   звери»   Н.   Чарушина,
«Наша детвора» А. Пахомова);
   Знакомство   с   творчеством
детских   писателей
(К.
Чуковского,   С.   Михалкова,   и
др.).
   оформление   лэпбука   по
произведениям
детских
писателей.
   показ   ст.подг.группой   –
сказки   «Кто   сказал   мяу»   по
мотивам   произведения   В.
Сутеева.,   а   средней   группой
«Под грибком».
 Поле чудес «Наши любимые
книги».
 С/р игра «В библиотеке».
   Д/и:   «Из   какой   сказки?»,
лото   «Сказки»,
  «Расскажи
сказку по картинкам».
Тематическое   занятие   «Наш
домРоссия»,
«Символика
нашей страны», «Флагглавный
символ страны».
   беседа   «Флаг   России»,
«Белый,
  красный»,
беседа   о   значении   слов
«Родина, Россия»,
 Аппликация  «Флажки».

  игры
«Главный город», «Узнай наш
флаг», «Собери флаг», «Найди
флаг Российской Федерации».
   разучивание   стихотворений,
прослушивание   песен   о
Родине, флаге, России.
Рисунки   на   асфальте   «Флаг
России».
Выставка   рисунков   «Флаг
России в детских руках»
Коллективная   работа   «Газета
«День российского флага».
  дидактические
  синий, «Хлеб всему голова»
23   –   25
августа
«Что такое хорошо и что такое плохо».
28   –   29
августа
для
   Рассматривание   колосьев
зерновых   растений,   сюжетных
картинок   из   серии   «Откуда
хлеб пришел», иллюстраций с
изображением   машин   и
приспособлений,
используемых

выращивания злаков.
   Чтение   рассказов,   сказок
«Крупеничка»,   В.   Дацкевич
«От   зерна   до   каравая»,   В.
Ремизов  «Хлебный  голос»,  Я.
Аким   «Хлеб»,   Т.   Шорыгина
«Ломоть   хлеба»,   Д.   Хармс
«Оченьочень вкусный пирог»,
загадки,
скороговорки,
пословицы,
поговорки,

приметы о хлебе.

«Путешествие колоска».
   Д/игры   по   теме   «Крупы»:
«Узнай   по   вкусу»,
  «Кто
назовет   больше   блюд!»,   «Из
чего   сварили   кашу?»,   «Узнай
на ощупь».
Иградраматизация

   Беседа   «Кто   и   зачем
придумал правила поведения».
   Рассматривание   сюжетных
картинок «Хорошо – плохо».
   Литературная   гостиная.
Чтение   произведений:   «Что
такое   хорошо   и   что   такое
плохо»,   В.   Маяковский,   «Два
жадных медвежонка», «Сказка
о   глупом   мышонке»,
  С.
Маршак, «Вредные советы», Г.
Остер и др.

«Скажи   доброе
(комплимент) другу».
   игры   «Доскажи   словечко»,
игра   с   мячом   «Хорошо   –
плохо».
 разучивание стихотворения с
движениями   «Мы   –   ребята
мастера».
Сюжетноролевые
«Семья»,
«Служба помощи».
  Проигрывание   этюдов
слово
игры
«Водители», «До свидания, лето…».
30   –   31
августа
  Детская   лаборатория:

наблюдения,
экспериментирование «Первые
признаки осени».
 Знакомство с литературными
произведениями   о   приходе
осени:
  Скребицкого
«Осень»,   В.   Осеевой   «Три
сына»,
  С.
Когана «Листки», И. Мазнина
«Осень».

  Музыкальноспортивный
праздник «До свидания, лето».
  Г.
  стихотворений:

file_name: план на лето 2017 г.docx

intro:
Цель: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей с учетом индивидуально-типологических особенностей детей дошкольного возраста.
Задачи:
Продолжить работу по укреплению здоровья;
Совершенствованию функциональных возможностей детского организма;
Развитию двигательных способностей и качеств: ловкости, быстроты, силы,
гибкости и других;
Формировать потребность в ежедневной двигательной активности;
Продолжить знакомить детей дошкольного возраста с доступными способами укрепления здоровья;
Обеспечить охрану жизни и здоровья детей;
Формировать чувство осторожности, прививать знания основ безопасности;
Обеспечить положительное эмоциональное состояние каждого ребенка;
Осуществить педагогическое и санитарное просвещение родителей по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.

title: План летней - оздоровительной работы в ДОУ


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ ВО 2 КЛАССЕ ПО
ТЕМЕ: РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ПРАЗДНИЧНЫХ ФЛАЖКОВ.
ЦЕЛЬ:  Научить   детей   правильно   передавать   форму,   цвет   и   характерные   детали
изображаемых   предметов;   совершенствовать   умение   соблюдать   в   рисунке   пространственные
отношения предметов и обозначать эти отношения словами ("посередине", "справа", "слева").
Задачи: Воспитывать положительное отношение к культуре народов России; аккуратность при
выполнении   работы;   бережное   отношение   к   природе,   корригировать   эмоциональноволевую
сферу   у   учащихся,   коррекция   мелкой   моторики,   внимания,   развивать   правильную,   связную,
последовательную речь у учащихся.
ХОД УРОКА.
Организационный   момент.  Здравствуйте!   Подравнялись,   сели.   Ребята,   какой   скоро
праздник? Да, скоро День Победы? Как мы готовимся к празднику? Ответы учеников.
Сегодня мы с вами будем рисовать праздничные флажки. Посмотрите на доску. Вот они.
Мы   с   вами   будем   сегодня   украшать   праздничные   флажки   звёздочкой   и   салютом.   Слушаем
учителя и смотрим на доску. Посмотрите на наши флажки. На чём держатся флажки? Сколько
мы будем рисовать флажков? Какой они формы? Узор, где расположен? Посередине флажок,
какого   цвета?   Справа,   какого   цвета?   Слева,   какого   цвета?   Узор     каким   цветом   будем
разукрашивать?
Теперь слушаем и смотрим на доску. Я буду объяснять, как рисовать флажки. В альбоме
ставим   вертикальные точки, чтобы по ним нарисовать палочку, на которой будет держаться
флажок. Посмотрите, вот так мы соединяем точки. Нахожу верхнюю точку и соединяю её с
нижней точкой прямой линией. Потом по вертикальной линии по линейке отступаем 1 сантиметр
вниз и ставим точку на этой линии. От этой точки вниз по линейке отступаем 6 сантиметров и
ставим точку. От верхней точки вправо по линейке отмеряем 6 сантиметров ставим точку, от
нижней точки отмеряем 6 сантиметров ставим точку. Соединяем точки по горизонтали линейке:
левую верхнюю точку с правой левую верхней точкой прямой линией. Соединяю нижние точки
прямой   линией.   Флажок   нарисован.   Так   же   рисую   правый   и   левый   флажок.   Сколько   у   нас
получилось флажков? На какую геометрическую фигуру похожи флажки?
Ещё нам нужно нарисовать уголки у флажков. Смотрим внимательно. У нижней линии
находим   середину   и   заостряем   концы.   Лишнее   стираем   резинкой.   Так   же   рисуем   уголки   у правого и левого флажка. В левом верхнем углу, что будем рисовать? Правильно, узор "птичка".
Берем шаблон, прикладываем его в левый верхний угол флажка и обводим. Так же обводим
шаблон в правом и левом флажке. Каким цветом будем разукрашивать флажок посередине,
справа, слева? Да, узор "звёздочка" разукрашиваем жёлтым цветом.
Открываем альбомы, приступаем к работе. Кому нужна помощь, поднимаем руки.
Ребята, а сейчас физкультминутка!
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Дятел к дереву летит, (встать, махи руками)
Он в сосне дупло долбит. (изобразить)
Раздаётся стук в бору, лечит пёстрый друг кору, (хлопки над головой)
Не страшна ему смола, дятлудоктору хвала! (присесть, хлопки перед собой).
Хорошо!   Сели,   приступаем   к   работе.   Во   время   рисования,   проводится  пальчиковая
гимнастика  «Солнышко – камушки». Сделали солнышко, сделали камушки, встряхнули кисти.
Снова: сделали солнышко, камушки, встряхнули кисти. Молодцы! Работаем!
Гимнастика для глаз. "Ребята, посмотрели направо на птичку, только глазками смотрим.
Посмотрели налево. Посмотрели вниз. Посмотрели посередине. Повторяем.
Итог урока. Всё, закончили работу. Давайте выйдем к доске с рисунками и посмотрим,
кто какие флажки нарисовал. Скажите, кому, какие флажки понравились и почему.  Ответы
учеников. Какую работу мы выполняли? Какой узор рисовали? Ответы учеников.
Ребята, вы молодцы! Урок закончен. Оценки за урок. Спасибо!

file_name: Рисование с натуры праздничных флажков.docx

intro:
ЦЕЛЬ: Научить детей правильно передавать форму, цвет и характерные детали изображаемых предметов; совершенствовать умение соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов и обозначать эти отношения словами ("посередине", "справа", "слева").
Задачи: Воспитывать положительное отношение к культуре народов России; аккуратность при выполнении работы; бережное отношение к природе, корригировать эмоционально-волевую сферу у учащихся, коррекция мелкой моторики, внимания, развивать правильную, связную, последовательную речь у учащихся.ЦЕЛЬ: Научить детей правильно передавать форму, цвет и характерные детали изображаемых предметов; совершенствовать умение соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов и обозначать эти отношения словами ("посередине", "справа", "слева").
Задачи: Воспитывать положительное отношение к культуре народов России; аккуратность при выполнении работы; бережное отношение к природе, корригировать эмоционально-волевую сферу у учащихся, коррекция мелкой моторики, внимания, развивать правильную, связную, последовательную речь у учащихся.
ХОД УРОКА.
	Организационный момент. Здравствуйте! Подравнялись, сели. Ребята, какой скоро праздник? Да, скоро День Победы? Как мы готовимся к празднику? Ответы учеников.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока по изобразительному искусству во 2 классе по теме: Рисование с натуры праздничных флажков


extracted_text:
Характеристика
___________________,
Учащийся ____ класса
МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №_____»
г. _________
____________области
Дата рождения: _____________года
Домашний адрес: ___________
__________обучается во ____ классе МОУ СОШ №______ по основной образовательной программе
НОО, УМК «Школа России». До обучения в школе посещала детский сад №_____ «_______». Девочка в
семье, состоящей из _____ человек: мать –_________, отец  _________________.
Особенности психофизического развития _____________:




чрезмерная  медлительность,  выражается  в   медленном  переодевании,  в  письме,  в
ответах на уроках;
безразличие ко всему: нет интереса не к одному из предметов;
невозможность сосредоточить внимание: во время уроков занимается посторонними
делами (играет карандашами, линейкой и т.д);
наблюдается низкая активность внимания, преобладает непроизвольное внимание,
Татьяна   не   может   управлять   своим   вниманием   и   часто   оказывается   во   власти
внешних впечатлений.  Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности
сосредоточиться   на   чём      то   одном.   Школьница   испытывает   трудности   в
переключении   с   письменных   форм   работы   к   устным   заданиям.   Повышенная
утомляемость влияет на снижение концентрации внимания в конце учебного дня.
Особенности обучаемости:

преобладает наглядно  действенное мышление, требуется организующая помощь
учителя в виде наводящих вопросов, подсказок.
Сформированность универсальных учебных действий:
Личностные универсальные действия:

есть ориентация на моральные нормы;
Регуляторные учебные универсальные действия:


нет способности к восприятию и сохранению учебной цели и задачи, планирование
её реализации;
нет  контроля, и оценки своих действий, которые зависят от настроения учащейся.
Коммуникативные универсальные учебные действия:


не   сотрудничает   с   учителями   и   сверстниками,   редко   удается   договориться   с
одноклассниками и прийти к общему решению;
со   взрослыми   на   контакт   идёт   неохотно.   В   меру   переживает   за   свои   поступки,
поведение; на замечания не всегда реагирует и внешне никаких тревог не проявляет.
Познавательные универсальные учебные действия:


не владеет спектром логических действий и операций: обобщение, классификация,
исключение;
решает задачи при помощи учителя.
1 Учебная мотивация:
 У _________общее положительное отношение к пребыванию в школе, классному
руководителю,   общению   со   сверстниками   и   учителям.   По   отношению   к   учёбе
выражена скорее внешняя мотивация – подчинение требованиям взрослых. Учебно
познавательный   мотив   развит   слабо.__________   редко   стремится   узнать   чтото
новое   в   учебном   материале.   Как   правило,   интересуется   одной   ограниченной
областью   знаний.   Трудности,   с   которыми   сталкивается   _________   в   процессе
обучения, вызывают у неё неуверенность в собственных силах, желание отказаться
от   работы   вообще.   Для   продолжения   учебного   процесса   учителю   приходится
оказывать девочке психологическую поддержку.
 Наибольший интерес вызывают задания занимательного и игрового плана.
Результаты освоения учебных программ по отдельным предметам:  ________ редко
принимает  участие в ходе урока, так как не знает правильного ответа или боится ответить
не правильно.
Математика:  _________   понимает   порядковый   счет,   вычислительные   навыки,   состав
числа и т.д. но ей  необходима помощь учителя. Элементарные вычислительные навыки у
__________ есть. Осмысление нового материала и приобретение новых навыков требует
обучающей помощи со стороны учителя, многократного повторения и систематического
возвращения   к   нему.   Задачи   решает   медленно,   предпочитает   использовать   известные
«шаблоны».   Трудности   вызывает   решение   логических   задач.   Быстро   устаёт   от
вычислительной деятельности разного рода.
Чтение: __________читает быстро, но невыразительно. При чтении незнакомых, длинных
слов может допускать ошибки. Пересказ прочитанного вызывает у девочки трудности. Не
может определить основную мысль прочитанного, не может дать подробный пересказ.
Русский язык: При письме под диктовку допускает орфографические, синтаксические
ошибки, связанные с неумением применять изученные правила. Списывание, длительная
работа   с   образцом   сопряжены   с   напряжением,   неустойчивостью   внимания,   быстрым
утомлением   и   ошибками.   Словарные   слова   запоминает   легко.   _______   не   аккуратна   в
письменных работах, в их оформлении.
Характер   ошибок   письменной   речи:   при   списывании:   пропуски,   замены,   перестановки
букв, несоблюдение режима орфографии пунктуации при письме под диктовку.
Особенности устной речи: звукопроизношение не внятное, говорит тихо, неразборчиво,
есть сильные дефекты речи. Уровень развития речи не соответствует норме.
Социальнобытовая
с
умения,
самообслуживанием,
  Сформированы   основные
представления   о   себе,   своей   семье,   родственниках,   окружающем   мире.   Навыки
пространственной   ориентировки   сформированы   удовлетворительно.   У   _________не
возникает трудностей при пользовании в учреждении социальнобытового обслуживания.
__________ достаточно самостоятелен в быту.
Общие трудовые умения:  За работу (физический, общественнополезный труд) охотно
берётся   нечасто.   Помогает   приводить   в   порядок   общественное   имущество   скорее   по
обязанности или просьбе. При этом проявляет старание.
Особенности поведения и эмоциональных проявлений:

  выработаны   удовлетворительно.
ориентировка: Двигательные

связанные

2 

преобладающее настроение ученицы  заторможенность, замкнутость и т.д.,
нет   способности   к   волевому   усилию,   низкая   общительность,   активность,
инициатива, нет настойчивости в работе. Имеющиеся особенности влияют на низкий
уровень усвоения программного материала.
_______________ принимает активное участие в развитии и воспитании ребенка.
Родительские   собрания   посещает   регулярно.   Прислушивается   к   советам   учителя,   и
применяют   полученные   советы   в   развитии   и   воспитании   __________.
______________хорошо относятся к дочери. Ребенок в полном объеме обеспечен учебными
пособиями, книгами, канцелярскими принадлежностями и развивающими играми.
Учитель начальных классов, ______категория.
____________________
Классный руководитель ______класса
___________года.
3

file_name: Характеристика на ПМПК.docx

intro:
Особенности психофизического развития _____________:
•	чрезмерная медлительность, выражается в медленном переодевании, в письме, в ответах на уроках;
•	безразличие ко всему: нет интереса не к одному из предметов;
•	невозможность сосредоточить внимание: во время уроков занимается посторонними делами (играет карандашами, линейкой и т.д);
•	наблюдается низкая активность внимания, преобладает непроизвольное внимание, Татьяна не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений.  Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чём - то одном. Школьница испытывает трудности в переключении с письменных форм работы к устным заданиям. Повышенная утомляемость влияет на снижение концентрации внимания в конце учебного дня

классное руководство

group: Педагогика

title: Характеристика на ПМПК


extracted_text:
Круглый стол «Как сказка поможет развить способности
ребёнка»
Цель: повысить уровень педагогической культуры родителей
дать родителям информацию о значении сказки в развитии
ребенка;
как нужно работать над сказкой, чтобы ребенку легко было ее
воспринять.
Воспитатель: Добрый вечер! Сегодня мы с вами собрались,
чтобы обсудить:
«Как сказка поможет развить способности ребенка».
Сказка  это волшебный и увлекательный мир, который манит
ребёнка удивительными приключениями, превращениями и
героями.
В русском фольклоре множество сказок, которые очень
нравятся детям. Порой родителям кажется, что тексты этих
сказок очень просты и наивны, в сюжете много повторов, а герои
переходят из одной сказки в другую.
Почему же сказочный мир так интересен ребёнку? Малыша
увлекают повторы сюжетных ходов, логическая завершённость
отдельных эпизодов и всей сказки в целом, возможность
предугадать действия героев. Сказка помогает ребёнку открыть
новый, неведомый и огромный мир.
Учёными доказано, что чтение сказок необходимо для развития
мышления малыша.
Сказка учит ребёнка думать, оценивать поступки героев,
тренирует память и внимание, развивает речь. Язык сказок ритмичен, в тексте много повторов и устойчивых
оборотов (например жилибыли, в некотором царстве, в
некотором государстве; и др.)  это значительно облегчает
понимание сказок, что особенно важно для детей, у которых
слабо развито слуховое внимание.
Персонажам сказок даны яркие и интересные прозвища. Какие
прозвища даны персонажам сказки: «Теремок»? (например,
мышканорушка, лягушкаквакушка, лисичка сестричка, зайчик
побегайчик, волк  зубами щёлк и др.)
Поступки и действия героев открывают ребёнку мир
человеческих взаимоотношений.
Обычно взрослые только читают ребёнку сказку или
рассматривают с ним иллюстрации к книге, не задумываясь о
том, что возможности сказки безграничны. Одно из самых
любимых занятий детей  это игра. Ребёнок играет большую
часть дня. Игра развивает мыслительные способности малыша,
так как с помощью игры он накапливает знания о свойствах
предметов и обобщает свои знания об окружающем мир
Как работать с детьми над сказкой? Прежде всего, необходимо
прочитать всю сказку целиком. Дайте ребёнку время, чтобы с
внимательно рассмотрел иллюстрации к сказке. Поговорите с
ним о том, что он видит на картинке, какие герои нарисованы,
что они делают.
Отвечая на ваши вопросы, ребёнок лучше запомнит сюжет и
усвоит смысл прочитанной сказки.
Перед тем, как приступить к игровым заданиям, спросите
ребёнка, всё ли он понял, разъясните смысл сложных для него
слов и словосочетаний. Если у малыша нет вопросов, начинайте
играть. Какими могут быть игровые задания? Артикуляционная и
мимическая гимнастика по содержанию сказки, загадки о героях
сказки, пальчиковая гимнастика, так или иначе связанная с
героями данной сказки, словесные игры (подобрать слова с
противоположным значением, с таким же значением, вспомнить
пословицу, придумать или разучить чистоговорку, поговорку,
пословицу). Нарисовать рисунок к сказке, провести дорожку от
одного героя к другому, собрать разрезанную картинку по
сказке, сложить героя из палочек или спичек и т. д.
Важно помнить, что ребёнку необходимо внимание взрослых и
общение с ними. Работа над сказкой даст возможность
интересно провести время с ребёнком. Обучение малыша
превратится в увлекательную игру, как только начнётся
путешествие вместе с героями сказок, в котором ребёнок
поможет персонажам справиться с трудностями, выйти из
сложных ситуаций.
Одно из самых любимых занятий детей  это игра. Ребёнок
играет большую часть дня. Игра развивает мыслительные
способности малыша, так как с помощью игры он накапливает
знания о свойствах предметов и обобщает свои знания об
окружающем мире.
Помните:
1. Ребенку необходимо внимание взрослых и общение с ним.
2. Работа над сказкой даст возможность интересно провести
время с ребенком.
3. В дошкольном возрасте ребенок очень активен и подвижен,
поэтому выбрать время для занятий нужно с учетом
эмоционального настроения ребенка. 4.Наибольшая концентрация внимания ребенка не превышает 15
20 минут.
5.Занимаясь с ребенком, делайте перерыв, как только заметите,
что ребенок устал.
6. Не забывайте хвалить ребенка, помогайте ему, терпеливо
объясняйте смысл вашего задания.
7. После того, как ребенок выполнит все ваши задания по сказке,
предложите пересказать сказку. Для этого можно использовать
иллюстрации к сказке.
8.Если ребенку трудно справиться с заданием, предложите ему
рассказать сказку, отвечая на ваши вопросы, или вместе с вами.
9. Если ребенок справляется с заданием легко, можно
усложнить задание: прочитать отрывок из сказки и предложить
его продолжить, рассказывая сказку дальше.
Вариантов работы очень много, главное нужна ваша любовь к
своему ребёнку и большое желание развить как можно больше
его творческих способностей.
Я вижу, что вы немного устали, я предлагаю немного отдохнуть.
Физминутка:
Звериная зарядка.
Раз — присядка,
Два — прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснуться (кулачками потереть глаза)
Любят долго потянуться (потянуться) Обязательно зевнуть (зевнуть, прикрывая рот ладошкой)
Ну и хвостиком вильнуть (движение бедрами в стороны)
А волчата спинку выгнуть (прогнуться в спине вперед)
И легонечко подпрыгнуть (легкий прыжок вверх)
Ну, а мишка косолапый (руки согнуты в локтях, ладошки
соединены ниже пояса)
Широко расставив лапы (ноги на ширине плеч)
То одну, то оба вместе (переступание, с ноги на ногу)
Долго топчется на месте (раскачивание туловища в стороны)
А кому зарядки мало —
Начинает все сначала! (развести руки в стороны на уровне пояса
ладонями вверх)
Практическая часть:
Уважаемые родители, предлагаю вам окунуться в мир детства,
почувствовать себя ребенком.
1 задание: Вспомните сказку: «Три поросенка». (Показ на
мольберте) Как звали поросят в этой сказки?
  Нифниф; Нуфнуф; НафНаф. Кто построил дом из кирпича?
(НафНаф).
2 задание: Мимикой или жестом покажите, как НифНиф
испугался волка.
3 задание:
Загадки: На луну он ночью воет, Глуп, кто дверь ему откроет.
Съест бельчат и зайцев полк
Очень злой зубастый ... (волк)
Теплый розовый бочок,
Неразменный пятачок,
На ногах копытца,
Любит в луже мыться. (свинья)
Много соседей,
Все рядом живут,
А никогда не видятся. (Дом)
4 задание: Подобрать слова с противоположным значением.
Волк злой, а Нафнаф добрый.
Нифниф ленивый, а Нафнаф трудолюбивый.
5 задание: Нарисуйте рисунок. Мне нужно две пары.
Вам нужно нарисовать свой сюжет из сказки и рассказать, что
вы нарисовали. А пока рисуют, послушайте загадки и попробуйте
их отгадать. (загадываю загадки другим родителям)
1. Летела стая гусей. Два впереди, один позади, два позади,
один впереди. Сколько было гусей?   (Три)
2. Двое играли в шашки четыре часа. Сколько часов играл
каждый из них? (4 часа)
3. Чтобы попасть в театр, двум отцам и двум сыновьям
понадобиться только три входных билета. Как такое может быть? (Их всего было трое: сын, отец, дедушка, поэтому трех
билетов было достаточно).
4. У Кати одна сестра и два брата, У Веры две сестры и один
брат, а у Вити три брата. Сколько детей в каждой семье? (По
четыре человека)
Воспитатель: На память я хочу вам подарить памятки. Они
помогут вам знакомить со сказкой. Желаю вам удачи!
Памятка:
1. Ребенку необходимо внимание взрослых и общение с ним.
2. Работа над сказкой даст возможность интересно провести
время с ребенком.
3. В дошкольном возрасте ребенок очень активен и подвижен,
поэтому выбрать время для занятий нужно с учетом
эмоционального настроения ребенка.
4.Наибольшая концентрация внимания ребенка не превышает 15
20
минут.
5.Занимаясь с ребенком,  делайте перерыв, как только заметите,
что ребенок устал.
6. Не забывайте хвалить ребенка, помогайте ему, терпеливо
объясняйте смысл вашего задания.
7. После того, как ребенок выполнит все ваши задания по сказке,
предложите пересказать сказку. Для этого можно использовать
иллюстрации к сказке.
8.Если ребенку трудно справиться с заданием, предложите ему
рассказать сказку, отвечая на ваши вопросы, или вместе с вами. 9. Если ребенок справляется с заданием легко, можно
усложнить задание: прочитать отрывок из сказки и предложить
его продолжить, рассказывая сказку дальше.
Желаю вам удачи!

file_name: Круглый стол.docx

intro:
Данный материал направлен на то, чтобы помочь родителям:
-повысить уровень педагогической культуры родителей
-дать родителям информацию о значении сказки в развитии ребенка;
-как нужно работать над сказкой, чтобы ребенку легко было ее воспринять.
Обычно взрослые только читают ребёнку сказку или рассматривают с ним иллюстрации к книге, не задумываясь о том, что возможности сказки безграничны. Одно из самых любимых занятий детей - это игра. Ребёнок играет большую часть дня. Игра развивает мыслительные способности малыша, так как с помощью игры он накапливает знания о свойствах предметов и обобщает свои знания об окружающем мир
Как работать с детьми над сказкой? Прежде всего, необходимо прочитать всю сказку целиком. Дайте ребёнку время, чтобы с внимательно рассмотрел иллюстрации к сказке. Поговорите с ним о том, что он видит на картинке, какие герои нарисованы, что они делают.


extracted_text:
Конспект занятия в старшей группе
(по развитию речи, с использованием ИКТ)
Тема: «Виды транспорта»
Цель: Закрепить знания детей по теме «транспорт»
Задачи:
Образовательная:
Познакомить   детей с понятиями: транспорт; воздушный, водный, наземный
транспорт.
Совершенствовать   грамматический   строй   речи,
  используя   игровые
упражнения.
Развивающие:
Продолжать развивать словеснологическое мышление, внимание, используя
игровые приемы.
Воспитательные:
Воспитывать  умение  работать самостоятельно и в паре, договариваться для
достижения результата.
Предварительная работа:
На индивидуальных занятиях – разучивание загадок.
На музыкальных занятиях (прослушивание и разучивание детских песен из
мультфильмов о транспорте, музыкальная игра “летимплывемедем”);
На занятиях воспитателя (чтение художественных произведений о транспорте,
выполнение на занятиях физкультминуток и игровых зарядок по теме);
Методы:
Наглядные (слайды, картинка с изображением разных видов транспорта).
Словесные (беседа, вопросы, загадки); Практические   (подвижные   игры:   “здравствуйте   щечки”,   “едемлетим
плывем”, упражнение “собери из частей”, “самый быстрый”).
Оборудование: мультимедийное оборудование, столы стулья по количеству
детей, картинки с разными видами транспорта, разрезные картинки, картинки
для   игры   “самый   быстрый”,   ватман   с   условными   обозначениями   станций,
смайлики по количеству детей.
I. Орг. Момент.
Ход занятия
Воспитатель: дети, я очень рада всех вас сегодня видеть.
Давайте встанем в круг, возьмёмся за руки и поприветствуем друг друга
улыбкой. Замечательно, от ваших улыбок сразу стало светлее и теплее.
Приветствие: “Здравствуйте!”
(во время приветствия дети ритмично хлопают, топают, стучат и т.д.)
“здравствуйте ручки! Хлоп, хлоп, хлоп!
Здравствуйте ножки! Топ, топ, топ!
Здравствуйте щёчки! Плюх, плюх, плюх! (слегка похлопывают себя по
щекам)
Здравствуйте губки! Чмок, чмок, чмок! (имитируют поцелуй направо и
налево)
Здравствуй, мой носик! Пим, пим, пим! (слегка надавливают на нос
пальцем)
Здравствуйте гости!
Здравствуйте!” (хлопают 3 раза в ладоши на каждый слог)
Вводная беседа.
В.: ребята, вы любите путешествовать?
Д.: да! В.: здорово!
Тогда сегодня я предлагаю вам отправиться в путешествие, а на чем, вы
узнаете, если разгадаете мою загадку.
В поле лестница лежит,
Дом по лестнице бежит
Вы догадались?
Дети: “это поезд”.
В.: верно, значит, на чём мы отправимся в наше путешествие?
Д.: на поезде.
В.: замечательно, вы угадали, какие вы молодцы!
Посмотрите, пожалуйста, на наш чудесный поезд
1СЛ. (демонстрация слайда поезд с вагончиками).
Поезд уже подъезжает, давайте, покажем голосом, как он приближается к нам
ууууу”
Но прежде, чем мы займем свои места и отправимся в путешествие, давайте
вспомним правила пребывания в поезде:
“внимательно слушай, другим не мешай,
Когда тебя спросят, тогда отвечай”.
Молодцы, занимайте свои места (дети садятся на стульчики)
Ii. Основная часть.
В.: поезд уже готов к отправлению, а вы готовы?
Д.: да, готовы!
В.: отлично! Тогда наш поезд отправляется в путь!
 2сл. (показ видео клипа на 20 секунд)
В.: внимание! Поезд прибывает на первую станцию "Загадайка" (звукгудок поезда)
В: на этой станции мы будем отгадывать загадки.
(дети по очереди встают и загадывают загадку).
В.: шуршат четыре шины
В дороге у …
Дети: машины.
В.: правильно, молодцы.
1 ребенок: вот стальная птица,
В небеса стремится
А ведёт её пилот.
Что за птица?
Дети: самолёт
В.: замечательно, спасибо, маша.
2 ребенок: ходит городвеликан на работу в океан
Дети: корабль
В.: здорово, спасибо!
В.: Давайте перечислим все словаотгадки: машина, самолет, корабль.
В.: молодцы!
 Как вы думаете, как все словаотгадки можно назвать одним словом?
Д: транспорт.
В.: дети, все согласны?
Д.: да.
В.: верно, молодцы! Справились с заданиями на этой станции.
2. В.: внимание! Наш поезд движется дальше, посмотрите, пожалуйста,
налево, мы прибываем на станцию “Называйка” (звук гудок поезда). 3сл. Посмотрите внимательно на экран и скажите, как называется транспорт,
на котором:
 летают по воздуху?
Д.: воздушный транспорт.
В.: здорово, молодцы!
В.: как называется транспорт, на котором:
 плывут по воде?
Д.: водный транспорт.
В.: замечательно!
В.: как называется транспорт, на котором:
 едут по земле?
Д.: наземный транспорт.
В.: отлично, вы очень радуете меня своими правильными ответами.
3. Хорошо наш поезд отправляется дальше, и мы прибываем на станцию
 «управляйка»
«Кто чем управляет»
В.: я буду показывать карточки и называть вопрос «кто управляет той или
иной техникой?» а вы мне отвечать.
В.: кто управляет самолетом?
Д.: летчик.
В.: кто управляет машиной?
Д.: шофер, водитель.
В.: кто управляет ракетой?
Д.: космонавт.
В.: кто управляет пароходом?
Д.: капитан. В.: кто управляет автобусом?
Д.: водитель.
В.: кто управляет поездом?
Д.: машинист.
В.: как одним словом назвать то, что вы называли?
Д.: профессии.
4. Наше путешествие продолжается, и мы прибываем на станцию “Отдыхай
ка” (звукгудок поезда).
Ребята, выходите из поезда поиграть на полянке.
“Летимплывемедем ”.
В.: дети, давайте покажем, как летит воздушный транспорт? (“летят”,
машут крыльями),
Как плывёт водный транспорт? (“плывут”),
Как движется наземный транспорт? (“едут”, крутят руль).
(дети бегут по кругу под музыку, когда музыка останавливается, воспитатель
показывает картинку с любым видом транспорта. Дети определяют какой вид
транспорта изображен на картинке – воздушный, водный или наземный и
выполняют соответствующие движения).
 В.: отдохнули?
Д.: да.
В.: молодцы! Тогда садимся в вагончики, едем дальше: (встают друг за
другом)
Поезд наш едет, колеса стучат,
В поезде нашем ребята сидят
Туту!
5. В.: присаживайтесь за столы. В.: дети, мы прибыли на станцию “собирай ка” (звук гудок поезда).
В.: жители этой станции приготовили для вас сюрприз, вы сможете узнать что
это, если соберете разрезную картинку.
(дети собирают картинки)
В.: вы уже справились с заданием? Молодцы! Попробуйте назвать предмет на
вашей картинке ласково.
Д.: у меня вертолётик.
У меня самолетик.
У меня грузовичок.
У меня машинка.
У меня кораблик.
У меня тракторок.
Замечательно! Вы опять меня порадовали. Соберите, пожалуйста, картинки в
тарелочки.
В.: наш волшебный поезд продолжает свое движение.
 6. Ребята, мы очутились на станции “Угадайка ” (звук гудок поезда).
В.: у вас остались еще картинки. Догадайтесь, про какой транспорт я скажу:
эта машина помогает людям тушить пожары.
Д.: это пожарная машина.
В.: какая машина помогает врачу.
Д.: это скорая помощь.
В.: эта машина помогает полицейским.
Д.: это полицейская машина.
В.: молодцы ребята вы справились с этим заданием.
В.: внимание, наш поезд продолжает свой путь, едем дальше, вставайте друг за
другом. Поезд наш едет, колеса стучат,
В поезде нашем ребята сидят
Туту!
(дети “едут” к стульчикам, стоящим у экрана, изображая руками
движение колёсами)
В.: присаживайтесь на свои места.
В.: мы прибыли на станцию “Исключайка” (звук гудок поезда).
В.: все жители этой станции очень любят играть в “Четвертый лишний”, а вы
хотите в нее поиграть?
Д.: да.
В.: посмотрите внимательно на экран, найдите лишнюю картинку, назовите ее
и объясните почему.
Ребенок : лишний вертолет, потому что это воздушный транспорт, а все
остальные – наземный.
В.: дети, все согласны? Или ктото думает подругому?
Д.: да, согласны.
В.: все верно! Вы у меня очень догадливые.
Посмотрите на следующую картинку, что лишнее здесь?
Д.: лишний поезд, потому что это наземный транспорт, а все остальные –
водный.
В.: все думают так же?
Д.: да.
В.: умницы!
Посмотрите внимательно на следующую картинку, что здесь лишнее?
Д.: лишний самолет, потому что это воздушный транспорт, а все остальные –
наземный.
В.: какие вы молодцы. Так порадовали меня своими правильными ответами! 7. В.: дети, нам нужно спешить, нас уже ждут на другой станции.
Внимание! Внимание! Посмотрите, пожалуйста, вперед, поезд прибывает на
станцию “Шутилка” (звук гудок поезда).
В.: ребята, на этой станции живет замечательный художник, который рисует
необычные картины, а вы хотите на них посмотреть?
Д.: да.
В.: тогда давайте на них посмотрим, подумаем и определим, что же в этих
картинах необычного. Давайте найдем ошибки художника.
Д.: на этой картинке у самолета крылья как у птицы.
В.: отлично.
Д.: на этой картинке колеса у велосипеда квадратные, а не круглые.
В.: замечательно.
Вам понравились необычные картины художника?
Д.: да, понравились.
8.в.: очень хорошо.
В.: ребята, время нашего путешествия подходит к концу, нас наверное уже
совсем заждались в детском саду.
Внимание! Наш волшебный поезд прибывает на конечную станцию “Детский
сад”
(звукгудок поезда).
Выходите из поезда, давайте попрощаемся с ним, и покажем голосом, как
поезд
Уезжает, отдаляется от нас “ууууу”
В.: на прощание помашите поезду рукой. (машут)
В.: вам понравилось наше путешествие?
Д.: да. В.: подойдите, пожалуйста, ко мне.
Давайте вспомним все станции, на которых мы сегодня с вами побывали.
А вы, пожалуйста, скажи, какая станция вам понравилась больше всего, и
положите смайлик в конверт этой станции.
В.: замечательно! Дети, какие вы у нас молодцы! Выполнили сегодня
правильно много заданий! Я за вас очень рада.

file_name: Конспект занятия.docx

intro: Конспект занятия разработан с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста. Все задания в конспекте представлены в игровой форме. Цель занятия закрепить знания детей по теме транспорт, познакомить дошкольников с понятиями: воздушный, водный, наземный транспорт используя игровые приемы.Данный конспект занятия может быть полезен воспитателям дошкольных групп и другим педагогам.

title: Конспект занятия с использованием ИКТ на тему "Виды транспорта"


extracted_text:
ВЛИЯНИЕ РАЗВИТИЯ МОБИЛЬНОЙ СВЯЗИ
НА ОТНОШЕНИЯ В СОЦИУМЕ. На протяжении всей своей истории человечество испытывало острую
необходимость в средствах быстрой передачи информации на большие
расстояния. На заре цивилизации для этого использовались различные
примитивные способы – сигнальные костры, барабаны, почтовые голуби
 и т. д.
     С развитием науки эти технологии все более совершенствовались –
изобретение электричества со временем позволило соединять проводами
между собой удаленные на большое расстояние объекты и практически
моментально обмениваться между ними информацией. Это было очень
большим достижением, но местоположение абонентов было строго
фиксировано, что иногда создавало большие неудобства.
Первым шагом к появлению мобильных средств связи было открытие в 1888
году немецким физиком Генрихом Герцем электромагнитных радиоволн и
нахождение способа их обнаружения. Немного позже русский ученый
Александр Степанович Попов, опираясь на результаты исследований Г. Герца,
создает прибор для регистрации электрических колебаний  первый
примитивный радиоприемник.
Первый сотовый телефон получил название DinaTAC, его вес составлял 1,15
килограмма, размеры – 22,5х12,5х3,75 сантиметра.
Сам сотовый телефон назывался DynaTac. Это была трубка весом около 1,15
кг и размерами 22.5x12.5x3.75. На передней панели было расположено 12
клавиш, из них 10 цифровых и две для отправки вызова и прекращения
разговора. Никакого дисплея, никаких дополнительных функций не было.
Аккумулятор позволял общаться 35 минут, но вот заряжаться надо было
более 10 часов. Именно этот телефон утром 3 апреля 1973года взял в руки
вицепрезидент Motorola Мартин Купер и набрал номер начальника
исследовательского отдела. Начало было положено, и через несколько лет
появились первые коммерческие сети, которые охватили почти весь мир.
Преимущество мобильной связи было велико. К ним относилось чистое
звучание речи, отсутствие посторонних шумов, высокое качество связи при
передвижении абонента, большая скорость передачи в несколько раз быстрее,
чем модемного соединения через сеть общего пользования
Средства связи развиваются на протяжении уже почти столетия. Сотовый
телефон стал массовым только в последнее время. Миллионы людей
ежедневно пользуются сотовыми телефонами, которые становятся непременным атрибутом современного человека: практически все сегодня
является пользователями системы сотовой связи.

       В настоящее время информационные технологии занимают немалую роль
в жизни каждого из нас. На данный момент сложно представить человека, не
имеющего мобильного телефона или какогото иного гаджета. Даже у
маленьких детей порой заметишь такую вещь. Информационные технологии
на столько глубоко проникли в нашу повседневную жизнь, что порой мы
отказываемся от внешнего мира, заменяя его на технические устройства.
Путешествуя по городу, мы невольно сталкиваемся с тем, что множество
людей едут рядом друг с другом молча, «уткнувшись» в свои телефоны, ведь
они на самом деле заменяют им реальное общение. С чем это может быть
связано? В первую очередь, с тем, что наше общество вышло на уровень
постиндустриального, что подразумевает под собой развитие
информационных технологий, путем развития человеческого интеллекта.
Создаются все новые и новые технологи, благодаря которым наша
жизнедеятельность становится более комфортной и простой. Ведь, благодаря
телефону, мы можем связаться с кем нам необходимо и когда нам
необходимо. Даже с людьми, находящимися за тысячу километров от нас. Ну
разве это не чудо?
    К  современным информационным технологиям относится мобильная связь.
При таком громадном количестве высокоразвитых современных
информационных технологий, не могут не происходить различные
преобразования, трансформации современного общества, так называемые
«Социальные трансформации».
Социальные трансформации  изменения, происходящие в отношениях между
человеком, группой, институтом, организацией и всем обществом.
социальная трансформация представляет собой особую форму выявления и
разрешения противоречий между субъективной и объективной сторонами
развития общества через согласование объектной стороны с изменившимся
экзистенциальным пространством бытия социальных субъектов посредством
выработки проектов, целей, программ, ценностномировоззренческих
установок, символов и социальных ожиданий различных социальных групп
данного общества; она выражает качественный уровень социального развития
и реализуется через скачок;
         Методологическая роль категории «социальная трансформация»
заключается в раскрытии и конструировании пространства возможных и оптимальных изменений данного социального феномена или общества в
целом, т. е. в обнаружении внутреннего алгоритма социального развития,
связывающего изменение и устойчивость в единство.
Чем же характеризуются данные изменения, чем они вызваны? На данный
вопрос отвечают «Факторы социальных трансформаций общества».
    Иными словами, факторы социальных трансформаций общества    это те
движущие силы, возникшие в обществе, которые породили социальные
трансформации. Примеры таких факторов: разработка и распространение
новых технологий обмена информацией, научные открытия, создание новых
профессий, новое законодательство.
Однако большой эмпирический материал, накопленный социологией,
показывает, что причины и источники реальных социальных изменений нельзя
сводить только к экономическим факторам, эти причины и источники гораздо
сложнее, многообразнее, а иногда даже не поддаются строгому
детерминистскому объяснению. Более того, во многих случаях именно
изменения в социальных структурах, институтах, их функциях служат
толчком для экономических, политических и других изменений.
Видимо, можно утверждать, что источниками социальных изменений могут
быть и экономические, и политические факторы, а также факторы,
находящиеся внутри сферы социальных структур и институтов. К последнего
рода факторам можно отнести взаимодействие между разными социальными
системами, структурами, институтами, а также общностями на уровне групп,
партий, классов, наций, целых государств и т. д. Одной из форм такого
взаимодействия является конкуренция. Так, конкуренция между фирмами
нередко ведет к повышению не только чисто экономической эффективности,
но и к решению многих социальных вопросов для работников, особенно
высококвалифицированных. Здоровая конкуренция в экономике, технике,
политике, науке, других сферах общественной жизни служит важным
источником социальных изменений вообще и в этих сферах в частности.
    В еще большей степени решению множества социальных, экономических и
политических проблем способствовала классовая борьба, прежде всего
рабочего класса, а также крестьянства, служащих, других слоев общества за
свои экономические и гражданские права. Наибольшего размаха эта борьба
достигала в XIX и первой половине XX в. В значительной степени ее
результатом во многих странах Европы, Америки и других регионах стало
повышение жизненного уровня рабочего класса и других трудящихся,
сокращение рабочего дня, многочисленные меры социальной защиты низко и
даже среднеоплачиваемых слоев населения. Особо следует выделить и более подробно рассмотреть технологические,
идеологические, научные факторы социальных изменений.
   Роль технологических факторов в социальных изменениях
Наиболее очевидным влияние технологических факторов, т. е. научно
технического прогресса, на социальную жизнь общества и изменения в ней
стало
С другой стороны, новая техника беспрецедентно расширила возможности
общения, обмена информацией и культурными ценностями, по существу
изменила весь характер коммуникаций между людьми, явилась той базой, на
которой сформировалась вся система массовой информации. Отныне иное
качество приобрели такие процессы, как горизонтальная и вертикальная
социальная мобильность, все социальные перемещения. Глубочайшие
социальные последствия имели такие научнотехнические достижения, как
изобретение телефона .
В литературе существует несколько попыток классифицировать способы и
формы воздействия научнотехнических достижений на изменения социальной
жизни людей. Американские социологи К. К. Каммайер, Г. Ритцер и Н. Р.
Йетман в своей «Социологии» выделяют три способа, посредством которых
технология детерминирует социальные изменения в обществе.
     Первый: изменения в технологии создают проблемы социального порядка,
которые требуют определенных действий со стороны людей. Существенные
технологические изменения влекут формирование новых социальных норм,
ролей индивидов и целых трудовых коллективов, профессиональных групп, а
зачастую и новых ценностей. Так образуется культурный лаг, т. с. разрыв
между существующими ценностями, нормами, ролями и новыми
требованиями, обусловленными новой технологией. Люди должны постоянно
изменять свою нематериальную культуру, чтобы приспосабливать ее к
материальной, т. е. к требованиям быстро меняющейся технологии. В данном
случае авторы основывают свои рассуждения на концепции американского
социолога первой половины XX в. У. Огборна, который выдвигал идею
культурного лага, утверждая, что материальная культура изменяется
значительно быстрее, чем нематериальная.
     Второй: новая техника, новые технологии создают новые возможности для
индивида и групп в их деятельности, общении и т. д. Так, новые возможности
социальной коммуникации созданы благодаря телефонизации,
распространению мобильной связи. Компьютер радикально меняет характер
рабочего места, число требуемых рабочих, квалификацию работников, делает необходимым формирование совокупности новых знаний и умений, которые
прежде не требовались. Мобильная связь существенно меняет подходы к
образованию, методы и методику преподавания многих дисциплин. Она
оказывает значительное влияние на функционирование фактически всех
социальных институтов. В целом же,  открывает большие новые возможности,
но не все из них могут служить благосостоянию людей.
      Третий: новые технологии нередко создают новые формы взаимодействия
между индивидами и различного рода общностями. Так, широкое
распространение грузоперевозок посредством автомобиля и мобильной связи
индивидуализирует труд значительной части работников, изменяет формы их
взаимодействия в производственном процессе с другими работниками. В
некоторых отношениях аналогичные социальные последствия имеет
роботизация технологических процессов. Общение посредством телефонов,
телевизоров, а также других технических средств (ныне — Интернета) стало
обычным явлением не только в рамках производственного процесса, но и за
его пределами.
     Описанные выше способы воздействия технологических изменений на
социальные в некоторых случаях пересекаются друг с другом, но в целом они
дают полезную картину трансформации одних видов изменений в другие.
 В первую очередь, с тем, что наше общество вышло на уровень
постиндустриального, что подразумевает под собой развитие
информационных технологий, путем развития человеческого интеллекта.
Создаются все новые и новые технологи, благодаря которым наша
жизнедеятельность становится более комфортной и простой. Ведь, благодаря
телефону, мы можем связаться с кем нам необходимо и когда нам
необходимо. Даже с людьми, находящимися за тысячу километров от нас. Ну
разве это не чудо? [1] Помимо этого, создаются такие приспособления,
благодаря которым человеческий труд становится менее необходим, чем
раньше, то есть он механизируется. В таких местах, как на заводах, человек
совершает действия, которые постоянно повторяются друг за другом,
поэтому люди придумали специальные машины, которые способны к той же
производительности, что и обычные работники. Какой можно сделать вывод
из вышесказанного? Труд механизирован, трудовые ресурсы сокращены, ведь
это гораздо выгодней владельцу, допустим, любого завода. Вместо того,
чтобы ежемесячно платить работнику за проделанный труд, можно поставить
на его место машину, которая будет делать то же самое, даже в больших
количествах и не будет в то время уставать, ведь все мы знаем, что
существует такое понятие как «человеческий фактор», а машине он не
свойственен. Вот Вам еще один плюс на лицо. Так что же остается делать человеку? Тут ответов много, либо искать место работы, похожее на его
прежнее, где еще не задействован машинный труд (но это не выгодно,
поскольку, исходя из современной статистики, это не на долго), либо
развивать себя в интеллектуальном плане, чтобы применить свои знания в
другой отрасли промышленности для зарабатывания денег и т д. Но никто не
станет отрицать, что с внедрением информационных технологий, наша жизнь,
действительно, стала более комфортной.
Таким образом, определившись с основными терминами (понятиями),
перейдем непосредственно к такому фактору социальных трансформаций
современного постиндустриального общества, как: современные
информационные технологии.
В настоящее время, неотъемлемой частью нашей жизни стали: Интернет,
мобильная связь, электронные платежные системы. Практически в каждой
семье есть мобильный телефон, с помощью которого можно связаться с
любым человеком в любой точке мира. На данный момент мобильная связь
неразрывно связана с интернетом.  Интернет присутствует почти в каждом
телефоне и служит основным средством поиска, обмена, обеспечения
информацией: информационные и новостные сайты, социальные сети,
объявления, обмен электронной документацией по электронной почте,
онлайн магазины, кинотеатры, торрентсети, электронное правительство и
многоемногое другое.Такое положение вещей не могло не повлиять на
современное общество.
Но ключевой проблемой является то, что люди, порой, не знают границ,
человеку сложно остановиться, когда он поглощен чемто. Когда он делает то,
что ему нравится и в чем ему комфортно. Именно поэтому родители не
разрешают детям много сидеть за компьютером, и заставляют их читать
книги, ходить на выставки – все это для их благополучия, для их социального
развития. А информационные технологии порой подталкивают людей к
деградации. К сокращению их умственной деятельности, и это, безусловно,
надо прекращать. Существует такое понятие, как «социализация» процесс
усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок,
социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно
функционировать в обществе. Преобладание информационных технологий в
современном обществе порой препятствует к прохождению данного процесса.
Посудите сами, ведь, вместо того, чтобы пойти на ту же самую выставку с
друзьями, среднестатистический человек предпочтет остаться дома и
поиграть в компьютер. Вместо книг, он предпочтет посмотреть кино и т д. В
связи с переходом нашего общества на новую стадию развития, т.е. постиндустриального общества, началось стремительное развитие
интеллектуальной сферы человека, а также происходит проникновение
информационных технологий, что обеспечивает эффективное
функционирование и успешную эволюцию общественного мира.
Стремительное развитие информационных технологий, продуцирующих
виртуальную реальность как сущее, вынуждает приспосабливаться человека к
быстро меняющимся условиям существования, адаптироваться к
информационноцифровой среде обитания. Если еще десятилетие назад
виртуальная реальность воспринималась как нечто внеположенное человеку,
его повседневному существованию, то сейчас уже сама жизнь постепенно
перемещается в виртуальное пространство. Одним из следствий
происходящих процессов является то, что человек зачастую не успевает
адаптироваться к новой информационноцифровой среде обитания, и
оказывается в итоге затерянным в виртуальном мире. Рассмотрим, изменения,
связанные с техническим развитием цивилизации, происходящие в обществе.
Разворачивающиеся процессы информатизации и компьютеризации изменили
социокультурную действительность, существенно повлияли на область
научного знания, в частности, инициировали введение понятия «виртуальная
реальность» в науку и его всеобщее употребление в научном дискурсе. В
настоящее время виртуальный компонент оказывается уже вписанным в
единую научную картину мира . Виртуальная реальность формируется как
процессуальное взаимодействие между человеком и некоторой искусственно
созданной техническими средствами окружающей его средой . Сфера
явлений, обозначаемая термином виртуальная реальность, находит свое
тотальное распространение: число людей, увлеченных виртуальным миром,
уже исчисляется миллионами. В середине восьмидесятых годов прошлого
века Дж. Ланьер вводит в обращение понятие «виртуальная реальность»,
своей активной работой инициирует огромную скорость продвижения новых
технологий. Парадоксально, что спустя четверть века именно он издает
философский труд, наполненный тревогами о сегодняшнем мире, где
человеческая деятельность все больше управляется программным
обеспечением, и обозначает свое произведение не иначе как манифест. Дж.
Ланьер, испытывая сильное чувство разочарованности в идеалах юности,
обращается к людям и акцентирует их внимание на опасностях, которые несут
новые технологии. Главной характеристикой технологии, подчеркивает Дж.
Ланьер, является ее влияние на человека, да и на общество в целом, он уверен,
что в технологиях, которые были изначально созданы для улучшения нашей
жизни, в настоящее время человек теряет те качества, которые и делают его
человеком, и скатывается до уровня гаджета. В настоящее время гаджет является популярным термином для обозначения устройства, со строго
заданной функциональностью и выполняющее ограниченный круг задач.
Большинство гаджетов не имеют возможности расширения функционала
путем подсоединения дополнительных модулей, они нуждаются в
подключении к более сложному устройству и пользуются его ресурсами.
 Внедрение информационных технологий не только повлияло на современное
общество, но и также проникло и в науку — к примеру, в социологию. Сейчас
трудно представить социальные исследования без применения
информационных технологий (компьютеров), т. е. это обработка
социологических данных и их анализ, составления отчетов и презентации по
социологии. Многие специалисты, изучая на примере образования (студент и
преподаватель), сделали вывод, что в настоящие время становится актуальной
проблемой взаимоотношения между современными информационными
технологиями и особенностями формирования целостного образовательного
пространства. Применение в образовании компьютерных технологий
предоставляют большие возможности, как преподавателю, так и студентам.
Можно заметить, что изучая ту или иную дисциплину, как студент, так и
преподаватель на может обойтись без помощи Интернета. Ведь именно там
содержится вся необходимая нам информация, которую мы без труда можем
найти и применить в той области, в которой нам это необходимо. Появление
компьютеров вызвало большой интерес к их применению в сфере обучения.
Процесс компьютеризации необратим, остановить его невозможно. Все
развитые страны разрабатывают и используют информационные технологии
обучения. Это вызвано тем, что непосредственно компьютер увеличил
производительность труда во всех сферах деятельности человека. В наше
время многие учебные заведения не могут обходиться без компьютеров. Но не
смотря на стремительное и положительное внедрение в учебный процесс
возникает вопрос — Почему же компьютеры не стали столь популярными
средствами обучения? Из этого следует, вопервых, компьютер обладает
«беспредельным терпением»: он будет повторять бесконечное количество раз
и всё это без признаков усталости и неудовольствия. Вовторых, он
предоставляет выбрать тот темп обучения, который подходит именно вам, а
не тем студентам, которые усваивают материал быстрее или медленнее, чем
вы. И, втретьих, когда вы сидите перед компьютером, он целиком и
полностью занят только вами, т. е. «всё его внимание» — только вам[3].
Процесс обучения при помощи компьютера — это тот случай, когда
компьютер выступает в роли «учителя». Обучение заключается в следующем,
каждый этап усвоения учебного материала контролируется учителем. Суть
процесса такого обучения может строиться поразному: компьютер может предложить текст для чтения, упражнения, задачи, а также вопросы для
ответов. Компьютерное моделирование позволяет упростить работу студента,
а также сэкономить его время, благодаря выполнению сложных, к примеру
чертежных работ, или трудно выполнимых экспериментов. Следовательно,
процесс вашего обучения строится на том, что с помощью компьютера
студент собирает информацию, принимает решения и изучает результаты, к
которым вас могут привести.
    К положительным свойствам внедрения компьютера в образование можно
отнести усиление интеллекта студента за счет вовлечения его в решение более
сложных задач, развитие логического и оперативного мышления, повышение
самооценки студента, его уверенность в способности решать сложные
профессиональные задачи. Все это приводит к формированию позитивных
личностных черт, таких, например, как деловая направленность, точность,
аккуратность, уверенность в себе, которые переносятся и в другие области
жизнедеятельности. Влияние информационных технологий на образование
показывает как положительные моменты, так и отрицательные. Порой человек
не замечает, насколько глубоко в его жизни лежат ITтехнологии[4].
      Наиболее отрицательной чертой масштабного (как в количественном, так
и в качественном смысле) использования информационных технологий
является то, что они заменили людям реальное общение. Ведь, к сожалению,
большинство современных детей (даже не подростков или взрослых)
предпочтут поиграть в «планшет» нежели выйти на улицу и подышать свежим
воздухом. Кто бы мог подумать, в начале двадцать первого века, что наши
дети будут вести себя именно таким образом? Наши бабушки и дедушки
росли без этого «развлечения» и выросли достойными и воспитанными
людьми. Да, конечно, я не говорю, что информационные технологии влияют на
нас и наших детей только отрицательно, они, безусловно несут в себе и
положительный характер, но отрицательный, по моему мнению, доминирует.
Пользование мобильным  устройством  без ограничения несет больше вреда
для населения, чем пользы.
По мнению членов Российского национального комитета по защите от
неионизирующих излучений у детей, использующих мобильные телефоны,
следует ожидать следующие возможные ближайшие расстройства: ослабление
памяти, снижение внимания, снижение умственных и познавательных
способностей, раздражительность, нарушение сна, склонность к стрессовым
реакциям, повышение эпилептической готовности.
Ожидаемые (возможные) отдаленные последствия: опухоли мозга, слухового
и вестибулярных нервов (в возрасте 25—30 лет), болезнь Альцгеймера, «приобретенное слабоумие», депрессивный синдром и другие проявления
дегенерации нервных структур головного мозга (в 50—60 лет) .
    По сообщению Интерфакс:  государственный санитарный врач России
Геннадий Онищенко рекомендует россиянам ограниченно пользоваться
мобильными телефонами, поскольку они оказывают негативное воздействие
на мозг человека.
«Лет пять мы говорим о том, что это вредно — говорим о волновом
воздействии на организм, на структуру мозга», — сказал Онищенко на пресс
конференции во вторник. Он отметил, что российские специалисты заявляют
об опасности мобильных телефонов еще с тех пор, как только они начали
появляться в Европе, сообщает «Интерфакс».
По словам Онищенко, необходимо минимизировать контакт с «мобильником»,
который является источником излучения, а также использовать такие
средства защиты, как наушники или гарнитура. «Я давно говорил: нужно
запрещать, ограничивать, особенно среди детей», — сказал госсанврач.
   Дети, используя мобильный телефон, не в состоянии осознавать, что
подвергают свой мозг воздействию электромагнитного поля, а здоровье —
риску. И этот риск ничуть не меньше, чем риск для здоровья ребенка от
табака или алкоголя.
Многие страны законодательно ограничили использование детьми мобильных
телефонов. Например:
Франция Законодательный орган страны одобрил законопроект, согласно
которому ученики младших и средних классов не могут носить и использовать
телефоны в стенах учебных заведений.
Причиной такого решения является защита детей от электромагнитного
излучения. Кроме этого, сенат увеличил с 12 до 14 лет возраст детей, к
которым производители телефонов могут обращаться с рекламой.
Мобильные операторы должны будут использовать специальное оборудо
вание, снижающее уровень излучения. Кроме того, операторы обязаны будут
опубликовать информацию об уровне излучения от телекоммуникационных
приборов.
Великобритания: В 2001 году в стране запрещено использование сотовых
телефонов в школах; при их продаже в коробку вкладывают информационные
брошюры о возможных последствиях общения по мобильным телефонам. Россия: Санитарных правилами и нормами (СанПиН 2.1.8/2.2.4.119003, пункт
6.9) рекомендовано ограничение возможности использования мобильных
телефонов лицами, не достигшими 18 лет.
Бангладеш: Родители несут уголовную ответственность за то, что дают
пользоваться мобильными телефонами своим детям.
      Рассматривая положительные стороны глобального использования IT
технологий, можно увидеть, что в настоящее время нам стало гораздо проще
находить необходимую нам информацию, а, следовательно, нам стало проще
развивать себя в интеллектуальном плане. Сейчас, если человек захотел
выучить, к примеру, английский, ему не обязательно искать преподавателя
или ходить на курсы, он может сделать это все электронным образом:
существует множество обучающих сайтов и видеороликов. Да, конечно, это
менее эффективно, нежели занятие с преподавателемносителем языка, но это
тоже приемлемо, и самое главноеэто работает!

Человечество  активно общается через мобильные устройства, хотя взрослое
поколение , начиная с 45лет и старше ,пытается сохранить  стандартные
привычки   в ощени при встречах. Молодежь заменяет живое общение
виртуальным. Это приводит к вырождению  и одиночеству в сетях.  При
огромном количестве  виртуальных друзей, человек склонен приукрашать
свою жизнь и скрывать свои проблемы. Поэтому получается  видимость
активной жизни в сети и  совершенный крах  в реальности.
Создаются новые социальные группы по новым социальным интересам:
«Блоггеры»  ведущие онлайн дневники на определенных сайтах в сети
интернет, «Онлайнгеймеры»  люди, увлекающиеся компьютерными играми в
сети интернет, «Фрилансеры»  люди, ищущие разовую, непостоянную работу
в сети интернет, «Пираты»  люди, распространяющие различные объекты
авторского права по сети интернет бесплатно, «Обозреватели»  создающие в
сети интернет свои обзоры, рецензии на какое либо событие.
Изза существования определенных групп, которые нарушают существующее
законодательство в сети Интернет, создаются специальные организации,
которые занимаются контролем над данными группами, а значит, появляются
новые профессии, законы (компьютернотехнические эксперты, новое
законодательство в области электронных технологий).
При масштабном развитии мобильной связи создаются новые организации,
которые занимаются развитием, контролем, распространением и
предоставлением данных услуг по всему миру. Одновременно появились такие группы, как «Пранкеры», которые используют телефонные розыгрыши
для веселья, выкладывая свои разговоры в сеть интернет.
По причине перехода на электронный денежный оборот появляются новые
преступные организации, которые занимаются компьютерными
мошенничествами, кражами, а в противовес им создаются специальные
организации в банках, полиции, ФСБ.
В итоге, при развитии современных информационных технологий, общество
получает новые социальные группы, организации, институты, даже нового
современного индивидуума. Причем, особенности их взаимодействия,
характеризуются конкретным этапом развития информационных технологий.
Вывод: Современные информационные технологии являются одним из
основных факторов социальных трансформаций в современном
постиндустриальном обществе. Он формирует новый тип личности, новые
группы, институты, организации и новые способы взаимодействия между
ними.

file_name: реферат.docx

intro: Стремительное развитие информационных технологий, продуцирующих виртуальную реальность как сущее, вынуждает приспосабливаться человека к быстро меняющимся условиям существования, адаптироваться к информационно-цифровой среде обитания. Современные информационные технологии являются одним из основных факторов социальных трансформаций в современном постиндустриальном обществе. Он формирует новый тип личности, новые группы, институты, организации и новые способы взаимодействия между ними.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Новосибирского района Новосибирской области
Краснообская средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением
отдельных предметов
ПРИНЯТО
решением   методического   объединения
учителей технологии протокол
№ _____ от «___»______________2017 г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. дир. по УВР
___________________ Н.Н.Кобзева
«____»____________________2017 г.
1 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу «Технология»
20172018 учебный год
Классы:  9
Срок реализации программы 1 год
Разработчик программы:
учитель технологии Никитина И.А.
р.п. Краснообск, 2017 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одной из приоритетных задач современного общества является создание
условий, обеспечивающих выявление и развитие детей, склонных к одаренности,
реализация их потенциальных возможностей.
Работа   с   одарёнными   детьми   организована     с   целью   совершенствования
знаний учащихся  в области предмета «Технология», их знакомства с методами
научного познания; развития творческого мышления, интересов и способностей
школьников;   стремления   к интеллектуальной инициативе, самостоятельности,
аналитическому подходу к собственной деятельности; приобретения умений и
навыков поисковоисследовательской деятельности, а также понимания глубокой
связи, существующей между отдельными учебными дисциплинами.
Образовательная программа предназначена для обучения одарённых детей
по направлению «Конструирование и моделирование одежды. Создание изделий
из   текстильных   материалов».   Программа   составлена   с   учётом   интересов   и
индивидуальных способностей учащихся и рассчитана на 34 часа.
Основной   целью   изучения   учебного   курса   «Технология»   является:
Формирование   и   раскрытие   творческих   способностей   обучающихся   путём
создания условий для самореализации личности.
Задачи учебного курса «Технология»:
1.   Способствовать   раннему   раскрытию   интересов   и   склонностей
учащихся   к   творческой   проектной   деятельности   (профессиональной
ориентации учащихся);
2.   Осуществить   углублённую   подготовку
  к   самостоятельной
разработке и выполнению творческого проекта;
3. Содействовать участию учащихся в олимпиадах, конкурсах.
Во   время   реализации   программы   будут   использованы   такие   формы   и
методы,   как   рассказ,   лекция,   объяснение,   а   также   выполнение   практических
заданий; участие в очных олимпиадах, конкурсах, выставках. Основным видом
деятельности   учащихся   является   творческая   проектная   деятельность.
Содержание тем занятий включает в себя минимум теоретических сведений. Программа способствует:
 Раскрытию и развитию  творческих способностей ребёнка;
 Формированию интереса к художественной деятельности;
 Формированию эстетического вкуса;
 Развитию пространственного воображения и мышления;
 Развитию мелкой моторики рук;
 Формированию   умения   планировать   работу   по   реализации   замысла,
предвидеть результат и достигать его;
 Умению   видеть,   чувствовать,   оценивать,   и   создавать   по   законам
красоты;
индивидуальные;
групповые;
индивидуальногрупповые;
Формы организации учебного процесса:
•
•
•
• фронтальные;
•
практикумы.
Постоянный поиск новых форм и методов организации учебно
воспитательного процесса позволяет делать работу с детьми более
разнообразной, эмоционально и информационно насыщенной.
Промежуточным и конечным итогом работы выполнение индивидуальной,
творческой работы.
По окончании изучения курса «Технология» обучающиеся овладеют:
 навыками созидательной, преобразующей, творческой деятельности;
 навыками   чтения   и   составления   технической   и   технологической
документации,   измерения   параметров   технологического   процесса   и
продукта   труда,
 конструирования,
проектирования   объекта   труда   и   технологии   с   использованием
компьютера;
  моделирования,
  выбора,
 основными   методами   и   средствами   преобразования   и   использования
материалов, энергии и информации, объектов социальной и природной
среды;
 умением   распознавать   и   оценивать   свойства   конструкционных   и природных поделочных материалов;
 умением   ориентироваться   в   назначении,
  применении   ручных
инструментов и приспособлений;
 навыками   подготовки,
  организации   и   планирования   трудовой
деятельности на рабочем месте; соблюдения культуры труда;
 навыками организации рабочего места;
 умением   соотносить   с   личными   потребностями   и   особенностями
требования,   предъявляемые   различными   массовыми   профессиями   к
подготовке и личным качествам человека.
Интегративный   характер   содержания   обучения   технологии  предполагает
построение образовательного процесса на основе использования межпредметных
связей.   Это   связи   с   алгеброй   и   геометрией   при   проведении   расчетных   и
графических операций; с химией при характеристике свойств конструкционных
материалов;   с   физикой   при   изучении   механических   свойств   конструкционных
материалов, устройства и принципов работы машин, механизмов, приборов, видов
современных   технологий;   с   историей   и   искусством   при   освоении   технологий
традиционных   промыслов.   При   этом   возможно   проведение   интегрированных
занятий, создание интегрированных курсов или отдельных комплексных разделов. Учебнотематический план
№
п/п
1
2
3
4
5
Разделы, темы
Вводный урок
Создание изделий из текстильных материалов
Основные направления современной моды. Брюки в
народном костюме
Изготовление выкроек.
Построение основы чертежа поясного изделия.
Способы моделирования поясных изделий.
Виды художественного оформления изделия.
Раскрой швейного изделия.
Основные операции ручных работ.
Технология машинных работ.
Выполнение творческого проекта
Создание изделий из текстильных материалов
Технология изготовления брюки
Технология обработки боковых швов
Технология обработки среднего шва.
Технология обработки шагового шва.
Подготовка и проведение примерки.
Технология обработки брюк  после примерки. Т
Технология обработки верхнего среза.
Технология обработки нижнего среза.
Влажнотепловая обработка изделия
Защита творческого проекта
Итого
Количество часов
всего теория пр.работы
1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
1
2
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
34
8
26 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Тема. Вводное занятие
Правила внутреннего распорядка мастерской. Организация труда и
оборудование рабочего места. Технологическая карта учета практических работ.
Правила безопасности труда. Инструкции по охране труда в кабинете
«Технология».
Тема.  Исследовательская и созидательная деятельность
Теоретические сведения. Определение и формулировка проблемы. Поиск
необходимой информации для решения проблемы. Разработка вариантов решения
проблемы. Обоснованный выбор лучшего варианта и его реализация.
Примерные темы лабораторнопрактических и практических работ:
Изготовление изделия в технике лоскутного шитья.
Изготовление изделий декоративноприкладного искусства для украшения
интерьера.
Изготовление сувенира или декоративного панно в технике ручного
ткачества.
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»
Тема. Конструирование и моделирование поясного изделия
Теоретические   сведения.  Брюки   в   народном   костюме.   Основные
направления современной моды. Чтение чертежа брюк. Правила снятия мерок,
необходимых для построения чертежа поясного изделия. Условные обозначения
мерок. Прибавки на свободу облегания.
Последовательность   построения   основы   чертежа   поясного   изделия   в
масштабе   1:4   и   в   натуральную   величину   по   своим   меркам.   Конструктивные
особенности деталей в зависимости от фасона. Способы моделирования поясных
изделий. Виды художественного оформления изделия. Выбор модели с учетом
особенностей фигуры и моделирование брюк. Зрительные иллюзии в одежде.
Практические работы
1. Снятие мерок и запись результатов измерений.
2. Построение основы чертежа юбки или брюк в масштабе
1:4 по своим меркам.
3. Построение основы чертежа в натуральную величину или копирование
чертежа готовой выкройки из журнала мод, его проверка и коррекция по снятым
меркам.
4. Моделирование юбки или брюк выбранного фасона.
5. Выбор художественного оформления.
6. Подготовка выкройки. Тема. Технология изготовления поясного изделия
Теоретические   сведения.  Обработка   деталей   кроя.   Сборка   швейного
изделия.   Обработка   верхнего   края   притачным   поясом.   Проведение   примерки,
выявление и исправление дефектов посадки изделия на фигуре. Выравнивание
низа   изделия.   Окончательная   отделка   изделия.   Режимы   влажнотепловой
обработки изделий из тканей с синтетическими волокнами. Контроль и оценка
качества готового изделия.
Практические работы
1. Изготовление образцов поузловой обработки поясных швейных изделий.
3. Обработка деталей кроя.
4. Скалывание и сметывание деталей кроя.
5. Проведение примерки, выявление и исправление дефектов.
6. Стачивание деталей и выполнение отделочных работ.
7. Обработка низа потайными подшивочными стежками.
Примерный перечень изделий: брюки, юбкабрюки, шорты. Планируемый результат
Прохождение программы предполагает овладение учащимися комплексом
знаний, умений и навыков, обеспечивающих в целом ее практическую реализацию.
 планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать   проблему;   обосновывать   цель   проекта,   конструкцию   изделия,
сущность   итогового   продукта   или   желаемого   результата;   планировать   этапы
выполнения   работ;   составлять   технологическую   карту   изготовления   изделия;
выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический процесс;
контролировать ход и результаты выполнения проекта;
изготовлять   с   помощью   ручных   инструментов   и   оборудования   для
швейных   и   декоративноприкладных   работ,   швейной   машины   простые   по
конструкции   модели   швейных   изделий,
  пользуясь   технологической
документацией;
 выполнять влажнотепловую обработку швейных изделий.
 представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными
видами   проектной   документации;   готовить   пояснительную   записку   к   проекту;
оформлять проектные материалы; представлять проект к защите. Учебнометодическое обеспечение.
Для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов в
обучении предмета технологии  необходимо   комплексное использование средств
обучения. Его необходимость объясняется тем, что полнота представлений
зависит от того, сколько чувств участвует или участвовало в восприятии
объектов, представление о которых формируется на уроке.  Рабочие места для
обучающихся (парта, стул);  Образные представления возникают и формируются
прежде всего на основе той информации, которую ученик получает из
иллюстративных средств обучения.   Поэтому, при отборе средств обучения к
уроку необходимо исходить из темы и целей обучения, а так же учитывать
подготовленность школьников к изучению данного материала.
Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование:
Рабочее место учителя; стол для раскройных работ;  комплекты для
раскроя и шитья; швейные бытовые машины «Зингер»; гладильная доска, утюг;
стол для приготовлении пищевых продуктов; столовая посуда для приготовления
пищевых блюд; холодильник.
Техническое средство обучение:
Ноутбук, экран, проектор
Уроки технологии проводятся в кабинете технология. В  гигиенических
целях  в  кабинете   имеется  умывальник  и  полотенце. Температурный режим
воздуха в кабинете составляет 20 – 22 оС. Температуру  в  кабинете в холодное
время года  поддерживается  не ниже 18 °С. Электрическая  проводка  к  рабочим
столам   стационарная.  Включение  и  выключение  всей  электросети  кабинета
осуществляется  с  рабочего  места  учителя одним  общим  рубильником.
Книгопечатная  продукция.  Перечень основной литературы включает
издания, содержание которых конкретизирует знания обучаемых по основным
вопросам, изложенным в программе и определена федеральным перечнем
учебников, рекомендованных Министерством  образования и науки Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях. Дополнительный список и интернетресурсы включают издания,
расширяющие знания школьников по отдельным аспектам и проблемам курса. Рекомендуемая литература
4.
И.А.Сасова,   М.И.Гуревич.   Метод   проектов   в   технологическом
воспитании школьников, пособие для учителя, «ВентанаГраф», 2003;
5.
И.П.Арефьев. Занимательные уроки технологии для девочек. Пособие
для учителей, «Школьная пресса», 2005;
О.Н.Мркелова. Технология рукоделия. Волгоград, «Учитель», 2009;
Дополнительное образование и воспитание: журн. – 2010. – № 3.
5.
6.
11. Интернетресурсов:
 https:/www.rosfgos.ru/
 http://www.vgf.ru – издательство ВентанаГраф Описание учебнометодического и материальнотехнического
обеспечения образовательного процесса
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Стандарт основного общего образования по технологии
Примерная программа основного общего образования по технологии
Рабочие программы по направлениям технологии
Справочные пособия по разделам и темам программы
Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков)
2. Печатные пособия
Таблицы (плакаты) по  безопасности труда ко всем разделам
технологической подготовки
Таблицы (плакаты) по  основным темам всех разделов каждого
направления технологической подготовки учащихся
Раздаточные дидактические материалы по темам всех разделов каждого
направления технологической подготовки учащихся
Раздаточные контрольные задания
3. Технические средства обучения
Компьютер с программным обеспечением
4. Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование
Аптечка
Халаты
6. Раздел: «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов»
Манекен 44 размера (учебный)
Раскройный стол
Машина швейная бытовая универсальная
Оверлок
Комплект оборудования и приспособлений для влажнотепловой
обработки
Комплект инструментов и приспособлений для ручных швейных работ
Комплект инструментов и приспособлений для вышивания
Комплект для вязания крючком
Комплект для вязания на спицах
Набор шаблонов швейных изделий в М 1:4 для моделирования
Набор приспособлений для раскроя косых беек
Набор измерительных инструментов для работы с тканями
Иглы швейные ручные
Нитки для швейных машин и ручных работ (черные, белые, цветные)
Ножницы для раскроя ткани
7. Специализированная учебная мебель
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для
крепления плакатов и таблиц
Компьютерный стол
Секционные шкафы (стеллажи) для хранения инструментов, приборов, деталей
Ящики для хранения таблиц и плакатов
Специализированное место учителя
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
К, П
К
Д
Д
Д
Д
Д
Ф
Д
Д
Ф
Д
Д
Д
П
Д
К
К
Ф
Ф
Д
Д
Д
Д
Д
1.1
1.2
1.3
1.7
1.8
2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
4.1
4.2
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5 7.6
Ученические лабораторные столы 2х местные с комплектом стульев
Ф
Рекомендуется использовать общепринятые обозначения характеристик обеспечения по
предмету/курсу в соответствии с требованиями ФГОС ООО:
(Д) – демонстрационный экземпляр оборудования, один комплект на класс;
(К) – полный комплект (на каждого обучающегося);
(Ф) – для фронтальной работы (на 2 обучающихся);
(П) – для работы в группах (на 56 обучающихся).

file_name: РП по технологии с одаренными детьми  2017-2018.docx

intro:
Согласно ФГОС к числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы относятся и личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию. Для достижения таких личностных результатов у обучающихся необходимо использовать в учебном процессе дифференцированный подход в обучении, предполагающий учет индивидуальных особенностей и способностей каждого ученика.
Особое значение этот метод приобретает при работе с одаренными обучающимися.

title: Рабочая программа по технологии - работа с одаренными детьми (8 класс, технология)


extracted_text:
«Формирование навыков безопасного поведения на дорогах у детей
старшего дошкольного возраста».
В  нашем   ДОУ   вопросы   обеспечения   безопасности   на   улицах   города   часто
рассматриваются на педсоветах, консультациях, семинарах. Мы анализируем
работу, делимся опытом, учимся друг у друга.
Безопасность жизнедеятельности детей представляет собой серьезную
проблему. Рост количества машин на улицах города, увеличения скорости их
движения,   растущие   пробки   на   дорогах   являются   одной   их   причин   ДТП.
Никого   не   оставляют   равнодушными   неутешительные   сводки   о   ДТП,   где
потерпевшими, к сожалению, являются и дети
Обеспечение   безопасности   детей   на   дороге   остаётся   приоритетной
проблемой   общества.   Свидетельством   этого   являются   целевые   программы,
принятые как на федеральном, так и на региональном уровне.
Знакомство   детей   с   дорожной   азбукой,   формирование   у   них   навыков
правильного   поведения   на   дороге   необходимо   начинать   с   самого   раннего
возраста. Важно сделать это до того, пока ребенок не перенял и не принял
неправильных   стереотипов   поведения   на   дороге,   к   сожалению,   на
сегодняшний день преобладающих во взрослой среде.
Для   качественной   организации   воспитательнообразовательного
процесса   был   разработан   перспективный   план   по   формированию   у   детей
навыков безопасного поведения на дороге и перспективный план мероприятий
с родителями.
Ежемесячно   с   детьми   проводятся   занятия   по   обучению   дорожной
грамоте. Каждое занятие по ПДД – это праздник, потому что нет ни одного
традиционного,   скучного,   унылого.   Совсем   наоборот,   всякий   раз   дети
совершают увлекательные путешествия, помогают тем, кто еще недостаточно
знает   дорожную   азбуку.  Маленькие   пешеходы   и   пассажиры   постигают   азы
дорожной азбуки посредством игры, творчества. Большое   внимание   уделяется     воспитанию   культуры   поведения   в
транспорте.   Эта   тема   както   выпадает   из   поля   зрения   педагогов.   Мало
внимания уделяют ей и родители. А между тем, от поведения пассажира во
многом зависит и его безопасность, как участника дорожного движения, и
других людей.
Таким   образом,   работа   по   обучению   детей   дорожной   безопасности
охватывает все виды деятельности. Полученные знания ребенок пропускает
через продуктивную деятельность, а затем реализует в играх и повседневной
жизни за пределами детского сада.
Эффективность   работы   по   обучению   детей   дорожной   грамоте   во
многом   зависит   от   положительного   примера   взрослых.   Поэтому   большое
внимание в нашем дошкольном учреждении уделяется работе с родителями.
Необходимо,   чтобы   родители   осознали,   что   нельзя   требовать   от   ребенка
выполнения   какихлибо   правил   поведения,   если   они   сами   не   всегда   им
следуют.   Формы   работы   с   семьёй   разнообразны.   Прежде   всего,   педагоги
знакомят родителей с работой, которая проводится в группе по обучению
детей дорожной грамоте, рассказывают об успехах детей в освоении правил
поведения на улице, в транспорте. До родителей доводится статистика ДТП,
как в городе, так и в районе.
На   собраниях   и   в   беседах   подчеркивается   та   моральная
ответственность,   которая   лежит   на   взрослых,   основной   упор   в   работе   с
родителями делаем на том, чтобы родители сами подавали пример детям в
безоговорочном   подчинении   требованиям   дорожной   дисциплины,   так   как
нарушать правила поведения дошкольники учатся, прежде всего, у взрослых.
Систематическая   работа   с   детьми   по   формированию   навыков   безопасного
поведения   в   дорожнотранспортной   среде,   использование   эффективных
современных методов и приемов, учет возрастных особенностей детей дают
положительные результаты. Результат   работы   на   сегодняшний   момент   –   это   то,   что   наши
воспитанники  проявляют интерес к деятельности, которую им предлагают,
что   является   показателем   результативности   деятельности   детей   в   данном
возрасте.
Нужно сделать всё, чтобы наши дети росли здоровыми и счастливыми и
шагали вместе с нами по безопасной дороге в безопасный мир!

file_name: Формирование.docx

intro: В данной статье описывается работа с детьми старшего дошкольного возраста по формированию навыков безопасного поведения на дорогах города. Большое внимание уделяется работе с родителями. Работа по обучению детей дорожной безопасности охватывает все виды детской деятельности и соответствует условиям ФГОС ДО.Данная статья может быть полезна воспитателям дошкольных учреждений, учителям начальной школы и другим педагогам.

title: Статья на тему: "Формирование навыков безопасного поведения на дорогах у детей старшего дошкольного возраста"