extracted_text:
Ф.И. ______________________

Тест по литературному чтению
Раздел «О детях и для детей»
1.Отметь произведения фольклора.
1) рассказ    2) закличка   3) басня
1 вариант
2.Прочитай. Что это?
                             Без беды друга не узнаешь.
1) пословица         2)загадка       3)считалка
3.Вспомни имя и отчество автора стихов для детей Барто
          1)Мария Ивановна  2)Агния Львовна  3) Ирина Петровна
4.Отметь имя героя рассказа Н. Носова «Заплатка»
1)Алёша          2)Бобка              3)Дениска
5. Соедени автора с его произведением
               Л.Пантелеев                Кто лучше?
               С.Баруздин                 Две лягушки
                  В.Сутеев                  Как Алешке надоело учиться

file_name: тест 2кл 1 ч раздел О детях - 1 вариант.docx

intro:
Тест по литературному чтению по разделу  «О детях и для детей».  1 вариант.
2 четверть учебного года второго класса.
Учебно-методический комплект  " Начальная школа 21 века " учебник Литературное чтение,  2 класс, автор Ефросинина Л. А
   Тест позволяет быстро оценить знания учащихся по пройденному разделу и выявить усвоен ли изученный материал.Тест по литературному чтению по разделу  «О детях и для детей».  1 вариант.
2 четверть учебного года второго класса.
Учебно-методический комплект  " Начальная школа 21 века " учебник Литературное чтение,  2 класс, автор Ефросинина Л. А
   Тест позволяет быстро оценить знания учащихся по пройденному разделу и выявить усвоен ли изученный материал.

title: Тест по литературному чтению по разделу  «О детях и для детей».  1 вариант.  2 класса. УМК " Начальная школа 21 века "


extracted_text:
Тема: «Блюда из вареных овощей. Приготовление винегрета»

 Цель:      формировать знания и умения по тепловой обработке продуктов, определению
готовности блюд и их качества.
Задачи:
 познакомить учащихся с технологией приготовления блюд из вареных овощей;
 научить приготовлять винегрет;
 закрепить правила техники безопасности и санитарногигиенические требования;
 воспитывать трудолюбие, бережное отношение к использованию продуктов;
 развивать эстетический вкус.
Инструменты: 2 миски, доски разделочные ОС и ОВ, нож кухонный, столовая ложка.
Материалы: солёный огурец, репчатый лук, зелень, растительное масло, соль, отварные овощи
 картофель, свекла, морковь. № Время
Деятельность учителя
Ход урока.
1. 3 мин.
Организационная часть.
Здравствуйте ребята! Давайте отметим
отсутствующих и приступим к занятию.
Учитель   отмечает   отсутствующих
учеников.
   Сегодня   мы   познакомимся   с   видами
тепловой   обработки   овощей,
  со
способами   варки   овощей,   а   также
технологией   приготовления   блюд   из
вареных   овощей.   Также   вы   научитесь
приготовлять винегрет.
2. 5 мин. Повторение пройденного материала
 .

Проводится   проверочная   работа.
Учащимся   раздаются   карточки   с
вопросами:
1) Перечислите   безопасные   приемы
работы с кухонным оборудованием,
Деятельность
учащихся
Дидактические
средства
Называют
отсутствующих
учеников.
Слушают учителя.
Учащиеся   письменно
отвечают
на
полученный вопрос.

Карточки
вопросами.

с 3. 20
мин.
инструментами,
жидкостями.

горячими
2) Классификация овощей. Примеры.
3) Правила   первичной   обработки
овощей.
4) Способы и формы нарезки овощей.
5) Технология приготовления блюд из
сырых овощей.
Изучение нового материала.
1.  Значение и виды тепловой
обработки продуктов.
Для   приготовления   овощных   блюд
используют   все   виды   тепловой
обработки:   варку,   жаренье,   тушение,
запекание, припускание.
Варка   –   это   нагревание   продукта   в
воде,   бульоне,   молоке   или   на   пару.
Варят   овощи   для   приготовления
супов,   закусок,   вторых   блюд   и
гарниров.   Овощи   можно   варить   в
большом   количестве   жидкости
(основной способ), на пару, а также в
небольшом   количестве   воды   или   в
Учебник,
плакаты. собственном соку (припускание).
Жаренье   –   способ   тепловой
обработки,   при   котором   продукт
нагревается   в   жире   или   горячем
воздухе.
Запекание   –   жаренье   продукта   на
противнях или сковородах в духовке.
Тушение   –   комбинированный   способ
тепловой   обработки,   при   котором
продукты   сначала   обжаривают,   а
затем заливают соусом или бульоном,
добавляют   пряности
  и   тушат   до
готовности.
2.  Вспомогательные приёмы тепловой
обработки.
Пассерование   –   легкое   обжаривание
продукта   в   небольшом   количестве
жира или без жира.
Бланширование

обваривание или ошпаривание.
3.   Правила,   которые   необходимо
соблюдать   при   варке.   Работа   с
учебником   (Трудовое   обучение.   4
быстрое
– воде,

класс.   Бешенков,   Васильченко   и   др.
Москва,   «Просвещение»   1988.)   стр.
172,173.
4.  Варить   овощи   можно   в   различных
жидкостях:
молоке,
растительных соках.
5. Способы бесконтактной варки – в
водяной бане и на пару.
Варка   на   пару   осуществляется   в
закрытом
  Продукты
укладывают на сетку или решетку над
кипящей жидкостью.
Варка   на   водяной   бане.   В   большую
посуду с горячей или кипящей водой
помещается   кастрюля   с   продуктами
для   варки   или   для   сохранения   в
горячем виде.
6.   Оборудование, посуда, инвентарь
сосуде.
для варки   овощей.
Для   варки   овощей   применяются:
кастрюли ёмкостью 23 л, скороварки,
приспособления для варки на пару.
Для   первичной   и   дальнейшей Продолжительность   тепловой
обработки   применяются   ножи   из
нержавеющей стали.
7.
обработки  овощей.
Работа   с   учебником   (Технология.   5
класс. Под редакцией Симоненко) стр.
184, табл. 41.
8. для определения готовности овощей
надо проколоть их ножом: если овощи
мягкие и нож легко входит, то варку
необходимо   закончить.   Овощи   не
должны быть разваренными.
9.   Охлаждение   овощей   после   варки
может быть естественным (на воздухе)
или   при   погружении   овощей   на   12
минуты в холодную воду.
10.   Технология   приготовления   блюд
из отварных овощей.
Учебник   «Технология.   5   класс.»
стр.185,186.
11.
оформлению готовых блюд.
Учебник  «Технология. 5 класс.» стр.
  Требование   к   качеству   и 186.
4. 4 мин.
Практическая работа.
Подготовка рабочего места.
Объяснение критериев оценки:
 соблюдение
изготовления;

технологии
 соблюдение

правил
  ТБ,
санитарии и гигиены;
 учитываются   вкусовые
  и
эстетические качества блюда;
 степень   самостоятельности   при
выполнении задания;
 соблюдение нормы времени.
5. 4 мин.
6. 5 мин.
Проводится   вводный   инструктаж,
инструктаж по ТБ, санитарии и гигиене.
Объясняет,   как   чистить   отварные
овощи. Текущий инструктаж.
7. 5 мин.
Объясняет   способ   нарезки   свеклы   –
Текущий
кубиками.
мелкими

инструктаж.

Раскладывают
на
столы   материалы   и
инструменты.
Слушают учителя.
Слушают   учителя,
отвечают на вопросы.
Слушают   учителя.
При   помощи   ножа
чистят овощи.
Нарезают   свеклу   и
выкладывают её в 1
ую миску.
Инструкционная
карта.
Инструкционная
карта. Чтобы   свекла   не   окрасила   другие
овощи,   её   заправляют   растительным
маслом.
Объясняет,   как   нарезать   картофель.
Текущий инструктаж.
8. 4 мин.
9. 4 мин.
Объясняет,   как   нарезать   морковь.
Текущий инструктаж.
10. 4 мин.
Объясняет,   как   нарезать   солёный
огурец. Текущий инструктаж.
11. 4 мин.
Объясняет,   как   очистить   и   нарезать
репчатый лук. Текущий инструктаж.
12. 2 мин.
Объясняет,   как   нарезать   зелень
мелко. Текущий инструктаж.
Заправляют   свеклу
растительным
маслом.

Нарезают   картофель
мелкими кубиками и
выкладывают
во
вторую миску.
Нарезают   картофель
мелкими кубиками и
выкладывают
во
вторую миску.
Нарезают   солёный
  мелкими
огурец
кубиками
и
выкладывают
во
вторую миску.
Очищают   и   мелко
режут   репчатый   лук
и   выкладывают   во
вторую миску.
Нарезают  зелень.

Инструкционная
карта.
Инструкционная
карта.
Инструкционная
карта.
Инструкционная
карта. 13. 5 мин.
Объясняет, как соединить и заправить
блюдо,   как   его   украсить   и   подать   к
столу. Текущий инструктаж.
14. 10
Заключительный

инструктаж.
мин.
Оценивание приготовленного блюда.
15. 5 мин.  Проба.
16. 5 мин.
Заключительная часть.
Контроль рабочих мест учащихся.
17. 1,5
Домашнее задание.
мин.
18. 0,5
мин.
Принести   на   следующий   урок:   по   2
куска   батона,   1   вареному   яйцу,   по   2
куска   сыра,   100   г   масла,   укроп,   соль,
майонез, заварка, сахар.
На   этом   наш   урок   закончен.   До
свидания.

Соединяют
и
заправляют   блюдо,
украшают   и   подают
его к столу.
Предоставляют   для
оценивания
приготовленное
блюдо.
Пробуют винегрет.
Убирают
место,
убирают
инструменты.
Записывают д/з.
  рабочее
  моют   и
Прощаются
учителем.

с

file_name: приготвления винигрета.doc

intro: Формировать знания и умения по тепловой обработке продуктов, определению готовности блюд и их качества. Познакомить учащихся с технологией приготовления блюд из вареных овощей,	научить приготовлять винегрет, закрепить правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования, воспитывать трудолюбие, бережное отношение к использованию продуктов,	развивать эстетический вкус.

технология

group: Дисциплины

title: Темаурока по технологии 5 класс: «Блюда из вареных овощей. Приготовление винегрета»


extracted_text:
Ф.И. ________________________
Тест по литературному чтению.
2 вариант
1.Отметь произведения фольклора.
1) рассказ    2) стихотворение   3) потешка
2.Прочитай. Что это?
    Умный не тот, кто много говорит, а тот кто много делает.
1) пословица    2)загадка   3)считалка
3.Вспомни фамилию автора басен Ивана Андреевича
1) Пушкин           2) Носов       3) Крылов
4.Отметь имя героя рассказа Е. Пермяка «Две пословицы»
1) Федотка              2)Бобка               3)Костя
5. Соедени автора с его произведением
Н.Носов
Совушка
В.Беспальков
Две пословицы
Е.Пермяк
Заплатка

file_name: тест 2кл 1 ч раздел О детях 2 вариант.docx

intro:
Тест по литературному чтению по разделу  «О детях и для детей».  2 вариант.
2 четверть учебного года второго класса.
Учебно-методический комплект  " Начальная школа 21 века " учебник Литературное чтение,  2 класс, автор Ефросинина Л. А
   Тест позволяет быстро оценить знания учащихся по пройденному разделу и выявить усвоен ли изученный материал.Тест по литературному чтению по разделу  «О детях и для детей».  1 вариант.
2 четверть учебного года второго класса.
Учебно-методический комплект  " Начальная школа 21 века " учебник Литературное чтение,  2 класс, автор Ефросинина Л. А
   Тест позволяет быстро оценить знания учащихся по пройденному разделу и выявить усвоен ли изученный материал.

title: Тест по литературному чтению по разделу  «О детях и для детей».  2 вариант.  УМК  " Начальная школа 21 века "  2 класс


extracted_text:
Новые подходы к развитию полиязычия в современной школе
               Школа играет важную   роль   в процессе развития поликультурной
личности учащихся. Она должна выпустить конкурентоспособного ученика,
обладающего   широким   кругозором,   умеющим   не   только   пользоваться
техникой,   но   и   владеть   культурой   слова.   Достижение   результатов   в
реализации   процесса   полиязычного   обучения   возможно   через   творческий
подход,   вдохновение   педагога.   Учитель   на   уроке   должен   создать
благоприятную   образовательную   среду   для   изучения   трех   языков:
английского, казахского и русского. Организовывая   учебнопознавательную
деятельность,   учителю   следует   использовать   как   современные   методики
преподавания, так и формы организации   учебной деятельности  учащихся,
благодаря которым   им было бы интересно и комфортно изучать три языка.
Все это, несомненно,  активизирует процесс познания, повышает мотивацию и
интерес у детей к изучению языков. Главная цель языкового поликультурного
образования   –   подготовка   обучающихся   к   активному   и   полноценному
сотрудничеству в современном поликультурном мире средствами английского
языка,   чтобы   учащиеся,   используя   свой   лингвокультурный   опыт   и   свои
национальнокультурные привычки, одновременно пытались учесть не только
иной языковой код, но и иные формы социального поведения.
Поставив перед собой непростую задачу работать с тремя языками, я прежде
всего должна была заняться собственным самообразованием  практиковаться
в употреблении государственного языка, чтобы своим примером «заразить»
своих учеников. А желание изучать языки других народов это начало доброго
отношения с самим народам
Чтобы   добиться   результата,   необходима   упорная,   из   урока   в   урок,
кропотливая   работа,   движение   хоть   маленькими   шажками,   но   вперёд.   От
педагога   требуется   масса   времени   на   тщательное   продумывание   и
планирование   занятий   такого   рода,   на   изготовление   дидактического
раздаточного материала
На каждом своем уроке, на организационном этапе, для развития полиязычия,
использую   психологические   тренинги,   такие   как   «Пожелай   другому»,   где
ученики в кругу говорят друг другу пожелания: Ученик1: Мен саған сәттілік
тілеймін!  Ученик 2: Я желаю  тебе удачи! Ученик 3: I wish you good luck! Еще
один   из   эффективных   тренировок   для   развития   трехъязычия,   можно
применить на начальном этапе урока,   побуждая учащихся назвать дату на трех   языках.   Эффект   от   постоянного   автоматического   закрепления
необходимой лексики непременно будет.
Чтобы   добиться   результатов   работы   с   тремя   языками   на   уроках,   нам,
учителям   нужно   развивать   собственное   самообразование,   практическое
употребление   государственного   языка.   На   уроке   английского   языка
постоянно   ведется   межпредметная   связь   с   казахским   и   русским   языком.
Ученикам   нравится   работать   с   текстами   на   английском   языке,   где
встречаются   слова   на   казахском   и   русском   языках,   их   надо   перевести   на
английский  и пересказать весь текст на английском языке. Тексты в данном
случае берутся несложные и небольшие по объему, чтобы не вызвать чувство
страха у учеников и нежелания читать. (It is осень now. The days are қысқа and
the nights are ұзын. It often жаңбыр and when it rains it is very суық.There are a
few flowers in the бақшада and fields. But sometimes the ауа райы is  тамаша.
The  солнце  shines and it is  жылы.)  От педагога требуется масса времени на
тщательное   продумывание   и   планирование   занятий   такого   рода,   на
изготовление дидактического раздаточного материала, на правильный подбор
текстов, стараешься подобрать тексты созвучные на трех языках
Работа в группах
1   группа   "Семейный   диалог"     (используя   пальчиковые   куклы,   которые
одевают на пальцы) создать диалог на английском
2 группа  разминка вопросы на трех языках
3 группа  задания на ориентировку в местности
4 группа аудирование (прослушивание песни)
В   завершении   работа   с   пословицами     (пропущенное   слово   выписать   на
листочек и приклеить)  В итоге соединив все вместе Птица Рухани Жангыру.
 «Один язык приводит вас в коридор жизни. Два языка открывают все двери
на   этом   пути.»   (Фрэнк   Смит).
 Наши   дети   являются   будущим
многонационального   Казахстана,   и   они   должны   получить   достойное
образование и воспитание. Все последние изменения, происходящие в этом
направлении в системе образования нашего государства, направлены именно
на   это.   Мы   надеемся,   что   воспитание   полилингвальной   личности   будет
способствовать развитию достойного молодого поколения Казахстана. • …Все прекрасное на Земле от солнца, И все хорошее – от человека.
М. Пришвин  М. М. Пришвин говорит о Человеке с большой буквы; о
человеке, который сеет на земле все разумное, прекрасное, он творец,
созидатель. Да, это большая ответственность, но человеку она по плечу.

file_name: Новые подходы к развитию полиязычия в современной школе.docx

intro:
Дата 	16. 03.2018 год
Наименование занятия	Новые подходы к развитию полиязычия в современной школе
Общие цели	 посредством равноправного взаимодействия заинтересованных сторон свободного обмена теоретическими и практическими знаниями найти общую основу для совместных действий в решении поставленных государством задач.
Ожидаемые результаты	-  Участники обусловят проблемы,  обменяются опытом по использованию новых подходов в педагогической практике.
создание эффективной образовательной среды для воспитания и обучения полиязычной личности дошкольника.
- акцентируют  внимание на необходимости  взаимодействия в рамках профессиональных сообществ.
Применят знания на практике
Источники 	Руководство для учителя,  І (базовый) уровень, ІІ издание, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012г.
Материалы и оборудование 	Интерактивная доска, проектор, презентация,  постеры, маркеры, магнитная доска.

администрации

group: Педагогика

title: "Новые подходы к развитию полиязычия в современной школе" Учителя: Байдувлетова Алия Саровна, Хасенова Сания Рахимжановна


extracted_text:
Уважаемые родители!
      Начнет ребенок действительно читать или отложит листочек, в котором будет предложен список
книг для чтения летом  для учащихся 1 класса, далеко в ящик письменного стола – зависит только от
нас, родителей.
      Ну а для того, чтобы немного мотивировать Вас, проведу такую параллель: если мы хотим, чтобы
наши дети научились танцевать – мы отдаем их на танцы, играть на музыкальном инструменте – в
музыкальную школу, стали ловкими и сильными – в спортивную секцию. Тогда вопрос: а что же делать,
если мы хотим, чтобы наши дети умели не только воспринимать информацию, словесно передавать ее,
но еще и анализировать, имея при этом свою собственную точку зрения? Ответ, думаю, ясен: они
должны читать хорошую литературу. Для детей 7 лет можно подобрать немало хороших книг.
     Не обязательно, чтобы ребенок за летние каникулы сам прочитал все эти книги. Большие по объему
произведения читайте ребенку вслух, или с ним «по очереди». Хорошо, если во время вашего чтения, он
будет «следить» за вами, двигаясь глазами по строчкам. После чтения не забудьте поговорить о сюжете и
главных героях произведения, обменяться впечатлениями. И еще несколько слов о режиме чтения. Чтобы
научиться читать хорошо,    первокласснику не рекомендуется читать более 30 минут подряд. Если он
хочет вернуться к чтению, то это лучше сделать только после перерыва, продолжительность которого не
менее  2530 минут. Приведенный ниже список не является обязательным, а носит рекомендательный
характер, а также не стоит читать произведения полностью, можно выбрать то, что будет интересным
ребенку.
Каждый ученик ведет  «Читательский дневник»,  который нужно будет сдать 34 сентября
2018г.   Записи   ведутся   аккуратно,   соблюдая   каллиграфические   нормы   письма.   Работа
оценивается.
Примерная форма дневника (тетрадь лучше в клетку, таблица на разворот; 13 столбец – левая
страница, 45 – правая)
Автор
Название
произведения
Списать 23 предложения
Темп чтения
(1 раз в 2 недели)
№
п/п
1.
2. Летнее чтение. 1 класс

Русские народные сказки:  «Снегурочка», «Мужик и медведь», «Морозко», «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка», «Сивка – Бурка», «Царевналягушка» и другие сказки по
выбору.
 Ш. Перро. «Мальчикспальчик», «Спящая красавица», «Кот в сапогах».


Братья Гримм. 23 сказки по выбору, например, «Храбрый портной», «Три брата».
Г.Х.Андерсен.  «Огниво»,   «Гадкий   утёнок»,   «Дюймовочка»,  «Принцесса   на   горошине»,
«Стойкий оловянный солдатик»,  «Свинопас».
В.   Бианки.  «Плавунчик»,   «Кто   чем   поёт»,   «Аришкатрусишка»,  «Лесные   домишки»,
«Мышонок Пик»
Б. Житков. «Храбрый утенок», « Как слон спас хозяина от тигра», «Про обезьянку», «Про
слона», «На льдине», «Наводнение»
Н. Сладков. «Лиса плясунья», «Суд над декабрем», «Всему свое время»
В. Чаплина. «Из жизни зоопарка»
Рассказы   и   сказки  В.   И.   Даля  «Старикгодовик»,   «Девочка   Снегурочка»,   «Лиса
лапотница»
Сказки В. Сутеева «Яблоко», «Мешок яблок», «Ёлка»
Н. Носов.  «Телефон», «Фантазёры», «Заплатка», «Карасик», «Приключения Незнайки и
его друзей».
А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне» и другие сказки.
Р. Киплинг. «Отчего у верблюда горб», «Слоненок», «Откуда взялись броненосцы».
А. Милн. «Винни Пух и всевсевсе»
В. Драгунский. «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Он живой и светится…»
К. Чуковский. «Доктор Айболит», « Тараканище», «Бармалей».
А. Линдгрен. «Малыш и Карлсон…».
Э.Успенский.  «Трое из Простоквашино», «Крокодил Гена и его друзья», «Про Веру и














Анфису».
Пусть чтение данных книг доставит вашему ребенку удовольствие! РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛЕТНЕМУ ЧТЕНИЮ
В читательский дневник необходимо записать отзывы к 4 – 5 произведениям по одному из
предложенных плану.
План отзыва №1:
1. Краткое содержание произведения (1 – 2 предложения).
2. Общие впечатления от произведения.
3.
Чему учит (какие человеческие качества формирует).
План отзыва №2:
1. Кто главный герой произведения? Что ты о нём думаешь? (Какие у него есть
положительные или отрицательные качества?)
2. Какой эпизод тебе наиболее запомнился? Кратко опиши последовательность событий. Что
в этом эпизоде тебе понравилось, заинтересовало?
Чему учит произведение? Что ты для себя из него вынес?
*Выпиши слова, значение которых ты не понял, узнай, что они обозначают.
3.
4. Дай совет товарищу – стоит или нет читать это произведение. Объясни своё мнение.
5.
Дневник читателя – это дневник человека, который размышляет, переживает,
вспоминает, сердится, радуется, мечтает… и делает это всё по-своему. Так, как
свойственно ему, и никому другому.
 План отзыва №3:
1. О чём это произведение? (сказка, рассказ, басня…)
2. Кто главный герой произведения? Что ты о нём думаешь? (Какие у него есть
положительные или отрицательные качества?)
Чему учит произведение? Что ты для себя из него вынес?
3.
4. Понравилось ли тебе произведение? Почему?
План отзыва №4 (незаконченные предложения):
Когда я увидел(а) название этой истории, мне представилось…
1.Начало отзыва
Варианты
Когда я начал(а)  читать эту историю, мне сразу понравилось, что…
Я прочел(а) название этой истории и сказал (а) себе…
2. Мысльутверждение
История написана так интересно, что как будто вместе с героями я…
История рассказана так интересно, что мне… Для меня с каждой новой страницей история становилась всё…
В этом тексте много интересного, например…
Мне сразу понравилось, что автор…
Мне понравилось начало истории, потому что…
Мне сразу захотелось узнать, что…
Если бы я придумывал (а) название этой истории, я назвал(а) бы ее …, потому что…
Мои любимые герои – это…(кто и какой он, например, находчивый кузнечик)
Есть одна история в книге, которая меня особенно смешит. Это когда…
3. Анализ и оценка
Меня удивил поступок героя (какого), когда…
В книге меня поразила одна мысль, что…

Самый необычный для меня герой в книге – это…
4. Личный опыт
Если бы я попал(а)  в такую историю, то я бы…
У меня в жизни тоже была история, которая похожа немножко на …
Я слышал(а)  о похожей истории в жизни. Это было тогда, когда …
Мне очень нравятся такие книги, потому что когда я их читаю, мне кажется, что…
Я обожаю такие истории, от них на душе становится…
Если бы я был(а)  героем (каким) этой книги (истории), то я бы… Когда я читал(а)  эту историю, у меня была мысль…
Если бы можно было попасть внутрь книги, я бы…
Если бы я сам писал(а)  такую историю, я бы…
Если продолжить писать эту книгу (историю), я бы написал(а)  о (о чём именно, поясни)…
Когда я закончил(а)  читать книжку, у меня появилась идея…
Меня эта история научила тому, что…
5.Заключение
Я хотел(а)  бы перечитать эту историю (книгу) еще раз, чтобы…
Мне эта книга показала, что…

Образец по плану №1:
Автор
Название
произведения
Главные
герои
Краткий отзыв,
рисунок
Эта книга о мальчике Гарри, который узнает, что он
волшебник. Он поступает в школу Чародейства
Хогвартс, находит там друзей и с их помощью
Гарри Поттер
мешает возродиться злому волшебнику Воланде
«Гарри Поттер и
философский
Дж. Роулинг
камень»
Гермиона Грейнджер
Морту.

Рон Уизли
Я увлекся этой книгой, очень переживал за Гарри,
хочу прочитать и остальные части.
Думаю, что эта книга учит нас быть отважными, не
бояться ничего нового и дорожить дружбой.
В течение первых двух учебных недель необходимо сдать читательский
дневник на проверку. Список литературы для чтения летом после
первого класса



















Аким Я. Стихи
Барто А. «Знаю, что надо придумать» (стихи)
Граубин Г. «Незнакомые друзья» (стихи)
Демьянов И. «Ребятишкина книжка»
Заходер Б. Стихи и сказки
Зощенко М. «Самое главное» (рассказы) СКАЧАТЬ
Коваль Ю. «Воробьиное озеро» (рассказы) СКАЧАТЬ
Коршунов М. «Петька и его, Петькина, жизнь» (рассказы), «Дом в Черёмушках»
(повесть)
Маршак С. Стихи для детей
Мориц Ю. «Попрыгать-поиграть» (стихи), «Малиновая кошка» (стихи)
Носов Н. «Приключения Незнайки»
Остер Г. «Вредные советы»
Пришвин М. Рассказы
Скребицкий Г. Рассказы
Сладков Н. Рассказы
Токмакова И. Стихи
Успенский Э. «Крокодил Гена и его друзья»
Цыферов Г. «Что у нас во дворе?»
Чарушин Е. «Никита и его друзья», «Страшный рассказ»

file_name: летнее чтение.docx

title: Что читать летом. 1 класс


extracted_text:
Сценарий конкурса чтецов «Мы о войне стихами говорим»,
посвященного Дню Победы
Ведущий: Добрый день дорогие ребята и уважаемые взрослые!
22 июня 1941 года мирная жизнь нашего народа была нарушена вероломным
нападением   фашистской   Германии.   И   чтобы   не   оказаться   в   фашистском
рабстве, ради спасения Родины народ вступил в смертельный бой с жестоким,
коварным и беспощадным врагом.
Видеоролик с песней о ВОВ
Ведущий:  9 мая 1945 года закончилась Великая Отечественная война

Для нас война  это история. Вот уже больше 73  года   мы живём без войны,
но забыть о ней мы не имеем права. Война не должна повториться.  Славной
победе нашего народа в Великой Отечественной войне   мы посвящаем наш
сегодняшний конкурс чтецов «Мы о войне стихами говорим».
Ведущий.  А какой же конкурс без компетентного жюри? Им сегодня
предстоит   очень   ответственное   дело   –   выбрать   самых   лучших.   Поэтому
оценивать   наших   участников   будут   мудрые   и   справедливые   взрослые.
Позвольте мне представить вашему вниманию состав жюри.
Зачитываются критерии оценивания.
Ведущий: Итак, участники конкурса готовы показать своё мастерство. Жюри
готово оценивать участников конкурса. Зрители готовы слушать и болеть за
своих друзей. Конкурс чтецов объявляется открытым! Всем удачи!
Дети читают стихи
Ведущий.  День Победы  светлый весенний праздник, праздник боевой славы
народа – героя, народа  победителя.
Пока жюри подводит итоги, мы посмотрим видеоролик.
Ведущий. Наше жюри подвели итоги, наступает момент награждения. Итак,
уважаемое жюри, огласите, пожалуйста, результаты нашего конкурса.
(Подведение итогов конкурса, награждение победителей и участников).
Ведущий: Пусть навек исчезнут войны,
Чтобы дети всей земли
Дома спать могли спокойно,
Танцевать и петь могли,
Чтобы солнце улыбалось, В окнах светлых отражалось
И сияло над землёй
Людям всем
И нам с тобой!

file_name: Сценарий конкурса чтецов.docx

intro:
Конкурс чтецов «Мы о войне стихами говорим» посвящен Дню Победы. Цель Конкурса: утверждение приоритетов духовного, патриотического, художественного развития посредством стимулирования творческой деятельности  обучающихся.
Задачи Конкурса:
•	воспитание чувства гордости за свою страну;
•	популяризация искусства художественного чтения, воспитание стойкого интереса к нему;
•	формирование навыков выразительного чтения, артистических умений;
•	развитие творческих способностей конкурсантов;
•	выявление лучших чтецов среди детей и подростков.

title: Конкурс чтецов «Мы о войне стихами говорим», посвященный Дню Победы


extracted_text:
МБОУ «ИСОШ №1»Классный час «День
толерантности», учитель начальных классов
ФИЛИНОВА ТАМАРА НИКОЛАЕВНА
Классный час «День толерантности»
15.11.2017
1 А класс
Классный руководитель: Филинова Тамара Николаевна
Цель:
знакомство учащихся с понятием"толерантность", его происхождением,
значением и актуальностью его формирования, как нравственного качества
личности.
Задачи:
Образовательная:
 Помочь учащимся понять, почему очень важно уважать окружающих.
 Объяснить ученикам, почему очень важно уметь решать проблемы
мирным путём.
Развивающая:
 Развивать речь, обогащать словарный запас учащихся.
 Развивать умения формулировать и высказывать своё мнение, владеть
собой, уважать чужое мнение.
Воспитательная:
 Воспитывать положительное отношение учащихся к себе, к друзьям,
одноклассникам, желание и умение прощать.
Оборудование: презентация
Ход классного часа
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой.
Дети стоят в кругу, взявшись за руки.
2. Введение в тему.
Прослушивание песни "Я, ты, он , она".
Учитель: "Я, ты, он, она  вместе дружная страна, вместе  дружная семья, в
слове "мы" сто тысяч "я"!
Так поётся в песне, но в жизни намного сложнее. Не так легко быть одним
целым.
К сожалению, дух нетерпимости, неприязни к другой культуре, образу жизни,
убеждениям,   привычкам   всегда   существовал   в   обществе   и   продолжает
существовать в наше время.
1 МБОУ «ИСОШ №1»Классный час «День
толерантности», учитель начальных классов
ФИЛИНОВА ТАМАРА НИКОЛАЕВНА
Слайд 1.  Проживание в мире и согласии предполагает наличие у каждого
таких   человеческих   качеств,   как   взаимопонимание,   взаимоуважение,
ответственность, сдержанность, уступчивость, терпимость:
 Что вы понимаете под словом терпимость?
Учитель:
Как поступает терпимый человек?
Учитель: Сформулировать тему классного часа нам поможет китайская
притча "Ладная семья".
(Учитель читает притчу)
Китайская притча "Ладная семья"
Жилабыла   на   свете   семья.   Она   была   не   простая.   Более   100   человек
насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей
семьёй и всем селом. Вы скажите: ну и что, мало ли больших семейств на
свете. Но дело в том, что семья была особая  мир и лад царили в той семье и,
стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.
Дошёл слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить,
правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом
чистота,   красота,   достаток   и   мир.   Хорошо   детям,   спокойно   старикам.
Удивился   владыка.   Решил   узнать,   как   жители   села   добились   такого   лада,
пришёл к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и
мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал чтото писать, писал долго
видно, не очень силён был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял
бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три
слова были начертаны на бумаге:
 любовь;
 прощение;
 терпение.
Слайд 2. И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение.
Прочёл владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:  И всё?
2 МБОУ «ИСОШ №1»Классный час «День
толерантности», учитель начальных классов
ФИЛИНОВА ТАМАРА НИКОЛАЕВНА
Да,  ответил старик, это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И,
подумав, добавил: И мира тоже.
Учитель:
Какие три слова стали законом в семье, где царили мир и согласие?
Дети:
Любовь, терпение, прощение.
Учитель
: Как вы думаете, о чём будем беседовать на классном часе?
Дети:
О дружбе, доброте, терпимости, любви, уважении.
Учитель:
Слайд 3. Всё то, о чём вы сейчас говорили, предполагали, можно объединить,
назвать одним словом "толерантность"
3. История понятия толерантность.
Учитель:
Не   всем,   может   быть,   знакомо   слово   толерантность,   и   на   первый   взгляд,
звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несёт, очень важен
для   существования   и   развития   человеческого   общества.   Понятие
толерантность имеет свою историю.
На рубеже XVIII XIX веков во Франции жил некто Талейран Перигор. Он
отличался   тем,   что   при   разных   правительствах   оставался   неизменно
министром   иностранных   дел.   Это   был   человек   талантливый   во   многих
областях,   но,   более   всего,   в   умении   учитывать   настроения   окружающих,
уважительно   к   ним   относиться   и   при   этом   сохранять   свои   собственные
принципы,   стремиться   к   тому,   чтобы   управлять   ситуацией,   а   не   слепо
подчиняться обстоятельствам.
С именем этого человека и связано понятие"толерантность".
3 МБОУ «ИСОШ №1»Классный час «День
толерантности», учитель начальных классов
ФИЛИНОВА ТАМАРА НИКОЛАЕВНА
Дать   определение   толерантности   довольнотаки   трудно   из   за   того,   что   в
разных   языках   оно   трактуется   по   разному.   И   сейчас   мы   с   вами   в   этом
убедимся.
Тимофей,   прочитай   определение   толерантности   во   Франции.   Захар   –   в
Англии. Ваня – в Китае.
Дети зачитывают:
 Толерантность  отношение, при котором допускается, что другие могут
думать или действовать иначе, нежели ты сам. (Французский)
 Толерантность      готовность   быть   терпимым,   снисходительным.
(Английский)
 Толерантность  позволять, принимать, быть по отношению к другим
великодушным. (Китайский)
4. Упражнения на закрепление понятия "толерантность"
А) Практическое занятие « Определение качеств толерантной
личности»
Учитель:   сейчас   мы   все   вместе   определим,   какими   качествами   характера
обладает толерантный человек. У каждого из вас на столах лежат карточки
зеленого цвета, на которых записаны качества характера человека. Выберите
те, которые характеризуют толерантную личность. А что, по вашему мнению,
не относится, зачеркните.
 Качества:
Терпимость
Бессердечность
Конфликт
Сострадание
Прощение
Вспыльчивость
Желание чтолибо делать вместе
Милосердие
Злорадство
Ложь
Сотрудничество
Уважение прав других
Раздражение
Принятие другого таким, какой он
есть
Зависть
4 МБОУ «ИСОШ №1»Классный час «День
толерантности», учитель начальных классов
ФИЛИНОВА ТАМАРА НИКОЛАЕВНА
5 Б)  На доске появляется солнышко.
В) Выступление учеников
1.
Что ж такое толерантность?
Может к бабушке любовь?
2.
А быть может это то, что маме
Я на день рождения принёс?
3.
Понял я, что это  уважение
К мнению не только своему.
4.
Видеть боль чужую
Я, помоему, уже могу.
5.
Дам монетку нищему,
Пожилому помогу.
6.
Товарища в беде не брошу,
Злобу в класс я не пущу.
7.
Если ты к друзьям терпим,
Выслушать любого можешь.
8.
Если нужно, то готов
Ты всегда прийти на помощь.
9.
Веришь в чудо, доброту.
Взрослых уважаешь.
10.
Маме с папой не грубишь,
Младших ты не обижаешь.
11.
Значит, не зря все говорят,
Что ты толерантен.
12.
Оставайся им всегда и
Будь ещё галантен.
13. Что такое толерантность?
Доброта, любовь и смех.
14.
Что такое толерантность?
Счастье, дружба и успех.
15.
Если каждый друг к другу будет терпим,
То вместе мы сделаем толерантным наш мир.
Все вместе (хором):
Если каждый друг к другу будет терпим,
То вместе мы сделаем толерантным наш мир.
5.Рефлексия “Солнце толерантности”
 У каждого на парте лежит лучик солнца толерантности. Напишите на нем
те качества, которыми должен обладать толерантный человек.
6.Итог
Мы   не   сможем   в   одночасье   сделать   толерантными   ни   своё   поведение,   ни
поведение других людей. Однако важен даже самый маленький шаг в этом
направлении.
   Благодарю   всех   за   активное   участие.   Думаю,   что   классный   час   оставил
глубокий след в душе каждого из вас, помог всем понять, что уважение друг к
другу,   взаимопонимание,   терпимость      это   необходимое   условие   для
счастливой жизни в мире и согласии, как в школьном коллективе, так и в
обществе.
Крутится, вертится шарик земной,
Годы, как птицы, летят чередой.
На классный час я сегодня пришла,
С собою в подарок шары принесла
В красных шарах выраженье любви,
 Мы их с собою сейчас принесли.
 Дружбы, любви это пламенный знак,
 Мы принесли его в наших сердцах
В синих шарах – голубые мечты,
Чтобы мечтали попрежнему вы.
Чтобы сбывались мечты все у вас Этого мы вам желаем сейчас!
 В шаре зелёном надежда живёт
В то, что счастливым окажется год,
В то, что на свете не будет войны,
Будут леса и сады зелены!
 Чёрный же шар я с собой не несла
Не потому, что его не нашла,
А потому, что в сердцах у детей
Лишь пожелания солнечных дней!

file_name: Классный час.docx

intro:
Классный час «День толерантности» в 1 классе.

Цель:
знакомство учащихся с понятием"толерантность", его происхождением, значением и актуальностью его формирования, как нравственного качества личности
Объяснить ученикам, почему очень важно уметь решать проблемы мирным путём.
Воспитывать положительное отношение учащихся к себе, к друзьям, одноклассникам, желание и умение прощать.Развивает умения формулировать и высказывать своё мнение, владеть собой, уважать чужое мнение.

title: Классный час "День толерантности"(1 класс)


extracted_text:
Нетрадиционные техники рисования в развитии мелкой моторики у
детей дошкольного возраста
Статья
«Нетрадиционные техники рисования в развитии мелкой моторики у детей
дошкольного возраста»
В статье раскрывается опыт педагогов дошкольного образования,
прослеживающих влияние обучения практическим навыкам рисования детей
дошкольного возраста на развитие мелкой моторики и общее развитие
детей.
Воспитатель
Хасиетова Анар Тунгышбаевна.
Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не
может сложиться без тактильно  двигательного восприятия, так как оно лежит
в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного
восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их
расположении в пространстве. Чтобы научить ребенка говорить, необходимо не
только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую
моторику рук. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей
интеллектуальной готовности к школе и именно в этой
области дошкольники испытывают серьезные трудности. Дошкольный
возраст характеризуется возрастающей познавательной активностью,
интересом к окружающему миру, стремлением к наблюдению, сравнению,
способностью детей осознавать поставленные перед ними цели.
Художественная деятельность с использованием нетрадиционной,
художественной техники изобразительного искусства даёт возможность
для развития творческих способностей дошкольников. Важность данной темы
заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного
возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев
рук, развить речевую и умственную деятельность и подготовить ребёнка к
школе.
В дошкольном возрасте (57 лет) наряду с игровой деятельностью одним из
важнейших факторов интеграции к реалиям окружающего мира становится
изобразительная деятельность. По результатам исследований Т. С. Комаровой, в
этом возрасте дети способны создавать до двух тысяч рисунков в год. Через
изобразительную деятельность идет закрепление и уточнение представлений и
знаний об окружающем мире, отражение впечатлений из пережитого опыта,
выражение эмоций. Изобразительная деятельность положительно влияет на
различные сферы развития ребенка, такие как: эстетическая, нравственная,
патриотическая, сенсорная, умственная, творческая, служит важнейшим
фактором подготовки ребенка к школе.
Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, для все
стороннего гармоничного развития детей, решили провести с детьми углубленную работу в этом направлении, используя нетрадиционную технику
рисования.
Целью работы стало: проследить динамику развития мелкой моторики у
дошкольников при использовании нетрадиционной техники рисования и
влияние обучения изобразительной деятельности на общее развитие детей.
Возраст детей варьировался от 5 до 7 лет. Работу осложняла
адаптация детей к новым воспитателям и новым требованиям, так как полностью
сменился педагогический состав.
Первые занятия были отведены изучению уровня изобразительных
возможностей всей группы и художественных умений каждого ребенка. Нами
была проведена диагностика изобразительной деятельности детей по методике
Т. С. Комаровой. Мониторинг включал в себя анализ детских работ (продуктов
деятельности) и процесса деятельности.
При диагностике изобразительной деятельности учитывалось:
• содержание изображения;
• передача формы предметов;
• строение и соотношение частей;
• пропорциональность изображения;
• компоновка листа;
• цветовое решение.
Критериями для анализа процесса деятельности выступали:
• характер линий;
• отношение к деятельности;
• уровень самостоятельности;
• проявление творчества.
На начальном этапе нами был отмечен достаточно низкий уровень
изобразительных способностей в целом по группе среди всех воспитанников
независимо от их возраста. Многие изобразительные умения оказались
не развиты. На первом занятии детям было предложено нарисовать то, что
хочется. Это задание вызвало недоумение некоторых воспитанников. Они ждали
указаний, что именно надо изобразить. Для активизации творческого процесса
этим ребятам было предложено нарисовать, что самое удивительное они видели
летом. По окончании, на взгляд детей, работы, многие рисунки остались
незавершенными. В большинстве из них сложно было угадать изображаемый
предмет. Лишь после объяснения ребенка можно было смутно представить, что
он хотел изобразить. Двое детей совсем не смогли раскрыть содержание своей
работы. На вопрос: «Что это?»  прозвучал ответ: «Не знаю». Одна девочка вовсе
не захотела показать свой рисунок, а просто сложила его и спрятала в карман.
Лишь в нескольких работах можно было «прочитать» изображение без разъяснений автора. Причем одна из них представляли собой интересные
композиции. Лиза А. довольно искусно нарисовала дерево с облетающими
листьями в ветреную погоду, с очень характерной передачей движения. Костя Г.
изобразил свои летние впечатления в виде сложной многофигурной композиции
наподобие комикса.
На первых порах дети были очень «зажаты», скованы в проявлении творчества,
проявляли малую низкую самостоятельность, постоянно требовали подтвердить
правильность своих действий. Отсутствие образца для копирования, при
наличии достаточно большого количества наглядного материала, вызывало
растерянность. Часто на занятиях звучали вопросы: «А у меня правильно?», «А
так можно?». У значительной части детей цвет в рисунке не соответствовал
реальной окраске предметов. Особенно это проявилось при изображении
осенних листьев, когда листья были раскрашены всеми цветами радуги, включая
синий, черный и фиолетовый. Также наблюдались значительные искажения
формы и пропорций предметов. На первых занятиях большинство детей не
старались во время работы, рисовали быстро неаккуратно, формально
выполняя требования воспитателя. Карандашные линии у многих были так же
неаккуратные, рисунки закрашены небрежно, штрихи лежали неровно, в разных
направлениях, либо не доходили до контура, лишь частично закрашивая
изображение, либо наоборот заезжали за край изображаемого предмета.
У Родиона Р. (6 лет) занятия по рисованию вызывал отрицательные эмоции.
Ребенок не желал рисовать, не доводил замысел до завершения, бросал
неоконченную работу. На предложение закончить работу он отвечал отказом.
Мы предположили, что такое поведение у воспитанника может быть связано с
предыдущим оценочнонегативным опытом изобразительной деятельности.
Другим фактором мог выступать низкий уровень художественного развития, и,
как следствие  недовольство продуктом собственной деятельности, так как в
силу возрастных особенностей, дошкольники уже способны критически
оценивать свои возможности и результаты. В ходе работы с этим ребенком
выяснилось, что у него плохо развиты моторные функции и самокритично
оценивает свои работы, либо неуверенные в собственных силах. В свободное
время в группе наблюдалась низкая творческая активность, единичные случаи
создания изображения цветными карандашами. Содержание рисунков было
скудным, тематического разнообразия не наблюдалось. Основная масса детей
просто «калякали» на листах. Краски, кисти, пластилин, цветную бумагу,
ножницы, клей ребята в свободное пользование не брали вообще.
Изучив рисунки воспитанников за прошлый год, мы отметили их малое
количество. Преимущественно работы были выполнены цветными карандашами,
лишь несколько работ было выполнено акварелью на белом фоне. Работ,
выполненных в других техниках, нами обнаружено не было.
После знакомства с изобразительными способностями воспитанников, перед
нами остро встала проблема развития изобразительных навыков у детей, так
как на будущий год одному из них предстоит поступление в школу. В связи с этим
мы наметили перспективы в развитии изобразительных навыков
у дошкольников.
В ходе работы предполагалось решение ряда задач:
1. Изучить психологопедагогическую литературу по данной теме; 2. Совершенствовать предметно  развивающую среду группы для развития
мелкой моторики;
3. Тренировать тонкие движения пальцев и кистей рук детей при помощи
нетрадиционной техники рисования;
4. Формировать умение выражать свои сенсорные ощущения, восприятия через
использование нетрадиционного рисования.
5. Развитие специальных изобразительных способностей (эстетических чувств)
чувства цвета, формы, композиции.
6. Развитие в области практических умений и навыков, приобретение ручной
умелости.
7. Формирование положительного эмоционального отношения к процессу
изобразительной деятельности.
8. Развитие творческих способностей.
9. Формирование образного мышления и воображения.
10. Воспитание эстетического видения окружающего мира.
В процессе формирования изобразительных навыков у детей дошкольного
возраста при изображении окружающего мира большое значение для нас имел
выбор основополагающей темы, которая могла бы проходить стержнем через
всю серию занятий в течение года. Для отслеживания
динамики развития творческих художественных способностей воспитанников мы
решили обратиться к изображению природы, в частности пейзажу. Обращение к
данной теме предоставляет благоприятные возможности
для развития изобразительных способностей дошкольников. Это обусловлено
вариативностью изображения пейзажа, т. е. тем, что в течение года пейзаж
может быть изображен в разных состояниях, в разное время года, в разное
время суток, в разную погоду. В связи с этим наблюдения в природе, а также
знакомство с творчеством художниковпейзажистов (И. Шишкин, И. Левитан, А.
Саврасов) открывают дополнительные возможности
для развития изобразительных способностей дошкольников.
Обращение к изображению пейзажа не исключало обращения к другим темам.
Изучение данной темы шло в течение года и велось концентрами.
Мы посчитали целесообразным разбить тему на 4 блока – по
временам года: «Воспоминание о лете», «Золотая осень», «Зимушка
зима», «Весна красна». Нетрадиционные техники рисования в
развитии мелкой моторики у детей
дошкольного возраста

file_name: нетрадиционные техники статья.docx

intro:
Тема: «Ёжик»
(рисование  ватными  палочками)
Цель: нарисовать ёжику иголки.
Задачи: Образовательная: Продолжать знакомить с нетрадиционной техникой рисования – ватными палочками.
Развивающая: Развивать мелкую моторику рук, развивать эстетическое восприятие. Создать у детей радостное настроение.
Воспитательная: Воспитывать аккуратность при работе с красками, желание помочь.
Оборудование: мальберт, мел, мячики су-джок , лист бумаги А4 с изображением ежика без иголок, гуашь коричневого цвета, ватные палочки, салфетки.
Ход занятия:
Сюрпризный момент:
Воспитатель: - К нам сегодня в гости пришел маленький лесной зверек. (Ёжик)
-Что ж ты, еж такой колючий?
Ёжик: - Это я на всякий случай:
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки и медведи!

-Ребята, а когда он защищается от других зверей, он сворачивается в клубочек и становится круглым как мячик. Вот таким (показ на мальберте)
А давайте нарисуем круг пальчиком в воздухе. Повторяйте за мной.
-А что еще есть у ежика? (носик, глазки, лапки и иголки - рисую  на мальберте  круг  превращается в ежика)- А давайте пальчиками покажем какие у ёжика иголки.
Пальчиковая  гимнастика.
Ежик, ежик колкий, (пальцы двух рук сплетены в замок)
Покажи иголки. (движениями кистями вправо-влево)
Вот они. Вот они. Вот они. (Пальцы выпрямляются, кисти сложены в замок)
Ежик, ежик колкий, (Движениями кистями вправо-влево с выпрямленными пальцами)
Спрячь свои иголки.
Раз и нет иголок. (пальцы складываются в замок)

Воспитатель: - Ежик к нам пришел не с пустыми руками, а вот с такими разноцветными волшебными мячиками.
- Посмотрите  какой мячик круглый, похож на ежика и у него тоже есть иголки. Давайте мы их вместе потрогаем. (раздаю мячи)
Игра с мячиками су-джок.
Ёжик-ёжик хитрый ёж
На клубочек ты похож (дети катают мяч между ладонями)
На спине иголки (массажные движения большим пальцем)
Очень-очень колкие (указательным пальцем)
Хоть и ростом ёжик мал (средним пальцем)
Нам колючки показал (безымянным пальцем)
А колючки тоже (мизинец)
На ежа похожи (катают мяч между ладонями).
-Молодцы!
-А еще ежик к нам пришел со своими дружочками, но они потеряли свои иголки. Давайте поможем нашим ежикам нарисуем им иголки. А рисовать будем вот такими волшебными ватными палочками.
-Я вам сначала покажу как мы будем рисовать им иголки. (показ)
Макаем палочку в коричневую краску и проводим короткие линии сверху вниз, вот так.
-Молодцы! Вот какие замечательные ежики у нас получились.
-Что появилось у ежей?чем мы рисовали иголочки?
-Ребята, ёжику пора возвращаться в лес, давайте с ним  попрощаемся.
-До свидания ёжик!

title: Открытое итоговое занятие на тему "Ёжик"


extracted_text:
Окружающий мир. 1 класс
ФИ ученика ________________________
Ученик
Учитель
 усвоил, не испытываю трудностей
 иногда испытываю трудности
 надо поработать
Личностная оценка результата усвоения
основных общеучебных знаний, умений и
навыков
Соблюдать правила поведения
Называть окружающие предметы и их
взаимосвязи
Объяснять, как люди помогают друг другу
Называть живые и неживые природные
богатства и их роль в жизни человека
Называть основные особенности каждого
времени года
Оценивать правильность поведения людей в
природе
Оценивать правильность поведения в быту,
знать ОБЖ Математика. 1 класс
ФИ ученика ________________________
Ученик
Учитель
 усвоил, не испытываю трудностей
 иногда испытываю трудности
 надо поработать
Личностная оценка результата усвоения
основных общеучебных знаний, умений и
навыков
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100
выполнять сложение и вычитание в пределах 100, знать
состав чисел до 20
находить значение выражений в 2 действия
переводить, сравнивать выполнять действия с
именованными числами
составлять числовые  и буквенные выражения
моделировать с помощью треугольников и точек числа
и действия
решать задачи в 1действие
решать задачи в 2 действия
продолжать закономерности
решать числовые ребусы и головоломки
выделять признаки предметов
узнавать, измерять и чертить плоские геометрические
фигуры
определять длину отрезка
название компонентов и результатов действий
сложения вычитания. Взаимосвязь между ними
умение пользоваться линейкой
единицы измерения длины. Преобразование единиц
измерения длины Русский язык. 1 класс
ФИ ученика ________________________
Ученик
Учитель
 усвоил, не испытываю трудностей
 иногда испытываю трудности
 надо поработать
Личностная оценка результата усвоения
основных общеучебных знаний, умений и
навыков
Умение определять границы предложения
Оформление предложений
Перенос слов
Звукобуквенный анализ
Алфавит
Сочетания жиши, чаща, чущу, чкчн
Словарные слова
Парные звонкие и глухие согласные
Безударная гласная в корне слова
Значение слова

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных знаний, умений и навыков
Окружающий мир. 1 класс

ФИ ученика ________________________

-	усвоил, не испытываю трудностей
-	иногда испытываю трудности

-	надо поработать
Соблюдать правила поведения

Называть окружающие предметы и их взаимосвязи

Объяснять, как люди помогают друг другу

Называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека

Называть основные особенности каждого
времени года

Оценивать правильность поведения людей в природе

Оценивать правильность поведения в быту,  знать ОБЖ


extracted_text:
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 2 класс. – М.: Баласс,
Изобразительное искусство.
2011.
Урок 1.
Тема: Виды изобразительной деятельности: архитектура, скульптура, живопись, графика.
Цель:
1ЛР: Формирование представления о видах изобразительной деятельности и их особенностях. Формирование умения
увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке
изобразительного искусства.
2ЛР: Формирование умения эмоционально воспринимать произведения различных видов искусства, умения выражать
своё отношение к ним.
Обязательный минимум содержания: иметь представление о видах изобразительного искусства (архитектура,
скульптура, живопись, графика); понимать и уметь объяснять, что такое круглая скульптура, рельеф.
Этапы урока
I. Создание
проблемной
ситуации.
действия учителя
Содержание
Учитель записывает тему урока, рассказывает детям
сказку о двух братья и предлагает ответить на вопросы.
– Жилибыли два брата. Младший брат – жизнерадостный и
трудолюбивый, старший – ленивый и завистливый.
Младший построил себе дом с резными наличниками, да
такой красивый, что все, кто мимо проходил, обязательно
останавливались и любовались.
Старший позавидовал такому успеху и сжёг дом младшего.
Пришлось младшему в сарайчике жить. Отыскал он там
старые краски и стал картины рисовать, да такие красивые,
что люди со всех деревень и городов к нему приходили и
покупали их.
действия учеников
Ученики отвечают на вопросы
(возможные варианты
ответов):
Формирование УУД,
технология оценивания
Познавательные действия
1. Находить информацию в
учебнике (разворот,
оглавление, словарь),
отделять известное от
неизвестного.
2. Делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
3. Небольшой пересказ
простого текста.
4. Простой план. Забрался старший в сарайчик и украл краски, а младшему
всё нипочём, отыскал он глину в овраге и стал фигурки
лепить большие и маленькие, люди опять к нему толпами
ходить стали. Кто игрушки детям закажет, кто рельефную
лепнину на потолок.
А старшему всё неймётся, взял да и закопал овраг с глиной.
Да и младший не сдаётся, нажёг он берёзовых веточек,
наделал угольков и стал углём такие рисунки создавать, что
залюбуешься. Накопил денег и новый дом построил, лучше
прежнего.
1. – Почему старшему брату не удалось навредить
младшему? Что помогало младшему брату выходить из
сложных ситуаций? Чем он владел? Что знал?
2. – Можете ли вы перечислить, какими видами
изобразительной деятельности владел младший брат?
Чем они отличаются друг от друга?     2  1  2
II. Формулиро
вание
проблемы.
– Вы назвали некоторые виды изобразительной деятельности,
но не все. Какой вопрос возникает? 2 1  2
1. – Младший брат умел
использовать различные
материалы для своих
произведений; умел делать
разные произведения. Он знал о
разных видах искусства, а
старший не подозревал о них.
2. Дети, как правило,
затрудняются или дают
неполный ответ.
Какие существуют виды
изобразительной
деятельности и как их
отличить друг от друга?
III. Актуализа
ция знаний.
– С какими видами изобразительной деятельности вы
столкнулись в 1м классе?
Вспоминают, рассказывают.
IV. Поиск
решения
1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 4.
Используем технологию продуктивного чтения. 1 2 2 1 2 4
– Взгляните на оглавление, выделенные слова в тексте,
1. Дети рассматривают
страницу, отвечают
(возможные варианты
Регулятивные действия
1. Совместно с учителем
определять цель действий,
проговаривать план,
предлагать версии.
2. Работать по
предложенному плану,
использовать учебник.
3. Учиться оценивать
успешность своего задания,
признавать ошибки.

Коммуникативные
действия
1. Высказывать свои мысли
(предложениетекст),
вступать в беседу.
2. Слушать и понимать
других, в т.ч. выразительно
читать чужие тексты.
3. Договариваться о правилах
общения; учиться выполнять
роли в группе. проблемы
(открытие
нового знания).
изображения и ответьте на вопрос: о каком виде
изобразительной деятельности мы поговорим вначале?
Каковы его отличительные особенности?
– Как вы думаете, что значат выделенные слова польза,
прочность, красота?
– Теперь прочитайте текст внимательно, проверьте себя и
дополните ваши ответы (можно использовать чтение
вслух).
– На с. 4 мы видим знак вопроса в рамке, на с. 2 в разделе
«Как работать с учебником» найдите этот знак и прочитайте,
что он означает.
– Давайте ответим на них (можно использовать
изображения в учебнике или презентацию).
2. Учитель предлагает открыть учебник на с. 5.
Используем технологию продуктивного чтения.  1 2 2 1 2 4
– Взгляните на оглавление, выделенные слова в тексте,
изображения и ответьте на вопрос: о каком виде
изобразительной деятельности здесь идёт речь? Каковы его
отличительные особенности?
– Что значит круглая скульптура? Что значит рельеф?
– Теперь прочитайте текст внимательно, проверьте себя и
дополните ваши ответы (можно использовать чтение
вслух).
– Ответьте на вопросы по содержанию урока на с. 5 (можно
использовать учебник или презентацию).
3. Учитель предлагает открыть учебник на с. 6–7.
ответов):
– Архитектура. Это вид
деятельности, связанный со
строительством зданий.
– В архитектуре важны польза,
прочность, красота.
– Это значит, что любое здание
должно быть полезным, прочным
и красивым.
Читают, дополняют.
Вопросы по содержанию урока.
Отвечают.
2. Дети рассматривают
страницу, отвечают
(возможные варианты
ответов).
– Скульптура. Это произведение,
выполненное в объёме; бывает
круглая скульптура, а бывает
рельеф.
– Круглую скульптуру можно
рассмотреть со всех сторон, а
рельеф – только с одной
стороны.
Читают, дополняют.
Отвечают.
Личностные результаты
1. Оценивать однозначные
поступки как «плохие» или
«хорошие» с позиции
нравственных  ценностей.
2. Объяснять оценки
однозначно оцениваемых
поступков (хорошо/плохо) с
позиции нравственных
ценностей.
3. В предложенных ситуациях
делать моральный выбор
поступка.
4. Развитие
самостоятельности в поиске
решения различных
изобразительных задач. 1 2 2 1 2 4
– Взгляните на с. 5 и 6 и ответьте на вопрос: о каких двух
видах изобразительной деятельности здесь идёт речь? Чем
они отличаются друг от друга?
3. Дети рассматривают
страницы, отвечают
(возможные варианты
ответов):
– Найдите в тексте основные изобразительные средства
живописи и графики.
Учитель может дополнить ответы детей рассказом о
живописи и графике, обратить внимание на
восклицательный знак в рамке и текст рядом с ним и
предложить ответить на вопросы со с. 6 и 7.
V. Выражение
решения
проблемы.
Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока
и предлагает детям ответить на него.   1 2
– Живопись и графика;
произведения живописи
выполнены красками,
произведения графики –
карандашом, углём, тушью.
– Изобразительные средства
живописи – цвет, графики –
линия, точка, штрих, пятно.
Слушают, рассматривают
изображения, отвечают.
Отвечают.
– К видам изобразительной
деятельности относятся:
архитектура, скульптура,
живопись, графика.
Перечисляют отличительные
особенности (см. выше).
VI. Примене
ние знаний
(продуктивные
1. Можно предложить зрительный ряд, в котором дети
должны узнать произведения различных видов искусства,
отдельно выделить круглую скульптуру и рельеф.
1. Отвечают. задания).
1  2  1  2
2. Нарисовать в альбоме пейзаж мягким простым
карандашом (в зависимости от оставшегося времени
можно выполнять пейзаж либо на формате А4, либо на
формате А5).   4
2. Выполняют.
VII. Домашнее
задание.
Домашние задания носят рекомендательный характер и
выполняются по желанию.
Записывают.
1. Найти репродукции и фотографии произведений
различных видов искусств (или одного вида искусства
по выбору), создать альбом.   4
2. Принести на следующий урок цветные карандаши и
Рабочую тетрадь.

file_name: Изобразительное искусство.docx

intro:
Цель:
1ЛР: Формирование представления о видах изобразительной деятельности и их особенностях. Формирование умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства.
2ЛР: Формирование умения эмоционально воспринимать произведения различных видов искусства, умения выражать своё отношение к ним.

Обязательный минимум содержания: иметь представление о видах изобразительного искусства (архитектура, скульптура, живопись, графика); понимать и уметь объяснять, что такое круглая скульптура, рельеф."Виды изобразительной деятельности: архитектура, скульптура, живопись, графика"

title: Кружок по ИЗО "Виды изобразительной деятельности: архитектура, скульптура, живопись, графика"


extracted_text:
ФИО ребёнка
Дата рождения
Адрес проживания
Прописан
ИНН ребенка                                            мед полис                                   страх. св..
Детский сад
ФИО отца
Дата рождения
Телефон
Национальность
Образование
Место работы
Должность
ФИО матери
Дата рождения
Телефон
Национальность
Образование
Место работы
Должность
Семья полная или неполная
Жилищнобытовые условия
Сколько человек в семье
Сколько детей в семье
ФИО детей, дата рождения, место учебы, детсад
1.
2. Электронная почта мамы

file_name: анкета для родителей.docx

description: Электронная почта мамы

intro: Анкета для родителей учащихся 1 класса поможет классному руководителю  собрать необходимые данные о будущих первоклассниках, а потом составить таблицу или социальный паспорт класса. Анкеты в следующих классах могут быть дополнены или исправлены родителями на первых родительских собраниях во 2, 3, 4 классах.Анкета для родителей будущих первоклассников

title: Анкета для родителей учащихся 1 класса


extracted_text:
На сцену выходят мальчик и девочка с грустным и   уставшим
видом.
Мальчик:  Прошло     ровно   пять   месяцев   с   того   дня,   когда   мы
переступили порог  этой школы.
Девочка:  Первое   сентября   прошло   очень   весело.   Нам   даже
понравилось!
Мальчик: Наши родители обещали нам, что так же весело будет и
дальше. И мы им поверили.
Девочка: Но дальше весело не было. Наши иллюзии о счастливой и
весёлой школьной жизни закончились уже в конце первой недели.
Мальчик: В наших головах сплошные цифры, числа, знаки…
Девочка: Наклонные, крючки, клюшки, секреты…
Мальчик:  Мы   узнали,   что   такое   проекты   и,   поверьте,   не   очень
этому рады.
Девочка: А ещё пять месяцев назад мы услышали одно непонятное
для нас и очень страшное слово – ФГОС.
Мальчик: Теперьто мы знаем, что оно обозначает.
Девочка: Посмотрите, что с нами сделал  этот самый ФГОС.
Заходит весь класс с перевязанными головами и растрёпанными
волосами.
Девочка: Мы хотим спеть вам песенку, что бы вы поняли, как нам
тяжело.

file_name: день учителя.docx

title: сценка для выступления первоклассников


extracted_text:
Тема « Использование кейсметодов на уроках технологии»
Введение…………………………………………………………………………...3
Содержание
1.
Теоретическая часть……………………………………………………......4
 Понятие и виды кейстехнологий……………………………...4
1.1.
1.2. Использование кейстехнологии в рамках
общеобразовательного
процесса……………………………………………………6
2. Практическая часть…………………………………………………………...9
2.1. Планирование урока с применением кейсметода………….....9
2.2. План – конспект урока по теме «Каша – мать наша»………...11
2.3. Организационная структура урока…………………………….13
2.4. Ход урока………………………………………………………..16
2.5. Методические рекомендации по ходу урока…………………18
Заключение……………………………………………………………………….19
Библиографический список….………………………………………………….20
Приложение №1………………………………………………………………….21
Приложение №2………………………………………………………………….23
Приложение №3………………………………………………………………….24
Приложение №4………………………………………………………………….25
Приложение №5………………………………………………………………….26 Введение
В   связи   с   реформами   образования   в   нашей   стране,   происходит
постоянный поиск эффективных методов обучения, одним из них являются
так называемые кейстехнологии.
Кейстехнологии   объединяют   в   себе   одновременно   и   ролевые   игры,  и
метод проектов, и ситуативный анализ. Кейстехнологии – это не повторение
за   учителем,   не   пересказ   параграфа   или   статьи,   не   ответ   на   вопрос
преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять
пласт   полученных   знаний   и   применить   их   на   практике.   Правительство   с
помощью   этих   технологий   стремится   повысить уровень   образования   в
России и сделать общество более образованным.
Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому
предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность,
коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.
Целью работы является: разработка урока по технологии для 5 класса с
использованием кейстехнологии.
Указанная цель обусловила постановку следующих задач:
1. изучить теоретический аспект и историю метода кейсов;
2. составить план урока по кулинарии «Каша – мать наша» с применением
кейстехнологии;
3. проанализировать
  и   оценить   эффективность   использования   кейс
технологии на уроках технологии.
Логика   исследования   определила   структуру   данной   работы,   которая
включила в себя введение, теоретическую и практическую части, заключение
и библиографический список.
При   подготовке   методической   работы   были   использованы   учебная
литература,   статьи   из   педагогических   научнометодических   изданий   и
электронные ресурсы.
2 1. Теоретическая часть
1.1. Понятие и виды кейстехнологий
Ключевым   компонентом   технологии   ситуационного   анализа   является
кейс.  Это   та  реальная  жизненная   проблемная   ситуация,  которая   запускает
процесс   познания   на   уроке.   Вместе   с   тем,   кейс   –   это   комплексный
дидактический инструмент, включающий в себя не только описание реального
события,   но   и   методические   приемы,   обеспечивающие   его   анализ   и
осмысление. Поэтому от качества выбранного или созданного учителем кейса
во многом зависит успех всей работы на уроке.
Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована
в   Гарвардской   школе   бизнеса   в   1908   г.,   поэтому   нередко   ее   называют
гарвардским методом. В ведущих школах  бизнеса  Западной Европы  кейсы
стали активно использоваться в 60е гг. В России данная технология стала
внедряться лишь последние 34 года.
В   ходе   становления   и   применения   технологии   специалистами   было
создано   огромное   количество   кейсов,   так   что   со   временем   появилась
необходимость в их классификации. Следует отметить, что единых критериев
для классификации кейсов на данный момент не существует,  и каждый автор
систематизирует кейсы по своим основаниям. Тем не менее, знание основных
видов   кейсов   поможет   педагогу   сделать   оптимальный   выбор   вида   кейса   с
учетом специфики содержания конкретной темы, изучаемой в классе.
1. По способу их создания
 Полевые   –   кейсы,   в   основе   которых   лежит   проблемная   ситуация,
основанная   на   реальных   фактах,   связанная   с   реально   существующими
объектами, явлениями, людьми.
 Кабинетные – кейсы, которые представляют собой типическое обобщение
множества   реальных   фактов.   Создаются   тогда,   когда   для   иллюстрации
какоголибо   явления   или   процесса   трудно   найти   единичный     реальный
пример.
3 2. По структуре
 Структурированные   кейсы   (highly   structured   case) —   короткое   и   точное
изложение ситуации с конкретными цифрами и данными. Для такого типа
кейсов   существует   определённое   количество   правильных   ответов.   Они
предназначены   для   оценки   знания   и/или   умения   использовать   одну
формулу, навык, методику в определённой области знаний.
 Неструктурированные кейсы (unstructured cases). Они представляют собой
материал   с   большим   количеством   данных   и   предназначены   для   оценки
стиля и скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного и
навыков работы в определённой области. Для них существуют несколько
правильных   вариантов   ответов   и   обычно   не   исключается   возможность
нахождения нестандартного решения.
 Первооткрывательские кейсы (ground breaking cases) могут быть как очень
короткие,   так   и   длинные.   Наблюдение   за   решением   такого   кейса   даёт
возможность увидеть, способен ли человек мыслить нестандартно, сколько
креативных   идей   он   может   выдать   за   отведённое   время.  Если   проходит
групповое решение, то может ли он подхватить чужую мысль, развить её и
использовать на практике.
3. По размеру
 Полные  кейсы  (в  среднем  2025  страниц)  предназначены   для   командной
работы   в   течение   нескольких   дней   и   обычно   подразумевают   командное
выступление для презентации своего решения.
 Сжатые кейсы (35 страниц) предназначены для разбора непосредственно на
занятии и подразумевают общую дискуссию.
 Миникейсы   (12   страницы),   как   и   сжатые   кейсы,   предназначены   для
разбора   в   классе   и   зачастую   используются   в   качестве   иллюстрации   к
теории, преподаваемой на занятии. Во многих случаях миникейс может
быть   сформулирован   кратко,   в   виде   одногодвух   абзацев,   и   снабжен
вопросами, на которые требуется дать ответ в обсуждении.
4 Кроме   того,   различаются   кейсы,   в   которых   четко   сформулирована
проблема, и обучающимся необходимо найти пути ее решения, и кейсы, в
которых   четкой   формулировки   проблемы   нет   –   её   необходимо   сначала
самостоятельно сформулировать, а затем предложить варианты решения.
1.2. Использование кейстехнологии в рамках общеобразовательного
процесса
В   основе   метода   конкретных   ситуаций   лежит   имитационное
моделирование, другими словами, использованию метода кейсов в обучении
учащихся предшествует разработка конкретного примера или использование
готовых   материалов   с   описанием   ситуации   реальной   профессиональной
деятельности.   Кейстехнологии   за   счет   ориентации   на   конкретные,
практические проблемы, которые призваны решать специалисты очень многих
сфер деятельности, позволяют повышать мотивацию учения у учеников, так
как им становится понятным, зачем, в какой ситуации может пригодиться тот
или иной учебный материал, как применить его в конкретной практической
деятельности.   Применение   данной   педагогической   технологии   дает
возможность   развивать   важные   интеллектуальные   навыки   у   учащихся,
которые   будут   ими   востребованы   при   дальнейшем   обучении   и   в
профессиональной деятельности.
«Кейс» — метод опирается на совокупность дидактических принципов:
1.   Индивидуальный   подход   к   каждому   обучаемому,   учет   его
особенностей, потребностей и стиля обучения;
2. Максимальное предоставление свободы в обучении;
3. Обеспечение достаточным количеством наглядных материалов;
4. Концентрация на основных положениях, а не «загрузка» обучаемых
большим объемом теоретического материала;
5. Обеспечение доступности педагога для обучаемого;
5 6. Формирование у обучаемых навыков самоуправления, умения работать
с информацией;
7.   Акцентирование   внимания   на   развитии   сильных   сторон   и
положительных качеств обучаемого.
Организация работы учащихся на основе кейс технологии
Для   проведения   анализа   конкретной   ситуации   работа   с   материалами
кейса   зависит   от   их   объема,   сложности   проблематики   и   степени
осведомленности обучаемых с данной информацией.
Возможны следующие альтернативные варианты:
1. Обучаемые   изучают   материалы   кейса   заранее,   также   знакомятся   с
рекомендованной преподавателем литературой, часть заданий по работе
с кейсом выполняются дома индивидуально каждым.
2. Обучаемые   знакомятся   заранее   только   с   материалами   кейса,   часть
заданий по работе с кейсом выполняется дома индивидуально каждым.
3. Обучаемые получают кейс непосредственно на занятии  и работают с
ним.   Данный   вариант   подходит   для   небольших   по   объему   кейсов,
примерно   на   1   страницу,   иллюстрирующих   какиелибо   теории,
концепции, учебное содержание, и могут быть использованы в начале
занятия   с   целью   активизации   мышления   обучаемых,   повышения   их
мотивации к изучаемой тематике.
Этапы организации учебного процесса
1.          Подготовительный   (определение   места   кейса   в   учебном
курсе; поиск источника; создание макета кейса; описание хода занятия)
2.          Ознакомительный   (вовлечение   учащихся   в   анализ   реальной
ситуации,   выбор   оптимальной   формы   преподнесения   материала   для
ознакомления)
3.          Аналитический   (обсуждение   ситуации   в   группах   или
индивидуальное изучение проблемы учащимися; подготовка решения)
6 4.          Итоговый   (Основная   задача   этого   этапа   –   представить   и
обосновать решение по кейсу)
Основными   этапами   кейстехнологии   на   уроках   технологии
являются:
 подготовка   и   предоставление   учителем   учебнометодического
материала по изучаемой теме ученику;
 планомерная и последовательная  работа с  учащимися по  проработке
каждого   вопроса   темы,   предполагающая   как   самостоятельное   изучение
ребенком отдельных вопросов, так и работу в классе или индивидуальные
консультации;
 обязательное обобщение изучаемой темы учителем, выявление пробелов
в изучении вопросов темы и их устранение;
 диагностика   и   рефлексия   результатов   деятельности   по   окончании
изучения темы.
Технологическая схема создания кейса:
1. Определение того раздела учебной программы, которому посвящена
ситуация, описывающая проблему.
2. Формулирование образовательных целей и задач, решаемых в процессе
работы над кейсом.
3.   Определение   проблемы   ситуации   и   создание   обобщенной   модели
(обратить   внимание,   что   вид   ситуации   надо   выбрать:   жизненная,   учебная,
научная).
4.   Поиск   аналога   обобщенной   модели   ситуации   в   реальной   жизни,
образовании или науке.
5. Определение источников и методов сбора информации.
6. Выбор техник работы с данным кейсом.
7 7.  Определение   желаемого  результата   по   работе  обучаемых   с  данным
кейсом (составление листа оценки).
8. Создание кейса и его апробация в процессе обучения.
2. Практическая часть
Использование кейсметода на уроке технологии по теме
 «Каша – мать наша» раздела «Кулинария» в 5 классе
2.1.  Планирование урока с применением кейсметода
Главными целями применения кейсметода  являются следующие:

обобщение,
  активизация   и   закрепление   знаний   учащихся,
приобретенных при изучении темы;
умение   анализировать   ситуацию,   разбираться   в   сути   проблем,


предлагать возможные варианты решения и выбирать лучший из них;
развитие   навыков   учащихся   по   работе   в   группе,   сотрудничество,
взаимная помощь;
Основная задача:  обращение к жизненным реалиям для их последующего
осмысления и преобразования.
Количество и состав участников:
1) учащиеся 5 класса (группа девочек) разбиваются на 2 группы,
2) экспертная комиссия в лице учителя
4) главным действующим лицом, которое будет задавать ритм и ход урока,
является преподаватель.
Методические советы на подготовительный период, необходимые для
проведения урока:
8    Обстановка   в   классе   должна   быть   соответствующей:   столы   необходимо
расставить так что бы четко прослеживалось их деление на 2 группы.
 На доску можно повесить различные средства обучения, например: плакаты
«Столовая посуда», «Организация рабочего места».
 Необходимо тщательно отнестись к оформлению раздаточного материала.
Он   должен   содержать   описание   ситуации,   краткие   четкие   задания,
дополнительную информацию, глоссарий. Экземпляров должно быть столько,
сколько учеников в классе.
  Заранее проверить работу компьютера, медиа проектора, колонок, экрана.
   При   составлении   данного   урока   был   использован   материал   учебника
«Технология»   под   редакцией   В.Д.   Симоненко   для   учащихся   5   класса
общеобразовательных   учреждений   рекомендованный   Министерством
образования   РФ   и   одноименного   учебника   под   редакцией   И.А.   Сасовой,
допущенного Министерством образования РФ.
9 2.2. План – конспект урока по теме «Каша – мать наша».
Раздел: «Технология обработки пищевых продуктов.  Кулинария».
Тема: «Каша – мать наша».
Возраст: 5 класс.
Цель   деятельности
учителя
1.
знакомство   детей   с   народными   традициями,
связанными   с   приготовлением   и   употреблением
каши;
2.
обучение приёмам приготовления каши;
3.
формирование ценностного отношения к каше
как   важнейшему   блюду   в   рационе   правильного,
здорового питания.
Задачи   деятельности
учителя
ознакомить с правилами мытья посуды.
Дидактические:

ознакомить с продуктами, из которых готовят
каши   (крупа,   молоко,   масло),   с   посудой   для
приготовления каши;

Развивающие:


познавательные интересы и логическое мышление.
Воспитывающие:


развивать навыки по приготовлению каши,
развивать   наблюдательность   в   работе;
воспитывать эстетический вкус,
воспитание сотрудничества работы в группе.
10 Оборудование
Тип урока
Планируемые
образовательные
ресурсы
Методы   и   формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Продукты,
инструменты
оборудование

и
познакомятся
с
автоматизированное   рабочее   место   учителя,   плакат
«Виды   круп   и   способы   варки   каши»,   образцы
столовой посуды и кухонной утвари.
Постановка и решение учебных задач
Предметные:
  историей
возникновения каши, с приемами приготовления каши
и   безопасных   приемов   труда   при   приготовлении
каши;   с   помощью   учителя   осуществлять   контроль
качества   результатов   собственной   практической
деятельности
Метапредметные:
Познавательные:  добывают  новые   знания;   находят
новые   ответы   на   вопросы,   используя   информацию,
выложенную   в   кейсы,   свой   жизненный   опыт,
используя   учебник   и   информацию,   полученную   на
уроке;
Регулятивные:
 определяют  и  формируют  цель
деятельности   на   уроке   с   помощью   учителя;
проговаривают  последовательность   действий   на
уроке;
Коммуникативные:
других; доносят свою позицию до одноклассников;
Личностные:  анализируют  и  оценивают  процесс   и
результаты своей деятельности.
Частично поисковый, групповая, фронтальная
 слушают  и  понимают  речь
Видеоролик «Каша, мать наша» [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://vk.com/video?q=
%D0%BA%D0%B0%D1%88%D0%B0%20%D0%BC
%D0%B0%D1%82%D1%8C§ion=search&z=video
2562615_159163570
Видеоматериал «Маша и Медведь. 16 серия. Маша +
каша» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.mashamult.ru/2012/12/mashaimedved
16seriaonline.html
Продукты: крупа, соль, сахар, молоко, масло
Посуда: кастрюля, ложка, тарелка
Плита
11 2.3. Организационная структура урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Промежуто
чный
контроль
7
Устные
ответы
Формы
совзаимо
действия
5
Фронталь
ная
Универсальные учебные
действия
6
Личностные: понимают значение
знаний для человека и принимают
его, имеют желание учиться,
определяют свое отношение к
поступкам одноклассников с
позиции общечеловеческих
нравственных ценностей,
рассуждают и обсуждают их
4
Слушают и
обсуждают
тему, оценивают
свою готовность
и настрой на
урок
Этапы урока
1
Мотиви
I.
рование к
учебной
деятельности
Обучающие и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
2
Эмоциональная,
психологическая и
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Актуал
II.
изация
знаний
Вступительное
слово учителя и
беседа по
вопросам
3
Проверяет
готовность
обучающихся к
уроку, озвучивает
тему и план урока,
создает
эмоциональный
настрой на
изучение нового
материала
На Руси каша
испокон веков
занимала
важнейшее место в
рационе питания,
это здоровая и
полезная пища,
делающая любой
обед сытным,
дающая
человеческому
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Фронталь
ная
Устные
ответы
Познавательные: извлекают
необходимую информацию  из
рассказа учителя, дополняют и
расширяют имеющиеся знания и
представления о новом изучаемом
предмете; ориентируются в своей
системе знаний и умений
Коммуникативные: обмениваются
мнениями, слушают друг друга
12 III.
Изучен
ие нового
материала
Работа с
технологическими
картами по
приготовлению
блюда, работа с
учебником, с
тетрадью
организму много
энергии и
здоровья:
 Почему каша
была в почете у
русского народа?
 Какое место
занимала каша в
жизни русского
человека?
Знакомит
учащихся с
технологией
приготовления
блюда. Нацеливает
учащихся на
творческое
самостоятельное
действие,
организует беседу
по вопросам:
 Какие продукты,
инструменты и
посуда
понадобятся для
приготовления
каши?
 Что значит
первичная
обработка крупы?
 В жидкость
какой
Отвечают на
вопросы,
наблюдают,
анализируют,
сравнивают,
делают выводы
Фронталь
ная,
группова
я
Устные
ответы
Познавательные: отвечают на
вопросы, делают сравнения;
осуществляют поиск необходимой
информации; дополняют и
расширяют имеющиеся знания по
кулинарии, применяют на
практической работе.
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения
изучаемого материала, работают
по совместно составленному
плану, используют необходимые
средства (технологические карты,
приспособления и инструменты);
осуществляют контроль точности
выполнения операции
Коммуникативные: высказывают
собственное мнение в устной
форме при составлении ответов на
вопросы учителя, обмениваются
мнениями, слушают другу друга,
строят понятные речевые
13 Самостоятельная
работа
IV.
Первич
ное
осмысление
и
закрепление
Дегустация блюд
Обобщающая
беседа
VI.
Итоги
урока
Рефлексия
VII.
Домаш
нее задание
температуры
закладывается
крупа?
 В какой
последовательност
и закладываются
продукты?
Создает условия
для выражения
самостоятельного
действия
(приготовления
каши)
Организует
дегустацию блюд
Организует
беседу:
 Чему вы
научились
сегодня?
 С какими
трудностями
столкнулись?
 Что было
интересного?
Конкретизирует
домашнее задание,
перечисляет
продукты и
инструменты,
Учатся варить
кашу
Группова
я
Фронталь
ная
Фронталь
ная
Дегустируют
блюда
Отвечают на
вопросы.
Определяют
свое
эмоциональное
состояние на
уроке.
Записывают
домашнее
задание и
перечень
материалов,
высказывания.
Личностные: осознают свои
возможности в учении; способны
адекватно судить о причинах
своего успеха или неуспеха в
учении, связывая успехи с
усилиями и трудолюбием
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели
Регулятивные: осуществляют
пошаговый контроль своих
действий
Личностные: понимают значение
знаний для человека и принимают
его.
Регулятивные: оценивают свою
работу на уроке, анализируют
эмоциональное состояние,
полученное от успешной
(неуспешной) деятельности на
уроке.
Творческая,
практическа
я работа
Готовые
блюда
Оценивание
работы
учащихся на
уроке
14 необходимые для
выполнения
практикума на
следующем уроке
необходимых
для следующего
урока
15 2.4. Ход урока
1) Организационный   момент   урока   (3   мин).
 Проверка   готовности
учащихся к уроку. Объявление целей и задач.
2) Изучение нового материала (18 мин).
Наш сегодняшний урок мы начинаем с просмотра видеоролика «Каша
мать наша». (2 мин)
1.
Ребята, нам с вами уже давно известно, что наше питание – это
наше   здоровье,  не   так   ли?  В  нашей   школьной   столовой   ученикам   нередко
предлагают на обед в качестве гарнира одно блюдо, которое часто остается на
тарелках недоеденным. О каком блюде я говорю? – О каше.
2.
Назовите прилагательные, которые могут охарактеризовать кашу?
Как   она,   на   ваш   вкус?   Ответы:  сладкая,   молочная,   вкусная,   густая,
жидкая, липкая, невкусная, противная.
3.
Но если каша и в самом деле кушанье так себе, то почему ею
кормят детей в школе, детском саду? Почему люди старательно выращивают
злаки, чтобы получить из них крупу для каши? И, наконец, какое отношение к
здоровому питанию имеет каша? Давайте поищем ответы на эти вопросы на
сегодняшнем занятии и постараемся приготовить  её.
     Дополнительная информация – приложение №1.
4. Задания:
А) «Собрать пословицы»
У каждой группы лежат половинки пословиц, нужно соединить друг с
другом (приложение №2). Учащиеся сообщают классу пословицы, которые у
них сложились.
В) «Соревнование говорунов»
А сейчас соревнование говорунов. Кто быстрее и точнее всех произнесет
скороговорки   (приложение   №3).   Потренируйтесь   в   группах   и   выберете
лучших говорунов, которые будут соревноваться друг с другом.
16 Сейчас я хочу показать вам мультфильм «Маша и медведь». Просмотр
мультфильма (7 мин).
3)
Самостоятельная работа учащихся  (15 мин).  Вначале каждая
ученица   изучает   самостоятельно   задания   кейса   (приложение   №4).   Затем
учащиеся   делятся   на   две   группы   по   рядам.   В   каждой   группе   выбирается
спикер. Далее ведется обсуждение. После обсуждения   спикеры от каждой
команды дают ответы на задания кейса. А оппоненты могут задавать свои
вопросы.
4)
1.
Практическая работа (35 мин)
Предлагаю   приступить   к   изготовлению   этого   замечательного
блюда!
Учитель   проводит   с   детьми   вводный   инструктаж:   предлагает   детям
изучить карты техпроцесса изготовления каши (приложение №5), проводит
показ трудовых приемов и безопасных приемов при изготовлении каши.
Приступайте к самостоятельной работе.
2.
Каждая бригада готовит одну из каш: гречневую, рисовую, манную и т.д.
Учитель   проводит   текущий   инструктаж   и   осуществляет   целевые   обходы.
Первый обход – проверка организации рабочих мест и соблюдения безопасных
приемов труда.  Второй обход – проверка правильности трудовых приемов и
технологической   последовательности.   Третий   обход   –   приемка   и   оценка
работ.
3.
Молодцы! А сейчас самое время устроить пир на весь мир!
  Закрепление пройденного материала (5 мин).
Все садятся за столы, угощаются кашей и делятся рецептами.
5)
Вопросы для закрепления пройденного:



Какое место занимала каша в жизни русского человека?
Какое отношение к здоровому питанию имеет каша?
Какие   бывают   последствия   при   несоблюдении   технологического
процесса приготовления каши?
17 Итог урока (5 мин).     Рефлексия. Получение домашнего задания на
6)
следующий урок.
3.5. Методические рекомендации по ходу урока
Данный кейс предназначен для занятий на уроках технологии в 5 классе.
Освещает школьные вопросы по теме «Каша – мать наша» в занимательной
игровой форме. Основная задача  помочь активно усвоить учебный материал,
свободно ориентироваться в изучаемых вопросах. Преодоление трудностей,
попытка   подумать,
  поразмышлять   доставят   не   только   глубокое
познавательное удовлетворение, но и большую радость.
В   процессе   проведения   урока   с   использованием   информационно
коммуникативных   технологий   ведется   многоуровневое   обучение:   уровень
восприятия   учебного   материала,   уровень   воспроизводства   знаний,   уровень
освоения знаний с измененными условиями, уровень получения новых знаний
на базе ранее полученных.
При изучении нового материала необходимо сделать акцент на то, что
технологический   процесс   и   рецептуру   приготовления   каши   не   следует
изменять   и   нарушать.   Учащиеся   в   ходе   выполнения   кейсзадания   должны
проанализировать   правильность   (или   неправильность)   поведения   героев
мультфильма и сами  должны найти ответы.
После   просмотра   мультфильма   «Маша   и   медведь»   девочки   приводят
примеры   чаще   всего   увиденные   при   просмотре   мультфильмов   или   других
телепередач, вспоминают рассказы и сказки, делятся собственным опытом о
таком блюде, как каша. Поэтому выполнение кейсзадания не составит для
них особого труда.
18 Заключение
Практически   любой   преподаватель,   который   захочет   внедрять   кейс
метод,   сможет   это   сделать   вполне   профессионально,   изучив   специальную
литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор
в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать
самоцелью: ведь каждая из технологий ситуационного анализа должна быть
внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их
интересов   и   потребностей,   уровня   компетентности,   регламента   и   многих
других   факторов,   определяющих   возможности   внедрения   кейсметод,   их
подготовки и проведения.
Использование кейсметода на уроках технологии сможет стать отличной
альтернативой скучному и неинтересному занятию для учащихся. Кроме того,
кейс технологии помогут обучающимся раскрыть свой потенциал не только в
рамках   одной   предметной   области,   но   и   смогут   расширить   их   знания   во
многих сферах человеческой деятельности.
Урок на тему «Каша – мать наша» не был апробирован по  следующим
причинам:
1. Работа делалась в сжатые сроки, в осенние каникулы.
2. Модуль по кулинарии был проведен еще в первой четверти.
В своей дальнейшей деятельности планируется проведение данного урока
с   использованием   кейсметода.   А   также,   внедрение   новых   технологий
обучения и проведение уроков в будущей перспективе продолжится.
19 Библиографический список
1. И.П. Арефьев. Занимательные уроки технологии. 5 кл. М.: Школьная
пресса. – 2005. 80 С.
2. Перова Е.Н. Уроки по курсу «Технология». – М.: «5 за знания», 2008
3. Технология.   Обслуживающий   труд   5   класс.   Под   редакцией   В.Д.
Симоненко ВентанаГраф, 2005
4. Технология. 2 класс: технологические карты уроков по учебнику О.А.
Куревиной, Е.А. Лутцевой,  Волгоград: Учитель, 2013. – 194 с.
5. Видеоролик   «Каша,   мать   наша»  [Электронный   ресурс].   –   Режим
доступа:
%D0%B0%D1%88%D0%B0%20%D0%BC

http://vk.com/video?q=%D0%BA
%D0%B0%D1%82%D1%8C§ion=search&z=video2562615_15916357
0
6. Видеоматериал   «Маша   и   Медведь.   16   серия.   Маша   +   каша»
[Электронный   ресурс].
  –   Режим   доступа:
mult.ru/2012/12/mashaimedved16seriaonline.html
  http://www.masha
7. Электронный ресурс: http://www.openclass.ru/node/227792
8. Электронный ресурс: http://www.proshkolu.ru/lib/id/3544/
20 Приложение №1
Возраст   каши   –   более   тысячи   лет.   Она   была   найдена   археологами   в
горшке под слоем золы при раскопках древнего города Любеча на Украине.
На Руси каша испокон веков занимала важнейшее место в повседневном
рационе;   она   являлась   постоянной   крестьянской   пищей.   (Картофель   в   то
время на Руси не знали и не выращивали). Крестьянский обед и обедом не
считался, если каша на столе не стояла. А во время поста каша всегда была
главной едой. Это здоровая и полезная пища, делающая любой обед сытным,
дающая человеческому организму много энергии и здоровья.
Поэтому   каша   стала   для   народа   символом   благоденствия.   Вряд   ли   о
каком другом блюде русской кухни сложено столько пословиц и поговорок,
легенд и сказок, как о каше!
21 Сегодня специалистами точно установлены питательные свойства каши.
Так,   манная   каша   относится   к   легкоусвояемой   и   очень   калорийным
продуктам.   Ее   рекомендуют   давать   детям   на   завтрак   перед   серьезными
нагрузками:   контрольными   работами,   соревнованиями.   В   овсяной   каше
содержатся   витамины   А   и   Е,   которые   способствуют   росту   детского
организма.   А   вот   гречневую   кашу   в   народе   называли   «княгиней».   И
неудивительно, ведь в гречневой крупе много растительных белков, жиров,
углеводов, крахмала. Она содержит фосфор, кальций, калий, железо, магний,
марганец, а также витамины группы В. Блюда из гречневой крупы издавна
считаются гордостью русской кухни.
Каша – исконно русское блюдо, которое было в почете  и у богатых, и у
бедных людей. На Руси без каши не обходились рождественские праздники,
родины, крестины, похороны и многие другие события.
Каша была обязательным угощением на свадебном пиру. Свадебный пир
так   и   назывался   –   «каша».   Варить   кашу   на   пиру   поручалось   наиболее
уважаемым и почетным  гостям. Молодых осыпали зерном, а на самой свадьбе
жених и невеста обязательно должны были при гостях съесть кашу.
При рождении ребенка готовилась «бабина каша»  крутая, пересоленная,
которую должен был съесть молодой отец. А вскоре после рождения ребенка
гости также приходили «на кашу»  поздравляли родителей и ели кашу за
здоровье малыша.
Вот   какая   история     произошла   с   кашею   Дмитрия   Донского.   Решив
жениться на дочери нижегородского князя, он, по обычаю, должен был ехать
«на кашу» к отцу невесты. Но Дмитрий, князь московский, счел ниже своего
достоинства справлять свадьбу на земле будущего тестя и пригласил его к
себе. Нижегородский князь тоже не согласился на столь «оскорбительное»
предложение. Тогда выбрали золотую середину: кашу сварили не в Москве и
не   в   Новгороде,   а   в   Коломне,   которая   находится   между   этими   двумя
22 городами.   С   этой   историей,   говорят,   и   связано   появление   популярного
русского присловья «заваривать кашу».
Приложение №2
Гречневая каша – матушка наша.
А хлеб ржаной – отец родной.
Каша – кормилица наша.
Кашу маслом не испортишь.
Щи да каша – пища наша.
Без каши обед не в обед.
Густая каша семьи не разгонит.
Заварил кашу, так и не жалей масла.
23 Нет щей, так кашицы больше лей.
Приложение №3
Простокваши дали Клаше, недовольна Клаша:
 Не хочу я простокваши, дайте просто каши!
Поругала мама Клашу за несъеденную кашу:
 Почему ты, дочка Клаша, не доела свою кашу?
 Надоела твоя каша! – отвечала маме Клаша.
24 Приложение №4
Ке
йсзадание по просмотру мультфильма «Маша и медведь».
Мишкину   игру   в   шашки   прерывает   внезапно   появившаяся   Маша,
которая   отбирает   у   него   шашку,   чтобы   поиграть   в   «классики».   Мише
приходится обменять шашку на шайбу, но Маша устраивает игру в хоккей
прямо в доме. Миша отправляет ее играть на улицу, но уже скоро Маша
возвращается с зайцем: «Мы наигрались. Есть хотим!». Мишка оставляет
им целую кастрюлю каши и убегает в лес. Кашу Маша есть не хочет, она
решает кашеварить сама, но из этого вышла целая катастрофа. Каша
начала выкипать из кастрюли. Пришлось заполнить все емкости в доме,
накормить «до отвала» всех животных в лесу, но и это не помогло…
Вопросы кейса:
25 1. Проанализируйте ситуацию в данном мультфильме и выявите главную
проблему сюжета.
2. А почему так произошло у Маши?
3. Нужно ли смешивать несколько видов круп и добавлять варенье при
приготовлении каши?
4. Соблюдала ли Маша технику безопасности при варке каши?
5. Составьте свой план приготовления каши.
6. Что означают последние слова Маши в мультфильме «Ох, и заварила я
кашу!»?
Приложение №5
Технологическая карта по приготовлению молочной рисовой каши
Ингредиенты для молочной рисовой каши:
Круглый рис — 1 стакан
молоко —2 стакана молока на 2 стакана воды
сахар — 2 ст.л.
соль — ½ ч.л.
масло сливочное – по вкусу
1. Крупу перебрать от примесей
2. Промыть крупу в теплой воде несколько раз
3. Налить в кастрюлю 2 стакана воды, посолить и довести до кипения
26 4. Положить в кипящую воду 1 стакан риса
5. Варить крупу до полуготовности (57 минут), пока не выкипит вода
6. Добавить 2 стакана молока и варить кашу до готовности, постоянно
помешивая на медленном огне (общее время приготовления – 1520
минут)
7. В конце варки добавить по вкусу, 2 ст. ложки сахара и сливочное масло
8. Дать постоять некоторое время под крышкой
9. Разложить кашу по порциям в тарелки и подать к столу
Технологическая карта по приготовлению молочной пшенной каши
нгредиенты для молочной пшенной каши:
Пшено  — 1 стакан
молоко —2 стакана молока на 2 стакана воды
сахар — 2 ст.л.
соль — ½ ч.л.
масло сливочное – по вкусу
1. Крупу перебрать от примесей
И
27 2. Промыть крупу в горячей воде тщательно 67 раз, пока вода не станет
прозрачной
3. Налить в кастрюлю 2 стакана воды, посолить и довести до кипения
4. Положить в кипящую воду 1 стакан пшена
5. Варить крупу до полуготовности (57 минут), пока не выкипит вода
6. Добавить 2 стакана молока и варить кашу до готовности, постоянно
помешивая на медленном огне (общее время приготовления – 1520
минут)
7. В конце варки добавить по вкусу, 2 ст. ложки сахара и сливочное масло
8. Дать постоять некоторое время под крышкой
9. Разложить кашу по порциям в тарелки и подать к столу
28

file_name: Использование кейс-методов на уроках технологии.docx

description:
Оборудование
Тип урока
Планируемые
образовательные
ресурсы
Методы   и   формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Продукты,
инструменты
оборудование

и
познакомятся
с
автоматизированное   рабочее   место   учителя,   плакат
«Виды   круп   и   способы   варки   каши»,   образцы
столовой посуды и кухонной утвари.
Постановка и решение учебных задач
Предметные:
  историей
возникновения каши, с приемами приготовления каши
и   безопасных   приемов   труда   при   приготовлении
каши;   с   помощью   учителя   осуществлять   контроль
качества   результатов   собственной   практической
деятельности
Метапредметные:
Познавательные:  добывают  новые   знания;   находят
новые   ответы   на   вопросы,   используя   информацию,
выложенную   в   кейсы,   свой   жизненный   опыт,
используя   учебник   и   информацию,   полученную   на
уроке;
Регулятивные:
 определяют  и  формируют  цель
деятельности   на   уроке   с   помощью   учителя;
проговаривают  последовательность   действий   на
уроке;
Коммуникативные:
других; доносят свою позицию до одноклассников;
Личностные:  анализируют  и  оценивают  процесс   и
результаты своей деятельности.
Частично поисковый, групповая, фронтальная
 слушают  и  понимают  речь
Видеоролик «Каша, мать наша» [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://vk.com/video?q=
%D0%BA%D0%B0%D1%88%D0%B0%20%D0%BC
%D0%B0%D1%82%D1%8C&section=search&z=video
2562615_159163570
Видеоматериал «Маша и Медведь. 16 серия. Маша +
каша» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.mashamult.ru/2012/12/mashaimedved
16seriaonline.html
Продукты: крупа, соль, сахар, молоко, масло
Посуда: кастрюля, ложка, тарелка
Плита
11

description:
Библиографический список
1. И.П. Арефьев. Занимательные уроки технологии. 5 кл. М.: Школьная
пресса. – 2005. 80 С.
2. Перова Е.Н. Уроки по курсу «Технология». – М.: «5 за знания», 2008
3. Технология.   Обслуживающий   труд   5   класс.   Под   редакцией   В.Д.
Симоненко ВентанаГраф, 2005
4. Технология. 2 класс: технологические карты уроков по учебнику О.А.
Куревиной, Е.А. Лутцевой,  Волгоград: Учитель, 2013. – 194 с.
5. Видеоролик   «Каша,   мать   наша»  [Электронный   ресурс].   –   Режим
доступа:
%D0%B0%D1%88%D0%B0%20%D0%BC

http://vk.com/video?q=%D0%BA
%D0%B0%D1%82%D1%8C&section=search&z=video2562615_15916357
0
6. Видеоматериал   «Маша   и   Медведь.   16   серия.   Маша   +   каша»
[Электронный   ресурс].
  –   Режим   доступа:
mult.ru/2012/12/mashaimedved16seriaonline.html
  http://www.masha
7. Электронный ресурс: http://www.openclass.ru/node/227792
8. Электронный ресурс: http://www.proshkolu.ru/lib/id/3544/
20

intro:
В связи с реформами образования в нашей стране, происходит постоянный поиск эффективных методов обучения, одним из них являются так называемые кейс-технологии.
Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике. Правительство с помощью этих технологий стремится повысить уровень образования в России и сделать общество более образованным.
Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.Целью работы является: разработка урока по технологии для 5 класса с использованием кейс-технологии.
Указанная цель обусловила постановку следующих задач:
1.	изучить теоретический аспект и историю метода кейсов;
2.	составить план урока по кулинарии «Каша – мать наша» с применением кейс-технологии;
3.	проанализировать  и оценить эффективность использования кейс-технологии на уроках технологии.
Логика исследования определила структуру данной работы, которая включила в себя введение, теоретическую и практическую части, заключение и библиографический список.

title: Тема "Использование кейс-методов на уроках технологии"