extracted_text:
Отчет с рефлективным размышлением
о диалогическом обучении.
Истина не рождается и не находится в голове
отдельного   человека,   она   рождается   между
людьми, совместно ищущими истину, в процессе
их диалогического общения.
М.М.Бахтин.
Антуан   де   Сент   Экзюпери   называл   человеческое   общение   самой
большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом –
профессиональная необходимость. Ведь есть такие виды человеческого труда,
которые   просто   невозможны   вне   общения.   Именно   таким   видом   трудовой
деятельности является работа педагога.
«Диалог   пронизывает   все   наше   бытие.   Жизнь   по   природе   своей
диалогична.   Жить   значит   участвовать   в   диалоге:   вопрошать,   внимать,
ответствовать и соглашаться». (М.М. Бахтин)   «Как видим, жизнь обращает
наше внимание на диалог. И именно у учителя есть прекрасная возможность
сформировать   у   обучаемых     готовность   вести   диалог   и   совершенствовать
коммуникативные   умения   учащихся.   В   процессе   обучения   в   контексте
личностно   ориентированного   обучения   основной   формой   педагогического
общения   становиться   диалог.   Хочется   отметить,   что   именно   диалогу
принадлежит главенствующая роль как форме общения в демократическом
обществе».   Н.Задорожная,   И.Низовская   «От   педагогического   опыта   к
педагогической рефлексии».
Известный философ Л. Фейербах определял значение общения таким
образом:   «Общение   облагораживает   и   прославляет,   в   обществе   человек
невольно держит себя иначе, чем наедине».
Общение с другими людьми обогащает человека. Мы смотрим на мир не
только   своими   глазами,   но   и   глазами   наших   друзей,   родных,   знакомых.   В
общении   человек   раскрывает   себя.   Дмитрий   Лихачев   утверждал,   что
«важнейший способ узнать человека, его умственное развитие, его моральный
облик, его характер – прислушаться к тому, что он говорит». А если еще
обратить внимание на то, как незнакомый человек говорит, то, пообщавшись
совсем немного, можно сделать о человеке определенные выводы.
Литература и русский язык – особые предметы. Влияние их на развитие
личности ребенка огромно. Путем создания диалога и вопросов я моделирую
условия исследовательской деятельности и развитие творческого мышления
учащегося. Ученики учатся принимать решение, у них появляется уверенность
в   себе,   они   обдумывают   прямые   и   косвенные   последствия   определенного события   или   действия,   рассматривают   ключевые   проблемы,   развивают
активные   навыки   слушания.   В   умение   правильно   задавать   вопросы
проявляется  воспитанность   собеседника, уважение  к  другому  человеку,  то
есть его культура. Человек, который умеет, задавать вопросы лучше и легче
поймёт   другого.   Такой   человек   знает,   как  выразить   собственное   мнение,
утвердить   свою   позицию,   не  унизит   и   не   вызовет   на   скандал   собеседника.
Снетков   В.М   писал   «Хороший   вопрос   –   это   тот,   который   допускает
достаточно   большое   пространство   возможных   альтернатив».
 Вопросы
актуализируют, вовлекают в работу, развивают любознательность учащихся и
стимул к исследованиям.  Все это ведет к созданию диалога и к атмосфере
сотрудничества.
Ведя диалог и задавая вопросы высокого порядка, творческие вопросы,
я изменяю течение урока, оказываюсь с детьми на равных, развиваю фантазию
учащихся. У ребенка появляется возможность выразить свое мнение, отстоять
свою точку зрения, сделать определенные выводы. Ктото сказал: «Когда все
думают одинаково, тогда никто не думает».
«Результаты   научных   исследований   показывают,  что   диалог   занимает
центральное   место   на   уроке.   Мерсер   и   Литлтон   (2007)   в   своей   работе
показали,   что   диалог   в   классе   может   способствовать   интеллектуальному
развитию   учеников   и   их   результативности   в   обучении».   «Руководство   для
учителя» стр. 155
В 57 классах на уроках литературы я отдаю предпочтение диалоговым
формам:   урокигра,   урокпрактикум,   урокпутешествие,   уроквикторина,
урокпраздник,   литературные   вечера,   дебаты.   Интегрирую   знания,   умения,
навыки, полученные на уроках «Речевого этикета», и это позволяет проверить
речевые компетенции на практике, развивать и совершенствовать способность
детей к речевому взаимодействию. Диалоговые формы уроков обеспечивают
субъективную   позицию   в   воспитательном   процессе,   формируют   навыки
общения,   умение   отстаивать   свою   точку   зрения,   умение   сотрудничать,
приходить к общему решению на основе взаимоуважения. При организации
проведения   этих   уроков   я   придерживаюсь   определённых   требований:
добровольное   включение   в   творческие   группы,   конфиденциальность,
обеспечение психологической и физической безопасности участников группы,
рефлективность.   Дети   испытывают   удовольствие   от   таких   уроков,   есть
высокая   мотивация,   эмоциональная   насыщенность   процесса   обучения   и
воспитания.   В   классах,   где   проводилась   групповая   работа,   сами   дети
заметили,   что   такая   работа   способствует   расширению   их   кругозора,
ответственности   и   сплоченности
  коллектива.   На   уроках   преобладает поисковый характер познавательной деятельности в сочетании с творческой,
также   заметно   потеплел   психологический   климат,   ребята   стали   терпимее,
возросла сплочённость, доброжелательность, увеличилось число популярных
учеников.
На   моих   уроках   диалог   с   учеником   может   состояться,   «если   в
педагогическом   процессе   культивируются   взаимное   доверие   и   уважение,
оптимизм,   творчество,   созидательная   самостоятельность;   если   учитель
руководствуется   принципами   сотрудничества,   сотворчества,   свободного
выбора». Ш.А.Амонашвили. «Размышления о гуманной педагогике», 1986г.
Любой   учитель   стремится   воспитать   ученика,   умеющего   учиться,
стремиться обучить детей умению спорить, отстаивать свое мнение, задавать
вопросы,   быть   инициативным   в   получении   новых   знаний.
 В   процессе
диалогового обучения у моих учащихся возрастает:

глубина понимания учебного материала, познавательная активность и
творческая самостоятельность учащихся;
 меняется   характер   взаимоотношений   между   детьми:   исчезает
безразличие, приобретается теплота, человечность;
 сплоченность класса резко возрастает, дети начинают лучше понимать
друг друга и самих себя;
 растет   самокритичность,   дети   более   точно   оценивают   свои
возможности, лучше себя контролируют;
 учащиеся   приобретают   навыки,   необходимые   для   жизни   в   обществе:
ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций
других людей.
Когда я начала проводить работу в группах, то первые уроки дались мне
нелегко.   Все   группы   в   процессе   становления   прохолодили   стадию
конфликтных   отношений.     Не   каждый   ребенок   быстро   и   безболезненно
включился в учебный процесс, не хватало времени на выполнение заданий,
некоторые ребята не хотели работать, так как думали, что смогут получить 5
или 4 за счет сильных учеников. Пришлось разрабатывать такие задания, в
процесс которых мог включиться каждый ученик и создать ситуацию, чтобы
каждый нес ответственность за команду, смог внести вклад в обсуждение,
интересовался   проблемой   и   был   готов   преодолевать   препятствия.   Сначала
дети разработали правила работы в группах, отработали критерии оценок по
русскому языку и литературе, затем мы установили регламент времени. Я
старалась помочь каждому, включиться в групповую работу. Постепенно все
стало   налаживаться,   ученики   освоились   и   привыкли,     им   стало   нравиться
работать в группах. Учащиеся начали работать быстрей и укладываться по времени.  Эффективно  и  целесообразно   использовались   наглядные  пособия.
Работа с разноуровневыми заданиями позволила мне  осуществить обратную
связь с учащимися.
«Язык – наш основной инструмент коллективного осмысления опыта. В
действительности, обучение опосредовано через диалог, и степень, в которой
учащиеся воспринимают взаимосвязь и согласованность в их классной работе,
может   существенно   завесить   от   того,   как   эта   деятельность   опосредована
диалогом. Разговор с учителем и другими учениками – возможно, важнейшее
средство   обеспечения   вовлеченности   учащегося   в   деятельность   и
способствующее развитию их понимания.
Александер   (2008)   считает,   что   преподавание   в   форме   диалога
позволяет   использовать   силу   разговора   для   стимулирования   и   развития
учащихся.   Преподавание   в   форме   диалога   построено   на   работе   Бахтина,
Мерсера, Велса и Вуда. Александер предполагает, что через диалог учителя
могут   выявлять   повседневные   «здравые»   перспективы,   работать   с   их
развивающимися идеями и помогать им преодолевать недопонимание. Когда
ученикам   предоставляется   возможность   участвовать   в   классном   диалоге   в
разнообразных и расширенных формах, они могут исследовать границы своего
собственного   понимания.   В   то   же   время   они   практикуют   новые   способы
использования   языка   в   качестве   инструмента   построения   знаний».
«Руководство для учителя» стр. 145
«Социальное   взаимодействие   в   ходе   занятий   играет   важную   роль   в
обучении.   Общение   в   ситуациях   «учительученик»   и   «ученикученик»
составляет   значимую   часть   построения   значения   и   развития   понимания».
«Руководство для учителя» стр. 145
Литература:
Н.Задорожная,   И.Низовская   «От   педагогического   опыта   к   педагогической
рефлексии».
«Руководство для учителя» стр. 145
Ш.А.Амонашвили. «Размышления о гуманной педагогике», 1986г.
«Руководство для учителя» стр. 155

file_name: Диалоговое общение.docx

intro:
Отчет с рефлективным размышлением
о диалогическом обучении.
Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе их диалогического общения.
М.М.Бахтин.
Антуан де Сент Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Ведь есть такие виды человеческого труда, которые просто невозможны вне общения. Именно таким видом трудовой деятельности является работа педагога.
	«Диалог пронизывает все наше бытие. Жизнь по природе своей диалогична. Жить значит участвовать в диалоге: вопрошать, внимать, ответствовать и соглашаться». (М.М. Бахтин)  «Как видим, жизнь обращает наше внимание на диалог. И именно у учителя есть прекрасная возможность сформировать у обучаемых  готовность вести диалог и совершенствовать коммуникативные умения учащихся. В процессе обучения в контексте личностно ориентированного обучения основной формой педагогического общения становиться диалог. Хочется отметить, что именно диалогу принадлежит главенствующая роль как форме общения в демократическом обществе». Н.Задорожная, И.Низовская «От педагогического опыта к педагогической рефлексии».
Известный философ Л. Фейербах определял значение общения таким образом: «Общение облагораживает и прославляет, в обществе человек невольно держит себя иначе, чем наедине».
Общение с другими людьми обогащает человека. Мы смотрим на мир не только своими глазами, но и глазами наших друзей, родных, знакомых. В общении человек раскрывает себя. Дмитрий Лихачев утверждал, что «важнейший способ узнать человека, его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, что он говорит». А если еще обратить внимание на то, как незнакомый человек говорит, то, пообщавшись совсем немного, можно сделать о человеке определенные выводы.
Литература и русский язык – особые предметы. Влияние их на развитие личности ребенка огромно. Путем создания диалога и вопросов я моделирую   условия исследовательской деятельности и развитие творческого мышления учащегося. Ученики учатся принимать решение, у них появляется уверенность в себе, они обдумывают прямые и косвенные последствия определенного события или действия, рассматривают ключевые проблемы, развивают активные навыки слушания. В умение правильно задавать вопросы проявляется воспитанность собеседника, уважение к другому человеку, то есть его культура. Человек, который умеет, задавать вопросы лучше и легче поймёт другого. Такой человек знает, как выразить собственное мнение, утвердить свою позицию, не унизит и не вызовет на скандал собеседника. Снетков В.М писал «Хороший вопрос – это тот, который допускает достаточно большое пространство возможных альтернатив». Вопросы актуализируют, вовлекают в работу, развивают любознательность учащихся и стимул к исследованиям. Все это ведет к созданию диалога и к атмосфере сотрудничества.
Ведя диалог и задавая вопросы высокого порядка, творческие вопросы, я изменяю течение урока, оказываюсь с детьми на равных, развиваю фантазию учащихся. У ребенка появляется возможность выразить свое мнение, отстоять свою точку зрения, сделать определенные выводы. Кто-то сказал: «Когда все думают одинаково, тогда никто не думает».
	«Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении». «Руководство для учителя» стр. 155
В 5-7 классах на уроках литературы я отдаю предпочтение диалоговым формам: урок-игра, урок-практикум, урок-путешествие, урок-викторина, урок-праздник, литературные вечера, дебаты. Интегрирую знания, умения, навыки, полученные на уроках «Речевого этикета», и это позволяет проверить речевые компетенции на практике, развивать и совершенствовать способность детей к речевому взаимодействию. Диалоговые формы уроков обеспечивают субъективную позицию в воспитательном процессе, формируют навыки общения, умение отстаивать свою точку зрения, умение сотрудничать, приходить к общему решению на основе взаимоуважения. При организации проведения этих уроков я придерживаюсь определённых требований: добровольное включение в творческие группы, конфиденциальность, обеспечение психологической и физической безопасности участников группы, рефлективность. Дети испытывают удовольствие от таких уроков, есть высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения и воспитания. В классах, где проводилась групповая работа, сами дети заметили, что такая работа способствует расширению их кругозора,  ответственности и сплоченности  коллектива. На уроках преобладает поисковый характер познавательной деятельности в сочетании с творческой,  также заметно потеплел психологический климат, ребята стали терпимее, возросла сплочённость, доброжелательность, увеличилось число популярных учеников.
На моих уроках диалог с учеником может состояться, «если в педагогическом процессе культивируются взаимное доверие и уважение, оптимизм, творчество, созидательная самостоятельность; если учитель руководствуется принципами сотрудничества, сотворчества, свободного выбора». Ш.А.Амонашвили. «Размышления о гуманной педагогике», 1986г.
Любой учитель стремится воспитать ученика, умею¬щего учиться, стремиться обучить детей умению спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. В процессе диалогового обучения у моих учащихся возрастает:
•	глубина понимания учеб¬ного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
•	меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, при¬обретается теплота, человечность;
•	сплоченность класса резко возрастает, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;
•	растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют;
•	учащиеся приобретают навыки, необ¬ходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей.
Когда я начала проводить работу в группах, то первые уроки дались мне нелегко. Все группы в процессе становления прохолодили стадию конфликтных отношений.  Не каждый ребенок быстро и безболезненно включился в учебный про¬цесс, не хватало времени на выполнение заданий, некоторые ребята не хотели работать, так как думали, что смогут получить 5 или 4 за счет сильных учеников. Пришлось разрабатывать такие задания, в процесс которых мог включиться каждый ученик и создать ситуацию, чтобы каждый нес ответственность за команду, смог внести вклад в обсуждение, интересовался проблемой и был готов преодолевать препятствия. Сначала дети разработали правила работы в группах, отработали критерии оценок по русскому языку и литературе, затем мы установили регламент времени. Я  старалась по¬мочь каждому, включиться в групповую работу. Постепенно все стало налаживаться, ученики освоились и привыкли,  им стало нравиться работать в группах. Учащиеся начали работать быстрей и укладываться по времени. Эффективно и целесообразно использовались наглядные пособия. Работа с разноуровневыми заданиями позволила мне  осуществить обратную связь с учащимися.
«Язык – наш основной инструмент коллективного осмысления опыта. В действительности, обучение опосредовано через диалог, и степень, в которой учащиеся воспринимают взаимосвязь и согласованность в их классной работе, может существенно завесить от того, как эта деятельность опосредована диалогом. Разговор с учителем и другими учениками – возможно, важнейшее средство обеспечения вовлеченности учащегося в деятельность и способствующее развитию их понимания.
Александер (2008) считает, что преподавание в форме диалога позволяет использовать силу разговора для стимулирования и развития учащихся. Преподавание в форме диалога построено на работе Бахтина, Мерсера, Велса и Вуда. Александер предполагает, что через диалог учителя могут выявлять повседневные «здравые» перспективы, работать с их развивающимися идеями и помогать им преодолевать недопонимание. Когда ученикам предоставляется возможность участвовать в классном диалоге в разнообразных и расширенных формах, они могут исследовать границы своего собственного понимания. В то же время они практикуют новые способы использования языка в качестве инструмента построения знаний». «Руководство для учителя» стр. 145
«Социальное взаимодействие в ходе занятий играет важную роль в обучении. Общение в ситуациях «учитель-ученик» и «ученик-ученик» составляет значимую часть построения значения и развития понимания». «Руководство для учителя» стр. 145

Литература:
Н.Задорожная, И.Низовская «От педагогического опыта к педагогической рефлексии».
«Руководство для учителя» стр. 145
Ш.А.Амонашвили. «Размышления о гуманной педагогике», 1986г.
«Руководство для учителя» стр. 155Отчет с рефлективным размышлением  о диалогическом обучении.


extracted_text:
Сценарий торжественной линейки,
посвященной окончанию
20172018 учебного года
Ведущий 1. Сәлеметсіздерме, құрметті ұстаздар, атааналар, оқушылар
Ведущий 2: Здравствуйте, уважаемые педагоги, родители и ученики!

 Ведущий 1: Вроде обычный майский денёк,
Ласково солнце сияет.
Но только школьный последний звонок
В жизни однажды бывает.
Сегодня праздник не только у выпускников 11 класса, но и у младших выпускников нашей
школы девятиклассников! Ктото из них останется в школе, а ктото захотел получить
профессию в других учреждениях. И этот звонок станет для них прощальным.
Ведущий 2: И праздник этот, как всегда, последний
Для тех, кто самый старший среди нас.
Аплодисменты! Шествуют победно
Выпускники 11 класс.
Ведущий 1:  Встречайте наших выпускников 2018 года вместе с их классным
руководителем.
Догадина Анастасия Александровна
Панферов Александр
Балахнина Анастасия
Курмашов Дамир
Кашенкова Марина
Кузнецов Роман
Сафонова Дарья
Кениг Вячеслав
Еремина Аза
Варава Игорь
Ведущий 2: Вы на виду у нас росли
И на глазах у всех умнели!
Вдруг както сразу расцвели
И незаметно повзрослели!
Еще вчера  ученики,
Что стали лучшими друзьями!
1 И вот уже  ВЫПУСКНИКИ,
Любуемся, гордимся вами!
Ведущий 2:Оқу жылының аяқталуына арналған салтанатты жиынды ашық деп жариялаймыз
Ведущий 1: Торжественная линейка, посвященная   окончанию учебного года, объявляется
открытой!
Ведущий  2:     Школа!   Равняйся,   смирно!   Равнение   на   государственный   флаг   Республики
Казахстан! (исполнение гимна)
Ведущий 1 Дорогие выпускники!
Какие вы сегодня симпатичные
С улыбкой, настроение отличное!
И в этот день, важный и торжественный,
Пусть в вашу честь звучат слова приветствия!.
И по традиции вас первым поздравит гость нашей школы:
_____________________________________________________
казахский танец
Ведущий 1:  Сегодня в жизни нашей школы волнующий день. Праздник весёлый и в то же
время   грустный.   Но   в   любом   случае   долгожданный,   который   собрал   большую,   дружную
школьную   семью   учащихся,   учителей,   родителей.   Этот   день   дорог   всем.   Он   дорог   Вам
уважаемые родители, он дорог вашим детям, потому что сегодня они в последний раз сели за
свои школьные парты, которые на протяжении 11 лет помогали им постигать интересные,
неведомые науки. Этот день также дорог тем людям, которые вместе с детьми переходили из
класса в класс, вместе с ними огорчались и радовались – нашим учителям.

Слово для поздравления предоставляется акиму Калининского сельского округа Шонгалову
Марату Бахытовичу.
Ведущий 1: С музыкальным подарком встречаем Мнайдарову Жанну Кадрбековну.
Ведущий 2: От имени тех, кто помогал вам пройти долгий школьный путь, переживал вместе
с вами все ваши радости и горести, радовался вашим победам, огорчался вашим поражениям,
от имени учителей к вам обращается директор школы Байер Вадим Николаевич.
Ведущий 1: Слово для зачтения приказа по школе о допуске к основным государственным
экзаменам предоставляется заместителю директора по учебновоспитательной работе
Боксбергер Ирине Владимировне.
2 Ведущий2  'Сегодня в нашей школе прозвенит последний звонок и для выпускников
начальной школы.
Ведущий 1: Для них сегодня день полный волнений   они прощаются с первым учителем.
Вы будете становиться старше, но пусть всегда в вас живет частица детства и пусть ваше
будущее будет светлым и чистым.
Слово предоставляется выпускникам начальной школы.
Слово для поздравления предоставляется председателю профсоюзного комитета ТОО
"Викторовское" Юркиной Ольге Ивановне.
Ведущий 2:На торжественной линейке мы приветствуем:
9 класс и классного руководителя Жуманазарова Тулегена Бексеитовича.
Когдато, ровно 9 лет назад,
Когда деревья были золотые,
Для вас был праздник Первого звонка,
Под трель его вы в класс вошли впервые.
И первоклашками ученики –
Учились, подрастали и взрослели,
И каждый день встречали вас звонки,
И девять лет, как птицы, пролетели.
Ведущий1: Слово предоставляется выпускникам 9 класса.
Ведущий 2:
Скажут все – самый главный учитель
В жизни каждого ученика –
Это классный руководитель,
Знают все это наверняка.
Ведущий 1: Сөз кезегі түлектеріміздің сынып жетекшісі Жуманазаров Тулеген
Бексеитовичке  беріледі.
Ведущий2:Слово для поздравления предоставляется родителям 9 класса.
 Ведущий 1: День сегодня необычный:
Солнце встало, умывшись росой,
На урок, на последний прощальный
Отправляется класс выпускной.
Ведущий 2 : Майский день на линейке играет,
Шепчет нежно в листве ветерок,
3 Учеников  своих провожая,
Школа даст им последний звонок
Ведущий 1: Будет море гостей волноваться,
Будет много стихов и цветов
Океанами бурных оваций
Мы приветствуем выпускников!
Ведущий  2: Последний звонок! Одиннадцать раз вы стояли на этой линейке, провожая из
школы выпускников, а сегодня глядя на лесенку классов, вспоминаете, какими вы были на
каждой из ступенек!
Ведущий 1: Дорогие наши выпускники, сегодня мы бы хотели подарить уникальную
возможность прикоснуться к прошлому, оглянуться назад и прикоснуться к детству –
вспомнить какими вы были в свой первый  Последний звонок!
Вместе:  Гости из детства  первоклассники пришли поприветствовать выпускников!
Выступление первоклассников
Ведущий 2:Кажется, это было недавно,
Кажется, это было вчера...
Неуверенно вы в первый  класс входили,
Рукой неумелой в тетради водили.
Ведущий 1: Был первый учитель,
Ведущий 2. Был первый звонок,
Ведущий 1. Первое прочитанное слово,
Ведущий 2. Первые радости и огорчения.
Ведущий 1.
Она взяла вас в свои руки,
За парту в классе посадила,
Открыла мир для нас науки,
В учеников вас превратила.
Ведущий 2.
Четыре года вас всему учила,
О трудностях одна лишь знала,
А главное, всех вас любила
И лучше всех вас понимала.
Слово   для   поздравления   предоставляется   первой   учительнице  Чайка   Марине
Владимировне.
4 Ведущий 1: Когда с начальной школой распрощались,
Школа средняя ждала вас впереди,
С какими педагогами встречались
С прекрасными, чудесными людьми.
Ведущий 2:  В каждом государстве есть правитель,
                      Так в каждом классе – свой руководитель.
                      Вы были всем им классной мамой,
                      Любимой самой. Доброй самой.
Ведущий1: Сөз  кезегі  түлектеріміздің  сынып  жетекшісіне  Догадина Анастасия
Александровнаға   беріледі.
Ведущий1:  Құрметті түлектер сөз кезегі өздеріңізде.
 Ведущий 2:  Слово предоставляется героям нашего праздника  выпускникам!
песня выпускников
Ведущий 1:  Пускай поют позвонче птицы,
Цветы растут, сады цветут.
Пусть школьный вальс быстрей кружится,
Такое вновь не повторится,
Нет радостней, торжественней минут!
 Вальс выпускников
Ведущий 2 А вот родители глядят взволнованно
На повзрослевших, выросших ребят
И вам свое родительское слово
В торжественный момент сказать хотят.
Ведущий 1:  Құттықтау сөз кезегін түлектердің атааналарына беріледі:
Ведущий 2:  Слово для поздравлений предоставляется родителям выпускников.
Ведущий 1: Последний звонок, в глазах наших слезы.
Закончились школьные, детские грезы.
Спасибо спешим педагогам сказать,
Терпенья, успехов в делах пожелать.
5 Вы словно родители, словно родные,
Простите вы нас, учителя дорогие,
За нервы, за то, что с уроков сбегали,
За то, что домашние не выполняли.
Пусть радость приносят ученики,
Пусть вас восхваляют выпускники,
Ведь вы, как никто, достойны почета.
Здоровья, успехов на долгие годы!
С благодарностью вспоминайте своих учителей за их
настойчивость и терпение, за требовательность и поддержку, за то что вы сегодня здесь все
вместе.
Ведущий 2: Притихли торжественно выпускники,
Смахнули слезы тихонечко мамы...
Разные в жизни бывают звонки,
А сейчас прозвенит самый главный.
Последний прощальный звонок.
Ведущий1:
Түлектер тойын тойлайды.
Қағылмақ соңғы қоңырау
Қаққызбай өмір қоймайды.
Соңғы   қоңырау   соғу  салтанаты   құрметпен  11  сынып   оқушысы  Балахнина   Анастасия  мен
бірінші сынып оқушысы Байзакова Меруэртке  тапсырылады.
Ведущий 2: Почетное право подать последний звонок мы предоставляем ученице 11 класса
Балахниной Анастасиии  и ученице первого класса Байзаковой Меруэрт.

Ведущий 1:
Пускай же прощальный звонок разнесётся,
И звук серебристый, как музыка, льётся!
Минуты свободы начнутся для вас,
Прощальный звонок раздаётся сейчас!
Ведущий 2:  На этом торжественная линейка, посвященная последнему звонку объявляется
закрытой. И выпускники пойдут на свой прощальный классный час! Право первыми покинуть
линейку предоставляется выпускникам.
Ведущий:1 Наши  выпускники  отправляются  на свой последний урок. Давайте проводим их
вместе с классным руководителем бурными аплодисментами.
6 Ведущий 2. Мы желаем вам успеха в этой новой, взрослой жизни.
Будьте готовы к любым жизненным испытаниям.
 Удачи вам, друзья, на всем пути,
Пути исканий, планов и свершений.
Счастливого пути!
Ведущий 1:  Осымен   біздің   салтанатты   жиынымыз   аяқталды.  Сіздерге   мықты   денсаулық,
жақсы демалыс тілейміз.
Ведущий 2:  На этом наш праздник окончен. Удачи вам, друзья! Хорошего отдыха!
7

file_name: сценарий 25 мая 2018.doc

intro:
Ведущий 1. Сәлеметсіздерме, құрметті ұстаздар, ата-аналар, оқушылар

Ведущий 2: Здравствуйте, уважаемые педагоги, родители и ученики!

 Ведущий 1: Вроде обычный майский денёк,
Ласково солнце сияет.
Но только школьный последний звонок
В жизни однажды бывает.
Сегодня праздник не только у выпускников 11 класса, но и у младших выпускников нашей школы- девятиклассников! Кто-то из них останется в школе, а кто-то захотел получить профессию в других учреждениях. И этот звонок станет для них прощальным.
Ведущий 2: И праздник этот, как всегда, последний
Для тех, кто самый старший среди нас.
Аплодисменты! Шествуют победно
Выпускники 11 класс.

Ведущий 1: - Встречайте наших выпускников 2018 года вместе с их классным руководителем.Ведущий 1: Сегодня в жизни нашей школы волнующий день. Праздник весёлый и в то же время грустный. Но в любом случае долгожданный, который собрал большую, дружную школьную семью учащихся, учителей, родителей. Этот день дорог всем. Он дорог Вам уважаемые родители, он дорог вашим детям, потому что сегодня они в последний раз сели за свои школьные парты, которые на протяжении 11 лет помогали им постигать интересные, неведомые науки. Этот день также дорог тем людям, которые вместе с детьми переходили из класса в класс, вместе с ними огорчались и радовались – нашим учителям.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий торжественной линейки, посвященной окончанию  2017-2018 учебного года


extracted_text:
Памятка для детей о поведении на воде в летний период.
РЕБЯТА!
    Самый полезный отдых летом — это отдых на воде. Купаясь, катаясь на

лодках, на катамаранах, гидроциклах вы укрепляете организм, развиваете ловкость
и выносливость. Вода не страшна тем, кто умеет хорошо плавать. Вот почему
первым условием безопасности на воде является умение плавать. Однако и
умеющий плавать должен быть дисциплинированным, постоянно соблюдать
осторожность и правила поведения на воде
Поэтому, купаясь и катаясь на лодках и маломерных судах, строго
выполняйте нижеследующие правила поведения на воде:
 Купаться можно в разрешенных местах, в купальнях или на оборудованных пляжах.
 Для купания выбирайте песчаный берег, тихие неглубокие места с чистым дном.
 Не купайтесь в запрещенных и необорудованных для купания местах (у плотин, на
водосбросе, в карьерах, котлованах, бассейнах для промышленных нужд).
Ребята! Помните, что при купании категорически запрещается:
 Заплывать далеко от берега, выплывать за пределы ограждения мест купания.
 Подплывать близко к проходящим судам, катерам, весельным лодкам, гидроциклам,
баржам.
 Взбираться на технические предупредительные знаки, буи, бакены и др.
 Прыгать в воду с лодок, катеров, парусников и других плавательных средств.
 Купаться у причалов, набережных, мостов.
 Купаться в вечернее время после захода солнца.
 Прыгать в воду в незнакомых местах.
 Купаться у крутых, обрывистых берегов.
 Помните, что после еды разрешается купаться не раньше чем через полтора  два
часа.
 Во время купания не делайте лишних движений, не держите свои мышцы в
постоянном напряжении, не гонитесь за скоростью продвижения в воде, не
нарушайте ритма дыхания, не переутомляйте себя, не принимайте участия в
больших заплывах без разрешения врача и необходимых тренировок.
 Попав на быстрое течение, не плывите против течения, проплывайте на груди или на
боку, горизонтально на немного повышенной скорости. Остерегайтесь водоворотов,
никогда не подплывайте к ним близко.
 Попав в водоворот, не теряйтесь, наберите побольше воздуха в легкие, погрузитесь
в воду и сделайте смелый рывок в сторону по течению.

file_name: Памятка для учащихся 5- 11 классов.docx

intro:
РЕБЯТА! Самый полезный отдых летом — это отдых на воде. Купаясь, катаясь на лодках, на катамаранах, гидроциклах вы укрепляете организм, развиваете ловкость и выносливость. Вода не страшна тем, кто умеет хорошо плавать. Вот почему первым условием безопасности на воде является умение плавать. Однако и умеющий плавать должен быть дисциплинированным, постоянно соблюдать осторожность и правила поведения на воде
Поэтому, купаясь и катаясь на лодках и маломерных судах, строго выполняйте нижеследующие правила поведения на воде:
•	Купаться можно в разрешенных местах, в купальнях или на оборудованных пляжах.
•	Для купания выбирайте песчаный берег, тихие неглубокие места с чистым дном.
•	Не купайтесь в запрещенных и необорудованных для купания местах (у плотин, на водосбросе, в карьерах, котлованах, бассейнах для промышленных нужд).РЕБЯТА! Самый полезный отдых летом — это отдых на воде. Купаясь, катаясь на лодках, на катамаранах, гидроциклах вы укрепляете организм, развиваете ловкость и выносливость. Вода не страшна тем, кто умеет хорошо плавать. Вот почему первым условием безопасности на воде является умение плавать. Однако и умеющий плавать должен быть дисциплинированным, постоянно соблюдать осторожность и правила поведения на воде
Поэтому, купаясь и катаясь на лодках и маломерных судах, строго выполняйте нижеследующие правила поведения на воде:
•	Купаться можно в разрешенных местах, в купальнях или на оборудованных пляжах.
•	Для купания выбирайте песчаный берег, тихие неглубокие места с чистым дном.
•	Не купайтесь в запрещенных и необорудованных для купания местах (у плотин, на водосбросе, в карьерах, котлованах, бассейнах для промышленных нужд).

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок. Вводные слова и предложения
Цели: проверить знания и умения учащихся по изученному материалу; углубить знания о
вводных словах и вводных предложениях; обобщить умения видеть вставные конструкции
и обосновать свой выбор при постановке знаков препинания.
Ход урока.
1.Организационный момент.
2.Орфографический повтор.
Найти лишнее, объяснить свой выбор.
1)соб..ратель, заж..гать, сочетание, вн..мание;
2)совреме..ик, связа..ы, естестве..о, пусты..ый;
3)(по)французски, (по)зимнему, (по)нашему, (по)этому.
4)окруж..нный, холщ..вый, плеч..м, горяч..
Задание: привести примеры на те же орфограммы.
3.Объяснительный диктант.
Запись текста, объяснить роли вводных слов, постановки знаков препинания.
Друзья   мои,   читайте   книги!   Книги   –   наши   учителя   и   помощники,   советчики.   Они,
безусловно, играли и продолжают играть главнейшую роль в развитии нашей цивилизации.
Во – первых, книги рассказывают о том, что человечество совершило, передумало, чего
достигло в далеком прошлом; во – вторых, объясняют настоящее и , наконец, увлекают в
мир будущего.
(безусловно – степень достоверности, большая степень уверенности; вопервых, вовторых
– оформление мысли перечисление; наконец – оформление мысли, вывод)
4. Опрос.
Какую роль играет вставная конструкция в предложении?
(передают дополнительную, необязательную информацию, поясняют описываемую речевую
ситуацию)
Какими знаками препинания выделяются вставные конструкции?
(Скобки и тире)
5. Закрепление материала. Проверка умений и навыков учащихся.
 Списать предложения, расставить знаки препинания.
а) Стало быстро темнеть, и теперь (это ощутил каждый из нашей группы) надо было срочно
искать ночлег.
б) Сидя в клетушке, придерживая под боком вещевой мешок (где между прочими вещами
находились Дашины фарфоровые кошечка и собачка), он с умилением вспоминал горячие
речи, сказанные за столом.
в) Валерия – так звали девушку , от тоски по которой я сбежал из деревни в Москву,
слушала меня, мечтательно глядя перед собой.
(Взаимопроверка работ по слайду)
6. Синтаксический разбор предложения.
Сквозь цветы, и листья, и колючие ветви, кажется, глянет старый дом в сердце моё.
7. Творческая работа.
   Распространить   данные   предложения   вводными   словами,   вводными   предложениями,
вставными конструкциями.
1.Горный воздух(…)действует благотворно на здоровье человека. 2.(…)у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое стремление окружить
себя оболочкой, создать себе футляр.
3.Полевая клубника(…)уже поспела.
4.Орловская деревня(…)обыкновенно расположена среди распаханных полей.
Слова для справок: я уверен; мы говорим о восточной части Орловской губернии; без
всякого сомнения; одним словом.
(1без всякого сомнения; 2одним словом; 3 я уверен; 4 – мы говорим о восточной части
орловской губернии).
8.Самостоятельная работа.
Списать предложения, расставить знаки препинания, объяснить орфограммы.
Не раздумывая (я уже не раз отмечал, что на это времени не было), подчиняясь одному
чувству страха, Сергей, нагнувшись, юркнул в темную лазейку и , повидимому, побежал
вдоль   стены.   Он   спотыкался   о   корни   (они   торчали   ,   словно   многорукий   великан
растопырил   свои   пальцы),   разбивая   себе   в   кровь   руки,   но   тотчас   вставил,   не   замечая,
кажется, боли , и опять бежал вперед, согнувшись почти вдвое и не слыша своего крика.
Объяснить знаки препинания.
Объяснить орфограммы в словах с пропусками.
9.Подведение итогов урока.
Чем отличается вставная конструкция от вводных предложений?
Домашнее задание.
Д.С. Лихачева «Слово к молодым» из книги «Земля родная»
 1. Очень трудно сказать напутствие молодежи. 2. Многое уже сказано, и сказано хорошо.
3.   И   всетаки   я   постараюсь   сказать   то,   что   считаю   самым   важным   и   что,   как   мне
представляется, каждому человеку, вступающему в большую жизнь, надо твердо осознать.
4.Очень многое в том, чего человек достигает в жизни, какое он занимает в ней положение,
что приносит другим и получает для себя,  зависит от него самого. 5. Удача не приходит
случайно. 6. Она зависит от того, что человек считает в жизни удачей, как он сам себя
оценивает, какую жизненную позицию избрал, какая, наконец, цель у него в жизни... 7.
«Приносить  как можно  больше  пользы  людям!»  8. Не  слишком ли  общо  и  абстрактно
поставлена задача? 9. Да, конечно, попробуем конкретизировать эту жизненную позицию
человека,   чтобы   она   действительно   могла   направлять   его   жизнь...   10.   Надо   быть
увлеченным   своей   профессией,   своим   делом,   теми   людьми,   которым   непосредственно
оказываешь   помощь   (особенно   это   необходимо   педагогу   или   врачу),   и   теми,   которым
приносишь помощь «издали», не видя их... 11. В жизни человека огромную роль играет
любовь... 12. Если вы любите своих родителей, то вы любите их «во всех измерениях»: вы
любите   смотреть   старые   альбомы   с   фотографиями   —   какими   они   были   в   детстве,   до
свадьбы, молодыми и постаревшими (ох, как красивы старые лица добрых людей!). 13.
Если вы любите свою страну, вы не можете не любить своей истории, не можете не беречь
памятников прошлого... 14. И эта любовь к прошлому своего народа должна быть у людей
всех профессий, всех научных и ненаучных специальностей. 15. Ибо патриотизм — это та
великая надличностная сверхзадача всей вашей деятельности, которая будет избавлять вас
и от слишком острых неприятностей, личных неудач и правильно, по безошибочному пути
направлять вашу деятельность в поисках истины, правды и надежного личного успеха.
(По Д.С. Лихачеву)
 Задание: Выписать из текста предложения с вводными словами (6, наконец; 9, конечно,); с вводным
предложением (3, как мне представляется,); c вставными конструкциями (10 (особенно это
необходимо педагогу или врачу); 12 (ох, как красивы старые лица добрых людей).
Написать сочинениерассуждение по тексту Лихачева (задание части С: сформулируйте
позицию автора. Аргументированно ответьте: согласны или не согласны с автором).

file_name: Урок 22. Вводные слова и предложения.docx

intro: Методическая разработка предназначена для учащихся 11 класса. Цели: проверить знания и умения учащихся по изученному материалу; углубить знания о вводных словах и вводных предложениях; обобщить умения видеть вставные конструкции и обосновать свой выбор при постановке знаков препинания, безошибочно справляться с заданием ЕГЭ.

title: "Вводные слова и предложения", урок в 11 классе


extracted_text:
Крюкова А.А.
Учитель начальных классов КГУ СОШ № 62 города Караганды
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ
Аннотация
В   статье   говорится   о   необходимости   развития   связной   речи   детей
именно   в   начальных   классах,   т.к   речь   является   необходимым   звеном   для
взаимодействия   и   общения,   для   дальнейшего   обучения   ребенка   в   школе.
Предлагаются игры и упражнения, направленные на развитие связной речи,
которые с успехом можно сочетать в образовательной деятельности.
Ключевые   слова:   развитие   связной   речи,  фонематический   слух,
звукопроизношение, ИКТ.
Keywords:  the   development   of   the   coherent   speech,   phonemic   hearing,
pronunciation of sounds, ICT
Одной из важных задач в школе является развитие речи детей младшего
школьного возраста. И это задача не только педагогики, но и таких в данном
случае смежных наук как психология, лингвистика, логопедия, неврология,
нейропсихология, нейролингвистика и логопедия.
С   поступлением   в   первый   класс   ребенок   сталкивается   со   многими
трудностями:   адаптация   к   новым   условиям,   режиму,   соблюдению
определенных правил, но самое главное – с трудностями в овладении родным
языком.  К  этому  вполне  может  привести  недостаточный   уровень  развития
речи. В век компьютерных технологий, при хронической занятости родителей
на работе в большинстве ребенок практически предоставлен сам себе, речевая
среда   ограничена,   многие   дети   с   трудом   отвечают   полными   фразами,
затрудняются   грамматически   правильно   оформить   предложения,   у   них
скудный словарный запас, нарушено звукопроизношение. Первый класс – это фундамент, который закладывается  в детях, и от
того,   насколько   он   будет   крепким,   зависит   только   от   нас,   учителей,
родителей. В 67 лет речь ребенка развивается особенно интенсивно, именно в
этот период речь наиболее гибка и податлива. Поэтому все дефекты речи
преодолеваются легче и быстрее[1. стр.11].
Деятельность учителя на уроке должна быть направлена на создание
благоприятной естественной и искусственной речевой среды, способствующей
  случае
высокому   развивающему   потенциалу   учащихся.   В   данном
естественная   благоприятная   речевая   среда      это   когда   дети,   находясь   в
столовой,   во   время   внеклассных   мероприятий,   во   время   физминуток,   во
время проведения праздников и классных часов, во время уроков грамоты,
математики,   познания   мира,   изобразительной   деятельности,   музыки,
физической культуры, самопознания, трудового обучения, уроков казахского
и   английского   языков   слышат   правильную   по   звуковой   культуре,   по
грамматическому   строю   связную   речь   взрослых,   обогащенную   словарным
запасом, так как дети стараются быть похожими на взрослых. Искусственная
же   речевая   среда   создаётся   целенаправленно   на   всех   уроках   с   помощью
элементов, способствующих развитию речи.
На   уроках   ,   в   первом   классе   ученик,     выполняет   учебные   действия
совместно с другими детьми, принимает участие в беседе и обсуждении. Со
временем   ребенок   привыкает   сосредотачивать   внимание   на   определённом
объекте,   сдерживать   непроизвольные   высказывания,   говорить   по   очереди,
слушать другого. Вместе с новыми словами и грамматическими формами дети
получат новые знания, учатся правильно строить предложения, правильно и
четко   произносить   звуки   и   слова,   рассказывать   по   сюжету,   пересказывать
небольшие по содержанию тексты, отвечать на вопросы полными ответами [2,
стр23].   Дети   учатся
  не   только   справляться   со   многими   речевыми затруднениями,   но   и   развивают   память,   внимание,   логическое   мышление,
умение связно выражать свои мысли, прививаются навыки речевого этикета.
Все это побуждает ребенка к активному познанию.
Один из важнейших компонентов речи – звукопроизношение. Грамотная,
четкая   и   ритмичная   речь   ребенка   характеризуется   правильным
произношением   звуков.   Совершенствование   звукопроизношения   связано,
прежде всего, с отработкой артикуляции движений органов речи (языка, губ,
неба   и   т.д.).   Артикуляционная   гимнастика   не   только   развивает   речевой
аппарат   ребенка,   но   и   является   профилактикой   возникновения   некоторых
речевых нарушений[3,стр.31]. Для усвоения правильного звукопроизношения
необходимо   не   только   достаточно   подготовленного   артикуляционного
аппарата,   но   и   умение   хорошо   слушать,   слышать,   различать   правильное   и
неправильное   произношение   звуков   в   чужой   и   собственной   речи,
контролировать   собственное   произношение,   дифференцировать   звуки:
звонкие и глухие согласные (бп, дт), мягкие и твердые свистящие и шипящие
(сз,   сш,   шж,   сьс   и   т.д.),   то   есть   у   ребенка   должен   быть   развит
фонематический слух.
Фонематический   слух   –   способность   воспринимать   на   слух   и   точно
дифференцировать   (различать)   все   звуки   речи.   Хорошо   развитый
фонематический   слух   в   сочетании   с   артикуляционными   упражнениями
способствует   более   быстрому   усвоению   правильного   звукопроизношения   в
целом.   Неправильное   произношение   звуков   приносит   детям   немного
огорчений   и   трудностей:   они   стесняются   своей   речи,   чувствуют   себя
неуверенно, становятся застенчивыми, замыкаются, плохо идут на контакт с
окружающими,   мучительно   переносят   насмешки[4,   стр.48].   Ребенок   станет
комплексовать при ответе учителю и при общении со сверстниками, будет плохо   справляться   со   звуковым   анализом   слов,   писать   так,   как   говорит,
испытывать затруднения при чтении.
Ухудшаются  внимание и память, появляются  проблемы в поведении –
агрессивность, либо вялость, заторможенность. Безусловно, это отразится на
интересе   ребенка   к   учебе,   его   характере,   помешает   усвоению   школьной
программы,   послужит   причиной   плохой   успеваемости.   Проблем   можно
избежать, если вовремя уделить должное внимание исправлению нарушенного
звукопроизношения.
С детьми проводятся  следующие задания:
 Хлопните в ладоши, когда услышите звук А в словах (рама, помидор,
стул, диван, рыба, книга…) одновременно эти слова показываются на ИД;
 Назовите предметы, в которых есть звук Ж;
   Хлопните   столько   раз,   сколько   слогов   в   слове   (шар,   огурец,   лиса,
кошка);
 «Смысловая память».
Инструкция: Я прочитаю 10 пар слов, связанных по смыслу. Постарайся
их запомнить. Потом нужно будет на каждое первое слово из пары ответить
вторым словом.
А теперь я буду читать первое слово из каждой пары, а ты припомни
второе и запиши в листе ответов.
шум — вода
стол— обед
мост — река
рубль  копейка
лес — медведь
дуб — желудь
дичь — выстрел рой — пчела
час — время
гвоздь — доска
 Определите, какой звук встречается чаще всего
У ежа  ежата, у ужа– ужата.
У Сени и Сани в сетях сом с усами
«Говорим поразному».  Один и тот же рассказ дети читают сначала
обычным голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и тоненьким
голоском,   делая   ударение   не   на   тех   словах,   на   которых   нужно.   Изменив
интонацию, можно рассказ прочитать как страшную историю.
  «Чем   закончилось».  Учитель   читает   начало   рассказа,   дети
придумывают окончание рассказа.
Очень интересными для детей являются задания, демонстрируемые на
интерактивный   доске.   Вышеперечисленные   игры,   упражнения   желательно
совмещать с ИД, т.к. слыша и видя одновременно – дети легче и быстрее
усваивают   материал.
 Преимущества   таких   занятий   по   сравнению   с
традиционными:
 ребенок видит действия и голоса героев в динамике, красочно,
понятно, доступно, на эмоциональном подъеме.
При   работе   с   мультимедиа   и   компьютерными   презентациями
педагог   использует   максимальное   количество   анализаторов   для
успешного обучения[5, стр.16].
Все   это   создает   условия   для   наилучшего   восприятия   и   усвоения
материала.  А также для  развития  интеллектуальных  и психоречевых
возможностей ребенка.
Задания разнообразны:    изображена   группа   предметов,   среди   них   нужно   выбрать   слова,
начинающие   на   один   звук   (пиРамида,   Рыбка,   шаРик,   каРандаш,   моРковь),
выбрать слова, где встречается одинаковый звук (Рама, помидоР, стул, диван,
Рыба, книга).
   игра   «Отгадай   слово».   Изображение   наполовину   закрыто,   под
изображением схема звукобуквенного анализа слова, или просто схема звуко
буквенного анализа слова (дети подбирают слова).
 «Разгадай кроссворд»
 игра «Измени слово» (шар – жар, шарф, шаг, коса – оса, коза, кора)
 «Поиграем в рифмы» (чайка – майка, гайка, балалайка, дом – том, ком,
сом)
 Игра «Новое слово» (конь – кон, коньки, соль  фасоль)
 «Составь слово» (слоги перемешаны, необходимо составить слова)
 «Буква потерялась» (_алат, _обот, сме_, по_од, за_од)
   «Сочиняем»   (Я   пришел   домой   –   мама   угостила   халвой,   и   умылся
водой)
Для автоматизации (закрепления) правильного произношения звуков и
формирования фонематического можно использовать на уроках следующие
задания   –   это   проговаривание   чистоговорок,   скороговорок.
 Учитель
показывает   картинки   «ночь»,   «утро»,   «день»,   а   дети   говорят   шепотом,
вполголоса, громко. Скороговорки  являются великолепными упражнениями
для отработки правильной, четкой речи, развивают фонематический слух и
дикцию, обогащают словарный запас.
Речь  чудесный дар природы  не дается человеку от рождения. А мы,
взрослые, должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась
правильно   и   своевременно,   т.е.   очень   важно   помочь,   как   можно   успешнее
овладеть прекрасным даром. Список литературы:
1. Развитие речи. Светлова И.Е. Эксмо, 2006.
2.   Логопедическая   энциклопедия   для   родителей   дошкольников   и
младших школьников. Ларина О.Д., Резниченко Т.С. АСТ Астрель, 2009.
3. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.:
Прогресс, 1989г.
4.  Я   –   исследователь.   Учебниктетрадь   для   младших   школьников.
Савенков А.И. Самара: Учебная литература, 2004.
5. Речевое развитие младших школьников. Прищепова И.В. КАРО, 2008.

file_name: развитие связной речи младших школьников с использованием ИКТ.docx

title: Развитие связной речи младших школьников


extracted_text:
Технологическая карта урока окружающего мира 2 класс
Тема «Птичьи секреты»
( Раздел: « Осень»).
                                                                                Погосян Эллона Ашотовна
Разработала: учитель начальных классов Технологическая карта урока окружающего мира по учебнику
«Окружающий мир  2 класс».
Авторы: А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая, УМК «Перспектива»
Тема
Цель урока:
Цели для учителя:
Цели для учащихся:
Птичьи секреты.
 Сформировать представление об образе
жизни и питании птиц осенью в природе.
 Совершенствовать умения различать
перелетные и зимующие птиц.
 Воспитывать любовь к окружающему миру,
прививать интерес к предмету.
 Научить принимать непосредственное
участие в заботе о зимующих птицах.

Научится объяснять причины, по которым
перелетные птицы покидают родные края,
различать перелетных и зимующих птиц.
 Бережно относится к окружающему миру.
 Научиться принимать непосредственное
участие в заботе о зимующих птицах.
Планируемый
результат
Учащиеся научатся объяснять причины, по которым перелетные птицы покидают родные края,
различать перелетных и зимующих птиц, использовать различные справочные издания, детскую
литературу. Интернет для поиска информации, аргументировано отвечать на вопросы, доказывать своё мнение, делать выводы, сравнивать.
Перелетные и зимующие птицы.
Основные понятия
Межпредметные связи  Литературное чтение, изобразительное искусство, окружающий мир.
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
 Учебник «Окружающий мир»  2 класс. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая,. Рабочая тетрадь на
печатной основе «Окружающий мир»  2 класс. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая.
 Задания на карточках для индивидуального опроса.
 Карточки с опорными словами и с разноцветными птицами.
 Иллюстрации и фотографии птиц.
 Презентация.
 Мультимедийный проектор.
 Методическое пособие Поурочные разработки по курсу»Окружающий мир» к УМК
А.А.Плешакова, М.Ю. Новицкой  («Перспектива»).
 Музыкальные аудиозаписи (муз.запись заставка к передачи «В мире животных», песня
«Расскажите, птицы».(муз. И слова И. Николаева.). .
Работа фронтальная, индивидуальная, в группах, в парах.
Организация
пространства

1.Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
       воспитание любви к окружающему миру, привитие интереса к предмету;
формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;
 развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
2. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
 развитие умения работать с информацией;
   развитие   умения   соединять   теоретический   материал   с   практической   деятельностью   (т.е.   формирование
интеллектуальной автономности – умения конструировать новое знание на основе имеющегося опыта);  развитие умения использовать различные способы поиска информации;
   развитие   операций   мышления:   сравнения,   сопоставления,   выделение   лишнего,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации и др. (познавательные УУД);
 формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные УУД)
   формирование   умения   грамотно   строить   речевые   высказывания   в   соответствии   с   задачами   коммуникации   и
составлять тексты в устной и письменной формах;
 формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать
ее;
 формирование умения  взаимодействовать   в  статичных  парах,  парах  сменного  состава  на основе  сочетательного
диалога (вход, поддержание, выход, учет результатов);
 формирование умения работать в подготовленной предметноразвивающей, информационной среде и осуществлять
осознанный выбор (выбор партнеров, источников информации, выбор материалов, инструментов) (коммуникативные
УУД).
3. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
  развитие  речи, мышления, воображения школьников, умения  выбирать  средства  языка  в соответствии   с целями,
задачами и условиями общения;
 освоение первоначальных знаний о жизни птиц в природе;
 овладение умениями правильно  участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания ;
 воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к окружающему нас миру, чувство сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к жизни птиц, стремления помочь им. Этап урока.
Цель урока :
1.Организационн
ый момент.
Активизация
учащихся.
Включение   в
деловой   ритм.
Эмоциональный
настрой
на
работу.

Содержание
взаимодействия с
учащимися.
Приветствие:
Нука, всё проверь
дружок,
Ты готов начать
урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и
тетрадь?
Все ли правильно
сидят?
Все ль внимательно
глядят?
Каждый хочет
Деятельность
учителя.
Деятельность
учащихся.
Формируемые
УУД.
Мотивирует
обучающихся к
учебной
деятельности.
Контролирует
готовность к уроку
Проявление
интереса.
Эмоциональны
й настрой на
урок.
Формальная
готовность к
предстоящей
деятельности,
привлечение
произвольного
внимания.
 Регулятивные:
контроль
  Личностные:
самоопределение к
деятельности
Коммуникативн
ые:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками. 2.
Актуализация
знаний.
Закрепить
знания о
насекомых и
паукообразных.
получать
Только лишь оценку
«пять»?
1.Проверка
домашнего задания.
2.Индивидуальные
задания.
 В каждой группе
отметьте знаками
«+», «» особенности
строения животных.
Приложение 1.
3. Фронтальный
опрос.
 Каких вы знаете
насекомых?
Приведите примеры.
 Почему насекомых
осенью становится
меньше, а зимой они
совсем исчезают?
 Расскажите о
превращениях
бабочки.
 Расскажите о
превращениях
стрекозы.
 По какому признаку
паука можно
Организовать
фронтальную
работу.
Организовать
индивидуальную
работу, обеспечить
контроль
за выполнением
задания.
Ответить на
вопросы.
Участвовать в
обсуждении
проблемных
вопросов,
формулироват
ь собственное
мнение и
аргументирова
ть его.
Включить учащихся
в обсуждение
проблемных
вопросов.
Коммуникативн
ые: умение
слушать и
вступать в диалог,
участвовать в
коллективном
обсуждении;
умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации;
умение
договариваться и
приходить к
общему выводу;
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и отличить от
насекомого?
3.
Самоопределени
е к
деятельности.
Определение
темы урока.
Постановка
цели  урока.
 Организовать и
направить к
восприятию
нового
материала;
суметь
проанализирова
ть ситуацию и
назвать тему и
цель урока.
Звучит аудиозапись
музыкальной
заставки к передаче
«В мире животных».
Как  вы думаете, о
ком мы будем
говорить на уроке?
(О животных).
Презентация.
Слайд 2.
Работа в парах.
Участвовать в
работе .
Организовать
работу  в парах
обеспечить
контроль
за выполнением
задания.
Включить учащихся
в обсуждение
проблемных
вопросов.
сверстниками.
Познавательные:
логический анализ
объектов с целью
выделения
признаков;
решение
проблемы,
построение
логической цепи
рассуждений
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование;

Личностные:
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному
материалу и
способам решения
новой задачи.
Регулятивные:
принимать и
сохранять учебную
задачу; в
сотрудничестве с Осуществлять
взаимный
контроль и
оказывать в
сотрудничеств
е необходимую
взаимопомощь
(работать  в
парах).
Оценивать
правильность
выполнения
заданий.
учителем и
сверстниками
ставить новые
учебные задачи.
Познавательные:
осуществлять
синтез как
составление
целого и частей.
Коммуникативн
ые: уметь
высказывать свое
мнение в
доступной форме;
инициативное
сотрудничество в
поиске
информации.
Задание: разгадайте
кроссворд.
Загадки:
1. Чернокрылый,
красногрудый
И зимой найдет
приют.
Не боится он
простуды.
С первым
снегом тут как
тут.(Снегирь).
2. Что за стол
среди берез
Под открытым
небом,
Угощает он в
мороз
Птиц зерном и
хлебом.
(Кормушка).
3. Я весь день
ловлю жуков,
Ем букашек,
червяков.
Зимовать не
улетаю.
Под карнизом
обитаю. (Воробей).
4. Носит
серенький
жакет,
Но у крыльев
черный цвет.
Видишь,
кружат
двадцать пар
И кричат все:
Кар, кар, кар!
(Ворона).
5.     Кто там прыгает,
шуршит,
Клювом шишки
потрошит,
Голоском,
речистым,
чистым
«Клеклекле»
поет со
свистом?
(Клест).
6. Прилетела на
кормушку
Маленькая
птица.
Что за птица с
желтым
брюшком? Это же…
(Синица).
О каких животных
мы будем говорить на
уроке?  ( О птицах).
Ребята, а вы любите
разгадывать секреты.
(Ответы учеников).
Сегодня на уроке  мы
узнаем многое из
жизни птиц, птицы
откроют нам свои
секреты.
Звучит аудиозапись
песни «Расскажите ,
птицы».(муз и слова
И.Николаева).
(На доску крепим
птицу, которая в
клюве держит лист с
темой  урока
«Птичьи
секреты».)
Таким образом,
сформулируйте цель
нашего урока….
(Сегодня на уроке мы
будем говорить о
птицах и попробуем 4. Работа по теме
урока.
Первичное
усвоение новых
знаний.
Познакомить с
новыми
терминами
«перелетные» и
«зимующие
птицы»;
Формировать
умения
различать
перелетных и
зимующих птиц
и
аргументирован
о обосновывать
причины, по
которым птицы
покидают
родные края.
разгадать их главные
секреты.)
Приложение 2.
Работа с учебником
с.94.  Приложение
3.
Рубрика
«Вспомним».
Какие
опознавательные
признаки  отличают
птиц от других
животных?(Тело
покрыто перьями,
имеют два крыла и
две ноги ,
развиваются из яиц).
Давайте вспомним,
какие изменения в
неживой и живой
природе происходят
осенью.
Слайд 3.
Вставьте
пропущенные слова в
предложения,
используя опорные
слова  (КОРОЧЕ,
ДЛИННЕЕ, ДОЖДИ,

Организовать
работу  в группах
обеспечить
контроль
за выполнением
задания.
Обсуждают в
группах
проблемные
вопросы
 рубрике
«Вспомним».
Включить учащихся
в обсуждение
проблемных
вопросов.
Формулироват
ь ответы на
вопросы.
Работать с
информацией,
представленно
й в форме
Личностные:
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному
материалу и
способам решения
новой задачи.
Регулятивные:
принимать и
сохранять учебную
задачу; в
сотрудничестве с
учителем и
сверстниками
ставить новые
учебные задачи.
Познавательные:
осуществлять
синтез как
составление
целого и частей.
Коммуникативн
ые: уметь
высказывать свое
мнение в незаконченных
предложений.
доступной форме;
инициативное
сотрудничество в
поиске
информации.
ПОХОЛОДАЛО,
ПОЗДНО, РАНО,
ЗАМОРОЗКИ,
ЛИСТОПАД,
ТРАВЫ,
НАСЕКОМЫЕ,
ПЛОДЫ).
Приложение 4.
Обсудите в группах
вопросы.
Влияют ли
изменения в природе
на жизнь птиц?
Обоснуйте свой
ответ. Приведите
примеры. Попробуем
раскрыть первый
секрет птиц – ответив
на вопрос…
Слайд 4.
 Что страшнее для
птиц холод или
голод? (Ответы
учеников).
Если птицам
страшнее холод, то
почему они не все
улетают?
Может птицы боятся
Организовать
работу  в группах
обеспечить
контроль
за выполнением
задания.
Включить учащихся
в обсуждение
проблемных
вопросов. снега?
И да, и нет. Бывает
ранней весной гнезда
уток. Чаек,
жаворонков заметает
снегом и ничего,
заботливые птичьи
мамы высиживают
своих будущих
малышей. Страшен
для птиц –голод.
Чем питаются птицы?
(Насекомые, зерна
трав, кустарников,
деревьев). Поэтому
улетают многие
птицы изза того, что
зимой не могут
отыскать корм.
Таких птиц называют
перелетными.
Слайд 7.
Назовите перелетных
птиц. (Соловьи,
кукушки, ласточки,
скворцы..)
Раскроем второй
секрет . Слайд 8.
Главным сигналом для подготовки к
отлету является
изменение длины
светового  дня, что
происходит каждый
год в одно и то же
время. Как только
день стал короче
пора готовиться к
отлету.
Все ли перелетные
птицы улетают сразу?
(Сначала улетают
насекомоядные,
потом зерноядные,
последними
водоплавающие).
Объясните почему. (В
такой
последовательности
исчезает корм).
Подумаем над
третьим секретом
птиц. Куда они
улетают? Слайд 9.
Слайд 10.
Осенний отлет
начинается после того, как молодняк
научится летать.
Перед отлетом птицы
часто образуют стаи
и кочуют иногда на
большие расстояния.
Пернатые одних
видов летят по
одиночке, других
группами, стаями.
Вьюрки, корольки,
жаворонки,
трясогузки летят
беспорядочными
группами, грачи –
редкими цепочками,
кроншнепы и кулики
– «шеренгой», гуси и
журавли «углом»
Слайд 11.
Интересные факты.
Рассказ учителя.
Приложение 5.
Но не все птицы
улетают, как
называются птицы,
остающиеся у нас
зимовать? (Зимующие птицы). Приведите
примеры. Слайд 12.
(Глухари, голуби,
вороны…) Почему
эти птицы не
улетают? (Могут
найти корм и зимой).
Слайд 13.
Какие у птиц бывают
хлопоты?
( Примерный ответ.
Птицы осенью делают
себе запасы:
Сойка – желуди;
поползень – орехи,
семена клена и липы;
сова сычик – убитых
мышей и мелких птиц
прячет в дупло).
Когда землю покроет
снег они начнут
питаться своими
запасами.
Как только
закончится отлет
перелетных птиц, к
нам  летят зимние
гости…Слайд 14.
Работа по учебнику .
с.9495

Приложение 3.
Рассмотрите рисунок.
Объясните, почему
эти птицы остаются
или улетают.
(Заранее
подготовленные
ученики
рассказывают о
птицах: ворона,
утка, грач , цапля).
Слайды 1518.
Приложение 6.
С.96.
Наши предки
внимательно
наблюдали  за
изменениями в
природе осенью, и по
отлету птиц могли
определить погоду на
предстоящую зиму.
Слайды 1920.
28 сентября –
православная церковь
почитает святого
великомученика Никиту. Начинался
перелет гусей:
высоко летятк
дружному
половодью, низкок
малой воде. По
домашним гусям
оценивали погоду.
Гусь лапу поджимает
– к стуже, в воде
полощется – к теплу,
нос под крыло прячет
– к ранней зиме.
1 октября отмечали
Арину – журавлиный
лет. Арина осенняя
руководила
журавлиным отлетом,
потому что одна
знала, «наступила ли
пора гнать птиц в
теплые края» или с
отлетом можно
подождать. В этот
день люди смотрели в
небо, если ни одного
журавлиного клина
не видели, то погода
будет теплая до 2
ноября. Если пролетал клин – вна
Покров (14 октября)
ударят сильные
морозы.
Рассмотрите
репродукцию
картины
А.С.Степанова
«Журавли летят» на
с.96.
Расскажите, что вы
видите .
(Крестьянские дети
провожают
журавлиный клин).
О чем думают дети?
Что они чувствуют?
Мы не видим лиц
детей. Как вы
почувствовали их
настроение? Какие
краски использует
художник, чтобы
показать надежду на
возвращение
журавлей, приход
весны?(Ответы
детей).
Грустное и печальное
настроение картины
Формулироват
ь ответы на
вопросы.
Работать с
информацией,
представленно
й в форме
репродукции
картины и
стихотворения
. перекликается со
стихотворением З.
Александровой.
Послушайте.
(Рассказывает заранее
подготовленный
ученик).
Летят высоко
журавли
Над опустевшими
полями.
Лесам, где лето
провели,
Они кричат;
«Летите с нами!»
А в роще сонной и
пустой
Дрожат от холода
осины.
И долго листик
золотой
Летит за стаей
журавлиной.
Прочитайте сведения
о художнике на
«Страничках Умного
Совенка» с.126.
12 ноября –Синичкин
деньдень прилета
зимних птиц: синиц, снегирей,
свиристелей, чечеток.
Прилетают они из
северных и таежных
районов.
Работа с пословицей.
Слайд 21.
По наблюдениям 89
птиц из 10 погибают
изза холода.
Обсуждение в парах,
чем мы можем
помочь птицам
зимой.
С.97 рубрика
«Отгадаем».
Прочитайте загадки и
отгадайте их.
Скажите какая из
этих птиц
перелетная, какя –
зимующая.
(Ласточка
перелетная, воробей
– зимующая).
Влез кулик молодой
На колоду бултых в
воду.
Вымок. Выкис.
Вылез. Высох.
5.
Физкультмину
тка. Научиться
различать
перелетных и
зимующих птиц.
6. Закрепление
изученного
материала.
Выполнение
заданий в
рабочей
тетради.
Влез на колоду – и
снова в воду.
Совсем кулик
головой поник.
Да вспомнил кулик
молодой,
Что у него крылья за
спиной.
И полетел.
Выполнение заданий
в рабочей тетради.
Приложение 3.
Задание 1. (С.56)Как
называются эти
птицы? Впишите в
кружочки номера их
названий. Найдите на
рисунке перелетных и
зимующих птиц.
Перелетных птиц
обведите зеленым
карандашом,
зимующих синим.
(Выполняется с
последующей
взаимопроверкой).
Задание 2. (57)
Прочитайте,
выполните задание.
Организовать
работу в парах,
обеспечить
контроль
за выполнением
задания.
Организовать
фронтальную
работу  по
учебнику.
Включить учащихся
в обсуждение
проблемных
вопросов.
Коммуникативн
ые: высказывать и
аргументировать
свое мнение.
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:
контроль,
коррекция,
выделение и
осознание того,
что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению,
осознание
качества и уровня
усвоения.
Работать с
информацией,
представленно
й в форме
рисунка.
Осуществлять
взаимный
контроль и
оказывать в
сотрудничеств
е необходимую
взаимопомощь
(работать в
паре).
Участвовать в
обсуждении
проблемных
вопросов,
формулироват
ь собственное 7. Рефлексия
деятельности.
Подведение
итогов урока.
 Подвести итог
проделанной
работе на
уроке.
Сделать вывод
по уроку.
Оценить свою
активность на
уроке и свое
настроение от
урока.
Организовать
фронтальную
работу.
Приведите другие
примеры перелетных
и зимующих птиц.
Работа с учебником.
Ответьте на вопросы
в рубрике
«Подумаем!» на с.97
учебника.
Приложение 3.
Какие птицы
относятся к
перелетным, какие к
зимующим?
Чему вы научились
на уроке?
Расскажите по схеме:
Я знаю
Я запомнил
Я смог
Приложение 7.
Схема крепится на
доску под птицей.
Прочитайте общий
вывод
мнение и
аргументирова
ть его.
Делают вывод
по теме урока.
Оценивают
свою
активность на
уроке и свое
настроение от
урока.
Коммуникативн
ые: высказывать и
аргументировать
свое мнение.
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:
контроль,
коррекция,
выделение и
осознание того,
что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению,
осознание
качества и уровня
усвоения. Слайд 22.
   На столе у каждого
лежит  3 птички
(зеленая, желтая,
красная).
Приложение 8.
Наша птичка весь
урок провисела на
доске одна, чтобы ей
не было грустно и
скучно, давайте на
ветку посадим еще
птичек. Возьмите
птичку любого цвета,
в зависимости какое
настроение у вас
было на уроке.
Дети
выбирают
птичку–
зеленного
цвета, если
урок
понравился, и он активно
потрудился;
желтым – если
урок
понравился, но
чтото не
получалось; и
красным –
урок не
понравился, я
работал не
активно.
(
 Выбирают
самостоятельн
о домашнее
задание из
предложенног
о списка
разноуровневы
х заданий.
Регулятивные:
самостоятельно,
адекватно
выбирать уровень
сложности
задания.
Прогностическая
самооценка.
Коммуникативн
ые: уметь
аргументировать
свой выбор.
8..Информация
о домашнем
задании,
инструктаж по
его выполнению.
Разъяснение
методики
выполнения
домашнего задания.
Использование
дифференцированн
ого подхода к
обучению
учащимся.
    для
Цель

учителя:
сообщить
учащимся о
домашнем
задании,
разъяснить
методику его
выполнения.
Цель для
учащихся:
выбрать и
правильно
выполнить
домашнее
задание из
предложенного
 Домашнее задание
разного уровня. Вы
должны выбрать
любое по своему
желанию.
1.Задание : провести
наблюдение за любой
птицей, нарисовать
эту птицу и
заполнить «Дневник
наблюдения».
Приложение 9.
2. Задание – найти и
записать народные
приметы о птицах.
3.Задание – составить
кроссворд  или списка.
сочинить загадки о
птицах.
4. Сделать
презентацию о
птицах.
( Работы 23 заданий
ярко оформить в
альбом или папку).
5.Стр.57 задание 3 в
рабочей тетради.
Спасибо за внимание!
Приложение 1.
Особенности строения и внешнего
вида.
Тело покрыто перьями.
Тело покрыто шерстью.
Три части тела: голова, грудь.
Группа животных.
Насекомые.
Птицы.
Звери. брюшко.
Два крыла, две ноги.
Три пары ног.
Крылья и ноги прикрепляются к
груди.
Приложение 2. *Вырезать название темы урока и прикрепить на доске рядом с клювом птицы.  Приложение 3 . Приложение 4 .
КОРОЧЕ
ЗАМОРОЗКИ
ДЛИННЕЕ
ЛИСТОПАД
ДОЖДИ
ТРАВЫ
ПОХОЛОДАЛО
НАСЕКОМЫЕ
ПОЗДНО
ПЛОДЫ
РАНО
*(Карточки со словами разрезать и положить в конверт, раздать каждой группе заранее). Приложение 5.
Интересные факты.
Ученые выяснили, что, кроме врожденного чувства направления, птицы способны ориентироваться. Летящие днем – по
горам, рекам, морям, крупным городам. Летящие ночью – по звездам, по Луне.
При дальних перелетах аисты могут спать на лету. Сердце птицы бьется частотой 400 ударов в минуту, когда она
отдыхает, и свыше 1000 ударов в минуту – во время полета.
Почему перелетные птицы часто летят клиньями? Дело в том. Что каждая летящая птица летит в воздушном потоке,
который дают крылья соседа, и этот поток помогает птице сохранить силы. Вожаком стаи всегда становится старая, но
еще сильная птица, которая точно знает путь. Таких в стае птиц несколько. Как только вожак устает, он летит в конце
клина, и его место занимает другой. Так они чередуются на протяжении всего пути.
Тот крик, который мы слышим от пролетающего в небе клина. Издают только летящие позади птицы. Таким образом они
поддерживают летящих впереди птиц и «просят» не сбавлять скорость.
Если по какимто причинам одна птица из стаи не может продолжать путь, то две другие покидают клин вместе с ней.
Они оказывают ослабленной птице помощь пока она не выздоровеет или не умрет. Приложение 6.
Сообщения учащихся.
Утка.
     Самая распространенная и известная из уток, населяющих наши озера и реки,  кряква. От нее произошла домашняя
утка, которая намного крупнее своей прародительницы. В природе же масса уток не превышает 1, 5 кг.
      Самцы и самки уток сильно различаются по внешнему виду. Самка серенькая, а селезень  в брачный период
переливается, чуть ли  не всеми цветами радуги. Такой наряд самец носит с сентября до лета, когда у него начинается
линька. В период линьки самец очень уязвим, так как у него выпадают маховые перья, и некоторое время он не может
летать. После линьки он становится,  как и самка серым, но чуть темнее.
     Утку можно встретить на любом водоеме, даже на городском пруду. Весной характерный крякающий призывный крик
утки раздается далеко над поверхностью воды. Услышавший его самец отвечает ей свистящими и шипящими звуками и
спускается на зов.
     Пары недолго остаются вместе. Самка воспитывает потомство одна. Гнездо она строит недалеко от воды, делая его из
стеблей и листьев болотных растений, внутри выстилает пухом. В основном гнезда располагаются на земле, изредка – на
низких ветках деревьев или в кустах. Уже в первой половине мая в гнезде появляются яйца, а спустя три недели вылупляются 810 птенцов.
     Едва обсохнув, утята заходят в воду  и начинают сами добывать себе пищу, правда под присмотром матери. Утята
плавают за уткой в строгом порядке, косой линией или углом. Такое построение не случайно: рядом с каждым утенком
образовывается свободное пространство, в котором он находит корм.
    Утята начинают летать в июле. Выводок продолжает держаться вместе. Готовясь присоединиться к какойнибудь
перелетной стае.
    Питается кряква и растительной и животной пищей. Охотно поедает ряску. Другие водные растения, моллюсков,
ракообразных, личинки насекомых, головастиков и мальков рыб. Встав на крыло молодые утки вместе с родителями
вечером или ночью делают отлеты на кормежку, посещая поля, засеянные злаковыми и бобовыми культурами.
К осени утки сильно жиреют, им необходимы запасы для долгого перелета в дальние края. Это время  любимый сезон
охотников.
Цапля.
Цапли      семейство   птиц   отряда   аистообразных,   или,   как   их   еще   называют,   голенастых.   Наиболее   широко
распространена в России серая цапля. Она самая крупная из всех наших цапель, в длину достигает 105115см,  масса – до
2 кг.
      Серая цапля внешне кажется крупной птицей за счет длинных ног и очень рыхлого оперения, не плотно прилагающего
к телу. Цапля хоть и распространена широко, но селится далеко не везде. Селится она в водоемах с обширными и
богатыми зарослями камыша, тростника, других водных растений, а также отсутствие рядом человека.
     Цапляптица одинокая, молчаливая, ведущая скрытый образ жизни. Стоя на одной ноге в воде цапля не спит, а зорко
глядит на поверхность воды. Любимым лакомством цапли считаются лягушки, водяные жуки и мелкая рыба, но может и
поймать и тритона, и змею, и мышонка, и птенца, расклевать яйца.
      Ее неподвижность  чуткая настороженность охотника. Мгновение и молниеносный удар мощного клюва поражает
зазевавшуюся добычу. Охотится цапля обычно ночью ли в сумерки, там, где людей нет, может выходить на кормежку
днем.   Весной   цапли   прилетают   очень   рано,,   когда   кругом   еще   лежит   снег,   а   лед   начинает   вскрываться   у   берегов.
Разбившись   на   пары,   цапли   приступают   к   постройке   гнезда   –   довольно   большого   сооружения   из   веток   и   прутьев.
Гнездятся цапли большими колониями, на одном дереве могут разместиться несколько гнезд.
      Птенцы, покрытые сероватым пухом,  появляются спустя 26 суток. Ухаживают за ними оба родителя. Птенцы очень прожорливы. Цапля проглатывает пищу, а затем отрыгивает ее птенцам.
Цапля неуклюжая птица, но может себя защитить своим крепким и острым клювом. В обычном состоянии шея цапли
сложена почти в трое, но при нанесении удара мгновенно, как пружина, распрямляется на полуметровую длину. Цапля
владеет своим орудием в совершенстве, кончик клюва со снайперской точностью бьёт в ту точку, на которую направлен
взгляд птицы. Лишь молодняк иногда промахивается, взрослая птица никогда.
Ворона.
    Серая ворона есть везде, где живет человек, а вот в малонаселенных местностях почти не встречается. Люди ворон не
любят, потому что они разоряют гнезда птиц.  Да и ворона людей недолюбливает, но извлекает выгоду из соседства с
ними. После людей остается много пищевых отходов, которыми любит лакомиться ворона.
   Гнезда вороны начинают строить рано,  с появлением первых проталин. Гнезда вороны строят большие из крупных веток
на деревьях, ЛЭП, архитектурных украшениях зданий   везде, где ей удобно. У самки через 1821 день появляются
птенцы ( 36 птенцов). Самец носит ей пищу и иногда отпускает полетать, сменяя ее на гнезде. В течение месяца оба
родителя выкармливают птенцов. И потом еще некоторое время опекают и защищают их.
   Ворона очень умна. Жизнь бок  о  бок  с людьми научила ворону. Она безошибочно отличает мужчину от женщины. К
первому относится с большей опаской. Она немедленно улетит, увидев человека с ружьем, но не обратит внимания на
человека с палкой. Запомнит мальчишку, стрелявшего в нее из рогатки. А человек с мусорным ведром вызовет слет ворон
у мусорного бака.
   Цены бы не было вороне за такой ум. Если бы не хищнические повадки. Ловкость и меткость позволяют вороне ловить
мелких грызунов, ящериц, вредных насекомых и этим приносить людям пользу. Но зачем утруждаться.  если кругом
много пищевых отходов и гнезд беззащитных птиц?
   Так что большинство ученых сходятся во мнении, что ворона вредная птица.
   Многие  ошибочно считают, что ворон – это «муж» вороны. Ворон – другая более крупная птица, с черным оперением и
клиновидным обрезом хвоста.
   Ворон питается падалью, а также ловит грызунов, чем приносит человеку пользу.
Грач. Появление и отлет грачей – яркая примета смены времен года. Эти птицы всегда селятся рядом с людьми, и внешность
у них яркая перья сплошь черные с фиолетовым отливом, клюв крупный и крепкий.
    Эти птицы селятся большими колониями, занимая вершины деревьев в рощах, перках, садах. Колония насчитывает
иногда десятки гнезд. Грачи своим шумом мешают людям, иногда устраивая переполохи, ссорясь за лучшее место на
ветке.
    Потом наступает затишье на 1620 дней, пока грачи высиживают яйца. У каждого грача появляется от 3 до 7 птенцов.
 Ежеминутно  грачи приносят своим птенцам червяков, завидев которого грачата поднимают оглушительный крик.
Грачей очень сложно выселить с насиженного места, потому что они привязаны к месту.
    Несмотря на сильный шум, грачи приносят людям огромную пользу. Грач уничтожает большое количество вредных
насекомых и их личинок, от нашествия которых страдают плодовые деревья и зерновые культуры. Часто их можно
увидеть на полях, где пашет сельскохозяйственная техника.
Приложение 7. Я знаю
Я запомнил
Я смог
Приложение 8.  *Птиц необходимо вырезать и раздать детям заранее в конвертах.
Приложение 9. Дневник наблюдения.
Ф.И. ученика __________________________________Класс_______________
Тема урока: «Птичьи секреты».
Дата и
время
наблюдения.
Название
птицы.
Описание птицы.
Где обитает.
Чем питается.
Общие выводы.

file_name: Технологическая карта урока окружающего мира по учебнику.docx

description: Приложение 3 .

description:
Я знаю
Я запомнил
Я смог
Приложение 8.

intro:
Технологическая карта урока окружающего мира на тему : "Птичьи секреты", по учебнику
«Окружающий мир  2 класс».
Авторы: А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая, УМК «Перспектива» . Ресурсы:•	Учебник «Окружающий мир»  2 класс. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая,. Рабочая тетрадь на печатной основе «Окружающий мир»  2 класс. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая.
•	Задания на карточках для индивидуального опроса.
•	Карточки с опорными словами и с разноцветными птицами.
•	Иллюстрации и фотографии птиц.
•	Презентация.
•	Мультимедийный проектор.
•	Методическое пособие Поурочные разработки по курсу»Окружающий мир» к УМК А.А.Плешакова, М.Ю. Новицкой  («Перспектива»).
•	Музыкальные аудиозаписи (муз.запись заставка к передачи «В мире животных», песня «Расскажите, птицы».(муз. И слова И. Николаева.). .

title: Технологическая карта урока 2 класс


description:
Since ancient times Nature has served Man, being the source of his life. For
thousands of years people lived in harmony with environment and it seemed to
them that natural riches were unlimited. But with the development of
civilization man's interference in nature began to increase.
Large cities with thousands of smoky industrial enterprises appear all over the
world today. The byproducts of their activity pollute the air we breathe, the
water we drink, the land we grow grain and vegetables on.
Every year world industry pollutes the atmosphere with about 1000 million
tons of dust and other harmful substances. Many cities suffer from smog. Vast
forests are cut and burn in fire. Their disappearance upsets the oxygen balance.
As a result some rare species of animals, birds, fish and plants disappear forever,
a number of rivers and lakes dry up.
The pollution of air and the world's ocean, destruction of the ozone layer is
the result of man's careless interaction with nature, a sign of the ecological
crises.
The most horrible ecological disaster befell Ukraine and its people after the
Chernobyl tragedy in April 1986. About 18 percent of the territory of Byelarus
were also polluted with radioactive substances. A great damage has been done
to the agriculture, forests and people's health. The consequences of this
explosion at the atomic powerstation are tragic for the Ukrainian, Byelorussian
and other nations.
Global warming has become an undisputed fact about our current livelihoods; our
planet is warming up and we are definitely part of the problem. All across the
world, people are facing a wealth of new and challenging environmental problems
every day. Some of them are small and only affect a few ecosystems, but others are
drastically changing the landscape of what we already know.
1. Pollution: Pollution of air, water and soil require millions of years to recoup.
Industry and motor vehicle exhaust are the number one pollutants. Heavy metals,
nitrates and plastic are toxins responsible for pollution. While water pollution is
caused by oil spill, acid rain, urban runoff; air pollution is caused by various gases
and toxins released by industries and factories and combustion of fossil fuels; soil
pollution is majorly caused by industrial waste that deprives soil from essential
nutrients.

description:
2. Global Warming: Climate changes like global warming is the result of human
practices like emission of Greenhouse gases. Global warming leads to rising
temperatures of the oceans and the earth’ surface causing melting of polar ice caps,
rise in sea levels and also unnatural patterns of precipitation such as flash floods,
excessive snow or desertification.
3. Overpopulation: The population of the planet is reaching unsustainable levels
as it faces shortage of resources like water, fuel and food. Population explosion in
less developed and developing countries is straining the already scarce resources.
Intensive agriculture practiced to produce food damages the environment through
use of chemical fertilizer, pesticides and insecticides. Overpopulation is one of the
crucial current environmental problem.
4. Waste Disposal: The over consumption of resources and creation of plastics are
creating a global crisis of waste disposal. Developed countries are notorious for
producing an excessive amount of waste or garbage and dumping their waste in the
oceans and, less developed countries. Nuclear waste disposal has tremendous
health hazards associated with it. Plastic, fast food, packaging and cheap electronic
wastes threaten the well being of humans. Waste disposal is one of urgent current
environmental problem.
5. Climate Change: Climate change is yet another environmental problem that has
surfaced in last couple of decades. It occurs due to rise in global warming which
occurs due to increase in temperature of atmosphere by burning of fossil fuels and
release of harmful gases by industries. Climate change has various harmful effects
but not limited to melting of polar ice, change in seasons, occurrence of new
diseases, frequent occurrence of floods and change in overall weather scenario.
6. Loss of Biodiversity: Human activity is leading to the extinction of species and
habitats and and loss of biodiversity. Eco systems, which took millions of years to
perfect, are in danger when any species population is decimating. Balance of
natural processes like pollination is crucial to the survival of the ecosystem and

description:
11: Public Health Issues: The current environmental problems pose a lot of risk
to health of humans, and animals. Dirty water is the biggest health risk of the
world and poses threat to the quality of life and public health. Runoff to rivers
carries along toxins, chemicals and disease carrying organisms. Pollutants cause
respiratory disease like Asthma and cardiacvascular problems. High temperatures
encourage the spread of infectious diseases like Dengue.
12. Genetic Engineering: Genetic modification of food using biotechnology is
called genetic engineering. Genetic modification of food results in increased toxins
and diseases as genes from an allergic plant can transfer to target plant. Genetically
modified crops can cause serious environmental problems as an engineered gene
may prove toxic to wildlife. Another drawback is that increased use of toxins to
make insect resistant plant can cause resultant organisms to become resistant to
antibiotics.
The need for change in our daily lives and the movements of our government is
growing. Because so many different factors come into play; voting, governmental
issues, the desire to stick to routine, many people don’t consider that what they do
will affect future generations.
Environmental protection is of a universal concern. That is why serious
measures to create a system of ecological security should be taken.
Some progress has been already made in this direction. As many as 159
countries — members of the UNO — have set up environmental protection
agencies. Numerous conferences have been held by these agencies to discuss
problems facing ecologically poor regions including the Aral Sea, the South
Urals, Kuzbass, Donbass, Semipalatinsk and Chernobyl.
An international environmental research centre has been set up on Lake
Baikal. The international organisation Greenpeace is also doing much to
preserve the environment.
But these are only the initial steps and they must be carried onward to protect
nature, to save life on the planet not only for the sake of the present but also for
the future generations.

intro:
Since ancient times Nature has served Man, being the source of his life. For thousands of years people lived in harmony with environment and it seemed to them that natural riches were unlimited. But with the development of civilization man's interference in nature began to increase.
Large cities with thousands of smoky industrial enterprises appear all over the world today. The by-products of their activity pollute the air we breathe, the water we drink, the land we grow grain and vegetables on.
Every year world industry pollutes the atmosphere with about 1000 million tons of dust and other harmful substances. Many cities suffer from smog. Vast forests are cut and burn in fire. Their disappearance upsets the oxygen balance. As a result some rare species of animals, birds, fish and plants disappear forever, a number of rivers and lakes dry up.
The pollution of air and the world's ocean, destruction of the ozone layer is the result of man's careless interaction with nature, a sign of the ecological crises.Review of current environmental problems in the media