extracted_text:
МАДОУ Татариновский детский сад
общеразвивающего вида «Колобок»
на тему :«Развитие дворового спорта
Проект
посредством
игр с мячом»
Подготовили проект:
                                                                           Ст.воспитатель Денисова О.Е.
                                                                      Инструктор по
физической культуре
Долматова М.Д.
Воспитатель Стрельцова Ю.В. 2018
Актуальность проекта
       «Дворовый спорт – здоровая альтернатива бесцельному шатанию по району, дракам,
беспризорничеству»,   в   котором,   в   частности,   был   поднят   вопрос   о   необходимости
активизации спортивной работы по месту жительства. Развитие дворового спорта позволит
сформировать у детей потребность в физически активном образе жизни, что естественным
образом значительно улучшит показатели здоровья молодого поколения, а также, отвлекут
их от асоциальных проявлений.
        Сегодня   можно   наблюдать   как   в   некоторых   старых   дворах,   где   есть   свободные
площадки,   ребята   детсадовского   и   младшего   школьного   возраста   играют   в   различные
подвижные   игры   или   просто   с   криками   носятся   друг   за   другом.   Но   тем   не   менее
большинство детей сидят по домам за компьютером.
      Но ничего лучше не может быть, чем научить ребенка играть в давно забытые игры с
мячом во дворе, играть в командные игры, соревноваться!
На протяжении всей многовековой истории дети, подростки играли возле своего жилья в
различные подвижные игры с мячом. Эти игры были их любимым занятием, поскольку
потребность в игре, движении органически заложена в каждом молодом человеке.
Занимались они этим не по 24 часа в неделю с перерывом на каникулы, как в наше время в
различных кружках, секциях, а по 24 часа в день!
      Во многом благодаря тому, что в подвижные игры с мячом  по многу часов играли
практически  100% ребят, новые поколения вырастали в основном физически здоровыми и,
кстати, не только физически, но и общественно, поскольку командные игры социальны –
они учат жить и работать в коллективе, учат товариществу, взаимовыручке. Воспитание
подрастающего поколения  одна из задач, которой сегодня государство уделяет самое
пристальное внимание. И, пожалуй, единственная сфера, которая все еще остается
недостаточно охваченной вниманием со стороны органов власти всех уровней,  это улица.
А ведь улица – безусловно, воспитывающая среда со своим «педагогическим механизмом».
Реализация проекта «Развитие дворового спорта посредством игр с мячом»  – это
попытка выстраивания системы работы с детьми во дворах, создание свободной для
общения и познания воспитательной среды, которая позволит молодому поколению
содержательно и интересно проводить свободное время. Обеспечивается занятость детей в
свободное время. Игры в одном дворе, в одной команде, поддержка родителями своих
детей, детей соседей сделает жизнь людей наполненной, интересной. Спорт объединит
людей, живущих в одном доме, дворе и в  конечном счете, развитие дворового спорта
приведёт к созданию нового – здорового образа жизни, здорового общества!
Цель проекта.
Паспорт проекта. Создание   наиболее   благоприятных   условий   для   образования   и   развития   детей,
направленных на развитие физических   качеств личности. Установление     связей между
различными возрастными группами детей , стимулирование в повышении самостоятельной
двигательной   активности   детей   различного   возраста   путем  использования   игр   с  мячом.
Продвижение   здорового   образа   жизни   и   поддержка   всех   видов   спорта.   Привлечение
родителей к играм с детьми.
Задачи проекта.
1. Популяризация занятий физкультурой и спортом. Пропаганда здорового образа
жизни.
2. Обучение технике игры с мячом.
3. Развитие познавательной активности на основе обогащения знаний об играх с мячом.
4. Развивать   у   детей   ловкость,   координацию,   память,   воображение,   творчество   и
5.
фантазию.
 Формирование   умения работать в малых группах, командах, строить отношения в
коллективе.
6. Организация игр с мячом  во дворе.
7. Развитие инфраструктуры дворового спорта.
8. Привлечение родителей к активному отдыху с детьми.
9. Создание положительного эмоционального климата у детей в процессе участия в
мероприяти.
Участники проекта:
Дети подготовительной группы, воспитатели, инструктор по физической культуре, дети во
дворах, родители.
Срок реализации: 3 месяца (март май 2018 г.)
Этапы реализации:
1 этап  подготовительный
• Поиск информации об история возникновения игр с мячом, по правилам игры с
мячом.
• Подбор картотеки «Дворовые  игры с мячом»
• Консультации для родителей.
2 этап – практический
Познавательная деятельность с детьми:
 «История происхождения игры с мячом».
 Изучение правил народных игр с мячом.  Изучение правил дворовых игр с мячом.
 Игры с мячом  во дворах с детьми и их родителями.
3 этап  заключительный
Проведение детского спортивного соревнования «Веселый мячик»» во дворе.
Самостоятельная организация детьми игры с мячом.
Ожидаемые результаты:
1. Обогащение представления детей о дворовых играх с мячом.
2. Приобретение опыта игры. Улучшение показателей у детей в ловкости, координации и
выносливости.
3. Развитие творческих способностей и познавательных навыков у участников проекта.
4. Обучение родителей играм с детьми для развития общения со своими детьми, добиваясь
дружбы и взаимопонимания.
Анализ проекта
 1.  Реализация проекта началась с поиска информации об истории возникновения мяча в
разных странах. Ребята узнали, что первые мячи появились в Египте и тогда же появилась
первые игры с мячом.  В Древней Руси играли самыми разными мячами. Раскопки под
Новгородом доказали, что в 13 веке дети играли там разными по размеру мячами, сшитыми
из кожи. Также русские ребятишки развлекались мячами, сделанными из бересты или
свернутыми из тряпок. В Хотьковском девичьем монастыре, что под Москвой, шили мячи
из ткани, а внутрь зашивали камушки в бересте, получалась смесь мяча и погремушки.
2. Сделали картотеку игр с мячом.
Затем в детском саду с детьми подготовительной группы мы изучили правила таких игр с
мячом, как: «Я знаю 5 …», «Стоп», «Штандер», «Собачка» и другие. Подготовили и
провели консультацию для родителей: «Значение игр и игрупражнений с мячом во
всестороннем развитии ребенка».
   По мере освоения детьми новых игр с мячом, вечером и по выходным дням мы с детьми
стали обучать этим играм детей во дворе. Дети с удовольствием играли в предложенные им
игры, учили новые правила. Со временем  к детям в игре  присоединялись их родители.
    проекта

    направлениям

 :
    осуществляется по

Реализация

«Игры с мячом – это наш выбор»  организация игр с мячом  во дворах;
«Игра      дело   серьезное»    обучение   детей,   подростков   и   родителей   различным   видам
массовых игр с мячом;
«Веселый   мячик»    организация   спортивных   соревнований   с   мячом     между дворовыми
командами.
Реализация проекта проводилась   в   трех   направлениях:   с   воспитателями,   детьми   и
родителями.
Деятельность воспитателей
Консультация «Дворовые игры – как один из способов освоения и усвоения социального
опыта». (март) Создание Картотеки дворовых игр.(апрель)
Мастер класс «Дворовые игры с мячом». (май)
Деятельность с детьми
Игровое сообщество на территории спортивной площадки. (апрель, май)
Обучение играм «Я знаю 5…», «Картошка», «Штандер стоп», «Горячий мяч». Обучение
упражнения «Школы мяча»: подбрасывание мяча, игры с мячом с ударом об пол, об стену.
Соревнование для детей во дворе в «Ловкий мячик»
Детскородительский праздник «Час дворовой игры».(Май)
Деятельность с родителями.
Показ презентации «Игры с мячом».
Проведение консультации «Как организовать игры с детьми».
Создание фотоальбома «Выходи играть во двор!»

file_name: проект ЗОЖ развитие дворового спорта.docx

title: Проект  на тему :«Развитие дворового спорта посредством  игр с мячом»


extracted_text:
Студентка Путилова Алёна Александровна
Нижнетагильского педагогического колледж № 1
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ 3
КЛАССА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Одним   из   основных   направлений   педагогического   поиска   на
современном этапе развития системы начального общего образования можно
назвать   стремление   определить   такие   методы   формирования   мотивации
учения   младших   школьников,   которые   были   бы   адекватны   высоким
требованиям,
  предъявляемым   к   результату   освоения   основной
образовательной   программы   начального   общего   образования.   Значимость
темы также обусловлена обновлением содержания образования, требованиям
формирования   у   школьников     качеств     субъекта,   устойчивых   навыков   и
познавательной активности в обучении.
Художественное   образование   в   области   изобразительного     искусства
имеет особое значение в контексте изложенного, так как содержание этой
области   образования   мобилизует   творческую   активность   обучающегося,
наделяет его способностями субъекта, мобилизует креативный потенциал, что
обеспечивает более высокий мотивационный уровень учения в целом.
Таким образом, уроки изобразительного искусства приобретают особую
значимость   в   части   решения   задач   формирования   и   развития   учебной
мотивации   младшего   школьника   на   различных   этапах   обучения.   На   наш
взгляд,   очень   важно   уже   в   1   классе   использовать   огромный   потенциал
предметной области «Изобразительное искусство» в формировании учебной
мотивации каждого  обучающегося.
На уроках изобразительного искусства происходит освоение различных
техник   рисования.   Особый   интерес   исследователей   в   последние   годы
привлекают   так   называемые   нетрадиционные   техники   рисования.   Под
нетрадиционными   техниками   рисования   принято   понимать   применение   в
создании   живописных   и   графических   образов,   не   получивших   широкой
практики распространения в изобразительном искусстве приемов и средств
(пластилина   графия,   пальчиковое   рисование,   при   помощи   природного
материала,   воска   и  проч.)   Нетрадиционные   техники   рисования   содержат   в
себе   большой   эвристический   потенциал   т.к.   имеют   общие   дидактическую
специальную (художественную) направленность. Одним из достоинств этого
вида рисования является то, что в процессе иго освоения учащийся обретает
характеристики   субъекта   творческой   деятельности,
  а   творческая
деятельность придает смысл другим стремлениям и потребностям учащегося,
мобилизует интеллектуальные функции, увеличивает креативный потенциал,
развивает мотивационную составляющую процесса учения в целом. При   этом   проведенный   нами   анализ   программ   изобразительного
искусства используемых в системе начального общего образования показал,
что   нетрадиционные   техники   рисования   еще   не   достаточно   нашли   свое
отражение в содержании данной предметной области.
  Проблема   сегодняшнего   дня:   развитие   учебной   мотивации   младших
школьников  является социально значимой.
Воздействие   нетрадиционных   техник,   влияющих   на   творческий
потенциал ученика, заключается в том, что эти техники не только интересны
как   игровые   манипуляции,   но   и   представляют   условия   для   расширения
способов изображения.

  Нетрадиционные   приемы   рисования   создают   у   учеников   лично
значимый для каждого, мотив деятельности, в свою очередь обеспечивает ее
эффективность. А результат деятельности получается высокий, потому что
ученики   не   просто   рисуют,   но   и  передают   в   изображениях   образцы      это
способствует мотивации творческой деятельности.
В   ходе   проведения   работы   по   применению   нетрадиционных   техник
рисования   было   выяснено,   что   нетрадиционные
  техники   рисования
действительно   оказывают   положительное   влияние   на   развитие   учеников,
развитие интеллекта, моторики, формированию таких психических функций,
как память, зрительное восприятие и мышление. Воздействие нетрадиционных
техник   на   творческий   потенциал   учеников   в   том,   что   они   интересны   как
игровые   манипуляции   и   представляют   условия   для   расширения   способов
изображения.
Проблема   развития   учебной   мотивации   остается   актуальной,
нетрадиционные   техники   рисования   –   хороший   способ   решения   этой
проблемы.
Организуя изобразительную деятельность, необходимо учитывать, что
использование   подобных   заданий   родителями   и   педагогами   сохраняет   на
должном уровне психическое развитие детей, дает возможность безопасному
выходу   эмоций,   еще   школьники   имеют   возможность   развивать   свой
творческий   потенциал,   творить,   как   хочется   каждому,  быть   свободным   от
любого давления, не зависеть  от чужого мнения. Творческие задания можно
использовать  в работе с младшими школьниками.
Данные   техники   получили   свое   применение   в   ходе   уроков
изобразительного искусства в 3 классе. Работа была направлена на развитие
мотивации   творческого   воображения   младших   школьников   на   основе
использования нетрадиционных техник рисования.
Рассмотрим примеры подобных уроков:
1.Урок   проходил   с   использованием   техники   рисования   ватными
палочками. Цель  урока: ознакомление учащихся с техникой рисунка ватными
палочками и развития воображения путем поиска образа из полученного узора
и   дальнейшего   его   дорисовывания.   Тема   данного   урока:   «Открытки   на   8
марта».     Данная   техника   рисования   заключалась   в   следующем:   учащимся предлагается закрасить картинку точками. Для этого необходимо обмакнуть
ватную палочку в краску и нанести точки на рисунок, контур  которого уже
нарисован.
1. На   уроке   с   использованием   нетрадиционных   техник   рисования
была   подобрана   техника   «кляксография».   Цель   урока:  ознакомление
учащихся с техникой рисования «кляксография» и развития интереса к уроку
изобразительного искусства.
На   уроке   работа   заключалась   в   том,   что   учащимся   необходимо   на
листе А4 поставить большую красную кляксу, взять трубочку для коктейля и
осторожно подуть на каплю. Она осторожно оставит за собой след.
Следует   повернуть   лист   и   снова   подуть.  ознакомление   учащихся   с
техникой. Можно сделать еще одну каплю другого цвета. В ходе этой работы
ученики наблюдают за полученным результатом, видят образцы, детали или
предметы.  Эта  техника   воспринимается  обучающимися  как   игра,  помогает
развить   глазомер,   координацию,   силу   движений,   воображение   и   фантазию.
При   использовании   кляксографии   с   трубочкой   у   учащегося   развиваются
мышцы губ, что способствует правильному произношению некоторых звуков.
  3.Следующей   работой,   связанной   с   нетрадиционной   техникой
рисования на уроке изобразительного искусства, была техника «монотипия».
Цель   урока:   создание   условий   для   овладения   техникой   рисования
«монотипия»,   способами   и   последовательностью   выполнения   работы   и
развития   творческой   мотивации   н   уроках   изобразительного   искусства.
Благодаря   этой   технике   живописный   оттиск   изображения   приобретает
специфическую   фактуру,   которая     отличается   мягкостью   и   легкостью,
расплывчивостью   очертаний,   что   придает   особую   прелость.   Получается
оттиск в зеркальном отображении. Он всегда только один. Отсюда и пришло
название монотипия ( от гр. слова monos один, единый и typos  отпечаток ).
Полученный   отпечаток   всегда   существует   в   единственном   экземпляре,
создать две одинаковых работы невозможно. Кляксы, которые получились,
можно   оставить   в   первоначальном   виде,   продумать   подходящий   образ   и
дорисовать недостающие детали. Можно применить разнообразное количество
красок.
Таким   образом,   использование   нетрадиционных   техник   рисования   на
уроках изобразительного искусства в начальной школе способствует развитию
учебной мотивации обучающихся.
Библиографический список
1.Андреева Л.В. Графический рисунок как средство образовательного
познания и изучения действительности /Андреева Л. В.Н.Новгород.2004.20
с.
2.Бабанский
.
  Ю.
  К.
  Методы   обучения   в   современной
общеобразовательной школе/ Бабанский Ю.К.Просвещение, 1985.112с.
3.Общая   психология./Учебное  пособие   для  студентов  педагогических
учебных заведений./ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев  др,  МОДЭК, 1998265с. 4.  Вопросы   психологии   учебной   деятельности   младших   школьников./
Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.,1962,274 с.
5.Выготский   Л.   С.   Творчество   в   детском   возрасте./Психологический
очерк: Кн.для учителя. М,: Просвещение, 1991.167с.
6.   Давыдов.   Г.   Н.   Нетрадиционные   техники   рисования   в   детском
саду./Г.Н.Давыдова.Кн.2 М.:Скрипторий, 200792 с.
7.Дудетский  А.Я.  Теоретические  вопросы  воображения и творчества.
Дудетский А.Я.Смоленск, 19974168 с.
8.Дьяченко О.М. Вопросы психологии.1999№659с.
8.Закон об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273
Фз.Москва: ТЦ Сфера,2013.192с.
9.Игнатьев, Е.И.Развитие в творческой деятельности человека./
10.Р.Г.Казакова   «Защита   по   рисованию   с   детьми;   Нетрадиционные
техники рисования»,/Р.Г.КазаковаМ.:ТЦ Сфера,2009г91с.
11.Козубовскиий В.М. Общая психология: познавательные процессы. /3
е изд. Минск: 2008368с.
12.Комарова   Т.   С.   Обучение   детей   техники   рисования.   Изд.   2е,
переработано. И дополнительно. М. / Комарова Т.С. «Просвещение». 1970
231с.
13. Лазарева С.Ю Развитие творческий способностей ребенка младшего
школьного возраста. /Лазарева. С, Ю, Знание, 198696 с.
14.Миронов   Н.П.   Способность   и   одаренность   в   младшем   школьном
возрасте./Миронов Н.П. Начальная школа.200496с.
15.Мухина В.С. Возрастная психология./ Мухина В.С.М., 2007122с.
16.Немов   Р.С.   Психология:   Учебное   пособие   для   учащихся
педагогический   училищ,   студентов   педагогических   институтов   работников
системы   подготовки,
  повышения   квалификация   и   переподготовка
педагогических кадров./ Немов Р.С.М., Просвещение, 2005470с.
17.Педагогика. И.П.Подласный.М.:Владос, 1999
18.Психология от А до Я электронный ресурс
19.Рубенштейн   С.Л.   Основы   общей   психологии:   В   2   т./.Рубенштейн
С.Л.,Т.1.,2003348с.
20.Столяренко Л.Д. Основы психологии,3е издательство переработано
и дополнено/Столяренко Л.ДРостов н
21.Федеральный Государственный образовательный стандарт начального
общего   образования/М   во   образования   и   науки   Рос.   Федерации.2е
издательство – введено 06.10.2009г.,№373.Москва: Просвещение, 2011.31с.
22.Фельштейн   Д.И.   Возрастная   и   педагогическая,   /   Фельштейн
Д.И.202.с25

file_name: статья .docx

intro:
Студентка Путилова Алёна Александровна
Нижнетагильского педагогического колледж № 1

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Одним из основных направлений педагогического поиска на современном этапе развития системы начального общего образования можно назвать стремление определить такие методы формирования мотивации учения младших школьников, которые были бы адекватны высоким  требованиям, предъявляемым к результату освоения основной образовательной программы начального общего образования. Значимость темы также обусловлена обновлением содержания образования, требованиям формирования у школьников  качеств  субъекта, устойчивых навыков и познавательной активности в обучении.
Художественное образование в области изобразительного  искусства имеет особое значение в контексте изложенного, так как содержание этой области образования мобилизует творческую активность обучающегося, наделяет его способностями субъекта, мобилизует креативный потенциал, что обеспечивает более высокий мотивационный уровень учения в целом.
Таким образом, уроки изобразительного искусства приобретают особую значимость в части решения задач формирования и развития учебной мотивации младшего школьника на различных этапах обучения. На наш взгляд, очень важно уже в 1 классе использовать огромный потенциал предметной области «Изобразительное искусство» в формировании учебной мотивации каждого  обучающегося.
На уроках изобразительного искусства происходит освоение различных техник рисования. Особый интерес исследователей в последние годы привлекают так называемые нетрадиционные техники рисования. Под нетрадиционными техниками рисования принято понимать применение в создании живописных и графических образов, не получивших широкой практики распространения в изобразительном искусстве приемов и средств (пластилина графия, пальчиковое рисование, при помощи природного материала, воска и проч.) Нетрадиционные техники рисования содержат в себе большой эвристический потенциал т.к. имеют общие дидактическую специальную (художественную) направленность. Одним из достоинств этого вида рисования является то, что в процессе иго освоения учащийся обретает характеристики субъекта творческой деятельности, а творческая деятельность придает смысл другим стремлениям и потребностям учащегося, мобилизует интеллектуальные функции, увеличивает креативный потенциал, развивает мотивационную составляющую процесса учения в целом.
При этом проведенный нами анализ программ изобразительного искусства используемых в системе начального общего образования показал, что нетрадиционные техники рисования еще не достаточно нашли свое отражение в содержании данной предметной области.
 Проблема сегодняшнего дня: развитие учебной мотивации младших школьников - является социально значимой.
Воздействие нетрадиционных техник, влияющих на творческий потенциал ученика, заключается в том, что эти техники не только интересны как игровые манипуляции, но и представляют условия для расширения способов изображения.
  Нетрадиционные приемы рисования создают у учеников лично значимый для каждого, мотив деятельности, в свою очередь обеспечивает ее эффективность. А результат деятельности получается высокий, потому что ученики не просто рисуют, но и передают в изображениях образцы - это способствует мотивации творческой деятельности.
В ходе проведения работы по применению нетрадиционных техник рисования было выяснено, что нетрадиционные  техники рисования действительно оказывают положительное влияние на развитие учеников, развитие интеллекта, моторики, формированию таких психических функций, как память, зрительное восприятие и мышление. Воздействие нетрадиционных техник на творческий потенциал учеников в том, что они интересны как игровые манипуляции и представляют условия для расширения способов изображения.
Проблема развития учебной мотивации остается актуальной, нетрадиционные техники рисования – хороший способ решения этой проблемы.
Организуя изобразительную деятельность, необходимо учитывать, что использование подобных заданий родителями и педагогами сохраняет на должном уровне психическое развитие детей, дает возможность безопасному выходу эмоций, еще школьники имеют возможность развивать свой творческий потенциал, творить, как хочется каждому, быть свободным от любого давления, не зависеть  от чужого мнения. Творческие задания можно использовать  в работе с младшими школьниками.
Данные техники получили свое применение в ходе уроков изобразительного искусства в 3 классе. Работа была направлена на развитие мотивации творческого воображения младших школьников на основе использования нетрадиционных техник рисования.
Рассмотрим примеры подобных уроков:
1.Урок проходил с использованием техники рисования ватными палочками. Цель  урока: ознакомление учащихся с техникой рисунка ватными палочками и развития воображения путем поиска образа из полученного узора и дальнейшего его дорисовывания. Тема данного урока: «Открытки на 8 марта».  Данная техника рисования заключалась в следующем: учащимся предлагается закрасить картинку точками. Для этого необходимо обмакнуть ватную палочку в краску и нанести точки на рисунок, контур которого уже нарисован.
1.	На уроке с использованием нетрадиционных техник рисования была подобрана техника «кляксография». Цель урока: ознакомление учащихся с техникой рисования «кляксография» и развития интереса к уроку изобразительного искусства.
На уроке работа заключалась в том, что учащимся необходимо на листе А4 поставить большую красную кляксу, взять трубочку для коктейля и осторожно подуть на каплю. Она осторожно оставит за собой след.
Следует повернуть лист и снова подуть. ознакомление учащихся с техникой. Можно сделать еще одну каплю другого цвета. В ходе этой работы ученики наблюдают за полученным результатом, видят образцы, детали или предметы. Эта техника воспринимается обучающимися как игра, помогает развить глазомер, координацию, силу движений, воображение и фантазию. При использовании кляксографии с трубочкой у учащегося развиваются мышцы губ, что способствует правильному произношению некоторых звуков.
 3.Следующей работой, связанной с нетрадиционной техникой рисования на уроке изобразительного искусства, была техника «монотипия». Цель урока: создание условий для овладения техникой рисования «монотипия», способами и последовательностью выполнения работы и развития творческой мотивации н уроках изобразительного искусства. Благодаря этой технике живописный оттиск изображения приобретает специфическую фактуру, которая  отличается мягкостью и легкостью, расплывчивостью очертаний, что придает особую прелость. Получается оттиск в зеркальном отображении. Он всегда только один. Отсюда и пришло название монотипия ( от гр. слова monos- один, единый и typos - отпечаток ). Полученный отпечаток всегда существует в единственном экземпляре, создать две одинаковых работы невозможно. Кляксы, которые получились, можно оставить в первоначальном виде, продумать подходящий образ и дорисовать недостающие детали. Можно применить разнообразное количество красок.
Таким образом, использование нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства в начальной школе способствует развитию учебной мотивации обучающихся.
Библиографический список
1.Андреева Л.В. Графический рисунок как средство образовательного познания и изучения действительности /Андреева Л. В.-Н.Новгород.2004.-20 с.
2.Бабанский . Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе/ Бабанский Ю.К.-Просвещение, 1985.-112с.
3.Общая психология./Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений./ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев  др, - МОДЭК, 1998-265с.
4. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников./ Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.,-1962,-274 с.
5.Выготский Л. С. Творчество в детском возрасте./Психологический очерк: Кн.для учителя. М,: Просвещение, 1991.-167с.
6. Давыдов. Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду./Г.Н.Давыдова.Кн.2- М.:Скрипторий, 2007-92 с.
7.Дудетский А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Дудетский А.Я.-Смоленск, 19974-168 с.
8.Дьяченко О.М. Вопросы психологии.-1999№6-59с.
8.Закон об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-Фз.-Москва: ТЦ Сфера,2013.-192с.
9.Игнатьев, Е.И.-Развитие в творческой деятельности человека./
10.Р.Г.Казакова «Защита по рисованию с детьми; Нетрадиционные техники рисования»,/Р.Г.Казакова-М.:ТЦ Сфера,2009г-91с.
11.Козубовскиий В.М. Общая психология: познавательные процессы. /3-е изд.- Минск: 2008-368с.
12.Комарова Т. С. Обучение детей техники рисования. Изд. 2-е, переработано. И дополнительно.- М. / Комарова Т.С.- «Просвещение». 1970-231с.
13. Лазарева С.Ю Развитие творческий способностей ребенка младшего школьного возраста. /Лазарева. С, Ю,- Знание,- 1986-96 с.
14.Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте./Миронов Н.П. Начальная школа.-2004-96с.
15.Мухина В.С. Возрастная психология./ Мухина В.С.-М., 2007-122с.
16.Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогический училищ, студентов педагогических институтов работников системы подготовки, повышения квалификация и переподготовка педагогических кадров./ Немов Р.С.М., Просвещение, 2005-470с.
17.Педагогика. И.П.Подласный.-М.:Владос, 1999
18.Психология от А до Я электронный ресурс
19.Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т./.Рубенштейн С.Л.,Т.1.,-2003-348с.
20.Столяренко Л.Д. Основы психологии,3-е издательство переработано  и дополнено/Столяренко Л.Д-Ростов н
21.Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования/М- во образования и науки Рос. Федерации.-2-е издательство – введено 06.10.2009г.,№373.-Москва: Просвещение, 2011.-31с.
22.Фельштейн Д.И. Возрастная и педагогическая, / Фельштейн Д.И.202.с25ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


file_name: статья .docx

description:
Студентка Путилова Алёна Александровна
Нижнетагильского педагогического колледж № 1
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ 3
КЛАССА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Одним   из   основных   направлений   педагогического   поиска   на
современном этапе развития системы начального общего образования можно
назвать   стремление   определить   такие   методы   формирования   мотивации
учения   младших   школьников,   которые   были   бы   адекватны   высоким
требованиям,
  предъявляемым   к   результату   освоения   основной
образовательной   программы   начального   общего   образования.   Значимость
темы также обусловлена обновлением содержания образования, требованиям
формирования   у   школьников     качеств     субъекта,   устойчивых   навыков   и
познавательной активности в обучении.
Художественное   образование   в   области   изобразительного     искусства
имеет особое значение в контексте изложенного, так как содержание этой
области   образования   мобилизует   творческую   активность   обучающегося,
наделяет его способностями субъекта, мобилизует креативный потенциал, что
обеспечивает более высокий мотивационный уровень учения в целом.
Таким образом, уроки изобразительного искусства приобретают особую
значимость   в   части   решения   задач   формирования   и   развития   учебной
мотивации   младшего   школьника   на   различных   этапах   обучения.   На   наш
взгляд,   очень   важно   уже   в   1   классе   использовать   огромный   потенциал
предметной области «Изобразительное искусство» в формировании учебной
мотивации каждого  обучающегося.
На уроках изобразительного искусства происходит освоение различных
техник   рисования.   Особый   интерес   исследователей   в   последние   годы
привлекают   так   называемые   нетрадиционные   техники   рисования.   Под
нетрадиционными   техниками   рисования   принято   понимать   применение   в
создании   живописных   и   графических   образов,   не   получивших   широкой
практики распространения в изобразительном искусстве приемов и средств
(пластилина   графия,   пальчиковое   рисование,   при   помощи   природного
материала,   воска   и  проч.)   Нетрадиционные   техники   рисования   содержат   в
себе   большой   эвристический   потенциал   т.к.   имеют   общие   дидактическую
специальную (художественную) направленность. Одним из достоинств этого
вида рисования является то, что в процессе иго освоения учащийся обретает
характеристики   субъекта   творческой   деятельности,
  а   творческая
деятельность придает смысл другим стремлениям и потребностям учащегося,
мобилизует интеллектуальные функции, увеличивает креативный потенциал,
развивает мотивационную составляющую процесса учения в целом.

description:
При   этом   проведенный   нами   анализ   программ   изобразительного
искусства используемых в системе начального общего образования показал,
что   нетрадиционные   техники   рисования   еще   не   достаточно   нашли   свое
отражение в содержании данной предметной области.
  Проблема   сегодняшнего   дня:   развитие   учебной   мотивации   младших
школьников  является социально значимой.
Воздействие   нетрадиционных   техник,   влияющих   на   творческий
потенциал ученика, заключается в том, что эти техники не только интересны
как   игровые   манипуляции,   но   и   представляют   условия   для   расширения
способов изображения.

  Нетрадиционные   приемы   рисования   создают   у   учеников   лично
значимый для каждого, мотив деятельности, в свою очередь обеспечивает ее
эффективность. А результат деятельности получается высокий, потому что
ученики   не   просто   рисуют,   но   и  передают   в   изображениях   образцы      это
способствует мотивации творческой деятельности.
В   ходе   проведения   работы   по   применению   нетрадиционных   техник
рисования   было   выяснено,   что   нетрадиционные
  техники   рисования
действительно   оказывают   положительное   влияние   на   развитие   учеников,
развитие интеллекта, моторики, формированию таких психических функций,
как память, зрительное восприятие и мышление. Воздействие нетрадиционных
техник   на   творческий   потенциал   учеников   в   том,   что   они   интересны   как
игровые   манипуляции   и   представляют   условия   для   расширения   способов
изображения.
Проблема   развития   учебной   мотивации   остается   актуальной,
нетрадиционные   техники   рисования   –   хороший   способ   решения   этой
проблемы.
Организуя изобразительную деятельность, необходимо учитывать, что
использование   подобных   заданий   родителями   и   педагогами   сохраняет   на
должном уровне психическое развитие детей, дает возможность безопасному
выходу   эмоций,   еще   школьники   имеют   возможность   развивать   свой
творческий   потенциал,   творить,   как   хочется   каждому,  быть   свободным   от
любого давления, не зависеть  от чужого мнения. Творческие задания можно
использовать  в работе с младшими школьниками.
Данные   техники   получили   свое   применение   в   ходе   уроков
изобразительного искусства в 3 классе. Работа была направлена на развитие
мотивации   творческого   воображения   младших   школьников   на   основе
использования нетрадиционных техник рисования.
Рассмотрим примеры подобных уроков:
1.Урок   проходил   с   использованием   техники   рисования   ватными
палочками. Цель  урока: ознакомление учащихся с техникой рисунка ватными
палочками и развития воображения путем поиска образа из полученного узора
и   дальнейшего   его   дорисовывания.   Тема   данного   урока:   «Открытки   на   8
марта».     Данная   техника   рисования   заключалась   в   следующем:   учащимся

description:
предлагается закрасить картинку точками. Для этого необходимо обмакнуть
ватную палочку в краску и нанести точки на рисунок, контур  которого уже
нарисован.
1. На   уроке   с   использованием   нетрадиционных   техник   рисования
была   подобрана   техника   «кляксография».   Цель   урока:  ознакомление
учащихся с техникой рисования «кляксография» и развития интереса к уроку
изобразительного искусства.
На   уроке   работа   заключалась   в   том,   что   учащимся   необходимо   на
листе А4 поставить большую красную кляксу, взять трубочку для коктейля и
осторожно подуть на каплю. Она осторожно оставит за собой след.
Следует   повернуть   лист   и   снова   подуть.  ознакомление   учащихся   с
техникой. Можно сделать еще одну каплю другого цвета. В ходе этой работы
ученики наблюдают за полученным результатом, видят образцы, детали или
предметы.  Эта  техника   воспринимается  обучающимися  как   игра,  помогает
развить   глазомер,   координацию,   силу   движений,   воображение   и   фантазию.
При   использовании   кляксографии   с   трубочкой   у   учащегося   развиваются
мышцы губ, что способствует правильному произношению некоторых звуков.
  3.Следующей   работой,   связанной   с   нетрадиционной   техникой
рисования на уроке изобразительного искусства, была техника «монотипия».
Цель   урока:   создание   условий   для   овладения   техникой   рисования
«монотипия»,   способами   и   последовательностью   выполнения   работы   и
развития   творческой   мотивации   н   уроках   изобразительного   искусства.
Благодаря   этой   технике   живописный   оттиск   изображения   приобретает
специфическую   фактуру,   которая     отличается   мягкостью   и   легкостью,
расплывчивостью   очертаний,   что   придает   особую   прелость.   Получается
оттиск в зеркальном отображении. Он всегда только один. Отсюда и пришло
название монотипия ( от гр. слова monos один, единый и typos  отпечаток ).
Полученный   отпечаток   всегда   существует   в   единственном   экземпляре,
создать две одинаковых работы невозможно. Кляксы, которые получились,
можно   оставить   в   первоначальном   виде,   продумать   подходящий   образ   и
дорисовать недостающие детали. Можно применить разнообразное количество
красок.
Таким   образом,   использование   нетрадиционных   техник   рисования   на
уроках изобразительного искусства в начальной школе способствует развитию
учебной мотивации обучающихся.
Библиографический список
1.Андреева Л.В. Графический рисунок как средство образовательного
познания и изучения действительности /Андреева Л. В.Н.Новгород.2004.20
с.
2.Бабанский
.
  Ю.
  К.
  Методы   обучения   в   современной
общеобразовательной школе/ Бабанский Ю.К.Просвещение, 1985.112с.
3.Общая   психология./Учебное  пособие   для  студентов  педагогических
учебных заведений./ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев  др,  МОДЭК, 1998265с.

description:
4.  Вопросы   психологии   учебной   деятельности   младших   школьников./
Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.,1962,274 с.
5.Выготский   Л.   С.   Творчество   в   детском   возрасте./Психологический
очерк: Кн.для учителя. М,: Просвещение, 1991.167с.
6.   Давыдов.   Г.   Н.   Нетрадиционные   техники   рисования   в   детском
саду./Г.Н.Давыдова.Кн.2 М.:Скрипторий, 200792 с.
7.Дудетский  А.Я.  Теоретические  вопросы  воображения и творчества.
Дудетский А.Я.Смоленск, 19974168 с.
8.Дьяченко О.М. Вопросы психологии.1999№659с.
8.Закон об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273
Фз.Москва: ТЦ Сфера,2013.192с.
9.Игнатьев, Е.И.Развитие в творческой деятельности человека./
10.Р.Г.Казакова   «Защита   по   рисованию   с   детьми;   Нетрадиционные
техники рисования»,/Р.Г.КазаковаМ.:ТЦ Сфера,2009г91с.
11.Козубовскиий В.М. Общая психология: познавательные процессы. /3
е изд. Минск: 2008368с.
12.Комарова   Т.   С.   Обучение   детей   техники   рисования.   Изд.   2е,
переработано. И дополнительно. М. / Комарова Т.С. «Просвещение». 1970
231с.
13. Лазарева С.Ю Развитие творческий способностей ребенка младшего
школьного возраста. /Лазарева. С, Ю, Знание, 198696 с.
14.Миронов   Н.П.   Способность   и   одаренность   в   младшем   школьном
возрасте./Миронов Н.П. Начальная школа.200496с.
15.Мухина В.С. Возрастная психология./ Мухина В.С.М., 2007122с.
16.Немов   Р.С.   Психология:   Учебное   пособие   для   учащихся
педагогический   училищ,   студентов   педагогических   институтов   работников
системы   подготовки,
  повышения   квалификация   и   переподготовка
педагогических кадров./ Немов Р.С.М., Просвещение, 2005470с.
17.Педагогика. И.П.Подласный.М.:Владос, 1999
18.Психология от А до Я электронный ресурс
19.Рубенштейн   С.Л.   Основы   общей   психологии:   В   2   т./.Рубенштейн
С.Л.,Т.1.,2003348с.
20.Столяренко Л.Д. Основы психологии,3е издательство переработано
и дополнено/Столяренко Л.ДРостов н
21.Федеральный Государственный образовательный стандарт начального
общего   образования/М   во   образования   и   науки   Рос.   Федерации.2е
издательство – введено 06.10.2009г.,№373.Москва: Просвещение, 2011.31с.
22.Фельштейн   Д.И.   Возрастная   и   педагогическая,   /   Фельштейн
Д.И.202.с25


extracted_text:
ZHETYSU STATE UNIVERSITY NAMED AFTER I.ZHANSUGUROV

      ESSAY
       Theme: Genetic Engineering
                                               performed by Tleukhanova Meruyert, BA211 TALDYKORGAN, 2018
                                                           Introduction
While plant biotechnology has been used for centuries to enhance plants, microorganisms and animals for
food, only recently has it allowed for the transfer of genes from one organism to another. Yet there is now
a widespread controversy over the harmful and beneficial effects of genetic engineering to which, at this
time, there seems to be no concrete solution. The ideas below are expected to bring in a bit of clearance
into   the   topic.   Here   I’m   going   to   reveal   some   facts   concerning   genetic   engineering,   specially   the
technology, its weak and strong points (if any). Probably the information brought is a bit too prejudiced,
for I’m certainly not in favor of making jokes with nature, but I really tried to find some good things
about GE.
                                                   What is genetic engineering?
Genetic engineering is a laboratory technique used by scientists to change the DNA of living organisms.
DNA is the blueprint for the individuality of an organism. The organism relies upon the information
stored in its DNA for the management of every biochemical process. The life, growth and unique features
of the organism depend on its DNA. The segments of DNA which have been associated with specific
features   or   functions   of   an   organism   are   called   genes.   Molecular   biologists   have   discovered   many
enzymes which change the structure of DNA in living organisms. Some of these enzymes can cut and join
strands of DNA. Using such enzymes, scientists learned to cut specific genes from DNA and to build
customized DNA using these genes. They also learned about vectors, strands of DNA such as viruses,
which can infect a cell and insert themselves into its DNA.
With this knowledge, scientists started to build vectors which incorporated genes of their choosing and
used the new vectors to insert these genes into the DNA of living organisms. Genetic engineers believe
they can improve the foods we eat by doing this. For example, tomatoes are sensitive to frost. This
shortens their growing season. Fish, on the other hand, survive in very cold water. Scientists identified a
particular gene which enables a flounder to resist cold and used the technology of genetic engineering to
insert this 'antifreeze' gene into a tomato. This makes it possible to extend the growing season of the
tomato. At first glance, this might look exciting to some people. Deeper consideration reveals serious
dangers.
                                                               Techniques
There are  4  types  of  genetic engineering  which consist  of  recombinant  engineering,  microinjection,
electro and chemical poration, and also bioballistics.
                                                         R DNA technology
The first of the 4, recombinant engineering, is also known as rDNA technology. This technology relies
on biological vectors such as plasmids and viruses to carry foreign genes into cells. The plasmids are
small circular pieces of genetic material found in bacteria that can cross species boundaries. These
circular pieces can be broken, which results with an addition of a new genetic material to the broken
plasmids. The plasmids, now joined with the new genetic material, can move across microbial cell
boundaries and place the new genetic material next to the bacterium's own genes. After this takes place,
the bacteria will then take up the gene and will begin to produce the protein for which the gene codes. In
this technique, the viruses also act as vectors. They are infectious particles that contain genetic material to which a new gene can be added. Viruses carry the new gene into a recipient cell driving the process of
infecting that cell. However, the viruses can be disabled so that when it carries a new gene into a cell, it
cannot make the cell reproduce or make copies of the virus.
                                                           Microinjection
The next type of genetic engineering is referred to as microinjection. This technique does not rely on
biological vectors, as does rDNA. It is somewhat of a simple process. It is the injecting of genetic
material containing the new gene into the recipient cell. Where the cell is large enough, injection can be
done   with   a   finetipped   glass   needle.   The   injected   genes   find   the   host   cell   genes   and   incorporate
themselves among them.
                                                  Electro and chemical poration
This technique is a direct gene transfer involving creating pores or holes in the cell membrane to allow
entry of the new genes. If it is done by bathing cells in solutions of special chemicals, then it is referred to
as chemical poration. However, if it goes through subjecting cells to a weak electric current, it is called
electroporation.
                                                               Bio ballistics
This last technique is a projectile method using metal slivers to deliver the genetic material to the interior
of the cell. These small slivers, which must be smaller than the diameter of the target cell, are coated with
genetic material. The coated slivers are propelled into the cells using a shotgun. After this has been done,
a perforated metal plate stops the shell cartridge but still allows the slivers to pass through and into living
cells   on   the  other   side.   Once  inside,   the   genetic  material   is  transported  to   the  nucleus  where   it   is
incorporated among host cells.
                                                            The history of GE
The concept was first introduced by an Australian monk named Gregor Mendel in the 19th century. His
many experiments cemented a foundation for future scientists and for the founding concepts in the study
of genetics. Throughout Mendel's life, he was a victim of criticism and ridicule by his fellow monks for
his "foolish" experiments. It took 35 years until he was recognized for his experiments and known for the
selective breeding process. Mendel's discoveries made scientists wonder how information was transferred
from parent to offspring and whether the information could be captured and/or manipulated. James D.
Watson and Francis H. C. Crick were curious scientists who later became known as the founding fathers
of genetic engineering. Watson and Crick wanted to determine how genetic blueprints are determined and
they also proposed that DNA structures are genetic messengers or that chemical compounds of proteins
and amino acids all come together as a way to rule out characteristics and traits. These 2 scientists
produced a code of DNA and thus answered the question of how characteristics are determined. They also
established that DNA are the building blocks of all organisms.
                                             Selective breeding and genetic engineering
Selective breeding  and  genetic engineering  are "both  used for  the  improvement  of  human  society."
However, selective breeding is a much longer and more expensive process than genetic engineering. It
takes genetic engineering only one generation of offspring to see and study improvement as opposed to
selective breeding where many generations are necessary. Therefore, it costs more to observe many generations. Selective breeding is known as the natural way to engineer genes while genetic engineering
is more advanced, technical, scientific, complex and is inevitable in out future.
                                                          What are the dangers?
Many previous technologies have proved to have adverse effects unexpected by their developers. DDT,
for example, turned out to accumulate in fish and thin the shells of fisheating birds like eagles and
ospreys. And chlorofluorocarbons turned out to float into the upper atmosphere and destroy ozone, a
chemical that shields the earth from dangerous radiation. What harmful effects might turn out to be
associated with the use or release of genetically engineered organisms? This is not an easy question.
Being able to answer it depends on understanding complex biological and ecological systems. So far,
scientists know of no generic harms associated with genetically engineered organisms. For example, it is
not true that all genetically engineered foods are toxic or that all released engineered organisms are likely
to proliferate in the environment. But specific engineered organisms may be harmful by virtue of the
novel gene combinations they possess. This means that the risks of genetically engineered organisms
must be assessed case by case and that these risks can differ greatly from one geneorganism combination
to another.
So far, scientists have identified a number of ways in which genetically engineered organisms could
potentially adversely  impact  both  human health and  the environment.  Once the potential  harms are
identified, the question becomes how likely are they to occur. The answer to this question falls into the
arena of risk assessment. In addition to posing risks of harm that we can envision and attempt to assess,
genetic engineering may also pose risks that we simply do not know enough to identify. The recognition
of this possibility does not by itself justify stopping the technology, but does put a substantial burden on
those who wish to go forward to demonstrate benefits.
                                        Fundamental Weaknesses of the Concept
Imprecise Technolog y—A genetic engineer moves genes from one organism to another. A gene can be
cut precisely from the DNA of an organism, but the insertion into the DNA of the target organism is
basically random. As a consequence, there is a risk that it may disrupt the functioning of other genes
essential to the life of that organism. (Bergelson 1998)
Side Effects —Genetic engineering is like performing heart surgery with a shovel. Scientists do not yet
understand living systems completely enough to perform DNA surgery without creating mutations which
could be harmful to the environment and our health. They are experimenting with very delicate, yet
powerful forces of nature, without full knowledge of the repercussions. (Washington Times 1997)
Widespread Crop Failure —Genetic engineers intend to profit by patenting genetically engineered seeds.
This means that, when a farmer plants genetically engineered seeds, all the seeds have identical genetic
structure. As a result, if a fungus, a virus, or a pest develops which can attack this particular crop, there
could be widespread crop failure. (Robinson 1996)
Threatens Our Entire Food Supply —Insects, birds, and wind can carry genetically altered seeds into
neighboring fields and beyond. Pollen from transgenic plants can crosspollinate with genetically natural
crops and wild relatives. All crops, organic and nonorganic, are vulnerable to contamination from cross
pollinatation. (Emberlin 1999)
                                                            Health Hazards Here are the some examples of the potential adverse effects of genetically engineered organisms may
have on human health. Most of these examples are associated with the growth and consumption of
genetically engineered crops. Different risks would be associated with genetically engineered animals
and, like the risks associated with plants, would depend largely on the new traits introduced into the
organism.
                                              New Allergens in the Food Supply
Transgenic crops could bring new allergens into foods that sensitive individuals would not know to avoid.
An example is transferring the gene for one of the many allergenic proteins found in milk into vegetables
like carrots. Mothers who know to avoid giving their sensitive children milk would not know to avoid
giving them transgenic carrots containing milk proteins. The problem is unique to genetic engineering
because it alone can transfer proteins across species boundaries into completely unrelated organisms.
Genetic engineering routinely moves proteins into the food supply from organisms that have never been
consumed as foods. Some of those proteins could be food allergens, since virtually all known food
allergens   are   proteins.   Recent   research   substantiates   concerns   about   genetic   engineering   rendering
previously safe foods allergenic. A study by scientists at the University of Nebraska shows that soybeans
genetically engineered to contain Brazilnut proteins cause reactions in individuals allergic to Brazil nuts.
Scientists have limited ability to predict whether a particular protein will be a food allergen, if consumed
by humans. The only sure way to determine whether protein will be an allergen is through experience.
Thus   importing   proteins,   particularly   from   nonfood   sources,   is   a   gamble   with   respect   to   their
allergenicity.
                                                             Antibiotic Resistance
Genetic  engineering   often   uses  genes   for   antibiotic  resistance  as   "selectable  markers."  Early  in   the
engineering process, these markers help select cells that have taken up foreign genes. Although they have
no further use, the genes continue to be expressed in plant tissues. Most genetically engineered plant
foods carry fully functioning antibioticresistance genes. The presence of antibioticresistance genes in
foods   could   have   two   harmful   effects.   First,   eating   these   foods   could   reduce   the   effectiveness   of
antibiotics   to   fight   disease   when   these   antibiotics   are   taken   with   meals.   Antibioticresistance   genes
produce enzymes that can degrade antibiotics. If a tomato with an antibioticresistance gene is eaten at the
same time as an antibiotic, it could destroy the antibiotic in the stomach.
Second, the resistance genes could be transferred to human or animal pathogens, making them impervious
to antibiotics. If transfer were to occur, it could aggravate the already serious health problem of antibiotic
resistant disease organisms. Although unmediated transfers of genetic material from plants to bacteria are
highly unlikely, any possibility that they may occur requires careful scrutiny in light of the seriousness of
antibiotic resistance.
In addition, the widespread presence of antibioticresistance genes in engineered food suggests that as the
number of genetically engineered products grows, the effects of antibiotic resistance should be analyzed
cumulatively across the food supply.
                                                      Production of New Toxins Many organisms have the ability to produce toxic substances. For plants, such substances help to defend
stationary organisms from the many predators in their environment. In some cases, plants contain inactive
pathways leading to toxic substances. Addition of new genetic material through genetic engineering could
reactivate these inactive pathways or otherwise increase the levels of toxic substances within the plants.
This could happen, for example, if the on/off signals associated with the introduced gene were located on
the genome in places where they could turn on the previously inactive genes.
                                                   Concentration of Toxic Metals
Some of the new genes being added to crops can remove heavy metals like mercury from the soil and
concentrate them in the plant tissue. The purpose of creating such crops is to make possible the use of
municipal sludge as fertilizer. Sludge contains useful plant nutrients, but often cannot be used as fertilizer
because it is contaminated with toxic heavy metals. The idea is to engineer plants to remove and sequester
those metals in inedible parts of plants. In a tomato, for example, the metals would be sequestered in the
roots; in potatoes in the leaves. Turning on the genes in only some parts of the plants requires the use of
genetic on/off switches that turn on only in specific tissues, like leaves.
Such products pose risks of contaminating foods with high levels of toxic metals if the on/off switches are
not   completely   turned   off   in   edible   tissues.   There   are  also  environmental   risks   associated   with  the
handling and disposal of the metalcontaminated parts of plants after harvesting.
                                    Enhancement of the Environment for Toxic Fungi
Although for the most part health risks are the result of the genetic material newly added to organisms, it
is also possible for the removal of genes and gene products to cause problems. For example, genetic
engineering   might   be   used   to   produce   decaffeinated   coffee   beans   by   deleting   or   turning   off   genes
associated with caffeine production. But caffeine helps protect coffee beans against fungi. Beans that are
unable to produce caffeine might be coated with fungi, which can produce toxins. Fungal toxins, such as
aflatoxin, are potent human toxins that can remain active through processes of food preparation.
                                                   No LongTerm Safety Testing
Genetic engineering uses material from organisms that have never been part of the human food supply to
change the fundamental nature of the food we eat. Without longterm testing no one knows if these foods
are safe.
                                                     Decreased Nutritional Value
Transgenic foods  may  mislead  consumers with  counterfeit   freshness.   A  lusciouslooking,  bright  red
genetically engineered tomato could be several weeks old and of little nutritional worth.
                                                    Problems Cannot Be Traced
Without labels, our public health agencies are powerless to trace problems of any kind back to their
source. The potential for tragedy is staggering.
                                                           Side Effects can Kill
37 people died, 1500 were partially paralyzed, and 5000 more were temporarily disabled by a syndrome
that was finally linked to tryptophan made by geneticallyengineered bacteria.
                                                            Unknown Harms As with  any  new  technology,  the full   set  of   risks  associated with genetic  engineering have  almost
certainly not been identified. The ability to imagine what might go wrong with a technology is limited by
the currently incomplete understanding of physiology, genetics, and nutrition.
                                                            Increased Weediness
One way of thinking generally about the environmental harm that genetically engineered plants might do
is to consider that they might become weeds. Here, weeds means all plants in places where humans do not
want them. The term covers everything from Johnson grass choking crops in fields to kudzu blanketing
trees to melaleuca trees invading the Everglades. In each case, the plants are growing unaided by humans
in places where they are having unwanted effects. In agriculture, weeds can severely inhibit crop yield. In
unmanaged environments, like the Everglades, invading trees can displace natural flora and upset whole
ecosystems.
Some weeds result from the accidental introduction of alien plants, but many were the result of purposeful
introductions for agricultural and horticultural purposes. Some of the plants intentionally introduced into
the United States that have become serious weeds are Johnson grass, multiflora rose, and kudzu. A new
combination of traits produced as a result of genetic engineering might enable crops to thrive unaided in
the  environment  in circumstances  where they would  then  be  considered  new  or   worse  weeds.   One
example would be a rice plant engineered to be salttolerant that escaped cultivation and invaded nearby
marine estuaries.
                                          Gene Transfer to Wild or Weedy Relatives
Novel genes placed in crops will not necessarily stay in agricultural fields. If relatives of the altered crops
are growing near the field, the new gene can easily move via pollen into those plants. The new traits
might confer on wild or weedy relatives of crop plants the ability to thrive in unwanted places, making
them weeds as defined above. For example, a gene changing the oil composition of a crop might move
into nearby weedy relatives in which the new oil composition would enable the seeds to survive the
winter. Overwintering might allow the plant to become a weed or might intensify weedy properties it
already possesses.
                                                    Change in Herbicide Use Patterns
Crops genetically engineered to be  resistant   to  chemical  herbicides are  tightly  linked to the use of
particular chemical pesticides. Adoption of these crops could therefore lead to changes in the mix of
chemical   herbicides   used   across   the   country.   To   the   extent   that   chemical   herbicides   differ   in   their
environmental toxicity, these changing patterns could result in greater levels of environmental harm
overall. In addition, widespread use of herbicidetolerant crops could lead to the rapid evolution of
resistance to herbicides in weeds, either as a result of increased exposure to the herbicide or as a result of
the transfer of the herbicide trait to weedy relatives of crops. Again, since herbicides differ in their
environmental harm, loss of some herbicides may be detrimental to the environment overall.
                                       Squandering of Valuable Pest Susceptibility Genes
Many insects contain genes that render them susceptible to pesticides. Often these susceptibility genes
predominate in natural populations of insects. These genes are a valuable natural resource because they
allow  pesticides  to remain as effective pestcontrol  tools.  The  more  benign the pesticide,  the more
valuable the genes that make pests susceptible to it. Certain genetically engineered crops threaten the continued susceptibility of pests to one of nature's most valuable pesticides: the Bacillus thuringiensis or
Bt toxin. These "Bt crops" are genetically engineered to contain a gene for the Bt toxin. Because the crops
produce the toxin in most plant tissues throughout the life cycle of the plant, pests are constantly exposed
to it. This continuous exposure selects for the rare resistance genes in the pest population and in time will
render the Bt pesticide useless, unless specific measures are instituted to avoid the development of such
resistance.
                                                            Poisoned Wildlife
Addition of foreign genes to plants could also have serious consequences for wildlife in a number of
circumstances. For example, engineering crop plants, such as tobacco or rice, to produce plastics or
pharmaceuticals could endanger mice or deer who consume crop debris left in the fields after harvesting.
Fish that have been engineered to contain metalsequestering proteins (such fish have been suggested as
living pollution cleanup devices) could be harmful if consumed by other fish or raccoons.
                                              Creation of New or Worse Viruses
One of the most common applications of genetic engineering is the production of virustolerant crops.
Such crops are produced by engineering components of viruses into the plant genomes. For reasons not
well understood, plants producing viral components on their own are resistant to subsequent infection by
those viruses. Such plants, however, pose other risks of creating new or worse viruses through two
mechanisms: recombination and transcapsidation. Recombination can occur between the plantproduced
viral genes and closely related genes of incoming viruses. Such recombination may produce viruses that
can infect a wider range of hosts or that may be more virulent than the parent viruses. Transcapsidation
involves the encapsulation of the genetic material of one virus by the plantproduced viral proteins. Such
hybrid viruses could transfer viral genetic material to a new host plant that it could not otherwise infect.
Except in rare circumstances, this would be a onetimeonly effect, because the viral genetic material
carries no genes for the foreign proteins within which it was encapsulated and would not be able to
produce a second generation of hybrid viruses.
Scientists say that genetic engineering can make it possible to battle disease (cancer, in particular),
disfigurement, and other maladies through a series of medical breakthroughs that will be beneficial to the
human race. Moreover, cloning will be able to end the extinction of many endangered species. The main
question is whether we can trust genetic engineering. The fact is that even genetically changed corn is
already killing species. The recent research showed that pollen from genetically engineered corn plants is
toxic to monarch butterflies. Corn plants produce huge quantities of pollen, which dusts the leaves of
plants growing near corn fields. Close to half the monarch caterpillars that fed on milkweed leaves dusted
with Bt corn pollen died. Surviving caterpillars were about half the size of caterpillars that fed on leaves
dusted with pollen from nonengineered corn. Something is wrong with the engineered products – they
are different, so we cannot be sure about the effect they will bring about.
                                                                   Conclusion
So, do we need it? There are far too many disadvantages of GE and far too many unpredictable things
may happen. The humans are amateurs in this area, in fact, they are just like a monkey taught to press PC
buttons. We have almost no experience, the technology has not yet evolved enough. I believe, we should
wait, otherwise we may give birth to a trouble, which would be impossible to resolve. References:
1. David Heaf ‘Pros and Cons of Genetic Engineering’, 2000, if gene;
2. Ricarda Steinbrecher, 'From Green to Gene Revolution', The Ecologist,
Vol 26 No 6;
3. ‘Genetic Engineering Kills Monarch Butterflies’, Nature Magazine, May 19,1999;
4. ‘Who's Afraid of Genetic Engineering?’ The New York Times August 26, 1998;
5. Sara Chamberlain ‘Technofoods’, August 19, 1999, The New Internationalist;
6. W French Anderson, 'Gene Therapy' in Scientific American, September 1995;
7. Nature Biotechnology Vol 14 May 1996;
8. Andrew Kimbrell 'Breaking the Law of Life' in Resurgence May/June 1997 Issue 182;
9. Jim Hightower ‘What’s for dinner?’, May 29, 2000.

file_name: Genetic engineering essay by Meruyert.docx

биология

group: Дисциплины

title: Genetic Engineering


extracted_text:
Витамины для школьников  и студентов –
путь к повышению успеваемости и
крепкому иммунитету.
Подготовила: студентка 2 курса
ЖГУ им. И. Жансугурова
Тулендинова Жанель Витамины для школьников  и студентов – путь к повышению
успеваемости и крепкому иммунитету.
           Витамины    органические вещества, жизненно необходимые. К таким
веществам ранее относили только белки, жиры и углеводы. В настоящее время
их число включает так же витамины и минеральные соли.
Все   процессы   организма   связанные   с   нормальным   обменом   вещества
происходят при участие витаминов. Они входят в состав более 100 ферментов
и катализируют огромное число реакций в организме. Витамины принимают
участие   в   поддержании   защитных   сил   организма,   в   повышении   его
устойчивости к различным неблагоприятным факторам. Установлена важная
роль в поддержании высокой устойчивости организма к болезням. Витамины
способны   ослабевать   и   даже   полностью   устранить   побочные   действия
антибиотиков.
В   современных   условиях   витамины   используют   как   эффективное
профилактическое средство против нежелательных воздействий на организм
человека.
Обеспечение организма витаминами имеет сложные формы и взаимосвязи.
Витаминная   недостаточность   ведет   к   развитию   рода   патологических
состояний.   Авитаминоз   возможен   только   при   полном   прекращении
поступления витаминов.
Поступление витаминов в организм может быть недостаточным в результате
неправильной   кулинарной   обработки   продуктов   питания:   нагревания,
консервирования, копчения, высушивания, замораживания – или вследствие
нерационального одностороннего питания.
Впервые   вывод   о   существовании   неизвестных   веществ,   которые   просто
необходимы для жизни, сделал русский врач Н. И. Лунин в 1880 год.
В своей диссертационной работе выполненной в Дерптском (ныне Тартуском)
университете он писал:
«Если,   как   вышеупомянутые   опыты   учат,   невозможно   обеспечить   жизнь
белками, жирами, сахаром, солями и водой, то из этого следует, что в молоке,
помимо   казеина,  жира,  молочного   сахара   и   солей,  содержатся   еще   другие
вещества,   незаменимые   для   питания.   Представляет   большой   интерес
исследовать   эти   вещества   и   изучить   их   значение   для   питания».   Опыты
проводились на мышах.
Вывод Лунина не получил признания, даже его руководитель Г. Бунге отнесся
к этой идее скептически. Научный мир не спешил признавать существование
какихто неизвестных веществ. В 1889г. голландский врач Х. Эйкман обнаружил у кур заболевание, сходное с
берибери и пелагра. Неоднократно высказывались предположения, что эти
болезни   связанны   с   неполноценным   питанием.   Но   доказать   это   возможно
только благодаря экспериментам на животных.
К 1910 году был накоплен достаточный материал для открытия витаминов.
И в 1911 1913 гг. произошел прорыв в этом направлении. За очень короткое
время появилась большое количество работ о витаминах.
В   развитии   витаминологии   важную   роль   сыграли   исследования   польского
ученого биохимика Казимира Функа, работавшего в Листеровском институте
в   Лондоне.   В   1911   году   К.   Функ   сделал   первое   сообщение   о   выделении
кристаллического   активного   вещества   из   рисовых   отрубей,   обладавших
терапевтическими   свойствами   и   быстро   излечившим   голубей,   больных
полиневритом. Ученый показал, что активным веществом является простое
азотсодержащее   органическое   основание   (амин).   Присутствие   его   даже   в
малых количествах в пищевом рационе предохраняет людей и животных от
заболевания   берибери.   Функ   назвал   открытое   им   вещество   «витамин».
Большая   заслуга   Функа   состоит   в   том,   что   он   обобщил   данные   по   таким
болезням,   как   берибери,   цинга,   пеллагра   и   рахит,   и   заявил,   что   каждая
болезнь является отсутствием этого вещества. Статья К. Функа под названием
«Этиология болезней недостаточности» вышла в июне 1912 года. В 1914 году
он издал монографию под называние «Витамины».
В дальнейшем наука о витаминах резко продвинулась вперед. В настоящее
время изучено значительное их число.
     Витамины для школьников и студентов  оказывают благоприятное влияние
на полноценное развитие и функционирование организма. В детском возрасте
велика роль полезных компонентов для здоровья волос и ногтей, хорошей
памяти,   интеллекта,   повышения   сопротивляемости   к   инфекциям.   При
недостаточности   может   нарушиться   умственное   и   физическое   развитие.
Важно   отметить,  что   возрастные   витамины   положительно   воздействуют   на
школьников   и   студентов.   Например:   способствуют   повышению   уровня
интеллекта,   улучшают   усвоение   и   помогают   запомнить   учебный   материал,
облегчают   выполнение   заданий   повышенной   сложности,
  помогают
концентрировать внимание.
 Какие же витамины нужны школьникам и студентам?
Обучающиеся   дети   должны   придерживаться   полноценного   питания.
Присутствие   достаточного   количества   белков,   жиров   и   углеводов
способствует максимальной усвояемости витаминов и минералов. Школьник
должен отдыхать, особенно  заниматься физкультурой.
  Расскажем о некоторых из них.
Витамины группы В необходимы ребенку для формирования крепкой памяти,
восприятия новой информации и запоминания сведений. Они положительно
воздействуют на память и внимание. Улучшается функционирование нервной системы.   Это   помогает   избежать   нервных   расстройств,   которые   часто
случаются у школьников старшего возраста и студентов.
А   учащимся   младших   классов   трудно   высидеть   время,   отведенное   на
проведение   школьных   занятий   изза   чрезмерной   активности.   Витаминные
препараты нормализуют психоэмоциональное состояние. Соединения быстро
выводятся   из   организма.   Поэтому   ежедневный   рацион   ребенка   должен
содержать   продукты,   богатые   витаминами   В1,   В2,   В3,   В6,   В12,   фолиевой
кислотой.
Не стоит недооценивать значимость ретинола  для здоровья школьников. Он
помогает   укрепить   здоровье,   сохранить   зрение,   а   также   обеспечивает
профилактику простудных болезней. Чтение и письмо способствуют потере
остроты зрения.  Ретинол  поддерживает и состояние волос, ногтей, костей,
зубов.   Соединение   имеет   свойство   накапливаться   в   организме.   Поэтому
дефицит связан с длительной недостаточностью. Для студентов и школьников
рыба, яйца,  печень, овощи зеленой окраски – те продукты питания, которые
должны регулярно входить в состав рациона.
Продукты, содержащие аскорбиновую кислоту, предпочтительны для детей
школьного   возраста.   Ребенок   наслаждается   приемом   в   пищу   цитрусовых
фруктов, томатов, ягод. Аскорбиновая кислота нужна для стабильной работы
иммунной   и  нервной   системы.   Она   положительно   воздействует   на   органы
зрения. Соединение легко разрушается под действием высоких температур.
Поэтому   свежие   фрукты   и   овощи   –   самые   хорошие   источники.   Детский
организм нуждается и в токофероле. Компонент есть в растительных маслах,
которыми рекомендуется заправлять салаты из свежих овощей.
Для школьников важен витамин Д. Он помогает организму усвоить важнейшие
витамины   и   минералы.   Благодаря   этому   нужным   образом   формируется
костнохрящевая   ткань.   Поддерживается   обмен   кальция   и   фосфора.   В
присутствие витамина Д минералы быстрее усваиваются и попадают в кровь.
У   студентов,   школьников   правильно   формируется   скелет   и   осанка,
поддерживается здоровье зубов. При недостаточности предпочтение отдается
препаратам, содержащим витамин Д.

 Нужно   отметить,   что   иммунная   система   школьника   действительно
подвергается   высоким   нагрузкам   и   ее   стоит   поддерживать   витаминами.   В
рационе   ребенка   школьного   возраста   должно   быть   достаточно   источников
витамина С и витамина А, а также витаминов Е и Д. Именно эти витамины
играют наибольшую роль в защите организма от атаки вирусов и бактерий.
    Также немало важно знать, почему стимулируют работу мозга и улучшают
память?

 Благодаря   витамину   В1   улучшается   питание   головного   мозга   и
активизируется   познавательная   деятельность,   а   ребенок   начинает   лучше
запоминать материал. Нехватка данного витамина приводит к проблемам с
памятью,
  появлению   раздражительности   и   быстрой   утомляемости.
При   значительных   умственных   нагрузках   ребенкушкольнику   требуется больше   витамина   В2,   поскольку   он   ответственен   за   выработку   энергии.
Нехватка   данного   витамина   проявляется   слабостью,   плохим   аппетитом,
головокружениями.
Витамин В3 участвует в производстве энергии в нервных клетках, благодаря
чему   работа   мозга   активизируется.   Без   его   достаточного   ежедневного
поступления   память   ребенка   снижается,
  а   усталость   постепенно
накапливается.
Состояние   долгосрочной   памяти   зависит   от   витамина   В5.   Его   дефицит
приводит   к   постоянной   усталости   и   проблемам   со   сном.
Очень   важен   для   работы   ЦНС   и   витамин   В6.   Симптомами   его   нехватки
является   появление   бессонницы,   снижение   памяти,   заторможенность
мышления.
Достаточное   поступление   фолиевой   кислоты   важно   для   регуляции
возбудимости   нервной  системы, сохранения  памяти  и  скорости  мышления.
Дефицит   такого   витамина   приводит   к   апатии   и   проблемам   как   с
долгосрочной,
памятью.
Витамин   В12   важен   для   познавательной   функции   мозга,   а   также   смены
режимов сна и бодрствования. При его нехватке ребенок будет постоянно
сонливым
головокружения.
Употребление витамина С также важно для памяти, поскольку достаточное
поступление   аскорбиновой   кислоты   требуется   для   усвоения   витаминов   В
группы.
Немаловажен и витамин Е, у которого отмечают свойство защищать нервные
клетки от действия свободных радикалов и токсических соединений. Кроме
того,   его   употребление   укрепляет   стенки   сосудов,   что   тоже   способствует
улучшению
памяти.
отметим, что в некоторых   случаях витамины не дают. Это при   развития
гипервитаминоза  (обычно речь о передозировке витамина Д или А),   при
индивидуальной   непереносимости  и   при   тяжелых   заболеваний   у   ребенка.
краткосрочной
  жаловаться
на

так
и

начнет
с

и

                                                                                Подготовила:
Студентка 2 курса
 ЖГУ им. И: Жансугурова
Тулендинова Жанель

file_name: Витамины для школьников.docx

intro:
Витамины - органические вещества, жизненно необходимые. К таким веществам ранее относили только белки, жиры и углеводы. В настоящее время их число включает так же витамины и минеральные соли.
Все процессы организма связанные с нормальным обменом вещества происходят при участие витаминов. Они входят в состав более 100 ферментов и катализируют огромное число реакций в организме. Витамины принимают участие в поддержании защитных сил организма, в повышении его устойчивости к различным неблагоприятным факторам. Установлена важная роль в поддержании высокой устойчивости организма к болезням. Витамины способны ослабевать и даже полностью устранить побочные действия антибиотиков.
В современных условиях витамины используют как эффективное профилактическое средство против нежелательных воздействий на организм человека.


extracted_text:
Предмет: русский язык
Тема: Правописание частицы не с глаголами
Учитель:
Класс:3
Цель: создать  условия  для открытия новых  знаний правописания частицы не
с глаголами.
Задачи: Образовательные: познакомить с отрицательной частицей – не,
формировать умение правильно писать частицу – не – с глаголами.
Развивающие: содействовать развитию орфографической зоркости, речи,
памяти, мышления, расширению словарного запаса, навыков самоконтроля;
Воспитательные: содействовать воспитанию культуры общения, умению
работать самостоятельно и коллективно.
Тип урока: комбинированный
Методы проведения урока: словесный, наглядный
Форма организации деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Материально – техническое обеспечение:.
Планируемый результат:
Личностные: осознание языка как средства устного и письменного общения, а
себя как носителя русского языка;
становление положительного отношения к  учению; овладение элементами
способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с
учителем искать способы преодоления трудностей;
Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные действия: понимание, присвоение и
сохранение учебной задачи; самостоятельно формулировать тему и цели
урока; планирование своих действий; действие по намеченному плану;
оценивание своих действий и полученного результата. Познавательные универсальные учебные действия: чтение и понимание
указанного учебного текста, нахождение в нём определённых сведений;
нахождение слов, выражений, требующих уточнения значения; нахождение в
материалах учебника, в словарях необходимой информации; коллективное
установление причинноследственных связей, умозаключений, выводов,
обобщений.
Коммуникативные  универсальные учебные действия: участие в общей беседе;
участие в совместной деятельности; высказывание своего мнения по
обсуждаемым вопросам, понимание возможности существования других точек
зрения.
Предметные: умение распознавать глаголы в тексте;  умение правильно
списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; умение
правильно писать частицу не с глаголами
Оборудование: учебник русского языка, интерактивная доска, презентация,
компьютер, толковый словарь, карточки с заданиями.
Ууд
Личностные:
самоопределение;
регулятивные:
целеполагание;
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя .
 Проверяют
готовность к
уроку.
Работа в
тетради.
Этапы урока
Организацион
ный момент
Врем
я
2
мин
Деятельность учителя
А сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно
глядят?
 Сегодня на уроке вас
ожидает много интересных
заданий. Для их
выполнения потребуются
ваши знания и внимание.
Ужин, библиотека, топор.
Топор    Т.сл.
Насаженное на рукоятку
металлическое орудие для
рубки с лезвием и обухом.
Переносное значение.  Как
топор плавает… . Хоть
топор вешай… Актуализация
знаний
2
мин
Постановка
целей и задач
урока
Что вы знаете о глаголе?
Глагол – это часть речи,
которая обозначает
действие предмета и
отвечает на вопросы что
делать?  что сделать?
 Что еще вы знаете о
глаголе?  Глаголы
изменяются по временам:
могут быть прошедшего,
настоящего и будущего
времени.
 На какие вопросы
отвечают глаголы
прошедшего времени?
 Что делал? что сделал?
что делала? что сделала?
что делали? что сделали?
 На какие вопросы
отвечают глаголы
настоящего времени?  Что
делает? что делают?
 На какие вопросы
отвечают глаголы
будущего времени?  Что
сделает? что сделают? что
будет делать? что будут
делать?
 Как еще могут
изменяться глаголы?  По
числам. Они могут быть
единственного и
множественного числа.
срывайте цветы!
ломайте ветки деревьев!
ловите   бабочек   и   других
насекомых!
уничтожайте   лягушек   и
жаб!
разоряйте гнезда птиц!
берите   животных   из   леса
домой!
Отвечают на
вопросы
учителя.
Работа в
тетради.
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Познавательные:
анализ объектов с
целью выделения
признаков.
Выполняют
совместную
работу с
учителем.
Регулятивные:
целеполагание.
Познавательные:
постановка
вопроса. Значит,   что   нового   мы
узнаем   о   глаголе?   /как
пишется   частица   не   с
глаголами
   Так   какая   тема   нашего
урока?
Тема:   Правописание не с
глаголами.
Цели урока:
с
•
отрицательной   частицей   –
не,   формировать   умение
правильно   писать   частицу
– не – с глаголами.
•
с
Познакомить
глаголами исключениями.
Познакомить

Открытие
нового знания
Работа с
учебником.
Отвечают на
поставленные
поросы.
Регулятивные:
планирование,
прогнозировани
е.
Коммуникативн
ые:
инициативное
сотрудничество
в поиске и
выборе
информации
Прочитайте  правило на
стр. 99
Упр. 589 ( Выписать в 2
столб. глаголы: 1 без
частицы, 2 с частицей не)
2 человека работают  у
доски
– Как пишется частица НЕ
с глаголами?
– Как думаете частица НЕ
– это служебная или
самостоятельная часть
речи?
– Служебные части речи
не называют ни предметов,
ни признаков, ни действий.
 Они не являются членами
предложения.
             К ним нельзя
поставить вопрос.
 Внимательно послушайте
сказку.
  Сказка.  «Сила любви» .
Гордую и упрямую
частицу Не полюбил
благородный Глагол. Трудной и печальной была
эта любовь. Не постоянно
перечила Глаголу. Он
говорил: «Люблю», а она
ему: «Не люблю». Он
признавался: «Верю», а
она – «Не верю». Частица
Не никогда не подходила к
Глаголу близко и писалась
от него только отдельно.
Однако Глагол был
постоянным в своих
чувствах. Вот однажды Не
и говорит ему: «Я отвечу
тебе взаимностью, если
докажешь, что жить без
меня не можешь».
Вздохнул печально Глагол
и отправился скитаться по
словарям да учебникам.
Когда же возвратился к
своей любимой, она, как
обычно, отскочила от него
с криком: «Негодую!»,
«Ненавижу!». И вдруг
замерла от
неожиданности: на этот
раз Глагол остался с ней
рядом. Так он доказал, что
в некоторых случаях
действительно жить без
нее не может.
Упр. 592 ( устно). Дополни
пословицы подходящими
по смыслу глаголами с  не
 Какой смысл
приобретает глагол, если
перед ним стоит не?
 Как  пишется не с
глаголами?
 Составь предложение, в
котором глагол имеет
отрицательный смысл.
Первичное
закрепление
Устно
работают с
учителем.
Составляют
вопросы.
Проводят
взаимопровер
ку.
Познавательные:
выполнение
действий по
алгоритму,
доказательство.
Регулятивные:
контроль,
коррекция,
волевая
саморегуляция в
ситуации Самостоятель
ная работа
Рефлексия
Тест
НЕ – это...
Приставка
Предлог
Частица
Проверь.
Работа с пословицами.
– Составьте пословицы,
объясните их смысл.
Кто (не) работает
(не) сидеть на печи.
Есть калачи
торопись делом.
(Не) спеши языком,
тот (не) ест.
– Запишите пословицы,
раскрывая скобки.
– Прочитайте глаголы с
частицей НЕ.
– Как написали эти слова,
почему?
1.
1

§
•
                    2 Не с
глаголами пишется...

§
•
3 Выбери раздельное
написание.

§
•
Что новое для себя
открыл каждый из вас?
 «Я сегодня научился…»,
«Мне понравилось…»,
«Мне это обязательно
пригодится….»
Давайте сделаем вывод:
большинство учащихся
считает, что усвоили
материал. Мы еще с вами
будем работать на уроках
Отдельно
Слитно
Когда как
(Не) веста
(Не) навидел
(Не) ждёт
Составляют
пословицы.
Выполняют
тестовое
задание.
затруднения
Познавательные:
выполнение
действий по
алгоритму,
доказательство.
Регулятивные:
контроль,
коррекция,
волевая
саморегуляция в
ситуации
затруднения
Отвечают н6а
поставленные
вопросы.
Подводят
итоги о
проделанной
работы.
Познавательные:
рефлексия
способов и
условий
действия,
контроль и
оценка процесса
и результатов
действия. над этой темой.
«Запомните, мои друзья,
волшебная частица НЕ,
отрицая плохое,
недостойное человека
действие, учит нас
мудрому отношению к
жизни и к себе».
На этом урок закончен.

file_name: открытый урок.docx

intro:
А сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно глядят?
- Сегодня на уроке вас ожидает много интересных заданий. Для их выполнения потребуются ваши знания и внимание.
Что вы знаете о глаголе?  Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать?  что сделать?
- Что еще вы знаете о глаголе?  Глаголы изменяются по временам: могут быть прошедшего, настоящего и будущего времени.
- На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени?
- Что делал? что сделал? что делала? что сделала? что делали? что сделали?
- На какие вопросы отвечают глаголы настоящего времени?  Что делает? что делают?
- На какие вопросы отвечают глаголы будущего времени?  Что сделает? что сделают? что будет делать? что будут делать?
- Как еще могут изменяться глаголы?  По числам. Они могут быть единственного и множественного числа.Правописание частицы не с глаголами

title: Открытый урок, 3 класс, русский язык "Правописание частицы не с глаголами "