extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
п.Хурмули Солнечного муниципального района Хабаровского края
Согласовано:                                                                                Принята
заместитель  директора  по УВР                                                                                на педагогическом совете
МОУ СОШ п.Хурмули                                                                                МОУ СОШ п.Хурмули
________________/ Зубрицкая З.Я./                                                                                протокол №______________
от  “____”  сентября  2017 г.                                                                                от  “____”  сентября  2017 г.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
секции «Танцевальноигровая гимнастика»
1 – 4  класс
учитель
Дорошенко Светлана Александровна
срок реализации: 20172022 г Пояснительная записка
п.Хурмули
Рабочая  программа курса внеурочной деятельности по танцевальноигровой гимнастике для 14 классов разработана и
составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения  начального
общего образования 2010 года, составлена на основе оздоровительноразвивающей программы по танцевальноигровой
гимнастике «СаФиДансе» (Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г. «САФИДАНСЕ». Танцевальноигровая гимнастика для детей.
Учебнометодическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. – Спб.; «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010.)
Данная программа разработана в соответствии с основными приоритетами школы, учитывает цели и задачи
образовательной программы и программы развития школы.
            Курс внеурочной интегрированной деятельности по танцевальноигровой гимнастике рассчитан на работу с детьми
младшего школьного возраста на основе приобщения к традиционным культурным ценностям. Он посвящён процессу овладения
детьми ритмическими движениями с музыкальным сопровождением.
Актуальность выбора курса
Рост числа заболеваний среди школьников за последние годы стремительно набирает темпы. Наряду с экологическими,
социальными и наследственными факторами формированию этих заболеваний способствует большое психоэмоциональное
напряжение, связанное с условиями жизни и обучения, трудности организации здоровьесберегающего обучения школьников,
особенно младших классов. На современном этапе актуальной становится задача обеспечения школьного образования без потерь
здоровья учащихся. Физические движения – это естественнобиологический метод, в основе которого лежит обращение к основной
биологической функции организма – мышечному движению. Движение стимулирует процессы роста, развитие и формирования
организма, способствует становлению и совершенствованию высшей психической и эмоциональной сферы, активизирует
деятельность жизненно важных органов и систем, поддерживает и развивает их, способствует повышению общего тонуса.
Движение в ритме и темпе, заданной музыкой, способствует ритмичной работе всех внутренних органов и систем, что при
регулярных занятиях ведёт к общему оздоровлению организма.
Одна из задач курса — привить учащимся культуру общения с одноклассниками, в паре в танце, с окружающими. Эта
задача успешно решается путем организации танцевальных праздников, конкурсов, танцевальных игр и соревнований.
Приобретая опыт пластической интерпретации музыки на занятиях ритмикой, ребенок овладевает двигательными
навыками и умениями, приобретает опыт творческого осмысления музыки, ее эмоциональнотелесного выражения, развивает
внимание, волю, память, подвижность мыслительных процессов, творческое воображение, способность к импровизации в
движении под музыку.
Психологопедагогические принципы
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психологопедагогических принципов:
а)  Личностноориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).
б) Культурноориентированные принципы (принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип
ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой). в) Деятельностноориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от совместной
учебнопознавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика)
Цели и задачи реализации
Целью данной программы является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие
творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
 Укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных
возможностей жизнеобеспечивающих систем организма
 Совершенствование жизненноважных навыков и умений чувствовать и ощущать музыкальный ритм посредством
обучения ритмическим движениям
 Развитие интереса к занятиям ритмикой, формам активного досуга, развитие координации движения, эстетического
вкуса, художественнотворческой и танцевальной способности, фантазии, памяти, кругозора
 Формирование общих представлений о культуре движений
 Формирование культуры общения
 Воспитание организованной, гармонически развитой личности
 Развитие основ музыкальной культуры
 Развитие музыкальности, способности становления  музыкальноэстетического сознания через воспитание,
способности чувствовать, эстетически переживать музыку в движениях
 Развитие умения  воспринимать развитие музыкальных образов, передавать их в движениях, согласовывая эти
движения с характером музыки, средствами музыкальной выразительности  Развитие умения определять музыкальные жанры (танец, марш, песня), виды ритмики (танец, игра, упражнение),
понимать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки; быстрый, средний, медленный темп; громкая,
умеренногромкая, тихая музыка и т.д.)
 Формирование  красивой осанки, выразительности пластики движений и жестов в танцах, играх, хороводах,
упражнениях
Возраст детей, участвующих в реализации данной общеобразовательной программы:
предназначена для детей 611 лет, посещающих школу.
Режим занятий.
Занятия проводятся во внеурочное время 2 раза в неделю по 45 минут.
Личностные, межпредметные и предметные результаты освоения внеурочной деятельности
Данный курс ориентирован на формирование гармонически развитой личности средствами курса «Танцевальноигровая
гимнастика».
К числу планируемых результатов освоения курса основной образовательной программы отнесены:
 личностные результаты –
формирование мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
овладение навыками сотрудничества  со взрослыми и сверстниками; формирование этических чувств доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и
условиях;
проявление дисциплинированности, внимательности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат.
 межпредметные результаты –
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления в
разных формах и видах физкультурной деятельности;
 обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;
 анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условием её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха и способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач во внеурочной
деятельности;
готовность конструктивно разрешать конфликты  посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектом и процессами;
 технически правильное выполнение двигательных действий;
умение осуществлять информационную, познавательную деятельность с использованием различных средств связи и
коммуникации.  предметные результаты –
формирование представления о роли физической культуры для укрепления здоровья (физического, социального и
психического), о позитивном влиянии физической культуры на человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровьеформирующую и здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.), показателями основных физических качеств (быстроты,
координации, гибкости);
обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;
взаимодействие со свертниками по правилам проведения подвижных игр;
развитие основных физических качеств;
оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстниками при выполнении учебных заданий, доброжелательное и
уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;
организация и проведение со сверстниками подвижных музыкальных и сценических игр;
анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения;
видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека;
выполнение ритмических комбинаций на высоком уровне,
развитие музыкальности (формирование музыкального восприятия, представления о выразительных средствах музыки),
развитие чувства ритма,
умения характеризовать музыкальное произведение, согласовывать музыку и движение.
Программа составлена с учётом реализации межпредметных связей по разделам: «Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его
движениями.
Учащиеся усваивают понятия "ритм", "счет", "размер" и узнают, что музыка состоит из тактов и музыкальных фраз, при этом
дети должны учатся различать вступление и основную мелодию, вступать в танец с начала музыкальной фразы.
«Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего
окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание ритмических игр и упражнений.
Самая тесная взаимосвязь прослеживается между танцевальноигровой гимнастикой и физкультурой: и по строению урока,
и по его насыщенности. Начинаясь с разминки, имея кульминацию в середине и спад физической и эмоциональной нагрузки к
концу, каждый урок имеет конкретную цель — тренировать те или иные группы мышц для выполнения различных движений.
Регулярные занятия танцами, как и занятия физкультурой, создают и укрепляют мышечный корсет, улучшают работу сердца,
нервной системы, укрепляют психику.
В ходе занятий учащиеся сталкиваются с понятиями "угол поворота", "направление движения", "доли счета" (1/4, 2/4, 3/4 и т. д.).
Умение ориентироваться в пространстве, необходимость развития и использования абстрактного мышления создает тесную
взаимосвязь с изучением математики.
Формы контроля и оценки результатов достижения поставленных целей:
 организация танцевальных конкурсов;
 участие в праздничных программах, концертах;
 проведение итогового занятия в конце учебного года в виде концерта для родителей.
Основные требования к умениям учащихся Учащиеся должны уметь:
∙         готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и входить в зал организованно под
музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего
напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
∙         ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не мешая друг другу;
∙         ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круг и не сходя с его линии;
∙         ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
∙         соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
∙         передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
∙         выполнять игровые и плясовые движения;
∙         выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
∙         начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.
Содержание программы
Настоящая программа рассчитана на 34 учебные недели по 2 часа в неделю. Каждая тема состоит из теоретической и практической части. Теоретическая часть включает в себя объяснение педагогом
необходимых теоретических понятий, показ изучаемых элементов танца, объяснение принципа движения, беседу с учащимися,
просмотр видеоматериалов.
В первый год обучения не предусматривается проведение специальных теоретических занятий. Изучение теории вплетается в
ткань каждого учебного занятия. На второмчетвёртом году обучения вводятся занятия нового раздела «Беседы по
хореографическому искусству».
Практическая часть включает разминку, отработку движений учащимися, составление вариаций из изученных движений и их
исполнение. В конце каждого занятия учащиеся под руководством педагога анализируют свою работу, используя метод
взаимооценки.
Содержание   занятий   направлено   на   обеспечение   разносторонней   подготовки   учащихся   на   основе   требований   хореографических   и
музыкальных дисциплин.
Учебный   материал   для   занятий   обширен,   основное   его   содержание   составляет   упражнения   для   развития   двигательных   качеств   и
упражнения тренировочного характера. Это связано с тем, что одна из задач работы — развитие и совершенствование танцевальных
способностей, умений и навыков.
Каждый учебный год начинается вводным занятием и заканчивается итоговым (в виде концерта для родителей).
Материал программы включает следующие разделы:
1. Азбука музыкального движения. 2. Развитие пластики тела.
3. Танцевальноритмическая гимнастика.
4. Ритмический танец.
5. Дискотанцы.
6. Игрыпутешествия (сюжетные уроки)
7. Беседы по хореографическому искусству.
8. Этюд.
Теоретическая часть каждого раздела содержит перечень знаний, получаемых в процессе обучения: знания по музыкальной грамоте и
выразительному языку танца, знания о характерных чертах и истории танца различных эпох и народов, знания по музыкальному этикету. В
практическую часть входит перечень умений и навыков: упражнений, движений, танцев.
Раздел «Азбука музыкального движения».
С первых уроков дети, приобретают опыт музыкального восприятия. Главная задача педагога создать у детей эмоциональный настрой во
время занятий. Отсюда вытекают требования к музыкальному оформлению занятий:
•   правильный подбор музыкального произведения в соответствии с исполненным движением;
• художественное и выразительное исполнение музыки, которое является главным методическим приёмом преподавания.
Музыкальноритмическая деятельность включает ритмические упражнения, построения и перестроения, музыкальные игры, слушание и
разбор танцевальной музыки. Упражнения этого раздела способствует развитию музыкальности: формировать восприятие музыки, развития
чувства ритма и лада, обогащение музыкально — слуховых представлений, развитие умений координировать движений с музыкой. Раздел «Развитие пластики тела».
Отдельно выделяется занятия этого раздела в 1 год обучения, во 24 годах обучения упражнения на развитие пластики включаются в
занятия других разделов.
Освоение   системы   упражнений,  направленной   на   укрепление   и   развитие   мышц   верхнего   плечевого   пояса,   мышц   брюшного
пресса, мышц спины.
Раздел «Танцевальноритмическая гимнастика».
Образнотанцевательные композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершённость. Физические
упражнения, входящие в такую композицию, оказывая определённое воздействие на занимающихся.
Этот раздел включает изучение основных позиций и движений классического, народно — характерного и бального танца.
Упражнения способствуют гармоничному развитию тела, технического мастерства, культуры движений, воспитывают осанку, развивают
гибкость и координацию движений, помогают усвоить правила хореографии.
Классический танец является основой хореографической подготовки обучающихся.
Главная задача педагога при изучении движений, положения или позы необходимо разложить их на простейшие составные части, а затем в
совокупности этих частей воссоздать образ движения и добиваться от детей грамотного и чёткого их выполнения. Здесь используется
подражательный вид деятельности учащихся.
Раздел «Ритмический танец», «Дискотанцы». Танцы раздела «Дискотанца» более сложные по характеру, сюжету, количеству па, более продолжительные, более завершённые,
чем танцы раздела «Ритмический танец», для разучивания на первые необходимо 26 занятий, на вторые – 13 занятия.
Занятия направлены на формирование у воспитанников танцевальных движений, что способствует повышению общей культуры
ребёнка. Танцы имеют большое воспитательное значение и доставляют эстетическую радость занимающихся.
Повторение элементов танца по программе. Тихая, настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг. Неторопливый
танцевальный бег, стремительный бег. Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Переменные притопы. Прыжки с выбрасыванием
ноги вперед. Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и с продвижением, шаг с поскоками, переменный шаг; руки
свободно висят вдоль корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной рукой, другая с платочком поднята в сторону, вверх,
слегка согнута в локте (для девочек).
Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с продвижением. Основные движения местных народных танцев.
Этот раздел включает изучение народных плясок, исторических и современных бальных танцев. Наиболее подходящий материал по
возможности выбирается в зависимости от конкретных условий. В процессе разучивания танца педагог добивается, чтобы учащиеся
исполняли выученные танцы музыкально, выразительно, осмысленно, сохраняя стиль эпохи и характер танца.
Занятия историкобытовым и бальным танцем органически связано с усвоением норм этики, выработки высокой культуры, общения между
людьми.
В программный материал по изучению историкобытового танца входит:
• усвоение тренировочных упражнений на середине зала,
• ритмические упражнения,
• разучивание танцевальных композиций. Раздел «Беседы по хореографическому искусству».
Беседы по хореографическому искусству проводятся систематически в течении всего курса обучения; включает в себя лекции по истории
танца, истории мирового и русского балета, общие сведения об искусстве хореографии, её специфике и особенностях. Цель занятий
состоит в том, чтобы помочь учащимся ясно представить себе исторический путь развития хореографического искусства, его борьбу за
прогрессивную направленность, самобытность и реализм, его связь с другим видами искусства.
Беседы проводятся отдельным занятием 1 раз в четверть и дополняются наглядными пособиями, прослушиванием или просмотром записей
фрагментов из балетов, творческих концертов и т.д.
Раздел «Этюд».
Организация творческой деятельности учащихся позволяет педагогу увидеть характер ребёнка, найти индивидуальный подход к нему с
учётом пола, возраста, темперамента, его интересов и потребности в данном роде деятельности, выявить и развить его творческий
потенциал.
В играх детям предоставляется возможность «побыть» животными, актёрами, хореографами, исследователями, наблюдая при этом,
насколько больше становятся их творческие возможности, богаче фантазия.
При создании творческих ситуаций используется метод моделирования детьми «взрослых отношений», например: «Я — учитель танцев»,
«Я художник по костюмам» и др.
Одно из направлений творческой деятельности: танцевальная импровизация — сочинение танцевальных движений, комбинаций в процессе
исполнения заданий на предложенную тему.
Кроме этого в содержание раздела входят задания по развитию ритмопластики, упражнения танцевального тренинга, инсценировка
стихотворений, песен, пословиц, сказок и т.д.; этюды для развития выразительности движений. Творческие задания включаются в занятия в небольшом объёме, или проводятся отдельными уроками по темам.
Раздел «Музыкальноподвижные игры»  содержит упражнения, применяемые практически на всех занятиях. Здесь используются
приёмы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования – всё то, что требуется для достижения
поставленной цели при проведении занятий по танцевальноигровой гимнастике.
Тематический план
Название разделов
Вводное занятие
Азбука музыкального движения
Развитие пластики тела
Танцевальноритмическая гимнастика
Количество
часов раздела
1
5
0
9
3 год обучения
Название тем
Вводное занятие. ТБ на занятиях
Построения и перестроения.
Развитие ритмического восприятия
Развитие музыкальности
Растворено в других разделах
Паузы в движении и их использование
Виды шага, бега, прыжков
Танцевальные шаги
Упражнения с предметами
Количество
часов темы
1
1
2
2
0
2
2
2
2 Ритмический танец
Игрыпутешествия (сюжетные уроки)
Дискотанцы
Беседы по хореографическому искусству
Этюд
Итоговое занятие
Итого:
13
4
26
6
3
1
68
Общеразвивающие упражнения
Самба. Основные па.
Танец «Помощники»
Танец «Снежинки»
Танец «Тройка»
«Масленица»
Ярмарка
Космонавты.
Танец «Чунгачанга»
Танец «Новогодний»
Танец «Весенний»
Танец «Блюз»
Танец «Новое поколение»
История хореографического танца.
Классический танец. Самба.
Танец «Блюз»
Танец «Новое поколение»
«Лето»
Зимние этюды.
«В мире музыки и танца»
Итоговое занятие.
1
3
3
3
2
2
2
2
4
5
5
6
6
2
2
1
1
1
1
1
1  .
№
Тема учебного
занятия
Кол
во
часов
1 четверть
1 Вводное
1
02.09
занятие. ТБ на
занятиях
2 Построения и
перестроения.
1
03.09
3
4
5
6
Развитие
ритмического
восприятия
История
хореографиче
ского танца.
2
2
09.09
10.09
16.09
17.09
Третий год обучения
Дата Факт.
дата
Разлел
программ
Теоретическая часть
занятия
Практическая часть занятия
Введение в
образовательную
программу. Инструктаж
по технике безопасности.
Культура поведения на
учебных занятиях.
Направления движения,
степени поворота.
Виды музыкальных
размеров: 2/4, 3/4, 4/4.
Танцевальное приветствие (поклон), построение по
линиям, ТБ танцевальных занятий. Необходимость
предварительного разогрева мышц, знакомство с
основными группами мышц. Различные отделы
позвоночника и их специфика.  Игра
«Знакомство», «Мы – весёлые ребята».
Построение в шеренгу, колонну по команде.
Перестроение в круг. Бег по кругу и по
ориентирам («змейкой»). Перестроение из одной
шеренги в несколько по расчёту и указанию
педагога.
Музыкальноподвижные игры «Найди своё место»,
«Помощник»
Система упражнений, направленная на развитие
чувства ритма и музыкального слуха:
прослушивание различных ритмов и мелодий,
хлопки под музыку, игра «Найди музыкальную
фразу», «Паровозик», «Эхо». Передвижение в
сцеплении за руки («Гусеница»)
ы
Вводное
занятие
Азбука
музыкал
ьного
движени
я.
Беседы по
хореографи
ческому
искусству 7
8
Классический
танец. Самба.
Самба.
Основные па.
Танец «Чунга
чанга»
9
10
11
12
13
14
15
16 «Лето»
17
18
Развитие
музыкальност
и
2
3
4
1
2
23.09
24.09
30.09
01.10
07.10
08.10
14.10
15.10
21.10
22.10
28.10
29.10
2 четверть
Танец
«Помощники»
3
19
20
21
Беседы по
хореографи
ческому
искусству
Ритмическ
ий танец
Диско
танцы
Повторение движений с прошлого года.
Игры «Музыкальные стулья», «Клубочек»
Изученные танцы, игры
Этюд
Азбука
музыкал
ьного
движени
я.
Актёрский этюд
Музыкальные жанры:
песня, танец, марш.
Различие танцев по
характеру, темпу,
размеру: вальс, полонез,
польку.
Изученные танцы, игры
Музыкальнопространственные упражнения:
маршировка в темпе и ритме музыки; шаг на
месте, вокруг себя, вправо, влево.
Пространственные музыкальные упражнения:
продвижения в различных рисунках по одному, в
паре, перестроения из колонны в шеренгу и
обратно, из одного круга в два и обратно,
продвижения по кругу, «звёздочка», «конверт».
Игры «День – ночь».
Ритмическ
ий танец
Изученные танцы, игры 22
23
Паузы в
движении и их
использование
Танец
«Новогодний»
Танец
«Снежинки»
24
25
26
27
28
29
30
31
32 Зимние
этюды.
3 четверть
33
34
35
36
Танец
«Тройка»
Виды шага,
бега, прыжков
2
3
5
1
2
2
Танцеваль
но
ритмичес
кая
гимнастик
а
Ритмическ
ий танец
Диско
танцы
Этюд
Ритмическ
ий танец
Танцеваль
но
ритмичес
кая
гимнастик
а
Что такое осанка и для
чего она нужна. Суставы
и механизм их работы.
Общеукрепляющие и развивающие упражнения
под музыку по специальной системе подготовки
начинающих танцоров. Прыжки: маленькие и
большие прыжки; по разным длительностям.
Подскоки: на месте; с продвижением. Упражнения
для рук и кистей: разминка, танцевальные
комбинации и этюды.
Изученные танцы, игры
Изученные танцы, игры
Повторение основных
видов шагов, прыжков,
понятие маленьких и
больших прыжков; по
разным длительностям.
Изученные танцы, игры
Танцевальные шаги: с носка, с подъёмом ноги,
согнутой в колене, на месте и в продвижении, на
полупальцах с вытянутыми коленями, со сменой
положения рук. Лёгкий бег с пальцев вытянутой
стопы, бег с отбрасыванием назад ног, согнутых в
коленях, бег с подниманием вперёд ног, согнутых
в коленях. Прыжки: понятие маленьких и больших
прыжков; по разным длительностям. Подскоки: на
месте; с продвижением. Прыжки с движениями «Масленица»
Танцевальные
шаги
Упражнения с
предметами
Танец
«Весенний»
Ярмарка
Космонавты.
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
4 четверть
52 Общеразвиваю
щие
упражнения
2
2
2
5
2
2
1
Ритмическ
ий танец
Танцеваль
но
ритмичес
кая
гимнастик
а
Диско
танцы
Сюжетны
й урок
Сюжетны
й урок
Танцеваль
но
ритмичес
кая
гимнастик
а
рук
Игры «Два Мороза».
Виды музыкальных
размеров танцев.
Перехваты.
Перекладывание
предметов.
Понятия «музыкальная
фраза», «пауза».
Т а н ц е в а л ь н ы е   ш а г и : с носка, с подъёмом
ноги, согнутой в колене, на месте и в продвижении,
на полупальцах с вытянутыми коленями, со сменой
положения рук. Шаги, выполненные через выпад
вправовлево, впередназад. Игры «Белые
медведи».
Упражнения с платочками, шарфиками,
косынками.
Изучение и исполнение танца «Весенний».
Изученные танцы, игры
Изученные танцы, игры
Необходимость
предварительного
разогрева мышц,
знакомство с основными
группами мышц.
Различные отделы
позвоночника и их
специфика.
Общеукрепляющие и развивающие упражнения
под музыку по специальной системе подготовки
начинающих танцоров. Прыжки: маленькие и
большие прыжки; по разным длительностям.
Подскоки: на месте; с продвижением. Упражнения
для рук и кистей: разминка, танцевальные
комбинации и этюды.
Игры «Море волнуется раз…», «Космонавты», 53 Танец «Блюз»
Танец «Блюз»
54
55
56
57
58
59
60 Танец «Новое
поколение»
Танец «Новое
поколение»
61
62
63
64
65
66
67 «В мире
музыки и
танца»
68 Итоговое
занятие.
1
6
1
6
1
1
«Поезд», «У медведя во бору».
Разучивание и исполнение танца «Блюз»
Разучивание и исполнение блюза.
Беседы по
хореографи
ческому
искусству
Диско
танцы
Основные па вальса
променад. Просмотр
обучающего фильма
«Блюз»
Понятия «музыкальная
фраза», «пауза»,
«поворот». Ритмический
рисунок.
Беседы по
хореогра
фическом
у
искусству
Диско
танцы
Основные па польки
фигурной. Просмотр
обучающего фильма
«Новое поколение»
Основные направления
танцевального движения
в зале: лицом и спиной по
линии танца, лицом и
спиной в центр.
Движение вперёд и назад,
вправовлево.
Этюд
Изученные танцы, игры
Концерт для родителей.
Изученные танцы, игры СПИСОК УЧЕБНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г. «САФИДАНСЕ». танцевальноигровой гимнастика для детей. Уебнометодическое
пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. – Спб.; «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010.
2. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального   общего образования. Приказ
Министерства образования РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г № 1089.
3. Школа танцев для детей. – СПб.: «Ленинградское издательство», 2009.
4. Юдина Е.И. Первые уроки музыки и творчества. – М.: Аквариум ЛДТ, 1999.
ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ
1. www.dancecity. narod.ru
2. www.danceon.ru
3. www. mon. gov. ru 3. www.tangodance.by
4. www.youtube.com

file_name: танцевально-игровая гимнастика 3 класс.docx

description:
3. www.tangodance.by
4. www.youtube.com

intro:
Курс внеурочной интегрированной деятельности по танцевально-игровой гимнастике рассчитан на работу с детьми млад-шего школьного возраста на основе приобщения к традиционным культурным ценностям. Он посвящён процессу овладе-ния детьми ритмическими движениями с музыкальным сопровождением.

Целью данной программы является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.Рабочая  программа курса внеурочной деятельности по танцевально-игровой гимнастике для 3 класса


file_name: Сценарий.doc

intro: Внеклассное мероприятие «Вечер английских сказок»  в 2-4 классы по УМК Enjoy English Биболетовой М.З. (ходя можно применить для любого УМК).  Прекрасно подойдёт для повторения пройденного материала. требует большой подготовки: распределение ролей, заучивание текстов, подготовку костюмов и декорация, но оно того стоит!!!!!!. Очень информативный, насыщенный, яркий, запоминающийся.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 « Основная общеобразовательная школа с. Энмелен»
Программа
общеинтеллектуального направления
  «Развивайка»

на 1 год обучения
Возраст детей 9 10лет
Автор:  Рагтувье А.А.
учитель начальных классов 2017 г
                   Систематическая работа учителя в режиме творческого обучения, когда
ученикам   на   уроках   предлагается   решить   нестандартные   задания,   способствует
формированию   положительного   отношения   к   заданиям   проблемно   –   поискового
характера,   гибкости   мышления,   умению   проводить   мини   –   исследования,
содействует проявлению более высокой степени самостоятельности в постановке
вопросов и поиске решений.
 Результаты освоения курса
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса
 Личностные результаты
1.   Становление   основ   гражданской   российской   идентичности,   уважения   к   своей
семье и другим людям, своему Отечеству, развитие моральноэтических качеств
личности, адекватных полноценной математической деятельности.
2. Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории
развития математического знания, роли математики в системе знаний.
3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на
основе метода рефлексивной самоорганизации.
4.   Принятие   социальной   роли   ученика,   осознание   личностного   смысла   учения   и
интерес к изучению математики.
5.   Развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки,
способность   к   рефлексивной   самооценке   собственных   действий   и   волевая
саморегуляция.
6.   Освоение   норм   общения   и   коммуникативного   взаимодействия,   навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных
ситуаций.
7. Мотивация к работе на результат, как в исполнительской, так и в творческой
деятельности.
8. Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как рабочей
ситуации, требующей коррекции, вера в себя.
Метапредметные результаты
1. Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно
фиксировать своё затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно
устранять причины затруднения.
2. Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение
целей   учебной   деятельности,   определение   наиболее   эффективных   способов   и
средств   достижения   результата,   планирование,   прогнозирование,   реализация
построенного проекта.
3.   Умение   контролировать   и   оценивать   свои   учебные   действия   на   основе
выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации. 4.   Приобретение   опыта   использования   методов   решения   проблем   творческого   и
поискового характера.
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6. Способность к использованию знаковосимволических средств математического
языка   и   средств   ИКТ   для   описания   и   исследования   окружающего   мира   (для
представления   информации,  создания  моделей   изучаемых  объектов   и процессов,
решения коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной
грамотности.
7.   Овладение   различными   способами   поиска   (в   справочной   литературе,
образовательных   интернетресурсах),   сбора,   обработки,   анализа,   организации   и
передачи   информации   в   соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными
задачами,   подготовки   своего   выступления   и   выступления   с   аудио,   видео   и
графическим сопровождением.
8. Формирование специфических для математики логических операций(сравнение,
анализ,   синтез,   обобщение,   классификация,   аналогия,   установление   причинно
следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям),
необходимых   человеку   для   полноценного   функционирования   в   современном
обществе; развитие логического, эвристического и алгоритмического мышления.
9. Овладение навыками смыслового чтения текстов.
10.   Освоение   норм   коммуникативного   взаимодействия   в   позициях   «автор»,
«критик»,   «понимающий»,   готовность   вести   диалог,   признавать   возможность   и
право каждого иметь своё мнение, способность аргументировать свою точку зрения.
11. Умение работать в парах и группах, договариваться о распределении функций в
совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать
собственное   поведение   и   поведение   окружающих;   стремление   не   допускать
конфликты, а при их возникновении готовность
конструктивно их разрешать.
12. Начальные представления о сущности и особенностях математического знания,
истории его развития, его обобщённого характера и роли в системе знаний.
13.   Освоение   базовых   предметных   и   межпредметных   понятий   (алгоритм,
множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения
между объектами и процессами различных предметных областей знания.

Предметные результаты
1. Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению
нового   знания,   его   преобразованию   и   применению   для   решения   учебно
познавательных и учебнопрактических задач.
2.   Использование   приобретённых   математических   знаний   для   описания   и
объяснения   окружающих   предметов,   процессов,   явлений,   а   также   оценки   их
количественных и пространственных отношений.
3. Овладение устной и письменной математической речью, основами логического,
эвристического   и   алгоритмического   мышления,   пространственного   воображения,
счёта   и   измерения,   прикидки   и   оценки,   наглядного   представления   данных   и
процессов   (схемы,   таблицы,   диаграммы,   графики),   исполнения   и   построения
алгоритмов. 4.     Приобретение   начального   опыта   применения   математических   знаний       для
решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
5.   Приобретение   первоначальных   представлений   о   компьютерной   грамотности.
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.
Ожидаемые результаты формирования УУД
Регулятивные УУД:
   Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
   Учиться   совместно   с   учителем   обнаруживать   и   формулировать   учебную
проблему.     Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
   Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе
продуктивных заданий в учебнике).
    Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,
простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
на этапе изучения нового материала.
   Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством   формирования   этих   действий   служит   технология   оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
   Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная
информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
  Делать предварительный отбор источников   информации   для   решения   учебной
задачи.
   Добывать новые знания: находить необходимую информацию, как в учебнике, так
и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях.
   Добывать   новые   знания: извлекать информацию,   представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
   Перерабатывать
информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
полученную

Коммуникативные УУД:
   Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
   Слушать и понимать речь других.
   Выразительно читать и пересказывать текст.
   Вступать в беседу на уроке и в жизни.
               Контроль и оценка планируемых результатов.
   В основу   программы   положены ценностные ориентиры, достижение которых
  Воспитательные   результаты
определяются   воспитательными   результатами.
внеурочной деятельности   оцениваются  по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний
(об   общественных   нормах,   устройстве   общества,   о   социально   одобряемых   и
неодобряемых   формах   поведения   в   обществе   и   т.   п.),   первичного   понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.

 Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа,
 мир,   знания,   труд,   культура),   ценностного   отношения   к   социальной
реальности в целом.
                    Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие  школьников между собой на уровне класса, школы, то есть      в
защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной
среде   ребёнок   получает   (или   не   получает)   первое   практическое   подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
  Третий   уровень   результатов  —   получение   школьником   опыта

  Только   в   самостоятельном
самостоятельного   общественного   действия.
общественном   действии,   действии   в   открытом   социуме,   за   пределами
дружественной   среды   школы,   для   других,   зачастую   незнакомых   людей,   которые
вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно
становится   (а   не   просто   узнаёт   о   том,   как   стать)   социальным   деятелем,
гражданином,   свободным   человеком.   Именно   в   опыте   самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без
которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
             Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со
школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик.
Для отслеживания результатов  предусматриваются  следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся
по   методикам   Холодовой   О.,   Криволаповой   Н.А.   (результаты   фиксируются   в
зачетном листе учителя);

прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала
его реального выполнения;
   пооперационный,   то   есть   контроль   за   правильностью,   полнотой   и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный,   контроль,   обращенный   на   ориентировочную   основу,   «план»
действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
контроль   по   результату,   который   проводится   после   осуществления   учебного
действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с
образцом.

тестирование;
практические работы;
творческие работы учащихся;
 контрольные задания.

Самооценка и самоконтроль, определение учеником границ своего «знания
незнания»,   своих   потенциальных   возможностей,   а   также   осознание   тех   проблем,
которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.
Итоговый контроль   в формах
Текущий: Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не
допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в
зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
Для оценки эффективности занятий   можно использовать следующие
показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий:
чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно,
выше развивающий эффект занятий;
–   поведение   учащихся   на   занятиях:   живость,   активность,   заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
–  результаты   выполнения  тестовых  заданий  и  заданий  из  конкурса  эрудитов,  при
выполнении   которых   выявляется,   справляются   ли   ученики   с   этими   заданиями
самостоятельно;
–  косвенным показателем эффективности данных занятий может быть  повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за
работой   учащихся   на   других   уроках   (повышение   активности,   работоспособности,
внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
         Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные,
которые учитель на протяжении года  занятий заносил в таблицы в начале и конце
года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.
Общее содержание курса
Курс включает в себя следующие направления:
 формирование общеинтеллектуальных умений(операции анализа, сравнения,
обобщения,   выделение   существенных   признаков   и   закономерностей,   гибкость
мыслительных процессов);
   развитие   внимания(устойчивость,   концентрация,   расширение   объёма,
переключение, самоконтроль);
 развитие памяти(расширение объёма, формирование навыков запоминания,
устойчивости, развития смысловой памяти)
развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
 формирование учебной мотивации;
 развитие личностной сферы.

  Цель:   развитие   познавательных   способностей,   формирование

общеинтеллектуальных   умений,
  развитие
пространственного   восприятия   и   сенсомоторной   координации,   формирование
учебной мотивации, развитие личностной сферы.

  развитие   внимания,
  памяти, В   программе   предлагается     занимательный   дидактический   материал   и
содержатся задания, направленные на логическое мышление, овладение навыками
аналитикосинтетической   деятельности.   Предлагаются   игры   и   упражнения
тренировочного характера,  воздействующие  непосредственно  на  психологические
качества   ребенка:   память,   внимание,   наблюдательность,   быстроту   реакции,
мышление. Приступая к каждому заданию, учитель получает возможность выяснить
в какой мере ребенок нуждается в тренировке памяти. Внимания, мышления, чему
нужно   больше   уделить   времени   и   сил.   Занятия   построены   так,   что   один   вид
деятельности сменяется другим – это позволяет сделать работу динамичной и менее
утомительной. Курс включает в себя следующие направления:
   формирование   общеинтеллектуальных   умений(операции   анализа,   сравнения,
обобщения,   выделение   существенных   признаков   и   закономерностей,   гибкость
мыслительных процессов);
   развитие   внимания(   устойчивость,   концентрация,   расширение   объема,
переключение, самоконтроль);
   развитие   памяти   (расширение   объема,   формирование   навыков   запоминания,
устойчивости, развитие смысловой памяти);
 развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
 формирование учебной мотивации;
 развитие личностной сферы.
      Материал представлен следующими разделами:
1. Разноплановый геометрический материал, содержащий задания:
 на составление заданных фигур из определенного числа одинаковых палочек;
 изменение построенной фигуры;
 изменение заданной фигуры;
 нахождение фигур и их количества.
              Работа   с   геометрическим   материалом   учитывает   психолого   возрастные
особенности развития познавательных психических процессов младших школьников
и основана на конструкторско – моделированном принципе.
2.   Нестандартные   задачи,   включающие   задачи   на   смекалку,   задания   на
сообразительность.
3.   Занимательные   рифмованные   задачи   в   стихах,   способствующие   развитию
познавательного   интереса   к   математике,   развитию   устойчивого   внимания,
совершенствованию навыков устных вычислений.
4. Пословицы и поговорки с математическим содержанием.
5. Задания экологического содержания с математическим наполнением.
          Темы программы и материал можно варьировать, в зависимости от уровня
подготовки учащихся:
 индивидуальная работа;
 задания для домашней работы;
 дополнительные задания;
 фронтальная работа.
                        Особенности организации учебного процесса.
             Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут. Во время занятий у
ребенка происходит становление  развитых форм самосознания, самоконтроля и
самооценки.   Отсутствие   отметок   снижает   тревожность   и   необоснованное беспокойство   учащихся,   исчезает   боязнь   ошибочных   ответов.   В   результате   у
детей   формируется   отношение   к   данным   занятиям   как   к   средству   развития
своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений,
специальных   заданий,   дидактических   и   развивающих   игр.   На   занятиях
применяются
  занимательные   и   доступные   для   понимания   задания   и
упражнения,   задачи,   вопросы,   загадки,   игры,   ребусы,   кроссворды   и   т.д.,   что
привлекательно для младших школьников.
Основное   время   на   занятиях   занимает   самостоятельное   решение   детьми
поисковых задач.  Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно
действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи
определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество,
как   осознание   собственных   действий,   самоконтроль,   возможность   дать   отчет   в
выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На   каждом   занятии   после   самостоятельной   работы   проводится
коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия
для нормализации самооценки у всех детей.
В   курсе   используются   задачи   разной   сложности,   поэтому   слабые   дети,
участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в  своих силах (для таких
учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).
     Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый
положительный  эмоциональный   фон:   раскованность,   интерес,   желание   научиться
выполнять предлагаемые задания.
           Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется
другим,   различные   темы     и   формы   подачи   материала   активно   чередуются   в
течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее
утомляемой.
       В системе заданий  реализован  принцип  «спирали», то есть возвращение к
одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по
каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве
закрепления.   Изучаемые   темы   повторяются   в   следующем   учебном   году,   но
даются с усложнением материала и решаемых задач.
     В процессе выполнения каждого задания       происходит развитие почти
всех познавательных процессов, но каждый раз акцент  делается на какомто одном
из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
задания на развитие внимания;
задания на развитие памяти;
задания на совершенствование воображения;
задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр,
направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его
устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение   заданий   подобного   типа   способствует   формированию   таких
жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а  иногда и возвращаясь назад, находить самый
короткий путь решения
Задания, развивающие память
В задания включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой
и  зрительной   памяти.   Участвуя   в   играх,   школьники   учатся   пользоваться   своей
памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате
таких  занятий   учащиеся   осмысливают   и   прочно   сохраняют   в   памяти   различные
учебные   термины   и   определения.   Вместе   с   тем   у   детей   увеличивается   объем
зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и
наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и
времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие   воображения   построено   в   основном   на   материале,  включающем
задания геометрического характера;

дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий,
не изображающих ничего конкретного, до какоголибо изображения;

выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не
отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
деление фигуры на несколько заданных фигур и построение  заданной
фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
               складывание и перекладывание спичек с целью составления  заданных
фигур.
 Задания, развивающие мышление
  Приоритетным   направлением   обучения   в   начальной   школе   является
развитие мышления. С этой целью в используются  задания, которые позволяют на
доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения
и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения    самих
законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся
сравнивать   различные   объекты,   выполнять   простые   виды   анализа   и   синтеза,
устанавливать   связи   между   понятиями,   учатся   комбинировать   и   планировать.
Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгорит
мическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
№
1.
2.
3.
4.
Тема
Количество часов
Выявление   уровня   развития   внимания,
  восприятия,
воображения,   памяти   и   мышления.   Графический   диктант
(вводный урок)
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
1
10
10
10 5.
6.
7.
8.
9.

по

Задания

воображения.
Развитие   аналитических   способностей.   Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант
Совершенствование
перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
Развитие   логического   мышления.
мыслительных операций.
Графический диктант
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Выявление   уровня   развития   внимания,
воображения, памяти и мышления  на конец учебного года.
Итого:
  Совершенствование
  восприятия,
11
10
9
6
1
68
Формы и режим занятий
      Преобладающие  формы занятий – групповая и индивидуальная.
      Формы  занятий младших школьников     очень разнообразны: это тематические
занятия, игровые уроки, конкурсы, викторины, соревнования. Используются
нетрадиционные и традиционные формы: игрыпутешествия,   экскурсии по сбору
числового материала,  задачи на основе статистических данных по городу, сказки на
математические темы, конкурсы газет, плакатов.
Математические игры:
 «Весёлый счёт» — играсоревнование; игры с игральными кубиками. Игры:
«Чья   сумма   больше?»,   «Лучший   лодочник»,   «Русское   лото»,   «Математическое
домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай
число и месяц рождения»;
 игры: «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга», «День и
ночь»,   «Счастливый   случай»,   «Сбор   плодов»,   «Гонки   с   зонтиками»,   «Магазин»,
«Какой ряд дружнее?»;
 игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч»;
 игры   с   набором   «Карточкисчиталочки»   (сорбонки)   —   двусторонние
карточки: на одной стороне — задание, на другой — ответ;
 математические   пирамиды:   «Сложение   в   пределах   100»,   «Вычитание   в
пределах  100», «Умножение», «Деление»;
 работа с палитрой — основой с цветными фишками и комплектом заданий к
палитре по темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.;
 игры:   «Крестикинолики»,   «Крестикинолики   на   бесконечной   доске»,
«Морской   бой»   и   др.,   конструкторы   «Часы»,   «Весы»   из   электронного   учебного
пособия «Математика и конструирование».
Универсальные учебные действия:
сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания;
моделировать в процессе  совместного обсуждения алгоритм решения  числового
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы;
применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с
числовыми головоломками; анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданиями
и  правилами;
включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
 высказывать собственное мнение и аргументировать его;
 выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное  затруднение в
пробном действии;
аргументировать   свою   позицию   в   коммуникации,   учитывать   разные   мнения,
использовать критерии для обоснования своего суждения;
сопоставлять   полученный   (промежуточный,   итоговый)   результат   заданным
условием;
контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Мир занимательных задач
Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными,
некорректными   данными,   с   избыточным   составом   условия.   Последовательность
шагов (алгоритм) решения задачи.
Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка
в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных п искомых чисел (величин).
Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в
таблице, для ответа на заданные вопросы.
Нестандартные   задачи.   Использование   знаковосимволических   средств   для
моделирования ситуаций, описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и
задания  по  проверке  готовых  решений,  в   том  числе  неверных.  Анализ   и  оценка
готовых решений задачи, выбор верных решений.
Задачи на доказательство, например найти цифровое значение букв в условной
записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных
действий.
Решение   олимпиадных   задач   международного   конкурса   «Кенгуру».
Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов
решения.
Универсальные учебные действия:

анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и
вопрос, данные и искомые числа (величины);
 искать   и   выбирать   необходимую   информацию,   содержащуюся   в   тексте
задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
 моделировать   ситуацию,   описанную   в   тексте   задачи,   использовать
соответствующие знаковосимволические средства для моделирования ситуации;
 конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи;
 объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
 воспроизводить способ решения задачи;
 сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием;
 анализировать   предложенные   варианты   решения   задачи,   выбирать   из   них
верные, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи;
 оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);  участвовать   в   учебном   диалоге,   оценивать   процесс   поиска   и   результат
решения задачи;
 конструировать несложные задачи.
Геометрическая мозаика
Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
Маршрут   передвижения.   Точка   начала   движения;   число,   стрелки,   указывающие
направление движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму) —
«путешествие   точки»   (на   листе   в   клетку).   Построение   собственного   маршрута
(рисунка) и его описание.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие
одну и несколько осей симметрии.
Расположение  деталей  фигуры в исходной  конструкции (треугольники, таны,
уголки,   спички).   Части   фигуры.   Место   заданной   фигуры   в   конструкции.
Расположение   деталей.   Выбор   деталей   в   соответствии   с   заданным   контуром
конструкции.   Поиск   нескольких   возможных   вариантов   решения.   Составление   и
зарисовка фигур по собственному замыслу.
Разрезание   и   составление   фигур.   Деление   заданной   фигуры   на   равные   по
площади части.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
Распознавание   (нахождение)   окружности   на   орнаменте.
  Составление
вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному
замыслу).
Объёмные   фигуры:   цилиндр,   конус,   пирамида,   шар,   куб.   Моделирование   из
проволоки.   Создание   объёмных   фигур   из   развёрток:   цилиндр,   призма
шестиугольная,   призма   треугольная,   куб,   конус,   четырёхугольная   пирамида,
октаэдр,   параллелепипед,   усечённый   конус,   усечённая   пира   да,   пятиугольная
пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся).
Форма организации обучения — работа с конструкторами:
Объёмные   фигуры:   цилиндр,   конус,   пирамида,   шар,   куб.   Моделирование   из
проволоки.   Создание   объёмных   фигур   из   развёрток:   цилиндр,   призма
шестиугольная,   призма   треугольная,   куб,   конус,   четырёхугольная   пирамида,
октаэдр,   параллелепипед,   усечённый   конус,   усечённая   пира   да,   пятиугольная
пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся).
Форма организации обучения — работа с конструкторами:
 моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков;
   танграм:   древняя   китайская   головоломка.   «Сложи   квадрат».   «Спичечный»
конструктор;
 конструкторы лего. Набор «Геометрические тела»;
   конструкторы   «Танграм»,   «Спички»,   «Полимино»,   «Кубики»,     «Монтажник»,
«Строитель»   и   др.
  из   электронного   оного   пособия   «Математика   и
конструирование».
Универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз»;
ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки и др., указывающие
направление движения; проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
анализировать   расположение   деталей   (танов,   треугольников,   угол   и,   спичек)   в
исходной конструкции;
составлять фигуры из частей, определять место заданной детали конструкции;
выявлять закономерности в расположении деталей; составлять дети в соответствии
с заданным контуром конструкции;
сопоставлять   полученный   (промежуточный,   итоговый)   результат   заданным
условием;
объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при данном условии;
анализировать предложенные возможные варианты верного решения;
моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и
др.) и из развёрток;
осуществлять   развёрнутые   действия   контроля   и   самоконтроля:   сравнивать
построенную конструкцию с образцом.
Календарно – тематическое планирование
№
Тема занятия
Источник материала Кво
часов
Дата
проведения
1 Вводное занятие. Что такое логическое
2
мышление? Логические разминки
Развитие памяти, внимания, мышления,
логики
3 Допиши по аналогии. Нарисуй по точкам
4
5
Развитие внимания. Логически –
поисковые задания
 В царстве смекалки. Решение задач
международного конкурса «Кенгуру».
6 Тренировка внимания. Логически –
поисковые задания
7
 Геометрия вокруг нас. Задания на
нахождение фигур и их количества.
1
1
1
1
1
1
1
О.А.Холодова
«Юным умникам и
умницам»,
Е.В.Языканова
«Развиваюшие
задания» с. 9
О.А.Холодова
«Юным умникам и
умницам»

О.А.Холодова
«Юным умникам и
умницам»
 Т.А.Мельникова
«Математика.
Развитие
логического
мышления 14 8
Развитие слуховой памяти. Логически –
поисковые задания
9 Превращения слов. Восстанови порядок
слов. Нарисуй по точкам
10 Тренировка зрительной памяти.
Логически – поисковые задания
11   Моделирование. Задачи на составление
заданных фигур из определённого числа
одинаковых палочек.
12 Поиск закономерностей.
классы», с.5
О.А.Холодова
«Юным умникам и
умницам»
Е.В.Языканова
«Развиваюшие
задания» 3 кл.,
О.А.Холодова
«Юным умникам и
умницам»
  Т.А.Мельникова
«Математика.
Развитие
логического
мышления 14
классы», с.13
О.А.Холодова
«Юным умникам и
умницам», с.16

13  Кроссворды «Судоко»
14 Совершенствование воображения. Ребусы О.А.Холодова
15 Найди общее название.  Замени одним
словом. Найди лишнее. Нарисуй по
точкам
16 Развитие быстроты реакции. Логически –
поисковые задания
17  Числовые головоломки
18 Развитие внимания. Логически –
поисковые задания
19 Занимательная геометрия. Задания на
изменение заданной фигуры
20 Тренировка внимания. Логически –
поисковые задания
21 Составь пропорции. Составь анаграмму.
Нарисуй по точкам
22 Развитие слуховой памяти. Логически –
поисковые задания
«Юным умникам и
умницам»
Е.В.Языканова
«Развиваюшие
задания» 3 кл.
О.А.Холодова
«Юным умникам и
умницам»

О.А.Холодова
«Юным умникам и
умницам»
  Т.А.Мельникова
«Математика.
Развитие
логического
мышления 14
классы», с.15
О.А.Холодова
«Юным умникам и
умницам»
Е.В.Языканова
«Развиваюшие
задания» 3 кл., с.
45,53
О.А.Холодова
«Юным умникам и
умницам»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 23 Занимательное моделирование.  Создание
объёмных
фигур из разверток, спичек и пластилина

24 Тренировка зрительной памяти.
Логически – поисковые задания
25 Логические задачи. Задачи на
сообразительность и смекалку.
26 Поиск закономерностей.
27 Подчеркни «наоборот». Шифровальщик
28 Совершенствование воображения.
Задания со спичками
29 Решение задач  международной онлайн
олимпиады «Дино».
30 Развитие быстроты реакции. Логически –
поисковые задания
31 Занимательные рифмованные задачи
32 Развитие внимания. Логически –
поисковые задания
33 Допиши по аналогии. Нарисуй по
клеточкам
34 Тренировка внимания. Логически –
поисковые задания
35 Развитие   зрительного   внимания.   Какие
слова спрятаны в таблице?
36 Развитие слуховой памяти. Логически –
поисковые задания
37 Решение задач  международной онлайн
олимпиады «Дино».
О.А.Холодова
«Юным умникам и
умницам»,
  Т.А.Мельникова
«Математика.
Развитие
логического
мышления 14
классы», с.24
О.А.Холодова
«Юным умникам и
умницам»
Е.В.Языканова
«Развиваюшие
задания» 3 кл., с.54
О.А.Холодова
«Юным умникам и
умницам»

О.А.Холодова
«Юным умникам и
умницам»
  Т.А.Мельникова
«Математика.
Развитие
логического
мышления 14
классы», с.28
О.А.Холодова
«Юным умникам и
умницам»,
Е.В.Языканова
«Развиваюшие
задания» 3 кл., с.
О.А.Холодова
«Юным умникам и
умницам», с.49

О.А.Холодова
«Юным умникам и
умницам»

38 Восстанови слова. Соедини половинки
Е.В.Языканова
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 слов. Нарисуй по клеточкам
39 Математический праздник «Самый
сообразительный»
40  Кроссворды «Судоко»
41 Восстанови слова. Соедини половинки
слов. Нарисуй по клеточкам
42 Пословицы и поговорки математического
содержания
43  Устный счет с использованием
материала по экологии
44 Найди слово в слове. Найди слова.
Нарисуй по клеточкам
45  Разгадывание ребусов и шарад
46  Конструирование и моделирование
47 Найди общее название. Вставь по
аналогии. Нарисуй по клеточкам.
48 Решение задач математического конкурса
«Инфоурок»
49 Дидактическая игра «Борьба за числа»
50 Раздели на группы. Соедини половинки
слов.
51  Игра «Найди слова в слове»
52  Решение логических задач
53 Тренировка внимания. Найди слова.
Раскрась картинку
54  Кроссворды «Судоко»
55  Проведи аналогию
56 Превращения слов.  Найди слова. Реши и
раскрась
«Развиваюшие
задания» 3 кл.,

Е.В.Языканова
«Развиваюшие
задания» 3 кл.
  Т.А.Мельникова
«Математика.
Развитие
логического
мышления 14
классы», с.28
  Т.А.Мельникова
«Математика.
Развитие
логического
мышления 14
классы», с.69
Е.В.Языканова
«Развиваюшие
задания» 3 кл.,

Е.В.Языканова
«Развиваюшие
задания»,3 кл.

Т.А.Мельникова
«Математика.
Развитие
логического
мышления 14
классы», с.106
Е.В.Языканова
«Развиваюшие
задания» 3 кл.

Е.В.Языканова
«Развиваюшие
задания» 3 кл.

Е.В.Языканова
«Развиваюшие
задания» 3 кл. 57  Игра «Найди слова»
58  Решение логических задач
59 Шифровальщик. Допиши по аналогии.
60 Математический марафон
61 Спичечный конструктор. Моделирование
62 Допиши по аналогии. Вставь числа
63  Геометрические задачи
64 Кто что увидит? Задачи и задания на
развитие пространственных
представлений.
65 Энциклопедия математических
развлечений.
66 Конкурс эрудитов
67 Итоговый тест.
68 Резерв( Разбор результатов теста)

Е.В.Языканова
«Развиваюшие
задания» 3 кл.

Е.В.Языканова
«Развиваюшие
задания» 3 кл

О.А.Холодова
«Юным умникам и
умницам», с.55

file_name: Программа Развивайка.doc

intro: Программа "Развивайка" предназначена для обучающихся третьего класса. Эту программу можно использовать на внеурочной деятельности общеинтеллектуальной направленности. Цель программы - интеллектуальное развитие обучающихся, которое необходимо для успешного обучения младших школьников. В программе предусмотрены задания разных видов. Неординарное мышление - вот итог обучения.Программа "Развивайка"

title: Программа "Развивайка" (общеинтеллектуального направления для 3 класса)


extracted_text:
Hello, ladies and gentlemen!  My name is Victoria and I will be your teacher today.
Чтобы настроиться на плодотворную работу и снять напряжение и страх я предлагаю поиграть в игру
«Вижу. Слышу. Говорю. Делаю. Получиться»  (глаза, уши, рот, кулачки туктук, «класс»)  2 раза  я вижу,
что вы готовы!
Эпиграфом своего мастер класса сегодня я выбрала слова Фердин нда  вгуста  Бебеля  «
человеке заключается целый ряд способностей и наклонностей, которые стоит лишь пробудить и
развить, чтобы они, при приложении к делу, произвели самые превосходные результаты. Лишь тогда
человек становится настоящим человеком» , из которых и вытекает тема нашего сегодняшнего занятия
«Работа  одаренными детьми на уроках английского языка в начальной школе»
ведь каждый ребенок талант, наша задача выявить этот талант и развить
его.
В каждом
аа
Аа
Одаренность бывает нескольких видов:






 интеллектуальная;
 творческая;
 академическая;
 художественноэстетическая;
 социальная или лидерская;
 психомоторная (т.е. спортивная).
Сегодня мы поговорим
об интеллектуальной и
творческой одти
Так как основными чертами одаренных детей наряду с позитивными, такими как хорошая память,
развитое мышление, высокий интеллект, владение богатым словарным запасом, есть и такие негативные
как нетерпимость, стремление к лидерству ,завышенные требования к окружающим, непринятие
традиционных методов обучения, то отсюда вытекают основные подходы в работе с одаренными
детьми:
• Ускорение и углубление.
• Обогащение.
• Проблематизация.
• Повышение уровня сложности заданий.
Для этого я использую такие формы  и методы работы как: Внеклассная деятельность, Ролевые игры,
Выполнение упражнений творческого направления,  Создание презентаций и проектов, Интегрированное
обучение (межпредметная связь) и  Дифференцированный подход.
В своем мастер классе я постараюсь показать практическое применение многих из данных методов.
Let’s start!
Today we’ll go to the fashion show.  Do you know what fashion show is? Yes = показ мод.
Перед тем как мы перейдем к основному этапу работы, я предлагаю начать вам работать с маркировочной
таблицей.  В ней три колонки,  знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).  Она нам поможет на этапе
рефлексии. Сейчас вы уже можете заполнить первую колонку «Знаю». Read your sentences,
please.Укажите, что вы уже знаете по теме «одежда» на английском языке. В конце мастеркласса мы ее
завершим, можете параллельно делать пометки.                          По ним мы и разделимся на 34 группы по
уровню владения англ.языком
Do you think that fashion is important?   Explain why or why not.  Да вот в английском языке даже есть такая
поговорка «Good clothes open all doors». What is the Russian equivalent of it.
Дословный перевод этой поговорки «Хорошая одежда открывает все двери».   Let’s try to read it, but be
attentive with the sounds [o] & [z]. различение и правильное употребление этих звуков – больное место английского языка. (mother. father)  Let’s try to pronounce them. Listen and repeat. Чтобы произнести звук [o],
необходимо поместить кончик языка между зубами, подуть воздух, произнося звук «в», если это делать долго
и правильно, то языку станет щекотно и этот звук будет напоминать шелест крыльев пчелы, а звук  [z] похож
на русский звук «з» или жужжание комара. Listen and repeat.
Давайте поиграем в игру на внимание. Если вы услышите звук [z] – хлопаем, убивая комара, а если звук [o], то
нет, ведь пчелы – это полезные животные.
Ну, теперь вы готовы произнести эту поговорку. Listen and repeat.
Вот, вы увидели речевую и фонетическую разминки, и введение в тему урока, которые нужны для настройки учащихся на работу и заинтересоваться темой, и
без интерактивных методов здесь не обойтись.
На этапе введения лексики «одежда» не обойтись без мультимедийных средств обучения, как. Ведь все знают, что эффективность воздействия  учебного
материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его
ярким,  убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения. Компьютерные презентации позволяют акцентировать внимание учащихся на
значимых моментах излагаемой информации, воздействовать сразу на  несколько видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную и в некоторых случаях
моторную.
Обладая такой  возможностью, как интерактивность, компьютерные презентации  позволяют эффективно адаптировать учебный материал под возрастные,
психологические особенности обучающихся. Усиление интерактивности  приводит к более интенсивному участию в процессе обучения  самого обучаемого, что
способствует повышению эффективности восприятия и запоминания учебного материала.
Вот мультимедиа презентация к учебнику Биболетовой, М. 3. «Enjoy English  4», которая поможет нам
выучить слова по теме «одежда».  Listen and repeat.  Если у вас нет таких специализированных программ, вы
можете самостоятельно создать мультимедиа презентации, вот например такую для повторения «цветов».
В дальнейшей работе нам понадобятся слова по теме одежда, поэтому я подготовила вам опоры в данными
словами, listen and repeat.
Let’s work in groups. На этапе активизации лексики очень хорошо работают всевозможные групповые интерактивные методы.
Соедини слово с соответствующим рисунком \\\ Label the clothes, color the picture.
Следующие задания «найди слово» и «расшифруй слово» не только закрепляют лексику, но и развивают
внимание и орфографические навыки.
Now we’ll go shopping but I see that you are tired. Let’s have some rest. Мы достаточно потрудились,  не стоит
забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Мультимедиа “One little finger”
Она поможет нам весело и активно расслабиться, восстановить энергию (а женщины знают, сколько нужно
энергии на шопинг  ;)) , но зато сколько удовольствия).
Для показа мод, нам необходимо купить одежду. На данном этапе урока нам поможет такой интерактивный метод как «ролевая игра». We
need a shopassistant and a customer. Мультимедиа??  Let’s watch how it could be!  Но это, наверное, всетаки
тяжело, поэтому давайте отправим в магазин группу №1, где находятся у нас «одаренные дети», умеющие
читать поанглийски. Пусть они купят нам одежду для показа мод. Listen, repeat and act out.
Now we now the words to describe clothes and color, we have bought some clothes and we are ready for the fashion
show.   In your groups find a model, dress her\him (some thing you can take here) and then they will walk and you
describe their clothes. Use the phrase :He \ she is in a red dress,… and black shoes.
В завершении урока и на этапе рефлексии хорошо использовать такой метод как «Синквейн» (чутьчуть
видоизменен в соответствии с нашим сегодняшним занятием, но суть та же)
Вернемся к нашей методике ЗУХ.  У нас уже заполнена первая колонка «Знаю», итак
заполните остальные колонки.    Read your sentences, please. Желаю успеха в нашей не легкой работе и напоминаю, что больше всего дети утомляются в
бездействии и Скучные уроки годны лишь на то, чтобы внушить ненависть и к тем, кто их преподает,
и ко всему преподаваемому.
Thank you  and  good luck!!!!!

intro: Мастер-класс английского языка "Одежда"  (работа с одаренными детьми) по УМК Enjoy English Биболетовой М.З.   прекрасно подойдёт для повторения пройденного материала и закрепления знаний по теме "одежда", формированию интереса к изучению английского языка, развитию положительной мотивации, приобщению к миру информационных технологий. Очень информативный, насыщенный, яркий, запоминающийся.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
КАК  ПОМОЧЬ  РЕБЁНКУ  ДЕЛАТЬ  ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ  ПО  АНГЛИЙСКОМУ  ЯЗЫКУ.
Что делать, если ребёнок не хочет заниматься английским? Необходимо поговорить с ребёнком и выяснить ,чем вызвано его
нежелание :ему неинтересно или трудно? Постарайтесь заинтересовать его с помощью компьютерных игр, обучающих программ и
видео. Если у вашего ребёнка возникли трудности ,посоветуйтесь с учителем. Учитель подскажет вам, как помочь ребёнку запоминать
новые слова, выполнять домашнее задание и т.д.
!!! ВСЕ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ СТОРЯТСЯ НА МАТЕРИАЛЕ ПРОЙДЕННОМ НА УРОКЕ!!!
Первое, что вы должны сделать попросить ребенка открыть учебник и рассказать, что и как делали в классе.
Как с ребёнком учить слова?
Вот несколько советов, которыми вы можете воспользоваться:
попросите ребёнка научить словам когонибудь из членов семьи;
вместе с ребёнком создайте копилку слов, в которую помещайте карточки с пройденными словами;
развесьте карточки со словами, картинки с подписями на стенах в комнате ребёнка;
узнайте у учителя или придумайте свои собственные игры со словами.
 пропишите все слова по нескольку раз, обязательно проговаривая их!!!!
Как научить ребёнка правильно произносить слова?
У многих детей в начале обучения английскому языку могут возникнуть проблемы с произношением. Постановка правильного
 произношения –это долгий процесс, требующий большого количества упражнений на развитие у ребёнка слуха, умения различать звуки
своего и иностранного языков, умения правильно эти звуки произносить. Слушая речь учителя и диск с записями диалогов, песен,
рифмовок, повторяя за ними, ребёнок постепенно овладевает правильным английским произношением .Для дополнительной тренировки
вы можете использовать записи иноязычной речи дома.
Несколько полезных советов:
почаще проявляйте интерес к успехам ребёнка;
поощряйте его желание спеть вам разученную на уроке песню или рассказать стих;
почаще просите ребёнка рассказать вам /научить вас чему он сам научился на уроке .
советуйтесь с учителем всякий раз ,когда у вас появляются вопросы или сомнения;
не заставляйте ребёнка говорить поанглийски, когда он этого не хочет;
не заставляйте ребёнка учить материал, еще не пройденный в классе это лишит ребёнка чувства ,и ему будет скучно на уроке.
Рекомендации по работе с лексикой.
Как учитель английского языка я настаиваю на ведении учащимися словарей. Учащиеся должны записывать и выучивать новые слова в
процессе изучения каждой новой темы. Словарь имеет три колонки6иностранное слово, транскрипция, русский перевод. Учащимся
предлагается писать диктанты с выученными словами. Родители могут интересоваться, как ведётся словарь, спрашивать запоминаемые
слова порусски, так чтобы ребёнок называл их поанглийски(цель данного упражнения не в том, чтобы мама и папа проверяли
произношение слов, а в том, чтобы ребёнок тренировал свою память и запоминал лекику быстрее).
КАК  ПОМОЧЬ  РЕБЁНКУ   ДЕЛАТЬ  ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ  ПО  АНГЛИЙСКОМУ  ЯЗЫКУ.
Что делать, если ребёнок не хочет заниматься английским? Необходимо поговорить с ребёнком и выяснить ,чем вызвано его
нежелание :ему неинтересно или трудно? Постарайтесь заинтересовать его с помощью компьютерных игр, обучающих программ и
видео. Если у вашего ребёнка возникли трудности ,посоветуйтесь с учителем. Учитель подскажет вам, как помочь ребёнку запоминать
новые слова, выполнять домашнее задание и т.д.
!!! ВСЕ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ СТОРЯТСЯ НА МАТЕРИАЛЕ ПРОЙДЕННОМ НА УРОКЕ!!!
Первое, что вы должны сделать попросить ребенка открыть учебник и рассказать, что и как делали в классе.
Как с ребёнком учить слова?
Вот несколько советов, которыми вы можете воспользоваться:
попросите ребёнка научить словам когонибудь из членов семьи;
вместе с ребёнком создайте копилку слов, в которую помещайте карточки с пройденными словами;
развесьте карточки со словами, картинки с подписями на стенах в комнате ребёнка;
узнайте у учителя или придумайте свои собственные игры со словами.
 пропишите все слова по нескольку раз, обязательно проговаривая их!!!!
Как научить ребёнка правильно произносить слова?
У многих детей в начале обучения английскому языку могут возникнуть проблемы с произношением. Постановка правильного
 произношения –это долгий процесс, требующий большого количества упражнений на развитие у ребёнка слуха, умения различать звуки
своего и иностранного языков, умения правильно эти звуки произносить. Слушая речь учителя и диск с записями диалогов, песен,
рифмовок, повторяя за ними, ребёнок постепенно овладевает правильным английским произношением .Для дополнительной тренировки
вы можете использовать записи иноязычной речи дома.
Несколько полезных советов:
почаще проявляйте интерес к успехам ребёнка;
поощряйте его желание спеть вам разученную на уроке песню или рассказать стих;
почаще просите ребёнка рассказать вам /научить вас чему он сам научился на уроке .
советуйтесь с учителем всякий раз ,когда у вас появляются вопросы или сомнения;
не заставляйте ребёнка говорить поанглийски, когда он этого не хочет;
не заставляйте ребёнка учить материал, еще не пройденный в классе это лишит ребёнка чувства ,и ему будет скучно на уроке.
Рекомендации по работе с лексикой. Как учитель английского языка я настаиваю на ведении учащимися словарей. Учащиеся должны записывать и выучивать новые слова в
процессе изучения каждой новой темы. Словарь имеет три колонки6иностранное слово, транскрипция, русский перевод. Учащимся
предлагается писать диктанты с выученными словами. Родители могут интересоваться, как ведётся словарь, спрашивать запоминаемые
слова порусски, так чтобы ребёнок называл их поанглийски(цель данного упражнения не в том, чтобы мама и папа проверяли
произношение слов, а в том, чтобы ребёнок тренировал свою память и запоминал лекику быстрее).
Работа с грамматикой.
В помощь для изучения грамматики на уроках учащимся дается материал в форме таблиц и правил, памяток, который мы записываем в
конец словаря или находим в грамматическом справочнике в учебнике.
Дома родители могут узнавать ,какую тему прошли ребята на уроке, спрашивать правила употребления и образования грамматических
явлений.(для снятия трудностей восприятия во время урока грамматический материал объясняется на русском языке).
Обучение чтению.
На уроках иностранного языка учащиеся овладевают разными видами
чтения(аналитическим,изучающим,просмотровым,поисковым,ознакомительным).Для эффективного чтения на английском языке мы
стремимся сформировать следующие навыки: игнорировать неизвестное, если оно мешает выполнению поставленной задачи; вычленять
смысловую информацию; читать по ключевым словам; работать со словарем; интерпретировать и трансформировать текст.
Дома учащийся должен прочитать текст четыре раза: первый разознакомительное чтение; второй раз просмотровое чтение с
выделением и переводом незнакомых слов со словарем; третий раз изучающее чтение, при котором учащийся понимает смысл и детали
текста; четвертый и последующие работа над техникой чтения.) (!!! Даже если учитель не задаёт читать текст, желательно поработать с
текстом из классной работы дома)
Сегодня существует большой выбор различных обучающих программ, интерактивных упражнений, которые помогают закрепить как
лекический, так и грамматический материал.
В заключение, хотелось бы попросить родителей чаще хвалить детей за их успехи и достижения в изучении английского языка.
В Интернете содержится множество познавательных сайтов для изучающих английский язык. Вот лишь некоторые из
http://proenglishblog.ru/doshkolniki/kakpravilnodelatdomashneezadaniepoangliyskomusrebenkom.html
https://www.kakprosto.ru/kak874677kakdelatdomashneezadaniepoangliyskomu
них:
www.britishcouncil.org/learnenglishсайт Британского Совета, на котором содержится раздел с тематическими играми, песнями и
рассказами для детей.
lessons.study.ru сайт ,на котором предлагается изучать грамматику, выполнять тестыонлайн, а также найти готовые темы на
английском языке.
www.english4.ruкурсы английского языка для самостоятельного изучения .
www.billingual.ruанглийский для детей
www.englishaz.narod.ru английский для школьников
www.english for kids английский для детей
www.schoolenglish.ru газета для изучающих английский язык
Работа с грамматикой.
В помощь для изучения грамматики на уроках учащимся дается материал в форме таблиц и правил, памяток, который мы записываем в
конец словаря или находим в грамматическом справочнике в учебнике.
Дома родители могут узнавать ,какую тему прошли ребята на уроке, спрашивать правила употребления и образования грамматических
явлений.(для снятия трудностей восприятия во время урока грамматический материал объясняется на русском языке).
Обучение чтению.
На уроках иностранного языка учащиеся овладевают разными видами
чтения(аналитическим,изучающим,просмотровым,поисковым,ознакомительным).Для эффективного чтения на английском языке мы
стремимся сформировать следующие навыки: игнорировать неизвестное, если оно мешает выполнению поставленной задачи; вычленять
смысловую информацию; читать по ключевым словам; работать со словарем; интерпретировать и трансформировать текст.
Дома учащийся должен прочитать текст четыре раза: первый разознакомительное чтение; второй раз просмотровое чтение с
выделением и переводом незнакомых слов со словарем; третий раз изучающее чтение, при котором учащийся понимает смысл и детали
текста; четвертый и последующие работа над техникой чтения.) (!!! Даже если учитель не задаёт читать текст, желательно поработать с
текстом из классной работы дома)
Сегодня существует большой выбор различных обучающих программ, интерактивных упражнений, которые помогают закрепить как
лекический, так и грамматический материал.
В заключение, хотелось бы попросить родителей чаще хвалить детей за их успехи и достижения в изучении английского языка.
В Интернете содержится множество познавательных сайтов для изучающих английский язык. Вот лишь некоторые из
http://proenglishblog.ru/doshkolniki/kakpravilnodelatdomashneezadaniepoangliyskomusrebenkom.html
https://www.kakprosto.ru/kak874677kakdelatdomashneezadaniepoangliyskomu
них: www.britishcouncil.org/learnenglishсайт Британского Совета, на котором содержится раздел с тематическими играми, песнями и
рассказами для детей.
lessons.study.ru сайт ,на котором предлагается изучать грамматику, выполнять тестыонлайн, а также найти готовые темы на
английском языке.
www.english4.ruкурсы английского языка для самостоятельного изучения .
www.billingual.ruанглийский для детей
www.englishaz.narod.ru английский для школьников
www.english for kids английский для детей
www.schoolenglish.ru газета для изучающих английский язык
www.lang.ru интернетсправочник»Английский язык»

file_name: КАК помочь делать дз по ая.docx


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ №814
ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ №863
Конспект занятия
на тему: «Решение задач»

                                                                              Подготовила и провела
                                                                        Воспитатель: Геворкян А.Х. Москва 2017
Тема: «Решение задач»
Цель:   Развивать   навыки   решения   арифметических   задач   и   выполнение
арифметических   действий   сложение   и   вычитание   чисел   в   пределах   10.
Закрепить знания детей о составе числа из двух меньших чисел.
Задачи:
Образовательные:
 Учить детей анализировать условия задачи.
 Закрепить умение решать примеры на сложение и вычитание до 10.
 Закрепить умение различать и называть числа по порядку.
 Продолжать учить последовательно называть времена года.
 Закрепить   умение   определять   предыдущие   и   последующие   числа   к
названному в пределах 10.
 Закрепить знание детей о составе чисел из двух меньших чисел.
Развивающие:
 Развивать память, мыслительные операции, речь, внимание.
Воспитательные:
 Воспитывать умение работать в парах и договариваться между собой.
Ход занятия
Организационные моменты
А.Х.: Ребята, посмотрите все на меня, своими умными глазками. У нас
сегодня необычный день, к нам пришли гости. Давайте повернемся к гостям и
поздороваемся. Основная часть
А.Х.: Ребята, у меня для вас есть загадка. А вы умеете отгадывать загадки?
Дети: ДА!
Загадка:
Ежегодно приходят к нам в гости,
Один седой, другой молодой,
Третий скачет,
А четвертый плачет (Времена года)
А.Х.: Почему так считаешь, объясни?
Вопросы:
1 Сколько времен года вы знаете?
2 Какое сейчас время года?
3 Какое время года было до весны?
Игра

 : «Живая неделя»
Я скажу любой день недели, а вы следующие три дня подряд.
Например:
Я: Понедельник
Вы: Вторник, среда, четверг
Игра

 : «В какой руке сколько»?
А.Х.: Ребята, внимательно послушайте задание.
Задание на развитие логического мышления. Сегодня мы повторим из каких частей состоит задача. Рассмотрите рисунки
на доске.
 Сколько листиков было сначала? (О чем говориться в задаче)
 Что изменилось? Сколько стало? (О чем спрашивается в задачах)
На ветке было 4 листочка. Один листочек упал. Сколько листочков осталось
на ветке?
4 – 1 = 3
На ветке осталось 3 листочка
Как вы думаете, в чем разница между задачей и загадкой?
Могут ли в загадке быть числа?(Дети: да)
Загадка:
Пять ступенек – лесенка,
На ступеньках – песенка. (Ноты)
В чем состоит требование загадки? ( Надо назвать отгадку, то есть назвать
предмет или явление)
Ребята, будем работать по группам. Каждая группа составит свою
задачу.
А.Х.: Как правильно нужно работать в паре:
Дети: Учить договариваться, быть дружными, разговаривать негромко.
Физкультурная минутка
В понедельник я купался, (плавают)
А во вторник – рисовал, (рисуем в воздухе) В среду долго умывался, (умываются)
А в четверг в футбол играл, ( бег на месте)
В пятницу я прыгал, бегал, ( прыгают)
Очень долго танцевал, (кружатся на месте)
А в субботу, воскресенья, (хлопки в ладоши)
Целый день я отдыхал. (присаживаются)
Игра: «Назови соседей»
 На столах перевернутые цифры, нужно открыть и показать. Нужно подумать
и назвать соседей этой цифры.
3 ,  4,  5
 Вопросы:
Какая цифра перед цифрой … ?
Она больше или меньше?
Насколько?
А.Х.: Какое задание или игра понравились больше всего?
Рефлексия
Что было трудным?
К чему вы научились?
К.Х.: Молодцы, ребята. Наше занятие подошло к концу. Давайте
попрощаемся с гостьями и скажем им ДО СВИДАНИЯ!

file_name: Ася работа.docx

intro: В данном конспекте разработаны задания направленные на развитие навыков решения арифметических задач и выполнение арифметических действий сложение и вычитание чисел в пределах 10. Задания помогут дошкольникам закрепить знания о составе числа из двух меньших чисел, умение различать и называть числа по порядку.Данный конспект может быть полезен воспитателям дошкольных учреждений и другим педагогическим работникам.

title: Конспект занятия по ФЭМП на тему "Решение задач"