extracted_text:
Почему я выбрала эту тему. Среди самых интересных и загадочных
явлений   природы   детская   одарённость   занимает   одно   из   ведущих   мест.
 Интерес к ней во  все времена и, конечно, в настоящее время очень высок.
Согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»
одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть
выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а
также их сопровождения в течение всего периода становления личности.
Сегодня нужны интеллектуально развитые граждане, которые в будущем
смогут определять пути экономического и политического развития страны.
Талантливые, одарённые люди являются мощным ресурсом общественного
развития.  Поэтому забота об одарённых детях сегодня   имеет важнейшее
государственное значение.  ФГОС,  утвержденные приказом от 17 декабря
2010 года Министерства образования и науки РФ, предлагают конкретные
инструменты на формирование у ученика личностных качеств созидателя и
творца, на его духовнонравственное воспитание.
На протяжении многих лет я постепенно изучала тему одаренности детей:
2004г Выступление на августовском совещании педагогических
работников района по теме «Система работы  по изучению интересов детей
для развития математической одаренности»; в 2008году  учащиеся
принимали участие во всероссийской олимпиаде регионального уровня; в
2010 году  принимала участие в региональном мастер классе «Одаренные
дети» http://wiki.saripkro.ru/index.php/Интернетмастер
класс_«Одаренные_дети»; в 2011году выступала на семинаре ТГПР
учителей математики Советского района по теме «Одаренные дети»; в
2012году  uprobr

 .  ucoz

 php и в настоящее время возглавляю
 ://   pandia
 /79/022/820183.
 .  ru   /  text
http

работу школьного научного общества «Твой шанс» МОУ «СОШ № 60»
города Саратова.
 .  ru   /_   ld   /9/913___2012.

 doc
 ;   в 2013

    Прежде хочу предложить  анкету "Определение склонностей педагога к
работе с одарёнными детьми" (подсчет баллов, выбор группы для общего
подведения итогов).
             У педагогов часто вызывает трудности именно отнесение детей к
группе   одарённых.   Возникают   сомнения:   одарён   этот   ребёнок   или
способен?   Ведь   грань   между   этими   понятиями   такая   зыбкая.    Давайте
вместе   разберемся   в   психологических   понятиях:  задатки  способностей, способности,
определение и подберите нужное понятие:
  талант   и   одаренность.  Внимательно   прочитайте
____________________      индивидуальнопсихологические   особенности,
отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит
возможность   успеха   в   деятельности.   ____________________      анатомо
физиологические особенности организма (особенности строения головного
мозга,   органов   чувств   и   движения,   свойства   нервной   системы   и   т.д.),
являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами
деятельности.
___________________   состояние   и   степень   выраженности   способностей
детей и подростков.
___________________ сочетание способностей, обеспечивающих высокие
достижения   в   определенном   виде   деятельности,
  отличающейся
принципиальной новизной и оригинальностью подхода.
Правильные   ответы:   способности,   задатки   способностей,   одаренность,
талант.
     Что мы понимаем под термином «одаренность»? В обыденной жизни
одаренность  синоним талантливости. Часто про одаренных людей говорят,
что в них есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось пламя,
нужно приложить немалые усилия. Одарённые дети – это дети, которые
делают всё немного раньше, немного быстрее и часто немного не так, как
это делают другие.
     В помощь учителям можно предложить следующие критерии:
1. Способный ребёнок обучается по общей программе, одарённому
требуется индивидуальная образовательная программа или применение
методики опережающего развития.
2. Способный учащийся участвует в текущих и итоговых мероприятиях,
одарённый способен на персональные выставки, авторские публикации,
сольные концерты...
3. Способный ребёнок участвует в конкурсных мероприятиях, а одарённый
систематически входит в число призёров, добивается высоких результатов.
4. Одарённый ребёнок способен ассистировать педагогу. Одаренность встречается разного вида. Поскольку я учитель
математики, то подробнее поговорим о принципах и стратегиях обучения
интеллектуально одаренных учащихся..
 В работе с одаренными детьми целесообразно положить следующие
принципы педагогической деятельности:
 принцип максимального разнообразия предоставленных
возможностей для развития личности;
 принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
 принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
 принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя;
 принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.
 Все перечисленные принципы в полной мере находят отражение в
основополагающих идеях новых федеральных стандартов.
Стратегии: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация
обучения (подробное разъяснение на материале презентации).
 Какие стратегии обучения интеллектуально одаренных детей
являются в наших условиях наиболее перспективными? Обсуждение
результатов (обогащение и проблематизация обучения позволяют
максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных
учащихся и являются наиболее перспективными).
Но одаренные дети как и все дети впрочем легко утомляются. И
здоровьесберегающий фактор просто необходимо учитывать. Поэтому я
сейчас хочу провести с вами небольшую паузу.
Упражнения для развития межполушарного взаимодействия улучшают
мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий,
способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания,
облегчают процесс письма.
Известно,   что   одаренные   дети   отличаются   высоким   уровнем
способности   к   самообучению,   поэтому   они   нуждаются   в   создании
вариативной,   обогащенной   и   индивидуализированной   образовательной
среды. Особенностью образовательной среды, направленной на развитие
одаренности в условиях введения ФГОС ООО являются созданные условия
для   самореализации,
  достижения   успеха   обучающимися,
ориентированные на достижение высокого результата, отличного от
традиционного успеха в учебной деятельности.
Познакомлю с  кругом задач, которые мне предстояло решать:
совершенствование   умений   и   навыков   проектирования,
изучение   теоретических   основ   педагогической   работы   с
знакомство   с   методами   исследования   одаренной   личности   и

одаренными детьми;

технологией ее развития;

организации и рефлексии при работе с одаренными детьми.
             анализ опыта работы образовательного учреждения с одаренными
детьми.
            Мне очень повезло, потому как педагогическим  коллективом  МОУ
«СОШ № 60»  Ленинского района города Саратова накоплен  достаточно
  В   настоящее   время
большой  опыт  работы  с  одаренными  детьми.
школа   является   региональной   площадкой,
  реализующей
направление   по   теме   «Реализация   комплексной   модели   психолого
педагогического сопровождения одаренных обучающихся через интеграцию
урочной и внеурочной деятельности». Разработан инновационный проект по
данной теме.   Разработанная  и  реализуемая  в  школе  целевая  программа
«Одаренные  дети»  ориентирована,  прежде  всего,  на  детей,  чья
любознательность  и  потребность  в  познании
за  рамки
традиционной программы обучения в школе.
выходят
  В   школе   сложились  отдельные  подходы  к  работе  с  одаренными
детьми.  Начальная  школа  работает  по  программам   развивающего
обучения,
способ  мышления,
интеллектуальную  одаренность,  проектное  мышление,  учащегося

исследователя.
теоретический
развивает
которая
В  средней  и  старшей  школе  педагогами  активно  используется
проектный  метод  обучения,  ежегодно   учащиеся  нашей школы участвуют
в   районных,  всероссийских  и  международных  олимпиадах,  творческих
конкурсах,
спортивных
соревнованиях.
научнопрактических
конференциях,

Целью  работы  педагогов  школы  с  одарёнными  детьми  является
создание  условий  для  открытия  в  ребёнке  его  собственного  уникально
неповторимого  личностного  образа,  выявления  способных  детей  на
различных  уровнях  обучения и развития их потенциальных возможностей,
потребностей,  интересов, склонностей.  В     школе     создана     система     мониторинга     по     выявлению     и
продвижению одарённых детей;

создана система по организации творческой деятельности одарённых
детей;
 осуществляется   подготовка
  педагогических   кадров   к
профессиональной деятельности в условиях работы с одарёнными детьми;
 обеспечивается   поддержка   педагогов,   работающих   с   одарёнными
детьми;
 разработаны   и   внедряются   новые   формы   и   технологии   обучения   и
воспитания,   способствующие   развитию   индивидуальных   интересов   и
склонностей детей в рамках целевой программы «Одарённые дети»;
 100   %   учителей   участвуют   в   обновлении   содержания   образования
(конструирование   образовательного   процесса   через   использование
педагогических   технологий   (большинство   из   которых   составляют
компетентностную   основу   обучения   и   развития   личности   ребёнка);
внедрение   программ   расширенного   изучения   предмета,   программ
предпрофильной и профильной подготовки учащихся);
 организуется индивидуальная работа с одарёнными детьми с целью
подготовки к олимпиадам, научнопрактическим конференциям, различным
творческим конкурсам, спортивным соревнованиям.
Для   обеспечения   достоверности   результатов   по
  выявлению
одаренных   детей   в   МОУ   «СОШ   №   60»   диагностирование   детей   с
применением   традиционных   и   новых     методик   проводится   в   несколько
этапов:
  «Интеллектуальный
портрет»,     «Карта   одаренности»,     «Оценка   общей   одаренности» (В.П.
Жуковский),   «Опросник креативности Джонсона» (ОК).
  «Карта   интересов»   (А.И.   Савенков),

На основе проведенных диагностик создан банк одаренных детей по
 интеллектуальное,  творческое,  спортивное,
следующим   направлениям:
коммуникативное.
В  2009  г.  в  МОУ   «СОШ   №   60»  создано  научное  общество
обучающихся   «Твой   шанс»    добровольное  объединение  школьников,
которые  стремятся  к  более  глубокому  познанию  достижений  в  различных
областях  науки. Главная  задача  школьного    научного  общества  –  дать
ученику  возможность  развить  свой  интеллект  в  самостоятельной
творческой  деятельности  с  учетом  индивидуальных  особенностей  и
склонностей,  а также организация научноисследовательской деятельности
для усовершенствования процесса обучения и профориентации.
С   2011   года   учащиеся   67   классов   активно   участвуют   во
всероссийском     проекте   «Книга   года   –   выбирают   дети».   Школьники
становятся рецензентами лучших книг для детей и юношества, проводят
читательские конференции, участвуют в мероприятиях проекта. Благодаря
участию   в   проекте   развивается   читательская     культура   учащихся   и пополняется школьная библиотека.
          Один из самых ярких проектов   школьная газета «Солнечные вести»,
основанная         25       декабря       2008     года.   В   2009   году   газета   была
зарегистрирована в Москве (реестр RSPR, 1111).
         Для активных, любознательных ребят газета «Солнечные вести»  это
и возможность самовыражения, генератор идей. В рубрике «Проба пера»
публикуются   первые   поэтические   и   прозаические   литературные   опыты
учащихся.   Девизом   газеты   являются   слова:   «Наша   школа   даёт   шанс
каждому стать звездой».
    Завершить свое выступление хочу словами:
Всегда Россия славилась талантом,
Культурой и душевной красотой.
Страна художников, поэтов, музыкантов.
Здесь жили Пушкин, Лермонтов, Толстой.
Здесь Левитан писал свои берёзки,
Здесь Ломоносов постигал науки,
Здесь Мусоргский, Рахманинов, Чайковский
Дарили нам чарующие звуки.
Всегда России было кем гордится
Не перечесть имён Великих всех
Талантам здесь неведомы границы
Талантливых повсюду ждёт успех
И пусть порой не всё в России ладно,
Она хранит достоинство и честь,
Но главное  Великие таланты
Всегда в России были, будут, есть!

file_name: Одаренные дети.docx

intro: Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одарённость занимает одно из ведущих мест. Что мы  часто понимаем под термином «одаренность»? В обыденной жизни одаренность - это  синоним талантливости. Одарённые дети –  дети, которые делают  что-то  немного раньше, возможно быстрее и иногда  немного не так, как это делают другие. Этой теме и посвящено мое выступление.

title: Выступление по теме "Одаренные дети"


extracted_text:
Род имен существительных.
Цель:  формирование   представлений   о   роде   имени   существительного   как   его
грамматическом признаке.
Задачи:
формировать умение определять род имен существительных;
развивать речь учащихся, орфографическую зоркость,мышление;
воспитывать аккуратность письма, интерес к предмету
Планируемые результаты: результаты:
предметныеУУД:
 знание о постоянных признаках существительных;
 умение применять знания в жизненных ситуациях;
 умение определять род имен существительных.
  Планируемые результаты: результаты:
Личностные УУД:
 ценностное отношение к процессу определения рода имен существительных;
   осознание   учащихся   ценности   изучаемого   способа   определения   рода   имен
существительных;
   осознание   практической   важности   определения   морфологических   признаков
частей речи;
 ценностное отношение к умению удерживать учебную задачу;
 осознание учащимися практической и личностной значимости результата каждого
этапа урока.
Метапредметные УУД:
 умение принимать и сохранять цель урока;
   умение   находить   способы   решения   поставленной   цели   по   определению   рода
существительных;
 умение планировать, контролировать и оценивать свои действия;
 умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения,
правильно говорить;
 умение провести рефлексию своих действий на уроке.
Оборудование: учебник, мультимедийное оборудование, карточки
Ход урока.
I.Орг.момент.
II. Словарная работа.
Мальчик, девочка, тетрадь, пенал, метро, яблоко, альбом, ученик.
III. Актуализация знаний.
 Какой частью речи являются данные слова?
Предлагаю выбрать  верное или неверное утверждение.
 Верно или неверно?
Имя  существительное – это часть речи? (+)
Имена  существительные  обозначают  предмет? (+)
Имена   существительные   отвечают на вопросы:   какой, какая, какое, какие?  ()
(+)
Имена
Имена
 ()
отвечают   на   вопросы  Кто?  Что?
существительные
существительные
обозначают
  действие
  предмета? Имена   существительные   могут   быть одушевлёнными  или   неодушевлёнными?
(+)
 На какие две группы  можно разделить слова, которые мы записали?
(одушевленные – неодушевленные, двухсложные – односложные)
IV.Постановка проблемы.
Вставьте окончания.
Составить словосочетание прил. + сущ.
Вкусн__ торт, вкусн_ конфета,  вкусн_  …..
В   каких   словосочетаниях  легко   справились   с   заданием?   Где  испытали
затруднение?
(3 словосочетание) Почему? (Нет имени сущ.)
Одинаковы ли окончания у имен прилагательных? (Нет)
Почему? От чего это зависит? (от 2 сл. от имени сущ.)
Какое  главное слово в словосочетании? Почему?
  Как изменяются имена существительные? ( по числам)
      А   чем   ещё   отличаются   имена   существительные?   Например,   торт,   конфета,
пирожное?     (разного рода)
   V. Изучение нового материала.
    Тема сегодняшнего урока «Род имён существительных».
           Как вы думаете, чему мы должны научиться на уроке?
 научиться … ( определять род имен существительных);
 развивать …( речь);
воспитывать ….(интерес к предмету)
 На какие три группы делятся имена существительные?
Имена сущ., которые можно заменить словом – ОН. Это – М.Р.
Имена сущ., которые можно заменить словом – ОНА. Это – Ж.Р.
Имена сущ., которые можно заменить словом – ОНО. Это – СР.Р.
 VI.Первичное закрепление изученного материала.
Давайте вернёмся к словарной работе и определим род имён существительных.
Мальчик, девочка, тетрадь, пенал, метро, яблоко, альбом, ученик. (фронтальная
работа.
VII.Физкультминутка.
VIII. Закрепление изученного.
1)Работа в парах.
Распределить   эти   слова   в   группы   по   определенному   признаку.   Вам   помогут
волшебные слова «он», «она», «оно».
Дом, весна, окно, клей, пальто, каток, папка, добро, мебель, панцирь, солнце.
  2)Работа   в   группах   по   карточкам.   Одинаковые   карточки   предлагаются
группам, но задания к ним разные.
1 группа: выбрать одушевлённые имена существительные мужского рода.
2 группа: выбрать неодушевлённые имена существительные мужского рода.
3 группа: выбрать неодушевлённые имена существительные женского рода.
Радость,   костёр,   ветер,   пение,   торт,журавль,   успех,   цыплёнок,   букет,
дирежёр,рожь,девочка, товарищ, вещь, город.
Проверка. От каждой группы ученик представляет результаты работы. 3)Поставьте устно слова на карточках в единственное число и определите род
имён существительных.
Закладки, подушки , ботинки, очки, окна, корабли, ножницы, стёкла.
После выполнения работы дети делают вывод, что у существительных, которые
употребляются только во множественном числе, род определить нельзя.
4)Самостоятельная работа (упр. 250).
   Первый   ряд   выписывает   слова   женского   рода,   выделяя   окончание,   второй   –
мужского рода, выделяя окончания, третий  среднего рода, выделяя окончание.
( фронтальная проверка )
IХ. Рефлексия.
Что нового узнали на уроке?
Какое задание было для вас трудным? Интересным? Почему?
Х. Домашнее задание.
Стр.102 упр.251

file_name: Род имен существительных.docx

intro: Цель данного урока дать представление о роде имени существительного как его грамматическом признаке. К концу урока учащиеся должны научиться определять род имени существительного. А также сделать вывод, что для определения рода существительных множественного числа их необходимо поставить в единственное число. На уроке предусмотрена парная, групповая, самостоятельная работа.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок по русскому языку по теме  "Род имен существительных" (3 класс)


extracted_text:
«Ұстаздық ұрпақ үшін сарқылмас нұр»
Эссе
Ұстаздық жай бір сөзбен айтылмас құр,
Ұстаздық ұрпақ үшін сарқылмас нұр,
Сондықтан ең қадірлі қасиетті
           Ұстаздық мәңгі бақи таусылмас жыр   деп ақындарымыз жырлағандай
ұстаз   болу   ардақты   да,қиын   да   қасиетті   ұлы   мамандық.   Мұғалім   болу   –
балалардың болашақ өмірінің кілтін қолға алу. Шәкірттерін өмірге дайындау,
жақсыға   жақындату,   жаманнан   алыстату,   шындықты   ұғындыру.   Ол   үшін
мұғалім   тәрбиелі,   білімді,   іскер,   баланы   жақсы   көретін,әр   баланың   тілін
табатын адам болу керек.
       Елбасымыз Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев: «Ғасырлар мақсаты – саяси
экономикалық және рухани дағдарыстарды жеңіп шыға алатын, ізгіленген ХХІ
ғасырды   құрушы   іскер,   өмірге   икемделген,   жанжақты   жеке   тұлғаны
тәрбиелеп қалыптастыру» деген болатын.
        «Ұстаз болуөз уақытын аямау,
                 Өзгенің бақытын аялау»дегендей мен өзімнің әр күнгі уақытымды
шәкірттеріме   арнауға   тырысамын.   Күн   көзі   ғасырлар   бойы     қара   түнекте
ғаламды жылуы , жарығымен қамтамасыз етуде. Мектептегі күн – «ұстаз».
Ардақты міндетті атқару жолында ұстаздарға табыс тілеймін!

intro: Эссе на тему «Ұстаздық ұрпақ үшін сарқылмас нұр» . Эссе об образовательной системе нашей страны,  поставленных задачах перед учителями в программе "Рухани жаңғыру" главы государства. О каждодневном безмерном труде учителя ,который хочет всего лучшего для своего ученика , как солнце в вселенной отдает самое главное.


extracted_text:
Методика проведения групповых форм работы на уроках русского языка и литературы
Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования,
изменение   всех   составляющих   методической   системы   учителя.   Результатом   обучения   и   воспитания   в   школе   первой
ступени   должна   стать   готовность   детей   к   овладению   современными   средствами   информации   и   способность
актуализировать их для самостоятельного постижения знаний,  т.е. речь идет о развитии у детей общеучебных умений и
навыков (интеллектуальных, коммуникативных, организационных). Предметные ЗУН, безусловно, всегда будут актуальны
для начальной школы, т.к. они являются мощным средством развития мышления. И чем прочнее и шире знания, тем легче
дети будут получать другие знания и, следовательно, будет гибче мышление ребёнка.
                 Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке создают
групповые формы работы. При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке,
предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт
взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. И что особенно важно, групповая форма работы
позволяет   решить   задачу   индивидуального   подхода   в   условиях   массового   обучения   (взаимодействие   детей   ради
выявления   и   реализации   индивидуальных   возможностей   и   потребностей).          Ученики   учатся   обсуждать   задачу,
намечать пути ее решения, реализовать их на практике и представлять найденный совместно результат. Групповая форма
организации работы на уроках литературы позволяет активно включать учащихся в атмосферу сотворчества, создавать
мотивацию   обучения,   стимулировать   личностное   восприятие   предмета.   Ученики   оказываются   в   условиях,   когда   им
хочется высказаться, ибо в микроколлективе каждый ощущает свою личностную значимость, веру в свои творческие
силы.
При интенсивно групповом обучении общение становится необходимым атрибутом учебной деятельности, а предметом
общения являются её продукты: учащиеся непосредственно в процессе усвоения знаний обмениваются результатами
познавательной
дискутируют.
деятельности,
обсуждают

их,

Межличностное общение в учебном процессе повышает мотивацию путём включения социальных стимулов: появляется
личная ответственность, чувство удовлетворения от публично переживаемого успеха в учении. Всё это формирует у
обучаемых качественно новое отношение к предмету, чувство личной сопричастности к общему делу, каким становится совместное

овладение

знаниями.
Работа в парах даёт учащимся время подумать, обменяться идеями с партнёром, и только потом озвучивать свои мысли
перед классом. Она способствует развитию навыков общения, умения высказываться, критического мышления, умения
переубеждать и вести дискуссию.
 Педагогические цели групповой работы:
Сформировать:
—логическое и критическое мышление школьников;
—навык организации своих мыслей;
—навыки устной речи;
—навыки риторики;
—эмпатию и толерантность;
—уверенность в себе;
—способность работать в команде;
—способность концентрироваться на сути проблемы;
—манеры при публичном выступлении.
Виды групповой работы Групповая работа может быть представлена в виде:
 дискуссии;
 дебатов;
  занятиялекции;
 урока  конференции;
 семинараисследования;
 занятиякомпозиции и т.п.
Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:
1). Использую плакат с правилами и напоминаю ученикам правила перед тем, как они начнут работать
 убедись, что в разговоре участвует каждый;
 говори спокойно и ясно;
 говори только по делу.
 позиция «Я — хороший, ты — хороший» (Э. Берн);
 позиция «Поймите меня правильно»;
 истина превыше всего; —краткость — сестра таланта; .
—Я критикую идеи, а не людей.
—Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.
—Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен.
2).  Объединение в группы.  Лучше делить класс на группы по четыре человека. Желательно поместить в одну
группу   разнополых   детей  Педагог   должен   учесть   не   только   успеваемость,   но   и   характер   взаимоотношений
учащихся, их симпатии или антипатии, мотивы межличностных предпочтений, готовность к сотрудничеству.
3).  Распределение ролей
Надо дать детям почувствовать личную ответственность за то, как группа работает, и распределить роли. Лучше всего
дети работают вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении задания. Роли могут быть, например,
следующие:
 лидер. В каждой из групп должен быть лидер. Его задача в данном виде работы – выслушать мнения членов группы,
распределить обязанности, например, он назначит того, кто будет записывать результат работы (или он будет делать это
сам), назначит того, кто представит итоговый результат учителю.
  чтец читает вслух;
  секретарь  записывает чтото от лица группы;
  докладчик  у доски рассказывает, что решила группа;
 иллюстратор
 хронометрист следит за временем. 3). Подготовка к выполнению группового задания:
постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
инструктаж о последовательности работы;
раздача   дидактического   материала   по   группам.  Каждая   группа   в   зависимости   от   количества   членов   и   уровня   их
подготовки получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное).  Каждой группе даётся набор
учебных   материалов   для   работы,   где   указаны   цель   задания,   перечень   литературы   и   материалов,   которыми   должны
пользоваться   ученики,   порядок   выполнения   задания      какую   часть   задания   выполняют   индивидуально,   какую
коллективно, перечень контрольных вопросов для самопроверки. Для организации рабочего места парты сдвигаются так,
чтобы могли вместе работать по 5 человек и чтобы отделить одну группу от другой.
4). Групповая работа:
знакомство с материалом, планирование работы в группе;
распределение заданий внутри группы;
индивидуальное выполнение задания;
обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);
подведение итогов группового задания.
5). Заключительная часть.
сообщение о результатах работы в группах;
анализ познавательной задачи, рефлексия;
общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.
Я умышленно употребляю термин «группа», а не «команда», потому что, несмотря на то, что ученики работают внутри
группы: распределяют вопросы, поддерживают друг друга, дополняют, подсказывают, — каждый имеет свой уникальный
счет удачных или неудачных ответов. Задача учителя — фиксировать работу каждого ученика. И если один внутри
группы  постоянно  отвечает,  задает   вопросы   соседней  группе,  а  другой   отмалчивается,  то  и  оценивание   происходит
пропорционально их работе на уроке. Такое дифференцированное оценивание стимулирует тех, кто надеется отсидеться за спинами своих более знающих или
более активных товарищей. Здесь такой фокус не проходит: оценки внутри группы по итогам работы могут сильно
разниться.

            Например, на уроке развития речи одна группа пишет текст  повествование «Осень пришла», вторая группа –
текст  описание «Осенний лес», третья – текст  рассуждение «За что я люблю осень?».
            При изучении произведения по литературе первая группа рисует обложку для книжки или главного героя, вторая
группа подбирает пословицы, которые отражают основную мысль произведения, третья готовит чтение по ролям.
В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.
Состав   группы   непостоянный,   он   подбирается   с   учетом   того,   чтобы   с   максимальной   эффективностью   для
коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера
предстоящей работы.
Работу   в  парах   можно   организовать   как   при   изучении   нового   материала,   так   и   при   повторении,  закреплении,
контроля знаний, т.е. на любом этапе, на любом виде урока.
Первое, чему нужно научить первоклассников – это проверять друг друга. Проверять можно ответ, ход решения,
правильность и красоту письма, домашнее задание и т. д.
При изучении нового материала  учитель может заготовить дидактические карточки. Дети работают по знакомому
им алгоритму.
При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя),
постоянно готовиться к ответу (для ребёнка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать.
Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно
сидеть. Детям такая работа очень нравиться. А так как дети ограниченны временем и не хотят отстать от других пар, они
стараются не отвлекаться, общаются по теме урока. Есть дети, которые стесняются высказываться при всем классе. В
более узком кругу сверстников стеснительные дети начинают говорить. Они знают, что товарищ выслушает их, не будет
над ним смеяться, при необходимости объяснит, поможет. При групповой форме работы зажатые дети раскрываются, у
них появляется уверенность в собственных силах. Коллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к
учебному   труду,   активизируют   мыслительную   деятельность,   дают   возможность   многократно   повторять   материал,
помогают   учителю   объяснять   и   постоянно   контролировать   знания,  умения   и  навыки   у   ребят   всего   класса.   У  детей
повышается   уровень   развития,   обучения   и   воспитания.   Учитель   получает   возможность   реально   осуществить
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы; при делении класса на группы, давать
группам  задания, дифференцированные по трудности, по объёму учебного материала.
Очень часто провожу по группам уроки развития речи. Это и небольшие сочиненияминиатюры по картинам, описания
природы,   внешности,   спортивных   игр.   Учащиеся   работают   сообща,   выбирая   наиболее   удачный   вариант   описания.
Или работа над редактированием текста, восстановлением авторского оригинала также хорошо идет в группе.

 На уроке контроля ввожу тестовые задания по группам. Во время изучения произведения каждой команде даётся свой
эпизод для анализа образа одного героя.
На уроках русского языка часто провожу работу в группах по комплексному анализу текста.
                                                        Текст № 1
         Ландыш растёт в лесах, изредка на заливных лугах. Корневище ползучее с многочисленными корнями и ползучими
побегами. Весной из верхушечных почек отрастают два или три листка и цветочная стрелка. Нежные большие листья
соответствуют условиям жизни в тени. Бурное цветение начинается в мае и продолжается до середины июня. Белые
душистые, в виде колокольчиков, цветки собраны в рыхлую однобокую кисть. Ландыш – лекарственное растение. Из его
цветков готовят целебную настойку, которая регулирует работу сердца.
                                                Задания к тексту № 1.
1. Выразительно прочитайте текст.
2. Какова цель автора? Какая часть речи употребляется в тексте для достижения этой цели? Эти слова подчеркните. В
прямом или переносном значении они употреблены? 3. Определите тип речи. Обоснуйте своё мнение.
4. Определите стиль речи. Обоснуйте своё мнение.
                                      Примерные ответы.
 Сообщить информацию о цветке. Имена прилагательные: на заливных лугах, корневище ползучее с многочисленными
корнями и ползучими побегами, из верхушечных почек, цветочная стрелка, нежные (слабые, хрупкие) большие листья,
бурное (стремительное) цветение, белые душистые, в рыхлую однобокую кисть, лекарственное растение, целебную
настойку.
 Описание предмета. В тексте содержится описание ландыша. Типовое значение этого фрагмента текста определяется как
«предмет (данное) и его признаки (новое)». Общий вопрос к тексту, в котором выражается коммуникативное задание –
каков предмет (его части)? Признак выражен различными морфологическими средствами: чаще 1) именами
прилагательными («корневище ползучее с многочисленными корнями и ползучими побегами», «из верхушечных почек»,
«нежные большие листья», «бурное цветение», «белые душистые … цветки», «в рыхлую однобокую кисть»,
«лекарственное растение», «целебная настойка»; 2) существительными и глаголами, имеющими признаковое значение.
 Научный (научнопопулярный) стиль, относящий к книжной речи, обращенной ко многим людям, желающим узнать
какуюлибо информацию (1 – много, ОО), задача речи – сообщение, используются слова в прямом значении, термины.
                                                      Текст № 2. Пришла весна. Из земли показалась зелёная стрелочка. Она быстро росла, потом разделилась на два листочка. Листочки
стали большими. Между ними появился маленький росток. Каждое утро мы с Толей ходили смотреть, что же будет
дальше.
Вдруг однажды рано утром мы увидели: росток, наклонившись к одному из листочков, расцвёл белыми колокольчиками.
Это были колокольчики ландыша. Толю поразила красота цветка. Он не мог оторвать глаз от ландышей. Мальчик
протянул руку, чтобы сорвать цветок. «Зачем ты хочешь сорвать ландыши?» – спросил я у Толи. «Они очень нравятся
мне... Они очень красивые...» «Хорошо, – сказал я. – срывай, но перед тем, как сорвать, скажи, какие они красивые».
Мальчик посмотрел на колокольчики ландышей. Они были похожи и на белое облачко, и на маленькое крылышко голубя,
и еще на чтото удивительно красивое. Толя все это чувствовал, но сказать ему было трудно. Он стоял у ландышей,
очарованный красотой, стоял и молчал.
В эти мгновения в его душе, как музыка, зазвучало слово. Маленький человек почувствовал, что в обычных, казалось бы,
совсем не примечательных словах – неведомые переливы красоты. «Как снежные пушинки… как серебряные
колокольчики… Растите, ландыши», – тихо прошептал мальчик. (По В. Сухомлинскому.)
                                                Задания к тексту № 2.
1. Выразительно прочитайте текст и определите его тему. Сформулируйте идею текста. (Или выберите одно из
приведенных ниже высказываний:
Мы должны бережно относится к красоте окружающего мира.
Человек порой неосознанно может погубить то, что вызывает его восхищение, приносит ему радость, чтобы избежать
этого, он всегда должен обдумывать свои поступки.
Человек понастоящему может быть счастлив, только тогда, когда он сохраняет красоту, созидает, а не разрушает её.) 2. Определите тип речи выделенных курсивом фрагментов текста. Обоснуйте своё мнение.
3. В прямом или переносном значении употреблены имена прилагательные в этих фрагментах текста? Приведите
примеры.
4. Осталось ли у вас после прочтения текста впечатление о ландыше как одном из самых прекрасных цветов? Как автору
удалось создать такое представление? Как называются прилагательные, используемые в переносном значении для
создания выразительности речи?
5. Какие еще языковые средства используются в данных фрагментах для описания цветов? (Подчеркните их.)
6. Определите стиль текста. Обоснуйте своё мнение.
                                              Примерные ответы.
1. Рассказ о впечатлении от увиденного ландыша.
2. Описание предмета. В тексте содержится описание ландыша. Типовое значение этого фрагмента текста определяется
как «предмет (данное) и его признаки (новое)». Общий вопрос к тексту, в котором выражается коммуникативное задание
– каков предмет (его части)? Признак выражен различными морфологическими средствами: чаще 1) именами
прилагательными; 2) существительными, наречиями и глаголами, имеющими признаковое значение.
3. В тексте использованы прилагательные как в прямом, так и в переносном значении: «… зелёная стрелочка, листочки
стали большими, маленький росток, расцвёл белыми колокольчиками, были похожи и на белое облачко, и на маленькое
крылышко голубя, на чтото удивительно красивое, … «Как снежные пушинки… как серебряные колокольчики…».
4. Через образное описание цветка. Прилагательные в переносном значении – эпитеты. 5. Сравнения: «похожи и на белое облачко, и на маленькое крылышко голубя», «как снежные пушинки», «как серебряные
колокольчики».
6. Художественный текст обращен ко многим людям и используется в книгах (1 – много, ОО), задача речи – воздействие
на чувства и на воображение, для этого употреблены эпитеты, сравнения.
На уроках литературы метод  групповых проектов может быть использован для закрепления темы «Художественные
средства выразительности».
На протяжении нескольких уроков ученики знакомились с различными видами тропов. Для проверки степени усвоения
материала, ученикам была предложена работа по анализу поэтического текста на предмет художественных средств
выразительности. Работа проходила в группах. Каждая группа на этапе подготовке проекта должна была определить
участников группы и подготовить проект: анализ стихотворения с точки зрения художественных средств выразительности
(выявить в поэтическом тексте тропы: эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения).
Выступить перед классом со своей работой.
При изучении творчества И. А. Крылова в 5 классе, выделяю один час на внеклассное чтение и провожу его в форме
защиты творческих проектов. Проект включает в себя следующие этапы.
На первом уроке школьники получают задание: инсценировать басню И. А. Крылова. Учащиеся делятся на группы, вместе
с учителем выбирают басню для инсценировки, распределяют деятельность в группе. Формируем социальную,
предметную компетенции при разработке проекта.
Учащиеся самостоятельно работают с текстом басни, перерабатывают ее текст для инсценировки, организуют
деятельность в группе и проводят репетиции. Через самостоятельную деятельность учащихся формируются
информационная, коммуникативная, социальная, предметная компетенции. На заключительном уроке (внеклассном чтении) защищают свои проекты: выступают с инсценировкой. Класс обсуждает и
оценивает творческие работы по предложенным учителем критериям. Формируются коммуникативная и рефлексивная
компетенции.
Одной из форм активной творческой работы учащихся являются конференции. В подготовке и проведении учебных
занятий такого типа на всех этапах активно действуют ученики, а учитель выполняет роль организатора и консультанта.
При этом сочетаются индивидуальная работа с работой всего класса, учащиеся получают новые знания и из литературных
источников (книги) или Интернет, с которыми работают при подготовке к конференции, и из докладов, с которыми
выступают другие ученики.
Проведение конференций способствует развитию интереса к научным и техническим знаниям, формированию умений и
навыков самостоятельной работы с научнополярной и учебной литературой, с приборами и наглядными пособиями.
Кроме того, очень велико значение конференций для развития устной речи, умения грамотно и логично излагать
отобранный материал. Конференции целесообразно проводить преимущественно в старших классах.
Подготовка к конференции состоит из следующих этапов:
1.
2.
тема и план занятия даются за две – три недели либо в начале изучения темы.
класс разбивается на творческие группы по 45 человек
каждая группа выбирает один из вопросов и прорабатывает его, т.е. подбирает литературу, знакомится с
3.
материалом.
распределяются обязанности в группе: кто готовит текст выступления, кто выступит в роли докладчика, кто
4.
готовит опыты, наглядные средства; за несколько дней до конференции с каждой группой проводится консультация, в ходе которой учитель обсуждает
5.
содержание материала. Естественно, что на первых порах возникает немало проблем и трудностей, но при
систематическом проведении конференций у учащихся накапливается опыт, формируются умения и навыки, проблемы
постепенно снимаются. Подготовка и проведение конференции, конечно, большая нагрузка и для учителя, и для ребят,
так что подобной формой работы не следует злоупотреблять. Достаточно проводить конференции два  три раза в год.
Список использованной литературы
1. Активные формы преподавания литературы. – М.: Наука, 1991.
2. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении.О коллективном способе учебной работы. – М.: Наука, 1991. – С. 24 – 57, 60
– 81.
3. Жураковский В., Сазонова З. «Работа в команде» как педагогический принцип. // Высшее образование в России. – 2005.
 №8. – С.3 – 9.
4. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности. – Рязань, 1977.
5. Кочетова А. Подготовка к коллективной деятельности. // Высшее образование в России. – 2005.  №8. – С. 151 – 154.
6. Лиймет Х.Й. Групповая работа на уроках. – М., 1975.
7. Селевко Г.К. Технология проведения дискуссии. // Школьные технологии. – 2004.  №5. – С. 106 – 111.
Интернетисточники 1.
2.
3.
Организация и проведение мастерклассов. Методические рекомендации. / сост. Машуков А.В.
http://gorono.ozersk.com/teacher/book/benefit/index.php
Климонова Г. Н. Опыт организации групповой работы на уроках  http://www.eidos.ru
Гусев А. Как организовать групповую работу на уроке литературы?  http://www.scool.ru
                      Личностный мониторинг степени
мотивации учащихся 5 «А» класса в процессе
работы в группе на уроках
                                        2012- 2013 учебный год 1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

          Ф. И.
обучающегося
Аветисян Карина
Авлякулиев Бархудар
Афанасьева Екатерина
Борисевич Владислав
Воробьёв Андрей
Голубева Полина
Гурбанов Руслан
Дмитриев Александр
Ермакова Вера
Исаева Анастасия
Казьмин Кирилл
Кузнецов Иван
Курашов Никита
Миронова Полина Мишурина Татьяна
Семешенко Лев
Фомушкина Екатерина
Сергеева Ксения
  Итого:  высокий
               Средний
               низкий

file_name: Организация групповой работы на уроках русского языка в 5-7 классах.docx


extracted_text:
Интеллектуальная игра по русскому языку в 5 классе.
  «В мире слов».
 Цели урока:
 закрепить знания, полученные на уроках русского языка;
 продолжить формирование положительной мотивации к изучению
русского языка;
 развивать логическое мышление,  расширять  кругозор учащихся;
 продолжить формирование активной  жизненной  позиции;
 воспитывать любовь к родному языку, к Родине.
Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, фрагмент из мультфильма
«Летучий голландец», видеоролик «Вместе мы сила», задания на карточках,
листы на столах для записи ответов, ручки, клей,  листы  для оформления
командных результатов, бланки для жюри, буквы м,ы,д,р,у,з,ь,я, знаки ! и ?
 (Листы  для оформления командных результатов подготовлены ребятами
предварительно. На альбомном листе нарисована зеленая пушистая елка. В
процессе игры команды получают  игрушкибаллы и украшают ими свои ёлки.
Командапобедитель получает звезду на макушку ёлки и снеговика под ёлку.)
Ход  урока.
Учитель. Ребята, здравствуйте. Сегодня мы проводим интеллектуальную
игру «В мире слов».  К. Паустовский утверждал: «Нет ничего такого в жизни
и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом...».
Учите русский годы кряду,
с душой, с усердием, с умом! Вас ждет великая награда,
И та награда –в нем самом.
С. Абдулла.
 Прежде чем начать, давайте зарядимся  хорошим настроением и
пожелаем друг другу удачи.
Психогимнастика Чистяковой «Цветок» (под музыку дети выполняют
движения по указанию учителя: «На солнечной полянке проснулось
семечко цветка, появился росток.  Встали, вышли изза парт. Его
обогревало солнышко, поливал дождик, росток рос и появился нежный
бутон. Вытянулись, встали на цыпочки, подняли руки вверх. В один
прекрасный момент бутон распустился круговые движения руками, и
цветочек увидел яркое солнце, мягкую травку и своих соседей, таких же
прекрасных и благоухающих цветов. Посмотрели на соседей. Цветочек
обрадовался и кивком головы поприветствовал соседей.
Поприветствовали кивком головы. Они стали вместе дружно цвести и
радовать друг друга. Встали в круг, обменялись рукопожатием.»)
Учитель: Ребята, после каждого конкурса жюри будет оглашать итоги.   За
каждый заработанный балл команды будут получать елочную игрушку.
Игрушками вы будете украшать свои новогодние ёлки.  В конце игры жюри
оценит, чья ёлка наряднее. Также после каждого конкурса победившая
команда будет получать по волшебной  букве. В заключении   команды
сложат из букв волшебные слова, которые и станут главным итогом  игры.
КОНКУРС 1.  «ПРИВЕТСТВИЕ». Жюри оценивает  девиз команды, приветствие и отличительные  знаки команд
( от 1 до 3 баллов).
КОНКУРС 2.  « Лексические   заморочки» (за каждое слово – 1 балл).
Отгадать загадки – антонимы
1. Я антоним к слову зной,
3. Я антоним к слову лето,
Я в реке, в тени густой
В шубу снежную одета,
И в бутылке лимонада,
Хоть люблю мороз сама,
А зовут меня  ... . (Прохлада).
Потому что я  ... .(Зима)
2. Я антоним к слову смех,
4. Не бываю без начала
Не от радости, утех,
Близкий родственник причала,
Я бываю поневоле
Делу всякому венец,
От несчастья и от боли,
Называюсь я ... . (Конец).
От обиды, неудач.
5. Я антоним шума, стука,
Догадались? Это ... . (Плач).
Без меня вам ночью мука,
Я для отдыха, для сна,
Да и в школе я нужна.
Называюсь ... . (Тишина) КОНКУРС 3. «Чудесный квадрат» (за каждое слово – 1 балл).
1
2
3
4
По горизонтали запишите: 1) вид топлива, находят на болоте 2) упрямое
животное (упрямый, как …) 3) корнеплод из сказки; 4) синоним к слову знамя.  А
теперь прочитайте слова по вертикали. Должны получиться те же слова!
 КОНКУРС 4. «СОБЕРИ СЛОВА».
Соберите слова, которые спрятались в других словах. Слушайте внимательно,
делайте пометки в рабочих листах (за каждое слово – 1 балл).
1)      Приставка – в слове ПОДБЕЖАЛ, а корень – в слове СНЕЖИНКА,
суффикс – в слове ЛЕСНИК, а ОКОНЧАНИЕ – в слове УЧЕНИКИ
(подснежники).
2)      Корень – в слове МОЛОДОЙ, суффикс – в слове ПАЛЬЦЫ, окончание –
в слове ТРАВЫ (молодцы).
КОНКУРС 5. «ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ». Помогите Незнайке исправить
ошибки. (За каждую исправленную ошибку по 1 баллу).
Профессору Синицину.
Я отправился в экспедицыю. Погода неблагоприятна: цыклон. Удалось
собрать коллекцыю насекомых, попались даже цыкады. Птици мешают в
работе.
Незнайка. Правильный вариант.
Профессору Синицыну.
Я отправился в экспедицию. Погода неблагоприятна: циклон. Удалось
собрать коллекцию насекомых, попались даже цикады. Птицы мешают в
работе.
Незнайка.
КОНКУРС 6. «СИНТАКСИЧЕСКИЙ»
Составьте предложение, выполнив предварительные действия (правильно
построенное предложение – 3 балла):
1.      Из предложения «Стеной стоят желтые колосья пшеницы» возьмите
определение.
2.      Прибавьте подлежащее из предложения «Листья падают».
3.      Из предложения «Пушкин очень любил осень» возьмите дополнение.
4.      Добавьте обстоятельство из предложения «Осень щедро одаривает леса
краской».
5.      Добавьте сказуемое из предложения «Весна выстлала на лугу
разноцветный ковер».
6.      Из предложения «Куда ведете нас, дороги?» возьмите существительное,
которое является обращением.
(Желтыми листьями осень щедро выстлала дороги). КОНКУРС 7. «Открытие новых знаний» (за каждый правильный ответ
по 1 баллу).
Прослушайте песенку  Водяного  (фрагмент из мультфитльма «Летучий
голландец»). .В тексте есть слова, которые звучат одинаково, но пишутся по
разному. Это словаомофоны. Найдите их и правильно запишите. Укажите
часть речи.
Я  Водяной, я  Водяной!
Никто не водится со мной
Внутри меня – води…..
Ну что со мной води…..?
Противно!
Эх, жизнь моя жестянка!!!
А ну её в болото!
Живу я как поганка
А мне летать,
А мне летать,
А мне летать охота!!
Водица — имя существительное. Водиться — глагол.
 КОНКУРС 8. «СОБЕРИ ТЕКСТ» (раздаточный материал)
Расположите данные вам предложения в правильном порядке, чтобы
получился связанный текст.  По итогам конкурса капитаны команд читают
текст вслух (правильно составленный текст оценивается в 3 балла). Тогда Солнце начало пригревать путника.
Ветер сказал: «Я сейчас вмиг сорву с него плащ!» и начал дуть.
Долго они спорили и решили испробовать свою силу на одном
путешественнике.
Он дул очень сильно и долго.
Солнце сказало Ветру: «Видишь: добром, лаской, можно добиться гораздо
большего, чем насилием».
Однажды сердитый северный Ветер и Солнце затеяли спор о том, кто из них
сильнее.
Он сначала опустил воротник, потом развязал пояс, а потом снял плащ и
понёс его на руке.
Но человек только плотнее закутывался в свой плащ.
Правильный вариант.
Однажды сердитый северный Ветер и Солнце затеяли спор о том, кто из них
сильнее. Долго они спорили и решили испробовать свою силу на одном
путешественнике. Ветер сказал: «Я сейчас вмиг сорву с него плащ!» и начал
дуть. Он дул очень сильно и долго. Но человек только плотнее закутывался в
свой плащ. Тогда Солнце начало пригревать путника. Он сначала опустил
воротник, потом развязал пояс, а потом снял плащ и понёс его на руке.
Солнце сказало Ветру: «Видишь: добром, лаской, можно добиться гораздо
большего, чем насилием».
КОНКУРС 9. «Поговорим о главном». Ребята, сейчас вы просмотрите видеоролик. Ваша задача определить его тему
и основную идею (мысль), записать их и подобрать на эту тему как можно
больше пословиц и поговорок. (Видеоролик о дружбе).
 КОНКУРС  10. «Новогодняя ёлка». Жюри оценивает творческие  работы
команд,  подводит итоги.
Учитель: Ребята, каков же главный итог нашей игры? Соберите из волшебных
букв слова и прочитайте.  (  МЫ  ДРУЗЬЯ!)
Учитель. А какой знак остался?  А для чего нам вопросительный знак?
Примерный ответ: « Мы ещё многого не знаем и впереди нас ждут
удивительные открытия, в основе каждого — слово!»
Жюри оглашает итоги. Командапобедитель получает звезду на ёлку и
снеговика под ёлку.
Учитель. Но главный итог  на доске. Прочитаем волшебные слова: «МЫ
ДРУЗЬЯ!»
Рефлексия: На доске  рисуют мелом: если урок понравился— солнышко,
если не понравился — тучку.

file_name: Мир языка.doc

intro: Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия  речи. Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа. Для успешного овладения устной и письменной речью в школьных условиях необходимо целенаправленное обучение всем видам речевой деятельности: слушанию и говорению, чтению и письму. Но при этом обучение устной речи – слушанию и говорению, должно опережать письменную речь.

title: Мир русского языка


extracted_text:
Современные методы и
приемы обучения
Иностранному языку
Зинич Зарина Николаевна Методы и приемы
1. Коммуникативный метод начал развиваться с 70х годов XX века. В этом
методе происходит обучение через общение на основе коммуникативноречевой
ситуации  максимально приближенной к естественным условиям. В качестве
психологического основания метода используется личнодеятельностный
подход к обучению, в котором личность рассматривается, как субъект учебной
деятельности. Он формируется в деятельности и в общении с другими людьми
и самостоятельно определяет характер деятельности и общения .
Основоположенником  коммуникативного метода обучения (в СССР) являлся
Пассов Я. И., он же и написал книгу «Современный метод обучения
Иностранным языкам» . появление коммуникативного метода связано с
изменением главной цели обучения в школе (обучение учащихся основам
иноязычного общения и формирование у них способности к общению на
иностранном языке, на межкультурном уровне).
Принципы  коммуникативного метода:
1. Речемыслительной деятельности
2. Функциональности
3. Ситуативности
4. Новизны
5. Индивидуальности
Метод обучения в сотрудничестве (Cooperative learning):
Возник в США в 90х годах XIX века. Для этого метода характерна активная
современная деятельность учащихся в разных учебных ситуациях (работа в
группах). Группы формируются учителем до урока (состоят из сильных и слабых,
средних учащихся вперемешку, мальчиков и девочек). Если группа работает
хорошо, то на другом уроке состав группы можно не менять.
Группе дается первое задание учитель или члены группы распределяют роли.
Каждый ученик в группе должен уметь отчитаться о групповой деятельности,
сообщить результат работы. Учитель сам выбирает, кто будет спикером по
окончанию работы.
Всей группе выставляется одинаковая отметка (оценивается не только знания,
но и усилия. Дети сами,  могут оценить свой труд).
Варианты обучения в сотрудничестве 1 student team learning (обучение в команде). Создается  несколько подгрупп
учащихся, которые выполняют различные задания, не соревнуются.  Группа
стремится улучшить свой  предыдущий результат. Каждый ученик приносит
группе очки и все несут ответственность за каждого участника.
2 “Jigsaw” «Пила» (мозаика)
Придумал Арансон в 1978 году в США. Учащиеся делятся на группы для
выполнения творческого задания. В каждой группе есть дети работающие над
одной проблемой.
А)
A   B
C  D
A  B
C  D
A   B
C    D
Каждая  буква (учащиеся) собирают материал по своей подтеме.
Б) «Встреча экспертов»
А  А
А   А
B   B
B   B
C   C
C   C
D   D
D   D
(ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ В СВОИХ ПОДГРУППАХ ПОПОЛНЕНИЕ
СВОИХ СВЕДЕНИЙ)
В) группы востанавливаютя, учащиеся сообщают полученную информацию
одногрупникам.

A  B
C   D
Г) общение. Учитель может попросить любого ученика отчитаться по любому
этапу.
3 Learning together. Учимся вместе Каждая группа выполняет свое задание, которое является частью одной темы.
Группы общаются друг с другом, узнают материал у другой группы. Тогда
материал усваивается в полном объеме.

file_name: Современные методы и приемы обучения ИЯ.docx

intro: В данном материале идет описание какую роль в обучении иностранным языкам несут метода и приемы обучения. Особенно очень продуктивны современные методы и приемы, их много, но я описываю один и часто используемый на уроках в современных школах, так же на моих.Презентация по английскому языку на теме "Современные методы и приемы обучения ИЯ"(5-6 классы)