extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего
профессионального образования Ростовской области
«Сальский индустриальный техникум»
КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
в форме экзамена
по дисциплине  «ФИЗИКА»
в рамках программы подготовке специалистов среднего звена по
специальностей 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы г.Сальск
2015г.
ОДОБРЕНО
на заседании предметной (цикловой)
комиссии общепрофессиональных дисциплин
Протокол № ____ от «___» ________
Председатель: ___________________
                                Краснокутская А.А
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по учебной работе
_______________   Т.В Якимова
«____»_______________ 2015 г.
Комплект   оценочных   средств   для   проведения   текущего   контроля   знаний   и
промежуточной аттестации   в форме экзамена по учебной дисциплине «ФИЗИКА»
разработан на основе ФГОС СПО по специальности 09.02.01 Компьютерные системы
и комплексы   (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ  от 28
июня 2014 г. N 849, зарегистрирован в Минюсте РФ 21 августа 2014 г. N 33748),
 Комплект оценочных средств  составлен на основании рабочей программы учебной
дисциплины   «ФИЗИКА»   для   специальности   :   09.02.01   Компьютерные   системы   и
комплексы
Организация разработчик: Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего   профессионального   образования   Ростовской   области   «Сальский
индустриальный техникум».
Разработчик (и):
Титаренко Сергей Александрович, преподаватель общепрофессиональных дисциплин
ГБОУ СПО РО «СИТ»
Рецензент:
Растопшина Валентина Ивановна,   преподаватель общеобразовательных дисциплин
ГБОУ СПО РО «СИТ» I. Паспорт комплекта оценочных средств
1. Область применения комплекта оценочных средств
Комплект оценочных средств предназначен для оценки результатов освоения дисциплины
Физика
Сводные данные об объектах изучения
                                                                                Таблица 1
Форма аттестации
(в соответствии с
учебным планом)
Текущий контроль
Дифференцированный
Зачёт
Экзамен
Результаты освоения
(объекты оценивания)
Основные показатели
оценки результата и
Тип задания;
№ задания
У1 Уметь описывать
и объяснять
физические явления и
свойства тел: движение
небесных тел и
искусственных
спутников Земли;
свойства газов,
жидкостей и твердых
тел; электромагнитную
индукцию;
распространение
электромагнитных волн;
волновые свойства света,
излучение и поглощение
света атомом,
фотоэффект;
З1 Знать смысл
понятий:  физическое
явление,  гипотеза, закон,
теория, вещество,
взаимодействие,
электромагнитное поле,
волна, фотон, атом,
атомное ядро,
ионизирующие
излучение, планета,
звезда, галактика,
Вселенная;
их критерии
 правильное
самостоятельное
решение студентом
расчётных, логических,
смысловых,
ситуационных задач у
доски или в тетради,
или по карточке;
 правильное
выполнение заданий на
лабораторно
практических занятиях
(ЛПЗ);
 правильное
оформление отчёта по
лабораторно
практической работе;
способность свободно
объяснять, обосновывать,
правильно излагать и
истолковывать
физические явления и
свойства тел;
 правильно
формулировать, а
также  описывать
понятия;
 владение материалом
при устном или
письменном опросе на
занятиях по
пройденным темам;
У 2 Уметь отличать
гипотезы от научных
теорий;
способность свободно
объяснять,
обосновывать,
правильно излагать и
Текущий контроль
Дифференцированный
Зачёт
Экзамен У3 Уметь делать
выводы на основе
экспериментальных
данных;
З2 Знать смысл
физических величин:
скорость, ускорение,
масса, сила, импульс,
работа, механическая
энергия, внутренняя
энергия, абсолютная
температура, средняя
кинетическая энергия
частиц вещества,
количество теплоты,
момент силы, период,
частота, амплитуда
колебаний, длина волны,
количество теплоты,
элементарный
электрический заряд;
У4 Умение приводить
примеры,
показывающие что:
наблюдения и
эксперимент являются
основой для выдвижения
гипотез и теорий;
позволяют проверить
истинность теоретических
выводов; физическая
теория даёт возможность
объяснять известные
явления природы и
научные факты;
предсказывать еще
неизвестные явления;
З 3 Знать смысл
физических законов
классической механики,
всемирного тяготения,
сохранения энергии,
импульса и
электрического заряда,
термодинамики,
электромагнитной
индукции, фотоэффекта;
истолковывать
научные теории,
различать эти теории и
устанавливать связь
между ними;
 свободное владение
материалом при защите и
сдаче выполненных
лабораторно
практических работ при
собеседовании с
преподавателем;
 знание обозначений
физических величин и
их единиц измерения;
умение описывать
физические величины
по формулам,
графикам, таблицам;
точность и скорость по
чтению графиков;
 правильное
самостоятельное
решение студентом
расчётных, логических,
ситуационных задач у
доски или в тетради,
или по карточке;
способность студента
описывать,
воспроизводить
наблюдения и опыты,
делать из них
самостоятельные
выводы;
 способность
систематизировать
полученные знания,
умение  анализировать
их и подытоживать
результаты
наблюдений и опытов;
 чётко понимать суть
законов, их границы
применимости и
приводить примеры их
проявления в природе
и технике;
видеть связь между
физическими
явлениями и  законами;
Текущий контроль
Дифференцированный
Зачёт
Экзамен Текущий контроль
Дифференцированный
Зачёт
Экзамен
У5 Приводить
примеры
практического
использования
физических знаний:
законов механики,
термодинамики и
электродинамики в
энергетике; различных
видов электромагнитных
излучений для развития
радио и
телекоммуникаций;
квантовой физики; в
создании ядерной
энергетики, лазеров;
З 4 Знать вклад
российских и
зарубежных ученых,
оказавших наибольшее
влияние на развитие
физики;
 владение материалом
;
 правильное
самостоятельное
решение студентом
расчётных, логических,
ситуационных задач у
доски или в тетради,
или по карточке;
умение
формулировать,
воспроизводить
физические законы и
увидеть их проявление
в природе и технике, и
способность
приводить примеры
этих проявлений;
способность
анализировать и
дифференцировать эти
проявления по
выявлению их
полезности или
вредности для
окружающего мира;
 способность
сравнивать и оценивать
эти проявления с
экологической точки
зрения и выявлять
целесообразность
такого применения
законов физики для
живых организмов;
 владение
информацией об
учёных и
изобретателях,
способствовавших
развитию научного и
технического
прогресса
человечества, знание
их биографии и вклада
в науку;
У6 Уметь
воспринимать и на
способность чётко
излагать, представлять
Текущий контроль
Дифференцированный Зачёт
Экзамен
Текущий контроль
Дифференцированный
Зачёт
Экзамен
основе полученных
знаний
самостоятельно
оценивать информацию,
содержащуюся в
сообщениях СМИ,
научнопопулярных
статьях;
У7  Уметь применять
полученные знания
для решения
физических задач;
У8 Уметь
определять: характер
физического процесса по
графику, таблице,
формуле;
У9 Уметь измерять
ряд физических величин,
представляя результаты
измерений с учётом их
погрешностей;
информацию, делать
по ней обзор, выбирать
и выявлять главное,
суть;
способность
распознавать
физическое явление и
соответственно
выбирать для решения
нужный закон физики;
 умение
анализировать,
систематизировать,
дифференцировать
полученные знания и
самостоятельно
строить таблицы;
видеть связь между
физическими
величинами и
правильно оценивать
её;
 правильное
самостоятельное
решение студентом
расчётных, логических,
смысловых,
ситуационных задач у
доски или в тетради,
или по карточке (устно
или письменно);
 правильное
выполнение заданий на
лабораторно
практических занятиях
(ЛПЗ) и способность
самостоятельно
анализировать
полученные
результаты, сравнивать
их  и делать выводы;
 правильное
оформления отчёта по
лабораторно
практической работе;
своевременность
сдачи заданий и
отчётов;
аргументированность
выбора методов
измерений физических
величин;
 обоснованность
постановки цели,
выбора и применения методов и способов
измерений;
рациональность
планирования и
организации работы по
измерениям;
соблюдение
технологической
последовательности
измерений;
выполнение
требований по
инструкции в ходе
эксперимента;
 соблюдение правил
техники безопасности;
2.1.   Распределение   типов   контрольных   заданий   по   элементам   знаний   и   умений
2. Комплект оценочных средств
текущего контроля.
Содержание
учебного материала
по программе УД
Тип контрольного задания
Таблица 2
У1 У2 У3 У4 У5 У6 У7 У8 У9
З1
З2
З3
З4
УО
ПК
ПР
ЛР
УО
ПР
УО
Введение
Раздел 1 Механика
Тема 1.1 Относительность
механического движения
Тема 1.2 Взаимодействие тел.
Тема 1.3 Законы сохранения.
Тема 1.4 Механические
колебания
Раздел 2 Молекулярная физика и термодинамика
Тема 2.1 История
атомистических учений
Тема 2.2 Объяснение
агрегатных состояний
вещества на основе атомно
молекулярных
представлений
Тема 2.3 Внутренняя энергия
и работа газа
Раздел 3 Электродинамика
Тема 3.1 Взаимодействие
заряженных тел
Тема 3.2 Постоянный
электрический ток
Тема 3.3 Магнитное поле
Тема 3.4 Колебательный
контур
Тема 3.5 Волновая оптика
Раздел  4 Строение атома и квантовая физика
Тема 4.1 Квантовая физика
ПР УО
ПР
УО
ПР
ПК
ПР
ПР
ПР
Т
ПР
УО
ЛР
ПР ПР
ПР
ЛР
ПР
ПР ЛР
ПР КР
ПР
ПК
ЛР
ЛР
ЛР
ПР
ПК
ЛР
ЛР
ЛР ЛР
УО
ЛР
ПР
КР
ЛР
ПК
Т
ПР
ЛР ПК
УО
Т
ПР
ПР
Т
Тема 4.2 Строение атома
Раздел 5. Эволюция вселенной
Тема 5.1 Строение и
эволюция вселенной
Условные обозначения:
УО – устный ответ
ПР – практическая работа
КР – контрольная работа
ЛР лабораторная работа
Т – тестирование
ПК – проверка конспект
2.2. Распределение типов и количества контрольных заданий по элементам знаний
и умений, контролируемых на промежуточной аттестации.
Таблица 3
Содержание
учебного материала
по программе УД
Тип контрольного задания
У1 У2 У3 У4 У5 У6 У7 У8 У9
З1
З2
З3
З4
ПР
ЛР
УО
ПР
УО
Введение
Раздел 1 Механика
Тема 1.1 Относительность
механического движения
Тема 1.2 Взаимодействие
тел.
Тема 1.3 Законы сохранения.
Тема 1.4 Механические
колебания
Раздел 2 Молекулярная физика и термодинамика
Тема 2.1 История
атомистических учений
Тема 2.2 Объяснение
агрегатных состояний
вещества на основе атомно
молекулярных
представлений
Тема 2.3 Внутренняя энергия
и работа газа
Раздел 3 Электродинамика
Тема 3.1 Взаимодействие
заряженных тел
Тема 3.2 Постоянный
электрический ток
Тема 3.3 Магнитное поле
Тема 3.4 Колебательный
контур
Тема 3.5 Волновая оптика
Раздел  4 Строение атома и квантовая физика
Тема 4.1 Квантовая физика
ПР УО
ПР
УО
ПР
ПК
ПР
ПР
УО
ПК
ПР
Т
ПР
УО
ЛР
ПР ПР
ПР
ЛР
ПР
ПР ЛР
ПР КР
ПР
ПК
ЛР
ЛР
ЛР
ПР
ПК
ЛР
ЛР
ЛР ЛР
УО
ЛР
ПР
КР
ЛР
ПК
Т
ПР
ЛР Тема 4.2 Строение атома
Раздел 5. Эволюция вселенной
Тема 5.1 Строение и
эволюция вселенной
ПК
УО
Т
ПР
ПР
Т
2.3. Структура контрольного задания
Входная контрольная работа
Вариант 1.
1.Выберите из предложенных только основные понятия физики.
а) тело, материальная точка, поле;  б) явление, материальная точка, закон, теория;
в) явление, величина, прибор, закон.
2.Назовите единицу измерения массы в системе СИ.
а) килограмм;                  б) грамм;                в) тонна;                     г) миллиграмм.
3.Сколько законов Ньютона вы изучили?
а) один;                    б) два;                в) три.
4.Назовите наименьшие частицы вещества.
а) атомы;                      б) молекулы;                        в) электроны и нуклоны.
5.Чему равно ускорение свободного падения?
а) 9,8 м/с2;                  б) 6,67  1011 Нм2/кг2;                              в) 7,5 Н/кг.
6.К какому виду движения относится катание на качелях?
а) прямолинейное;                                         б) криволинейное;
в) движение по окружности;                        г) колебательное движение.
7.Какие законы сохранения вы изучали в курсе физики?
а) закон сохранения внутренней энергии;            б) закон сохранения импульса тела;
в) закон сохранения электрического заряда;        г) закон сохранения механической силы.
8.Выберите из предложенных скалярные величины.
а) скорость;                     б) сила;                                         в) масса;
г) объем;                                          д) давление.
9.Назовите прибор для измерения давления.
а) манометр;                  б) амперметр;                            в) авометр.
10.Назовите ученого, открывшего закон всемирного тяготения.
а) Паскаль;            б) Галилей;               в) Ньютон;                  г) Резерфорд.
11.Какой закон физики используется при запуске ракет в космос?
а) закон всемирного тяготения;             б) закон сохранения импульса тела;
в) закон электромагнитной индукции;  г) первый закон Ньютона.
12.Укажите соответствие между величинами и единицами измерений.
1) ускорение;                                      а) Ньютон;
2) работа;                                           б) Джоуль; 3) перемещение;                                 в) метр в секунду за секунду;
4) заряд;                                             г) метр;
5) сила.                                               д) Кулон.
13 Как называется явление проникновения молекул одного вещества между молекулами другого
вещества?
а) дифракция;            б) диффузия;                          в) деформация.
14. Какая механическая сила всегда направлена противоположно движению тела?
а) сила тяжести;                       б сила упругости;                                  в) сила трения.
15. Расположите в порядке ослабевания следующие взаимодействия:
а) электромагнитное;                        б) гравитационное;                   в) ядерное.
Вариант 2.
1. Выберите из предложенных только основные понятия физики.
а) явление, материальная точка, закон, теория;    б) тело, материальная точка, поле;
в) величина, теория, явление, закон.
2.Назовите единицу измерения длины в системе СИ.
а) километр;                  б) метр;                в) сантиметр;                         г) миллиметр.
3.Сколько законом Архимеда вы изучили?
а) один;                                   б) два;                                 в) три.
4.Пазовите наименьшие частицы вещества.
а) атомы;                        б) молекулы;                           в) броуновские частицы.
5. Чему равна гравитационная постоянная?
а) 9.8 м/с2 ;                             6) 6,67  1011 Нм2/кг2 ;                        в) 7,5 Па/кт
6. К какому виду движения относится движение стрелки часов?
а)  прямолинейное;                                  б)  криволинейное;
в) движение по окружности;                   г) колебательное движение.
7. Какие законы сохранения вы изучали в курсе физики?
а)  закон сохранения полной механической энергии;    б)  закон сохранения импульса силы;
в)  закон сохранения электрического заряда;                 г)  закон сохранения механической силы.
8.Выберите из предложенных скалярные величины.
а) длина;                               б)  вес;                                  в)  перемещение;
г) объем;                                               д) давление.
9. Назовите прибор для измерения напряжения.
а)  амперметр:                              б)  вольтметр;                                    в) авометр.
10.Назовите ученого, изучающего давление и жидкости.
а) Паскаль;                  б) Галилеи:                         в) Ньютон;            г) Резерфорд.
11.Какой закон физики используется при работе электростанции?
а)  закон всемирного тяготения;                 б)  закон сохранения импульса тела;
в)  закон электромагнитной индукции;      г) первый закон Ньютона.
12.Укажите соответствие между величинами и единицами измерений.
1)  напряжение;                                      а) Ньютон:'
2)  энергия;                                             б) Джоуль;
3)  перемещение;                                    в) Вольт;
4)  заряд;                                                 г) метр;
5)  сила.                                                  д) Кулон..
13 Как называется явление изменения формы или объёма тела под действием сил?
а) дифракция;            б) диффузия;                          в) деформация;                  г) индукция.
14. Какая механическая сила всегда действует на опору или подвес со стороны тела?
а) сила тяжести;                       б) сила упругости;                                  в) сила трения.
15. Расположите в порядке усиления следующие взаимодействия:
а) электромагнитное;                        б) ядерное;                    в) гравитационное.
Вариант 3. ] .Выберите основные понятия физики.
а) явление, величина, прибор. закон;              б)  кинематика, динамика, поле;
в) явление, материальная точка, закон, теория.
2. Назовите единицы измерения силы в системе СИ.
а) килоньютон;               б) джоуль;                  в) ньютон;             г) килограмм
3. Сколько законов Ома вы изучили?'
а) один;                          б) два;                                 в) три.
4.Назовите наименьшие частицы вещества.
а) атомы;                     б)  молекулы;                        в)  элементарные частицы.
5.Чему равно нормальное атмосферное давление?
а)  760 мм рт. ст ;                     б) 6,67  1011 Нм2/кг2 ;                    в)  1000 Па.
6. К какому виду движения относится движение при падении вертикально вниз?
а)  прямолинейное равномерное;                           б) криволинейное;
в) прямолинейное равноускоренное.
7.Какие законы сохранения вы изучали в курсе физики?'
а) закон сохранения внутренней энергии;             б) закон сохранения импульса тела;
в) закон сохранения электрического заряда;         г) закон сохранения механической силы.
8.Выберите из предложенных скалярные величины.
а) скорость;                 б)  ускорение;                               в) длина;
г) объем;                                                   д) энергия.
9. Назовите прибор для измерения температуры.
а) манометр;                             б) градусник;                           в) термометр.
10.Назовите ученого, открывшего строение атома?
а) Паскаль;                  б) Галилеи:                         в) Ньютон;            г) Резерфорд.
11. Какой закон физики используют при запуске космического спутника в космосе?'
а)  закон всемирного тяготения;                б)  закон сохранения импульса тела;
в) закон электромагнитной индукции;     г) первый закон Ньютона..
12.Укажите соответствие между величинами и единицами измерений.
1) энергия;                                            а) Ньютон;
2) работа;                                              б) Джоуль;
3) перемещение;                                   в) ампер;
4) заряд;                                                Г) метр:
5)  сила.                                                  д) Кулон.
13 Как называется явление возникновения электрического тока в контуре, расположенном в
переменном магнитном поле?
а) дифракция;            б) диффузия;                          в) деформация;                  г) индукция.
14. Какая механическая сила всегда направлена к центру Земли?
а) сила тяжести;                       б сила упругости;                                  в) сила трения.
15. Расположите в порядке усиления следующие взаимодействия:
а) ядерное;                    б) гравитационное;                           в) электромагнитное.
Правильные ответы
№ заданий
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1 вариант
2 вариант
3вариант
в
в
а
а
б
в
в
а
б
б
б
б
а
б
а
г
в
в
б,в
в,г,д
а,в
а,г,д
б,в
в,г,д
а
б
в
в
а
г
б
в
а
1в,2б,3г,4д,5а
1в,2б,3г,4д,5а
1б,2б,3г,4д,5а
б
в
г
в
б
а
в,а,б
в,а,б
б,в,а Критерий оценок:
1. Оценка «5» выставляется при выполнении 90% предлагаемых заданий, то есть, если правильно
выбран ответ на 1415 вопросов.
2.Оценка «4» выставляется при выполнении 80% предлагаемых заданий, то есть, если правильно
выбран ответ на 1213 вопросов.
3. Оценка «3» выставляется при выполнении 70% предлагаемых заданий, то есть, если правильно
выбран ответ на 1011 вопросов.
4. Оценка «2» выставляется при выполнении менее 70% предлагаемых заданий, то есть, если
правильно выбран ответ менее, чем на 10 вопросов.
2.3.1 Лабораторная работа №1  Исследование движения тела под действием постоянной силы.
Ход работы:
Задание 1. Сравнение сил трения покоя, скольжения, качения и веса тела.
1. Вычислите цену деления шкалы динамометра и погрешность измерения силы.
2. Измерьте вес бруска с двумя грузами при помощи динамометра. Результат измерения веса
запишите в тетрадь.
3. Измерьте максимальную силу трения покоя  бруска по столу. Для этого положите брусок на
стол, а на брусок два груза; к бруску прицепите динамометр и приведите брусок с грузами в
движение. Запишите показания динамометра, соответствующее началу движения бруска.
4. Измерьте   силу   трения   скольжения   бруска   с   грузами   по   столу.   Для   этого   перемещайте
брусок с грузами равномерно по столу при помощи динамометра. Результат измерения силы
запишите в тетрадь.
5. Измерьте силу трения качения бруска по столу. Для этого положите брусок с двумя грузами
на   два   круглых   карандаша   и   перемещайте   равномерно   брусок   по   столу   при   помощи
динамометра. Результат измерения силы запишите в тетрадь.
6. Сделайте вывод о том, какая сила больше:
а) вес тела или максимальная сила трения покоя?
б)  максимальная сила трения покоя или сила трения скольжения?
в) сила трения скольжения или сила трения качения?

а) Измерение веса. б) Измерение силы трения скольжения по
столу. в) Измерение силы трения   качения
Рисунок 18 Проведение измерений Задание 2. Изучение зависимости силы трения скольжения от рода трущихся поверхностей.
1. Измерьте силу трения скольжения бруска с двумя грузами:
а) по поверхности линейки трибометра;
б) по гладкой бумаге;
в) по глянцевой поверхности.
2. Результаты измерений запишите в таблицу.
№ п/п
1
2
3
поверхность
трибометр
бумага
Глянцевая поверхность
Сила трения
3. Сделайте вывод  о том, зависит ли сила трения скольжения:
а) от рода трущихся поверхностей?
б) от шероховатости трущихся поверхностей?
Задание 3. Измерение модуля начальной скорости, модуля ускорения  и времени  торможения
тела, движущегося под действием силы трения
1. Положите брусок на стол и заметьте его начальное положение.
2. Толкните слегка брусок рукой и заметьте его новое положение на столе (см.
рис.).
3. Измерьте тормозной путь бруска относительно стола.
4. Измерьте   модуль   веса   бруска   и   вычислите   его   массу.
5. Измерьте модуль силы трения скольжения бруска по столу.
6. Зная  массу,  тормозной  путь  и  модуль  силы трения  скольжения, вычислите
модуль начальной скорости и время торможения бруска
7. Зацепите динамометр за брусок и положите их на
  динамометра
линейку   трибометра.
установите
на   нулевое  деление шкалы, а фиксатор — около упора
 (см.рис.).
8.   Приведите   брусок   в   равномерное   движение   вдоль   линейки   трибометра     и
измерьте  модуль силы трения скольжения.
9.   Приведите   брусок   в   ускоренное   движение   вдоль   линейки   трибометра,
подействовав на него силой, большей   модуля   силы трения скольжения. Измерьте
модуль этой силы.
     11. Запишите результаты   измерений   и   вычислений
10. По полученным данным вычислите модуль ускорения бруска.__
  Указатель Задание 4. Изучение зависимости силы трения скольжения от силы давления
1. С помощью динамометра определите вес деревянного бруска Р0, бруска вместе с одним
грузом (Р0 + Р), бруска с двумя грузами (Р0 + 2Р), бруска с тремя грузами     (Р0 + 3Р).
Результаты занесите в табл. 3 (в графу F┴). (Почему?)
Р0
Р0 + Р
Р0 + 2Р
Р0 + 3Р
F┴
Fтр
2. Динамометром равномерно тяните брусок по линейке, измеряя силу тяги Fт            (Fт = Fтр).
Опыт повторите, нагрузив брусок одним, потом двумя и тремя грузами. Результаты
измерений Fтр запишите в таблицу 1.                                                                  Fтр, Н
3. Постройте график зависимости Fтр(F┴) (рис. 4), используя
данные табл.1. Через начало отсчета проведите
прямую линию так, чтобы число точек над прямой    (рис. 4)
 равнялось числу точек под прямой.
0
F┴, Н
(Масштаб взять необходимо как можно больше) (Выберите сами удобный масштаб
для построения графика).
Задание №5 Определение коэффициента трения скольжения
1. Измерьте длину линейки    l =               (Пусть Δl = 1см ).
2. На один из концов линейки поместите брусок с одним грузом и медленно приподнимите его
(см. рис. 3). Измерьте высоту подъема h конца линейки, когда при небольшом толчке брусок
начинает скользить вниз равномерно:  h =…  (пусть Δh = 1 см)
3. Вычислите коэффициент трения  по формуле (5).  μ = …
1. Рассчитайте относительную погрешность косвенного измерения коэффициента трения
скольжения по формуле







h
h
l

l
2

hh
2
h
l


2. Вычислите абсолютную погрешность  косвенного измерения коэффициента трения
скольжения Δμ
3. Запишите окончательный результат.
                            μ ± Δμ =
Задание №6. Сделайте вывод по проделанной работе.
2.3.2 Лабораторная работа №2.  Изучение закона сохранения импульса и реактивного движения
Задание №1 Исследование центрального удара
Ход работы:
1. Измерьте массы шаров на весах.
2. Укрепите лоток в лапке штатива, чтобы конец лотка был расположен горизонтально на
высоте 20 см от поверхности стола.
3. Сделав мелом метку на лотке, пустите с этого положения шар большей массы и
понаблюдайте,  в каком  месте стола приземлится шар. Положите здесь лист белой бумаги,
зафиксировав его, а сверху – лист копировальной бумаги.
4. Поместите первый шар на метку и отпустите. По метке на белом листе определите
дальность полета l  . Опыт повторите 5 раз, данные занесите в таблицу. Найдите среднее
значение.
5. Установите на краю лотка второй шар меньшей массы и запустите первый шар с того же
места, что и в задании 3. По отметкам на белом листе найдите дальность полета шаров l1  и
l2. Все данные занесите в таблицу
6. Проверьте выполнение закона сохранения импульса, подставив значения в формулу (4). 7. Определите абсолютную и относительную погрешности прямых измерений дальности полета
одного из шаров. Результаты запишите в интервальной форме.




l
2
l
2

l
l


l
1
l
1
Вычислите абсолютную погрешность  косвенного измерения  Δl
Запишите окончательный результат. l  ± Δl =
Таблица:
№
1
2
3
4
5
Сред
нее
m1, кг
m2, кг
l, м
l1, м
l2, м
──
──
Задание №2 . Исследование нецентрального удара.
1. Возьмите два шара одинаковой массы. Один шар установите на краю лотка таким образом, чтобы
вектор скорости первого шара при столкновении был направлен мимо центра второго шара. При
таком столкновении, называемом нецентральным, векторы скорости шаров после
столкновения v'1 и v'2 имеют различные направления. По закону сохранения импульса должно
выполняться векторное равенство:
  —>
—>
  —>
m1v1 = m1v'1 + m2v'2,
а так как m1 = m2, то
—>   —>   —>
v1 = v'1 + v'2.
2. Для проверки последнего равенства получите отметки падения шара по вертикали с края лотка
(точка А), точки падения шара после свободного скатывания (точка В) и точек падения шаров
после нецентрального столкновения (точки С и Д) (рисунок справа).
3. Соедините точку А с точками В, С и Д. Вектор АВ параллелен вектору скорости v1 шара и
пропорционален ему по длине. Векторы АС и АД параллельны векторам скорости v'1 и v'2после их
столкновения. При выполнении закона сохранения импульса сумма векторов АД и АС должна быть
равна вектору АВ.
4. Постройте параллелограмм со сторонами АД и АС и проведите его диагональ из вершины А.
Сравните эту диагональ с вектором АВ. Напишите на листе с отметками падения шаров и вашими
построениями свои фамилии, класс и вложите его в свой отчет.
5. Оцените границы погрешностей выполненных измерений. Сделайте вывод.
Задание №3. Сделать выводы по работе.
2.3.3 Лабораторная работа № 3.Сохранение механической энергии при движении тела под
действием сил тяжести и упругости.
Ход работы
1. Соберите установку, изображенную на рисунке.
2. Привяжите груз на нити к крючку динамометра (длина нити 1215 см). Закрепите динамометр в
зажиме штатива на такой высоте, чтобы груз, поднятый до крючка, при падении не доставал до
стола.
3. Приподняв груз так, чтобы нить провисала, установите фиксатор на стержне динамометра вблизи
ограничительной скобы. 4. Поднимите груз почти до крючка динамометра и измерьте высоту h1 груза над столом (удобно
измерять высоту, на которой находится нижняя грань груза).
5.Отпустите груз без толчка. Падая, груз растянет пружину, и фиксатор переместится по стержню
вверх. Затем, растянув рукой пружину так, чтобы фиксатор оказался у ограничительной скобы,
измерьте F, х и h2.
6. Вычислите:
а) вес груза Р = mg;
б) увеличение потенциальной энергии пружины
в) уменьшение потенциальной энергии груза |ΔEгр| = P(h1  h2).
7.Результаты измерений и вычислений запишите в таблицу.
;
P, H h1, м
h2, м
F, H
x, м
|ΔEгр|, Дж
Eпр, Дж
Eпр / |ΔEгр|

8. Найдите значение отношения Eпр / |ΔEгр|
9. Сравните полученное отношение с единицей и запишите сделанный вывод; укажите, какие
превращения энергии происходили при движении груза вниз.
10. Оцените  погрешность эксперимента,
11. Сделайте вывод о справедливости закона сохранения механической энергии.
2.3.4 Лабораторная работа № 4 «Изучение зависимости периода колебаний нитяного маятника от
длины нити»
Задание №1 Ответьте на контрольные вопросы.
По графику определите амплитуду, период  и частоту колебаний математического маятника.
Ход работы:
Задание №2
1.Установите на краю стола штатив.
2.Закрепите нить маятника длиной 16 см в лапке штатива.
3.Отклоните шарик от положения равновесия на небольшую амплитуду (12 см) и отпустите.
Измерьте промежуток времени, за который маятник совершит 30 полных колебаний.
4.Проведите еще 4 опыта так же как и в п.23 изменяя длину маятника.
5.Для каждого опыта вычислите период колебаний по формулам Т1=t/N и Т2=2 √ /g
6.Определите частоту колебаний математического маятника по формуле  =N/t.
7.Результаты измерений и вычислений запишите в таблицу.
Физическая
величина
№ опыта
π ℓ
ν
1
2
3
4
0,16
0,25
0,49
30
0,64
5
1
, мℓ
N
t, с
T1, с Т2 ,с
, Гцν
8.Постройте график зависимости периода колебаний от длины маятника.
   Т, с
        0                                                                         ?, м
9.Сделайте соответствующие выводы.
Задание №3
1. Пользуясь данными таблицы 1, вычислите и запишите приведенные в таблице
2  отношения   периодов  и   длин  (при   вычислении  отношений  периодов  округляйте
результаты до целых чисел).
Т2/Т1 =
l2/l1 =
Т3/Т1 =
l3/l1 =
Т4/Т1 =
l4/l1 =
Т5/Т1 =
l5/l1 =
2. Сравните результаты всех четырех столбцов таблицы 2 и постарайтесь найти
в них общую закономерность. На основании этого выберите из пяти приведенных
ниже равенств те, которые верно отражают зависимость между  периодом колебаний
маятника Т   и его длиной l:
где k  может принимать следующие значения: 2, 3, 4, 5; например,
3. Из пяти приведенных ниже утверждений выберите верное.
При увеличении длины нити маятника в 4 раза период его колебаний:
а) увеличивается в 4 раза;
б) уменьшается в 4 раза;
в) увеличивается в 2 раза;
г) увеличивается в 16 раз.
Задание №4
Проанализировать результаты опытов и сделать вывод о зависимости периода нитяного маятника
от длины его нити.
2.3.5 Лабораторная работа № 5  Исследование изопроцессов в газах
Ход работы
1. Зарисовать  установку для опытов.
2. Выполнить опыт №1
1).Подготовьте таблицу для записи результатов измерений и вычислений
 l1,см t1, °с Т1, °К Δl. см l2 см
t2,°C Т2, °к
11/Т1
12/Т2
2).Измерьте длину воздушного столба в трубке  l1(рис. 1). 3).Закройте   один   кран   и   уложите   трубку   виток   к   витку   в   стакан   калориметра.   Кран   на
верхнем конце оставьте открытым.
4).Заполните стакан теплой водой и поместите в него термометр.
5).Наблюдайте   за   выделением   пузырьков   воздуха   из   открытого   крана.   Как   только   оно
прекратится, определите и запишите показание термометра  t1 (°С).
6).Закройте кран, слейте теплую воду, заполните стакан холодной водой до прежнего уровня
и снова откройте кран.
7).Выждав полторы  две минуты, определите и запишите показание термометра  t2 ( С).
8)Закройте кран, слейте воду, извлеките шланг из стакана, встряхните его и измерьте длину
столба воды в нем  Δl (рис. 2).
9)Вычислите длину столба охлажденного воздуха: l2= l1  Δl.
10)Переведите записанные показания термометра в градусы Кельвина: Т = t + 273°.
11) Вычислите отношения 11/Т1 и 12/Т2 и сделайте вывод о том. насколько точно изменение
параметров газа в проделанном опыте соответствует закону ГейЛюссака.
       12)Укажите причины, повлиявшие на точность полученных результатов.
3. Выполнить опыт №2
1).Подготовьте таблицу для записи результатов измерений и вычислений: ,
t1, °с
Т1, °К Р1,Па t2,°C Т2, °к
h,мм
Рв,Па Р2,Па
Р1/Т1
 Р2/Т2
2) По показанию термометра определите температуру воздуха в классе  t2.
3) Уложите трубку во внешний стакан калориметра.
4) Заполните стакан теплой водой так, чтобы открытый кран оказался бы погруженным не более
чем на 5  10 мм.
5)По выделению пузырьков определите момент выравнивания температур воды и воздуха в
трубке
6)По температуре воды определите температуру в трубке  t1
7)С помощью барометра  анероида определите давление воздуха в трубке P1 = Рат,
8)Закройте кран, извлеките трубку из стакана и поместите ее на штатив как сказано выше.
9)Присоедините к крану манометрическую трубку, выполняя последовательность действий,
изложенную в предыдущем разделе.
10)Плавно откройте кран и наблюдайте за поднятием уровня воды в манометрической трубке. В
момент, когда температуры воздуха в большой трубке и в комнате станут одинаковыми, поднятие
уровня воды прекратится.
Измерьте после этого разность уровней воды в трубке и в мерном цилиндре  h
11)Вычислите величину давления водяного столба: Рв = pgh, где р  плотность воды, g
ускорение свободного падения, h  разность уровней.
12)Вычислите давление воздуха в трубке после охлаждения Р2 = Рат  Рв
13)Переведите полученные значения температуры в градусы шкалы Кельвина Т = t + 273°.
14)Вычислите отношения Р1/Т1 и Р2/Т2
15) Сделайте вывод о том, насколько полученный результат соответствует формуле (2).
Укажите возможные причины расхождения экспериментальных данных с теорией.
4. Выполнить опыт №3
1). Подготовьте таблицу для записи результатов измерений и вычислений:
l1,см Р1,Па Δl. см l2,см h,мм
Рв,Па Р2,Па 11Р1
12Р2
      2)Измерьте длину воздушного столба в трубке  l1
      3)Закройте один кран и погрузите конец трубки с открытым краном в мерный
цилиндр до дна.
   4) Измерьте длину столба воды, вошедшей в трубку  Δl.
   5) Измерьте разницу уровней воды в мерном цилиндре и в трубке  h.
   6)Вычислите длину воздушного столба в трубке после сжатия l2= l1  Δl.
     7)Вычислите гидростатической давление воды Рв = pgh. 8)Вычистите давление воздуха в трубке после сжатия Р2 = Р1 +Рв
   9) Вычислите произведения 11Р1 и 12 Р2 и сделайте вывод о том, насколько точно изменение
параметров газа в проделанном опыте соответствует закону БойляМариотта.
  10) Укажите причины, повлиявшие на точность полученных результатов.
5. Сделайте вывод о проделанной работе.
2.3.6  Лабораторная работа №6  "Измерение влажности воздуха"
Ход работы
1. Изучите краткую теорию и ответьте на контрольные вопросы.
2. Проведите эксперимент.(Проводится по группам, на разных этажах и помещениях)
3. Рассчитайте основные показатели и заполните таблицу.
4. Вычислите относительные и абсолютные погрешности вычислений.
5. Сравните результаты в различных группах.  Что происходит с влажностью на разных
уровнях?
6. Вычислите точку росы с помощью таблицы.
7. Вычислите точку росы по формулам. Сравните результаты.
8. Сделайте вывод.
2.3.7 Лабораторная  работа № 7 Измерение поверхностного натяжения жидкости.
Ход работы :
1. Изучите краткую теорию и ответьте на контрольные вопросы.
2. Подготовьте бланк отчёта с таблицей для записи результатов, запишите основные понятия и
определения.
3. Зарисуйте установку и формулы.
4. Проделайте эксперимент .
5.
6. Опишите как влияет на коэффициент поверхностного натяжения примеси и почему.
7. Сделайте вывод.
 Вычислите коэффициенты поверхностного натяжения и сравните полученные результаты.
2.3.8  Лабораторная работа № 8  Наблюдение роста кристаллов из раствора
Ход работы
1.Ответьте на контрольные вопросы.
2. Изучите приборы, нагрейте воду.
3. Выполните опыт №1
4. Выполните опыт №2
5.Выполните опыт №3
6. Сделайте вывод о проделанной работе.
Опыт№1 Измерение температуры кристаллизации вещества
1. Для записи результатов измерений подготовьте таблицу:
2. Опустите в стакан с горячей водой пробирку с зелёным  веществом и наблюдайте за тем, как
оно плавится.
3. После того, как вещество расплавится, перенесите пробирку в стакан, куда налито около
150 мл холодной воды, и опустите в расплавленное вещество термометр.
4. С момента, когда температура вещества начнет понижаться, с интервалом в 1 минуту
записывайте показания термометра.
5. Продолжая записывать показания термометра, пронаблюдайте этап перехода вещества в
твердое состояние.
6. При охлаждении до 450С50оС прекратите измерения. По полученным данным постройте
график зависимости температуры от времени.
7. По графику определите температуру кристаллизации вещества.
Время, мин
1
2
3
4
5
6
7
8
9 t,0C
Опыт№2 Наблюдение за отвердеванием аморфного тела
1. Подготовьте таблицу для записи результатов измерений:
2. Определите цену деления шкалы термометра.
3. Пробирку с белым (жёлтым) веществом опустите в горячую воду и расплавьте его.
4. Убедитесь, что в пробирке находится жидкость. При наклоне пробирке в разные стороны
видно, что форма вещества в ней меняется в зависимости от наклона, то есть не
сохраняется, что и является отличием жидкости от твердых тел.
5. Опустите в пробирку термометр и поместите ее в стакан с теплой водой.
6. После того как показания термометра установятся, начинайте регистрировать температуру
с интервалом в одну минуту.
7. Когда температура опустится до 50оС, выньте пробирку из стакана и, наклоняя ее разные
стороны, убедитесь, что вещество застыло.
8. По данным измерений постройте график зависимости температуры вещества в пробирке от
времени. Сравните её с графиком, построенным при выполнении работы «Измерение
температуры кристаллизации вещества».
9. С помощью графика докажите что в пробирке находилось аморфное вещество.
Время, мин
1
2
3
4
5
6
7
8
9
t,0C
Опыт№3 Исследование свойств переохлажденной жидкости
1. Подготовьте таблицу для записи результатов измерений:
2. Определите цену деления шкалы термометра.
3. Разомните вещество в пакетике и пересыпьте его в пробирку.
4. Расплавьте вещество в пробирке, вставьте в нее термометр и поместите в стакан.
5. После того, как показания термометра установятся, начинайте записывать его показания с
интервалом в одну минуту.
6. Когда температура опустится до35oС, помешайте термометром жидкость, в пробирке
стараясь не повредить его кончик.
7. При образовании первых кристаллов обратите внимание на их форму, количество и скорость
роста.
8. Постройте график зависимости температуры вещества от времени.
9. По графику определите:
а) температуру плавления вещества,
б) продолжительность времени кристаллизации вещества,
в) время в состоянии переохлажденной жидкости
10.Окончив работу, вещество вновь расплавьте, охладите и пересыпьте в пакетик.
Время, мин
t,0C
2.3.9  ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 9.  Изучение закона Ома для участка цепи.
Ход работы
1. Ответить на контрольные вопросы.
2. Собрать электрическую цепь по схеме (рис.1)
      3.  Опыт 1. Исследование зависимости силы тока от напряжения на данном участке цепи.
Включите ток. При помощи  реостата доведите напряжение на зажимах проволочного резистора до
1 В, затем до 2 В и до 3 В. Каждый раз при этом измеряйте силу тока и результаты записывайте в
табл. 1. Таблица 1. Сопротивление участка ___ Ом
Напряжение, В
Сила тока, А
     4 . По данным опытов постройте график зависимости силы тока от напряжения. Сделайте вывод.
     5. Опыт 2. Исследование зависимости силы тока от сопротивления участка цепи при
постоянном напряжении на его концах. Включите в цепь по той же схеме проволочный резистор
сначала сопротивлением 5 Ом, затем 10 Ом и 15 Ом. При помощи реостата устанавливайте на
концах участка каждый раз одно и то же напряжение, например, 2 В. Измеряйте при этом силу
тока, результаты записывайте в табл 2.
   Таблица 2. Постоянное напряжение на участке 2 В
СОПРОТИВЛЕНИЕ УЧАСТКА, ОМ
СИЛА ТОКА, А
   6. По данным опытов постройте график зависимости силы тока от сопротивления. Сделайте
вывод.

РИС.1
2.3.10 Лабораторная работа № 10 «Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника
тока.»
1.  Собрать электрическую  цепь по схеме (рис. I)
Ход работы
                                                                     Рис.1
2.   Установить   потенциометр   в   среднее   положение,   замкнуть  цепь  тумблером   «s»   и
отрегулировать силу тока удобную для расчетов. Показания приборов UI , I1 записать в таблицу.
3.   Изменить силу тока на несколько целых делений шкалы. Показания приборов U2, I2 записать в
таблицу.
4.  Произвести расчеты ЭДС «Е» и внутреннее сопротивление источника тока «z». E=I1(R1+Z)              E=I2(R2+Z)
т.к.      I1.R1=U1               I2∙R2=U2
то    E= U I +I1Z
        E=U2+I2Z
Следовательно: Z=(U2U1):(I1I2)

                            E=(U2∙I1U1 I2): (I1I2)
5.    Измерить   напряжение  на  выводах  батарейки  при  разомкнутой  эл.   цепи.   Сравнить
результат  измерения с расчетной величиной ЭДС и сделать вывод.
6.  Определить относительные погрешности измерения «Е», «z» считая, что абсолютные
погрешности измерения равны половине  цены деления прибора.
ε z =


U

UU
2
1

I

I
I
1
 ε z
∆z = Z∙

I

I
 ε E
I
1
∆E= E ∙

Е
2
2


IU
12
IUIU
21


12
IU
21
Измерено
U1,
U2,
B
B
I1,
A
I2,
A
E,
B
Вычислено
∆иU ∆ 0U
∆U ∆иI
∆0I
∆I E, B
Z, OM
 ε z ,%  ε E ,
%
∆Z
∆E
7. Запищите результаты измерения ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока:
 ε Е= ….. %
 Е = Е ± ∆Е ,
 Z = Z ± ∆z,    ε z = …..%
8. Сделать вывод о проделанной работе.
2.3.11 Лабораторная работа № 11 «Электрические свойства полупроводников»
 Ход работы
1.Ответить на контрольные вопросы
2. зарисовать схему
3. Проверка односторонней проводимости диода.
а) Собрать эл. цепь по схеме рис.1, включить диод в прямом (пропускном) направлении.
Замкнуть цепь и отметить показания амперметра.
б) Собрать эп. цепь по схеме 2 включив диод в обратном (запорном) направлении. Замкнуть эл.
цепь и убедиться в отсутствии тока в цепи по показанию амперметра.
в)По результатам опытов сделать вывод.
4. Снятие вольт  амперной характеристики диода.
а)Собрать эл. цепь по схеме рис.2, диод включить в пропускном направлении.
б)Замкнуть эл. цепь тумблером. С помощью резистора установить наименьшее показание
вольтметра. снять показания приборов.
в) Постепенно вращая ручку управления реостата, снять не менее семи значений напряжения и
силы тока. Цепь разомкнуть.
г) По результатам измерений построить график зависимости силы тока от напряжения
откладывая по оси ординат силу тока, а по оси абсцисс  напряжение. 2.3.12  Лабораторная работа №12 "Изучение явления электромагнитной индукции"
Порядок выполнения работы
I. Получение индукционного тока и определение его направления.
1.   Соединить   катушку   с   гальванометром   и   вдвигая   и   выдвигая   магнит   из   катушки,   следить   за
отклонением   стрелки   гальванометра.   Объяснить,   почему   стрелка   откланяется   в   разные   стороны.
Проверить правило Ленца для разных полюсов магнита. Сделать зарисовки с указанием индукционного
тока в катушке.
2. Присоединить вторую катушку к источнику питания и поместить над ней первую так, чтобы оси
совпали. Замыкая и размыкая цепь при помощи ключа, следить за отклонением стрелки гальванометра.
Проверить правило Ленца при замыкании и размыкании цепи.
Действие экспериментатора
1. Введите в катушку I северный полюс магнита
2. Удалите из катушки северный полюс магнита
3. Введите в катушку I южный полюс магнита
4. Удалите из катушки северный полюс магнита
5. Введите в катушку I северный полюс магнита и т.д.
Результат опыта
II. Исследование зависимости силы индукционного тока от скорости изменения магнитного потока.
1. Подключить катушку к зажимам миллиамперметра.
2. Вдвигая и выдвигая дугообразный магнит из катушки с разной скоростью, замечать для каждого случая
максимальную силу индукционного тока.
3. Подключить вторую катушку к источнику тока, снова поместить над ней первую и, изменяя силу тока
во   второй   катушке   при   помощи   реостата   с   различной   скоростью,   замечать   максимальную   силу
индукционного тока.
4. Результаты наблюдений и измерений занесите в таблицу.
Результат опыта
Действие экспериментатора
1. Увеличьте силу тока в катушке II
2. Уменьшите силу тока в катушке II с помощью
реостата
3. Резко замкните электрическую цепь катушки I
4.   Резко   разомкните   электрическую   цепь
катушки I
III.  Сделать вывод о проделанной работе. 2.3.13 Лабораторная работа №13.  Измерение индуктивности катушки
Порядок выполнения работы
1. Ответить на контрольные вопросы.
2. Выполнить задание №1
3. Выполнить задание №2
4. Собрать цепь по схеме ,соединив последовательно катушку и миллиамперметр переменного тока.
5.Включить источник тока .Постепенно увеличивая напряжение и следя за показаниями
миллиамперметра ,изменить силу переменного тока при трех значениях напряжения .Напряжение
можно измерять по показаниям вольтметра на источнике тока.
При включенном напряжении нельзя доставать сердечник из катушки
   Результаты измерений занести в таблицу 1.
      5. Индуктивность катушки рассчитать по формуле        (5),  где
π

 = 50 Гц ;
         Результат занести в таблицу 1.
Находим среднее значение индуктивности по формуле (6)
 = 3,14
ν

             6  Находим относительную погрешность измерений. Для этого находим
 ,
 ,
Находим
 по формуле (10).
Затем находим относительную погрешность по формуле  (11).
    Lср  Lср * 100 %         (11)

    Результаты измерений индуктивности катушки.
U1
(B)
U2 (В) U3
(B)
I1
(A)
 I2
(A)
I3
(A)
 L1
(Гн)
 L2
(Гн)
 L3
(Гн)
  
 %
 (Гн)
7. Сравнить полученные результаты с расчётными.
8. Сделать вывод о проделанной работе 2.3.14  Лабораторная работа № 14 Изучение зависимости силы тока от электроемкости
конденсатора в цепи переменного тока.
 1. Изучите краткую теорию и ответьте на контрольные вопросы.
2. Соберите  электрическую схему согласно рисунку  и перечертите  её в отчёт:
Ход работы
   3. Подготовьте  таблицу для результатов измерений и вычислений:
 Частота
 Напряжение
тока
, Гцν
на конденсаторе
 Ёмкость
конденсатора
   С, мкФ
 Ток в цепи
Ёмкостное сопротивление
I, мА
ХС, Ом
измеренное вычисленное
U, В

         50

 4. Для каждого конденсатора из набора измерьте  силу тока и напряжение.
  5.   В   каждом   опыте   рассчитайте     ёмкостное   сопротивление   по   закону   Ома   для   участка
цепи переменного тока:
значение напряжения.
   6. В каждом опыте вычислите ёмкостное сопротивление по заданным значениям частоты
переменного тока  =50Гц и ёмкости конденсатора
  , здесь  I   действующее  значение тока в мА,  U   действующее
ν
здесь С  ёмкость в мкФ.
С:
Запишите расчеты для каждого опыта и полученные значения.
  7. Сравните результаты расчётов в п.5 и в п.6 и сделайте вывод о выполнимости закона Ома для
участка цепи переменного тока содержащего электроёмкость с учётом погрешности измерений.
 8. Постройте график зависимости силы тока от электроёмкости  I(C) конденсатора в цепи
переменного тока.
9. Запишите вывод по результатам опытов
2.3.15

file_name: кос №2.doc


extracted_text:
Тематическое занятие «Шутка»
1е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
оттенки одного настроения в пьесах с похожими
названиями: шутка, юмореска.
Ход занятия:
П е д а г о г. У человека может быть разное
настроение: иногда ему грустно, а иногда,
наоборот, хочется пошутить, повеселиться. Шутка
может быть разной  добродушной, безобидной или
задиристой, ехидной, насмешливой.
Мы с вами на прошлых занятиях слушали «Шутку»
И. С. Баха. Какая это музыка по
настроению? (Исполняется пьеса.) Д е т и. Весёлая, добрая, шутливая.
П е д а г о г. Да, музыка эта добрая, светлая,
изящная, очень красивая. Сейчас вы послушаете
другую пьесу с похожим названием  «Юмореска»
П. Чайковского. Юмореска (от слова юмор)  это
пьеса шутливого  характера, пьеса с юмором, то
есть шутка. Давайте сравним её с «Шуткой» И. С.
Баха. Такая же она добрая и безобидная? (Звучит
запись.)
Д е т и. Нет, она задиристая, дразнящая.
П е д а г о г. В этой музыке чувствуется не такой
добродушный юмор, как в «Шутке» И. С. Баха. В
ней слышна насмешка, дразнящие интонации.
Музыка весёлая, задорная, игривая, бойкая, но
одновременно и поддразнивающая. Она
отрывистая, колючая, насмешливая. В ней слышны
неожиданные акценты, замедления. (Звучит фрагмент.)А в средней части характер музыки
меняется. (Исполняется средняя часть.)
Д е т и. Музыка становится немного грустной.
П е д а г о г. Да, плавная, напевная мелодия
средней части звучит немного жалобно, обиженно.
Прислушайтесь, поддразнивающие интонации не
исчезают, а продолжают мелькать, как бы
разговаривают с жалобной мелодией, продолжают
её задирать, обижать, передразнивать  укольчатые,
отрывистые. В музыке слышен диалог грустных,
обиженных интонаций и
поддразнивающих. (Звучит фрагмент.)
Третья часть «Юморески», как и первая  бойкая,
задиристая, ехидная. В конце пьесы музыка как бы
растворяется, исчезает, звучит легко,
полётно. (Звучит фрагмент.)Послушайте обе
пьесы ещё раз. (Звучит запись.) 2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
оттенки одного настроения в пьесах с похожими
названиями: шутка, юмореска, скерцо.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили с вами о том, что шутки
бывают разные: добродушные, безобидные или
задиристые, ехидные, насмешливые. Вы слушали
две пьесы с похожими названиями  «Шутку» И. С.
Баха и «Юмореску» П. Чайковского. Они разные
по характеру: первая  добродушная, вторая
насмешливая, колкая. (Звучат фрагменты.)
Сейчас вы услышите ещё одну пьесу П. И.
Чайковского. Она называется «Скерцо». Скерцо в
переводе с итальянского языка означает «шутка».
Видите, сколько разных названий пьес означают
примерно одно и то же: «Шутка», «Юмореска», «Скерцо». Послушайте «Скерцо» П. Чайковского и
скажите, какая это шутка  добродушная или не
очень. (Звучит запись.)
Д е т и. Музыка сердитая.
П е д а г о г. Да, музыка сердитая, мчащаяся,
колючая, острая, фантастическая. А меняется ли
характер музыки? (Исполняется фрагмент
средней части.)
Д е т и. Да, в середине музыка звучит очень
красиво и нежно.
П е д а г о г. Мелодия средней части
необыкновенно красива: очень добрая,
мечтательная, взволнованная, грустная, просящая.
Она как бы расцветает и перепивается
разноцветными красками. Но вот опять налетают злые силы и сметают, разрушают эту красоту,
насмехаются над ней. (Звучит «Скерцо».)
Давайте сравним ещё две пьесы с одинаковым
названием «Юмореска». Одна «Юмореска»
современного русского композитора Родиона
Щедрина, другая  чешского композитора
Антонина Дворжака. Какой характер этих
пьес? (Звучат две «Юморески».)
Д е т и. Первая озорная, а вторая добрая, нежная.
П е д а г о г. Правильно. В пьесе Р. Щедрина
слышны то осторожные, вкрадчивые, шкодливые
интонации, то жёсткие, сердитые. Жёсткие,
твёрдые интонации как бы отпугивают мягкие,
крадущиеся интонации, которые исподтишка,
ластясь, затевают какоето озорство.
Подкрадывающиеся звуки снова тихонько, но
назойливо и упрямо продолжают своё кривляние, насмешку, озорство, пока в конце их как
назойливую муху не прихлопнул жёсткий
аккорд. (Пьеса звучит повторно.)
А «Юмореска» А. Дворжака добродушная, мягкая,
изящная, шутливая. Мелодия легко подпрыгивает,
порхает  игривая, грациозная. В средней части
музыка более напевная и ласковая. Давайте
движениями рук покажем, как меняется характер
музыки: в крайних частях пьесы движения будут
острыми, короткими, а в средней  более
плавными, размашистыми. (Можно предложить
детям потанцевать под эту музыку.)
Вот видите, как поразному можно выразить в
музыке шутливое настроение. Шутка бывает
невинной, добродушной, лёгкой или насмешливой,
озорной. Грусть и радость в музыке, как и в жизни,
имеют разные оттенки настроений. Вольфганг Амадей Моцарт. Турецкое рондо
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
формой рондо.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мелодия, которую вы сейчас
услышите, любима многими людьми. Она очень
известна и популярна во всем мире. «Турецкое
рондо» Вольфганга Амадея Моцарта привлекает
красотой мелодий, изяществом, блеском. В этом
произведении В. А. Моцарт изобразил удары
большого турецкого барабана, неизвестного в те времена в Европе. «Турецкое рондо» («Rondo alla
turca») часто звучит в виде самостоятельной пьесы,
хотя написано оно было как третья часть сонаты
для фортепиано.
Рондо  это произведение, состоящее из
нескольких частей, одна из которых, главная,
повторяется, несколько раз. Рондо в переводе с
французского языка означает «хоровод», или
движение по кругу. Основная мелодия,
повторяясь, образует как бы замкнутый круг. В
промежутках между повторениями основной темы
звучит другая по характеру музыка  эпизод.
Эпизодов тоже может быть несколько.
Происхождение рондо связано с древними
хороводными песнями, в которых хор повторял
один и тот же припев, а солисты исполняли разные
эпизоды. «Турецкое рондо» иногда называют «Турецким маршем» (хотя сам Моцарт так его
не назвал). Название «Турецкий марш» появилось
изза того, что эта музыка очень ритмичная и
напоминает марш, хотя в ней чувствуется и
танцевальность.
Послушайте «Турецкое рондо» Моцарта и
скажите, какая это музыка по
характеру. («Турецкое рондо» исполняется на
фортепиано или звучит в записи.)
Д е т и. Музыка веселая, танцевальная, нежная,
иногда громкая, торжественная.
П е д а г о г. Да, основная тема радостная, светлая,
полетная, но в рондо есть эпизод другого
характера  торжественный,
ликующий. (Исполняется повторно.)
2е занятие Программное содержание. Учить детей различать
трехчастную форму рефрена и эпизода, подбирать
музыкальные инструменты, соответствующие по
тембру характеру музыки (оркестровка).
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы
познакомились с «Турецким рондо» В. А. Моцарта.
Как меняется характер музыки? (Звучит рондо.)
Д е т и. Сначала музыка нежная, веселая, потом
торжественная, громкая.
П е д а г о г. Основная тема (она называется
рефрен) рондо повторяется. Она чередуется с
эпизодом другого характера. В этом рондо и
основная тема, и эпизод состоят из трех частей.
Основная тема нежная, воздушная, изящная
(исполняет фрагмент). В этой теме есть серединка, которая звучит ярче, звонче,
увереннее (исполняет фрагмент, 916й
такты). На каком инструменте можно сыграть
начало рондо, чтобы подчеркнуть искристый,
радостный характер музыки?
Д е т и. На металлофонах, колокольчиках.
П е д а г о г. А в серединке, когда музыка звучит
ярче, звонче?
Д е т и. На треугольнике.
П е д а г о г. Давайте сыграем вместе первую,
основную тему  рефрен. (Дети оркеструют
рефрен.)
В этом рондо эпизод тоже состоит из трех частей.
Он начинается и заканчивается яркой,
решительной, призывной, торжественной,
праздничной мелодией, сопровождающейся аккомпанементом, который похож на удары
турецкого барабана  четкие и
энергичные. (Исполняет фрагмент, 2532й
такты.)
А середина эпизода, какого
характера? (Исполняет фрагмент, 3356й
такты.)
Д е т и. Нежная, быстрая, игривая, легкая.
Педагог. Да, мелодия эта состоит из быстрых,
стремительных, летящих звуков в непрерывном
движении. Она легкая, живая, полетная,
лучистая. (Исполняет фрагмент повторно.) Но
вот опять турецкий барабан настойчиво, сильно,
решительно сопровождает торжественную
мелодию. (Звучит фрагмент, 5764й такты.)
Кто хочет подыграть на барабане и бубнах в такт
музыке, в начале и конце эпизода, когда звучит торжественная мелодия? (Дети оркеструют
начало эпизода.)
А в середине эпизода, на каких инструментах
можно подыграть лёгкой и воздушной мелодии?
Д е т и. На колокольчиках, треугольнике.
П е д а г о г. Давайте вместе сыграем эпизод. Я  на
фортепиано, а вы сначала на барабанах и бубнах, а
в середине – на колокольчиках и треугольнике.
(Дети оркеструют эпизод.)
Потом первая тема  рефрен и эпизод
повторяются ещё раз, но эпизод «теряет» свою
серединку, лёгкую, воздушную, ажурную,
подвижную мелодию. Он звучит не полностью, а
только его начало (с сопровождением турецкого
барабана). Эта торжественная, праздничная
музыка как бы утверждается. Заключительная
часть рондо, которая называется кода, звучит радостно, решительно, энергично. Подыграйте мне
на всех инструментах сразу в конце рондо. (Дети
оркеструют коду, потом все рондо целиком.)
3е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
контрастные части рондо, оркестровать пьесу,
передавать характер музыки в движениях.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили с вами, что рондо
произошло от древних хороводных песен, в
которых хор повторял главную тему, а солисты
исполняли разные куплеты. Давайте встанем в
круг, в хоровод. Под звучание первой, главной темы  рефрена вы будете маршировать, легко и
изящно, как подсказывает вам музыка. В средней
части рефрена и в эпизоде вы будете хлопать в
ладоши  звонко или легко, а солисты внутри круга
будут импровизировать свои движения,
соответствующие характеру музыки. (Одни дети
двигаются под музыку, другие оркеструют
пьесу.)
Людвиг ван Бетховен. Весело – грустно
1е занятие
Программное содержание. Рассказать детям о
том, что музыка передает разное настроение
людей (веселое, грустное, нежное, игривое).
Ход занятия: П е д а г о г. У каждого человека может быть то
или иное настроение: весёлое или грустное,
спокойное или встревоженное. Улыбнулось тебе
солнышко, и хочется улыбнуться ему в ответ.
Поругала мама за какуюнибудь провинность или
сломалась любимая игрушка, и настроение
становится грустным, печальным.
Музыка обладает волшебным свойством  она
может передавать любое настроение человека,
выражать разные чувства, переживания  нежность,
волнение, грусть и радость.
Пьеса, которая сейчас прозвучит, называется
«Весело  грустно». Эту пьесу написал
замечательный немецкий композитор Людвиг ван
Бетховен.
Прислушайтесь, настроение музыки будет
меняться. (Исполняет пьесу.) Вы почувствовали, что сначала музыка звучала: весело, беззаботно,
шутливо (исполняет фрагмент 1й части), а
потом она загрустила, зазвучала
печально (исполняет фрагмент 2й части)? Но
вот грусть прошла, и снова хочется улыбаться и
шалить (исполняет начало пьесы).
Я уверена, что вы полюбите произведения Людвига
ван Бетховена и будете их часто слушать. Столько
чудесной музыки создал этот композитор и для
детей, и для взрослых! (Пьеса звучит повторно.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей
передавать в движениях смену настроений в
трёхчастной форме пьесы.
Ход занятия: П е д а г о г. Вспомните, как называется пьеса
немецкого композитора Л. Бетховена, которую вы
слушали на прошлом занятии. (Исполняет
фрагменты.)
Д е т и. «Весело  грустно».
П е д а г о г. Прислушайтесь, как звучит мелодия в
первой части пьесы (которая называется
«Весело»), плавно или отрывисто? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Отрывисто.
П е д а г о г. Да, весёлая, шутливая мелодия этой
части звучит отрывисто, легко и нежно. А мелодия
второй части пьесы, которая называется
«Грустно»? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Плавная. П е д а г о г. Правильно. Грустное, печальное
настроение этой части создается плавной,
«гладкой» мелодией. Давайте попробуем передать
настроение музыки движениями рук
отрывистыми, четкими, или плавными,
размашистыми. (Исполняет пьесу, дети
«дирижируют»).
Вы правильно почувствовали, как меняется
настроение музыки. В начале и в конце пьесы оно
было веселым, беззаботным, игривым, озорным, а
ваши движения  лёгкими, чёткими, отрывистыми,
как и мелодия. А в середине, когда музыка звучит
грустно и плавно, ваши, руки правильно передали
характер музыки  печальный и нежный.
3е занятие Программное содержание. Учить детей
соотносить настроение музыки с различными
тембрами музыкальных инструментов и игрушек.
Ход занятия:
П е д а г о г. Как называется эта пьеса композитора
Л. Бетховена? (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. «Весело  грустно».
П е д а г о г. На прошлом занятии мы движениями
рук передавали разное настроение в этой пьесе.
Весёлое, шаловливое  отрывистыми движениями,
грустное, печальное  плавными,
размашистыми. (Напевает фрагменты и
дирижирует.) Вы помните, что весёлое
настроение в пьесе вернулось снова после
грустной, печальной части. Давайте, как на
прошлом занятии, внимательно послушаем музыку и движениями рук покажем, как меняется её
настроение. (Дети выполняют задание.)
Передо мной лежит маленький колокольчик и
музыкальный инструмент  треугольник. Как
весело позвякивает колокольчик! У него
отрывистый, нежный, короткий
звук. (Вызванивает колокольчиком ритмический
рисунок первой части пьесы и напевает
мелодию.) А треугольник звенит тоже нежно,
волшебно, но звук у него долгий,
продолжительный. Прислушайтесь! (Напевает
мелодию пьесы «Грустно» и играет на
треугольнике начало каждой фразы.)
Кто хочет поиграть вместе со мной? Я буду
исполнять пьесу на фортепиано, а вы на
колокольчике и треугольнике. Колокольчик
должен звенеть тогда, когда зазвучит весёлая отрывистая музыка, в первой части пьесы
«Весело», а треугольник  в части пьесы «Грустно».
Его продолжительный, нежный звон будет
сопровождать плавную, печальную
мелодию. (Исполняет пьесу вместе с детьми.)
4е занятие
Программное содержание. Дать детям
представление об оттенках чувств, настроений:
одно чувство, например нежность, может быть
радостным или грустным.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы познакомились с пьесой Л.
Бетховена «Веселогрустно», играли на
колокольчике и треугольнике. Мы не случайно
выбрали эти инструменты. Оба звучат очень нежно,
но один отрывисто, а другой более плавно, как и мелодии частей пьесы «Весело  грустно».
Прислушайтесь: первая, весёлая часть звучит
нежно (исполняет фрагмент, 912й такты,
затем начало пьесы). И вторая, грустная, часть
тоже нежная (исполняет фрагмент).
Одно и то же чувство (нежность) может быть
окрашено весёлым или грустным настроением. Так
бывает и в жизни: мама всегда ласково, нежно
приласкает, и когда тебе весело, и когда грустно.
Сейчас я дам каждому из вас по две карточки
розового, нежного цвета, но на одной нарисована
улыбающаяся девочка, а на другой  грустная.
Когда вы услышите музыку нежную и весёлую, вы
поднимете первую карточку, а когда нежную и
грустную  вторую. (Дети выполняют задание.) Тематическое занятие «Мелодия»
1е занятие
Программное содержание. Дать детям
представление о мелодии как выразительном
средстве музыки, о форме музыкального
произведения.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы ранее познакомились с пьесой
немецкого композитора К. Глюка, которая
называется «Мелодия». Что такое мелодия, вы,
наверное, уже знаете: это напев. Вы поёте много
песен. В каждой из них  своя мелодия: весёлая,
задорная, нежная или грустная. Мелодию можно
спеть голосом со словами или напеть без слов,
можно сыграть на какомнибудь инструменте или сразу на нескольких. Она может звучать с
сопровождением других инструментов, других
мелодий, аккордов аккомпанемента. Разные
мелодии передают самые различные настроения,
чувства человека. Не случайно говорят: «Мелодия
 душа музыки».
П е д а г о г. Послушайте ещё раз очень красивую,
грустную и нежную «Мелодию» К. Глюка. Она
звучит то жалобно, тоскливо, печально, иногда с
волнением, мольбой, щемящим чувством отчаяния,
то опять понуро и грустно. Но мелодия эта льётся
как бы на одном дыхании. Поэтому можно сказать,
что в пьесе одна часть. В ней нет контрастных,
других мелодий. (Звучит запись.)
В каждом произведении  вокальном (написанном
для голоса) или инструментальном
(исполняемом на музыкальных инструментах) есть одна или несколько мелодий.
В больших, крупных произведениях их очень
много: одна мелодия сменяет другую, повествуя о
своем. Различая, сравнивая мелодии по
настроениям, мы чувствуем и понимаем, о чём
рассказывает музыка. Например, в пьесе Л.
Бетховена «Веселогрустно»  две мелодии. Одна
весёлая, игривая, другая печальная, ласковая.
В пьесе три части. В первой части звучит весёлая
мелодия, во второй  грустная. Но вот снова
повторяется, возвращается весёлая музыка (в
третьей части), и мы понимаем, что грусть была
мимолётной, взгрустнулось ненадолго, что
вернулось светлое настроение. Смысл этой пьесы
был бы другой, если бы не повторялась снова
первая часть (весёлая мелодия). Тогда мы бы почувствовали и поняли, что пьеса заканчивается
грустно.
Давайте сравним эту пьесу с другой, которая тоже
называется «Мелодия». Написал её знаменитый
русский композитор Петр Ильич Чайковский.
Какая по настроению «Мелодия»  П.
Чайковского? (Звучит запись.)
Д е т и. Грустная.
П е д а г о г. Правильно. А какая из двух пьес
звучит более грустно и жалобно? (Звучат
фрагменты.)
Д е т и. «Мелодия» Глюка.
П е д а г о г. Да. Грусть бывает разная: грусть
печаль и светлая грусть, грустьволнение и грусть
скорбь, отчаяние. «Мелодия» П. Чайковского, как
и «Мелодия» Х. Глюка, грустная, но она не такая жалобная, а более светлая, нежная, иногда
взволнованная. Прислушайтесь, в этой пьесе есть
средняя часть: музыка становится шаловливой,
шутливой, игривой, звучит отрывисто, легко.
(Звучит фрагмент.) Но вот опять возвращается
грустное и нежное чувство, а в конце мелодия
звучит успокоенно и светло. (Звучит «Мелодия»
Чайковского.)
2е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
разными музыкальными инструментами, их
выразительными возможностями, сравнивая пьесы
с одинаковыми названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы сравнивали две пьесы с
одинаковым названием «Мелодия» композиторов Глюка и Чайковского. Обе они грустные по
настроению. Но «Мелодия» Чайковского звучит не
так печально и жалобно, как «Мелодия» Глюка. В
ней есть и светлая, шутливая средняя
часть. (Звучат фрагменты.)
А какой инструмент играет «Мелодию» Глюка?
Д е т и. Флейта.
П е д а г о г. Правильно. Флейта играет в
сопровождении оркестра. (Звучит фрагмент.)В
оркестре основную роль берут на себя обычно
скрипки и виолончели. Это струнные инструменты,
на которых играют смычком. Смычок  это
деревянная трость с натянутым на неё пучком
конского волоса. Звук у струнных инструментов
более сильный и сочный, чем у нежной флейты,
произошедшей от свирели. Виолончель похожа на скрипку, но гораздо больше по размеру и звук у неё
более низкий, густой.
«Мелодию» Чайковского играет скрипка в
сопровождении фортепиано  трепетно и тепло,
задушевно. (Звучит фрагмент.)
Давайте послушаем ещё одну пьесу с похожим
названием. Эта пьеса называется «Цыганская
мелодия» чешского композитора Антонина
Дворжака. Какие инструменты вы услышите?
Какое настроение музыки? (Звучит запись.)
Д е т и. Музыка грустная, нежная. Мелодию
играют скрипки.
П е д а г о г. Правильно. «Цыганскую мелодию»
играет оркестр, в котором скрипки ведут основную
мелодию. Им помогают виолончели и фортепиано.
Музыка грустная и нежная. Мы говорили, что и «Мелодия» Глюка тоже грустная и нежная. Чем
отличаются эти пьесы? (Звучат фрагменты.)
Д е т и. «Мелодия» Глюка тихая и жалобная, а
«Цыганская мелодия» Дворжака звучит громче, с
волнением.
П е д а г о г. Правильно. «Мелодию» Глюка играет
флейта  очень нежно и жалобно, а «Цыганскую
мелодию» Дворжака  целый оркестр
взволнованно, трепетно, иногда беспокойно,
настойчиво, пронзительно звучат скрипки. В конце
мелодия вдруг поникает, а потом звучит
просветлённо и успокоенно. (Исполняется
«Цыганская мелодия» Дворжака.)
Во всех трёх пьесах  Глюка, Чайковского и
Дворжака с названиями «Мелодия»  выражено
грустное настроение. Но грусть эта разная.
Мелодия Глюка (её играет флейта) печальная и жалобная. Мелодия Чайковского (её играет
скрипка) более взволнованная, но иногда (в
средней части)  шутливая, беспечная.
Мелодия Дворжака (её играет целый
оркестр) ещё более взволнованная, беспокойная,
встревоженная. Давайте попробуем движениями
рук передать разные оттенки грустного
настроения, разный характер этих пьес,
подвигаться под музыку. (Дети дирижируют,
импровизируют танцевальные движения.)
Первая утрата
Фредерик Шопен. Прелюдия № 4 ми минор;
Роберт Шуман. Первая утрата;
Людвиг ван Бетховен. Соната № 17 ре минор
(фрагмент 3й части).
1е занятие Программное содержание. Расширять
представления детей об оттенках настроений,
чувств, выраженных в музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали две пьесы С. Майкапара,
в которых выражены разные оттенки грустного
настроения.
Первая пьеса тревожная, взволнованная, а вторая
звучит как печальное раздумье. Эти пьесы так и
называются: «Тревожная минута» и «Раздумье».
Вы знаете, что многие произведения хотя и не
имеют таких названий, но всегда выражают
переживания, чувства человека. Послушайте пьесу
польского композитора Фридерика Шопена,
которая называется «Прелюдия». Прелюдия – это
небольшая пьеса для фортепиано или другого инструмента. Иногда прелюдия предшествует
другому произведению, но может существовать и
как самостоятельная пьеса. Какой характер этой
прелюдии Ф. Шопена? (Исполняет её.)
Д е т и. Музыка грустная, жалобная, печальная.
П е д а г о г. Да. Прислушайтесь, как жалобно
звучит мелодия. Два звука в ней повторяются. Эта
интонация (играет нисходящую секунду) часто в
музыке передает вздох, плач, жалобу. А аккорды
сопровождения придают звучанию мелодии
скорбный и взволнованный характер. (Играет
аккорды сопровождения.)
Своя мелодия есть и в этих аккордах,
прислушайтесь, она движется медленно вниз. В
этой прелюдии есть яркая кульминация, где
музыка звучит очень напряжённо. Где вы её
слышите? (Исполняет пьесу.) Д е т и. В середине.
П е д а г о г. В прелюдии две части. Они
начинаются одинаково. (Исполняет
фрагменты.) Кульминация находится во второй
части пьесы. Мелодия внезапно стремительно
взлетает вверх, звучит взволнованно, как
отчаянный возглас (исполняет фрагмент). Потом
опять появляются плачущие, жалобные интонации,
мелодия стихает, сникает, повторяются одни и те
же звуки. (Играет фрагмент.) Мелодия замирает,
неожиданно застывает,
останавливается. (Исполняет фрагмент.) А как
звучат последние аккорды? (Исполняет их.)
Д е т и. Очень грустно, тихо.
П е д а г о г. Да. Тихие, мрачные аккорды с
низкими басами звучат очень грустно,
скорбно. (Исполняет всю прелюдию.) Похожая интонация жалобы (играет её) звучала и в пьесе С.
Майкапара «Тревожная минута». Но в ней эта
интонация «мелькала» в быстром темпе и
создавала беспокойный, смятенный, тревожный
характер. (Исполняет фрагмент.)
С этой же жалобной интонации начинается и пьеса
Р. Шумана «Первая утрата» (исполняет её,
показывает другие нисходящие интонации
мелодии).
Роберт Шуман был не только выдающимся
немецким композитором, но и пианистом,
дирижёром, педагогом.
С 7 лет Р. Шуман обучался игре на фортепиано,
сочинял, учился в гимназии, позже в университете.
В 20 лет он услышал игру великого, всемирно
известного итальянского скрипача Никколо
Паганини. Игра Н. Паганини произвела на Р. Шумана такое яркое впечатление, что он решил
навсегда посвятить себя музыке.
Он умел видеть в жизни чудесное, необыкновенное,
скрытое от взглядов других людей и воплотить всё
пережитое в звуках. Р. Шуман написал много
разнообразной музыки  симфонии, хоровую
музыку, оперу, романсы, фортепианные пьесы;
удивительно похоже создавал в музыке портреты
людей, передавал их чувства, настроения.
Мечтатель и выдумщик, Р. Шуман очень любил
детей и много писал для них. В своем «Альбоме
для юношества» он раскрывает мир детских
радостей, огорчений, чудесный мир сказки.
Русские композиторы высоко ценили творчество Р.
Шумана. Особенно его любил П. Чайковский. Под
впечатлением его «Альбома для юношества» П. Чайковский написал свой замечательный «Детский
альбом».
Послушайте пьесу Шумана «Первая утрата» ещё
раз.
2е занятие
Программное содержание. Учить детей
вслушиваться в музыкальные интонации, различать
форму произведений, находить кульминации.
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы слушали два
грустных произведения  прелюдию Ф. Шопена и
пьесу Р. Шумана «Первая утрата». Мы отмечали,
что в этих произведениях есть похожие интонации
жалобы. (Исполняет фрагменты.) В прелюдии Ф.
Шопена мы слышали яркую кульминацию – взлёт
мелодии, который выражает чувство щемящей тоски, скорби, звучит напряжённо, с мольбой,
протестом. (Играет кульминацию.) А где
кульминация в пьесе Р. Шумана «Первая
утрата»? (Исполняет её.)
Д е т и. В конце. Музыка звучит громко,
настойчиво.
П е д а г о г. Да. Аккорды в конце пьесы звучат с
протестом, горечью. Переживания ребёнка,
выраженные в этой пьесе, так же глубоки, как и у
взрослого. Первая утрата, которую испытал
ребёнок, вызвала в его душе столько печали,
скорби! Музыка звучит то жалобно (исполняет
фрагмент), то взволнованно (звучит фрагмент
средней части), то с протестом (играет последние
четыре такта), то очень грустно (исполняет
последние два такта). Давайте внимательно
послушаем всю пьесу. Скажите мне, повторяется ли первая, жалобная мелодия пьесы? Когда она
звучит? Сколько частей в пьесе? (Играет пьесу.)
Д е т и. Три части. Мелодия повторяется в конце,
но звучит недолго.
П е д а г о г. Правильно. Мелодия с жалобными
интонациями звучит в первой части пьесы дважды.
В средней части музыка становится настойчивой,
напряжённой. Одни и те же отрывки мелодии как
бы перебивают друг друга с горечью и волнением.
Ведь когда неприятная мысль тревожит человека,
то она всё время напоминает о себе, не даёт
покоя. (Играет среднюю часть.) Так и в музыке
беспокойная интонация мелодии звучит как бы на
разные лады. Но вот мы опять слышим мелодию
начала пьесы  жалобную, печальную. Здесь, в
третьей части, она звучит не полностью, без
окончания, появляются протестующие, грозные аккорды, но они скоро становятся мягкими и
грустными. (Исполняет третью часть пьесы.)
3е занятие
Программное содержание. Учить детей
сравнивать произведения, перекликающиеся по
эмоциональнообразному содержанию. Различать
оттенки настроений, выраженных в музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. И в жизни взрослых, и в жизни детей
бывают самые разные грустные переживания: и
светлая грусть (как в пьесе С. Майкапара
«Раздумье»  звучит фрагмент), и грусть
скорбь (как в пьесе Р. Шумана «Первая утрата»
или в прелюдии Ф. Шопена  исполняет
фрагменты этих произведений), и тревога (как в
пьесе С. Майкапара «Тревожная минута»). А какое настроение выражено в этой
музыке? (Исполняет фрагмент третьей части
17й сонаты Л. Бетховена.)
Д е т и. Нежное, грустное, беспокойное.
П е д а г о г. Правильно. Я сыграла вам отрывок из
третьей части 17й сонаты Л. Бетховена. Эта
музыка так красива! Она трепетная, порывистая,
летящая, озарённая светом и грустью.
Прислушаемся к интонациям мелодии: они звучат
то жалобно, когда окончания маленьких фраз
интонаций направлены вниз (играет три
интонации, в первых двух тактах), то ласково
вопросительно, когда мелодия поднимается вверх
в конце фраз (играет четвёртую интонацию, в 3
4м тактах). Настойчивое повторение этих
жалобных и ласкововопросительных интонаций
придаёт музыке трепетность, встревоженность. Давайте вспомним пьесу С. Майкапара
«Тревожная минута», в которой мелодия тоже
строится на смене интонаций, то жалобных,
поникающих (направленных вниз), то
вопросительных (направленных
вверх). (Исполняет фрагмент.)
Давайте вспомним замечательное произведение В.
А. Моцарта, которое вы все любите, его 40ю
симфонию. Сколько разных оттенков чувств
сплетено в этой музыке  и нежность, и грусть, и
взволнованность, и трепетность, и
встревоженность, и решительность, и снова
ласковость (звучит фрагмент). Давайте ещё раз
послушаем, в записи, и другие произведения, в
которых выражены разные оттенки грусти
прелюдию Ф. Шопена, фрагмент сонаты Л.
Бетховена. (Звучит запись.) Самуил Майкапар. «Тревожная минута»,
«Раздумье»
1е занятие
Программное содержание. Обогащать
представления детей о разных чувствах,
существующих в жизни и выраженных в музыке.
Ход занятия:
Самуил Майкапар родился более ста пятидесяти
лет назад. В семье дети – Самуил и его четыре
сестры, с детства занимались музыкой. Его мама
очень хорошо играла на рояле. Занятия музыкой у мальчика начались с шести лет, а с девяти лет
Майкапар принимал участие в концертах.
Когда он подрос, то поступил учиться в
Петербургскую консерваторию. Стал писать,
сочинять музыку, в том числе и для детей. Очень
известен его детский фортепианный цикл
«Бирюльки». Вслушайтесь в само звучание этого
слова – оно ласковое, нежное, музыкальное.
Давнымдавно «Бирюльки»  была любимая игра
детворы. На стол высыпались кучкой очень
маленькие вещички: чашечки, кувшинчики,
половнички и другие предметы домашней утвари.
Бирюльки из кучки нужно было достать маленьким
крючком, одну за другой, не пошевелив остальные.
П е д а г о г. Послушайте две пьесы композитора С.
Майкапара. Они называются «Тревожная минута» и «Раздумье». Какой характер этих пьес, похожи
ли они между собой? (Исполняет две пьесы.)
Д е т и. Нет, не похожи. Первая быстрая, грустная,
а вторая тоже немного грустная, но спокойная.
П е д а г о г. Да, пьесы не похожи одна на другую,
хотя обе выражают грустное настроение. Грусть
эта разная. Первая пьеса грустная и
встревоженная, беспокойная, а во второй
слышится светлая грусть, музыка задумчивая,
сосредоточенная. (Исполняет фрагменты.) Когда
человек волнуется, беспокоится о чёмто, ему не
сидится на месте, хочется двигаться, его сердце
начинает биться быстрее, одна и та же мысль не
даёт покоя. Так и в этой музыке (исполняет
фрагмент пьесы «Тревожная минута») быстро
мелькают короткие отрывки мелодии, выражая
чувство тревоги, беспокойства. А в пьесе «Раздумье» какая мелодия? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Плавная.
П е д а г о г. Послушайте обе пьесы ещё
раз. (Исполняет их.) Вот как поразному может
звучать в музыке грустное настроение. Так же и в
жизни, бывает светлая грусть и встревоженная, и
грустьскорбь.
2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
средства музыкальной выразительности,
создающие образ, интонации музыки, близкие
речевым.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали две пьесы С. Майкапара.
Они разные по содержанию, по выраженным в них переживаниям. (Исполняет фрагменты, дети
вспоминают названия пьес.)
Как вы думаете, почему эти пьесы называются
именно так? (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. Первая пьеса тревожная, быстрая, а вторая
спокойная, задумчивая.
П е д а г о г. Да, в пьесе «Тревожная минута»
мелодия прерывистая, не плавная, состоит из
коротких интонаций, двух звуков (исполняет
фрагмент мелодии). Они направлены то вниз и
звучат жалобно (исполняет первые два звука
мелодии), то вверх, и тогда звучат неуверенно,
беспокойно, вопросительно (исполняет фрагмент
мелодии). Эти интонации мелодии, то жалобные,
то вопросительные, чередуются и создают
встревоженный, грустновопросительный характер
музыки. Аккомпанемент тоже состоит из мелькающих двух звуков, которые вторят мелодии.
Он тоже звучит трепетно,
встревоженно. (Исполняет фрагмент
аккомпанемента.)
А почему композитор назвал вторую пьесу
«Раздумье»?
Д е т и. Пьеса задумчивая.
П е д а г о г. Да, в ней выражено настроение
грустного раздумья, размышления. Она
сосредоточенная, неторопливая. Интонации
музыки и интонации речи похожи. Когда человек о
чёмто вслух размышляет, он говорит медленно,
тихо, неторопливо, а когда он взволнован, речь его
быстрая, часто прерывается остановками. Так же и
в музыке тревожный или задумчивый характер
создаётся разными интонациями. В первой пьесе
эти интонации жалобные, взволнованные, беспокойная мысль тревожит человека. Вторая
пьеса неторопливая, размеренная, как и спокойная
речь. (Исполняет обе пьесы.)
3е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
форму музыкальных произведений, слышать
кульминации.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вспомните, когда вы слушаете сказку,
то в ней всегда есть самое захватывающее место,
где её героев ожидают самые сильные
переживания. Это кульминация сказки. После неё
наступает развязка: в сказке обычно побеждает
добро.
Но не всегда  бывают и грустные сказки. Так же и
в музыке. Если вы прислушаетесь, вы поймёте, о чём она рассказывает, ведь в ней меняется
настроение, повествуется о разных переживаниях,
только не словами, а звуками. Послушайте
внимательно пьесу С. Майкапара «Тревожная
минута» и скажите, меняется ли настроение
музыки. (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. В середине музыка звучит громче,
тревожнее.
П е д а г о г. Да, первая и последняя части пьесы
выражают настроение взволнованное, жалобное,
тревожное. Музыка тихая и трепетная, мелодия
прерывистая… А в средней части музыка
становится настойчивой, ещё более беспокойной,
громкой.
Здесь находится кульминация пьесы  самое
напряжённое звучание  настойчивый
взволнованный вопрос (исполняет фрагмент). Музыка замедляется и даже совсем
останавливается, звучит громко, напряжённо.
(Исполняет фрагмент.) Третья часть пьесы
похожа на первую, но она короче. А как
заканчивается пьеса? (Исполняет последние
шесть тактов.)
Д е т и. Страшновато, таинственно.
П е д а г о г. Да, мрачные, низкие, отрывистые
звуки говорят нам о том, что тревога не
прошла. (Исполняет пьесу целиком.)
А в пьесе «Раздумье» характер музыки меняется?
Сколько в ней частей? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. В начале и в конце музыка спокойная, а в
середине звучит настойчивее, громче. В пьесе три
части. П е д а г о г. Правильно, первая часть спокойная,
задумчивая, немного грустная. Прислушайтесь,
мелодия повторяется дважды. Второй раз она
звучит немного подругому, тише, вкрадчивее,
робко (исполняет фрагмент). В средней части
музыка звучит громче, настойчивее, с волнением. В
этой пьесе тоже есть кульминация. Но не всегда
она бывает громкой. Она бывает и тихой, как эта.
Музыка вдруг поникает, звучит с сожалением,
грустно замирает на одном звуке. (Исполняет
фрагмент.) После кульминации возвращается
мелодия первой части. Но как она теперь
звучит? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Тихо, отрывисто.
П е д а г о г. Музыка стала похожа на грёзу, мечту,
звучит зыбко, нежно. (Исполняет фрагмент.) А
как заканчивается пьеса? (Исполняет фрагмент.) Д е т и. Спокойно и печально.
П е д а г о г. Вот так: поразному может быть
передано грустное настроение, с тревогой или как
грустное раздумье. (Исполняет пьесы.)
Вольфганг Амадей Моцарт. Тематическая
беседаконцерт
П е д а г о г. Вы знаете уже несколько
произведений гениального австрийского
композитора Вольфганга Амадея Моцарта. Музыку Моцарта можно сравнить с ярким,
ослепительным солнечным лучом, так полна она
жизнелюбия и света. Вспомним «Турецкое рондо»
из сонаты № 11. Как переливается, искрится и
лучится эта музыка! (Звучит фрагмент.)
Но есть у Моцарта и произведения взволнованного,
скорбного, драматичного характера. Симфонию №
40 можно отнести к их числу. Как красивы и
разнообразны мелодии, которые звучат в этой
симфонии! (Звучит фрагмент четвёртой части.)
Великий русский композитор Пётр Ильич
Чайковский писал, что Моцарт есть высшая точка,
до которой красота досягала в музыке.
Музыкальные способности Моцарта проявились
очень рано и с такой яркостью, что его называли
чудоребёнком. В четыре года он играл на разных
музыкальных инструментах, в пять лет сочинял, а в шесть лет уже давал собственные концерты,
разъезжая по разным странам.
Маленький Моцарт поражал слушателей своими
сочинениями, своей виртуозной игрой. У него была
необыкновенная музыкальная память: он
запоминал большие концертные программы, мог
повторить только что услышанное произведение.
Сначала Вольфганг Амадей Моцарт занимался у
своего отца Леопольда Моцарта, скрипача,
органиста и педагога, позже – у одного из сыновей
знаменитого Иоганна Себастьяна Баха  Иоганна
Кристиана Баха.
С детства Моцарт учился игре на клавесине.
Клавесин  это старинный инструмент,
предшественник фортепиано. По виду он похож на
небольшой рояль, но с несколькими клавиатурами.
Звук у клавесина гораздо тише, мягче, чем у рояля, и не такой певучий. Он напоминает негромкое
позвякивание.
Сейчас вы услышите сонату для клавесина и
флейты, которую написал Моцарт. Музыка то
праздничная, торжественная, то светлая, нежная,
то шутливая. (Звучит фрагмент первой части
сонаты Сибемоль мажор для клавесина и
флейты.)
Моцарт достиг в игре на клавесине
необыкновенного мастерства. Ещё совсем
мальчиком он играл на нём как мастер
виртуоз. (Фрагмент звучит
повторно.)Одновременно Моцарт учился игре на
скрипке и органе, учился сочинять музыку.
В его произведениях, в основном ещё подетски
наивных, радужных и светлых, уже звучали
сильные и глубокие чувства. Послушайте, как скорбно, жалобно, печально звучит третья часть
этой сонаты  менуэт. Какая красивая мелодия.
Интонации её повторяются грустно, серьёзно,
строго и печально. (Звучит фрагмент третьей
части.) С трудом верится, что эту музыку написал
маленький мальчик  так искренни и разнообразны
переживания, выраженные в ней!
В те времена существовало правило, согласно
которому прежде чем заслужить репутацию
композитора, надо было проявить себя в качестве
исполнителя. Отец Моцарта  Леопольд Моцарт
везёт сына в поездку по разным городам Европы  в
Вену, Париж, Лондон. Концерты проходят с
удивительным, шумным успехом. Леопольд
Моцарт писал: «Мой мальчуган... умеет в своём
восьмилетнем возрасте всё, что можно требовать
от человека сорока лет». Во время этих блестящих гастролей и были
написаны «Шесть сонат для клавесина и флейты»,
фрагменты одной из которых вы сейчас слышали.
Это далеко не первые произведения Моцарта. Они
отличаются разнообразием настроений,
изобретательностью.
Послушайте, как интересно звучит клавесин в
Рондо Ре мажор. Моцарт использует редко
применяемый у клавесина верхний регистр,
который звучит серебристо, перезвончато.
Изящная, лучистая мелодия напоминает
переливчатый звон колокольчиков. (Звучит
фрагмент Рондо Ре мажор).
За свою короткую жизнь Моцарт написал
множество удивительных произведений, в которых
достиг наивысшего мастерства. Это симфонии,
сонаты, концерты, оперы. Как искрится задором, светится юмором финал
дивертисмента Ре мажор. (Звучит фрагмент.)
Как торжественен и праздничен концерт для
скрипки с оркестром Ре мажор. (Звучит
фрагмент.)
Несмотря на раннее блестящее признание таланта,
жизнь Моцарта была полна тревог, невзгод, прошла
в бедности и нужде.
Умер Вольфганг Амадей Моцарт очень рано,
совсем молодым, когда ему было всего тридцать
пять лет.
Последним сочинением Моцарта был знаменитый
«Реквием» (траурное произведение для хора и
оркестра). Послушайте одну из частей «Реквиема»
 «Лакримоза». Лакримоза в переводе с латинского
языка означает «слёзная». Это молитва, просьба о
милосердии в скорбный день. Послушайте, как жалобно поют скрипки, как строго и сурово на их
фоне звучит хор. (Звучит «Лакримоза».)
Музыка Моцарта ослепляет солнечностью и
заставляет плакать людей, говорящих на разных
языках, но одинаково чувствующих красоту и
любящих музыку. Когда вы вырастете, вы
обязательно расскажете о Моцарте своим детям,
будете вместе с ними слушать его неумирающие
произведения... (Звучит фрагмент 40й
симфонии I часть.)
Музыкальный порыв 1е занятие
Программное содержание. Расширять
представления детей о чувствах человека,
существующих в жизни и выражаемых в музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. В любом музыкальном произведении
выражены чувства, переживания, настроения
человека. Иногда уже само название пьесы
указывает на те или иные настроения. Например,
«Тревожная минута», «Раздумье» С. Майкапара,
«Ласковая просьба» Г. Свиридова, «Материнские
ласки» А. Гречанинова и многие другие. Грусть,
радость, нежность, беспокойство, тревога и другие
чувства выражены в них. Сегодня вы услышите ещё

description:
Д е т и. Спокойно и печально.
П е д а г о г. Вот так: поразному может быть
передано грустное настроение, с тревогой или как
грустное раздумье. (Исполняет пьесы.)
Вольфганг Амадей Моцарт. Тематическая
беседаконцерт
П е д а г о г. Вы знаете уже несколько
произведений гениального австрийского
композитора Вольфганга Амадея Моцарта.

intro:
1-е занятие
Программное содержание. Учить детей различать оттенки одного настроения в пьесах с похожими названиями: шутка, юмореска.
Ход занятия:
П е д а г о г. У человека может быть разное настроение: иногда ему грустно, а иногда, наоборот, хочется пошутить, повеселиться. Шутка может быть разной - добродушной, безобидной или задиристой, ехидной, насмешливой.
Мы с вами на прошлых занятиях слушали «Шутку» И. С. Баха. Какая это музыка по настроению? (Исполняется пьеса.)

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: Тематическое занятие «Шутка»