extracted_text:
Музыкальные инструменты и игрушки:
Волынка
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
народным инструментом  волынкой.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня я расскажу вам о старинном
музыкальном инструменте  волынке.
Звучание волынки напоминает народные духовые
инструменты, но устроена она так, что может
одновременно играть и мелодию, и аккомпанемент. Она представляет собой довольно большой мешок
из кожи или пузыря животного, надутый воздухом.
В этот мешок вделаны несколько трубок.
(Показывает изображение волынки.)
Одна трубка похожа на дудочку, которую
исполнитель держит не поперёк, а вдоль корпуса,
вниз. В ней есть игровые отверстия, как у свирелей
или других духовых инструментов. На этой
трубке, зажимая поочерёдно отверстия, играют
мелодию. Другие трубочки предназначены для
исполнения сопровождения к мелодии. Каждая
может издавать только один звук, гудит посвоему.
Когда исполнитель прижимает волынку к себе (он
держит ее перед собой или под мышкой), воздух
выходит из мешка через эти трубочки, и они
начинают издавать монотонные, непрерывные
звуки, гудеть. Получается маленький духовой оркестрик или ансамбль: звучит и мелодия, и
аккомпанемент. На волынке играют обычно на
открытом воздухе, так как звук её сильный,
пронзительный. Ею сопровождают исполнение
народных танцев.
В одном из самых музыкальных городов мира
Вене  есть памятник: стоит человек с волынкой в
руках.
Давнымдавно жил в этом городе весельчак,
который был известен благодаря своим песням,
многие из которых сочинял прямо на ходу... Он
был своего рода символом радости и веселья.
Звали его Августин. Повсюду задорно звучала
волынка, да и по сей день звучит его весёлая
песенкавальс «Ах, мой милый Августин».
Послушайте эту песенку. Она звучит в
сопровождении настоящей волынки. А теперь послушайте пьесу «Волынка» Иоганна
Себастьяна Баха. Композитор изобразил звуки
волынки на фортепиано. (Исполняет пьесу.)
В музыке есть и мелодия, и аккомпанемент. В
аккомпанементе слышны одни и те же, то высокие,
то низкие повторяющиеся монотонные
звуки. (Играет отдельно аккомпанемент.)
Бывает, что ребёнок надоедает взрослому одними
и теми же просьбами и тогда ему говорят: «Ну вот,
завёл свою волынку!» Это потому, что у волынки
такой однообразный, монотонный аккомпанемент.
(Играет его повторно, затем исполняет пьесу ещё
раз.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
смену настроений в произведении, музыкальную
форму. Ход занятия:
Педагог исполняет «Волынку» И. С. Баха, дети
вспоминают название пьесы.
П е д а г о г. Волынка   это народный инструмент,
который был распространён во многих странах
мира. Волынка часто сопровождала народные
танцы. Иногда волынщик пел под аккомпанемент
гудящих трубок своего инструмента или
перемежал пение игрой.
Характер пьесы И. С. Баха переменчив. Как звучит
музыка в начале? (Играет первую часть, 18й
такты.)
Д е т и. То плавно, мягко, то чётко, громко.
П е д а г о г. Да, в начале мелодия звучит спокойно,
нежно, плавно, как песня. (Играет 12й такты.) А потом более решительно, отчётливо, бойко, как
марш. (Играет 34й такты.)
Давайте движениями рук передадим разный
характер музыки этой части пьесы: плавными
движениями или хлопками. (Играет первую
часть.)
Можно представить себе, что волынщик напевает
мелодию под аккомпанемент гудящих
трубок (исполняет 12й такты), а потом играет
на волынке чёткую, громкую мелодию (исполняет
34й такты). Звуки волынки довольно резкие,
громкие. А на что больше похожа вторая часть
пьесы  на песню, танец или марш? (Играет
среднюю часть.)
Д е т и. На танец.
П е д а г о г. Да, она напоминает шутливый,
игривый, весёлый танец. Постарайтесь движениями рук передать характер музыки. Сначала плавными,
мелкими движениями (играет 9 12й такты), а
затем более длинными, спокойными (играет 1316
й такты и всю среднюю часть). Потом снова
звучит маршевая музыка (играет 1720й
такты). Она подготавливает нас к появлению
первой темы, звучавшей в начале (играет третью
часть пьесы). В этой пьесе три части. Первая и
третья одинаковые. В них чередуются песенная и
маршевая мелодии. (Играет фрагменты.) А в
средней части музыка танцевальная. (Исполняет
фрагмент и всю пьесу целиком.)
3е занятие
Программное содержание. Учить детей
сравнивать пьесы с одинаковыми названиями,
различать черты разных жанров, передавать в
движениях смену характера музыки. Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня вы услышите ещё одну пьесу,
которая называется «Волынка». Ее написал
композитор Леопольд Моцарт  отец знаменитого
австрийского композитора Вольфганга Амадея
Моцарта. Леопольд Моцарт был первым учителем
своего одарённого сына и помог раскрыться его
таланту. Леопольд Моцарт был известным
музыкантом  скрипачом, композитором.
Послушайте его пьесу «Волынка». Какая она по
характеру? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Весёлая, праздничная.
П е д а г о г. Да, эта музыка очень светлая,
солнечная, радостная, танцевальная.
Прислушайтесь, в ней слышны и мелодия, и повторяющиеся звуки аккомпанемента
волынки. (Исполняет фрагменты.)
А как звучит средняя часть пьесы? (Играет
среднюю часть.)
Д е т и. Грустно.
П е д а г о г. Мимолётная грусть быстро
рассеялась. (Исполняет фрагмент.) И снова
музыка звучит задорно, радостно,
танцевально. (Исполняет вторую и третью
части пьесы.) Эта пьеса напоминает старинный
народный австрийский танец  весёлый и немного
тяжеловесный. Давайте потанцуем под
музыку. (Исполняет пьесу. Затем играет
«Волынку» И. С. Баха, отмечает черты разных
жанров в этой пьесе  танца, песни, марша,
предлагает детям передать характер музыки в
танцевальных движениях.) Пётр Ильич Чайковский. Неаполитанская
песенка
Рекомендации по исполнению. Темпераментная,
грациозная пьеса напоминает национальный
итальянский танец тарантеллу  полную энергии,
разгорающуюся весельем к концу. В мелодии и
ритмике пьесы переданы характерные обороты
итальянской народной музыки  повторяющиеся
ритмы и интонации, акценты после пауз, имитация
звуков народных музыкальных инструментов.
Распространённым недостатком исполнения
является нечёткое звучание ритмической фигуры,
типичной для кастаньет или гитары,  две шестнадцатые и две восьмые ноты, в которой
вторая шестнадцатая не всегда звучит ясно.
Другим недостатком является тяжеловесность
аккомпанемента, что значительно снижает
выразительность исполнения пьесы. Для
преодоления этих технических трудностей полезно
поучить партию левой руки с кистевым движением
вверх на акцентированную вторую долю такта.
Исполняя мелодию, необходимо выполнять все
указанные композитором штрихи: лиги, паузы,
акценты.
Пьеса написана в трёхчастной форме. Она
представляет собой три периода, каждый из
которых состоит из двух предложений. Второй
период (20й и 36й такты) развивает первый, но
звучит более лирично, мягко. Третий, наоборот,
более темпераментно и ярко: меняется темп, динамика, фактура. Исполнение аккомпанемента
этой части вызывает некоторые затруднения изза
его разбросанности. Необходимо объединить
одним движением бас и аккорд (постоянно
чередующиеся). Это позволяет избежать
суетливости, тяжеловесности, придаёт игре
точность и уверенность.
Повторяющиеся звуки мелодии после лиг должны
звучать легко, но чётко. При исполнении пьесы
необходимо избегать густой педальной звучности.
1е занятие
Программное содержание. Рассказать детям о П.
И. Чайковском. Вызвать эмоциональный отклик на
танцевальную, яркую, живую музыку. Побуждать к
высказываниям об эмоциональнообразном
содержании пьесы. Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, прежде чем сыграть новую
пьесу, я расскажу вам о Петре Ильиче Чайковском
 великом русском композиторе, создавшем
музыкальные произведения, известные во всем
мире. Его знаменитые оперы, симфонии, концерты
(произведения, где как бы соревнуется один
исполнитель с целым оркестром) знают и любят
люди разных стран.
П. Чайковский умел передавать в музыке мысли,
переживания, чувства человека  столкновение
добра и зла, надежду на счастье, преодоление
жизненных препятствий. Его музыка очень
мелодична, мелодии близки народным. Они
просты, легко запоминаются и вместе с тем
красивы и выразительны. П. Чайковский очень любил вальсовый ритм и
часто использовал его в операх и симфониях.
П. Чайковский написал три балетасказки –
«Лебединое озеро», «Щелкунчик» и «Спящая
красавица», сборник «Детские песни». Знаменитый
«Детский альбом» (пьесы для фортепиано) он
создал под впечатлением «Альбома для
юношества» немецкого композитора Р. Шумана,
музыку которого очень любил. Мы слушали пьесы
Р. Шумана «Смелый наездник» и «Всадник».
Некоторые пьесы из «Детского альбома» вы уже
знаете.
П. Чайковский много путешествовал и свои
впечатления отражал в музыке. Так, в альбом
вошли песни и танцы различных стран
итальянская, французская, немецкая песенки,
чешская «Полька», польская «Мазурка». Сегодня вы услышите одну из этих пьес  «Неаполитанскую
песенку». Неаполь  это город в Италии. В своей
пьесе П. Чайковский очень выразительно передал
черты итальянской народной музыки, звучание
народных инструментов. Послушайте ее и скажите,
какие настроения, чувства передаёт эта музыка
(исполняет пьесу).
Д е т и. Музыка весёлая, задорная, танцевальная.
П е д а г о г. Правильно. Пьеса напоминает
народный итальянский танец  тарантеллу (от
названия города на юге Италии  Таранто). Это
быстрый, живой, жизнерадостный танец с чётким
ритмом, очень грациозный, изящный, задорный.
Послушайте «Неаполитанскую песенку» ещё раз
(исполняет ее).
2е занятие Программное содержание. Различать тембры
народных инструментов, повторяющийся
характерный ритм тарантеллы.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте уже знакомую вам
пьесу. Вспомните ее название и фамилию автора
(исполняет начальный фрагмент).
Д е т и. «Неаполитанская песенка» П.
Чайковского.
П е д а г о г. Какой характер музыки, какова она по
звучанию?
Д е т и. Весёлая, жизнерадостная, живая, задорная,
чёткая, танцевальная.
П е д а г о г. На прошлом занятии я говорила вам,
что пьеса напоминает итальянский народный танец
 тарантеллу. Какой это танец по характеру? Д е т и. Он чёткий, задорный, быстрый.
П е д а г о г. Танец часто сопровождается пением.
Неслучайно пьеса называется «Неаполитанская
песенка». Его играют народные инструменты. В
Италии распространён испанский народный
инструмент  кастаньеты. Они представляют собой
две пары пластинок, выдолбленных из дерева в
форме раковины и связанных шнуром (показывает
детям кастаньеты). Кастаньеты звучат очень
звонко, отчётливо подчёркивают ритм музыки,
придают ей энергичный, горделивый характер!
Одна пластинка пальцами ударяется о другую и
раздаётся щелкающий, яркий звук, немного
напоминающий звучание деревянных ложек.
Народные танцы, имеющие чёткий повторяющийся
ритм, в том числе итальянская тарантелла,
исполняются в сопровождении не только кастаньет, но и других инструментов. Например,
аккомпанемент в пьесе П. Чайковского напоминает
звучание кастаньет и перезвон гитары (исполняет
аккомпанемент). А как звучит мелодия, есть ли в
ней акценты? (Исполняет фрагмент мелодии.)
Д е т и. Мелодия звучит с акцентами, легко,
отрывисто.
П е д а г о г. Акценты звучат после перерыва в
мелодии, отрывистого ее звучания и придают
музыке характер энергичности, задорности
(исполняет фрагмент мелодии повторно). Давайте
отметим их хлопками (исполняет первую и вторую
части пьесы, дети выполняют задание). Молодцы,
во второй части пьесы вы хлопали тише, передавая
более нежный, мягкий характер музыки. А каким
инструментом можно подчеркнуть звонкое,
задорное звучание акцентов? Д е т и. Бубном.
П е д а г о г. Правильно, он звучит легко и звонко.
Послушайте пьесу ещё раз.
3е занятие
Программное содержание. Различать части пьесы
в связи со сменой характера музыки, средства
музыкальной выразительности, создающие образ
(регистр, динамику, темп).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте «Неаполитанскую
песенку» П. Чайковского и определите, меняется
ли характер музыки, из скольких частей состоит
пьеса (исполняет ее целиком).
Д е т и. Из трёх.
П е д а г о г. Почему вы определили такое
количество частей, как меняется характер музыки? Д е т и. Сначала музыка звучала не очень быстро,
чётко, игриво, в середине она была нежнее, тише,
ласковей, а потом  очень быстрая, задорная. В
пьесе три части.
П е д а г о г. В пьесе три части, но первая и вторая
похожи между собой. От них очень отличается
третья, последняя часть. Какой характер первой
части? (Исполняет ее.)
Д е т и. Бодрый, задорный, важный, гордый.
П е д а г о г. Правильно, она звучит даже с
некоторой торжественностью, подтянуто, гордо,
изящно. А вторая часть? (Исполняет ее.)
Д е т и. Тише, мягче, светлее, не так отрывисто.
П е д а г о г. Аккомпанемент в начале второй части
звучит выше, мягче, не так торжественно, как в
первой (исполняет отдельно фрагменты аккомпанемента). А чем отличается третья часть?
(Исполняет ее.)
Д е т и. Она очень быстрая, громкая, весёлая,
задорная.
П е д а г о г. Правильно, она исполняется с
блеском, ярко, с разгорающимся задором. Темп
убыстряется. Все закружилось, замелькало в танце.
Музыка звучит красочно, стремительно, живо, в
вихревом движении. Послушайте всю пьесу
(исполняет ее). А теперь давайте сравним
«Неаполитанскую песенку» с другой итальянской
мелодией из «Детского альбома» П. Чайковского,
которая называется «Итальянская песенка». Обе
мелодии П. Чайковский услышал в Италии и
записал их. Чем отличаются эти пьесы, и чем они
похожи? (Исполняет «Итальянскую песенку».) Д е т и. «Итальянская песенка» более плавная,
нежная.
П е д а г о г. Есть ли в ней характер
танцевальности? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Да, она похожа на вальс.
П е д а г о г. Правильно. Обе пьесы танцевального
характера, но они разные: «Неаполитанская
песенка» похожа на яркую тарантеллу, а
«Итальянская песенка» более плавная,
покачивающаяся, имеет черты вальсовости.
Послушайте обе пьесы ещё раз (исполняет их).
4е занятие
Программное содержание. Учить детей
сравнивать пьесы с одинаковыми названиями, но
разным характером танцевальности. Определять
средства музыкальной выразительности, создающие образ (акценты, динамику,
артикуляцию).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте отрывки двух
знакомых вам пьес и вспомните их названия
(исполняет фрагменты).
Д е т и. «Неаполитанская песенка» и «Итальянская
песенка» П. Чайковского.
П е д а г о г. Что их различает, какой характер
каждой пьесы?
(Исполняет их целиком.)
Д е т и. «Неаполитанская песенка»  живая, яркая,
игривая, задорная, гордая, отрывистая, а
«Итальянская песенка»  тихая, плавная, мягкая,
Похожа на вальс. П е д а г о г. Правильно, мы говорили о том, что
«Неаполитанская песенка» похожа на искристую,
радостную, зажигательную тарантеллу, а
«Итальянская песенка»  на плавный, нежный
вальс. Но в обычном вальсе акцент всегда
приходится на первую долю (исполняет фрагмент
вальса П. Чайковского), а здесь на вторую и звучит
внезапно (исполняет фрагмент). Мелодия не
только плавная, но и отчётливая, отрывистая,
прерывается неожиданными акцентами. Они
характерны для темпераментной, задорной,
игривой итальянской народной музыки.
Мы с вами уже встречались с похожими акцентами
в мелодии после отрывистого ее звучания
(исполняет фрагмент «Неаполитанской песенки»).
Они присутствуют и в мягкой, нежной мелодии
«Итальянской песенки», придавая ей отчётливость звучания, игривость. Какими инструментами
можно подчеркнуть эти акценты?
Д е т и. Бубном. Он звучит звонко и легко.
П е д а г о г. Давайте сначала отметим акценты
хлопками (исполняет первую часть, дети
выполняют задание). А теперь сыграем вместе
отрывки из «Неаполитанской песенки» и
«Итальянской песенки» (даёт детям 12 бубна,
играет фрагменты произведений вместе с ними).
Звучание каких ещё народных инструментов
можно услышать в «Итальянской песенке»?
(Исполняет отдельно аккомпанемент.)
Д е т и. Гитары.
П е д а г о г. Правильно, аккомпанемент
напоминает отрывистый перезвон гитары. Во
второй части пьесы мелодия иногда звучит остро, отрывисто, чётко (исполняет 2627й такты).
Какой инструмент может ее сопровождать?
Д е т и. Кастаньеты.
П е д а г о г. Правильно (выстукивает ритмический
рисунок мелодии на кастаньетах). Несмотря на
разный характер «Неаполитанской песенки» и
«Итальянской песенки» («Итальянская песенка»
более мягкая, напоминающая вальс, а
«Неаполитанская песенка»  более живая, яркая,
напоминающая тарантеллу), мы нашли с вами
некоторые черты, объединяющие пьесы.
Это внезапные, звонкие акценты после отрывистого
звучания мелодии (исполняет фрагменты), чёткий
ритм (исполняет фрагменты), подражание
звучанию народных инструментов  кастаньет,
бубна, гитары. Послушайте обе пьесы ещё раз
(исполняет их). Музыка рассказывает о животных и птицах
1е занятие
Программное содержание. Рассказать детям о
композиторе С. Майкапаре. Вызвать
эмоциональную отзывчивость на музыку
изобразительного характера  весёлую,
беззаботную, игривую.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вспомните замечательную пьесу
Самуила Моисеевича Майкапара «Росинки»
(исполняет ее). Как поэтично композитор изображает волшебную, чудесную картину
природы  сверкающие росинки. С. Майкапар умел
очень тонко передать в музыке настроение
человека, какоелибо явление природы. С.
Майкапар был одним из первых композиторов, кто
посвятил почти все своё творчество детям. Ребята,
которые учатся играть на фортепиано, с
удовольствием исполняют его пьесы.
Они очень увлекательны, выразительны, красивы.
Композитор удивительно похоже передаёт в
музыке различные картинки из детской жизни
игры, забавы, приключения. Послушайте ещё одну
пьесу С. Майкапара «Мотылёк».
Вы много раз видели на лугу, на лесной поляне
маленьких нежных, юрких бабочек – мотыльков,
которые легко порхают над цветами. Послушайте, как музыка расскажет вам о мотыльке, какой он
(исполняет пьесу).
Д е т и. Весёлый, нежный, лёгкий, маленький.
П е д а г о г. Правильно, музыка звучит легко,
весело, игриво, беззаботно, нежно, полётно. А
почему пьеса называется «Мотылёк», а не
«Бабочка»?
Д е т и. Бабочка летает более плавно, а мотылёк
быстро. Он маленький, подвижный, юркий.
П е д а г о г. Правильно, движения мотылька
мелкие, частые, у него совсем маленькие, тонкие
крылышки, он суетливый, подвижный, робкий. И
музыка рассказывает нам об этом (исполняет
фрагмент).
Она звучит быстро, высоко, тихо, нежно, то
отрывисто, то плавно. Но плавные движения очень короткие, они прерываются порывистыми. Это
создаёт трепетный, оживлённый, робкий характер
(исполняет первую часть пьесы).
Мотылёк беззащитен, всего боится. Он может
спрятаться, стать незаметным, притаившись на
цветке или травинке, сложив или расправив свои
нежные прозрачные крылышки, похожие на цветок
(исполняет окончание средней части), или, быстро
вспорхнув, улететь (исполняет конец пьесы).
Послушайте пьесу ещё раз (исполняет ее целиком).
2е занятие
Программное содержание. Различать смену
характера средней части. Определять
выразительное значение смены темпа, динамики,
регистра. Передавать музыкальный образ в
рисунке. Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы слушали
пьесу С. Майкапара «Мотылёк». Прислушайтесь:
меняется ли на протяжении пьесы характер
музыки, как она звучит в начале, в середине, в
конце? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. В начале и в конце музыка повторяется.
Она тихая, весёлая, игривая, лёгкая, а в середине
музыка звучит немножко подругому  громче,
пугливее, беспокойнее.
П е д а г о г. Правильно, в начале музыка
беззаботная, радостная, мотылёк легко, высоко
кружится над лугом (исполняет первую часть). Но
вот он начал снижаться. Музыка усиливается,
звучит все ниже (исполняет фрагмент средней
части). Наверное, мотылёк присмотрел самый
красивый цветок и спускается, чтобы посидеть на нем. Но делает это робко, неуверенно, его
прозрачные крылышки трепещут, дрожат
(исполняет фрагмент повторно). Музыка
взволнованная, трепетная, испуганная,
беспокойная, суетливая, робкая. Вот он присел и
замер (исполняет конец средней части), потом
беспечно, игриво полетел, но вдруг чегото
испугался  музыка замедляется, звучит
растерянно (исполняет начало третьей части),
встрепенулся, вспорхнул и стремительно улетел
(исполняет окончание пьесы). Какой инструмент
можно использовать вместе с фортепиано, чтобы
подчеркнуть весёлый, беззаботный, но в то же
время робкий, испуганный характер музыки?
Д е т и. Колокольчик.
П е д а г о г. Мы возьмём только один
колокольчик, чтобы он звенел очень тихо, нежно (даёт колокольчик ребёнку, исполняет вместе с
ним пьесу). Попробуйте дома нарисовать мотылька
таким, как о нем рассказала музыка.
3е занятие
Программное содержание. Воспитывать любовь к
родной природе. Сравнивать пьесы, близкие по
характеру, опираясь на различение средств
музыкальной выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, какие замечательные рисунки
вы нарисовали: красочные поляны, пестрящие
разноцветными цветами, луга, а над ними кружатся
или сидят на цветах и травинках мотыльки
маленькие, светлые, нежные, как музыка, которую
вы слушали (исполняет пьесу). Давайте сравним две пьесы композитора С. Майкапара «Мотылёк» и
«Росинки». Что в них общего? (Исполняет их.)
Д е т и. Обе звучат высоко, тихо.
П е д а г о г. Обе пьесы о природе, о ее красоте.
Обе звучат нежно, светло, прозрачно. А чем они
отличаются? (Исполняет пьесы повторно.)
Д е т и. В «Росинках» музыка отрывистая, звонкая,
звучит без остановок, все время одинаково
росинки переливаются, сверкают, как бы звенят. А
в «Мотыльке» музыка звучит то отрывисто, то
плавно, то замирает совсем. Мотылёк то
покружится, то остановится, то присядет на
цветок, а потом испугался, вспорхнул и улетел. В
середине пьесы мотылёк как бы приближается,
опускается на цветок. Музыка звучит все ниже. Он
боится, его крылышки дрожат, музыка пугливая,
робкая. П е д а г о г. Правильно, в пьесе «Мотылёк»
меняется темп. Есть замедления, остановки
(исполняет фрагмент), звуки и отрывистые,
робкие, и плавные, скользящие, передающие
мелкие движения крылышек мотылька, а в
«Росинках» музыка звучит все время волшебно,
нежно (исполняет фрагмент).
Обе пьесы очень ярко изображают то, о чем в них
рассказывается. Мы как будто видим и
сверкающие, чудесные росинки, и весёлого, но
пугливого мотылька. В обеих пьесах замечательно
передаётся настроение: в одной  восторженное, в
другой  игривое, робкое. В музыке нет слов, но
она звучит так выразительно и ярко, что они и не
нужны. Следует только прислушаться к звукам и
почувствовать, как прекрасна музыка, как
выразительно рассказывает она о красоте природы, о слабом, беззащитном, нежном мотыльке или о
сверкающих росинках (исполняет обе пьесы).
4е занятие
Программное содержание. Учить детей
сравнивать произведения с похожими названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали пьесу С. Майкапара
«Мотылёк». Какая она по характеру? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Лёгкая, порхающая, игривая.
П е д а г о г. Да, а сейчас я спою вам песню о
мотыльке, которую сочинил русский композитор
Антон Степанович Аренский. Она называется
«Расскажи, мотылёк». Как музыка рассказывает о
мотыльке? (Исполняет песню.)
Д е т и. Музыка ласковая. П е д а г о г. Песня о мотыльке написана с
любовью, нежностью. Она ласковая, приветливая.
Прислушайтесь к музыке и словам песни. В первой
ее части музыка спокойная, нежная: мотылька
ласково расспрашивают о том, как он живёт. (Поёт
начало песни.)
Во второй части песни мотылёк рассказывает о
себе. Музыка сначала звучит спокойно и напевно:
«Я живу средь лугов» (исполняет фрагмент). Но
потом, когда мотылёк говорит о том, что жизнь его
совсем короткая, что живёт он всего один день,
музыка становится грустной, печальной, жалобной
(исполняет фрагмент).
В конце песни мотылёк просит не обижать его, не
трогать. Музыка, как и в начале песни, становится
ласковой, доброй, нежной. (На последующих занятиях дети могут петь эту песню: начало все
вместе, а ответ мотылька  один ребёноксолист.)
А сейчас послушайте пьесу композитора Э.
Грига «Бабочка». Музыка изображает полет очень
красивой бабочки. Она то сложит, то развернёт
свои чудесные крылышки. Летает она быстро,
изящно порхая и кружась. Музыка полётная,
капризная, неуловимая, очень красивая! (Звучит
запись.)
Два пушкинских образа в музыке: «В крови
горит огонь желанья...»
Содержание: 1.
Радостный порыв, воодушевление в романсе
Пушкина  Глинки «В крови горит огонь
желанья...».
2. Сравнение двух пушкинских образов,
воплощённых в произведениях Глинки и
Чайковского.
Музыкальный материал:
1. М. Глинка, стихи А. Пушкина. «В крови горит
огонь желанья...» (слушание);
2. Н. Леви, стихи А. Олицкого. «В пушкинском
парке» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.
Выявлять возможности эмоционального
воздействия музыки на человека. 2.
Воспринимать и сравнивать музыкальные
образы в произведениях разного смыслового и
эмоционального содержания.
3. Понимать стилевые черты русской
классической музыкальной школы (с учётом
критериев, представленных в учебнике)

«Великолепное воплощение единства двух
величайших гениев русской культуры
представляют собой романсы Глинки на слова
пушкинских стихов…»
М. Поляновский
Стихи Пушкина. Кто не восхищался ими?
Совершенно особое ощущение вызывает их
красота, их певучесть, присущая им поэтичность,
одухотворённость. Соприкосновение с ними оставляет ощущение чегото прекрасного,
гармоничного.
Сколько раз поэзия Пушкина привлекала и
продолжает привлекать композиторов! Сколько
сочинений возникло в вязи с ней! Известно около
70 романсов и песен, написанных на тексты поэта
при его жизни. А сколько из них сочинено потом?
К этому надо добавить произведения других
жанров.
Многие крупные композиторы, вдохновлённые
бессмертными стихами Пушкина, сами создали
бессмертные произведения. Среди этих
композиторов почётное место принадлежит
Глинке.
Поэт и композитор были знакомы и встречались
лично, но близость их творчества была рождена не
биографическими моментами, а внутренним родством художественных натур. Дети сложного,
насыщенного тревогами времени, они оба умели и в
гуле исторических потрясений, и в шуме
повседневной суеты расслышать гармонию и
передать её в своём творчестве.
К жанру романса Глинка обращался на протяжении
всей своей жизни. Этот жанр стал своеобразным
лирическим дневником, в который композитор
записывал не только свои многообразные чувства,
но и очень широкий круг жизненных явлений. В его
романсах мы находим и сцены из жизни, тонкие
музыкальные пейзажи, портреты окружавших его
людей, картины далёких времён и стран.
Один из его романсов, «В крови горит огонь
желанья», родился буквально на ходу. Глинка
проводил вечер у своих друзей  семьи Панаевых.
Отец семейства по доброй традиции декламировал стихи, среди которых было и это произведение
Пушкина. Глинка задумчиво расхаживал по
комнате, слушая друга. Окружающие даже не
заметили, как он уселся за рояль и стал чтото
напевать. Неожиданно композитор крикнул:
«Панаев, замолчи!»  и зазвучала музыка.
Глинка увлекался и вокалом, у него был хороший
голос, и он часто исполнял свои романсы к
великому удовольствию друзей. Будучи в Италии,
он изучал итальянскую школу пения  бельканто.
«Глинка обожал распевать свои романсы (среди
которых немало подлинных шедевров), садясь за
фортепиано гдето после двух ночи на сборищах в
доме Кукольника, где композитор проводил дни и
ночи в компании художника Брюллова и прочей
богемной братии. Это все были люди талантливые,
иногда в высшей степени, но до глинкинского гения им было далеко. Они это понимали и
окружали композитора искренним обожанием.
Здесь Глинка спасался от невыносимых проблем
своего распадавшегося брака с женщиной, которая
попрекала композитора тем, что он тратит
слишком много денег на нотную бумагу». Цитата
из С. Волкова.
В произведениях искусства любовь далеко не
всегда является в своём страдающем обличье,
знает она и минуты воодушевления, страстного
порыва.
В крови горит огонь желанья,
Душа тобой уязвлена,
Лобзай меня: твои лобзанья
Мне слаще мирра и вина. Склонись ко мне главою нежной,
И да почию безмятежный,
Пока дохнёт весёлый день
И двинется ночная тень.
Мы далеко ушли вперёд за два века, и многое
потеряли. Сейчас слово «лобзай»  устаревшее
слово. Пушкин употребляет его, как возвышенное.
Лобзать  то же, что целовать. Толковый словарь
Ожегова.
Мирра – ароматическая смола деревьев.
Применяется при религиозных обрядах.
Почить – здесь: успокоиться, уснуть.
И это  тоже Пушкин, но Пушкин совсем другой,
предстающий как певец страстной влюблённости,
романтического восторга. Стихотворение «В крови
горит огонь желанья...», положенное на музыку М. Глинкой, обнаружило в музыкальной трактовке
именно эту, приподняторомантическую свою
грань. В музыке особенно подчеркнут момент
воодушевления, радостного волнения, каким
охвачен влюблённый на заре своего расцветающего
чувства.
Два образа любви, данных Пушкиным и так по
разному воплощённых в музыкальных звуках. Оба
эти образа посвоему прекрасны, и, наверное, не
случайно, что к стихотворению «В крови горит
огонь желанья...» обратился именно Глинка, чья
музыка, особенно вокальная, так часто отмечена
светлым обаянием и теплотой, а к «Евгению
Онегину»  Чайковский с его непревзойдённым
талантом музыкальнопсихологических портретов,
порой глубоких и остродраматических. И ещё один момент обращает на себя внимание при
сравнении этих двух превосходных музыкальных
произведений. Образ, воплощённый в романсе
Глинки, как будто раскрыт целиком, прояснён, не
нуждается в дальнейшем «достраивании».
Образ же, предстающий в Сцене письма Татьяны,
сложен и многогранен; в нём сталкиваются и
светлые надежды, и скорбные предчувствия, вся
радость и боль истинной любви.
Чувство счастливой любви бесконечно прекрасно,
и в высшие свои минуты оно даёт ощущение чистой
и полной радости, так редко освещающей нашу
жизнь. Но это именно «минуты», мгновения,
которые обычно и бывают запечатлены в
небольших музыкальных высказываниях, которые
как будто торопятся завершиться, пока им не
пришлось сообщить нам о чемто другом. Ибо это «другое» неизбежно: ведь даже счастливая любовь
знает испытания, горести, сомнения и тяжёлые
потери.
Не потому ли нам и сейчас так близка судьба
Татьяны, что она не исчерпана, не досказана до
конца, не осмыслена во всём своём значении?
Великий женский образ, перевернувший
традиционные представления о женском
предназначении и одновременно утверждающий
святость традиций, святость верности этим
традициям. Деревенская барышня первой
половины XIX века, предопределившая судьбу
великой поэтессы века двадцатого, Марины
Цветаевой, признающейся в этом смело, открыто и
почтительно ...
Вы, идущие мимо меня
К не моим и сомнительным чарам,  Если б знали вы, сколько огня,
Сколько жизни, растраченной даром,
И какой героический пыл
На случайную тень и на шорох ...
И как сердце мне испепелил
Этот даром растраченный порох.
О, летящие в ночь поезда,
Уносящие сон на вокзале ...
Впрочем, знаю я, что и тогда
Не узнали бы вы  если б знали
Почему мои речи резки…
…Сколько тёмной и грозной тоски
В голове моей светловолосой.
(М. Цветаева. Вы, идущие мимо меня...)
Вопросы и задания:
1. Сравните содержание двух рассмотренных
произведений – романса М. Глинки и фрагмента оперы П. Чайковского. Объясните, что их
объединяет. Какие особенности образа делают их
непохожими друг на друга?
2. Созвучен ли образ стихотворения М.
Цветаевой, приведённого выше, характеру
пушкинской Татьяны? А Татьяны Чайковского?
Поясните свой ответ.
3.
В «Дневнике музыкальных размышлений»
составьте афишу концерта «Произведения
Пушкина в русской музыке».
В презентации романс «В крови горит огонь
желанья…» исп. Николай Копылов.
Два пушкинских образа в музыке: Опера Петра
Ильича Чайковского «Евгений Онегин» Содержание:
1. Сила искренности образа Татьяны Лариной в
опере П. Чайковского «Евгений Онегин».
2.
Воплощение психологического портрета
героини в Сцене письма.
Музыкальный материал:
1. П. Чайковский. Сцена письма из оперы
«Евгений Онегин» (слушание);
2. А. Макаревич. «Пока горит свеча» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1. Оценивать музыкальные произведения с
позиции правды и красоты.
2.
Воспринимать и оценивать музыкальные
произведения с точки зрения единства
содержания и формы. 3.
Рассуждать о яркости и контрастности образов
в музыке.
4. Наблюдать за развитием и сопоставлением
образов на основе сходства и различия
музыкальных тем.
5.
Воспринимать особенности интонационного и
драматургического развития в произведениях
сложных форм.
6. Сравнивать музыкальный язык в произведениях
(фрагментах произведения) разного
эмоционального содержания.
7. Сотрудничать со сверстниками в процессе
коллективного обсуждения проблемных вопросов:
отстаивать собственную точку зрения; учитывать
мнения товарищей. В человеческой истории известны случаи, когда
великие поступки, совершаемые персонажами
художественных произведений, не только
определяли последующее развитие литературы, но
и влияли на реальную жизнь людей. Многие такие
персонажи стали своеобразными символами  как,
например, Дон Кихот, а некоторые и по сей день не
утратили своего именно живого воздействия.
В своей книге «Мой Пушкин» Марина Цветаева
описывает, какое поистине судьбоносное
впечатление произвела на неё  шестилетнюю!
сцена из пушкинского «Евгения Онегина»,
поставленная на рождественском вечере в
музыкальной школе:
«Скамейка. На скамейке  Татьяна. Потом
приходит Онегин, но не садится, а она встаёт.
Оба стоят. И говорит только он, всё время, долго, а она не говорит ни слова. И тут я
понимаю ... что это  любовь: когда скамейка, на
скамейке  она, потом приходит он и всё время
говорит, а она не говорит ни слова ...
Скамейка, на которой они не сидели, оказалась
предопределяющей. Я ни тогда, ни потом,
никогда не любила, когда целовались, всегда
когда расставались. Никогда  когда садились,
всегда  расходились. Моя первая любовная сцена
была не любовная: он не любил ... потому и не
сел, любила она, потому и встала, они ни
минуты не были вместе, ничего вместе не
делали, делали совершенно обратное: он говорил,
она молчала, он не любил, она любила, он ушёл,
она осталась, так что если поднять занавес –
она одна стоит, а может быть, опять сидит,
потому что стояла она только потому, что он стоял, а потом рухнула и так будет сидеть
вечно ...
Эта первая моя любовная сцена предопределила
все мои последующие, всю страсть во мне
несчастной, невзаимной, невозможной любви ...
Но ещё одно, не одно, а многое предопределил во
мне «Евгений Онегин». Если я потом всю жизнь
по сей последний день всегда первая писала,
первая протягивала руку  и руки, не страшась
суда, то только потому, что на заре моих дней
лежащая Татьяна в книге, при свечке, с
растрёпанной и переброшенной через грудь косой,
это на моих глазах  сделала. И если я потом,
когда уходили (всегда  уходили), не только не
протягивала вслед рук, а головы не оборачивала,
то только потому, что тогда, в саду, Татьяна
застыла статуей. Урок смелости. Урок гордости. Урок верности.
Урок судьбы. Урок одиночества».
И может быть, судьба Татьяны имела
предопределяющее значение для развития также и
русской музыки, в которой впервые воплотился
женский образ такой искренности и такой высоты.
«Я влюблён в образ Татьяны, я очарован
стихами Пушкина…»
П. Чайковский
Опера в творчестве Чайковского занимала одно из
ведущих мест. Одной из причин этого было то, что
Пётр Ильич считал оперу самым демократичным
жанром, способным особенно сильно
воздействовать на людей. Недаром в одном из
писем композитор писал: «Опера, и именно только
опера, сближает вас с людьми, роднит вашу музыку
с настоящей публикой, делает вас достоянием не только отдельных маленьких кружков, но при
благоприятных условиях  всего народа».
П. И. Чайковский писал оперы на протяжении
многих лет, у него сложились определённые
принципы в этом жанре.
Прежде всего это касается сюжета оперы. По
мнению композитора, он должен быть простым и
жизненным, а не эффектным. В период работы над
«Евгением Онегиным» Пётр Ильич писал своему
любимому ученику С. И. Танееву: «Мне нужно,
чтобы не было царей, цариц, народных бунтов,
битв, маршей, словом всего того, что составляет
атрибут «большой оперы». Я ищу интимной, но
сильной драмы, основанной на конфликте
положений, мною испытанных или виденных,
могущих задеть меня за живое». А ещё он писал:
«Мне нужны люди, а не куклы». Вот в таком сюжете он мог создавать яркие
жизненные образы, причём показывать их в
типичной для них обстановке. Особым средством
для создания таких образов он считал вокальную
партию. «Если в опере певцы не поют ..., то какая
же это опера».
Но самое главное, он рассматривал оперу как
музыкальный спектакль, в котором всё должно
быть соразмерным, цельным. И от оперного письма
он требовал простоты, широты, рельефности.
Все эти черты очень ярко проявились в его опере
«Евгений Онегин». С ней в русскую музыку вошёл
новый тип оперы. Автор назвал её «лирическими
сценами». Уже сам подзаголовок говорит о том,
что в произведении преобладают лирические
чувства. В основу либретто легли некоторые главы
пушкинского романа в стихах. Поэтому в опере
проходят только основные сюжетные линии,
посвящённые главным героям  Татьяне, Онегину,
Ленскому и их близкому окружению.
Пётр Ильич сумел особым языком музыки
рассказать о том, что было так поэтично раскрыто
в стихах гениального Пушкина.
В трёх действиях оперы чётко прослеживается
жизнь трёх главных героев  Татьяны, Онегина,
Ленского  на фоне деревенского быта или картин
столичной жизни. Несмотря на то, что опера
названа «лирическими сценами», действие её
развивается очень целеустремлённо.
Первая картина посвящена знакомству с главными
героями (такое знакомство называют экспозицией
образов). Здесь же происходит завязка драмы. Вторая картина посвящена развитию образа
Татьяны, в центре её – сцена письма Татьяны. В
третьей картине происходит крушение грёз
Татьяны.
Четвертая картина  одна из самых драматичных
сцен оперы. Это конфликт между Онегиным и
Ленским, разрешением которого становится сцена
дуэли и смерти Ленского в пятой картине.
Всё происшедшее подготавливает последующие
события: встречу на балу в Петербурге Онегина и
Татьяны (шестая картина) и драматическую
кульминацию  развязку в седьмой картине.
Мы видим, что драматургия оперы имеет сквозное
развитие. На протяжении драмы, в разных
жизненных ситуациях развиваются характеры
главных действующих лиц. Открывается опера небольшим оркестровым
вступлением. В его основе  элегическая тема.
Это одна из главных тем Татьяны, тема её
поэтических грёз. Она будет не раз появляться в
разных вариантах в тех эпизодах оперы, которые
связаны с образом Татьяны.
Первую картину открывает дуэт Татьяны и
Ольги «Слыхали ль вы?» на текст
стихотворения Пушкина «Певец». Он очень
похож на бытовавшие в начале XIX века
романсы. Спокойное течение этого дуэта
дополняется репликами их матери и няни. Всё
дышит покоем.
И вдруг этот покой нарушается появлением
крестьян. Их хоровые песни «Болят мои скоры
ноженьки» и «Уж как по мосту, мосточку» очень похожи на народные песни и оттеняют
покой сельской картины.
Поразному воспринимают эти песни сестры,
ведь и характеры у них разные. Татьяну песни
крестьян зовут «мечтами уноситься кудато,
кудато далеко»! Ольге же самой хочется
повеселиться и пуститься в пляс. Ариозо Ольги
«Я не способна к грусти томной» рисует образ
простодушной и шаловливой героини.
Приезд Ленского и Онегина меняет
неторопливость действия. В квартете каждый
из героев выражает свои чувства, отношение к
происходящему. «Скажи, которая Татьяна?»
спрашивает Онегин у Ленского. Татьяна
взволнованна, полна неясных предчувствий.
Ольга и Ленский  счастливы. Порывистая
лирическая мелодия ариозо Ленского «Я люблю вас, я люблю вас, Ольга» передаёт
восторженную влюблённость юного поэта.
Вторая картина полностью посвящена образу
Татьяны. Татьяна пишет Онегину своё письмо
признание. На сцене не происходит никакого
действия, но музыка так полна чувством,
вернее, даже не чувством, а какимито
тончайшими, еле уловимыми оттенками чувств.
Это большая развёрнутая сцена. Её, конечно же,
надо послушать. Ведь выраженные в музыке
чувства невозможно точно описать словами. Их
надо почувствовать. Тем более что музыка
очень известна. Вы наверняка узнаете знакомые
фрагменты этой сцены, темы Татьяны «Пускай
погибну я», «Зачем, зачем вы посетили нас», «Ты
в сновиденьях мне являлся», «Кто ты, мой ангел
ли хранитель» и другие. Завершается сцена письма картиной рассвета.
Поёт пастушеский рожок, и его спокойный,
умиротворённый наигрыш ещё больше оттеняет
драматизм предыдущей сцены.
Третья картина  объяснение Онегина с
Татьяной. На фоне хора девушек «Девицы,
красавицы» холодная рассудительность Онегина
кажется особенно жестокой. Получив
искреннее письмо девушки, он читает ей суровую
отповедь. «Когда бы жизнь домашним кругом я
ограничить захотел»,  обращается он к
Татьяне, а её короткие ответные реплики
звучат как поучительный стон. Онегин
завершает свой «урок» фразой «Учитесь
властвовать собой ...», после которой вновь
вступает хор девушек. Четвертая картина  бал в доме Лариных
включает в себя несколько танцев (вальс,
мазурка, котильон), на фоне которых
разворачивается ссора Онегина и Ленского.
Представьте, Евгений привык бывать на
столичных блестящих балах. И вдруг  бал
сельский, скучный, на котором барыни,
рассевшись вдоль стен, судачат. Девицы
провинциальны, смешны для него. От скуки он
начинает ухаживать за Ольгой. Оскорблённый
Ленский вызывает его на дуэль.
Пятая картина  сцена дуэли – вводит нас в мир
трагедийных образов. Знаменитая ария
Ленского полна мягкой элегической
задумчивости. Помните эту тему – «Куда,
куда, куда вы удалились?» Но понастоящему духовный мир юного героя раскрывается в самой
арии «Что день грядущий мне готовит?»
В центре сцены поединка  дуэт «Враги! Давно ли
друг от друга нас жажда крови отвела?» Он
написан в форме канона. Онегин вторит мелодии
Ленского. В глубине его души рождается
желание остановить дуэль, помириться. Но по
существующим в обществе представлениям
дуэль между бывшими друзьями является
неизбежной. И вот звучит роковой выстрел. На
вопрос Онегина: «Убит?»  следует
утвердительный ответ. Скорбно, трагически
безнадёжно звучит в оркестре тема из арии
Ленского.
Шестая картина переносит нас в столицу. И
вновь бал. Но как разительно отличается он от
простодушной музыки на балу у Лариных! Он открывается блестящим торжественным
полонезом. И даже Онегин здесь другой. Он
лишён былого равнодушия и надменности. В его
ариозо «И здесь мне скучно» звучит тоска от
сознания бесцельности жизни и раскаяние в
убийстве друга.
Под звуки вальса на балу появляется Татьяна.
Прошли годы, она стала женой князя Гремина,
и вот судьба вновь свела их с Онегиным. Их
короткий разговор не более чем светская беседа.
Но в оркестре как напоминание о былом звучит
одна из тем сцены письма. Здесь в развитии
образа Онегина происходит перелом. Впервые в
опере его музыка наполнена искренностью и
сердечным теплом – «Увы, сомненья нет,
влюблён я».

description:
Музыкальные инструменты и игрушки:
Волынка
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
народным инструментом  волынкой.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня я расскажу вам о старинном
музыкальном инструменте  волынке.
Звучание волынки напоминает народные духовые
инструменты, но устроена она так, что может
одновременно играть и мелодию, и аккомпанемент.

description:
создающие образ (акценты, динамику,
артикуляцию).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте отрывки двух
знакомых вам пьес и вспомните их названия
(исполняет фрагменты).
Д е т и. «Неаполитанская песенка» и «Итальянская
песенка» П. Чайковского.
П е д а г о г. Что их различает, какой характер
каждой пьесы?
(Исполняет их целиком.)
Д е т и. «Неаполитанская песенка»  живая, яркая,
игривая, задорная, гордая, отрывистая, а
«Итальянская песенка»  тихая, плавная, мягкая,
Похожа на вальс.

description:
Музыка рассказывает о животных и птицах
1е занятие
Программное содержание. Рассказать детям о
композиторе С. Майкапаре. Вызвать
эмоциональную отзывчивость на музыку
изобразительного характера  весёлую,
беззаботную, игривую.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вспомните замечательную пьесу
Самуила Моисеевича Майкапара «Росинки»
(исполняет ее). Как поэтично композитор

description:
занятиях дети могут петь эту песню: начало все
вместе, а ответ мотылька  один ребёноксолист.)
А сейчас послушайте пьесу композитора Э.
Грига «Бабочка». Музыка изображает полет очень
красивой бабочки. Она то сложит, то развернёт
свои чудесные крылышки. Летает она быстро,
изящно порхая и кружась. Музыка полётная,
капризная, неуловимая, очень красивая! (Звучит
запись.)
Два пушкинских образа в музыке: «В крови
горит огонь желанья...»
Содержание:

description:
1.
Радостный порыв, воодушевление в романсе
Пушкина  Глинки «В крови горит огонь
желанья...».
2. Сравнение двух пушкинских образов,
воплощённых в произведениях Глинки и
Чайковского.
Музыкальный материал:
1. М. Глинка, стихи А. Пушкина. «В крови горит
огонь желанья...» (слушание);
2. Н. Леви, стихи А. Олицкого. «В пушкинском
парке» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.
Выявлять возможности эмоционального
воздействия музыки на человека.

intro:
1-е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с народным инструментом - волынкой.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня я расскажу вам о старинном музыкальном инструменте - волынке.
Звучание волынки напоминает народные духовые инструменты, но устроена она так, что может одновременно играть и мелодию, и аккомпанемент. Она представляет собой довольно большой мешок из кожи или пузыря животного, надутый воздухом. В этот мешок вделаны несколько трубок. (Показывает изображение волынки.)
Одна трубка похожа на дудочку, которую исполнитель держит не поперёк, а вдоль корпуса, вниз. В ней есть игровые отверстия, как у свирелей или других духовых инструментов. На этой трубке, зажимая поочерёдно отверстия, играют мелодию. Другие трубочки предназначены для исполнения сопровождения к мелодии.

title: Урок:   Музыкальные инструменты и игрушки: Волынка


extracted_text:
Предлагаю интеллектуальную услугу для обучающихся.
Карточка №1
С помощью сотрудников летней профильной школы курса по математике «На раз,
два, три » вы сможете решить сложные задания из ЕГЭ.
За консультацией обращайтесь к нашему менеджеру. Услуга платная.
С3.  Решите систему неравенств:
Услуга
I уровень
Десятичная
система
счисления.
Делимость
натуральных
чисел.
Арифметически
е  действия над
натуральными
числами
Целые числа
Арифметически
е  действия с
целыми числами
Сравнение
рациональных
чисел
Степень с
натуральным
показателем
Цена
Цена
Цена
Услуга
II уровень
Свойства
степени с целым
показателем
Одночлен.
Операции с
одночленами.
Многочлен.
Сложение,
вычитание,
умножение
многочленов.
Рациональные
выражения и их
преобразования.
Неравенство  с
одной
переменной.
 Решение
неравенства
Услуга
III уровень
Степень  с
рациональным
показателем.
Логарифм.
Решение
показательных
неравенств.
Решение
логарифмических
Неравенств.
Решение систем
показательных
неравенств.
Решение систем
логарифмических
неравенств.
Решение систем
показательных  и
логарифмических неравенств.
С3.  Решите систему неравенств:
Карточка № 2
I уровень
Товар
II уровень
Товар
III уровень
Товар Карточка № 3
С2.  В основании пирамиды SABC лежит треугольник со сторонами
 АВ=АС=5 и ВС=6. Ребро SA перпендикулярно основанию  пирамиды.
Найти радиус сферы, описанной около пирамиды, если известно, что
отношение радиуса вписанной в пирамиду сферы к ребру SA равно 2/7.
I уровень
Товар
II уровень
Товар
III уровень
Товар Кодификатор

  1
Кодификатор

  2

file_name: Карточка.к занятию.doc

description:
Кодификатор

  1
Кодификатор

  2

математика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Конструкт урока-занятия  «Логика мозга –  логика сердца»  (профильная летняя школа 5-10 класс), презентация и карточка


extracted_text:
Этап I
я
и
т
я
н
а
з

а
к
о
р
у

ы
п
а
т
Э
1
й
ы
н
н
о
и
ц
а
в
и
т
о
М
Основные
виды
деятельност
и
(Развитие
ЦУДов)
Создание
условий
(раздаточный
материал)
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
2
3
4
Коммуникат
ивное
взаимодейст
вие
1)Карточка  с
заданиями:
Интеллекту
альная услуга
для
обучающихся.
2)Зарядка.
3)Презентаци
я к занятию:
Слайд 1, 2, 3
Позиция учителя:
организатор.
Деятельность
учителя:
Фронтальная
работа.
Слово учителя:
Таблица №1
Ситуация 1,
Ситуация 2.
5
Позиция
обучающихся:
участники
диалога.
Деятельность
обучающегося:
Элементы
коммуникативног
о взаимодействия
ученик  ученик.
Слово ученика:
Таблица №1
Ситуация 1,
Ситуация 2
Здоровье
сберегающая
компетентност
ь
Предполагаемый результат
Социокульт
урная
компетентн
ость
Психол
огическ
ая
компете
нтность
Предметный
уровень
База
Профиль
6
7
8
9
10
Сформированн
ость общего
представления
об
эмоциональной
сфере
личности.
Мотивиров
анность на
работу.
Анализ
собстве
нных
возмож
ностей.
Видят
систему
неравенств.
Не понимают
причину
затруднений.
Видят
систему
неравенств.
Понимают
причину
затруднений. «Слово учителя»
«Слово обучающихся»
Этап I   Таблица 1 Ситуация 1
 Сегодня мы встречаемся в последний раз в этом году в  летней
профильной школе, Предметного модуля.
   Я долго думала о том, как же пригласить вас в следующем учебном году
осенью на  каникулах  на свои занятия и ничего не придумав,  решила
просто создать с вами совместный бизнес!     Думаю, заработать денег хочет
каждый?
 А слабо вам, когда нет денег, нет помещения, нет опыта, сделать бизнес?
____________________________________________________________
  Как  вы будете это делать?
___________________________________________________________
 Разве это математика?
 Ну  что задумались?
___________________________________________________________
 А, давайте,  для начала   зарядимся позитивной энергией и сделаем
зарядку!
___________________________________________________________
 Итак, вернемся к проектированию нашего бизнеса.
 Я принесла товар, с помощью которого вы можете сделать свой бизнес.
                     Зарядка.
Демонстрация интеллектуальной услуги.
 Это задания C1, C2, C3, C4,C5, C6 из ЕГЭ.
 Нужно говорить о значимости данного материала?
___________________________________________________________
 Удивлены, что это товар?
 Нет!
__________________________________________________________
 Объединимся в группы, будем выступать.
 Займемся  рукоделием, потом будем продавать.
___________________________________________________________
 Нет, это культура!
____________________________________________________________
 Хорошо! Мы согласны!
Ученики задумываются.
Зарядка.
____________________________________________________________
Нет!  Понятно, это нужно для поступления в институт.
____________________________________________________________
 Да!
 Как вы думаете можно ли продать этот товар?
 Наверно, да.
 А кому можно продать?
 Как это сделать?
 Возможно девятиклассникам или одиннадцатиклассникам.
 Не знаем!!!!
 У кого будем просить помощи, чтобы товар стал продаваемым?
 У учителей, родителей, выпускников.
  А что будет самым главным?
 Как правильно продать товар?  Этап I    Таблица 1 Ситуация 2
«Слово учителя»
 «Слово обучающихся»
  Сегодня мы встречаемся в последний раз в этом году в  летней
профильной школе, Предметного модуля.
  Я долго думала о том, как же пригласить вас в следующем учебном
году осенью на  каникулах  на свои занятия и решила  создать с вами
совместный бизнес!
  Думаю, заработать денег хочет каждый?
 А слабо вам, когда нет денег, нет помещения, нет опыта, сделать
бизнес?
___________________________________________________________
 А, давайте,  для начала   зарядимся позитивной энергией и сделаем
зарядку!
                     Зарядка
___________________________________________________________
 Итак, вернемся к проектированию нашего бизнеса.
 Я принесла товар, с помощью которого вы можете сделать свой
бизнес.
Демонстрация интеллектуальной услуги
 Это задания C1, C2, C3, C4,C5, C6 из ЕГЭ.
 Нужно говорить о значимости данного материала?
 Да!
___________________________________________________________
 Да!
___________________________________________________________
 Хорошо! Мы согласны!
Зарядка.
____________________________________________________________
 Это нужно для поступления в институт?
___________________________________________________________
 Удивлены, что это товар?
Да!
 Как вы думаете можно ли продать этот товар?
 Наверно нет, мы же не умеем решать эти задания.
 А кому можно продать?
 Как это сделать?
 Возможно девятиклассникам или одиннадцатиклассникам.
 Не знаем!!!!
  У кого будем просить помощи, чтобы товар стал продаваемым?

  А что будет самым главным?
  У учителей, родителей, выпускников?
 Как правильно продать товар? Этап II
я
и
т
я
н
а
з

а
к
о
р
у

ы
п
а
т
Э
1

е
и
н
а
г
а
л
о
п
е
л
е
Ц
Основные
виды
деятельност
и
(Развитие
ЦУДов)
Создание
условий
(раздаточны
й материал)
2
3
Моделирова
ние
ситуации
Презентаци
я к
занятию:
Слайд 4,5
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
5
Позиция
обучающихся:
субъектная.
Деятельность
обучающегося:
Коммуникативное
взаимодей
ствие
Слово ученика:
Таблица №2
Ситуация 1,
Ситуация 2.
4
Позиция
учителя:
управленец
деятельность
Деятельность
учителя:
создание ситуации
противоречия;
общее побуждение
к деятельности с
помощью
специальной
коммуникативной
техники.
Слово учителя:
Таблица №2
Ситуация 1,
Ситуация 2.
Предполагаемый результат
Здоровье
Социокульт
сберегающая
компетентност
урная
компетентн
ь
6
ость
7
Психол
огическ
ая
компете
нтность
Предметный
уровень
База
Профиль
8
9
10
Сформированн
ость
представления
об общении
между людьми.
Умеют
организовы
вать
собственну
ю
деятельнос
ть.
Интерес
Видят  целые
к
самому
себе.
числа,
многочлен,
степень и т.д.
Пытаются
анализировать
что изучали,
что нет в
рамках темы
«Решение
неравенств»   Чтото я не слышу конструктивных предложений?
 Мы не знаем, как продать услугу?
«Слово учителя»
 «Слово обучающихся»
Этап II   Таблица 2 Ситуация 1 Ситуация 2
 Одинадцатинклассники  вам за это не заплатят?
Предлагаю вам свои ресурсы, но бесплатно я не работаю!
Вы должны купить у меня эти ресурсы.
 Нет!
 Согласны.
 Хорошо!
 Как?
 Предлагаю игру  «Ассоциации». 10 слов и ресурс ваш!
___________________________________________________________
 Договорились!
____________________________________________________________
 Теорема …
 Параллельные …
 Пирамида …
 Математический
 Софья …
 Бином …
 Серединный…
 Геометрия …
 Треугольник …
 1∙2∙3∙4∙5∙6…
 Продано!
Пифагора!
Прямые!
Хеопса!
Алгоритм!
Ковалевская!
Ньютона!
Перпендикуляр!
Лобачевского!
 Равнобедренный
Произведение!  А теперь обещанное конструктивное предложение
интеллектуальная услуга.
Работа с карточкой.
 Перед вами задание C3. Многим оно покажется сложным, непосильным,
ктото скажет: это для одиннадцатиклассников.

 Но какого  уровня эти задания простого (базового) или сложного
(профильного)?
 Конечно же, сложного.
 А если их попробовать продать?
  Как?  Мы их решать не умеем.
 Как это можно сделать?

 И какова их цена?
Все ли ваши знания будут пользоваться спросом?
 Мы не знаем ответа на Ваши вопросы.
 Например: в каком классе вы изучали сравнение рациональных чисел?
 В 6 классе!
 Хорошо!

 А  кто прямо сейчас объяснит решение системы показательных
неравенств.
 Например: арифметические действия с целыми числами и сравнение
рациональных чисел относятся к I уровню; а операции с многочленами
ко II уровню;  и наконец,  решение логарифмического и показательного
неравенства к III уровню. Давайте с кемнибудь из вас  обыграем:
 Никто!
Ученики в недоумении.

____________________________________________________________
К доске выходит ученик
  Что продаем?
Учитель показывает на слайд
К доске выходит ученик
_________________________________________________________________
 Карточку.
 Какой уровень ваших знаний? Что вы можете решить из этой таблицы?
Я могу решить неравенство. II уровень.
 Правильно!  Сколько стоит услуга, которую вы можете оказать?
 А как заработать больше?
 Верно!
 5 рублей!
 Решить задания из III уровня!
 А что можно еще  использовать как  дополнительный ресурс?
 А что вы будете спрашивать у учителей,  например?
 Зачем?
 Но чтобы продать интеллектуальную услугу, надо разобраться с
заданиями из карточки № 2 и №3, они ведь не разобраны.
 Что делать!
 Но в бизнесе еще одним элементом является корпоративная
этика, она складывается из коллективного духа, слогана, логотипа и т.д.
Давайте и мы вспомним наш девиз «золотой запас страны – это
дети, это мы!»
 А теперь объединитесь в группы и наметьте стратегию своей
деятельности.
 Повторим бизнес – задание:
используя собственные знания и дополнительный ресурс, предложить
выпускникам 11 классов интеллектуальную услугу.
Времени дается 20 минут.  Желаю удачи!
 Интернет, подойти к учителям, сходить в библиотеку, обратиться к
старшеклассникам.
Как решить задание III уровня.
 Чтобы его подороже продать.
 Изучить Карточку 1 и по аналогии составить Карточку 2.
«Золотой запас страны – это дети, это мы!»
Ученики повторяют.
 Изучить Карточку 1 и по аналогии составить Карточку 2 и Карточку 3
 Если будет сложно, то надо  воспользоваться дополнительными ресурсами. Этап III
я
и
т
я
н
а
з

а
к
о
р
у

ы
п
а
т
Э
1
й
ы
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
Основные
виды
деятельност
и
(Развитие
ЦУДов)
Создание
условий
(раздаточный
материал)
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Здоровье
сберегающая
компетентност
ь
Предполагаемый результат
Социокульт
урная
компетентно
сть
Психол
огическ
ая
компете
нтность
Предметный
уровень
База
Профиль
2
3
4
5
6
7
8
Выбор
средств и
способов
ЦУДов
Работа в
группах,
парах,
индивидуальн
о с любыми
средствам,
ресурсами
образовательн
ой
организации.
Презентация к
занятию:
Слайд 6
Позиция
учителя:
тьютор.
Слово
учителя:
Таблица №3
Ситуация 1,
Ситуация 2.
Деятельность
обучающегося:
самоорганизация
.
Слово ученика:
Таблица №3
Ситуация 1,
Ситуация 2.
Навык
сотрудничест
ва.
План
действий.
Самоо
рганиза
ция .
10
Анализируют
степень
сложности
задания,
выбирают
задания II
уровня.
Ищут  способ
решения этого
задания.
9
Выбор
следующих
тем:
(смотри
карточку

Интеллект
уальная
услуга для
обучающихс
я. I уровень)
. Этап III  Таблица 3 Ситуация 1
«Слово учителя»
 «Слово обучающихся»
Учитель находится в классе, в это же время, обучающиеся
работают в парах, группах, выходят из кабинета, действуют в
рамках самоорганизации, проектирования  собственной
деятельности.
 Я могу отвечать на ваши организационные вопросы, но помните, вы
сами занимаетесь поиском ресурса, определяете уровень собственных
знаний, привлекаете помощников со стороны.
Обучающиеся объединяются в группы, пары, индивидуально по
уровням знаний, работают над выдвижением гипотез по заданию;
поиск метода решения учебной проблемы.
Этап III  Таблица 3 Ситуация 2
«Слово учителя»
 «Слово обучающихся»
Учитель находится в классе, в это же время, обучающиеся
работают в парах, группах, выходят из кабинета, действуют в
рамках самоорганизации, проектирования  собственной
деятельности.
Я могу отвечать на ваши организационные вопросы, но помните, вы
сами занимаетесь поиском ресурса, определяете уровень собственных
знаний, привлекаете помощников со стороны.
Обучающиеся объединяются в группы, пары, индивидуально по
уровням знаний, работают над выдвижением гипотез по заданию;
поиск метода решения учебной проблемы. Этап IV
Основные
виды
деятельност
и
(Развитие
ЦУДов)
Создание
условий
(раздаточный
материал)
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
2
3
4
5
Предполагаемый результат
Здоровье
сберегающая
компетентност
Социокульт
урная
компетентно
ь
6
сть
7
Психол
огическ
ая
компете
нтность
8
Предметный
уровень
База
9
Профиль
10
я
и
т
я
н
а
з

а
к
о
р
у

ы
п
а
т
Э
1
з
е
т
о
п
и
г

а
к
р
е
в
о
р
П
В
соответств
ии с
методическ
ими
рекомендац
иями
психолога
– педагога
А.Е.
Айвазова
Работа в
группах,
парах,
индивидуал
ьно с
любыми
средствами
, ресурсами
образовате
льной
организаци
и.
Презентаци
я к
занятию:
Слайд 7
Позиция
учителя:
управленец.
Деятельность
учителя:
Коммуникативно
е
взаимодействие(
аргумент/
контраргумент).
Слово учителя:
Таблица № 4
Ситуация 1,
Ситуация 2.
Позиция
обучающихся:
Мыслитель,
менеджер,
организатор,
исполнитель
(в зависимости
от выбранного
уровня задания.)
Слово ученика:
Таблица №4
Ситуация 1,
Ситуация 2.
Навык
вербального и
невербального
сотрудничест
ва.
Действоват
ь по
ситуации.
Самооц
енка.
Пример
Способ
решения
неравенств и
уравнений.
Пример
Способ решения
систем
неравенств и
уравнений. Этап IV  Таблица 4 Ситуация 1
«Слово учителя»
 «Слово обучающихся»
 Я рада всех вас видеть,  рада видеть ваши улыбки, рада,   что с некоторыми
сидят выпускники, учителя.
  Все получилось? Вы справились с заданием? А какое было задание?
 Тогда  сядьте по группам, согласно вашему выбору уровня заданий.
 Давайте проверим, то, как вы выбрали группу. Все ли согласны, что
задания , выбранные вами  I,II, III … уровня.
 Подумайте, какую цену вы назначите за свою услугу и главное
востребованы ли ваши знания.
  Я в начале занятия сказала о том, что не знаю, как сделать так, чтобы вы
пришли в следующем году именно на математику.
 А вы можете ответить на этот вопрос.
Учитель организует обсуждение с помощью стандартных реплик
предметносодержательного материала, согласно выбранным уровням,
темам, а так же совместно анализируется ресурс, которым
обучающиеся воспользовались.
Обучающиеся предлагают свои услуги, выдвигая и проверяя
гипотезы. Диалог завершается сообщением решающей гипотезы..
Этап IV  Таблица 4 Ситуация 2
«Слово учителя»
«Слово обучающихся» Я рада всех вас видеть,  рада видеть ваши улыбки, рада,   что с некоторыми
сидят выпускники, учителя.
  Все получилось? Вы справились с заданием? А какое было задание?
 Тогда  сядьте по группам, согласно вашему выбору уровня заданий.
 Давайте проверим, то, как вы выбрали группу. Все ли согласны, что это
I,II, III … уровни задания.
 И подумайте, какую цену вы назначите за свою услугу.
Учитель организует обсуждение с помощью стандартных реплик
предметносодержательного материала, согласно выбранным уровням,
темам, а так же совместно анализируется ресурс, которым
обучающиеся воспользовались.
Обучающиеся предлагают свои услуги, выдвигая и проверяя
гипотезы. Диалог завершается сообщением решающей гипотезы..
я
и
т
я
н
а
з

а
к
о
р
у

ы
п
а
т
Э
1
Основн
ые виды
деятель
ности
(Развит
ие
ЦУДов)
2
Этап V
Предполагаемый результат
Создание
условий
(раздаточный
материал)
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Здоровье
сберегающая
компетентност
ь
Социокульту
рная
компетентно
сть
Психологичес
кая
компетентнос
ть
3
4
5
6
7
8
Предметный
уровень
База
9
Профиль
10 й
ы
н
ч
о
в
о
р
и
т
к
е
о
р
П
я
и
с
к
е
л
ф
е
Р
Карта
сформирова
нности
математичес
ких навыков.

Презентация к
занятию:
 Слайд 8, 9
Позиция
учителя:
тьютор.
Деятельност
ь учителя:
Создает
ситуацию
успеха для
всех
обучающихся.
Слово
учителя:
Таблица № 5
Ситуация 1,
Ситуация 2.
Позиция
обучающихся:
Субъектная.
Деятельность
обучающегося
:
Проблемно
диалогическое
общение:
ученик
ученик,
ученик
учитель.
Слово
ученика:
Таблица № 5
Ситуация 1,
Ситуация 2.
Навык
вербального и
невербальног
о
сотрудничест
ва
Действоват
ь в зоне
ближайшег
о развития.
Преодоление
себя.
Воспроизведе
ние, решение
заданий I
уровня и
частично II
уровня.
Наметили
вектор
развития  в
моделировани
и
математически
х ситуаций. Этап V  Таблица 5 Ситуация 1
«Слово учителя»
 «Слово обучающихся»
Учитель подводит итоги. С помощью Карты сформированности
математических навыков (смотри приложение №3) просит
отрефлексировать, используя модель «Формула выбора профессии»,
свою деятельность. Скорректировать и обозначить основные позиции по
предотвращению неверных шагов в выборе предмета.
Некоторые высказывания обучающихся:
 Я занимался в круглогодичной профильной школе «На раз, два, три»
в течение года, но сегодня я понял, что лучше у меня получается не
думать, не изучать  предметные  знания, а организовывать людей,
искать ресурс для решения какойлибо жизненной задачи.
 А мне нравится с помощью знаний по математике помогать
одноклассникам, изза этого у меня много друзей и я очень успешен.
 Я люблю быть в центре внимания, но на занятия, где было много
математических терминов, мне было тяжело, в следующем году я
пойду и попробую себя в другой профильной школе.
  Я не случайно выбрал данный курс. При поступлении мне будут
нужны знания по математике, сейчас я могу сказать, что мой выбор
не случайный, а продуманный.
Этап V  Таблица 5 Ситуация 2
«Слово учителя»
 «Слово обучающихся»
Учитель подводит итоги. С помощью Карты сформированности
математических навыков (смотри приложение №3) просит
отрефлексировать, используя модель «Формула выбора
профессии», свою деятельность. Скорректировать и обозначить
основные позиции по предотвращению неверных шагов в выборе
предмета.
Некоторые высказывания обучающихся:
 Я занимался в круглогодичной профильной школе «На раз, два, три»
в течение года, но сегодня я понял, что лучше у меня получается не
думать, не изучать  предметные  знания, а организовывать людей,
искать ресурс для решения какойлибо жизненной задачи.
 А мне нравится с помощью знаний по математике помогать
одноклассникам, изза этого у меня много друзей и я очень успешен.
 Я люблю быть в центре внимания, но на занятия, где было много
математических терминов, мне было тяжело, в следующем году я
пойду и попробую себя в другой профильной школе.
 Я не случайно выбрал данный курс. При поступлении мне будут
нужны знания по математике, сейчас я могу сказать, что мой выбор
не случайный, а продуманный.

file_name: Зачетное занятие.doc


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с. Красная Дубрава
«ТАЙНЫ СНЕЖИНОК»
(исследовательская работа)
                                                                     Выполнила:Неволина Алина, 8 класс
                                                              Руководитель:Брешева О.В.,
                                                              учитель географии
1 Содержание
Введение………………………………………………………………………34
1. Теоретическая часть……………………………………………………...57
1.1. Как рождается снежинка?.............................................................................5
1.2. Формы снежинок …………………………………………………………..5
1.3. Как звучит снег?.............. ………………………………………………..56
1.4. Почему снег белый?......................................................……………………6
1.5. Из чего состоит снежинка?...................................................………………6
1.6. Снежинкины исследователи……………………………………………..67
1.7. О пользе снежинок…………………………………………………………7
2. Практическая часть………………………………………………………89
2.1. Опыт 1. Все ли снежинки одинаковые?.................……………………….8
2.2. Опыт 2. Сфотографируем снежинку и убедимся, что она
шестиконечная…………………………………………………………………..8
2.3. Опыт 3. Можно ли получить снежинку в домашних условиях?..……….8
2.4. Анкетирование одноклассников и анализ анкет………………………..89
Заключение……………………………………………………………………..10
Список использованных источников информации……………………….11
Приложение
Рецензия
2 Введение
Что за звёздочки резные
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмёшь – вода в руке.
Снежинка – одно из самых прекрасных созданий на земле. В безветренные дни
снег падает на землю спокойно, медленно, покрывая её ровным слоем. И тогда
можно  разглядеть кружевные снежинки. Я жду, когда мне на варежку упадут
снежные красавицы. Как же они прекрасные! Я любуюсь ими, не могу
наглядеться, долго рассматриваю их. Когда я снимаю варежку, снежинки быстро
тают на моих тёплых ладошках, превращаясь в капельки воды. А так как мне
нравится узнавать все новое и интересное, экспериментировать, наблюдать, то
стало еще интересней и появилось много проблемных вопросов:
1. Откуда же прилетают к нам «белые мухи»? Как рождается снег?
2. Почему снежинки такие неповторимые?
3. Какого цвета снег и как он звучит?
4. Какую пользу приносят снежинки?
5. Можно ли получить снежинки в домашних условиях? Можно ли
их сфотографировать?
Эти вопросы волнуют многих. На протяжении многих лет снежинки изучаются,
разглядываются, фотографируются, зарисовываются, выращиваются учёными. И
поэтому я решила провести исследование, чтобы узнать, как появляются
снежинки и какие тайны они хранят, рассказать об этом одноклассникам.
Вышесказанное определило актуальность исследования и позволило определить
цели, задачи исследования и определить гипотезу.
3 Объектом исследования стало природное явление – снежинка.
Предмет исследования: снег, взятый в окрестностях улицы Ленина,41 села
Красная Дубрава.
Гипотеза: предположим, что все снежинки разной формы и размера, их
невозможно получить в домашних условиях, но можно сфотографировать.
Цель исследования: изучить и раскрыть тайны снежинок.
Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:
изучить специальную литературу;
узнать, как рождается снежинка, сколько весит, как звучит;
определить полезные свойства снежинок;
выяснить «тайные» секреты снежинок;
провести опыты, наблюдения;
создать мультимедийную презентацию по теме исследования;
выпустить буклет для желающих раскрыть тайны снежинок.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
поиск нужной информации в сети интернет, научной литературы, анкетирование
одноклассников и анализ анкет, наблюдение, сравнение, обобщение.
Практическая значимость исследования состоит
в составлении презентации, которую можно использовать на уроках
окружающего мира, литературного чтения, изобразительного искусства и
технологии, внеклассной работе;
в выпуске буклета для тех, кто хотел бы узнать о тайнах снежинок;
в обогащении словарного запаса.










4 1.
Теоретическая часть.
1.
1.
Как рождается снежинка.
Люди с давних пор обращали внимание на красоту и строгую форму снежинок
и пытались их изучать. Полные идеальной гармонии конструкции снежных
кристаллов уже на протяжении многих лет вызывают интерес людей. Еще в
1635 году французский философ и математикРене Декарт, писал, что
снежинки похожи на розочки, лилии и колесики с шестью зубцами. Особенно
математика поразила найденная им в середине снежинки «крошечная белая
точка, точно это был след ножки циркуля, которым пользовались, чтобы
очертить ее окружность».
Великий астроном Иоганн Кеплер в своем трактате "Новогодний дар. О
шестиугольных снежинках" объяснил форму кристаллов волей Божьей.
Японский ученый Накая Укитиро называл снег "письмом с небес, написанным
тайными иероглифами". Он первым создал классификацию снежинок. Именем
Накая назван единственный в мире музей снежинок, расположенный на
острове Хоккайдо.
В 1885 году, после множества проб и ошибок, американский фермер Уилсон
Бентли по прозвищу «Снежинка» получил первую удачную фотографию
снежинки под микроскопом. Он занимался этим сорок шесть лет, сделав
более 5000 уникальных снимков. В 1931 году он выпустил книгу "Снежные
кристаллы", содержащую 2400 фотографий снежинок.
5 Одной из загадок природы являются снежинки. Откуда они появляются?
Снежинки тоже падают из туч, как и дождь, но только образуются не совсем, так
как дождь. Раньше думали, что снег – это замёрзшие капельки воды. Думали, что
он идёт из тех же туч, что и дождь. И вот не так давно была разгадана тайна
рождения снежинок. И тогда узнали, что снег никогда не родится из капелек
воды. Снежные кристаллы образуются в холодных облаках высоко над землёй,
когда вокруг маленькой пылинки или бактерии образуется кристаллик льда.
(Приложение 1). Кристаллы льда имеют форму шестигранника. Именно изза
этого большинство снежинок имеют форму шестиконечной звезды.
Дальше этот кристаллик начинает расти. У него могут начать расти лучи, у этих
лучей появляются отростки, или – наоборот, снежинка начинает расти в
толщину. Обычные снежинки имеют диаметр около 5 мм и вес 0,004 грамма.
Крупнейшая в мире снежинка была обнаружена в США в январе 1887 года.
Диаметр снежной красавицы составил целых 38 см! А в Москве 30 апреля 1944
года выпал самый странный снег в истории человечества. Снежинки размером с
ладонь кружили над столицей, а по форме напоминали страусинные перья.
Формы снежинок.
Форма и рост снежинок зависят от температуры и влажности воздуха. По мере
того как снежинка растет, она становится тяжелее и падает на землю, при этом
ее форма изменяется. Если снежинка при падении вращается, как волчок, то ее
форма идеально симметрична. Если же она падает боком или иначе, то и форма
ее будет несимметричной. Чем большее расстояние пролетит снежинка от облака
до земли, тем крупнее она будет. Падающие кристаллы слипаются, образуя
снежные хлопья. Чаще всего их размер не превышает 12 см. Порой эти хлопья
бывают рекордных размеров. В Сербии зимой 1971 года выпал снег с диаметром
хлопьев до 30 см!
Учёные, изучающие снежинки, выделили девять основных форм снежных
кристаллов. Им дали интересные названия: пластинка, звезда, столбик, игла,
пушинка, ёж, запонка, снежинка оледенелая, снежинка круповидная.
(Приложение 2). Большинству снежинок присуща шестисторонняя симметрия.
Но встречаются экземпляры и стремя, и с двенадцатью сторонами.
Как звучит снег?
6
1.
2.
1.
3. Снег скрипит под ногами только в мороз. А почему? Это ломаются под нашей
тяжестью лучики снежинок. Звук от одной «сломанной» снежинки так мал, что
недоступен человеческому уху. А так как снежинок много, слышится треск.
Усиление мороза делает кристаллики более твёрдыми и хрупкими. Чем выше
мороз, тем выше тон скрипа.
Есть ещё один интересный факт. При падении в воду снежинка «поёт», создавая
очень высокий звук, неслышный для человеческого уха. Зато рыба его прекрасно
слышит, и, больше того, очень не любит.
Почему снег белый?
Снег белый, потому что снежинки – это кристаллы, которые отражают весь
спектр света, который мы видим, как белый. Но история знает случаи, когда снег
выпадал и других цветов. В Швейцарии в 1969 году выпал чёрный снег, а в
Калифорнии в 1955 году люди увидели зелёный снег.В арктических и горных
регионах снег может быть, розовым, красным, фиолетовым. Это потому, что под
его кристаллами могут жить какиенибудь затейливые водоросли. А в
местностях, расположенный недалеко от пустынь, где бушуют песчаные бури, в
облака попадают мелкие частицы пыли, окрашивая снежинки в жёлтый и бурый
цвета. (Приложение 3.)
Из чего состоит снежинка?
Снежинки на 95 % состоят из воздуха. Именно поэтому снежинки так медленно
падают на землю, словно кружатся в медленном танце.
Снежинкины исследователи.
Шестиугольные ажурные снежинки стали предметом изучения еще в 1550 году.
Архиепископ Олаф Магнус из Швеции первым наблюдал снежинки
7
1.
4.
1.
5.
1.
6. невооружённым глазом и зарисовал их. Его рисунки говорят о том, что он не
заметил их шестиконечной симметрии.
Астроном Иоганн Кеплер издал научный трактат «О шестиугольных снежинках».
Он «разобрал снежинку» с точки зрения строгой геометрии.
В 1635 году формой снежинок заинтересовался французский философ,
математик и естествоиспытатель Рене Декарт. Он классифицировал
геометрическую форму снежинок.
А первую фотографию снежинки под микроскопом сделал в 1885 году
американский фермер Уилсон Бентли. Уилсон фотографировал разный снег
почти пятьдесят лет и за эти годы сделал более 5000 уникальных снимков. На
основе его работ было доказано, что не существует ни одной пары абсолютно
одинаковых снежинок.
В 1939 году Укихиро Накая, профессор университета Хоккайдо также начал
всерьёз заниматься исследованием и классификацией снежинок. А со временем
даже создал «Музей ледяных кристаллов» в городе Кага (500км к западу от
Токио).
С 2001 года в лаборатории профессора Кеннета Либбрехта снежинки
выращивают искусственно.
Благодаря фотографу Дону Комаречка из Канады у нас появилась возможность
полюбоваться красотами и разнообразием снежинок. Он делает макроснимки
снежинок. (Приложение 4).
1.
7.
О пользе снежинок.
Миллиарды снежинок способны повлиять даже на скорость вращения земли. Но
самое главное предназначение снежинок в том, что при таянии весной они
питают нашу землю влагой.
Оказывается, под снежным одеялом тепло. Многие звери зарываются в снег, и
так спят ночью. Снежный покров спасает растения от вымерзания.
Снежинки служат хорошую службу человеку. Они очищают воздух от пыли и
гари, поэтому во время снегопада всегда легко дышится.
   На Севере люди делают из снега временные жилища. Нарезают из снега
кирпичи и складывают из них домики. Охотники, застигнутые на Чукотке
8 метелью, ложатся в снег с собаками вместе, и их заносит снегом. После метели
они выбираются из под снега живыми. (Приложение 5).
1.
1.
1.
2.
2.
Практическая часть.
Опыт 1. Все ли снежинки одинаковые?
Когда с неба стали опускаться на землю снежинки, я взяла увеличительное
стекло, блокнот с карандашом и зарисовала снежинки. Мне удалось сделать
рисунки нескольких снежинок. А это значит, что снежинки имеют разную форму.
(Приложение 6).
Опыт 2. Сфотографируем снежинку и убедимся, что она
шестиконечная.
Для этого опыта мне понадобились цифровой фотоаппарат, чёрная бархатная
бумага.
Когда снежинки стали опускаться на землю, я взяла чёрную бархатную бумагу и
подождала, пока снежинки упадут на неё. Цифровым фотоаппаратом я
сфотографировала несколько снежинок. Вывела изображения через компьютер.
При увеличении снимков было чётко видно, что у снежинок 6 лучиков.
(Приложение 7).
9 1.
3.
1.
4.
1.
2.
Опыт 3. Можно ли получить снежинку в домашних условиях?
Опыт я проводила в присутствии мамы в целях безопасности. Для опыта мне
понадобилось стекло. Подержав стекло над кипящим чайником, на нём осел пар
и появились капельки воды. Вот из нихто и решено было вырастить в
холодильнике снежинки. Поместили стекло в морозильную камеру, а через сутки
достали его. Не терпелось увидеть результаты эксперимента. Но на стекле не
было красивого узора.
Опыт показал, что получить красивые снежинки в домашних условиях
невозможно. Для этого нужны специальные условия: давление, температура,
влажность.
Но можно «вырастить» свои снежинки, вырезав их из бумаги. Или испечь из
теста. А ещё можно нарисовать целые снежные хороводы. Ведь это под силу
каждому! (Приложение 8).
Анкетирование одноклассников и анализ анкет.
На первом этапе исследования среди ребят 511 классов было проведено
анкетирование «Что ты знаешь о снежинках?» В анкетировании участвовало 36
человек. Вот что я узнала.
Из чего состоит снежинка?
а) знаю  10 чел. (61 %)
б) не знаю  26 чел. (39 %)
Все ли снежинки одинаковы?
а) да – 8 чел. ( 7 %)
б) нет – 28 чел. (86 %)
в) не знаю – 0 чел. (7 %)
10 3.
Почему снежинка шестиугольная?
а) знаю – 5 чел. (18 %)
б) не знаю – 23 чел (82 %)
4.
Можно ли сфотографировать снежинку?
а) да – 25 чел. (89 %)
б) нет – 3 чел. (11 %)
в) не знаю – 8 чел. (0 %)
5.
Можно ли получить снежинку в домашних условиях:
а) можно – 4 чел. (7 %)
б) нельзя – 32 чел.(93 %)
Вывод: знания о снежинках не составляют 100%.
По результатам анкетирования были построены диаграммы. (Приложение 9).
11 Заключение
В ходе исследовательской работы я узнала, что снежинка рождается, когда
мельчайшие капли воды в облаках соединяются с такими же мелкими пылевыми
частичками или бактериями, а затем замерзают. После этого мельчайшие
кристаллики льда падают вниз и постепенно вырастают вследствие воздействия
на них влаги из воздуха. В результате образуются всем нам известные
шестиконечные снежинки.
Познакомилась с разнообразием форм снежинок и факторами, влияющими на их
рост и форму.
Узнала, что снег скрипит под ногами только в сильный мороз. А лёгкая белая
снежинка потому, что она на 95 % состоит из воздуха
исолнечный свет отражается и рассеивается на гранях между кристаллами и
воздухом и создаёт видимость белой массы.
Исследование показало, что изучением снежинок занимаются уже очень давно.
Но получить снежную красавицу можно только в специальных лабораториях, при
определённом давлении, влажности и температуре. Но снежинки можно
рассмотреть через увеличительное стекло, зарисовать их, сфотографировать и
убедиться, что все они абсолютно разные и все шестиугольные.
12 Таким образом, гипотеза (что все снежинки разной формы и размера, их
невозможно получить в домашних условиях, но можно
сфотографировать) подтвердилась.
Результаты анкетирования показали, что не все одноклассники знают, как
устроена снежинка.
Я поделилась результатами своего исследования с одноклассниками: создала
мультимедийную презентацию и выпустила буклет (Приложение 11) для тех, кто
хотел бы узнать о тайнах снежинок. Теперь одноклассники знают о снежинках
многое. Таким образом, поставленной цели (изучить и раскрыть тайны
снежинок) я достигла.
Своё исследование я буду продолжать. Мне хотелось бы подробнее рассмотреть
классификацию снежинок, созданную учёными. А ещё меня заинтересовала наука
кристаллография, ведь снежинка – это кристаллик льда. И я бы хотела
вырастить кристалл в домашних условиях. Уверена, что приобретенные знания,
умения и навыки обязательно пригодятся в дальнейшей учёбе.
Список использованных источников информации
Литература:
1.
2.
Большая энциклопедия школьника. « Планета Земля». – Издательство
«РосмэнПресс», 2001 г. 660 с. / А.Ю.Бирюкова.
Всё обо всём. Популярная энциклопедия для детей. – Издательство
« КлючС, Филологическое общество "Слово", 1994 г.488 с./ Славкин В.
13 3.
1.
2.
3.
Краски природы: Книга для учащихся нач.классов – М: Просвещение, 1989
г. – 160 с./ Корабельников В.А
Интернет ресурсы:
https://ru.wikipedia.Снежинка.
http://vorotila.ru/Otdyhturizmotelikurorty/Snezhnyetaynyi174550
Электронная детская энциклопедия «Почемучки».
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
14 ПРИЛОЖЕНИЕ 2
15 ПРИЛОЖЕНИЕ 3
16 Цветные осадки в настоящее время уже не считаются редкостью.
Например, в 2000м году желтый (согласно анализам  песчаный) снег
выпал В Тольятти, в 2001 году в Забайкалье также шел желтый (пыльный)
снег, в 2004м году снег апельсинового цвета (также изза далеких
песчаных бурь) выпал в Польше, в январе 2007 года в некоторых районах
Омской области выпал цветной снег  гдето он был светло  желтым, где
то желтым, гдето  оранжевым. такие осадки были вызваны циклоном,
принесшим среднеазиатскую пыль.
17 Черножелтый снег шел во Владивостоке в том же 2007м году. Чуть позже
в Приморском крае люди наблюдали розовый снег, а в Красноярске в
ноябре 2006 года  зеленый (предположительно, изза выбросов местного
комбайнового завода).
А в Антарктиде из за распространения вольвоксовых водорослей
хламидомонов случается, что снег приобретает красный оттенок:
18 ПРИЛОЖЕНИЕ 4
19

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
15

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
16

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
19

intro: Снежинка – одно из самых прекрасных созданий на земле. В безветренные дни снег падает на землю спокойно, медленно, покрывая её ровным слоем. И тогда можно  разглядеть кружевные снежинки. Я жду, когда мне на варежку упадут снежные красавицы. Как же они прекрасные! Я любуюсь ими, не могу наглядеться, долго рассматриваю их. Когда я снимаю варежку, снежинки быстро тают на моих тёплых ладошках, превращаясь в капельки воды. А так как мне нравится узнавать все новое и интересное, экспериментировать, наблюдать, то стало еще интересней и появилось много проблемных вопросов.исследовательская работа

title: "Тайны снежинок" (исследовательская работа)


extracted_text:
Тестирование для контроля ЗУН студентов по теме
«лингвистическая природа стилистических приемов»
1. Stylistics is a linguistic science dealing with …..
Вариант 1
principles of choice of language means.
principles of  choice and usage of  language means of different
Вариант 2
levels to express thoughts and emotions in different conditions of
communications.
2. Bearers of stylistic meaning are….
Вариант 1
phonetic and morphological units.
Вариант 2
phonetic, morphological and syntactic units.
3. The aim of stylistics is…..
Вариант 1
Вариант 2
to systematize and find regularities of usage of language means
and different types of texts.
to   systematize   regularities   of   usage   of   language   means   and
different types of texts.
4. Whose definition is this: “Style is a contextually restricted linguistic
variation”?
Вариант 1
Вариант 2
L. Bloomfield
Enkvist
5. The expressive means of a language are…
Вариант 1
those phonetic, morphological, word – building, and syntactical
forms which exist  in language as a system  for the purpose of
Вариант 2
logical and emotional intensification of the utterance.
those   phonetic,   morphological,   word   –   building,   lexical,
phraseological and syntactical forms which exist in language as a
system for the purpose of logical and emotional intensification of the utterance.
6. A stylistic device is…..
Вариант 1
Вариант 2
a   conscious   and   intentional   intensification   of   some   typical
structural and semantic property of a language unit promoted to a
generalized status and thus becoming a generative model.
a   conscious   and   intentional   intensification   of   some   typical
structural and semantic property of a language unit.
7. What kind of onomatopoeia is used in the following examples: “ding
dong, buzz, bang, pingpong”?
Вариант 1
Вариант 2
indirect.
direct

file_name: Тестирование по теме «лингвистическая природа стилистических приемов».docx

intro: Данная разработка создана по теме исследования по дипломной работе Лингвистическая природа стилистических приемов. Является частью второй главы, пример одного из приложений. Тестирование представлено в виде вопросов с вариантами ответов. Это как образец. По этому тесту можно составить и другие подобные.

title: Тестирование по теме Стилистичесские приемы по английскому языку.