extracted_text:
Проект КШИ №11 «МДКК»
«Детская дипломатия в Московском дипломатическом кадетском корпусе»
Срок реализации сентябрь 2017 – май 2019 гг.
Цель:  Выяснить, каковы возможности реализации направления «Детская дипломатия»
в КШИ №11.
Задачи:
1. Вовлечь учащихся в мероприятия, направленные на реализацию проекта.
2. Организовать сотрудничество с Дипакадемией для проведения занятий в «Школе
юного дипломата» с целью формирования дипломатической элиты страны путем
выявления талантов среди учащихся, раскрытия их персональных способностей,
развития интеллектуального уровня и совершенствования индивидуальных качеств,
необходимых для будущих дипломатических работников.
3. Проводить встречи с целью международного сотрудничества и обмена опытом с
представителями Гимназии г. Вышков, кадетами из Индии и молодежью
дипломатической смены «Артека».
Проблема: Нужно ли развить направление «Детская дипломатия» в школах, и какое
значение это имеет для формирования личности кадета и будущего
дипломатического работника? Вступление.  Для чего нужна детская и молодежная дипломатия?
Коекто с иронией и несерьезностью относится к этому явлению, дескать: «Какие
там с молодежи дипломаты? Детская и  молодежная дипломатия  это очередная
игрушка...». Но это не так...  Детская дипломатия действительно является действенным
инструментом воспитания патриотически настроенной, постоянно развивающейся,
молодежи, будущей дипломатической и политической элиты страны. Участие детей в
различных проектах и программах дипломатической направленности способствует
формированию толерантности, коммуникативности, позволяет ребенку впитывать в себя
культуру мира, понять обычаи, ценности народов разных национальностей и разных стран.
Образ ребенкамиротворца, дипломата в противовес терминаторам, универсальным
солдатам, пропагандируемых средствами массовой информации, помогает направить
мировоззрение ребенка в русло гражданско–патриотического воспитания и предоставляет
учащимся выбор.
Мы должны понять, что детская молодежная дипломатия сегодня направлена на
установление дружеских отношений между подрастающим поколением разных стран, но
уже через 1520 лет эти самые ребята начнут «править» миром: станут профессиональными
дипломатами, политиками, бизнесменами, врачами, инженерами, и тогда уже дружба,
которая, кстати, является наиболее прочной, когда завязывается в таком возрасте,
переходит на партнерский уровень, выгодный уже для обеих стран. Поэтому молодежную
дипломатию можно сравнить с крупным бизнеспроектом, который начнет приносить
дивиденды через десяток лет! И в это надо вкладываться, не жалея сил и средств! Ведь
каким мир будет завтра, зависит от сегодняшних детей и молодежи, от того, что заложит в
них взрослое поколение, и это уже ответственность взрослых  перед страной, миром и
будущими поколениями.
Сейчас  существует много площадок, на которых ребята могут попробовать себя  в
качестве будущего дипломата, и одной из них является КШИ №11. Основная деятельность
– содействие налаживанию сотрудничества между молодыми лидерами и их организациями
на международном уровне путем проведения международных общественных проектов.

Мы являемся участниками Школы молодого дипломата при Дипломатической
академии МИД России, которая предлагает учащимся 911 классов программу
профориентационной подготовки и развития дипломатических навыков для поступления в
Дипломатическую академию. Наша школа также является площадкой для проведения
занятий в Школе молодого дипломата. Её цель  формирование дипломатической элиты
страны путем выявления талантов среди учащихся образовательных школ, раскрытия их
персональных способностей, развития интеллектуального уровня и совершенствования
индивидуальных качеств, необходимых для будущих дипломатических работников.
Учебная программа построена таким образом, что мы, как слушатели, получаем не только
теоретические знания, но и практические навыки в рамках проведения круглых столов,
форумов, тематических игр, участия в дебатах, международных молодежных
мероприятиях и общественных дипломатических миссиях в составе выездных делегаций.
Здесь мы получаем знания о том, что значит профессия дипломата, обсуждаем
политическую сферу, конфликты на мировой арене, решения лидеров стран и их
представителей. В будущем, даже если мы не станем дипломатами, эти знания помогут нам
в нашей повседневной жизни.
А вот что говорит  ректор МГИМО А.В. Торкунов  по поводу развития молодежной
дипломатии в своем интервью «Российской газете»: «Каким будет мир завтра  это зависит от сегодняшних студентов, которые решили
посвятить свою жизнь международным отношениям.
…Мы зачастую слишком мало говорим об эмоциональной стороне дипломатии и
международных отношений, а она играет все большую и большую роль. Несмотря на то,
что, кажется, что сегодня крепнут виртуальные связи, мы получаем информацию через
Интернет, ясно, какое значение сегодня имеет психоэмоциональный настрой по тем или
иным вопросам, как в негативном смысле, так и в позитивном. За примерами далеко ходить
не надо. Для того чтобы эмоциональная сторона, всетаки носила позитивную окраску и не
препятствовала развитию межгосударственных отношений, очень важно общение людей по
самым разным вопросам. В том числе  современное устройство, куда дальше пойдет мир,
как будут строиться международные отношения. Мне кажется, что это становится все
более очевидным и для власти, и для людей, далеких от политики.
… Понимаете, молодой человек в жизни проходит через разные этапы, и важно, когда у
него широко открыты глаза, создать такие возможности. И чем ярче они будут, чем
интересней, привлекательней, в том числе, кстати, и в смысле эмоционального накала, тем,
как мне кажется, больше людей будет в это вовлекаться».
Наш 10Б класс с достоинством носит имя дипломата Виталия Ивановича Чуркина.
Чтобы соответствовать этому имени, мы хорошо учимся, соблюдаем дисциплину, чтим
традиции и обычаи международной дипломатии и дипломатии РФ. Также мы принимаем
участие в разных мероприятиях:
1. Участие в университетских субботах в МГИМО и ДИП академии.
2. Участие в конференции посвященной В. И. Чуркину в ДИП академии.
3. Участие в Мотивационной встрече в ДИП академии «Эмоционный интеллект.
Эффективные коммуникации».
4. Участники/Победители Всероссийской исторической конференции «Война и мир.
Армия и дипломатия на страже России». Номинация: Наш кадетский класс. Была
представлена презентация с сопроводительным документом.
5. Участие в открытом уроке по обществознанию «Открытая модель ООН» на базе
МГИМО.
6. Участие в интегрированных уроках литератураобществознание, история
обществознание с привлечением музейного материала в рамках дипломатической
жизни с целью гражданскопатриотического и духовнонравственного воспитания.
7. Мы – активные участники международного олимпиадного движения: призеры
всероссийской олимпиады школьников окружного тура и участники городского по
МХК и ОБЖ, а также победители окружного тура и призеры городского тура по
физкультуре. Победители более 1000 очков в олимпиаде «Музеи. Парки. Усадьбы».
8. Международное сотрудничество с делегацией из Индии на базе нашего корпуса.
9. Сотрудничество с гимназией Вышков в Чехии.
Кадеты нашего класса побывали на Дипломатической смене в МДЦ «Артек». Здесь мы
получили необходимые знания от послов, лекторов МГИМО и ДИП академии и студентов.
Были организованы кружки иностранных языков с целью улучшения международных
отношений. Мы получили опыт в переговорах, узнали реальные истории из политической
жизни нашей страны от участников этих мероприятий. Мы завели здесь друзей, с которыми
у нас имеется связь на долгие годы. И даже если все участники смены не станут
дипломатами, в детских центрах с богатейшей международной историей, таких как
«Артек», ребята из разных стран  учатся дружить.
Таким образом,  мы пришли к выводу, что детская молодежная дипломатия  является
частью нашей жизни, а также реализует принцип культуросообразности обучения и
воспитания личности.

file_name: Детская дипломатия.docx

intro: Конкурсная работа "Детская дипломатия  и ее возможности" для участия в Международной Онлайн-конференции "Детская дипломатия и ее возможности". В работе представлены цели и задачи проекта, а также связь системы образования и воспитания с дипломатической миссией кадет корпуса. речь пойдет о конкретных мероприятиях, проводимых  и реализуемых в рамках проекта "Детская дипломатия".

title: Конкурсная работа "Для чего нужна детская дипломатия?"


extracted_text:
ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
КОМПОНЕНТА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ
СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
Дорофеева   Марина   Владимировна,
«Верещагинский  многопрофильный техникум», г.Верещагино
 преподаватель   ГБПОУ
В   последние   годы   в   системе   образования   происходят   серьёзные
изменения, связанные с введением ФГОС: меняется содержание обучения,
на   первый   план   выходят   методы,   приёмы,   требующие   активной
мыслительной деятельности студентов, с помощью которых формируются
умения   анализировать,
  видеть   проблемы,
  сравнивать,
  обобщать,
формулировать   гипотезу,   искать   средства   решения,   корректировать
полученные результаты, а при необходимости повторять поиск.
  Системно деятельностный подход, который лежит в основе ФГОС,
предполагает:   ориентацию   на   результаты.   В   связи   с   этим   одной   из
важнейших   составляющих   образовательного   процесса   является   система
оценки   качества   знаний   студентов.     Одной   из   таких   систем   является
рейтинговая система оценивания
Цель   внедрения   рейтинговой   системы   контроля   и   оценки   знаний
состоит   в   создании   условий   мотивации   самостоятельности   студентов
средствами современной и систематической оценки результатов их работы
в   соответствии   с   реальными   достижениями.
соответствующие задачи:

  Из   неё
  вытекают
повысить   мотивацию   студентов   к   активному   и   равномерному
освоению программы;
повысить уровень организации образовательного процесса;
1 получить   дифференцированную   и   разностороннюю   информацию   о
качестве и результативности обучения, а также о персональных учебных
достижениях студентов для их поощрения.
Рейтинговая система оценивания знаний позволяет:
  создать максимально комфортную среду обучения и воспитания;
   перевести   учебную   деятельность   студентов   из   необходимости   во
внутреннюю потребность;
   осуществлять   выбор   студентов   в   соответствии   с   индивидуальными
особенностями   обучающихся,   используя   возможные   варианты   и   формы
овладения дисциплиной;
 расширить общение преподавателя, лучше ориентироваться в интересах и
потребностях студентов;
 знать и учитывать  индивидуальные особенности студентов.
Фактором,   стимулирующим   учебную   деятельность   в   этом   случае,
является   информационная   открытость   системы,   что   даёт   возможность
студентам   сопоставлять   результаты   своей   деятельности   с   результатами
сокурсников.   Она   максимально   мотивирует   работу   студентов   и
преподавателя.
Следует заметить, что рейтинговую систему контроля знаний особенно
важно применять в группах с низким уровнем знаний.
Рейтинговая   система   оценивания   учебных   достижений   учащихся
основана на учете накапливаемых баллов за текущие результаты обучения.
Для обеспечения непрерывного контроля учебной деятельности студентов
я   выбрала   простую   модель   рейтингового   оценивания.   Каждый   вид
деятельности   учащихся   оценивается   соответствующими   баллами   по
разработанной рейтинговой шкале, т.е. вместе с привычной пятибалльной
системой, работа ученика оценивается еще и по системе "рейтинг".
2 Рейтинг      индивидуальный   коэффициент   студента   определяется   по
результатам всех видов занятий, вариантов контроля, подсчитывается как
общая сумма баллов на этапе рубежного, итогового контроля. При этом
весь   курс   разбивается   на   тематические   модули.   В   каждом   модуле
планируется система текущего контроля, определяется количество баллов
за   выполняемое   задание,   максимальное   и   минимальное   число   баллов   по
каждому виду деятельности, количество и формы рубежного контроля. На
первом уроке знакомлю учащихся с рейтинговой системой, ее условиями,
шкалой перевода рейтинговых баллов в традиционную систему оценивания.
Разработка оценочной шкалы по теме (модулю) с учетом требований к
знаниям, умениям и навыкам в соответствии с программным материалом и
учебником.
Ознакомление   с   оценочной   шкалой   и   суммой   баллов   учащихся   и
родителей.   Изучение   материала   по   теме,   занесение   результатов   в
рейтинговую  таблицу. Перевод суммы баллов  в  оценку  и  выставление  в
журнал.
При   разработке   оценочной   шкалы   применяются   следующие виды
рейтинга:
 текущий рейтинг включает оценку работы ученика на уроках;
 дисциплинарный рейтинг включает текущий, промежуточный, итоговый
контроль;
творческий рейтинг  это самостоятельная работа ученика во внеурочное
время.
Для определения рейтинга вводятся обязательные и дополнительные
баллы. Обязательными баллами оценивается выполнение самостоятельных,
контрольных   работ,   тестов,   сдача   зачетов,   решение   задач   и   т.д.
Дополнительные   баллы   используются   для   поощрения   учащихся   при
3 выполнении   ими   творческих   заданий   (написание   рефератов,   выполнение
проектов), за участие в олимпиадах, конкурсах.
Если   ученик   отсутствовал   на   уроке,   то   за   пропущенную   работу
получает   "0"   баллов.   Если   учащийся   набирает   не   удовлетворяющее   его
количество баллов, он имеет право "добрать" недостающие баллы (закрыть
пробелы в знаниях). Такие работы ученик может выполнить в специально
отведенное   время.   Общее   количество   баллов   по   каждому   модулю
определяется в зависимости от часов, отведенных на его изучение, а также
значимости данной темы по сравнению с другими.
Рейтинговый   балл   по   изученному   модулю   переводится   в   оценку   и
выставляется   в   журнал.   Студенты,   имеющие   90100%   от   общей   суммы
баллов, получают оценку "отлично", 75  89%  оценку "хорошо", а 60  74%
 оценку "удовлетворительно".
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
   Мотивация   –   это   один   из   основных   факторов   успешного   обучения
учащихся на уроках.
 Использование в учебной деятельности методов и приемов современных
педагогических технологий формирует положительную мотивацию детей,
  развитию   основных   мыслительных   операций,
способствует
коммуникативной компетенции, творческой активной личности.
4

file_name: Рейтинговая система (1).docx

intro:
Цель внедрения рейтинговой системы контроля и оценки знаний состоит в создании условий мотивации самостоятельности студентов средствами современной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями.   Из неё  вытекают  соответствующие задачи:
-повысить мотивацию студентов к активному и равномерному освоению программы;
-повысить уровень организации образовательного процесса;
-получить дифференцированную и разностороннюю информацию о качестве и результативности обучения, а также о персональных учебных достижениях студентов для их поощрения.

математика

group: Дисциплины

title: ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ


extracted_text:
Практикоориентированный подход при организации
внеаудиторной самостоятельной рабты обучающихся
Practiceoriented approach to organizing extracurricular selfstudy
students
Дроботенко Светлана Николаевна
Drobotenko Svetlana Nikolaevna
зав.отделением, преподаватель ГБПОУ ИО
«Иркутский техникум транспорта и строитльства»
svdrobotenko@mail.ru
г.Иркутск 664013, ул.Павла Красильникова, 54А
тел/факс (3952)479767
Аннотация.
ориентированного   подхода   при   организации
  В   статье   рассматривается   вопрос   практико
внеаудиторной
самостоятельной   работы   обучающихся   по   учебным   дисциплинам   в
ГБПОУ   ИО   ИТТриС,   представлен   результат   работы   обучающихся.
Также,   в   статье   обобщаются   характерные   черты   и   преимущества
организации самостоятельной работы.
Annotation.  The article discusses the practiceoriented approach to organizing
extracurricular independent work of students in various academic disciplines in
GBPOU IO ITTriS, shows the result of the work of students. Also, the article
summarizes the characteristics and advantages of the organization of independent
work.
Ключевые   слова:  практикоориентированный   подход,   внеаудиторная
самостоятельная   работа,  активные   методы   самостоятельной   работы,
профессиональная проба.
Keywords: practiceoriented   approach,   individual   work   extracurricular,   active
methods of independent operation, professional sample. Известные международные организации (UNICEF,  UNDP,  Европейский
 OECD,   Международный   Совет   Стандартов   и   другие)   активно
Совет,
исследуют   проблемы,   связанные   с   встраиванием   в   различные   системы
образования   компетентностно   ориентированного   обучения.   Европейский
фонд   образования   в   своих   последних   документах   определил  понятие
«компетентность»   как   «способность   использовать   знание  и   квалификацию,
которая позволяет сделать приобретенное знание действенным и применять его
 Термином
согласно   с   новыми   обстоятельствами»  (Eurydice  2002).
«компетентность» обозначаются самые разные явления: умственные действия
(процессы,   функции),   личностные   качества   человека,   мотивационные
тенденции,   ценностные   ориентации   (установки,   диспозиции),   особенности
межличностного и конвенционального взаимодействия, практические умения,
навыки и т. д. [3]
Современные   работодатели,   как   правило,   не   формулируют   требования
относительно   уровня   знаний  выпускников,   которые   улучшают   успешность
работы. Они формулируют недостатки образования, которые не позволяют
достигать успеха. К этим недостаткам работодатели различных организаций в
странах   с   развитой   экономикой   относят   способность   интегрировать  и
использовать знания в процесс принятия решений, неумение адаптироваться к
  Общее   пожелание
изменениям,
работодателей   состоит   в   том,   чтобы   образовательные   учреждения
  недостаток   творческой   активности.
производили   индивидуумов,   которые   могут   успешно   работать   в  группах   и
руководить ими, понимают процессы новшеств и обладают творческой силой.
Изучение   способности   студентов   достигать   успешных   результатов   в
образовании,   выявили   следующие   характеристики   выпускников,   которые
были   отмечены   работодателями   как   хорошо   подготовленные   к   успешной
работе. 1 Независимость.   Ответственные   люди,   которые   могут   независимо
проанализировать,   планировать,   выполнять,   и   оценивать   свою   собственную
деятельность.
2 Самоуправление. Самоориентированные специалисты, которые могут
идентифицировать, что им нужно в течение рабочего процесса, чтобы ставить
цели  и  решать  проблемы,  управлять  своим  временем  и  делать  усилия  для
получения обратной связи о качестве своей работы.
3 Стремление к новому и самообучению, мотивация к познанию.
4 Упорство в решении проблем. Для  того чтобы достигать наилучшим
образом   результатов,   умеют   использовать   различные   ресурсы,   используют
различные   стратегии,   чтобы   преодолеть   трудности,   которые   возникают   в
процессе работы.
5 Способность к бесконфликтному партнерству. Могут устанавливать
необходимые взаимосвязи и решать социальные задачи.
Эти характеристики, на которых выстраиваются  современные  учебные
стратегии   образования   заложены   и   в   новых   федеральных   государственных
образовательных стандартах. [2]
Федеральные   государственные   образовательные   стандарты   (ФГОС)
среднего   профессионального   образования   (СПО)   нового   поколения
определяют самостоятельную работу обучающихся как одно из обязательных
  при   этом
требований   к   организации   образовательного   процесса,
предусматривается   обязательная   как   аудиторная,   так   и   внеаудиторная
самостоятельная работа.
В этих условиях важным аспектом является обеспечение эффективной
самостоятельной работы, направленной на развитие творческого потенциала
личности,   формирование   у   обучающихся   навыков   самоорганизации,
самообразования, обеспечивающих возможность непрерывного личностного и
профессионального роста. Согласно п.28 Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации   от   14   июня   2013   года   №464   «Об   утверждении   Порядка
организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по
образовательным   программам   среднего   профессионального   образования»
самостоятельная   работа   является   одним   из   видов   учебной   деятельности
обучающихся и составляет не менее 50% времени от обязательной аудиторной
нагрузки.
В   учебном   процессе   применяется   два   вида   самостоятельной   работы:
аудиторная и внеаудиторная.
Аудиторная   самостоятельная   работа   по   дисциплине   выполняется   на
учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по
его   заданию.   Это   логические   задания,   проблемные   ситуации,   заполнение
таблиц, сравнение и т.д.
Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется обучающимися по
заданию   преподавателя,   но   без   его   непосредственного   участия.   Для   такой
работы обучающимся представляются перечни работ по различным темам для
самостоятельного выполнения. Ребята выбирают билеты с номерами заданий и
приступают   к   работе.   На   выполнение   различных   видов   самостоятельной
работы затрачивается определенное время.
При   разработке   заданий   для   самостоятельной   работы   обучающихся,
обязательно  следует учитывать вклад в общую цель изучения дисциплины или
профессионального   модуля.    При   разработке   рабочей   программы   учебной
дисциплины и профессионального модуля, необходимо определить основные
виды   самостоятельной   работы   обучающихся,   направленных   на   развитие
ведущих компетенций и рассчитать трудоемкость самостоятельной работы.
Анализ собственного педагогического опыта позволяет выделить четыре
основные   группы   методов,   которые   сегодня   используются   мной   для
организации   самостоятельной   работы:   репродуктивные,   продуктивные,
активные, интерактивные. К репродуктивным относятся методы, направленные на систематизацию
и закрепление знаний. Это  самостоятельная контрольная работа, подготовка
к   выступлению   на   семинаре,   ответы   на   поставленные   педагогом   вопросы,
тестирование и т.п.
Продуктивные   методы   направлены   на   поисковотворческую,
практическую работу   и на получение заданного продукта деятельности. К
ним относятся: подготовка доклада, реферата, написание эссе, составление
портфолио, разработка проекта, макета и др. [4]
Активное   обучение   связано   с   проявлением   собственной   активности
обучающегося.   Задания   для   самостоятельной   работы   носят   творческий,
проблемный   характер.   Их   выполнение   требует   развития   способности   к
  Активные   методы
самоорганизации,
  самоконтролю.
  самообучению,
самостоятельной   работы:   деловая   игра  (или   подготовка   к   участию   в   ней),
проведение   экспериментального   исследования,   наблюдение   и   анализ
практических   профессиональных   ситуаций,   самостоятельное   составление   и
решение ситуационных задач и т.п. [1]
С   точки   зрения   компетентностного   и   практикоориентированного
подхода   я   использую   и   считаю   эффективным   интерактивное   обучение.
Интерактивность   означает   способность   взаимодействовать,   находиться   в
режиме диалога. Причем, диалог в учебном процессе строится между всеми
его участниками. В ходе интерактивного обучения обучающиеся максимально
вовлечены   в   процесс   познания,   имеют   возможность   понимать   и
рефлексировать.   Организация   самостоятельной   работы   в   интерактивном
режиме имеет свои особенности: вопервых, меняется роль преподавателя,
т.к. преподаватель выполняет функции тьютора, сопровождающего процесс
  значительное   место   в   организации
самообразования;
  вовторых,
самостоятельной   работы   занимают   информационные   технологии.   Интернет
дает   возможность   быстро   ориентироваться   в   информационном   потоке,
помогает выработке собственной позиции и миропонимания; создает условия свободного   общения,   обмена   мыслями   и   впечатлениями,   несмотря   на
  предоставляет   условия
изоляцию,
  географическую   удаленность;
демонстрации личных достижений; стимулирует творчество, создает условия
для самовыражения личности и т.п.
Также, хочется обратить внимание еще на одно из условий практико
ориентированного   подхода   к   самостоятельной   работе      использование
профессиональных проб.
Профессиональные   пробы,   обычно,   применяют   для   профориентации
школьников   с   целью   ознакомления   учащихся   со   спецификой   разных
профессий.   Но,   с   точки   зрения   практикоориентированного   подхода
применение профессиональных проб в учебном процессе является способом
профессионализации обучения.
Мною   применяютсятри   наиболее   распространенных   вида   содержания
профессиональных проб:
 решение профессиональных задач;
 создание и моделирование трудовых действий
 создание наглядных пособий, макетов и объяснение их действий.
Именно профессиональные пробы должны быть направлены на овладение
обучающимися конкретными трудовыми действиями, знаниями и умениями,
которые они приобретают при изучении дисциплин и модулей. [2]
Практикоориентированый   подход   к   организации   самостоятельной
работы   обучающихся   по   учебным   дисциплинам   «Общий   курс   железных
дорог», «Железные дороги» и «Охрана труда» в группах 1, 2 и 3 курсов в этом
году   проводилась   с   целью     систематизации   и   закрепления   полученных
теоретических   знаний   и   практических   умений   обучающихся,   развития
познавательных   способностей   и   активности   обучающихся:   творческой
инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности. 100% обучающихся   выполнили   различные   задания   (приложение   1)   в   различных
вариантах.
Свои работы в виде макетов, презентаций, таблиц, наглядных пособий
обучающиеся   представляли   и   защищали   на   консультациях,   отвечали   на
задаваемые   вопросы   по   пройденному   курсу.   Вопросы   задавал   не   только
преподаватель,   но   и   активно   сами   ребята.   Защита   самостоятельных   работ
прошла очень успешно! Ребята показали не только знания по дисциплинам, но
и свои умения, возможности, интересы, творчество и индивидуализм.
Главная задача преподавателя, не только организовать самостоятельную
работу, но и контроль её выполнения.
Таким   образом,   практикоориентированный   подход   к   организации
самостоятельной   работы   студентов   в   техникуме,   с   моей   точки   зрения,
представляет собой адекватный ответ на вызовы системе профессионального
образования   в   виде   Федерального   государственного   образовательного
стандарта. Создаются условия для учета индивидуального образовательного
запроса   обучающихся,   для   формирования   и   закрепления   в   практической
деятельности   профессиональных компетенций, а также и  для  возможности
активного   участия   работодателей   в   качестве   социальных   партнеров   в
совместных проектах.
На сегодня опыт использования практикоориентированного подхода в
организации самостоятельной работы обучающихся показал, что основными
трудностями для них выступают:
• • недостаточная сформированность аналитических умений;
• высокая загруженность учебного процесса аудиторными занятиями;
•   недостаточное   методическое   обеспечение   для   осуществления   практико
ориентированной самостоятельной работы.
Теоретический   анализ   практикоориентированного   подхода   к
организации самостоятельной работы студентов позволил сформулировать и
некоторые выводы: • при разработке программ учебных дисциплин необходимо ориентироваться
как на требования ФГОС к результатам обучения, так и на профессиональный
стандарт по профессии, максимально приближая содержание курса и виды
деятельности обучающихся к трудовым функциям;
•   при   реализации   программ   в   расписании   занятий   предусматривать
специальное время для самостоятельной работы.
• преподаватели должны тесно сотрудничать с работодателями и привлекать
их к учебному процессу на взаимовыгодных условиях.
Следует   отметить,
  что   практикоориентированный   подход   к
организации   самостоятельной   работы   помогает   компенсировать   недостаток
практики в условиях современного среднего профессионального образования,
мотивирует   обучающихся   на   овладение   профессией,   дает   возможность,
начиная с первого курса, включить обучающихся в трудовую деятельность.
Кроме этого, будущие рабочие кадры осваивают нормы, правила и ценности
профессий и специальностей, развивают  профессионально важные качества
личности.
Список литературы:
1 Емельянова   И.Н.,   Волосникова   Л.М.,   НеумоеваКолчеданцева   Е.В.,
Задорина   О.С.   Разработка   и   использование   контрольноизмерительных
материалов для оценки компетенций: учебное пособие. Тюмень: Издательство
Тюменского государственного университета, 2014.
2 Загвязинский   В.И.   Наступит   ли   эпоха   возрождения?..   Стратегия
инновационного   развития   российского   образования:   монография/   В.И.
Загвязинский.  М.: Логос, 2014. 140 с.
3 Образовательные   стратегии   и   технологии   обучения   при   реализации
компетентностного   подхода   в   педагогическом   образовании   с   учетом
гуманитарных   технологий:  Методические   рекомендации.   —   СПб.:   Издво
РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 108 с. Шумилова И.Н. Формы самостоятельной работы студента. Специфика
4
их применения // Проблемы и перспективы развития образования в России.
2011. №8. С. 182186.
Статья публикуется впервые.
Примеры видов заданий для самостоятельной работы:
Приложение1. 1
2
Уровни
сложности
заданий
1. Работа с источниками, учебными и научными изданиями
Конспект
/колво
источников
определяется
преподавателем/
Реферат
текстуальный
конспект
конспект-план
Рефератконспект
Рефератобзор
Рефератдоклад
Список литературы Библиографический
список
3
конспект-схема
/колво   источников
определяется
преподавателем/
Рефератрезюме
Рефератдоклад
Библиографический
список
Систематизаци
я источников
Другое
2I. Работа со справочными изданиями
Словари,
справочники,
энциклопедии
Составление
терминологического
словаря по теме
Справка
Глоссарий
Написание справки
Составление
терминологического
словаря по разделу
Тезаурус
Составление
справочного пособия
Составление
терминологического
словаря   по   отрасли
науки
Энциклопедия
Составление
энциклопедического
словаря
Другое
3. Оформление учебноисследовательской деятельности студентов
Тезирование
Первичные тезисы Первичные тезисы
УИРС
Работа
научном стиле

в
Составление
тезисов
Выбор   и   написание
учебно
исследовательской
работы
ВКР
экзаменационная
работа,   дипломная
работа)
(письменная
отчет   об   учебно
исследовательской
работе
статья,
доклад
Представление
отчета   об   учебно
исследовательской
работе
 статья,
доклад,   участие   в
конференциях,
4. Подготовка проектов, макетов, наглядных пособий по заданию преподавателя
или самостоятельно (по разделам или тематике учебных дисциплин)

Выполнение
заданию
преподавателя
по
Выбор
самостоятельно   по
теме   или   разделу
учебной дисциплины
Представление
собственной
работы.
Другое

file_name: практико-ориентированный подход при организ сам работы.docx

intro:
В статье рассматривается вопрос практико-ориентированного подхода при организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по учебным дисциплинам в ГБПОУ ИО ИТТриС, представлен результат работы обучающихся. Также, в статье обобщаются характерные черты и преимущества организации самостоятельной работы.
Ключевые слова: практико-ориентированный подход, внеаудиторная самостоятельная работа, активные методы самостоятельной работы, профессиональная проба.

администрации

group: Педагогика

title: Практико-ориентированный подход при организации внеаудиторной самостоятельной рабты обучающихся


extracted_text:
Преподаватель Моиспанова Г.Н.
Тема:           «Суд над Раскольниковым»
              Развенчивание теории Раскольникова
                       (по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»)
Цели:     1. Раскрыть идею произведения, авторскую позицию. Доказать анти
гуманность   и   бесчеловечность   теории   Раскольникова.   Развить   у   учащегося
навыки анализа художественного произведения.
                                2.Способствовать   развитию   познавательной   деятельности
учащегося:
  речи,   искусства   логического   мышления,   умения   выражать   и
отстаивать свою точку зрения.
                 3. Воспитывать гуманизм, сострадание,  ответственность за свои
поступки.
Оборудование урока:  Портрет писателя, иллюстрации к роману художника
Шемякина , сделанные из бумаги треуголки и мантии, подборка материала из
прессы.
Вид урока:                       Урок суд
                                                   Ход урока:
1. Вступительное слово учителя: « Лик мира сего,  писал Достоевский,
мне   самому   даже   очень   не   нравиться».   Поэтому   всё   его   пронизано
острой   болью   и   состраданием   ко   всем   обиженным   и   обездоленным.
Наше  сегодняшнее  общество  тоже  больно!  Оставаться  равнодушным,
закрывать на это глаза, прятаться от Истины значит поддерживать его
дальнейшую деградацию и участвовать в ней. Я просила вас подобрать
материал   из   прессы,   свидетельствующий   о   больном   сегодняшнем
обществе. В обществе, где размыты критерии добра и зла, где « всё
дозволено». (Учащиеся озвучивают газетные материалы о норвежском
стрелке, преступление  Дмитрия Виноградова и т. д.)
Учитель:  Сколько   существует   человечество,   столько   и   существуют
попытки изменить и улучшить его. Но как это сделать? Возможно ли
изменить мир путём писательского слова?
 Указать путь, по которому надо идти, предпринял и Ф. М. Достоевский
в своём самом знаменитом романе « Преступление и наказание». Он Итак,   сегодня   мы   проводим   импровизированный   суд   над
поставил   такие вопросы, на которые мы и сейчас не всегда найдём
ответ?   Почему   совершаются   преступления?   Что   заставляет   человека
идти на преступление: идея, голод, жажда наживы, социальная среда? А
может быть некая идея, воцарившаяся в голове человека?
Мы   попытаемся   осудить   не   только   преступление,   как   таковое,   но   и
идею приведшую к преступлению. Идею « сверхчеловека».

Раскольниковым и его теорией.
                     «Суд над Раскольниковым и его теорией»
Учитель оглашает участников ролевой игры. Это – судья, обвинитель,
адвокат, свидетели:  Разумихин, Мармеладова Соня, Лужин Миколка,
Зосимов,   Дуняша.   Оставшиеся   ученики   –   присяжные   заседатели,
которые   в   ходе   заседания   ведут   в   тетради   записи   для   обоснования
своего решения.
Судья:
  Слушается дело  об убийстве  коллежской  секретарши, процентщицы
Алёны   Ивановны,   и   её   сестры   Лизаветы   бывшим   студентом
Раскольниковым.   Для   ознакомления   с   фактами   преступления   слово
предоставляется обвинителю.
Обвинитель:
 Родион Романович Раскольников, бывший студент, находясь в трудном
материальном   положении,   проник   в   квартиру   Алёны   Ивановны   под
предлогом сдачи в залог часов . Как показало следствие и признание
обвиняемого, убийство было запланировано, т.к. Раскольников принёс с
собой   средство   убийства   –   топор,   но   жертвой   оказалась   и   сестра
процентщицы, Елизавета. Таким образом, Раскольниковым были убиты
ни в чём не повинные женщины.
 Господа присяжные заседатели, перед Вами не обычный преступник, а
преступник вооруженный теорией. Теорией о 2х типах людей. Извольте
мне изложить суть этой теории. ( Оглашает суть теории).
Более подробно о личности преступника и его теории может рассказать
следователь, который вёл это дело.
Судья:
Слово   Порфирию   Петровичу.   Он   изложил   мотивы   преступления
Раскольникова и выразил надежду в полном раскаянии и нравственном
воскрешении   преступника.   А   затем   ответил   на   вопросы   адвоката.
(Почему он настаивал на явке с повинной?)
Адвокат: Господин судья, прошу вызвать в качестве свидетеля защиты студента,
разговор которого подслушал Раскольников.
Вы искренне уверены в том, что жизнь таких людей, как старуха –
процентщица,   ничего   не   стоит?   Мог   ли   подслушанный   разговор
послужить   субъективной   причиной,   толкнувший   Раскольникова   на
преступление?
(Выступление студента)
Судья:
Продолжаем слушать свидетелей защиты. Приглашается Мармеладова Софья
Семёновна.
 Вам первой Раскольников сознался в своём деянии. Как он объяснил мотивы
преступления? Вы поверили в то, что он убийца? Как вы думаете, почему он
не видел разницы между своим преступлением и Вашим? Что посоветовали
Вы Раскольникову? Он выполнил Ваш совет?
         (Выступление Сонечки)
Судья:
Вызывается Зосимов, студент – медик.
Каким Вы нашли состояние здоровья Раскольникова?
(Слово Зосимову)
Адвокат: Один судья, я ходатайствую о том, чтобы Суд выслушал ещё одного
свидетеля защиты, который как никто другой знает подсудимого – это родная
сестра Раскольникова, Авдотья Романовна.
Адвокат:Вопрос свидетелю:  «Авдотья Романовна, могло известие о Вашем
замужестве, о котором Ваш брат узнал из письма матери, стать решающем в
принятии   решения   о   преступлении?  Замечали   ли   Вы   в   своём   брате   черты
«сверхчеловека»?   Какую   роль   в   вашей   судьбе   сыграли   Лужин   и
Свидригайлов? Могло ли самоубийство Свидригайлова подтолкнуть к явке с
повинной?
(Выступление Дунечки)
Судья: К   делу   прилагается,   в   качестве   доказательства,   предсмертное   письмо
Свидригайлова.   (Тексты   письма   учащиеся   подготовили   заранее)   Из   него
следует,   что   самоубийство   Свидригайлова   действительно   подтолкнуло
Раскольникова к явке с повинной.
 Адвокат:
 Последний свидетель защиты – Разумихин!
   (Выступление Разумихина, который рассказал о благих делах Раскольникова
до совершения им преступления)
Судья:
Переходим к опросу свидетелей обвинения. К присяге приглашается Лужин
Пётр Петрович.
Свидетель Лужин, с какой целью вы хотели встретиться с подсудимым? Что
стало причиной Вашей ссоры?
(Лужин отвечает на вопросы)
Адвокат:
Господин Лужин, а какие цели преследовали Вы, совершив подлог Соне и
обвинив   её   в   воровстве?   От   господина   Лебезятникова   нам   стало   известно
ваша теория «рваного кафтана». Не видите ли вы общее между Вашей теорией
и теорией Раскольникова?
(свидетель Лужин объясняет суть теории «разумного эгоизма»)
Судья:  Приглашается   последний   заявленный   обвинением   свидетель   –
Миколка. Свидетель, почему Вы взяли вину другого человека на себя? Знали
ли   Вы   лично   подсудимого?   Чем   продиктовано   было   Ваше   стремление
очернить себя?
  ( Ответ Миколки. Рассказ о младшем брате )
Судья: Последнее слово предоставляется обвиняемому Раскольникову Р.Р.
Раскольников говорит о правоте своей теории и личной слабости. О том, что
теория созрела не на пустом месте, а в результате наблюдений и раздумий об
окружающей   жизни,   о   своих   мыслях   как   переделать   мир,   и     стремлении
тысячами   добрых   дел   замолить   своё   преступление.   Перечисляет   четыре субъективные причины, толкнувшие на преступление. И в числе 1 называет
письмо от матери, с известием о замужестве Дуни, жертву которой он не в
состоянии принять. Говорит о встрече с Мармеладовым и его рассказе об
участи   Сонечки,   о   встрече   с   пьяной   девочкой,   о   подслушанном   разговоре
студента и офицера, о легко доставшемся орудии убийства.
Судья: Преступаем к прениям сторон.
(Опережающие задания подготовить материал про PRO и CONTRA)
Выступают обвинитель (CONTRA) и защита (PRO). Кроме этого учащиеся
зачитывают отрывки из сочинений – миниатюр на тему « В чем заключается
актуальность   теории   Раскольникова.   В   чём   близость   её   к   фашизму   и
сталинизму?»
(Учащиеся   делают   вывод,   что   данная   теория   имеет   катастрофические
последствия, и  она может привести к самоубийству мира)
Судья:  Господа присяжные заседатели! Вам предстоит определить степень
виновности   Раскольникова   в   совершенном   преступлении   и   высказать   свои
мнения о возможности воскрешения его души.
(   Присяжные   заседатели   высказывают   мнения,   опираясь   на   свои   записи   в
тетрадях)
Суд удаляется на совещание.
Приговор:  Принимая во внимание явку с повинной, болезненное состояние
обвиняемого   и   др.   смягчающие   обстоятельства,   определить   Раскольникова
Р .Р. на каторжные работы сроком на восемь лет.
Подведение итогов урока.
Рефлексия:   1.Где и когда происходит « освобождение» Раскольникова от
теории?
2. В чём Достоевский видит путь воскрешения героя? Обоснуйте каждое
из составляющих этого пути – любовь, страдание, вера! Почему роман
Достоевского   «   Преступление   и   наказание»   актуален   в   наше   время?
Уходя   с   урока,   задумайтесь   над   тем,   что   нам   не   хватает   красоты,
доброты,   любви,   внимания.   И   пусть   ваши   молодые   души   правильно осмыслят   Достоевского,   призывающего   нас   жить   по   совести,   без
душевного дефицита.
Д/З : Написать сочинение на тему: « Я – адвокат Раскольникова» или
 « Я – прокурор по делу Раскольникова»

file_name: План урока Моиспанова.docx

intro:
Тема:           «Суд над Раскольниковым»
Развенчивание теории Раскольникова (по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»)
Цели:     1. Раскрыть идею произведения, авторскую позицию. Доказать антигуманность и бесчеловечность теории Раскольникова. Развить у учащегося навыки анализа художественного произведения.
2.  Способствовать развитию познавательной деятельности   учащегося:  речи, искусства логического мышления, умения выражать и отстаивать свою точку зрения.
3. Воспитывать гуманизм, сострадание, ответственность за свои поступки.

title: Методическая разработка «Суд над Раскольниковым»


extracted_text:
«Дом доброты и дружбы». Конспект занятия по
развитию речи с использованием театрализованной
деятельности в средней группе
Цель: развивать речь детей посредством использования элементов
театрализации.
1. Задачи по развитию связной речи:
-составлять небольшие описательные рассказы о животных;
-развивать интонационную выразительность речи: чтение стихов, проведение
пальчиковых игр;
-продолжать совершенствовать у детей диалогическую речь: способствовать
их активному участию в беседе; побуждать детей употреблять в речи
сложноподчиненные предложения; для передачи словесного портрета
использовать описательные прилагательные.
2. Словарная работа:
-обогащать словарь детей новыми словами, словосочетаниями, образными
выражениями через загадки; упражнять детей в назывании детенышей
животных и птиц.
3. Звуковая культура речи:
-развивать речевое дыхание, чувство ритма;
-упражнять в четком произношении звуков.
4. Побуждать у детей интерес к театрально-игровой деятельности, создавая
условия для ее проведения;
-привлекать к участию в инсценировке произведения, учить выделять
особенность характера действующих лиц, изображать их эмоциональное
состояние;
-способствовать пониманию положительных и отрицательных состояний
героев сказки, учить высказывать к ним свое отношение и давать им
элементарную оценку.
5. Воспитательные задачи:
-создать радостно-эмоциональное настроение; -учить детей доброжелательно относиться друг к другу;
-формировать доброжелательные чувства. положительные эмоции через
ласковые добрые слова;
6.Образовательные технологии: ИТК технологии, мнемосхемы, физ -минутка с
элементами психо -гимнастики.
Ход совместной деятельности
-Добрым быть совсем не просто.
Не зависит доброта от роста.
Не зависит доброта от цвета.
Доброта не пряник, не конфета.
Если доброта, как солнце светит-
Радуются взрослые и дети.
-Ребята, давайте подарим друг другу хорошее настроение.
Тому, кто справа- улыбнись.
Тому, кто слева- улыбнись.
Тому, кто справа- руку дай,
Тому, кто слева- руку дай.
И в центр круга ты шагай,
С друзьями вместе ты шагай.
-У меня в руках коробочка добра .Она волшебная. Если мы внее опустим руки
все вместе  и почувствуем тепло наших  ладошек  , то сможем передать друг
другу  частички  хорошего настроения . Теперь не разжимая своих ладошек
,скажем друг другу : « Я очень рад видеть тебя»
- Ребята , вы поняли о чем мы будем говорить сегодня ( о доброте , о добрых
людях)
Нас окружают добрые люди дома , здесь в садике . Это взрослые и дети.
Скажите , кого можно назвать добрым? А вы добрые?
-Давайте построим ДОМ ДРУЖБЫ И ДОБРОТЫ.
Дом дружбы он для тех, Кто друзей имеет много.
И другом хочет быть для всех.
-У нас и кирпичики для ДОМА есть.
(Выбегает Бяка и забирает кирпичи. Чтобы вернуть строительный материал-
нужно выполнить задания от Бяки.)
Массаж чувствами
-Какие вы чувства знаете?
Попробуем показать наши чувства.
Присесть тесным кругом- цепочкой дру за другом , подушечки пальцев
поставим на спину     впереди сидящего. Попробуем изобразить пальчиками
разные чувства (страх, грусть , злость, нежность , дружбу , любовь)
Задание 1. «Мульт - зарядка»
Бяка: Я увидела, что вы все друг друга любите и у вас крепкая дружба,
поэтому вы заслужили первый кирпичик. (Отдает кирпич) .
Задание2. А теперь я хочу познакомиться с ребятами.
Воспитатель: Мы расскажем, как нас зовут. И называть друг друга будем
ласково. И нам поможет волшебный мяч. (Передаем мяч по кругу, называя
друзей ласково- Настенька, Вовочка, Даничка  и т.д
Бяка отдает второй кирпич.
Этюд «Подслушаем».
Воспитатель: Ребята, а посмотрите какой дом, давайте посмотрим кто в нем
живет.  Но героев что-то не слышно. Послушаем. Кого вы слышите?
(дети наклоняются вперед, прикладывают руку к уху, прислушиваются) .
Воспитатель: А я почему-то ничего не слышу. Дети, вы пока присядьте на
стульчики, а я зайду в дом и узнаю, в чем дело.
(Воспитатель заходит в дом и выносит бумажные кружки разного цвета и
размера) .Все в недоумении.
Бяка: Это я в дом зашла и друзей заколдовала.
Чтоб заклятье злое снять - надо задание выполнять.
Всех героев я превратила в круги. Задания детям.3
1. Серый маленький кружок. Кого напоминает? Кто это? (Мышонок) .
Дидактическая игра «Что делает мышонок? » (бегает, прыгает, прячется,
грызет, убегает) .
После выполнения задания Бяка «превращает» кружок в мышонка – надевает
маску мышонка на ребенка и садит его около ДОМА ДРУЖБЫ.
2. Серый большой кружок. Кто это? (Ежик) .
Задание. Составить описательный рассказ про ежика по плану : кто это, какой
он, где живет (превращение кружка в героя после составления рассказа) .
3. Оранжевый кружок (белка) .
Задание: «Назови, какая белка» (пушистая, рыжая, быстрая)
4. Коричневый большой кружок (медведь) .
Задание: дидактическое упражнение «Выбери из предметов, что любит есть
медведь».
5. Коричневый маленький кружок- щенок.
Задание: «Назови ласково»-щенок-щеночек, лапы-лапки. шерсть-шерстка,
морда-мордочка, хвост-хвостик.
6. Желтый кружок-цыпленок
Задание: «Обидели маленького цыпленка. Какими словами его можно
успокоить? (имитация с ласковыми словами) .
Бяка отдает последний кирпичик.
Воспитатель: мы сегодня много говорили о доброте, дружбе. Вместе
построили ДОМ ДРУЖБЫ и ДОБРОТЫ, выполнили все задания Бяки,
расколдовали всех героев. Дети посмотрите на Бяку. С ней тоже произошли
волшебные превращения, она стала добрей.
Бяка: Вы мне доказали, что надо быть доброй и дружить со всеми. Я сегодня
хочу порадовать вас и приглашаю посмотреть сказку о добре и дружбе.
Показ сказки
Сказка «Как Тошка нашел клад» Действующие лица.
Щенок Тошка
Мышка
Белочка
Ежата
Медвежата
Синички
Курица с цыплятами.
Ведущая. Щенку Тошке очень хотелось найти клад.
Тошка. Разбогатею-куплю все, что захочу, только где искать этот клад? Ну
конечно же, под землей.
Ведущая. Щенок взял лопату, мешок и отправился в поле. Увидел холмик и
стал копать. И вдруг на дне ямки -серый пушистый комочек. Смотрит комочек
на Тошку и спрашивает:
Мышка: Что ты ищешь?
Тошка: Клад ищу. Хочу стать богатым, чтобы всего, всего накупить!
Мышка: Я тебе помогу!
Ведущая: мышка юркнула в норку. А когда появилась, в лапке у нее была
золотая монетка.
Мышка: Бери, она давно под землей лежит.
Тошка: Спасибо. мышонок.
Ведущая: Обрадовался Тошка, поблагодарил Мышку и через поле, через лес
помчался на базар. Чего только не накупил Тошка на базаре: и сахарную
косточку, и разноцветных леденцов, и семечек, и медовых пряников, и лесных
орешков. Довольный, счастливый, с полным мешком за спиной идет Тошка по
лесу, поет, щелкает орешки.
Песенка Тошки.
Тошка: Как я рад, как я рад, что нашел чудесный клад! Ведущая : Спрыгнула на дорожку Белочка.
Белочка: Здравствуй, Тошка!
Тошка: Здравствуй, Белочка!
Белочка: Угости меня орешком.
Тошка: Одним орешком сыта не будешь, бери побольше.
Ведущая: Белочка поблагодарила Тошку и побежала дальше по лесу
Белочка: Спасибо тебе добрый Тошка!
Ведущая: Ускакала белочка с орешками. А Тошка вытащил из мешка румяное
яблоко и захрустел: хрум-хрум. А из-под елочки выкатились ежата, они были
грустные-грустные.
Ежата: Здравствуй, Щенок. Вкусное ли яблочко?
Тошка. А вы сами попробуйте и узнаете.
Ведущая : Тошка угостил ежат яблоками.
1ежонок: Сладкое яблочко!
2 ежонок: Сочное и вкусное!
Ведущая: Ежата поблагодарили Тошку и побежали дальше по дорожке
Ведущая: Тут зашуршали ветки, затрещали, и прямо перед собой Тошка
увидел Медвежат.
Выход  Медвежат.
Медвежата: Добрый день, Тошка.
Тошка: Добрый день, Медвежата.
Медвежонок: Что за клад ты нашел, можно посмотреть?
Тошка: (раскрыл мешок) .Угощайтесь.
Ведущая: Сгреб Медвежонок в охапку сушки, леденцы, заурчал. Медвежонок: Спасибо! Спасибо!
Ведущая: Стал мешок еще легче. Достал Тошка пакетик с семечками, идет и
грызет. Тут слетела к нему стайка синичек, защебетали:
Песенка синичек.
Синички: Тень, тень, тень, свирь, свирь -подари щеночек семечек синичкам!
Ведущая: Высыпал Тошка на пенечек все семечки. Клюют синички.
Синички: Спасибо, Щеночек, за угощение.
Вот угощение, так угощение!
Ведущая: Улетели синички. А мешок за спиной у Тошки стал совсем легким.
Возле самого дома повстречал курицу с цыплятами.
Курица: Куд-куда это ты, Щеночек, ходил? Что в мешке несешь?
Тошка: Я клад нашел. На базар ходил, всего накупил. Вот! (Тошка открыл
мешок и показывает) .
Цыплята: Пи, пи, пи. Пожалуйста. Дай крошечку пряничка, Тошечка.
Ведущая: И отдал щенок пряники Курице с цыплятами, а они поблагодарили
Тошку.
Ведущая: Осталась в мешке только одна косточка. Съел Тошка косточку,
заглянул в пустой мешок и расплакался. Подбежала к нему Мышка и
спрашивает:
Мышка: Что ты плачешь, Тошка? Где твое богатство?
Тошка: Нет у меня никакого богатства (вздохнул Тошка) .
Мышка: А хочешь послушать, какую я сейчас песенку в лесу слышала?
-Щенок по лесу проходил, всем подарки подарил.
И каждый весел, каждый рад-
Щенок наш друг, он просто клад! Тошка: (улыбнулся, подумал) У меня есть такое богатство, как дружба,
Белочек, Медвежат, Синичек, Ежат, Курицы с Цыплятами! И значит, нет
никаких причин лить слезы! Никаких!
Все актеры берутся за руки и все вместе произносят: «Всем советуем
дружить, ссориться не смейте, без друзей нам не прожить ни за что на
свете… »
Ведущая: Представьте, что мы все одна длинная нить, я возьму за руку
последнего и будем закручивать клубок. Почувствуйте, какой у нас получился
крепкий, дружный клубок. Давайте немного поживем в нем, подышим, и
всегда будем заботиться друг о друге и дружить.
7. Рефлексия.
Каких героев вы запомнили?
Кто вам больше понравился? Почему?
Все ли герои были настоящими друзьями?
А как могла бы по- другому закончиться сказка?  Ответы детей.
Можно много слов прекрасных о друзьях сказать Никогда не стоит, дети,
друга обижать.
Потому что без друзей очень трудно жить... Скажем вместе: «Дружбой надо
дорожить»

file_name: Дом доброты и дружбы.docx

intro: Цель:Развивать речь детей посредством использования элементов театрализации. Обучать детей выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера. Пополнять словарный запас, активизировать ассоциативное мышление детей. Развивать двигательную способность, моторику разных частей тела. Воспитывать чувство доброты, содействовать духовно- нравственному воспитанию детей. Использовать образовательные технологии: ИТК технологии, мнемосхемы, физ -минутка с элементами психо -гимнастики

title: Конспект занятия по развитию речи  «Дом доброты и дружбы».


extracted_text:
«Работа над постановкой дыхания с
детьми» Оглавление
Певческое дыхание..................................................................................................3
Основные типы певческого дыхания...................................................................3
Певческая установка хористов................................................................................4
Методы работы над певческим дыханием с детьми.............................................4
Упражнение 1........................................................................................................4
Упражнение 2........................................................................................................5
Упражнение 3........................................................................................................5
Упражнение 4........................................................................................................5
2 Певческое дыхание.
Считается,   что   хорошее   пение        это   мастерство   «выдоха».   Однако,
чтобы «мастерски выдыхать», надо научиться «вдыхать».
Постановка дыхания – это необходимый первый этап обучения пению и
постановки   голоса.   Без   поставленного   певческого   дыхания   все   усилия   по
освоению   песенного   материала   и   сценической   речи   приведут   к   нулевому
результату в лучшем случае, в худшем    к полной или частичной потере
голоса.
Правильная   постановка   дыхания   –   это,   прежде   всего,   использование
полного объема легких, использование мышц брюшного пресса и диафрагмы
во   время   дыхания,   и   использование   естественных   резонаторов,   которые
усиливают   и   обогащают   звучание   нашего   голоса.   Кроме   того,   правильная
постановка дыхания нужна каждому, кто хочет быть здоровым.
Основные типы певческого дыхания.
Певческое   дыхание   во   многом   отличается   от   обычного,
физиологического. Выдох, во время которого происходит пение, значительно
удлиняется, а вдох укорачивается. Дыхательный процесс из автоматического,
не регулируемого сознанием, переходит в произвольно управляемый, волевой.
Работа дыхательных мышц становится более интенсивной.
В певческой практике различают четыре основных типа дыхания:
 ключичный или верхнегрудной    при   котором   активно   работают
мышцы плечевого пояса, в результате чего поднимаются плечи; такое дыхание
часто встречается у детей, но оно для пения неприемлемо;
 грудной    внешние   дыхательные   движения   сводятся   к   активным
движениям   грудной   клетки;   диафрагма   при   вдохе   поднимается,   а   живот
втягивается;
 брюшной или диафрагматический  дыхание осуществляется за счёт
активных сокращений диафрагмы и мышц живота;
 смешанный  грудобрюшный  осуществляемое при активной работе
мышц как грудной, так и брюшной полости, а также нижнего отдела спины.
Вдох перед пением нужно брать достаточно активно, но бесшумно и с
ощущением   «скрытого»   зевка.   Вдох   через   нос   способствует   углублению
дыхания,   а   стремление   певца   к   сохранению   положения   вдоха   во   время
фонационного выдоха, т.е. во время пения, будет способствовать появлению у
него ощущения опоры звука.
3 Певческая установка хористов.
Весьма   существенным   для   правильной   работы   голосового   аппарата
является соблюдение правил певческой установки, главное из которых может
быть   сформулировано   так: при   пении   нельзя   ни   сидеть,   ни   стоять
расслабленно;   необходимо   сохранять   ощущение   постоянной   внутренней   и
внешней подтянутости.
Для   сохранения   необходимых   качеств   певческого   звука   и
выработки внешнего   поведения певцов   акцент   их   внимания   на   следующие
правила:
 голову держать прямо, свободно, не опуская вниз и не запрокидывая;
 стоять твёрдо на обеих ногах, равномерно распределив тяжесть тела;
 сидеть на краешке стула, также опираясь на ноги;
 корпус держать прямо, без напряжения;
 руки (если не нужно держать ноты) свободно лежат на коленях. Сидеть,
положив нога на ногу, совершенно недопустимо, ибо такое положение
затрудняет работу мышц живота при пении.
Если поющий откидывает голову или наклоняет её, то гортань сразу же
реагирует на это, перемещаясь по вертикали соответственно вверх или вниз,
что отражается на качестве звучания голоса. Во время репетиционной работы
учащиеся   часто   сидят,   сгорбив   спину.   При   таком   положении   корпуса
диафрагма   оказывается   сдавленной,   что   препятствует   её   свободным
движениям при осуществлении тонких регулировок подсвязочного давления
на   различных   гласных.   От   этого   пропадает   активность   дыхания,   звук
снимается   с   опоры,   теряется   яркость   тембра,   интонация   становится
неустойчивой.
Методы работы над певческим дыханием с детьми.
Существуют различные точки зрения на целесообразность использования
этих   упражнений   для   формирования   навыка   певческого   дыхания.
Большинство   педагоговвокалистов   всё   же   считают   их   необходимыми,
особенно на первом этапе работы, когда лишь вводится понятие о правильных
дыхательных движениях.
Комплекс дыхательной гимнастики:
Упражнение 1
Короткий   вдох   через   нос   по   руке   дирижёра   и   длинный   замедленный
выдох со счётом: раз  два  три  четыре  пять... При каждом повторении
упражнения   выдох   удлиняется,   благодаря   увеличению   ряда   цифр   и
постепенному замедлению темпа.
4 Упражнение 2
Короткий   вдох   через   нос   при   выдвижении   стенки   живота   вперёд,
активизации мышц спины в районе пояса и небольшом раздвижении нижних
рёбер с фиксацией на этом внимания хористов. Каждый ученик контролирует
свои   движения,   положив   ладони   рук   на   косые   мышцы   живота.   Выдох   по
возможности длинный и равномерный со счётом. При повторении упражнения
выдох удлиняется.
Упражнение 3
Короткий   вдох   через   нос,   задержка   дыхания   и   медленный   выдох   со
счётом, но теперь ученикам впервые предлагается сохранить положение вдоха
на   протяжении   всего   выдоха.   Для   этого   необходимо   научиться   упираться
диафрагмой   изнутри   в   стенки   туловища   по   всей   его   окружности,   как   бы
стараясь сделаться толще в районе пояса.
Упражнение 4
Короткий   и   глубокий   вдох   через   нос   при   выдвижении   вперёд   стенки
живота, задержка дыхания, по руке дирижёра мягко воспроизвести закрытым
ртом   звук   заданной   высоты   в   середине   диапазона   и   тянуть   его   ровным   и
умеренным по силе голоса. Сначала звук длится 23 секунды, затем время
звучания   постепенно   увеличивается.   При   этом   необходим   постоянный
самоконтроль учеников за сохранением положения вдоха во время пения. Для
скорейшего   формирования   прочного   навыка   правильных   дыхательных
движений упражнения следует выполнять регулярно: на первом этапе работы
 на одном уроке по нескольку раз. Поскольку на них уходит не более 23
минут,   эти   упражнения   хористы   воспринимают   как   отдых   в   процессе
репетиционной работы.
Как уже было сказано, тип дыхания влияет на качество звука, а звук, в
свою   очередь,      на   качество   певческого   дыхания.   В   этой   цепи   действует
принцип обратной связи. И действительно, если певец будет петь тихим или
громким голосом, спокойно, мягко или взволнованно, твёрдо, долго тянуть
или   петь   отрывисто,   то   характер   вдоха   и   фонационного   выдоха   будет
соответственно   меняться.
  построенное   на
нисходящем   гаммообразном   звукоряде,   ровным   по   силе   голосом,   мы   с
учащимися тренируем плавность и постепенность выдоха, а это непременное
  Используя   упражнение,
условие формирования навыка хорошего певческого дыхания:
5 Регуляцией   продолжительности   фонационного   выдоха   является   длина
  Я   рекомендую   использовать   упражнение,
музыкальной   фразы.
способствующее продолжительности фонационного выдоха:
Упражнение №1
Представьте, что перед вами зажженная свеча, которую вы должны задуть, погасить. Что вы сделаете? Никто даже не задумается над
этой «проблемой», а спокойно наберет воздух и дунет на пламя. Правильно. Теперь повторите ваши действия и проследите за ними. Воздух
наполняет грудь (легкие), а потом направленным потоком посылается наружу. Подобный процесс должен происходить, когда вы говорите или
поете, то есть в каждой новой фразе. Сначала вдох, потом направленный выдох.
« Свечка»
Очень   часто  дети во  время пения  пользуются  грудным,   ключичным  дыханием.  Это   когда  диафрагма  мало  подвижна,   в дыхании
участвуют мышцы верхнего отдела грудной клетки, плечевого пояса и шеи. При вдохе у детей поднимаются плечи вверх. Педагог обязан обратить
на это внимание и объяснить ребенку, как правильно нужно делать вдох. Положите руки ладонями на ребра (на бока, пальцами к центру груди) и
глубоко (до пупка) вдохните. Не поднимайте плечи. Ваши руки ощутят, как расходятся ребра под напором входящего в грудь (в легкие) воздуха.
Это означает, что вы взяли приличный объем воздуха. Сбросьте дыхание, выдохните. Руки должны ощутить, как опали ребра.
В этом помогут простейшие упражнения:
упражнение №2 «Собачки»  постановка правильного вдоха
Изобразить, как дышит собачка. Положить руки на нижние рёбра и полуоткрыв рот, высунув язык начать дышать. Дышим вместе с
ребёнком. Можно изображать какиелибо действия. Собака прибежала к хозяину радостная или уставшая и т. д. Когда ребёнок почувствует
движение нижних рёбер диафрагмы, можно начинать подражать голосам животных:  собаке (гавгав), корове (муу), овце (бе е е), и др.
 №3 «Кугиклы» Поиграть на кугиклах. Во время выдоха в кугиклу (тростниковую трубочку) ребенок должен добиться хорошего звучания, что
является правильным, глубоким вдохом и активным выдохом.
Упражнение №4  на активизацию диафрагмы.
"Паровоз" " попыхтеть": "п   п  п  п  п" и последний раз протянуть  выдохнуть.
«Ежик»   попыхтеть «пФпфпфпФ» и последний раз протянуть  выдохнуть.
Упражнение №5 «Насос»   на активизацию диафрагмы и развитие навыка экономичного выдоха.
Исходное положение: встать прямо, руки опустить, ноги чуть уже ширины плеч. Слегка наклониться вниз к полу, округлив спину,
голову опустить, шею не тянуть и не напрягать, руки опустить вниз. Сделать короткий шумный вдох в конечной точке наклона. Вдох должен
кончиться вместе с наклоном. Слегка приподняться, но не выпрямляться, и снова сделать наклон с коротким шумным вдохом.  Обязательным
условием остается шумный короткий вдох через нос. Кисти рук при наклоне должны опускаться не ниже колен. Выдох делать после каждого
вдоха автоматически через рот.
Норма: 12 раз по 8 вдоховдвижений.
Затем, когда «насос» хорошо поработал, надул большой шар, ребенок, держа перед собой вытянутые закругленные   руки, изображает большой
надутый шар, который потихоньку сдувается на произносимый звук «с». Таким образом, дети учатся экономно расходовать выдыхаемый воздух.
Диафрагма – это самая большая мышца в организме. Когда в легкие поступает воздух, грудная клетка раздвигается в стороны за счет
ребер,   а   внизу   за   счет   диафрагмы.   Купол   диафрагмы   сокращается   и   опускается   под   давлением   увеличившихся   легких.   В   свою   очередь,
сократившаяся диафрагма давит сверху вниз на содержание брюшной полости и поэтому живот выпячивается вперед – это следствие вдоха! Вот
и получается при вдохе: ребра в стороны, а живот вперед. Самая сложная задача певческого дыхания – это контролируемый и регулируемый
выдох. Именно диафрагма помогает в этой задаче.
Упражнение №6 «Восьмерочки»   развитие навыка экономичного выдоха.
Взять вдох в живот, в момент выдоха проговаривать счёт до восьми восемь раз подряд.
 Упражнение №7 « 33 Егорки»  развитие навыка экономичного выдоха.
Проговорить скороговорку:»Как на горке на пригорке стоят 33 Егорки». Затем взять вдох в живот, в момент выдоха считать до 33 –х
Егорок.
Итак, пришло время разрабатывать, тренировать определенные мышцы для постановки профессионального дыхания, голоса. Та группа
мышц, которая раздвигает ребра, когда воздух входит при вдохе в легкие, совсем не тренированна, и мы «совершаем первые шаги». Очень часто
бывает, что человек не ощущает никаких новых ощущений в этих упражнениях. Это говорит о том, что его природа уже скоорденированна и эти
мышцы наработаны. Можно идти дальше, не задерживаясь на этом этапе. Иногда природа дает людям и поставленное дыхание, и поставленный
голос, хотя такие случаи бывают крайне редко. Если ощущения во время упражнений новые,   то не пренебрегайте их простотой, они заложат
фундамент вашего певческого дыхания.
Упражнение №8  «Лесная полянка»
Ребёнок представляет, что он нюхает цветок. Вдох медленный глубокий, выдох активный на звук "а". Затем очень глубоко резко и
быстро нужно взять дыхание через нос (в нижние ребра). Следите, чтобы плечи не поднимались. Резко, активно выдохните через рот. Делать это
упражнение 8 раз, затем отдохнуть и повторить еще 8 раз.
Чем хорошо это упражнение? Оно сильно активизирует дыхательный аппарат. Вы дышите активно, сознательно контролируемо. Упражнение
рекомендуется для установления правильного состояния гортани и языка. Это хороший массаж связок активной воздушной струей.
Когда вы готовитесь к выступлению, сделайте это упражнение несколько раз, тогда вы войдете в состояние «боевой готовности», так
как это упражнение не только активизирует аппарат, но и собирает внимание ко всей системе голосообразования.
 Упражнение №9 «Купол» активизация нёба
Активно (через рот) берете дыхание, а на выдохе говорите слог ДаДа… Говорите, «ощущая» корни передних зубов, «щелочку» между двумя
передними зубами, через которую «идет ниточка звука». Язык дробно ударяет по твердому нёбу около корней верхних резцов. Нижняя челюсть
свободная, но «не падает». Подключите воображение: ваше твердое небо, по которому ударяет язык, очень высокое, как купол храма, поэтому
звук А (в слоге ДА) получается объемный, красивый. Следите, чтобы дыхание было плавное, без толчков.
6 №10
 Громко  за учителем повторять гласные звуки: а, о, е, ё, э и т. д.
№11
 Изобразить сирену скорой помощи на распетый слог «э  э – э»
№12
Взять ртом глубокое дыхание, а выдох  через нос со стоном, в удобной тесситуре протянуть, промычать звук «М». Губы слегка сомкнуты, но не
сжаты. Руки следят за дыханием. Звук должен отозваться в груди, в голове, «заполнить вас» своим объемом.
№13 Усложняем предыдущее упражнение:
Произносим   три   слога,   на   третьем   делаем   ударение,   гласную   третьего   слога   протянуть,   послушать:   «дадада….»   Все   время   проверять
правильность ощущений, контролировать дыхание. Можно брать разные слоги, нужно обязательно следить, чтобы каждая новая гласная не теряла
силы и объема, не меняла тембральной окраски звука.
Нельзя много раз подряд повторять упражнения, так как это может привести к головокружению.
Все эти простые упражнения развивают грудное (реберное) дыхание, дают первые представления о певческой позиции, резонаторах.
Навыки, полученные в этих упражнения, закрепляются простыми вокальными упражнениями, вернее переносятся в вокальные упражнения.
По свидетельству Фучито, аккомпаниатора Корузо, великий певец систематически тренировал дыхание на специальных упражнениях,
доводя до высшего совершенства контроль за расходом воздуха. Исполнитель не должен забывать, что дыхание   это фундамент пения.
7

file_name: Работа над постановкой дыхания с детьми.docx

intro:
Считается, что хорошее пение  - это мастерство «выдоха». Однако, чтобы «мастерски выдыхать», надо научиться «вдыхать».
Постановка дыхания – это необходимый первый этап обучения пению и постановки голоса. Без поставленного певческого дыхания все усилия по освоению песенного материала и сценической речи приведут к нулевому результату в лучшем случае, в худшем -  к полной или частичной потере голоса.
Правильная постановка дыхания – это, прежде всего, использование полного объема легких, использование мышц брюшного пресса и диафрагмы во время дыхания, и использование естественных резонаторов, которые усиливают и обогащают звучание нашего голоса. Кроме того, правильная постановка дыхания нужна каждому, кто хочет быть здоровым.

доп. образование детей

group: Другое

title: Работа над постановкой дыхания с детьми


extracted_text:
Своевременная психологопедагогическая и предметная подготовка к ГИА.
Условно можно выделить три группы трудностей ЕГЭ и ГИА для детей:
 познавательные– связанные с особенностями переработки информации в ходе ЕГЭ и
ГИА, со спецификой работы с тестовыми заданиями, недостаточным объемом знаний,
неспособностью гибко оперировать системой учебных понятий предмета (эти трудности
 личностные – обусловленные особенностями и состояниями, отсутствием возможности
являются всего периода обучения в школе!);
получить поддержку взрослых;
 процессуальные – связанные с самой процедурой ЕГЭ и ГИА и отсутствием четкой
Считаю, что основным, наиболее важным направлением подготовки является
психологическое просвещение и профилактика для выпускников.
стратегии деятельности.
Учителямпредметникам необходимо:
 адекватно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки
учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;
 исключить «натаскивание» старшеклассников на выполнение заданий различного
уровня сложности;
 организовать системную продуманную работу в течение всех лет обучения предмету;
 индивидуально выполнить экзаменационную работу по предмету с последующей
фиксацией возникающих при выполнении заданий трудностей;
 провести анализ собственных затруднений при выполнении тестовых заданий и
обозначить способы их устранения;
 проанализировать результаты пробного тестирования и др.;
 составить план собственной работы по подготовке обучающихся в процессе
преподавания предмета к ГИА и ЕГЭ.
Базовый уровень изучения физики не рассчитан на подготовку учащихся к продолжению
образования в вузах физикотехнического профиля, а соответствующая учебная
нагрузка может обеспечить усвоение необходимого объема знаний, но не может
обеспечить системность знаний и формирование умения решать задачи по физике.
Следовательно, обучающиеся, изучающие физику на базовом уровне, не могут
продемонстрировать в рамках ЕГЭ по физике уровень подготовленности, необходимый
для получения хороших и отличных отметок. Раз так, то долг учителя физики –
продумать систему организации подготовки учащихся к ЕГЭ. Начинать подготовку
учащихся к ЕГЭ необходимо как можно раньше. Учитель физики, как предметник, может
и должен делать это с 7 класса и на протяжении последующих лет работы в данном
классе.
Необходимо целенаправленно готовить учащихся к такому виду экзамена начиная с
первых уроков 7 класса
1. Важно, чтобы каждый ученик определил для себя планируемый результат обучения,
2. Уровень сложности заданий в некоторых случаях следует объявлять заранее, а в
на какую оценку он должен сдать экзамен. некоторых – только после его выполнения.
3. Следует учить школьника «технике сдачи экзамена».
Важно, чтобы каждый ученик определил для себя планируемый результат обучения, на
какую оценку он должен сдать экзамен.
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ по подготовке ЕГЭ и ГИА
1. Накопление в кабинетах дидактического, наглядного, раздаточного материала,
соответствующего КИМам ЕГЭ .
2. Ведение диагностики и мониторинга по результатам мероприятий, проводимых по
подготовке учащихся к ЕГЭ .
3. Оформление в кабинетах информационного стенда и папки для учащихся и их
родителей с материалами по подготовке к ЕГЭ.
4. Организация подготовки учащихся к ЕГЭ на уроках через включение тестовых
заданий, задач из литературы по подготовке к ЕГЭ; задач открытого банка заданий;
проведение контрольных работ в формате ЕГЭ.
5. Организация тестирования учащихся в формате ЕГЭ
6. Организация практикумов по заполнению бланков регистрации и бланков ответов №1
и №2.
7. Выступление на родительских собраниях в 11 классе с целью информирования
родителей о порядке проведения итоговой аттестации, о результатах тестирования
учащихся класса, проведения разъяснительной работы по оказанию психологической
помощи учащимся и созданию благоприятной домашней обстановки в период подготовки
и проведения ЕГЭ и т. д.
;
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
• Формирование системы работы учителя по подготовке учащихся к итоговой аттестации
(ЕГЭ);
• Повышение качества знаний учащихся по физике;
• Успешная сдача ЕГЭ.
2.
1. Работа по самообразованию и методическая работа учителя.
Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью
повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной
компетенции. Под профессиональной компетентностью учителя понимается
совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной
педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать учителя,
который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность,
педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и
воспитании учащихся. Развитие профессиональной компетентности – это развитие
творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим
инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От
профессионального уровня педагога напрямую зависит социальноэкономическое и
духовное развитие общества. Свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей
деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом
достижения поставленных целей, а значит и гарантом успешной сдачи учащимися ЕГЭ.
Подготовку к итоговой аттестации учащихся учитель должен начинать с себя.
Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития 1. Изучение нормативноправовых, инструктивных, рекомендательных документов,
профессиональной компетентности педагога:
касающихся организации и проведения ЕГЭ.
2. Работа в методических объединениях, творческих группах.
3. Исследовательская деятельность.
4. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий.
5. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях.
6. Трансляция собственного педагогического опыта.
7. Использование ИКТ и др.
Но ни один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не
осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности.
Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное
саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской
деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность,
необходимо не только анализировать собственный педагогический опыт, но и
обмениваться им с другими коллегами: распространять свой, перенимать лучшие
стороны у коллег. Таким образом, можно выделить этапы формирования
профессиональной компетентности:
• Самоанализ и осознание необходимости;
• Планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);
• Самопроявление, анализ, самокорректировка.
Формирование профессиональной компетентности – процесс цикличный, т. к. в
процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение
профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом
качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с
социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует
собственную жизнь, а значит, и собственное развитие.
Конкретные мероприятия по самообразовательной и методической работе учителя
физики в ходе организации подготовки учащихся к ЕГЭ указаны в плане подготовки
учащихся к ЕГЭ.
2.
2. Работа с учащимися.
Самое трудное в подготовке к ЕГЭ,— это как раз научиться решать физические задачи.
В физике нет алгоритмов и готовых рецептов. Каждая задача уникальна и требует
своего особенного подхода. Чтобы увидеть путь решения, нужны знания, навыки и
развитая интуиция. Всё это приходит с опытом. А опыт нарабатывается в результате
решения десятков и сотен задач, тщательно подобранных преподавателем с учётом
особенностей каждого конкретного ученика.
Одним из дефицитов, выявленных в результате анализа выполнения заданий ЕГЭ по
физике, является недостаточное понимание учащимися явлений и процессов,
обнаруживаемых в процессе проведения демонстрационных и ученических опытов.
Задания, построенные на контексте описания опытов, выполняются существенно хуже,
чем проверяющие аналогичные элементы содержания теоретические вопросы.
В процессе обучения необходимо использовать больше заданий на построение
графиков по результатам исследований (с учетом абсолютных погрешностей
измерений), на определение по результатам эксперимента значения физических
величин (косвенные измерения), на оценку соответствия выводов имеющимся
экспериментальным данным, на объяснение результатов опытов и наблюдений на основе известных физических явлений, законов, теорий. Все это возможно только при
использовании в преподавании предмета лабораторных работ исследовательского
характера, при выполнении которых формируется необходимая взаимосвязь всех
перечисленных выше методологических умений в целом. Использование же
теоретических заданий не может являться инструментом для формирования таких
умений.
По всему видно, что при подготовке к итоговой аттестации следует сосредоточить
внимание на обсуждении подходов к решению тех или иных типов задач, а также на
выборе способов их решения и сопоставлению этих способов, проверке получаемых
результатов на правдоподобие. Следует сосредоточить особое внимание на
формировании умения применять полученные знания в повседневной жизни и
практической деятельности, умения анализировать, сопоставлять, делать выводы.
Подготовка к экзамену означает изучение программного материала с включением
заданий в формах, используемых при итоговой аттестации.
Для качественных задач в ЕГЭ по физике используется обобщенная система
оценивания, которая построена на описании полного правильного решения. Полное
правильное решение таких заданий должно включать в себя правильный ответ
(например, что будет наблюдаться, как изменяться показания приборов, вид
построенного графика), и полное верное объяснение (логически не противоречивое и
отражающее все этапы протекания явления или процесса) с указанием наблюдаемых
явлений и законов (названий явлений и законов или необходимых формул).
Для дифференциации наиболее подготовленных выпускников в ЕГЭ используются, как
правило, расчетные задачи с нетрадиционным контекстом (но несложные с точки зрения
математических преобразований) или задачи, в которых в явном виде не задана
физическая модель, которую можно использовать при решении. Успешное их
выполнение возможно лишь в том случае, если подготовка идет не по принципу изучения
как можно большего числа «типовых моделей» задач, а по принципу обучения процессу
решения физических задач. Этот процесс в качестве обязательной части включает в
себя анализ условия, выбор физической модели, обоснование возможности ее
использования и выделение тех или иных законов или теоретических положений,
которые необходимы для решения.
Подготовка к ЕГЭ требует от учителя и ученика полной выкладки, это конечно
титанический труд. Чтобы ученик успешно сдал экзамен, учитель должен вдохновить его
своей неутомимостью и применением многочисленного ряда форм и методов работы по
• Широкое информирование учащихся о порядке проведения ЕГЭ, содержании КИМ,
подготовке к итоговой аттестации. Например:
заполнении бланков и т. д.
• Организация подготовки учащихся к ЕГЭ на уроках через включение тестовых заданий,
задач из литературы по подготовке к ЕГЭ задач открытого банка заданий; проведение
контрольных работ в формате ЕГЭ;
• Организация подготовки учащихся к ЕГЭ на занятиях кружка;
• Организация подготовки учащихся к ЕГЭ через работу виртуального факультатива;
• Проведение мероприятий по подготовке к ЕГЭ в рамках недели физики в школе;
участие учащихся в олимпиадах, научнопрактических конференциях с защитой
собственных исследовательских проектов;
• Организация тестирования учащихся в формате ЕГЭ по материалам РЦМКО и школы
• Организация индивидуальной и групповой работы с учащимися, испытывающими
большие трудности при решении задач ЕГЭ и с учащимися, способными успешно освоить
(пробные испытания); решение задач группы С;
• Реклама книг, печатных изданий и интернетсайтов, других источников информации с
целью организации самостоятельной подготовки учащихся к ЕГЭ;
• Организация практикумов по заполнению бланков регистрации и бланков ответов №1 и
№2;
• Проведение бесед с учащимися с целью оказания психологической помощи в процессе
подготовки и проведения ЕГЭ.
Проверкой готовности учащихся к итоговой аттестации служат результаты
централизованного тестирования (мартапрель), результаты пробных испытаний,
результаты участия в районных и республиканских олимпиадах и научнопрактических
конференциях и т. д.
Чтобы учитель владел картиной готовности к ЕГЭ каждого учащегося и мог выстроить
вместе с ним индивидуальную траекторию подготовки к ЕГЭ или скорректировать
процесс подготовки, необходимо диагностировать каждый результат и знать процесс
подготовки в динамике. Учителю рекомендовано ведение диагностики и мониторинга по
результатам мероприятий, проводимых по подготовке учащихся к ЕГЭ.
Для подготовки учащихся могут быть организованы и проведены следующие
1. Дополнительные занятияконсультации, занятия по решению нестандартных задач с
мероприятия:
учителемпредметником в течение года.
2. Особая организация учебной деятельности на уроках.
3. Домашнее задание по принципу «массив заданий».
4. Работа в системе СтатГрад Московского института открытого образования.
5. Курс интенсивной подготовки.
Остановимся подробнее на содержании каждого мероприятия.
1. Дополнительные занятияконсультации, занятия по решению нестандартных задач с
учителемпредметником в течение года.
Многим учащимся иногда трудно понять до конца материал темы на уроке. Тому есть
много причин. Бывает, что пробелы в знаниях появляются, например, вследствие
пропусков занятий изза болезни.поэтому учащемуся важно иметь возможность
прояснить сложные моменты, узнать все из первых рук, но уже в более неформальной
обстановке, после уроков. Для представления ученикам этой возможности и должны
быть организованы дополнительные занятияконсультации. На консультациях часть
времени отводится на ликвидацию пробелов в изучаемом материале (индивидуальная
работа с учащимися), а часть времени посвящена отработке базовых навыков,
необходимых для решения заданий части А. Занятия решения нестандартных задач
рекомендуется проводить с учетом возможностей и способностей каждого
обучающегося. При этом необходимо использовать дифференцированный подход к
обучению.
Структура дополнительных занятий:
• Обзор темы или раздела в целом;
• Детальное изучение некоторых особенностей и тонкостей темы;
• Самостоятельная работа с дополнительными источниками информации;
• Отработка материала в режиме проверочных работ, промежуточного тестирования,
проговаривания основных моментов темы;
• Изучение вопросов повышенной трудности, непредусмотренных школьной программой;
• Тренинг полученных знаний на тестах;
• Итоговый контроль в виде зачетного теста.
2. Организация учебной деятельности на уроках. Для ликвидации пробелов в знаниях, формирования устойчивых навыков решения
заданий частей А и В, обеспечения охвата подготовкой всех учеников класса
необходимо уделять 1015 минут на уроке (по возможности на каждом) решению
типовых заданий базового уровня. При этом работа учащихся организовывается
следующим образом: для выполнения заданий к доске приглашаются несколько
учащихся со слабой подготовкой, они решают задания под руководством учителя.
Остальные учащиеся работают на месте, самостоятельно, с последующей проверкой
решения и его объяснением. На следующем уроке аналогичные задания уже для всех
являются зачетными и оцениваются. Такая организация работы при ее систематическом
проведении дает ощутимые результаты.
3. Домашнее задание по принципу «массив заданий».
С целью систематизации и обобщения знаний ученикам предлагают специальные
тематические разноуровневые домашние задания. При этом учитель обязательно дает
рекомендации по решению заданий, сообщает о сроках их выполнения (от двух до трех
недель). Свои работы учащиеся сдают (в отдельных тетрадях) на проверку учителю. Он
анализирует результаты, сообщает их каждому учащемуся и его родителям.
Предлагаемые задания должны быть разноуровневыми и разнотипными, а их решения
построенными и аргументированными. В результате такого вида работы происходит
расширение знаний учащихся за счет изучения новых алгоритмов, методов, подходов к
решению заданий; развитие интуиции и логики; реализации возможности комплексного
применения знаний.
4. Работа в системе СтатГрад Московского института открытого образования.
Тренировочные работы – очень важный элемент в подготовке учащихся.
Психологическая обстановка приближена к экзаменационной.типовые задания, работа с
бланками, объективность оценок – такие генеральные репетиции многому учат.
Учащиеся приобретают опыт сдачи экзамена. Анализ ошибок, допущенных при
выполнении тренировочной работы, позволяет определить или корректировать
траекторию индивидуальной подготовки ученика.
5. Курс интенсивной подготовки.
Как показывает практика, иногда требуется проводить подготовку в короткие сроки.
Причин и поводов для этого бывает достаточно6 это и запоздалое осознание учеником
того, что экзамены грядут, и обнаружение пробелов в знаниях в результате проведения
очередной диагностической работы, и растерянность, неорганизованность и т. п.
В этом случае два, и даже три раза в неделю должны проводиться консультации, на
которых с учащимися прорабатываются «основные» задания. На курсах интенсивной
подготовки проводятся занятия таким образом: повторение основных тем, решений
заданий по сборнику и проверка усвоения материала.
а) Повторение основных тем – это ежедневные 25минутные повторения и отработки
навыков конкретной темы, например «Прямолинейное равномерное движение»,
«Прямолинейное равноускоренное движение», «Законы Ньютона », подробно полностью
повторяется теория, записываются примеры решения задач. Затем отбор заданий с
объяснением ученика, и самостоятельная работа на 1520 минут по данной
рассмотренной теме. Домашнее задание дается по этой же теме и, конечно же,
закрепление теории.
б) Выбираются задания из сборника «самые простые». Каждое задание записывается на
доске, записывается его объяснение, объяснение проговаривается учителем. Ученик
только слушает. После объяснения учителя, разбираются все непонятные моменты
решения данного задания, и ученик записывает решения в тетрадь. Можно стереть с
доски решение задания, чтобы ученики восстановили сами – здесь уже открывается поле творчества и изобретательности. А дальше проводится самостоятельная работа,
задается домашнее задание и зачет лишь после того, как безошибочно справляется с
заданиями.
в) Проверка усвоения материала проводится по нескольким вариантам. Работа по такой
схеме достаточно эффективна.
2.3. Работа с родителями, администрацией школы.
Самообразовательная и методическая работа учителя, работа с учащимися по
подготовке к итоговой аттестации – основная часть всего периода подготовки к ЕГЭ. Но
есть и другая не менее важная миссия у учителя выпускного класса. Это работа с
родителями, администрацией школы.
Работа с родителями предполагает выступление учителяпредметника на родительских
собраниях старшеклассников с целью информированности родителей о порядке и
сроках проведения ЕГЭ. А также о ходе подготовки к итоговой аттестации. Кроме того,
если нет в школе профессионального психолога , то на учителя – предметника ложится
миссия психологической поддержки родителей в период подготовки и проведения
итоговой аттестации. Необходимо объяснить родителям о создании домашней
атмосферы, и даже о том, что домашнее меню должно несколько отличаться от
обычного в дни сдачи ребенком выпускных экзаменов. Самое главное, на мой взгляд, в
работе с родителями – постараться убедить их принять результаты ЕГЭ ребенка какими
бы они не были.
Согласованность действий учителя – предметника и администрации образовательного
учреждения – это еще одна слагающая успеха в достижении общей цели – получение
желаемых результатов выпускных экзаменов. Администрациям школ хочется дать
следующие рекомендации:
• Изыскать возможность выделения в учебном плане дополнительных часов на обучение
физике в 1011 классах, на проведение элективных курсов, кружков или консультаций
по физике учителям, работающим в старших классах;
• Обеспечить участие старшеклассников в диагностических и тренировочных работах и
других пробных испытаниях, проводимых как на базе образовательного учреждения, так
и районным ресурсным центром;
• Обеспечить участие учащихся в предметных олимпиадах, научнопрактических
конференциях, других интеллектуальных конкурсах;
• Обеспечить участие учителей в семинарах разного уровня, в мастерклассах и других
методических мероприятиях по обмену опытом работы по подготовке к итоговой
аттестации выпускников;
• Систематически проводить плановый внутришкольныйконтроль за обучением физике в
школе: при необходимости корректировать работу учителя—предметника;
• Предусмотреть мероприятия по безопасной жизнедеятельности выпускников в период
подготовки и проведения итоговой аттестации.
Таким образом, только совместными усилиями учителей, учащихся, их родителей можно
обеспечить подготовку к итоговой аттестации выпускников на хорошем уровне.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данном проекте представлена система работы учителя по подготовке учащихся к
итоговой аттестации (в форме ЕГЭ) по физике. Современный старшеклассник относится
к ЕГЭ как к серьезному жизненному испытанию и связывает с его результатами свою
возможность поступления в вуз. Поэтому на учителя выпускных классов ложится особая ответственность: с одной стороны, необходимо организовать качественную подготовку к
предстоящему экзамену, а с другой стороны, не утратить личностного, творческого,
мировоззренческого смысла преподаваемого предмета. Таким образом,
результативность сдачи ЕГЭ во многом определяется тем, насколько эффектно
организован процесс подготовки на всех ступенях обучения, со всеми категориями
обучающихся. А если мы сумеем сформировать у обучающихся самостоятельность,
ответственность и готовность к продолжению обучения в течение всей последующей
жизни, то мы не только выполним заказ государства и общества, но и повысим
А каждый ученик должен помнить слова известного американца Джорджа Пойа: «Если
вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать
собственную самооценку.
задачи, то решайте их».
ЛИТЕРАТУРА
1. Аналитические отчеты ФИПИ по итогам ГИА за прошлые годы.
2. Методические письма об использовании результатов ГИА.
3. Александрова Е. Еще раз об индивидуализации старшеклассников/Е.
Александрова//Воспитательная работа в школе.2008.№6.С. 2746.
4. И. Л. Касаткина. Интенсивный курс подготовки к ГИА. 2012

file_name: своевременная подготовка к ГИА.docx

intro:
Базовый уровень изучения физики не рассчитан на подготовку учащихся к продолжению образования в вузах физико-технического профиля, а соответствующая учебная нагрузка может обеспечить усвоение необходимого объема знаний, но не может обеспечить системность знаний и формирование умения решать задачи по физике.
Следовательно, обучающиеся, изучающие физику на базовом уровне, не могут продемонстрировать в рамках ЕГЭ по физике уровень подготовленности, необходимый для получения хороших и отличных отметок. Раз так, то долг учителя физики – продумать систему организации подготовки учащихся к ЕГЭ. Начинать подготовку учащихся к ЕГЭ необходимо как можно раньше. Учитель физики, как предметник, может и должен делать это с 7 класса и на протяжении последующих лет работы в данном классе.
Необходимо целенаправленно готовить учащихся к такому виду экзамена начиная с первых уроков 7 класса
1. Важно, чтобы каждый ученик определил для себя планируемый результат обучения, на какую оценку он должен сдать экзамен.
2. Уровень сложности заданий в некоторых случаях следует объявлять заранее, а в некоторых – только после его выполнения.
3. Следует учить школьника «технике сдачи экзамена».
Важно, чтобы каждый ученик определил для себя планируемый результат обучения, на какую оценку он должен сдать экзамен.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ по подготовке ЕГЭ и ГИА
1. Накопление в кабинетах дидактического, наглядного, раздаточного материала, соответствующего КИМам ЕГЭ .
2. Ведение диагностики и мониторинга по результатам мероприятий, проводимых по подготовке учащихся к ЕГЭ .
3. Оформление в кабинетах информационного стенда и папки для учащихся и их родителей с материалами по подготовке к ЕГЭ.
4. Организация подготовки учащихся к ЕГЭ на уроках через включение тестовых заданий, задач из литературы по подготовке к ЕГЭ; задач открытого банка заданий; проведение контрольных работ в формате ЕГЭ.
5. Организация тестирования учащихся в формате ЕГЭ
6. Организация практикумов по заполнению бланков регистрации и бланков ответов №1 и №2.
7. Выступление на родительских собраниях в 11 классе с целью информирования родителей о порядке проведения итоговой аттестации, о результатах тестирования учащихся класса, проведения разъяснительной работы по оказанию психологической помощи учащимся и созданию благоприятной домашней обстановки в период подготовки и проведения ЕГЭ и т. д.

;
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
• Формирование системы работы учителя по подготовке учащихся к итоговой аттестации (ЕГЭ);
• Повышение качества знаний учащихся по физике;
• Успешная сдача ЕГЭ.

title: Своевременная психолого-педагогическая и предметная подготовка к ГИА.