extracted_text:
Autonomic Nervous System
The autonomic nervous system regulates certain body processes, such as blood pressure and the rate of
breathing. This system works automatically (autonomously), without a person’s conscious effort.
Disorders of the autonomic nervous system can affect any body part or process. Autonomic disorders may
result from other disorders that damage autonomic nerves (such as diabetes), or they may occur on their own.
Autonomic disorders may be reversible or progressive.
Anatomy of the autonomic nervous system
The autonomic nervous system is the part of the nervous system that supplies the internal organs, including
the blood vessels, stomach, intestine, liver, kidneys, bladder, genitals, lungs, pupils, heart, and sweat, salivary,
and digestive glands.
The autonomic nervous system has two main divisions:


Sympathetic
Parasympathetic
After   the   autonomic   nervous   system   receives   information   about   the   body   and   external   environment,   it
responds by stimulating body processes, usually through the sympathetic division, or inhibiting them, usually
through the parasympathetic division.
An autonomic nerve pathway involves two nerve cells. One cell is located in the brain stem or spinal cord. It
is connected by nerve fibers to the other cell, which is located in a cluster of nerve cells (called an autonomic
ganglion).   Nerve   fibers   from   these   ganglia   connect   with   internal   organs.   Most   of   the   ganglia   for   the
sympathetic   division   are   located   just   outside   the   spinal   cord   on   both   sides   of   it.   The   ganglia   for   the
parasympathetic division are located near or in the organs they connect with.
Function of the autonomic nervous system
The autonomic nervous system controls internal body processes such as the following:








Blood pressure
Heart and breathing rates
Body temperature
Digestion
Metabolism (thus affecting body weight)
The balance of water and electrolytes (such as sodium and calcium)
The production of body fluids (saliva, sweat, and tears)
Urination 

Defecation
Sexual response
Many organs are controlled primarily by either the sympathetic or the parasympathetic division. Sometimes
the two divisions have opposite effects on the same organ. For example, the sympathetic division increases
blood pressure, and the parasympathetic division decreases it. Overall, the two divisions work together to
ensure that the body responds appropriately to different situations.
Autonomic Nervous System
Generally, the sympathetic division does the following:

Prepares the body for stressful or emergency situations—fight or flight
Thus, the sympathetic division increases heart rate and the force of heart contractions and widens (dilates) the
airways to make breathing easier. It causes the body to release stored energy. Muscular strength is increased.
This division also causes palms to sweat, pupils to dilate, and hair to stand on end. It slows body processes
that are less important in emergencies, such as digestion and urination.
The parasympathetic division does the following:

Controls body process during ordinary situations.
Generally,   the   parasympathetic   division   conserves   and   restores.   It   slows   the   heart   rate   and
decreases blood pressure. It stimulates the digestive tract to process food and eliminate wastes. Energy   from   the   processed   food
is   used   to   restore   and   build   tissues.
Parasympathetic Innervation
Both the sympathetic and parasympathetic divisions are involved in sexual activity, as are the parts
of the nervous system that control voluntary actions and transmit sensation from the skin (somatic
nervous system).
Division
Division
Effects
Effects
Sympathetic
Increases the following:
 Heart rate and force of heart contractions
 Release of energy stored in the liver
 The speed at which energy is used to perform body functions while a person is

 at rest (basal metabolic rate)
 Muscle strength
Widens the airways to make breathing easier
Causes sweaty palms
Decreases functions that are less important in an emergency (such as digestion and Division
Division
Effects
Effects
urination)
Controls the release of semen (ejaculation)
Parasympathetic
Stimulates the digestive tract to process food and eliminate wastes (in bowel movements)
Slows the heart rate
Reduces blood pressure
Controls erections
disorder / расстройство, непорядок, неупорядоченность
Dictionary:
  [ d s
ɪˈ ɔː ə
.d r ]
reversible / обратимый, двусторонний, реверзибельный
 [ r v .s .b  ]
ɪˈ ɜː ə ll
intestine / кишечник
  [  n tes.t n ]
ɪ ˈ
ɪ
bladder / пузырь [  blæd. r ]
ə
ˈ
lungs / легкие
  [ l ŋ ]
ʌ
salivary / слюнный
  [  sæl. .v r.i ]
ɪ ə
ˈ
defecation / дефекация, осветление
  [ de.f kæ n ]
ˌʃə
əˈ
division / отдел, разделение, раздел
  [ d v n ]
ɪˈ ɪʒ
ensure / обеспечивать
  [  n
ɪ ˈʃʊə
(r) ]
appropriately / соответственно, правильно, уместно
  [  pr
əˈ əʊ
.pri.
ə
t ]
Tasks:
Which of the following nervous systems can be further subdivided to form the
sympathetic and parasympathetic systems?



central
somatic
autonomic
Which of the following nerves causes the adrenal medulla to release epinephrine and
norepinephrine? 








somatic
sympathetic
parasympathetic
Which of the following nerves generally “speed up” body activities?
somatic
sympathetic
parasympathetic
Which of the following consists of nerves that primarily branch from the brain area and
the sacral area only?
somatic
sympathetic
parasympathetic
Test your knowledge of the functions of the sympathetic and parasympathetic
nervous systems by answering the following questions. If you get stuck on any of
them, you'll find the answers in the article below.
1. The sympathetic and parasympathetic nervous systems are subsystems of the
______________ nervous system.
2. The ____________ nervous system provides is responsible for the "fight or flight"
reaction.
3. The "fight or flight" reaction __________ the blood pressure and heart rate.
4. The _______________ system increases blood supply to the skin and the
gastrointestinal tract.
The   two   subsystems   of   the   autonomic   nervous   system,   the   sympathetic   and   the
parasympathetic, work together in an essentially antagonistic way.
The sympathetic nervous system provides responses needed to cope with stressful, "fight or
flight" type situations such as fear or extremes of physical activity. In response to such stress, it
raises the blood pressure and heart rate, diverts blood from the skin and gastrointestinal tract
(to increase the blood supply to the skeletal muscles), dilates the pupils and the bronchioles (to
provide improved vision and oxygenation), decreases salivary gland secretion (giving a dry and

mouth),
activity.
After such stressful situations, the body needs to recover, rest, and gain new energy. These
tasks are under the control of the parasympathetic system, which lowers the blood pressure and
heart rate, diverts blood back to the skin and the gastrointestinal tract, contracts the pupils and
bronchioles, stimulates salivary gland secretion, and accelerates intestinal activity.
decreases
intestinal

Look carefully. What`s mistake in this picture? Explain the answer.

file_name: нервная ситема.docx

intro:
Autonomic Nervous System
The autonomic nervous system regulates certain body processes, such as blood pressure and the rate of breathing. This system works automatically (autonomously), without a person’s conscious effort.
Disorders of the autonomic nervous system can affect any body part or process. Autonomic disorders may result from other disorders that damage autonomic nerves (such as diabetes), or they may occur on their own. Autonomic disorders may be reversible or progressive.
Anatomy of the autonomic nervous system
The autonomic nervous system is the part of the nervous system that supplies the internal organs, including the blood vessels, stomach, intestine, liver, kidneys, bladder, genitals, lungs, pupils, heart, and sweat, salivary, and digestive glands.
The autonomic nervous system has two main divisions:
•	Sympathetic
•	Parasympathetic
After the autonomic nervous system receives information about the body and external environment, it responds by stimulating body processes, usually through the sympathetic division, or inhibiting them, usually through the parasympathetic division.
An autonomic nerve pathway involves two nerve cells. One cell is located in the brain stem or spinal cord. It is connected by nerve fibers to the other cell, which is located in a cluster of nerve cells (called an autonomic ganglion). Nerve fibers from these ganglia connect with internal organs. Most of the ganglia for the sympathetic division are located just outside the spinal cord on both sides of it. The ganglia for the parasympathetic division are located near or in the organs they connect with.Autonomic Nervous System

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Autonomic Nervous System


extracted_text:
ИЗМЕНЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ
УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ
В   1ом   классеа   обучение   является   безотметочным  в   соответствии   с   методическим
письмом Министерства образования от 03.06.2003г. №1351120/13 «О системе оценивания
учебных   достижений   младших   школьников   в   условиях   безотметочного   обучения   в
общеобразовательных учреждениях». Оценка результатов обучения в классном журнале не
фиксируется.
Закон «Об образовании в РФ» говорит так об оценивании:
Статья 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной
организации
[Закон "Об образовании в РФ" 273ФЗ, Новый!] [Глава 3] [Статья 28]
12) использование и совершенствование методов обучения и воспитания, образовательных
технологий, электронного обучения;
13) проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней
системы оценки качества образования;
Утвержден
Приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. N 373
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
19.9.   Система   оценки   достижения   планируемых   результатов   освоения   основной
общеобразовательной программы начального общего образования должна:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария  оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовнонравственное развитие и воспитание
обучающихся,   достижение   планируемых   результатов   освоения   содержания   учебных
предметов   начального   общего   образования   и   формирование   универсальных   учебных
действий;
3)   обеспечивать   комплексный   подход   к   оценке   результатов   освоения   основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
4)   предусматривать   оценку   достижений   обучающихся   (итоговая   оценка   обучающихся,
освоивших   основную   образовательную   программу   начального   общего   образования)   и
оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся. • критериальность,  основанная на сформулированных в ФГОС НОО требованиях к
оценке   планируемых   результатов.   Критерии   вырабатываются   на   уроке   учителем
совместно с обучающимися, ими являются целевые установки: по курсу, разделу,
теме, уроку, универсальные учебные действия;
• уровневый   характер   контроля   и   оценки,   заключающийся   в   разработке   средств
контроля на основе базового и повышенного уровней достижения образовательных
результатов;
• приоритетность самооценки  обучающегося, которая должна предшествовать оценке
учителя.  Для   воспитания   адекватной   самооценки   может   применяться   сравнение
двух самооценок обучающихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и
ретроспективной (оценка выполненной работы).
• гибкость   и   вариативность   форм   и   процедур   оценивания   образовательных
результатов.  Содержательный   контроль   и   оценка   предполагает   использование
различных процедур и форм оценивания образовательных  результатов;
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовнонравственного развития,
освоения основной образовательной программы начального общего образования должны
использоваться   разнообразные   методы   и   формы,   взаимно   дополняющие   друг   друга
(стандартизированные   письменные   и   устные   работы,   проекты,   практические   работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Основными   принципами  системы   оценивания,   форм   и   порядка   промежуточной
аттестации обучающихся являются:
• оценочная   безопасность.   Информация   о   целях,   содержании,   формах   и   методах
контроля   и   оценки   доводится   до   сведения   обучающихся   и   их   родителей.
Информация   об   индивидуальных   результатах   обучения   и   развития   обучающихся
является адресной
Логинова   О.Б.   Система   оценивания   учебных   достижений   школьников.
Рекомендации   Министерства   образования     Российской  Федерации  для  участников
эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования,
2001.
Оценка и эффективность обучения.
Можно ли учить без оценок?  Можно, если не ставить задачу научить (особенно –
научить всех!), если руководствоваться принципом: «Не справляешься, или не интересно –
уходи». Встречается ли подобная ситуация в системе общего образования и, если да, то
как часто? Конечно, и, прежде всего, – в сфере свободно избираемого образования. В
системе   обязательного   образования   (начальная   и   основная   школа,   базовый   компонент)
объективно   она   тоже   может   присутствовать   (например,   за   пределами   требований
образовательного стандарта). Но в той мере, в какой учитель несет ответственность за
результаты овладения курсом, обучение без формализованных оценок для него невозможно
– оценка дает ему информацию о том, как он выполняет свою задачу, о том, как идет
научение.
Можно ли научиться, не получая оценок? Тоже можно, при условии, что учащийся,
как минимум, получает некоторое подкрепление своим усилиям, и при этом имеет какую
либо потребность в обучении (необходимость, или любопытство, или если процесс учения
связан для него с положительными эмоциями и т.д.). Так учатся, например, маленькие
дети. Будет ли такое учение для ученика эффективным? Вряд ли. Даже маленьким детям
полезна  оценка  –  в  виде  подкрепления   (поощрения)  верного  поведения  и   наказания   за
неверное. Овладеть же сложными навыками, не получая регулярно информации, о том, как
идет процесс научения, практически невозможно. Таким   образом,   есть,   как   минимум,   две   функции   оценки,   которые   делают   ее
неотъемлемой   частью   образовательного   процесса   в   школе   –  обратная   связь  и
подкрепление  (поощрение).   Без   них   обучение,   и,   главное,   –   научение,   становятся
невозможными; от того, в какой мере школьная оценка выполняет эти функции, зависит
эффективность научения.
Школьная   оценка   может   выполнять   также   функцию   наказания,   однако   эту
возможность,  как утверждают  психологи1,  необходимо  свести  к  минимуму.  С  оценкой,
способствующей   эффективному   научению,   должны   быть   связаны   преимущественно
положительные эмоциональные состояния.
Разумеется, обратная связь, сопряженная с оценкой, может стать формой наказания.
Общей   рекомендацией   в   этих   случаях   является   не   прекращение,   но   ограничение   и
уточнение обратной связи с обучающимся. Наиболее полезным обычно является поощрение
усилий  с одновременным  выявлением  основных  недостатков  и  возможных  способов  их
преодоления. Учителю необходимо также прогнозировать подобные ситуации и принимать
профилактические меры, для того, чтобы они не возникали в отношении данного ученика
постоянно.
Школьная   оценка   может   влиять   также   на   восприятие   учащимся   эффективности
собственного   учения.   Определенное   отношение   к   себе   как   к   «успешному»   или
«неуспешному» ученику формируется у ребенка на основании его опыта учения в школе и
определяется   обратной   связью   с   ровесниками   и   взрослыми   и   оценкой   результатов
испытаний. Сложившееся отношение к себе само становится  значимым мотивационным
фактором   научения2,   во   многом   предопределяющим   будущие   успехи   или   неудачи.
(Исследования показывают, что при прочих равных условиях дети, ориентированные на
успех, научаются быстрее и легче, чем дети, ориентированные на неудачу3.)
Таким образом, школьная система оценивания, ориентированная на эффективное
обучение и научение ребенка, должна, как минимум, позволять:

осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, давая
ученику  информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся
вперед, а на определенном этапе – и об общем уровне выполнения, и о слабых своих
сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание; учителю же обратная
связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей;
использовать   ее   как   форму   поощрения,   но   не   наказания,   стимулировать   учение,
сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают;
отмечать   с   ее   помощью   даже   незначительные   продвижения   учащихся,   позволяя   им
продвигаться в собственном темпе и не используя фактор времени (поскольку скорость
почти никогда не имеет отношения к качеству научения);
ориентировать   ученика   на   успех   и   не   способствовать   наклеиванию   ярлыков,   в   том
числе, связанных с нереалистическими ожиданиями проверяющих;
опираться   на   широкую   основу,   а   не   только   на   достижения   ограниченной   группы
учащихся (класса), содействовать становлению и развитию самооценки.

1
2
3 Особенности   контрольнооценочной   деятельности   учащихся   1х
классов, которые применяю я в 1а классе
На   каждом   уроке   предусмотрен   текущий   контроль;   который   проводится   после
осуществления   учебного   действия   методом   сравнения   фактических   результатов   или
выполненных операций с образцом. Цель: контроль предметных знаний и универсальных
учебных действий по результатам урока.
Обучаясь в первом классе, учащиеся  приобретают следующие умения:

оценивать   свою   работу  по   заданным   учителям   критериям  с   помощью
«Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д.
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
обнаруживать совпадение и различие своих действий с   образцом.



Использую   приемы   оценочной   деятельности,   используемые   на   уроке   при
безотметочном обучении:


«Лесенка»   ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал:
нижняя ступенька  не понял, вторая ступенька  требуется небольшая помощь
или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу
может выполнить самостоятельно;
«Волшебная   линеечка»     на   полях   тетрадей   чертят   шкалы   и   отмечают
крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке
учитель,   если   согласен   с   оценкой   ученика,   обводит   крестик,   если       нет,   то
чертит свой крестик ниже или выше;
«Светофор»   оценивание  выполнения  заданий с помощью цветовых сигналов:
красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.
 Допускается словесное оценивание  устным ответам учитель даёт словесную
оценку: если очень хорошо  «Умница!», «Молодец!», «Отлично!»,   если есть
маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.

Для того чтобы узнать на каком уровне самооценка каждого ученика по сравнению с
мнением мамы, папы, учителя  я провела диагностическую работу.
Я выявила, что большинство имеет завышенную самооценку, 3 человеканизкую.
 Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на  верхних
ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем
выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А
на  нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие»,
«очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не
хорошие, такие как все. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. »
Способ выполнения задания
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую
ступеньку; считает, что мама оценивает его также;
аргументируя свой выбор, ссылается на мнение
взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это
Тип самооценки
Неадекватно завышенная
самооценка мама так сказала».
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на
самую высокую ступеньку, объясняя свои действия,
называет какието свои недостатки и промахи, но
объясняет их внешними, независящими от него,
причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых
случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я,
конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что
я неаккуратный».
3. Обдумав задание, ставит себя на  среднюю ступеньку ,
объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации
и достижения, считает, что оценка взрослого такая же
либо несколько ниже.
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не
объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама
так сказала».
Завышенная самооценка
Адекватная самооценка
Заниженная самооценка
Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного
возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и
действия.
Самооценка детей 67летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных
ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой
ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.
Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в
развитии личности. Ребёнок находится в ситуации дезадаптации, наблюдаются личностные
и эмоциональные проблемы.
Советы родителям, заинтересованным в формировании адекватной самооценки
 Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все
проблемы, но и не перегружайте его. Пусть малыш поможет с уборкой, сам польет
цветок, получит удовольствие от сделанного и заслуженную похвалу. Не нужно
ставить перед ним непосильные задачи, для выполнения которых он еще просто не
дорос.
 Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого
заслуживает. Поощряйте в ребенку инициативу.
 Не забывайте,что ребёнок  внимательно наблюдает за Вами. Показывайте своим
примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Сравните: "У мамы не
получился пирог, ну ничего, в следующий раз положим больше муки" / "Ужас!
Пирог не получился! Никогда больше не буду печь!"
 Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем,
какой он был вчера или будет завтра).
 Не бойтесь искренне любить своего ребенка и показывать ему свою любовь!

file_name: Родительское собрание о системе оценивания.docx

intro:
Тема родительского собрания: "ИЗМЕНЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ
УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ"
Данная разработка содержит общие положения об изменениях в системе оценивания, а также информацию об особенностях контрольно-оценочной деятельности учащихся 1-х классов, которые применяю я в 1-а классе. Даны рекомендации родителям по формированию адекватной самооценки, применяемые методики оценивания детей.Разработка родительского собрания

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание


extracted_text:
Интегрированные уроки в 1 классе по ПДД
                                                               РУССКИЙ  ЯЗЫК
                                                                 1 четверть
1. Правила поведения в общественном транспорте.
2. Сигналы светофора.
                                                                2 четверть
3. Транспорт в больших городах.
                                                                3 четверть
4. Перекресток.
                                                               4 четверть
5. Правила игры на улицах города.
                                                        ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
                                                                     1 четверть
1. Где можно переходить дорогу.
2. Где можно играть.
                                                                     2 четверть
3. Улица полна неожиданностей.
                                                                     3 четверть
4. Обязанности пешеходов.
                                                                    4 четверть
5. Поездка за город.
                                                                  МАТЕМАТИКА
                                                                   1 четверть
1. Виды транспорта.
2. Остановочный путь и скорость движения.
                                                                   2 четверть
3. Поведение на железной дороге.
                                                                   3 четверть
4. Дети и велосипед
                                                                   4 четверть
5. Жесты регулировщика. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
                                                                  1 четверть
1. Безопасный маршрут от дома до гимназии.
2. Правила поведения на дорогах.
                                                                  2 четверть
3. Дорожные знаки.
                                                                  3 четверть
4. Правила поведения в транспорте.
                                                                 4 четверть
5. Кто работает на транспорте.
                                                            ТЕХНОЛОГИЯ
                                                                1 четверть
1. Поездка на трамвае и других видах транспорта.
2. Поездка за город.
                                                                 2 четверть
3. Добрый светофор.
                                                                 3 четверть
4. Пешеходные переходы.
                                                                  4 четверть
5. Движение по дороге в группе.
                                               ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
                                                                1 четверть
1. Наш другсветофор.
2. Мы  пешеходы.
                                                               2 четверть
3. Улица. Элементы дороги.
                                                                3 четверть
4. Занимательные светофоринки.
                                                                 4 четверть
5. Вопросы инспектора Мигалочкина.

file_name: Интегрированные уроки ПДД.doc

intro: даны названия тем уроков по учебным четвертям для включения в тематическое планирование по изучению тем по ПДД.  Эти темы занимают 5-7 минут от основной темы урока. Нужны для учителей, которые работают по профилактике ПДД в начальных классах. Это полезно и актуально.темы уроков по ПДД для 1 класса

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Интегрированные уроки в 1 классе по ПДД


extracted_text:
Сценарий
творческого проекта
«Музыкальная гостиная «Детский альбом П.И. Чайковского»
9 декабря 2016 год                                 фойе МАУ ДО ЦЭВД «ТЮЗ»
Звучит отрывок из «Русской песни» (обработка народной мелодии
«Голова ль ты, моя головушка») из «Детского альбома».
Опущен экран.
Портрет П.И. Чайковского
Выход ведущей
Голос: «…Я вырос в глуши, с детства самого раннего проникся
неизъяснимой красотой… русской народной музыки, я русский в
полнейшем смысле этого слова».
в
  написанным   композитором
Ведущий:  Эти слова Чайковского замечательно раскрывают суть
его творчества, всегда обращенного к русскому народу. Многие из
нас начали свое приобщение к музыке путем знакомства с «Детским
альбомом»,
  Каменке.
«Я нашел в Каменке то ощущение мира в душе, которого тщетно
искал в Москве, и Петербурге», — признавался в одном из писем
Петр Ильич. Здесь, на Украине, в имении П. В. Давыдова, мужа
своей   родной   сестры,   композитор   гостил   не   одно   лето,   с
удовольствием   работая   и   отдыхая.   У   Давыдовых   была   большая
семья,   и   Чайковский   относился   к   племянникам,   точно   к
собственным   детям.   Он   нередко   слушал,   как   они   занимаются   на
фортепиано,   долбя   скучные   (хоть   и   необходимые)   гаммы.   Быть
может,   тогда   ему   пришла   в   голову   мысль   «сделать   целый   ряд
маленьких   отрывков   безусловной   легкости   и   с   заманчивыми   для
детей   заглавиями».   В   мае   1878   г.   Чайковский   пишет   «Детский
альбом». И так, «Детский альбом» состоит из 24 миниатюр, это как
бы «24 часа из жизни семьи, где живет маленький человек». Сегодня
мы вспомним некоторые из них.
Мы приглашаем вас, в конец 19 века. Рождественское утро, в
большой дворянской семье.
1 Видео. Кадры утро, храм.
1.  «Утренняя молитва»  общий хор.
Экран опущен.
 «Зимнее утро»  звучит фонограмма
ТЕНЕВОЙ     ТЕАТР:   Девочки   собираются   (умываются,
расчесываются, одеваются).
Голоса детей:
Полина: Сестрицы, смотрите, смотрите, сколько снега!
Юля: УУУх, за ночь намело.
Даша В: Рита посмотри, какие снежинки на окнах.
Рита: А, деревья, все покрыты точно серебром.
Полина: Морозец, наверное, сильный, в снежки не поиграть.
Даша П: Да и Снеговика не слепишь.
Поднимается экран.
Няня (входя): Девочки, вот умницы, вы уже оделись. Скоро
батюшка с матушкой придут. Служба закончилась.
Милена: А гости приедут? Праздник ведь.
Юля: А какой праздник?
Няня: Сегодня, морозное зимнее утро, праздник Рождества
Христова. И гости будут. Всех вас ждет угощение и подарки.
Входят учительница и мальчики
Учитель: Доброе утро.
1й реб.: Доброе утро.
2й реб.: С праздником!
Все: С Рождеством!
Учитель: Дорогие мои, какие вы все красивые, нарядные, Вы опять
решили устроить бал –маскарад?
2 Ответы детей: да, да!!!!
Входят родители.
Мама: С добрым утром, мои хорошие…
Папа: С праздником, с Рождеством…
Дети: (на перебой) Мамочка, папочка, здравствуйте, с праздником,
с рождеством
Даша В: Послушайте, что мы для вас подготовили…
2. «Мама»  младший «Орфей»
Аплодируют.
Мама: Умницы мои. Спасибо.
Рита: Мамочка, мы тебя очень сильно любим.
Милена: Ты у нас самая лучшая, самая ласковая и родная.
Папа: Какая чудесная песня. Друзья, мои, а у нас для вас сюрприз.
К нам в гости приехал, мой брат, ваш дядюшка. Няня, пригласите
его к нам.
Входит композитор (+ Дегтярева, Афонин, Андреева).
Артем: Здравствуйте, дядюшка.
Композитор: Здравствуйте мои, хорошие. Я очень рад всех вас
видеть.
Ярослав: С праздником.
Ростислав: С рождеством.
Композитор: Дорогие мои племянники, расскажите как прошел у
вас этот год. Каких успехов вы добились.
Женя: Мы много занимались естественными науками.
Полина: Много музицировали.
Рита: Дядя, мы учились рисованию.
Полина: Еще у нас было много уроков французского языка.
Композитор: Chers amis, je voudrais savoir quells progres faites vous
maintenant?
Полина: Jaime jouer du piano.
               Enkore, jadore le francais.
3 стих

 )
    читает

               (  Полина
Композитор: Mademoiselle, c est parfait!
Ярослав: J aime beaucoup la musique et nous chantons pour vous.
Комп.: Дорогие мои, вы добились хороших успехов, у меня для вас
есть подарки. (Дядя дарит подарки)
Дети отвечают: Спасибо.
Учитель: Ребятки, давайте порадуем родителей и дядю
рождественским концертом?
Учительница представляет исполнителей.
  «Новая кукла» (фно, исполняет Некрытова С.)
      «Болезнь куклы» (фно, исполняет Андреева П.)
      «Малиновка» (поет Русских М.)
Композитор: Mersi, mes amis! C ent excellent, vos chansons! Et toi,
Rostik, comment sa va?
Ростик: Oui M. Votre album est si aime par les enfants. Ce sont de
varies lustoires musikales! Voulez – vous ekonter?
  «Марш деревянных солдатиков»  ( фно, исполняет
Афонин Р. и Кабанская Е. А)
Композитор: Merci? Rostik? C est tres bien!
Артем: Дядя, а почему вы так долго к нам не приезжали?
Композитор: Дорогие мои, я много путешествовал. Был в Неаполе,
где услышал одну подлинную итальянскую мелодию. Живя в одной
из гостиниц Неаполя, я  часто слышал игру странствующих
артистов, музицирующих под балконом. Тема настолько полюбилась
мне, что хочу, что бы вы ее принеприменно исполнили.
«Неаполитанская песенка»  ( поет театр песни «Орфей» )
4 Композитор: От путешествий по разным странам рождается
множество пьес, в которых отражается разное музыкальное
впечатление. Я хочу Вам спеть старинную французскую песенку.
 «Старинная французская песенка»  ( поет Краснянский А.В.
+ Тумаева М. (фно))
Композитор: Но где бы далеко я не был от России, я все больше
вспоминал природу, русскую природу. Я  чувствую в музыке, что
скоро весна, холода на исходе. Я люблю, когда по улицам текут
потоки тающего снега, и в воздухе почувствуется чтото
живительное и бодрящее. С какой любовью приветствуешь первую
зеленую травку, как радуешься прилету грачей, а за ними
жаворонков и других заморских летних гостей.
 «Песня жаворонка»  Дегтярева Н. (фно)
Соня: Дядюшка, а мы недавно ездили в имение к Орловским, что в
соседней губернии.
Композитор: Да, я знаю, мне ваша маменька писала о вашем
путешествии.
Ксюша: Дорога была такой длинной и утомительной.
Соня: Но вся усталость ушла, когда мы увидели их прекрасный сад,
вековые дубы, цветники и огромный фонтан.
Ксюша: Да, а особенно видимо, Софии запомнился – Дмитрий
Романович.
Соня: Да ладно тебе сестрица, все это была сладкая греза.
 «Сладкая греза»  дуэт Некрытова С., Щербакова К.
Композитор: Спасибо вам, за этот чудесный концерт, молодцы вы
так хорошо стали петь, а как зазвучал рояль, когда вы играли, Мне
все очень понравилось!
Мама: Мои хорошие, мы уходим в гости, а вы можете повеселиться.
Няня будет с вами. Сильно не балуйте!
Дети: До свидания…
5 Родители и композитор  уходят.
Полина: Как хорошо, давайте устроим балмаскарад?
Артем: Приедут гости?
Милена: Нет( возмущенно), мы сами будем играть
Полина: Мадам Жюли, а можно нам немного поиграть?
Учитель: Конечно, вы хорошо потрудились, показали
замечательный концерт, ну а теперь можно и отдохнуть.
Артем: А давайте в жмурки играть?
Все: Да, жмурки, вот здорово…
Играют в жмурки.
Звучит «Полька» фонограмма
Соня: Хорошо поиграли, вот бы сейчас хоть на секундочку попасть
на взрослый бал.
                Дети танцуют. « Вальс»  фонограмма
Няня: Ребятушки, пора ложится спать. Время уже позднее.
Ложитесь поудобнее, я вам расскажу сказку….
 Видео «Нянины сказки».
Зарисовка няня укладывает детей спать.
Няня:(за кадром)  Вот все и заснули. Пора собираться на
праздничную службу.
Видео: Церковь. Служба.
«В церкви»  исполняет общий хор
Колокольный звон фонограмма
6 Голос: «Будь добр и милосерден. Будь честен перед собой, и ты
никогда не обманешь другого. Люби. Мир тебе».
7

file_name: Сценарий детский альбом.docx

intro: В сценарии творческого проекта "Детский альбом" дано подробное описание мероприятия - музыкально-литературной гостинаой по творчеству русского композитора П.И.Чайковского, а именно по фортепианному циклу "Детский альбом". Мероприятие несёт в себе воспитательную нагрузку - эстетическое воспитание детей посредством изучения и исполнения музыки композитора-классика. Обучение и воспитание детей происходит средствами театральной педагогики.

title: Сценарий творческого проекта "Детский альбом"


extracted_text:
администрации муниципального образования Тбилисский район
Управление образованием
муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
центр эстетического воспитания детей «ТЮЗ»
Принята на заседании
педагогического совета
от «___» ___________ 2017 г.
Протокол № ___________
УТВЕРЖДАЮ
Директор МАУ ДО ЦЭВД «ТЮЗ»
________________ Т. И. Мигулева
«___» ___________ 2017 г
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
____________________«  Общее фортепиано
 »_____________________

Уровень программы: ознакомительный__________________________
Срок реализации программы: 2 года _(72 часа)____________________
Возрастная категория: 8  10 лет_________________________________
Вид программы: модифицированная______________________________
Составитель:
Педагог дополнительного образования
Кабанская Е.А. Раздел 1. «Комплекс основных характеристик образования»
ст. Тбилисская, 2017
1.1.Пояснительная записка
Исторические корни появления этой учебной дисциплины надо искать
ещё в начале 19 века. Выдающийся русский композитор РимскийКорсаков
уже   указывал   на   первостепенную   значимость   игры   на   фортепиано,   как
неотъемлемую   часть   воспитания   музыканта   на   всех   этапах   обучения.   Он
писал:   «фундамент   музыкальной   профилизации   должен   закладываться   с
детских   лет   через   обучение   пению   или   игре   на   инструменте   (особенно
фортепиано),   что   создает   наиболее   благоприятные   условия   для   развития
природных музыкальных данных и общей музыкальной культуры ».
Общеобразовательная   общеразвивающая   программа   «Общее
фортепиано» имеет художественную направленность.
Новизна  рабочей программы «Общее фортепиано» в расширяющемся
охвате   детей   начальным   музыкальным   образованием      за   счет   уменьшения
количества   изучаемых   пьес   полифонического   характера   и   произведений
крупной формы, упор сделан на музыкальные произведения: народные песни,
пьесы   песенного   и   танцевального   характера,   пьесы   малой   формы,
современные   эстрадные   мелодии,   фортепианные   ансамбли.   Также   большое
значение   придаётся   чтению   с   листа,   обучение   транспонированию,   подбору
песен.
В течение срока обучения работа в группе общего фортепиано ведется в
следующих направлениях:
 освоение приемов игры на фортепиано, как двигательных, так и приемов
звукоизвлечения;
 изучение различных по стилю и характеру музыкальных произведений,
подобранных   с   учетом   индивидуальных   возможностей   и   способностей
учащихся;
 развитие навыков чтения с листа;
 развитие навыков ансамблевого музицирования.
  В репертуарном списке данной программы представлены все разделы
для   каждого   класса:   этюды,  полифония,  пьесы,   крупная   форма,  ансамбли,
охватывающие   разнохарактерные   музыкальные   произведения   зарубежной   и
русской классики и современных композиторов.
Актуальность  программы   заключается,   прежде   всего,   в   искусстве
индивидуального подхода к обучающемуся, в искусстве выбора подходящего
учебного   материала   именно   для   данного   конкретного   учащегося,   зная   его
способности.
  Программа   опирается   на   понимание   приоритетности воспитательной   и   образовательной   работы,   направленной   на   развитие
интеллекта учащихся, его моральных и нравственных качеств.
Педагогическая   целесообразность  рабочей
  программы   «Общее
фортепиано» состоит в том, что она пытается учесть реальные возможности
большинства   учащихся,   не   снижая   требований   к   качеству   обучения   и
воспитания.   Позволяет   большему   количеству   детей   получить   навыки
исполнительского искусства.
Помимо   тщательной   подготовки   произведений   для   публичного
выступления,   в   работе   постоянно   должны   присутствовать   произведения,
изучаемые в порядке ознакомления для расширения музыкального кругозора,
накопления   репертуара   и   развития   основного   навыка      навыка   разбора   и
чтения нотного текста.
Для написания данной программы был изучен и проанализирован ряд
методических пособий и программ.
                Проанализировав «Методику обучения игре на фортепиано» А. Д.
Алексеева  (издательство   Москва, 1977г),  где   даны  методические   советы   и
анализ образцов педагогического репертуара 37 классы, был сделан вывод,
что   автор   стремится   к   тому,   чтобы   педагоги   осознали   необходимость
возможно большего обобщения частностей в типические закономерности не
только   научить   хорошо   играть   ряд   произведений,   но   на   основе   этого
вооружить   ученика   важнейшими   принципами   подхода   к   разнообразным
явлениям   музыкального   искусства.   Также   значительное   место   уделено
проблеме   развития   самостоятельности   ученика,   организации   его   домашних
занятий.
          Изучив   методику   «Воспитание   ученика   пианиста»   Б.   Е.   Лиепы

(издательство   Музыка,   Украина,   Киев,   1997г),   был   сделан   вывод,   что   это
методическое   пособие   обращено   к   начальному   звену   подготовки   юных
музыкантов.   В   нём   рассматривается   начальный   этап   цикла   семилетнего
обучения и воспитания ученика – первые 2 года развития пианиста.
Хорошо раскрыты такие аспекты, как: музыкальнослуховые способности и
их   развитие   в   процессе   занятий,     изучение   музыкальных   произведений
репертуара 12 классов.
Но   в   этом   методическом   пособии   не
рассматриваются среднее и старшее звено воспитания ученика пианиста.
В   ходе   написания   данной   программы   мною   были  проанализированы
следующие рабочие программы:
1 Рабочая   программа   по   предмету   «Общий   курс   фортепиано».
Составители   Сахарова  Л.Е., Буянкина  К.А.,  Оргина  Н.А. Москва,
ДМШ №1, 2008г. Её достоинством является чёткость, ясность целей
и   задач.   Но   за   основу   я   её   взять   не   смогла,   ввиду   того,   что
предназначена для учащихся детских музыкальных школ и её учебно
тематический   план   труден   для   освоения   обучающимися     Детской
школы театрального искусства. 2 Образовательная   программа   по   предмету   «Общее   фортепиано»
составитель     Н.Р.Давидян  г.Москва  Детская  школа искусств  2009
год. Преимущество её чёткости, конкретизации всего материала, но
рассчитана   на   4хлетний   срок   обучения   и   мало   учитывает
индивидуальные особенности обучающихся.
3 «Программа   учебного   предмета   «общее   фортепиано»     для   школ
искусств,   центров   детского   творчества»   автор   Глухова   С.А.
г.Янтиково   2011г.   Она   и   положена   в   основу   данной   программы.
Аргументирую я это тем, четко определены цели и задачи данного
предмета.   Содержание   программы   в   полной   мере   отвечает
требованиям   существующих   стандартов   выполнения   подобных
программ.   Данный   вариант   программы   предлагает   обучение   в
зависимости   от   проявления   способностей.   Также   программа
опирается на то, что курс обучения игре на фортепиано необходим
для изучения теоретических дисциплин, а также   обучению сольному
и хоровому пению.
Данная   программа   «Общее   фортепиано»   составлена   на   основе
программы для детских музыкальных школ, класс специального фортепиано
(Москва,   1973   г.   Министерство   культуры,   методкабинет   по   учебным
заведениям   искусств).   При   написании   программы   были   использованы
проанализированные выше методические пособия.
Программа   «Общее   фортепиано»   разработана   на   основе   типовых
программ по предмету «Класс общего фортепиано» в соответствии с Законом
РФ «Об образовании».
Отличительными особенностями данной программы является то, что
программа   адаптирована   для   учащихся   Детской   школы   театрального
искусства. Ввиду того, что фортепиано является базовым инструментом для
изучения теоретических дисциплин (сольфеджио, музыкальная грамота), для
успешного обучения пению учащихся Детской школы театрального искусства
необходимо пройти курс ознакомления с инструментом. Также актуальность
изменений,   внесённых   в   уже   существующую   программу,   обусловлена
социальноэкономической
восприятия
художественных  образов детьми в связи с особенностями информационно
образовательного   процесса,   увеличением   учебной   нагрузки   у   детей   и,   как
следствие,   ухудшением   здоровья   детей.   В   связи   с   этим   акцент   в   данной
программе сделан на таких видах деятельности, как чтение с листа, подбор
произведений по слуху, ансамблевое музицирование.
Особенностью данного курса является то, что главный акцент ставится на
музицировании, исполнении популярной музыки, творческом развитии , чтобы
в конечном итоге, дети приобрели навыки самостоятельного исполнения на
фортепиано.   Программа,   основываясь   на   существующей   программе   по
общему   курсу   фортепиано,   учитывает   то,   что   учащиеся   изучают   большой
изменением

ситуацией, объем произведений различных стилей из классического репертуара по своей
специальности.
Основной   принцип   работы:   сложность   изучаемых   произведений   не
должна   превышать   возможностей   учащегося   (при   необходимости   педагог
вправе снизить репертуарные требования на год или два ниже рекомендуемых
основной программой по общему фортепиано). Учитывая, что далеко не все
учащиеся   имеют   хорошую   музыкальную   память,   на   зачетах   разрешается
исполнять произведения по нотам. Это позволит пройти по нотам большее
количество   полезных   и   интересных   пьес,   что   гораздо   важнее,   чем   тратить
огромные усилия и массу времени на запоминание наизусть.
Занимаясь по данной программе, учащийся приобретает самые необходимые
практические навыки игры на фортепиано. На основе большого количества
легких,   понятных,   интересных   ребенку   пьес,   пусть   пройденных   без
тщательной отработки, не только расширяется музыкальный кругозор, но и
закрепляются изученные технические приемы, приобретается навык чтения с
листа, умение самостоятельно работать с текстом, появляется техническая
свобода. Играя переложения песен (мелодий с аккомпанементом), учащийся
постепенно   учится   применять   на  практике  различные   фактурные   варианты
аккомпанемента, что пригодится ему в игре по цифровкам, подборе по слуху,
при самостоятельном музицировании.
Помимо этого отличием данной программы от традиционной является
возможность   дифференцированного   подхода   к   обучению   учащихся,
отличающихся по уровню общей подготовки, музыкальным способностям и
другим  индивидуальным данным.
Адресат программы. Программа предлагается как предмет по выбору
для     отделений   «Музыкальный   театр»   и   «Драматический   театр»   Детской
школы театрального искусства. Обучаются по данной программе мальчики и
девочки 812 лет 2, 3 года обучения ДШТИ.
Уровень программы, объем и сроки реализации программы.
Общеобразовательная   общеразвивающая   программа   «Игра   на
фортепиано», реализуемая на ознакомительном уровне, рассчитана на 2 года
обучения (72 часа).
Форма обучения – очная.
Режим занятий – 1 час в неделю.
Особенности   организации   образовательного   процесса.   Занятия   –
индивидуальные. Виды занятий определяются содержанием программы. Это
индивидуальные занятия преподавателя с учеником, а также игра в ансамбле,
концертные выступления. 1.2.Цель и задачи программы
Цель:  обучение игре на музыкальном инструменте
Основные задачи:
   Образовательные (предметные):
обучить основам музыкальной грамоты;
 обучить технике исполнения музыкального произведения;
личностные:
 воспитать у учащегося сознательное отношение к обучению;
воспитать   пропагандистов   музыкальноэстетических   знаний,
участвуя в общественной жизни образовательного учреждения;
метапредметные:
 развить эстетический вкус и общую культуру ;
 развить музыкальный слух и память.
Цель   1   года   обучения:   формирование   пианистических   основ   владения
инструментом
Задачи:
предметная:
обучить учащегося основам техники исполнения (освоение двигательных
навыков,
  овладение   различными   исполнительскими   штрихами   и
динамическими градациями);
личностная:
пробудить интерес ребёнка к музыке;
метапредметная:
развить музыкальный слух и память.
Цель 2 года обучения:  наработка комплекса важных практических навыков
игры на фортепиано
Задачи: предметная:
обучить технике исполнения музыкального произведения;
личностная:
воспитать   пропагандистов   музыкальноэстетических   знаний,   участвуя   в
общественной жизни образовательного учреждения;
метапредметная:
развить потребность в самостоятельном расширении своего музыкального
кругозора путём самостоятельного изучения музыкальных произведений.
1.3.Содержание программы
1.3.1.Учебный план
1 год обучения
Наименование разделов и тем
Количество часов
№
п/п
1  Вводное занятие
2  Организация музыкальных интересов
3 Знакомство с инструментом, чтение нот, развитие
музыкальной    грамотности
3.1 Знакомство с инструментом
3.2 Изучение высотности, длительности нот, октав,
строения мажорных гамм, аккордов, арпеджио,
приёмов звукоизвлечения, штрихов, динамики
3.3 Чтение нот
Работа над народными песнями
4  Работа над репертуаром, накопление репертуара
4.1 Работа над игровыми приёмами, упражнениями
4.2 Работа над произведениями
4.2.
1
4.2.
2
4.2.
3
Работа над лёгкими пьесами
Работа над этюдами
Всего
часов
1
3
12
1
7
4
20
2
18
6
6
6
Теория Практик
1
3
1
1
1
1
1
а
11
6
4
19
2
17
5
6
5
Формы
аттестации
/ контроля
Контрольное
занятие
Зачет Итого:
36
6
30
2 год обучения
№
п/п
Наименование разделов и тем
Количество часов
Формы
аттестации/
контроля
1 Вводное занятие
2 Организация музыкальных интересов
3 Чтение нот, развитие музыкальной
грамотности
3.1 Обучение муз.грамоте (строение гамм,
минорые гаммы, основные трезвучия)
3.2 Чтение с листа
4
Работа над репертуаром, накопление
репертуара
4.1 Работа над игровыми приёмами,
упражнениями
4.2 Работа над произведениями
4.2.1 Работа над этюдами
4.2.2 Работа над пьесами
4.2.3 Работа над полифонией
Всего
часов
1
3
7
3
4
25
2
23
4
6
4
Теория Практи
1
3
1
1
1
1
ка
6
2
4
24
2
22
4
6
4
Контрольное
занятие 4.2.4 Работа над крупной формой
4.2.5 Работа над ансамблями
Итого:
5
4
36
1
6
4
4
30
Зачет
1.3.2.Содержание учебного плана
1 год обучения
1.Вводное занятие
Теория  Проведение инструктажа по технике безопасности. Ознакомление с
программой обучения.
2.Организация музыкальных интересов
Теория  Беседы   о   музыке.   С   чего   начинается   музыка.  Три   кита   в  музыке:
песня, танец, марш.
3. Чтение нот, развитие музыкальной грамотности
3.1.Знакомство с инструментом теория, практика
3.2.Изучение высотности, длительности нот, октав, гамм
Теория  Основы   музыкальной   грамоты.  Изучение   высотности,  длительности
нот,   октав,   строения   мажорных   гамм,   аккордов,   арпеджио,   приёмов
звукоизвлечения, штрихов, динамики
 Практика Игра мажорных гамм до 2х знаков, аккордов, арпеджио. Подбор
простых   попевок   от   разных   нот,
  подбор   окончаний   мелодии.
Транспонирование на 1 тон простых попевок.
3.3.Чтение с листа Практика  Зрительное восприятие текста. Чтение с листа простых детских
песенок (типа  «Василёк», «Во поле  берёза  стояла») сначала в скрипичном
ключе, затем – в басовом.
 4. Работа над репертуаром, накопление репертуара
4.1. Работа над игровыми приёмами, упражнениями
Практика  Работа над игровыми приемами, упражнениями. Изучение приёма
игры non legato, пятипальцевых упражнений в разных октавах.
4.2.Работа над произведениями
4.2.1. Работа над народными пьесами
Теория Анализ детских и народных песен, беседа о творчестве композиторов.
Практика  Простые народные пьесы в размерах 2\4, ¾, 4/4 кантиленного и
подвижного характера
4.2.2. Работа над лёгкими пьесами
Практика Простые  пьесы в размерах 2\4, ¾, 4/4 кантиленного и подвижного
характера длительностями 1664 такта. Первые представления о характере
мелодии,   фразе,   сходстве   и   контрастности   мелодических   построений,
выработка слуховых различий простейших длительностей.
4.2.3.Работа над этюдами
Практика Этюды с применением разных штрихов, переход мелодии из руки в
руку, на различные виды мелкой пальцевой техники, пьесы разного характера
и техники.
Накопление репертуара посредством повторения пройденных этюдов, песен,
пьес.
2 год обучения
 1. Вводное занятие
Теория  Проведение   инструктажа   по   технике   безопасности.   Знакомство   с
программой обучения.
 2. Организация музыкальных интересов
Теория  Беседы   о   музыке.   Понятие   о   музыкальном   произведении.
Выразительные   средства   музыки.   Мелодия   и   ее   роль   в   музыкальном
произведении. Приучение учащихся к слушанию музыки, знакомство с новыми
произведениями, прививание любви  к музыке.
 3. Чтение нот, развитие музыкальной грамотности
3.1.Строение гамм, минорные гаммы, основные трезвучия
Теория  Строение   гамм,   изучение   минорных   гамм,   основных   трезвучий.
Закрепление нот в басовом ключе.
Практика  Игра   минорных   гамм   до   2х   знаков   включительно,   аккордов   и
арпеджио к ним. Подбор по слуху простых мелодий, подбор одноголосного
баса. Транспонирование мелодии на 1,2 тона.
 3.2.Чтение с листа гамм,   арпеджио,
Практика  Чтение с листа двумя руками с квинтовым басом.   Приобщение
ребенка к музыке, развитие музыкального мышления, зрительного восприятия
нотного текста.
 4.  Работа над репертуаром, накопление репертуара
4.1.Работа над игровыми приёмами, упражнениями
Практика  Пятипальцевые   упражнения.   Разучивание
аккордов.
4.2.Работа над произведениями
4.2.1.Работа над этюдами
Практика  Этюды   на   разные   виды   техники,   в   которых   музыкальные   и
пианистические задачи органично слиты, выявлены характерные особенности
фактуры.   Выразительное   интонирование   мелодии,   развитие   навыков
кантиленой гаммообразной игры в позиционных приемах. Развитие различных
звуковых задач  мелодической горизонтали и гармонической вертикали.
4.2.2.Работа над пьесами
Практика  Разучивание   пьес   кантиленного   и   подвижного   характера
зарубежных и русских композиторов.
4.2.3.Работа над полифонией
Практика Работа над подголосочной полифонией простого песенного типа
4.2.4.Работа над крупной формой
Теория  Знакомство   с   различными   видами   крупной   формы   (вариации,
сонатина, соната), анализ  произведений крупной формы.
Практика Работа над сонатиной или вариацией по выбору педагога.
4.2.5.Работа над ансамблем
Практика  Разучивание простого ансамбля в 4 руки с педагогом (например,
Полька М.Глинки).
1.4.Планируемые результаты
1год обучения
Предметные результаты
 Учащийся должен знать:
 нотную грамоту (малая, первая, вторая октавы);
 строение мажорных гамм;
Учащийся должен уметь:
 грамотно прочитать нотный текст (высотность, длительность);
   ориентироваться   в   аппликатуре,   приемах   звукоизвлечения,   штрихах,
динамике;
 проиграть 2 мажорные гаммы в 2 октавы каждой рукой, аккорды каждой
рукой, короткие арпеджио;
проиграть 1215 различных по форме музыкальных произведений: народные
песни, пьесы песенного и танцевального характера, этюды. Личностные результаты.
У   учащегося   должна   быть   сформирована   потребность   в   саморазвитии,
самосовершенствовании при занятиях фортепиано.
Метапредметные результаты
Заинтересованность учащегося в музыкальных занятиях.
2год  обучения
Предметные результаты
Учащийся должен знать:
 нотную грамоту;
 строение минорных гамм;
 Учащийся должен уметь играть:
 2 мажорные диезные гаммы, аккорды, арпеджио двумя руками;
 2 минорные диезные гаммы 3х видов, аккорды, арпеджио;
23 этюда;
 23 различных по характеру пьесы;
 1 полифоническое произведение;
 1 произведение крупной формы;
 1 фортепианный ансамбль.
Личностные результаты
У учащегося должно быть сформировано умение адекватно оценивать свою
игру, ставить перед собой цели при исполнении музыкальных произведений.
Метапредметные результтаты
Умение   учащимся   использовать   знания,   полученные   в   ходе   освоения
программы,   при   изучении   других   дисциплин   (сольфеджио,   хоровой   класс,
вокал).
Раздел 2. «Комплекс организационнопедагогических условий»
2.1.Календарноучебный график 2.2.Условия реализации программы
Материальнотехническое обеспечение
Для   обеспечения   деятельности   учебного   процесса   необходим   хорошо
освещённый, тёплый кабинет с хорошей звукоизоляцией.
Перечень   оборудования,   инструментов   и   материалов,   необходимых   для
реализации программы:  музыкальный инструмент – пианино;
 винтовой стул;
 подставка для ног;
 деревянная доска с нотным станом;
 нотная тетрадь;
 нотная учебная литература по классам;
 карандаши и ластики;
 аудио, видеоаппаратура;
 аудио, видеозаписи;
 методическая литература.
Информационное обеспечение
аудиодиски   и   видеодиски   с   записями   фортепианной,   симфонической,
вокальной музыки;
записи концертов известных пианистов;
записи выступлений учащихся студии разных лет;
интернет   для   просмотра   официальных   сайтов   учреждения   и   страничек   в
социальных сетях для анализа выступлений учащихся.
2.3. Формы аттестации Аттестация   (промежуточная   и   итоговая)   проводится   в   формах,
определённых   учебным   планом,   и   в   порядке,   установленном   локальным
нормативным актом организации.
Промежуточная   аттестация   проводится   в   конце   каждого   учебного
полугодия   в   форме   контрольное   занятие.   В   конце   первого   года   обучения
исполняются две разнохарактерные пьесы. В конце второго года обучения –
две разнохарактерные пьесы и фортепианный ансамбль.
В зависимости от уровня подготовки учащегося формы предъявления и
демонстрации   образовательных   результатов   могут   варьироваться.
Контрольное занятие может проводиться в виде открытого мероприятия, либо
как   отдельный   номер   общего   мероприятия   заведения,   либо   как   участие   в
концерте, конкурсефестивале, либо как просто открытый урок.
При участии в концерте, мероприятии организации, конкурсефестивале
учащимся может выдаваться сертификат участия, почётная грамота, диплом
или призы по решению организации.
Формами   отслеживания   и   фиксации   образовательных   результатов
являются   дневники   учащихся,   журнал   посещаемости   педагога,   фото,
аудиозапись или видеозапись их исполнений. 2.4.Оценочные материалы
Ниже представлена диагностическая методика, позволяющая определить
достижение учащимися планируемых результатов в разделе Теория по
каждому году обучения.
1 год обучения
1 полугодие
 для чего нужна музыка
 из чего состоит фортепиано
 что такое октава
 названия октав на фортепиано
2 полугодие
виды длительностей
 какие бывают размеры

 что такое legato, non legato, staccato
 как пишутся ноты в скрипичном ключе
2 год обучения
1 полугодие
 как пишутся ноты в басовом  ключе
 динамические оттенки
 что такое мелодия, аккомпанемент

алгоритм чтения с листа
2 полугодие
 что такое фортепианный ансамбль
 как учить этюды

 для чего нужна правая педаль
гаммы до 2х знаков включительно 2.5.Методические материалы
Методы обучения и воспитания
В   процессе   обучения   игре   на   фортепиано   педагог   использует
разнообразные   методы   обучения.   Например,   наглядный,   практический,
объяснительноиллюстративный   методы   используются   как   при   разборе
музыкального произведения, так  и при работе над трудными местами нотного
текста.   Словесный,   частичнопоисковый,   исследовательский   проблемный
методы применяются при работе над музыкальным образом. Игровой метод
применяется в работе с детьми младшего возраста. Для выполнения домашних
заданий   применяются   методы   поощрения,   упражнения,   убеждения,
стимулирования, мотивации и др.
Методы   воспитания:
  убеждение,
  поощрение,
  упражнение,
стимулирование, мотивация и др.
Формы организации учебного занятия:
практическое   занятие,   репетиция,   концерт,   фестиваль,   конкурс,   участие   в
спектакле и др.
В ходе работы с учащимися педагог применяет следующие технологии:
технология индивидуализации обучения
технология дифференцированного обучения
технология разноуровневого  обучения
технология проектной деятельности
технология педагогической мастерской
технология образа и мысли.
Учебное занятие может иметь следующие формы:
классическое занятие
беседа
слушание музыки
открытое занятие
творческая мастерская
музыкальный спектакль и др.
На занятии используются различные дидактические материалы:
гаммы, карточки с названиями нот, упражнений и заданий по музыкальной
грамоте, различные ноты.
Краткое описание структуры занятие (алгоритм):
1.Разыгрывание.   Проигрывание   гамм,   упражнений,   этюдов.   Техническое
совершенствование.
2.Проверка   домашнего   задания.   Работа   над   пьесами,   крупной   формой,
полифонией. 3.Объяснение нового материала.
4.Чтение с листа
5.Игра в ансамбле с педагогом.
2.6.Список литературы
2.6.1.Список литературы, рекомендуемой педагогам
Обязательная:
1.Баренбойм Л. «Музыкальная педагогика и исполнительство», Л., 1994г.
2.Брянская Ф. «Навык читки с листа, его структура и принципы развития», в
кн. «Вопросы фортепианной педагогики», выпуск 4, М., 1976г.
3.Маккинон Л. «Игра наизусть», Л., 2001г.
4.Нейгауз Г. «Об искусстве фортепианной игры», М., 1982г.
5.Савшинский   С.   «Работа   пианиста   над   музыкальным   произведением»,   М.,
1995г.
6.Фейгин М. «Индивидуальность ученика и искусство педагога», М., 2003г
Дополнительная:
1.Третьякова А. С. «Советская музыка», изд. «Просвещение»,Москва, 1987 г.
2. Чечерин «Моцарт», изд. «Музыка», Лениград, 1987 г.
3.Шаповалова «Музыкальный энциклопедический словарь», издво «Регион
классик», Москва, 2003 г.
2.6.2. Список литературы, рекомендуемой детям
1.Березников А. «Музицируем вдвоем» , Л. «Музыка», 1990г.
2.Королькова И. «Юному музыканту  пианисту», РнД., «Феникс»,2004г.
3.Милич Г. «Фортепиано», Киев, 2000г.
4.Хрестоматия для фортепиано М. «Глобус» 2001г.
5.Чугунов Ю. «Учитесь подбирать на слух», М. «Молодая гвардия» 2002г.
2.6.3.Список литературы, рекомендуемой  родителям
1.Блинова М. Музыкальное творчество и закономерности нервной системы.
Спб., 1999 г. 2.Капустин Ю. Музыкант и публика. Л.: Знание, 1976г.
3.Коган К. У врат мастерства. М., Музыка 1998 г.
4.Петрушин В.И, Музыкальная психология. М.,Владос, 2010 г.
ПРОГРАММА НА ЛЕТО
1.Пояснительная записка
Летние   каникулы   являются   частью   социальной   среды,   поэтому,
используя потенциал летнего свободного времени постараться удовлетворить
потребность ребёнка в творческой самореализации, включая его в любые виды
деятельности.   Создать   благоприятные   условия   для   личностного   роста   и
самоутверждения,   совершенствования   мастерства,   прививания   полезных
навыков, создавать ситуацию успеха.
Программа   строится   на   основе   содружества   и   сотрудничества
ребёнка   и   педагога,   непрерывности   учебновоспитательного   процесса
толерантности,   развитии   познавательной,   творческой   активности   детей.
Режим занятий с одним ребёнком 1 час в неделю (всего 7 недель)
2.Учебный план
1 год обучения
№
п/п
Наименование
разделов и тем
Всего
часов
Теори
я
Практик
а
Формы
аттестации/
контроля
1
3
1
1
2
Вводное занятие
Накопление
репертуара
2.1 Повторение знакомых
пьес
2.2 Подбор   несложных
3
1
2 3
4
мелодий
Чтение с листа
Участие в концертах
Итого:
2
1
7
1
2
1
6
выступление
2 год обучения
№
п/п
Наименование
разделов и тем
Всего
часов
Теори
я
Практика
Формы
аттестации/
контроля
Вводное занятие
Чтение с листа
1
2
3 Накопление репертуара
3.1 Повторение   знакомых
пьес
3.2 Подбор
мелодий

несложных
4 Участие в концертах
Итого:
1
2
3
1
7
1
1
2
3
1
2
1
6
выступление 3.Содержание учебного плана
1 год обучения
  о   работе   студии   в   летний   период.   Инструктаж   по   технике
Тема1. Вводное занятие
Теория
Беседа
безопасности.
Тема 2. Накопление репертуара
2.1.Повторение знакомых пьес
Практика
Проигрывание пьес, изучаемых учащимся в течение учебного года.
2.2Подбор несложных мелодий по желанию учащегося.
Практика
Подбор от белых клавиш детских песенных мотивов по желанию учащегося.
Тема 3. Чтение с листа
Практика
Чтение с листа лёгких пьес, написанных одноголосно в скрипичном и басовом
ключе.
Тема 4. Участие в концертах
Практика
Проведение   итогового   мероприятия   совместно   с   родителями   в   рамках
родительского собрания или открытого урока.

2 год обучения
Тема1. Вводное занятие
Теория о   работе   студии   в   летний   период.   Инструктаж   по   технике
Беседа
безопасности.
Тема 2.Чтение с листа
Практика
Чтение с листа простых пьес с мелодией и одноголосным басом. Определение
расстояния между нотами без ключа, ориентировка на нотоносце (мелодия
вверх, на одном звуке).
Тема 3.Накопление репертуара
3.1.Повторение знакомых пьес
Практика
Повторение знакомых пьес, изученных в течение учебного года, для развития
механической   памяти,   автоматизация   двигательных   структур,   развития
сноровки, ловкости, выносливости.
3.2.Подбор несложных мелодий
Практика
Подбор от белых клавиш детских песенных мотивов по желанию учащегося.
Тема 4. Участие в концертах
Практика
Проведение   итогового   мероприятия   совместно   с   родителями   в   рамках
родительского собрания или открытого урока.

file_name: образовательная программа Общее фортепиано.docx

intro: Дополнительная образовательная общеразвивающая программа художественной направленности Игра на фортепиано базового уровня. Программа подходит для центров воспитания детей, домов детского творчества и пр. Рассчитана на 7 лет обучения детей от 8 до 10 лет. Вид программы - модифицированная. Разделы программы: пояснительная записка, комплекс организационно-педагогических условий,

title: образовательная программа Игра на фортепиано


extracted_text:
13.06.2018г.
Воспитатель: Ковалерова Н. В.
Конспект занятия по рисованию в средней группе.
Тема «Летний букет»
Цель: Создавать условия для формирования умений и навыков детей в изобразительной
деятельности.
Задачи:
1. Создавать условия для обучения детей способам изображения цветов.
2. Содействовать расширению лексических возможностей детей (название цвета,
приемов работы).
3. Способствовать воспитанию у детей социального чувства, умения находить контакт
со взрослыми.
Методы: словесный (объяснение, вопросы, наглядный (показ способов действий,
игровой (внезапное появление цветов в группе).
Форма: фронтальная
Средства: альбомного листа, гуашь, букет цветов, картинки с изображением цветов.
Время: 20 мин.
1. Организационный момент.
Ребята, посмотрите, на нашем окне распустились цветы! Занимают свои места 2 мин
2. Задание на развитие умения согласовывать существительные с
прилагательными, употребление глаголов  Что это?
 Каким цветом лепестки?
 Каким цветом стебли и листочки?
 Вам нравится наш букет?
 Что мы можем сказать о букете? Какой он?
3. Объяснение темы занятия.
Сегодня мы будем рисовать цветы гуашевыми красками.
 Какими красками будем рисовать?
Из каких частей состоит цветок? 4. Упражнение на развитие умения согласовывать слова с движениями пальцев П.
г. «Цветы» Наши красные цветочки (прижимаем локти друг к другу, смыкаем кисти в
виде лодочки)
Распускают лепесточки. (потом раскрываются в виде чаши, перед лицом)
Ветерок немножко дышит, (затем кисти движутся против часовой стрелки и потом
по часовой стрелке)
Лепестки колышет. (кисти рук наклоняются влево и вправо)
Наши красные цветочки (прижимаем локти друг к другу, смыкаем кисти в виде
лодочки)
Закрывают лепесточки, (показать пальчиками, как лепестки закрываются)
Они тихо засыпают,
И головкою кивают.
5. Рисование цветов.
Показ воспитателем приемов рисования.
Сначала нарисуем лепестки (промачивание, выбираем краску по своему желанию.
Затем рисуем стебель и лепестки (концом кисти)
Каким цветом нарисуем стебель и листочки?
6. Употребление существительных в творительном падеже.
 Что ты делаешь?
 Чем рисуешь?
 Каким цветом?
7. Упражнение на развитие умения согласовывать речь с движениями.
Физмин «Цветы» Просыпается цветок
Тянет к солнцу лепесток.
И от ветра он качается,
Низконизко к земле наклоняется,
А потом опять поднимается
И всем мило улыбается! 1 мин
8. Анализ совместной работы (рефлексивный момент).
Давайте посмотрим, какие цветы получились.
 Какой букет понравился?  Почему понравился этот букет?
9. Задание на расслабление мышц глаз.
Мы играли, рисовали
Наши глазки так устали.
Мы дадим им отдохнуть
И закроем на чутьчуть.
А теперь их открываем
И немного поморгаем.
Зрительная гимнастика
10. Подведение итога занятия
 Что мы сегодня рисовали?
 Каким цветом ваши цветы?
 Какими красками рисовали?
Рисовали букет цветов:
 красным (синим, желтым) цветом
 гуашевыми красками 1мин
Самоанализ
 занятия по изобразительной деятельности на тему «Букет цветов»
 с детьми средней группы
Цель образовательной деятельности  создавать условия для формирования умений и
навыков детей в изобразительной деятельности.

intro:
Задачи:
1. Создавать условия для обучения детей способам изображения цветов.
2. Содействовать расширению лексических возможностей детей (название цвета, приемов работы).
3. Способствовать воспитанию у детей социального чувства, умения находить контакт со взрослыми.
Цели и задачи непосредственно-образовательной деятельности соответствовали программному содержанию, выбранной лексической теме.
Задачей образовательной деятельности являлось создание условий для обучения детей способам изображения цветов. Она реализовалась в процессе практической деятельности, показе этапов изображения растения. Одновременно решались и другие задачи: расширение лексических возможностей детей. Дети согласовывали существительные с прилагательными, правильно использовали глаголы. Использовались здоровьесберегающие технологии. Дети выполняли упражнение на развитие умения согласовывать слова с движениями пальцев.
В итоге задачи были выполнены. Навыки изображения цветов, приобретенные детьми, будут использованы в дальнейшем.Цель образовательной деятельности - создавать условия для формирования умений и навыков детей в изобразительной деятельности.

title: Конспект занятия на тему "Летний букет"


extracted_text:
04.06.2018г.
Воспитатель : Ковалерова Н.В.
Конспект занятия по аппликации в средней группе.
Тема : « Флаг России».
Программное содержание: познакомить детей с государственным флагом России,
формировать уважительное отношение к своей Родине, продолжать учить детей работать с
ножницами, воспитывать усидчивость, аккуратность, умение доводить дело до конца.
Интеграция образовательных областей: Познание, труд, безопасность, художественное
творчество, коммуникация.
Демонстрационный материал: Флаг России, атлас, готовый образец аппликации «Флаг
России» воспитателя.
Материалы: Половинка альбомного листа для фона, цветная бумага, клей, ножницы,
кисточки для клея, клеенки, салфетки.
Ход работы:
Воспитатель: Ребята, кто из вас знает как называется наша страна, в которой мы
живем? (Ответы детей)
Воспитатель: Правильно, молодцы! Россия, это наша Родина. Наша страна очень
большая и красивая. Ее окружают леса и многочисленные реки. У нашей страны есть
свой флаг, герб, и гимн. Сегодня мы поподробнее изучим флаг нашей страны.
Давайте посмотрим на изображение флага (выставляется иллюстрация
государственного флага РФ)
Воспитатель: Ребятки, внимательно посмотрите на картинку и скажите, из скольких
цветов состоит наш флаг? (ответы детей)
Воспитатель: Да, наш флаг состоит из трех цветов, которые расположены
горизонтально и у каждого цвета свое предназначение.
Белая полоска напоминает нам о белоствольных берёзах, о русской зиме с бескрайними
снежными просторами, о лёгких летних облачках, о белых ромашках на лугу. Синяя
полоска похожа на синее небо, синие реки и моря России. А красный цвет всегда на Руси
считался самым красивым. Это цвет цветущих цветов, тепла и радости.
Воспитатель: Сегодня на занятии каждый из вас сможет сделать флаг своими руками.
Но для начала нам нужно разработать наши пальчики, чтобы флаги получились красивыми
и аккуратными. Для этого давайте проведем с вами пальчиковую гимнастику. Физкультминутка: «РЫБКА» Рыбка плавает в водице, (Сложенными вместе ладонями
Рыбке весело играть. изображают, как плывет рыбка.) Рыбка, рыбка, озорница, (Грозят
пальчиком.) Мы хотим тебя поймать. (Медленно сближают ладони.) Рыбка спинку
изогнула, (Снова изображают, как плывет рыбка.) Крошку хлебную взяла. (Делают
хватательное движение обеими руками.) Рыбка хвостиком махнула, (Снова «плывут».)
Рыбка быстро уплыла.
Воспитатель: Какие молодцы, все правильно делали! Ну что отдохнули? А теперь пора
и за работу.
Методика выполнения работы:
1. Берем цветную бумагу, вырезаем 3 одинаковые полоски разных цветов (белый,
синий, красный) и 1 длинную полоску коричневого цвета (палка для флага)
2. На половинку альбомного листа приклеиваем наши вырезанные заготовки. Клеим
нашу палку для флага (вертикально, затем сверху к палке приклеиваем белую полоску,
синюю и в конце красную (полосы располагаются горизонтально).
Демонстрация готового образца.
Самостоятельная деятельность детей:
Итог занятия: Ой, какие молодцы, хорошо справились с заданием! Какие
красивые флаги у вас получились, как настоящие. Давайте ещё раз повторим, как
называется наша Родина? Ответы детей:  Россия. Воспитатель:  Какого цвета полосы
на российском флаге? Ответы детей:  Белый, синий, красный.

intro: Познакомить детей с государственным флагом России, формировать уважительное отношение к своей Родине, продолжать учить детей работать с ножницами, воспитывать усидчивость, аккуратность, умение доводить дело до конца. Познание, труд, безопасность, художественное творчество, коммуникация. Флаг России, атлас, готовый образец аппликации «Флаг России» воспитателя.Познакомить детей с государственным флагом России, формировать уважительное отношение к своей Родине.

title: Конспект занятия по аппликации в средней группе на тему « Флаг России»


extracted_text:
07.06.2018г.
Воспитатель: Ковалерова Н. В.
Конспект занятия по физическому развитию в средней группе.
Задачи. Повторить ходьбу со сменой ведущего, с поиском своего места в колонне;
упражнять в прыжках с препятствием; развивать ловкость при метании на дальность.
1 часть. Ходьба в колонне по одному, по сигналу воспитателя смена ведущего колонны
(педагог называет имя ребенка, и он встает впереди колонны); ходьба и бег врассыпную;
перестроение в колонну по одному в движении, найти свое место в колонне.
2часть. Общеразвивающие упражнения с палками.
1. И. п.  стойка ноги на ширине ступни, палку вниз хватом на ширине плеч. Палку вверх,
потянуться; сгибая руки, палку на грудь, палку вверх; вернуться в исходное положение (5
6 раз).
2. И. п.  стойка ноги на ширине ступни, палку вниз. Присесть, палку вынести вперед;
подняться, вернуться в исходное положение (5 раз).
З. И. п.  стойка ноги на ширине плеч, палку на грудь. Палку вверх, наклон вправо
(влево); выпрямиться, вернуться в исходное положение (56 раз).
4. И. п.  стойка ноги на ширине плеч, палку на грудь. Палку вверх; наклон вперед,
коснуться пола (по возможности); выпрямиться: палку вверх, вернуться в исходное
положение (5 раз).
5. И. п.  стойка ноги слегка расставлены, палку вниз. Прыжком ноги врозь, палку
вперед; прыжком вернуться в исходное положение. Выполняется под счет 18, пауза и
снова прыжки (34 раза).
Основные виды движений.
1. Прыжки  перепрыгивание через 5 брусков, лежащих на расстоянии 40 см один от
другого. Прыжки на двух ногах, используя энергичный взмах рук.
2. Метание мешочков на дальность правой и левой рукой (способ от плеча).
Воспитатель раскладывает в две линии бруски, затем на расстоянии 2 м от них кладет
два обруча, в них мешочки. Оба упражнения выполняютcя поточным способом двумя
колоннами  сначала дети выполняют прыжки через бруски, затем подходят к обручам,
берут мешочки и метают их  «Кто дальше!». Воспитатель отмечает ребят, бросивших
мешочек дальше других.
Подвижная игра «Совушка».
3 часть. Ходьба в колонне по одному.

intro: Физическое развитие детей дошкольного возраста является одним из основных показателей здоровья. В переходном возрасте этот процесс может происходить в ускоренном темпе и длиться до двух лет. У девочек он начинается раньше приблизительно на 1,5-2 года, нежели у мальчиков. Рост тела происходит неравномерно, руки и ноги удлиняются быстрее, плечи расширяются медленнее.Физическое развитие детей дошкольного возраста является одним из основных показателей здоровья.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ»
Составитель: Кожемяко Людмила Анатольевна. ВВЕДЕНИЕ
      Изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретенные им знания, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом для дальнейшего обучения
этому  предмету, а также необходимыми для применения в жизни.
        В программу включен модуль по информатике, разработанный в
соответствии  с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования,  а также
основной образовательной программой начального общего образования.
      Программа по математике и информатике для 2 класса разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, примерных
программ по учебным предметам, ООП НОО МБОУ «Гимназия» г.
Мичуринска, на основе концепции системы «Перспектива»
Согласно ФГОС, предмет «Математика» располагается в учебном плане в
предметной области «Естественнонаучных  дисциплин». Изучается во 2
классе в объеме 175 часов, уроки проводятся 5 раз в неделю. Учебник
«Математика» Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б.Бука; Москва
«Просвещение» ,2016 г.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
МАТЕМАТИКА
Личностные результаты:
готовность  ученика   целенаправленно  использовать  знания  в  учении  и в
повседневной   жизни   для   исследования   математической   сущности
предмета   (явления,   события,   факта);   способность   характеризовать
собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать,
какие   из   предложенных   математических   задач   могут   быть   им   успешно
решены;   познавательный   интерес   к   математической   науке;   умение
признавать собственные ошибки;
Метапредметные результаты:
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности; учитывать  ориентиры,  данные  учителем, при  освоении нового  учебного
материала; использовать изученные правила, способы действий, приемы
вычислений,   свойства   объектов   при   выполнении   учебных   заданий   и   в
познавательной   деятельности;   осуществлять   пошаговый   контроль
результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с
помощью способов контроля результата;
сопоставлять   результаты   собственной   деятельности   с   оценкой   её
товарищами, учителем;
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать
её в работе над ошибками;
выделять   существенное   и   несущественное   в   тексте   задачи,   составлять
краткую запись условия задачи;
устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий;
дополнять   таблицы   недостающими   данными,   понимать   информацию,
представленную в виде схемы, таблицы;
находить нужную информацию в учебнике;
способность   анализировать   учебную   ситуацию   с   точки   зрения
математических характеристик;
  строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
умение   моделировать      решать   учебные   задачи   с   помощью   знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи;
 сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре.
Предметные результаты:
считать двойками, тройками, четвёрками, пятёрками в пределах таблицы
умножения;
устно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом
через десяток;
 письменно выполнять сложение и вычитание в пределах 100;
  проверять   результат   сложения   вычитанием   и   результат   вычитания
сложением;
 выполнять 4 арифметических действия с числом 0;
  вычислять   значение   числового   выражения,  содержащего   34  действия;
сравнивать значения числовых выражений;
решать простейшие текстовые задачи в одно действие на умножение и деление;
вычислять   периметр   и   площадь   прямоугольника   (квадрата);   различать
прямой,   острый   и   тупой   углы;   определять   время   по   часам;   называть
числовые выражения (произведение, частное);
ИНФОРМАТИКА
Личностные:
1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
2) развитие мотивов учебной деятельности;
3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в
информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
Метапредметные:
1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) использование знаковосимволических средств представления информации
для   создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения
учебных и практических задач;
4)   активное   использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и
коммуникационных   технологий   для   решения   коммуникативных   и
познавательных задач;
5)   использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках   и
открытом   учебном   информационном   пространстве   Интернета),   сбора,
обработки,  анализа,  организации,  передачи  и  интерпретации   информации   в
соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и
технологиями   учебного   предмета,   в   том   числе   умение   вводить   текст   с
помощью клавиатуры, готовить своё выступление и выступать графическим
сопровождением; 6)   осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
7)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установления
аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения   рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
8)   готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
9)   готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учёта
интересов сторон и сотрудничества;
10)   овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях
информационных объектов, процессов и явлений действительности;
11)   овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессами;
Предметные:
1) владение базовым понятийным аппаратом:
∙ цепочка (конечная последовательность);
∙ мешок (неупорядоченная совокупность);
∙ одномерная и двумерная таблицы;
∙ утверждения, логические значения утверждений;
2)   владение   практически   значимыми   информационными   умениями   и
навыками,
  их   применением   к   решению   информатических   и
неинформатических задач:
∙ выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, мешка;
∙ проведение полного перебора объектов;
∙ определение значения истинности утверждений для данного объекта;
 понимание описания объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в
том числе включающих понятия:
все/каждый, есть/нет, всего, не; ∙ использование имён для указания нужных объектов;
∙ использование справочного материала для поиска нужной информации, в
том числе
словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;
∙ сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе
расположение слов в словарном порядке;
∙ выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической
или учебной задачи;
∙ построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе
для представления информации;
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Сложение и вычитание
Повторение устных и письменных приемов сложения и вычитания в пределах
20, закрепление умений решать основные типы простых и составных задач за
курс 1 класса.
Числовой луч. Угол
Направления и лучи. Числовой луч. Угол. Его вершина и стороны.
Обозначение угла.
Умножение и деление
Многоугольник. Умножение как сложение одинаковых слагаемых.
Умножение числа 2. Умножение числа 3. Умножение числа 4. Умножение
числа5. Умножение числа 6. Умножение чисел 0 и 1.
Умножение чисел 7, 8, 9 и 10. Таблица умножения в пределах 20.
Задачи на деление. Деление на 2. Деление на 3. Делимое. Делитель. Частное.
Деление на 4. Деление на 5. Порядок действий. Деление на 6. Деление на 7,8
и на 9 и 10. Счёт десятками. Круглые числа.
Числа от 1 до 20. Число 0
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток.
Вычитание – действие, обратное сложению. Разностное сравнение. Свойства
сложения. Порядок выполнения действия в числовых выражениях без
скобок.
Числа от 0 до 100
Образование чисел, которые больше 20. Старинные меры длины. Метр.
Умножение круглых чисел. Деление круглых чисел. Сложение и вычитание
без перехода через десяток. Скобки. Числовые выражения. Длина ломаной.
Взаимообратные задачи. Прямой угол. Прямоугольник. Квадрат.
Периметр прямоугольника. Переместительное свойство умножения. Час.
Минута. Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Повторение изученного во 2 классе
Повторение тем пройденных во 2 классе
Правила игры
Понятие о правилах игры
Правила работы с учебником (листами определений и задачами) и рабочей
тетрадью, а также тетрадью проектов.
Области (1 ч.)
Подсчёт областей в картинке.
Цепочка (7 ч.)
Понятия, связанные с порядком бусин от конца цепочки: первый с конца,
второй с конца, третий с конца и т. д. Понятия раньше/позже для
элементов цепочки. Понятия, связанные с отсчётом элементов от любого
элемента цепочки: второй после, третий после, первый перед, четвертый
перед и т. д. Цепочки в окружающем мире: цепочка дней недели, цепочка
месяцев. Календарь, как цепочка дней года. Использование инструмента
«цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах.
Мешок (2ч.)
Мешок бусин цепочки.
Основы логики высказываний (4 ч.)
Понятия есть/нет для элементов цепочки. Понятие все разные. Истинные и
ложные утверждения. Утверждения, истинность которых невозможно
определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного
объекта не имеют смысла.
Язык (6 ч.)
Алфавитная цепочка (русский и латинский алфавиты).  Слово как цепочка
букв. Именование, имя как цепочка букв и цифр. Знаки в русском тексте:
знаки препинания.  Поиск слов в учебном словаре и в настоящих словарях.
Толковый словарь.
Основы теории алгоритмов (в течение всего года)
Построение объекта (фигурки, цепочки, мешка) по инструкции и по
описанию. Выполнение простых алгоритмов для решения практических и
учебных задач: алгоритма подсчёта областей картинки, алгоритма подсчёта
букв в тексте, алгоритма поиска слова в учебном словаре.
Математическое представление информации (2 ч.)
Двумерная   таблица   для   мешка   –   использование   таблицы   для
классификации объектов по одному и по двум признакам. Использование
таблиц (рабочей и основной) для подсчёта букв и знаков в русском тексте. Решение практических задач (4 ч.)
Поиск двух одинаковых объектов в большой совокупности объектов с
использованием разбиения задачи на подзадачи и группового разделения
труда (проект «Разделяй и властвуй»).
Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах
(проект «Буквы и знаки в русском тексте»).
Построение календаря на текущий год, отмечать в этом календаре
государственные, семейные праздники и памятные даты, упорядочивать даты
в календарном порядке, использовать календарь для получения информации о
месяцах и днях года (проект «Мой календарь»)
Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач (3 ч.)
Контрольная работа (2 ч.)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
                                       Тема раздела
Сложение и вычитание (повторение).
Числа от 1 до 20. Число о. Числовой луч. Угол
Умножение.
Деление.
Число от 0 до 100. Нумерация.
Сложение и вычитание.
Умножение и деление.
 Повторение пройденного во 2 классе.
                                                              Итого
Количество часов
4 ч
14 ч
29 ч
24 ч
24 ч
53 ч
27 ч
175 ч

file_name: Матем+ инф..docx

intro: Данная рабочая программа по математике составлена в соответствие  с ФГОС нового поколения. В ней подробно представлены разделы и требования к УУД, описаны личностные, предметные и метапредметные результаты .В программу включён модуль информатика, разработанный в соответствие с требованиями ФГОС и предметной линии "Перспектива"Рабочая программа по математике 2 класс

title: Рабочая программа по математике 2 класс "Перспектива"


extracted_text:
Пояснительная записка
Сценарий   и   презентация   к   уроку   «Тип   Саркодовые   и   Жгутиконосцы.   Класс
Саркодовые. Амеба обыкновенная» предназначается для использования на уроке
биологии   в   7   классе   общеобразовательной   школы.   Это   первый   урок   из   цикла
уроков,   посвященных   изучению   подцарства   Простейшие.   Обучение   ведется   по
учебнику Константинов В.М.,Бабенко В.Г., Кучменко В.С. Биология: Животные:
Учебник   для   7   класса   общеобразовательных   учреждений   /   Под   ред.
В.М.Константинова, И.Н.Пономаревой. – М.:Вентана – Граф, 2004.
Целью   урока   является  создание   условий   для   осмысления   новой   учебной
информации, повышение мотивации учащихся.
Презентация применяется на этапе объяснения нового материала, а так же на
этапе   закрепления   изученного   на   уроке.   По   ходу   урока   предполагается
самостоятельная работа учеников с текстом учебника, которая сопровождается
демонстрацией слайдов с заданиями. По окончании выполнения задания можно
осуществить   проверку   правильности   выполнения,   так   как   по   щелчку   мыши
происходит высвечивание правильных вариантов ответов. На этапе закрепления
нового материала проводится игра (слайды №16  №20). Система гиперссылок
позволяет моментально оценить ответ. Для этого необходимо навести мышь на
предполагаемый   ответ,   и   щелкнуть   по   нему   один   раз.   На   экране   появляются
надписи «Молодец!» или «Подумай!». Под надписями находятся кнопки, нажав
на которые мышью, можно вернуться к заданиям игры и продолжить ее. Данную
разработку   можно   использовать   при   наличии   мультимедийного   проектора   при
фронтальной работе класса на уроке. Она проста в применении, технологична. По
такому   принципу   можно   легко   построить   уроки   при   изучении   других   тем.
Использование такой презентации и такого построения урока актуально в средних
классах, где  много слабых учеников, дети гиперактивны, существуют проблемы с
дисциплиной.   Применение   такого   способа   организации   позволяет   постоянно
контролировать   учащихся,   помогает   вовлечь   их   в   процесс   обучения,
мотивировать, внося дух соревнования.
Применение предлагаемой системы работы в слабых классах позволило автору
значительно уплотнить урок и сделать его динамичным, повысить качество знаний
учащихся   на   20%,   помогло   дисциплинировать   ребят,   научить   работать
самостоятельно, легко ориентироваться в тестовых заданиях, что, несомненно,
актуально в свете современных требований при сдаче выпускниками ЕГЭ.
Тема урока:
Корненожки. Амеба обыкновенная
Задачи: дать общую характеристику простейших, рассмотреть особенности строения и жизненных
процессов на примере амебы обыкновенной. Учащиеся: называют среду обитания и способ передвижения амебы, описывают условия образования
цисты, способы питания, распознают по рисункам органоиды простейшего.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала
Форма организации учебной деятельности:  индивидуальная, фронтальная, парная.
Оборудование:  проектор, презентация, фрагменты учебных фильмов из единой коллекции ЦОР),
жетоны для опроса.
1.Организационный момент
2.Изучение нового материала
Ход урока:
2.1.Общая характеристика простейших
( самостоятельная работа учащихся  с текстом учебника ,с последующей фронтальной проверкой
выписанных пунктов)
2.2 Классификация
(рассказ учителя с демонстрацией слайда №2,зарисовка схемы в тетради)
2.3.Среда обитания, передвижение и внешний вид амебы
(просмотр фрагмента ,беседа по фрагменту)
 Где обитает амеба обыкновенная?
 Какова форма ее тела?
 Как передвигается амеба?
 Что такое ложноножки?
2.4.Внешнее строение амебы.
(Работа   учащихся   с   рисунком   учебника   «Внешнее   строение   амебы».   Демонстрация   слайда   №4
«Немой рисунок», организация фронтальной работы по слайду по вопросам. Правильные ответы
вознаграждаются жетоном)
 На какой органоид указывает стрелка №1?(и т.д.)
2.5.Процессы жизнедеятельности амебы
2.5.1.Питание,удаление непереваренных остатков и выделение избытка воды.
(Просмотр фрагмента слайд №6, с последующим самостоятельным   выполнением   задания на
слайде№7и №8 .Проверка качества выполнения работы осуществляется с помощью слайда№7,так
как правильные ответы появляются при щелчке мышью. Отвечавшие получают жетоны за свои
правильные ответы)
Задание слайда №7
Установи правильную последовательность процессов питания  амебы
(По щелчку мышью,  появляются ответы)
Задание слайда № 8
Выбери номера правильных утверждений
(правильные утверждения по щелчку мышью изменяют цвет)
2.5.2.Дыхание амебы
(организация самостоятельной работы учащихся с текстом учебника, взаимопроверка в паре)
2.5.3. Размножение амебы
(Просмотр   фрагмента   о размножении  амебы  на  слайде№9,выполнение  задания   слайда  №10,   с
опорой на текст учебника. Фронтальная проверка выполненного по ответам ,появляющимся по
щелчку мышью)
Задание слайда №10 Вставь пропущенное слово в предложение.
2.6. Многообразие представителей класса Саркодовые.
(Рассказ учителя с демонстрацией слайдов№12 – 14)
3. Закрепление материала
(Проведение игры «Эх,пятерочка!» Учащиеся отвечают на вопросы ,правильность ответа можно
оценить, нажав мышью на вариант ответа).
4.Итог урока. Домашнее задание.

file_name: конспект.docx

intro:
Целью урока является создание условий для осмысления новой учебной информации, повышение мотивации учащихся.
Презентация применяется на этапе объяснения нового материала, а так же на этапе закрепления изученного на уроке. По ходу урока предполагается самостоятельная работа учеников с текстом учебника, которая сопровождается демонстрацией слайдов с заданиями. По окончании выполнения задания можно осуществить проверку правильности выполнения, так как по щелчку мыши происходит высвечивание правильных вариантов ответов.конспект

title: Конспект урока "Корненожки. Амеба обыкновенная" 7 класс