extracted_text:
Влияние занятий в тренажерном зале
Актуальность. На фоне изменившихся в последние годы социальноэкономических и экологических
условий, ухудшения качества жизни, выявляются отчетливые негативные сдвиги в состоянии здоровья
населения. Отклонения в состоянии здоровья, сформировавшиеся в детском возрасте, снижают
возможности реализации молодым человеком, вступившим в социальноактивный период жизни, важнейших
социальных и биологических функций. Заставляют обращать на себя внимание серьезные изменения в
физическом развитии детей и подростков. Повсеместно увеличивается частота дисгармоничного
физического развития детей, возрастает дефицит массы тела, появляется низкорослость, снижаются
функциональные показатели, ухудшается физическая подготовленность, с напряжением функционируют
иммунная и сердечнососудистая системы, сдвигается на старшие возрасты половое созревание.
Одной из причин отставания в физическом развитии детей и подростков, возникновения самых
разнообразных заболеваний является гиподинамия. Проблема недостаточной двигательной активности
особенно актуальна для учащихся школ крупных городов в связи с интеллектуальной и информационной
перегруженностью, наличием психоэмоциональных стрессов.
В последние годы стали появляться детские сады и школы с бассейнами и тренажерными. Что может
позволить бороться с проблемой, которая затронула современную молодёжь. В связи с этим
совершенствование всей системы физического воспитания и, в частности, физического воспитания детей
школьного возраста, является одним из перспективных направлений улучшения состояния здоровья,
повышения двигательной активности.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
1. Оценить показатели физического развития и уровень физической подготовленности занимающихся,
выявить степень взаимосвязи этих показателей.
2. Сравнить влияние различных средств воздействия на показатели физического развития.
3. Разработать методику комплексного использования средств для повышения уровня физической
подготовленности и физического развития.
4. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики.
Для решения поставленных в работе задач были использованы
педагогические, медикобиологические и математикостатистические
методы исследования:
1. Теоретический анализ литературы.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Методы исследования состояния стопы.
4. Антропометрические методы измерения.
5. Исследование дыхательной системы.
6. Педагогическое тестирование.
7. Педагогический эксперимент. 8. Математике  статистические методы обработки данных.
При работе в тренажерном зале мы задействуем различные группы мышц в зависимости от того какие перед
нами поставлены цели и задачи.
Жим штанги лежа – это базовое, многосуставное упражнение, во время выполнения которого активную
нагрузку получают в первую очередь мышцы груди, а так же второстепенные мышцы: такие как трехглавая
мышца плеча (трицепс) и передний пучок дельтовидных мышц.
Приседания со штангой являются базовым многосуставным упражнением, включающим в работу большое
количество крупных и небольших мышц. Данное движение входит в число наиболее эффективных с точки
зрения набора мышечной массы.
Различные варианты выполнения приседаний поразному воздействуют на мышцы. В данной статье мы
разберем, какие мышцы участвуют в ходе выполнения классических приседов со штангой.
Мышцы, работающие в приседаниях со штангой
 Квадрицепсы и ягодичные мышцы – принимают самое активное участие в
приседаниях. Именно эти мышцы получают львиную долю нагрузки.

Приводящие мышцы бедра и камбаловидная мышца – выступают в роли активных помощников
квадрицепсам и мышцам ягодиц.
 Бицепсы бедер и икроножные мышцы – выполняют роль стабилизаторов, получают
большую статичную нагрузку.
 Пресс и разгибатели спины – данные мышцы также участвуют в приседаниях со штангой
в роли стабилизирующих ассистентов.
плюсы
1. Сжигание жира при работе с тяжестями гораздо эффективнее, чем при аэробной нагрузке. К тому же, у
аэробной тренировки есть большой минус — до 25% сброшенного веса приходится на мышцы, ухудшая их
внешний вид. Занимаясь с гантелями, ты и вес потеряешь, и придашь тонус мышцам.
2. Силовые нагрузки продлевают молодость и предупреждают атрофию мышц! И не спеши кривиться в
ухмылке, что тебе до этого далеко. Уже после 30ти человек начинает терять мышечную массу. Примерно на
четверть уменьшается количество «медленных» волокон, «быстрые» волокна исчезают аж наполовину, а
ведь именно от последних зависит вся твоя сила и мощь. Если не заниматься, к 50ти годам ты потеряешь
более 10% всех мышц, а еще через десяток лет и все двадцать! Вместо на твоем теле поселится дряблый
жирок.
3. Один из результатов, который ты получишь – крепкая костная система и гибкость мышц. Совершенно
подтвержденные данные, что всего лишь через 16 недель силовых тренировок плотность костей
увеличивается на 20%, а гибкость суставов – на 11%.
4. Сердце и внутренние органы буду петь песню счастья! Циркуляция крови повысится, а давление придет в
норму, что убережет от инсультов и инфарктов. Повышается и восприимчивость к инсулину при снижении
уровня сахара, так что риск заработать диабет сводится к нулю. А еще при регулярных тренировках
снижается уровень окислительного стресса в организме, который приводит к развитию рака.
5. Железные мышцы – железные нервы. Как это работает? Скорость нормализации давления крови имеет
пропорциональную зависимость с количеством мышечной массы. Прокаченные мышцы быстрее приведут тебя в спокойное состояние при стрессе, бессонница и депрессия станут просто невозможны; ты даже легче
будешь переносить смену часовых поясов.
6. Живи дольше и в трезвой памяти! По данным гавайских и бразильских ученых у «качков» есть все шансы
сохранить ум, как в молодости, вплоть до 85 лет. Внимание, краткосрочная и долгосрочная память у таких
людей при отсутствии какихлибо заболеваний просто великолепная.
Что ж, признайся, достаточно убедительно? Так что дуй быстрее в спортзал, чтобы стать обладателем всех
вышеперечисленных бонусов!

intro:
Педагогическое наблюдение.
3. Методы исследования состояния стопы.
4. Антропометрические методы измерения.
5. Исследование дыхательной системы.
6. Педагогическое тестирование.
7. Педагогический эксперимент.
8. Математике - статистические методы обработки данных.
При работе в тренажерном зале мы задействуем различные группы мышц в зависимости от того какие перед нами поставлены цели и задачи.
Жим штанги лежа – это базовое, многосуставное упражнение, во время выполнения которого активную нагрузку получают в первую очередь мышцы груди, а так же второстепенные мышцы: такие как трехглавая мышца плеча (трицепс) и передний пучок дельтовидных мышц.

Приседания со штангой являются базовым многосуставным упражнением, включающим в работу большое количество крупных и небольших мышц. Данное движение входит в число наиболее эффективных с точки зрения набора мышечной массы.
Различные варианты выполнения приседаний по-разному воздействуют на мышцы. В данной статье мы разберем, какие мышцы участвуют в ходе выполнения классических приседов со штангой.
Мышцы, работающие в приседаниях со штангой
Квадрицепсы и ягодичные мышцы – принимают самое активное участие в приседаниях. Именно эти мышцы получают львиную долю нагрузки.
Приводящие мышцы бедра и камбаловидная мышца – выступают в роли

title: Влияние занятий в тренажерном зале


extracted_text:
Влияние средств физической культуры на здоровье школьников
Значительная   роль   физических   упражнений,   в   сохранении   и   укреплении   здоровья
подрастающего   поколения,   поддержании   высокого   уровня   работоспособности   доказана
многочисленными исследованиями [А.Н. Агаджанян, 2005, Н.М. Амосов, 2001, Матвеев
1991, Р.Е. Мотылянская, 2002, В.П. Лукьяненко, 2001, В.В. Гневушев, 2000 и др.], которые
свидетельствуют,   что   оптимальная   физическая   нагрузка   в   сочетании   с   рациональным
питанием и образом жизни является наиболее эффективной в преодолении «коронарной
эпидемии», предупреждении многих заболеваний и увеличении продолжительности жизни
[Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2004].
Физические упражнения благоприятно воздействует на рецептивные, мнемические и
интеллектуальные   процессы.   Ритмические   движения   тренируют   пирамидную   и
экстраполярную системы. Дети школьного возраста, имеющие большой объем движений в
течение   дня,   характеризуются   средним   и   высоким   уровнем   физического   развития,
адекватными   показателями   функционального   состояния   центральной   нервной   системы,
экономичной   работой   сердечно      сосудистой   и   дыхательной   систем,   более   высокими
адаптационными   возможностями   организма,   низкой   подверженностью   простудным
заболеваниям.
Генетическая потребность в различном уровне движений заложена в каждом ребенке
с первых дней жизни и зависит от типологических особенностей нервной системы ребенка.
При   этом   по   данным   Минздрава   России   (2009),   оптимальное   физическое   развитие   и
функциональное состояние достигается при занятиях физическими упражнениями не менее
2  2,5 часов в день [Е.В. Демидова, 2009].
Наряду с этим в современной литературе накоплен огромный материал о негативном
воздействии   интенсивных   физических   нагрузок   на   растущий   организм.   Исследования
показывают, что интенсивные занятия спортом в раннем возрасте приводят к хроническим
заболеваниям суставов, лордозам и кифозам, раннему закрытию зон роста [А.Г Сухарев.
2005, Б.А. Никитюк 2001].
С   учетом   вышесказанного,   следует   отметить,   что   занятия   физическими
упражнениями   необходимо   дозировать   с   учетом   индивидуальной   чувствительности
организма   к   ней,   суточной   и   сезонной   ритмики,   возрастных   особенностей,   а   также
климатогеографических и социальных факторов [Д. Маерс, 2003].
Во   время   выполнения   физических   упражнений   значительно   повышается   уровень
возбуждения   двигательных   зон   центральной   нервной   системы.   Возникшие   в   них   очаги
возбуждения   способствуют   угасанию   тех   механизмов,   которые   являются   причиной
патологического   процесса.   Иначе   говоря,   болезненный   очаг,   как   бы   блокируется,   и
нарушенные функции в результате нормализуются. Работа мышц способствует улучшению
обменных   процессов,   деятельности   сердечно      сосудистой   и   дыхательной   систем,
повышению защитных реакций [П.М. Мартынова, 2003].
Достижение   и   поддержание   высокого   уровня   здоровья   средствами   физической
культуры возможно лишь при условии использования всего многообразия различных видов
упражнений   и   правильном   их   дозировании.   Укрепить   здоровье   с   помощью   физических
упражнений  можно,  только  зная, что, как  и  сколько  надо  делать.  Именно этих знаний
многим более всего и не хватает.
Прежде всего, следует помнить, что использование физических нагрузок не должно
рассматриваться как временная компания, определённый курс лечения, а как постоянный
жизненный фактор [В.П. Лукьяненко, 2001]. Существует и другая крайность. Многие считают, что чем больше занимаешься, тем
полезнее для здоровья и, что особенно полезны те упражнения, которые сопровождаются
большими нагрузками (культуризм, марафонский бег и т.п.) [В.П. Лукьяненко, 2001].
В   действительности   же   не   существует   линейной   зависимости   между   величиной
нагрузки и её положительным влиянием на состояние здоровья. По мнению профессора
Я.С. Вайнбаума, оптимальный эффект достигается только при определённых величинах
нагрузки, диапазон которых в общемто невелик, и в очень большой степени индивидуален.
Снижение нагрузки ниже этого диапазона вызывает не пропорционально резкое снижение
оздоровительного эффекта. Повышение нагрузки выше верхней границы оптимальности не
приводит к столь же значительному улучшению показателей здоровья, и более того, может
оказать отрицательное воздействие на его состояние [В.П. Дубровский, 2004].
Следует   иметь   ввиду,   что   диапазон   оптимальности   нагрузок   в   значительной   мере
индивидуален.  Ответная  реакция  организма  на одни  и  те  же  нагрузки  у разных  людей
может быть различны в зависимости от уровня физической подготовленности, возраста,
пола и др.
Считается,   что   35   разовые   занятия   в   неделю   (из   них   23   на   природе)   с
использованием   дыхательной   гимнастики,   ходьбы,   бега,   ходьбы   на   лыжах   и   других
упражнений с циклическим характером движений наиболее эффективно влияют на полное
восстановление нарушенных функций организма и имеют общеукрепляющее свойства [М.Г.
Соловьев, 2006].
Исследованиями   установлено,   что   для   значительных   сдвигов   в   физической
подготовленности,   более   эффективного,   устойчивого   влияния   упражнений   на   развитие
силы, быстроты, гибкости и других жизненно важных для человека качеств трехразовых
занятий   в   неделю   совершенно   недостаточно.   Школьнику   должна   быть   привита   любовь
самостоятельно дополнительно, систематически работать над своим физическим развитием
от одного до двух раз в неделю, а также желание и упорство неукоснительно выполнять
ежедневную утреннюю гимнастику, а также желательно закаливание. Лишь в этом случае
происходит значительное улучшение его здоровья и физического состояния, даже если в
начальной стадии имелись нарушения жизненных функций и заболевания [В.В. Макаров,
2001].
При   этом   хочется   отметить,   что   высокая   оздоровительная   эффективность
рационального дозирования физических нагрузок особенно проявляется у школьников с
недостаточным уровнем развития физических качеств [В.П. Лукьяненко, 2001].
Необходимо  всегда  помнить, что для  решения оздоровительных  задач в практике
школьной физической культуры главным является не повышение уровня подготовленности
и без того физически сильных школьников, тем более, что здоровья им это не прибавит, а
подтягивание до необходимого уровня ребят с низкими показателями здоровья и развития
физических качеств. Это позволит укрепить их здоровье, повысить работоспособность и
успеваемость, предупредить заболеваемость. Такое отношение должно рассматриваться в
качестве   главного   критерия   постановки   физкультурнооздоровительной   работы   в
общеобразовательной школе.

intro:
Генетическая потребность в различном уровне движений заложена в каждом ребенке с первых дней жизни и зависит от типологических особенностей нервной системы ребенка. При этом по данным Минздрава России (2009), оптимальное физическое развитие и функциональное состояние достигается при занятиях физическими упражнениями не менее 2 - 2,5 часов в день [Е.В. Демидова, 2009].
Наряду с этим в современной литературе накоплен огромный материал о негативном воздействии интенсивных физических нагрузок на растущий организм. Исследования показывают, что интенсивные занятия спортом в раннем возрасте приводят к хроническим заболеваниям суставов, лордозам и кифозам, раннему закрытию зон роста [А.Г Сухарев. 2005, Б.А. Никитюк 2001].

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема: «Реализация деятельностного подхода через
педагогический проект на уроках и во внеурочное время»
Ход занятия:
1.Краткое сообщение о работе творческой группы:
(слайд 1) Группа работает второй год. В состав группы входят педагоги ОУ и
ДОУ района. В 20102011 уч. году мы работали по вопросам ученического
проекта.
(слайд 2) Нами было проведено три занятия, а итогом работы послужило
проведение школьных, а позднее и районной научно – практических
конференций, где были представлены ученические проекты детей школ
района
(слайд 3)В этом году группа продолжает свою работу, но уже по
педагогическим проектам. Сейчас мы проводим второй занятие по теме:
«Реализация деятельностного подхода через педагогический проект на уроках
и во внеурочное время». Цель нашего занятия: Актуализировать знания по
теме: педагогическое  проектирование. Ознакомиться со структурой
педагогического проекта. Разработать модель педагогического проекта
«Масленичная неделя в школе».
2. Повторение
(слайд 4) Но в начале никак нельзя без повторения. Как вы считаете, что такое
педагогическое проектирование? …
Педагогическое проектирование – это предварительная разработка
основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
(слайд 5) Какова цель педагогического проектирования?
Создание условий для преобразования современной системы образования, в
целях предоставления обществу более качественных образовательных услуг
(слайд 6) Что общего в выполнении ученического и педагогического
проектов?
• Классификация
• Новый результат
• Требования к проекту
(слайд 7) Какова существует классификация проектов?
• По виду деятельности
• По количеству участников
• По времени выполнения
• По предмету содержания
(слайд 8) В чём главное отличие педагогического  проекта от ученического?
Педагогический проект базируется на  ученическом проекте
Таким образом, мы с вами выяснили, что педагогический проект –
деятельность, направленная на усовершенствование  образовательного процесса, в основе которого находится как деятельность педагога так и
деятельность учащихся, т.е. ученический проект
3. Новый материал
(слайд 9)  Перед нами встаёт задача: Какова роль каждого из участников  на
каждом этапе педагогического проекта?
С данной задачей мы справимся, если точно будем знать структуру
педагогического проектирования и педагогического проекта.
 (слайд 10,11,12) Этапы педагогического проектирования:
МоделированиеПроектированиеКонструирование (Приложение №    )
(слайд 13) Этапы педагогического проекта такие, как и в ученическом
проекте: Подготовительный, основной, заключительный
4. Работа в группах
Сейчас вашему вниманию предоставляется выступление Пономарёвой ЕН с
музыкальным педагогическим проектом «Русский фольклор – источник
развития творческого потенциала детей».
Ваша задача: Пронаблюдать одну из форм защиты проекта, выявить границу
этапов и определить роль педагога и учеников на каждом этапе
……………………………………………………………………………………….
выступление Пономарёвой ЕН
……………………………………………………………………………………….
Повторяю задание.
Обсуждение в группах 5 мин
Выступление.
(Слайд 14)
Этапы
педагогического
проекта
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Подготовительный
• Ставит цель
• Диагностирует
• Прогнозирует
• Проектирует
• Планирует
• Принимает участие в
диагностике
• Становится
участником
педагогического
проектирования (слайд 15)
Этапы
педагогического
проекта
Основной
(Слайд 16)
Этапы
педагогического
проекта
Деятельность учителя
Деятельность ученика
• Информирует
• Организует
• Оценивает
• Контролирует
• Корректирует
• Определяется с темой
• Выделяет проблему
• Ставит цель
• Планирует
• Осуществляет план
действий
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Заключительный
• Анализирует
• Оценивает
• Представляет результат
своей проектной
деятельности
По вашему мнению, каковы результаты педагогического проекта для учителя
и ученика? (выслушиваю )
Какой результат дал Ваш педагогический проект? (обращаюсь к Пономарёвой
ЕН)
Таким образом, педагогический проект имеет большое значение как для
педагога так и для ученика
(слайд 17) для учителя
для ученика
• Эффективность
образовательного процесса
• Образовательно –
воспитательный процесс
становится деятельным
• Активный участник
образовательного процесса
• Познавательный интерес к
решению возникшей проблемы
• Свобода в выборе принятия
• В поле зрения учителя находится
решения
каждый ученик, независимо от
его способностей
• Анализирует полученные
результаты и создаёт мотивацию
для дальнейшей деятельности
• Способность межпредметного
взаимодействия
• Умение анализировать
результаты своей деятельности,
проводить коррекцию
• Способность применять знания
различных предметов
• Развитие личностных качеств
(коммуникативность,
организаторские способности,
умение работать в коллективе,
ответственность за общее дело,
развитие адекватной самооценки)
5.Практическая работа. «Создание модели педагогического проекта
«Масленичная неделя в школе»
Цель: Воспитание духовности, патриотизма, возрождение народных
традиций.
Задание: (15 мин) Спланировать задачи, разработать мероприятия для
празднования Масленицы по дням недели различных возрастных категорий
детей (14 кл; 58 кл 911 кл) применительно к вашему образовательному
учреждению и опираясь на межпредметные связи
Выступление групп. (слайд 18 – 21)
Итог  модель проекта «Широкая Масленица»
6. Полезные советы .Рефлексия. (слайд 2223)

file_name: ход занятия.doc

intro:
Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
 Какова цель педагогического проектирования? Создание условий для преобразования современной системы образования, в целях предоставления обществу более качественных образовательных услуг . Что общего в выполнении ученического и педагогического проектов?


extracted_text:
Спортивный праздник "День здоровья" для учащихся 1–9х классов
Участники соревнований.
В соревнованиях принимают участие обучающиеся 1–9 классов (мальчики и девочки) и классный
руководитель.
Время и место проведения соревнований.
Начало соревнований: 10:15 лёгкая степень
                                        11:00 тяжелая степень
Спортивные мероприятия проводятся на пришкольном участке или в спортивном зале (в зависимости
от погодных условий).
Условия проведения.
Соревнования среди команд классов проводятся в 7
Ведущий: Добрый день, уважаемые наши гости, участники праздника, учителя и обучащиеся школы!
Приглашаю вас на наш спортивный праздник “День здоровья”, где каждый может посоревноваться в
ловкости, быстроте, меткости, силе и находчивости.
Спорт, ребята, очень нужен.
Мы со спортом крепко дружим.
Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра
Физкульт – ура!
Утро в этом городе начинается с зарядки! А вы, ребята, умеете делать зарядку? (Дети хором
отвечают – да!) А это мы сейчас проверим.
Учитель физкультуры дает команду: “На зарядку становись!”, и выполняет комплекс утренней
зарядки вместе со всеми детьми и педагогами школы.
Преодоление полосы препятствий.
Полоса препятствий представляет собой набор последовательно расположенных препятствий
различного назначения для развития физических качеств, смелости, воли. Длина дистанции может
варьироваться.
Оборудование и инвентарь:
для этапа “Бег по кочкам”: рисуют круги на асфальте во дворе школы;
для этапа “Навесная переправа”: гимнастическая скамейка;
для этапа “Перенос пострадавшего”;
для этапа “Метание гранаты”: 4 гранаты;
для этапа “Прыжки в длину"; участники мероприятия;
для этапа “Прыжки со скакалкой”: скакалки;
 для этапа “Переход болота”: чистые листы бумаги.






 Бег по кочкам выполняется с высокого старта на асфальтовом покрытии, на котором изображены
круги d = 25 – 30см – “кочки”. Вот по этим “кочкам”, прыгая с одной на другую, надо перейти
“болото”.
Навесная переправа: на местности перевернута гимнастическая скамейка, по обеим сторонам
скамейки речка. Задача учащихся – пройти через “речку” по бревну и не потерять равновесие, а то
окажешься на дне.
Перенос пострадавшего: “санитары” выбирают самого лёгкого участника и переносят его (скрестив
руки) до следующего этапа полосы препятствий.
 Метание гранаты: необходимо попасть в цель – “окоп” (обозначенное место).
Прыжки в длину выполняются всеми учащимися.
Прыжки со скакалкой выполняют все желающие, подсчитывается количество прыжков за 1 минуту.
Определение победителей.
Победители определяются на основании протоколов.
Награждение.
Маршрутный лист
Команда № ______
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Название станции
Время, результат
примечание
По кочкам
Переправа
Перенос пострадавшего
Метание гранаты
Прыжки в длину
Прыжки со скакалкой
Переход болота
Дартс
Боулинг

intro:
Ведущий: Добрый день, уважаемые наши гости, участники праздника, учителя и обучащиеся школы! Приглашаю вас на наш спортивный праздник “День здоровья”, где каждый может посоревноваться в ловкости, быстроте, меткости, силе и находчивости.
Спорт, ребята, очень нужен.
Мы со спортом крепко дружим.
Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра
Физкульт – ура!
Утро в этом городе начинается с зарядки! А вы, ребята, умеете делать зарядку? (Дети хором отвечают – да!) А это мы сейчас проверим.
Учитель физкультуры дает команду: “На зарядку становись!”, и выполняет комплекс утренней зарядки вместе со всеми детьми и педагогами школы.
Преодоление полосы препятствий.
Полоса препятствий представляет собой набор последовательно расположенных препятствий различного назначения для развития физических качеств, смелости, воли. Длина дистанции может варьироваться.
Оборудование и инвентарь:
•	для этапа “Бег по кочкам”: рисуют круги на асфальте во дворе школы;
•	для этапа “Навесная переправа”: гимнастическая скамейка;
•	для этапа “Перенос пострадавшего”;
•	для этапа “Метание гранаты”: 4 гранаты;
•	для этапа “Прыжки в длину"; участники мероприятия;
•	для этапа “Прыжки со скакалкой”: скакалки;
•	 для этапа “Переход болота”: чистые листы бумаги.Ведущий: Добрый день, уважаемые наши гости, участники праздника, учителя и обучащиеся школы! Приглашаю вас на наш спортивный праздник “День здоровья”, где каждый может посоревноваться в ловкости, быстроте, меткости, силе и находчивости.
Спорт, ребята, очень нужен.
Мы со спортом крепко дружим.
Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра
Физкульт – ура!
Утро в этом городе начинается с зарядки! А вы, ребята, умеете делать зарядку? (Дети хором отвечают – да!) А это мы сейчас проверим.
Учитель физкультуры дает команду: “На зарядку становись!”, и выполняет комплекс утренней зарядки вместе со всеми детьми и педагогами школы.
Преодоление полосы препятствий.
Полоса препятствий представляет собой набор последовательно расположенных препятствий различного назначения для развития физических качеств, смелости, воли. Длина дистанции может варьироваться.
Оборудование и инвентарь:
•	для этапа “Бег по кочкам”: рисуют круги на асфальте во дворе школы;
•	для этапа “Навесная переправа”: гимнастическая скамейка;
•	для этапа “Перенос пострадавшего”;
•	для этапа “Метание гранаты”: 4 гранаты;
•	для этапа “Прыжки в длину"; участники мероприятия;
•	для этапа “Прыжки со скакалкой”: скакалки;
•	 для этапа “Переход болота”: чистые листы бумаги.

title: Спортивный праздник "День здоровья" для учащихся 1–9-х классов


extracted_text:
Технологическая карта занятия творческой группы учителей района
«Проектная деятельность в школе»
1
2
Тема
Продолжительность
Цель
3
ТДЦ
Структура педагогического проекта.
Деятельность учителя и ученика
2 часа
Ознакомиться со структурой педагогического
проектирования на примере музыкального
проекта «Русский фольклор – источник
развития творческого потенциала детей».
Разработать модель педагогического проекта
«Масленичная неделя в школе»
Образовательные:
Создать условия для  изучения структуры
педагогического проектирования, умений и
способов деятельности, для выработки умения
применять известные алгоритмы в стандартной
и новой педагогической ситуации, показать
актуальность изучения темы
Развивающие:
Создать условия для проявления
аналитических навыков, навыков
самостоятельной работы, умственной
деятельности.
Воспитательные:
Создать условия для воспитания культуры
проектной деятельности

Комбинированный
Частично – поисковый, проблемного
изложения
групповая, индивидуальная
карточки для самоконтроля, проектор,
компьютер, экран
Тип занятия
Методы
Формы организации
познавательной
деятельности
Оборудование
4
5
6
7
8
Ожидаемый результат умение определять структуру педагогического
проекта, определять роль участников
педагогического проектирования на каждом
этапе, выявлять значение педагогического
проектирования для учителя и ученика, умение
применить полученные знания в новой Структурные
компоненты
занятия
Оргмомент
2 мин
Целеполагание и
мотивация
2 мин
Актуализация
знаний и умений
10 мин
ситуации; модель педагогического проекта
«Масленичная неделя в школе»
Ход занятия
Деятельность руководителя
Деятельность учителей
группы
Приветствие. Определение
Подготавливают рабочее
готовности педагогов к
работе. Краткое
вступительное слово о
деятельности творческой
группы
слайд 12
Введение в тему занятия.
Акцентирую внимание  на
целях занятия слайд 3
слайд 47 задаю вопросы по
материалу прошлого задания:
 Что такое педагогическое
проектирование?
 Какова цель
педагогического
проектирования?
Что общего в выполнении
ученического и
педагогического проектов?
место
Принимают цели занятия
и формулируют их для
себя
Дают ответы на вопросы
Педагогическое
проектирование – это
предварительная
разработка основных
деталей предстоящей
деятельности учащихся
и педагогов.
создание условий для
преобразования
современной системы
образования, в целях
предоставления
обществу более
качественных
образовательных услуг
Классификация,
требования к
проекту, результат Объяснение нового
материала
10 мин
Презентация
педагогического
проекта по музыке
«Русский фольклор
– источник
развития
творческого
потенциала детей»
Пономарёвой ЕН
15 мин
Работа в
творческих группах
20 мин
Какова существует
классификация
педагогических проектов?
В чём главное отличие
педагогического проекта от
ученического?
Слайд 9 Задача
Слайд 10,11.12 Объясняю
этапы педагогического
проектирования.
Слайд 13 Знакомлю с
этапами педагогического
проекта
Даётся задание 3 группам:
Во время защиты выделить
этапы работы над данным
проектом и определить
деятельность учителя и
учеников на каждом из
этапов проекта слайд 13
По виду деятельности,
по количеству
участников, по времени
выполнения, по
предмету содержания
Педагогический проект
основывается на
ученическом
Проводят аналогию со
структурой
ученического проекта
Каждая группа
наблюдает за
проведением защиты
проекта и
Каждой группе уточняю
задание
5 мин
Регулирую ход выступления,
обобщаю
слайд 14 16
10 мин
Работают в творческих
группах по заданию для
своего конкретного
этапа
Выступает
представитель от
каждой группы
Что даёт педагогический
проект учителю и ученику?
Каков результат? (обращаюсь
к Пономарёвой ЕН)
Обобщаю ответы, подвожу
выслушивают
мнение учителя,
предлагают свои Систематизация и
обобщение,
применение знаний
в новых ситуациях
 50 мин
итог слайд 17
5 мин
Ставлю общую цель:
Создать модель
педагогического проекта
«Масленичная неделя в
школе»
Выдаю задания группам
15 мин
слайд 18
Планирую общую цель
мероприятия: Воспитание
духовности, патриотизма,
возрождение народных
традиций.
Представляем  дни
масленичной недели
Подведение
результатов
5 мин
Рефлексия
5 мин
35 мин
слайды 1922
По итогу занятия должна
быть создана модель
будущего педагогического
проекта «Масленичная
неделя»
Что для себя узнали нового?
Каковы ваши рекомендации
по проведению последующих
занятий?
Слайд № 25 Полезные
рекомендации
слайд 25
Работа в группах.
Каждая группа отвечает
за свою возрастную
категорию детей:
14 классы;
5 8 классы;
9 – 11 классы
Каждая группа
добавляет свою задачу
Группы выступают
со своими предложения
по каждой возрастной
категории по дням
недели, делая упор на
тематику детских
проектов и
межпредметные связи
Анализируют свою
деятельность
Высказывают свои
предложения,
пожелания

file_name: технологическая карта 1.doc

intro: Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Какова цель педагогического проектирования? Создание условий для преобразования современной системы образования, в целях предоставления обществу более качественных образовательных услуг . Что общего в выполнении ученического и педагогического проектов?

title: технологическая карта к выступлению «Реализация деятельностного подхода через педагогический проект на уроках и во внеурочное время»


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении «Дня здоровья».
1.  Цели и задачи.
Соревнования проводятся с целью укрепления и сохранения здоровья
учащихся, привития навыков здорового образа жизни, популяризации спорта в
школе, привлечения к систематическим занятиям,  выявления сильнейших
спортсменов школы и участия их в городских соревнованиях.
2.  Время и место проведения соревнований.
День здоровья проводится 11 сентября 2015 года в 1000  на стадионе  СОШ,
59 классы; стадион парковой зоны 14 классы. В случае дождя  День здоровья
будет проходить в здании школы. 14 классы: 2 этаж,  59 классы: 1 этаж.
3.   Руководство проведения соревнованиями.
Непосредственное проведение спортивного праздника «День Здоровья»
возлагается на учителей физического воспитания, заместителя директора по
ВР, судейскую коллегию. В судействе  участвуют  учащиеся 10 11 класса и
свободные учителя, прошедшие инструктаж.10 класс «Весёлые старты» 14
класс; 11 класс лёгкоатлетическое многоборье 59 классы.
4.  Участники соревнований.
К участию в соревнованиях допускается полностью класс, подавший
заявку, подписанную классным руководителем, врачом. Освобождённые
учащиеся участвуют в судействе, помогают  классным руководителям и
команде класса.
5.         Программа соревнований.
 «Веселые старты» 1 – 4 классы.
10 учащихся от класса (не менее 5 девочек) в каждом этапе
соревнований.
1. «Эстафета с мячами»
2. «Переправа» (с обручами)
3. «Кто быстрее!»
4. «Кенгуру»
5. «Метко в цель»
6. «Змейка»(с мячом) 7. Прыжок в длину
8. Музыкальный конкурс( спеть песню о спорте)
9. Конкурс капитанов( Загадки)
«Легкоатлетичекое многоборье» 59 класс.
1. Подтягивание (юноши)
2. Поднимание туловища из положения лёжа
3. Бег
4. Прыжки через скакалку (30сек)
5. Бросок набивного мяча
6. Сгибание разгибание рук в упоре лёжа
7. Прыжок в длину с места
8. Музыкальный конкурс ( спеть о спорте)
9. Конкурс капитанов(Загадки)
6.Определение победителей и награждение.
1) Класспобедитель определяется среди каждой параллели классов.
1 – 4 классы: Побеждает класс, набравший наибольшую сумму очков во
всех девяти этапах эстафет.
5 –9 классы: Побеждает класс, набравший наибольшую сумму очков в
этапах многоборья.
2) Если у  команд одной параллели одинаковое количество очков, то
победа присуждается той команде, в которой выступило большее количество
участников от класса.
3) Победившая команда награждается грамотой.
7. Заявки.
Заявки подаются за день до соревнований.

intro:
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении «Дня здоровья».

1.  Цели и задачи.
Соревнования проводятся с целью укрепления и сохранения здоровья учащихся, привития навыков здорового образа жизни, популяризации спорта в школе, привлечения к систематическим занятиям,  выявления сильнейших спортсменов школы и участия их в городских соревнованиях.

2.  Время и место проведения соревнований.
День здоровья проводится 11 сентября 2015 года в 10-00  на стадионе  СОШ, 5-9 классы; стадион парковой зоны 1-4 классы. В случае дождя  День здоровья  будет проходить в здании школы. 1-4 классы: 2 этаж, - 5-9 классы: 1 этаж.

3.   Руководство проведения соревнованиями.
Непосредственное проведение спортивного праздника «День Здоровья» возлагается на учителей физического воспитания, заместителя директора по ВР, судейскую коллегию. В судействе  участвуют  учащиеся 10- 11 класса и свободные учителя, прошедшие инструктаж.10 класс- «Весёлые старты» 1-4 класс; 11 класс- лёгкоатлетическое многоборье 5-9 классы.ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении «Дня здоровья».

1.  Цели и задачи.
Соревнования проводятся с целью укрепления и сохранения здоровья учащихся, привития навыков здорового образа жизни, популяризации спорта в школе, привлечения к систематическим занятиям,  выявления сильнейших спортсменов школы и участия их в городских соревнованиях.

2.  Время и место проведения соревнований.
День здоровья проводится 11 сентября 2015 года в 10-00  на стадионе  СОШ, 5-9 классы; стадион парковой зоны 1-4 классы. В случае дождя  День здоровья  будет проходить в здании школы. 1-4 классы: 2 этаж, - 5-9 классы: 1 этаж.

3.   Руководство проведения соревнованиями.
Непосредственное проведение спортивного праздника «День Здоровья» возлагается на учителей физического воспитания, заместителя директора по ВР, судейскую коллегию. В судействе  участвуют  учащиеся 10- 11 класса и свободные учителя, прошедшие инструктаж.10 класс- «Весёлые старты» 1-4 класс; 11 класс- лёгкоатлетическое многоборье 5-9 классы.

title: ПОЛОЖЕНИЕ о проведении «Дня здоровья».


extracted_text:
Влияние ФК и конкретных упражнений на скорость
востановления учащихся с нарушением осанки в условиях
школьного урока.
Наука указывает, что 80 процентов детей нуждаются в коррекции  позвоночника, они
страдают нарушением опорнодвигательного аппарата в той или иной степени. А это ведет к
развитию многих хронических болезней.
Позвоночник новорожденного лишен физиологических изгибов. Шейный изгиб начинает
возникать   сразу   после   начала   держания   головы.   Грудной   изгиб   (кифоз)   устанавливается
предварительно   после   67   месяцев   жизни,   когда   ребенок   самостоятельно   сидит,   а
окончательно он закрепляется только в 67 лет. Поясничный лордоз становится заметным
после 912 месяцев, окончательно формируется в школьные годы. В целом, в течение всего
детского   возраста   фиксация   позвоночника   несовершенна,   и   под   влиянием   недостаточного
мышечного развития, неадекватной позы, не соответствующей росту ребенка мебели, очень
легко возникают изменения формы позвоночного столба (сколиозы и патологические осанки).
Основные составляющие позвоночника анатомически – это позвонки. Их 32 или 34: 7 –
шейные, 12 – грудные, 5 – поясничных, 5 – крестцовых и от 35 – копчиковых. Величина и
формы   позвонков   различны,   все   они   имеют   тело   и   дугу,   между   которыми   находится
позвоночное отверстие. Позвонки следуют по очереди друг за другом : в районе крестца и
поясницы более крупные, а чем вые – тем они меньше. Позвоночные отверстия образуют
спинномозговой канал, через который проложен спинной мозг, нервные окончания которого
передают информацию головному мозгу, получая от него ответные команды. Через отверстия
в   поперечных   отростках   шейных   позвонков   проходит   позвоночная   артерия.   Пространства
между остистыми отростками позвонков заняты связками и мышцами.
Суставные   отростки,   соединясь   друг   с   другом,   образуют   суставы.   Также   суставные
отростки   принимают   участие   в   формировании   межпозвоночных   отверстий,   через   которые
проходит нервнососудистая система позвоночника.
Работу   позвоночного   столба   обеспечивает   еще   и   расположенные   между   позвонками
межпозвоночные хрящи, которые называют дисками. Они состоят из ядра и фиброзного, т.е.
волокнистого кольца, окружающего ядро. Ядро имеет вид двояковыпуклой линзы и состоит
из студенистого вещества. Межпозвонковые диски не имеют сосудов, поэтому поступление
питательных веществ к ним и выведение продуктов обмена происходит через тела позвонков
посредством   диффузии,   т.е.   проникновение   частиц   одного   вещества   в   другое   при   их
соприкосновении. Благодаря своей эластичности ядро – замечательный амортизатор. Если
поднять   чтото   тяжелое,   агрессивная   сила   сдавливает   позвонки.   Студенистое   ядро
уплощается, теряя некоторое количество жидкости, при опускании груза – давление на диск
становится умереннее, силы всасывания начинают преобладать над силами сжатия, и диск
снова активно накапливает воду.
Фиброзное кольцо, окружая ядро межпозвоночного диска  состоит из  плотных пучков
соединительной   ткани,   переплетающихся   в   разных   направлениях.   Эти   продольные,
вертикальные, косые и спиральные переплетения придают соединению соседних позвонков
прочность   и   подвижность.   К   тому   же   фиброзное   кольцо   помогает   ядру,   защищает   его,
принимая на себя часть нагрузки.
Позвоночный столб укреплен многочисленными связками и мышцами. Они обеспечивают
его движение и придают ему прочность. Мышцы позвоночника, или глубокие мышцы спины
играют   главную   роль   в   поддержании   тела   в   вертикальном   положении   и   именуются
разгибателями. Мышцы брюшного пресса, иначе, мышцы живота,  сгибатели позвоночника.
Два смежных позвонка соединены в единую систему диском, суставами, мышцами и связками. Диск   за   счет   эластичности   своего   ядра   стремится   оттолкнуть   позвонки   друг   от   друга,   а
связки и мышцы, противодействуя усилиям диска, стараются сблизить позвонки. Здоровье
позвоночника во многом зависит от выносливости мышечносвязочного аппарата. Чем крепче
и выносливее мышцы и связки, тем меньшую нагрузку принимают на себя диски и суставы.
Эластичность   связок   относительно   постоянна.   Мышцы   можно   и   должно   укреплять.   При
нарушении гармонии в активных усилиях сгибателей и разгибателей не достигается наиболее
выгодная   для   конкретного   действия   конфигурация   позвоночного   столба.   Это   делает   его
чувствительным даже при выполнении самой обычной работы.
Напротив,   когда   мышечносвязочный   корсет   работает   как   полагается,   позвоночный
столб,   словно   некая   изогнутая   эластичная   колонна,   прочно   стоит,   опираясь   на   мышцы
позвоночника   и   две   камеры:   брюшную   и   грудную.   Попеременное   сокращение   диафрагмы,
межреберных мышц, мышц брюшного пресса повышает давление то в брюшной полости, то в
грудной клетке. Хорошо функционирующие глубокие мышцы спины и камеры с постоянно
меняющимся давлением способны создать и сохранить оптимальную форму позвоночника при
совершении какихлибо движений.
Осанкой   принято   называть   привычное   положение   тела   непринужденно   стоящего
человека,   которое   он   принимает   без   излишнего   мышечного   напряжения.   Ведущими
факторами, определяющими осанку человека, являются положение и форма позвоночника,
угол   наклона   таза   и   степень   развития   мускулатуры,   которая   во   многом   определяет
правильность физиологических изгибов позвоночника. Благодаря изгибам позвоночный столб
выполняет рессорную и защитную функции спинного и головного мозга, внутренних органов,
увеличивает устойчивость и подвижность позвоночника.
Выраженность физиологических  изгибов позвоночника  зависит  также от угла наклона
таза. При его увеличении позвоночный столб, неподвижно сочлененный с тазом, наклоняется
вперед,   одновременно   увеличиваются   поясничный   лордоз   и   грудной   кифоз   позвоночника,
компенсаторно сохраняющие вертикальное положение тела. При уменьшении угла наклона
таза соответственно уплощаются физиологические изгибы позвоночника.
Все эти естественные физиологические изгибы – и кифозы и лордозы – приспособления
полезные и совершенно необходимые. Благодаря им позвоночный столб может выдерживать
осевую нагрузку в 18 раз большую, чем бетонный столб такой же толщины. Кифозы и лордозы
придают нашему позвоночнику свойство упругости, благодаря чему позвоночник обладает
способностью   во   время   физической   работы   распределять   опасную   нагрузку   относительно
равномерно на все свои отделы.
С   позиции   физиологических   закономерностей   осанка   ребенка   является   динамическим
стереотипом   и   в   младшем   возрасте   носит   неустойчивый   характер,   легко   изменяясь   под
действием   позитивных   или   негативных   факторов.   Неодновременное   развитие   костного
суставносвязочного   аппарата   и   мышечной   системы   в   этом   возрасте   является   основой
неустойчивости осанки. Такая неравномерность развития уменьшается со снижением темпов
роста,   а   с   прекращением   роста   человека   стабилизируется.   Осанка   зависит   от   состояния
нервномышечного   аппарата   человека,   психики,   степени   развития   мышечного   корсета,   от
функционирования   возможностей   мышц   к   длительному   стратегическому   напряжению,
эластических   свойств   межпозвоночных   дисков,   хрящевых   и   соединительнотканных
образований суставов и полусуставов позвоночника, таза и нижних конечностей. В различные
возрастные   периоды   жизни   ребенка,   осанка   имеет   свои   особенности.   Правильная   осанка
школьников   :   голова   незначительно   наклонена   вперед,   плечи   –   на   одном   горизонтальном
уровне, лопатки прижаты к спине, живот еще выпячен, но менее выражен. Чем у детей 67 лет,
физиологические изгибы позвоночника умеренно выражены. Угол наклона таза увеличивается,
приближаясь к таковому у взрослого человека, у девочек и девушек он больше (310 ), чем у
мальчиков и юношей (280 ). Наиболее стабильная осанка отмечается у детей к 10 годам. Нарушение осанки не является заболеванием, это состояние, которое при своевременных
оздоровительных мероприятиях не прогрессирует и является обратимым процессом. Тем не
менее   нарушение   осанки   постепенно   может   привести   к   снижению   подвижности   грудной
клетки,   диафрагмы,   ухудшению   рессорной   функции   позвоночника,   что   в   свою   очередь
негативно   влияет   на   деятельность   центральной   нервной   системы,   сердечнососудистой   и
дыхательной   систем,   становится   спутником   многих   хронических   заболеваний   вследствие
проявления  общей функциональной слабости, дисбаланса  в состоянии мышц и связочного
аппарата ребенка.
Нарушение осанки проявляется уже у детей раннего возраста в ясельном периоде у 2,1% ,
в 4 года у 1517 %, в 7 лет у каждого третьего ребенка, в школьном возрасте процент детей с
нарушением осанки продолжает расти. По данным Д.А. Ивановой, нарушения осанки имеются
у 67% школьников.
Различают 3 степени нарушения осанки:
1   ст. –   характеризуется   небольшими   изменениями   осанки,   которые   устраняются
целенаправленной концентрацией внимания ребенка.
2 ст. – характеризуется увеличением количества симптомов нарушения осанки, которые
устраняются при разгрузке позвоночника в горизонтальном положении или при подвешивании
(за подмышечные впадины).
3 ст . – характеризуется нарушениями осанки, которые не устраняются при разгрузке
позвоночника.
Для детей дошкольного возраста наиболее характерны 1 – 2 степени нарушения осанки,
для школьников – 23 степень.
Различают нарушения осанки в сагиттальной и фронтальной плоскостях. В сагиттальной
плоскости   различают   5   видов   нарушений   осанки,   вызванных   уменьшением   (2   вида)   или
увеличением (3 вида) физиологических изгибов (по И.Д. Ловейко, М.И. Фонарева, 1988)
При увеличении  физиологических  изгибов различают  сутуловатость, круглую спину и
кругловогнутую спину.
Для   сутуловатости   характерно   увеличение   грудного   кифоза   при   одновременном
уменьшении (сглаживании  поясничного лордоза). Голова наклонена вперед, плечи сведены
вперед,   лопатки   выступают,   ягодицы   уплощены.   Для   круглой   спины   (кифоз)   характерно
увеличение   грудного   кифоза   с   почти   полным   отсутствием   поясничного   лордоза.   Отсюда
второе название  тотальный кифоз. Голова наклонена вперед, плечи опущены и приведены,
лопатки отстают, ноги согнуты в коленях. Отмечается западание грудной клетки и уплощение
ягодиц,   мышцы   туловища   ослаблены.   Принятие   правильной   осанки   возможно   только   на
короткое   время.   Для   кругловогнутой   осанки   характерно   увеличение   всех   изгибов
позвоночника. Угол наклона таза больше нормы, голова и верхний плечевой пояс наклонены
вперед, живот выступает вперед и свисает. Изза недоразвития мышц брюшного пресса может
наблюдаться опущение внутренних органов (висцеронтоз). Колени максимально разогнуты,
может наблюдаться переразгибание коленных суставов. Мышцы задней поверхности бедра и
ягодичные   мышцы   растянуты   и   истончены.   Данные   виды   нарушений   осанки   на   фоне
косметических   дефектов   вызывают   уменьшение   экскурсии   грудной   клетки   и   диафрагмы,
снижение жизненной емкости и физиологических резервов дыхания и кровообращения. Резко
ограничиваются ротационные движения боковые сгибания и разгибания позвоночника. При
уменьшении   физиологических   изгибов   определяют   плоскую   спину.   Для   плоской   спины
характерно сглаживание всех физиологических изгибов, особенно грудного кифоза. Грудная
клетка   смещена   кпереди,   наклон   таза   уменьшен,   нижняя   часть   живота   выступает   вперед,
мышцы туловища гипотоничны. При комбинированном изменении физиологических изгибов
определяется плосковогнутая спина, характеризующаяся уменьшением грудного кифоза при
нормальном   или   несколько   увеличенном   лордозе.   Грудная   клетка   узкая.   Мышцы   живота
ослаблены,   угол   наклона   таза   увеличен,   при   этом   отмечается   отставание   ягодиц   кзади   и отвисание   живота   книзу.   При   менее   выраженных   косметических   деффектах   данные   виды
нарушения   осанки   приводят   к   нарушению   рессорной   функции   позвоночника,   что   в   свою
очередь вызывает при движении постоянный микротравматизм головного мозга, отмечается
повышенная утомляемость и головные боли. При уменьшении шейного и поясничного лордоза
ограничиваются наклоны туловища кпереди, кзади (в меньшей степени), боковые наклоны.
Во   фронтальной   плоскости   отсутствует   видовое   различие   нарушений   осанки.   Такое
нарушение осанки носит название асимметричная осанка и вызвано нарушением серединного
расположения остистых отростков и смещением их от вертикальной оси. Для асимметричной
осанки характерно отклонение головы вправо или влево, плечи установлены на разной высоте,
лопатки   на   разных   уровнях,   отмечается   неравенство   треугольников   талии,   асимметрия
мышечного тонуса, общая и силовая выносливость мышц снижена. В отличие от сколиоза не
имеется торсии позвонков, и при разгрузке позвоночника все виды асимметрии устраняются.
Сколиоз   (от   греч.scolios   –   изогнутый,   кривой)   представляет   собой   прогрессирующее
заболевание, характеризующееся дугообразным искривлением позвоночника во фронтальной
плоскости   и   скручиванием   позвонков   вокруг   вертикальной   оси   торсия.   Главное   отличие
истинного   сколиоза   от   нарушений   осанки   во   фронтальной   плоскости   –   наличие   торсии
позвонков. Кроме деформации позвоночника при сколиозе наблюдается деформация таза и
грудной   клетки.   Эти   негативные   изменения   приводят   к   нарушению   деятельности
сердечнососудистой,   дыхательной   систем,   желудочнокишечного   тракта   и   многих   других
жизненноважных систем организма больного. Поэтому обоснованно говорить не просто о
сколиозе, а о сколиотической болезни.
Выделяют   3   группы   сколиозов. Дискогенный –   возникает   при   нарушении   обмена   в
соединительной ткани. Изменяется структура позвонков, ослабевает связь межпозвоночного
диска с телами позвонков. В этом месте происходит искривление позвоночника и смещение
диска, что обуславливает напряжение мышц туловища и связок, что приводит к развитию
сколиоза. Статический сколиоз   возникает   при   асимметричной   нагрузке   на   позвоночник
вследствие   врожденной   или   приобретенной   асимметрии   тела.   Паралитический   сколиоз
развивается изза асимметричного поражения мышц, участвующих в формировании осанки,
или их функциональной недостаточности. Структурный сколиоз характеризуется изменением
структуры   позвонков.   Структурный   компонент   деформации   представлен   клиновидной
деформацией,   торсией   позвонков. Функциональный сколиоз   (неструктурный)   –   обратимое
укороченное   растяжение   связок   мышц,   асимметрия   мышечного   тонуса,   начальные   стадии
формирования   мышечных   контрактур,   функциональные   блоки   межпозвонковых   суставов,
формирование порочного двигательного стереотипа.
При визуальном исследовании, выявив у больного реберное набухание, ставят первичный
  Для   объективного   заключительного   диагноза   необходимо
диагноз   –   сколиоз.
рентгенографическое исследование в положении лежа и стоя.
I степень сколиоза – по методу Кобба – характеризуется простой дугой искривления,
позвоночный   столб   при   этом   напоминает   букву   С.   Определяется   небольшая   асимметрия
частей туловища : лопаток, надплечий, треугольников талии (пространство, образующееся
между талией и внутренней поверхностью свободно висящей руки больного). В отличие от
нарушений осанки, в положении больного лежа при сколиозе I степени, искривление линии
остистых отростков сохраняется.
II степень отличается от I появлением компенсаторной дуги искривления, вследствие
чего   позвоночный   столб   приобретает   форму   буквы   S.   Асимметрия   частей   туловища
становится более выраженной, появляется большое отклонение корпуса в сторону.
Ш степень сколиоза. Позвоночный столб имеет не менее двух дуг. Грудная клетка резко
деформирована,   кзади   на   выпуклой   стороне   дуги   искривления   позвоночника   образуется
задний ребернопозвоночный горб. IV степень сколиоза. Деформация позвоночника и грудной клетки становится грубой и
фиксированной.   Ярко   выражены   передний   и   задний   реберные   горбы,   деформация   таза,
грудной клетки. Для выработки реабилитационной тактики важно выявить первичную дугу
искривления, так как эффективность лечения во многом зависит от возможности выполнить
коррекцию первичной дуги. 10% всех сколиозов бурно прогрессируют. Особенно опасен в
этой связи пубертатный период развития ребенка, во время которого происходит бурный рост
скелета. При отсутствии лечения скорость прогрессирования болезни увеличивается в 45 раз,
поэтому необходимы контроль за ростом ребенка.
В современных, функциональных, методах лечения и профилактики нарушений осанки,
заболеваний   и   травм   позвоночника   основные   усилия   направлены   на   восстановление
нормальной  работы мышц, удерживающих  туловище  в правильном  положении.  При таком
методе   лечения   формируется   собственный   "мышечный   корсет".   Правильная   осанка
удерживается   бесконтрольно   и   становится   привычной.   Разгружаются   тела   позвонков,
предотвращается развитие остеохондроза и других заболеваний.
Преобладание   у   детей   хрящевых   тканей   позволяет   сравнительно   быстро   исправить
различные   нарушения   осанки.   Для   этого   необходимо   устранить   причины   деформации
позвоночника. Нормальное физическое развитие ребенка требует соответствия мебели росту
ребенка,   достаточного   освещения,   недопустимости   перегрузки   заданиями.   Детям
рекомендуется   спать   на   полужесткой   или   жесткой   ровной   постели,   что   способствует
улучшению состояния опорнодвигательного аппарата.
Пребывание   на   свежем   воздухе   в   сочетании   с   регулярными   занятиями   плаванием,
подвижными   и   спортивными   играми,   использование   специальных   закаливающих   процедур
будут   способствовать   не   только   повышению   уровня   физического   развития   ребенка,
укреплению   мышечной   массы   и   опорнодвигательного   аппарата,   но   и   в   сочетании   с
ежедневной   утренней   корригирующей   гимнастикой   и   динамическими   паузами   позволяет
полностью восстановить здоровье.
По мере роста ребенка система профилактики нарушений осанки и сколиозов у детей
состоит из нескольких этапов.
На   первом   этапе   устраняются   факторы   риска   в  грудном   возрасте:   держание   малыша
всегда на одной руке, вождение его за одну руку в период освоения ходьбы, сон ребенка в
слишком мягкой постели и на высокой подушке, сон преимущественно на одном боку. (В
последнем   случае   опора   создается   на   плечевой   и   тазобедренный   суставы,   а   туловище
провисает.) В этот период массах и гимнастика обязательны.
На втором этапе, который приходится на дошкольный  и младший  школьный  возраст,
создаются условия для формирования здорового позвоночника: все дети не менее двух часов
в   день   должны   посвящать   активным   движениям,   устраняются   неблагоприятные   позы   при
работе за столом или партой (высота стола или парты должна соответствовать росту ребенка,
плечи всегда располагаются на одном уровне, а голова  на одной прямой с туловищем, ноги и
спина при этом должны иметь опору, а свободная рука не должна свисать со стола).
К   нарушению   осанки   могут   привести   и   некоторые   привычки:   длительное   стояние   на
одной ноге, перенос тяжестей (сумки, портфель) в одной руке, а также однообразные игры
(например, в "классы", когда долго приходится прыгать на одной ноге).
На третьем этапе, приходящемся на средний и старший школьный возраст, закрепляются
достигнутые   на   предыдущих   этапах   положительные   результаты.   Из   видов   спорта
предпочтение следует отдавать разнообразным спортивным играм с мячом, бегу на лыжах,
плаванию, гребле, атлетической гимнастике. Одной из важнейших задач в начале этого этапа
является выявление детей с нарушениями осанки и сколиозом (по уровню плеч и лопаток, по
положению головы, по неодинаковой форме треугольников, образованных контурами талии и
рук)   и   создание   из   них   специальных   групп,   в   которых   под   руководством   специалистов
(школьных   учителей   физической   культуры,   валеологов   или   врачей)   принимаются незамедлительные   меры,   направленные   на   выпрямление   позвоночника   и   формирование
"мышечного корсета" (ЛФК, массаж спины, дыхательные упражнения, разгрузочный режим,
здоровое питание).
Исследования показали, что благодаря своевременно принятым мерам нарушения осанки
в   большинстве   случаев   исправляются,   а   в   80   случаях   из   100   развитие   сколиоза
приостанавливается.
Из различных видов физических упражнений наиболее эффективным является плавание.
Горизонтальное положение в воде способствует освобождению позвоночника от значительной
физической нагрузки, равномерному распределению тяжести тела, лучшему кровоснабжению
органов, симметричному расположению верхних и нижних конечностей, а также возможности
полного расслабления. В этих условиях имеются необходимые предпосылки для исправления
имеющейся деформации позвоночника.
Подвижные и спортивные игры обеспечивают разностороннее воздействие на организм,
равномерную нагрузку на основные группы мышц, постоянную смену различных положений
тела,   что   также   способствует   укреплению   опорнодвигательного   аппарата   и   устранению
нарушений различного характера.
Ценным   средством   исправления   осанки   является   оздоровительная   ходьба,   однако
важным   условием   ее   эффективности   является   постоянный   самоконтроль   за   правильным
положением тела: прямое положение спины, живот втянут, плечи расправлены и находятся
вертикально   над   пятками,   подбородок   поднят   (смотреть   перед   собой,   лопатки   сведены,
тяжесть тела равномерно распределена на правую и левую ногу).
Желательно отказаться от упражнений с поднятием тяжестей и двигательных действий,
связанных с асимметричными позами, неравномерными нагрузками, а также длительных поз в
согнутом положении (гребля, велоезда и др.). этими видами можно заниматься лишь после
устранения дефектов осанки.
В   целях   профилактики   и   устранения   нарушений   осанки   упражнения   ритмической
гимнастики   наибольшую   пользу   приносят   тогда,   когда   их   проводят   по   группам,
комплектуемым соответственно выявленным типам осанки, а также с учетом пола, возраста и
уровня   физического   развития   учащихся.   В   таких   группах   всегда   есть   возможность
предложить каждому занимающемуся выполнение комплекса тех упражнений, которые ему
наиболее необходимы в данный момент. Поэтому, организуя занятия, учитель физкультуры и
врач должны тщательно обследовать каждого школьника с тем, чтобы правильно отнести его
к   той   или   иной   группе   и   разработать   для   каждой   группы   соответствующий   ее   задачам
комплекс упражнений.
При  стойких  нарушениях  осанки  занятия   с  детьми  следует  проводить   в специальных
группах   корригирующей   гимнастики   под   наблюдением   врача.   В   группах   корригирующей
ритмической   гимнастики,   где   занимаются   дети   с   функциональными   нарушениями   осанки,
присутствие врача на каждом занятии необязательно. Однако он обязан и в них осуществлять
систематический медицинский контроль, оказывая помощь учителю физической культуры в
обеспечении   дифференцированного   подхода   к   решению   задач,   стоящих   перед   каждой
группой, каждым ребенком.
Методика составления комплексов упражнений корригирующей ритмической гимнастики
аналогична   методике   построения   комплексов   для   уроков   с   элементами   ритмической
гимнастики. Следовательно, каждый такой комплекс должен состоять из трех частей.
В   подготовительную   часть   включают   несложные   общеразвивающие   и   корригирующие
упражнения,   соответствующие   типу   нарушения   осанки.   Темп   выполнения      медленный,
умеренный и средний. Оптимальная дозировка упражнений 6, 8 повторений.
Основную часть насыщают собственно корригирующими упражнениями, большинство из
которых   должно   выполняться   в   положении   лежа   на   спине,   на   боку   и   на   животе.   В   этих
положениях   легче   следить   за   выпрямленным   положением   тела,   мышцы   не   испытывают длительной статической нагрузки, как при удержании тела в положениях стоя и сидя. Темп
выполнения медленный, умеренный и средний. Дозировка зависит от самочувствия детей, их
физической подготовленности и усвоенности материала. В среднем упражнения повторяют
8,16 раз. Все упражнения обязательно выполняются в обе стороны.
Заключительная   часть   строится   из   упражнений   на   расслабление,   выполняемых   в
исходных положениях лежа на спине, дыхательных и специальных упражнений на ощущение
правильной осанки.
Выполняя упражнения, дети должны дышать через нос, не задерживая дыхание. Следует
учитывать   также,   что   формированию   правильной   осанки   способствуют   упражнения   с
предметами.  С помощью их  можно усилить  эффект  воздействия  на отдельные  мышечные
группы.
Идеальный вариант занятий ритмической гимнастикой для детей с нарушениями осанки
предполагает наличие в помещении зеркал, которые дают возможность каждому следить за
своей осанкой как в статике, различных исходных положениях, так и в движении. Все это
облегчает разучивание комплекса, а также увеличивает лечебный эффект гимнастики.
Учащихся с нарушениями осанки необходимо научить искусству расслабления. С этой
целью   в   группах   корригирующей   ритмической   гимнастики   для   школьников   среднего   и
старшего   возраста   до   начала   занятий   и   в   конце   их   полезно   проводить   упражнения   на
расслабление с элементами аутотренинга, который помогает сконцентрировать внимание на
выработке стереотипа правильной осанки. Перед началом занятий учащиеся расслабляют свои
мышцы, лежа на спине, слушая голос учителя, медленно и властно произносящего фразу:
Мышцы расслаблены.  Я встану, голову вверх, плечи разверну, чуть сведу лопатки, живот
подтяну,   исправлю   положение   таза!   Учащиеся   мысленно   повторяют   эту   фразу,   встают,
принимая правильную осанку. В дополнение дети с похожими нарушениями осанки могут
попарно подойти друг к другу, провести взаимоконтроль и коррекцию положения надплечий,
лопаток, позвоночника, таза.
Определяя   учащегося   в   группу   корригирующей   ритмической   гимнастики,   учитель
физкультуры и врач должны провести беседу с его родителями, ознакомив их с объемом его
двигательной активности в школе и достижениями на уроках физкультуры, с особенностями
режима дня детей, у которых осанка нарушена. Родителям надо дать конкретные задачи по
физическому воспитанию ребенка в семье. Кроме того, им будет полезно услышать о том, что
в целях профилактики и исправления нарушений осанки спать ребенку лучше на животе или
спине, на плоской подушке. Вместо портфеля лучше носить ранец. За письменным столом
надо сидеть так, чтобы спина опиралась о спинку стула, руки были чуть отведены от нее,
предплечья находились на столе, голова в положении прямо, а расстояние между столом и
туловищем   составляло   не   более   ширины   ладони.   Свет   должен   падать   слева.   Напоминать
сгорбившемуся школьнику о необходимости удерживать тело в правильном положении лучше
не окриком, а легким прикосновением руки или спокойным, ровным голосом.
Лечебная   физкультуры   (ЛФК)   –   это   та   самая   палочкавыручалочка,   о   которой   мы
вспоминаем (или, чаще, нам напоминают) уже в период лечения или реабилитации, хотя о
волшебном   ее   действии   следует   помнить   все   время   –   ведь   болезнь   всегда   лучше
предупредить!
Подготовительные упражнения.
Упражнение 1.
Встать у стены, касаясь ее одновременно затылком и лопатками, ягодицами, икрами и
пятками. Запомните это правильное положение и, сохраняя его, отойдите от стены на пару
шагов.   Теперь,   сохраняя   осанку,   вытяните   руки   вперед,   сделайте   приседание,   встаньте.
Повторите 56 раз.
Упражнение 2.
Стоя   прямо,   поднимите   прямые   руки   вверх,   сцепите   кисти   в   замок.   На   выдохе потянитесь   руками,   вверх   максимально   вытягиваясь,   поднявшись   на   носочки.   При   вдохе
вернитесь в исходное положение.
Повторите данное упражнение 57 раз.
Упражнения для укрепления мышечного корсета.
Упражнение 3.
Стоя прямо, разведите руки в стороны, подняв их на высоту плеч, ладони смотрят вниз.
Сделайте  вдох,  втяните  живот  и  на  выдохе  поверните  корпус  вправо,  держа   бедра  и  таз
неподвижными. Вдохните, вернитесь назад и выполните поворот влево. Повторите несколько
раз в каждую сторону.
Упражнение 4.
Исходное положение, стоя на четвереньках, напрягите мышцы живота, вытяните правую
руку вперед, а левую ногу – назад. Плавно верните руку и ногу в исходное положение. То же
сделайте для левой руки и правой ноги. Повторить 57 раз в каждую сторону.
При выполнении данного упражнения необходимо следить за положением позвоночника и
головы. Они должны быть на одной линии.
Упражнение 5.
Исходное положение лежа на животе. Ноги вместе, ягодицы расслаблены, руки согнуты в
локтях, предплечья на полу, локти чуть ниже уровня плеч, мышцы шеи и плеч расслаблены.
Вдох   —   расслабить   мышцы   живота.   Выдох   —   слегка   прижать   руки   к   полу   и   напрячь
максимально мышцы спины, ягодицы расслаблены. У вас должно появиться ощущение, что вы
с каждым выдохом подползаете вперед. Повторить 1015 раз.
Упражнение 6.
Исходное положение, лежа на животе. Поднять голову и плечи, развести руки в стороны,
сжимать  и   разжимать  кисти.  Поднять  голову  и   плечи,  медленно   перевести  руки   вверх,  в
стороны и к плечам (имитировать движения при плавании брассом).
Выполнить то же упражнение, но прямые руки двигаются в стороны, назад, в стороны,
вверх. Выполнить то же упражнение с круговыми движениями разведенных в стороны рук.
Упражнение 7.
Исходное   положение,   лежа   на   спине.   Поместите   мяч   между   голенью,   поднимите   над
полом так, чтобы угол в коленях был 90 градусов. Руки вытянуты в стороны, ладони на
уровне   плеч,   обращены   к   полу.   Плотно   сожмите   ногами   мяч.   Сделайте   вдох,   на   выдохе
постарайтесь опустить ноги вправо как можно ниже, не отрывая лопаток от пола. На вдохе
вернитесь в исходное положение и с выдохом повторите то же самое в другую сторону.
Упражнение 8.
Положите таз на мяч. Ноги широко, прямые, упор на носки. Руки вдоль бедер, ладони
развернуты в потолок. На выдохе оторвите грудь от мяча, соедините лопатки, вытяните руки
перед собой. На вдохе вернитесь в исходное положение.
Корригирующие упражнения
Растягивание хронически сокращенных мышц и потерявших эластичность суставов
и связок необходимо для формирования правильной осанки не меньше, а то и больше, чем
укрепление ослабленных мышц.
Растягивание   следует   проводить   после   легких   динамических   упражнений   и
упражнений   на   расслабление.   Растягивание   «холодных»   и   напряженных   мышц
неэффективно и даже вредно, так как при этом легко получить растяжение связок.
Чтобы   избежать   растяжений,   движения   при   растягивании   должны   быть
медленными, пружинящими. Для лучшего расслабления мышц растягивать их следует на
вдохе. Подбирать   упражнения   необходимо   с   учетом   индивидуальных   особенностей
осанки,   целенаправленно   растягивая   только   те   мышцы   и   связки,   которые   в   этом
нуждаются.
Одновременно   с   растягиванием   необходимо   укреплять   мышцыантагонисты,
напряжение   которых   обеспечивает   выполнение   движений   во   время   упражнений   на
растягивание.
Примеры упражнений
Поясница
При   выполнении   упражнений   на   растягивание   мышц   поясницы   необходимо
выполнять наклоны вперед за счет поясничного отдела позвоночника, так, чтобы грудной
отдел   сгибался   как   можно   меньше.   Грудь   при   наклонах   следует   выпячивать   вперед,
голову немного отводить назад, вытягивая вперед подбородок.
При   растягивании   мышц   поясницы   поневоле   растягиваются   и   мышцы   задней
поверхности бедер. Чтобы сделать акцент на пояснице, следует держать ноги чутьчуть
согнутыми в коленях.
Упражнение 9
Исходное положение, лежа на животе, руки в стороны. При вдохе согнуть правую
ногу назад, руками захватить стопу, не отрывая бедро от пола, напрягая мышцы живота,
ягодиц и спины. При выдохе вернуться в исходное положение расслабиться. Повторить то
же с другой ногой 5 – 7 раз. Темп медленный.

intro: Основные составляющие позвоночника анатомически – это позвонки. Их 32 или 34: 7 – шейные, 12 – грудные, 5 – поясничных, 5 – крестцовых и от 3-5 – копчиковых. Величина и формы позвонков различны, все они имеют тело и дугу, между которыми находится позвоночное отверстие. Позвонки следуют по очереди друг за другом : в районе крестца и поясницы более крупные, а чем вые – тем они меньше. Позвоночные отверстия образуют спинномозговой канал, через который проложен спинной мозг, нервные окончания которого передают информацию головному мозгу, получая от него ответные команды. Через отверстия в поперечных отростках шейных позвонков проходит позвоночная артерия. Пространства между остистыми отростками позвонков заняты связками и мышцами.


extracted_text:
по математике, русскому языку и окружающему миру в 4 классе.  Дата проведения с 17.04 по 26.04.2017 года.
С 17 апреля по 26 апреля 2017 года проводились всероссийские проверочные работы в 4 классе по русскому языку, математике, окружающему миру.
Русский язык.
Основным заданием в первой части проверочной работы по русскому языку был диктант. Во второй части проверялось умение обучающихся работать с
текстом и знание системы языка. На выполнение каждой из частей проверочных работ отводился один урок. (45 минут)
В 4 классе всего 17 обучающихся. Работу выполнили 17 детей.
Анализ ВПР по русскому языку.
Анализ ВПР
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Проверяемые требования (умения) в соответствии с ФГОС
1 часть
Соблюдение орфографических норм К1
Соблюдение пунктуационных норм К2
Умение распознавать однородные члены предложения 2
Умение распознавать главные члены предложения 3(1)
Умение распознавать части речи 3(2)
2 часть
Умение распознавать правильную орфоэпическую норму 4
Умение классифицировать согласные звуки 5
Умение распознавать основную мысль текста при его письменном предъявлении, адекватно
формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая нормы построения
предложения и словоупотребления 6
Умение составлять план прочитанного текста (адекватно воспроизводить прочитанный текст с
заданной степенью свернутости) в письменной форме, соблюдая нормы построения
предложения и словоупотребления 7
10 Умение строить речевое высказывание заданной структуры (вопросительное предложение) в
письменной форме по содержанию прочитанного текста 8
11 Умение распознавать значение слова, адекватно формулировать значение слова в письменной
форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления 9
12 Умение подбирать к слову близкие по значению слова 10
13 Умение классифицировать слова по составу 11
14 Умение распознавать имена существительные в предложении 12 (1)
15 Умение распознавать грамматические признаки имени существительного 12 (2)
16 Умение распознавать имена прилагательные в предложении 13 (1)
Максималь
ный балл
выполнени
я
Выполнили
задание без
ошибок.
%
выполнения.
4
3
3
1
3
2
1
2
3
2
1
1
2
1
2
1
7
15
13
16
16
17
11
1
2
11
16
15
15
13
8
15
59%
88%
76%
94%
94%
100%
65%
6%
12%
65%
94%
88%
88%
76%
47%
88% 17 Умение распознавать грамматические признаки имени прилагательного 13 (2)
18 Умение распознавать глаголы в предложении, распознавать грамматические признаки глагола
14
19 Умение на основе данной информации и собственного жизненного опыта обучающихся
определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной
информации, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы
15(1)
20 Правописная грамотность 15(2)
Максимальный балл 36б 1 ученик. Минимальный 23б. – 1 ученик.
Выполнили на «5»  2 ученика (Будыкова Мадина, Ириневич Настя.), на «4»  14детей, «3»  1 ч.,
Общая успеваемость 100 %. Качественная успеваемость: 94%
2
1
2
1
10
17
9
13
59%
100%
53%
76%
Из первой части наибольшее затруднение вызвали у учащихся задание К1 Соблюдение орфографических норм. Справились 59% обучающихся. Из
второй части затруднение вызвали у учащихся задания: Умение распознавать основную мысль текста при его письменном предъявлении, адекватно
формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления 6 –Справился 1 ученик 6%
Допущены ошибки в диктанте: безударные гласные, парные согласные, разделительный мягкий знак, непроизносимые согласные.
Вывод:
1. С ВПР по русскому языку справились хорошо.
2. Обратить внимание на письмо под диктовку, включать ежедневно в работу.
3. Отрабатывать навыки соблюдения в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; оценивать правильность
(уместность) выбора языковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста
На выполнение проверочной работы было отведено 45 минут. В классе 17 детей. Выполнили работу: 17 детей.
Математика.
№
п/п
1
2
3
4
Проверяемые требования (умения) в соответствии с ФГОС
Анализ ВПР по математике.
Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями.
Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями.
Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений
предметов, процессов, явлений.
Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений
предметов, процессов, явлений.
5.1 Умение исследовать, распознавать геометрические фигуры.
Максимальн
ый балл
выполнения
1
1
2
Выполнили
задание без
ошибок.
16
17
14
%
выполнен
ия.
94%
100%
82%
1
1
17
7
100%
59% 5.2 Умение изображать геометрические фигуры.
6.1 Умение работать с таблицами, схемами, графиками, диаграммами.
6.2 Умение работать с таблицами, схемами, графиками, диаграммами, анализировать и
интерпретировать данные.
Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями.
Умение решать текстовые задачи.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления
7
8
9
10 Овладение основами пространственного воображения.
11 Овладение основами логического и алгоритмического мышления.
1
1
1
1
2
2
2
2
5
15
8
16
1
6
16
13
29%
88%
47%
94%
6%
35%
94%
76%
Работа по математике содержит 11 заданий. Максимальное количество баллов: 15 б набрали 2 ученика  Будыкова Мадина и Хорошаева София. Самый
минимальный балл набрал Донов Сергей 8 б. Выполнили на «5»  6 ч. «4»  7 ч. «3»  4 ч. «2»  0ч. Общая успеваемость: 100%. Качественная успеваемость:
76% . Наибольшее затруднение вызвали у учащихся задания№5.1, 5.2., 6.2, 8, 9. Большую трудность вызвал у обучающихся задание № 8. Справились всего
6% обучающихся.
Вывод: тренировать учащихся в решении задач, связанных с расчётом времени; упражнять их в решении нестандартных задач, направленных на логическое
мышление; для детей, успешно выполнивших работу, показавших высокие результаты по всем заданиям организовать индивидуальные занятия в целях
развития их математических способностей; продолжить дополнительную работу с детьми, слабо выполнившими работу.
На выполнение проверочной работы по окружающему миру было отведено 45 минут. В классе 17 человек. Выполнили работу 17 человек.
Работа по окружающему миру содержит 10 заданий. Максимальное количество баллов набрали 3 ученика 27б., минимальный балл – 16б  1 ученик
Полеводов Ваня
Выполнили на «5» 4 ч. на «4» 12ч.  на «3»  1ч. на «2»  0. Общая успеваемость: 100%. Качественная успеваемость: 94%
Наибольшее затруднение вызвали у учащихся задания № 6.2 – (сделать вывод по результатам опыта. Скорость нагревания. № 6.3 (влияние ёмкости на
скорость нагревания воды)
Окружающий мир.
Проверяемые требования (умения) в соответствии с ФГОС
Анализ ВПР по окружающему миру.
Максимал
ьный балл
выполнен
ия
Выполнили
задание без
ошибок.
%
выполне
ния.
Часть1
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности; использование различных способов анализа, передачи информации в соответствии с
познавательными задачами; в том числе анализировать изображения.
Использование различных способов анализа организации, передачи и интерпретации информации в
2
2
17
15
100%
88%
№
п/п
1
2 соответствии с познавательными задачами; освоение доступных способов изучения природы
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности; овладение логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам.
Освоение элементарных норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности; умение анализировать изображения.
Освоение доступных способов изучения природы; овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
Часть 2
Освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей; использование
знаковосимволических средств представления информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов;
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности;
Сформированность уважительного отношения к России, своей семье, культуре нашей страны, её
современной жизни; готовность излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
Сформированность уважительного отношения к родному краю;
6
1
2
4
3
3
2
6
3
4
5
6
7
8
9
10
13
13
17
4
11
6
5
4
76
76%
100%
24%
65%
35%
29%
24%
Вывод: повторить с учащимися материки и страны, их типичных обитателей; тренировать в умении классифицировать объекты по выделенным признакам;
развивать умение работать с естественнонаучным текстом, где обучающиеся должны не только понять его содержание, но и, самостоятельно определив
основания, провести сравнение двух описанных объектов через систему подобранных текстов; упражнять их в умении осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в письменной форме с соблюдением орфографических и пунктуационных норм;
продолжить дополнительную работу с детьми, слабо выполнившими работу.
Успеваемость по математике, русскому языку и окружающему миру в 4 классе.
Предмет
Колво
«5»
«4»
«3»
«2»
Русский язык
Математика
Окружающий мир
17
17
17
2
6
4
12
7
12
3
4
1
0
0
0
успеваемост
ь
100%
100%
100%
качество
94%
76%
94%
Вывод: Сравнивая результаты по русскому языку, математике и окружающему миру можно сказать, что учащиеся успешно справились с работой по
математике, русскому языку и окружающему миру, т.к. материал, встретившийся в работах по данным предметам знаком детям.
Рекомендации:
В соответствии выше изложенным рекомендуется:  повторить программные материалы 4 класса;
 продолжить дополнительную работу с детьми, слабо выполнившими работу.

Учитель: Ермолина Л.П.
14.05.2018 г.

file_name: впр анализ.docx

intro:
Анализ ВПР
по математике, русскому языку и окружающему миру в 4 классе.  Дата проведения с 17.04 по 26.04.2017 года.
С 17 апреля по 26 апреля 2017 года проводились всероссийские проверочные работы в 4 классе по русскому языку, математике, окружающему миру.
Русский язык.
Основным заданием в первой части проверочной работы по русскому языку был диктант. Во второй части проверялось умение обучающихся работать с текстом и знание системы языка. На выполнение каждой из частей проверочных работ отводился один урок. (45 минут)
В 4 классе всего 17 обучающихся. Работу выполнили 17 детей.
Анализ ВПР по русскому языку.

администрации

group: Педагогика

title: Анализ ВПР по предметам русский язык, математика, окружающий мир 4 кл


extracted_text:
Профессиональный рост педагога.
У каждого времени есть свои приметы. Нынешнее время  время перемен. И, в
первую очередь, эти перемены связаны с жизнью школы, с возросшими
требованиями к процессу обучения. Если раньше образование давалось
надолго и предназначалось для того, чтобы обеспечить бесперебойную
профессиональную деятельность человека в какойлибо одной отрасли или
сфере деятельности, то теперь, речь идёт о формировании принципиально
новой системы образования, предполагающей постоянное обновление. Причём
ключевой характеристикой такого образования становится не только передача
знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей.
Профессиональное становление педагога  сложный, многоплановый процесс
вхождения человека в профессию, характеризующийся неоднозначным
вкладом личностного и деятельностного компонентов при ведущей роли
личности педагога.
Модель профессиональной компетентности педагога должна содержать
знания обо всех компонентах процесса образования (целях, содержании,
средствах, объекте, результате и т.д.), о себе как субъекте профессиональной
деятельности. Она также должна включать опыт применения приемов
профессиональной деятельности и творческий компонент.
Профессиональнопедагогические умения, представляющие собой
совокупность самых различных действий педагога, соотносятся с функциями
педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально
психологические особенности педагога, свидетельствуют о его
профессиональной компетентности.
Учитывая, что именно в школе происходит эмоциональное и социальное
становление личности, особые требования предъявляются к учителю,
призванному обеспечить это становление. Школа  это учителя, открытые ко
всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития
школьников. Поэтому совершенно очевидно, что учителю как никогда
необходимо сегодня не только поновому учить, но и поновому учиться.
Прежде всего, учиться новому педагогическому мышлению, учиться быть в
постоянном творческом поиске подходов и приёмов, обеспечивающих
соавторство, сотрудничество с учениками во всей работе.
Главная задача современной школы  раскрытие способностей каждого
ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном мире.
Поэтому неудивительно, что часть президентского послания, которая
посвящена стратегии развития российского образования, широко обсуждалась
педагогами. Основной акцент в послании президента был сделан на школьном
образовании, поскольку именно оно является определяющим и самым
длительным этапом в жизни каждого человека. По словам Президента, сфера
образования  это не набор услуг, а прежде всего пространство для
формирования нравственного, гармоничного человека, ответственного
гражданина России. Учитель находится в постоянном творческом поиске ответа на вопрос: «Как
учить школьника?» Задачи, стоящие сегодня перед учителем, кардинально
отличаются от тех, которые выполнялись им совсем недавно. Современному
учителю недостаточно передавать своим ученикам готовые знания, давать
установку на их запоминание. Самой первой задачей образовательной
политики на современном этапе является достижение современного качества
образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям
личности, развитие его познавательных и творческих способностей. Для
достижения этих целей учителю нужно сформулировать их через учебную
деятельность школьника и работать над организацией процесса обучения с
целью достижения максимальных результатов. А постановка различных целей
и предполагает использование различных методов и приёмов обучения.
Поэтому учителю необходимо иметь в своём арсенале множество приёмов,
методов и стратегий, так как ему приходится решать задачи разного уровня.
Но и не следует также забывать, что используемые формы преподавания
должны варьироваться от возраста, уровня подготовленности учащихся, их
интересов. Наличие культуры учебного труда предполагает, что школьникам
предъявляют высокие требования, но вместе с тем они не бояться рисковать,
высказывая какуюлибо идею.
Современный педагог должен выявлять лучшие качества, заложенные в
ребёнке, поощрять детей, чтобы они получали радость от приобретённых
знаний, чтобы, окончив школу, они чётко осознавали своё место в обществе и
могли работать на его благо, а также были готовы к участию в решении
перспективных задач нашего общества.
Учитель должен быть профессионалом своего дела, а профессионализм
определяется целенаправленным формированием в себе таких качеств, как
самосовершенствование, эрудиция и высокая культура труда.
Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной
потребности. Для современного учителя очень важно никогда не
останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперёд, ведь труд
учителя  это великолепный источник для безграничного творчества. Для
современного учителя его профессия  это возможность самореализации,
источник самоудовлетворения и признания. Современный учитель  человек,
способный улыбаться и интересоваться всем тем, что его окружает, ведь
школа жива, пока учитель в ней интересен ребёнку. И с каких бы позиций мы
не подходили к вопросу о роли учителя в современном обществе  признаем
её ключевой. Ведь учитель  главное звено, основа и душа системы
образования. Общество ждёт от учителя высокого напряжения труда,
динамики мысли, инициативности, упорства и полной отдачи сил обучению и
воспитанию будущего поколения.
В условиях модернизации образования на современном этапе одной из
центральных является задача по повышению социального статуса педагогического работника, оформление законодательной базы по
регулированию статуса педагогов.
Одной из задач российского законодательства в сфере образования является
четкое определение прав и обязанностей учителя, создание надлежащих
условий для их плодотворной деятельности, правовой и социальной
защищенности. Эта задача еще раз подтверждена Президентом Российской
Федерации Владимиром Владимировичем Путиным: «Главная цель, которую
мы ставили в рамках модернизации образования,  это, прежде всего, рост
качества школьного образования. Решению именно этой задачи подчинена
работа по обновлению материальной и учебной базы школ, по повышению
профессиональной квалификации, престижа учительского труда, в том числе
через его справедливую, заслуженную оплату». Каким должен быть педагог
новой школы? Готов ли он соответствовать современным требованиям к
процессу обучения?
Статус учителя  это индикатор эффективности государственного и
общественного устройства. Профессиональное становление педагога имеет
первостепенную важность в развитии общества в целом: личность педагога так
же, как и его профессиональные знания, является ценностным капиталом
общества. Учитель способен передавать ученикам лишь те ценностные
ориентации, которые присущи ему самому.
Поэтому одним из направлений является развитие учительского потенциала.
Большое внимание уделяется организации непрерывного повышения
квалификации учителей, совершенствованию форм и методов обучения,
повышению профессиональной компетентности педагогов.
Под профессиональной компетентностью учителя понимается
совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для
успешной педагогической деятельности. Профессионально компетентным
можноназвать учителя, который на достаточно высоком уровне
осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение,
достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
Развитиепрофессиональной компетентности  это развитие
творческойиндивидуальности, формирование восприимчивости к
педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся
педагогической среде.
Исходя из современных требований, можно определить основные пути
развития профессиональной компетентности педагога:
 работа в методических объединениях, творческих группах;
 исследовательская деятельность;
 самообразовательная деятельность;
 инновационная деятельность, освоение и использование новых
педагогических технологий;
 трансляция собственного педагогического опыта и др. Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог
сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной
компетентности.
Компетентность в педагогической деятельности в школеинтернате отражает
умение педагога организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними,
руководить их деятельностью и оценивать ее результаты. Проявляется это в
подготовке и проведении занятий, в умении педагога управлять классом
(группой). Педагог старается организовать работу каждого ребенка, создавать
рабочий настрой и деловую обстановку. Все это повышает интерес, внимание,
учебнопознавательную активность обучающихся (воспитанников). Такое
поведение учителя позволяет найти подход к отдельным ученикам
(воспитанникам) с учетом их индивидуальных способностей, помочь
положительно проявить себя.
На занятиях учитель сочетает различные формы коллективной и
индивидуальной работы, организует самостоятельную работу учащихся
(воспитанников), сокращает однотипные упражнения. Создает ситуацию
активного общения  не только монолога, но и диалога, позволяющих ученику
(воспитаннику) выразить себя, проявить инициативу, самостоятельность в
способах выбора познавательной деятельности, типов учебных заданий, вида и
форм дидактического матери.Невозможно быть эффективным учителем, не
раскрывая перед учениками своего «символа веры», принципов своего
отношения к событиям и людям, элементов своего жизненного опыта.
Ценностная роль учителя уникальна. Учитель как образцовый гражданин – это
служитель храма, несущий на глазах детей свой крест на свою Голгофу и не
ожидающий земного вознаграждения».
Это облик идеального учителя  воспитателя на все времена. Поэтому
повышение профессионального уровня педагога и формирование
педагогического корпуса, который соответствует запросам современной
жизни, является необходимым условием работы школы в системе образования
России, условие, которое должно отвечать уровню современного качества
образования.

file_name: Профессиональный рост педагога.doc

intro:
Профессиональное становление педагога - сложный, многоплановый процесс вхождения человека в профессию, характеризующийся неоднозначным вкладом личностного и деятельностного компонентов при ведущей роли личности педагога.
Модель профессиональной компетентности педагога должна содержать знания обо всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, результате и т.д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности. Она также должна включать опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент.

title: Профессиональный рост педагога.


extracted_text:
Спортивное мероприятие
                             День пионерии
                                                  Ход мероприятия:
Начинается мероприятие с песни: «Взвейтесь кострами
- Ребята, что вы знаете о пионерском движении? 90 лет назад
– 19 мая 1922 года в Советском Союзе была создана
Всесоюзная пионерская организация имени Владимира
Ильича Ленина – в те годы вождя революции и советского
народа
1-й ученик: Пионер, помни, что ты стал частичкой большой
семьи, имя которой пионерская организация. Запомни, что
пионер живёт по правилам:
2-й ученик: Пионер предан Родине, партии, коммунизму
3-й ученик: Пионер готовится стать комсомольцем
4-й ученик: Пионер ровняется на героев борьбы и труда
5-й ученик: Пионер чтит память погибших борцов и готовится
стать защитником Отечества
1-й ученик: Пионер лучший в учебе, труде и спорте
2-й ученик: Пионер - честный и верный товарищ, всегда
смело стоящий за правду.
3-й ученик: Пионер - товарищ и вожатый октябрят.
4-й ученик: Пионер - друг пионерам и детям трудящихся всех
стран.
Спортивные эстафеты
Мяч в кольцо Команды построены в одну колону по одному перед
баскетбольными щитами на расстоянии 2 – 3 метра. За
сигналом первый номер выполняет бросок мяча по кольцу,
затем кладет мяч, а второй игрок тоже берет мяч и бросает
его в кольцо и так далее. Выигрывает та команда, которая
больше всех попала в кольцо.
Бег с тремя мячами
На линии старта первый берет удобным образом 3 мяча
(футбольный, волейбольный и баскетбольный). По сигналу
бежит с ними до поворотного флажка и складывает возле
него мячи. Назад он возвращается пустой. Следующий
участник бежит пустым до лежащих мячей, поднимет их,
возвращается с ними назад к команде и, не добегая 1м,
кладет их на пол.
- вместо больших мячей можно взять 6 теннисных,
- вместо бега – прыжки.
эстафета со скакалкой
Команды строятся как на встречной эстафеты. У
направляющего первой подгруппы - гимнастический обруч, а
у направляющего второй подгруппы - скакалка. По сигналу
игрок с обручем устремляется вперед, прыгая через обруч
(как через скакалку). Как только игрок с обручем пересечет
линию старта противоположной колонны, стартует игрок со
скакалкой, который продвигается вперед, прыгая через
скакалку. Каждый участник после выполнения задания
передает инвентарь очередному игроку в колонне. Так
продолжается до тех пор, пока участники не выполнят
задание и не поменяются местами в колоннах. Пробежки
запрещены
Гонка мячей под ногами Игроки делятся на 2 команды. Первый игрок посылает мяч
между расставленными ногами игроков назад. Последний
игрок каждой команды наклоняется, ловит мяч и бежит с ним
вдоль колонны вперед, встает в начале колонны и опять
посылает мяч между расставленными ногами и тд.
Побеждает комманда, которая быстрее закончит эстафету
Бег в мешках
Дети строятся в две колонны, расстояние между колоннами -
3 шага. Придерживая мешки руками возле пояса, они
прыгают до обозначенного места (флажка, палочки, или
другого предмета). Оббежав его, дети возвращаются к своим
колоннам, вылезают из мешков, передают их следующим. Так
продолжается до тех пор, пока все дети не пробегут в
мешках. Выигрывает та команда, игроки которой быстрее
выполнят задание.
Прыгунки
Дети делятся на две команды и строятся в колонны один за
другим. За сигналом ведущего участники каждой команды
исполняют прыжок, отталкиваясь двумя ногами с места.
Первый прыгает, второй стает на то место, до которого
допрыгнул первый, и прыгает дальше. Когда все игроки
прыгнут, ведущий измеряет всю длину прыжков первой и
второй команды. Выигрывает та команда, которая прыгнула
дальше.

intro:
Ход мероприятия:

Начинается мероприятие с песни: «Взвейтесь кострами
- Ребята, что вы знаете о пионерском движении? 90 лет назад – 19 мая 1922 года в Советском Союзе была создана Всесоюзная пионерская организация имени Владимира Ильича Ленина – в те годы вождя революции и советского народа
1-й ученик: Пионер, помни, что ты стал частичкой большой семьи, имя которой пионерская организация. Запомни, что пионер живёт по правилам:

2-й ученик: Пионер предан Родине, партии, коммунизму

3-й ученик: Пионер готовится стать комсомольцем

4-й ученик: Пионер ровняется на героев борьбы и труда
5-й ученик: Пионер чтит память погибших борцов и готовится стать защитником Отечества
1-й ученик: Пионер лучший в учебе, труде и спорте

2-й ученик: Пионер - честный и верный товарищ, всегда смело стоящий за правду.

3-й ученик: Пионер - товарищ и вожатый октябрят.

4-й ученик: Пионер - друг пионерам и детям трудящихся всех стран.Ход мероприятия:

Начинается мероприятие с песни: «Взвейтесь кострами
- Ребята, что вы знаете о пионерском движении? 90 лет назад – 19 мая 1922 года в Советском Союзе была создана Всесоюзная пионерская организация имени Владимира Ильича Ленина – в те годы вождя революции и советского народа
1-й ученик: Пионер, помни, что ты стал частичкой большой семьи, имя которой пионерская организация. Запомни, что пионер живёт по правилам:

2-й ученик: Пионер предан Родине, партии, коммунизму

3-й ученик: Пионер готовится стать комсомольцем

4-й ученик: Пионер ровняется на героев борьбы и труда
5-й ученик: Пионер чтит память погибших борцов и готовится стать защитником Отечества
1-й ученик: Пионер лучший в учебе, труде и спорте

2-й ученик: Пионер - честный и верный товарищ, всегда смело стоящий за правду.

3-й ученик: Пионер - товарищ и вожатый октябрят.

4-й ученик: Пионер - друг пионерам и детям трудящихся всех стран.

title: Спортивное мероприятие День пионерии