extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА «УРОКА ДОБРА»
Название предмета
Физическая культура
Тема
Класс
Технология
Цель урока
Формирование толерантного отношения общества к детям с ОВЗ.
3д класс
Интерактивные методы обучения: игры, моделирование ситуации, демонстрация
видеофильмов, презентации, проведение конкурсов.
1 Формирование у одноклассников представления об инвалидности, осмысление положения
инвалида в классе (обществе).
2 Осмысление своего отношения к детям с ограниченными возможностями.
Форма
Беседа, игра, игровые ситуации, групповая работа.
Планируемые результаты
Место проведения
Время проведения
Наглядность
Оборудование
1 Знания здоровых детей о детях с ограниченными возможностями, их особенности и
трудности.
2 Построение и развитие партнерских отношений между детьми и взрослыми с разными
возможностями.
Спортивный зал МБОУ «СОШ №30»
Презентация «Паралимпиада2014», плакаты выдающих паралимпийцев.
Мультимедиа, проектор. Материалы для работы
Учитель
Набор карточек заданий, ватман, маркер, ключи – подсказки.
Серебренникова С.Я.
Часть
урока
Технология
проведения
Содержание урока
Дозиров
ка
Формируемые УУД
Приме
чание
Деятельность учителя
Деятельность ученика я Самоопределение
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
п
 деятельности.
Формулирование
темы урока.
Создает ситуацию   для
самоопределения
обучающихся и принятия или
цели урока.
Здравствуйте, ребята!
Сегодня у вас пройдет не
совсем необычный урок, с
необычным названием. С
таким названием еще урока не
было. Почему он так
называется? Это вы узнаете в
конце урока.
Для начала давайте
познакомимся.
Игра «Знакомство».
Каждый ребёнок передает
мячик соседу и называет свое
имя и во что любит играть, или
какую книгу прочитал, или что
сделал дома полезное и
доброе.
Теперь нам легче будет
общаться друг с другом, и я
хочу предложить вам поиграть
еще в одну игру «Закрой
глаза». Разбейтесь по парам,
один из вас завязывают себе
глаза повязкой. Им
предлагается выполнить
810 мин
Проявление
положительного
отношения к предстоящей
деятельности,
формирование мотивации
к ознакомлению нового
материала. (Личностные
УУД)
Проявление интереса к
необычному уроку и
материалу изучения.
Ребята входят в спортивный
зал, и садятся на стулья
полукругом.
Приветствие. Дети играю в
игру «Знакомство»,
знакомятся  друг другом,
узнают больше нового о
своем однокласснике.
Дети играю в игру «Закрой
глаза», пытаются без помощи
выполнить знакомые,
обыденные задания.
Использовать имеющиеся
знания и опыт
(регулятивные УУД) несколько заданий:
взять мячик у стены;
взять мел написать слово;
посмотреть на табло и сказать
время;
Посмотрите, что из этого
вышло, почему вы не смогли
выполнить на первый взгляд
простые для вас задания?
(ответы детей)
Вот видите, вы очень остро
почувствовали свою
беспомощность и
растерянность.
Итак, ребята на примере
увидели, как трудно жить
людям, потерявшим зрение,
слух или движение. Все эти
люди нуждаются в вашей
помощи и защите. Каким
главным качеством мы,
здоровые дети и взрослые,
должны обладать качеством,
чтобы помогать и
поддерживать таких детей?
Актуализирует знания о
ребенке с ОВЗ.
На прошлом занятии мы
услышали грустную историю о
Создает коммуникативное
взаимодействие.
Ребята, давайте еще раз
Распознавать и называть
действие (познавательные
УУД)
Ответ детей в классе. Людям
у которых нет зрения или
повреждены глаза мы должны
им помогать,например,
перевести через дорогу,
обойти препятствие или быть
повыдерем в решении каких
либо двигательных задач.
Человек только добрый,
отзывчивый и милосердный
сможет помочь этим людям.
1823
мин
Осознано и произвольно
осуществлять
высказывание в устной
форме.
Осознание трудностей и
Ответ детей: инвалид или
ребенок ОВЗ, это человек с
ограниченными
я
а
н
в
о
н
с
о
Актуализация
 знаний.
Проектная
 деятельность. вспомним, кого называют
инвалидом?
А сейчас мы разделимся на 3
группы, на 123 рассчитайсь.
Каждая группа берет чистый
лист бумаги и разделяет его на
две части. Слева на листе
написать «Они могут», справа
написать «Они не могут».
Группа получает карточку
задания (см приложение 1)
1к. Слабовидящие люди.
2к. Слабослышащие люди.
3к. Инвалиды на колясках.
Итак ребята, вы увидели, что
инвалиды это такие люди, как
и все мы. Изза несчастного
случая или болезни они попали
в тяжелое положение. Они
нуждаются в счастье, радости,
общении и сильнее других
людей страдают от
одиночества, равнодушия,
непонимания и нуждаются в
помощи здоровых людей.
Назовите таких людей которые
имеют нечеловеческую
стойкость, мужество и
несгибаемую силу духа.
возможностями, который
нуждается в помощи
здоровых людей.
Ребята презентуют свои
ответы, дискутируют,
обсуждают. Лучшую группу
поблагодарить.
стремление к их
преодолению.
(Личностные УУД)
Оформлять свои мысли в
устной форме с
достаточной полнотой и
точностью мысли.
(Коммуникативные
УУД)
Формировать навык к
поисковой деятельности.
Способность действовать
с позиции содержания
предмета.
(Познавательные УУД)
Ответ детей: Это
паралимпийцы, которые
участвуют в Паралимпийских
играх, где защищают честь
нашей Родины, завоёвывают
золотые медали.
Мы гордимся ими! е Рефлексия и
самооценка.
т
и
ч
ю
л
к
а
з
Создает ситуацию,
связанную с приятными
эмоциями, чувством
удовлетворения от работы.
Ответы детей:
1
«Я думаю, что этот урок
добра прошел не зря для
меня. Может быть, в этот
58 мин
Определение внутренней
позиции школьника
(Личностные УУД)
Карточка. Слабовидящие люди.
1
Могут   ли   работать   на   компьютерах,   врачами,   летчиками,   учителями,   водителями   автомашин,   сборщиками   в   цехе,
  Приложение 1
инженерами?
2
3
4
5
6
7
Могут ли сами перейти через дорогу?
Могут ли обойти препятствие на дороге?
Могут ли читать книги?
Могут ли быть изобретателями и учеными?
Могут ли заниматься спортом?
Могут ли учиться в обычной школе?
Карточка. Слабослышащие люди. 1
2
3
4
5
6
7
Могут ли работать учителями, инженерами, конструкторами, водителями машин, хирургами, летчиками?
Могут ли заниматься спортом?
Могут ли быть учеными?
Могут ли учиться в обычной школе?
Могут ли слушать радио, смотреть телевизор?
Могут ли быть изобретателями и учеными?
Могут ли быть артистами кино?
Карточка. Инвалиды на колясках
1
2
3
4
5
6
7
Могут ли учиться в обычной школе?
Могут ли пользоваться общественным транспортом?
Могут ли беспрепятственно ходить на работу?
Могут ли работать конструкторами, компьютерщиками, юристами, врачами, водителями автомашин, летчиками?
Могут ли посещать театры, цирк, зоопарк?
Могут ли заниматься спортом и каким видами?
Могут ли быть артистами кино?
 «Уроки доброты»
Задача урока: 1 Знать о людях с инвалидностью, что они такие же люди как и все .
Тема  урока: Инвалидность  не помеха большому спорту.
Продолжительность  занятия – 40 минут. Занятие №1.
Материалы: мячик, 12 листа бумаги, 2 фломастера для ведущих, бумажный скотч.
Представление:
Кто мы (можно рассказать немного о себе)
Откуда (какую организацию представляем)
Что будем делать
Как будем делать
Есть ли к нам вопросы? Мы с удовольствием ответим на них.
Знакомство:
Инструкции  Каждый передаёт мячик соседу и называет свое имя и во что любит играть.
Демонстрация на собственном примере. «Карта ума»:
(на каком уровне знаний об инвалидности находятся ребята)
1.У кого есть знакомые инвалиды (родственники, соседи, друзья)
2.Встречали ли вы инвалидов? Если «да», то где)?
3.Как вы думаете, сколько инвалидов в городе?
4.Какие бывают инвалиды?
5.Отчего становятся инвалидами?
6.В каком возрасте становятся инвалидами?
7.Каких инвалидов больше  пожилых или молодых?
8.Как вы, как люди относятся к инвалидам?
9.Как вы сами к ним относитесь?
10.С какими трудностями сталкиваются инвалиды?
11.Кем и где работают инвалиды?
12.Что инвалиды делают в свободное время?
13.Что вы знаете о возможностях инвалидов? Имитация:
Ведущий: «Сейчас мы поиграем с вами в игру, которая называется « имитация». Кто из вас хотел бы попробовать почувствовать в этой игре?»
Выбираются добровольцы:
«Невидящий» (из добровольцев участник и помощник)
1.Участнику объясняется задание (сейчас мы завяжем тебе глаза, и ты с завязанными глазами выполнишь следующее задание  от двери класса
подойти к доске, найти мел, написать свое имя и вернуться на свое место).
2.Инструкции к помощнику: Твоя задача – оберегать твоего товарища от падений и от столкновений с окружающими предметами.
3.Вопрос: Всё ли понятно?
4.Затем участнику завязываются глаза, и он выполняет задание.
5.Помощник помогает участнику по его просьбе и опекает его.
Вопросы после игры:
К участнику:
Что ты чувствовал?
Что ты делал? Трудно ли было? Если трудно, то когда?
К помощнику:
Хотелось ли тебе помочь? Если хотелось, то когда?
Ко всей группе:
Что вы видели?
Где ему было трудно?
Когда ему было трудно?
С какими ещё трудностями, по вашему мнению, встречаются плохо видящие или совсем не видящие люди?
«Ампутант» (без ноги). Здесь помощник не требуется.
1.Ведущий выбирают одного добровольца, и объясняет ему задание (сейчас ты подожмёшь одну ногу и пропрыгаешь от дальней стены класса
до доски, возьмёшь мел, решишь пример и возвратишься к своему месту).
2.Вопрос: «Всё ли понятно?»
3.Участник выполняет задание. Вопросы:
К участнику:
Что ты делал?
Что ты чувствовал?
Трудно ли было? Если трудно, то когда?
Ко всей группе:
Когда ему было трудно?
Где ему было трудно?
С какими еще трудностями, по вашему мнению, встречаются люди с таким физическим ограничением?
«Ампутант» (без руки). Помощник не требуется.
1. Ведущий выбирает добровольца в пиджаке с пуговицами и дает задание снять пиджак и с правой рукой в кармане брюк. Постараться его
надеть и застегнуть пуговицы или молнию. 2. Участник надевает пиджак или куртку с правой рукой в кармане и пытается застегнуться. При выполнении задания участником хорошо
открыть счет вместе со всем классом: «Раз, два, три и т. д.»
Другой вариант: всем предлагается написать левой рукой фразу «Я люблю свой город!»
Вопросы:
К участнику:
Что ты чувствовал?
Что ты делал?
Трудно ли было? Если трудно, то когда?
Ко всей группе:
Когда ему было трудно?
Где ему было трудно?
С какими ещё трудностями, по вашему мнению, встречаются люди с таким физическим ограничением?
Без имитации: А с какими трудностями приходится сталкиваться человеку на коляске? (после ответов дополнить самим).
Домашнее задание: «Мы просим вас поговорить с вашими родителями о нашей встрече и спросить у них, что они знают о людях с
инвалидностью, как к ним относятся?
Занятие №2
Разминка с мячиком
Инструкция Каждый берет мячик, называет свое имя и говорит кем он хочет стать, затем передает мячик соседу.
Демонстрация на собственном примере.
Процесс.
Спросить о домашнем задании.
Есть ли к нам вопросы? Если вопросов нет, то можно активизировать эту часть занятия задав друг другу по вопросу, ответы на которые были бы интересны и полезны
всему классу. Необходимо предварительно подготовить вопросы и ответы на них.
Игра «Биржа труда»
Давайте поиграем в игру, которая называется«Биржа труда»
Для этого разделим на 4 команды.
Команда№1 отдел, предлагающий работу инвалидам на коляске.
Команда№2отдел предлагающий работу инвалидам на коляске .
Команда№3 отдел, предлагающий работу незрячим.
Команда№4 отдел , предлагающий работу незрячим.
В каждой команде один секретарь пишет, остальные дают предложения
Задание:
1.Составить список профессий, которыми могли бы заниматься люди с данными видами инвалидностями.
2.Список составляется столбиком, например… показать.
Работа команд.
По окончании просьба всем перевернуть свои списки. Презентации. По одному представителю от каждой команды. По очереди. Каждый из представителей зачитывает свой список. Ведущие
уточняют, дополняют вместе со всеми, Если потребуется зачитывают список сами.
Какие вспомогательные средства могут помочь заниматься той или иной работай?
При дополнении хорошо показать наглядные материалы и рассказать о них:
азбука Брайля,
инвалидная коляска,
слуховой аппарат т. д.
при этом сами материалы в руки ребятам давать не нужно, в противном случае их внимание надолго может быть отвлечено от дальнейшего
продолжения занятия.
В заключении вывод о том, что люди с различными видами инвалидности могут заниматься различными видами работы.
Дать примеры, кем и где могут работать инвалиды ? ( водитель , бухгалтер, юрист, руководитель производства, фирмы, программист,
переводчик, учитель, ведущий ТУ « шаг из круга», журналист, писатель, ремонт электронной аппаратуры и т. д.)
Ведущие должны постоянно знакомиться с интересными примерами через фильмы, статьи в газетах и журналах и т.д. Спорт
Вариант1
Мозговая атака:
Какие виды спорта вы знаете ? (получение списка)
Анализ списка.
Вопросы:
Может ли человек с инвалидностью заниматься тем или иным видом спорта? ( ведущий называет сам тот или иной вид
инвалидности).Дополнения от ведущего.
Здесь можно управлять временем (продлевая или сокращая опрос по мере необходимости)
В процессе опроса выборочно для конкретного вида инвалидности задаются вопросы:
Какие приспособления могут инвалиду помочь заниматься тем или другим видом спорта?
Дополнения от ведущего .Здесь так же можно управлять временем. Вариант2
Мозговая атака  Какие виды спорта Вы знаете? (получение списка)
Мозговая атака – Каких инвалидов Вы знаете ? (получение за 35 мин. Небольшого списка видов инвалидности не больше пяти ) Список
видов инвалидности поможет ведущему вести дальнейший опрос.
Анализ списка
Вопросы:
Может ли человек с данным видом инвалидности (из списка) заниматься тем или иным видом спорта? Дополнения от ведущего. Здесь можно
управлять временем.
В процессе опроса выборочно для конкретного вида инвалидности задаются вопросы:
Какие приспособления могут помочь заниматься тем или другим видом спорта?
Дополнения от ведущего. Здесь можно управлять временем.
Виды творчества (искусство) не обязательно.
Вопросы. Какие виды творчества вы знаете? Кто из вас любит рисовать, петь, играть на музыкальных инструментах и т. д. ( блиц – опросы)
Как вы думаете, могут люди с инвалидностью заниматься этими видами творчества? Если могут, то каким образом? Нужны ли иногда какие
либо вспомогательные приспособления? Например (дать пример).
Известные люди инвалиды( если есть время). Кутузов ,Рузвельт , Бетховен, Диана Гурцкая. Выводы: люди с инвалидностью могут работать, заниматься спортом и различными видами творчества. Если это необходимо, то им помогают
делать это различные специальные приспособления ( средства реабилитации):плохо видящим азбука Брайля, плохо слышащим слуховые
аппараты, кто не может ходить кресло коляска, кто трудно ходит палочка и костыли.
Домашнее задание: когда вы пойдете домой, посмотрите с какими трудностями можете столкнуться человек на коляске дома или на улице.
1 Мы говорили о людях с инвалидностью, о различных сторонах их жизни, о трудностях, с которыми Заключение
Вопрос: О чем мы говорили с вами на уроке?
им приходится сталкиваться каждый день.
2.Так же мы говорили о вспомогательных средствах и приспособлениях, помогающих им справляться с этими трудностями.
3.О различных возможностях людей с инвалидностью.
4.Мы говорили о совместном обучении и вы нарисовали школы, где могут учиться и здоровые дети и дети с инвалидностью.
И самое главное – это то, что люди с инвалидностью такие же люди, как и все.

intro:
Цель урока -	формирование у одноклассников представления об инвалидности, осмысление положения инвалида в классе (обществе). Осмысление своего отношения к детям с ограниченными возможностями.
Знания здоровых детей о детях с ограниченными возможностями, их особенности и трудности.
Построение и развитие партнерских отношений между детьми и взрослыми с разными возможностями.Формирование толерантного отношения общества к детям с ОВЗ.

title: Современный урок с использованием активных методов обучения 3 класс "Урок добра"


extracted_text:
Всероссийский конкурс
среди общеобразовательных организаций
Российской Федерации
«ИСТОРИЯ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
МОЕГО КРАЯ»
Разработка  элективных  курсов  (по  выбору)
по  теме:
«История местного  самоуправления  моего края».
Элективный курс разработан учителем
истории и обществознания
МБОУ  Гимназия № 21 г.Батайска
Сеуткиной Александрой Павловной Пояснительная записка
Актуальность курса
               Местное самоуправление, наряду с разделением власти, является
обязательным   признаком   демократического   характера
  организации
публичной   власти   в   обществе.   В   России   устойчивой   традиции   местного
самоуправления нет: земская и городская реформы (1864 и 1870 гг.) дали
России некоторый опыт самоуправления населения, однако после революции
1917 г. в нашей стране была избрана концепция государственного управления
на   местах,   «советы»   были   включены   в   систему   органов   государственной
власти.   В   1990е   годы   на   конституционном   уровне   в   России   впервые
закреплено   местное   самоуправление   как   одна   из   важнейших   форм
народовластия  и как  основной  институт  конституционного  права.  В  то  же
время   процесс   становления   местного   самоуправления   положил   начало
формированию   новой   комплексной   отрасти   российского   права   –
муниципального   права.  Основной   задачей   демократического   государства
является создание наиболее благоприятных условий для реализации прав и
свобод   его   граждан.   При   этом   вопрос   рационального   государственного
устройства   сводится   к   созданию   такой   системы   власти   и   управления,  при
которой   эта   задача   решалась   бы   наиболее   эффективно. Особую   роль   в
организации   эффективной   работы   государства   играют   органы   местного
самоуправления.
                         Донская земля – один из самых заметных регионов Российской
Федерации. История Донского края богата и насыщена интересными и яркими
событиями, громкими именами таких людей, как атаман А. Каледин и глава
Донской советской республики Ф.Подтелков. История родного края, как бы
она ни была  отдалена во времени,  близка, зрима и осязаема. Курс предполагает часы на изучение истории формирования местного
самоуправления – с времени управления Области Войска Донского конца 19 –
начала 20  вв,  во   главе  с  Войсковым   наказным  атаманом   и  в  то  же   время
городское управление с Городской Думой и градоначальниками до избрания
донских депутатов в  I  Государственную Думу. В курсах обществознания и
права   в   школах   основы   местного   самоуправления   рассматриваются   как
отношения в сфере осуществления местного самоуправления, регулируемого
нормами   Конституционного   права   РФ.   В   курсе   детально   рассматриваются
вопросы в сфере осуществления местного самоуправления.
           Настоящий элективный курс системно и последовательно раскрывает
основные   вопросы   местного   самоуправления,   систематизирует   знания,
полученные   обучающимися   на   уроках   истории,   обществознания   и   права.
Выражаясь   компьютерным   языком,   он     должен   «вывести   информацию   из
долговременной памяти в оперативную», сделать ее готовой к немедленному
и эффективному использованию, что поможет сдаче ЕГЭ по обществознанию,
выбору будущей профессии,  формированию у молодых граждан социально
значимых   ценностей,   взглядов   и   убеждений,   уважения   к   историко
культурному наследию своей Родины, своего края, своей семьи.
Цель изучения   курса  – формирование представлений о развитии органов
местного   самоуправления   на   территории   Ростовской   области   –   Донского
края.
Задачи курса:
 рассмотреть процесс формирования органов местного самоуправления на
территории Донского края в контексте развития российской истории;
 показать основные функции органов местного самоуправления;
сформировать   представление   о   деятельности   органов   местного
самоуправления, как элемента гражданского общества;
 способствовать формированию активной гражданской позиции;  создать базу для ориентации учеников в   современном экономическом и
культурном пространстве.
Место элективного курса в образовательной программе учреждений:
Элективный   курс   предназначен   для   учащихся   1011   классов
общеобразовательных   школ   и   рассчитан   на   17   часов.   Продолжительность
одного   занятия   45   минут.   Курс   может   быть   введен   в   программу
общеобразовательного учреждения за счет школьного компонента.
Формы и методы работы:
   Лекция.   Главная   задача   учителя   дополнить   имеющиеся   представления
обучающихся  об   истории  органов  местного   самоуправления,  расширить   их
представления о функциях этих органов и их роли в жизни общества. Лекция
может   носить   характер   беседы   с   постановкой   проблемных   вопросов.   На
лекцию могут быть приглашены работники органов местного самоуправления.
 Игра. Занятие может осуществляться в форме моделирования конкретной
жизненной ситуации.
Контроль   может   осуществляться   в   форме   устного   опроса,   написании
исследовательской работы, защиты проекта.
Компетенции   обучающихся,   формирующиеся   в   результате   изучения
элективного курса:
Личностными результатами изучения курса  являются:
 осознание себя как члена общества и государства; понимание социальных
проблем   общества   и   участие   в   их   обсуждении;   понимание   связей   органов
местного управления и государства;
   овладение   начальными   навыками   адаптации   в   мире   социальных   и
политических отношений;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
 развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками; участие в
принятии решений. Метапредметными результатами изучения курса являются:
Познавательные:
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
   использование   различных   способов   поиска,   сбора,   обработки,   анализа,
организации,  передачи   и   интерпретации   информации;   поиск   информации   в
газетах,   журналах,   на   интернетсайтах   и   проведение   простых   опросов   и
интервью;
   формирование   умений   представлять   информацию   в   зависимости   от
поставленных задач в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации,   установления   аналогий   и   причинноследственных   связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Регулятивные:
 понимание цели своих действий;
 планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
 проявление познавательной и творческой инициативы;
 оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
 адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
 составление текстов в устной и письменной формах;
 готовность слушать собеседника и вести диалог;
 готовность признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою;
 умение излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения и давать
оценку событий;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными результатами изучения курса являются:
   понимание   основных   принципов   жизни   общества:   представление   о   роли
органов местного самоуправления;
 понимание и правильное использование политических терминов;
 освоение приемов работы с информацией, ее осмысление;
 приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
жизни в современном обществе;
 развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки различных ситуаций;
 развитие кругозора в области социальнополитической жизни общества и
формирование   познавательного   интереса   к   изучению   общественных
дисциплин.
Содержание и структура элективного курса.
Содержание элективного курса.
Тема   1.   Становление   местного   самоуправления   в   России.   Модели
местного   самоуправления,   цели,   основные   черты.   Этапы   становления
местного самоуправления. Общинное самоуправление в 1214 веках.
Введение   в   тему:   Этапы   становления   местного   самоуправления   в
дореволюционной России. Этапы развития федерального законодательства о
местном самоуправлении.
Зарождение   общинного   местного   самоуправления.
  Производственно
территориальный   характер   самоуправления.   Вечевая   форма   управления.
Принятие   христианства:   церковное   и   монастырское   самоуправление.
Старосты и сотские. Земщина в период монгольского нашествия.
Основные   термины   и   понятия:  местное   самоуправление,   вервь,
континентальная модель, народное вече, вечевая форма управления. Тема 2.Заселение Донской земли казаками к концу XVI в. Казачий круг.
Земская   реформа   Ивана   Грозного.
 Низовые   и   верховые   казаки.
Общественное устройство казачьей общины. Как проходили казачьи круги.
Русское правительство и казаки. Казачьи городки – заслон против набегов.
Основные   термины   и   понятия:  атаман,   войсковой   круг,   городок,   есаул,
казак, майдан.
Тема 3. Перемены XVIII века:  Петр I лишает казаков привилегий.
Указ 1708 года – о разделе России на восемь губерний. Указ 1718 лишает
права   самостоятельно   назначать   донских   атаманов.   Учреждение   Главного
магистрата в 1720 году.  Перемены в организации городского общественного
управления.
Основные   термины   и   понятия:   выборная   система,   регламент,   устав,
городовой магистрат.
Тема 4. Екатерина II: Войсковое гражданское правительство. Станичное
управление. Указы Павла I.
Принципы   всесословности   и   самостоятельности.   Системный   подход   в
организации   управления   обществом.   Торговотранспортное   значение   Дона.
Дальнейшее   развитие   местного   самоуправления   было   завершено   двумя
жалованными грамотами Екатерины II – дворянству и крепостное право на
Дону.   Выборы в окружные и уездные собрания. Суд. Размежевание земель:
определение четких границ области Войска Донского.
  Основные   термины   и   понятия:   станица,   сотник,   хорунжий,   войсковая
канцелярия,  окружное и уездное собрание.
Тема 5.  Князь Александр  – «августейший атаман всех казачьих войск».
Реформы Александра II. «Область Войска Донского» в конце  XIX века.
Власть войскового атамана и войсковой канцелярии. Станичное правление.
Округа.   «Положение   об   управлении   Войском   Донским».   Генерал
губернаторство. Основные   термины   и   понятия:   сыскное   начальство,   округ,   Областное
Войска Донского правление .
Тема   6.   Донской   край   на   рубеже   веков.  Область   Войска   Донского,
Ростовский уезд и Таганрогское градоначальство.
Городские управы – исполнительные органы городских дум. Избирались из
представителей городских дум в составе председателя  городского головы
и   6   членов   управы.     Областное   правление   области   войска   Донского   –
войсковой наказной атаман.
Тема 7. Область  Войска Донского в 1914 1917 гг. Местное  управление в
округах   Области   войска   Донского.   Февральская   революция   и   Дон.
  Донская   советская   республика.
А.М.Каледин. Председатель Военнореволюционного комитета Ф.Подтелков.
Тема 8. «Всколыхнулся, взволновался православный Тихий Дон... (осень
1917   весна   1918   гг.)
 РостовоНахичеванский   Совет.   Ростовская   и
Нахичеванская   думы.
  Белоказачье
государство Великое Войско Донское.
Тема 9. Гражданская  война  на Дону  1918 – 1920  гг.  Взаимоотношения
власти и донского казачества.
Тема 10. Конституция 1977 года: Городской Совет народных депутатов.
  «Ростовский   областной   Совет   народных   депутатов».   Городские   Советы
народных   депутатов   и   их   деятельность.   Исполнительным   и
распорядительным органом городского Совета народных депутатов являлся
избираемый им из числа депутатов исполнительный комитет.
Тема   11.   Конституция   РФ   1993   года,   Федеральный   закон   №154ФЗ
от28.08.95  «Об общих принципах организации местного самоуправления
в   Российской   Федерации».     Первые   думские   выборы(1993).  Выборы   в
Законодательное   собрание   Ростовской   области   1993   г.   Устав   Ростовской
области. Губернатор Ростовской области В.Ф. Чуб. Образование ЮФО.
Контрольный орган контрольносчетная палата. Тема 12. Понятие местного самоуправления: принципы формирования,
территориальные основы, формы осуществления, структура, функции.
Органы   самоуправления   города:   мэрия,   администрация   города,   городская
Дума.   Органы   самоуправления   области:   администрации   городов,   районов,
поселков, сел и т.д.
Тема 13. Местное самоуправление и государственная власть.
Тема 1417. Проектная деятельность.
Структура элективного курса.
№
1
2
3
4
5
Тема занятия
Тема   1.   Становление   местного   самоуправления   в
России.   Модели   местного   самоуправления,   цели,
основные   черты.
  Этапы   становления   местного
самоуправления.   Общинное   самоуправление   в   1214
веках.
К/час
1
Тема 2.Заселение Донской земли казаками к концу XVI
в. Казачий круг. Земская реформа Ивана Грозного.
Тема 3. Перемены XVIII века:  Петр I лишает казаков
привилегий.
Тема   4.   Екатерина  II:   Войсковое   гражданское
правительство. Станичное управление. Указы Павла I.
Тема 5.  Князь Александр  – «августейший атаман всех
казачьих   войск».   Реформы   Александра  II.   «Область
Войска Донского» в конце  XIX века.
1
1
1
1 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Тема 6. Донской край на рубеже веков. Область Войска
Донского,
  Ростовский   уезд   и   Таганрогское
градоначальство.
Тема 7. Область  Войска Донского в 1914 1917 гг.
Тема 8. «Всколыхнулся, взволновался православный
Тихий Дон... (осень 1917 весна 1918 гг.)
Тема 9. Гражданская война на Дону 1918 – 1920 гг.
Тема   10.   Конституция   1977   года:   Городской   Совет
народных депутатов.
Тема   11.   Конституция   РФ   1993   года,   Федеральный
закон   №154ФЗ   от28.08.95   «Об   общих   принципах
организации   местного   самоуправления   в   Российской
Федерации».  Первые думские выборы(1993).
Тема   12.   Новые   органы   городского   и   сельского
самоуправления: принципы формирования, структура,
функции.
Тема   13.   Местное   самоуправление   и   государственная
власть.
Защита проектов
Защита проектов
Защита проектов
Защита проектов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Темы проектов:
1.Общественное устройство казачьей общины.
2.Органы власти донского казачества при Петре I.
3.Областное Войска Донского правление – орган гражданской
власти. 4.Структура управления Области Войска Донского конца 19 начала
20 вв.
5. Структура городского управления конца 19 начала 20 вв.
6.Парламентская деятельность донского казачества.
7.Атаман А.М.Каледин.
Литература:
1. М.П. Астапенко, Донские казаки. 15501920, Изд.НМЦ «Логос»,
РостовнаДону 1992г.
2. О.Г. Веряскина, История донского края (с древнейших времен до
конца XIV в.) “Донской издательский дом», РостовнаДону 2006г.
3. С.А. Кислицын, И.Г. Кислицина, История Донского края (XX век)
“Донской издательский дом», РостовнаДону 2006г.
4. Н.В.Корнакова, Мой Дон, РостовнаДону, «Издательство БАРО
ПРЕСС», 2009 г.

file_name: Элективный курс История местного самоуправления.docx

intro:
Местное самоуправление, наряду с разделением власти, является обязательным признаком демократического характера  организации публичной власти в обществе. В России устойчивой традиции местного самоуправления нет: земская и городская реформы (1864 и 1870 гг.) дали России некоторый опыт самоуправления населения, однако после революции 1917 г. в нашей стране была избрана концепция государственного управления на местах, «советы» были включены в систему органов государственной власти. В 1990-е годы на конституционном уровне в России впервые закреплено местное самоуправление как одна из важнейших форм народовластия и как основной институт конституционного права. В то же время процесс становления местного самоуправления положил начало формированию новой комплексной отрасти российского права – муниципального права. Основной задачей демократического государства является создание наиболее благоприятных условий для реализации прав и свобод его граждан. При этом вопрос рационального государственного устройства сводится к созданию такой системы власти и управления, при которой эта задача решалась бы наиболее эффективно. Особую роль в организации эффективной работы государства играют органы местного самоуправления.
             Донская земля – один из самых заметных регионов Российской Федерации. История Донского края богата и насыщена интересными и яркими событиями, громкими именами таких людей, как атаман А. Каледин и глава Донской советской республики Ф.Подтелков. История родного края, как бы она ни была  отдалена во времени, - близка, зрима и осязаема.
            Курс предполагает часы на изучение истории формирования местного самоуправления – с времени управления Области Войска Донского конца 19 – начала 20 вв, во главе с Войсковым наказным атаманом и в то же время городское управление с Городской Думой и градоначальниками до избрания донских депутатов в I Государственную Думу. В курсах обществознания и права в школах основы местного самоуправления рассматриваются как отношения в сфере осуществления местного самоуправления, регулируемого нормами Конституционного права РФ. В курсе детально рассматриваются вопросы в сфере осуществления местного самоуправления.
           Настоящий элективный курс системно и последовательно раскрывает основные вопросы местного самоуправления, систематизирует знания, полученные обучающимися на уроках истории, обществознания и права. Выражаясь компьютерным языком, он  должен «вывести информацию из долговременной памяти в оперативную», сделать ее готовой к немедленному и эффективному использованию, что поможет сдаче ЕГЭ по обществознанию, выбору будущей профессии, формированию у молодых граждан социально-значимых ценностей, взглядов и убеждений, уважения к историко-культурному наследию своей Родины, своего края, своей семьи.
Цель изучения  курса – формирование представлений о развитии органов местного самоуправления на территории Ростовской области – Донского края.

обществознание

group: Дисциплины

title: Программа элективного курса «История местного  самоуправления  моего края».


extracted_text:
ГКОУ РО школа  интернат VIII вида №1 г. Новочеркасска
Конспект открытого урока
в 5 классе по швейному делу
с использованием игровых технологий
«Пришивание пуговиц со сквозными отверстиями
на тему:
«на стойке»
Разработала: учитель профессиональнотрудового
 обучения (швейное дело) первой категории
Лаврова Л.В.
Новочеркасск, 2018г. Тема урока: Пришивание пуговиц со сквозными отверстиями «на
стойке».
Цели урока:
1.Образовательные:
 формировать представления учащихся о назначении пуговиц, цвета, формы,
материалов, из которых их производят;
 ознакомить учащихся с видами фурнитуры, способами подбора для
конкретного изделия;
 расширять представления учащихся об одежде;
 закрепить знания учащихся о приспособлениях и инструментах,
применяемых в работе с нитками;
 закрепить знания по технике безопасности при работе с ножницами и
иглами;
 учить правильно и аккуратно пришивать пуговицы со сквозными
отверстиями на стойке.
2. Коррекционно – развивающие:
 развивать словесно – логическое мышление учащихся на основе сравнения
объектов и умение вычленять нужный;
 развивать моторику мелких пальцев рук при выполнении ручных
операций;
развивать познавательные способности учащихся;
развивать эмоциональную сферу учащихся;
 развивать навык планирования хода работы с опорой на
предметно технологическую карту с частичной помощью учителя;
формировать умения контролировать свою работу и оценивать качество
готового изделия;
3. воспитательные:
 прививать учащимся бережное отношение к вещам;
 создать условия психологического комфорта и желания учащихся
работать с интересом;
 воспитывать аккуратность при выполнении задания;
 воспитывать настойчивость и трудолюбие.
2 Наглядность:
образец, словарь, журналы мод, образы одежды с пуговицами различной
формы, цвета и назначения, сюжетная картинка, коллекция
различных пуговиц, книжка «Волшебные пуговки».
Оборудование:
альбомы, ручки, карандаши, линейки, булавки, иголки, нитки
разных цветов; мешочки с пуговицами разных размеров, цветов и разных
по форме; ткань и пуговицы для изготовления образца; эмблемы для
участников игры разные по цвету для каждой команды, цветные жетоны.
Ноутбук, проектор, экран, аудиокассета.
Тип урока: комбинированный с использованием игровой и ИКТ   технологий.
Применяемые технологии:
 игровые
 ИКТ – технологии (слайдовая презентация)
 здоровьесберегающие
 технология активного (деятельностного) обучения
Первый уровень обученности: ученица самостоятельно может выполнить
всю работу.
 Второй уровень обученности: учитель должен пояснить, уточнить задание
или операцию.
Третий уровень обученности: ученица нуждается в индивидуальной помощи.
Четвёртый уровень обученности: ученица выполняет всю работу с помощью
учителя.
Ход урока.
I. Подготовительная часть.
1.Организационный момент.  (Дети входят в мастерскую).
      Учитель предлагает детям встать за столами, а сядет тот, кто дополнит
предложение из пословицы.
 Без труда не вытащишь и рыбку…
 Труд человека кормит, а лень …
3  Терпенье и труд всё…
 Что посеешь, то и …
 Недаром говорится, что дело мастера…
 Любишь кататься, люби и саночки …
     (Все ученицы ответили и сели на свои места).
2. Подготовка учащихся к игре.
Б   ежит свинка истыкана спинка.
Весь мир обшивает, что сошьёт не надевает.
  Сегодня у нас необычный урок. Наша группа делиться на 2 команды.
Вы должны выбрать себе капитана. Первая команда должна отгадать загадку,
кто первым отгадает, тот и будет капитаном.

(Отгадка – игла).
  Давайте назовём вашу команду «Иголочка». Возьмите на столе эмблемы
жёлтого цвета с изображением иглы и прикрепите к своей одежде.
Теперь вторая команда будет отгадывать загадку, кто первым отгадает,
тот станет капитаном.

(Отгадка игольница с булавками).
 Давайте назовём вашу команду «Булавочки». Возьмите на столе
эмблемы зелёного цвета с изображением булавки и прикрепите к
своей одежде.
 Теперь внимательно посмотрите, что перед вами находиться на столе:
волшебный мешочек в нём сюрприз, открывать пока его нельзя, у
вас лежат жетоны разного цвета, красные  за отличные ответы, синие –
за хорошие ответы, а жёлтые означают, что с заданием не справились.
  Если одна из двух команд не справилась с заданием, а другая
команда ей помогла, то она получает дополнительный жетон.
  Выигрывает та команда, у которой больше красных и синих жетонов.
3. Исходная ситуация и условия игры.
       Учитель открывает штору на доске, на ней помещена сюжетная картинка.
Ученицы внимательно её рассматривают. Даётся пояснение: посмотрите
на   это   здание,   оно   называется  «Волшебная   мастерская   по   ремонту
одежды».
            Попасть в эту мастерскую можно по лестнице  чудеснице. Хозяйкой
этой   мастерской   является  Главная   мастерица,   которая   выбирает   самых
трудолюбивых, аккуратных, которые не боятся трудностей, любят швейное
4 дело,   всегда   помогают   своим   товарищам.   Чтобы   достичь   цели,   вам   надо
подняться вверх по ступеням. Они не простые. Чтобы встать на каждую из
них   вы   должны   выполнить   задание   Главной   мастерицы.   Команда,
выполнившая задание на «отлично» и, получившая больше жетонов, получает
звание «лучшая швея» и поступает на работу к Главной мастерице. Другая
команда тоже поступит на работу, но в качестве подмастерьев.
Всем понятны условия игры?
Задание №1.
Слайд 1. Какие инструменты и приспособления нужны для швейных работ?
Слайд 2. Каких инструментов или приспособлений не хватает?
Слайд 3. Посмотри на картинки и скажи, что художник перепутал?
А с какими инструментами надо обращаться очень осторожно?
Команда «Иголочки» проговаривает правила безопасной работы с иглой, а
команда «Булавочки» с ножницами.
Молодцы, с первым заданием вы справились.
Задание №2.
Отгадайте загадку.
Сто одёжек и все без застежек.  (Капуста ).
 Нужны ли застёжки капусте?
 На некоторой одежде у людей тоже нет застёжек. Но представьте себе,
что у вас, например, на пальто не будет застёжек, пуговиц.
 Удобно ли будет вам?
 Для чего нужны пуговицы?
Отгадайте ещё одну загадку.
Одеваться соберёшься
Без меня не обойдёшься.
Знают взрослые и дети
Застегну я всё на свете.
Что это? Конечно это пуговица.
Физкультминутка.
Ветер тихо клён качает,
Вправо, влево наклоняет:
Раз – наклон
И два – наклон,
Зашумел листвою клён.
5 Ноги на ширине плеч, руки за голову. Наклоны туловища вправо и
влево.
4. Сообщение познавательного материала из истории пуговиц.
 У каждого из вас на одежде есть пуговицы. Посмотрите на них
внимательно. Какие виды застёжек вы ещё знаете? (Кнопки, крючки, молнии,
липучки, шнуровки).
Слайд 5.
 Знаете, в далёкой древности люди делали себе одежду из шкур животных.
Они набрасывали шкуру на плечи и обвязывали её вокруг пояса.
В такой одежде было неудобно двигаться, она всё время распахивалась.
Для скрепления краёв одежды стали использовать кости, деревянные
брусочки, которые продевали в дырочки.
  Шло время. Люди стали использовать в одежде не шкуры животных,
а ткань, изменились и застёжки. К одежде стали прикреплять просверленные
камешки, на которые набрасывали петли.
  Со временем одежда становилась всё более разнообразной и сложной.
Ткани производили разнообразные и пуговицы стали модными и дорогими.
Они превратились в настоящее украшение, их делали из золота и серебра.
 Пуговицы стали дороже платья.
Чтобы сделать пуговицы общедоступными, мастера стали использовать при
их изготовлении дешёвые материалы: дерево, кость, стекло, металл  и.т.д.
 Простые люди верили, что украшенные узорами пуговицы отгоняют
злые силы, выполняют роль оберегов, поэтому –то их и называли
пуговицами – от слова «ПУГАТЬ».
в ЧЕХИИ в городе Яблонец, есть музей пуговиц разных эпох и народов.
5. Игра (теоретическая часть).
Задание №3.
А, сейчас, перед вами появятся экспонаты этого музея – современные
пуговицы.
 Откройте свой волшебный мешочек. Засуньте в него руку и, не подглядывая,
достаньте самые маленькие пуговицы, выложите их в прямую линию.
 Теперь достаньте самые большие пуговицы. Сравните их. Чем они
отличаются? (Размером, цветом, материалом, количеством отверстий).
Рассортируйте пуговицы по количеству отверстий.
 А теперь, рассортируйте пуговицы по форме. Какой формы бывают
6 пуговицы?
 Теперь, капитаны каждой команды определят в своей команде
 материал, из которого сделаны пуговицы. За ответы команды получают
жетоны.
Слайд 6.
Посмотрите на экран, какое там разнообразие пуговиц.
Отгадайте загадку.
Мы такие разные
Зелёные и красные,
Жёлтые, бордовые,
Синие, лиловые,
Чёрные и белые,
Как ягоды неспелые.
И по форме разные:
Круглые, овальные,
Как столы квадратные,
Как башни треугольные,
Такие все приятные,
Такие все довольные.
Кое – кто с двумя глазами,
А бывают с четырьмя,
Кое – кто стоит «на стойке»,
Гордо смотрит на тебя.
А другая, вон, лежит,
Снизу на тебя глядит.
Из материала разного,
Но всё равно прекрасные,
Из дерева, пластмассы,
Металла и стекла,
Из кожи и из ткани,
По назначенью разные,
Одежду украшают нам
И радуют глаза.
7  Так о чём эта загадка? Правильно отгадали загадку о пуговицах.
Команда «Иголочка» расскажет,  какие по форме бывают
пуговицы?
 Команда «Булавочка» расскажет из какого материала
их изготавливают.
 Теперь вы многое знаете о пуговицах, посмотрите в журналах
мод на модели одежды, обратите внимание на пуговицы.
 На каждом изделии они разные по размеру, по форме, по цвету,
по материалу. Значит, по своему назначению пуговицы бывают пальтовые,
плательные, костюмные, брючные, форменные, детские.
 Пуговицы могут служить отделкой в детской и женской лёгкой одежде.
Слайд 7. Изделия с различными видами пуговиц.
Пуговицы могут служить прекрасным украшением при изготовлении
любой поделки, игрушки, аппликации.
Слайд 8 «Волшебные пуговки».
Задание №4.
 (Раздаю ученицам образцы готовых изделий, сшитых старшеклассниками
за период обучения в школе. Они их внимательно рассматривают, а затем
 отвечают на вопросы).
 Подходят ли пуговицы по цвету к изделию?
 Соответствует цвет ниток, которыми пришивали пуговицы цвету ткани
изделия?
 Какой формы пуговицы вы здесь видите?
 Из какого материала сделаны эти пуговицы?
За правильные ответы команды получают жетоны.
Задание № 5.
Подготовка к практической работе.
Откройте альбомы с образцами пуговиц с двумя и четырьмя сквозными
отверстиями.
Фронтальная работа. Повторить план работы.
Слайд 9. ПТК пришивания пуговиц с двумя и четырьмя сквозными
отверстиями.
8 Повторение этапов пришивания пуговиц с двумя и четырьмя сквозными
отверстиями. Из каждой команды ученицы отвечают на вопросы и получают
жетоны за ответы.
Задание №6.
6. Продолжение игры. Практическая часть.
 Чтобы попасть в волшебную мастерскую к Главной мастерице в
должности «лучшей швеи», надо очень хорошо и аккуратно справится
с этим заданием. Здесь вы должны выполнить практическое задание.
За него получите оценку (жетон) и тем самым внесёте свой вклад в
общий зачёт игры. Выполнять задание вы будете индивидуально.
Анализ образца. Учитель анализирует образец вместе с ученицами.
Слайд 11.
План работы составляется в групповой беседе.
План работы по пришиванию пуговиц со сквозными отверстиями
«на стойке».
1. Наметить на детали из ткани место пришивания пуговицы.
Отмерить нитку для работы, сложить её вдвое, вдеть в ушко иглы оба конца
нитки.
2. Закрепить нитку петлёй на лицевой стороне ткани.
3. Выполнить 24 стежка в отверстия пуговицы. При шитье пуговицу
слегка оттягивать, чтобы она не прилегала к ткани.
4. Вывести иглу на лицевую сторону ткани, обвить нитки под пуговицей
45 витками для получения стойки.
5. Закрепить нитку петлёй на изнаночной стороне ткани.
6. Оформить образец в альбом.
Словарная работа.
Показ учителем конкретной операции у своего стола.
Собираю всех учениц у своего стола и показываю, как правильно пришить
пуговицу со сквозным отверстием «на стойке». Затем все садятся на свои
места.
Выясняю по вопросам, все ли поняли, как надо правильно выполнять задание.
Дифференцированное задание разным группам учащихся.
1. Ученицы первого уровня обученности пришивают по 4 пуговицы
9 самостоятельно.
2. Второго уровня обученности  23 пуговицы с небольшой помощью учителя.
3. Третьего уровня обученности  12 пуговицы. Индивидуальная помощь.
Требования к качеству работы.
1. Пуговица не прилегает плотно к ткани.
2. Стойка из ниток упругая.
3. Нитка прочно и правильно закреплена в начале и в конце работы.
Практическая работа сопровождается тихой музыкой.
Физкультминутка для глаз и осанки.
          Сидя за партами, откинувшись на спинку стула. Закрыть веки, крепко
зажмурить глаза, затем открыть. Повторить 4 раза.
Раз, два, три, четыре, пять!
Все умеем мы считать,
Отдыхать умеем тоже
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше
И легко легко подышим.
Раз, два, три, четыре, пять
Хлопаем руками.
Раз, два, три, четыре, пять
Топаем ногами.
Все выполнили работу.

7.Взаимооценка работы.
        Каждая команда между собой обсуждает свои работы и личное участие
каждого в игре, ставят друг другу оценки за предыдущую работу. Все
члены каждой команды высказываются по очереди, дают оценку
деятельности на занятии себе и своим товарищам по команде.
8. Работу в дальнейшем оценивает жюри, которое состоит из капитана
команды «Иголочка», капитана команды «Булавочки» и учителя.
9.Заключительное слово жюри.
  Итак, команда «Иголочка» набрала больше красных и синих жетонов,
чем команда «Булавочек».
  Следовательно, звание «лучшая швея» присуждается команде «Иголочка».
10.Итог игры. Анализ деятельности команд.
10  Итак, подведём итог нашей игре. Команда «Иголочка» выиграла и поступает
на работу к Главной мастерице в Волшебную мастерскую на должность швеи,
а команда «Булавочек» не дотянула до первого места и поэтому принимается
в подмастерья. Работали все активно и с интересом. Показали хорошие знания
и умения и получаете отличные и хорошие оценки.
Каждая внесла свой вклад в общий результат игры.
 Оформите образцы в альбом.
 Урок окончен. Я довольна вашей работой, все старались. А сейчас я
прокомментирую оценки, которые вы получили и выставлю их в журнал.
Уборка рабочих мест и мастерской.
11

file_name: ПРИШИВАНИЕ ПУГОВИЦ.doc

intro:
Цели урока:

1.Образовательные:

- формировать представления учащихся о назначении пуговиц, цвета, формы,
материалов, из которых их производят;
- ознакомить учащихся с видами фурнитуры, способами подбора для конкретного изделия;
- расширять представления учащихся об одежде;
- закрепить знания учащихся о приспособлениях и инструментах, применяемых в работе с нитками;
- закрепить знания по технике безопасности при работе с ножницами и
иглами;
- учить правильно и аккуратно пришивать пуговицы со сквозными отверстиями на стойке.

2. Коррекционно – развивающие:

- развивать словесно – логическое мышление учащихся на основе сравнения
объектов и умение вычленять нужный;
- развивать моторику мелких пальцев рук при выполнении ручных
операций;
-развивать познавательные способности учащихся;
-развивать эмоциональную сферу учащихся;
- развивать навык планирования хода работы с опорой на
предметно- технологическую карту с частичной помощью учителя;
-формировать умения контролировать свою работу и оценивать качество готового изделия;
3. воспитательные:

- прививать учащимся бережное отношение к вещам;
- создать условия психологического комфорта и желания учащихся
работать с интересом;
- воспитывать аккуратность при выполнении задания;
- воспитывать настойчивость и трудолюбие.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект открытого урока  в 5 классе по швейному делу  с использованием игровых технологий   на тему: «Пришивание пуговиц со сквозными отверстиями «на стойке»