extracted_text:
Тема: «Учимся любить»
Цель: Раскрыть и углубить представление о бескорыстной  любви, доброте ,через
общечеловеческой ценности любовь
Задачи: раскрывать детям представление о мире любви и добрых чувств;
развивать стремление проявлять любовь к родным, близким, друзьям, к окружающему миру;
воспитывать позитивное восприятие мира.
Ценность: Любовь
Качества: искренность, доброта, уважение, сочувствие, взаимопомощь
Ресурсы: аудиозапись классической музыки «Лунная соната» Моцарта, видео притча
«Главное богатство», принадлежности по творческой работе по числу учащихся,
аудиозапись мелодии для физминутки, песенка «От улыбки» из м/ф «Крошка Енот».
Ход занятия:
Организационный момент.
— здравствуйте ребята. Всегда приятно видеть, как люди улыбаются друг другу, как дети
улыбаются друг другу, улыбаются миру, давайте улыбнемся.
Позитивный настрой.
Я приглашаю вас в интересное путешествие в прекрасное королевство, которое называется
«Страна Любви» (звучит музыка).
Сядьте удобно, закройте глаза. Представьте себе красивую страну, где растут волшебные
деревья,   цветут   дивные   цветы,   живут   сказочные   животные.   В   этом   королевстве   по
особенному светит солнце. Это солнце Любви (пауза). Все люди в этом королевстве любят
друг друга. Матушка Природа любит каждого жителя королевства.
А   люди   дарят   свою   любовь   природе   (пауза).   Птицы   поют   песни   любви,   дети   любят
родителей, родители любят детей (пауза). И у всех людей любовь живет в сердце. Всем в
этом королевстве хорошо: и птичкам, и животным, и растениям, и солнышке, и звездам.
Самое главное — очень хорошо всем людям этого королевства (пауза). Мы чувствуем, как
хорошо   уметь   любить,   как   хорошо   дарить   любовь   всему   миру   (пауза).   Заполните   эти
чувства (пауза). Пусть эти прекрасные чувства останутся с вами навсегда (пауза). Вдохните
аромат любви этого королевства.
А теперь медленно вернитесь на свои места и откройте глазки.
 Проверка чувств учащихся.
Воспитатель: Скажите ребята, удалось ли вам мысленно побывать в этом королевстве?
Дети: Да
Воспитатель: Какие картины были перед вашими глазами?
Дети:
Сарвиноз: Я видела прекрасное дерево
Шахин: Я видел необычных животных
Асал: Я видела красивых цветов
Умид: Я видел птиц которые поют песни
Воспитатель: Какие чувства вы испытывали?
Сарвиноз: Я чувствовала любовь.
Диана: Я чувствовала теплоту, заботу
Самандар: Я чувствовал радость.
Воспитатель: А кто догадался, как называется это королевство? Дети: Это королевство любви
Действительно, какое прекрасное чувство «любовь» подарило нам это путешествие.
Любовь  как лучики солнца согревает нас, дарит тепло и заботу.
Сегодня в учебной деятельности мы научимся проявлять свои чувства – любовь к близким,
к друзьям, к окружающему миру.
 И я хочу начать сегодняшнюю учебную деятельность о любви с цитаты
Жизнь  начинается с любви (народная мудрость)
Воспитатель: давайте повторим еще раз
Дети повторяют цитату
Воспитатель: а теперь только девочки повторяем
Девочки повторяют цитату
Воспитатель: а теперь только мальчики
Мальчики повторяют цитату.
Воспитатель: Молодцы, а теперь подумайте,  О чем говорится в народной мудрости?
Дети: о самых прекрасных чувствах, о любви
Воспитатель: А что такое любовь?
Шабнам: Любовь — это радость,
Нозли: Любовь –это делать добро,
Сухроб: любовь – это умение отдавать,
Насиба: любовь   это делиться что то,
Диана: Любовь это понимать сердцем окружающий мир.
 Воспитатель: Как вы думаете, какая бывает любовь?
Ответы детей
Нозли: Любовь бывает к Родине
Казахстан – земля родная
Очень любим мы тебя.
Море, горы, даль степная
Это Родина моя!
Парвина: любовь бывает к семье
 Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты,
Сарвиноз: любовь бывает к природе
Самое дорогое
Ценное на Земле
Родная природа,
Любовь дарю тебе.
А ты даришь нам многое
Тепло, доброты,
Заботы и счастье,
И бесконечной любви!
Умид: любовь к самому  себе
Ты просто люби себя
. Это важнее всего. В обиду другим не давай.
Цени свой сердечный покой.
Ушедших не возвращай,
Добром отвечай на зло.
И просто люби себя.
Это важнее всего..
Воспитатель: Правильно, Любовь — большое, тёплое слово, оно обнимает своими
ласковыми руками весь мир. Это самое главное чувство на Земле, во всей Вселенной.
Любовью создана вся жизнь.
 Сюрприз воспитателя
Рассказ учителя «Главное богатство»
 Я чувствую любовь в вашем сердце. И в качестве подарка я хочу рассказать вам одну
историю
Однажды в группу вошел новый ребенок, остальные ребята окружили ее. Одета  новый
воспитанница была скромно, и ктото насмешливо спросил:
Твой отец бедняк?
Новый ученик ничего не ответил. Мальчики начали хвастаться.
У моего отца три дома.
Мой отец разводит породистых лошадей. Один такой конь стоит целое состояние.
Мой отец владеет серебряным рудником.
 А у нас есть супермаркет.
Новая воспитанница попрежнему молчала. Тут в группу вошёл учитель и сказал:
Не хвастайтесь, дети. Это некрасиво.
Учитель, мы не хвастались, а просто рассказывали о ценностях, которые есть в
наших семьях. Только новичок молчала. Может, у него в семье нет ничего ценного?!
У меня есть мама, и я очень люблю её. И ещё у меня есть много друзей. Мне с ними
интересно.
Все засмеялись, а новичок вдруг громко добавила:
Когда мама улыбается, она словно солнце. И у меня на душе радостно. А когда я
встречаюсь с друзьями, то ничего на свете не боюсь.
Все притихли, а учитель произнёс:
Любовь в сердце  самое главное богатство человека.
Мальчики задумались.
Воспитатель:  Ну – ка ребята О каком главном богатстве говориться в рассказе?
Асал: в рассказе говорится о ценности любви к близким
Воспитатель: Правильно ли поступили ребята, хвастаясь о ценностях семьи?
Дети: нет
Воспитатель:  Почему учитель назвал любовь главным богатством?
Диана: потому что любовь – большое теплое слово, и самое главное чувство на Земле.
Воспитатель: как вы поступили бы если вы были в место этих ребят?
Сарвиноз: если я была бы  на их  месте я не оценивала человека с ее внешностью,
Нозли: человек оценивается с ее добротой и красивым внутренним миром.
Воспитатель: Ребята, из этого рассказа мы можем сделать вывод, что люди с любящим и
добрым сердцем могут достичь всего, для человека с любящим сердцем весь мир кажется
самым светлым, самым прекрасным и самым волшебным.
Воспитатель: давайте теперь немножко разменемся Физминутка музыкальная  «Если весело живется»
Воспитатель:  Молодцы, так как наше учебная деятельность про любовь давайте повторим
это слова на билингвальном компоненте:
Дети: любовь – махаббат  love
Правильно, Любовь — это свет, озаряющий мир. От этого света людям становиться тепло
и уютно. От этих чувств люди поют песни, говорят друг другу тёплые слова.
Один мудрый учитель написал в своей книге:
«Есть сердце доброе.
Есть сердце злое.
Есть сердце любящее.
Есть сердце ненавидящее.
Есть сердце разрушающее.
Есть сердце творящее.
Есть сердце темное.
Есть сердце светлое
Творческая деятельность, групповая работа  В соответствии с текстом стихотворения
давайте сделаем творческую работу, чтобы показать свои чувства ко всему живому. Для
этого мы с вами разделимся на три группы. Первую группу назовем «Доброе сердце»,
Вторую группу назовем «Творящее сердце». А третью группу назовем «Любящее сердце».
Воспитатель:   Очень   хорошо,   вы   с   помощью   картин   составите   басню   Льва   Толстого.
Поставьте картинки по порядку и расскажите басню. На прошлом занятии мы выучили
стихотворение   о   Саре   Алтпыскызы   и   вы   с   помощью   мнемотехники   в   соответствии   с
текстом наклеете разрезанные картинки. Группа «Светлое сердце» Вы с нетрадиционном
методом нарисуйте радугу любви. Для этого используйте губку и гуашь.
 Объяснение:
Парвина: мы с помощью картинок составили басню, о доброте и взаимопонимании.
Диана: мы с помощью мнемотехники составили стихотворение о Леди с золотым сердцем.
Умид:  мы по творческой работе сравнили любовь на радуге. Потому что радуга такая
яркая, светлая и добрая. Красная полоса радуги, это – любовь к семье, зеленая – то любовь
– природе, оранжевое – это любовь к друзьям, голубое – это любовь к Родине, фиолетовое
– это любовь к самому себе, а желтое – это любовь к солнышке.
Воспитатель:  Молодцы   ребята,   вы   своей   творческой   деятельностью   показали   свои
чувства любовь, уважение к старшим и доброту.
И я хочу  провести с вами одну игру игра называется  “Неоконченные  предложения” Я
буду называть предложения , а вы подумаете и продолжите его, сказав при этом качества
самопознания.
   Когда я вижу свою маму, я чувствую          …..   любовь
    Когда я вижу друзей, я чувствую….. доброту
    Я радуюсь тогда, когда, ……. Когда счастливы мои родные
    Когда я помогаю другим, я чувствую…….  Радость
    Когда я вижу близких мне людей, я чувствую …… теплоту
    Когда я вместе с семьей, я чувствую ……уют
 Очень хорошо, молодцы. Любовь словно солнышко согревает весь мир. Все живое и
неживое нуждается в любви. Те кого любят, становятся красивее, сильнее и добрее. И
сегодня и мы стали все сильнее, добрее, дружелюбнее. Чтобы сохранить узел дружбы
предлагаю улыбаться друг другу и спеть песню слова М.Пляцковского,
мызыка В.Шаинского,
из мультфильма "Крошка Енот"
От улыбки хмурый день светлей,
От улыбки в небе радуга проснется...
Поделись улыбкою своей,
И она к тебе не раз еще вернется.
Припев:
И тогда наверняка, вдруг запляшут облака,
И кузнечик запиликает на скрипке...
С голубого ручейка начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.
С голубого ручейка начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.
От улыбки солнечной одной
Перестанет плакать самый грустный дождик.
Сонный лес простится с тишиной
И захлопает в зеленые ладоши.
Припев:
Молодцы, вы очень красиво спели, спасибо вам.

 Воспитатель: Ребята  я хочу организовать момент «от сердце к сердцу».  Я рассказала
вам что любовь самое главное богатство в жизни человека, а  теперь вопрос,  где
находится любовь?
Дети: в сердце
 Как можно выразить это чувство? Перед тем как вы ответите,   Я дам вам кое что
ценное   которое   заставит   человека   улыбаться   и   быть   добрым.   И   в   качестве   ответа,
предлагаю выразить чувство своими действиями и   подарить эту ценную вещь нашим
гостям.
1 реб: любовь можно выразить с улыбкой
2реб: любовь можно выразить с прикосновением
3реб: любовь можно выразить с ласковым словом
4реб: любовь можно выразить с подарками
5реб: любовь можно выразить с хорошими поступками
6реб: любовь можно выразить с теплыми отношениями
7реб: любовь можно выразить с объятием.
8реб: любовь можно выразить с поцелуем
Дети  подарят гостям вырезанные сердечки из губки
Заключительная минутка тишины.
Воспитатель:  Дорогие ребята,  наша учебная деятельность подходят к концу и спасибо
вам за светлый час самопознания. А теперь садитесь на свои места, закрывайте глазки и
вспомните сегодняшнюю  учебную деятельность. В  учебной   деятельности  мы раскрыли
понятие   «Любовь»   как   ценность   самопознание   и   узнали   что    все   действительно
начинается   с любви.   С   любовью   помогаете   другим,   творите   добро,   любите   и будьте
любимы. Пусть рядом с вами всегда будут только те люди, которые вас любят и уважают.
 Не забывайте говорить своим близким эти заветные слова «я тебя люблю». Там где любовь, любовь, любовь
Будет на Земле любовь, любовь, любовь!
Я желаю вам всегда оставаться такими же добрыми, с чистым сердцем и открытой душой и
надеюсь все увиденное на занятии останутся в ваших сердцах.
А теперь медленно открываем глазки, и наша учебная деятельность закончилась. Встаньте с
места и попрощайтесь с гостями.
Дети: До свидания!

file_name: семинар.docx

intro:
какое прекрасное чувство «любовь» подарило нам это путешествие. Любовь - как лучики солнца согревает нас, дарит тепло и заботу.
Сегодня в учебной деятельности мы научимся проявлять свои чувства – любовь к близким, к друзьям, к окружающему миру.
 И я хочу начать сегодняшнюю учебную деятельность о любви с цитаты

Жизнь-  начинается с любви (народная мудрость)какое прекрасное чувство «любовь» подарило нам это путешествие. Любовь - как лучики солнца согревает нас, дарит тепло и заботу.
Сегодня в учебной деятельности мы научимся проявлять свои чувства – любовь к близким, к друзьям, к окружающему миру.
 И я хочу начать сегодняшнюю учебную деятельность о любви с цитаты

Жизнь-  начинается с любви (народная мудрость)

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: технологическая карта по самопознанию


file_name: Влияние компьютерных игр на психику человека.doc

description:
ГАПОУ РБ «Белебеевский медицинский колледж»
ВЛИЯНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА ПСИХИКУ ЧЕЛОВЕКА
Сулейманова Резеда Ильгизовна

description:
В   последнее   время   всё   чаще   поднимается   вопрос   о   влиянии   видеоигр   на
агрессивность, особенно у подростков. Этой теме посвящены многие исследования
и   эксперименты,   имеющие   целью   доказать   прямую   связь   между   увлечением
компьютерными «игрушками» и вспышками насилия.
Сторонникам   всевозможных   запретов   стоит   помнить:   ранее   многие
утверждали,   что   уровень   агрессии   повышается   при   просмотре   кинофильмов   и
телевизионных передач и даже при чтении книг, однако человечество не спешит
отказываться от этих вариантов проведения досуга.
Обвиняя видеоигры во всех смертных грехах, например, в росте подростковой
и   даже   детской   преступности,   люди   закрывают   глаза   на   такие   факторы,   как
недостаток   внимания,   уделяемого   детям   со   стороны   родителей   и   государства,
асоциальный образ жизни целых семей и, как следствие, психологические проблемы
детей   и   подростков,   которые   затем   становятся   взрослыми,   но   большинство
свободного времени продолжают тратить на «стрелялки» и ролевые онлайнигры,
потому что вовремя не смогли влиться в общество.
В своей научной работе мы попытались исследовать механизм возникновения
игровой   зависимости,   представить   оценку
  возможных   психологических   и
социальных последствий, проанализировать и обобщить результаты практических
исследований   влияния   компьютера   на   психику   человека,   предложить   к
рассмотрению   способы   формирования   сознательного   отношения   подростков   к
проблеме компьютерной зависимости.
Цели НИР:

description:
Введение
Сегодняшние   темпы   компьютеризации   превышают   темпы   развития   всех
других отраслей. Без компьютеров и компьютерных сетей не обходится сегодня ни
одна   средняя   фирма,   не   говоря   о   крупных   компаниях.   Современный   человек
начинает взаимодействовать с компьютером постоянно  на работе, дома, в машине
и даже в самолете. Компьютеры стремительно внедряются в человеческую жизнь,
занимая свое место в нашем сознании, а мы зачастую не осознаем того, что начинаем
во   многом   зависеть   от   работоспособности   этих   дорогостоящих   кусков   цветного
металла. Уже сегодня компьютеры отвечают за наведение и запуск ядерных ракет,
за банковские переводы многомиллионных сумм денег и многие другие системы,
ошибки в работе которых дорого обходятся людям. К сожалению даже этим не
ограничивается зависимость человека от компьютера.
  которые   сразу   же   нашли   массу   поклонников.
Вместе   с   появлением   компьютеров   появились   компьютерные   игры,
социальные   сети,
  С
совершенствованием   компьютеров   совершенствовались   и   игры,   привлекая   все
больше   и   больше   людей.   На   сегодняшний   день   компьютерная   техника   достигла
такого   уровня   развития,   что   позволяет   программистам   разрабатывать   очень
реалистичные игры с хорошим графическим и звуковым оформлением. С каждым
скачком в области компьютерных технологий растет количество людей, которых в
народе   называют   "компьютерными   фанатами"   или   "геймерами"   (от   английского
"game"  игра). Основной деятельностью этих людей является игра на компьютере,
круг социальных контактов у них очень узок, вся другая деятельность направлена
лишь на выживание, на удовлетворение физиологических потребностей, а главное
на удовлетворение потребности в игре на компьютере. Разумеется, в полной мере
эта   характеристика   подходит   лишь   для   людей   на   самом   деле   фанатически
увлекающихся компьютерными играми, когда увлеченность близка к патологии. Но
так   или   иначе   бесспорен   тот   факт,   что   феномен   психологической   зависимости
человека от компьютерных игр имеет место. Учитывая то, что количество людей,
попадающих   в   эту   зависимость,   растет   с   каждым   днем,   этот   вопрос   требует
серьезного изучения.
В   обществе   формируется   целый   класс   людейфанатов   компьютерных   игр.
Общение с этими людьми показывает, что многим из них увлечение компьютером
отнюдь   не   идет   на   пользу,   а   некоторые   серьезно   нуждаются   в   психологической
помощи. Большинство из них  люди с известными психологическими проблемами:
несложившаяся личная жизнь, неудовлетворенность собой, и, как следствие, утеря
смысла жизни и нормальных человеческих ценностей. Единственной ценностью для
них является компьютер и все, что с этим связано.
Проблема   существует   и   требует   изучения.   Эта   работа   не   претендует   на
полное   научное   объяснение   обозначенных   вопросов.   Её   цель    раскрыть   степень
актуальности   проблемы   компьютерной   зависимости   и   представить   оценку   её
возможных   психологических   и   социальных   последствий,   а   также   предложить   к

description:
рассмотрению   способы   формирования   сознательного   отношения   студентов   к
проблеме игровой зависимости.
Длительная   работа   за   компьютером   негативно   сказывается   на   многих
функциях   нашего   организма:   высшей   нервной   деятельности,   эндокринной,
иммунной   и   репродуктивной   системах,   на   зрении   и   костномышечном   аппарате
человека... Что это может означать для простого человека? Все что угодно! От
испорченного зрения до варикозного расширения вен на ногах. Честно говоря, все
это Вы можете "заработать" и без компьютера, просто ведя несбалансированный
образ   жизни.   Компьютер   является   лишь   еще   одним   звеном   в   той   же   цепи:
недостаточный отдых, малоподвижный образ жизни, неорганичное питание и т.д.
Все  вышеперечисленные  недуги, безусловно, отразятся и на Вашем  психическом
состоянии.
И если зрение, слух могут испортиться посредством клавиатуры, "мыши" или
монитора, то на психику в первую очередь влияют более, так сказать, виртуальные
вещи      игры   и   Интернет.   Это   то   что   "затягивает",   то,   от   чего   невозможно
оторваться,   то,   без   чего   многие   больше   не   представляют   своей   жизни      это
маниакальная зависимость от Интернета или от компьютерных игр. Если угодно,
интернетомания, игромания. Сегодня их называют видом так называемой "малой
наркомании". Необходимо сразу сказать, что речь идет о фактах  многочасового
сидения за компьютером. Мы имеем в виду людей, которые проводят свое время в
чатах,   форумах,   за   играми,   а   не   занимаются   работой   в   Интернете,   сбором
информации или программированием.
Современная проблема технократического общества
В   настоящее   время   в   обществе   достаточно   большое   внимание   уделяется
проблеме распространения наркотиков и увеличению числа людей, попадающих в
наркотическую зависимость. Общество наконецто встрепенулось. Об этом начали
говорить и писать. Но в то же время, очень мало кто из них начинают осознавать и
изучать другую форму зависимости, не менее затягивающую и не менее страшную,
чем наркотики,  зависимость человека от компьютерных технологий.
В   связи   с   развитием   компьютерной   техники   и   программного   обеспечения
появилась   возможность   создавать   все   более   реалистичные   компьютерные   игры,
воздействующие не только на зрительные органы, но и на слуховые, а также, не за
горами,   и   на   обонятельные   и   осязательные.   “С   каждым   скачком   в   области
компьютерных технологий растет число поклонников компьютерных игр, которых в
народе называют «компьютерными фанатами» или «геймерами».
В   обществе   формируется   целый   класс   людейфанатов   компьютерных   игр.
Общение с этими людьми показывает, что многим из них увлечение компьютером
отнюдь   не   идет   на   пользу,   а   некоторые   серьезно   нуждаются   в   психологической
помощи. Большинство из них  люди с известными психологическими проблемами:
несложившаяся личная жизнь, неудовлетворенность собой, и, как следствие, утеря
смысла жизни и нормальных человеческих ценностей.

description:
Основной   деятельностью   этих   людей   является   игра   на   компьютере,   круг
социальных контактов у них очень узок, вся другая деятельность направлена лишь
на выживание, на удовлетворение физиологических потребностей, а главное  на
удовлетворение потребности в игре на компьютере".
Можно   выделить   два   основных   фактора,   формирующих   компьютерную
зависимость   и   делающих   виртуальный   мир   более   привлекательным,   нежели
реальный. Назовем их условно уход от реальности и принятие роли.
1. Уход от реальности – это уход человека от реальных жизненных проблем и
ситуаций.   Проживая   жизнь   в   виртуальном   пространстве,   человек   настолько
погружается в этот вымышленный мир, что неосознанно пытается перенести законы
игрового мира на реальный. Вполне закономерно, что он встречает непонимание и
отпор,   потому   что   человек   не   может   в   реальном   мире   делать   все   то,   что   ему
дозволено в виртуальном. Так, со временем, реальный мир начинает казаться чужим
и   полным   опасностей.   Один   мой   знакомый,   компьютерный   фанат,   который
увлекается в основном играми типа action сказал: “Когда я встаю изза компьютера
и выхожу на улицу, мне не хватает оружия, которое есть у меня в игре. Без него я
чувствую себя беззащитным, поэтому стараюсь побыстрее прийти домой и снова
сесть играть.”
2. Принятие роли. Способ познания мира путем принятия на себя какойто
роли особенно ярко выражен в детском возрасте. Ребенок представляет себя в роли
когото   существующего   или   вымышленного   персонажа.   То   же   самое   можно
наблюдать   и   у   взрослого   человека,   который   в   упоении   зачитывается
приключенческими или любовными романами, в которых он представляет себя в
роли героя или героини. И тот же самый механизм работает при возникновении
компьютерной зависимости, когда человек, отождествляя себя с какимто игровым
персонажем, проживает вымышленную жизнь: путешествует, руководит, переживает
острые   ощущения,   добивается   победы.   “После   того,   как   человек   один   или
несколько раз поиграл в компьютерную игру, он понимает, что его компьютерный
герой и сам виртуальный мир позволяют удовлетворить те потребности человека,
которые не удовлетворены в реальной жизни. Этого компьютерного героя уважают,
с его мнением считаются, он сильный, он  супермен, и для человека очень приятно
входить в роль этого персонажа, чувствовать себя им, т.к. в реальной жизни такие
ощущения испытать большинство людей не имеют возможности. Далее, чем больше
человек   играет,   тем   все   больше   он   начинает   чувствовать   контраст   межу   "им
реальным"   и   "им   виртуальным",   что   еще   больше   притягивает   человека   к
компьютерной игре и отстраняет от реальной жизни, к тому же, если жизнь сера и
обыденна.   Игра   превращается   в   средство   компенсации   жизненных   проблем,
личность начинает реализовываться в игровом мире, а не в реальном.
Однажды сыграв в какуюто игру и достигнув какогото результата, человек
получает   удовлетворение,   как   от   “реализации”   своих   способностей,   так   и   от
осознания того, что он на чтото годен. Даже если бы он и проиграл в игре, то всегда
есть возможность переиграть и за поражение тебя никто не упрекнет, т.е. при такой
“реализации“   своих   желаний   и   допускании   ошибок,   комплекс   не   проявляется.

description:
Компьютерные   игры   очень   популярны,   поэтому   есть   возможность   пообщаться   с
такими   же   игроками,   рассказать   о   своих   достижениях   и   получить,   если   не
восхищение, то признание. Человек находит среду, в которой он чувствует себя
значимым. Появляется свой отделенный мир, в котором личность формируется на
основе   виртуальных   побед   и   достижений.   У   человека   создаются   ложные
представления о самом себе и своих способностях. С этими представлениями он
пытается жить в реальном мире, который тут же разрушает их. Самое страшное для
такого человека – разрушается его псевдоличность. А это значит снова ощущать
себя ущербным и неполноценным. Чтобы заглушить это чувство, както “укрепить”
себя, человек снова бросается в виртуальный мир, где он значим, одобряем,  и где
он может компенсировать свои неудачи и разочарования в жизни.
Выходом   из   сложившейся   ситуации   является   осознание   своих   собственных
проблем и решение их самому, пусть это будет получаться не так идеально, как в
игре,   и   переиграть   какуюлибо   ситуацию   не   удастся,   но   человеку   свойственно
совершать   ошибки,   у   него   будет   накапливаться   свой   жизненный   опыт,   а   самое
главное   человек   будет   жить   своей   жизнью,   а  не   жизнью   виртуального,  мнимого
героя. Этот этап, безусловно, сложен и продолжается долгое время, а в отдельных
случаях геймеру может понадобиться помощь психолога или поддержка близких
ему людей.
Психологическая классификация компьютерных игр. Специфика
ролевых игр
Все компьютерные игры можно условно разделить на ролевые и неролевые.
Это   разделение   имеет   принципиальное   значение,  поскольку   природа   и   механизм
образования психологической зависимости от ролевых компьютерных игр имеют
существенные   отличия   от   механизмов   образования   зависимости   от   неролевых
компьютерных игр.
Ролевые компьютерные игры  это игры, в которых играющий принимает на
себя роль компьютерного персонажа, т.е. сама игра обязывает играющего выступать
в роли конкретного или воображаемого компьютерного героя. Выделение ролевых
компьютерных игр из всего многообразия игр делается потому, что только при игре
в ролевые компьютерные игры мы можем наблюдать процесс "вхождения" человека
в   игру.   Ролевые   компьютерные   игры   порождают   качественно   новый   уровень
психологической   зависимости   от   компьютера,   нежели   неролевые   компьютерные
игры   или   любые   виды   неигровой   компьютерной   деятельности.   Не   отрицается
возможность   формирования   психологической   зависимости   от   неролевых
компьютерных   игр,   а   также   от   таких   видов   работы   с   компьютером   как
программирование или работа с Интернет. Не исключена также возможность того,

description:
что   этого   рода   зависимость   может   быть   не   менее   сильна,   чем   зависимость   от
ролевых   компьютерных   игр.   Однако   мы   делаем   совершенно   очевидное
предположение о том, что психологическая зависимость от ролевых компьютерных
игр является самой мощной по степени своего влияния на личность играющего.
Таким   образом   мы   отбрасываем   из   рассмотрения   игры   таких   жанров   как
логические игры (шахматы и т.д.), игры на быстроту реакции и сообразительность
(Tetris,   Arcanoid,   Bomberman   и   т.п.),   карточные   игры   (разного   рода   пасьянсы,
покеры   и   т.п.),   игрыимитаторы   игровых   автоматов.   Нельзя   включать   в   класс
ролевых игр так называемые аркадные игры  разного рода "бегалки" и "стрелялки"
(Aladdin, Cool Spot, Super Mario, Raptor и т.п.). Здесь может возникнуть резонный
вопрос: почему мы не включаем аркадные игры в класс ролевых? Ведь бегающий
темноволосый парень в игре Aladdin, косящий врагов и спасающий свою принцессу
это же я! Да, действительно, некоторая идентификация играющего с героем игры
может происходить, однако, вопервых, игра не располагает играющего для полного
"вхождения" в роль, вовторых, игровая мотивация в данном случае, как и во всех
неролевых играх, основана на азарте  главным мотивирующим фактором является
не "спасение принцессы", а накопление большего количества очков, зарабатывание
дополнительных   "жизней",   переход   на   следующий   уровень   данной   игры;   иными
словами,   играющий   в   большей   степени   ориентирован   не   на   процесс   игры,   а   на
результат.
Основная особенность ролевых компьютерных игр   наибольшее влияние на
психику играющего, наибольшая глубина "вхождения" в игру, а также мотивация
игровой   деятельности,   основанная   на   потребностях   принятия   роли   и   ухода   от
реальности. Здесь выделяется три подтипа преимущественно по характеру своего
влияния   на   играющего,   силе   "затягивания"   в   игру,   и   степени   "глубины"
психологической зависимости.
Игры   с   видом   "из   глаз"   "своего"   компьютерного   героя.   Этот   тип   игр
характеризуется   наибольшей   силой   "затягивания"   или   "вхождения"   в   игру.
Специфика   здесь   в   том,   что   вид   "из   глаз"   провоцирует   играющего   к   полной
идентификации с компьютерным персонажем, к полному вхождению в роль. Через
несколько   минут   игры   (время   варьируется   в   зависимости   от   индивидульных
психологических   особенностей   и   игрового   опыта   играющего)   человек   начинает
терять   связь   с   реальной   жизнью,   полностью   концентрируя   внимание   на   игре,
перенося   себя   в   виртуальный   мир.   Играющий   может   совершенно   серьезно
воспринимать виртуальный мир и действия своего героя считает своими. У человека
появляется мотивационная включенность в сюжет игры.
Игры   с   видом   извне   на   "своего"   компьютерного   героя.   Этот   тип   игр
характеризуется меньшей по сравнению с предыдущим силой вхождения в роль.
Играющий   видит   "себя"   со   стороны,   управляя   действиями   этого   героя.
Отождествление   себя   с   компьютерным   персонажем   носит   менее   выраженный
характер,   вследствие   чего   мотивационная   включенность   и   эмоциональные
проявления также менее выражены по сравнению с играми с видом "из глаз". Если в
случае с последними человек в критические секунды жизни своего героя может

description:
бледнеть   и   ерзать   на   стуле,   пытаясь   увернуться   от   ударов   или   выстрелов
компьютерных   "врагов",   то   в   случае   вида   извне   внешние   проявления   более
умеренны,   однако   неудачи   или   гибель   "себя"   в   облике   компьютерного   героя
переживается играющим не менее сильно.
Руководительские игры. Тип назван так потому, что в этих играх играющему
предоставляется право руководить деятельностью подчиненных ему компьютерных
персонажей. В этом случае играющий может выступать в роли руководителя самой
различной спецификации: командир отряда спецназа, главнокомандующий армиями,
глава государства, даже "бог", который руководит историческим процессом. При
этом человек не видит на экране своего компьютерного героя, а сам придумывает
себе роль. Это единственный класс ролевых игр, где роль не задается конкретно, а
воображается играющим. Вследствие этого "глубина погружения" в игру и свою
роль   будет   существенной   только   у   людей   с   хорошим   воображением.   Однако
мотивационная   включенность   в   игровой   процесс   и   механизм   формирования
психологической зависимости от игры не менее сильны, чем в случае с другими
ролевыми играми. Акцентирование предпочтений играющего на играх этого типа
можно использовать при диагностике, рассматривая как компенсацию потребности
в доминировании и власти.
Исходя из этого, выделим  критерии принадлежности компьютерной игры к
классу ролевых игр.
Ролевая   игра   должна   располагать   играющего   к   "вхождению"   в   роль
компьютерного   персонажа   и   "атмосферу"   игры   посредством   своих   сюжетных   и
мультимедийных (графическое и звуковое оформление) особенностей.
Ролевая   игра   должна   быть   построена   таким   образом,   чтобы   не   вызывать   у
играющего мотивации, основанной на азарте  накопить больше очков, побив тем
самым   чейто   рекорд,   перейти   на   следующий   уровень   и   т.д.   Хотя   и   в   любой
компьютерной игре есть элемент азарта, но в ролевой игре этот фактор не должен
иметь первостепенного значения.
Одной из самых первых ролевых игр является   “DOOM”. Сразу после своего
появления в 1994 году игра "DOOM" стала невероятно популярной. Она стояла
первой   в   рейтингах,   получала   награды,   породила   другие   думобразные   игры,
ставшие бестселлерами, такие, как "DOOM ULTIMATE", "DOOME II", "QUAKE",
"QUAKE   II",   "HEXEN",   "UNREAL".   Все   это   копии   "DOOM",   только   на   новом
технологическом   уровне.   Пять   лет   назад   было   невозможно   создать   на   экране
компьютера   блеск   и   рябь   на   поверхности   воды,   многоточечное   освещение   или
туман.  Теперь —  это   стандартные   эффекты   для   игр.  Прогресс  очевиден,  но  он
касается только видеоряда. Суть игры остается прежней. А популярность подобных
игр определить довольно легко — они тиражируются многими миллионами, и их
встретишь едва ли не на любом компьютере (с необходимой мощностью).
Коллективная игра повлекла за собой появление различных чемпионатов, в
которых геймеры города, района, страны или планеты проводили их для того, чтобы
доказать   свое   превосходство   над   противниками.   Целые   кланы   с   различных
компьютерных   клубов   собирались   не   только   для   того,   чтобы   поднять   свой

description:
авторитет, а и повысить славу клуба от которого они выступают. По окончанию
чемпионатов   победители   получали   еще   и   дорогостоящие   призы   и   денежные
гонорары. Один из компьютерных журналов написал в своей статье: «Думобразные
игры вызывают очень специфические ощущения и переживания: игра и притягивает,
и отталкивает одновременно. Игрок не понимает, почему он играет и от чего он
получает удовольствие. Нет ничего глупее и ничего увлекательнее. Ни одна другая
игра   не   потребует   от   вас   изворотливого   ума   и   безупречных   рефлексов
одновременно, а эти — потребуют»
Итак, ролевые компьютерные игры в наибольшей мере позволяют человеку
"войти" в виртуальность, отрешиться (минимум на время игры) от реальности и
попасть   в   виртуальный   мир.   Вследствие   этого   ролевые   компьютерные   игры
оказывают существенное влияние на личность человека: решая проблемы "спасения
человечества"   в   виртуальном   мире,   человек   приобретает   проблемы   в   реальной
жизни.
Механизм и стадии формирования психологической
зависимости от компьютерных игр
В последнее время наметилась тенденция, относящаяся к исследованиям в
области   игровой   зависимости,   суть   которой   заключается   в   том,   чтобы
рассматривать   психологические   аспекты   игровой   зависимости   по   аналогии   с
психологическими аспектами наркотической, алкогольной и других "традиционных"
зависимостей. Проведение таких параллелей весьма удобно с точки зрения научного
исследования игровой зависимости, т.к., в случае подтверждения эквивалентности
этих   видов   зависимости,   станет   возможным   спроецировать   весь   объем   знаний,
накопленных   в   области   "традиционных"   видов   зависимости,   на   зависимость   от
компьютерных   игр.   Однако   следует   заметить,   что   далеко   не   все   "стыкуется"   в
сопоставлении этих видов зависимости.
Совершенно   очевидным   является   тот   факт,   что   величина   наркотической
зависимости   возрастает   с   течением   времени,   т.е.,   в   отсутствие   специального
терапевтического   воздействия   на   человека,   его   психологическая   зависимость   от
наркотических веществ постоянно усиливается. Такой факт как самопроизвольное
снижение   величины   наркозависимости   или   ее   полное   исчезновение   можно
рассматривать   как   редкое   исключение   из   общих   правил,   обусловленное,   скорее,
индивидуальными   особенностями   человека,
  нежели   механизмами   самой
зависимости. Графически динамику развития наркозависимости можно изобразить
следующим образом, отложив по оси абсцисс время, а по оси ординат  величину
зависимости, выраженную в любых условных единицах.
График будет в целом возрастающим, хотя, возможно, на некоторых участках он
может немного стабилизироваться или убывать.

description:
Теперь рассмотрим динамику развития игровой компьютерной зависимости.
Теоретические выкладки, излагаемые здесь, основаны на беседе, проведенной с 15
опытными   игроками,   имеющими   большой   игровой   "стаж"   (510   лет).   По
субъективному   мнению   80%   исследуемых,   они   прошли   "пик"   увлеченности
компьютерными играми, однако продолжают увлекаться ими в настоящее время.
Это подтверждают цифры, приведенные ими же: если несколько лет назад, в период
максимальной   увлеченности,   они   могли   играть   по   3050   часов   в   неделю,   а
продолжительность  игры могла  быть до 1418 часов, то в настоящее время они
играют 2030 часов в неделю, а продолжительность одной игры длится не более 45
часов. 88% испытуемых также утверждают, что в настоящее время они стали более
избирательными в играх, а не играют в любую игру, как раньше; у 66% испытуемых
есть особая привязанность к какойто конкретной игре, в основном из "старых",
выход которой пришелся на "пик" из увлеченности.
Исходя   из   этих   результатов,   есть   основание   предположить,   что   динамика
развития компьютерной зависимости имеет следующий вид (рисунок 1).
Величина
зависимости
1
2
3
стадия
стадия
стадия
Рисунок 1 – Стадии формирования зависимости.
стадия
4
Время
С  начала  увлечения   идет  этап  своего  рода  адаптации, человек  "входит  во
вкус", затем наступает период резкого роста, быстрого формирования зависимости.
В результате роста, величина зависимости достигает некоторой точки максимума,
положение которой зависит от индивидуальных особенностей личности и средовых
факторов. Далее сила зависимости на какоето время остается устойчивой, а затем
идет   на   спад   и   опять   же   фиксируется   на   определенном   уровне   и   остается
устойчивой в течение длительного времени.
Убывание степени зависимости может быть связано с различными факторами.
Сами   игроки   расценивают   это   как   нечто   связанное   с   процессом   созревания,
становления   как   личности,   повышением   образовательного   уровня   и   жизненного
опыта   (возраст   испытуемых   1823   года).   Большинство   этих   опытных   игроков

description:
говорят,   что   вместе   с   взрослением   произошел   некий   внутренний   перелом,
переоценка   ценностей.   Как   можно   понять   из   их   слов,   компьютер   помог   им
противопоставить   виртуальный   мир,   где   "все   дозволено",   реальному,   в   котором
живут другие люди, где есть нормы, законы и мораль, в котором придется жить и
работать   им   самим.   Однако   интересным   является   тот   факт,   что   даже   после
осознания   практической   бесполезности   игровой   деятельности,  человек   не  может
полностью отказаться от нее, что говорит в пользу довольно высокой устойчивости
психологической   зависимости   от   компьютерных   игр,   хотя   ее   "глубина"   и   сила
влияния на человека после прохождения "кризиса" уже не так существенны.
Таким   образом,
  мы   можем   сравнивать   механизм   формирования
наркотической и игровой зависимости только на определенных стадиях. В период
своего   возрастания   и   состояния   устойчивости   игровая   зависимость   по   своим
психологическим   аспектам   весьма   близка   к   наркотической.   Однако,   в   случае   с
игровой   зависимостью,   за   кризисом   наступает   спад,   что   никак   не   свойственно
динамике наркозависимости.
На основании предложенной динамики игровой зависимости можно выделить
четыре   стадии   развития   психологической   зависимости   от   компьютерных   игр,
каждая   из   которых   имеет   свою   специфику.   Применительно   к   этому   аспекту
напомним, что все теоретические выкладки основаны на изучении влияния ролевых
компьютерных игр, однако возможность их распространения на другие игры и виды
компьютерной деятельности не исключена.
Стадия легкой увлеченности. После того, как человек один или несколько раз
поиграл   в   ролевую   компьютерную   игру,   он   начинает   "чувствовать   вкус",   ему
начинает нравится компьютерная графика, звук, сам факт имитации реальной жизни
или  какихто  фантастических   сюжетов.  Ктото  всю  жизнь   мечтал  пострелять   из
ручного пулемета, ктото  посидеть за рулем Ferrari или за штурвалом боевого
истребителя. Компьютер позволяет человеку с довольно большой приближенностью
к  реальности  осуществить   эти  мечты. Начинает  реализовываться  неосознаваемая
потребность   в   принятии   роли.   (более   подробно   механизмы   формирования
зависимости   описаны   в   главе   III)   Человек   получает   удовольствие,   играя   в
компьютерную игру, чему сопутствуют положительные эмоции. Природа человека
такова,   что   он   стремится   повторить   действия,   доставляющие   удовольствие,
удовлетворяющие потребности. Вследствие этого человек начинает играть уже не
случайным   образом   очутившись   за   компьютером,   стремление   к   игровой
деятельности принимает некоторую целенаправленность. Однако специфика этой
стадии в том, что игра в компьютерные игры носит скорее ситуационный, нежели
систематический   характер.   Устойчивая,   постоянная   потребность   в   игре   на   этой
стадии не сформирована, игра не является значимой ценностью для человека.
Стадия увлеченности. Фактором, свидетельствующим о переходе человека на
эту   стадию   формирования   зависимости   является   появление   в   иерархии
потребностей новой потребности  игра в компьютерные игры. На самом деле новая
потребность лишь обобщенно обозначается нами как потребность в компьютерной
игре. На самом деле структура потребности гораздо более сложная, ее истинная

description:
природа зависит от индивидуальнопсихологических особенностей самой личности.
Иными словами, стремление к игре  это, скорее, мотивация, детерминированная
потребностями   бегства   от   реальности   и   принятия   роли.   (более   подробно   это
описано в главе III)
Игра в компьютерные игры на этом этапе принимает систематический характер.
Если  человек   не   имеет   постоянного  доступа   к   компьютеру,  т.е.  удовлетворение
потребности   фрустрируется,   возможны   достаточно   активные   действия   по
устранению фрустрирующих обстоятельств.
Стадия   зависимости.   По   данным   Шпанхеля   [1],   всего   1014%   игроков
являются "заядлыми", т.е. предположительно находятся на стадии психологической
зависимости от компьютерных игр. Эта стадия характеризуется не только сдвигом
потребности в игре на нижний уровень пирамиды потребностей, но и другими, не
менее серьезными изменениями  в ценностносмысловой сфере личности. По данным
А.Г.   Шмелева   [7]   происходит   интернализация   локуса   контроля,   изменение
самооценки   и   самосознания.   Зависимость   может   оформляться   в   одной   из   двух
форм:   социализированной   и   индивидуализированной.   Социализированная   форма
игровой зависимости отличается поддержанием социальных контактов с социумом
(хотя   и   в   основном   с   такими   же   игровыми   фанатами).Такие   люди   очень   любят
играть совместно, играть с помощью компьютерной сети друг с другом. Игровая
мотивация в основном носит соревновательный характер. Эта форма зависимости
менее пагубна в своем влиянии на психику человека, чем индивидулизированная
форма. Различие в том, что люди не отрываются от социума, не уходят "в себя";
социальное окружение, хотя и состоящее из таких же фанатов, все же, как правило,
не дает человеку полностью оторваться от реальности, "уйти" в виртуальный мир и
довести себя до психических и соматических нарушений.
Для людей с индивидуализированной формой зависимости такие перспективы
гораздо   более   реальны.   Это   крайняя   форма   зависимости,   когда   нарушаются   не
только нормальные человеческие особенности мировоззрения, но и взаимодействие
с   окружающим   миром.   Нарушается   основная   функция   психики      она   начинает
отражать не воздействие объективного мира, а виртуальную реальность. Эти люди
часто подолгу играют в одиночку, потребность в игре находится у них на одном
уровне с базовыми физиологическими потребностями. Для них компьютерная игра
это своего рода наркотик. Если в течение какогото времени они не "принимают
дозу", то начинают чувствовать неудовлетворенность, испытывают отрицательные
эмоции, впадают в депрессию. Это клинический случай, психопатология или образ
жизни, ведущий к патологии. В связи с этим мы не будем в этой работе подробно
останавливаться на этом, т.к. этот вопрос требует отдельного изучения.
Стадия   привязанности.   Эта   стадия   характеризуется   угасанием   игровой
активности человека, сдвигом психологического содержания личности в целом в
сторону   нормы.   Отношения   человека   с   компьютером   на   этой   стадии   можно
сравнить   с   не   плотно,   но   крепко   пришитой   пуговицей.   Т.е.   человек   "держит
дистанцию"   с   компьютером,   однако   полностью   оторваться   от   психологической
привязанности   к   компьютерным   играм  не  может.  Это  самая   длительная   из   всех

description:
стадий      она   может   длиться   всю   жизнь,   в   зависимости   от   скорости   угасания
привязанности. Компьютерные игры имеют не большую историю, однако случаев
полного   угасания   зависимости   еденицы.   Человек   может   остановится   в
формировании   зависимости   на   одной   из   предыдущих   стадий,   тогда   зависимость
угасает   быстрее.   Но   если   человек   проходит   все   три   стадии   развития
психологической зависимости от компьютерных игр, то на этой стадии он будет
находится длительное время. Определяющим здесь является тот факт, до какого
уровня произойдет спад величины зависимости после прохождения максимума. Чем
спад   сильнее,   тем   меньше   по   времени   будет   угасать   зависимость.   Однако   есть
основания предположить, что полностью зависимость не пройдет никогда, но мы не
можем подтвердить это экспериментально. Следует отметить также и такой факт,
как   возможное   кратковременное   возрастание   игровой   зависимости,   в   следствие
появления новых интересных игр. После того, как игра "постигается" человеком,
сила зависимости возвращается на исходный уровень.
Многое   сделано   в  области   исследования  мотивации   игровой   деятельности,
однако мотивация, в каком смысле понимают ее большинство исследователей, не
является первостепенным фактором формирования зависимости. Мы считаем, что
механизм формирования игровой зависимости основан на частично неосознаваемых
стремлениях, потребностях: уход от реальности и принятие роли. Эти механизмы
работают   независимо   от   сознания   человека   и   характера   мотивации   игровой
деятельности,   включаясь   сразу   после   знакомства   человека   с   ролевыми
компьютерными   играми   и   начала   более   или   менее   регулярной   игры   в   них.   Т.е.
независимо от того, чем руководствуется человек и что им движет, когда он первое
время   начинает   играть   в   компьютерные   игры,   включаются   механизмы
формирования зависимости, и в дальнейшем та потребность, на которой основан
превалирующий   механизм,   принимает   первостепенное   значение   в   мотивации
игровой деятельности.
Итак, рассмотрим последовательно каждый из этих механизмов.
Уход от реальности. Основой этого механизма является потребность человека
в "отстранении" от повседневных хлопот и проблем, своеобразная трансформация
потребности в сохранении энергии. Психологические аспекты механизма основаны
на   естественном   стремлении   человека   избавиться   от   разного   рода   проблем   и
неприятностей, связанных с повседневной жизнью. Ролевая компьютерная игра  это
простой и доступный способ моделирования другого мира или таких жизненных
ситуаций, в которых человек никогда не был и не будет в реальности. Это простой
способ пожить в другой жизни, где нет проблем, нет работы, на которую нужно
ходить каждый день, нет хлопот по зарабатыванию денег на жизнь и т.д. В этом
смысле   может   показаться,   что   ролевые   компьютерные   игры   служат   средством
снятия   стрессов,   снижения   уровня   депрессии,   т.е.   своего   рода   терапевтическим
методом. Однако использование ролевых игр в таком качестве под вопросом, хотя и
представляется вполне возможным. На практике же, люди обычно злоупотребляют
этим способом ухода от реальности, теряют чувство меры, играя длительное время.
Вследствие   этого   возникает   опасность   не   временного,   а   полного   отрешения   от

description:
реальности,   образование   очень   сильной   психологической   зависимости   от
компьютера.
Процесс благотворного влияния ролевых игр представляется следующим образом:
человек   на   время   "уходит"   в   виртуальность,   чтобы   снять   стресс,   отвлечься   от
проблем   и   т.д.   А   в   патологических   клинических   случаях   происходит   наоборот:
человек на время "выходит" из виртуальности в реальный мир, чтобы не забыть, как
он   выглядит,   и   удовлетворить   физиологические   потребности.   Остальная   часть
пирамиды потребностей сдвинута в виртуальную реальность и удовлетворяется там.
Реальный мир начинает казаться чужим и полным опасностей, потому что человек
не может в реальном мире делать все то, что ему дозволено в виртуальном.
Принятие   роли.  В   основе   лежит   потребность   в   игре   как   таковой,  которая
свойственна   человеку.   А   также   стремление   к   принятию   роли   компьютерного
персонажа, которая позволяет человеку удовлетворять потребности, по какимто
причинам не способные удовлетвориться в реальной жизни.
Ролевые игры, особенно в детском возрасте, являются частью познавательной
деятельности человека. Все дети играют в игры, сознательно принимая на себя роль
взрослых,   удовлетворяя   бессознательную   потребность   в   познании   окружающего
мира. С возрастом ролевые игры замещаются интеллектуальными и человек очень
редко   имеет   возможность   принять   на   себя   роль   другого   человека,   хотя
подсознательная потребность в этом сохраняется: шофер хочет взглянуть на мир
глазами   летчика,   мужчина      побыть   в   роли   женщины,   отвергнутый   обществом
неудачник мечтает хотя бы минуту побыть лидером. Потребность в познании мира
это   видоизмененный   исследовательский   инстинкт,   унаследованный   людьми   от
животных.
  эта   потребность   находится   в   области
бессознательного,   т.к.   в   большинстве   случаев   частично   или   полностью   не
осознавается   человеком.   Однако   неосознанность   потребности   не   говорит   о   ее
отсутствии   или   слабости   как   мотивирующего   фактора;   скорее   наоборот,
бессознательные потребности оказывают большее влияние на наше поведение, чем
осознаваемые.
  Предположительно,
Исследовательский   инстинкт   у   животных   и   познавательная   потребность   у
человека   являются   достаточно   мощными   мотивирующими   факторами   и   нередко
полностью   определяют   поведение.   Животное,   ведомое   исследовательским
инстинктом, забывает об опасности и может погибнуть ради этой жажды познания.
Т.е. исследовательский инстинкт животного может подавлять даже очень мощный
инстинкт самосохранения. Это доказывают и сторонники когнитивной психологии;
для них познавательная потребность  основная движущая сила развития личности и
источник   активности.   Ролевая   игра      это   весьма   эффективный   способ
познавательной   деятельности.   В   процессе   ролевой   игры   удовлетворяется
неосознаваемая   познавательная   потребность,   в   следствие   чего   человек   получает
удовольствие.
Сам   механизм   образования   зависимости   основан   на   вытекающей   из   этого
потребности в принятии  роли. После того, как человек один или несколько раз
поиграл в компьютерную игру, он понимает, что его компьютерный герой и сам

intro:
В последнее время всё чаще поднимается вопрос о влиянии видеоигр на агрессивность, особенно у подростков. Этой теме посвящены многие исследования и эксперименты, имеющие целью доказать прямую связь между увлечением компьютерными «игрушками» и вспышками насилия.
Сторонникам всевозможных запретов стоит помнить: ранее многие утверждали, что уровень агрессии повышается при просмотре кинофильмов и телевизионных передач и даже при чтении книг, однако человечество не спешит отказываться от этих вариантов проведения досуга.
Обвиняя видеоигры во всех смертных грехах, например, в росте подростковой и даже детской преступности, люди закрывают глаза на такие факторы, как недостаток внимания, уделяемого детям со стороны родителей и государства, асоциальный образ жизни целых семей и, как следствие, психологические проблемы детей и подростков, которые затем становятся взрослыми, но большинство свободного времени продолжают тратить на «стрелялки» и ролевые онлайн-игры, потому что вовремя не смогли влиться в общество.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Исследовательская работа "Влияние компьютерных игр на психику человека"


extracted_text:
Проект
«Улицы именами
героев Великой
Отечественной Войны»

1 Содержание
стр.
1. Паспорт проекта……………………………………………………………………………………..3
2.Актуальность проекта…………………………………………………………………………….…4
3.Гипотеза……………………………………………………………………………………………....4
4.Цель исследования…………………………………………………………………………………..4
5.Задачи исследования………………………………………………………………………………...4
6.Объект исследования………………………………………………………………………………..4
7.Методы исследования……………………………………………………………………………….4
8.Новизна материала…………………………………………………………………………………..45
9.Этапы исследования………………………………………………………………………………….5
10.Сроки и этапы реализации проекта…………………………………………………………….….5
11.Формы представления результатов проекта……………………………………………………....5
2 1. Паспорт проекта
Тема проекта
Руководитель
Участник проекта
Тип
Исполнители проекта и основных
мероприятий
Цель
Задачи
Область применения
Возраст участницы
Ожидаемые конечные результаты
реализации проекта
Проблема
Предполагаемый продукт
«Улицы именами героев Великой
Отечественной Войны»
 Полина Марина Александровна
 Казинец Татьяна
Социальный проект
Казинец Татьяна
 Рассказать о людях достойных уважения;
Изучить историю Челябинска в годы ВОВ.
Познакомиться с биографией героев Великой
Отечественной войны.
 Узнать о подвигах героев.
 Создать видеоролик
История,  внеклассная деятельность,
праздничные выступления посвященные дню
победы.
 1314 лет
Конечным результатом социальной работы
будет:
 приобретение навыков и знаний в области
информатики;
 расширение знаний о  героях Великой
Отечественной войны,  в честь которых
названы улицы нашего города;
  развитие чувства патриотизма, уважения к
павшим героям и живым ветеранам;
Знаем ли мы  историческое прошлое своего
города и народа.
Видеоролик  «Улицы именами героев Великой
Отечественной Войны».
3 2.Актуальность проекта
История Великой Отечественной войны – это и история великих сражений и
мужественных воинов, которые участвовали в этих сражениях, это и история тех, кто
ковал победу над врагом в тылу, чей героический труд создавал оружие и условия
Победы. Помнить об этом, о великих событиях и героях великой войны – святой долг
всех нас, граждан современной России. Мы читаем о войне в книгах, в учебниках,
смотрим фильмы – все это не дает нам забыть о героическом прошлом. Но живая
память она ещё и с нами рядом – в названиях улиц нашего родного города.
Каждый день мы ходим по улицам города, но порой мы даже не знаем, в честь
кого и за какие заслуги названа эта улица. А жаль! Ведь за каждой фамилией кроется
героическая судьба.
Сегодня   в   Челябинске   уже   больше   40   улиц   носят   имена   тех   героев,   кто
сражался с фашистами.
3.Гипотеза
      Только народ, который знает и помнит свою историю, традиции, героев достоин
свободы  и независимости.  Если в ходе реализации проекта мною приобретутся
знания об истории города, героях Советского Союза  и  просто героях по их
поступкам,  в честь которых Челябинцы назвали улицы своего города, если  я
запомню имена тех, кто в годы ВОВ погиб освобождая нашу Родину от немецко
фашистских захватчиков и тех,  кто дожил до Победы.  То можно считать, что цель и
задачи проекта выполнены.
Рассказать о людях достойных уважения.
4.   Цель проекта:
5.Задачи проекта:
1. Изучить исторические события ВОВ.
2. Познакомиться с биографией героев Великой Отечественной войны.
3. Узнать о подвигах героев.
4. Обобщить материал.
Биографические данные участников ВОВ, героев  Советского Союза.
6.Объект проекта:

Анализ   документальных источников, систематизация и  обобщение
7.Методы исследования:
полученных данных.
8.Новизна материала:
4 Обобщение   материала о героях  ВОВ, чьими менами названы улицы Челябинска.
       В   сети Интернет отсутствует ресурс, содержащий в одном месте данные о всех
героях  ВОВ  чьими  именами названы улицы нашего города.
В   ходе   реализации   проекта   возможно   нахождение   новых   сведений   о   уже
известных  героях или публикация материалов  о героях Челябинска в ВОВ.
9.Этапы исследования:
     I  этап.  Изучение  биографии героев, их подвигов.
             II  этап. Планирование (обсуждение информации, постановка задач работа с
документами, поиск информации в сети Интернет).
       III этап – выполнение проекта.
10.Сроки и этапы реализации проекта:
Этапы
Задачи
Сроки
Организационный Определение темы проекта, поиск и анализ
проблемы
22.01.2018  26.01.2018
Деятельностный
(выполнение
проекта)
1.Сбор, изучение и анализ имеющейся
информации
 27.01.2018  12.02.2018
2.Построение алгоритма деятельности
13.02.2018 20.02.2018
3. Выполнение плана работы над  проектом 21.02.2018 – 12.03.2018
4.Внесение (по необходимости) изменений
в проект
13.03.201818.03.2018
Защита проекта
1.Подготовка презентационных материалов
 19.03.201830.03.2018
2. Презентация проекта (видеоролик)
19.03.201830.03.2018
3. Изучение использования возможностей
результатов проекта
1. Анализ результатов выполнения проекта мартапрель
19.03.201830.03.2018
2. Оценка качества выполнения проекта
Оценивание
проекта
11. Формы представления результатов проекта
В результате реализации проекта будет создан видеоролик.

5 Выступление
учащихся 7 А класса
по защите проекта
«Улицы именами героев Великой
Отечественной Войны».
6 Защитное слово.
1. Приветствие:  Здравствуйте,  меня зовут Казинец Татьяна я ученица 7 класса.
Позвольте   представить   Вам   свой   социальный     проект   на   тему:   «Улицы   именами
героев Великой Отечественной Войны».
2. Вступление (включает видеоролик  Нажимаем 2 раза на рабочем столе ставим на паузу.
Поем   песню   вместе.   Между   проигрышем   слова.  Это все улицы, названные в
честь героев в Челябинске.)
2. Выключаем.
3. Вывод:
Сегодня   в   Челябинске   уже   больше   40   улиц   носят   имена   тех   героев,   кто
сражался с фашистами. И у нас в Металлургическом районе есть такие улицы как:
Гастелло, Жукова, Дегтярева, Обухова, Комаровского, Талалихина.
 Каждый день мы ходим по улицам города, но порой мы даже не знаем, в честь
кого и за какие заслуги названа эта улица. А жаль! Ведь за каждой фамилией кроется
героическая судьба.
.На следующий год я планирую продолжить свою   работу над проектом, хочу
больше узнать о каждом герое Великой Отечественной войны отдельно.
Спасибо за внимание!
Вопросответ
1. Почему видео чернобелое (хроника, архив).
2. Где находятся улица Жукова (магазин Старт), улица Дегтярева (сквер Победы  вечный огонь), Обухова
(дет. Поликлина №  8, мед. городок), Талалихина (около школы № 140), улица Гастелло (рядом с улицей
Жукова).
3. кто написал песню (выступление детского коллектива Мультикейс,  песня называется «Люди, помните!».
4.  Какие улицы есть в Металлургическом районе:  Гастелло, Жукова, Дегтярева, Обухова, Комаровского,
Талалихина.
5. Когда была Великая Отечественная война  (19411945 гг.).
6. Где искала информацию (в библиотеке, у Ольги Георгиевны, у Марины Александровны, в Интернете).
7. Сама делала пр
 о  ект (информацию и картинки находила сама видеоролик делала Марина Александровна).

7

file_name: готовое выступление.doc

title: Проект


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Путешествие в Страну Здоровья»
Пояснительная записка
Одной из самых актуальных и социально значимых  задач,  стоящих

перед   нашим   обществом   сегодня,   безусловно,   является   здоровье
подрастающего поколения.
Увеличение числа несовершеннолетних, употребляющих алкоголь,
наркотические   средства   и   токсические   вещества,   является   следствием
недостаточной   профилактической   работы   в   семье,   школе,   по   месту
жительства,   отрицательного   влияния   средств   массовой   информации   на
формирование мировоззрения и образа жизни подрастающего поколения.

Данное   мероприятие   ориентировано     на   формирование   интереса
детей   к   здоровому   образу   жизни,   способствует   воспитанию   бережного
отношения к собственному здоровью, побуждает заниматься физкультурой,
соблюдать правила личной гигиены, правильное здоровое питание, помогает
детям задуматься о ценности здоровья, о том, что вредно и что полезно для
здоровья.
Данная разработка может использоваться на классных часах, при
организации внеклассной работы с учащимися, при реализации программы
формирования   культуры   здорового   и   безопасного   образа   жизни   в
соответствии с ФГОС. Цели:
Содержательная  часть
раскрыть сущность здорового  образа  жизни, его компоненты и их
взаимосвязь;
приобщить учащихся к здоровому образу жизни;
добиться формирования у учащихся активной позиции по данной
проблеме;
развивать творческие способности, память, внимание, познавательный
интерес;
сформировать у учащихся  положительную мотивацию выработки
способа поведения, позволяющего сохранить здоровье.
Целевая группа: учащиеся 57 классов
Ход мероприятия
Учитель: Здравствуйте, дорогие друзья! Я говорю вам «здравствуйте», а
это значит, что я всем вам желаю здоровья! Задумывались ли вы когда
нибудь о том, почему в приветствии людей заложено пожелание друг другу
здоровья? Наверное, потому что здоровье для человека самая главная
ценность. Но, к сожалению, мы начинаем говорить о здоровье тогда, когда
его теряем!
Сегодня у нас необычное мероприятие, сегодня мы с вами отправимся
путешествовать по Стране Здоровья. В нашем сегодняшнем путешествии
мы будем опровергать переместительный закон сложения. Можете ли вы
назвать формулу, где от перемены мест слагаемых все резко изменяется…
Жизнь = здоровье + семья + учеба + друзья.
Если мы поставим здоровье на какоето другое место, то не только сумма
«жизнь» изменится, изменится и ее качество. Эта сумма может быть равна
30, 75, а может быть и 167 годам (длительность жизни одного из тибетских
монахов).
Чтобы попасть поскорее в Страну Здоровья, нужно приобрести билеты на
наш автобус, а для этого необходимо поучаствовать в необычных
конкурсах. Конкурс 1. «Народная мудрость»
Составить из рассыпанных словкарточек пословицы, объяснить их
смысл:
«Здоровый человекбогатый человек»
«Здоровьем слаб, так и духом не герой»
«Чистым жить – здоровым быть»
«В здоровом теле – здоровый дух»
«Здоровье – дороже золота»
Конкурс 2. «Загадки»
Два соседанепоседы.
День на работе,
Ночь на отдыхе. (Глаза)
Ношу их много лет,
А счету им не знаю. (Волосы)
Всю жизнь ходят в обгонку,
А догнать друг друга
Не могут (Ноги)
Оно много меньше нас,
А работает всякий час (Сердце)
Между двух светил,
В середине я один (Нос)
У пяти братьев,
Одна работа. (Пальцы)
Конкурс 3. «Что? Где? Когда?»
1.     Что это за лекарство, которое слушают? (Музыка.)
2.     Какие опасные «подарки» солнца мы можем получить? (Ожоги.)
3.     Что на свете дороже всего? (Здоровье.)
4.     Что без языка, а сказывается?(Болезнь.)
5.     Что никогда не лень делать? (Дышать.)
6.     Что такое фитотерапия? (Лечение травами.)
7.     Когда необходимо проводить физкультминутки? (В период
утомления.)
Учитель: Молодцы, вы все достойны  получить билет в Страну Здоровья.
Мы будем путешествовать под девизом:
«Я умею думать,
Я умею рассуждать,
Что полезно для здоровья,
То и буду выбирать!» Для нас открылись двери в Страну Здоровья. Мы едем по ее большим
просторным улицам и проспектам. Нам легко дышится. Нам весело
путешествовать.
Вам необходимо подобрать верный вариант ответа.
Остановка.  Проспект  «Здоровье человека»
1. Зачем нужно знать свой организм?
А) чтобы сохранять и укреплять здоровье;
Б) чтобы человек мог мыслить, говорить и трудиться;
В) чтобы умело мог использовать свои возможности.
2. В какой строчке указаны слова, описывающие здорового человека?
А) сутулый, крепкий, неуклюжий, высокий;
Б) горбатый, бледный, хилый, низкий;
В) стройный, сильный, ловкий, статный.
3. В какой строчке указаны только органы человека?
А) глаза, сердце, желудок, кожа;
Б) сердце, головной мозг, почки, кровь;
В) печень, селезенка, уши, желчь.
Остановка.  Отдых в парке «Помоги себе сам»
Чтобы говорить о здоровье, надо обязательно вспомнить о стрессах.
Они нас подстерегают на каждом шагу. Говорят, что резкое пробуждение и
подъем  это уже стресс. Уроки – стресс. Дорога – стресс. Родители
ругают… С друзьями поссорились… И так далее…
По вашему мнению, как можно снять стресс? (Можно громко
закричать, залезть под душ, попробовать потанцевать). Сегодня я хочу
научить вас приемам быстрого снятия стресса, и, если в течение жизни вы
ими воспользуетесь, я думаю, вы будете быстро выходить из стрессового
состояния.
Учитель показывает упражнение – растирание ладошек.
Есть еще одно замечательное средство от стресса – это включить
тихую спокойную музыку, закрыть глаза, расслабиться и представить себе
чтонибудь хорошее.
(Затем проводится краткая беседа о впечатлениях, картинах,
возникших у ребят в воображении.)
Совет ребятам: учитесь видеть в жизни прекрасное, радоваться
жизни, тогда стресс и болезни обойдут вас стороной.
Остановка. Площадь «Гигиены» Гигиена – это наука о сохранении здоровья, а также мероприятия,
которые содействуют этому. Народная мудрость гласит: «Кто аккуратен,
тот людям приятен».
Нам предстоит вспомнить, как правильно ухаживать за:
1.     волосами;
2.     обувью;
3.     нательным бельем и верхней одеждой.
(Рассказывают дети)
Остановка. Станция «Отдыхайка»
Каждый человек должен не только хорошо трудиться, но и уметь
отдыхать с пользой для своего здоровья.
Вы, наверное, уже устали?
Давайте проведем физкультминутку!
Я читаю стихотворение, и мы с вами выполняем то, что там говорится!
Давно доказано на деле:
Здоровый дух в здоровом теле,
Об этом забывать нельзя.
Зарядка всем нужна, друзья!
Нука, проведем разминку.
Смотрим вверх, прогнули спинку,
Покачали головой,
Руки вкрест перед собой.
Покажите радость встречи,
Руки положив на плечи.
Покачались, как качели,
Ах! – и встали.
Ох! – и сели.
Снова встали, сели, встали,
Пальцы сжали и разжали.
Не устали?
Остановка. Кафе «Приятного аппетита»
Мы сегодня еще ничего не сказали о питании, а ведь, как известно, от
питания зависит порой вся наша жизнь. Недаром древние мудрецы
говорили: «Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты есть». И это правда.
Известно, что молодому растущему организму еженедельно требуется 30
видов разнообразных продуктов. Какие, вы мне сейчас скажете сами. 1. Назовите полезные для организма продукты. (Рыба, жевательная
резинка, чипсы, кефир, напиток “Кола”, геркулес, шоколадные конфеты,
морковь, лук, торты, яблоки, капуста, гречка).
2. Расскажите о правилах правильного питания. (Рассказывают дети.)
3. Назовите, в каких продуктах содержатся витамины А, В, С.
(Рассказывают дети.)
Остановка. Бульвар «Не болей»
1.Какие меры профилактики гриппа в зимнее время вы знаете?
2.Назовите болезни « грязных рук». (Желудочно  кишечные заболевания,
дизентерия, гепатит (желтуха), туберкулёз).
3. Почему аристократы  в любое время года ходили в перчатках? (Чтобы
избежать заражения туберкулёзом или, как тогда называли чахоткой).
4.Какие болезни таит в себе глоток воды из реки или озера?  (Холера,
дизентерия, гепатит, гельминты, сальмонеллёз и др.).
5.Почему нельзя сразу после занятий физкультурой пить холодную воду?
(Потому что резкое охлаждение на фоне общего разогревания организма
может вызвать ангину).
6. Как избежать заболевания  педикулёзом?  (Мыть чаще голову, не
пользоваться чужими расческами).
7.Почему нельзя  гладить незнакомых собак и кошек?  (Возможно
заражение яйцами глистов, блохами, лишаями).
8.Как избежать солнечного удара?  (Носить головной убор, в жару нельзя
находиться на солнце).
Остановка «Полезный сайт»
Учитель: Одной из самых актуальных, серьезных и в то же время
страшных проблем современности – наркомания. Наркомания  проблема
мирового масштаба, и наша страна не является исключением. Сейчас мы с
вами обратимся к официальному сайту ФСКН России, на котором сможем
прочитать сочинения ваших сверстников по данной проблеме.
Могу ли я изменить мир?
Могу ли я изменить мир? Я не раз думала об этом, но решение в итоге
терялось. Может благодаря этому сочинению я смогу разобраться?
Сейчас человечество стало грубым и бесчувственным. Что я, маленькая, не
совершеннолетняя девочка, могу сделать? Сейчас я буду стараться сделать
все   возможное,   но,   помоему,   когда   я   вырасту,   смогу   сделать   намного больше, чем сейчас. Наверно мне следует радоваться тому, что я уже могу
чтото сделать. Я бы могла помочь детским домам, приютам для животных,
бедным людям и остальным нуждающимся. Жаль, но времени, как и денег
не хватает. Что же делать?  Может ответ кроется в чёмто другом? Может
для   начала   мне   нужно   посмотреть   на   свое   поведение   среди   остальных
людей. Почти каждый улыбнется, если я улыбнусь ему, скажу продавцу в
магазине «спасибо» или подойду со смешным вопросом к прохожему на
улице: «Простите, Вы не знаете где можно купить красного крокодила в
черную полоску?».
Нельзя забывать про тех, кто мне дорог больше всего – мои родители
и лучшие друзья. Я буду стараться вести себя намного добрее с ними. Но
как же бездомные животные и люди? Как помочь им? На работу меня не
примут и денег я не смогу зарабатывать. И что же они останутся без моей
помощи? Может мне сэкономить на проездах до школы и копить на помощь
им? Возможно, я так и сделаю.
Мне в голову не раз приходила мысль о том, что я могу помогать
вместе с родными животным, которые обитают на холодных улицах. Наша
семья   всегда   пытается   сделать   все   возможное   для   этого.   Мама,   когда
увидит собаку около магазина, покупает в этом же магазине мясо и отдает
собаке.   Моя   тетя   живет   в   нескольких   метрах   от   Перми   в   небольшом
поселке.   Она   находит   животных   на   улицах,   лечит   их   и   пристраивает   к
хорошим   хозяевам,   которые   будут   заботиться   о   животном   всю   его
оставшуюся   жизнь.   Мы   с   подругой   мечтаем   построить   приют   для
животных. Начинаем копить на будущее животных.
Сделаю вывод: пока я еще не взрослая, я буду пытаться сделать все,
что   в   моих   силах.   Я   буду   более   внимательнее   и   добрее   относится   к
окружающим   меня   людям,   а   также   заботиться   о   бездомных   животных.
Возможно, мои поступки станут примером для подражания других людей.
И мир изменится в лучшую сторону!
Своим примером
Да, я могу изменить этот мир, да и каждый может его изменить, если
захочет. Каждый человек, в обществе делая ту или иную работу, мир как то
меняет, но этого никто не замечает. Я тоже меняю мир каждый день, ходя в
школу   и   на   тренировки.   В   школе   меня   учат   разным   предметам   и   дают
знания, с помощью которых я буду полезен в обществе.
Больше всего этот мир изменили книги, в которых много полезного и
интересного   для   человека   написано.  Многие   неграмотные   люди   думают:
«зачем   эти   книги?»,   а   ведь   с   помощью   книг   многие   люди   смогли
определить, кто они и что они могут, а те, кто их не читал, они заканчивают жизнь   или   в   тюрьме   или   умирают,   будучи   ещё   молодыми   начиная
употреблять наркотики, пить и курить.
Многие задумывались, как они могут глобально изменить этот мир,
как   помочь   обществу?   В   наше   время   над   человечеством   нависла   угроза
вымирания и не изза глобальных катастроф и экологии, а от наркотиков,
курения и алкоголя.   Это всё вредные приобретённые привычки, которые
губят нас. Человек в моём возрасте очень любопытный, ему хочется всё
попробовать и испытать на себе. Поэтому многие вредные привычки мы
приобретаем в возрасте 1220 лет. И люди только потом понимают, какие
они были глупые.
Всем в детстве всем твердят: «курить  здоровью вредить», «кто не
курит   и   не   пьёт,   ровно   дышит,   сильно   бьёт!»   и   все   кивали   головой,   и
соглашались   с   родителями,   но   потом   сами   начинали   пробовать,   заранее
зная,   что   это   вредит   их   здоровью.   Значит,   человек   сам   себя   убивает,
находясь   в   здравом   уме?  А   где   же   инстинкты   самосохранения?  Многие
связываются с плохими компаниями, в которых их просто заставляют или
«берут на слабо» и человек пробует курить пить и т д.
Я   очень   часто   задумывался,   как   сделать,  чтобы   табак,  алкоголь   и
наркотики исчезли хотя бы из нашего города. Если пройтись по нашему
центральному рынку или зайти за гаражи или за школу, то можно увидеть,
что дети моего возраста курят и пьют, в другом месте колются, и кажется,
что   это   не   остановить.   Если   зайти   в   спортзал,   то   увидишь   пустые
тренажеры, и тебе становится обидно за новое поколение. А почему дети и
вообще люди вечером вместо того, чтобы сходить в спортзал или в какой
нибудь   кружок,   они   выбирают   посидеть   и   попить   пива,   покурить   или   в
худшем случае понюхать или уколоться? Да потому что это дешевле, чем
сходить в спортзал, посетить кружок или театр, поэтому люди выбирают
что доступнее.
А ведь эти все наркотики делают такие же люди, как и мы. Им надо
от жизни только заработать денег, а об остальном они не думают. Они не
думают,   как   от   их   товара   умирают   миллионы   по   всей   земле   и   даже
возможно в это числе они сами и их близкие.
«А если это взять и просто запретить» думает каждый. То появятся
мафия,   подпольные   товары   и   контрабанды,   очереди   бунты   и   жизнь
наоборот станет ещё хуже, чем сейчас. В истории есть два случая, когда
просто запретили алкогольные напитки и взамен ничего не предложили. Это
был сухой закон в Америке в 1919г. и в России, а точнее в СССР в 1985г. А
если   бы   предложили   взамен   бесплатные   спортзалы,   стадионы   различные
секции, то была бы пропаганда спорта, путёвки заграницу и на море каждый
год на сэкономленные деньги или ещё что ни будь, то законы бы прижились,
и всё бы было хорошо. Я   никогда   не   пробовал   пить,   курить   и   наркотики,   хотя   иногда
хотелось попробовать покурить и понять, почему люди это делают и им это
нравится, но каждый раз я ловлю себя на мысли «вот попробую я сейчас
алкоголь или табак и что, я стану лучше? Нет, я стану как все! Я проявлю
свою слабохарактерность и поддамся этой привычке». И благодаря своей
силе   воле,   компаниям,   в   которых   я   сейчас   нахожусь,   я   всё   ещё   не
попробовал, да и никогда не попробую всё это.
Я буду менять этот мир пока только своим примером. Я показываю
на своём примере сестре, что надо заниматься спортом, вести активную
жизнь и не поддаваться этим привычкам, а она ещё кому ни будь, покажет,
только уже на своём примере, как надо жить и это разрастётся через много
лет   как   паутина   и   мир   станет   лучше!   Вообще   я   очень   уважаю   людей,
которые ничего не употребляют и живут без этих вредных привычек в наше
время, когда все им  подвержены.  И в дальнейшем я буду продолжать это
пропагандировать, тем самым меняя этот мир в лучшую сторону!

Учитель: Вот и подошло к концу наше поучительное путешествие по
Стране Здоровья. Нам пора возвращаться домой. Надеюсь, что сегодняшнее
путешествие не прошло даром, и вы многое почерпнули для себя. Ведь не
зря говорят: «Здоров будешь – все добудешь». Так будьте же здоровы!
 Я желаю вам, ребята,
Быть здоровыми всегда,
Но добиться результата
Невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться,
Каждый раз перед едой,
Прежде, чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам,
И конечно, закаляйтесь.
Это так поможет вам!
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда,
На прогулки в лес ходите,
Он вам силы даст, друзья.
Приложение На доске размещены плакаты с высказыванием ученых о здоровье:
«Здоровье – это не подарок, который человек получает один раз и на
всю жизнь, а результат сознательного поведения каждого человека и
всех в обществе».
(П. Фосс – нем. профессор – валеолог).
«Здоровое тело – продукт здорового рассудка».
(Б. Шоу).
«Главное,   от   чего   зависит   физическое   здоровье,   –   здоровье
нравственное…,   чтобы   сохранить   свое   здоровье,   думай   о   здоровье
других».
(Д.С. Лихачев).
«У   нас   не   может   быть   другой   национальной   идеи   кроме
народосбережения!».
(А. И. Солженицын.)
«Человек, двигаясь и при этом развиваясь, сам заводит часы своей
жизни».
(И. Аршавский).
«Здоровье   –   это   вершина,   на   которую   человек   должен   подняться
сам».
(И. Брехман основатель валеологии).
На доске расположена формула здоровья:
Жизнь = здоровье + семья + учеба + друзья. Литература
1. Трещалин В.Ф., Крапивина В.Ф. «Здоровье детей и подростков:
проблемы и пути их решения». Главное управление образования
Воронежской области. Воронеж 2007.
2. Балабанова В.В., Максимцева Т.А. «Предметные недели в школе:
биология, экология, здоровый образ жизни». Волгоград. Издательство
«Учитель», 2001г.
3. Научнометодический журнал «Классный руководитель», 2010г.
4. Интернетресурсы официального сайта ФСКН России  (www.fskn.ru)

file_name: Мероприятие Путешествие в страну Здоровья..doc

intro:
Одной из самых актуальных и социально значимых  задач,  стоящих перед нашим обществом сегодня, безусловно, является здоровье подрастающего поколения.
	Увеличение числа несовершеннолетних, употребляющих алкоголь, наркотические средства и токсические вещества, является следствием недостаточной профилактической работы в семье, школе, по месту жительства, отрицательного влияния средств массовой информации на формирование мировоззрения и образа жизни подрастающего поколения.
  	Данное мероприятие ориентировано  на формирование интереса детей к здоровому образу жизни, способствует воспитанию бережного отношения к собственному здоровью, побуждает заниматься физкультурой, соблюдать правила личной гигиены, правильное здоровое питание, помогает детям задуматься о ценности здоровья, о том, что вредно и что полезно для здоровья.Одной из самых актуальных и социально значимых  задач,  стоящих перед нашим обществом сегодня, безусловно, является здоровье подрастающего поколения.
	Увеличение числа несовершеннолетних, употребляющих алкоголь, наркотические средства и токсические вещества, является следствием недостаточной профилактической работы в семье, школе, по месту жительства, отрицательного влияния средств массовой информации на формирование мировоззрения и образа жизни подрастающего поколения.
  	Данное мероприятие ориентировано  на формирование интереса детей к здоровому образу жизни, способствует воспитанию бережного отношения к собственному здоровью, побуждает заниматься физкультурой, соблюдать правила личной гигиены, правильное здоровое питание, помогает детям задуматься о ценности здоровья, о том, что вредно и что полезно для здоровья.

title: Внеклассное мероприятие Путешествие в страну Здоровье


extracted_text:
М е т о д и ч е с к а я   р а з р а б о т к а   у р о к а   п о   л и т е р а т у р е
  в   7   к л а с с е .
  У ч и т е л ь :   Е . В . А р т ю х
ПУГАЧЁВ И ПЁТР ГРИНЁВ В ПОВЕСТИ А. С. ПУШКИНА
«КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА»
Ц е л и : усвоение содержания повести (главы 6–7); формирование умения
обобщать   текстовый   материал;   развитие   умения   выборочного   пересказа   с
элементами анализа.
О ф о р м л е н и е :   иллюстрации С. Герасимова к повести А. С. Пушкина
«Капитанская дочка».
О б о р у д о в а н и е :  распечатка с отрывками из повести.
Х о д   у р о к а
I. Литературоведческая разминка.
Э к с п р е с с  о п р о с .   З а д а н и е .
 Вспомните   всех   героев   повести,   о
которых мы уже прочитали.
II. Актуализация знаний, обобщение прочитанного.
1. С л о в о   у ч и т е л я .   В любом литературном произведении есть главные
герои,   есть   второстепенные,   они   так   названы   не   потому,   что   их   роль   как
персонажа, личности невелика, а потому, что в центре внимания – другие
судьбы   других   героев,   а   эти   помогают   понять   замысел   и   основную   идею
автора. Как вы думаете, кто главные герои повести? Запишите в тетради тему
урока и подумайте вот над каким  в о п р о с о м : Гринёв является не только
героем  произведения, но  и рассказчиком, от  его  лица  идёт  повествование.
Значит ли это то, что все события показаны только в его восприятии? Почему
вы так думаете?
2. З а д а н и е .   Определите, кто так отзывается о Пугачёве или видит его
таким   в   повести,   опишите   ситуацию.   Сделайте   вывод   об   отношении   к
Пугачёву разных героев.
Работа оценивается учителем.
Р а с п е ч а т к а .
1) …Взглянул на полати и увидел чёрную бороду и два сверкающие глаза.
(Гринёв, на постоялом дворе после бурана, ещё не зная, что это Пугачёв.)
(С. 139.) 2)   …Убежавший   изпод   караула   донской   казак   и   раскольник   Емельян
Пугачёв… принял на себя имя покойного императора Петра III… злодей и
самозванец. (Из официального письма в Белогорскую крепость.) (С. 152.)
3) Пугачёв сидел на крыльце комендантского дома. На нём был красный
казацкий   кафтан,   обшитый   галунами.   Высокая   соболья   шапка   с   золотыми
кистями была надвинута на его сверкающие глаза. (Гринёв видит Пугачева
после захвата крепости.) (С. 164.)
4)   «Ты   мне   не   государь,   ты   вор   и   самозванец!»  (Капитан   Миронов
отвечает на вопрос, почему противился государю.) (С. 165.)
5) «Чуть было не стряслась беда: злодей только что уселся обедать, как
она, моя бедняжка, очнётся да застонет!» (Попадья Гринёву о судьбе Маши
после казни Мироновых на площади.) (С. 168.)
6)   «Ты   и   позабыл   того   пьяницу,   который   выманил   у   тебя   тулуп   на
постоялом дворе?» (Савельич.) (С. 169.)
7) «Великий государь требует тебя к себе».  (Приближенный Пугачёва,
передавая Гринёву приглашение.) (С. 170.)
8)   Пугачёв   смотрел   пристально,   изредка   прищуривая   левый   глаз   с
 (Гринёв   при
удивительным   выражением   плутовства   и   насмешливости.
разговоре с Пугачёвым, при разговоре с глазу на глаз.) (С. 172.)
9) Назвать его в глаза обманщиком – было подвергнуть себя погибели.
(Гринёв.) (С. 173.)
10) «Отец наш вам жалует лошадь и шубу с своего плеча». (Урядник.) (С.
179.)
11)   «Вот   видишь,   я   недаром   подал   мошеннику   челобитье».  (Савельич,
после того как Пугачёв передал лошадь и тулуп Гринёву.) (С. 179.)
3.
 П е р е с к а з   с о д е р ж а н и я   глав   8–9   по   цепочке   несколькими
учениками.
4. О б с у ж д е н и е   п р о б л е м н о г о   в о п р о с а .
З а д а н и е .   Мы несколько раз встречаем описание внешности Пугачёва в
повести. Послушайте, что говорил по этому поводу один  из современников
Пугачёва:  Рост   его   небольшой,   лицо   имеет   смуглое   и   худощавое,   нос   с
горбом… левый глаз щурит и часто им мигает. Волосы на голове чёрные,
борода чёрная же, но с небольшою сединою. Платье имеет: шубу плисовую
малиновую, да и шаровары такие ж; шапку казачью». Другой отмечал:
«Лицо имеет он смуглое, но чистое, глаза острые и взор страховитый;
борода   и   волосы   на   голове   чёрные;   тонок».  Сравните   эти   описания   с
деталями портрета Пугачёва в главах VII, VIII, XI. Чем отличается портрет
Пугачёва, воссозданный в повести, от свидетельств современников? Почему, повашему, Пушкин (через «посредство» Гринёва) именно такими деталями
рисовал внешность героя?
5 .   О б с у ж д е н и е   п р о б л е м н о й   с и т у а ц и и .
Каждый   человек   каждую   минуту   стоит   перед   выбором:   как   поступить.
Иногда   ситуация   выбора   бывает   судьбоносной.       Перед   разговором   с
Пугачёвым Гринёв стоит перед таким выбором: долг и чувство борются в его
сознании. О чём размышляет герой? Удаётся ли ему принять самостоятельное
решение или судьба всё решила сама?
III. Изображение Пугачёва в повести.
Мы отметили особенности изображения внешности Пугачёва. Этот герой
действует.
З а д а н и е .   Проследите,   как   ведёт   себя   Пугачёв   в   разных   ситуациях   с
разными персонажами. Для отбора материала использовать прочитанное дома
и главу XI. Номера страниц можно указать только в слабо подготовленном
классе.
I в а р и а н т  – с Гринёвым.
II в а р и а н т  – с соратниками.
III в а р и а н т  – с жителями Белогорской крепости.
IV в а р и а н т  – с Савельичем.
Самостоятельно записать в тетрадь обобщённый ответ на вопрос первого
варианта после выслушивания ответов.
IV. Чтение повести.
Самостоятельное чтение главы X.
З а д а н и е .   Сопоставьте   картины   военных   советов,   на   которых
присутствовал   Гринёв:   в   Белогорской   крепости  (пирушка   у   Пугачёва)   и   в
Оренбурге, отношение  генерала  и Пугачева к любовному чувству  Гринёва.
Что даёт такое сопоставление для понимания характера Пугачёва?
Это задание выполняется устно, можно и нужно ссылаться на текст,
зачитывать фразы, подтверждающие правильность утверждения.
Домашнее задание. Дочитать повесть. Индивидуальное задание: письменно
подготовить ответ на вопрос «Почему Пугачёв освободил Машу

file_name: урок 27.doc

intro: Целью данной разработки является усвоение содержания повести (главы 6–7); формирование умения обобщать текстовый материал; развитие умения выборочного пересказа с элементами анализа. Урок включает в себя разные формы деятельности на разных этапах занятия: опрос, беседа, проблемное изложения,  словесный портрет и др.

title: Методическая разработка урока литературы "Пугачев и Петр Гринев в повести А.С.Пушкина "Капитанская дочка"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ФЕДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»
«СВОБОДНОЕ ПАДЕНИЕ»
(урок из раздела «Движение и взаимодействие тел», 9 класс)
Федоровский, 2017 План урока
Класс: 9
Раздел программы:Законы взаимодействия и движения тел.
Тема: «Свободное падение»
Цели урока:
обучение:



ввести понятия свободного падения и ускорения свободного падения;
распространить применение уравнения равноускоренного движения на свободное падение тел;
ознакомить с историей возникновения и сутью экспериментального метода познания.
развитие:
речи (обогащение и усложнение словарного запаса);

 мышления (учить анализировать, сравнивать, проводить аналогию);

способности наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов.
воспитание:
 формирование научной системы взглядов на мир;
 формирование интереса к творческой и исследовательской деятельности.
Основные понятия:
 свободное падение;
 ускорение свободного падения.
Тип урока: урок предъявления новых знаний.
Форма обучения: групповая, фронтальная, индивидуальная.
Приемы обучения: кейсметод, объяснительнопобуждающий, проблемнодеятельностный.
Оборудование: 3 одинаковых листа бумаги и один такой же лист картона на группу, деревянная линейка
на двоих учеников, трубка Ньютона, презентация по теме «Свободное падение»
Литература:
       1. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Чаругин В.М. Физика. 9 класс. – М.: «Дрофа», 2009.
 2. Волков В.А. Поурочные разработки по физике. 9 класс. – М.: «ВАКО», 2005.
 3. Азерников В.З. Физика. Великие открытия. – М.: «ОЛМАПРЕСС», 2000.
 4. Перельман Я.И. Занимательная механика. –М.: «Издательство АСТ», 2006.
Структура урока:
1. Организационный момент (2 мин).
2. Актуализация опорных знаний (8 мин).
3. Изучение нового материала (18 мин).
4. Закрепление приобретенных знаний (8 мин).
5. Инструктаж домашнего задания (2 мин).
6. Подведение итогов урока, рефлексия (2 мин).
2 Ход урока.
1. Организационный момент (2 мин)
 Приветствие. Добрый день. Я очень рада видеть вас. Сегодня мы с вами на уроке повторим пройденную
тему, выполним самостоятельную работу, изучим новую тему и решим экспериментальную задачу.
2. Актуализация опорных знаний (8 мин).
а) Фронтальная беседа (использование кластера):
Равноускоренное прямолинейное
движение
Ускорение –
это …
Равноускоренно
е движение –
это …
В каком случае проекция
вектора на ось является
положительной ?
отрицательной?
Приведите
примеры
равноускоренного
движения
 ?
 ?
?
?
б) Контроль знаний. Заполнить таблицу.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Определяемая величина
Формула
Единица
измерения
Проекция скорости при
равноускоренном движении
Проекция перемещения без
начальной скорости
Время движения тела без
начальной скорости
ϑx−ϑ0x
t
ϑ0xt+
axt2
2
axt
3 После выполнения самостоятельной работы осуществляется взаимопроверка в парах. Правильные
ответы в презентации.
3. Изложение нового материала (18 мин)
     Кейс  ситуация.
В повседневной жизни мы часто наблюдаем   падение тел. Представьте, что с одинаковой высоты
одновременно отпускают камешек и березовый листочек. Какое из тел упадет на Землю  быстрее? (Если
поступят противоречащие ответы, можно провести опыт). Представьте, что такой опыт мы проводим на
Луне. Что быстрее достигнет поверхности Луны, камешек  или березовый листочек? (Ученики
высказывают свои предположения).
Ребята, разрешить наши сомнения и правильно ответить на этот вопрос нам помогут опыты.
Работа по группам.
Ученики делятся на четыре группы. В каждой группе распределены роли: капитан (выступает с
ответами на вопросы), экспериментаторы (проводят опыты), теоретики (работают с учебником и другой
литературой), секретарь (заполняет схему).
Ученики выполняют опыты, обсуждают в группах наблюдаемое явление, отвечают на кейсвопросы и
заполняют схему. Отвечают на вопрос, заданный в кейсситуации, заполняют предложенную схему. Затем
выступают капитаны с ответами на вопросы. (Каждой команде достается своя группа вопросов). Ответы
обсуждаются коллективно, ученики приходят к окончательному суждению по поводу предложенной
ситуации. Учитель следит за правильностью выполнения эксперимента, организует процесс дискуссии.
Заполняется коллективно схема  плакат.
     Опыт 1. Возьмите два одинаковых по форме листа  из бумаги и картона. Отпустите их с одинаковой
высоты над столом одновременно. Пронаблюдайте за падением листов.
Кейсвопросы:
     1. Какой лист первым достиг стола?
     2. Как вы думаете, почему в таком порядке листы достигли поверхности стола?
Опыт 2. Возьмите два одинаковых по массе и форме листа бумаги, один из них скомкайте. Поднимите
оба листа над столом на одинаковую высоту и одновременно отпустите. Пронаблюдайте падение листов.
Кейсвопросы:
1. Какой лист первым достиг стола? Почему?
2. В каком из опытов (№1 или №2) время падения листов меньше различается?
Опыт 3. Повторите опыт №1, положив на лист из картона лист из бумаги. Пронаблюдайте падение тел.
Кейсвопросы:
1. Зависит ли время падения листов от их массы?
2. Что мешает одновременному падению листов в опыте  №2?
3. Под действием каких сил происходит падение тел?
4 4. Какое тело: камешек или листок быстрее упадет на Луне?

Схема.

?
к
е
ч
о
т
с
и
л
и
л
и

к
е
ш
е
м
а
к

:
е
н
у
Л

а
н

е
е
р
т
с
ы
б

т
е
д
а
п
у

о
л
е
т

е
о
к
а
К
Учитель:  Ребята, вы хорошо поработали в группах, пришли к удивительному выводу, который
хотелось бы подтвердить экспериментально. В истории физики такой эксперимент был проведен с
помощью прибора "Трубка Ньютона". Сейчас мы повторим этот опыт  (учитель показывает опыт по
падению тел в разреженном воздухе в трубке Ньютона).
Выводы:1. Движение тела только под действием силы тяжести называют свободным
падением. 2. Все тела в вакууме падают с одинаковым ускорением  ускорением свободного
падения.
Нелегко было ученым установить законы свободного падения. Давайте послушаем сообщения ребят об
исследовании падения тел.       Сообщения учащихся:
1. Аристотель и его теория движения.
Древнегреческие философы делили все движения на естественные (по природе) и насильственные. К
насильственным движениям они относили движения, которые происходили под непосредственным
действием других тел. К естественным движениям они относили падение тел.
    Первое учение о падении тел принадлежит Аристотелю. Он считал, что тяжелый камень падает быстрее,
чем цветок, то есть полагал, что скорость падения тела пропорциональна его весу. Почти 2000 лет его
учение вызывало благоговение и восторг, в том числе и этот тезис. Учение Аристотеля поддерживалось
всесильной тогда католической церковью. Но в конце XVI века он был опровергнут великим итальянским
ученым Галилео Галилеем, который установил закономерности свободного падения экспериментально, на
5 основе проведенных опытов. Аристотель же пренебрег экспериментом, считая, как и многие эллины,
физический труд уделом рабов.
2. Г.Галилей и научный метод познания.
   Одна из главных научных заслуг Галилея заключается в том, что он первым не только применил опыт, а
ввел экспериментальный метод познания, соединив опыт с логикой и математикой. Именно с работ Г.
Галилея начинается становление физики как фундаментальной науки.
    Галилей, скатывая шары по наклонной плоскости, обратил внимание на то, что тела разной массы имеют
одинаковые ускорения. Чтобы определить ускорение, надо измерить перемещение и время движения. Во
времена Галилея не было секундомеров и Галилей следил за временем при помощи музыки и пульса. Также
ученый пользовался медленно вытекающей струей воды.
    Сбрасывая шары различной массы и размера с наклонной Пизанской башни, он обнаружил, что при
одной и той же форме более легкие шары достигают земли немного позднее тяжелых, но опаздывают "...не
более, чем на два пальца". Почему?
   Многие наблюдают падение тел, но не задают себе вопросов "как?", "почему?", не выделяют, что в этом
явлении главное, что второстепенное.
   Что же счел второстепенным Галилей? Сопротивление воздуха. Если бы воздуха не было, полагал он, то
тела, сброшенные с башни, достигли бы земли одновременно: "В пустоте легкое перышко упадет
одновременно с тяжелым камнем".
Учитель. Ускорение свободного падения впервые измерил Г.Гюйгенс в 1660 году,  оно оказалось равным
9, 81 м/с2.
6 Ускорение свободного падения  одна из важнейших характеристик окружающего мира. Его значение
влияет на высоту гор и деревьев, характер рельефа поверхности планеты, форму и размеры тел человека и
животных.
   Если бы ускорение свободного падения на поверхности Земли стало бы в десятки раз больше, растения и
животные не выдержали бы такой нагрузки; обрушились бы высокие деревья, горы (высота последних не
превышала бы 200 м); развитие бы высокоорганизованной жизни стало бы невозможным; глубины морских
и океанских впадин тоже не были бы более 200 м, а это значит.что вода затопила бы поверхность Земли.
Если бы ускорение свободного падения стало бы меньше, Земля постепенно потеряла бы атмосферу и
стала бы безжизненной пустыней.
д) Формулы свободного падения.
4. Закрепление приобретенных знаний (8 мин).
Экспериментальная задача "Измерение времени реакции человека"(работа в парах).
    Один ученик зажимает пальцами линейку за верхний конец, держа её вертикально, а другой
устанавливает свои пальцы вблизи нулевого деления линейки так, чтобы как можно быстрее поймать ее
после того, как первый отпустит. Измерьте длину "пролетевшего" участка. Определите время падения
линейки, это и будет время реакции человека. (Оформить как задачу).
5. Инструктаж домашнего задания (2 мин).
"3"
     § 8
"4"
§ 8, задание 8 (1)
"5"
§ 8, задание 8 (1)
Задача.
С Нефтеюганского моста
камень свободно падает и
7 6.  Подведение итогов, рефлексия (2 мин)
через 4,7 секунды достигает
поверхности воды.
Определите высоту моста
над рекой.
8

intro: На уроке при изучении нового материала используется кейс - технология. Ученики работают по группам, выполняя исследовательскую работу, что приводит их к ответу на кейс - вопрос. Таким образом создаются условия для самостоятельного изучения нового материала. На этапах актуализации опорных знаний и закрепления изученного материала используются элементы технологии развития критического мышления.

title: Урок физики в 9 классе по теме "Свободное падение"