extracted_text:
Планконспект урока по  математике на  тему  «Понятие конуса. Площадь поверхности
конуса. Усеченный конус. Решение задач»
Тип уроков: комбинированный
Цели урока:
Образовательная: дать понятие о конусе, усеченном конусе, их элементах, сформировать навыки
решения   задач   по   нахождению   элементов   конуса;   дать   представление   о   площади   боковой
поверхности и полной поверхности конуса и усеченного конуса, познакомить учащихся с формулой
площадей поверхностей, научиться применять ее для решения задач;
Развивающая: развивать логическое мышление и пространственное воображение, наблюдательность,
умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели; развитие умения владеть собой
– выдержка, самообладание; развитие умений действовать самостоятельно; развитие умений вести
конспект, выделять главное и второстепенное
Воспитательная:   воспитывать   чувство   коллективизма,
дисциплинированность.
Оборудование: интерактивная доска, бумажные макеты (из листа бумаги вырезан круговой сектор
и свернут в форме конуса), компьютерная презентация
Ход урока
  чувство   уверенности   в   себе,
1. Организационный   этап:
взаимные   приветствия   учителя   и   учащихся;   фиксация
отсутствующих; проверка подготовленности учащихся к уроку (наличие тетрадей, учебников,
канцелярских принадлежностей); организация внимания.
2. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала:
запись темы, сообщение обучающей цели изучения  нового материала, актуализация  базовых
знаний
В своей профессиональной деятельности Вы часто встречаетесь с фигурами конусообразной
формы. Это и посуда для запекания, приготовления блюд, различные сладости («Ромовая баба»,
торт «Муравейник»), даже многие овощи и фрукты имеют форму конуса (перец, морковь).
Правильность   приготовления,   оформления   таких   блюд   зависит   от   того,   правильно   ли   Вы
сможете рассчитать, сколько посыпки, крема взять, каким диаметром их приготовить.
Ребята, давайте вспомним, что называется окружностью и треугольником . Как Вы думаете,
что  за  фигура  получится,  если  мы  поставим  треугольник  на  окружность?  Представим  себе
вафельный рожок, что является его основанием – круг (или окружность), а остальная часть –
треугольник. Если мы повернем рожок на 900, то получим фигуру, которую называют конусом.
Обратим   внимание   на   конусные   фигуры   в   быту,   применение   конуса   в   профессии   повара
кондитера.
  используя
пространственное воображение, привести примеры конуса из профессиональной деятельности}
  {Работа   учащихся:   слуховое   восприятие   нового   понятия,
3. Этап усвоения новых знаний:
Давайте   запишем   определение   конуса   и   изобразим   его   .   А   теперь   разберем   основные
элементы конуса: основание, ось, вершина, образующая, высота . На странице 124 учебника
выпишите,   пожалуйста,   основные   определения.   {Работа   учащихся:   грамотно   составить
конспект}
Конус может быть получен вращением прямоугольного треугольника АВС вокруг катета АВ
. И рассмотрим сечения конуса плоскостью.
Нам осталось выяснить, что же принимается за площадь боковой поверхности и полной
поверхности конуса, записать их формулы. Посмотрите на макет конуса, я его разрезаю по
образующей   и   получаю   развертку   конуса,   площадь   которой   и   есть   площадь   боковой
поверхности.   А   для   вычисления   площади   полной   поверхности   нам   потребуется   всего   лишь
добавить площадь основания, т.е. круга.
Хорошо, Вы все молодцы, но нам придется еще немного поработать. Мы строили сечение
конуса плоскостью, перпендикулярной к оси конуса. Так вот, верхняя часть (над плоскостью),
представляет собой конус, а нижняя (под плоскостью) часть называется усеченным конусом .
Мы говорили о том, что конус получен вращением прямоугольного треугольника вокруг одного из его катетов. Как Вы думаете, а усеченный конус каким образом получается? Представьте,
что   мы   у   прямоугольного   треугольника   отсекли   верхушку…Конечно,   получается
прямоугольная   трапеция.   Усеченный   конус   может   быть   получен   вращением   этой   трапеции
вокруг ее боковой стороны, перпендикулярной к основаниям. Осталось рассмотреть площадь
боковой поверхности! {Работа учащихся: конспектирование нового материала из презентации,
изображение рисунков на местах}.
4. Этап применения полученных знаний к решению задач, первичное закрепление:
Давайте посмотрим, как же применить формулы площадей к решению задач:
Задача №1. Найти площадь боковой и полной поверхности конуса, если радиус основания
равен 2 см, а образующая равна 6 см. (задачу решает учитель вместе с учащимися).
Ход   решения:   оформляем   «Дано»,   чертеж,   записываем   нужные   формулы.   В   записанных
формулах все параметры правой части, т.е. радиус и образующая, известны. Подставляем их в
формулы   и   находим   площади.   Записываем   ответ.   {Работа   учащихся:   записываем   решение
задачи в тетради}
Задача№2. Сколько потребуется посыпки на торт «Муравейник» диаметром основания 26
см, и высотой 15 см, если на каждый квадратный сантиметр ее требуется 3 г.
Рекомендации   к   решению:   Торт   «Муравейник»   имеет   форму   конуса,   вся   посыпка
представляет собой боковую поверхность. Зная диаметр найдем радиус, зная высоту и радиус
найдем   образующую,   а   затем   и   площадь   боковой   поверхности,   т.е.   площадь   поверхности
посыпки . {Работа учащихся: слабые учащиеся решают задачу под руководством сильного}
Далее   решаем   задачи   из   индивидуальных   карточек.   {Работа   учащихся:   используя
индивидуальные   карточки   заданий,   слабо   подготовленные   учащиеся   работают   в
индивидуальном   темпе,   выполняя   программуминимума      решают   задачи   репродуктивного
характера. В ходе работы используем «Технологию сотрудничества» в группе из 4х учащихся
«слабыесильный».   В   то   же   время   хорошо   подготовленные   учащиеся   решают   задачи
продуктивного уровня}.
5. Этап   проверки   понимания   учащимися   нового   материала,   закрепление   материала
(первичный   контроль):  Работа   учащихся:   на   индивидуальных   карточках   предложены
разноуровневые   задачи   для   самостоятельного   решения   по   вариантам,   решение   которые
учащиеся сдают учителю.
6. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению:
Выучить конспект, формулы. Решить задачи для внеурочной деятельности из индивидуальных
карточек, где используются формулы, с которыми мы познакомились на данном уроке.
7. Этап подведения итогов занятия:
Давайте ответим на следующие вопросы :
Оценить работу класса и отдельных учащихся, дать оценку успешности достижения цели и
наметить перспективу на будущее, замечания по уроку.
Всем спасибо за работу! Вы молодцы! До свидания!
Задачи на нахождение боковой и полной поверхностей конуса, усеченного конуса
Приложение 1
Комментарии:
на оценку «3»: задачи 15,
на оценку «4»«5»: задачи 610
1. Высота конуса равна 4, а диаметр основания  6. Найдите образующую конуса.
2. Высота конуса равна 4, а длина образующей  5. Найдите диаметр основания конуса.
3. Диаметр основания конуса равен 6, а длина образующей  5. Найдите высоту конуса.
4. Найти площадь боковой и полной поверхности конуса, если радиус основания равен 2
см, а образующая равна 5 см.
5. Радиус   конуса   равен   6,   а   образующая   –   10.   Найти   площадь   боковой   поверхности,
площадь основания и площадь полной поверхности конуса. 6. Найти   образующую   конуса,   если   площадь   боковой   поверхности   конуса   равна   10 ,   аπ
радиус основания равен 2 см. Вычислить площадь полной поверхности конуса.
7. Найти площадь боковой и полной поверхности конуса, если длина окружности равна 4 ,π
а образующая равна 6 см.
8. Высота конуса равна 15 см, а радиус основания равен 8 см. Найти образующие.
9. Найти площадь полной поверхности конуса, если площадь боковой поверхности конуса
равна 10 , а образующая равна 8 см.
π
10. Найти площадь боковой и полной поверхности конуса, если высота конуса равна 6 см, а
образующая равна 5 см.
11. Длины окружностей оснований усеченного конуса равны 4  и 10 . Образующая конуса
π
π
равна 4. Найдите площадь поверхности усеченного конуса.
Задачи на самостоятельное решение: Самостоятельная работа проводится по вариантам,
дифференцированно
Вариант 1:
На оценку «3»:
Задача  1. Высота  конуса  равна  5, а  длина  образующей    7. Найдите  диаметр  основания
конуса.
Задача 2. Найти площадь боковой и полной поверхности конуса, если радиус основания
равен 3 см, а образующая равна 5 см.
Решение:
Оформите дано.   Запишите формулу для нахождения площади боковой и
полной поверхности конуса и найдите их.
На оценку «4»«5»:
Задача 3. Высота конуса равна 4, а образующая – 5. Найти площадь боковой
поверхности, площадь основания и площадь полной поверхности конуса.
Вариант 2:
Задача  1. Высота  конуса  равна  6, а  длина  образующей    8. Найдите  диаметр  основания
конуса.
Задача 2. Найти площадь боковой и полной поверхности конуса, если радиус основания
равен 3 см, а образующая равна 7 см.
Решение:
Оформите  дано. Запишите формулу для  нахождения площади  боковой  и
полной поверхности конуса и найдите их.
На оценку «4»«5»:
Задача 3. Высота конуса равна 5, а образующая – 6. Найти площадь боковой
поверхности, площадь основания и площадь полной поверхности конуса.
Домашнее задание:
На оценку «3»:
Найти площадь боковой и полной поверхности конуса, если радиус основания равен 6 см, а
образующая равна 8 см.
На оценку «4»«5»:
Длины  окружностей   оснований   усеченного  конуса   равны  4   и  10 .  Образующая  конуса
равна 4. Найдите площадь поверхности усеченного конуса
π
π

file_name: методический материал по теме КОНУС.docx

intro:
Цели урока:
Образовательная: дать понятие о конусе, усеченном конусе, их элементах, сформировать навыки решения задач по нахождению элементов конуса; дать представление о площади боковой поверхности и полной поверхности конуса и усеченного конуса, познакомить учащихся с формулой площадей поверхностей, научиться применять ее для решения задач;
Развивающая: развивать логическое мышление и пространственное воображение, наблюдательность, умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели; развитие умения владеть собой – выдержка, самообладание; развитие умений действовать самостоятельно; развитие умений вести конспект, выделять главное и второстепенное
Воспитательная: воспитывать чувство коллективизма, чувство уверенности в себе, дисциплинированность.
Оборудование: интерактивная доска, бумажные макеты (из листа бумаги вырезан круговой сектор и свернут в форме конуса), компьютерная презентация

title: методический материал по математике на тему: Конус (1 курс)


extracted_text:
на основании решения методического совета от 13.10.2016 года, устава ДОУ
Утверждена
от 17 октября 2016 г., приказ №53а
Образовательная   программа   Родительского   открытого   университета.   Авторы
составители: Коробкина О.В., воспитатель. Методическое руководство: Овчаркина О.В.
МБДОУ города Тулуна «Детский сад комбинированного вида «Родничок», Тулун, 2016,  11
стр.
Образовательная программа Родительского открытого университета представляет собой
программу обучения родителей дошкольников конструктивному взаимодействию с детьми в
условиях специально подготовленных встреч, где в атмосфере сотрудничества и доверия они
получают  ответы   на   актуальные   для   них   вопросы
  воспитания   и   развития   детей,
квалифицированное педагогическое просвещение, помощь и поддержку. Содержание
I. Целевой раздел программы ………………………………………………………………….. 4
1.1 Пояснительная записка ……………………………………………………………………...... 4
1.2 Актуальность программы …………………………………………………………………….. 5
1.3 Цели и задачи ………………………………………………………………………………..….
1.4 Принципы реализации программы ……………………………………………………………
1.5 Этапы реализации программы …………………………………………………………………
II. Содержательный раздел программы ……………………………………………………… 6
2.1 Краткое содержание и особенности реализации  программы ……………………………….6
2.2 Ресурсы для реализации программы ………………………………………………………….
2.3 Календарнотематический план реализации образовательной программы РОУ …………. 8
2.4 Краткое содержание тематических встречзанятий ………………………………………… 9
III. Список использованных источников …………………………………………………… 11 Пояснительная записка
В   современных   социальных   условиях,   когда   происходит   интенсивное   расслоение
общества   по   имущественному   признаку,   когда   родители   отчуждены   от   своих   детей   и
полностью поглощены социальнобытовыми проблемами, когда дети предоставлены самим
себе   и   пресловутой   улице,   особую   актуальность   приобретает   проблема   повышения
воспитательной деятельности семьи.
Известно,   что   воспитание   как   целенаправленная   деятельность   взрослых   зависит   от
целого   ряда   обстоятельств:   семейных   отношений,   нравственной   и   духовной   культуры
родителей, их опыта социального общения, семейных традиций и т.д. Важнейшее место среди
них занимает педагогическая культура родителей, которая дает возможность существенно
сузить   тот   элемент   стихийности,   который   свойственен   семейному   воспитанию   в   большей
мере, чем любому другому.
Наряду с существенными позитивными изменениями в осознании и реальной постановке
воспитательных   задач   в   семье,   педагогическая   культура   родителей   характеризуется
серьезными   недостатками:   абсолютизацией   одних   сторон   воспитательной   деятельности   и
недооценкой   других,   неточным,   а   в   ряде   случаев   и   весьма   смутным   представлением   о
конкретном содержании отдельных целейзадач. В ряде же семей мы встречаемся и с явным
искажением   целей   семейного   воспитания,   сведением   их   к   заботам   о   материальном
благополучии.
При   этом   есть   все   основания   считать,   что   отсутствие   полного   осознания   целей
семейного   воспитания   и   необходимой   сбалансированности   в   их   постановке   свойственно
большей части семей. Отсутствие четких целей ведет к тому, что оно носит ситуативный
характер   с   его   незначительным   эффектом,   а   элементы   стихийности   преобладают   над
сознательным влиянием родителей.
В настоящее время уровень сформированности педагогической культуры большинства
родителей низок, что, разумеется, отрицательно сказывается на результате их воспитательной
деятельности, а, следовательно, проявляется в низком уровне воспитанности современных
детей. Большая доля родителей не знакома с закономерностями развития и воспитания детей
в   разные   возрастные   периоды,   некомпетентны   в   вопросах   семейного   воспитания   и   плохо
представляют себе его цели. Педагогическая неграмотность отцов и матерей, непонимание
ими насколько сложен процесс развития ребенка, приводит к большим ошибкам в семейном
воспитании.   Следовательно,   решение   проблемы   семейного   воспитания   в   современных
условиях зависит от целенаправленной педагогической подготовки родителей. Подготовка
родителей к воспитанию детей должна предусматривать значительное повышение уровня их
педагогической культуры. Такого уровня, который позволит им сделать семейное воспитание
процессом   радостным   и   успешным,   полноценно   решающим   задачи   развития   и   воспитания
ребенка в единстве с образовательным учреждением.
При составлении образовательной программы РОУ не лишним будет учесть особенности
семей воспитанников. Так на начало 2016  2017 учебного года детский сад (2ой корпус)
посещают 66 детей   от 3 до 7 (8) лет     из 60 семей.   Большинство семей полных (94%). В
неполных семьях детей воспитывает мать.     20% семей воспитывают одного ребенка. 51%
семей воспитывают двух детей. 29% семей – многодетные. Из 128 родителей 50% имеют
среднее профессиональное образование. Высшее образование лишь у 16% родителей. А 28 %
родителей   имеют   только   среднее   образование.   6%   родителей   не   закончили   даже
общеобразовательную школу.
Известно, что влияние родителей на детей в период дошкольного детства безгранично.
От   того,   каков   психологический   климат   в   семье,   какие   сложились   отношения,   традиции,
обычаи, во многом зависит, каким будет ребенок в будущем. Вместе с тем мы знаем, что не
существует   специальных   социальных   институтов,   готовящих   человека   к   эффективной реализации родительских функций. Вот и получается, что детский сад становится первым
социальным институтом воспитания не только ребенка, но и родителей.
4
Актуальность   программы   определяется  необходимостью   обучения   взрослых
конструктивному взаимодействию со своими детьми в условиях встреч с родителями, где в
атмосфере сотрудничества и доверия они получают не только ответы на свои вопросы, но и
квалифицированную   психологопедагогическую   помощь   и   поддержку.
  Особенно
востребованной   является   становление   системы   непрерывного   образования   родителей,
основанной на потребности родителей эффективно воспитывать ребенка, способствовать его
полноценному развитию.
Направленность программы РОУ – социально – психологопедагогическая.
Цель   образовательной  программы   РОУ:  повышение   педагогической   культуры   и
компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей через вовлечение их в
разнообразные активные формы непосредственного взаимодействия с сотрудниками детского
сада и других социальных институтов на совместных плановых встречахзанятиях в течение
учебного года.
Задачи:
   вооружить   родителей   современными   психологопедагогическими   знаниями   о
психическом,   физическом,   интеллектуальном   развитии   ребенка   на   различных   возрастных
этапах его жизни;
   повысить   родительскую   компетентность   в   понимании   внутренних   переживаний   и
потребностей ребенкадошкольника;
   помочь   родителям   научиться   играть   и   общаться   со   своим   ребенком,   адекватно
оценивать   уровень   его   развития,   достижения,   видеть   и   понимать   проблемы,   определять
оптимальные пути взаимодействия;
 сделать встречи родителей и педагогов интересными и полезными.
Программа рассчитана на родителей детей 37 лет,  т.к. дошкольный возраст – период
активного   становления   личности   и   социализации   ребенка.   Влияние   семьи   в   этот   период
безгранично.
Программа   реализуется   на   базе   2   –   ого   корпуса   муниципального   бюджетного
дошкольного образовательного учреждения города Тулуна «Детский сад комбинированного
вида «Родничок».
Принципы реализации программы:
 гуманистическая ориентация на взаимодействие с семьей;
 обеспечение субъектной позиции всех участников образовательного процесса;
 интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников образовательного
процесса, направленных на воспитание и развитие детей;
 многообразие форм работы с родителями;
 стимулирование родителей к сотрудничеству;
 принцип добровольности;
 принцип конфиденциальности.
Этапы реализации программы:
   организационный этап  изучение запроса родителей на освещение актуальных проблем и
вопросов   воспитания   и   развития   ребенка,   выбор   тем   встреч,   разработку   содержания,
подготовку методического обеспечения.      практический   этап      организация   и   проведение   встреч   с   родителями   и   разнообразных
мероприятий на базе филиала РОУ.
 аналитический этап  подведение итогов встреч, сбор отзывов, анализ результативности.
Краткое содержание и особенности реализации  программы:
Образовательная   программа   РОУ   представлена   двумя   блоками:   обязательным   и
5
вариативным.
Обязательный блок включает те 4ре тематические встречизанятия, которые являются
общими для всех филиалов РОУ. Их содержание  отражает актуальные вопросы психолого
педагогической подготовки родителей к воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.
Вариативная   часть   отражает       мероприятия,   запланированные   с   учетом   запросов   и
актуальных потребностей родителей и педагогов в текущем году.
В   качестве   основных   активных   форм   для   совместных   тематических   встреч
занятий с родителями будут использоваться:
 круглые столы;
 занятие с элементами тренинга;
 мастеркласс;
 семинарпрактикум.
В качестве дополнительных форм взаимодействия предполагается использование:
 анкетирования;
 консультаций;
 деловых и ролевых игр;
 презентаций семейного опыта;
 музыкальнотеатрализованного представления;
 выставок и конкурсов с участием родителей и детей и др.
Ресурсы для реализации программы:
   кадровые:  непосредственными     организаторами   совместных   встреч   с   родителями
являются:   руководитель   Коробкина   О.В.,       воспитатели        члены   педагогической   секции
«Современные формы работы с родителями» в лице Т.П. Шестопаловой, Н.В. Лысовой, Т.Г.
Речкиной и О.Н. Тушминцевой; при необходимости к проведению мероприятий программы
будут привлекаться специалисты детского сада (педагогпсихолог А.Н. Французова, учитель
логопед   Н.В.   Павлюченко,   инструктор   по   физической   культуре   Н.В.   Иовчева),   а   также
представители социальных  партнеров детского сада,   члены Женсовета города Тулуна;
 материальнотехнические: совместные встречизанятия с родителями воспитанников
будут   проводиться   на   базе   2го   корпуса   детского   сада,   в   его   музыкальном   зале;   для
качественной   организации   мероприятий   планируется   использовать   музыкальное   и
мультимедийное оборудование детского сада;
   информационнометодические:   общее   руководство   деятельностью   филиала   РОУ   и
методическое   сопровождение   осуществляется   администрацией   детского   сада   в   лице
заведующей   Л.В.   Сухановой   и   старшего   воспитателя   О.В.   Овчаркиной;     общие   вопросы
межсетевого   взаимодействия   регулируются   ответственным     сотрудником   муниципального
бюджетного   учреждения
  города   Тулуна   «Методический   центр»   А.Ю.   Башинской   и
председателем   Женсовета   города   Тулуна   И.   С.   Степановой.   Информацию   о   работе   РОУ
планируется   размещать   на   официальном   сайте   детского   сада:http://rodnichok.tulunr.ru  и
личном   сайте   руководителя   педагогической   секции   «Современные   формы   работы   с
родителями» Коробкиной О.В.: http
 ://   kolobok

 .  tulunr

 .  ru   / В   ходе   реализации   данной   образовательной   программы   ожидаются   следующие
результаты:
  повысится интерес родителей к участию в совместных с педагогами встречахзанятиях
и других мероприятиях детского сада;
   повысится   психологопедагогическая   компетентность   родителей   в   вопросах
воспитания и развития детей;
   повысится   со   стороны   родителей     уровень   удовлетворенности   образовательными
услугами детского сада.
6
Анализ   эффективности   реализации   образовательной   программы  предполагает
количественную и качественную оценку.
Количественная оценка предполагает учет числа родителей, участвующих в проводимых
мероприятиях.
Качественная   оценка   предусматривает   учет   активности   родителей,   их   желания
участвовать в мероприятиях детского сада; учет результатов анкетирования и содержания
отзывов о проведенных встречах. Календарнотематический план реализации образовательной программы РОУ
на 20162017 учебный год
7
Дата
Тема
Адаптация
ребенка к ДОУ.
1020
сентябр
я
2016 г.
1627
ноября
2016 г.
Будущий
первоклассник.
819
февраля
2017 г.
Мир детский –
мир взрослый.
Колво
часов
1 час
10 мин
Обязательный
блок
(встречизанятия)
Круглый стол
с элементами
тренинга
«Социально
психологическая
адаптация ребенка
в ДОУ: вопросы и
ответы».
Устный журнал
«Значение режима
дня в жизни
дошкольника  и
будущего
школьника» (с
участием детей)
Мастеркласс
«Ласковые ежики»
Практическое
занятие
«Общение без
проблем».
1 час
20 мин
15 мин
1 час
30 мин
1122
апреля
2017 г.
Развиваемся
вместе.
Семинар
практикум с
участием детей
1час 30
мин
Вариативный блок
Колво
часов
Анкетирование среди родителей
новых групп   «Определение
готовности ребенка к
поступлению в дошкольное
учреждение»
Групповая консультация для
родителей адаптационной группы
«Адаптация ребенка в детском
саду»
20 мин
Буклетпамятка «Правила для
родителей в период адаптации
ребенка к изменяющимся
условиям».
Круглый стол «Семья на пороге
1 час
школьной жизни»
Проведение анкетирования
родителей «Готов ли ваш ребёнок
идти в школу?»
Выставка «Литература, пособия и
игры по подготовке детей к
школе»
Проведение 1 этапа конкурса
«Ах, какая шляпка!»
Написание родителями
сочинения «Мой ребенок».
Обсуждение сочинений в группе.
Проба (с детьми) «Игрушка,
которая мне нравится»
2 этап конкурса «Ах, какая
30 мин
25 мин
25 мин «Играя, обучаем
вместе».
шляпа!»
«Парад шляп»
«Праздник танца и игры»
Театрализованное представление:
музыкальная сказка «Теремок» +
танцевальная программа
Буклет «Развиваем, играя»
1 час
3,40
Реализация проекта «Роль отца в
формировании личности ребенка»
сентябрь
май
5,45
8
Краткое содержание тематических встречзанятий
Встречазанятие   1.
 Круглый   стол   с   элементами   тренинга   «Социально
психологическая адаптация ребенка в ДОУ: вопросы и ответы».
Цель:   расширение представлений родителей   об особенностях адаптации ребенка к
новым условиям детского сада, о факторах, влияющих на успешную адаптацию.
Предварительная     работа:  изготовление   приглашений   и   памяток   «Правила   для
родителей   в   период   адаптации   ребенка   к   новым   условиям»,   создание   презентации
«Воспоминания»,   проведение   анкетирования   среди   родителей   «Определение   готовности
ребенка к поступлению в дошкольное учреждение».
Содержание   встречи:  Психологическая   игра   «Давайте   познакомимся»,   игра   на
сплочение   «Встреча   руками»,   тренинг  «Создадим   правила   своей   группы»,  упражнение   –
визуализация   «Воспоминания»,     дискуссия   за   круглым   столом   «Адаптационный   период   в
жизни дошкольника», выступление учителей МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№20»   по   теме   «Адаптация   к   школе»,   анализ   результатов   анкетирования,   упражнение
«Грецкий орех»,  игра «Какой он – мой ребенок», игра «Разведчики», рефлексия.
Встречазанятие 2. Устный журнал «Значение режима дня в жизни дошкольника
и будущего школьника».
Цель: формировать представление родителей о важности соблюдения режима, как для
дошкольника, так и будущего школьника.
Предварительная  работа: оформление приглашений, проведение опроса среди детей,
анкетирования среди родителей, оформление памяток.
Содержание   встречи:
 коммуникативная   игра   «Потопаем,   похлопаем»,   анализ
результатов   анкетирования,   видеоролик   с   ответами   детей   на   вопросы   о   режиме   дня,
музыкальнотеатрализованное представление с участием детей «Как мы соблюдаем режим
дня в детском саду», мастеркласс инструктора по физ. культуре «Ласковые ежики», памятки
для родителей, рефлексия  игра в кругу «Подари тепло руками».
Встречазанятие 3. Практическое занятие «Общение без проблем».
Цель: выстраивание модели взаимоотношений «Родители  ребенок», обучение навыкам
межличностного общения, необходимым  для этой модели.
Предварительная
  работа:
 размещение   в   родительских   уголках   стендовых
консультаций «Как занять ребенка дома», проведение конкурса «Ах, какая шляпа!»
Содержание   встречи:
 видеоролик   «Интернет   –   дороже   сына»,   упражнение
«Приветствие», «Мое солнышко», обсуждение вопросов «Когда мы начинаем воспитывать
своего   ребенка?»,   упражнение   «Круг   общения   малыша»,   видеоролик   «Ералаш.   Давай
поговорим»,   презентация   «Как   помочь   ребенку   подружиться   с   сверстниками?»,
прослушивание отрывка из рассказа В. Шукшина «Жена мужа в Париж провожала», решение семейных   ситуаций,   видеоролик   «Телефон   и   компьютер»,   чтение   стихотворения   «Чем
проповедь заслушивать, мне лучше бы взглянуть…», выступление социального педагога Е.М.
Чернуха   «Советы   родителям   об   отношении   к   ребенку»,   рефлексия,   видеоролик   «Метод
позитивного   общения»,   памятки   для   родителей   «Правила   эффективного   общения   с
ребенком».
Встречазанятие   4.    Семинарпрактикум   с   участием   детей   «Играя,   обучаем
вместе».
Цель: расширить представления  родителей об особенностях детской игры и  помочь им
овладеть  способами организации детских игр познавательного содержания.
Предварительная   работа:  анкетирование «Игра с ребенком в жизни вашей семьи»,
опрос детей   по теме занятиявстречи, подготовка буклетов «Развиваем, играя!», проба с
детьми «Игрушка, которая мне нравиться!»
Содержание встречи: подведение итогов конкурса «Ах, какая шляпа!»  парад шляп,
танец с шляпами, упражнение «Настроение», анализ результатов анкетирования,
9
демонстрация   мультфильма   «Маша   и   медведь»,   психогимнастическое   упражнение   «Моя
любимая игрушка в детстве», прослушивание магнитофонной записи с ответами детей на
вопросы об игрушках и играх, минилекция «Зачем нужна игра ребенку?», игровой практикум
«Игры и упражнения», игровой тренинг «Угадайте, какую игрушку выбрал ваш ребенок?»,
практикум «Подарите нам игру!», рефлексия  Игра  «Как живете?». Список использованных источников
10
1.   Современные   формы   работы   с   родителями   в   дошкольном   учреждении:  методические
рекомендации к 20122013 учебному году / сост. Е.В. Пляскина. – с. Троицкое: РМК, 2013.
60 с.
2. У 31 Технология взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями
воспитанников:   учебное   пособие,   изд.  2е  испр.   и  доп.  Авт.сост.  Удова   О.В.  –  Иркутск.
Издательство ООО «Издательство «Аспринт». 2015. 164 с.
3.   Взаимодействие   ДОУ   и   семьи   –   условия   полноценного   развития   личности   ребенка:
методическое пособие/ Сост. Бабитинская О.Н.  Иркутск: Издательство ВСГАО, 2012 – 67с.
4.Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 56 лет:
Пособиеконспект   для   практических   работников   ДОУ   /   Авт.сост.   И.   А.Пазухина.   СПб.:
«ДетствоПресс», 2005.96 с.
5.  http://forchel.ru
6. http://www.maam.ru/detskijsad/
7.http://dohcolonoc.ru
8. http://142.detirkutsk.ru/roditelyam/
9. http://baikalwoman.ru/proektrosst/proektrou/blog 11

file_name: Образовательная программа филиала РОУ.docx

intro: Нестандартной, но своевременной и эффективной формой формирования педагогической культуры родителей в настоящее время является деятельность Родительского открытого университета (далее РОУ), созданного в рамках реализации базового системного проекта Иркутского областного Совета женщин «Ребенок, общество, семья – стратегия, тактика». Позитивное новаторское «зерно» деятельности филиалов РОУ активно «прорастает" сегодня в городах и поселках Иркутской области, охватывая все больше образовательных организаций нашего региона.Образовательная программа Родительского открытого университета представляет собой программу обучения родителей дошкольников конструктивному взаимодействию с детьми в условиях специально подготовленных встреч, где в атмосфере сотрудничества и доверия они получают ответы на актуальные для них вопросы  воспитания и развития детей,  квалифицированное педагогическое просвещение, помощь и поддержку.

родителям

group: Педагогика

title: Образовательная программа Родительского Открытого Университета


extracted_text:
Тема: Абсолютная и относительная погрешность. Округление чисел.
Практическая работа  «Погрешности простейших арифметических действий»
Цель:
Обучающая  Сформировать понятие   абсолютная погрешность. Научить вычислять
абсолютную погрешность. Отработать  навыки  работы  с измерительными приборами.
Развивающая  Создание устойчивого интереса к предмету, развитие логического мышления и
конструктивных способностей.
Воспитывающая  Воспитание уважительного отношения  друг к другу.
Тип: Изучение нового материала. Урок обобщения и систематизации знаний
Форма: репродуктивный, частичнопоисковый, объяснительноиллюстративный,практическая работа.
ТСО: конспект, раздаточный материал, тексты к практической работе
План урока:
1.Организационный момент
2.Актуализация знаний
3. Подготовка к активной учебной деятельности
4.Изучение нового материала
5.Применение знаний, умений и навыков в измененной и новой ситуации
6.информация о д/з
7.Итоги урока
Ход урока:
1.Организационный момент (проверка готовности к уроку)
2.Актуализация знаний (выяснение и сообщение темы урока)
3,4Практическая деятельность человека неразрывно связана с числами, которые можно получать
тремя способами: в результате измерений, счета и выполнения математических операций.
Однако:
 Любое измерение нельзя выполнить точно: ошибку дает либо прибор, либо наблюдатель.
   Счет   дает   точные   результаты,   только   если   количество   предметов   невелико   и   если   оно
постоянно во времени.
 Далеко не все математические операции можно выполнить абсолютно точно.
В этих случаях мы имеем дело с приближенными числами. Но при вычислениях важно знать
отклонение приближенного значения величины от ее точного значения, для этого вводится понятие
абсолютной погрешности приближения.
Определение.  Абсолютной   погрешностью   приближения   называется   модуль   разности
между точным значением величины и ее приближенным значением.
a 
x
Δ =
, где Δ – абсолютная погрешность
                         a – точное значение величины
                         x – приближенное значение
   a  x=   Δ   a = x   Δ
Δ =
Пример. Найти абсолютную погрешность приближения 0,44 числа 4/9.
Δ =
44,0
100
99
a 
x



=
4
9

11
25
1
225
4 
9
225
На   практике   во   многих   случаях   точное   значение   бывает   неизвестно,   поэтому   абсолютную
погрешность   найти   нельзя.   Однако   можно   дать   оценку   абсолютной   погрешности,   если   известны
приближения с избытком и с недостатком.
Определение  Границей   абсолютной   погрешности   Δ   приближения   называется   такое
положительное число h больше которого абсолютная погрешность быть не может.
x
a 
Δ =
Пример.
   h
1 
225
x  Δ – Нижняя граница (Н.Г.)
x + Δ – Верхняя граница (В.Г.)
,0
004444
...
< 0,0045 Приближенные числа, как и точные записываются как правило при помощи десятичных дробей. Но
если в записи точного числа все его цифры верные, то в приближенном некоторые его цифры верные, а
другие являются сомнительными.
Определение. Цифра называется верной (точно значащей), если абсолютная погрешность числа
не превосходит единицы того разряда в котором записана эта цифра. В противном случае она
называется сомнительной.
Пример. x = 3,7412  0,002
Определить верные и сомнительные цифры.
В.Г. = 3,7412 + 0,002 = 3,7432
Н.Г. = 3,7412  0,002 = 3,7392
Верные – 3 и 7, сомнительные 4,1 и 2.
Замечания.
1) В записи приближенного числа сохраняются только верные цифры. x = 3,7
2) Если в десятичной дроби последние верные цифры нули, то они остаются в записи числа.
x = 0,301  0,001
В.Г. = 0,302  Н.Г. = 0, 300   x = 0,30
3) В десятичной записи числа значащими цифрами называются все его верные цифры, начиная с
первой слева отличной от нуля.
0, 583;  38,57;  38,507;  29,830
Правило округления чисел: Если первая слева отбрасываемая цифра меньше 5, то округляют
с недостатком, если это цифра 5 или больше, то округляют с избытком.
Пример. 5,739 (с точностью до 0,01)  5,74
                3, 53 (с точностью до целых)  4
                30253 (с точностью до 1000)  30000
Но абсолютной погрешности не достаточно для полной характеристики приближения.
Если измерять расстояние между двумя городами, которое равно 100 км, с точность до 1 м, то это
будет точное измерение, а если с точность до 1м измерена длина участка земли, которая равна
10м, то это грубое измерение.
Определение.
 Относительной   погрешностью   называется   отношение   абсолютной
погрешности   к   приближенному   значению   измеряемой   величины.   Обычно   выражается   в
процентах.
  = ω
ω
Т.о.   для   более   полной   оценки   точности   измерений   необходимо   определить,   какую   часть,   или
сколько процентов, составляет абсолютная погрешность от значения данной величины.
Пример. Сравнить точность двух измерений .
d = 4  0,3;   H = 600  0,3
1
(ω d) =
4
3
10
3
10
3

10

3,0
4
3,0
600
3
40
1
600
3
10
600
 ;   % =
%100

,05,0
001


%5,7

x
,0
0005

%05,0
6000
2000

x
,0
075
4
(ω H) =
Второе измерение более точное.


3
1

5.Практическая работа раздать тексты с заданиями
6. д/з гл.1 з № 3
7.Итоги урока

file_name: разработка урока.doc

intro:
Цель:
Обучающая - Сформировать понятие  - абсолютная погрешность. Научить вычислять абсолютную погрешность. Отработать  навыки  работы  с измерительными приборами.
Развивающая - Создание устойчивого интереса к предмету, развитие логического мышления и конструктивных способностей.
Воспитывающая - Воспитание уважительного отношения  друг к другу.
Тип: Изучение нового материала. Урок обобщения и систематизации знаний
Форма: репродуктивный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный,практическая работа.
ТСО: конспект, раздаточный материал, тексты к практической работе

математика

group: Дисциплины

title: Абсолютная и относительная погрешность (математика, 3 курс, СПО)


extracted_text:
3 класс
Сказочные образы.
Образ героя неотделим от сюжета.
Тема: «Образ героя неотделим от сюжета».
Тип урока: интегрированный
Цель и задачи 3 урока:

создать условия для формирования у обучающихся представлений о
древнеславянских сказочных образах;
 научиться понимать мифопоэческие образы славянского искусства и
видеть их отражение в народной культуре в разных видах искусства.
Понимать, что разнообразие и богатство образов зависит от зрительного
опыта художника.
 Видеть и различать в реальной жизни различные элементы, из которых
могут складываться сказочные образы, и применять в собственной
художественнотворческой деятельности прием комбинирования
Планируемые результаты:
Предметные
 получат возможность научиться: различать и объяснять сказочные


образыобереги в народном декоративном искусстве;
аргументировано анализировать художественные образы с точки зрения
их принадлежности к определенному стилю, направлению;
создавать образ сказочной птицы или зверя на основе комбенаторной
деятельности
Метапредметные (УУД)
Познавательные:


ставят и формулируют проблему урока: выдвигают версии об
увиденном, работают по плану, сверяются с целью, делают выводы;
самостоятельно создают алгоритм действий при работе над анализом
произведения;
 определяют цель (научиться различать содержание и сюжет при
восприятии произведения)
Регулятивные:
 принимают и сохраняют учебную задачу;
 учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
 оценивают свои достижения на уроке.
Коммуникативные:
 проявляют активность при решении коммуникативных и
познавательных задач (выражают и контролируют свои эмоции,
адекватно оценивают свою работу, строят понятные для партнера по
коммуникации речевые высказывания)»
 делают выводы Личностные
 Понимают значение знаний для человека;
 осознают свои интересы и цели;
 имеют мотивацию к учебной деятельности.
Методы и формы обучения
Методы: объяснительноиллюстрационный, поисковый, беседа.
Формы: групповая, фронтальная, индивидуальная.
Образовательные ресурсы:
Учебник ИЗО (АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК), образы сказочных зверей и
птиц в живописи и на предметах декоративноприкладного искусства
Оборудование: ПК, образы сказочных зверей и птиц в живописи и на
предметах декоративноприкладного искусства, пластилин доска, стека.
Нагляднодемонстрационный материал: Мультимедийный ряд:
презентации (фотографии изделий народного декоративноприкладного
искусства), украшенных росписью, резьбой. Репродукции картин И.
Крамского «Русалки», В. Васнецова «Сирин и Алконост», «Гамаюн», М.
Врубеля «Пан».
Основные понятия и термины: оберег, сюжет.
                                         Ход урока
I. Организационный момент
Здравствуйте, ребята, сегодня урок ИЗО поведу я Ирина Валериевна.
И прежде чем начать урок я хочу подарить вам хорошее настроение, а теперь
передайте настроение соседу по парте. А теперь повернитесь и улыбнитесь
нашим гостям.
При помощи Интернетресурсов нужно   определить тему урока слайд
№1
Как вы думаете, о чем мы с вами на уроке  будем говорить?
Какие герои сказок вам знакомы?
Какие герои вас заинтересовали?
С вашей точки зрения, к каким сказкам относятся эти герои – древним
сказкам, менее древним, или просто древним и защитите свою точку зрения.
Откройте учебник на стр. 36 и определите тему нашего урока.
Целепологание :
 Давайте уточним, что вы уже знаете по этой теме
А что бы хотели узнать?
Как вы думаете, чему мы должны научиться?
Сверяем план урока и свои предположения: слайд №2
 Научимся, понимать, для чего служили эти образы;
Различать и объяснять сказочные образы; Создавать сказочные образы.

Просмотрите учебник стр3639 обратите внимание на значки подсказки
Давайте вместе составим план нашего урока
 Какие пиктограммы нам понадобятся?

II. Изучение нового материала

1. Работаем по учебнику: слайд №3
Рассмотрим изображения на стр. 36 художника Ивана Крамского, Марка
Антакольского и работы мастеров фамилии, которых нам неизвестны. Кого
все они изображали. Оказывается, в древней славянской мифологии русалки
считались добрыми божествами, хранителями человека на воде, берегинями.
Что значит берегинями?
А тут у меня есть вот такие образы, они вам знакомы?
Что они делают для человека?(показ лешего, домового)
А какое слово спряталось?  (оберегаютоберег)
А теперь мы узнаем, что такое оберег на странице 37
2. Работа в парах
Прочитай  и объясни соседу, как ты понимаешь, что такое оберег.
А у вас дома есть обереги, и какие?
 ответы учащихся.

3.   А вот на картинах Васнецова так же изображены образы, которые
оберегали и людей. Слайд №4
 В славянской мифологии Сирин и Алконост представляли неразлучную пару
противоположностей.
Алконост  птица зари. Ее неземное пение обещает спасение добрым,
трудолюбивым, справедливым людям. И ее голос звучит светло и радостно.
Сирин же напротив, является символом печали и грусти. Но они неразлучны
как две стороны жизни. Сирин символизирует завершение старого, а Алконост
– вестник нового
Это как две полосы в жизни – черная и белая и эта птица нам говорят, что
если пришла черная полоса, то не нужно отчаиваться, потому, что вслед за
черной всегда придет белая полоса.
Образ сказочной птицы сохранился и в народном искусстве
слайд №5
Физминутка
4 Ребята, как мы еще можем поработать? Мы работали в парах, а еще…?
 Ваши предложения.
Вам в группы поступают инструкции.
Инструкция:
Памятка №1
«Правила работы в группе»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Слушай, что говорят другие.
Делай выводы об услышанном, задавай вопросы.
Говори спокойно ясно, только по делу.
Анализируй свою деятельность, вовремя корректируй недостатки.
Помогай товарищам, если они об этом просят.
Точно выполняй возложенную на тебя роль.
Памятка№2
«Роли в группе»
Книгочтей (читает  инструкции,  тексты учебника, т.д.)
Координатор (распределяет роли, определяет задание для каждого,
назначает ответственного за защиту работы группы т.д.)
Хранитель времени (контролирует качество работы, следит за временем)
Хозяйственник (подбирает и раздаёт   клей, бумагу; следит за чистотой)
Секретарь  (ведёт записи)
Конструктор (склеивает мозаику).
Работа в группе. Инструкция:
1. Собери мозаику.
2. Найди на стр. 38 описание картины и подготовь сообщение об этом
персонаже.
3. Работа под музыку слайд №5
4. Заслушивание сообщений. III

 Творческая практическая деятельность.
1.  Вы уже обратили внимание на то, что в искусстве часто используется
комбинирование целого из разных деталей. Соединяя элементы различных
животных, художник получает новые образы, такие как Сирин и Алконост,
Змей Горыныч…. Чем богаче зрительный опыт художника, тем более
интересны и разнообразны его образы.
Рассмотрим реальные образы зверей, птиц, растений, насекомых и создай свой
образ оберег. Посмотри, как это получилось у народных умельцев (стр. 39).
Какие элементы соединили древние.
Ребята, приступаем к изготовлению оберега. На столах у вас заготовки
пластичной массы и стека. Вы должны вырезать свой оберег.

 IV. Самостоятельная работа (звучит музыка)
 Выставка работ
V. Рефлексия:
сегодня я узнал,
у меня получилось,
было трудно, но я справился,
меня удивило,
теперь я умею.
Спасибо за урок, мне было приятно с вами работать.
Выставление магнитиков «хорошего настроения».

intro:
3 класс
Сказочные образы.
Образ героя неотделим от сюжета.
Тема: «Образ героя неотделим от сюжета».
Тип урока: интегрированный
Цель и задачи 3 урока:
•	создать условия для формирования у обучающихся представлений о древнеславянских сказочных образах;
•	научиться понимать мифопоэческие образы славянского искусства и видеть их отражение в народной культуре в разных видах искусства. Понимать, что разнообразие и богатство образов зависит от зрительного опыта художника.
•	Видеть и различать в реальной жизни различные элементы, из которых могут складываться сказочные образы, и применять в собственной художественно-творческой деятельности прием комбинирования
Планируемые результаты:
Предметные
•	получат возможность научиться: различать и объяснять сказочные образы-обереги в народном декоративном искусстве;
•	аргументировано анализировать художественные образы с точки зрения их принадлежности к определенному стилю, направлению;
•	создавать образ сказочной птицы или зверя на основе комбенаторной деятельностиурок,презентация

title: 3 класс


extracted_text:
Особенности деятельности
               педагогапсихолога в логопедической группе
         Известно, что у детей с нарушениями речи, как правило, имеются и другие более сложные
отклонения, такие как возрастное недоразвитие речи или ее несформированность функционального
или физиологического происхождения. Причины лежат в незрелости определенных зон мозга либо в
их дисфункции. При этом бывает снижен тонус сенсорной и моторной сферы, что усугубляет тяжесть
речевой   недостаточности,   а   также   ведет   к   задержке   темпа   общего   развития.   Зачастую   речевые
дефекты   являются   весьма   очень   стойкими,   сочетаясь   с   различными   нарушениями   психической
деятельности. Нетрудно представить, что ожидает таких детей в школе. По данным исследований
психологов, трудности обучения детей с дефектами речи обусловлены тем, что большинство заданий
имеет   вербальный   характер,   а   дефицит   речевых   средств   приводит   к   серьезным   деформациям
психической деятельности и создает проблемы в процессе адаптации детей к школе.
         Успешная коррекция развития детей с нарушениями речи становится возможной только при
наличии комплексного медикопедагогического подхода, который выражается в следующем:
1.Медикаметозное лечение.
2.Психотерапия.
3.Логопедическое воздействие специалиста (логопеда).
4.Взаимосвязь работы логопеда, психолога и воспитателей.
5.Максимальная помощь родителей.
6.Нейропсихологическая направленность при организации коррекционной работы в логопедической
группе.
          Работа психолога в логопедической группе строится на коррекции развития познавательной
активности детей. Проблема активизации познавательной сферы дошкольников с нарушениями речи
является одной из актуальных, так как активность является необходимым условием умственного и
эмоциональноличностного развития ребенка.

        Активизация   познавательной   деятельности   старших   дошкольников   с   нарушениями   речи
предполагает определенную стимуляцию, усиление процесса познания. Познание можно представить
как   последовательную   цепь,   состоящую   из   восприятия,   запоминания,   сохранения,   осмысления,
воспроизведения   и   интерпретации   полученных   знаний.   Активизация
  может   осуществляться
одновременно на всех последовательных этапах обучения, но может потребоваться усиление работы
над ней на какомто одном.
      Стимулирует, активизирует познание, прежде всего психолог. Действия его заключаются в том,
чтобы с помощью различных приемов и упражнений усилить каждый из этапов познания. Именно по
такой   логике   выстраивается   работа   коррекционноразвивающего   характера   для   детей   старшего
дошкольного возраста с нарушениями речи: через постоянную организацию условий для интенсивной
познавательной деятельности к привычной познавательной активности.
     Определяя систему обучения детей с дефектами речи, психолог опирается на «единство мышления
и речи, структуру внутренней речи, наличие мотивации» (Л.С.Выготский).
          При   разработке   коррекционных   занятий   важно   использовать   как   общедидактические,   так   и
специальные,  принципы. При этом учитывается:
 принцип дифференцированного подхода в обучении каждого ребенка;
 принцип взаимосвязи теории и практики;
 принцип научности, наглядности и доступности.
     Содержание обучения строится с учетом:
 системного подхода к анализу и исправлению дефекта;
 этиопатогенетического подхода;
 принципа деятельностного подхода;
 принципа коммуникативной направленности обучения и формирования речевых навыков в процессе
бытового речевого общения.

title: Особенности работы педагога-психолога в логопедической группе