extracted_text:
«Көкшетау қаласының білім бөлімі» Мемлекеттік мекемесі
Государственное учреждение «Отдел образования города Кокшетау»
«№ 11 орта мектепгимназиясы» Коммуналдық мемелекеттік мекемесі
Коммунальное государственное учреждение «Средняя школагимназия № 11»
Келісемін:
Согласовано:
ӘБ меңгерушісі:
Руководитель МО
Сенчук О.М.
  __________________
«___» ______ 2017 ж.
Келісемін:
Согласовано:
Оқу ісінің меңгерушісі:
Заместитель директора по УР
Каримова Д.С.
__________________
«____» _______ 2017 ж.
Бекітемен:
Утверждаю:
Директор школы
Нугертаева А.Б.
_________________
«____» _______ 2017 ж.
Пән:             школная риторика
Предмет:     школная риторика
Сынып:       5
Класс:          5
Мұғалім:    Дмитриченко Н.А.
Учитель:    Дмитриченко Н.А.
Жылдық сағат саны\количество часов в год: 34
Аптасына\ в неделю:   5 ч.
Жоспар/программа:
Школьная риторика. 5 класс. Программа для общеобразовательной школы // Под ред.
Т.А.Ладыженской – 2е изд., перераб. – М.: ООО «Синфо»; ООО «Баласс», 2006
(құжат көрсету\указать документ)
Оқулық\учебник:
Школьная риторика. 5 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч./
Под ред. Т.А.Ладыженской. – 2е изд. перераб.М.: ООО «Баласс», ООО «Синфо»; 2006
(аты, авторы, мекеме, шыққан жылы/ название, автор,издательство, год издания)
Тақырыптық жоспарды құрған\тематическое планирование составил(а):
Дмитриченко Наталья Александровна
(мұғалімнің аты  жөні, қолы \ ФИО учителя, подпись)
Көкшетау қаласы 201718 о. ж.
г. Кокшетау 201718 у. г.
Рабочая программа факультатива по риторике.
Пояснительная записка
      Рабочая программа по риторике для 5 класса разработана на основе авторской программы Т.А.
Ладыженской:     «Программы   по   риторике.   5   класс   //   Образовательная   система   «Школа   2100».
Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа // под
научной редакцией А.А. Леонтьева. – М., 2004г. В авторской программе Т.А. Ладыженской не указано количество часов, предусмотренных на
изучение учебного курса.
     Количество часов, предусмотренных   данной рабочей программой на изучение риторики в 5
классе,   позволяет   проводить   факультативные   занятия     с   учётом   уровня   подготовки   учащихся
школы.
     Целью предлагаемого курса школьной риторики является   формирование коммуникативных
риторических умений.  Этот практикоориентированный предмет выполняет важный социальный
заказ   –   учит   успешному   общению,   т.е.   взаимодействию   людей   в   самых   различных   сферах
деятельности.
     Современная школьная риторика учитывает достижения лингвистической науки (в частности,
лингвистики   текста),   психологии   восприятия   и   порождения   речи,   теории   общения   и   других
смежных наук.
   Задачи преподавания:
 обучение умелой, искусной, а точнее – эффективной речи.
    Следовательно, в центре риторики – обучение эффективному общению, общающийся человек.
Этим в значительной мере отличается данный курс школьной риторики от других речеведческих
курсов. Этим же определяется как содержание школьной риторики, так и методы её преподавания.

    Эффективное   общение   предполагает   не   только   следование   нормам   литературного   языка.
Эффективное общение – это результативное общение, при котором реализуется коммуникативное
намерение, коммуникативная задача (интенция) как практического, так и духовного плана.
   В сущности, в классической риторике всегда имелась в виду эффективность речи, когда давались
рекомендации, как следует готовиться к выступлению, учитывать аудиторию и устанавливать с нею
контакт, как реализовывать свой замысел, оценивать свою речь и т.д.
Общая характеристика учебного курса
         В рабочей программе, как и в авторской, два смысловых блока:
 первый   «Общение»,  соотносящийся с тем, что в классической риторике называлось  общей
риторикой;
 второй –  «Речевые жанры»,  соотносящийся с так называемой  частной  риторикой, которая в
учебниках XVIII – XIX вв. нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры».
      Блок  «Общение»  даёт   представление   о   сути   того   взаимодействия   между   людьми,   которое
называется   общением.   О   видах     общения   (по   различным   основаниям);     о   коммуникативных
качествах   речи   (правильность,   богатство,   точность,   выразительность   и   т.д.);
  речевой
(коммуникативной)  ситуации, её компонентах (кто, кому, почему, зачем, где, когда, как).  На этой
основе  у обучающихся  постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации
общения,   определять   коммуникативное   намерение   (своё   и   партнёра),   оценивать   степень   его
реализации в общении.
    Основные   понятийные   компоненты   первого   блока:   общение,   речевая   (коммуникативная)

ситуация, виды общения; речевой этикет, риторические этапы подготовки текста; риторические
фигуры, качества речи и т.д.
      Второй   блок   –   «Речевые   жанры» –   дает   представление   о   тексте   как   продукте   речевой
(коммуникативной) деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях
текста.   В   этом   блоке   центральное   понятие   – речевой   жанр,   т.е.   текст   определенной
коммуникативной направленности. Имеются   в виду не жанры художественной литературы, а   те
жанры,   которые   существуют   в   реальной   речевой   практике:   жанр   приказа,   просьбы,   заявления,
аннотации,
т.д.
    Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, т.к.  называет
тот вид высказывания, которому следует учить. Это – дидактическая единица,  которая во
многом   определяет   методику   обучения:   знакомство   с   образцами   конкретного   жанра,
осмысление его особенностей с точки зрения сферы употребления,   адресата, коммуникативных
задач и т.д.;   анализ   типичных недочетов в структуре и речевом оформлении данного жанра;
создание   его   отдельных   фрагментов   (частей);   и,   наконец,   самостоятельное   создание   жанра   на
предложенную
тему.
хроники

и В   данной   рабочей   программе   отобраны   и   сделаны     предметом   обучения   в   школе   наиболее
употребительные   в   современной   жизни   речевые   жанры.   В   процессе   обучения   раскрывается
своеобразие жанров, их разнообразие, а также синтез жанров (например, репортаж с элементами
интервью, просьба с элементами комплимента). Важно, чтобы ученики использовали этот жанровый
потенциал при создании своих текстов.
        Итак,  основные понятийные   компоненты   второго   блока:   речевые   жанры,   их   структурно
смысловые и стилевые особенности.
    Если основная цель курса риторики – обучать эффективному общению, то школьная риторика –
предмет   с   четко   выраженной практической   направленностью,   где   большая   часть   времени
выделяется на формирование риторических умений.
   Важное  место занимают так называемые  инструментальные знания   о способах деятельности
(типа   инструкций,   конкретных   рекомендаций   и   т.д.   Например,   «Как   слушать   собеседника»,
«Правила для говорящего» и т.д.).
     Понятийный аппарат, его отбор и интерпретация, также подчинен прагматической установке
курса.
   Главное внимание уделяется формированию риторических умений двух типов:
–  первые (У–1)  связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его
эффективности, корректность поведения, уровень владения языком);
– вторые (У–2) – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда
оценивается   умение   ориентироваться   в   ситуации,   например,   учитывать   адресата,   аудиторию;
формулировать   свое   коммуникативное   намерение;   определять   свои   неудачи   и   промахи   и   т.п.
     Курс школьной риторики должен вестись так, чтобы вызвать у учеников размышления о том,
что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном
мире, о том, какое это бесценное богатство.
      Эти   размышления,   связанные   с   проблемами   эффективности   общения,   составят   основу   для
формирования у выпускников школы взглядов, вкусов, идей, имеющих общекультурную ценность.
Поэтому в разработанную  программу  включён  такой компонент, как риторические идеи.
      Вот   образец   формулировки   некоторых   из   риторических   идей,  которые,   безусловно,   нужно
рассматривать как примерные возможные (по существу и по форме).
Например:
   Твоя речь – бесценное богатство – овладей им!
   По речи узнают человека. (Пословица).
   Умей благодарить и быть благодарным. (В.А. Сухомлинский).
   На доброе слово не надо скупиться. Сказать это слово – что дать напиться. (Н. Рыленков).
     Такой  компонент  программы учитель  должен сам  уточнять, корректировать, дополнять – в
соответствии с особенностями коллектива, своими личными особенностями и велением времени.
      Методы и приемы преподавания.   Курс риторики в школе – сугубо практический. Если мы
действительно   хотим   научить   эффективному   общению,   то   на   занятиях   риторики   обучающиеся
должны как можно больше сами говорить и писать. Большая часть времени уделяется практике.
      Конечно,   на  занятиях   риторики   имеют   место  и   такие   методы   и   приемы   преподавания,   как
вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках риторики особое
место занимают специфические приемы работы, а именно:
– риторический анализ устных и письменных текстов, речевой ситуации;
– риторические задачи;
– риторические игры.
Таблица тематического распределения количества часов
№
п/п
1
2
3
Разделы
Количество часов
 Общение
Виды общения
 Несловесное общение
2ч.
2ч.
2ч. 4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Учимся слушать
Учимся читать
 Речь правильная и хорошая
 Учимся редактировать
 Будь вежлив
Тексты и речевые жанры
Вторичные тексты
Объявление
Рассказы
 Спор
 Сказки
Итого:
3ч.
2ч.
2ч.
2ч.
3ч.
2ч.
3ч.
3ч.
3ч.
2ч.
3ч.
34ч.
Содержание учебного курса
 (34 часа)
Общение (2ч.)
   Что значит общаться. Собеседники, партнеры,  коммуниканты. Коммуникативная задача.
   Межличностное, групповое, массовое общение. Словесное и несловесное общение.
Виды общения (2ч.)
   Твой голос.  Мимика, жесты.
Несловесное общение (2ч.)
   Слышать – слушать – понимать. Кто и как слушает. Два основных правила слушания.
Учимся слушать (3ч.)
   Чтение – вот лучшее учение. Умеем ли мы читать? «Чтоб вершки не хватать».
Учимся читать (2ч.)
   Речь без ошибок. Чья речь богаче? Говори – пиши точно.
Речь правильная и хорошая (2ч.)
   Зачеркни ненужное. Замени – надпиши  нужное. Включи недостающее  (дополни).
   Просить – умолять – клянчить. Вежливый отказ. Что такое комплимент. Лесть — льстивые слова.
Учимся редактировать (2ч.)
Будь вежлив (3ч.)
   Тема, основная мысль, ключевые слова, части текста.
Тексты и речевые жанры (2ч.)
   Понятие о пересказе. Перескажи подробно. Перескажи кратко.
Вторичные тексты (3ч.)
   Что? Где? Когда? Секреты устных объявлений. Письменные объявления.
   Что такое рассказ. Как строится рассказ. Невыдуманные рассказы.
Рассказы (3ч.)
Объявление (3ч.)
   Что такое спор. Правила спора.
Спор (2ч.)
   Сказочная страна, ее особенности. Сказочные действия, герои, язык. Сочини свою сказку.
Сказки (3ч.)
ОПИСАНИЕ  МАТЕРИАЛЬНО  ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПИСОК ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, НЕОБХОДИМЫХ
В КАБИНЕТЕ РИТОРИКИ
1.   Мультимедийный     компьютер   (технические   требования:   графическая   операционная   система,
привод  для чтениязаписи компактдисков, аудио и видеовходы/выходы,  возможности выхода в
Интернет;   оснащение   акустическими   колонками,   микрофоном   и   наушниками;   с   пакетом
прикладных программ (текстовых, графических и презентационных).
2. Мультимедиапроектор (может входить в материальнотехническое обеспечение школы).
3. Средства  телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет;
создаются в рамках материальнотехнического обеспечения всей образовательной организации при
наличии необходимых финансовых и технических условий).
4. Сканер.
5. Принтер лазерный.
6. Копировальный аппарат (может входить в материальнотехническое обеспечение школы).
7. Диапроектор или оверхэд (графопроектор).
8. Экран на штативе или навесной  (минимальные размеры
1,25 / 1,25).
9. Видеоплеер, DVDплеер (видеомагнитофон).
10. Телевизор (диагональ не менее 72 см).
11. Аудиоцентр (с возможностью использования аудиодисков CDR
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ
В ИНТЕРНЕТЕ
www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».
www.slovari.ru Электронные словари.
www.gramota.ru Справочноинформационный интернетпортал
«Русский язык».
www.febweb.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.
ПРОГРАММА И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПРОЦЕСС  ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ДАННОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
1. Т.А. Ладыженская. «Программы по риторике. 5 класс // Образовательная система «Школа
2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая
школа // под научной редакцией А.А. Леонтьева. – М., 2004г.
2. «Школьная риторика: 5 класс:  Учебное пособие для общеобразовательной  школы.  В 2 ч. / Под
ред. Т.А. Ладыженской.—2е изд., перераб.   М.: Издательский дом «Синфо»; Издательство
«Баласс», 2008г.

file_name: проект языковой школы по русскому языку Риторика.docx

intro:
Целью предлагаемого курса школьной риторики является  формирование коммуникативных риторических умений. Этот практикоориентированный предмет выполняет важный социальный заказ – учит успешному общению, т.е. взаимодействию людей в самых различных сферах дея-тельности.
   Современная школьная риторика учитывает достижения лингвистической науки (в частности, лингвистики текста), психологии восприятия и порождения речи, теории общения и других смежных наук.
   Задачи преподавания:
-- обучение умелой, искусной, а точнее – эффективной речи.
   Следовательно, в центре риторики – обучение эффективному общению, общающийся человек. Этим в значительной мере отличается данный курс школьной риторики от других речеведческих курсов. Этим же определяется как содержание школьной риторики, так и методы её преподавания.
   Эффективное общение предполагает не только следование нормам литературного языка.  Эф-фективное общение – это результативное общение, при котором реализуется коммуникативное намерение, коммуникативная задача (интенция) как практического, так и духовного плана.
   В сущности, в классической риторике всегда имелась в виду эффективность речи, когда дава-лись рекомендации, как следует готовиться к выступлению, учитывать аудиторию и устанавливать с нею контакт, как реализовывать свой замысел, оценивать свою речь и т.д.

Общая характеристика учебного курса

         В рабочей программе, как и в авторской, два смысловых блока:
-- первый - «Общение», соотносящийся с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой;
-- второй – «Речевые жанры», соотносящийся с так называемой частной риторикой, которая в учебниках XVIII – XIX вв. нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры».
   Блок «Общение» даёт представление о сути того взаимодействия между людьми, которое назы-вается общением. О видах  общения (по различным основаниям);  о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т.д.);   речевой  (коммуникативной)  ситуации, её компонентах (кто, кому, почему, зачем, где, когда, как).  На этой основе  у обучаю-щихся  постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, опре-делять коммуникативное намерение (своё и партнёра), оценивать степень его реализации в обще-нии.
   Основные  понятийные компоненты первого блока: общение, речевая (коммуникативная) си-туация, виды общения; речевой этикет, риторические этапы подготовки текста; риторические фи-гуры, качества речи и т.д.
   Второй блок – «Речевые жанры» – дает представление о тексте как продукте речевой (комму-никативной) деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие – речевой жанр, т.е. текст определенной коммуникативной на-правленности. Имеются  в виду не жанры художественной литературы, а  те жанры, которые су-ществуют в реальной речевой практике: жанр приказа, просьбы, заявления, аннотации, хроники и т.д.
   Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, т.к.  называет тот вид высказывания, которому следует учить. Это – дидактическая единица,  которая во многом определяет методику обучения:  знакомство с образцами конкретного жанра,  осмысле-ние его особенностей с точки зрения сферы употребления,  адресата, коммуникативных задач и т.д.;  анализ  типичных недочетов в структуре и речевом оформлении данного жанра; создание его отдельных фрагментов (частей); и, наконец, самостоятельное создание жанра на предложенную тему.
   В данной рабочей программе отобраны и сделаны  предметом обучения в школе наиболее упот-ребительные в современной жизни речевые жанры. В процессе обучения раскрывается своеобра-зие жанров, их разнообразие, а также синтез жанров (например, репортаж с элементами интервью, просьба с элементами комплимента). Важно, чтобы ученики использовали этот жанровый потен-циал при создании своих текстов.
    Итак, основные понятийные компоненты второго блока: речевые жанры, их структурно-смысловые и стилевые особенности.
    Если основная цель курса риторики – обучать эффективному общению, то школьная риторика – предмет с четко выраженной практической направленностью, где большая часть времени выде-ляется на формирование риторических умений.
   Важное  место занимают так называемые  инструментальные знания   о способах деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендаций и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Пра-вила для говорящего» и т.д.).
   Понятийный аппарат, его отбор и интерпретация, также подчинен прагматической установке курса.
   Главное внимание уделяется формированию риторических умений двух типов:
– первые (У–1) связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком);
– вторые (У–2) – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», ко-гда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формулировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п.
   Курс школьной риторики должен вестись так, чтобы вызвать у учеников размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире, о том, какое это бесценное богатство.
   Эти размышления, связанные с проблемами эффективности общения, составят основу для фор-мирования у выпускников школы взглядов, вкусов, идей, имеющих общекультурную ценность. Поэтому в разработанную  программу  включён  такой компонент, как риторические идеи.
   Вот образец формулировки некоторых из риторических идей, которые, безусловно, нужно рас-сматривать как примерные возможные (по существу и по форме).
Например:
   Твоя речь – бесценное богатство – овладей им!
   По речи узнают человека. (Пословица).
   Умей благодарить и быть благодарным. (В.А. Сухомлинский).
   На доброе слово не надо скупиться. Сказать это слово – что дать напиться. (Н. Рыленков).
   Такой компонент программы учитель должен сам уточнять, корректировать, дополнять – в соот-ветствии с особенностями коллектива, своими личными особенностями и велением времени.
    Методы и приемы преподавания.  Курс риторики в школе – сугубо практический. Если мы действительно хотим научить эффективному общению, то на занятиях риторики обучающиеся  должны как можно больше сами говорить и писать. Большая часть времени уделяется практике.
   Конечно, на занятиях риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как всту-пительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках риторики особое место занимают специфические приемы работы, а именно:
– риторический анализ устных и письменных текстов, речевой ситуации;
– риторические задачи;
– риторические игры.Рабочая программа по риторике для 5 класса разработана на основе авторской программы Т.А. Ладыженской:  «Программы по риторике. 5 класс // Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа // под научной редакцией А.А. Леонтьева. – М., 2004г.
      В авторской программе Т.А. Ладыженской не указано количество часов, предусмотренных на изучение учебного курса.
   Количество часов, предусмотренных  данной рабочей программой на изучение риторики в 5 классе, позволяет проводить факультативные занятия  с учётом уровня подготовки учащихся шко-лы.


extracted_text:
Пётр Ильич Чайковский.
Балет «Спящая красавица»
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
сюжетом сказки, музыкой вступления, в котором
сопоставляются образы добра и зла, лежащие в
основе драматургии балета.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы уже знакомы со сказкамибалетами
П. Чайковского «Лебединое озеро» и
«Щелкунчик». Сегодня мы познакомимся ещё с
одной сказкойбалетом этого композитора «Спящая
красавица» по сказке Шарля Перро. В ней, как и во
всякой сказке, добро сталкивается со злом,
преодолевает его. В королевском дворце даётся бал в честь рождения
прекрасной, очаровательной принцессы.
На бал приглашены волшебницы  добрые феи во
главе с феей Сирени. Они приносят принцессе
подарки, поздравляют короля и королеву, желают
принцессе быть самой красивой, самой умной из
всех принцесс.
Вдруг раздаётся шум  появляется злая фея
Карабос в колеснице, запряжённой шестью
крысами, в сопровождении безобразных пажей. Злая
фея Карабос разгневана тем, что ее не пригласили
на бал. Она склоняется над колыбелью, в которой
лежит принцесса, взмахивает своей волшебной
палочкой и произносит магические слова. Она
предсказывает, что принцесса случайно уколет
палец и тогда же уснёт навеки. Король, королева и
гости были в ужасе и страхе от этих слов. Но доброй фее Сирени удалось смягчить колдовство
феи Карабос. Она сказала, что принцесса уснёт не
навсегда. Ее может спасти принц, который полюбит
ее и разбудит своим поцелуем.
Король издал указ, запрещающий держать во дворце
иголки, булавки, прясть пряжу веретеном. Шли
годы. Принцесса превратилась в красивую девушку.
И вот однажды во дворце собрались гости, чтобы
поздравить ее с днём рождения. Никто не заметил,
как в доме появилась старуха с веретеном в руках.
Принцесса увидела ее, заинтересовалась веретеном,
которое она никогда не видела.
Старуха протянула его ей. Принцесса взяла
веретено и стала танцевать с ним. Все вокруг закричали, чтобы она бросила веретено,
но она кружилась и кружилась. Танец ее внезапно
прервался  она укололась веретеном и упала.
Старуха сбросила свой плащ, и все узнали злую фею
Карабос, которая тотчас исчезла.
Вдруг все вокруг осветилось и появилась озарённая
волшебным светом добрая фея Сирени. Она
сказала, что принцесса не умерла, а заснула и все
заснут вместе с ней до ее пробуждения.
Прошло много лет. Молодой принц во время охоты
увидел плывущую по реке ладью, украшенную
драгоценными каменьями. В ней была фея Сирени.
Когда принц приблизился к ней, фея Сирени
взмахнула волшебной палочкой в сторону скал, и
принц увидел спящую красавицу. Он был поражён
ее красотой и просил фею помочь ему найти
принцессу. Фея пригласила принца сесть в ее ладью, и они
отправились в путешествие. Вскоре они оказались в
замке. Там было много спящих людей, а среди них
король и королева. Принц пытался разбудить их, но
они продолжали спать.
И вот он увидел спящую принцессу. Она была так
прекрасна, что он подошёл к ней и поцеловал ее.
Принцесса проснулась. Колдовство злой феи
Карабос было побеждено. Очнулись от сна и все
остальные. Принц просил короля отдать ему
принцессу в жены. Король благословил молодых
влюблённых.
Начался пышный праздник.
Поздравить принца и принцессу пришли герои
волшебных сказок: Кот в сапогах с Белой
кошечкой, Красная Шапочка и Волк, Мальчик с пальчик со своими братьями. Принцесса и принц
благодарили гостей за поздравления. Они
радовались, что колдовство злой феи было
побеждено, что они нашли друг друга.
Послушайте, как нежно и светло звучит музыка,
когда принц и принцесса танцуют вместе. (Звучит
адажио из III действия в записи или в исполнении на
фортепиано.)
А теперь послушайте вступление к балету, в
котором звучит музыка, характеризующая злую
фею Карабос и добрую фею Сирени.
Прислушайтесь: какая фея изображена в начале
вступления (добрая или злая), а какая во второй его
части? (Звучит вступление в записи или в
исполнении на фортепиано.) Д е т и. Сначала звучит музыка, изображающая злую
фею (грозная, злая, колючая), а потом  феи Сирени
(нежная, добрая, ласковая).
П е д а г о г. Правильно, первая тема звучит
зловеще, угрожающе, а вторая спокойно и ласково.
Вступление к балету звучит, когда занавес ещё не
открыт. Его исполняет один оркестр. Сказку
начинает рассказывать сама музыка. Но вы уже
почувствовали, как эта музыка выразительна.
Начинается вступление с таинственной и злой темы.
Зная сюжет сказки, мы связываем эту музыку с
феей Карабос. Музыка второй части вступления
иная по характеру  ласковая, светящаяся добром,
успокаивающая. Очень красивая мелодия звучит
все более уверенно, торжественно, как бы
предсказывая, что злые силы будут побеждены. Эта
музыка характеризует добрую фею Сирени. Темы злой и доброй фей звучат в балете несколько
раз, когда на сцене появляются эти персонажи.
Мы всегда узнаем эти темы в балете, хотя при
повторениях они звучат каждый раз поразному.
Например, в сцене, когда фея Карабос предсказала
маленькой принцессе, что она уколет палец
веретеном, в мелодии появляются кружащиеся
интонации, напоминающие вращение веретена. Но
злая, беснующаяся тема все равно легко узнается.
Ее не спутаешь ни с какой другой. (Звучит
фрагмент в записи или в исполнении на
фортепиано.)
2е занятие
Программное содержание. Закрепить знание
детьми двух основных лейтмотивов балета, дать
представление об оркестровых красках,
помогающих передать эти образы. Ход занятия:
П е д а г о г. Мы познакомились на прошлом
занятии с балетом П. Чайковского «Спящая
красавица». Попробуйте узнать музыку, которую вы
слышали. (Звучит вступление к балету. Дети узнают
музыку, характеризующую фею Карабос и фею
Сирени.)
Почему вы никогда не ошибаетесь в том, какая
музыка принадлежит злой фее, а какая доброй?
Д е т и. Тема злой феи звучит тревожно, громко,
отрывисто, а доброй феи  плавно, тихо, напевно,
ласково.
П е д а г о г. Правильно, фея Карабос
характеризуется колючей, острой, отрывистой,
зловещей темой. Ее играет весь оркестр  громко,
напряжённо, резко, активно. Она звучит причудливо, угловато, с внезапными акцентами,
звоном тарелок.
Мы слышим колючие, зловещие аккорды, взлёт
мелодии, настойчивые, злые возгласы на фоне
низких, мрачных, рокочущих басов. Тема эта как бы
стремится сломить всякие препятствия на своём
пути, с бешенством и злобой уничтожить все
доброе. (Звучит фрагмент.)
В противовес ей, тема доброй феи Сирени звучит
мягко, красиво, плавно, трепетно, задушевно.
Отсутствуют острые звучания. Музыка постепенно
как бы набирает силу, расцветает, звучит уверенно
и торжественно. Мелодию играют сначала флейта,
деревянные духовые инструменты, затем струнные
и, наконец, весь оркестр  празднично и светло,
Зыбкую и нежную, немного таинственную мелодию сопровождают переливчатые, волшебные звуки
арфы. (Фрагмент звучит повторно.)
А теперь постарайтесь узнать другой фрагмент из
балета. (Исполняется адажио из III действия. Дети
узнают заключительный танец принцессы и принца
нежный, радостный, мечтательный.)
Обратите внимание на то, как постепенно музыка
становится все более ликующей, радостной,
счастливой, торжественной. А вначале она немного
напоминает по характеру тему феи Сирени
ласковую и добрую. Сначала мелодия звучит светло
и красиво. Ее ведёт гобой (деревянный духовой
инструмент с нежным звучанием), потом скрипки и
другие струнные инструменты и, наконец, весь
оркестр. Мелодия как бы расцветает, звучит
восторженно и ярко. (Фрагмент звучит повторно.) 3е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
вальсом из II действия, дать им возможность
передать его характер в двигательных
импровизациях. Послушать кульминацию II
действия  танец с веретеном.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня вы побываете на балу в честь
шестнадцатилетия принцессы. Все гости
поздравляют принцессу с днём рождения. Звучит
музыка. Послушайте: какой танец играет оркестр?
(Исполняется фрагмент вальса. Дети отвечают, что
этот танец  вальс.)
Какой характер этого вальса?
Д е т и. Светлый, счастливый, нежный, ликующий,
праздничный. П е д а г о г. Прислушайтесь, как красиво звучит
оркестр: то празднично, стремительно, пышно,
когда тему ведут струнные инструменты, то
изящно, полётно, сказочнофантастично, когда в
средней части вальса звучат флейта, гобой, кларнет
и звенящие колокольчики. (Звучит запись.)
Давайте попробуем станцевать этот танец. (Дети
импровизируют движения.)
На этом балу происходят самые страшные,
драматичные события сказки  появляется старуха с
веретеном в руках; принцесса, танцуя, уколет им
палец и уснёт на сто лет.
Принцесса танцует с веретеном под музыку
стремительную, быструю, в которой можно
услышать кружащиеся интонации, напоминающие
вращение веретена. Похожие интонации появлялись
в теме Карабос, в сцене ее предсказаний. Так музыка рассказывает нам о том, что предсказания
злой волшебницы сбылись.
Давайте послушаем танец принцессы с веретеном.
(Танец исполняется на фортепиано или в записи.)
Живая, стремительная мелодия становится ещё
более быстрой. Вдруг она прерывается страшными,
мрачными аккордами на фоне гудящих басов
предсказание сбылось. (Фрагмент звучит повторно.)
А теперь вспомним мелодию феи Карабос с
похожими интонациями кружения, вращения
(исполняется фрагмент).
Эти интонации в теме злой феи и танце принцессы с
веретеном напоминают нам о том, что на судьбу
принцессы влияют предсказания феи Карабос.
4е занятие Программное содержание. Познакомить детей с
музыкальными образами сказочных персонажей.
Учить их различать изобразительность музыки.
Побуждать детей к активному восприятию музыки,
передаче характера сказочных персонажей в
движениях, инсценировках.
Ход занятия
П е д а г о г. Давайте сегодня отправимся с вами на
другой бал, который король и королева давали в
честь пробуждения принцессы и ее свадьбы.
На этот праздник пришли сказочные персонажи
Кот в сапогах и Белая кошечка, Красная Шапочка и
Волк, Мальчик с пальчик, который перехитрил
Людоеда.
Вы помните сказку о Коте в сапогах, который
помог своему хозяину разбогатеть и жениться на дочери короля. Кот совсем разленился. Он живёт со
своей подругой Белой кошечкой, у которой очень
своенравный характер. Она то ласкается и нежно
мяукает, то царапается, шипит и лезет в драку.
Послушайте музыку их танца. (Звучит фрагмент в
исполнении на фортепиано или в записи. Дети
высказываются о характере музыки  то ласковая,
нежная, то осторожная, то острая, резкая.)
Вы правильно услышали в музыке и нежные,
вкрадчивые интонации (звучание гобоя и фагота), и
настороженные, тревожные интонации струнных
инструментов, когда Кот и Кошечка наблюдают
друг за другом, и внезапные цепкие, колючие
аккорды с акцентами, которые так похожи на
царапанье, шипение и драку капризной Кошечки с
Котом. Танец заканчивается их ссорой. Послушайте
его ещё раз. (Фрагмент звучит повторно.) Давайте выберем сейчас Кошечку и Кота и
попросим их станцевать так, как им подскажет
музыка. (Дети выполняют задание.)
А теперь послушаем танец Красной Шапочки и
Волка. Как звучит эта музыка? (Исполняется
фрагмент.)
Д е т и. Сначала музыка весёлая, шаловливая,
беззаботная, игривая, а потом слышится страшный
рёв Волка.
П е д а г о г. Да, в музыке мы легко узнаем и
Красную Шапочку  беспечную, жизнерадостную,
добродушную и Волка. Волк не захотел обидеть
Красную Шапочку. Его рёв становится все менее
страшным, он даже ласкается к Красной Шапочке и
старается успокоить ее. Послушайте их танец ещё
раз и подумайте, как бы вы станцевали за Красную
Шапочку и за Волка. (Фрагмент звучит повторно.) А теперь кто хочет стать Красной Шапочкой, а кто
Волком? (Дети импровизируют движения танца.)
На бал пришёл и Мальчик с пальчик со своими
братьями и рассказал, как он перехитрил злого
Людоеда. Огромные шаги Людоеда в музыке
изображены большими скачками в низком регистре.
Перепуганные Мальчик с пальчик и его братья
бросились наутёк. (Звучит запись.)
5е занятие
Программное содержание. Закрепить знание
детьми фрагментов балета «Спящая красавица».
Ход занятия:
Педагог исполняет отрывки из балета по желанию
детей. Можно провести занятие в форме концерта
угадайки. Педагог играет фрагменты из балета, а
дети отвечают, что это за музыка. Музыкальные инструменты и игрушки:
Тамбурин
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
музыкальным инструментом  тамбурином,
разновидностью барабана.
Ход занятия: П е д а г о г (играет пьесу Д. Кабалевского «Труба и
барабан, дети вспоминают ее название). Вы узнали
звуки барабана, изображаемого в этой пьесе.
Барабаны бывают разные: маленькие и большие,
бывают и огромные. С древнейших времен барабан
использовался как сигнальный инструмент, а также
во время военных шествий, танцев. От размера и
формы барабана зависит его звук  резкий,
короткий, отчетливый (у малого барабана) или
более долгий, гулкий, иногда мрачный (у
большого).
В разных странах есть свои разновидности
барабанов. Например, в старину во Франции
появился высокий барабан (больше метра), но не
очень широкий. Он похож на бочонок. А называется
он тамбурин. Часто музыкант одной рукой играл на
тамбурине (он висел у него на плече), а другой рукой  на маленькой флейте. Звук у тамбурина
гулкий, а у флейты нежный, светлый, свистящий.
Оба эти инструмента красиво сочетались. Флейта
играла мелодию, а тамбурин ей аккомпанировал.
Эту знаменитую пьесу, которая называется
«Тамбурин», написал французский композитор
ЖанФилипп Рамо. Как красиво звучит нежная
мелодия с тонкими, словно дрожащими,
украшениями! (Играет только мелодию.) Ее
звучание  чистое, прозрачное, светлое, похоже на
игру маленькой флейты. А тамбурин важно и мерно
аккомпанирует ей. Его гулкие звуки слышны в
басу. (Играет только аккомпанемент).
Послушайте пьесу Ж. Ф. Рамо «Тамбурин» в
исполнении на гитаре (имитация игры на
тамбурине) и флейте. 2е занятие
Программное содержание. Рассказать детям о
флейте. Учить детей распознавать в музыке черты
таких жанров, как танец, марш.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали на прошлом занятии пьесу
французского композитора Ж. Ф. Рамо
«Тамбурин». Я рассказывала вам, что тамбурин
это довольно большой, вытянутой формы, высокий
барабан, который появился в старину во Франции.
Он существует там и по сей день как народный
инструмент. Кроме тамбурина в этой пьесе
изображается флейта.
Флейта – один из самых древних музыкальных
инструментов. Ее предшественники  различные
тростниковые дудочки, свирели. Первые флейты изготавливались из дерева, современные  из
металла. Но по традиции их относят к группе
деревянных духовых инструментов.
Послушайте звучание флейты в пьесе Х. Глюка
«Мелодия» из оперы «Орфей».
В пьесе Ж.Ф. Рамо «Тамбурин» флейта играет
мелодию, а тамбурин ей аккомпанирует. Как
красиво сочетаются нежная, грациозная мелодия
флейты и мерный, горделивый, звучащий с
достоинством, аккомпанемент тамбурина. (Играет
фрагмент.)
Мы говорили, что пьеса Д. Кабалевского «Труба и
барабан» похожа на марш. (Звучит пьеса «Марш»
Д. Кабалевского из «Детского альбома») А пьеса
«Тамбурин» больше похожа на марш или на
танец? (Играет фрагмент.)
Д е т и. На танец. П е д а г о г. Молодцы! Эта пьеса изящная,
танцевальная. Я вам еще не говорила, что тамбурин
 не только название музыкального инструмента, но
и название танца, который исполнялся в
сопровождении этого инструмента. Этот танец
оживленный, изящный, галантный. Его танцуют
легко, красиво. Давайте попробуем его
станцевать. (Играет пьесу.)
3е занятие
Программное содержание. Учить детей
передавать характер музыки в движениях, в игре на
музыкальных инструментах.
Ход занятия:
П е д а г о г (играет пьесу, дети вспоминают ее
название). Тамбурин  это название французского
танца и название музыкального инструмента  барабана. Иногда тамбурином называют и другой
музыкальный инструмент  бубен.
Давайте поиграем на бубне, когда в пьесе слышатся
звуки тамбурина. Сначала хлопками передадим
ритм тамбурина в пьесе. (Играет пьесу.) А теперь
возьмите бубны. (Исполняет пьесу повторно.)
Хотите станцевать тамбурин? (Одни дети
оркеструют пьесу, другие танцуют под музыку.)
4е занятие
Программное содержание. Рассказать детям о
клавесине. Познакомить с его звучанием в записи.
Ход занятия:
П е д а г о г. В пьесе Ж.Ф. Рамо изображается
звучание тамбурина и флейты. Пьесу «Тамбурин»
Ж. Ф. Рамо написал для клавесина, но ее часто
исполняют и на фортепиано. Клавесин  это старинный музыкальный
инструмент, предшественник фортепиано. Он
похож на небольшой рояль, но звук его более тихий,
нежный, немного дребезжащий, позвякивающий,
одинаковый по силе.
В первых клавесинах звук извлекался при помощи
птичьих перьев, которые задевали струны. Потом
они были заменены специальными
приспособлениями. В современном рояле по
струнам бьют молоточки, поэтому звук у рояля
громче, и он может быть громким или тихим в
зависимости от того, как нажать клавишу. Чтобы
передать на фортепиано звучание, похожее на
клавесин, нужно играть негромко, одинаковым
звуком. (Исполняет пьесу.) Вот видите, сколько в
музыке волшебных превращений: фортепиано подражает клавесину, тамбурину, флейте. (Звучит
запись.)
Музыка рассказывает о животных и птицах Анатолий Лядов. Сорока, Петушок (cлова
народные);
Григорий Лобачёв. Курочкарябушечка (cлова
народные);
Камиль СенСанс. Куры и петухи;
Модест Мусоргский. Балет невылупившихся
птенцов.
1е занятие
Программное содержание. Учить детей слышать
изобразительность музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Когда вы были совсем маленькими,
мама наверняка брала вашу ладошку в свои руки и
играла с вами, приговаривая: «Сорокабелобока на
порог скакала, гостей поджидала, кашу варила,
деток кормила». А потом загибала ваши пальчики по одному и говорила, кому из деток досталось
каши, а кому нет. Помните?
Русский композитор Анатолий Константинович
Лядов написал на эти народные слова песню
«Сорока». Послушайте, как похоже музыка
изображает хлопотливую сороку. (Исполняет
песню.)
Сорока ходит вперевалочку, как бы подпрыгивая. В
музыке слышны акценты (сильные звуки, ударения),
которые похожи на подпрыгивающую поступь
сороки. (Исполняет фрагмент, а затем всю песню.)
А сейчас я спою вам ещё одну песню этого же
композитора. Она называется «Петушок». Слова
песни вам тоже наверняка знакомы. (Поёт песню.)
Мелодия песни ласковая, напевная, в
аккомпанементе слышно, как горделиво вышагивает петушок. (Исполняет отдельно аккомпанемент 14
го тактов, потом всю песню повторно.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей слышать
изобразительность музыки, различать
выразительные средства.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали две песни композитора А.
Лядова – «Петушок» и «Сорока». Обе песни
написаны на слова народных потешек. Музыка
очень похоже передаёт повадки птиц  неуклюжей и
вместе с тем проворной сороки и горделивого
петушка. (Исполняет фрагменты.)
Прислушайтесь, в песне «Сорока», когда поётся о
том, что она «гостей поджидала и кашу варила», в
аккомпанементе появляется быстрая, торопливая, кружащаяся мелодия, которая изображает
хлопотливую возню сороки (исполняет фрагмент).
А в песне «Петушок» слышен крик петушка, как
будто он выпевает своё: «Кукареку», когда
поётся «Что ты громко поешь?» (Исполняет
фрагмент.) А в самом конце песни эта мелодия
звучит несколько раз тихо, доносится издалека.
Быть может, это другие петушки перекликаются,
отвечая нашему. (Исполняет заключение, а потом
песню целиком.)
3е занятие
Программное содержание. Учить детей сравнивать
произведения с похожими названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня вы послушаете песню
«Курочкарябушечка» Г. Лобачёва. В этой песне курочку все время о чемто расспрашивают, а она
отвечает. А музыка очень тонко передаёт то, о чем
рассказывается в тексте песни. (Исполняет песню.)
В самом начале, прислушайтесь, музыка напоминает
кудахтанье курочки (исполняет фрагмент).
Когда курочка отвечает, что пошла за водой, в
музыке слышны брызги водички (исполняет
фрагмент). Когда курочка рассказывает, что вода
нужна ее цыпляткам, слышен тоненький,
беззащитный писк цыпляток (исполняет фрагмент).
А в конце песни, когда курочка говорит, что ее
цыплятки пить хотят и на всю улицу кричат, они и
впрямь не на шутку раскричались все вместе
громко, требовательно. (Исполняет фрагмент,
потом всю песню целиком.) А сейчас послушайте, как музыка расскажет нам о
петухах и курах без слов. Композитор К. СенСанс
написал пьесу, которая называется «Куры и
петухи». Музыка изображает настоящий переполох
в курятнике: громкое кудахтанье кур и кукареканье
петушка. В конце слышно, как одна курица всех
перекричала. (Звучит запись.)
Вот как поразному музыка может рассказать о
курочке  передать спокойный разговор с ней
(звучит фрагмент песни) или изобразить целый
переполох, громкое кудахтанье, суету. (Пьеса
звучит повторно.)
4е занятие
Программное содержание. Учить детей чувствовать
характер музыки, различать изобразительность,
передавать характер музыки в движениях. Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня вы услышите очень
интересную пьесу. Она называется «Балет
невылупившихся птенцов». Написал ее
композитор Модест Петрович Мусоргский. Балет
это музыкальный спектакль, в котором артисты на
сцене только танцуют. Музыка и танец
рассказывают в этом спектакле без слов. В пьесе
«Балет невылупившихся птенцов» музыка
изображает, как птенцы появляются на свет. Они
вылупляются из яиц, разламывают своими
клювиками и крылышками скорлупу и
выкарабкиваются из неё. Забавные, смешные, они
делают неловкие движения, толкаются. Птенчики
такие маленькие, беззащитные, слабенькие, но очень
любопытные. Им хочется поскорее выбраться на свет из скорлупки и осмотреться. (Исполняется
пьеса.)
Музыка лёгкая, суетливая. Маленькие птенчики
стучат клювиками, ломают скорлупу, неуклюже
толкаются, пищат. (Звучит фрагмент, начало
пьесы.)
В середине пьесы музыка звучит совсем тихо,
робко, будто у птенчиков дрожат их крылышки, они
карабкаются, попискивают, им так хочется
поскорее узнать, что находится за их скорлупкой.
(Звучит средняя часть.) И вот опять они суетятся,
возятся, будто танцуют. А в конце птенчик как
будто вывалился из своего «домикаскорлупки»
прыг! (Звучит фрагмент.)
Давайте потанцуем под эту музыку, будто мы
маленькие птенчики и хотим поскорее вылупиться из скорлупки, постучим своими клювиками,
помашем крылышками. (Звучит пьеса.)
Музыка в природе – Утро
Сергей Сергеевич Прокофьев. Утро
Пётр Ильич Чайковский. Зимнее утро
1е занятие
Программное содержание. Учить детей
сравнивать пьесы с похожими названиями,
различать настроение контрастных произведений.
Ход занятия:
П е д а г о г. Когда вы просыпаетесь утром и
смотрите в окно, то обычно вас ласково встречает
солнышко, но бывает и подругому: хмурые тучи обволокли небо, льёт дождь или (зимой) злится
метель. Многие композиторы писали музыку о
природе.
Дети, сегодня вы познакомитесь с пьесой
замечательного композитора Сергея Сергеевича
Прокофьева. Одновременно он был и дирижёром, и
пианистом, написал оперы, балеты, симфонии,
концерты, музыку для кинофильмов и театральных
спектаклей.
Послушайте пьесу «Утро» С. Прокофьева и
скажите, какое настроение передано в ней, какая
музыка по характеру. (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка спокойная, светлая.
П е д а г о г. Да, в пьесе С. Прокофьева «Утро»
изображается картина восхода солнца.
Прислушайтесь, в ней все время как бы борется тьма со светом. Первые лучи солнца пробиваются в
сумерках  сначала неуверенно, робко. Музыка
звучит неторопливо, сонно, лениво, волшебно
поблескивает свет (исполняется начало пьесы).
В средней части пьесы можно представить себе
картину рассеивающейся тьмы. Огромное солнце
выплывает изза горизонта и поднимается вверх
(исполняет 917й такты). Но вот солнце выглянуло
изза дымки и засияло ярко всем на радость (играет
1823й такты).
Пётр Ильич Чайковский – великий русский
композитор, создавший музыкальные произведения,
известные во всем мире. Его знаменитые оперы,
симфонии, балеты, концерты знают и любят люди
разных стран.
Он умел передавать в музыке мысли, переживания,
чувства человека – столкновение добра и зла, надежду на счастье, преодоление жизненных
препятствий. Его музыка очень мелодична, мелодии
близки к народным. Они просты, легко
запоминаются и вместе с тем красивы и
выразительны.
Послушайте пьесу П. Чайковского «Зимнее утро» и
скажите, какое настроение передано в ней, какая
музыка по характеру. (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка тревожная, жалобная.
П е д а г о г. Да, возникает картина ненастного
зимнего утра  темного, метельного, холодного,
неприветливого. Музыка звучит то встревоженно,
смятенно, то жалобно (исполняет фрагмент,
затем обе пьесы целиком).
2е занятие Программное содержание. Учить детей
сравнивать музыкальные произведения,
стихотворения, картины, близкие и контрастные по
настроению.
Ход занятия:
П е д а г о г. Послушайте две пьесы, с которыми вы
познакомились на прошлом занятии: «Утро» С.
Прокофьева и «Зимнее утро» П. Чайковского.
Вспомните, какое настроение выражено в этих
произведениях (исполняет пьесы, дети определяют
характер музыки).
Сейчас я прочитаю вам три стихотворения.
Попробуйте сравнить их с музыкой и сказать, каким
музыкальным произведениям они близки.
Первое стихотворение написано русским поэтом
Иваном Саввичем Никитиным. Утро
Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
От зари алый свет разливается.
Дремлет чуткий камыш. Тишь  безлюдье вокруг.
Чуть приметна тропинка росистая.
Куст заденешь плечом  на лицо тебе вдруг
С листьев брызнет роса серебристая.
Потянул ветерок  воду морщитрябит.
Пронеслись утки с шумом и скрылися.
Далеко, далеко колокольчик звенит,
Рыбаки в шалаше пробудилися.
Сняли сети с шестов, вёсла к лодкам несут...
А восток все горитразгорается.
Птички солнышка ждут, птички песни поют,
И стоит себе лес, улыбается. Вот и солнце встаёт, изза пашен блестит;
За морями ночлег свой покинуло,
На поля, на луга, на макушки ракит
Золотыми потоками хлынуло.
Едет пахарь с сохой, едет  песню поёт,
По плечу молодцу все тяжёлое...
Не боли ты, душа! отдохни от забот!
Здравствуй, солнце да утро весёлое!
Какой музыкальной пьесе оно близко по духу?
Д е т и. «Утру» С. Прокофьева.
П е д а г о г. Да, в музыке С. Прокофьева
изображается восход солнца. В пьесе звучат то
тёмные, сумрачные, то светлые интонации
(исполняет фрагмент). И стихотворение И.
Никитина начинается со слов: «Звёзды меркнут и
гаснут». Пьеса С. Прокофьева «Утро» неторопливая,
спокойная, немного таинственная, она изображает
волшебную красоту восхода солнца, красоту
природы. Мелодия похожа на русскую народную
песню (исполняет 1823й такты). И в
стихотворении И. Никитина тоже чувствуется
неторопливость, размеренность, оно тоже
проникнуто русскими мотивами.
В стихотворении Сергея Есенина изображена
совсем другая картина природы. Какому
музыкальному произведению она близка?
Поёт зима  аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далёкую
Седые облака. А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с рёвом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мёрзлого окна.
И снится им прекрасная, В улыбках солнца ясная
Красавица весна.
Д е т и. «Зимнему утру» П. Чайковского.
П е д а г о г. Да, в музыке П. Чайковского, как и в
стихотворении С. Есенина изображается метельная,
снежная, ненастная картина. Музыка быстрая,
вьюжная (исполняет фрагмент), иногда жалобная
(играет 1724й такты). В такую вьюгу птицы
жмутся к домам, жалобно чирикая. А вьюга все
сильней ... (Играет 25й  32й такты, потом всю
пьесу целиком.)
А вот ещё одно стихотворение С. Есенина:
С добрым утром!
Задремали звёзды золотые,
Задрожало зеркало затона, Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.
Улыбнулись сонные берёзки,
Растрепали шелковые косы.
Шелестят зеленые серёжки,
И горят серебряные росы.
У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
«С добрым утром!»
С каким музыкальным произведением можно
сравнить это стихотворение?
Д е т и. С пьесой С. Прокофьева «Утро».
П е д а г о г. Да, в этом стихотворении, как и в
музыке С. Прокофьева, рассказывается о восходе
солнца, а настроение его  приветливое, милое,
задушевное! (Могут быть использованы репродукции картин художников с изображением
восхода солнца, разные по настроению.)
Арам Хачатурян. Вечерняя сказка Рекомендации по исполнению. Лиричный, нежно
взволнованный характер музыки создаётся певучим
звучанием мелодии, мягким аккомпанементом,
неторопливым темпом исполнения. Мелодию
необходимо играть плавно, напевно, объединяя
фразировку в длинные линии. В партии
аккомпанемента отсутствуют сильные доли, что
придаёт музыке прозрачность, трепетность.
Необходимо добиться ровного, гибкого исполнения
аккомпанемента, мягкого, лёгкого звучания
окончаний лиг, приходящихся на последние доли
тактов.
Пьеса написана в простой трёхчастной форме с
небольшим вступлением. Средняя часть по
характеру резко контрастна крайним.
Первая часть пьесы изложена с повторением. При
первоначальном проведении мелодии ее можно исполнять достаточно полным звуком, напевно. При
повторном  играть с несколько иной окраской
более нежно, мечтательно, слегка смягчив
звучность. Заканчивается часть некоторым
замедлением, тремя повторяющимися аккордами в
аккомпанементе. Эта интонация (трижды
повторенные звуки) встречается в пьесе
неоднократно, с различной эмоциональной
окраской. С неё начинается вступление, на ней же
построена средняя часть. Во вступлении интонация
звучит с некоторой таинственностью,
насторожённостью, в смягчённом ритме. В средней
части  с внезапной тревогой, угрозой, а при
переходе к ней  мягко, просветлённо.
Безмятежное, поэтичное окончание первой части
внезапно прерывается вторжением упрямо
повторяющихся интонаций, сопровождаемых беспокойно звучащим, активным, чётким,
отрывистым настойчивым аккомпанементом.
Заканчивается средняя часть жалобнотревожной
мелодией, напоминающей вступление. Третья часть
повторяет первую с изменениями. Второе
предложение звучит более взволнованно, ярко,
порывисто. Постепенно звучность затихает,
растворяется. Заканчивается сказка светло,
немного таинственно.
1е занятие
Программное содержание. Рассказать детям об А.
Хачатуряне. Вызвать эмоциональную отзывчивость
на музыку спокойного, ласкового, взволнованного
характера. Развивать умение высказываться об
эмоциональнообразном содержании музыки.
Ход занятия: П е д а г о г. Дети, сегодня вы познакомитесь с
пьесой композитора Арама Ильича Хачатуряна. Это
один из выдающихся композиторов нашего времени.
Его музыка отличается мужественностью, энергией,
взволнованностью, порывистостью. Мелодии А.
Хачатуряна очень красивы и разнообразны. Они
основаны на песенных и танцевальных интонациях и
ритмах родной ему Армении.
В юности А. Хачатурян слышал состязания
грузинских, армянских, азербайджанских народных
певцов  ашугов. В своих произведениях он создавал
мелодии, близкие народным.
А. И. Хачатурян начал учиться музыке лишь в 19
лет. Ему очень хотелось играть на виолончели.
Вскоре он стал сочинять музыку. Она сразу
привлекла к себе внимание, поражала яркостью,
необычностью звучания. А. Хачатурян создал самые разнообразные произведения  симфонии, концерты,
балеты, музыку для театра и кино. Он выступал и в
качестве дирижёра своих произведений.
Композитор писал музыку и для детей. Он создал
«Детский альбом» (сборник фортепианных пьес).
Одна из пьес этого альбома называется «Вечерняя
сказка». Все вы знаете много сказок и любите их.
Эту сказку расскажет вам музыка. Какая она по
настроению? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Спокойная, добрая, немного грустная, в
середине  сердитая.
П е д а г о г. В сказках всегда добро встречается со
злом. А в этой сказке? (Исполняет пьесу повторно.)
Д е т и. Тоже. В начале музыка добрая, спокойная, а
потом злая, сердитая. П е д а г о г. Правильно, музыка сначала звучит
ласково, задумчиво, нежно, а потом таинственно,
настороженно, угрожающе. А что победило в этой
сказке  добро или зло?
Д е т и. Победило добро, музыка снова зазвучала
спокойно, ласково.
П е д а г о г. Послушайте пьесу ещё раз (исполняет
ее).
2е занятие
Программное содержание. Узнавать знакомое
произведение по фрагменту. Закреплять, углублять
различение детьми характера частей пьесы.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте знакомую вам пьесу.
Вспомните ее название и фамилию автора
(исполняет фрагмент). Д е т и. «Вечерняя сказка» А. Хачатуряна.
П е д а г о г. Как вы думаете, почему это
произведение называется «Вечерняя сказка»?
Д е т и. Перед сном детям часто рассказывают
сказки. Эту сказку рассказывает музыка.
П е д а г о г. А какую сказку она рассказывает
добрую, спокойную, волшебную или страшную?
Д е т и. Добрую, волшебную, но есть в ней и злое,
страшное.
П е д а г о г. Почему вы так определили характер
музыки?
Д е т и. Сначала она звучала мягко, напевно,
плавно, нежно, потом громко, сердито, отрывисто, а
в конце – опять ласково.
П е д а г о г. Правильно. А вы заметили, что
настороженные, угрожающие, тревожные интонации возникают очень ненадолго, злые силы быстро
отступают и опять звучит мечтательная, ласковая,
немного печальная мелодия (исполняет
фрагменты)?
А может быть, А. Хачатурян назвал свою пьесу
«Вечерняя сказка» потому, что хотел выразить
чувство любования, зачарованности красотой
вечерней природы? Вечером возникают такие
сказочнокрасивые, волшебные картины! Уходящие
лучи солнца отражаются в воде разноцветными
отблесками, нежный ветерок мягко колышет
листву. Вокруг тишина, покой. Как красиво!
(Исполняет первую часть.)
Музыка звучит мечтательно, задушевно, нежно,
задумчиво. Вдруг слышатся таинственные ночные
шорохи, причудливыми, страшноватыми кажутся
очертания деревьев или темных, тяжёлых облаков, недобрыми внезапные порывы ветра (исполняет
вторую часть). Музыка звучит таинственно,
настороженно, встревоженно. Но все эти страхи
мимолётны. Они отступают перед дивной,
волшебной красотой природы. Когда любуешься
такой картиной, невольно овладевает чувство
восторженности, взволнованности и вместе с тем
покоя и лёгкой грусти (исполняет третью часть).
Послушайте пьесу ещё раз (исполняет ее).
3е занятие
Программное содержание. Различать средства
музыкальной выразительности, создающие образ,
характер танцевальности в крайних частях пьесы.
Расширять, углублять высказывания детей об
эмоциональнообразном содержании музыки.
Ход занятия: П е д а г о г. Дети, на прошлых занятиях вы слушали
пьесу Арама Ильича Хачатуряна «Вечерняя
сказка». Вспомните, из скольких частей она состоит
(исполняет ее).
Д е т и. Из трёх.
П е д а г о г. Почему вы определили такое
количество частей; как звучит музыка?
Д е т и. В начале и в конце  мягко, нежно, плавно, а
в середине  громко, отрывисто, грозно.
П е д а г о г. Правильно. А есть в этой пьесе
вступление? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Да, мелодия появляется не сразу.
П е д а г о г. А как звучит мелодия в средней части?
(Исполняет ее.)
Д е т и. Громко, она повторяется на одном звуке. П е д а г о г. Правильно, она звучит на одной ноте,
тревожно, угрожающе, с акцентами. Давайте
сравним эту мелодию со вступлением. Оно тоже
начинается с повторяющихся звуков. Но как они
звучат здесь? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Плавно, строго.
П е д а г о г. Уже во вступлении чувствуется
некоторая таинственность. Но в отличие от средней
части, повторяющиеся звуки создают в нем
задумчивый, сосредоточенный, немного сумрачный
характер. Вступление настраивает на спокойное,
мечтательное звучание первой части и вместе с тем
предвещает некоторое беспокойство, тревогу. Эти
повторяющиеся интонации встречаются в пьесе ещё
раз, перед средней частью. Как они звучат?
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Спокойно, мягко. П е д а г о г. А потом? (Исполняет фрагмент
средней части.)
Д е т и. Резко, упрямо, грозно, будто почудилось
чтото страшное.
П е д а г о г. А как звучит аккомпанемент?
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Отрывисто, остро, хмуро.
П е д а г о г. Правильно, аккомпанемент звучит
остро, таинственно, настороженно, беспокойно.
Отрывистый мотив повторяется несколько раз, все
более настойчиво (исполняет фрагмент). Но вскоре
мелодия опять становится мягкой и плавной и
начинается третья часть (исполняет фрагмент).
Сейчас я раздам вам по две карточки. Тёмная
карточка будет обозначать таинственный,
настороженный характер музыки, а светлая

intro:
1-е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с сюжетом сказки, музыкой вступления, в котором сопоставляются образы добра и зла, лежащие в основе драматургии балета.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы уже знакомы со сказками-балетами П. Чайковского «Лебединое озеро» и «Щелкунчик». Сегодня мы познакомимся ещё с одной сказкой-балетом этого композитора «Спящая красавица» по сказке Шарля Перро. В ней, как и во всякой сказке, добро сталкивается со злом, преодолевает его.

музыка

group: Дисциплины

title: Урок: Пётр Ильич Чайковский.  Балет «Спящая красавица»


file_name: ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ.doc

alt: ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ Игры, направленные на развитие зрения, внимания и слуха

alt: К спицам зонтика прикрепите яркие шарики, маленькие игрушки и колокольчики

alt: Игра ориентирована на детей в возрасте до 2 месяцев

alt: Посадите малыша перед каким-либо движущимся объектом (это может быть аквариум с рыбками, часы с крупными стрелками или маятником)

alt: Предложите ему открыть все баночки и потом снова закрыть, правильно подобрав крышки

alt: Реагируя на звуки, малыш научится слушать, что очень важно для развития речи

alt: Постучался об порог. Вместе пальчики-друзья,

alt: Утро настает, Солнышко встает

alt: Переступание-2» «Переступание-2» – вариант упражнения «Переступание» для детей постарше (8–9 месяцев)

alt: Он с удовольствием будет ударять по мячу и наблюдать, как тот раскачивается

alt: Положите руки на его головку. )

alt: Во время игры поддерживайте его самостоятельные действия, но ни в коем случае не решайте за него предложенную задачу

alt: Все его действия комментируйте

alt: Затем поменяйтесь местами, рассадите игрушки вокруг себя

alt: Игра учит называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта, развивает мышление и речь

alt: Все эти указания будут пробуждать у вашего малыша чувство ответственности, развивать речь и слух

alt: Игра способствует развитию мелкой моторики пальцев и эмоционально-сенсорного восприятия

alt: Возьмите прямоугольный лист бумаги и покажите ребенку, как сложить его гармошкой – получится веер

alt: Для игры понадобится небольшой непрозрачный мешочек и предметы разной формы

alt: Со временем он научится по звуку распознавать, что находится внутри погремушки

alt: Возьмите 2 набора красочных открыток, один из которых предварительно разрежьте пополам

alt: Играть в эту игру можно с детьми от 2 лет

alt: Игра послужит не только развлечением, но и поможет развитию воображения

alt: Первый, оказавшийся в назначенном месте, считается победителем

alt: Как? Зачем? Почему? Где? Когда?»

alt: Раздайте детям по 2 картинки, изображающие 2 последовательных действия (мальчик спит и чистит зубы; девочка обедает и моет посуду; мама чистит картошку и готовит суп…

alt: Высохло ли платье?» (Потрогать

alt: Употреблять этих терминов в разговоре с ребенком, конечно, не надо

alt: Если ребенок затрудняется дать ответ, помогите ему, приведите свой пример или задайте наводящий вопрос

alt: Стоп! Палочка, остановись!», и этот игрок выходит из круга

alt: Спрашивайте: «Что шире – река или море?

alt: А мартышка не страдает — … уплетает! «Чистоговорки»

alt: Изображения на картинках должны быть похожи на предметы

alt: После того как водящий обошел всех детей, он говорит: «Радуга, появись!

alt: Розыск» Дети садятся полукругом

alt: Затем он дает команды: «Остановились!

alt: И какой тебе милей, Укажи нам поскорей!

alt: Для игры приготовьте несколько стульев, поставьте их друг за другом – это будет салон самолета

alt: Играющие ложатся на ковер и делают вид, что спят

alt: Не опоздай» Дети делятся на несколько команд (3–4) и встают в круги

alt: Задача пары – добежать до указанного места, удерживая мяч головами, и вернуться обратно, стараясь при этом не уронить мяч

alt: Играющие по считалочке выбирают «хозяйку» и «ястреба», остальные – птицы

alt: По команде «диспетчера» «самолеты» вылетают в рейс

alt: И так до самого верха. Если игрок промахивается, другой игрок из его команды кидает мяч в то же окно

alt: Играющие становятся в шеренгу на таком расстоянии, чтобы не мешать друг другу

alt: Можно изучить вместе с ребенком азбуку в стихах

alt: З К Ж О Д У Ф С Ж Я Ю Т Ж А Е

alt: ЛОТС СУРАП АКЖОЛ МЮТСОК

alt: Синица свила гнездо. У кошки родились котята

alt: Ключ (дверной, скрипичный, родник)

intro:
Играть с детьми всегда интересно. Они полны любви, шутливы, энергичны, беззаботны и всегда непредсказуемы в своих высказываниях.
В этой книге вы найдете задания для детей всех возрастов. Здесь собраны игры, направленные на умственное и физическое развитие ребенка, помогающие ему познавать окружающий мир и чувствовать себя в нем уютно.
Данная книга будет полезна не только родителям, но и няням, воспитателям детских садов, учителям, а также вожатым детских оздоровительных лагерей.

администрации

group: Педагогика

title: игры для детей


extracted_text:
Урок английского языка
по теме “A Time to Celebrate”
учебник английского языка для X класса
(авторы Гроза О. Л., Дворецкая О. Б.)
Задача урока: развитие иноязычной коммуникативной компетенции,
повторение учебного материала раздела,
обобщение знаний учащихся о праздниках и традициях в разных странах.
Тема урока:
“Holidays and Traditions in Different Countries”.
Учебные цели:
           развитие умения учащихся воспринимать на слух;
           развитие навыков монологической и диалогической речи;
           развитие навыков само и взаимоконтроля.
 Воспитательная цель:
 осознание реалий родной культуры и культуры стран изучаемого языка.
Развивающая цель:
развитие способности к сравниванию, формированию выводов из полученной информации.
Методы: наглядноиллюстративный метод.
Оснащение: мультимедийный проектор,
                      компьютер (или ноутбук),
                      листы с заданиями,
                      оборудование лингафонного кабинета.
План урока.
1. Организационный момент.
2. Речевая зарядка.
3. Фонетическая зарядка.
4. Презентация и защита проектов.
5. Тестовый контроль по представленным проектам.
6. Аудирование.
7. Взаимоконтроль.
8. Объяснение домашнего задания.
9. Подведение итогов.
10. Заключительный этап урока.
Ход урока.
1  Организационный момент.
Stand up!
Good morning, children! I am glad to see you!
Take your sits, please! Is anybody absent today?
What date is it today?
What is the weather like today?
I think that the weather is not so bad today.
And how are you today?
I’m very glad to hear that you are OK today.
Let’s begin our lesson.

2 Речевая зарядка.
 A) For some lessons our topic for discussion was “A time to celebrate”.
(“A time to celebrate” is written on the blackboard.)
What does the word “celebrate” mean?
We have spoken about traditions and holidays.
 Do you like holidays?
B) I would like you to answer  my questions.
      What is a tradition?
 What is a holiday?
 Are there many holidays in our country?
 Are there holidays in other countries?
I know that there are many holidays and there are some traditions in our country.
    Do you know what holiday is the main holiday of the year in our country?
    Do you like to celebrate this holiday?
    Did you celebrate New Year’s Day good or bad?
   What holiday is the most important holiday in the United Kingdom of Great Britain and
Northern Ireland?
                     Do you know anything about Christmas Day?
                     When do the English people celebrate Christmas?
                      When do the Russians celebrate Christmas?
 We have spoken much about this holiday (about Christmas). But today I would like you to
know more about other holidays.
Except New Year’s Day and Christmas Day people celebrate other holidays.
For some holidays people prepare beforehand. They send greeting cards, buy presents, make
fancy dresses and decorate their houses. And when the holiday comes they congratulate each
other.
3. Фонетическая зарядка.
(Тексты с поздравлениями представлены в презентации. Учащиеся читают текст поздравления и
отгадывают,  к какому празднику можно отправить данное поздравление)
And now I want you to guess for what holiday you can send these congratulations.
Will you read the congratulation?
How do you think when we can send it?
On what holiday can we wish the people it?
4. Презентация и защита проектов
At the beginning of our work on this topic you were given the task. You had to find the information
about holidays in different countries. You had to analyze your information and make the presentations.
You were divided into some groups. Each group had its own task.
Today I want you to tell others about what you have found (learned).
Now I would like you to tell us about what you have known. The first group has made us the report about Russian holidays and traditions.
   The second group has made the presentation about holidays and traditions in Great Britain.
   The third group has found the information about holidays in the USA.
Презентации учащихся.
5 Тестовый контроль по представленным проектам.
( Тесты раздаются учащимся на листах.)
We have heard much information about holidays. As a result, let’s check up our knowledge. Let’s do
the test. Circle the right answers.
TEST.
1. What is the main holiday of the year in Russia?
a) Christmas Day
b) Women’s Day
c) New Year’s Day
2. What is the main holiday in the USA?
a) New Year’s Day
b)
c) Mother’s Day
Independence Day
3. What is the main holiday in the UK?
a) Christmas Day
b) New Year’s Day
c) Halloween
4. When do the Americans celebrate Thanksgiving Day?
a) On the fourth of July
b) On the fourth Thursday in November
c) On the 25th of December
5. What is the main symbol of Easter?
a) a postcard
b) a tree
c) an egg
6. How do we call the last day of Shrovetide?
a) “A Day of Pardon”
b) “A meeting”
c) “Walk about Thursday”
7. When do people celebrate St. Valentine’s Day?
a) 1 January
b) 14 February
c) 4 July
8. Do you like holidays?
a) Yes
b) No
6 Аудирование.
Аудирование проводится с использованием оборудования лингафонного кабинета. Учащиеся
получают карточки с заданием.
And now I offer you to do the listening.
Take the cards, please.
Take your earphones.
You will hear the tape two times.
On your lists you see some statements. And now you will hear speakers. You must match the statements
with that the speakers tell. There is one extra statement. Лист с заданием.
Прослушайте дважды 5 высказываний. Установите соответствия между высказываниями каждого
говорящего (15) с утверждениями, данными в списке  AF. Каждая буква используется  только
один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Занесите свои ответы в таблицу.
      A.   People wear scary clothes on this holiday.
B.   People get valentines on that holiday.
C.   I like to unwrap wonderful presents on this holiday.
D.   Thanksgiving Day is celebrated in America every year on the fourth Thursday in November.
E.   America didn’t want to be the colony any longer.
F.   People like to be laughed at on that day.
       1
    2
     3
    4
     5
Говорящий
Утверждение
Правильный
ответ
Баллы
Оценка
Тексты для аудирования.
 S 1— I especially love opening the beautifully wrapped presents on this holiday.
     S 2— At these parties people wear masks and they dress as ghosts and witches and some people make
special lamps from pumpkins.
     S 3— On that day people send cards and presents to their husbands, wives, boyfriends and girlfriends.
You can also send a card to a person you don't know. But traditionally you must never sign it.
S4— It has been celebrated since 17th century when the English colonists decided to celebrate the end
of their first year in America and to give thanks to God.
S5 — It is celebrated on the fourth of July. On that day in 1776 the Declaration of Independence was
adopted.
You have 15 seconds to complete the task (Pause 15 seconds)
Now you'll hear this tape again. (Repeat)
This is the end of the task.
7 Взаимоконтроль.
Now let’s check up your answers and put the marks.
 8 Объяснение домашнего задания.
      Now write down your home task.
At home you must write down a letter to your pen friend about your favourite holiday.
9 Подведение итогов.
 We have done a lot at our lesson. I want to thank you for your participation. I can give you good and
excellent marks today.
And now will your answer my questions, please?
 What did we speak about?
                                Have you learned anything new for you at our lesson?
Is it interesting to learn about holidays?

 Have you learned anything new about our culture?  Have you learned anything new about culture of Englishspeaking countries?
10 Заключительный этап урока.
How do you feel after the lesson?
                                           What emotions do you feel?
Positive emotions                                                      I feel…..                                                 Negative emotions
 surprise                                  because I …                                     irritation
happiness                        …was (not) bored.                                boredom
joy                                   …worked hard.                                     sadness
success                             …answered properly.                            unsatisfaction
admiration                       …was active and impassioned.              anxiety
proud                                                               …received   a   good   (bad0   mark.                           –   fear
Thank you for your work. The lesson is over. Good  bye. Тезисы.
Урок   английского   языка   разработан   в   соответствии   с   программным   материалом   УМК   «New
Millennium English» для 10 класса.
На уроке используются следующие виды работы:
 аудирование текстов (аудиозапись взята из аудиоматериалов, применяемых для подготовки к
ЕГЭ);
 монологическое высказывание по презентациям;
 представление проектов по теме «Праздники и традиции в англоязычных странах»;
 выполнение теста;
 отработка навыков диалогической речи.
Подготовительная работа к уроку.
По  желанию  учащихся  были   образованы  группы  для  работы  над  проектами.  Учащиеся   искали
информацию о праздниках. Затем они анализировали найденную информацию, выделяли основные
моменты   и   готовили   презентации.   На   уроке   учащиеся   представляли   свой   проект   в   виде
монологического высказывания и показа слайдов.

file_name: Открытый урок.doc

intro: Открытый урок по теме "Holidays and traditions in different countries". Обобщающий урок по теме "Время праздновать". На уроке предусмотрены все основные этапы урока. Отведено время для контроля знаний учащихся и для предоставления результатов  проектной деятельности. Присутствуют элементы взаимоконтроля и рефлексии.

title: Открытый урок по английскому языку, 10 класс