extracted_text:
МКУ ДО «Дом детского творчества» г. Новопавловска
КОНСПЕКТ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
МЕРОПРИЯТИЯ
«ЗАЩИТИМ ПЕРВОЦВЕТЫ»
Авторсоставитель:
Пристинская О.В.
1 2017 год
Цель:
 расширять и углублять экологическую культуру детей;
 создать условия, побуждающие детей с вниманием и заботой относиться к
природе, ко всему живому;
 привлечение к природоохранной работе.
Задачи:
 обобщить знания детей о весне, весенних месяцах, первоцветах;
 воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость
рационально относиться к компонентам неживой природы, формировать
культуру поведения в природе;
 прививать любовь к природе, желание о ней заботиться, заботиться о своём
здоровье;
 формировать у детей познавательный интерес к окружающему нас миру
природы;
 учить детей быть ответственными за свои поступки.
Оформление:
проектор, презентация «Берегите первоцветы», выставка рисунков учащихся
«Первоцветы», фотовыставка «Первоцветы», плакат «Берегите цветы!»,
аудиофайл «Не рвите цветы».
Ход мероприятия
Ведущий ( педагог) :
Если снег повсюду тает,
День становится длинней,
Если всё зазеленело
И в полях звенит ручей,
Если стал теплее ветер,
Если птицам не до сна,
Если солнце ярче светит,
Значит, к нам пришла весна.
Весна:
Я весна – красна!
Бужу землю ото сна,
Наполняю соком почки,
На полях ращу цветочки,
Прогоняю с речки лёд,
Светлым делаю восход.
Всюду: в поле и в лесу,
2 Людям радость я несу.
Мальчик:
У весны весёлый старт –
На пороге стоит Март.
Весело звенит капель –
К нам уже спешит Апрель.
Май их быстро догоняет,
Всех цветами он встречает.
Света, радости полны
Все три месяца весны.
Март:
В марте солнце оживает
И даёт тепло лучей.
Снег тихонечко растает
И весна придёт скорей.
Девочка:
На поля дохнуло ветром весенним,
Ивы распустились за прудом.
У тропинки маленький подснежник
Загорелся синим огоньком.
Закачался слабенький и гибкий,
Удивленно радуясь всему.
И в ответ с приветливой улыбкой
Солнце наклоняется к нему.
Мальчик:
Давай пройдёмся медленно по лугу,
И «Здравствуй!» скажем, каждому цветку.
Нам надо над цветами наклониться
Не для того, чтоб рвать или топтать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать.
Ведущий (педагог):
Выглянул подснежник
В полутьме лесной –
Маленький разведчик,
Посланный весной.
Пусть ещё над лесом
Властвуют снега,
3 Пусть лежат под снегом
Сонные луга.
Пусть на спящей речке
Неподвижен лёд, –
Раз пришёл разведчик,
И весна придёт!
Девочка:
Я подснежник рвать не стану:
Он один на всю на поляну.
Пусть растёт, красуется,
Ясным днём любуется.
Апрель:
В апреле почки набухают,
И слышен тихий звон капель.
Деревья ветки распускают,
Встряхнула зеленью и ель.
Мальчик:
Солнце встало ранорано.
Посмотри, как хорошо кругом,
Мы выходим на поляну
Песенку весёлую поём.
Здесь кудрявые берёзки
И зелёные кусты,
Скачут белочкиподростки
И везде растут цветы.
Цветы (хором):
Мы, цветы, и наша доля
Расти, цвести в открытом поле,
Все подробности о нас
Мы расскажем вам сейчас.
Матьимачеха:
У апреля первенцыцветы
Всюду на лужайках расцвели.
К солнцу поднимают стебельки
Жёлтые цветочки от земли.
Лепестки похожи на лучи,
К вечеру сожмутся в кулачки.
4 Утром в небе солнышко взойдёт,
Цветик кулачок свой разожмёт.
Лишь головку к солнцу приподнял –
Сам похож на солнышко он стал.
Маленькие солнышки Земли
Матьимачехой в народе нарекли.
Ведущий( педагог):
Этот цветок можно увидеть повсюду: на берегах рек, у заборов, на пригорках.
Цветки этого растения похожи на одуванчик, но гораздо меньше и зацветают
раньше. Но самое главное, цветки матьимачехи распускаются раньше, до
того, как распустятся листья. Почему этому растению дано такое странное
название? А вот почему: нижняя часть его листа покрыта нежными,
пушистыми волосками, на ощупь она кажется мягкой и теплой, – это мать. А
верхняя, наоборот, жёсткая и холодная. Это мачеха. Вот и назвали: матьи
мачеха.
Одуванчик:
На лужайке, где кусты,
Яркожёлтые цветы
С солнышком проснулись,
Сладко потянулись.
Удивились комары:
Нет цветов, одни шары,
Нежные, пушистые,
Светлосеребристые.
Мимо ветерок бежал,
Ветер шарики качал,
И летит за рядом ряд
Парашютиков отряд.
Ведущий ( педагог):
Одуванчик – это удивительный цветок. Взойдёт солнце на востоке –
одуванчик на восток смотрит. Приблизится к закату – одуванчик не спускает
с заката взгляда. И так всю жизнь, пока не станет седым. А поседеет,
распушится и пустит по ветру пушинки – парашютики. И под каждой по
семечку подвесит. Полетят парашютики с семенами, увидят хорошую поляну,
опустятся, зёрнышко спрячется в какуюнибудь впадинку и пролежит там до
весны.
Одуванчик:
Одуванчик золотой
Был красивый, молодой,
5 Не боялся никого,
Даже ветра самого!
Одуванчик золотой
Постарел и стал седой.
А как только поседел,
Вместе с ветром улетел.
Май:
На небе в мае много птичек,
Тепло согрело все вокруг.
Цветы и листья вылезли из почек,
Запахло красотою вдруг.
Ведущий ( педагог):
Следующий подарок весны – цветок, о котором в древней Руси сложили
легенду. Морская царевна Волхова полюбила юношу Садко, но тот отдал своё
сердце любимице полей и лесов Любаве. Опечаленная Волхова вышла на
берег, чтобы ещё раз послушать песни прекрасного Садко, но не было его на
берегу. Заплакала Волхова и там, где падали слезинки царевны, выросли
нежные серебристые ландыши – символ чистоты, грусти и любви.
Ландыш:
Родился ландыш в майский день.
И лес его хранит,
Мне кажется: его задень,
Он тихо зазвенит.
И этот звон услышит луг,
И птицы, и цветы вокруг.
Медуница:
Медуница, медуница! –
Майского денька сестрица
Синерозовое чудо,
Появилось ты откуда?
– Напиталась я землею,
Талой снеговой водою,
Только ты меня не рви!
Полюбуйся, посмотри
На зелёные листочки,
На малютки – на цветочки.
И понюхать тоже можно,
Только очень осторожно!
Чувствуешь, как пахну сладко? –
Хоть совсем не шоколадка.
6 Расцвели мои цветы
Здесь в лесу для красоты.
Ведущий ( педагог):
Существует легенда, что синие цветки медуницы – это цветки Адама, первого
мужчины. А розовые – цветки Евы, первой женщины. Две различные окраски
цветков на одном растении символизируют единство противоположностей.
Есть даже загадка про это растение: Какой весенний цветок четырежды
меняет свой цвет? Ответ – цветок медуницы: когда он распускается, то
становится розовым, потом пурпурным, фиолетовым и синим.
Медуница:
Это прозвище недаром,
У красивого цветка,
Капля сочного нектара,
И душиста, и сладка,
От простуды излечиться
Вам поможет медуница.
В лес пойдёте, не забудьте
Медунице поклонится...
Фиалка:
Росинка упала на нежный листок,
В ней солнцем сияет румяный восток.
Лесная фиалка впитала росу,
И нежность восхода, и леса красу.
Она источает волшебный нектар,
Лесов подмосковных божественный дар.
И шмель, пролетая, почувствовать рад
Прекрасной фиалки лесной аромат.
И чудо такое ни с чем не сравнить,
Его нужно просто беречь и любить.
Ведущий ( педагог):
Одна легенда рассказывает: что одна из прекрасных дочерей Атласа,
преследуемая жгучими лучами бога солнца, обратилась к Зевсу с мольбой о
защите. И великий Громовержец укрыл её в тенистой роще, превратив в
цветок. В Сицилии, этот цветок изображали на монетах, у древних галлов он
считался символом скромности и невинности, им усыпали ложе новобрачных.
Этим цветком восхищались Шекспир и Шелли, а Гёте мечтал, чтобы его
родной Веймер утопал в благоухании этого цветка. Выходя на прогулку он
рассыпал его семена. Этот цветок – фиалка.
Фиалка:
Зимние морозы
7 Солнышко прогнало.
Хрупкая фиалка
На полянке встала.
В ней теплота и робость,
Бессмертия дыханье,
Цвет неба голубого
и зорьки полыханье.
Так хрупок стебель бледный,
Цветок несмел, неярок,
Но в дымке акварельной
Прелестней нет фиалок.
Красою неземною
Чарует цвет лиловый,
Склоняется с любовью,
Как рыцарь, лист зелёный.
Ведущий ( педагог):
Цветы, о которых мы вам рассказали, занесены в Красную книгу. А это значит,
что с каждым годом их становится всё меньше и меньше. Как же быть? Ведь
так хочется сорвать цветок и принести домой. Не делайте этого! Такой
цветок простоит у вас не более двух часов и завянет. А на полянке он будет
радовать людей долгодолго.
Мальчик:
Если Я сорву цветок,
Если ТЫ сорвёшь цветок…
Если ВСЕ: и Я, и ТЫ –
Если МЫ сорвём цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты…
И не будет красоты,
И не будет доброты.
Если только Я и ТЫ –
Если МЫ сорвём цветы…
Девочка:
Цветы кричат, когда их рвут,
Вы слышите иль нет?
Они кричат, они ревут
На целый белый свет.
Трава рыдает под косой
И нежный василёк
Как будто тих вскрикнул: «Ой!»
8 И синий взгляд поблёк.
Очнитесь, люди, в них на миг
Себя самих узнав
Услышьте сосен громкий крик
И тихий шелест трав.
И над собой свершите суд
Утрат, сомнений, лет…
Цветы кричат, когда их рвут
Вы слышите иль нет!?…
Мальчик:
Вот букет: он брошен вместе с сором.
Умирают, сжавшись лепестки…
Это мы срываем без разбора
Беззащитные тугие стебельки.
Для чего мы рвали их? Не знаю!
Быстро вянет нежный первоцвет.
Пусто, скучно стало на поляне:
Вестников весны там больше нет!
Очень просто погубить живое,
Ведь подснежники не могут нам сказать:
«Наслаждайтесь нашей красотою –
Только очень просим нас не рвать!»
Девочка:
Не рвите полевые цветы!
Цветы украшают луга и леса...
Но это не только природы краса –
В них пчелы находят целительный дар,
И бабочки пьют из них сладкий нектар.
Не надо, друзья, их бессмысленно рвать,
Не надо букеты из них составлять...
Завянут букеты...
Погибнут цветы...
И больше не будет такой красоты!
Ведущий ( педагог):
А знаете, как можно сохранить красоту цветов, не срывая их?
Мальчик:
Василька срывать не стану
И ромашки золотой.
Лучше сразу всю поляну
9 Увезу к себе домой.
Прихвачу тихонько поле,
И в росе блестящий луг.
Поселю их в нашей школе,
Подарю тебе, мой друг.
И когда чутьчуть взгрустнётся,
Снег весь мир заполонит,
Одуванчик улыбнётся,
Колокольчик зазвенит.
Не завянет медуница,
Не погаснет мой букет.
Наше лето сохранится
На рисунке много лет…
Берегите цветы, не губите!
Творенье природы не рвите!
Заботясь о своей Земле, мы продлеваем её век.
Береги первоцветы – если ты ЧЕЛОВЕК!
Дети показывают свои рисунки и плакат: «Берегите первоцветы!»
В заключении звучит песня «Не рвите цветы, не рвите!».
Педагог:
 Понравилось вам наше мероприятие ?
 Что больше всего запомнилось?
 Какие выводы вы для себя сделали?
Педагог подводит итоги конкурса рисунков. Награждение победителей.
10

file_name: Открытое занятие защитим первоцветы.doc

intro: В процессе занятия обобщаются знания детей о весне, весенних месяцах, первоцветах, воспитывается бережное отношение к окружающей среде,  формируется культура поведения в природе. В конспекте дается подборка стихов о весне, о первых весенних цветах. Так же на мероприятии исполняются песни о природе.В процессе занятия обобщаются знания детей о весне, весенних месяцах, первоцветах, воспитывается бережное отношение к окружающей среде,  формируется культура поведения в природе. В конспекте дается подборка стихов о весне, о первых весенних цветах.

title: Конспект занятия "Защитим первоцветы"


extracted_text:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Нормативный документ
ФГОС СПО ОПОП 15.01.05
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых
технологий и сервиса»
________________ Д.А. Мартынов
«_____»  ______________ 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Система менеджмента
качества
ФГОС  СПО  ОПОП
15.01.05
ЛИТЕРАТУРА
в соответствии с
требованиями МС ИСО
9001:2008
Версия № 2
Введено с
«01» сентября
2016 г.
НД
Количество
листов: 16
специальности (специальностей) среднего профессионального образования
/профессии(профессий) начального профессионального образования
15.01.05  «Сварочное производство»
________________________________________________________________
код, наименование специальности(ей) / профессии
1 2016 г.
Информационные данные
1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАЗРАБОТАНА – преподавателем
2.
 Программа  соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ  СТОТиС 0612 в части
требований к построению, изложению, оформлению, обозначению
организационными нормативными документами системы менеджмента
качества.
3.   УПРАВЛЕНИЕ   качеством   выполнения   программы   в   соответствии   с
требованиями СТСТОТиС 0612.
4. СРОК ПЕРЕСМОТРА –  ежегодно.
5.   РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА     является   интеллектуальной   собственностью
ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса» и не может
быть полностью или частично воспроизведено, тиражировано и распространено
в любом виде вне ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»   без   разрешения   высшего   руководства   ГБПОУ       «Сахалинский
техникум отраслевых технологий и сервиса».
Экз № 1
Экз № 2
Экз № 3
Экз № 4
 ЦМК ОСГ И ЕН циклов
 ЦМК профессионального цикла
 Библиотека
 Методический кабинет
.
2 ОДОБРЕНА
Цикловой методической комиссией
гуманитарных дисциплин
Протокол № __от «__» ________
2016г.
Рабочая программа учебной дисциплины
разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта
(далее – ФГОС) по специальности 15.01.05
«Сварочное производство» среднего
профессионального образования (далее  СПО)
Председатель предметноцикловой
комиссии
_______________ Л.И.Давыденко
Заместитель директора по УР
_______________ Л.С.Панькова
Разработчик:
Сафина В.Г заместитель директора по  НМР
Ребрик Е.А., преподаватель русского языка
РЕЦЕНЗЕНТЫ:
_________________________________________________
ФИО, должность внутреннего рецензента
_________________________________________________
ФИО, должность,  место работы  внешнего рецензента с предприятия или организации
3 Рабочая   программа
  является   частью   основной   профессиональной
образовательной   программы,  разработана   на   основе     Примерной   программы
профессионального   модуля,   входящего   в
  основную
профессиональную образовательную программу   в соответствии  с ФГОС по
специальности 15.01.05  «Сварочное производство»
  примерную
Организацияразработчик: ГБПОУ  «СТОТиС»
Разработчик:
Сафина В.Г заместитель директора по НМР
Ребрик Е.А., преподаватель русского языка ГБПОУ «СТОТиС»
4 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
6
9
11
13
5 ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Литература»
1.1. Область применения программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   «Литература»   является   частью
общеобразовательной подготовки студентов в учреждениях СПО. Составлена на
основе   примерной   программы   среднего   (полного)   общего   образования   по
литературе (базовый уровень).
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы:
Учебная дисциплина «Литература» относится к циклу общеобразовательная
подготовка.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины, требования к результатам освоения
учебной дисциплины:
Рабочая программа ориентирована на достижение следующих целей:
 освоение знаний о современном состоянии развития литературы и методах
литературы как науки;
 знакомство с наиболее важными идеями и достижениями русской литературы,
оказавшими   определяющее   влияние   на   развитие   мировой   литературы   и
культуры;
 овладение умениями применять полученные знания для объяснения явлений
  восприятия   информации   литературного   и
окружающего   мира,
общекультурного   содержания,   получаемой   из   СМИ,   ресурсов   Интернета,
специальной и научнопопулярной литературы;
   развитие   интеллектуальных,   творческих   способностей   и   критического
мышления в ходе проведения простейших наблюдений и исследований, анализа
явлений,   восприятия   и   интерпретации   литературной   и   общекультурной
информации;
6  воспитание убежденности в возможности познания законов развития общества
и использования достижений русской литературы для развития цивилизации и
повышения качества жизни;
   применение   знаний   по   литературе   в   профессиональной   деятельности   и
повседневной   жизни   для   обеспечения   безопасности   жизнедеятельности;
грамотного   использования   современных   технологий;   охраны   здоровья,
окружающей среды.
В результате изучения учебной дисциплины «Литература» студент должен
знать/понимать:
 образную природу словесного искусства;
 содержание изученных литературных произведений;
 основные факты жизни и творчества писателейклассиков XIX–XX вв.;
   основные   закономерности   историколитературного   процесса   и   черты
литературных направлений;
 основные теоретиколитературные понятия;
уметь:

воспроизводить содержание литературного произведения;

анализировать   и   интерпретировать   художественное   произведение,
используя   сведения   по   истории   и   теории   литературы   (тематика,
проблематика,   нравственный   пафос,   система   образов,   особенности
композиции,
языка,
художественная   деталь);   анализировать   эпизод   (сцену)   изученного
изобразительновыразительные

средства



произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить   художественную   литературу   с   общественной   жизнью   и
культурой;   раскрывать   конкретноисторическое   и   общечеловеческое
содержание изученных литературных произведений;
выявлять   «сквозные»   темы   и   ключевые   проблемы   русской   литературы;
соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
7 





определять род и жанр произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно   читать   изученные   произведения   (или   их   фрагменты),
соблюдая нормы литературного произношения;
аргументировано   формулировать   свое   отношение   к   прочитанному
произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров
на литературные темы;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему




с учетом норм русского литературного языка;
участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и
оценки их эстетической значимости;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и
оценки   иноязычной   русской   литературы,   формирования   культуры
межнациональных отношений.
1.4. Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
Данная рабочая программа рассчитана на 213 часов. Максимальная нагрузка
студента 333 часа.
Из них:
 на самостоятельную работу студента –  120 часов.
8 Особенность   изучения   литературы   заключается   в   проведении   анализа
предложенных для освоения произведений, в расширенной тематике сочинений,
эссе,   в   целом,   в   увеличении   доли   самостоятельной   работы   обучающихся   и
различных форм творческой деятельности (подготовки и защиты рефератов,
проектов).
При   организации   учебного   процесса   используются   следующие   виды
самостоятельной работы учащихся:
–   работа   с   первоисточниками   (конспектирование   и   реферирование
критических статей и литературоведческих текстов);
– подготовка к семинарским занятиям (домашняя подготовка, занятия в
библиотеке, работа с электронными каталогами и Интернетинформация);
– составление текстов для самоконтроля;
– составление библиографических карточек по творчеству писателя;
– подготовка рефератов;
– написание творческих работ;
– работа со словарями, справочниками, энциклопедиями (сбор и анализ
интерпретаций   одного   из   литературоведческих   терминов   с   результирующим
выбором и изложением актуального значения).
При   организации   контроля   используются   такие   его   формы,   как
сочинения,   зачеты,   устные   ответы,   рефераты,   исследовательские   работы,
конкурсы сочинений, литературные викторины, литературные турниры и т.д.
9 1.
 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Объем часов
333
213

120
120
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
лабораторные занятия
практические занятия
творческие работы (уроки развития речи)
 Изложение   с   творческим   заданием   по   произведению
Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».
 Изложение   с   творческим   заданием
  по   роману
Л.Н.Толстого «Война и мир».
 Изложение   с   творческим   заданием     по   произведениям
А.П.Чехова.
 Итоговая  предэкзаменационная работа (по произведениям
литературы конца 20 века).
курсовая работа (проект)
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
 внеаудиторная   самостоятельная   работа   (работа   над
материалом учебника (1), конспектом лекций, выполнение
индивидуальных   заданий,
  выполнение   упражнений,
творческие работы разных видов)
подготовка рефератов по темам:
«Творчество Л.Н. Толстого»
         «Особенности драм А.П.Чехова»
          «Образный язык С.Есенина»
«Литературная обстановка 20х годов 20 века»
«Потаенная литература»
«Деревенская проза»
 творческие работы:
Сочинение по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети».
Сочинениерассуждение по пьесе М.Горького «На дне».
10 Сочинение по творчеству С.Есенина (на выбор).
Сочинение   по   произведениям   Великой   Отечественной
войны.
Итоговая аттестация в форме минисочинения  1 семестр, комплексного
экзамена во 2 семестре.
11 ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Нормативный документ
ФГОС СПО ОПОП 15.01.05
2.2. Тематический план  и содержание учебной дисциплины «Литература»
Наименование
разделов и тем
1
Модуль  I
Тема 1.
Введение.
Тема 2.
Творчество
А.Н.Островского
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
самостоятельная работа студентов
2
Содержание учебного материала
Русская литература второй половины XIX века
1. 1 Культурноисторическое развитие России середины XIX века, отражение его в литературном
процессе. Литературная критика.
Содержание учебного материала
2.1 А.Н. Островский. Сведения из биографии.
Социальнокультурная новизна драматургии А.Н. Островского. «Гроза». Самобытность
замысла, оригинальность основного характера, сила трагической развязки в судьбе героев
драмы.
2.2 Образ Катерины — воплощение лучших качеств женской натуры.
2.3 Конфликт романтической личности с укладом жизни, лишенной народных нравственных основ.
2.4 Мотивы искушений, мотив своеволия и свободы в драме. Позиция автора и его идеал. Роль
персонажей второго ряда в пьесе. Символика грозы. Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.П.
Григорьев о драме «Гроза».
Лабораторные работы
Практические занятия
Творческие работы
Самостоятельная работа студента: работа с первоисточниками
Содержание учебного материала
Объем
часов
Уровень
освоения
3
51
1
4

1
3
4
I
II
II
II
II
III
9 1
Тема 3.
Творчество
И.А.Гончарова
2
3.1 И.А. Гончаров. Сведения из биографии. «Обломов». Творческая история романа. Сон Ильи
Ильича как художественно философский центр романа. Обломов. Противоречивость
характера.
3.2 Штольц и Обломов. Прошлое и будущее России. Решение автором проблемы любви в романе.
Любовь как лад человеческих отношений. (Ольга Ильинская – Агафья Пшеницына).
3.3 Постижение авторского идеала человека, живущего в переходную эпоху.
Лабораторные работы
Практические занятия
Творческие работы
Самостоятельная работа студента:
Тема 4.
Творчество
И.С.Тургенева
Тема 5.
Содержание учебного материала
4.1 И.С. Тургенев. Сведения из биографии.
«Отцы и дети». Временной и всечеловеческий смысл названия и основной конфликт романа.
Особенности композиции романа.
4.2 Базаров в системе образов. Нигилизм Базарова и пародия на нигилизм в романе (Ситников и
Кукшина). Нравственная проблематика романа и ее общечеловеческое значение.
4.3 Тема любви в романе. Роль пейзажа в раскрытии идейнохудожественного замысла писателя.
Значение заключительных сцен романа. Своеобразие художественной манеры Тургенева
романиста. Авторская позиция в романе.
Лабораторные работы
Практические занятия
Творческие работы  (сочинение)
Самостоятельная работа студента: написание сочинения
Содержание учебного материала
5.1 Ф.И. Тютчев. Сведения из биографии. Стихотворения: «Silentium»,«Не то, что мните вы,
природа«Умом Россию не понять…»,«О, как убийственно мы любим», «Последняя
любовь»,«Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил Вас – и все былое…»), «День и
ночь», «Эти бедные селенья…» и др.
3

5

Домашнее
2
2
4
II
II
II
II
II
II
III
II
10 1
Поэзия
Ф.И.Тютчева
5.2 Философичность – основа лирики поэта. Символичность образов поэзии Тютчева. Тема  России
и ее будущего в поэзии Тютчева. Лирика любви. Раскрытие в ней драматических переживаний
поэта.
2
Тема 6.
Поэзия А.А.Фета
Тема 7.
Творчество
А.К.Толстого
Лабораторные работы
Практические занятия
Творческие работы  (сочинение)
Самостоятельная работа студента: наизусть стихотворения
Содержание учебного материала
6.1 А.А. Фет. Сведения из биографии.
Стихотворения:««Шепот, робкое дыханье…»,«Сияла ночь. Луной был полон сад...»,«Еще
майская ночь...»,«Одним толчком согнать ладью живую…»,«Это утро, радость эта…», «Еще
одно забывчивое слово»,«Вечер» и др.
6.2 Поэзия Фета как выражение идеала и красоты. Слияние внешнего и внутреннего мира в его
поэзии. Гармоничность и мелодичность лирики Фета. Лирический герой в поэзии А.А. Фета.
Лабораторные работы
Практические занятия
Творческие работы  (сочинение)
Самостоятельная работа студента: наизусть стихотворения
Содержание учебного материала
7.1 А.К. Толстой. Сведения из биографии.
Стихотворения: «Меня во мраке и в пыли…», «Двух станов не боец, но только гость
случайный...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…»,««Колокольчики мои…».
Лабораторные работы
Практические занятия
Творческие работы
Самостоятельная работа студента: составление реферата
Содержание учебного материала
3

0,5
2

0,5
1

2
5
4
II
III
II
II
III
II
III
11 1
Тема 8.
Творчество
Н.А.Некрасова
8.1 Н.А. Некрасов. Сведения из биографии.
2
Стихотворения: «Родина»,«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «Вчерашний
день, часу в шестом…», «В дороге», «Мы с тобой бестолковые люди»,«Поэт и гражданин»,«О,
Муза, я у двери гроба..», « Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…»,
«Внимая ужасам войны…». Гражданский пафос лирики. Жанровое своеобразие лирики
Некрасова. Интимная лирика.
8.2 Поэма «Кому на Руси жить хорошо».Замысел поэмы. Жанр. Композиция. Сюжет. Нравственная
проблематика поэмы, авторская позиция.
8.3 Многообразие крестьянских типов. Проблема счастья. Сатирическое изображение «хозяев»
жизни. Образ женщины в поэме.
8.4 Образ «народного заступника» Гриши Добросклонова в раскрытии идейного замысла поэмы.
Тема 9.
Творчество
Н.С.Лескова
Нравственная проблематика поэмы, авторская позиция.
Лабораторные работы
Практические занятия
Творческие работы
Самостоятельная работа студента: наизусть стихотворения
Содержание учебного материала
9.1 Н.С. Лесков. Сведения из биографии.
Повесть «Очарованный странник».
Особенности сюжета повести.
9.2 Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя).
Концепция народного характера.
9.3 Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского человека. Смысл
названия повести. Особенности повествовательной манеры Н.С. Лескова.
Лабораторные работы
Практические занятия
Творческие работы
Самостоятельная работа студента: наизусть стихотворения
Содержание учебного материала
3

1
3

2
4
II
II
II
II
III
II
II
II
12 1
10.1 М.Е. СалтыковЩедрин. Сведения из биографии.
2
Тема 10.
Творчество М.Е.
Салтыкова –
Щедрина
«История одного города» (обзор). Тематика и проблематика произведения. Проблема совести и
нравственного возрождения человека.
Объекты сатиры и сатирические приемы.
10.2 Гипербола и гротеск как способы изображения действительности. Своеобразие писательской
манеры. Роль СалтыковаЩедрина в истории русской литературы.
Лабораторные работы
Практические занятия
Творческие работы
Самостоятельная работа студента: составление реферата
Тема 11.
Творчество
Ф.М.Достоевско
го
Содержание учебного материала
11.1 Ф.М. Достоевский. Сведения из биографии.
«Преступление и наказание» Своеобразие жанра. Отображение русской действительности в
романе. Социальная и нравственнофилософская проблематика романа.
11.2 Теория «сильной личности» и ее опровержение в романе. Тайны внутреннего мира человека:
готовность к греху, попранию высоких истин и нравственных ценностей. Драматичность
характера и судьбы Родиона Раскольникова.
11.3 Сны Раскольникова в раскрытии его характера и в общей композиции романа. Эволюция идеи
«двойничества».
11.4 Страдание и очищение в романе. Символические образы в романе. Роль пейзажа. Своеобразие
воплощения авторской позиции в романе.
Лабораторные работы
Практические занятия
Творческие   работы:   изложение   с   творческим   заданием   по   произведению   Ф.М.Достоевского
«Преступление и наказание».
3
1
6

2
4
II
II
III
II
II
II
II
III
13 1
Самостоятельная работа студента: анализ отдельных глав
2
Содержание учебного материала
Тема 12.
Творчество
Л.Н.Толстого
12.1 Л.Н. Толстой. Жизненный и творческий путь. Духовные искания писателя. Романэпопея
«Война и мир». Жанровое своеобразие романа. Особенности композиционной структуры
романа.
12.2 Светское общество в изображении Толстого. Осуждение его бездуховности и лжепатриотизма.
12.3 Соединение в романе идеи личного и всеобщего. Символическое значение «войны» и «мира».
Духовные искания Андрея Болконского
12.4 Духовные искания Пьера Безухова, Наташи Ростовой. Авторский идеал семьи.
12.5 Значение образа Платона Каратаева. «Мысль народная» в романе. Проблема народа и личности.
Картины войны 1812 года
12.6 Кутузов и Наполеон. Осуждение жестокости войны в романе.
Развенчание идеи «наполеонизма». Патриотизм в понимании писателя.
Лабораторные работы
Практические занятия
Творческие работы: изложение с творческим заданием  по роману Л.Н.Толстого «Война и мир».
Самостоятельная работа студента: анализ отдельных глав
Тема 13.
Содержание учебного материала
13.1 А.П. Чехов. Сведения из биографии. Своеобразие и всепроникающая сила чеховского
творчества. Художественное совершенство рассказов А. П. Чехова. Новаторство Чехова.
«Студент».
3
1
10

2
1
6
4
III
II
II
II
II
II
II
III
III
II
14 1
Творчество
А.П.Чехова
2
13.2 Периодизация творчества Чехова. Работа в журналах. Чехов – репортер. Юмористические
рассказы. Пародийность ранних рассказов. Новаторство Чехова в поисках жанровых форм.
13.3 Новый тип рассказа. Герои рассказов Чехова. «Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник»,
«О любви».
13.4 Комедия «Вишневый сад». Театр Чехова – воплощение кризиса современного общества.
«Вишневый сад» – вершина драматургии Чехова.
13.5 Своеобразие жанра. Жизненная беспомощность героев пьесы. Расширение границ исторического
времени в пьесе. Символичность пьесы. Чехов и МХАТ. Роль А. П. Чехова в мировой
драматургии театра.
Лабораторные работы
Практические занятия
Творческие работы: изложение с творческим заданием  по произведениям А.П.Чехова.
Самостоятельная работа студента:
Содержание учебного материала
14.1 О.Бальзак «Гобсек». Проблема нравственной стойкости человека.
Лабораторные работы
Практические занятия
Творческие работы
Самостоятельная работа студента:
Итоговый зачет за 1 полугодие.
Всего самостоятельной работы студента:
ИТОГО максимальная нагрузка студента:
Содержание учебного материала
Литература XX века
1.1 Общая характеристика литературы конца 19 – начала 20 века. Продолжение и развитие
гуманистических и реалистических традиций русской классики (А.П.Чехов, И.А.Бунин,
А.И.Куприн).
Тема 14.
Зарубежная
литература
Модуль 2
Тема 1.
Россия на
рубеже XIX –
XX  веков.
Лабораторные работы
Практические занятия
Творческие работы
3

2

1

2
9
60
66
1

4
II
II
II
II
III
I
III
I
15 1
Тема 2.
Проза конца
XIX – начала
XX века.
Тема 3.
Самостоятельная работа студента:
2
Содержание учебного материала
2.1 И.А.Бунин. Краткий очерк жизни и творчества. Рассказы: «Господин из СанФранциско»,
2.3
2.2
«Чистый понедельник». Осуждение бездуховности существования. Изображение «мгновения»
жизни.
Стихи. Философичность лирики Бунина. Тонкость восприятия психологии человека и мира
природы; поэтизация исторического прошлого.
А.И. Куприн. Сведения из биографии.
Повесть «Гранатовый браслет». Смысл названия повести, спор о сильной, бескорыстной любви,
тема неравенства в повести. Трагический смысл произведения. Символическое и
реалистическое в творчестве Куприна.
2.4 М. Горький. Сведения из биографии.
Ранние рассказы: «Челкаш». Правда жизни в рассказах Горького. Типы персонажей в
романтических рассказах писателя. Тематика и проблематика романтического творчества
Горького. Поэтизация гордых и сильных людей. Авторская позиция и способ ее воплощения.
«На дне»  социальнофилософская драма. Спор о предназначении человека.
2.5
Герои пьесы. Авторская позиция и способы ее выражения. Новаторство Горького – драматурга.
2.6
Лабораторные работы
Практические занятия
Творческие работы (сочинениерассуждение)
Самостоятельная работа студента: написание сочинения, работа с критическими статьями.
Содержание учебного материала
3.1 Серебряный век как своеобразный «русский ренессанс». Литературные течения поэзии
русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных
течений: И.Ф. Анненский, М.И. Цветаева.
3

13

домашнее
2
6
4
II
II
II
II
II
II
III
 I
16 1
2
Поэзия начала
3.2 Символизм. Истоки русского символизма. Конструирование мира в процессе творчества, идея
XX века.
«творимой легенды». Музыкальность стиха. «Старшие символисты» (В.Я. Брюсов, К.Д.
Бальмонт, Ф.К. Сологуб) и «младосимволисты» (А. Белый, А. А. Блок).
3.3 А.А. Блок. Сведения из биографии.
Стихотворения: «Незнакомка»,«Россия», «В ресторане», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «На
железной дороге», «Река раскинулась. Течет…». Тема исторического прошлого в лирике Блока.
Тревога за судьбу России.
3.4 Поэма «Двенадцать»: Сложность восприятия Блоком социального характера революции. Сюжет
поэмы и ее герои. Борьба миров. Изображение «мирового пожара», неоднозначность финала,
образ Христа в поэме. Композиция, лексика, ритмика, интонационное разнообразие поэмы
Лабораторные работы
Практические занятия
Творческие работы
Самостоятельная работа студента: анализ стихотворений
Содержание учебного материала
4.1 Общая характеристика литературного процесса. Литературные группировки. Журналы.
4.2 В.В. Маяковский. Сведения из биографии.
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно…»,
«Юбилейное». Поэтическая новизна ранней лирики: необычное содержание, гиперболичность и
пластика образов, яркость метафор, контрасты и противоречия.
4.3 «Лиличка!»,«Письмо Татьяне Яковлевой». Проблемы духовной жизни. Характер и личность
автора в стихах о любви.
«Прозаседавшиеся». Сатира Маяковского. Обличение мещанства и «новообращенных».
4.4 С.Есенин. Очерк жизни и творчества.  Поэтизация русской природы, русской деревни, развитие
темы родины как выражение любви к России.
Гой ты, Русь моя родная!»,  «Письмо матери», «Не бродить, не мять в кустах багряных…» и
другие.
Тема 4.
Литература 20х
годов.
3

1
8
4
II
II
II
III
I
II
II
II
17 1
2
3
4.5 Художественное своеобразие творчества Есенина: глубокий лиризм, образность, зрительность,
цветопись, принцип пейзажной живописи, народнопесенная основа стихов. «Шаганэ, ты моя,
Шаганэ…», «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул         родимый дом…».
Тема 5.
Литература 30
40 –х годов.
домашнее
4
15
Лабораторные работы
Практические занятия
Творческие работы (сочинение по творчеству С.Есенина)
Самостоятельная работа студента: написание сочинений, изучение опорного конспекта,
составление рефератов, сообщений.
Содержание учебного материала
5.1 Единство и многообразие русской литературы («Серапионовы братья», «Кузница» и др.).
Первый съезд советских писателей и его значение. Социалистический реализм как новый
художественный метод.
5.2 О.Э. Мальденштам. Сведения из биографии.
«NotreDame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих
веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», Противостояние поэта «веку
волкодаву». Поиски духовных опор в искусстве и природе. Петербургские мотивы в поэзии.
Теория поэтического слова О. Мандельштама.
5.3 М.И.Цветаева. Важнейшие темы творчества: любовь, верность высоким идеалам, России,
прославление человекатруженика.
5.4 Поэзия Цветаевой как напряжённый монологисповедь. «Идёшь на меня похожий…», «Моим
стихам, написанным так рано…». Тема поэта и поэзии в творчестве М.И.Цветаевой.
5.5 М.А. Булгаков. Сведения из биографии.
Роман «Белая гвардия». Судьба людей в годы Гражданской войны. Изображение войны и
офицеров белой гвардии как обычных людей. Отношение автора к героям романа. Сценическая
жизнь пьесы «Дни Турбиных».
5.6 А.А.Ахматова. Очерк жизни и творчества. Богатство тематики и своеобразие лирики
Ахматовой.«Песня последней встречи»,«Мне ни к чему одические рати», «Сжала руки под
темной вуалью…», «Не с теми я, кто бросил земли..», «Родная земля», «Мне голос был».
5.7 Тема гражданского мужества в поэме «Реквием».
4
III
III
III
II
II
II
II
II
II
II
18 1
2
5.8 М.Шолохов.  Очерк жизни и творчества.
«Тихий Дон». Романэпопея о судьбах русского народа и казачества в годы Гражданской войны.
Своеобразие жанра. Особенности композиции.
5.9 Столкновение старого и нового мира в романе. Патриотизм и гуманизм романа. Образ Григория
Мелехова. Трагедия человека из народа в поворотный момент истории, ее смысл и значение.
Женские судьбы. Любовь на страницах романа. Своеобразие художественной манеры писателя.
Лабораторные работы
Практические занятия
Творческие работы
Самостоятельная работа студента: написание письменных высказываний, изучение опорного
конспекта, анализ стихотворений, работа с электронной библиотекой, чтение произведений.
Содержание учебного материала
6.1 Новое осмысление проблемы человека на войне. К.Симонов «Судьба человека», В.Кондратьев
«Сашка».
6.2 Поведение человека в экстремальной ситуации. В.Быков «Сотников». К.Воробьев «Это мы,
Господи!».
Лабораторные работы
Практические занятия
Творческие работы (сочинение о войне)
Самостоятельная работа студента: написание письменных высказываний, изучение опорного
конспекта, работа с электронной библиотекой, чтение произведений, составление рефератов.
Содержание учебного материала
7.1
Смерть И. В. Сталина. XX съезд партии. Изменения в общественной и культурной жизни
страны. Новые тенденции в литературе. Тематика и проблематика, традиции и новаторство в
произведениях писателей и поэтов.
7.2 Поэзия 60х. Б.Л. Пастернак. Сведения из биографии.
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать...»,  «Определение поэзии», «Гамлет»,«Во
всем мне хочется дойти до самой сути…», «Зимняя ночь».
Эстетические поиски и эксперименты в ранней лирике. Философичность лирики. Тема пути –
ведущая в поэзии Пастернака. Своеобразие художественной формы стихотворений.
Тема 6.
Литература о
Великой
Отечественной
войне.
Тема 7.
Литература 50
80х годов
3

4
6
домашнее
4
9
4
II
II
II
II
III
II
II
19 1
2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
Поиски нового поэтического языка, формы, жанра в поэзии Б. Ахмадуллиной, Е. Винокурова,
Р. Рождественского, А. Вознесенского, Е. Евтушенко, Б. Окуджавы и др
В.Астафьев.  «Царьрыба». Динамика нравственных ценностей во времени, предвидение
опасности утраты исторической памяти:
А.И.Солженицын.  Сведения из биографии. Смелость и правдивость в постановке острых
социальных проблем.  Тема трагической судьбы человека в тоталитарном государстве. «Один
день Ивана Денисовича».
В.М. Шукшин.Сведения из биографии.
Рассказы: «Чудик».Изображение жизни русской деревни: глубина и цельность духовного мира
русского человека. Художественные особенности прозы В. Шукшина.
В.Г.Распутин.Сведения из биографии.
Повесть «Прощание с Матёрой». Нравственные проблемы в рассказе, тема исторической
памяти, экология и человек.
Лабораторные работы
Практические занятия
Творческие работы
Самостоятельная работа студента: написание письменных высказываний, изучение опорного
конспекта, работа с электронной библиотекой, чтение произведений, составление рефератов.
Содержание учебного материала
8.1
Обзор произведений, опубликованных в последние годы в журналах и отдельными изданиями.
Споры о путях развития культуры. Позиция современных журналов.
Лабораторные работы
Практические занятия
Творческие работы
Самостоятельная работа студента:  изучение опорного конспекта, работа с электронной
библиотекой, чтение произведений.
Содержание учебного материала
9.1
Э. Хемингуэй. «Старик и море».
Лабораторные работы
Тема 8.
Русская
литература
последних лет.
Тема 9.
Зарубежная
литература.
3

8
1

1

4
II
II
II
II
II
III
I
III
I
20 1
2
Тема 10.
Современная
литературная
ситуация
Практические занятия
Творческие работы
Самостоятельная работа студента:  изучение опорного конспекта, работа с электронной
библиотекой, чтение произведений.
Содержание учебного материала
10.1 Современные литературные направления. Беллетристика.
Краеведение. Анна Сафонова. Лирика.
Лабораторные работы
Практические занятия
Итоговая  предэкзаменационная работа.
Самостоятельная работа студента:  изучение опорного конспекта, работа с электронной
библиотекой, чтение произведений.
Итого самостоятельной работы студента за II полугодие:
Итого максимальная нагрузка студента за II полугодие:
Максимальная учебная нагрузка (всего):
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего):
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. –репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
3

1
2
4
3
28
94
154
117
4
III
I
III
III
21 3.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
3.1.
обеспечению
Реализация   учебной   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
русского   языка   и   литературы;   мастерских   не   требует;   лабораторий   не
требует.
Оборудование   учебного   кабинета:   рабочая   доска,   наглядные   пособия
(учебники, хрестоматии, словари разных типов, опорные конспектыплакаты,
стенды, карточки, презентации, художественная литература).
Технические средства обучения: монитор, ПК.
Оборудование   мастерской   и   рабочих   мест   мастерской   не
предусмотрено.
Оборудование   лабораторий   и   рабочих   мест   лабораторий   не
предусмотрено.
3.2. Информационное обеспечение обучения.
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
Основные источники:
  Интернетресурсов,
1.
Русская   литература  XIX  в.   (ч.   1,   2   ).   10   кл.   /   под   ред.
Кузовлева. М., 2005
2.
Русская литература ХХ в. (ч. 1, 2). 11 кл. / Под ред. В.П.
Журавлева.
3.
Литература   (ч.   1,   2).   11   кл.   /   Программа   под   ред.   В.Г.
Маранцман. – М., 2002.
Лебедев Ю.В. Русская литература XIX в. (ч. 1, 2). 10 кл. –
4.
М., 2003.
5. Маранцман В.Г. и д. Литературе. Программа (ч. 1, 2). 10 кл.
– М., 2005.
22 6.
Русская литература  XIX  в. (ч. 1, 2, 3). 10 кл. / Программа
под ред. Обернихиной Г.А. – М., 2005.
7.
Обернихина   Г.А.,   Антонова   А.Г.,   Вольнова   И.Л.   и   др.
Литература. Практикум: учеб. пособие. /Под ред. Г.А. Обернихиной. –
М., 2007.
Дополнительные источники:
1. История   русской   литературы   XIX   в.,   1800–1830   гг.   /   Под   ред.
В.Н. Аношкиной и С.М. Петрова. – М., 2000.
2. История   русской   литературы   ХI–XIX   вв.   /   Под   ред.   В.И.   Коровина,
Н.И. Якушина. – М., 2001.
3. История   русской   литературы   ХIХ   в.   /   Под   ред.   В.Н.   Аношкина,   Л.Д.
Громова. – М., 2001.
4. Кожинов В. Пророк в своем Отечестве. – М., 2002.
5. Литературные манифесты от символизма до наших дней. – М., 2000.
6. Михайлов А. Жизнь В. Маяковского. – М., 2003.
7. Михайлов О. Жизнь Бунина. – М., 2002.
8. Мусатов В.В. История русской литературы первой половины ХХ в.  – М.,
2001.
9. Набоков В. Лекции по русской литературе. – М., 2001.
10.
11.
Русская литература ХХ в. / Под ред. А.Г. Андреевой. – М., 2002.
Русская литература XIX в. (ч. 1, 2, 3). 10 кл. / Под ред. Ионина Г.Н.   –
М., 2001.
12. Смирнова Л.Н.  Русская литература конца ХIХ – начала ХХ в. – М.,
2001.
13. Соколов А.Г. История русской литературы XIX–XX века. – М., 2000.
14.
Тимина С.И. Русская проза конца ХХ в. – М., 2001.
23 2. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка  результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения аудиторных  занятий,
творческих   работ,   а   также   выполнения   студентами   индивидуальных   и
групповых заданий, контрольных и самостоятельных проверочных работ.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
знания)
Формы и методы контроля и
оценки результатов обучения
Обучающийся должен уметь:


Текущий
контроль:
индивидуальный   и   фронтальный
опрос   в ходе  аудиторных  занятий,
контроль
выполнения
индивидуальных   и   групповых
заданий.
  Итоговый   контроль:
комплексный экзамен.
Критерии оценок по литературе за
содержательную часть:
«5»  1 неточность в содержании, 1
2 речевых недочета;
«4»  23 неточности в содержании,
незначительные   отклонения   от
темы, а также не более 34 речевых
недочетов;
«3»      не   более   4   недочетов   в
содержании и 5 речевых ошибок;
«2»      выше   4   недочетов   в
содержании и 5 речевых ошибок.
24




система
содержание
воспроизводить
литературного произведения;
анализировать   и   интерпретировать
художественное
произведение,
используя   сведения   по   истории   и
теории   литературы   (тематика,
проблематика,
нравственный

пафос,
образов,
особенности
композиции,
изобразительновыразительные
средства   языка,   художественная
деталь);
  анализировать   эпизод
(сцену)   изученного   произведения,
объяснять
с
связь
проблематикой произведения;
художественную
соотносить
литературу с общественной жизнью
раскрывать
и
конкретноисторическое
и
общечеловеческое
содержание
изученных
литературных
произведений;
выявлять   «сквозные»   темы   и
ключевые   проблемы   русской
литературы;
соотносить
произведение   с   литературным
направлением эпохи;
культурой;
его 











литературные
  род   и   жанр
определять
произведения;
сопоставлять
произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно   читать   изученные
произведения (или их фрагменты),
соблюдая   нормы   литературного
произношения;
аргументировано   формулировать
свое   отношение   к   прочитанному
произведению;
писать   рецензии   на   прочитанные
произведения   и   сочинения   разных
жанров на литературные темы;
использовать
  приобретенные
знания и умения в практической
деятельности   и   повседневной
жизни для:
создания связного текста (устного
и   письменного)   на   необходимую
тему   с   учетом   норм   русского
литературного языка;
участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного   знакомства   с
явлениями
художественной
культуры и оценки их эстетической
значимости;

определения   своего   круга
чтения   и   оценки   литературных
произведений;
определения   своего   круга
чтения   по   русской   литературе,
понимания   и   оценки   иноязычной
русской
литературы,
формирования
культуры
межнациональных отношений.

25 26 Разработчики:
Преподаватель русского языка
ГБПОУ «Сахалинский техникум
отраслевых  технологий и сервиса»
Заместитель директора по НМР
ГБПОУ «Сахалинский техникум
отраслевых технологий и сервиса»
Ребрик Е. А.
Сафина В.Г.
Эксперты:
____________________            ___________________          _________________________
    (место работы)                         (занимаемая должность)              (инициалы, фамилия)
____________________            ___________________          _________________________
   (место работы)                           (занимаемая должность)             (инициалы, фамилия)
27 Лист согласования
Одобрено:
Согласовано:
Заведующая библиотекой
Заместитель директора по УР
Должность
Кошелева Н.Н.
Должность
Панькова Л.С.
Подпись
Ф.И.О.
Подпись
Ф.И.О.
«___»________20__г.
«____»________20__г.
Дата
Дата
Руководитель службы качества
Должность
Заместитель директора по НМР
Подпись
Ф.И.О.
Сафина В.Г.
«___»________20__г.
Дата
28 Лист регистрации изменений
№
изменения
1
Измененны
х
2
Номера листов
Замененных Новых Аннулирован
3
4
ных
5
Ф.И.О.  и подпись
лица,
внесшего
изменения
6
Дата
внесения
изменений
7
29 Лист регистрации проверок
№
п/п
1
Дата
проверки
2
Ф.И.О. и должность
лица, выполнившего
проверку
3
Подпись лица,
выполнившего
проверку
4
Результаты
проверки
5
30 Лист ознакомления
№
п/п
1
Ф.И.О.
2
Должность
3
Личная
подпись
4
Дата
5
Примечан
ия
6
31

file_name: Рабочая программа по  ЛИТЕРАТУРЕ.doc

intro: Рабочая программа по Литературе соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ - СТОТиС 06-12 в части требований к построению, изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными документами системы менеджмента качества.Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности 15.01.05  «Сварочное производство».

администрации

group: Педагогика

title: Рабочая программа по Литературе


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Дворец пионеров и школьников г. Курска»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по проведению семинарапрактикума
в детских объединениях технического творчества
Разработал:
руководитель методического объединения
педагогов технического творчества
Ларин Е.Ю. Курск
Цель проведения семинарапрактикума:
 развитие   интереса   к   техническому   творчеству   у   обучающихся,
расширение их кругозора
Задачи:
1. Образовательные:
 познакомить детей с основными понятиями по специфике семинара
практикума, с необходимостью технического творчества  в жизни;
 научить   пользоваться   различным   техническим   инструментом,
самостоятельно его выбирать для работы;
 научить работе со справочной литературой, схемами и чертежами.
2. Развивающие:
 при помощи самостоятельной работы реализовать полученные знания
на практике и получить новые умения.
3. Воспитывающие:
 при   помощи   исторических   примеров   привить   уважительное
отношение   и   гордость   за   отечественную   технику,   за   ее
конструкторов.
При необходимости рекомендуется дополнить цель и задачи согласно
специфике работы объединения.
Условия проведения семинарапрактикума:
Указать количество обучающихся, их возраст..
Методы:
словесные (рассказ);

 наглядные   (наглядные   пособия   –   макеты,   чертежи,   схемы,
справочники);
 практические (использование технического оборудования, станков).
Формы:
 рассказ;
 демонстрация методики работы;

самостоятельная практическая работа. Материальнотехническое обеспечение:
Указать   материалы,   инструменты   и   оборудование,   используемые   при
проведении семинарапрактикума по специфике работы объединения.
Межпредметные связи:
Указать, с какими общеобразовательными дисциплинами коррелирует
данный семинарпрактикум.
План семинарапрактикума:
1. Введение в тему.
2. Вводный   инструктаж   по   теме   занятия,   основные   понятия.   Основные
инструменты,   оборудование,   приемы   и   методы   работы,   техника
безопасности при работе.
3. Самостоятельная практическая работа.
4. Подведение итогов.
Ход семинарапрактикума:
1. Организационная часть.
2. Вводный инструктаж по теме занятия.
Сообщение темы и цели занятия.
Инструктирование обучающихся по теме занятия.
Подготовка рабочего места, требования эргономики.
Инструктаж по технике безопасности при работе в объединении.
Теоретические аспекты (согласно теме семинарапрактикума).
Объяснение   и   показ   основных   приемов   работы,   техника   безопасности   при
работе.
Самостоятельный   выбор   инструментов   и   приспособлений   для   работы
(согласно специфике работы объединения).
3. Практическая работа.
В данном разделе отражается основной момент занятия самостоятельная
работа обучающихся согласно специфике работы объединения.
Вместе с тем педагогу необходимо рассказать о типичных практических
ошибках и методике их предупреждения и технологии устранения. Также
следует отметить контроль со стороны педагога за ходом и правильностью
практической работы, за соблюдением техники безопасности при работе со станками,   оборудованием,   и   инструментом.   Педагогу   следует   также
организовать самостоятельную уборку рабочих мест обучающимися.
4. Заключительная часть.
Опрос обучающихся по изложенной теме, техника безопасности, закрепление
изученного материала.
Общий   анализ   работы   обучающихся,   методика   устранения   недостатков   и
предупреждения дефектов и брака при работе.
Подведение итогов.
Краткая постановка задания на следующее занятие.
Методическое и дидактическое обеспечение занятия:
В данном разделе приводится литература, используемая в ходе занятия
(семинарапрактикума)   как   педагогом,   так   и   обучающимися,   а   также
перечисляется раздаточный дидактический материал.

file_name: Метод разработка семинар-практикум.doc

intro: В данных методических рекомендациях описаны цель и задачи семинара-практикума в детских объединениях технического творчества в учреждениях дополнительного образования. Кратко рассказывается о формах и методах такого семинара и об условиях его проведения. Приведен примерный ход данного мероприятия, состоящего из организационной части, вводного инструктажа по теме занятия, практической работы и заключительной части. Также приводится методическое и дидактическое, материально-техническое обеспечение такого семинара.

технология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по проведению семинара-практикума  в детских объединениях технического творчества


extracted_text:
МКУ ДО «Дом детского творчества» г.Новопавловска
Планконспект  итогового занятия за полугодие
по теме : «Основы экологических знаний»
форма проведения : викторина «Что? Где? Когда?»
Педагог дополнительного образования: Пристинская О.В. 2018 год
Цель : проверить знания обучающихся за полугодие по изученным темам,
насколько дети эрудированы.
 развивать память, мышление, внимание, фантазию;
 формировать умения детей работать в команде.
Ход занятия.
1.Орг.момент
2. Постановка цели занятия. Инструктаж по его проведению.
В игре участвуют 3 команды знатоков.
3. Основная часть. Викторина «Что? Где? Когда?»
Примерные вопросы. На обсуждение командам дается 1 минута. За
правильный ответ команда получает 1 балл. Участник , давший верный ответ
для команды, получает личный жетон.
Вопрос: Какое море вскоре умрет и исчезнет с лица земли?
Ответ: Аральское. Площадь этого моря уменьшилась втрое. Произошло это
изза того, что людям срочно понадобилась территория для посадки
хлопчатника и риса. На реках, которые вливались в Аральское море, были
построены сеть каналов для отвода воды. Почти за пятьдесят лет объем воды
в море снизился в несколько раз, увеличилась концентрация соли, погибли вся
рыба и растения, которые находились в море. Исправить эту экологическую
катастрофу, созданную руками человека уже невозможно....

 Вопрос: Где на сегодняшний день находится самый большой заповедник на
земле?
Ответ: Самая большая территория, на которой запрещена любая деятельность
и вмешательство человека — Антарктида. На огромной территории, покрытой
толщей льда, растет более 810 видов растений и проживают множество видов
птиц и животных. Вопрос: Загрязнение каким веществом опасно для морской и океанической
воды.
Ответ: Нефтью. Нефть не разбавляется в воде, а скапливается на
поверхности, образуя огромную многокилометровую пленку. В местах
разлива нефти гибнут рыбы, птицы и морские животные. Но человек научился
уничтожать масляные пятна на воде с помощью искусственно выведенной
бактериинефтееда.
Вопрос: Почему некоторые лесные животные и птицы едят ядовитые
мухоморы?
Ответ: Лось, белки, сороки едят эти ядовитые грибы для того, чтобы
избавится от глистов. При этом животные интуитивно выбирают оптимально
количество грибов, чтобы излечиться от паразитов и не отравиться....
 Вопрос: Инфракрасное или ультрафиолетовое излучение наиболее опасно
для всех живых организмов на земле?
 Ответ: Ультрафиолетовое. Это излучение невидимое для человеческого глаза
и отличается высокой химической активностью. Особенно ультрафиолет
опасен для кожи и сетчатки глаз. Это излучение может спровоцировать
развитие и рост онкологических опухолей.
Вопрос: Какая ягода созревает осенью и хорошо сохраняется зимой под
снегом, являясь источником питания для многих лесных животных и птиц.
Ответ: Брусника. Это вечнозеленое растение не сбрасывает листья, а ягоды,
которым не страшен мороз, к весне становятся сладкими и сочными.
 Вопрос: Почему лесные птицы садятся на муравейник, проводят на нем
некоторое время и при этом не едят муравьев.
Ответ: В перьях диких птиц живут множество паразитов, которые доставляют
пернатым много неприятных минут. Муравьи бегают по муравейнику и
начинают опрыскивать птицу кислотой, которая имеет довольно резкий запах.
Таким образом, лесные птицы проводят борьбу с перьевыми паразитами....
 Вопрос: Зачем крокодилы вылезают на берег, разыскивают на нем камни и
проглатывают их? Ответ: Камни нужны им для того, чтобы увеличить массу тела и глубже
нырять под водой.
Вопрос: Чем опасна синтетическая бытовая химия?
Ответ: Стиральные порошки, шампуни, гели для душа и другие химические
вещества способны изменять поверхностное натяжение воды, уничтожая
микроорганизмы и полезные бактерии, которые живут в воде. Также химия
является ядовитой для человека, птиц, рыб и животных. Изготовленные из
синтетических соединений моющие средства не разлагаются в воде, а
накапливаются.
Вопрос: Причина возникновения кислотных осадков
Ответ: В кислотных осадках, со шкалой значения рН от 0,2 до 5, выявляется
присутствие серной и азотной кислоты. В природе эти кислоты попадают в
атмосферу изза вулканической деятельности и лесных пожаров. Вредные и
опасные химические производства, сжигание топлива в автомобилях
нарушили нормальную природную концентрацию этих кислот в атмосфере и
увеличили их концентрацию. Чаще всего кислотные дожди идут над крупными
городами, в которых находится много машин и заводов....

 Вопрос: Какое животное не может прыгать?
Ответ: Слон.
 Вопрос: Что способствует изменению климата?
 Ответ: Парниковый эффект, возникающий изза повсеместной вырубки
деревьев и осушения болот.
4.Подведение итога занятия.
Выявление командыпобедительницы. Награждение.
Подсчет индивидуальных жетонов. Выставление баллов по промежуточной
аттестации по количеству жетонов: 1 жетон – 1 балл. Какое море вскоре умрет и исчезнет с лица земли?
Приложение
Где на сегодняшний день находится самый большой заповедник на земле?
Загрязнение каким веществом опасно для морской и океанической воды.
Почему некоторые лесные животные и птицы едят ядовитые мухоморы?
Инфракрасное или ультрафиолетовое излучение наиболее опасно для всех
живых организмов на земле?
Какая ягода созревает осенью и хорошо сохраняется зимой под снегом,
являясь источником питания для многих лесных животных и птиц.
Почему лесные птицы садятся на муравейник, проводят на нем некоторое
время и при этом не едят муравьев.
Зачем крокодилы вылезают на берег, разыскивают на нем камни и
проглатывают их?
Чем опасна синтетическая бытовая химия?
Причина возникновения кислотных осадков.
Какое животное не может прыгать?
Что способствует изменению климата? 1     2      3     4
5     6       7     8
9    10    11  12

file_name: викторина за полугодие 3 год обуч.docx

description:
1     2      3     4
5     6       7     8
9    10    11  12

intro: Целью итогового занятия является проверка знаний обучающихся за полугодие по изученным темам, насколько дети эрудированы. Занятие проводится в форме  викторины «Что? Где? Когда?». В конспекте представлены вопросы для команд и подробные ответы на них. Рекомендуется разделить детей на 2 команды.Целью итогового занятия является проверка знаний обучающихся за полугодие по изученным темам, насколько дети эрудированы. Занятие проводится в форме  викторины «Что? Где? Когда?». В конспекте представлены вопросы для команд и подробные ответы на них.

title: Конспект занятия "Основы экологических знаний"


extracted_text:
ГКОУ РО школа  интернат VIII вида №1 г. Новочеркасска
КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО   УРОКА
В 6 КЛАССЕ ПО ШВЕЙНОМУ ДЕЛУ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ РАЗНОУРОВНЕГО
ОБУЧЕНИЯ
НА ТЕМУ:
«ОБРАБОТКА ГЛАДКОГО НАКЛАДНОГО КАРМАНА
ПРЯМОУГОЛЬНОЙ ФОРМЫ
И СОЕДИНЕНИЕ ЕГО С ОСНОВНОЙ ДЕТАЛЬЮ».
Разработала: учитель профессиональнотрудового обучения
(швейное дело) первой категории Лаврова Л.В.
Новочеркасск, 2018г.  Тема: «Обработка гладкого накладного кармана прямоугольной формы
 и соединение его с основной деталью».
Цель: Научить учащихся обрабатывать накладной карман прямоугольной формы и
соединять его с основной деталью на образце.
Задачи:
Образовательные:
 познакомить учащихся с приёмами и последовательностью обработки накладного
кармана прямоугольной формы;
 научить обрабатывать верхний срез кармана швом вподгибку с закрытым срезом;
 научить правильно обрабатывать нижний и боковые срезы кармана по намеченным
линиям;
 научить соединять карман с основной деталью по намеченным на этой детали линиям;
 закрепить умение учащихся работать по плану;
 закрепить навыки самостоятельной работы при выполнении отдельных операций.
Коррекционно – развивающие:
 развитие пространственных представлений,
 развитие мелкой и крупной моторики рук при обработке образца,
 развивать логическое мышление, память,
 развивать речь учащихся, включая в неё специальную терминологию,
 развивать общетрудовые умения и навыки,
 развивать зрительный и измерительный контроль при анализе качества выполненной
работы,
 применять дифференцированный и индивидуальный подход на уроке.
Воспитательные:
 приучать работать самостоятельно,
 воспитание усидчивости, целеустремленности, трудолюбия,
 развитие эстетического воспитания,
 воспитывать точность и аккуратность при изготовлении образца.
Наглядность:
Образец,   ПТК,   словарь,   образцы   карманов   с   различной   формой   нижнего   среза   и   с
различной отделкой, операционная карта (ОК) шва вподгибку с закрытым   и открытым
срезами,   раздаточный дидактический материал с анализом образца, планом обработки
кармана,   с изображением кармана для определения   названия его срезов, видами швов,
рисунки различных фасонов карманов, выкройка кармана с названием срезов, рисунки
накладных и прорезных карманов, таблица « Накладной карман. Этапы изготовления»
(чертёж, выкройка, крой, образец).
Оборудование:
детали кроя: карман и основная деталь, инструменты и приспособления, швейные машины
с ножным и электроприводом, утюг, гладильная доска, доска, учебник, ручки, тетради,
альбомы, клеевые карандаши. Тип урока: комбинированный
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Первый уровень обученности: ученица самостоятельно может выполнить всю работу.
Второй уровень обученности: учитель должен пояснить, уточнить задание или операцию.
Третий уровень обученности: ученица нуждается в индивидуальной помощи.
Четвёртый уровень обученности: ученица выполняет всю работу с помощью учителя.
Ход урока.
I  . Подготовительная часть.
1. Организационный момент. Приветствие учащихся, проверка посещаемости,
готовность учащихся к уроку (наличие формы, инструментов).
2. Повторение.
 Дети, над какой темой мы сейчас с вами работаем? А чтобы вы быстрее
вспомнили, отгадайте загадку:
Один пришит для красоты,
Другой для дела нужен
В него платок положишь ты,
Когда зимой простужен (карман).
 Дайте определение, что такое карман? (карман  это деталь одежды для
временного хранения различных мелких предметов и для украшения
изделий).
 Как вы думаете, всегда ли в одежде человека присутствовал карман?
(Нет, не всегда)  показать рисунок.
Ученица рассказывает об истории происхождения кармана. Рассказ
сопровождается рисунками.
           В одежде, которую носили наши предки, отсутствовали карманы, все необходимые
вещи затыкали за пояс, прятали за пазуху, клали в шапку, либо вешали на шею. На поясе у
славян практически всегда висела сумочка   калита или мошна. Нередко можно было
увидеть на поясе нож в ножнах, гребень или даже ложку. Первые карманы на одежде,
славяне увидели лишь в 1718 веке у приезжающих в страну европейцев. Наше время – это
время   торжества   одежды   с   карманами.   Они   везде:   в   рабочей,   деловой,   спортивной   и
нарядной одежде. Карманы делают как  рабочую, так и домашнюю одежду удобной и
практичной.
 Какие виды карманов бывают? (накладные, прорезные, в швах) – показать
рисунки. (Словарная работа: накладные, прорезные).  У вас на парте образцы карманов. Посмотрите внимательно и скажите, чем
они отличаются? (формой нижнего среза)
Расскажите о своём образце.
 А теперь, выйдите к доске те ученицы, у которых форма нижнего среза
кармана овальная. Затем прямоугольная и, наконец, фигурная.
 Какие виды отделки применяют для украшения карманов? (складочки,
тесьму, кружево, шитьё, отделку другой тканью, пуговицы, молнии,
аппликацию, вышивку, оборки, обтачки).
У вас было домашнее задание: найти пословицы, в которых есть слово карман.
• «И больно хочется, да в кармане не можется» (нет денег).
• «Не надейся Роман на чужой карман» (учись деньги зарабатывать
самостоятельно).
• «В карман за словом не полезет» (находчивый в разговоре).
• «Не по карману...» (очень дорого).
 У вас на партах лежит чертёж кармана. Подпишите названия срезов.
 Давайте повторим последовательность изготовления кармана.
 Давайте вспомним, что мы уже сделали, изучая тему и готовясь к изготовлению
накладного кармана. (Делали чертёж, делали выкройку, раскраивали).
 Покажите в своих альбомах, где у вас чертёж, а где выкройка кармана. Чем они
отличаются? (На выкройке есть припуски на швы, указано направление долевой
нити).
 Можно ли делать раскрой кармана по чертежу? (Нет). Почему? (для образования
швов нужны припуски).
 Учитель обращает внимание детей на пособие, где показаны чертёж, выкройка и
крой кармана.
Вывод.
        Теперь вы видите, насколько важен карман. Мы вспомнили его историю,
поговорки назвали, и о чертеже и выкройке поговорили.  Теперь, я думаю, вы
действительно готовы применить ваши знания и приступить к обработке кармана, а
затем соединить его с основной деталью. Итак, мы приступаем к основной части
нашего урока.
Тема урока записана на доске:
II   . Основная часть. «Обработка накладного кармана и соединение его с
основной деталью».
  Сегодня вы познакомитесь с тем, как обрабатывается накладной карман прямоугольной
формы и как правильно его нужно соединять с основной деталью.
ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
 Итак, перед вами образец накладного кармана прямоугольной формы. Я буду задавать
вопросы, а вы постараетесь на них ответить  таким образом, мы проанализируем образец.
1.Анализ образца.
.
АНАЛИЗ   ОБРАЗЦА.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Название.
Назначение.
Ткань.
Детали кроя.
НАКЛАДНОЙ КАРМАН.
ПРЕДНАЗНАЧЕН ДЛЯ ХРАНЕНИЯ И
ПЕРЕНОСКИ МЕЛКИХ ПРЕДМЕТОВ.
ХЛОПЧАТОБУМАЖНАЯ ТКАНЬ.
ДВЕ ДЕТАЛИ:
1) ДЕТАЛЬ КАРМАНА;
2) ОСНОВНАЯ ДЕТАЛЬ, НА КОТОРУЮ
ПРИШИВАЕТСЯ КАРМАН.
Виды швов.
1) ШОВ ВПОДГИБКУ С ЗАКРЫТЫМ СРЕЗОМ;
2) ШОВ ВПОДГИБКУ С ОТКРЫТЫМ СРЕЗОМ;
3) НАКЛАДНОЙ ШОВ.
Отделка.
Форма.
БЕЗ ОТДЕЛКИ.
ПРЯМОУГОЛЬНАЯ ФОРМА.
Задание:  У вас на партах крой кармана. Назовите срезы кармана. Это нам нужно для
того, чтобы составить план работы и приступить к её выполнению.
2. Составление плана работы.
  Для нас очень важна последовательность выполнения швейных операций в любой
работе, т.е. мы должны составить план. Составляется план работы в групповой беседе.
План   изготовления накладного кармана.
1. Обработать верхний срез кармана швом вподгибку с закрытым срезом.
2. Обработать боковые срезы.
3. Обработать нижний срез.
4. Соединить карман с основной деталью накладным швом.
5. Приутюжить образец.
При составлении плана повторяем словарь:
Основа – долевая нить.
Накладной карман
Прорезной карман
Приметать – соединить детали смёточным стежком.
Заметать – закрепить срез детали смёточным стежком.
Смёточный стежок – прямой стежок временного назначения.
Накладной шов
Закрепка
Физкультминутка.
Так проворны наши руки
Нет им времени для скуки.
Руки вверх, вперёд, назад.
С ними можно полетать.
Мы на пояс их поставим
И наклоны делать станем.
Руки вверх поднимем выше
И легколегко подышим...
Отдохнула детвора,
Снова шить карман пора!
III. Показ учителем конкретной операции– инструктаж по работе.
 Сейчас вы подойдёте к столу для раскроя столу, где я покажу вам, в какой
последовательности и как правильно надо выполнить работу по обработке кармана и
соединению его с основной деталью. Особое внимание учащихся обратить на выполнение
накладного шва с выполнением закрепок в начале и в конце машинной строчки при
соединении кармана с основной деталью.
IV. Выяснение степени понятности нового материала и конкретизация учебного
задания разным группам учащихся.  Проверяем, как вы усвоили. Посмотрите на магнитную доску. Там 6 образцов.
Расставьте их в нужной последовательности: так, как вы будете выполнять работу.
Ученики подходят, выполняют задание и проговаривают вслух.
Затем все занимают свои места.
Требования к качеству работы:
1. Объём выполненной работы.
2. Аккуратность выполнения.
3. Ровность машинной строчки.
4. Качество влажно  тепловой обработки.
Учитель дополняет и объясняет:
ТРЕБОВАНИЯ К РАБОТЕ:
Повторение правил по ТБ при работе с иглой, ножницами, с утюгом и на швейной
1. Верхний срез отогнут на изнаночную сторону, обработан швом вподгибку с
закрытым срезом, ширина шва в готовом виде равна 1,5  2 см.
2. Нижний и боковые срезы отогнуты на изнаночную сторону на 7 мм, замётаны
ровными прямыми стежками.
3. Срезы и углы должны быть обработаны аккуратно.
4.  В начале и в конце машинной строчки должны быть закрепки.
5. ВТО выполнена качественно.
машине электроприводом.
Учитель.  Сели шить мы за машину. Держим ровно корпус, спину. Пальцы – дальше  от
иголки. Под косынку спрячем чёлки. Давайте повторим все вместе:  Хранить булавки
в определённом месте.   Чтоб не болели зубы и живот,  не брать иголки и булавки в
рот.  На стол кладу я ножницы кольцами  к себе.  Передаю я ножницы кольцами  к тебе.
Чтоб доска не задымилась и не загорелась вдруг, на подставку, на подставку поскорей
поставь   утюг!  Проследи,   чтобы   подошва   не   касалась   бы  шнура.  Не   оставь   утюг
включённым в кабинете до утра. Ваш экзамен принимаю и к работе допускаю.
Задание разным группам учащихся даётся дифференцированно.
1. Учащиеся   первого   уровня   обученности  выполняют   работу   самостоятельно,
используя технологическую карту. 2. Учащиеся  второго  уровня   обученности  выполняют   работу   с   опорой   на
инструкционную   карту,   ПТК,   с   небольшой   помощью   учителя   (уточнения,
пояснения.) (Шабанова В., Тужикова В).
3. Учащиеся третьего уровня обученности работают с опорой на инструкционную
карту и с большей помощью учителя. (Видоевич М., Монахова М., Елецкая М.).
V. Практическая работа.
         Выполнение учащимися задания. Во время работы обратить внимание на
положительные и отрицательные моменты в работе. Обратить внимание
на организацию рабочего места, также соблюдение правил по ТБ.
I. Текущий инструктаж по допущенным ошибкам.
            Акцентирую внимание учащихся на допущенных ошибках, выделяю лучшие
работы, показываю их всем, поощряю учеников. Обращаю внимание учащихся на ровность
шва вподгибку с закрытым срезом, на то, что срезы должны быть замётаны ровно, карман
должен соответствовать шаблону.
 II. Продолжение практической работы. Обработанный карман соединить с основной
деталью и образец оформить в альбом. В тетрадь записать план работы. В словарь новые
слова.
 Физкультминутка для глаз.
Наши глазоньки устали.
Мы дадим им отдохнуть:
Раз, два, три, четыре, пять
Быстро глазки закрывать.
Шесть, семь  их открыть
И на руки поглядеть.
Головою не верти,
Только глазками води:
Вверх, вниз, вправо, влево
Отдохнули? И за дело!

III. Анализ качества выполненной работы.
 За 15 минут до звонка предлагаю учащимся закончить свою работу и обменяться
работами со своим соседом по парте. Затем всем предлагаю взять линейки и произвести
глазомерный и измерительный   контроль.
        Все измеряют карман. Учащиеся, ориентируясь на «Требования к качеству
выполненной работы», написанные на доске, анализируют работы своих товарищей,
оценивают их.
        Учитель даёт оценку мнению учащихся, относительно оценки качества работ, и
комментирует его при выставлении оценок в журнал.
        Учащиеся убирают свои рабочие места, а дежурные мастерскую. Урок окончен.

file_name: НАКЛАДНОЙ КАРМАН.doc

intro:
Цель: Научить учащихся обрабатывать накладной карман прямоугольной формы и соединять его с основной деталью на образце.

Задачи:
Образовательные:
- познакомить учащихся с приёмами и последовательностью обработки накладного
кармана прямоугольной формы;
- научить обрабатывать верхний срез кармана швом вподгибку с закрытым срезом;
- научить правильно обрабатывать нижний и боковые срезы кармана по намеченным линиям;
- научить соединять карман с основной деталью по намеченным на этой детали лини-ям;
- закрепить умение учащихся работать по плану;
- закрепить навыки самостоятельной работы при выполнении отдельных операций.
Коррекционно – развивающие:
- развитие пространственных представлений,
- развитие мелкой и крупной моторики рук при обработке образца,
- развивать логическое мышление, память,
- развивать речь учащихся, включая в неё специальную терминологию,
- развивать общетрудовые умения и навыки,
- развивать зрительный и измерительный контроль при анализе качества выполнен-ной работы,
- применять дифференцированный и индивидуальный подход на уроке.
Воспитательные:
- приучать работать самостоятельно,
- воспитание усидчивости, целеустремленности, трудолюбия,
- развитие эстетического воспитания,
- воспитывать точность и аккуратность при изготовлении образца.


extracted_text:
Задачи: Учить называть слова с заданным звуком и определять место звука в
словах. Развивать интонационную выразительность. Развивать у детей
фонематический слух, воображение, творческое мышление. Закрепить знание
гласных и согласных звуков. Упражнять в умении придумывать слово с заданным
звуком и составлять предложение с заданным словом. Закрепить умение делить
слово на слоги.
Ход занятия:
/Стук в дверь/
Воспитатель: Ребята! К нам пришла посылка! Написано: «От Феи Грамоты из
страны АБВГДейки»! Давайте её распечатаем и узнаем, что там внутри.
(Дети и воспитатель распечатывают посылку, достают оттуда сундук и письмо)
Воспитатель: Сундучокто не простой! С семью замками! Давайте прочитаем
письмо:
«Дорогие дети старшей группы!
Пишет вам Фея Грамоты из страны АБВГДейки! До меня дошли сведения, что вы
очень любознательные ребята и любите заниматься. Я прислал для вас подарок в
сундучке. Но сундучок волшебный, с семью замками. К каждому замку есть свой
ключ. Найти ключи несложно, нужно лишь угадать, где они лежат. Мои волшебные
помощники спрятали ключи у вас в группе. Отгадайте мои загадки и узнаете, где
искать ключи. Приложите ключи к замкам и сундучок откроется! Правда, есть ещё
один секрет! Но об этом вы узнаете позже. Желаю успеха!
Феяд  Грамоты. »
Воспитатель: Вот это да! Ну, что, интересно узнать, что находится в сундучке?
Будем искать ключи?
(Ответы детей)
Воспитатель: А вот и загадки здесь в письме. Ищем первый ключ. Он находится
там, о чём идёт речь в загадке:
Есть в комнате портрет,
Во всём на вас похожий.
Засмейтесь – и в ответ
Он засмеётся тоже.
Дети: Это зеркало! Надо искать там, где зеркало!
(Воспитатель вынимает ключ изза зеркала)
1 Воспитатель: А ключто непростой! На нём задание. Вот о каком секрете
говорилось в письме Феи  Грамоты! Справимся с этим заданием – один замок
откроем!
Задание №1.
Воспитатель: Помощники Фея Грамоты принесли для вас карточку с
изображением цветка. Что это за цветок?
Дети: Мак
Воспитатель: Давайте сосчитаем, сколько звуков в слове Мак. Какой первый
звук?
Дети: Ммм…
Воспитатель: Звук М. Давайте попробуем пропеть этот звук. Ммм… Получается?
А что нам мешает?
Дети: Губы
Воспитатель: Если мы не можем его пропеть, то это какой звук?
Дети: Согласный
Воспитатель: Правильно! Какой второй звук в слове Мак?
Дети: Маааак! Звук А
Воспитатель: Давайте попробуем пропеть этот звук.
Дети: Ааа…
Воспитатель: Звук А можно пропеть, ему ничего не мешает. Какой это звук?
Дети: Гласный.
Воспитатель с детьми пробуют пропеть третий звук К и определяют, что он не
поётся, а значит он согласный.
Воспитатель: Молодцы, справились с заданием. Вот вам и первый ключ!
(Воспитатель «вставляет» ключ в первый замок)
Воспитатель: Слушайте следующую подсказку, где искать ключ:
Не куст, а с листочками,
Не человек, а разговаривает,
Не рубашка, а сшита.
Дети: Книга! Ключ будем искать там, где у нас в группе книги!
(Находят второй ключ, выполняют второе задание./
Задание №2.
Воспитатель: А задание такое: поиграть в игру « Доскажи словечко». Фея
Грамоты  очень любит стихи. Однажды он начал вспоминать их, но… забыл слова.
Давайте поможем Феи!
Над лугами, над водой
Хлынул дождик проливной,
2 А потом повисло
В небе коромысло.
 Ребятишек радует
      Цветная … (радуга).
Утром дед спросил у внучки:
Почему не моешь… (ручки)
Михаил играл в футбол
И забил в ворота…(гол)
4) Солнце светит очень ярко,
Бегемоту очень … (жарко).
Где обедал воробей?
В зоопарке у…(зверей)
У себя в саду Андрейка
Поливал цветы из… (лейки)
Жук упал и встать не может,
Ждёт он, кто ему…(поможет)
(По окончании выполнения задания дети «вставляют» в сундучок второй ключ)
Воспитатель: Вот ещё одна загадка от Фея Грамоты:
Посмотрите, дом стоит,
До краёв водой налит,
Без окошек, но не мрачный,
С четырёх сторон прозрачный.
В этом домике жильцы –
Все умелые пловцы.
                          (Аквариум)
3 (Дети достают ключ, он находится возле аквариума)
Задание №3.
Воспитатель: Вот и третье задание с третьим ключом: это рассказ.
«Зина любила прыгать через веревочку. Попросила она у мамы верёвочку, и
побежала с ней на полянку. Посмотрела кругом – нет её подружек! Зина начала
громко звать подруг: Ма – ша!, Ма – ри – на!, Та – ня!, На – та – ша!, Ва – ля!.
Подружки услышали, прибежали и начали весело играть».
Вопросы к детям:
Как девочка звала своих подруг? Называла ли она целое слово, или произносила
его по частям?
Почему девочка именно так звала своих подруг? (ответ: так лучше слышно)
Мы с вами знаем, что все слова можно разделить на слоги, и мы с вами сейчас
попробуем сосчитать, сколько слогов в именах девочек.
(Дети делят имена на слоги с помощью двух приёмов: с помощью руки,
подставленной к подбородку и с помощью хлопков).
Воспитатель: Молодцы, справились с третьим заданием. Вот, держите ключик! У
нас уже три замка открыты! Трудно? Устали? Вы очень старались! Давайте теперь
отдохнём. Угадайте, а кто и в какой сказке тоже искал ключик, только не простой,
а золотой?
Дети: Буратино! В сказке «Золотой ключик».
Физминутка:
Буратино потянулся,                              Руки в стороны развёл,
Раз – нагнулся,                                       Ключик так и не нашёл.
Два – нагнулся,                                      Чтобы ключик нам достать,
Три – нагнулся.                                      Надо на носочки встать.
(Дети декламируют стихотворение. Выполняют движения)
Воспитатель: Ну, а чтобы нам найти четвертый ключик, отгадаем ещё одну
загадку:
Пишет он, когда диктуют,
Он и чертит, и рисует,
А сегодня вечерком
Он раскрасит наш альбом.
Дети: Это карандаш! Надо искать ключ там, где у нас лежат карандаши!
4 Задание №4.
Воспитатель: Правильно! И следующее задание вам надо выполнить с
карандашом и прописью (или тетрадью, можно дать картинки, которые дети
должны заштриховать)
(Дети справляются с заданием, «открывают» ключом четвёртый замок).
Воспитатель: А пятый ключ будем искать вот где:
Что за чудо – кирпичи
Я в подарок получил.
Что сложу из них – сломаю,
Всё сначала начинаю.
(Дети отгадывают: Строительные кирпичики. Находят ключ.)
Задание №5.
Воспитатель: Вот он, ключик, а на нём следующее задание – игра!
Я буду называть действие, а вы будете отвечать, кто их совершает.
Кто и что летает? (Самолет, птица, воздушный шар, бабочка, муха, пушинка,
листья желтые с деревьев…)
Кто и что плавает? (Корабль, доска, человек, собака…)
Кто и что греет? (Печь, солнце, грелка…)
Кто и что идет? (Человек, дождь, снег, время…)
Кто и что стоит? (Человек, дом, столб, стол…)
Кто и что прыгает? (Мячик, заяц, человек…)
(Дети выполняют задание, получают ключ, «открывают» пятый замок).
Воспитатель: Вот и последний ключ нам осталось найти. Ну, а где его искать,
постарайтесь угадать:
Бьют его, а он не плачет,
Только выше, выше скачет!
Дети: Это мяч! А мячи у нас в спортивном уголке. (Находят ключ)
Задание №6.
Воспитатель: Слушайте последнее, шестое задание! Это игра «Магазин». Мы
пришли в продуктовый магазин. Покупать можно только те продукты, в названиях
5 которых есть звук «С». Что вы купите? Дети называют продукты: сыр, сосиски,
сахар, соль, сухари, сок, колбаса, свекла, капуста.
А теперь мы выбираем только те продукты, в названиях которых есть звук «К»:
картошка, какао, кофе, карамель, крупа, шоколад.
Давайте выберем продукты, в названиях которых есть звук «М»: молоко, масло,
макароны, сметана, мука.
(Когда дети называют слова, можно попросить их придумать предложение с
названым словом)
После выполнения задания дети получают шестой ключ, «вставляют» в замок.
Сундучок открывается.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что здесь лежит!
Дети: Это Печенье! Оно в форме букв!
Воспитатель: Можно и поиграть с буквами, можно и чай с печеньем попить!
Спасибо Феи Грамоты! Ребята, скажите, вам понравилось сегодня выполнять
Задания Феи Грамоты? Что больше всего понравилось? С выполнением какого
задания у вас возникли трудности?
Вы все молодцы! С вашей помощью можно открывать любые замки!
6

file_name: ЗАНЯТИЕ РАЗВИТИЕ РЕЧИ.doc

title: Занятие по развитию речи


extracted_text:
Материально-технологические условия в старшей
группе.
оборудование
             Цель
Развитие
двигательной
активности детей с
ОВЗ по средствам
подвижных игр.
Демонстрационн
ый материал и
пособие с
детьми ОВЗ
Кукольная мебель для
комнаты и кухни;
атрибуты для игры в
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», куклы,
игрушечные дикие и
домашние животные;
наборы кухонной и
чайной посуды; набор
овощей и фруктов;
машины крупные и
средние; грузовые и
легковые; телефон,
руль, весы, сумки,
ведёрки, утюг,
инструменты для
дома; одежда для
ряжения.
Уголок сюжетно-
ролевых игр.
Уголок речевого
развития
Способствует
содержательному общению
детей со взрослыми и
сверстниками . С его
помощью педагоги создают
условия для развития детей
детей с ОВЗ , стимуляции
речевой деятельности и
речевого общения.
Театр настольный,
небольшая ширма и
наборы кукол
(пальчиковых,
плоскостных и др.);
театр, сделанный
воспитателем (конусы
с головками-
насадками, маски,
декорации); театр
драматизации –
готовые костюмы,
маски для
разыгрывания сказок,
самодельные
костюмы.
Стеллаж для книг,
стол и два стульчика,
книжки по программе,
любимые книжки
детей, книжки-
малышки, книжки- Уголок занимательной
математики
Упражнять в счёте
предметов по
названному числу и
запоминании его
учить находить равное
количество игрушек.
игрушки; альбомы для
рассматривания:
«Профессии»,
«Времена года»,
«Детский сад» и т.д.;
дидактические игры
по развитию речи;
картинки
(предметные,
сюжетные); народные
дидактические
игрушки (пирамидки,
матрешки).
1. Крупная мозаика,
объемные вкладыши
из 5-10 элементов,
сборные игрушки,
пирамидки (из 6-10
элементов), шнуровки,
игры с элементами
моделирования и
замещения, лото,
парные картинки и
другие настольно-
печатные игры.
2. Нетрадиционный
материал: закрытые
емкости с прорезями
для заполнения
различными мелкими
и крупными
предметами, крупные
пуговицы или
косточки от счетов
для нанизывания.
3. Наборное полотно,
магнитная доска.
4. Комплект
геометрических
фигур, предметов
различной
геометрической
формы, счетный
материал
5. Различные мелкие
фигурки и
нетрадиционный
материал (шишки,
желуди, камушки) для Уголок
художественного
творчества
счета.
6. Матрешки (из 5-7
элементов), доски-
вкладыши, рамки-
вкладыши, набор
цветных палочек (по
5-7 каждого цвета).
7. Набор объемных тел
для сериации по
величине из 3-5
элементов
(цилиндров, брусков и
т.п.).
8. Разрезные
(складные) кубики с
предметными
картинками (4-6
частей).
9. Разрезные
предметные картинки,
разделенные на 2-4
части (по вертикали и
горизонтали).
Наборы цветных
карандашей; наборы
фломастеров;
шариковые ручки;
гуашь; акварель;
цветные восковые
мелки и т.п.; кисточки
- тонкие и толстые,
щетинистые, беличьи;
баночки для
промывания ворса
кисти от краски;
бумага для рисования
разного формата;
салфетки из ткани,
хорошо впитывающей
воду, для осушения
кисти; губки из
поролона; салфетки
для рук; пластилин,
глина; доски для
лепки; большие
клеёнки для покрытия
столов; школьные
мелки для рисования
на доске; трафареты;
альбомы с образцами
работ; репродукции Спортивный уголок
Игротека
Уголок по ПДД
Уголок природы
картин русских
художников,
портреты; выставка
детских работ.
Атрибуты к играм;
нестандартное
оборудование;
предметы для
развития
двигательной
активности (мячи,
скакалки, кегли, обруч
и т. д.); картотека
утренних зарядок,
гимнастик после сна,
подвижных игр,
пальчиковых игр.
Дидактические игры
на развитие памяти,
мышления,
воображения,
сенсорики.
Полотно с
изображением дорог,
пешеходных
переходов; транспорт;
макеты домов,
деревьев, светофор,
дорожные указатели;
небольшие игрушки
(фигурки людей,
животных).
В группе находится 4
-5 комнатных
растения, похожими
на дерево, траву;
неприхотливые,
цветущие
одноцветными
цветками; с
широкими, плотными
листьями (фикус);
оборудование по
уходу за растениями,
календарь
наблюдений, график
дежурств, мини -
Развитие
индивидуальности
каждого ребенка с
учетом его
возможностей, уровня
активности и
интересов.
Развитие памяти ,
мышления,
воображения детей.
Знакомство детей с
првилами безопасного
поведения около
проезжей части.
Развитие у детей
трудовых умений и
навыков, воспитание
ответственности и
самостоятельности в
процессе совместного
труда в уголке
природы. Уголок
патриотического
воспитания
Строительно-
конструктивный
уголок
Уголок «Умелые
ручки»
лаборатория (ср. и ст.
возраст), природный
материал.
Карта России;
календарь с видами
России; флаг и герб
России ; брошюры о
городах России;
легенды России;
портреты президента
России (ср. и ст.
возраст), глобус,
куклы в национальных
костюмах
Мелкие игрушки –
машины, животные
для обыгрывания
построек;
строительный
материал
(разнообразный);
конструкторы разные;
набор «Лего» мелкий,
крупный; чертежи и
схемы построек.
Оборудование для
работы с тканью,
бумагой, картоном;
бросовый материал
(пуговицы, бусинки,
камешки, цветные
нитки); инструменты
Ознакомление с
родной страной,
государственной
символикой,
историческим
прошлым России,
организации жизни
детей по народному
календарю.
Учить конструировать
по схемам, развивать
умение наблюдать,
анализировать,
сравнивать и
сопоставлять
предметы по
признакам, развивать
творческие
способности детей в
свободной игровой
деятельности.
Воспитывать
стремление аккуратно
выполнять работу,
беречь материалы и
предметы труда,
убирать их на место
после работы.
Совершенствовать
сформированные
навыки и умения.
Формировать
потребность
трудиться.

file_name: 17 мартав.docx

intro:
Уголок речевого развития
	Театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых, плоскостных и др.); театр, сделанный воспитателем (конусы с головками-насадками, маски, декорации); театр драматизации – готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы.
Стеллаж для книг, стол и два стульчика, книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки; альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский сад» и т.д.; дидактические игры по развитию речи; картинки (предметные, сюжетные); народные дидактические игрушки (пирамидки, матрешки).
	Способствует содержательному общению детей со взрослыми и сверстниками . С его помощью педагоги создают условия для развития детей детей с ОВЗ , стимуляции речевой деятельности и речевого общения.

title: "Материально-технологические условия в старшей группе"


extracted_text:
Современные подходы к организации патриотического воспитания в
ДОО
Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых
актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей
стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к
событиям нашей истории. Изменилось и отношение людей к Родине, что
потребовало модернизации российского образования.
С введением в действие ФГОС (Приказ Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования") к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования ключевым
становится принцип интеграции, предполагающий взаимодействие
образовательных областей, требующий переориентации педагогов с учебной
модели организации образовательного процесса на совместную деятельность
взрослых и детей.
Патриотическое воспитание дошкольников — одна из задач нравственного
воспитания, включающая в себя воспитание любви к близким людям, к
детскому саду, к родному краю и к родной стране, культурному достоянию
своего народа, своей нации и толерантного отношения к представителям
других национальностей, воспитание уважительного отношения к труженику и
результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной
символике, традициям государства и общенародным праздникам.
Возрождение патриотического воспитания как основной части духовно
нравственного  это шаг к возрождению России.
Дошкольный возраст  важнейший период становления личности,
формирования у детей любви к Родине является накопление ими социального
опыта жизни в своём поселке, усвоение принятых в нём норм поведения,
взаимоотношений, приобщение к миру его культуры.
Главной целью патриотического воспитания дошкольников выступает
закладывание основ нравственной личности с активной жизненной позицией, и
с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию,
гармоничному взаимодействию с другими людьми. Вся деятельность
педагогов основана соответствие возрасту разных формах образовательной
работы с дошкольниками: экспериментировании, проектировании,
наблюдениях, введении проблемных ситуаций, дидактический смысл
заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью. Система
образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан
правового демократического, социального государства, уважающих права и
свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость. Реализация такой системы
невозможна без знания традиций своей Родины, своего края.
Работу по патриотическому воспитанию, следует начинать с изучения
методической литературы, которая позволяет подобрать формы и методы
работы, соответствующие конкретным условиям работы в детском саду.
В настоящее время большое значение приобретает поиск и разработка
инновационных подходов к патриотическому воспитанию. Формирование
любви к Родине начинается с раннего детства, с картинки в букваре, песни
мамы, того уголка, где дети живут. В. А. Сухомлинский говорит: «Нельзя
пробудить чувство Родины без восприятия и переживания окружающего мира.
Пусть в сердце малыша на всю жизнь останутся воспоминания о маленьком
уголке далекого детства. Пусть с этим уголком связывается образ великой
Родины». Любовь к Отечеству начинается с любви к Родине малой. В этой
связи огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим,
культурным, национальным, географическим, природноэкологическим
своеобразием. Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями,
ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый временной период,
в определённых этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к
богатствам национальной и мировой культуры. Дети знакомятся с историей
России, гербом, флагом, мелодией гимна. Работа по патриотическому
воспитанию проходит с широким использованием педагогических средств:
иллюстративных материалов, художественной литературы, музыкальных
произведений и предметов народноприкладного искусства, диафильмов,
слайдов. При этом с сочетанием разнообразных методов и интеграции видов
деятельности детей. При отборе произведений важно руководствоваться
общими принципами: доступность по содержанию и форме,
привлекательность, яркость, эмоциональная насыщенность. Знакомство с
двором, улицей, районом, где живет ребенок, способствует формированию у
него представлений о родном городе, его устройстве, истории,
достопримечательностях. Необходимо побуждать детей к творческой
деятельности, чтобы их знания и впечатления находили отражение в играх,
рисовании, лепке, аппликации, чтении стихов, рассматривании книг, пении,
сочинении рассказов.
Патриотическое воспитание включает в себя решение задач не только
нравственного, но и трудового, интеллектуального, эстетического, а также
физического воспитания.
В процессе работы по патриотическому воспитанию дошкольников решаются
следующие задачи:
1. Способствовать общему развитию детей на основе любви и интереса к
настоящему и прошлому своего народа. 2. Воспитывать нравственнопатриотические качества: гуманизм, гордость
желание сохранить и приумножить богатство своего родного края и страны.
3. Приобщать детей к традициям и обычаям своего народа.
4. Ориентировать родителей воспитанников на патриотическое воспитание
детей в семье.
Также решаются задачи эстетического воспитания дошкольников.
Эмоционально воспринимать окружающее детям помогают яркое, живое
слово, музыка, изобразительное искусство. Слушая песни и стихи о Родине, о
подвигах, о труде, о природе родной страны, ребята могут радоваться или
печалится. Искусство помогает воспринимать то, чего нельзя
непосредственно наблюдать в окружающей жизни, а также поновому
представлять то, что хорошо знакомо; оно развивает и воспитывает чувства.
Особенностями проявления патриотических чувств у детей дошкольного
возраста являются скоротечность и ситуативность. Ребенка может
взволновать только что услышанный рассказ о героическом поступке, но
затем на эти впечатления накладываются другие, и возникшее первое чувство
может угаснуть, поэтому, закрепляем это чувство в многократных
переживаниях, специально создавая разнообразные ситуации.
Знакомство дошкольников с родным краем и родной страной – процесс
длительный и сложный. Он не может происходить от случая к случаю.
Положительного результата можно достичь только систематической работой.
Знакомство с патриотическим материалом включается в нашем детском саду
в разные виды деятельности, предусмотренные основной
общеобразовательной программой дошкольного образования (речевую,
музыкальную, физкультурную, изобразительную и т.д.). Работа вне
образовательной деятельности включает различные методы и приемы:
наблюдения, беседы, игры, труд, самостоятельная деятельность, экскурсии,
походы. Работа с детьми по патриотическому воспитанию ведется
систематически и последовательно, согласно комплекснотематическому
планированию на учебный год. В нем отражены такие мероприятия как:
«Веселые старты», «Я вырасту здоровым», «Мой любимый поселок», «Моя
страна», «Символы Российского государства», «Герои Отечества», Проект
«Наша дружная семья», «Их именами славится Россия», Проект «День
защитников Отечества», «Мама, папа, я – спортивная семья», «День победы»
Комплекснотематическое планирование составляется так, чтобы оно
способствовало эффективному и системному усвоению детьми знаний. Темы
повторяются в каждой возрастной группе, изменяется только их содержание,
объем познавательного материала и сложность, следовательно, и длительность
изучения. Старшие дошкольники получают знания о том, что в нашей стране живут
люди разных национальностей, они имеют свой язык, обычаи, фольклор. На
данном возрастном этапе поддерживаю чувство дружелюбия и симпатии к
людям других национальностей. Дружеское общение в быту, в труде, в
различных играх является первоначальной ступенью воспитания
доброжелательности ко всем людям. Ознакомление детей с
достопримечательностями, культурой, традициями родного края
осуществляется в процессе пешеходных прогулок и экскурсий. Во время
походов, экскурсий, знакомлю детей с историческим прошлым родного края,
его богатой историей, архитектурными памятниками, необыкновенной
красотой природы, воспитываю чувство гордости за своих земляков,
уважению к прошлому, любви к ближним.
Отдельным направлением нравственнопатриотическое воспитание
подрастающего поколения является военнопатриотическое воспитание. Это
встречи с интересными людьми, экскурсии, изучение традиций воинской
доблести и славы России, историю и героическое прошлое родного края.
Центральным стержневым моментом является праздник, посвященный Дню
Победы, оказывающий наибольшее влияние на воспитание патриотических
чувств детей. На занятиях в совместной деятельности дети знакомятся с
воинскими званиями, изучают художественную литературу на военную
тематику. На рисовании отображают свою позицию в рисунках, на музыке
разучивают военные песни, учатся маршировать.
Постепенно ребёнок понимает, что он — частица большого коллектива —
детского сада, класса, школы, а затем и всей нашей страны. Общественная
направленность поступков постепенно становиться основой воспитания
гражданских чувств и патриотизма. Но чтобы закрепить эту основу, нужно
постоянно, ежедневно пополнять опыт участия детей в общих делах,
упражнять их в нравственных поступках. Нужно чтобы у дошкольника
формировалось представление о том, что главным богатством и ценностью
нашей страны является высоконравственный, творческий, компетентный и
инициативный ЧЕЛОВЕК, который принимает судьбу страны, как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей Родины,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.

title: "Современные подходы к организации патриотического воспитания в ДОО"