extracted_text:
ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
Рег. № ____
Экз. № __
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
ГБПОУ   «Сахалинский   техникум   отраслевых
технологий и сервиса»
_______________ /Д.А Мартынов/
«____» _____________ 2016 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Система менеджмента качества
Версия № 2
ФГОС СПО  УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА
ИНФОРМАТИКА
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008
НД
Введено с
«___»___________2016 г.
Количество листов: 29
специальности среднего профессионального образования
09.02.05 «Прикладная информатика в экономике»
код, наименование специальности(ей) / профессии ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
Холмск, 2016
Рассмотрено на заседании
ЦМК профтехцикла
протокол № ______
«_____» ____________ 20___
Одобрено методсоветом
протокол № _______
от «____» __________ 20____
Составлено
в соответствии с ФГОС СПО
по специальности 09.02.05
«Прикладная информатика в
экономике»
Утверждено:
зам. директора по УР
«____» __________ 20____
__________ Л.С. Панькова ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
Методические указания для выполнения практических работ являются частью
основной   профессиональной   образовательной   программы   ГБПОУ
«Сахалинского   техникума   отраслевых   технологий   и   сервиса»
  по
специальности 09.02.05 Прикладная информатика в экономике в соответствии
с требованиями  ФГОС СПО третьего поколения.
Методические указания по выполнению   практических     работ адресованы
обучающимся очной формы обучения.
Методические   указания   включают   в   себя   учебную   цель,   перечень
образовательных результатов, заявленных во ФГОС СПО третьего поколения,
задачи,   обеспеченность   занятия,   краткие   теоретические   и   учебно
методические материалы по теме, вопросы для закрепления теоретического
материала, задания для практической работы обучающихся и инструкцию по
ее выполнению, методику анализа полученных результатов, порядок и образец
отчета о проделанной работе.
Методические   указания   снабжены   инструкцией   по   технике
безопасности при выполнении работ. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
СОДЕРЖАНИЕ
 №
Название практических  работ
страницы
Введение
Инструкция по охране труда и технике безопасности при
выполнении практических работ
1
2
3
4
Настройка пользовательского интерфейса.
Работа в программе оболочки
Работа со стандартными программами.
Создание и редактирование документов.
Методика анализа результатов, полученных в ходе
практической работы
Порядок выполнения отчета по практической работе
Шаблон отчета по практической  работе  (Приложение 1)
Образец заполнения отчета по практической  работе
(Приложение 2)
4
5
7
9
12
15
18
19
20
21 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
ВВЕДЕНИЕ
Методические   указания   по   дисциплине   «ИНФОРМАТИКА»   для
выполнения   практических     работ   созданы   Вам     в   помощь   для   работы   на
занятиях,   подготовки   к   практическим   работам,   правильного   составления
отчетов.
Приступая   к   выполнению   практической   работы,
  необходимо
внимательно прочитать цель и задачи занятия, ознакомиться с требованиями к
уровню     подготовки   в   соответствии   с   федеральными   государственными
стандартами   третьего   поколения   (ФГОС3),   краткими   теоретическими   и
учебнометодическими материалами по теме практической  работы, ответить
на вопросы для закрепления теоретического материала.
Все   задания   к   практической
  работе   необходимо   выполнять   в
соответствии   с   инструкцией,   анализировать   полученные   в   ходе   занятия
результаты по приведенной методике.
Отчет о практической  работе необходимо выполнить по приведенному
алгоритму, опираясь на образец.
Наличие положительной оценки по практическим работам необходимо
для получения зачета по дисциплине, поэтому в случае отсутствия на уроке
по   любой   причине   или   получения   неудовлетворительной   оценки   за
практическую Вы должны найти время для ее выполнения или пересдачи. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
ИНСТРУКЦИЯ
по охране труда и технике безопасности при выполнении практических работ
1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ.
1.1
производственные

  Выполнение   работ   на   ПК   сопутствуют   следующие   вредные
факторы:
− возможность поражения электрическим током;
− статическое электричество;
− неудовлетворительный микроклимат;
− недостаточная освещенность;
− психо – эмоциональное напряжение.
1.2 Организация     рабочих     мест     производится     в     соответствии      с
инструкцией Госкомсанэпиднадзора     России     СанПиН     2.2.2./2.4.134003
«Гигиенические   требования       к       видео       дисплейным       терминалам,
персональным       электронно       –   вычислительным   машинам   и   организации
работы: Санитарные правила и нормы»
1.3 К работе с компьютерами допускаются лица, прошедшие инструктаж на
рабочем месте по соблюдению правил безопасности и охране труда.
1.4  В дальнейшем инструктаж по ТБ проводится ежедневно.
1.5   Для   работающих   обязательно   строгое   соблюдение   правил   внутреннего
распорядка техникума, а также правил поведения в компьютерном классе.
1.6 Невыполнение требований настоящей инструкции является нарушением
трудовой и   учебной   дисциплины.   Виновные   в   ее   нарушении   несут
ответственность   по действующему законодательству и уставу техникума. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
2.  ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ.
2.1   Приведите       в       порядок       рабочее       место:       уберите       все,       не
относящиеся       к       работе   предметы,   и   внешним   осмотром   убедитесь   в
отсутствии   повреждений   изоляции   и   перекручивании       соединительных
кабелей   и   соединительной   арматуры   (вилок, разъемов).
2.2   Проверьте   заземление   розеток   и   исправность   сетевых   фильтров
электропитания.
2.3   Располагайте   монитор   так,   чтобы   окно   помещения   находилось   под
прямым углом к экрану, а если это невозможно, то зашторьте окно.
2.4 Рекомендуемая продолжительность работы за компьютером не более 4
часов в день – учтите это обстоятельство при планировании своей работы.
3.  ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ.
3.1 Не передвигайте по столу без необходимости системный блок, монитор.
3.2 Не     подключайте     мышь,     принтер     и     другие     устройства     при
включенном компьютере.
3.3 Не работайте на компьютере с мокрыми руками.
3.4 Запрещается оставлять включенные ПК без присмотра.
3.5 При     выполнении     работ     будьте     внимательны,     не     отвлекайтесь
посторонними делами, разговорами и не отвлекайте других.
3.6 Рекомендуется, чтобы при работе расстояние от глаз до монитора было не
менее 50 см. Центр монитора должен находиться на 20 градусов ниже уровня
глаз. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
3.7 Через каждый час работы за компьютером делайте небольшой перерыв, во
время которого полезно выполнить специальный комплекс упражнений для
глаз и мышц тела.
4.  ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ.
4.1       В   случае   обнаружения   неисправности   оборудования,   немедленно
сообщите об этом преподавателю.
4.2 При обнаружении во время работы нарушения целостности кабелей, при
малейшем  ощущении       воздействия      электрического      тока,     появлении
запаха       гари       или   необычных   звуков   нужно   немедленно   выключить
компьютер и сообщить об этом преподавателю.
4.3 При резком изменении напряжения или его полном отключении в классе
должны сработать   сетевые   фильтры   и   пакетный   выключатель.   После
их     срабатывания необходимо убедиться в исправности электропитания и
снова включить ПК.
4.4 Если у Вас есть источник бесперебойного электропитания, то у Вас есть
время   для   завершения   работы   программ   и   выключения   компьютера   в
установленном порядке.
4.5 При возгорании пользоваться инструкцией по пожарной безопасности.
5. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ.
5.1 Перед выключением компьютера нужно убедиться, что никаких активных
действий не выполняется: отсутствует печать на принтере и не происходит
операций с дисками.
5.2 Порядок выключения компьютера:
− выйти из ОС Windows и дождаться разрешения на выключение ПК; ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
− выключить все внешние дополнительные устройства;
− выключить монитор;
− выключить системный блок;
− привести в порядок рабочее место.
Студенты, нарушившие требования техники безопасности, привлекаются
к дисциплинарной ответственности!
Общий состав и структура электронновычислительных машин и
Раздел 2.
вычислительных систем
Тема 2.3. Операционные системы и оболочки
Практическая работа № 1
Настройка пользовательского интерфейса.
Учебная цель:
1.  Научиться настраивать среду ОС Windows.
Учебные задачи:
1. Определить основные элементы интерфейса.
2. Очистить Рабочий стол.
3. Создать требуемые значки и ярлыки на Рабочем столе.
Образовательные результаты, заявленные во ФГОС третьего поколения:
Обучающийся должен
уметь

 :
 использовать изученные прикладные программные средства.
знать: ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
 основные   понятия   автоматизированной   обработки   информации,   общий
состав и структуру персональных электронновычислительных машин (ЭВМ)
и вычислительных систем;
 базовые системные продукты и пакеты прикладных программ.
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1. Учебнометодическая литература:
 Горбатова О.В. Информатика. М.: ГОУ «УМЦ ЖДТ», 2009.
 Гаврилов М. В., Спрожецкая Н. В. Информатика. М.: Гардарики, 2009
2. Справочная литература:
 Монахов  М.Ю.,  Солодов  С.Л.,  Монахова  Г.Е.  Учимся  проектировать
на компьютере. Элективный курс: Практикум. М.: БИНОМ, 2010
3.
  Персональные   компьютеры   рабочие   станции   по   количествуу
обучающихся, раздаточные материалы (карточкизадания – 6 комплектов по 5
вариантов).
4. Рабочая тетрадь  обычная, в клетку.
5. Тетрадь для практических работ в клетку.
6.  Ручка.
Краткие   теоретические   и   учебнометодические   материалы   по   теме
практической  работы
Одной   из   главных   частей   ОС   является   интерфейс   —  универсальный
механизм управления любым приложением ОС, независимо от его назначения
и предметной области. Интерфейс является удобная оболочкой, с которой ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
общается   пользователь.
пользовательский интерфейсы.
  Существуют
аппаратный,
  программный   и
Пользовательский   интерфейс   –   методы   и   средства   взаимодействия
человека с аппаратными программными средствами.
Основные элементы пользовательского интерфейса Windows – рабочий
стол,   окна   объектов,   меню   и   диалоговые   окна;   вспомогательные   –   панели
инструментов, пиктограммы, строки состояния, полосы прокрутки, линейки и
т.п.
Операционная   система   должна   предоставлять   пользовательский
интерфейс.   Как   минимум   она   должна   предоставлять   командную   оболочку
(shell),   которая   дает   пользователю   возможность   тем   или   иным   способом
запустить   его   прикладную   программу.   Однако   в   некоторых   случаях,
например,   во   встраиваемых   контроллерах   и   других   специализированных
приложениях, такая оболочка может отсутствовать. При этом либо система
вообще   функционирует   без   вмешательства   человека,   либо   пользователь
работает только с одной прикладной программой.
Кроме   того,   ОС   часто   предоставляют   средства      разделяемые
библиотеки, серверы и т.д. для реализации графического пользовательского
интерфейса прикладными программами. Часто, оказывается, сложно провести
границу между ядром ОС и этими средствами, особенно если стандартная
оболочка   ОС   реализована   с   их   использованием.   В   некоторых   системах,
например   в   MS   Windows   3.x   и   MacOS,   практически   все   ядро   состоит   из
средств реализации графического интерфейса.
Задания для практического занятия : ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
1. Определить основные элементы интерфейса.
2. Очистить Рабочий стол.
3. Создать требуемые значки и ярлыки на Рабочем столе.
 Инструкция по выполнению практической  работы
1.
2.
3.
Удалите все значки рабочего стола, кроме корзины.
Нажмите кнопку «Пуск»
Запишите в тетради   под пунктом «1» : При нажатии кнопки пуск
мы видим следующие папки и программы 6 ( все перечислить через запятую).
Создайте   на   рабочем   столе   значок   Компьютер   (   Пуск/   (клик
4.
правой клавишей на «Компьютер»/ отображать на рабочем столе. Запись в
тетради   под пунктом «2» Пошагово опишите процедуру.
5.
Создайте   на   рабочем   столе   значок   Документы.   (   Пуск/   (клик
правой клавишей на «Документы»/ отправить/ Рабочий стол (создать ярлык))
Запись в тетради   под пунктом «3» Пошагово опишите процедуру.
6.
Создайте на рабочем столе значок Изображения. Запись в тетради
под пунктом «4» Пошагово опишите процедуру.
7.
Создайте на рабочем столе значок Музыка. Запись в тетради   под
пунктом «5» Пошагово опишите процедуру.
8.
На поверхности рабочего стола кликните правой клавишей мыши.
Запись в тетради   под пунктом «6» опишите меню.
9.
Меню вид. Запись в тетради   под пунктом «7» Опишите функции
подменю  : Крупные, Обычные, Мелкие значки..
10. Меню сортировка. Запись в тетради   под пунктом «8» Опишите
функции подменю:  Имя, размер, тип элемента, дата изменения. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
11. Меню   создать.   Запись   в   тетради       под   пунктом   «9»   Опишите
функции подменю:  папку, ярлык, рисунок, документ.
12.
Запись   в   тетради       под   пунктом   «10»   Выводы.   В   результате
выполнения практической работы я научился:
Общий состав и структура электронновычислительных машин и
Раздел 2.
вычислительных систем
Тема 2.3. Операционные системы и оболочки
Практическая работа № 2
Работа в программе оболочки.
Учебная цель:
1.  Научиться работать в интегрированной среде Проводника Windows
на примере работы с  flash диском.
Учебные задачи:
1.   В  интегрированной   среде   Проводник   определить   характеристики
flash диска.
2. В интегрированной среде Проводник форматировать flashдиск.. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
3. В  интегрированной среде Проводник записать информацию на  flash
диск.
Образовательные   результаты,   заявленные   во   ФГОС   третьего
поколения:
Обучающийся должен
уметь

 :

использовать изученные прикладные программные средства.
знать:

основные
  понятия
автоматизированной   обработки
информации,   общий   состав   и   структуру   персональных   электронно
вычислительных машин (ЭВМ) и вычислительных систем;

базовые системные продукты и пакеты прикладных программ.
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1. Учебнометодическая литература:
 Горбатова О.В. Информатика. М.: ГОУ «УМЦ ЖДТ», 2009.
 Гаврилов М. В., Спрожецкая Н. В. Информатика. М.: Гардарики, 2009
2. Справочная литература:
   Монахов     М.Ю.,     Солодов     С.Л.,     Монахова     Г.Е.     Учимся
проектировать
на компьютере. Элективный курс: Практикум. М.: БИНОМ, 2010
3.   Персональные   компьютеры   рабочие   станции   по   количестыу
обучающихся, раздаточные материалы (карточкизадания – 6 комплектов по 5
вариантов). ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
4. Рабочая тетрадь  обычная, в клетку.
5. Тетрадь для практических работ в клетку.
6.  Ручка.
Краткие теоретические и учебнометодические материалы по теме
практической  работы
Оболочка   операционной   системы  (от   англ.   shell   —   оболочка)   —
интерпретатор   команд   операционной   системы,   обеспечивающий   интерфейс
для взаимодействия пользователя с функциями системы.
В общем случае, различают оболочки с двумя типами интерфейса для
взаимодействия   с   пользователем:   текстовый   пользовательский   интерфейс
(TUI) и графический пользовательский интерфейс (GUI).
Командный интерпретатор. Для обеспечения интерфейса командной
строки   в   операционных   системах   часто   используются   командные
интерпретаторы, которые могут представлять собой самостоятельные языки
программирования,   с   собственным   синтаксисом   и   отличительными
функциональными возможностями.
В операционные системы MSDOS и Windows 9x включён командный
интерпретатор   command.com,   в   Windows   NT   включён   cmd.exe,   начиная   с
Windows XP (пакет обновления 2) доступен PowerShell, который является
встроенным компонентом ОС начиная с Windows 7 и Windows 2008 Server.
В семействе командных оболочек UNIX наиболее популярны bash, csh,
ksh, zsh, в UNIXподобных системах у пользователя есть возможность менять
командный интерпретатор, используемый по умолчанию. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
Функции. Командный интерпретатор исполняет команды своего языка,
заданные в командной строке или поступающие из стандартного ввода или
указанного файла.
В   качестве   команд   интерпретируются   вызовы   системных   или
прикладных   утилит,   а   также   управляющие   конструкции.   Кроме   того,
оболочка отвечает за раскрытие шаблонов имен файлов и за перенаправление
и связывание вводавывода утилит.
В   совокупности   с   набором   утилит,   оболочка   представляет   собой
операционную   среду,   язык   программирования   и   средство   решения   как
системных, так и некоторых прикладных задач, в особенности, автоматизации
часто выполняемых последовательностей команд.
Стандартный   командный   интерпретатор.   Стандартом   POSIX
(ISO/IEC   9945)   (Том   3.   Оболочка   и   утилиты)   определён   язык   оболочки,
включающий   конструкции   последовательного   (перевод   строки,   точка   с
запятой), условного (if, case, ||, &&) и циклического (for, forin, while, until)
исполнения команд, а также оператор присваивания.
Стандартом также определён режим редактирования вводимых команд,
являющийся подмножеством команд стандартного текстового редактора (vi).
Многие   пользователи   и   разработчики   программного   обеспечения
пользуются   для   автоматизации   часто   выполняемых   последовательностей
команд   операционной
программирования, например, Perl или Python.
системы   интерпретируемыми   языками
Графическая   оболочка.
  Графические   оболочки   для   Windows
Последние   версии   операционной   системы   Windows   используют   в   качестве
своей   оболочки   интегрированную   среду   Проводника   Windows.   Проводник ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
Windows представляет собой визуальную среду управления включающую в
себя Рабочий стол, Меню Пуск, Панель задач, а также функции управления
файлами.   Ранние   версии   Windows   3.xx   в   качестве   графической   оболочки
включают менеджер программ
Вопросы   для   закрепления   теоретического   материала   к
практическому занятию:
1.
2.
Что означает термин «Оболочка» ?
В чем разница между графическим  и командным интерфейсом?
Каковы функции Проводника Windows?
3.
Задания для практического занятия :
1.   В  интегрированной   среде   Проводник   определить   характеристики
flash диска.
2. В интегрированной среде Проводник форматировать flash диск..
3. В  интегрированной среде Проводник записать информацию на  flash
диск.
Инструкция по выполнению практической  работы
1.
2.
Вставьте  диск в USB разъем.
Выполните
последовательность

команд
Пуск/Компьютер/Съемный диск
3.
4.
5.
Просмотрите объем flash диска.
Переместить записываемые файлы в открывшуюся папку.
Выполните   последовательность   команд   Пуск/Компьютер/
Съемный диск
6.
Раскройте папку, проверьте наличие файлов. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
7.
8.
Копируйте требуемые файлы на ПК.
Выполните последовательность команд Пуск/Компьютер
9.
Раскройте контекстное меню (щелчок правой кнопкой мыши на
значке   Съемный   диск   ),   выбрать   Форматировать   диск,    в   предупреждении
подтвердить форматирование диска.
10. Проверьте работоспособность форматированного диска.
11.
Заполните отчет о практической работе по шаблону (приложение
1) в тетради для практических работ по образцу (приложение 2).
Раздел 2. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
Общий состав и структура электронновычислительных машин и
вычислительных систем
Тема 2.4. Программное обеспечение персонального компьютера
Практическая работа № 3
Работа со стандартными программами.
Учебная цель:
1.  Научитьсяработать  с пакетом стандартных программ ОС Windows.
Учебные задачи:
1. Определить основные функции программы Блокнот.
2. Определить основные функции программы Paint .
3. Определить основные функции программы WordPad.
Образовательные результаты, заявленные во ФГОС третьего поколения:
Обучающийся должен
уметь

 :
 использовать изученные прикладные программные средства.
знать:
 основные   понятия   автоматизированной   обработки   информации,   общий
состав и структуру персональных электронновычислительных машин (ЭВМ)
и вычислительных систем;
 базовые системные продукты и пакеты прикладных программ.
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1. Учебнометодическая литература:
 Горбатова О.В. Информатика. М.: ГОУ «УМЦ ЖДТ», 2009.
 Гаврилов М. В., Спрожецкая Н. В. Информатика. М.: Гардарики, 2009 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
2. Справочная литература:
 Монахов  М.Ю.,  Солодов  С.Л.,  Монахова  Г.Е.  Учимся  проектировать
на компьютере. Элективный курс: Практикум. М.: БИНОМ, 2010
3. Персональные компьютеры рабочие станции по количестыу обучающихся,
раздаточные материалы (карточкизадания – 6 комплектов по 5 вариантов).
4. Рабочая тетрадь  обычная, в клетку.
5. Тетрадь для практических работ в клетку.
6.  Ручка.
Краткие   теоретические   и   учебнометодические   материалы   по   теме
практической  работы
1. Стандартные программы Windows
Стандартные   программы   Windows   являются   небольшими   и   относительно
простыми   программами,   которые   входят   как   обязательные   компоненты   в
состав стандартной  поставки Windows. В комплект стандартных программ
входят следующие приложения:
Блокнот.
Paint.
WordPad.
2. Блокнот
Блокнот   –   это   упрощенный   текстовый   редактор,   предназначенный   для
создания небольших заметок и редактирования текста в формате *.txt. Для
его открытия нужно выполнить команду:
Пуск /Стандартные/ Блокнот ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
Блокнот позволяет создавать и редактировать текстовые файлы не требующие
форматирования   и   не   превышающие   по   размеру   64   Кбайта.   Содержимое
Блокнота можно выводить на печать.
В   Блокноте   (   вWindows   XP   )   существует   удобный   и   простой   режим
протоколирования событий. Если в начале документа напечатать команду:
LOG,   то   при   каждом   открытии   этого   документа   в   конце   его   будет
автоматически добавляться строка, содержащая текущее время и дату.
3. Графический редактор Paint
Графический   редактор   Paint   позволяет   создавать   цветные   графические
изображения, которые можно использовать в документах или в качестве обоев
Windows.
Для запуска программы Paint нужно выполнить команду:
Пуск/ Все программы/ Стандартные/ Paint.
Откроется   окно   диалога,   в   котором   можно   создавать   графические
изображения.
Окно программы Paint
Окно   программы   Paint   содержит   строку   заголовка,   строку   меню,   панель
инструментов,   панель   толщины   линий,   палитру,   рабочее   поле,   строку
состояния, полосы прокрутки.
Панель инструментов. Расположена слева вверху окна и включает в себя 16
инструментов   в   виде   значков.   При   подведении   к   инструменту   указателя
мыши, появляется  всплывающая подсказка  о назначении инструмента. При
этом в строке состояния указывается функция, выполняемая инструментом. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
Панель толщины линий. Находится под панелью инструментов и позволяет
изменять   толщину   вычерчиваемых   линий,   а   также   толщину   контура
нарисованных объектов.
Палитра. Располагается слева внизу окна и содержит 28 различных цветов. В
палитре   слева   имеется   два   перекрывающихся   квадрата.   Верхний   квадрат
указывает   основной   цвет   (   цвет   контура   объекта   ),   а   нижний   квадрат
указывает   цвет   фона,   который   является   цветом   заливки,   если   рисуется
закрашенный объект.
Для   задания   основного   цвета,   надо   указать   на   нужный   цвет   палитры   и
щёлкнуть   левой   кнопкой.   Чтобы   задать   цвет   фона,   нужно   указать   на
желаемый цвет палитры и щёлкнуть правой кнопкой.
Создание рисунков
Для создания рисунков нужно реализовать команду:
Справка/ Вызов справки
Изучив справку, выполнить рисование карандашом, следующих объектов:
Прямой.
Произвольной линии.
Кривой.
Эллипса и круга.
Прямоугольника и квадрата.
Многоугольника.
4. Текстовый редактор WordPad
О текстовом редакторе WordPad
Текстовый   редактор   WordPad   является   усеченной   версией   текстового
процессора MicrosoftWord. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
Программа WordPad позволяет создавать текстовые документы формата *.
rtf.   ^   Данный   формат   применяется   для   обмена   текстовыми   материалами
между различными программами. В программе WordPad можно создавать и
читать   файлы   в   формате   *.   txt   для   Windows   или   MS   DOS   ,   а   также
просматривать   и   редактировать   документы   текстового   процессора
MicrosoftWord в формате *. doc.
Программа   WordPad   не   может   создавать   таблицы   и   графики,   как   при
ложениеMicrosoftWord, но может создавать документы, содержащие эти и
другие графические объекты, помещённые путём вставки или копирования их
из других приложений с применением Буфера обмена.
Для запуска программы WordPad можно выполнить команду:
Пуск / Все программы/  Стандартные/ WordPad.
4.2. Окно диалога программы WordPad
Диалоговое окно текстового редактора WordPad содержит следующие
элементы:
Строку заголовка.
Строку меню.
Панель инструментов Стандартная.
Панель инструментов Форматирование.
Линейку,   с   помощью   которой   можно   производить   коррекцию   положения
фрагментов текста в нужном порядке.
Рабочее поле (текстовое окно).
Строку состояния.
Создание документа ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
Для   создания   нового   документа   можно,   например   на   стандартной   панели
инструментов нажать кнопку Создать.
Текстовый   документ.   Выбрав   данный   элемент   и   создав   документ   получим
неформатированный текст в формате *. txt для Windows.
Задания для практического занятия :
1. Определить основные функции программы Блокнот.
2. Определить основные функции программы Paint .
3. Определить основные функции программы WordPad.
 Инструкция по выполнению практической  работы
Инструкция по выполнению практической  работы
1. Создайте папку .
2. Выполните последовательность команд Пуск/Все программы/Стандартные
3. Запись   в   тетради       под   пунктом   «1»   :   В   пакет   Стандартные   входят
следующие папки и программы   ( всеперечислить через запятую).
4.  Создайте  документ Paint. Запись в тетради   под пунктом «2» Пошагово
опишите   процедуру.   Опишите  ВСЕ  элементы   панелей   Главная,   Вид   по
принципу названиефункция.
5. Создайте   документ  WordPad.   Запись   в   тетради       под   пунктом   «3»
Пошагово опишите процедуру. Опишите  ВСЕ  элементы панелей Главная,
Вид по принципу названиефункция.
  Создайте   документ   Блокнот.     Запись   в   тетради       под   пунктом   «4»
6.
Пошагово   опишите   процедуру.   Опишите  ВСЕ  элементы   панелей   Файл,
Правка, Формат, Вид по принципу названиефункция.
7. Запись в тетради     под пунктом «5» Выводы. В результате выполнения
практической работы я научился: ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
Базовые системные продукты и пакеты прикладных программ
Раздел 3.
Тема 3.1. Текстовые процессоры
Практическая работа № 4
Создание текстового документа.
Учебная цель:
1.  Научиться создавать и редактировать документ в  программе  Microsoft
Office Word.
Учебные задачи:
1. Создать документ Microsoft OfficeWord.
2. Ознакомится с интерфейсом программы MicrosoftOfficeWord.
3. Определить практически основные функции панелей управления Microsoft
Office Word.
Образовательные результаты, заявленные во ФГОС третьего поколения:
Обучающийся должен
уметь

 :
 использовать изученные прикладные программные средства.
знать:
 основные   понятия   автоматизированной   обработки   информации,   общий
состав и структуру персональных электронновычислительных машин (ЭВМ)
и вычислительных систем;
 базовые системные продукты и пакеты прикладных программ. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1. Учебнометодическая литература:
 Горбатова О.В. Информатика. М.: ГОУ «УМЦ ЖДТ», 2009.
 Гаврилов М. В., Спрожецкая Н. В. Информатика. М.: Гардарики, 2009
2. Справочная литература:
 Монахов  М.Ю.,  Солодов  С.Л.,  Монахова  Г.Е.  Учимся  проектировать
на компьютере. Элективный курс: Практикум. М.: БИНОМ, 2010
3. Персональные компьютеры рабочие станции по количестыу обучающихся,
раздаточные материалы (карточкизадания – 6 комплектов по 5 вариантов).
4. Рабочая тетрадь  обычная, в клетку.
5. Тетрадь для практических работ в клетку.
6.  Ручка.
Краткие   теоретические   и   учебнометодические   материалы   по   теме
практической  работы
Текстовые   редакторы  —   это   программы   для   создания,
редактирования,   форматирования   сохранения   и   печати   документов.
Современный документ может содержать, кроме текста, и другие объекты
(таблицы, диаграммы, рисунки и т. д.).
Более   совершенные   текстовые   редакторы,   имеющие   целый   спектр
возможностей   по   созданию   документов   (например,   поиск   и   символов,
средства   проверки   орфографии,   вставка   таблиц   и   др.),   называют   иногда
текстовыми   процессорами.   Примером   такой   программы   является   Word   из
офисного пакета MicrosoftOffice. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
Мощные   программы   обработки   текста   —   настольные   издательские
системы — предназначены для подготовки документов к публикации. Пример
подобной системы — AdobePageMaker.
Редактирование  –   преобразование,   обеспечивающее   добавление,
удаление,
  перемещение   или   исправление   содержания   документа.
Редактирование документа обычно производится путем добавления, удаления
или перемещения символов или фрагментов текста.
Объектноориентированный   подход   дает   возможность   реализовывать
(OLE   —
механизм   встраивания   и   внедрения   объектов
ObjectLinkingEmbedding). Этот механизм позволяет копировать и вставлять
объекты из одного приложения в другое. Например, работая с документом в
текстовом редакторе Word, в него можно встроить изображения, анимацию,
звук   и   даже   видеофрагменты   и   таким   образом   из   обычного   текстового
документа получить мультимедиадокумент.
Форматирование  —   преобразование,
  изменяющее   форму
представления документа. В начале работы над документом целесообразно
задать параметры страницы: ее формат (размер), ориентацию, размер полей и
др.
Форматирование абзаца. Абзац является одним из основных объектов
текстового документа. В компьютерных документах абзацем считается любой
текст,   заканчивающийся   управляющим   символом   (маркером)   конца   абзаца.
Ввод конца абзаца обеспечивается нажатием клавиши {Enter} и отображается
символом ¶.
В   процессе   форматирования   абзаца   задаются   параметры   его
выравнивания   (выравнивание   отражает   расположение   текста   относительно ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
границ полей страницы), отступы (абзац целиком может иметь отступы слева
и   справа)   и   интервалы   (расстояние   между   строк   абзаца),   отступ   красной
строки и др.
Форматирование символов.  Символы  это буквы, цифры, пробелы,
знаки пунктуации, специальные символы, такие как @, *, &. Символы можно
форматировать (изменять их вид), задавая шрифт, размер и начертание.
Шрифт  полный набор символов определенного начертания, включая
прописные   и   строчные   буквы,   знаки   препинания,   специальные   символы,
цифры   и   знаки   арифметических   действий.   Для   каждого   исторического
периода и разных стран характерен шрифт определенного рисунка. Каждый
шрифт имеет свое название, например TimesNewRoman, Arial, Courier и др.
По   способу   представления   в   компьютере   различаются   шрифты
растровые  и  векторные.   Для   представления   растровых   шрифтов   служат
методы   растровой   графики,   символы   шрифта      это   группы   пикселей.
Растровые   шрифты   допускают   масштабирование   только   с   определенными
коэффициентами.
В   векторных   шрифтах   символы   описываются   математическими
формулами и возможно произвольное их масштабирование. Среди векторных
шрифтов наибольшее распространение получили шрифты типа TrueType.
Размер шрифта. Единицей измерения размера шрифта является пункт
(1 пт = 0,376 мм). В текстовом редакторе Word по умолчанию используется
шрифт   TimesNewRoman   размером   12   пт.   Ниже   приведены   примеры
представления текста с помощью шрифта различного размера:
Шрифт размером 14 пт.
Шрифт размером 10 пт. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
Шрифт размером 6 пт.
Начертание.   Кроме   нормального   (обычного)   начертания   символов
обычно применяют полужирное, курсивное и полужирное курсивное.
Формат файла определяет способ хранения текста в файле. Простейший
формат текстового файла (ТХТ) содержит только символы (числовые коды
символов),   другие   же   форматы   (DOC,   RTF)   содержат   дополнительные
управляющие коды, которые обеспечивают форматирование текста.
Задания для практического занятия :
1. Создать документ Microsoft OfficeWord.
2. Ознакомится с интерфейсом программы MicrosoftOfficeWord.
3. Определить практически основные функции панелей управления Microsoft
OfficeWord.
Инструкция по выполнению практической  работы
1. Выполните   последовательность   команд   Пуск/Все   программы/   Microsoft
Office
2. Запись в тетради     под пунктом «1» : В пакет Microsoft Office  входят
следующие папки и программы   ( все  перечислить через запятую).
3. Выполните   последовательность   команд   Пуск/Все   программы/   Microsoft
Office/ Средства MicrosoftOffice
4. Запись в тетради     под пунктом «2» : В пакет Средства MicrosoftOffice
входят следующие программы   ( все  перечислить через запятую).
5.  Создайтедокумент Microsoft Office Word. Запись в тетради   под пунктом
«3» Пошагово опишите процедуру. Опишите  ВСЕ  элементы панели Файл
по принципу названиефункция. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
6.  Запись в тетради   под пунктом «4» Опишите ВСЕ элементы панели Правка
по принципу названиефункция.
7.  Запись в тетради   под пунктом «5» Опишите ВСЕ элементы панели Вид по
принципу названиефункция.
8.  Запись   в   тетради       под   пунктом   «6»   Опишите  ВСЕ  элементы   панели
Вставка по принципу названиефункция.
9.  Запись   в   тетради       под   пунктом   «7»   Опишите  ВСЕ  элементы   панели
Формат по принципу названиефункция
10.  Запись   в   тетради       под   пунктом   «8»   Опишите  ВСЕ  элементы   панели
Сервис по принципу названиефункция
11.Сохраните   документ.   Запись   в   тетради       под   пунктом   «9»   Выводы.   В
результате выполнения практической работы я научился:
Методика анализа результатов, полученных в ходе практической
работы
Результаты практической работы формируются на основании анализа
предоставленного   отчета   о   проделанной   работе,   а   также   на   основании ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
практических   результатов   деятельности.   Анализ   отчета   проводится   по
следующим критериям:
1. Подробность: работа описана пошагово, нет «белых пятен» в процессе.
2. Последовательность: процессы описываются строго в хронологическом
порядке
3. Уникальность:   в случае дублирования работ преподаватель выясняет
уровень     овладения   знаниями   и   навыками   путем     индивидуального
задания и собеседования. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
Порядок выполнения отчета по практической работе
1.  В тетради для практических работ записать: название, номер и дату
практической работы.
2. Строчкой ниже знания и умения, закрепляемые на данной практической
работе (образовательные результаты, заявленные во ФГОС третьего
поколения).
3. Выполняем задания практической работы, пошагово описывая свои
действия.
4. Заключительный пункт  выводы о результатах практической работы
для обучающегося. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
Приложение 1
Шаблон отчета о практической работе
___________________Практическая  работа№_______
               (тема практической работы)                                                   (№ ПР)
(дата ПР)
В результате выполнения практической работы обучающийся должен:
уметь

 :
__________________________________________________________________
___________
(Образовательные результаты, заявленные во ФГОС третьего поколения)
знать:
__________________________________________________________________
___________
(Образовательные результаты, заявленные во ФГОС третьего поколения) ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
1.______________________________________________________________________
_2.___________________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________________
4.____________________________________________________________________________
……………………………………………………………………………………………………...
N. В результате данной работы я:
Приложение 2
Образец заполнения отчета по практической  работе
Работа с системами счисления. Практическая работа № 1   01.09.13.
В результате выполнения практической работы обучающийся должен:
уметь

 :
 использовать изученные прикладные программные средства.
знать:
 основные   понятия   автоматизированной   обработки   информации,   общий   состав   и
структуру   персональных   электронновычислительных   машин   (ЭВМ)   и   вычислительных
систем;
 базовые системные продукты и пакеты прикладных программ.
1. Для перевода из десятичной системы в двоичную я использовал алгоритм деления на два
с фиксацией остатка.  Выписав в обратном порядке остатки я получал искомое двоичное
число. Пример:
33 : 2 = 16 остаток 1;
16 : 2 = 8 остаток 0;
8 : 2 = 4 остаток 0;
4 : 2 = 2 остаток 0;
2 : 2 = 1 остаток 0;
1 : 2 = 0 остаток 1; ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016
Ответ:  10000122
2. Для перевода из двоичной в десятичную систему счисления я умножал число на
основание системы  в соответствующей степени. Пример:
11102 = 1*23+1*22+1*21+0*20=8+4+2=14
3. Для включения программы Калькулятор я выполнил следующую последовательность
команд:  Пуск/программы/ стандартные/калькулятор//вид/программист. После чего
поочередно вводил десятичные числа, переводил калькулятор в бинарный режим и
сравнивал результаты.
4. В результате данной работы я:
1. Повторил знания о системах счисления, основании системы счисления.
2. Закрепил навыки перевода чисел из додной системы счисления в другую.
3. Закрепил навыки работы со встроенной программой Калькулятор в режиме
Программист. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.016

file_name: МР ИНФОРМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ.docx

intro: Методические указания для выполнения практических работ по Информатике являются частью основной профессиональной образовательной программы ГБПОУ «Сахалинского техникума отраслевых технологий и сервиса»  по специальности 09.02.05 Прикладная информатика в экономике, разработаны  в соответствии с требованиями  ФГОС  и требований МС ИСО 9001:2008. Методические указания по выполнению  практических   работ адресованы  обучающимся очной формы обучения.

администрации

group: Педагогика

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ по Информатике


extracted_text:
Конспект урока
Организационная информация
Авторы урока: Сыркина Л.В.
Предмет: физическая культура
Класс: 6 класс, (20 человек)
Продолжительность урока: 45 минут
Методическая информация
 маты,   волейбольные   мячи,   ноутбук,   мультимедийная   презентация,
Тема урока: Акробатические соединения и разучивание элементов
Рабочая программа: В.И. Лях
Тип урока: комплексный
Инвентарь:
информационный проект
ИОТ: Здоровьесберегающие,ИКТ
Технология построения урока: Индивидуальная, групповая, дифференцированная.
Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса:
В классе  обучается 20 учеников: 9 девочек и 11 мальчиков.
Все   дети   с   высокой   мотивацией   к   обучению,   демонстрируют   заинтересованность,
сотрудничество,   опыт   групповой   работы,   динамику   результатов,   стремление   достичь
поставленной цели
 По результатам психологического обследования в классе:
Одаренных – 6 человек по специальным видам одаренности.
Не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать –
нет;
Не   умеющих   объяснить,   как   планируемое   занятие   поможет   решить   проблемы   данного
коллектива    нет.
Доброжелательная   атмосфера,   комфортная   творческая   обстановка   способствуют
усилению мотивации учащихся в достижении поставленной цели.
Появляются следующие центральные личностные образования:
произвольная саморегуляция поведения и деятельности,
появление рефлексии, анализа и умения строить внутренний план действий,
ориентация на группу сверстников.
Основные задачи психологопедагогического развития учащихся в 56 классе:
формирование мотивов учения (осуществляется через внедрение новых предметов,
в том числе уроков психологии),
развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов,
развитие продуктивных навыков и приемов учебной деятельности, умение учиться,
раскрытие индивидуальных способностей и особенностей,
становление адекватной самооценки, развитие критичности к себе и к окружающим
людям,
усвоение социальных норм, нравственное развитие личности,
развитие   навыков   общения   со   сверстниками,   установление   прочных   дружеских
связей.
Кроме того, основным и необходимым является









 









овладение базовыми школьными знаниями и умениями;
формирование умения учиться в средней школе;
развитие учебной мотивации, формирование учебных интересов;
развитие   навыков   сотрудничества   со   сверстниками,   умение   соревноваться   с
другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успехами других;
формирование   умения   добиваться   успеха   и   правильно   относиться   к   успехам   и
неудачам, развитие уверенности в себе;
формирование   представлений   о   себе   как   об   умелом   человеке   с   большими
возможностями развития.
Переход   от   статуса   ученика   младшего   звена   в   статус   ученика   среднего   звена,   начало
активного самопознания, развитие интереса к себе.
В   связи   началом   половым   созревания   замедляется   темп   деятельности,   на   выполнение
определенной   работы   теперь   школьнику   требуется   больше   времени.   Дети   чаще
отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают
раздражены, капризны, их настроение часто меняется.
Психологические особенности школьника 1012 лет:
«Чувство   взрослости»   появляется   в   потребности   равноправия,   уважения   и
самостоятельности,   в   требовании   серьезного,   доверительного   отношения   со   стороны
взрослых
Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего.
Результат   действия   становится   второстепенным,   на   первый   план   выступает   свой
собственный авторский замысел
Стремление экспериментировать, используя свои возможности,  едва ли не самая
яркая характеристика младших подростков.
  1. Привести в систему знаний учащихся по акробатике через повторение
  2. Совершенствование акробатических соединений.
  3.  Создать   условия   для   сохранения   и   укрепления   здоровья   учащихся.
Теоретическое мышление подростков находится в этом возрасте лишь на начальном
этапе своего развития. Поэтому опасна тенденция перегрузки новыми понятиями. Новые
научные термины нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих
ориентировок школьников в ходе разнообразной практической деятельности.
Цели урока/ занятия/ мероприятия:
Образовательные:

и обобщение учебного материала.
Развивающие:

Воспитательные:

Воспитать чувство сплоченности, настойчивости, смелости.
Задачи урока/ занятия/ мероприятия:
1.1. Актуализировать знания учащихся по теме.
1.2.   Развитие   обще   учебных   навыков   (гибкости,   координации   движений,   двигательной
активности).
2.1. Зафиксировать результаты выполнения обучающимися каждого задания.
2.2. Создать элементарные представления об основных понятиях здорового образа жизни.
3.1. Воспитывать у учащихся ответственность за результат своего труда.
3.2. Создать на уроке позитивную атмосферу.
3.3. Организовать работу в парах.
3.4. Организовать работу в группах. ЗУНК, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока /
занятия/ мероприятия:




актуализировать знания о гимнастике
совершенствовать акробатические упражнения и комбинации
закреплять понятия физических качеств: ловкость, быстрота, выносливость;
формировать универсальные учебные действия
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению:
Учащиеся   получат   знания   о   возможности   преодоления   негативных   эмоций   с   помощью
двигательных   действий,   которые   способствуют   снятию   стресса,   напряжения,   применяя
несложные упражнения: занять непринужденную позу, установить медленное и глубокое
дыхание,   расслабить   мышцы   тела   и   лица.   Умения   –   управлять   своими   эмоциями,
переключаться из состояния возбужденности в состояние равновесия, работать в группах.
Приобретут   навыки   совместной   работы.   Психологическая   атмосфера   занятий   будет
способствовать   подавлению   эгоизма,   нечестности,   агрессивности,   безволия.   Высокая
двигательная   активность   формирует   здоровые   привычки,   закрепление   комплекса
упражнений   для   профилактики   правильной   осанки   и   плоскостопия,   самоконтроль
стрессовых ситуаций, отказ от агрессивности. В процессе занятий вырабатывается образ Я
учащегося, формируется чувство уверенности в себе.
В ходе урока создаются условия для формирования познавательного интереса, навыков
самостоятельного и коллективного мышления, способности рассуждать, выделять главное,
отстаивать собственное мнение, уметь самостоятельно и с коллективом выполнять задания,
требующие применения знаний в знакомой и измененной ситуации. Применение команд
образования   способствуют   созданию   сплоченного   коллектива,   лидерских   качеств
отдельных учащихся.
Ход урока
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»
Создание благоприятной позитивной обстановки, настрой на работу, на успех.
Построение. Проверка готовности обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока.
Приветствие учителя: «Здравствуй, радуйся, сияй на уроке удовольствие получай!»
Ребята, а знаете, вы не просто поздоровались. Вы подарили друг другу частичку здоровья.
А вы чувствуете себя здоровыми? Послушайте себя, что значит быть здоровым? Как вы
считаете?
Защита   информационного проекта учащимися на тему «Основы закаливание» (смотреть
приложение №1, 2)
А теперь мы все вместе покажем, как вы тренируете и приводите свои мышцы в рабочее
состояние, но самое первое, я повторю тему урока, как вы знаете, мы изучили одну из тем
спортивной   гимнастики   –   акробатика   (завершающая   тема,   значит   урок   последний),   и
значит, задача должна быть какой?
Учащиеся внимательно слушают учителя и отвечают на вопросы.
Погружение в тему
Сосредоточение учащихся на предстоящей теме урока
Строевые упражнения – ходьба (разновидности ходьбы): На  носках,   на  пятках,   с   перекатом   с  пятки   на  носок,   на    наружной   стороне   стопы,   с
выпадами.   Медленный   бег   с   изменением   направления   «змейкой»      малой,   большой,   с
изменением   скорости,     (в   процессе   работы   выполнить   прыжки   (приставные)   ,   правым,
левым   боком,   два   правым,   два   левым,   спиной   вперед,   с   выносом   вперед   прямых   ног,
подскоки.
После беговой разминки – восстановление дыхания.
Перестроение в колонну по четыре.
Учитель предлагает учащимся взять гимнастические маты и сесть (принять удобную позу
для полного восстановления дыхания).
Дорогие   ребята!   Пока   вы   снимаете   напряжение   после   двигательной   разминки,   я   вам
расскажу старую легенду: «Давным  давно на горе Олимп, жили были Боги. Стало им
скучно, и решили создать человека и заселить планету Земля. Стали решать, каким же
должен быть человек? Один из Богов сказал: «Человек должен быть сильным»  другой:
«Здоровым»  третий: «Умным». И если все это будет у человека, он будет подобный нам.
И решили спрятать главное, что есть у человека – здоровье. Один из богов предложил
спрятать здоровье в синее море, другой – за высокие горы. А третий предложил спрятать
здоровье в самого  человека.  Так и  живет  с давних времен  человек.  А это значит, что
здоровье спрятано и во мне и в тебе и в каждом из нас…» «А как вы понимаете, ребята, что
такое здоровье?» Идет обсуждение понятия «здоровье».
Совершенно верно: здоровье  это самое большое богатство человека, любовь к жизни,
труду,   огромное   желание   радоваться   самому,   радовать   близких,   родных,   друзей.
Молодцы!»
Ребята мы с вами знаем, что без разминки, без растяжки нам не обойтись в основной части
урока.
Выполнение комплекса ОРУ.
Скажите, ребята, какую пользу приносит разминка?
Совершенно   верно!   Есть   такая   пословица   –   кто   зарядкой   занимается,   тот   здоровья
набирается
Учитель предлагает переключить свою деятельность на более сложную работу и даёт
задание перестроиться по отделениям.
Фаза 2 «Работа над темой»
Выполнение акробатических упражнений: (разные варианты динамических упражнений –
перекаты, кувырки (вперёд, назад; разные варианты статических упражнений (равновесия,
стойки, «мосты», «шпагаты»).
Работа по карточкам в парах.
Учитель   предлагает   учащимся   ответить   на   вопрос:   «Чтобы   стать   хорошим   гимнастом,
какие качества нужно развивать?»
 Учитель предлагает вспомнить и выполнить правильность группировки, перекатов, стойки
на лопатках.
Учитель предлагает учащимся перестроиться в пары и выполнить задание по карточкам, и
провести   взаимоконтроль.   Но   прежде,   учитель   предлагает   повторить:   на   что   нужно
обратить   внимание   при   выполнении   акробатических   упражнений,   чтобы   провести
взаимоконтроль. Учитель напоминает учащимся, что в карточке три задания, за каждое выполненное   задание   ставится   соответствующий   балл,   при   проверке   трёх   упражнений
выставляется средний балл.
Учитель   предлагает   переключить   свою   деятельность   на   другую   работу,   предлагает
перестроиться в два круга.
Игра «Гонка мячей по кругу».    Играющие образуют большой круг и рассчитываются на
первыйвторой. Первые номера — одна команда, вторые — другая. Два рядом стоящих
игрока — капитаны. У них в руках по мячу.
После сигнала учителя мячи передаются по кругу в разные стороны через одного игрокам
своей команды. Каждая команда стремится передавать мяч как можно быстрее, чтобы он
скорее вернулся к капитану.
Если мячи столкнулись, их надо поднять и с места падения продолжать игру.
После окончания игры учитель предлагает снять напряжение, и выполнить зарядку для
мозга   (назвать   быстро   гимнастические   снаряды).   Учащиеся   называют   гимнастические
снаряды.
Молодцы! Совершенно верно!
Перестроение в две группы:
Учитель перестраивает учащихся в две группы и предлагает провести мини соревнование
по акробатике, из ранее изученных упражнений выполнить комбинацию. При этом учитель
напоминает, что акробатически комбинация должна быть:
 Необычной;
 Простой – красивой.
 Самое главное, уметь подать себя аудитории и своим выступлением восхитить всех.
Учащиеся обсуждают задание, затем переходят к практической деятельности – выполняют
комбинацию, соблюдая очередность.
Ответственные   в   группах   проводят  коррекцию   ошибок,   выставляют   за  акробатическую
комбинацию оценку и выявляют лучшего.
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»
Рефлексия
Учитель предлагает учащимся выполнить дыхательные упражнения и переключить свою
деятельность на другую работу.
Учитель говорит «Ребята все мы знаем такой стих:
«Без дыханья жизни нет,
Без дыханья меркнет свет.
Дышат птицы и цветы,
Дышит он, и я, и мы…» Давайте поговорим, так ли это? Зажмите нос. – «Что вы сейчас чувствуете? Почему не
смогли долго быть без воздуха? Да, ребята проведем опыт. Учитель предлагает учащимся
глубоко вздохнуть, затем закрыть ладошкой рот и, я дополню…. Без дыханья меркнет
свет…»
Учащиеся выполняют упражнение, воздуха не хватает и они отводят руку, хватая ртом
воздух…
И отвечают на вопрос учителя:
 Организм бунтовал, нервничал;
 Организму нужен был воздух;
Построение, подведение итогов урока.
На уроке мы повторили и обобщили материал по теме гимнастика; научились применять
знания и практические умения в акробатической комбинации и значит, подготовились к
контрольному уроку. Диалог вели о здоровье.
Были ли у вас затруднения в выполнении заданий? Как вы думаете, чем они вызваны? Как
их   преодолеть?   Учащиеся   слушают   учителя,   высказываются   о   затруднениях,   как   их
преодолеть.
Выставление отметок.
Домашнее задание
Учащимся предлагается придумать по одному упражнению на различные группы мышц и
научить выполнять эти упражнения других.
Учитель заканчивает урок:
 Дорогие ребята!
Будьте умными, если сможете,
Будьте добрыми, если хотите,
Но, здоровыми будьте всегда!
Цените, любите, уважайте друг друга! Спасибо!
До свидание.

file_name: конспект урока.docx

intro:
Цель урока
 Привести в систему знаний учащихся по акробатике через повторение и обобщение учебного материала.
 Совершенствование акробатических соединений.
Создать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся. Воспитать чувство сплоченности, настойчивости, смелости.
Задачи урока:
Актуализировать знания учащихся по теме.
Развитие обще учебных навыков (гибкости, координации движений, двигательной активности).
Зафиксировать результаты выполнения обучающимися каждого задания.Создать элементарные представления об основных понятиях здорового образа жизни. Воспитывать у учащихся ответственность за результат своего труда.
Создать на уроке позитивную атмосферу.
Организовать работу в парах.
Организовать работу в группах.конспект урока "Гимнастика" Акробатические соединения и разучивание элементов.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Современный урок с использованием активных методов обучения 6 класс  " Гимнастика"  Акробатические соединения и разучивание элементов.


extracted_text:
Введение предмета «Астрономия» в школьный курс.
Австриевских Н. М.

      МБОУ   «Гимназия   №   11   г.   Ельца»,
учитель физики
Этот   новый   учебный   год   для   нас   будет   в   некотором   роде   историческим   к   нам
возвращается   такой   учебный   предмет   как   астрономия   после   довольно   длительного
отсутствия. Вопрос о астрономии возник еще прошлой осенью, когда министр образования
Ольга Юрьевна Васильевна на заседании Минобрнауки РФ 03.04.2017 г. подчеркнула, «…
что с этого года в школьной программе вводится курс астрономии. В этом нет ничего
удивительного — астрономия читалась в курсе физики, учителя физики готовы к тому, что
они будут читать этот курс отдельно». То есть перечислю основные документы: 7 июня
был   принят   приказ   Минобрнауки   №   506   согласно   которому   астрономия   становится
обязательным предметом для тех старшеклассников которые обучается по Федеральному
компоненту   государственных   образовательных   стандартов,   то   есть   для   абсолютного
большинства старшеклассников нашей страны.  Несколько дней спустя был издан приказ №
613   от   29   июня   согласно   которому   астрономия   становилась   обязательной   и   для   тех
старшеклассников, которые уже с некоторым опережением обучаются по ФГОС среднего
общего   образования.   Понятно   сейчас   таких   старшеклассников   в   нашей   стране
относительно   немного,   но   они   тоже   есть.   Одновременно   был   подкорректировал
федеральный   перечень   и   Министерство   разослало   официальное   письмо   со   своими
рекомендациями по введению астрономии в школах России как обязательного предмета.
Для образовательных организаций в этом письме Министерство образования разъяснило
свою   позицию   по   астрономии.   Существуют   три   возможные   модели   преподавания
астрономия в школе которые разрешает Министерство:
1 основная модель преподавать астрономию в одиннадцатом классе. В течение всего
учебного года, то есть исходя из расчета 1 час в неделю.
2 вариант можно преподавать астрономию в 11 классе, но в течение первого только
полугодия тогда уже исходя из расчёта 2 часа в неделю
3 вариант которые Министерство тоже допускает начинать преподавать астрономию
во втором полугодии 10 класса, а заканчивать в первом полугодии 11 класса, преподавание
тоже идёт один год и тоже из расчета 1 час в неделю.
Понятно, что так как возникает новый учебный предмет возникает вопрос откуда
брать часы на него часы на него. Министерство тоже разъяснило свою позицию. Школам
дано право самостоятельно изыскать вот этот час на преподавание астрономии с оговоркой
строго без ущерба для других предметов, к примеру, нельзя брать час на астрономию
снимая  его  с физики   либо  с  какоголибо  другого  предмета,  то  есть некоторые  запасы
можно использовать из школьного компонента. Далее, как всем известно 11 класс курс
физики заканчивается разделом астрономии, Министерство подтвердило, что этот раздел
астрономии   в   курсе   физики   остаётся   в   прежнем   объеме.   Хотя   астрономия   станет
обязательным   предметом   в   отличии,   например,   от   физики,   но   отдельного   ЕГЭ   по
астрономии не будет, хотя это предмет обязательный, но отчетность будут присутствовать,
начиная с девятнадцатого года, но чисто астрономические задания будут включаться в ЕГЭ
по   физике   уже   с   18   года,   с   19   года   ожидается   обязательно   ВПР   по   астрономии.   Т.е.
всероссийские проверочные работы с 19 года также по астрономии будут обязательны. В
связи с ведением этого нового обязательного предмета Министерство образования и науки
России также очень настоятельно рекомендует всем учителям, которые будут вести этот курсы
пройти
предмет
квалификации.
Астрономия   —   наука   о   Вселенной,   изучающая   основные   физические   характеристики,
состав,   строение,   происхождение   и   эволюцию   космических   объектов   и   их   систем,
астрономические   явления   и   космические   процессы.   Необходимость   всеобщего
астрономического   образования   обусловлена   важностью   вклада   астрономии   в   создание
научной картины мира и формирование научного мировоззрения современного человека.
повышения

За предшествующие столетия астрономия достигла грандиозных успехов, постоянно
расширяя кругозор людей.  Историки  астрономии  считали,  что наиболее  успешным  для
развития всех наук и особенно астрономии был  XIX  век, однако теперь видно, что ХХ
век — век выхода человека в космос и освоения космического пространства в пределах
Солнечной   системы —   совершил   несравненно   больший   рывок   в   познании   Вселенной.
Прошлое   столетие   сделало   астрономию   всеволновой   и   всецело   эволюционной   наукой.
Космические объекты наблюдаются во всех диапазонах их излучения и исследуются на
протяжении  всей  эволюции  и во взаимодействии  между собой. Средства  космонавтики
позволяют проводить прямое изучение космических тел, явлений и процессов. Тем самым
биологическая   история   развития   видов   и   результаты   геологии   об   эволюции   Земли
становятся частью общей эволюции звезд и галактик.
Во всех исторически сложившихся моделях Вселенной, включающих в себя в самом
общем   виде   основные   теоретические   идеи   определённого   периода   развития   науки —
механической,   электродинамической,   квантовополевой,   квантоворелятивисткой   и
современной   квантовокосмологической,   астрономические   знания   имели   особо   важное,
если не основополагающее, значение.
Основными достижениями современной астрономии стало:
объяснение   эволюции   звёзд,
  основанное   на   создании   их   моделей   и
подтверждающееся данными наблюдений;
исследование   общей   динамики   галактик,   объяснение   структуры   спиральных
галактик, открытие активности галактических ядер и квазаров;
установление   структуры   Метагалактики,   достаточно   полные   представления   о
процессах, происходящих во Вселенной;
подтверждение   теории   формирования   звёзд   и   планетных   систем   из   газопылевых
комплексов и теории нестационарной Вселенной;
значительное   расширение   сведений   о   природе   и   физических   характеристиках
планетных   тел   Солнечной   системы   и   Солнца,   полученные   в   результате   космических
исследований.
В   результате   научнотехнической   революции   возрастает   объём   и   роль
астрономических знаний, возникают новые разделы астрономии, разрабатываются новые
методы и инструменты науки, повышающие точность и результативность астрономических
наблюдений.
Одним   из   средств   выживания   человечества   в  XXI  веке   станет   дальнейшее
совершенствование   астрономических   знаний   и   космонавтики   с   целью   привлечения
ресурсов и возможностей космического пространства для выхода из энергетического и
экологического   кризисов   (создание   систем   орбитальных   солнечных   электростанций,
добыча   и   доставка   на   Землю   минералов   спутников   и   планет,   удаление   с   Земли
высокоактивных и высокотоксичных отходов производства и т.д.).
Всё это обусловливает постоянную заинтересованность подрастающего поколения к
астрономии и исследованиям космического пространства, делая знакомство с основными
идеями астрономии нужным для каждого современного образованного человека. Таким
образом,  астрономические   знания  являются   одним   из   важнейших  компонентов  научной
картины   мира,   создаваемой   в   сознании   учащихся,   и   существенно   необходимы   для
формирования их научного мировоззрения. Основным   содержанием   современной   астрономии   является   астрофизика —
изучение физической природы небесных тел и происходящих в космосе процессов. Для
приближения к современному состоянию науки следует усилить астрофизическую часть,
внегалактическую  астрономию  и  космологию   в содержании   астрономии,  поскольку  эти
эволюционные   области   астрономии   имеют   наибольшее   значение   для   формирования
мировоззрения.
При изучении астрономии должны быть усвоены основные законы и закономерности,
действующие во Вселенной: закон всемирного тяготения, законы Кеплера, закон Хаббла,
законы   излучения   и   др.   Главная   теоретическая   концепция,   составляющая   ядро   курса
астрономии, — это теория строения и эволюции окружающего нас мира.
Можно  выделить   три  последовательных  этапа в  формировании  астрономических
знаний и умений, учащихся при систематическом изучении астрономии.
Первый этап. После краткого экскурса в историю астрономии и анализа её основных
разделов и места в системе наук следует начать изучение задач и методов астрономических
наблюдений в системе отсчёта, связанной с Землёй. Основным понятием здесь становится
понятие небесной сферы с соответствующими системами координат, а все небесные тела
рассматриваются   как   движущиеся   относительно   Земли.   Такая   модель   становится
основополагающей   в   решении   всех   задач   практической   астрономии.   На   данном   этапе
приобретает   важность   самостоятельная   работа   учащихся   по   ведению   астрономических
наблюдений, умения пользоваться подвижной картой звёздного неба и астрономическим
календарём, простейшими приборами наблюдения.
Второй   этап   заключается   в   развитии   содержательной   линии   астрономического
знания и перенесении центра наблюдений с поверхности Земли в Солнечную систему. На
данном   этапе   основными   становятся   законы   механики   и   рассматриваются   различные
аспекты   движения   космических   тел   под   действием   силы   тяготения.   Также
рассматриваются методы изучения и освоения человеком Солнечной системы и связанные
с этим проблемы, и задачи.
Третий этап — самый крупный, как по объёму, так и по значению. Содержанием
этого этапа является астрофизика с рассмотрением её задач, методов, средств, основных
моделей и результатов на современном уровне развития науки. Изложение программного
материала на данном этапе в основном носит описательный характер, но с достаточным
использованием   всех   известных   учащимся   принципов   и   законов   из   области   физики,   и
математики.   Методически   важно   показать   учащимся   связь   содержания   физики   с
астрофизикой   и   подвести   их   к   пониманию   происходящих   во   Вселенной   процессов   и
явлений.   В   ходе   изложения   учебного   материала   необходимо   подчёркивать   модельный
(теоретический)   характер   имеющихся   на   данный   момент   научных   сведений   о
характеристиках   звезд   и   их   систем.   Подобный   подход   подчёркивает   представление   об
астрофизике звёздных объектов как о бурно развивающейся в последнее время области
знаний.
Процесс формирования системы астрономических знаний при изучении учебного
предмета «Астрономия» включает в себя следующие педагогические функции:
общеобразовательную:   формирование   у   учащихся   системы   начальных,   общих
основных   и   специальных   астрономических   знаний,   включающих   в   себя   формирование
астрономических  понятий:  об  астрономии  как  науке, основных  её  разделах,   методах  и
инструментах познания, основных теориях и законах и о физической природе космических
процессов, космических объектов и космических явлений; приобретении умений и навыков
применения астрономических знаний на практике;
воспитательную: формирование научного мировоззрения подрастающего поколения
на основе обобщённого научного представления о Вселенной, общих принципах мироздания
и системе методов научного познания природы (при раскрытии аспектов выяснения роли и места   человека   во   Вселенной   и   отношения   «Человек–Вселенная»),   воспитание
нравственности и гуманитарноэстетических начал;
развивающую:   формирование   устойчивого   познавательного   интереса   и   развитие
познавательных   возможностей   учащихся   (овладение   разнообразными   логическими
операциями, подведение к более сложным уровням обобщения, переход от формально
логических форм мышления к качественно более высоким, диалектическим и творческим
формам и т.д.).
Методы   обучения   астрономии   основаны   на   общей   теории   обучения,   раскрытии
закономерностей   обучения   астрономии,   определении   содержания,   форм   и   способов
организации   изучения   учебного   предмета   с   учётом   психологических   особенностей
учащихся данного возраста и задач их воспитания, и развития.
Процесс   обучения   астрономии   направлен   на   сознательное   и   прочное   усвоение
учащимися   основ   системы   астрономических   знаний,
  формирование   научного
мировоззрения,   идейнонравственное   воспитание   и   приобретение   практических   умений
применения полученных знаний.
Образовательный   процесс   строится   на   использовании   объяснительно
иллюстративного,   проблемного,   эвристического,   исследовательского   и   других   методов
обучения.
Перед учебным предметом «Астрономия» стоят следующие задачи:
дать   учащимся   основы   знаний   и   умений,   достаточные   для   правильного
представления   о   процессах   и   явлениях,   происходящих   в   космосе,   и   простейшего
физического   моделирования   этих   процессов,   знания   об   основных   физических   теориях,
составляющих базу современных представлений о Вселенной и её эволюции;
показать роль астрономии для формирования естественнонаучной картины мира,
развития научнотехнического прогресса;
обеспечить   овладение   языком   астрономии   и   умение   правильно   понимать   и
анализировать информацию об астрономических явлениях;
дать   представление   о   необходимости   практического   использования   внеземного
пространства и тел, находящихся в нём;
ознакомить с основными астрономическими методами изучения Вселенной;
сформировать   понятие   о   Вселенной   как   о   целостной   саморазвивающейся   и
самоорганизующейся системе, о возможности возникновения и существования  жизни во
Вселенной,   представление   о   материальном   единстве   мира,   о   философских   аспектах
астрономических знаний;
сформировать   умения   проведения   простейших   астрономических   наблюдений   и
расчетов, решения астрономических и астрофизических задач.
Основное   образование   по   астрономии   обеспечивается   согласованностью
образовательного   стандарта,
  типовых   учебных   планов   для   каждого   типа
общеобразовательных учреждений и учебной программы.  Повышенный уровень изучения
астрономии обеспечивается на факультативных занятиях. Главной целью факультативных
занятий   по   астрономии   является   углубление   в   содержание,   определённое   учебной
программой,   развитие   интереса   к   предмету,   привитие   навыка   самостоятельной   работы,
воспитание и развитие их инициативы и творчества. Проведение факультативных занятий
по   астрономии   осуществляется   по   утверждённым   в   установленном   порядке   учебным
программам.
Критериями построения содержания астрономического образования являются:
доступность   учебного   материала   для   понимания   учащихся   соответствующих
возрастных категорий;
единая целостная система астрономических знаний, дающая понятие об астрономии
как   науке,   основных   астрономических   законах   и   теориях,   методах   и   инструментах астрономии,   объектах   познания:   космических   объектах,   процессах   и   явлениях   и   о
практическом применении астрономических знаний;
развитие   творческих   способностей,   повышение   культурного   и   образовательного
уровня   учащихся,   выработка   практических   умений   и   навыков,   необходимых   в
повседневной жизни и дальнейшем продолжении образования;
развитие   современного   естественнонаучного   стиля   мышления   учащихся,
формирование у них научного мировоззрения и соответствующей научной картины мира.
Астрономия должна базироваться на материале, изучение которого обеспечивает
формирование следующих основных понятий:
1. Вселенной,   её   главнейших   свойствах   и   характеристиках,   взаимосвязях
«Человек–Вселенная», о роли человека и человечества во Вселенной;
2. космических объектах и их системах, их основных физических характеристиках;
3. физических  процессах и явлениях,  лежащих  в основе наблюдаемых  небесных
явлений и объясняющих их причины;
4. физических   процессах,   лежащих   в   основе   возникновения   и   протекания
космических процессов;
5. космических   процессах,   обусловливающих   возникновение   и   существование
космических объектов и их систем;
6. влиянии космических процессов, тел и явлений на возникновение и протекание
процессов   и   явлений,   происходящих   в   литосфере,   гидросфере   и   атмосфере
Земли и оказывающих влияние на земную биосферу и развитие человечества,
возникновение и развитие жизни и разума на Земле и во Вселенной.
Содержание   астрономии   опирается   на   знания,   полученные   учащимися   по
физике, математике, географии и другим учебным предметам.
Астрофизический материал составляет основу содержания учебного предмета,
отражает существующее положение в самой науке и её влияние на формирование научного
мировоззрения. Вместе с тем возросшая в наше время роль астрофизики ни в коей мере не
умаляет   роли   традиционных,   классических   разделов   астрономии,   которые   благодаря
практическим потребностям человека привели к становлению этой науки и используются до
сих пор в практической жизни.
В   связи   с   внесением   изменений   в   федеральный   компонент   государственных
образовательных   стандартов  среднего  (полного)   общего  образования   и  возвращением  в
обязательную часть учебного плана предмета «Астрономия» появляется необходимость
обеспечить условия для преподавания этого предмета на уровне требований ФГОС нового
поколения. Для этого необходимо:
вопервых,   осмыслить   цели   изучения   астрономии   на   завершающем   этапе
школьного   образования,   изучить   обязательный   минимум   содержания   курса   астрономии
(примерная   программа)   и   требования   к   уровню   подготовки   выпускников   в   контексте
требований ФГОС;
вовторых,   выбрать   соответствующий   учебнометодический   комплект   по
астрономии;
втретьих,   осуществить   подготовку   или   переподготовку   учителей   физики   к
преподаванию предмета, который, как самостоятельный, отсутствовал в учебных планах
значительного большинства образовательных учреждений России более 20 лет;
вчетвертых,   оснастить   кабинеты   физики   необходимым   для   полноценного
преподавания астрономии учебным оборудованием и учебными наглядными пособиями.
Полноценное   решение   перечисленных   задач   требует   значительного   времени,
однако, преподавание нового предмета предполагается начать в 2017  2018 учебном году.
Для этого, как минимум, необходимо определиться с выбором учебника астрономии.
На данный момент выбор ограничен несколькими учебниками астрономии (авторы ВоронцовВельяминов Б. А. и Страут Е. К.; Чаругин В. М., Засов А. В. и Кононович Э. В.).
В данной рецензии мы проанализируем первые два учебника.
Оба   учебника   входят   в   Федеральный   перечень   учебников   и,   следовательно,
успешно прошли экспертизу в соответствующих экспертных организациях (РАН и РАО).
Учебник   астрономии,   как   и   школьный   учебник   по   любому   другому   предмету,
выполняет   несколько   дидактических   и   методических   функций.
 Иллюстративный
материал  в   обоих   учебниках   представлен   фотографиями,   схемами,   рисунками,
диаграммами,   портретами   ученых.  Важную   роль   в   системнодеятельностном   обучении
играет   аппарат   организации   самостоятельных   работ   (исследований)   и   наблюдений.
Аппарат   организации  усвоения,  помогающий   организовать  контроль  и  самоконтроль   в
процессе   обучения,   в   обоих   учебниках   представлен   вопросами   и   упражнениями
(заданиями,   задачами).   Нам   представляется,   что   в   учебнике   Воронцова   вопросы   и
упражнения   более   четко   систематизированы   и   в   большей   степени   реализуют   базовый
уровень образования. В ряде параграфов приводятся образцы решения типовых задач, а к
задачам для самостоятельного решения приведены ответы. В учебнике Чаругина вопросы
имеют, преимущественно, репродуктивный характер, в то время как большинство заданий
далеко   выходят   за   рамки   базового   уровня   по   степени   сложности   и   часто   требуют
обращения   к   дополнительному   материалу,   хотя   и   изложенному   в   учебнике,   но   не
входящему   в   примерную   программу   курса.   Оба   учебника,   безусловно,   отвечают
требованиям   принципов   научности,   наглядности,   доступности   и   историзма.   Поскольку
учебник   Б.   А.   ВоронцоваВельяминова   (хотя   он   существенно   дополнен   современным
материалом) хорошо знаком большинству преподающих физику учителям и укладывается
в   логику   традиционных   технологий   обучения.   Так   как   содержание   учебника   знакомо
учителям, то у тех, кто работает преимущественно в рамках традиционных технологий
обучения   с   применением   элементов   инновационных   технологий,   будет   больше
возможностей для детальной подготовки к урокам с целью повышения эффективности
обучения   по   этому   учебнику.   В   этом   случае   можно   с   большей   долей   вероятности
предположить, что планируемые результаты обучения будут достигнуты.
Уже упоминалось, что курс физики включает в себе определенную астрономическую
составляющую, если посмотреть федеральный компонент, там перечислены какие
астрономические темы должны изучаться, то есть в последнем разделе физики, в разделе
астрономии зелёным цветом представлены темы базового уровня красным профильного
уровня. Астрономия по документу должна изучаться только на базовом уровне, поэтому
имеет смысл сравнивать только с зеленым цветом. По федеральному компоненту должны
изучаться темы: солнечная система, звезды и источники их энергии, современные
представления о возникновении солнца и звезд, наша галактика, другие галактики,
пространственные масштабы наблюдаемой вселенной, применимость законов физики для
объяснения природы космических объектов, наблюдение и описание движения небесных
тел.
Материальнотехнические средства обучения, которые должны входить в
каждое общеобразовательное учреждение:
Комплект технических средств обучения с соответствующим программным
и информационным обеспечением. Основным техническим средством обучения по
астрономии в настоящее время должен стать компьютер, позволяющий использовать
мультимедийные компактдиски, моделировать звёздное небо, а также использовать
информацию из Интернета.
Телескопы, астрономические трубы, бинокли. Оптические приборы,
необходимые для организации астрономических наблюдений, приобретаются при
наличии возможностей у общеобразовательных учреждений, однако для организации
образовательного процесса необходимо иметь хотя бы простейшие из них. Модели и схемы. Предполагается наличие модели небесной сферы, глобуса
звёздного неба, глобуса Марса, глобуса Луны, демонстрационной подвижной карты
звёздного неба и др.
Видеофильмы и видеоэнциклопедии астрономического содержания,
мультимедийные пособия. Используются учителем наряду с другими средствами
обучения после сравнения их дидактических возможностей с имеющимися в наличии и в
соответствии с техническими возможностями реализации их преимуществ в
образовательном процессе.
Каждый учитель должен повышать свой уровень образования, а, следовательно,
должен быть в курсе новых открытий, участвовать в семинарах, конференциях.
Форумах, где освещаются актуальные вопросы по предмету. В 2015 году я посетила
образовательный центр «Сириус», где освещались вопросы по подготовке учащихся к
олимпиадам различного уровня по физике и астрономии, в этом году в Санкт
Петербурге проходил Международный педагогический форум, где освещались также
вопросы о преподавании астрономии как отдельного предмета, мне посчастливилось
участвовать в такой дискуссии. На базе Института Развития образования Липецкой
области можно было пройти курсы повышения квалификации по астрономии с 7
сентября 2017 года, кроме этого учителя могут пройти онлайнкурсы в Фокс форде или
в издательстве Просвещения и получить удостоверение. Кроме этого летом были
запущены серии вебинаров для учителей по Астрономии на сайте «1 сентября» и
издательства «Просвещения», где учителя могли познакомиться с новыми технологиями
в образовании, поделиться своим опытом работы и ознакомиться с опытом работы
ведущих педагогов нашей страны. Мне так же посчастливилось посетить
заключительный этап Всероссийской олимпиады по астрономии в 2014 и 2015 году, я
сопровождала учащихся Липецкой области, где я приобрела ценный опыт работы по
данному предмету, так как там можно было общаться с ведущими педагогами страны, с
членами комиссии по проверке олимпиадных работ, участвовать в дискуссии круглых
столов и многое др. Мои учащиеся неоднократно становились призерами областного
этапа Всероссийской олимпиады по астрономии, некоторые из которых связали свою
судьбу с изучением астрофизики. Но таких заинтересованных людей очень мало,
поэтому на протяжении многих лет астрономия является малочисленной на всех этапах
Всероссийской олимпиады по астрономии. Педагогам города Ельца очень повезло, с
этого года запускается программа «Юный астроном» в рамках доп. образования на базе
ЕГУ им. Бунина, на занятиях которой будут освещаться глобальные вопросы
астрономии в планетарии, который был создан кафедрой физикоматематического
цикла, занятия будут проводиться квалифицированными преподавателями
университета.
Чтобы правильно понять современное естествознание, необходимо изучать
астрономию, пронизывающую его и лежащую в его основах. Многие специалисты
считают, что вообще преподавание естествознания надо построить на основе его
астрономических корней.  Повидимому, такой подход позволит не только повысить
качество естественнонаучного образования, но и решить проблему потери интереса
учащихся к изучению естественных наук.

file_name: Введение предмета.doc

intro:
Статья рассматривает, что необходимо для введения предмета "Астрономия" в школьный курс, так как необходимо сформировать у учащихся основные понятия о Вселенной, уметь применять свои знания при сдаче ЕГЭ по физике. В кимах ЕГЭ с этого года было введено задание, которое включает знания и понятия из курса астрономии.За предшествующие столетия астрономия достигла грандиозных успехов, постоянно расширяя кругозор людей.Основным содержанием современной астрономии является астрофизика — изучение физической природы небесных тел и происходящих в космосе процессов. Для приближения к современному состоянию науки следует усилить астрофизическую часть, внегалактическую астрономию и космологию в содержании астрономии, поскольку эти эволюционные области астрономии имеют наибольшее значение для формирования мировоззрения.Процесс формирования системы астрономических знаний при изучении учебного предмета «Астрономия» включает в себя следующие педагогические функции:
общеобразовательную,воспитательную,развивающую. Астрономия должна базироваться на материале, изучение которого обеспечивает формирование основных понятий.В связи с внесением изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования и возвращением в обязательную часть учебного плана предмета «Астрономия» появляется необходимость обеспечить условия для преподавания этого предмета на уровне требований ФГОС нового поколения.