extracted_text:
№ 1. Наша речь. Виды речи.
1. Устная речь – это речь, которую мы
слышим и произносим.
2. Письменная речь – это речь, которую
мы читаем и пишем.
Диалог – это речь двух или нескольких
лиц.
Например:
 Андрей, ты сделал уроки?
 Да, конечно.
Монолог – это речь одного лица.
Например:
Сегодня хороший день и я пойду гулять.
№ 1. Наша речь. Виды речи.
1. Устная речь – это речь, которую мы
слышим и произносим.
2. Письменная речь – это речь, которую
мы читаем и пишем.
Диалог – это речь двух или нескольких
лиц.
Например:
 Андрей, ты сделал уроки?
 Да, конечно.
Монолог – это речь одного лица.
Например:
Сегодня хороший день и я пойду гулять.
 Да, конечно.
№ 1. Наша речь. Виды речи.
1. Устная речь – это речь, которую мы
слышим и произносим.
2. Письменная речь – это речь, которую
мы читаем и пишем.
Диалог – это речь двух или нескольких
лиц.
Например:
 Андрей, ты сделал уроки?
 Да, конечно.
Монолог – это речь одного лица.
Например:
Сегодня хороший день и я пойду гулять.
№ 1. Наша речь. Виды речи.
1. Устная речь – это речь, которую мы
слышим и произносим.
2. Письменная речь – это речь, которую
мы читаем и пишем.
Диалог – это речь двух или нескольких
лиц.
Например:
 Андрей, ты сделал уроки?
Монолог – это речь одного лица.
Например:
Сегодня хороший день и я пойду гулять.
№ 1. Наша речь. Виды речи.
1. Устная речь – это речь, которую мы
слышим и произносим.
2. Письменная речь – это речь, которую
мы читаем и пишем.
Диалог – это речь двух или нескольких
лиц.
Например:
 Андрей, ты сделал уроки?
 Да, конечно.
Монолог – это речь одного лица.
Например:
Сегодня хороший день и я пойду гулять.
№ 1. Наша речь. Виды речи.
1. Устная речь – это речь, которую мы
слышим и произносим.
2. Письменная речь – это речь, которую
мы читаем и пишем. Диалог – это речь двух или нескольких
лиц.
Например:
 Андрей, ты сделал уроки?
 Да, конечно.
Монолог – это речь одного лица.
Например:
Сегодня хороший день и я пойду гулять.
№ 2. Текст.
Текст состоит из предложений.
Предложения в тексте связаны по
смыслу.
Текст можно озаглавить.
Тема текста – это то, о чём говорится в
тексте.
Главная мысль текста – это то главное,
что хотел сказать автор читателю.
Текст состоит из трёх частей:
1. Начало.
2. Основная часть.
3. Концовка.
№ 2. Текст.
Текст состоит из предложений.
Предложения в тексте связаны по
смыслу.
Текст можно озаглавить.
Тема текста – это то, о чём говорится в
тексте.
Главная мысль текста – это то главное,
что хотел сказать автор читателю.
Текст состоит из трёх частей:
1. Начало.
2. Основная часть.
3. Концовка.
Текст можно озаглавить.
Тема текста – это то, о чём говорится в
тексте.
Главная мысль текста – это то главное,
что хотел сказать автор читателю.
Текст состоит из трёх частей:
1. Начало.
2. Основная часть.
3. Концовка.
№ 2. Текст.
Текст состоит из предложений.
Предложения в тексте связаны по
смыслу.
Текст можно озаглавить.
Тема текста – это то, о чём говорится в
тексте.
Главная мысль текста – это то главное,
что хотел сказать автор читателю.
Текст состоит из трёх частей:
1. Начало.
2. Основная часть.
3. Концовка.
№ 2. Текст.
Текст состоит из предложений.
Предложения в тексте связаны по
смыслу.
№ 2. Текст.
Текст состоит из предложений.
Предложения в тексте связаны по
смыслу.
Текст можно озаглавить.
Тема текста – это то, о чём говорится в
тексте.
Главная мысль текста – это то главное,
что хотел сказать автор читателю.
Текст состоит из трёх частей:
1. Начало.
2. Основная часть.
3. Концовка.
№ 2. Текст. Текст состоит из предложений.
Предложения в тексте связаны по
смыслу.
Текст можно озаглавить.
Распространённое. Оно состоит из
главных и второстепенных членов
предложения.
Например: Светит  яркое солнце.
Распространённое. Оно состоит из
главных и второстепенных членов
предложения.
Например: Светит  яркое солнце.
Тема текста – это то, о чём говорится в
тексте.
Главная мысль текста – это то главное,
что хотел сказать автор читателю.
Текст состоит из трёх частей:
1. Начало.
2. Основная часть.
3. Концовка.
№ 3. Предложение.
Предложение состоит из слов.
Слова в предложении связаны по смыслу.
Предложение выражает законченную
мысль.
В конце предложения ставятся знаки:
!     ?     .     …
Предложение бывает:
Нераспространённое. Оно состоит
только из главных членов предложения.
Например:Солнцесветит.
№ 3. Предложение.
Предложение состоит из слов.
Слова в предложении связаны по смыслу.
Предложение выражает законченную
мысль.
В конце предложения ставятся знаки:
!     ?     .     …
Предложение бывает:
Нераспространённое. Оно состоит
только из главных членов предложения.
Например:Солнцесветит.
Распространённое. Оно состоит из
главных и второстепенных членов
предложения.
Например: Светит  яркое солнце.
№ 3. Предложение.
Предложение состоит из слов.
Слова в предложении связаны по смыслу.
Предложение выражает законченную
мысль.
В конце предложения ставятся знаки:
!     ?     .     …
Предложение бывает:
Нераспространённое. Оно состоит
только из главных членов предложения.
Например:Солнцесветит.
№ 3. Предложение.
Предложение состоит из слов.
Слова в предложении связаны по смыслу.
Предложение выражает законченную
мысль.
В конце предложения ставятся знаки:
!     ?     .     …
Предложение бывает:
Нераспространённое. Оно состоит
только из главных членов предложения.
Например:Солнцесветит.
Распространённое. Оно состоит из
главных и второстепенных членов
предложения.
Например: Светит  яркое солнце.
№ 3. Предложение.
Предложение состоит из слов.
Слова в предложении связаны по смыслу.
Предложение выражает законченную
мысль.
В конце предложения ставятся знаки:
!     ?     .     …
Предложение бывает:
Нераспространённое. Оно состоит
только из главных членов предложения.
Например:Солнцесветит. Распространённое. Оно состоит из
главных и второстепенных членов
предложения.
Например: Светит  яркое солнце.
№ 3. Предложение.
Предложение состоит из слов.
Слова в предложении связаны по смыслу.
Предложение выражает законченную
мысль.
В конце предложения ставятся знаки:
!     ?     .     …
Предложение бывает:
Нераспространённое. Оно состоит
только из главных членов предложения.
Например:Солнцесветит.
Распространённое. Оно состоит из
главных и второстепенных членов
предложения.
Например: Светит  яркое солнце.
№ 4. Главные члены предложения.
Подлежащее –обозначает, о ком или о
чём говорится в предложении и отвечает
на вопросы кто? что? (подчёркивается
одной чертой)
Сказуемое – отвечает на вопросы что
делает? что делал? что сделает и др.
(подчёркивается двумя чертами)
Подлежащее и сказуемое – это основа
предложения.
Второстепенные члены предложения –
это не подлежащее и не сказуемое.
Например:
Тихо веет осенний ветерок.
№ 4. Главные члены предложения.
Подлежащее – обозначает, о ком или о
чём говорится в предложении и отвечает
на вопросы кто? что? (подчёркивается
одной чертой)
Сказуемое – отвечает на вопросы что
делает? что делал? что сделает и др.
(подчёркивается двумя чертами)
Подлежащее и сказуемое – это основа
предложения.
Второстепенные члены предложения –
это не подлежащее и не сказуемое.
Например:
Тихо веет осенний ветерок.
№ 4. Главные члены предложения.
Подлежащее – обозначает, о ком или о
чём говорится в предложении и отвечает
на вопросы кто? что? (подчёркивается
одной чертой)
Сказуемое – отвечает на вопросы что
делает? что делал? что сделает и др.
(подчёркивается двумя чертами)
Подлежащее и сказуемое – это основа
предложения.
Второстепенные члены предложения –
это не подлежащее и не сказуемое.
Например:
Тихо веет осенний ветерок.
№ 4. Главные члены предложения.
Подлежащее – обозначает, о ком или о
чём говорится в предложении и отвечает
на вопросы кто? что? (подчёркивается
одной чертой)
Сказуемое – отвечает на вопросы что
делает? что делал? что сделает и др.
(подчёркивается двумя чертами)
Подлежащее и сказуемое – это основа
предложения.
Второстепенные члены предложения –
это не подлежащее и не сказуемое.
Например:
Тихо веет осенний ветерок.
№ 4. Главные члены предложения. Подлежащее – обозначает, о ком или о
чём говорится в предложении и отвечает
на вопросы кто? что? (подчёркивается
одной чертой)
Сказуемое – отвечает на вопросы что
делает? что делал? что сделает и др.
(подчёркивается двумя чертами)
Подлежащее и сказуемое – это основа
предложения.
Второстепенные члены предложения –
это не подлежащее и не сказуемое.
Например:
Тихо веет осенний ветерок.
№ 4. Главные члены предложения.
Подлежащее – обозначает, о ком или о
чём говорится в предложении и отвечает
на вопросы кто? что? (подчёркивается
одной чертой)
Сказуемое – отвечает на вопросы что
делает? что делал? что сделает и др.
(подчёркивается двумя чертами)
Подлежащее и сказуемое – это основа
предложения.
Второстепенные члены предложения –
это не подлежащее и не сказуемое.
Например:
Тихо веет осенний ветерок.
№ 5. Слова.
У каждого слова есть лексическое
значение.
Например: Аэроплан – это летательный
аппарат.
Слова бывают:
Однозначные. Они имеют одно значение.
Например: ландыш, берёза.
Многозначные. Они имеют два или
несколько значений.
Например: язык, игла, звезда, коса.
У слова может быть:
Прямое значение.
Например: золотая цепочка.
Переносное значение.
Например: золотые руки.
В русском языке есть слова:
Синонимы. Они произносятся поразному, а
по смыслу одинаковые.
Например: работать – трудиться.
Антонимы. Они противоположные по
смыслу
Например: большой – маленький
№ 5. Слова.
У каждого слова есть лексическое
значение.
Например: Аэроплан – это летательный
аппарат.
Слова бывают:
Однозначные. Они имеют одно значение.
Например: ландыш, берёза.
Многозначные. Они имеют два или
несколько значений.
Например: язык, игла, звезда, коса.
У слова может быть:
Прямое значение.
Например: золотая цепочка.
Переносное значение.
Например: золотые руки.
В русском языке есть слова:
Синонимы. Они произносятся поразному, а
по смыслу одинаковые.
Например: работать – трудиться.
Антонимы. Они противоположные по
смыслу
Например: большой  маленький Например: большой  маленький
№ 5. Слова.
У каждого слова есть лексическое
значение.
Например: Аэроплан – это летательный
аппарат.
Слова бывают:
Однозначные. Они имеют одно значение.
Например: ландыш, берёза.
Многозначные. Они имеют два или
несколько значений.
Например: язык, игла, звезда, коса.
У слова может быть:
Прямое значение.
Например: золотая цепочка.
Переносное значение.
Например: золотые руки.
В русском языке есть слова:
Синонимы. Они произносятся поразному, а
по смыслу одинаковые.
Например: работать – трудиться.
Антонимы. Они противоположные по
смыслу
№ 6. Перенос слов.
Можно переносить слова:
1. По слогам: ста – кан, кни – га.
2. Й и Ь не отделяют: коньки, ручьи, май
ка.
3. Удвоенные согласные:ванна, касса.
Нельзя:
1. Оставлять и переносить одну букву:
улей, змея.
2. Переносить слова, в которых один слог:
шкаф, тигр.
№ 6. Перенос слов.
Можно переносить слова:
1. По слогам: ста – кан, кни – га.
2. Й и Ь не отделяют: коньки, ручьи, май
ка.
3. Удвоенные согласные:ванна, касса.
Нельзя:
1. Оставлять и переносить одну букву:
улей, змея.
2. Переносить слова, в которых один слог:
шкаф, тигр.
№ 6. Перенос слов.
Можно переносить слова:
1. По слогам: ста – кан, кни – га.
2. Й и Ь не отделяют: коньки, ручьи, май
ка.
3. Удвоенные согласные:ванна, касса.
Нельзя:
1. Оставлять и переносить одну букву:
улей, змея.
2. Переносить слова, в которых один слог:
шкаф, тигр.
№ 6. Перенос слов.
Можно переносить слова:
1. По слогам: ста – кан, кни – га.
2. Й и Ь не отделяют: коньки, ручьи, май
ка.
3. Удвоенные согласные:ванна, касса.
Нельзя:
1. Оставлять и переносить одну букву:
улей, змея.
2. Переносить слова, в которых один слог:
шкаф, тигр.
№ 6. Перенос слов.
Можно переносить слова:
1. По слогам: ста – кан, кни – га.
2. Й и Ь не отделяют: коньки, ручьи, май
ка.
3. Удвоенные согласные:ванна, касса.
1. Оставлять и переносить одну букву:
Нельзя: улей, змея.
2. Переносить слова, в которых один слог:
шкаф, тигр.
№ 6. Перенос слов.
Можно переносить слова:
1. По слогам: ста – кан, кни – га.
2. Й и Ь не отделяют: коньки, ручьи, май
ка.
3. Удвоенные согласные:ванна, касса.
Нельзя:
1. Оставлять и переносить одну букву:
улей, змея.
2. Переносить слова, в которых один слог:
шкаф, тигр.
№ 6. Перенос слов.
Можно переносить слова:
1. По слогам: ста – кан, кни – га.
2. Й и Ь не отделяют: коньки, ручьи, май
ка.
3. Удвоенные согласные:ванна, касса.
Нельзя:
1. Оставлять и переносить одну букву:
улей, змея.
2. Переносить слова, в которых один слог:
шкаф, тигр.
№ 6. Перенос слов.
Можно переносить слова:
1. По слогам: ста – кан, кни – га.
2. Й и Ь не отделяют: коньки, ручьи, май
ка.
3. Удвоенные согласные:ванна, касса.
Нельзя:
1. Оставлять и переносить одну букву:
улей, змея.
2. Переносить слова, в которых один слог:
шкаф, тигр.
№ 6. Перенос слов.
Можно переносить слова:
1. По слогам: ста – кан, кни – га.
2. Й и Ь не отделяют: коньки, ручьи, май
ка.
3. Удвоенные согласные:ванна, касса.
Нельзя:
1. Оставлять и переносить одну букву:
улей, змея.
2. Переносить слова, в которых один слог:
шкаф, тигр.
№ 7. Однокоренные слова.
Однокоренные слова – это слова, у которых
общий корень и общее лексическое значение.
Однокоренные слова ещё можно называть
родственными.
Корень слова – это самая главная часть в
слове.
Например: лес, лесок,  лесник, лесной.
№ 7. Однокоренные слова.
Однокоренные слова – это слова, у которых
общий корень и общее лексическое значение.
Однокоренные слова ещё можно называть
родственными.
Корень слова – это самая главная часть в
слове.
Например: лес, лесок,  лесник, лесной.
№ 7. Однокоренные слова.
Однокоренные слова – это слова, у которых
общий корень и общее лексическое значение.
Однокоренные слова ещё можно называть
родственными.
Корень слова – это самая главная часть в
слове.
Например: лес, лесок,  лесник, лесной.
№ 7. Однокоренные слова.
Однокоренные слова – это слова, у которых
общий корень и общее лексическое значение.
Однокоренные слова ещё можно называть
родственными.
Корень слова – это самая главная часть в
слове.
Например: лес, лесок,  лесник, лесной.
№ 7. Однокоренные слова.
Однокоренные слова – это слова, у которых
общий корень и общее лексическое значение. Однокоренные слова ещё можно называть
родственными.
Корень слова – это самая главная часть в
слове.
Например: лес, лесок,  лесник, лесной.
Однокоренные слова ещё можно называть
родственными.
Корень слова – это самая главная часть в
слове.
Например: лес, лесок,  лесник, лесной.
№ 7. Однокоренные слова.
№ 7. Однокоренные слова.
Однокоренные слова – это слова, у которых
общий корень и общее лексическое значение.
Однокоренные слова ещё можно называть
родственными.
Корень слова – это самая главная часть в
слове.
Например: лес, лесок,  лесник, лесной.
Однокоренные слова – это слова, у которых
общий корень и общее лексическое значение.
Однокоренные слова ещё можно называть
родственными.
Корень слова – это самая главная часть в
слове.
Например: лес, лесок,  лесник, лесной.
№ 7. Однокоренные слова.
Однокоренные слова – это слова, у которых
общий корень и общее лексическое значение.
Однокоренные слова ещё можно называть
родственными.
Корень слова – это самая главная часть в
слове.
Например: лес, лесок,  лесник, лесной.
№ 7. Однокоренные слова.
Однокоренные слова – это слова, у которых
общий корень и общее лексическое значение.
№ 8 Орфограмма.
Безударная гласная в корне слова.
а      о       е       и        я
1. Чтобы проверить  безударный гласный в
корне слова, надо подобрать такое
однокоренное слово, чтобы гласный стал
ударным.
Например: лесной – лес, моря – море,
                  пчела – пчёлы.
2. НО: безударный гласный в словарных
словах проверять не надо. Его надо
запомнить!
Например: собака, корова.
3. Запомни. В корне слова под ударением и
без ударения пишется всегда одинаковая
буква.
Например: силач – сильный.
№ 8 Орфограмма.
Безударная гласная в корне слова.
а      о       е       и        я
1. Чтобы проверить  безударный гласный в
корне слова, надо подобрать такое
однокоренное слово, чтобы гласный стал
ударным.
Например: лесной – лес, моря – море.
пчела – пчёлы. 2. НО: безударный гласный в словарных
словах проверять не надо. Его надо
запомнить!
Например: собака, корова.
3. Запомни. В корне слова под ударением и
без ударения пишется всегда одинаковая
буква.
Например: силач – сильный.
пчела – пчёлы.
2. НО: безударный гласный в словарных
словах проверять не надо. Его надо
запомнить!
Например: собака, корова.
3. Запомни. В корне слова под ударением и
без ударения пишется всегда одинаковая
буква.
Например: силач – сильный.
№ 8 Орфограмма.
Безударная гласная в корне слова.
а      о       е       и        я
1. Чтобы проверить  безударный гласный в
корне слова, надо подобрать такое
однокоренное слово, чтобы гласный стал
ударным.
Например: лесной – лес, моря – море.
№ 9 Орфограмма.
Парные согласные
на конце и в середине слова.
    Б        В        Г        Д        Ж        З
П       Ф       К        Т        Ш        С
Чтобы проверить  парный согласный на конце
или в середине слова, надо подобрать такое
однокоренное слово, чтобы после согласного
стоял гласный.
Например:
1. бумажка – бумажечка
2. столб – столбы
3. кнопка – нет кнопок
№ 9 Орфограмма.
Парные согласные
на конце и в середине слова.
    Б        В        Г        Д        Ж        З
П       Ф       К        Т        Ш        С
Чтобы проверить  парный согласный на конце
или в середине слова, надо подобрать такое
однокоренное слово, чтобы после согласного
стоял гласный.
Например:
1. бумажка – бумажечка
2. столб – столбы
3. кнопка – нет кнопок
№ 9 Орфограмма.
Парные согласные
на конце и в середине слова. Б        В        Г        Д        Ж        З
П       Ф       К        Т        Ш        С
Чтобы проверить  парный согласный на
конце или в середине слова, надо подобрать
такое однокоренное слово, чтобы после
согласного стоял гласный.
Например:
1. бумажка – бумажечка
2. столб – столбы
3. кнопка – нет кнопок
№ 9 Орфограмма.
Парные согласные
на конце и в середине слова.
    Б        В        Г        Д        Ж        З
П       Ф       К        Т        Ш        С
Чтобы проверить  парный согласный на
конце или в середине слова, надо подобрать
такое однокоренное слово, чтобы после
согласного стоял гласный.
Например:
1. бумажка – бумажечка
2. столб – столбы
3. кнопка – нет кнопок
№ 9 Орфограмма.
Парные согласные
на конце и в середине слова.
    Б        В        Г        Д        Ж        З
П       Ф       К        Т        Ш        С
Чтобы проверить  парный согласный на
конце или в середине слова, надо подобрать
такое однокоренное слово, чтобы после
согласного стоял гласный.
Например:
1. бумажка – бумажечка
2. столб – столбы
3. кнопка – нет кнопок
№ 9 Орфограмма.
Парные согласные
на конце и в середине слова.
    Б        В        Г        Д        Ж        З
П       Ф       К        Т        Ш        С
Чтобы проверить  парный согласный на
конце или в середине слова, надо подобрать
такое однокоренное слово, чтобы после
согласного стоял гласный.
Например:
1. бумажка – бумажечка
2. столб – столбы
3. кнопка – нет кнопок
10. Краткий
фонетический разбор слова.
1. Запиши слово.
2. Поставь ударение.
3. Обозначь гласные.
4. Раздели на слоги.
5. Обозначь согласные.
6. Запиши транскрипцию.
7. Запиши, сколько слогов.
8. Запиши, сколько букв.
9. Запиши, сколько звуков.
Делай так:
Кор/зи/на – [карзина], 3 сл., 7 б., 7 зв.
11. Полный
фонетический разбор слова.
1. Запиши слово.
2. Поставь ударение.
3. Обозначь гласные.
4. Раздели на слоги.
5. Запиши, сколько слогов.
6. Обозначь согласные.
7. Запиши буквы в столбик.
8. Запиши звуки в столбик.
9. Дай характеристику всем звукам.
10. Запиши, сколько букв.
11. Запиши, сколько звуков.
Делай так:
Кор/зи/на– 3 слога.
к – [к] – согл., глух., твёр.,
о – [а] – глас., безуд.,
р – [р] – согл., звон., твёр., з – [з] – согл., звон., мягк.,
и – [и] – глас., уд.,
н – [н] – согл., звон., твёр,.
а – [а] – глас., безуд.
7 б., 7 зв.
10. Краткий
фонетический разбор слова.
1. Запиши слово.
2. Поставь ударение.
3. Обозначь гласные.
4. Раздели на слоги.
5. Обозначь согласные.
6. Запиши транскрипцию.
7. Запиши, сколько слогов.
8. Запиши, сколько букв.
9. Запиши, сколько звуков.
Делай так:
Кор/зи/на – [карзина], 3 сл., 7 б., 7 зв.
11. Полный
фонетический разбор слова.
1. Запиши слово.
2. Поставь ударение.
3. Обозначь гласные.
4. Раздели на слоги.
5. Запиши, сколько слогов.
6. Обозначь согласные.
7. Запиши буквы в столбик.
8. Запиши звуки в столбик.
9. Дай характеристику всем звукам.
10. Запиши, сколько букв.
11. Запиши, сколько звуков.
Делай так:
Кор/зи/на– 3 слога.
к – [к] – согл., глух., твёр.,
о – [а] – глас., безуд.,
р – [р] – согл., звон., твёр.,
з – [з] – согл., звон., мягк.,
и – [и] – глас., уд.,
н – [н] – согл., звон., твёр,.
а – [а] – глас., безуд.
7 б., 7 зв.
10. Краткий
фонетический разбор слова.
1. Запиши слово.
2. Поставь ударение.
3. Обозначь гласные.
4. Раздели на слоги.
5. Обозначь согласные.
6. Запиши транскрипцию.
7. Запиши, сколько слогов.
8. Запиши, сколько букв.
9. Запиши, сколько звуков.
Делай так:
Кор/зи/на – [карзина], 3 сл., 7 б., 7 зв.
11. Полный
фонетический разбор слова.
1. Запиши слово.
2. Поставь ударение.
3. Обозначь гласные.
4. Раздели на слоги.
5. Запиши, сколько слогов.
6. Обозначь согласные.
7. Запиши буквы в столбик.
8. Запиши звуки в столбик.
9. Дай характеристику всем звукам.
10. Запиши, сколько букв.
11. Запиши, сколько звуков.
Делай так:
Кор/зи/на– 3 слога.
к – [к] – согл., глух., твёр.,
о – [а] – глас., безуд.,
р – [р] – согл., звон., твёр.,
з – [з] – согл., звон., мягк.,
и – [и] – глас., уд.,
н – [н] – согл., звон., твёр,.
а – [а] – глас., безуд.
7 б., 7 зв.
№ 12 Буква ь.
1.   Разделительный   (разделяет   согласную
от гласной)
ЬЁ    ЬЕ     ЬЮ     ЬЯ     ЬИ
Гласные будут обозначать два звука.
Например: воробьи, льёт, пьют.
2. Обозначает мягкость согласного
(в середине или на конце слова).
Например: коньки, летать.
№ 12 Буква ь.
1.   Разделительный   (разделяет   согласную
от гласной)
ЬЁ    ЬЕ     ЬЮ     ЬЯ     ЬИ
Гласные будут обозначать два звука.
Например: воробьи, льёт, пьют.
2. Обозначает мягкость согласного
(в середине или на конце слова).
Например: коньки, летать. № 12 Буква ь.
1.   Разделительный   (разделяет   согласную
от гласной)
ЬЁ    ЬЕ     ЬЮ     ЬЯ     ЬИ
2. Обозначает мягкость согласного
(в середине или на конце слова).
Например: коньки, летать.
№ 12 Буква ь.
ЬЁ    ЬЕ     ЬЮ     ЬЯ     ЬИ
Гласные будут обозначать два звука.
Например: воробьи, льёт, пьют.
2. Обозначает мягкость согласного
(в середине или на конце слова).
Например: коньки, летать.
№ 12 Буква ь.
1.   Разделительный   (разделяет   согласную
от гласной)
ЬЁ    ЬЕ     ЬЮ     ЬЯ     ЬИ
Гласные будут обозначать два звука.
Например: воробьи, льёт, пьют.
2. Обозначает мягкость согласного
(в середине или на конце слова).
Например: коньки, летать.
№ 13 Имя существительное.
Гласные будут обозначать два звука.
Например: воробьи, льёт, пьют.
2. Обозначает мягкость согласного
(в середине или на конце слова).
Например: коньки, летать.
№ 12 Буква ь.
1.   Разделительный   (разделяет   согласную
от гласной)
ЬЁ    ЬЕ     ЬЮ     ЬЯ     ЬИ
Гласные будут обозначать два звука.
Например: воробьи, льёт, пьют.
2. Обозначает мягкость согласного
(в середине или на конце слова).
Например: коньки, летать.
1.   Разделительный   (разделяет   согласную
от гласной)
ЬЁ    ЬЕ     ЬЮ     ЬЯ     ЬИ
Гласные будут обозначать два звука.
Например: воробьи, льёт, пьют.
2. Обозначает мягкость согласного
(в середине или на конце слова).
Например: коньки, летать.
№ 12 Буква ь.
1.   Разделительный   (разделяет   согласную
от гласной)
ЬЁ    ЬЕ     ЬЮ     ЬЯ     ЬИ
Гласные будут обозначать два звука.
Например: воробьи, льёт, пьют.
1. Это слова, которые обозначают предмет и
отвечают на вопросы кто? или что?
№ 12 Буква ь.
2. Обозначает мягкость согласного
(в середине или на конце слова).
2. Вопрос кто? мы задаём к одушевлённым
именам существительным: человек, собака.
1.   Разделительный   (разделяет   согласную
от гласной)
ЬЁ    ЬЕ     ЬЮ     ЬЯ     ЬИ
Например: коньки, летать.
№ 12 Буква ь.
3. Вопрос что? мы задаём к
неодушевлённым именам существительным:
коробка, пенал.
Гласные будут обозначать два звука.
Например: воробьи, льёт, пьют.
1.   Разделительный   (разделяет   согласную
от гласной)
4.Собственные имена существительные
всегда пишутся с большой буквы: Анна, Иванов, Петрович, Россия, Москва.
5.Нарицательные имена существительные
пишутся с маленькой буквы:
поезд, медведь, улица.
6. Имена существительные в единственном
числе обозначают один предмет:шкаф.
7. Имена существительные во
множественном числе обозначают два или
несколько предметов:  шкафы.
4.Собственные имена существительные
всегда пишутся с большой буквы:
Анна, Иванов, Петрович, Россия, Москва.
3. Вопрос что? мы задаём к
неодушевлённым именам существительным:
коробка, пенал.
5.Нарицательные имена существительные
пишутся с маленькой буквы:
поезд, медведь, улица.
4.Собственные имена существительные
всегда пишутся с большой буквы:
Анна, Иванов, Петрович, Россия, Москва.
6. Имена существительные в единственном
числе обозначают один предмет:шкаф.
7. Имена существительные во
множественном числе обозначают два или
несколько предметов:  шкафы.
5.Нарицательные имена существительные
пишутся с маленькой буквы:
поезд, медведь, улица.
6. Имена существительные в единственном
числе обозначают один предмет:шкаф.
7. Имена существительные во
множественном числе обозначают два или
несколько предметов:  шкафы.
№ 13 Имя существительное.
1. Это слова, которые обозначают предмет и
отвечают на вопросы кто? или что?
2. Вопрос кто? мы задаём к одушевлённым
именам существительным: человек, собака.
3. Вопрос что? мы задаём к
неодушевлённым именам существительным:
коробка, пенал.
№ 13 Имя существительное.
1. Это слова, которые обозначают предмет и
отвечают на вопросы кто? или что?
№ 14Глагол.
2. Вопрос кто? мы задаём к одушевлённым
именам существительным: человек, собака.
1. Это слова, которые обозначают
действие предмета. 2. Глаголы  отвечают на вопросы:
что делает?что сделает?и др.
3. Глаголы изменяются по числам:
Например: играл – играли,
                   рисовали – рисовал.
4. Глаголы в единственном числе
обозначают действие одного предмета:
Например: пел, смотрит.
5. Глаголы во множественном числе
обозначаютдействие двух или нескольких
предметов.
Например: пели, смотрят.
№ 14Глагол.
1. Это слова, которые обозначают
действие предмета.
2. Глаголы  отвечают на вопросы:
что делает?что сделает?и др.
3. Глаголы изменяются по числам:
Например: играл – играли,
                   рисовали – рисовал.
4. Глаголы в единственном числе
обозначают действие одного предмета:
Например: пел, смотрит.
Например: пели, смотрят.
№ 14Глагол.
1. Это слова, которые обозначают
действие предмета.
2. Глаголы  отвечают на вопросы:
что делает?что сделает?и др.
3. Глаголы изменяются по числам:
Например: играл – играли,
                   рисовали – рисовал.
4. Глаголы в единственном числе
обозначают действие одного предмета:
Например: пел, смотрит.
5. Глаголы во множественном числе
обозначаютдействие двух или нескольких
предметов.
Например: пели, смотрят.
№ 14Глагол.
1. Это слова, которые обозначают
действие предмета.
2. Глаголы  отвечают на вопросы:
что делает?что сделает?и др.
3. Глаголы изменяются по числам:
Например: играл – играли,
                   рисовали – рисовал.
5. Глаголы во множественном числе
обозначаютдействие двух или нескольких
предметов.
4. Глаголы в единственном числе
обозначают действие одного предмета:
Например: пел, смотрит.
5. Глаголы во множественном числе
обозначаютдействие двух или нескольких
предметов.
Например: пели, смотрят.
№ 14Глагол.
1. Это слова, которые обозначают
действие предмета.
2. Глаголы  отвечают на вопросы:
что делает?что сделает?и др.
3. Глаголы изменяются по числам:
Например: играл – играли,
                   рисовали – рисовал.
4. Глаголы в единственном числе
обозначают действие одного предмета:
Например: пел, смотрит.
5. Глаголы во множественном числе
обозначаютдействие двух или нескольких
предметов.
Например: пели, смотрят.
№ 14Глагол.
1. Это слова, которые обозначают
действие предмета.
2. Глаголы  отвечают на вопросы:
что делает?что сделает?и др.
3. Глаголы изменяются по числам:
Например: играл – играли,
                   рисовали – рисовал. 4. Глаголы в единственном числе
обозначают действие одного предмета:
Например: пел, смотрит.
5. Глаголы во множественном числе
обозначаютдействие двух или нескольких
предметов.
Например: пели, смотрят.
№ 15 Имя прилагательное
1. Это слова, которые обозначают
признак  предмета.
2. Имена прилагательные   отвечают на
вопросы: какой?какая?какое? какие? и др.
3. Имена прилагательные изменяются по
числам.
Например: красивая  красивые
4. Имена прилагательные в единственном
числе обозначают признак одного предмета.
 Например:  маленький, красная, жёлтое
5. Имена прилагательные во множественном
числе обозначают признак двух или
нескольких предметов.
Например: маленькие, красные, жёлтые.
№ 15 Имя прилагательное
1. Это слова, которые обозначают
признак  предмета.
2. Имена прилагательные   отвечают на
вопросы: какой?какая?какое? какие? и др.
3. Имена прилагательные изменяются по
числам.
Например: красивая  красивые
4. Имена прилагательные в единственном
числе обозначают признак одного предмета.
 Например:  маленький, красная, жёлтое
5. Имена прилагательные во множественном
числе обозначают признак двух или
нескольких предметов.
Например: маленькие, красные, жёлтые.
№ 15 Имя прилагательное
1. Это слова, которые обозначают
признак  предмета.
2. Имена прилагательные   отвечают на
вопросы: какой?какая?какое? какие? и др.
3. Имена прилагательные изменяются по
числам.
Например: красивая  красивые
4. Имена прилагательные в единственном
числе обозначают признак одного предмета.
 Например:  маленький, красная, жёлтое
5. Имена прилагательные во множественном
числе обозначают признак двух или
нескольких предметов.
Например: маленькие, красные, жёлтые. 3. Употребляются с именами
существительными.
4. Перед глаголами не бывает
предлогов.
3. Употребляются с именами
существительными.
4. Перед глаголами не бывает
предлогов.
№ 16 Местоимение
1. Это слова, которые не называют
предметы, а только указывают на них.
2. Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они –
это местоимения.
№ 17 Предлог
1. Служат для связи слов в
предложении.
2. Пишутся со словами раздельно.
№ 16 Местоимение
№ 16 Местоимение
1. Это слова, которые не называют
предметы, а только указывают на них.
2. Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они –
это местоимения.
1. Это слова, которые не называют
предметы, а только указывают на них.
2. Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они –
это местоимения.
№ 17 Предлог
1. Служат для связи слов в
предложении.
2. Пишутся со словами раздельно.
№ 17 Предлог
1. Служат для связи слов в
предложении.
2. Пишутся со словами раздельно. 3. Употребляются с именами
существительными.
4. Перед глаголами не бывает
предлогов.

file_name: Правила 2 класс.docx

intro: В продаже существует много разных справочников по русскому языку. Но ими не всегда удобно пользоваться. Решили с детьми сделать свои справочники. Тем более, что учебник русского языка составлен из двух частей и, когда  заканчиваем 1 часть, приходится её сдавать в библиотеку. А правила изученные остаются в справочнике у нас. Поэтому, в конце года, при повторении изученных тем достаточно заглянуть в справочник, чтобы вспомнить и повторить правила.

title: Правила по русскому языку для 2 класса


extracted_text:
Доклад на заседании ШМО от 21.02.2018 Уварова Е.Ю.
Технология интегрированного урока как средство осуществления
межпредметных связей
    Идея интеграции стала в последнее время предметом теоретических и
практических исследований в связи с начавшимися процессами
дифференциации в обучении.
Методической основой интегрированного подхода к обучению являются
формирование знаний об окружающем мире и его закономерностях в целом, а
также установление внутрипредметных связей в усвоении основ наук. В этой
связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой,
если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа
изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не
случайно, поэтому интегрированные уроки именуют ещё межпредметными, а
формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и
т.д.
Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это
возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной
области.  Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и
современна как для теории, так и для практики.
Её актуальность продиктована новыми социальными запросами,
предъявляемыми к школе и обусловлена изменениями в сфере науки и
производства.
Современная система образования направлена на формирование высоко
образованной, интеллектуально развитой личности с целостным
представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и
процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость
становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника
школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к
экономической, политической, культурной, информационной интеграции.
Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом
порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной
картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.
Наиболее общая классификация интегрированных уроков:
   Конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных
дисциплин;
   Конструирование и проведение интегрированных уроков одним учителем,
имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;
    Создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец,
курсов.
Основными направлениями осуществления межпредметных связей для
совершенствования учебного процесса являются:
  Усиление системности в компоновке содержания и структуры учебного
материала; Теоретическое обобщение знаний и активизация познавательной
деятельности в методах и приёмах обучения;
 Комплексность и сотрудничество учителей разных предметов в формах его
организации.
Признаки интегрированного урока:
1) специально организованный урок, т. е., если он специально не организован,
то его вообще может не быть или он распадается на отдельные уроки, не
объединённые общей целью;
2) цель специфическая (объединённая); она может быть поставлена,
например, для:
а) более глубокого проникновения в суть изучаемой темы;
б) повышения интереса учащихся к предметам;
в) целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме
вопросов;
г) экономии учебного времени и т. п.;
3) широкое использование знаний из разных дисциплин, т. е. углублённое
осуществление межпредметных связей.
Поскольку в интегрированном обучении рассматриваются разнообразные
междисциплинарные проблемы, расширяющие рамки действующих программ
и учебников для общеобразовательных школ, но необходимые и уместные для
развития учащихся, то следует подчеркнуть, что при таком подходе
гармонично сочетаются разнообразные методы обучения (методы
преподавания и изучения), используемые на стыке предметов: лекция и
беседа, объяснение и управление самостоятельной работой учащихся,
наблюдение и опыт, сравнение, анализ и синтез; большое место отводится
методам обучения на компьютерных моделях и эвристическому
Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной
картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе,
обществе и мире в целом
Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое
представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и
предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира
материальной и художественной культуры.
Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний,
сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также
предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это
позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать
сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к
явлениям и событиям окружающей жизни.
Преимущества интегрированных уроков заключаются в том, что они:
- способствуют повышению мотивации учения, формированию
познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и
рассмотрению явления с нескольких сторон; - в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи,
формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы,
интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают
перенапряжение, перегрузку;
- не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и
способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и
интеллектуально развитой личности.
- интеграция является источником нахождения новых связей между фактами,
которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения
учащихся в различных предметах [Иванова, 2005:17].
Структура интегрированных уроков отличается: четкостью, компактностью,
сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на
каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала.
В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие
уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или
нескольких предметов.
В старших классах интегрированные уроки являются важнейшей частью
системы межпредметных связей. Каждый из этих уроков ведут два и более
учителей-предметников. Материал таких уроков показывает единство
процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет учащимся
видеть взаимозависимость различных наук.
Интегрированный урок требует от учителя тщательной подготовки,
профессионального мастерства и одухотворенности личностного общения,
когда дети положительно воспринимают учителя (уважают, любят,
доверяют), а учитель расположен к детям (вежлив, ласков, внимателен).
Педагог больше даст детям, если откроется им как личность многогранная и
увлеченная [Воронина,2008:75].
Закономерности интегрированного урока: весь урок подчинен авторскому
замыслу; урок объединяется основной мыслью (стержень урока); урок
составляет единое целое, этапы урока - это фрагменты целого; этапы и
компоненты урока находятся в логико-структурной зависимости; отобранный
для урока дидактический материал соответствует замыслу; цепочка сведений
организована как "данное" и "новое" и отражает не только структурную, но и
смысловую связанность; связанность структуры достигается
последовательно, но не исключает параллельную связь (в первом случае
соблюдается очередность действий, во втором - выполняются сопутствующие
задания, отвечающие другой логически выстраиваемой мысли).
Соблюдение указанных закономерностей позволяет рассматривать урок как
научно-деловое построение, в котором, с точки зрения содержания важны:
комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими; соотношение
изученного и изучаемого; соединение отдельных зачетов в одно общее;
предупреждение недочетов.
Технологии в интегрированном обучении
Термин "технология" заимствован из зарубежной методики, где его
используют при описании по-разному организованных процессов обучения.
Применение технологий направленно на совершенствование приемов
воздействия на учащихся при решении дидактических задач. Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ
Видов педагогических технологий много, их различают по разным
основаниям. В дидактике выделяют три основные группы технологий:
1.
Технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть которого
в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной
деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных
(предметных) умений и навыков.
2.
Технология личностно-ориентированного обучения направлена на
перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие
личности (Якиманская И.С. и др.).
3.
обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного
развития школьника.
Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения. Так,
например, группа личностно-ориентированных технологий включает
технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения,
коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний,
технологию модульного обучения и т.д. Эти технологии позволяют учитывать
индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы
взаимодействия учителя и учащихся.
Технология формирования приемов учебной работы. Излагается в виде
правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик чего-либо.
Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом
аппарате ряда учебников и достаточно хорошо освоена в практике работы
многих учителей. Начинающему учителю целесообразно обратить внимание
прежде всего на эту технологию.
Технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов - ЛОК
или ЛОС). О роли схем логических связей в обучении писал еще Н.Н.
Баранский, подчеркивая, что "схемы научают выделять главное и основное,
приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно
помогают ученикам усваивать урок".   Схемы связей учителя используют
постоянно.
Технология формирования учебной деятельности школьников. Суть этой
технологии в том, что учебная деятельность рассматривается как особая
форма учебной активности учащихся. Она направлена на приобретение
знаний с помощью учебных задач. В начале урока классу предлагаются
учебные задачи (на доске, плакате и т.п.), которые решаются по ходу урока, а
в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая
проверка результатов усвоения с помощью тестов. Технология предполагает,
что учитель создает систему учебных задач по курсу (разделу, теме),
разрабатывает проекты своей деятельности и взаимосвязанной с ней
деятельностью школьников.
Технология дифференцированного обучения. При ее применении учащиеся
класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей
школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение
школьников к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению
предмета, к личности учителя. Создаются разноуровневые программы,
дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для
диагностики результатов обучения.
Очень близка и тесно связана с этой технологией, технология учебно-игровой
деятельности. Учебная игра дает положительный результат лишь при условии
ее серьезной подготовки, когда активны и ученики, и сам учитель. Особое
значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозначены
учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические
приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки
результатов. Типов игр много.
Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от учителя
творческого подхода и организации учебного процесса, владения приемами
эвристической беседы, умений вести дискуссию с классом и создать условия
для возникновения дискуссии между школьниками. В темах различных
естесвеннонаучных курсов немало проблем, вопросов для организации
учебного спора.
Модульная технология. Модулем называют особый функциональный узел, в
котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию
овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции
для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения
определенного учебного материала, дает четкие указания к использованию
источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией.
В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий.
Технология проектной деятельности. Смысл этой технологии состоит в
организации исследовательской деятельности. Проекты бывают различных
типов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и
т.д.
       Таким образом, применяя данные технологии в интегрированном
обучении, учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным.
При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция
просто необходима для формирования целостного мировоззрения и
мировосприятия. Реализация интеграции между предметами возможна лишь
при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их
плодотворном сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения.

file_name: Технология интегрированного урока.docx

intro: Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностях в целом, а также установление внутрипредметных связей в усвоении основ наук. В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не случайно, поэтому интегрированные уроки именуют ещё межпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и т.д.Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции

технология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
.
Активизация познавательной деятельности учащихся во внеурочной
работы по математике .
I. Дифференцированное обучение и индивидуальный подход к учащимся
во внеурочной работе.
Сегодня остро встал вопрос развития самостоятельности и творческой
активности учащихся во внеурочной работе на основе дифференциального
обучения и индивидуального подхода, а так же подготовки и проведения
различных видов внеклассной деятельности: викторин, конкурсов,
математических утренников и вечеров, математических недель.
Индивидуальный подход к учащимся на уроках, практика внеклассной работы
способствуют развитию и становлению личности в условиях единой школы,
повышению уровня обучения.
1. Методические рекомендации по подготовке учащихся к
внеклассной работе.
Специфика внеурочных занятий состоит в том, что они проводятся по
программам, выбранным учителем и, обычно, согласованным с учениками и
корректируемым в процессе обучения с учетом их индивидуальных
возможностей, познавательных интересов и развивающихся потребностей.
Участие в большинстве видов внеурочных занятий является необязательным,
за результаты работы ученик отметок не получает, хотя его работа также
оценивается, но другими способами: поощрениями через стенную газету,
награждением грамотами, книгами, сувенирами и т.д.
Само участие ученика в факультативе, в кружковой работе, в математических
состязаниях и олимпиадах уже является дифференциацией обучения в школе.
Тем не менее и к этой категории школьников целесообразно для
максимального развития их индивидуальных способностей и интересов,
удовлетворения потребностей широко применять дифференциацию обучения
на факультативных и кружковых занятиях и индивидуальный подход в
организации и руководстве их самообучения.
В подготовительной работе учащихся к внеклассным занятиям целесообразно
выделить два аспекта: организационный и дидактический.
1. Организационная деятельность поможет возбудить у школьников интерес к
внеурочным занятиям математикой, привлечь их к участию в массовых мероприятиях и отдельных состязаниях, к занятиям в математическом
кружке или факультативе.
2. Дидактическая же роль подготовительной работы состоит в том, чтобы
помочь ученику в преодолении трудностей, возникающих при дополнительных
занятиях математикой во внеурочное время, помочь закрепиться в кружке или
факультативе, поддержать интерес к дополнительным занятиям математикой
и желание заниматься математическим самообучением, тем самым создавая
базу каждому для дальнейших личных успехов.
Проведение всякого внеклассного мероприятия требует подготовки.
Подготовительная работа к каждому из них имеет различную
продолжительность и трудоёмкость.
Больше всего сил и времени у учителя и учащихся требует подготовка
математического вечера. Поэтому математические вечера в школе проводят
сравнительно редко (один раз в четверть или полугодие).
Подготовка к викторине имеет другой характер. Здесь в основном готовится
учитель. Он готовит на компьютере материал для показа на интерактивной
доске с вопросами и заданиями для учащихся.
Приведены два крайних случая. В остальных же, как правило, в
подготовительную работу учитель в той или иной мере задействует учеников.
Во всех случаях привлечение родителей учеников к подготовке (и
проведению) внеурочных мероприятий педагогически оправдано.
3. Организация самообучения школьников с учётом
индивидуальных интересов и потребностей.
В дидактике установлено, что самостоятельная деятельность учащихся по
приобретению новых знаний по собственной инициативе, сверх программы
школьного предмета, возможна лишь при наличии серьёзного интереса к
предмету, увлечения рассматриваемыми проблемами, переходящее в
познавательную потребность приобретать сверхпрограмные знания в
соответствии с индивидуальными интересами и потребностями.
II . Развитие самостоятельности и активности учащихся на внеурочных
занятиях.
Внеурочные занятия по математике призваны решить целый комплекс задач
по углубленному математическому образованию, всестороннему развитию
индивидуальных способностей школьников и максимальному удовлетворению
их интересов и потребностей. Для непрерывного обучения и самообразования важное значение имеют
развитие самостоятельности и творческой активности учащихся и воспитание
навыков самообучения по математике.
В психологопедагогической литературе самостоятельность обычно
понимается как способность личности к деятельности, совершаемой без
вмешательства со стороны. Самостоятельность личности не выступает как
изолированное качество личности, она тесно связана с независимостью,
самокритичностью и самоконтролем, умеренностью в себе. Важной составной
частью самостоятельности, как черты личности школьника является
познавательная самостоятельность, которая трактуется как его готовность
(способность, стремление) своими силами вести целенаправленную
познавательнопоисковую деятельность.
Самостоятельная познавательная деятельность учеников может носить как
характер просто воспроизведения, так и преобразовательный, творческий.
При этом в применении к учащимся под творческой подразумевается такая
деятельность, в результате которой самостоятельно открывается нечто новое
оригинальное, отражающее индивидуальные склонности, способности и
индивидуальный опыт школьника.
Хотя бывают случаи, когда деятельность учеников выходит за рамки
выполнения обычных учебных заданий и носит творческий характер, а её
результатом становится продукт, имеющий общественную ценность:
оригинальное доказательство известной теоремы, доказательство новой
теоремы, составление новой программы для компьютера и т.п.
Как правило, в учебной деятельности творчество проявляется в субъективном
плане, как открытие нового для себя, нового в своём умственном развитии,
имеющего лишь субъективную новизну, но не имеющего общественной
ценности.
Творческий (продуктивный) и воспроизводящий (репродуктивный) характер
самостоятельной деятельности связаны между собой. Воспроизводящая
самостоятельная деятельность служит первоначальным этапом развития
самостоятельности, этапом накопления фактов и действий по образцу, и
имеет тенденцию к перерастанию в творческую деятельность. В рамках
воспроизводящей деятельности уже имеют место элементы творчества. В
свою очередь в творческой деятельности так же содержатся элементы
действий по образцу.
В дидактике установлено, что развитие самостоятельности от творческой
активности учащихся в процессе обучения математике происходит
непрерывно от низшего уровня самостоятельности, воспроизводящей самостоятельности, к высшему уровню, творческой самостоятельности,
последовательно проходя при этом определенные уровни самостоятельности.
Задача воспитания и развития самостоятельности личности в обучении
заключается в управлении процессом перерастания воспроизводящей
самостоятельности в творческую.
2. Методические рекомендации по активизации внеклассной
работы.
Активизация внеклассной работы по математике признана не только
возбуждать и поддерживать у учеников интерес к математике, но и желание
заниматься ею дополнительно. Как под руководством учителя во внеурочное
время, так и при целенаправленной самостоятельной деятельности по
приобретению новых знаний, т.е. путём самообучения.
Конкурсы — одна из форм внеурочной работы, обладающей большим
эмоциональным воздействием на учащихся:
«А нука математики!»
Конкурс межпредметного содержания:
 «Математика вокруг нас»
Математические викторины:
«Что, где, почему?»
Математический утренник:
«В День знаний – мир математических знаний».
Математический вечер:
Математизация знаний в современном мире».
Математическая неделя:
«Знай и умей».
Математический КВН
Математическая эстафета.
Математический бой.
Математический хоккей. Массовые состязания школьников на занятиях математического кружка.
Математические игры с микрокалькулятором
Математические и логические игры на компьютере
Конкурссостязание:
«Кто больше…»
Заключение
Важнейшим результатом обучения математике можно считать достаточный
уровень сформированности основных общеучебных навыков, умения
сотрудничать, вести дискуссию, работть с информацией. Для школьников
характерен средний уровень самостоятельности и ответственности, они
толерантны и достаточно коммуникабельны.
 Качественно иной уровень самосознания, активная жизненная позиция
школьника, готовность его профессионально ориентироваться в
информационном мире  это результат урочной и внеурочной деятельности,
новых подходов в обучении.

file_name: Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках и внеурочных занятиях по математике.docx

intro:
I. Дифференцированное обучение и индивидуальный подход к учащимся во внеурочной работе.
Сегодня остро встал вопрос развития самостоятельности и творческой активности учащихся во внеурочной работе на основе дифференциального обучения и индивидуального подхода, а так же подготовки и проведения различных видов внеклассной деятельности: викторин, конкурсов, математических утренников и вечеров, математических недель.
Индивидуальный подход к учащимся на уроках, практика внеклассной работы способствуют развитию и становлению личности в условиях единой школы, повышению уровня обучения.I. Дифференцированное обучение и индивидуальный подход к учащимся во внеурочной работе.
Сегодня остро встал вопрос развития самостоятельности и творческой активности учащихся во внеурочной работе на основе дифференциального обучения и индивидуального подхода, а так же подготовки и проведения различных видов внеклассной деятельности: викторин, конкурсов, математических утренников и вечеров, математических недель.
Индивидуальный подход к учащимся на уроках, практика внеклассной работы способствуют развитию и становлению личности в условиях единой школы, повышению уровня обучения.


extracted_text:
Экологическое воспитание через проектную деятельность.
Цели;
формировать у детей бережное отношение к природе;
воспитывать нравственную культуру;
обогащать представление о добре и зле, положительном и
отрицательном воздействии человека на природу;
формировать опыт разумного и гуманного поведения в природе;
формировать новые знания об оказании помощи природе.
Задачи:
углубление и расширение экологокраеведческих знаний;
привитие навыков исследовательской работы;
развитие познавательной, творческой и общественной активности
школьников в ходе экологопрактической деятельности;
формирование (воспитание) чувства бережного отношения к природе









родного края.

Песня в исп. Епифанова А. «Санта Лючия»
Проблема загрязнения пластиковыми отходами окружающей  среды
не только беда  нашего города, но и проблема страны и всей планеты.
В средствах массовой информации, по телевидению и в Интернете
мы видим,   как остро она стоит в крупных городах, в поселках, в
водах рек и озер, в мировом океане. Мусорные острова в мировом
океане дрейфуют с места на место, занимая гигантские площади и
разнося мусорную грязь между странами и морями. В наше время
крупные   города,   села,   да   и   вся   планета   страдает   от   главных
экологических   проблем:     неконтролируемая     добыча   полезных
ископаемых,   варварская   вырубка   леса   и   загрязнение   бытовым
мусором.
  Сейчас   и   для   жителей   нашего   города   проблема
загрязнения   бытовым   мусором   стоит   очень   остро.   У   нас   чистая
речка,  свежий воздух, но все это портит стихийные свалки, которые
устраивают   местные   жители   и   проезжие   горожане.   Над   этой
проблемой задумались и мы – молодое поколение нашей школы.
Хорошей   альтернативой   пластиковым   пакетам   являются
многоразовые   тряпичные   сумки,   их   можно   долго   использовать,   а
после износа натуральные ткани легко утилизируются естественным
природным   путем.   Купить   холщёвую   сумку   один   раз   гораздо
полезнее   и   удобнее   чем   получать   десятки   пакетов   в   магазине   и
1 выбрасывать. С такой сумкой можно и в магазин пойти и на пляж, да
и   последние   тенденции   моды   вполне   допускают   использование
простых сумок не только как альтернативу пакету, но и как замену
более   дорогому   повседневному   аналогу.   А   если   ее   сшить   своими
руками,   то   это   вдвойне   приятнее.   Приобретая   такую   сумку, вы
приобретаете   не   скучную   замену   полиэтиленового   пакета,   это
настоящий модный и стильный аксессуар, который к тому же самым
непосредственным   образом   положительно   скажется   на
экологической   ситуации   нашего   общего   Дома.  Практичные   и
элегантные,   они   могут   использоваться   поразному.   Прочные,
вместительные, с широкими и удобными ручками   в таких сумках
можно легко переносить вещи и продукты большого веса и объема,
использовать их как сумки для шопинга или для детской сменной
одежды.

Повторное использование вещей — один из замечательных способов
сократить свои расходы и подарить вторую жизнь отжившим свой
век вещам. Старые джинсы есть у каждого. Когдато они идеально
сидели «по фигуре», так, что жалко было их снимать. Вот и заносили
до   дыр...  А   выкинуть   все   равно   жалко,  хоть   места   они   занимают
предостаточно.   Мы   переделали   джинсы   в   сумочку,   а   если   у   вас
несколько пар — то и сумочек получится несколько. Практичных,
крепких экосумок, с которыми не стыдно и на других посмотреть, и
себя
показать...
Нам понадобились старые джинсы, ножницы и все, что необходимо
для  шиться: иголки,  нитки,  швейная  машинка.  Сделали  несколько
разных выкроек.

  Длина   ручек   —   произвольная   и   зависит   только   от   ваших
пристрастий.   Можно   разнообразить   сумку   и   добавить   на   нее
элементы   декора:   молнии,   кнопки,   пуговицы,  косички,   вышивки,
аппликации и другие аксессуары. Вот и готова стильная сумка!
А   раз   это   эко   сумка,   то   и   содержание   ее   должно   быть
соответствующим.
Дефиле. Показ сумок.

1. Вы      модницакрасавица!   В   такой   сумочке   всегда   есть   место
натуральной косметике.
2. Если   вдруг   ктото   заболел,   в   вашей   сумочке   найдется   место
лекарственным травам и натуральному чаю.
2 3. Вы любите заниматься спортом? Тогда такая сумка   пригодится
вам для посещения занятий.
4. После спортивных нагрузок приятно выпить натуральный сок или
отведать полезных фруктов.
5. Вы романтичная натура и любите почитать в парке на скамейке,
тогда   в   такой   сумочке   может   лежать   ваш   любимый   томик   со
стихами.
Те, кто только открыл для себя такое явление, как сумка "эко", наверняка
озаботится вопросом о том, насколько это модно. Не придаст ли она образу
современной   горожанки   ненужную   провинциальность   и   простоватость?
Ответы   на   эти   вопросы   каждый   выбирает   сам.   Однако   вряд   ли   ктото
станет спорить с тем, что сегодня забота о здоровье и сохранении природы
находится   на   пике   популярности.   А   именно   эти   функции   и   призваны
выполнять экосумки.

Первый наш конкурс  это «Разминка». Командам по очереди будут
задаваться вопросы. За правильный ответ будет даваться жетончик. Кто
ответит на большее количество вопросов, та команда и победила.

Вопросы РАЗМИНКИ
1. Ветки каких деревьев можно
встретить в бане? (берёза, дуб)
2. Что есть у сосны, тополя,
осины, а у берёзы нет? (буква о)
3. Какой зверь в лесу знает, где
находится мёд? (медведь)
4. Какую часть дерева в старину
очень боялись ученики в школе?
(ветки, из которых делали
розги)
5. В названии какой птицы есть
3 цифра 3? (стриж)
6. От чего утки плавают? (от
берега)
7. Сколько ног у паука? (8)
8. Первые весенние птицы (грачи)
9. Что делает ёж зимой? (спит)
10.Каркуша  это : (ворона)
11.Какая змея самая большая?
(анаконда)
12.Самое быстрое морское
животное (дельфин, касатка)
13.Какому дереву дети очень
радуются зимой? (ель)
14.Какие камни в море? (мокрые)
15.Целый день летает, всем
надоедает (муха)
16.В пруду купался, а сух остался.
(Гусь)
17.Какие животные вылезают из
кожи вон (змея)
18.Рыжая плутовка (лиса)
19.Он начинает неделю
(понедельник)
20.Первый весенний цветок
(подснежник)
21.Какая рыба напоминает
шахматную фигуру? (морской
4 конёк)
22.Какого цвета хамелеон?
(разного, в зависимости от
температуры, влажности,
освещения)
Вопросы викторины «ПЕНТОНИМЫ»

1.Его производит обыкновенная корова.
2.В небольших количествах он очень полезен.
3.Когда его слишком много, это становится настоящим бедствием.
4.При попадании в водоемы он разрушается, рыба и другие водные животные
начинают задыхаться.
5.Его необходимо компостировать.
(Навоз)
1. Из нее делают очень много игрушек.
2.Она бывает разноцветной, и ее очень трудно сделать.
3.Предметы, изготовленные из нее, мало весят.
4.Если ее поджечь, то появляется много черного дыма, который плохо пахнет.
5.Ее нельзя выбрасывать, т. к. она сама по себе в природе не разлагается.
(Пластмасса)
1.Ее изобрели китайцы.
2.У нас ее получают из дерева.
3.Она легко горит.
4.Из нее получается очень много мусора.
5.На ней обычно рисуют или пишут.
(Бумага)
1.Его делают из песка.
2.Чаще всего оно прозрачное.
3.Когда падает, оно разбивается.
5 4.Если его нагреть, оно становится тягучим, как тесто.
5.Брошенное в лесу, оно может стать источником пожара.
(Стекло)
1.Это то, чего много в городе, но мало в деревне.
2.Особенно много этого в промышленном городе, где много заводов и фабрик.
3.От этого люди болеют, много нервничают, громко кричат, и этого
становится еще  больше.
4.Его издают разные приборы, машины.
5.Он вызывает загрязнение воздуха и окружающей среды, если этого много, то
это вызывает опьянение и действует как наркотик.
(Шум)
1.Этого почти не видно.
2.Этого очень много в промышленном городе, где работают фабрики и заводы.
3.От этого у людей бывает астма, бронхит, рак.
4.Это могут собрать на свои листья зеленые растения.
5.В городе, где этого много, не растут лишайники.
(Газовые отходы)
1.Это получается, когда чтото становится старым или ломается.
2.Это можно увидеть везде  в городе, в деревне, даже вдоль дорог.
3.Это можно сдать и получить деньги.
4.Из этого можно сделать чтото новое.
5.Это бывает цветным и за него можно получить деньги.
(Металлолом)
1. Всегда черного цвета.
2. Этого много в городе, особенно где есть заводы и фабрики.
3. Это очень вредно.
4. У человека вызывает болезни, а одежда его делается грязной.
5. Этого много при горении.
(Сажа)
6 1.Это легче воды.
2.Это может плавать на воде и не тонет.
3.В речке этого много, когда в ней моют машины.
4.Это мешает дышать рыбам.
5.Это надо удалять с поверхности воды.
(Машинное масло)
Вопросы викторины «ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?»
1. Знаете ли вы:
Эта наука о взаимодействии живых организмов и их сообществ между собой и
со средой, в которой они обитают. Живой организм  и микроб, и животное, и
человек. Среда обитания — почва, лес, воздух, вода  все то, что окружает
организм, с чем он находится во взаимодействии.). Что это за наука?
 этнология
 геология
 экология*
1. Знаете ли вы:
Это определение ввёл австрийский геолог Эдуард Зюсс (XIX век). Учение о
ней создал В.И. Вернадский  выдающийся русский ученый. Вернадский
определял её как, особую активную оболочку Земли. Она населена живыми
организмами. В ней деятельность всех живых существ вместе с человеком
является важнейшим фактором, который преобразует планету. О чём идёт
речь?
 биосфера*
 ноосфера
 стратосфера
1. Знаете ли вы:
Как и все подснежники, она спешит привлечь внимание насекомых
опылителей. Она регулирует посещение насекомых, как светофор, то есть
меняет свою окраску: становится попеременно синей, фиолетовой и розовой.
Она занесена в Красную книгу.  Какое растение называют живым светофором?
7  медуница*
 радиола розовая
 пролеска лесная
1. Знаете ли вы:
Она  жидкость без вкуса, цвета и запаха. Она входит в состав всех живых
веществ, есть в почве и воздухе. Ни одна форма живого организма не может
существовать без неё. Растения и животные содержат в себе от 50 до 99 % неё.
Она  источник кислорода в атмосфере (фотосинтез). Она  фактор, который
определяет климат (медленно нагревается и охлаждается, отсюда смягчающее
влияние на климат). Гидросфера содержит около 1,4 миллиарда кубических
километров её; 5 тысяч кубических километров её используется ежегодно, а
загрязняется (изза активной технической деятельности человечества) почти в
10 раз больше. Некоторые страны испытывают нехватку её. На Земле ее
много, но люди так и не научились использовать рационально. Что является
самым важным веществом на Земле?
 лава
 нектар
 вода*
1. Знаете ли вы:
Когда этот металл впервые стал использоваться для производства банок для
напитков в 1965 году, на изготовление 1 тысячи банок уходило около 25
килограммов металла. Сегодня эта же тысяча банок весит меньше 15
килограммов, так как мы научились лучше их изготавливать. Этот металл
заменил стальные и жестяные банки и был высоко оценен за гибкость. Кроме
того, он имеет еще одно преимущество: его можно легко перерабатывать
любое количество раз.
 железо
 алюминий*
 олово
1. Знаете ли вы:
Впервые День заповедников и национальных парков отмечался в 1997 г. по
инициативе Центра охраны дивой природы, всемирного фонда дикой природы
и экоцентра «Заповедник». Этот день выбран не случайно, именно в этот день
в 1916 г. впервые в истории российского государства решением правительства
8 был учрежден Баргузинский заповедник. В настоящее время в России
насчитывается уже 100 заповедников, 35 национальных парков и 68
федеральных заказников. Их общая площадь составляет около трёх процентов
от площади Российской федерации. В какой день празднуется День
заповедников и национальных парков?
 5 апреля
 11 января*
 13 октября
1. Знаете ли вы:
так называется поступление вредных веществ в среду обитания. Оно
оказывают отрицательное влияние на развитие всей биосферы. Оно бывает:
химическое, биологическое, электромагнитное, радиационное, шумовое,
тепловое, антропогенное. Что это такое?
 наводнение
 загрязнение*
 землетрясение
1. Знаете ли вы:
Процесс начался в 50е годы XX века. Всему виной увеличение площадей для
посевов хлопчатника и риса. Разветвленная сеть оросительных каналов
забирала воду для посевов из Амударьи и Сырдарьи. Объем воды в этом море
уменьшился. Поверхность этого моря стала втрое меньше. Вода стала более
соленой, рыба погибла. Изменился даже климат. С бывшего морского дна
ветер поднимает в воздух высохшую соль. Результат деятельности человека
экологическая катастрофа. Снизилась урожайность полей, ухудшилось
здоровье людей. О каком море идёт речь?
 Азовское
 Аральское*
 Каспийское
1. Знаете ли вы:
Она попадает в окружающую среду в результате процесса добычи и
всевозможных аварий. Страдают люди и окружающая среда. Но некоторые
бактерии находят ее вкусной. При авариях выливается такое её количество, с
которым бактерии не могут справиться. Люди научились искусственно
9 выращивать «лечебные» бактерии, которые поедают её. Их хранят в сухом
виде. При авариях  высевают на пятно этого вещества. О каком веществе
идёт речь
 нефть *
 кислота
 щёлочь
1. Знаете ли вы:
Рост употребления энергии человеком опасен нагревом земной поверхности и
приземных слоев атмосферы. Современные технологии таковы, что
приблизительно одна треть энергии тепловых электростанций и до половины
атомных пропадает при охлаждении агрегатов. Отработанная вода загрязняет
водоемы. Электромагнитные поля влияют на развитие живых организмов.
Среднюю температуру Земли увеличивают также и парниковые газы.
Получение энергии загрязняет воздух оксидами азота и серы. А это
способствует выпадению этих дождей. Какое название получили эти дожди7
 соляные
 грибные
 кислотные*
1. Знаете ли вы:
К ним относят стиральный порошок, мыло, шампунь, сода. Они являются
серьезными загрязнителями воды и почвы. Они изменяют поверхностное
натяжение воды, нарушая жизнедеятельность многих организмов, которые
обитают на границе раздела воды и воздуха. Попадая в водоемы, они
затрудняют доступ кислорода. Они губительно действуют на икру рыб и
развитие земноводных. Фосфор, которым они так богаты, способствует росту
водорослей (вода цветет). Они изготавливаются на основе синтетических
веществ, что затрудняет их разложение в природной среде. Что это за
вещества?
 синтетические моющие средства*
 антибиотики
 поверхностно активные вещества
12 Знаете ли вы:
Это вещество состоит  из трех атомов кислорода. Оно образуется при грозе,
работе рентгеновского аппарата и др. Оно само образует вблизи поверхности
10 Земли защитный слой, но для живых организмов это вещество вредно.
Солнечные лучи, действуя на его оксиды, вызывают такое опасное явление,
как фотохимический смог. Широкое использование фреона приводит к
появлению в его слое дыр. Доля его в некоторых местах  уменьшается до 50
процентов. Впервые существование этих дыр установили в 80е годы XX
столетия. Дыры пропускают чрезмерный уровень ультрафиолетового
излучения, что приводит к заболеванию раком кожи. Как называется это
вещество?
 неон
 озон*
 азот
13 Знаете ли вы:
В Мире она впервые была издана в 1966 году, в СССР  в 1978г. году. Её цель
 выявление исчезающих видов организмов, тех, что нуждаются в специальных
мерах защиты. У неё разноцветные страницы. На её Чёрных страницах виды,
которые навсегда исчезли с лица Земли. Как называется эта книга?
 Книга редких видов
 Экзотическая книга
 Красная книга*
14. Знаете ли вы:
Этот материк считается самым большим заповедником. На его территории и
прилегающем к нему пространстве воды запрещена любая деятельность
человека (согласно международным договорам). Несмотря на толщи льда, там
обнаружено почти 800 видов растений, которые смогли приспособиться к
трудным и неблагоприятным условиям жизни (морозы до 70 градусов)
Растения, среди них и лишайники, активно развиваются только несколько
недель в году.). Какой заповедник считается самым большим?
 Антарктида*
 Арктика
 Австралия
15. Знаете ли вы:
Эти ядохимикаты используются для защиты растений от вредителей.
Современное сельское хозяйство использует до 2 миллионов тонн различного
рода ядохимикатов. Они загрязняют почву, воду и воздух. Попадают и в
организм человека, нарушают процессы жизнедеятельности (рак, аллергия,
болезни почек, печени, желудка).
11  нитраты
 удобрения
 пестициды*
Песня «Ромашки» в исп. Группы девушек.
Подведение итогов по разминке, пентониме и викторине
Заключение
Сегодня человечество усердно заботится об экологии. Во всяком случае,
принято так думать. Слово "эко" становится массовой тенденцией и
применяется ко всему, что имеет хоть какоето отношение к охране
окружающей среды: от глобальных правительственных программ по экологии
до неприметных аксессуаров. К примеру, сумок для покупок. Дада, выбрав
правильную сумку, сделать свой вклад в спасение Земли может каждый.
Показ видеоролика.
12 Вопросы РАЗМИНКИ
1. Ветки   каких   деревьев   можно
встретить в бане?
2. Что   есть   у   сосны,   тополя,
осины, а у берёзы нет?
3. Какой   зверь   в   лесу   знает,   где
находится мёд?
4. Какую   часть   дерева   в   старину
очень боялись ученики в школе?
5. В   названии   какой   птицы   есть
цифра 3?
6. От чего утки плавают?
7. Сколько ног у паука?
8.
 Первые весенние птицы
9. Что делает ёж зимой?
10.Каркуша  это :
11.Какая змея самая большая?
12.Самое
  быстрое
  морское
животное
13.Какому   дереву   дети   очень
радуются зимой?
14.Какие камни в море?
15.Целый   день   летает,
  всем
надоедает
16.В   пруду   купался,   а   сухой
остался.
17.Какие   животные   вылезают   из
13 кожи вон
18.Рыжая плутовка
19.Он начинает неделю
20.Первый весенний цветок
21.Какая   рыба
  напоминает
шахматную фигуру?
22.Какого цвета хамелеон?
14 Вопросы викторины «ПЕНТОНИМЫ»

1.Его производит обыкновенная корова.
2.В небольших количествах он очень полезен.
3.Когда его слишком много, это становится настоящим бедствием.
4.При попадании в водоемы он разрушается, рыба и другие водные животные
начинают задыхаться.
5.Его необходимо компостировать.
 Ответ
1. Из нее делают очень много игрушек.
2.Она бывает разноцветной, и ее очень трудно сделать.
3.Предметы, изготовленные из нее, мало весят.
4.Если ее поджечь, то появляется много черного дыма, который плохо пахнет.
5.Ее нельзя выбрасывать, т. к. она сама по себе в природе не разлагается.
 Ответ
1.Ее изобрели китайцы.
2.У нас ее получают из дерева.
3.Она легко горит.
4.Из нее получается очень много мусора.
5.На ней обычно рисуют или пишут.
 Ответ
1.Его делают из песка.
2.Чаще всего оно прозрачное.
3.Когда падает, оно разбивается.
4.Если его нагреть, оно становится тягучим, как тесто.
5.Брошенное в лесу, оно может стать источником пожара.
 Ответ
1.Это то, чего много в городе, но мало в деревне.
2.Особенно много этого в промышленном городе, где много заводов и фабрик.
3.От этого люди болеют, много нервничают, громко кричат, и этого
становится еще  больше.
15 4.Его издают разные приборы, машины.
5.Он вызывает загрязнение воздуха и окружающей среды, если этого много, то
это вызывает опьянение и действует как наркотик.
 Ответ
1.Этого почти не видно.
2.Этого очень много в промышленном городе, где работают фабрики и заводы.
3.От этого у людей бывает астма, бронхит, рак.
4.Это могут собрать на свои листья зеленые растения.
5.В городе, где этого много, не растут лишайники.
 Ответ
1.Это получается, когда чтото становится старым или ломается.
2.Это можно увидеть везде  в городе, в деревне, даже вдоль дорог.
3.Это можно сдать и получить деньги.
4.Из этого можно сделать чтото новое.
5.Это бывает цветным и за него можно получить деньги.
 Ответ
1. Всегда черного цвета.
2. Этого много в городе, особенно где есть заводы и фабрики.
3. Это очень вредно.
4. У человека вызывает болезни, а одежда его делается грязной.
5. Этого много при горении.
 Ответ
1.Это легче воды.
2.Это может плавать на воде и не тонет.
3.В речке этого много, когда в ней моют машины.
4.Это мешает дышать рыбам.
5.Это надо удалять с поверхности воды.
 Ответ
16 Вопросы викторины «ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?»
2. Знаете ли вы:
Эта наука о взаимодействии живых организмов и их сообществ между собой и
со средой, в которой они обитают. Живой организм  и микроб, и животное, и
человек. Среда обитания — почва, лес, воздух, вода  все то, что окружает
организм, с чем он находится во взаимодействии.). Что это за наука?
 этнология
 геология
 экология
2. Знаете ли вы:
Это определение ввёл австрийский геолог Эдуард Зюсс (XIX век). Учение о
ней создал В.И. Вернадский  выдающийся русский ученый. Вернадский
определял её как, особую активную оболочку Земли. Она населена живыми
организмами. В ней деятельность всех живых существ вместе с человеком
является важнейшим фактором, который преобразует планету. О чём идёт
речь?
 биосфера
 ноосфера
 стратосфера
2. Знаете ли вы:
Как и все подснежники, она спешит привлечь внимание насекомых
опылителей. Она регулирует посещение насекомых, как светофор, то есть
меняет свою окраску: становится попеременно синей, фиолетовой и розовой.
Она занесена в Красную книгу.  Какое растение называют живым светофором?
 медуница
 радиола розовая
 пролеска лесная
2. Знаете ли вы:
Она  жидкость без вкуса, цвета и запаха. Она входит в состав всех живых
веществ, есть в почве и воздухе. Ни одна форма живого организма не может
17 существовать без неё. Растения и животные содержат в себе от 50 до 99 % неё.
Она  источник кислорода в атмосфере (фотосинтез). Она  фактор, который
определяет климат (медленно нагревается и охлаждается, отсюда смягчающее
влияние на климат). Гидросфера содержит около 1,4 миллиарда кубических
километров её; 5 тысяч кубических километров её используется ежегодно, а
загрязняется (изза активной технической деятельности человечества) почти в
10 раз больше. Некоторые страны испытывают нехватку её. На Земле ее
много, но люди так и не научились использовать рационально. Что является
самым важным веществом на Земле?
 лава
 нектар
 вода
2. Знаете ли вы:
Когда этот металл впервые стал использоваться для производства банок для
напитков в 1965 году, на изготовление 1 тысячи банок уходило около 25
килограммов металла. Сегодня эта же тысяча банок весит меньше 15
килограммов, так как мы научились лучше их изготавливать. Этот металл
заменил стальные и жестяные банки и был высоко оценен за гибкость. Кроме
того, он имеет еще одно преимущество: его можно легко перерабатывать
любое количество раз.
 железо
 алюминий
 олово
2. Знаете ли вы:
Впервые День заповедников и национальных парков отмечался в 1997 г. по
инициативе Центра охраны дивой природы, всемирного фонда дикой природы
и экоцентра «Заповедник». Этот день выбран не случайно, именно в этот день
в 1916 г. впервые в истории российского государства решением правительства
был учрежден Баргузинский заповедник. В настоящее время в России
насчитывается уже 100 заповедников, 35 национальных парков и 68
федеральных заказников. Их общая площадь составляет около трёх процентов
от площади Российской федерации. В какой день празднуется День
заповедников и национальных парков?
 5 апреля
 11 января
18  13 октября

2. Знаете ли вы:
так называется поступление вредных веществ в среду обитания. Оно
оказывают отрицательное влияние на развитие всей биосферы. Оно бывает:
химическое, биологическое, электромагнитное, радиационное, шумовое,
тепловое, антропогенное. Что это такое?
 наводнение
 загрязнение
 землетрясение
2. Знаете ли вы:
Процесс начался в 50е годы XX века. Всему виной увеличение площадей для
посевов хлопчатника и риса. Разветвленная сеть оросительных каналов
забирала воду для посевов из Амударьи и Сырдарьи. Объем воды в этом море
уменьшился. Поверхность этого моря стала втрое меньше. Вода стала более
соленой, рыба погибла. Изменился даже климат. С бывшего морского дна
ветер поднимает в воздух высохшую соль. Результат деятельности человека
экологическая катастрофа. Снизилась урожайность полей, ухудшилось
здоровье людей. О каком море идёт речь?
 Азовское
 Аральское
 Каспийское
2. Знаете ли вы:
Она попадает в окружающую среду в результате процесса добычи и
всевозможных аварий. Страдают люди и окружающая среда. Но некоторые
бактерии находят ее вкусной. При авариях выливается такое её количество, с
которым бактерии не могут справиться. Люди научились искусственно
выращивать «лечебные» бактерии, которые поедают её. Их хранят в сухом
виде. При авариях  высевают на пятно этого вещества. О каком веществе
идёт речь
 нефть
 кислота
 щёлочь
19 2. Знаете ли вы:
Рост употребления энергии человеком опасен нагревом земной поверхности и
приземных слоев атмосферы. Современные технологии таковы, что
приблизительно одна треть энергии тепловых электростанций и до половины
атомных пропадает при охлаждении агрегатов. Отработанная вода загрязняет
водоемы. Электромагнитные поля влияют на развитие живых организмов.
Среднюю температуру Земли увеличивают также и парниковые газы.
Получение энергии загрязняет воздух оксидами азота и серы. А это
способствует выпадению этих дождей. Какое название получили эти дожди7
 соляные
 грибные
 кислотные
2. Знаете ли вы:
К ним относят стиральный порошок, мыло, шампунь, сода. Они являются
серьезными загрязнителями воды и почвы. Они изменяют поверхностное
натяжение воды, нарушая жизнедеятельность многих организмов, которые
обитают на границе раздела воды и воздуха. Попадая в водоемы, они
затрудняют доступ кислорода. Они губительно действуют на икру рыб и
развитие земноводных. Фосфор, которым они так богаты, способствует росту
водорослей (вода цветет). Они изготавливаются на основе синтетических
веществ, что затрудняет их разложение в природной среде. Что это за
вещества?
 синтетические моющие средства
 антибиотики
 поверхностно активные вещества
12 . Знаете ли вы:
Это вещество состоит  из трех атомов кислорода. Оно образуется при грозе,
работе рентгеновского аппарата и др. Оно само образует вблизи поверхности
Земли защитный слой, но для живых организмов это вещество вредно.
Солнечные лучи, действуя на его оксиды, вызывают такое опасное явление,
как фотохимический смог. Широкое использование фреона приводит к
появлению в его слое дыр. Доля его в некоторых местах  уменьшается до 50
процентов. Впервые существование этих дыр установили в 80е годы XX
столетия. Дыры пропускают чрезмерный уровень ультрафиолетового
излучения, что приводит к заболеванию раком кожи. Как называется это
вещество?
20  неон
 озон
 азот

13 Знаете ли вы:
В Мире она впервые была издана в 1966 году, в СССР  в 1978г. году. Её цель
 выявление исчезающих видов организмов, тех, что нуждаются в специальных
мерах защиты. У неё разноцветные страницы. На её Чёрных страницах виды,
которые навсегда исчезли с лица Земли. Как называется эта книга?
 Книга редких видов
 Экзотическая книга
 Красная книга

14. Знаете ли вы:
Этот материк считается самым большим заповедником. На его территории и
прилегающем к нему пространстве воды запрещена любая деятельность
человека (согласно международным договорам). Несмотря на толщи льда, там
обнаружено почти 800 видов растений, которые смогли приспособиться к
трудным и неблагоприятным условиям жизни (морозы до 70 градусов)
Растения, среди них и лишайники, активно развиваются только несколько
недель в году.). Какой заповедник считается самым большим?
 Антарктида
 Арктика
 Австралия

15. Знаете ли вы:
Эти ядохимикаты используются для защиты растений от вредителей.
Современное сельское хозяйство использует до 2 миллионов тонн различного
рода ядохимикатов. Они загрязняют почву, воду и воздух. Попадают и в
организм человека, нарушают процессы жизнедеятельности (рак, аллергия,
болезни почек, печени, желудка).
 нитраты
 удобрения
 пестициды
21 22

file_name: сценарий мероприятия.docx

intro:
Проблема загрязнения пластиковыми отходами окружающей  среды не только беда  нашего города, но и проблема страны и всей планеты. В средствах массовой информации, по телевидению и в Интернете мы видим,  как остро она стоит в крупных городах, в поселках, в водах рек и озер, в мировом океане. Мусорные острова в мировом океане дрейфуют с места на место, занимая гигантские площади и разнося мусорную грязь между странами и морями. В наше время крупные города, села, да и вся планета страдает от главных  экологических проблем:  неконтролируемая  добыча полезных ископаемых, варварская вырубка леса и загрязнение бытовым мусором.  Сейчас и для жителей нашего города проблема загрязнения бытовым мусором стоит очень остро. У нас чистая речка,  свежий воздух, но все это портит стихийные свалки, которые устраивают местные жители и проезжие горожане. Над этой проблемой задумались и мы – молодое поколение нашей школы.•	углубление и расширение эколого-краеведческих знаний;
•	привитие навыков исследовательской работы;
•	развитие познавательной, творческой и общественной активности школьников в ходе эколого-практической деятельности;
•	формирование (воспитание) чувства бережного отношения к природе родного края.

title: открытый урок. Экологическое воспитание через проектную деятельность.


extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Развитие речи детей в игре»
Воспитатель: Кәрімова Д.Қ.
Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском
саду, развитие речи – одна из главных. Это общая задача состоит из ряда специальных,
частных задач: воспитания звуковой культуры речи; обогащения, закрепления и активации
словаря; совершенствование грамматической правильности речи; формирования
разговорной (диалогической) речи; развития связной речи; воспитания интереса к
художественному слову; подготовки к обучению грамоте.
Игра в дошкольном возрасте – ведущая деятельность детей. Она пронизывает всю их
жизнь, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания
ребят. Существует прямая связь между эмоциональным состоянием ребенка и
интенсивностью протекания его психических процессов: мышления, речи, внимания,
памяти.
Игры, в которые обычно играют дети дошкольного возраста можно разделить на три
основные группы:
Первая группа – это подвижные игры.
Вторая группа – это дидактические игры.
Третья группа – это творческие ролевые игры, игры драматизации.
У всех видов игр есть единая задача – умение самостоятельно организовывать
разнообразные игры, договариваться, выполнять установленные правила игры.
Здесь развитие речи играет главную, основную роль.
Подвижные игры.
Дети играют в подвижные игры в помещении и на воздухе во время прогулок.
Подвижные игры способствуют воспитанию сообразительности, наблюдательности,
внимания, воображения, быстроте мысли. Подвижные игры положительно влияют не только
на двигательную деятельность детей, но и на развитие чувств и эмоций, поскольку радость
движений усиливается наличием веселых ситуаций, юмора, шуток, возможности
самовыражения. Азарт задают детям считалки, зачины, жеребьевки.
В младших группах детям нравятся игры, сопровождающиеся рифмованным текстом и
ритмичными движениями. Например: «Курочка – хохлатка», «Лохматый пес», «Зайка».
Более старшие дети очень любят хороводные игры, эмоционально воспринимают все
возможные присказки и другой текст, предваряющий игру, являющийся как бы завязкой ее.
Например: «Гуси – гуси…», «Теремок», «Мышеловка». Применение считалок в
распределение ролей, в подвижных играх, хорошо влияет на динамику постановки дикции.
Что должен знать воспитатель о методике проведения подвижных игр с
целью воспитания развития речи детей :
1. Нужно хорошо знать текст и соответствующие движения.
2. Воспитатель произносит слова отчетливо, выразительно, выделяя ритмический
рисунок, но не утрируя его, ни в коем случае не переходя на чтение по слогам.
3. Потешки и прибаутки родственны песне, но это не значит, что их надо произносить на
распев. Важно добиться некоторой певучести, напевности. 4. Предварительно разучивать текст с детьми не следует, они постепенно запоминают
его в процессе игры. Вначале они будут проговаривать отдельные слова, затем усвоят весь
текст. Не надо только, чтобы дети сразу говорили полным голосом. Позднее, когда дети
освоятся с движениями, следует обращать внимание на чистое и выразительное
произнесение ими текста, не допускать крика в тех случаях, когда возрастает
эмоциональный подъем.
5. Произносить текст нужно звонким, достаточно высоким голосом, так как это более
естественно для детей. Однако не следует допускать, чтобы дети говорили утрированно
высоким, писклявым голосом или крикливо.
Во всех возрастных группах подвижные игры, организуемые воспитателем со всей
группой или с небольшой подгруппой, должны быть интересными для детей, проходить
живо, эмоционально, непринужденно.
Дидактические игры.
Дидактические игры играют большую роль в развитии речи дошкольников – это
пополнение и активизация словаря, воспитание правильного звукопроизношения; развитие
связной речи. Среди всего многообразия дидактических игр особое внимание надо уделить
словесным играм.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся,
опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как здесь
требуется использование приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых
обстоятельствах. Дети должны самостоятельно решать разнообразные
мыслительные задачи: описывать предметы, выделяя их характерные признаки, отгадывать
по описанию, находить признаки сходства и различия, рассуждать.
В младших и средних группах игры со словами направлены в основном на развитие
речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизация
словаря, развитие правильной ориентировке в пространстве.
В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться
логическое мышление, словесные игры чаще используют в целях формирования
мыслительной деятельности. Эти игры поводят во всех возрастных группах, но особенно
они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как
способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение слушать педагога,
быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать
свои мысли. С помощью словесных игр у детей улучшается речь и речевое общение, так как
в каждой словесной игре одной из первых задач является развитие связной речи.
Творческие ролевые игры и игры – драматизации.
Творческие ролевые игры и игры – драматизации, театрализованные игры тесно связаны
между собой. В основе тех и других лежит отображение событий, действий и отношений
между людьми. Однако театрализованные игры основаны на драматизации литературных
произведений. Театрально – игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями,
знаниями, умениями, развивает интерес к литературным произведениям и театру,
формирует диалогическую речь, активизирует словарь, способствует нравственно –
этическому воспитанию каждого ребенка.
В младших группах воспитатель разыгрывает знакомые детям сказки, стихотворения,
небольшие рассказы с помощью настольного театра или фланелеграфа. Например,
сказка «Репка» иллюстрируется с помощью плоскостных кукол. А с веселым Петрушкой,
даже не прячущимся за ширмой, дети охотно здороваются за руку, отвечают на его вопросы. С детьми третьего и четвертого годов жизни,  воспитатель разыгрывает
простейшие сюжеты знакомых сказок, призывая детей повторять отдельные фразы главных
героев или коротенькие песенки. Например, показывая детям настольный
театр «Колобок», воспитатель предлагает детям вместе с колобком спеть песенку.
Дети пятого и шестого годов жизни уже, как правило, знают и любят изменять голос,
проговаривать слова в заданном темпе, хорошо запоминают текст. Простой, короткий,
выразительный текст помогает ребенку поставить себя на место изображаемого героя.
Сюжетно – ролевые игры занимают ведущее место в самостоятельной
деятельности детей. Дети дошкольного возраста отличаются большой эмоциональностью.
Содержательная и эмоциональная сторона взаимоотношений детей находит свое выражение
в жестах, в мимике ив совершенствование речи.
Уровень развития речи во многом определяет умение вступать в контакт с детьми и
поддерживать его.
Ребенок с хорошо развитой речью свободно может пригласить товарища в игру,
передать другому соответственный замысел игры, договориться о распределении ролей,
материала, самостоятельно разрешить возникающие конфликты.
Для всех перечисленных выше игр, необходима правильная организация. Речь в
повседневном общении, чтение, декламация которые ведет сам воспитатель, вначале
служат первыми образцами для подражания.
Все дети без исключения любят играть, а в игре у детей активизируется речь при
общении и решении спорных вопросов. При этом у них развивается способность
аргументировать свои утверждения, доводы.
Заканчивая любую из игр, воспитатель, должен поддержать интерес к
дальнейшей игре : «А в следующей раз, мы будем играть еще интереснее…».

file_name: 18.01.2018 консультац.docx

дефектология

group: Педагогика