extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительное образование
«Центр детского творчества «Дебют»
городского округа город Уфа Республика Башкортостан
Р.М. Сафина
Научноэкспериментальная
и внедренческая деятельность
Лаборатория
духовнонравственного воспитания
младших школьников
в условиях взаимодействия
образовательных учреждений и семьи
Концептуальные основы
Уфа – 2016
1 УДК 37
ББК 74.200
С 12
Утверждено на программноэкспертном совете МБОУ ДО «ЦДТ
«Дебют» ГО г. Уфа РБ
Рецензенты:
А.Ф.   Амиров,   профессор,   заведующий   кафедрой   педагогики   и
психологии БГМУ, доктор педагогических наук;
З.Г. Нафикова, доцент, заведующий кафедрой ЦУМОНО ГАОУ
ПДО ИРО РБ, кандидат педагогических наук
Сафина Р.М.
Научноэкспериментальная   и   внедренческая   деятельность:
Лаборатория духовнонравственного воспитания младших школьников
в   условиях   взаимодействия   образовательных   учреждений   и   семьи.   –
Уфа: Тип. РООМИ РБ. – 36 с.
ISBN 9785750112401
2 © Сафина Р.М.
© Типография РООМИ РБ, 2016
Содержание
1.
Основные   концептуальные   подходы   к   проблеме
духовнонравственного   воспитания   младших   школьников   в
условиях взаимодействия образовательных учреждений и семьи
1.1.Проблемы   духовнонравственного   воспитания   младших
школьников в условиях взаимодействия образовательных учреждений и
семьи………………………………………………………………………..5
1.2.Цель   объект,   предмет   и   гипотеза   исследования   духовно
нравственного   воспитания   младших   школьников   в   условиях
взаимодействия
и
семьи………………………..................11
образовательных
учреждений

1.3.Инновационная   интегративная   наука   духовнонравственного
воспитания   младших   школьников   в   условиях   взаимодействия
образовательных
семьи
…………………………………………....13
учреждений
и

2.Природоссобразность   концепции   духовнонравственного
воспитания   младших   школьников   в   условиях   взаимодействия
образовательных
семьи
……………………………….....15
учреждений
и

3.Педагогическая инноватика как основа концепции духовно
нравственного   воспитания   младших   школьников   в   условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи
3.1.Инноватика   и   социальная   практика   в   духовнонравственном
воспитании   младших   школьников   в   условиях   взаимодействия
образовательных
семьи
учреждений
…………………………………………. 15
и

3 3.2.Инновационноэкспериментальная   площадка   как   условие
разработки   новой   практики   образования   в   духовнонравственном
воспитании   младших   школьников   в   условиях   взаимодействия
образовательных
семьи
…………………………………………………….. 17
учреждений
и

3.3.Экспериментальная   образовательная   площадка   по   духовно
нравственному   воспитанию   младших   школьников   в   условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи как условие для
создания
нового
и
типа……………………………………..19
технологий
наук

3.4.Структура и структурные компоненты, модель и компоненты
реализации   модели   инновационных   образовательных   площадок   по
духовнонравственному воспитанию младших школьников в условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи …………….. 20
3.5.Разработка   модели   духовнонравственного   воспитания
младших   школьников   в   условиях   взаимодействия   образовательных
учреждений
реализации
……………………………………. 26
  Схема
семьи.
ее
и

4.Принципы   концепции   духовнонравственного   воспитания
младших школьников в условиях взаимодействия образовательных
учреждений и семьи ……………………………………………… 29
4.1. Принцип прогностичности концепции ……………………... 31
4.2.Принцип рациональности концепции ………………………. 32
4.3.Принцип реалистичности концепции ……………………….32
4.4.Прицип целостности концепции ……………………………. 33
4.5.Принцип контролируемости концепции ……………………. 34
4.6.Принцип подготовки конкурентоспособных педагогов ……35
5.Основные   задачи   и   содержание   образования   педагогов   в
духовнонравственном   воспитании   младших   школьников   в
условиях   взаимодействия   образовательных   учреждений   и   семьи
…………...36
6.Основные   требования   к   знаниям   и   умениям   педагогов   в
духовнонравственном   воспитании   младших   школьников   в
условиях   взаимодействия   образовательных   учреждений   и   семьи
……….... 38
4 7.Оновные

образовательных
учреждений…………………………………………………………………
……...39
виды   деятельности
Приложения …………………………………………………………
1.Основные концептуальные подходы к проблеме духовно
нравственного воспитания младших школьников в условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи
1.1.Проблемы духовнонравственного воспитания младших
школьников в условиях взаимодействия образовательных
 учреждений и семьи
Развитие   духовнонравственных   способностей   и   формирование
духовнонравственного потенциала обучающихся является, важнейшей
целью   обучения   и   воспитания   детей.   Однако   без   кардинальной
перестройки   системы   образования   с   догматических   методов   на
продуктивные не представляется возможным. Необходимо решить эту
государственную задачу, поскольку уровень и качество педагогической
5 деятельности зависят не только от содержания образования, но и от
технологии   обучения   и   воспитания.   Именно   от   решения   этих
конкретных   вопросов   зависит   формирование   у   будущих   граждан
страны   духовнонравственного   прогресса.   Общепризнанным   является
факт, что существующая логика изучения основ науки и применяемые
способы   педагогического   воздействия   на   обучающихся   пока   не
ориентированы на активный характер их познавательной деятельности,
и поэтому традиционная система образования не в состоянии изменить
тип   мышления,   развивать   у   школьников   духовнонравственные
способности.
Наш  многолетний  экспериментальный   опыт  исследования  доказал,
что   духовнонравственное   воспитание   детей   успешно   проходит   не
только в процессе целенаправленного обучения и воспитания, но и в его
самостоятельной   учебной   и   внеучебной   деятельности.   К   сожалению,
научные   основы   этого   аспекта   организации   учебновоспитательного
процесса разработаны недостаточно. Их разработка, по нашему мнению,
требует   координации   действий   философов,   психологов,   дидактов,
специалистовпредметников,
  педагогов
дополнительного образования, воспитателей и вожатых, работающих в
русле   единой   научной   концепции,   непосредственно   исходящей   из
психологической
аксиологического,
культурологического, гуманистического и деятельностного подходов. В
возрастной   и  педагогической   психологии   до  сих   пор  не  ставилась  и
специально   не   изучалась   проблема   целенаправленного   массового
формирования   духовнонравственного   мышления   обучающихся   и
духовнонравственного   стиля   их   деятельности   непосредственно   в
условиях обучения и воспитания.
  методистов,
системного,
  учителей,

теории

В связи с этим вполне уместно требование некоторых психологов,
считающих, что необходимо раннее выявление потенциальных духовно
нравственных   возможностей   детей   как   для   успешного   решения
проблемы развития их духовнонравственных способностей и талантов,
так   и   с   целью   последующей   их   профессиональной   ориентации.   Мы
согласны   также   с   мнением,   что   задача   заключается   в   раскрытии
6 психологической   структуры   индивидуальных   духовнонравственных
способностей   детей,   поиске   путей   их   духовнонравственного
отношения   к   различным   видам   профессиональной   деятельности
человека.
Поэтому   наше   исследование   посвящено   изучению   условий   и
эффективности   формирования   духовнонравственного   мышления   и
духовнонравственного   потенциала   обучающихся   непосредственно   в
процессе   обучения   и   воспитания   в   образовательном   учреждении
средствами   инновационных   учебнометодических   комплексов   (УМК)
нового типа в условиях взаимодействия образовательных учреждений и
семьи. Они разработаны на материале различных учебных предметов
под нашим руководством на основе практического применения теории
системного, аксиологического, культурологического, гуманистического
и деятельностного подходов.
Актуальность исследования  в   социальнопедагогическом   аспекте
определяется   необходимостью   преодоления   духовнонравственного
кризиса   в   российском   обществе   средствами   духовнонравственного
воспитания.   Социальный   заказ   на   него   отражен   в   таких   государ
ственных документах об образовании, как Закон Российской Федерации
«Об   образовании»;   Федеральный   государственный   образовательный
стандарт начального общего образования; Федеральные требования к
образовательным учреждениям в части охраны здоровья воспитанников
и др. В качестве основной задачи ставится воспитание образованной,
духовно богатой, высоконравственной личности, уважающей культуру и
традиции своего и других народов.
Вместе с тем, в условиях глобализации общества проблему духовно
нравственного   воспитания   детей   следует   осмыслить   не   только   как
педагогическую   проблему,   но   и   как   одну   из   главных   задач   в
обеспечении национальной безопасности.
По   данным   социологических   и   психологических   исследований,
процессы   глобализации   и   научнотехнический   прогресс,   а   также
достижение в развитых странах высокого уровня жизни, в том числе и в
России, приводит к тому, что значительная часть населения испытывает
разочарование   в   жизни,   теряет   ее   смысл,   и   зачастую   это
7 сопровождается   духовнонравственными   отклонениями   и   тяжелыми
расстройствами психики.
Неоценимый вклад в представления о духовнонравственной сфере
личности   внесли   философы   и   мыслители   прошлого.   Рассматривался
этот   феномен   с   космологической   точки   зрения   философии   (Сократ,
Платон и Аристотель) или рационалистической (Ф. Бекон, Г. Гегель, Р.
Декарт).   Мыслители   восточных   школ   (Абу   Хамид   Мухаммад   ибн
Мухаммад альГазали, Ибн Сина (Авиценна), АльФараби (Абу Наср)
трактовали   важность   духовнонравственного   воспитания   с   позиции
поиска   высшего   смысла;   представители   русского   космизма   (В.П.
Вахтеров,   К.Н.   Вентцель,   В.Н.   Вернадский,   Г.И.   Гурджиев,   П.Д.
Успенский)   объясняли   феномен   духовнонравственного   воспитания
личности   с   точки   зрения   осмысления   проблемы   предназначения
человека,   выявления   универсальных   основ   его   духовности   и
нравственности, обеспечения их единства.
Известны   идеи   духовнонравственного   воспитания   в   философско
педагогическом наследии религиозных деятелей А.А. Лопатиной, Н.О.
Лосского, М.В. Скрепцовой, Г.А. Федотова и др.
Значительное влияние на формирование представлений о духовно
нравственной   сфере   личности   и   развитие   современной   психолого
педагогической   мысли   оказали   гуманистические   идеи   западных
психологов   Дж.   Гилфорда,   А.   Маслоу,   К.   Роджерса,   Э.   Фромма   и
отечественных психологов Л.М. Аболина, Р.Г. Гуровой, В.П. Зинченко,
Е.И. Исаева, А.З. Рахимова, В.И. Слободчикова и др.
Неоценимым   вкладом   в   педагогическую   науку   явилась   историко
культурная   теория   духовнонравственного   воспитания   в   системе
педагогической деятельности разработанная в трудах Л.С. Выготского,
Г.С.   Виноградова,   В.А.   Возчикова,   С.Ф.   Анисимова,   В.И.   Кузнецова,
А.Ф. Никитина и др. У них духовность сводится к нравственности.
Мысль   о   роли   деятельности   и   труда   в   духовнонравственном
становлении   личности   отражена   в   работах   А.Ф.   Амирова,   Р.М.
Асадуллина,   К.Ш.   Ахиярова,   Л.Н.   Дороговой,   В.И.   Дуденок,   В.А.
Караковского, А.С. Макаренко, С.В. Пашкова, Б.В. Сафронова, А.П.
Тряпицыной, В.Г. Федотовой, Т.В. Холостовой, Г.И. Щукиной и др.
8 Основные   положения   теории   воспитательных   систем   были
сформулированы   В.А.   Караковским,   Л.И.   Новиковой;   организацию
воспитательного   процесса   рассмотрены   Л.В.   Байбородовым,   М.И.
Рожковым.
Разработкой
гуманистических   педагогических   концепций,
основанных   на   ценностном,   культурологическом   подходах   к
воспитанию, занимались Е.В. Бондаревская, В.А. Сухомлинский, К.Д.
Ушинский, Н.В. Щуркова.
К   проблемам   теоретической   и   прикладной   педагогики   в   области
духовнонравственного   воспитания   обращались   М.К.   Акимов,   О.С.
Богданова, Н.И. Болдырев, А.И. Довгун, И.Ф. Харламов, М.Т. Яновская
и др.
Вопросам духовнонравственного воспитания младших школьников
посвятили   свои   труды   Н.В.   Архангельский,   И.А.   Каирова,   К.В.
Макарова, Л.И. Матвеева, Л.Э. Пасмурова, Л.А. Регуш, А.Г. Яковлева и
др.
Значительным вкладом в педагогическую науку явились технологии
воспитания,   разработанные   В.П.   Беспалько,   Е.Н.   Степановым,   М.Ю.
Фроловым,   а   применительно   к   воспитанию   студентов   –   Р.М.
Асадуллиным и др.
В последние десятилетия защищен ряд докторских диссертаций по
проблеме   духовнонравственного   воспитания   (И.В.   Бабурова,   Н.М.
Борытко,   И.А.   Пархоменко,  В.М.   Пустовалов,   Н.П.   Шитякова),   в
которых рассматриваются пути решения данной проблемы в условиях
формирования   в   обществе   различных   систем   духовнонравственных
ценностей.
Указанные выше исследователи лишь частично решали заявленную
проблему и, к тому же, в контексте конкретных социальных условий.
Поэтому   область   духовнонравственного   воспитания   младших
школьников остается малоизученной.
Проведенный   анализ   и   результат   научных   исследований,   также
проведение   собственного   исследования   позволил   нам   выделить
следующие противоречия:
–   между   социальной   необходимостью   духовнонравственного
воспитания младших школьников, с одной стороны, и недостаточным
9 использованием   совокупного   потенциала   семьи   и   образовательных
учреждений – с другой;
–   между   потребностью   в   научном   осмыслении   и   реализации
требований   Федерального   государственного   образовательного
стандарта   начального   общего   образования   к   духовнонравственному
воспитанию младших школьников, с одной стороны, и недостаточной
осмысленностью
современным   условиям
теоретических подходов и условий – с другой;
соответствующих
–   между   объективной   потребностью   динамично   изменяющегося
общества   к   воспитанию   духовнонравственной   личности   и   не
достаточной разработанностью методических и технологических основ
эффективной организации духовнонравственного воспитания младших
школьников.
В   логике   разрешения   данных   противоречий   ключевой   выступает
проблема  недостаточной   разработанности   научных   оснований   по
организации духовнонравственного воспитания младших школьников в
современных   условиях   и,   что   имеющиеся   учебные   пособия   и
методические разработки по духовнонравственному воспитанию детей
в своей основе не имеют воспитательный характер и, в конце изучения –
мало результативны.
1.2.Цель объект, предмет и гипотеза исследования духовно
нравственного воспитания младших школьников в условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи
Цель   исследования  –  разработка   и   реализация   в   практике
воспитательной   работы   модели   духовнонравственного   воспитания
младших   школьников   в   условиях   взаимодействия   образовательных
учреждений и семьи.
Объектом  нашего   исследования   явился  процесс  духовно
нравственного воспитания младших школьников.
Предметом исследования  явилось  организационнопедагогические
условия   реализации   модели   духовнонравственного   воспитания
младших   школьников   в   условиях   взаимодействия   образовательных
учреждений и семьи. Основной предмет включает в себя исследование
следующих аспектов:
10 структура образовательной деятельности по духовнонравственному
воспитанию   младших   школьников   в   условиях   взаимодействия
образовательных   учреждений   и   семьи,   основанной   на   принципах
диалектической логики;
закономерность   формирования   духовнонравственного   мышления
обучающихся в процессе экспериментального обучения и воспитания;
изучение   психологического   новообразования   в   процессе
экспериментального обучения и воспитания по опытной технологии в
духовнонравственном   воспитании   в   условиях   взаимодействия
образовательных учреждений и семьи;
изучения динамики развития мотивов и интересов, познавательных
потребностей   и   рефлексивнооценочных   действий,   сознательно
ответственного   отношения   обучающихся   к   духовнонравственному
самосовершенствованию;
процесса   духовнонравственного   мышления:   способности   к
теоретическому   анализу   воспитывающей   ситуации,   формированию
гипотез   и   проблем,   нахождению   рационального   способа   выхода   из
затруднения,
  рефлексивной   оценки
результатов и др.
  планированию   действий,
Гипотеза исследования: духовнонравственное воспитание младших
школьников в условиях взаимодействия образовательных учреждений и
семьи может быть более эффективным, если:
–   процесс   воспитания   выстраивается   на   основе   совместной
деятельности учителей, старшеклассников, педагогов дополнительного
образования   и   родителей,   в   которой   учитывается   разновекторный
характер ценностных ориентаций младших школьников и определяется
единый подход к развитию их духовнонравственного потенциала;

(целевой,
–   компоненты   модели   духовнонравственного   воспитания
содержательный,
школьников
процессуальнокоммуникативный,
диагностикорезультативный,
рефлексивнооценочный)   выстраиваются   на   основе   взаимодействия
образовательных   учреждений   и   семьи   в   рамках   специально
разработанной авторской программы;
организационный,

–   процесс   воспитания   детей   в   своей   этапности   и   направленности
осуществляется в соответствии с разработанной моделью, позволяющей
11 в   заданной   динамике   отслеживать   промежуточные   и   итоговые
результаты духовнонравственного воспитания младших школьников в
условиях взаимодействия образовательных учреждений и семьи;
– воспитательный процесс структурно и содержательно реализуется
в   рамках   актуализируемого   комплекса   выявленных   и   обоснованных
организационнопедагогических   условий,
  которые   в   своей
совокупности   способствуют   эффективному   повышению   уровня
духовнонравственной воспитанности младших школьников.
Общая гипотеза исследования  связана с положением о том, что
раскрытие,
  развитие   и   формирование   духовнонравственных
способностей и мышления личности обучающегося возможны лишь на
основе   систематического   внедрения   в   образовательных   учреждениях
принципиально   нового   типа   УМК,   обеспечивающего   коренное
преобразование   содержания   и   технологии   учебновоспитательного
процесса.
Оригинальность нашего исследования заключается в:
выявлении роли практического применения теорий содержательного
обобщения,   развивающего   обучения   и   воспитания,   опирающихся   на
принципах диалектической логики;
творческом анализе содержания и структуры занятий с детьми по
основам духовнонравственного воспитания;
организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся по их
духовнонравственному   воспитанию   в   условиях   взаимодействия
образовательных   учреждений   и   семьи   путем   создания   собственных
УМК,
  аксиологического,
культурологического, гуманистического и деятельностного подходов в
обучении и воспитании.
  реализующих   принципы   системного,
1.3.Инновационная интегративная наука духовно
нравственного воспитания младших школьников в условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи
Мы   попытались   превратить   диалектику   из   объяснительного
принципа педагога в метод исследования и познания научных понятий
самими   обучающимися   в   процессе   образовательной   деятельности,
решая   ситуации   диалектических   противоречий,   где   дети   сами
открывают знания, совершая исследовательские действия.
12 Методологический   подход   к   обучению   и   воспитанию   –   это
психологодидактическая   структура   деятельности,   основанная   на
переработке изучаемого материала в соответствии с психологическими
целями   в   духовнонравственном   воспитании   детей   и   системой
дидактических средств их достижения.
К методологическим подходам относятся, такие, как:
аксиологический;
гуманистический;
демонстрационнотехнический;
деятельностный;
диалектикологический;
дискретный;
задачный;
игротехнический (игровой);
индивидуальнодифференцированный;
историкобиблиографический;
коммуникативный;
культурологический;
межпредметный;
проблемный;
программированный;
системный;
системнофункциональный;
системноструктурный;
Системнологический и т.д.
В обычной практике нет педагогов, владеющих хотя бы частью этих
подходов,   а   есть   необходимость   в   том,   чтобы   каждый   педагог
профессионал владел всеми этими подходами к обучению и воспитанию
детей. Но для этого нужна другая инновационная наука, объединяющая
в себе методику, педагогику, психологию, социологию, философию, а
также учитывающая все известные методологические подходы.
2.Природоссобразность концепции духовнонравственного
воспитания младших школьников в условиях взаимодействия
образовательных учреждений и семьи
13 Наша   концепция   исходит   из   признания   сущности   духовно
нравственного   воспитания   младших   школьников   в   условиях
взаимодействия  образовательных учреждений и  семьи  и подчиняется
строго определенным законам, является закономерным итогом развития
естественной   природы.
  Поэтому   в   формировании   духовно
нравственных качеств личности детей мы должны исходить из законов
диалектики природы. Необходимо кардинально пересмотреть системы
подготовки   и   переподготовки   педагогов   в   педагогических   учебных
заведениях, в институтах непрерывного педагогического образования,
научнометодических   семинарах,   курсах   повышения   квалификации   и
т.д.
3.Педагогическая инноватика как основа концепции духовно
нравственного воспитания младших школьников в условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи
3.1.Инноватика и социальная практика в духовнонравственном
воспитании младших школьников в условиях взаимодействия
образовательных учреждений и семьи
Педагогической   инноватикой   является   современная   социальная
наука, занимающаяся введением новых научных достижений в области
образования,   инновационная   деятельность   –   это   особого   рода
деятельность,   связанная   с   порогом   чувствительности   педагогов   к
новшествам.
Выделим   две   стороны   единого   инновационного   процесса:   это   его
содержательная   и   формальная   аспекты.   Содержательная   инновация
предшествует   ее   организационным   (формальным)   формам   и
предполагает   обеспечение   процесса   обучения   и   воспитания   новыми
образовательными планами, программами, методиками, технологиями,
учебнометодическими   пособиями,   техническими   и   наглядными
средствами.
Целью   инновационной   деятельности   в   практике   образовательного
учреждения является качественное изменение личности обучающегося
по   сравнению   с   традиционной   системой   за   счет   внедрения   в
образовательную   деятельность   новых,   еще   неизвестных   в   практике
дидактических   и   воспитательных   программ   и   тем   самым
14 предполагается   снятие   педагогического   кризиса   и   противоречий   в
духовнонравственном воспитании детей.
Образовательный процесс является единственным типом социальной
практики,   которая   активно   способствует   общественному   прогрессу,
поскольку   она   –   единственная   практика,   направленная   на   духовно
нравственное преобразование человеком самого себя.
Инновационная деятельность в образование оправдывается тем, что
изменение   образовательной   практики   по   духовнонравственному
воспитанию   младших   школьников   в   условиях   взаимодействия
образовательных   учреждений   и   семьи   обеспечивает   преобразование
всех   существующих   практик   в   современном   обществе.   Само
образование   уже   является   средство   преобразования,   изменения   и
развития   как   типов   социальной   практики,   так   и   типов   духовно
нравственного   воспитания   младших   школьников   в   процессе
педагогической деятельности.
Необходимо подчеркнуть отношение к передовому педагогическому
опыту, с одной стороны, и инновационной деятельности педагогов, – с
другой.   В   результате   происходит   замена   традиционных   методик
обучения   и   воспитания,   учебных   пособий,   учебных   программ   и
поверхностного   ознакомления   с   ними.   Опыт   показывает,   что   в
настоящее   время   наиболее   оправданной   формой   инновационной
деятельности   является   создание   инновационноэкспериментальных
образовательных площадок на базе образовательных учреждений.
3.2.Инновационноэкспериментальная площадка как условие
разработки новой практики образования в духовнонравственном
воспитании младших школьников в условиях взаимодействия
образовательных учреждений и семьи
К   сожалению,   создание   новой   практики   образования   по   духовно
нравственному   воспитанию   младших   школьников   в   условиях
взаимодействия   образовательных   учреждений   и   семьи   не   может
проходить   по   всей   республике   сразу   изза   некоторых   обоснованных
причин:
такая   работа   требует   привлечения   значительных   научно
интеллектуальных и финансовых средств;
15 разработка   новых   педагогических   практик   требует   длительных
исследований;
формирование и развитие инновационной практики образования по
духовнонравственному воспитанию младших школьников в условиях
взаимодействия   образовательных   учреждений   и   семьи   требует   от
участников данного процесса, непосредственно от педагогов, высокой
научной   квалификации   и   профессионализма,   так   как   современная
система   подготовки   и   переподготовки   педагогов   не   выводит   их   на
уровень постановки проблем развития современного образования.
В связи с этим оправдывается организация лишь экспериментальных
площадок   на   базе   отдельных   образовательных   учреждений,   где
инновационная педагогическая технология будет внедряться поэтапно
и постепенно, не ломая традиционной практики.
Основной   же   проблемой   инновационной   практики   образования   по
духовнонравственному воспитанию младших школьников в условиях
взаимодействия   образовательных   учреждений   и   семьи   является
проблема   разработки   нового   содержания   образования   и
конструирование   учебных   предметов   нового   типа,   усвоение   которых
должно   обеспечить   овладение   детьми   духовнонравственными
способностями.
Создание подобных учебнометодических комплексов по духовно
нравственному   воспитанию   младших   школьников   в   условиях
взаимодействия   образовательных   учреждений   и   семьи   предполагает
организацию поисков в следующих направлениях по:
выделению новых единиц содержания образования;
проектированию образовательных задач;
формированию   новых   образцов   педагогической   технологии   по
духовнонравственному воспитанию детей;
анализу   процессов   формирования   и   развития   новых   духовно
нравственных   способностей   у   детей   в   условиях   взаимодействия
образовательных учреждений и семьи;
построению   логики   переходов   от   одной   единицы   содержания
образования к другим;
16 созданию новых моделей образовательных процессов по духовно
нравственному   воспитанию   младших   школьников   в   условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи;
созданию моделей управления образовательными процессами и др.
Одной из важных условий организации эксперимента педагогической
деятельности по духовнонравственному воспитанию детей в условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи – это соединение
процессов воспроизводства традиционной педагогической деятельности
с процессами ее развития и перехода в инноватику.
Детям,   обучающимся   по   традиционной   системе,   должно   быть
обеспечено получение знаний на уровне федеральных государственных
образовательных   стандартов.   Проводимые   эксперименты   не   должны
разрушать   реальных   достижений   традиционного   образования,   новая
практика должна включать их в свою структуру. С другой стороны,
воспроизведение   традиционной   системы   не   должно   препятствовать
получению   результатов   при   инновационной   поисковой   работе   по
духовнонравственному воспитанию младших школьников в условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи.
3.3.Экспериментальная образовательная площадка по духовно
нравственному воспитанию младших школьников в условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи
как условие для создания технологий и наук нового типа
Проблема   создания   экспериментальной   образовательной   площадки
заключается   в   организации   инноватики   таким   образом,   чтобы   она
реально   выступала   механизмом   общественного   развития.
  На
экспериментальной   площадке   по   духовнонравственному   воспитанию
младших   школьников   в   условиях   взаимодействия   образовательных
учреждений   и   семьи   процессы   развития   образования   должны   быть
увязаны   с   процессами   развития   других   сфер   человеческой
деятельности.
Для   этого   в   опытных   площадках   должны   быть   встроены
экспериментальные   исследования   по   изучению   актуальных   проблем,
сложившихся в образовательной сфере. В результате возникают новые
практики   (технологии   духовнонравственного   воспитания)   и   науки
17 нового   типа,   связанные   с   решением   социокультурных   проблем
массового воспроизводства духовнонравственных личностей. По этой
причине важно обеспечить в республике выпуск научной продукции,
связанной   с   раскрытием   содержания   инновационной   образовательной
деятельности (учебники нового типа).
Благодаря   такой   структуре   мы   предполагаем   педагогическую
инноватику   по   духовнонравственному   воспитанию   младших
школьников в условиях взаимодействия образовательных учреждений и
семьи превратить в реальный механизм общественного развития.
3.4.Структура и структурные компоненты, модель и
компоненты реализации модели инновационных
образовательных площадок по духовнонравственному
воспитанию младших школьников в условиях взаимодействия
образовательных учреждений и семьи
Представленная   в   таблице   (Приложение   1)   структура,   показывает
деятельность   всех   субъектов   духовнонравственного   воспитания
младших   школьников.   Руководитель   эксперимента   по   реализации
проектируемой модели согласуя свои действия с директором школы,
направляет   педагогическую   деятельность   заместителей   директора,
методических   объединений,   классных   руководителей,   учителей,
старшеклассниковкураторов, педагогов дополнительного образования
и   родителей   на   духовнонравственное   воспитание   младших
школьников.
Совместная   педагогическая   деятельность   всех   субъектов
образования   по   духовнонравственному   воспитанию   младших
школьников   осуществляется   посредством   уроков,
  различных
дополнительных   и   внеурочных   занятий,   совместных   с   родителями   и
старшеклассниками мероприятий, кружков и т.д.
При   этом   учителя,   педагоги   дополнительного   образования   и
родители   являются   не   только   старшими   товарищами   в   субъектно
субъектных   отношениях   с   детьми,
  но   и   руководителями,
направляющими   младших   школьников   к   правильному   решению
проблем, а старшеклассникикураторы становятся не только старшими
товарищами, но и положительным примером для подражания.
18 В   структуре   экспериментальных   образовательных   площадок   по
духовнонравственному воспитанию младших школьников в условиях
взаимодействия   образовательных   учреждений   и   семьи   целесообразно
выделить четыре основных компонента:
Первый   компонент   –   практический.
 Здесь   предполагается
совместная деятельность педагогического коллектива образовательных
учреждений, старшеклассниковкураторов, родителей и членов семей,
младших   школьников,   благодаря   чему   начинает   складываться   новая
практика и наука. В результате появляются следующие виды работ:
организация  запуска   инновационной   педагогической   технологии   в
духовнонравственном   воспитании   младших   школьников   в   условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи;
управление процессом экспериментирования с новой технологией в
духовнонравственном   воспитании   младших   школьников   в   условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи;
изучение   степени   влияния   новой   технологии   в   духовно
нравственном   воспитании   младших   школьников   в   условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи.
Второй компонент – образовательный.  Предполагается выполнение
следующих работ:
по включению детей в совместную работу со взрослыми по решению
практических проблем;
демонстрация результатов деятельности;
организация рефлексивной деятельности в процессе познания;
анализ   степени   индивидуального   темпа   продвижения   и   развития
всех участников совместной деятельности;
усвоение детьми общих способов духовнонравственного мышления
и решение ими возникших проблем и др.
Третий компонент – разработческоисследовательский.  Здесь нами
предполагается:
разработка   нового   содержания   образования   и   конструирования
новых учебных предметов, таких как «Основы духовнонравственного
воспитания», «Семейная психология» и т.д.;
разработка   методических   пособий   для   педагогов   по   духовно
нравственному воспитанию младших школьников;
19 разработка методических рекомендаций для родителей по духовно
нравственному воспитанию детей в семье;
исследование   процессов   формирования   духовнонравственных
способностей у младших школьников и новообразований в их сознании.
 Здесь
Четвертый   компонент   –   рефлексивнометодический.
проводится отнологическая работа:
по   построению   идеального   объекта   практики   образования   и   ее
развитие;
разработка понятий и категорий в процессе эксперимента;
по осуществлению анализа соотношений формы и способов первых
трех компонентов структуры, на основе которого может создаваться
определенный стандарт образовательных инновационных исследований
по   духовнонравственному   воспитанию   младших   школьников   в
условиях взаимодействия образовательных учреждений и семьи.
С целью достижения поставленных задач по духовнонравственному
воспитанию   младших   школьников   в   условиях   взаимодействия
образовательных учреждений и семьи нами создана модель.
В   разработке   этой   модели   духовнонравственного   воспитания
младших   школьников   в   условиях   взаимодействия   образовательных
учреждений и семьи мы опирались на научные труды и опыт педагогов
исследователей (И.И. Галимзянова, А.В. Кирьяковой, Н.П. Шитяковой)
и   выделили   шесть   компонентов:   целевой,
  организационный,
содержательный,
  диагностико
результативный,
  которые   обобщенно
представлены в таблице 1 (Приложение 2) и пояснены.
  процессуальнокоммуникативный,
  рефлексивнооценочный,
Целевой   компонент  включает   в   себя   цели   и   задачи   духовно
нравственного   воспитания   детей   и   приоритетные   идеи   построения
педагогического процесса и, согласно исследованиям А.В. Кирьяковой
и Н.П. Шитяковой, является ядром педагогического процесса, так как
его цель – духовнонравственное воспитание школьников. А задачами
являются: создание единой воспитательной направленности в развитии
личности ребенка в процессе его духовнонравственного воспитания;
удовлетворение   национальнокультурных   запросов   через   систему
  выбора   поступков   детьми;
духовнонравственных   оценок,
20 формирование   потребностей   в   духовнонравственном   саморазвитии,
самоактуализации и самосовершенствовании.
Учитывая   открытость   современной   образовательной   среды,   важно
отметить   значимость   данного   компонента   в   плане   мобилизации
совокупных   воспитательных   ресурсов   на   основе   согласованности
педагогических   действий   учителей,   старшеклассниковкураторов,
педагогов   дополнительного   образования   и   родителей.   Школа   в   этом
пространстве   отвечает   не   только   за   согласование   их   совместных
действий,   но   и   за   выработку   четких   ориентиров   в   духовно
нравственном воспитании, разработку разнообразных оценочных шкал и
способов   учета   достижений   школьников   в   плане   их   личностных
изменений.
Организационный   компонент
 процесса   духовнонравственного
воспитания  младших   школьников   в   условиях   взаимодействия
образовательных учреждений и семьи носит полиструктурный характер.
Основу   организационного   компонента   составляет   совместная
воспитательная   работа   педагогического   коллектива,   кураторов
младших школьников из числа старшеклассников, родителей и других,
значимых для детей взрослых, наполненная конкретным содержанием.
Содержание воспитательной работы в рамках духовнонравственного
воспитания  младших   школьников   в   условиях   взаимодействия
образовательных  учреждений  и семьи  заключалось в планировании  и
реализации   авторской   программы   «Духовнонравственное   воспитание
младших   школьников»,
  учебных   пособий   «Основы   духовно
нравственного   воспитания»,   программ   «Формирование   семейных
ценностей у обучающихся в условиях реализации новых Федеральных
государственных   образовательных   стандартов»,   программытренинга
«Мир вокруг нас», программы родительского факультатива «Основы
духовнонравственного   воспитания   детей   в   семье»   и   программы
совместной воспитательной деятельности образовательных учреждений
и семьи «Формирование духовнонравственных ценностей у младших
школьников»   и   др.   Эти   программные   материалы   позволили   нам
выстроить   процесс   духовнонравственного   воспитания   как
целенаправленную,   специально   проектируемую   и   организуемую
деятельность   педагогов   по   приобщению   младших   школьников   к
21 духовнонравственным ценностям общества и являются для педагогов
методическим руководством.
Содержательный   компонент
 процесса   духовнонравственного
воспитания  школьников   в   условиях   взаимодействия   образовательных
учреждений и семьи  обеспечил при использовании различных форм и
методов   педагогической   деятельности,   достижение   запланированных
целей и результатов формирования духовнонравственных ценностей в
детях.

Процессуальнокоммуникативный   компонент  процесса   духовно
нравственного   воспитания   младших   школьников   предусматривает
использование
и
культурологического   подходов,   совокупность   действий   субъектов
воспитательного   процесса   («педагог–младший   школьник»,   «педагог–
младший школьникродители», «ребенок–родители»), направленные на
формирование духовнонравственных ценностей.
аксиологического,
гуманистического

В   основу   данного   процесса   включаются   формы   деятельности,
которые   призваны   обеспечивать   наполнение   всей   жизнедеятельности
детей   личностным   смыслом.   Другим   системообразующим   фактором
процессуальнокоммуникативного   компонента   данного   процесса
выступает личность педагога.
Процессуальнокоммуникативный   компонент   в   технологическом
аспекте   включает   в   себя   этапы,   формы   и   методы   воспитательного
воздействия,   а   в   социальнопсихологическом   –   широкую   палитру
взаимоотношений взрослых и детей в школьном сообществе, различные
формы   коммуникации,   которые   влияют   на   развитие   у   младших
школьников   духовнонравственных   ценностей.   Данный   компонент
предполагает промежуточные результаты выявления сформированных
духовнонравственных   ценностей   у   них,   обеспечивает   целостность
педагогического процесса и коммуникативную связь с внешней средой.
Наряду   с   традиционными   методами   и   формами   работы,   в
воспитательном   арсенале   появились   разработанные   нами
психологические тренинги, деловые и ролевые игры, ситуации успеха,
различные воспитывающие ситуации, часы общения и воспитательные
проекты.
22 Диагностикорезультативный   компонент  разрабатывался   на   основе
выбора   разнообразных   методов   оценки   и   учета   промежуточных   и
итоговых   результатов   духовнонравственной   воспитанности,   а   также
включал критерии и показатели духовнонравственной воспитанности
детей.   Учитывая   специфику   социокультурной   среды   сообщества
образовательных   учреждений,
  мы   руководствовались   такими
критериями сформированности духовнонравственных ценностей, как
духовнонравственные   чувства,   духовнонравственное   сознание   и
духовнонравственное поведение.
В   соответствии   с   избранными   критериями   и   показателями
подбирались диагностические методики, которые позволяли получить
достоверную   информацию   о   различных   сторонах   исследуемого
феномена.
Рефлексивнооценочный   компонент  включает   в   себя   управление
детьми   своим   поведением.   Содержание   рефлексивного   управления
побуждает   их   к   самоанализу   на   основе   духовнонравственных
ценностей, к осознанию ответственности за свои поступки; приобщает
их к технологиям рефлексии; помогает в самоопределении ее границ,
стимулируя к собственному поиску резервов развития.
Еще данный компонент включает оценку результативности духовно
нравственного воспитания и их самоуправления.
3.5.Разработка модели духовнонравственного воспитания
младших школьников в условиях взаимодействия
образовательных учреждений и семьи. Схема ее реализации
Формирование
  духовнонравственной   личности   младших
школьников   требует   создания   специальных   организационно
педагогических   условий,   которые   расширяют   возможности   для
духовнонравственного совершенствования человека.
Нами определены такие организационнопедагогические условия:
–   организация   совместной   деятельности   учителей,   педагогов
дополнительного   образования   и   родителей   по   определению   целей,
задач, содержания разрабатываемой программы «Духовнонравственное
воспитание  младших  школьников»  и  подготовке  материалов  к серии
учебных   пособий   «Основы   духовнонравственного   воспитания»   для
занятий   с   детьми   14   классов   и   методикотехнологического
23 обеспечения   процесса   духовнонравственного   воспитания   детей
посредством   разрабатываемых   программ   совместной   деятельности
«Формирование   духовнонравственных   ценностей   у   младших
школьников»   и   факультативных   занятий   для   родителей   «Духовно
нравственное воспитание детей в семье» с целью приобщения детей к
духовнонравственным ценностям;
–   организация   воспитательной   деятельности   учителей,
старшеклассников   –   кураторов   младших   школьников,   педагогов
дополнительного   образования   и   родителей   в   проведении   совместных
мероприятий   с   целью   организации   школьной   и   внешкольной
этнокультурной   воспитательной   среды,   актуализирующей   роль
народной   педагогики   в   духовнонравственном   воспитании   младших
школьников,   с   целью   урегулирования   их   духовнонравственной
ориентации;
–   организация   родительских   факультативов   и   семинаров   с   целью
активизации   взаимодействия   образовательных   учреждений   и   семьи   в
формировании   у   младших   школьников   духовнонравственных
ценностей,   так   как   недостаточно   реализуется   воспитательный
потенциал семьи;
–   создание   и   использование   педагогом   учебных   и   внеучебных
воспитывающих   ситуаций   с   целью   стимулирования   у   детей
потребностей   в   духовнонравственном   самосовершенствовании   и
ознакомления   их   с   возможными   ситуациями,   в   которых   они   могут
оказаться в жизни.
На   основе   выбранных   подходов,   организационнопедагогических
условий, форм, методов, приемов и средств мы построили модель духовно
нравственного воспитания младших школьников (Рис. 1) (Приложение 3),
представляющую собой средство управления воспитательным процессом в
образовательных   учреждениях.
  Ведущими   выбраны   принципы
гуманистической   ориентации   воспитания,   творчества,   сотрудничества
коллектива   старшеклассников   с   коллективом   учителей   и   педагогов
дополнительного   образования   в   духовнонравственном   воспитании
младших школьников, соуправления, выработки единых задач в области
воспитания, вертикального смешивания возрастов.
24 Периодичность образовательных циклов же изменяться, если у детей
возникает   необходимость   изучения   дополнительной   информации   о
духовнонравственных ценностях. Своевременная информированность о
ходе   протекания   какоголибо   процесса   позволяет   лучше   понять   его
суть, а при отклонении – оперативно внести коррективы.
Дети, включаясь в педагогическую деятельность, учатся действовать
целенаправленно, определяя  способы  своего поведения. Их действия
приобретают осознанный характер. Полученный опыт дети используют
при решении различных умственных и духовнонравственных проблем.
В   соответствии   с   задачами   исследования   и   на   основе   идеи
динамической   модели   педагогического   процесса   (А.Ф.   Амиров,   Л.А.
Амирова,   А.С.   Газов,   М.   Давыдов)   [9],   была   разработана  схема
реализации, разработанной нами модели (Рис. 2).
В   модели   и   схеме   (Приложение   4)   ее   реализации   отражена
совместная деятельность руководителя эксперимента, педагогического
коллектива   школы,
  педагогов
дополнительного   образования   и   родителей   в   духовнонравственном
воспитании   младших   школьников.   Методологическими   подходами
явились аксиологический, гуманистический и культурологический.
  старшеклассниковкураторов,
Целевым   предназначением   данной   схемы   служит   прогнозируемое
управление и совершенствование процесса обеспечения качества духовно
нравственного   воспитания   младших   школьников,   что   определяется
принципами и предпосылками проведения данного исследования.
Таким   образом,   запланированный   эксперимент   даст   возможность
своевременно   вмешаться   в   механизмы   образовательного   процесса,   а
через   него   –   в   процессы   совершенствования   духовнонравственного
воспитания   младших   школьников   в   условиях   взаимодействия
образовательных   учреждений   и   семьи.   В   структуру   нашего
исследования   входят   субъекты,   инструменты   и   инструментарий,
комплекс экспериментальных показателей, затрагивающих содержание
образования,   педагогическая   деятельность,   объединяющая   все   эти
компоненты.
4.Принципы концепции духовнонравственного воспитания
младших школьников в условиях взаимодействия
25 образовательных учреждений и семьи
Духовнонравственного воспитания младших школьников в условиях
взаимодействия   образовательных   учреждений   и   семьи  предполагает
создание   атмосферы   поиска   духовнонравственного   смысла   работы
всего образовательного сообщества и семьи. При создании такой среды
различные исследователи опирались на определенные принципы.
1 Принцип   гуманистической   ориентации   духовнонравственного
воспитания нацеливает педагога на учет индивидуальных особенностей
детей, создание условий для реализации их интересов, наклонностей и
способностей.
2 Принцип   творчества,   главным   условием   которого   является
выбор детьми формы их участия в учебной и внеучебной деятельности,
поддержка их инициатив и создание для них творческой атмосферы.
3 Принцип   сотрудничества   коллектива   старшеклассников
кураторов   с   педагогическим   коллективом   в   духовнонравственном
воспитании детей.
4 Принцип   coyправления   предполагает   развитие   инициативы   и
самостоятельности   детей,   разделение   ими   ответственности   и
полномочий,
  создание   демократических   и   независимых   от
администрации школы детских сообществ.
5 Принцип   выработки   единых   задач   в   области   воспитания   в
общеобразовательных   учреждениях   с   учетом   их   специфических
проблем.
6 Принцип   вертикального   смешивания   возрастов   является
эффективным   средством   в   создании   комфортной   атмосферы   в
школьном коллективе.
Данные   принципы   были   положены   в   основу   создания   духовно
нравственного   воспитания   младших   школьников   в   условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи.
Научноисследовательская   и   внедренческая   деятельность
Лаборатории духовнонравственного воспитания младших школьников
в   условиях   взаимодействия   образовательных   учреждений   и   семьи
предполагает   реализацию   ряда  концептуальных   принципов,   которые
должны   создать   благоприятные   условия   для   достижения   заданных
результатов:
26 4.1. Принцип прогностичности концепции
Данное   свойство   концепции   отражает   ближние   и   перспективные
требования к непрерывной переподготовке педагогов после педвузов и
педучилищ,   прогнозирует   соответствие   концепции   изменяющимся
требованиям и новым условиям, в которых она будет реализовываться.
Прогнозирование   положительных   результатов   с   необходимостью
предполагает  владение   самими  педагогами   законами:  происхождения
психической   деятельности,
  диалектикотворческого   мышления,
достижения профессиональной вершины и т.д.
В   практике   образовательных   учреждений   прогнозируемость
результатов   как   педагогического   труда   педагогов,   так   и,   успехов
обучающихся,   имеет   фундаментальное   значение.   Связано   оно   с
понятием «гарантии результатов». Традиционная методика обучения и
воспитания никогда не даст гарантированного результата, потому что
процесс   формирования   личности   является   неуправляемым,
непрогнозируемым и поэтому – негарантируемым.
Данная   концепция   духовнонравственного   воспитания   младших
школьников в условиях взаимодействия образовательных учреждений и
семьи   отличается   от   известных   и   традиционных   подходов   своей
прогностичностью и гарантируемостью результатов.
Широкое внедрение этой уже апробированной теории и технологии
духовнонравственного   воспитания   младших   школьников   в   условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи требует:
переподготовки   всех   методистов,   педагогов   и   руководителей
образовательных учреждений;
включение   в   образовательные   планы   курсов   повышения
квалификации   педагогов   изучение   спецкурсов   по   духовно
нравственному воспитанию школьников.
4.2.Принцип рациональности концепции
Данное свойство концепции определяет основные цели и способы их
достижения   переподготовки   педагогов.
  При   этом   изучаемые
педагогические средства позволяют педагогам получать максимально
высокие   результаты.   В   качестве   такого   эффективного   средства   мы
предлагаем   теорию   и   технологию  духовнонравственного   воспитания
младших   школьников   в   условиях   взаимодействия   образовательных
27 учреждений   и   семьи,   которая   прогнозирует   высокие   результаты
учителей, педагогов дополнительного образования, старшеклассников и
родителей.
Принцип   рациональности   концепции   прогрессивен   тем,   что   он
направлен   на   развитие   интеллектуальных   способностей   человека,   а
эмоциональный   заряд   личности   формируется   как   следствие   высоких
рациональных результатов всех респондентов в духовнонравственном
воспитании   школьников   в  условиях   взаимодействия   образовательных
учреждений и семьи и чувства удовлетворенности своим трудом.
4.3.Принцип реалистичности концепции
Данная   концепция   обеспечивает   устранение   противоречий   между
желаемым   и   возможным,   между   требованиями   и   фактами,   между
целями и средствами их достижения. Также она учитывает эти условия
и выдвигает лишь реалистичные, подтвержденные долголетним опытом
способы подготовки и переподготовки педагогов.
Реалистичная   концепция   образования   предполагает   выделение
основных   педагогических   противоречий   между   общественными
требованиями к образованию, методам обучения и воспитания, работе
педагогов, учебной деятельности обучающихся и реальными фактами, в
действительности происходящими в образовательных учреждениях.
Разрешение таких педагогических проблем между требованиями и
фактами   предполагает   внедрение   в   практику   образовательных
учреждений   современных   знаний   и   основанных   на   них   учебных
технологий духовнонравственного воспитания младших школьников в
условиях   взаимодействия   образовательных   учреждений   и   семьи
требует:
смены типа ведущей деятельности образовательных учреждений;
переподготовки   кадров   и   преобразования   смысла   деятельности
педагогического коллектива, старшеклассников и родителей;
внедрение организационных новаций.
Эти   пути   принципиально   разрешаются   в   соответствии
реалистичностью   нашей   концепции,   о   чем   свидетельствуют   высокие
результаты   экспериментального   внедрения   технологии   духовно
нравственного   воспитания   младших   школьников   в   условиях
взаимодействия  образовательных  учреждений  и  семьи  в  городских  и
28 сельских   образовательных   учреждениях   Башкортостана,   Татарстана,
Удмуртии,   Амурской   и   Новосибирской   областях   и   других   регионах
Российской Федерации.
4.4.Прицип целостности концепции
Принцип   целостности   концепции   обеспечивает   согласованность
связей   между   действиями,   входящими   в   концепцию.   Целостность
духовнонравственного   мышления   подчиняется   диалектическому
закону единства противоположностей. Современный уровень научного
прогресса требует сознательного применения диалектических методов
познания,   что   является   гарантом   целостного   познания   предмета
изучения   через   осознание   отдельных   сторон   изучаемого   понятия   и
установление   внутренних   взаимосвязей   между   его   структурными
компонентами. Основная задача целостнодиалектического познания –
это   порождение   нового   качества   педагога   –   ведущей   силы
общественного   прогресса.   Общество   должно   овладеть   важнейшим
орудием   труда   –   интеллектом,   т.е.   способностью   самостоятельного,
диалектического   и   духовнонравственного   мышления.   Только   такой
педагог
духовнонравственный
интеллектуальный потенциал общества.
  формировать

способен
Принцип целостности концепции предполагает осознание педагогом
законов   догматического   и   диалектического   мышления,   соотношения
идеалистических   и   диалектических   способов   процесса   познания.   Без
такого   целостного   осознания   и   представления   законов   единства
диалектических противоположностей педагог не может гарантировать
разрешение   педагогических   проблем   и   противоречий   в   духовно
нравственном   воспитании   младших   школьников   в   условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи.
4.5.Принцип контролируемости концепции
Концепция   ориентирована   на   возможность   операционного
определения   промежуточные   и   конечные   цели   в   психологической
подготовке педагога. Для этого существуют способы проверки реально
полученных результатов сопоставительно с заданной целью.
Контролируемость   концепции   развивает   чувство   ответственности
коллектива за реализацию целей и задач концепции. Это ее свойство
29 ведет   к   формированию   у   педагогов   способности   к   самоконтролю,
самооценке, самоуправлению, саморегулированию и самокоррекции.
Она ориентирована на организацию подготовки в двух направлениях:
обновления   и   совершенствования   содержания   образования,   через
создание   учебнометодических   комплексов   духовнонравственного
воспитания   младших   школьников   в   условиях   взаимодействия
образовательных учреждений и семьи;
освоение новейших технологий духовнонравственного воспитания
младших   школьников   в   условиях   взаимодействия   образовательных
учреждений и семьи.
Содержание   образования   в   соответствии   с   данной   концепцией
отвечает следующим требованиям:
педагог осознает роль наук в формировании педагогических знаний,
что   психология   является   важным   звеном   в   подготовке
квалифицированного педагога;
педагог умеет изучать и выявлять определенные условия и основные
  умеет   изучать
закономерности   формирования   личности;
индивидуальные и возрастные детей;
педагог
  способен   разработать   психологопедагогические
рекомендации   по   совершенствованию   учебновоспитательного
процесса,   развитию   познавательных   способностей   и   активизации
мыслительной деятельности обучающихся.
Эти   умения   и   способности   педагога   обеспечивают   ему
контролируемость   результатов   педагогической   деятельности,   чем   и
обеспечивается
и
воспитательного процесса.
учебнопознавательного
управляемость

 4.6.Принцип подготовки конкурентоспособных педагогов
При   подготовке   педагогов   мы   должны   переориентировать   их   с
изучения  и констатации факта отставания  и распада личности на ее
развитие   и   формирование   духовнонравственного   потенциала.   Это
может осуществиться только через педагогическую деятельность, через
активное влияние педагогов на личность ребенка в процессе обучения и
воспитания в образовательных учреждениях различного типа.
Процесс   переподготовки   и   усовершенствования   педагогов   будет
протекать в системе инновационных технологий обучения и воспитания,
30 применяя   новейшие   и   эффективные   достижения   психолого
педагогической науки. Инновационная деятельность будет направлена
на   изменение   образовательной   практики   духовнонравственного
воспитания   младших   школьников   в   условиях   взаимодействия
образовательных   учреждений   и   семьи,   что   является   средством
преобразования,   изменения   и   развития   типов   педагогического
мышления и сознания педагогов в процессе их практики.
В соответствии с изложенной гипотезой мы создаем новую практику
образования, для которой необходимы три условия:
наличие

интеллектуальных качеств и достаточных финансовых средств;
духовнонравственных,

необходимых

научно
наличие   длительных   исследований   по  разработке   новой   теории   и
практики   духовнонравственного   воспитания   младших   школьников   в
условиях взаимодействия образовательных учреждений и семьи;
наличие  у  участников  инновационного  процесса  высокой  научной
квалификации и профессионализма, выводящая педагогов на уровень
постановки проблем саморазвития.
5.Основные задачи и содержание образования педагогов в
духовнонравственном воспитании младших школьников в
условиях взаимодействия образовательных учреждений и семьи
Задачами подготовки педагогов являются:
содействие   полноценному   личностному   и   интеллектуальному
развитию   детей   на   каждом   возрастном   этапе,   формирование   у   них
способности к самообразованию и самовоспитанию;
обеспечение   индивидуального   подхода   к   каждому   ребенку   на
основе   психологопедагогического   изучения   познавательных
достижений и психологических новообразований;
профилактика и преодоление отклонений в духовнонравственном,
учебноинтеллектуальном и личностном развитии ребенка.
Подготовка   педагогов   должна   вестись   как   целостная   система,
состоящая из трех основных направлений:
научное   направление  изучает   закономерности   психического
развития   и   формирования   личности   ребенка   с   целью   разработки
способов, средств и методов профессионального применения духовно
31 нравственных   знаний   в   условиях   современных   образовательных
учреждений.
  Данное   направление   предполагает   разработку
методологических   проблем   технологии   духовнонравственного
воспитания   младших   школьников   в   условиях   взаимодействия
образовательных учреждений и семьи. Основная функция исполнителей
данного   направления   –   разработка   психодиагностических,
психокоррекционных   и   развивающих   методов   работы   в   духовно
нравственном   воспитании   младших   школьников   в   условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи;
прикладное направление осуществляет психологопедагогическое
обеспечение   всего   процесса   обучения   и   воспитания,   включая
составление учебных программ, создания учебных пособий, создания
психологических   оснований   дидактических   и   методических
материалов,   подготовку   педагогов   с   соответствующим   образование.
Данное   направление   предполагает   подготовку   педагогов,   разработку
программ   подготовки,   переподготовки   и   повышения   квалификации,
создание учебных пособий и др.;
практическое направление на непосредственную работу педагогов
в   образовательных   учреждениях.   Оно   обеспечивается   педагогами
системы образования, задача которых – работа с детьми, родителями,
педагогами, руководителями образовательных учреждений и др.
Развитие   прикладного   и   практического   направлений   внедрения
технологии духовнонравственного воспитания младших школьников в
условиях   взаимодействия   образовательных   учреждений   и   семьи   в
образовательных   учреждениях   полностью   зависит   от   развития   ее
научного направления, определяющего основную теоретическую базу и
формирует   природу   духовнонравственного   воспитания   младших
школьников в условиях взаимодействия образовательных учреждений и
семьи.   Именно   на   основе   этой   базы   создается   концепция   духовно
нравственного   воспитания   младших   школьников   в   условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи.
6.Основные требования к знаниям и умениям педагогов
в духовнонравственном воспитании младших школьников в
условиях взаимодействия образовательных учреждений и семьи
32 Компетентный педагог знает:
методические   и   теоретические   основы   философских,
психологических и педагогических аспектов;
теорию духовнонравственного воспитания младших школьников в
условиях взаимодействия образовательных учреждений и семьи;
теорию   индивидуальных   и   групповых   форм   образовательной
деятельности;
средства   анализа   и   контроля   технологии   духовнонравственного
воспитания   младших   школьников   в   условиях   взаимодействия
образовательных учреждений и семьи;
технологию   духовнонравственного   воспитания   младших
школьников в условиях взаимодействия образовательных учреждений и
семьи;
умеет:
разрабатывать   технологии   занятий   по   духовнонравственному
воспитанию;
проводить   десять   типов   занятий   по   технологии   духовно
нравственного   воспитания   младших   школьников   в   условиях
взаимодействия образовательных учреждений и семьи;
давать анализ занятий по духовнонравственному воспитанию;
разрабатывать   и   проводить   контрольные   срезы   по   определению
уровня знаний 1 степени развития духовнонравственного мышления;
гарантировать   высокую   результативность   т   получение
существенных психологических новообразований, таких как духовно
нравственное   мышление,
  интересы   к
познавательной деятельности.
  потребности,
  мотивы,
7.Оновные виды деятельности образовательных
учреждений
33 Психопрофилактическая   работа.  Задача   данного   направления
определяется   необходимостью   формирования   у   педагогов   и
обучающихся  потребности  в духовнонравственных знаниях,  желания
использовать   их   в   работе   с   ребенком   или   в   интересах   собственного
развития,   создания   условий   для   полноценного   успеха   и   развития
ребенка на каждом возрастном этапе своевременного предупреждения
возможных   нарушений   в   становлении   личности   и   познавательного
интеллекта.
Психодиагностическая   работа.  Задачей   данного   направления
является углубленное психологопедагогическое изучение ребенка на
протяжении   всего   периода   школьного   детства,
  выявление
индивидуальных   особенностей,   определение   причин   нарушений   в
учении и развитии.
Развивающая и коррекционная работа. Данное направление ставит
своей задачей активное воздействие педагога на развитие личности и
индивидуальности   ребенка.   Это   определяется   необходимостью
соответствия   развития   ребенка   природосообразным,   возрастным
нормам,
  оказания   технологической   помощи   педагогическим
коллективам   в   обучении   и   воспитании   детей,   развития   их   духовно
нравственных способностей и склонностей.
Консультативная работа.  Задачей   данного  направления   является
консультирование   родителей   и   педагогов   по   вопросам   развития,
обучения и духовнонравственного воспитания младших школьников в
условиях взаимодействия образовательных учреждений и семьи.
34 Серия научнометодических разработок
«К ДУХОВНОНРАВСТВЕННЫМ ИДЕАЛАМ»
Типография РООМИ РБ
Тираж 100 экз.
Тел.: 8987141224
35 36

file_name: Р.М. Сафина Лаборатория.docx

intro: Наше исследование посвящено изучению условий и эффективности формирования духовно-нравственного мышления и духовно-нравственного потенциала обучающихся непосредственно в процессе обучения и воспитания в образовательном учреждении средствами инновационных учебно методических комплексов (УМК) нового типа в условиях взаимодействия образовательных учреждений и семьи. Они разработаны на материале различных учебных предметов под нашим руководством на основе практического применения теории системного, аксиологического, культурологического, гуманистического и деятельностного подходов.Наше исследование посвящено изучению условий и эффективности формирования духовно-нравственного мышления и духовно-нравственного потенциала обучающихся непосредственно в процессе обучения и воспитания в образовательном учреждении средствами инновационных учебно методических комплексов (УМК) нового типа в условиях взаимодействия образовательных учреждений и семьи. Они разработаны на материале различных учебных предметов под нашим руководством на основе практического применения теории системного, аксиологического, культурологического, гуманистического и деятельностного подходов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Лаборатория духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях взаимодействия образовательных учреждений и семьи


extracted_text:
Коррекция речевых нарушений
          (взаимосвязь работы логопеда и психолога)

        При   обучении   56летних   детей   с   ОНР   и   подготовке   их   к   школе
выявляются   несформированность   лексикограмматических   средств   языка,
дефекты произношения, недоразвитие фонематического восприятия, низкая
познавательная   активность,   несформированность   эмоциональноволевой
сферы.
     В каждодневной работе логопед и психолог логопедической группы строят
свою   деятельность   так,   чтобы   уделить   максимально   внимания   каждому
ребенку,   вызвать   интерес   к   познанию.   Интерес   –   это   своеобразный   сплав
эмоциональноволевых   и   интеллектуальных   процессов,
  повышающий
активность   сознания   и   деятельности   человека   (Л.А.Гордон).   В  отличии   от
других стимулов, интерес повышает эффективность занятий, так как ребенок
занимается в силу своего внутреннего влечения по собственному желанию, а
значит, учится усваивать материал легко и основательно.
         В логопедической группе логопед и психолог совместно разрабатывают
коррекционные занятия по лексическим темам. При этом мы используем как
общедидактические, так и специальные принципы:
 принцип дифференцированного подхода в обучении каждого ребенка;
 принцип взаимосвязи теории и практики;
 принцип научности, наглядности и доступности.
     Содержиние обучения строится с учетом:

системного   подхода   к   анализу   и   исправлению   дефекта   (как
логопедического, так и психологического характера);
 принципа коммуникативной направленности обучения и формирования
речевых навыков в процессе бытового речевого общения
этиопатогенетического подхода;

 принципа деятельностного подхода.
     По своей природе дети очень любознательны, они хотят многое познать и
многое   понять,   но,   к   сожалению,   часто   относятся   к   обучению   несерьезно.
Поэтому   для   «вхождения»   детей   в   обучение   мы   используем   систему
коррекционноразвивающих   игр   и   упражнений,   направленных   как   на
выявление   имеющихся   у   детей   «слабых   звеньев»   в   речи   и   познавательной
активности.
         Стараясь организовать обучение и развитие детей с ОНР в виде самой
привлекательной,   а   главное   основной   для   них   деятельности   –   игры,   мы, педагоги, относимя к игровому обучению как к развлечению, проникаемся
духом игры. Ведь учить и учиться можно увлекательно.

file_name: Коррекция речевых нарушений (взаимосвязь работы логопеда и психолога.docx

intro: В каждодневной работе логопед и психолог логопедической группы строят свою деятельность так, чтобы уделить максимально внимания каждому ребенку, вызвать интерес к познанию. Интерес – это своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека (Л.А.Гордон). В отличии от других стимулов, интерес повышает эффективность занятий, так как ребенок занимается в силу своего внутреннего влечения по собственному желанию, а значит, учится усваивать материал легко и основательно.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
окружающего мира с
уроком технологии

«Что это за листья? Что нам дарит
природа. Природный материал – осенние
листья»

 Учитель начальных классов МБОУ «СОШ №9»
Хакимьянова Ирина Викторовна,
1  класс, 20142015 уч.г.
Конспект открытого  урока – технологическая карта интегрированного
урока окружающего мира с уроком технологии

1 класс
Тема: Что это за листья? «Что нам дарит природа».
Природный материал – осенние листья.
Тип: изучение нового
материала

Задачи:
• уточнить представления учащихся об осенних изменениях в живой природе, о видах
природных материалов; • учить распознавать деревья по листьям, составлять гербарий из листьев;
• группировать объекты по разным признакам, выделять существенные признаки предметов
Предметные
• Распознавать деревья по
листьям, описывая их
форму, окраску;
• наблюдать осенние
изменения в природе;
• усвоить значение понятий
«гербарий», «сушка под
прессом», «план выполнения
работ»;
• знать правила сбора,
сортировки,  разного вида
сушки и хранения
природного материала
Планируемые результаты
Метапредметные
• Понимать и принимать
цели и задачи учебной
деятельности, решать их под
руководством учителя;
• сравнивать, группировать
объекты по разным
признакам;
• учить пользоваться
атласомопределителем;
 • осваивать способ
организации рабочего места
в соответствии с целью.
Личностные
• Проявлять интерес к
объектам окружающего
мира, к предмету
«технология»;
• понимать значение
правильной организации
рабочего места;
• проявлять эстетические
потребности, чувства.
• проявлять признаки
дружеских отношений в
коллективе, понимать, кто
может называться
настоящим другом;
• учиться работать в
группе, проявляя
правила групповой
работы.
Межпредметные связи: Окружающий мир «Что это за листья», «Что у нас под ногами?»,
изобразительное искусство « Красоту надо уметь замечать», технология  «Природный
материал»
Ресурсы урока: Плешаков А.А. Учебник с. 28,29; Плешаков А.А. Атласопределитель «От
земли до неба»  с.8487;  учебник «Технология» с. 1415; осенние листья разных пород
деревьев; рисунки осенних листьев и деревьев; фотографии на тему «Сушка под прессом»;
различные материалы, инструменты и приспособления.
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
Ход урока
П Учитель предлагает детям отправиться в
волшебный лес. Ставит проблему: в этом
лесу все деревья волшебные и исполняют
желания. Злой волшебник заколдовал их.
Деревья навсегда потеряли свои листья.
Предлагает подумать, как теперь все листья
распределить по деревьям. На какой
признак обращать внимание, чтобы
справиться с этим заданием.
 М Предлагает сформулировать тему и
задачу урока.
П Анализируют листья, выбирают признаки.
М Участвуют в определении учебной задачи
урока.
2. Актуализация необходимых знаний
Л Учитель предлагает детям подумать, как
можно продолжить следующее
высказывание: Настоящим другом
можно назвать человека, который …….
Л Дети активизируют имеющиеся знания о
дружбе, друзьях. Учащиеся соотносят эти
знания с опытом своей жизни. Вспоминают
правила групповой работы.  А вы можете быть настоящими друзьями?
 М Организует групповую работу, ставит
задачу: распределить предметы (материалы,
инструменты и приспособления) по
группам. Предлагает соревнования между
группами: за каждый правильный ответ –
листочки на деревья.

М Наблюдают, сравнивают предметы,
выделяют общий признак, группируют пол
признаку на материалы, инструменты и
приспособления.
3. Организация познавательной деятельности
М Организует групповую работу, ставит
задачу: найти в классе листочек, как у меня.
Предлагает подумать: как по листьям
определить, с какого он дерева?

 П   На какой признак будем прежде всего
обращать внимание, чтобы определить, с
какого дерева лист?
М, П Организует дифференцированную
работу, ставит задачу:
*у тех, кого на стульях красные листочки –
ИСКАТЕЛИ. Ищут листок и соотносят с
деревьями. (работа на ковре, в позе лотоса)
* у тех, кого на стульях оранжевые
листочки – СЧЕТОВОДЫ. В учебнике на с.
28: по рисунку  считают, сколько листьев
клёна, берёзы, осины. ?: Чем эти листья
отличаются друг от друга?
* у тех, кого на стульях зелёные листочки –
ЛАБОРАНТЫ. Работают по атласу
определителю и определяют
представленные листья,  с каких деревьев.
*у тех, кого на стульях жёлтые листочки –
ПОМОЩНИКИ. По иллюстрации помогают
псуБарбосу соотнести листья и деревья.
М Выясняет, как сушить листья «под
прессом». Организует работу над
составлением плана выполнения работ,
нацеливает на самопроверку.
М, П Выясняет знание детей о правилах
сбора природных материалов.
 М, Л Выясняет, как ещё можно высушить
осенние листья. Организует групповую и
индивидуальную работу детей, которым
трудно социально адаптироваться в
коллективе. Группам детей даётся задание
вспомнить план и повторить все операции по
сушке под прессом

М Принимают учебную задачу. Определяют,
где в классе висит такой же лист, как у
учителя и дружно командой (группой)
встают рядом. Фиксируют затруднения.
П Выделяют существенный признак.
М, П Выполняют работу. Соотносят
природный материал по форме, цвету с
реальными  объектами, определяют признак,
по которому определяют объект, пользуясь
учебником, атласомопределителем,
рисункамиподсказками.
М Дети распределяют фотографии по
очередности. Осваивают значение понятие
«сушка под прессом». Проверяют себя по
учебнику технологии с. 15.
М, П Осваивают правила сбора природных
материалов. Осмысливают значение
бережного отношения к природе.
М Определяют операции по высушиванию
листьев.
Л Индивидуально выполняется работа по
сушке листьев между страницами книг и
сушке листьев с помощью утюга.
Фиксируется значение действия каждого
ребёнка для получения результата работы
всей группы.
П Осваивают значение понятие «гербарий». П Организует работу по созданию
гербария. Выясняет желание и возможность
детей изготовить самим свой гербарий.
Предоставляет для работы природный
материал и раздаточный материал виде
картинок с изображением деревьев.
Организует выполнение работы по группам
с опорой на демонстрационную модель
гербария.
Определяют операции по созданию поделки.
Распределяют работу в группах. Выполняют
практическую работу из природного
материала. Самостоятельно раскрашивают
листья на основе представленного образца,
называют деревья.
4. Подведение итогов
М Обращается к учебной задаче урока.
Предлагает оценить её достижение с
помощью вопросов.
П, Л Спрашивает, что поможет ответить на
вопрос, какие деревья растут в нашем
городе.
Диагностика достижения планируемых результатов: Объяснить понятия «гербарий»,
«сушка под прессом», «план выполнения работ»
М оценивают результаты работы на уроке

Л Определяют.

file_name: конспект открытого урока.docx

intro:
Задачи:
• уточнить представления учащихся об осенних изменениях в живой природе, о видах природных материалов;
• учить распознавать деревья по листьям, составлять гербарий из листьев;
• группировать объекты по разным признакам, выделять существенные признаки предметов
Межпредметные связи: Окружающий мир «Что это за листья», «Что у нас под ногами?»,  изобразительное искусство « Красоту надо уметь замечать», технология  «Природный материал»

окружающий мир

group: Дисциплины

title: интегрированный урок окружающего мира с уроком технологии  Что это за листья? «Что нам дарит природа». Природный материал – осенние листья, 1 класс


extracted_text:
ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЕНОК:
                         КАКОЙ ОН?
     Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем
дошкольном   и   младшем   школьном   возрасте.   В   этот   период
осуществляется   переход   к   ведущей   –   учебной   деятельности   и   в
связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей
требуются умение концентрировать внимание на более длительном
отрезке   времени,   доводить   начатое   дело   до   конца,   добиваться
определенного   результата.   Именно   в   условиях   длительной   и
систематической   деятельности   гиперактивность   заявляет   о   себе
очень убедительно. Родители вдруг обнаруживают многочисленные
негативные   последствия   неусидчивости,
  неорганизованности,
чрезмерной   подвижности   своего   ребенка   и,   обеспокоенные   этим,
ищут контактов с психологом.
         Психологи выделяют следующие признаки, которые являются
диагностическими симптомами гиперактивных детей.
1. Беспокойные   движения   в   кистях   и   стопах.   Сидя   на   стуле,
корчится, извивается.
2. Не   может   спокойно   сидеть   на   месте,   когда   этого   от   него
требуют.
3. Легко отвлекается на посторонние стимулы.
4. С   трудом   дожидается   своей   очереди   во   время   игры   и   в
различных   ситуациях   в   коллективе   (на   занятиях,   во   время
экскурсий и праздников).
5. На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до
конца.
6. При выполнении предложенных заданий испытывает сложности
(не связанные с негативным поведением или недостаточностью
понимания).
7. С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во
время игр. 8. Часто   переходит   от   одного   незавершенного   действия   к
другому.
9. Не может играть тихо, спокойно.
10. Болтливый.
11.  Часто   мешает   другим,   пристает   к   окружающим   (например,
вмешивается в игры других детей).
12.  Часто   складывается   впечатление,   что   ребенок   не   слушает
обращенную к нему речь.
13. Часто теряет вещи, необходимые в детском саду, школе, дома,
на улице.
14.  Иногда   совершает   опасные   действия,   не   задумываясь   о
последствиях,   но   приключений   или   острых   ощущений
специально   не   ищет   (например,   выбегает   на   улицу,   не
оглядываясь по сторонам).
  Все   эти   признаки   можно   сгруппировать   по   следующим
направлениям:
 чрезмерная двигательная активность;
 импульсивность;
 отвлекаемость – невнимательность.
        Диагноз   считается   правомерным,   если   наличествуют   по

меньшей   мере   восемь   из   всех   симптомов.   Так,   имея   довольно
хорошие   интеллектуальные   способности,   гиперактивные   дети
отличаются   недостаточностью   речевого   развития   и   мелкой
моторики,
сниженным   интересом   к   приобретению
интеллектуальных навыков, рисованию, имеют некоторые другие
отклонения от средних возрастных характеристик, что приводит к
отсутствию   у   них   интереса   к   систематическим,   требующим
внимания занятиям, а значит, и будущей или настоящей учебной
деятельности.
         При воспитании гиперактивного ребенка взрослые должны
избегать двух крайностей:

вседозволенности;
   с   одной   стороны,   проявление   чрезмерной   жалости   и  с другой – постановки завышенных требований, которые он не в
состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью,
жестокостью и санкциями (наказаниями).

file_name: Гиперактивный ребенок.docx

title: Гиперактивны ребенок


extracted_text:
«К нам приходит Новый Год и подарки всем несет!»
(Сценарий новогоднего представления)
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА:
МЕТЕЛИЦА  Аня
ПЕППИ ДЛИННЫЙ ЧУЛОК  Ира
ДЮДЮКА  Алена
ДЕД МОРОЗ  Коля
СНЕГУРОЧКА Верочка
Ход мероприятия
Песня от Г.В. Музыка №1.
Танец. Появление Метелицы. Музыка №2.
МЕТЕЛИЦА: По болотам и равнинам,
Косогорам и долинам,
По лесам и по полянам
Я спешила в гости к вам.
Здравствуйте, ребятишки,
Девчонки и мальчишки!
Дети отвечают: "Здравствуйте!"
МЕТЕЛИЦА: Снова к нам пришел сегодня праздник ёлки и зимы.
Этот праздник новогодний с нетерпеньем ждали мы.
Лесом частым, полем белым
Зимний праздник к нам идет
Так давайте скажем дружно: "Здравствуй, здравствуй, Новый год!"
Дети хором повторяют: "Здравствуй, здравствуй, Новый год!"
Музыка №3. Под задорную мелодию выбегает Пеппи Длинный чулок.
ПЕППИ: Кукарямба! Кукарямба!!1
Ой! Здравствуйте, детишки, девчонки и мальчишки!
А меня зовут Пеппилотта  Виктуалина  Рольгардина,
дочь капитана Эфроима Длинный чулок
Закончились уроки, закончились дела,
Каникулы веселые зима к вам привела,
И елку новогоднюю, и дружный хоровод.
И счастливы сегодня вы, встречая Новый год!
Я не опоздала?
Дети отвечают.
МЕТЕЛИЦА: Добро пожаловать, Пеппи, к нам на праздник. Надеюсь тебе у нас
понравится.
ПЕППИ: Я тоже надеюсь, ведь мы с ребятами будем сегодня веселиться и развлекаться,
проказничать и озорничать! Ура! Стоп. А почему я радуюсь встрече с вами, а вы молчите?
Вы что, не рады меня видеть?
Дети: Конечно рады!!!
ПЕППИ: Тогда все вместе давайте крикнем "Ура!" Мне очень хочется поиграть с вами в
такую игру, где я вам буду рассказывать разные истории, а вы громко кричите "Ура!" или
"Уу" ( показывает).
На наш новогодний праздник пришли замечательные ребята! (Ура!)
Музыка №4.
Очень симпатичные девчата! (Ура!)
И чумазые мальчишки! (УУ!)
Извините, здесь умные мальчишки! (Ура!)
Каждый второй здесь двоечник! (Уу!) Каждый первый умница! (Ура!)
Скоро у нас начнутся каникулы! (Ура!)
Они будут длиться один день! (Уу!)
Нет, целых две недели! (Ура!)
Дед Мороз приготовил нам подарки! (Ура!)
Большую банку горчицы! (Уу!)
Нет, сладкие конфеты! (Ура!)
ПЕППИ: А Сейчас давайте поиграем?
Дети отвечают:
"Разные елки". Дети становятся в круг.
ПЕППИ: Ребята становитесь в круг. Слушайте внимательно что будет говорить метелица и
повторяйте за ней.
Метелица произносит слова: "Украсили мы елочку разными игрушками, а в лесу елочки
разные растут: и широкие, и тонкие, и низкие, и высокие.» Если я скажу:
• "высокие" – поднимайте руки вверх;
• "низкие" – приседайте и руки опускайте;
• "широкие" – делайте круг шире;
• "тонкие" – делайте круг уже".
Помогают Снежинки.
Ребята выполняют задания, а ПЕППИ старается их запутать.
Звучит музыка. Идет игра. Музыка №5
Музыка №6
ДЮДЮКА: А чего это вы тут веселитесь и играете?
МЕТЕЛИЦА: А ты кто такая?
ДЮДЮКА поет: Ах, Дюдюка! Ух, Дюдюка! Бяка, привередина,
Исключительная злюка,
Ябеда и вредина!
Ах, Дюдюка! Ух, Дюдюка!
ДЮДЮКА:  Всех на праздник пригласили, даже Пэппи  тут, а меня, красавицу, Дюдюку
Барбидонскую забыли. Все, значит, веселятся, а я одна сижу, грущу, новое платье зря
пропадает! А мне всегото 305 лет, я еще в школу даже не хожу! Не пригласили меня — я
вам за это игрушки на елке перебью. (замахивается)
МЕТЕЛИЦА: Не надо, милая ДЮДЮКА. Давай с нами Новый год встречать.
ПЕППИ: Посмотри сколько ребят на праздник пришло. Все нарядные, веселые.
ДЮДЮКА: Новый год они хотят встречать. Не получится…..
ПЕППИ: Как не получится?
МЕТЕЛИЦА: А ну рассказывай что ты там придумала.
ДЮДЮКА: Вы не ждите Дед Мороза,
 он к вам нынче не придет
и подарочков конечно
вам никто не принесет!
Дюдюка кривляется.
ПЕППИ: Почему Дед Мороз не придет, он же обещал!!!
ДЮДЮКА: Я Дед Мороза обхитрила, на замок закрыла. Ключ от замка у меня…….вот
сморите!!!! Показывает большой ключ, который весит на шее у Дюдюки. Но его я не
отдам, лучше не просите. Садится на стул и играет ключом.
Пеппи и Метелица в недоумении.
МЕТЕЛИЦА: Ну и Дюдюка, ну и вредина!!!
ПЕППИ: Что же делать, как же быть?
МЕТЕЛИЦА: Кто же нам поможет? ПЕППИ: задумалась. Кажется я знаю!!!!
ДЮДЮКА: Никто вам не поможет, дедулю я надежно спрятала.
ПЕППИ: Ребята отгадайте загадку.
С Дед Морозом рядом ходит,
девица красавица
И ребятам нашим очень,
девица та нравится.
Как, зовут ее, скажите,
что танцует и поет,
И подарки вместе с дедом
та девица раздает!.
Дети хором: СНЕГУРОЧКА.
МЕТЕЛИЦА: Ребята, давайте позовем Снегурочку?
Зовут Снегурочку: Снегурочка, Снегурочка!!!
Музыка №7
СНЕГУРОЧКА: Ах как много ребятишек
И девчонок и мальчишек!
Здравствуйте, ребята!
Не страшны зимы угрозы,
Я стужи не боюсь!
Внучкой дедушки Мороза
Я Снегурочкой зовусь! (смотрит на елку)
Ай да елка! Просто диво!
Как нарядна и красива!
Вот она какая
Стройная, большая!
Елочкакрасавица Вам, ребята, нравится?
МЕТЕЛИЦА: Здравствуй, Снегурочка!
ПЕППИ: Как рады мы тебя видеть!!!
СНЕГУРОЧКА: А как же я вас рада видеть. Вы все такие нарядные, красивые, но почему
вы такие грустные?
ПЕППИ: Беда у нас случилась. Вот она спрятала Дед Мороза и ключ не отдает.
СНЕГУРОЧКА: А кто ты такая? Обращается к Дюдюке. Я тебя не знаю. Ребята, а вы ее
знаете?
Дети отвечают.
СНЕГУРОЧКА: А зачем тебе Дед Мороз?
ДЮДЮКА: Он Всем подарки дарит, а про меня каждый год забывает!!! Плачет, но
посматривает по сторонам все ли верят в ее слезы.
ПЕППИ: Она испортила праздник для ребят!
МЕТЕЛИЦА: Снегурочка, как же нам быть?
ДЮДЮКА: Ничего вы не сможете сделать, я дедулю не отпущу, все подарки будут мои.
СНЕГУРОЧКА: Дюдюкочка, ну пожалуйста, отпусти Деда Мороза.
Пеппи и Метелица тоже просят отпустить Д.М.
ДЮДЮКА: Просто так я вам Д.М. с подарками Говорит  ехидно не отдам.
ПЕППИ: И что же ты хочешь от нас и ребят.
ДЮДЮКА: Устройте праздник для меня.
СНЕГУРОЧКА: Праздник для тебя   это же очень просто. Ты танцевать умеешь? Дюдюка
кивает головой. НЕТ.
МЕТЕЛИЦА: Наши ребята сейчас тебя научат. Становитесь в круг, руки на плечи впереди
стоящему и повторяйте движения за Пеппи.
ПЕППИ: Отлично! Станцуем!
Танец "Леткаенька" Музыка №8 Все персонажи встают в круг с детьми, показывают движения.
ДЮДЮКА: Ох, как хорошо вы танцуете. Ну продолжайте меня веселить. А то дедушка
останется на всегда в заточении.
Снегурочка, Метелица и Пеппи совещаются.
СНЕГУРОЧКА: Дюдюка, а может ты сама чтонибудь нам предложишь?
ДЮДЮКА: Это я легко. Вы здесь все необразованные, такие же как я и загадки отгадывать
не умеете.
ПЕППИ: Загадки – мы не умеем???? Ребята отгадывать загадки будем?
Дети отвечают: ДА.
МЕТЕЛИЦА: Нет таких загадок чтоб наши ребята не отгадали.
ДЮДЮКА: Ну держитесь!!!!
Музыка №9
Наши окна — как картинки.
Кто художникневидимка?
На стекле букеты роз
Нам нарисовал…
(Мороз)
Жарким летом на плоту
По волнам я проплыву.
А зимой не нужен плот —
Превратились волны в…
(Лед)
Змейкой вьются по земле,
  Воют жалостно в трубе,
Засыпают снегом ели.
Это — зимние…
(Метели)
Растёт она зимою
До низу головою
Тоненькою прозрачною Белоголубою
(сосулька)
С пахучей тонкой кожурой,
Они украсят в доме стол,
Как настроения витамины.
Узнает каждый... (МАНДАРИН)
Не эстрадное создание,
Не небесное сияние,
Не морских глубин царица
В Новый Год она искрится.
Краше солнышка сияет,
Восхищаться заставляет...
(звезда)
ДЮДЮКА: Ну я так не играю!!! Плачет!!!
СНЕГУРОЧКА: Мы же тебе говорили, что наши девчонки и мальчишки очень смышленые.
ПЕППИ: Говори где ты Д.М. спрятала, отдавай ключ.
ДЮДЮКА: Ух вы хитренькие какие. Вы так просто от меня не отделаетесь. Хочу чтоб
ребята для меня песню спели.
МЕТЕЛИЦА: Это самое легкое задание.
ДЮДЮКА: Да не просто спеть песню, а новогоднюю….
Звучит музыка, дети становятся в хоровод и поют песню:
12 класс – Снег – снежок, Музыка №10
34 классы – Новый год. Музыка №10(2)
СНЕГУРОЧКА: Молодцы, ребята!!!!
МЕТЕЛИЦА: Вот видишь Дюдюка, наши мальчишки и девчонки могут все.
ДЮДЮКА: Нет, нет, нет!!!!
ПЕППИ: Что значит нет?
ДЮДЮКА: Вы не устроили праздник для меня, вы со всеми заданиями справляетесь, а мне
от это хуже становится.
СНЕГУРОЧКА:   Ребята, как же быть,  что же делать?
ПЕППИ: А давайте поиграем с снежки?
ДЮДЮКА: А это как?
МЕТЕЛИЦА: В каждый класс мы дадим снежки,  по команде они начнут перебрасывать
друг другу снежки, а победит класс у которого будет меньше снежков.
ПЕППИ: А ты Дюдюкочочка сможешь поиграть с ребятами.
Музыка №11
Звучит музыка, дети играют, музыка останавливается – игра прекращается, и так
несколько раз. Дюдюка мешает ребятам.
ДЮДЮКА: Ну, вот другое дело!!!
СНЕГУРОЧКА: Отдавай ключ, показывай где Д.М. спрятала.
ДЮДЮКА: Да никто вашего Д.М. не прятал и не закрывал, я вас обманула. МЕТЕЛИЦА: Ах ты врунишка, как ты могла нас и ребят обмануть?
ДЮДЮКА: А вот так!!! Кривляется.
ПЕППИ: Уходи с нашего праздника.
ДЮДЮКА: Ну и не нужен мне ваш праздник!!!! Делает вид что уходит, а сама
прячется за елкой.
СНЕГУРОЧКА: Вот и время пришло позвать Д.М. Давайте вместе, давайте дружно Дед
Мороз, ДЕД МОРОЗ!!!
Звучит Музыка и появляется Д.М.

 Музыка №12
ДЕД МОРОЗ: Здравствуйте, а вот и я.
С Новым годом поздравляю,
Счастья, радости желаю!
Однажды день и час приходят. Все ждут с надеждой их приход.
И чудо снова происходит, ведь это чудо – Новый год!
Мы с ним приходим в гости к людям и он уже не вдалеке.
Пускай же каждый счастлив будет на вашем новогоднем огоньке!
СНЕГУРОЧКА: Здравствуй Д.М. Заждались мы тебя!!!
МЕТЕЛИЦА, ПЕППИ: Здравствуй Д.М.! Как рады мы, соскучились, целый год мы тебя не
видели.
Д. М.: Как повзрослелито детишки, Снегурочка? Я уж наверное и не узнаю их…
СНЕГУРОЧКА: А ты внимательно посмотри.
Ходит по залу и смотрит на детей.
Я смотрю, здесь собрались уже смышленые ребята, которые уже встречают не первый
Новый год в своей жизни? А тогда скажите, когда мы встречает этот праздник зимой или
летом? (дети отвечают) А все любят зиму? А может больше лето? Сейчас я узнаю, кто
больше любит зиму, а кто лето. Я буду рассказывать о том, что происходит у нас в
природе, если знаете, что это бывает только летом – топайте ножками, если зимой –
хлопайте ладошками. Но сначала я хочу послушать, как вы будете топать? (малыши
топают) А как хлопать? (хлопают) А теперь топаем, если летнее явление, а хлопаем –
только если зимнее, да? Начали!
Новогодняя шумелка Деда Мороза для детей "Зимой или летом" Музыка №13.
Дождик капает с утра (топают)
На санках едет детвора (хлопают)
Расцвели цветы кругом (топают)
Узор морозный за окном (хлопают)
Ягоды собираем у бабушки в огороде (хлопают)
Кружимся в праздничном хороводе (хлопают)
Можно плавать и загорать (топают)
И грибочки в лесу собирать (топают)
Приходит к нам Дедушка Мороз (хлопают)
Щиплет от холода щеки и нос (хлопают)
СНЕГУРОЧКА: Дедушка, а может поиграем в твою любимую игру?
Д.М. Конечно поиграем.
Игра заморожу.

 Музыка №14 Дед Мороз: Ой, и запыхался, пока играл с вами. А захотелось пуститься в хоровод.
СНЕГУРОЧКА: Только елка наша не горит, вот такой вот поворот.
Д.М. Вы умеете считать, ну, хотя бы раз, два, три? А тогда считаем, а потом кричим
елочке: «Гори!» Итак, считаем дружно:
ГЕРОИ ВМЕСТЕ:  «Раз, два, три, наша елочка   «Гори!»
Чтото елка не горит,
Значит, ктото не кричит,
Кричать всем деткам нужно,
А главное громко и дружно.
Давайте снова попробуем.
Раз, два, три, наша елочка – «Гори!»
Можно повторить несколько раз.

Д.М. Вот и елочка огоньками заблестела!! Пора и хороводы водить.
ПЕППИ: Д,М, а можно я и мои помощницы будут показывать движения, а мальчишки и
 Музыка №15
девчонки за нами повторять?
Д.М. Конечно можно!
Появляется ДЮДЮКА.
ДЮДЮКА: Я посмотрела как у вас тут весело и интересно. А можно с вами?
Д.М. Ребята кто это?
Дети отвечают.
СНЕГУРОЧКА: Она обманщица, сказала что спрятала тебя.
Д.М. Внученька, сегодня Новый год, мы ее простим пусть остается с нами. Ребята оставим
Дюдюку на праздники?
Спрашивает у детей, они отвечают ДА!!!
Дед Мороз: Танцевать, так танцевать!
Становитесь возле елки, ребята,
Пора музыке зазвучать!
Танец и песня «В лесу родилась елочка!»

 Музыка №16
Д.М. Молодцы, ребята! Порадовали старика.
ДЮДЮКА: Можно я игру с детьми проведу?
МЕТЕЛИЦА:  Опять какиенибудь гадости делать будешь?
ДЮДЮКА: Я даю слово игра хорошая!!
СНЕГУРОЧКА: Проводи свою игру.
Игра " Мартышки"
Все встают вокруг елки.
ДЮДЮКА: А У НАС В Африке вот такая игра «Мартышки» Музыка №17
Мы веселые мартышки
Мы играем громко слишком.
Все в ладоши хлопаем
И ногами топаем, Надуваем щечки,
Скачем на носочках.
И друг другу даже
Язычки покажем.
Оттопырим ушки
Хвостик на макушке,
Пальчик поднесем к виску.
Дружно прыгнем к потолку.
Как скажу я слово "три",
Все с гримасами  замри!
(Каждая фраза сопровождается движениями)
Музыка №18
ПЕППИ: Сегодня у нас праздник,
Веселый, шумный праздник.
К нам в окна заглянула
Густая Синева.
МЕТЕЛИЦА Повсюду столько смеха.
И песен разных столько.
Что даже закружилась немножко голова.
ДЮДЮКА Красивые девчонки
Нарядные мальчишки.
СНЕГУРОЧКА: То громко захохочут
То смолкнут вдруг опять.
Д.М.  Новый год доволен будет
Тем, как встретили его! ПЕППИ:  И подарит всем нам чудо,
Доброй сказки волшебство!
СНЕГУРОЧКА:  Видеть вас, мы были рады!
Да и вы, надеюсь, нас.
Поздравляем вас, ребята!
Д,М.: Жаль, друзья,
Прощаться надо.
Всем домой уже пора.
Путь счастливый вам, ребята!
До свиданья, детвора!
МЕТЕЛИЦА:  Наступает расставанье,
Но имеем мы в виду:
Расставанье  до свиданья
В новом, будущем году!
СНЕГУРОЧКА: Вы нам пели и плясали,
А теперь нам, детвора,
В путьдороженьку пора.
Д.М.: В селах, городах и хатах
Ждут другие нас ребята.
Их пойдем мы поздравлять,
Счастья, радости желать!
Ну, а вам мы на прощанье
Скажите дружно: до свиданья!
Музыка №19

file_name: Н.Г. начальная школа22.docx

intro: Вредная Дюдюка спрятала Дед Мороза. На помощь ребятам пришли Метелица и Пеппи длинный чулок. Дети прошли множество разных испытаний для того чтоб выручить Деда Мороза из беды, но как оказалось Дюдюка их просто обманула. Ребята танцевали, водили хороводы, играли в разные игры, отгадывали загадки.

title: Новый год в начальной школе.


extracted_text:
Самоанализ урока русского языка в 3 классе

Учитель: Барыкина Е.В. МОАУ НОШ №33» г. Оренбурга

Тема урока: Создание собственных текстов по предложенным планам. Обучение
написанию текста объявления.
Цель урока: Познакомить с понятием объявление. Научить отличать объявления от других
видов информации. Научить детей составлять тексты объявления.
Задачи урока:
1) познакомить с признаками, структурой текста объявления как текста деловой речи;
2)учить составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи.
В процессе обучения формирую следующие блоки  УУД:
Формирование познавательных УУД:
 выделять и формулировать познавательную цель;
 анализировать тексты с целью выделения существенных признаков.
умение осознанно строить речевое высказывание.
Формирование коммуникативных УУД:
умение слушать и понимать других;
умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
умение оформлять свои мысли в устной форме;
умение слушать и понимать других;
умение выражать свои мысли  в соответствии с поставленными задачами;
умение работать в группе
 умение оформлять свои мысли в устной форме
Формирование  регулятивных УУД:
умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
умение
оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Формирование личностных УУД:
 мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
  мотивации к познавательной деятельности
Методическое обеспечение: программа начальной школы, тематическое планирование,
наглядные средства обучения, “Толковый словарь русского языка” С. И. Ожегова и Н. Ю
Шведовой, наглядные средства обучения, аудиовидео средства, индивидуальные
карточки, презентация в Power Point.
Тип урока: личностноориентированный (изучение нового материала)
     Урок разработан в соответствии с требованиями рабочей программы по русскому языку
3 класса.
Используемые педагогические технологии,  методы и приемы. Основой урока является системно – деятельностный  подход. На данном уроке я
старалась реализовать важные для современного урока образовательные технологии:
личностноориентированный подход, педагогика сотрудничества, работа в группах,
проблемные ситуации, здоровьесберегающие технологии, информационно
коммуникативные технологии. Я использовала презентацию, разработанную в
соответствии с планом урока. Применение ИКТ помогло сделать урок современным, т.е.
наглядным, красочным, информативным.
     Первый этап моего урока организационномотивационный. Целью этого этапа было
настроить детей на предстоящую работу. Использовала словесный метод.
      Актуализация первичного опыта детей, осуществлялась на втором этапе введения
новой учебной информации. Целью этого этапа было сформировать собственное
отношение к содержанию урока. Здесь использовала проблемный метод. По просмотру
фрагмента мультфильма дети определились с темой урока и наметили план дальнейшей
работы.
      Третий этап – открытие новых знаний. Целью  было  обеспечить развитие и
саморазвитие каждого ребенка; научить писать объявления. На этом этапе была проведена
работа по поиску информации (словари, интернет).
      Четвертый этап  Актуализация закрепляемого опыта на этапе закрепления
знаний, умений и навыков. Цель этапа  применять знания в стандартной и нестандартной
ситуации на практике. Методы и приемы: практическая и самостоятельная работа,
объяснение.  На этом этапе была проведена работа в парах. Учащиеся работали по
карточкам. Устанавливали соответствие между текстами и такими понятиями как
инструкция, письмо, реклама, объявления. Также на этом этапе была использована
групповая работа. Учащиеся в группе самостоятельно составляли объявления, затем
презентовали их. По окончанию я подвела итог урока используя  словесный метод.
       Пятый этап  оценочно – рефлексивный. Целью этого этапа было стимулировать
активность учащихся, их стремление к достижению успехов, формировать умение
самооценки своей деятельности, удовлетворенности на уроке. Использовала методы
педагогической поддержки, методы самоопределения личности.
На уроке мною использованы технологии обучения, соответствующие требованиям ФГОС,
личностноориентированное обучение, педагогика сотрудничества, информационно
коммуникационные, здоровьесберегающие.
Таким образом по моему мнению материал был усвоен, так как учащиеся были активны.
Они смогли применить полученные знания при закреплении материала. На уроках я
стараюсь развивать самостоятельность учащихся, начиная от самостоятельного
целеполагания  до подведения итогов.
На данном уроке присутствовала доброжелательная обстановка. В работу были вовлечены
все учащиеся. При этом диалог на уроке проходил не только между учителем и учениками,
но и учеников друг с другом, что способствовало формированию у детей коммуникативной
грамотности, которая поможет им в дальнейшем успешном  обучении.
 Во время рефлексии были подведен итог урока и сделана самооценка работы на уроке.
Образовательные, развивающие и воспитательные задачи урока решались в комплексе. В
итоге урок достиг своей цел

file_name: Самоанализ урока.doc

title: Конспект урока по русскому языку на тему: Создание собственных текстов по предложенным планам. Обучение написания текста объявления. ( 3 класс УМК "Планета знаний")