extracted_text:
Тема урока Монтаж воздушных линий.
План – конспект урока
Задачи обучения:  рассмотреть последовательность монтажа воздушной линии
                                напряжением до 1000 в.;
                               рассмотреть и усвоить мероприятия приёмки воздушных линий  к
                                эксплуатации;
                               выделить технические условия для приёмки в эксплуатацию проводов,
                                соединительных и ответвительных зажимов, изоляторов, крючьев и
                                штырей;
                              проанализировать мероприятия испытаний при приёмке воздушных
                               линий  и осознать необходимость их проведения.
Задачи развития:
 развивать логическое и технологическое мышление;
 способствовать развитию памяти и наблюдательности;
 способствовать формированию профессиональных компетенций в
  области монтажа, проведения приёмки и испытания воздушных линий
                              электропередач.
Задачи воспитания:
 воспитывать уважение к труду, обязательное соблюдение трудовой
  дисциплины, обязательное соблюдение правил безопасности труда и
  чувство ответственности за выполненную работу.
Цель урока для учащихся: изучить  последовательность монтажа воздушных линий, мероприятия
приёмки их в эксплуатацию и понять необходимость проведения при приёмке испытаний
воздушных линий, мероприятия ремонта и приёмку ВЛ после ремонта .
Тип урока:  изучение и первичное закрепление новых знаний.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Межпредметные связи: физика,  химия,  электроматериаловедение, математика, слесарные
                                          работы, грузоподъёмные машины и механизмы, электротехника.
1 Организационный момент.
2
 Мотивация, актуализация опорных знаний.
Классификация воздушных линий.
План урока
3 Изучение нового материала:
 последовательность монтажа воздушной линии напряжением до 1000 В.
 промежуточный контроль;
 мероприятия на  воздушных линиях при приёмки их в эксплуатацию после монтажа;
 технические условия для приёмки в эксплуатацию проводов, изоляторов, соединительных и
ответвительных зажимов, крючьев и штырей:  испытания при приёмке воздушных линий.
4.Закрепление.
5. Заключение и выводы:
            Подведение итогов урока
            Подача домашнего задания
            Рефлексия
Орг. Момент
Ход урока
 принятие рапорта старосты группы о присутствующих студентах на уроке;
 проверка  готовности студентов к уроку;
 психологический настрой на творческую работу;
 пояснения элементов рейтингового оценивания студентов на уроке
Называет тему, цель урока.
Этап мотивации
и актуализации  опорных знаний
 принятие рапорта старосты группы о присутствующих студентах на уроке;
 проверка  готовности студентов к уроку;
 психологический настрой на творческую работу;
 пояснения элементов рейтингового оценивания студентов на уроке
(на протяжении всего урока на доске делает пометки напротив фамилий
студентов, ответивших на тот или иной вопрос). Объясняет критерии оценивания
деятельности учащихся на уроке (элементы рейтинговой системы оценивания).
Критерии оценивания (по лидеру100%):
От 100%80%  – «5»
79% 50% – «4»
Менее 50%  «3»
Называет тему, цель урока.
Объясняет назначение воздушных линий
Электрические воздушные линии (ВЛЭП) предназначены для передачи и распределения
электрической энергии по проводам, расположенным на открытом воздухе и
прикрепленным к различным опорным конструкциям. Воздушные линии электропередачи могут быть с напряжением до 1 кВ включительно и выше 1 кВ (3, 6, 10 кВ  и выше по шкале
стандартных напряжений).
Объясняет устройство воздушной линии
Воздушные линии состоят из следующих основных конструктивных элементов: опор
различного типа для подвески проводов и грозозащитных тросов; проводов различных
конструкций и сечений для передачи по ним электрического тока; грозозащитных тросов
для защиты линий от грозовых разрядов; изоляторов, собранных в гирлянды, для изоляции
проводов от заземленных частей опоры; линейной арматуры для крепления проводов и
тросов к изоляторам и опорам, а также для соединения проводов и тросов; заземляющих
устройств  для отвода токов грозовых разрядов или короткого замыкания в землю.
 Показывает видеофрагмент «Современные воздушные линии электропередач»
Этап изучения нового материала
Рассказывает о последовательности монтажа воздушной линии
Монтаж воздушных линий  (до 1000В.) включает в себя:
     подготовка опор;
     установка крепления
       изоляторов, крюков, штырей,
     металлических рамок и т.п.;
     установка изоляторов;
     установка опор;
     подъём проводов на опоры;
               натяжение проводов.
 Показывает автофильм «Установка опоры»
 Последовательность монтажа  воздушной линии (продолжение)
Проводит промежуточный контроль: проводится в виде фронтального опроса с
использованием мультимедиапрезентациии.  Преподаватель последовательно включает
вопросы на слайдах, право ответа имеет  студент, который вперёд поднял руку вверх.
Добивается от учащихся исчерпывающегося ответа. После этого  показывает правильный
ответ, оценивает работу каждого студента, продолжая рейтинг активности.
Вопросы промежуточного контроля:
 1.как правильно провести монтаж  опоры воздушной линии передач?
     сначало установить опору в гнездо, затем смонтировать на ней штыри и
изоляторы;
 сначало смонтировать на опоре штыри и изоляторы, затем установить её в гнездо.
2.Перечислить способы бандажирования опоры?
    проволочная скрутка;
    проволочная или тросовая скрутка с распоркой;
    металлической лентой 3.Для чего деревянная опора монтируется на железобетонном пасынке?
        для уменьшения гниения и увеличения срока службы деревянной опоры
4.На какую глубину устанавливается в земле опора.
        на глубину не менее 2 метров
5.От чего зависит глубина установки опоры?
         от состояния грунта
6.Какие механизированные средства используются при установке опоры в гнездо?
         автокраны, трактора с лебёдками
Перечисляет  мероприятия приёмки в эксплуатацию ВЛЭП
Проводится тщательная проверка всех конструктивных элементов воздушной
линии :
  состояние самих опор, особое внимание уделяется местам бандажирования;
 состояние изоляторов, их крепление на опоре. (для ВЛЭП  напряжением 35 кВ и
выше  должны проводиться верховы осмотры  осмотры с подъемом на опору);
  состояние проводов, их крепления на изоляторах, места соединения проводов друг с
другом;
   состояние заземления и молниеотводов
У деревянных опор не должно быть видимого загнивания деревянных частей, следов
обгорания или расщепления. Внешнее загнивание опор определяется визуально, наличие
внутреннего загнивания  путем простукивания древесины молотком в сухую и не
морозную погоду. Звонкий звук указывает на здоровую древесину, глухой  на наличие в
ней внутреннего загнивания.
Кроме данных способов определения степени загнивания применяется  способ
определения специальными приборами – АКОД –М (показывает видеофрагмент)
У металлических опор проверяются сварные швы и болтовые соединения, состояние
антикоррозийного покрытия и степень поражения элементов опор коррозией в местах
нарушения этого покрытия. Не допускается сквозное поражение коррозией
металлических элементов опор, появление трещин в металле и сварных швах. У
фундаментов металлических опор не должно быть зазора между пятой опоры и
железобетонным фундаментом.
У железобетонных опор проверяется состояние антикоррозийного покрытия и степень
поражения коррозией металлических траверс. Особое внимание уделяется осмотру
железобетонной стойки опоры, в которой не должно быть трещин и других повреждений
бетона. Трещины способствуют коррозии арматуры и, следовательно, уменьшению
прочности опоры.
Объясняет технические условия для приёмки др. элементов ВЛ в эксплуатацию
  У проводов и тросов не должно быть обрывов и оплавлений отдельных проволок,
набросов на провода посторонних предметов.
  У ВЛЭП с изолированными проводами проверяется состояние изоляции проводов в
местах их соприкосновения с деревьями и
отдельными сучьями, состояние изолирующей оболочки соединительных и
ответвительных зажимов.
  Изоляторы ВЛЭП не должны иметь трещин, ожогов от перекрытия и других видимых
повреждений глазури. Все изоляторы в гирляндах должны быть чистыми и целыми. По
интенсивности коронирования изоляторов определяется степень их загрязненности. У
ВЛЭП со штыревыми изоляторами не должно быть срывов изоляторов со штырей или
крючьев, обрыва вязки провода к изолятору, не должно быть выпадения и ослабления
крючьев (штырей) или их изломов

Испытания при приёмки ВЛ В соответствии с требованиями ПУЭ воздушные линии электропередачи испытываются в
следующем объеме:
1. Проверка изоляторов.
Визуально
2. Проверка соединений проводов.
На ВЛ провода сечением до 240 мм соединяются   следующими способами:
скруткой, бандажированием, сваркой в петле, опрессовкой в гильзах и болтовым
соединением.
Проверка при приёмке
Проверка соединений проводов ВЛЭП осуществляется путем внешнего
осмотра и измерения падения напряжения или сопротивления.
  Опресованные соединения бракуются, если:
   геометрические размеры (длина и диаметр опресованной части) не
соответствует требованиям инструкции по монтажу соединительных зажимов
данного типа;
   на поверхности соединителя или зажима имеются трещины, следу
значительной коррозии и механических повреждений;
3. Измерение сопротивления изоляции кабелей и изоляторов, заземления опор.
Сопротивление изоляции кабелей и изоляторов проверяется мегомметром, а
сопротивления заземления – специальными приборами МС07; МС08; М416 и прибором
современного класса – Ф4103
Показывает видеофрагмент «Работа с приборами, измеряющими сопротивление
изоляции, сопротивление заземления, ток короткого замыкания»
Сопротивления заземляющих устройств опор ВЛЭП должны обеспечиваться и
измеряться при токах промышленной частоты в период их наибольших значений в
летнее время. Допускается производить измерение в другие периоды с корректировкой
результатов путем введения поправочного коэффициента, учитывающего
конфигурацию устройства, климатические условия и состояние почвы.

   Измерение сопротивлений заземляющих устройств не следует производить, когда
на измеренное значение сопротивления оказывает существенное влияние промерзание
грунта.
Этап закрепления
Проводит в виде групповой игры «Конкурс капитанов» (ответы дают только выбранные в
микрогруппах капитаны.) Группа делится на 34 микрогруппы, в каждой микрогруппе
выбирается капитан. Вопросы поочерёдно задаются  каждому капитану, на формулировку
ответа даётся 30сек.
Вопросы и тестовые задания:
1.Какимобразом проверяется деревянная опора на загнивание?
        наружное загнивание проверяется визуально, внутреннее – простукиванием.
2.В каких случаях деревянная опора подлежит приемке в эксплуатацию?
    если нет видимых следов  загнивания, обгорания или расщепления.
3.каким местам уделяется особое внимание при приёмке металлических опор?
           сварным швам и болтовым соединениям, состоянию антикоррозийного покрытия и
степени поражения элементов опор коррозией
4.Какие особые требования при приёмке предъявляются фундаментам металлических
опор?
            между пятой опоры и фундаментом не должно быть зазора.
5.Где у железобетонных опор должно быть цельным антикоррозийное покрытие.
   на металлических траверсах. 6.Какие негативные последствия  вызывают трещины бетонной опоры?
   способствуют коррозии и уменьшают прочность всей опоры.
7.Что такое наброс на воздушной линии электропередач?
 проводниковая перемычка между проводами.
 8.Требования, предъявляемые к изоляторам.
 не должно быть трещин, сколов и оплавлений.
9.Какие типы соединений проводов применяется при монтаже ВЛ?
          скруткой;
         бандажированием;
         опрессовкой в гильзах;
         болтовыми зажимами;
         сваркой в петле.
10. Каким прибором проверяется сопротивление заземления опор?
Оценивание деятельности учащихся на уроке
Подача домашнего задания
Сибикин Ю.Д. стр.230238
На следующем уроке:
на «3»  объяснить  последовательность
              монтажа воздушной линии
              напряжением до 1000 В.

на «4»  дополнительно объяснить
              мероприятия приёмки ВЛ к
             эксплуатации
на «5»  дополнительно объяснить
              мероприятия испытаний при
             приёмке
Рефлексия
Студентам   раздаёт   жетоны   трёх   цветов   с   капроновыми   нитями   и   предлагает   создать
«Дерево   знаний»,
  жетонами   различного   цвета   соответственно
сформированным знаниям:
 украсив   его
могу пояснить последовательность монтажа ВЛ – розовый;
 могу пояснить последовательность монтажа и перечислить мероприятия приёмки ВЛ
жёлтый;
 могу пояснить последовательность монтажа ВЛ, перечислить мероприятия приёмки в
полном объёме и рассказать технические условия на оборудование ВЛ – синий.
Подводит итоги выбора.

file_name: Тема урока Монтаж воздушных линий.docx

intro:
Классификация воздушных линий.
3.	Изучение нового материала:
- последовательность монтажа воздушной линии напряжением до 1000 В.
- промежуточный контроль;
- мероприятия на  воздушных линиях при приёмки их в эксплуатацию после монтажа;
- технические условия для приёмки в эксплуатацию проводов, изоляторов, соединительных и ответвительных зажимов, крючьев и штырей:
- испытания при приёмке воздушных линий.Классификация воздушных линий.
3.	Изучение нового материала:
- последовательность монтажа воздушной линии напряжением до 1000 В.
- промежуточный контроль;
- мероприятия на  воздушных линиях при приёмки их в эксплуатацию после монтажа;
- технические условия для приёмки в эксплуатацию проводов, изоляторов, соединительных и ответвительных зажимов, крючьев и штырей:
- испытания при приёмке воздушных линий.

title: План урока на тему: "Монтаж воздушных линий"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7
УЧРЕЖДЕНИЕ
город Боровичи
Боровичского района
Новгородской области
ТЕМА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ:
ЧУДНЫЙ МОНАСТЫРЬ
Автор: Данилова Марина Валерьевна
             ученица 8 класса
Научный руководитель: Кодынева Людмила Юрьевна
                                          учитель русского языка и литературы 2017
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………..3
Основная часть. Описание исследования………………………….4
Анализ источников и литературы…………………………………..8
Этапы исследования…………………………………………………9
Полученные результаты……………………………………………..10
Выводы………………………………………………………………..10
Заключение……………………………………………………………11
Список литературы и источников…………………………………...11
2 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проекта  по культуре родного края состоит в описании
истории создания архитектурного ансамбля  XVII  –  XVIII  вв. православной
  достопримечательности   Новгородской   области   Иверского
святыни,
монастыря на Валдае. А также актуальна работа по развитию речи учащихся,
обогащению   словарного   запаса   при   описании   архитектуры   православного
собора.
Цель исследования состоит в описании исторических и архитектурных
особенностей создания Иверского монастыря, в определении его значения в
культуре родного края и в городской топонимии, а также в формировании
познавательной   активности   исследователя   в   ходе   поэтапного   выполнения
проекта,   в   развитии   умения   выбирать   и   обрабатывать   информацию   в
соответствии   с   темой   исследования.   При   создании   проекта   появляется
возможность   воспитывать   эстетические   чувства   и   уважение   к   истории   и
культуре родного края.
Задачи исследования
1. Описать гармонию ландшафта и архитектурного ансамбля.
2. Представить краткую историю создания Иверского монастыря.
3.  Исследовать   и   описать   архитектуру   Успенского   собора   с
использованием специальных архитектурных терминов.
4. Рассмотреть этимологию топонима Иверский.
5.   Провести   краткий   топонимический   анализ   городской   религиозной
топонимии Валдая.
3 6. Создать презентацию в соответствии с этапами исследования.
Результаты   исследования   могут   быть   интересны   учащимся   младших   и
средних   классов   как   заочная   экскурсия   по   культурным   и   религиозным
достопримечательностям   Новгородской   области.   Для   старшеклассников
данная   исследовательская   работа   интересна   как   начальный   этап   в
исследовании архитектурных сооружений русского зодчества.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
ОПИСАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
                    Искусство архитектуры создает красоту мира. Об архитектуре говорят,
как   о   поэзии   в   камне,   как   о   застывшей   музыке.   Разнообразие   архитектуры
зависит   не   только   от   творческой   фантазии   зодчего,   но   и   от   условий
строительства:   теплого   или   холодного   климата,   равнинной   или   горной
местности,   возможностей   строительной   техники,   деревянных,   каменных   или
металлических   конструкций,   эстетических   вкусов   жителей   и   красоты
окружающей   природы.   В   строительстве   используется   труд   людей   многих
профессий   –   каменщиков,   конструкторов,   ученых   и   художников.   Все   они
трудятся под руководством архитектора (погречески «старшего строителя»).
Чтобы   создавать   величественные   каменные   сооружения,   человек   этой
профессии   должен   обладать   большими   техническими   и   художественными
познаниями.
Чудный   монастырь…   Так   в   настоящем   исследовании   называется
архитектурный ансамбль Иверского Валдайского монастыря. (слайд 1)
Чудом архитектуры является Иверский мужской монастырь на Валдае.
Эта главная православная достопримечательность расположена на Сельвицком
острове Валдайского озера. (слайд 2)
4 В монументальных монастырских постройках воплотилось высокое
искусство   зодчих,   художников,   ремесленников.   Чудодейственная   красота
монастыря его гармоническое слияние с красотой природы Валдая обладает
особой силой художественного воздействия. (слайд 3)
        С озера в жаркий, солнечный день, когда белые облака проплывают над
его шпилями, маковицами и шатрами, он кажется великолепным сказочным
градом. (слайд 4)

            Пасмурным   осенним   днем,   когда   небо   закрыто   серыми   тучами,
архитектурный   ансамбль   похож   на   суровую   крепость,   поднявшуюся   среди
свинцовых вод Валдайского озера. (слайд 5)
               Ясным погожим днем золотой осени монастырь и его окрестности
выглядят как проникновенные пейзажи. (слайд 6)
                Зимой,   покрытый   снегом,   ансамбль   издалека   манит   к   себе

путешественника, добирающегося к его белокаменным стенам по скованному
льдом озеру. (слайд 7)
          Восхищение красотой, строгой простотой и величием архитектурного
ансамбля пробуждает интерес к истории создания Иверского монастыря. С
удивления и восторга начинается работа над проектом. Как верно отметил
Б.И.   Додонов   в   работе   «Эмоция   как   ценность»:   «Эмоции   не   только
активизируют мыслительные процессы, но, входя в их структуру, выполняют
функции эвристик» [1, с. 3435 ].
В   планировке   Иверского   монастыря   над   строгой   симметрией
господствует принцип свободного размещения зданий. Стены, шатры и главки
как бы сгрудились, тесно переплелись в причудливый силуэт. Окруженный
стенами, Иверский монастырь имеет форму многоугольника. Самая короткая
его сторона – западная, самые длинные – восточная и северная. (слайд 8)
С   запада   заметен   подъем   почвы,   на   восточной   стороне   –   легкое
всхолмление,   самая   высокая   точка   острова.   Именно   здесь   и   расположено
главное здание монастыря – Успенский собор. (слайд 9)
5 Для   описания   собора   необходимо   использование   специальных
  −   свод),
 (от др.греч.

архитектурных   терминов:   «апс даии
 абс даии
здания» (https://archi.ru/terms/term_b.htm.).
 (лат. absis) – примыкающий к основному объёму пониженный выступ
ἁψίς
,
ἁψῖδος
  Это,   как   правило,   полукруглая,   гранёная,   прямоугольная   или
усложнённая в плане, перекрытая полукуполом или сомкнутым полусводом
пристройка   к   основной   части   ссобора.
  Этим   термином
обозначаются алтарные объёмы в церковной архитектуре.  Неф  в переводе с
латинского   означает  «корабль».   В   архитектуре   этим   термином   называют
вытянутое помещение, ограниченное колоннами.   Галерея  – «узкое крытое
помещение,   соединяющее   части   здания,   а   также   длинный   балкон   вдоль
здания» [4, с. 125];  барабан  – «часть здания, поддерживающая купол» [4, с.
265];  пилястра  – «четырёхгранная полуколонна, одной гранью вделанная в
стену [4, с. 266];  фриз  – верхняя часть сооружения в виде полосы между
главной балкой и карнизом, обычно украшенная рисунком» [4, с. 267].
Иверский собор (ранее Успенский) представляет собой шестистолпное,
пятиглавое, трехнефное сооружение, построенное в форме квадрата с тремя
апсидами. С четырех сторон храм окружает  галерея, характерная для всех
строений патриарха Никона. Галерея имеет крыльцо, а с северной и южной
стороны   находятся   две   двухэтажные   палатки   с   крестами.   Своды   храма
поддерживают шесть больших столпов. (слайд 10)
          Соборный Иверский храм представляет образец самобытного русского
церковного зодчества XVII века. Икона Иверской богоматери, установленная
в иконостасе собора, дала название монастырю – Иверский. (слайд 11)
Для   описания   красоты   чудного   собора   используются   эпитеты
синонимы: великолепный, фантастический, удивительный, ослепительный.
А   также   за   основу   описания   архитектурного   памятника   берётся   текст
упражнения 101, автором которого является Е. Осетров:
6 «В ясном небе горит,  подобно негасимому пламени,  старый собор,
воплощая в себе вечную красоту, могущество и народное представление о
прекрасном.
Меняются   поколения,   а   чудный   собор   недвижно   и   вечно   стоит…
Сияют переливаются его купола красным, голубым, оранжевым, синим,
зелёным» [4, с. 61].
Данному   описанию   соответствует   изображение   Успенского   собора
Иверского монастыря. (слайд 12)

 монаст рьыи
 или Ивир нои
 (греч

верский
иноязычное
                   Этот  экклезионим  (название культового религиозного сооружения)
имеет
происхождение:
Ии
 . ივერთა მონა
სტერი) – православный греческий мужской монастырь на Святой Горе Афон
в Греции, занимающий в святогорской иерархии третье место. Находится на
северовостоке полуострова; основан в 980 – 983 году грузинами».
 . Μονή Ιβήρων, груз
(https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/590524)
Из   истории   Иверского   монастыря     известны   следующие   сведения:
«Освящение   собора   состоялось   в   декабре   1656   года   при   участии   самого
Никона.   На   торжество   прибыли   представители   духовенства   чуть   ли   не   со
всего   государства   Российского,   которые   щедро   одарили   монастырь.   Но
главный сюрприз преподнес Никон – он привез икону Иверской Богоматери.
Задолго   до   сооружения   собора   патриарх   снарядил   целое   посольство   на
Афонскую   гору   в   Иверский   монастырь,   чтобы   заказать   себе   копию   с
“чудотворной” иконы. В Москве специально подобранные мастера украшали
ее окладом, венцами с запонами и вставками из драгоценных камней».
(http://znakka4estva.ru/)
7 Власть Иверского монастыря была велика. Как отмечаеит Э.Г Истомина
в   книге   «Валдай»,   «История   Валдая   во   многом   была   связана   с
возникновением, взлётом и падением Иверского монастыря» [2, с. 14].  Также
необходимо   отметить,   что   в   названии   городских   улиц   была   частотной
религиозная мотивация.
Как   определено   в   исследовании   Л.Ю.   Кодыневой   «Особенности
системы   урбанонимов   провинциального   города   Валдай»:     «Урбанонимы,
мотивированные экклезионимами, преобладали на карте города ХVIII в. Этот
тип городских названий являлся весьма продуктивным, потому что Валдай
находился   под   властью   Иверского   монастыря:
 Богородицкое  село,
Богородская  ул.,  Богоявленская  ул.,  Введенская  ул.,  Георгиевская  ул.,
Екатерининская  ул./пл.,  Иверская  ул.,  Ильинская  ул./пр.,  Монастырская
ул.,  Никольская  ул.,  Пятницкая  ул.,  Троицкая  ул.,  Яковлевская  ул. [3,  с.
314].
Памятникам зодчества Новгородской области принадлежит почетное
место   среди   лучших   произведений   русской   культуры.   Одной   из
замечательных   особенностей   творчества   древних   мастеров   было   умение
выбрать   для   создания   рук   своих   самое   лучшее,   выгодное   место   в
ландшафте,   органически   связать   архитектуру   и   природу.   Иверский
монастырь – один из немногих уцелевших до наших дней архитектурных
ансамблей Новгородчины – пример гармоничного сочетания архитектуры с
окружающим миром.
Монастырь   как   явление   многогранной   и   богатой   культуры
необходимо   исследовать   и   с   исторической,   и   с   архитектурной,   и   с
лингвистической   точек   зрения.   Именно   комплексный   подход   к
исследованию   архитектурного   ансамбля   представляет   значительность,
богатство и вневременную ценность Иверского монастыря, показывает его
8 взаимосвязи   с   мировой   религиозной   и   художественной   культурой,
воспитывает любовь к родному краю.
АНАЛИЗ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Работа над проектом началась на уроке русского языка при изучении новой
темы по развитию речи «Описание памятника». Этой теме посвящён § 16 в
учебнике Ладыженской Т.А. «Русский язык» 8 класс, который реализует идею
интегрированного   обучения   языку   и   речи,   предполагает   формирование
лингвистической и коммуникативной компетенций, содержит большой объём
сведений культурологического характера.
Перед   автором   проекта   ставилась   познавательная   задача   написания
сочинения   с   использованием   специальных   архитектурных   терминов.
Выполнение этого задания по развитию речи было направлено на исследование
композиции   архитектурного   сооружения,   принадлежащего   к   мировому
культурному   наследию.   Значение   терминов   архитектуры   определялось   по
толковому словарику, помещённому в конце указанного учебника, а также с
использованием
https://archi.ru/terms/term_b.htm.
  Интернетресурсов:
 Архитектурный

словарь
Сведения   по   истории   создания   Иверского   монастыря   расположены   в
краеведческой   литературе,   в   частности   в   книге   Э.Г.   Истоминой   и   А.Н.
Николаева   «Валдай»,
http://znakka4estva.ru/.
  а   также   использовались   Интернетресурсы
Этимология топонима  Иверский  исследована благодаря обращению к
 Список   улиц   с
 https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/590524.
сайту
9 религиозной   мотивацией   заимствован   из   работы   Л.Ю.   Кодыневой
«Особенности системы урбанонимов провинциального города Валдай».
Красочная презентация с видами на Иверский монастырь создана по
материалам сайта   Яндекс открытки https://yandex.ru/images.
ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Поиск информации по значению архитектурных терминов.
2. Описание архитектуры Успенского собора.
3. Описание истории создания Иверского Монастыря.
4. Определение этимологии экклезионима Иверский.
5. Создание списка улиц Валдая с религиозной мотивацией.
6. Создание презентации, показывающей красоту памятника архитектуры.
7. Работа над текстом описания «чудного монастыря».
ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.  Создано  описание   гармонии  ландшафта  и  архитектурного  ансамбля
Иверского монастыря в разные времена года.
2.  В  результате   изучения   краеведческой   литературы  представлена
краткая история создания Иверского монастыря.
3. В соответствии с задачами проекта исследована и описана архитектура
Успенского собора с использованием специальных архитектурных терминов.
4. Проанализирована этимология топонима Иверский.
10 5.   Проведён   краткий   топонимический   анализ   городской   религиозной
топонимии Валдая.
6.   В   ходе   выполнения   исследовательского   проекта   создана   красочная
презентация, вызывающая ценностные эстетические эмоции.
ВЫВОДЫ
Результаты   исследования   могут   быть   интересны   учащимся   младших   и
средних   классов   как   заочная   экскурсия   по   культурным   и   религиозным
достопримечательностям Новгородской области.  А также старшеклассникам
для более подробного, развёрнутого описания интерьера Успенского собора.
К результатам исследования относится описание Иверского монастыря,
показывающее   гармоническое   единство   ландшафта   местности   и
архитектурного ансамбля.
Описание памятника архитектуры развивает познавательный интерес и
может   быть   использовано   как   образец   для   создания   проектов   по
исследованию   других   культурных   достопримечательностей   новгородской
области.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование   по   культуре   родного   края   выработало   умение   искать   и
осмысливать   новую   информацию   по   культуре   и   истории   Новгородской
области,   способствовало   развитию   лингвистической   и   коммуникативной
компетенции восьмиклассницы.
Цель исследования достигнута по количеству поставленных задач:
1.  Создано  описание   гармонии  ландшафта  и  архитектурного  ансамбля
Иверского монастыря в разные времена года.
11 2.  В  результате   изучения   краеведческой   литературы  представлена
краткая история создания Иверского монастыря.
3. В соответствии с задачами проекта исследована и описана архитектура
Успенского собора с использованием специальных архитектурных терминов.
4. Проанализирована этимология топонима Иверский.
5.   Проведён   краткий   топонимический   анализ   городской   религиозной
топонимии Валдая.
6.   В   ходе   выполнения   исследовательского   проекта   создана   красочная
презентация, вызывающая ценностные эстетические эмоции.
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ
1. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М. 1978. – 208 с.
2. Истомина Э.Г. Николаев А.Н. Валдай. Л.: 1988. 92 с.
3. Кодынева Л.Ю. Особенности системы урбанонимов провинциального
города Валдай  / Л.Ю. Кодынева // Вестник  Тверского
государственного университета.  Серия «Филология» –Тверь, 2015. –
№1 – С. 309 – 317.
4. Ладыженская Т. А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. Русский язык. 8
класс. М. «Просвещение» 2017. – 272 с.
12

file_name: Чудный монастырь.doc

intro: Исследовательский проект построен как индивидуальная работа по русскому языку с интеграцией знаний истории и культуры Новгородского края. Для выполнения проектного исследования актуализировались знания истории, культуры, архитектуры. Проведено углублённое изучение русского языка в обращении к религиозной топонимии Валдая, к этимологии урбанонимов.Исследовательский проект "Чудный монастырь" (русский язык 8 класс)

русский язык

group: Дисциплины

title: Исследовательский проект "Чудный монастырь" 8 класс (русский язык)


extracted_text:
Конспект нод в подготовительной группе
«Путешествие во Вселенной»
Интеграция образовательных областей:
• «Познавательное развитие»
• «Социально – коммуникативное развитие»
• «Речевое развитие»
• «Физическое развитие»
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная.
Цель: Создать условия для закрепления у детей знаний и использование их
на практике.
Задачи:
Познавательное развитие:
Обогащать представления детей о свойствах Земли, познакомить с
вращением Земли вокруг своей оси, как причиной смены дня и ночи;
Актуализировать знания о явлениях природы;
Развивать у детей любознательность и познавательную мотивацию.
Социально – коммуникативное развитие:
Создать условия для развития взаимодействия ребенка со сверстниками
Речевое развитие:
Вовлекать детей участвовать в коллективном разговоре: отвечать на
вопросы, аргументировать ответ
Развивать умение анализировать и находить пути решения поднимаемой
проблемы
Физическое развитие:
Поощрять желание выполнять элементарные физкультурные упражнения
Материал и оборудование: шарик с изображением галактики, карта планет,
электрическая лампа, таблички с названием планет, глобус, фишки, картинки
– солнышко: радостное, грустное, серьезное.
Ход НОД
Чтоб природе другом стать
Тайны все ее узнать,
Все загадки разгадать
Учимся мы наблюдать. Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет все узнать, наша любознательность.
Огромен и разнообразен окружающий нас мир, в котором ни на минуту не
замирает жизнь. Мы заглядывали в разные уголки мира животных и растений,
которые изучает зоология и ботаника, замечая и открывая в неприметном
необычное и интересное. Приоткрывали завесу тайн волшебницы Химии и
чародея Физики. И сегодня мы отправимся в гости…
Ребята, я забыла к какой науке в гости, хотела вас пригласить. Но у меня
есть подсказка. Где же она?
Сюрпризный момент. Да вот же она (поднимаю салфетку, под которой
шарик с изображением Галактики.)
Дети, как выдумаете, что это?
Предполагаемые ответы детей (шарик, домик для воздуха, может быть
средством передвижения для маленьких предметов и т. д. ,Вселенная)
А какая наука изучает Вселенную?
Астрономия
Вот к Астрономии в гости мы и пойдём.
В гости к совсем незнакомым не ходят, не правда ли? А что вы знаете
об Астрономии как науке? Что она изучает?
Астрономия изучает Вселенную, галактики, звёзды, планеты, кометы,
метеориты, облака пыли и газа…
Блиц опрос
 А какие планеты вы знаете?
Меркурий, Венера, земля, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.
 Какая планета самая большая?
Юпитер
 Какую планету окружают кольца?
Сатурн
 Из чего состоят эти кольца?
кусков горной породы, космической пыли и льда.
 Назовите планету красного цвета?
Марс
 Какую планету называют то утренней, то вечерней звездой?
Венера
 Солнце – это планета?
Солнце – это большая звезда.
Карта планет
Каждая из планет движется вокруг солнца по своему пути. Этот путь
называется орбитой. Солнце и вращающиеся вокруг него планеты составляют солнечную
систему. Солнечная система включает в себя все планеты и спутники, кометы
и куски горной породы, космическую пыль и лёд.
Ребята, посмотрите на карту планет. На ней мы видим, что самая ближняя
планета к солнцу Меркурий, а самая удалённая Плутон. Земля расположена
третьей от Солнца между Венерой и Марсом. Проанализируйте данную карту
и ответьте на вопрос
Почему Меркурий огненная планета, а Плутон планета холода и льда?
Предполагаемый ответ
 Меркурий находится близко к Солнцу, а Плутон очень далеко от солнца.
Опыт  Давайте проверим. Представьте, что лампа это солнце, т. е.
источник тепла, а ваши руки это планеты. Подойдите поближе, протяните
руки к лампе, но не касайтесь её. Скажите, что вы чувствуете?
Предполагаемые ответы (тепло, греет и т. д.)
А сейчас медленно удаляйте руки от лампы. Что чувствуете?
Ваши стульчики находятся на расстоянии от лампы (солнца) пройдите к
ним и расскажите об ощущениях вблизи источника тепла и вдали от
источника тепла.
Ответы детей.
Вывод: Чем ближе к источнику тепла, тем жарче и чем дальше от
источника тепла, тем холоднее. Поэтому на Меркурии бывает самая высокая
температура, на Плутоне самая низкая.
Игра: «Космический хоровод»  Ребята, вы обратили внимание, что наша
земля в космическом пространстве не одинока. Вместе с ней вокруг солнца в
восхитительном гигантском хороводе кружатся и другие планеты. Давайте и
мы устроим такой же космический хоровод. Вот у меня таблички с названием
планет. Выбирайте, кто какую планету хотел бы представлять в нашем
хороводе. Но сначала давайте решим, кто из вас будет солнцем.
Дети распределяют роли. Занимают места на своих орбитах (макет на полу,
под музыку движутся каждый по своей орбите (линии) вокруг
ребёнка «солнца».
А сейчас космический хоровод, хоровод в котором каждому найдётся
место и никому не будет тесно.
 Наша земля движется не только вокруг Солнца, но также вращается
вокруг своей оси, как вот этот глобус.
 Что такое глобус?
Модель нашего земного шара. Наш большущий земной шар вращается, как волчок только очень
медленно.
Давайте отметим фишкой, где мы живём. Смотрите, лампа это у нас
солнце. Глобус это наша планета земля. Фишка на глобусе показывает место,
где мы живём. Оно сейчас освещено? Да.
 Значит в нашем городе сейчас что?
день, светло
 Теперь я поворачиваю глобус, и вы видите что?
Наш город оказался на не освещённой Солнцем стороне земного шара.
 Как вы думаете, какое время суток сейчас в нашем городе?
Ночь.
  А когда у нас наступит снова день?
Когда земля ещё повернется, и нас опять будет освещать солнце.
 Кто догадался, отчего происходит смена дня и ночи на Земле?
Глобус вращали вокруг оси, а глобусэто модель Земли, и Земля тоже
вращается вокруг своей оси то смена дня и ночи происходит от вращения
земли вокруг своей оси.
 Правильно Земля подставляет солнцу то одну, то другую свою
сторону. Вот и говорят «День и ночь – сутки прочь». У нас на земле
дни бывают хмурые, серые, тёмные. Как вы думаете почему?
Облака, тучи заслоняют от нас Солнце (луну, звёзды)
 Тогда подумайте ещё над одним вопросом. Что к нам ближе облака
или Солнце, звёзды, луна? (облака)
Если тучи и облака заслоняют от нас солнце, значит они ближе.
 Как вы думаете, почему некоторых людей мы
называем «Солнышко»?
Людей, которых мы любим, которых хотим похвалить, если это хороший
человек и т. д.
Вы совершенно правы. Но не только поэтому. Знаете, о чём я сейчас
подумала? Солнце это звезда, дающая тепло и свет. Оно как бы обнимает
своими тёплыми лучами нашу планету, ничего не требуя взамен. Отдаёт
просто так. Вот и людей, которые делаться с другими своим теплом, теплом
своей души, людей приносящих радость другим называем «солнышко».
 От кого вы всегда чувствуете тепло, кого вы могли бы
назвать «Солнышко»?
Маму, бабушку и т. д. Предполагаемый ответ
 А вы хотите быть такими, чтобы вас называли «солнышко»?
Ответы детей.
И нам всем будет тепло и хорошо, дружно и уютно вместе.
Рефлексия  Расскажите, что вы узнали сегодня на занятие. Свой ответ
начинайте словами: Я узнал…., Мне было интересно узнать…
Ответы детей
У вас на столах лежат 3 солнышка: радостное, серьёзное и грустное.
Выберите то, которое соответствует вашему настроению. Покажите мне.
Молодцы!
Спасибо вам за работу

file_name: Конспект нод в подготовительной группе.docx

intro:
НОД в подготовительной группе  "Путешествие во Вселенной" проводится с целью обогатить представления детей о планетах, познакомить с вращением Земли вокруг своей оси, как причиной смены дня и ночи; Актуализировать знания о явлениях природы;
Развивать у детей любознательность и познавательную мотивацию. Для поддержания интереса детей к деятельности использовались различные приемы и методы: художественное слово. Сюрпризный момент. Карта планет. Опыт с лампой "День - ночь" .Игра: «Космический хоровод»


extracted_text:
Тема урока: «Магнитные пускатели»
Развивающая:
Цели урока:
Образовательная:  научить   обучающихся   разбираться   в
схемах реверсивного и не реверсивного магнитного пускателя
и освоить электрические аппараты защиты и управления.
формирование   навыков   работы
обучающихся   по   чтению   электрических   схем,   знанию
пускорегулирующей и защитной аппаратуры.
  обучающихся
у
внимательности,
 самостоятельности   и   ответственности   в
решении поставленной задачи.
Воспитательная:
воспитание
Задачи урока:
  познакомить  обучающихся  с   устройством   и   принципом   действия
  (магнитных   пускателей,   тепловых   реле,
пускорегулирующей   аппаратуры
кнопочных станций), задействованной в схеме;
   познакомить  обучающихся  с   принципиальной   схемой   нереверсивного
пуска двигателя;
 развивать навыки самостоятельного чтения электрических схем, умения
пользоваться принципиальными и монтажными схемами;
   воспитывать     сознательное     отношение   обучающихся   к   изучению
теоретических знаний как основы  практики, убеждая их в том, что полученные
знания пригодятся им в будущей деятельности.
Ход урока:
1. Организационная часть урока:  2 мин.
1.1. Взаимное приветствие.
Здравствуйте - присаживайтесь
1.2. Проверка явки и готовности, обучающихся к уроку.
Дежурный? Кто отсутствует?
1.3. Запись в журнале и рапортичке.
Записывает в журнале и рапортичке
1.4. Постановка целей урока.
Тема нашего  урока: «Магнитный пускатель». Нам предстоит
познакомиться
  конструктивными
особенностями магнитного пускателя и использованием его в
электрических схемах.
  назначением,
с
2.  Проверка   домашнего   задания,   опрос   пройденного
материала. - 12 мин.
Дома вы должны были повторить следующий материал:
- пусковые и регулирующие аппараты напряжением до 1000
В;
-   аппараты   защиты   электрических   цепей  от   короткого замыкания и их характерные особенности;
- третьим вопросом, на который вы искали дополнительные
данные, - это контакторы, устройство и принцип действия
которых   представляют   повышенный   интерес   для   темы
сегодняшнего урока.
знаете?
  Рубильники,
  Итак, Какие пусковые и регулирующие аппараты напряжением до 1000
В
  вы
выключатели   и
переключатели, кнопки   и   ключи   управления,   воздушные   выключатели,
плавкие   предохранители,
  магнитные
пускатели, тепловое реле.
  контроллеры,
  контакторы,
  пакетные
Назовите   область   применения   рубильников   и   переключателей.
 Рубильники   и   переключатели,   это   ручные   неавтоматические   аппараты
управления.   Рубильники   и   переключатели   с   центральной   рукояткой
служат только для отключения предварительно обесточенных цепей; с
боковой рукояткой, боковым и центральным рычажным приводами могут
коммутировать электрические цепи под нагрузкой.
Где   применяют   пакетные   выключатели   и   переключатели,   кнопки   и
ключи управления? Пакетные выключатели и переключатели применяют
как коммутационные аппараты в цепях переменного тока напряжением
до 440 вольт и в цепях постоянного тока до 220 вольт; кнопки управления
–   для   дистанционного   управления   электромагнитными   аппаратами;
ключи   управления   –   для   замыкания   и   размыкания   цепей   управления   и
сигнализации   при   дистанционном   включении   или   отключении
высоковольтных выключателей и разъединителей.
Для   чего   служат   воздушные   выключатели   (автоматы),   плавкие
предохранители? Воздушные   выключатели   (автоматы)   служат   для
автоматического   размыкания   электрических   цепей   при   ненормальных
режимах   и   для   нечастых   оперативных   переключений   при   нормальных
режимах   работы.  Плавкие   предохранители   –   для   автоматического
отключения   электрических   цепей   при   коротких   замыканиях   или
перегрузках.
Для   чего   служат   контакторы,   тепловое   реле? Контакторы,   это
аппараты   дистанционного   действия,   предназначенные   для   частых
включений и отключений электрических цепей при нормальных режимах
работы;   Тепловое   реле   служит   для   защиты   электроприемников   от
перегрузок.
3.Изучение нового материала.
Рассмотрев изученный материал, мы перейдем к новой
теме:
«Магнитный пускатель» (записывают в тетрадь).
следующие вопросы:
При изучении данной темы нам предстоит рассмотреть
мин.
15 1.   Вопрос   первый   (запишите   его):   Что   представляет
магнитный пускатель и его назначение.
Перед тем, как мы рассмотрим устройство магнитного
пускателя, я предлагаю посмотреть, как он выглядит (держу в
руке пускатель).  Это один из наиболее часто применяемых на
производстве магнитных пускателей типа ПМЕ.
Магнитный   пускатель -   электромеханическое
устройство представляющее собой нормально разомкнутый
блок контактов, который под воздействием электрической
катушки, при подаче на нее напряжения, замыкается.
Магнитный пускатель предназначен для подключения
электродвигателей, управления направлением вращения
электродвигателей, коммутации электрических устройств,
защиты электрических цепей и устройств от повреждений
при перегрузке.
  Устройство   магнитного   пускателя.  Я  предлагаю
2.
рассмотреть устройство магнитного пускателя на  слайде.
Магнитные   пускатели   имеют магнитную   систему,   состоящую
из якоря и сердечника и   заключенную   в   пластмассовый   корпус.   На
сердечнике помещена втягивающая катушка. По направляющим верхней
части пускателя скользит траверса, на которой собраны якорь магнитной
системы   и мостики   главных   и   блокировочных   контактов   с
пружинами.
3.   Назначение,   устройство   и   принцип   действия
теплового   реле.
  Рассмотрим   устройство   магнитного
пускателя на  слайде
ТЕПЛОВОЕ РЕЛЕ -  служит для защиты двигателя от
перегрузок.
Тепловое реле также защищает двигатель переменного
тока при обрыве одного из проводов питающей линии, т.к. в
этом случае ток в двух поврежденных фазах становится
выше номинального.
По этой причине нагревательные элементы теплового
реле включают в две фазы электродвигателя переменного
тока.
Устройство   теплового   реле:   регулятор   тока
срабатывании, кнопка возврата реле в исходное состояние,
биметаллические пластины с нагревательным элементом,
нормально-замкнутый контакт теплового реле.
  Принцип   действия   магнитного   пускателя   в
4.
Принцип   работы   пускателя   прост:   при   подаче
напряжения на катушку по ней протекает ток, создается
магнитное поле. якорь притягивается к сердечнику,
электрических схемах. нормально-открытые контакты замыкаются, нормально-
закрытые   размыкаются.   При   отключении   пускателя
происходит обратная картина: под действием возвратных
пружин подвижные части возвращаются в исходное
положение, при этом главные контакты и нормально-
открытые блокконтакты размыкаются, нормально-закрытые
блокконтакты замыкаются.
 Условное обозначение на электрических схемах
КМ 1:1 - СИЛОВЫЕ КОНТАКТЫ МАГНИТНОГО ПУСКАТЕЛЯ
КМ 1 - КАТУШКА МАГНИТНОГО ПУСКАТЕЛЯ
КМ 1:2 – НОРМАЛЬНО РАЗОМКНУТЫЙ БЛОК-КОНТАКТ
МАГНИТНОГО ПУСКАТЕЛЯ
Магнитный пускатель различают двух видов: с одним
контактором - не реверсивный и с двумя контакторами -
реверсивный.
Чтобы   подключить   магнитный   пускатель нужно   понять   его
принцип действия, изучить конструктивные особенности. Тогда, несмотря
на кажущуюся сложность схемы подключения вам не составит труда
правильно   подключить   пускатель,   даже   если   до   этого   вам   никогда   не
приходилось иметь дело с магнитными пускателями.
- А сейчас я предлагаю посмотреть следующую схему:
Схема подключения нереверсивного магнитного пускателя 4. Закрепление материала
Для   закрепления   пройденного   материала   перед
обучающимися  поставлены следующие вопросы:
1. Какое включение пускателя мы прошли?
2. Какие ещё существуют включения?
Схема подключения нереверсивного магнитного пускателя
- 13 мин.
Схема подключения реверсивного магнитного пускателя
3.Из   каких   элементов   состоит  «Схема   подключения   нереверсивного
магнитного пускателя»
QF  автоматического выключателя;
KM1  магнитного пускателя;
P  теплового реле;
M  асинхронного двигателя;
ПР  предохранителя;
(Сстоп, Пуск)  кнопки управления
Второй вопрос: Рассказать работу схемы в динамике.
  Включаем   питание   QF      автоматическим   выключателем,   нажимаем
кнопку   «Пуск»   своим   нормально   разомкнутым   контактом   подает
напряжение на катушку КМ1  магнитного пускателя.
КМ1   –   магнитный   пускатель   срабатывает   и   своими   нормально
разомкнутыми, силовыми контактами подает напряжение на двигатель.
Для   того   чтобы   не   удерживать   кнопку   «Пуск»,   чтобы   двигатель
работал,   нужно   ее   зашунтировать,   нормально   разомкнутым   блок
контактом КМ1 – магнитного пускателя. При срабатывании пускателя
блок   контакт   замыкается   и   можно   отпустить   кнопку   «Пуск»   ток
побежит через блок контакт на КМ1  катушку. Такую схему называют
схемой   самоблокировки.   Она   обеспечивает   так   называемую   нулевую
защиту   электродвигателя.   Если   в   процессе   работы   электродвигателя
напряжение в сети исчезнет или значительно снизится (обычно более чем
на   40%   от   номинального   значения),   то   магнитный   пускатель
отключается и его вспомогательный контакт размыкается.
напряжения   для
включения
электродвигателя необходимо повторно нажать кнопку «Пуск». Нулевая
защита   предотвращает   непредвиденный,
  самопроизвольный   пуск
электродвигателя, который может привести к аварии. Аппараты ручного
управления   (рубильники,   конечные   выключатели)   нулевой   защитой   не
обладают, поэтому в системах управления станочным приводом обычно
применяют   управление   с   использованием   магнитных   пускателей.   Для
отключения электродвигателя достаточно нажать кнопку SB1 «Стоп».
Это приводит к размыканию цепи самопитания и отключению катушки
магнитного пускателя.
восстановления
После Отключаем   двигатель,   нажимаем   кнопу   «С   –   стоп»,   нормально
замкнутый контакт размыкается и прекращается подача напряжение к
КМ1   –   катушке,   сердечник   пускателя   под   действием   пружин
возвращается   в   исходное   положение,   соответственно   контакты
возвращаются   в   нормальное   состояние,   отключая   двигатель.   При
срабатывании теплового реле  «Р», размыкается нормально замкнутый
контакт «Р», отключение происходит аналогично.
5.Подведение итогов. - 2 мин.
Ребята,
Мне   понравилась   ваша   работа,
  кому-то   материал   сегодняшнего   урока
покажется   неинтересным,   кому-то   -   простым   или   хорошо
знакомым.   Однако   он   очень   важен.   То,   что   мы   сегодня
рассматривали, влияет на работу оборудования, обеспечение
безопасных условий труда, сохранения здоровья, а порой и
жизни   людей.   Вы,   будущие   руководители   производства,
должны об этом помнить всегда.
  я   вижу   вашу
заинтересованность.   Есть   ли   у   вас   ко   мне   вопросы   по
рассмотренному материалу?
  А сейчас запишем домашнее задание:
6. Задание на дом - 1 мин.
 У каждого на парте есть  раздаточное пособие
( Приложение 1схемы подключения) , которое поможет
вам при выполнении домашнего  задания.
Ваша задача   –   аккуратно   и   четко  вычертить   с
раздаточного пособия две схемы и подготовить описание к
ним, основываясь на полученных знаниях.
Результаты вашей работы на уроке будут учтены при
оценке выполнения вами практической работы.
Спасибо всем за урок! Схема подключения нереверсивного магнитного пускателя
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Схема подключения сблокированного (реверсивного) пускателя

file_name: Тема урока.docx

intro:
Какие пусковые и регулирующие аппараты напряжением до 1000 В  вы знаете?  Рубильники, пакетные выключатели и переключатели, кнопки и ключи управления, воздушные выключатели, плавкие предохранители, контроллеры, контакторы, магнитные пускатели, тепловое реле.
Назовите область применения рубильников и переключателей.  Рубильники и переключатели, это ручные неавтоматические аппараты управления. Рубильники и переключатели с центральной рукояткой служат только для отключения предварительно обесточенных цепей; с боковой рукояткой, боковым и центральным рычажным приводами могут коммутировать электрические цепи под нагрузкой.
Где применяют пакетные выключатели и переключатели, кнопки и ключи управления? Пакетные выключатели и переключатели применяют как коммутационные аппараты в цепях переменного тока напряжением до 440 вольт и в цепях постоянного тока до 220 вольт; кнопки управления – для дистанционного управления электромагнитными аппаратами; ключи управления – для замыкания и размыкания цепей управления и сигнализации при дистанционном включении или отключении высоковольтных выключателей и разъединителей.Какие пусковые и регулирующие аппараты напряжением до 1000 В  вы знаете?  Рубильники, пакетные выключатели и переключатели, кнопки и ключи управления, воздушные выключатели, плавкие предохранители, контроллеры, контакторы, магнитные пускатели, тепловое реле.
Назовите область применения рубильников и переключателей.  Рубильники и переключатели, это ручные неавтоматические аппараты управления. Рубильники и переключатели с центральной рукояткой служат только для отключения предварительно обесточенных цепей; с боковой рукояткой, боковым и центральным рычажным приводами могут коммутировать электрические цепи под нагрузкой.
Где применяют пакетные выключатели и переключатели, кнопки и ключи управления? Пакетные выключатели и переключатели применяют как коммутационные аппараты в цепях переменного тока напряжением до 440 вольт и в цепях постоянного тока до 220 вольт; кнопки управления – для дистанционного управления электромагнитными аппаратами; ключи управления – для замыкания и размыкания цепей управления и сигнализации при дистанционном включении или отключении высоковольтных выключателей и разъединителей.

title: План урока на тему: "Магнитные пускатели"


extracted_text:
Эссе.
Пушкинисторик.
       Каждый год, изучая творчество Пушкина, мы открываем для себя этого
великого человека с новой стороны. «История Пугачевского бунта»  это не
вымышленное повествование, а изучение газет и книг, всего того, что « было
обнародовано   правительством   касательно   Пугачева».   Ему   было   разрешено
работать в архивах, знакомиться с материалами Главного штаба и Секретной
экспедиции Военной коллегии, и в 1833 году всего за пять недель он завершил
«Историю   Пугачева».   И   в   этой   работе   гениальный   поэт   создал   первую   в
России   научнохудожественную   летопись   событий   Пугачевского   бунта,   он
был первым историком крестьянской войны под предводительством Пугачева.
Особенность Пушкинаисторика состоит в том, что  события русской истории
он воспринимал исключительно лично, интимно. И как тут не вспомнить слова
Марины   Цветаевой:   «Гринев   Пугачеву   нужен   не   для   чего:   для   души».
Мудрость Пушкинаисторика в повести «Капитанская дочка» состоит еще и в
том, что писатель и гуманист Пушкин видит примирение враждующих сторон
в человеческих отношениях: «… Я помиловал тебя за твою добродетель,
объяснял он потом свой поступок Гринёву,  за то, что ты оказал мне
услугу, когда принуждён я был скрываться от своих недругов».
             Такое трепетное отношение к событиям русской истории воспитано у
Пушкина ещё в отрочестве и в юности, в годы обучения в Царскосельском
лицее.   Любовь   к   русской   истории   он   пронес   через   всю   жизнь,   и
подтверждением   этому   является   одно   из   его   последних   стихотворений
« Была пора: наш праздник молодой …»
        В стихотворении нет ни одной даты, но, читая поэтические картины, мы
словно   перелистываем   страницы   исторических   сочинений.   Оно   написано   в
1836 г. к 25летию со дня открытия Царскосельского лицея. Он был открыт по указу Александра I 19 октября 1811 г. Пушкин на протяжении жизни часто
писал стихотворения к этому дню:
         Всему пора: уж двадцать пятый раз
         Мы празднуем лицея день заветный.
   И эти две строки помогают определить дату создания стихотворения или
наоборот узнать, когда был открыт лицей.
...наш праздник молодой – празднование лицейской годовщины
И   племена   сразились  –   война   1812   г.
 И   заревом   московским
озарились...   –   московский   пожар   1812   г.
 Агамемнон   –  так   именем
древнегреческого героя в стихотворении назван Александр I. И нет его  – и
Русь оставил он  – Александр I умер в 1825 г.  И новый царь, суровый и
могучий, – Николай I, взошедший на престол в 1825 г. Металися смущенные
народы  – военные события 18041805 гг…  игралища таинственной игры  –
сложные   дипломатические   отношения   между   Россией   и   Францией.     …и
высились и падали цари;  – по условиям Тильзитского мира карта Европы
перекраивалась, и перераспределялись сферы политического влияния. Когда
возник   лицей  –   1811   г.  Куницын   Александр   Петрович  –   преподаватель
нравственных, юридических и политических наук в Царскосельском лицее.
Как  царь   для   нас   открыл   чертог   царицын    19   октября   1811   г.   в
Екатерининском   дворце   Царского   села   состоялась   церемония   открытия
лицея. Присутствовал сам Александр I. Завидуя тому, кто умирать
           Шел мимо нас …– лицеисты наблюдали, как уходили солдаты
участвовать в войне 1812 г.

  Это   стихотворение   представляет   своеобразный   «кроссворд»   по
русской истории. И читая эти строки, мы убеждаемся в глубоком историзме
пушкинского творчества.

file_name: Эссе (2).doc

intro: Эссе написано по результатам изучения творчества А.С. Пушкина на уроках литературы. Рассматривается отношение поэта, писателя и драматурга к важнейшим событиям русской истории. Анализируется стихотворение "Была пора: наш праздник молодой...", в котором встречаются упоминания об исторических личностях пушкинской поры, обращается внимание на устаревшие слова и интерпретацию строк стихотворения.Эссе "Пушкин-историк" 8 класс литература


extracted_text:
ТЕМА: «Устройство и принцип действия асинхронного  двигателя»
Цель урока: показать учащимся устройство асинхронного двигателя и принцип его
действия.
Задачи:
 Образовательная:
Знать: Определение асинхронного двигателя. Конструкцию, маркировку, принцип
работы.   Применение   асинхронных   двигателей   в   электрооборудовании   строительных
площадок.
Уметь: Выполнять схемы подключения асинхронного двигателя. Расшифровывать
маркировку двигателя.
Развивающая:
1.Развивать   мыслительнопознавательную   деятельность,   инженерное   мышление
студентов
2.Развитие   внимательности,   серьезного   отношения   к   происходящим   действиям.
Осознание   необходимости   полученных   знаний   для   дальнейшей   профессиональной
деятельности.
Воспитательная:
           1.Учащиеся сознают успешность восприятия и осмысления объектов изучения
           2. Формировать у студентов умения по преодолению трудностей в учении
Вид урока: Изучение нового материала
Тип урока: Комбинированный, рассчитан на 50 минут
Ход урока.
1. Организационный момент:
психологический настрой, мобилизация внимание на восприятие, самоорганизация
2. Мотивационный этап: Объяснение темы, цели, плана проведения занятий
Фронтальный опрос группы:
1.Что представляет собой магнитное поле?
Ответ: Магнитным полем называется материальная среда, обнаружить которую возможно
только опытным путём – внеся в это поле другое намагниченное тело или проводник с
током, так как вокруг проводника с током возникает магнитное поле. 2. Какое электротехническое устройство называется электромагнитом и для чего оно
предназначено?
Ответ: Электромагнит – это электротехническое устройство, состоящее из катушки и
ферримагнитного сердечника, предназначенное для создания магнитного потока.
3.  В каких электротехнических устройствах используют электромагниты.
Ответ: трансформаторы, электрические машины, реле
4.Что называют электрической машиной?
Ответ: Электромеханический преобразователь.
5. Какая электрическая машина называется генератором?
Ответ: Генератором называется электрическая машина, преобразующая механическую
энергию в электрическую.
 Ответ: Принцип действия генератора основан на законе электромагнитной индукции: ЭДС
индуктируется в двух случаях: при движении проводника в магнитном поле и при
изменении магнитного потока вокруг проводника.
2. На каком законе электромагнетизма основан принцип действия генераторов?
3 Как электродвигатели различаются по роду тока (переменного и постоянного тока)?
4.Как различают электродвигатели по конструктивному исполнению (открытые,
пыленепроницаемые, взрывозащищенные, каплезащищенные, брызгозащищенные,
встроенные электродвигатели)?
5. Какая электрическая машина называется генератором?
Ответ: Генератором называется электрическая машина, преобразующая механическую
энергию в электрическую.
6. На каком законе электромагнетизма основан принцип действия генераторов?
Ответ: Принцип действия генератора основан на законе электромагнитной индукции: ЭДС
индуктируется в двух случаях: при движении проводника в магнитном поле и при
изменении магнитного потока вокруг проводника.
7. Что представляет собой магнитное поле?
Ответ: Магнитным полем называется материальная среда, обнаружить которую возможно
только опытным путём – внеся в это поле другое намагниченное тело или проводник с
током, так как вокруг проводника с током возникает магнитное поле.
8. Какое электротехническое устройство называется электромагнитом и для чего оно
предназначено? Ответ: Электромагнит – это электротехническое устройство, состоящее из катушки и
ферримагнитного сердечника, предназначенное для создания магнитного потока.
9.На каком принципе работает электродвигатель
Ответ: Принцип  действия электродвигателя основан на силовом децствии магнитного
поля на проводники с током.
10.Из каких основных частей состоит любая электрическая машина?
Ответ: Ротор и статор
11. В чем состоит принцип обратимости электромашин?
Ответ: Одну и ту же машину можно включить как генератор и как двигатель
Тема сегодняшнего занятия: Устройство асинхронного двигателя и принцип его работы
Ознакомьтесь с планом учебного занятия:
1. Определение понятия: Асинхронный двигатель. Назначение.
2. Устройство асинхронного двигателя, маркировка АД
3. Принцип действия асинхронного двигателя.
4. По ходу изучения новой темы будут выполнятся практические задания.
 Изучение нового материала. Учащиеся по ходу изучения темы составляют конспекты
Асинхронный двигатель – это одна из самых распространенных конструкций электромашин
в промышленности, сельскохозяйственном производстве, нефтегазовом производстве.
Асинхронные двигатели приводят в работу станкикачалки, насосы на перекачивающих
станциях и.т.д.
 Асинхронным двигателем называется машина, преобразующая электрическую энергию
переменного тока в механическую энергию. У АД скорость вращения ротора зависит от
нагрузки. АД бывают трехфазные, однофазные, двухфазные. Состоят из двух основных
частей ротора и статора.
Преподаватель показывает  и комментирует видеофильм «Сборка асинхронного
двигателя».
Показывает презентацию «конструкция асинхронного двигателя».
Студенты конспектируют новый материал и отвечают на вопросы преподавателя.
Вопросы по новой теме: 1.  Что называют асинхронным двигателем?
Ответ: машина переменного тока, состоящая из статора и ротора.
2. Назовите основные части асинхронного двигателя (слайд 2)
Ответ:
1 – передний подшипниковый щит
2 – выходной конец вала
3 – уплотнение подшипника
4 – шарикоподшипник
5 – лопатки вентилятора ротора
6 – короткозамыкающее кольцо
7 – болт
8 – станина
9 – рымболт
10 – сердечник статора
11 – сердечник ротора
12 – обмотка статора
13 – винт крепления кожуха вентилятора
14 – кожух вентилятора
15 – задний подшипниковый щит
16 – вентилятор
17 – стопорное кольцо
18 – стопорный винт вентилятора
3.  Назначение статора
4   Назначение ротора
1. Преимущества  машины с КЗ ротором и с фазным ротором. 4. Принцип работы асинхронного двигателя.
Демонстрация учебного видеофильма «Электромотор. Как это устроено»
Лекция преподавателя.
По обмоткам статора протекает трехфазный переменный ток. При этом, внутри статора
создается вращающееся магнитное поле .Это поле пересекает одновременно обмотки
статора и ротора .В статорных обмотках наводятся противо ЭДС, определяющие величину
силы тока в обмотках.
В роторных обмотках наводится ЭДС, под действием которой в обмотках протекают токи.
Токи обмоток ротора взаимодействуют с магнитным полем статора  ,создают вращающий
момент, в результате которого ротор начинает вращаться в сторону вращения магнитного
поля статора.
Частота вращения магнитного поля статора  :
                    n=60∙f/p
nчастота вращения (мин1)
fчастота переменного тока,Гц
pчисло пар полюсов
Частота вращения магнитного поля статора всегда больше частоты вращения ротора ,
поэтому двигатель называется асинхронным.
    Относительная разница между частотой вращения магнитного поля статора и частотой
вращения ротора n1 ,называется скольжением
                        S=(nn1)/ n
 От скольжения зависит режим работы двигателя.
S=1, когда ротор неподвижен это возможно во время пуска  , или в режиме перегрузки.
     Пусковой ток превышает номинальный в 57 раз.
Скольжение АД обычно находится в пределах S= 1,57%.
S=0 , при идеальном холостом ходе.
5.Контроль знаний по новому материалу
  Учащиеся отвечают на вопросы преподавателя по новой теме.
1. Что называют асинхронным двигателем?
2. Назовите основные части асинхронного двигателя (слайд 2)
3.Объясните принцип действия асинхронного двигателя (Учащиеся по плакату
рассказывают принцип действия асинхронного двигателя)
4 . Почему асинхронный двигатель называется асинхронным? 2. Что называется скольжением?
3. Что определяет скольжение?
4. Как определить частоту вращения магнитного поля статора?
5. Пояснить преимущества машины с короткозамкнутым и фазным ротром.
6. Что пишут на щитке электромашины?
 Работа по индивидуальным карточкам
Карточка №1:
1.Дайте определение понятию статор – это…………
2.Определить скорость вращения ротора четырехполюсного асинхронного двигателя ,
работающего скольжением 3%
Карточка №2:
1. Дайте определение понятию ротор – это……
2.Определите скольжение, если скорость вращения поля 300 об/мин, а скорость вращения
ротора 2940об/мин
Карточка №3
1.Назначение статора
2.Обмотки статора питаются трехфазным током  частотой 500 Гц. Скорость вращения
ротора 28500об/ мин.  Определите скольжение
Карточка №4
1.Напряжение сети 380 В.В паспорте АД указано напряжение220/380В. Как должны быть
соединены обмотки статора двигателя в рабочем режиме?
2.Определить скорость вращения ротора, если s=0,05%, р=1, f= 50 Гц
Карточка №5
1. Определить скорость вращения ротора, если s=0,07%, р=4, f= 50 Гц 2. Как изменится скольжение, если увеличить момент механической нагрузки на валу
двигателя?
6.Итоги урока.  Выставление оценок
Домашнее задание
1. Знать определение асинхронного двигателя, его назначение, устройство, принцип работы.
Учащиеся записывают домашнее задание.

intro:
Цель урока: показать учащимся устройство асинхронного двигателя и принцип его действия.
Задачи:
 Образовательная:
Знать: Определение асинхронного двигателя. Конструкцию, маркировку, принцип работы. Применение асинхронных двигателей в электрооборудовании строительных площадок.
Уметь: Выполнять схемы подключения асинхронного двигателя. Расшифровывать маркировку двигателя.
Развивающая:
1.Развивать мыслительно-познавательную деятельность, инженерное мышление студентов
2.Развитие внимательности, серьезного отношения к происходящим действиям. Осознание необходимости полученных знаний для дальнейшей профессиональной деятельности.
Воспитательная:
           1.Учащиеся сознают успешность восприятия и осмысления объектов изучения
           2. Формировать у студентов умения по преодолению трудностей в учении

title: План урока на тему: "Устройство и принцип действия асинхронного  двигателя»"


extracted_text:
Урок на тему:  «Финляндия. Дания. Исландия»

Цели   урока:   создать   географические   представления-образы   стран,
раскрыть, как жизнь и хозяйственной деятельность населения связаны с
особенностями природы.
Средства обучения: тематические карты Европы, карта хозяйственной
деятельности   населения   Европы   и   социально-экономическая   карта
зарубежной Европы, карты атласа, учебные картины, экранные пособия
(слайды, видеофильмы, мультимедийные средства).
Основные представления и понятия: особенности компонентов природы,
щит,   фьорды,   шхеры,   природный   комплекс,   хвойные   лес   (тайга),
природные   богатства,   этнос,   языковая   группа,   виды   хозяйственной
деятельности.
Номенклатура:   основные   объекты   природы   стран,   города,   объекты
всемирного культурного наследия.

План урока (методы, приемы, формы учебной деятельности)
1. Комплексная характеристика Финляндии
Рассказ   учителя,   работа   с   учебником   (§   45,   стр.   193-194)   и
тематическими картами атласа.
Практическая работа. Составить образное описание  природы  страны.
Сделать рисунки характерных ландшафтов. Нанести на контурную карту
виды природных богатств страны.
Задание.   По   карте атласа “Хозяйственная   деятельность   населения”   и
картосхеме   учебника   (стр.   188,   рис.   141)   составить   характеристику
хозяйства,   выделить   главные   отрасли   промышленности   и   сельского
хозяйства.
Сообщение учащихся. Тема “Финляндия – сосед России”.
2. Дания
Практическая   работа.   Определить   особенности   географического
положения   страны,   главные   черты   природы   и   раскрыть   их   влияние   на
хозяйственную деятельность населения.
Сообщение учащегося. Тема “Дания – родина сказочника”.
3. Комплексная характеристика Исландии
Рассказ   учителя.
  История   заселения   Исландии.
  Особенности географического положения и его отражение в природе страны.
Беседа.   Обсуждение   видеоматериалов   об   Исландии   или   работа   с
тематическими картами.

Закрепление изученного
В каких странах Северной Европы природные богатства разнообразны?
Сравните страны Северной Европы по численности населения и языку,
сделайте вывод.
Для   каждой   из   стран   назовите   главные   отрасли   промышленности   и
сельского хозяйства.
Какие виды транспорта хорошо развиты в странах Северной Европы?
В каких частях каждой из стран расположены их столицы? Какую роль,
кроме столичной, выполняет большинство столиц стран Северной Европы?

Домашнее задание (по выбору)
Творческие задания (по выбору)
Объявления и информация для учащихся
Комментарий к уроку
Работа учащихся на уроке (коллективная)
Работа учащихся на уроке (индивидуальная)
Материалы к следующему уроку

file_name: конспект.docx

intro:
Урок на тему:  «Финляндия. Дания. Исландия»

Цели урока: создать географические представления-образы стран, раскрыть, как жизнь и хозяйственной деятельность населения связаны с особенностями природы.
Средства обучения: тематические карты Европы, карта хозяйственной деятельности населения Европы и социально-экономическая карта зарубежной Европы, карты атласа, учебные картины, экранные пособия (слайды, видеофильмы, мультимедийные средства).
Основные представления и понятия: особенности компонентов природы, щит, фьорды, шхеры, природный комплекс, хвойные лес (тайга), природные богатства, этнос, языковая группа, виды хозяйственной деятельности.конспект

title: Конспект урока "Финляндия. Дания. Исландия" 7 класс


extracted_text:
Урок географии в 8-м классе по теме: «Люди и
труд»
Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Цели урока:
 Образовательная:  сформировать систему новых знаний о рынке труда,
расширить   знания   учеников   за   счет   включения   новых   понятий   –
трудовых ресурсах страны (ТР) и   экономически активном населении
(ЭАН), их географических особенностях.
 Воспитательная: воспитание   познавательной   активности,   чувства
ответственности, культуры общения.
 Развивающая: развитие   логического   мышления   для   сознательного
восприятия учебного материала.
Задачи урока:
 обеспечить   усвоение   знаний   обучающимися   понятий   о   рынке   труда,
трудовых ресурсах и экономически активном населении;
 помочь обучающимся осознать причины, обусловившие неравномерное
распределение   трудоспособного   населения   по   территории   страны   и
географические различия в уровне занятости населения России; понять
причины и последствия безработицы в стране;
 развивать   умение   анализировать,   сравнивать,   обобщать   учебный
  формировать
  делать   выводы,
материал,
  развивать   речь,

коммуникативную компетенцию обучающихся;
 объективно оценивать свою деятельность и деятельность других.
Формы работы учащихся: Фронтальная,  индивидуальная, групповая.
Оборудование к уроку:
 Компьютер, мультимедийный проектор.  Презентация в Power Point.
Используемые  технологии:  технология   развития   критического   мышления,
проблемные ситуации, информационные, здоровьесберегающие.
Приемы ТРКМ:
 «Кластер»,
 «Верные и неверные утверждения»,
 «ЗХУ» (Знаю – Хочу узнать – Узнал);
 «Ромашка вопросов».
Ход урока:
1. Организационный момент. (2 мин)
Проверить   готовность   класса   к   уроку,   наличие   учебников,   атласов,
рабочих тетрадей.
Здравствуйте, ребята! Скажите, пожалуйста, какой сегодня день?
Ответы обучающихся: День космонавтики.
Именно в этот день в 1961 году состоялся первый успешный запуск ракеты
носителя   «Восток»   с   человеком   на   борту.   Это   страницы   истории   нашего
государства. Мы должны гордиться этим. Слайд 1.
2. Подготовка к изучению нового материала (вызов). (3 мин)
А сейчас мы попробуем запустить свою ракету в космос.   Вы видите перед
собой лист диагностики. Сейчас вы находитесь на земле. Но её уровень для
каждого   из   вас   разный.   Отметьте,   пожалуйста,   точкой,   где   вы   сейчас
находитесь.   После   выполнения   каждого   задания   на   листе   диагностики   вы
будете отмечать свой новый уровень – на сколько вы смогли взлететь.
Наша ракета полетит, если вы верно ответите на несколько вопросов.
Слайд 2.
Возьмите, пожалуйста, карточку № 1. Прочитайте утверждения. Если вы с
ними согласны, то поставьте в таблице напротив утверждения знак «+». Если не   согласны,  то  –  «».  Каждая   команда   сможет   запустить   свой   двигатель
ракеты.  Итак, вперед за победой!
Вопросы
Ответ
обучающегося Правильный ответ
1 бригада
1. Россия по численности населения
занимает 5е место в мире.
2.
  Половозрастная   пирамида
показывает распределение населения
по полу и возрасту.
3.   Первый   тип   воспроизводства
населения характеризуется высокой
рождаемостью, относительно низкой
смертностью

высоким
естественным приростом.
4.
республика – Татарстан.
2 бригада
1.
  Первая   перепись   населения
России была проведена в 1861 году.
2. Во время Великой Отечественной
войны 19411945 гг. погибло 27 млн
граждан СССР.
3. Осетины исповедуют православие.
  многоязычная
  Наиболее

и
4. Наиболее многочисленна в России
кавказская языковая семья.
3 бригада
1.  Естественный   прирост  населения
– это количество родившихся в год.
2.   Самый   крупный   (1,4   млн   чел.)
город   в   азиатской   части   России   –
Новосибирск.
3.   Станица   –   самый   крупный   тип
сельского поселения России.
4. Наиболее многочисленны в России
представители
традиционных


+
+


+
+


+
+

9е место.
распределение
населения по полу и
возрасту.
Первый тип
воспроизводства
населения.
Дагестан.
В 1897 году.
27 млн граждан
СССР.
Осетины.
Индоевропейская
языковая семья.
Разность между
числом родившихся
и числом умерших
за определенный
период.
Новосибирск.
Станица.
Представители
православной верований.
религиозной
конфессии.
(Работа индивидуальная, коррекция ответов товарищами.)
Отметьте,   пожалуйста,   самостоятельно   свой   новый   уровень   на   лесенке
достижений.
3. Формулировка темы урока. (5 мин)
Самостоятельное определение учащимися направлений в изучении темы
(Знаю – Хочу узнать – Узнал)
Слайд 3.
Дети любят мечтать. Мечтают они и о том, кем станут в жизни. Лет 3040
назад все дети мечтали стать космонавтами. А кем стали ваши родители?
Ответы обучающихся.
А зачем человеку трудиться?
Уже через год для многих из вас остро встанет вопрос выбора профессии.
Кем хотите стать вы?
Ответы обучающихся.
Труд является очень важным фактором, с которым тесно связана вся
жизнь каждого человека. Человек трудится для того, чтобы обеспечить
себе и своей семье достойный уровень жизни.
Сформулируем и запишем тему урока: «Люди и труд».   Слайд 3.
Какую цель вы сегодня перед собой ставите? Слайд 4.
Что для вас важно узнать при изучении темы «Люди и труд»?
Ответы обучающихся:
Какие специальности помогут устроиться в дальнейшей жизни? В каких
регионах можно работать по выбранной специальности? Безработица: где
её уровень меньше?
Запишите, пожалуйста, свои ответы в 1ю и 2ю колонки таблицы карточки №
2. Знаю
(вызов: актуализация
опыта ученика)
Человек трудится для того,
чтобы обеспечить себе и
своей семье достойный
уровень жизни.
Надо выбрать профессию.
Профессий много.
Хочу узнать
(вызов:
формулирование целей,
мотивация ученика)
Кем стать, чтобы быть
востребованным на рынке
труда?
Где можно работать по
выбранной специальности?
Как не стать безработным?
Узнал + перспективы
(рефлексия)
4. Оценкавыделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения (стадия
осмысления).
4.1 Обсуждение и составление общего кластера (10 мин)
Слайд 5. Определение кластера
Для   понимания   темы   прочитайте   текст   учебника   (стр.   215),   рассмотрите
схему на слайде и попробуйте составить два кластера  (работа по группам),
используя   ключевые   слова   «Трудовые   ресурсы   (ТР)»   и   «Экономически
активное население (ЭАН)».
Слайд 6. Схема «Состав трудовых ресурсов России в 2015 году» Объединим эти два кластера и увидим различие понятий  трудовые ресурсы
(ТР) и экономически активное население (ЭАН).
Слайд   7.  Кластер   «Трудовые   ресурсы   (ТР)   и   экономически   активное
население (ЭАН)» Трудовые ресурсы
Трудоспособное население
Работающие подростки до
16 лет

                        Женщины
                        1654 лет
Мужчины               Инвалиды
1659 лет               1 и 2 групп
                                 Льготные
                               пенсионеры

Экономически
неактивное население
Работают
Не работают
Не хотят работать
Студенты, учащиеся
Безработные
Занимаются домашним
хозяйством
Экономически активное население
Работающие
пенсионеры
Пенсионеры по
возрасту
Неработающие
пенсионеры Отметьте, пожалуйста, свой новый уровень на лесенке достижений.
Физкультминутка  (3 мин)
Слайд 8.
На листе ватмана приклеены половинки пословиц  о труде. Задание: Из
половинок   собрать   целую   пословицу   (соединить   цветным   маркером).
Соревнование   проходит   между   рядами.  Задание   выполняем   по   очереди.  У
доски максимум по одному представителю команды.
4.2 «Ромашка вопросов» (10 мин)
Слайд 9.
Итак, следующее задание – «Ромашка вопросов». Ответы на вопросы вы
можете найти на стр. 215216.
С   переходом   России   к   рыночным   отношениям   появилось   и   такое
явление, как безработица.
1. Кто считается безработным? Слайд 10.
2. Пользуясь картой «Средний уровень безработицы по регионам России
(в %  от   ЭАН)»,  определите   регионы   с  высоким   уровнем   безработицы   и   с
низким уровнем безработицы. Слайд 11, 12. 3. С чем связан рост безработицы? Слайд 13.
4.   Почему   высокий   естественный   прирост   населения   порождает
безработицу? Слайд 14.
5.   Пользуясь   схемой   «Доля   занятых   по   видам   экономической
деятельности»,   назовите   специалистов,   которым   не   грозит   безработица,   и
специалистов,   которые   не   смогут   найти   работу   в   большинстве   регионов
страны. Слайд 15, 16. 6. Объясните понятие «трудовая миграция». Слайд 17.
Отметьте, пожалуйста, свой новый уровень на лесенке достижений.
5. Проверка понимания и закрепление материала (7 мин.)
Самостоятельная работа
Тест
1. Какая часть населения страны образует трудовые ресурсы страны?
А. население, способное работать в экономике страны
Б. население в трудоспособном возрасте, за исключением безработных
В. население в трудоспособном возрасте, за исключением учащихся Г. все население в трудоспособном возрасте
2. Какова нижняя граница трудоспособного возраста в России?
А. 20 лет
Б. 18 лет
В. 16 лет
Г. 14 лет
3. Какие   из   перечисленных   характеристик   определяют   человеческий
капитал страны?
А. врожденные способности
В. уровень образования
Д. возрастная группа
Б. национальная принадлежность
Г. профессиональная квалификация
Е. религиозная принадлежность
4. Что определяет возникновение высокой безработицы?
А. низкие спрос и предложение на рабочую силу
Б. высокие спрос и предложение на рабочую силу
В. высокий естественный прирост и высокая скорость создания новых рабочих
мест
Г. высокий естественный прирост и низкая скорость создания новых рабочих
мест
5. Какие утверждения являются неверными?
А.  численность   экономически   активного   населения   выше,   чем   численность
людей трудоспособного возраста
Б. безработные относятся к экономически активному населению
В.   учащиеся   старше   16   лет   не   относятся   к   экономически   активному
населению
Г. женщины, воспитывающие детей, не относятся к экономически активному
населению
Д.   мужчины,   занятые   в   личном   подсобном   хозяйстве,   относятся   к
экономически активному населению
2. Взаимопроверка и обсуждение  самостоятельной работы. Слайд 18.
Отметьте, пожалуйста, свой новый уровень на лесенке достижений.
6. Домашнее задание
Слайд 19.
§ 44, итоговые задания по теме.
Дополнительно:  приготовить   сообщение   по   теме   «Какие   профессии   наиболее
распространены в нашем районе?»
 написать эссе на тему «Где родился, там и пригодился».
7. Рефлексия (3 мин.)
Слайд 20.
Заполните 3 столбик карточки № 2.
Обсуждение результатов урока: достижение целей, как вырос уровень знаний
обучающихся, самооценка. Лист диагностики
Фамилия, имя  _____________________________________________________
Приложения
1. Отметить  на шкале достижений свой уровень
подготовленности на начало занятия.
2. После каждого этапа занятия занести результат в
таблицу и отметить на шкале достижений свой
новый уровень.
Этап урока
1. «Верные и неверные
утверждения»
2. Составление кластера
(работа в группах)
3. «Ромашка вопросов»
4. Индивидуальная работа
(самопроверка)
Результат
+
±

+
±

+
±

1).  +   
2).  +   
3).  +   
4).  +   
5).  +   
Карточка № 1
Вопросы
Ответ
)‒
(+ или
Правильный ответ 1 бригада
1. Россия по численности населения
занимает 5е место в мире.
  Половозрастная   пирамида
2.
показывает распределение населения
по полу и возрасту.
3.   Первый   тип   воспроизводства
населения характеризуется высокой
рождаемостью, относительно низкой

смертностью
высоким
естественным приростом.
4.
республика – Татарстан.
  многоязычная
  Наиболее

и
Карточка № 2
Заполните таблицу
Знаю
(актуализация опыта)
Хочу узнать
(формулирование
целей)
Узнал + перспективы
(рефлексия)
Карточка № 3
 «Ромашка вопросов»
1. Кто считается безработным?
2. Пользуясь картой «Средний уровень безработицы по регионам России
(в % от ЭАН)» (рис. 71), определите регионы с высоким уровнем безработицы
и с низким уровнем безработицы.
3. С чем связан рост безработицы?
4.   Почему   высокий   естественный   прирост   населения   порождает безработицу?
5.   Пользуясь   схемой   «Доля   занятых   по   видам   экономической
деятельности»,   назовите   специалистов,   которым   не   грозит   безработица,   и
специалистов,   которые   не   смогут   найти   работу   в   большинстве   регионов
страны. Самостоятельная работа
Тест
1. Какая часть населения страны образует трудовые ресурсы страны?
А. население, способное работать в экономике страны
Б. население в трудоспособном возрасте, за исключением безработных
В. население в трудоспособном возрасте, за исключением учащихся
Г. все население в трудоспособном возрасте
2. Какова нижняя граница трудоспособного возраста в России?
А. 20 лет
Б. 18 лет
В. 16 лет
Г. 14 лет
3. Какие из перечисленных характеристик определяют человеческий
капитал страны?
А. врожденные способности
В. уровень образования
Д. возрастная группа
Б. национальная принадлежность
Г. профессиональная квалификация
Е. религиозная принадлежность
4. Что определяет возникновение высокой безработицы?
А. низкие спрос и предложение на рабочую силу
Б. высокие спрос и предложение на рабочую силу
В. высокий естественный прирост и высокая скорость создания новых рабочих мест
Г. высокий естественный прирост и низкая скорость создания новых рабочих
мест
5. Какие утверждения являются неверными?
А.  численность   экономически   активного   населения   выше,   чем   численность
людей трудоспособного возраста
Б. безработные относятся к экономически активному населению
В.   учащиеся   старше   16   лет   не   относятся   к   экономически   активному
населению
Г. женщины, воспитывающие детей, не относятся к экономически активному
населению
Д.   мужчины,   занятые   в   личном   подсобном   хозяйстве,   относятся   к
экономически активному населению
№ вопроса
1
4
2
3
5
Ответ Ответ
)‒
(+ или
Правильный ответ
Карточка № 1
Вопросы
2 бригада
1.
  Первая   перепись   населения
России была проведена в 1861 году.
2. Во время Великой Отечественной
войны 19411945 гг. погибло 27 млн
граждан СССР.
3. Осетины исповедуют православие.
4. Наиболее многочисленна в России
кавказская языковая семья.
Карточка № 2
Заполните таблицу
Знаю
(актуализация опыта)
Хочу узнать
(формулирование
целей)
Узнал + перспективы
(рефлексия) Дело  мастера…
боится.   всё
перетрут.
Умение и труд…
Труд
кормит,
человека а лень портит.
За всякое дело…
берись умело.
Чтоб   в   почете
быть…
надо   труд   свой любить.
Дело не медведь –
в лес не уйдет.
Без   труда   не
выловишь
…   и   рыбку   из пруда.
Глаза боятся,
… а руки делают.
Не учи безделью,
… а учи рукоделью.
Кто любит труд, … того люди чтут.

file_name: конспект.docx

description: … того люди чтут.

intro:
Урок географии в 8-м классе по теме: «Люди и труд»
Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Цели урока:
	Образовательная:  сформировать систему новых знаний о рынке труда,  расширить знания учеников за счет включения новых понятий –  трудовых ресурсах страны (ТР) и  экономически активном населении (ЭАН), их географических особенностях.
	Воспитательная: воспитание познавательной активности, чувства ответственности, культуры общения.
	Развивающая: развитие логического мышления для сознательного восприятия учебного материала.конспект

title: Конспект урока "Люди и труд" 8 класс


extracted_text:
Тема урока:
 Подключение электродвигателей при помощи магнитных
пускателей
Цель урока:
    Обучающая  обучить технологии монтажа схемы подключения электродвигателей
при   помощи   магнитных   пускателей   различных   модификаций,   умению   устранять
ошибки, допускаемые при выполнении задания.

выполнении задания.
   Развивающая – совершенствовать практические профессиональные умения и навыки.
 Воспитательная  –   воспитание   трудовой   дисциплины,   взаимопомощь   при

ХОД УРОКА
    1.Организационная часть
      Проверка по журналу явки учащихся
      Подготовка рабочего места
    2. Вводный инструктаж
   2.1 Сообщение темы и цели урока
   2.2 Проверка знаний
2.2.1 Назначение магнитных пускателей
     2.2.2 Перечислите основные части магнитного пускателя
     2.2.3.Подключение кнопочных станций
     2.2.4.Техника безопасности при сборке схем
2.3 Объяснение нового материала
2.3.1. Объяснение по монтажной и принципиальной схемам этапы подключения
магнитного пускателя.
2.3.2. Подключение автоматического выключателя
2.3.3. Подключение силовых контактов
2.3.4. Подключение кнопочной станции
2.3.5. Подключение защитных контактов
2.3.6.Подключение блокировочных контактов
2.3.7. Подключение теплового реле
Каждому учащемуся раздаются инструкционные карты и схемы.
( Обратить внимание учащихся  на соблюдение последовательности при монтаже
схемы.)
2.3.8. Рассказать учащимся о тестере, научить применять прибор, если возникает
такая необходимость.
2.3.9. Разъяснение безопасности труда при выполнении  данного задания:
 не разрешается приступать к работе без разрешения мастера;
 на рабочем месте должен находиться только тот инструмент, который необходим для
работы;
 изоляция с провода снимается ножом движением ножа от себя;  не разрешается самостоятельное подключение питания к электрической сети.
2.3.10. Рассказ о типичных ошибках при выполнении данного задания.
2.3.11 Проверка усвоения учащимися нового материала
2.3.12. Сообщение нормы времени при выполнении учебно  производственной
работы.
2.4. Выдача практического задания учащимся
2.5. Сообщение учащимся критериев оценок за работу.
2.6 Подведение итогов вводного инструктажа.
3. Текущий инструктаж
3.1 Самостоятельная работа учащихся при выполнении монтажа схемы подключения
магнитного пускателя.
3.2 Целевые обходы рабочих мест учащихся, индивидуальное инструктирование
3.2.1. Первый обход: Проверка соблюдения последовательности при выполнении
монтажа схемы
3.2.2. Второй обход: Текущее инструктирование группы.
3.2.3. Третий обход: Проверка соблюдения техники безопасности при выполнении
работы.
3.2.4. Четвертый обход: Прием практической работы. Оценивание.
4.Заключительный инструктаж.
Анализ выполнения работы каждым учащимся
 Разбор ошибок при монтаже схемы
 Выставление оценок
 Сообщение темы следующего урока
5. Уборка рабочих мест
Схема подключения электродвигателя при помощи магнитного пускателя Схема состоит:
     QF  автоматического выключателя
                                            KM1  магнитного пускателя;
                                              P  теплового реле;
                                          M  асинхронного двигателя;
                                                ПР  предохранителя;
(Сстоп, Пуск)  кнопки управления
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА
Подключение электродвигателя при помощи магнитного пускателя
Наименование
Указание к
выполнению
Изображение Подключение
автоматического
выключателя
Подключить выводы
автоматического
выключателя
Подключение силовых
контактов
На выводы силовых
контактов подключается
питание фаз
Подключение кнопочной
Выводы кнопки «Пуск»
станции
Подключение катушки
магнитного пускателя
Подключение теплового
реле
и кнопки «Стоп»
соединить перемычкой.
Вывод кнопки «Стоп»
подключить к фазе.
Выводы кнопки «Пуск»
подключить к
разомкнутым блок
контактам
Вывод силового
контакта подключить к
контакту катушки,
другой контакт катушки
подключить к
тепловому реле
Вывод теплового реле
подключить к блок
контакту, к этому
выводу подключена
кнопка «Пуск»

file_name: Тема урока1.docx

intro:
Сообщение темы и цели урока
   2.2 Проверка знаний

2.2.1 Назначение магнитных пускателей
     2.2.2 Перечислите основные части магнитного пускателя
     2.2.3.Подключение кнопочных станций
     2.2.4.Техника безопасности при сборке схем
2.3 Объяснение нового материала
2.3.1. Объяснение по монтажной и принципиальной схемам этапы подключения магнитного пускателя.
2.3.2. Подключение автоматического выключателя
2.3.3. Подключение силовых контактов
2.3.4. Подключение кнопочной станции
2.3.5. Подключение защитных контактов
2.3.6.Подключение блокировочных контактов
2.3.7. Подключение теплового реле
Каждому учащемуся раздаются инструкционные карты и схемы.
( Обратить внимание учащихся  на соблюдение последовательности при монтаже схемы.)
2.3.8. Рассказать учащимся о тестере, научить применять прибор, если возникает такая необходимость.
2.3.9. Разъяснение безопасности труда при выполнении  данного задания:
- не разрешается приступать к работе без разрешения мастера;
- на рабочем месте должен находиться только тот инструмент, который необходим для работы;
- изоляция с провода снимается ножом движением ножа от себя;
- не разрешается самостоятельное подключение питания к электрической сети.
2.3.10. Рассказ о типичных ошибках при выполнении данного задания.
2.3.11 Проверка усвоения учащимися нового материала
2.3.12. Сообщение нормы времени при выполнении учебно - производственной работы.Сообщение темы и цели урока
   2.2 Проверка знаний

2.2.1 Назначение магнитных пускателей
     2.2.2 Перечислите основные части магнитного пускателя
     2.2.3.Подключение кнопочных станций
     2.2.4.Техника безопасности при сборке схем
2.3 Объяснение нового материала
2.3.1. Объяснение по монтажной и принципиальной схемам этапы подключения магнитного пускателя.
2.3.2. Подключение автоматического выключателя
2.3.3. Подключение силовых контактов
2.3.4. Подключение кнопочной станции
2.3.5. Подключение защитных контактов
2.3.6.Подключение блокировочных контактов
2.3.7. Подключение теплового реле
Каждому учащемуся раздаются инструкционные карты и схемы.
( Обратить внимание учащихся  на соблюдение последовательности при монтаже схемы.)
2.3.8. Рассказать учащимся о тестере, научить применять прибор, если возникает такая необходимость.
2.3.9. Разъяснение безопасности труда при выполнении  данного задания:
- не разрешается приступать к работе без разрешения мастера;
- на рабочем месте должен находиться только тот инструмент, который необходим для работы;
- изоляция с провода снимается ножом движением ножа от себя;
- не разрешается самостоятельное подключение питания к электрической сети.
2.3.10. Рассказ о типичных ошибках при выполнении данного задания.
2.3.11 Проверка усвоения учащимися нового материала
2.3.12. Сообщение нормы времени при выполнении учебно - производственной работы.

title: н урока на тему: " Подключение электродвигателей при помощи магнитных пускателей"


extracted_text:
Урок. – Главные типы почв России и закономерности их распространения.
Цель: Определить типы почв на различных территориях нашей страны, выяснить
закономерности их распространения.
Продолжить формирование навыков анализировать тематические карты
методом наложения, аккуратно и четко заполнять контурную карту.
Способствовать развитию познавательного интереса, прививать любовь к
природе. Формировать умение контролировать и оценивать ход и результаты
учебной деятельности, воспитывать ответственность за результаты своего труда и
труда товарищей.
Тип урока комбинированный.
Оборудование: карты России: физическая, климатическая, почвенная, атласы,
контурные карты, учебники, тетради.
Ход урока.
I Организационный момент. Объявление целей урока.
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос (за правильный ответ ученик получает жетончик)
Дать определение:
1. почва –
2. почвенный раствор –
3. почвенный горизонт –
4. механический состав почв –
5. структура почвы –
6. перечислить факторы, влияющие на формирование почвы.
7. что называется почвенными профилем?
8. какие горизонты в нем выделяются?
9. от чего зависит плодородие почвы?
 II.  Изучение нового.
В.В. Докучаев называл почву «зеркалом природы», «особым телом».
Почва – это величайшее природное богатство. Наша с вами задача, определить
какие типы почв встречаются на территории нашей страны.  Предположить
возможности их хозяйственного использования.
Для этого 5 экспедиций отправляется в различные уголки нашей необъятной
Родины.
1.) «Начальники» экспедиций получают карточки задания, определяют
территорию по географическим координатам тип климата, как одного из
факторов почвообразования, выясняют тип почв по почвенной карте.
Карточки – задания для участников экспедиций.
1. 67,5˚с.ш. 64˚в.д. (Воркута) – субарктический климатический  пояс
тундровоглеевые почвы
2. 58˚с.ш. 35,5˚в.д. (Тверь) – умеренно континентальный климат умеренного
пояса дерновоподзолистые почвы.
3. 62˚с.ш. 129˚в.д. (Якутск) – резкоконтинентальный климат умеренного
пояса мерзлотнотаежные почвы. 4. 44˚с.ш. 42˚в.д. (Ставрополь) – юг умеренно континентального типа
климата умеренного пояса черноземы.
5. 46˚с.ш. 48˚в.д. (Астрахань) – резко континентальный климат умеренного
пояса каштановые и бурые полупустынные почвы.
2).Работа в группах.
Составляют характеристику почвы по плану.
1. Название почвы
2. Основные условия образования почвы:
а) соотношение тепла и влаги;
б) характер растительных остатков.
3.  Особенности почвенного профиля:
а) Степень выраженности отдельных горизонтов;
б) Мощность гумусового горизонта, содержание гумуса.
в) вывод о плодородии почвы.
4.
 Область распространения (для какой природной зоны характерен этот тип
почв)
3.) Выступление представителей «экспедиций».
В это время учся заполняют таблицу в тетради.
плодородие
Основные условия
образования
Название
почвы
Область
распространения.
III Закрепление.
1. Какова основная закономерность размещения почв по территории нашей
страны?
2. Какие типы почвы преобладают в нашей стране?
3. Какие почвы самые плодородные?
4. Как используется почва человеком?
5. Все ли типы почв пригодны для сельскохозяйственных работ?
Более подробно мы узнаем об этом на следующем уроке.
(при наличии времени) Нанесите на к\к черноземы, подзолистые и дерново
подзолистые почвы.
IV. Подведение итогов.
Начальники экспедиций оцените работу участников.
Сдайте листы контроля учителю.
                           Лист контроля
Руководитель  экспедиции: ______________________(Ф.И.)
Состав
группы
Опрос по
вопросам
домашнего
Виды работ
Работа по вопросам плана
характеристики типа почвы
Опрос по
вопросам
закрепления
Ито
г
задания
4
Задание на дом. Интегрированное в учебном модуле 4.
3б
3в
2а
2б
3а Модульный урок  по теме
«ГЛАВНЫЕ ТИПЫ ПОЧВ РОССИИ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ
ИХ РАСПРОСТРАНЕНИЯ».
Учебный
элемент
УЭ0
УЭ1
Учебный материал с указанием заданий
Интегрирующая цель: определить типы почв России, выяснить
закономерности   их   распространения,   предложить   возможности
их хозяйственного использования.
Цель: Проверить знание материала предыдущего урока.
1.         Заполни схему.
Факторы почвообразования.
Руководство по усвоению
учебного материала.
Внимательно   прочитай
цель урока.
ПОЧВА
Все закрыть.
2.         Дай определение:
а. Почва –
б. Почвенный раствор –
в. Почвенный горизонт –
г. Механический состав почв –
д. Структура почвы –
е. Почвенный профиль –

3. Дополни   схему,
  подписав   название   почвенных
горизонтов:
                         А1
                         А2
                         В

                         С
4. От чего зависит плодородие почвы?
УЭ2
Цель:  Самостоятельно   изучить   типы   почв   России   и
познакомиться с районами из распространения.
1.         Какие   из   основных   закономерностей   наблюдаются   в
размещении почв на равнинах и в горах?
2.         Дай характеристику типов почв по плану.
1) Название почвы.
Работаем с учебником    §
23.
Ответ на этот вопрос на
стр.137
Используем: 2) Основные условия образования почвы:
а) соотношение тепла и влаги;
б) характер растительных остатков.
 3) Особенности почвенного профиля:
а) степень выраженности почвенных горизонтов;
б)   мощность   гумусового   горизонта,   содержание
гумуса;

(природная зона).
в) вывод о плодородии почвы.
  4)   Область   распространения   данного   типа   почвы

3.         Результаты оформи в таблицу:
Название
почвы
Основные
условия
образования
Плодородие Область
распространения
1)карты: климатическую,
почвенную, природных
зон;
2) текст учебника
стр.138139, стр.140141
рис. 64
3) таблица «Типы
климатов России» в
тетради
За консультацией
обратитесь к учителю.
Для справок:
Содержание гумуса в %:
*Тундровоглеевые до 1,5
*Подзолистые и дерново
подзолистые 1,52
*Черноземы 610
*Каштановые 35
*Бурые полупустынные 1
*Мерзлотнотаежные до
1,5
УЭ3
Цель:  подведение   предварительных   итогов,   выявить   степень
усвоения нового материала.
1. Какова   основная   закономерность   размещения   почв   на
На   вопросы   отвечаем
устно.
территории России?
2. Какие   типы   почв   преобладают   на   территории   нашей
страны?
3. Какие почвы самые плодородные?
4. Как используется почва человеком?
5. Нанеси  на  контурную  карту  черноземы,  подзолистые  и
дерновоподзолистые почвы.
БУДЬТЕ
ВНИМАТЕЛЬНЫ И
АКТИВНЫ!
Используй   почвенную
карту атласа.
УЭ4
Цель: предварительная оценка, подведение итогов урока.
Если ты получил:
1)         Оцени свою работу на уроке.
Домашнее задание:
Если за работу на уроке ты получил оценку:
«5»  подготовь дополнительное сообщение о мерах по
улучшению плодородия почвы.
«4»  повтори § 23.
«3» и ниже – выучи § 23, перескажи его и ответь на вопросы
после § на стр. 142
5 жетонов – «5»
4 жетона – «4»
3 жетона – «3»
2 жетона – старайся!
Будь внимателен и
активен!
ДНЕВНИК!!!
ЖЕЛАЮ УСПЕХОВ!

file_name: конспект.docx

intro:
Урок. – Главные типы почв России и закономерности их распространения.

Цель: Определить типы почв на различных территориях нашей страны, выяснить закономерности их распространения.
Продолжить формирование навыков анализировать тематические карты методом наложения, аккуратно и четко заполнять контурную карту.
Способствовать развитию познавательного интереса, прививать любовь к природе. Формировать умение контролировать и оценивать ход и результаты учебной деятельности, воспитывать ответственность за результаты своего труда и труда товарищей.
Тип урока комбинированный.
Оборудование: карты России: физическая, климатическая, почвенная, атласы, контурные карты, учебники, тетради.Урок. – Главные типы почв России и закономерности их распространения.

title: Урок. – Главные типы почв России и закономерности их распространения. 8 класс