extracted_text:
Три подружки
Дмитрий Борисович Кабалевский. Три
подружки (Плакса, Злюка, Резвушка),
Упрямый братишка
1е занятие
Программное содержание. Рассказать детям о
том, что музыка может передавать не только
настроение, но и черты характера человека.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы знаете, что музыка может
выражать разные настроения человека, его
переживания, чувства: нежность, веселье, грусть,
тревогу. Вы слушали пьесы, в которых
композитор уже в названии определяет
настроения, выраженные в музыке: «Весело  грустно» Л. Бетховена, «Ласковая просьба» Г.
Свиридова.
Музыка может очень похоже передавать и черты
характера человека.
У композитора Д. Кабалевского есть пьесы
«Плакса, «Злюка» и «Резвушка». Что такое
плакса, вы, конечно, знаете. Помните и сказку
про ЦаревнуНесмеяну, которая проливала слезы,
чуть, что не по ней. Такие царевнынесмеяны
встречаются и в жизни. Сколько есть плаксивых,
капризных девчонок, да и мальчики, особенно
если они ещё маленькие, иногда добиваются
своего слезами. Их тоже называют плаксами.
Послушайте, как плаксу изобразила
музыка. (Исполняет пьесу.) Какие горькие слёзы
проливает плакса, даже взвизгивает иногда! (Исполняет 912й такты.) А какого ребёнка
мы называем злюкой?
Д е т и. Который злится, дерётся.
П е д а г о г. Да, к сожалению, бывают такие дети
злюки, сердитые, драчливые, всех обижают и
никого не пожалеют. (Исполняет пьесу.)
Какая колючая и некрасивая музыка. Это потому,
что она рассказывает про злюку. Третья пьеса,
которую я вам сыграю, называется «Резвушка».
Резвушкой называют девочку  непоседу,
попрыгунью, ей так трудно усидеть на одном
месте. Слово резвушка происходит от слова
резвая  то есть быстрая, живая, игривая. Вот и
пьеса «Резвушка»  подвижная, живая, весёлая,
шаловливая. Музыка рассказывает о девочке с
характером непоседы, озорницы. Всё бы ей веселиться, прыгать да бегать! (Исполняет
пьесу.) Вот как, похоже, может музыка передать
черты характера, портрет человека: плаксы,
злюки или резвушки. (Исполняет пьесы
повторно.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей
различать средства музыкальной
выразительности: темп, динамику, регистр,
гармонизацию; передавать в движениях характер
музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы слушали
музыку, которая ярко передает черты характера
человека, как бы рисует его портрет. Сейчас я
загадаю вам музыкальную загадку, а вы попробуете её отгадать. Кто сейчас перед нами:
плакса, злюка или резвушка? (Исполняет три
пьесы, дети узнают их. Можно использовать
игровой приём: три карточки с изображением
плаксы, злюки и резвушки. Дети поочерёдно
поднимут одну из них, услышав музыку,
соответствующую характеру персонажа.)
Вы правильно отгадали мои загадки. А почему вы
не перепутали плаксу со злюкой? Ведь мелодии
этих пьес так похожи! (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. Плакса грустная, а злюка сердитая.
П е д а г о г. Правильно. Хотя обе мелодии очень
похожи, наверное, потому, что и плакса, и злюка
похожи друг на друга  обе капризные,
непослушные девочки, их трудно перепутать.
Мелодия «Плаксы» звучит тихо, жалобно,
печально, медленно. (Исполняет фрагмент.) Она заунывная, передаёт
всхлипывания и взвизгивания капризули. В пьесе
«Злюка» похожая мелодия звучит громче,
быстрее и в сопровождении аккордов  жёстких,
сердитых, злых, колючих. У злюки такой
колючий  характер! (Исполняет
фрагмент.) Злюка ведь не может быть красивой,
поэтому и музыка звучит так резко и некрасиво.
Даже если у девочкизлюки симпатичное лицо, но
она сердитая, недобрая, она не будет никому
нравиться, с ней не захочет никто
дружить. (Исполняет фрагмент.) Какая
некрасивая злюка!
Давайте попробуем передать характер музыки
движениями рук: во время звучания тихой,
жалобной музыки («Плакса») движения будут
плавными, печальными (исполняет фрагмент), а когда музыка будет передавать сердитый
характер («Злюка»), будет звучать жестко и
громко, подвижнее, то и движения будут
резкими, чёткими, более быстрыми. (Исполняет
фрагмент, показывает движения. Затем
исполняет обе пьесы. В средней и старшей
группах можно использовать пантомиму,
танцевальные движения, стимулирующие
детское творчество.)
А как можно передать движениями характер
девочкирезвушки? (Исполняет
фрагмент.) Музыка такая быстрая, резвая,
лёгкая, полётная, шаловливая, озорная. Мелодия
то спускается вниз, то внезапно взлетает вверх,
то стремительно подпрыгивает,
порхает. (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. Движения будут быстрыми. П е д а г о г. Да, движения будут лёгкими,
размашистыми, стремительными, быстрыми,
изящными, игривыми. (Исполняет пьесу, дети
выполняют задание.)
Может быть, ктонибудь хотел бы потанцевать
под эту музыку? Кто у нас будет резвушкой?
Зе занятие
Программное содержание. Учить детей
различать выразительные интонации музыки,
сходные с речевыми.
Ход занятия:
П е д а г о г (исполняет три пьесы в другом
порядке, чем на предыдущем занятии, дети
угадывают названия пьес). Вы так хорошо
определяете характер девочки, который передает
музыка! Не ошибаетесь вы потому, что в музыке есть свои слова, как и в речи. Это музыкальные
интонации, похожие на разговор  весёлый,
грустный, сердитый, нежный. Например, когда
человек плачет, жалуется, вздыхает, он
произносит звуки, похожие на эти (произносит
звуки вздоха, потом играет начало пьесы
«Плакса»). Когда человек злится, кричит, голос
его звучит некрасиво, резко (исполняет
фрагмент пьесы «Злюка»).
Сейчас я сыграю вам ещё одну пьесу композитора
Д. Кабалевского, в которой очень похоже
передан характер человека. Она называется
«Упрямый братишка». Что такое упрямство, вы
знаете? Какого ребёнка мы называем упрямым?
Д е т и. Непослушного.
П е д а г о г. Да, упрямый ребёнок делает всё по
своему и не соглашается ни на какие уговоры взрослого. Так и в этой пьесе  упрямый
братишка всё время твердит своё. (Исполняет
пьесу.) Эта музыка очень похожа на разговор.
Когда мама уговаривает ребенка, она сначала
пытается объяснить ему то, что хочет, спокойно,
терпеливо, говорит ласково и тихо. Так и в
музыке. (Исполняет 13й такты.) Если ребенок
не слушается, мама начинает говорить
настойчивее, громче, пытается убедить его. Так и
в этой пьесе. (Исполняет 57й
такты.) Упрямый ребенок отвечает как бы на
одном звуке, однообразно бубнит
своё. (Исполняет 4й такт.) Как похожа эта
музыка на речь!
Мама снова пробует убедить упрямца, но ребёнок
перебивает её, не слушает. (Исполняет 913й
такты.) А в конце пьесы, как вам кажется, уговорила мама упрямого сына сделать, что она
просила?
Д е т и. Нет.
П е д а г о г. Упрямый мальчик так и не
согласился с мамой, не послушался её. Он чтото
капризно выкрикнул напоследок. (Исполняет
последний такт пьесы.) А когда его мама
уговаривала, он как будто твердил всё время:
«Нет, нет, нет!» или «Не хочу!» (Исполняет
фрагмент.) Вот как музыкальные интонации
похожи на слова! (Пьеса исполняется
повторно.) (На последующих занятиях дети
могут инсценировать эту пьесу, используя
пантомиму: «упрямый братишка»
отворачивается, топает, мотает головой из
стороны в сторону, когда «мама» пытается
его уговорить.) Музыкальная азбука или страна, где живут
звуки: Мажор и Минор
Ася сидела за пианино и старалась найти на
клавиатуре, где же спрятались все  тона и
полутона. Она нажимала клавиши и думала:  «Так
много звуков получается и как только  с ними
управляются, ведь составить из всех этих звуков
мелодию так сложно!" подумала она и тут же
услышала голос Сольмины.
 Я знаю, как тебе помочь найти все тона и
полутона и навести порядок в твоих звуках. Вот послушай сказку про двух братьев, которые и
королю Звукляндии помогли и тебе помогут...

В давниедавние времена в сказочной стране под
названием Звукляндия правил король ДинДон
Седьмой. Больше всего на свете он любил спать
да скучать. Бывало, сядет он на свой трон и
скучает...
От скуки ногами болтает,
От скуки прикажет печенье подать,
А солдатам — песню запевать.
Солдаты были у него необычные —
Все, как один, певцы отличные.
И за это, кстати сказать,
Стал Дин  Дон их Звуками звать.
Споют Звуки королю одну песню, другую.
Король захрапит, и Звуки тоже на боковую. Спят себе до утра.
Утром встанут, крикнут: «Ура!»
Король проснётся,
С боку на бок повернётся,
И все заново начнётся:
Скука, печенье, солдатское пение.
От этой жизни Звуки до того обленились,
Что петь, как следует, совсем разучились.
Король был ужасно огорчён.
Даже скучать перестал он.
Заставляет их петь и так и сяк,
А они не хотят никак.
И вот однажды прибыли в Звукляндию из далёкой
страны Ладии два брата  Лада. Два брата,  но
какие они были разные. Один был весёлый
плясунхохотун, другой  грустный, задумчивый.
Весёлого звали Мажор, а грустного  Минор. Мажор и Минор о беде короля узнали. Вести в
Королевстве быстро разносятся. Решили они
помочь королю...
Во дворец явились,
Королю, как положено, поклонились.
  Здравствуй, ДинДон, говорят.
 Хотим послушать твоих солдат.
 А ну,  скомандовал звукам король.
 Запевать все изволь!  Раздва! Раздва!
Запели Звуки, кто в лес, кто по дрова.
Не выдержали этой музыки братья,
Закричали на два голоса: «Хватит!»
Давай,  говорят,  Дин–Дон, мы тебе поможем из
звуков твоих песню ладную сложим.
Выстроил Мажор Звуки в ряд
Получился ЗВУКОРЯД. Скомандовал им Мажор: «На  тонполутон
рассчитайсь!». Звуки быстренько рассчитались:
Тон, тон,  полутон,
Тон, тон, тон,  полутон.
Запевай, скомандовал Мажор. Звуки запели.
Все мы дружно встали в ряд.
Получился звукоряд.
Не простой  МАЖОРНЫЙ
Радостный, задорный.
Закончили Звуки петь  шагнул вперёд Минор.
Скомандовал: На тонполутон  рассчитайсь!
Звуки сразу почемуто загрустили, нехотя
рассчитались.
Тон, полутон,
Тон, тон, полутон.
Тон, тон.  Запевай!  скомандовал Минор. Звуки запели:
Мы МИНОРНЫЙ звукоряд,
Грустных звуков длинный ряд.
Песню грустную поем,
И сейчас мы заревём.
С тех пор наступил порядок в Звукляндии...
Дин  Дон подругому жить стал,
Под новую музыку спать перестал,
Загрустит он  Минор явится,
Захочет веселиться  Мажор появится.
Стали звуки жить Ладно.
И песни звучали складно.
 Какая интересная сказка  сказала Ася, когда
Сольмина закончила читать.
 Сказка действительно интересная. Понравились
тебе братья из далёкой страны Ладии?  Конечно, понравились. Два брата чемто
похожи, но все же такие разные  задумчиво
произнесла Ася.

Вопросы и задания:
1. Попробуй вспомнить: как различить братьев?
2. Какие были считалки у каждого из братьев?

Звуки музыки
Роберт Шуман был не только выдающимся
композитором, но и пианистом, дирижёром,
педагогом. С 7 лет Роберт Шуман обучался игре
на фортепиано, сочинял, учился в гимназии,
позже в университете. В 20 лет он услышал игру великого, всемирно известного итальянского
скрипача Никколо Паганини. Игра Н. Паганини
произвела на Р. Шумана такое яркое впечатление,
что он решил навсегда посвятить себя музыке. Он
умел видеть в жизни чудесное, необыкновенное,
скрытое от взглядов других людей и воплотить
все пережитое в звуки. Р. Шуман написал много
разнообразной музыки  симфонии, хоровую
музыку, оперу, романсы, фортепианные пьесы;
удивительно похоже создавал в музыке портреты
людей, передавал их чувства, настроения.
Мечтатель и выдумщик, Роберт Шуман очень
любил детей и много писал для них. В своём
«Альбоме для юношества» он раскрывает мир
детских радостей, огорчений, чудесный мир
сказки. Русские композиторы высоко ценили творчество
Роберта Шумана. Особенно его любил Пётр
Ильич Чайковский. Под впечатлением его
«Альбома для юношества» Пётр Ильич
Чайковский написал свой замечательный
«Детский альбом».

Более 200 лет назад в Германии в бедной, почти
нищей семье родился великий композитор
Людвиг ван Бетховен. Отец его был человеком
опустившимся, пьяницей, грубым и жестоким в
обращении с измученной женой и детьми.
Тяжёлые и изнурительные болезни всю жизнь
преследовали Бетховена, подтачивая его
здоровье. Ему не было ещё 30 лет, когда он
ощутил первые признаки приближающейся
глухоты, которая потом отделила его непроницаемой стеной от окружающего мира.
Бетховен был несчастен в любви: он мечтал о
хорошем добром друге, о верной любимой жене,
но так и умер в одиночестве. Родившись в
простой семье, происходившей из крестьян,
Бетховен ненавидел богатых и знатных,
бессердечных, не способных оценить настоящее
искусство аристократов и понимал нужды
простых, маленьких людей, с трудом
добывающих кусок хлеба.
В ту пору очень часто можно было встретить
играющего на улице шарманщика. Шарманка –
музыкальный инструмент.  Во двор входил старик
с пестро расписанным ящиком на плече, часто с
сидящей на нем обезьянкой или другим зверьком.
Это был шарманщик. Наш шарманщик пришёл с
сурком. Вопросы и задания:
1. Послушай пьесу Р. Шумана «Весёлый
крестьянин, возвращающийся с работы». Какое
настроение в музыке? Соответствует оно
настроению картины «Крестьянский танец»?
2. Чем отличаются пьесы «Весёлый
крестьянин…» и «Сурок»?
3. Вспомни известные тебе музыкальные
произведения, написанные в мажоре и миноре.

Колыбельная 1е занятие
Программное содержание. Рассказать детям о
композиторе Г. В. Свиридове. Учить различать
жанр колыбельной песни и характер музыки
(ласковый, спокойный).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сегодня вы познакомитесь с
пьесой замечательного композитора Георгия
Васильевича Свиридова. Г. В. Свиридов  один из
самых известных советских композиторов. Он
был учеником Д. Д. Шостаковича. Главные темы
его музыкальных произведений  Родина,
поэтические картины родной земли, образы
простых людей. Г. Свиридов большую часть
своих сочинений написал для хора. Его музыка
близка народной и в то же время очень
современна. Мелодии всегда яркие, сплетения голосов в хоре рождают интересные, свежие
созвучия. В оркестре он часто использует
колокольные звучания. Музыка отличается
вдумчивостью, серьёзностью.
Очень интересно произведение для хора
«Курские песни». Оно основано на подлинно
народных мелодиях Курского края. Г. Свиридов
родился недалеко от старинного русского города
Курска и с детства слышал народные песни,
прислушивался к их интонациям и использовал в
своей музыке.
Г. В. Свиридов писал музыку и для детей. Вы
познакомитесь с некоторыми произведениями из
его «Альбома пьес для детей». Послушайте
«Колыбельную песенку». Это произведение для
фортепиано, без голоса. Определите характер музыки. Какие настроения, чувства она передаёт?
(Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка спокойная, ласковая, нежная.
П е д а г о г. Правильно, музыка нежная, светлая,
убаюкивающая, задумчивая. Послушайте её ещё
раз и скажите, почему она называется
«Колыбельная песенка» (исполняет фрагмент).
Д е т и. Она плавная, спокойная, убаюкивающая.
П е д а г о г. Да, колыбельную песню поют детям,
чтобы успокоить их, приласкать, исполняют
нежно. В этой песне нет слов  это
инструментальная музыка, но она, как
колыбельная песня, плавная, напевная,
протяжная. А почему пьеса называется
«Колыбельная песенка», а не «Колыбельная
песня»? Д е т и. Она маленькая.
П е д а г о г. Правильно, она небольшая и такая
нежная, светлая, что даже название у неё
ласковое  «Колыбельная песенка».
Послушайте стихотворение «Колыбельная
песенка». Оно такое же ласковое, как и пьеса Г.
Свиридова:
Спи в колыбели нарядной,
Весь в кружевах и шелку,
Спи, мой сынок ненаглядный,
В тёплом своём уголку!
В тихом безмолвии ночи
С образа, в грусти святой,
Божией Матери очи
Кротко следят за тобой.
Сколько участья во взоре
Этих печальных очей! Словно им ведомо горе
Будущей жизни твоей.
Быстро крылатое время
Час неизбежный пробьёт;
Примешь ты тяжкое бремя
Горя, труда и забот.
Будь же ты верен преданьям
Доброй, простой старины;
Будь же всегда упованьем
Нашей родной стороны!
С верою твёрдой, слепою
Честно живи ты свой век!
Сердцем, умом и душою
Русский ты будь человек!
Пусть тебе в годы сомненья,
В пору тревог и невзгод,
Служит примером терпенья Наш православный народ.
Спи же! Ещё не настали
Годы смятений и бурь!
Спи же, не зная печали,
Глазки, малютка, зажмурь! ..
Тускло мерцает лампадка
Перед иконой святой ...
Спи же беспечно и сладко,
Спи, мой сынок, дорогой!
К. Р.
Послушайте «Колыбельную песенку ещё раз
(исполняет пьесу).
Колыбельная песня
2∙е занятие
Программное содержание. Учить детей
различать смену характера, форму музыкального произведения. Обогащать их высказывания об
эмоциональнообразном содержании музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте отрывок из пьесы,
которую вы слушали на прошлом занятии.
Вспомните, как она называется, и кто её написал.
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. «Колыбельная песенка» Г. Свиридова.
П е д а г о г. Какие настроения, чувства
выражены в ней?
Д е т и. Музыка нежная, ласковая,
убаюкивающая, спокойная.
П е д а г о г. Прислушайтесь внимательно: всё ли
время музыка звучит светло, спокойно, мягко или
её характер меняется? (Исполняет пьесу
целиком.) Д е т и. В середине музыка звучит немного
грустно, тревожно.
П е д а г о г. Правильно, в средней части
появляется тревожное, беспокойное, сумрачное,
напряжённое, тёмное звучание, а потом оно опять
просветляется, становится нежным. Сколько
частей в пьесе?
Д е т и. Три части.
П е д а г о г. В крайних частях музыка светлая,
ласковая, добрая, а в средней  тёмная,
беспокойная, тревожная. Сейчас я раздам вам по
две цветные карточки  жёлтую и коричневую.
Жёлтую карточку вы поднимете, когда музыка
будет звучать ласково, светло, а коричневую
когда тревожно, темно, сумрачно. Светлая
карточка будет обозначать светлое звучание
музыки, тёмная  тёмное, сумрачное. Давайте проговорим эти слова (поднимает светлую
карточку). Какая музыка будет звучать, когда вы
её поднимете?
Д е т и. Светлая.
П е д а г о г. А когда вы поднимете коричневую?
Д е т и. Тёмная.
П е д а г о г. А теперь слушайте внимательно
(исполняет пьесу целиком, дети поднимают
соответствующие звучанию музыки карточки).
Какая музыка звучала в начале пьесы (в 1й
части) и в конце (в 3й части)?
Д е т и. Светлая, ласковая, нежная, добрая,
убаюкивающая.
П е д а г о г. А в средней части?
Д е т и. Тёмная, тревожная. П е д а г о г. Обратите внимание: мелодия всё
время повторяется без изменения, только один
раз звучит низко, темно, а сопровождение
меняется, оно окрашивает её в различные тона,
придаёт разный характер. Повторения мелодии
делают колыбельную убаюкивающей, немного
монотонной. Послушайте её ещё раз.
3е занятие
Программное содержание. Учить детей
связывать средства музыкальной выразительности
с содержанием музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте «Колыбельную
песенку» Г. Свиридова. Скажите, сколько в пьесе
частей, какой характер каждой (исполняет пьесу
целиком). Д е т и. Три части. В первой и последней  музыка
светлая, ласковая, добрая, нежная, а в средней
тёмная, тревожная.
П е д а г о г. Давайте подумаем, почему мы так
определили характер музыки. Музыка
рассказывает нам о своём содержании, но только
не словами, а звуками  тихими, ласковыми или
громкими, напряжёнными. Она может звучать
быстро, весело, звонко или спокойно, медленно,
неторопливо; быть отрывистой или плавной;
звучать высоко, светло или темно, низко,
напряженно. Как звучит первая часть?
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Тихо, плавно, медленно, ласково.
П е д а г о г. Сначала звучит одна мелодия, без
сопровождения  ласково, напевно, тихо и нежно.
Она похожа на русскую народную песню  спокойную, убаюкивающую колыбельную. Потом
появляется подголосок (сопровождение)
покачивающийся, плавный (исполняет фрагмент).
А как звучит средняя часть? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Громче, тревожнее.
П е д а г о г. Как стала звучать мелодия?
(Исполняет её.)
Д е т и. Она стала звучать низко.
П е д а г о г. Мелодия звучит ниже  темно,
сумрачно, напряжённо. Потом она возвращается в
средний и верхний регистр, но всё равно звучит
тревожно, потому что громкий, напряженный
подголосок в нижнем регистре придает мелодии
беспокойный характер (исполняет 13 15й такты). А как звучит третья часть? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Светло, нежно, тихо, потом музыка
совсем затихает.
П е д а г о г. Музыка успокаивается, становится
светлой, ласковой, мечтательной.
Прислушайтесь, как разукрашивают мелодию
появляющиеся аккорды. Они звучат вместе с
мелодией немного странно, удивлённо, волшебно
(исполняет 1720й такты). Потом музыка совсем
затихает, все тревоги и беспокойства дня позади
ребенок засыпает, и, быть может, видит чудесный
сон (исполняет фрагмент). Как вам кажется,
какой инструмент мы можем присоединить к
фортепиано, чтобы эта музыка (3й части)
звучала ещё более волшебно, сказочно, нежно?
Д е т и. Металлофон, треугольник. П е д а г о г. Давайте сыграем с кемнибудь из вас
вместе (даёт ребенку треугольник, просит
вступить на третью часть пьесы и тихо, в такт
музыке, отмечать покачивание колыбельной).
Кабалевский. Клоуны
1е занятие
Программное содержание. Вызывать у детей
эмоциональный отклик на музыку шутливого,
задорного характера.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сегодня вы познакомитесь ещё
с одним произведением композитора Дмитрия Борисовича Кабалевского. Д. Б. Кабалевский
написал музыку, которую знают во всём мире. Он
очень любил детей, прилагал много сил для того,
чтобы они узнали и почувствовали красоту
музыки, полюбили её, нашли друга на всю жизнь.
Ведь музыка передает столько чувств,
переживаний, которые испытывает человек в
жизни. Д. Б. Кабалевский создал для детей
пионерские песни, марши, музыкальные
картинки, произведения для дошкольников.
Какие его произведения вы помните?
Д е т и. «Вальс», «Походный марш».
П е д а г о г. Сейчас я напомню вам фрагменты
этих произведений, а вы скажите, какой характер
пьес (исполняет фрагменты). Д е т и. «Вальс»  нежный, ласковый,
танцевальный, мягкий, а «Походный марш»
бодрый, задорный, решительный, смелый.
П е д а г о г. Правильно, пьесы эти очень разные
одна лирическая, мечтательная, светлая, а другая
 торжественная, маршевая, бодрая. Д. Б.
Кабалевский передаёт в своих произведениях
самые различные чувства, настроения,
существующие в жизни, образы, знакомые и
близкие детям. В новой пьесе Д. Б. Кабалевского
вы услышите рассказ о цирковых артистах. Она
называется «Клоуны». Послушайте и скажите,
какая музыка по настроению (исполняет пьесу).
Д е т и. Весёлая, задорная, озорная.
П е д а г о г. Правильно, эта музыка шутливая,
живая, бойкая, забавная. Послушайте пьесу ещё
раз (исполняет её). Кабалевский "Клоуны"
2е занятие
Программное содержание. Различать смену
характера музыки, форму музыкального
произведения, выделять выразительные средства
динамику, направление мелодических интонаций.
Ход занятия: П е д а г о г. Дети, послушайте отрывок из пьесы
и вспомните её название (исполняет среднюю
часть).
Д е т и. «Клоуны» Д. Кабалевского.
П е д а г о г. Послушайте её целиком и скажите,
меняется ли характер музыки (исполняет пьесу).
Д е т и. В начале музыка весёлая, задорная, в
середине звучит тихо, неуверенно, а потом опять
весело, как в начале.
П е д а г о г. Правильно, в пьесе три части. В
средней части характер её меняется: она
начинает звучать осторожно, робко, неуверенно
(исполняет фрагмент). Почему пьеса называется
«Клоуны», а не «Клоун»?
Д е т и. В музыке рассказывается о двух клоунах. П е д а г о г. А какие это клоуны? (Исполняет
фрагменты.)
Д е т и. Весёлый и грустный.
П е д а г о г. Один клоун весёлый, умелый, а
другой  неудачник, всё у него валится из рук, всё
он делает наоборот. Послушайте, как звучит
мелодия. В начале она направлена вверх, а в
средней части  вниз (исполняет фрагменты). А в
конце средней части как звучит музыка?
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Громко, неуклюже.
П е д а г о г. Мелодия несколько раз повторяется,
всё громче, второй клоун пытается подражать
своему собрату, но все его попытки
заканчиваются неудачей (исполняет фрагмент).
Послушайте всю пьесу целиком (исполняет её). Кабалевский "Клоуны"
3е занятие
Программное содержание. Закреплять
представления детей о выразительном значении
динамики, характере мелодических интонаций, находить выразительные тембры инструментов,
передающие разный характер музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте пьесу Д.
Кабалевского «Клоуны» и скажите, почему вы
определили, что клоуны разные. Как музыка
рассказала об этом? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. В первой и третьей частях музыка
громкая, смелая, задорная. У весёлого клоуна всё
получается легко, а средняя часть  осторожная,
неспокойная, тихая.
П е д а г о г. Правильно, прислушайтесь, как
уверенно заканчивается мелодия в крайних
частях пьесы (исполняет фрагмент). Она звучит
каждый раз с акцентом, смело, устойчиво, законченно. А в средней части? (Исполняет 9 12
й такты.)
Д е т и. Тихо, неуверенно, несмело.
П е д а г о г. Как меняется направление мелодии?
(Исполняет фрагменты.)
Д е т и. В начале она движется вверх, а в
середине  вниз.
П е д а г о г. Когда мелодия направлена вверх,
она звучит решительно, чётко и заканчивается
ярким акцентом  у клоуна всё получается с
блеском, шутя. В средней части, когда мелодия
направлена вниз, она звучит тихо, неуверенно,
понуро (исполняет фрагмент). А потом движется
вверх, несколько раз повторяется всё громче и
настойчивее (исполняет фрагмент). А какой аккомпанемент? Давайте сравним его с началом
пьесы (исполняет фрагменты аккомпанемента).
Д е т и. В начале – отрывистый, лёгкий, а в
средней части  твёрдый.
П е д а г о г. Он изложен аккордами, напряжённо,
остро. Музыка в средней части внезапно
прерывается, все попытки клоуна закончились
смешной, забавной неудачей. Послушайте пьесу
ещё раз и скажите, какие инструменты можно
использовать для передачи характера музыки в
разных частях (показывает детям колокольчики,
погремушки, барабаны). (Исполняет пьесу).
Д е т и. Когда музыка изображает весёлого
клоуна, возьмём колокольчики, а когда грустного
 погремушки. П е д а г о г. Правильно, музыка первой и третьей
частей звучит шутливо, игриво. Колокольчики
помогут подчеркнуть весёлое, праздничное
звучание. А погремушки  тихо, осторожно; они
хорошо передадут образ клоунанеумехи. В конце
средней части, когда музыка звучит громко,
какой инструмент можно использовать?
Д е т и. Барабан.
П е д а г о г. Давайте попробуем исполнить пьесу
все вместе. Вы разделитесь на три группы.
Первую и третью части одна группа будет играть
на колокольчиках. Начало второй части  вторая
группа на погремушках. Конец второй части –
третья группа на барабанах (исполняет пьесу
вместе с детьми). П е д а г о г. К следующему занятию попробуйте
нарисовать обоих клоунов такими, какими вы их
представляете, слушая пьесу Д. Кабалевского.
Кабалевский "Клоуны"
4е занятие
Программное содержание. Различать ладовую
окраску как выразительное средство музыки.
Уметь передавать в движении различный
характер музыкальных образов.
Ход занятия:
П е д а г о г (выставляет все рисунки детей).
Дети, давайте посмотрим нарисованных клоунов.
Они разные  и весёлые, и грустные, и все очень
добрые. А какие пёстрые цветные костюмы!
Почему вы использовали яркие краски? Д е т и. В цирке всегда красиво, празднично.
Клоуны одеты в разноцветные смешные костюмы.
П е д а г о г. Пьеса «Клоуны» такая же яркая и
разноцветная, как эти рисунки. Сейчас я её
сыграю вам, а вы выберете те рисунки, которые
наиболее удачно выражают характер музыки
(исполняет пьесу).
П е д а г о г. Мы говорили с вами, что в пьесе Д.
Кабалевского два различных образа  умелого
клоуна (в начале и в конце) и его смешного,
неудачливого партнёра (в середине). Если мы
прислушаемся внимательно, то услышим, что уже
в самом начале пьесы есть противопоставление
этих характеров. Сравним маленькие мотивы, из
которых состоит мелодия: один звучит светло,
радостно, а другой приглушённо, грустно. Они
всё время чередуются (исполняет фрагмент, заостряет внимание на звучании мажорной и
минорной терции). Перед нами оба клоуна уже в
начале пьесы. Но начинает представление
весёлый клоун.
Первая часть пьесы звучит радостно, легко
(исполняет фрагмент). А в средней части
слышится, как второй клоун смешно и неловко
пытается повторить его трюки (исполняет
фрагмент). Но вот снова первый клоун с ещё
большим блеском и смелостью демонстрирует
своё мастерство (исполняет фрагмент). Давайте
попробуем передать характер клоунов в
движении. Музыка звучит то отрывисто и легко,
то более робко, то тяжело и неуклюже.
Педагог исполняет фрагменты, предлагает детям
выразить характер музыки в движении  вызывает
по нескольку человек. Обсуждает удачно найденные движения. Можно сравнить
исполнение пьесы на фортепиано с оркестровым
в аудиозаписи и двигаться под её звучание.
Чайковский «Мама»; Гречанинов
«Материнские ласки»
1е занятие
Программное содержание. Учить детей
сравнивать пьесы с одинаковыми или похожими
названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сейчас я сыграю вам две пьесы с
похожими названиями. Одна из них называется
«Материнские ласки», а другая  «Мама».
Первую написал композитор Александр Тихонович Гречанинов, вторую  П. Чайковский.
Чем похожи эти пьесы? (Исполняет пьесы.)
Д е т и. Эти пьесы о маме, они ласковые.
П е д а г о г. Да, обе пьесы очень нежные,
ласковые, добрые, ведь мама всегда приласкает,
пожалеет! (Исполняет пьесы повторно.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей
различать оттенки настроений в пьесах с
одинаковыми названиями, средства музыкальной
выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали на прошлом занятии две
пьесы о маме  «Материнские ласки» А.
Гречанинова (исполняет фрагмент) и «Мама» П.
Чайковского (исполняет фрагмент). Мы говорили о том, что эти пьесы похожи: в них выражены
добрые, ласковые, нежные чувства. Обе они
звучат тихо, небыстро. Теперь послушайте
внимательно эти пьесы и скажите, меняется ли
настроение внутри каждой из них. Начнём с
пьесы Петра Ильича Чайковского «Мама».
(Исполняет её.)
Д е т и. Настроение меняется. Музыка звучит
иногда грустно.
П е д а г о г. Правильно. В этой пьесе мама не
всегда только ласковая, она бывает и
озабоченной, грустной. (Исполняет фрагмент, 9
12й такты.) Прислушайтесь, мелодия становится
жалобной, в ней слышны вздохи, печаль.
(Исполняет отдельно мелодию 912ro тактов.) А
аккомпанемент в этой средней части пьесы
звучит тревожно и сумрачно, взволнованно. (Исполняет аккомпанемент.) У мамы ведь
столько забот, тревог, волнений, беспокойств.
Музыка передает эти настроения. (Исполняет
фрагмент повторно.) Но эти переживания у мамы
снова сменяются нежными чувствами.
Прислушайтесь, музыка начинает светлеть и
звучит как в начале  ласково и задумчиво.
(Исполняет 1316й, 1723й такты.) Но
тревожные, беспокойные чувства всётаки не
покидают маму, и вновь слышны и вздохи, и
грусть (исполняет начало коды, 2527й такты).
Но вот мама снова улыбнулась и приласкала!
(Исполняет последние шесть тактов, а затем всю
пьесу целиком.)
Теперь послушайте «Материнские ласки» А.
Гречанинова и скажите, эта пьеса звучит по
разному или в ней преобладает одно настроение? Меняется ли характер музыки? (Исполняет
пьесу.)
Д е т и. Музыка ласковая, немного грустная. В
середине она звучит радостнее.
П е д а г о г. Правильно. Мелодия в этой пьесе
повторяется много раз. Она почти не меняется,
звучит всегда ласково. Не случайно пьеса
называется «Материнские ласки». Но иногда эти
ласковые интонации звучат немного грустно
(исполняет фрагмент), иногда светлее и
радостнее (исполняет фрагмент средней части).
Но вся пьеса строится на одной мелодии
(исполняет 12й такты) и похожих интонациях
(исполняет фрагмент).
3е занятие Программное содержание. Учить детей
сравнивать пьесы с одинаковыми названиями,
находить в них сходство и отличия, различать
средства музыкальной выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы слушали две пьесы с близкими
названиями, находили в них сходство. Пьесы
«Материнские ласки» А. Гречанинова и «Мама»
П. Чайковского похожи тем, что в них выражено
чувство нежности, материнской любви. А чем эти
пьесы отличаются друг от друга, какое
настроение у мамы в первой пьесе и во второй?
(Исполняет пьесы.)
Д е т и. Настроение мамы в первой пьесе
ласковое, нежное, а во второй пьесе мама
ласковая, но и нахмурившаяся, сердитая,
грустная. П е д а г о г. Да. В пьесе «Мама. П. Чайковского
выражены разные чувства, звучат разные
мелодии: сначала спокойная, тихая, плавная
(исполняет начало пьесы), потом маме
взгрустнулось, она нахмурилась, озабоченно
вздыхает (исполняет 91 й такты). Эта мелодия
звучит громче, печальнее. Тревога, беспокойство,
рассерженность слышны и в другой мелодии
(исполняет начало коды). Музыка звучит
напряженно, громко, неустойчиво, остро. А в
пьесе «Материнские ласки» А. Гречанинова есть
только одна мелодия  негромкая, кружащаяся,
нежная. Эта пьеса напоминает танец вальс.
Давайте покружимся под эту музыку. (Исполняет
пьесу А. Гречанинова.) П.И. Чайковский – Молитва
Весной 1878 года П.И. Чайковский вернулся на
родину изза границы и приехал погостить на
Украину, в семью своей сестры Александры
Ильиничны Давыдовой. В свободное время П.И.
любил возиться со своими маленькими
племянниками. У Александры Ильиничны было
семеро детей, и Чайковский без устали
придумывал для них праздники с кострами, фейерверками и, конечно, танцами, где он сам
аккомпанировал на рояле.
Его маленький племянник, Володя Давыдов, в
отведённые для занятий часы с трудом
осваивал премудрости игры на фортепиано.
Сидя на веранде за чаем, Пётр Ильич слышал,
как в соседней комнате терзает гаммы и
этюды незадачливый «пианист». Ему стало
жалко малыша, и он решил написать цикл
лёгких фортепианных пьес, разнообразных по
характеру, с оглядкой на трудности
начинающего, пьес лёгких, запоминающихся, с
интересными названиями. Здесь встречаются
картины природы и названия детских игр.
Сказочные персонажи и танцевальные
мелодии.
1е занятие Программное содержание. Познакомить детей с
содержанием «Детского альбома» П.
Чайковского, рассказать о значении
окаймляющих его пьес.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы знакомы со многими пьесами из
«Детского альбома» П. Чайковского. В них
композитор рассказывает нам о детских радостях
и печалях, забавах и играх, о родной природе,
сказках, путешествиях. Всё это наполняет день
ребенка. Начинается и заканчивается альбом
молитвами  утренней и вечерней.
Раньше день любого человека начинался и
заканчивался обращением к Богу. В утренней
молитве человек благодарил Бога за то, что
наступил новый день, и просил, чтобы этот день
прошел благополучно. Вечером благодарил Бога за прожитый день и просил хорошего сна,
испрашивал прощение за совершенные проступки
(например, ребёнок не слушался родителей или
капризничал, жадничал или подрался).
Пьеса, которая открывает «Детский альбом» П.
Чайковского, называется «Утренняя молитва».
Заканчивается альбом пьесой «В церкви». Можно
предположить, что П. Чайковский в своём
альбоме хотел рассказать об одном дне ребенка,
наполненном разными событиями, играми и
переживаниями. Послушайте пьесы, которые
открывают и закрывают альбом (две молитвы) и
скажите, похожи ли они между собой.
(Исполняет две пьесы.)
Д е т и. Похожи. Музыка спокойная, строгая.
П е д а г о г. Да, обе пьесы сосредоточенные,
углублённые. Аккорды напоминают церковное хоровое пение. Молитвы в церкви поются на
несколько голосов. Каждый голос ведёт свою
мелодию. Сливаясь вместе, они создают
красивое, стройное звучание. (Играет
фрагменты.) А отличаются ли по характеру эти
пьесы? (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. Вторая пьеса более грустная.
П е д а г о г. Да, «Утренняя молитва» светлая,
чистая, безоблачная. День только начинается, на
душе спокойно и радостно. А вечерняя молитва
(пьеса «В церкви») более сумрачная. За окном
темно, ребенок устал, день был наполнен разными
переживаниями. Музыка грустная,
сосредоточенная, печальная, задумчивая,
просящая.
Интересно, что П. Чайковский использовал для
этой пьесы мелодию настоящей молитвы, которую поют в церкви. Поэтому музыка звучит
серьёзно и строго, совсем не подетски. П.
Чайковский не упрощал музыку, которую он
сочинял для детей, а писал её с такой же
глубиной чувств, как и «взрослую».
Если внимательно прислушаться, то можно
заметить, что в конце обеих пьес есть
повторяющиеся звуки в басу. Но в «Утренней
молитве» они звучат строго и спокойно, на фоне
светлой мелодии (звучит фрагмент), а в вечерней
 более мрачно, сосредоточенно, устало. День
угас, спускается ночная тьма, всё затихает,
успокаивается, замирает... (Звучит фрагмент.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей
сравнивать малоконтрастные произведения с
одним названием, различать оттенки настроений. Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы сравнивали
две пьесы из «Детского альбома» П. Чайковского
 «Утренняя молитва» и «В церкви». Давайте
вспомним их (звучат фрагменты). Сегодня вы
услышите два произведения с одинаковым
названием «Ave, Maria».
«Ave, Maria, gratia plena» в переводе с латинского
языка означает: «Привет тебе, Мария
милосердная». Это слова латинской молитвы,
обращённой к Божьей Матери  деве Марии.
Многие художники, скульпторы, музыканты в
разные времена воспевали её красоту,
благородство, чистоту, доброту и посвящали ей
свои произведения. (Показывает репродукции
картин Рафаэля, Леонардо да Винчи, С.
Боттичелли или другие.) Первое произведение «Ave, Maria», которые вы
услышите, написал австрийский композитор
Франц Шуберт. (Исполняет пьесу.)
Второе  создали два композитора. И. С. Бах
написал прелюдию, в которой есть только
переливчатые аккорды, а мелодия звучит лишь
намёком. (Звучит в записи прелюдия до мажор из
1ого тома «Хорошо темперированного
клавира».)
Французский композитор Шарль Гуно через
много лет написал мелодию на текст молитвы
«Ave, Maria» и соединил с прелюдией Баха,
использовав её как аккомпанемент.
Чем близки эти два произведения: «Ave, Maria»
Ф. Шуберта и «Ave, Maria» БахаГуно? (Звучат
пьесы в записи.) Д е т и. Оба произведения немного грустные.
П е д а г о г. Да, но это не грустьскорбь, а
светлая грусть. Оба произведения звучат
задушевно, тепло, искренне, с нежностью. (Звучат
фрагменты.) Прислушайтесь, а какие
инструменты вы слышите?
Д е т и. В первой пьесе играют скрипки, а во
второй звучит хор.
П е д а г о г. Да, «Ave, Maria» Ф. Шуберта
исполняет оркестр, а «Ave, Maria» БахаГуно
поют хор и солист. Но если вы прислушаетесь
внимательно, то услышите, что в обоих
произведениях звучит ещё и орган. Его низкие,
торжественные звуки, как аккомпанемент,
сопровождают обе мелодии. (Звучат фрагменты.)
3е занятие Программное содержание. Учить детей
различать тембры музыкальных инструментов,
узнавать звучание оркестра, органа. Различать
оттенки настроений.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы слушали два произведения с
одинаковым названием «Ave, Maria» Ф. Шуберта
и БахаГуно, говорили, как они похожи тем; что
немного грустные и одновременно светлые. А
могли бы вы сказать, чем они отличаются по
настроению? (Звучат фрагменты.)
Д е т и. Первое произведение взволнованное,
второе  более спокойное.
П е д а г о г. Да, «Ave, Maria» Ф. Шуберта звучит
взволнованно, трепетно, порывисто, с
открытостью, с большим напряжением, а у Баха Гуно  более строго. Хотя в этой пьесе тоже
чувствуется волнение, но оно более сдержанное.
Я рассказывала вам, что это произведение
написано двумя композиторами. Но Бах и Гуно
жили в разное время, в разных странах. Бах – в
Германии, а Гуно  во Франции. Бах написал
прелюдию, не думая о том, что другой
композитор, Гуно, сочинит к ней свою мелодию.
Послушайте еще раз прелюдию И. С. Баха.
(Звучит запись.)
Как красива эта музыка! Она звучит строго,
сосредоточенно, сдержанно, возвышенно,
задумчиво, с большим чувством. В этой музыке
как бы нет мелодии, лишь отдельные звуки
поблескивают вверху. Музыка похожа на молитву
– наполнена светом, чистотой, добром. «Ave,
Maria» БахаГуно вы слушали в исполнении органа, солиста и хора. Прелюдию И. С. Баха
играет орган, а мелодию Ш. Гуно поют солист и
хор. В этом произведении есть яркая
кульминация. Какая она? (Звучит фрагмент.)
Д е т и. Взволнованная.
П е д а г о г. Да, светлая, нежная, искренняя и
спокойная в начале музыка в кульминации звучит
с мольбой, волнением, горячо. Но потом
наступает успокоение, просветление. (Звучит
запись.)
«Ave, Maria» Ф Шуберта сразу звучит трепетно,
взволнованно, с открытым чувством, порывисто.
В начале, во вступлении, вы слышите спокойные,
сосредоточенные, строгие звуки органа, но вот
вступают скрипки, и их голоса звучат тепло,
трепетно, порывисто, немного грустно. (Звучит
запись.) Георгий Свиридов. Ласковая просьба;
Пётр Ильич Чайковский. Новая кукла,
Болезнь куклы.
1е занятие
Программное содержание. Учить детей
различать и определять словесно разные
настроения музыки: ласковое, весёлое, грустное;
различать их оттенки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили о том, что музыка
передаёт разные настроения человека  грусть и
радость, нежность и тревогу.

intro:
Дмитрий Борисович Кабалевский. Три подружки (Плакса, Злюка, Резвушка), Упрямый братишка
1-е занятие
Программное содержание. Рассказать детям о том, что музыка может передавать не только настроение, но и черты характера человека.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы знаете, что музыка может выражать разные настроения человека, его переживания, чувства: нежность, веселье, грусть, тревогу. Вы слушали пьесы, в которых композитор уже в названии определяет настроения, выраженные в музыке: «Весело - грустно» Л. Бетховена, «Ласковая просьба» Г. Свиридова.
Музыка может очень похоже передавать и черты характера человека.
У композитора Д. Кабалевского есть пьесы «Плакса, «Злюка» и «Резвушка». Что такое плакса, вы, конечно, знаете. Помните и сказку про Царевну-Несмеяну, которая проливала слезы, чуть, что не по ней. Такие царевны-несмеяны встречаются и в жизни. Сколько есть плаксивых, капризных девчонок, да и мальчики, особенно если они ещё маленькие, иногда добиваются своего слезами. Их тоже называют плаксами.

title: Урок: Три подружки


extracted_text:
Занятие 36  (ЛГК)
Тема: «Дикие животные».
Цель: 1. Дать  обобщающее понятие, активизировать словарь по теме
(названия
               животных, детенышей, частей тела, жилища, питание, образ жизни
зимой.)
           2. Употребление существительных в творительном и родительном
падежах.
           3. Учить образовывать уменьшительноласкательную форму
существительных.
           4. Употребление предлогов: В, НА, ПОД, ИЗ.
           5. Продолжать учить употреблению сложносочиненных предложений,
дополнять
               предложения однородными членами.
Оборудование: загадки о диких животных, предметные  картинки по теме,
Методические приёмы: беседа, отгадывание загадок, дидактические игры:
«Кто где живет?», «Кто с кем?», «Назови ласково», «Кто как передвигается»,
«Один – много».
Развитие психических процессов: дидактические упражнения: «Узнай по
части», «Чего не хватает».
Ход занятия:
1. Организация детей на работу:
Загадывание загадок:
 Я скачу туда – суда  по деревьям ловко.
Не пустует у меня никогда кладовка (белка)
 Сердитый недотрога живет в глуши лесной.
Иголок очень много, а ниток – ни одной. (еж)  По снегу бежит – петляет, к лету шубку он меняет.
На снегу его не видно, волку и лисе обидно. (заяц)
 День и ночь по лесу рыщет, день и ночь добычу ищет.
Ходит – бродит он молчком, уши серые торчком. (волк)
 Есть на речках лесорубы  в серебристо   бурых шубах.
Из деревьев, веток, глины  строят прочные плотины. (бобры)
 Рыжая плутовка. Хитрая, ловкая.
Хвост пушистый. Мех золотистый.
В лесу живет.  В деревне кур крадет. (лиса)
 Ходит летом косолапо, а зимой сосет он лапу. (медведь)
 Сладкий мох искал весь день и жевал его … (олень)
2. Беседа по теме.
 Как их всех можно назвать одним словом?
   Почему?   (тело   покрыто   шерстью,   4   лапы   (ноги),   есть   туловище,   морда,
хвост)
 Где живут эти животные?
 Почему они живут в лесу? (сами себе добывают пищу)
3.  Дидактическая игра: «Кто где живет?»  (отработка предлогов В, ПОД,
НА).
Учить  детей точно соотносить животных с их жилищем: дупло, нора, берлога,
заросли, логово.
4. Дидактическая игра: «Кто с кем?»
Дети стоят в кругу, у каждого в руках предметная картинка с изображением
одного дикого животного. Пока звенит  бубен – дети бегают врассыпную, по сигналу   –   становятся   парами.   На   кого   указывает   взрослый   –   отвечает   по
образцу: «Медведь с зайцем» и т.п.
5. Дидактическая игра: «Назови ласково»
Сядет на место тот, кто назовёт ласково животное, которое было на картинке
(картинки дети получили в предыдущей в предыдущей игре).
6. Физминутка: «У оленя дом большой»
У оленя дом большой                   (дети над головой делают «оленьи рожки»)
Он сидит, глядит в окошко.         (дети над головой делают «домик», крутят
головой
                                                         влево  вправо)
Мимо зайка пробегал,                  (прыгают на прямых ногах, руки – в виде
«лапок зайца»)
В дверь к нему стучал.                 («стучат» правой рукой)
 «Тук, тук, дверь открой,             («стучат» левой рукой)
Там в лесу охотник злой!»            (правая рука в кулаке, большой палец
отогнут, им
                                                           показываем назад)
 «Зайка, зайка забегай,                 (прыгают на прямых ногах, руки – в виде
«лапок зайца»)
Лапку подавай!                              (протягивают вперёд ладони)
7. Подвижная игра: «Кто как передвигается» (с речевым сопровождением)
(заяц – прыгает, белка – скачет, лиса – крадется, волк – рыщет, медведь ходит
неуклюже.)
8. Дидактическая игра: «Один – много» лиса – лисы, в лесу много лис;
волк – волки, в лесу много волков;
заяц – зайцы, в лесу много зайцев;
лось – лоси, в лесу много лосей и т.д.
Итог.
 О ком говорили на занятии?
 Назовите диких животных?
 Почему их называют дикими?
Дидактическое упражнения:
 «Узнай по части»;
 «Чего не хватает»,

file_name: Заняти36.doc

intro:
Цель: 1. Дать  обобщающее понятие, активизировать словарь по теме (названия
               животных, детенышей, частей тела, жилища, питание, образ жизни зимой.)
           2. Употребление существительных в творительном и родительном падежах.
           3. Учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных.
           4. Употребление предлогов: В, НА, ПОД, ИЗ.
           5. Продолжать учить употреблению сложносочиненных предложений, дополнять
               предложения однородными членами.
Оборудование: загадки о диких животных, предметные  картинки по теме,
Методические приёмы: беседа, отгадывание загадок, дидактические игры: «Кто где живет?», «Кто с кем?», «Назови ласково», «Кто как передвигается», «Один – много».
Развитие психических процессов: дидактические упражнения: «Узнай по части», «Чего не хватает».

дефектология

group: Педагогика