file_name: конспект.docx

description:
Административная годовая контрольная работа
                                            по биологии в 6 классе
        Фамилия, имя___________________________
                                    1.Укажите части микроскопа.
Вариант   I
1_____________________________
2_____________________________
3_____________________________
4_____________________________
5_____________________________
6_____________________________
7_____________________________
8_____________________________
9_____________________________
2.Перечислите условия, необходимые для прорастания семян.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3.Дайте определение фотосинтеза.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4.Запишите части цветка. В какой части цветка образуется плод?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

5. Назовите основные способы
вегетативного размножения растений.
Охарактеризуйте способ, изображенный на
рисунке. Какие растения можно
размножать этим способом?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

description:
1________________________________
2________________________________
3________________________________
4________________________________
5________________________________
2. Какие типы корневых систем изображены на рисунке? Приведите примеры растений с
такими типами корневых систем.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
____________________________________
3. Охарактеризуйте воздушное питание растений. Что является органом воздушного
питания?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
________________________________
4. Назовите виды опыления, изображенные
на рисунке? Какими признаками обладают
насекомоопыляемые растения?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
________________

5. Какие виды жилкования листьев изображены на рисунке? Какое жилкование листьев
имеют растения класса двудольных?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

description:
________________________________
6. Что изображено на рисунке? Какое значение это имеет для грибов и растений?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
___________________________
7. Охарактеризуйте способ, изображенный на рисунке. Какие растения можно размножать
этим способом?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
___________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
____________

intro:
Административная годовая контрольная работа
                                            по биологии в 6 классе
        Фамилия, имя___________________________
Вариант   I

                                    1.Укажите части микроскопа.

5. Назовите основные способы вегетативного размножения растений. Охарактеризуйте способ, изображенный на рисунке. Какие растения можно размножать этим способом?
Охарактеризуйте роль клубеньковых бактерий.Рассмотрите рисунки. Запишите, какие это растения. К каким отделам они относятся? Что обозначают цифры?конспект

title: Административная годовая контрольная работа по биологии 6 класс


extracted_text:
План
морфологического анализа растений
6 класс, УМК любой
Карагай 2017 План морфологического анализа растения
Приложение к практической работе по биологии, 6 класс
Задание: проведите морфологический анализ  растения по прилагаемому плану. В  тетради выпишите
№   вопроса  и   выбранную  букву,  которой  обозначен  признак.  В  пункте  13  напишите  число  частей
цветка. Карточку можно использовать для характеристики  всего растения или его части.
1. Продолжительность жизни:
А) однолетник;
Б) двулетник;
В) многолетник.
2. Жизненная форма:
А) дерево;
Б) кустарник;
В) трава.
3. Тип корневой системы:
А) мочковатый;
Б) стержневой.
4. Стебель:
А) прямостоячий;
Б) ползучий;
В) цепляющийся;
Г) вьющийся;
Д) лежачий, или стелющийся.
5. Листорасположение:
А) очередное, или спиральное;
Б) супротивное;
В) мутовчатое.
6. Листья:
А) простые;
Б) сложные;
В) черешковые;
Г) сидячие (бесчерешковые);
Д) влагалищные.
7. Жилкование:
А) дуговидное;
Б) параллельное;
В) пальчатое;
Г) перистое;
Д) дихотомическое.
8. Форма листа:
А) трёхлопастная, или тройчатолопастная
Б) пальчатолопастная;
В) перистолопастная;
Г) тройчатораздельная;
Д) пальчатораздельная; Е) перистораздельная;
Ж) лировидный;
З) цельная.
9. Тип листа:
А) яйцевидный;
Б) овальный;
В) обратнояйцевидный;
Г) ланцетный;
Д) обратноланцетный;
Е) продолговатый;
Ж) округлый.
10. Край листа:
А) цельнокрайний;
Б) волнистый;
В) пильчатый;
Г) двоякопильчатый;
Д) лопастной
11. Форма сложных листьев:
А) тройчатосложный;
Б) пальчатосложный;
В) парноперистосложный;
Г) непарноперистосложный.
12. Тип цветка:
А) тычиночный (мужской);
Б) пестичный (женский);
В) обоеполый;
 Г) правильный (актиноморфный);
Д) неправильный (зигоморфный);
Е) несимметричный.
13. Строение цветка

 :
А) околоцветник простой;
Б) околоцветник двойной;
В) венчик раздельнолепестный;
Г) венчик спайнолепестный;
Г)  чашелистики ? (если есть)
Д) лепестки ?
Е)  тычинки  ?
Ж) пестики  ?
14. Одиночные цветки или соцветие
А)  кисть;
Б) простой колос;
В) сложный колос;
Г) початок;
Д) головка;
Е) щиток; Примеры использования плана
Ж) корзинка;
З) зонтик;
И) сложный зонтик;
К) метёлка;
Л) завиток.
15. Плод:
Задание   1.  Рассмотрите   фотографию   листа   берёзы.   Выберите   характеристики,
А) ягода;
соответствующие его строению, по следующему плану: тип листа; жилкование листа; форма
Б) стручок, стручочек;
листа; тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой части;
В) боб;
форму края. При выполнении работы используйте линейку и карандаш.
Г) орешек;
Д) многоорешек;
Е) костянка;
Ж) многокостянка;
З) зерновка;
И) семянка;
К) коробочка;
Л) яблоко, яблочко.
М) гесперидий (померанец)
А. Тип листа: 1) черешковый    2) сидячий
Б. Жилкование листа: 1) параллельное   2) дуговидное  3) пальчатое  4) перистое
В. Форма листа: 1) тройчатолопастный  2) пальчатолопастный  3) перистолопастный       4)
тройчатораздельный  5) пальчатораздельный  6) перистораздельный; 7) цельный.
Г. Тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой
части:
Длина превышает ширину в 1,52 раза.
1) яйцевидный                               2) овальный                     3) обратнояйцевидный
Длина превышает ширину в 34 раза.
4) ланцетный                                5) продолговатый             6) обратноланцетный
Длина не превышает ширину
7) округлый
Д. Край листа: 1) цельнокрайный 2) волнистый 3) пильчатый 4) двояко пильчатый
5) лопастной
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.
Ответ:
А
1
Б
4
В
7
Г
1
Д
4  Задание 2.
Рассмотрите цветок  спиреи. Выберите характеристики, соответствующие его строению: тип цветка,
строение цветка, укажите, одиночный цветок или соцветие.

1. Тип цветка:
А) тычиночный (мужской);                                Б) пестичный (женский);
В) обоеполый;                                                      Г) правильный (актиноморфный);
Д) неправильный (зигоморфный);                     Е) несимметричный.

2. Строение цветка

 :
А) околоцветник простой;                                  Б) околоцветник двойной;
В) венчик раздельнолепестный;                         Г) венчик спайнолепестный;
Г)  чашелистики ? (если есть)                           Д) лепестки ?
Е)  тычинки  ?                                                     Ж) пестики  ?
3. Одиночные цветки или соцветие
А)  кисть;
Б) простой колос;
В) сложный колос;
Г) початок;
Д) головка;
Е) щиток;
Ж) корзинка;
З) зонтик;
И) сложный зонтик;
К) метёлка;
Л) завиток.
М) одиночный цветок
Впишите в таблицу буквы выбранных ответов под соответствующими цифрами.
Ответ:
1
В, Г
2

Б,В, Ч5, Л – 5, Т∞, П 1
3
Е  Источники информации:
ОГЭ. Биология: типовые экзаменационные варианты/под ред. В.С.Рохлова. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2017, с. Вариант 6, с.73.
https://static6.depositphotos.com/1066961/552/i/950/depositphotos_5527109stockphotobirch
leaf.jpg     лист берёзы
http://photosflowery.ru/photo/b0/b08a9798d961c7ddbecf2b36a0e9f9e8.jpg  спирея
http://siriusmsk.users.photofile.ru/photo/siriusmsk/96457372/xlarge/118116933.jpg
спирея

file_name: конспект.docx

intro:
План морфологического анализа растения
Приложение к практической работе по биологии, 6 класс
Задание: проведите морфологический анализ  растения по прилагаемому плану. В  тетради выпишите № вопроса и выбранную букву, которой обозначен признак. В пункте 13 напишите число частей цветка. Карточку можно использовать для характеристики  всего растения или его части.план

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольная работа по биологии
Тема : Водоросли. Мхи. Хвощи. Плауны. Папоротники.
Программа: И.Н. Пономарева
6 класс
Контрольная работа   Водоросли. Мхи. Хвощи. Плауны. Папоротники.   6 класс
ФИ____________________________________________         Вариант  1
1.Спорофит плауна представлен: А) заростком  Б) зеленым растением  В)
спороносным колоском  Г) пластинкой
2.К низшим растениям относят:   А)Голосеменные растения. Б)Покрытосеменные
растения В)Водоросли. Г)Папоротники Д)Плауны
3.Там, где растёт сфагнум: А).Деревья развиваются хорошо. Б).Деревья расти не
могут. В).Деревья становятся угнетёнными. Г).Лес заболачивается.
4. Торф образуется из  А).Водорослей . Б).Моховидных В).Папоротников
Г).Плаунов
5.Морской капустой называют:  А).Ламинарию. Б).Маршанцию  В).Риччию
Г) Сфагнум
6.Хроматофор – это: А).Название многоклеточной водоросли. Б).Название
пигмента. В).Один крупный хлоропласт. Г).Чашеобразная пластида в клетке
водоросли. 7.Мужские и женские клетки  папоротников А) Тычинки и пестики Б)Гаметы
В)Споры Г)Хромопласты
8.Половое поколение хвощей называют А) Гаметофит Б)Зигота В) Спорофит
Г)Ризоид  Д)Спорангий
9.Становятся редкими и нуждаются в охране: А).Адиантум. В).Маршанция.
Б).Риччия Г).Спирогира  Д)Ламинария
10. Рассмотрите рисунок хвоща полевого. Назовите обозначенные цифрами
органы
1)______________________________________
2)______________________________________
 3)______________________________________
4)______________________________________
5)______________________________________
6)______________________________________
Укажите значение хвощей в природе
_______________________________________
_______________________________________
11.Верны ли следующие утверждения?  А. Для плаунов характерно вегетативное
размножение участками побегов. Б. Споры формируются на заростках хвощей.
1)Верно только А  2)Верно только Б  3)Верны оба суждения 4)Неверны оба
суждения
12.   Установите   последовательность   этапов   жизненного   цикла   папоротников,
начиная со взрослого растения.
1. взрослое растение (спорофит)
2. заросток (гаметофит)
3. яйцеклетка и сперматозоид (гаметы)
4. споры 5. оплодотворение
6. молодое растение
ОТВЕТ_________________________________________
7. зигота
__________________________________________
13. Какие ткани развиты у плаунов, хвощей, папоротников? А)основные и
покровные Б)механические и проводящие В)Покровные и образующие
14. В чём проявляется зависимость папоротников от водной среды? А) отсутствие
устьиц   в   листьях     Б)   созревание   спор   в   воде   В)   необходимость   воды   для
оплодотворения  Г) отсутствие корня
15. Установите соответствие между признаком растений и отделом, для которого
этот признак характерен.
 ОТДЕЛ
1) Моховидные
2)Папоротниковидные

ПРИЗНАК
               А) отсутствие корней
                Б) развитая проводящая система
                В) наличие водоносных клеток
                Г) недоразвита проводящая система, поэтому
размеры растения ограничены
               Д) спорофит преобладает над гаметофитом
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A
Б
В
Г
Д

16.Какое из растений является злостным сорняком: А) папоротникорляк Б) хвощ
полевой  В) плаун обыкновенный Г) щитовник
17.  На заростке папоротника образуются: А) зооспоры      Б) гаметы      В)
семена     Г) споры    Д) корни

18. Коробочка на ножке у моховидных – это: А) гаметофит  Б) спорангионосец
В) спорофилл  Г) спорофит  Д) спорангий

 Контрольная работа   Водоросли. Мхи. Хвощи. Плауны. Папоротники.   6 класс
Ф.И.____________________________________________         Вариант  2 1. Преобладание спорофита в жизненном цикле наблюдается у: А) плаунов,
хвощей, мхов; Б) плаунов;  В) плаунов, хвощей;  Г) мхов.
2.Ризоиды – это: А).Вид корня. Б).Один крупный хлоропласт. В).Ветвистые
клетки, при помощи которых водоросли прикрепляются к субстрату.
3.Залежи каменного угля образовались: А).Из отмерших древовидных
папоротников. Б).Из отмерших частей мхов. В).Из большого скопления остатков
отмерших водорослей
4.Сфагнум в отличии от кукушкина льна: А).Быстро всасывает и проводит воду.
Б.) Не имеет ризоидов. В)Размножается спорами. Г).Не имеет стебля и листьев.
5.Появление хвощей на полях свидетельствует о том, что почва  А)Кислая
Б)Сухая В)Плодородная  Г)Щелочная
6. Папоротники размножаются А) Спорами Б)Клубеньками В) Семенами
Г)Заростками
7. Бесполое поколение плаунов называют А)Гаметофит Б)Зигота В) Спорофит
Г)Заросток Д)Хроматофор
8.Папоротники относятся к высшим споровым растениям, так как: А).Широко
расселились по Земле. Б) .Имеют корень. В).Имеют корень, стебель, листья и
размножаются спорами. Г).Размножаются спорами.
9. Рассмотрите рисунок мха. Назовите обозначенные цифрами органы
1)__________________________
 2)__________________________
3)__________________________
4)__________________________
  5)___________________________
6)___________________________
Укажите роль мхов в природе
_____________________________
______________________________
 _______________________________
10. Установите последовательность этапов жизненного цикла плауна, начиная со
взрослого растения.
1. взрослое растение (спорофит) 2. заросток (гаметофит)
3. яйцеклетка и сперматозоид (гаметы)
4. споры
5. оплодотворение
6. молодое растение
ОТВЕТ_____________________________________
7. зигота
______________________________________
11. Гаметы папоротника образуются в А)спорангиях на листьях Б)на придаточных
корнях  В)на заростке  Г)на молодом растении
12.   Выберите   несколько   споровых   растений
Папоротник  орляк В)Сосна крымская  Г)Укроп обыкновенный  Д) Маршанция
 А)   плаун   булавовидный   Б)
13.   Гаметофитом   папоротника   является   А)   заросток     Б)   спора   В)   зелёное
растение                      Г) зигота
14. Древние древовидные папоротники способствовали  А)образованию болот Б)
созданию первичной атмосферы   В) формированию современного ландшафта Г)
образованию залежей каменного угля
15.Установите соответствие между представителями растительного царства и их
особенностями.

ПРЕДСТАВИТЕЛИ
ОСОБЕННОСТИ
1) Мхи
2) Папоротники
А) в почве закрепляются ризоидами
Б) в цикле развития преобладает
спорофит

В) споры образуются в коробочках
Г) споры образуются в спорангиях, на
нижней стороне листьев
Д) из споры развивается заросток
Е) из споры развивается зелёная нить
 Запишите   в   ответ   цифры,   расположив   их   в   порядке,   соответствующем
буквам:
A
Б
В
Г
Д
Е 16.У кукушкина льна водоносные клетки:      А) отсутствуют   Б) имеются в
большом количестве   В) имеются в небольшом количестве.
17.Оплодотворение у плауна происходит на: А) листьях Б) спорангиях В)
корневищах
Г) заростке
18. Заросток папоротника – это:  А) первичный корень      Б) стебель      В)
длинная нить     Г) зеленая пластинка    Д) корневище

file_name: конспект.docx

intro:
Контрольная работа по биологии
Тема : Водоросли. Мхи. Хвощи. Плауны. Папоротники.
Программа: И.Н. Пономарева
6 класс

Контрольная работа   Водоросли. Мхи. Хвощи. Плауны. Папоротники.   6 класс
ФИ____________________________________________         Вариант - 1
1.Спорофит плауна представлен: А) заростком  Б) зеленым растением  В) спороносным колоском  Г) пластинкой
2.К низшим растениям относят:   А)Голосеменные растения. Б)Покрытосеменные растения В)Водоросли. Г)Папоротники Д)Плауныконспект

title: Контрольная работа по биологии 6 класс "Водоросли. Мхи. Хвощи. Плауны. Папоротники" Программа: И.Н. Пономарева


extracted_text:
Урокпрезентация по теме «Шляпочные грибы». Биология, 6 класс

Задачи урока:
Образовательные:
 развивать понятие о многообразии живых организмов;
 познакомить учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности
шляпочных грибов;
 научить различать съедобные и ядовитые грибы;
 познакомить учащихся с правилами сбора грибов;
 познакомить с признаками отравления ядовитыми грибами и мерами первой
помощи.
Развивающие:
 продолжать формировать умения выделять главное, сравнивать;
 работать с текстом учебника;
 выдвигать гипотезы, доказательства и опровержения.
Воспитательные:
 продолжать формировать познавательный интерес к предмету;
 продолжать формировать культуру общения;
 развивать коммуникативные качества;
 воспитывать чувство ответственности за свою жизнь и здоровье.
Оборудование: муляжи грибов, таблица «Строение шляпочных грибов», таблица
«Съедобные и ядовитые грибы», рисунки различных грибов, живые объекты
(шампиньоны, вешенки), лупы, пинцеты, препаровальные иглы, компьютер,
мультимедийная презентация по теме урока.
Планируемые результаты обучения
Учащиеся должны знать:
 значение слов спора, мицелий, микориза, симбиоз;
 строение шляпочных грибов;
 названия наиболее распространённых съедобных, условносъедобных и
ядовитых грибов;
Способы размножения шляпочных грибов;
 признаки отравления ядовитыми грибами и меры первой помощи.
Учащиеся должны уметь:
 узнавать на рисунках, среди муляжей и живых объектов съедобные  и ядовитые
грибы;
 объяснять явление симбиоза грибов и растений;
 соблюдать правила сбора грибов в природе.
План урока 1. Строение шляпочных грибов.
2. Пластинчатые и трубчатые грибы.
3. Питание грибов. Симбиоз.
4. Размножение грибов.
5. Съедобные и ядовитые грибы.
6. Правила сбора грибов.
7. Признаки отравления ядовитыми грибами и меры первой помощи.
8. Технология выращивания грибов.
I. Организационный момент
Знакомим учащихся с темой (слайд № 2) и планом (слайд № 2) урока.
Ход урока
II. Проверка знаний
Изза большого объёма нового материала, который необходимо изучить на уроке,
проверку знаний проводим в виде фронтального опроса.
III. Фронтальный опрос
1) Какие признаки объединяют грибы с растениями?
2) Какие признаки сходства можно выделить у грибов и животных?
3) Назовите характерные признаки грибов.
4) Как питаются грибы?
5) Как размножаются грибы?
6) Какие грибы являются сапрофитами , а какие – паразитами?
7) Какую роль играют грибы в природе?
1. Индивидуальная работа по карточкам
Карточка № 1
Изучая оболочки грибных клеток, французский учёный Г. Бракон в 1811 году
выделил неизвестное до того времени вещество и назвал его фунгином (от лат.
фунгус – гриб).  Затем подобное вещество было обнаружено в покрове тела
насекомых, его назвали хитином.
Вопрос. О чём свидетельствует тот факт, что у грибов и насекомых в оболочках
клеток присутствует одно и тоже вещество?
Карточка № 2
Грибы по ряду признаков сходны с растениями. Они синтезируют витамины, их
клетки имеют оболочки.
Вопрос. Какие ещё признаки растений присущи грибам?
IV. Актуализация знаний Вопросы к классу:
Какие съедобные грибы вы знаете? (Из курса природоведения).
Какие ядовитые грибы вы знаете? (Из курса природоведения).
Что такое симбиоз? (Параграф № 6, стр. 32. Биология, 6 класс).
V. Изучение нового материала
1. Особенности строения шляпочных грибов. (Рассказ учителя с демонстрацией
слайдов презентации).
Вопрос к классу:
Какие из шляпочных грибов вы знаете?
Ботаники долгое время не могли понять их природу. В 1718 году французский
ботаник Вайли, выступая перед многочисленной аудиторией, охарактеризовал
грибы как «дьявольское произведение», нарушающее гармонию природы. Только
в 19 веке начала развиваться наука о грибах – микология (от греческого слова
микос – гриб), основателем её считается русский учёный Ф.М. Каменский. В
настоящее время описано около 100 тыс. видов грибов.
Демонстрация разнообразных муляжей грибов, собранных в корзинку
(шляпочные грибы, трутовики, плесневые грибы).
Рассказ учителя с демонстрацией слайдов презентации (слайд № 3).
Шляпочный гриб имеет довольно сложное строение. Основная часть гриба
находится в почве – грибница (мицелий) и состоит из ветвящихся белых нитей –
гифов, на которых закладываются и развиваются плодовые тела. Именно
плодовые тела мы называем грибами.
Плодовое тело состоит из шляпки и пенька. Отсюда и название – шляпочные
грибы. Плодовое тело около месяца растёт под землёй, но выйдя на поверхность,
очень быстро увеличивается в размерах. В его гифах развивается гидравлическое
давление: были случаи, когда плодовые тела шампиньонов взламывали асфальт.
Мы привыкли к плодовым телам обычной формы – зонтообразная или
воронковидная шляпка на ножке. Но есть и другие: у дождевика пузыревидное
плодовое тело замкнуто; оно лопается, когда созревают споры. Молодые
плодовые тела у них съедобны. У других грибов плодовое тело может иметь
причудливую форму и яркую окраску. Это отражается в их названиях: «грибы –
цветы», «дама под вуалью», «звёздочка», «решёточник», «цветохвостник
яванский» (слайд № 6).
Гифы грибницы состоят из клеток, расположенных в один ряд. Клетки
двуядерные и не имеют пластид. Шляпка и пенёк состоит из плотно прилегающих
друг к другу нитей грибницы. В пеньке все нити одинаковы, а в шляпке образуют
два слоя – верхний, покрытый кожицей, окрашенный разными пигментами, и
нижний (слайд № 4).
Вопросы к классу:
Назовите главную часть гриба.
Что такое гифы?
Какое строение имеют гифы? Чем отличается грибница шляпки от грибницы пенька?
2. Лабораторная работа «Строение шляпочных грибов»
На стр. 38 учебника имеются основные вопросы, которые необходимо решить в
процессе выполнения работы. Но учащиеся, как правило, испытывают
затруднения при её выполнении, поэтому необходимо корректировать их
деятельность.
Порядок выполнения работы
1) Рассмотреть шляпочный гриб (плодовое тело). Найти пенёк (ножку) и
шляпку.
2) Выделить в пеньке нити с помощью препаровальной иглы и пинцета и
рассмотреть их с помощью лупы.
3) Рассмотреть шляпку с нижней стороны, прочитать по учебнику (стр. 38)
об особенностях строения пластинчатых и трубчатых грибов (слайд №
5).
4) Выяснить,   относится   ли   рассмотренный   гриб   к   пластинчатым   или
трубчатым грибам.
5) Зарисуйте в тетради строение гриба и подпишите его части.
Вопросы к классу:
Назовите основные части шляпочного гриба.
По каким признакам грибы делятся на пластинчатые и трубчатые?
Используя рисунок учебника, приведите примеры пластинчатых и трубчатых
грибов.
Питание грибов. (Рассказ учителя с элементами беседы).
Вопросы к классу:
На какие группы делятся грибы по способу питания?
Какие грибы называются сапрофитами, а какие паразитами?
К какой группе по способу питания относятся шляпочные грибы?
Шляпочные грибы – сапрофиты. Минеральные вещества и воду они всасывают
из почвы. Органические вещества гриб не образует.
Вопросы к классу:
Почему грибы не способны образовывать в своих клетках органические вещества?
Какие живые организмы способны к процессу образования органических веществ?
Таким образом, грибы получают готовые органические вещества из корней
деревьев, под которыми растут.
Вопрос к классу:
Под какими деревьями растут белые грибы, подосиновики, подберёзовики,
рыжики?
Между корнями деревьев и грибницей гриба устанавливается очень тесная связь, полезная и грибу, и дереву.
Вопрос к классу:
Как называется такая взаимовыгодная связь двух организмов?
Грибница заменяет корням деревьев корневые волоски, всасывая для них из
почвы воду и минеральные вещества, получая от деревьев органические вещества.
Такая взаимовыгодная связь называется – симбиоз (по грибному – микориза).
Размножение грибов. Самостоятельная работа учащихся с текстом и рисунком
учебника.
Вопросы к классу:
При помощи чего размножаются грибы?
В какой части гриба созревают споры?
Как распространяются споры?
Что развивается из споры после её попадания в почву?
Какие климатические условия необходимы для быстрого роста плодовых тел?
Съедобные и ядовитые грибы. (Сообщения учащихся, с использованием
слайдов презентации.) Бледный мухомор или бледная поганка, мухомор красный,
ложные опята – слайды №№ 7,8,9).
Вопрос к классу:
Какие ядовитые грибы ещё известны Вам?
Учащиеся должны записать в тетрадь названия съедобных, а затем ядовитых
грибов.
Правила сбора грибов. (Рассказ учителя с элементами беседы).
Вопросы к классу:
Какие правила сбора грибов предложили бы вы?
Обоснуйте данные предложения.
Правила сбора грибов (слайд № 10).
1. Не знаешь гриб – не бери.
2. Старые грибы не бери.
3. Не бери грибы около магистралей.
4. Собирай грибы в корзину.
5. Срезай грибы ножом, а не выдёргивай.
Обязательно обсудить с учениками признаки отравления ядовитыми грибами и
меры первой помощи.
Признаки отравления грибами (слайд № 11).
1. Резко возникает слабость и недомогание.
2. Появляется бледность кожных покровов. 3. Наблюдается нарушение дыхания и сердечного ритма.
4. Возникают боли в животе.
5. Появляется тошнота и рвота.
Первая помощь при отравлении (слайд № 11).
1. Вызвать скорую помощь.
2. До прибытия врача вызвать у пострадавшего рвоту.
3. Дать   таблетки   активированного   угля   из   расчёта   1   таблетка   на   10   кг
массы тела.
Технология выращивания грибов. (Рассказ с элементами беседы и
использованием слайдов презентации – слайды №№ 1218)
Вопросы к классу:
Какие грибы выращивают в искусственных условиях?
Почему нельзя вырастить белые грибы, подосиновики?
V. Закрепление материала
Записать в тетради объяснение новым терминам (если ученик затрудняется
ответить, попросить найти объяснение в учебнике): грибы, сапрофиты, паразиты,
плодовые тела, пенёк, шляпка, трубчатые, пластинчатые, гифы, мицелий,
микориза, микология.
VI. Задание на дом (слайд № 19)
1. Изучить параграф № 8 учебника.
2. Подобрать стихотворения о грибах и оформить их в рисунках.

file_name: конспект.docx

intro:
Урок-презентация по теме «Шляпочные грибы». Биология, 6 класс

Задачи урока:
Образовательные:
- развивать понятие о многообразии живых организмов;
- познакомить учащихся с особенностями строения и жизнедеятельно-сти шляпочных грибов;
- научить различать съедобные и ядовитые грибы;
- познакомить учащихся с правилами сбора грибов;
- познакомить с признаками отравления ядовитыми грибами и мерами первой помощи.
Развивающие:
- продолжать формировать умения выделять главное, сравнивать;
- работать с текстом учебника;
- выдвигать гипотезы, доказательства и опровержения.
Воспитательные:
- продолжать формировать познавательный интерес к предмету;
- продолжать формировать культуру общения;
- развивать коммуникативные качества;
- воспитывать чувство ответственности за свою жизнь и здоровье.конспект

title: Конспект урока "Шляпочные грибы" 6 класс


extracted_text:
Шафрановская санаторная школа интернат
План  конспект урока по физической культуре.
Технологическая карта урока
Предмет: физическая культура         Класс:  4 класс                  Педагог Аипов Ю.М.
Базовый учебник: В.И. Лях «Физическая Культура»
Тема урока: Использование подвижных и народных игр для развития скорости, прыгучести и ловкости
. Цель урока: Развитие физических качеств учащихся на основе подвижных и народных игр.
Задачи урока:
    (предметные результаты):
Образовательные задачи

* закрепить умение играть в раннее изученные игры.
Развивающие задачи

*   развивать   навык   взаимодействия   учащихся,
движений (познавательное УУД).
Воспитательные задачи

* воспитывать любовь к русской культуре, чувство коллективизма и осознанное отношение к здоровому образу
жизни (личностное УУД)
Тип урока: урок повторения.
Место проведения: спортивный зал.
Необходимое оборудование: мячи, конусы, обручи
    (личностные результаты):
  координацию
  внимание,
       (метапредметные

    результаты):
  быстроту,
  ловкость,
№
1
Этап урока
2
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
3
4
Формируемые УУД
5
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА 1
Подготовительная  часть (15
минут)
1. Построение, приветствие,
сообщение темы и задачи.
2. Ходьба с заданиями:
 *ходьба на внешней стороне
стопы;
*ходьба, перекатываясь с пятки
на носок;
*ходьба на носках
*ходьба на равновесие, руки в
стороны;
Ребята, а для чего мы с вами
выполняли эти упражнения?
(профилактика плоскостопия)
3. Бег с заданиями:
*правым боком приставным
шагом; *левым боком приставным
шагом;
*с высоким подниманием бедра;
*захлёст голени;
* ускорение по диагонали и т.д.
4. ОРУ без предметов:
  И.п. – ноги на ширине, руки на
поясе. 1 – руки в стороны; 2 –
руки вверх, подняться на носки; 3
– руки в стороны; 4 – и.п. (78
Организация
учащихся на
урок.
Следить за
осанкой, за
правильным
выполнением
упражнений.
Закрепление
знаний по
двигательным
действиям
Научить
самостоятельно
выполнять
упражнения
Построение в
одну шеренгу.
Соблюдать
интервал.
Активное   участие
в   диалоге   с
учителем.
Соблюдать
интервал.
Придумывают
упражнения для
разминки на все
группы мышц
Повторяют за
педагогом и
запоминают
Постановка учебной
цели занятия
Умение правильно
выполнять
двигательное действие
Умение распознавать
и называть
двигательное действие
Понимание
необходимости
выполнения
упражнений для
 предупреждения
плоскостопия
Умение организовать
собственную
деятельность
Умение распознавать
и называть
двигательное действие
Умение
взаимодействовать со
сверстниками.
Запомнить
упражнения.
Умение видеть и
чувствовать красоту движения
раз).
  И.п. – ноги на ширине плеч,
руки за головой. 1 – поворот
туловища вправо, руки в стороны;
2 – и.п. То же влево (8раз).
  И.п. – ноги на ширине плеч,
руки внизу. 1 – руки в стороны; 2
 наклон к правой (левой) ноге,
коснуться пальцами рук, носков
ног; 3 – выпрямиться, руки в
стороны; 4 – и.п. (68раз).
  И.п. – о.с., руки внизу. 1 –
правую ногу в сторону, руки в
стороны; 2 – правую руку вниз,
левую руку вверх; 3 – руки в
стороны; 4 – приставить правую
ногу, вернуться в и.п. То же влево
(8раз).
  И.п. – о.с., руки на поясе. 1 –
правую ногу вперёд на носок; 2 –
в сторону (вправо); 3 – назад; 4 –
и.п. То же влево, левой ногой (6
8раз).
  И.п. – о.с., руки на поясе. 1 –
прыжком ноги врозь, руки в
стороны; 2 – вернуться в и.п. (5
6раз). 5. Перестроение для эстафет в
три колонны
2 Основная часть (25 минут)
1. Эстафеты с предметами:
 «Челночный бег»
 «Не урони мяч»
 «Фигурное ведение мяча»
 «Ловкий прыгун»
 «Пингвин»
 «Ведение мяча в обруче»
 «Быстрый и ловкий”
 « Сквозь обруч»
    2. Народная игра « Совушка»
3  Заключительная часть (5
минут)
1. Построение в одну шеренгу.
2. Игра «Кто лучше
услышит»
Закреплять
знаний по
двигательным
действиям
Соотносить
задания учителя
с двигательными
действиями
учеников.
Развитие умения
давать оценку
двигательным
действиям.
Умение
организовывать
коллективную
совместную
деятельность
См. приложение
№ 1
См. приложение
№ 2
Водящий
оценивает
выполнение
заданного
положения, дети
активно играют,
соблюдая правила.
См. приложение
№ 4
.
Умение
самоопределиться с
заданием и принять
решение по его
выполнению.
Умение работать в
команде
Умение технически
правильно выполнять
двигательное
действие.
Умение активно
включаться в
коллективную
деятельность
Умение выполнять
упражнения по
команде.
Умение  применять
полученные знания в 3. Подведение итогов урока.
4. Домашнее задание.
Отметить
отличившихся
ребят.
Умение работать
в команде
Составить
комплекс ОРУ
для осанки (56
упражнений)
организации режима
дня
      Эстафеты:
1.
Приложение 1
«Челночный бег» (от старта на равном расстоянии чертятся 3 полосы. По сигналу первые участники бегут до
1ой полосы, возвращаются до старта. Затем бегут до 2ой полосы, возвращаются до старта. Затем бегут до 3ей полосы,
возвращаются   до   старта,   передают   эстафету   следующему   участнику,   и   т.д.   пока   не   выполнит   последний   участник
команды).
2.
«Не урони мяч» (у первого игрока в руках теннисная ракетка, на ней лежит теннисный мяч, по сигналу
донести мяч на ракетке до ориентира и вернуться обратно, стараясь не уронить мяч).
3.
«Фигурное ведение мяча» (на одинаковом расстоянии друг от друга поставить стойки, по сигналу обвести
палкой мяч вокруг стоек, в обратном направлении бег по прямой и передача мяча с клюшкой следующему игроку).
«Ловкий прыгун» (первый игрок прыгает, второй становится на место его приземления, прыгает и т.д.).
«Пингвин» (у первых игроков между ног волейбольный мяч, по сигналу игроки прыгают до ориентира, в
4.
5.
обратном направлении бегут бегом, мяч несут в руках).
6.
«Ведение мяча в обруче» (первый игрок держит обруч в руках, мяч лежит на полу, по сигналу игроки бегут до
ориентира и обратно, ведя мяч обручем).
7.
«Сквозь обруч» (игроки встают в затылок друг другу. Перед каждой командой лежит обруч. По сигналу
первые игроки бегут к обручу, пролезают через него и бегут обратно. Следующий игрок выполняет то же самое и т. д.)
Приложение 2 Народная игра « Совушка»:
Игроки на площадке располагаются произвольно. «Совушка»  в гнезде.
По сигналу ведущего: «День наступает, всё оживает!»  дети начинают бегать, прыгать, подражая полёту бабочек,
птичек, жучков и т. д.
 По второму сигналу: «Ночь наступает, всё замирает – сова вылетает!»  играющие останавливаются, замирают в
позе, в которой их застал сигнал.
«Совушка»   выходит   на   охоту.   Заметив   движение   игрока,   уводит   его   в   свое   гнездо.   Затем   «Совушка»   опять
возвращается в своё гнездо, и дети вновь начинают свободно резвиться на площадке.
Игра Кто лучше услышит»:
Дети становятся в одну шеренгу, закрывают глаза и слушают только голос водящего. Водящим подаются команды
различного происхождения: руки вверх, вниз, вперед, шаг влево, шаг левой, налево и.т.д. В конце игры ребята открывают
глаза и смотрят кто  где оказался. Выявляются самые внимательные ученики.
Приложение 3

file_name: Шафрановская санаторная школа интернат.docx

intro:
Задачи урока:
Образовательные задачи (предметные результаты):
* закрепить умение играть в раннее изученные игры.
Развивающие задачи  (метапредметные  результаты):
* развивать навык взаимодействия учащихся, быстроту, ловкость, внимание, координацию движений (познавательное УУД).
Воспитательные задачи (личностные результаты):
* воспитывать любовь к русской культуре, чувство коллективизма и осознанное отношение к здоровому образу жизни (личностное УУД)

title: План - конспект урока по физической культуре  Использование подвижных и народных игр для развития скорости, прыгучести и ловкости


extracted_text:
ПРОЕКТ УРОКА
Значение опорных систем в жизни организмов.
Опорные системы растений.
1. Программа: Сонин, Н.И. Живой организм. 6 класс /  Н.И. Сонин. – М. : Дрофа, 2005
            Учебник  Сонин, Н.И. Биология. 6 кл. Живой организм. : Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.
– М. : Дрофа, 2002. – 176 с.
3. Тема урока: « Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений».
4. Изучаемая тема:  «Опорные системы»
№  п/п
1.
2.
Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений.
Опорные системы животных.
Тема урока
5.  Тип урока: комбинированный
6. Цели урока.
                 Обучающие:
        1)  проверить и оценить усвоение материала по теме «Обмен веществ и энергии»;
       2)  дать представление об опорных системах  живых организмов, их значении,  о строение опорных
образований у растений;
       3)  закрепить умения выявлять соответствие  между строением и функциями тканей, сходства и
различия между  функциями опорных систем растений и животных.
                 Развивающие:   способствовать развитию
        1)  мыслительных функций анализа, синтеза, сравнения, обобщения при решении познавательных задач;
        2)  общеучебных  умений: пользоваться рисунками учебника, текстом учебника;
1 3) коммуникативных умений: устной монологической речи (при индивидуальном ответе) и диалога /
полилога (при обсуждении вопросов в паре).
                       Воспитательные:  способствовать
    1) формированию адекватной самооценки  учащихся (путем создания ситуации успеха);
    2) общеучебной и предметной мотивации (через составление кластера)
    3)  формированию позитивного отношения к ситуации проверки знаний (возможность совместного
решения проблемы, посильность задания).
7. Метод обучения   частично поисковый, проблемный, продуктивный.
8. Форма организации урока: беседа, самостоятельная работа с текстом и рисунками учебника,
программированный опрос
9.  Средства обучения: компьютерная презентация ( смотри в электронном приложении), тесты,  тетради,
учебники, познавательные задания
10. Формы организации деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная.
11. Хронометраж урока:
 организационной момент                                                    2 мин
актуализация опорных понятий темы                                 8 мин
 целеполагание                                                                        2 мин
  изучение нового материала                                                 15 мин
  закрепление                                                                           12 мин
 предъявление и обсуждение домашнего задания                2 мин
 подведение итогов урока                                                        2 мин
 рефлексия                                                                                2 мин
2 Содержание и ход  урока
I.  Организационный этап.
 Взаимное приветствие учеников и учителя, фиксация отсутствующих, проверка
готовности  учащихся к уроку.
      Тема  урока записана на доске: «Скелет – опора организма?»
  Сегодня, как всегда, в течении всего урока вы будете зарабатывать по ходу  урока баллы,
и в конце урока каждый получит оценку.
    «5» ≥ 22          «4» ≥  15         «3» ≥  11
Цель урока – ответить на поставленный вопрос, но сначала  вспомним  то, что изучали  на
прошлом уроке
II.  Проверка домашнего задания.
   1. Откройте тетради и учебники ( глава 14, рис на стр.9193)
   2. Ответьте на вопросы:
  Какую тему мы изучали на прошлом уроке?  ( Обмен веществ.)
  Что такое обмен веществ? ( Обмен веществ – процесс образования  сложных веществ
из простых с затратой энергии  и распад сложных соединений  на простые с
выделением энергии. .)
 Из каких процессов складывается обмен веществ?  (Из процессов питания, дыхания и
выделения. )
 Каково значение обмена веществ для организма? (Обмен веществ обеспечивает рост,
развитие, размножение и постоянную связь организма с окружающей средой.)
 Каковы особенности обмена веществ  у растений? ( Растение, в отличии от животных,
усваивая энергию  солнечного света, из неорганических веществ  образуют органические
вещества).
 Какие органы растений принимают участие в обмене веществ? (Корень, стебель, лист)
 Какие системы органов животных участвуют в процессах обмена веществ? ( Пи
щеварительная, дыхательная, выделительная, кровеносная)
3. Найдите соответствие  между органом и системой органов.
        1. Опорная система.
        2. Выделительная система.
        3. Пищеварительная система.
         а) кишечник;    б) глотка;       в) почка;   г) сердце;
         д) трахеи;         е)  панцирь хитиновый;  ж) раковина;     з) желудок.
       Ответы: ( 1еж,    2 в ,  3 абз)
Метод: фронтальная беседа с опорой на рисунки учебника, записи в тетради,
Обоснование деятельности
учителя
Организовать учащихся:
отграничить время начала
урока, настроить детей на
«рабочий лад».
Прогнозирование
деятельности ученика
Готовность класса к
работе
Используя имеющийся
материал, припоминают
необходимые сведения,
приобретают уверенность
в наличии собственных
знаний, добро
желательном отношении со
стороны учителя и
одноклассников.
Обеспечить комфортную
актуализацию необходимых
элементов знаний: снять
напряжение с ситуации
опроса, активизировать
учащихся (вызвать желание
отвечать).
Не перебивать ученика, не
«обрабатывать литературно»
ответ, дать возможность
сформулировать ответ
наилучшим образом
( ученики могут поправить
друг друга)
При выполнении этого за
дания  происходит воспро
изведение и применение
изученного ранее материала
в конкретных условиях
Ученик воспроизвел и
применил знания, получил
заданный результат.
Взаимопроверка. программированный опрос.
III. Целеполагание (совместное).
Сегодня мы  начинаем изучать тему «Опорные системы организма».  Тему  урока  я
сформулировала так: Скелет – опора организма? Как вы считаете, что вам необходимо
знать  об опорных системах, чтобы дать ответ на этот вопрос?
Что такое?
Значение
Какие бывают?
Самостоятельная постанов
ка целей способствует при
нятию учебной задачи детьми
и положительной мотивации
на работу.
Ученики сами формируют
цели, планируют свою
деятельность на будущий
урок, убеждаются в её
необходимости,
испытывают чувство
удовлетворения, видя на
доске результат своей
мыслительной  деятель
ности, принятие учителем
поставленных ими целей.
Принимают учебную
задачу.
Опорные системы
У растений?
Какие  органы  образуют?
У животных?
Метод – фронтальная  беседа (с выносом целей на доску)
IV. Изучение нового материала.
1  Постановка познавательной задачи.
                       У всех ли организмов есть опорная система?
2. Решение познавательной задачи.
  Пользуясь рисунками учебника на с.98100, ответьте на вопросы.
 Какие организмы имеют опорные системы?  Чем они представлены?
(Животные, растения. Скелетом. По структуре твердые части организма).
Опорная система – это скелет, твердые образования.
  Каково значение опорных систем в жизни растений и животных?  (защита, опора,
движение)   Давайте проверим ваше предположение с помощью учебника.

                        Работа по вариантам
Время выполнения ограничивается   3 мин
 I вариант на с 97 (2 3 абзацы),с.98(1абзац) учебника находит функции  опорных систем
животных.
II вариант на с. 100 (1 абзац) находит функции опорных систем растений.
Формулирует задание,
определяет проблемы.
Самостоятельно ищут
ответы на вопросы в
учебнике, коллективно
обосновывают, делают
вывод.
При заполнении таблицы
развивает умение  школь
ников выделять в тексте
главное, приёмам самосто
ятельного   составления
Осмысливают, выделяют
опорные пункты, сос
тавляют таблицу. В про
цессе  работы с таблицей
развивают все виды па Обсуждение результатов.  Внесение  данных  в таблицу.

                                                     Функции скелета.
животных
1. Форма тела
2. Каркас, устойчивый к сжатию
3. Защита от повреждений
4. Опора  для внутренних органов
5. Движение .
растений
1. Выносят листья к свету.
2. Каркас, устойчивый на изгиб
3. Опора
4. Форма тела
Какие общие функции выполняют скелеты растений и животных, чем отличаются?
( Общие – опора, защита, каркас. Отличия – у животных  при сокращении мышц части
скелета приводятся в движение)
Скелет – это совокупность твердых образований в организме, выполняющих опорную и
защитную функции.
  У огромного большинства организмов имеются разного рода опорные структуры, начиная
от плотных палочковидных образований у простейших до сложных скелетных структур у
членистоногих и позвоночных. Опорные системы, как правило, обеспечивают характерную
форму тела, а она, в свою очередь, определяется потребностями организма, поэтому такие
системы у животных, обитающих на суше или в воде, передвигающихся на двух, четырех
или шести ногах, по земле или по воздуху, неизбежно должны иметь разное строение. Но
выполняют основные функции скелета (опора, защита, движение).
 Какие типы скелета вы знаете?   (Наружный и внутренний)
Самостоятельная работа (в парах)
Задание:  распределите предложенных вам животных  на группы в зависимости от типа их
скелета (смотри  приложение №1) Используем учебник  с. 98 (2 абзац),
с. 99 (2,3 абзац) и рисунки на с.9899   Время выполнения   2 мин.
        1 Улитка, 2  кошка, 3  пчела, 4  кряква,  5  дождевой червь, 6 морской окунь, 7
лягушка,  8  рак, 9  черепаха,  10  морской еж, 11  пиявка, 12  человек.

                                                           Скелет
                          наружный                                          внутренний
                           1,3,8,10                                                 2,4,6,7,9,12
таблицы, а задание, связан
ное с подготовкой устного
ответа, дополнительно мо
тивирует учащихся на ра
боту, что способствует
прочности закрепления ма
териала. Ограниченность
времени  заставляет  детей
активизироваться при вы
полнении задания.
Побуждает  к осмыслению
информации через сопоста
вление  общих и отличных
функций.
мяти, происходит непро
извольное запоминание
таблицы. При подготовке
устного ответа развивают
внутреннюю моно
логическую речь, осуще
ствляют волевое усилие
для запоминания мате
риала.
Активно слушают, ос
мысливают, сопоставля
ют, делают выводы.
Сообщает часть материала,
побуждая учащихся к ос
мыслению основных фун
кций скелета.
Осмысливают,  дополни
тельно закрепляют мате
риал в памяти.
Привлекает учащихся к
участию в поиске общих
признаков деления на груп
пы. Выполнение такого за
дания  должно способство
вать развитию функций
анализа, сравнения.
Находят и самостоятель
но  определяют группы
животных, применяют
знания, обосновывают
выбор. Обсуждают  свой
выбор в паре, развивают
коммуникативные умения
вести диалог. Обсуждение результатов.
 Проблемная ситуация. Куда отнести дождевого червя и пиявку ?
Для мягкотелых животных характерен гидроскелет. У них имеется полостная жидкость,
заключенная внутри мышечных стенок тела. Эта жидкость оказывает давление на мышцы,
а те,  в свою очередь, способны сокращаться, преодолевая это давление. (Иллюстрация
значения внутренней жидкости как опоры  на примере тюбика изпод зубной пасты.) На
каком свойстве жидкости основан принцип работы гидроскелета? ( Жидкость плохо
сжимается).
                                                            Скелет

                   наружный                                       внутренний

                                                          гидроскелет                 твердый
                   улитка                       дождевой червь                  кошка
                   пчела                             пиявка                             кряква
                    рак                                                                        окунь
                 морской ёж                                                            лягушка
                                                                                черепаха
                                                                                человек
 Особенности строения скелета животных – тема следующего урока.
        Сегодня поговорим о скелете растений.
            3. Постановка познавательной задачи.
       Подумайте, что придает растению прочность, ведь ствол дерева достигает
нескольких десятков метров, выдерживает порывы ветра, корни удерживают
растение в почве, плоды унизывают ветви при больших урожаях.

           4. Решение познавательной задачи.
 Вспомните, из каких тканей состоит  любой орган растения? ( Покровная, проводящая,
механическая, основная, образовательная).
 Какая из них придает  прочность растению?  (Механическая – клетки с толстыми
оболочками, одревесневшие).
 Есть ли отличия в строении и расположении в органах клеток механической ткани корня,
стебля, листа? На чем основана ваша точка зрения?   (ответ можно найти на с.93  учебника)
                                                         Скелет растения
Механическая ткань
Подводит к противоречию.
Сообщает часть материала,
побуждая учащихся к ос
мыслению того, что не из
ложено, но предполагается.
Обучает приёмам самосто
ятельного составления схем.
Ищут пути разрешения
проблемы, применяя при
этом ранее приобретен
ные знания. Находят и
самостоятельно опреде
ляют  взаимосвязи, уточ
няют делают вывод.
Составляют схему.
Создаёт проблемную си
туацию. Задание способст
вует развитию коммуника
тивных умений (выслуши
вать все мнения в поисках
решения проблемы). Разви
вает умение  учащихся на
ходить в тексте главное.
Ищут пути решения си
туации. Развивают моно
логическую  речь, объяс
няя свой  путь решения.
Осмысливают текст и
учатся выделять главное.
Обучает приёмам самосто
ятельного составления схем.
Осмысливают, выделяют
опорные пункты, сос
тавляют схему. Развивают Корень                                 Стебель                               Лист
                 В  центре                           Подобие  цилиндра          В составе жилок
             Сопротивление                         Прочность                     Каркас, форма
               на разрыв                                  на изгиб
Метод – частично поисковый, продуктивный, фронтальная беседа, работа по вариантам, в
парах с учебником.
V.   Закрепление. Время выполнения – 4 мин.
1. Возвращаемся к  кластеру, проговариваем ответы на все поставленные вопросы.
2. Выполняем тест  по изученному на уроке материалу.
         Выбери правильный ответ.
1. Функция,  которую не выполняет скелет
  а)  защитная          б)  двигательная        в) опорная           г)  выделительная
2.  Скелета нет:
  а)  у волка            б)   у карася                в)  у обыкновенной амебы    г)  у сверчка
3. Скелет есть:
 а)  у паука – крестовика   б) у слизня    в)  у  пиявки          г) у гриба лисички
4.  Наружный скелет имеет:
а)  гусь              б) крокодил                  в)  речной рак       г) бурый медведь
5. Внутренний скелет имеет:
  а) таракан        б)  сверчок             в)  медоносная пчела      г)  крот
6.  Ткань, образующая скелет растения:
  а)  покровная     б)  образовательная       в)  механическая     г)  проводящая.
Ответы.  1г, 2в, 3 а, 4в, 5г, 6в
 Метод – программированный опрос
VI. Предъявление  домашнего задания и инструктаж.
Задание. Прочитать текст на с.97, 100, вопросы 1,2,8, задание на с.102.
VII. Подведение итогов урока (совместное)
1. Ответ на вопрос, вынесенный в тему урока.
2. Проговаривание  каждым учеником результатов своей деятельности на уроке, в связи с
критериями, оговоренными в начале урока.
3. Рефлексия.
Сегодня я могу себя похвалить за…
Сегодня я недоволен собой за…
Проговаривание ответов  на
вопросы кластера обес
печивают  осмысление  и
первичное запоминание
информации.
Задание направлено на ус
тановление правильности и
осознанности усвоения но
вого учебного материала,
выявление пробелов и не
верных представлений, их
корректировка. Успешное
выполнение  задания  вы
зывает  чувство удовлетво
ренности и уверенности в
своих силах.
Формирует позитивную
мотивацию на выполнение
дом. задания
Придаёт логическую завер
шенность работе на уроке.
Оценка деятельности.
умения: анализа, синтеза.
Осмысливают информа
цию, развивают слухо –
речевую память, непро
извольное запоминание.
 Осуществляют анализ
полученной на уроке ин
формации и выбирают
ответы. Дополнительно
закрепляют материал в
памяти, учатся  планиро
вать свою деятельность в
условиях ограниченного
времени. Осуществляют
коррекцию самооценки.
Взаимопроверка.
Принимают домашнее
задание, т.к. убеждаются в
его посильности.
   Сравнивают свою дея
тельность на уроке и её
результаты.
Выявляют положительные
и отрицательные моменты
в своей деятельности на
уроке (работает на
мотивацию)  ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Задание: распределите животных  на группы в зависимости от типа их скелета.
Самостоятельная работа.

          1  улитка                                2 – кошка                            3 – пчела

              4 – кряква                     5 – дождевой червь             6 – морской окунь

7 – остромордая                  8широкопалый рак               9 – среднеазиатская
лягушка                                                                                черепаха

       10 – морской ёж             11 медицинская                               12  человек
                                                        пиявка
Литература 1. Игошин Г.П.  Уроки биологии в 6м классе. Развернутое планирование/ Худож
ник куров В.Н. Ярославль: Академия развития, 2002
2.Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников,
созданных под руководством Н.И. Сонина. Биология.511классы/сост. И.Б.
Морзунова.М.:Дрофа,2010
3.Сонин Н.И.  Биология. Живой организм.6 класс: учеб.для общеобразоват.
Учреждений /Н.И. Сонин. М.: Дрофа, 2007
4.Томанова. З.А. Биология. Живой организм.6 класс: методическое пособие к
учебнику Н.И. Сонина/З.А. Томанова, В.И. Сивоглазов.  М. :Дрофа, 2009

file_name: конспект.docx

intro:
Тип урока: комбинированный

6. Цели урока.
                 Обучающие:
        1)  проверить и оценить усвоение материала по теме «Обмен веществ и энергии»;
       2)  дать представление об опорных системах  живых организмов, их значении,  о строение опорных образований у растений;
       3)  закрепить умения выявлять соответствие  между строением и функциями тканей, сходства и различия между  функциями опорных систем растений и животных.

                 Развивающие:   способствовать развитию
        1)  мыслительных функций анализа, синтеза, сравнения, обобщения при решении познавательных задач;
        2)  общеучебных  умений: пользоваться рисунками учебника, текстом учебника;
        3) коммуникативных умений: устной монологической речи (при индивидуальном ответе) и диалога / полилога (при обсуждении вопросов в паре).биология

title: Конспект урока "Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений и животных" 6 класс


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
ЧУЖЕРОДНЫЕ ПРИМЕСИ ПИЩИ
 ( экология 8 класс) Тема урока. Чужеродные примеси пищи
(второй урок в теме пищеварительная система)
Цель: убедить учащихся в необходимости вести здоровый образ жизни,
формировать умения заботиться о своём питании.
Задачи урока:
Образовательные: обобщить знания о составе пищи, дифференцировать понятия
«продукты питания» и «питательные вещества»; сформировать у учащихся знания
о чужеродных примесях пищи.
Развивающие: развитие навыков принятия самостоятельных решений, ини
циативы и активности, необходимых для самостоятельной жизни; развивать
внутреннюю мотивацию к учению,  личностно  значимое содержание учебного
материала, выполнение практической работы, развивать умения учащихся
работать с различными источниками информации, умения выделять главное,
сравнивать, обобщать, делать выводы.
Воспитывающие: воспитывать ответственное отношение учащихся к своему
здоровью (формировать представления учащихся о необходимости следить за
качеством продуктов питания, употребляемых в пищу).
Планируемые результаты обучения. В ходе занятия учащиеся будут знать:
определение понятий: чужеродные примеси пищи, вредные вещества,
болезнетворные организмы, пищевые добавки о нежелательных последствиях
применения некоторых пищевых добавок; о профилактике заболеваний,
вызываемых чужеродными примесями пищи;
Учащиеся будут уметь: используя таблицу, расшифровывать коды некоторых
пищевых добавок; уменьшать содержание нитратов при использовании овощей.
Оборудование:
Мультимедиа, экран, компьютер, презентация Microsoft Power Point ,
Тетради, учебники, таблица кодов пищевых добавок и их воздействия на организм
человека, алгоритм выполнения практической работы
Методы обучения: Словесные (беседа, объяснение); наглядные (демонстрация
презентации, упаковок продуктов питании); частично  поисковый (работа с
учебником, дополнительным материалом), проблемный (постановка проблемных
вопросов);
Формы работы: Фронтальная, индивидуальная, парная работа, взаимоконтроль.
Основные понятия и термины урока: Вредные вещества: нитриты, нитраты,
пестициды, тяжелые металлы. Заболевания, вызываемые болезнетворными
организмами: сальмониёз, ботулизм.
Ход урока
I. Организационный момент.  1мин
Учитель: Здравствуйте, ребята!
Дети здороваются с присутствующими: «Здравствуйте! Желаем всем здоровья!».
Учитель: Такими словами, приветствуя друг друга, мы желаем здоровья. А здоровы ли вы, дорогие ребята? Хорошее ли у вас сегодня настроение? Я очень
рада, что у вас всё отлично! В народе говорят: «Здоровому всё здорово!».
Здоровый человек красив и приятен в общении, легко преодолевает трудности,
умеет понастоящему работать и отдыхать.
II. Проверка знаний учащихся. 5 мин
Учитель: Сегодня при изучении нового материала, нам понадобятся знания
предыдущего урока. (Презентация, Слайд 1)
Задание 1.
Мы употребляем различные продукты питания для того, чтобы снабдить организм
энергией и питательными веществами. А знаете ли вы отличие между понятиями
«пищевые продукты» и «питательные вещества»? Предлагаю 1 варианту из списка
выписать продукты питания, а 2 варианту – питательные вещества:
а) молоко, б) белки, в) пшено, г) жиры, д) яблоки, е) мясо, ж) углеводы, з) вода, и)
минеральные соли, к) рыба.
Ответы: 1) а, в, д, е, к; 2) б, г, ж, з, и.
Задание 2.
В продукте питания обычно преобладает одно кокоелибо питательное вещество:
жиры, белки, углеводы. Так, в кефире больше белка – значит, оно относится к
белковой пищи. Таким образом, можно разделить все продукты. Предлагаю 1
варианту из списка выбрать продукты с наибольшим содержанием жиров, а 2
варианту – углеводов:
а) сыр, б) капуста, в) хлеб, г) рыба, д) виноград, е) колбаса, ж) гречка, з) сметана,
и) орехи, к) картофель.
Ответы: 1) а, г, е, з, и; 2) б, в, д, ж, к.
Взаимопроверка. Учащиеся проверяют правильность выполнения задания по
слайду. (Слайд 2)
III. Актуализация знаний. 5мин
Игра «Третий лишний».
Исключите лишнее. Объясните, почему вы исключили именно это понятие.
(Приложение 1, Слайд 3)
БЕЛКИ, ПИЩЕВЫЕ ДОБАВКИ, УГЛЕВОДЫ.
(Предполагаемый ответ: белки и углеводы – основные компоненты пищи,
пищевые добавки – лишнее.)
Растительные волокна, молочнокислые бактерии, вода (природные пищевые
компоненты)
Белки, жиры, чужеродные примеси (– отрицательное влияние на организм)
Учитель: Откройте тетради и запишите тему урока: «Чужеродные примеси
пищи». Попробуйте  сформулировать вопросы, на которые мы должны ответить в
конце урока. ( Слайд 4)
Учащиеся формулируют цель урока, исходя из названия темы урока.
 ( Слайд 6)
Учитель: Все из вас слышали изречение: «Мы живём не для того, чтобы есть, а
едим для того, чтобы жить», но мы не всегда задумываемся над этими словами.
Я хочу напомнить одну притчу: «Когдато к Насреддину пришёл больной с жалобой на боли в животе. Насреддин спросил его, что он ел? Когда больной
ответил, что он съел на обед горелые корки, то Насреддин прописал ему глазные
капли. На недоуменный вопрос пациента, почему выписаны глазные капли, если
болит живот, Насреддин ответил: «В следующий раз ты будешь видеть, что ешь»».
Есть или не есть? А почему? – вот в чём вопрос.
Постановка проблемы урока. (Слайд 7)
Вопрос классу: какую роль играет в сохранении здоровья питание?
(Предполагаемый ответ: характер питания оказывает влияние на рост, физическое
развитие человека, особенно в детском и подростковом возрасте.)
Учитель: Одним из основных условий здорового питания является то, что
продукты питания должны быть безопасными и соответствовать санитарным
нормам. Каждый продукт должен иметь свои пищевые достоинства, содержать
полезные для человека питательные вещества Слайд 8.
IV. Изучение нового материала. 20 мин
ЧУЖЕРОДНЫЕ ПРИМЕСИ – это вещества не свойственные пище, попавшие в
неё случайно или включенные преднамеренно. К ним относятся: загрязнители,
попадающие из окружающей среды, в основном через почву, воду или осаждение
из воздуха; остаточные вещества, применяемые при выращивании
сельскохозяйственных культур, скота и птицы (удобрения, пестициды и т.д.);
веществадобавки, появляющиеся в продуктах питания при их приготовлении с
целью их сохранности (консерванты), улучшения товарного вида (красители) и
т.д. При небольших количествах Ч.п. человеческий организм выводит их, но если
масса Ч.п. значительна, то организм не в состоянии справиться, и в этом случае
они причиняют ущерб здоровью. (Слайд 9)
Вопрос классу: Знаете ли вы, какие вещества называются вредными?
(Предполагаемый ответ: химические вещества)
Задание. Откройте учебник на с. 76 найдите определение «Вредные вещества»
запишите в тетрадь.
Самостоятельная работа с учебником  на с.77, используя текст учебника
заполнить таблицу
«Вредные вещества» 1 ряд –нитраты, нитриты 2 абзац
                                     2 ряд пестициды 3 абзац
                                  3 ряд – тяжелые металлы 45 абзац   Время 5 мин
Пестициды (от лат. pestis — зараза и caedo — убиваю), химические средства,
используемые для борьбы с вредителями и болезнями растений, сорняками,
вредителями зерна и зернопродуктов, древесины, изделий из хлопка, шерсти,
кожи, с эктопаразитами домашних животных, а также с переносчиками опасных
заболеваний человека и животных.
К тяжелым металлам относится свинец, кадмий  (Слайд 1012)
Учитель:Мы привыкли к тому, что у каждого продукта есть свой неповторимый
вкус и запах. Так было всегда, но не сегодня. Мы живём во время внедрения
новых пищевых технологий, когда любому продукту можно придать нужные
консистенцию, вкус, запах и даже задать срок хранения.
Вопрос классу: Ребята, знаете ли вы, что такое пищевые добавки? (Предполагаемый ответ: красители, консерванты, ароматизаторы, усилители
вкуса и т.д.)
Учитель: ( Слайд 17) Пищевые добавки – это вещества, которые никогда не
употребляются самостоятельно, а вводятся в продукты питания при
изготовлении.
История применения пищевых добавок насчитывает тысячелетия. Первоначально
это были всем известные специи – соль, сахар. С развитием химической и
пищевой промышленности в наш обиход вошло великое множество пищевых
добавок.
Современные пищевые добавки выполняют две главные задачи ( Слайд 17):
увеличивают срок хранения продуктов питания, что необходимо для их
транспортировки и хранения;
придают продуктам питания необходимые и приятные свойства – красивый цвет,
привлекательный вкус и аромат, нужную консистенцию.
На мировом рынке существуют три категории качества продовольственных
товаров. (Слайд 18)
Первая категория. В этих товарах количество и типы спецдобавок строго
контролируется.
Вторая категория. Качество товаров контролируется менее строго. Они
производятся с учетом требований страныимпортера.
Третья категория. На эти товары не распространяются многие ограничения на
использование спецдобавок. Себестоимость их ниже, а производство выгоднее.
Указывая наличие добавок на упаковке, производитель как бы предупреждает
потребителя: «вы сами вольны решать, покупать этот товар, который стоит
дешевле, или предпочесть ему товар безупречный, но дороже». К этой категории
относится 80% продуктов питания поставляемых на мировой рынок.
Вопрос классу: когда вы заходите в магазин в поисках чегонибудь вкусненького,
каким продуктам вы отдаете предпочтение? ( Слайд 19)
(Предполагаемый ответ: конечно запакованным в красивые обёртки, банки или
коробки.)
Вопрос классу: а обращаете ли вы внимание на состав веществ, входящих в
данный продукт?
(Предполагаемый ответ: белки, жиры, углеводы, минеральные соли, витамины.)
Учитель: (Слайд 20) Зачастую рядом с перечнем всех понятных составляющих
можно обнаружить сложные названия и загадочное для многих «Е». Это пищевые
добавки: те, что в народе называют «ешками». ( Слайд 21)
Пищевые добавки в составе продуктов питания обозначены буквой Е и
трёхзначным числом, стоящем после буквы Е. Цифры Е121, Е330, Е621 и т.д.
говорят о типе пищевой добавки (имеется в виду консерванты, красители,
усилители вкуса и т.д.). На сегодняшний день число пищевых добавок,
применяемых в различных странах, составляет более 500. Но с каждым годом
увеличивается число пищевых добавок и ассортимент продуктов питания их
содержащих.
Давайте рассмотрим самые распространенные пищевые добавки и разберемся, для чего они нужны? (Слайд 22)
Е100–Е199 – КРАСИТЕЛИ (усиливают и восстанавливают цвет продуктов);
Е200–Е299 – КОНСЕРВАНТЫ (удлиняют срок годности продукта);
Е300 – Е399 – АНТИОКИСЛИТЕЛИ (замедляют окисление, предохраняя
продукты от порчи);
Е400–Е499 – СТАБИЛИЗАТОРЫ (сохраняют заданную консистенцию
продуктов);
Е500–Е599 – ЭМУЛЬГАТОРЫ (поддерживают определённую структуру
продуктов питания);
Е600–Е599 – УСИЛИТЕЛИ ВКУСА И АРОМАТА.
Учитель: Из самого названия каждого класса пищевых добавок ясно, для чего они
применяются. Однако совсем не ясно как все эти вещества влияют на здоровье
человека, а особенно на подростков? Небезопасно ли использование пищевых
добавок для здоровья? ( Слайд 23)
Учитель: Пищевые добавки, поступающие в организм, как правило, не остаются
бездеятельными. Их воздействие на организм зависит от биологической
активности пищевых добавок, количества поступления, быстроты выведения,
способности накапливаться, а также частоты поступления в организм. Иногда
малые дозы вещества при частой их применяемости могут оказаться более
опасными для организма, чем большие, но редко поступающие.
Для пищевых добавок характерно комбинированное действие, так как они могут
взаимодействовать друг с другом, и давать непредвиденный эффект. Так,
например, специалистами обнаружено, что сочетание нескольких пищевых
добавок «Е» в газированных напитках приводит к образованию бензола.
Вопрос классу: чем опасен бензол?
(Предполагаемый ответ: бензол – опасный канцероген, способный вызывать рак,
заболевания печени, почек, угнетает процесс кровообращения.)
VI. Закрепление.
Вернись к кластеру
Учитель: Переходим к заключительному этапу урока. Учащимся предлагается,
работая в парах, попробуйте сформулировать рекомендации по употреблению
продуктов питания. Для того чтобы избежать отравления чужеродными
примесями необходимо…
После ответа учащиеся проверяют рекомендации по слайду.
Рекомендации по употреблению продуктов питания (Слайд 23):
Внимательно читайте надписи на этикетке продукта.
Не покупайте продукты с неестественно яркой кричащей окраской.
Не покупайте продукты с чрезмерно длительным сроком хранения.
Обходитесь без подкрашенной газировки, делайте соки сами.
Не перекусывайте чипсами, сухариками, замените их орехами.
Не употребляйте супы и каши из пакетиков, готовьте их сами.
Откажитесь от переработанных или законсервированных мясных продуктов,
таких как колбаса, сосиски, тушенка. В питании всё должно быть в меру и по возможности разнообразно.
VII. Подведение итогов урока.
Учитель: Итак, мы познакомились с чужеродными примесями  продуктов
питания, и теперь можем ответить на вопрос: “Зависят ли здоровье человека от
состава употребляемых им продуктов питания?”.
(Предполагаемый ответ: сегодня на уроке мы убедились, что большинство
пищевых добавок оказывают негативное влияние на здоровье.)
Выставление оценок за урок.
VIII. Домашнее задание.
§ 17, ответить на вопросы на с 79  ; выполнить практическую работу на с.79 по
желанию (Слайд 24)
Использованные ресурсы:
ru.wikipedia.org/wiki/
festival.1september.ru/articles/518780/
www.ntv.ru/novosti
Федорова М.З.,Кучменко В.С.,Воронина Г.А. Экология человека: Культура
здоровья: Учебное пособие для учащихся 8 класса общеобразовательных
учреждений. М.: ВентанаГраф,2007.
slovari.yandex.ru БСЭ

file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока. Чужеродные примеси пищи
(второй урок в теме пищеварительная система)
Цель: убедить учащихся в необходимости вести здоровый образ жизни, формировать умения заботиться о своём питании.
Задачи урока:
Образовательные: обобщить знания о составе пищи, дифференцировать понятия «продукты питания» и «питательные вещества»; сформировать у учащихся знания о чужеродных примесях пищи.
Развивающие: развитие навыков принятия самостоятельных решений, ини-циативы и активности, необходимых для самостоятельной жизни; развивать внутреннюю мотивацию к учению,  личностно - значимое содержание учеб-ного материала, выполнение практической работы, развивать умения уча-щихся работать с различными источниками информации, умения выделять главное, сравнивать, обобщать, делать выводы.
Воспитывающие: воспитывать ответственное отношение учащихся к своему здоровью (формировать представления учащихся о необходимости следить за качеством продуктов питания, употребляемых в пищу).урок

title: Конспект урока "Чужеродные примеси пищи" 8 класс


extracted_text:
Интегрированный
урок
по теме:
«Процесс дыхания.
Газообмен в лёгких» (Слайд 1)
Интегрированный урок
 « Процесс дыхания. Газообмен в лёгких»

    Цели:  обобщить и закрепить основные понятия и знания по
                      данной теме;
                    продолжить формирование умений применять  законы
                      физики и химии для объяснения процессов, протекаю
                      щих  в организме человека;
                    сформировать убеждение о единстве законов живой и
                      неживой природы.

 Оборудование: Таблица «Дыхательная система человека», кар
                                   точкизадания.

                                Ход урока: (Слайд 2)
                                             Учитель химии:  «Мыслящий ум не чувствует себя
                                                                                счастливым, пока ему не удаётся
                                                                                связать воедино разрозненные
                                                                                факты, им наблюдаемые».
                                                                                Д. Хевеши.
       Учитель биологии:  Как только ребёнок рождается, он
приветствует мир громким криком.  С первым криком расправляются
лёгкие новорожденного, и он начинает дышать. Если без еды мы можем
обходиться несколько недель, без воды – несколько дней, то без
дыхания мы погибаем через несколько минут.
    Учитель химии:  А что есть воздух?

Диаграмма: (Слайд 3) Учитель биологии: Мы вдыхаем воздух. При помощи физических
и химических процессов в лёгких из воздуха извлекается кислород.
         Учитель физики:  (Слайд 4) А что же такое вдох и выдох?
При вдохе мозг подаёт сигнал мышцам грудной клетки, и они
сокращаются. Происходит объёмное расширение грудной клетки. При
этом давление внутри лёгких становится ниже атмосферного, и
наружный воздух засасывается в лёгкие, происходит вдох. Затем
мышцы расслабляются, объём грудной клетки уменьшается, давление
внутри лёгких становится выше атмосферного, и воздух из лёгких
выталкивается наружу. Происходит выдох.

       Учитель биологии: А  можно ли узнать, например, сколько
молекул кислорода мы вдыхаем при каждом вдохе? Или, например,
сколько воздуха необходимо для дыхания определённого количества
человек? На эти вопросы и многие другие, можно дать ответ, произведя
несложные физические и химические расчёты.
        Учитель химии:
             Задача: (Слайд 5)
Объём воздуха, поступающего при вдохе     около 2  литров, плотность
воздуха 1, 3 г/л. Сколько молекул
участвует в каждом вдохе, если молярная масса воздуха равна 29?
            Решение:  (Слайд 6)
                                Физика:  m = V x ρ =  2л х 1,3 г/л = 2,6г
                                       Na = 6,02 х 1023 моль1
                                                Химия: υ = m / M;    υ = 2,6 / 29 = 0,09 моль
                                      N = Na x υ = 6,02 х 0,09 х 1023 = 0,54 х 1023 =
                                                         = 5,4 х 10
 22   молекул Учитель биологии: Кровь разносит кислород по всему организму,
где он участвует во всех главнейших химических реакциях. Благодаря
этим реакциям выделяется энергия, необходимая для
жизнедеятельности.  (Слайд 7) А что такое химическая реакция?

        Учитель химии: Химическая реакция – это процесс,
сопровождающийся разрывом одних связей и образованием других. При
образовании связи энергия выделяется, а при разрыве расходуется.
Разность, между энергией, затрачиваемой на разрыв старых связей и
энергией, выделяющейся при образовании новых связей и определяет
тепловой эффект химической реакции.
 (Слайд 7)
 Какие реакции называются экзотермическими?
 Какие реакции называются эндотермическими?
А какие вещества в организме окисляются для получения
большого количества энергии?                     (Глюкоза, белки, жиры)

             Задача: (Слайд 8) Какой объём кислорода необходим для
окисления 20г глюкозы?  Какому объёму воздуха это количество
кислорода соответствует?
             Решение:  (Слайд 9)
                                        20г                      Хл
                  1.              С6Н12О6 + 6О2
                                   120г                    134,4л
                   х = (20 х 134,4)/ 180 = 14,93л  О2 необходимо для окисле
                                                                            ния 20г С6Н12О6
                  2.  14,93л х 5 = 74,67 л воздуха

           Учитель биологии: После каждого вдоха следует выдох. А что
мы выдыхаем? Тоже воздух, но с очень небольшим количеством
кислорода и большим количеством углекислого газа, а также воды.
Углекислый газ – это отходы жизнедеятельности. Он  должен быть
удалён, что и происходит при выдохе.

        Учитель физики:
Задача: (Слайд 10) Сколько воздуха расходует на дыхание класс из 30
человек в течение 40 минут урока, если один девятиклассник делает в
2 + 6Н2О + Q кДж
 6СО→ среднем 16 вдохов в минуту, вдыхая по 2 литра воздуха?
 Решение: (Слайд 11)
                   40 х 16 = 640 вдохов за 40 минут;
                   640 х 2 л = 1280 литров затрачивает 1 ученик;
                   1280л х 30 = 38400 л = 34,8 м3 воздуха для 30 учащихся
(Слайд 12)
                                                 Всё соразмерно в нас
                                                             «Душа и плоть в гармонии слились
                                                             Суть  мира в нас отражена».
                                                                                Дж. Герберт.
                                  Закрепление:
         Природа многолика и многомерна, но, не смотря на это, все
процессы, происходящие в ней, тесно взаимосвязаны и существуют
неразрывно друг от друга. А значит и науки, изучающие различные
проявления этой природы тоже существуют неразрывно друг от друга.
Эту тесную взаимосвязь мы и продемонстрировали сегодня на уроке.
           А теперь, давайте посмотрим, на сколько вы поняли то, о чём
шла речь на уроке, и выполним приготовленные нами задания.
         Выполнение задач  и теста по карточкам индивидуально.

                       Задачи и задания.
Задача 1. Средний объём лёгких человека 4,5 литра. Сколько молекул
вы вдыхаете, если делаете глубокий вдох?
Решение:  Объём   одного   моля   при   нормальных   условиях     22,4   л.
Следовательно, в 4,5 л. воздуха 4,5 / 22,4 = 0,2 моля. Тогда 4.5 литра
воздуха содержат  0,2 моля х 6,02 х  1023 моль1 = 1,2 Х 10
 23   молекул.

Задача 2. Аквалангист, находясь на глубине 10 м от поверхности воды,
воздух и заполнил весь объём своих лёгких, равный 5,5 л. До какого
объёма   расширяются   его   лёгкие,   если   он   быстро   вынырнет   на
поверхность воды?
Решение:  На глубине 10 м давление воздуха в лёгких аквалангиста равно 2 атм., так как 10 м водяного столба соответствует давлению в
одну   атмосферу.   При   быстром   подъёме   можно   считать   процесс
расширения воздуха в лёгких аквалангиста изотермным, поэтому объём
лёгких   на   поверхности   увеличится   в   два   раза,   так   как     внешнее
давление уменьшится в два раза и составит 11 л, что опасно для его
здоровья.
Задача 3. Сколько воздуха (куб. м) расходует на дыхание класс из 35
человек в человек в течение 45 минут урока, если один девятиклассник
делает в среднем 16 вздохов в минуту по 500 куб. см воздуха?
Решение: Один ученик расходует воздуха за минуту: 16 х 500 = 8000
куб.см. За 45 минут он потребляет:  8000 х 45 = 360000 куб. см или 0,36
куб.   м.   Класс,   состоящий   из   35   человек   в   течение   45   минут   урока
расходуют при дыхании воздуха:  0,36 х 35 =  12,6 куб. м

Зачем мы дышим?
                 Как только ребёнок рождается, он приветствует мир громким
криком.   Крик   имеет   очень   важное   значение.   С   первым   криком
расправляются лёгкие новорожденного, и он начинает дышать. Если без
еды   мы   можем   обходиться   несколько   недель,   без   воды   –  несколько
дней, то без  дыхания мы погибаем через несколько минут. Когда мы
хотим   сказать,   что   без   чегото   совершенно   не   можем   обойтись,   то
говорим: «Нужен, как воздух…» Но на самом деле необходим не сам
воздух, а содержащийся в нём кислород.
         Мы вдыхаем воздух. При помощи физических процессов в лёгких
извлекаем   в   лёгких   из   него   кислород.   Кровь   разносит   кислород   по
всему   организму,   где   он   участвует   во   всех   главнейших   химических
реакциях. Благодаря этим реакциям выделяется энергия, необходимая
для жизнедеятельности. Поэтому, нет дыхания – нет жизни.
         После каждого вдоха следует выдох. А что мы выдыхаем? Тоже
воздух,   но   с   очень   небольшим   количеством   кислорода   и   большим
количеством углекислого газа, а также воды.  Углекислый газ  – это отходы жизнедеятельности. Он  должен быть удалён, что и происходит
при выдохе.
                                                        ТЕСТ
                           по теме «Дыхание: газообмен в лёгких.»
 1.  Дыхание – это:
     а) обмен газами (02 и СО2) между организмом и внешней средой;
     б) окислительные процессы в клетках, в результате которых
          выделяется энергия;
     в) транспорт газов кровью;
     г) все варианты.
2. Жизненная ёмкость лёгких – это:
     а) максимальный объём воздуха, выделяемый после спокойного вдоха;
     б) максимальный объём воздуха, выдыхаемый после сильного вдоха;
     в)  объём воздуха, выдыхаемый после спокойного вдоха.
3. Газообмен в лёгких объясняется:
     а) законом диффузии газов;
     б) избирательной проницаемостью О2 в направлении кровеносных
         капилляров;
     в) избирательной проницаемостью СО2  в направлении альвеолярного
         воздуха.
4. Основным гуморальным регулятором дыхания является:
    а) СО2;                                  в) адреналин; б) О2;                                     г) инсулин.
5. Газообмен – это:
    а) процесс поглощения кислорода;
    б) процесс выделения углекислого газа;
    в) процесс поступления вдыхаемого воздуха в лёгкие;
    г) совокупность процессов обмена газами между организмом и
        средой путём диффузии.
6. Углекислый газ образуется в:
    а) лёгких;                               в) воздухоносных путях;
    б) клетках тела;                     г) эритроцитах.
7. Взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем выражается в том,
    что они:
    а) состоят из органов;
    б) обеспечивают газообмен в лёгких и тканях;
    в) доставляют органам и тканям кислород;
    г) удаляют из клеток углекислый газ.
8. Дыхательный центр расположен в:
    а) продолговатом мозге;             в) мозжечке;
    б) коре больших полушарий;     г) спинном мозге.

file_name: конспект.docx

intro:
Интегрированный урок

 « Процесс дыхания. Газообмен в лёгких»

    Цели: - обобщить и закрепить основные понятия и знания по
                      данной теме;
                   - продолжить формирование умений применять  законы
                      физики и химии для объяснения процессов, протекаю-
                      щих  в организме человека;
                   - сформировать убеждение о единстве законов живой и
                      неживой природы.урок

title: Конспект урока "Процесс дыхания. Газообмен в лёгких" 8 класс


extracted_text:
Урок
по теме:
«Борьба организма
с инфекцией.
Иммунитет»
Биология Урок по теме:
«Борьба организма с инфекцией. Иммунитет»
Задачи:
 Показать роль барьеров, защищающих организм человека от агрессии микроорганизмов на
уровне кожных покровов, внутренней среды, клетки;
 Продолжить формирование понятия об иммунитете и его вида (неспецифический,
специфический);
 Раскрыть знание клеточного и гуморального иммунитета;
 Ввести сведения об органах иммунной системы;
 Показать   разницу   между   понятиями   «воспаление»   и   «общее   заболевание»,   включая
инфекционные болезни

Оборудование:   таблицы «Кровеносная и лимфатическая системы», «Состав крови», «Кровь», «Железы
внутренней секреции», «Строение трубчатой кости», схема фагоцитоза, портреты
Л. Пастера, Э. Дженнера, И.И. Мечникова
Ход урока:
I Организационный  момент
II   Проверка знаний
          На предыдущем уроке мы с вами познакомились с компонентами внутренней среды организма,
выяснили   как   эти   компоненты   взаимосвязаны   между   собой,   а   так   же   подробно   изучили   состав   и
функции клеток крови.  Давайте вспомним всё, что мы изучили по данной теме.
      Индивидуальный опрос:
                     (двум  учащимся предлагается на доске выполнить задания по карточкам,
                                        третий учащийся выполняет задание на листочке)
      Карточка 1:    «Внутренняя среда организма»    (базовый уровень)
1. Внутренняя среда организма   это ….
2. Заполните схему:

Компоненты внутренней среды

 Карточка  2:   Заполните таблицу «Клетки крови и их значение»  (повышенный уровень) Название
клетки
Кол-ва в 1мм3
крови
Строен
ие
Функц
ии
Место
образования
Карточка  3:  Выполните задание:  (высокий уровень)
                            В биологической лаборатории на препаратах крови человека и лягушки были
утрачены этикетки. По каким признакам можно определить где какая кровь? Дайте
обоснованный ответ.
                            (Крупные эритроциты, содержащие ядро, человеку принадлежать не могут.
Следовательно,   это   кровь   лягушки.   Мелкие   безъядерные   эритроциты   могут
принадлежать человеку)

      Фронтальный опрос:
1. Какие форменные элементы крови вам известны?
2. Как строение и состав эритроцита обеспечивает его функцию?
3. Чем опасен для организма угарный газ?
4. Какую функцию выполняют лейкоциты?
5. Что такое фагоцитоз и фагоциты?
6. Как осуществляется процесс фагоцитоза?
7. Назовите имя учёного открывшего это явление?
8. Какие клетки способны к фагоцитозу?
9. Каков механизм образования тромба?
10. Каково значение свёртываемости крови для организма?
11. Наличие каких веществ в плазме крови обуславливает процесс сворачиваемости?
12. Какие параметры крови определяют при анализе крови?
13. Что такое малокровие? Чем оно опасно?
14. Какие органы в организме отвечают за процесс кроветворения?
1. Актуализация знаний
III   Основная часть
Человек   живет   в   окружении   разнообразных   микробов:   бактерий,   вирусов,   грибков,   простейших.
Любой организм при этом защищается от них различными способами. Сегодня на уроке мы разберём
основные     механизмы   защиты   организма   человека   от   различных   инфекций.   Тема   сегодняшнего
занятия: «Борьба организма с инфекцией. Иммунитет»
2. Защитные барьеры организма
Проникновение м/о
Кожа, слизистые оболочки (слёзы, пот, слюна,
соляная кислота) + м\о живущие на коже и
Кровь (лейкоциты); лимфа (лимфоциты);
слизистых оболочках
тканевая жидкость (макрофаги)
I  барьер
II  барьер
Б О Л Е З Н Ь
               Иммунитет      способность организма защищать себя от болезнетворных м/о и вирусов, а
также от инородных тел и веществ, обеспечивая постоянство внутренней среды организма
3. Формы и механизмы иммунитета
Самой древней формой иммунитета является неспецифичный иммунитет, который действует на все
виды   мироорганизмов,   независимо   от   их   химической   природы.   Другая   форма   иммунитета   –
специфический иммунитет – связан со способностью организма распознавать вещества, отличные от
его клеток и тканей, и уничтожать только эти чужеродные клетки и вещества.
Формы иммунитета
неспецифический
макрофаги
лейкоциты
специфический
лимфоциты
антитела на антигены
                                         фагоцитоз
                                                           (И.И. Мечников)                                                             нейтрализация
       Антигены     чужеродные вещества и микроорганизмы, способные вызывать
                                иммунную реакцию.
                                       * микробы, вирусы, любые другие клетки

Механизмы иммунитета
      Клеточный механизм иммунитета
           Уничтожение вредного фактора клеткамифагоцитами
Вне клетки !
Клетки иммунитета
Влимфоциты
Тлимфоциты
макрофаги
плазматические клетки
клетки памяти
Тхелперы
Ткиллеры
запоминание
информации
об антигене
передают информацию
блокируют
об антигене
убивают
чужеродные
клетки
чрезмерные реакции
Влимфоциты
вещества, м\о,
пожирают
инородные
образуют
выделяют
антитела
вещества,
убивающие
бактерии и
делают
вирусы
Тсупрессоры
бактерии
беззащит
клетки
ными
перед
фагоцита
    Гуморальный механизм иммунитета
В клетке !
           Уничтожение вредного фактора с помощью веществ, выделяемых самой клеткой
                                                                 * интерферон

4. Органы кроветворения
ми
Т
У позвоночных животных есть специальные органы, где формируются клетки крови, участвующие в
иммунной реакции.
Центральные органы иммунной системы:
Костный мозг
Расположен в трубчатых костях скелета. Вырабатывает лейкоциты, которые поступают в кровеносное
русло. Тимус (вилочковая железа)
Тимус располагается у основания шеи, за грудиной. Вырабатывает Тлимфоциты.
Периферические органы иммунной системы:
Селезёнка
Находится в левом подреберье. Содержит большое количество Тлимфоцитов и Влимфоцитов,
которые обеспечивают иммунологическую «проверку» крови.
Лимфатические узлы
Располагаются по ходу лимфатических сосудов. Содержит Влимфоциты, Тлимфоциты, макрофаги.
5. Воспаление                          Рис. 47 стр.92
Признаки:
1. покраснение поражённого участка
2. повышение температуры
3. боли
4. нагноение
Воспаление     это местная реакция организма на проникновение м\о, вирусов, различных
                            веществ
Значение:
1. не допустить распространение микробов на весь организм
2. полное уничтожение микробов
                 Гной                  погибшие м\о и фагоциты
                                Илья   Ильич  Мечников
Сообщение учащегося

сравнительной

 Российский и французский биолог   (зоолог,   эмбриолог,
иммунолог, физиолог и патолог). Родился  15 мая 1845  года в
селе Ивановка Харьковской губернии Российской империи.

  Один   из   основоположников   эволюционной эмбриологии,
первооткрыватель фагоцитоза и   внутриклеточного   пищеварения,
патологии
создатель
воспаления, фагоцитарной теории иммунитета,
основатель
научной геронтологии.

медицины (1908).

  Обнаружив   в 1882 явления фагоцитоза (о   чём   доложил   в 1883 на   7м   съезде   русских
естествоиспытателей и врачей в Одессе), разработал на основе его изучения сравнительную патологию
воспаления   (1892),   а   в   дальнейшем —   фагоцитарную   теорию  иммунитета («Невосприимчивость   в
инфекционных болезнях» — 1901).
     Многочисленные работы Мечникова по бактериологии посвящены вопросам эпидемиологии холеры,
брюшного тифа, туберкулёза и др. инфекционных заболеваний.
  Лауреат Нобелевской   премии   в   области   физиологии   и

IV   Работа с учебником
    Инфекционные заболевания
     Используя текст §18,  выполните следующие задания:                                 стр.9192

    Базовый уровень:
1. Какие заболевания называют инфекционными?
2. Укажите отличительные особенности инфекционных заболеваний 3. Перечислите известные вам инфекционные заболевания.
    Повышенный уровень:
1. Что такое «ворота инфекции»?
2. Перечислите основные стадии развития инфекционного заболевания.
3. В каком случае, при проникновении в организм инфекции, болезнь не развивается?
    Высокий  уровень:
1. Почему опасны бацилло и вирусоносители?
2. Каков механизм формирования подобного носительства?
3. В чём заключается различие между больным СПИДом и ВИЧносителем?
                Проверка правильности выполнения заданий

     Вывод:   иммунитет, выработанный к одному из возбудителей, не гарантирует от
                      заражения другим.
     ?    Каковы возможные меры профилактики инфекционных заболеваний?
1. тщательное мытьё рук, фруктов и овощей
2. кипячение, обработка дезинфицирующими средствами
3. изоляция и лечения заболевших
4. соблюдение мер личной гигиены
5. профилактические прививки, лечебные сыворотки

1. Установите соответствие
V   Закрепление
1. Иммунитет
2. Антитела
3. Антигены
4. Фагоциты, Т и В
лимфоциты
А. Особые белки, специфически связывающиеся с проникающими в организм
чужеродными веществами
Б. Клетки крови, играющие главную роль в иммунной защите организма
В. Препарат, приготовленный из убитых или ослабленных бактерий и вирусов
Г. Комплексная реакция организма, направленная на защиту от болезнетворных
микробов, вирусов, инородных тел и веществ
5. Вакцина
6. Лечебная сыворотка
Д. Общее название чужеродных веществ, проникающих в организм
Е. Препарат, содержащий готовые антитела, полученный из крови животного,
перенесшего заболевание
2. Заполните пропуски в тексте
Иммунитет   –   это   способность   организма   избавляться   от   …………….   тел   и   соединений,   сохранять
химическое ……………….. внутренней среды и биологическую индивидуальность. Первым барьером на
пути болезнетворных факторов являются ………….. и …………… оболочки. Вторым барьером на пути
болезнетворных   факторов   является   …………..   среда   организма   (………….   и   лимфа).   В   состав
иммунной системы входят ……………………. мозг, вилочковая железа (тимус), лимфатические узлы,
……………. .
3. Заполните пропуски в тексте
Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД) – эпидемическое заболевание человека, охватившее
150 стран мира. Болезнь поражает преимущественно …………… систему человека. Возбудитель
заболевания – ……………………….. (ВИЧ). В результате его проникновения в организм человек
становится беззащитным к микробам, в обычных условиях не вызывающим заболевания. Один из
наиболее частых путей передачи ВИЧ и распространения СПИДа – ……………………. . Мерами
профилактики СПИДа являются: ……………………………………………………. .
VI   Итоги урока 1.
2.
3.
4.
5.
Организм   имеет   два   барьера   защиты   от   болезнетворных
организмов.
Защитная реакция организма на внедрение болезнетворных м/о,
вирусов, инородных тел и веществ называется иммунитетом.
Существует   две   формы   иммунитета:   неспецифический
иммунитет   (действует   на   все   виды   м/о)   и   специфический
иммунитет (действует на конкретный антиген).
Клетками, осуществляющими в организме иммунную реакцию,
являются   Влимфоциты,   Тлимфоциты,   макрофаги,   которые
образуются органах иммунной системы.
Инфекционные   заболевания   отличаются   от   других   тем,   что
заразны,
  имеют   циклическое   течение   и   формируют
постинфекционный иммунитет.
VII    Домашнее  задание
Выучить  §18; Уметь отвечать на вопросы после параграфа.
Подготовить сообщения:  «Л. Пастер. Вакцина. Лечебные сыворотки»
                                             «Э.Дженнер. Методы оспопрививания»
      Учебная, методическая литература:
1. Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. «Биология: Человек.»  Учебник для 8 кл.. М: Дрофа, 2008г
2. Колесов Д.В. «Биология. Человек». Тематическое и поурочное планирование к учебнику
Д.В. Колесова, Р.Д. Маш, И.Н. Беляева. М: Дрофа, 2004г.
3. Анисимова В.С., Бруновт Е.П., Реброва Л.В. «Самостоятельные работы учащихся по анатомии.
Физиологии и гигиене человека» Пособие для учителя. М: Просвещение,1987г.
4. Анисимова В.С., Бруновт Е.П., Реброва Л.В. «Самостоятельные работы учащихся по анатомии.
Физиологии и гигиене человека» Пособие для учителя. М: Просвещение,1987г.

file_name: конспект.docx

intro:
Урок по теме:
«Борьба организма с инфекцией. Иммунитет»

Задачи:
	Показать роль барьеров, защищающих организм человека от агрессии микроорганизмов на уровне кожных покровов, внутренней среды, клетки;
	Продолжить формирование понятия об иммунитете и его вида (неспецифический, специфический);
	Раскрыть знание клеточного и гуморального иммунитета;
	Ввести сведения об органах иммунной системы;
	Показать разницу между понятиями «воспаление» и «общее заболевание», включая инфекционные болезни

Оборудование:   таблицы «Кровеносная и лимфатическая системы», «Состав крови», «Кровь», «Железы внутренней секреции», «Строение трубчатой кости», схема фагоцитоза, портреты Л. Пастера, Э. Дженнера, И.И. Мечниковаконспект

title: Конспект урока "Борьба организма с инфекцией. Иммунитет" 8 класс