extracted_text:
1.
2.
3.
4.
5.
   Рабочая программа по биологии  составлена на основе следующих нормативных документов:
Пояснительная записка по биологии
ФГОС ООО (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897);
Образовательная   программа   общеобразовательного   учреждения   (утверждёна   приказом
директора от 30.09.2013 г. №151);
Учебный план ОУ (утверждён приказом директора от26.06.2017 г. №191);
Календарный учебный график ОУ (утверждён приказом директора от01.09.2017 г. № 235);
Примерная   программа   по   биологии  И.Н.   Пономарёва,   О.А.   Корнилова,   Т.Е.   Лощилина.
Биология: 1011 классы: программа. – М: «ВентанаГраф», 2013 года. – 224 с.
Примерная программа рассматривается как нормативный документ, а авторские программы к
УМК как методические материалы и рекомендации.
Для реализации данной программы используется учебнометодический комплекс под редакцией  И.Н.
Пономарёва.  Биология. Базовый уровень: 1011 классы программы по биологии 1011 кл. системы
«Алгоритм успеха» издательского центра «ВетанаГраф классы: программа.  М.: ВентанаГраф, 2013.
224   с.;   учебнометодический   комплекс   под   редакцией   И.Н.   Пономарёва,   О.А.   Корнилова,   Л.В.
Симонова.  Биология.   Профильный   уровень:   1011   программы   по   биологии   1011   кл.   системы
«Алгоритм успеха» издательского центра «ВетанаГраф классы: программа.  М.: ВентанаГраф, 2012.
400 с.
• Учебники, в которых реализована данная программа:
Класс
Предмет Авторы учебника
10   класс
(база)
10   класс
(профиль
)
11   класс
(база)
№   учебника   в
ФП учебников
1.3.5.5.6.1
1.3.5.6.3.1
1.3.5.5.6.2
1.3.5.6.3.2
Предметная
область
Естественно
научная
Естественно
научная
биология И.Н. Пономарёва, О.А.
Корнилова, Т.Е. Лощилина
биология И.Н. Пономарёва, О.А.
Корнилова, Л.В. Симонова
Издательств
о
ВентанаГраф
ВентанаГраф
Естественно
научная
биология И.Н. Пономарева, О.А.
ВентанаГраф
Корнилова, Т.Е. Лощилина,
П.В. Ижевский
11 класс
(профиль
)
Список учебников на 20172018 год утверждён  приказом директора ОУ от14.03.2017 г. №82.
биология И.Н. Пономарёва, О.А.
Корнилова, Л.В. Симонова
Естественно
научная
ВентанаГраф
Особенностью курса биологии:
раскрытие учебного содержания в курсе общей биологии 1011 классов проводится по разделам и
темам, характеризующим особенности свойств живой природы на разных уровнях организации жизни. В
том   числе   рассматриваются   структурные   уровни:   молекулярный,   клеточный,   организменный,
популяционновидовой, биогеоценотический и биосферный. Это определило общее содержание курса
биологии 1011 классов  "Общая биология" с условным подзаголовком: "Уровни организации жизни".
Изложение учебного материала в 10 классе начинается с раскрытия свойств биосферного уровня жизни
и завершается в 11 классе изложением свойств молекулярного уровня жизни. Такая последовательность
изучения содержания биологии обеспечивает в 10 классе более тесную, преемственную связь с курсом
биологии 9 класса и курсом географии 910 классов, а изучение в 11 классе биохимических процессов и
явлений  тесную связь с курсом химии.
  (Цель   и   задачи   обучения   биологии   в   1011   классах   соответствуют   планируемым
результатам, сформулированным в п.8 рабочей программы.)
Целью обучения   предмета   "биология» в 1011 классах является: сформировать у школьников в процессе биологического образования понимание значения законов и
закономерностей существования и развития живой природы, осознание величайшей ценности жизни и
биологического разнообразия нашей планеты, понимание роли процесса эволюции и закономерностей
передачи наследственной информации для объяснения многообразия форм жизни на Земле.
      Вместе с тем, ввиду сложнейшей экологической ситуации в стране и в мире, настоящая программа
максимально   направлена   на   развитие   экологического   миропонимания   и   воспитание   у   школьников
экологической культуры.
Основными задачами  обучения предмету «биология» являются:
•   формирование   на   базе   знаний   и   умений   научной   картины   мира   как   компонента
общечеловеческой культуры;
• усиление внимания к изучению биологического разнообразия как исключительной ценности, к
изучению живой природы родного края и бережному отношению к ней;
• обновление содержания основных биологических понятий с позиций современных достижений
науки и практики;
• обогащение учебного материала идеями историзма, гуманизма и патриотизма;
•   изучение   содержания   курса   в   соответствии   с   деятельностным   подходом   и   ориентацией   на
познание реальной действительности;
• подготовка выпускников общеобразовательной школы к пониманию ценностной роли биологии в
практической   деятельности   общества   —   в   области   сельского   хозяйства,   рационального
природопользования, здравоохранения, биотехнологии, фармацевтики;
• раскрытие общебиологических процессов и закономерностей живой природы на основе принципа
доступности   с   опорой   на   преемственность   знаний   и   умений,   приобретённых   при   изучении
предшествующих курсов биологии;
• формирование грамотного подхода к выбору своего дальнейшего жизненного пути в результате
избрания определённого направления профильного обучения.
Содержание   учебного   предмета
  биология   способствует   реализации   программы   развития
универсальных учебных действий (или междисциплинарных программ) обучающихся образовательной
программы ОУ. Учебный предмет биологии является приоритетным для формирования следующих
УУД:
Личностными УУД:
Осознавать   единство   и   целостность   окружающего   мира,   возможности   его   познаваемости   и
объяснимости на основе достижений науки.
     Регулятивные УУД:
Самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   учебную   проблему,   определять   цель   учебной
деятельности, выбирать тему проекта.
Познавательные УУД:
Анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и   явления.   Выявлять   причины   и
следствия простых явлений.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно   организовывать   учебное   взаимодействие   в   группе   (определять   общие   цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения учащимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать,   делать   выводы,   устанавливать   межпредметные   и   внутрипредметные   связи,   творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3.   Отсутствие   ошибок   и   недочётов   при   воспроизведении   изученного   материала,   при   устных
ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение
культуры устной речи.
Отметка "4": 1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на
практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала,
соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка   "3"   (уровень   представлений,   сочетающихся   с   элементами   научных   понятий):

1.   Знание   и   усвоение   материала   на   уровне   минимальных   требований   программы,   затруднение   при
самостоятельном   воспроизведении,   необходимость   незначительной   помощи   преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3.   Наличие   грубой   ошибки,   нескольких   негрубых   при   воспроизведении   изученного   материала,
незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные
представления об изученном материале.
2.   Отсутствие   умений   работать   на   уровне   воспроизведения,   затруднения   при   ответах   на
стандартные

3. Наличие  нескольких грубых ошибок,  большого числа  негрубых при  воспроизведении изученного
материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
вопросы.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1.Правильно определил цель опыта.
2.   Выполнил   работу   в   полном   объеме   с   соблюдением   необходимой   последовательности
проведения опытов и измерений.
3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все
опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей
точностью.
4.Научно   грамотно,   логично   описал   наблюдения   и   сформулировал   выводы   из   опыта.   В
представленном   отчете   правильно   и   аккуратно   выполнил   все   записи,   таблицы,   рисунки,   графики,
вычисления и сделал выводы.
5.Проявляет организационнотрудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок
на столе, экономно использует расходные материалы).
6.Эксперимент   осуществляет   по   плану   с   учетом   техники   безопасности   и   правил   работы   с
материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено дватри недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1.   Правильно   определил   цель   опыта;   работу   выполняет   правильно   не   менее   чем   наполовину,
однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по
основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с
помощью  учителя;  или  в  ходе проведения  опыта  и  измерений  были  допущены  ошибки  в описании
наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей
погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях
единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4.   Допускает   грубую   ошибку   в   ходе   эксперимента   (в   объяснении,   в   оформлении   работы,   в
соблюдении   правил   техники   безопасности   при   работе   с   материалами   и   оборудованием),   которая
исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1.   Не   определил   самостоятельно   цель   опыта;   выполнил   работу   не   полностью,   не   подготовил
нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в
требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы,   в   соблюдении   правил   техники   безопасности   при   работе   с   веществами   и   оборудованием,
которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2.Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двухтрех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырехпяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1.   Допустил   число   ошибок   и   недочетов   превосходящее   норму,   при   которой   может   быть
выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
Общая характеристика учебного предмета
Программа и содержание курса биологии 1011 классов разработана в полном соответствии со
стандартом среднего общего образования базового уровня.
Программа   построена   на   важной   содержательной   основе   —   гуманизме,   биоцентризме   и
полицентризме в раскрытии свойств живой природы и её закономерностей; многомерности уровней
организации   жизни;   историзме   явлений   в   природе   и   открытий   в   биологической   области   знаний;
понимании биологии как науки и как явления культуры; значении биологии для жизни людей и для
сохранения природы.
Программа   предусматривает   отражение   современных   задач,   стоящих   перед   биологической
наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей среды, живой природы и здоровья
человека.   Особое   внимание   уделено   развитию   экологической   культуры   молодёжи,   формирования
компетентностных   качеств   личности   учащихся,   развитию   познавательной   деятельности   (и,
соответственно, познавательных универсальных действий), укреплению и расширению представлений о
научной   картине   мира   с   учётом   биологических,   этических,   гуманистических,   коммуникативных,
эстетических и культурологических аспектов.
Предлагаемая   программа   курса   биологии   для   1011   классов   служит   непосредственным
продолжением программы курса биологии 59 классов.
Предмет   биологии   в   59   классах   основной   школы   содержит   элементарные   сведения   о
биологических объектах: клетке, организме, виде, экосистеме, — их многообразии, значении в природе и для человека. Фактически в основной школе предмет биологии направлен на изучение организменных
свойств проявления жизни и некоторых общебиологических закономерностей.
В старшей школе, опираясь на эти сведения, курс биологии раскрывает более полно и точно с
научной точки зрений общебиологические явления и закономерности, осуществляющиеся на разных
уровнях организации живой природы, излагает важнейшие биологические теории, законы, гипотезы. В
связи с этим программа для старшей школы представляет содержание курса биологии как материалы
второго, более высокого уровня обучения, построенного на интегративной основе.
Интегрирование материалов из различных областей науки биологии в ходе раскрытия свойств
живой природы с позиции принадлежности их к разным структурным уровням организации жизни, их
экологизация, культурологическая направленность и личностноразвивающий подход делают учебное
содержание новым и более интересным для учащихся.
Основу   структурирования   содержания   курса   биологии   в   старшей   школе   на   базовом   уровне
представляют  следующие  идеи:  отличительные  особенности  живой  материи,  уровневая  организация
живой природы,
эволюция, многообразие проявления форм жизни, сохранение биологического разнообразия на
Земле.
Раскрытие учебного содержания в курсе общей биологии 1011 класса проводится по темам,
характеризующим   особенности   свойств   живой   природы   на   биосферном,   биогеоценотическом   и
популяционновидовом уровнях организации живой природы.
Описание места учебного предмета в учебном плане.

 Изучение   биологии   на   базовом   уровне   направлено   главным   образом,   на   реализацию
культурологической функции в общих компетентностях биологического образования; на подготовку
высокоразвитой   личности,   способной   к   активной   деятельности;   на   развитие   у   обучающихся
индивидуальных способностей, формирование современного научного мировоззрения.
Место курса биологии в базисном учебном плане
10 класс (база)
11 класс (база)
10 класс (профиль)
11 класс (профиль)
35
35
102
102
1
1
3
3
35
35
102
102
всего: 274 часа
Таким образом общее число учебных часов за 2 года обучения составляет 274 часа, из них 102
(3ч в неделю) в 10 и 11 классе (профильный уровень) и 35 (1ч в неделю) в 10 и 11 классе (базовый
уровень).
Программа   курса   «Биология»   для   1011   классов   разработана   в   полном   соответствии   со
стандартом среднего (полного) общего образования по биологии для базового и профильного уровня.
Биология в средней школе изучается с 10 по 11 классы.
Содержание   курса   биологии   является   базой   для   изучения   общих   биологических
закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Содержание курса биологии в основной школе
представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является
основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
С   целью   более   качественного   достижения   требований   образовательного   стандарта   предмет
биология направлен на развитие у школьников компетенции в области биологии, осознание величайшей
ценности   жизни   и   ценности   биологического   разнообразия,   становления   экологической   культуры   и
понимания важной роли биологического образования в обществе.
Программа курса биологии 1011 классов является непосредственным продолжением программы по
биологии   69   классов,     где   базовый   уровень   биологического   образования   (9   класс)   завершается
общебиологическим   курсом   "Основы   общей   биологии".     Изучение   курса   биологии   1011   классов
основывается на знаниях, полученных учащимися при изучении биологических дисциплин на ступени
основного общего образования, а также приобретённых на уроках химии, физики, истории, физической
и экономической географии. Поэтому программа 1011 классов представляет содержание курса общей биологии   как   материалы   более   высокого   уровня   обучения,   что   требует   образовательный   минимум
старшей школы.
В   программе   предусмотрено   учебное   время   для   более   широкого   использования   иных
организации   учебного   процесса   (лабораторные   работы,   семинары)   и   внедрения   современных
педагогических технологий.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса.
Личностные результаты:
реализации   этических   установок   по   отношению   к   биологическим   открытиям,   исследованиям   и   их
результатам;
сформированность мотивации к творческому труду; бережному отношению к природе, к материальным
и духовным ценностям;
сформированность убежденности в важной роли биологии в жихни общества, понимания особенностей
методов, применяемых в биологических исследованиях;
признания   высокой   ценности   жизни   во   всех   ее   проявлениях,   здоровья   своего   и   других   людей,
реализации установок здорового образа жизни;
сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного
приобретения новых знаний.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности;
планировать свою образовательную траекторию;
работать по самостоятельно составленному плану;
соотносить результат деятельности с целью;
различать способ и результат деятельности;
уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
Познавательные:
овладение   составляющими   исследовательской   и   проектной   деятельностью,   включая   умения   видеть
проблему,   ставить   вопросы,   выдвигать   гипотезы,   давать   определения   понятиям,   классифицировать,
наблюдать,   проводить   эксперименты,   делать   выводы   и   заключения,   структурировать   материал,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
умение   работать   с   разными   источниками   биологической   информации:   находить   биологическую
информацию в различных источниках (тексте учебника, научнопопулярной литературе, биологических
словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из
одной формы в другую;
самостоятельно   ставить   личностнонеобходимые   учебные   и   жизненные   задачи   и   определять,   какие
знания необходимо приобрести для их решения;
представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;
понимать систему взглядов и интересов человека;
владеть приёмами гибкого чтения и рационального слушания как средством самообразования.
Коммуникативные:
толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и интересов, находить компромиссы;
понимать не похожую на свою точку зрения(собеседника, автора текста);
понимать, оценивать, интерпретировать информацию, данную в явном и неявном виде;
объяснять смысл слов и словосочетаний с помощью толкового словаря, исходя из речевого опыта или
контекста;
самостоятельно критично оценивать свою точку зрения;
при необходимости корректно убеждать других в правоте своей позиции (точки зрения); умение   адекватно   использовать   речевые   средства   для   дискуссии   и   аргументации   своей   позиции,
сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметные результаты:
1.   В познавательной (интеллектуальной) сфере:
характеристика   содержания   биологических   теорий   (клеточная,   эволюционная   теория   Ч.   Дарвина);
учения В. И. Вернадского о биосфере; законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости; вклада
выдающихся учёных в развитие биологической науки;
выделение существенных признаков биологических объектов (видов, экосистем, биосферы) и процессов
(действие   искусственного   и   естественного   отбора,   формирование   приспособленности,   образование
видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере);
объяснение роли биологии в формировании научного мировоззрения; вклада биологических теорий в
формирование современной естественнонаучной картины мира; влияние экологических факторов на
организмы; причин эволюции, изменяемости видов, мутаций, устойчивости и смены экосистем;
приведение   доказательств   (аргументация)   единства   живой   и   неживой   природы,   родства   живых
организмов; взаимосвязей организмов и окружающей среды; необходимости сохранения многообразия
видов;
умение пользоваться биологической терминологией и символикой;
решение   элементарных   биологических   задач;   составление   элементарных   схем   переноса   веществ   и
энергии в экосистемах (цепи питания);
описание особей видов по морфологическому критерию;
выявление   изменчивости,   приспособлений   организмов   к   среде   обитания,   источников   мутагенов   в
окружающей среде (косвенно), антропогенных изменений в экосистемах своей местности; изменений в
экосистемах на биологических моделях;
сравнение   биологических   объектов   (природные   экосистемы   и   агроэкосистемы   своей   местности),
процессов (естественный и искусственный отбор) и формулировка выводов на основе сравнения.
2.   В ценностноориентационной сфере:
анализ и оценка различных гипотез сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальных
экологических проблем и путей их решения, последствий собственной деятельности в окружающей
среде; биологической информации, получаемой из разных источников;
оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (направленное изменение
генома).
3.   В сфере трудовой деятельности:
овладение   умениями   и   навыками   постановки   биологических   экспериментов   и   объяснения   их
результатов.
4.   В сфере физической деятельности:
обоснование   и   соблюдение   мер   профилактики   вирусных   заболеваний,   вредных   привычек   (курение,
алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде.
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать:





знания об особенностях жизни как формы существования материи, роли физических и
химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации;
знать фундаментальные понятия биологии;
сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости;
основные теории биологии – клеточную, хромосомную теорию наследственности,
эволюционную, антропогенеза;
соотношение социального и биологического в эволюции человека; 

уметь:






основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде
отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;
основные термины, используемые в биологической и медицинской литературе;
умения пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с
материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также
различных групп растений, животных, в том числе и человека;
давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических
исследований;
решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на
растительном или животном материале;
работать с учебной и научнопопулярной литературой, составлять план, конспект, реферат;
владеть языком предмета; грамотно осуществлять поиск новой информации в литературе,
Интернетресурсах, адекватно оценивать новую информацию, формулировать собственное
мнение и вопросы, требующие дальнейшего изучения.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:





грамотного оформления результатов биологических исследований;
обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики
распространения вирусных (в том числе ВИЧинфекции) и других заболеваний, стрессов,
вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми
продуктами;
определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в
природной среде;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование,
искусственное оплодотворение).
Оценка предметных результатов:
Объект оценки: сформированность учебных действий с предметным содержанием.
Предмет   оценки:  способность   к   решению   учебнопознавательных   и   учебнопрактических   задач   с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов.
Процедура оценки: внутренняя накопленная оценка, итоговая оценка, процедуры внешней оценки.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования   определяется   по   результатам   промежуточной   и   итоговой   аттестации   обучающихся.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и
обучающихся,   т.   е.   является  внутренней   оценкой.  Итоговая   аттестация  характеризует   уровень
достижения   предметных   и   метапредметных   результатов   освоения   программы,   необходимых   для
продолжения   образования.   При   этом   обязательными   составляющими  системы   накопленной   оценки
являются материалы:
 стартовой диагностики;
 тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
5) Содержание учебного предмета биологии (на ступень, перечень разделов/тем);
10 класс (35 ч)
«БИОЛОГИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Тема 1. Введение в курс общебиологических явлений. (6 ч)
Предмет и задачи общей биологии. Уровни организации живой материи. Биологическая наука.
Тема 2. Биосферный уровень организации жизни. (9 ч)
Учение о биосфере. Предпосылки возникновения жизни на Земле. Современные представления о
возникновении жизни на Земле. Биосфера – живая оболочка Земли.
Л. Р. №1«Определение пылевого загрязнения воздуха»
Тема 3. Биогеоценотический уровень организации жизни. (8 ч)
Понятие и структура биогеоценоза. Взаимоотношения в биогеоценозе. Динамика природных сообществ.
Типы биогеоценозов. Взаимосвязь природы и общества.
Л.Р. №2«Исследование черт приспособленности  растений и животных к условиям жизни в лесном
биогеоценозе»
Тема 4. Популяционновидовой уровень организации жизни. (12 ч)
Вид, его понятие, способы образования и значение многообразия. Человек как вид. Эволюция видов.
Сохранение видового разнообразия.
Л.Р. №3«Изучение морфологических  критериев вида на живых комнатных растениях и коллекциях
животных»
10 класс (102 ч)
 «БИОЛОГИЯ» (ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ)
Раздел I. Введение в курс биологии 1011 классов (13ч)
1. Биология как наука и ее прикладное значение. Введение:
Биология — наука о живом. Отрасли биологии, ее связи с другими науками
1.Биологическое разнообразие как проблема в истории науки биологии.
Практическая биология и ее значение. Биотехнология. Бионика. Роль
биологических знаний в формировании современной естественнонаучной
картины мира.
2. Общие биологические явления и методы их исследования.
Основные свойства жизни. Общие признаки биологических систем.
Отличительные признаки живого и неживого. Определение понятия «жизнь».
Биосистема как объект изучения биологии и как структурная единица живой
материи. Структурные уровни организации живой природы: молекулярный,
клеточный, организменный, популяционновидовой, биогеоценотический,
биосферный.
Методы биологических исследований. Наблюдение, эксперимент,
описание, измерение и определение видов — биологические методы
изучения природы. Моделирование и мониторинг. Определение видов
растений и животных.
Лабораторная работа № 1 «Наблюдение за живой клеткой»
Лабораторная работа № 2 «Методика работы с определителями
растений и животных»
Раздел II. Биосферный уровень организации жизни (22 ч)
Особенности биосферного уровня живой материи.
3. Учение о биосфере. Понятие о биосфере. Границы и структура биосферы. Учение В.И. Вернадского о живом веществе и его особенностях.
Функции живого вещества в биосфере.
4. Происхождение живого вещества. Гипотезы происхождения
живого вещества на Земле, их анализ и оценка. Современные гипотезы
происхождения жизни (А.И. Опарин и Дж. Холдейн). Физикохимическая
эволюция и развитие биосферы. Этапы возникновения жизни на Земле.
Этапы эволюции органического мира и ее значение в развитии биосферы.
Хронология развития жизни на Земле. Эволюция биосферы.
5. Биосфера как глобальная биосистема. Функциональная
неоднородность живого вещества. Особенности распределения биомассы на
Земле. Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере. Биологический
круговорот и его значение. Биогеохимические циклы в биосфере. Биогенная
миграция атомов. Механизмы устойчивости биосферы.
6. Условия жизни в биосфере. Среды жизни на Земле.
Экологические факторы и их значение. Абиотические, биотические и
антропогенные факторы. Комплексное действие факторов среды на
организм. Общие закономерности влияния экологических факторов на
организм. Закон оптимума. Закон минимума. Биологические ритмы.
Фотопериодизм.
Человек как житель биосферы. Глобальные изменения в биосфере,
вызванные деятельностью человека. Проблема устойчивого развития
биосферы. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы.
Живой мир и культура.
Лабораторная работа № 3 «Условия жизни в биосфере»
Раздел III. Биогеоценотический уровень организации
жизни (24 ч)
7. Природное сообщество как биогеоценоз и экосистема.
Биогеоценоз как часть биосферы. Биогеоценозы как структурные
компоненты биосферы. Понятия «биогеоценоз», «биоценоз» и «экосистема».
Понятия «экотоп» и «биотоп». Строение и свойства биогеоценоза
(экосистемы). Структура экосистемы. Пространственная и видовая структура
биогеоценоза. Приспособления организмов к совместной жизни в
биогеоценозах. Функциональные компоненты экосистемы. Типы связей и
зависимостей в биогеоценозе. Системы «хищникжертва» и «паразит
хозяин». Пищевые связи в экосистеме. Экологические ниши и жизненные
формы организмов в биогеоценозе.
Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Пирамиды чисел. Правила
экологической пирамиды. Круговорот веществ и превращения энергии в
биогеоценозе.
Саморегуляция в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем.
Зарождение и смена биогеоценозов. Понятие о сукцессии. Стадии развития
биогеоценозов. Суточные и сезонные изменения в биогеоценозе.
8. Многообразие биогеоценозов и их значение. Водные экосистемы
и сухопутные биогеоценозы. Искусственные биогеоценозы —
агроэкосистемы (агробиоценозы). Сравнительная характеристика
естественных экосистем и агроэкосистем.
Сохранение разнообразия экосистем. Влияние деятельности человека
на биогеоценозы. Использование биогеоценозов в истории человечества.
Экологические законы природопользования. Живая природа в литературе и
народном творчестве. Лабораторная работа № 4 «Приспособленность организмов к
совместной жизни в биогеоценозе».
Лабораторная работа № 5 «Свойства экосистем»
Лабораторная работа № 6 «Оценка экологического состояния
Территории, прилегающей к школе»
Раздел IV. Популяционновидовой уровень организации
жизни (32 ч)
Особенности популяционновидового уровня жизни.
9. Вид и видообразование. Вид, его характеристика и структура.
Критерии вида. Популяция как структурная единица вида и как форма его
существования. Популяция как структурный компонент биогеоценозов. Типы
популяций.
Популяция как элементарная единица эволюции. Понятие о
генофонде популяции. Исследования С.С. Четверикова. Понятие о
микроэволюции и образовании видов. Элементарные факторы эволюции.
Движущие силы эволюции. Естественный отбор – главный движущий фактор
эволюции. Формы естественного отбора. Взаимосвязь движущих сил
эволюции. Видообразование – процесс увеличения видов на Земле.
10. Происхождение и этапы эволюции человека. Место человека в
системе живого мира. Понятия «гоминиды» и «понгиды». Предшественники
человека. Популяционная концепция происхождения человека. Этапы
эволюции человека. История изучения антропогенеза.
Особенности эволюции человека. Человек как уникальный вид живой
природы. Политипичный характер вида Человек разумный. Расселение
человека по земному шару. Человеческие расы и гипотезы происхождения
рас. Находки палеолитического человека на территории России.
11. Учение об эволюции и его значение. Развитие эволюционных
идей в истории биологии. Значение работ К. Линнея, ЖБ. Ламарка и
в эволюционной теории Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об эволюции. Роль
эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной
картины мира.
Синтетическая теория эволюции. Основные закономерности
эволюции. Результаты эволюции. Формирование приспособленности к среде
обитания. Образование новых видов. Способы видообразования. Микро и
макроэволюция.
Доказательства эволюции живой природы. Биогенетический закон.
Закон зародышевого сходства.
Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация,
дегенерация (А.Н Северцов, И.И. Шмальгаузен). Причины биологического
прогресса и биологического регресса. Основные ароморфозы в эволюции
растений и животных. Система живых организмов на Земле. Сохранение
многообразия видов  основа устойчивости биосферы.
12. Сохранение биоразнообразия — насущная задача
человечества. Проблема сохранения биологического разнообразия.
Генофонд и охрана редких и исчезающих видов. Всемирная стратегия
сохранения природных видов.
Лабораторная работа № 7 «Характеристики вида»
Лабораторная работа № 8 «Значение искусственного отбора»
Лабораторная работа № 9 «Выявление ароморфозов и
идиоадаптаций у организмов». 7. Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения образовательного
процесса;
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования  (2010г.)
• Примерная программа среднего  образования по биологии
• Авторские рабочие программы по разделам биологии: Авторы: И.Н. Пономарева, О.А.
Библиотечный фонд
Корнилова, Т.Е. Лощинина, Биология: 10 11классы: программа.– М.: ВентанаГраф, 2013. –
224с.
• Учебники, в которых реализована данная программа:
Класс
Предмет Авторы учебника
Издательств
о
ВентанаГраф
ВентанаГраф
№   учебника   в
ФП учебников
1.3.5.5.6.1
1.3.5.6.3.1
1.3.5.5.6.2
1.3.5.6.3.2
10   класс
(база)
10   класс
(профиль
)
11   класс
(база)
11 класс
(профиль
)
Предметная
область
Естественно
научная
Естественно
научная
биология И.Н. Пономарёва, О.А.
Корнилова, Т.Е. Лощилина
биология И.Н. Пономарёва, О.А.
Корнилова, Л.В. Симонова
Естественно
научная
Естественно
научная
биология И.Н. Пономарева, О.А.
ВентанаГраф
Корнилова, Т.Е. Лощилина,
П.В. Ижевский
биология И.Н. Пономарёва, О.А.
Корнилова, Л.В. Симонова
ВентанаГраф
•      Элементы   УМК     для   1011   классов,   сопровождающие   перечисленные   выше   учебники:   рабочие
тетради, дидактические материалы, пособия для учащихся, пособия для учителя и т. д.
Основная учебная литература для учащихся:
Пономарева   И.Н.,   Корнилова   О.А.,   Лощилина   Т.Е.,   Ижевский   П.В.,        Общая   биология.   10   класс.
Базовый уровень  /Под редакцией проф. Пономаревой И.Н. М.,  Вентана  Граф, 2013.
Пономарева   И.Н.,   Корнилова   О.А.,   Лощилина   Т.Е.,   Ижевский   П.В.,        Общая   биология.   11   класс.
Базовый уровень  /Под редакцией проф. Пономаревой И.Н. М.,  Вентана  Граф, 2013
Общая биология. Учебник для 10 11 классов /Под редакцией акад. Д.К. Беляева, проф. Д.М. Дымшица,
М., Просвещение, 2005.
Дополнительная  учебная литература для учащихся
Биология в таблицах: 611 классы. / Сост.: Т. А. Козлова, В.С. Кучменко,  М., Дрофа, 1998.
Биология в таблицах: 611 классы. / Сост.: Никишов А.И., Петросов Р.А., Рохлов В.С., Теремов А.В.,
М., ИЛЕКСА, 1997.
Биология: Справочные материалы / Под ред. Д.И. Трайтака,  М., Просвещение, 1994.
ЕГЭ. Биология.  КИМы. 20042013 годы.
Основная учебная литература для учителя:
И.Н.Пономарева,   В.С.Кучменко,   О.А.Корнилова,   А.Г.Драгомилов,   Т.С.Сухова,   Л.В.Симонова   –
Биология 511 классы: программы. М.,  Вентана  Граф, 2013
Программа   по   биологии   для   общеобразовательного   профиля   обучения   в   средней   (полной)   школе.
Авторы:   И.   Н.   Пономарева,   Л.П.   Анастасова,   О.   А.   Корнилова,   Л.В.   Симонова,   В.   С.   Кучменко
(Сборник «Общая биология. Программы. 1011 класс». / Под редакцией проф. Пономаревой И.Н. М.
«Вентана  Граф», 2006, стр. 8 15);
И.Н.Пономарева,  О.А.Корнилова,  Л.В.Симонова    Биология.  10 класс.  Методическое  пособие.  М.,
Вентана  Граф, 2013;
И.Н.Пономарева,  О.А.Корнилова,  Л.В.Симонова    Биология.  11 класс.  Методическое  пособие.  М.,
Вентана  Граф, 2013. Рекомендации   по   использованию   учебников   «Общая   биология»   для   учащихся   1011   классов   под
редакцией проф. И.Н. Пономаревой (базовый уровень)   при планировании изучения предмета 1 час в
неделю.
Дополнительная учебная литература для учителя:
Лернер Г.И.  Общая биология. Поурочные тесты и задания. 1011 класс. М., Аквариум, 1992
Самостоятельные работы учащихся по биологии. Библиотека учителя биологии. М., Просвещение, 1984
Бондаренко И.А. Тесты по общей биологии. Саратов, «Лицей», 1999
Трошин А.С., Трошина В.П. Физиология клетки. М., Просвещение, 1979
Элективный курс «Что вы знаете о своей наследственности?» (авт. И.В. Зверева), Волгоград, Корифей,
2005
Киселева   З.С.,   Мягкова   А.Н.   Методика   преподавания   факультативного   курса   по   генетике,   М.,
Просвещение, 1979
Лемеза Н., Камлюк Л., Лисов Н.  Биология  в экзаменационных вопросах и ответах. М., Айрис Пресс,
2001
Мухамеджанов И.Р.  Тесты. Зачеты. Блицопросы. Биология. 1011 классы. М., «ВАКО», 2006
Шалапенюк Е.С., Камлюк Л., Лисов Н.   Тесты по биологии для поступающих в ВУЗы, М., Айрис –
Пресс, 2007.
Вахрушев А.А., Ловягин С.Н. и др.  Тематические тесты для подготовки к итоговой аттестации и ЕГЭ.
Биология, М., БАЛАСС, 2005.
Раймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. М., Просвещение, 1997.
ЕГЭ. Биология.  КИМы. 20042007 годы.
Научно – методические журналы «Биология в школе».
Материальнотехническое обеспечение учебного процесса
Гербарии
Гербарий "Лекарственные растения"
Гербарий по морфологии растений
Гербарий "Основные группы растений"
Гербарий к курсу основ по общей биологии
Коллекции:
"Палеонтологическая"
"Плоды сельскохозяйственных растений"
"Представители отрядов насекомых"
"Раковины моллюсков"
"Семена и плоды"
"Образцов коры и древесины"
"Голосеменные растения" (25)
"Шишки, семена и плоды"
"Полезные ископаемые"
"Металлы"
"Известняки"
"Нефть и продукты её переработки"
"Минералы"
"Торф"
"Биоценоз пресного водоема"
"Морской ёж"
"Морская звезда"
"Рак речной"
"Пчела медоносная"
Чучела позвоночных животных
Ворона. Скелеты позвоночных животных
Скелет голубя
Скелет костистой рыбы
Скелет кролика
Скелет лягушки
Скелет летучей мыши
Влажные препараты беспозвоночных и позвоночных животных
"Гадюка"
"Внутреннее строение рыбы"
"Корень бобового растения с клубеньками"
"Нереида"
"Внутреннее строение лягушки"
"Внутреннее строение брюхоногого моллюска"
"Развитие костистой рыбы"
"Сцифомедуза"
«Тритон»
 «Внутреннее строение крысы»
«Беззубка»
«Пауккрестовик»
«Ленточный червь»
«Аскарида»
«Внутреннее строение дождевого червя»
«Внутреннее строение рака»
Срезы:
Срез головного мозга человека
Срез сердца человека
Спил костей
Комплекты микропрепаратов
Ботаника
Зоология
Анатомия
Общая биология
Объемные модели
Строение корня
Строение листа
Стебель растения
Цветок капусты
Цветок картофеля
Цветок пшеницы
Цветок яблони
Цветок гороха
Мозг гиббона
Мозг шимпанзе
Челюсть гейдельбергского человека
Черепная крышка австралопитека
Черепная крышка синантропа
Череп шимпанзе
Череп австралопитека
Череп кроманьонца
Череп современного человека
Шишковидная железа Надпочечная железа
Предстательная железа
Поджелудочная железа
Сердце( неполная модель)
Мозг современного человека
Легкие, диафрагма
Скелет конечностей лошади и овцы
Строение мозга позвоночных
Череп человека с раскрашенными костями
Глаз
Гортань в разрезе
Мозг в разрезе
Инфузориятуфелька
Яйцо птицы (2 шт.)
Структура ДНК (разборная)
Скелет человека на штативе (85 см)
Торс человека разборный (42 см)
Моделиаппликации
"Агроценоз"
"Биосинтез белка"
"Биосфера и человек"
"Гаметогенез у животных"
"Генеалогический метод антропогенетики"
"Генетика групп крови" (демонстрационный набор 24 карты)
"Деление клетки. Митоз и мейоз"
"Дигибридное скрещивание"
"Классификация растений и животных"
"Моногибридное скрещивание"
"Наследование резусфактора"
"Строение клетки"
"Перекрест хромосом"
"Типичные биоценозы"
Модели динамические:
Модель динамическая размножение папоротника
Модель динамическая размножение одноклеточной водоросли
Модель динамическая размножение сосны
Модель динамическая развитие цепня
Модель динамическая размножение мха
Модель динамическая размножение шляпочного гриба
Рельефные таблицы
Археоптерикс
Внутреннее строение рыбы
Внутреннее строение лягушки
Внутреннее строение голубя
Внутреннее строение кролик
Зерновка пшеницы
Внутреннее строение кольчатого червя
Внутреннее строение насекомого: пчела, майский жук
Разрез кожи
Пищеварительный тракт
Строение почки Наборы муляжей
 «Корнеплоды и плоды» (1,2 части)
«Плоды полиплоидных растений»
«Грибы шляпочные» (3 компл.)
Приборы
Раздаточные
Лупа ручная
Микроскоп
Посуда и принадлежности для опытов
Демонстрационные
Набор химической посуды и принадлежностей по биологии для демонстрационных работ
Штатив лабораторный
Лабораторные
Набор препаровальных инструментов
Набор химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ по биологии
Спиртовка лабораторная
Печатные пособия
Демонстрационные
Комплект таблиц «Ботаника 1. Грибы, лишайники, водоросли, мхи, папоротникообразные и
голосеменные растения.
Комплект таблиц «Ботаника 2. Строение и систематика цветковых растений»
Комплект таблиц «Зоология 1. Беспозвоночные»
Комплект таблиц «Зоология 2. Позвоночные»
Комплект таблиц «Человек и его здоровье 1. Уровни организации человеческого организма»
Комплект таблиц «Человек и его здоровье 2. Регуляторные системы»
Комплект таблиц «Общая биология»
Комплект таблиц «Охрана природы»
Портреты биологов
Мультимедийные средства обучения
Компактдиск «Уроки биологии КиМ. Растения. Бактерии. Грибы»
Ком пактдиск «Уроки биологии КиМ. Человек и его здоровье»
Компактдиск «Уроки биологии КиМ. Животные».
CD «1С:Школа»: Биология, 6кл. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.
CD «1С:Школа»: Биология, 7кл. Животные.
CD «1С:Школа»: Биология, 8кл. Человек.
CD «1С:Школа»: Биология, 9кл. Основы общей биологии.
CD «1С: Репетитор».
Комплект обучающих программ по биологии  611класс на CDДисках
Комплект видеофильмов для кабинета биологии на DVDДисках ( 20 шт.)
Комплект  мультимедийных  средств обучения по курсу  биологии (Генетика, Основы селекции,
Цитология, Экологические факторы, Систематика растений ( 11 шт.)
Интернетресурсы
 www.bio.1september.ru – газета «Биология».
1. http://schoolcollection.edu.ru/) «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов».
2. http://www.fcior.edu.ru/
3.
4. www.bio.nature.ru – научные новости биологии.
5. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования.
6. www.km.ru/education  учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».
7.
8. http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm.      Подборка   интернетматериалов   для
 http://video.edulib.net – учебные фильмы.
учителей биологии по разным биологическим дисциплинам. 9. http://charlesdarvin.narod.ru/   Электронные версии произведений Ч.Дарвина.
10. http://www.lmicro.ru/index.php?kabinet=3.   Информация о школьном оборудовании.
11. Интернетпортал Всероссийской олимпиады школьников.  Режим
доступа: http://www.rusolymp.ru;www.edios.ru – Эйдос – центр
12.  Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады по биологии.  Режим
доступа: http://www.eidos.ru/olymp/mathem/index.htm;
13. Информационнопоисковая система «Задачи». – Режим доступа: http://zadachi.mccme.ru/easy;
14. Конкурсные задачи по биологии: справочник и методы решения. – Режим
доступа: http://mschool.kubsu.ru/cdo/shabitur/kniga/tit.htm;
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета в 1011 классах
Требования к результатам освоения курса биологии в старшей школе определяются ключевыми
задачами   среднего   образования,   отражающими   индивидуальные,   общественные   и   государственные
потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Предметные результаты:
Раскрывать понятия:
 свойства живого;

 методы исследования в биологии;




значение биологических знаний в современной жизни;
профессии, связанные с биологией;
уровни организации живой природы.
состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого; представления о
молекулярном уровне организации живого;
особенности вирусов как неклеточных форм жизни.
проводить несложные биологические эксперименты для изучения свойств органических веществ
и функций ферментов как биологических катализаторов. основные методы изучения клетки;


Объяснять:
особенности строения клетки эукариот и прокариот;

 функции органоидов клетки;








основные положения клеточной теории;
химический состав клетки;
клеточный уровень организации живого;
строение клетки как структурной и функциональной единицы жизни;
обмен веществ и превращение энергии как основу жизнедеятельности клетки;
рост, развитие и жизненный цикл клеток;
особенности митотического деления клеток:
использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты
сущность биогенетического закона;
Объяснять понятия:
 мейоз;








особенности индивидуального развития организма;
основные закономерности передачи наследственной информации;
закономерности изменчивости;
основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов;
особенности развития половых клеток.
именты для изучения клеток живых организмов.
описывать организменный уровень организации живого;
раскрывать особенности бесполого и полового размножения организмов; 
характеризовать оплодотворение и его биологическую роль.
Объяснять критерии вида и его популяционную структуру;
экологические факторы и условия среды;
основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;
движущие силы эволюции;
пути достижения биологического прогресса;
популяционновидовой уровень организации живого;
развитие эволюционных представлений;
синтетическую теорию эволюции.

















Использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты для
изучения морфологического критерия видов определения понятий:
«сообщество», «экосистема» «биогеоценоз»;
структуру разных сообществ;
процессы, происходящие при переходе с одного трофи ческого уровня на другой.



 Выстраивать цепи и сети питания для разных биоценозов;











характеризовать роли продуцентов, консументов, редуцентов.
Знать  основные гипотезы возникновения жизни на Земле;
особенности антропогенного воздействия на биосферу;
основы рационального природопользования;
основные этапы развития жизни на Земле;
взаимосвязи живого и неживого в биосфере;
круговороты веществ в биосфере;
этапы эволюции биосферы;
экологические кризисы;
развитие представлений о происхождении жизни и современном состоянии проблемы;
значение биологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты
здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.
характеризовать биосферный уровень организации живого;
рассказывать о средообразующей деятельности организмов;
приводить доказательства эволюции;
демонстрировать знание основ экологической грамотности: оценивать последствия деятельности
человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих;
осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и природных
местообитаний видов растений и животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся смогут:
определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;
классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;
самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру
будущего самостоятельного исследования;
при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в
рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с планируемыми
результатами;
 формулировать выводы;


устанавливать причинноследственные связи между событиями, явлениями;
применять модели и схемы для решения учебных И познавательных задач; 








владеть приёмами смыслового чтения, составлять тезисы и планыконспекты по результатам
чтения;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
использовать информационнокоммуникационные технологии при подготовке сообщений,
мультимедийных презентаций;
демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.
Личностные результаты обучения
 Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;

осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная
деятельность человека и проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на
благо природы;
умение реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;
понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
признание права каждого на собственное мнение;
умение отстаивать свою точку зрения;
критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия.
Ученик получит возможность научиться
 Характеризовать сущности биологических процессов, явлений; применять умения определять,
сравнивать, классифицировать, объяснять биологические объекты и процессы;
 Устанавливать взаимосвязи организмов, процессов, явлений; выявлять общие и отличительные
признаки; составлять схемы пищевых цепей;
применять знания в измененной ситуации.

 Самостоятельно оперировать биологическими понятиями, обосновывать и объяснять
биологические процессы и явления;
 Применять знания в новой ситуации; устанавливать причинноследственные связи;


анализировать, систематизировать и интегрировать знания; обобщать и формулировать выводы;
Решать биологические задачи, оценивать и прогнозировать биологические процессы, применять
теоретические знания на практике. ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ
 №
п/п
Название
темы
Колво
часов
Планируемые результаты УУД
Учебно
исследовательск
ая и проектная
деятельность
ИКТ
Формы
контроля
личностные
метапредметные
предметные
«БИОЛОГИЯ – БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ» (35 часов)
1
2
6
Введение в
курс
общебиоло
гических
явлений
9
Биосферны
й уровень
организаци
и жизни
Формирование
интеллектуальных
умений:
анализировать
иллюстрации
учебника, строить
рассуждения о
происхождении
растений и
животных, делать
выводы о роли
растений и животных
в жизни человека;
Формирование
коммуникативной
компетентности   в
общении
и
сотрудничестве   с
одноклассниками
в процессе учебно
исследовательской
деятельности.

Формирование умения
использования
информационных
ресурсов для
подготовки сообщения
о роли и месте
растений и животных в
природе
Умение   называть
царства   живой
природы,
приводить
примеры
представителей
царства   Растения
и
  Животные.
Описывать
историю развития
науки.
Умение использовать
различные источники
информации,
формирование ИКТ
компетентности,
умение создавать,
применять,
преобразовывать
различные знаки и
символы для решения
учебных и
Умение называть
и характеризовать
различные виды
бактерий, грибов;
описывать их
строение,
называть
отличительные
признаки;  знать
внешнее строение
растений, грибов,
ЭОР
Экскурсия №1
«Многообразие
видов в родной
природе»
ЭОР
Л. Р. №1
«Определение
пылевого
загрязнения
воздуха» познавательных задач.
Овладение основами
самооценки,
самоконтроля,
способность выбирать
целевые и смысловые
установки в своих
учебных действиях.
Развитие умения
работать с различными
источниками
информации, выявлять
главные особенности,
умения
преобразовывать
информацию в
символы и схемы.
Развитие ИКТ
компетентности.
Овладение основами
самоконтроля,
самооценки. Умение
налаживания
партнёрских
отношений во время
работы в парах, в
группах, умение
осуществлять
взаимоконтроль.
Развитие умения
самостоятельно
ставить цели,
формулировать новые
называть их
части;  объяснять
роль органов
растений в жизни
растений.
Формирование
умения проводить
наблюдения,
фиксировать
результаты.

среды
Знать
  живых
жизни
организмов;
  их
приспособленнос
ть   к   условиям
среды.
Обобщать и
систематизировать
знания, делать
выводы. Отвечать
на итоговые
вопросы темы,
выполнять задания
для самоконтроля.
Давать
определения
понятиям,
устанавливать
причинно
следственные
связи.
Приводить
примеры эволюции
человека.
Характеризовать
3
4
8
Биогеоцено
тический
уровень
организаци
и жизни
Формирование
познавательных
интересов,
направленных   на
изучение
природных
объектов,
понимания
ценности природы.
Формирование
экологической
культуры
на

основе   признания
ценности жизни во
всех
её
проявлениях.

12
Популяцио
нно
видовой
уровень
Формирование
познавательного
интереса
мотивов,

и
ЭОР
Л.Р.№2
«Исследование
черт
приспособленн
ости  растений
и животных к
условиям
жизни в лесном
биогеоценозе»
ЭОР
Защита проекта:
«Многообразие и
развитие животных
популяций»
Л.Р.№3
«Изучение
морфологичес
ких  критериев организаци
и жизни
направленных   на
изучение природы.
Формирование
способности
учащихся
к
саморазвитию   и
самообразованию
на
мотивации
обучению
познанию.

основе
к
и

единицу
систематики – вид.
Осваивать приёмы
работы с интернет
ресурсами.
вида на живых
комнатных
растениях и
коллекциях
животных»
задачи в
познавательной
деятельности. Давать
определения
понятиям, сравнивать,
делать выводы.
Находить
биологическую
информацию в
различных
источниках.
Овладение основами
самоконтроля,
самооценки. Умение
налаживания
партнёрских
отношений во время
работы в парах, в
группах, умение
осуществлять
взаимоконтроль.
 №
п/п
Название
темы
Колво
часов
Планируемые результаты УУД
Учебно
исследовательск
ая и проектная
деятельность
ИКТ
Формы
контроля
личностные
метапредметные
предметные
«БИОЛОГИЯ – ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ» (102 часа)
1
15
Введение в
курс
биологии
1011
Формирование
интеллектуальных
умений:
анализировать
Формирование умения
использования
информационных
ресурсов для
Умение   называть
царства   живой
природы,
приводить
Экскурсия №1
1. Многообразие
видов. 2. Сезонные
изменения в
ЭОР
Лабораторная
работа № 1
«Наблюдение
за живой классов
иллюстрации
учебника, строить
рассуждения о
происхождении
растений и
животных, делать
выводы о роли
растений и животных
в жизни человека;
подготовки сообщения
о роли и месте
растений и животных в
природе
природе.
примеры
представителей
царства   Растения
и
  Животные.
Описывать
историю развития
науки.
2
26
Биосферны
й уровень
организаци
и жизни
ЭОР
Экскурсия №2
1. Живой мир
вокруг нас.
2. Приемы
описания живого
покрова на
территории около
школы.

Формирование
коммуникативной
компетентности   в
общении
и
сотрудничестве   с
одноклассниками
в процессе учебно
исследовательской
деятельности.

Умение использовать
различные источники
информации,
формирование ИКТ
компетентности,
умение создавать,
применять,
преобразовывать
различные знаки и
символы для решения
учебных и
познавательных задач.
Овладение основами
самооценки,
самоконтроля,
способность выбирать
целевые и смысловые
установки в своих
учебных действиях.
Умение называть
и характеризовать
различные виды
бактерий, грибов;
описывать их
строение,
называть
отличительные
признаки;  знать
внешнее строение
растений, грибов,
называть их
части;  объяснять
роль органов
растений в жизни
растений.
Формирование
умения проводить
наблюдения,
фиксировать
результаты.
клеткой»
Лабораторная
работа № 2
«Методика
работы с
определителям
и растений и
животных».
Контрольная
работа №1 по
разделу
«Введение в
курс
биологии».
Лабораторная
работа № 3
«Условия
жизни в
биосфере».
Контрольная
работа  №2 по
разделу
«Биосферный
уровень
организации
жизни» 3
4
26
Биогеоцено
тический
уровень
организаци
и жизни
38
Популяцио
нно
видовой
уровень
организаци
и жизни
Формирование
познавательных
интересов,
направленных   на
изучение
природных
объектов,
понимания
ценности природы.
Формирование
экологической
культуры
на

основе   признания
ценности жизни во
всех
её
проявлениях.

Формирование
познавательного
интереса
мотивов,
направленных   на
изучение природы.
Формирование
способности
учащихся
к
саморазвитию   и
самообразованию
на
основе

и

ЭОР
ЭОР
Защита проекта:
«Многообразие и
развитие животных
популяций»
Развитие умения
работать с различными
источниками
информации, выявлять
главные особенности,
умения
преобразовывать
информацию в
символы и схемы.
Развитие ИКТ
компетентности.
Овладение основами
самоконтроля,
самооценки. Умение
налаживания
партнёрских
отношений во время
работы в парах, в
группах, умение
осуществлять
взаимоконтроль.

среды
Знать
  живых
жизни
организмов;
  их
приспособленнос
ть   к   условиям
среды.
Обобщать и
систематизировать
знания, делать
выводы. Отвечать
на итоговые
вопросы темы,
выполнять задания
для самоконтроля.
Давать
определения
понятиям,
устанавливать
причинно
следственные
связи.
Приводить
примеры эволюции
человека.
Характеризовать
единицу
систематики – вид.
Осваивать приёмы
работы с интернет
ресурсами.
Развитие умения
самостоятельно
ставить цели,
формулировать новые
задачи в
познавательной
деятельности. Давать
определения
понятиям, сравнивать,
делать выводы.
Находить
биологическую
Л.р. № 4
«Приспособлен
ность
организмов к
совместной
жизни в
биогеоценозе».
Л.р № 5
«Свойства
экосистем»
Л.р. № 6
«Оценка
экологическог
о состояния
территории,
прилегающей к
школе».
К.р. №3 по
разделу
«Биогеоценоти
ческий уровень
организации
жизни».
Л.р № 7
«Характеристи
ки вида».
Л.р. № 8
«Значение
искусственног
о отбора».
Л.р. № 9
«Выявление
ароморфозов и
идиоадаптаций
у организмов». к
и
мотивации
обучению
познанию.

информацию в
различных
источниках.
Овладение основами
самоконтроля,
самооценки. Умение
налаживания
партнёрских
отношений во время
работы в парах, в
группах, умение
осуществлять
взаимоконтроль.
К.р. № 4 по
разделу
«Популяционн
овидовой
уровень
жизни». КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС (базовый уровень), 35 ЧАСОВ (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ)
№
Тема
урока
1 Содержание и
структура курса
общей биологии.
Экскурсия №1
«Многообразие видов
в родной природе»
2 Основные свойства
жизни
Основные виды учебной деятельности
познакомить с содержанием и построением курса общей
биологии
охарактеризовать свойства живой материи
3 Структурные уровни
охарактеризовать структурные уровни организации живого
Возможные виды
самостоятельной
работы учащихся
(Домашнее задание)
Дата проведения
По плану
Фактически
§1
§2
§3
§4
4
организации жизни
Значение
биологических знаний
5 Методы
биологических
исследований
6 Живой мир и
показать основные области применения биологических знаний
Назвать и охарактеризовать основные методы, которые
используются в биологии
§5, стр.18 вопросы
проверка и оценка усвоения полученных знаний
§6, стр.24. задания культура.
Семинарское занятие
7 Учение о биосфере.
8 Происхождение
9
вещества
Биологическая
эволюция в развитии
биосферы
10 Биосфера как
глобальная
экосистема
11 Круговорот веществ в
природе
12 Человек как житель
биосферы. Л.р. №1
«Определение
пылевого загрязнения
воздуха»
ознакомить с основами учения о биосфере В.И. Вернадского
раскрыть этапы биологической эволюции в развитии
биосферы
раскрыть функции живых организмов в биосфере
раскрыть воздействие человеческого общества на природу,
дать определение ноосфере
Определение биологического круговорота; биосфера как
глобальная экосистема
Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью
человека
письменно
§7
§8
§9
§10
§11
§12 оформить Л.Р.№1
13 Особенности
биосферного уровня
организации жизни и
его роль на Земле
14 Взаимоотношения
человека и природы
как фактор развития
биосферы
раскрыть особенности биосферного уровня организации
жизни
сущность взаимоотношений человека как фактора развития
биосферы
§13
§14
15 Экологические
факторы и их значение
проверить и оценить усвоение полученных знаний по данному
разделу
§15 стр.73 вопросы и
задания
16 Биогеоценоз как
особый уровень
организации жизни
17 Биогеоценоз как
многовидовая
биосистема и
раскрыть сущность понятия биогеоценоза
дать определение понятиям «биоценоз», «экосистема»,
«биосистема»
§16
§17 экосистема
18 Строение и свойства
раскрыть строение и основные свойства биогеоценоза
§18
биогеоценоза
19 Совместная жизнь
показать многообразие связей в биогеоценозе
§19 оформить Л.Р. №2
видов (популяций) в
биогеоценозе Л.р. №2
«Исследование черт
приспособленности
растений и животных
к условиям жизни в
лесном биогеоценозе»
20 Причины
устойчивости
биогеоценозов
Зарождение и смена
биогеоценозов
21
22 Сохранение
разнообразия
биогеоценозов
(экосистем)
23 Экологические законы
природопользования
24 Вид, его критерии и
структура
25 Л.р.3 «Изучение
морфологических
критериев вида на
живых комнатных
растениях и
коллекциях
животных»
26 Популяция как форма
существования вида и
как особая
генетическая система
Устойчивость и динамика  экосистем. Саморегуляция в
экосистеме
раскрыть понятие сукцессий
раскрыть необходимость сохранять разнообразие
биогеоценозов
§20
§21
§22
Законы природопользования
дать определение вида; раскрыть основные свойства вида и
его критерии
дать определение вида; раскрыть основные свойства вида и
его критерии
§23 стр.126 вопросы и
задания
§24
Оформить Л.Р. №3
дать определение популяции и раскрыть сущность типов
популяции
§25 27 Популяция как
основная единица
эволюции
28 Видообразование –
процесс увеличения
видов на Земле
29 Этапы происхождения
человека
30 Человек как
уникальный вид живой
природы
31 История развития
эволюционных  идей
32 Современное учение
об эволюции
33 Результаты эволюции
и ее основные
закономерности
34 Основные
направления эволюции
35 Особенности
популяционно
видового уровня
жизни
раскрыть сущность популяции как единицы эволюции
определить видообразование, познакомить со способами
видообразования
ознакомить с этапами эволюции человека
познакомить с положением человека в системе живых
организмов
§26
§27
§28
§29
раскрыть особенности популяционновидового уровня жизни
§30
определение синтетической теории эволюции органического
мира
Биологический прогресс и регресс
раскрыть основные направления эволюции: ароморфоз,
идиоадаптация, общая дегенерация
Особенности популяционновидового уровня жизни
§31
§32
§33
§34 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС (профильный уровень), 102 ЧАСА (3 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)
Основные виды учебной деятельности
Возможные виды
самостоятельной
работы учащихся
(Домашнее задание)
Дата проведения
По плану
Фактически
познакомить с содержанием и построением курса общей
биологии
охарактеризовать свойства живой материи
§1
§2
охарактеризовать структурные уровни организации живого
§3
№
1
2
Тема
урока
.Биология и ее связи с
другими науками.
Биологическое
разнообразие как
проблема науки
биологии.
3 Осознание ценности
изучения
биологических видов.
Экскурсия №1
1. Многообразие
видов. 2. Сезонные показать основные области применения биологических знаний
§4
Назвать и охарактеризовать основные методы, которые
используются в биологии
проверка и оценка усвоения полученных знаний
Повторить п.14
Назвать и охарактеризовать основные методы, которые
используются в биологии
ознакомить с основами учения о биосфере В.И. Вернадского
раскрыть этапы биологической эволюции в развитии
биосферы
П.5
П.6
П.7
П.8
П.9
изменения в природе.
4 Практическая
биология и ее
значение.
5 Обобщающий урок по
теме «Биология как
наука и ее прикладное
значение».
6 Основные свойства
жизни.
7 Определение понятия
«жизнь».
8 Общие свойства
живых систем
биосистем
организации жизни.
10 Методы
биологических
исследований.
11 Лабораторная работа
№ 1 «Наблюдение за
живой клеткой»
12 Определение видов
растений и животных.
13 Лабораторная работа
№ 2 «Методика
работы с
определителями
растений и животных»
14 Обобщающий урок по
теме «Общие
биологические
явления и методы их
исследования».
9 Структурные уровни
раскрыть функции живых организмов в биосфере
раскрыть воздействие человеческого общества на природу,
дать определение ноосфере
Определение биологического круговорота; биосфера как
глобальная экосистема
Оформить л/р
Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью
человека
раскрыть особенности биосферного уровня организации
жизни
П.10
Оформить л/р
сущность взаимоотношений человека как фактора развития
биосферы
Повторить §510 проверить и оценить усвоение полученных знаний по данному
разделу
ознакомить с основами учения о биосфере В.И. Вернадского
П.11
раскрыть этапы биологической эволюции в развитии
биосферы
раскрыть функции живых организмов в биосфере
П.12
П.13
раскрыть воздействие человеческого общества на природу,
дать определение ноосфере
Повторить п.1113
15 Контрольная работа
№1 по разделу
«Введение в курс
биологии».
16 Функциональная
структура биосферы.
17 Учение В.И.
Вернадского о
биосфере.
18 Функции живого
вещества в биосфере.
19 Обобщающий урок по
теме «Учение о
биосфере».
20 Гипотезы
происхождения
живого вещества на
Земле.
21 Современные
гипотезы
возникновения жизни.
22 Предыстория
происхождения
живого на Земле.
23 Физикохимическая
эволюция планеты
Земля.
24 Этапы возникновения
жизни на Земле.
25 Биологическая
эволюция в развитии
биосферы.
Устойчивость и динамика  экосистем. Саморегуляция в
экосистеме
раскрыть понятие сукцессий
раскрыть необходимость сохранять разнообразие
биогеоценозов
Законы природопользования
дать определение вида; раскрыть основные свойства вида и
его критерии
дать определение вида; раскрыть основные свойства вида и
его критерии
П.14
П.15
П.16
П.17
П.18
П.19
П.20
Повторить п. 1420
26 Хронология развития
жизни на Земле.
27 Обобщающий урок по
дать определение популяции и раскрыть сущность типов
популяции
раскрыть сущность популяции как единицы эволюции теме «Происхождение
живого вещества».
28 Биосфера как
глобальная
биосистема и
экосистема.
29 Круговорот веществ в
биосфере.
30 Примеры круговорота
веществ в биосфере.
31 Механизмы
устойчивости
биосферы.
32 Обобщающий урок по
теме «Биосфера как
глобальная
биосистема».
определить видообразование, познакомить со способами
видообразования
ознакомить с этапами эволюции человека
познакомить с положением человека в системе живых
организмов
раскрыть особенности популяционновидового уровня жизни
П.21
П.22
П.23
П.24
определение синтетической теории эволюции органического
мира
Повторить п. 2124
33 Условия жизни на
Биологический прогресс и регресс
Земле
34 Экологические
факторы и их
значение.
35 Человек как житель
биосферы.
36 Особенности
биосферного уровня
живой материи и его
роль в обеспечении
жизни на Земле.
37 Лабораторная работа
№ 3 «Условия жизни в
биосфере».
38 Взаимоотношения
человека и природы
как фактор развития
раскрыть основные направления эволюции: ароморфоз,
идиоадаптация, общая дегенерация
Особенности популяционновидового уровня жизни
дать определение вида; раскрыть основные свойства вида и
его критерии
П.25
П.26
П.27
П.28
дать определение популяции и раскрыть сущность типов
популяции
Оформить л/р
раскрыть сущность популяции как единицы эволюции
П.29 биосферы
39 Обобщающий урок по
теме «Условия жизни
в биосфере».
40 Контрольная работа
№2 по разделу
«Биосферный уровень
организации жизни»
41 Экскурсия «Живой
мир вокруг нас.
Приемы описания
живого покрова на
территории школы».
определить видообразование, познакомить со способами
видообразования
Повторить п. 2529
ознакомить с этапами эволюции человека
познакомить с положением человека в системе живых
организмов
Оформить экскурсию
42. Биогеоценоз как
охарактеризовать свойства живой материи
П.30
биосистема и
экосистема.
43. Концепция
экосистемы.
44. Природное
сообщество в
концепции
биогеоценоза.
45. Другие
характеристики
биогеоценоза.
46. Трофическая
структура
биогеоценоза
(экосистемы).
47. Экологические
пирамиды чисел.
48. Строение
биогеоценоза
(экосистемы).
охарактеризовать структурные уровни организации живого
П.31
показать основные области применения биологических знаний П.32
Назвать и охарактеризовать основные методы, которые
используются в биологии
проверка и оценка усвоения полученных знаний
П.33
П.34
ознакомить с основами учения о биосфере В.И. Вернадского
П.35
раскрыть этапы биологической эволюции в развитии
биосферы
49. Экологические ниши в
раскрыть функции живых организмов в биосфере
П.36
П.37 биогеоценозе.
50. Совместная жизнь
видов в
биогеоценозах.
51. Приспособления
организмов к
совместной жизни в
биогеоценозах.
52. Лабораторная работа
№4 «Приспособления
организмов к
совместной жизни в
биогеоценозах».
53. Условия устойчивости
биогеоценозов.
54. Лабораторная работа
№ 5 «Свойства
экосистем».
55. Зарождение и смена
биогеоценозов.
56. Суточные и сезонные
изменения
биогеоценозов.
57. Биогеоценоз как
особый уровень
организации жизни.
58. Обобщающий урок по
теме «Природное
сообщество как
биогеоценоз и
экосистема».
59. Многообразие
биогеоценозов
(экосистем).
раскрыть воздействие человеческого общества на природу,
дать определение ноосфере
Определение биологического круговорота; биосфера как
глобальная экосистема
П.38
П.39
Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью
человека
Оформить л/р
раскрыть особенности биосферного уровня организации
жизни
сущность взаимоотношений человека как фактора развития
биосферы
П.40
Оформить л/р
проверить и оценить усвоение полученных знаний по данному
разделу
раскрыть сущность понятия биогеоценоза
П. 41
П.42
дать определение понятиям «биоценоз», «экосистема»,
«биосистема»
П.43
раскрыть воздействие человеческого общества на природу,
дать определение ноосфере
Определение биологического круговорота; биосфера как
глобальная экосистема
Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью
человека
раскрыть этапы биологической эволюции в развитии
биосферы
Повторить п. 3043
П.44 60. Многообразие
биогеоценозов суши.
61. Искусственные
биогеоценозы –
агробиоценозы.
62. Лабораторная работа
№ 6 «Оценка
экологического
состояния
территории,
прилегающей к
школе».
63. Сохранение
разнообразия
биогеоценозов.
64. Природопользование в
истории человечества.
65 Экологические законы
природопользования.
Обобщающий урок по
теме «Многообразие
биогеоценозов и их
значение».
66. Контрольная работа
№3 по разделу
«Биогеоценотический
уровень организации
жизни».
67. Вид его критерии и
структура.
68. Лабораторная работа
№ 7 «Характеристики
вида».
69. Популяция как форма
существования вида.
раскрыть функции живых организмов в биосфере
раскрыть воздействие человеческого общества на природу,
дать определение ноосфере
П.45
П.46
Определение биологического круговорота; биосфера как
глобальная экосистема
Оформить л/р
Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью
человека
раскрыть особенности биосферного уровня организации
жизни
сущность взаимоотношений человека как фактора развития
биосферы
П.47
П.48
П.49
ознакомить с основами учения о биосфере В.И. Вернадского
раскрыть этапы биологической эволюции в развитии
биосферы
раскрыть функции живых организмов в биосфере
П.50
Оформить л.р.
раскрыть воздействие человеческого общества на природу,
дать определение ноосфере
П.51 70. Популяция –
структурная единица
вида.
71. Популяция как
структурный
компонент
биогеоценоза.
72. Популяция как
основная единица
эволюции.
73. Микроэволюция и
факторы эволюции.
74. Движущий и
направляющий фактор
эволюции.
75. Формы естественного
отбора.
76. Искусственный отбор
и его роль в
увеличении
биологического
разнообразия на
Земле.
77. Лабораторная работа
№ 8 «Значение
искусственного
отбора».
78. Видообразование
процесс увеличения
видов на Земле.
79. Обобщающий урок по
теме «Вид и
видообразование».
Определение биологического круговорота; биосфера как
глобальная экосистема
Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью
человека
раскрыть особенности биосферного уровня организации
жизни
сущность взаимоотношений человека как фактора развития
биосферы
ознакомить с основами учения о биосфере В.И. Вернадского
раскрыть этапы биологической эволюции в развитии
биосферы
раскрыть функции живых организмов в биосфере
П.52
П.53
П.54
П.55
П.56
П.57
П.58
раскрыть воздействие человеческого общества на природу,
дать определение ноосфере
Оформить л.р.
Определение биологического круговорота; биосфера как
глобальная экосистема
П.59
раскрыть этапы биологической эволюции в развитии
биосферы
Повторить п. 5059
80. Происхождения
раскрыть функции живых организмов в биосфере
П.60
человека. раскрыть воздействие человеческого общества на природу,
дать определение ноосфере
Определение биологического круговорота; биосфера как
глобальная экосистема
Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью
человека
раскрыть особенности биосферного уровня организации
жизни
сущность взаимоотношений человека как фактора развития
биосферы
П.61
П.62
П.63
П.64
П.65
проверить и оценить усвоение полученных знаний по данному
разделу
Повторить П.6065
81. История становления
вида Homo sapiens.
82. Особенности
эволюции человека.
83. Человек как
уникальный вид живой
природы.
84. Расы и гипотезы их
происхождения.
85. Палеолитические
находки на
территории России.
86. Обобщающий урок по
теме «Происхождение
и этапы эволюции
человека».
87. История развития
эволюционных идей.
88. Эволюционная теория
Ч. Дарвина и ее
значение.
раскрыть сущность понятия биогеоценоза
дать определение понятиям «биоценоз», «экосистема»,
«биосистема»
89. Современное учение
раскрыть строение и основные свойства биогеоценоза
об эволюции.
90. Доказательства
эволюции живой
природы.
91. Основные
направления
эволюции.
показать многообразие связей в биогеоценозе
Устойчивость и динамика  экосистем. Саморегуляция в
экосистеме
П.66
П.67
П.68
П.69
П.70
92. Лабораторная работа
раскрыть понятие сукцессий
Оформить л.р.
№ 9 «Выявление
ароморфозов и
идиоадаптаций у
организмов»
93. Основные
раскрыть необходимость сохранять разнообразие
П.71 закономерности и
результаты эволюции.
94. Система живых
организмов как
результат процесса
эволюции на Земле.
95. Новая система
органического мира.
96. Особенности
популяционно
видового уровня
жизни. Обобщающий
урок по теме «Учение
об эволюции и его
значение».
97. Значение изучения
популяций и видов.
98. Генофонд и охрана
видов.
99. Проблема утраты
10
0
10
1
10
2
биологического
разнообразия.
Всемирная стратегия
охраны природных
видов.
Контрольная работа
№ 4 по разделу
«Популяционно
видовой уровень
жизни».
Обобщающий урок по
теме «Сохранение
биоразнообразия
насущная задача
человечества».
биогеоценозов
Законы природопользования
дать определение вида; раскрыть основные свойства вида и
его критерии
дать определение вида; раскрыть основные свойства вида и
его критерии
дать определение популяции и раскрыть сущность типов
популяции
раскрыть сущность популяции как единицы эволюции
определить видообразование, познакомить со способами
видообразования
ознакомить с этапами эволюции человека
познакомить с положением человека в системе живых
организмов
П.72
П.73
П.74
П.75
П.76
П.77
П.78
проверить и оценить усвоение полученных знаний по данному
курсу
тест

file_name: био база проф раб прог 10-11 кл Гренкова.docx

intro: Рабочая программа по биологии в 10 классе (профиль/база) содержит общую пояснительную записку для 10-11 класса (особенности курса биологии, цели, задачи, УУД, оценка устного ответа учащихся, оценка выполнения практических (лабораторных) работ, оценка самостоятельных письменных и контрольных работ, общая характеристика учебного предмета, описание места учебного предмета, содержание учебного предмета, описание учебно-методического и материально-технического обеспечения, тематическое планирование), календарно-тематическое планирование.Рабочая программа по биологии профиль/база 10 класс

title: Рабочая программа по биологии 10 класс(профиль/база)


extracted_text:
В чём состоит сущность музыкального
содержания (1 часть)
Содержание:
1. Особенности воплощения содержания в
литературе, изобразительном искусстве, музыке.
2.
«Загадки» содержания в художественном
произведении.
3.
Роль деталей в искусстве.
Художественный материал:
1. Живопись: С. дель Пьомбо. «Несение креста».
2. Музыка: Т. Альбинони. «Адажио» (слушание).
Характеристика видов деятельности:
1.
Эмоционально воспринимать художественные
образы различных видов искусства. 2. Находить ассоциативные связи между
художественными образами музыки и
изобразительного искусства.
3. Оценивать художественные произведения с
позиции красоты и правды.
4. Анализировать способы воплощения содержания
в музыкальных произведениях.
«Музыка – это разум, воплощённый в прекрасных
звуках»
(И. С. Тургенев)
Каждое искусство имеет свои особенности
содержания.
Читая рассказ или повесть, мы узнаём характер
героев, следим за событиями их жизни,
воспринимаем повествование как конкретную
историю о конкретных людях. На первое место выступают словесные описания внешности героев, их
жестов, мимики и выражения лиц. Тут же
воссоздаётся обстановка (убранство помещения,
особенности пейзажа), уточняется время года и
суток. И, разумеется, по возможности всё это даётся
в образной форме.
Образы изобразительных искусств (живописи,
графики, скульптуры) воспринимаются зрительно.
Они наиболее наглядны, так как воссоздают те или
иные стороны действительности в формах самой
жизни. Вспомним о таких видах изобразительного
искусства, как портрет, пейзаж, интерьер (уголок
помещения), батальная (военная) сцена и др.
Итальянский живописец эпохи Высокого
Возрождения. Собственно, настоящая фамилия
Лучани (Luciani). Родился в Венеции приблизительно
в 1485 году. Учился у Джованни Беллини, испытал влияние Джорджоне и Тициана; с 1511 года работал в
основном в Риме. Под воздействием искусства
Рафаэля живопись Себастьяно дель Пьомбо
приобрела строгость и уравновешенность.
Вовсе не живопись, а музыка была, как многие
утверждают, первой профессией Себастьяно, и в
самом деле, не говоря уже о пении, он получал
большое удовольствие от игры на инструментах
самого различного вида, в особенности же на лютне,
так как на ней могут быть сыграны все голоса без
всякого другого сопровождения. Благодаря этому
занятию он одно время пользовался величайшим
благоволением венецианской знати, с которой он в
качестве виртуоза в этом искусстве всегда стоял на
самой короткой ноге. Когда же ему, всё ещё юноше,
вздумалось посвятить себя живописи, он научился
первым её началам у Джованни Беллини, который в это время был уже стариком.
Это произведение захватывает в первую очередь
«крупным планом трагедии». Картина написана в
мрачных тонах и это полностью сочетается с
изображённым на ней сюжетом. Лишь одеяние
спасителя кристально белое, говорящее о чистоте его
намерений, о свете души его. Он сам несёт свой крест
– какая глубокая метафора! Сам несёт то, на чём
через пару часов он будет распят, и он знает об этом.
Терновый венец впивается в его головы, образуя
кровоподтёки. Его взор опущен, как бы устремлён
внутрь себя, и он как будто бы не чувствует ни боли
в голове ни напряжения в руках – его волнует более
большое горе – боль за всех людей на земле.
Себастьяно отказывается от изображения толпы,
сопровождающей Христа в его скорбном шествии на
Голгофу, убирает побочные эпизоды главного действия. И поэтому основной темой картины
оказывается не столько показ человеческой
жестокости и равнодушия (а рядом с ними  и чуткой
отзывчивости), сколько изображение самих
страданий Спасителя, что, как уже отмечалось, в
гораздо большей степени способно дать зрителю
понятие о размерах принесённой им жертвы.
Рассматривая произведение живописи, мы проникаем
в сущность через облик  облик человека или
природы. И наше эмоциональное переживание будет
в этих случаях тем глубже, чем больше нам удастся
полюбить или, наоборот, возненавидеть тех
персонажей, те пейзажи, портреты, о которых мы
прочли или которые увидели на картине.
Подобная любовь и ненависть возникают в нас не
случайно: для этого мало просто написать о том, что
человек плох или хорош. Чтобы мы действительно поверили, требуется незаурядное мастерство:
зачастую какойнибудь незначительный штрих
характеризует человека красноречивее любых его
самых длинных высказываний.
Вспомните, например, знакомых вам литературных
героев и попробуйте ответить на вопрос: что вас
больше всего в них трогает и волнует?
Может быть, вы скажете, что Маленького принца
любите не только за его не подетски мудрые
высказывания, но и за мягкую шелковистость волос,
о которых автор не забыл упомянуть. А принцесса
Русалочка трогает нас не только своей готовностью
совершить самый настоящий подвиг, но и тем, что
она предстаёт перед нами как тихая, задумчивая
девочка, которая, как и все другие девочки, способна
и плакать, и страдать. Даже из этих двух небольших примеров мы видим,
что самое важное, о чём повествуют нам
произведения искусства, заключено в конкретных
деталях, подробностях, пусть даже на первый взгляд
и не столь значительных. Выражение глаз или улыбка,
изгиб руки или оттенок голоса – эти черты нередко
заключают в себе главную идею произведения или
образа, вызывают тот живой отклик, который и
является подлинной сутью нашего общения с
искусством.
Однако какие бы глубины содержания ни открывало
нам приобщение к произведениям литературы или
живописи, какие бы срезы душевной жизни ни
обнаруживались нам в этих художественных
иносказаниях, они возникают не из
непосредственного впечатления, а проступают сквозь
сплетения слов, описаний, изображений. Ведь художественное произведение  всегда
метафора, оно никогда прямо не заявляет о своих
намерениях; поэтому его понимание нередко
равнозначно разгадке, которая потрясает нас
внезапно открывшимся смыслом.
Музыка воздействует несколько иначе.
И хотя она тоже организована очень сложно, тоже
полна загадок и иносказаний, всё же её воздействие
более непосредственно. Ведь музыка живёт только
пока звучит, и за те минуты, которые отданы ей в
распоряжение, она должна успеть очень многое:
захватить, увлечь, потрясти.
И музыке это удаётся  удаётся намного быстрее, чем
произведениям других видов искусства. Потому что
музыка воздействует на человеческие чувства,
обладающие свойством мгновенного отклика на
действительно близкое и понятное, музыка  это собственный язык человеческих чувств, их
выражение в этом мире.
«Адажио» Томазо Альбинони  одно из самых
известных музыкальных произведений. Именно оно
непременно звучит, когда человека провожают в
последний путь. Именно оно заставляет сердце
слушателей сжиматься и навевает мысли о вечном.
«Адажио» сольминор для струнных инструментов и
органа, известное как «Адажио» Альбинони,  одно из
самых популярных и часто записываемых
произведений итальянской барочной музыки. В
современную эпоху известность ему принесло
знаменитое «Адажио». Всё это правильно, только вот
«Адажио» на самом деле написал в 1958 году
итальянский музыковед Ремо Джадзотто. Огромная
часть рукописей Альбинони была уничтожена во
время Второй мировой войны, когда была разбомблена Дрезденская государственная
библиотека.
Существует версия о том, что мелодию этого
произведения среди сгоревших рукописей
композитора нашёл в середине XX в. исследователь
жизни и творчества Альбинони  Ремо Джадзотто и
сочинил на её основе музыкальное произведение.
Музыка «Адажио» наполнена явными и скрытыми
смыслами. Её мелодическая основа с ниспадающими,
слово никнущими фразами, которые завершаются
скорбными интонациями, строгий и возвышенный
тембр органа, траурный минорный лад и, наконец,
мерная неторопливая поступь шага вызывают у
слушателей представление о движении по
тернистому жизненному пути, которое
ассоциируется с глубокой тоской и одиночеством. Знакомясь с лучшими произведениями музыкального
творчества, можно убедиться, что содержание их
составляют не только душевные переживания и
настроения, но также и серьёзное раздумье,
изображение разнообразных человеческих характеров
в их взаимных столкновениях и жизненной борьбе,
наконец, воспроизведение общественных движений
широких народных масс, больших социальных
конфликтов.
Что же является сущностью музыкального
содержания?
Мы уже понимаем: это не предметы во всей их
реальности  предметы, имеющие вид, размер,
очертания, окраску и т. д.
Музыка не даёт нам конкретных описаний, она
вообще избегает всяких подробностей. Слушая её, мы не можем сказать: здесь один человек подходит к
другому, а здесь они разговаривают ...
И даже в той её части, которая связана с
программным описанием музыкальных событий, мы
всё же воспринимаем не сами конкретные события, а
прежде всего переживании их настроения, все
оттенки чувств, которые эти события выражают.
Вопросы и задания:
1. Почему художественное произведение можно
уподобить загадке?
2.
Сразу ли открывается нам содержание
музыкального произведения? Какие его стороны
воздействуют на человека прежде всего?
3. Пройдите по улицам вашего города. Какие, по
вашему, здания, памятники, архитектурные
ансамбли гармоничны, то есть представляют единство содержания и формы? Попробуйте
изобразить их в вашем рисунке.
Музыку трудно объяснить словами
Содержание:
1. Почему музыку трудно объяснить словами.
2.
Способность музыки выражать без слов чувства
человека, его внутренний мир.
Музыкальный материал:
Брамс. Симфония № 3 in Fdur, Op.90, III ч.
Allegretto (фрт, слушание);
Бетховен. Симфония № 5 in cmoll, Op.67, II ч. Andante (фрт, слушание);
Бетховен. Симфония № 5 in cmoll, Op.67, IV ч.
Allegro (фрт, слушание);
Рахманинов. Прелюдия in cismoll, Op.3 № 2
(слушание);
Скрябин. Этюд № 12 in dismoll, Patetico (слушание);
Чайковский. Сентиментальный вальс (слушание);
Шопен. Этюд № 3 in Edur, Op.10 (слушание);
Шостакович. Симфония № 5 in dmoll, Op. 47, III ч.
Largo (фрт, слушание);
Я. Дубравин, стихи М. Пляцковского. «Когда играет
музыкант» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.
Рассуждать о значении искусства в жизни
современного человека (с учётом критериев,
представленных в учебнике). 2. Изучать специфику современной популярной
зарубежной музыки, высказывать собственное
мнение о её художественной ценности.
«Если бы всё, что происходит в душе человека,
можно было бы передать словами,  музыки не
было бы на свете…»
В. Серов
Музыка во многом отличается от других искусств
её выразительные средства и образы не столь
наглядны, как образы живописи, театра, кино. Язык
точных понятий ей чужд. Музыка оперирует
средствами чисто эмоционального воздействия,
обращается преимущественно к чувствам и
настроениям людей.
В кинофильмах или театральных спектаклях бывают
моменты, когда героя охватывает волна сильного
чувства  будь то светлое воспоминание, или вспышка гнева, или внезапный порыв нежности. И
тогда герой, умолкая, погружается в свой внутренний
мир, а на первый план выступает музыка, передающая
без слов глубину его переживаний. Именно в этом
проникновении в душу человека особая сила и особое
очарование музыки. «Если бы всё, что происходит в
душе человека, можно было бы передать словами,
писал В. Серов,  музыки не было бы на свете».
О музыкальном содержании говорить намного
труднее, чем о содержании других видов искусства.
В музыке часто отсутствует сюжет, в отличие от
произведений литературы или живописи, поэтому
музыку не перескажешь словами. В ней редко
встречаются конкретные образы, которым можно
дать словесную характеристику. Лишь о небольшой
части музыки  музыке программной  мы имеем
возможность рассуждать примерно так, как рассуждают о литературном произведении, то есть
касаясь тех словесных описаний, которые даёт сам
композитор.
Наиболее трудной для восприятия многие считают
непрограммную инструментальную музыку. Как
определить содержание музыки в тех случаях, когда
композитор не предпослал ей какоголибо
конкретного заглавия или литературного
предисловия? Как, например, понять, что именно
хотел передать Шопен в своём этюде или прелюдии
для фортепиано? Музыка эта несомненно мелодична,
глубоко приятна для слуха, ну а о чём она говорит?
Действительно, как уяснить себе содержание такой
музыки, где нет не только поэтического текста, как в
песне, но даже скупого программного названия?
Некоторые слушатели порой слишком прямолинейно
подходят к содержанию инструментальной музыки. Они полагают, что во всякой непрограммной музыке
нужно непременно разгадать конкретно выраженный
сюжет во всех его картинных подробностях. Но это
далеко не всегда возможно. Ибо язык музыки, вовсе
не тождествен языку словесному с его точностью и
определённостью понятий.
Сколько настоящей глубины, человечности,
жизненной правды в музыке знаменитого «Анданте»
из Пятой симфонии Л. Бетховена! Но можно ли
точно рассказать его сюжет так, как мы рассказываем
сюжет повести или драматического спектакля?
Что изображено в этой музыке? Картина мирной,
безмятежной природы? Или светлые мечты человека,
погружённого в свой внутренний мир? И если это
картина природы, то что это  лето или зима, простор
степей или благоухающая зелень лесов? Подобная
точная расшифровка сюжета здесь невозможна, да она, собственно, и не нужна. Слушатель
воспринимает думы и настроения, переданные
великим Бетховеном, в их обобщённом выражении,
но притом достаточно конкретно, ибо эта музыка,
обращённая к глубинам человеческого сердца,
неизменно будит в нас ответные переживания.
Не вдаваясь в сюжетные подробности, каждый мало
мальски чуткий слушатель сможет ощутить, что в
этом «Анданте» выражены то сосредоточенное
раздумье, ощущение светлого покоя, то вдруг
внезапно врывающиеся героические возгласы,
призывающие к действию...
Беда, если слушатель, вместо того чтобы
воспринимать прежде всего саму музыку во всём
богатстве жизненно правдивых обобщений, станет
разгадывать отдельные сюжетные подробности.
Такое «слушание» не принесёт художественного удовлетворения. Многие композиторыклассики
резко возражали против произвольного присочинения
сюжетов и заглавий к непрограммным
инструментальным пьесам.
Один незадачливый критик пытался както
расшифровать сюжет «Камаринской» Глинки,
утверждая, будто в одном из эпизодов музыки
изображён «загулявший мужичок, стучащий в дверь
своей избы». Глинка был возмущён этими пустыми
домыслами, нисколько не отвечающими его высокой
художественной идее  дать обобщённый образ
искрящегося народного веселья.
Другой пример  из биографии Шопена. Некий
ловкий нотоиздатель, чтобы привлечь внимание
публики, присочинил к некоторым пьесам Шопена
несуществующие у автора программные заголовки:
первое скерцо он назвал «Адское пиршество», одному ноктюрну дал наименование «Вздохи»,
другому  «Журчание Сены», а рондо озаглавил
«Прощание с Варшавой». Шопен в своём письме
назвал этого издателя «остолопом и плутом»,
решительно отвергая выдуманные заглавия,
обедняющие замысел его музыки.
Отказываясь от вульгарного, упрощённого
объяснения программной музыки, мы тем не менее
считаем, что её содержание познаваемо. Вся
совокупность музыкальновыразительных средств,
сочетание мелодии, гармонии, ритма, оркестровых
красок создают у слушателей определённые образные
представления. В каждом содержательном
произведении мы улавливаем некий музыкальный
образ или сумму образов. Композитор концентрирует
в своей музыке то или иное жизненное содержание
будь то победное ликование или тяжкая народная скорбь, пламенные порывы любви или пафос
коллективного труда. Если эти явления реальной
жизни воплощены в музыке правдиво и талантливо, с
помощью ярких и общезначимых выразительных
средств, то и слушатель непременно воспримет их
эмоциональноидейный смысл.
Послушайте небольшой фрагмент из Симфонии № 3
(III часть) немецкого композитора Иоганнеса Брамса.
Эту музыку трудно описывать словами: в ней нет
литературной программы, нет изобразительности.
Зато с уверенностью можно сказать: как сильно она
воздействует на нас своим благородным звучанием,
проникновенной мелодией, пробуждая в душе
светлые и возвышенные чувства.
Слушая симфонии Моцарта, Бетховена,
Чайковского, Бородина, мы нередко узнаем в них
отголоски массовой музыки  мелодии и ритмы народных песен, маршей, танцев. Интонации,
заимствованные из музыкального быта и
отшлифованные рукою композиторамастера,
переплавляются в обобщённые темыобразы. Эти
образы вызывают в нашем сознании достаточно
конкретные жизненные представления.
Сергей Васильевич Рахманинов не оставил никаких
пояснений к своей фортепианной прелюдии додиез
минор. Но набатные аккорды, открывающие эту
пьесу, напоминают о суровой скорби. В середине
пьесы тяжёлые звучания сменяются подвижной,
беспокойной музыкой, выражающей смятение,
романтический порыв. И потом снова  тревожные
удары огромного колокола. Перед нами будто
развёртывается некая драматическая сцена. Можно
было бы подставить под эту музыку какойлибо
конкретный сюжет. Но нужно ли это? Не лучше ли отдать себя во власть волнующей музыки: пусть она
расскажет о силе страстей, о мужественном человеке
 мятущемся, борющемся, протестующем,
неудержимо стремящемся к счастью.
А вот музыкальный образ совершенно иного
характера  Мимажорный этюд Шопена. Это образ
юношеской мечты, лёгкой грусти, местами
прерываемый вспышками драматизма. Тема этюда,
которую Шопен считал своей лучшей мелодией,
сочетает широкую песенность с чертами живого
человеческого говора. Никакой конкретной
программы эта музыка не имеет. Но опятьтаки, как
много говорит она нашему сердцу!
Образы громадной эмоциональной силы заключены
во многих произведениях Бетховена. Мы часто
слышим в его симфониях, сонатах, концертах
отзвуки военных событий конца XVIII  начала XIX века, ритмы революционных маршей и гимнов.
Такова музыка финала его Пятой симфонии.
Французский писатель и музыковед Ромен Роллан
назвал эту музыку «эпопеей славы», музыкой
«военных действий и грандиозных триумфов».
Рассказывают, что французские гренадёры, ветераны
революционных войн, услыхав эту героическую
музыку, взволнованно вставали с мест, выкрикивая
патриотические лозунги.
Мягкая печаль, едва уловимый налёт грусти,
сожалений об ушедших днях юности слышится в
музыке «Сентиментального вальса» Чайковского.
Связь с русской бытовой танцевальной музыкой
придаёт этой пьесе особый аромат и реалистическую
убедительность.
Образы неудержимой энергии, воли, порывы
взволнованного человеческого сердца захватывают нас в музыке Двенадцатого этюда Скрябина.
Порывистые ритмы, выпуклая мелодия, изобилующая
широкими скачками, выразительно скорбная
гармония  всё вместе взятое создаёт единый образ
огромной трагической мощи.
«Красота человеческого горя» (А. П. Чехов) с
удивительной силой выражена в медленной, третьей
части всемирно известной Пятой симфонии Д. Д.
Шостаковича. Автор свободно воспроизводит в этой
гениальной музыке строгие контуры старинных
мелодий в духе Баха или Генделя, оригинально
сочетая их с глубоко современной музыкальной
атмосферой, неизменно захватывающей аудиторию
любой национальности.
Ни одно из названных произведений не опирается на
литературную программу, не носит узко
изобразительного характера. Но идейно эмоциональный смысл их, реальное образное
содержание доходит до сердца слушателя,
захватывая и волнуя его.
Не следует, слушая музыку, непременно искать в ней
прямую звуковую копию какихлибо реальных
жизненных явлений. Неверно также ставить знак
равенства между языком музыки и привычным
литературным языком. Инструментальная музыка  в
противоположность разговорному языку  не
способна столь же конкретно выражать точные
понятия.
Зато она может с огромной силой передавать
состояние радости или горя, драматической
взволнованности или праздничного ликования. Через
эти настроения и чувства слушатель сможет
воспринять и большие идеи, заложенные в
музыкальных произведениях. Порой музыка

музыка

group: Дисциплины

title: Урок: В чём состоит сущность музыкального содержания (1 часть)