extracted_text:
«Формирование и развитие навыков устной речи младших школьников»

    Развитая   речь   предполагает   владение   достаточно   большим   запасом   слов,   умение
использовать   весь   арсенал   фонологических,   словообразовательных,   морфологических   и
синтаксических средств языка в соответствии с нормами правильной речи, а также умение
пользоваться этими средствами в различных ситуациях с учетом задачи точной передачи
информации, задачи быть понятым собеседником и задачи воздействия на собеседника.
     Вопросами развития речи занимались известные педагоги и психологи: Г.М. Дульнев,
М.Ф.   Гнездинская,   В.Г.   Петрова,   З.Н.   Смирнова,   В.А.   Лапшин,   С.Н.   Комская,   Е.А.
Гордиенко, Н.В. Тарасенко и другие.
           Мне, учителю коррекционной школы, понятен тот интерес, та заинтересованность,
которые проявляются к проблемам развития речи у школьников. И волнует практическая
сторона – как организовать работу по овладению учащимися норм развитой речи, какие
виды   упражнение   дают   более   ощутимые   результаты,   какие   методы   и   приемы   работы,
применяемые в общеобразовательной школе, возможно использовать в коррекционной; как
обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход в работе по развитию речи.
      Воспитание правильной и чистой речи у ребенка – одна из важнейших задач в общей
системе работы по обучению родному языку.
    Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире
его   возможности   познать   действительность,   полноценнее   будущие   взаимоотношения   с
детьми и взрослыми, его поведение, а следовательно, и его личность в целом. И наоборот,
неясная   речь   ребенка   весьма   затруднит   его   взаимоотношения   с   людьми   и   нередко
накладывает тяжелый отпечаток на его характер.
       Наша задача – воспитание полноценной личности. Для этого необходимо создавать
условия для свободного общения ребенка с коллективом. Сделать все для того, чтобы
дети, возможно, раньше хорошо овладели родной речью, говорили правильно и красиво.
Развитие письменной речи – важная задача обучения родному языку. Речь – основа всякой
умственной   деятельности,   средство   коммуникации.   Умения   учеников   сравнивать,
классифицировать,   систематизировать,   обобщать   формируются   в   процессе   овладения
знаниями   через   речь   и   проявляются   также   в   речевой   деятельности.   Логически   четкая,
доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного
развития.
       Речь возникает из потребности высказаться. Нужно научить ребенка правильно строить
предложения,   то   есть   не   пропускать   слова,   ставить   слова   в   определенной
последовательности, правильно согласовывать их друг с другом и правильно произносить, а
потом   и   оформлять   письменно.   При   обучении   связной   речи   необходимо   давать   детям
теоретические   сведения,   так   как   навыки   и   умения   формируются   успешнее,   когда   они
осмысленны.
              Учащиеся   с   первого   класса   постепенно   знакомятся   с   требованиями,   которые
предъявляются к их речи, в процессе выполнения различных упражнений осознают, что
значит   говорить   на   тему,   раскрыть   основную   мысль,   говорить   по   порядку,   связно.
Необходимо помочь учащимся уяснить, что такое рассказ, описание, рассуждение; чем
отличается описание предмета от описания картины или описания по наблюдениям; чем
отличается рассказ о том, что видел, от рассказа по картине; разницу между подробным и
выборочным рассказами, между устным сочинением и письменным, между изложением и
сочинением.   Все   эти   знания   и   навыки   дети   получают   только   практическим   путем   в
процессе выполнения устных пересказов и при написании изложений.
         С первых дней учения в школе дети проявляют любовь к пересказу. Их рассказы и
описания   оживляют   уроки,   развивают   в   ребятах   инициативность,   общительность,
воображение. Формирование речевых навыков и умений начинается уже с первых уроков
русского языка в первом классе. Обучение полноценному восприятию речи происходит большей частью на уроках
чтения   и   русского   языка.   Задача   этих   уроков   –   научить   детей   читать   и   воспринимать
художественное произведение, подходить к нему как к искусству слова, то есть научить
читать выразительно. В начальной школе «…начинается та самая ниточка, которая тянет за
собой и любовь школьника к литературе, и страсть к чтению, и стремление самим знать
наизусть, подражать учителю в его умении читать выразительно» (Г.К.Бочаров).
На   уроках   чтения,   при   работе   над   произведением,   стараюсь   показать   целостность
художественного   образа,   незаменимость   каждого   художественного   элемента,   красоту
слова.   Учитываю   личностное   восприятие   учащимися   прочитанного,   эмоциональное
состояние детей, их готовность к сопереживанию. Каждый урок должен быть нацелен на
развитие у детей интереса к учебе. А также на развитие у ребенка логического мышления,
любознательности, наблюдательности.
      Осознанное выразительное чтение произведения вырабатываю путем размышления над
особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания. Анализируя текст, вместе
с учениками стараемся понять, так ли мы его читаем, почему именно так надо читать, а не
иначе. Постоянно поддерживаю творческую речевую деятельность детей. Даю возможность
каждому   высказать   его   собственное   мнение,   рассуждение,   отношение   к   прочитанному,
оценить   собственное   эмоциональное   состояние   в   процессе   слушания   или   чтения
произведения.   Учу   находить   средства   выражения   авторской   позиции,   стараюсь   создать
атмосферу   непринужденного   разговора,   в   котором   равноправно   участвуют   и   автор
произведения, и учитель, и ученики.
               В практике своей работы на уроках развития речи я использую практически все
методы   и   формы   работы,   известные   педагогике:   рассказ,   объяснение   нового,   беседы
различного   характера,   работа   с   книгой,   метод   упражнения,   практические   и
самостоятельные работы.
        Но   наиболее   интересным   и   продуктивным   для   коррекционной   школы   считаю

исследовательский метод. Каждый ребенок по природе своей – исследователь. Неутомимая
жажда   новых   впечатлений,   любознательность,   постоянное   стремление   наблюдать   и
экспериментировать,   самостоятельно   искать   новую   информацию   рассматриваются   в
методике   как   важнейшие   черты   детского   поведения.   Исследовательская,   поисковая
активность не чужда и детям с умственными отклонениями. Именно поисковая активность
порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое и
умственное развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.

  Главная   цель   исследовательского   обучения   –   формирование   способности
самостоятельно   и   творчески   осваивать   новые   способы   деятельности   в   любой   сфере
человеческой культуры.
В коррекционной же школе очень трудно на практике применить исследовательский метод,
но   исследовательскую   работу   над   словом,   орфографическим   правилом,   проводить
возможно  и   я  этим   занимаюсь.   Эта   работа   повышает   уровень   активности   учащихся   на
уроке,   заставляет   думать   и   искать   варианты   ответа,   мыслить,   анализировать   учебный
материал,   сопоставлять   факты,   находить   различные   пути   решения   проблемы,   выбирать
правильные варианты ответов, дифференцировать знания, запоминать стихи, значения слов,
проговаривать правила и основные понятия, подбирать подходящие слова и выражения,
делать выводы и обобщения.
       Работу исследовательского характера в коррекционной школе я провожу при работе
над словом: это и знакомство с новыми словами, составление и анализ словарных статей к
изучаемому слову, и словарноорфографическая работа на уроке, работа со словарем.
Словарная   работа   в   коррекционной   школе   представляет   собой   совокупность
целенаправленных и систематически проводимых упражнений, способствующих усвоению учащимися   лексических,   грамматических,   произносительных   и   орфографических   норм
литературного языка.
       В зависимости от того, какие цели я ставлю при работе над словом, словарная работа
может быть разной по своему содержанию:
 Она может быть направлена на изучение лексического значения слова и тем самым
на расширение и углубление словаря;
 Может преследовать грамматические цели;
 Может проводиться с целью обучения детей правильному произношению отдельных
слов.
Все указанные направления словарной работы я объединила в один вид работы с целью
более глубокого и детального изучения нового слова, вводимого в активный словарь детей.
Этого удалось достигнуть, начав работу над составлением словарной статьи.
     Что содержит словарная статья?
 Вопервых, само слово, заглавное значение которого объясняется.
 Справа от слова дается толкование значений данного слова или объясняется, что
это слово обозначает в русском языке.
 Далее приводятся словосочетания, предложения с данным словом.
 Возможно наличие и поговорок, отрывков из стихотворений.
 Обычно в словарной статье рассматриваются все варианты значения слова.
ПРИМЕР: Ветер – поток воздуха.
Без рук, без ног, а дверь отворяет.(загадка)
Ветер и без крыльев летает. (пословица).
Физминутка: Дует ветер нам в лицо,
                      Закачалось деревцо.
                     Ветер тише, тише, тише,
                    Деревцо всё выше, выше.
Словарная   статья   помогает   учащимся   запомнить   правописание   слова,   выделить   и
рассмотреть   многогранность   его   значений,   запомнить   и   проанализировать   примеры   из
жизни, составить свои словосочетания и предложения с данным словом.
Работа   со   словарной   статьей   дисциплинирует   школьников,   приучает   к   определенной
структуре знакомства с новым словом, позволяет быстро ввести новое слово в активный
словарь ребенка.
              Методика работы над словарным словом:
1.Прочитай выразительно слово, соблюдая ударения.
2.Подумай, что обозначает данное слово.
3.Прочитай определение слова по словарной статье.
— Удалось ли тебе правильно дать определение слову?
4.Подумай, в каких значениях еще может употребляться данное слово. Приведи примеры
словосочетаний; составь предложения, используя данное слово в разных значениях.
5.Прочитай пословицы (или поговорки). Как понимаете значение пословицы? Поговорки?
Если знаете, назовите свои пословицы и поговорки.
6.Выпиши в тетрадь слово в контексте (предложение, фразу, четверостишие).
7.В   записанных   словах   подчеркни   непроверяемую   гласную   или   согласную,   запомни   ее
правописание.
8.Продолжи ряд слов.
                Приучая   школьников   к   работе   со   словарной   статьей,   я   вовлекаю   ученика   в
исследовательскую деятельность, исследовать слово во всех его значениях, контекстах,
тем самым, решая одну из многочисленных проблем по речевому развитию учащихся –
использование слова в различных речевых ситуациях. В связи с требованиями Программы выпускник коррекционной школы должен уметь
пользоваться словарем, знать правописание словарных слов со 2 по 9 класс. Начиная со 2
класса я   регулярно на уроках речевой практики, русского языка, окружающего мира и
природы,   а   так   же   уроках   чтения   при   изучении   определенных   тем   провожу   словарно
орфографическую   работу,   направленную   на   закрепление   навыков   написания   словарных
слов и использование этих слов в  активном словаре детей.
     Исследовать слова в словарике изученных слов – увлекательное и полезное занятие.
Наряду с логическим мышлением и творческим воображением данный вид работы призван
совершенствовать устойчивость, наблюдательность, орфографическую зоркость и,
несомненно, речь учащихся.
Заключение.
          Развитая   устная   речь   –   это   способность   в   соответствии   с   требованиями   к   речи
определить, какое слово, какой оборот, какая интонация, какая манера речи уместны, а
какие   нежелательны   в   каждом   конкретном   случае.   Развитие   устной   речи   –   это   также
эффективное   условие   развития   мышления.   Речь   –   канал   для   развития   мышления,   а
мышление стимулирует речь. Учитывая всё это, работу по развитию устной речи младших
школьников в своей практике я определяю как одну из наиболее важных и рекомендую
начинать   её   с   самых   первых   дней   пребывания   ребёнка   в   школе.   Как   писал   В.   А.
Сухомлинский, научить передавать мысль словом – главная задача начальной школы. Опыт
показывает, что для этого эффективно использовать речевые упражнения и другие виды
работ, описанные выше. Они привлекают внимание детей, соответствуют их возрасту и
 должны быть организованы систематически, планомерно на протяжении всех лет обучения
в начальной школе. Такая работа помогает детям осмыслить значение языка как орудия
общения,   понимания   окружающего   мира   и   овладеть   богатейшими   ресурсами   родного
языка.
         На уроке я создаю атмосферу речевого общения, собеседования, обмена мнениями,
чтобы присутствовал диалог «учительученик» или «ученикученик», где высказывается
личная   позиция   ученика,   где   ученик   не   чувствует   себя   скованно,   не   зажат,   не   боится
собственных ошибок. В своей работе я всегда даю детям возможность высказаться, не
критикую речь детей, поощряю  их высказывания в форме любой похвалы. Такое обучение
способствует развитию желания ребёнка говорить, помогает детям на уроке стать нашими
помощниками, друзьями. Опыт показал, что  со временем даже слабые мои ученики и те,
которых мы называем молчунами, начинают активнее работать на уроках.
          Важно,   чтобы   мои   ученики   поняли,   что   умение   передавать   информацию,
поддерживать беседу, устанавливать контакт, найти способность уйти от ссоры во время
спора – это необходимо в жизни каждого. Дети должны понять, что красноречие и умение
говорить – это не пустословие, не краснобайство. Я учу их   чувствовать разницу между
болтовнёй и беседой, между остроумием и набором штампов,   учу пользоваться даром
слова. Говорить, не думая,  стрелять, не целясь. К слову нужно относиться ответственно!
Я сделала вывод, что тема, которую я выбрала, очень важна, поэтому буду продолжать
работу над ней и дальше.

file_name: Формирование и развитие навыков устной речи младших школьников.docx

intro: Развитие, совершенствование и обогащение речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью – одна из серьезнейших и всегда актуальных задач в специальной коррекционной школе VIII вида. Речь учащихся  коррекционных школ шаблонна, недостаточно точна. Особенно беден и ограничен их словарь. Все это полностью совпадает с приоритетным направлением работы школы, т.е. создание в школе единого образовательного, воспитательного, коррекционного и развивающего пространства. Над этим и предлагаю поработать в школе.Тема по самообразованию, педагогический опыт для коррекционной школы VIII вида (интеллектуальными нарушениями) по речевой практике в начальной школе

title: Опыт работы : «Формирование и развитие навыков устной речи младших школьников»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №1
города Балтийска
Методический семинар:
«STEAMобразование как универсальный инструмент преподавания»
Дышева Елена Александровна,
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория,
МБОУ лицей №1 города Балтийска 2
г. Балтийск, 2018г
Россия нуждается в инженерах, а не в юристах.
Инженеры, специалисты  компьютерщики,
биологи, физики, химики,  люди, которые
должны сформировать инновационную среду…
Д. А. Медведев
Эти слова подчеркивают правительственный запрос на образование. Система образования
Калининградской   области   –   динамично   развивающийся   комплекс.   В   рамках     Концепции
стратегии   развития   Калининградской   области   В.В.   Путин   заявил:   «…Надо   превратить
Калининградскую   область   в   хороший   образец   сотрудничества».   Так   как   Калининградская
область   занимает   выгодное   географическое   положение,
  находится   вблизи   с
производственными цепочками западных компаний, производителей и поставщиков, то одним
из путей развития человеческого потенциала территории является путь развития образования:
«выращивание» квалификаций для потребностей современной экономики и стимулирование
инновационного   процесса.     Информационные   и   коммуникационные   технологии   оказывают
существенное влияние на развитие традиционных отраслей экономики.
XXI   век   –   это   век   новейших   компьютерных   разработок   и   цифрового   оборудования
Роботов и робототехники которые прочно вошли в наш обиход и чьё присутствие мы зачастую
уже   не   замечаем,   к   примеру   правительственная   программа   «   Умный   город»   это
автоматические двери, говорящие светофоры, краны поднося руки к которым течет вода,
автоматически включающиеся фонари.  Робот пылесос, мультиварка и многое другое, что так
незаметно изменило нашу жизнь. Огромное разнообразие технических средств введено и в
системе образования, что даёт учителю возможность сделать познание окружающего мира
увлекательным для ребёнка любого возраста.
Одним из приоритетных направлений является   STEAMобразование, сою популярность оно
приобрело по некоторым причинам:
 В  ближайшем  будущем  в мире  и,  следовательно,  в России  будет  резко не  хватать
инженеров, специалистов высокотехнологичных производств и т.д.
 В   отдаленном   будущем   у   нас   появятся   профессии,   которые   будут   связаны   с
технологией   и   высокотехнологичным   производством   на   стыке   с   естественными 3
науками,   в   особенности   будет   большой   спрос   на   специалистов   по   био   и
нанотехнологиям.
 Специалистам   потребуется   всесторонняя   подготовка   и   знания   из   самых   разных
областей технологии, естественных наук и инженерии.
Если  расшифровать  аббревиатуру  STEAM,  то  получится  следующее: S  science, T
technology, E  engineering, A  art  и  M  mathematics.  В переводе с английского это будет
звучать так: естественные науки, технология, инженерное искусство, творчество, математика.
Заметим, что данные дисциплины становятся самыми востребованными в современном мире.
Именно   поэтому,   сегодня   система   STEAM   развивается,   как   один   из   основных   трендов.
STEAMобразование основано на применении междисциплинарного и прикладного подхода, а
также на интеграции всех пяти дисциплин в единую схему обучения.
Таким   образом,   главная   цель   современного   школьного   образования   –   научить   детей
учиться,   т.е.   самостоятельно   ставить   перед   собой   учебные   цели,   разрабатывать   пути   их
достижения,   оценивать   свои   достижения.   В   соответствии   с   ФГОС   НОО   это   становится
возможным благодаря формированию совокупности универсальных учебных действий (УУД),
представленных   четырьмя   блоками:   личностным,   регулятивным,   познавательным   и
коммуникативным.   Особый   интерес   представляют   для   нас  регулятивные   УУД,   которые
отражают способность учащегося строить учебнопознавательную деятельность, учитывая все
её компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценку).
Специфика   нашей   образовательной   организации   заключается   в   успешной   реализации
физикоматематического   направления   (лицей   имеет   статус   опорной   школы   по   физико
математическому   направлению   в   Калининградской   области).  Система   работы   лицея
выстроена   в   интересах   стратегии   развития   образования   Калининградской   области.   Лицей
реализует программы дополнительного образования и внеурочной деятельности позволяющие
выявить одаренных, талантливых детей, которые в будущем смогут проявить себя в работе
наукоемких и высокотехнологичных отраслей.
Хотелось   бы   поделиться   опытом   использования   современных   инструментов,
помогающих взрастить конкурентно способную личность.
Наиболее   доступным   и   массово   используемым   продуктом   являются   конструкторы
LEGO.
Начну с  Лего геометрии в начальной школе. 4
Школьное   обучение   для   ребенка      это,   в   основном,   процесс   восприятия   и   усвоения
предложенной информации.
В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно
можно разделить на четыре категории, три из которых присущи младшим школьникам.
Визуалы     люди,   воспринимающие   большую   часть   информации   с   помощью   зрения.
   те,   кто   в   основном   получает   информацию   через   слуховой   канал.
Аудиалы
Кинестетики   люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения
(обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.
Дискреты     у   них   восприятие   информации   происходит   в   основном   через   логическое
осмысление.
Конструктор     LEGO   позволяет   детям   независимо   от   их   особенностей   успешно
овладевать знаниями. Например:
Отрезок – часть прямой, ограниченная точками. Отрезок имеет начало и конец (начало и
конец отрезка показаны кирпичиками красного цвета).
Луч. Имеет начало, но не имеет конца.
Прямая. Её можно продлить в обе стороны (учитель прикрепляет кирпичики “точки”) Прямая
линия – это линия, вдоль которой расстояние между двумя точками является кратчайшим.
Для первоклассников становится понятно, что прямая линия  это множество точек, которые
стоят близко друг к другу. Дети это наглядно видят, строя прямую из кирпичиков Лего
(точек).
Для демонстрации точек, лежащих и не лежащих на прямой использую пособие. С помощью
легокирпичиков, прикрепленных к плате, можно наглядно показать, что через одну точку
можно провести много прямых линий, а через две точки можно провести только одну прямую.
В 3 классе учащиеся знакомятся с площадью прямоугольника, квадрата. Учат формулы для
нахождения периметра и площади квадрата, прямоугольника.
В 4 класса учащиеся знакомятся с диагоналями прямоугольника.
В качестве своеобразного алгоритма применения перворобота LEGO Education WeDo
приведём примеры его использования на уроках окружающего мира
1. Тема урока «Животные Африки». Детям предлагается кроссворд, который заполняется
по   мере   выступления   учащихся   с   докладами   о   животных   Африки   (в   клетки   кроссворда
вписываются названия животных).
Вслед за этим учитель предлагает командам из 5–6 учащихся или парам собрать из
деталей конструктора любое понравившееся им животное африканского континента. 5
Следующим интересным этапом работы может стать использование робототехники на
уроках литературного чтения. Вот один из примеров. Учащиеся изучают  произведение К.
Чуковского  «Краденое  солнце».  По мотивам  произведения  выстраивают   лего  фигурки,  а
затем     все   вмести   снимают   и   монтируют   фильм.   Получившийся   проект   демонстрируют
учащимся других классов, чем стимулирую интерес к литературе и чтению.
Совсем   недавно   наш   лицей   вошел   в   апробацию   УМК   по   изучению   основ
программирования
в начальной школе «Кодвардс», который представляет собой комплексную платформу для
обучения детей основам программирования.
Цель «Кодвардса» — в игровой форме развивать у детей системное мышление через
программирование. Учебный курс выстроен без привязки к синтаксису конкретного языка
программирования   и   нацелен   на   понимание   структуры   кода   и   принципов   управления
машинами.   После   «Кодвардса»   ребенку   будет   проще   овладеть   любым   языком
программирования.
Максим Волошин, руководитель «Кодвардса» и директор по развитию Redmadrobot
заявил: «У нас амбициозная задача — перевернуть подход к обучению программированию и
развитию системного мышления в России. Мы начинаем не с инструмента (конкретного языка
программирования,   работы   руками),   а   с   понимания   принципов   управления   машиной
(концепций программирования, работы головой). Это дает ребенку более глубокое понимание
логики процесса, в который он втягивается с большим любопытством. Чем раньше ребенок
соприкоснется   с   этой   логикой,   с   базовыми   принципами,   тем   успешнее   он   сможет   их
воспринять, оперировать и осваивать базирующиеся на них технологии в будущем».
«Кодвардс»   в   целом   представляет   собой   учебнометодический   комплекс:   веб
платформа с заданиями и игровым контентом для учеников и методические материалы для
учителей.   В   рамках   базового   курса   ребенок   познакомится   с   различными   концепциями
программирования   и   узнает   о:   написании   и   исполнении   программ;   поиске   ошибок;
простейших командах языка программирования; программных объектах; системах координат;
взаимодействии объектов; блоках команд; оптимизации программы; простых и вложенных
циклах.
Характерная черта нашей жизни – нарастание темпа изменений. Мы живем в мире,
который совсем не похож на тот, в котором мы родились. И темп изменений продолжает
нарастать.
Сегодняшним школьникам предстоит: 6


работать по профессиям, которых пока нет,
использовать технологии, которые еще не созданы,
решать задачи, о которых мы можем лишь догадываться.
Школьное образование должно соответствовать целям опережающего развития.

file_name: методический семинар.docx

intro:
Так как Калининградская область занимает выгодное географическое положение, находится вблизи с производственными цепочками западных компаний, производителей и поставщиков, то одним из путей развития человеческого потенциала территории является путь развития образования: «выращивание» квалификаций для потребностей современной экономики и стимулирование инновационного процесса.  Информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на развитие традиционных отраслей экономики.XXI век – это век новейших компьютерных разработок и цифрового оборудования Роботов и робототехники которые прочно вошли в наш обиход и чьё присутствие мы зачастую уже не замечаем, к примеру правительственная программа « Умный город» это автоматические двери, говорящие светофоры, краны поднося руки к которым течет вода, автоматически включающиеся фонари.  Робот пылесос, мультиварка и многое другое, что так незаметно изменило нашу жизнь. Огромное разнообразие технических средств введено и в системе образования, что даёт учителю возможность сделать познание окружающего мира увлекательным для ребёнка любого возраста.
Одним из приоритетных направлений является  STEAM-образование, сою популярность оно приобрело по некоторым причинам:

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методический семинар на тему: «STEAM-образование как универсальный инструмент преподавания»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
лицей №1 города Балтийска
Творческий проект по робототехнике
на тему: «Модернизация пешеходного перехода»
Выполнил: ученик 3 класса «А»
Свистунов Арсений
Руководитель:
Дышева Елена Александровна Балтийск, 2017 год
Введение
Каждое третье ДТП на российских дорогах связано с наездом на пешеходов,
причем   причина   большого   числа   таких   аварий,   а   именно   каждой   восьмой   —
отсутствие, плохая видимость или неправильное применение дорожных знаков в зоне
пешеходного перехода. Водители их не замечают и сбивают людей прямо на «зебре».
Особенно актуальна указанная проблема вблизи мест расположения детских
дошкольных   и   общеобразовательных   учебных   заведений   в   осеннезимний   период,
когда продолжительность светового дня незначительна.
В сводках новостей мы часто слышим об авариях с участием пешеходов именно на
зебре. Необходимо знать об этом и пытаться найти действенные технические решения
этой   проблемы.   Нам   стало   интересно,   как   можно   помочь   людям   решить   одну   из
проблем, а именно безопасность пешеходных переходов с помощью роботов?
Цель работы: создать роботов, помогающих обеспечить безопасность
пешеходного перехода.
Задачи:
1. Изучить проблему в данной области.
2. Описать главные причины аварий на пешеходных переходах.
3. Ознакомиться с существующими технологиями по решению этой
проблемы.
4. Сконструировать роботов, которые будут снабжѐны датчиками
движения,  способные останавливать машины перед зеброй и помогать
быстро и безопасно преодолевать пешеходный переход, не задерживая
движение автомобилей надолго.
Методы:
 теоретические (изучение литературы по решению этой проблемы,
изучение истории создания пешеходных переходов, изучение сводок новостей о ДТП);
Объект исследования: нерегулируемые пешеходные переходы.
Предмет исследования: причины аварий на пешеходных переходах.
Проблема нашего проекта: сделать пешеходные переходы
безопасными,   уменьшив   этим   самым   общее   количество   несчастных   случаев     с
участием пешеходов.
Глава 1. «Безопасный» и «опасный» пешеходный переход
История появления пешеходного перехода
Впервые   зебру   как   средство   безопасности   на   дороге   более   полувека   назад
ввели в западной Европе, в Великобритании, в городе Слоу 31 октября 1951 года. До
этого пешеходные переходы отмечались металлическими кружками на асфальте, но
такая разметка была удобна только для пешеходов, а водитель замечал еѐ в самый
последний момент. Чередование белых и черных полос, нанесѐнных на асфальт, было
видно за 100 метров, поэтому
зебра стала основным способом разметки. Изобретение распространилось по
всему миру, в Германии даже отмечают день рождения зебры.
Пешеходный переход не гарантирует безопасности
Половина всех ДТП в крупных городах – наезды на пешеходов, при этом треть
из них происходит на пешеходных переходах. Конечно, обвиняют
в   этих   происшествиях   водителей,   но   не   все   так   однозначно   –   часто   переходящие
дорогу ведут себя безответственно. Ко всему прочему, существуют и недоработки со
стороны тех, кто обязан обеспечивать безопасность граждан страны – чиновников,
отвечающих за благоустройство
дорог.
В   России   с   каждым   годом   увеличивается   количество   ДТП   с   участием
пешеходов. По данным статистики, ежегодно на дорогах страны гибнет от
8,7 до 10 тысяч пешеходов, седьмая часть пострадавших остаются инвалидами на всю
жизнь. Всего за год фиксируется около 70 тысяч наездов, а это значит, что 10 тысяч людей лишаются здоровья в результате столкновения с
автомобилем.   Виновными   в   86%   случаев   называют   водителей,   но   не   только   они
ответственны за сложившуюся ситуацию. И
выход из нее нужно искать совместными усилиями при поддержке государства.
Большинство  пешеходов, переходя проезжую  часть дороги в установленном
для этого месте, чувствуют себя в полной безопасности, но на
практике это совсем не так. Количество происшествий на «зебрах» увеличивается с
каждым   годом,   причем   многие   заканчиваются   очень   плачевно   для   пешеходов.
Водители при этом привлекаются к административной и уголовной ответственности.
Причины происшествий с участием пешеходов
   отсутствие   на   «зебрах»   принудительных   ограничителей   скорости,   «лежачих
полицейских»;
 нет освещения зон перехода, вследствие чего они незаметны в темноте;
 часто на обочинах нет пешеходных дорожек и тротуаров, поэтому люди вынуждены
передвигаться по проезжей части.
На   наших   дорогах   сложилась  атмосфера   конкуренции   и   неприязни  между
водителями и пешеходами. Ни те, ни другие не хотят  уступать. Очень часто в этих
«играх» на кону стоят жизни людей.
Автомобилисты не пропускают переходящих дорогу, а пешеходы часто не
понимают, что машина не может остановиться мгновенно, даже на «зебре». Глава 2. Модернизация пешеходного перехода
Несмотря на серьезные разногласия сторон и множество проблем, ситуация с
количеством   сбитых   пешеходов   настолько   печальна,   что   требует   немедленных
действий.
Существует много средств для обеспечения безопасности пешехода, такие как
светоотражатели,   звуковые   светофоры,   мобильные   приложения,  подающие   сигналы
безопасности на дороге в данный момент.
В   Китае   создали   робота   патрульного.   Специалисты   надеются,   что   их
разработка   поможет   полиции   в   обеспечении   безопасности   в   местах   массового
скопления людей, таких как аэропорты, вокзалы и станции метро.
Студент Томского политехнического университета создал робота для ремонта
дорог, пишет ТАСС со ссылкой на прессслужбу проекта «ИНО Томск». Как бы мы не
относились   к   развитию   робототехники   и   к   тому,   что   они  заменяют   людей,   это
неизбежно. Роботы позволяют заменить самую грязную, тяжелую и опасную работу.
Мы   решили   создать   робота,   который   поможет   обеспечить   безопасность
пешеходов в городе Балтийске. Мы стали искать ответы на вопросы:
   как   с   помощью   конструктора   LEGO  WEDO   сконструировать   робота,
помогающего сохранению безопасности пешехода?    как   запрограммировать   имитационную   модель   робота,   чтобы   она
соответствовала настоящему аналогу?
На эти вопросы мы отвечали в ходе нашего исследования. За основу  взяли
конструктор   LEGO   WEDO.   Нами
был   составлен   план   работы,
который включил в себя следующие
этапы:
 обработка информации;
 конструирование робота.
Для   того   чтобы   создать
робота, мы изучили все детали и особенности механизмов.  Постепенно шаг за шагом
мы   перешли   к   созданию   самого   робота.   Для   начала   сконструировали   дорогу   и
пешеходный переход. Затем сконструировали машины, которые оснастили датчиком
расстояния,   чтоб   машина   могла   остановиться,   увидев   препятствие,   и   наконец,
сконструировали   шлагбаумы,  они   также   снабжены   датчиками   расстояния,  которые
реагируют   на   пешехода.   Подходя   к   краю   проезжей   части   датчик   расстояния   на
шлагбауме   определяет   приближение   пешехода   и   перекрывает   дорогу,   образуя   тем
самым   безопасный   коридор   по   которому   переходит   пешеход,   перейдя   дорогу,
пешеход вновь фиксируется на датчике движения и шлагбаум открывается, освободив
путь транспортным средствам.
После   того   как   модели   роботов   были   собраны,   нам   необходимо   было   их
запрограммировать. Вот наша программа:
Использованные интернет ресурсы: https://www.autonews.ru/news/5825a7859a7947474312c77c
     статистика   ДТП
Autonews
https://ru.wikipedia.org/wiki   история появления пешеходного перехода

intro:
Каждое третье ДТП на российских дорогах связано с наездом на пешеходов, причем причина большого числа таких аварий, а именно каждой восьмой — отсутствие, плохая видимость или неправильное применение дорожных знаков в зоне пешеходного перехода. Водители их не замечают и сбивают людей прямо на «зебре».
Особенно актуальна указанная проблема вблизи мест расположения детских дошкольных и общеобразовательных учебных заведений в осенне-зимний период, когда продолжительность светового дня незначительна.
В сводках новостей мы часто слышим об авариях с участием пешеходов именно на зебре. Необходимо знать об этом и пытаться найти действенные технические решения этой проблемы. Нам стало интересно, как можно помочь людям решить одну из проблем, а именно безопасность пешеходных переходов с помощью роботов?Цель работы: создать роботов, помогающих обеспечить безопасность
пешеходного перехода.
Задачи:
1. Изучить проблему в данной области.
2. Описать главные причины аварий на пешеходных переходах.
3. Ознакомиться с существующими технологиями по решению этой
проблемы.
4. Сконструировать роботов, которые будут снабжѐны датчиками
движения,  способные останавливать машины перед зеброй и помогать
быстро и безопасно преодолевать пешеходный переход, не задерживая
движение автомобилей надолго.
Методы:
- теоретические (изучение литературы по решению этой проблемы,
изучение истории создания пешеходных переходов, изучение сводок
новостей о ДТП);

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Окружной конкурс юных  исследователей
«Я  исследователь»
14 классы
Муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Дом детского творчества»
Тема работы: «Есть ли в чипсах картофель?»

Номинация: исследовательская работа
Направление: «Здоровое питание»
                                  Автор: Денисенко Ярослав,

                                            город  Балтийск, МБОУ лицей № 1,
                                                                  ученик 2 класса «А».
                              Руководитель: Дышева Елена
Александровна,
                                                                    учитель начальных классов
                                                                           Телефон: 89216158413
Балтийск 2017 год
      Чем сегодня перекусывают школьники и студенты чаще всего? Одним из
самых   популярных   продуктов   являются     чипсы.   В   настоящее   время   в
магазинах можно купить различные виды чипсов, привлекающие покупателей
своей красивой, яркой упаковкой и рекламой. Мы все знаем, что всё  вкусное
не всегда бывает полезным.

  Цель
картофеля, сделать вывод об их пользе или вреде.
  работы:   определить   какие   чипсы   действительно   сделаны   из
Задачи:
1. Дать определение слову чипсы.
2. Рассмотреть историю возникновения и способы приготовления чипсов.
3. Определить состав чипсов.
4. Провести опрос и опыт с разными видами чипсов.
5. Сделать вывод по работе.
Объект исследования: картофельные чипсы.
Предмет исследования: состав чипсов.
Гипотеза:  картофель   –   это   овощ,   овощи   полезны   для   здоровья,
  микроэлементы,   если   чипсы   сделаны   из
содержат   в   себе   полезные
натурального картофеля, то они полезны для здоровья.
История возникновения
     Слово «chips»   в переводе с английского языка  означает  ломтик, кусочек,
обжаренный в масле.
    История появления картофельных чипсов связана с капризом. В 19 веке в
Америке  одному   посетителю ресторана не понравился жареный картофель. Тогда   повар   нарезал   картошку

тонкими
ломтиками.
прожарились   настолько,
  Они
  что   их
невозможно было наколоть на вилку.
Это   новое   блюдо   понравилось
посетителю.   Первоначально   чипсы
были блюдом, которое продавали только в дорогих ресторанах.
    После  чипсы стали упаковывать в бумажные кульки, чтобы продавать их на
улице.   Когда   появилась   вощёная   бумага,   то   это   лакомство   можно   было
отправлять для продажи в другие города и страны.
Способ приготовления

Многие люди искренне верят,   что чипсы готовят
таким образом: на заводе нарезают крупные клубни
тонюсенькими ломтиками, обжаривают и посыпают
специями   и   получают   чипсы.     На   самом   деле
большинство   производителей   используют   муку   –
  смесь
пшеничную   или   кукурузную,   а   также
крахмалов.   Из   теста,   полученного   путём   смешивания
подобных ингредиентов, формуют чипсы, а потом обжаривают их в кипящих
при 250°C дешёвых жирах – ведь использование дорогих, очищенных масел не
выгодно.
Существуют различные взгляды и отношения к чипсам,  чтобы изучить
отношение ребят к этому продукту, я провел в своём классе  анкетирование.
Ребятам предлагалось ответить на несколько вопросов:
1. Употребляете ли вы чипсы?
2. Какую марку чипсов вы предпочитаете?
3. Верите ли вы, что чипсы сделаны из натурального картофеля? 4. Считаете ли вы чипсы полезными для здоровья?
Результаты анкетирования
Употребляете ли вы чипсы?
Какую   марку   чипсов   вы
предпочитаете?
не употребляю
редко
часто
3
3
CHEETOS
13
Русская картошка
Lays
6
6
8
0 2 4 6 8 101214
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Верите ли вы, что чипсы сделаны из
натурального картофеля?
Считаете ли вы чипсы полезными для
здоровья?
Нет
Да
7
Нет
Да
13
3
17
0
2
4
6
8 10 12 14
0
2
4
6
8 10 12 14 16 18
Получив результаты анкетирования, я продолжил свое исследование, изучил
состав  и калорийность чипсов:
Марка
Состав 1. картофель ;
2. растительное масло;
3. соль;
4. ароматизаторы;
5. усилитель вкуса и аромата;
6. соевый белок;
7. красители;
1. картофель ;
2. растительное масло;
3. соль;
4. ароматизаторы;
5. усилитель вкуса и аромата;
6. соевый белок;
7. красители;
1.  кукурузная, пшеничная мука;
2. растительное масло;
3. соль;
4. ароматизаторы;
5. усилитель вкуса и аромата;
6. соевый белок;
7. красители;
В 100 граммах
Суточная норма
% от суточной
продукта
для детей
710 лет
нормы
Жиры
Белки
Углеводы
Соль
Калорийность
31 г
6,5 г
53 г
0,7
520 ккал
79 г
77 г
335 г
4 г
2160 ккал
39,2 %
8,4 %
15,8 %
17,5%
24,1 %
Провел несколько экспериментов:
Цель: Выяснить соответствует ли состав чипсов реальности
Эксперимент № 1 Гипотеза: картофель не растворяется в воде, значит, чипсы тоже не
растворяются в воде
Шаг 1 берем чипсы разных марок и помещаем их в стакан с водой
Шаг 2 проверяем содержимое стаканов
Вывод: Состав чипсов на упаковке не всегда соответствует
действительности. Чипсы  «LAYS»  сделаны из натурального картофеля, т.к
не растворяются в воде, чипсы «CHEETOS»  и «Русская картошка»
растворились в воде , следовательно они сделаны из муки , хотя в составе
Русской картошки указан картофель.
Эксперимент № 2
Цель: выяснить в каких чипсах содержится большее количество жира
Гипотеза: все чипсы содержат одинаковое количество жира
Шаг 1 Положим  ломтики чипсов на салфетку
Шаг 2 Появились жирные пятна
На салфетках самое большое пятно жира у «CHEETOS»  , затем «LAYS», в
«Русской картошке» почти не видно жирного пятна
  Вывод:  На   салфетке     видны   жирные   пятна.   Значит,   в   чипсах   есть   жир.
 Постоянное
Количество   жира   в   разных   марках   чипсах   не   одинаково.
употребление жира в больших количествах ведёт к ожирению. Цель: выяснить содержится ли в чипсах крахмал
Эксперимент №3
Гипотеза: если чипсы сделаны из картофеля или содержат в себе картофель,
то в них содержится крахмал
Шаг 1 берём ломтик чипсов, капаем на них немного йода
Шаг 2  появились тёмные пятна. Значит, чипсы содержат крахмал.
Вывод: Чипсы содержат крахмал, а значит, в их состав входит картофель.
Результаты исследования показали:
 не стоит верить информации на упаковке, она не всегда достоверна;
 не все чипсы сделаны из картофельных ломтиков, некоторые сделаны
из картофельной муки;
 чипы очень калорийны;
 в состав чипсов входит масса вредных ингредиентов;
Нарушение полноценного и сбалансированного   питания является одной из
причин возникновения различных заболеваний.
Наша  гипотеза  не  подтвердилась.  Не  смотря  на  то,  что  чипсы  сделаны  из
картофеля   или   картофельной   муки   их   нельзя   назвать   полезными.   Чипсы содержат   большое   количество   добавок,   которые   имеют   свойство
накапливаться в организме.
Так,   например   крахмал,   оставшийся   во   рту,  превращается   в  глюкозу.  Она
вызывает кариес зубов. Надо чистить зубы после еды чипсов! Кроме того,
вкусовые   добавки   и   ароматизаторы   разрушают   печень,   почки,   поражают
нервную систему, ухудшают кожу, способствуют возникновению рака.
Министерство   здравоохранения,  запретило  продавать  чипсы  в   школьной
столовой.  Хочу  привести интересные факты:
• каждый россиянин за год съедает  0,5 кг чипсов;
•
 каждый украинец   2 кг чипсов;
• каждый европеец – 5 кг  чипсов;
• каждый американец – 10 кг чипсов
Мы сами решаем, что нам есть, выбор за вами.
Литература
1. Я. Виноградова Чипсы  http: // content. Mail. Ru/ pages/p 77765 html
2.
3.
 Википедия
толковый словарь  Ожегова

file_name: Окружной конкурс юных  исследователей.docx

intro:
Чем сегодня перекусывают школьники и студенты чаще всего? Одним из самых популярных продуктов являются  чипсы. В настоящее время в магазинах можно купить различные виды чипсов, привлекающие покупателей своей красивой, яркой упаковкой и рекламой. Мы все знаем, что всё  вкусное не всегда бывает полезным.

 Цель  работы: определить какие чипсы действительно сделаны из картофеля, сделать вывод об их пользе или вреде.

Задачи:
1.	Дать определение слову чипсы.
2.	Рассмотреть историю возникновения и способы приготовления чипсов.
3.	Определить состав чипсов.
4.	Провести опрос и опыт с разными видами чипсов.
5.	Сделать вывод по работе.Гипотеза: картофель – это овощ, овощи полезны для здоровья,  содержат в себе полезные  микроэлементы, если чипсы сделаны из натурального картофеля, то они полезны для здоровья


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №1
города Балтийска
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ лицея №1
 ________Корогодская Е.О.
«____» __________ 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по курсу ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ (социальное направление)
 (название, направление развития личности )
________________для   1   классов___________________
(класс/ы  )
___________________20152020____________________
(срок действия)
Рассмотрена
на Научнометодическом совете
протокол № ___ от « ____» _____________20____г.
Утверждена
на Педагогическом совете,
протокол № ____от « ____» _____________20____г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа   выстроена   на   основе   курса  «Введение   в   школьную   жизнь»  (авторы   Г.А.
Цукерман, К.Н. Поливанова), реализуется в течение первой четверти первого класса.
Цели и задачи

обеспечивает знакомство ребенка с одноклассниками и педагогами, со школьным
пространством и организацией времени, с системой школьного оценивания, с
нормами сотрудничества на уроке и правилами поведения вне урока;
способствует психологической адаптации детей в школе;
знакомит с основными школьными правилами;
прививает навыки индивидуальной, парной и коллективной работы;
обучает элементарным приемам обратной связи;
развивает внимание, память, мышление, воображение;





 формирует классный коллектив.
Программа рассчитана на 45 часов (5 часов в неделю).
В   ходе   программы   нормы   совместных   действий   и   общения,   на   которых   в   дальнейшем
строится   учебное   сообщество   класса,   осуществляется   на   основе   договора   учителя   с
детьми. Этот курс не совмещен с учебными предметами.
Знакомство   ребенка   с   новым   школьным   миром   организовывается   на   дошкольном
материале: игре, рисовании, конструировании, элементарном экспериментировании. В этот
период   задается   определенный   стиль   всей   дальнейшей   работы   учителя   с   детьми,   дети
приучаются к новому режиму дня, к новым правилам для учащихся. По форме, по манере
общения курс «Введение в школьную жизнь» строится как обучение навыкам  учебного
сотрудничества.
Основными разделами данного курса являются:
«Как учить себя с помощью взрослого»;
«Сотрудничество со сверстниками»;
«Отношение ребенка с самим собой».
Предполагаемые результаты реализации программы
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
 определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для

всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
2 Метапредметными результатами изучения курса  является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:





определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий;
учиться высказывать своё предположение (версию);
учиться работать по предложенному учителем плану;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:




ориентироваться   в   своей   системе   знаний:   отличать   новое   от   уже   известного   с
помощью учителя;
делать   предварительный   отбор   источников   информации:   ориентироваться
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать   новые   знания:   находить   ответы   на   вопросы,   используя   учебник,   свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной
работы всего класса.
  в
Коммуникативные УУД:




донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
установление контакта с учащимися, с учителем;
•
•
• формирование адекватного поведения;
•
овладение навыками учебной деятельности.
Включение данной программы в школьную практику позволит учителю лучше узнать
особенности   своих   учеников,   поможет   превратить   процесс   адаптации   детей   к   школе   в
«мягкий»   процесс   развития   и   становления   личности   ребенка,   создать   творческую
атмосферу обучения, создать благоприятные условия для знакомства детей друг с другом,
предпосылки   для   сплоченности   класса,   поможет   первоклассникам   осознать   и   принять
правила школьной жизни и себя в роли ученика.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема
№
п/п
Содержание
Виды деятельности учся
Ко
ли
чес
3 1
2
3
 Здравствуй, школа! Знакомство   с   лицеем,
традициями отмечать день
рождение   класса,   первое
знакомство   учителя   и
учащихся в игровой форме
Знакомство   детей   друг   с
другом,   введение   знака
“Я”,   образование   групп   и
их названия

познакомимся
Давайте
Режим
школьника

дня

Введение   ленты   времени
как
обозначение
длительности   временной
протяжённости,
противопоставление
школьных   и   дошкольных
дел
Введение     схемы   класса,
установление
  взаимно
однозначных соответствий
между элементами схемы.

и
уровня
Выявление
готовности
психологических

психофизиологических
функций, обеспечивающих
восприятие речи на слух –
уровень
развития
фонематического   анализа,
а   также   способности   к
переводу звукового кода в
другую
звуковую
ситуацию, в данном случае
в квадратики
Выявление   у   учащихся
уровня знаний о правилах
поведения   на   дорогах,
дополнение  и расширение
их.
4
Я и мои товарищи
5
Наша речь
67 Беседа о правилах
поведения на
дороге.
 Игра «Мы
пешеходы»
тво
час
ов
1
1
1
Вступление в диалог.  Практика
ориентирования в помещении.
Знакомство. Введение знака
«Я». Образование групп.
Общение с одноклассниками
Работа со знаком времени –
линией (временным лучом).
Введение знака «Звонок».
Ориентация в частях суток.
Соотнесение схемы «режим
дня» с реальными этапами дня.
1 Оказание помощи товарищам.
1
Различие культурных форм
общения.
2
Беседа по соблюдению правил
дорожного движения. Игра «Мы
– пешеходы»
8
 Урок вежливости
« Чтобы радость
людям дарить, надо
  Закрепление   знаний   о
нормах   поведения   в
обществе,
обогащение

1 Применение  школьных правил
вежливости в разных ситуациях.
Словарь вежливых слов.
4 добрым и
вежливым быть!»
словарного запаса.
9
Разные
приветствия
  формы
10
Вопрос – ответ
11 Учимся   оценивать
себя
12 Урок вежливости
13 Урок и перемена

  приветствия
Введение
учителя,   друг   друга   на
противопоставлении
школьной   и   нешкольной
формы.   Показать   разные
формы
приветствия,
продолжить   работу   со
схемой   класса   и   лентой
времени,
  ввести   знак
“стрелка”   как   обобщение
передачи   действий   от
одного   к   другому   и
порядок   выступлений   в
группах.

Введение   знака   “хор”,
противопоставление   его
знаку   “я”.   Учить   слушать
и   слышать   вопрос,   давать
на него точный ответ.
Введение
различение
оценки «за красоту» и «за
правильность»
Выявление   у   учащихся
знаний
нормах
поведения   в   обществе,
дополнение   и   расширение
этих   знаний,   пополнение
запаса вежливых слов
Знакомство   детей   с
правилами   поведения   на
уроке
  и   перемене,
  в   их
упражнения
применении.
  Выявление
школьной мотивации.
о

14 Нам

хорошо
работать вместе

детей
в
групповой
Введение
атмосферу
работы
(противопоставление
и
групповой
индивидуальной   работы),
введение   знака   “мы”.
Обучение
  внимательно

1 Минипроект: «Каждый день
здороваемся поновому»
1
1
Введение знака «Вопрос».
Учебноигровая ситуация с
использованием знака «Вопрос».
Приём «Поднятая рука». Игра
«Узнай по вопросу».
Составление вопросов и ответов
Спокойное реагирование на
собственные ошибки. Мини
тренинг «Какой я?»
1 Коллективная игра «Вежливые
слова»
1
1
Групповая игратренинг
«Звонок со знаком».
Групповая работа по
составлению фигурок из
геометрических фигур
5 15 Учимся   оценивать
себя и товарища
16
Взаимооценка

слушать
партнёра,
относиться с уважением к
его высказываниям
Введение   знаков   “   ”   “+”
(правильно,   неправильно),
продолжение   организации
детского   сотрудничества.
Добиваться, чтобы дети в
своей   работе   учились
слушать и адресоваться  к
своим сверстникам, а не к
учителю,   ждать   реакцию
детей на свой ответ.
Понятие   “взаимооценка”.
оцениванию
Обучение
друг   друга,
  отработка
ранее   введенных   знаков.
Введение
ситуации
несогласованности мнений
в группах (разные мнения,
столкновение
этих
мнений), на сюжете басни
Крылова.

1 Участие в условнооценочной
деятельности.
1
Слушание басни «Лебедь, рак и
щука».
17 Один  за  всех     все
за одного
Осенние забавы
18
19
20 Критерии оценки
21 Обратись
вопросом

с
22
Я в группе
Введение
понятия
“бессмысленности спора”

  Укрепление   дружеских
отношений   школьников,
способствование
сплочению коллектива
 КТД создание аппликаций
из сухих  листьев
Диагностика   и   отработка
разных   критериев   оценки,
повторение
ранее
изученных   правил,   учить
детей   спорить,   приводя
доказательства.

Введение   знака   “вопрос”,
учить   задавать   вопросы   с
точным содержанием
Продолжение   организации
1 Конкурс на название класса.
Выполнение упражнений в
группе.
2 Аппликация из сухих листьев
Практическая работа со шкалой
успеха
1 Игра «Обьяснялкаотгадайка»
1 Построение фигуры по чертежу
индивидуально.
6 23 Что я могу сделать,
для   того   чтобы
лучше учиться!
24
Раз словечко  два
словечко
25
Спорь и возражай
Соединение отдельных фигур
учащихся в общую картину
класса
1
Дискуссия
1 Игра «Картинки  загадки»
1 Игра на внимательность
«Ловушка»
детского   сотрудничества,

отработка
ранее
знаков   и
введённых
понятия,

выполнить
общую   работу   как   сумму
индивидуальных
(дети
увидят   результат   общей
работы   при   условии,   что
все   приложили   максимум
стараний )

учащихся,
Обучение
высказыванию
и
отстаиванию   своей   точки
зрения,
  так   же
стимулирование   желания
учиться
  а
Обучение
правильно,
выражать   свои   мысли,
отвечать
  на   уроках
полными ответами

наоборот,
Обучение детей, где нужно
следовать за учителем как
“ниточка за иголочкой”, а
не
где,
совпадать,
спорить,
возражать,   использование
“провокации”
приёма

как
(ловушки),
важнейшего
элемента
учительской диагностики

26 Правильно

и
оригинально
27 Учимся   доказывать
и аргументировать
28 Правила поведения
в общественных
местах
Развитие   линии   оценки   –
противопоставление
правильности

оригинальности
и

ранее
Отработка
знаков   и
введённых
упражнения
понятий,

детей
умении

в

аргументировать,
доказывать свои мысли
Обучение
нормам   и
правилам   общения   с
1 Правила использования реплик,
высказываний, сообщений
1
Взаимоанализ,
взаимооценивание
1 Правила поведения в
общественных местах, тренинг
7 29 О лени и лентяях
30 Учимся
выражать
мысли

ясно
свои
31 Мыслим логически
32 Полезные
привычки.
Как их создать?
33 Правила поведения
дома. Урок игра на
тему: « Один дома»
34
35
Литературный
калейдоскоп
36
 Осенняя сказка
(экскурсия в парк)
37 Аленький цветочек
38 Урок вежливости
на тему – Чтобы
сотрудниками школы
Беседа   о   лени,   чтение
рассказов,   рассказы   детей
по теме
Обучение    детей   ясно
выражать   свои   мысли,
актуализировать   все   те
навыки   содержательного
взаимодействия,   которые
отрабатывались
на
предыдущих занятиях

Развитие
логического
мышления на основе игры
лишний”,
“третий
обучение
ясному
выражению своих мыслей

Беседа   о   полезных   и
вредных привычках
Знакомство   учащихся   с
безопасным   поведением   в
доме,   повторение   правил
пользования   бытовыми
приборами,
  в   игровой
форме   отработать   навык
вызова пожарной службы
Формирование   любви   к
книге,   к   зарубежным   и
отечественным авторам
Развитие   представлений   о
живой и  неживой природе,
развитие
  воображения,
отслеживание   сезонных
изменений в природе
Знакомство   учащихся   с
творчеством  С.  Аксакова,
развивать   интерес   к
книгам,

просмотр
мультфильма
Закрепление   знаний   о
1 Чтение рассказов о лени, беседа
по содержанию
1 Отработка умений,
характеризующих: понятность
(содержательность)
высказывания, достаточность
заключенной в нем информации,
содержательность задаваемого
вопроса. Культура выражения
своих мыслей
1 Игра «Найди пару», «Третий
лишний»
1
Беседа
1 Игра «Один дома»
2 Просмотр и обсуждение
мультфильмов по мотивам
произведений зарубежных и
отечественных авторов.
Экскурсия, наблюдения за
природой
1
1 Просмотр и обсуждение
мультфильма «Аленький
цветочек»
1
Тренинг   «Я  вежливый»
8 радость людям
дарить надо
добрым и
вежливым быть
 От чего зависит
настроение
39
40
Спеши делать
добро
41 Путешествие
в
«Страну   Здоровья»
(игра)

42 Ученье— свет,
а не ученье — тьма
43
 «Когда всем
весело,
а одному грустно»
44
Волшебные слова
45
Я – школьник
нормах   поведения   в
обществе,
обогащение
словарного запаса

Знакомство   учащихся   с
миром   чувств,   эмоций,
тренинг,   направленный   на
развитие   произвольных
процессов
игровой
Воспитание   отзывчивости,
чувства   взаимопомощи   к
ближнему
В
  форме
актуализировать   знания
учащихся   о   личной
гигиене,   и   о   здоровом
образе жизни
Укрепление желания
учиться, получать знания,
показать, что знания
необходимы
Обучение детей
сопереживанию друг
другу, воспитание
дружелюбия, умения
различать и понимать
эмоциональные состояния
человека
Культура поведения,
желание соблюдать
правила поведения,
использовать в речи
«волшебные» слова:
здравствуйте, спасибо, до
свидания, пожалуйста
и т. д.
Осознание,
принятие школьных
правил;
формирование
«внутренней
позиции»
школьника,
активизация
познавательных
интересов и
1
Знакомство с понятиями
«чувство», «эмоции»
1
Беседа, чтение сказок о доброте
1 Игра «Путешествие в страну
Здоровья»
1 Практическая деятельность ,
выполнение заданий на
внимательность
1 Мини  тренинг «Если с другом
вышел в путь»
1
Тренинг
1 Праздник «Посвящение в
ученики»
9 желания учиться
СПИСОК   ЛИТЕРАТУРЫ
1. Т.   Бильгильдеева   «Здравствуй   цветочный     город»   (Развивающие     занятия     для
адаптации  детей в образовательной среде).  М.: «Просвещение, 2010.
2. Хухлаева   О.В.
  «Тропинка   к   своему
 Я».
 Программа   формирования
психологического  здоровья  у  младших  школьников. М.: Владос, 2011.
3. К. Фопель «Как  научить  детей  сотрудничать». М.: «Просвещение», 2010.
4. Н.В.
  Касаткина   «Учим   детей   общению.
  Характер,
  Клюева,
  Ю.В.
5.
коммуникабельность». М.: «Первое сентября», 2009.
 М.Р.Битянова «Практикум по психологическим играм с детьми и подростками».
М.: «Просвещение», 2010.
10

file_name: введение в школьную жизнь .doc

intro:
Программа выстроена на основе курса «Введение в школьную жизнь» (авторы Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова), реализуется в течение первой четверти первого класса.
Цели и задачи
•	обеспечивает знакомство ребенка с одноклассниками и педагогами, со школьным пространством и организацией времени, с системой школьного оценивания, с нормами сотрудничества на уроке и правилами поведения вне урока;
•	способствует психологической адаптации детей в школе;
•	знакомит с основными школьными правилами;
•	прививает навыки индивидуальной, парной и коллективной работы;
•	обучает элементарным приемам обратной связи;
•	развивает внимание, память, мышление, воображение;
•	формирует классный коллектив.
Программа рассчитана на 45 часов (5 часов в неделю).В ходе программы нормы совместных действий и общения, на которых в дальнейшем строится учебное сообщество класса, осуществляется на основе договора учителя с детьми. Этот курс не совмещен с учебными предметами.
Знакомство ребенка с новым школьным миром организовывается на дошкольном материале: игре, рисовании, конструировании, элементарном экспериментировании. В этот период задается определенный стиль всей дальнейшей работы учителя с детьми, дети приучаются к новому режиму дня, к новым правилам для учащихся. По форме, по манере общения курс «Введение в школьную жизнь» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества.
Основными разделами данного курса являются:
«Как учить себя с помощью взрослого»;
«Сотрудничество со сверстниками»;
«Отношение ребенка с самим собой».


extracted_text:
Отчет
по самообразованию
педагогапсихолога МБОУ лицея №1 города Балтийска
Дышевой Елены Александровны.
на 20142015 учебный год
Диагностика одаренности в начальной школе
За последнее десятилетие произошли значительные изменения в системе образования.
Направленность образовательных учреждений на гуманистические, развивающие и личностно
ориентированные образовательные технологии изменили отношение к учащимся.  Приоритеты
системы   образования     всё   больше   и   больше   направлены   в   сторону   поддержки   и   развития
внутреннего потенциала личности ребенка. Наибольшую актуальность приобретает проблема
оценки детской одаренности педагогами.  Но тут возникает вопрос:
«Одаренный ребенок»  кто он, какой он, одарен или нет и как это определить?
(слайд 2)
Итак,   давайте   разберемся   с   понятием   одаренность.   Существует   огромное   множество
определений одаренности. Одарённость или общая одарённость — уровень развития каких
либо способностей человека, связанных с их развитием. Понятие как таковое впервые было
сформулировано в середине 19 века английским психологом Ф. Гальтоном.
Б. М. Теплов  определил одарённость как «качественное своеобразное сочетание способностей,
от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той
или иной деятельности. При этом одарённость понимается не как механическая совокупность способностей,   а   как   новое   качество,   рождающееся   во   взаимовлиянии   и   взаимодействии
компонентов, которые в неё входят.
Одарённость   обеспечивает   не   успех   в   какойлибо   деятельности,   а   только   возможность
достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения
деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков.
Итак, мы пришли к тому, что  одаренность – это  системное, развивающееся в течение жизни
качество   психики,   которое   определяет   возможность   достижения   человеком   более   высоких
(необычных,   незаурядных)   результатов   в   одном   или   нескольких   видах   деятельности   по
сравнению с  другими людьми.  (Слайд 3)
Таким образом, появляется своеобразная формула одаренности:
Интеллект + Креативность = Одаренность
 Где интеллект – общий термин для обозначения способностей, необходимых для выполнения
широкого   спектра   заданий;   способность   извлекать   пользу   из   своего   прошлого   опыта;
способность усваивать новую информацию и приспосабливаться к новым ситуациям. (Слайд 4) Одаренность можно разделить по виду деятельности и форме проявления.
Виды одаренности (слайд 5)
По виду деятельности
 Интеллектуальная
 Коммуникативная
 Художественно
эстетическая
 Духовноценностная
 Практическая
По форме проявления
 Явная
 Скрытая
Выявление одаренности – сложнейшая задача.  Один из ведущих ученых в области одаренности
Савенков А.И., предлагает диагностическую модель одаренности, опирающуюся на принципы
комплексного исследования. Данную методику лицей использует на протяжении нескольких
лет. Педагог – психолог ведет активную работу с учащимися, с родителями и педагогами.
(слайд 6) Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную
информацию о направленности интересов младших школьников. Это, в свою очередь, даст
возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.
При изучении направленности интересов младших школьников следует иметь в виду, что
теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют о том, что интересы у большинства
детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть
причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши
педагогические меры могут быть неадекватны.
Проведем   небольшое   практическое   занятие   по   использованию   методики   выявления
одаренности, надеемся, что это поможет Вам в работе с детьми и родителями:
Инструкция.
В правом верхнем углу листа ответов запишите имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте
в клетках: ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке
под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте
знак «»; если нравится  «+», если очень нравится, ставьте «++».
Лист вопросов:
Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...»
1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;
2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;
3) петь, музицировать;
4) заниматься физкультурой;
5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;
6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе; 7) делать чтонибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);
8) играть с техническим конструктором;
9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;
10) самостоятельно рисовать;
11) играть в спортивные, подвижные игры;
12) руководить играми детей;
13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;
14) ходить в магазин за продуктами;
15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;
16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);
17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;
18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;
19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;
20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);
21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;
22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;
23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);
24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами
художественного творчества;
25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;
26) объяснять чтото другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое
мнение);
27) ухаживать за домашними растениями;
28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);
29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;
30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;
31) участвовать в постановке спектаклей;
32) заниматься спортом в секциях и кружках;
33) помогать другим людям;
34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;
35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.
Обработка результатов:
Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:
• математика и техника (1й столбик в листе ответов);
• гуманитарная сфера (2й столбик); • художественная деятельность;
• физкультура и спорт;
• коммуникативные интересы;
• природа и естествознание;
• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали. Доминирование там, где больше плюсов.
При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на
объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во
всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться
отсутствие склонностей к какимлибо сферам. В этом случае следует вести речь о какомлибо
определенном типе направленности интересов ребенка.
Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению
интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься
над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их
родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и
выявит зоны для коррекционной работы, как с детьми, так и с их родителями.

file_name: самообразование.docx

intro:
За последнее десятилетие произошли значительные изменения в системе образования. Направленность образовательных учреждений на гуманистические, развивающие и личностно-ориентированные образовательные технологии изменили отношение к учащимся. Приоритеты системы образования  всё больше и больше направлены в сторону поддержки и развития внутреннего потенциала личности ребенка. Наибольшую актуальность приобретает проблема оценки детской одаренности педагогами.  Но тут возникает вопрос:
«Одаренный ребенок» - кто он, какой он, одарен или нет и как это определить?Итак, давайте разберемся с понятием одаренность. Существует огромное множество определений одаренности. Одарённость или общая одарённость — уровень развития каких-либо способностей человека, связанных с их развитием. Понятие как таковое впервые было сформулировано в середине 19 века английским психологом Ф. Гальтоном.
Б. М. Теплов  определил одарённость как «качественное своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. При этом одарённость понимается не как механическая совокупность способностей, а как новое качество, рождающееся во взаимовлиянии и взаимодействии компонентов, которые в неё входят.


extracted_text:
Значимость курса ОБЖ в процессе формирования практических знаний и
умений в условиях современного общества
В современном мире всё меняется с каждым днём всё быстрее и быстрее,
все   процессы   становятся   быстротечнее   и   само   общество   стремится   к
мобильности   во   всём.   Зачастую,   эта   торопливость   и   экономия   собственного
времени и сил, сопровождается пренебрежением правил охраны труда и техники
безопасности, личной безопасности и безопасности окружающих.
В   настоящее   время   миру   известен   целый   ряд   глобальных   проблем,
возникших   в   процессе   жизнедеятельности   человека.     Исходя   из   этого,  можно
сказать, что человек сталкивался с опасностями каждый день на протяжении всей
своей жизни.
На практике же становится ясно то, что преобразовательная деятельность
человека по борьбе с исходными опасностями неизбежно приводит к появлению
новых опасностей – от собственных действий.
Из этого следует, что с самого начала своего становления человек должен
изучать правила безопасности, а самое главное, иметь практические умения и
навыки их применения.
Первоисточником   подобных   знаний,   как   правило,   становится   школа,   но
данное   обучение   должно   быть   непрерывным   во   всех   этапах   получения
образования,   а   главное   нести   в   себе   опережающих   характер   по   отношению   к
опасности, с которой может столкнуться человек.
Многочисленные педагогические исследования показали, что важная роль в
процессах формирования и развития обучающихся принадлежит образовательной
среде.
В связи с этим, одно из приоритетных направлений развития современной
школы является образование в области безопасности жизнедеятельности.
Следует   отметить,   что   в   школьном   возрасте   определяются   особенности
взаимоотношения личности к окружающей его среде, в последствии именно эти
особенности   влияют   на   формирование   и   развитие   личности,   формируют
1 совокупность   норм   и   правил   поведение   при   действиях   различного   характера.
Исходя   из   вышесказанного,   следует   отметить   и   то,   что   формирование   у
обучающихся   системы   ценностей,   среди   которых   одной   из   важнейших   задач
является формирование безопасности, а значит и соответствующих ценностных
ориентиров,   является   конкретной   образовательной   задачей   закреплённой   в
Федеральном   государственном   образовательном   стандарте.   Важнейшую   роль   в
ходе   реализации   данного   процесса,   в   рамках   обучения,   принадлежит   курсу
«Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).
Не мало важным фактором, ввиду этого, является и то, что в соответствии
с Федеральным государственным  образовательным  стандартом (ФГОС) общего
образования в основной и средней школе курс ОБЖ является обязательным. 1
Значимость курса ОБЖ определяется, в первую очередь, в формировании и
развития   обучающихся,   в   области   актуальности   вопросов   безопасности   и   её
обеспечения в повседневной жизни.
На основе этого, целью образования школьников, в области безопасности
жизнедеятельности,   становится:   формирование   мировоззрения   в   области
безопасности и формирование культуры безопасности. Обучающееся, в полной
мере, должны овладеть знаниями, умениями и навыками, которые необходимы
для безопасности жизнедеятельности в окружающей среде.
В ходе изучения данного курса обучающиеся должны овладеть комплексом
и   умений,   и   знаний   необходимых   для   безопасной   жизни   и   деятельности   в
окружающей   среде,   а   так   же   для   создания   безопасной   и   комфортной   среды
обитания.
Говоря   о   другой   стороне   значимости   курса   ОБЖ   в   образовательной
программе   образовательной   организации   –   школы,   следует   упомянуть
непрерывность  образования, и то, что оно должно включаться во все ступени
понимание тем патриотизма человека.
1 Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. - Образование. -
Новые ФГОС. - ФГОС общего образования. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
www.mon.gov.ru
2 В   процессе   получения   образования   (школьный   уровень)   следует   особое
внимание   уделять   мероприятиям   патриотической   направленности,   так   как
именно в данном возрасте формируется понимание тем патриотизма.
Нравственное и патриотическое воспитание является одной из важнейших
задач   школьного   образования,   которая   должна   проходить   через   все   уровни
образования и через все школьные предметы.
Курсу   ОБЖ   наряду   с   литературой   и   историей   в   нравственно
патриотическом воспитании принадлежит особая, а возможно и главная роль.
Следует   подчеркнуть,   что   ФГОС   определяет   предмет   ОБЖ   в   разряд
обязательных для изучения в школе, и все попытки ликвидировать ОБЖ, как
самостоятельный   предмет   и   перенести   элементы   его   содержательной   части   в
качестве   отдельных   изучаемых   вопросов   в   другие   предметы   (физику,   химию,
биологию   и   т.д.)   несостоятельны   и   вредны.   Уникальность   этого   курса
обусловлена   высокой   социальной   значимостью   и   общей   воспитательной
направленностью.
Но  давайте  же  попытаемся   разобраться, в  чём  кроются  причины  такого
плачевного состояния куса ОБЖ в современном этапе образования.
Одной   из   причин   является  отсутствие   региональных   требований   по
преподаванию   «Основ   безопасности   жизнедеятельности»   и   в недопонимании
некоторых руководителей образовательных организаций, муниципальных органов
управления образованием, что подготовка подрастающего поколения в области
безопасного поведения и формирование у него основ здорового образа жизни,
чувства патриотизма способствуют повышению уровня безопасности личности,
общества и государства в целом.
Цель преподавания курса ОБЖ школе – это формирование гражданской
позиции, патриотизма и ответственности за свою судьбу и судьбу государства.
Следующей   причиной   является   то,   что   преподавание   курса   ОБЖ   в
общеобразовательных   учреждениях   области   ведется   в   основном   за   счет
инвариантной части учебного времени. Малая часть образовательных организаций
3 выделяет по 68 часов, т.е. дополнительно к инвариантной части выделяется по 34
часа   времени   из   вариативной   части   учебного   плана,   а   в   47%   средних
общеобразовательных школ программа курса полностью не выполняется из – за
сокращения учебного времени.
Следующей   причиной   может   послужить   неэффективно   усвоенная
программа   курса   обучающимися   в   следствии   неграмотно   составленной
программы   курса,   не   оптимальной   методики   преподавания,   недостаточная   и
несовременная оснащённость учебноматериальной базы (УМБ) и техническо –
материальной базы (ТМБ).
Как видно из вышеизложенного, чтобы отвечать требованиям времени, курс
ОБЖ должен непрерывно развиваться. Наиболее важным моментом является то,
что   курс   ОБЖ   неизбежно   должен   стать   системообразующим   в   содержании
общего   образования,   поскольку   безопасность   жизнедеятельности   становится
главной проблемой стремительно наступающей постиндустриальной эпохи.
Концепция развития курса ОБЖ опирается, прежде всего, на накопленный
за 25 лет существования курса потенциал в части индивидуальной безопасности.
В то же время она ориентирует развитие курса.
Вопервых,
  по   вопросам   предотвращения   новых   опасностей
жизнедеятельности   и,   вовторых,   рассмотрения   вопросов   безопасности
жизнедеятельности системно для трех уровней  индивидуального, национального
и глобального.
Сегодня перед курсом ОБЖ стоят ряд проблем, мешающих его развитию:
Консерватизм системы образования.
Социальноэкономическая ситуация в стране.
Мелкокорпоративные   интересы   учителейпредметников,   не   желающих



признавать значимость курса ставя свои предметы превыше всего.

Недостаточная информированность большинства противников курса ОБЖ
о его целях и содержании. Отсюда  негативное отношение к предмету.


Отсутствие достаточного количества подготовленных преподавателей.
Отсутствие учебных, наглядных, дидактических материалов, современного
оборудования.
4 Именно эти причины и служат системой торможения для выведения курса
ОБЖ   на   новый   уровень   в   один   ряд   с   основными   предметами   школьной
образовательной программы.
На   мой   взгляд,   необходимо   начинать   работу   на   местах   с   борьбы   с
внутренними   мелкокорпоративными   интересами,
  если   руководители
образовательных   организаций,   сами   будут   сторонниками   необходимых
преобразований.
Одновременно   необходимо   повышать   информированность   о   значимости
курса   среди   всего   педагогического   коллектива,   показать   насколько   огромную
роль   он   в   себе   несёт   и   максимально   заинтересовать   в   результате   решения
вопросов культуры безопасности все слои общества. Только тогда сформируется
мощный социальный заказ на содержание курса ОБЖ, который даст возможность
преодолеть   не   только   консерватизм   чиновников   образования,   но   и
усовершенствовать   нормативноправовую   базу,
  улучшить   финансовое
обеспечение,   что   позволит   директорам   школ   получить   экономический   рычаг
привлечения и подготовки грамотных преподавателей ОБЖ.
Актуальной   проблемой   остаётся   и   подготовка   кадров   и   материально   –
технической  базы   кабинета   ОБЖ.  Современные   правила   образования  диктуют
новые   требования   к   преподавателям   ОБЖ.   В   первую   очередь   преподаватели
этого курса должны глубоко разбираться в содержании всех разделов программы
курса ОБЖ.
Чтобы выжить сегодня, человеку необходимо знания личной, национальной
и   глобальной   безопасности,   основ   медицинской   помощи,   действий   при   ЧС   и
многих   других   жизненно   необходимых   знаний.   Причём,   знания   эти,   при
необходимости, должны быть доведены до автоматизма. Хочется отметить, что
именно   ОБЖ   и   даёт   возможность   получить   эти   знания,   умения   и   навыки
обучающимся в образовательных организациях.
Сейчас   курс  ОБЖ   переживает   непростой   период   своего   существования,
предъявляя собой высокие требования к согласованности действий всех тех, кто
понимает необходимость и важность формирования у учащихся знаний, умений,
5 навыков, позволяющим им не оказаться в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни, а так же выйти из неё с наименьшими потерями в ходе решения возникших
проблем.
На сегодняшний день курс ОБЖ находится на развилке двух дорог. Одна из
которых приведёт к тому, что курс сделает серьёзный шаг вперёд, продолжит
своё развитие и, наконец, займёт достойное место в системе образования. Вторая
приведёт к тому, что курс прекратит своё развитие, в результате чего прекратит
своё   существование,   останется   только   в   отголосках  военной   подготовки   и
гражданской обороны, что абсолютно недопустимо.
Последнее связано с возникновением спектра внутренних и внешних угроз
национальной безопасности России, ухудшением экологической ситуации, ростом
социальных   проблем,   повышенное   внимание   общества   к   вопросам   личной
безопасности   жизни   и   выживания.   Обеспечения   безопасности,   в   глобальных   и
национальных,   масштабах   касается   каждого   и   требует   разумных   совместных
действий и стратегических решений. Исходя из этого необходимо дальнейшее
развитие курса ОБЖ.
Преподавание   курса   ОБЖ   может   стать   стержнем   всего   общего
образования,   так   как   сама   цель   ведения   курса   предполагает   в   себе
удовлетворение,   пожалуй,   одной   из   главных   потребностей   человека   в
безопасности.
В заключении хочется отметить, что данный курс поможет сформировать
личность «безопасного типа», которая понимает тенденции мирового развития,
знает основы здорового образа жизни и технологий здоровосбережения, имеет
навыки защиты себя и окружающих, а так всего общества и государства в целом.
Так же курс способен формировать именно те знания, которые каждый из нас
сможет применить на практике.  Хочется отметить ещё одну важную цель курса,
которая   способна   воспитать   гражданственность,   чувство   патриотизма,
ответственное отношение к окружающей среде.
6


extracted_text:
Технологическая карта урока   по литературе  в 5 классе
учителя русского языка и литературы
МБОУ гимназии №1 им. Н.М.Пржевальского
Ярус Елены Викторовны
Тема. Сказка К. Паустовского «Теплый хлеб»
Сказка о добре, любви, доверии.
Цель урока:
Содержательная: организовать читательскую деятельность учащихся на основе их личностных наблюдений,
жизненного опыта для постижения смысла сказки;учить видеть и понимать процесс становления образа,
смысл поступков героя; показать,  какие нравственные проблемы подняты в сказке.

Деятельностная :1. создание условий для усвоения темы:
                             2.создание ситуаций успеха:
                             3. развитие готовности мышления к осознанию и усвоению новых способов деятельности:
                             4. обучение индивидуальной рефлексии достижения цели.
                             5.развитие навыков самоконтроля:
                            6. развитие схематичного  мышления.
Тип урока:     урок открытия нового знания
Методы и приемы   обучения  Комментирование иллюстраций,  упражнения (задания на установления соответствия,
заполнение таблицы, составление предложений по иллюстрациям), устный опрос, рассказ учителя, эвристическая беседа,
 взаимоопрос, работа с текстом.

Этапы урока
1.Организационный момент.
(Цель: настроить учеников на
 учебную деятельность)
Деятельность учителя
Проверяет готовность учеников к уроку.
Прозвенел звонок в срок…
Ты готов начать урок?
Деятельность учащихся
Ученик проверяет наличие учебного
материала к уроку.
УУД
П2 Этап знакомства с текстом и
выдвижение первичных смысловых
версий индивидуально в
технологической карте
Все ль на месте?
Всё в порядке?
Учебник  Коровиной и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
За учителем следят?
Каждый   хочет   отвечать   и   оценки
получать?
Все ли тут хотят учиться?
Значит, можно всем садиться.
Ребята, посмотрите друг на друга,
загляните друг другу в глаза. Как вы
почувствовали себя, что вам хочется
сделать? (улыбнуться). Почему? (Глаза
добрые, ласковые, значит, и люди нас
окружают добрые, внимательные).

Вот видите, как много зависит от
того, кто нас окружает, нам становится
тепло на душе, хочется делать добрые
дела. 2. Проверка заданного на дом
 материала.
(Цели: проверка усвоения мате
риала, развитие умения форму
лировать свои мысли, аргумен
тировать свое мнение)
Стадия  вызова  «создание мотива
к обучению».
3.Открытие нового знания.
(Цели:
  Развитие умения анализировать,
делать вывод;
 развитие мышления и грамотной речи
учащихся; Выполнение заданий на
продвижение понимания. (в группах)
Какие произведения К.Паустовского вы
прочитали?
Эпиграф. Дарить тепло другим –
согреваться самому.
1.Стадия вызова.
Эмоциональный настрой.
Посмотрите иллюстрации.
Какие   чувства   вы   испытываете,   когда
смотрите на них?
Чем грозит эта метель людям?
Что вам известно об этом мальчике?

Приём «Ключевые слова»
Запишите слова  по ассоциации.
Приём «Верите ли вы, что…»
 Филька совершил злодейство
   Поступок   Фильки   отразится   на   жизни
жителей деревни Бережки
   Мальчик   сможет   совершить   добрый
поступок   и   вернуть   к   себе   любовь   и
доверие окружающих
Рассматривают иллюстрации. Отвечают
на вопросы.
Слушают ответы одноклассников.
Записывают, затем читают.
Отвечают. Слушают ответы одноклассников.
Высказывают свою точку зрения.
Записывают тему в тетрадь.
Выполняют задания, слушают ответы
одноклассников.
П1
К2
Р4
П1
К2
К2
ПР2 Осмысление    содержательная,
в ходе которого   происходит
 непосредственная работа ученика
с текстом, причем работа,
направленная, осмысленная.
Читают эпиграф, анализируют.
Слушают текст, высказывают
свои предположения.
Читают притчу.
Отвечают на вопросы.
  проблемного
Постановка   цели,
вопроса.
Ребята,   над   чем   мы   сегодня   будем
размышлять?
 Запишем тему урока.
Сказка К. Паустовского
«Теплый хлеб»
Сказка о добре, любви, доверии.
    Сегодня на уроке мы попытаемся
найти ключик, который откроет нам
секреты отношений между человеком и
природой, между людьми, между добром
и злом и узнаем, какой дорогой должен
идти Филька, чтобы сердце его не
замерзло.
 Закончите предложение
Я думаю, что тёплым может быть….
Что?( Взгляд человека, рукопожатие,
отношение с друзьями, дом, щедрость
человека, одежда и …)
 Я с вами согласна, тёплыми могут быть
и взаимоотношения между людьми и
животными. Тепло можно и нужно дарить
другим. Это, ребята, сердечное тепло,
Р4 П1
К2
К1
К2. Делают записи в дневнике.
Отвечают.
Работают с текстом, затем рассказывают о
выполненной работе.
Оцениваю работу одноклассников.
Отвечают.
П3
ПР3
К2
ПР3
К2
которое может согревать многих.
Как вы понимаете слова эпиграфа.
2. Стадия осмысления.
    Приём «Чтение с остановкой»
Читает учитель. Чтение с остановками
«Филька нехотя встал…..
потянулся к хлебу».
Как вы думаете, что произойдёт дальше?
«Да ну тебя!...по губам.»
Что  произойдёт  дальше?
Конь … до слов   Иди копай»
Что будет дальше и почему?
 Прочитайте притчу.
Как вы думаете, какая фраза является
ключевой в  разговоре бабки и Фильки?
( мороз стрясся от злобы людской;
мужик, обидевший солдата, помер от
охлаждения сердца.)
— Как вы понимаете выражение от
охлаждения сердца?
— Как вы думаете, почему поступок
Фильки бабка называет злодейством? На
что решился Филька, чтобы исправить
злодейство?
Как реагировали взрослые и дети на
Физминутка. Проводят взаимоопрос.
Р4
Л1
поступок Фильки?
Приём «Двойной дневник»
Приём «Цветовые ассоциации»
Если   бы   вы   были   художником,   какие
цвета   вы   бы   использовали,   изображая
этот эпизод?
  Исследование   по   группам   (или
индивидуально)
1 группа Найдите пословицы и поговорки
в произведении.
2 группа Назовите реальные и сказочные
мотивы   в   произведении.   Действительно
ли   ,   что   это   произведение   по   жанру
сказка?
3   группа   Запишите   в     первый   столбик
характеристику   мужика   из   притчи,   во
второй     характеристику Фильки. Какие
качества одинаковые?
  Почему у Фильки не замерзло сердце?
Итак, ребята, какие нравственные
уроки мы вынесли из этой сказки?
    Нужно быть добрыми, отзывчивыми.
    Не причинять другим вреда, обиды.
   Отвечать за свои поступки, слова.
   Не бояться просить прощения, прощать. 3.Рефлексия.
1.Взаимоопрос .
Приём «Тонкие и толстые вопросы»
2.Приём «Дерево предсказаний»
 а) Как сложится судьба главных героев?
  Что может Филька рассказать об этом
через несколько лет?
6. Рефлексия
(Цели: определение, что усвое
но учащимися, что вызвало за
труднения, что привлекло вни
мание детей).
7. Домашнее задание
(Цель: организация самостоя
тельной работы учащихся,
творческой работы учащихся).
  Продолжите предложения:
Сегодня я познакомился (узнал)…
Самым интересным для меня..
Мне непонятно…
Я ещё хотел бы узнать…
 Домашнее задание: в тетради
нарисовать сердце Фильки, каким вы его
представляете в начале сказки, и каким в
конце, после совершения доброго
поступка. Обоснуйте свой выбор.
Вопросы и задания стр.8283.

Продолжают предложения
П2
Записывают задание в дневник

file_name: урок литературы 5 класс.docx

intro:
Цель урока:
Содержательная: организовать читательскую деятельность учащихся на основе их личностных наблюдений,
жизненного опыта для постижения смысла сказки;учить видеть и понимать процесс становления образа,
смысл поступков героя; показать,  какие нравственные проблемы подняты в сказке.

Деятельностная :1. создание условий для усвоения темы:
                             2.создание ситуаций успеха:
                             3. развитие готовности мышления к осознанию и усвоению новых способов деятельности:
                             4. обучение индивидуальной рефлексии достижения цели.
                             5.развитие навыков самоконтроля:
                            6. развитие схематичного  мышления.Тип урока:     урок открытия нового знания
Методы и приемы   обучения  Комментирование иллюстраций,  упражнения (задания на установления соответствия,
заполнение таблицы, составление предложений по иллюстрациям), устный опрос, рассказ учителя, эвристическая беседа,
 взаимоопрос, работа с текстом

title: Открытый урок по литературе в 5 классе на тему: " Тёплый хлеб"


extracted_text:
В рамках предметной недели по
литературному чтению был проведён конкурс
инсценированной басни И.А.Крылова.
 Цель мероприятия:
 расширение и углубление сведений о баснях
И.А. Крылова;
 проверка знаний о теоретиколитературных
понятиях: “басня”, “аллегория”, “афоризм”;
 развитие творческих способностей
учащихся (выразительное чтение,
инсценировка басен, создание иллюстраций);
 уяснение морали басен И.А. Крылова.
Инсценирование басни И.А.Крылова
«Стрекоза и Муравей» (современное
видение) учениками 4 класса.
Действующие лица: ученицы, ведущий,
Стрекоза, Муравей.
Декорация: макет современного домика,
цветы, ящик с инструментами: топор, пила,
молоток, зонтик.
Видео: Отдых на море «Стрекозы»
исполнительницы роли.
Сцена 1. Классная комната, девочки
инсценируют уборку, одна ученица сидит за
партой, мечтает.
Ведущий:
Ученицы както раз
Свой убрать решили класс.
 Надоело убирать,
И решили поболтать.
Говорит одна девица:
 Ученица 1:
«Надоело мне учиться!
Полететь бы за границу,
На морях позагорать,
Там такая благодать!»
Ученица 2:
Бог с тобой, Елизавета!
Ты не смей думать об этом!
Ученица 3:
4 класс – это не шутка!
Нельзя терять даже минутку!
Ученица 4:
Нам экзамен предстоит,
 Так учитель говорит
Чтоб его отлично сдать,
Надо многое познать!
Ученица 5:
Вспомни дедушку Крылова
Прочти басни его снова!
Ученица 1:
Ах, опять нравоученья!
Ученица2:
В них намек есть без сомнения!
 Ты послушай эту басню,
И тебе всё станет ясно!

/Звучит музыка, выходит Муравей , делает
разминку, начинает строить дом/
Ведущий:
В чистом поле Муравей
День и ночь сил не жалея,
Строил дом  для всех зверей,
Чтоб жилось им веселее.
 Ученица 1 А дальше?
Ведущий:
А дальше...  история такая,
Очень даже не простая!
А в это время Стрекоза
Попрыгунья Егоза
Только лето расцвело
А её уж понесло…..
Видео (Море, пляж, отдых «Стрекозы»)
Далее:
Инсценировка басни И.А.Крылова
«Стрекоза и Муравей»
На сцену выходит съежившаяся, дрожащая от
холода Стрекоза с зонтиком.  На противоположной стороне – Муравей и Ё,  с
инструментами в руках.  Строят дом.
Лето целое всё пела». —
Муравей «Ты всё пела? Это дело:
Так поди же, попляши!»
Муравей за плечи легонько выталкивает
Стрекозу в противоположную сторону.
Ведущий: (в заключении)
Мораль сей басни такова:
Хочешь есть  руби дрова!!!
Чтец: Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза.
( Стрекозу осыпают белым конфетти
снегом)
Стрекоза: Помертвело чисто поле;
Нет уж дней тех светлых боле,
Как под каждым мне листком
Был готов и стол, и дом.
Чтец: Всё прошло: с зимой холодной
Нужда, голод настаёт;
Стрекоза уж не поёт;
Стрекоза (дрожащим голосом)
И кому же в ум пойдёт
На желудок петь голодный!
(стрекоза видит дом и направляется к
Муравью
Чтец:
Злой тоской удручена,
К Муравью ползет она:
Стрекоза (жалобно):
«Не оставь меня, кум милый!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Прокорми и обогрей!»
Муравей: (удивленно)
«Кумушка, мне странно это:
Да работала ль ты в лето?» —
 Чтец: Говорит ей Муравей.
Стрекоза: (мечтательно)
 «До того ль, голубчик, было?
В мягких муравах у нас —
Песни, резвость всякий час,
Так что голову вскружило».
Муравей «А, так ты...» —
Стрекоза «Я без души

file_name: Басня  Стрекоза и Муравей, современное видение.docx

intro:
В рамках предметной недели по литературному чтению был проведён конкурс инсценированной басни И.А.Крылова.

 Цель мероприятия:
- расширение и углубление сведений о баснях И.А. Крылова;
- проверка знаний о теоретико-литературных понятиях: “басня”, “аллегория”, “афоризм”;
- развитие творческих способностей учащихся (выразительное чтение, инсценировка басен, создание иллюстраций);
- уяснение морали басен И.А. Крылова.В рамках предметной недели по литературному чтению был проведён конкурс инсценированной басни И.А.Крылова.

 Цель мероприятия:
- расширение и углубление сведений о баснях И.А. Крылова;
- проверка знаний о теоретико-литературных понятиях: “басня”, “аллегория”, “афоризм”;
- развитие творческих способностей учащихся (выразительное чтение, инсценировка басен, создание иллюстраций);
- уяснение морали басен И.А. Крылова.

title: Инсценирование басни И.А.Крылова "Стрекоза и Муравей"