extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Детский экологобиологический центр г. Черемхово»
«Утверждаю»                                       «Согласовано»                           «Рекомендовано»
Директор МУДО ДЭБЦ                     Зам. по УМР                                МС протокол №__
_________ Матвеева В.В.                   ______ Толстикова С.Н.            «___»______2018 г.
Методическая разработка занятия
«Ярмарка «Части растения»
Автор: Козицина Ольга
Леонидовна,
педагог доп. образования
МУДО ДЭБЦ г.Черемхово Черемхово, 2018
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Методическое обеспечение………………………………………………………4
Основная часть…………………………………………………………………….5
Заключение………………………………………………………………………...8
Список использованных источников………………………………………….....9
Приложение 1 «Маски ободки «Части растения»………………...…………...10
Приложение 2 «Ребусы»………………………………………………………..11
Приложение 3 «Пазл»…………………………………………………………...12
Приложение 4 «Карточкаанаграмма», «Карточки «Светофор»…...………...13
Приложение 5 «Схема «Строение растения»………………………………….14
Приложение 6 Схема «Растение – живое существо»……….…………………15
Приложение 7 Медальки………………………………………………………..16
2 Введение
Тема   «Части   растения»   встречается   во   всех   программах
естественнонаучной  направленности, где  дети  получают  знания  о  строении
растения. Данная методическая разработка помогает детям получить знания в
интересной нестандартной форме «ярмарка».
Ярмарка      это   рынок,   в   центре   города   или   села,   куда   приезжали
торговцы,   чтобы   продать   свой   товар   и   посмотреть   чужой.   Обязательные
атрибуты   ярмарки   –   веселая   музыка,   театрализованные   представления,
конкурсы   и   различные   забавы,   торговые   ряды   с   товаром   и,   конечно   же,
покупатель.
В ярмарке «Части растения» товаром будут знания детей, а педагог –
это   покупатель.   Дети,   посещая   торговые   ряды,   выполняют   предложенные
педагогом   задания,   тем   самым   продают   свои   знания.   Они   знакомятся   с
частями растения и их значимостью, учатся работать в паре и группе. В ходе
занятия, дети самостоятельно представляют новый материал в виде сценки
«Спор частей растения» (домашнее задание) и участвуют в интересной забаве
«Вытяни корень».
Целевая аудитория:  Данная методическая разработка ориентирована
на   детей   младших   классов   (24   классы)   и   может   быть   использована
педагогами  дополнительного образования и учителями начальных классов.
Цель: сформировать представление о строении растения и значимости
каждой его части.
Задачи:
 сформировать знания о значимости каждой части растения: корень, стебель,
лист, цветок, плод;
развивать любознательность, мышление, творческие способности;
 воспитывать умение работать в паре, группе.
3 Методическое обеспечение
Оформление класса: торговые ряды (столы), плакат «Ярмарка «Строение
растения».
Методический материал:
 ребусы   торг.ряд «Шифровка» (прил.2);
 схема «Строения растения» (прил.5);
 пазл«Строение цветка»   торг.ряд «Собери цветок» (прил.3);
 карточкианаграммы – торг.ряд «Перевертыши» (прил.4);
 маскиободки   –   торг.ряд   «Аукционсценка   «Спор   частей   растения»
(прил.1);
 сигнальные карточки– торг.ряд «Светофор» (прил.4);
 схема «Растение – живое существо» (прил. 6);
 медальки для награждения  (прил.7).
Оборудование: ярмарочные банки, горох, доска, карандаши, мел, канат.
4 Основная часть
Дети делятся на 3 команды, выбирают капитана. Звучит веселая музыка.
Педагог:  Добрый   день,   дорогие   друзья!   Давайте   представим,   что   мы
находимся на ярмарке.
 Что же такое ярмарка?
По   толковому   словарю   русского   языка   слово   «ярмарка»   означает   «…
большой   торг,   обычно   с   увеселениями,   развлечениями,   устраиваемый
регулярно, в одном месте и в одно и то же время». Но самое главное на
ярмарке – это торг и товар. Я – покупатель, а вы – купцы. Ваш товар – знания,
и всем хочется, чтобы товар оказался добротным, не залежавшимся. Совершая
торг, я, возможно, куплю ваши знания. Продав свой товар, вы станете очень
состоятельными   людьми,   у   вас   появится   капитал,   который   обычно
сохраняется в самом надежном месте банке. Поэтому у нас тоже будут свои
ярмарочные   банки.   (Раздаются   на   каждый   ряд   стеклянные   банки   с
написанными на них номерами команд  1,2,3…).В качестве валюты горох. По
окончании ярмарки мы  узнаем, чья команда заработала больше валюты.
Каждая ярмарка славиться своими торговыми рядами.
Обратите внимание на схему на доске:
«Торговые ряды» (название этапов игры):
1. Аукционсценка «Спор частей растений».
2. Светофор.
3. Шифровка.
4. Собери цветок.
5. Перевертыши.
Торговый ряд «Аукционсценка «Спор частей растений»
Дети   проводят   сами   сценку.   У   каждого   героя   маскаободок   на   голове
(прил.1).
Педагог: Заспорили както органы растения: кто из них самый главный.
Корень: Я здесь самый главный! Я укрепляю растение в почве, я пою его
водой   и   кормлю   минеральными   солями.   Да   что   растение   –   я   и   людей,   и
животных кормлю. Да ещё и лечу иногда. Бывает, мастера такую красоту из
5 и   людей.
меня  делают, что и на международные выставки попадаю! Одно то, что я
первым   из   семени   появляюсь,   говорит   о   моей   важности!   Иногда   я   так
изменяюсь, что надо быть очень внимательным и любознательным, чтобы меня
узнать. Называют меня тоже по–разному: корнеплоды, корневые клубни. В
общем,   уважаемые   части   растения,   я   самый   важный   среди   вас!
Педагог: Возмутились листья:
Листья:  Подумаешь! Ты, корень, живёшь в темноте, да ещё и за наш счёт!
Это мы готовим растению питательные вещества, умело, используя солнечную
энергию!   Это   мы   подсказываем   людям,   когда   растение   нужно   полить,
подкормить, укрыть. Могут жители нашего царства листьев кормить, лечить и
животных,
  Да   и   дышится   рядом   с   нами   легко.
Стебель:  Позвольте! (вступил в разговор стебель) А кто держит листья?
цветы?   плоды?   Кто   поставляет   питательные   вещества   от   корня   к   другим
частям растения и, наоборот, от листьев к корню?
Цветок: Друзья! Не надо так кричать. Бесспорно самый важный – это Я!
Потому что я образую, плоды и семена, что бы растение могло размножаться.
А кроме того я самый красивый из Вас….
А какой чудесный аромат исходит от меня….
Плод: Интересно…  Да если бы не я, все растения перевелись бы, не смогли
размножаться. Кроме этого, без меня животные и люди умерли бы от голода,
потому что я один из главных источников питания.
Педагог: Начавшийся спор между частями растения неразрешимый. Все они
важны и необходимы растениям: и корень, и листья, и стебель, и цветы, и
плоды. Ведь все они части одного организма.
Кто может рассказать, о чем был спор?
 Что есть у всех растений? (например, у дерева и цветка)
 Назовите органы растения и их функции?
За правильные ответ команды получают валютугорох. Она складывается
в ярмарочную банку команды.
Торговый ряд «Светофор»
      На столах сигнальные карточки для каждой команды красного, желтого и
зеленого цвета.
Педагог: Ребята, я задаю вам вопросы и называю 3 варианта ответа «разного
цвета».   Вы   должны   поднять   сигнальную   карточку   того   цвета,   который
соответствует правильному ответу.
1. Накапливает питательные вещества?
 красный  корень
 желтый стебель
 зеленыйплод
2. Орган размножения растений?
 красный соцветие
6  желтый  цветок
 зеленый бутон
3. Какая часть растения держит на себе листья?
 красный листья
 желтый цветок
 зеленый  стебель
4. Что участвуют в дыхании растений?
 красный  листья
 желтый  корень
 зеленый – цветок
Перетягивание каната под веселую музыку. От каждой команды по 2 человека
Народная забава «Вытяни корень»
Торговый ряд «Шифровка»
Каждой команде раздаются карточки– ребусы (прил.2).
Торговый ряд «Собери цветок»
Работа с пазлами (прил. 3). Задание: кто быстрее соберет и правильно назовет
цветок.
Торговый ряд «Перевертыши»
Задание для капитанов команд – карточкианаграммы (прил.4). Победит тот,
кто быстрее выполнит данное задание.
Педагог:  Давайте подведем итог: растение –   это живой организм. Каждое
растение  состоит из частей.  Из каких частей состоит растение? Работа  со
схемой (прил.5).
А еще растению необходимы благоприятные условия для роста (Пприл.6).
Какие? Свет, вода, воздух и почва – основные условия для роста растения.
Вот   и   подошла   к   концу   наша   ярмарка.   Давайте   вместе   подсчитаем   ваш
капитал   и   посмотрим,   кто   заработал   больше   валюты.   Награждение   всех
участников (прил. 7).
7 Заключение
Методическая   разработка   занятия   «Ярмарка   «Части   растения»   даёт
возможность приобрести новые знания в занимательной форме, проявить себя
с   творческой   стороны,   проверить   полученные   знания   с   помощью
разнообразных конкурсных заданий.
Занятие   содержит   интеллектуальные   конкурсы,
  развивающие
мышление, любознательность и  умение работать в паре, группе.
В ходе ярмарки дети получают представление о строении растения и
значимости каждой его части.
8 Список использованных источников
1. Акимушкин И.В. Занимательная биология. – Смоленск: Русичи, 1999. –
157 с.
2. Александрова Ю.Н., Ласкина Л.Д. Юный эколог. 14 классы: программа
кружка, разработки занятий, методические рекомендации. Волгоград:
Учитель, 2010. – 331с.
3. Пакулова   В.М.,   Иванова   Н.В.   Природа.   Неживая   и   живая.3   класс:
поурочное планирование по учебнику.  Волгоград: Учитель, 2007.  123
с.
4. Решетникова   Г.Н,   Стрельников   Н.И.Окружающий   мир.3   класс:
занимательные материалы. – Волгоград: Учитель,2008. –264с.
5. Мерзлов А.В.Растение//Первое сентября. – 2007, №4.  с.1415.
9 Маскиободки «Части растения»
Приложение 1
10 Ребусы
Приложение 2
11 Пазл
Приложение 3
12 Приложение 4
13 Карточкаанаграмма
Токпесле–
Реконь
Токцве
Тилс
Карточки «Светофор»
14 Строение растения
Приложение 5
15 Приложение 6
16 Медальки
Приложение 7
17

file_name: 1.Козицина метод 6,06.docx

description:
Ребусы
Приложение 2
11

description:
Пазл
Приложение 3
12

description:
Приложение 4
13

description:
Строение растения
Приложение 5
15

description:
Приложение 6
16

description:
Медальки
Приложение 7
17

intro: Методическая разработка занятия естественно-научной направленности.Для обучающихся начального звена. На ярмарке дети получают свои знания по данной теме.Знакомятся подробно с частями растений.Цель:знакомство  скаждой частью растений и ее значимостью.В процеесе занятия дети вырабатывают умения работать в паре.Воспитывается коллективизм .Дети выполняют много ин

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тождественные преобразования
выражений
Данный урок начинаем с примера, в котором заменяем некоторое
выражение тождественно равным ему, но более простым. Затем
сразу формулируем определение тождественного преобразования.
Вспоминаем тождественные преобразования, которые нам уже
знакомы (приведение подобных слагаемых, раскрытие скобок). И
напоследок, выполняем несколько упражнений для закрепления
материала.
Конспект урока "Тождественные преобразования
выражений"

Вопросы занятия:
∙  ввести понятия тождественного преобразования;
∙  повторить известные нам тождественные преобразования;
∙  рассмотреть примеры на тождественные преобразования.
Материал урока
Ранее вы уже познакомились со свойствами арифметических действий.
Это переместительное свойство, сочетательное свойство и
распределительное свойство. Давайте, используя законы арифметических действий, заменим данное
выражение тождественно равным ему, но более простым.
Вот таким образом мы заменили данное нам выражение тождественно
равным ему, но более простым.
Сформулируем определение.
Тождественным преобразованием называется преобразование
одного выражения в другое, тождественно равное ему. Тождественные преобразования выражений с переменными
выполняются на основе свойств действий над числами, о которых
выше мы уже говорили.
Сейчас мы ещё вспомним некоторые тождественные преобразования,
которые ранее вы уже выполняли.
А это приведение подобных слагаемых.
Итак, чтобы привести подобные слагаемые, надо сложить их
коэффициенты и результат умножить на общую буквенную часть.
Например,
Ещё одно тождественное преобразование – раскрытие скобок.
Если перед скобками стоит знак «плюс», то скобки можно опустить,
сохранив знак каждого слагаемого, заключённого в скобки.
Например,
А вот если перед скобками стоит знак «минус», то скобки можно
опустить, изменив знак каждого слагаемого, заключённого в скобки,
на противоположный.
Например,
Давайте выполним несколько упражнений.
Пример. Пример.

file_name: Тождественные преобразования выражений.docx

description: Пример.

математика

group: Дисциплины

title: Тождественные преобразования выражений


extracted_text:
Среднее арифметическое, размах и
мода
Урок начинаем с примера, с помощью которого вводим
понятие среднего арифметического числового ряда.
Таким же образом, то есть на примерах, вводим понятия
размаха ряда и моды ряда. Также на уроке говорим, где
находят применение рассмотренные статистические
характеристики.
Конспект урока "Среднее арифметическое, размах
и мода"

Вопросы занятия:
∙  ввести понятие «среднее арифметическое числового ряда»;
∙  ввести понятия «размах ряда», «мода ряда»;
∙  разобрать, где находят применение рассмотренные статические
характеристики.
Материал урока
Давайте рассмотрим пример.
Пример.
Ежедневно в течение 10 дней в полдень измеряли температуру воздуха
(в градусах Цельсия) и получили следующие данные.
Пользуясь этим рядом, мы можем определить среднюю температуру
воздуха, наблюдаемую в течение этих десяти дней. Число 25 называют средним арифметическим рассматриваемого
ряда чисел.
Сформулируем определение.
Определение.
Средним арифметическим ряда чисел называется частное от
деления суммы этих чисел на число слагаемых.
Таким образом, умея находить среднее арифметическое ряда чисел,
мы можем найти средний расход холодной воды семьёй в течение года
средний балл ученика за четверть среднюю урожайность пшеницы за последние 5 лет и так далее.
Вернёмся к нашему примеру. Обратите внимание, что температура
воздуха в некоторые дни существенно отличается от 25 градусов
Цельсия (то есть от средней температуры). Так, самая высокая
температура равна 30 градусам, а самая низкая – 19 градусам. Найдём разность между наибольшим и наименьшим значениями:
Говорят, что размах ряда равен 11.
Определение.
Размахом ряда чисел называется разность между наибольшим и
наименьшим из этих чисел.
Размах ряда находят, когда хотят узнать, насколько велик разброс
данных в ряду. Так, например, в нашем примере размах ряда
показывает колебание температуры воздуха в течение 10 дней.
Но кроме среднего арифметического и размаха ряда данных, нас
может заинтересовать вопрос: какая температура воздуха чаще всего
устанавливалась за 10 дней? Заметим, что чаще всего в нашем ряду
встречается число 25. Это число называют модой рассматриваемого
ряда.
Сформулируем определение.
Определение.
Модой ряда называется число, которое встречается в данном ряду
чаще других.
Стоит отметить, что ряд может иметь более одной моды.
Например,
Также ряд может и не иметь моды.
Например, Моду ряда находят, когда хотят выяснить некоторый характерный
показатель. Например, удобно воспользоваться этим показателем при
изучении спроса покупателей на мужскую обувь, чтобы определить
какой размер самый популярный.
Рассмотрим ещё один пример.
Пример.
Посмотрите, среднее арифметическое ряда чисел может не совпадать
ни с одним из чисел ряда, а вот мода всегда совпадает хотя бы с одним
из чисел. Причем, если среднее арифметическое мы можем найти
только для числового ряда, то понятие «мода» относится не только к
числовым рядам.
Например, проведя опрос группы людей, можно определить, какой из
видов спорта более популярен. И модой будут служить те ответы,
которые чаще всего встречаются. Рассмотренные на уроке характеристики (среднее арифметическое,
размах и мода) применяются в статистике.
Определение.
Статистика (от латинского слова статус, что означает состояние,
положение вещей) – это наука, которая занимается получением,
обработкой и анализом количественных данных о разнообразных
массовых явлениях, происходящих  в обществе и природе.
Основываясь на примерах, которые мы с вами рассматривали на
уроке, можно сказать, что статистика используется в различных
сферах деятельности человека.

file_name: Среднее арифметическое.docx

intro: Урок начинаем с примера, с помощью которого вводим понятие среднего арифметического числового ряда. Таким же образом, то есть на примерах, вводим понятия размаха ряда и моды ряда. Также на уроке говорим, где находят применение рассмотренные статистические характеристики.Средним арифметическим ряда чисел называется частное от деления суммы этих чисел на число слагаемых.

title: Среднее арифметическое, размах и мода


extracted_text:
Медиана как статистическая характеристика
Этот урок начинаем с повторения уже известных нам статистических
характеристик. И вводим понятие еще одной характеристики числового
ряда, которую называют медианой.
Конспект урока "Медиана как статистическая характеристика"

Вопросы занятия:
∙  ввести понятие «медиана числового ряда».
Материал урока
На предыдущем уроке мы с вами познакомились с тремя статистическими
характеристиками.
Вспомним, что:
На этом уроке мы познакомимся с ещё одной статистической характеристикой.
Давайте рассмотрим таблицу, в которой показано число посетителей музея в
разные дни недели. Составим из данных, приведённых в таблице, упорядоченный ряд.
В этом ряду семь чисел. Посмотрите, что в середине ряда расположено число
175: слева от него расположены 3 числа и справа тоже 3 числа.  Число 175
называют срединным числом, или медианой упорядоченного ряда.
Слово «медиана» произошло от латинского слова «медиана», которое означает
«среднее».
Число 175 считают и медианой исходного (неупорядоченного) ряда.
Теперь рассмотрим таблицу, в которой показано число посетителей музея в
разные дни в течение двух недель.
Снова составим из приведённых данных упорядоченный ряд.
Обратите внимание, что в этом ряду чётное количество чисел, и поэтому мы не
можем выбрать одно число, расположенное в середине и выберем два – 181 и
185.
Найдём среднее арифметическое этих чисел, то есть их сумму разделим на 2, и
получим 183. Число 183 разбивает наш ряд на две равные по численности группы
(слева от него находятся 7 чисел ряда и справа – 7 чисел ряда) и является
медианой упорядоченного ряда и исходного. При этом обратим внимание, что
само число 183 не является членом ряда. В каждом из рассмотренных примеров, найдя медиану ряда, мы можем указать
дни, когда количество посетителей музея превосходит срединное значение, то
есть медиану, или, наоборот, меньше этого значения.
Сформулируем определение.
Определение.
Медианой упорядоченного ряда чисел с нечётным числом членов называется
число, записанное посередине.
А медианой упорядоченного ряда чисел с чётным числом членов называется
среднее арифметическое двух чисел, расположенных посередине.
Медианой произвольного ряда чисел называется медиана соответствующего
упорядоченного ряда.

file_name: Медиана как статистическая характеристика.docx

intro:
Этот урок начинаем с повторения уже известных нам статистических характеристик. И вводим понятие еще одной характеристики числового ряда, которую называют медианой.Медианой упорядоченного ряда чисел с нечётным числом членов называется число, записанное посередине.
А медианой упорядоченного ряда чисел с чётным числом членов называется среднее арифметическое двух чисел, расположенных посередине.
Медианой произвольного ряда чисел называется медиана соответствующего упорядоченного ряда.


extracted_text:
Понятие функции
Изучение темы начинаем с рассмотрения нескольких примеров. После чего
говорим, что же называют функциональной зависимостью или функцией.
Также показываем, что функцию можно задать с помощью формулы, с
помощью графика, с помощью таблицы. Кроме того, в уроке говорится о
математиках, которые впервые выразили зависимость между переменными
при помощи формулы.
Конспект урока "Понятие функции"

Вопросы занятия:
∙  ввести понятия «функциональная зависимость»;
∙  узнать о способах задания функции;
∙  познакомиться с историей функции.
Материал урока
Изучение темы начнём с рассмотрения нескольких примеров.
Пример.
В рассмотренном примере переменную t называют независимой переменной, так
как её значения мы выбирали произвольно. А переменную s называют зависимой
переменной, так как её значения определяются выбранными значениями
переменной t. Давайте рассмотрим ещё один пример.
Пример.
В этом примере переменная а является независимой переменной, а
переменная Р – зависимой переменной.
В рассмотренных примерах каждому значению независимой переменной
соответствует единственное значение зависимой переменной. Такую зависимость
одной переменной от другой называю функциональной
зависимостью или функцией.
Независимую переменную называют также аргументом, а зависимую
– функцией от этого аргумента.
Так в рассмотренных примерах путь, пройденный автомобилем,
является функцией от времени движения автомобиля. А периметр квадрата
является функцией от его стороны. Определение.
Значения, которые принимает независимая переменная, образуют область
определения функции.
Определение.
Все значения зависимой переменной называют значениями функции.
А сейчас выполним следующее упражнение.
В семнадцатом веке французские математики Рене Декарт и Пьер Ферма
впервые начали выражать зависимость между переменными при помощи
формулы.
В рассмотренных выше примерах функции задавались с помощью формулы. И
этот способ задания функции является более распространённым. Но давайте
рассмотрим ещё несколько примеров.
На рисунке показано, как изменялась высота гиацинта в зависимости от его
возраста. Рост указан в сантиметрах, а его возраст в днях. С помощью этого графика мы можем сказать, какую высоту имеет цветок в
зависимости от его возраста. Например,
В данном случае икс является независимой переменной, а игрек – зависимой
переменной. Здесь зависимость одной переменной от другой также является функциональной
зависимостью, или функцией. Но, в отличие от предыдущих примеров, функция
задана в виде графика.
И рассмотрим таблицу, в которой представлен результат измерений средней
температуры воздуха в комнате в течение недели.
В данной таблице каждому значению n (то есть номеру дня недели)
соответствует значение t (температуры воздуха в комнате). Например, Здесь каждому значению независимой переменной соответствует единственное
значение зависимой переменной.

А такую зависимость мы называем функцией. В этом примере функция задана в
виде таблицы.

file_name: Понятие функции.docx

title: Понятие функции


extracted_text:
1. Пояснительная записка
1.1. Цель, задачи, место и роль Программы развития УУД ООО
За   последние   десятилетия   в   обществе   произошел   кардинальный   сдвиг   в
представлении   о   целях   образования   и   путях   их   реализации.   От   признания
«знаний, умений и навыков» как основных итогах образования, произошел сдвиг
к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни,
готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные
реальные   задачи,   уметь   сотрудничать   и   работать   в   группе,   быть   готовым   к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
В общественном сознании происходит переход от понимания социального
предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от
учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью
школьного   образования   становится   развитие   у   учащихся   способности
самостоятельно   ставить   учебные   цели,   проектировать   пути   их   реализации,
контролировать   и   оценивать   свои   достижения.   Иначе   говоря,   формирование
умения   учиться.   Учащийся   сам   должен   стать   «архитектором   и   строителем»
образовательного процесса.
Фактически учитель создает условия, в которых становится возможным для
учащихся   развитие   их   интеллектуальных   и   других   способностей,   опыта
применения   полученных   знаний   в   различных   ситуациях   (познавательных,
социальных), т.е. развитие их компетентности.
В  Федеральном   государственном   образовательном   стандарте   существенно
расширяются представления об образовательном результате. Целью и смыслом
образования   признается   развитие   личности   обучающихся,   а   под   новым
образовательным   результатом   в   настоящем   документе   понимаются   как
познавательные   (учебные)   результаты,   так   и   результаты,   касающиеся   других
сторон   личности   школьников,   сформированные   в   процессе   образования
4 гражданская позиция, уровень их социализации, система ценностных отношений
и ориентировок.
Программа   развития   универсальных   учебных   действий  (далее   Программа
УУД ООО) является частью содержательного раздела основной образовательной
  Программа   УУД   ООО
программы   основного   общего   образования.
конкретизирует   требования   Стандарта   к   личностным   и   метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования,
  дополняет   традиционное   содержание   образовательно
воспитательных   программ   и   служит   основой   для   разработки   примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
Таким   образом,   Программа   развития   универсальных   учебных   действий
основывается   на   положениях   системнодеятельностного   подхода,
интегрирующего   достижения   педагогической   науки   и   практики,   в   том   числе
компетентностной и ЗУНовской парадигм образования.
Программа   развития   универсальных   учебных  действий   в  основной   школе
определяет:
—  цели  и  задачи  взаимодействия  педагогов и  обучающихся по  развитию
универсальных   учебных   действий   в   основной   школе,   описание   основных
подходов,   обеспечивающих   эффективное   их   усвоение   обучающимися,
взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности;
—  планируемые   результаты  усвоения   обучающимися   познавательных,
регулятивных и коммуникативных УУД;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место
и формы развития универсальных учебных действий, связь УУД с содержанием
учебных предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД на второй ступени
ООО;
— описание технологии включения развивающих задач, как в урочную, так и
5 внеурочную деятельность обучающихся;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития УУД при переходе от начального к
основному общему образованию.
Программа   развития   универсальных   учебных   действий   составлена   для
учащихся ступени основного общего образования ГБОУ СПО СО «Качканарский
горнопромышленный колледж» отделения Кадетская школаинтернат на основе
требований ФГОС к структуре и содержанию программы формирования УУД.
Цель   программы:
создать
 условия   для   становления
 единой
информационнометодической
 школыинтерната
«Пограничник» по формированию и развитию универсальных учебных действий,
Кадетской
среды
способствовать   эффективному   внедрению   ФГОС   в   практику  педагогической
деятельности   для   реализации  развивающего   потенциала   общего   среднего
образования.
Задачи программы:
конкретизировать ценностные ориентиры основного общего образования;
определить   состав   и   характеристику   универсальных   учебных   действий
основного общего образования;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия
и определить условия их формирования в образовательном процессе и в социуме;
обеспечить развитие у обучающихся универсальных учебных действий как
собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания
образования   наряду   с   традиционным   изложением   предметного   содержания
конкретных дисциплин;
создать необходимые условия для подготовки функциональнограмотных
учеников,   умеющих   использовать   приобретенные   предметные   знания   и
общеучебные умения для решения любых задач в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами, принципами гражданственности, толерантности и др.;
6 обеспечить   непрерывность   образовательного   процесса   при   изучении
различных   предметов,   направленного   на   получение   нового   образовательного
результата необходимыми диагностическими, дидактическими и методическими
материалами.
Теоретикометодологической   основой   проектирования   программы
формирования   универсальных   учебных   действий   являются  культурно
исторический   системнодеятельностный   подход  (Л.С.   Выготский,   А.Н.
Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов) и учение о структуре
и динамике психологического возраста (Л.С. Выготский).
Основное   предназначение   программы      конкретизировать   требования   к
результатам   основного   общего   образования   и   дополнить   традиционное
содержание образовательновоспитательных программ.
Программа формирования универсальных учебных действий создана с тем,
чтобы  объединить   все, что  делается  в  отдельных  учебных  предметах. Это  те
самые   способы   деятельности,   которые   формируются   и   в   отдельном   учебном
предмете, и всей их совокупностью. Изучив ее, учитель может понять, какой
вклад вносит его предмет в формирование универсальных учебных действий.
Задачи, стоящие перед педагогическим коллективом:
 видеть   свою   роль   не   столько   в   передаче   знаний   и   опыта,   сколько   в
развитии у учащихся мотивации к приобретению знаний, выработке ценностного
отношения   к   знаниям,   привитии   навыка   самостоятельного   и   непрерывного
образования;
 помогать   ученику   в   обретении   высокой   самооценки,   создать
психологически   комфортную   творческую   обстановку,   ситуацию   успеха   для
развития каждой личности;
 создавать   атмосферу   уважения   друг   к   другу,
  признания
индивидуальности, условия для развития и совершенствования ребенка;
 использовать   инновационные   методы   и  активные   формы   в   обучении   и
развитии ребенка;
7  постоянно   учиться   и   повышать   уровень   своего   профессионального
мастерства.
8 1.2. Ожидаемые результаты реализации Программы развития УУД
1. Реализация данной программы позволит осуществить переход
–  от  определения цели школьного обучения как условия  знаний, умений,
навыков к определению цели как умения учиться;
–  от  изолированного   от   жизни   изучения   системы   научных   понятий,
составляющих   содержание   учебного   предмета,   к   включению   содержания
обучения в контекст решения учащимися жизненных задач, т.е. от ориентации
на учебнопредметное содержание школьных предметов к пониманию учения
как процесса образования и порождения смыслов;
–  от  стихийности   учебной   деятельности   ученика   к   стратегии   ее
целенаправленной организации и планомерного формирования;
– от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли
учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
2. Внедрение программы формирования универсальных учебных действий
для   основного   общего   образования   позволит   повысить   эффективность
образовательновоспитательного   процесса   и   стать   основой   для   проведения
мониторинга для оценки успешности личностного и познавательного развития
детей   в   ходе   учебной   деятельности,   а   также   может   быть   использована   при
разработке рабочих программ учителя и учебнометодических материалов по
предметам.
9 2. Понятие, функции, состав и характеристика УУД и их связь с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью
Термин «универсальные учебные действия» имеет несколько значений (1). В
широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В   более   узком   (собственно   психологическом)   значении   термин
«универсальные   учебные   действия»   можно   определить   как   совокупность
способов   действия   учащегося   (а   также   связанных   с   ними   навыков   учебной
работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:

обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства   и   способы   их   достижения,   контролировать   и   оценивать   процесс   и
результаты деятельности;
создание   условий   для   гармоничного   развития   личности   и   ее
самореализации   на   основе   готовности   к   непрерывному   образованию,
необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой
профессиональной мобильностью;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области;
 обеспечение   этапов   усвоения   учебного   содержания   и   формирования
психологических способностей учащегося.
Задачи УУД:
 Определение   основных   результатов   обучения   и   построение   содержания
1 Фундаментальном ядре содержания общего образования – М., 2010, с.5354
10 учебных предметов.
 Определение функций, содержания и структуры УУД для каждого возраста.
 Выделение   возрастноспецифической   формы   и   качественных   показаний
сформированности УУД в отношении познавательного и личностного развития
учащихся.
 Определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут
быть сформированы конкретные виды УУД.
 Разработка системы типовых задач для диагностики сформированности УУД
на каждом этапе образовательного процесса.
 Разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении,
обеспечивающем формирование УУД.
Состав и характеристика УУД
В   ФГОС   основного   общего   образования   содержится   характеристика
личностных,   регулятивных,   познавательных,   коммуникативных   универсальных
учебных действий.
Рис.1: «Структура УУД»
11 2.1. Личностные универсальные учебные действия условия и
технологии развития
Личностные   УУД   обеспечивают   ценностносмысловую   ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно   к   учебной   деятельности   следует   выделить  три   вида
личностных действий:
1. Личностное,
  профессиональное,
  жизненное   самоопределение
подразумевает под собой:
   самосознание   и   мировоззрение,   ценностные   ориентации   и   личностные
смыслы,
  включая   гражданскую   идентичность
эмоциональноценностный и деятельностный компоненты).
(когнитивный,
 Яконцепцию и идентичность личности, которые состоят в усвоенном и
принимаемом образе Я; чувстве адекватности и стабильности владения
личностью   собственным   Я   независимо   от   изменений   Я   и   ситуации;
способности личности к полноценному решению задач, возникающих на
каждой из возрастных стадий развития.
   активную   (субъектную)   позицию   в   учебной   деятельности,
дифференцированность, адекватность, надежность самооценки.
2. Смыслообразование состоит в:
   системе   учебной   деятельности,   обобщенности,   устойчивости   и
избирательности   познавательных   интересов   в   иерархии   мотивационной
системы,   принятии   познавательным   мотивом   функций   побуждения   и
смыслообразования;
 целеполагании, т.е. постановке конечных и промежуточных целей учебной
деятельности;
12    доведении   работы   до   конца,   стремлении   к   завершенности   учебных
действий, преодолении препятствий, концентрации и сосредоточении на
работе.
3. Нравственноэтическая ориентация проявляется:
   в   активной   (субъектной)   позиции   в   осуществлении   собственного
морального выбора на основе когнитивных способностей, рефлексии;
   в   умении   выражать   эмоциональное   отношение   к   ситуации,   проявлении
самостоятельности и чувства взрослости.
Условия развития личностных универсальных учебных действий
Развитие познавательных мотивов учебной деятельности происходит:
 при наличии и направленности познавательного интереса учащихся не на
результаты, а на способы познания, содержание и процесс учебной деятельности;
 при не ситуативном, а устойчивом личностном уровне сформированности
познавательных интересов, характеризующихся ненасыщаемостью (чем больше
удовлетворяются, тем более устойчивыми и напряженными становятся);
   при   раскрытии   перед   учащимися   личностного   смысла   самого   процесса
учения   (для   чего   и   ради   чего   он   учится),   значимости   учения   в   школе   для
реализации профессиональных планов, социальной карьеры, межличностных и
ролевых отношений в социальной практике взрослой жизни;
 при организации деятельности учащихся через отбор и структурирование
учебного содержания, организацию ориентировочной деятельности учащихся и
учебного сотрудничества;
 при организации как предметности учебной деятельности, так и системы
социальных взаимодействий и учебного сотрудничества.
Развитие самооценки возможно только при условии:
   создания   учебных   ситуаций,   требующих   самооценивания   и   оценивания
учебной деятельности сверстников;
   специальной   организации   рефлексии   учащимися   своего   отношения   к
учению, его результатам, самому себе как «продукту» учебной деятельности.
13 Развитие морального мышления и поведения возможно при условии:
   организации   открытых   дискуссий,   затрагивающих   проблемы   честности,
правил и норм жизни сообщества и морали;
   создания   когнитивного   конфликта,   вызываемого   столкновением   разных
точек зрения, что приводит к принятию новой позиции;
   участия   всех   учеников   в   создании   правил,   выполнение   которых   в
дальнейшем становится обязательным для всех, и принятие ответственности за
свои решения и поступки;
 развития школьного сообщества и групповой солидарности через развитие
эмоциональной привязанности к группе и идентификации с ней;
   использовании   основных   принципов   теории   планомернопоэтапного
формирования П.Я.Гальперина для формирования морального поведения.
Условия организации учебной деятельности:
 отказ от чрезмерной стимуляции познавательной потребности посредством
привлечения   интереса   с   помощью   обильной   наглядности,   музыкального   и
художественного   оформления   учебного   процесса,   (усиление   познавательного
интереса   на   стимульном   уровне   может   привести   к   противоположному
результату,   В.А.Сухомлинский   предупреждал   о   недопустимости   устраивать
«концерты» на уроках, считая это «педагогическим невежеством»;
   оптимальным   способом   развития   познавательной   потребности   является
пересмотр   содержания   обучения   и   представление   его   в   виде   системы
теоретических понятий.
Образовательные технологии развития личностных УУД
Технология   проблемного   диалога  стимулирует   мотивацию   учения;
повышает  познавательный   интерес;  формирует  самостоятельность; формирует
убеждения.
Проектная   деятельность  формирует   накопление   смыслов,   оценок,
отношений, поведенческих диспозиций.
14 Использование   ИКТтехнологии  формирует   адекватную   самооценку,
осознанность   учения   и   учебной   мотивации,   адекватное   реагирование   на
трудности,   критическое   отношение   к   информации   и   избирательность   её
восприятия,   уважение   к   информации   о   частной   жизни   и   информационным
результатам других людей, формируется основа правовой культуры в области
использования информации.
В   технологии
 ситуативного   обучения
формируется   умение
демонстрировать   свою   позицию,   нравственную   оценку   ситуации,   принятие
чужого   мнения,   адекватную   оценка   других,   навыки   конструктивного
взаимодействия.
Технология  продуктивного чтения  формирует ЛУУД, если анализ текста
порождает оценочные суждения.
Технология   уровневой   дифференциации  формирует   адекватную
самооценку,   саморазвитие   и   самосовершенствование,   учебную   мотивацию,
умение ставить цели.
Формирование   ЛУУД   происходит   на   всех   этапах   образовательно
воспитательного   процесса:   на   уроках,   во   внеурочной   и   внеклассной
деятельности.
На развитие ЛУУД направлены задания:
1) на интерпретацию текста;
2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;
3) анализ характеров и поступков героев;
4) формулирование   концептуальной   информации   текста   (Найди   слова,   где
выражена главная мысль).
Многие тексты учебников несут духовнонравственный смысл, и, работая
с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев.
На этих же произведениях развивается действие самопознания «Вспомни, не
было ли в твоей жизни, ситуаций, когда тайное
15 Все   задания,   сопровождаемые   инструкцией   «Сравни   свою   работу   с
работами   других   ребят»,  взаимопроверка   учат   уважать   и   принимать   чужое
мнение,   если   оно   обосновано,   позволяет   поднимать   самооценку   учащихся,
формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности
своей и чужой личности.
2.2. Регулятивные универсальные учебные действия: характеристика,
условия и технологии развития
К регулятивным УУД относятся:
   Целеполагание   (постановка   учебной   задачи   на   основе   соотнесения
того, что усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно).
 Планирование (составление плана и последовательности действий).
 Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик).
 Контроль (сличение способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона).
 Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата);
   Оценка   (выделение   и   осознание   уже   усвоенного   и   того,   что   еще
подлежит усвоению, и того, что еще предстоит усвоить).
 Волевая саморегуляция (способность к волевому усилию, к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).
Итак, функция регулятивных УУД  организация учащимися своей учебной
деятельности.
Условия развития регулятивных универсальных учебных действий.
•Прежде всего, это пробуждение внутренних мотивов учения учащихся.
16 •Поощрение действий учащихся по самоорганизации. При этом за учителем
сохраняется   функция   постановки   общей   учебной   цели   и   оказания   помощи   в
случае необходимости.
•Использование групповых форм работы.
•Внимание педагога акцентируется на достижениях ученика.
•Оказание помощи в формировании самооценки учащихся.
•Формирование рефлексивности оценки и самооценки.
•Развитие установки учащихся на улучшение результатов деятельности.
• Развитие способности к осуществлению деятельности и саморегуляции.
•Организация учебного сотрудничества ученика с учителем.
•Организация   учебной   деятельности   учащихся   через   привлечение   их   к
самостоятельной работе.
Образовательные технологии развития регулятивных УУД
В   качестве   основной   технологии,   реализующей   положения   личностно
ориентированного   образования   и   деятельностного   подхода,   рассматривается
технология развития критического мышления. Данная технология позволяет
без   лишнего   напряжения   и   ломки   учительского   сознания   организовать
преобразование   педагогической   учебной   ситуации   в   проблемную,   а   затем   в
собственно   образовательную   учебную   ситуацию   для   перехода   учащегося   к
самообучению и саморазвитию.
Технология   проблемного   обучения  в   плане   регулятивных   УУД   дает
возможность учащимся развивать:
 умение постановки учебной задачи;
 умение планировать, прогнозировать;
 умение находить решение в различных проблемных ситуациях;
 умение контролировать и корректировать свою деятельность.
Технология   проектной   деятельности  в   плане   регулятивных   УУД   дает
возможность учащимся развивать:
 умение   осуществлять   пошаговый   и   итоговый   контроль   по   результату
17 действий;

способность   проявлять   познавательную   инициативу   в   учебном
сотрудничестве.
Информационнокоммуникативные   технологии  в   плане   регулятивных
УУД дают возможность учащимся:
 развивать навыки самостоятельной работы;

самостоятельно  оценивать   правильность   действий,  вносить  необходимые
коррективы.
Здоровьесберегающие   технологии  в   плане   регулятивных   УУД   дают
возможность учащимся развивать умение планировать свои действия.
Игровые   технологии  в   плане   регулятивных   УУД   дают   возможность
учащимся применять и сохранять учебную задачу (например, правила игры).
Использование
 технологии   исследовательской   деятельности  дает
возможность   учащимся   развивать   умения   ставить   проблему,   формулировать
гипотезу,   применять   различные   методы   исследования   (наблюдения,   опыт,
эксперимент,   опрос,   сравнение,   анализ   и   т.д.),   презентовать   полученные
результаты.
Также  для развития  регулятивных УУД  используются  коммуникативно
диалоговые технологии, модульное обучение и кейс технология.
2.3. Познавательные универсальные учебные действия: характеристика,
условия и технологии развития
Познавательные   универсальные   действия   включают:   общеучебные,
логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
—самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
—поиск   и   выделение   необходимой   информации;   применение   методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
—структурирование знаний;
18 —осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
—выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
—рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково
символические действия:
—моделирование   —   преобразование   объекта   из   чувственной   формы   в
модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно
графическая или знаковосимволическая);
—преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
—анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков   (существенных,
несущественных);
—синтез   —   составление   целого   из   частей,   в   том   числе   самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
—выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
—подведение под понятие, выведение следствий;
—установление причинноследственных связей;
—построение логической цепи рассуждений;
—доказательство и выдвижение гипотез с их обоснованием.
Постановка и решение проблемы:
—формулирование проблемы;
—самостоятельное   создание   способов   решения   проблем   творческого   и
поискового характера.
19 Формирование   познавательных   универсальных   учебных   действий
способствует познавательному развитию обучающихся, которое включает:
• формирование научной картины мира;
• развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной
деятельностью;
• овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и
учения;
• развитие   репрезентативного,   символического,   логического,   творческого
мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти, внимания
и рефлексии.
Условия развития познавательных УУД
Система условий развития исследовательских и интеллектуальных умений:
 создание   условий   для   возникновения   вопросов   и   проблем   у   учащихся
(стимулирование творческого звена мыслительного процесса);
 рефлексия   мыслительного   процесса,   достижение   высокого   уровня
понимания решения;
 обеспечение эмоционального благополучия детей;
 удовлетворение потребности в межличностном общении;
 развитие   способности   к   самоуправлению   своей   деятельностью
рефлексивной саморегуляции;
 дифференциация и индивидуализация помощи учителя учащимся.
Развитие навыков переработки информации и понимания текста:
 составление плана;
 написание тезисов;
 кодирование информации в графических схемах и т.д;
 составление сводной таблицы;
 комментирование;
 логическое запоминание учебной информации:
20 ( субъект  то о чем говорится в тексте (предмет): О чем это говорит?
Какая мысль этим обосновывается?;
 предикат  признаки предмета (свойства, действия) Что это значит? Как
это объясняется? В чем это заключается?;
 взаимообусловленность   субъекта   и   предиката   составляют   текстовое
суждение).
Образовательные технологии развития познавательных УУД
Технология проектной деятельности.
Формируемые УУД:
• отбирать необходимые источники информации;
•
сопоставлять   и   отбирать   информацию,   полученную   из   различных
источников;
• намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
• искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
• осуществлять   и   аргументировать   выбор;   предусматривать   последствия
выбора;
• действовать   самостоятельно   (без   подсказки);   сравнивать   полученное   с
требуемым;
• корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
• объективно   оценивать   процесс   (саму   деятельность)   и   результат
проектирования.
Технология исследовательской деятельности.
Формируемые УУД:
• умение самостоятельно выделять и формулировать проблему;
ставить познавательную цель;
•
• выдвигать гипотезы и их обосновывать;
• осуществлять   поиск   информации   из   различных   источников,   выделять
существенную информацию из разных источников;
• организовывать
(систематизировать)
  информацию,
  представлять
21 информацию в разных формах: устного и письменного сообщения, рисунка,
таблицы и т.п.
Технология развития критического мышления.
Формируемые УУД:
• находить требующуюся информацию в различных источниках;
• критически   осмысливать   информацию,   интерпретировать   ее,   понимать
суть, адресную направленность, цель информирования;
систематизировать информацию по заданным признакам;
•
• переводить   визуальную   информацию   в   вербальную   знаковую   систему   и
обратно;
• видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;
• находить   ошибки   в   информации,   воспринимать   альтернативные   точки
зрения и высказывать обоснованные аргументы;
• устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между
информационными сообщениями;
• уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или
другой   отрезок   времени)   собирать   и   систематизировать   тематическую
информацию;
• уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от
«белого шума» и т.д.
2.4. Коммуникативные универсальные учебные действия:
характеристика, условия и технологии развития
Коммуникативные   УУД      способность   обучающегося   осуществлять
коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных
учебных   и   внеурочных   ситуациях;   самостоятельная   организация   речевой
деятельности в устной и письменной форме.
Коммуникативные   УУД  обеспечивают   социальную   компетентность   и
сознательную   ориентацию   учащихся   на   позиции   других   людей  (прежде   всего,
партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог,
22 участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,   интегрироваться   в   группу
сверстников   и   строить   продуктивное   взаимодействие   и   сотрудничество   со
сверстниками и взрослыми.
Структура коммуникативных УУД
• Организация   и   планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками
•Практическое   освоение   умений,  составляющих   основу   коммуникативной
компетенции
• Развитие речевой деятельности
К коммуникативным действиям относятся:
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками:
•умение работать в группе и приобретение опыта такой работы,
• практическое освоение моральноэтических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
•практическое   освоение   умений,   составляющих   основу   коммуникативной
компетентности;
•умение ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
•умение действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия;
• устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
• удовлетворительно владеть нормами и «техникой» общения;
• умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию;
• учитывать намерения и способы коммуникации партнера;
• выбирать адекватные стратегии коммуникации.
Развитие речевой деятельности:
• приобретение   опыта   использования   речевых   средств   для   регуляции
умственной деятельности,
• приобретение   опыта   регуляции   собственного   речевого   поведения   как
основы коммуникативной компетентности.
23 Условия развития коммуникативных УУД
1. Организация совместной деятельности школьников на уроке, поскольку она
предполагает умение ставить общие цели, определять способы совместного
выполнения задания, учитывать позиции участников и др.
2. Развитие коммуникативных способностей невозможно без систематического
использования такой формы учебного сотрудничества, как разнообразные
дискуссии.
3. Естественны   и   органичны   дискуссии   в   контексте   проектных   форм
деятельности.
4. Овладение   учащимися   проектированием   как   способом   познания   мира
требует  изменения  формы  организации  учебной  деятельности  и  учебного
сотрудничества:   от   классноурочной   к   лабораторносеминарской   к
лекционнолабораторной, исследовательской.
Одной из наиболее существенных причин низкого уровня сформированности
развития речи является традиционное обучение, при котором происходит:
 отрыв речи от реальной действительности в ее предметнопреобразующей
материальной или материализованной форме;
 преждевременный отрыв речи от ее исходной коммуникативной функции,
связанный   с   обучением   в   форме   индивидуального   процесса   при
минимальном   присутствии   в   школе   учебного   сотрудничества   между
детьми.
Невозможно   совершенствовать   речь   учащихся   вне   связи   с   ее   исходной
коммуникативной функцией  функцией сообщения, адресованному реальному
партнеру,   заинтересованному   в   общем   результате   деятельности,   особенно   на
начальном этапе обучения.
Коммуникация   рассматривается   не   узко   прагматически   как   обмен
информацией,   например,   учебной,   а   в   своем   полноценном   значении.   Другими
словами,   она   рассматривается   как   смысловой   аспект   общения   и   социального
взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов
24 кооперации   (организации   и   осуществления   совместной   деятельности),
налаживания межличностных отношений и др.
Содействие и сотрудничество выступают как реальная деятельность, внутри
которой совершаются процессы психического развития и становления личности;
В   контексте   школьного   обучения   представляется   продуктивным
рассматривать   коммуникативное   развитие   с   точки   зрения   умения   ставить   и
решать   коммуникативные   речевые   задачи.   Как   и   всякая   иная   задача,
коммуникативная   задача   имеет   цель,   предмет,   условия,   средства   и   способ
решения,  продукт   и   результат.  К  основным   группам   задач   относят   описание,
объяснение,   доказательство   и   убеждение,   освоение   которых   школьниками
растянуто во времени.
2.5. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов на ступени ООО
Овладение   обучающимися   универсальными   учебными   действиями
происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к
формированию  способности  самостоятельно  успешно  усваивать   новые  знания,
умения   и   компетентности,   включая   самостоятельную   организацию   процесса
усвоения,   т.   е.   умение   учиться.   Каждый   учебный   предмет   в   зависимости   от
предметного   содержания   и   способов   организации   учебной   деятельности
учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД   представляют   собой   целостную   систему,   в   которой   можно
выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
регулятивные –  обеспечивающие организацию собственной  деятельности.
25 2. Формирование и развитие УУД является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную
деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании   и   организации   образовательного   процесса   с   учетом   возрастно
психологических особенностей обучающихся.
4.
  Схема   работы   над   развитием   конкретных   УУД   каждого   вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы   учета   уровня   сформированности   УУД   указываются   в
требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
6.
  Педагогическое   сопровождение   этого   процесса   осуществляется   с
помощью универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки
достижений   планируемых   результатов   образования»),   который   является
процессуальным   способом   оценки   достижений   учащихся   в   развитии
универсальных учебных действий.
7. Результаты   усвоения   УУД   формулируются   для   каждого   класса   и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
2.5. Связь формируемых УУД с учебными действиями при изучении
предметов обязательной части учебного плана
Таблица 1
Формируемые УУД
Предметные действия
Личностные УУД:
 самоопределение (мотивация учения,
формирование основ гражданской
идентичности личности);
 смыслообразование (какое значение,
смысл имеет для меня учение);
 нравственно эстетическое
оценивание (оценивание усваиваемого
содержания, исходя из социальных и
личностных ценностей,
обеспечивающее личностный
моральный выбор)
Познавательные УУД.
Общеучебные (формулирование
Математика
 участие в проектах;
 подведение итогов урока;
 творческие задания;
 мысленное воспроизведение картины, ситуации;
 самооценка события;
 дневники достижений (портфолио).
 работа с разного вида таблицами;
 составление и распознавание диаграмм;
26 познавательной цели; поиск и выделение
информации).
Знаковосимволические
(моделирование)
Логические:
 анализ с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
синтез как составление целого из
частей, восполняя недостающие
компоненты;
 выбор оснований и критериев для
сравнения, классификаций объектов;
подведение под понятие, выведение
следствий; установление причинно
следственных связей.
Регулятивные УУД.
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Волевая саморегуляция
Коммуникативные УУД.
Планирование
Постановка вопросов
Разрешение конфликтов
 построение и распознавание графиков функций;
 умение проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических
утверждений;
 овладение основными способами представления и
анализа статистических данных, наличие
представлений о статистических закономерностях
в реальном мире и о различных способах их
изучения, о вероятностных моделях;
 умение применять индуктивные и дедуктивные
способы рассуждений, видеть различные стратегии
решения задач.
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того,
что еще неизвестно.
Определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление
плана и последовательности действий.
Предвосхищение результата уровня усвоения, его
временных характеристик.
В форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Внесение необходимых дополнений и корректив в
план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта.
Выделение и осознание учащимися того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения.
Способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий
Определение   цели,   функций   участников,   способов
взаимодействия.
Инициативное   сотрудничество   в   поиске   и   сборе
информации.
Выявление,   идентификация   проблемы,   поиск   и
оценка   альтернативных   способов   разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация.
Управление   поведением   партнера
точностью выражать свои мысли
Контроль,   коррекция,   оценка   действий   партнера,
умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью
выражать свои мысли.
27 Личностные УУД:
Устойчивая учебнопознавательная
мотивация учения.
Умение находить ответ на вопрос о том,
«какой смысл имеет для меня учение»,
умение находить ответ на вопрос о том,
«какой смысл имеет использование
современных ИКТ в процессе обучения в
школе и самообразования».
Развитие действия нравственно
этического оценивания.
Регулятивные УУД:
Планирование   учебной   и   бытовой
деятельности школьника.
Планирование   действий   формальных
исполнителей
достижению
поставленных целей.
по

Контроль,  коррекция и оценивание
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД
Логические УУД
Коммуникативные УУД
Личностные УУД
Общеучебные познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Информатика
Формирование отношения к компьютеру как к
инструменту, позволяющему учиться
самостоятельно
Самоопределение, в том числе профессиональное, в
процессе выполнения системы заданий с
использованием ИКТ.
Сознательное принятие и соблюдение правил работы
с файлами в корпоративной сети, а также правил
поведения в компьютерном классе, направленное на
сохранение школьного имущества и здоровья
ученика и его одноклассников.
Постановка учебных целей, использование внешнего
плана   для   решения   поставленной   задачи   или
достижения цели.
Планирование   своих   действий   в   соответствии   с
поставленной   задачей   и   условиями   её   решения,   в
том числе, во внутреннем плане.
Осуществление   итогового   и   пошагового   контроля,
сличая результат с эталоном.
Внесение   корректив   в   действия   в   случае
расхождения   результата   решения   задачи   с   ранее
поставленной целью.
Писк   и   выделение   необходимой   информации;
знаковосимволическое   моделирование;   смысловое
чтение.
Анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков;
выбор оснований и критериев для сравнения; синтез
как   составление   целого   из   частей;   построение
логической цепи рассуждений.
Работа в парах, лабораторных группах.

гражданской
Иностранный язык
Формирование
идентичности
личности,   преимущественно   в   её   общекультурном
компоненте,   и   доброжелательного   отношения,
уважения   и   толерантности   к   другим   странам   и
народам,
  компетентности   в   межкультурном
диалоге.
Смысловое чтение (выделение субъекта и предиката
текста;   понимание   смысла   текста   и   умение
прогнозировать   развитие   его   сюжета;   умение
задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
Говорение, аудирование, чтение. Участие в диалоге.
Составление высказываний. Составление рассказов
28 Личностные УУД:
Устойчивая учебнопознавательная
мотивация учения.
Умение находить ответ на вопрос о том,
«какой смысл имеет для меня учение»,
  действия   нравственно
Развитие
этического оценивания
Регулятивные УУД:
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Волевая саморегуляция
Познавательные УУД:
Общеучебные
на   определенную   тему.   Восприятие   на   слух   речи
собеседника.
Изучение   культуры,   традиций   народов   на   основе
изучаемого языкового материала.
Физика

познавательных
Формирование
интересов,
интеллектуальных   и   творческих   способностей
учащихся.
Убеждение в необходимости различного
использования достижений науки и технологии для
дальнейшего развития человеческого общества,
уважение к творцам науки и техники, отношение к
физике как к элементу общечеловеческой культуры.
Формирование самостоятельности в приобретении
новых знаний и практических умений.
Готовность к выбору жизненного пути в
соответствии с собственными интересами и
возможностями.
Формирование ценностных отношений друг к другу,
к учению, к результатам обучения.
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что известно и усвоено обучающимися, и того,
что еще неизвестно.
Определение   последовательности   промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление
плана и последовательности действий.
Предвосхищение результата и уровня усвоения его
временных характеристик.
Контроль в форме сличения способа действия и его
результата   с
заданным   эталоном   с   целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Внесение необходимых дополнений и корректив в
план, и способ действия в случае расхождения от
эталона.
Выделение   и   осознание   обучающимися   того,   что
уже   усвоено   и    что   еще   подлежит   усвоению,
осознание качества и уровня усвоения.
Способность   к   мобилизации   сил   и   энергии,
способность   к   волевому   усилию,   преодоление
препятствия.

умений
Формирование
воспринимать,
перерабатывать   предъявлять   информацию   в
словесной, образной, символической формах.
Анализировать   и   перерабатывать   полученную
информацию   в   соответствии   с   поставленными
  выделять   основное   содержание
задачами,
прочитанного   текста,
  находить   ответы   на
29 Универсальные логические действия
Коммуникативные УУД:
Планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, постановка
вопросов.
Управление поведением партнера
Познавательные УУД.
Общеучебные действия
сформированность
познавательных
интересов  и мотивов,  направленных  на
изучение живой природы.

Знаковосимволические действия
поставленные вопросы и излагать его.
Приобретение   опыта   самостоятельного   поиска,
анализа   и   отбора   информации   с   использованием
различных   источников   и   новых   информационных
технологий для решения познавательных задач.
Савнение конкретночувственных и иных данных (с
целью выделения тождеств), различия, определения
общих признаков и составление классификации.
Аализ   выделение  элементов, расчленение целого
на части.
Синтез  составление целого из частей.
Сериация  упорядочение объектов по выделенному
основанию.
Классификация  отношение предмета к группе на
основе заданного признака.
Обобщение  генерализация и выведение общности
для целого ряда или класса единичных объектов на
основе выделения сущностной связи.
Доказательство      установление   причинно
следственных  связей, построение логической  цепи
рассуждений.
Установление аналогий.

коммуникации;
Определение цели.
Принципиальное сотрудничество в поиске и сборе
информации.
Умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями
владение
монологической и диалогической формами речи.
Контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Биология
Умение характеризовать объекты живой природы,
законы генетики, физиологические и
популяционные процессы.
Умение объяснять биологические понятия и
термины.
Умение классифицировать и систематизировать
объекты живой природы
Овладевать методами научного познания живого.
Овладение методами исследования живой и
неживой природы.
Понимание необходимости здорового образа жизни
Осознание необходимости соблюдать гигиенические
правила и нормы.
Сознательный выбор будущей профессиональной
деятельности.
Самостоятельное выделение и формулирование
цели.
Поиск и овладения необходимой информации.
Преобразование объекта из чувственной формы в
30 Логические действия
Коммуникативные УУД.
модель, где выделены существенные
характеристики объекта.
Преобразование модели с целью выявления общих
законов.
Выбор наиболее эффективных способов решения
генетических задач в зависимости от конкретных
условий.
Смысловое  чтение как осмысление  цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели.
Понимание   и   адекватная   оценка   языка   средств
массовой информации.
Построение логической цепи рассуждений.
Анализ объектов с целью выделения признаков.
Синтез   как   составление   целого   из   частей,   в   том
числе самостоятельное  достраивание, восполнение
недостающих   компонентов;   выбор  оснований   и
критериев для сравнения.
Правильное
терминологии и символики.
Исследовательские   и   проектные   действия   парные,
групповые.
Развитие   потребности   вести   диалог,   выслушивать
мнение оппонента, участвовать в дискуссии.
Развитие   способностей   открыто   выражать   и
аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Формирование нравственных ценностей  ценности
жизни во всех её проявлениях, включая понимание
самоценности, уникальности и неповторимости всех
живых объектов, в том числе и человека
биологической
использование

История, обществознание
Личностные УУД:
 готовность и способность учащихся к
саморазвитию и реализации
творческого потенциала в духовной и
предметнопродуктивной
деятельности, высокой социальной и
профессиональной мобильности на
основе непрерывного образования и
компетенции «уметь учиться»;
 формирование образа мира,
ценностносмысловых ориентаций и
нравственных оснований личностного
морального выбора;
Формирование   основ   российской   гражданской
идентичности,   чувства   гордости   за   свою   Родину,
российский   народ   и   историю   России,   осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
  многонационального
формирование   ценностей
российского
становление
гуманистических   и   демократических   ценностных
ориентаций.
общества;

 развитие самосознания, позитивной
самооценки и самоуважения,
готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам;
 развитие готовности к
самостоятельным поступкам и
действиям, принятию
31 ответственности за их результаты,
целеустремленности и настойчивости
в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
 формирование нетерпимости к
действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и
общества, и умения
противодействовать им в пределах
своих возможностей.
Регулятивные УУД:
Планирование   учебной   и   бытовой
деятельности школьника.
Планирование   действий   формальных
исполнителей
достижению
поставленных целей.
Контроль, коррекция и оценивание
по

Познавательные УУД:
 формирование у учащихся научной
картины мира;
 развитие способности управлять
своей познавательной и
интеллектуальной деятельностью;
 овладение методологией познания,
стратегиями и способами познания и
учения; развитие репрезентативного,
символического, логического,
творческого мышления,
продуктивного воображения,
произвольных памяти и внимания,
рефлексии.
Коммуникативные УУД
 формирование компетентности в
общении, включая сознательную
ориентацию учащихся на позицию
других людей как партнеров в
общении и совместной деятельности,
 умение слушать, вести диалог в
соответствии с целями и задачами
общения;
 участвовать в коллективном
обсуждении проблем и принятии
решений;
 строить продуктивное
Формирование   уважительного   отношения   к   иному
мнению, истории и культуре других народов.
Постановка учебных целей, использование внешнего
плана   для   решения   поставленной   задачи   или
достижения цели.
Планирование   своих   действий   в   соответствии   с
поставленной   задачей   и   условиями   её   решения,   в
том числе, во внутреннем плане.
Осуществление   итогового   и   пошагового   контроля,
сличая результат с эталоном.
Внесение   корректив   в   действия   в   случае
расхождения   результата   решения   задачи   с   ранее
поставленной целью.
Поиск   и   выделение   необходимой   информации;
смысловое   чтение;   моделирование   исторической
ситуации.
Умение   анализировать   и   обобщать   факты,
составлять простой и развёрнутый план, тезисы.
Формулировать   и   обосновывать   выводы,   решать
творческие   задачи,   представлять   результаты   своей
деятельности   в   различных   формах,   переводить
информацию из одной знаковой системы в другую.
Применение   дискуссионных   форм   обучения
способствуют   повышению   интеллектуальной
активности учащихся.
Работа в парах, лабораторных группах.
32 Музыка
Пение,   драматизация,   музыкально   пластические
движения,
  взаимодействие   в
процессе ансамблевого, коллективного воплощение
различных   художественных   образов,
  решение
художественно практических задач
  импровизация,
сотрудничество со сверстниками и
взрослыми на основе овладения
вербальными и невербальными
средствами коммуникации,
позволяющими осуществлять
свободное общение на русском,
родном и иностранных языках.
Личностные УУД:
 эстетические и ценностносмысловые
ориентации обучающихся, создающие
основу для формирования
позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в
творческом самовыражении;
 формирование российской
гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе через
приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям.
Коммуникативные   УУД   на   основе
развития   эмпатии   умения   выявлять
выраженные   в   музыке   настроения   и
чувства   и   передавать   свои   чувства   и
эмоции   на   основе   творческого
самовыражения.
Изобразительное искусство
Познавательные УУД: замещение и
моделирование в продуктивной
деятельности обучающихся явлений и
объектов природного и
социокультурного мира.
Регулятивные УУД: целеполагание, как
формирование замысла, планирование и
организация действий в соответствии с
целью, умение контролировать
соответствие выполняемых действий
способу, внесение корректив на основе
предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
Личностные УУД: формирование
гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей
и вкусов, позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
Создание продукта изобразительной деятельности.
Различение   по   материалу,   технике   исполнения
художественных произведений.
Выявление   в   произведениях   искусства   связи
конструктивных, изобразительных элементов.
Передача
  ритма,
изображение элементов и предметов.
  композиции,
  колорита,
Технология
33 Познавательные УУД: моделирование и
знаково символическая деятельность
Регулятивные   УУД:
  планирование,
прогнозирование,   контроль,   коррекция,
оценка   и   рефлексия   как   осознание
содержания выполняемой деятельности.
Коммуникативные   УУД:
  развитие
планирующей и регулирующей функции
речи   формирование   первоначальных
элементов
ИКТкомпетентности
обучающихся

Личностные
творческая саморегуляция.
  УУД:
  мотивация,

деятельность,
Предметнопреобразовательная
способы обработки материалов
Предметнопреобразующая,
символико
моделирующая   деятельность   с   различными
материалами.
Решение   задач   на   конструирование   на   основе
системы   ориентиров   (схемы,   карты   модели)
моделирование и отображение объекта и процесса
его   преобразования   в   форме   моделей   (рисунков,
планов, схем, чертежей)
Планомернопоэтапная   отработка   предметно
преобразовательной

оценка
выполненного изделия.
деятельности,

Совместнопродуктивная   деятельность   (работа   в
группах).
Проектная деятельность, обработка материалов.
Проектные   работы,   составление   плана   действий   и
применение его для решения задач; предвосхищение
будущего результата.
Физическая культура
Личностные УУД:
 освоение основ общекультурной и
российской гражданской
идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и
отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи
тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и
готовности к преодолению
трудностей на основе
конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать
свои личностные и физические
ресурсы стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и
безопасного образа жизни.
Регулятивные УУД:
 умения   планировать,   регулировать,
контролировать   и   оценивать   свои
действия;
 планирование общей цели и пути её
достижения; распределение функций
и ролей в совместной деятельности;
Освоение способов двигательной деятельности.
Выполнение   комплексов   упражнений,   подвижные
игры,
  измерение   показателей
физического развития, занятие спортом.
  соревнования,
Освоение   правил   и   способов   деятельности   в
командных видах спорта.
34 конструктивное разрешение
конфликтов; осуществление
взаимного контроля; оценка
собственного поведения и поведения
партнёра и внесение необходимых
коррективов.
Коммуникативные УУД: ориентация на
партнёра, сотрудничество и кооперация.
Русский язык
Познавательные,   коммуникативные   и
регулятивные УУД.
Знаковосимволические   действия   и
моделирование.
Логические   УУД:   анализ,   сравнение,
установление   причинноследственных
связей
Все виды универсальных учебных
действий личностных,
коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития
ценностносмысловой сферы и
коммуникации).
Смыслообразование; самоопределения и
самопознания
гражданской
идентичности   нравственноэтическое
оценивание

Ориентация  в морфологической  и синтаксической
структуре языка и усвоение правил, строения слова
и   предложения,
  ориентировка   ребёнка   в
грамматической   и   синтаксической   структуре
родного языка.
Усвоение   правил   строения   слова   и   предложения,
графической формы букв. Разбор слова по составу,
путём   составления   схемы,   преобразования   модели
(видоизменения слова), звукобуквенный анализ.
Работа   с   текстом,   осознанное   и   произвольное
построение     речевых   высказываний   в   устной   и
письменной   форме,
сравнивание,
классификация  таких  языковых  единиц     как звук,
буква, часть слова, часть речи, член предложения.
Письмо и проверка написанного.
  поиск,

Литература

произведений
Прослеживание   судьбы   героя   и   ориентацию   в
системе личностных смыслов.
Прослеживание   судьбы   героя   и   ориентацию
учащегося   сравнения   образа   «Я»   с   героями
литературных
посредством
эмоциональнодейственной идентификации.
Определение   логической   причинноследственной
последовательности   событий   и   действий   героев
произведения.
Составление   плана   с   выделением   существенной   и
дополнительной информации.
Знакомство с героическим историческим прошлым
своего   народа   и   своей   страны   и   переживания
гордости   и   эмоциональной   сопричастности
подвигам и достижениям её граждан.
Выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей.
Умение   понимать   контекстную   речь   на   основе
воссоздания   картины   событий   и   поступков
персонажей.
Умение   произвольно   и   выразительно   строить
контекстную   речь   с   учетом   целей   коммуникации,
особенностей слушателя.
Умение   устанавливать   логическую   причинно
следственную   последовательность   событий   и
35 Коммуникативные УУД:
 умение   понимать   контекстную   речь
на   основе   воссоздания   картины
событий и поступков персонажей;
 умение понимать контекстную речь с
учётом   целей   коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе
используя   аудиовизуальные   умения;
понимать контекстную речь на основе
воссоздания   картины   событий   и
поступков персонажей.
действий героев произведения.
Умение строить план с выделением существенной и
дополнительной информации.
Отождествление   себя   с   героями   произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов
и мнений.
Воссоздание   картины   событий   и   поступков
персонажей.
Формулирование   высказываний,   речь   с   учётом
целей   коммуникации,   особенностей   слушателя,   в
том числе используя аудиовизуальные средства.
36 3. Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД
В   результате   изучения   базовых   и   дополнительных   учебных   предметов,   а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Личностные универсальные учебные действия.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историкогеографический   образ,   включая   представление   о   территории   и
границах   России,   её   географических   особенностях;   знание   основных
исторических событий развития государственности и общества; знание истории и
географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ   социальнополитического   устройства   —   представление   о
государственной организации России, знание государственной символики (герб,
флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание   положений   Конституции   РФ,   основных   прав   и   обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных
отношений;
• знание   о   своей   этнической   принадлежности,   освоение   национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация   в   системе   моральных   норм   и   ценностей   и   их   иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы   социальнокритического   мышления,   ориентация   в   особенностях
социальных   отношений   и   взаимодействий,   установление   взаимосвязи   между
общественными и политическими событиями;
• экологическое   сознание,   признание   высокой   ценности   жизни   во   всех   её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание
37 основ   здорового   образа   жизни   и   здоровьесберегающих   технологий;   правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
В   рамках
 ценностного   и   эмоционального   компонентов
будут
сформированы:
• гражданский   патриотизм,   любовь   к   Родине,   чувство   гордости   за   свою
страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение   к   личности   и   её   достоинству,   доброжелательное   отношение   к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять
им;
• уважение   к   ценностям   семьи,   любовь   к   природе,   признание   ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная   моральная   самооценка   и   моральные   чувства   —   чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
В   рамках
 деятельностного   (поведенческого)   компонента
будут
сформированы:
• готовность   и   способность   к   участию   в   школьном   самоуправлении   в
пределах   возрастных   компетенций   (дежурство   в   школе   и   классе,   участие   в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
• готовность   и   способность   к   выполнению   норм   и   требований   школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение   вести   диалог   на   основе   равноправных   отношений   и   взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
38 • готовность   и   способность   к   выполнению   моральных   норм   в   отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность   в   участии   в   общественной   жизни   ближайшего   социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение   строить   жизненные   планы   с   учётом   конкретных   социально
исторических, политических и экономических условий;
• устойчивый   познавательный   интерес   и   становление   смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования и развития:
• выраженной   устойчивой   учебнопознавательной   мотивации   и   интереса   к
учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Яконцепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных   дилемм   на   основе   учёта   позиций   участников   дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии   как   осознанного   понимания   и   сопереживания   чувствам   других,
выражающейся   в   поступках,   направленных   на   помощь   и   обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• целеполаганию,   включая   постановку   новых   целей,   преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
39 • планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
• основам  прогнозирования  как   предвидения   будущих  событий  и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при планировании  достижения целей самостоятельно, полно  и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной
на достижение поставленных целей;
• осуществлять   познавательную   рефлексию   в   отношении   действий   по
решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно   оценивать   свои   возможности   достижения   цели   определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
40 • прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать   собственное   мнение   и   позицию,   аргументировать   и
координировать   её   с   позициями   партнёров   в   сотрудничестве   при   выработке
общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать  и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно   использовать   речь   для   планирования   и   регуляции   своей
деятельности;
• адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных   задач;   владеть   устной   и   письменной   речью;   строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать   и   планировать   учебное   сотрудничество   с   учителем   и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
• осуществлять   контроль,   коррекцию,   оценку   действий   партнёра,   уметь
убеждать;
• работать   в   группе   –  устанавливать   рабочие   отношения,   эффективно
сотрудничать   и   способствовать   продуктивной   кооперации;   интегрироваться   в
41 группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать   в   речи   (описание,   объяснение)   содержание   совершаемых
действий   как   в   форме   громкой   социализированной   речи,   так   и   в   форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать   и   координировать   отличные   от   собственной   позиции   других
людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций
всех  участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать   на   себя   инициативу   в   организации   совместного   действия  (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять   коммуникативную   рефлексию   как   осознание   оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в   процессе   коммуникации   достаточно   точно,   последовательно   и   полно
передавать   партнёру   необходимую   информацию   как   ориентир   для
построения действия;
• вступать   в   диалог,   а   также   участвовать   в   коллективном   обсуждении
проблем,   участвовать   в   дискуссии   и   аргументировать   свою   позицию,
42 владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать моральноэтическим и психологическим принципам  общения и
сотрудничества   на   основе   уважительного   отношения   к   партнёрам,
внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия,
готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе  достижения
общей цели совместной деятельности;
• устраивать   эффективные   групповые   обсуждения   и   обеспечивать   обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять
её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• основам реализации проектноисследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинноследственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать   понятия   —   осуществлять   логическую   операцию   перехода   от
видовых   признаков   к   родовому   понятию,   от   понятия   с   меньшим   объёмом   к
понятию с большим объёмом;
43 • осуществлять   сравнение,   сериацию   и   классификацию,   самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить   классификацию   на   основе   дихотомического   деления   (на   основе
отрицания);
• строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинно
следственных связей;
• объяснять   явления,   процессы,   связи   и   отношения,   выявляемые   в   ходе
исследования;
• основам   ознакомительного,   изучающего,   усваивающего   и   поискового
чтения;
• структурировать   тексты,
включая
умение   выделять   главное   и
второстепенное,   главную   идею   текста,   выстраивать   последовательность
описываемых событий;
• работать   с   метафорами   —   понимать   переносный   смысл   выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно   проводить   исследование   на   основе   применения   методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать   гипотезы   о   связях   и   закономерностях   событий,   процессов,
объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
3.1. Планируемые результаты развития УУД по этапам обучения в
основной школе
44 Блок личностных универсальных учебных действий
Аспект
Смыслообразов
ание на основе
развития
мотивации и
целеполагания
учения
развитие Я
концепции,
самооценки;
1 этап
(5 класс)
 осмысленность
учения, понимание
значимости
решения учебных
задач, соотнесение
их с реальными
жизненными
целями и
ситуациями (Какое
значение имеет для
меня учение?)
 выработка своей
жизненной позиции
в отношении мира,
окружающих
людей, самого себя
и своего будущего.
(Я – член семьи,
школьник,
одноклассник, друг,
гражданин)
2 этап
(67 класс)
 доведение работы
до конца,
стремление к
завершённости
учебных действий
 усвоенный и
принимаемый образ
Я во всём богатстве
отношений
личности к
окружающему
миру;
 чувство
адекватности и
стабильности
владения
личностью,
собственным Я
независимо от
изменений Я и
ситуации;
развитие
морального
сознания и
ориентировки
учащегося в
сфере
нравственно
этических
отношений.
 личностные
действия
направлены на
осознание,
исследование и
принятие
жизненных
ценностей и
смыслов, позволяя
сориентироваться в
нравственных
 оценка
значимости для
себя моральной
дискуссии, оценка
эффективности
обсуждения, анализ
позиций и
возражений против
принятого решения;
3 этап
(89 класс)
преодоление
препятствий
при их
возникновении;
 концентрация
и
сосредоточение
на работе
 способность
личности к
полноценному
решению задач,
возникающих
на каждой из
возрастных
стадий
развития;
 осознание
своей
принадлежност
и к социальной
группе и
соответственно
принятие
значимых для
референтной
группы
ценностей,
норм и
ценностей
  оценка и
степень
принятия
ответственност
и за
результаты;
 анализ того,
насколько
принятое
решение
справедливо и
Таблица 2
Необходимое
условие
 специально
организованная
рефлексия
учащимся своего
отношения к
учению, его
результатам,
самому себе как
сущностному
«продукту»
преобразующей
учебной
деятельности
 развитие
критичного
мышления;
 создание учебных
ситуаций,
требующих
самооценивания и
оценивания учебной
деятельности
сверстников.
 наличие открытых
содержательных
дискуссий,
направленных на
моральную
проблематику;
 создание
когнитивного
конфликта,
вызываемого
столкновением
45 нормах, правилах,
оценках. (Почему я,
мои друзья так
поступили?
Взаимопомощь,
честность,
правдивость,
ответственность с
моей стороны и со
стороны моих
сверстников)
правильно;
 оценка
изменений
собственных
установок и
позиции
разных точек
зрения;
 участие всех учся
в создании правил,
обязательных для
всех;
 развитие
школьного
сообщества и
групповой
солидарности через
развитие
эмоциональной
привязанности к
группе и
идентификации с
ней
Блок регулятивных универсальных учебных действий
целеполагание
и построение
жизненных
планов во
временной
перспективе
регуляция
учебной
деятельности;
самостоятельно
ставить цель
деятельности,
планировать и
прогнозировать
результат,
контролировать
процесс
достижения
результата,
корректировать
свои действия и
оценивать их
успешность
 управление
познавательной и
учебной
деятельностью
посредством
постановки целей,
планирования,
прогнозирования,
контроля,
коррекции своих
действий и оценки
успешности в
освоении материала
 составление
жизненных планов
включающих
последовательность
этапных целей и
задач их
взаимосвязи,
планирование путей
и средств их
достижения, на
основе рефлексии
смысла реализации
поставленных целей
 формирование
личностных
качеств:
самостоятельность,
инициативность,
ответственность,
относительная
независимость и
устойчивость в
отношении
воздействий среды

содержательны
е аспекты целей
и жизненных
планов;
 личные планы
и перспективы
дополняются
социальными
планами.
 задания на общее
планирование
времени,
составление
хронокарт,
планирование на
ближайшую
перспективу,
планирование
учебной работы.
 реализация
потенциала
субъекта через
целеполагания
и
проектировани
я траекторий
развития
посредством
включения в
новые виды
деятельности и
формы
сотрудничества
 ценностный опыт;
опыт рефлексии;
опыт привычной
активизации
(подготовка,
адаптивная
готовность,
ориентированная на
определенные
условия работы,
усилия и уровень
достижения);
операциональный
опыт
(общетрудовые,
учебные знания и
умения, опыт
саморегуляции);
46

file_name: Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования.doc

intro: Междисциплинарная программа "Формирование и развитие универсальных учебных действий обучающихся на ступени основного общего образования" содержит цели и задачи, стоящие перед педагогическим коллективом образовательного учреждения. Представлены понятие, функции, состав и характеристика УУД и их связь с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью.Междисциплинарная программа "Формирование и развитие универсальных учебных действий обучающихся на ступени основного общего образования" содержит цели и задачи, стоящие перед педагогическим коллективом образовательного учреждения. Представлены понятие, функции, состав и характеристика УУД и их связь с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью. Работа содержит 83 страницы.

администрации

group: Педагогика