extracted_text:
Тема классного часа: «Осторожно, терроризм!»
Разработал: преподаватель ГБПОУ РО «ОАТТ»
Рожина Валентина Сергеевна
Задачи:
Образовательные: познакомить с понятием «терроризм», напомнить самые
страшные террористические акты, произошедшие в нашей стране, провести
инструктаж по технике безопасности.
развивающие: развивать когнитивную. Эмоциональноволевую. потребностно
мотивационную сферы личности.
воспитывающие: воспитывать гуманность, умение сопереживать,
взаимопомощь
Форма проведения – классный час
Оборудование: плакат «терроризм», памятки «Вместе против террора», ПК,
проектор, интерактивная доска.
Ход проведения.
Терроризм это страшное слово,
Это боль, отчаянье, страх,
Терроризм это гибель живого!
Это крики на детских губах.

Это смерть ни в чём не повинных
Стариков, женщин, детей!
Это подлое злое деянье
Озверевших, жестоких людей.
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы поговорим с вами о терроризме. Что такое
терроризм? (ответы студентов)
ТЕРРОРИЗМ
(от франц. terreur — страх, ужас)
— насильственные действия(преследования, разрушения, захват заложн
иков, убийства и проч.) против гражданского населения, а невоенных, с целью устрашения, подавления воли противников, конкурентов, навязыв
ания определенной линии поведенияi.
Терроризм использовался преступниками с незапамятных времен. Но широкое
распространение получил в XXXXI веках.
Террористические акты происходят и сегодня, в разных государствах мира.
Борьба с терроризмом является глобальной проблемой современного
общества, требующая совместных  действий всех стран.
В нашей стране террористы совершили ряд трагических событий, которые не
могут оставить равнодушным любого здравомыслящего человека. Давайте
вспомним  самые страшные террористические акты.
1419 июня 1995 Буденовск ( сообщение студентки)
    14 июня 1995 года, участники банды в количестве более 160 человек
В ночь на

на трех автомашинах марки КамАЗ и автомашине ВАЗ2106,
переоборудованной под автомобиль милиции, по указанию и под
руководством Шамиля Басаева выехали в Ставропольский край
для нападения на организации и жителей одного из городов России.
До Буденновска Басаев беспрепятственно преодолел 52 блокпоста и КПП,
утверждая, что в машинах находится "Груз200", то есть гробы с убитыми
российскими военнослужащими (досматривать такой груз считалось
кощунством).
Днем 14 июня отряд Басаева был остановлен на въезде в Буденновск.
Милиционеры попытались препроводить боевиков в райотдел милиции
для проверки. Расстреляв патрульных и захватив здание РОВД, боевики
осуществили также захват ряда административных зданий города
и выдвинулись в направлении 2й Ставропольской краевой больницы, беря
по пути новых пленных и на месте расстреливая сопротивлявшихся.
Подойдя к больнице, боевики вначале захватили центральный корпус, а затем
взяли под контроль всю территорию лечебного учреждения. На момент
нападения в больнице находилось 450 человек медперсонала и 650 больных,
которые тоже стали заложниками. Нападавшие заминировали подвальные
помещения, где содержали заложников, а также расположенную вблизи
главного корпуса больницы кислородную станцию с наполненными
кислородными баками. В первый день нападения боевиками были
расстреляны шесть человек перед зданием главного корпуса больницы
для устрашения других заложников.
В результате действий банды в городе было прекращено движение
общественного и личного транспорта, нарушено газо и водоснабжение,
телефонная связь, были закрыты промышленные и продовольственные
предприятия, учреждения, школы, детские сады. В 16.15 засевшие в больнице чеченские боевики предъявили ультиматум
российским властям: "Прекратить боевые действия в Чечне и вывести
федеральные войска. В противном случае заложники, находящиеся
в больнице, будут уничтожены".
15 июня в город были стянуты милиция, внутренние войска,
спецподразделения ("Альфа" и "Вега", части ОМОНа). К больнице была
подтянута бронетехника.
Боевики потребовали прибытия журналистов, а в случае не выполнения,
пригрозили расстрелять заложников.
В 17 часов 15 июня, не дождавшись представителей прессы, они расстреляли
пять человек.
Ближе к 20 часам прибыли журналисты и их завели в здание больницы. После
прессконференции Басаев отпустил представителей прессы.
Видео ( интервью заложников https://www.youtube.com/watch?
v=jcbJeABYqqM)
16 июня около 16 часов московское радио передало заявление премьер
министра РФ Виктора Черномырдина: "Правительство гарантирует
немедленное прекращение огня в Чечне. В Грозный вылетела
правительственная делегация для переговоров во главе с генпрокурором
Чечни Исманом Имомаевым, как того требовал Басаев. После освобождения
Басаеву и его людям будет непременно предоставлен транспорт
и сопровождение, которое гарантирует безопасность для боевиков".
17 июня в пять часов утра спецназ предпринял попытку пойти на штурм
больницы. Бой длился около четырех часов, штурмовавшие и заложники
понесли большие потери, погиб командовавший спецгруппой "Альфы" майор
Владимир Соловов. Обстрелы продолжались до позднего вечера, заложников,
содержавшихся в плохо охраняемых боевиками неврологическом
и травматологическом отделениях, освободили.
Утром 18 июня Виктор Черномырдин начал телефонные переговоры
с Шамилем Басаевым. Премьер пошел на уступки и начал принимать условия
террористов.
К полудню была освобождена первая группа заложников. В 19.00 Басаев
затребовал шесть пассажирских автобусов, чтобы вернуться в Чечню
под прикрытием заложников.
19 июня в 5.15 к больнице подошли три автобуса "Икарус" и рефрижератор
с продовольствием. В 9.20 Басаев потребовал дополнительных гарантии своей
безопасности, в штабе началось обсуждение новых требований.
В 10.15 генерал Андрей Черненко, ведающий связями с прессой, по списку,
составленному чеченской стороной, отобрал группу журналистов
на очередную прессконференцию Басаева. В группу вошли корреспонденты
телекомпаний "Сиэнэн", "БиБиСи", "Всемирные теленовости", "ОРТ",
(программы "Время" и "Новости"), НТВ, журнала "Шпигель", "Российской газеты". В список чеченские боевики не допустили шведское и голландское
телевидение, "Российские новости".
В 11.30 отобранным журналистам басаевцы предложили на добровольных
началах сопровождать террористов в Чечню.
К 17 часам колонна с заложниками и террористами выехала с территории
больницы.
Большая часть заложников была освобождена. Вместе с тем, с собой
террористы забрали 123 заложника из числа лиц, согласившихся их
сопровождать, в том числе 20 журналистов, трех народных депутатов РФ,
представителей администрации Буденновска и Ставропольского края.
20 июня машины достигли территории Чечни. Отпустив всех заложников,
террористы скрылись.
По данным управления ФСБ России по Ставропольскому краю, в заложники
были захвачены более 1,5 тысячи человек, погибли 129 человек, среди них 18
милиционеров и 17 военнослужащих, 415 человек получили огнестрельные
ранения.
Кроме того, были сожжены и повреждены (расстреляны) 198 автомашин,
подожжен Дом детского творчества, значительно пострадали здания
городской больницы, отдела внутренних дел, городской администрации, всего
54 объекта, 107 домовладений частных лиц. Общий ущерб составил 95
миллиардов 619 миллионов 245 тысяч 415 неденоминированных рублей.
При нападении на Буденновск были уничтожены 16 боевиков – девять
на территории города и на подступах к аэродрому и семеро – в здании
больницы1.
После теракта в Буденновске в России был принят специальный закон о
борьбе с терроризмом, запрещающий удовлетворять требования бандитов.
2326 октября 2002 г театр на Дубровке (сообщение студентки)
23 октября 2002 года в 21 час 15 минут в здание Театрального центра на
Дубровке ворвались вооруженные люди в камуфляже. В это время в ТЦ шел
мюзикл "НордОст". Террористы объявили всех людей  зрителей и
работников театра  заложниками и начали минировать здание.
Как выяснили впоследствии следственные органы, было захвачено 916
человек. Из них около 100 детей школьного возраста.
Захватчики дали возможность присутствующим в зале людям позвонить по
мобильным телефонам своим близким, после чего связь со всеми звонившими
прервалась.
В 22 часа стало известно, что здание театра захватил отряд чеченских
1 РИА Новости https://ria.ru/spravka/20150614/1069425156.html боевиков во главе с Мовсаром Бараевым. Среди террористов были женщины,
все они были обвешаны взрывчаткой.
К зданию Театрального центра на Дубровке стали стягиваться усиленные
наряды милиции, сотрудники ОМОНа и СОБРа, а также руководство
столичного ГУВД.
Два бронетранспортера встали напротив главного входа в Театральный центр
на Дубровке.
Ночью в здание Театрального центра беспрепятственно вошла молодая
женщина (позднее выяснилось, что это была Ольга Романова). Боевики
решили, что она является агентом ФСБ, и расстреляли ее.
Поздно ночью террористы отпустили около 15 детей, нескольким актерам
мюзикла "НордОст" удалось убежать. Один из отпущенных заложников
сообщил, чтотеррористы требуют прекратить контртеррористическую
операцию федеральных войск в Чечне.
24 октября была предпринята первая попытка установить контакт с
террористами: в 00.42 в здание центра прошел депутат Госдумы от Чечни
Асламбек Аслаханов. Он сообщил, что обсудил возможность ведения
переговоров и предложил себя в качестве переговорщика с представителями
ряда силовых структур. Примерно в это же время нескольким заложникам
удалось выйти на связь с телеканалами и попросить не штурмовать здание,
потому что террористы обвешаны взрывчаткой и готовы в любой момент
взорвать все вокруг, кроме того, они угрожают убивать по 10 заложников за
каждого убитого боевика.
По данным правоохранительных органов, к утру 24 октября
террористы освободили 41 заложника.
В 08.20 стало известно, что Аслаханов провел телефонный разговор с главой
террористов Мовсаром Бараевым, но этот разговор не привел ни к каким
результатам.
После попыток спецслужб установить связь с боевиками в центр прошли
депутат Госдумы Иосиф Кобзон, британский журналист Марк Франкетти и
два врача Красного Креста. Вскоре они вывели из здания женщину и троих
детей. В 19 часов катарский телеканал "АльДжазира" показал обращение
главы боевиков Мовсара Бараева, записанное за несколько дней до захвата
ТЦ: террористы объявляли себя смертниками и требовали вывода российских
войск из Чечни. С 19 часов до полуночи продолжались безуспешные попытки
уговорить боевиков принять питание и воду для заложников.
25 октября в час ночи террористы пропустили в здание руководителя
отделения неотложной хирургии и травмы Центра медицины катастроф
Леонида Рошаля. Он принес заложникам медикаменты и оказал им первую
медицинскую помощь.
Утром у оцепления рядом с ТЦ возник стихийный митинг. Родственники и
близкие заложников требовали выполнить все требования террористов. В 15 часов в Кремле президент РФ Владимир Путин провел совещание с
главами МВД и ФСБ. По итогам встречи директор ФСБ Николай Патрушев
заявил, что власти готовы сохранить террористам жизнь, если они освободят
всех заложников. С 20 часов до 21 часа попытку установить контакт с
боевиками предприняли глава Торговопромышленной палаты РФ Евгений
Примаков, экспрезидент Ингушетии Руслан Аушев, депутат Госдумы
Асламбек Аслаханов и певица Алла Пугачева.
В течение дня террористы освободили несколько человек, в том числе восемь
детей.
26 октября в 5 часов 30 минут у здания ТЦ раздались три взрыва и несколько
автоматных очередей. Около 6 часов спецназ начал штурм, во время которого
был применен нервнопаралитический газ. В 6.30 утра официальный
представитель ФСБ сообщил, что Театральный центр находится под
контролем спецслужб, Мовсар Бараев и большая часть террористов
уничтожены. В это же время к зданию ТЦ подъехали десятки машин МЧС и
"скорой помощи", а также автобусы. Спасатели и врачи вывели заложников из
здания, их развезли по больницам. В 7 часов 25 минут помощник президента
РФ Сергей Ястржембский официально заявил, что операция по освобождению
заложников завершена.
Около 8 часов утра заместитель главы МВД Владимир Васильев сообщил
первые результаты операции: уничтожено 36 террористов, в том числе
женщинысмертницы, освобождено более 750 заложников, погибли 67
человек.
В этот же день в ФСБ России сообщили, что число обезвреженных
террористов только в здании Театрального центра на Дубровке составило 50
человек  18 женщин и 32 мужчины. Трое террористов были задержаны.
Впоследствии прокурор Москвы Михаил Авдюков заявил, что всего было
убито 40 террористов.
28 октября 2002 года было объявлено днем траура в Российской Федерации
по жертвам террористической акции2.
13 сентября 2004 г. Беслан
Рано утром 1 сентября возле школы № 1 в Беслане собралось множество
людей.   Это   были   школьники,   а   также   их   родители,   пришедшие   на
торжественную линейку, посвященную Дню знаний. "Девочки были в синих
платья,   белых   фартуках,   с   белыми   бантами.   Такими   красивыми   детей   я
никогда не видела",  вспоминает директор школы. Многие пришли целыми
семьями, взяв с собой детей дошкольного возраста, в том числе и грудных
малышей.

2 РИА Новости https://ria.ru/spravka/20121023/905360024.html 1 сентября: в 9:08 мск начался захват школы.

В   начале   десятого   возле   школы   остановился   ГАЗ66.   Оттуда   выскочили
боевики, которые сразу же приступили к захвату учебного заведения. Как
вспоминают очевидцы, их было человек 1012, не больше. Один  в черном
халате, остальные  в камуфляже.
"Боевики   еще   не   подошли   к   линейке,   как   начали   греметь   выстрелы.
Подумали, какойнибудь богатый привел ребенка в школу  и ему фейерверк.
А потом начали шарики взлетать. Все побежали в сторону спортзала. Я взяла
детей   и   побежала   к   котельной.   Один   бандит   наставил   на   меня   автомат   и
сказал: "Беги в спортзал". Мы развернулись. Загоняли нас всех полукругом,
как овец",  рассказывает мать одного из школьников.

1 сентября: 10:00 мск

К десяти утра все заложники были согнаны в спортзал. "Было оченьочень
тесно, потому что собралась огромная масса людей – свыше тысячи человек.
Они требовали постоянно тишины, стреляя в воздух. Потом приказали, чтобы
все сели. Один мужчина попробовал всех успокоить: "Давайте послушаем, что
они хотят сказать". Непроизвольно он перешел на осетинский язык. И вот этот
их Полковник (главарь террористов Руслан Хучбаров) скомандовал, чтоб он
встал на колени, и спросил: "Все сказал?" Мужчина говорит: "Да"  и тогда
Полковник   выстрелил   в   него   из   автомата",      вспоминает   один   из   бывших
заложников.

Сразу   после   того,   как   людей   посадили,   террористы   стали   минировать
помещение. "Они стали раскатывать катушки. Гирлянд было две штуки. На
одной висело семь бомб, на другой  восемь. Все самодельные, обвязанные
скотчем,   размером   как   большая   банка   кофе.   Пластмассовые,   сквозь   них
просвечивали кусочки металла. А две большие они вложили в баскетбольные
кольца.   Еще   одну   гирлянду   они   сделали   в   проходе.   Там   были   две
противопехотные   мины   заводского   исполнения",      цитирует   издание   слова
очевидца.

К этому времени в здании горадминистрации – в 200 метрах от школы – уже
создали антикризисный штаб.

1 сентября: 11:30 мск

К 11.30 школу окружили части 58й армии и весь личный состав бесланской
милиции. Вокруг школы собирались родственники заложников. В школе же
готовились к длительной осаде: мужчин боевики использовали для работы
заставляли   баррикадировать   все   окна,   все   двери,   входы,   снимать   доски   с класса, заваливать окна. После этого их поставили около кабинета географии
в две шеренги на колени.

"Там были две шахидки. Нам сказали, что мы должны погибнуть,  и шахидки
взорвались. Я очнулся от того, что ктото сильно стонет, но почти ничего не
слышал. Я поднялся, вокруг лежали изуродованные тела мужчин. Потом нас
заставили снять одну из дверей класса. На ней, как на носилках, оставшиеся в
живых носили на второй этаж тех, кто погиб, и тех, кто был сильно ранен",
рассказывает один из уцелевших.

1 сентября: вторая половина дня

Во   второй   половине   дня   в   антикризисном   штабе   собрались   президент
Северной   Осетии   Дзасохов,   спикер   парламента   Таймураз   Мамсуров,   глава
УФСБ   Валерий   Андреев,   заместитель   генерального   прокурора   Сергей
Фридинский,   депутаты   Госдумы   Дмитрий   Рогозин   и   Михаил   Маркелов.   К
ночи приехал известный детский врач, директор НИИ неотложной детской
хирургии   и   травматологии   Леонид   Рошаль.   К   школе   подтянулось
подкрепление из бойцов спецподразделений ФСБ "Альфа" и "Вымпел".

2 сентября: ночь

Боевики решили пойти на контакт – они вызвали на переговоры президента
республики   Дзасохова,   однако   вместо   него   по   телефону   с   террористами
связался   Леонид   Рошаль.   Конкретных   требований   они   не   выдвигали.   В
разговоре Л. Рошаль попытался добиться возможности передать в школу воду
и  еду,  отпустить   младших   детей,  женщин.  На   все  предложения  ответ   был
один: "Нет".

2 сентября: утро

На второй день с утра состояние детей ухудшилось. Кто падал в обморок,
кому становилось плохо, кого откачивали. Детей перестали пускать к кранам
с водой.

"Дети   брали   стаканчики   и   просили:   "Дайте   мочу,   дайте   мочу.   Мы   хотим
пить". Один из террористов проходил и говорит: "Вы что, мочу пьете? Вы что,
свиньи, что ли?" Я говорю: "Тогда дайте воды. Если вы нас убить решили,
хотя бы перед смертью воды дайте. Пусть дети хотя бы выпьют". Он ничего не
сказал",  рассказала газете эксзаложница.

2 сентября: день В 15.30 в школу вошел экспрезидент Ингушетии Руслан Аушев. Террористы
передали ему список требований  от Шамиля Басаева президенту Владимиру
Путину. Из школы он вышел с 12 женщинами, на руках у которых было 15
грудных детей.

3 сентября: утро

К   школе   из   Владикавказа   подтянули   танки   и   БТР.   Родственников,
окружающих школу, при этом успокаивали, заверяя, что штурма не будет. В
самой же школе детям и другим заложникам стало совсем тяжело. "Там уже
не  только  о  воде,  о  воздухе  речь  шла.  Многие  дети  без  сознания  лежали.
Выходить не разрешали. Из тренажерного зала шел прохладный воздух, и я
попросила:   "Можно,   чтобы   дети   подышали?"   Один   из   террористов   мне
разрешил, и мне передавали детей, и они 12 минуты дышали воздухом",
цитирует "Газета" слова Фатимы Гутиевой.

"Мы уже знали, что будет штурм, и террористы знали. Они поставили реле на
сеть 220 вольт, разорвали контакт и две бомбы поставили. Если бы отключили
свет, контакт бы замкнулся и пошла бы волна взрывов. Некоторые из них,
которые были помягче, раскидали тряпки и сказали: «Мочой, чем угодно их
мочите, если будут газы. На пол... и дышите через эти тряпки". То есть они
были уверены, что начнется штурм",  добавил в разговоре с изданием один из
мужчин. Кроме того, на третий день многие боевики оказались без бород и
были одеты в гражданку.
3 сентября: день

В 13.01 раздается первый взрыв. Через четыре минуты  второй. Через 20
минут  третий. Часть заложников после взрывов убегает. Во время побега
террористы стреляли им в спины. Оставшихся перегнали в столовую школы. В
13.30 рушится крыша школы, начинается сильный пожар. К школе движутся
танки и бэтээры, над ней кружат вертолеты, вокруг появляются гранатометы
и огнеметы. Штурм начинается стихийно, без команд.

В школу, зачастую опережая военных и спецназовцев, бросаются ополченцы –
родственники   заложников,   вооружившиеся   кто   чем   смог.   Они   начинают
вытаскивать раненых, одновременно отстреливаясь от боевиков.

4 сентября: ночь

К   двум   часам   ночи   4   сентября   террористов   полностью   уничтожили.   Бой
длился 13 часов. Согласно официальной статистике, всего в руках боевиков находился 1251
заложник. 331 из них погиб (в их числе 176 детей), 600 получили ранения.
Также в ходе штурма погибли 8 бойцов спецподразделений ФСБ «Альфа» и
«Вымпел» и 2 сотрудника МЧС. Был убит 31 террорист, один – взят живым3.
Видеоролик «Мама, очень хочется пить» (https://www.youtube.com/watch?
v=iFuhA50HV5Y)
Почтим память  всех жертв терактов минутой молчания
Минута молчания
Инструктаж по технике безопасности ( раздача памяток)
Предотвращение теракта
Будь внимателен в общественном транспорте и следи за тем, что происходит
вокруг: всё ли спокойно, не ведет ли себя ктото подозрительно, нет ли сумок
или какихлибо предметов без присмотра.
Если ты увидел подозрительную сумку или предмет, не трогай его и сразу
сообщи комунибудь из сотрудников места (водителю транспорта, служащему
магазина и так далее), в котором ты обнаружил предмет или полицейскому.
Никогда не соглашайся посмотреть за багажом незнакомого тебе человека.
Не оставляй свои вещи без присмотра, ты можешь не заметить как к ним
прикрепили посторонний предмет.
Старайся держаться на открытом пространстве, подальше от толпы. В
чрезвычайных ситуациях очень опасно попасть в давку.
Запомни, где находятся поликлиники и травмпункты недалеко от тех мест,
где ты часто бываешь. Эта информация может очень пригодиться в
чрезвычайной ситуации.
Что нужно знать об эвакуации
Всегда интересуйся, где расположены выходы из здания.
Если ты услышал сигнал эвакуации – аккуратно выходи из здания и жди
указаний взрослых. Даже к учебной эвакуации относись так, как будто это
реальная ситуация. Держись подальше от стеклянных дверей, окон и других
хрупких конструкций в здании.
Если чрезвычайная ситуация произошла в транспорте, постарайся спокойно
покинуть его как можно скорее.
Если ты увидел, что на месте происшествия работают спасатели, пожарные
или врачи – не мешай им выполнять свою работу.
Если ты оказался в заложниках
3 http://ryzkov.ru/index.php?
option=com_content&catid=11&id=28499&view=article&Itemid=6 Не старайся сбежать из здания, сопротивляться или прятаться – это очень
опасно. Террористы могут наказать тебя за эти действия.
Не разговаривай с преступниками, не пытайся их разжалобить или заглянуть в
глаза. Это может только навредить тебе.
Внимательно слушай, что говорят террористы, какие устанавливают правила.
Соблюдай эти правила, иначе злодеи могут причинить тебе вред.
Не паникуй, веди себя спокойно и старайся никак не выделяться. Не издавай
громких звуков и не плачь. Борись со страхом и экономь силы.
Не передвигайся по зданию и не трогай вещи без разрешения преступников.
Не трогай телефон или другое средство связи. Совершать звонки или
отправлять сообщения очень опасно в такой ситуации, террористы могут
наказать за это.
Не придумывай план побега. Среди заложников может оказаться сообщник
террористов и передать твой план им.
Морально приготовься к испытанию, но не падай духом и верь, что помощь
обязательно придет, и ты будешь спасен4.

Помните, все черные даты в календаре должны послужить уроком жизни для
всех нас.
Приложение.
Что такое терроризм
Террористы – это преступники. Они угрожают людям, чтобы получить всё, что им нужно.
Требования террористов могут быть разными – деньги, освобождение преступников и т.д.
Террористы никогда не идут на уступки и бывают очень жестокими, потому что знают, что их
накажут очень строго. Чтобы добиться своего они устраивают террористические акты. Например,
взрывают бомбы в людных местах, захватывают заложников.
Террористы никогда не вступают в переговоры, поэтому простому человеку очень опасно с ними
разговаривать.
От действий этих бандитов страдают простые люди, поэтому важно знать правила безопасности при
террористическом акте.
Предотвращение теракта
Будь внимателен в общественном транспорте и следи за тем, что происходит вокруг: всё ли
спокойно, не ведет ли себя ктото подозрительно, нет ли сумок или какихлибо предметов без
присмотра.
Если ты увидел подозрительную сумку или предмет, не трогай его и сразу сообщи комунибудь из
сотрудников места (водителю транспорта, служащему магазина и так далее), в котором ты
обнаружил предмет или полицейскому.
Никогда не соглашайся посмотреть за багажом незнакомого тебе человека.
4 http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2017/08/24/listovka-
pamyatka-skazhem-terrorizmu-net Не оставляй свои вещи без присмотра, ты можешь не заметить как к ним прикрепили посторонний
предмет.
Старайся держаться на открытом пространстве, подальше от толпы. В чрезвычайных ситуациях
очень опасно попасть в давку.
Запомни, где находятся поликлиники и травмпункты недалеко от тех мест, где ты часто бываешь.
Эта информация может очень пригодиться в чрезвычайной ситуации.
Что нужно знать об эвакуации
Всегда интересуйся, где расположены выходы из здания.
Если ты услышал сигнал эвакуации – аккуратно выходи из здания и жди указаний взрослых. Даже к
учебной эвакуации относись так, как будто это реальная ситуация. Держись подальше от
стеклянных дверей, окон и других хрупких конструкций в здании.
Если чрезвычайная ситуация произошла в транспорте, постарайся спокойно покинуть его как
можно скорее.
Если ты увидел, что на месте происшествия работают спасатели, пожарные или врачи – не мешай
им выполнять свою работу.
Если ты оказался в заложниках
Не старайся сбежать из здания, сопротивляться или прятаться – это очень опасно. Террористы
могут наказать тебя за эти действия.
Не разговаривай с преступниками, не пытайся их разжалобить или заглянуть в глаза. Это может
только навредить тебе.
Внимательно слушай, что говорят террористы, какие устанавливают правила. Соблюдай эти
правила, иначе злодеи могут причинить тебе вред.
Не паникуй, веди себя спокойно и старайся никак не выделяться. Не издавай громких звуков и не
плачь. Борись со страхом и экономь силы.
Не передвигайся по зданию и не трогай вещи без разрешения преступников.
Не трогай телефон или другое средство связи. Совершать звонки или отправлять сообщения очень
опасно в такой ситуации, террористы могут наказать за это.
Не придумывай план побега. Среди заложников может оказаться сообщник террористов и передать
твой план им.
Морально приготовься к испытанию, но не падай духом и верь, что помощь обязательно придет, и
ты будешь спасен. i http://greater_political.academic.ru/188/ТЕРРОРИЗМ

file_name: классного часа.docx

intro: Конспект классного часа: «Осторожно, терроризм!» включает в себя рассказ о террористических актах, связанных с взятием заложников в Буденовске, Москве ( театр Норд-Ост), Беслане, а также памятку действия при взятии в заложники. Предназначен для студентов 2 курса среднего профессионального образовательного учреждения.Конспект классного часа: «Осторожно, терроризм!»


extracted_text:
Классный час на тему: Классный час на тему «Спорт вместо наркотиков»
Цель:   1. формировать у учащихся здоровый образ жизни.
       2. приучать учащихся к здоровому образу жизни.
Задачи:  актуализировать   и   развить   знания   учащихся   о   здоровье   и   здоровом   образе   жизни;
формировать навыки самостоятельного анализа и оценки предлагаемой информации; воспитывать
активную жизненную позицию, ответственное отношение к своему здоровью.
Оформление:
1.Плакаты с пословицами и изречениями о здоровье.
“Здоровье так же заразительно, как и болезнь. ”
                                                                  Р. Роллан.
“Первое богатство – это здоровье. ”
                                                                   Р. Эмерсон.
“ У кого есть здоровье, есть и надежда, а у кого есть надежда – есть все. ”
                                                  Арабская пословица.
“   Человек,   которому   некогда   позаботиться   о   своем   здоровье,   подобен
ремесленнику, которому некогда наточить свои инструменты.”
                                                                  И. Мюллер.
                2. компьютерная презентация
Участники: Учащиеся класса, учитель.
1. Организационный момент;
2. Введение в тему
Ход классного часа.
       Многие задают себе вопрос: «Как прожить, чтобы не стареть?» И себе отвечают: «Так не бывает».
Каждый человек хоть чемто, да болеет. Но почему один попадает в больницу два раза за всю жизнь, а
другой чуть ли не каждый месяц? Уже давно установлено, что за здоровьем надо следить с детства.
Давайте проведем небольшое тестирование о своем здоровье, вам предлагается перечень утверждений,
каждое из которых требует ответа «да» или «нет». Эта информация будет полезна, прежде всего, вам. Тест «Твое здоровье».
1. У меня часто плохой аппетит.
2. После нескольких часов работы у меня
начинает болеть голова.
3. Часто выгляжу усталым и подавленным,
иногда раздраженным и угрюмым.
4. Периодически у меня бывают серьезные
заболевания, когда я вынужден несколько дней
оставаться в постели.
5. Я почти не занимаюсь спортом.
6. В последнее время я несколько прибавил в
весе.
7. У меня часто кружится голова.
8. В настоящее время я курю.
9. В детстве я перенес несколько серьезных
заболеваний.
10. У меня плохой сон и неприятные ощущения
утром после пробуждения.
За каждый ответ «да» поставьте себе по 1
баллу и подсчитайте сумму.
Результаты.
12 балла. Несмотря на некоторые признаки
ухудшения здоровья, вы в хорошей форме. Ни в
коем случае не оставляйте усилий по
сохранению своего самочувствия.
36 баллов. Ваше отношение к своему здоровью
трудно назвать нормальным, уже чувствуется,
что вы его расстроили довольно основательно.
710 баллов. Как вы умудрились довести себя
до такой степени? Удивительно, что вы еще в
состоянии ходить и работать. Вам немедленно
нужно свои привычки, иначе…
Конечно, вы вправе не согласиться с данной
интерпретацией результатов, но лучше давайте
задумаемся о своем образе жизни и выделим
основные правила здорового образа жизни. Чтоб мудро жизнь прожить,
Знать надобно немало.
Два главных правила запомни для начала:
Ты лучше голодай, чем, что попало есть,
И лучше будь один, чем с кем попало.
Правила здорового образа жизни:
1. Правильное питание;
2. Сон;
3. Активная деятельность и активный отдых;
4. Вредные привычки.
Остановимся на каждом пункте отдельно.
1. Правильное питание—основа здорового образа

 .
Снижается заболеваемость учащихся, улучшается психологическое состояние детей,
поднимается настроение,  а самое главное — повышается работоспособность и интерес к учебной
деятельности.
После большой перемены в мусорнице лежат  пустые бутылки изпод лимонада, давайте немного
поговорим о том, что мы пьем?
        В любом случае, важно знать, что именно в газированных напитках может реально принести
вред. Вопервых, это углеводы. В 0,33 л. PepsiCola содержится 8 кусков сахара. Мало, кто стал бы
пить такой сладкий чай или кофе. Все эти углеводы откладываются  в жировые складки и способствуют
развитию диабета. В диетические газировки для минимизации калорий добавляют различные
подсластители. Самый опасный из них  белок аспартам. Он в 200 раз слаще сахара, вызывает
аллергию, болезни желудка, нарушения работы печени, головные боли, ослабление памяти и зрения и
даже припадки. Именно подсластители являются главными секретами газированной воды  они не
утоляют жажду, а наоборот вызывают аппетит.
Газировка содержит кислоту, которая разъедает зубную эмаль и способствует появлению кариеса.
     Единственный безвредный компонент газировок  вода. Мертвая, безжизненная, дистиллированная,
чтобы ее естественный вкус не нарушал вкус напитка, чтобы лимонад, производимый в любой точке
земного шара, соответствовал строгому стандарту.
Чтобы уменьшить вред от любой газировки, в том числе и от Pepsi, необходимо следовать
простым правилам:
1. Пейте ее холодной. Разрушение эмали зубов зависит и от температуры напитка. В Америке газировки
пьют больше, чем в Европе, но ее всегда подают со льдом, и повреждений зубов у американских детей
меньше.
2. Пейте через трубочку, чтобы избегать контакта с банкой.
3. Ограничьтесь одним стаканом 12 раза в неделю.
4. Откажитесь от газировки, если страдаете ожирением, диабетом, гастритом, язвой.
5. Не давайте газировку детям до 3 лет.
     Теперь поговорим о беде нашего класса, это вечно валяющиеся пакетики изпод чипсов и сухариков
и в довольно больших количествах, поэтому нельзя не заострить внимание на том, что мы едим?
Вкусовые качества чипсов и сухариков достигаются за счет применения различных ароматизаторов
(правда фирмыпроизводители почемуто называют их специями). Поэтому существуют всевозможные
«чипсовые» и «сухариковые» разновидности, что называется, «на любителя».
Существуют   и   чипсы   без   привкусов,   т.е.   со   своим   натуральным   вкусом,   но   по   статистике,
большинство наших с вами соотечественников предпочитают, есть чипсы с добавками: сыром, беконом,
грибами, икрой. Стоит ли сегодня говорить, что на самом деле никакой икры нет  ее вкус и запах
придали чипсам с помощью ароматизаторов.
Мы поговорили с вами о неправильном питании, а теперь назовем продукты, которые полезно
есть, чтобы оставаться здоровым: фрукты, овощи, рыбу, бобовые и т. д.   Сейчас я буду называть
полезные качества продукта, а вы угадайте, чему они принадлежат.  Салат, укроп,  петрушка.
Зелень – хорошая профилактика инфаркта,
улучшает водный баланс, благотворно
влияет при малокровии, авитаминозе.
Сельдерей.
Древние греки и римляне не обходились без
него ни в будни, ни в праздники. Высокие
пищевые и целебные достоинства этого
растения определяют более чем сорок
вкусовых, витаминных и биологически
активных веществ. Исследования
американских ученых показали, что корни
этого растения – идеальное средство для
снижения артериального давления.
Топинамбур.
В клубнях этого растения витаминов С и В
вдвое, а солей железа втрое больше, чем в
картофельных.
Особенно полезно это растение для
больных диабетом, страдающих
малокровием, нарушениями обмена веществ
и желудочными заболеваниями.
Морковь
Употребление этого овоща очень полезно
для зрения и для профилактики раковых
заболеваний.
Капуста
Этот овощ улучшает обмен холестерина и
является сильным антиаллергеном.
Свекла
А этот овощ улучшает работу кишечника,
снижает артериальное давление. Наличие
йода в этом корнеплоде делает ее ценным
для профилактики заболевания
щитовидной железы и укрепления
иммунитета. Обеспечивает организм
фосфором, калием, кальцием, натрием и
хлором.
Баклажаны
Этот овощ малокалориен, зато в нем много
фолиевой кислоты, а это значит, что он
ускоряет вывод из организма холестерина,
избытка воды и поваренной соли, усиливает
способность инсулина понижать уровень
сахара и способствует процессу образования
эритроцитов в крови.
Яблоки
Обладают общеукрепляющим действием.
Хороши для почек, сердечнососудистой
системы. Обмена веществ.
Груши
Повышают прочность капиллярных
сосудов, оказывают противосклеротическое
действие, способствует выведению из
организма воды и поваренной соли.
Вишня, черешня
Общеукрепляющие фрукты, полезные при
малокровии.
Малина
Улучшает пищеварение при атеросклерозе и
гипертонической болезни.
Черная смородина
Богата общеукрепляющим витамином С. 2. Сон очень положительно влияет на организм человека. Много споров вокруг того, сколько
же надо спать человеку? Раньше утверждалось, что ребенок  1012 часов, подросток – 910
часов, взрослый – 8 часов. Сейчас многие приходят к мнению, что это все индивидуально,
некоторым нужно побольше, некоторым поменьше. Но главное – человек не должен
чувствовать усталость после сна и быть бодрым весь день.
Я начинаю пословицу, а вы заканчиваете.
Пословицы:
1. От хорошего сна … Молодеешь
2. Сон – лучшее … Лекарство
3. Выспишься  … Помолодеешь
4. Выспался – будто вновь… Родился
3. Активная деятельность и активный отдых.
Статистика: сидячий образ жизни – это одна из ведущих 10и причин смерти и инвалидности во
всем мире. Дефицит физической активности – это причина 2х миллионов смертей в год. Менее
30% молодежи ведет активный образ жизни, достаточный для того, чтобы в будущем сохранить
свое здровье.
4. Вредные привычки.
КУРЕНИЕ
Из истории
Курение табака возникло еще в глубокой древности. Высадившись на берегах Америки Колумб и
его спутники увидели туземцев, которые держали во рту пучки дымящейся травы.
Во Францию табак попал из Испании, его привез посол Жан Нико в подарок королеве Екатерине
Медичи. От фамилии «Нико» произошло слово «никотин».
Наказания
В Китае, замеченного в курении ученика ожидает изнурительное наказание – тренировка на
велотренажере;
АЛКОГОЛИЗМ, хроническое заболевание, обусловленное систематическим употреблением
спиртных напитков. Проявляется физической и психической зависимостью от алкоголя,
психической и социальной деградацией, патологией внутренних органов, обмена веществ,
центральной и периферической нервной системы. Нередко возникают алкогольные психозы.
НАРКОМАНИЯ
  Официальная статистика в отношении наркомании очень тревожна.
В течение последних 6 лет распространенность наркомании среди подростков увеличилась в 10 раз.
Сам термин "наркомания" связан с понятием "наркотик" (от греч. narkotikos усыпляющий).
Группу наркотиков в узком смысле слова составляют так называемые опиаты – вещества, которые
добывают из мака: морфин, кодеин, героин, метадон.
Говоря о наркомании, мы имеем ввиду вещества, формирующие психическую зависимость от их
потребления. Таким образом, в настоящее время термин "наркотическое вещество" (наркотик)
применяется по отношению к тем ядам или веществам, которые способны вызвать
эйфоризирующее, снотворное, болеутоляющее или возбуждающее действие.
Согласно международному принятому определению, наркомания  это нарушение психики,
заключающееся в сильном желании принять определённое вещество (или вещество из определённой
группы) в ущерб другим видам деятельности и упорное продолжение использования вещества
несмотря на пагубные последствия. Синонимом термина наркомания является понятие
"зависимость". в)
Часто первый шаг к наркотикам делается из любопытства. До 60% наркоманов именно так
«попробовали» наркотики. Наркотическая зависимость формируется очень быстро, ее процесс
столь стремителен, что в 3040 лет наркоман – это уже глубокий старик. От психологической
склонности до физической зависимости проходит всего 2–3 месяца. Наркотические вещества оказывают на организм человека чрезвычайно выраженное влияние.
Нервные клетки как бы сгорают, резко снижаются защитные функции организма. Беззащитный
организм подвергается атаке множества болезней. Страдают все органы и системы организма:
поражается мышца сердца, возникают гастрит, язвенная болезнь, панкреатит, цирроз печени,
желчнокаменная и почечнокаменная болезни, пневмония, плеврит, гепатит, СПИД.
Нарушаются все виды обмена: белковый, углеводный, жировой. Изменения личности выражаются в
прогрессирующей деградации, нередко переходящей в слабоумие.
    Наркоман  социальный труп. Он ко всему равнодушен. Его ничего не интересует. Его
смыслом жизни становится приобретение и употребление наркотиков. Чтобы не казаться
слабым   среди   подростков,   они   стремятся   приобщить   к   своему   увлечению   других.
Большинство   наркоманов   в   браке   не   состоят   и   не   имеют   детей.   А   если   у   больного
наркоманией   и   родится   ребенок,   то   умственно   и   физически   отсталый.   Больной
наркоманией совершает много преступлений: кражи, взломы, нападения и даже убийства.
Цвет лица землист. А он не старый…
В доме холод, грязь … И тишина
Дети в школе умственно отсталых
И в психиатрической жена…
Слаб и вял он, словно из мочала
Сотворен… А он, при всем при том,
Человеком тоже был сначала,
Тенью человека стал потом.
Призывы:   “Долой наркотики!”
                      “ Сигареты долой!”
    “ Пьянство – вон из жизни!”
Классный руководитель.
Как устоять против этого дурмана?
 (Ответы учащихся)
Вопросы викторины:
1. Из повседневных продуктов питания, какие самые опасные для здоровья?
(Соль и сахар)
2. Какая поговорка учит нас правильному режиму питаниия? (Завтрак съешь сам,
обед раздели с другом, ужин отдай врагу)
3. Сколько часов в сутки должен спать человек? (ребенок  1012 часов,
подросток – 910 часов, взрослый – 8 часов)
4. Какими видами спорта следует заниматься для формирования осанки? (Плавание,
гимнастика, легкая атлетика)
Желаю вам:
Никогда не болеть;
Правильно питаться;
Быть бодрыми;
Вершить добрые дела.
В общем, вести здоровый образ жизни!

file_name: спорт вместо наркотиков.doc

description: Классный час на тему:

intro:
«Спорт вместо наркотиков»
1.Плакаты с пословицами и изречениями о здоровье.
“Здоровье так же заразительно, как и болезнь. ”
                                                                  Р. Роллан.
“Первое богатство – это здоровье. ”
                                                                   Р. Эмерсон.
“ У кого есть здоровье, есть и надежда, а у кого есть надежда – есть все. ”
                                                  Арабская пословица.
“ Человек, которому некогда позаботиться о своем здоровье, подобен ремесленнику, которому некогда наточить свои инструменты.”
                                                                  И. Мюллер.Классный час

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час


extracted_text:
У р о к  16. ЗНАКИ «ПЛЮС» (+), «МИНУС» (–), «РАВНО» (=)
Цели урока: познакомить учащихся со знаками «+», «–», «=»; учить детей
понимать значение данных знаков, читать равенства; работать над развитием
внимания, логического мышления учащихся; прививать аккуратность.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного материала.
1. Расположить числа по порядку.
На  д о с к е  записаны числа: 2, 1, 3.
– Расположите числа по порядку. (Учащиеся выполняют задание в рабочей
тетради.)
– Как записали числа? Прочитайте.
– Записал ли ктото из вас числа в другой последовательности?
– Прочитайте.
– Допишите недостающий вариант в ваших тетрадях.
2. Поставьте на наборное полотно (фланелеграф, магнитную доску):
2 яблока;
3 гриба;
1 апельсин и т. д.
3. Задание в тетради (с. 7 в тетради № 1, задание 3).
Учащиеся рисуют морковки, яблоки, грибы в соответствии с записанными
цифрами.
В з а и м о п р о в е р к а.
III. Изучение нового материала.
1. Знакомство со знаками «плюс» (+), «минус» (–), равно (=).
Учитель предлагает учащимся составить короткий рассказ по рисункам (с.
26 учебника, часть 1) или по наборному полотну.
Например:  на полянке гулял один ёжик. К нему прибежал другой. Стало
два ёжика.
– Сколько ёжиков было сначала? (Один.)
З а п и с ь   н а   д о с к е:  1.
– Сколько ёжиков прибежало к нему? (Один.)
З а п и с ь   н а   д о с к е:  1. «равно» (=).
детьми вслух).
детьми вслух.)
учебнике.
З а п и с ь   н а   д о с к е:  1 + 1 = 2
– Эту запись можно прочитать так: «Один плюс один равно двум». (Чтение
–  А можно иначе:  «К одному прибавить один, получится два».  (Чтение
Затем учитель просит детей составить рассказ по следующему рисунку в
– Сколько ёжиков стало? (Два.)
З а п и с ь   н а   д о с к е:  2.
– Ёжиков стало больше или меньше? (Больше.)
–   Для   того,   чтобы   показать,   что   ёжиков   стало   больше   или   их   число
увеличилось, в математике используют знак «плюс» (+).
З а п и с ь   н а   д о с к е:  1 + 1    2
– Чтобы показать, сколько предметов стало, в математике используют знак
Например: было 3 зайчика. Потом 2 зайчика ушли. Остался один зайчик.
– Сколько зайчиков было? (Три.)
– Сколько ушло? (Два.)
– Сколько осталось? (Один.)
– Больше или меньше стало зайчиков? (Меньше.)
– Верна ли будет запись: 3 + 2? (Нет.)
– Почему? (Зайчиков стало меньше.)
– В математике,  для того чтобы показать, что предметов стало меньше, их
число уменьшилось, используют знак «минус» (–).
Далее   учащиеся   исправляют   и   продолжают   запись:   3   –   2   =   1.   (Запись
выполняется карточками из кассы цифр.)
– Данную запись можно прочитать так:  «Три минус два равно одному».
(Чтение детьми вслух.) Или подругому: «Из трёх вычесть два, получится
один». (Чтение детьми вслух.)
2. Пропись изученных знаков.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
– Для того чтобы вы смогли выполнять такие записи в тетради, вы должны
научиться правильно и красиво писать знаки «+», «–», «=».
Учитель   показывает   учащимся,   как   правильно   пишутся   знаки   «+»,   «–»,
«=».   Затем   учащиеся   «прописывают»   их   в   воздухе,   обводят   по   точечным
контурам и пишут  с а м о с т о я т е л ь н о. (Знак «равно» дети прописывают
в рабочих тетрадях.)
Далее,   для   того   чтобы   проверить,   как   дети   усвоили   новый   материал,
учитель   может   продиктовать   несколько   выражений,   которые   ученики
записывают в тетрадь. Один из учащихся выполняет работу на доске. Например: к одному прибавить два, получится три; из двух вычесть один,
получится один. И т. д.
После выполнения данной работы   учитель может сообщить детям, что
такие записи называются равенствами (так как в них есть знак «=»).
IV. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Понравилась ли вам ваша работа на уроке? Чем?

file_name: У р о к  16.docx

intro:
У р о к  16. ЗНАКИ «ПЛЮС» (+), «МИНУС» (–) и  «РАВНО» (=)
Цели данного урока: познакомить учащихся со знаками «+», «–», «=»; учить детей понимать значение данных знаков, читать равенства; работать над развитием внимания, логического мышления учащихся и  прививать аккуратность.У р о к  16. ЗНАКИ «ПЛЮС» (+), «МИНУС» (–), «РАВНО» (=)

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Формирование УУД через работу по организации проектной и исследовательской
учебной деятельности на уроках музыки и во внеурочной деятельности.
В   современном   динамично   развивающемся   информационном   обществе,   когда
личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве,
необходимо создать благоприятные условия для её реализации.  С внедрением ФГОС
второго   поколения   в   начальной   школе   учителя   должны   научить   ребенка   не   только
читать, писать и считать, чему сейчас успешно учат в школе, но и должны привить
новые   умения,   например,   универсальные   учебные   действия,   составляющих   основу
умения   учащихся,   навыки   решения   творческих   задач   и   навыки   поиска   анализа   и
интерпретации.
Один   из   способов   формирования   УУД
 использование   проектной   и
исследовательской   деятельности  учащихся   на   уроках   музыки   и   во   внеурочной
деятельности.
На   первый   план   выходит   процесс   познания,   чтобы   подготовить   ученика,
способного   гибко   адаптироваться   в   меняющихся   жизненных   ситуациях,
самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике,
для решения возникающих проблем.
В процессе проектной и исследовательской деятельности формируются общеучебные
умения и навыки.
1. Рефлексивные умения:
 умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
 умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Поисковые умения:
 умение   самостоятельно   найти   недостающую   информацию   в   информационном
поле;
 умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта,
специалиста);
 умение находить несколько вариантов решения проблемы;
 умение выдвигать гипотезы;
 умение устанавливать причинноследственные связи
3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
 умения коллективного планирования;
 умение взаимодействовать с любым партнером;  умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
 навыки делового партнерского общения;
 умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5. Коммуникативные умения:
 умение взаимодействовать со взрослыми — вступать в диалог, задавать вопросы
 умение вести дискуссию;
 умение отстаивать свою точку зрения;
 умение находить компромисс;
 навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
6. Презентационные умения и навыки:
 навыки монологической речи;
 умение уверенно держать себя во время выступления;
 артистические умения;
 умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
 умение отвечать на незапланированные вопросы.
Если рассматривать результаты обучения, то именно метапредметные результаты
подразумевают навык видеть проблему, формулировать ее и творчески самостоятельно
решать. Это не что иное, как владение учащимися исследовательскими умениями:
 осмысливать задачу, выявлять проблему, выдвигать гипотезы;
 наблюдать, экспериментировать;
 устанавливать причинноследственные связи;
 классифицировать, сравнивать, анализировать и обобщать изученное;
 находить несколько вариантов решения, выбирать рациональный;
 формулировать выводы;
 оценивать свою работу исследовательского характера и других.
В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:

первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же
решение предстоит найти ученику;

второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также
само решение ученику предстоит найти самостоятельно;

третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и
находят само решение.
Толчком   к   началу   исследования   может   послужить   удивление,   любопытство,
выдвинутая проблема или просьба.
Условия эффективности исследовательской деятельности: 1. Ученик должен хотеть проводить исследование. Учитель должен хотеть провести это
исследование.
2. Творческая атмосфера
3.   Ученик   должен   получить  удовлетворение   от   своей   работы,   учитель     от   своей
деятельности и от работы ученика.
4. Ученик должен суметь это сделать. Для выполнения работы у ученика уже должны
быть сформированы определённые компетентности.
5. Уровень исследовательских задач должен соответствовать возрастным особенностям
младших школьников, исследовательские методы быть доступны для начальной школы
с учетом уровня развития компонентов психики (мышление, память, восприятие)
6. Материальнотехническое и учебнометодическое информационное оснащение.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся
   индивидуальную
(подготовка   сообщений,   подбор   литературы,   мини
исследования в уроке);
 парную, групповую, которую они выполняют в течении определенного отрезка
времени. Работа над совместным исследовательским проектом, выполненным группой
учащихся.
   массовая   работа.  Популяризация   научных   знаний   и   открытий,   встречи   с
интересными людьми, в том числе с деятелями науки и культуры, посещение музеев,
участие в олимпиадах и научнопрактических конференциях.
Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.
Музыкальное воспитание в школе предполагает развитие интеллектуальных (в
беседах о музыке), и собственно музыкальных способностей школьников: вокально
хоровых, чувство ритма, темпа, тембрового, мелодического и гармонического слуха,
способностей двигаться под музыку, а также музыкальноисполнительских навыков.
В музыкальноритмической деятельности детей творчество может быть реализовано
в   использовании   выразительных   движений,  характерных   для   пластики   определенного
персонажа,   выборе  танцевальных   элементов.  Например,  распускающийся   цветок   под
музыку Э.Грига «Утро», «Путешествие на опушку леса», где детям предлагается изобразить
в движениях как они перескакивают с кочки на кочку, убегают от волка, рассматривают
цветы бабочек на полянке и и т.д.
Я веду курс внеурочной интегрированной деятельности по танцевальноигровой
гимнастике, занятия сгруппированы с целью решения запланированных проектов: «День Учителя», Грация, «Песенка за песенкой», Новогодний карнавал, Хоровод,
Великая победа, Весенний звездопад и др.
Исследовательские умения проявляются уже в обсуждении будущего номера:
Выбор характера танца зависит от цели номера, например, ко дню учителя – весёлый,
энергичный «Танец пчёлки Майи», а к 9 мая – танец «Журавли».
Выбор музыкального сопровождения. Я подготавливаю несколько предположительных
музыкальных произведений, соответствующие тематике праздника. Дети сами
определяют какие варианты подходят к номеру, с этим справляются и первоклассники.
Разработка сюжета, развития танца. В репертуаре начальной школы несложные по
сюжету танцы, но тем не менее дети на 34 году обучения могут выбрать, чем танец
можно начать, как закончить, в чём кульминация.
Подбор движений к танцу. Я увидела, что, чем больше давать инициативу
заинтересованным детям, тем больший отклик можно получить. Дети 24 года обучения
с удовольствием предлагают свои варианты движений, танцевальных связок, очень
гордятся, что в танец включили именно «их движения».
Хоровое пение имеет ряд очевидных преимуществ среди видов деятельности детей на
уроке музыки, что объясняется рядом причин:
1 – песенное начало российской музыкальной культуры;
2 – общедоступность хорового пения;
3 – значимость воспитания чувств человеческой общности в современном мире.
Хоровое пение не заключается только в том, чтобы исполнять песни так, как этого
требует учитель.  Соответственно рождается творческий проект.
Проекты бывают разные по своей сложности.
1.   Информационные   проекты     направлены   на   добывание   информации,   её
анализ и обобщение.
Результат:
 видеофильмы,   альбомы,   стенгазеты,   квилт,   презентации   по   творчеству
композиторов,   истории   создания   музыкальных   сочинений,   о   событиях
музыкальной   жизни   страны,   о   музыкальной   культуре   прошлого,   настоящего,
будущего.
2. Исследовательские   предполагают аргументацию актуальности взятой для
исследования   темы,  формулирование   проблемы   исследования,  выдвижение
гипотезы   решения   обозначенной   проблемы   с   последующей   её   проверкой.
Обсуждение полученных результатов.
Результат:  интегрированные   проекты   в   области   исследования   какоголибо   направления
искусства.
3. Творческие    подразумевают   разработку   и   представление   творческого
продукта.
 видеофильм   (подборка   документальных,   художественных)   фильмов   по
  этюды,
  фонохрестоматия   музыкального   материала,
Результат:
выбранной   теме,
музыкальный, танцевальный номер,
4. Ролевые,   игровые
 участники   таких   проектов   принимают   на   себя
определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.
Результат:
 Музыкально – театральная постановка, литературно музыкальная гостиная.
5. Практико   ориентированные  результат деятельности учащихся обязательно
ориентирован на социальные интересы самих учащихся.
Результат:
   музыкальный   словарь,   памятка,   документ,   созданный   на   основе   полученных
результатов исследования, программа действий, справочный материал.
Многообразие типов проектов дает возможность учителю решать самые разные задачи
обучения и воспитания подростков в интересной для них форме.
Чаще всего я использую творческий проект.
1 класс. В рамках темы «Музыка осени» дети сочиняют мелодию, вокально
импровизируют, играют в композитора.
В декабре мы разыгрываем песню «Почему медведь зимой спит», исполняя каждую
роль дети меняют интонацию, голос для персонажа, проявляют своё творчество.
«У каждого свой музыкальный инструмент»  дети исполняют свои партии на
музыкальных инструментах, поют нужные куплеты.
2 класс. На уроке «Разыграй песню» мы узнаём о значении русской народной песни,
разучиваем некоторые из них, узнаём о играхдраматизациях, разыгрываем песню
«Бояре, а мы к вам пришли».
Музицируем под песни, например, «Зимушказима».
В 3 классе, знакомясь с операми, балетами, дети выполняют декорации, эскизы
костюмов актёров.
В 4 классе через музыку, через народную песню дети в образной форме передают
настроение, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни.
Ребятам очень нравится сочинять сказки, музыкальные истории, рисовать иллюстрации
к прослушанной музыке. В конце года в качестве обобщения, ребята оформляют афишу, на уроках обобщают
знания, выполняя квилт.
Уже в 34 классах, а затем и в средних классах, детям необходимо выполнить зачётные
творческие работы в виде кроссворда, чайнворда, филворда, написания реферата,
исследовательского проекта, причём, если в начальной школе мы учимся создавать
проект, задания выполняются по желанию, в группах, то в 57 классах по программе
Сергеевой выполнение исследовательского проекта запланировано автором.
В начальной школе на уроках я использую элементы исследования.
Например, при знакомстве с симфонической сказкой Прокофьева «Петя и волк» звучат
музыкальные фрагменты, дети определяют какой персонаж может представлен.
Слушая «Картинки с выставки», дети могут предположить, что изображено на картине.
А также провожу урокиисследования, например, «Музыка в цирке».
Исследовательская   деятельность   всегда   связана   с   открытием   нового   знания,   с
наличием   некой   проблемы,   некого   противоречия,   белого   пятна   в   истории   музыки,
разночтений   в   жизнеописаниях   жизнедеятельности   композиторов,   что   нуждается   в
желании младших школьников это изучить и объяснить.
Обращаясь к собственному опыту работы учителем музыки, могу отметить, что
использование   исследовательской   деятельности   на   уроках   способствует
интеллектуальной активности младших школьников, повышению учебной мотивации,
побуждению желания создавать групповые и индивидуальные исследования.
В результате применения исследовательских методов на уроках музыки, можно
отметить, что к окончанию четвертого класса уже четко вырисовываются несколько
групп   метапредметных   умений   младших   школьников,   которые   формирует   именно
исследовательская деятельность, организуемая учителем музыки на уроках в начальной
школе. Это умения:
исследовательские: выбирать лучшее и верное решение поставленной на уроке
проблемы;
 социального   взаимодействия:   сотрудничать   в   процессе   выполнения
проектов, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь; оценочные: адекватно
оценивать   правильность   хода   и   выполнения   действий   при   выполнении
исследовательских проектов; информационные: самостоятельно осуществлять поиск и
отбор нужной информации. Мой опыт преподавания позволяет сделать вывод, что использование проектной
методики   обеспечивает   в   первую   очередь   повышение   познавательной   активности
учащихся, а также
Результативность:
  Развивается творческая и исследовательская активность учащихся;
   Учатся   добывать   знания   самостоятельно,   планируют   свои   действия,   прогнозируя
возможные варианты решения стоящих перед ним задач;
   Учатся   самостоятельно работать со справочной, учебной и другой литературой;
Учатся собирать, обрабатывать и систематизировать материал;
 Повышается словарный запас, развивается речь учащихся;
  Формируется системность и глубина знаний;
  Формируется конструктивное критическое мышление;
   Умение   создавать   сообщения,   презентации,   фоторепортажи,   фильмы   (создано
большое   количество   презентаций   и   фильмов   по   темам   уроков   и   региональному
компоненту);
Кроме этого, дети стали более свободны в общении, стали увереннее в себе;
 Развивается навык публичного выступления;
увеличивается   число   детей,   принимающих   участие   в   конкурсах,
 олимпиадах,
конференциях  различного уровня (регионального, всероссийского, международного),
победителей  и призеров.
преимущества
недостатки
высокая
заинтересованность детей,

мотивация,
связь   полученных   знаний   с  реальной
жизнью,
развитие   научной   пытливости,
самоконтроль
большие   затраты   времени   на
достижение
запроектированных
целей,

невозможность
требуемые учебные знания в проект.
уложить

все Можем   сделать   выводы,   что   именно   поисковая,   исследовательская   активность
младших   школьников   на   уроках   музыки   является   одним   из   этих   механизмов,
развивающих метапредметные умения и познавательные способности, которые могут
применяться   затем   на   других   уроках.   Однако   не   следует   всетаки   забывать,   что
исследовательская практика в начальной школе сама по себе – не самоцель, она лишь
продуктивное   средство   развития   личности   ребёнка,   его   психических   функций,
совершенствования   его   интеллектуальнотворческого   потенциала,   метапредметных
умений   и   компетенций,   его   следует   использовать   как   дополнение   к   другим   видам
обучения.

file_name: Формирование УУД через работу по организации проектной деятельности на уроках музыки -доклад.docx

intro:
Один из способов формирования УУД - использование проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках музыки и во внеурочной деятельности.
На первый план выходит процесс познания, чтобы подготовить ученика, способного гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике, для решения возникающих проблем.
В процессе проектной и исследовательской деятельности формируются общеучебные умения и навыки.Формирование УУД через работу по организации проектной и исследовательской учебной деятельности на уроках музыки и во внеурочной деятельности-доклад

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Цель прогулки  укрепление здоровья, профилактика утомления, физическое
и умственное развитие детей, восстановление сниженных в процессе
деятельности функциональных ресурсов организма.
Задачи:

Развитие самостоятельности у детей путем участия в различных видах



деятельности (сюрпризной прогулке).
Развитие ловкости, координации движений, выносливости, умение
ориентироваться по карте, пространственного мышления.
Воспитание любознательности, положительного отношения детей к
путешествиям.
Воспитывать волевые и дружеские качества в играх, чувство
товарищества, взаимопомощи.
 Учить детей ориентироваться на местности, используя плансхему.
Продолжать учить выделять характерные повадки диких животных.
Пополнить словарь детей прилагательными.
Развивать у детей ловкость, смелость, глазомер.
Воспитывать бережное отношение к природе, животным.





Предварительная работа:


Создание картымаршрута.
Помощь родителей в изготовлении нестандартного оборудования для
путешествия.
Оборудование:

Карта территории детского сада с нанесенными точками – пунктами
маршрут.
Иллюстрации диких животных, следы.
Иллюстрация  " Правила поведения в природе"
Оборудование: " Лес", " Пруд", " Дикие животные"
Спортивная экипировка детей (удобная одежда и обувь).
Сюрпризы для детей: брелоки "Добрые сердца"





Ход прогулки:
 Ребята! Сегодня у нас с вами необычная прогулка, мы отправляемся в
путешествие на поиски клада. На пути нас ждет много интересного. Чтобы
преодолеть все препятствия, нужно быть дружными, смелыми и сильными,
обязательно помогать друг другу, быть внимательными, чтобы не потеряться в
дороге и суметь определить путь по карте. Желаю вам удачи и интересных
приключений!
(Дети получают карту и вместе с воспитателем определяют, куда они должны
направиться). Каких животных называют дикими?
Как вы думаете, о каких животных говорится в тексте?
Где живут эти животные?
Почему дикие животные не всегда дружат с человеком?
Какие животные становятся в основном добычей хищных животных?
Почему возникла необходимость охранять диких животных?
1. Пункт маршрута. Станция " Познавайка"
  Находим и читаем задание (Чтобы дальше путь держать на вопросы надо
отвечать)
Чтение стихотворения:   "Дикие животные"
Дикие животные с человеком не живут,
Постоянной помощи от него не ждут.
А живут они в лесах, на горах, в лугах, степях,
На воде и под водой, в небесах и под землей.
Сами пищу добывают, сами деток охраняют.
Строят прочное жилище. Место сбора сами ищут.
По своим живут законам. Их всем людям надо знать,
Чтобы не вредить животным, их повсюду охранять.
Беседа по содержанию стихотворения:






Перед тем как отправиться в путешествие, давайте вспомним правила
поведения в природе.
«9 правил  нельзя» (правила поведения в природе)
1.НЕЛЬЗЯ ломать ветки с деревьев
2. НЕЛЬЗЯ топтать цветы и грибы
3. НЕЛЬЗЯ разводить костёр пока не обкопаешь место или не обложишь его
камнями
4. НЕЛЬЗЯ разорять птичьи гнезда
5. НЕЛЬЗЯ брать в рот незнакомое растение, оно может быть ядовитым
6. НЕЛЬЗЯ ловить диких животных и уносить домой
7. НЕЛЬЗЯ разорять муравейники
8. НЕЛЬЗЯ шуметь
9. НЕЛЬЗЯ оставлять мусор после себя
И  тогда наши леса будут красивыми, и своей красотой будут радовать всех.
Наше путешествие продолжается. Работаем с картой.
2. Пункт маршрута. Станция "Загадочная"
 Посмотрите внимательно вокруг и найдите предмет по моему описанию
(находят конверт с загадками) 1.У косого нет берлоги,  не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги, а от голода – кора.   (Заяц)
2. Косолапый и большой,  спит в берлоге он зимой.
Любит шишки, любит мёд,  нука, кто же назовет? (Медведь)
3. Сердитый недотрога  живёт в глуши лесной.
Иголок очень много,  а нитки ни одной.  (Ёж)
4. Рыжая птичница. В курятник пришла,
Всех кур перечла и с собой унесла. (Лиса)
5. Трав копытами касаясь, ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко, рога раскинув широко. (Лось)
6. Вперевалку зверь идет  по малину и по мед.
Любит сладкое он очень.  А когда приходит осень,
Лезет в яму до весны,  где он спит и видит сны. (Медведь)
7. Серый, страшный и зубастый  произвел переполох.
Все зверята разбежались.  Напугал зверят тех…(Волк)
8. Белый на белом написал, где бегал
Рыжая прочтет – Белого найдет. (Заяц, лиса)
9. На белочку чутьчуть похож — спина в полосках, мал, пригож.
Полна кладовка, как сундук —запаслив крошка... ( Бурундук)
10. Симпатичен, сер, усат, хвост — шлагбаум полосат.
Пищу грязной не грызёт —моет всё в воде... ( Енот)
11. Кто с высоких толстых сосен  в ребятишек шишку бросил,
А в кусты через пенёк  промелькнул, как огонёк? ( Белка)
 Обращаем внимание на карту. Наше путешествие продолжается.
3. Пункт маршрута. Станция " Следопыты"
Игра " Угадай чьи следа"
Нескольким детям нужно подобрать следы к каждому из животных. Кто
быстрее и правильнее выполнит задание  получает фишку. Кто больше всего
наберет фишек, тот и будет лучшим следопытом.
Детям раздаются карточки, на которых изображены животные. Водящий
показывает следы (Хожу, хожу след покажу), а дети подбирают следы к своим
животным. Детям нельзя ошибаться, при неправильном ответе, ход переходит
к другому ребенку.
Молодцы ребята и с этим заданием справились. Отправляемся в путь.
Рассматриваем карту, ищем 4 пункт маршрута.
4. Пункт маршрута. Станция " Трудолюбия"
Специально созданный беспорядок на пруду, в лесочке. ( Бытовые отходы:
бумага, пакеты от сока, фантики и т.п.) Молодцы! Полюбуемся красотой и отправимся дальше.
5. Пункт маршрута. Станция " Игралкина"
Подвижная  игра: « Хитрая лиса» (разучивание)
Цель: развивать ловкость, быстроту, координацию.
Описание: Воспитатель просит закрыть глаза детей, которые расположились
по кругу. Педагог обходит за спинами детей образованный круг,
дотрагивается до одного из участников, который с этого момента становится
«хитрой лисой».
После этого педагог предлагает детям открыть глаза и, посмотрев вокруг,
попытаться определить, кто же является хитрой лисой. Далее дети
спрашивают 3 раза: «Хитрая лиса, где ты?». При этом, спрашивающие
смотрят друг на друга. После того, как дети спросили третий раз, хитрая лиса
прыгает на середину круга, поднимает руки вверх и кричит: «Я здесь!». Все
участники разбегаются по площадке кто куда, а хитрая лиса пытается кого
нибудь поймать. После того, как 23 человека пойманы, педагог говорит: «В
круг!» и игра начинается снова.
Игра" Рыба, птица, зверь"
Игра малой подвижности:
Все играющие становятся в круг, а ведущий, указывая по очереди на каждого,
повторяет: «Рыба, птица, зверь». На ком остановится, тот должен быстро
назвать и изобразить какогонибудь зверя, птицу или рыбу  в зависимости от
того, что предложил ему ведущий.
Повторять названия не разрешается.
Наше путешествие подходит к концу, осталась последняя станция. А что это
за станция мы сейчас узнаем. Ищем по карте.
6. Пункт маршрута. Станция "Подаркина"
Дети ищут клад. Брелоки в виде сердечек " Добрые сердца"
Подведение итогов прогулкиигры:
 расскажи о своих впечатлениях;
 как изменилось ваше настроение к концу прогулки?
 задание на дом: «Нарисуй понравившийся эпизод прогулки».
Индивидуальная работа:
Познавательноисследовательская деятельность
 изучение полёта семян одуванчика:
Вопрос: Как семена размножаются на площадке?
Игра: «Догнать соперника»
Дети выстраиваются в две колонны напротив друг друга на разных сторонах
площадки. По сигналу воспитателя дети выполняют задание в определенной последовательности: ходьба приставным шагом вдоль линии площадки,
учащенная ходьба, медленный бег 23 мин, ходьба с подскоками и обычная
ходьба. В процессе выполнения задания каждая колонна старается догнять
друг друга, та, которой это удается, побеждает.
Свободные игры детей.

file_name: Цель прогулки.docx

intro: Данный материал подойдет для воспитателей детского сада, для развлечений на дне рождения.  Подходит для детей старшего дошкольного возраста, детям будет интересно выполнять задания, а самое интересное будет, когда они найдут клад, где заранее будет подготовлен сюрприз. По такой схеме можно составлять конспект на другую тему.

title: Конспект прогулки в подготовительной группе детского сада на тему: «Дикие животные».


extracted_text:
У р о к  17. СОСТАВЛЕНИЕ И ЧТЕНИЕ РАВЕНСТВ
Цели   урока:  продолжать   формировать   у   детей   умение   правильно
использовать знаки арифметических действий «+», «–»; вырабатывать навык
чтения равенств разными способами; закреплять знания об изученных числах.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Формирование у учащихся умения правильно использовать знаки
«+», «–».
1.   Упражнение   в   умении   правильно   использовать   знаки   «+»,   «–».
Чтение равенств.
З а п и с ь   н а   д о с к е:
                               1    1 = 2                         2    1 = 3
                               3    1 = 2                         3    2 = 1
                               2    1 = 1                         1    2 = 3
– Что заметили? (Пропущены знаки «+», «–»).
– Вставьте нужные знаки, докажите правильность сделанного вами выбора.
Работа проводится  ф р о н т а л ь н о.
Сначала   дети   под   руководством   учителя   дополняют   равенства
соответствующими знаками. Затем упражняются в чтении равенств разными
способами.
Например: 1   1 = 2.
Было 1, стало 2. Число стало больше, значит, пропущен знак «+».
Ч т е н и е: «Один плюс один равно двум».
–   Как   можно   подругому   прочитать   это   же   равенство?   (К   одному
прибавить один, получится два. )
Здесь же учитель может сообщить детям о том, что сделать число больше –
значит  увеличить  его, поэтому данное равенство можно прочитать и так:
«Один увеличить на один, получится два».
3    1 = 2.
Было 3, стало 2. Число стало меньше, значит, пропущен знак «– ».
Ч т е н и е: «Три минус один равно двум».
– Как можно иначе прочитать данное равенство? («Из трёх вычесть один,
получится два».)
Далее учитель сообщает детям о том, что сделать число меньше – значит
уменьшить его, и это равенство можно прочитать следующим образом: «Три
уменьшить на один, получится два».
Аналогичная работа проводится с остальными равенствами. 2.   Составление   математического   рассказа   с   использованием   знаков
арифметических действий «+», «–».
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
Учащиеся рассматривают рисунки в задании 1 (с. 27 учебника, часть 1),
составляют по ним краткий математический рассказ, записывают в тетради
числовое выражение, соответствующее рисункам, и его решение.
III. Пропедевтика темы «Задача».
По   рисунку   2   (с.   27   учебника,   часть   1)   учащиеся   составляют   краткий
(математический) рассказ.
На ветке было три листика. Один листик упал на землю. Осталось два
листика.
–  А   теперь   измените   ваш   рассказ   таким   образом,   чтобы   нужно   было
спросить о том, сколько листиков осталось.
На   ветке   было   три   листика.   Один   листик   упал   на   землю.   Сколько
листиков осталось?
– Ответьте на поставленный вопрос. (На ветке осталось два листика.)
– Запишите при помощи цифр и знаков ваш рассказ о листиках.
(3 – 1 = 2.)
IV. Работа с геометрическим материалом.
Учитель   предлагает   ученикам   рассмотреть   кораблик,   изображенный   на
полях учебника (с. 27, часть 1) или начерченный на доске. (Лучше  изобразить
подобный кораблик в увеличенном виде.)
– Что можете  сказать?
– Из каких геометрических фигур состоит кораблик?
–   Начертите   точно   такой   же   кораблик   в   ваших   тетрадях,   а   затем
раскрасьте его.
В з а и м о п р о в е р к а.
V. Итог урока.
– Какие знания вы приобрели на сегодняшнем уроке?
– Что особенно запомнилось?

file_name: У р о к  17.docx

intro:
У р о к  17. СОСТАВЛЕНИЕ И ЧТЕНИЕ РАВЕНСТВ
Цели данного урока: продолжать формировать у детей умение правильно использовать знаки арифметических действий «+», «–» и  вырабатывать навык чтения равенств разными способами; закреплять знания об изученных числах и  работать с геометрическим материаломУ р о к  17. СОСТАВЛЕНИЕ И ЧТЕНИЕ РАВЕНСТВ


extracted_text:
Урок биологии в 7 классе.
Тема: Доказательства эволюции животных.
Элементы содержания:
Филогенез как процесс исторического развития организмов.
Палеонтологические, сравнительно-анатомические и эмбриологические
доказательства эволюции животных. Сравнительно-анатомические ряды
животных как доказательство эволюции
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний (с
применением технологии сотрудничества).
Цель: создать условия для формирования представления об эволюции
животных, ее доказательствах.
Требования к уровню подготовки учащихся: (учащиеся должны знать,
уметь; виды деятельности): Определять понятия «филогенез»; «переходные
формы», «эмбриональное развитие», «гомологичные органы», «рудиментарные
органы», «атавизм». Анализировать  палеонтологические, сравнительно-
анатомические и эмбриологические доказательства эволюции животных.
Описывать и характеризовать гомологичные, аналогичные и рудиментарные
органы и атавизмы. Развивать навыки коммуникации, сотрудничества в группе.
Оборудование: учебники, листы с заданиями для каждого ученика, скелеты
позвоночных животных, портрет Ч.Дарвина, влажный препарат «Развитие
эмбриона курицы», окаменелости.
Этапы
урока
1.Организац
ия
деятельност
и
Содержание деятельности
Учитель обращает внимание учеников на № стола
и № участников.
Учитель проверяет готовность учащихся к
обсуждению, просит:
1.встать учеников по номерам, называя их по
порядку;
2.пожать руку «партнеру по плечу»;
3. хлопнуть в ладошки «партнерам по лицу».
Учитель проверяет готовность и сплоченность
учеников за столами по № 1-5.
Учитель говорит фразы-утверждения классу. Кто
согласен с утверждением  - встает, кто не
согласен – хлопает.
Кто считает, что:
1.Динозавры самые крупные вымершие
животные на Земле.
2.Это кость динозавра? (демонстрация
окаменелости).
3.У предков змей были конечности.
4. Ч.Дарвин первым из людей совершил
кругосветное плавание.
5. Птицы произошли от пресмыкающихся.
7. Предки лошади были размером со слона.
6. Филогенез – это историческое развитие
Обучающие
структуры
На каждом
столе МЭНЕДЖ
МЭТ
Ученики сидят в
командах по 4 и
партнеры А и Б
готовы к
обсуждению с
«партнером по
плечу» и
«партнером по
лицу»
ТИМ ЧИР
2.Актуализац
ия знаний
ТЭЙК ОФ-ТАЧ
ДАУН
(вставать/садить
ся) 3.Постановка
темы урока,
целей.
ДЕЙСТВЕННЫЕ
ВОПРОСЫ
ЭЙ АР ГАЙД
(до/после)
4.Формирова
ние новых
знаний.
4.1.Палеонто
логические
доказательс
тва
эволюции
РЕЛЛИ РОБИН
организмов.
7. Животный мир на Земле не изменялся.
Учитель: о чем эти утверждения?
Ученики: об эволюции животных.
Учитель: со всеми утверждениями вы
согласились? Почему?
Ученики: Эти утверждения требуют
доказательств.
Тема урока: Доказательства эволюции животных.
На столах для каждого ученика задания:
Поработайте самостоятельно.
1.В столбике «ДО» поставьте «+», если вы
согласны с утверждением, или «-», если не
согласны.
ДО
УТВЕРЖДЕНИЯ
2.Прочитайте в §49 «Палеонтологические
доказательства эволюции».
3.После завершения чтения, в столбике ПОСЛЕ
поставьте «+», если вы согласны с
утверждением, или «-», если не согласны.
4.Сравните столбики «ДО» и «ПОСЛЕ».
Изменились ли ваши убеждения? Почему?
(запишите ответ):_______________________________
5.Какие из этих утверждений оказались для вас
самыми удивительными? (запишите
ответ):________
Два участника обмениваются короткими
ответами. Партнеры по плечу обмениваются
ответами (по предыдущим заданиям 5,6).
Пожмите друг другу руки, улыбнитесь, «Я рад
ПО
СЛ
Е
1.Палеонтология – наука о древних
организмах прошлых геологических
эпох.
2.Окаменелости служат
доказательством, что животный мир
древнего времени значительно
отличался от современного.
3.Чем глубже залегают  слои горных
пород, тем древнее окаменелости
находятся в них.
4.Переходные формы животных
(стегоцефал, археоптерикс,
зверозубый ящер) доказывают
родство современных
систематических групп животных.
5.Археоптерикс имел черты
пресмыкающихся: тяжелый скелет,
зубы, хвост.
6.Археоптерикс имел и черты птиц:
крылья и перья.
7.Многие животные, жившие
раньше на Земле, вымерли. Физкультпау
за
МИКС ФРИЗ
ГРУПП
СИМАЛТИНУС
РАУНД ТЭЙБЛ
4.Формирова
ние новых
знаний
(продолжени
е).
4.2.Эмриолог
ические
доказательс
тва
эволюции
на основе
ТИК-ТЭК-ТОУ
(крестики-
нолики)
4.3.
Сравнительн
о-
анатомическ
ие
доказательс
тва
эволюции.
3-2-1
5.
Закрепление
знаний.
Рефлексия.
был услышать твое мнение!»
Встают, смешиваются под музыку,
ЗАМИРАЮТ, когда музыка прекращается, и
объединяются в ГРУППЫ, количество участников
в которых зависит от ответа на вопрос.   Сколько
камер сердца: У рыб – 2. У земноводных – 3. У
пресмыкающихся – 3. У млекопитающих – 4.
Учитель просит участников, образовавшихся
групп, пояснить ответы.
Учитель сообщает о работе в команде и
командном результате.
4 участника одновременно выполняют
письменную работу на отдельных листочках и по
окончании  одновременно передают их друг
другу по кругу.
Задание. Рассмотрите рис.190 на с.253 учебника
и ответьте на вопросы:
1.Что общего у зародышей рыбы, саламандры,
крысы, человека на 1-ой стадии развития?
2.Какие отличия у эмбрионов появляются на 2
стадии?
3.Какие признаки своего класса приобретает
каждый зародыш на 3 стадии?
4.Продолжите фразу: «Рассматривая эмбрионов,
я догадался, что….»
Учитель просит зачитать ответы, называя №
стола и № участника.
Участники и учитель позитивно оценивают
отвечающих учеников: ОТЛИЧНО!  ТИМ ЧИР!
На столах в конвертах 9 карточек со словами.
Ученики работают в группе.
Задание: Расположить слова, имеющие
смысловую связь в 3 ряда и составить 3
предложения.
Атавизмы
Рудименты
Гомологичные
органы
Признаки
предков
Органы,
утратившие
свою функцию
Сходство по
строению
Трехпалая
конечность
лошади
Тазовые кости
кита
Плавник кита
и рука
обезьяны
Учитель просит зачитать ответы, называя №
стола и № участника.
Участники позитивно оценивают отвечающих
учеников: ОТЛИЧНО!  ТИМ ЧИР!
Каждый участник записывает ответы на
отдельном листе:
3 – три группы доказательств эволюции, которые
я сегодня узнал
2 – два удивительных примера доказательств
эволюции, о которых я сегодня расскажу своим друзьям, родителям
1 – один комментарий или вопрос, который у
меня возник во время урока
Учитель просит зачитать ответы, называя №
стола и № участника.
Участники позитивно оценивают отвечающих
учеников: ОТЛИЧНО!  ТИМ ЧИР!
§49, прочитать, устно ответить на вопросы.
Индивидуальные задания: по вопросам 3,6,7
сообщения (по желанию).
Учитель сообщает оценки, подводит итог урока.
Учащиеся сдают листы с индивидуальными и
групповыми заданиями.
6.
Информация
о домашнем
задании
7.Подведение
итогов
Запись на доске,
устные
пояснения
учителя.

file_name: Урок биологии в 7 классе с использованием продуктивных технологий.docx

intro:
Методическая разработка урока биологии в 7 классе по теме "Доказательства эволюции животных" представляет собой технологическую карту с указанием методов и приемов технологии сотрудничества (обучающих структур).
       Элементы содержания урока: Филогенез как процесс исторического развития организмов. Палеонтологические, сравнительно-анатомические и эмбриологические доказательства эволюции животных. Сравнительно-анатомические ряды животных как доказательство эволюции.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний (с применением технологии сотрудничества).

Цель: создать условия для формирования представления об эволюции животных, ее доказательствах.Методическая разработка урока биологии в 7 классе по теме "Доказательства эволюции животных", с применением продуктивных технологий (технологии сотрудничества).

title: Урок биологии в 7 классе по теме "Доказательства эволюции животных" с применением продуктивных технологий (технологии сотрудничества).


extracted_text:
Ұйымдастырылған  оқу қызметтінің технологиялық  картасы
Технологическая карта организационной учебной деятельности
Құні / дата: Занятие №18
Бөлiм/Разделы: Вариативная  программа «Мәңгілік Ел».
Тақырыбы /Тема: «Красивые ковры».
Мақсаты /Цель: Познакомить детей с коврами  из разных  материалов.  Учить пользоваться шаблоном
при рисовании орнамента,  вырезать по разметке очень аккуратно. Развивать фантазию, творческое
мышление, воображение, интерес к изобразительной деятельности, творческий подход к работе.
Воспитывать интерес к творчеству, эстетический вкус и чувство цвета, бережное отношение к работе,
правильно использовать цветовую гамму, правильно располагать на листе свою композицию.
Сөздік жұмысы/Словарная работа: орнамент, ковер.
Билингвалды компонент/Билингвальный  компонент: узорою, коверкілем, орнамент әшекей.
Технологиялық қамтамасыз ету/Технологическое обеспечение: лист картона плотного, цветная
бумага разных оттенков и цветов, клей,  шаблоны орнаментов, карандаш, альбомный лист.
 Тәрбиешінің  қызметтінің / Действия воспитателя
Предлагаю детям сесть на ковер и погладить его ладошками.
Затем провожу беседу.
 Дети, как вы думаете, что такое ковер и для чего нужны
ковры?
Искусство создания  уюта и красоты этих изделий так и
называется ковроделие. Искусство ковроделия издавна
известно как в Казахстане, России, Китае, Узбекистане,
Киргизии.
 Из какого материала делают ковры?
Показывает ход работы.
Сложить цветную бумагу пополам и приложить шаблон
орнамента (той страны, которую выбрали) по линии сгиба,
обвести шаблон простым карандашом, то же самое повторить с
другим цветом бумаги.
Вырезать орнамент по разметке очень аккуратно.
Разложить на листе  основе детали аппликации, вложив
орнамент одного цвета в другой.
 Последовательно наклеить все детали аппликации на основу.
В ходе работы контролирую, помогаю затрудняющимся детям.
Мы научились с вами делать прекрасные и интересные
аппликации ковров разных стран. Каждый творчески подошёл
к своей работе.
Теперь из ваших работ мы с вами откроем выставку. И
посмотрим, какие у вас получились прекрасные произведения
искусства. Вы все прекрасно справились с заданием, у каждого
получился свой шедевр, в который вы вложили свою
фантазию, воображение.
Балалардың
қызметтінің\
Деятельность детей
Сидят на ковре.
Эти вещи используются
для тепла, красоты, уюта.
Слушают воспитателя,
просматривают слайды.
Отвечают.
Дети знакомятся с ходом
работы, и выполняют
задание.
Дети демонстрируют свои
ковры, рассказывают
какую страну
представляет этот ковер, а
также об их
предназначении.
қызметтіні
ң кезеңі
Этапы
деятельн
ости
қ
ы
л
ы
ш
у
а
ғ
з
о
қ

қ
ы
л
я
и
ц
а
в
и
т
о
М

о
н
н
о
и
ц
а
в
и
т
о
М
к
і
л
і
ш
у
н
е
д
з
і

–
к
і
т
с
к
е
л
ф
е
Р
й
ы
в
о
к
с
и
о
п

о
н
в
и
с
к
е
л
ф
е
Р

й
ы
н
ь
л
е
–
т
и
қ
д
ы
у
л
б
ы
о
п
ш
у
р
ы
т
с
а
д
м
ы
й
Ұ

о
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
қ
і
л
і
ш
у
т
е
з
ү
т

й
и
щ
ю
у
р
и
г
и
р
р
о
к
                           Күтілетін  нәтиже /Ожидаемый результат:
Нені білу керек/ Знать: виды ковров, их предназначение, название узоров, орнаментов. Нені білді/ Уметь : правильно использовать цветовую гамму, правильно располагать на листе свою
композицию.
Нені игереді/ Иметь: навыки пользоваться шаблоном, вырезать орнамент аккуратно по разметке.

file_name: Технологическая карта.docx

intro: Дети проявят устойчивый интерес к истории и традициям казахского народа через сказки, обычаи, праздники, игры; чувство уважения к другим народам, их обычаям, праздникам соседних государств России, Китая, Узбекистана, Кыргызстана. Дети проявят чувство гордости к своей Родине и чувство уважения к другим народам, их обычаям, праздникам.

title: Технологическая карта №24 вариативной программы «Мәңгілік Ел». Тема: «Доброе соседство прочнее родственных уз» старшая группа


extracted_text:
Консультация
для родителей на тему:
«Физическая культура
вашего
малыша». Природой в ребёнке заложен огромный потенциал сил, энергии, возможностей
для роста и развития. Пропорции детского тела отличаются от взрослого:
маленькие дети, как и детёныши животных, вызывают умиление и нежность –
этим природа увеличивает шансы на выживание: о милом и симпатичном
существе охотнее заботятся, ухаживают, ласкают.
     В раннем детстве ребёнок осваивает прямохождение, развивает крупную
(походка, мышечная нагрузка) и мелкую моторику (мышцы кисти).
     Дети очень подвижны. Неутолимы в своём желании бегать, прыгать,
скакать, устраивать себе препятствия. И они получают от всего этого
мышечное удовольствие. Взрослые успевают позабыть об этой радости, они
менее подвижны и менее жизнерадостны и дети не позволяют шалить,
резвиться (« Веди себя хорошо!», «Не носись!» и т.д.), закладывая установку
на малоподвижный образ жизни.
     Хорошо бы детскую энергию в полезное русло: познакомить ребёнка с тем,
что такое зарядка, санки, лыжи, бассейн, тренажёры, мячи и прочее.
     Распространённая ошибка – в стремлении обеспечить ребёнка всем
«самымсамым». Порой в комнате малыша его самого не видно изза игрушек,
развивающих комплектов и спортивных снарядов, но ребёнок учится через
подражание и совместными со взрослыми действия! В играх копирует то, что
увидел дома, по телевизору на улице. Действует «как мама», «как папа».
Копирует походку, жесты, привычки, проявление эмоций, интонацию, слова.
Точность повторения удивительная! Дети не дают оценок, они наблюдают и
повторяют. Они усердно учатся. И если родители делают зарядку по утрам,
внимательны к своему здоровью, то и для детей это станет нормой,
содержанием каждого дня. Но дети принимают не только хорошее, но и то,
что взрослые называли бы «дурным». Нередко взрослые ведут себя так,
словно воспитание – это запрещение детям того, что позволительно им самим,
или требование от детей того, что самому делать лень.
     Подражание в детстве накапливает опыт взаимодействия с миром и самим
собой, и это фундамент для следующего возрастного периода – подросткового, поэтому, и ребёнку, и его воспитателям будет на что
опираться. Ребёнок умеет прилагать усилия, занимать себя, у него
сформировались интересы и умения удовлетворять свои потребности,
способность заниматься саморазвитием и многое другое, хорошее физическое
развитие и самочувствие – это основа интереса к жизни.
     А если ребёнок «упорно не замечает» требований родителей по
соблюдению тех или иных правил? Бывает и такое. Правили должно быть
правилом для всех членов семьи, а не только для младших.
     Ребёнок через игру учиться осваивать окружающий мир, понимать его,
смиряться с требованиями, творчески подходить к решению проблем.
Обучения навыкам лучше всего осуществляется через игру.

title: консультация для родителей " Физическая культура вашего малыша"


extracted_text:
У р о к  18. ЧИСЛА 1, 2, 3, 4. ЦИФРА 4
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   образованием   числа   4   и   его
графической   записью  –   цифрой  4;   продолжать   формировать   умение   детей
соотносить   числа   с   соответствующей   цифрой;   учить   писать   цифру   4;
формировать умение составлять и читать равенства.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Составление равенств. Образование числа 4.
Учитель просит учащихся составить короткие (математические) рассказы
(по наборному полотну).
Например,  можно   выставить   2   собачки,   затем   добавить   ещё   1.   Дети
составляют рассказ: «Было 2 собачки, прибежала 1. Стало 3 собачки».
– Измените ваш рассказ таким образом, чтобы нужно было спросить о том,
сколько собачек стало.
Было 2 собачки, прибежала 1. Сколько собачек стало?
– Запишите при помощи цифр и знаков рассказ о собачках.
(2 + 1 = 3.)
Затем   учитель   выставляет   3   предмета,   например   медвежат,   а   затем
добавляет   ещё   одного.   Учащиеся   составляют   математический   рассказ,   в
котором задают  вопрос: «Сколько медвежат стало?»
– Как ваш рассказ можно записать при помощи цифр и знаков?
(3 + 1.)
– Сколько медвежат стало? (Стало 4 медвежонка.)
– Как записать, что стало 4 медвежонка? (При помощи цифры 4.)
– Но для того, чтобы записать ответ на поставленный вопрос и закончить
запись равенства, необходимо научиться писать цифру 4.
III. Анализ образца и письмо цифры 4.
Учитель вывешивает увеличенный образец цифры 4.
– Что вам напоминает цифра 4?
Гляди, четыре – это стул,
Который я перевернул.
 Г. Виеру
Учащиеся анализируют цифру, затем «прописывают» её в воздухе, обводят
по точечным  контурам,  а  потом пишут с а м о с т о я т е л ь н о. (Учитель
оказывает индивидуальную помощь.) IV. Формирование умения соотносить число и цифру.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть в учебнике рисунок 2 (с. 28,
часть 1).
– Запишите в тетради цифрами:
 сколько морковок;
 сколько птичек;
 сколько рыбок.
– Каких предметов на рисунке столько же, сколько морковок;  столько же,
сколько птичек; столько же, сколько рыбок?
V. Пропедевтика темы «Задача». Чтение равенств.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся рассматривают рисунок в задании 1 (с. 8 в тетради № 1).
– Составьте по рисункам рассказы, используя слово «сколько».
– К какому рисунку подойдёт первая запись?
– Докажите.
– Соедините рисунок с соответствующим равенством.
–   Прочитайте   равенство.   (Необходимо,   чтобы   дети   читали   равенство
разными способами.)
– К какому рисунку подойдёт вторая подпись?
– Почему так считаете?
– Соедините рисунок и равенство.
– Прочитайте равенство поразному.
Далее   учащиеся   рассматривают   рисунок   2   в   учебнике   (с.   29,   часть   1),
составляют   краткие   рассказы   и   соотносят   рисунки   с   записанными   рядом
равенствами. В ходе работы ученики выясняют, что одно равенство (3 – 1 = 2)
– «лишнее». Учитель может предложить учащимся самим придумать рассказ к
этому равенству.
VI. Сравнение чисел. Пропедевтика темы «Равенства. Неравенства».
Учитель   может   использовать   задание   1   учебника   (с.   29,   часть   1)   или
наборное полотно и счётный материал.
– Что больше: 1 или 2?
– На сколько?
– Что меньше: 3 или 4?
– На сколько?
– Что больше: 4 или 2?
– На сколько?
– Что меньше: 1 или 3? – На сколько? И т. д.
VII. Работа над развитием внимания, наблюдательности учащихся.
В   заключение   урока   дети   могут   выполнить   задание,   расположенное   на
полях   учебника   (с.   29,   часть   1):   «Какой   лоскуток   подойдёт   для   каждой
заплатки?»
VIII. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
– Что нового узнали?

file_name: У р о к  18.docx

intro:
У р о к  18. ЧИСЛА 1, 2, 3, 4. ЦИФРА 4
Цели данного урока: познакомить учащихся с образованием числа 4 и его графической записью – цифрой 4; продолжать формировать умение детей соотносить числа с соответствующей цифрой; учить писать цифру 4; формировать умение составлять и читать равенства.У р о к  18. ЧИСЛА 1, 2, 3, 4. ЦИФРА 4

title: У р о к  18. ЧИСЛА 1, 2, 3, 4. ЦИФРА 4


extracted_text:
Консультация для родителей
на тему:
«Мой ребенок
непоседа» Иногда приходиться слышать от  мам: «Он совсем на месте не сидит»; «За ним глаз да
глаз»; «У него – шило в одном месте» и т.д.
У психологов часто спрашивают: «Нормально ли это?; Может его надо держать в ежовых
рукавицах? Что мне с ним делать? Потакать ему или запрещать?; Как правильно себя с ним
вести?». Давайте сначала попробуем разобраться, что же скрывается за этим забавным,
приносящим столько хлопот словом «непоседа»?
Сразу же нужно оговориться, что непоседа – это не одно и то же, что и гиперактивный
ребенок. Поведенческие проявления могут быть схожими, однако, стоящие за каждым
поведением первопричины и динамика развития характеров детей отличаются друг от
друга. Невооруженному родительскому глазу, как правило, сложно разграничить эти
проявления, для этого лучше обратиться к специалисту, который проанализирует все этапы
взросления Вашего ребенка и поможет Вам выбрать оптимальный стиль воспитания.
Не стоит пугаться того факта, что термин гиперактивный ребенок встречается в
медицинской практике, а слово «непоседа» только в разговорной речи. Если ребенок не
может усидеть на одном месте и трех минут, от интеллектуальных нагрузок быстро
истощается, не умеет ни на чем сосредоточиться, двигательно расторможен, то в этом
случае можно предположить у ребенка расстройство внимания, так называемый синдром
дефицита внимания (СДВ), который очень часто сопровождается нарушением движения –
гиперактивностью. Став очевидным к пяти годам (именно в этом возрасте родители могут
путать СДВ с непоседливостью), дефицит внимания остро заявит о себе, когда ребенок
начнет учиться в школе. И если время упущено, то ребенку очень сложно будет
адаптироваться к требованиям школы и успешно учиться. Прежде всего, следует
разобраться в ситуации спокойно, чтобы был найден адекватный выход из сложившихся
обстоятельств.
А кто же такой «непоседа»? Вопервых, это всегда тот, кто доставляет взрослым много
хлопот. Существует страх, что этот малыш куданибудь залезет, чтонибудь сломает,
повредит себе или чтото вокруг себя. Можно сказать, что родители с таким ребенком
чувствуют себя в постоянном напряжении. Вовторых, плюс ко всему этому, про такого
юркого малыша практически всегда говорят, что он совсем не слушается. Конечно же, все
мы, взрослые, хотим, чтобы дети нас слушались, чтобы росли, доставляя нам как можно
меньше забот и беспокойств. Хотя умомто мы понимаем, что такого практически не
бывает, но когда это переходит все допустимые границы, мы подчас не знаем, что делать. А
если иногда, не выдержав, срываемся на любимое чадо, то потом страдаем от чувства вины
по поводу своей реакции. Но когда чаша терпения вновь переполняется, как бы мы себя не
настраивали до этого, в болееменее спокойный промежуток времени, наши нервы снова
дают о себе знать, вызывая затем очередную порцию чувства вины. И перед нами встанет
вопрос: как выбраться из этого замкнутого круга? Давайте все по порядку. В отличие от гиперактивности, непоседливость, если можно так
выразиться, не постоянна, т.е. ребенокнепоседа может, хотя и не так часто, как хотелось
бы, но, всетаки, тихо и спокойно проводить досуг, т.е. не все время находиться в
движении. Также, на возникший к чему  то интерес, егоза отвечает своим вниманием.
Если же Ваш ребенок не «слышит», когда к нему обращаются взрослые, часто «витает в
облаках», легко отвлекается, то такого рода невнимательность можно корректировать
(лучше в игровой форме), тренируя внимание также как мышцы. Существуют специальные
игры эффективные при направленном развитии внимания.
Непоседа – это образ жизни, состояние души Вашего ребенка, если хотите. Но существует
и возрастная динамика этого состояния. Начавшись, в соответствии с возрастным
развитием, как острое желание исследования окружающей среды это может перерасти и в
стойкую черту характера растущей личности ребенка, если наткнется на наше с вами
непонимание. И попав в школу, ребенка могут ждать неприятности: двойки, замечания из
за «плохого» поведения, а еще хуже ярлыки двоечника и хулигана.
Чтобы нам с вами научиться разбираться в поведении любимого малыша не стоит ждать
пяти  семи лет, а уже сразу после рождения учиться понимать друг друга.
Встав на ноги, в буквальном смысле слова (примерно в возрасте 12 месяцев) ребенку
интересно все, что теперь попадает в его расширившееся поле зрения. Ведь он уже давно
умеет у нас все хватать, переворачивать, тащить в рот и т.д., а теперь открываются такие
просторы и появляются новые физические возможности, что не использовать все это для
того, чтобы удовлетворять свой интерес изучения всего того, что его окружает, очень
сложно. В этот сенситивный (чувствительный) период психического развития ребенка, нам,
родителям, необходимо удовлетворять эту жизненно важную потребность ребенка, без
опаски предоставляя ему определенную долю самостоятельности (но находясь рядом, для
соблюдения необходимых мер безопасности). С помощью родителей, в первую очередь
мамы, или лица ее замещающего, для дальнейшего психического развития ребенку очень
важно убедиться в безопасности мира и в своей все более утверждающейся компетенции.
Это, конечно же, очень сложно осуществлять при каждодневном общении с ребенком, но
лучше запастись терпением на этот сложный, но очень важный период для того, чтобы
впоследствии не пришлось ломать всей семьей голову, что же делать с таким беспокойным
характером Вашего малыша.
Чем больше запретов и ограничений, рамок и границ, тем настойчивее желание растущего
человека попробовать то, что «нельзя», узнать то, что «еще рано», проникнуть туда, куда
«запрещено». Конечно же, мы не имеем в виду полную свободу действий, полную
дозволенность и бесконтрольность – это, в свою очередь, также имеет свои нежелательные
последствия. Мы говорим о необходимых условиях развития ребенка, которые создаем мы
с Вами, взрослые. Удовлетворяя познавательную активность ребенка в том объеме,
который он сам нам определяет, мы с вами закладываем фундамент прочных,
доверительных отношений с нашим ребенком. Затраченное терпение окупится
плодотворным общением и станет залогом нашего с Вами спокойствия в дальнейшем.
Это особенно важно в возрасте от 3 до 4 лет, когда ребенок про себя начинает говорить
«Я» и экспериментирует со своей самостоятельностью. Просто нужно быть всегда рядом для того, чтобы в нужную секунду оказать необходимую помощь, подсказать, объяснить,
поддержать. Доверяя миру, испытывая удовлетворение от своей нужности, малыш будет
радовать Вас своим развитием

title: Консультация для родителей " Мой ребенок непоседа"