extracted_text:
Технологическая карта

Организационная информация
Тема урока
Предмет
Класс
Программа
Имя прилагательное.
Русский язык
3
«УМК Школа России »
Автор урока (ФИО, должность)
Волкова О.В. , учитель  начальных классов
Образовательное учреждение
МАОУ «Лицей», Г.о. Балашиха
Тип урока
Базовая технология
Методическая информация
Урок открытия нового знания (урокисследование)
Проблемнодиалогическая Межпредметные связи
Формы работы
Цели урока
Задачи урока
Знания, умения, навыки и качества,
которые актуализируют/ приобретут/
закрепят/др. ученики в ходе урока
Ресурсы
Русский язык
Литературное чтение
Окружающий     мир
Фронтальная
Групповая
Работа в парах
Индивидуальная
Создать комфортные условия для усвоения материала и реализации возможностей учащихся.
 Развивать умения правильно формулировать учебную цель, делать самостоятельные выводы.





провести наблюдение над именем прилагательным, как частью речи;
выявить особенности изменения имен прилагательных;
распознавать имена прилагательные среди других частей речи;
развивать наблюдательность, мышление, связную речь учащихся, словарный запас;
продолжить работу по воспитанию самостоятельности, взаимоуважения, бережного отношения к
природе.
Учащиеся будут уметь классифицировать имена прилагательные, согласовывать с именем
существительным, видеть связь между прилагательным и существительным.
Учебник «Русский язык»,.Канакина
Презентация Microsoft Office PowerPoint , компонента
Подробное объяснение места медиа,
мультимедиа
в
структуре   и   содержании   урока   и
пояснения   по   методике   их
использования   в   образовательном
процессе.
Данный   урок   разработан   с   учетом   уровня   обученности   учащихся,   требований   стандарта     второго
поколения.
 Использование ИКТ на уроке целесообразно для повышения мотивации учащихся через создание
"ситуации успеха». Использование мультимедийного оборудования и интерактивной доски позволяет
расширить рамки учебника, продуктивно организовать работу и проверку заданий, выполненных
учащимися.
На уроке использовались элементы современных образовательных технологий:
• здоровьесберегающие (физминутки, смена видов деятельности);
• информационно – коммуникационная технология (использование мультимедийных средств обучения);
• проблемное обучение (частично – поисковое).
              Внутренняя мыслительная деятельность учащихся стимулируется сопоставительным анализом, эвристической беседой,  творческими
заданиями группового характера, самостоятельными выводами в конце урока.
№
п/п
Этапы
урока
Формируемые умения
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Подробный конспект урока й
ы
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О

1.
2.
я
и
н
а
с
и
п
о
т
с
и
ч

а
т
у
н
и
М

Метапредметные (УУД)

умением
Метапредметные (УУД)
  диалогической
 уметь   с   достаточной
точностью
регулятивные:
осуществлять самоконтроль;

овладевать
прогнозировать;
коммуникативные:
  слушать   и   понимать   речь
других;

полнотой   и
выражать свои мысли;
   владеть
регулятивные:
 осуществлять самоконтроль;

умением
переносить
графическое
изображение;
коммуникативные:
  слушать   и   понимать   речь
других;

полнотой   и
выражать свои мысли;
 уметь   с   достаточной
точностью

овладевать

 владеть  диалогической
формой речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка.
Личностные УУД:
 воспитывать аккуратность и
Прозвенел звонок весёлый,
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
Садитесь. Сегодня я хочу пригласить вас в
путешествие в страну русского языка. Полетим мы на
самолете. (Слайд 1)
 Пусть хорошее настроение сопровождает нас весь
полет и помогает в трудную минуту.
 Для нашего полета потребуется маршрут. Чтобы его
составить, нам нужно отгадать загадку. Первая буква
отгадки поможет составить нам маршрут:
Вижу в небе самолет
Как светящийся комочек,
Управляет им пилот,
Подругому просто … (лётчик)

  Верно. Давайте напишем букву Л так, чтобы у нас
получилась траектория полета самолета. Посмотрите,
как полетит наш самолет: напишем сложное
соединение строчной и заглавной буквы «Л»
(Слайд 2)
 А теперь давайте запишем наш маршрут в дневниках
путешествия. Сели ровно, тетрадь положили под
наклоном и пишем.
(отключить доску!)
Обучающиеся   настраиваются   на
работу.
 Лётчик. Первая буква «Л».
Обучающиеся пишут в тетради букву
Л с дополнительными элементами. Предметные:
   правильно   выделять   имена
прилагательные из ряда слов.
Метапредметные (УУД)
познавательные:
 выполнять классификацию;
  обосновывать основание для
классификации;
   ориентироваться   в   своей
системе   знаний   (определять
границы знания/незнания);
 находить ответы на вопросы,
используя   информацию   схем,
плакатов;
регулятивные:
 осуществлять самоконтроль;

умением
овладевать
прогнозировать;
коммуникативные:

  слушать   и   понимать   речь
других;
   уметь   с   достаточной
точностью
полнотой   и
 На пути следования город под названием ЧАСТИ
РЕЧИ. (прикрепить на доску название ЧАСТИ РЕЧИ).
Давайте заглянем в него. Какие жители живут в этом
городе?
(Дети называют части речи: повестить на доску
домики с названием частей речи, все домики
разноцветные, кроме наречия – его не изучали,
поэтому белый. Для предлога и союза домики
треугольной формы).
 Давайте заполним жителями домик имени
существительного. Вспомните, все, что вы знаете об
имени существительном и расскажите по плану
(прикрепить на доску план).

Части речи.
 Имя существительное
 Имя прилагательное.
 Глагол.
 Местоимение
Числительное
 Наречие
Предлог и союз
Фронтальный опрос:
1. Название
2. Что обозначает
3. На какие вопросы отвечает
 Послушайте еще раз:
 Имя существительное
 Обозначает предмет
 Кто? Что?
 Одушевленные или неодушевленные
 Мышка.
Предметные:

распознавать
имена

прилагательные   среди   других
частей речи;
Маленький рост, длинный хвост, серая шубка, острые
зубки.
 Прилагательные: маленький,
длинный, серая, острые.
 Давайте вспомним, что мы уже знаем об имени
прилагательном.
(повесить на доску полоски с ответами на домик)
 Это часть речи,
 обозначает признаки предметов
 отвечает на вопросы: Какой? Какая?
3.
3.
3.
4.
й
и
н
а
н
з

х
ы
н
р
о
п
о

я
и
ц
а
з
и
л
а
у
т
к
А
а
з
и
л
а
у
т
к
А
х
а
ы
з
и
н
л
р
а
о
у
п
т
о
к
А
х
к
ы
в
н
о
р
н
о
а
п
т
о
с
о
П
я
и
ц
й
и
н
я
а
и
н
ц
з
й
й
и
о
н
н
а
б
н
е
з
ч
у

а
ы
м
е
л
б
о
р
п 5.
6.
е
и
н
а
в
о
р
и
н
а
л
п

,
ы
м
е
л
б
о
р
п

е
и
н
а
в
о
р
и
л
у
м
р
о
Ф
е
и
т
ы
р
к
т
О
о
г
о
в
о
н
я
и
н
а
н
з
Личностные УУД:
  устанавливать   связь   между
целью учебной деятельности и
ее мотивом (зачем?).
Метапредметные(УУД)
регулятивные:
определять  и  формулировать
цель деятельности на уроке;
   под   руководством   учителя
планировать
свою
деятельность на уроке;
 определять
последовательность
действий на уроке.

   Итак,   что   же   сегодня   на   уроке   вам   предстоит
выяснить?
 Назовите тему сегодняшнего урока?
Совершенно   верно,
  тема   сегодняшнего   урока
«Значение   и   употребление   в   речи   имен
прилагательных в речи».
(Слайд 3)
 Давайте определим задачи нашего урока:
 То, что еще мы не знаем об имени
прилагательном.
  Для   чего   нужны   имена

прилагательные в речи.
 Тема сегодняшнего урока: «Значение
и   употребление   в   речи   имен
прилагательных в речи».
   Сегодня,   на   уроке   мы   научимся   не
только
имена
прилагательные,  но и убедимся, какую
важную роль они играют в нашей речи.
определять

 Итак, имена прилагательные украшают нашу речь,
помогают уточнить признаки предметов, представить
их в своем воображении. Давайте убедимся в этом.
Сможете ли вы отгадать животных по признакам?
 О ком идет речь: пушистый, серенький, трусливый…
косой?
 О зайчике.
Предметные:
   уметь   определять,   значение
имён прилагательных;
   учиться   выяснять   значение
 Верно. Сейчас я предлагаю вам выполнить
творческое задание: самим составить загадки о
животных, используя только имена прилагательные.
Работать вы будете в трех группах по рядам. Каждой 6.
Предметные:
   уметь   определять,   значение
имён прилагательных;
   учиться   выяснять   значение
новых слов;
   учиться   находить   связь
между   существительным   и
прилагательным.
я
и
н
а
н
з

о
г
о
в
о
н

е
и
т
ы
р
к
т
О
Задания для групп:
1 группа  № 1: лиса, № 2: пчела.
2 группа  № 1: волк, № 2: змея.
3 группа  № 1 медведь, № 2: лягушка.
Варианты:
 Хитрая, рыжая, ловкая… (лиса)
 Серый, хищный, злой…. (зайчик)
 Лохматый, бурый, косолапый… (медведь)
 Мохнатая, жужжащая, трудолюбивая … (пчела)
 Ползучая, ядовитая, холодная … (змея)
 Зеленая, мокрая, пучеглазая … (лягушка)
Проверка:
(Слайды 410)
  Давайте

составим
словосочетания
 Молодцы! Все группы справились с заданием.
с

прилагательными, которые вы придумали и запишем
их.   Задание:   отметить   главное   слово   и   наверху
напишите вопрос к зависимому слову.
(Лиса (какая?) хитрая, волк (какой?) серый, медведь
(какой?)   косолапый,   пчела   (какая?)   трудолюбивая,
змея (какая?) ядовитая, лягушка (какая?) зеленая)
Спикеры по очереди выходят к доске и
зачитывают
придуманные
определения.   Остальные   две   группы
угадывают животных.

Обучающиеся
записывают
словосочетания с прилагательными на
выбор   каждый   из   задания   своей
группы.
Ученик
словосочетания и комментирует.
у   доски
записывает
7.
м
т
ь
л
у
к
з
и
Ф
а
к
т
у
н
и
Здоровьесберегающая:
 снижение нагрузки во время
обучения;
   восполнение   двигательной
 Для какой цели вы использовали прилагательные в
данном задании?
   Все   верно.   Прилагательные   широко   используются
при создании портретных характеристик героев, при
описании   их   чувств,
  душевных
переживаний.
А теперь отдохнем немного. Во время
физкультминутки внимательно меня слушайте. Если
услышите имя прилагательное – приседайте. Если
слово другой части речи – делайте наклоны влево
  настроений,
   Чтобы   назвать   отличительные
признаки животного.
Обучающиеся выполняют упражнение
в  зависимости  от  услышанной части
речи. Предметные:
   уметь   определять,   значение
имён прилагательных;
   учиться   выяснять   значение
Предметные:
   уметь   определять,   значение
имён прилагательных;
   учиться   выяснять   значение
Личностные УУД:
   устанавливать   связь   между
целью   деятельности   и   ее
результатом.
Личностные УУД:
   устанавливать   связь   между
целью   деятельности   и   ее
результатом.
 Имя прилагательное называют самой живой и
красивой частью речи. Почему?
Прилагательное по частоте употребления
Для проверки данного задания обменяйтесь
тетрадями. Проверьте, верно ли вы распределили
слова по вариантам и оцените работу друг друга.
(проверка  при нажатии на значок вопросика внизу
   Она   украшает   нашу   речь,   делает
выразительной, богатой.
   Прилагательное   передает   красоту,
помогает   услышать   звуки,   увидеть
Обучающиеся
обмениваются
тетрадями   и   сверяют   записи   с
доской.

 Со сложными прилагательными вы встретитесь и в
домашнем упражнении.
 Скоро наше путешествие подойдет к концу и нам
пора покидать город Частей речи. Давайте в качестве
благодарности за гостеприимство жителям дома Имя
прилагательное сделаем визитную карточку. У вас у
 Наше путешествие подошло к концу. В городе частей
речи мы побываем еще не раз. С какими жителями нам
еще предстоит так же подробно познакомиться?
 Расскажите свои впечатления о путешествии,
 Обучающиеся самостоятельно
заполняют карточку имени
прилагательного.
Перечисляют другие части речи.
8.
8.
9.
10.
10.
е
и
т
ы
р
к
т
О
о
г
о
в
о
н
я
и
н
а
н
з
е
и
т
ы
р
к
т
О
о
г
о
в
о
н
я
и
н
а
н
з
е
е
н
ш
а
м
о
Д
е
и
н
а
д
а
з
я
и
с
к
е
л
ф
е
Р
я
и
с
к
е
л
ф
е
Р
й
о
н
б
е
ч
у
й
о
н
б
е
ч
у

file_name: Технологическая карта к уроку_Значение и употребление имен прилагательных в речи.docx

intro: В ходе урока используется раздаточный материал - подготовлен к печати.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
АнжероСудженского городского округа
«Музыкальная школа № 19»
(МБУ ДО «Музыкальная школа № 19»)
Значение аппликатуры для воспитания исполнительских
навыков у учащихся
Методическое сообщение
Разработчик:
Кинева Л. С. – директор, преподаватель
1 2018
Содержание
1. Введение………………………………………………………………… 3
2. О методике работы с учеником над аппликатурой……………………5
3. Некоторые основные аппликатурные принципы……………………...7
4. Распределение голосов между отдельными руками…………………..11
5. Заключение………………………………………………………………13
6. Список литературы……………………………………………………...14
2 Введение
           «Наилучшая  аппликатура это та, которая позволяет наиболее верно
передать данную музыку и наиболее точно согласуется с её смыслом».
                                                                         Генрих Нейгауз
        Первый и очень важный вопрос работы на аккордеоне, так же как и на
других инструментах  это выбор подходящих пальцев (аппликатуры).
Аппликатура  это способ расположения и порядок чередования пальцев при
игре на музыкальном инструменте, а также и само обозначение этого способа
в нотах. Каждый зрелый музыкант хорошо понимает значение аппликатуры.
Целесообразный выбор пальцев помогает осуществлять разнообразнейшие
художественные задачи и способствует преодолению многих пианистических
трудностей. Нередко удачно выбранная аппликатура позволяет сэкономить
немало времени и найти более короткий путь к достижению цели.
         Вопросы аппликатуры занимали одно из центральных мест в клавирных и
фортепианных школах еще с конца 18 века: Д. Тюрка, М. Клементи,  А.
Мюллера, И. Гуммеля,  Д. Штейбельта, И. Крамера, К. Черни.
         К вопросу аппликатуры обращались многие мастера. Среди них: Нейгауз
Г.Г., Гольденвейзер А.Б., Гофман Й., Николаева В.А., Либерман  Е.Я., Браудо
И.А., Вебер К.Э, Алексеева. Проблема аппликатуры одна из наиболее
сложных в педагогике. В связи с быстрым развитием музыкальной
литературы, взгляды в этой области непрерывно менялись. Нелепо говорить
об аппликатуре в отрыве от таких понятий как техника и стиль, они связаны
естественно и неразрывно. Аппликатура Моцарта отличается от
полифонической аппликатуры Баха или от гибких движений всей руки у
романтиков. Такие аппликатурные принципы Шопена, как охват возможно
большего числа клавиш в одной позиции руки, перекладывание, скольжение,
обусловлены плавностью и гибкостью кантилены и мелодических пассажей в
его сочинениях. Казавшиеся некогда незыблемыми, некоторые принципы
теряли свое значение и заменялись новыми. Не только ряд редакций, но и
привычная аппликатура гамм подвергается критике. Возникают и новые
предложения по рационализации существующих систем аппликатуры. Если,
например, основные нормы классической аппликатуры запрещают применение
1го пальца на черных клавишах, и это правило строго соблюдается многими
видными пианистами и редакторами произведений Бетховена (Ф. Куллак), то
3 в редакции Э.дАлбера  концертов Бетховена 1ый палец широко используется
на черных клавишах (1946г.).
         Многие азбучные правила аппликатуры (например, исполнение соседних
клавиш соседними пальцами, игра терций через палец) очень часто
нарушаются на практике. Противоречивость аппликатурных принципов
объясняется с одной стороны, различием стиля и художественного
содержания произведений, и, с другой стороны, различным пониманием
исполнительских задач редакторами этих сочинений. Можно отметить, что
руководящим принципом в решении аппликатурных проблем у передовых
представителей пианистического искусства всегда был принцип
художественной целесообразности.
    На основании своего опыта педагогической работы убедилась, что умение
выбрать наиболее оптимальную аппликатуру во время работы над
музыкальным произведением – это один из важных факторов успешного
исполнения.  Во – первых: облегчается этап разбора и овладения
техническими приемами игры. Во – вторых: позволяет правильно передать
художественный образ произведения с помощью технических приемов
исполнения.
           Цель данной работы:
выявить общие принципы развития аппликатурных  навыков у
учащихся и обозначить пути их решения.
Задачи:
 воспитание у учащегося осознанного аналитического отношения к
аппликатуре, как к одному из средств художественной выразительности и
технической целесообразности;
 познакомить учащихся с основными правилами аппликатуры и научить
применять эти правила в работе над музыкальным произведением;
 предложить способы работы над освоением аппликатурных принципов.

4 О методике работы с учеником над аппликатурой
    В связи с чрезвычайной сложностью аппликатурных вопросов, необходимо
с   самого   начала   занятий   музыкой   воспитывать   у   учащихся   осознанное,
аналитическое   отношение   к   аппликатуре   как   к   одному   из   средств
художественной выразительности и технической целесообразности. Хорошо
известно,   что   аппликатура,   приобретая   различные   варианты   у   разных
исполнителей, опирается все же на некие общие закономерности, на  прочно
усвоенные   типовые   формулы     последования   пальцев.   Свободное   владение
этими принципами играет особую роль в освоении учащимися музыкального
произведения.   Поэтому   «типичная   аппликатура   основных   фортепианных
технических форм – гамм, арпеджированных последовательностей, двойных
нот  и  аккордов – должна  войти  в плоть   и кровь  учащегося.  В противном
случае наступает полная анархия в области аппликатуры» (2, с. 95 ).
         В формировании аппликатурных навыков учащихся огромное значение
имеет   продуманное,   квалифицированное   педагогическое   руководство.
Необходимо   с   детства   прививать   привычку   к   порядку   в   аппликатуре,
воспитывать аппликатурную дисциплину.
     Если учащийся «не может» заставить себя играть постоянной
аппликатурой и во время каждого исполнения у него возникают случайные
аппликатурные варианты, то это чрезвычайно вредит исполнению, лишая его
устойчивости. Это может привести к срывам при ответственном исполнении.
Разумеется, чем раньше установлена аппликатура, тем легче она
автоматизируется и закрепляется в сознании.
     Было бы неправильно, однако, и педантично настаивать на выполнении
данной аппликатуры, так как она не всегда бывает удачной, а иногда и не
подходит для учащегося в силу какихлибо его индивидуальных
особенностей. Предусмотрительность должна быть проявлена педагогом так
же при установлении индивидуальных аппликатурных вариантов. Как
известно, выбор аппликатуры в какойто мере определяется у каждого
ученика по его физическим данным. Не всем учащимся, например, подходит
аппликатура, требующая широкого расположения пальцев при выдержанных
клавишах.
5 Так в «Маленькой прелюдии» И.С. Баха соль минор некоторым ученикам
может оказаться слишком трудной аппликатура К. Черни, которую вполне
допустимо облегчить.
Пример:
         Если аппликатура с подменой пальцев окажется неподходящей, можно
обойтись и без нее, следя за плавным подведением пальца к черной клавише.

6 Некоторые основные аппликатурные принципы
1.  Необходимо, что бы ученик привыкал подбирать пальцы, руководствуясь
задачами  художественной   выразительности.   Это   важнейший   и   основной
аппликатурный   принцип.   По   возможности   надо   стремиться   к   естественной
последовательности  пальцев и приучать к этому с первых  шагов обучения
(клавиши попорядку – пальцы попорядку, через клавишу – через палец). В
дальнейшей работе надо показать, как в связи с разными видами изложения от
этой закономерности иногда приходится отказываться.
 2. В секвенционных построениях естественно в большинстве случаев играть
одинаковые группы одними и теми же пальцами. Иногда даже оставляя 1ый и
5ый пальцы на черных клавишах. Однако и в этом отношении порой следует
делать исключения.
   3. При  подборе  пальцев надо обратить  внимание на то,  что бы  рука по
возможности   находилась   в  естественно   собранном   положении.
  Так,
например,   нередко   сжатое   состояние   руки   способствует   извлечению   более
певучего звука. Поэтому в средней части «Деда Мороза» Шумана, где обычно
нелегко добиться сочности исполнения кантилены, звук «ре» лучше извлекать
не 3им, а 2ым пальцем.
Пример:

7 Более   тесное   расположение   пальцев   помогает   детям   легче   преодолеть
трудности в «Мазурке» из «Детского альбома» Чайковского. В левой руке
(средняя часть) значительно лучше удается, если терцию играть не обычной
аппликатурой 3/1, а 4/1.
4.   При   выборе   аппликатуры   следует   руководствоваться   так   же
естественными особенностями пальцев.  1ый палец  «тяжелый» уместно
применять (по возможности) для извлечения особенно насыщенных звуков, а
4ый    там, где требуется некоторая утонченность звучания. Этот принцип
аппликатуры   был   разработан   еще   пианистамиромантиками.   Прекрасной
иллюстрацией его может служить аппликатура Ф. Шопена. «Каждый палец
имеет   силу,   которая   соответствует   его   природе.   Большой   палец   –   самый
сильный, 5ый – опора внешней стороны руки, 3ий палец, более свободный –
главная точка опоры, 4ый – самый слабый, как сиамский близнец третьего,
соединенный с ним одной и той же связкой, который во что бы то ни стало
хотят отделить от 3го,  дело невозможное , и слава богу бесполезное»
писал Ф. Шопен. Его позиция в отношении использования индивидуальных
особенностей каждого пальца совершенно ясна. Он сам вкратце формулирует
ее еще так: «Столько же различных звуков, сколько пальцев». И добавляет:
«Уметь находить хорошую аппликатуру – это все».
5.     Большие   трудности   для   учеников   представляют   места,   требующие
максимальной связности  при помощи пальцевого legato.
Это относится к исполнению повторяющихся звуков legato. В таких случаях
обычно используют подмену пальцев.
8 Пример
         Постепенно учащегося следует познакомить с более сложными видами
аппликатуры, использующимися для достижения legato, а именно:
 перекладыванием пальцев;
 беззвучной подменой пальцев на одной клавише;
 скольжением пальцев с клавиши на клавишу.
      Особенно часто эти приемы используются в полифонической музыке, но
нередко они применяются  и в музыке гомофонногармонического склада.
   а)  При перекладывании пальцев (4го через 5ый, 3го через 4ый и т.д.)
важно   обратить   внимание   на   гибкость   запястья,   на   воспитание   нужного
ощущения в кончиках пальцев: ни один палец не должен покидать клавиши,
пока другой не возьмет следующую. А так же требуется неустанный слуховой
контроль.
 б)   Поработать   над  беззвучной   подменой  пальцев   полезно   путем

упражнений.   На   более   ранних   этапах   обучения   с   этой   целью   хорошо
использовать   упражнения   Е.Ф.   Гнесиной   из   ее   «Подготовительных
упражнений к различным видам  фортепианной техники», например:
9 Более сложные упражнения этого типа имеются  в «Новой формуле» В.И.
Сафонова.
     В литературе встречаются разные случаи подмены пальцев. Иногда палец
подменивается   непосредственно   перед   нажатием   следующей   клавиши.
Иногда, напротив, подмена совершается сразу после нажатия клавиши.
     в) Немалые трудности представляет для учеников  скольжение  пальцев с
клавиши на клавишу. Встречаются самые разнообразные случаи скольжения
на клавишах: с белой на белую, с черной на черную, с черной на белую и с
белой   на   черную   клавиши.   При   скольжении   важно   найти   наилучший   угол
наклона   пальца   и   силу   нажима   пальца   на   клавишу.   Иногда   это   имеет
решающее значение для достижения нужной плавности звучания.
 Соответствие   пальцев   правой   и   левой   рук  –   один   из   важных
6.
аппликатурных   принципов.   Обычно   это   дает   возможность   значительно
быстрее справиться с трудностью.
      Соответствие аппликатуры может быть достигнуто при противоположном
движении     рук   (расходящийся   пассаж   в   последнем   такте   Этюда   Черни
Гермера  №16  Iой части).

Пример:

 К   соответствию   аппликатур   надо   стремиться   и   при   параллельных
движениях.   Использование   этого   принципа   очень   уместно,   например,   в
«Маленьком командире» А. Майкапара. Ученики всегда бьются над тем, что
бы   запомнить   неудачную   аппликатуру.   Между   тем,   стоит   лишь   показать
10 аппликатуру, основанную на принципе соответствия (одинаковые группы по 4
звука в каждой руке), как исполнение пассажа заметно облегчается.

 Приведенных   принципов   аппликатуры   не   стоит   придерживаться
догматически.   Могут   встретиться   случаи,   когда   один   принцип   входит   в
противоречие   с   другим   или   когда   следует   руководствоваться   какимлибо
иным принципом.
Распределение голосов между двумя руками
         Одной из существенных исполнительных задач является распределение
голосов и элементов музыкальной ткани между руками. Многие крупные
пианисты   придают   этому   большое   значение.  Так   К.  Н.  Игумнов  говорил   :
«очень много внимания трачу на аппликатуру… Тут не только расстановка
пальцев, но и распределение материала между руками. Большое значение я
придаю тому, что бы рукам было удобно и спокойно. Особенно в кантилене. Я
часто передаю некоторые элементы из одной руки в другую, если так будет
меньше суетни и лучше будет звучать».
         Изменение авторского распределения рук возможно только в том случае,
если это ведет к более совершенному разрешению стоящей художественной
задачи. Оно недопустимо, когда в целях достижения чисто пианистического
удобства авторский замысел хотя бы в незначительной мере искажается. В
пьесе   Шумана   «Веселый   крестьянин»   детям   с   маленькой   рукой   крайне
неудобно в 9ом такте на звуке «соль» верхнего голоса менять палец с 4го на
5ый,   без   чего   они   не   могут   сыграть   секунду   си      до   правой   рукой.
Целесообразно   звуки   секунды   распределить   между   двумя   руками.   Это
придает исполнению плавность.
11 В пьесе того же автора «Первая утрата» в такте 23 для исполнения в
партии   левой   руки   звука   фа#   2ым   пальцем   требуется   довольно   большое
растяжение, обычно это проблема для детской руки. Не имея возможности
справиться с указанной аппликатурой, дети часто играют соль – фа# 2 раза
подряд 1ым пальцем левой руки. В результате чего нарушается связность
звучания. Целесообразнее звук «соль» сыграть 1ым пальцем правой руки, а
фа# 1ым правым пальцем левой руки.
      При  этом распределении авторский замысел не только не искажается, но,
наоборот, выявляется наиболее рельефно, так как требуемое здесь легато в
мелодии   оказывается   легко   достижимым.   Кроме   того,   обе   первые   ноты
мотива, которые надо сыграть особо сочным звуком, исполняются наиболее
тяжелыми пальцами, что естественно вызывает и нужный характер звучности.
12 Заключение.
        Значение аппликатуры в формировании исполнительских навыков трудно
переоценить.   Постоянная   тщательная   работа   над   вопросами   аппликатуры
дисциплинирует   учащегося.   Знание   типических   аппликатурных   формул
облегчает разбор и выучивание нотного текста.
               Выявление  специфических особенностей разных пальцев развивает
слуховое воображение и тембровый слух учащихся.
               Изучение   аппликатуры   в   тесной   связи   с   техническими   приемами
исполнения   способствует   осмысленному   подходу   учащихся   к   развитию
пианистического мастерства.
        Внимательное отношение к индивидуальным особенностям аппликатуры
помогает каждому учащемуся глубже познать свои личные пианистические
возможности, приобрести собственный исполнительский облик.
               Поиски художественно оправданной аппликатуры дают возможность
учащимся глубже понять выразительные средства музыки, помогают связать
13 художественный образ с техническими приемами исполнения. А это и есть
основа воспитания пианистического мастерства.
Список литературы.
1. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано – М.: Музыка,
1978
2. Баренбойм Л.А. Фортепианная педагогика, ч. 1.  М.,1937
3. Вебер К.Э. Путеводитель при обучении игре на фортепиано. – СПб.:
Союз художников 2002
4. Виноградова О. Значение аппликатуры для воспитания исполнительских
навыков у учащихсяпианистов   М.: Музыка, 1965
5. Гольденвейзер   А.   Мысли   о   музыке,   исполнительском     искусстве   и
фортепианной педагогике./ составитель Гольденвейзер Е.И. .
6. Николаева В.А. Ф. Шопен – педагог.   М. Музыка, 1980
14 15

file_name: Апликатура методработа 2018 Кинева.doc

intro: Особенности работы над аппликатурой с учащимися музыкальной школы как на фортепиано, так и на других инструментах. В работы рассмотрены общие принципы развития аппликатурных навыков и пути их развития.  Из личного педагогического опыта на основе богатейшего опыта ведущих авторов-исполнителей мирового уровня.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
1. «И в один день закончил верхний угол».
2. «За неделю работа не продвинулась на ни
полмизинца».
3. Недавно мастер поручил Мите выклеить
столешницу.
4. «Каждый день выклеивай и отделывай на доске
столько, сколько покроет твоя ладонь».
5. Бабушка закончила свой рассказ словами
«Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
1. «И в один день закончил верхний угол».
2. «За неделю работа не продвинулась на ни
полмизинца».
3. Недавно мастер поручил Мите выклеить
столешницу.
4. «Каждый день выклеивай и отделывай на доске
столько, сколько покроет твоя ладонь».
5.   Бабушка   закончила   свой   рассказ   словами
«Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
1. «И в один день закончил верхний угол».
2. «За неделю работа не продвинулась на ни
полмизинца».
3. Недавно мастер поручил Мите выклеить
столешницу.
4. «Каждый день выклеивай и отделывай на доске
столько, сколько покроет твоя ладонь».
5.   Бабушка   закончила   свой   рассказ   словами
«Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
1. «И в один день закончил верхний угол».
2. «За неделю работа не продвинулась на ни
полмизинца».
3. Недавно мастер поручил Мите выклеить
столешницу.
4. «Каждый день выклеивай и отделывай на доске
столько, сколько покроет твоя ладонь».
5.   Бабушка   закончила   свой   рассказ   словами
«Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
1. «И в один день закончил верхний угол».
2. «За неделю работа не продвинулась на ни
полмизинца».
3. Недавно мастер поручил Мите выклеить
столешницу.
4. «Каждый день выклеивай и отделывай на доске
столько, сколько покроет твоя ладонь».
5.   Бабушка   закончила   свой   рассказ   словами
«Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
1. «И в один день закончил верхний угол».
2. «За неделю работа не продвинулась на ни
полмизинца».
3. Недавно мастер поручил Мите выклеить
столешницу.
4. «Каждый день выклеивай и отделывай на доске
столько, сколько покроет твоя ладонь».
5.   Бабушка   закончила   свой   рассказ   словами
1. «И в один день закончил верхний угол».
2. «За неделю работа не продвинулась на ни
полмизинца».
3. Недавно мастер поручил Мите выклеить
столешницу.
4. «Каждый день выклеивай и отделывай на доске
столько, сколько покроет твоя ладонь».
5.   Бабушка   закончила   свой   рассказ   словами
«Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
1. «И в один день закончил верхний угол».
2. «За неделю работа не продвинулась на ни
полмизинца».
3. Недавно мастер поручил Мите выклеить
столешницу.
4. «Каждый день выклеивай и отделывай на доске
столько, сколько покроет твоя ладонь».
5.   Бабушка   закончила   свой   рассказ   словами
«Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
1. «И в один день закончил верхний угол».
2. «За неделю работа не продвинулась на ни
полмизинца».
3. Недавно мастер поручил Мите выклеить
столешницу.
4. «Каждый день выклеивай и отделывай на доске
столько, сколько покроет твоя ладонь».
5.   Бабушка   закончила   свой   рассказ   словами
«Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
1. «И в один день закончил верхний угол».
2. «За неделю работа не продвинулась на ни
полмизинца».
3. Недавно мастер поручил Мите выклеить
столешницу.
4. «Каждый день выклеивай и отделывай на доске
столько, сколько покроет твоя ладонь».
5.   Бабушка   закончила   свой   рассказ   словами
«Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
1. «И в один день закончил верхний угол».
2. «За неделю работа не продвинулась на ни
полмизинца».
3. Недавно мастер поручил Мите выклеить
столешницу.
4. «Каждый день выклеивай и отделывай на доске
столько, сколько покроет твоя ладонь».
5.   Бабушка   закончила   свой   рассказ   словами
«Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
1. «И в один день закончил верхний угол».
2. «За неделю работа не продвинулась на ни
полмизинца».
3. Недавно мастер поручил Мите выклеить
столешницу.
4. «Каждый день выклеивай и отделывай на доске
столько, сколько покроет твоя ладонь».
5.   Бабушка   закончила   свой   рассказ   словами «Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
«Собирай по ягодке – наберешь кузовок».

file_name: восстановить собития.docx

title: Технологическая карта по литературному чтению «Шергин Б.В. «Собирай по ягодке – насобираешь кузовок» (3 класс)


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ «НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №1»
Учебнометодический комплекс открытого урока по
Литературному чтению
УМК «Школа России» 3 класс
«Шергин Б.В. «Собирай по ягодке – насобираешь кузовок»
Выполнили:
      Студентка 303 группы
Глущенко Анастасия Викторовна
  Специальность 44.02.02
«Преподавание в начальных классах»
 Руководитель:
   Фарафонова Е. С. 2018.
Тема урока
Место урока в разделе
Тип урока
Цели урока
Задачи урока
Б.В. Шергин «Собирай по ягодке – насобираешь кузовок».
раздел «Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
открытие новых знаний.
знакомство с жизнью и творчеством Б.В. Шергина, с его произведением «Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
1. Образовательная: формировать умения работать с текстом произведения; читательский опыт детей через
самостоятельное чтение, выборочное чтение, анализ произведения.
2. Развивающая: развивать навыки правильного, выразительного, осознанного чтения, навыки анализа, обобщения,
сравнения, классификации.
3. Воспитательная: воспитывать художественный вкус, чувства сопереживания, сочувствия, доброты.
Предметные
Обучающиеся
познакомятся с
биографией автора
Б.В. Шергина, с его
произведением
«Собирай по
ягодке – наберёшь
кузовок».
Планируемые результаты изучения темы
Метапредметные
Познавательные УУД
Обучающиеся получат возможность научиться выделять необходимую информацию в тексте; определять
тему и главную мысль текста; работать с маркированными в тексте строчками.
Регулятивные УУД
Обучающиеся получат возможность научиться выделять и осознавать то, что уже усвоено на уроке, и то ещё
Обучающиеся получат возможность научиться строить понятное для слушателей высказывание, задавать
уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи.
необходимо усвоить.
Коммуникативные УУД
Личностные
Обучающиеся
получат
возможность
использовать
усвоенные приемы
работы для
решения учебных
задач.
Учебнометодическое сопровождение
Учебник.
Ресурсы
Дидактические материалы
ИКТ, ЦОР
Карточки с заданиями, жетоны, тест, корзинки. Компьютер, проектор.
Межпредметные связи
Физкультура.
Организация пространства Парты расставлены традиционно в три ряда.
Название
этапа
Деятельность учителя
Этапы урока
Деятельность учащихся
Орг. Момент  Ровно встали, тихо сели, на меня все
 приветствие учителя.
Планируемые результаты
УУД
Предметные
Личностные: Мотивация к
учебной
деят.
Время: 2 мин.
посмотрели. На уроке не зевать, а работать и
читать.
 Чему мы учимся на уроках литературного
чтения?
Актуал.
знаний и
фиксире
затруднений
Время: 2 мин.
Выявление
места и
причины
затруднения
Время: 3 мин.
 А для чего вам нужны эти знания?
 Хлопните в ладоши 3 раза, если вы готовы
начать урок.
 Перед тем как начать работу, хочу вам
сказать, что за правильные ответы на
вопросы и хорошее поведение на уроке, я
буду раздавать жетоны. У кого будет
большое количество, те смогут заработать
хорошие отметки. Желаю вам удачи!
 Ребята, а чтобы хорошо работать на уроке,
читать, мы проведём небольшую речевую
разминку. Прочитайте пословицу (Слайд 1)
 Объясните ее смысл.
 Прочитайте орфографически.
 А теперь с ускорением.
 Молодцы. Теперь я уверена, что вы с
легкостью будете работать на уроке.
(Слайд 2)
 Ребята, вспомните название нового раздела.
 Что вы видите  необычного в этом  названии
раздела! Что это?
 Какой смысл заключен в ней?
 Как вы думаете, о чем будут произведения
в этом разделе? Чему они нас будут учить?
 Я не зря начала сегодняшний урок тоже с
пословицы. И вы это скоро поймете.
 Читать. Изучаем виды фольклора, узнаём об
историях, которые случаются с героями
произведений. Знакомимся с биографией
авторов.
 Мы учимся хорошему на поступках героев
рассказов и сказок.
 хлопают в ладоши.
 Чему смолоду не научился, того и под
старость не будешь знать.
 выражают свое мнение.
 читают, выделяя «опасные» места в
словах
 «Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
 Пословица.
 Только кропотливый и упорный труд может
привести к ожидаемому результату.
 предположение обучающихся.
Формирование
мотивации к
обучению
целенаправленной
познавательный
деятельности
Регулятивные:
формирование
способности к
организации своей
деятельности.
Личностные:
понимание смысла
пословицы
Регулятивные:
формирование
речевого аппарата
Познавательные:
Моделирование
выдвижение
гипотезы, поиск
решения проблемы. Построение
проекта
выхода из
затруднения
Время:4 мин.
Реализация
построенного
проекта
Время: 17
мин.
(Слайд 3)
 Расшифруйте полное имя писателя, чье
произведение будем сейчас читать:
SБOWIPИLCS
BIGИKTLOIPOBИGЧ
ШEPLGГИHW
 Откройте с. 124 учебника и прочитайте
название рассказа, который мы будем читать.
 Рассмотрите иллюстрацию к нему. Можете
ли вы предположить, о чем этот рассказ?
 Хорошее предположение. А о чем именно
этот рассказ, мы узнаем после прочтения. Но
чтобы начать читать произведение, что мы
должны узнать?
 Верно!
(Слайд 4)
 Борис Викторович Шергин (18961973 гг.)
Русский писатель. Родился в Архангельске,
там же провел детство и юность. Отец
будущего писателя «был и
кораблестроителем, и мореходцем... он сорок
пять лет ходил в море... Зимой в свободный
час он мастерил модели фрегатов, бригов,
шхун». Свою мать Б. Шергин называл
«хранительницей слова». Впоследствии он
записал былины, рассказанные ею. Первым
своим «серьезным рассказом» Б. Шергин
считал легенду «Любовь сильнее смерти»,
напечатанную в 1912 г. Учился писатель в
Москве в художественном училище, потому
что его «с детских лет... интересовали кисти
и краски». Многие книги со своими
произведениями Б. Шергин оформлял сам,
для многих создал иллюстрации. В
Архангельске установлен памятник Борису
 Борис
 Викторович
 Шергин
 «Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
 О бабушке и мальчике.
 Биографию писателя.
Регулятивные:
Умение
формулировать
тему и цель урока.
 узнают
биографию Б.В.
Шергина;
 пополнят свой
словарный запас;
 познакомятся с
новым
произведением.
Коммуникативные:
 формулировать
ответы на вопросы
учителя;
 умение
высказывать свою
точку зрения.
Познавательные:
перерабатывают
полученную
информацию;
 находить ответы
на вопросы,
работать с текстом. Шергину и названа библиотека его именем.
 В каком году и где родился писатель?
 Посчитайте, сколько лет он прожил?
 Где учился писатель и почему?
Кроме писательской деятельности, чем еще
занимался Б. В. Шергин?
 В 1896 г. в г. Архангельске.
 77 лет.
 В Москве в художественном училище,
потому что его «с детских лет... интересовали
кисти и краски».

 Молодцы, вы очень внимательно слушали
биографию.
Словарная работа.
 В тексте вам встретятся слова
штукатурное, малярное. Найдите значение
этих слов в словаре учебника.
 Кто желает прочитать?
(Слайд 5)
 Еще вам встретятся такие слова как:
Академия  высшее учреждение.
Вылощил волчьим зубом – натёр до
блеска.
Паркетчик – мастер, который составляет
из дощечек узоры на полу.
Физминутка.
 Покачайтесь, покружитесь,
Потянитесь, распрямитесь,
Приседайте, приседайте,
Пошагайте, пошагайте,
Встаньте на носок, на пятку,
Глубоко теперь вдохните,
Сядьте тихо, отдохните.
Все в порядок приведите
И читать, друзья, начните.
Первичное чтение.
Послушайте произведение и ответьте на
 находят толкования слов в словаре
учебника.
 выполнение действий. вопрос: Какой совет дал мастер Мите?
 Кто начнет чтение?
Проверка восприятия.
 Ваши впечатление от прочитанного?
К какому жанру относится данное
произведение?
Назовите героев этого рассказа?
Что нужно было сделать Мите?
 Кто ответит, какой же совет дал мастер
Мите?
 Помог ли Мите совет мастера?
 Найдите в тексте отрывок, в котором
говорится о бабушке. Какая она?
 Найдите в тексте момент, когда Митя
любуется своей незаконченной работой
 Я вижу, что вы хорошо ориентируетесь в
тексте.
Работа с пословицами и фразеологизмами.
 Какую особенность вы заметили в тексте?
 Приведите пример.
 А как вы понимаете эти пословицы и
фразеологизмы?
 Молодцы ребята, вы очень внимательные.
Работа с иллюстрацией.
(Слайд 6)
 Рассмотрите иллюстрацию на с. 124. Кто на
ней изображен?
 Что они делают?
 Как вы думаете, о чем они беседуют? К
какому отрывку из произведения относится
эта картинка? Зачитайте его.
(Слайд 7)
 чтение произведения.
(по 1 абзацу по цепочке)
 выражают свое мнение.
ответы обучающихся
 Каждый день выклеивай и отделывай на
доске столько, сколько покроет твоя ладонь.
Ни меньше, ни больше.
 Да. За сутки раньше срока Митя закончил
работу.
 зачитывают первый абзац (с 1 по 4
предложение).
 читают с. 126 абзац 4.
 В произведение встретилось много посл. и
фразеологизмов.
 «Глаза страшатся, руки делают», «Руки
золотые», «Вылощил волчьим зубом».
 выражают свое мнение.
 Бабушка и ее внук Ваня.
 Беседуют.
 зачитывают диалог бабушки и Вани на с.
125.
 Бабушка, Ваня и Митя.
 Бабушка и Ваня наблюдают за работой
Мити. Включение в
систему
знаний и
повторение
Время: 10
мин.
 Верно. А теперь откройте с. 127. Кто
изображен на ней?
 Чем они занимаются?
 Видел ли Ваня на самом деле работы Мити?
 А как он узнал о них?
 Молодцы, ребята, все верно.
Физминутка для глаз.
(Слайд 8)
 Посмотрите наверх, влево, вправо, вниз (8
раз).
 Круговые движения глазами. В правую
сторону (3 раза). В левую.
 Моргание.
(Слайд 9)
 Предлагаю вам в паре восстановить цепь
событий. Но для начала давайте вспомним
правила работы в паре:
1. Выслушивай товарища до конца.
2. Говори только по делу.
3. Работай дружно.
4. Изберите, кто будет представлять
результат работы.
5. Хорошее настроение – успех в работе.
 Работаем на листочках: восстанови
логическую последовательность событий,
изложенных в рассказе.
1. «И в один день закончил верхний угол».
2. «За неделю работа не продвинулась на ни
полмизинца».
3. Недавно мастер поручил Мите выклеить
столешницу.
4. «Каждый день выклеивай и отделывай на
доске столько, сколько покроет твоя
ладонь».
5. Бабушка закончила свой рассказ словами
«Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
 Нет.
 Ему рассказала бабушка.
 выполнение физминутки для глаз.
 вспоминают правила работы в паре.
работают в паре.
 зачитывают 23 обучающихся.
 3, 1, 2, 4, 5.
 выполнение теста (Приложение 1).

Коммуникативные:

Инициативное
сотрудничество в
поиске и выборе
информации.
Познавательные:
Применение
полученных знаний
на практике.  Проверим ваши ответы.
 Вы правильно восстановили цепочку
событий. Вот вам еще одно задание:
выполните  тест. Поставьте в колонке
«Ответ ученика» плюс, если вы согласны с
высказыванием, а если нет, то минус.
(Слайд 10)
 Проверим. Сверяясь со слайдом, в
следующей колонке поставьте верный ответ.
 У кого всё верно? Поднимите руки.
(Слайд 11, 12, 13)
 Поиграем в игру «Кузовок». Вам
необходимо продолжить пословицы.
1. Что посеешь (то и пожнешь).
2. Без труда (не выловить и рыбку из
пруда).
3. Сделал дело (гуляй смело).
4. За двумя зайцами погонишься (ни одного
не поймаешь).
5. Любишь кататься (люби и саночки
возить).
6.Слово не воробей (вылетит – не
поймаешь).
Кто может назвать общее значение всех
пословиц?
 Какие умные ребята. Посчитайте, сколько
у вас получилось жетончиков.
 Подойдите в конце урока ко мне, я вам
поставлю оценки.
 Вспомните, какая была цель урока?
Рефлексия
учебной
 Смогли мы её достичь? Благодаря чему
удалось это сделать?
(Слайд 14)
 Продолжите предложение:
 Сегодня на уроке я познакомился…
 проверка.
 получают жетоны за все верные ответы.
 продолжают пословицы.
 ответы обучающихся
 считают количество жетонов.
 Познакомиться с произведение Б.В.
Шергина «Собирай по ягодке – наберёшь
кузовок».
 Да.
Коммуникативные:
Умение
высказывать свое деятельности
на уроке
Время: 2 мин.
 Мне показалось интересным…
 Меня удивило…
 Откроем дневники, запишем домашнее
задание: составить краткий план рассказа,
подготовить устный пересказ одного пункта
из плана по выбору.
 На доске прикреплены две корзинки со
смайликами. Оцените свою работу на этом
уроке и положите свою ягодку в ту корзинку,
которая соответствует вашей работе на
уроке.
 записывают домашнее задание.
 крепят ягоды под соответствующим
смайликом на корзинке.
мнение.
Личностные:
Умение оценить
свою работу.

file_name: технологическая карта урока ШЕРГИН .docx

intro: Тест к открытому уроку


extracted_text:
Тест «Согласен ли ты»
Поставь напротив высказывания «+» или «–»
Ответ
ученика
Правильный
ответ
Высказывание
Бабушкиного внука зовут Иван.
Произведение «Собирай по ягодке – наберёшь
кузовок» написал Александр Иванович Куприн.
№
п/п
1
2
3 Мастер поручил Мите выклеить столешницу.
4 Мастер долго любовался работой, потом молча
обнял Митю…
Бабушка закончила рассказ словами «Делу время
– потехе час».
5
Тест «Согласен ли ты»
Поставь напротив высказывания «+» или «–»
Ответ
ученика
Правильный
ответ
Высказывание
Бабушкиного внука зовут Иван.
Произведение «Собирай по ягодке – наберёшь
кузовок» написал Александр Иванович Куприн.
№
п/п
1
2
3 Мастер поручил Мите выклеить столешницу.
4 Мастер долго любовался работой, потом молча
обнял Митю…
Бабушка закончила рассказ словами «Делу время
– потехе час».
5
Тест «Согласен ли ты»
Поставь напротив высказывания «+» или «–»
Ответ
ученика
Правильный
ответ
Высказывание
Бабушкиного внука зовут Иван.
Произведение «Собирай по ягодке – наберёшь
кузовок» написал Александр Иванович Куприн.
№
п/п
1
2
3 Мастер поручил Мите выклеить столешницу.
4 Мастер долго любовался работой, потом молча
обнял Митю…
Бабушка закончила рассказ словами «Делу время
– потехе час».
5


extracted_text:
Итоговый тест по музыке
5 класс
Тест по музыке предназначен для учащихся 5 классов и состоит из трёх
частей. Перед выполнением определенной группы заданий необходимо
внимательно прочитать инструкцию к выполнению.
ЧАСТЬ A
1Инструкция: Обведи кружком номер, соответствующий правильному
ответу. В заданиях предполагается только один правильный ответ.
А 1: Какие термины относятся к музыкальному жанру?
1. Басня
2. Романс
3. Сказка
А 2: Какие термины относятся к литературному жанру?
1. Вокализ
2. Баркарола
3. Роман
А 3: Какой из музыкальных терминов относится к вокальной музыке?
1. Концерт
2. Симфония
3. Ария
А 4: Какой из музыкальных жанров относится к инструментальной  музыке?
1. Песня
2. Соната
3. Романс
А 5: Какой из музыкальных жанров относится к инструментальновокальной
музыке?
1. Кантата
2. Балет
3. Ноктюрн
А 6: Какой композитор написал симфоническую миниатюру «Кикимора»,
основой которого стало одно из сказаний русского народа?
1. М.И.Глинка
2. П.И.Чайковский
3. А.К.Лядов
А 7: Кто из перечисленных поэтов является автором стихотворения «Снег
идет», на которое Г.Свиридов написал одноименную кантату?
1. А.Пушкин
2. С.Есенин
3. Б.Пастернак А 8: Кого композиторов можно назвать представителями  русской
музыкальной культуры  XIX века?
1. П.И.Чайковский, А.К.Лядов, Н.А.РимскийКорсаков, М.П.Мусоргский
2. В.А.Гаврилин, Г.В.Свиридов, С.Прокофьев, В.Г.Кикта
3. Ф.Шопен, Ф.Шуберт, Э.Григ, Н.Паганини
А 9: Кто является автором картины (триптиха) «Александр Невский»?
1. В.Серов
2. П.Корин
3. И.Левитан
А 10: Какое историческое событие, связанное и именем святого, стало
основой для создания одноименных произведений: кинофильма
С. Эйзенштейна и кантаты С. Прокофьева?
1. Куликовская битва
2. Невская битва
3. Сражение под Бородино
А 11: Какое из предложенных определений подходит по смыслу к данному
определению: Произошло от французского слова «впечатление». Музыка
композиторов основана на зрительных образах, наполнена игрой светотени,
прозрачными, как бы невесомыми красками.
1. Романтизм
2. Классика
3. Импрессионизм
А 12: Кого из композиторов можно назвать представителем импрессионизма в
музыке?
1. Л.Бетховен
2. Э.Григ
3. К.Дебюсси
А 13: Назовите композитора, вокальное и инструментальное произведение
которого имеют одинаковое название, напишите это название рядом с
фамилией автора.
1. Ф.Шуберт
2. Ф.Шопен
3. В.А.Моцарт
А 14: Выберите из предложенного списка  композитора, в творчестве
которого тесно переплетаются жанры музыки и живописи.
1. И.Стравинский
2. М.Чюрлёнис
3. В.Кикта А 15: Какое из произведений относится к программной музыке?
1. М.И.Глинка, романс «Венецианская ночь»
2. М.П.Мусоргский, фортепианная сюита «Картинки с выставки»
3. С.В.Рахманинов «Вокализ»
А 16: Выберите правильное название 1 части концертной симфонии В.Г.Кикта
«Фрески Софии Киевской»
1. «Скоморохи»
2. «Групповой портрет дочерей Ярослава Мудрого»
3. «Орнамент»
А 17: Подберите правильное определение слову полифония.
1. В переводе с греческого это слово означает многозвучие – вид
многоголосия, которое основано на одновременном сочетании двух и
более самостоятельных мелодий.
2. Музыкальная форма, состоящая из многократного повторения
основного раздела – рефрена, с которым чередуются эпизоды.
3. Музыкальная форма, состоящая из темы и её видоизмененных
повторений.
А 18: Какое определение является верным для инструмента фортепиано?
1. клавишнодуховой инструмент
2. струннощипковый инструмент
3. клавишноударный инструмент
А 19: «Картинки с выставки» по жанру следует определить как
1. музыкальная сказка
2. крупное музыкальноэпическое произведение
3. фортепианная сюита
А 20.  Музыкальное искусство – это
1. временное искусство
2. пространственное искусство
А 21.  Н.РимскийКорсаков сочинил симфоническую сюиту «Шехеразада» по
мотивам известных …. сказок:
1. русских народных
2. якутских народных
3. арабских народных При выполнении части B внимательно читайте условия выполнения
заданий.
ЧАСТЬ B
B 1: Дополни определения подходящими по смыслу словами. Впиши
подходящее по смыслу  слово.
1. _______________________  жанр музыкальнодраматического
искусства, в котором содержание воплощается средствами музыкальной
драматургии, главным образом посредством вокальной музыки.
2. _______________________  (слово французского происхождения, на
латинском языке означает   танцую)  вид сценического искусства;
спектакль, содержание которого воплощается в музыкально
хореографических образах.
3. _______________________   (музыкальная комедия) – развлекательное
представление, в котором соединяются различные жанры искусства –
эстрадная и бытовая музыка, хореография и современный танец, драма
и изобразительное
искусство.
B 2: Соедините стрелкой название балета и имя композитора, которому
принадлежит авторство данного произведения.
1. «Щелкунчик»
С.С.Прокофьев
2. «Петрушка»
3. «Золушка»
П.И.Чайковский
4. «Спящая красавица»     И.Ф.Стравинский
5. «Жарптица»
B 3: Соедините стрелкой название оперы и имя композитора, которому
принадлежит авторство данного произведения. Подчеркните два разных
названия одной и той же оперы.
1. «Садко»
2. «Иван Сусанин»
3. «Хованщина»
4. «Снегурочка»                М.И.Глинка
5. «Жизнь за царя»
М.П.Мусоргский
Н.А.РимскийКорсаков B 4: Соедините стрелкой название мюзикла и имя композитора, которому
принадлежит авторство данного произведения.
1. «Моя прекрасная леди»
2. «Приключения кузнечика Кузи»
3. «Волк и семеро козлят на новый лад»
А.Рыбников
Ф.Лоу
Ю.Антонов
B 5: Напишите названия двух романсов С.В.Рахманинова, созданных на
стихи Ф.Тютчева, К.Бальмонта, связанные с образами природы родного края
1. _____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________
B 6: «Узнай композитора» Запиши фамилию и имя  композитора по
соответствующему высказыванию.
1. «В каждой мимолётности вижу я миры…»
_________________________________________________________
2. «И как бы ни менялся мир, есть в нем красота, совесть,
надежда»._________________________________________________
3. «Почему я пишу? То, что есть у меня на сердце, должно найти себе
выход. Вот поэтомуто я и пишу».
_________________________________________________________
B 7: «Реквием»  так назвали свои произведения поэт, художник, композитор.
Назовите авторов одноименных произведений.
1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
B 8: Какой инструмент входит в состав классического симфонического
оркестра.
        Обведи кружком номера, соответствующие правильному ответу.
 кларнет,
1. Фагот,
2.
3. челеста,
4. аккордеон,
5. виолончель,
6.
 баян,
7. туба,
8. жалейка. 9.
10.
11.B 9: В каждой цепочке находится инструмент, не входящий в
определенную группу состава симфонического оркестра.
Зачеркните название лишнего инструмента.
1. Скрипка – виолончель – альт – гобой – контрабас
2. Труба – туба – кларнет  – валторна – тромбон
3. Флейта – гобой – саксофон – фагот
4. Литавры – ксилофон – челеста – контрабас
12.
13.
Часть С
Заполни таблицу, используя предложенные варианты ответа.
14.С:
15.
16.С.Прокофьев, П.И.Чайковский, Н.РимскийКорсаков, А.К.Лядов,
И.С.Бах; симфоническая картина (миниатюры), опера, балет, цикл
фортепианных миниатюр, полифония;
17.«Снегурочка», «Щелкунчик», «Кикимора», «Мимолётности»,
«Прелюдия и фуга».
19.Композитор
20.Жанр
21.Произведение
27.
34.
41.
48.
28.
35.
42.
49.
18.
22.
23.
24.
25.
26.
29.
30.
31.
32.
33.
36.
37.
38.
39.
40.
43.
44.
45.
46.
47.
50. 51.Ответы сдавать на листах в печатном или рукописном варианте.
52.
53.

file_name: Ìóçûêà.  Òåñò äëÿ 5 êë.-2.docx

intro: группа заданий о жанрах в музыке кампозиторах какие термины относятся к музыке какой композитор написалто или иное произведение какое определение является верным каккое произведение относится к програмной музыке что называется музыкальным искусством импрессионизм в музыке подбор правельных определений в музыкеитоговый тест

title: итоговый тест по музыке 5 класс


extracted_text:
Present Simple Tense
1. Откройте скобки, употребляя  глаголы в Past Simple.
a)
1) I _______________ tennis  with my friends yesterday. (play)
2) Tom _______________ hockey last winter. (play)
3) We __________________our mother 2 weeks ago. (help)
4) Helen ___________________ stamps last summer. (collect)
5) I ______________________ stickers last winter. (collect)
6) My sister __________________ TV yesterday. (watch)
7) My brother _______________ with his friends yesterday. (dance)
8) Mary ____________________ hard last week. (work)
9) I ____________________ the flowers yesterday. (water)
10) He ___________________ to music 3 days ago. (listen)
11) Sam ______________ yesterday (cry).
b)
1) John______________ home at 5 p.m yesterday. (come)
2) You______________ home at 8 o'clock yesterday. (come)
3) He _______________ to the cinema last week (go)
4) Mary and I _______________ to the theatre last week. (go)
5) I ____________________ at 7 a.m last Sunday. (get up)
6) She __________________ at home yesterday. (be)
7) We ___________________ at school yesterday. (be)
8) My mother ______________ me a toy last Saturday. (buy)
9) My father ________________ me a computer last Sunday. (buy)
10) They ________________ 2 good books yesterday. (read) 11) Tom _______________ a very interesting book last summer.
(have)
12)Olga ________________ me a nice T-shirt. (give)
2. Задайте общие, специальные и альтернативные
вопросы к предложеним в Past Simple.
Tom played football 2 days ago.
1) Общий вопрос:
________________________________________________
2) Альтернативный вопрос:
_________________________________________
3) Специальный вопрос: What
_______________________________________
4) Специальный вопрос: When
________________________________________
They went to the zoo yesterday.
1) Общий вопрос:
________________________________________________
2) Альтернативный вопрос:
_________________________________________
3) Специальный вопрос:
Where_______________________________________
4) Специальный вопрос: When
________________________________________
3. Change into the negative sentences.
1) I played football with my brother yesterday.-
___________________________________ 2) Tom played hockey last summer. -
___________________________________________
3) They helped their father yesterday.
_______________________________________
4) We helped our mother 2 days ago. -
________________________________________
5) Hellen collected stamps last summer. -
_____________________________________
6) I collected stickers last winter. -
___________________________________________
7) My sister watched TV yesterday, -
__________________________________________
8)John came home at 5 p.m yesterday.
-______________________________________
9)You came home at 8 o'clock yesterday. -
____________________________________
10) He went to the cinema last week -
________________________________________
11) Mary and I went to the theatre last week. -
____________________________________
12) I got up at 7 a.m last Sunday. -
___________________________________________
13) She was at home yesterday. -
___________________________________________
14) We were at school yesterday. -
___________________________________________
15) My mother bought me a toy last Saturday.-
___________________________________
16) My father bought me a computer last Sunday. -
_______________________________ 17) They read 2 good books yesterday. -
________________________________________
18) Tom had a very interesting book last summer. -
_______________________________________
19) Olga gave me a nice T-shirt. -
_____________________________________________________
20) They drank some green tea the day before yesterday. -
__________________________________

file_name: упражнения на past simple.docx

intro: Упражнения разработаны для введения и отработки грамматической структуры Present Simple. Упражнения помогают развитию логического мышления, способности анализа и синтеза, увеличивают объем памяти. С помощью упражнений учащиеся узнают факты и явления не свойственные родному языку, такие как порядок слов в утвердительном и вопросительном предложении.

title: Упражнения для отработки Present Simple


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СМЫСЛ ИГРЫ,
ЕЁ ВОЗМОЖНОСТИ В РАЗВИТИИ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.

Актуальность.
                            В   научной   литературе   отмечается   чрезвычайное   многообразие   явлений,
обозначаемых   словом   "игра".   Даже   если   исключить   все   употребления   этого   слова   в
переносном и метафизическом значении, то остаются игры животных, всевозможные виды
игровой   деятельности   взрослых   и   крайне   разнообразный   мир   детской   игры.   Если
попытаться   найти   общее,   свойственное   всем   этим   явлениям,   то   можно   выделить   два
главных признака игры.
Вопервых,   игру   отличает   ее   продуктивный   характер,   то   есть   направленность   этой
деятельности   не   на   достижение   какойто   внешней   цели   или   какогото   практически
значимого результата, а на сам процесс игры и на переживания играющего.
Вовторых,   в   игре   воображаемый   план   преобладает   над   реальным.   Поэтому   игровые
действия осуществляются не по логике объективных значений, вовлеченных в игру вещей, а
по логике того игрового смысла, который они получают в воображаемой ситуации. Эти
особенности   могут   рассматриваться   как   ее   необходимые   и   достаточные   признаки,
позволяющие отличить игру от других видов деятельности.
                       Проблемы игры уже давно привлекают внимание исследователей. Во второй
половине 19 века английский философ Герберт Спенсер отмечал, что "Игра биологически
совершенно   бесполезна   и   бесцельна.   Она   возникает   там,   где   серьезная   жизненная
деятельность не нужна или не может иметь места. Причина игры как у животных, так и у
людей лежит в том, что в организме скопляется энергия, оставшаяся не потребленной, эта
энергия ищет своего выхода хотя бы в бесцельной деятельности". Совсем другую сторону в
явлениях игры выдвигает теория " Активного отдыха ", созданная Шаллером, Лацарусом и
Штейнталем.   Согласно   этой   теории,   утомляясь   от   работы,   мы   нуждаемся   не   только   в
психофизиологическом,   но   и   часто   в   психическом   отдыхе,   который   может   быть
реализован в активности: это и дает нам игра  в противовес работе. В игре мы активны, но
отдыхаем. Теория Шаллера, Лацаруса и Штейнталя удачно характеризует функцию игры у
взрослых.   У   детей   игра   не   является   формой   активного   отдыха.   Так,   Фребель   писал:
"Детская  игра  совсем  чужда  игривости, она полна для ребенка высокой  серьезности и
глубокого значения".
                        Детальное   изучение   игр   предпринял   К.   Гроос.   Он   убеждает   с   полной
определенностью в том, что игры служат развитию всех физических и психических сил у
ребенка. Если наблюдать за играми молодых животных, за играми детей, то этот факт
выступает с полной ясностью: "...игры всюду служат средством для упражнения и развития
органов движения, органов чувств  особенно зрения, а в то же время и для развития
внимания, наблюдательности, часто и мышления. Для того, чтобы мы могли пользоваться
органами нашего тела, теми или иными психическими силами, необходимо чтобы они были
достаточно развитыми, с другой стороны, чтобы мы научились ими владеть. То и другое
предполагает подготовку  период, предшествующий настоящей и серьезной деятельности,
во время которого психические функции и органы тела развиваются и созревают, и в то же
время   мы   научаемся   видеть   и   пользоваться   ими.   Этот   период   должен   быть   заполнен активностью,   так   как   всякий   орган,   всякая   функция   развиваются   только   в   работе,   в
действии. Если игры служат этой цели, если в играх достигается упражнение и развитие
органов   и   функций,   то,   конечно,   играм   принадлежит   важное   место   в   жизни   ребенка".
Выдвинутая Гроосом К. точка зрения получила широкое распространение в начале нашего
века, но такое объяснение природы игры мало что могло дать практической психологии,
так как в данном случае рекомендации для педагогов сводились к тому, чтобы не мешать
спонтанному развитию ребенка, обеспечивая лишь время и место для его игры (Селли Д.,
1901 год; Кейра Ф., 1908 год и другие). Однако, педагогика, стремившаяся к активному
воздействию на ребенка с целью его развития и воспитания, не могла удовлетвориться
такими рекомендациями. Еще в системе игр, разработанной в первой половине 19 века Ф.
Фребелем,   просматривалось   стремление   влиять   на   развитие   ребенка,   предлагая   ему
постепенно усложняющиеся игры. В его системе воспитания игра впервые в истории была
выделена  в   качестве  особого  средства,  необходимого   для  развития  детей   дошкольного
возраста. Фребелевская система игр дала толчок к активному включению в деятельность
детей "педагогически целесообразных" игр, в основном подбиравшихся по сфере своего
влияния:   игры,   способствующие   физическому,   умственному,   нравственному   развитию
ребенка. Однако подбор этих игр основывался, главным образом, на интуиции педагога и
на   задачах   воспитания,   то   есть   на   представлении   о   том,   каким   должен   быть   ребенок.
Стремление практической педагогики исходить из задач воспитания зачастую приводило к
произвольному вмешательству педагога в детскую деятельность. Таким образом, в первой
трети нашего  века  сложились  весьма  противоречивые  отношения  между  педагогикой  и
психологией игры. Эти противоречия были сняты отечественной наукой, развитие которой
привело к возникновению представлений об игре, как специфической деятельности детей,
социальной по своему происхождению.
             Тезис о социальной природе детской игры, понимаемой как особое культурное
образование,   выработанное   обществом   в   ходе   исторического   развития,   рассмотрен   в
работах Д. Б. Эльконина. "Игра появляется на определенном этапе развития общества и
служит средством, реализующим стремление детей участвовать в жизни взрослых, так как
усложняющаяся структура производственной деятельности взрослых не позволяет ребенку
непосредственно быть в нее включенным".
            Классики советской педагогики А. С. Макаренко и Н. К. Крупская обращали свое
внимание на значение игры в воспитательном процессе. Н. К. Крупская говорила: "Увязка
воспитательного процесса с жизнью остается чисто формальной и не дает воспитательного
эффекта. Чтобы получился данный эффект, надо знать как эмоционально подготовлять
ребят к восприятию тех или других явлений, как организовать их эмоциональную жизнь. К
этому   же   вопросу   тесно   примыкает   вопрос   о   воспитательном   значении   игры.   А.   С.
Макаренко в своих работах отмечал : "Есть еще один важный метод игра. Я думаю, что
несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка. В детском возрасте игра  это
норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело... ".
 Психологические особенности игры раскрыты в исследованиях Л.С. Выготского, С.
Л.   Рубинштейна,   Л.   А.   Венгера   и   других   ученых.   Прежде   всего,   игра      порождение
деятельности, посредством которой человек преобразует действительность, изменяет мир.
Суть человеческой игры  в способности, отражая, преображать действительность. В игре
впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир, стать субьектом, "хозяином" своей действительности. Венгер Л. А. говорил о специфическом
влиянии   игры   на   развитие   ребенка.   Он   исходил   в   своих   работах   из   того,   что   каждая
конкретная деятельность требует определенных, специфических для нее способностей и
создает   условия   для   их   развития.   Для   игровой   деятельности   такими   способностями
являются:
1) способность действовать в плане представлений,
2) ориентироваться в сфере человеческих отношений,
3) координировать действия с другими.
            Развитие всех этих способностей осуществляется в игре детей, но в полной мере,
она выполняет свои развивающие функции лишь тогда, когда является самостоятельной
деятельностью детей. только в этом случае происходит расширение в плане представлений,
развитие   комбинаторных   способностей,   совершенствование   ориентации   в   человеческих
отношениях,   овладение   способами   группового   взаимодействия.   Подводя   итоги   выше
сказанному,   мы   можем   сказать,   что   в   начале   нашего   века   сложились   весьма
противоречивые отношения между педагогикой и психологией игры, которые должны были
разрешиться в разработке теоретических оснований, объясняющих действительные успехи
педагогики игры и в то же время задающих научную платформу для использования игры
как средства воспитания и развития ребенка.
                  В отечественной психологии были разработаны теоретические представления о
сущности   детской   игры,   которые   сводятся   к   следующему:   игра   является   особой,
социальной  по  происхождению,  содержанию и  структуре  деятельностью;  игра  занимает
особое место в ряду других " воспроизводящих " деятельностей. Развитие игры происходит
не   спонтанно,   а   зависит   от   условий   жизни   и   воспитания   ребенка,   то   есть   социальных
влияний.
            Вся жизнь ребенка связана с игрой. Освоение окружающих его вещей, отношений
между   людьми,   понимание   тех   значений,   которые   несет   общественная   жизнь,   труд   и
обязанности   взрослых      со   всем   этим   он   знакомится,   играя   и   воображая   себя   в   роли
продавца,   мамы,   пилота.   Игры   составляют   главнейшую   сторону   детской   жизни,   дети
предаются им с поразительной неутомимостью. Мануйленко З. В. свидетельствует о том,
что "... дети 36 лет играют много: и дома, и в детском саду, и во дворе, и на улице. Их
трудно   оторвать   от   игры,   чтобы   посадить   кушать   или   уложить   спать.   Если   ребенок
неохотно или совсем не играет, значит он не здоров".
             А. С. Макаренко в своих работах отмечал: "У ребенка есть страсть к игре и надо ее
удовлетворять. Надо не только дать время ему поиграть, но надо пропитать этой игрой всю
его жизнь. Вся его жизнь  это игра . Сложность и разнообразие игр, и интерес, который
обнаруживают к ним дети, растут и увеличиваются по мере умственного развития. Д. Б.
Эльконин показывал, что "содержание детских игр развивается от игр, в которых основным
содержанием является предметная деятельность людей, к играм, отражающим отношения
между   людьми,   и,   наконец,   к   играм,   в   которых   главным   содержанием   выступает
подчинение   правилам   общественного   поведения   и   общественные   отношения   между
людьми".Малыши   играют,   как   правило,   в   одиночку.   В   своих   предметных   и
конструкторских играх они совершенствуют память, восприятие, воображение, мышление
и двигательные способности. Ряд авторов отмечали необходимость совместной игровой
деятельности детей для дальнейшего их развития. Так, Запорожец А. В. писал: "Чтобы сюжетноролевая игра появилась, ребенку необходимо овладеть некоторыми способами
игрового   воспроизведения   действительности,   научиться   пользоваться   игрушками,
приобрести   умение   разыгрывать   известные   сюжеты   и   подчиняться   правилам   игры.   В
условиях   семейного   воспитания   эти   игровые   формы   обычно   усваиваются   стихийно,   в
результате непосредственного общения со взрослыми, со старшими братьями и сестрами.
Именно потому, что этот процесс происходит стихийно, без сознательно поставленных
педагогических целей, он производит впечатление спонтанного и часто трактуется именно
так   в   литературе".   Постепенно   детские   игры   становятся   совместными.   Главное   в   этих
играх  имитация определенных отношений между людьми. Дети выделяют роли и правила,
на   которых   строятся   эти   взаимоотношения,   строго   следят   за   их   соблюдением   и   сами
стараются   им   следовать.   "Ребенок,   играя   ту   или   иную   роль,   не   просто   фиктивно
переносится в чужую личность, входя в роль он расширяет, обогащает, углубляет свою
собственную личность. На этом отношении личности  ребенка к его роли основывается
значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и самой личности
ребенка в целом". Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребенка в сюжетноролевых
играх ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения
других людей, предвосхитить их будущее поведение, и, в зависимости от этого строить
собственное поведение.
                       Детские сюжетноролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок
достаточно хорошо знаком  по собственному опыту. В среднем и  старшем дошкольном
возрасте   сюжетноролевые   игры   развиваются   и   отличаются   гораздо   большим
разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил.
Многие предметы натурального характера, используемые в играх младшего дошкольника
здесь заменяются условными и возникает, так называемая, символическая игра. В такой
игре мысль начинает отделяться от вещи потому, что кусок дерева начинает играть роль
куклы,   палочка   становится   лошадью.   Это   стало   переворотом   в   отношении   ребенка   к
реальной, конкретной, ближайшей ситуации. В такой игре ребенок научается действовать в
познаваемой,   то   есть   мысленной,   а   не   видимой   ситуации,   опираясь   на   внутренние
тенденции и мотивы, а не на мотивы и побуждения, которые идут от вещи. Вещь теряет
свой побудительный характер. Ребенок видит теперь одно, а действует по отношению к
видимому иначе. В таких играх он действует независимо от того, что видит. Действие в
ситуации,   которая   не   видится,   а   только   мыслится,   действие   в   воображаемом   поле,   в
мнимой ситуации приводит к тому, что ребенок научается определяться в своем поведении
не только непосредственным восприятием вещи или непосредственно действующей на него
ситуацией, а смыслом этой ситуации.
             Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил и отношений. Л. С.
Выготский в своих трудах отмечал: "Ребенок действует в игре так, как ему больше всего
хочется,   то   есть   по   линии   наименьшего   сопротивления,   так   как   игра   связана   с
удовольствием.   В   то   же   время,   он   научается   действовать   по   линии   наибольшего
сопротивления: подчиняясь правилам, дети отказываются от того, что им хочется, так как
подчинение правилам и отказ от действия по непосредственному импульсу в игре есть путь
к максимальному удовольствию. Соблюдение правил во всей структуре игры сулит такое
большое   наслаждение   от   игры,   которое   больше,   чем   собственный   непосредственный
импульс".   В   играх   ребенок   свободен.   Он   определяет   поступки,   входит   в   отношения   с другими детьми, исходя из собственного "Я". Но это иллюзорная свобода. Он подчиняет
свои   действия   определенному   смыслу,   он   действует,   исходя   из   значения   вещи   или
ситуации. Ребенок научается осознавать свои собственные действия и то, что каждая вещь
имеет   значение.   Говоря   о   психологическом   смысле   игры   еще   можно   сказать,   что   игра
является источником развития. В играх ребенок всегда выше своего среднего возраста,
выше своего обычного среднего поведения: он как бы на голову выше самого себя. Игра
создает зону ближайшего развития, а это возможности в психическом развитии, которые
открываются   у   человека   при   оказании   ему   минимальной   помощи   со   стороны.   В.   П.
Вахтеров писал: "Дети с помощью игры стремятся развить все свои органы, рефлексы,
нервные приборы и вообще все задатки в известной последовательности, напоминающей, за
некоторыми   исключениями,   историю   рода   человеческого".   Через   игровую   деятельность
ребенок движется вперед. За ней стоят изменения потребностей и сознания. Действия в
воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование
жизненного плана  все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития
ребенка.
                       Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических
процессов.   Так,   в   игре,   у   детей   начинают   развиваться   произвольное   внимание   и
произвольная   память.   В   условиях   игры   дети   сосредотачиваются   лучше   и   запоминают
больше,   чем   в   условиях   лабораторных   опытов.   Сознательная   цель   (сосредоточить
внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре.
Сами   условия   игры   требуют   от   ребенка   сосредоточения   на   предметах,   включенных   в
игровую   ситуацию,   на   содержании   разыгрываемых   действий   и   сюжета.   Если   ребенок
невнимателен к тому, что требует от него игровая ситуация, если не запоминает условий
игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном
поощрении,   вынуждает   ребенка   к   целенаправленному   сосредоточению   и   запоминанию.
Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность. Элементы
учения вводит обычно взрослый. Выполняя правила, введенные им, ребенок незаметно для
себя   овладевает   элементарными   учебными   действиями.   У   дошкольников   появляется
желание учиться и складываются первоначальные умения.
                       В связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но, наоборот, она
пропитывает собой всю деятельность ученика. "В школьном возрасте игра не умирает, а
проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в
школьном обучении и труде". Игра в младшем школьном возрасте является важнейшим
средством   воспитания   и   обучения   детей.   Она   должна   помочь   ребенку   освоить   роль
ученика, заниматься с интересом, быть активным и внимательным на уроках. "Прежде чем
предлагать детям какоето задание или чтото требовать от них, необходимо подумать, как
это   обыграть".   Использование   педагогами   игр   способствует   объединению   детей   для
выполнения новой учебной задачи и для закрепления пройденного материала на уроке.
            Таким образом, игра  довольно серьезная и ответственная деятельность детей. В
ней они черпают образцы для решения новых жизненных задач, возникших в познании, в
труде, в художественном творчестве. В играх не только удовлетворяются физиологические
потребности,   но   происходит   развитие   всех   психических   процессов,   свойств,   состояний
личности   ребенка.   Поэтому   опора   на   игру      это   важнейший   путь   включения   детей   в учебную   работу,   способ   обеспечения   эмоционального   отклика   на   воспитательные
воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.
ВЛИЯНИЕ ИГР НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УМСТВЕННООТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ КОРРЕКЦИОННО
РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
                    Основной   формой   воздействия   на   ребенка   в   специальных   и   коррекционных
учреждениях   являются   организованные   занятия,   в   которых   ведущая   роль   принадлежит
взрослым.   Содержание   занятий   определяется   Программой   воспитания   и   обучения
умственно   отсталых   детей.   Усвоение   программного   материала   зависит   от   правильного
выбора  методов обучения. При этом каждый  педагог,  работающий во вспомогательной
школе, должен помнить о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в развитии,
которые характерны для умственноотсталых учащихся. Как правило, детиолигофрены
инертны,   неэмоциональны.   Их   психофизиологическое   развитие   существенно   отстает   от
развития нормальных  сверстников.  При правильной организации жизни и  деятельности,
требующей включения специального обучения и воспитания, многие дефекты могут быть
скоррегированы и сглажены. Поэтому необходимы такие методические приемы, которые
могли бы заинтересовать каждого ребенка, привлечь его внимание. Взрослым необходимо
постоянно   создавать   положительное   эмоциональное   отношение   к   предлагаемой
деятельности. Этой цели и служат игры.
                        "Игра      разновидность   общественной   практики,   состоящая   в   действенном
воспроизведении   любого   жизненного   явления   в   целом   или   в   части,   вне   его   реальной
практической   установки:   социальная   значимость   игры   в   ее   тренирующей   роли   и   роли
коллективизирующей".
             В младших классах вспомогательной школы игра является одним из методов и
приемов,   активно   действующим   на   познавательную   деятельность   умственно   отсталых
учащихся.   Игра   способствует   созданию   у   учеников   эмоционального   настроя,   вызывает
положительное   отношение   к   выполняемой   деятельности,
  улучшает   общую
работоспособность,   дает   возможность   повторять   уже   изученный   материал   без
монотонности и скуки.

                      Необходимость   проведения   специальных   коррекционных   занятий   во
вспомогательной школе очевидна. В форме игрового путешествия  на таких занятиях  у
умственно   отсталых   учащихся   можно   развить:   умения   слушать   и   выполнять   указания
взрослого, умение действовать по предварительно разработанному плану действия, умение
анализировать образец и результаты работы и т. д. С помощью игр и упражнений с четко
выраженными   правилами   хорошо   поддается   тренировке   произвольное   внимание.   На
занятиях   можно   выполнять   рисунки,   орнаменты,   аппликации,   постройки   из   деталей
конструктора, поделки из бумаги, форма которых задается словесно или с помощью схемы
взрослым.   Можно   тренировать   учащихся   олигофренов   в   пересказе   сказок   по
схематическому   плану,   составленному   психологом.   Кроме   этого   на   таких   занятиях   с
помощью   игр   и   упражнений   необходимо   сформировать   у   умственно   отсталых   детей
поисковые пробы ориентировки при выполнении задания, на этой основе создавать интерес
к   свойствам   и   отношениям   предметов,   к   их   использованию   в   деятельности   и   таким
образом,   подвести   к   подменной   зрительной   ориентировке   (Мозаика,   Сложи   картинку). Игры и упражнения, в которых дети действуют путем проб и примеривания, развивают у
них внимание к свойствам и отношениям предметов, умение учитывать эти свойства в
практических действиях. В дальнейшем это совершенствует зрительное восприятие.
                        Целостное   восприятие   предмета,   являясь   важным   условием   правильной
ориентировки  ребенка  в  окружающем  предметном  мире,  лежит в  основе  многих  видов
деятельности      предметной,   игровой,   трудовой,   изобразительной.   Понастоящему   она
складывается   только   тогда,   когда   дети   могут   воспринимать   окружающее   не   слитно,
приблизительно, а видят в предмете форму, величину, могут выделить существенные части
предмета, необходимые для действия с ними. У умственно отсталых детей формирование
целостного   образа   задерживается   и   без   специального   коррекционного   воздействия
развивается   очень   медленно.   Игры   оказывают   большое   влияние   на   формирование
целостного восприятия (первый этап  узнавание; второй этап  создание полноценного
образа,   учитывающего   все   свойства   предметов      форму,   цвет,   величину,   наличие   и
соотнесение частей).
            Для того, чтобы психическое развитие ребенка проходило полноценно, необходимо
закреплять  полученные  образы  восприятия,  сформировать  на их  основе  представления.
Этого   можно   добиться,   заставляя   ребенка   вспомнить   через   некоторый   промежуток
времени   тот   или   иной   предмет,   его   свойства.   Однако,   понастоящему   четкими,
подвижными представления становятся тогда, когда соединяются со словом  названием
данного   предмета   (качество,   признак,   действие).   Такое   слово   может   вызвать   в   памяти
знакомое представление в любое время.
            Для правильного и своевременного включения речи в процесс общения необходимо,
чтобы   на   первых   этапах   ознакомления   с   предметом,   качеством,   свойством,   ребенок
научился выделять эти свойства из других предметов, узнавать и воспринимать их, а потом
дать это слово (" Дай такой " и показывают на картинку  образец. Теперь слово " шар "
окажется   точно   отнесенным   к   предмету,   который   оно   обозначает).   С   развитием
зрительного,   много   общего   имеет   тактильнодвигательное   восприятие.   Оно   начинается
также с узнавания, а завершается формированием представлений. Здесь также необходимо
овладение способами ориентировки и мерками, сенсорными эталонами, что невозможно без
закрепления опыта ребенка в слове. Слово также должно опираться на собственный опыт
ребенка, фиксировать и обобщать его, а не предварять. Уже в самом восприятии имеются
элементы, обеспечивающие развитие логического мышления. Перенос одного свойства на
другие происходит в том случае, если ребенок этот процесс осуществляет самостоятельно,
без помощи и подсказки взрослых.
             Тактильнодвигательное восприятие осуществляется разными способами  путем
ощупывания   предмета,   обведения   его   контура.   При   этом   возникает   и   разный   образ:   в
процессе   ощупывания      объемный,   который   может   быть   воспроизведен   в   лепке;   при
обведении      контурный,   плоский      воспроизводится   в   рисунке.   В   предлагаемых   на
коррекционных занятиях играх, дети должны сначала узнавать и воспринимать целостные,
объемные предметы, а затем их контуры, то есть сначала они учатся ощупыванию, а затем
обведению по контуру.
            В дальнейшем на основе восприятия возникают формы оперирования образами в
уме, которые мы наблюдаем при необходимости сделать целое из частей: нарисовать целый
предмет,   собрать   мозаику;   при   составлении   сериационного   ряда,   когда   предметы располагаются   в   соответствии   с   закономерным   возрастанием   или   убыванием;   при
группировке предметов по заданному признаку. Такая группировка возникает постепенно,
сначала   подбирается   один   предмет   к   образцу,   затем   несколько   предметов   к   одному
образцу.   Это   и   есть   группировка.   Ребенок   учится   выделять   тот   признак,   то   свойство,
которое   является   существенным   при   выполнении   нужной   задачи.   Правильное   развитие
восприятия подготавливает и некоторые стороны причинного мышления. Когда ребенок
правильно представляет себе предмет с его частями, он легко может осознать причину,
если нарушено целое (Машинка заваливается на бок потому, что у нее нет колеса). Очень
важным оказывается влияние восприятия на решение словесных задач, типа загадок. Без
сформированного представления дети действуют с опорой только на привычный заученный
материал, на память, а не на мышление, то есть не решая мыслительной задачи. Таким
образом, путь от восприятия к мышлению оказывает влияние на ход развития наглядно
образного и элементов логического мышления, которые являются важными в психическом
развитии  ребенка.  Правильная  и  своевременная  организация  работы  по формированию
всех видов мышления для умственно отсталого ребенка приобретает особенное значение,
так как нарушение интеллекта и является основным дефектом при олигофрении. В играх,
способствующих формированию мышления, выделяют два направления: от восприятия к
мышлению и от нагляднодейственного к нагляднообразному и логическому мышлению.
                         Нагляднодейственное мышление лежит в основе технического мышления,
обеспечивает овладение профессиональными навыками и умениями. Оно лежит в основе
творческого   подхода   к   решению   всех   проблемных   задач,   помогает   человеку
ориентироваться   в   любой   новой   и   незнакомой   ему   ситуации.   Развитие   наглядно
действенного   мышления   тесно   связано   с   развитием   ориентировки   в   окружающем
предметном мире, в первую очередь с овладением поисковым способом  способом проб и
ошибок. В то же время его развитие невозможно без усвоения и обобщения полученного
опыта. На базе этого у детей появляется возможность решать задачи такого же типа в
нагляднообразном, а затем в логическом плане
             Кроме всего перечисленного выше, остановимся еще на одном важном условии
организации коррекционных занятий для умственно отсталых учащихся. Таким важным
условием является эмоциональная сторона. Взрослый своим поведением, эмоциональным
настроением   должен   вызвать   у   ребенка   положительное   отношение   к   игре.   Необходима
доброжелательность   взрослого,
  благодаря   которой   появляется   сотрудничество,
обеспечивающее   желание   ребенка   действовать   вместе   со   взрослым   и   добиваться
положительного результата.
                       Роль взрослого двойственна: с одной стороны он руководит познавательным
процессом,   организуя   детей,   а   с   другой      выполняет   роль   участника   игры,   партнера,
направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости дает
образец   поведения   в   игре.   Участвуя   в   играх,   взрослый   одновременно   следит   за
выполнением правил.
                       Важным условием результативности использования игр является соблюдение
последовательности   от   легких   к   более   сложным.   Необходимо   учитывать   следующие
принципы: повторяемость, доступность, постепенность выполнений заданий.
                       Таким образом, в играх на специально организованных занятиях происходит
развитие и коррекция всех познавательных процессов умственно отсталых учащихся.

file_name: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СМЫСЛ ИГРЫ (1).docx

intro: ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ, ОПИСАНЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИГРЫ. ВЛИЯНИЕ ИГР НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ХОДЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ. РАССКАЗАНО О ЗНАЧЕНИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ И ВЛИЯНИИ НА РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ, ОПРЕДЕЛЕНЫ УСЛОВИЯ ИГРЫ.

психологическая работа

group: Педагогика

title: психологический смысл игры.


extracted_text:
«РЕШЕНИЕ ЛИНЕЙНЫХ НЕРАВЕНСТВ».
(Учебник: Мордкович А.Г. Алгебра. 8 класс.)
Цель   урока.  Знать   свойства  числовых   неравенств.   Отрабатывать
решение линейных неравенств
Развивающие задачи. Развитие предметной речи.
Обучающие   задачи.  Коррекция   знаний,   уметь   самостоятельно
решать линейные неравенства.
Воспитательные задачи. Трудовое воспитание.
Образовательные   результаты,
  на   достижение   которых
направлено содержание урока:
–
–
–
–
–
–
личностные: формирование навыков организации и анализа
своей деятельности;
метапредметные:
коммуникативные:   проявлять   готовность   адекватно
реагировать на нужды одноклассников, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку одноклассникам;
регулятивные:   вносить   коррективы   и   дополнения   в
составленные планы;
познавательные:
смысловых единиц текста;
предметные:
  равносильные   неравенства,
  понятия:
равносильные преобразования неравенств; решать линейные
неравенства.
  создавать   структуру   взаимосвязей
Тип урока: урок коррекции знаний.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Ход урока.
1. Организационный момент.
1 Проверка   готовности   к   уроку,   приветствие,   обеспечение
эмоционального настроя учащихся, а также добиваться симпатии,
позволяющей чувствовать переживания обучающихся.
2. Проверка домашнего задания.
Ответы на вопросы по домашнему заданию. Выполнить работу
над ошибками.
3.  Постановка цели. Учитель сообщает цель урока.
4. Устная работа.
1.   Какое   неравенство   называют   линейным   неравенством   с   одним
неизвестным? Приведите пример.
2. Какие неравенства называют равносильными?
3. Можно ли указать, если можно, то укажите:
а) наименьшее решение неравенства  x>0 ;
б) наибольшее решение неравенства  x<−2 ;
в) наименьшее целое решение неравенства  x>−5 ;
г) наибольшее целое решение неравенства  x<1 ?
4. Какое из чисел  –1;7;√5;3
7  является решением неравенства
3x>x+2  ?
5. Смотреть приложение (презентация к уроку), слайд 2 и слайд 3.
№ 1. Является ли решением неравенства  8x−12>3x+5  число
а)  −3  ; б)  3  ; в)  0  ; г)  5  ? (Ответ.  5  .)
№   2.   Назовите   два   наименьших   целых   решения   неравенства
15x+16>11x  . (Ответ.  −3;−2  .)
№   3.   Найдите   наименьшее   целое   число,   при   котором   двучлен
12x+36  принимает положительные значения. (Ответ.  −2
 .)
№   4.   Назовите   два   наибольших   целых   решения   неравенства
−8x≥40  . (Ответ.  −5;−4  .)
№   5.   Найдите   количество   целых   положительных   решений
неравенства  5x−3≤27  . (Ответ. 6.)
2 −5
И
−4
О
−3
А
−2
Р
−1
В
0
Д
1
Б
2
Л
3
Е
4
С
5
Г
6
Т
x
Букв
а
С   помощью   таблицы   составьте   слово.   Слово   –   фамилия
английского астронома, математика, этнографа и переводчика.
Смотреть   приложение   (презентация   к   уроку),   слайд   4   и
слайд 5.
Гарриот. Томас Гарриот (1560 – 1621) был воспитанником
Оксфордского университета и первым алгебраистом  XVII  века.
Он усовершенствовал алгебраическую символику, придумал для
отношений «больше», «меньше» знак неравенства   ¿   (больше) и
¿   (меньше). До этого  только  использовали слова  «больше» и
«меньше». Он обосновал своё нововведение таким образом: если
две величины не равны, то отрезки, фигурирующие в соотношении
не параллельны, а пересекаются. Пересечение может быть справа (
¿ ) , а может быть слева ( ¿ ). Его главный труд, где впервые
были применены эти знаки, был издан посмертно в 1631 году.
В   1734   году   французский   физик   и   астроном   Пьер   Бугер
(1698 – 1758) ввёл знаки «не больше» и «не меньше», которые
позже приняли привычные очертания  ≤   ,   ≥   , (он предложил
знак «не больше», т.е. «меньше или равно», в виде знака  ¿  , а под
нижней наклонной чёрточкой располагался знак «равенства»  ¿ ,
аналогично – со знаком «не меньше».
5. Письменная работа.
Один   ученик   со   слабыми   знаниями   по   математике
выполняет   работу   на   доске.   А   остальные   выполняют   на
листах с напечатанной основой, которые раздаются каждому
учащемуся.  На   данных   листах   используется   специальный
шрифт для слабовидящих «Arial», а также номер шрифта,
3 который   подбирается   индивидуально   к   каждому
обучающемуся, для лучшего восприятия задания.
Учитель подходит к каждому учащемуся и проверяет
работы.
Для   учащихся   со   слабыми   знаниями   предлагается
следующая работа:
№ 1. Решите неравенство и изобразите множество его
решений на координатной прямой:
5(x+2)≥4  .
№   2.   При   каких   значениях   a   двучлен   5a−3
принимает положительные значения?
Для   учащихся   со   средними   или   сильными   знаниями
предлагается следующая работа:
Решите неравенство:
№ 1.  2(3−2b)+3(2−b)≤40  .
№ 2.  4(a+1)+3a>7a+2  .
№ 3.  9d
5 <4  .
6. Физкультминутка, гимнастика для глаз.
7. Устная работа.
Повторение свойств числовых неравенств.
Верно ли, что:
а¿x2y≥0,тоy≥0;б¿еслиx
y2 ≥0,тоx≥0;
в¿еслиxy2<0,тоx<0;г¿еслиx2
y
≥0,тоx>0?
8. Разноуровневая самостоятельная работа.
Учащиеся   осуществляют   на   листах   с   напечатанной   основой,
где   используется   специальный   шрифт   для   слабовидящих
«Arial», с подобранным индивидуально номером шрифта.
4 Смотреть   приложение   (презентация   к   уроку),   слайд   6   и
слайд 7.
Для   учащихся   со   слабыми   знаниями   предлагается
следующая работа.
I вариант.
№ 1. Решите неравенства:
а)  4x>12  ; б)  –x>11  ; в)  −x<0,3  ; г)  −4x≤24  ;
д)  16x≤−0,32  .
Примечание. При решении неравенств учитывайте, каким
является числовой коэффициент при  x , положительным или
отрицательным числом.
№ 2. Решите неравенства:
а)  13d≤11d+7  ; б)  4−b≥3+7b  .
Примечание. Чтобы решить неравенства, нужно
1)
2)
3)
перенести   члены,   которые   содержат   переменную   в
левую   часть,   а   свободные   члены   в   правую   часть
неравенства;
привести   подобные   члены   в   каждой   части
неравенства;
разделить обе части неравенства на коэффициент при
x , сохранить при этом знак неравенства, если этот
коэффициент   является   числом   положительным,   и
поменять  знак  неравенства,  если  этот   коэффициент
является отрицательным числом.
Для учащихся со средними или сильными знаниями.
II вариант.
№ 1. Найдите множество решений неравенства   12x−1<8+10x . И
определите, будет ли принадлежать этому множеству число:
а)  4,3  ; б)
; в)  √8  ; г)  √2+√5  .
( 2
3)−1
№   2.   При   каких   значениях   переменной   произведение   выражений
3x+8   и   x+12   больше   утроенного   квадрата   второго
множителя?
5 № 3. При каких значениях   d , уравнение   3d+5x=2−3,5x   имеет
отрицательный корень (т.е. значение переменной величины  x
является отрицательной величиной) ?
Самостоятельную работу учащиеся сдают учителю на проверку.
9. Итог урока. Найдите наименьшее целое решение неравенства:
7(x+2)−3(x−8)>10  .
10. Домашнее задание.
Предложить ученикам со слабыми знаниями:
№ 33.8(а); № 33.10(б); № 33.18(в).
Предложить ученикам со средними и сильными знаниями:
№ 33.18(в); № 33.19(г); № 33.26(б); № 33.29(а).
11. Рефлексия.
Учитель: закончите предложение:
1) на этом уроке узнали…
2) на этом уроке выполняли…
3) было сложно…
4) хотелось бы…
12. Выставление оценок.
СПАСИБО ЗА УРОК!
6

intro:
Данная разработка предназначена для урока коррекции знаний. Представлена разноуровневая самостоятельная работа.
Образовательные результаты, на достижение которых направлено содержание урока:

личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности;
метапредметные:
коммуникативные: проявлять готовность адекватно реагировать на нужды одноклассников, оказывать помощь и эмоциональную поддержку одноклассникам;
регулятивные: вносить коррективы и дополнения в составленные планы;
познавательные: создавать структуру взаимосвязей смысловых единиц текста;
предметные: понятия: равносильные неравенства, равносильные преобразования неравенств; решать линейные неравенства.Конспект урока  по теме "Решение линейных неравенств" по учебнику Мордкович А.Г. Данная разработка предназначена для урока коррекции знаний. Представлена разноуровневая самостоятельная работа.