extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГУ ЛНР «НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЛНР»
Отдел методики преподавания
учебных дисциплин
Культуроведческая функция русского языка в системе
его преподавания
ВЫПУСКНАЯ РАБОТА
( РЕФЕРАТ )
Столяровой  Ольги  Александровны
слушателя курсов повышения квалификации
учителей русского языка и литературы,
учителя ГБОУ дошкольного и основного
общего образования ЛНР «Астаховский УВК
«детский садшкола»
1 Луганск
2016
Содержание
ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................................3
I. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АСПЕКТА...................................5
II. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ...........................8
2.1 Лингвотеоретические предпосылки..................................................................8
2.2 Концепция культурологических основ содержания образования..................9
2.3 Принципы культурологической концепции....................................................11
III. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА............13
3.1 Реализация культуроведческого аспекта.......................................................13
 3.2 Приемы и методы приобщения к культуре на уроках русского языка........15
ВЫВОДЫ......................................................................................................................18
ЛИТЕРАТУРА.................................................................................................................19
.

2 ВВЕДЕНИЕ
Русский   язык   как   предмет   мировоззренческий   призван   обеспечивать
единство и взаимодействие языка, культуры, личности в процессе обучения и
развития этой личности. Часть проблем «культуросообразного» преподавания
гуманитарных предметов решается в ходе освоения учащимися разных способов
мыслительной   и   речевой   деятельности,   приобретения   опыта   и   навыков
коммуникативноцелесообразного поведения, развития рефлексивного сознания,
культуры   чувств,   эмоций,   умственного   труда,   создания   и   поддержания   в
учебном заведении культурной среды, и не в последнюю очередь — при условии
изучения   языка   как   «кода   культуры»,   а   это   уже   не   только   специально
методическая, но и общепедагогическая задача
В основе современных «культуросообразных» образовательных концепций
и   культурологических   подходов   к   преподаванию   лежит   осознание
неразрывности связей в триаде язык — культура — общество, новый взгляд на
роль социума в становлении языковой личности.
Особое   место   в   этом   процессе   должно   быть,   без   сомнения,   отведено
родному (в нашем случае — русскому) языку. Родной язык играет важнейшую
роль в формировании сознания растущего человека, в его вживании в культуру.
Отражая в концентрированном виде духовную жизнь человечества, язык
является сильнейшим средством воспитания;  усваивая язык,  человек не только
познает мир, но и учится жить в этом мире, приобретает ценностные ориентиры,
глубже   проникает   в   национальную   и   общемировую   культуру,   естественным
путем   (изучая   самое   естественное   и   привычное   —   язык!)   приобщается   к
духовным богатствам, хранимым языком, соотносит знания, получаемые на всех
школьных уроках, с опытом повседневной  жизни, в результате чего осознает
свое   место   в   современном   обществе,   приобретает   навыки   общения   в  разных
ситуациях. В этом и заключается актуальность данной темы.
3 В связи с этими идеями значительно изменяется преподавание предмета
«Русский язык» в общеобразовательной школе. Изменяется, разумеется, и вне
зависимости   от   вышеназванных   общепедагогических   установок:   расширяются
содержательные рамки предмета, претерпевают изменения организационные и
методические   основы   урока,   но   в   большей   степени   —   в   непосредственной
зависимости   от   утверждающегося   культурологического   подхода:   происходит
перегруппировка   целей   и   задач,   на   первый   план   выходят   задачи   развития   и
воспитания   учащихся,   выдвигается   требование   формирования   помимо
лингвистической и коммуникативной еще и культуроведческой компетенции.
Цель   данной   работы      рассмотреть   сущность   культурологического
подхода в преподавании предмета «Русский язык»
В соответствии с указанной целью, были поставлены следующие задачи:
 дать   характеристику   культурологических   основ   содержания
образования;
 выявить   приемы   и  методы  реализации   задач  культурологического
образования на уроке русского языка
 рассмотреть   возможности   использования   художественного   текста
как средства приобщения к русской культуре.
4 I. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АСПЕКТА
В   мировой   лингводидактике   изучение   языка,   его   структуры   в   русле
изучения   человека   как   носителя   языка,   осознания   его   языковой   личностью
связывается   с   культуроведческим   подходом   в   обучении   языкам.
Культуроведческий подход на X конгрессе МАПРЯЛ в 1999 г. назван новым
подходом, с которым будет связана лингводидактика  в XXI в. Разработка  и
введение   в   действие   Стандартов   нового   поколения   тесно   связаны   с
доминирующим   в   настоящее   время   в   мировой   практике   компетентностным
подходом в обучении языку. Одной из задач обучения, отраженных в Стандарте,
является   воспитание   уважения   к   русскому   языку,   который   сохраняет   и
отражает   культурные   и   нравственные   ценности,   накопленные   народом   на
протяжении   веков,   осознание   связи   языка   и   истории,   культуры   русского   и
других   народов.   Решение   этой   задачи   входит   в   область   формирования
личностных   результатов   обучения,   в   которых   акцент   делается   на   развитии
эмоционально волевой сферы личности.
Как известно, язык отражает характер исторического и интеллектуального
развития   народа,   являясь   материальной   и   духовной   ценностью   общества.   В
настоящее   время,   когда   одной   из   актуальных   проблем   общества   является
возрождение   культурнонравственных   ценностей,   «национальнокультурный
компонент в преподавании русского языка становится одним из важных средств
развития   духовнонравственного   мира   школьника,
  его   ценностно
ориентационной культуры, национального самосознания…» [3, с. 131].
Подход   к   преподаванию   русского   языка   как   средству   постижения
культуры   восходит   к   трудам   К.Д.   Ушинского,   Ф.И.   Буслаева,   И.И.
Срезневского,   А.А.   Шахматова,   Л.В.   Щербы,   в   которых   подчеркивается
важность   развития   духовных   способностей   учащихся,   приобщения   их   к
настоящему   и   прошлому   своего   народа   в   процессе   обучения   языку.
5 Культуроведческий   подход   в   обучении   предполагает   изучение   языка   как
результат, как продукт культурного развития человека. Язык рассматривается
как   составная   часть   культуры,   формирующей   национальное   самосознание,
которое   реализуется   в   слове.   В   методике   преподавания   русского   языка   как
родного   проблема   соизучения   языка   и   культуры   активно   разрабатывается   в
последние   два   десятилетия.   Культуроведческий   подход   в   обучении
предполагает приобщение к культуре в широком смысле этого слова. «Основная
направленность культуроведческого аспекта – осознание учащимися феномена
русского   языка,   его   богатства,   самобытности,   национального   своеобразия.
Основные   цели   его   –   развитие   духовнонравственного   мира   школьника,
национальноличностного   самосознания,   осознания   учащимися   многообразия
духовного и материального мира, признания и понимания ими ценностей другой
культуры, уважения к ней» [9, с. 153].
Изучение   русского   языка   в   культуроведческом   аспекте   способствует
формированию   культуроведческой   компетенции   учащихся,   в   состав   которой
входит осознание родного языка как формы выражения национальной культуры,
понимание   взаимосвязи   языка   и   истории   народа,   национальнокультурной
специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры
межнационального   общения;   формирование   способности   объяснять   значение
слов с национальнокультурным компонентом.
Современный   период   развития   методики   преподавания   языков
характеризует   обостренный   интерес   к   проблеме   национальная   культура   в
обучении языкам, обучения языку не только как средству общения, познания
мира,   но   и   как   средству   приобщения   к   национальной   культуре,   к
культуроносной (кумулятивной) функции языка.
Национальнокультурный   компонент   в   преподавании   русского   языка
становится   одним   из   важных   средств   развития   духовнонравственного   мира
  национального
школьника,
  его   ценностноориентационной   культуры,
6 самосознания,   в   конечном   счете   русской   языковой   личности.   В   школе
утверждается культуроведческий аспект обучения.
Понятие   культуроведческого   аспекта   относительно   новое   в   методике
преподавания русского языка.
В   школе   начинают   употребляться   термины   культурологический   и
культуроведческие   аспекты.   По   общему   мнению   культуроведческий   аспект
более точный: ведь культурология – синтез многих наук, изучающих собственно
культуру   со   своими   целями   и   задачами,   понятийным   аппаратом,   а   они   не
являются предметом изучения в курсе русского языка.
Поэтому   раскрывая   сложную   проблему   соизучения   языка   и   культуры,
будем говорить о культуроведческом аспекте обучения русскому языку.
Известно, что в переломной исторической эпохе родной язык и литература
становятся символами национального самосознания. Школа становится одним
из   социальных   институтов,   обеспечивающих   сохранение   и   развитие   русского
языка и культуры.
Культурологический   аспект   формируется   в   школе   под   воздействием
лингвистики и социолингвистики.
7 II. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Лингвотеоретические предпосылки
Лингвотеоретическую   основу   разработки   культуроведческого   аспекта
составляют следующие положения.
Язык и культура соотносительны и неразрывно связаны. Язык – форма и
зеркало национальной культуры. Культура включена в язык.
Язык   основная   форма   хранения   знаний   о   культуре   русского   народа   и
средство познания этих знаний.
Названные   положения   не   только   определяют   важность
культуроведческого аспекта, но и в значительной мере формируют основные
подходы в его разработке.
Признание   культуроведческого   аспекта   преподавания   русского   языка
важнейшим и необходимым условием форсирования русской языковой личности
требует освещения ряда вопросов. Это:
 каковы задачи, место и пути реализации этого аспекта в общей системе
филологического образования;
   каков   характер   и   объем   национальноценного   и   национально
своеобразного материла, отражающего культуру русского народа;
   каковы   пути   реализации   культуроведческого   аспекта   в   процессе
обучения русскому языку.
Соизучение   языка   и   культуры   предполагает   развитие   национального
самосознания,   формирование   представлений   о   родной   культуре   как
материальной и духовной ценности, воспитание любви к народу, в то же время
8 формирование   русской   языковой   картины   мира,   осознание   особенностей
родного языка, его своеобразие.
2.2 Концепция культурологических основ содержания образования
Содержание образования есть отражение культуры определенной эпохи.
Поиски моделей образования, адекватных современному типу культуры и
отвечающих   новому   этапу   развития   цивилизации,   составляют   одну   из
актуальных   задач   современной   педагогики.   При   этом   на   передний   план
выдвигается   необходимость   разработки   теоретических   основ   целостного
учебновоспитательного   процесса   применительно   к   таким   категориям,   как
содержание, методы и организация обучения. Решение указанных задач требует
обращения   к   фундаментальным   истокам   образования,   рассмотрения   его   как
части   культуры,   культуросообразной   системы,  культуротворческого   процесса
[12, с. 15].
При   построении   содержания   образования   культурологический   подход
расценивается   как   реализация   гуманистической   установки   в   понимании
социальной   функции   человека,   которая   предполагает   включение   в   контекст
содержания   образования   структуры   культуры   в   различных   ее   проявлениях,
прежде всего духовной культуры.
Компонентами   содержания   образования   признаются   общая,   базовая   и
профессиональная культуры.
Интегральным   результатом   культурологической   направленности
содержания   образования   выступает   становление   человека,   готового   к
обладающего
гуманистически
ориентированному

выбору,

многофункциональными компетенциями.
9 Культурологический подход к концептуализации содержания образования
подчеркивает позицию, в соответствии с которой культура, выступая основным
его   источником,   рассматривается   как   некая   целостность,   развивающаяся   и
функционирующая по особым законам.
Понятие   "культурология",   применяемое   к   изучению   педагогической
действительности, включает два своих основных значения (знание о культуре и
  Это   позволяет   обозначить   главные   основания
теория   культуры).
культурологического   подхода,   рассматривать   культуру   не   только   в   качестве
источника   содержания   образования,   но   и   метода   его   исследования   и
проектирования.
Таким образом, основные обобщения относительно культурологического
подхода сводятся к следующему: видение образования как феномена культуры;
культуросообразность становится важнейшим условием развития образования и
средством   реализации   идеи   его   гуманизации;   цель   высшего   образования   —
интеллигент — человек культуры; обращенность образования к человеку через
культуру;   признание   ее   решающим   фактором   развития   профессионально
личностных качеств [12, c. 15].
Целостность   содержания   образования   рассматривается   в   единстве
следующих аспектов: культурологической сущности содержания образования,
культурологического     личностного   подхода   к   проектированию   содержания
образования.
Педагогический   процесс   организуется   как   культурный   ценностно
ориентированный акт (событие) на основе интеграции указанных компонентов
культуры   через   личностные   формы   постижения   универсальных   значений   и
смыслов содержания [6, c. 35].
Это  дает   основание   рассматривать  категории "образование', "человек   и
"культура"   в   качестве   подсистем   единой   гуманитарной   культурно
образовательной системы, которая может служить методологической моделью
10 разработки   культурологических   образовательных   подходов,   концепций.
Выделение подсистемы "человек" в качестве отдельного системного элемента
является   принципиальным   и   существенным   моментом,   подчеркивающим   тот
факт, что в общей целостной гуманитарной культурнообразовательной системе
человек   выступает  субъектом по отношению и к культуре, и к образованию [6,
c. 27].
2.3 Принципы культурологической концепции
Состав и содержание ключевых принципов культурологической концепции
содержания   образования   определены   на   основе   систематизации   главных
характеристик целостности на   трех   уровнях   рассмотрения   этой   категории
(философском,
  применительно   к
  общенаучном   и   частнонаучном)
вышеприведенным подсистемам.
Педагогический   принцип   целостности,   синтезирующий   и   определяющий
концептуальные   культурологические   основы   модернизации   содержания
образования, системно представлен в следующих положениях:
  целостный   методологический   подход   рассматривается  педагогической
теорией   как   "единство   дидактической   системы   и   процесса",   что   служит
критерием   методологической   целостности   ("критерием   дидактической
концептуальности");
   целостное   отражение   прогресса   социокультурного   развития
обеспечивает   единство   развития   цивилизации   и   культуры   на   приоритетах
культуры (развитие культуры есть смысл развития цивилизации);
 целостное представление культуры   предстает как единство артефактов,
значений и смыслов ее духовных, социальных и технологических компонентов;
11 единство   аксиологической   основы   культуры   в   виде   уровневой   системной
организации   ее   ценностей   (общечеловеческий,   уровень   культурных   миров,
национальных,   этнических,   региональных,   субкультур,   личности,   отдельных
видов   деятельности);   система   когнитивных,   ценностных   и   регулятивных
смыслов   культурнообразовательных   форм;
цивилизации и культуры;
  диалектика   соотношения
   целостное   представление   человека   (культурноантропологические
представления   сущности   человека   —   "homo   totus"   человек   целостный)
способствует   обеспечению   единства   природного,   социального   и   духовного
(природного   явления,   общественной   формы   жизни,   душевной   и   духовной
реальности), а также относительность и противоречивость целостности человека
в его незавершенности, определяющей движущие силы развития;
 целостная личность  отражается в профессиональноличностной модели
конкурентоспособного   выпускника,   которая   предполагает   его   успешную
деятельность в технологической, социальной и духовной сферах, наполненную
не   только   интеллектуальными,   нравственноэстетическими   элементами,
мотивационноценностным   отношением,   но   и   порождаемыми   культурными
смыслами, а также сбалансированное развитие всех сфер личности: сознания,
чувств и воли;
   целостная   педагогическая   система   образует   единство   ее   подсистем
(целей,   принципов,   содержания,   методов,   средств),   пронизанных   единым
культурологическим подходом;
   целостный   процесс   образования   предполагает   единство   воспитания   и
обучения, умственного, нравственного, физического и других видов воспитания,
не сводимых к механическому соотношению части и целого;
   целостность   содержания   отражает   внутреннюю   неразрывность
представления   элементов   содержания   образования   в   контексте   культуры   и
культурологических форм и средств его реализации (в содержательном плане
12 обеспечивается   отражением   в   образовании   всего   культурного   опыта,
накопленного   человечеством,   в   организационном   —   единством   компонентов,
  педагогические   и   личностные   уровни
отражающих   предметные,
взаимоотношения субъектов образовательного процесса; в способах усвоения —
путем раскрытия смыслового личностно значимого аспекта знаний); целостная
личность может быть развита только в целостном педагогическом процессе;
   целостность   как   качество   педагогического   процесса   характеризует
высший уровень его развития [9, c. 24].
Представленные   принципы   концепции   предписывают   систему
культурологических условий модернизации содержания в контексте культуры.
III. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО
ЯЗЫКА
3.1 Реализация культуроведческого аспекта
Реализация   культуроведческого   аспекта   в   обучении   русскому   языку
базируется на следующих положениях:
 – формирование представлений о родном языке как духовной ценности,
национальном достоянии русского народа;
– широкое и разнообразное использование материала по истории родного
языка, фразеологии, этимологии;
–   знакомство   с   основами   русского   речевого   этикета   и   формирование
соответствующих навыков в связи с изучением конкретных тем курса;
  –   создание   широкого   культуроведческого   фона   путем   включения   раз
нообразного   экстралингвистического   материала   о   разных   городах   России,
народных промыслах, исторических событиях и великих личностях России, о
современной социальной рекламе и т.п.;
– широкое использование произведений художественной литературы.
13 В последнее время наметилось два направления решения проблемы цели и
содержания   культуроведческого   аспекта.   Первое   направление   –   обучение
русскому языку в контексте русской культуры, познания, постижение русской
культуры, отраженной в языке.
Второе   направление   –   познание   культуры   русского   народа   в   диалоге
культур.
Как   видим,  в  основе   выделения   этих  направлений   лежат   определенные
различия   в   решаемых   ими   задачах,   в   содержании   того   материала,   который
является национальномаркированным.
Первое   направление   осуществляется   путем   включения   в   содержание
предмета «Русский язык»:
 высказываний ученых, писателей о русском языке, русской культуре;
 экстралингвистического (внеязыкового) материала;
 текстов с национальнокультурным компонентом;
 стереотипов речевого поведения;
 концептов духовной культуры русского народа;
 национальномаркированных единиц языка.
Однако,   вводя   учащихся   в   контекст   культуры   важно   формировать
представление о своеобразии, самобытности и уникальности русского языка.
Эту задачу более полно решает второе направление культуроведческого
аспекта   –   познание   русской   культуры   в   диалоге   и   во   взаимодействии   с
культурой других народов.
В   конечном   счете   диалог   культур   –   один   из   путей   осознания   своей
ментальности,   в   которой   отражены   смыслы   и   ценности   личности,
«миросозерцание   в   категориях   и   формах   родного   языка,   соединяющее   в
процессе   познания   интеллектуальные,   духовные   и   волевые   качества
национального характере в типичных его проявлениях» [7, с. 35].
14 Среди материальных и духовных ценностей есть те, которые присущи всем
народам, во все времена, и те, которые присущи группе народов одной языковой
общности или одному народу [11, с. 25].
 3.2 Приемы и методы приобщения к  культуре на уроках русского языка
Обучение русскому языку в культуроведческом аспекте опирается прежде
всего   на   понятие   языковой   картины   мира.   Картина   мира   –   это   отражение
окружающей действительности в сознании человека, «неотъемлемый компонент
  столь   же   необходимая   составляющая
национального   характера,
этнонационального и – шире – общественного сознания, сколь мировоззрение –
непременный   атрибут   личности»   [13,   с.   57].   Картины   мира,   создаваемые   и
отражаемые национальными языками, существенно различаются. По словам Л.В.
Щербы, «каждый язык представляет нам мир внешний, воспринимаемый мир в
своем особом виде». Это может быть связано, с одной стороны, с различными
условиями жизни народа, с другой – с особенностями национального характера.
Язык   теснейшим   образом   связан   с   психологическим   складом   того   этноса,   к
которому он принадлежит. Поэтому при изучении предметов филологического
цикла важен принцип учета национальной психологии обучающихся. Знакомя
школьников с национальной культурой, особое внимание следует обращать на
то, что объединяет ее с культурами других народов и, самое главное, на то
передовое   и   ценное,   что   оказывает   положительное   влияние   на   становление
личности учащихся в современных условиях.
Истоком   общечеловеческой   нравственности,   национальной   культуры
является личность, которая рассматривается как ведущая социальноэтическая
категория,   выражающая   духовность.   «Личность   есть   по   преимуществу
нравственный принцип, из нее определяется отношение ко всякой ценности», –
писал известный русский философ Н.А. Бердяев [1, с. 61]. Языковая личность
15 формируется на протяжении всего обучения в школе, и прежде всего в процессе
изучения   родного   языка   как   источника   развития   духовных   способностей
школьников. Язык является одной из форм существования культуры, а культура
– в ее духовном и материальном аспекте – одним из компонентов языка. Наряду
с собственно лингвистическими особенностями языковые единицы закрепляют
элементы культурного опыта, и язык нации служит отражением ее культуры в
целом. Реализация культуроведческого аспекта в преподавании русского языка
предполагает   использование   системы   текстов   с   национальнокультурным
компонентом   –   текстов   культуроведческой   направленности.   Основными
критериями   отбора   таких   текстов   является   насыщенность   их
культуроведческими сведениями (о традициях, истории, событиях, связанных с
национальной и мировой культурой), а также способность текста воспитывать
читателя   и  эмоционально   воздействовать   на   него.  Культуроведческие   тексты
отражают   традиции,   обычаи,   быт,   религию   русского   народа,   в   целом
воссоздающих национальнокультурный  фон  государства.   Круг этих  текстов
включает в себя произведения художественной литературы, мифы, предания,
  учащиеся   знакомятся   с
публицистические   произведения.
художественными   текстами,   фольклором   прежде   всего   при   изучении
  Конечно,
литературы,   однако   их   возможности   в   познании   культуры   русского   народа
должны   быть   использованы   и   на   уроках   русского   языка.   Текст
культуроведческой   направленности   помогает   реализовать   одну   из   основных
целей обучения русскому языку – воспитание гражданственности и патриотизма,
сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству
общения   и   получения   знаний   в   разных   сферах   человеческой   деятельности;
воспитание   интереса   и   любви   к   родному   языку,   что   в   целом   связано   с
формированием культуроведческой компетенции учащихся. Соизучение языка и
культуры осуществляется в разных разделах курса русского языка. В качестве
дидактического   материала   учащимся   предлагаются   образцы   художественной
16 речи (фрагменты из произведений А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева,
А.П.   Чехова   и   др.),   а   также   высказывания   известных   ученых,   лингвистов,
литературоведов   (Д.С.   Лихачева,   Ю.М.   Лотмана,   В.И.   Даля   и   др.)   о   роли
русского   языка   в   формировании   самосознания   личности,   любви   к   родине.
Перечисление   имен   деятелей   культуры   дают   представление   об   объекте
культуроведческой информации, предлагаемой учащимся. Кроме того, работа с
культуроведческими   текстами   позволяет   сопоставить   описываемые   явления
русской   духовной   культуры   с   явлениями   культуры   других   народов.   Уже   на
первых уроках при изучении сведений о языке и его роли в жизни общества
темой разговора могут стать сведения о языковой  картине мира и богатстве
языков.   Сегодня   эти   уроки   часто   посвящены   знакомству   с   высказываниями
писателей,   общественных   деятелей   о   русском   языке,   его   богатстве,
самобытности,   уникальности   русского   языка   в   сопоставлении   с   другими.
Несомненно,   образные,   эмоциональные,   эти   высказывания   необходимы   как
материал, формирующий одну из важных ценностных ориентаций школьника –
отношение   к   родному   языку.   Однако   включение   их   порою   носит   чисто
декларативный   характер.   Уроки,   посвященные   общим   сведениям   о   языке,
являются очень важными, поскольку именно на них ученики получают сведения
о   происхождении,   становлении   и   роли   русского   языка   как   языка
государственного, языка межнационального общения. Богатство и многообразие
языка   проявляется   в   лексике.   Как   известно,   слово   является   хранителем   и
носителем национальной культурной семантики.   Но более всего национальная
специфика   отражается   в   словах,   называющих   понятия,   реалии,   свойственные
только   данной   культуре,   например:   щи,   окрошка;   в   словах   с   эмоционально
экспрессивным, символическим значением, например: береза как образ родины,
девушки; дуб как образ силы, мощи. Особая роль в отражении национальной
специфики языка принадлежит фразеологизмам. Изучение русской фразеологии
является   необходимой   и   наиболее   востребованной   задачей,  решение   которой
17 способствует формированию русской языковой идентичности, усиливает роль
русского языка как средства объединения нации, является важным компонентом
в формировании языковой личности. Каждый фразеологизм закреплен в языке
исторически,   т.е.   несмотря   на   развитие   языка,   конкретное   словосочетание
сохраняет только ему присущее значение и используется в речи в неизменном
виде.   Фразеологизмы   характеризуют   все   стороны   жизни   человека   –   его
отношение к труду (золотые руки, бить баклуши), отношение к другим людям
(закадычный друг, заклятый враг), личные достоинства и недостатки ( водить за
нос, лопух лопухом) и др.  На уроках русского языка школьники знакомятся не
только   с   родной   национальной   культурой,   но   и   с   культурными   ценностями
других народов, что способствует толерантности, уважению к их национальной
самобытности;   пониманию   и   осознанию   национальнокультурных   различий
между   народами   и   этносами.   Таким   образом   происходит   познание   культуры
русского  народа   в диалоге   культур.  Каждая  культура  открывает  свои  новые
стороны и в то же время раскрывает то общее, что объединяет культуры разных
народов   и   людей,   говорящих   на   разных   языках.   На   фоне   встречи   культур
учащиеся более глубоко осознают своеобразие родной культуры и то общее, что
объединяет   эти   культуры,   начинают   глубже   чувствовать   особенности   и
своеобразие родного языка, осознанно любить его.
ВЫВОДЫ
Культуроведческий   аспект   обучения   русскому   языку   –   аспект
приобщения   к   русской   культуре,   познания   ее   и   развития   ценностно
ориентационной культуры школьника, его национального самосознания.
Основная   направленность   культуроведческого   аспекта   –   осознание
учащимися   феномена   русского   языка   –   его   богатства,   самобытности,
национального   своеобразия.   Основные   цели   его   –   развитие   духовно
нравственного   мира   школьника,   национальноличностного   самосознания,
18 осознание учащимися многообразия духовного и материального мира, признания
и понимания ими ценностей другой культуры,  уважения к ней.
В   целом   обучение   русскому   языку   в   культуроведческом   аспекте
призвано   воспитать   молодого   человека   с   активной   гражданской   позицией,
неразрывно связанной с воспитанием чувства любви к Родине, к истории своего
края, к его культуре, литературе. Такой подход к обучению дает возможность
ученику   лучше   осознать,   что   язык   –   мощное   общественное   орудие,
формирующее   людской   поток   в   этнос,   образующий   нацию   через   хранение   и
передачу  культуры, традиций, общественного  самосознания  данного  речевого
коллектива.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993. 320с.
2. Быстрова Е. А. Диалог культур на уроках русского языка – СПб., 2002.
3. Быстрова Е. А. Культуроведческий аспект преподавания русского языка в
школе // Русская словесность. – 2001. – №6.
4. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. – М., 1996. 416с.
5. Гак В. Г. Язык как форма самовыражения народа // Язык как средство
трансляции культуры – М., 2000.
19 6. Карпенко   М.   А.   Культурологическая   направленность   содержания
образования//Педагогика 2000, № 11. С. 25.
7. Коул М., Скрубнер С. Культура и мышление. – М., 2005. – 303с.
8. Крупко   С.А.
  Культурообразный   подход   в   совершенствовании
преподавания специальных дисциплин//Педагогический альманах 2002  №
1. С. 107110.
9. Культуроведческая функция русского языка в системе его преподавания //
Обучение   русскому   языку   в   школе:   Учеб.   пособие   для   студентов   пед.
вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. Е.А.
Быстровой. М., 2004. 436с.
10. Леонтьева   В.   И.   Образование   как   феномен   культуротворчества.   –   М.:
Социс, 2005. – № 1.
11. Пассов   Е.И.   Коммуникативное   иноязычное   образование.   Концепция
развития индивидуальности в диалоге культур. – Мн.: Лексис, 2003.184с.
12. Руденко   В.Н.   Образование   в   контексте   культуры   //   Славянская
педагогическая культура. Тирасполь, 2002. № 1. С.15.
13. Чернявская Ю. В. Народная культура и национальная традиция. Минск,
1998. 168с.

20

file_name: Выпускная работа.docx

intro:
Формирование культуроведческой компетенции в преподавании родного языка - это постижение национальной культуры своего народа, познание ее самобытности, формирование одной из важнейших ценностных ориентации - осознание значимости родного языка в жизни народа, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания.

В условиях нашего многонационального государства - это также познание культуры русского народа в ее встрече с иными культурами, осознание многообразия духовного и материального мира, признание и понимание ценностей культуры другого народа, умение жить и общаться в многонациональной стране.

title: Выпускная работа (реферат) "Культуроведческая функция русского языка в системе его преподавания"


extracted_text:
Щавлева Лариса Борисовна
  МОУ «Киришская средняя
              общеобразовательная школа № 8».
       Педагогический стаж: 17 лет.
                  Образование: высшее.
Конспект урока.
УМК: самостоятельно составленный комплект.
Предмет: русский язык.
Учебник: Т.Г. Рамзаева «Русский язык 4 класс», в двух
частях. Часть 1.
Москва: «Дрофа», 2007 год
Тема: «Родительный падеж имён существительных». 2
2009
Урок русского языка, проведённый в 4 классе.
Учитель: Щавлева Лариса Борисовна.
Тема. Родительный падеж имён существительных.
Цель: обобщить знания учащихся о родительном падеже имён
существительных (вопросы, основные значения, предлоги).
     Задачи урока.
1. Образовательные.
Совершенствовать умение находить в предложении и в тексте имена
существительные  в родительном падеже с помощью вопросов и предлогов.
Формировать сознательное употребление в речи существительных в
родительном падеже. Совершенствовать умение устанавливать связь слов в
предложении.
2. Развивающие.
Развивать умение выполнять последовательно действия, необходимые для
того, чтобы распознавать падежи имён существительных по совокупности
его основных признаков. Развивать внимание, память, речь.
3. Воспитательные. 3
Воспитывать аккуратность. Содействовать развитию умения общаться,
быть вежливыми, доброжелательными.

 Оборудование:
 корректурная проба;



серия картинок;
тест №1;
тест №2;
 деформированные предложения;
 карточки с текстом
. Оформление доски.
Двадцать второе октября.
Классная работа.
Тема. . одительный падеж.





Крутой берег
Зимнее  пальто
Трудная работа
Стройная берёза
Большой город
Рр
1. Берёзовый лист, еловая шишка, медвежья берлога,
волчий след.
2. Шерстяное  платье, ивовая корзина, брусничный
кисель.







Добрался (..) город;
Слетел (…) голова;
Вылетел (из) гнездо;
Написал (без)
ошибка;
Посидел (у) ручей;
Отплыл (от) берег;
Вырос (около)
забор; 4
Структура урока.
I. Организационный момент. 1 мин
II. Подготовка к изучению темы. 2 мин +4 мин
    1. Работа с корректурной пробой.
    2. Актуализация знаний.
 III. Сообщение темы и цели урока. 2 мин
IV. Минутка чистописания. 3 мин
V. Словарная работа. 3 мин
VI. Работа над темой урока.18 – 20 мин
VII. Физкультминутка. 2 мин
VIII. Работа над темой (продолжение).
IX. Закрепление изученного. 2 мин
X. Обобщение знаний по теме. 2 мин
XI. Самостоятельная работа. 3 мин
XII. Итог урока. 2 мин
XIII. Домашнее задание. 1 5
Ход урока.
I. Орг. момент. 1 мин
 Встаньте, пожалуйста, ровно, проверьте всё ли готово к уроку.
У.
– Начинается урок.
Он пойдёт ребятам впрок.
Д.
– Постараюсь всё понять
Буду грамотно писать.
 Прежде, чем приступить к теме урока, предлагаю вам поработать над
развитием и концентрацией внимания.
II. Подготовка к изучению темы. 2 мин + 4 минуты
1. Работа с корректурной пробой.
 Зачеркните все повторяющиеся буквы, из оставшихся букв составьте слово,
добавив гласные, которые встречались в корректурной пробе.
З
Е
П Ж С Ж П З О О
В Д Ф К В Д Е Ф
М Г Л Т Т Г М Ц Ц
Ш Р К И Н И К Р Ш 6
Щ Ь Л Н Е Е Ь Щ Л
(Склонение)
 Какое слово у вас получилось? (Склонение)
(При выполнении этого задания 5 человек допустили ошибки).
 Что такое склонение? (Склонение – это изменение слова по падежам).
Сколько падежей в русском языке? Перечислите падежи с вопросами.
(Ответило 2 ученика: Солдатов Дима – без ошибок, Божинский Андрей
отвечал с помощью класса).
2. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.
(Домашнее задание: повторить название падежей, падежные вопросы,
предлоги).
 Какую большую тему мы с вами изучаем? (Мы изучаем большую тему: «Имя
существительное»).
 Сейчас вам предстоит выполнить тест, в котором вы должны показать свои
знания по теме «Имя существительное».
Тест №1 (творческий).
 Впишите пропущенные слова. (К доске вызвано три ученика, которые
параллельно прочитывают фразы.  Если ученик отвечает неправильно –
идёт обсуждение, выбирается правильный ответ).
1. Имя существительное – это_____________________________________ .
2. Имя существительное обозначает
______________________________________.
3. Имя существительное отвечает на вопросы
__________________________ .
4. Имя существительное, обозначающее один предмет, стоит в форме
__________________________ .
5. Имена существительные, к которым можно поставить слова: он, мой
__________________ рода.
6. У имён существительных ________________________ рода на конце
после шипящего пишется мягкий знак. 7
(У доски отвечали Сафронова Юля(б/о), Николаева Анжела(1 ош.),
Азломец (2 ош.)
 Поднимите руку, кто не допустил ни одной ошибки. Молодцы! (8
человек)
 А те ребята, которые допустили ошибки, будьте внимательнее на уроке и
дома повторите правило на с. 34.
III. Сообщение темы и целей урока. 2 мин
Сегодня мы продолжим изучение темы “ Имя существительное в
родительном падеже”. Мы будем продолжать учиться употреблять в нашей
речи имена существительные в родительном падеже.
Итак, тема урока “.одительный падеж”.
Но, что это? Догадайтесь, какая буква покинула своё место? (Р)
 Какие звуки может обозначать эта буква?
Буква Р обозначает два звука р , р
Дайте им характеристику.
 р  согласный, непарный, звонкий, твёрдый;
 р  согласный, непарный, звонкий, мягкий
IV. Мин. чистописания. 3 мин
 Давайте подготовим наши руки к письму.
Массаж рук. “Семья”.
Пальцы обеих рук сжаты в кулак. Локти стоят на столе. Начиная с большого
пальца, дети одновременно поднимают пальцы на обеих руках. 8
Этот пальчик – бабушка.
Этот пальчик – дедушка.
Этот пальчик – папа.
Этот пальчик – мама.
Этот пальчик – я.
Вот и вся моя семья.
 Откройте тетради. Запишите дату и вид работы.
Письмо заглавной и строчной букв Рр.  При письме  соблюдаем основные
требования: высоту, наклон, ширину букв.
Показ……………………..
(По ходу письма учитель проходит по классу, делает индивидуальные
замечания).
Молодцы! Все написали аккуратно и красиво. Ваша задача – стараться так
писать весь урок.
V. Словарная работа. 3мин
 Прочитайте внимательно словосочетания. Попробуйте представить то, о чём
читаете.
 Крутой                   берег
 Зимнее                   пальто
 Трудная                  работа
 Стройная               берёза
 Большой                город
(слова правого столбика убираются)
Запишите слова правого столбика с помощью левого столбика. Поставьте
ударение. ( У доски за створкой пишет Николаева Анжела)
Что объединяет все эти слова? (имена существительные с непроверяемой
безударной гласной в корне).
Подчеркните букву, написание которой нужно запомнить. 9
 Проверьте Анжелу и себя. (У Анжелы нет ошибок). 6 детей допустили
ошибку в слове пальто.
Какое слово лишнее? Почему? (пальто, нет буквы р, несклоняемое
существительное).
VI. Работа по теме урока. 18 – 20 мин
Игра “Чего не хватает?” по серии картинок: “Рисунок 1” 10
“Рисунок 1”
 Рассмотрите внимательно картинки, найдите ошибки художника. Всё ли
нарисовал художник?
( У кота не хватает лапки. У слоника не хватает ушей. У собаки не хватает
хвоста. У рыбки не хватает плавников. У петушка не хватает гребешка. У
телефона не хватает провода. У лопаты не хватает черенка).
У лопаты не хватает (чего?) черенка.
 Запишите одно из предложений, в скобках поставив вопрос к слову,
обозначающему предмет, которого не хватает.
  Прочитайте ваши предложения. 11
(Дети прочитывают разные варианты предложений).
(У кота не хватает (чего?) лапки.
 Какой вопрос задавали к словам? (чего?)
 В каком падеже употреблены эти имена существительные? (В родительном).
Ещё раз назовите имена существительные в родительном падеже.
На какие вопросы отвечают имена существительные в родительном падеже?
(Кого? Чего?)
 Давайте понаблюдаем, какое же значение могут иметь имена
существительные, употребляемые  в родительном падеже.
 Выполним упражнение «Замените словосочетания»
На доске написаны словосочетания ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ +
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.
1. Берёзовый лист, еловая шишка, медвежья берлога, волчий след.
2. Шерстяное  платье, ивовая корзина, брусничный кисель.
Нужно заменить их словосочетаниями, состоящими из двух существительных.
Запишите новые словосочетания. (Дети самостоятельно записывают
словосочетания. Первое словосочетание составляется коллективно, на доске
учитель показывает образец).
1. Лист берёзы, шишка ели, берлога медведя, след волка.
2. Платье из шерсти, корзина из ивы, компот из брусники.
   – Определите падеж зависимых имён существительных. (Устно дети ставят
вопрос и надписывают падеж – Р.п. Задание выполняется по цепочке. Образец
рассуждения: 12
Лист берёзы: ставлю вопрос – лист чего? берёзы   Р.п.
  Кто догадался, что обозначают имена существительные в родительном
падеже в новых словосочетаниях?(Принадлежность кому чему –либо;
материал, из которого сделан предмет)
 Мы продолжим работу  по определению значений имён
существительных в родительном падеже после небольшого отдыха.
VII. Физ.мин. (релаксация) 2 мин
Реснички опускаются,
Глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко…ровно…глубоко…
Наши руки отдыхают,
Ноги тоже отдыхают,
Отдыхают, засыпают.
Шея не напряжена
И расслаблена.
Губы чуть приоткрываются,
Всё чудесно расслабляется,
Дышится легко… ровно…глубоко…
(пауза)
Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали,
Но пора уже вставать.
Крепче кулачки сжимаем, 13
Их повыше поднимаем,
Потянуться! Улыбнуться!
Всем открыть глаза
И красиво сесть.
VIII. Работа по теме урока (продолжение).
 С какими предлогами употребляются имена существительные в родительном
падеже? (Имена существительные в родительном падеже употребляются с
предлогами от, до, из, без, для, около, вокруг, после, кроме, с).
Упражнение “Используйте предлоги”.
  Посмотрите на запись на доске:
 Добрался (.до.) город;
 Слетел (…с) голова;
 Вылетел (из) гнездо;
 Написал (без) ошибка;
 Посидел (у) ручей;
 Отплыл (от) берег;
 Вырос (около) забор;
В каком падеже стоят имена существительные? Докажите.
(Имена существительные стоят в И.п., т.к. отвечают на вопрос что? Можно
сказать, что они находятся в начальной форме)
Составьте словосочетания с существительными в родительном падеже,
употребляя предлоги. Запишите полученные словосочетания.
 Первое словосочетание составляем коллективно. 14
(Дети предлагали: добрался до города, добрался в город.  Прозвучало два
варианта. Давайте выберем правильный. Как будем действовать?)
 (Нужно задать вопрос, обратить внимание на предлог: добрался до чего?
до города – Р.п., предлог до – предлог Р.п.; добрался во что? в город – В.п.,
вопрос что? и предлог в).
Далее дети работают самостоятельно. Учитель проходит по рядам и
помогает индивидуально детям, затрудняющимся в составлении
словосочетаний.
Проверка. Каике получились словосочетания?
Добрался до города, слетел с головы, вылетел из гнезда, написал без
ошибки (был ответ: написал с ошибкой – не подходит – сущ. В Т.п.);
посидел у (около) ручья; отплыл от берега; вырос у (около) забора.
По ходу дети ставили вопрос и определяли падеж.
Какие предлоги употребили? (до, с, из, без, у, от, около)
 Кто определит, какое словосочетание здесь лишнее?
 (Написал без ошибки, так как в остальных словосочетаниях,
существительное обозначает место).
 Мы определили ещё одно значение имени существительного в Р.п..
Вывод: имена существительные в родительном падеже могут
обозначать:
 принадлежность комулибо, чемулибо;
 материал, из которого сделан предмет; 15
 место
Составьте предложение с лишним словосочетанием.
Запишите предложение:
Ученик написал диктант без ошибок.
Подчеркните главные члены предложения.
Найдите существительное в родительном падеже. От каког слова задаём
вопрос?
Каким членом предложения оно является?
(Существительное в родительном падеже  является второстепенным
членом предложения).
IX. Закрепление. Работа с деформированными предложениями. 2 мин
– Сейчас проверим, умеете ли вы правильно употреблять слова в родительном
падеже. Составьте предложения из данных слов, правильно изменяя имена
существительные.
(набор слов у каждого ученика своего цвета)
 не боится, Лена , гроза

грибы, в , лесу, белые, много, растёт
 Наташа, кусочек, сахар, взяла
выпил, Миша, кисель, стакан

 много, набрали, спелая, мы, малина

выполняли, часть, только, работа, плотники
 Алёша, не видел, никогда, сова 16
Запишите своё предложение. (8 человек нуждались в помощи учителя).
  Прочитайте полученные предложения. (Проверяем предложение зелёного
цвета)
  Назовите имена существительные в родительном падеже. Докажите.
Образец. Лена не боится грозы. Не боится чего? грозы; сущ. грозы в Р.п.
X. Обобщение знаний по теме. 2 мин
 А сейчас мы проведём тест.
. Тест №2.
Обведи ответ “да”, если ты согласен, или “нет”, если ты не согласен с
утверждением.
(взаимопроверка)
На какие вопросы отвечают имена существительные в родительном падеже?



да       нет      Кто? Что?
да       нет      Кого? Чего?
да       нет      Кому? Чему?
Как называется изменение имён существительных по вопросам?



да        нет             Изменением по падежам
да        нет             Склонением
да        нет             Изменение по числам
В каком падеже стоят имена существительные в словосочетаниях: не вижу картины, учителя, Сергея?



да       нет            В именительном
да       нет            В родительном
да       нет            В винительном
В каком падеже имена существительные употребляются с предлогами у, без, из, около?



да       нет          В родительном
да       нет          В винительном
да       нет          В именительном О каком падеже идёт речь: “Имя существительное в этом падеже является главным членом
предложения и никогда не употребляется с предлогом”?
17



да      нет          О винительном
да      нет          Об именительном
да      нет          О родительном
 Встаньте, пожалуйста, те дети, кто допустил ошибки:
 в первом вопросе (нет ошибок)
 во втором (нет)
 в третьем (6 ошибок)
 в четвёртом (нет ошибок)
 в пятом (4 ошибки)
XI. Самостоятельная работа. Работа по карточкам. 3 мин
 Возьмите, пожалуйста, карточки с предложениями. Прочитайте.
Леса украшают природу нашей страны. Они защищают поля от засухи.
Деревья очищают воздух от пыли. Из лесной чащи вытекают ручьи.
Без влаги растения гибнут.
 Докажите, что это текст. (Предложения связаны между собой. Говорится о
пользе леса. Можно придумать заголовок).
Найдите и подчеркните существительные в родительном падеже и обозначьте
падеж. 18
 Что вам поможет? ( Нам помогут предлоги, вопросы)
(Во время выполнения задания учитель проходит и оказывает помощь тем
детям, которые затрудняются в определении падежей).
Вложите эти карточки в тетрадь.
XII. Итог урока. 2 мин
Давайте обобщим наши знания
 Перед вами висит план, по которому  мы рассказываем о падеже. Кто готов
рассказать о родительном падеже?
План.
1. Название падежа.
2. Словопомощник.
3. Вопросы.
4. Предлоги.
5. Основные значения.
6. Роль в предложении.
( Ответили 3 ученика: Солдатов Дима рассказал без ошибок – 5;
Божинский и Бойцов Рома затруднились вспомнить все значения – 4)
Оценки за урок. Учитывались устные ответы + работа в тетради.
Азломец Юля – 3 ( В тесте допустила 2 ош. и в работе указала падежи над
главными словами, а не зависимыми). 19
Солдатов – 5 ( назвал падежи и вопросы без ошибок; рассказал по плану о
Р.п. без ош.)
Божинский – 3 (затруднялся в начале урока назвать все падежи и вопросы,
рассказывал по плану о падеже только с помощью класса)
Николаева – 4 (тест – 1 ош.., словарные слова без ош.)
Сафронова Юля 5 (тест без ош. вся работа выполнена без ош.)
Выборочно были поставлены оценки за работу в тетради (5 учеников)
XIII. Домашнее задание.1 мин
 Разукрасьте картинку. Составьте и запишите минирассказ по данной
иллюстрации, употребляя имена существительные в родительном падеже. 20

file_name: Конспект урока по русскому языку в 4 классе Родительный падеж имён существительных.doc

intro: Урок соответствует ФГОС. На данном уроке обобщаются знания учащихся о родительном падеже имён существительных (вопросы, основные значения, предлоги), совершенствуется умение находить в предложении и в тексте имена существительные  в родительном падеже с помощью вопросов и предлогов. На уроке предлагаются детям разнообразные задания, что делает урок увлекательным. Все этапы урока взаимосвязаны и подчинены достижению главной цели.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку в 4 классе "Родительный падеж имён существительных"


extracted_text:
Практикоорентированные задачи на уроках математики.
Practiceoriented tasks in math lessons.
РыжоваМаринаНиколаевна
Ryzhova Marina Nikolaevna
преподавательматематики
mathematics teacher
ОГБПОУИОЗЖДТ
OGBO IO SIDT
hbkmz83@mail.ru
Аннотация.  В   данной   статье   представлен   материал   по   применению
практикоорентированных задач на уроках математики, которые позволяют
формировать не только общие компетенции, но и профессиональные навыки.
Целью является показать разнообразие практикоорентированных задач для
различных профессий.
Annotation. This article presents the material on the use of practiceoriented
tasks in mathematics lessons, which allow to form not only General competence,
but also professional skills. The aim is to show a variety of practiceoriented tasks
for different professions.
Ключевые слова:  практикоорентированные задачи, повар, помощник
машиниста, сварщик, урок математики.
Key words: practiceoriented tasks, cook, assistant engineer, welder, math
lesson.
В   ФГОС   среднего   профессионального   образования   отмечено,   что
работник   должен   обладать   системой   фундаментальных   знаний   и   навыков,
профессиональной   компетентностью;   быть   мобильным   в   профессиональной
среде и конкурентоспособным на рынке труда.  Образовательные стандарты
отводят   особую   роль   математике   как   одной   из   фундаментальных   наук,   а
профессиональная   направленность   обучения   позволяет   рассматривать
математику,   вопервых,   как   средство,   с   помощью   которого   можно
спроектировать   процесс  профильноориентированного обучения, вовторых,
как форму специфической межпредметной взаимосвязи общеобразовательных
и профессиональных знаний. В   учебное   заведение   СПО   приходят   обучающиеся   с   низкой
математической подготовкой, но у многих из них интересы в определенной
степени   уже   сформированы:   они   направлены   на   избранную   профессию.
Поэтому одним из мотивов, стимулирующих интерес к изучению того или
иного   вопроса   курса   математики,   является   его   практическая   и
профессиональная значимость. А этого можно добиться используя практико
ориентированные   задачи   при   обучении,   но  действующие   учебники   мало
 Таким   образом,   возникла   необходимость   по
предлагают   таких   задач.
составлению и применению практикоориентированных  задач, то есть задач с
профессиональной направленностью.
Составление   и   решение   задач   с   профессиональной   направленностью
требует определенной методики, основные принципы которой выражаются в
следующем:

Содержание и решение задач с профессиональным характером должно
соответствовать определенной теме изучаемого курса математики;

Содержание   задачи   должно   отражать   современный   уровень   развития
науки, техники, производства;

Условия задачи не должно содержать большого количества незнакомых
терминов, должно быть кратким и доступным для понимания студентов;

Решение   задач   должно   сопровождаться   пояснением   технического
содержания, терминологии. Математический смысл не должен растворяться в
техническом содержании;

Задачи,   составленные   на   материале   профессиональных   дисциплин,
должны   органически   врастать   в   общую   систему   задач   и   упражнений   по
математике.
В   процессе   решения
  практикоориентированных   задач   позволяет
студентам приобрести необходимые профессиональные компетенции, умения
и   навыки,   опыт   организаторской   работы,   систему   теоретических   знаний,
умение работать в команде и самостоятельно, брать на себя ответственность
за принятые решения, что требует ФГОС. На   занятиях   по   математике   я   стараюсь     раскрыть   связь   изучаемых
теоретических вопросов и задачного материала так, чтобы показать студентам
значимость и перспективу использования полученных знаний в будущем.
Например, в группе «Повар, кондитер», решаем следующие практико
орентированные задачи:
Задача   1.   Какое   количество   картофеля   в   кг   потребуется   для
приготовления борща на 160 порций, если на одну порцию необходимо 50 г.
картофеля в зимний период (отходы в зимний период составляют 30%)?
Задача   2.Сколько   нужно   взять   сырого   мяса,   чтобы   получить   520   г
вареного? (Мясо теряет при варке 35% своего веса.)
Также   на   уроках   проводится
  практическая   работа   по   расчету
калорийности   блюда,   составленного   меню   на   день,   расчет   продуктов   на
определенное   количество   человек   (приложение  1).  Организованная   данным
образом   работа   позволила   обучающимся  ориентироваться   в   своей   системе
знаний,   добывать   новые   знания,   находить   ответы   на   вопросы,   используя
профессиональный модуль. С помощью подобных практикоорентированных
задач, формируются такие общие компетенции как:
 ОК1 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности,
применительно к различным контекстом;
 ОК2   Осуществлять   поиск,   анализ   и   интерпретацию   информации,
необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности;
 ОК3   Планировать   и   реализовывать   собственное   профессиональное   и
личностное развитие.
Также можно привести пример на профессии «Сварщика». Изготовить
геометрическую   фигуру,   многогранник,   тело   вращения   из   металла
(Приложение 2).
Полученные
использовать
какдемонстрационныйматериала  и на практических занятий для проведения
фигуры

можно

уроков геометрии по разделам: «Многогранники»  и «Тела вращения». Для изготовления модели студент, опираясь на полученные на уроках
геометрии   знания,   сам   выбирает   и   определяет     размеры   ребер   основания,
боковых ребер, высоты, определяет из каких фигур состоят основания     и
боковые грани многогранника (либо тела вращения), т.е. занимается ещё и
моделированием, отработки техники сварочных швов.
  Также решение задач следующего содержания:  Сварщику необходимо
изготовить бункер, имеющий форму правильной четырехугольной   призмы,
длина   стороны основания которого равна 1,4м, а высота – 2,3м. Сколько
стали необходимо для выполнения работы? ( на швы следует добавить 3%
материала). Таким образом формируются следующие общие компетенции:

ОК 2.  Организовывать  собственную  деятельность,  исходя  из  цели  и
способов  ее  достижения, определенных руководителем;

ОК 3. Анализировать рабочую   ситуацию,   осуществлять   текущий   и
итоговый  контроль,  оценку  и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы;

ОК   4.    Осуществлять    поиск    информации,    необходимой    для
эффективного    выполнения профессиональных задач;

ОК   6.   Работать   в   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,
руководством, клиентами.
На   профессии   помощник   машиниста   электровоза   берутся   задачи   с
движением поезда: 1. За 70км до конечной станции поезд опаздывал на 10
мин. Чтобы прийти в пункт назначения вовремя, машинист увеличил скорость
на 10.  С  какой скоростью шел поезд последние 70 км?
Электровоз   движется   со   скоростью   72   км/ч.   Машинист   включает
2.
тормоз, и сопротивление равно 0,2 веса электровоза. Найти время до полной
остановки электровоза.
Помощники   локомотива
  учатся   расшифровывать

запись
скоростемерной ленты (это график зависимости скорости от времени и пути) по теме «Исследование функции» (Приложение 3). Решение подобных задач
формируют:
 ОК 3. Анализировать рабочую   ситуацию,   осуществлять   текущий   и
итоговый  контроль,  оценку  и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы;
 ОК   6.   Работать   в   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,
руководством, клиентами.
На   основании   вышеизложенного   можно   сделать   вывод,   что   решение
формированию
практикоориентированныхзадач
способствуют

конкурентоспособного   специалиста,   обладающего   достаточным   уровнем
компетенции, способного быстро адаптироваться к постоянно меняющимся
условиям   производственного   процесса.
 предусматривается   совершенствование   рационального
 Так   как   в   процессе   решения
  применения
теоретических   знаний   к   решению   практических   задач,
  развития
пространственного   воображения   и   вычислительных   навыков   обучащихся,
 организации   самостоятельной   работы   с   измерительными   приборами,
таблицами,   справочной   литературой.   Видение   возможности   реализации
приобретаемых   знаний   способствует   развитию   мотивации   к   обучению   и
достижению   успеха. Таким   образом,   решение   задач   профессионального
характера   на   уроках   способствует   развитию   интереса   к   математике   как   к
науке   и   как   к   профессионально   значимой   дисциплине,   показывает
математики.
прикладной,
Обучающиесяпонимают, что математика – важный предмет в их образовании.
ощутимый
характер
реально

Любая конструкция, любой технологический процесс требует расчетов.
Приложение 1 Приложение 2
Приложение 3

description:
Приложение 2
Приложение 3

intro: В данной статье представлен материал по применению практико-ориентированных задач на занятиях математики, которые позволяют формировать не только общие компетенции, но и профессиональные навыки. Целью является показать разнообразие практико-ориентированных задач для различных профессий. С помощью применения подобных задач у учащихся проявляется больший интерес к предмету математики.

title: Практико-ориентированные задачи на уроках математики.


extracted_text:
Основная характеристика экологической тропы
Вид тропы: экологическая.
Местонахождения: г. Райчихинск, окрестности микрорайон “Новый”,  от
МОАУ СОШ №1,
 ул. Победа  16.
Год закладки: 2015.
Состояние тропы: хорошее, местами уовлетворительное.
Охрана маршрута: не осуществляется.
Протяженность маршрута: 2,5–3 км. Время маршрута 1,52 часа
Режим пользования: учебные экскурсии, исследования, свободное посещение.
Цель экскурсии:
• воспитание бережного отношения к природе;
• формирование экологической культуры поведения в природе;
• показ причинноследственных связей в природе;
• проведение природоохранительных связей в природе;
• пропаганда экологических знаний.
Маршрутом   экологической тропы является
1 .Станция. Древо леса.
2 .Станция. Лекарственные растения.
3. Станция. Фауна леса.
4 .Станция. Искусственный .  водоём»Дамба».
5 .Станция. Привал. Введение
В     мае   1959   года   г.   Райчихинск   с   визитом   дружбы   посетила   делегация
китайских рабочих из провинции Хэйлунзян КНР.
Основной целью визита иностранных гостей был обмен информацией о
культурном развитии и его значении в повседневной жизни двух
соответствующих народов. Чтобы увековечить память о первой делегации
китайских гостей в г. Райчихинске было принято решение о посадке парка в
честь дружбы с Китаем. Площадь территории составляет 160 га. На
сегодняшний день парк представлен длительно – производным лесным
массивом .На данной территории произрастают различные виды деревьев:
Яблоня Палласа, Берёза пушистая, Липа, Груша уссурийская, Клён
зеленокорый, сред кустарноков, шиповник, Лещина
обыкновенная,разновидности трав,в период сбора грибов можно встретить
сыроежку, подберёзовик, подосиновик.Из мира животных обитаю: белка
обыкновенная,мышь лесная,дятел большой и малый,синица,голубая сорока,в
летний период услышать пение иволги,кукушки,шорох майского жука,паука
крестовика. 1 станция. Древо леса
    Мы   создали   экологическую   тропу,   для   того,   чтобы   вы,   пройдя   по   ней,
увидели   и   узнали,   как   живёт   и   чувствует   себя   окружающая   вас   природа,
чтобы каждый из вас почувствовал в груди огонёк желания сохранить природу
от любого неразумного обращения к ней. Дорога чрезвычайно интересна, если
глаза   и   разум   ваши   будут   открытыми   для   восприятия.   Нужно   только
проникнуться   ощущением,   если   идёте   с   открытыми   глазами   и   добрым
сердцем, то милости просим, экологическая тропа ждёт вас!”

  На   территории   парка   «Дружба»   в   пути   следования   вы   встретите
многообразие деревьев которые привлекают своей красотой. Береза является
символом   нашей   страны.   Она   хороша   во   все   времена   года.   Издавна   люди
слагали  стихи  и песни  о березе.  Берёста  издавна  применялась  в  народных
промыслах для изготовления туесков, корзинок, коробок, ковшей, лукошек,
другой кухонной утвари, простейшей обуви (лапти), служила материалом для
письма (берестяная грамота). В пчеловодстве берёза важна как пыльценос.
Листья   дают   с   квасцами   жёлтую   краску   для   шерсти.   Берёзовый   дёготь
применяется   в   медицине   и   парфюмерии,
  преимущественно   как
противовоспалительное и антисептическое средство.  Берёзовый сок идёт на
приготовление разных напитков.
   Это растение в народе ласково называют красавицейневестой. Это связано
с тем, что черемуха тоже одевает праздничное белое одеяние и превращается в
настоящее чудо. С этим деревом связывают многое, например возврат холодов,
весну. Это связано с тем, что эти периоды совпадают со временем ее цветения.

 В конце мая начало июня можно наблюдать и чувствовать аромат Яблони
Палласа.Обладает   прекрасными   декоративными   качествами,   применяется   с озеленении   населенных   пунктов,   в   одиночных,   групповых   и   аллейных
посадках и для живых стриженных изгородей и бордюров. Плоды в свежем
виде малосъедобные, но после того, как их тронет морозом, они становятся
вкусными. Из них готовят варенье.
Неподалеку   от   липы   растёт   уссурийская   груша.  Груша   –   одно   из   самых
древних   плодовых   деревьев.   Ее   латинское   название   –   pyrus   (пирус)   –
произошло от греческого «огонь», так как кроны некоторых видов груши –
широкие у основания, с устремленными ввысь концами – напоминают яркие
языки пламен.
Это дерево любят недаром. Летом, в зной, липа с ее густой кроной дает
много тени. В  парке в жару царит благодатная прохлада. В середине лета это
дерево   обильно   цветет,   распространяя   нежный   сладкий   аромат.   Запах
цветущей   липы   ни   с   чем   не   сравним   по   своей   прелести.   Он   проникает
повсюду,  им  буквально   напоен   воздух.  Липа   замечательное   дерево.   Пчелы
делают  из  нектара  собранного на цветках  липы  удивительно  вкусный мёд,
цветы липы используют в лечебных целях (липовый цвет  давнее народное
средство, очень широко применяющееся в народной медицине) и заваривают в
качестве   напитка.   В   старину   считалось,   что   в   липу   никогда   не   попадает
молния и люди не боялись укрываться под ней во время ливней. 2 станция. Лекарственные травы
Во   время   прохождения   учебной   экологической   тропы   нам   не   раз
пришлось встречать на своем пути лекарственные растения. Давайте сделаем
остановку   и  подведем   итоги   о   произрастании   в  исследуемом   нами   районе
лекарственных растений.
 О первый ландыш!
Изпод снега
 Ты просишь солнечных лучей
Какая девственная нега
В душистой чистоте твоей!
Как первый луч весенний ярок!
Какие в нем исходят сны!
Как ты пленителен, подарок,
Воспламеняющей весны!
А. Фет
Согласно одному, слово ландыш произошло от «гладыш» — изза гладких
листьев,   по   другому   —   от   слова   «ладан»   —   за   приятный   запах
цветков.Ландыш   майский   —   широко   известное   лекарственное   растение,
входящее в фармакопеи многих стран.
«Мы     встретил   в   лесу   какойто   странный,   очень   высокий   ландыш»,   Как
выяснилось, речь шла о растении, которое называется купена лекарственная .
Сходство с ландышем у этого растения действительно есть  почти такие же
листья. Широко применяется в медицине. Многие   учёные   считают   родиной   шиповника   горные   склоны   Ирана   и
Гималаев.   Теперь   же   шиповник   распространился   практически   по   всему
земному шару, кроме зон вечной мерзлоты, тундры и пустыни…И в нашем
парке произрастае,  С  шиповником связано множество легенд и поверий. По
одной из версий сад из шиповника окружал храм Афродиты – богини любви и
красоты в Древней Греции.

    В   растении   обнаружено   большое   количество   полезных   веществ:   до
восемнадцати процентов сахара, до одной целой и восьми десятых процента
яблочной   кислоты   и   до   двух   процентов   лимонной,   более   трех   процентов
пектинов   и   более   четырех   процентов   дубильных   веществ,   а   также   многие
другие вещества – железо, кальций, соли калия, фосфор, магний, марганец,
эфирное   масло,   ликопин   и   т.   п.   По   содержанию   витамина   C   шиповник
опережает даже черную смородину, причем в десять раз, а также лимон  – в
пятьдесят   раз  Ягоды шиповника привлекают и птиц, и животных, но главным
почитателем и собирателем даров шиповника является, конечно, человек.
Мы продолжаем нашу экскурсию по экологической тропе и следующая наша
станция «Фауна» 3 станция .Фауна
 Не дровосек, не плотник,
 А первый в лесу работник.
(Дятел)
Из   семи   видов   дятлов,   обитающих   на   территории   Амурской   области,   мы
будем   наблюдать   за   малым   пестрым   дятлом   обитателем   нашего   леса.   Эти
птицы очаровали нас своей красотой.
 Дятлы в большом количестве истребляют, как открыто живущих насекомых,
так и таких вредителей, которые в разных стадиях живут внутри дерева –
коре,   лубе,   древесине.   Только   дятлы,   вооруженные   прочным   и   сильным
клювом, а также  тонким и гибким языком, могут извлекать личинок.
  Синица обитатели не только леса но и населённых пунктов. Почему же этих
птиц   люди   назвали   синицами?   –   ведь   синих   перьев   у   них   нет.   Когда
внимательно прислушаешься к голосам этих озорниц, то услышишь «Сиси
си».  Птица   тихонько  попискивает,  будто   сама  себя   называет.  Ну,  раз   так,
стоит ли людям спорить? Наверное, поэтому их и назвали синицами.
   Если повезёт нам в пути, то белку мы не можем обойти. Одной из широко
известных   отличительных   особенностей   многих   белок   является   их
способность запасать на зиму орехи. Некоторые виды белок закапывают их в
землю,  другие — прячут  в  дуплах  деревьев.  Как полагают  учёные, плохая память некоторых видов белок, в частности серой, помогает сохранять леса,
так как они закапывают орехи в землю и забывают про них, а из проросших
семян появляются новые деревья.
В период лета можно услышать пение черноголовой иволги, кукушки, шорох
майского жука, паука крестовика который плетёт свою паутину до 2 метров в
диаметре.
4 станция .Искусственный водоём озеро «Дамба»
Пройдя по алее парка мы приближаемся к озеру «Дамба»
Пруд  создавался  на месте  отвалов, оставшихся  после добычи бурого  угля
открытым способом. В то время в окрестностях будущего водоема имелись не
большие дачные участки, проселочные дороги и большие луга. Сооружение
городского пруда – проект властей по созданию своеобразного центра отдыха
на северовостоке г. Райчихинска на месте заброшенных угольных карьеров.
На месте будущего пруда имелось небольшое сточное озеро с болотистыми,
глинистыми   берегами.   В   течение   40   лет   озеро   «Городской   пруд»
использовалось горожанами как излюбленное место для отдыха, купания и
ловли рыбы. Однако со временем произошли резкие изменения уровня воды в
водоёме,   уменьшилась   территория   водной   поверхности,   произошло   резкое
зарастание и заиливание берегов и дна, цветение воды
Основная масса птиц: чайки, утки, гуси, кулики   обычно устраивают гнезда
на   заболоченных   участках   берега   на   кочках.   Плавучие   гнезда   устраивает
большая   и   серощёкая   поганки.   Там,   где   имеются   заросли   прибрежной
растительности, гнездятся камышевки и овсянки. 5 станция. Привал
Мы с вами совершили экскурсию по экологической тропе, ознакомились с
природными   объектами   .   Определили,   в   каком   состоянии   они   находятся,
увидели   какое  воздействие   человек   может   оказать   на   природу.  Мы   имели
возможность   понаблюдать   за   обилием   леса,   послушать   его   шорохи,   пение
птиц.  Мы убедились, что даже на таком небольшом участке можно так много
увидеть   необычного,   почувствовать   и   узнать   жизнь   природы,   если   быть
наблюдательными.
Я сорвал цветок – и он увял.
Я поймал мотылька – и он умер у меня на ладони
И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем.
 П.Гвездослав Статьи из научнометодического журнала “Биология в школе”:
 Литература






А.Н. Захлебный “Учебная экологическая тропа”, № 3 1983, с. 5463.
Г.А. Комова “Экологические тропы как форма экологического
образования”, № 4, 2000, с. 5258.
Биология и экология. 1011 классы: проектная деятельность учащихся /
авт.сост. М.В. Высотская .Волгоград: Учитель, 2008. – 203 с.: ил.
Организация работы по созданию экологической тропы. Благовещенск.
2005.
Афонин А.В. Экологические тропы России. – М.: ПК Литфонда России,
1993. – 36 с.
Калихман А.Д., Калихман Т.П., Хидекель В.В. Тропы природных
территорий у Байкала. – Иркутск: Издво “Оттиск”, 2005. – 114 с. 








Кондратьева К.А. Дизайн и экология культуры. – М.: Московский
государственный художественнопромышленный университет им. С.Г.
Строганова, 2000. – 106с.
Корнелл Дж. Давайте наслаждаться природой вместе с детьми:
настольная книга по восприятию природы для учителей и родителей. Пер. с
англ. Владивосток: ИСАР – Дальний Восток, 1999.
Льюис В., Тильден Ф. Интерпретация для посетителей парков. Пер. с
англ. Иркутск: Издво Ирк. унта, 1996.
Просто замечательная выставка! – М.: ЭкоЦентр “Заповедники”, 1999.
Чижова В.П., Добров А.В., Захлебный А.Н. Учебные тропы природы. –
М.: Агропромиздат, 1989. – 159 с.
Чижова В.П. Школа природы. Экологическое образование в
охраняемых природных территориях. – М.: Экологопросветительский
центр “Заповедники” – WWF, 1997. – 128 с.
Чижова В.П. Планпроспект буклета по экологической тропе.
Методические рекомендации // Заповедные территории и люди. Формы и
методы работы.
Чижова В.П. Как себя вести наедине с природой // Там же, 2001 г. – С.
35–37.
Интернетресурсы.

file_name: экологическая тропа.docx

intro:
В настоящее время остро стоит проблема экологического образования населения. Необходима система экологического просвещения, в которую бы входили не только средства массовой информации и экологические курсы в учебных заведениях, но и непосредственное общение человека с природой.
В этом случае поможет экологическая тропа. Особенность процесса экологического воспитания на тропах природы состоит в том, что он строится на основе непринуждённого усвоения информации и норм поведения непосредственно в природном окружении.
Экологическая тропа – маршрут, проходящий через различные природные объекты территории, имеющие эстетическую, природоохранную и историческую ценность, на котором идущие получают устную или письменную информацию об этих объектах

title: Экологическая тропа