extracted_text:
Тема урока: «Умножение числа 8 и деление на 8. Восьмая часть числа.»
Тип урока: Урок формирования и совершенствования УН.
Цель урока:  Закрепить знание табличных случаев умножения и деления на 8.
Планируемые  результаты
 Предметные:
Уметь: выполнять умножение однозначных чисел, используя прием замены произведения суммой, прием перестановки множителей; находить
результат деления.
 Метапредметные (УУД):
Регулятивные УУД: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей для ее решения; контролировать и оценивать
учебные действия ; оценивать правильность выполнения заданий; принимать и сохранять учебную задачу; учитывать установленные правила;
выполнять учебные действия;
Коммуникативные УУД: Слушать и понимать речь других; формулировать собственное мнение и позицию; формулировать собственное
мнение.
Познавательные УУД: Оценивать собственную деятельность на уроке;  уметь анализировать, строить  логическое рассуждение; использовать
схемы для записи условия задачи; владеть рядом общих приёмов решения задач;  строить ответ в устной форме; строить рассуждения,
осуществлять запись.
Учебнометодическое обеспечение (средства, оборудование):
 Для учителя
Конспект урока, учебник «Математика»  2 класс, часть 2,  В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева , программа «Школа 21 века», карточки
«самооценки», мел.
 Для ученика
учебник «Математика»  2 класс, часть 2,  В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева , программа «Школа 21 века», пенал, карточки самооценивания,
Информационные источники:
 учебник «Математика»  2 класс, часть 2,  В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева , программа «Школа 21 века»
 http://schoolrussia.prosv.ru/ Этап урока,
время
Методы,
приемы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Содержание урока
Организационн
ый этап
Подготовка к
активному и
сознательному
закреплению
материала
Словесный
М.
(Вид –
объяснение
«инструкта
ж»)
Словесный
М.
(Вид –
беседа)
Организац
ионный  П.
(Вид –
ответ с
места)
Словесный
М.
Здравствуйте ребята! Меня зовут
Анна Николаевна и сегодня я у вас
проведу урок математики. Проверьте
свое рабочее место. Все ли у вас
лежит на парте? Учебник, тетрадь,
пенал.
Ребята,  вы любите мультики?
И сегодня в гости к нам пришел герой
из мультика «Смешарики» –Пин.  Он
наслышан о том, какие великие
математики учатся в нашем классе. И
он пришел нас проверить. И вот он
предлагает вам первое задание:
Устный счет.
1) Логические задачи
 1. Линейка Попугая длиннее линейки
Слонёнка, а линейка Мартышки
короче линейки Слоненка. Назовите
владельцев линеек по степени
уменьшения длин линеек.
Учащиеся готовятся к
уроку, и проверяют все ли
лежит на парте
Да
Учащиеся устно  решают
логические задачи.
Попугай, Слонёнок,
Мартышка
48 чашек
4 и 6 частей.
УУД по
каждому
заданию
Регулятивны
е УУД
(Организация
своего
рабочего
места)
Коммуникат
ивные УУД
(Умение
вступать в
диалог,
отвечать на
вопросы,
уточнять
непонятное)
Регулятивны
е УУД
(Выбирать
действия в
Оборудование
Слайд 1.
Слайд 2.
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6 (рассказ),
инструктаж;
практическ
ий(упражне
ние)
Словесный
М. ( опрос ,
объяснение)
Наглядный
М.
(демонстрац
ия), показ
всему
классу
2. Два ковша это половина ведёрка,
а три чашки – это половина ковша.
Сколько чашек входит в два ведра?
3. На сколько частей могут
разделить лист бумаги три
прямые?
4. Карина нашла старую книгу, в
которой не хватало несколько
страниц. Последняя страница перед
потерянной частью имеет номер 24,
а первая после неё – 45. Сколько
листков выпало из книги?
Какие вы молодцы, справились с
заданием, Пин вами очень доволен!
Ребята, но у нашего гостя  возникла
проблема, у него сломался компьютер.
И мы не можем узнать тему урока.
Давайте поможем Пину починить
компьютер?  Выполним задание.
Я раздаю вам карточки, на которых
написано задание.  (приложение 1)
Вам нужно расшифровать слово, в
парах, которое  зашифровано в
ответах.
Над буквами, есть пустая строчка.
Здесь вы будете записывать ответы по
порядку. Будьте очень внимательны.
н т
в и о р е п о
е
10 листков
Поможем!
Выполняют работу в парах.
7
36
48
5
24
9
8
80
64
Слайд 7
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации.
Познавательн
ые УУД
(понимать
заданный
вопрос, в
соответствии
с ним строить
ответ в устной
форме)
находить и
выбирать
способ
решения.

прогнозироват
ь результат
вычисления. 2
Повторение
Число 8.
Умножение и деление
Умножение числа 8 и
деление на 8.
Повторить умножение
числа 8 и деление на 8.
Учащиеся выбирают
категорию.
Слайд 8
Слайд 9
Регулятивны
е:
Выбирать
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации.
Познавательн
ые:
понимать
заданный
вопрос, в
соответствии
с ним строить
ответ в устной
форме.
находить и
выбирать
способ
решения.
1) 56:8 (7Н)
2) 4*9 (36Т)
3) 6*8 (48В)
4) 40:8 (5И)
5) 8*3 (24О)
6) 72:8 (9 Р)
7) 1*8 (8Е)
8) 8*10 (80П)
9) 8*8 (64О)
10)
16:8 (2Е)
Расставьте полученные числа  в
порядке убывания, запишите, что у
вас получилось под буквами.
Какое слово у вас получилось?
Значит, мы будем сегодня повторять.
Но что именно повторять?
Кто был внимательным, какое число в
устном счёте появлялось чаще
других?
Посмотрите на выражения, которые
вы решали на устном счете , какие
действия вы выполняли при решении?
Значит, что мы сегодня будем
повторять?
Молодцы!
Пин благодарит вас за помощь, мы Обобщение и
систематизация
материала
Наглядный
М. (Вид –
иллюстраци
я)
Организац
ионный П.
(Вид –ответ
с места)
Словесный
М.
(Вид –
беседа)
смогли починить ему компьютер.
А какую цель мы можем поставить
перед собой на этом уроке?
Ребята, Пин предлагает нам поиграть
в игру, которая называется « Своя
игра», где можно выбрать категорию:
равенства , задачи,  выражения.
Ну что ж , выбираем категорию.
 Вы выбрали категорию « Выражения»
Откройте стр. 49, №17. (письменно, 1
ый столбик у доски, 2ой
самостоятельно в тетрадях)
1) (7648):7
2) 24: (40 :5)
3) (64:8)*7
4) (28+28)28
Второй столбик вы решите у себя  в
тетрадях самостоятельно.
Давайте проверим.
Обменяйтесь тетрадями с соседом.
Если  ответ будет неверным,
поставьте рядом с решением знак
минус (), если верно , то знак плюс
(+).
Ответы: 1) 7; 2) 8; 3) 88; 4) 96
Итак, если у вас один или два минуса,
поставьте рядом веселый смайлик,
если же у вас минусов больше, то
Выполняют упражнение в
тетрадях и у доски.
1) 4
2) 3
3) 56
4) 28
Взаимопроверка
Выбирают следующую
категорию.
О фруктах.
Два вида: клубника и
Слайд 10
Слайд 11
Регулятивны
е УУД
(Выбирать
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации.
Познавательн
ые УУД
(понимать
заданный
вопрос, в
соответствии
с ним строить
ответ в устной
форме) грустный смайлик.
Отлично, вы справились с заданием,
категория пройдена.
Выбирайте следующую категорию.
Категория «Задачи».
(Составление модели задачи)
Ребята, о чем эта задача?
Сколько видов фруктов?
Сколько килограмм привезли яблок?
Сколько килограмм привезли
клубники?
Что нам еще известно?
Что нужно узнать в этой задачи?
Ребята, а можно ли сразу узнать,
сколько всего ящиков  выложили на
витрины?
Почему?
А можем ли мы узнать, сколько кг
фруктов привезли в магазин?
( на доске учитель записывает план
решения 1. +)
Можем ли мы теперь узнать, сколько
ящиков потребовалось для раскладки
фруктов?
яблоки
32 кг
24 кг
Известно, что фрукты
разложили по 8 кг в
каждый ящик.
Нужно узнать сколько
ящиков с фруктами
выложили на витрины.
Нет
Потому что мы незнаем
сколько всего кг фруктов
привезли в магазин.
Можем , для этого мы
сложим массу яблок и
массу клубники и  получим
общую массу фруктов.
Можем. Для этого Общую
массу кг фруктов разделим
на массу  1 ящика.
Да.
7 ящиков вынесли  на
витрины в магазин.
1) 32+24 = 56 (кг)
2) 56:8= 7 (ящ.)
Записывают в тетрадях
решение и ответ.
находить и
выбирать
способ
решения.
Коммуникат
ивные УУД
(Умение
вступать в
диалог,
отвечать на
вопросы,
уточнять
непонятное)
Регулятивны
е УУД
(Выбирать
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации. Приложение 2
Да.
Первый действием мы
найдем количество ящиков,
которые потребовались для
раскладки яблок : 32:8= 4
ящика, затем мы найдем
количество ящиков,
которые потребовались для
раскладки клубники : 24:8=
3 ящика, а после найдем
общее количество ящиков :
4+3=7.
Записывают второй способ
и ответ.
Справимся!
( 2. : )
Мы ответили на вопрос задачи?
Какой ответ?
Расскажите план решения задачи.
А теперь запишите решение и ответ
задачи.
А можно ли решить задачу другим
способом?
Каким?
Запишем второй способ.
Запишем ответ.
Категория « Равенства».
Приложение 2.
Составление и запись равенства.
Ребята, вы справились с заданиями
Пина, вы прошли игру. Он  убедился,
что вы самые умные и великие
математики, но у него есть последнее,
но очень сложное задание. Он уверен,
что вы с ним справитесь. А вы как
думаете? Самостоятельн
ая работа
Организац
ионный П.
(Вид –ответ
с места)
Сейчас я вам раздам листы с
самостоятельной работой.
Приложение 3.
Сдайте мне свои работы.
Выполнение
самостоятельной работы
Повторяли умножение на 8
и деление 8 .
Подведение
итогов
Д/з
Логические
П.
(Вид
обобщение)
Организац
ионный П.
(Вид –ответ
с места)
Словесный
М.
(Вид  –
объяснение
 Над чем работали на уроке?
 Какие задания вызывали
затруднения? Как думаете, почему?
«Релаксация».
Закройте глаза и вспомните приятные
моменты нашего занятия.
Я рада, что на протяжении всего
занятия вы были внимательны.
Я хочу, чтобы все, кто работал
хорошо – улыбнулись мне, а кто
чувствует в себе потенциал работать
еще лучше – поаплодировали себе.
Вы сегодня молодцы! Урок окончен.
№ 17 (3 столбик);
Приложение 3
Регулятивны
е:
Выбирать
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации.
Познавательн
ые УУД
(понимать
заданный
вопрос, в
соответствии
с ним строить
ответ в устной
форме) «инструкта
ж»)

file_name: Конспект математика умножение и деление на 8..docx

description:
«инструкта
ж»)

intro: Разработка конспекта урока по математике «Умножение числа 8 и деление на 8. Восьмая часть числа.»  Данный конспект разработан по программе "Школа 21 века", 2 класс.	Учебник «Математика»  2 класс, часть 2,  В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева . А также присутствуют приложения, которые можно увидеть в файле с конспектом урока.


extracted_text:
Тема урока: «Многогранники вокруг нас»
Учебнометодическое обеспечение: Атанасян Л.С. и др. Геометрия 79
класс.
Оборудование и материалы для урока: компьютер, интерактивная доска,
презентация для сопровождения урока, раздаточный материал  для учащихся,
модели многогранников.
Тип урока: комбинированный
Методы   обучения:  контроль   и   самоконтроль;   создание   ситуации
занимательности; метод организации дискуссии.
Цель   урока:
полученных знаний и их применение на практике.
  углубление,   обобщение,   систематизация,   закрепление
Задачи урока:
Обучающие:
− Формирование  у школьников мотивации к изучению данной темы;
− углубить   знания   учащихся   о   выпуклых   многоугольниках   и
многогранниках;
− познакомить учащихся с различными практическими задачами;
Развивающие:
− способствовать развитию пространственных представлений учащихся;
− способствовать   развитию   познавательных   навыков   учащихся,   умения
самостоятельно применять свои знания в жизненных ситуациях, умения
ориентироваться в информационном пространстве;
Воспитывающие:
− способствовать   формированию   у   учащихся   опыта   публичного
выступления и защиты проектов;
− способствовать   формированию   опыта   конструктивного   анализа,
самоанализа, оценки и самооценки результатов деятельности;
− способствовать   формированию   информационнокоммуникативной
культуры учащихся.
Мотивация:  Рассмотрение стандартной  жизненной ситуации (работа
по готовым чертежам) (20 мин), что повышает интерес учащихся по
теме урока. В ходе урока учащиеся приобретают:
− умение   пользоваться   опорными   знаниями,
  систематизировать
полученные знания;
− умение выделять основное в теме и делать обобщения;
− навыки творческого подхода к решению практических задач.
На уроке я  использовала некоторые элементы ФГОС.
Метапредметные результаты освоения:
1)  умение самостоятельно определять цель и тему урока;
2) умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать
аналогии,   классифицировать,    самостоятельно   выбирать   основания   и
критерии   для   классификации,  устанавливать   причинноследственные   связи,
строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
учебное   сотрудничество   и   совместную
3) умение
деятельность   с   учителем   и   сверстниками;     работать  индивидуально   и   в
группе:  находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе
согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение.
 организовывать
Личностные результаты освоения:

целостного

  мировоззрения,
1) формирование
соответствующего
современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики,
учитывающего   социальное,   культурное,   языковое,   духовное   многообразие
современного мира;
2) формирование   осознанного,
  уважительного   и   доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 3) формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и
сотрудничестве со сверстниками.
План урока:
I. Организационный момент. Постановка цели и задач урока.
II. Повторение изученного ранее материала с целью подготовки учащихся к
восприятию нового материала. Фронтальная работа с классом

−
−
−
Вопросы для обсуждения:
Геометрическое тело. Понятие многогранника. Элементы
многогранников.
Понятие выпуклого многогранника. Многогранники как
геометрические модели объектов природы, предметов окружающей
действительности.
III. Применение знаний в стандартной ситуации и в жизненных условиях.
IV. Подведение итога урока.
Ход урока:

I этап – Вводная беседа. Оргмомент. (5 мин)
Содержание урока
Формы и методы работы
1.Мотивация
Вводная  беседа (1 мин)
учителя
2. Озвучивание темы
урока.
Работа по готовым слайдам
(4 мин) фронтальный опрос
учащихся
Виды деятельности
 учащихся
Слушают учителя
Слушают
выступления
товарищей, задают
вопросы
II этап – Актуализация знаний (10 мин) (повторение теоретического материала)
Содержание урока
Формы и методы работы
Виды деятельности
 учителя
Работа по готовым слайдам
(фронтальный опрос
учащихся)
1.  Геометрическое
тело, понятие
многогранника,
элементы
многогранника.
2. Призма. Пирамида.
Понятие правильного
многогранника.
Свойства.
3. Обобщение теории.  Систематизировать и вывести
на интерактивную доску
учащихся
Устные ответы на
вопросы учителя
Слушают
выступления
товарищей, задают
вопросы
III этап – Применение знаний в стандартной ситуации и в жизненных
условиях. (работа по готовым чертежам)(20 мин)
Содержание урока
Формы и методы работы
Виды деятельности
1. Сборка модели
многогранника
Объяснение предстоящей
работы.
 учителя
Совместное решение задачи
(подробное комментирование
шагов решения )
учащихся
Изучение условия
задачи, работа по
готовым чертежам, с
последующим
разбором решения .
IV этап – подведение итогов урока (10 мин)
Содержание урока
Формы и методы работы
Виды деятельности
1. Подведение итогов
2. Рефлексия
учителя
Беседа по итогам урока с
использованием слайдов
Составление синквейна на
тему многогранник
учащихся
Устные ответы на
вопросы учителя
Д/з  п. 118121 (материал по тетради, карточка №23,24).

intro:
Необходимо обсудить следующие понятия:
−	Вопросы для обсуждения:
−	Геометрическое тело. Понятие многогранника. Элементы многогранников.
−	Понятие выпуклого многогранника. Многогранники как геометрические модели объектов природы, предметов окружающей действительности.
Применение знаний в стандартной ситуации и в жизненных условиях.
Подведение итога урока.
Применение знаний в стандартной ситуации и в жизненных условиях. (работа по готовым чертежам)(20 мин)
Повторение изученного ранее материала с целью подготовки учащихся к восприятию нового материала. Фронтальная работа с классом.Беседа по итогам урока с использованием слайдов.
Составление синквейна на тему многогранник.

математика

group: Дисциплины

title: Урок по геометрии


extracted_text:
Диагностическая работа
(работа с текстом 1 класс)
1.) Выразительное чтение текста
Решил Мишутка испечь пирог.  А тесто к лапам и прилипло!
Заревел Мишка. Не знает, что ему делать. Наверное, стоит
друзей на помощь позвать!
А друзья тут как тут! Ослик муку в пакете держит. У
Ёжика в лапах скалка. Заяц помогает стул держать. А на
стуле Мишка тесто лепит.
Друзья отлично потрудились. Пирог испекли сладкий,
вкусный. А потом с удовольствием съели пирог.
2.) Установи последовательность событий. Укажи номера в
кружочках.
1. Тесто к лапам прилипло
2. Мишка решил испечь пирог
3. Пирог испекли
4. Съели пирог
3.) Какое заглавие можно выбрать для рассказа? Отметь ответ
1. Печь пирог – смелое дело!
2. Вместе любое дело получается.
3. Делу время – потехе час.
4. Друг познается в беде.
4.) Почему Мишка позвал друзей? Отметь ответ
1. Ему хотелось угостить друзей пирогом
2. Он не хотел печь без друзей
3. Ему потребовалась их помощь, чтобы испечь пирог
4. Он хотел показать друзьям, как печь пирог
5.) Какие у Мишки друзья? Выбери верный ответ и отметь
1. Смелые и веселые
2. Спокойные и ленивые
3. Добрые и шустрые
4. Трудолюбивые и верные
6.) Дополни предложения словами их текста Друзья___________________ потрудились.
Пирог испекли сладкий,_______________.
7.) Установи соответствие
Мишка
Ослик
Заяц
Ёжик
В лапах держал скалку
Помогал стул держать
Тесто месил
Муку в пакете держал
8.) Продолжи предложение
Друзья пришли на помощь Мишутке и _______________________.
9.) В чем тебе помогают твои друзья? Напиши об этом.
10.)
Помог  бы ты Мишутке испечь пирог? Объясни почему. Мои результаты
Проверяй каждое задание, сравнивая его с образцом. Результаты отмечай зеленым кружком
 Если задание выполнено так, как в таблице – раскрась кружок зеленым цветом.
 Если задание выполнено не так – раскрашивать кружок не надо.
Проверь себя!
1) ____________
2)
1. Тесто к лапам прилипло
2. Мишка решил испечь пирог
3. Пирог испекли
4. Съели пирог
3)
 Печь пирог – смелое дело!
1.
2. Вместе любое дело получается.
3. Делу время – потехе час.
4. Друг познается в беде.
4)
1. Ему хотелось угостить друзей пирогом
2. Он не хотел печь без друзей
3. Ему потребовалась их помощь, чтобы испечь пирог 4. Он хотел показать друзьям, как печь пирог
5)
1. Смелые и веселые
2. Спокойные и ленивые
3. Добрые и шустрые
4. Трудолюбивые и верные
В лапах держал скалку
Помогал стул держать
Тесто месил
Муку в пакете держал
6) Отлично
    Весело
7)
Мишка
Ослик
Заяц
Ёжик
8) Задание выполнено
9) Задание выполнено
10) Задание выполнено
Посчитай и запиши, сколько кружков закрашено.
Оцени себя
10 – Тебе удалось правильно выполнить все задания! Замечательный результат!
6 – 9 – Неплохой результат. Но в работе встретились ошибки. Тебе есть над чем поработать.
Меньше 6 – Продолжай учиться, выполняя задания. У тебя обязательно все получится!

file_name: Диагност по русскому языку текст.docx

intro: Разработка диагностической работы по русскому языку для 1 класса в тестовой форме. В данной работе предлагаются задания на установление последовательности событий, определение заглавия и др.  В конце теста ребятам предлагается проверить свою работу по образцу, а затем оценить себя после проделанной работы.

title: Работа с текстом


extracted_text:
Создание условий для самореализации  учащихся на
занятиях
   Школа должна быть не только передним краем модернизации образования, но и
воспитывающей средой, ядром которой является сам `образовывающийся` ребёнок.
Отсюда возникает необходимость сочетания базового школьного образования с
дополнительным образованием. Основное предназначение дополнительного
образования  удовлетворение постоянно изменяющихся социальнокультурных и
общеобразовательных потребностей детей. Это, в свою очередь, позволяет замкнуть
весь учебный процесс на личностном развитии, комплексно охватить и развить каждого
ребёнка в соответствии с его талантами и желаниями.
Свобода выбора объединений по интересам, неформальное общение, отсутствие
жёсткой регламентации делают дополнительное образование привлекательным для
учащихся любого возраста. Оно имеет значительный педагогический потенциал и
выступает зачастую главным фактором жизненного выбора. В процессе такого
образования возможно создание ситуации успеха для любого ученика, что благотворно
сказывается на воспитании его личностного достоинства.
Дополнительное образование даёт возможность сочетать досуг с различными формами
образовательной деятельности, решая проблему занятости детей, профилактики их
девиантного поведения.
Есть категория учеников, не склонная к академическому обучению. Дополнительное
образование позволяет создавать условия, удовлетворяющие образовательные
потребности этих детей и их родителей.
Структура этого направления работы в ОДОД при школе № 520 пока несложная. Это
цикл художественных студий, спортивных секций, предметных объединений, кружков по
интересам, факультативов. Занятия ведутся по расписанию второй половины дня. Все
они имеют общие характеристики:
•  каждое занятие имеет цель, конкретное содержание;
•  любое занятие состоит из отдельных взаимосвязанных этапов;
•  построение занятия осуществляется в определённой логике, зависящей от его цели и
типа.
Целью дополнительного образования является максимальное самовыражение и
социальная адаптация каждого ребёнка, формирование духовнобогатой, свободной,
физически здоровой, творчески мыслящей личности, ориентированной на высокие
нравственные ценности.
Особенности дополнительного образования:
• ребята приходят на занятия в свободное от основной учёбы время;
•  обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители,
педагоги);
•  всем обучающимся предоставляется возможность сочетать различные направления и
формы занятий, переходить из одной группы в другую (по тематике, возрастному
составу и т.д.);
  учебновоспитательный процесс происходит в условиях неформального
содружества детей и взрослых, объединённых общими интересами,
добровольностью совместной деятельности. Демократичность общения способствует процессу социализации личности,
приобретению навыков коммуникации и ориентации в информационном
пространстве, помогает формировать навыки принятия самостоятельных
решений.
В итоге можно задаться вопросом: а дополнительно ли дополнительное
образование? То есть, не является ли оно для многих детей основным
условием самореализации и будущего профессионального выбора?..
 В настоящее время существуют различные подходы к конструированию технологий
обучения: информационный, деятельностный, личностно ориентированный и др.
Каждый из них характеризуется определёнными целями, позицией ученика и учителя в
процессе обучения, логикой организации, процедурой выбора методов обучения и т.д.
Важность создания условий возникновения интереса к учению (как эмоционального
переживания, удовлетворения познавательной потребности) и формирования самого
интереса отмечались многими исследователями.
Основной внутренней характеристикой личности является её мотивационная среда.
Всякое внешнее воздействие опосредуется личностным состоянием человека, его
личностным опытом, ценностными ориентациями, потребностями, стремлениями к
самовыражению, самосовершенствованию, потребностью быть личностью.
Мотивационное поведение есть результат действия двух факторов: личностного и
ситуационного.  Под личностным фактором понимают мотивационные диспозиции
личности (потребности, мотивы, установки, ценности), а под ситуационным — внешние,
окружающие человека условия (поведение других людей, отношения, оценки, реакции
окружающих и т.д.). Личностно ориентированное обучение позволяет организовать
такие технологии обучения, в которых происходит мотивирование учащихся в
самореализации.
Исходя из анализа понятия «самореализация» философами и психологами, которые
понимают её как одну из высших духовных потребностей, направленную на реализацию
человеком своих сил и способностей, на постоянный рост своих возможностей, на
повышение своей деятельности, а также рассмотрев понятия «реализовать»
(осуществить, исполнить все планы) и «актуальный» (важный, существенный для
настоящего момента), и тот факт, что человек не может сознательно стремиться к
реализации тех своих способностей и дарований, о которых он сам не имеет понятия, мы
определяем «самореализацию» как сознательный, целенаправленный процесс
раскрытия и опредмечивания сущностных сил личности в ее многообразной социальной
деятельности. И выделяем следующие этапы самореализации личности: осознание
своего “Я” (самопознание, самооценка); мотивация деятельности; выбор цели
деятельности; выбор средств; составление плана; актуализация себя; анализ
деятельности.
Для того, чтобы ученик мог реализовать себя в процессе учебной деятельности, очень
важно чтобы он осознавал мотивы учения, так как от степени их осознания зависит
проявление интеллектуальной и волевой активности ученика, формирование его
отношения к учению. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов учения
может побудить ребенка к проявлению стремления к обучению, и в дальнейшем к
саморазвитию. Мотивация самореализации возникает на основе существующих у личности определенных
потребностей и способностей их воплощения и развития. Под мотивацией самореализации
будем понимать осознанную систему побуждений, представляющую собой иерархическую
структуру движущихся сил поведения и деятельности личности, целенаправленного
процесса раскрытия и опредмечивания сущностных сил личности в ее многообразной
социальной деятельности.
Формирование деятельности, в основе которой лежит мотивация самореализации,
сопровождается явными положительными переживаниями и отношениями к тому, что
делает ученик. Эта мотивация лежит в основе любой творческой активности ребенка и
является необходимым условием для развития творческой личности и создание нового
продукта в любой сфере деятельности.
Формирование мотивационной сферы происходит наиболее интенсивно в первые 1015
лет жизни, но продолжается уже с меньшей скоростью и продуктивностью в течение
всей жизни человека. Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими
изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка, знаменуется
кардинальными изменениями в структуре личности ребенка изза качественного сдвига
в развитии самосознания.
 Подростничество — это  самый трудный и сложный из всех детских возрастов,
представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый
ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности,
формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Главные
мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к
личностному совершенствованию, — это самопознание, самовыражение,
самоутверждение, самореализация.
На протяжении подросткового периода в учении многих учащихся часто происходят
большие перемены. Критическими в этом отношении являются VVI классы, поскольку
именно в это время многое изменяется и в учении, и в самом подростке по сравнению с
младшими классами: с одной стороны, изменяется характер учебного материала и
значительно повышаются требования к качеству его усвоения, а с другой стороны, у
подростка появляются новые интересы и увлечения.
Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с
формированием жизненной перспективы, профессиональных намерений, идеала и
развитием самосознания. В соответствии с возрастными особенностями, для учащихся
среднего звена мы выделяем следующие мотивы в структуре мотивации
самореализации: мотив достижения (потребность в достижении своей цели, потребность
в самореализации и самоутверждении, стремление быть признанным в кругу
сверстников); широкие социальные мотивы (осознание общественной значимости,
мотивы морального долга) мотив общения (стремление к продуктивному сотрудничеству,
стремление к созданию полноценного эмоционального фона в общении).
Приведенный состав мотивов охватывает основные направления мотивационной сферы
личности учащихся, учитывает ее возрастные особенности. Указанные мотивы образуют
определенную, присущую подростковому возрасту устойчивую систему мотивов –
мотивацию самореализации.
Основное средство формирования мотивации самореализации – использование таких
вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности. Это возможно при организации задачных, проблемных ситуаций, где
ученик сталкивается с трудностью, которую он не может решить при помощи имеющихся
у них запасов знаний; сталкиваясь с трудностью, он убеждается в необходимости
получения новых знаний или применения старых в новой ситуации.
Очень ярко это прослеживается в имитационноигровой ситуации, в контекст которой
включены социально и личностно значимые смыслы. Вместо традиционной цели
«запомнить и ответить» возникает цель реального достижения, а процесс учения
приобретает черты непроизвольности, состязательности, сотрудничества. Но такая игра
непременно должна содержать в себе  соревнование и конфликт, принятие роли и
экспертную оценку, анализ результата. Таким образом, имитационноигровая ситуация
делает явными скрытые противоречия жизни, усиливает состояние состязания не
только с окружающими учениками, но и самим собой. Тогда эта ситуация создаст
мотивационную сферу, характеризующуюся творчеством, эвристическим, партнерским
состоянием личности, имеющую в основе диалогичность, а значит ту, в которой учащийся
сможет реализовать себя как личность.
Самореализация     активное   выражение   собственной   индивидуальности   как
значимой   и   нужной   для   себя   и   других   (самовыражение),   самоосуществление
(реализация   человеком   своих   потенций:   способностей,   умений,   навыков   и   др.),
самоутверждение,   самостоятельность   и   свобода,   творчество,   самообразование,
самовоспитание, уверенность в себе, последовательность в достижении цели, умение
отстаивать   свои   права   в   соответствующих   ситуациях,   что   является   основой   всякой
деятельности.
А.М.   Коротков   отмечает,   что   самореализация   –   наиболее   сложный   вид
деятельности,   в   котором   формируются   такие   личностные   новообразования,   как
способность   к   выбору   цели,   к   проектированию   метода   достижения,   к   организации
деятельности   в   компьютерной   среде.   В   самореализации   цель   «распредмечивается»,
мотивом ее становится сам процесс и его результаты. Самореализация в компьютерной
среде проявляется как самоактуализация, саморегуляция и самопрезентация…. Высокий
уровень   самореализации   в   компьютерной   среде   –   способность   к   полной   реализации
собственных   интеллектуальных   возможностей,   становление   осознанной   субъектной
позиции   –   устойчивой   системы   деятельностноценностных   отношений,   освоенных   в
учебной деятельности в компьютерной среде.
На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы
по проблеме самореализации личности, мы обратились к ее пониманию как функции
личности      универсальной   личностной   способности   к   выявлению,   раскрытию   и
опредмечиванию своих сущностных сил.
Исследуя структуру функции самореализации личности, мы выделили следующие
ее   сущностные   качественные   характеристики:   самостоятельность   как   универсальная
способность к планированию, регулированию, целенаправленности своей деятельности,
к   рефлексии   себя   и   других;   свобода   как   универсальная   способность   личности   к
автономному поведению (свободе выбора, действия, решения), саморегуляции, воле и
межсубъектному   взаимодействию;   творчество   как   универсальная   способность   к
концентрации   творческих   усилий,   креативности   в   деятельности,   независимости   в
суждениях и ответственности за свои действия и поступки.
При   личностном   подходе   восприятие   предметной   действительности   не
формально,   а   осмысленно,   что   позволяет   преобразовать   когнитивный   опыт,
приобретаемый при изменении учебных предметов. Личностная ориентация выступает
как фактор целостности образования: субъект сам определяет смысл, цели, мотивы и
способы собственного образования. При таком подходе деятельность с использованием
ИКТ входит в социальную сферу, в жизненное пространство личности. Преподаватель и ученик   не   отделяются   от   культурного   окружения   и   представляются   в   многообразии
своих личностных функций, познавательные процессы выходят в сложное пространство
личностной,   социальной   самореализации.   То   есть,   происходит   трансформация
абстрактного   типа   обучения,   требующего   усвоение   знаний,   которые   представлены   в
знаковой,   искусственной   по   своей   сути   форме   информации,   в   некоторый   новый   тип
обучения.
При   разработке   процессуальной   стороны   обучения   с   использованием   ИКТ,
направленной   на   самореализацию   личности,  мы  опирались   на   положение  о   том,   что
«основной процессуальной характеристикой личностно ориентированного образования
является   учебная   ситуация,   которая   актуализирует,   делает   востребованными
личностные функции обучаемых».
Именно   поэтому,   в   качестве   структурной   единицы   педагогического   процесса,
направленного   на   развитие   функции   самореализации   личности   мы   предлагаем
ситуацию самореализации. Ситуация рассматривается как комплексное многостороннее
явление,   обуславливающее   результат   усвоения   материала   и   развития   личности.
Ситуация   самореализации   личности   (ситуация   самостоятельности   действий,  ситуация
свободы выбора и принятия решений, ситуация креативности в деятельности) выступает
как   своеобразное   единство   содержательной   и   процессуальной   сторон   обучения   в
условиях   ИКТ:   с   одной   стороны   выступает   как   проблема,   задача,   несущие   аспект
выявления и раскрытия собственных возможностей и способностей; с другой  предстает
как   система   действий   учащихся   в   компьютерной   среде,   выходящих   в   итоге   на
реализацию и опредмечивание сущностных сил личности.
Овладение ситуацией самореализации личности как некоторой психологической
целостностью   возможно   лишь   при   включении   учащегося   в   ходе   обучения   в
деятельность,   выполняя   которую   они   могли   бы   осознать   ценность   собственных
возможностей, способностей и потенциала, важность и необходимость их выявления и
раскрытия в жизни;  ценность  межличностных  отношений в самореализациии за счет
включения   в   ориентированные   виды   жизнедеятельности;   ценность   осознания   своего
места, роли в обществе; важность быть независимым, самостоятельным и свободным в
суждениях и действиях; ценность способности реализации в себе скрытых сущностных
сил   и   возможностей   в   оригинальной,   творческой   деятельности;   осознание
ответственности за действия и поступки в жизни.
Ситуации такого типа создаются таким образом, что ученик все время ощущает
себя субъектами этих ситуаций. Преподаватель воспринимается им как партнер. При
проектировании такого рода ситуаций нельзя заранее разработать сценарий, но можно
продумать   ориентиры,   схему   узловых   моментов;   нельзя   заранее   четко   определить
содержание,   но   можно   приближенно   очертить   круг   проблем,   которые   будут
рассмотрены. Все это требует не только умений и знаний в работе с компьютером, но и
проявления личностных особенностей, открытости, интуиции, преодоления стереотипов,
внутреннего согласия, взаимопонимания. Модель личностно ориентированной ситуации
представляет   собой   совокупность   дидактических   регулятивов,   обеспечивающих
проектирование реальных ситуаций обучения.
Таким образом, проведенное нами исследование показывает, что ИКТ обучения,
при определенных  условиях, возможно  использовать  как эффективное  средство  для
развития функции самореализации личности учащегося: компьютер позволяет создать
условия,   при   которых   каждый   ученик   может   реализовать   себя   в   планировании,
регулировании, целенаправленности своей деятельности; диалог в компьютерной среде
позволяет ученику осознать свои возможности, умения, навыки, оценить их, добиться
рефлексии себя и других; автономность поведения в работе с машиной актуализирует
личность к свободе выбора, действия, решения, саморегуляции, воле и межсубъектному
взаимодействию;   и,   наконец,   современные   ИКТ   позволяют   создавать   ситуации,
направляющие   ученика   к   концентрации   творческих   усилий,   креативности   в деятельности,   независимости   в   суждениях   и   ответственности   за   свои   действия   и
поступки.
Школа не должна бороться с окружающим миром, но и не может закрывать глаза на его
пороки. Она должна создать для ребенка свою среду, такую, чтобы, проживая в ней
школьные годы, он выходил в большую жизнь и был адекватен окружающей его
реальности. В этом, прежде всего, и проявляется социальная эффективность
образования “школы социального опыта”.
Накопление социального опыта возможно не во всякой деятельности. Хорошо известно,
что ребенок может присутствовать на определенном занятии, манипулировать
предметами и материалами, но при этом ничуть не приращивать своего социального
опыта. Успешно социализируется та деятельность, которая обеспечена специальными
педагогическими условиями. Она должна:




воспроизводить жизненные ситуации, опираться на детские впечатления
повседневной жизни;
вызывать личную заинтересованность ребенка и понимание им социальной
значимости результатов своей деятельности;
предлагать ребенку активное действие, связанное с планированием
деятельности, обсуждением различных вариантов участия, с ответственностью, с
самоконтролем и оценкой;
предполагать взаимопомощь, вызывать потребность в сотрудничестве.
Работая с детьми начальных классов, мы вместе с учителями ставим перед собой задачи
в социализации личности ребенка:
1. Помочь ребенку формировать и использовать свой социальный опыт;
2. Адаптировать важные, но сложные жизненные явления и дать детям о них
представления;
3. Сглаживать проявления социальной и материальной стратификации в детской
среде, воспитывать у детей основы гуманистической личностной позиции в
условиях имущественного неравенства;
4. Оградить детей от асоциальных влияний, сформировать навыки выживания и
духовного противостояния.
5. Помочь ребенку обращаться к своему жизненному опыту на рефлексивном
уровне, сделать его предметом самопознания, самоанализа.
  Исследования  во многих учреждениях показали, что дети в младшем школьном
возрасте уже задумываются над проблемой смысла жизни, жизненных ценностей в
различных ее аспектах: ради чего живет человек на свете, что в жизни самое главное, к
чему в жизни надо обязательно стремиться, а чего остерегаться и не допускать. Изучая
представления детей о главных жизненных ценностях, мы обнаружили, что в качестве
ведущих ценностей дети осознают: саму жизнь, семью, здоровье, деньги, иметь друзей,
Бога. При проведении позиционно оценочного аспекта социального опыта ребенка с
помощью проективных вопросников, например: “Когда я буду взрослым…”, “Я очень
люблю…”, “Больше всего на свете я боюсь…”, дети отвечали, что счастье – когда
счастливая семья, все дружны, мечта – когда веселье, подарки , это мое будущее,
праздник большой, это хорошо, что вместе с мамой, папой, с родными, солнце ярко
светит, в доме все счастливы, кто никогда никого не обижает, “Счастье –это…любовь,
доброта, любовь, дружба, родители когда есть, когда все хорошо, здоровье и долгая
жизнь” – ответы учеников 2го класса. 4й класс – “счастье – это когда много денег, это
жизнь, радость, когда все здоровы, два урока математики, веселье”. Во 23х классах провели опрос с проективным заданием “Я всегда недоволен собой,
когда…”. Анализ ответов показал, что дети не испытывают недовольства собой. Дети
мечтают о достижениях, которые были замечены родителями, учителями, товарищами.
Среди ответов были: “Мне не везет. Когда я делаю чтото хорошее, никто этого не
видит, а как ошибусь, все сразу начинают ругать. Я всегда доволен собой, если мне не
портят настроение. Я считаю себя хорошей, я всегда всем доволен, потому что я не
люблю нытиков”.
Таким образом, решая эти задачи, мы воздействуем на личность ребенка, на тот
социальный опыт, который складывается на его жизненном пути. Ведь социализация в
своей сущностной характеристике – это овладение социальным опытом.
На рубеже 78 лет у ребенка возникает осознание своего “социального “Я”, которое
характеризуется потребностью освоить новую социальную позицию школьника и
овладеть новой, общественно значимой деятельностью, учением; зарождается
рефлексия, складывается осознание себя, как субъекта отношений со взрослыми.
К 911 годам при переходе ребенка из начальной школы в среднюю происходит
качественное преобразование системы “Я”: возникает ориентация на социальные цели,
начинается осознание себя как субъекта общения со сверстниками.
Важнейшая задача родителей и педагогов состоит в том, чтобы убеждать
воспитанников в их человеческой ценности. Для того, чтобы дети были готовы
преодолевать многочисленные жизненные трудности, успешно адаптироваться к
социуму и быть счастливыми людьми, они должны иметь положительное представление
о себе. Основы самоотношений закладываются в раннем детстве и очень серьезно
зависят от того, как с ребенком обращаются в семье, достаточно ли внимания и любви
он получает от родителей. Эмоциональное отношение к себе у ребенка может резко
измениться от сильного переживания определенной жизненной ситуации. Развод
родителей, смерть близкого человека, переезд в другую школу могут переживаться
ребенком как ситуация социальной неуспешности, и самоотношение развивается со
знаком “минус”. Напротив, успешный опыт занятий в спортивных секциях, достижения в
художественном творчестве, отмеченные взрослыми, устойчивая социальная позиция
принятого в среде одноклассников выстраивает самоотношение со знаком “плюс”.
Самореализация предполагает реализацию человеком активности в значимых для него
сферах жизнедеятельности или взаимоотношений. При этом необходимо, чтобы
успешность реализации признавалась и одобрялась значимыми для человека лицами.
Самореализация может иметь разнообразные формы. Они могут быть социально
ценными, социально полезными, социально приемлемыми, а также асоциальными и
антисоциальными.
Самоутверждение – достижение человеком субъективной удовлетворенности
результатом или процессом самореализации.
Школа должна видеть свою цель не только в проявлении социализации и
самореализации  личности: в формировании системы знаний, умений и навыков, но и в
становлении готовности к самоопределению в нравственной, интеллектуальной,
коммуникабельной, гражданскоправовой, трудовой сферах деятельности. Школа
должна стремиться создавать свою социокультурную среду, обогащать образ жизни
детей. Мы должны обеспечить простор разнообразной детской деятельности, в том
числе добровольной общественной, здесь царит разновозрастное взаимодействие, занятия должны выходить за пределы школы в досуговые формы и учреждения
дополнительного образования.

intro:
Школа должна быть не только передним краем модернизации образования, но и воспитывающей средой, ядром которой является сам `образовывающийся` ребёнок.
Отсюда возникает необходимость сочетания базового школьного образования с дополнительным образованием. Основное предназначение дополнительного образования - удовлетворение постоянно изменяющихся социально-культурных и общеобразовательных потребностей детей. Это, в свою очередь, позволяет замкнуть весь учебный процесс на личностном развитии, комплексно охватить и развить каждого ребёнка в соответствии с его талантами и желаниями.Целью дополнительного образования является максимальное самовыражение и социальная адаптация каждого ребёнка, формирование духовно-богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, ориентированной на высокие нравственные ценности.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Урок социологии


extracted_text:
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Методы,   применяемые   только   в   процессе   физического   воспитания,
называются   специфическими;   их   также   называют   методами   практического
упражнения.   Практические   методы   в   физического   воспитания   занимают
особое   место,   т.к.   посредством   их   обучают   двигательным   действиям   и
совершенствуют функциональные способности организма.
В   настоящий   период   в   теории   и   методике   физического   воспитания
принято выделять:
методы строго регламентированного упражнения;
игровой метод упражнения;
соревновательный метод упражнения.



Методы  строго регламентированного упражнения.  Суть их состоит  в
том,   что   твердо   определена   программа   движений   и   точно   дозируется
нагрузка.
Использование этих методов предусматривает: выполнение упражнений
в   строго   заданной   форме;   избирательное   воздействие   упражнений   на
различные   части   тела;   строгое   дозирование   нагрузки   и   управление   ее
динамикой в ходе упражнения; избирательное развитие не только отдельных
качеств, но и их компонентов; обеспечение индивидуализации в обучении.
Данная группа методов позволяет изучать двигательное действие любой
сложности и развивать физические качества до возможных пределов.
преимущественно направленные на развитие физических качеств;
методы обучения двигательным действиям.
Условно их разделяют на 2 группы:


Методы   развития   физических   качеств:   если   в  ходе   работы   меняется
только ее длительность – равномерный метод непрерывного упражнения; если
длительность и интенсивность – переменный метод.
Если   используется   комплекс   разнонаправленных   физических
упражнений   круговой   метод (меняются   все   параметры   и   направленность).
Классификация   проведена   по   объему,   интенсивности   и   направленности
нагрузки.
В повторном упражнении регламентируется число повторений.
В интервальном методе регламентируются работа, повторение и отдых.
Методы, основанные на различных способах регламентации нагрузок и
отдыха
1.

Равномерный   метод   упражнения

 гребля,   бег,   плавание   с
постоянной   скоростью   (стандартная   по   ходу   упражнения   нагрузка).
Разновидность равномерного метода – повторное упражнение с интервалами
отдыха.   В   серийноповторном   упражнении   интервалами   отдыха   разделяют
серии.
2.
Стандартноповторный   нагрузка   повышается   пропорционально
продолжительности работы. 

3.
Метод переменного непрерывного упражнения: непрерывный бег с
изменением скорости, кроссовый бег на местности. Частным примером этого
метода является выполнение гимнастических и акробатических комбинаций, в
прыжках   на   батуте   переменным   фактором   будут   разные   по   структурной
сложности элементы.
4.
В   практике   большое   распространение   находят методы
переменного   интервального   упражнения,   в   которых   нагрузка   изменяется
после каждого интервала отдыха. Варианты этого метода:



5.
интервальное упражнение с прогрессирующей нагрузкой;
интервальное упражнение с варьирующей интенсивностью;
метод интервального упражнения с убывающей нагрузкой.
Комбинированные методы упражнения используются в практике
чаще, чем методы равномерного и переменного упражнения. В них сочетается
стандартная и переменная нагрузки, а также варьируется величина отдыха;
все   это   позволяет   более   точно   регламентировать   нагрузку   и   гибко   ее
изменять. Основные варианты комбинированного упражнения:
метод   повторнопеременного   упражнения:   многократное
повторение   комбинации   2х   различных   нагрузок.   Он   позволяет   достигать
больших объемов высокоинтенсивных нагрузок;
метод   повторнопрогрессирующего   упражнения .   Стандартное
повторение нагрузки чередуется с нарастанием ее после интервала отдыха.
Этот   метод   уступает   переменному   прогрессирующему   упражнению   по
абсолютной   величине   силовых   и   скоростных   проявлений,  зато   достигается
большой   объем   нагрузки   и   создается   лучшая   база   для   функциональных   и
морфологических перестроек;
6.
Метод   повторного   упражнения   с   убывающими   интервалами
 : разновидность интервального стандартноповторного упражнения, но
отдыха

с   сокращением   интервалов   отдыха.
  Происходят   направленные
функциональные   сдвиги   в   организме,
  воспитывается   специальная
выносливость.
Отдельно   можно   выделить   метод   комбинированного   упражнения   при
комплексном   содержании   занятий   – «круговая   тренировка». Основу
тренировки   составляет   повторение   разнонаправленных   физических
упражнений, объединенных в комплекс. На каждой учебной точке – «станции»
 выполняется физическое упражнение указанное количество раз (810 раз).
Комплекс включает 512 разнонаправленных упражнений.
В круг включают и 12 упражнения общего воздействия. Лучше, если
количество   повторений   определяется   индивидуально  1/3;  1/2;  2/3  предельно
доступных повторений. Дозируется время прохождения круга (в занятии I3
круга),   интервалы   отдыха   между   станциями,   количество   повторений.
Варианты круговой тренировки: метод
непрерывного
упражнения (преимущественно направлен на развитие общей выносливости);
метод интервального упражнения с жесткими интервалами
длительного




отдыха (направлен на воспитание скоростной и силовой выносливости);
метод   интервального   упражнения   с   полными   интервалами
отдыха (челночный бег, серийное выжимание штанги с незначительным весом
и максимальной частотой) воспитывает скоростные и силовые способности в
сочетании с другими компонентами физической работоспособности.
Смена   вида   деятельности   вызывает   положительные   эмоции   у
занимающихся и способствует поддержанию высокой работоспособности.
Все   вышеперечисленные   методы   выполнения   упражнений
преимущественно направлены на воспитание физических качеств, однако при
осуществлении   физической   работы   происходит   и   совершенствование
изученных физических упражнений.

file_name: Сирая Марина Геннадьевна, ФР-240518.docx

intro: Методы физического воспитания - это способы применения физических упражнений. В физическом воспитании применяются две группы методов: специфические методы физического воспитания (характерные только для процесса физического воспитания) и общепедагогические методы физического воспитания (применяемые во всех случаях обучения и воспитания). Рассмотрим более подробно специфические методы физического воспитания.


extracted_text:
Тема внеклассного мероприятия: «Музыкальное путешествие по Европе»
Тип внеклассного мероприятия: комбинированное
Цель урока: формирование у обучающихся представлений о музыкальной
культуре стран Европы.
Планируемые  результаты
 Предметные:
Знать возможности музыкального искусства, произведения В.А Моцарта
«Симфония №40», Ф.Шопена «Вальс №7», Э. Грига «Утро».
Уметь анализировать настроение музыкальных произведений.
 Метапредметные (УУД):
Логические УУД: подведение к теме; выдвижение предположений;
построение логической цепи рассуждений; умение делать вывод; сравнение.
Коммуникативные УУД:; умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Регулятивные УУД: рефлексия;.
Учебнометодическое обеспечение (средства, оборудование):
 Для учителя
Ноутбук, проектор, презентация, аудиофайлы (В.А Моцарт «Симфония
№40», Ф.Шопен «Вальс №7», Э. Григ «Утро») , доска, магниты, портреты
композиторов.
 Для ученика
Пенал, карточки, аудиофайлы (В.А Моцарт «Симфония №40», Ф.Шопен
«Вальс №7», Э. Григ «Утро»), доска, магниты, портреты композиторов.  Этап урока,
время
Орг. момент
1 мин.
Методы,
приёмы
Словесный М.
(Вид – объяснение
«инструктаж»)
Содержание урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Здравствуйте, ребята! Меня зовут Анна
Николаевна. Сегодня я проведу у вас
занятие по музыке.. Садитесь!
Обучающиеся здороваются с
учителем, проверяют свою
готовность к занятию и садятся
на свои на места.
Подготовка к
активной и
сознательной
работе
510  мин.
Метод
стимулирования
и мотивации
(проблемная
ситуация)
Наглядный
метод
(демонстрация)
Метод устного
контроля
(опрос)
Организационны
й прием
(ответ с места)
Ребята! Вы любите путешествовать?
Сегодня нас ждет интереснейший урок!
Мы отправимся в музыкальное
путешествие по Европе.
Наверное, нет ни одного человека на
планете, который не мечтал бы о
путешествии по Земле. Я предлагаю вам
совершить такое путешествие вместе с
музыкой.
Человек может не знать языка
государства, в которое он прибыл. Но
есть язык, понятный всем людям и это
язык – музыка. Прежде, чем мы
отправимся в это увлекательное
путешествие, у вас у каждого на столе
лежит карточка работы на уроке. Вы
должны будете в течении урока ее
заполнить. Это будет багаж знаний,
который вы привезете из Европы. За
которую получите приз.
Чтобы начать наше путешествие, нужно
приобрести билет, а стоимость этого
билета – умение читать ребусы.
 1.Ребус:
Метод устного
контроля
(опрос)
Наглядный
Оборудование
УУД по каждому
заданию
Личностные УУД
(эмоциональный
настрой на урок)
Логические УУД
(подведение к теме)
Коммуникативные
УУД
(умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли)
Логические УУД:
(выдвижение
предположений)
Отгадывают ребусы:
Скрипка
Визуальное
средство
обучения:
Презентация –
слайд №1 Скрипка
метод
(демонстрация)
Организационны
й прием
(ответ с места)
2.
Гитара
3.
Барабан
4.
Гитара
Баробан
Музыка
Визуальное
средство
обучения:
Презентация –
слайд №2
Визуальное
средство
обучения:
Презентация –
слайд №3
Визуальное
средство
обучения:
Презентация –
слайд №4
Звук взлетающего
самолета.
Этап изучения
нового
материала,
формирование
У.
Словесный
метод
(беседа)
Наглядный
метод
Музыка
Молодцы ребята! Вы справились с
заданием, а теперь отправляемся в путь.
Итак, первая страна, в которую мы
прибываем это Австрия, она дала миру
гениального композитора Вольфганга
Амадея Моцарта, который родился в
Коммуникативные
УУД
(умение с
достаточной
Визуальное
средство
обучения:
Презентация –
слайд №5 полнотой и
точностью выражать
свои мысли)
Логические УУД:
(выдвижение
предположений)
Звуковое
средство
обучения:
Аудиозапись
«Симфония №40»
25 мин.
(демонстрация)
Наглядный
метод
(демонстрация)
Метод устного
контроля
(опрос)
Наглядный
метод
(демонстрация)
Словесный
метод
(беседа)
Организационны
й
приём
(инструктаж)
Метод устного
контроля
(опрос)
городке Зальцбурге (17561791).
Музыкант универсального дарования,
проявившегося необычайно рано. У него
очень много произведений, известных
всему миру. Все, кто знал Моцарта, уже
в самые ранние годы смотрели на него
как на чудо, называли волшебником,
чародеем.
За свою недолгую жизнь Моцарт
сочинил несколько сотен произведений,
симфоний.
Симф нияоо
произведение для оркестра. В симфонии
много частей.
И сегодня мы познакомимся с
Симфонией №40, которая написана в
расцвет его дарования.
Ребята, послушав музыку, скажите,
каков характер музыки?
Дальше мы отправимся в Польшу,
стоимость билета «Музыкальные
загадки».
 —большое  музыкальное
1. Инструмент зовем роялем,
Я с трудом на нем играю.
Громче, тише, громче, тише —
Все игру мою услышат.
Бью по клавишам я рьяно,
Инструмент мой — ... (фортепиано)
2. Звенит струна, поет она,
И песня всем ее слышна.
Шесть струн играют что угодно,
А инструмент тот вечно модный.
Он никогда не станет старым.
Тот инструмент зовем... (гитарой)
3. У него рубашка в складку,
Лирический, трепетный,
задумчивый
Да/нет
Отгадывают загадки.
Фортепиано
Гитара Наглядный
метод
(демонстрация)
Метод устного
контроля
(опрос)
Метод
стимулирования
(ситуация
занимательности)
Организационны
й прием
(ответ у доски)
Метод устного
контроля
(опрос)
Любит он плясать вприсядку,
Он и пляшет, и поет –
Если в руки попадет.
Сорок пуговиц на нем
С перламутровым огнем.
Весельчак, а не буян
Голосистый мой …(баян)
4. Всем известно на Руси,
Хоть кого о ней спроси!
У нее лишь три струны,
Но она – любовь страны.
Выйдет Ваня за плетень
И сыграет «трень» да «брень».
Молодцы, ребята!
И вот мы прибыли в Польшу. Столица –
Варшава. Варшаву справедливо
называют «городом Шопена». Он провел
здесь почти 20 лет своей жизни. Это был
его город молодости, он окончил школу,
учился музыке, и здесь же были
написаны  и созданы его первые
произведения, первые шедевры.
Шопен композитор, пианист.  Я
предлагаю сейчас прослушать
композицию Ф. Шопена.
Какой характер произведения?
Как вы думаете, к какому
музыкальному жанру относится это
произведение?
Вам понравилось?
А сейчас нам предстоит посетить
Норвегию. В строну, где познакомимся с
музыкой замечательного композитора,
Баян
Балалайка
Звучит музыкальный рефрен
К Вальсу
Звучит музыкальный рефрен
Прослушивают произведение.
Проведение физкультминутки.
Визуальное
средство
обучения:
Презентация –
слайд №6
Звуковое
средство
обучения:
Аудиозапись
«Вальс №7»
Визуальное
средство
обучения:
Презентация –
слайд №7
Звуковое
средство
обучения:
Аудиозапись
«Утро» сказочника Эдварда Грига. Стоимость
билета – физкультминутка.
Раз — подняться, подтянуться
Два — согнуться, разогнуться
Три — в ладоши три хлопка, головою
три кивка.
На четыре — ноги шире.
Пять — руками помахать
Шесть — за стол тихонько сесть.
Далеко на севере находится страна
Норвегия. Море изрезало ее берега. Там
высятся горы, покрытые лесами.
А сейчас вам предстоит отгадать
загадку, для этого я включу вам
фрагмент музыкального произведения, а
ваша зада узнать, как оно называется.
Мы сегодня поговорим о пробуждении
природы и послушав произведение
Грига «Утро», постараемся представить
себе то, что изобразил в этом
произведении композитор. Закройте
глазки…
Вам понравилось?
Какой характер произведения?
Итак, ребята, на доске мы видим
портреты композиторов, страну и
названия произведений. Ваша задача
установить соответствия. Заполняйте
свои карточки.
Спасибо за работу и приятное
путешествие!
Прослушивают фрагмент
произведения, отгадывают
название.
Закрывают глазки и прослушивают
произведение.
Ласковый, нежный.
Выполняют задание.
Регулятивные УУД
(рефлексия)
Логические УУД:
(выдвижение
предположений)
Подведение
итогов
510  мин.
Словесный метод
(Объяснение)
Логический
прием
(анализ,
обобщение,
умение делать вывод)
Организационны
й прием
(ответ с места)

file_name: Конспект по музыке.docx

intro: Разработка конспекта  внеклассного мероприятия для 3 класса  по теме  «Музыкальное путешествие по Европе».  Учащиеся попадут в незабываемое путешествие по Европе,  в котором познакомятся с такими великими композиторами как В.А. Моцарт, Ф. Шопен, Э. Григ и их творчеством и биографией. ;)

title: Конспект внеклассного мероприятия


extracted_text:
Неделя
Класс
Название занятия:
Общая цель:
Ожидаемый результат:
День
8  «В»
My favourite animal
Урок
 совершенствование и развитие коммуникативной компетенции учащихся через
закрепление знаний по теме “Animals ”.
знает и применяет изученную лексику и грамматику по теме урока в
монологической и диалогической речи;
умеет  высказываться логично и связно,  анализировать и выражать свое мнение,
описывать своих любимых животных
Тип урока:
Задания:
Комбинированный
Источники, оснащение и
оборудование, ресурсы:
Ход урока
Этапы урока
Вводная часть
Настрой на урок  «Я желаю …..»
перегруппировка при помощи карточек,
Решение кроссворда по теме «Животные»
Мозговой шторм. Ответить на вопросы по теме урока
Работа в паре. Чтение текста.
Работа в группе. Составить постер по теме урока.
Оценивание с помощью карточек «Светофор»
Повторение грамматики. Условные предложения 1 и 2 типов
Рефлексия. Подведение итога урока
карточки с названиями животных, кроссворд, текст по теме урока, постеры для
групп, карточки (светофор, смайлики), карточки с заданиями по грамматике
Действия учителя
1. Orgmoment. Greeting
2. Warming up. Greet each other saying good wishes:
I wish you to …...........
3. Dividing pupils into groups.
Now, boys and girls come up to the table and choose one
piece of paper. What do you see on them? Yes, there are
words, names of animals: a bear, a dog, a parrot, a loin, a
horse, an eagle, a kangaroo, a hamster, an ostrich. Guess
how I want to divide you. Yes, you are right; your group
names will be – domestic animals, wild animals and
birds. Please, take your seats.
4.              Do the crosswords:
Действия ученика
Pupils greet the teacher
pupils say good wishes to
each other
pupils divide into groups
pupils do the crossword
1.This animal is quick. It can climb trees. It likes bananas    and
other fruit. 2.This animal is very tall. It's yellow and brown. It has got a long
neck and long legs. It eats grass and leaves.
3.It's the King of animals. It's big. It's yellow and brown. It eats
meat.
4.This animal is long. It hasn't got any legs.
5.This animal is big. It has got black and yellow stripes. It eats meat.
6.This animal has got long ears and a short tail. It can be wild or
domestic. Some people keep it as a pet.
7.This animal is small. It's green or brown. It lives in or near the
water. It can jump well.
8.This animal is big. It lives in rivers in hot countries. It's got a long
body, a long tail and short legs. It eats meat or fish.
9.This animal isn't big. It's red. It eats mice and other small animals.
It can steal a chicken from a farm.
10.This animal is big. It's brown. It eats meat and fish, but it likes
berries and honey, too.
11.This animal is grey. It lives in the forest. It looks like a dog.
12.This animal is very big. It's grey. It lives in hot countries. It has
got big ears and a long nose.
13.This animal has got black and white stripes. It runs fast. It eats
grass.

Презентация
5. Brainstorming. Answer the questions:
Pupils answer the questions
1.Do you like animals?
2. What is your favourite animal?
3.What domestic animals do you know ? Name them.
 4.What wild animals do you know? Name them.
5. Have you got a pet ?
6. What is it ?
7. Have you ever been to the Zoo ?
8. What animals can you see there?
9. What do animals give for people?
10. Where can we see animals?
11. Should people take care of animals?
12. What do people do to help animals?
6. Work in pairs.             A  text  «Animals in our life».
 Now, it’s time to read the text about the animals. I’ll
give you sheet of papers with the text. You should read it
in pairs. The task is  to put the words into the right place.
I’ll give you some minutes.

There are a lot of                  on our planet. They can be wild and
domestic. Wild animals are those animals who live in
without people. Wolves, foxes, giraffes are wild animals. Domestic
animals are animals who live with          . People always call them
“pets”. Cats, dogs, sheep are domestic animals.
People divide animals into four groups – reptiles, birds, insects and
mammals. Reptiles are animals without wings who            eggs.
Some reptiles are very dangerous. Crocodiles and snakes are
reptiles. Birds are animals with             , two wings and two legs.
Parrots and eagles are birds. Insects are small creatures
with six             and usually two pairs of wings. Butterflies and
ladybirds are insects. Mammals are animals who feed their babies on
pupils read the text and put
the words into  the right
place . Dogs, kangaroos, dolphins are mammals.
 nature          lay                 milk             legs
 animals        people          feathers
Основная часть
7. Work in groups.  Make up a poster.
Pupls make a poster
pupuls estimate each other
pupils do different tasks on
grammar
And now I want you to tell about animals that you take
care of or like. We shall work in groups .
1st group —  «My favourite domestic animal»
2nd group    «My favourite wild animal»
3rd group      «My favourite bird»
8. Estimate the poster.
Excellent/good/bad
9. Revision of grammar. The first  and second
conditionals
a) correct the mistakes:
If he (ate) all the cakes, he will be ill.
If I knew her address, I will write a letter to her.
If I see him,I would tell him the news.
If I find your book, I would give it to you.
b) do the test (choose the right variant): ABC
If I … him I will invite him to join us.
a) will see   b)see    c)sees
2. The teacher … angry, if you made many mistakes.
a)would get      b)got      c)get
3. If it … fine tomorrow, we will go for a picnic.
a) is    b)will be   c) was
4. If I saw him, I … him that book.
a) would give      b) gave     c) give
5. If he … all these apples, he will be ill.
a)eats     b) will eat     c) eat
c) do different  exercises:
1. I would buy the ring ….
2. If I had a lot of free time …
3. If you help me …
4. We will go skiing …
5. If I go on a diet …
6. If it's sunny tomorrow …
7. If John doesn't hurry …
8. If it snows …
9. If there are no buses …
10. If you are a good girl … a) If it snows.
b) I won't be late for work.
c) I would study French.
d) if it was cheaper.
e) we will make a snowman.
f) I will lose weight.
g) she will have to take a taxi.
h) I will lose weight.
i) he will be late.
j) we  will go for a picnic.
Choose the right variant:
1. If it rains/will rain, I will stay at home.
        2. If I had a lot of money, I buy/I would buy a big house.
        3.Jim would enter the university if he passed/ will pass the
exams.
      4.If I were/would be you, I would tell him everything.
      5. If you drive so fast, you  will crash/ would crash.
      6.If I had/ have more time, I will help you.
      7.If I had/have  a yacht, I will often go sailing.
      8.I would travel a lot if I have/ had  a lot of money.
Complete the sentences:
1.If I had enough money ….
2.If it doesn’t rain soon … .
3.I’ll stay at home if … .
4.I wouldn’t come to the theatre on time if …
5.If I left home for work earlier ….
6.If I won a prize … .
7.If I were a king … .
8.If I told my parents the truth ….
9.If I were you ….
10.If I were rich ….
Reflection:
now, let’s make a conclusion of the lesson. How did you
like the lesson? Was it interesting for you or was it
boring? If you liked the lesson please colour the flag
green; if the lesson was interesting but you had some
difficulties colour your flag yellow; if you didn’t
understand colour the flag red.

The lesson is over. Thank you for being active.
Your home task is to write a composition about your
favourite animal.
Pupils  write reflection for the
lesson
Подведение итогов

file_name: конспект урока my favourite animal .doc

intro: Конспект урока по английскому языку для 8 класса по теме "My favourite animal" . Тема урока соответствует календарно-тематическому планированию. Планирование урока осуществляется  в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями обучающихся. Соблюдается логическая связь между этапами урока . На уроке применяются разные формы работы.

title: Конспект урока по английскому языку 8 класс "My favourite animal"


extracted_text:
УЧЕТ В ПРОЦЕССЕ СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ
Учет   одно из важнейших условий эффективного планирования спортивной
тренировки.   Он   дает   возможность   увидеть   результаты   проведенной   работы,
реальность плановых заданий.
Важное   значение   имеет   эффективная   система   учета   в   процессе   спортивной
тренировки.   Учет   показателей   спортивной   тренировки   дает   возможность   тренеру
проверить   правильность   подбора   и   использования   средств,   методов   и   форм
осуществления процесса спортивной подготовки, выявить более эффективный путь к
повышению спортивного мастерства. Он позволяет следить за уровнями различных
сторон   подготовленности   спортсменов,   динамикой   спортивных   результатов,
физическим   развитием,   состоянием   здоровья   и   т.д.   Анализ   данных   учета   дает
возможность   не   только   контролировать,   но   и,   активно   вмешиваясь   в   учебно
тренировочный   процесс,   совершенствовать   его.   Учету   подлежат   все   стороны
тренировочного процесса.
Учет   показателей   спортивной   тренировки   осуществляется   в   следующих
формах.
Этапный учет осуществляется в начале и конце какоголибо этапа, периода,
годичного цикла. В первом случае он называется предварительным, во втором —
заключительным (итоговым).
Предварительный   учет
позволяет   определить   исходный   уровень
подготовленности спортсмена или группы спортсменов. Данные итогового учета при
сопоставлении   их   с   результатами   предварительного   учета   позволяют   оценить
эффективность   учебнотренировочного   процесса   и   внести   коррективы   в
последующий план тренировки.
Текущий учет  проводится непрерывно в процессе отдельных тренировочных
занятий, в микро и мезоциклах тренировки. Он предусматривает фиксацию средств,
методов, величин тренировочных и соревновательных нагрузок, оценку состояния
здоровья и подготовленности спортсмена. Оперативный учет является разновидностью текущего. Данные оперативного
учета   позволяют   получить   нужную   информацию   об   изменениях   в   состоянии
занимающихся, условиях, содержании и характере тренировки во время проведения
занятия.   Эти   сведения   необходимы   для   успешного   управления   тренировочным
процессом в ходе одного занятия.
Основными документами учета в спортивной школе являются журнал учета
  дневник   тренировки,
  журнал   учета   спортсменовразрядников,
занятий,
инструкторовобщественников,   судей   по   спорту,   таблица   рекордов   спортивной
школы, протоколы соревнований, личные карточки и врачебноконтрольные карты
занимающихся.
Журнал   учета   занятий   —   один   из   главных   документов   учета.   Для   всех
отделений   спортивных   школ   он   должен   иметь   единую   форму.   Каждый   учащийся
спортивной школы обязан вести дневник тренировки, в котором фиксируются дата,
время и продолжительность занятия; его содержание, дозировка тренировочной на
грузки;   спортивные   результаты,   показанные   на   соревнованиях.   В   дневнике
записывается, как соблюдаются режим, восстановительные мероприятия. В дневник
вносятся   результаты   выполнения   контрольных   испытаний   (тестов).   Данные
врачебного контроля позволяют судить о динамике тренированности и оценивать,
как воздействует применяемая система тренировки на здоровье спортсменов.
В   дневнике   спортсмена   должны   быть   следующие   разделы:   индивидуальный
план тренировки, содержание учебнотренировочного процесса, результаты участия в
  данные   врачебных
соревнованиях,
  результаты   контрольных   испытаний,
обследований,   отчет   о   тренировке   за   определенный   период   времени.   В   качестве
примера далее приводится один из вариантов дневника тренировки спортсмена.

file_name: Сирая Марина Геннадьевна, 7 ФК ДО.docx

title: УЧЕТ В ПРОЦЕССЕ СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ


extracted_text:
Степаэробика для детей дошкольного
возраста
Цель степаэробики: охрана и укрепление здоровья детей, повышение
сопротивляемости организма.
Задачи:
 способствовать оптимизации роста и развитию опорнодвигательного
аппарата;
 повышать работоспособность и двигательную активность;
 формировать правильную осанку;
 содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов
дыхания,
 развивать двигательные качества: мышечную силу, выносливость,
быстроту, гибкость и координационные способности;
 развивать чувство ритма, музыкальный слух, память, внимание, умения
согласовывать движения с музыкой;
Ожидаемые результаты:
 укрепление здоровья детей;
 формирование устойчивого равновесия, улучшение координации
движения;
 повышение физических качеств;
 формирование устойчивого интереса к занятиям степаэробикой.
Комплекс упражнений состоит из подготовительной и основной части.
Подготовительная часть обеспечивает разогревание организма, подготовку
его к главной физической нагрузке. Все упражнения основной части
выполняются на степе в легком танцевальном ритме с небольшой амплитудой.
Заканчивается комплекс аэробики упражнениями на дыхание и расслабление,
выполняемыми в медленном темпе.
Один комплекс степаэробики, как полное занятие, выполняется детьми в
течении трех месяцев, некоторые упражнения по мере их усвоения могут
изменяться и усложняться.
Коллективные занятия детей под музыкальное сопровождение
воспринимаются гораздо лучше, повышают их эмоциональность. Выполняя
совместные упражнения, дети не чувствуют дискомфорт, неуверенность даже
если не все получается.
Степплатформа используется разнообразно например:
Игровые задания на степах:
1.«Птички на ветке»  сидение на корточках на степе. 2.«Самолет»  стоя на степе, ноги вместе руки в стороны на высоту плеч,
руки – крылья самолета, который при полете делает наклон то вправо, то
влево.
3.«Великан»  стоя на носочках на степе, потянуть руки вверх.
4. «Стрекоза»  стоя на степе на носках, руки на поясе, локти назад.
Подвижные игры с использованием степов:
1. «Птички невелички»
Дети – «птички» бегают свободно по залу. Степы – «домики» в
произвольном порядке стоят на полу. Водящий ребенок – «собачка» пытается
поймать «птичек» и запятнать их. Если «птичка» села в домик, то есть
встанет на степ, ловить её не разрешается.
2.«Цирковые лошадки»
Круг из степов — это цирковая арена. Дети идут вокруг степов, высоко
поднимая колени («как лошадки на учении», затем по сигналу переходят на
бег с высоким подниманием колен, затем на ходьбу и по остановке музыки
занимают степ («стойло», степов должно быть на 2—3 меньше
количества детей). Игра повторяется 3 раза.
Упражнения для профилактики плоскостопия (упражнения
выполняются в соответствии с текстом)
1. «Вышли дети из домов»
Музыка цветаупражнения с разноцветными платками, стоя на степ
платформе:
1."Мельница".
2."Зонтик".
3."Карусель".
Комплекс упражнений со степами для детей подготовительной группы (67
лет).
Спорт, ребята, очень нужен.
Мы со спортом крепко дружим, спорт  помощник!
Спорт  здоровье! Спорт  игра! Физкульт ура!
После игры, дети садятся на ковёр и проводятся упражнения на
расслабление и дыхание.
Я считаю, что в ходе проделанной мной работы были достигнуты цель и
задачи. В процессе развития двигательной деятельности дети познали себя,
свое тело, а также изучили перемещения в пространственной – временной
среде. Ребята стали более самостоятельны, у них появилась уверенность в
себе и чувство удовлетворения достигнутым результатом в процессе преодоления трудностей, а также появился стимул для выполнения
предлагаемых им комплексов упражнений.
Испольуемая литература:
1. Белова Т. А. "Использование степплатформы в оздоровительной работе
с детьми" (Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения,
2009).
2. Кузина И. "Степаэробика для дошкольников" (Дошкольное
образование, 2008).
3. Сулим Е. В. "Детский фитнес" (Физкультурные занятия для детей 57
лет, 2014).

intro:
Один комплекс степ-аэробики, как полное занятие, выполняется детьми в течении трех месяцев, некоторые упражнения по мере их усвоения могут изменяться и усложняться.
Коллективные занятия детей под музыкальное сопровождение воспринимаются гораздо лучше, повышают их эмоциональность. Выполняя совместные упражнения, дети не чувствуют дискомфорт, неуверенность даже если не все получается.
Степ-платформа используется разнообразно например:
Игровые задания на степах:

1.«Птички на ветке» - сидение на корточках на степе.
2.«Самолет» - стоя на степе, ноги вместе руки в стороны на высоту плеч, руки – крылья самолета, который при полете делает наклон то вправо, то влево.

3.«Великан» - стоя на носочках на степе, потянуть руки вверх.

4. «Стрекоза» - стоя на степе на носках, руки на поясе, локти назад.
Подвижные игры с использованием степов:

1. «Птички невелички»
Дети – «птички» бегают свободно по залу. Степы – «домики» в произвольном порядке стоят на полу. Водящий ребенок – «собачка» пытается поймать «птичек» и запятнать их. Если «птичка» села в домик, то есть встанет на степ, ловить её не разрешается.

2.«Цирковые лошадки»
Круг из степов — это цирковая арена. Дети идут вокруг степов, высоко поднимая колени («как лошадки на учении», затем по сигналу переходят на бег с высоким подниманием колен, затем на ходьбу и по остановке музыки занимают степ («стойло», степов должно быть на 2—3 меньше количества детей). Игра повторяется 3 раза.

Упражнения для профилактики плоскостопия (упражнения выполняются в соответствии с текстом)

1. «Вышли дети из домов»
Музыка цвета-упражнения с разноцветными платками, стоя на степ-платформе:
1."Мельница".
2."Зонтик".
3."Карусель".
Комплекс упражнений со степами для детей подготовительной группы (6-7 лет).
Спорт, ребята, очень нужен.
Мы со спортом крепко дружим, спорт - помощник!
Спорт - здоровье! Спорт - игра! Физкульт- ура!
После игры, дети садятся на ковёр и проводятся упражнения на расслабление и дыхание.

title: Степ-аэробика для детей дошкольного возраста


extracted_text:
Департамент образования города Москвы
Государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт педагогики и психологии образования
Конспект пробного урока
в 3 классе МБОУ СОШ №16
по         технологии
          Студентка   3ПОБНАЧ кв  группы
          Катаева Анна

          Методист :

 Техмищян И.А.

Дата проведения:     _________________
Подпись методиста_________ /___________/
Оценка__________________ Тема урока: «Аппликация. Гроздь рябины»
Тип урока: Урок изучения нового материала
Цель урока: Научить детей выполнять аппликацию, используя технику
симметричного вырезания и технику сминания.
Планируемые  результаты:
 Предметные:
  способы   разметки   по   шаблону;  клеевой   способ   соединения;
Знать:
последовательность   изготовления   несложных   изделий:   разметка,   резание,
сборка.
Уметь:  изготавливать   изделия   из   доступных   материалов   по   образцу;
соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении
аппликации.
 Метапредметные (УУД):
Регулятивные: оценка наличия на своей парте предметов в соответствии с
перечнем учителя, рефлексия результатов деятельности на уроке, оценка
результатов работы на уроке.
Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт и различную информацию, умение анализировать объекты и выделять
существенные признаки.
Коммуникативные: настраивание на общение с учителем и
одноклассниками.
Учебнометодическое обеспечение (средства, оборудование):
Иллюстрации с листьями, иллюстрация с веткой рябины, готовая
аппликация . Этап урока,
время
Методы,
приемы
Организационны
й этап
2 мин.
Словесный
метод
(Вид –
объяснение
«инструктаж»)
Содержание урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приветствует учащихся. Здравствуйте,
садитесь.
Проверяет готовность учащихся к уроку:
Проверьте, все ли у вас есть на партах для
урока: цветной картон, цветная бумага, клей,
ножницы.
Сядьте ровно.
Приветствуют учителя.
Проверяют, все ли
принадлежности находятся
на парте.
Зима, весна, лето, осень
Осень
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Словесный
метод
(Вид  беседа)
Этап подготовки
учащихся к
активному и
сознательному
усвоению нового
материала
5  мин.
Ребята давайте вспомним времена года
1.    А какое сейчас время года?
2.    Какие месяцы осени вы знаете?
Действительно совсем недавно было жаркое
лето, все кругом было зелено. Сейчас на дворе
чудесная, волшебная пора осень, которая
разукрасила природу в разные яркие цвета.
Послушайте стихотворение «Дары осени» Г.
Галиной.

Золотятся между сосен
Клены желтые стоят
Что за чудный им наряд
Подарила осень!
Как украсила рябины.
Оборудова
ние
УУД по
каждому
заданию
Коммуникатив
ные УУД
(настраивание на
общение с
учителем и
одноклассникам
и)
Регулятивные
УУД (оценка
наличия на своей
парте предметов
в соответствии с
перечнем
учителя)
Коммуникатив
ные УУД
(Умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли при
ответах на
вопросы
учителя.)
Познавательны
е УУД
(Находить Бросив щедрою рукой
Меж узорною листвой
Яркие рубины!..
И качаются березы
В разноцветных кружевах
Лишь у елки на ветвях
Блещет только слезы.

Если внимательно рассмотреть осенние
листочки, можно убедиться в том, что они
многоцветны.

Какого цвета вы видите листочки?
А с какого это дерева листочки?
 Особенно нравится осени кленовые листочки, так
как они большие по размеру, чем листья на других
деревьях. Наверное, поэтому в осенний период они
самые красочные. Листики дуба дольше всех
остаются зелеными, а потом осень раскрашивает их
в золотистый цвет.
Зеленые, красные
 Клена и дуба
Этап усвоения
новых знаний
15 мин.
Словесный
метод
(Вид  беседа)
Посмотрите, какая красивая ветка. От какого
дерева эта ветка?

От рябины
Словесный
метод
(Вид –
объяснение
«инструктаж»)
Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтели по ветру летят
Лишь вдали красуются, там на дне долин,
Кисти яркокрасные вянущих рябин.

Рябину мы узнаем по узорным листочкам, по
гроздьям ягод, которые краснеют осенью.
Посмотрите внимательно на ягоды рябины,
какие они?
Ягоды рябины считаются осенними ягодами,
потому что созревают поздней осенью. Снимают
рябину с дерева только после первых заморозков.
 Они круглые
ответы на
вопросы,
используя свой
жизненный опыт
и различную
информацию.)
Показ листьев
клена, дуба
(приложение
1)
Показ
изображения
ветки рябины
и снегиря
(приложение
2)
Познавательны
е УУД
(Находить
ответы на
вопросы,
используя свой
жизненный опыт
и различную
информацию.) Познавательны
е УУД: умение
анализировать
объекты и
выделять
существенные
признаки
Показ образца
(см.
приложение
3)
Вкус у рябины горьковатый. На тех рябинах, что
растут в лесу, ягоды остаются до зимы, а иногда и
зимой сохраняются на ветках. Любят полакомиться
рябинкой и птицы, а какие это птицы?
Сегодня я предлагаю изготовить вот такую
веточку рябины.
Анализ образца
Из каких деталей состоит аппликация?
Обратите внимание на ветку, из какого материала
она материала?
Каким способом она приклеена?
Что вы видите на веточке?
Какие они?
Как они расположены?
Из какого материала они сделаны?
Каким способом они приклеены?
Что вы видите на веточке?
Какие они?
А как нам сделать  эти шарики?
Из какого материала они сделаны?
А почему?
Ребята, скажите, а мы будем резать бумагу, чтобы
сделать шарики?
Верно, ее можно отрывать.
Снегири
Веточка, листья и ягоды
Из цветной бумаги
За всю поверхность
Листья
Одинаковые
Симметрично
Из цветной бумаги
За всю поверхность
Ягоды
Круглые
Их нужно скатать
Из гафрированной бумаги
Их так легче скатывать
Нет
Каким способом мы будем приклеивать ягоды?
Капельным
Давайте составим план работы над
аппликацией:
1. Вырезаем детали ветки
2. Скатаем шарики
3. Составим композицию
4. Приклеиваем Этап проверки
понимания
нового
материала
20 мин.
Словесный
метод
(Вид  беседа)
Приступим к работе!
Вырезаем ветку из цветной бумаги.
Приступаем к листьям: бумагу складываем
в гормошку, прикладываем шаблон и
обводим его, затем вырезаем.
Займемся ягодами: Отрываем от
гафрированной бумаги небольшой кусок,
чтобы легче скатывать шарики, нужно,
чтобы пальцы были влажными, для этого у
вас на партах лежат влажные тряпочки.
Скатываем шарики.
Теперь составим композицию: разложим на
картонной основе все детали композиции.
Давайте вспомним, как расположены листья на
аппликации?
Какими способами нужно приклеивать
детали?
Теперь приклеиваем все детали композиции.
Работают над аппликацией.
Регулятивные
УУД
(Оценка
результатов
работы на уроке)
Симметрично
Листья и веточка за всю
основу, а ягоды капельным.
Подведение
итогов занятия
3 мин.
Словесный
метод
(Вид  беседа)
(Готовые работы вывешиваются на доску)
Чем мы сегодня занимались?
Делали аппликацию «Гроздья
рябины».
Вы все большие молодцы! Вы отлично работали
на уроке!
Урок окончен.
Приложение 1.
Познавательны
е УУД
(Рефлексия
результатов
деятельности на
уроке) Приложение 2.  Приложение 3.

file_name: Конспект урока Аппликация гроздья рябины.docx

description: Приложение 2.

description: Приложение 3.

intro: Разработка конспекта урока по технологии на тему «Аппликация. Гроздь рябины». Данный конспект разработан для 2 класса. В конспекте представлен подробный анализ работы со всеми деталями композиции.  Для любой программы.  Конспект с приложением, в котором есть даже фотография образца работы.  :)

title: Конспект урока по технологии «Аппликация. Гроздь рябины»


extracted_text:
ПОНЯТИЕ О СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СТРАНЕ И
ЕЁ СТРУКТУРЕ
Под понятием «система» имеют в виду нечто целое, представляющее собой
единство   закономерно   расположенных   и   находящихся   во   взаимной   связи   частей,
предназначенных   для   выполнения   конкретных   функций   и   решения   тех   или   иных
задач.
Система   физического   воспитания    это   исторически   обусловленный   тип
социальной   практики   физического   воспитания,   включающий   мировоззренческие,
теоретикометодические,   программнонормативные   и   организационные   основы,
обеспечивающие физическое совершенствование людей и формирование здорового
образа жизни.
1. Мировоззренческие основы – представляют собой совокупность взглядов и
идей, определяющих направленность  человеческой деятельности. В отечественной
системе   физического   воспитания   мировоззренческие   основы   направлены   на
содействие   всестороннему   и   гармоническому   развитию   личности   занимающихся,
реализацию   возможностей   достижения   каждым   физического   совершенства
укрепление и многолетнее сохранение здоровья, подготовку на этой основе членов
общества к профессиональным видам деятельности.
2.   Теоретикометодические   основы.  Система   физического   воспитания
опирается на достижения многих наук. Её теоретикометодической основой служат
научные   положения   естественных   наук   (анатомии,   физиологии,   биохимии   и   др.),
общественных   наук   (философии,   социологии   и   др.),   педагогических   (психологии,
педагогики)  и  других   наук,  на  основе   которых  «Теория  и  методика   физического
воспитания»   разрабатывает   и   обосновывает   наиболее   общие   закономерности
физического воспитания.
3. Программнонормативные основы. Физическое воспитание осуществляется
на основе обязательных государственных программ по физической культуре и спорту
(программы   для   дошкольных   учреждений,   общеобразовательных   школ,   средних   и высших   учебных   заведений,   армии   и   т.   д.).   Эти   программы   содержат   научно
обоснованные задачи и средства физического воспитания, комплексы двигательных
умений и навыков, подлежащих усвоению, перечень конкретных норм и требований.
Программнонормативные   основы   системы   физического   воспитания
конкретизируются   применительно   к   особенностям   контингента   (возраст,   пол,
уровень подготовленности, состояние здоровья) и условиям основной деятельности
(учеба, работа  на производстве, служба в армии) в двух основных направлениях:
общеподготовительном и специализированном.
Общеподготовительное направление представлено, прежде всего, физическим
воспитанием   в   системе   общего   обязательного   образования.   Оно   обеспечивает:
базовый   минимум   всесторонней   физической   подготовленности;   необходимый   в
жизни основной фонд двигательных умений и навыков; доступный каждому уровень
развития физических способностей.
Специализированное   направление   (спортивная   тренировка,   производственно
прикладная   и   военноприкладная   подготовка)   предусматривают   углублённое
совершенствование в избранном виде двигательной деятельности на базе широкой
общей подготовки с возможно более высоким (в зависимости от индивидуальных
способностей) уровнем достижений.
Эти два основных направления обеспечивают возможность последовательного
овладения   жизненно   важными   движениями,   воспитания   физических,   моральных   и
волевых качеств а также спортивного совершенствования человека.
4.
  Организационные   основы.
 Организационную   структуру   системы
физического   воспитания   составляют   государственные   и   общественно
самодеятельные формы организации, руководства и управления.
По государственной линии предусматриваются систематические обязательные
занятия   физическими   упражнениями   в   дошкольных   учреждениях   (яслисад),
общеобразовательных школах, средних специальных и высших учебных заведениях,
  Занятия   проводятся   по
армии,
  лечебнопрофилактических   организациях.
государственным   программам,   в   отведённые   для   этого   часы   в   соответствии   с расписанием   и   официальным   графиком   под   руководством   штатных   специалистов
(физкультурных кадров).
Контроль   за   организацией,   осуществлением   и   результатами   физического
воспитания по государственной линии обеспечивают Государственный комитет по
физической культуре и спорту, комитет Государственной Думы по спорту и туризму,
областные   и   городские   комитеты   по   ФКиС,   а   также   соответствующие   отделы
Министерства образования Российской Федерации.
По   общественносамодеятельной   линии   занятия   физическими   упражнениями
организуются   в   зависимости   от   индивидуальных   способностей   занимающихся   и
потребности   в   физическом   воспитании.   Принципиальной   чертой   общественно
самодеятельной   формы   организации   является   полная   добровольность   занятий.
Организация   физического   воспитания   на   общественносамодеятельных   началах
предусматривает массовое вовлечение в занятия физической культурой и спортом
через   систему   добровольных   спортивных   обществ:   «Спартак»,   «Локомотив»,
«Динамо», «Трудовые резервы» и др.

file_name: Сирая Марина Геннадьевна, 7 ФК ДО.docx

intro: Под понятием «система» имеют в виду нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей, предназначенных для выполнения конкретных функций и решения тех или иных задач. Система физического воспитания - это единство идеологических, научно методических основ, а также организаций и учреждений осуществляющих физическое воспитание граждан России.


extracted_text:
Тема урока: Орнаменты народов мира.
Тип урока: Комбинированный
Цель урока: Познакомить учащихся с понятием «орнамент», видами орнамента. Формировать практические умения и
навыки составления орнамента.
Планируемые  результаты
 Предметные:
Знать: Что такое орнамент.
Уметь: Составлять орнамент по мотивам орнамента  народов мира.
 Метапредметные (УУД):
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу ; адекватно воспринимать оценку и предложения учителя;;
выполнять учебные действия; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других ; адекватно использовать коммуникативные средства;
формулировать собственное мнение и позицию; учитывать различные мнения; задавать вопросы; учитывать разные точки
зрения.
Познавательные УУД: осуществлять анализ объектов; умение анализировать ; строить рассуждения ; строить ответ в
устной форме; строить рассуждения, обобщать.
Учебнометодическое обеспечение (средства, оборудование):
 Для учителя : интерактивная доска, раздаточный материал
 Для ученика: цветная бумага, цветной картон, ножницы, клей. Этапы урока,
время
Организацион
ный момент
(1 минута)
Методы и
приемы
Словесный
М.
(Вид –
объяснение)
Этап
подготовки к
активному и
сознательному
усвоению
материала
Организац
ионный  П.
(Вид –
ответ с
места)
Содержание урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
УУД
Оборудо
вание
Здравствуй, ребята. Сегодня урок
изобразительного искусства  проведу
у вас я, Анна Николаевна.
Присаживаетесь.
Учащиеся приветствуют
учителя, встают изза парт.
Чтобы узнать тему сегодняшнего
нашего урока разгадайте ребус.
Разгадывают ребус.
 Что у вас получилось?
 Так какая у нас тема урока?
Верно!
Орнамент.
Орнамент.
Коммуникативные
УУД
(Слушать и
понимать речь
других)
Коммуникативные
УУД
(слушать и
понимать других)
Слайд
№1
Познавательные
УУД
(строить
рассуждения в
форме связи
простых суждений
об объекте,
выделение
необходимой
информации) Предлагают свои варианты
ответов.
Основное назначение –
украшение
Этап изучения
нового
материала,
формирование
У.
20 мин.
Словесный
М.
(Вид –
объяснение)
Организац
ионный  П.
(Вид –
ответ с
места)
Наглядные
М.
(вид
демонстрац
ия
изображени
й)
Как вы думаете, что такое орнамент?
Сейчас мы с вами узнаем, кто же из
вас был прав.
Итак,  слово“орнамент” в переводе с
латинского (ornamentum) означает
“украшение”. Орнаментом называют
узор, основанный на повторе и
чередовании составляющих его
элементов. Орнамент состоит из
отдельных, обычно повторяющихся
мотивов.
Как вы думаете, для чего нам нужны
узоры и орнаменты? Каково же
назначение орнамента?
Верно!
Орнамент занимает важное место в
изобразительной деятельности. Он
используется для оформления
практически всего, что создано
человеком, будь то предметы быта
или архитектурные сооружения.
Орнаменты возникли еще очень
давно.
В глубокой древности , орнамент
состоял  из ряда простых вмятин,
сделанных на глиняном кувшине
примерно на равном расстоянии друг
от друга.
Со временем узоры развивались и все
более усложнялись, образовывая
сложные композиционные схемы, в
которых переплетались сказочные и
реальные мотивы.
Познавательные
УУД: извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения.
Регулятивные:
принимают
учебную задачу.
организовывают
творческое
пространство.
оценивают свою
работу, адекватно
воспринимать
информацию
учителя или
товарища,
содержащую
оценочный характер
отзыва о готовом
изделии.
Коммуникативные
УУД: задают
вопросы для
уточнения
последовательности
работы и техники
исполнения
ее.
умеют излагать свое
мнение и аргументировать
свою точку зрения.
Коммуникативные
УУД
(Умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли при
ответах на вопросы
учителя.)
Каждая народность, иногда даже
географическая область, имеет свой
неповторимый орнамент, т.к.
орнамент всегда был тесно связан с
культурой, языком народа, а также
его происхождением и историей.
Посмотрите на  изображение.
Что вы видите?
Из чего он состоит?
А как можно назвать их одним
словом?
Верно, ребята,  как мы можем
назвать этот вид орнамента?
Правильно!
Посмотрите на следующее
изображение. Из чего состоит этот
орнамент?
Так как этот вид орнамента можно
назвать?
А на этом изображении что вы
видите?
Если на нем изображены олени, то
как мы можем назвать этот вид
орнамента?
Ребята, а этот вид орнамента
называется звериным.
А сейчас, мы с вами отправимся в
небольшое путешествие и посетим
несколько  стран.
Посмотрите на изображение, смогли
бы отгадать, какую первую страну
мы посетили?
Узор, орнамент.
Кругов, ромбов,
многогранников, звезд,
крестов, спиралей
Фигуры. Геометрические
фигуры.
Геометрический орнамент.
Цветы, листья, ветки, плоды.
Растительный орнамент.
Узор с оленями.
Предлагают свои варианты
ответов.
Слайд
 №2
Слайд
 №3
Слайд
№4 Да, это Египет
В Италии
Рим
Посмотрите, что изображено на этом
орнаменте?
В египетском орнаменте основным
декоративным элементом является
обожествленный лотос.
Кто догадался, в какой стране мы
оказались? А кто знает, как
называется столица Италии?
Что изображено на орнаменте?
Какие детали вы увидели?
В римском – дуб и виноград.
Ну а сейчас нам  уже пора
возвращаться домой. Мы
возвращаемся в Россию.
Посмотрите на русский орнамент.
Что вы можете о нем сказать?
В русском орнаменте легко узнаются
полевые и садовые растения: маки,
ромашки, васильки, яблони и вишни,
колоски ржи, плоды рябины, хмеля,
смородины и т. д.
Ребята, посмотрите на мой орнамент.
Из каких деталей он состоит?
А можете назвать мне вид этого
орнамента?
Как расположены детали узора?
Узоры могут быть в квадрате, в
кругу, в полосе.
У вас на партах лежат шаблоны с
фигурами, листы бумаги, цветная
бумага, клей ножницы, цветной
Слайд
№5
Слайд
 №6
Слайд
№7
Слайд
№8
Слайд
 №9 картон.
Для чего нам нужны шаблоны ?
Посмотрите на шаблоны,  какие это
фигуры?
Эти  фигуры соответствуют тем
фигурам, которые на моем образце?
Сейчас вы делаете орнамент с моего
образца.
У вас осталось место на картоне и
сейчас вы придумаете свой
собственный орнамент, также в
полосе. Приступаете к работе.
Учитель контролирует правильность
приемов работы, объем и качество
выполненного изделия, соблюдение
норм безопасности во время работы.
Помогает учащимся, испытывающим
трудности в процессе деятельности.
Из треугольников,
квадратов, кругов, линий.
Слайд
№10
Геометрический.
Они расположены
симметрично, с
чередованием.
Выполняют.
Организац
ионный  П.
(Вид –
ответ с
места)
Логически
е П.
(Вид
анализ,
сравнение)
Ребята какая тема нашего
сегодняшнего урока?
Что такое орнамент?
Какие основные виды орнаментов
бывают?
Что нового вы узнали на уроке?
Какие трудности возникали у вас в
Орнамент.
Орнаментом называют узор,
основанный на повторе и
чередовании составляющих
его элементов.
Геометрические,
растительные, звериные
Регулятивные
УУД
(Оценка
результатов работы
на уроке)
Познавательные
УУД
(Рефлексия
Этап
закрепления
знаний
Подведение
итогов Логически
е  П.
(Вид
обобщение)
процессе работы?
Как вы справились с трудностями?
Оцените себя.
У вас на столах лежат цветные
квадратики, выберите тот, который
отражает вашу деятельность на
уроке.   Кто для себя сделал
открытие? (Синий)
 Кто про себя может сказать, я
активно работал на
уроке! (Красный)
 Кому на уроке было
интересно? (Зелёный)
 Кому урок подарил хорошее
настроение? (Жёлтый)
результатов
деятельности на
уроке)
Познавательные
УУД
(Использование
знаково
символических
средств,
рефлексия)

file_name: изо класс 2 орнамент.docx

intro: Разработка конспекта урока по предмету ИЗО на тему: "Орнаменты народов мира". Цель урока: Познакомить учащихся с понятием «орнамент», видами орнамента. Формировать практические умения и навыки составления орнамента. Данный конспект подойдет под любую программу.  В ходе урока учащиеся составляют орнамент по мотивам орнамента  народов мира.

title: Конспект урока по ИЗО "Орнаменты народов мира"