extracted_text:
Рабочая программа
 по коррекции
звукопроизношения
у учащихся
Составитель:
Черкашина С.И.
учительлогопед
МБОУ СОШ №8 им. Сибирцева А.Н.
г. Сургут Пояснительная записка
Реквизиты документов, на основе которых создана коррекционная  программа.
Рабочая программа по коррекции звукопроизношения   составлена в   соответствии   с

нормативными документами и    направлена на коррекцию различных недостатков речевого
развития у школьников, получающих образование в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ:
1. Федеральный   государственный образовательный стандарт начального   общего образования
(утверждён приказом Минобразования России от 6 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован
Минюстом России  22 декабря 2009 г. №15785).
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273ФЗ;
3. Федеральный   закон   «Об   основных   гарантиях   прав   ребенка   в   Российской   Федерации»   от
24.07.1998 №124ФЗ;
4. Закон  ХМАОЮгры   «Об  образовании  в  ХантыМансийском  автономном  округеЮгре»  от
01.07.2013 № 68оз;
5. Инструктивным письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000г.
№ 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
6. Инструктивнометодическое письмо А.В. Ястребовой  и Т.П.Бессоновой «О работе учителя
логопеда при общеобразовательной школе». М.1996.
7. Положение   о   логопедическом   пункте   муниципального   общеобразовательного   учреждения
г.Сургута  (утверждено   приказом   департамента   образования   и   науки   Администрации
г.Сургута от 16.03.2004 №196).
8.   Основная образовательная программа   начального общего образования   МБОУ СОШ № 8
имени  Сибирцева  А. Н.
Общие цели образования  с учётом специфики  коррекционной программы.
Хорошая речь  важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем
богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его
возможности   в   познании   окружающей   деятельности,   содержательнее   и   полноценнее
отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется  его психическое
развитие.
При  ежегодном обследовании  выявляются  обучающиеся  с недостатками  произношения
звуков речи.
Программа   представляет   особую   значимость   для   учащихся   с   задержкой   психического
развития (далее ЗПР) и с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР),   поскольку у данной
категории детей наблюдается большая распространенность комплексных речевых нарушений,
своеобразие   речи,   проявляющееся   в   недостаточности   или   нарушении   развития   ее
компонентов, что приводит к трудностям освоения учебного материала.
У большинства обучающихся   с ОВЗ наблюдаются нарушения как импрессивной, так и
экспрессивной   речи,   недостаточность   не   только   спонтанной,   но   и   отражённой   речи.
Импрессивная   речь   характеризуется   малой   дифференцированностью   речеслухового
восприятия, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.
Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность
словарного   запаса,   недостаточная   сформированность   грамматического   строя,   наличие
грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения связной речи
у   детей   с   ОВЗ   проявляются   в   значительных   трудностях   пересказа   и   при   составлении
различных видов рассказов. Детям доступен пересказ лишь небольших объемов текста, при
этом   уменьшается   количество   смысловых   звеньев,   нарушаются     связи   между   отдельными
предложениями   текста,   типичны   неоправданные   повторы   и   паузы.   Все   это   сочетается   с
недостаточной   сформированностью   системы   произвольной   регуляции,
  основных мыслительных   операций,   знаковосимволической   функции   мышления,   разнообразными
нарушениями   и/или   дефицитами   развития   психофизических   функций   (дисфункциями):
ослабленной   памятью,   плохой   концентрацией   и   распределением   внимания,   недостаточной
сформированностью   пространственных   представлений,   зрительномоторной   координации   и
пр.).
Программа   способствует   не   только   речевому   развитию,   но   и   коррекции   указанных
нарушений,   совершенствованию   познавательной   деятельности   и   системы   произвольной
регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей.
Учитывая   степень   тяжести   дефекта   детей,   состояние     здоровья,   индивидуально
типологические особенности, необходимо создавать педагогические условия, направленные
на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в
свою очередь, будет способствовать успешной адаптации и интеграции учащихся в обществе.
Такую   помощь   призваны   оказать   специально   организованные   коррекционноразвивающие
логопедические занятия.
Введение   в   действие   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
(ФГОС) начального общего образования и новый закон «Об образовании» диктуют внедрение
новых   подходов   к   созданию   в   начальной  школе   системы   комплексной   помощи   детям   с
нарушениями     речи    в   освоении   основной  образовательной  программы   начального   общего
образования.  В   программе   заложены   возможности   предусмотренного   стандартом
формирования   у   обучающихся   общих   умений   и   навыков,   универсальных   способов
деятельности и ключевых компетенций.

 Особенностью   логопедической   работы   по   постановке   звука   является
индивидуализация коррекционнологопедического процесса. Это связано с тем, что ученики
одного и того же класса различаются по уровню сформированности фонематического анализа
и   синтеза,   по   степени   выраженности   и   патогенезу   нарушений   звукопроизношения.   При
наличии симптомов стёртой формы дизартрии сроки исправления недостатков произношения
увеличиваются.

Курс   программы
  предназначен   для   коррекции   нарушений   звукопроизношения   у
обучающихся с дислалией, дизартрией.
Расстройства   фонационного   оформления   высказывания   подразделяются   на   следующие
виды нарушений, для обозначения которых существуют традиционно закрепившиеся термины:
дислалия, дизартрия, заикание, ринолалия и др.
Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации
речевого аппарата. Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи:
искажённом   (ненормативном)   их   произнесении,   заменах   одних   звуков   другими,   смешении
звуков и, реже, их пропусках.  Со стороны  психики  у детей  с дислалией         в  основном
отклонений от возрастной  нормы   не  отмечается.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью
иннервации   речевого  аппарата.  Нарушения  звукопроизношения   при  дизартрии  проявляются  в
разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. В легких случаях
имеются   отдельные   искажения   звуков,   «смазанная   речь»,   в   более   тяжелых   наблюдаются
искажения,   замены,   пропуски   звуков,   страдает   темп,   выразительность,   модуляция,   в   целом
произношение становится невнятным.
Цель программы:
Формирование  звуковой  стороны  речи: воспитание  внятной, выразительной  устной  речи  и
полноценной готовности к усвоению письменной речи.
Задачи:
 развитие артикуляционной моторики обучающихся;
 формирование у детей навыка правильного речевого дыхания;  автоматизация навыка правильного произношения звуков в слогах, словах, предложениях и
текстах;
 формирование умения различать на слух и в произношении твёрдые и мягкие, глухие и
звонкие, свистящие и шипящие согласные звуки;
 формирование умения составлять схемы звукового состава слов;
 развитие ритмической и звукослоговой структуры слова;
 уточнение и обогащение словарного запаса обучающихся с учётом требований программы
по развитию речи;
закрепление   в   устной   речи   форм   словоизменения   и   словообразования   (употребление

предложнопадежных   конструкций;
  выражающих
пространственные отношения; образование видовременных форм глаголов, притяжательных
имён   прилагательных   и   имён   существительных   с   уменьшительноласкательными
суффиксами).
 профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.
  дифференциация   предлогов,
             Программа   представляет очень большую ценность для преодоления недостатков не
только речевого, но и общего развития ребенка с ЗПР и ТНР. Её значимость определяется
важностью   речи   для   всех   аспектов   жизнедеятельности   школьника.   Отставание   при   ЗПР
касается всех сфер психики, проявляется сниженной обучаемостью, что и требует создания
специальных условий для преодоления особых образовательных потребностей.
                                Общая характеристика  программы.
  Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом из этапов
решается определённая педагогическая задача, подчинённая общей цели:

подготовительный этап:
цель – включить ребёнка в целенаправленный логопедический процесс;
задача  –   всесторонняя   подготовка   ребёнка   к     кропотливой   коррекционной   работе,   а
именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям;
б)   развитие   слухового   внимания,   памяти,   фонематического   восприятия   в   играх   и
специальных упражнениях;
в)   формирование   и   развитие   артикуляционной   моторики   до   уровня   минимальной
достаточности для постановки звуков;
г)   в   процессе   систематических   тренировок   овладение   комплексом   пальчиковой
гимнастики;
д) укрепление физического здоровья (консультации врачей – узких специалистов, при
необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
цель – сформировать у ребёнка первоначальные умения правильного произнесения звука
на специально подобранном речевом материале;
задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б)   развитие   умений   и   навыков   дифференцировать   звуки,   сходные   артикуляционно   и
акустически;
в)   формирование   практических   умений   и   навыков   пользования   исправленной
(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

этап формирования коммуникативных умений и навыков.
цель  – сформировать у ребёнка умения и навыки безошибочного употребления звуков
речи во всех ситуациях общения. По своей структуре занятие включает в себя организационноподготовительный, основной
и заключительный этапы.
Задачей   подготовительного   этапа   является   создание   положительного   эмоционального
фона, снятие утомления или чрезмерного возбуждения, развитие артикуляционной и мелкой
моторики, фонематического восприятия и слуха, анализ правильной артикуляции изучаемого
звука с использованием опорных схем для поз губ и языка.
Задачей основного этапа является работа над постановкой звука (автоматизацией звука),
закреплением   навыков  фонемного распознавания.  В  середине   основного  этапа  проводится
динамическая  пауза.  Для динамической  паузы  подбираются  упражнения,  направленные  на
развитие общей моторики.
Задачей заключительного этапа является обсуждение результатов работы, домашнее задание.
         Описание места коррекционной программы  в учебном плане ученика.
По   результатам   обследования   устной   речи   учащихся   составлена     программа.   Рабочая
программа модифицирована, рассчитана на учащихся начальной школы.  Сроки преодоления
недостатков   произношения   зависят   от   следующих   факторов:   степени   сложности   дефекта,
неврологической симптоматики, индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ, регулярности
занятий,   помощи   со   стороны   родителей,   контроля     за   соблюдением   речевого   режима   со
стороны педагогов начальной школы.  Занятия проводятся регулярно 24 раза в неделю по 20
минут. Индивидуальные логопедические занятия играют важную роль в реализации основных
целевых установок начального образования, способствуют социальной адаптации и развитию
личности  ребенка  с  ОВЗ. Своевременное  овладение  правильной  речью  является  одним  из
главных   условий   формирования   полноценной   личности   ребенка,
  гармоничного
психофизического развития, успешного обучения его в школе.
Индивидуальные   логопедические   занятия   позволяют   максимально   успешно   усвоить   как
«академический»   компонент   образовательных   программ,   так   и   «жизненные   компетенции»
позволяющие   ребенку   овладеть     знаниями,   умениями   и   навыками   необходимыми   для
успешной социализации.  Необходимы домашние занятия с помощью родителей (по заданию
логопеда).
                    Планируемые результаты коррекционной программы.
(личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы)
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
 положительное отношение к школе и учебной деятельности,
 представление о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (ответственно
относиться к логопедическим занятиям  быть готовым к занятиям, бережно относиться к
учебным принадлежностям),

 этические нормы поведения (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия
обучающихся при выполнении совместных заданий,
 потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами
поведения на занятии (для того, чтобы не мешать успешной работе товарищей), правилами
работы в паре, со взрослыми,

бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:
 понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителемлогопедом;
знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам,
знание и выполнение правил личной гигиены на логопедических занятиях, словосочетания,
группировать объекты (звуки, слова) на основе существенных признаков.
 сохранять учебную задачу логопедического занятия (воспроизводить её в ходе занятия по
просьбе учителялогопеда),
 определять пути и средства достижения учебной цели,
 с помощью учителялогопеда планировать учебную задачу путём установления причинно
следственных последовательностей,
 выделять главное в учебном материале с помощью учителя  логопеда,
 осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами
до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля),
 работать в определённом темпе,
 применять знания в новых ситуациях.
Познавательные
Обучающийся научится:
 понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в логопедической тетради
для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом),
 находить и выделять под руководством учителялогопеда необходимую информацию из
текстов;
 с   помощью   учителялогопеда   анализировать   объекты   (слова,
предложения) с выделением отличительных признаков,
 проводить сравнение и классификацию объектов (звуков, слов) по заданным критериям;

Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
 внимательно   слушать   и   слышать   учителялогопеда,   не   переключаясь   на   посторонние
воздействия,
 подчинять свои действия инструкции и замечаниям учителялогопеда,
 понимать и принимать учебную задачу, поставленную в вербальной форме,
 свободно   владеть   вербальными   средствами   общения   в   целях   чёткого   восприятия,
удержания   и   сосредоточенного   выполнения   учебной   задачи   в   соответствии   полученной
инструкции,
 целенаправленно (в соответствии с заданием) выполнять учебные действия,
 соблюдать правила речевого этикета при общении (обращение, просьба),
 отвечать   на   вопросы   в   точном   соответствии   с   инструкцией,   заданием,   адекватным
использованием усвоенной терминологии,
 пояснять инструкцию, учебную задачу с использованием нужной терминологии,
 обращаться к учителюлогопеду или товарищу по группе за разъяснением,
 применять инструкции при подготовке речевого высказывания по ходу и итогам учебной
работы,
 адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителялогопеда.
Контроль   достижения   учениками   уровня   государственного   образовательного   стандарта
осуществляется   в   виде   стартового,   текущего   и   итогового   контроля   в   форме   слуховых
диктантов,   тестов,   выполнения   контрольных   упражнений,   наблюдения   за   качеством
звукопроизношения обучающихся в процессе бесед, дидактических игр.

Предметные результаты
Учащийся  научится:
 правильно произносить отработанные на логопедических занятиях звуки в самостоятельной
речи;
 правильно произносить различные сочетания звуков, слогов, слоговых рядов;
 произносить слоговые ряды с чередованием  ударных и безударных слогов;
 выделять ударный слог в словах, состоящих из 2,3,4  х слогов;  произносить слитно предлоги с существительными;
 оформлять собственное высказывание;
 составлять и правильно произносить предложения с использованием слов усвоенной звуко
слоговой сложности с соблюдением правильной интонации и ударением;
 произносить слова и предложения, двусложные, трехсложные, четырехсложные, состоящие
из указанного типа (вагон, волк, станок, иголка, облако, поехали, одеяло);
 различать и выделять из состава  доступных по структуре слов усвоенные звуки: гласные,
согласные;
 запоминать 34 слова в определенной последовательности;
Учащийся получит возможность научиться:
 различать интонационную окраску предложения по цели высказывания.
 правильно произносить слова  с оппозиционными звуками;
 запоминать ряд инструкций доступной сложности;
 заучивать стихотворные прозаические тексты с включением усвоенных звуков и слов с
соблюдением ритма;
 произносить предложения с разной интонационной окраской;
 отвечать на вопросы в соответствии с инструкцией и заданием.

                                     Содержание коррекционной программы
Содержание   программы   разработано   на   основе   методических   пособий,   созданных
известными   учеными   в   области   отечественной   логопедии   и   с   учетом   имеющихся
методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР и ТНР. Программа   реализуется на
протяжении всего периода начального образования и позволяет последовательно и постепенно
преодолевать   речевую   инактивность   и   речевые   нарушения   обучающихся,   а   также
обусловленные   ими   разнообразные   трудности   в   обучении,   развивать   коммуникативную
компетентность.   Исходя   из   психофизических   особенностей   обучающихся   с   ОВЗ   и
рекомендаций   ТПМПК   выбор     индивидуальных   и   групповых   занятий,   их   количественное
соотношение, содержание определяет учительлогопед самостоятельно.
Подготовительный этап.
     Знакомство   с   артикуляционным   аппаратом.   Развитие   артикуляционной   моторики.
Развитие слухового восприятия и внимания. Развитие речевого дыхания и голоса. Развитие
ручной моторики.
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
        Постановка звука
  Развитие   восприятия   речи,   формирование   фонематического   анализа,   развитие
артикуляционной   моторики,   работа   по   постановке   звука.   Уточнение   артикуляции   звука.
Закрепления связи звука и буквы.
Различают  три основных способа  постановки  звука:
По подражанию:

При этом способе   постановки   внимание фиксируется на движениях, положениях органов
речи  (зрительный контроль)  и звучании данного звука (слуховой контроль). Это создает базу
для   осознанного   воспроизведения   нужного   звука.   Дополнительно   можно   использовать
тактильновибрационные ощущения.

В случае, когда недостаточно зрительного, слухового и тактильновибрационного контроля,
необходимо   помочь   органам   артикуляционного   аппарата   принять   соответствующее
положение   или   выполнить   нужное   движение.   Для   этого   используются   различные   зонды,
Постановка звука с механической помощью. шпатель терапевтический (деревянный шлифованный), плоская ручка чайной ложки, палец
ребенка.

Используются   все   возможные   способы   для   достижения   конечной   цели   –   постановки
правильного произношения изолированного звука.
Смешанный способ.
Автоматизация звука
Автоматизация поставленного звука проводится в строгой последовательности:
 Автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных).
 Автоматизация звука в словах (в начале слова, в середине, в конце).
 Автоматизация звука в предложениях.
 Автоматизация звука в чистоговорках и стихах.
 Автоматизация звука в коротких, а затем в длинных рассказах.
 Автоматизация звука в разговорной речи.
     Дифференциация звуков  по твердости – мягкости, звонкости – глухости в слогах,
словах, предложениях. Формирование фонематического анализа и синтеза.
     Параллельно       с         коррекций         звукопроизношения         идёт           работа       над
совершенствованием фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза,
развитием   связной   выразительной   речи
  на   базе   правильно   произносимых   звуков.
Систематически   используются   упражнения   на   развитие   внимания,   памяти,   мышления   на
отработанном в произношении материале.
Диагностика и коррекция лексической стороны речи. Данный раздел направлен на
уточнение и активизацию пассивного словаря, обогащение активного словаря словами разных
грамматических категорий, формирование представлений о роли слова в составе речевого
высказывания,   навыков   и   умений   адекватного   отбора   лексических   единиц   в   собственной
экспрессивной речи. Работа по данному разделу проводится на   групповых логопедических
занятиях.
Звукослоговой   и   звукобуквенный   состав   слова   и   профилактика   нарушений
письма   и   чтения.  Этот   раздел   направлен   на   уточнение   и   коррекцию   артикуляционных
укладов   речевых   звуков,   обучение   умениям   фонематического   анализа   и   синтеза;
формирование представлений о слоговой структуре слова, о слогах разных типов, выработку
навыков слогового анализа и синтеза; уточнение знаний о буквах русского языка, их связи со
звуками   и   выработка   навыков   дифференциации   букв.  Данный   раздел   реализуется   на
индивидуальных и групповых логопедических занятиях.
Диагностика и формирование грамматического строя устной речи и коррекция
его недостатков.   Данный раздел подразумевает работу по формированию представлений о
смысловых   и   грамматических   характеристиках   текста,   предложения,   словосочетания.   На
индивидуальных   и   групповых   логопедических   занятиях   дети   учатся   конструировать
предложения   в   соответствии   с   грамматическими   нормами.   Проводится   работа   по
формированию   и   коррекции   навыков   словоизменения   и   словообразования.   Навыки,
полученные   детьми   логопедических   занятиях,   применяются   на   уроках   и   внеклассных
занятиях.
Коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной   функции   речи.
активизацию
мотивационного   компонента   речевой   коммуникации   школьников;   развитие   и   коррекцию
навыков диалогической речи; формирование умений устного монологического высказывания.
 Данный   раздел  предусматривает Работа проводится на групповых логопедических занятиях, навыки ведения диалога, создания
устного монологического высказывания используются на уроках и внеурочной деятельности.
При   планировании   конкретного   занятия   логопед   обязательно   должен   ориентироваться   на
результаты предшествующей комплексной диагностики, принимая во внимание как уровень
сформированности   познавательной   деятельности   ребенка,   так   и   другие   индивидуально
типологические особенности.

Формы организации:
 Диалоги
 Игры
 Практические занятия
 Викторины
Виды деятельности:
1. Игровая.
2. Познавательная. Коррекция произношения звука  Р
№
п/п
Тема занятия.
Примерное
количество часов
Обследование звукопроизношения
ребенка.
С 01.09.2014.
по 15.09.2014
Основные виды учебной деятельности
Используемые ресурсы
Дата
Выявление необходимости в
логопедической помощи. Исследование
фонематического восприятия,
артикуляционной моторики, слоговой
структуры слова.
Альбом для логопеда
О.Б. Иншаковой.
План
Факт
Цель: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука
Подготовительный этап
1.
Знакомство с органами
артикуляционного аппарата.

2.
Разучивание
артикуляционной
гимнастики.
Количество часов
логопед
определяет
индивидуально
для каждого
ребёнка.
Количество часов
логопед
определяет
индивидуально
для каждого
ребёнка.
Знакомство  ребенка с  основными
органами   артикуляционного  аппарата
(рот, губы, язык, нёбо, зубы, кончик языка)
и основными движениями языка
(поднимать вверх, опускать вниз, делать
движения в стороны, к углам рта; делать
язык широким, тонким).
 Знакомство ребенка с верхними и
нижними губами и зубами, со спинкой
языка.
 Научить ребенка делать язык широким
узким.
Формирование точных движений органов
артикуляционного аппарата.
Выработка умения держать подвижный
передний край языка широким и поднимать
его к альвеолам.
Разучивание  дыхательной и пальчиковой
гимнастики.
Уметь контролировать свои действия
согласно поставленной задаче;
Выполнять артикуляционную,
пальчиковую, дыхательную гимнастики.
Зеркала, артикуляция
звуков в графическом
изображении,
макет «Лягушка».
Зеркало, артикуляция
звуков в графическом
изображении, графическое
изображение органов речи,
макет «Лягушка»,
презентация
«Артикуляционная
гимнастика», набор
фотографий  с выполнением
артикуляционных
упражнений. Шпатели. 3.
Выработка направленной
воздушной струи.
4.
Развитие длительного
непрерывного ротового
выдоха.
5.
Развитие правильного
дыхания в процессе речи
6.
Постановка звука [Р]
Количество часов
логопед
определяет
индивидуально
для каждого
ребёнка.
Количество часов
логопед
определяет
индивидуально
для каждого
ребёнка.
Количество часов
логопед
определяет
индивидуально
для каждого
ребёнка.
Выработка направленной воздушной струи.
Уметь контролировать свои действия
согласно поставленной задаче;
Выполнять артикуляционную,
пальчиковую, дыхательную гимнастики.
Подготовка речеслухового и
речедвигательного анализаторов к
правильному восприятию и
воспроизведению звука. Добиваться
умения направлять воздушную струю
посередине языка.
Уметь контролировать свои действия
согласно поставленной задаче;
Выполнять артикуляционную,
пальчиковую, дыхательную гимнастики.
Подготовка речеслухового и
речедвигательного анализаторов к
правильному восприятию и
воспроизведению звука.
Уметь контролировать свои действия
согласно поставленной задаче;
Выполнять артикуляционную,
пальчиковую, дыхательную гимнастики.
«Лети, бабочка»
«Игрывертушки»
«Расти, пена»
«Снег идет! Варежка»
«Снеговичок»
«Мыльные пузыри»
«Свистульки»
«Воздушные шары».
«Покатай карандаш»,
«Костёр», «Листья
шелестят», «Чайник
закипел», «Надуй игрушку»,
«Погреться на морозе».
«Запах Нового года»
«Цветы».
Стихотворения
З.Александровой,
С. Маршака,
А. Барто, М.Ивенсен,
диалоги «Лис и мышонок»,
«Медведь и лиса»
«Кисонькамурысонька».
Цель: добиться правильного звучания изолированного звука
Постановка звука
Количество часов
логопед
определяет
индивидуально
для каждого
ребёнка.
Объединение отработанных на
подготовительном этапе движений и
положений органов артикуляционного
аппарата и создание артикуляционной базы
данного звука, добавление воздушной
струи и голоса, отработка произношения
Зеркала, профиль.
 Д/и «Угадай звук».
Звуковая линейка, шпатель,
зонд №7. изолированного звука.
Развитие артикуляционной  моторики,
фонематического восприятия и
фонематического анализа. Уточнение
артикуляции [Р]. Постановка [Р] и
закрепление правильной артикуляции в
изолированном произношение. Закрепление
связи звука и буквы. Выделение звука на
слух из звукового ряда.
Уметь контролировать свои действия
согласно поставленной задаче; выполнять
артикуляционную, пальчиковую,
дыхательную гимнастики; произносить
поставленный звук в изолированном
положении.
Автоматизация звука
Цель: добиться правильного произношения звука во фразовой речи.
7.
Автоматизация звука [Р] в
твердых звукосочетаниях
[ТРРР, ДРРР]
Количество часов
логопед
определяет
индивидуально
для каждого
ребёнка.
8.
Автоматизация звука [Р] в
прямых слогах с опорными
звуками [Т, Д] с ударением
на слоге.
Количество часов
логопед
определяет
индивидуально
для каждого
Закрепление произношения звука [Р] в
твердых звукосочетаниях [ТРРР], [ДРРР].
Совершенствование мелких движений
пальцев рук и подготовка руки к письму.
Улучшение зрительного внимания и
памяти, развитие логического мышления.
Развитие оптико  пространственной
ориентации.
Закрепление знаний об окружающем.
Совершенствование лексико
грамматической стороны речи.
Формирование самооценки на основе
наблюдения за собственной речью.
Закрепление произношения звука [Р] в
прямых слогах с опорными звуками [Т, Д]
– тра, дра…
Уметь контролировать свои действия
согласно поставленной задаче;
Зеркало, профиль, звуковая
линейка, слоговые таблицы,
предметные и сюжетные
картинки.
Д/и «Заведи мотор».
«Домашняя тетрадь для
логопедических занятий с
детьми Звук [Р]».
Ю.Б. ЖихареваНоркина.
Выпуск№3
Зеркало, профиль, звуковая
линейка, счетные палочки,
слоговые таблицы,
предметные и сюжетные
картинки. 9.
Автоматизация звука [Р] в
прямых слогах с опорными
звуками [Т, Д] без
ударения на слоге.
10. Автоматизация звука [Р] в
прямых слогах.
ребёнка.
Определять  место звука в словах.
Количество часов
логопед
определяет
индивидуально
для каждого
ребёнка.
Закрепление произношения звука [Р] в
прямых слогах с опорными звуками [Т, Д]
– тра, дра…
Уметь контролировать свои действия
согласно поставленной задаче;
определять  место звука в словах
Закрепление произношения звука [Р] в
прямых слогах – ра, ро, ру, ры…
Уметь определять количество звуков,
слогов в словах; Использование схем для
решения практических задач
11. Автоматизация звука [Р] в
прямых слогах, словах.
12. Автоматизация звука [Р] в
прямых слогах, словах,
фразах, предложениях.
Количество часов
логопед
определяет
индивидуально
для каждого
ребёнка.
Количество часов
логопед
определяет
индивидуально
для каждого
ребёнка.
Закрепление произношения звука [Р] в
прямых слогах, словах – ра – рама, ро
роза
Уметь определять, количество,
последовательность и место звуков в
словах Овладение логическими действиями
анализа и синтеза
Закрепление произношения звука [Р] в
прямых слогах, словах, фразах,
предложениях – Рая моет раму.
Уметь  читать наизусть стихотворные
произведения; строить связное
высказывание
13. Автоматизация звука [Р] в
обратных слогах.
Количество часов
логопед
Закрепление произношения звука [Р] в
обратных слогах – ар, ор, ур, ыр.
Д/и «Заведи мотор».
Звуковые дорожки.
Дид. упражнения
«Лесенка», «Следы»,
«Звуковые дорожки».
«Домашняя тетрадь для
логопедических занятий с
детьми Звук [Р]».
Ю.Б. ЖихареваНоркина.
Выпуск№3
Дид. упражнения  «Дойди
до финиша», «Подарки
Деда Мороза», «Поймай
рыбку».
 «Домашняя тетрадь для
логопедических занятий с
детьми Звук [Р]».
Ю.Б. ЖихареваНоркина.
Выпуск№3
Дид. упражнения  «Поймай
рыбку», «Что изменилось?»
«Домашняя тетрадь для
логопедических занятий с
детьми Звук [Р]».
Ю.Б. ЖихареваНоркина.
Выпуск№3
Дид. упражнения
«Лесенка», «Следы»,
«Звуковые дорожки»,
«Домики», «Дойди до
финиша», «Подарки Деда
Мороза», «Поймай рыбку»,
«Что изменилось?»
Зеркало, профиль,
предметные и сюжетные 14. Автоматизация звука [Р] в
обратных слогах, словах.
15. Автоматизация звука [Р] в
обратных слогах, словах,
фразах, предложениях,
тексте.
16. Автоматизация звука [Р] в
слогах со стечением
согласных.
17. Автоматизация звука [Р] в
слогах, словах со стечением
согласных.
определяет
индивидуально
для каждого
ребёнка.
Количество часов
логопед
определяет
индивидуально
для каждого
ребёнка.
Количество часов
логопед
определяет
индивидуально
для каждого
ребёнка.
Количество часов
логопед
определяет
индивидуально
для каждого
ребёнка.
Количество часов
логопед
определяет
индивидуально
для каждого
ребёнка.
18. Автоматизация звука [Р] в
Количество часов
Уметь графически обозначать звуки, слоги;
Использование схем для решения
практических задач
Закрепление произношения звука [Р] в
обратных слогах, словах состоящих из 12
слогов – жар, пар, удар.
Уметь определять, количество,
последовательность и место звуков в
словах Овладение логическими действиями
анализа и синтеза.
Закрепление произношения звука [Р] в
обратных слогах, словах, фразах и
предложениях – бобёр хитёр.
Уметь  читать наизусть стихотворные
произведения; отбирать языковые средства,
для построения высказывания
Закрепление произношения звука [Р] в
слогах со стечением согласных – гра, пра,
здра, бра
Уметь графически обозначать звуки, слоги;
Использование схем для решения
практических задач
Закрепление произношения звука [Р] в
слогах, словах со стечением согласных –
браво, град, брат, здравие.
Уметь определять, количество,
последовательность и место звуков в
словах Овладение логическими действиями
анализа и синтеза.
Закрепление произношения звука [Р] в
картинки. «Домашняя
тетрадь для логопедических
занятий с детьми Звук [Р]».
Ю.Б. ЖихареваНоркина.
Выпуск№3
Д/и «Исправь взрослого»,
«Скажи наоборот»,
«Доскажи слово».
«Домашняя тетрадь для
логопедических занятий с
детьми Звук [Р]».
Ю.Б. ЖихареваНоркина.
Выпуск№3
Зеркало, профиль,
предметные и сюжетные
картинки.
Тексты
«В зоопарке», «Скорая
помощь», «Помощница».
Зеркало, профиль, звуковая
линейка, слоговые таблицы,
дид. упражнения
«Лесенка», «Следы»,
Звуковые дорожки.
Предметные и сюжетные
картинки, д/и «Ромашка»,
«Поймай рыбку»,
Зеркало, профиль, звуковая
линейка, счетные палочки,
предметные и сюжетные
картинки, тексты.
Стихотворение «Крот», предложениях со стечением
согласных.
19. Автоматизация звука [Р] во
фразах, предложениях,
связной речи.
20. Автоматизация звука [Р] в
словах с двумя звуками [Р].
логопед
определяет
индивидуально
для каждого
ребёнка.
Количество часов
логопед
определяет
индивидуально
для каждого
ребёнка.
Количество часов
логопед
определяет
индивидуально
для каждого
ребёнка.
предложениях со стечением согласных – У
Пети красные кроссовки.
Уметь определять, количество,
последовательность и место слов в
предложении Использование схем для
решения практических задач.
Закрепление произношения звука [Р] в
предложениях, связной речи – Мышка
пробралась в норку.
Уметь  читать наизусть стихотворные
произведения; отбирать языковые средства,
для построения высказывания.
Закрепление произношения звука [Р] с
двумя звуками [Р] – трактор, радар
Уметь определять, количество,
последовательность и место слов в
предложении.
Дифференциация звука
«Домашняя тетрадь для
логопедических занятий с
детьми Звук [Р]».
Ю.Б. ЖихареваНоркина.
Выпуск№3
Тексты «Хорошая учёба»,
«Поход»
Стихотроврения «Драка»,
«Уборка».
Д/и «Профессии», «Кто кем
работает».
Стихотворение «Без рыбы».
Цель: Учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.
21.
Дифференциация звуков [Р]
 [Р’] в слогах, словах.
22.
Дифференциация звуков [Р]
 [Р’] в словах, фразах.
Количество часов
логопед
определяет
индивидуально
для каждого
ребёнка.
Количество часов
логопед
определяет
индивидуально
для каждого
Постепенная, последовательная
дифференциация смешиваемых звуков по
моторным и акустическим признакам.
Закрепление умения дифференцировать
звуки [Р]  [Р’] в слогах, словах – раря,
рорё, ров –рёв и т.д.
Развитие фонематических процессов.
Уметь определять, количество,
последовательность и место звуков в
словах.
Закрепление умения дифференцировать
звуки [Р]  [Р’] в словах, фразах.
Взял Валерка тарелку.
 Рита смотрит в календарь.
Запрягать в упряжку рысаков.
Звуковая линейка,
предметные и сюжетные
картинки.
Д/и «Пара к паре», «Скажи
грамотно», «Доскажи слово
в рифму».
Звуковая линейка,
предметные и сюжетные
картинки. Тексты «Врач в
классе», «В лесу», «Корова
и волк». 23.
Дифференциация звуков [Р]
 [Л].
ребёнка.
Количество часов
логопед
определяет
индивидуально
для каждого
ребёнка.
Развитие фонематических процессов.
Уметь читать наизусть стихотворные
произведения; отбирать языковые средства,
для построения высказывания.
Закрепление умения дифференцировать
звуки [Р]  [Л]  – колобоккоробок.
Развитие фонематических процессов.
Уметь читать наизусть стихотворные
произведения; отбирать языковые средства,
для построения высказывания.
Д/и «Вставь буквы». «Игра
2510», «Посчитай слова от
1 до 10».
Тексты «Первый концерт»,
«Открытые ворота». Литература
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Артикуляция звуков в графическом изображении. Учебнодемонстрационный материал. Приложение к книге Е.В. Новиковой . «Логопедическая азбука».
Москва 2000. ГНОМ и Д
Баскакина И.В., Лынская М.И. «Жужжалочка и шипелочка. Логопедические игры» Москва. Издательство «АЙРИС ПРЕСС» 2010
Комарова Л.А. Автоматизация звука   Р.  Издательство  ГНОМ. Москва.
ЖихареваНоркина Ю.Б.  «Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Выпуск №3 Звук [Р]»
Коноваленко В.В.  Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь   для  закрепления произношения звука Р. М, 2011.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуальноподгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М. 2002.
Крупенчук О.И. «Логорифмы. Поэтическое сопровождение коррекции речи у детей». СанктПетербург «СпецЛит» 2000
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.2001.
Логопедическое лото. Развивающая игра. Издательство ЧП С.В. Пономаревой. Киров
Логопедическое лотомозаика. О.И. Лазаренко. Москва. Издательство «АРКТИ»
Ильякова Н.Е. «Звуки Р и Л! Я вас различаю!» настольные логопедические игрызанятия для детей 67 лет. ГНОМ и Д.  2003
Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург 1999.
Ткаченко Т.А. «Фонетические рассказы с картинками. Звук Р». Москва. Издательство «АРКТИ»2004
Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.1981.
Богомолова А.И. «Логопедическое пособие для занятий с детьми» СанктПетербург. Издательство «Библиополис» 1994

file_name: звуковка 2017-2018 .doc

intro: По результатам обследования устной речи составлена программа по коррекции звукопрозношения. Рабочая программа компилятивна, рассчитана на учащихся начальных классов. Цель программы: формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Содержание программы направлено на формирование положительного отношения к чистому и ясному произношению звуков, усвоению новых знаний , пониманию того, что красивая речь является показателем культуры человека.Рабочая программа

title: Рабочая программа по коррекции  звукопроизношения у учащихся с ОВЗ.


extracted_text:
Технологическая карта
 «Геометрические тела»
Возраст детей:  57 лет
Цель:  развитие познавательных интересов и познавательных действий детей в
продуктивных видах деятельности (конструирование)
Задачи:
 развитие творческого восприятия мира, воображение, мелкую моторику;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 реализация самостоятельной творческой конструктивной деятельности детей.
Материалы и оборудование:  конструктор POLIDRON магнитный сфера
«Базовый», презентация «Всё о геометрических телах», дидактическое пособие
«Назови форму».
Ожидаемый результат: ребенок собирает модель самостоятельно по
предлагаемым условиям

Продукт деятельности:  геометрические тела
Полифункциональность
постройки:
 Познавательное   развитие:  счет   деталей,   определение
формы, цвета и размера деталей, закрепление знаний о
свойствах магнита;
 загадывание   загадок   про
 Речевое   развитие:
геометрические тела и магнит.
Технологическая карта
 «Домашние животные» Возраст детей:  36 лет
Цель:  создание условий для развития  интеллектуальных способностей
дошкольников: умения анализировать, сравнивать, систематизировать, делать
выводы, устанавливать причинноследственные связи
Задачи:
 овладение культурными средствами деятельности;
 развитие коммуникативных навыков;
 реализация самостоятельной творческой конструктивной деятельности детей
Материалы и оборудование:  конструктор LEGO Duplo «Моя первая
история».
Ожидаемый результат: ребенок собирает конструкцию самостоятельно
Продукт деятельности:  постройка «Домашние животные»

Полифункциональность постройки:
 Речевое   развитие:
 постановка   сказок   собственного
сочинения; загадывание загадок про животных;
 Познавательное   развитие:  счет   деталей;   определение
 Художественно-эстетическое:
формы, цвета и размера деталей;
цветами, травой.
украшение   полянки

file_name: ТК подг. №2.docx

intro: Lego - это самый известный бренд среди детских игрушек, покоривший своими конструкторами весь мир. Компания Lego была основана еще в 1932 году в Дании. Lego это уже давно не просто конструкторы, а целый культ и искусство. Сооружения из пупырчатых кубиков собирают не только дети, но и взрослые: космические корабли, автомобили огромного размера, герои мультиков и фильмов и тд. Ассортимент компании просто огромен. Lego предлагает различные виды конструкторов для детей любого возраста! В настоящее время самыми популярными наборами для детей можно назвать  и lego duplo.

технология

group: Дисциплины

title: Технологические карты по работе с конструктором ЛЕГО-ПОЛИДРОН и ЛЕГО-ДУПЛО


extracted_text:
Правительство СанктПетербурга
Комитет по образованию
СанктПетербургское государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Колледж Петербургской моды»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ
РАБОТ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ОБД.07 ФИЗИКА
по специальности 29.01.04 Художник по костюму
43.01.02.  Парикмахер
Закройщик
на базе основного общего образования
 с получением среднего общего образования
Разработал
Преподаватель
Жигурова Е.С.
Рассмотрено на заседании
МК
Протокол №____
от «  ___  »  __________2017
г.
Председатель
МО
Кузнецова М.А.
Утверждено на заседании МС
Протокол №____
от «  ___  »  __________2017
г.
Заместитель
директора по
УМР
Иванкова М.В.
Подпис
Дата
ь

2017

2017

2017
МП СанктПетербург
2017 г
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка……..………………………………………………………3
Раздел I. Общие требования……………………………………………………......5
1.1. Правила поведения и техника безопасности при проведении лабораторных
работ…....................................................................................................................5
1.2. Порядок выполнения лабораторных работ……………………………………7
1.3. Определение цены деления электроизмерительного прибора………………8
1.4. Определение относительной погрешности……………………………………8
1.5. Оформление и отчетность……………………………………………………...9
1.6. Оценивание лабораторных работ……………………………………………..10
Раздел II. Указания к выполнению лабораторных работ………………………...11
Лабораторная работа №1. «Исследование движения тела под действием
постоянной силы»………………………………………………………………..11
Лабораторная работа №2. «Изучение особенностей силы трения  ».…    …….12
Лабораторная работа №3. «Сравнение работы силы с изменением
кинетической энергии тела».……………………………………………………..14
Лабораторная работа №4. «Измерение влажности воздуха».…     ………….15
Лабораторная работа № 5 «Наблюдение процесса кристаллизации».……….16
Лабораторная работа № 6 «Определение ЭДС и внутреннего сопротивления
 источника тока»…………………………………………                  …………..18
Лабораторная работа №7. «Изучение последовательного и параллельного
соединений проводников»………                                                                  ….20
Лабораторная работа №8. «Изучение явления электромагнитной индукции»………………..
.20
Лабораторная работа №8 «Изучение зависимости периода колебаний нитяного
(пружинного) маятника от длины нити(или массы груза)»…………..           21
Лабораторная работа № 10. «Измерение показателя преломления стекла»   23
Лабораторная работа №11. « Изучение интерференции и дифракции света»…25
Лабораторная работа №12. « Измерение длины световой волны».               27
Раздел III Указания к выполнению практических работ………………………...
Практическая работа №1 Кинематика материальной точки……………..
Практическая работа №2 Движение тел под действием нескольких сил…..
Практическая работа №3 Закон сохранения импульса……………………
Практическая работа №4 Основы МКТ……………………………………..
Практическая работа №5 Термодинамика…………………………………
Практическая работа №6 Электроемкость,конденсатор,напряженность……..
Практическая работа №7 Последовательное и параллельное соединение……
Практическая работа № 8 Электролиз…………………………………………
Практическая работа № 9 Сила Ампера Сила Лоренца…………………………
Практическая работа №10 ЭДС индукции………………………………………
Практическая работа №11 Индуктивное, емкостное сопротивление………………
Практическая работа №12 Законы отражения и преломления………………….
Практическая работа №13 Уравнение Эйнштейна………………………….
Практическая работа № 14 Ядерные реакции………………………………… Литература ………………………………………………………………………44
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебным планом, рабочей программой по физике предусматривается  проведение
практических и лабораторных занятий. В соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта, регионального компонента и запросами
работодателей к содержанию и уровню подготовки студент  должен обладать общими
 компетенциями, включающими в себя способность:
1.понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес;
2.организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность;
3.осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
4.использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности;
5.работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями;
6.брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
выполнения заданий;
7.самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
8.заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации;
ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает так же
формирование профессиональных компетенций, соответствующих основным видам
профессиональной деятельности:
1.выбирать рациональные способы технологии и технологические режимы;
2.составлять технологическую последовательность и схему труда;
3.вести документацию установленного образца;
4.организовывать работу коллектива;
5.осуществлять технический контроль качества.
Физика  изучает общие свойства окружающего нас материального мира.
Это фундаментальная наука: её понятия и законы лежат в основе не только любых
разделов естествознания, но и дисциплин профессионального цикла.
В курсе  дисциплины «Физика» можно выделить материал, включающий профессионально
значимые знания, которые могут быть применены при овладении конкретными
специальностями, то есть в процессе изучения предметов общепрофессионального цикла, в
производственном обучении.
. Планирование лабораторных работ и практических занятий
Целью лабораторных и практических занятий является обучение, воспитание и развитие
компетентной личности, способной вести самостоятельный поиск информации, выбирать
методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество, применять полученные знания в практической деятельности.
При планировании практических и лабораторных работ следует учитывать, что наряду с
ведущей дидактической целью  подтверждением теоретических положений в ходе
выполнения заданий у обучающихся формируются практические умения и навыки
обращения с различными приборами, установками, лабораторным оборудованием,
аппаратурой, которые могут составлять часть профессиональной практической
подготовки, а также исследовательские умения (наблюдать, сравнивать, анализировать,
устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести
исследование, оформлять результаты).
Состав заданий для лабораторной работы или практического занятия должен быть
спланирован с расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть выполнены
качественно большинством обучающихся. Количество часов, отводимых на лабораторные
работы и практические занятия, фиксируется в тематических планах примерных и рабочих
учебных программ.
Содержание лабораторных и практических занятий
Содержание лабораторных и практических занятий должно обеспечить:
 обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний
по конкретным темам дисциплин математического и общего естественнонаучного,
общепрофессионального и специального циклов;
 формирование умений применять полученные знания на практике, реализацию единства
интеллектуальной и практической деятельности;
 развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов: аналитических,
проектировочных, конструктивных и др.;
 выработку при решении поставленных задач таких профессионально значимых качеств,
как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.
Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование
практических умений  профессиональных (выполнять определенные действия, операции,
необходимые в последующем в профессиональной деятельности) или учебных (решать
задачи по физике).
Физика — наука экспериментальная, поэтому физический эксперимент является корневой
структурой физического образования. Лабораторные работы проводятся с целью
повторения, углубления, расширения и обобщения полученных знаний из разных тем курса
физики; развития и совершенствования у учащихся экспериментальных умений;
формирования у них самостоятельности при решении задач, связанных с экспериментом.
Составной частью современного научного познания является эксперимент, отличающийся
от наблюдения активным оперированием реальными объектами, позволяющий изолировать
изучаемый объект или процесс от побочных явлений или предметов. или Получая в ходе
проведения эксперимента числовой результат, обучающихся должен понимать, какие
допущения и пренебрежения были сделаны при постановке опыта и проведении расчетов. С
этой позиции он должен оценивать и сопоставлять с табличными данными полученный
результат, формулировать вывод.
Описание лабораторных работ составлено по традиционному принципу с включением целей
, теоретической и экспериментальной части работы с примерами записи полученных результатов в виде таблиц и графиков. Отдельно вынесены вопросы для самостоятельной
проработки, приведен перечень рекомендуемой литературы. В теоретической части
описания лабораторных работ сформулированы основные понятия и физические законы по
теме работы, приведено обоснование и вывод рабочих формул. В экспериментальной части
описания предлагается применение различных методик определения характеристик
физических систем или универсальных физических постоянных, проверки физических
законов.
Количество часов на лабораторные работы, определенных учебной программой ,
составляет 12 часов. Лабораторные работы выполняются бригадами по 2 человека. На
выполнение одной работы отводится 1 академический час.
Раздел I. Общие требования.
Правила поведения и техника безопасности при проведении лабораторных
работ
1. Внимательно изучите содержание и порядок проведения лабораторной работы, а также
безопасные приёмы её выполнения.
2. Подготовьте к работе рабочее место, уберите посторонние предметы. Приборы и
оборудование разместите так, чтобы исключить их падение и опрокидывание.
3. Точно выполняйте все указания преподавателя, без его разрешения не приступайте к
началу эксперимента.
4. При работе со спиртовкой берегите одежду и волосы от воспламенения, не зажигайте
одну спиртовку от другой, не извлекайте горелку с фитилём, не задувайте пламя
спиртовки ртом, а гасите его, накрывая специальным колпачком.
5. При нагревании жидкости в пробирке используйте специальные держатели (штативы),
отверстие пробирки не направляйте на себя и на своих товарищей.
6. Во избежание ожогов, жидкость и другие физические тела нагревайте не выше 60700С.
Не берите их незащищенными руками .
7. Соблюдайте осторожность при обращении с приборами из стекла и лабораторной
посудой, не бросайте, не роняйте и не ударяйте их.
8. Следите за исправностью всех креплений в приборах и приспособлениях, не
прикасайтесь и не наклоняйтесь близко к вращающимся и движущимся частям механизмов.
9. При сборке электрической схемы используйте провода с наконечниками, без видимых
повреждений изоляции, избегайте пересечения проводов, источник тока подключайте в
последнюю очередь. Помните о том, что лабораторное напряжение равно 42 В.
10. Собранную электрическую схему включайте под напряжением только после проверки
её преподавателем или лаборантом.
11. Не прикасайтесь к находящимся под напряжением элементам электрической цепи, к
корпусам стационарного электрооборудования, к зажимам конденсаторов, не производите
переключений в цепях до отключения источника тока.
12. Наличие напряжения в электрической цепи проверяйте только приборами.
13. Не допускайте предельных нагрузок измерительных приборов.
14. Не оставляйте без надзора не выключенные электрические устройства и приборы.
15. При обнаружении неисправности в работе электрических устройств, находящихся под
напряжением, повышенном их нагревании, появлении запаха горелой изоляции, искрения и
т. д. немедленно отключите источник электропитания и сообщите об этом преподавателю.
16. В случае если разбились приборы из стекла, не собирайте их осколки незащищенными
руками, а используйте для этой цели щетку и совок.
17. При разливе легковоспламеняющейся жидкости и ее загорании немедленно сообщите об
этом преподавателю и по его указанию покиньте помещение. 18. При получении травмы сообщите об этом преподавателю, который окажет первую
помощь, при необходимости отправит в ближайшее лечебное учреждение.
19. По окончании работы отключите источник тока. Разрядите конденсаторы с помощью
изолированного проводника и разберите электрическую схему.
20. Разборку установки для нагревания жидкости производите после её остывания.
21. Приведите в порядок рабочее место, сдайте преподавателю приборы, оборудование,
материалы и тщательно вымойте руки с мылом.
1.2. Порядок выполнения лабораторных работ
1. Уясните цель выполнения работы. Составьте план действий, необходимых для
достижения поставленной цели.
2. Проверьте свою подготовленность к выполнению работы, в случае затруднений
обращайтесь к теоретическому материалу учебника.
3. Проверьте наличие на вашем лабораторном столе необходимого оборудования и
материалов.
4. Ознакомьтесь с описанием лабораторной работы. Если возникли сомнения,
проконсультируйтесь у преподавателя или лаборанта. Если вопросов нет, приступайте к
работе.
5. Вначале запишите в тетрадь дату, номер работы, тему, цель и перечень применяемого
оборудования.
6. Кратко опишите ход эксперимента, в случае необходимости рассчитайте цену деления
шкалы измерительного прибора, нарисуйте схему. Обдумайте работу, затем приступайте к
её выполнению.
7. В процессе выполнения эксперимента заполняйте таблицу результатов измерений и
вычислений.
9. Используя расчётную формулу, выполните необходимые расчёты,
определите относительную погрешность, запишите все вычисления
в тетрадь.
10. Сформулируйте выводы на основании полученных результатов, запишите их в тетради.
При затруднении можете использовать следующие формулировки:
 получил навыки исследования;
 познакомился с приборами к данной лабораторной работе, приобрел навыки работы с
ними;
 научился получать рабочую формулу для расчета определяемой физии ческой величины;
 научился собирать электрическую цепь по готовой схеме;
 научился вычислять среднее значение экспериментальных данных;
 научился, сравнивая полученное экспериментальное значение физи
ческой величины с табличными данными, определять материал, из которого сделаны
исследуемые тела.
11. В конце занятия привести в порядок стол и сдать рабочее место преподавателю или
лаборанту.
1.3.Определение цены деления электроизмерительного прибора
Точность измерения характеризуется ценой деления шкалы прибора. Предположим, что
шкала прибора, например, амперметра, насчитывает N=100 делений, а предел измерения
силы электрического тока Imax=10 А соответствует максимальному отклонению стрелки
прибора. Тогда отклонению стрелки на 1 деление соответствует сила тока
10А/100 дел=0,1 A/дел
Таким образом определяется цена деления прибора:
С=Imax/N
Чем меньше эта величина, которая может быть измерена прибором, т.е. чем меньше цена
деления шкалы, тем выше точность измерения прибора. Чувствительность прибора величина, обратная его цене деления. Она характеризует число
делений, на которое отклоняется стрелка прибора (амперметра) при измерении силы тока в
1 А
S = 100дел/ Imax
Чем больше чувствительность, тем выше точность измерения прибора. В рассмотренном
выше примере S = 100дел/10A=10 дел/A
Относительная погрешность определяется по формуле:
1.4. Определение относительной погрешности
1.5. Оформление и отчетность
Для более эффективного выполнения лабораторных работ необходимо
повторить соответствующий теоретический материал, а на занятиях, прежде
всего, внимательно ознакомиться с содержанием работы и оборудованием.
В ходе работы необходимо:
•
•
•
строго соблюдать правила по технике безопасности;
все измерения производить с максимальной тщательностью;
для вычислений использовать микрокалькулятор.
После окончания работы каждый учащийся составляет отчет по следующей
схеме:
1. Тема работы
2. Цель работы
3. Оборудование
4. Схема установки
5. Таблица измерений
6. Расчет
7. Расчет погрешностей измерений ( где требуется)
8. Вывод
9. Ответы на контрольные вопросы.
Небрежное оформление отчета, исправление уже написанного недопустимо.
В конце занятия преподаватель ставит оценку, которая складывается из
результатов наблюдения за выполнением практической части работы,
проверки отчета, беседы в ходе работы или после нее.
Все лабораторные работы должны быть выполнены и защищены в сроки, определяемые
программой или календарным планом преподавателя.
Лабораторные работы и практические занятия (ЛПЗ)  основные виды учебных занятий,
направленные на экспериментальное подтверждение теоретических положений и
формирование учебных и профессиональных практических умений.
1.6. Оценивание лабораторных работ.
Оценка 5 ставится в том случае, если обучающийся выполнил работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит
в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов;
соблюдает требования правил безопасного труда; в отчете правильно и аккуратно
выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления, правильно
выполняет анализ погрешностей.
Оценка 4 ставится в том случае, если обучающийся выполнил работу в соответствии с
требованиями к оценке 5, но допустил дватри недочета, не более одной негрубой ошибки
и одного недочета. Оценка 3 ставится в том случае, если обучающийся выполнил работу не полностью, но
объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы,
если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка 2 ставится в том случае, если обучающийся выполнил работу не полностью и объем
выполненной работы не позволяет сделать правильные выводы, вычисления; наблюдения
проводились неправильно.
Оценка 1 ставится в том случае, если обучающийся совсем не выполнил работу.
Во всех случаях оценка снижается, если обучающийся не соблюдал требований правил
безопасного труда.
Раздел II. Указания к выполнению лабораторных работ.
Лабораторная работа № 8. «Изучение явления электромагнитной индукции»
Цель работы: изучить явление электромагнитной индукции, проверить правило Ленца.
Оборудование: миллиамперметр, источник питания, катушки с сердечниками, магнит
дугообразный или полосовой, реостат, ключ, соединительные провода, магнитная стрелка.
Тренировочные задания и вопросы
28 августа 1831 г. М. Фарадей _____
В чем заключается явление электромагнитной индукции?
Магнитным потоком Ф через поверхность площадью S называют _____
В каких единицах в системе СИ измеряются
а) индукция магнитного поля [B]= _____
б) магнитный поток [Ф]= _____
5. Правило Ленца позволяет определить _____
6. Запишите формулу закона электромагнитной индукции.
7. В чем заключается физический смысл закона электромагнитной индукции?
8. Почему открытие явления электромагнитной индукции относят к разряду величайших
открытий в области физики?
Ход работы
Подключите катушку к зажимам миллиамперметра.
Выполните следующие действия:
а) введите северный (N) полюс магнита в катушку;
б) остановите магнит на несколько секунд;
в) удалите магнит из катушки (модуль скорости движения магнита приблизительно
одинаков).
3. Запишите, возникал ли в катушке индукционный ток и каковы его особенности в каждом
случае: а) _____ б) _____ в) _____
4. Повторите действия пункта 2 с южным(S) полюсом магнита и сделайте соответствующие
выводы: а) _____ б) _____ в) _____
5. Сформулируйте, при каком условии в катушке возникал индукционный ток.
6. Объясните различие в направлении индукционного тока с точки зрения правила Ленца 7. Зарисуйте схему опыта.
8. Начертите схему, состоящую из источника тока, двух катушек на общем сердечнике,
ключа, реостата и миллиамперметра ( первую катушку соедините с миллиамперметром,
вторую катушку через реостат соедините с источником тока).
9. Соберите электрическую цепь по данной схеме.
10. Замыкая и размыкая ключ, проверьте, возникает ли в первой катушке индукционный
ток.
11. Проверьте выполнение правила Ленца.
12. Проверьте, возникает ли индукционный ток при изменении силы тока реостата.
13. Вывод.
Раздел II. Указания к выполнению лабораторных работ.
Лабораторная работа № 12. Измерение длины световой волны с помощью
дифракционной решетки
Цель работы: экспериментально определить длину световой волны.
Оборудование
1.Прибор для определения длины световой волны.
2.Дифракционная решетка.
3.Люминесцентная лампа.
Теория
Часть 1
Параллельный пучок света, проходя через дифракционную решетку, вследствие дифракции
на решетке, распространяется по всевозможным направлениям и интерферирует. На
экране, установленном на пути интерферирующего света, можно наблюдать
интерференционную картину. Максимумы света наблюдаются в точках экрана, для
которых выполняется условие
∆= n
Где ∆  оптическая разность хода волн;
Центральный максимум называют нулевым; для него ∆ =0. Слева и справа от него
располагаются максимумы высших порядков. Условие возникновения максимума (1)
можно записать иначе:
λ  длина световой волны; nномер максимума.
 (1)λ
 , nλ = dsin
(2)
Здесь (см. рис.1) dпериод дифракционной решётки;
 угол, под которым виден световой
максимум (угол дифракции). Так как углы дифракции, как правило, малы, то для них
можно принять sin  = tg
, a tg  = a / b (рис. 1). Поэтому
λ
 = d a / b (3)
 = d a / n b (4)
n
λ
В данной работе эту формулу используют для вычисления длины световой волны.
Часть 2
Анализ формулы показывает, что положение световых максимумов зависит от длины
волны монохроматического света: чем больше длина волны, тем дальше максимум от
нулевого. Белый свет по составу  сложный.. Нулевой максимум для него белая полоса, а
максимумы высших порядков представляют собой набор семи цветных полос,
совокупность которых называют спектром соответственно 1,2... порядка (см. рис. 2). Получить дифракционный спектр можно, используя прибор для определения длины
световой волны (рис.3). Прибор состоит из бруска 1 со шкалой 2 (по ней определяется
расстояние Ь). Вдоль бруска в боковых пазах его может перемещаться ползунок 3 с
экраном 4 (по нему определяется расстояние а). К концу бруска прикреплена рамка 5, в
которую вставляют дифракционную решетку.
Порядок выполнения работы
1.Направить щель экрана на окно (люминесцентную лампу).
2.Смотря через дифракционную решетку на экран, направить прибор на источник света.
3.Перемещением экрана со шкалой по продольной линейке добиться четкого изображения
на экране спектров 1 и 2 го порядка (Наилучшее расстояние b для получения точных
результатов для данного прибора в пределах 1020 см).
4.Определить расстояние от нулевого деления шкалы экрана до середины полоски нужного
цвета (расстояние а). (Рис 4)
5.Измерить расстояние от решетки до экрана (b). (Рис 4)
6.Опыт повторить 3 раза со спектрами 1 и 2го порядка (по индивидуальному заданию
преподавателя).
7.По формуле (4) вычислить
8. Выбрав табличное волны (см. Таблицу 1), во всех 3 опытах рассчитать абсолютную
погрешность измерений по формуле: ∆ λ = |
Таблица 1
Цвет
Фиолетовый
Синий
Голубой
Зеленый
9. Определить относительную погрешность измерений:  λ = ∆ λ * 100% /
Цвет
Желтозеленый
Желтый
Оранжевый
Красный
Границы, нм
380450
450480
480510
510550
Границы, нм
550575
575585
585620
620760
λ
| (4)
.λ
10. Результаты измерений и вычислений занести в таблицу 2.
Таблица 2
№ d( м )
N  а (м)
 (м)λ
b (м)

λ (%)
Цвет
1
2'
3
Контрольные вопросы
Вариант 1
1.Почему нулевой максимум дифракционного спектра белого света  белая полоса, а
максимумы высших порядков  набор цветных полос?
2.Какова природа световых волн и звуковых волн?
3.Имеем графическое изображение красной, фиолетовой и желтой световой волны
(см. рис.5). Какой график, какой волне принадлежит ?
Вариант 2
1.Какой вид имеет интерференционная картина в случае монохроматического света? 2.Частота 7,5 * 1014 Гц. Какому цвету соответствует эта частота?
3.Почему стоя за колонной в театре, мы слышим певца, но не видим его?
Рекомендуемая литература
1. Кикин Д.Г., Самойленко П.И. Физика (с основами астрономии) – М.: Высшая школа,
1995. (Стр.232237)
2. Омельченко В.П., Антоненко Г.В. Физика. Р., 2005. (Стр. 270271)
Раздел II. Указания к выполнению лабораторных работ
Лабораторная работа № 6 «Определение ЭДС и внутреннего сопротивления
источника тока»
Цель работы: определить ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока.
Оборудование: ИП, ключ, амперметр, вольтметр, соединительные провода, реостат.
Собрать цепь как показано на рисунке: Ход работы:
. ε
1. Начертите в тетради схему работы.
2. При разомкнутой цепи вольтметр, подключенный к полюсам источника показывает
значение ЭДС источника
3. При замыкании ключа снимите показания сила тока в цепи I и напряжения на полюсах
источника U .
4. Используя закон Ома для полной цепи I=
определите внутреннее сопротивление источника тока:
5. Таблица измерений и вычислений:
В
I, А
U, В
r, Ом
Вывод.
Контрольные вопросы:
Внешний и внутренний участки цепи.
Какое сопротивление называются внутренним? Обозначение.
Чему равно полное сопротивление?
Дайте определение электродвижущей силы (ЭДС). Обозначение. Единицы измерения.
Сформулируйте закон Ома для полной цепи.
Раздел II. Указания к выполнению лабораторных работ
Лабораторная работа №7. «Изучение Закона Ома»
Цель работы: установить на опыте зависимость силы тока от напряжения и
сопротивления. Оборудование: амперметр лабораторный, вольтметр лабораторный, источник питания,
набор из трёх резисторов сопротивлениями 1 Ом, 2 Ом, 4 Ом, реостат, ключ замыкания
тока, соединительные провода.
Ход работы
Для выполнения работы соберите электрическую цепь из источника тока, амперметра,
реостата, проволочного резистора сопротивлением 2 Ом и ключа. Параллельно
проволочному резистору присоедините вольтметр (см схему).
Исследование зависимости силы тока от напряжения на данном участке цепи. Включите
ток. При помощи реостата доведите напряжение на зажимах проволочного
резистора до 1 В, затем до 2 В и до 3 В. Каждый раз при этом измеряйте силу тока и
результаты записывайте в таблицу:
Напряжение
U, В
Сила тока
I, А
По данным опытов постройте график зависимости силы тока от напряжения. Сделайте
вывод.
Исследование зависимости силы тока от сопротивления участка цепи при постоянном
напряжении на его концах.
Включите в цепь по той же схеме проволочный резистор сначала сопротивлением 1 Ом,
затем 2 Ом и 4 Ом. При помощи реостата устанавливайте на концах участка каждый раз
одно и то же напряжение, например, 2 В. Измеряйте при этом силу тока, результаты
записывайте в таблицу:
Сопротивление
R, Ом
Сила тока
I, А
По данным опытов постройте график зависимости силы тока от сопротивления.
Сделайте вывод.
Контрольные вопросы
1. Что такое электрический ток?
2. Дайте определение силы тока. Как обозначается? По какой формуле находится?
3. Какова единица измерения силы тока?
4. Каким прибором измеряется сила тока? Как он включается в электрическую цепь?
5. Дайте определение напряжения. Как обозначается? По какой формуле находится?
6. Какова единица измерения напряжения? 7. Каким прибором измеряется напряжение? Как он включается в электрическую цепь?
8. Дайте определение сопротивления. Как обозначается? По какой формуле находится?
9. Какова единица измерения сопротивления?
10. Сформулируйте закон Ома для участка цепи. Раздел II. Указания к выполнению лабораторных работ
Лабораторная работа №4. «Измерение влажности воздуха»
Цель работы: научиться определять относительную влажность воздуха с помощью
специального прибора – психрометра.
Оборудование: психрометр (общий), химический стакан с водой, вата, термометр,
психрометрическая таблица, таблица зависимостей давлений р и плотностей
паров от температуры.
ρ
 насыщенных
Работа с психрометром и термометром:
Ход работы:
По психрометру определить температуру сухого термометра.
2. Определить температуру смоченного термометра.
3. Пользуясь психрометрической таблицей определить относительную
влажность.
4. Результаты измерений занести в таблицу.
5. По термометру определить температуру сухого термометра.
6. Смочить ватку и обернуть резервуар термометра.
7. Подождать до тех пор, показания смоченного термометра не установятся
на одном уровне.
8. Определить температуру смоченного термометра.
9. Определить относительную влажность воздуха, пользуясь той же таблицей.
10. Результаты записать в таблицу:
Показания
термометров
сухого
смоченного
Разность показаний
термометров
Относительная влажность
воздуха
Исходные данные: в помещении 150 м3 влажность воздуха при температуре 200С равна
30%. Определить массу водяного пара в помещении.
11. Вывод.
Контрольные вопросы:
1. Что такое влажность воздуха
2. Что такое насыщенный пар
3. Почему сухой и влажный термометр показывают разную температуру
4. Что такое точка росы
5. Что такое испарение
6. Что такое конденсация
7. Чем насыщенный пар отличается от ненасыщенного
8. При каких условиях окружающего воздуха показания обоих термометров не будут
отличатся
9. Определите относительную влажность воздуха, если сухой термометр показывает 21 °С,
влажный — 18 °С Раздел II. Указания к выполнению лабораторных работ
Лабораторная работа №10. Измерение показателя преломления стекла
Цель работы : научиться на практике рассчитывать показатель преломления стекла.
Оборудование
1. Стеклянная пластинка с двумя параллельными гранями.
2. Транспортир.
3. Линейка.
4. Два цветных карандаша.
5. Таблица синусов.
Теория
Изменение скорости и направления распространения света на границе раздела двух
прозрачных сред различной оптической плотности называют преломлением света. При этом
свет меняет свое направление. Преломление света подчиняется следующим законам'.
β
α
Отношение синуса угла падения
янная
 к синусу угла преломления
 есть величина посто
для двух данных сред и называется относительным показателем преломления второй среды
относительно первой:
n = sin
Луч падающий и луч преломленный, а также перпендикуляр, проведенный через точку
падения луча к границе двух сред, лежат в одной плоскости.
Порядок выполнения работы
1. На листе тетради провести две параллельные линии разного цвета на расстоянии 0,51,5
см друг от друга.
2. Положить на эти линии плоскопараллельную пластинку так, чтобы линии входили в одну
из параллельных граней.
3. Поворачивать пластинку так, чтобы начало одной цветной линии совпало с про
должением линии другого цвета.
4. Обвести параллельные грани пластинки, это и будет граница раздела двух сред (см.
рисунок1).
α
 / sin
β
 (1) . 100% /nтабл
5. Снять пластинку с листа бумаги, прочертить ход преломленного луча в пластинке.
6. Провести перпендикуляр к границе раздела двух сред «воздухстекло» через точку
падения светового луча (к одной из параллельных граней).
7. Отметить и измерить транспортиром угол падения светового луча.
8. Отметить и измерить транспортиром угол преломления светового луча.
9. По формуле (1) вычислить показатель преломления стекла.
10. Всего проделать 3 таких опыта, меняя расстояния между двумя разноцветными
линиями.
11. Рассчитать абсолютную погрешность вычислений для каждого опыта
Δn= | n табл n| , где для стекла n табл = 1,5
12. Рассчитать относительную погрешность вычислений для каждого опыта.
δ
n= Δn
13. Результаты измерений и вычислений записать в отчет по лабораторной работе.
Контрольные вопросы
Вариант 1
1. Чем отличается относительный показатель преломления от абсолютного показа
теля?
2. На чем основано явление рефракции в атмосфере7
3. Почему, сидя у костра, мы видим предметы по другую сторону костра колеблю
щимися?
4. Показатель преломления алмаза 2,4. Чему равна скорость света в алмазе?
5. Почему изменяется направление луча света при его переходе из одной прозрачной
среды в другую?
Вариант 2
1. В чем сущность явления преломления света и какова причина этого явления?
2. В каких случаях свет на границе раздела двух прозрачных сред не преломляется?
3. Покажите на чертеже ход луча и стекла в воду?
4. Что можно сказать о длине и частоте светового луча при переходе его из воздуха в
алмаз?
5. Показатель преломления воды 1,33. Чему равна скорость света в воде?
Рекомендуемая литература 1. Кикин Д.Г., Самойленко П.И. Физика(с основами астрономии) – М.: Высшая школа,
1995. (Стр.222225)
2.Омельченко В.П., Антоненко Г.В. Физика. Р., 2005. (Стр. 261262)
Раздел II. Указания к выполнению лабораторных работ
Лабораторная работа №2. Изучение оcобенностей силы трения
Цель работы: 1. выяснить, зависит ли сила трения скольжения от силы нормального давления,
 если зависит, то как.
2. Определить коэффициент трения дерева по дереву.
Приборы и материалы: динамометр, деревянный брусок, деревянная линейка или деревянная
 плоскость, набор грузов по 100 г. Теория
Сила трения – это сила, которая возникает в том месте, где тела соприкасаются друг с другом,
и препятствует перемещению тел.
Сила трения  это сила электромагнитной природы.
Возникновение силы трения объясняется двумя причинами:
1) Шероховатостью поверхностей
2) Проявлением сил молекулярного взаимодействия.
Силы трения всегда направлены по касательной к соприкасающимся поверхностям и
подразделяются на силы трения покоя, скольжения, качения.
В данной работе исследуется зависимость силы трения скольжения от веса тела.
Сила трения скольжения – это сила, которая возникает при скольжении предмета по какойлибо
 поверхности. По модулю она почти равна максимальной силе трения покоя. Направление силы
трения скольжения противоположно направлению движения тела. Сила трения в широких
 пределах не зависит от площади соприкасающихся поверхностей. В данной работе надо будет
убедиться в том, что сила трения скольжения пропорциональна силе давления (силе реакции
опоры):
Fтр=μN, где μ  коэффициент пропорциональности, называется коэффициентом трения. Он
 характеризует не тело, а сразу два тела, трущихся друг о друга.
Ход работы
1. Определите цену деления шкалы динамометра.
2. Определите массу бруска. Подвесьте брусок к динамометру, показания динамометра  это вес
 бруска. Для нахождения массы бруска разделите вес на g. Принять g=10 м/с2.
2. Положите брусок на горизонтально расположенную деревянную линейку. На брусок поставьте
груз 100 г.
3. Прикрепив к бруску динамометр, как можно более равномерно тяните его вдоль линейки.
Запишите показания динамометра, это и есть величина силы трения скольжения.
4. Добавьте второй, третий, четвертый грузы, каждый раз измеряя силу трения. С увеличением
числа грузов растет сила нормального давления.
5. Результаты измерений занесите в таблицу.
№
Масса
Масса
Общий
Сила
Коэффициен Среднее значение т трения,
коэффициента
μ
 трения,
μср

опыта
бруска,
m1 , кг
груза,
m2 , кг
вес тела
(сила нормального
давления),
Р=N=(m1+m2)g, Н
трения,
Fтр, Н
1
2
3
4
5

6.Сделайте вывод: зависит ли сила трения скольжения от силы нормального давления, и если
зависит, то как?
7. В каждом опыте рассчитать коэффициент трения по формуле:
. Принять g=10 м/с2.
Результаты расчётов занести в таблицу.
8. По результатам измерений постройте график зависимости силы трения от силы нормального
давления. При построении графика по результатам опытов экспериментальные точки могут не
оказаться на прямой, которая соответствует формуле. Это связано с погрешностями измерения.
В этом случае
 график надо проводить так, чтобы примерно одинаковое число точек оказалось по разные
стороны от прямой. После построения графика возьмите точку на прямой (в средней части
графика), определите по нему соответствующие этой точке значения силы трения и силы
 нормального давления и вычислите коэффициент трения . Это и будет средним значением
 коэффициента трения. Запишите его в таблицу.
9. Исходя из цели работы, запишите вывод и ответьте на контрольные вопросы.
Контрольные вопросы.
1. Что называется силой трения?
2. Какова природа сил трения?
3. Назовите основные причины, от которых зависит сила трения?
4. Перечислите виды трения. 5. Можно ли считать явление трения вредным? Почему?
Вариант выполнения лабораторной работы.
5. Результаты измерений:
№
опыта
Масса
бруска,
m1 , кг
Масса
груза,
m2 , кг
Общий
вес тела
(сила нормального
давления),
Р=N=(m1+m2)g, Н
Сила трения,
Коэффициент
Fтр, Н
трения,
μ
Среднее значение
коэффициента трения,
μср

0,07
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
1
2
3
4
5

0,4
0,6
0,8
1
1,2

Литература
Дмитриева В.Ф. Физика: учебник. – М.,Академия, 2010.
Дмитриева В.Ф. Задачи по физике: учеб. пособие. – М.,Академия, 2010.
Жданов Л. С., Жданов Г. Л. Физика (учебник для средних специальных учебных
заведений  М. Высшая школа1995)
Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Шифер Н.И. Лабораторные работы по физике для средних
ПТУ – М.: Высшая школа, 2001
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика. 10 кл.: Учебник для общеобразовательных
учебных заведений. – М., Просвещение 2014.

file_name: программа прак.и лаб СПО.docx

intro:
Лабораторная работа №1. «Исследование движения тела под действием
постоянной силы»………………………………………………………………..11
Лабораторная работа №2. «Изучение особенностей силы трения  ».…    …….12
Лабораторная работа №3. «Сравнение работы силы с изменением
кинетической энергии тела».……………………………………………………..14
Лабораторная работа №4. «Измерение влажности воздуха».…     ………….15
Лабораторная работа № 5 «Наблюдение процесса кристаллизации».……….16
Лабораторная работа № 6 «Определение ЭДС и внутреннего сопротивления
 источника тока»…………………………………………                  …………..18
Лабораторная работа №7. «Изучение последовательного и параллельного
соединений проводников»………                                                                  ….20
Лабораторная работа №8. «Изучение явления электромагнитной индукции»………………..                                                                                .20
Лабораторная работа №8 «Изучение зависимости периода колебаний нитяного (пружинного) маятника от длины нити(или массы груза)»…………..           21
Лабораторная работа № 10. «Измерение показателя преломления стекла»   23
Лабораторная работа №11. « Изучение интерференции и дифракции света»…25
Лабораторная работа №12. « Измерение длины световой волны».               27
Раздел III Указания к выполнению практических работ………………………...
Практическая работа №1 Кинематика материальной точки……………..
Практическая работа №2 Движение тел под действием нескольких сил…..
Практическая работа №3 Закон сохранения импульса……………………
Практическая работа №4 Основы МКТ……………………………………..
Практическая работа №5 Термодинамика…………………………………
Практическая работа №6 Электроемкость,конденсатор,напряженность……..
Практическая работа №7 Последовательное и параллельное соединение……
Практическая работа № 8 Электролиз…………………………………………
Практическая работа № 9 Сила Ампера Сила Лоренца…………………………
Практическая работа №10 ЭДС индукции………………………………………
Практическая работа №11 Индуктивное, емкостное сопротивление………………
Практическая работа №12 Законы отражения и преломления………………….
Практическая работа №13 Уравнение Эйнштейна………………………….
Практическая работа № 14 Ядерные реакции…………МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХРАБОТ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ОБД.07 ФИЗИКА
по специальности 29.01.04 Художник по костюму
43.01.02.  Парикмахер
Закройщик
на базе основного общего образования
 с получением среднего общего образования


extracted_text:
Картотека дыхательных упражнений.
Дыхательные упражнения можно проводить на занятиях классифицируя
их по временам года, это поможет формировать представления об изменениях
в природе и закрепить новые слова в речи детей.
Зима
Лыжник. В течение двух минут имитируем ходьбу на лыжах. Выдыхая,
произносим «ммм».
«Снег  и  ветер» Из   маленьких   кусочков   ваты   скатываются   небольшие
шарики «снег» и выкладываются на столе. Ребёнку предлагают дуть на «снег»,
как   холодный   зимний   ветер.   При   этом   «комья   снега»   должны   медленно
передвигаться к противоположному краю стола.
«Греем   руки» Вдыхать   через   нос   и   дуть   на   озябшие   руки,   плавно
выдыхая через рот, как бы согревая руки.
Весна
«Кораблики». Ребёнку предлагается широкая ёмкость с водой, а в ней
бумажные   «кораблики»,   которыми   могут   быть   просто   кусочки   бумаги.
Ребёнок,   медленно   вдыхая,   направляет   воздушную   струю   на   «кораблик»,
подгоняя его другому «берегу».
«Жукдровосек» Садимся   на   пол   скрестив   руки   на   груди,   голова
опущена вниз. Напрягаем грудную клетку, произнося звук «жжж»  выдох.
Теперь разводим руки в стороны, расправляем плечи голову держим прямо
вдох.
“Веселая   пчелка” Ребенок   делает   свободный   вдох,   на   выдохе
произносят “ззз” представляют, что пчелка села на руку (нос, ногу)
Лето
Летят мячи. Исходное положение  стоя, руки подняты вверх с мячом.
Бросаем   мяч   вперед   от   груди.   Выдыхая,   произносим   длительное   «ухх».
Повторяем упражнение 56 раз.
«Пилка   дров» Встать   друг   против   друга   парами,   взяться   за   руки   и
имитировать распиливание дров; руки на себя  вдох, руки от себя  выдох.
«Шину   прокололи» Сделать   легкий   вдох,   выдыхая,   показать,   как
медленно выходит воздух через прокол в шине  «шшш».
«Носик   нюхает   приятный   запах» Ребёнок   выполняет   10   вдохов
выдохов через правую и левую ноздрю, поочерёдно закрывая их указательным
пальцем.
Осень
«Сбор   урожая» Встать   прямо,   поднять   руки   вверх,   чтобы   достать
яблоки  вдох (пауза 3 сек). Опустить руки, наклонить корпус вперед и вниз
выдох. Повторить 3  4 раза.
«Деревья» На картинку с деревьями, размером с четверть альбомного
листа,   наклеиваем   с   одного   края   гофрированную   бумагу,   изрезанную бахромкой.   Получается,   что   деревья (крона   дерева) находится   под
тоненькими полосочками гофрированной бумаги. Ребёнку предлагается дуть
на бумажную бахромку, пока она не поднимется, и не станет видно деревья.

file_name: Картотека.docx

intro: Дыхание – единственная вегетативная функция, на которую человек с легкостью воздействует произвольно, влияя тем самым на различные физиологические системы. Это объясняется ещё и тем, что в полости носа расположено большое количество рефлексогенных зон, которые раздражаются струёй вдыхаемого воздуха, поддерживая в тонусе многие органы и системы организма.Очень важно обучить детей правильному, полному дыханию, чтобы он расширял грудную клетку и втягивал живот. Это одна из основных форм физического воспитания детей с ослабленным здоровьем. Правильное дыхание необходимо для здоровья ребёнка так же, как и правильное питание. Поэтому выполнять дыхательные упражнения необходимо с самого раннего возраста.

title: Картотека дыхательных упражнений


extracted_text:
Спортивные дорожки на участке подготовительной группы
Цель: сохранять и укреплять физическое здоровье детей.
Материал:  плоские   камни   разных   размеров,   пробки   от   пластиковых
бутылок, дно пластиковых бутылок, деревянные чурочки и др.

file_name: Спортивные дорожки.docx

intro:
Лето – самая любимая пора детей. Можно целыми днями проводить время на свежем воздухе, что позволит укрепить детский организм. Педагоги продумывают, как в летний период организовать работу с детьми, чтобы удовлетворить потребность растущего организма в творческой, познавательной и двигательной деятельности.
К лету мы готовились основательно.

title: Спортивные дорожки на участке детского сада


extracted_text:
Протокол заседания РМО учителей иностранных  языков
на базе  МОУ «СОШ с. Воскресенское»
27  апреля 2018г.
Присутствовало: 6 человек
Тема: «Организация педагогической деятельности по иноязычному образованию одарённых
детей в общеобразовательном учреждении»
Повестка:
1.Обмен опытом: «Формы работы в обучении одарённых детей иностранному языку»
Межлумова Е.В., учитель английского языка  МОУ «СОШ с. Синодское» Киселева Г.П.,
учитель английского языка  МОУ «СОШ с. Елшанка»
2. Сообщение «Организация исследовательской деятельности учащихся»
Недогорская Н.Л.. учитель английского языка  МОУ «СОШ  с.Воскресенское»
3. Планирование работы районного методического объединения на новый учебный год.
Направления методической работы с учителями иностранных языков
Богомолова О.Ю., учитель английского языка МОУ «СОШ с. Воскресенское»
 Ход заседания:
        1.В соответствии с темой заседания учителя обменивались опытом по теме «Формы
работы в обучении одарённых детей иностранному языку».
           Киселева Г.П., учитель  английского языка МОУ «СОШ с. Елшанка» отметила,
что согласно ФГОС второго поколения, к числу планируемых результатов освоения
образовательной программы относятся и личностные результаты – готовность и
способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и
познанию. Для достижения таких личностных результатов у учащихся необходимо
использовать в учебном процессе дифференцированный подход в обучении,
предполагающий учет индивидуальных особенностей и способностей каждого ученика.
Особое значение этот метод приобретает при работе с одаренными обучающимися.
Развитие любого вида одаренности создает основу для создания условий успешной
реализации ребенка в обществе. Таким образом, можно говорить о том, что развитие
одаренности на уроках, в том числе, на уроках языка связано с ориентацией образования на
развитие способностей личности, на формирование познавательной активности учащихся и
с новыми требованиями к уровню способностей ребенка, к знаниями по иностранному
языку.
Работа с одаренными детьми – одно из приоритетных направлений современного
образовательного процесса. Её основная цель – способствовать развитию природного
таланта, самореализации и самопознанию способных и понастоящему одаренных детей. Проблема работы с одаренными детьми  одна из современных задач модернизации
образования. Она решается посредством дифференцированного и индивидуального
подхода в обучении. Задача преподавателя – создать условия, в которых ученик мог бы
проявить себя и показать путь для его самореализации.
Одаренность детей проявляется по следующим параметрам: выдающиеся способности,
возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные
достижения. Это выражается в его интеллектуальных способностях, специфических
способностях к обучению, творческом и продуктивном мышлении, высокой мотивации к
достижению, незаурядной обучаемости.
Одаренные дети легко усваивают новый материал, активны, их отличает творческий
подход, стремление к познанию нового и самостоятельному исследованию. Они
экспериментируют, применяя средства художественной выразительности, оригинальны в
постановке сцен, креативны.
С такими учениками работать и легко, и в то же время сложно. Они требуют к себе особого
внимания. Основной задачей является организация образовательного процесса в
соответствии с познавательными потребностями обучаемых.
Одаренные дети в большинстве своем индивидуалисты, они предпочитают трудиться в
одиночку, поэтому при работе с ними надо применять индивидуальные и коллективные
формы работы(парные, групповые, командные).
В плане развития социальной, как и коммуникативной компетенции, эффективно
использование метода проектов, применение современных информационно
коммуникационных технологий, в том числе и мультимедийных обучающих программ.
Известно, что выбор метода обучения иностранному языку зависит от особенностей
коллектива, в котором он будет использоваться, личностных особенностей обучаемых, их
возраста, интересов, уровня подготовки.
Основными методами обучения иностранному языку в настоящее время являются
коммуникативный метод, проектный метод, метод интенсивного обучения, деятельностный
метод и метод дистанционного обучения.
С точки зрения современной методологии, коммуникативный и проектный методы
являются на данный момент наиболее гармоничными и актуальными для обучения языку
одаренных детей.
Один из основных признаков этих методов – творчество учащихся. Именно творческие
задания являются признаком современности. Они позволяют поновому построить работу
не только над устными высказываниями, но и при других видах деятельности.
Задача преподавателя – интегрировать эти методики, объединив их лучшие стороны
применительно к учащимся, в данном случае, одаренным детям.
Планируя работу с одаренными детьми,  Межлумова Е.В., учитель английского языка
МОУ   «СОШ   с.   Синодское»  учитывает   черты,   характеризующие   одаренного   ребенка:
хорошая память, высокий уровень интеллекта, развитая речь, большой словарный запас. Но
также характерными  для него являются  неприязнь к традиционным  методам обучения,
стремление  к лидерству,  повышенные требования к себе и окружающим, стремление  к
совершенству во всём,  а также нетерпимость, Способные,  а тем более  одаренные дети
быстро   схватывают   объяснения   учителя,
  легко   овладевают   материалом,
коммуникативными  умениями,  им   необходим  высокий   темп  продвижения,  сложность   и
оригинальность   заданий,   отвечающих   особенностям   их   познавательной   деятельности.   К тому же не все одаренные дети испытывают интерес к изучению иностранных языков, так
как   его   изучение   требует   определенных   волевых   усилий,   навыков   саморегуляции,   что
нередко является для этой категории детей проблемой. Привлекая таких детей к изучению
иностранного языка, вовлекая их в творческую деятельность, необходимо формировать и
развивать   у   них   способность   ставить   перед   собой   задачи,   намечать   пути   их   решения,
планировать и анализировать  свою деятельность, то есть формировать метапредметные
умения   и   навыки.   Все   это   достигается   путем   сознательного,   активного   присвоения
учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
2. По второму   вопросу «Организация исследовательской деятельности учащихся»
высказалась  учитель английского языка МОУ «СОШ с. Воскресенское» Недогорская
Н.Л.  Она сказала, что в   своей   педагогической   деятельности   старается     прививать
школьникам   навыки   исследовательской   работы,   умение   рассуждать,   анализировать,
развивать  мысли,  аргументировать  суждения,  доказывать  свою  точку  зрения,  делать
предположения  самостоятельно.
Учебноисследовательская  работа  учащихся  организуется по двум  направлениям.
Прежде  всего,  это  урочная  деятельность  школьников.  В  качестве  домашних  заданий
школьникам   предлагается   подготовка   сообщений,   поиск   ответов   на   те   или   иные
вопросы,     написание     рефератов,     составление     кроссвордов     и     вопросов     для
одноклассников,  и  младших  школьников,  создание  презентаций  по  интересующим  их
темам  и т.п.  Эта  нехитрая,  но  оценочная  деятельность  подталкивает  к  ежедневной
работе  с  дополнительной  литературой,  с  интернет ресурсами.  Одним  из  примеров
урочной  учебноисследовательской   деятельности   является  создание  урочных  проектов
(внутришкольная деятельность),  сопровождающих  изучаемые  темы.  Работа  ведётся  с
учащимися  511 классов.
Внеурочная  учебноисследовательская  деятельность  учащихся,  которая  является
логическим  продолжением  урочной  деятельности,  заключается  в  написании  рефератов,
проектной   деятельности  по  интересам,  в написании  научноисследовательских  работ
по   английскому   языку,   учебноисследовательских   работ,   участие   в   конкурсах   и
конференциях  (511 классы).
Исследовательская  деятельность  учащихся  на  уроках  и  во  внеурочное  время
имеет  существенные  различия.  Прежде  всего  это  конечные  цели  этой  деятельности.
Если     в     течение     урока     использование     элементов     исследовательских     приёмов
предполагает     тренировку     применения     отдельных     навыков,     то     исследовательская
работа  во  внеурочное  время  нацеливает  учащихся  на  серьёзный  конечный  результат,
совмещающий  в  себе  все  этапы  написания  работы.  Второй  немаловажный  факт    это
временные     рамки.     Развитие     исследовательских     навыков     требует     определённого
времени.  Несколько  минут исследовательской  работы  на  уроке  приводит  к  развитию
интереса     у     школьников     к     занятиям     во     внеурочное     время.     Таким     образом,
заинтересовав  школьника  научноисследовательской  работой,  и  педагог  и  учащийся
посвящают  ей  не  меньше  23 месяцев.  Третьим  фактом  является  заинтересованность
написания  научноисследовательской  работы  не  всеми  учащимися, а, именно  теми,  кто
действительно     заинтересовался     исследовательской     работой,     желанием     проводить
исследования  в  какойлибо  области  знаний.

       Учитель иностранного языка МОУ «СОШ с.Воскресенское» Богомолова О.Ю
подвела итог всему вышесказанному, отметив, что нынешние школьники должны обладать
не только функциональной грамотностью по изученным предметным темам, но и быть подготовленным к жизни в нынешнем информационном пространстве, чему способствует
организация научноисследовательской деятельности школьников. Важным моментом
внеклассной работы является создание ситуации успеха, где ребенок имеет возможность
испытать радость, почувствовать веру в себя, что способствует дальнейшему продвижению
учащихся в их учебнопознавательной деятельности. Работа над проектами помогает
развить у учащихся коммуникативную компетенцию и составляющую ее социальную
компетенцию. Научноисследовательская деятельность учащихся позволяет реализовать
дифференцированный подход в обучении иностранному языку, сочетать различные формы
работы и реализации проектов, провести межпредметные связи, повысить самооценку
учащихся, реализовать их творческий потенциал, в конце концов, и дать им стимул к
дальнейшему творчеству и самообразованию.
Внеклассная и самостоятельная работа учащихся повышает интерес к изучению
английского языка, развивает творческие способности детей, их нравственные качества,
активизирует познавательные интересы, совершенствует знания и умения, формирует
социальную активность, определяет поведенческие нормы, развивает творческое
воображение, побуждает самостоятельно заниматься изучением английского языка.
Нельзя сказать, что научноисследовательская деятельность поможет решению всех
проблем в обучении иностранному языку, но, думаю, что этот вид работы способствует
развитию учащихся во многих отношениях, давая им возможность использовать знания,
полученные в других предметных областях, средствами иностранного языка. Ученику,
наконец, предоставляется возможность использовать приобретенные языковые навыки и
речевые умения в новых реальных ситуациях.
3.   По   третьему   вопросу   выступала   Богомолова   О.Ю.,   руководитель   РМО   учителей
иностранных языков. Она познакомила коллег с Федеральным перечнем учебников по
иностранным языкам, рекомендованных и допущенных Министерством образования и
науки   Российской   Федерации   к   использованию   в   образовательном   процессе   в
общеобразовательных учреждениях на 2018/19 учебный год  и  были запланированы
мероприятия и направления методической работы с учителями иностранных языков
 на новый учебный год.
Решение:
1. Использовать разнообразные формы урочной и внеурочной
деятельности по организации систематической, целенаправленной работы по иностранному
языку
2.Совершенствовать знания педагогов в области методики преподавания иностранного
языка
3.Продолжить и совершенствовать   педагогическую деятельность  по иноязычному
образованию одарённых детей в общеобразовательных учреждениях
3. Применять опыт учителей Киселевой Г.П., Межлумовой Е.В.,  Недогорской Н.Л. при
обучении иностранному языку в урочной и внеурочной деятельности.

Руководитель РМО                                                 Богомолова О.Ю. ВОСКРЕСЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
  АДМИНИСТРАЦИЯ
САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ул. Шеина, д. 25 с.
Воскресенское,
Саратовской области, 413030
тел. : (268) 2-26-74
факс: (268) 2-29-60
Справкаподтверждение
Дана  учителю иностранных языков МОУ «СОШ  с.Воскресенское»
Недогорской Наталье Лаврентьевне в том, она 27 апреля 2018 года на
заседании РМО учителей иностранных языков выступила с докладом по
теме «Организация исследовательской деятельности учащихся»
Заведующий МК отдела образования                                     / Трусова Я. А./
Руководитель
РМО учителей иностранного языка  ______________                          /Богомолова О.Ю./ ВОСКРЕСЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
  АДМИНИСТРАЦИЯ
САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ул. Шеина, д. 25 с.
Воскресенское,
Саратовской области, 413030
тел. : (268) 2-26-74
факс: (268) 2-29-60
Справкаподтверждение
Дана   учителю английского языка МОУ «СОШ с.Синодское»
Межлумовой Е.В.  в том, что она 27 апреля  2018 года на
заседании РМО учителей иностранных языков сделала сообщение по
теме  «Формы работы в обучении одарённых детей иностранному языку» Заведующий  МК отдела образования                                     / Трусова Я. А./
Руководитель
РМО учителей иностранного языка  ______________                          /Богомолова О.Ю./
ВОСКРЕСЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
  АДМИНИСТРАЦИЯ
САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ул. Шеина, д. 25 с.
Воскресенское,
Саратовской области, 413030
тел. : (268) 2-26-74
факс: (268) 2-29-60
Справкаподтверждение
Дана   учителю английского языка МОУ «СОШ с.Елшанка»
Киселевой Г.П.  в том, что она 27 апреля  2018 года на
заседании РМО учителей иностранных языков сделала сообщение по
теме  «Формы работы в обучении одарённых детей иностранному языку» Заведующий  МК отдела образования                                     / Трусова Я. А./
Руководитель
РМО учителей иностранного языка  ______________                          /Богомолова О.Ю./
ВОСКРЕСЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
  АДМИНИСТРАЦИЯ
САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ул. Шеина, д. 25 с.
Воскресенское,
Саратовской области, 413030
тел. : (268) 2-26-74
факс: (268) 2-29-60
Справкаподтверждение Дана   учителю иностранных языков МОУ «СОШ  с.Воскресенское»
Богомоловой Ольге Юрьевне  в том, она 27 апреля 2018 года на
заседании РМО учителей иностранных языков  сделала сообщение
по теме «Организация исследовательской деятельности учащихся»
Заведующий  МК отдела образования                                     / Трусова Я. А./
Руководитель
РМО учителей иностранного языка  ______________                          /Богомолова О.Ю./

file_name: Протокол заседания РМО 27 апреля 2018.doc

intro:
Тема: «Организация педагогической деятельности по иноязычному образованию одарённых детей в общеобразовательном учреждении»
Решение:

1. Использовать разнообразные формы урочной и внеурочной
деятельности по организации систематической, целенаправленной работы по иностранному языку
2.Совершенствовать знания педагогов в области методики преподавания иностранного языка
3.Продолжить и совершенствовать   педагогическую деятельность  по иноязычному образованию одарённых детей в общеобразовательных учреждениях
3. Применять опыт учителей Киселевой Г.П., Межлумовой Е.В.,  Недогорской Н.Л. при обучении иностранному языку в урочной и внеурочной деятельности.