extracted_text:
Способы развития нагляднообразного мышления младших школьников
с умственной отсталостью
                      Усваивая знания по различным учебным дисциплинам, ребенок
овладевает одновременно и способами, которыми эти знания вырабатывались,
т.е.   овладевает   приемами   мышления,   направленными   на   решение
познавательных   задач.   Поэтому   уровень   развития   нагляднообразного
мышления   младших   школьников   с   умственной   отсталостью   целесообразно
характеризовать с точки зрения того, какие способы решения познавательных
задач и в какой степени ими освоены.
             Активное оперирование образами является основой более глубокого и
правильного   понимания   тех   или   иных   усваиваемых   знаний.   А.Г.   Рузской
установлено, что неверное и формальное усвоение  учебного материала часто
является следствием неумения представить, то о чем рассказывает учитель,
что излагается в учебнике. Усвоение знаний во всех областях невозможно без
умения учащихся комбинировать имеющиеся у них представления, без умения
переносить элементы знаний из одной ситуации в другую.
                    Главное направление в развитии нагляднообразного мышления
занимает   способность   создавать   и   использовать   образы,   отображающие
предметы   и   ситуации   не   во   всех   их   деталях   и   подробностях,   а   их   общее
строение,   соотношение   основных   признаков   или   частей.   Такие   образы
называются   модельными,   а   способность   их   создавать      способность   к
наглядному моделированию.
                Надо помнить, что в образном плане невозможно пробовать, а надо
представлять себе правильный ход решения. Для этого у младшего школьника
с умственной отсталостью должны быть уже сформированы точные и четкие
образы – представления: он должен представлять себе цель, условия и пути
решения.   Пока   ученик   решает   наглядно   –   действенные   задачи   с   помощью проб, он не сможет перейти к зрительной ориентации в задании, до тех пор,
пока   не   зафиксирует   точно   все   этапы   действия.   А   такое   фиксирование
происходит   лишь   с   включением   речи   в   процессе   решения   наглядно
действенных   задач.   Таким   образом,   предпосылками   к   возникновению
наглядно –  образного  мышления являются  определенный  уровень развития
ориентировочно – исследовательской деятельности и определенный уровень
включения речи в решение наглядно – действенных задач.
               Эти предпосылки начинают формироваться с первого года обучения.
Сначала цель, условия, в которых действует младший школьник с умственной
отсталостью. А также все этапы действия закрепляет в слове взрослых. На
втором году обучения педагог подводит к словесному отчету о проделанных
действиях. Вначале это происходит с помощью наводящих вопросов педагога:
«Что   ты   сделал?».   Далее   ученики   самостоятельно   составляют   словесный
отчет о проделанных действиях в ответ на просьбу: «Расскажи подробно, как
ты   это   сделал,   что   ты   делал   сначала,   что   потом».   Однако   этого   еще
недостаточно.   Задача   педагога   состоит   в   том,   чтобы   подвести   младшего
школьника с умственной отсталостью к словесному планированию будущих
действий.   Поэтому   прежде   чем   ученик   начнет   действовать,   его   просят
рассказать,   как   он   будет   выполнять   задание,   но   с   помощью   наводящих
вопросов: «Что ты должен сделать?». После такой работы можно предложить
школьнику   самостоятельно   составить   словесный   отчет   о   проделанных
действиях. В дальнейшем планирование решения задач младший школьник с
умственной отсталостью должен делать самостоятельно.
            Наряду с наглядно – действенными задачами младшим школьникам с
умственной отсталостью предлагают и задачи наглядно – образные.  сначала
они  решают  задачи в наглядно – образном  плане  те,  которые  уже хорошо
умеют решать в наглядно – действенном плане. Именно в них они хорошо
представляют себе цель, могут представлять себе условия ее достижения. В наглядно – образный план переносятся и решение задач на
вычленение внешних причин, нарушающих привычный ход явления. И здесь
сначала   младшим   школьникам   с   умственной   отсталостью   предлагаются
хорошо знакомые ситуации. Если школьник не может объяснить, надо создать
реальную ситуацию и попросить попробовать. Затем обратить внимание на то,
почему не получается. После того, как школьник найдет в реальной ситуации
причину нарушения хода явления, можно перейти к рассказу по картинке.
             Очень важно, чтобы ученики с умственной отсталостью каждый раз
отыскивали   причину   событий,   а   не   пытались   дать   формальный   ответ   на
вопрос «Почему?». Поэтому не следует на начальных периодах формирования
причинного   мышления   давать     ученикам   форму   ответа   «Потому   что…».
Младшие школьники с умственной отсталостью быстро заучивают эту форму
и ограничиваются ответом на вопрос «Почему?» «Потому что…». Педагог
должен добиваться ответа по существу.
            Следующим шагом в решении наглядно – образных задач, которые так
же,   как   и   наглядно   –   действенные   задачи,   способствуют   дальнейшему
развитию элементов логического мышления, оказываются задания, где нужно
определить, какое событие произошло вначале, какое потом, чем завершилось
действие.
                       Формирование понимания младшими школьниками с умственной
отсталостью временных и причинно – следственных связей и отношений также
начинается в повседневной жизни детей и в практических ситуациях.
             Прежде всего педагог и воспитатель выделяют последовательность
событий   в   быту,   обращая   на   это   внимание   учеников.   Они   каждый   раз
подчеркивают,   что   надо   делать   сначала,   что   потом;   просят   учеников
рассказывать о последовательности действий при одевании, раздевании, еде,
подготовке к занятиям. Но этого мало: педагог специально создает ситуации,
в   которых   последовательность   событий   нарушается.   Так   доводится   до
сознания младших школьников с умственной отсталостью последовательность событий,   показывается,   что   при   нарушении   последовательности   событие
может вообще не произойти.
            Наряду с этим педагог обращает внимание учеников на то, что первое
событие   может   оказаться   причиной   второго.   В   то   же   время   нужно
позаботиться   о   том,   чтобы   не   получилось   формальной   связи   между
временными   и   причинными   отношениями:   то,   что   произошло   раньше,   не
всегда оказывается причиной того, что будет потом.
             Понимание последовательности событий и причинной зависимости в
работе с картинками, изображающими серии последовательных событий.
            Очень важным направлением в формировании элементов наглядно –
  мышления   является   подведение   младших
образного   и   логического
школьников   с   умственной   отсталостью   возможности   осуществлять
классификацию   предметов.   Без   развития   классификации   невозможно
формирование   понятий.   Поэтому   оно   служит   необходимой   предпосылкой
возникновения   у   младших   школьников   с   умственной   отсталостью
понятийного мышления.
           Группировка объектов сначала проводится по образцу ( группировка по
цвету,   форме,   величине).   При   формировании   мышления   большую   играет
предметная классификация (посуда – одежда, мебель – одежда, транспорт –
мебель). Здесь внешний вид предмета не помогает ученику отнести предмет к
той или иной группе. Младший школьник с умственной отсталостью должен
мысленно выделить то общее, что объединяет предметы в одну группу   их
назначение, функцию, которую они выполняют в жизни человека. После того
как   ученик   проделал   эту   мыслительную   работу,   сгруппировав   предметы.
Полученные группы нужно обязательно назвать обобщающим словом ( посуда,
одежда, мебель и т.п.).
                       Очень важно при классификации одних и тех же предметов или
картинок   каждый   раз   класть   новые   образцы.   Наряду   с   этим   необходимо менять и сами картинки или предметы, каждый раз прибавляя к знакомым
новые, незнакомые.
                     Другим видом работы является классификация по обобщающим
словам,   т.е.   подведение   по   понятиям.   Перед   младшим   школьником   с
умственной   отсталостью   при   этом   не   кладутся   образцы,   ему   предлагают
разложить   предметы   на   две   группы   по   словесной   инструкции:   в   одну
положить посуду, в другую – одежду. Это помогает педагогу выявить, в какой
мере   ученики   усвоили   обобщающие   слова,   какие   предметы   они   относят   к
данной категории. Но эти занятия ни в коей мере не заменяют классификацию
по   образцу,   а   лишь   дополняют   ее,   так   как   здесь   ученик   не   должен   сам
выделять   основные   группировки   и   может   действовать   механически,   по
памяти, особенно по отношению к знакомым объектам.
                       Следующим задание, направленным на развитие классификации,
является   группировка   предметов   или   картинок   без   образца   и   без
обобщающего слова. Это очень трудное задание, оно требует значительной
самостоятельности мышления, так как у младшего школьника с умственной
отсталостью   нет   никакой   опоры  –  ни   образца,  ни   обобщающего   слова.   На
первых порах задачу можно облегчить ограничением количества групп и дать
ученику хорошо знакомые картинки, которые он много раз группировал по
образцу, по обобщающему слову.
                     Классификацию по образцу, по слову, а также с самостоятельным
определением   принципа   группировки   нужно   проводить   не   только   по
предметной отнесенности и функциональному назначению, но и по свойствам
– форме, цвету, величине, материалу, весу и др.
                     К этой же группе заданий относится и исключение четвертого
лишнего.   По   существу,   это   тоже   классификация,   так   как   ученик   должен
отнести   три   предмета   к   одной   группе,   а   один   (лишний)   –   к   другой,
самостоятельно выделив основание группировки. Когда школьник ошибается.
Нужно терпеливо выяснить, почему он исключил именно эту картинку, а не говорить   сразу,   что   он   ошибся.  Затем   надо   объяснить   и  показать   ученику
принцип выделения лишнего, основанный на классификации.
                     Все виды по группировке и классификации должны проводиться
  что   обеспечивает   развитие   обобщения   сравнения   и
параллельно,
абстрагирования,   и   создает   условия   для   возникновения   логического
мышления.
             Одним из способов развития нагляднообразного мышления младших
школьников с умственной отсталостью является наглядное пространственное
моделирование.
                      А.З. Зак  рассматривает  процесс  моделирования  как  замещение
изучаемого   объекта   другим,   специально   для   этого   созданным.   Этот
искусственный объект есть модель. Многие специалисты по теории познания
указывают, что моделирование  характерная черта образного мышления при
решении познавательных задач.
            Согласно В.В. Давыдову, средствами образного мышления выступают
разные виды моделей:

вещественные (макеты, модели механизмов),
 образные (рисунки, схемы, чертежи),

знаковые (формулы математические, физические, химические и другие).
  Образные   и   знаковые   модели   называются   мысленными.   Любая   модель
представляет собой результат упрощения изучаемого объекта при сохранении
характеристик, интересующих исследователя.
            Модельные формы опосредствования (модели, схемы, планы, знаки)
способствуют   формированию   образа   особого   типа      схематизированного
образа,   отражающего   не   все,   а   наиболее   существенные   свойства   и   связи
объектов.
              Развивающее обучение создает условия, когда знания не передаются
учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной
познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации. В формировании наглядно – образного мышления младших школьников с
умственной   отсталостью   решающее   значение   принадлежит   учебной
деятельности,   постепенное   усложнение   которой   ведет   за собой   развитие
 способностей учащихся.
                    Однако для активизации и развития нагляднообразного мышления
детей   бывает   целесообразно   использовать   не   учебные   задания,   которые
в целом ряде случаев оказываются для школьников более привлекательными.
                    Развитию мышления способствует любая деятельность, в которой
усилия   и интерес   ребенка   направлены   на решение   какойлибо   умственной
задачи.
           Например, одним из самых эффективных способов развития наглядно
действенного мышления является включение ребенка в предметноорудийную
деятельность,   которая   наиболее   полно   воплощается   в конструировании
(кубики, «Лего», оригами, различные конструкторы и пр.).
   Развитию   нагляднообразного   мышления   способствует   работа

с конструкторами,   но   уже   не по наглядному   образцу,   а   по словесной
инструкции или по собственному замыслу ребенка, когда он прежде должен
придумать   объект   конструирования,   а   затем   самостоятельно   реализовать
идею.
           Развитие этого же вида мышления достигается с помощью включения
детей   в разнообразные   сюжетноролевые   и режиссерские   игры,   в которых
ребенок сам придумывает сюжет и самостоятельно воплощает его.
           Неоценимую помощь в развитии логического мышления окажут задания
и упражнения   на поиск   закономерностей,   логические   задачи,   головоломки.
Предлагаем   ряд   заданий,   которые   могут   быть   использованы   учителем
в проведении развивающих занятий со школьниками.
                     Задания на прохождение лабиринтов разной сложности помогают
развивать   у детей   нагляднообразное   мышление,   внимание,   способность
к самоконтролю. Задачи  со спичками  направлены  на  развитие  нагляднообразного
мышления.
                   Игры и задачи со спичками — хорошая гимнастика для ума. Они
тренируют   логическое   мышление,   комбинаторные   способности,   умение
увидеть условия задачи с неожиданной стороны, требуют проявить смекалку.
Овладевая   действиями   наглядного   моделирования   ребенок   учится
оперировать   знаниями   на   уровне   обобщенных   представлений,   овладевает
опосредованными   способами   решения   познавательных   задач   (применение
мерок, схем, графиков), усваивает схематизирующее определение понятий по
внешним признакам.
                 Таким образом, в процессе коррекционной работы по формирования
наглядно   –   образного   мышления   происходят   положительные   изменения   в
области развития личности младших школьников с умственной отсталостью.
При встрече с трудностями в мыслительной деятельности у них наблюдается
желание   преодолеть   их   самостоятельно,   найти   выход   из   затруднения,   что
очень важно для развития их эмоционально – волевой сферы. Библиографический список
1. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития
школьников : учеб. пособие для вузов / М.К. Акимова, В.Т. Козлова.
М.: Академия, 2000.  160 с.  (Высшее образование).  ISBN 57695
06040.
2. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления
учащихся / под ред. И.С. Якиманской.  М.: Педагогика, 1989.  223 с.
(Образование. Педагогические науки).  ISBN 5715502144.
3. Волков, Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться : учебное
пособие / Б.С. Волков.  М.: Академический проект, 2004.  144 с.
(Руководство практического психолога).  ISBN 5829103725.
4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред.
В. В. Давыдова.  М.: Педагогика, 1991.  480 с.  (Психология:
Классические труды).  ISBN 5715503582.
5. Зак, А.Э. Различия в мышлении детей : учебнометод. пособие / А.Э.
Зак.  М.: Издво Российского открытого унта, 1992.  128 с.
6. Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной
недостаточностью. : учеб.пособие для вузов / А.Р. Маллер.  М.:
Академия, 2003.  208с.  ISBN 5769513500.
7. Овчинникова, Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и
коррекция / Т.Н. Овчинникова.  М.: Академический проект, 2004.  192
с.  (Руководство практического психолога).  ISBN 582910430Х.
8. Фатихова, Л. Ф. Дифференциальная диагностика наглядных форм
мышления дошкольников с  интеллектуальными нарушениями / Л. Ф.
Фатихова // Специальное образование. 2012.№ 4.С.7279.

file_name: Способы развития наглядно.docx

intro: В материале рассказывается об особенностях психического развития детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, о необходимости развития наглядно - образного мышления для успешного обучения в дальнейшем. Приводятся примеры способов и приемов   работы  по развитию наглядно - образного мышления у младших школьников с умственной отсталостью.

дефектология

group: Педагогика

title: Доклад на тему: "Способы развития наглядно-образного мышления младших школьников  с умственной отсталостью"


extracted_text:
Сколько
игрушек
ребёнка?
должно быть у
В   доме,   где   живет   малыш,
всегда   много   игрушек.   Их
покупают   родители,   дарят
родственники   и   друзья.   В
один   прекрасный   момент
мама   замечает,   что   машинки,   кубики   и   куклы   заполонили   все   пространство.
Сколько   игрушек   должно   быть   у   ребенка,   чтобы   кроха   смог   не   только
развиваться, но и сказать, когда вырастет, что у него было счастливое детство?
Нужны ли детям игрушки?
Сегодня этот вопрос вызывает недоумение, а ведь когдато у некоторых
малышей действительно не было столько разных игрушек. Возможно, именно
поэтому современные ребятишки отличаются от своих ровесников прошлых
поколений. Для чего нужны игрушки детям? Посмотрите на своего ребенка: вы
рассказываете малышу прописные истины, но реакции в большинстве случаев –
ноль. Однажды мама замечает, как кроха, играя с куклой или плюшевым
медвежонком, повторяет ее слова. Ребенок учится в игре! А какая же игра без
игрушек? Даже наши бабушки делали себе куколок из соломы, а дедушка в
детстве мастерил деревянные пистолеты. Игрушка – не прихоть, а
необходимость!
Сколько игрушек нужно ребёнку?
Если раньше дети обходились однойдвумя игрушками, то почему же
современные ребятишки не могут удовлетвориться этим количеством? На самом
деле, горы машинок в комнате малыша – это одна из форм выражения любви
родителями. Взрослым кажется, что чем больше игрушек, тем счастливее чадо.
Наверняка у вас была следующая ситуация: перебирая игрушки, вы обнаружили
старый поломанный трактор без колеса. Его место – в мусорном ведре, а ребенок
прижимает его к груди и не отдает. Почему? Просто трактор дорог малышу, с
ним у него связаны какието воспоминания.
Психологи, отвечая на вопрос, какое количество игрушек нужно ребенку,
золотой серединой определяют цифру пять. Именно с таким количеством кукол
или машинок кроха сможет «подружиться». Для детей не важна картинка, им важна функция. Если сын или дочка будет распылять свое внимание на большое
количество игрушек, он не познает до конца ни одну из них.
Дружба с игрушкой
Что дает малышу дружба с игрушкой? Ухаживая за любимым мишкой, кроха
учится состраданию, заботе. Отношения выходят на более функциональный
уровень: ребенок пытается понять, как устроена игрушка, каковы ее
возможности, с некоторыми из них он развивается физически. Если внимание
чада рассеется между десятков одинаковых машинок или кукол, малыш будет
относиться к ним небрежно, а это играет плохую роль во нравственном
воспитании карапуза. Постепенно модель поведения с игрушками проецируется
на взаимодействие между людьми. Детям, которые не научились ухаживать за
плюшевыми друзьями, не знакомы с чувством аккуратности, испытывают
дискомфорт в общении со сверстниками. Такие ребята быстро меняют друзей,
как когдато меняли заводных собачек, резиновых уточек или вертолеты.
Какие игрушки нужны детям 45 лет?
Почему важен именно этот возраст? У большинства деток к этому времени
накапливается большое количество разнообразных игрушек, с которыми ребенок
не играет. Происходит резкий скачок в развитии психики: если раньше малышу
было важно посмотреть, как устроена та или иная вещь, насколько она
функциональна, то в 4 года чадо стремится обзавестись предметами, которые не
идут в разрез с окружающим миром. Девочки все больше подражают мамам, а
мальчишки повторяют все, что делает папа. Именно в этом возрасте происходит
разделение предпочтений по половому признаку: малышкам нужны наборы
посудки, игрушечные бытовые приборы, куклы, коляски, а вот мальчики рады
инструментам, парковкам, автотрекам, машинкам на пульте управления. Ближе к
5ти годам дети становятся менее требовательные и если и просят игрушку, то
точно знают, какая нужна.Отправляясь в магазин с крохой, помните, что ребенку
важна не столько игрушка, сколько игра. Сколько игрушек должно быть у
ребенка – вопрос, на который можете ответить только вы. Ничто не даст ребенку
столько пользы, чем совместные игры с мамой и папой, а для этого, порой, и
игрушки не нужны.

file_name: Документ.docx

title: Сколько игрушек должно быть у ребёнка?


extracted_text:
Здоровьесбережение на уроках английского языка
“Мы воспитываем не ребенка, а человека.
Человека в человеке. Личность.”
С.С. Соловейчик
В нашей школе №26 мы ищем и находим формы и методы работы с детьми
для развития умения адаптироваться в меняющихся жизненных условиях,
самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на
практике, т. е. самостоятельно трудиться над развитием самого себя. Мы
уделяем большое внимание здоровьюсбережению.
Работая над здоровьесбережением, мы определяем качество образования по
следующим критериям:
1. Физическое здоровье:
o уровень валеологической культуры, т. е. как ученики умеют
учиться, не перегружая себя. Учащиеся знают упражнения для
отдыха глаз, упражнения для осанки, упражнения на
концентрацию внимания, умеют расслабляться.
2. Психическое здоровье:
o эмоциональная удовлетворенность школьника на уроках
иностранного языка.
3. Духовно – нравственное здоровье:
o уровень социализации: ответственность, организованность,
доброжелательность, открытость.
Какая проводится работа по сохранению здоровья учащихся на уроках
английского языка?
Современный урок английского языка характеризуется большой
интенсивностью и требует от учеников концентрации внимания, напряжения
сил. Хорошо известно, что внимание учащихся в среднем звене неустойчиво.
Быстрая утомляемость на уроках иностранного языка вызвана спецификой
предмета: необходимостью в большом количестве тренировочных
упражнений. Чтобы достигнуть высокой эффективности урока следует учитывать
физиологические и психологические особенности детей, необходимо
предусматривать такие виды работы, которые снимали бы усталость. При
планировании урока необходимо включать многократные зарядки –
релаксации, отводя на них 35 минут.
Цель релаксации – снять напряжение, дать учащимся небольшой отдых,
вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению
усвоения материала.
Видами релаксации могут быть различного рода движения, игры, пение,
заинтересованность чемнибудь новым, необычным. Следует помнить, что при
проведении релаксации не нужно ставить перед учениками цель запомнить
языковой материал. Релаксация должна освобождать ученика на какоето
время от умственного напряжения.
Ниже приводятся некоторые виды разрядки, которые применяются на уроках
английского языка.
I. Оздоровительные двигательные минутки.
Эта форма релаксации основана на том, что мышечное движение служит
торможению
умственной деятельности учащихся. Ее проводим с первых уроков, когда по
команде учителя или одного из учеников все учащиеся встают и выполняют
простые движения
(поднимают руки вперед, вверх, вперед, вниз.
Правила организации игровых двигательных минуток в школе.
 В игровых двигательных минутках участвуют учащиеся в возрасте от 7 до 16
лет.
 Игровые двигательные минутки можно использовать как на уроке, так и во
время обычной школьной перемены, во время тренингов, для проведения
внеклассной работы.
 Упражнения могут выполнять как взрослые, так и дети.
 Упражнения не требуют большой подготовки и материальных затрат на
подручные средства.
 Упражнения сопровождаются музыкой, которую выбирают сами учащиеся.  Все упражнения можно выполнять всем классом, в группе, в паре, в
одиночку (например дома), во время рефлексии урока, в ходе психолого
педагодических тренингов.
Структура проведения игровых двигательных минуток.
1. Все упражнения построены по принципу “от простого к сложному”.
2. На последующих уроках ребята могут повторять полюбившиеся
упражнения, совершенствовать их, видоизменять, придумывать свои элементы
в выполнении упражнений.
3. В ходе каждой двигательной минутки ребята могут выучить новое
упражнение.
4. Никаких отметок за выполнение упражнений учителем не ставится.
Постепенно движения усложняются: это могут быть ходьба, бег, игры в мяч.
При выборе видов разрядки выбираются упражнения, которые не приводят к
нарушению дисциплины в классе и следится за тем, чтобы движения
выполнялись четко, красиво.
Использование физкультминуток позволяет использовать оставшееся время
урока гораздо интенсивнее и с большей результативностью учебной отдачи
учащихся. После физкультминутки ребята становятся более активными, их
внимание активизируется, появляется интерес к дальнейшему усвоению
знаний.
Учащимся был задан вопрос: “Физкультминутки на уроках мешают или
помогают?”
Ответы были такие:
 помогают преодолевать сонливость и однообразность урока
 35%;
 повышают работоспособность
 создают хорошее настроение
 способствуют общению
 мешают уроку
 ограничивают время урока
 30%;
 20%;
 6%;
 5%;
 4%. Учащимся необходимы двигательные минутки на уроке, которые позволят им
размять свое тело, передохнуть и расслабиться, прислушаться к себе и
принести своему организму пользу.  Главным в проведении оздоровительных
минуток является заинтересованность учащихся в сохранении собственного
здоровья. Минутки будут способствовать и сохранению психического
здоровья учащихся. Ребята будут больше общаться друг с другом, будут
учиться помогать и поддерживать друг друга, что повлияет на изменение их
коммуникативной культуры.
II. Выполнение команд
Самые простые команды можно давать несколько раз на протяжении урока,
если учащиеся устали.
При выборе команды используется лексика, которая уже изучена, что
способствует ее повторению и закреплению.
“Японская школа”:
Учащиеся стоят возле парт. В начале они выполняют наклон в правую сторону
и при этом подмигивают правым глазом, затем они выполняют наклон в левую
сторону и подмигивают левым глазом.
После выполнения наклонов, по команде учитель, ученик, стоящий за первой
партой, должен повернуться к стоящему за ним ученику, сделать поклон и
пожать руку, следующий ученик повторяет то же самое, пока не выполнят все
ученики класса. Наклон должен быть сделан как можно ниже. Задание
выполняется в быстром темпе, чётко и слаженно, без шума.
“Близнецы”:
Учащиеся встают и выходят изза парт. Они кладут друг другу руки на плечи
и закрывают глаза. По сигналу учителя они выполняют следующие команды:
 присесть;
 встать;
 встать на цыпочки;
 наклониться влево;  наклониться вправо;
 прогнуться назад;
 постоять на правой ноге, согнув левую в колене;
 постоять на левой ноге, согнув правую в колене;
ребята должны выполнять команду слаженно и очень тихо.
Вот несколько команд на улучшение качества зрения, которые отлично
тренируют глазную мышцу, предотвращает ее спазмы:
Вращения
Вертикали  горизонтали
Вращать глазами сначала 10 раз по
часовой стрелке, а потом в обратную
сторону. Закрыть глаза и повторить то
же самое.
Не поворачивая головы, интенсивно
двигать глазами вверх – вниз, вправо –
влево (1015 раз).

Удивление
Диагонали
Сильно зажмурить и посмотреть в
темноту. Затем широко открыть глаза,
Направить взгляд в левый нижний
угол, сосредоточить взгляд на этой как будто чемуто удивляетесь.
точке.
После трех морганий повторить в
правую сторону. После скосить глаза
в левый верхний угол, а теперь в
правый.

“Косые глаза”
Расслабление
Поднести палец к переносице,
посмотреть на него. Затем медленно
отвести палец вдаль, продолжая за
ним глазами.
Плотно закрыть глаза, расслабить лоб.
Попросить ребенка подумать о чем
нибудь приятном.
Команды можно применять и в играх. Разновидностью команд может быть
игра в “говорящее зеркало”. Учитель выполняет перед “зеркалом” (классом)
движения, которые повторяются всеми учащимися. При этом учитель
сопровождает свои движения словами, а класс – “зеркало”  повторяет
сказанное учителем.
Можно предложить учащимся изобразить в рисунке то, что они от него
слышали. Например, рисуя человека и комментируя, легко можно запомнить
слова по теме “Внешность”. Делая рисунки, учащиеся не только отдыхают, но
и усваивают непроизвольно лексический и грамматический материал.
Игра
Одной из форм релаксации является игра. Она используется для снятия
напряжения, монотонности, при отработке языкового материала, при
активизации речевой деятельности. Например, игра в поговорки и пословицы, которые расширяют кругозор и обогащают словарный запас учащихся. Вот
несколько игр:
1. Учитель начинает поговорку, а учащиеся заканчивают ее.
2. Учащиеся должны быстро найти русские эквиваленты пословицам на
английском языке.
3. С помощью ключевых слов и выражений учащиеся составляют монолог
(диалог) и заканчивают его соответствующей пословицей.
4. “Цветок”
Теплый луч упал на землю и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся
росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце,
подставляет теплу и свету каждый свое лепесток, поворачивая свою голову
вслед за солнцем.
Выразительные движения: сесть на корточки, голову и руки опустить;
поднимается голова, распрямляется корпус, руки, руки поднимаются в
стороны цветок расцвёл; голова слегка откидывается назад, медленно
поворачивается вслед за солнцем.
Мимика: глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.
5. “Поза покоя”
Сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положит на
колени, ноги слегка расставить. Формула общего покоя произносится
медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лёгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряжение…
И становится понятно –
Расслабление приятно!
При отработке спряжения глаголов мы проводим игру – пантомиму.
III. Песня на уроке Хорошим видом релаксации является песня, которая предоставляет
возможность учащимся не только отдохнуть, но и служит для формирования
фонетических, лексических, грамматических навыков. Она снижает
утомляемость за счет эмоционального настроя.
Разновидностью музыкальной разрядки является исполнение учащимися
только припева песни. Целесообразно для отдыха выбирать песни задорные,
веселые, шуточные.
IV. Шутливые истории на уроке
Необычным раздражителем, вызывающим непроизвольную реакцию учащихся
и способствующим снятию усталости напряжения, является смех. Для этого
рассказывается чтонибудь забавное, остроумное из классной жизни.
Используются также рассказы в картинках, смешные игрушки.
V. Новизна и нетрадиционность учебного материала
Ожидание необычного, особая заинтересованность так же служит релаксации
учащихся, т. к. затрагивают эмоциональную сферу. Интерес вызывает
знакомство с новыми иллюстрированными журналами на английском языке,
рассказ о какомнибудь городе с показом фотографий, картинок и т. д.
Рассказ способствует снятию усталости напряжения, созданию расслабленной
обстановки, он не носит учебного характера. Внимание учащихся основано на
интересе к новому материалу. Такое сообщение рассчитывается на 23
минуты.
Результаты использования различных видов разрядки говорят сами за себя.
Результаты опроса учащихся
На вопрос: “Какие изменения в твоей учебной деятельности произошли после
регулярного проведения оздоровительных минуток?” учащиеся ответили
следующим образом:
 перестали ждать перемену
 уроки проходят быстрее
 уроки стали интереснее
 повысилась активность на уроке
 25%;
 20%;
 27%;
 10%;
 изменились взаимоотношения с учителями
 6%;  улучшились учебные результаты
 14%.
Таким образом, особую роль релаксации на уроке английского языка
определяется тем что она позволяет без труда переключаться с одного вида
речевой деятельности на другой. Для снятия напряжения во время урока
необходимо, чтобы всегда весь урок проходил непринужденно, чтобы тон
учителя был бодрым и дружелюбным, а для учащихся создавалась бы
располагающая к занятиям обстановка.

file_name: Здоровьесбережение на уроках английского языка.docx

английский язык

group: Дисциплины

title: Использование здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка


extracted_text:
Урок теми : « Хел илеме».
Урок тесе: информаципе хутшану технологийесемпе уса курса ирттерне
                    вулавпа тишкеру уроке.
Сапарлав теллеве :ачасене таван тавралаха юратма , санама верентесси ,
                      унан илемлехне курма ,упрама ханахтарасси .
Пелу теллеве: султалак вахачесем синчен вереннине аса илесси, хел
                      илеме  синчен , сав вахатри улшанусем синчен теплен аса илсе
                     петемлету тавасси .
Аталантару теллеве  : ачасен    сыханулла пуплевне , шухашлавне , тимлехне
                      аталантарасси  , хайсен пелевне сиреплетме тата петемлетме
                      верентесси .
Уса курна технологисем :  информаципе хутшану технологийесем .
Ес мелесемпе меслечесем : ыйту – хурав , учитель самахе , каласу , шырав –
                      тепчев ,тишкеру – петемлету , илемле вулав , тест ирттересси .
Пуплев ханахавесем: сасасене терес каласси ; ыйтусем парас , хуравлас ,
                     илемле те терес вулас ханахусене аталантарасси ; самах
                     йышне пуянлатасси , сыханулла пуплеве аталантарасси .
Курамлах хатересем : компьютер , проектор , экран ,слайдсем , валесу
                   карточкисем .
Словарь есе : тинех ,чатамсарран  , лаплантар , кус курать , перре те,
                 саватпар , певе.

Урок юхаме: 1.    Урок темипе , йеркипе паллаштарни .
Верентекен самахе .
 Паянхи урок темине . эсир сава йеркисенчен анланса илме пултартар пуле  тетеп . ( Экран
синче слайд « Юр савать» )
 Эпир паян султалакан хаш вахаче  синчен каласапар – ши ? ( Хелле синчен )
2. Темапа еслени.
 Ачасем , чи малтан султалак вахачесем синчен аса илсе хаварар ха .
Султалакра мисе вахат , весен ячесем менле – ши ?
(Тавата  вахат : хелле , суркунне , сулла , керкунне )
 Кашни вахат мисе уйах  тасалать ,уйах ячесене те аса илсе хаварасче.
(Кашни вахат висе уйах тасалать .
Хеллехи уйахсем : раштав , карлач , нарас .
Суркуннехи уйахсем : пуш , ака , су .
Суллахи уйахсем : сертме , ута , сурла .
Керкуннехи  уйахсем : аван , юпа , чук .)
 Пите терес , ачасем . Хале хелле синчен тепленрех каласапар . Хелле  ситнине чи малтан
сут санталакра пулса иртне менле улшанусем катартассе –ши ? (2 слайд « Шура юре суре
,суре … )
(Уйсемпе – хирсенче , вармансенче  , ялсемпе – хуласенче , пур серте те шапшура , капаш
юр выртать . )
 Хелле ситсен санталак менлерех улшанать ? ( 3 слайд « Паянхи санталак» )
( Хевел хытах ашатаймасть, сиве сил верет , юр савать )
 Маттур ,пите терес палартрар , ачасем . Хел ситсен сынсен  пурнасенче улшанусем
пулассе – ши ?
(Санталак сиве пирки сынсем аша тумтир тахана  пусларес : керек , пальто алсиш , самата ,
калпак , шарф .)
Хелле ачасемшен саванасла вахат . Меншен ?
(Хелле ачасем йелтерпе , сунашкапа , конькипе яранассе . Печекреххисем юртан юр
келетке тавассе ) Паянхи урокра та эпир ачасем хелле ситнишен саванни синчен вулапар . Кенекесене 117
меш страницана  усатпар. « Тинех хел ситре» калава тупатпар . чи малтан эпе сире хам
вуласа парап . Тимлен йерлесе пырар .
   Тинех чанчан хел ситре . Ир те , кас та юр савать . Хура сере шуратать . Сиве    кунсем те
тарассе . Чуречесем хитре эрешсемпе витенчес . Юхан шывсем , певесем , кулесем шанчес .
Йеритавра – шапшура юр.
    Эпе хеле чатамсарран кететеп , меншен тесен конькипе яранма юрататап Эпир семьепе
часчасах хеллехи варманта пулатпар , унта йелтерпе яранатпар . Паян эпе веренместеп ,
канатап . Кантарла йелтер илтем те урама васкарам . Манан йамак та перле утре . Вал аша
курткапа , калпакпа , атапа.
     Таня , эпир йелтерпе яранатпари ? – ыйтре манран йамак .
     Яранапар , яранапар  ,  лаплантартам ана .
      Нумай яранапари ?   тере йамак .
     Кус курать,  хуравларам эпе.
     Эпир йамакпа урамра нумай ярантамар . Сиве санталакран перре те харамарамар.
Яранна вахатра вара печек сава сыртамар.
              Юратна шура хел!
              Сана саватпар – пел !
 Ачасем , калава хавар теллен вулама пусличчен , доска синчи сене самахсемпе
паллашар .Черетлен вуласа пурте  перле каласа пырар : тинех –наконецто ; чатамсарран –
с нетерпением ; йелтер – лыжи ; витенчес – покрылись ; певе – пруд ; лаплантар – успокоил
; кус курать – видно будет ; перре те – нисколько ; саватпар – обожаем .

Физкультура саманче .
Кантакран шаккать ирех
Касая тус сивере .
Кунсем сивее тана чух
Кучченес пире пит чух. Сад пахчинче сурсертен
Уйап килне ханана .
Уме пите херлерен
Улма тейен эс ана.
 Ачасем , хелле синчен , хеллехи санталак синчен сынсем  елекех терле санавсем туна .
Хале эпе сире сав санавсемпе паллаштарасшан .Сире карточкасем валессе паратап . Есе
«Терес йеркеле» ятла .Санав пайесене терес перлештерсе тухмалла .
1 .Хел таманла пулсан
2.Сил кантар енчен версен
3.Сене сул куне юр сусан
4. Серсисем йывас таррине ларса чевелтетсен
5.Сарт синче юр нумай пулсан
6.Хелле юр таран пулсан
а) су сумарла пулать .
а) таман пуласса
б)тыра аван пулать .
в)юр савать тессе.
 г)сырла нумай пулать .
д)тыра анса пулать.

Хале калава хавар теллен вулар .Енчен  те анланман самахсем тел пулсан ,  ыйтатпар  .
(Ачасем вулассе .)
 Калава  вырасла кусарапар . Яланхи пекех черетлен еслетпер . (Вуласа кусарассе.) Ачасем , калава кам менле анланче ? Вырасла содержанине каласа парар , тархасшан .
( Ике , висе ача каласа парассе .)
Текст содержанийепе  еслесси :
Ыйтусем  сине хуравласси .
Текстра сулла синчен каланаи ?
 Таня хеле юрататьи ? Меншен ?
 Паян Таня йелтерпе яранчеи ?
Настя паян урамра пулчеи ? Унта вал мен туре ?
Таньапа Настя хел синчен калав сырчеси , саваи?
Эсир хел синчен хитре савасем пелетери ?
Ачасем калавра , эсир калана савасенче хел илеме синчен менле  самахсемпе , самах
савранашесемпе палартса хаварна

Хуравесем : 1а,2а,3б,4в,5г,6д
 Хаварттан терес хуравсене каласа тухар .
Вереннине петемлетни :
(6,7,8, слайдсемпе еслесси)
Ачасем , хелле ситсессен сынсен пурнасенче сес мар , тискер чер  чунсемпе кайак –
кешексен пурнасенче  те пысак улшанусем пулса иртессе.Сак улшанусем синчен каласса
илер – ха.
(Тискер чер чунсен самесем хуламланассе , хаше –перисен тесесем те улшанассе .
Хаш пер чер чунсем сыварма выртассе :упа , череп , селен калта .
Чылай кайаксем аша енне хел касма вессе каяссе :чекес , вершен, шанкарч, курак, куккук,
шапчак…
Теприсем вара пирен патрах хел касассе : кавакарчан, ухе, тамана , серси,чакак… ) Ачасем , хеллехи сивере кайаксене апат тупма пите йывар .Эпир весене менле пулашма
пултаратпарши?
(Ачасем сырашсем туса сакассе , весем сине керпе ,сакар тепренчеке, сала татаке хурса
парассе .)
(9 слайд)
Ачасем, сак слайд  синче эсир менле кайаксене куратар ?
(Уйапсемпе касаясене .)
Весене меншен уйарнине пелетер –и ?
Уйапсемпе касаясем пирен енне хел касма  килессе икен . Пилешпе палан , катаркас
сырлисене пите камалласа сиессе весем . Уйапсен херле песехисем шура юр синче херле
панулми пекех куранассе .
Хел сиввинче кайаксем ан нушаланччер тесен , весене вахатра апат пама ан манар,ачасем !
Кайаксем – пирен печек туссем .

 Ачасем , хел илеме синчен эпир менле самахсемпе калама пултаратпар ?
Хеллехи вахат сире килешети ?
( Капашка шура юр , илертулле  тавйкки , Хел Мучипе Юр пике , сил пек
сунашка …)
 Ачасем , килте  сирен хел илеме синчен печек калав е сава сырса килмелле .
Паян урокра маттур есленешен сире пысак тав .
Ачасен есне хаклани .
Урока веслени.

Скрыть

file_name: Урок теми хел илеме.doc

intro: Вспомнить о временах года :зима,лето,весна,осень.Поговорить по отдельности о каждом из них . Остановиться на зиме и составить диалог , вспомнить приметы , работа со словарем , с текстом , пройти тестирование , наблюдения с животными - как они ведут себя в это время года ...

title: Методическая разработка урока по чувашскому языку "Хел илеме" ( 2 класс , чувашский язык)


extracted_text:
Животный мир Чувашской Республики.
Понимаем ли мы животных и понимают ли животные нас?
Цель: расширение и обогащение представлений о  животных, их образе жизни, питании,
жилище, о жизнедеятельности животных в разное время года.
Задачи: Использовать новые знания, умения, стремиться наблюдать, исследовать.  Все в
мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению мы лучше познаем
окружающую природу, выделяем в предмете новые качества, свойства, что дает
возможность поновому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.
В настоящее время территория Чувашии покрыта еловыми лесами, сосновыми и дубовыми
борами. В лесах Чувашии представлены многочисленные виды амфибий, рептилий, птиц и
диких животных. Наиболее распространенные из них, это лось, дикий кабан, американская
норка, хорь, енотовидная собака, заяц, белка, лиса, змееяд.
На территории Чувашии обитают небольшое количество южных видов: крапчатый суслик,
серый хомяк, большой тушканчик, степная петрушка, слепыш, сурок красная полевка,
медведи и рысь.
Белка является источников ценного меха. У нее длинные ушки, и удлиненное тело с
пушистым хвостиков. Эти умные животные славятся своей широко известной
отличительной особенностью, запасаться орехами на зиму. Они прячут в дуплах или
закапывают в землю. Питаются в основном растительной пищей. Не прочь отказаться от
грибов, насекомых, небольших птиц, лягушек и млекопитающих.
Большой тушканчик или земляной заяц, самый крупный из всего своего рода. Редко
контактирует с сородичами, ведет одиночный образ жизни. В ночное время суток активен.
По сравнению с мелкими тушканчиками он более осторожен. Питается семенами
подсолнухов, горохом, семенами дыни и арбуза, конями, мелкими животными и
насекомыми.
Енотовидная собака или уссурийская енотовидная лиса. Предпочитает с заболоченными
низинами влажные луга, приречные леса с густым подлеском или заросшие проймы рек.
Неприхотлива в выборе жилья. Обычно ей служат убежищем норы лисиц и барсуков. На
охоту выходить в сумеречное и ночное время суток. Енотовидная собака, является
единственным представителем семейства псовых, которые залегают в спячку на зиму.
Кабан держится в богатых водой, болотистых местностях, как лесистых, так и заросших
камышом, кустарником и т. п. Движения кабана неуклюжи, но быстры, плавает он
превосходно и может проплывать значительные расстояния. Зрение слабо, но обоняние и
слух очень хороши. Кабаны осторожны, но не трусливы; раздраженные, раненые или
защищая детенышей, они очень храбры и опасны по своей силе и изза крупных клыков.
Днем кабаны лежат в выкопанной яме; иногда устраивается общее логовище. К вечеру
выходят, чтобы купаться и отыскивать пищу, состоящую преимущественно из
растительности (корней, плодов, желудей и т. п.), но включающей также различных мелких
животных и падаль. Также они могут посещать поля картофеля, репы, зерновых, принося
вред сельскому хозяйству, особенно тем, что разрывают и вытаптывают посевы. Они часто портят и молодые деревья. Очень редко кабаны нападают и на довольно крупных
животных, больных или раненых, например, ланей, косуль, даже оленей, убивают и поедают
их.
У зайца телосложение хрупкое длина тела 5768 см; масса 46 кг, редко — до 7 кг. Глаза
красноватокоричневые. У зайцев линька проходит весной и осенью. Основные его
местобитания в лесной зоне — открытые места: поля, луга, опушки, обширные вырубки,
поляны, гари. В летнее время русак питается травянистыми растениями и молодыми
побегами деревьев и кустарников. Чаще всего съедает листья и стебли, но может
выкапывать и корни; во второй половине лета поедает семена. Зимой кормиться семенами
и ветошью трав, озимыми , остатками огородных культур, выкапывая их изпод снега.
В лесах представлены многочисленные виды птиц, рептилий, амфибий. Из крупных диких
животных и зверей наиболее промысловое значение имеет лось, вес которого достигает до
400 кг. За последние годы изза запрета на отстрел поголовье лосей значительно
увеличилось. Их число превышает 1000 голов. В республике обитают они в основном в
Присурских лесах. Также в последние годы наблюдается заметное увеличение поголовья
кабанов, обитают барсук, горностай, европейская норка, хорь, куница, енотовидная собака,
лиса, зайцы и белка. В Чувашию завезен бобр.
 В бассейне Суры обитают выхухоль и выдра. В реках обитают ценные промысловые рыбы.
Среди рыб в озерах и реках республики преобладают лещи, шуки, стерляди, подусты,
также встречаются караси, лини. Численность многих видов зависит от качества воды,
химического состава дна водоема
На границе водных и наземных экосистем создаются особые условия, в которых обитают
земноводные: лягушки, тритоны, околоводные звери (бобр, ондатра, норка), околоводные
птицы (береговая ласточка, цапли, чайки, крачки, утки, кулики и др.). Следует особо
отметить, что в пойме реки Суры обитает самый древний из млекопитающих Чувашии
выхухоль русская.
На полях и лугах  лисы, волки, заяцрусак, светлый хорь, суслики, хомяки и некоторые
другие виды, а из птиц  жаворонок, перепел, чибис и многие другие. В населенных
пунктах, парках и садах селятся мухоловки, снегирь, щегол, соловей, дрозды, сороки,
грачи, галки, вороны, воробьи В настоящее время территория Чувашии покрыта еловыми
лесами, сосновыми и дубовыми борами. В лесах Чувашии представлены многочисленные
виды амфибий, рептилий, птиц и диких животных. Наиболее распространенные из них, это
лось, дикий кабан, американская норка, хорь, енотовидная собака, заяц, белка, лиса,
змееяд.
Заключение
Всего на территории республики обитает более 600 видов млекопитающих, более 40 видов
рыб, 16 видов земноводных и пресмыкающихся, более 260 видов птиц и большое
разнообразие беспозвоночных.
Бережное отношение к животным, сохранение их видового разнообразия  основная задача
человека.
Библиографический список http://www.oopt.info/prisur/index.html
http://prisur.zapoved.ru/
Государственный природный заповедник «Присурский»

file_name: Животный мир.doc

intro: Проект о животных , которые обитают на территории Чувашской Республики.Вспомнить и расширить знания  о  животных, их образе жизни, питании, жилище, о жизнедеятельности животных в разное время года. Бережное отношение к животным -это наша прямая обязанность . Сохранить их вид и покой .

title: Проект  на тему  "Животный мир Чувашской Республики" (5 класс , чувашский язык)


extracted_text:
МӘДЕНИЕТ – АДАМНЫҢ ӨМІР СҮРУ МАҚСАТЫ МЕН
ҚҰНДЫЛЫҚ ЖҮЙЕСІ
1. МӘДЕНИЕТ ТУРАЛЫ ТҮСІНІК
Мәдениет (латын. Cultura  өңдеу, егу  деген сөзінен шыққан) – табиғат
объектісіндегі адамның әрекеті арқылы жасалатын өзгерістер. Бұл сөзде адам
еңбегінің ерекшелігі, оның адамның ісәрекетімен байланыстылығы, адамның
және   оның   қызметінің   бірлігі   негізделген.   Кейіннен   «мәдениет»   деген   сөз
жалпылық маңыз алды, адам жасағанның бәрін де «мәдениет» деп атады. Осы
ұғымда мәдениеттің мазмұнды белгілері, түсінігі көрсетілді. Мәдениет – адам
жасаған «екінші табиғат».
Мәдениет – жеке адамның өмір сүру мақсаты мен құндылық жүйесі,
адамның   өмір   сүрген   ортамен   қарымқатынасы.   Ол      өзара   қарымқатынас
нәтижесінде қалыптасатын ерекше құбылыс.
Адамдар   өздерін   қоршаған   ортаға,   оның   әлеуметтік   және   мәдени
қатынасына   әсер   етеді,   өзгертеді.   Олар   оны   өз   мақсатына   пайдаланады.
Болашақ қоғамға, ұрпаққа мұра етіп қалдырады, ал ол мұра белгілі жағдайда
үнемі дамуда болады.
Мәдениет әр түрлі әлеуметтік құрылымдардың, топтардың, таптардың,
жіктердің,   ұлттардың,   жеке   адамдардың   өмір   сүру   жағдайына,   талабына
сәйкес   пайда   болып,   қалыптасады.   Мысалы:   аң   аулау,   еңбек   құралдарын
жасау,  от  жағу, тамақ  пісіру, киіну,  жарасымды  өмір  сүру, екінші  біреуге
ұнау, ортамен қатынаста болу, т.б.
Бұл талаптілектер қоғамдық прогреске, өрлеуге тікелей байланыста. әр
қоғамдық   кезеңде   жаңа   талап,   тілектер   пайда   болады,   өндіріс   құралдары
дамиды. Мәселен, бір кездерде жазба әдебиеті болмады соның нәтижесінде
фольклор   қалыптасты,   кейінірек   те   білімнің   қалыптасып,   жазудың   шығуы
жаңа талап қойды. Бүкіл құндылықты, мифті жазып қалдыру талабы пайда
болды. Информатика дамыды, оларды микрофон, магнитофон, компьютерге
түсіру   арқылы   мәңгі   ету   қажеттігі   туды.   Сөйтіп,   мәдениет   әлеуметтік
құрылымдардың, жеке адамның тілегіне, талабына сәкес қалыптасты. Қоғамда
адам тілегінен тыс мәдениет қалыптаспайды. Мәдениет  әлеуметтік фактор, қоғамның қозғаушы күші. Мәдениеттің
дамуы қоғамды ілгері жылжытады. Жеке адам мәдениеті мен қоғам талабы
тікелей байланысты.
2. МАТЕРИАЛДЫҚ ЖӘНЕ РУХАНИ МӘДЕНИЕТ
Адам, оның қызметімен өзара қатынасы бар жерде мәдениет бар. Бірақ
материалдық және рухани мәдениетті бірбірінен ажырата білу қажет.
Мәдениет   материалдық   және   рухани:   біріматериалдық   өндірістің,
екіншісірухани   өндірістің   өнімі   деп   қаралады.   Себебі   материалдық   және
рухани мәдениеттің өнімдері – еңбек құралдары және көркем шиғырмалар әр
түрлі   мақсатта   пайдаланылады.   Олай   болса   материалдық   және   рухани
мәдениеттің қызметтік ерекшеліктері бар екен. Сонымен қатар бұл екеуі –
материалдық және рухани мәдениет тұтастыққа ие. Материалдық мәдениетті
мәдениетке айналдырған адамның идеясы мен білімі, ал рухани мәдениеттің
өнімі  материалдық нысанда болады, соның нәтижемінде ол объектіге айналуы
мүмкін   және   қоғамдық   өмірдің   факторы   болып   қалады.   Сондықтан
мәдениетті материалдық және рухани демейақ, тұтас бірлікте алып қарауға
да болады. Мәселе бұларды ажыратуда емес, бүкіл қоғамның дамуына сәйкес,
органикалық бірлігін мойындауда.
Өміршең мәдениет қоғамдық адамнан ажыратылмайды, адам – мәдениет
субъектісі.   Оның   адамдық   сапасы   тілді   игерудің   нәтижесі,   қоғамдық   өмір
сүретін құндылықтарға, әдетғұрыпқа ену, осы мәдениетке тән ісәрекеттің
дағдысын   бойына   сіңіруі.   Мәдениет   –   адамдықтың   өлшемі,   ол   адамның
қоғамдық   мән   есебінде   дамуын   сипаттайды.  Сондықтан   мәдениет   адаммен
тікелей қатынаста өмір сүреді. Ол қатынастың мәні мынада, адам бұрыннан
жасалып   келген   мәдениетті   бойына   сіңіреді,   қабылдайды,   өзінің   болашақ
қызметінің алғышартына айналдырады. Сөйтіп  өз білімін, икемін, қабілетін
дамыта   отырып,   өзінің   мәдениетті,   адамдық   мәнін   жасайды.   Материалдық
мәдениетсіз   рухани   мәдениет   қалыптаспайды.   Мысалы,   радио,   теледидар,
компьютер,   түрлі   ғимараттар,   мұражайлар   сияқты   түрлі   материалдық
игіліктер   арқылы   рухани   мәдениет   таралды.   Би,   ән   айту,   жыр   жырлау
құралсыз іске асырылмайды. Ел мәдениеті неге байланысты? Олар театрларға,
басқа  да   мәдени   ошақтарға,  сәнсалтанатты,  барлық   жағдайы   бар   демалыс орындарына, т.б. байланысты. Оларды игілікке пайдалана білу де мәдениеттің
бір саласы.
Сөйтіп, материалдық және рухани мәдениет тікелей байланысты екен.
Одан шығатын қорытынды, мәдениет – қоғамның материалдық және рухани
байлығының   жиынтығы.   Қоғамның   материалдық   дәрежесі   жоғары   болған
сайын рухани өмір де жоғары болмақ. Біздің қазіргі қоғамдағы қиын жағдай
осы өтпелі кезеңде туып отыр. Біріншіден, қаражаттың жетіспеуінен көптеген
мәдени   ошақтар   асыптосып,   істен   шығуда.   Ауылдық   жерлерде   клубтар,
кітапханалар жабылып жатыр. Қалалы жерлерде кинозалдардың, театрлардың
материалдық   негізі   құлдырап,   төмендеді.   Екінші   жағынан,   жалақының
аздығынан көптеген талант иелері саудасаттыққа ауысып кетті.

file_name: Мәдениет+туралы+түсінік.doc

intro:
Мәдениет – жеке адамның өмір сүру мақсаты мен құндылық жүйесі, адамның өмір сүрген ортамен қарым-қатынасы. Ол - өзара қарым-қатынас нәтижесінде қалыптасатын ерекше құбылыс.
Мәдениет әр түрлі әлеуметтік құрылымдардың, топтардың, таптардың, жіктердің, ұлттардың, жеке адамдардың өмір сүру жағдайына, талабына сәйкес пайда болып, қалыптасады. Мысалы: аң аулау, еңбек құралдарын жасау, от жағу, тамақ пісіру, киіну, жарасымды өмір сүру, екінші біреуге ұнау, ортамен қатынаста болу, т.б.

библиотека

group: Управление

доп. образование взрослых

group: Другое

title: МӘДЕНИЕТ (на казахском )


file_name: Мәдениет+туралы+түсінік.doc

description:
МӘДЕНИЕТ – АДАМНЫҢ ӨМІР СҮРУ МАҚСАТЫ МЕН
ҚҰНДЫЛЫҚ ЖҮЙЕСІ
1. МӘДЕНИЕТ ТУРАЛЫ ТҮСІНІК
Мәдениет (латын. Cultura  өңдеу, егу  деген сөзінен шыққан) – табиғат
объектісіндегі адамның әрекеті арқылы жасалатын өзгерістер. Бұл сөзде адам
еңбегінің ерекшелігі, оның адамның ісәрекетімен байланыстылығы, адамның
және   оның   қызметінің   бірлігі   негізделген.   Кейіннен   «мәдениет»   деген   сөз
жалпылық маңыз алды, адам жасағанның бәрін де «мәдениет» деп атады. Осы
ұғымда мәдениеттің мазмұнды белгілері, түсінігі көрсетілді. Мәдениет – адам
жасаған «екінші табиғат».
Мәдениет – жеке адамның өмір сүру мақсаты мен құндылық жүйесі,
адамның   өмір   сүрген   ортамен   қарымқатынасы.   Ол      өзара   қарымқатынас
нәтижесінде қалыптасатын ерекше құбылыс.
Адамдар   өздерін   қоршаған   ортаға,   оның   әлеуметтік   және   мәдени
қатынасына   әсер   етеді,   өзгертеді.   Олар   оны   өз   мақсатына   пайдаланады.
Болашақ қоғамға, ұрпаққа мұра етіп қалдырады, ал ол мұра белгілі жағдайда
үнемі дамуда болады.
Мәдениет әр түрлі әлеуметтік құрылымдардың, топтардың, таптардың,
жіктердің,   ұлттардың,   жеке   адамдардың   өмір   сүру   жағдайына,   талабына
сәйкес   пайда   болып,   қалыптасады.   Мысалы:   аң   аулау,   еңбек   құралдарын
жасау,  от  жағу, тамақ  пісіру, киіну,  жарасымды  өмір  сүру, екінші  біреуге
ұнау, ортамен қатынаста болу, т.б.
Бұл талаптілектер қоғамдық прогреске, өрлеуге тікелей байланыста. әр
қоғамдық   кезеңде   жаңа   талап,   тілектер   пайда   болады,   өндіріс   құралдары
дамиды. Мәселен, бір кездерде жазба әдебиеті болмады соның нәтижесінде
фольклор   қалыптасты,   кейінірек   те   білімнің   қалыптасып,   жазудың   шығуы
жаңа талап қойды. Бүкіл құндылықты, мифті жазып қалдыру талабы пайда
болды. Информатика дамыды, оларды микрофон, магнитофон, компьютерге
түсіру   арқылы   мәңгі   ету   қажеттігі   туды.   Сөйтіп,   мәдениет   әлеуметтік
құрылымдардың, жеке адамның тілегіне, талабына сәкес қалыптасты. Қоғамда
адам тілегінен тыс мәдениет қалыптаспайды.

description:
Мәдениет  әлеуметтік фактор, қоғамның қозғаушы күші. Мәдениеттің
дамуы қоғамды ілгері жылжытады. Жеке адам мәдениеті мен қоғам талабы
тікелей байланысты.
2. МАТЕРИАЛДЫҚ ЖӘНЕ РУХАНИ МӘДЕНИЕТ
Адам, оның қызметімен өзара қатынасы бар жерде мәдениет бар. Бірақ
материалдық және рухани мәдениетті бірбірінен ажырата білу қажет.
Мәдениет   материалдық   және   рухани:   біріматериалдық   өндірістің,
екіншісірухани   өндірістің   өнімі   деп   қаралады.   Себебі   материалдық   және
рухани мәдениеттің өнімдері – еңбек құралдары және көркем шиғырмалар әр
түрлі   мақсатта   пайдаланылады.   Олай   болса   материалдық   және   рухани
мәдениеттің қызметтік ерекшеліктері бар екен. Сонымен қатар бұл екеуі –
материалдық және рухани мәдениет тұтастыққа ие. Материалдық мәдениетті
мәдениетке айналдырған адамның идеясы мен білімі, ал рухани мәдениеттің
өнімі  материалдық нысанда болады, соның нәтижемінде ол объектіге айналуы
мүмкін   және   қоғамдық   өмірдің   факторы   болып   қалады.   Сондықтан
мәдениетті материалдық және рухани демейақ, тұтас бірлікте алып қарауға
да болады. Мәселе бұларды ажыратуда емес, бүкіл қоғамның дамуына сәйкес,
органикалық бірлігін мойындауда.
Өміршең мәдениет қоғамдық адамнан ажыратылмайды, адам – мәдениет
субъектісі.   Оның   адамдық   сапасы   тілді   игерудің   нәтижесі,   қоғамдық   өмір
сүретін құндылықтарға, әдетғұрыпқа ену, осы мәдениетке тән ісәрекеттің
дағдысын   бойына   сіңіруі.   Мәдениет   –   адамдықтың   өлшемі,   ол   адамның
қоғамдық   мән   есебінде   дамуын   сипаттайды.  Сондықтан   мәдениет   адаммен
тікелей қатынаста өмір сүреді. Ол қатынастың мәні мынада, адам бұрыннан
жасалып   келген   мәдениетті   бойына   сіңіреді,   қабылдайды,   өзінің   болашақ
қызметінің алғышартына айналдырады. Сөйтіп  өз білімін, икемін, қабілетін
дамыта   отырып,   өзінің   мәдениетті,   адамдық   мәнін   жасайды.   Материалдық
мәдениетсіз   рухани   мәдениет   қалыптаспайды.   Мысалы,   радио,   теледидар,
компьютер,   түрлі   ғимараттар,   мұражайлар   сияқты   түрлі   материалдық
игіліктер   арқылы   рухани   мәдениет   таралды.   Би,   ән   айту,   жыр   жырлау
құралсыз іске асырылмайды. Ел мәдениеті неге байланысты? Олар театрларға,
басқа  да   мәдени   ошақтарға,  сәнсалтанатты,  барлық   жағдайы   бар   демалыс

description:
орындарына, т.б. байланысты. Оларды игілікке пайдалана білу де мәдениеттің
бір саласы.
Сөйтіп, материалдық және рухани мәдениет тікелей байланысты екен.
Одан шығатын қорытынды, мәдениет – қоғамның материалдық және рухани
байлығының   жиынтығы.   Қоғамның   материалдық   дәрежесі   жоғары   болған
сайын рухани өмір де жоғары болмақ. Біздің қазіргі қоғамдағы қиын жағдай
осы өтпелі кезеңде туып отыр. Біріншіден, қаражаттың жетіспеуінен көптеген
мәдени   ошақтар   асыптосып,   істен   шығуда.   Ауылдық   жерлерде   клубтар,
кітапханалар жабылып жатыр. Қалалы жерлерде кинозалдардың, театрлардың
материалдық   негізі   құлдырап,   төмендеді.   Екінші   жағынан,   жалақының
аздығынан көптеген талант иелері саудасаттыққа ауысып кетті.

title: МӘДЕНИЕТ (на казахском )


extracted_text:
РАЗВЛЕЧЕНИЕ ДЛЯ 2 МЛ ГРУППЫ
«В ГОСТЯХ У БАБУШКИ КУЛИНЕ»
Звучит фонограмма пения птиц, журчания ручья. Дети заходят в зал и
становятся полукругом.
 Ведущая: Тает снежок, ожил лужок,
День прибывает. Когда это бывает?
 Дети: Весной!
 Ребенок: Первый  март пришел,
Всех детей провел,
А потом апрель отворил окно и дверь,
А за ним и май – сколько хочешь гуляй!
 Ребенок: Сыпать снег зима устала.
Кап, кап, кап, весна настала!
 Ведущая: Давайте поздороваемся с весной!
                                               Песня  «Встречаем весну!»
Тает снег тает лед
К нам весна красна идет
Прилетели скворушки
Стали чистить перышки /2 р
Я пойду ,в зелен сад
Там соловушки свистят
Вишни каспускаются
Пташки просыпаются
Ведущий
Взгляните, как стало красиво вокруг!
Уже зеленеют деревья и луг.
Пришла к нам веселая гостья  весна,
И все пробудилось от зимнего сна.
1й ребенок
Весна, весна идет, весна,
Тепло и свет несет она.
2й ребенок
Солнце ласково смеется,
Светит ярче, горячей,
И с пригорка звонко льется
Разговорчивый ручей.
3й ребенок
Песенки весенние
Со всех сторон слышны.
Они легки и веселы,
Как ветерок, нежны.
Танец «Весна»  Суворова (дети садятся красиво на стульчики)
Ведущая: Вот и кончилась зима, радуйтесь, пришла Весна!!!
Ребятки а что то мы давно никуда с вами не ездили, да и любимая наша бабушка Кулине
нам давно писем на посылала
                                  Неожиданно залетает сорока
Сорока  Я сорокабелобока
                  Прилетела из далеко
                  Торопилась как могла
                   Письмецо вам принесла
Воспитатель и дети читаю письмо
«Ко мнe в гости собирайтесь
Да в дорогу отправляйтесь,
Жду вас с нетерпением,
Бабушка Кулине
Ведущая – ребята, отправимся в гости к бабушка
Дети – Даа!
Ведущая –   Ну тогда в путь
   Идут по кругу на встречу им прыгает зайка
Ведущая Какой хороший зайчишка, нужно ему нашу песенку спеть, а споем
мы песенку на Чувашском языке.
                          «Мулкач ларать» (РАДУГА)
1.
 Мулкач ларать пашкаса
  Ик халхине вылятса
  Ак сапла, ак сапла
  Ик халхине вылятса
2. Тусеймере сиввине
      Ашатать вал тяпине
  Ак сапла, ак сапла
       Ашатать вал тяпине
3. Сивере х ана тама
Вал пусларе ташлама
Ак сапла, ак сапла
Вал пусларе ташлама
Ведущая   Зайка, понравилась тебе наша песенка
Зайка   Спасибо за песенку , но мне пора  (убегает)
Ведущая   До свидания зайка, а мы продолжим наш путь
                    Музыкальнодидактическая игра "Мы идем"  (ВСЕ) Дети двигаются по кругу.
Мы идем, мы идем, (Дети маршируют по кругу друг за другом)
Громко песенку поем  (Первые две строчки куплета повторяются дважды)
Прыгнем  раз, (Прыгают на месте на двух ногах)
Прыгнем  два,
Прыгать любим мы всегда.
Мы идем, мы идем, (Идут на носочках)
Тихо песенку поем.
Раз  шагнем, (Делают два широких шага)
Два  шагнем
В гости к бабушке  пойдем. (Садятся на места)
Ведущий подходит к домику и стучит, выходит бабушка
Бабушка Кулине Сколько гостей ко мне из города приехало! Это же мои внучата
молодцы, вместе отдохнете! А я вам загадки приготовила новые. Вот послушайте!
Отворилась тихо дверь,
И вошел усатый зверь.
Сел у печки, жмурясь сладко,
И умылся серой лапкой.
 Кто это? Правильно. (Достает кота игрушку) Это мой кот Васька. Хороший кот, и
мышей ловит, и песенки мурлыкает, и потешки любит и в игры любит  играть, ребятушки
мои, хотите поиграть с моим котом Васькой
Считалочка
Шёл коток по лавочке, всем дарил булавочки.
Кому две, кому три, а водить будешь ты.

Игра “Васька кот» (дети садятся на стульчики)
1 Ходит Васька серенький………дети идут по кругу в право, кот в лево
Хвост пушистый беленький
Ходит Васька кот
2. Сядет умывается……………..остановка, лапкой «умывают»все
Лапкой вытирается
Песенки поет
Кот поет
 Мышки мышки вам беда
Не укрыться никуда
Всех поймает кот
Звучат голоса домашних животных.
Бабушка : Чьи голоса вы узнали?
Бабушка (вместе с детьми):
Наши уточки с утра – Кря! Кря! Кря! Кря! Кря! Кря!
Наши гуси у пруда – Га! Га! Га! Га! Га! Га! Га!
Наши гуленьки вверху – Гу! – Гу! – Гу! – Гу! – Гу! – Гу! Наши курочки в окно – Ко! Ко! Ко! Ко! Ко! Ко!
А как Петяпетушок раннимрано поутру нам споет кукареку!
Ведущая  Бабушка Кулине, а расскажи как ты живешь?
Бабушка  Хорошо живу, по утрам меня будит мой дружок Петяпетушок
                  Ну ка Петя, выходи,
                  На ребяток погляди
               Петушок (ребёнок) здоровается с ребятами, поёт песню:
Я веселый петушок
Кококо, Кококо
На головке гребешок
Кококо, Кококо
И на каждой ножке
Новые сапожки
Утром некогда мне спать
Кококо, Кококо
Нужно зорьку мне встречать
Кококо, Кококо
Крылышками помашу
Во все горло закричу
Кукарекууу!
Ведущая: Мы с ребятами про тебя, петушок, песенку знаем и тебе сейчас споем!

                                          « Автан»
1. Сатан  синче  шур автан
Сунат сапа аватать
Ку ка ре кук
Ку ка ре кук
2. Сарайенче сар чахи
Сар самарта тавасшан
Каткаткаткат
3. Чаххи  ларче йавана
Автан уншан саванать
Кукарекук
Бабушка . Вот как я весело живу! А еще ко мне в гости сыновья
приезжают, и мы с ними играем, и с вами я хочу поиграть в игру
«Бабушкин двор»
1. Лады, лады, ладушки,
приехали мы к бабушке.
К нашей милой бабушке,
К нашей милой бабушке,,
ехали \3 раза\ ребятушки,
милые \3 раза\ внучатушки.
(Дети идут по кругу ). 2.У меня есть петушок,
ярко-красный гребешок.
Красная бородка,
важная походка.
Красная \3 раза\ бородка,
важная \3 раза\ походка.
(Дети идут, высоко поднимая ноги. Корпус держат прямо,
голова поднята. Руки отведены назад. Во время движения дети
активно "машут крыльями", поднимая и опуская руки).
3.  козленок озорной,
вот затряс он бородой.
Деток он пугает,
рожками бодает.
Деток он \3 раза\ пугает,
рожками \3раза\ бодает.
(Дети прыгают на месте, держа у затылка кулачки с поднятыми
указательными пальцами, изображая рожки).
4. Есть и кошка Мурка,
славная кошурка.
(Дети идут мягким "пружинным" шагом).
Ходит вслед за бабушкой
моет морду лапочкой.
Ходит \5 раз\ вслед за бабушкой,
моет \5раз\ морду лапочкой.
(Дети показывают жестами, как умывается кошка).
5. Цок, цок, цок, цок, цок цок
есть лошадка — серый бок.
Вихрем скачет по двору,
приглашает всех в игру!
Вихрем скачет \3 раза\ по двору,
приглашает \3 раза\всех в игру!
(Дети сгибают в локтях руки с "уздечкой", то, прижимая их к груди,
то, вытягивая перед собой).
Лады, лады, ладушки,вот сколько всех у бабушки!
Ведущая  Хорошо у тебя в гостях бабушка Кулине, но нам пора
домой возвращаться.
Бабушка   И вам ребятушки спасибо, что навестили меня, а я для вас
гостинцы приготовила, угощайтесь.
Угощает деток, дети уходят

file_name: СРЕДНЯЯ ЧУВАШСКАЯ НЕДЕЛЯ.docx

intro: Цель развлечения-приобщение детей к чувашской культуре, закрепление названий животных на чувашском языке.Воспитывать бережное отношение к природе, к животным, а так же уважение и заботу к людям старшего поколения. Средствами музыкальной выразительности развивать фантазию,повышать творческую и музыкальную активность детей (подражание животным).

title: Развлечение для средней группы "В гостях у бабушки Кулине"


extracted_text:
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Белоярского района «Средняя общеобразовательная школа п. Сосновка»
Библиотечный флешмоб:
«Читай во имя мира!»
Сценарий подготовила:
Иванова Анна Евгеньевна
учитель русского языка и литературы. 2018г.
Читайте, люди, книги о войне!
Не бойтесь слез, и горечи, и страха
Читайте, люди, книги о войне
И не стыдитесь горевать и плакать.
Ведь те, кого не стало за войну,
Кого сожгли, убили, растоптали,
Они за нас, за наши жизни пали
И то, что живы мы, а не они
Случайности жестокая примета.
Храните в душах вечные огни
И дорожите их горчайшим светом.
(Автор неизвестен).
 (произносится флэшмоб;от англ. flashmob,
Учитель:
 Мы сегодня с Вами проведем не просто занятие, а флешмоб.
Флешм боо
дословно —

мгновенная   толпа   [flash —   миг,   мгновение, mob —   толпа][) —   заранее
спланированная массовая акция, в которой большая группа людей появляется
в общественном месте, выполняет заранее оговоренные действия (сценарий) и
затем расходится.  Акция наша на тему «Читай во имя мира!». Некоторые из
ребят подготовили свои выступления на эту тему:
1й учащийся:
73 года назад окончилась самая страшная в нашей истории война. Давным
давно отболели солдатские раны, да и самих солдатфронтовиков осталось
немного.   Но   кровоточит,   не   заживает   память   о   ней.   Эту   память   хранят
немногочисленные   кадры   военной   кинохроники,
  скупые   рассказы
постаревших очевидцев, да еще книги…
Особенно ярко прозвучала тема войны в советской литературе. С первых же
дней   сражений   наши   писатели   встали   в   один   строй   со   всеми   советскими
военнослужащими.   Более   тысячи   писателей   принимали   участие   в   боевых
действиях на фронтах Великой Отечественной войны, защищая родную землю.
Более 400 не вернулись с войны, 21 стал Героем Советского Союза.
Произведения   писателейфронтовиков   —   о   непростом   времени,
определившем   жизнь   поколения,   о   любви   к   Родине   и   о   чувстве   долга,   о
настоящей   дружбе   и   самопожертвовании,   о   том,   какова   была   цена   этой
великой Победы.
А   сегодня   хочется   представить   произведения   писателейфронтовиков,
которые писали о войне. 2й учащийся:
Шолохов Михаил Александрович (19051984).
Во   время   Великой   Отечественной   войны   был   военным   корреспондентом
газеты «Правда». После Сталинградской битвы начинает работу над романом
«Они сражались за Родину». Первые главы романа увидели свет на страницах
«Правды». Войне посвящен также рассказ «Судьба человека».

В   1965   г.   Михаил   Александрович   был   удостоен   Нобелевской   премии   по
литературе.
Роман   Михаила   Шолохова   «Они   сражались   за   Родину»   дошел   до   нас   в
неоконченном   виде.   Автор   повествует   о   трагичном   эпизоде   Великой
Отечественной   войны,   когда   советские   войска   отступали   к   Дону.   Даже
умирая,   не   сдавались   советские   воины,   истекая   кровью,   из   последних   сил
сражались с врагом…
   3й учащийся:
Твардовский Александр Трифонович (19101971).  В 1939  был   призван  в
ряды Красной Армии и участвовал в освобождении Западной Белоруссии. С
началом   войны   с   Финляндией   уже   в   офицерском   звании   работал
корреспондентом   военной   газеты.   С   самых   первых   дней   Великой
Отечественной   войны   был   направлен   в   штаб   ЮгоЗападного   фронта   в
редакцию   фронтовой   газеты   «Красная   Армия».   В   1942   г.   Твардовский
переведен   на   Западный   фронт   военным   корреспондентом   газеты
«Красноармейская правда».
Самое известное произведение — поэма «Василий Теркин». Поэзию о войне
невозможно   представить   без   этой   поэмы,   вобравшей   в   себя   поистине
народную   правду   о   войне,   со   всеми   тяготами,   огромными   потерями   и
мужеством подлинного героя войны — рядового солдата.
 4й учащийся:
Воробьев Константин Дмитриевич (19151975).
В 1941 г. курсантом Кремлевского пехотного училища попал на фронт. Вся
его рота почти сразу погибла. В декабре 1941 года лейтенант Воробьёв был
контужен   и   попал   в   плен,   находился   в   Клинском   и   других   лагерях
военнопленных. Дважды бежал из плена.
В   19431944   годах   был   командиром   партизанской   группы   из   бывших
военнопленных   в   составе   действовавшего   в   Литве   партизанского   отряда.
Награждён медалью «Партизану Отечественной войны» 1й степени. Во время
нахождения   в   подполье   в  1943   году   написал   автобиографическую   повесть
«Это мы, Господи!» о пережитом в плену.
Самые   известные   его   произведения   о   войне   —   «Убиты   под   Москвой»,
«Крик»». Награжден посмертно литературной премией им. А. Солженицына с формулировкой:   «…чьи   произведения   в   полновесной   правде   явили
трагическое начало Великой Отечественной войны, её ход, её последствия для
русской деревни и позднюю горечь пренебрежённых ветеранов».
 5й учащийся:
Симонов Константин Михайлович (19151979).
С   первых   дней   войны   Константин   Симонов   находился   в   армии:   был
собственным   корреспондентом   газет   «Красная   Звезда»,
  «Правда»,
«Комсомольская   правда»   и   др.   В   1942   г.   ему   присвоено   звание   старшего
батальонного   комиссара,   в   1943—звание   подполковника,   а   после   войны—
полковника. В качестве военного корреспондента побывал на всех фронтах, в
Румынии,   Болгарии,   Югославии,   Польше,   Германии,   был   свидетелем
последних боев за Берлин. После войны работал редактором журнала «Новый
мир» и «Литературной газеты».
Его   знаменитое   стихотворение   «Жди   меня,   и   я   вернусь…»   любимо
читателями   многих   поколений.   Среди   прозаических   произведений   широко
известны   «Товарищи   по   оружию»,   «Солдатами   не   рождаются»,   «Двадцать
дней без войны» и знаменитая трилогия «Живые и мертвые».
 6й учащийся:
Кондратьев Вячеслав Леонтьевич (19201993). С первого курса института в
1939   г.   был   призван   в   армию.   В   декабре   1941   г.   по   собственной   просьбе
отправлен на фронт, воевал под Ржевом в составе стрелковой бригады, был
ранен. Награжден медалью «За отвагу».
Первая повесть писателя «Сашка» была опубликована в 1979 г. в журнале
«Дружба народов» и сразу получила высокую оценку критики и признание
читателей.   Вдохновленный   успехом,   публикует   следующие   произведения:
«Отпуск  по  ранению», «Встречи  на  Сретенке»,  пьесу «Бои  имели  местное
значение» и другие.
7й учащийся:
В нашей школе проходит акция «Прочитанная книга о войне — твой подарок
ко Дню Победы». Читателей ждет развернутая выставка в классе «Оживает в
книгах память о войне». А в холле на первом этаже оформлена выставка книг,
подаренных читателями «Горящая, как рана, Память, об огненных годах…».
Читайте, люди, книги о войне.
Не бойтесь боли, ужаса и страха.
Читайте, люди, книги о войне
И не стыдитесь горевать и плакать… Читайте книги о войне! Помнить можно только то, о чем знаешь. Если читать
о войне, то будет, что помнить. Трагизм и величие, скорбь и радость, боль и
память… Всё это – Победа. Яркой негасимой звездой сверкает она на
небосклоне истории, ничто не сможет заменить её – ни годы, ни события.
Неслучайно День Победы – это праздник, который с годами не только не
тускнеет, но занимает всё более важное место в нашей жизни. Для нашей
страны эта дата наполнена особым смыслом: это священная память о
погибших на полях сражений, наша история, наша боль, наша надежда…

file_name: Читай во имя мира.docx

intro:
Флешмо́б (произносится флэшмоб;от англ. flashmob, дословно — мгновенная толпа [flash — миг, мгновение, mob — толпа][) — заранее спланированная массовая акция, в которой большая группа людей появляется в общественном месте, выполняет заранее оговоренные действия (сценарий) и затем расходится.  Акция наша на тему «Читай во имя мира!».
Читайте книги о войне! Помнить можно только то, о чем знаешь. Если читать о войне, то будет, что помнить. Трагизм и величие, скорбь и радость, боль и память… Всё это – Победа. Яркой негасимой звездой сверкает она на небосклоне истории, ничто не сможет заменить её – ни годы, ни события. Неслучайно День Победы – это праздник, который с годами не только не тускнеет, но занимает всё более важное место в нашей жизни. Для нашей страны эта дата наполнена особым смыслом: это священная память о погибших на полях сражений, наша история, наша боль, наша надежда…

title: Флешмоб "Читай во имя мира!"