extracted_text:
Коллажирование c точки зрения оценивания.
Учителя сталкиваются с такой проблемой, что привычная система
оценивания с помощью отметок многих детей не мотивирует.
В то же время в своей работе я заметила, что дети очень заинтересовались
электронным колажированием. А можно ли совместить два этих понятия?
Итак, у нас возникла цель: рассмотреть коллажирование с точки зрения
оценивания. Следственно, я поставила следующие задачи:
1. Разработать  рекомендации по использованию  коллажирования
как  самооценку;
2. Разработать  рекомендации по использованию  коллажирования
как внутреннее оценивание.
3. Разработать  рекомендации по использованию  коллажирования
как взаимооценку.
В системе самооценки. С целью повышения мотивации к изучению языка, а
так же выявлению амбиций, в начале года учащимся было предложено
составить коллажи  «Каких успехов я жду в английском языке в этом году?»,
а в конце года «Чего я достиг?»
Например, ученица Даша в начале года планировала получить отличную
отметку, воспользоваться английским языком во время путешествия, выучить
новые правила и познакомиться со своим кумиром Арианой Грандэ (или хотя
бы написать ей).
В конце года она представила свои достижения, а точнее самые яркие
моменты, связанные с английским языком: это, конечно же, «5» за год;
поездка в Тайланд, где она смогла поговорить на английском с официантом, а
так же с детьми из других стран; с родителями они приготовили английский
праздничный ужин индейку с овощами; но самым ярким впечатлением было
знакомство с английской девочкой, с которой она теперь периодически
общается по телефону.
В системе внутреннего оценивания. С помощью программ Photovisi.com и
Tagul.com представлялись результаты по четвертям: виды транспорта
символизируют успешность. (Следует заметить, что предварительно
проводился устный опрос с целью выявления предпочтений обучающихся). К
примеру, на катере те, кто вырвался вперед, а тем, кто в лодке, нужно очень
постараться, чтобы догнать остальных.  Очень мотивирует, так как здесь не
представлены отметки, но каждый видит, что ему нужно приложить усилия и
проявить старательность, чтобы оказаться в катере или паруснике. Кроме того, у нас есть стенд, где представляются коллажи из фотографий
тех, кто усердно занимался в четверти. К примеру, из портретов обучающихся
составлено слово “Awesome”, что переводится как «потрясающий,
удивительный, невероятный, изумительный».
Эффективно работает прием коллажирования и в системе взаимооценки.
С помощью программы PowerPoint дети быстро оценивают работу друг друга.
Достаточно перенести картинку туда, куда нужно, получив, таким образом,
миниколлаж. К примеру, при повторении лексических единиц по теме «Еда»,
обучающиеся складывали яблоки разных цветов в банку (самые сладкие –
красные, ароматные – желтые, с кислинкой – зеленые). Затем в программе
Photovisi.com все это составлялось в один общий коллаж («закатывали
компот»).
При закреплении темы «Дом», обучающиеся «расселяли» друг друга в
соответствующие домики. (Как и в случае взаимооценивания, сначала
выявлялись предпочтения в жилье: что для них престижнее и интереснее)
Как видно, «коллаж» и «оценивание»  вполне совместимые понятия.
Коллажирование имеет широкие перспективы как в само и взаимо
оценивании, так и во внутреннем оценивании. Простор для размышления
велик! Творческих вам успехов!

file_name: 4 КОЛЛАЖИРОВАНИЕ.docx

title: Презентация и сообщение по английскому языку "Коллаж как оценивание" (начальная школа, английский язык)


extracted_text:
Отметь слова, в которых
Три слога Ударный
первый
мягкие
обозначают 2 звука
Все согласные
Буквы Е, Я
слог
Мальчик
Театр
маленькая
Линейка
Синие
Океан
Умный
Озеро
Корабль
Красные
Умывайся
Подъём
Человек
Хороший
Яблоко
Сладенький
Друзья
Беленький
Строчка
Домашний
Цепь
Жилец
Чай
Вишня
Ельник
Проезд
Стена
Полотенце

file_name: МЦКО тренировка.docx

intro: Данная разработка поможет подготовить обучающихся к итоговым работам. Составлена в соответствии ФГОС. Можно использовать на уроках при проверке знаний, при отработке учебного материала и при самостоятельной работе дома, для домашнего обучения.Форму работы учитель определяет сам. Это может быть с полным выполнением задания для слова, может быть работа по столбцам (например, найти слова, в которых три слога, или найти слова, в которых первый слог ударный).Данная разработка поможет подготовить обучающихся к итоговым работам. Составлена в соответствии ФГОС. Можно использовать на уроках при проверке знаний, при отработке учебного материала и при самостоятельной работе дома, для домашнего обучения.Форму работы учитель определяет сам. Это может быть с полным выполнением задания для слова, может быть работа по столбцам (например, найти слова, в которых три слога, или найти слова, в которых первый слог ударный).

русский язык

group: Дисциплины

title: Фонетика, 1 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ЕВРАЗИЙСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Л.Н. ГУМИЛЕВА
Разработка студентоцентрированного метода
обучения сервиса  LearningApps
и его апробация Астана, 2018
Создание интерактивных дидактических материалов
по дисциплинам «Математика І», «Математика ІІ», «Высшая математика» и
«Эконометрика» с помощью сервиса  «Get Kahoot» для обучающихся 1, 2
курсов технических специальностей ЕНУ им.Л.Н.Гумилева
на 20172018 учебный год
адрес в Интернете: https://getkahoot.com/

В   последнее   время   все   более   широкое   применение   в   обучении   находят
цифровые   дидактические   материалы,   большинство   из   которых   предлагается   в
готовом виде, без возможности внесения изменений в содержание заданий, что
создает   значительные   трудности   в   использовании   этих   материалов   в
образовательном   процессе.   У   многих   преподавателей   возникает   желание
создавать   собственные   дидактические   материалы,   экпрессопросники   которые
соответствуют особенностям их  студентов и используемого в обучении УМКД.
Разрешению   возникающих   проблем   способствует   онлайн   сервис
https://getkahoot.com.,   который   обучающиеся   используют   на   занятиях   по
дисциплинам Математика 1, Математика 2, Высшая математика, Эконометрика.
Алгоритм работы с сервисом:
 создаем опрос (тест) с возможностью добавления фото и видео;
 даем номер виртуальной комнаты (его генерирует система);
 демонстрируем задание через проектор на экран в классе;
 ученики заходят с мобильных устройств комнату;
 на экране их мобильных устройств начинает отображаться задание и идет
обратный отчет времени;
 на общем экране после ответа на вопрос выводит правильно ответивших
кто быстрее ответил, тот победитель;
 студенты   отвечают      им   присваиваются   очки   за   правильное   выполнение
задания.
При   проведении   опроса   или   теста   можно   провести   соревнование
между обучающимися: кто быстрее ответит на теоретический вопрос
по пройденным темам. За каждый правильный ответ присуждаются баллы,   что   помогает   оцениванию   знаний   обучающихся   и
выставления их в Platonus.
 Возможность организации групповой работы в сервисе
Экспресс - опрос (проверка пройденной темы), созданная с помощью
сервиса, рассчитана на участие в ней до 30 человек.
Внимание! Преподаватель не может начать игру, пока в виртуальной комнате не
появится   хотя   бы   один   участник   (количество   собравшихся   и   их   имена
отображаются   в   виртуальной   комнате   на   большом   экране).   Как   только   все
участники игры в сборе, преподаватель нажимает «Start now»  и экспрессопрос
начинается.
На большом экране учащиеся видят вопрос и варианты ответов на
него, на своих мобильных устройствах - цветные прямоугольники с
геометрическими   фигурами   внутри,
  каждый   из   которых
соответствует одному из ответов. Необходимо выбрать один из вариантов и
кликнуть по нему. На устройстве высвечивается информация о том, правильный
ответ   или   нет,   а   также   количество   баллов,   присуждаемых   участнику   за
правильный ответ. На большой экран выводится общий счет и текущий рейтинг
участников
игры.
Принять участие в викторине можно, используя любое мобильное устройство.
Дополнительных программ и приложений устанавливать не надо.
Возможности сервиса для образовательной деятельности
Сервис   можно   использовать   для   проведения   различных   тестов   и   опросов
обучающихся   в   группах   и   при   дистанционном   обучении.   Экспрессопрос
предполагает   выбор   правильного   ответа   из   числа   предложенных   и   помогает
быстро проверить знания обучающихся по любой теме.

ПРИЛОЖЕНИЕ  :  Разработка «Экспрессопросника» как  интерактивный
 І»,
дидактический   материал   по   дисциплинам   «Математика
«Математика   ІІ»,
  «Высшая  математика»  и   «Эконометрика»
преподавателей кафедры «Высшая математика» Тунгушбаевой Д.И.,
Бургумбаевой С.К.
Введение в экспрессопрос: Начало опроса:     Разработчики:
Старший преподаватель
кафедры «Высшая математика»                                                Тунгушбаева Д.И.
  PhD, доцент  кафедры
«Высшая математика»                                                                  Бургумбаева С.К.
Рассмотрено на методическом совете механикоматематического факультета
№10 от 30  мая 2018 г.
Начальник учебнометодического отдела                                    Т.К. Куангалиева
Декан ММФ                                                                                Н.Ж. Джайчибеков
Заведующий кафедрой «Высшая математика»                            Ж.М. Идирисов
Председатель методического совета ММФ                                  Ж.Ж. Байтуякова

description: Начало опроса:

intro:
В последнее время все более широкое применение в обучении находят цифровые дидактические материалы, большинство из которых предлагается в готовом виде, без возможности внесения изменений в содержание заданий, что создает значительные трудности в использовании этих материалов в образовательном процессе. У многих преподавателей возникает желание создавать собственные дидактические материалы, экпресс-опросники которые соответствуют особенностям их  студентов и используемого в обучении УМКД. Разрешению возникающих проблем способствует онлайн сервис https://getkahoot.com., который обучающиеся используют на занятиях по дисциплинам Математика 1, Математика 2, Высшая математика, Эконометрика.
Алгоритм работы с сервисом:
•	создаем опрос (тест) с возможностью добавления фото и видео;
•	даем номер виртуальной комнаты (его генерирует система);
•	демонстрируем задание через проектор на экран в классе;
•	ученики заходят с мобильных устройств комнату;
•	на экране их мобильных устройств начинает отображаться задание и идет обратный отчет времени;
•	на общем экране после ответа на вопрос выводит правильно ответивших - кто быстрее ответил, тот победитель;
•	студенты отвечают - им присваиваются очки за правильное выполнение задания.В последнее время все более широкое применение в обучении находят цифровые дидактические материалы, большинство из которых предлагается в готовом виде, без возможности внесения изменений в содержание заданий, что создает значительные трудности в использовании этих материалов в образовательном процессе. У многих преподавателей возникает желание создавать собственные дидактические материалы, экпресс-опросники которые соответствуют особенностям их  студентов и используемого в обучении УМКД. Разрешению возникающих проблем способствует онлайн сервис https://getkahoot.com., который обучающиеся используют на занятиях по дисциплинам Математика 1, Математика 2, Высшая математика, Эконометрика.
Алгоритм работы с сервисом:
•	создаем опрос (тест) с возможностью добавления фото и видео;
•	даем номер виртуальной комнаты (его генерирует система);
•	демонстрируем задание через проектор на экран в классе;
•	ученики заходят с мобильных устройств комнату;
•	на экране их мобильных устройств начинает отображаться задание и идет обратный отчет времени;
•	на общем экране после ответа на вопрос выводит правильно ответивших - кто быстрее ответил, тот победитель;
•	студенты отвечают - им присваиваются очки за правильное выполнение задания.

title: Разработка студентоцентрированного метода обучения сервиса  Get Kahoot   и его апробация


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ
(КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛАИНТЕРНАТ СТЦЫ ПОЛТАВСКОЙ
Проектная деятельность на уроках литературы
как средство реализации ФГОС
Секция 2: Инновации в школьном образовании
Предметная область: русский язык и литература
Автор:  Тушина Алена Алексеевна,
учитель русского языка и литературы,
высшая квалификационная категория
ст.Полтавская, 2018 2
Оглавление
Введение ………………………………………………………….
Глава 1. Проектная деятельность как педагогический
инструмент развития исследовательских качеств ученика …..
1.1. Сущность и задачи проектной деятельности ……………..
1.2. Формы организации проектной деятельности ……………
1.3. Использование ИКТ в проектной деятельности ………….
Глава 2. Применение проектной деятельности в средней школе
…………………………………………………………….
2.1. Особенности применения проектной деятельности на
уроках литературы ………………………………………………
2.2. Работа по реализации творческого интегрированного
проекта «Писатели и поэты» ……………………………………
Заключение ……………………………………………………….
Список литературы ……………………………………………….
3
5
5
8
12
15
15
16
20
21 3
Введение
Одной из главных задач современной школы в условиях ФГОС является
создание   полноценных   условий   для   развития   личности   каждого   ребёнка,
формирования   его   активной   позиции,   субъективности   учащегося   в
образовательном процессе. Объемы учебного материала, высокие требования
к современному ученику и учителю подталкивают педагога к поиску новых
форм деятельности, интерактивных  методов, в том числе и к применению
проектов.
Становление учебнопознавательной деятельности  один из основных
факторов обучения, стимулирующих развитие школьников. Метод проектов
это   совместная   деятельность   учителя   и   учащихся,   направленная   на   поиск
решения возникшей проблемы, ситуации. Ученическое проектирование  это
процесс   работы   над   учебным   проектом,   процесс   достижения   намеченного
результата в виде конкретного «продукта» (проекта). Включая школьников в
проект, можно сформировать у них умения:
 определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и
операции, соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои
действия;
   выполнять   мыслительные   операции,   входящие   в   состав   проектной
деятельности;
   проводить   наблюдения,   простые   эксперименты,   строить   модели
объектов и явлений окружающего мира.
Основные достоинства проектного метода:
  высокая степень инициативности, самостоятельности, познавательная
мотивированность; развитие социальных навыков  в процессе групповых взаимодействий;
приобретение опыта исследовательскотворческой деятельности;
межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.
4
В.Гузеев утверждал, что «...проектное обучение поощряет и усиливает
истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в
процессе самоопределения, творчества и конкретного участия» [1;6].
Актуальность  данного   исследования   в   том,   что   Стандарт   второго
поколения   направлен   на   обеспечение   перехода   в   образовании   к   стратегии
социального   проектирования   и   конструирования,   от   простой   ретрансляции
знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих
возможностей,   подготовке   к   жизни   в   современных   условиях   на   основе
системнодеятельностного   подхода   и   придания   образовательному   процессу
воспитательной функции.
Цель:  включение учащихся в проектную деятельность, формирование
первоначальной   системы   исследовательских   теоретикометодологических,
методических и практических знаний, умений и навыков, развитие творческих
способностей.
Задачи:
 организация работы с классом по предложенной теме;
 формирование опыта взаимодействия и сотрудничества;
   развитие   творческих   способностей   и   исследовательских   навыков
учащихся;
   формирование   и   развитие   навыков   самопрезентации   и   публичных
выступлений;
 воспитание коммуникативных качеств; 5
 повышение самооценки учащихся благодаря достижению поставленной
цели и полученным результатам.
Предмет исследования:  проектная деятельность на уроках русского
языка   и   литературы.   Гипотеза:   проектная   деятельность   обучающихся
направлена на овладение обучающимися учебнопознавательными приемами,
практическими действиям  для решения личностно  и социально значимых
задач, нахождения путей разрешения проблем.
Глава 1. Проектная деятельность как педагогический инструмент
развития исследовательских качеств ученика
1.1. Сущность и задачи проектной деятельности
Ещё   в   XX   веке   американские   педагоги   Дж.   Дьюи   и   Килпатрик   при
исследовании   активной   познавательной   и   творческой   совместной
деятельности,   обратили   внимание   на   то,   что   с   большим   увлечением
выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им
самим;   познавательная   деятельность   чаще   опирается   на   сиюминутные
интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны
и побочные сведения.
С начала XX в. метод проектов становится необыкновенно популярным
в американской школе. В 1910е гг. профессор Коллингс  предложил первую в
мире классификацию учебных проектов:
1) «проекты игр»  детские занятия, участие в групповой деятельности
(игры, народные танцы, драматизация и т. д.); 6
2)   «экскурсионные   проекты»   для   изучения   проблем,   связанных   с
окружающей природой и общественной жизнью;
3)   «повествовательные   проекты»      цель   которых   «получить
удовольствие   от   рассказа   в   самой   разнообразной   форме»:   в   устной,
письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра
на рояле) и т. д.;
4) «конструктивные проекты»  для создания конкретного, полезного
продукта.
В экспериментальной школе, работавшей под руководством Коллингса
по методу проектов, за один первый год работы было задумано, проработано и
доведено до конца самими детьми 58 «экскурсионных проектов»; 54 «проекта
игр»;   92   «конструктивных   проекта»;   396   «повествовательных   проектов».
Руководила  всеми  шестьюстами   проектами  единственная  учительница  этой
школы[11;4348].
Известный   австрийский   педагог   Рудольф   Штайнер   также   считал
необходимым   учить   детей   применять   получаемые   ими   знания   в   решении
практических задач. Всё, что ребёнок познаёт теоретически, он должен уметь
применять практически для решения проблем, касающихся его жизни.
Метод   проектов   привлек   внимание   и   русских   педагогов.   Идеи
проектного   обучения   возникли   в   России   параллельно   с   разработками
американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в
1905   году   была   организована   группа   сотрудников,   которая   активно
использовала   метод   проектов     в   преподавании.   Но   массовое   внедрение   в
отечественные школы уже при советской власти данного метода не оправдало
себя. В то время школа не обеспечивала учащихся необходимым объёмом
систематических знаний, группируя учебный материал различных предметов
вокруг   проектов,
  носящих   в   основном   практический   характер. 7
Постановлением ЦК ВКПб в 1931 году метод проектов был осужден, поэтому
в   России   больше   не   предпринимались   попытки   возродить   этот   метод   в
школьной практике.
В   США,   Великобритании,   Бельгии,   Израиле,   Финляндии,   Германии,
Италии,   Бразилии,   Нидерландах   и   многих   других   странах,   где   идеи
гуманистического   подхода   к   образованию   Дж.   Дьюи,   его   метод   проектов
нашли широкое распространение и приобрели большую популярность [11;52
57].
С   течением   времени   идея   метода   проектов   претерпела   эволюцию.   В
настоящее   время   она   становится   интегрированным   компонентом
разработанной   и   структурированной   системы   образования.   Но   суть   ее
остается   прежней      стимулировать   интерес   школьников   к   определенным
проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через
проектную   деятельность   показать   практическое   применение   полученных
знаний.
  Метод   проектов   ориентирован   на   интерес,   на   творческую
самореализацию   развивающейся   личности   школьника,   развитие   его
возможностей и способностей в процессе деятельности по решению какой
либо   интересующей   его   проблемы.   В   современной   педагогике   проектное
обучение   используется   наряду   с   систематическим   предметным   обучением,
как   компонент   образовательных   систем.   «Развитие   личностных   качеств   и
способностей   младших   школьников   опирается   на   приобретение   ими   опыта
разнообразной   деятельности:
  практической,
социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному,
  учебнопознавательной,
практическому   содержанию   образования,
  конкретным   способам
деятельности,   применению   приобретенных   знаний   и   умений   в   реальных
жизненных ситуациях» [14]. 8
Суть метода проектов состоит в том, что ученик в процессе работы
постигает   реальные   процессы,   объекты.   Он   предполагает   проживание
учеником конкретных ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к
проникновению в глубь явлений, процессов. Работа по методу проектов  это
относительно   высокий   уровень   сложности   педагогической   деятельности,
замечает И.С. Сергеев. Требования к учебному проекту  совершенно особые
[10;38]:
1. Наличие социально значимой задачи (проблемы)  исследовательской,
информационной, практической.
2. Планирование действий по разрешению проблемы  проектирования
самого   проекта,   в   частности      с   определения   вида   продукта   и   формы
презентации.   Необходима   пооперационная   разработка   проекта,   в   которой
указана   очередность   конкретных   действий   с   указанием   выходов,   сроков   и
ответственных.
3. Исследовательская работа учащихся. Отличительная черта проектной
деятельности      поиск   информации,   которая   затем   будет   обработана,
осмыслена и представлена участникам проектной группы.
4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта,
является продукт. То есть проект  это "пять П": Проблема  Проектирование
(планирование)  Поиск информации  Продукт  Презентация. Шестое "П"
проекта      его   Портфолио,   т.е.   папка,   в   которой   собраны   все   рабочие
материалы проекта (черновики, дневные планы и отчеты и др.).
 1.2. Формы организации проектной деятельности
Существуют различные виды классификаций учебных проектов [10;114
121].
По доминирующей в проекте деятельности: 9
практикоориентированные;
исследовательские;
информационные;
творческие;
ролевые.
Практикоориентированный проект  нацелен на социальные интересы
самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт проекта заранее
определён и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона и
др.
Исследовательские   проекты  по   структуре   приближены   к   научному
исследованию:   доказательство   актуальности   темы,   определение   проблемы,
предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников
информации,   выдвижение   гипотез,   обобщение   результатов,   выводы,
оформление результатов, обозначение новых проблем.
  Информационные   проекты  направлены   на   сбор   информации   и
ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи
с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют
презентации и её разработки.
Творческие   проекты  не   имеют   детально   проработанной   структуры,
подчиняются   жанру   конечного   результата   (газета,   фильм,   праздник),   но
результаты   оформляются   в   продуманной   завершенной   форме   (сценарии
фильма или праздника, макет газеты).
Ролевые проекты  проектанты берут на себя роли литературных или
исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остается ю 10
открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет
ли заключен договор и разрешен конфликт?
По характеру контактов между участниками:
моно проект (в рамках одной области знания);
межпредметный проект.
По характеру координации проекта:
непосредственный (жесткий, гибкий);
скрытый  (неявный, имитирующий  участника проекта, характерно для
телекоммуникационных проектов).
По характеру контактов между участниками:
внутриклассные;
внутришколъные;
межрегиональные;
международные.
По количеству участников проекта:
индивидуальные;
групповые.
По продолжительности:
минипроекты (укладываются в 1 урок);
краткосрочные (46уроков);
среднесрочные; 11
долгосрочные.
Любой   проект,   независимо   от   типа,   имеет   практически   одинаковую
структуру. Остановимся на общих подходах к структурированию проекта [6;
16]:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества
участников.
2.   Далее   учителю   необходимо   продумывает   возможные   варианты
проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной темы. Сами же
проблемы   выдвигаются   учащимися   с   подачи   учителя  (наводящие   вопросы,
ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью,
т.д.).   Здесь   уместна   "мозговая   атака"   с   последующим   коллективным
обсуждением.
3.   Распределение   задач   по   группам,   обсуждение   возможных   методов
исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников по своим индивидуальным или
групповым исследовательским, творческим задачам.
5.   Промежуточные   обсуждения   полученных   данных   в   группах   (на
уроках   или   на   занятиях   в   научном   обществе,   в   групповой   работе   в
библиотеке, медиатеке, пр.).
6. Защита проектов.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки,
выводы.
Таким образом, Н.Ю.Пахомова даёт следующие определения учебного
проекта [6; 18]: Учебный проект с точки зрения учащегося  это возможность
делать чтото интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально 12
используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать
публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и
задачи,   когда   результат   этой   деятельности      найденный   способ   решения
проблемы  носит практический характер, имеет важное прикладное значение
и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Учебный
проект с точки зрения учителя  это дидактическое средство, позволяющее
обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению
способа   решения   проблемы   путем   решения   задач,   вытекающих   из   этой
проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Итак, учебный проект  это и задание для учащихся, сформулированное
в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации
взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат
деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. Нельзя
не   согласиться   с   мнением   отечественных   и   зарубежных   педагогов   и
психологов, согласно которому «проектное обучение не должно вытеснять
классноурочную   систему   и   становиться   некоторой   панацеей,   его   следует
использовать   как   дополнение   к   другим   "видам   прямого   или   косвенного
обучения» [7; 10].
1.3
 Использование ИКТ в проектной деятельности
Основными задачами проектного образования школьников являются:
   формирование   нагляднообразного   представления   об   окружающем
мире;
   развитие   рефлексии,   внутреннего   плана   действий,   произвольности,
коммуникативных   навыков,   обобщенных   способов   учебной   деятельности
[5;33]. 13
В условиях современного общества информационнокоммуникационная
компетентность   педагога,   его   способность   решать   профессиональные
задачи   с   привлечением   информационных   и
педагогические
коммуникационных   технологий,   становится   важной   составляющей   его
  преимущества
профессионализма.
информационных   технологий   в   образовании.   Школа   не   может   остаться   в
  «Важно   представлять

себе
стороне   от   процесса   информатизации.   Уже   на   начальном   этапе   обучения
необходимо   формировать   и   развивать   умения   получать   и   обрабатывать
информацию с помощью компьютерной техники и ИКТ для решения учебных
и практических задач» [2;5]. Использование компьютера в учебном процессе
—   (внедрение   новых   информационных   технологий)   —   это   попытка
предложить один из путей, способных интенсифицировать учебный процесс,
оптимизировать   его,   поднять   интерес   школьников   к   изучению   предмета,
реализовать идеи развивающего обучения, повысить  темп урока, увеличить
объём   самостоятельной   работы,   способствует   развитию   логического
  формированию   навыков
мышления,
  культуры   умственного   труда,
самостоятельной   работы,   а   также   оказывает   существенное   влияние   на
мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру [2;
14]. Компьютер — оперативное средство наглядности в обучении, помощник
в   отработке   практических   умений   учащихся,   в   организации   и   проведении
опроса   и   контроля   школьников,   а   также   контроля   и   оценки   домашних
заданий,   в   работе   со   схемами,   таблицами,   графиками,   условными
обозначениями и т. д., в редактировании  текстов и исправлении ошибок в
творческих   работах   учащихся.   В   результате   «роль   учителя   на   уроке   с
использованием ПК — организатор всего урока и консультант. Компьютер не
заменяет   учителя   или   учебник,   но   коренным   образом   изменит   характер
педагогической   деятельности»   [8].   Введение   ПК   в   учебный   процесс
расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами,
которые позволяют решать многие проблемы, например:    совершенствование   организации   преподавания,
индивидуализации обучения;
14
  повышение
 компьютеры могут помочь там, где учитель «не может разорваться»
(ликвидация пробелов, возникших изза пропуска уроков);
 повышение продуктивности самоподготовки после уроков;
   средство   индивидуализации   работы   самого   учителя   (компьютер   —
хранилище результатов творческой деятельности педагога: придуманных им
интересных   заданий   и   упражнений   —   всего   того,   что   отсутствует   в
стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов);
   ускорение тиражирования и доступ ко всему тому, что накоплено в
педагогической практике;
     возможность   собрать   данные   по   индивидуальной   и   коллективной
динамике процесса обучения.
  «С использованием методики проектных занятий учащиеся осваивают
базовые   технические   навыки   и   конкретные   модели   деятельности   с
применением   средств   информационных   и   коммуникационных   технологий
(ИКТ).   Учащийся   выполняет   задание,   которое   является   осмысленным,
интересным и важным лично для него, и при этом:
 осваивает модели учебной деятельности,
 приобретает конкретные технические навыки в использовании ИКТ,
получает   представления   о   широком   спектре   технических   решений
(оборудования и информационных ресурсов),
   получает   наиболее   существенные   базовые   знания   из   области
информационных технологий,  развивает навыки общения» [8]. 15
Такой   организации   работы   в   классе,   наглядно   проявляющей
интегрированный характер обучения русскому языку и литературе, наиболее
полно   отвечает   проектная   деятельность:   групповая   или   индивидуальная
творческая работа, результатом которой является то, что можно использовать
в   школьной   жизни   или   в   учебной   деятельности.   Использование   ИКТ
учитывает   преобладание   визуального   восприятия   над   слуховым   у
большинства учащихся. Частичному решению данной проблемы способствует
применение   в   процессе   обучения   ИКТ,   которые   обладают   тотальной
мультимедийностью.   «Данное   направление   облегчает   процесс   запоминания
изучаемого материала учащимися, позволяет сделать урок более интересным
и динамичным, помогает «погрузить» ученика в предмет изучения, создать на
уроке   иллюзию   соприсутствия,   сопереживания   с   изучаемым   объектом,
содействовать становлению объемных и ярких представлений» [5; 102].
При активном использовании ИКТ успешнее достигаются общие цели
образования,   легче   формируются   компетенции   в   области   коммуникации:
умение   собирать   факты,   их   сопоставлять,   организовывать,   выражать   свои
мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и
письменную   речь,   открывать   чтото   новое,   делать   выбор   и   принимать
решения.
Глава 2. Применение проектной деятельности в средней школе
2.1. Особенности применения проектной деятельности на уроках
литературы
Литература как учебный предмет –  плодотворная почва для проектной
деятельности. Мы, учителя, часто сталкиваемся с такими проблемами, как
отсутствие   читательского   интереса   среди   учащихся,   узкий   кругозор,
отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная проектная работа дает 16
ребятам   возможность   почувствовать   предмет,   получить   новые   знания,   а
учителю  решать вышеперечисленные проблемы.
Организовать проектную деятельность можно по следующему плану:
1. Выбор темы проекта (исследования).
2. Постановка цели. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу
достичь? Записать ответы).
3. Если это исследование, то выдвигается гипотеза  предположение о
том, какой будет результат и почему.
4.   Выбор   метода.   (Что   нужно   сделать,   чтобы   получить   результат?
(Запись плана своих действий, времени выполнения каждого шага).
5.   Сбор   данных   (постановка   экспериментов,   сбор   необходимой
информации, материала, оформление его, сверка своих действий по времени,
которое определили для каждого шага).
6.   Получение   результатов.   (Если   чтото   не   удалось      это   тоже
результат).
7. Анализ результатов. (Сравнение полученных с данной гипотезой).
8.   Выводы.   (Планирование   дальнейшей   деятельности).   Оценка
действиям в группе.
9.   Защита   результата   в   коллективе.   Получение   общей   оценки
результатов.

2.2. Работа по реализации творческого интегрированного проекта
по литературе «Писатели и поэты».
 Опытноэкспериментальная работа проводилась в несколько этапов: подготовительный   этап
17
включал   разработку   творческого
комплексного проекта, знакомство с проектной технологией;
основной этап предусматривал реализацию проекта и выявление уровня
сформированности   коммуникативной,   информационной   компетентностей   и
компетенций решения проблем в проектной деятельности;
контрольный   этап  предполагал   определение   динамики   продвижения
проекта, анализ результатов работы.
В данном интегрированном проекте (чтение+ПК) приняли участие 20
учеников   7х   классов   ГБОУ   школыинтерната   стцы   Полтавской
Краснодарского края под руководством учителя русского языка и литературы
Тушиной Алены Алексеевны и учителя основ ПК Герберг Анны Николаевны.
Паспорт проекта
Тема: «Писатели и поэты».
 Цели: познакомить обучающихся с принципом комплексного подхода в
  вовлечь
создании   творческого   продукта   проектной   деятельности;
обучающихся в активный творческий процесс; учить представлять свой труд в
виде презентации; воспитывать интерес к художественной литературе.
Задачи проекта:
 развитие творчества, эстетического вкуса обучающихся;
   разработка   и   изготовление   предполагаемого   продукта   проекта
презентации.
Тип   проекта:  межпредметный,   внутришкольный,   индивидуальный,
долгосрочный, творческий, практикоориентированный. 18
Предполагаемый продукт проекта: презентация о жизни и творчестве
писателя   или   поэта   19   века,   которую   можно   использовать   на   уроках   по
изучению их жизни и творчества.
Этап 1. Предпроектная подготовка (работа над темой)
Между учениками 7А и 7Б классов были распределены темы, причем
над одной темой работали сразу два ученика из разных классов, создавая свою
творческую работу.
В   процессе   работы   предполагалось   более   внимательное   и   вдумчивое
знакомство с жизнью и творчеством писателя или поэта.
Этап   2.   Планирование   (выбор   проектов)      формирование
содержания.
Созданная учителем литературы папка содержала текст о писателе или
поэте,   набор   картинокиллюстраций,   которые   можно   использовать   в
презентации.
Учащиеся   ознакомились   с   требованиями   к   оформлению   проекта
презентации:
1.
В проектной работе должно быть от 7 до 10 слайдов, не
включая титульного слайда.
Оформление титульного слайда:
2.
Тема работы.
Выполнил(а) ученик (ца) 7А (Б) класса
ГБОУ школыинтерната стцы Полтавской
Год
3.
Фон   для   презентации   выбирается   произвольно   с   учетом
цвета шрифта, чтобы текст легко читался.
4.
5.
текстом.
6.
Каждый слайд должен иметь заголовок.
Картинки   выбираются   в   соответствии   с   предложенным
Подписи к вставленным картинкам не требуются. 19
Приветствуется   творческий   подход   при   оформлении
7.
проекта.
В процессе работы были предусмотрены индивидуальные консультации
по теме с каждым семиклассником.
Этап 3. Практическая реализация проекта.
Работа над проектом была рассчитана на 4 четверть.
В середине мая состоялось организационное собрание о готовности к
представлению проектов. Все проекты были выставлены на школьный сайт.
Этап 4. Защита проектов.
В течение недели на уроках чтения семиклассники представляли свои
проекты, производился отбор наиболее качественных из двух презентаций по
одной теме для защиты 21 мая.
Этап 5. Самооценка результатов и собственной деятельности.
Исследование показало, что ученики достаточно хорошо справились с
выполнением   проекта.   По   результатам   педагогического   наблюдения
определился   хороший   уровень
сформированности   ключевых

компетентностей.   К   ним   относятся:   решение   проблемы   (постановка
проблемы,
  планирование   и   оценка   результатов),
  целеполагание,
информационная   (поиск   и   обработка   информации)   и   коммуникативная
(письменная   коммуникация,   устная   презентация,   работа   в   группе).
Преобладал хороший уровень решения проблемы и работы с информацией,
хороший уровень коммуникации. Данный проект был разработан, внедрён в
практику и завершён.
Предъявление опыта деятельности 20
Десять   лучших   творческих   работпрезентаций   были   представлены   в
актовом зале школы перед компетентным жюри. Каждый ученик, чья работа
была выбрана для защиты, выступал перед аудиторией с рассказом о жизни и
  Это   имело
творчестве   писателя   и   демонстрировал   презентацию.
положительный   эмоциональнопознавательный   отклик   со   стороны
одноклассников.   Работа   над   созданием   презентаций   заинтересовала
семиклассников, активизировала их познавательный интерес к литературе и
работе   на   компьютере   при   изучении   темы   по   созданию   презентаций.
Возможность использования ученических презентаций в процессе работы на
уроках чтения стимулировала увлеченность и работоспособность учащихся,
их желание сделать свой проект неординарно, творчески и интересно.
Таким   образом,   проведенная   работа   свидетельствуют   о   том,   что
использование проектного метода в коррекционной школе эффективно, а в
процессе реализации проекта у учащихся формируется и совершенствуется
готовность к проектной деятельности.
Заключение
Итак,   как   показало   исследование,   проектная   деятельность   в
коррекционной   школе      особое   направление   работы,   тесно   связанное   с
основным   учебным   процессом   и   ориентированное   на   развитие   творческой
активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них
знаний, умений и навыков.
Метод   проектов   наряду   с   другими   активными   методами   обучения
может эффективно применяться в средней коррекционной школе.
Таким   образом,  использование   метода   проектов   позволяет   соединить
учебную   работу   с   исследовательской.   Выдвинутая   гипотеза   доказана: 21
проектная   деятельность   повышает   познавательный   интерес   учащихся   к
учебной деятельности, способствует повышению их учебного и творческого
потенциала. 22
Список литературы
1.   Гузеев   В.В.   «Метод   проектов»   как   частный   случай   интегральной
технологии обучения // Директор школы.  М/.1995, №6
2.   Женина   Л.В.,   Маткин   А.А.   История   //   Методические   рекомендации   по
использованию   информационнокоммуникационных   технологий   в   цикле
социальноэкономических дисциплин в общеобразовательной школе / под ред.
И Г Семакина. — Пермь: издательство ПРИЛИТ, 2004.
3.   Конышева   Н.М.   Проектная   деятельность   школьников.   Современное
состояние и проблемы. // Начальная школа. М.:2006. №1
4.   Михайлова   Т.   Проектная   деятельность   учащихся.   [Текст]:   Специальное
приложение к журналу «Лицейское образование».  М.: 2002.
5.   Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе
образования   [Текст]:   Учеб.пособие   для   студ.   пед.   вузов   и   систем   повыш.
квалиф.   пед.   кадров   /   Е.С.Полат,   М.Ю.Бухаркина,   М.В.Моисеева,
А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат.  М.: Издательский центр «Академия», 2001.
 272 с.
6. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.
М., 2005.
7. Полат Е.С. Как рождается проект.  М.: 1995. 87 с.
8. Рудакова Д.Т., н.с.ЦНИТ ИОСО РАО. Интернеттехнологии в деятельности
  Материалы   Научнопрактической   конференции   "Интернет
учителя.
технологии   в   современном   школьном   образовании"   [Электронный   ресурс]:
http://www.ioso.iip.net
  9. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии.  М.: Народное
образование, 1998. 153 с.
10.   Сергеев   И.С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.:
АРКТИ, 2003. 203 с. 23
11. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч
2003. №6

file_name: Доклад Проектная деятельность на уроках литературы.docx

intro:
Помимо экскурса в историю формирования и развития метода проектов в мировой и российской педагогике, основной его классификации и методических особенностей, в докладе приводится пример интегрированного проекта (чтение+ПК) в коррекционной школе - создание творческой презентации "Писатели и поэты" учащимися 7-х классов.Файл представляет собой текстовый документ с докладом на тему "Проектная деятельность на уроках литературы
как средство реализации ФГОС".

title: Доклад на педчтениях "Проектная деятельность на уроках литературы  как средство реализации ФГОС"


extracted_text:
Реферат
Название   электронного   учебного   пособия:
геометрия»
«Аналитическая
Фамилии, имена, отчества заявителей:
Д.Тунгушбаева, К.Есмаханова, С.Бургумбаева
 Омарбекова Асель Сайлаубековна,
(Уд.№ 031621252 от 27.05.11 МЮ РК
адрес: г.Астана, ул.Кенесары 52, кв.145, тел: 293257 д., 870744429
07)
Дата создания: 10  марта 2018 года.
Область применения, назначение и функциональные возможности:
Характерной чертой современного этапа развития общества, является его
информатизация  объективный процесс, связанный  с повышением  влияния
интеллектуальных видов деятельности на все стороны общественной жизни и
ориентированный   на   использование   достоверного,   исчерпывающего   и
своевременного знания во всех видах человеческой деятельности, в том числе
и образования.
Информатизация   образования  предполагает   наличие   электронных
учебных пособий (ЭУП) по всем направлениям, в том числе и  по  основам
аналитической геометрии.
После установки программной оболочки в главном меню появляется
группа   «Электронное   учебное   пособие»,   в   ней   ярлыки:   «Аналитическая
геометрия» и «Руководство» (рисунок 1).
Титул представлен на рисунке 2.
Рисунок 1
Д.Тунгушбаева_____________  К.Есмаханова _____________
 С.Бургумбаева____________   Омарбекова А.С.________________
1 Рисунок 2
Кнопки «Авторы», «Аннотация» отражают ту информацию, которая
была   введена   при   формировании   содержимого   ЭУИ.   При   нажатии   кнопки
«Оглавление» открывается окно наглядно отражающее структуру учебника
(См. рисунок 3).
Рисунок 3
Кнопка «Содержание» позволяет обучаемому выбрать режим работы
(См.Рисунок 4).
Д.Тунгушбаева_____________  К.Есмаханова _____________
 С.Бургумбаева____________   Омарбекова А.С.________________
2 Рисунок 4
Первый   режим   просмотра.  В   этом   режиме   обучающая   программа
обеспечивает   просмотр   только   учебного   материала.   При   этом     доступа   к
заданиям, вопросам, тестам не будет. (См.Рисунок 5).
Рисунок 5
Второй   режим  тестирования.  В  этом   режиме  обучающая   программа
обеспечивает тестирование по всему объему учебного материала. При этом
Д.Тунгушбаева_____________  К.Есмаханова _____________
 С.Бургумбаева____________   Омарбекова А.С.________________
3 после тестирования можно получить информацию о результате тестирования
(См.Рисунок 6).
Рисунок 6
Третий   режим   начала   обучения.   Для   начала   обучения   необходимо
обучаемому зарегистрироваться (См.Рисунок 7).
Рисунок 7
В этом режиме обучающая программа обеспечивает выбор траектории
обучения. При этом после изучения теоретического материала по текущему
уроку   необходимо   будет   отвечать   на   тестовые   вопросы.   В   случае
недостаточного   количества   правильных   ответов   на   тесты,   обучаемый   не
сможет   перейти   к   следующему   уроку   в   траектории   и   будет   продолжать
изучение   текущего   урока.   Кроме   текущего   тестирования   предусмотрены
промежуточное тестирование (при переходе к следующему блоку), рубежное
(при переходе к следующему модулю) и итоговое (при завершении обучения).
Четвертый режим продолжения обучения. В этом режиме обучающая
программа   обеспечивает   продолжение   обучения   по   выбранной   траектории.
Д.Тунгушбаева_____________  К.Есмаханова _____________
 С.Бургумбаева____________   Омарбекова А.С.________________
4 При   этом   процесс   обучения   начинается   со   следующего   урока   после
прерывания.
Режим начала обучения позволяет выбрать одну из трех траекторий
обучения: ручной выбор, тестовый выбор  и полный выбор (См. Рисунок 8).
Рисунок 8
При   ручном   выборе   траектория   определяется   обучаемым
самостоятельно   путем   отметки   номеров   модулей,   блоков,   уроков
(См.Рисунок 9).
Рисунок 9
При   тестовом   выборе   траектория   определяется   автоматически   по
результатам   тестирования   по   всему   объему   учебного   материала.   В   этом
Д.Тунгушбаева_____________  К.Есмаханова _____________
5
 С.Бургумбаева____________   Омарбекова А.С.________________ случае   в   траекторию   обучения   включаются   только   те   уроки,   по   вопросам
которых были получены недостаточное количество правильных ответов. При
полном   выборе   в   траекторию   включается   весь   объем   учебного   материала
данной дисциплины, включая все уроки, модули и блоки.
После   определения   траектории   пользователь   переходит
непосредственно к окну обучения (См. Рисунок 10).
Рисунок 10
В   каждом   уроке   есть   теоретический   материал,   задания   для   самостоятельной
работы   обучающегося,   вопросы,   тезаурус,   справочник,   тесты.   В   уроках,   где
предполагаются примеры и задания, соответствующие кнопки активны.
При нажатии кнопки «Примеры» откроется окно с примерами (рисунок 11).
Д.Тунгушбаева_____________  К.Есмаханова _____________
 С.Бургумбаева____________   Омарбекова А.С.________________
6 Рисунок 11. Примеры
При нажатии кнопки «Задания» откроется окно с заданиями (рисунок 12).
Рисунок 12. Задания
При нажатии кнопки «Вопрос» откроется окно с вопросами (рисунок 13).
Д.Тунгушбаева_____________  К.Есмаханова _____________
 С.Бургумбаева____________   Омарбекова А.С.________________
7 Рисунок 13. Вопросы
Для просмотра справочной информации необходимо нажать кнопку «Справочник».
Элемент   обучения   «Тесты»   обеспечивает   доступ   к   тестированию,   которое
предназначено для осуществления самоконтроля знаний по текущей единице обучения:
Рисунок 14. Справочник
 на уровне уроков – текущий контроль знаний;
 на уровне блоков – промежуточный контроль знаний;
 на уровне модулей – рубежный контроль знаний;
 на уровне всего ЭУП– итоговый контроль знаний.
Кнопка «Тесты» позволяет обучащемуся пройти текущий контроль знаний (рисунок
15). Для перехода к следующему уроку необходимо ответить правильно на более чем 75%
вопросов.
Д.Тунгушбаева_____________  К.Есмаханова _____________
 С.Бургумбаева____________   Омарбекова А.С.________________
8 Кнопк «Тезаурус» обеспечивает доступ к словарю терминов и сокращений,
встречающихся в  ЭУП (рисунок 16).
Рисунок 15
Рисунок 16
Основные технические характеристики, язык программирования и
тип реализующей ЭВМ:
Д.Тунгушбаева_____________  К.Есмаханова _____________
 С.Бургумбаева____________   Омарбекова А.С.________________
9 Технические
  требования   к
аппаратнопрограммному
обеспечению:
Компьютер: Процессор: Pentium II и выше, оперативная память 32Мбайт и
выше,  жесткий   диск  150Мбайт,  звуковая   плата,   монитор  SVGA  1024x768,
цветовая палитра True Color (32 бита).
Операционная система: Windows 98/ NT /2000/ 2000Server/XP/Vista/7/8/10.
Установка, запуск и удаление программы:
Установка программы: Вставить компакт диска в CDROM. Запустить
программу установщика setup.exe. Появится окно приглашения к установке.
Нажмите «Next».
Следующее окно позволит выбрать дирректорию установки.
Д.Тунгушбаева_____________  К.Есмаханова _____________
 С.Бургумбаева____________   Омарбекова А.С.________________
10 ВАЖНО:
Для   корректной   работы   программы   необходимо   изменить
директорию установки. Для этого нажмите кнопку «Browse…».
В   появившемся   окне   измените   путь   директории   установки   на
C:\AnalitGeom. И нажимаете кнопку «OK».
Д.Тунгушбаева_____________  К.Есмаханова _____________
 С.Бургумбаева____________   Омарбекова А.С.________________
11 Далее следуйте указаниям установщика программы.
Запуск   программы:  Программа   установки   создает   в   меню   группу
"Электронное учебное пособие", в ней ярлык: «Аналитическая геометрия».
Удаление   программы:  Выберите   в   меню   «Удаление   и   установка
программ».   Выберите   в   списке   установленных   программ  “Аналитическая
геометрия ". Нажмите кнопку "Удалить" и следуйте указаниям программы.
Язык программирования:
Данный продукт был создан на основе Borland Delphi.
Д.Тунгушбаева_____________  К.Есмаханова _____________
 С.Бургумбаева____________   Омарбекова А.С.________________
12

file_name: Реферат ЭУП АГ ).doc

intro:
Характерной чертой современного этапа развития общества, является его информатизация - объективный процесс, связанный с повышением влияния интеллектуальных видов деятельности на все стороны общественной жизни и ориентированный на использование достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех видах человеческой деятельности, в том числе и образования.
Информатизация образования предполагает наличие электронных учебных пособий (ЭУП) по всем направлениям, в том числе и по основам аналитической геометрии.
После установки программной оболочки в главном меню появляется группа «Электронное учебное пособие», в ней ярлыки: «Аналитическая геометрия» и «Руководство»Характерной чертой современного этапа развития общества, является его информатизация - объективный процесс, связанный с повышением влияния интеллектуальных видов деятельности на все стороны общественной жизни и ориентированный на использование достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех видах человеческой деятельности, в том числе и образования.
Информатизация образования предполагает наличие электронных учебных пособий (ЭУП) по всем направлениям, в том числе и по основам аналитической геометрии.
После установки программной оболочки в главном меню появляется группа «Электронное учебное пособие», в ней ярлыки: «Аналитическая геометрия» и «Руководство»

title: Аналитическая геометрия. Электронный учебник