extracted_text:
Интегрированный урок русского языка и окружающего мира во 2м классе.
Учитель   начальных   классов   МОУ   «Турочакская   СОШ»   Васина   Лидия
Викторовна.
Тема:   «   Правописание   парных   звонких   и   глухих   согласных   на   конце   слова.
Закрепление.  В гости к зиме.»
Цели: формирование умения проверять   написание парных согласных; способствовать
развитию речи учащихся; развивать навыки грамотного письма; обобщить наблюдения за
зимними природными явлениями, воспитывать доброе отношение к природе и животным.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   применять   правила   правописания
парных согласных; осознают необходимость   охранять природу, правильно вести себя на
улице   зимой,   научатся   обобщать   наблюдения   за   зимними   природными   явлениями,
подкармливать птиц в зимнее время года.
Формируемые на уроке  УУД:
Личностные:  актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры; умение
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Регулятивные:  осознание   учащимися   того,   что   уже   усвоено   и   что   ещё   подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Коммуникативные: развитие умений учитывать разные мнения и аргументировать свою
точку зрения.
Познавательные  планировать,   контролировать, оценивать свои действия по данной
теме
Оборудование: презентация со слайдами с изображениями зверей   и зимующих птиц,
зимними   пейзажами.   На   доске   иллюстрации   с   зимними   пейзажами,   игра   «Спустись   по
лесенке», кроссворд, карточки с заданиями, проектор, компьютер, экран.
Ход урока.
1. Этап мотивации
Отгадайте загадку:
Всё кругом белосинее,
Всё в тонком кружеве.
А лес укрыт пушистым инеем,
 Уснул до первых вешних дней.  (Зима)
Сегодня у нас необычный урок. Мы отправляемся в гости к зимушкезиме. ( слайды с
зимним пейзажем)
2. Этап актуализации знаний.
 1 1) Каллиграфическая минутка.
    Зз      зи       сне  оро
2) Словарная работа «Отгадай кроссворд».
На доске кроссворд. Вписано одно  слово «мороз».  Запишите это слово в тетрадь.
Подберите однокоренные слова.
Мороз морозик, морозный, морозище. Выделите корень.
   В   кроссворде   спрятались   названия   зимующих   птиц.   В   этих   словах   встречается
сочетание –оро
( Ученики отгадывают)
   Это   слова   –   воробей,   ворона,   сорока.   (слайды).   Запишите   эти   слова   в   тетрадь.
Подчеркните   непроверяемые   безударные   гласные   (Слова   вписываются   в   кроссворд)
Осталось одно слово. Отгадайте.   Эта птица к нам прилетает только зимой.   Доскажите
словечко.
Зарумянились кустарники
Не от утренней зари.
Это красные фонарики
Засветили…….( снегири)
Являются ли слова снег и снегирь однокоренными? Подберите однокоренные слова к
слову снегирь. ( снегирёк)
 Чем зимой питаются птицы? (Прослушивание рассказов детей о подкормке птиц зимой
с опорой на слайды).
Чем чаще всего питается зимой снегирь?
 Составьте предложение( слайд с фотографией снегиря на рябиновой кисти)
 2 Прослушивание

предложений

детей.
 Запишите под  диктовку предложение. Найдите грамматическую основу  предложения.
Подчеркните главные члены предложения.  Подчеркните орфограммы.
Снегирь клюёт ягоды рябины.
   Ребята!   А  как   вы   подкармливаете   птиц   зимой?     Что   нужно   ложить   в   кормушку?
(прослушивание рассказов детей о подкормке птиц с опорой на слайды)
3. Этап целеполагания
Игра «Спустись по лесенке».
   В   каких   словах   парный   согласный   находится   в   слабой   позиции      произносится
нечётко.?(   лёд,   снег,   холод,   снегопад)   Как   одним   словом   назвать   эти   слова?   (зимние
явления). Какие ещё природные явления происходят зимой в неживой природе?
 Почему звук в этих словах произносится нечётко?
 Как называются буквы, написание которых надо проверить?
 Подберите проверочные слова.  Запишите в тетрадь ( проводится фронтальная работа
на доске и в тетради)
 3 На

доске

получается

запись.
 Определите  тему урока.  ( Мы будем повторять написание слов с парными согласными
в корне)
 Над какой орфограммой мы будем работать сегодня на уроке?
 Как проверить парные согласные в корне слова, расскажите правило?  Вместе с нами
на всём уроке будет « Зимушказима» с её загадками, природными явлениями.(На экране
снова слайды с зимними пейзажами окрестностей с. Турочак)
4. Этап открытия нового знания.
1) На мультимедийном экране задание:
Можно   ли   эти   предложения   объединить   в   одну   тему.   Озаглавьте   текст.   («Зимой»,
«Хорошо зимой», и т.п.) Какие ещё природные изменения происходят в неживой природе
зимой?
Запись   предложений   с   комментированием.   Подчеркните   орфограммы.   Добавьте   ещё
одно предложение в конце  текста. На экране прочитывается текст.
 4 .
Прослушивание получившихся  предложений у ребят.
5. Физкульминутка.
А  теперь, ребята, встали!
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.
6.Этап закрепления полученных знаний.
Работа по группам (по рядам)
Каждая группа получает карточки с заданием.  Карточки лежат на каждой парте.
Задание 1й группе.
Отгадайте   загадку.   Спишите   её   и   вставьте   пропущенные   буквы.   К   словам   с
пропущенными   парными   согласными   подберите   проверочные   слова.   Приготовьте
сообщение о том, как зимует это животное.
Хожу в пуш…стой шу…ке,
Ж…ву в густом лесу,
В ду…ле на старом дубе
Оре….ки я грызу.
 5 Задание 2й группе.
Отгадайте загадку. Вставьте пропущенные буквы. К словам с пропущенными парными
согласными подберите проверочные слова. Приготовьте сообщение  о том, как зимует это
животное.
Кто в л..су глухом ж…вёт,
Неуклюж…й, косолапый?
Летом ест клубнику, мё…,
А зимой под снежный вой
Спит в избу…ке снеговой.
Задание 3й группе(это задание даёся детям с низким уровнем обученности).
Отгадайте загадку. Вставьте пропущенные буквы.  К словам с пропущенными парными
согласными подберите проверочные слова.  Приготовьте сообщение о том, как зимует это
животное.
Рыжая плуто…ка с пуш..стым хво…том  ж….вёт в л….су под кустом.
Проверка заданий.
 Взаимопроверка тетрадей в парах.  В это время на откидной доске от каждой группы
работают  по одному ученику и  выписывают слова с парными согласными, рядом пишут
проверочное слово.
1группа ( шубашубка, дупплистый дупло,  орешек орешки)
2 группа ( медовыймёд,  избы избушка)
3 группа ( плутовочка плутовка , хвосты  хвостом)
Проверьте,   правильно   ли   вы   написали   слова   с   парными   согласными.   Повторение
четверостишия хором:
Звук согласный проверяй
Рядом гласный подставляй.
 Прослушивание сообщений  детей о  том,   как зимуют эти звери.  От каждой группы
выступают по два ученика с опорой на слайды, остальные ребята дополняют рассказы  о
белке, медведе, лисице.
 О том, как зимуют другие животные вы узнаете на   следующем уроке окружающего
мира.
7. Этап рефлексии и оценивания.
 6 1) На доске таблица с  заданием. Соедините стрелкой  явление неживой природы с его
значением. (От каждого ряда выходят по 2 ученика и соединяют стрелочками)
Получается такая запись:
2) Работа в парах по карточкам.
Допишите недостающие слова, чтобы получился рассказ о зимних изменениях в живой
природе.
Все лиственные деревья в зимнем лесу стоят……..   . Только ……..и ………хвастаются
зелёным   нарядом.   Травянистые   растения   зимуют     под       ……….   .   Не   слышно   в   лесу
птичьего щебета. Только далеко далеко   в лесу разносится стук ……. . В зимнем лесу
можно   увидеть   прыгающую   по   деревьям   пушистую   красавицу……..   .   Люди   помогают
зверям и птицам перенести зимний голод. Они……… .
Проверка  по слайду.  Оцените себя  с помощью светофора.
8. Этап подведения  итогов урока.
  Что на уроке было самым интересным?
 Что было самым трудным?
О каких природных изменениях в неживой природе зимой вы узнали?
 А что происходит в жизни животных зимой?
У вас на парте лежат снежинки.  Украсьте нашу доску снежинками.
Используемая литература при подготовке к уроку.
1. Ситникова Т. Н. Яценко И. Ф. «Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс.
М.; ВАКО, 2012. 368 с.
2. Максимова Т. Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 2 класс. М.:
ВАКО, 2012.336 с.
3. Дидактический материал к урокам и внеклассным занятиям по русскому языку в
начальной школе. Новгород. 1986г.100с.
 7 4. Букатов В. М.. Ершова А, П. Я иду на урок: книга для учителя. М .:Издательство
«Первое сентября», 2000. 224 с.
 8

file_name: Интегрированный урок русского языка и окружающего мира1.docx

intro: Урок на тему: "Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова". Учащиеся на примере животных и зимующих птиц научатся применять правила правописания парных согласных (с помощью слайдов), будут обобщать наблюдения за зимними природными явлениями, воспитывать доброе отношение к природе и животным.

title: Интегрированный урок русского языка и окружающего мира (2 класс)


extracted_text:
Комплексная работа 1 класс
Фамилия, имя______________________________________________
Школа _________________________________ Класс____________
Прочитай текст и выполни по нему задания.
Девочка  долго  сидела  и решала задачу. Но  задача  никак не
выходила.
— Давай я решу тебе задачу, — сказал брат.
— Нет, я сама решу, — ответила Светлана и продолжала
решать.
— Дай я тебе помогу, — сказала ей мама.
— Нет, я сама справлюсь! — отказалась Светлана.
Девочка думала, думала, считала, писала. И, наконец,
задача у неё вышла.
— Теперь я умею решать задачи!
С. Резодубов
Задание 1.
Распредели слова по алфавиту. Расставь цифры от 1 до 3.
2
        девочка
2
        брат
2
        мама
Задание 2.
Выпиши из текста три слова, которые начинаются с соглас
ного звука [с].
1. ________________________________________________________
2. ________________________________________________________ 3. ________________________________________________________
Задание 3*.
Выпиши второе предложение.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
О чём в нём говорится? Напиши.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Задание 4.
Ответь на вопросы по таблице.
Члены семьи
За сколько минут решают задачу
 Мама
 Брат
 Светлана
 Серёжа
1
5
15
20
Кто решает задачу дольше, чем мама, но быстрее, чем Свет
лана?
Запиши ответ словом.
Ответ:____________________________________________________
Задание 5.
Вставь числа из таблицы предыдущего задания, чтобы по
лучилось верное равенство.
2
        —         = 4
2
Задание 6*.
С помощью таблицы дополни условие задачи.
Реши её.
Светлана решила задачу за ___ минут, а брат мог решить за ____ минут. На сколько минут брат мог решить задачу быстрее,
чем сестра? Решение:__________________________________________________
Ответ:____________________________________________________
Задание 7.
Как зовут девочку, о которой говорится в тексте? Напиши.

Задание 8.
Кем брат Светланы приходится её маме?
Задание 9*.
Почему Светлана отказалась от помощи мамы и брата*?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Заданно 10*.
Прочитай пословицы. Выбери из них ту, которая больше всего
подходит для заголовка к этому тексту. Обведи её номер.
1. Скучен день до вечера, если делать нечего
2. Без труда не вытянешь рыбку из пруда.
3. Кто любит трудиться, тому есть чем гордиться.
Критерии оценивания:
100%  85%   повышенный уровень
 84%  70%    выше базового уровня
 69%  50%   базовый уровень Ниже 50%  ниже базового уровня ( программа не усвоена)

file_name: комплексная работа 1 класс.docx

intro:
Комплексная работа 1 класс
Фамилия, имя______________________________________________
Школа _________________________________ Класс____________

Прочитай текст и выполни по нему задания.
Девочка долго сидела и решала задачу. Но задача никак не выходила.
—	Давай я решу тебе задачу, — сказал брат.
—	Нет, я сама решу, — ответила Светлана и продолжала решать.
—	Дай я тебе помогу, — сказала ей мама.
—	Нет, я сама справлюсь! — отказалась Светлана.
Девочка думала, думала, считала, писала. И, наконец,
задача у неё вышла.
—	Теперь я умею решать задачи!
С. Резодубов
Задание 1.
Распредели слова по алфавиту. Расставь цифры от 1 до 3.
        девочка
        брат
        мама
Задание 2.
Выпиши из текста три слова, которые начинаются с соглас-
ного звука [с].
1. ________________________________________________________
2. ________________________________________________________
3. ________________________________________________________
Задание 3*.
Выпиши второе предложение.
____________________________________________________________________________________________________________________
О чём в нём говорится? Напиши.
____________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4.
Ответь на вопросы по таблице.
Члены семьи	За сколько минут решают задачу
 Мама	1
 Брат	5
 Светлана	15
 Серёжа	20
Кто решает задачу дольше, чем мама, но быстрее, чем Свет-лана?
Запиши ответ словом.
Ответ:____________________________________________________

Задание 5.
Вставь числа из таблицы предыдущего задания, чтобы по-
лучилось верное равенство.
        —         = 4

Задание 6*.
С помощью таблицы дополни условие задачи.
Реши её.
Светлана решила задачу за ___ минут, а брат мог решить
за ____ минут. На сколько минут брат мог решить задачу быстрее,
чем сестра?
Решение:__________________________________________________
Ответ:____________________________________________________

Задание 7.
Как зовут девочку, о которой говорится в тексте? Напиши.

Задание 8.
Кем брат Светланы приходится её маме?

Задание 9*.
Почему Светлана отказалась от помощи мамы и брата*?  __________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
Заданно 10*.
Прочитай пословицы. Выбери из них ту, которая больше всего подходит для заголовка к этому тексту. Обведи её номер.
1. Скучен день до вечера, если делать нечего
2. Без труда не вытянешь рыбку из пруда.
3. Кто любит трудиться, тому есть чем гордиться.

Критерии оценивания:
100% - 85%   повышенный уровень
 84% - 70%    выше базового уровня
 69% - 50%   базовый уровень
  Ниже 50%  ниже базового уровня ( программа не усвоена)Комплексная работа 1 класс
Фамилия, имя______________________________________________
Школа _________________________________ Класс____________

Прочитай текст и выполни по нему задания.
Девочка долго сидела и решала задачу. Но задача никак не выходила.
—	Давай я решу тебе задачу, — сказал брат.
—	Нет, я сама решу, — ответила Светлана и продолжала решать.
—	Дай я тебе помогу, — сказала ей мама.
—	Нет, я сама справлюсь! — отказалась Светлана.
Девочка думала, думала, считала, писала. И, наконец,
задача у неё вышла.
—	Теперь я умею решать задачи!
С. Резодубов
Задание 1.
Распредели слова по алфавиту. Расставь цифры от 1 до 3.
        девочка
        брат
        мама
Задание 2.
Выпиши из текста три слова, которые начинаются с соглас-
ного звука [с].
1. ________________________________________________________
2. ________________________________________________________
3. ________________________________________________________
Задание 3*.
Выпиши второе предложение.
____________________________________________________________________________________________________________________
О чём в нём говорится? Напиши.
____________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4.
Ответь на вопросы по таблице.
Члены семьи	За сколько минут решают задачу
 Мама	1
 Брат	5
 Светлана	15
 Серёжа	20
Кто решает задачу дольше, чем мама, но быстрее, чем Свет-лана?
Запиши ответ словом.
Ответ:____________________________________________________

Задание 5.
Вставь числа из таблицы предыдущего задания, чтобы по-
лучилось верное равенство.
        —         = 4

Задание 6*.
С помощью таблицы дополни условие задачи.
Реши её.
Светлана решила задачу за ___ минут, а брат мог решить
за ____ минут. На сколько минут брат мог решить задачу быстрее,
чем сестра?
Решение:__________________________________________________
Ответ:____________________________________________________

Задание 7.
Как зовут девочку, о которой говорится в тексте? Напиши.

Задание 8.
Кем брат Светланы приходится её маме?

Задание 9*.
Почему Светлана отказалась от помощи мамы и брата*?  __________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
Заданно 10*.
Прочитай пословицы. Выбери из них ту, которая больше всего подходит для заголовка к этому тексту. Обведи её номер.
1. Скучен день до вечера, если делать нечего
2. Без труда не вытянешь рыбку из пруда.
3. Кто любит трудиться, тому есть чем гордиться.

Критерии оценивания:
100% - 85%   повышенный уровень
 84% - 70%    выше базового уровня
 69% - 50%   базовый уровень
  Ниже 50%  ниже базового уровня ( программа не усвоена)

математика

group: Дисциплины

title: Комплексная работа 1 класс


extracted_text:
УМК «Школа России», 3 класс
Учебник В. П. Канакина «Русский язык», 3 класс
Урок 1 (из 3) по разделу «Правописание частей слова. Слова с непроизносимыми
согласными в корне».
Учитель: Васина Лидия Викторовна, класс 3 «Б»
Тема: Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.
Цель: формирование умения писать слова с непроизносимыми согласными в корне
слова.
Задачи :
1. Обучающие:
 формирование   умения   постановки   орфографической   задачи,
  связанной   с
опознаванием орфограммы «непроизносимая согласная в корне слова»;
 формирование   умения   решать   орфографическую   задачу,   связанную   с   обозначением
непроизносимой согласной в корне слова;
способствовать   формированию   у   учащихся   осознанности   в   учебной   деятельности,
способности к самообразованию;
2.



3.

развивающие :
развитие орфографической зоркости, познавательной активности , самостоятельности ;
развитие речи детей и обогащение их словарного запаса ;
развитие рефлексии и адекватной самооценки;
воспитательные:
воспитывать умение отстаивать собственную точку зрения и принимать мнения других


людей (сотрудничать);
воспитывать позитивно ценностное отношение к окружающему миру и людям.
   Тип урока: открытие нового знания.
Оборудование:   учебник   В.   П.   Канакиной   «Русский   язык   3   класс»,   компьютер,
мультимедийный проектор, карточки для индивидуальной и фронтальной работы, карточки
для работы в парах, лист самооценки.
Формирование УУД
1. Учебнопознавательные  (использовать поиск необходимой информации для решения
учебных   задач,   строить   речевое   высказывание   в   устной   и   письменной   форме,   находить
изученную орфограмму).
2.   Коммуникативные  (уметь   слушать,   извлекать   пользу   из   опыта   одноклассников,
сотрудничать в парах и группах).
1 3. Регулятивные (работать на  уроке по плану, сверять свои действия с целью урока, а при
необходимости исправлять ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно).
Ход урока:
1. Этап мотивации
Организация внимания учащихся. Психологический настрой.
Добрый день, ребята! Мне приятно всех вас видеть.
Слайд 2 ( по щелчку)
На части не делится солнце лучистое
И вечную землю нельзя поделить,
Но искорку счастья луча золотистого
Ты сможешь, ты в силах друзьям подарить.
По щелчку тут же появляется пожелание хорошего настроения.
 Ребята, я улыбаюсь вам, вы улыбнитесь мне. Улыбка поможет согреть других своим
теплом,   показать   ваше   дружелюбие   и   улучшить   всем   настроение.   Говорят,   что   хорошее
настроение всегда помогает справиться с любой задачей и добиться хороших результатов.
 Постараемся проверить это правило на сегодняшнем уроке.
 Сели ровно, спинка прямая. Открыли тетради, записали сегодняшнюю дату. Пишем чисто
и красиво!
2. Этап  актуализации знаний
1) Минутка чистописания.
Какое сейчас время года? Нравиться ли вам зима?( ответы детей)
Переход по щелчку на слайд 3
Зима. После долгой дождливой осени землю покрыло снегом.
(один из учеником рассказывает отрывок из стихотворения И. З. Сурикова «Зима»)
переход по щелчку с слайдам 4 и 5.
Нашей гостьей на уроке сегодня будет Зима.
Как вы думаете, какие буквы будем прописывать на минутке чистописания.(переход по
щелчку слайд 6)
Давайте пропишем  соединения: З з зим     сн сне
Слова: зимушка зима снег снежинки
На какую изученную орфограмму встретились слова (правописание безударной гласной),
какое будет проверочным, а какое проверяемым? Обозначьте ударение, подчеркните
орфограммы.
2 2) Словарная работа.
Совсем ещё недавно мы собирали богатый урожай овощей и фруктов. Сейчас мы тоже
соберем урожай в свои тетрадки.
Прочитайте   загадки,   запишите   отгадки.   Один   человек   у   доски   записывает   отгадки
словарные слова. Остальные работают в тетради.
Переход по щелчку на слайды 78.
1) Он круглый и красный
Как глаз светофора.
Среди овощей
Нет вкусней….(помидор) (отгадка по щелчку)
Переход по щелчку на Слайд 9
2) Что за скрип, что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста
Если я….(капуста) (отгадка по щелчку)
Переход по щелчку на Слайд 10
3) В темном тереме девица,
Наверху ее косица.
Дернешь за косу плутовку
И увидишь ты ….(морковку) (отгадка по щелчку)
Переход по щелчку на Слайд11
4) Длинный, зеленый,
Вкусен свежий и соленый.  (огурец) (отгадка по щелчку)
Переход по щелчку на Слайд 12
5) В темноте живу все лето,
Как солдат ,в мундир одета.
Меня единственную в мире
Не просто варят, а в мундире.   (картофель) (отгадка по щелчку)
Переход по щелчку на Слайд 13
6) Круглое, румяное,
С дерева достану я.
На тарелку положу
«Кушай, мамочка» скажу.  (яблоко) (отгадка по щелчку)
Выполняется   взаимопроверка.   Оцените   друг   друга   и   на   полях   карандашом   поставьте
оценку.  Проверка на слайде.
Переход по щелчку на Слайд 14.
3 Молодцы! В подарок Осень дарит вам вот такие овощи и фрукты
Без спорта  нет силы,
Без овощей и фруктов здоровья.
 Ребята, а почему так необходимо чтобы в рационе питания у каждого человека было как
можно   больше   овощей   и   фруктов?   (ответы   детей).   Больше   всего   витаминов   как   раз   и
находится в овощах и фруктах. А почему спортсменам нужно есть как можно больше таких
продуктов?
 А какое спортивное событие было вчера в нашей республике? ( эстафета олимпийского
огня Сочи 2014.) И наш народ, который живёт в нашей маленькой республике приобщился к
этому всемирному событию зимней олимпиаде.
По щелчку появляется предложение.
Овощи и фрукты – полезные продукты! Запишите это предложение в тетрадь
4. Этап целеполагания
1) Проблемная ситуация со столкновением мнений учащихся.
 Мы продолжим записывать слова под диктовку, но мне нужны 2 помощника для  работы
на обратной стороне доски. Все остальные работают в тетради.  Записываем отгадки.
               Нука, кто из вас ответит
               Не огонь, а больно жжет
              Летом светит очень ярко
               Осенью наоборот.  (Солнце)

               Когда я сосульку ел,
               Было очень вкусно.
               А когда я заболел
              Стало очень …..(грустно)
              Мишка был большой проказник
              У него сегодня ….(праздник)
      Помощники готовы?  Проверяем написанное на доске. Смотрим, сравниваем. (Видят
несоответствия в написании. Если нет, то спрашиваю у детей кто написал иначе)
4 Посмотрите в свои тетрадки и тетрадку соседа. Сравните записи. – Почему написали по
разному, ведь я диктовала для всех одинаково.
2) Выход из проблемы путем побуждающего диалога.
 Сколько мнений в нашем классе? (два)
 Какие? (Нужно писать согласную и не нужно писать)
 А почему получились разные мнения? Как вы думаете? ( Мы этого еще не знаем)
Выясняем,   кто   не   написал   согласную.   Почему   не   написал?   (   Не   слышим   ее   при
произношении)
   А  кто  написал   согласную?  Почему   написал?   (Я   могу  ее   произнести,   значит,   ее   надо
писать).
3) Постановка цели урока.
 Так чего мы еще не знаем? (Нужно писать или нет согласную в слове, если ее не слышно)
 Сегодня на уроке мы попробуем исследовать эту проблему.
 Какова цель нашего урока? Что мы сегодня будем делать? (Учимся грамотно писать
слова)
Переход по щелчку на слайд 15
На слайде цель урока
Учимся грамотно писать слова
6. Этап открытия нового знания.
 Наблюдение над словами с непроизносимым согласным в корне.
1. Поиск решения учебной проблемы методом подводящего диалога.
Переход по щелчку на слайд 16 .
Капуста
Капустница
капустный
  Прочитайте слова «про себя», вслух.
   Что   заметили?   (это   однокоренные   слова).   Докажите.   (Имеют   одинаковый   корень   и
смысл). Запишите эти слова в тетрадь в столбик. Выделите корень.
 Давайте рядом напишем транскрипцию слов.   (по щелчку появляется транскрипция
этих слов)
5  Посчитайте количество букв и звуков. (по щелчку появляется кол во букв и звуков в
каждом   слове)  Почему   в   словах  капустница   и   капустный  количество   букв   и   звуков
различное? ( Не слышится, не произносится  звук т)
 Так нужно ли писать согласную в слове, если ее не слышно? Что мы помним о написании
корней? ( Корни пишутся одинаково)
 Как бы вы назвали такие согласные? (Неслышимые, незвучные, молчаливые, скрытые…)
 Молодцы! Интересные названия придумали.
2. Постановка темы урока. Работа с учебником. Соотнесение своей точки зрения с
научной.
Переход по щелчку на слайд 17.
Откройте учебники на стр.117 и сравните свои предложения с тем, что предлагают нам
авторы учебника.
 Так как по научному называются такие согласные звуки? (Непроизносимые)
 Так над какой темой мы сегодня работаем? (Непроизносимые согласные в корне слова)
Переход по щелчку на слайд 18.
Непроизносимые согласные в корне слова.
 Зная тему урока, давайте дополним цель урока
Учимся грамотно писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова
Выполняем упр. 223(устно).
   Что   еще   узнали   из   учебника?   Какие   согласные   звуки   могут   быть   непроизносимыми?
Прочитайте сведения.
Переход по щелчку на слайд 19..
ДТфЛ по щелчку
   Когда   в   слове   появляются   непроизносимые   согласные?   (Когда   есть   сочетание   трех
согласных и один из них не произносится)
На этом же слайде по щелчку появляются сочетания букв
СТН     ЗДН     РДЦ      ЛНЦ      ВСТВ
Запишите их себе в тетрадь и запомните их .
Переход по щелчку на слайд 20.
Зима напоминает нам что необходимо отдохнуть нашим глазкам. Установка для учащихся:
Следите за появлением объектов.
3.Физминутка для глаз. «Дождик босиком»
6 Переход по щелчку на слайд 21
4. Подводящая беседа к формулированию правила.
   Вернемся к нашим словам . – У кого из моих помощников есть ошибки? А как  можно
проверить?(Подобрать проверочные слова)

      А   любое   однокоренное   слово   подойдет?     (Нет)   –   А   какое?   (То,   в   котором
непроизносимая согласная произносится)
Переход по щелчку на слайд 22
Работа в парах( по карточкам)
  Найдите пары однокоренных слов и ответьте какое из этих слов будет проверяемым, а
какое проверочным .
Проверка (по щелчку образуются пары слов).
Звездный
Солнце
Грустный
Здравие
грусть
солнышко
сердечный
здравствуй
звезда
сердце
Переход по щелчку на слайд 23
Иногда согласные
Играют с нами в прятки.
Они не произносятся,
И что писать , неясно нам…
Что же делать, как нам быть?
Как проблему – то решить?
7. Этап первичного закрепления знаний.
 Самостоятельное формулирование правила.
Кто поможет мне сформулировать правило? (Дети формулируют  правило)
Переход по щелчку на слайд 24
Способ проверки.
Чтобы знать , как написать ,
7 Надо слово изменять,
И за звуком непонятным
Быстро   гласную   искать.  (   через   три   секунды   текст   исчезает   и   появляется   запись   как
проверять непроизносимые согл)
Непроизносимые согласные проверяй так:
грустный грусть
Звездный звезда
 Исправьте ошибки (у кого есть они ) в тех словах что писали помощники на доске , а вы в
тетради.
Найдите правило в учебнике на стр.118. Прочитайте
8.  Динамическая физминутка. (Как живёшь….)
 9 .Этап включения с систему знаний.
1)
 Устная   фронтальная   работа   с   использование   интерактивной   доски   и
сигнальных карточек  (обратная связь)
Переход по щелчку на слайд 25
 Нужно ли писать непроизносимый согласный в словах или нет. Показать букву, которую
вставляете и назвать проверочное слово (сигнальные карточки ТД). (по щелчку появляется
сначала проверочное слово, затем по щелчку буква, которую необходимо вставить.)
гиган…ский
грус…ный
извес…ный
мес…ный
наез…ник
радос…ный
ярос…ный
чес…ный
гигант
грусть
известие
место
езда
радость
ярость
честь
2) Работа в парах.
Переход по щелчку на слайд 26
Вот веселая наука
Говорит теперь : «А нука!
Если понял и запомнил
Пропуски смелей заполни!» (по щелчку исчезает стих и тут же появляются слова)
8 Со….е , ме…ый , се…е, радо…ый
 запишите эти слова и припишите к ним проверочные слова.  Проверка написанного  ( по
щелчку) появляются сочетания, те, что вставили. Учащиеся сравнивают со своими записями.
Если надо ,исправляют ошибки. Оцените себя. Поставьте на полях отметку.
10. Этап рефлексии и оценивания
Самостоятельная работа.
Переход по щелчку на слайд 27
Выпишите только те слова, в которых есть непроизносимый согласный. Укажите
количество букв и звуков.
Трубка, стена, вестник,
 косточка, лесник, тростник,
 участник, зарядка, земля, зависть,
соседка, яростный, устный
Взаимопроверка.   Обменяйтесь   тетрадями   и   проверьте   друг   друга.   Оцените   своих
товарищей.
Переход по щелчку на слайд 28
Коллективная проверка написанного. Оцените себя
Самооценка детей.
Переход по щелчку на слайд 29.
Я   могу   объяснить,   какие   согласные   звуки
называются непроизносимыми.
Использовал правило, чтобы не ошибиться в
написании слов.
В   паре   помогал   подбирать   проверочные
слова.
Внимательно

слушал

учителя,
одноклассников .
Активно   работал   на   уроке   и   правильно
отвечал на вопросы .
Фамилия Имя
оценка
9 11. Подведение итогов урока.
Переход по щелчку на  слайд 30 ( Каждый вопрос  по щелчку)
1.Выводы и обобщения.
Что нового узнали на уроке?
Какую задачу ставили?
Удалось ее решить?
Довольны вы тем, как сегодня работали на уроке? (Да, нет, не совсем)
Довольны ли вы тем, как работал ваш сосед? (Да, нет, не совсем)
Улыбнитесь друг другу, поблагодарите друг друга за помощь.
На следующих уроках мы будем дальше работать над этой темой и все запомним.
    На осенних листьях, а их вам принесла наша гостья Осень, у вас таблица самооценки.
Поставьте « плюс» или «минус»   напротив каждой строчки и оцените себя. Поставьте себе
отметку за урок.
Переход по щелчку на слайд 31.
2.Пожелание ребятам Зимы.
Будьте ребята красивыми!
Будьте прелестными, милыми!
Между собою честными!
Будьте всегда счастливыми!

Молодцы!( слайд 32)
 Ребята, а есть ли в этом пожелании слова на наше правило?
11. Домашнее задание.
Стр. 118 правило, упр. 226
10

file_name: Открытый руссяз Непоизносимые1.docx

intro: Учащиеся будут наблюдать над словами с непроизносимыми согласными в корне, учиться грамотно их писать, подбирать проверочные слова. Работая в парах учащиеся будут учиться правильно оценивать свою работу и работу друг друга. Устная работа с использованием интерактивной доски и сигнальных карточек.

title: Разработка урока по русскому языку на тему "Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне" (3 класс)


extracted_text:
Министерство образования Сахалинской области
ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
__________ 2017г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
__________ 201_ г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
__________ 201_ г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
__________ 201_ г.
Календарнотематический план
По междисциплинарному курсу: 03.02РЕГИОНАЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ_______
Преподаватель(и): ._____________________________________________________________________________
Специальность: __09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям)______________________________________________________________
Форма обучения: ОЧНАЯ____________________________________________________________________________________________
На 2017/2018 учебный год 4 курс группы_П114_______________________________________________________________________
На 20__/20__ учебный год _____ курс группы _________________________________________________________________________________
На 20__/20__учебный год _____ курс группы _________________________________________________________________________________
На 20__/20__  учебный год _____ курс группы _________________________________________________________________________________
№
п\п
1
2
3
Распределение учебного
времени
Обязательна
я аудиторная
В том числе
Теоретические
занятия
Практические и
лабораторные
Всего часов по учебному плану
Запланировано на 7 семестр
Запланировано на 8 семестр
140
60
80
50
20
30
90
40
50
Перезачтено
работа
нагрузка
Самостоятельная
Максимальная
Составлен в соответствии с рабочей программой, утвержденной в _2016_ году.
Рассмотрен на заседании цикловой комиссии
Протокол № _____ от ____________________ 2016   г.
Протокол № _____ от ____________________ 20 __   г.
Протокол № _____ от ____________________ 20 __   г.
Протокол № _____ от ____________________ 20 __   г.
  Председатель ЦК___________________________________
  Председатель ЦК ___________________________________
  Председатель ЦК ___________________________________
  Председатель ЦК ___________________________________
Согласован: заведующий библиотекой  ________________________________   от ____________________ 2015   г.
Согласован: заведующий библиотекой  ________________________________   от ____________________ 20 __   г.
Согласован: заведующий библиотекой  ________________________________   от ____________________ 20 __   г. Согласован: заведующий библиотекой  ________________________________   от ____________________ 20 __   г. Наименование тем и краткое их содержание
количество
аудит.
часов
№
е
ы
н
р
а
д
н
е
л
а
К
ы
м
е
т

я
и
н
е
ч
у
з
и
и
к
о
р
С

Раздел 1 Практика бухгалтерского
учета в 1С:Бухгалтерии 8
Тема 1.1 Экономическая
информация как часть ин
формационного ресурса общества.
Содержание учебного материала
Информация и информационные процессы.
Информатизация общества. Экономическая
информация: типы, свойства, требования.
Структурные единицы и измерение ЭИ. ЭИ,
как часть информационного ресурса
общества. Государственные ИР
Тема 1.2. Классификация
региональных ИС
Содержание учебного материала
Понятие информационной технологии.
Этапы развития ИТ.
Классификация ИТ.
Структура рынка ИТ.
Системная интеграция, ASP  услуги и
а
к
о
р
у

п
и
т

и
л
и

я
и
т
я
н
а
з

д
и
В
Самостоятельная работа
студентов

а
м
р
о
Ф
л
о
р
т
н
о
к
я
Индекс усвояемых
компетенций
е
ы
н
д
я
л
г
а
Н

О
С
Т
и

я
и
б
о
с
о
п
Содержание
задания
ОК
ПК
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
в
о
с
а
ч

20
и

е
и

е
к
и
с
к
е
с
ч
е
и
ч
т
и
е
т
р
к
о
а
е
р
Т
я П

и
е
т
ы
я
н
н
р
а
о
з
т
а
р
о
б
а
л
40
2
2
Урок получения
новых знаний
2
Работа по учебнику,
конспекту,
составление
презентаций, схем и
т.д.
Комбинированный
урок, урок
получения новых
знаний
Учебники,
тетради,
презентация
ОК 14
ОК 89
ПК 1.2
2.22.4
Учебники,
тетради,
презентация
ОК 14
ОК 89
ПК 2.2
2.4
проверка
конспектов
лекций, оценка
качества
выполнения
студентами
индивидуальных
заданий
проверка
конспектов
лекций, оценка
качества
выполнения
студентами
индивидуальных
заданий консалтинг на рынке ИТ
Тема 1.3 Знакомство с системой 1С
Предприятие
Содержание учебного материала
Тема 1.4 Основные объекты 1С
Содержание учебного материала
Тема 1.5 1С Предприятие.
Предварительная настройка
системы
Содержание учебного материала
Тема 1.6 1С Предприятие.
Настройка системы, начальный
ввод данных.
Содержание учебного материала
Тема 1.7 1С Предприятие. План
Счетов. Субконто.
Содержание учебного материала
Тема 1.8 1С Предприятие. Учет
кассовых операций
Содержание учебного материала
2
2
2
2
2
2
2
2
    2
2
Комбинированный
урок, урок
получения новых
знаний
Комбинированный
урок, урок
получения новых
знаний
Комбинированный
урок, урок
получения новых
знаний
Комбинированный
урок, урок
получения новых
знаний
Комбинированный
урок, урок
получения новых
знаний
Комбинированный
урок, урок
получения новых
знаний
ПР № 1 1С Предприятие. Создание
базы данных и первоначальная
настройка параметров.
2 Комбинированный
2
урок, урок
получения новых
знаний
Работа по
учебнику,
конспекту,
составление
презентаций, схем
и т.д.
Работа по учебнику,
конспекту,
составление
презентаций, схем и
т.д.
проверка
конспектов
лекций
Учебники,
тетради,
презентация
ОК 14
ОК 89
ПК 2.2
2.4
Работа по
учебнику,
конспекту,
составление
презентаций, схем
и т.д.
Работа по
учебнику,
конспекту,
составление
презентаций, схем
и т.д.
Работа по
учебнику,
конспекту,
составление
презентаций, схем
и т.д.
проверка
конспектов
лекций
проверка
конспектов
лекций
Учебники,
тетради,
презентация
Учебники,
тетради,
презентация
ОК 14 ПК 2.2
2.4
ОК 14 ПК 2.2
2.4
проверка
конспектов
лекций
Учебники,
тетради,
презентация
ОК 14 ПК 2.2
2.4
проверка
конспектов
лекций
Учебники,
тетради,
презентация
ОК 14 ПК 2.2
2.4
проверка
конспектов
лекций
Учебники,
тетради,
презентация
ОК 14 ПК 2.2
2.4
проверка
конспектов
лекций
Учебники,
тетради,
презентация
ОК 14 ПК 2.2
2.4 Тема 1.9 1С Предприятие. Учет
расчетов с подотчетными лицами.
Содержание учебного материала
2
4
Тема 1.10 Учет операций по
расчетному счету
Содержание учебного материала
Тема 1.11 Зарплата и кадры в
1С:Бухгалтерии
Содержание учебного материала
Тема  1.12 Учет основных средств
Содержание учебного материала
Тема 1.13 Учет нематериальных
активов
Содержание учебного материала
Тема 1.14 Учет материально
производственных запасов
Содержание учебного материала
4 УФУиН (урок
формирования
умений и навыков)
2
4 УФУиН (урок
формирования
умений и навыков)
4 УФУиН (урок
формирования
умений и навыков)
2
2
2
4 УФУиН (урок
формирования
умений и навыков)
    2
4 УФУиН (урок
формирования
умений и навыков)
2
Работа по
учебнику,
конспекту,
составление
презентаций, схем
и т.д.
Работа по
учебнику,
конспекту,
составление
презентаций, схем
и т.д.
Работа по
учебнику,
конспекту,
составление
презентаций, схем
и т.д.
Работа по
учебнику,
конспекту,
составление
презентаций, схем
и т.д.
Работа по
учебнику,
конспекту,
составление
презентаций, схем
и т.д.
оценка качества
выполнения
практических
работ
оценка качества
выполнения
практических
работ
оценка качества
выполнения
практических
работ
оценка качества
выполнения
практических
работ
оценка качества
выполнения
практических
работ
Учебники,
тетради
ОК 14
ОК 89
ПК 1.2
2.22.4
Учебники,
тетради
ОК 14
ОК 89
ПК 1.2
2.22.4
Учебники,
тетради
ОК 14
ОК 89
ПК 1.2
2.22.4
Учебники,
тетради
ОК 14
ОК 89
ПК 1.2
2.22.4
Учебники,
тетради
ОК 14
ОК 89
ПК 1.2
2.22.4 Тема 1.15 Товары, склад, торговые
операции
Содержание учебного материала
Тема 1.16 Учет производства,
выпуска, реализации готовой
продукции
Содержание учебного материала
Тема 1.17 Особенности учета НДС
и налога на прибыль организаций
Содержание учебного материала
Экзамен
Всего: должно соответствовать
количеству часов программы  ПМ (МДК,
дисциплины)
6 Комбинированный
2
урок, урок
получения новых
знаний
4 Комбинированный
урок, урок
получения новых
знаний
4 Комбинированный
урок, урок
получения новых
знаний
2
2
Работа по
учебнику,
конспекту,
составление
презентаций, схем
и т.д.
Работа по
учебнику,
конспекту,
составление
презентаций, схем
и т.д.
Работа по
учебнику,
конспекту,
составление
презентаций, схем
и т.д.
проверка
конспектов
лекций
Учебники,
тетради,
презентация
ОК 14 ПК 2.2
2.4
проверка
конспектов
лекций
Учебники,
тетради,
презентация
ОК 14 ПК 2.2
2.4
проверка
конспектов
лекций
Учебники,
тетради,
презентация
ОК 14 ПК 2.2
2.4
20
40
х
42
х
х
х
х
х «Наименование общих и профессиональных компетенций при изучении МДК/дисциплины »
№п.п.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Код компетенции по
ФГОС
ПК 1.2
ПК 2.2
ПК 2.4
ОК 1
ОК 2
ОК 3
ОК 4
ОК 5
ОК 6
ОК 7
ОК 8
ОК 9
(из стандарта)
Содержание компетенции
Взаимодействовать со специалистами смежного профиля при разработке методов, средств и технологий
применения объектов профессиональной деятельности.
Программировать в соответствии с требованиями технического задания
Формировать отчетную документацию по результатам работ.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного   развития,   заниматься
самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности. Список литературы
Основная учебная литература:
1) Васильков, А.В. Информационные системы и их безопасность: [учеб. пособие для  СПО]/ А.В. Васильков.  М.: ФОРУМ, 2008.  527 с.
2) Емельянова, Н.З. Информационные системы в экономике: [учеб. пособие для СПО]/ Н.З. Емельянова.  М.: ФОРУМИНФРАМ, 2009.  461
с.: ил.
Дополнительная учебная литература:
1) Бурьков, Д. В. Практикум по информатике: [учеб. пособие для вузов] / Д. В. Бурьков, Н. К. Полуянович.  М.: Дашков и К, 2010.  191 с.
2) Клеймёнов, С. А. Администрирование  в информационных  системах: [учеб. пособие для ВУЗов] / С. А. Клеймёнов;   под ред. В. П.
Мельникова, В. П. Мельников, А. М. Петраков.  М. : Издат. центр "Академия", 2008.  271 с.   (Высш. проф .образование).
3) Уткин, В. Б. Информационные системы в экономике: [учебник для ВУЗов] / В. Б. Уткин, К. В. Балдин.  5е изд., стереотип.  М.: Издат.
центр "Академия", 2010.  283 с.   (Высш. проф. образование).
Другие издания, составляющие УМК:
1) Михеева, Е. В. Практикум по информатике: [учеб. пособие для СПО]/ Е. В. Михеева.  12е изд. стереотип.  М.: Издат. центр "Академия",
2013.  187 с.   (Среднее профессиональное образование)
2) Михеева, Е. В. Практикум по информатике: [учеб. пособие для СПО] / Е. В. Михеева.  9е изд.  М. : Издат. центр "Академия", 2011.  187
с. : ил.   (Сред.  проф. образование).

file_name: КТП МДК 03.02 Региональнык информационные системы в профессиональной деятельности.docx

intro: Календарно-тематический план МДК 03.02 Региональнык информационные системы в профессиональной деятельности разработан согласно рабочей программы по МДК 03.02 и в соответствии с МС  ИСО 9001:2008. . В КТП предусмотрено количество часов на теоретическое и практическое обучение: практические лабораторные и самостоятельные виды работ.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Урок литературного чтения 3 «Б» класс
Учитель начальных классов МОУ «Турочакская СОШ» Васина Лидия Викторовна.
Тема урока: В. П. Астафьев « Капалуха»
Цель урока: знакомство и анализ рассказа В.П.Астафьева  «Капалуха».
Задачи:
Образовательные:
 познакомить учащихся с биографией В.П.Астафьева и его произведением «Капалуха»;
 продолжить работу над совершенствованием навыка чтения;
   формировать   умение   определять     идейносмысловое   и   художественное   содержание
произведения;
Развивающие:
развивать образное и логическое мышление;
 развивать устную речь учащихся,
 развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять.
Воспитательные:
  воспитывать   нормы   морали   и   нравственности,   воспитывать   взаимоуважение,   умение
работать дружно.
Формируемые УУД:
1. Предметные:
а)   достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня   читательской
компетентности,   общего   речевого   развития,   т.   е.   овладение   чтением   вслух   и   про   себя,
элементарными приёмами анализа художественного текста с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
б) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику текста, участвовать в
их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
в) умение использовать простейшие виды анализа произведения: устанавливать причинно
следственные   связи   и   определять   главную   мысль   произведения,   делить   текст   на   части,
озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности.
2. Познавательные:
1 а) использование различных способов поиска   информации в тексте     и интерпретации
информации в соответствии с познавательными задачами;
б) активное использование речевых средств для решения  познавательных задач;
в)овладение   навыками   смыслового   чтения   текста,   осознанного   построения   речевого
высказывания в соответствии с целями и задачами урока;
г) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,  построения
рассуждений;
3. Коммуникативные:
а) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и
право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
б)   умение   договариваться   о   распределении   ролей   в   совместной   деятельности,
осуществлять   взаимный   контроль,   осмысливать   собственное   поведение   и   поведение
окружающих;
4. Регулятивные.
а) учиться  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
б) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
в)формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной   деятельности   и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5. Личностные:
а)   формирование   средствами   литературных   произведений   целостного   взгляда   на   мир   в
единстве и разнообразии природы;
б) развитие  доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
в)   развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки   на   основе
представлений о нравственных нормах общения;
г)   развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками,   умения   сравнивать
поступки   героев   литературного   произведения   со   своими   собственными   поступками,
осмысливать поступки героев;
Оборудование:  учебник «Литературное чтение» Л.Ф.Климанова, интерактивная доска ,
презентация, карточки для учащихся, таблички  «Правила поведения в лесу»
Ход урока:
1.Этап мотивации. (Слайд 1)
2 Читаем быстро, уверенно, лучше чем вчера.
2. Этап актуализации знаний.
1.Отгадайте загадку
Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.
Заходи в зеленый дом –
Чудеса увидишь в нем. (Лес)
Лес   –   это   самое   удивительное   и   прекрасное   творение   природы.     Мы   отправляемся   в
путешествие в лес. Давайте вспомним Правила поведения в лесу.
не шуми в лесу
   не нарушай тишины
Правила поведения в лесу

н
е

р
а
з
в
не мешай лесным жителям
не оставляй мусор
о
д
и

к
о
с
т
не разоряй птичьих гнёзд
р
Молодцы, вы знаете Правила поведения в лесу.
о
в
2. Работа парами
 На карточках  написаны     пословицы.   Но   только   на одной карточке   начало   одной
пословицы, а конец   пословицы – на другой.   Ваша   задача: соединить   начало   и конец
пословиц, чтобы получились  верные  высказывания.
ГЛУПА ТА ПТИЦА, КОТОРОЙ ГНЕЗДО СВОЕ НЕ МИЛО.
ВСЯКАЯ ПТИЦА ТЕПЛА ИЩЕТ.
ВСЯКАЯ ПТИЦА СВОИМ ПЕРОМ КРАСУЕТСЯ.
 ВСЯКАЯ ПТИЦА СВОИМ НОСОМ СЫТА.
 Что объединяет эти пословицы?( о птицах)
3. Этап целеполагания
Послушайте описание, и попробуйте догадаться о какой птице идет речь:
   «Весной, как только сойдет снег – в лесу, эти птицы начинают токовать,  т.е. петь свои
весенние песни. Эта птица ходит по земле, как индюк, распустив  веером хвост, и щелкает
клювом, будто две палочки одна о другую стукаются. А песню кончает – будто нож на бруске
3 затачивают. В конце песни  эта птица ничего не слышит, глохнет – и поэтому ее называют …
(глухарь)
Откройте учебник на стр. 98 Прочитайте . Как называется рассказ?
Оказывается, капалуха  – так сибирские охотники называют самочку  глухаря.
Послушайте сообщение о глухаре( слайды 2, 3)читают 2 ученика
Глухарь – это большая чёрная птица, краснобровая и бородатая. Самка меньше самца.
Живут в сосновых лесах. Весной самка откладывает от 4 до 15 яиц. Глухарят за собой
водит мать. Зимой птицы кормятся хвоей сосен, пихт, кедров. Ночуют в снегу. Часто
гибнут   под   ледяной   коркой.   Этих   птиц   осталось   мало   на   Земле.   Их   надо   беречь   и
охранять. В нашем крае они тоже водятся.
Назовите тему урока. Предположите, о чём пойдёт речь в этом произведении.
4. Этап открытия нового знания.
На партах у вас лежат маршрутные листы по работе с текстом. Мы будем работать по
плану
1) Знакомство с творчеством В. П. Астафьева
2) Чтение текста по частям и работа по  его содержанию. Составление плана.  Части плана
вы запишите на листах. Сколько частей вы должны найти?
2) Составление синквейна по рассказу
Знакомство с творчеством по карточкам( на экране портрет писателя и несколько слайдов
о его жизни , 5, 6, 7,8)
  Виктор Петрович   Астафьев родом из Сибири, из Красноярского края. Родился в 1924
году. Очень рано мальчик остался без матери. Воспитанием мальчика занималась бабушка,
которая все делала для того, чтобы жизнь мальчика не была такой тяжелой.  В  19 лет Виктор
Астафьев попадает на фронт. После войны он сменил много профессий, но в итоге  стал
писателем.
В последние годы жил в селе Овсянки на берегу Енисея, недалеко от города Красноярска.
Там сейчас создан дом музей писателя. Он написал много рассказов, новелл, очерков ( «
Пичуженец», « Царьрыба», «Васюткино озеро» « Конь с розовой гривой», « Пролётный гусь»
и др. )  Очень любил свой край, его природу. Большинство его произведений посвящены
природе и человеку
 Что вы узнали? Что запомнили? Расскажите
В своих листах запишите место, где находится доммузей В. П. Астафьева, где он писал,
жил в последние годы своей жизни ( с. Овсянки Красноярского края)
Перед чтением словарная работа ( слайд 9)
4 В рассказе будет   4 части ( на доске каждые части плана напечатаны отдельно и заранее
закрыты, будут открываться по мере озаглавливания и работе с текстом)
Чтение 1 части учителем.
 Читаем вместе со мной, представляем себе то, о чем говорится в тексте. Поднимите руки
там, где  закончится 1 часть.
 Где происходит действие? Что такое тайга? (слайд 10  ).
Слайды о тайге.
 Что делали дети в тайге?
 Что такое валежник?(слайд 11  )
Как озаглавим эту часть рассказа? (на
доске)  «   У   черничного   бугорка   на
просеке»
 Где поднялся шум?(слайд11 )
Чтение 2 части про себя.
 Что такое просека? Черничник?
Где заканчивается 2 часть?
Тайга – трудно проходимый лес
О какой находке говорит автор?
Просека

 Что почувствовал автор, когда увидел гнездо?  Прочитайте.
Пастьба – место, где пасут скот
Как описывает его автор? Прочитайте.
Валежник

Что такое « космы»?( лохматые волосы)
Папоротник – растения с крупными листьями
Что решили сделать мальчики с находкой? Для чего? ( забрать просто так)
  – очищенное от деревьев место
  – сухие сучья, деревья
Черничник – заросли черники
Какое правило поведения в лесу  они забыли?( Не трогать птичьи гнёзда)
Покоробленные – кривые
Редколапых
Альпийские луга высокогорные
Проектор выключить
За природой наблюдали.
Вверх на солнце посмотрели
И их всех лучи согрели.
Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали,
Дружно хлопаем

Озаглавим
часть
2
рассказа
словами   из
текста
(на
доске).
«Гнездо!
Гнездо!»
5.
Физминутка
Мы
немножко
отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем,
Руки в стороны, вперед.
Дети по лесу гуляли,
5 Раз, два, три
Ногами топаем!
Раз, два, три
Хорошо мы погуляли
И немножко устали!
6. Продолжение работы по теме урока
Чтение 3 части вслух «по цепочке».
Посмотрите на иллюстрацию. Какой момент она изображает
 Найдите слова, которые помогут описать поведение глухарки в тот момент, когда люди
приблизились к гнезду.
Самопроверка ( на доске табличка)
 Металась в стороны,
крылья разброшены, мела ими
закостенели от неподвижности
пыталась и не могла взлететь.
Почему автор выбрал именно эти слова и выражения?
 Что автор сказал о внутреннем состоянии птицы?
 Что  еще  вас поразило, удивило, что нового для себя вы узнали?
 Какой матерью была капалуха?
 Кого она вам напоминает?( Мальку из рассказа Белова)
 Как озаглавим 3 часть текста? (на доске.) "Тревога капалухи".
Индивидуальное чтение 4 части.
 Прочитайте последнюю часть рассказа.
 Подчеркните слова, которые указывают на то, как изменилось поведение глухарки после
ухода людей. Работа в парах.
 сидела на сучке,
вытянув шею,
целилась на гнездо,
6 плавно слетела,
заползла в гнездо,
распустила крылья,
замерла,
глаза ее начали затмеваться дремной пленкой, была насторожена,
вся напружена сердце билось сильными толчками.
Успокоилась, но была настороже.
Самопроверка ( на доске табличка)
Что вы можете  сказать о состоянии капалухи?
Озаглавим 4 часть (на доске). «Снова в гнезде».
6. Этап закрепления. Обобщение по рассказу ( включить проектор)
 Какой жанр этого произведения?
 Тема?
 Главное действующее лицо этого произведения?
 Какова главная мысль?
 Какой вывод вы сделали для себя?
 Любовь к природе, животным облагораживает чувства человека. Как связать пословицы с
содержанием текста? ( слайд 12 )
 Главное назначение человека – творить добро. Беречь землю, всё живое на ней и тогда
земля, природа будет добра к нам.
 Что значит быть добрым к природе?
 Вспомним слова М. М. Пришвина:
“Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоёмы. В лесах, степях, горах
разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе – вода, птице –
воздух, зверю – лес, степи, горы. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. А
человеку нужна Родина. И охранять природу  значит охранять Родину”. Читают хором
(слайд13)
7. Этап  рефлексии и оценивания
Работа в паре. Написание синквейна.
7 Чтение синквейнов
Синквейн  ( на листах)
1.                                                Капалуха
2.___________________________,  _______________________________
3.___________________, ______________________, __________________
4._____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5._________________________________________________________________
Примерный синквейн.
1. Капалуха
2. Заботливая, бесстрашная
3. Металась, взлетала ,грела
4.Яйца грела своим животом, чтобы каждую каплю своего тепла отдать зарождающимся
птицам.
5. Самка глухаря
8. Этап подведения итогов урока
 Как закончилась встреча мальчиков с капалухой?
 Как вы думаете, изменится ли их отношение к природе после этого случая?
Нашим   уроком   мы   уже   в   какойто   мере   попытались   прикоснуться   к   красоте   природы
сердцем. Кто считает, что у него это получилось, поднимет желтый кружок, кто остался
равнодушным поднимает красный. Поднимите руки.
Желтый   цвет   –   это   свечи,   которые   мы   сегодня   зажгли   за   братьев   наших   меньших.
Мысленно   пожелайте   всем   птицам,   зверям,   населяющим   Зеленую   страну   благополучно
прилететь из тёплых стран, построить гнёзда, вывести птенцов. А нам необходимо как можно
чаще прикасаться к красоте природы сердцем, чтобы оно у нас не зачерствело.
9.Этап ознакомления  с домашним заданием
повторное чтение рассказа( стр. 98100),
выборочный пересказ понравившейся части,
8 рисунок по содержанию текста (по желанию).
9 Приложение к уроку
Маршрутный лист к уроку литературного чтения В. Астафьев  «Капалуха»
Ф. И __________________________________________________________
____________________________________________________________
1. Знакомство с творчеством В. П. Астафьева
Задание: Напишите место, где последние годы жил Астафьев и где находится его дом
музей
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Самооценка: ______________ ( справились « +», не справились «» )
2. Работа над текстом по плану, озаглавьте части текста
1)______________________________________________________________
2)______________________________________________________________
3)______________________________________________________________
4)______________________________________________________________Самооценка
______________ ( Справились «+» ,  справились  только наполовину « +  », не справились «
»)
3. Синквейн
1.                                               Капалуха
2.___________________________,  _______________________________
3.___________________, ______________________, __________________
4._____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5.______________________________________________________________


Самооценка____________   (   Справились   «   +»,   возникали   трудности   «   +   »   ,   не
справились «»
Итоговая самооценка ____________ Оценка учителя_________________
10

file_name: Открытый урок Капалуха 3 кл.1.docx

intro: Знакомство с биографией В.П. Астафьева и его произведением "Капалуха", работа с пословицами о птицах по карточкам, составление в парах синквейна по рассказу, чтение рассказа вслух и работа с текстом. Сравнение поступков литературных героев со своими собственными поступками, повторение правил поведения в лесу.

title: Урок литературного чтения на тему "В.П. Астафьев «Капалуха»" (3 класс)


extracted_text:
Йозеф Гайдн. Соната № 7 ре мажор
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
сонатным циклом.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вам знакомо слово соната. Сначала
оно означало «произведение для музыкального
инструмента», в отличие от вокального
произведения, которое называлось кантата. Позже
сонатой стали называть крупные музыкальные
произведения, состоящие из нескольких
завершённых частей (трёх или четырёх).
Каждая из частей имеет свой характер, круг
настроений. В первой части сталкиваются разные образы,
контрастные мелодии  темы, которые, словно
персонажи в сказках, мирно разговаривают или
ссорятся, скрашивают друг друга о чёмто. Вторая
часть медленная, часто задумчивая, печальная,
сосредоточенная. Третья бывает шутливой,
игривой, живой, блестящей.
Сегодня вы услышите одну из сонат Йозефа Гайдна
– известного австрийского композитора. Он жил
примерно в то же время, что и В. А. Моцарт,
дружил с ним.
Музыка Гайдна тесно связана с народным
искусством Австрии. Она жизнерадостна,
добродушна, остроумна, в ней много света, юмора.
Соната № 7 ре мажор состоит из трёх частей.
Какой характер музыки в каждой части? (Звучит
соната.) Д е т и. Первая часть весёлая, радостная, вторая
печальная, грустная, третья  шутливая, озорная.
2е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
сонатной формой, первой частью сонатного цикла.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы ознакомились с сонатой ре мажор
Й. Гайдна, слушали все три части. Сегодня мы
послушаем первую часть и поговорим о ней
подробнее. Первая часть сонаты состоит из трёх
разделов. В первом разделе композитор показывает
нам основные темы  мелодии, каждая из них имеет
свой характер.
Этот раздел называется экспозиция, что означает
показ. Вы, наверное, слышали выражение:
«экспозиция картин на выставке», то есть показ картин. В экспозиции сонаты все основные темы (а
их, как правило, четыре) предстают перед нами.
Второй раздел называется разработка. В нём темы
развиваются, варьируются, разрабатываются,
сталкиваясь друг с другом.
Последний, третий раздел  реприза повторяет
первый (экспозицию), с некоторыми изменениями.
Основные темы экспозиции называются так:
главная партия, связующая, побочная и
заключительная. Главная и побочная партии
контрастны между собой, между ними
связующая. Заключительная партия часто
перекликается по характеру с главной. Она
завершает экспозицию.
Давайте послушаем сначала одну экспозицию
первой части сонаты и постараемся различить
характер основных тем. (Звучит экспозиция. Педагог по ходу звучания говорит детям о
появлении той или иной темы, затем сам играет
каждую тему отдельно, дети определяют
характер музыки: главная партия (18й такты)
жизнерадостная, искристая, праздничная,
звонкая; связующая партия (916й такты)
торжественная, решительная, уверенная,
напористая; побочная партия (1721й такты)
робкая, нежная, лёгкая, лучистая;
заключительная партия (2241й такты)
энергичная, блестящая, бодрая, волевая. После
этого экспозиция звучит повторно.)
П е д а г о г. В разработке главная партия звучит
совсем подругому. Она теряет свою уверенность и
блеск, звучит в более низком регистре, неуверенно,
сумрачно, таинственно, прерывается
вопросительными, мягкими интонациями. Потом музыка становится решительнее, настойчивее,
беспокойнее, появляется заключительная партия. В
конце разработки снова возвращается главная
партия, неуверенная, затаённая, но с наступлением
репризы словно прорывается яркий свет, который
снимает все тревоги и беспокойства, главная
партия звучит жизнерадостно, сверкая. За ней
снова проходят все темы экспозиции,
утверждается радостное, праздничное настроение.
3е занятие
Программное содержание. Познакомить детей со
второй и третьей частями сонатного цикла.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня вы послушаете вторую и
третью части сонаты Й. Гайдна. Скажите, какие они по характеру? (Исполняются 2я и 3я
части.)
Д е т и. Вторая часть медленная, грустная,
задумчивая, мрачная. Третья  очень весёлая,
шутливая, порхающая, забавная.
П е д а г о г. Вы уже знакомы с формой рондо.
Слушали «Турецкое рондо» В. А. Моцарта. Третья
часть сонаты Й. Гайдна тоже написана в форме
рондо. Основная мелодия  рефрен, беспечная,
живая, игривая, стремительная несколько раз
повторяется, ей на смену приходят контрастные
эпизоды. Рефрен начинается легко,
изящно (исполняет 18й такты), потом в
серединке появляется мимолётная
грусть (исполняет 912й такты), и снова музыка
искрится весельем (исполняет 1320й такты). Рефрен появляется три раза: в начале, в середине и
в конце части. Между его появлениями звучат два
эпизода. Один строится на перекличке
решительных, властных аккордов и нежной,
воздушной мелодии (исполняет 2140й
такты). Второй эпизод светлый, радостный,
безмятежный, в конце его музыка как будто
заблудилась, потерялась: один и тот же звук
повторяется неуверенно, затаённо, но вот снова
стремительно врывается рефрен, весело, с шуткой,
жизнерадостно, с блеском заканчивая сонату.
Когда слушаешь эту прекрасную музыку,
вспоминаются строки, посвящённые русскому
композитору, пианистувиртуозу, педагогу,
дирижёру Антону Григорьевичу Рубинштейну.
Игры упоительной звуки текли.
Мы в нежном восторге внимали. Все радости неба, все горе земли
Те звуки в себе отражали.
Пленять нас и трогать им было дано:
Пред ними стихали сомненья,
И было так много обид прощено
И пролито слёз умиленья!
О, пусть нас уносит волшебной игрой
Туда, в те надзвёздные дали,
Где нет ни вражды, ни тревоги земной,
Ни зла, ни борьбы, ни печали!
Это стихотворение написал великий князь
Константин Константинович Романов,
принадлежавший к царствующему дому,
замечательный русский поэт и музыкант. Свои
стихи он подписывал инициалами К. Р. В. А. Моцарт. Симфония № 40 соль минор
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
жанром симфонии.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы много раз слышали 40ю
симфонию В. А. Моцарта. Наверняка эта музыка
нравится вам. Она очень красивая, душевная,
трепетная. Недавно вы познакомились с сонатой ре
мажор Й. Гайдна. Симфония  эта та же соната, но написанная для оркестра. В ней несколько частей,
чаще всего четыре. Первая часть, как и соната,
пишется в сонатной форме: состоит из трёх
разделов (экспозиции, разработки и репризы).
В экспозиции  несколько тем (главная, связующая,
побочная и заключительная), которые как бы
являются «действующими лицами» или
персонажами повествования. У каждой из них свой
характер.
Вторая часть симфонии  медленная, лирическая.
Третья  менуэт (иногда вместо менуэта в
симфонии бывает скерцо).
Четвертая часть – финал  быстрая, стремительная.
Послушайте первую часть симфонии, постарайтесь
проследить за тем, как меняется характер музыки
при появлении новых мелодийтем. (Звучит первая часть, педагог привлекает внимание
детей к смене настроений. Затем дети
слушают вторую, третью и четвертую части
симфонии во фрагментах и определяют
характер музыки.)
2е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
первой частью симфонического цикла.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня мы послушаем первую часть
симфонии и поговорим о ней поподробнее  о
характере, настроениях основных мелодий и
разделов этой части. Какого характера главная
тема? (Звучит фрагмент.)
Д е т и. Нежная, взволнованная. П е д а г о г. Да, трепетная, задушевная,
взволнованная, молящая тема всё время
прерывается решительными и угрожающими
интонациями. После главной звучит связующая
партия  настойчивая, энергичная,
активная. (Звучит фрагмент.)
Побочная партия мягкая, нежная, робкая, изящная,
трогательная, она звучит легко, прозрачно,
воздушно. (Звучит фрагмент.)
Заключительная партия сердито, напористо
сметает этот островок нежности и покоя. Она
похожа на главную тему, но звучит более
тревожно, беспокойно, взволнованно. (Звучит
фрагмент.)
Так заканчивается первый раздел сонатной формы
 экспозиция. Второй раздел  разработка. Она вся построена
только на главной теме. Но её характер всё время
меняется. То она звучит неуверенно, робко,
нерешительно, тревожно, то жалобно. Внезапно
мелодию перебивает напористая, мужественная,
решительная тема. (Звучит фрагмент.) В конце
разработки жалобно мелькают интонации главной
темы, всё затихает, замирает.
Начинается реприза. (Звучит фрагмент.) Реприза
похожа на экспозицию, но она ещё более
драматичная, смятенная, встревоженная. (Звучит
фрагмент.)
3е занятие
Программное содержание. Познакомить детей со
второй, третьей и четвёртой частями
симфонического цикла. Ход занятия:
П е д а г о г. Как звучит вторая часть симфонии
Моцарта, какая она по
настроению? (Исполняется фрагмент.)
Д е т и. Спокойная, задумчивая.
П е д а г о г. Да, эта часть проникнута настроением
мечтательности, она светлая, зыбкая.
Третья часть симфонии  менуэт. Менуэт  это
старинный французский танец, который
исполняется маленькими шажками, церемонно, с
поклонами и приседаниями. Этот же менуэт
совсем не похож на галантный танец, он скорее
напоминает суровое шествие, звучит грозно,
встревоженно, сурово, решительно, мощно.
(Звучит фрагмент.) Средняя часть менуэта прозрачная, безоблачная, светлая, нежная,
ласковая, воздушная (звучит фрагмент).
Четвёртая часть симфонии (финал) перекликается
по настроению и по интонациям мелодий с первой
частью. Стремительная, мечущаяся тема
прерывается грозными аккордами, взволнованными
и драматичными. (Звучит фрагмент.) Затем
наступает просветление, звучит лучистая, нежная
тема. (Звучит фрагмент  побочная партия.) И
снова музыка становится беспокойной, тревожной,
смятенной, гневной, возбуждённой. (Звучит
фрагмент заключительной партии, разработки.) Музыкальный момент
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
жанром музыки  музыкальный момент.
Ход занятия: П е д а г о г. Вы знаете, что музыкальные
произведения могут быть написаны в разных
жанрах: прелюдия, ноктюрн, юмореска. Сегодня я
познакомлю вас с ещё одним музыкальным жанром
 музыкальный момент. Музыкальный момент  это
небольшая инструментальная пьеса, в которой
могут быть выражены разные переживания
человека: лёгкая грусть и грустьскорбь,
взволнованность и тревога.
Впервые в музыке это название  музыкальный
момент  появилось у крупнейшего австрийского
композитора Франца Шуберта. Шуберт писал
музыку, в которой разные чувства человека
выражены с необыкновенной искренностью и
простотой. Любимый жанр Ф. Шуберта  песня. В
своих песнях композитор раскрывал все тонкости
души человека, его огромный внутренний мир. Одну из песен Ф. Шуберта вы уже знаете. Это
знаменитая «Ave, Maria». (Звучит фрагмент.)
Ф. Шуберт создал и крупные произведения:
симфонии, увертюры, сонаты, хоры, и небольшие
пьесы для фортепиано: экспромты, вальсы,
музыкальные моменты. Любовь композитора к
песне проявилась и в том, что он умел в своих
произведениях создавать очень красивые и
разнообразные мелодии.
Ф. Шуберт учился музыке с восьми лет  пел в
хоре, играл на органе. Позже он преподавал,
сочинял свою замечательную музыку. Умер Ф.
Шуберт очень рано, совсем молодым человеком, в
31 год. Он умер в бедности и нищете. Но музыка
его за душевность, простоту и искренность любима
людьми всего мира. Послушайте «Музыкальный момент» Ф. Шуберта
фа минор и скажите, какая музыка по
характеру. (Пьеса исполняется педагогом или
звучит в записи.)
Д е т и. Шутливая, нежная, добрая.
П е д а г о г. Вы услышали, какая в этой пьесе
красивая мелодия  изящная, танцевальная, милая,
обаятельная. Она звучит то с нежной грустью, то
шутливо, то ярко, решительно, игриво, то очень
хрупко и легко. В этой музыке много украшений
(мелких, лёгких звуков), которые придают ей
утончённость и изысканность, делают её очень
красивой. (Исполняет фрагмент.) Этой пьесой
любуешься как драгоценной, тонко и с
мастерством сделанной вещью, хочется
рассматривать в ней каждый узор и завиток, следить, как она искрится и переливается. (Звучит
фрагмент, затем вся пьеса целиком.)
А сейчас послушайте другой «Музыкальный
момент. Его написал русский композитор Сергей
Васильевич Рахманинов. Какая по настроению эта
пьеса? (Звучит запись.)
Д е т и. Таинственная, жалобная, грустная.
П е д а г о г. Да, в этом «Музыкальном моменте»
выражено чувство душевного смятения,
порывистости, безысходной печали. (Пьеса звучит
повторно.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей
сравнивать контрастные пьесы одного жанра,
расширять представления детей о чувствах
человека. Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы слушали две
пьесы «Музыкальный момент» разных авторов
австрийского композитора Франца Шуберта и
русского композитора Сергея Васильевича
Рахманинова.
Рахманинов  знаменитый русский композитор был
и великим пианистомвиртуозом. Слава о нём
разносилась по всему миру. Он давал концерты как
пианист и дирижёр в России и за рубежом. С.
Рахманинов начал заниматься музыкой очень рано,
в четыре года, сначала со своей матерью, потом с
другими педагогами, он с увлечением и любовью
сочинял музыку. С. Рахманинова считают
продолжателем идей творчества П. Чайковского,
как бы его «музыкальным наследником». Его произведения, как и музыка П. Чайковского,
искренни и лиричны, в них с открытостью, ярко
выражены разные человеческие чувства. Поражает
красота и разнообразие мелодий С. Рахманинова.
Они славятся своей «бесконечностью», широтой,
похожи на русские просторы. Большое значение в
его музыке играет ритм  иногда чёткий, иногда
суровый и властный. Когда мы слушаем музыку С.
Рахманинова, перед глазами часто встают образы
русской природы. Неслучайно композитора
называли «Левитаном русской музыки». Его
произведения также поэтичны, как картины
замечательного русского художника И. Левитана.
Но в них, пожалуй, больше трагического и
драматичного, чем в лирических пейзажах
художника. С. Рахманинов написал много крупных
произведений: оперы, симфонии, концерты,
сонаты, кантаты для хора и оркестра. Он создал и
множество фортепианных пьес, а также романсов.
Послушайте «Музыкальный момент» № 2 ми
бемоль минор С. Рахманинова, с которым вы
познакомились на прошлом занятии, и скажите, как
меняется настроение музыки? (Звучит запись.)
Д е т и. Сначала музыка нежная, грустная,
взволнованная, жалобная, а в середине  грозная,
страшная, мрачная и жалобная.
П е д а г о г. Да, в пьесе три части. Она начинается
и заканчивается порывисто, смятенно. На фоне
таинственных, стремительно несущихся,
мелькающих, беспокойных, мятущихся звуков
мелодия жалуется, плачет, молит о чёмто. В
средней части слышны грозные, бушующие интонации. Мощные аккорды  остановки
прерывают движение, звучат зловеще, неумолимо,
мятежно, гневно, как яростные порывы ветра, а
мелодия жалобно разговаривает с ними. И снова
слышится музыка первой части пьесы: на зыбком,
ажурном, обволакивающем фоне (как будто
сыплется и сыплется снег, и метель заносит всё
вокруг) трепетно и жалобно звучит мелодия. Боль,
чувство печали не утихают к концу пьесы, и
мелодия попрежнему звучит щемяще и
пронзительно горестно, жалобно, с мольбой. В
самом конце пьесы слышен отчаянный вопрос и
мрачные, грустные аккорды  в
ответ. (Исполняется фрагмент, затем вся пьеса
целиком.)
А какого характера «Музыкальный момент» Ф.
Шуберта? (Исполняется пьеса.) Д е т и. Изящный, лёгкий, танцевальный.
П е д а г о г. Как меняется характер музыки?
Д е т и. В середине она звучит ярче, смелее.
П е д а г о г. Средняя часть пьесы похожа на
вариации. В первой вариации мелодия звучит
звонко, игриво, беспечно (играет 1118й
такты), а во второй  ликующе, восторженно,
жизнерадостно (играет 1926й такты). Но вот
снова появляется начальная мелодия  нежная,
грациозная, обаятельная, с оттенком светлой
грусти, лучистая и трогательная, добрая,
приветливая, ласкающая. Постепенно начинают
многократно повторяться отдельные интонации
мелодии, она как бы удаляется, прощается с нами,
звучит всё мягче, нежнее, неувереннее, робко,
затихает и исчезает в конце. (Звучит фрагмент.) Эта пьеса совсем небольшая,
короткая. Музыка как бы промелькнула и исчезла.
Послушайте «Музыкальный момент» Ф. Шуберта и
попробуйте движениями рук передать смену
характера музыки. (Звучит пьеса.)
3е занятие
Программное содержание. Учить детей
передавать характер музыки в двигательных
импровизациях.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы сравнивали с вами два
«Музыкальных момента»  Ф. Шуберта и С.
Рахманинова. Эти произведения, хоть и носят одно
название  «Музыкальный момент», очень разные
по настроению. В «Музыкальном моменте» С.
Рахманинова выражена целая буря чувств  смятение, порыв, отчаяние, мольба, а пьеса Ф.
Шуберта  милая, тонкая, изящная,
танцевальная. (Исполняются пьесы, дети
высказываются о характере частей пьес.)
Пьеса Ф. Шуберта танцевальная и изящная.
Давайте потанцуем под музыку, попробуем
передать в движениях её характер. (Звучит пьеса.) Модест Мусоргский. Старый замок
1е занятие
Программное содержание. Учить детей
чувствовать настроение музыки, различать
выразительные средства, создающие образ.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы когданибудь видели старый
замок? Каменные толстые стены, высокие башни,
причудливые, удлинённой формы окна с резными
решётками...
Замок обычно стоит в живописном месте, на
высокой горе. Он суровый, мощный, обнесён
оградой  толстыми стенами, валами, рвами.
Послушайте, как музыка может нарисовать картину старого замка в исполнении
симфонического оркестра.
Слушание: Модест Мусоргский. «Старый замок»
из цикла «Картинки с выставки» (в исполнении
симфонического оркестра).
Эту пьесу написал замечательный русский
композитор Модест Петрович Мусоргский. Она
входит в его цикл «Картинки с выставки». С
некоторыми пьесами из этого цикла вы уже
знакомы.
Пьеса интересна тем, что музыка без помощи слов
очень выразительно изображает картину мрачного,
сурового старинного замка, и мы чувствуем какой
то необыкновенный дух таинственности, старины.
Словно замок виднеется в тумане, окружён
ореолом загадочности, волшебства. (Пьеса
исполняется повторно.) 2е занятие
Программное содержание. Развивать творческое
воображение детей, умение выразить в слове,
рисунке характер музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г.  Послушайте пьесу, в которой музыка
рисует картину старого замка в исполнении на
фортепиано (исполняет пьесу, дети вспоминают
её название).
Слушание: Модест Мусоргский. «Старый замок»
из цикла «Картинки с выставки» (в фортепианном
исполнении).
П е д а г о г.  А как вы думаете, в этом замке кто
нибудь живёт или он заброшенный,
нежилой? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. В нём никого нет, он заброшенный, пустой. П е д а г о г. А почему вы так думаете, как музыка
рассказала об этом?
Д е т и. Музыка застывшая, грустная, тихая,
медленная, таинственная.
П е д а г о г. Да, музыка звучит загадочно,
волшебно, будто всё замерло, заснуло. Один и тот
же звук в басу тихо и монотонно повторяется,
создавая характер оцепенения, загадочности.
Мелодия на этом мрачном, сонном волшебном
фоне звучит грустно, заунывно, иногда с
некоторым волнением, будто ветер завывает в
пустых покоях замка. И снова всё замирает,
остаётся без движения, стихает...
Вы знаете сказку о спящей красавице? В ней
рассказывается о том, как принцесса, уколов палец
веретеном, заснула на много много лет. Её заколдовала злая волшебница. Но доброй
волшебнице удалось смягчить колдовство, и она
предсказала, что принцесса проснётся, когда её
полюбит прекрасный юноша. Вместе с принцессой
заснули все, кто был в замке на балу. Замок
погрузился в оцепенение, зарос, затянулся
паутиной, пылью, всё замерло на сотни
лет... (Звучит фрагмент.) Может быть,
композитор хотел изобразить такой замок или
другой  замок Кощея Бессмертного, в котором нет
ничего живого, замок мрачный, страшный,
унылый? (Звучит фрагмент.)
Придумайте свою сказку про старинный замок,
чтобы она была близкой по духу, по настроению
этой музыке, и нарисуйте замок, который
возникает в вашем воображении, когда вы слушаете эту музыку. (Пьеса исполняется
повторно.)
ПРИРОДА И МУЗЫКА
Утро (часть 2 )
1е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
изобразительность музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Великий русский композитор Модест
Петрович Мусоргский во вступлении к опере
«Хованщина» очень интересно, своеобразно
изобразил в музыке утро. Это вступление он назвал «Рассвет на Москвереке». Это пример
изумительной «музыкальной живописи»
изображения в музыке просыпающейся русской
природы. Слышатся крики петухов, видится
восход солнца. Звон колоколов, с которых
начиналось раньше утро, сзывает людей в церковь.
Мощные колокола, которые слышны в этой
музыке, символизируют силу Руси, её могущество,
несокрушимость. (Звучит вступление.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
форму произведения, изобразительность музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Послушайте внимательно Вступление
к опере М. Мусоргского «Хованщина» и скажите, как меняется характер музыки, сколько частей в
этом произведении? (Звучит вступление.)
Д е т и. Сначала музыка нежная, светлая,
прозрачная, а в середине, когда слышны колокола,
 громкая, сильная, мощная, суровая, могучая.
Потом всё затихает, и опять музыка звучит
спокойно, светло. В произведении три части.
П е д а г о г. Да, картину просыпающейся природы
как бы окаймляет мощный колокольный звон.
Раньше на Руси было множество церквей. Их
золотые купола искрились на солнце.
Вся старая Москва красовалась обилием храмов –
маленьких церквушек и больших соборов. Перед
каждой службой город звенел на разные лады (у
каждого колокола  свой голос: тоненький,
звенящий или яркий переливчатый, или грозный, гулкий, мощный). Такой музыкой была наполнена
старая Москва.
Каждый день начинался с колокольного звона. В
этом произведении слышится перезвон маленьких
колоколов и огромного, очень мощного, гулкого,
тяжёлого колокола. На этом фоне звучит очень
красивая мелодия, похожая на русскую
песню. (Звучит фрагмент, потом всё
вступление.)
3е занятие
Программное содержание. Учить детей
вслушиваться в выразительные музыкальные
интонации, различать изобразительность музыки,
сравнивая произведения, близкие по названиям, но
контрастные по содержанию.
Ход занятия: П е д а г о г. Вам уже знакомо произведение М.
Мусоргского «Рассвет на Москвереке». Как
замечательно в музыке передаётся картина
пробуждающейся природы! (Звучит фрагмент.)
Прислушайтесь, в самом начале вступления
мелодия поднимается вверх, передаётся от низких,
сумрачных виолончелей к светлым скрипкам. Это
звучит как первые проблески света
просыпающейся природы. Дрожащие нежные звуки
скрипок так похожи на пробивающийся свет. Они
изображают волшебно красивую картину
пробуждения, рассвета. Мелодию, похожую на
русскую народную песню, играет светлая флейта, а
в оркестре мелькают звуки, напоминающие
гусельные переборы (звучит фрагмент).
Вдали покрикивают петухи, и светлые искристые
бликиогоньки игриво отражаются в воде. (Звучит фрагмент.) Эта музыка повторяется дважды:
сонно, мягко звучит песенная мелодия, слышится
вдали крик петухов и поблёскивают на воде
светлые, игривые лучики или брызги. Но теперь, во
второй раз, мелодия, похожая на русскую песню,
звучит гораздо увереннее, распевнее. Она как бы
окрепла, стала сильной. Картина восхода солнца
живо встаёт перед глазами. (Звучит первая часть
вступления к опере.)
В средней части этого произведения появляются
колокола. (Звучит фрагмент.)
А как тепло после сурового колокольного звона
поют опять скрипки! (Звучит фрагмент третьей
части.)Мелодия поднимается вверх и расцветает.
Скрипки и флейты звучат светло и нежно.
Отдельные отрывистые звуки, словно капли или
блики на воде, заканчивают вступление к опере «Хованщина»  «Рассвет на Москвереке». (Звучит
фрагмент, затем произведение целиком.)
А сейчас давайте сравним это произведение с
другим, имеющим похожее название  «Утро»
норвежского композитора Эдварда Грига. «Утро»
это тоже, как и у Мусоргского, вступление к
большому произведению  к четвёртому действию
драматической поэмы Г. Ибсена «Пер Гюнт».
Норвегия  северная страна с очень красивой
природой, горами, долинами. Эдвард Григ в своей
музыке часто воспевал красоту норвежской
природы, которую очень любил. В «Утре» мелодия
напоминает норвежские народные пастушьи
наигрыши  светлые, простые, посеверному
сдержанные. Основную мелодию играют по
очереди, перекликаясь, два инструмента  флейта и
гобой. Оба эти инструмента напоминают пастушьи свирели. Флейта  более тоненькую, а гобой
звучащую чуть ниже. С разговора этих двух
инструментов начинается «Утро» Грига. (Звучит
запись.)
А какая средняя часть этого произведения (звучит
фрагмент)?
Д е т и. Громкая, яркая, как будто встаёт
солнышко, освещает всё вокруг.
П е д а г о г. Да, середина звучит восторженно,
ярко. Когда слышишь тёплый тембр струнных
инструментов – скрипок и виолончелей, кажется,
что сияющие лучи солнца блещут и переливаются.
Сам композитор образно говорил, что в этой
музыке он хотел изобразить «солнце сквозь
облака». Какими разноцветными, нежными и
яркими краскамизвуками нарисовал Э. Григ эту чудесную картину! (Фрагмент средней части
звучит повторно.)
Третья часть опять звучит успокоенно,
заворожённо, мечтательно, нежно.
В самом конце, прислушайтесь, слышен щебет
птиц, их пение, опять звучат пастушьи
рожки. (Произведение исполняется целиком.)
Нарисуйте дома чудесную картину восхода солнца
такой, какой вы увидели её, слушая вступление к
опере M. Мусоргского «Хованщина»  «Рассвет на
Москвереке» или «Утро» Э. Грига. ПРИРОДА И МУЗЫКА
Осень
Самуил Майкапар. Осенью
Цезарь Кюи. Осень (на стихи А. Плещеева)
1е занятие Программное содержание. Учить детей различать
настроения музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Каждое время года посвоему
прекрасно. Осень радует нас красотой деревьев,
полей, удивительными сочетаниями цветов:
зелёный, жёлтый, оранжевый, красный, серый,
бордовый... Богатство красок, их оттенков
восхищает, удивляет нас.
Александр Сергеевич Пушкин очень любил осень.
Он писал:
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса. В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдалённые седой зимы угрозы…
Осенью природа словно затихает. Если весной всё
приходит в движение  распускаются листья, бегут
ручьи, слышится гомон птиц, то осенью природа
как будто готовится к зимнему сну, кажется
усталой, утомлённой. Деревья скидывают с себя
листву. Листья, весной свежие, молодые, даже
клейкие, за лето запылились, стали большими,
тяжёлыми, начали опадать. Птицы покидают нас и
летят в тёплые страны.
Когда смотришь на увядающую осеннюю природу,
тебя охватывают разные чувства: и истома,
нежность, удивление от любования красотой, и
грусть от того, что прощаешься с летом, теплом, что красота осени уходит. Грустно смотреть на
опавшие листья, оголившиеся деревья. Если
сравнить время года с временем дня, то весна  это
утро, ведь всё просыпается, приходит в движение,
лето  это середина дня, а осень  сумерки, вечер,
конец дня.
Сейчас я сыграю вам пьесу С. Майкапара
«Осенью». Какое настроение передано в этой
музыке? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Грустное, жалобное.
П е д а г о г. Да, музыка звучит тихо, жалобно,
застыло, неторопливо. Природа словно замерла
перед сном.
Октябрь уж наступил  уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад  дорога промерзает, Журча ещё бежит за мельницу ручей,
Но пруд уже застыл...
(А. Пушкин)
(Пьеса звучит повторно).
2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
средства выразительности, изобразительность
музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Как называется эта
пьеса? (Исполняет «Осенью» С. Майкапара.)
Д е т и. «Осенью».
П е д а г о г. Да, а какое настроение выражено в
музыке?
Д е т и. Грустное, нежное, накрапывает дождик. П е д а г о г. Да, музыка печальная. Она изображает
картину унылого осеннего пейзажа. Каждая фраза
заканчивается остановкой, звучит неуверенно,
тихо, грустно, удивлённо (исполняет
фрагмент). А вот и дождь пошёл (исполняет
фрагмент, 1725й такты). Вы услышали
отрывистые, низкие, сумрачные звуки,
напоминающие капли дождя. Он моросит себе
тихонько и нагоняет тоску.
Мелодия пьесы напоминает русскую песню
привольную, печальную. В ней можно найти
сходство и с колыбельной – она размеренная,
неторопливая, спокойная, ласковая (исполняет
фрагмент). В ней есть встречающиеся в
колыбельных остановки, слышатся баюкающие
интонации (исполняет 1315й такты). Природа засыпает под лёгкие порывы
ветра (играет 916й такты), лениво, неярко
светит солнце, шумит дождь. (Исполняет вторую
половину пьесы.)
Замечательный русский поэт Афанасий
Афанасьевич Фет написал стихотворение, в
котором передано созвучное этой музыке
настроение тоски, уныния, рождённое картиной
осени:
Осень
Ласточки пропали,
А вчера зарёй
Всё грачи летали,
Да как сеть мелькали
Вон над той горой.
С вечера всё спится,
На дворе темно. Лист сухой валится,
Ночью ветер злится.
Да стучит в окно.
Лучше б снег да вьюгу
Встретить грудью рад.
Словно как с испугу
Раскричавшись, к югу
Журавли летят.
Выйдешь  поневоле
Тяжело, хоть плачь!
Смотришь  через поле
Перекатиполе
Прыгает как мяч.
(Пьеса звучит повторно).
3е занятие
Программное содержание. Учить детей
сравнивать произведения с похожими названиями, различать оттенки настроений, выразительные
интонации.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вам уже знакома пьеса С. Майкапара
«Осенью». Это инструментальная музыка написана
для фортепиано. Давайте сравним эту пьесу с
вокальным произведением, написанным для голоса
с аккомпанементом, имеющим похожее название
«Осень». Эта песня сочинена русским
композитором Цезарем Антоновичем Кюи на стихи
поэта А. Плещеева. Чем похожи эти
произведения? (Исполняет пьесу и песню.)
Д е т и. Они грустные, печальные, жалобные.
П е д а г о г. Да, в обоих произведениях выражено
чувство сожаления, грусти, вызванное картиной
увядающей, унылой осени, как и в этом стихотворении Константина Константиновича
Романова:
Последней стаи журавлей
Под небом крики прозвучали.
Сад облетел. Изза ветвей
Сквозят безжизненные дали.
Давно скосили за рекой
Широкий луг, и сжаты нивы.
Роняя листья, над водой
Грустят задумчивые ивы.
В красе нетронутой своей
Лишь озимь зеленеет пышно,
Дразня подобьем вешних дней...
 Зима, зима ползёт неслышно!
П е д а г о г. А как меняется настроение в песне Ц.
Кюи «Осень»? (Исполняет её.) Д е т и. Сначала она тихая, печальная, потом
звучит громче, с волнением.
П е д а г о г. В песне две части, два куплета.
Начинается она вступлением. Мелодия в нём
словно застыла, звучит на одной ноте. (Играет
вступление.) Мелодия самой песни тоже словно
притягивается к этому звуку, возвращается к нему,
звучит монотонно, создаёт унылое
настроение (исполняет фрагмент мелодии).
В этой песне слова очень тесно связаны с музыкой,
мелодия откликается на каждое слово. В стихах и
в музыке чувствуется уныние, грусть:
Осень наступила, высохли цветы,
И глядят уныло голые кусты.
Аккомпанемент, как и мелодия, почти не
движется, лишь нижние звуки (басы) сползают
вниз (исполняет фрагмент аккомпанемента). На слова «Вянет и желтеет травка на лугах»
мелодия поднимается вверх и грустно поникает,
словно и впрямь изображает вянущую
травку. (Исполняет 1316й такты.) На слова
«Только зеленеет» появляются «свежие»
гармонические звучания (исполняет фрагмент).
Второй куплет песни более взволнованный,
трепетный, беспокойный. Музыка очень
красива! (Исполняет фрагмент.) Мелодия снова
кружится вокруг одного звука, но теперь она
поднимается выше, становится взволнованнее. На
слова «Зашумели воды быстрого ручья» мелодия
поднимается высоко, а сопровождение становится
ярким, бурным, встревоженным (исполняет
фрагмент). Это самое напряжённое звучание в
песне  её кульминация. После неё музыка опять
успокаивается, становится унылой, грустной, поникает, звучит с сожалением (исполняет
окончание песни).
В пьесе «Осенью» С. Майкапара настроение
музыки почти не меняется. Пьеса звучит печально,
тоскливо. (Исполняются оба произведения.)
Нарисуйте дома картины осенней природы,
которые представились вам, когда вы слушали
музыку. (На занятии могут быть использованы
репродукции картин осенних пейзажей,
перекликающиеся по настроению со звучащей
музыкой и контрастные ей.)
Рекомендации по исполнению
С. Майкапар. Осенью. Печальный, заунывный
характер пьесы создаётся спокойным темпом,
певучей мелодией, мерным ритмом. Важно
услышать движение мелодии к вершинам и линию
басов, что поможет объединить фразы, избежать статичности исполнения. Темп не должен быть
медленным. Счёт на две доли, а не на четыре,
помогает играть с ощущением движения.
Необходимо слышать гармоническую красочность.
Во второй половине пьесы звуки мелодии в басу
изображают дождик, звучат тревожно, сумрачно.
Мелодию в правой руке важно объединить
фразировкой. Педаль, в начале пьесы
запаздывающая, во второй части почти
отсутствует. Тематическая беседаконцерт «Колыбельная»
Программное содержание. Различать жанр
колыбельной в инструментальной и вокальной
музыке, средства музыкальной выразительности,
свойственные ей. Дать детям представление о
разновидностях колыбельных, исполняемых
оркестром.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, на занятиях вы познакомились с
«Колыбельной песенкой» Г. Свиридова. Сейчас я
сыграю вам ещё одну колыбельную
замечательного русского композитора Анатолия
Константиновича Лядова. А. Лядов очень любил
этот жанр. Он написал для детей 18 песен и назвал
их «Детские песни». В сборнике есть и несколько колыбельных. Одна из них  «Котенькакоток».
Мелодию композитор запомнил с детства, её
напевала няня.
В русских колыбельных песнях иногда призывали
мягкого, доброго кота прийти покачать ребенка. За
это ему обещали награды: «кувшинчик молока»,
«кусок пирога», «хвостик вызолотить», «лапки
высеребрить». Так и в этой колыбельной.
Послушайте её и скажите, какие настроения,
чувства выражены в ней (исполняет её).
Д е т и. Она ласковая, нежная, тихая, медленная,
звучит высоко.
П е д а г о г. Сравним её с «Колыбельной
песенкой» Г. Свиридова. Что общего между
ними? (Исполняет её.)
Д е т и. Обе колыбельные спокойные, тихие,
плавные, ласковые. П е д а г о г. Правильно, колыбельные обычно
звучат в спокойном темпе, медленно, тихо,
напеваются как бы вполголоса. Мы говорили с
вами, что в «Колыбельной песенке» Г. Свиридова
мелодия всё время повторяется, но с разным
аккомпанементом. А в колыбельной  А.
Лядова? (Исполняет сначала одну мелодию,
потом вместе с аккомпанементом.)
Д е т и. Мелодия тоже повторяется, а
аккомпанемент меняется.
П е д а г о г. Правильно, мелодия всё время
повторяется, как и в той колыбельной, которую мы
слушали. А сопровождение меняется, придаёт
музыке красочность и разнообразие звучания.
Повторения мелодии успокаивают, придают
музыке некоторую монотонность, убаюкивают. Послушайте обе колыбельные ещё раз
инструментальную и вокальную (исполняет их).
Сейчас вы услышите колыбельные, написанные для
оркестра. У А. Лядова есть произведение «Восемь
русских народных песен для оркестра». А. Лядов
написал к народным мелодиям сопровождение для
оркестра. Среди песен есть «Протяжная»,
«Шуточная», «Плясовая», «Хороводная»,
«Колыбельная». Давайте послушаем, как звучит
эта колыбельная в оркестре. (Слушают фрагмент
в грамзаписи).
Д е т и. Плавно, тихо, нежно, высоко, ласково.
П е д а г о г. Иногда колыбельная попадает и в
оперу. Опера  это спектакль, в котором все
действующие лица не разговаривают, а поют в
сопровождении оркестра. В опере выдающегося
русского композитора Николая Андреевича РимскогоКорсакова «Садко», написанной на
основе старинной былины, есть колыбельная,
которую вы сейчас услышите.
Садко  главный герой (гусляр и певец)
отправился на корабле открывать новые морские
торговые пути. Во время плавания он попадает в
подводное царство.
Садко полюбила морская царевна Волхова. Она
поёт ему колыбельную. Нежно баюкает его
Волхова, прощается морская царевна с красивым
молодцем. С первыми лучами утренней зари
рассеется по зелёному лугу алым туманом
сказочная царевна, превратится в широкую реку
Волхову. По Волховереке приплывут в Великий
Новгород корабли Садко. Послушайте эту музыку
и скажите, какие настроения, чувства она
передаёт (слушают запись).

intro:
1-е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с сонатным циклом.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вам знакомо слово соната. Сначала оно означало «произведение для музыкального инструмента», в отличие от вокального произведения, которое называлось кантата. Позже сонатой стали называть крупные музыкальные произведения, состоящие из нескольких завершённых частей (трёх или четырёх).

title: Урок: Йозеф Гайдн. Соната № 7 ре мажор