extracted_text:
Античная Греция
Судебные и политические речи как исторический источник. Исократ, Демосфен
Судебные и политические речи и сочинения являются важным источником по истории древнего мира, так
как   в   них   заложена   основа   того   существующего   строя,   который   мы   можем   восстановить   только   по
сочинениям   историков   и   публицистов.   Самыми   яркими   представителями   ораторского   искусства   Греции
являются Исократ и Демосфен, представители одного поколения Пелопонесской войны и последующего
захвата Аттики Филиппом Македонским.
Исократ (436 – 338 гг. до н. э.) — афинский оратор, учитель риторики и публицист. Его школа риторики была
известна за пределами Греции, его считают «отцом образования». По его мнению, риторика учит мышлению
и   правильному   поведению   и   воспитывает   в   людях   практичность   и   жизнестойкость.   Сам   публично   не
выступал, но составлял речи в письменной форме, чтобы воздействовать  на политическую жизнь Афин
[Боннар А., Греческая цивилизация, М., 1995, с. 112].
В 391 г.до н. э. открыл самую удачливую из афинских риторических школ. К нему стекались ученики со
всего греческого мира. Целью обучения было искусство речи как главное средство успеха на общественном
поприще: афинским государством правил спор.
Исократу   было   недостаточно   воспитывать   великих   людей,   он   и   сам   желал   играть   некоторую   роль   в
событиях   своего   времени.   Неспособный   ни   к   ораторской,   ни   к   политической   деятельности,   он   стал
памфлетистом. Он обращался с пространными речами к афинскому народу, к таким монархам как Филипп,
или к грекам, собравшимся на общеэллинские игры. Вместо того чтобы самому произносить эти речи с
трибуны, он их публиковал, тем самым открыв литературный жанр эссе. Сохранилось двадцать девять его
сочинений,   относящихся   к   числу   наиболее   любопытных   памятников   греческой   древности.   Его   первое
выступление — «Панегирик» названо так потому что, было обращено к panegyris, или к общему собранию
греков на сотых Олимпийских играх. В этой речи он призывал греческие государства забыть о своих мелких
суверенитетах   и   сплотиться   в   одно   государство   [Исаева   В.   И.,   Античная   Греция   в   зеркале   риторики:
Исократ,   М.,   1988,   с.143].   Он   гордился   Грецией,   для   него   принадлежность   к   эллинству   состояла   в
принадлежности к культуре, но эта культура со всех сторон была окружена варварскими государствами:
Италия, Африка, Азия, Балканы. Он с печалью взирал на усиление варваров, на упрочнение персидского
владычества над Ионией, в то время как греческие государства истощали свою мощь в братоубийственной
войне. Через два года после этого воззвания претворяя теорию в практику, Исократ объехал Эгеиду и помог
сформулировать устав второго Афинского союза. Появление и угасание этой надежды послужило поводом к
написанию памфлета «О мире» он порицал Афины за то, что они снова превратили союз в империю, и
призывал свой город заключить мирный договор, который оградил бы греческие государства от афинских
притязаний. «То что мы называем империей, в действительности является бедствием, ибо по самой своей
природе   империя   развращает   всех   имеющих   с   нею   дело».   Империализм,   утверждал   он,   сокрушил
демократию, научив афинян жить за счет дани с других государств. Лишившись дани, они теперь желают
жить за счет государственных подачек и возводят на высшие должности лиц, дающих им самые щедрые
обещания.
В своей следующей речи — «Ареопагике» — он отзывался об афинской демократии более мягко. «Сидя в
своих  лавках,  мы   порицаем  настоящий   характер,  но  сознаем,  что   даже  дурно  устроенные  демократии
повинны в меньших бедах, чем олигархии». Но Афины погубили себя, доведя принципы свободы и равенства
до абсурда, «воспитав граждан на такой лад, что демократией те сочли дерзость, свободой — беззаконие,
равенством — бесстыдство речи, блаженством — безнаказанное утоление всех своих желаний». Люди не
равны и не могут иметь  равного доступа  к должностям. Исократ сознавал, что  процедура жеребьевки
катастрофически понизила качество афинской политики.
В 346 г. до н. э. Когда Афины пришли к соглашению с Филиппом, Исократ обратился к царю Македонии. Он
предвидел, что Филипп встанет во главе Греции, и молил его воспользоваться своей властью, как подобает
не тирану, а объединителю независимых греческих государств в войне за освобождение Греции от Царского
мира, а Ионии от персидского господства.
Демосфен (384 – 322 г. до н. э.) — афинский оратор и политический деятель. Идейный вождь противников
Филиппа   Македонского.   После   захвата   Афин   македонцами   был   приговорен   к   смерти   и   принял   яд.
Сохранилось около шестидесяти речей Демосфена — ценных источников по аттическому судопроизводству
и политическим отношениям [Зелинский Ф. Ф., История античной культуры, СПб., 1994, с. 98].
Годы   усилий   сделали   его   одним   из   богатейших   афинских   адвокатов   —   искушенным   в   юридических
тонкостях, убедительным, изворотливым оратором. Тем на менее, Демосфен был достаточно порядочен для
того, чтобы пострадать и умереть за взгляды, за защиту которых ему заплатили. Он осуждал зависимость
Афин от наемных отрядов, и настаивал на том, что граждане, получающие деньги из феорического фонда,
должны отрабатывать их, служа в войске. Он даже набрался храбрости потребовать, чтобы средства из
этого фонда шли не на плату гражданам за посещение религиозных церемоний и представлений, но на
создание   войска,   способного   улучшить   оборону   способность   государства.   Был   активным   противником
Филиппа Македонского.
Роль армии в политической системе древнего Рима Чтобы понять роль легионов, необходимо, прежде всего, принять во внимание количественные силы солдат,
в руках которых находилась в то время судьба значительной части культурного мира. Таких военных громад
не выставляло предшествующее время. В первом веке до нашей эры численность легионов возросла с 10
легионов при правлении Октавиана до 20 легионов у Брута и Кассия, и 40 легионов во время Перузинской
войны 41 г. до н. э.
Эти внушительные и грозные массы очень трудно удовлетворять в смысле материального вознаграждения.
Никогда солдаты не были так требовательны, никогда так не торговались с военными вербовщиками и
самими главнокомандующими. Никогда так сильно не был выражен в войсках дух наемничества. Особенно
сильно это проявилось после убийства Цезаря, именно его ветераны стали играть роль основной хорошо
организованной ударной силы по поддержанию и закреплению установленного Цезарем режима.
Из   большого   числа   легионов,   оставшихся   после   Цезаря,   лидеры   цезарианцев   без   особого   труда
укомплектовали огромную армию в 20 легионов. Цезарианские ветераны требовали решительной расправы
с   заговорщиками   и   поддерживающими   их   республиканцами.   В   значительной   степени   под   давлением
легионов лидеры цезарианцев прекратили раздоры в своем лагере (Марк Антоний и Октавиан) [Игнатенко А.
В., Древний Рим: от военной демократии к военной диктатуре, Свердловск, 1988, с. 145].
В момент ссоры с Октавианом в 44 г.до н. э. Антоний предлагает цезаревым ветеранам, переправляющимся
из Македонии, по сто динариев каждому в виде задатка, если они вступят на службу к нему. Солдаты
встречают предложение смехом: дело в том, что Октавиан уже обещал в пять раз больше — 500 динариев.
После соглашения  с Антонием и заключением триумвирата  Октавиан  идет на Рим и обещает каждому
солдату, который за ним последует десять тысяч сестерциев в качестве окончательной денежной награды.
В продолжительной и трудной войне с республиканцами на востоке цена награды солдатам подымается
вдвое: триумвиры  обещают каждому ветерану  при возвращении  пять  тысяч  динариев  (двадцать  тысяч
сестерциев).
Весьма   естественно,   что   под   влиянием   соперничества   претендентов,   которые   на   перерыв   старались
привлечь   к   себе   испытанные   уже   легионы,   самостоятельность   и   корпоративность   как   солдат,   так   и
офицеров развивалась еще больше, чем это было в войсках Суллы, Помпея и даже Цезаря. Проявление этой
самостоятельности часто ставило вождей в большие затруднения.
Так самыми ценными считались полки набранные Цезарем в Галлии среди варваров, среди этих полков шла
массовая работа агитаторов, старающихся привлечь их на ту или иную сторону. Октавиан призывает даже
ветеранов седьмого и восьмого легионов, поселенных в Кампании. Колонисты готовы приняться за старое
солдатское ремесло и вслед за Октавианом, предлагающим свои услуги сенату и Цицерону, идут в Рим.
Здесь на митинге они узнают, что им придется биться против своих старых товарищей, находящихся в
войсках  Антония.  Многих  это  останавливает,  и  часть  ветеранов  возвращается  домой.  Снова, в войсках
Антония   начинается   отпадение.   Знаменитый   в   походах   Цезаря   Марсов   легион   отделяется   от   других,
занимает свой особый лагерь недалеко от Рима, привлекает еще четвертый  легион на свою сторону и
заводит переговоры с октавианцами. Тогда Антонию остается только поскорее пообещать остальным еще
не отпавшим легионам те самые награды, как Октавиан обязался выдать своему войску.
Лучшие легионы, оставшиеся от Цезаря, и часть ветеранов-поселенцев разделились таким образом почти
поровну, одни оказались на стороне Антония, другие — на стороне Октавиана. Сенат ставит октавианцев
под начальство обоих консулов 43 г.до н. э. Гирция и Пансы, и поручает им высвободить Децима и Брута,
осажденного в Мутине Антонием. Происходит необычайно кровопролитное сражение около Мутины [Утченко
С. Л., Кризис и падение римской республики, М., 1965, с. 139].
Здесь во всей силе выступает корпоративность легионов, сражение ведется без вмешательства командиров,
по   плану   установленному   самими   солдатами.   Марсов   легион   из   октавианского   войска   окружен   двумя
другими антонианскими, своими недавними товарищами по Македонии, с которыми он разошелся уже в
Италии, и те и другие собираются решить вопрос чести — кого считать изменниками — как на дуэли, но без
пощады и до последнего дыхания. Они сражаются не за дело начальников, а за свое собственное. Личный
опыт солдат заменяет всякие приказы. Солдатская организация сама быстро решает выставить друг против
друга преторианцев, гвардию Антония  и Октавиана, дуэль должна быть  на равных условиях, новичков
удаляют, чтобы они не мешали бою испытанных. Решено устранить всякие возгласы, крики, поощрения или
угрозы, враги- товарищи знают друг друга, знают без ошибочно всю науку битвы и считают достойным себя
только молчаливо-мрачную рукопашную, в которой нет ни одного стона, павших тот час же бесшумно
уносят из рядов. Вся гвардия более слабой стороны, октавианской, падает до единого человека, остальные
бьются до полного изнеможения, обе стороны отступают медленно с угрожающим видом, только к вечеру
октавианцам удается решить битву в свою пользу, благодаря внезапному наступлению свежего легиона,
того самого четвертого, который ушел с марсианами из войска Антония.
Если   здесь   легионы   показали   себя   вполне   самостоятельными   в   тактике,   то   затем   они   проявили
решительность в стратегии и дипломатии. Они не хотят взаимных столкновений и стоят за объединение
всех цезарианских отрядов. Отстранивши офицеров, легионы строят понтонный мост на другую сторону
реки для беспрепятственного сношения с антонианцами, братаются со своими старыми товарищами и ночью
впускают   Антония   в   середину   своего   лагеря   к   палатке   главнокомандующего.   Лепиду   остается   только
подчиняться,   и   он   присоединяется   к   Антонию.   Таким   образом,   командир   вынужден   был   отказать   в
повиновении гражданскому правительству в Риме. В   сущности,   цезарианская   армия   вышла   из   под   контроля   своих   вождей   и   не   столько   выполняла   их
политическую   программу   сколько   диктовала   свою   волю   непосредственным   руководителям:   сенату,
народному собранию, провинциям.
Отражая   прямое   требование   воинов,   лидеры   цезарианцев   Марк   Антоний,   Эмилий   Лепид   и   Октавиан
оформили свой союз как официальный государственный институт. В октябре 43 г.до  н. э. они заключили
соглашение об учреждении 2-го триумвирата, т. е. союза трех для «устроения республики» [Хрестоматия по
истории Древнего Рима под ред. С. Л. Утченко, М., 1962. с. 174]. Римский сенат, окруженный легионерами
Октавиана, не мог не утвердить  это соглашение, которое приобрело силу государственного закона. По
этому закону триумвиры получили неограниченную власть в римской республике сроком на пять лет, а
затем продлили еще на пятилетний срок.
Получив в свои руки неограниченную власть, и идя навстречу требованиям легионных масс, триумвиры
развязали самый настоящий террор против своих политических противников.
Проскрипции   2-го   триумвирата   привели   к   физическому   уничтожению   римской   аристократии
ориентирующейся   на   республиканский   порядок,   к   перераспределению   земель   в   пользу   новых   слоев
римского   общества,   консолидирующихся   в   опору   ожидающегося   монархического   режима,   и   в   первую
очередь армия. От конфискации и проскрипции пострадали не только римская знать, высшие сословия, но и
рядовые жители многих итальянских городов. Так, чтобы обеспечить воинов своих легионов земельными
участками триумвиры выбрали восемнадцать городов Италии с наиболее плодородными почвами, согнали
жителей с земель и распределили конфискованную землю среди ветеранов.
В   истории   Древнего   Рима   не   раз   намечалась   ситуация,   когда   власть   в   государстве   по   тем   или   иным
причинам переходила в руки тех сил, которые не всегда представляли из себя силы республиканские. Чаще
всего такой силой была армия. Если в истории Рима и было время, когда служба в армии была привилегией
граждан, то с развитием имперских стремлений чаще всего в войско набирались наемники, лучшие из них
даже не говорили на латыни. Вожди этих легионов часто получали власть силой или через решение сената.
Называлось   такое   действие   созданием   экстраординарной   магистратуры.   Они   создавались   только   в
чрезвычайных,   грозящих   особой   опасностью   Римскому   государству   обстоятельствах   —   тяжелая   война,
большое восстание рабов, серьезные внутренние беспорядки. Главный лидер принимал титул диктатора.
Диктатор назначался по предложению сената одним из консулов. Он обладал неограниченной властью,
которой   подчинялись   все   магистраты.   Право   veto   плебейского   трибуна   на   него   не   действовало,
распоряжения   диктатора   не   подлежали   обжалованию,   и   за   свои   действия   он   не   нес   ответственности.
Правда,   в   первые   века   существования   республики   диктатуры   вводились   не   только   в   чрезвычайных
обстоятельствах, а для решения конкретных задач и полномочия диктатора ограничивались рамками этой
задачи. За ее пределами действовали ординарные магистратуры.
Особенности спартанской и афинской школ воспитания
Спарта
Чтобы воспитать человека в согласии со спартанским идеалом, было необходимо с детства приучать его к
самой  жесткой  дисциплине.  В  семь  лет спартанского  мальчика  забирали  из  семьи,  и  его воспитывало
государство; его вносили в список группы, являвшейся одновременно военным подразделением и школьным
классом,   руководимым   педономом,   или   наставником   мальчиков.   Включенный   в   один   из   отрядов,
называвшихся   илами,   он   мог   после   четырехлетней   подготовки   перейти   к   более   серьезным   занятиям,
которые   завершал   лишь   в   двадцатилетнем   возрасте   в   качестве   ирена   —   зрелого   юноши.   Ученики
подразделялись   на   две   группы:   младшие,   или   мальчики   от   семи   до   четырнадцати   лет,   и   эфебы   от
четырнадцати до двадцати лет [Игнатенко А. В., Древний Рим: от военной демократии к военной диктатуре,
Свердловск, 1988, с.167]. Самый способный и смелый мальчик становился старостой группы; остальных
учили  повиноваться   ему,   подчиняться   налагаемым   им   наказаниям   и   стремиться   сравняться  с   ним   или
превзойти его в успехах и дисциплине. В отличие от Афин, целью здесь являлись не только атлетическая
стать и ловкость, но и воинская отвага и достоинство. В свои игры мальчики играли голышом, на глазах у
старших. Старшие  мужчины заботились о разжигании индивидуальных и групповых мальчишечьих ссор
ради испытания и тренировки силы и храбрости. Малейшее проявление трусости влекло за собой многие
дни  позора.  От мальчиков   требовали  молча  переносить   боль,  трудности  и  несчастья.  Дабы  проверить,
подготовлен ли молодой человек надлежащим образом, его подвергали двойному испытанию: каждый год
на алтаре Артемиды Ортии проводили следующий обряд: подростков специально секли до тех пор, пока
камни не орошаться кровью. Эту экзекуцию мальчики должны были вынести без единого стона [Боннар А.,
Греческая   цивилизация,   М.,   1995,   с.   178].   Второе   испытание   юноши   проходили   перед   самым   концом
обучения,   перед тем  как  их  принимали  в  ирены.   Это  была  так   называемая  криптия:  «С  нею  связанно
хождение зимой босиком, спанье без постелей, обслуживание самого себя без помощи слуг, скитание днем
и ночью по всей стране» [Платон. Законы, I, 633 с.]
У мальчика отнимали всю нижнюю одежду, и отныне в течение года ему разрешено носить только одно
одеяние. Частые купания тоже были запрещены, потому что вода и притирания размягчают кожу, тогда как
холодный воздух и земля придают ей твердость и стойкость. Зимой и летом он спал под открытым небом, на
ложе из наломанного на берегах Еврота тростника. Целый год молодой человек блуждал по Гором и долам,
скрываясь так, что его нельзя было найти, сам добывал себе пищу, спал мало и всякий час был на чеку, дабы
никто   не   мог   его   выследить   и   застать   врасплох.   Успешно   отбыв   криптию,   юный   спартанец   мог   быть допущен у участию в совместных трапезах мужчин — Фидиях. До тридцати лет он жил вместе с товарищами
в казармах и не знал никаких домашних удобств.
Интеллектуальная подготовка спартанцев ограничивалась умением читать и писать ровно настолько, чтобы
сделать его грамотным, знанием нескольких военных и религиозных песен, а также некоторым сведениям о
традициях Спарты, об ее истории, религии и обрядах. Юного спартиата приучали к трезвости, для этого
некоторых илотов заставляли напиваться до пьяна, чтобы молодежь видела насколько глуп пьяный. Готовя
юношу к войне, его учили рыскать по полям в поисках пропитания, а иначе умирать с голоду, красть в таких
случаях   было   позволительно,   но   попасться   значило   совершить   преступление,   за   которое   наказывали
поркой. Если он вел себя достойно, ему разрешали посещать общие трапезы граждан, где он должен был
внимательно  прислушиваться  к  старшим,   чтобы   познакомиться  с   проблемами   государства  и   выучиться
искусству беседы. В тридцать лет, если он с честью переносил тяготы молодости, ему предоставлялась вся
полнота прав и обязанностей гражданина, и разрешалось обедать со старшими [Человек и общество в
античном мире, М., 1998, с. 67].
Воспитание девочек, будучи домашним, тоже регулировалось государством.
Девочкам полагалось участвовать в атлетических состязаниях — беге, борьбе, метении копья и дротика, —
чтобы в будущем стать сильными и здоровыми матерями.
Афины содержат общественные гимнасии и палестры и осуществляют общий надзор за учителями. При этом
город не располагает общественными школами и университетами и образование остается в частных руках.
Профессиональные   наставники   упреждают  собственные   школы,  которые   посещают  свободнорожденные
мальчики с шестилетнего возраста. Словом педагог называют не учителя, а раба, ежедневно провожающего
мальчика в школу и из школы. Учеба в школе продолжается до четырнадцати – шестнадцати лет, а среди
детей богатых родителей и до более позднего возраста. Все предметы преподает один учитель, который
следит не только за интеллектом, но и за характером ученика.
Учебная программа состоит из трех разделов — письма, музыки и гимнастики. Уроки письма включают в
себя обучению чтению и арифметике. Каждый обучается игре на лире, и значительная часть учебного
материала излагается в поэтической или музыкальной форме. Гимнастика преподается главным образом в
гимнасиях и палестрах, и не один человек, не выучившийся бороться, плавать и пользоваться пращом и
луком, не считается образованным [Человек и общество в античном мире. М., 1998, с. 67].
Летом дети распускались на каникулы, в течение года было также много дней свободных от занятий.
Мальчики по достижению шестнадцатилетнего возраста полагается уделить особое внимание физическим
упражнениям, которые в известной мере подготавливают их к несению воинской службы. Даже спортивные
упражнения   косвенно   способствуют   военной   подготовке:   юноши   бегают,   прыгают,   борются,   охотятся,
правят колесницами и метают дротик. В восемнадцать лет они вступают во вторую из четырех стадий
афинской жизни (дитя, юноша, муж, старик) и вносятся в список афинских призывников — эфебов. Под
руководством наставников они в течении двух лет обучаются несению обязанностей гражданина и война.
Они   живут,   питаются   сообща,   носят   броскую   униформу,   их   поведение   днем   и   ночью   находится   под
надзором. В течении  первого года они проходят усиленную военную подготовку и слушают лекции по
литературе, музыке, геометрии и риторике. В девятнадцать они направляются на охрану границы и на два
года им доверяется охрана города от нападения.
Когда в возрасте двадцати одного года военная подготовка эфебов подходит к концу, они освобождаются
от власти родителей и официально получают афинское гражданство.
Девочки   получают   образование   дома.   В   главных   чертах   оно   сводится   к   изучению   «домоводства».   За
пределами   Спарты   девушки   не   участвуют   в   публичных   гимнастических   упражнениях.   Матери   или
кормилицы учат их чтению, счету и письму, прядению, ткачеству и вышиванию, танцу, пению и игре на
каком-либо музыкальном инструменте. Обучение пению и танцам было необходимо девочкам для участия в
религиозных   празднествах.   Не   избегали   женщины   и   изучения   литературы,   однако   от   разговоров   на
литературные темы в кругу мужчин были отстранены. В мужском обществе могли блистать остроумием
только гетеры, но женщины свободнорожденные — никогда.
Получение   образования   в   Греции   было   обязанностью   и   привилегией   свободнорожденных.   Рабы   не
допускались не только к образованию, но и к упражнениям, развивающим физическую силу и выносливость.
Рабов обучали только нескольким практическим навыкам, необходимым для работы в домашнем хозяйстве.
Библиографический список
1.
2.
3.
4.
Игнатенко А. В., Армия в государственном механизме рабовладельческого Рима, Свердловск, 1988.
Игнатенко А. В., Древний Рим: от военной демократии к военной диктатуре, Свердловск, 1988.
Токмаков В. Н., Военная организация Рима ранней республики, М., 1998.
Утченко С. Л., Кризис и падение римской республики, М., 1965. 5.
6.
7.
8.
9.
Хрестоматия по истории Древнего Рима. Под ред. С. Л. Утченко, М., 1962.
Боннар А., Греческая цивилизация, М., 1995.
Винничук Л., Люди, нравы, обычаи Древней Греции и Рима, М.,1988.
Хрестоматия по истории Древней Греции под ред. Д. П. Каллистова, М., 1964.
Человек и общество в античном мире, М., 1998.

file_name: Античная Греция.doc

title: Античная Греция


extracted_text:
Антон Иванович Деникин
Содержание реферата:
Введение
1. Начало пути
2. Генерал-лейтенант Деникин
3. Список литературы
Введение
Имя генерала А. И. Деникина вошло в историю , как имя главы вооруженных сил юга России в самый
острый   период   гражданской   войны.   Сменив   на   посту   павшего   смертью   храбрых   генерала   Корнилова,
Деникин  со своими армиями  подошел  к Москве  ближе, чем кто  либо иной  из белых вождей.  Но  силы
оказались неравными. Предприятие потерпело неудачу, и А. И. Деникин, передав пост генералу Врангелю,
сошел со сцены вооруженной борьбы.
Деникин,   противник   самодержавия   и   убежденный   сторонник   конституционного   строя, типа
британского, не искал власти, тяготился ею и смотрел на нее как на тяжкий крест, возложенный судьбой.
Свою "диктатуру" периода гражданской войны он считал чисто временной - переходной фазой на пути к
народовластию,   то   есть   к   подлинному   демократическому   государственному   строю,   в   возможность
установления которого в России он искренне верил.
Родился Деникин во Влоцлавске, уездном городе Варшавской губернии, входившей в те времена в состав
Российской Империи.
Детство Деникина прошло не только в бедности, но и в беспросветной нужде. Семья Деникиных -
пять человек, включая деда и няньку,- существовала на пенсию Ивана Ефимовича - отца Деникина - в 36
рублей в месяц. Пенсии, конечно, не хватало, но отец умудрялся раздавать еще кое какие гроши еще более
нуждающимся в долг, но обыкновенно без отдачи.
Мать часто жаловалась на судьбу, беспросветную нужду, отец никогда. Молодой Деникин воспринимал
бедность своей семьи как нечто вполне естественное. Одним из немногих случаев, где подсознательно он
ощутил социальную несправедливость, произошел, когда шести лет от роду босым играл он с ребятишками
на улице.
Проходил мимо инспектор реального училища и увидел, как один из великовозрастных семиклассников
дружески возился с Антоном и подбрасывал его в воздух, что доставляло ребенку большое удовольствие.
Инспектор   остановился   и   сделал   семикласснику   замечание:   "Как   вам   не   стыдно   возиться   с   уличными
мальчишками!". "Я свету божъего не взвидел от горькой обиды, побежал домой, со слезами рассказал отцу."
- позднее вспоминал он.
Деникин был человеком, стремившимся анализировать явления жизни. Обладал незаурядным ораторским
талантом. Тогда, в молодости, он выражался лишь в "застольных речах", приветствиях тем, кого чествовали,
прощальных словах тем, кто уходил, а иногда и в речах на злободневные военные вопросы.
После революции 1917 года имя Деникина, как яркого и бесстрашного оратора, стало широко известно в
России.   Голос   у  него   был   низкий   и   звучно   покрывал   большое   пространство.   Роста   Деникин   был  ниже
среднего, скорее низкого, крепкого, коренастого сложения, склонен к полноте. Густые нависшие брови,
умные проницательные глаза, открытое лицо, большие усы и клином подстриженная борода. В последствии,
когда волосы стали редеть, Деникин стал брить голову наголо.
Осенью 1895 года после нескольких лет подготовки, Антон Иванович выдержал конкурсный экзамен в
Академию   Генерального   Штаба,   окончание   которой   -   при   наличии   способностей   и   удачи   -   сулило
офицеру возможность большой военной карьеры.
После детства и юности, проведенных в глухой провинции, жизнь в Петербурге повернулась к Деникину
совершенно новыми для него сторонами. Впервые пришлось ему видеть императора Николая II, впервые
быть   на   балу   в   Зимнем   дворце.   Впервые   также   столкнулся   Деникин   с   Петербургской   интеллигенцией
разных   толков,   со   студентами   и   курсистками,   с   нелегальной   литературой,   печатавшейся   левыми
эмигрантами того времени за границей и переправлявшейся в Россию. Все это было ново, все интересно, обо
всем хотелось составить собственное мнение. Нелегко было ему совместить наплыв новых впечатлений с
академическими занятиями. 1. Начало пути
Окончив Академию Генерального штаба, что свидетельствовало о несомненных способностях, он тем не
менее не сделал стремительной карьеры. Несмотря на участие в русско-японской войне, Деникин лишь в
1910 году на 38 году жизни стал командовать полком.
В   конце   августа   1914   года   только   что   ставший   генерал-майором   Деникин   принял   четвертую
стрелковую   "железную"   бригаду.   С   ней   он   вступил   в   первую   мировую.   Февраль   1917   года   застал
Деникина в Румынии, где он командовал восьмым армейским корпусом четвертой армии. Сразу выявилось
однозначное отношение Деникина к событиям, развертывавшимся в стране и армии весной и летом 1917
года. Он критикует знаменитый приказ номер один от 1 марта 1917 года, направленный на демократизацию
армии, как "давший толчок к развалу армии". Ясно и недвусмысленно он говорит о том, что уже в марте
"Ставка   выпустила   из   своих   рук   управление   армией",   что   таким   образом   "корниловское   выступление
запоздало". Мысль о том, что порядок надо было наводить в марте-апреле, тогда же высказывалась и самим
Корниловым, его будущим неудачливым сподвижником Крымовым и другими. Корнилов и Крымов говорили
о неизбежности "жестокой расчистки Петрограда" и предлогали ее осуществить.
Через три недели после Февральской революции судьба выдвинула Деникина, правда, ненадолго, в Ставку
Верховного   главнокомандующего,   которая   была   одним   из   важнейших   центров,   где   решалась   судьба
страны.
18 марта Деникин получил приказание немедленно явиться в Петроград к военному министру. Деникин бул
назначен начальником штаба верховного главнокомандующего. В Ставке он с неудовольствием наблюдает
за развитием политических событий, осуждает деятельность советов, отмечая, в частности, преобладание в
их руководстве "инородческих" элементов. Уже тогда, в ставке, возникла идея "взять военную власть".
"Попытку ее разрешения принял на себя в последствии Корнилов.
В сложной игре, развертывавшийся тогда за Ставку и вокруг нее, Деникин проиграл. В конце мая Деникин
оставил Ставку.
Главнокомандующим становится Брусилов А.А. Но так или иначе Деникин уже политически активен и
заметен.   Он   назначается   командующим   западным   фронтом,   прочно   занимая   место   в   самой   верхушке
российского генералитета.
Деникин внимательно следит за событиями в Петрограде. Его взгляды становятся все более жесткими.
Он делает попытки охарактеризовать  деятельность Петросовета, подробно излагает Апрельские тезисы
Ленина,   характеризуя   их   как   призыв   к   русскому   бунту,   к   чистому   разрушению.   Власть   оказалась
несостоятельной   -   делает   вывод   Деникин   и   выделяет   созревшую   идею,   разбивая   предложение   на
типографские строчки, подчеркивая главное слово, данное с большой буквы: " В общественном сознании
возникла мысль о Диктатуре".
Все   разговоры   в   ставке   с   начала   июня   стереотипы:   "Россия   идет   неизбежно   к   гибели.   Правительство
совершенно бессильно. Необходима твердая власть. Рано или поздно нам надо перейти к диктатуре. Но
никто не говорит о реставрации или о перемене политического курса в сторону реакции".
Какие  же политические  взгляды исповедовал  в то  время Деникин?  На этот  вопрос он ответил  так:  "Я
никогда не сочувствовал "народничеству" с его террором и ставкой на крестьянский бунт.
Ни   марксизму,   с   его   превалированием   материалистических   ценностей   на   духовными   и   уничтожением
человеческой личности. Я приял Российский либерализм в его идеологической сущности без какого-либо
партийного догматизма. В широком обобщении это приятие приводило меня к трем положениям:
1. Конституционная монархия;
2. Радикальные реформы;
3. Мирные пути обновление страны.
Это мировоззрение я донес нерушимо до революции 1917 года, не принимая активного участия в политике и
отдавая все силы и труд армии".
Все это звучит на первый взгляд заманчиво. Перед лицом анархии, развала, гибели, на краю пропасти, в
которую катилась страна, создать сильную, национальную, демократическую власть!
Именно здесь слабый, уязвимый пункт Деникинской политики.
Если   генеральная   диктатура   не   контрреволюция   и   не   реакция,   то   кто   же   олицетворяет   черные   силы
реакции и контрреволюции ? Каким образом диктатура соединяется с демократической властью ?
Почему Деникин, выступающий против контрреволюции, реакции, так обрушивается на революцию не видя
в ней ничего положительного ? Активного участия в политике он никогда до 1917 года не принимал, но в те годы (после первой революции)
уйти  от нее было почти  невозможно. Возникали вопросы, над которыми  раньше он не задумывался, и
пытливая   мысль   искала   на   них   ответ.   Для   офицера   того   времени   Антон   Иванович,   несомненно,   был
человеком с ленивым уклоном. Но революцию он категорически отрицал, так как на примере того, что видел
в   1905-1906   годах  убедился:   победа   революции   выльется   в  уродливые   и   жуткие   формы,   где   лозунг   -
"Долой!" - своей разрушительной силой подорвет все устои государства. "Приняв Российский либерализм в
его идеологической  сущности",  он хотел  верить,  что  кадетская  партия,  ближе других отражавшая  его
мировоззрение,   пойдет   на   сотрудничество   с   исторической   властью,   искавшей   тогда   поддержку   в
либеральной общественности, и что совместная работа сможет привести Россию путем серии назревших
реформ к конституционной монархии британского типа. Но кадетская партия отвергла руку, протянутую
правительством. К такой партийной политике Деникин отнесся отрицательно. Он чувствовал, что кадеты, не
желавшие революции, своей обостренной оппозицией к правительству способствовали созданию в стране
революционных настроений.
Туманные либеральные воззрения приводят его только к одной мысли - мысли о диктатуре, в которой от
демократии и либерализма не останется и следа.
Летом политическая обстановка в стране все более накаляется, а позиция Деникина становится все более
жесткой.
На известном заседании, созванным Керенским в Ставке 16 июля, Деникин выступил наиболее твердо и
категорически,   обвиняя   временное   правительство   в   слабости,   развале   армии,   потакании   солдатским
комитетам,  требуя  восстановить  дисциплину,  покончить  с военными бунтами.  Он бросил  прямой вызов
Керенскому, призвал поднять втоптанные в грязь знамена и поклониться им.
Керенский, следуя своей обычной тактике  лавирования, не поднял брошенной перчатки. Он отступил  и
уступил. В ночь на 19 июля он назначил Корнилова Верховным, сместив Брусилова. Корнилов занял высший
военный пост в России, оставив должность главнокомандующего юго-западным фронтом, где он пробыл 12
дней. На смену Корнилову на Юго-Западный фронт пришел не кто иной, как Деникин.
Уступками Керенский не заслужил благоволения генералов.
Алексеев телеграфировал Деникину - уже на Юго-Западный фронт о том, что он готов действовать, ибо
"главный болтун России" по-прежнему ничего не делает.
Заговор   назрел.   Нужен   был   лидер   -   популярный,   твердый,   непререкаемый.   И,   разумеется,
придерживающийся соответствующих взглядов. Деникин сжато до предела сформулировал задачу: "страна
искала имя".
Имя было найдено. Л.Г. Корнилов был готов к выполнению своей исторической миссии.
Деникин,   с   любовью   и   преданностью   относясь   к   Корнилову,   достаточно   трезво   оценивал   подготовку
мятежа, видел ее слабости и трудности. Он писал, что появлении в Ставке разных лиц "внесло элемент
некоторого   авантюризма  и   несерьезности.   Корниловский   мятеж  постигла   неудача.   Деникин  не   был   на
острие копья в решающие дни мятежа. Ни он вел конные полки на Петроград, заплатив жизнью за неудачу.
Но он является одним из столпов, краеугольных камней всего сооружения. Он обеспечивал одну из базовых
позиций мятежа - Юго-Западный фронт. Крах мятежа стал переломным моментом в жизни честолюбивого
генерала.   Переломным   в   смысле   формальным   -   преуспевающий   военачальник,   главнокомандующий
крупневшим из пяти фронтов державы, превратился в арестованного мятежника.
Психологический   перелом   выплеснулся   в   дошедшей   до   предела   ненависти   к   солдатской   массе.
Ожесточение было обоюдным. Деникина арестовали и посадили в тюрьму в Бердичеве, где находился штаб
фронта, а затем в тюрьму в Быхове, где под стражей находился Корнилов. Здесь, Деникин в компании
единомышленников,  думает  о  совершившемся  не  раскаиваясь.  но  готовясь  к продолжению  борьбы. Он
открыто,   с   гордостью   говорит   о   том,   что   намечалось   "единоличная   диктатура".   Горечь,   озлобление,
проступают   в   каждой   фразе,   много   раз   мелькают   выражения   "разогнать   советы",   "трусливая   толпа".
Делаются попытки проанализировать причины неудачи. Родилась идея: уходить на Дон.
Бежав из Быхова на Дон, переодетый, в образе неведомого поляка, Деникин принял активное участие в
организации   Добровольческой   армии.   В   Ростове   он   наблюдает   за   окружающими   и   его   ненависть   к
распоясавшейся черни растет. Он истерически кричал: - "Проклятые ! Ведь я молился на солдата... А теперь
вот, если бы мог, собственными руками задушил !..". Деникин был назначен начальником добровольческой
дивизии, что позволило ему через некоторое время стать одной из ведущих, а затем и ведущей фигурой
белогвардейского лагеря. Тем временем усложнилось положение советской власти на Дону. Двигаясь с
Кубани   к  Дону,  Деникин  составил  первое   политическое   обращение.  С  ненавистью   критикуя  "народных
Комисаров"   он   отмечал,   что   "Будущих   форм   государственного   строя   руководители   армии   (генералы
Корнилов,   Алексеев)   не   предрешали,   ставя   их   в   зависимость   от   воли   Всероссийского   Учредительного
Собрания, созванного по водворении в стране правового порядка".
Общая цель: борьба до смерти за "целость разоренной, урезанной, униженной России", "за право свободно
жить и дышать в стране, где народоправство должно сменить власть черни". В июне 1918 года начался
второй   кубанский   поход.   Изменились   масштабы   и   характер   деятельности   Деникина.   Он   вспоминает: "Раньше я вел армию, теперь я командовал ею". Последние месяцы 1918 года принесли Деникину новые
успехи в объединении под его началом антисоветских сил юга России. 26 декабря 1918 года появился
знаменитый приказ Деникина номер один: "По соглашению с атаманами Всевеликого войска Донского и
Кубанского, сего числа я вступил в командование всеми сухопутными и морскими силами, действующими на
Юге России".
В связи с этим первого января 1919 года Деникин сложил с себя звание непосредственного командующего
Добровольческой   армией,   передав   его   П.   Врангелю.   Деникина   несла   на   крыльях   власти   и   славы   и
международная обстановка.
Поражение Германии в первой Мировой войне в корне изменило расстановку сил не только в Западной и
Центральной Европе, но и в России. Сложное переплетение разномастных сил на западе и юге России стало
еще более сложным. В представлении Антанты Добр.
Армия из простой пешки стало проходной. Главной целью было свержение Советов. Среди бесчисленных
политических группировок выдвигавших порой противоположные социальные призывы, в обстановке хаоса
и дестабилизации ясно проступали две преобладающие силы: боровшиеся за советскую власть, с одной
стороны,   и   отстаивавшие   восстановление   старой   России,   оперившиеся   на   Англо-Франко-Американскую
военную и материальную помощь с другой.
Сложными   были   отношения   Главнокомандующего   Вооруженными   Силами   юга   России   со   своими
соратниками на востоке России, претендовавшие на верховенство в белогвардейском стане.
Деникин пишет о своих раздумьях, колебаниях, но он понимает, что с приходом в Сибири к власти Колчака
положение изменилось и ему нужна политическая поддержка. С трудом родился приказ номер 145 от 30
мая 1919 года.
"   Наряду   с   боевыми   успехами   в   глубоком   тылу   зреет   предательство   на   фоне   личных   честолюбий,   не
останавливающихся перед расчленением Великой, Единой России. Спасение нашей родины заключается в
единой   верховной   власти   и   нераздельном   с   нею   едином   верховном   командовании.   Исходя   из   этого
глубокого убеждения, отдавая свою жизнь служению горячо любимой Родине, и ставя превыше всего ее
счастье, я подчиняюсь Адмиралу Колчаку, как Верховному Правителю Русского Государства и Верховному
Главнокомандующему Русских Армий.
2. Генерал-лейтенант Деникин
В   глубокой   тайне Деникин   составил   осенью   1919   года   приказ   о   назначении   приемником   своего
начальника   штаба   генерал-лейтенанта   Романовского.   Лето   и   осень   1919   года   -   звездные   месяцы
Деникина. Победы следуют одна за другой. Наступление развертывается по всему фронту. Деникин издает
директиву:   "...имея   конечной   целью   захват   сердца   России   -   Москву,   приказываю...".   Далее   следовало
изложение конкретных задач трех основных войсковых группировок, наступавших на Москву.
Директива поначалу успешно притворяется в жизнь. Все вроде шло хорошо. В силу целого ряда сложных
причин - стихийных и от нее зависящих, жизнь дала ответ, сначала нерешительный, потом отрицательный.
Отрицательный  ответ  стал  очевидным  поздней осенью 1919 года. Белогвардейские  войска  на  дальних
подступах к Москве потерпели поражение, покатились к югу быстрее, чем наступали. В Красной Москве
иронически говорили: "Смотрел Деникин волком, а завертелся волчком".
Деникин   рассказывает   о   разыгравшихся   событиях   спокойно,   реалистически,   но   с   затаенной   обидой   на
эгоизм, неблагодарность, нечестность бывших подчиненных.
В марте 1919 года Деникин обратился к председателю военного совета:  " Три года Российской смуты я вел
борьбу,   отдавая   ей   все   свои   силы   и   неся   власть,   как   тяжкий   крест,   ниспосланный   судьбою.   Бог   не
благословил успехом войск, мною предвидимых. И хотя вера в жизнеспособность Армии и в ее историческое
призвание мною не потеряно, но внутренняя связь между вождем и армией порвана. И я не в силах более
вести ее. Предлагаю военному совету избрать достойного, которому я передам преемственно  власть  и
командование. "
На самом совете долго крутили, ссылаясь на решимость Деникина уйти, но не называя приемника. Наконец,
высшие начальники единогласно остановились на кандидатуре генерала Врангеля.
Объективно рассматривая доводы Деникина и его соратников, пытаясь понять их думы, стремления, понять,
чем они руководствовались, поднимая меч против собственного народа начнем с главного - с отношения
Деникина к революции, Советам, большевикам. Ничего ни сглаживая, не скрывая, не приуменьшая, мы
можем   ясно   и   четко   сказать,   что   Деникин   и   его   соратники   являются   врагами   Советов,   врагами
убежденными, не примеримыми, их ненависть  безгранична. Можно выразится и сильнее: эта ненависть
раскалена до бела, она бурлит и клокочет.
Деникин называет большевизм огромным и страшным явлением, утверждает, что весь народ был против
Советской власти, что она была "ненавистной народу", что "противо-большевицкие движения... вырастали
стихийно и не предатвратимо". Непримиримая позиция Деникина понятна, ведь в 1917 году он провозгласил целью своей жизни борьбу с
революцией, затем возглавил один из решающих, может быть, решающий участок борьбы с республикой
советов.
Воями своей цели он вел в бой десятки и сотни тысяч людей, которые убивали других и гибли сами. Он
отдал этой борьбе все свои силы, потерял друзей и соратников...
Ища причины падения старого, Деникин не находит другого аргумента, как обвинение русским в недостатке
патриотизма. Обиженный, потерявший веру в народ, в конечном счете отринутый народом, он продолжает
нанизывать в адрес народа одно обвинение за другим.
Деникин потерпел поражение дважды - и в революции и в гражданской войне. Он был убежден в
правоте своего дела, но дело не получило поддержки. После революции он, как ему казалось, снова встал
за правое дело, за народ, за Россию. И опять - конечная неудача, еще более трагическая для него, еще
более масштабная. Деникин не признавал возрождения России после гражданской войны. Это не его вина -
это его беда.
Поучителен  нравственный пример Деникина  - человека удивительной личной скромности, покинувшего
Россию   нищим   генералом,   в   то   время,   как   многие   другие   его   сослуживцы   успели   награбить  целые
состояния.   Это   выдающийся   русский   патриот,   который,   рискуя   жизнью   и   благополучием   своей   семьи,
решительно отказался служить фашистам в годы второй мировой войны. Он искренне радовался победам
Красной   Армии   над   гитлеровцами,   хотя   всю   свою   жизнь   оставался   непримиримым   противником
большевизма.
Генерал-лейтинант барон Вангель назначается Главнокомандующим Вооруженными силами юга России.
Всем шедшим честно со мною в тяжкой борьбе,- низкий поклон. Господи, дай победу Армии и спаси Россию !
Генерал Деникин "
Антон Иванович Деникин скончался в августе 1947 года в США, куда перебрался из Европы за два
года до смерти.
Проект декларации верховного командования РОССИИ
" Наши враги утверждают, что мы - реакционная сила, ведущая борьбу для восстановления старого режима.
Это неправда.
Мы, главнокомандующий вооруженными силами Юга России и члены Особого при нем совещания, имея в
виду опровержение возводимого на нас обвинения в реакционности,
торжественно заявляем, что мы преследуем нижеследующие цели:
1. Уничтожение большевистской тирании и восстановление порядка.
2. Восстановление могущественной, единой и неделимой России.
3. Созыв национального собрания на основах всеобщего и тайного голосования.
4. Установление широкого местного самоуправления в областях, которые того пожелают.
5. Немедленные земельные реформы в соответствии с нуждами каждой местности.
6. Гарантии полной гражданской свободы и свободы вероисповедания.
7.   Рабочее   законодательство,   обеспечивающее   трудящиеся   классы   от   эксплуатации   их   капиталом   или
государством. "
Список использованной литературы.
1. А.И. Деникин: "Путь русского офицера"
2. А.И. Деникин: "Очерки русской смуты"
3. Д. Лехович: "Белые против красных"
4. Сборник статей: "Революция и гражданская война в описании белогвардейцев"

file_name: Антон Иванович Деникин.doc

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Антон Иванович Деникин


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 1131
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Сравнениепредметовпомассе
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.3.1 **различать величины: масса;
Цели урока:
ввести понятие «масса»; научить сравниватьпредметы по массе с
помощью чашечных весов истандартных мерок для измерения массы.
Умеют сравнивать предметы по массе при помощи чашечных весов
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Этапы урока
Начало урока
Критерии успеха
Середина урока
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение
всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флешпрезентацию, которую
можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QRкод
Учащиеся могут
Ход урока
Запланированная деятельность на
уроке
Ресурсы
В начале урока напомните учащимся,
что ранееони сравнивали предметы по
длине, по материалуизготовления, по
форме и размеру. Но у предметовесть и
другие свойства. Сообщите, что сегодня
продолжите сравнение предметов
по другимсвойствам.
Вводное задание.Г
Разделите учащихся на группы.Дайте
каждой группе по две одинаковые
внешнекоробки: одна с ватой, вторая  с
камнями.Объясните учащимся задачу:
необходимо сравнитьдве коробки,
Учебник:
Сравнение предметов по
массе, стр. 5455Рабочая
тетрадь:
Рабочий лист 49
«Сравнение предметов по
массе»,стр. 51 Рабочий лист 50 «Тяжелее
 легче», стр. 52Ресурсы
для каждой группы
учащихся:
• чашечные весы;
• две одинаковые коробки:
одна наполнена
ватой,другая  морской
галькой;
• кубики, детали детских
пирамид  в качествемерок.
• Как измерить массу
объяснение
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/09c
901dd5c7847249574
ed5a0e829d00/%5BNS
MATH_17383%5D_
%5BMA_058%5D.swf
называя их сходства и различия.Создайте
условия для того, чтобы каждый
изучащихся мог увидеть, потрогать
коробки. Привозникновении затруднений
посоветуйте взятькоробки в руки.
Спросите, что теперь они могутсказать.
(Одна коробка легче, другая
тяжелее.)Подведите учащихся к выводу о
том, у предметовесть свойство,
характеризующее, тяжёлый предметили
лёгкий. Сообщите, что это свойство
масса, ив данном случае сравнивали две
коробки по массе.О них можно сказать и
так: «Масса первой коробкименьше
массы второй коробки. Масса
второйкоробки больше массы первой
коробки».Предложите работу в парах. У
каждой парыдолжны быть чашечные
весы, яблоко, картофелина,конфеты.
Попросите определить массу яблокаи
картофелины, используя одинаковые
мерки конфеты. Ктото из учащихся
взвесит яблоко иузнает, что масса яблока
составляет, например,5 конфет, другие
учащиеся выяснят, что массакартофеля
равна массе, например, 9
конфет.Сравнивая массу яблока и
картофелины, учащиесясмогут сравнить
числа, которые получились врезультате
измерения, потому что масса
двухпредметов измерялась одной
меркой. Число мероктяжёлого предмета
будет больше числа мероклёгкого
предмета. Также учащиеся убедятся
втом, что результат измерения массы
тоже можновыразить числом, что
позволит на последующихуроках ввести
понятие «величина».
Кто тяжелее? Кто легче?
Попросите учащихсярассмотреть
иллюстрацию в учебнике и ответитьна
вопросы:
• Как вы думаете, кто тяжелее?
• А кто легче?
• Почему? • Что вы можете сказать о массе
каждого ребёнка?(Масса девочки
меньше массы мальчика).
Масса каких предметов больше?
Меньше?
Попросите сравнить массы предметов, с
которымиучащиеся часто встречаются в
повседневной жизни.
Oтветы
а) масса дивана больше массы кресла.
Массакресла меньше массы дивана;
б)масса телевизора больше массы
телефона.Масса телефона меньше
массы телевизора;
в) масса грузового автомобиля больше
массылегкового автомобиля. Масса
легковогоавтомобиля меньше массы
грузового автомобиля.
Какая игрушка легче всех? Какая
тяжелее?
Организуйте работу фронтально.
Попроситевнимательно рассмотреть
иллюстрацию вучебнике. Для
последовательного выполнениязадания
задайте вопросы:
• Какими мерками измеряли массу
игрушек?
• Сколько кубиков уравновешивают
массумедведя?
• Сколько кубиков уравновешивают
массумашины?
• Сколько кубиков уравновешивают
массу куклы?
• Какая игрушка тяжелее всех? А какая
легче?
Ответы
Масса медведя равна массе 9
кубиков;масса машины равна массе 5
кубиков;масса куклы равна массе 6
кубиков;медведь тяжелее всех игрушек,
а машина легче.
Умеют сравнивать предметы по массе при
помощи чашечных весов
Критерии успеха Конец урока
Реши. Задание на развитие
логическогомышления, предложите
учащимся выполнить егосамостоятельно.
При возникновении
затрудненияобъедините учащихся в пары
и предложите имобсудить задание.
Ответ
Яблоко тяжелее персика; персик легче
яблока.
Отметь правильный ответ знаком.
Попроситеучащихся сравнить предметы
по массе и отметитьзнаком правильный
ответ на вопросы «Ктотяжелее?», «Кто
легче?».
Обведи то, что легче или тяжелее.
Учащиесядолжны обвести красным
карандашом тот предмет,который легче,
и синим  который тяжелее.Сравнение по
массе проводится визуально. Этозадание
закрепит навыки сравнения предметов
помассе.
Критерии успеха
Закрепили навыки сравнения предметов
помассе.
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать
больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить
перед более
способными
учащимися?
Оценивание
Как Вы
планируете
проверить
уровень
усвоения
материала
учащимися?
Используйте
данный раздел
для записи
методов,
которые Вы
будете
использовать
для оценивания
того, чему
учащиеся
научились во
Здоровье и соблюдение техники безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды
деятельности.
ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК
Шарик, шарик мой воздушный!
Непоседа непослушный!
(Подбрасывать воображаемый воздушный
шарик то левой, то правой рукой.)
Шарик круглый, шарик гладкий,
Шарик тонкий, шарик мягкий.
Я на шарик нажимаю,
Изпод рук он вылетает.
(Описать руками круг, потрогать
«шарик», погладить, нажать на него.)
Вверх! Но я его поймал
(Поднять руки вверх, «поймать» шарик),
Нитку к пальцу привязал
(Намотать «нитку» на палец). Вправо – шарик, влево – шарик,
Мой светящийся фонарик!
(Руки поднять параллельно, развести
вправо и влево.)
Дай тебя я обниму
(Обнять «шарик».)
И к щеке своей прижму.
(Прижать к щеке.)
Ты меня не покидай,
Будь со мной, не улетай!
время урока.
К концу урока учащиеся должны:
• понимать, что такое масса предмета;
• уметь сравнивать предметы по массе.
Проверьте прогресс учащихся, задавая
такиевопросы:
• Какое свойство характеризует, тяжёлый
предметили лёгкий?
• С помощью какого прибора можно
определить,какой из двух предметов
тяжелее, а какой легче?
Проведите работу по самооцениванию
учащихся спомощью Лестницы успеха в
рабочей тетради.

file_name: урок 31.docx

intro:
Тема урока:	"Сравнение предметов по массе"
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.3.1 **различать величины: масса;
Цели урока:	ввести понятие «масса»; научить сравниватьпредметы по массе с помощью чашечных весов истандартных мерок для измерения массы.
Критерии успеха	Умеют сравнивать предметы по массе при помощи чашечных весов
Привитие
ценностей 	Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

title: Краткосрочный план урока по математике  №31 (1 класс)


extracted_text:
«Технология приготовления блюд из мяса».
Планируемые результаты:
Предметные:  Говядина,   свинина,   баранина,   субпродукты;   изделия   из   рубленного   мяса:   битки,   котлеты,
шницели.
Метапредметные:  Планировка   процесса   познавательнотрудовой   деятельности   с   опорой   на   учебник,
оценивание своей трудовой деятельности.
Личностные: осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению, применение на
практике и последующее повторение нового материала. Закрепление нового материала и основных вопросов,
подлежащих усвоению, применение их  на практике.
Цели и задач: дать понятие о видах тепловой обработки мяса; узнать правила тепловой обработки мяса;
приготовить блюда из мяса.
Сценарий урока по ФГОС
Этапы
Орг. момент
(2 мин)
Актуальность опорных
знаний (5 мин)
Определение цели урока (7
мин)
Изучение нового материала
и закрепление изученного
материала
Итоговая рефлексия
Деятельность учителя
Приветствие, проверка готовности учащихся
Что относится к субпродуктам? Как определить
доброкачественное мясо? Какие питательные вещества содержатся
в мясе? Почему мясо должно присутствовать в рационе человека?
Мясо каких животных человек использует в питании? Почему мясо
нельзя оттаивать  в воде? Какие инструменты и приспособления
применяют при обработке мяса?
Мясо,   как   и   другие   пищевые   продукты,   можно   подвергнуть
различным видам тепловой обработки, поэтому тема нашего урока
«Технология приготовления блюд из мяса».
На уроке вы познакомитесь со следующими видами тепловой
обработки мяса: варка, жарка крупного куска мяса; жарка
порционных кусков мяса; тушение мяса; запекание мяса; изделия из
рубленного мяса. Научитесь определять качество готовых блюд.
Узнаете технологию приготовления мяса без соли; узнаете
технологию приготовления мяса для питания детей, пожилых и
больных людей; узнаете, как определять готовность мясного блюда.
Что вы узнали на уроке? Что понравилось? Что было трудно?
Где вы будете использовать полученные знания?
Деятельность ученика
Отвечают на вопросы, выполняют
требования учителя
Вспоминают, думают, отвечают на
вопросы, определяют границу своего
незнания
Решают сложившуюся проблему,
стремятся получить знания для
дальнейшего ее использования
Работа над определениями, работа с
учебником. Санитарные требования при
обработке мяса. Лабораторная работа
«Определение доброкачественности
мяса и мясных продуктов»
Анализирует деятельность,

file_name: 9.Технология приготовления блюд из мяса.docx

intro:
Планируемые результаты:
Предметные: Говядина, свинина, баранина, субпродукты; изделия из рубленного мяса: битки, котлеты, шницели.
Метапредметные: Планировка процесса познавательно-трудовой деятельности с опорой на учебник,  оценивание своей трудовой деятельности.
Личностные: осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению, применение на практике и последующее повторение нового материала. Закрепление нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению, применение их  на практике.
Цели и задач: дать понятие о питательных веществах, входящих в мясо, познакомить с видами мяса и мясных продуктов, научить технологии подготовки мяса к тепловой обработке.«Технология первичной обработки мяса».

title: Урок по технологии 6 класс. «Технология первичной обработки мяса».