extracted_text:
«Кто людям помогает, у того свои желания сбываются».
Квестигра
Участники   в   ходе   прохождения   квестовых   заданий   имеют   возможность
прочувствовать трудности восприятия окружающей среды, ориентировки в
пространстве   подобные,   которым   испытывают   дети   с   особенностями   в
развитии.
Мероприятие   направлено   на   формирование   представлений,   толерантного
отношения к детям «особенным», «непохожим» на обычных ребят.
Проблема:
Число   детей   с   особенностями   развития   год   от   года   растет.   По   данным
научного Центра здоровья детей РАМН, около 85% детей имеют отклонения
в состоянии здоровья от легкой до тяжелой степени выраженности. Общество,
озадаченное проблемой включенности таких детей в образование нашло новый
педагогический   смысл   процесса   интеграции   детей   с   ограниченными
возможностями  инклюзию (социальное принятие особых детей, включение
их   на   всех   этапах   в   жизнь   общества).   Поскольку   родители   имеют   полное
право в выборе дошкольного учреждения для своего ребенка, то все чаще
дети   с   особенностями   развития   появляются   в   массовых   группах   детских
садов. В связи с этим, возник ряд вопросов, которые требуют неординарных
подходов в их решении. Как подготовить ребят к принятию особых детей?
Посредством,   каких   технологий   формировать   такие   базовые   чувства   как
сострадание и поддержка.
Задавая себе подобные вопросы мы нашли ответ  погружение в измененную
образовательную   среду   может   способствовать   развитию   толерантности   по
отношению к окружающим.
Цель:  формирование представлений у подростков, о сверстниках имеющих
особенности   в   развитии,  о   путях   взаимодействия   с   такими   детьми,   о
проявлении толерантности и возможности принятия «особенных» детей.
Задачи:
 Расширять   представления   о   детях   имеющих   особенности   в   развитии
(глухие, слепые, дети с ДЦП).
 Содействовать   формированию   компетентностей   в   плане   социального
партнерства через организацию образовательной среды.
 Воспитывать   чувство   сострадания   и   принятие   непохожего   на   тебя
ребенка.
Новизна: Квест   –   форма   организации   деятельности   в   ходе,   которой   дети   получают
компетентности в плане партнерских взаимоотношений.
Ожидаемый результат:
 Представления о детях имеющих трудности в развитии (глухие, слепые,
дети с ДЦП).
 Готовность   принять   ребенка   с   особенностями   в   развитии   и   при
необходимости   оказать   посильную   поддержку   (эмоционально
психологическую, социально – бытовую).
Предшествующая работа:
Беседа с детьми об «особенных» сверстниках с просмотром видеороликов.
Ход мероприятия
1. Вводная часть
Ведущий.
  Сегодня   мы   с   вами   собрались   вместе,   чтобы   поближе
познакомиться друг с другом, узнать новое об окружающих нас людях. Как вы
думаете, все люди разные или одинаковые? (Ответы аудитории)
Для того чтобы узнать об этом я приглашаю вас в путешествие.
Основная часть
Цель работы площадки: Обозначить проблему общения с людьми, имеющими
нарушения   зрения,   и   формировать   компетентность   каждого   в   умении
выстраивать пути взаимодействия и взаимопринятия.
   В   жизни   нам   встречаются   люди,   у   которых   нарушено   зрение.   Что   им
помогает лучше видеть? (Очки) Но есть слепые люди, которым очки уже не
помогают.
Чтобы понять, что могут чувствовать эти люди я предлагаю игру.
 Игра «Слепой и поводырь»
Дети   делятся   на   пары.   Одному   из   пары   завязывают   глаза.   Второй   должен
довести первого до пункта назначения.
Усложнение:   помочь   игроку   с   завязанными   глазами   разложить   на   столе
предметы.
Материал: косынки для завязывания глаз – 10 штук, игрушки, 4 столика.
Рефлексия:
 Что вы чувствовали, когда двигались с завязанными глазами?
 Трудно ли было вести товарища? Почему?
 Что труднее быть слепым или поводырем?
 Как вы думаете, как живется людям, которые не видят? Почему?  Что мы можем сделать для этих людей? (Проводить, взяв за руку. Не
смеяться и не дразнить. Проявить заботу и понимание).
 Людям, которые не видят, помогает передвигаться палочка,  которой
они   прощупывают   дорогу;   близкие   люди,  заботой   о   них;   специально
обученные собаки – поводыри.
А теперь пора двигаться дальше.
Цель работы площадки: Обозначит проблему общения с людьми, имеющими
нарушения двигательного аппарата, и формировать компетентность каждого в
умении выстраивать пути взаимодействия и взаимопринятия.
Вы все смотрите телевизор и, наверное, знаете историю двух девочек Зиты и
Гиты. Ктонибудь слышал? Это особенные девочки. Так в жизни бывает, что
рождается два человека сросшихся. У них могут быть общими части тела,
органы и из  за этого им тяжело живется. Врачи научились делать операции
для того чтоб разъединить таких людей и дать им возможность жить такой же
жизнью как мы с вами. Игра «Сиамские близнецы» поможет почувствовать
нам, как не просто живется таким людям. Для игры выберите себе партнера.
 Игра «Сиамские близнецы»
Дети делятся на пары и становятся боком друг к другу, обхватывая за талию.
Внутренние ноги (правая – левая) связываются веревочкой. Задача игроков
дойти до места назначения шагая внутренней парой ног в унисон.
Усложнение: движение пар начинается с четырех сторон. При таком движении
важно парам не столкнуться друг с другом
Материал: веревочки 10 штук.
Рефлексия:
 Одному передвигаться труднее, чем вдвоем?
 А   если   один   хочет   идти,   а   другой   хочет   полежать,   то,   как   быть?
Близнецы могут поссориться, но для того чтобы жить им приходиться
договариваться.
 Чаще нам встречаются люди, которые ходят с трудом или вообще не
ходят. Что мы можем сделать для этих людей? (Уступить дорогу. Не
смеяться и не дразнить. Проявить заботу и понимание).
 Людям, которые двигаются с трудом, помогают близкие люди, заботой
о них; специально оборудованные коляски.
 Пора двигаться дальше. Нас ждет следующая станция.
Цель работы площадки: Обозначит проблему общения с людьми, имеющими нарушения   речевого   аппарата,   и   формировать   компетентность   каждого   в
умении выстраивать пути взаимодействия и взаимопринятия.
В нашу школу ходят дети, которые затрудняются выговаривать звуки.
Научиться им помогают специальные учителя – логопеды. Бывает и так, что
люди вообще не могут говорить. Они общаются жестами. Как вы думаете, как
следует вести себя, если встречаются такие люди. Например, в автобусе? (Не
смеяться и не дразнить). Сейчас мы попробуем с вами пообщаться жестами.
Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»
Дети   загадывают   действие   и   показывают   его.  Ведущий   отгадывает   то,  что
показывают дети.
Усложнение: «Пойми меня» взрослый загадывает предмет, не называя его,
объясняет, используя описание.
Рефлексия:
Что труднее показывать или отгадывать?
Когда показываешь о чем надо помнить? (Важно чтоб человек тебя понял)
Что мы можем сделать для этих людей? (Не смеяться и не дразнить. Проявить
заботу и понимание).
Пора нас ждет следующая станция.
Цель работы площадки: Обозначит значимость каждого не зависимо от его
особенностей   внешности,   национальной   принадлежности.   Формировать
компетентность   каждого   в   умении   выстраивать   пути   взаимодействия   и
взаимопринятия.
Мы   все   разные:   мальчики   и   девочки,   взрослые   и   дети,   высокие   и   низкие,
русские и не русские. А для чего мы друг другу нужны? Для чего нужны
мальчики?
Девочки? Взрослые? Дети? Чтобы лучше понимать, друг друга предлагаю
разобраться, что нужно мальчикам и что нужно девочкам (взрослым и детям)
Аппликация «Из чего сделаны…»
Из множества выбрать нужные картинки и приклеить их на фигуру мальчика
либо девочки, взрослого или ребенка.
Материал: Контур на полуватмане мальчика, девочки, взрослого, ребенка;
необходимые картинки предметов в коробочке, клеящие карандаши.
Рефлексия:
Кто нужнее: мальчики или девочки, взрослые или дети?
Может ли быть мальчик другом девочке, а девочка подругой мальчика? Для чего надо дружить?
Наше путешествие подходит к концу. Пора возвращаться в зал.
3. Заключительная часть.
Площадка проведения (музыкальный зал).
Материал: волшебная палочка, музыка.
Заключительная часть проходит в форме рефлексии. Это упражнение может
выполняться   как   устно,   так   и   письменно   с   помощью   педагогов.   Для
письменного выполнения предлагается заполнить общую таблицу, в которой
обозначены вопросы.
   Сегодня   вы   были   великими   путешественниками.   Что   вы   узнали
путешествуя?
Что поняли? О чем задумались? Что для себя решили? (Ответы детей).
узнали
поняли
задумались
решили
Таблица 1
 Мы все разные, так что же? Чем то чуточку похожи. А чем? (Ответы детей).
Предлагаю закончить наше путешествие веселым танцем ведь так здорово
быть разными и одинаковыми.

intro:
Участники в ходе прохождения квестовых заданий имеют возможность прочувствовать трудности восприятия окружающей среды, ориентировки в
пространстве подобные, которым испытывают дети с особенностями в развитии.
Мероприятие направлено на формирование представлений, толерантного отношения к детям «особенным», «непохожим» на обычных ребят.

Число детей с особенностями развития год от года растет. По данным научного Центра здоровья детей РАМН, около 85% детей имеют отклонения в состоянии здоровья от легкой до тяжелой степени выраженности. Общество, озадаченное проблемой включенности таких детей в образование нашло новый педагогический смысл процесса интеграции детей с ограниченными возможностями - инклюзию (социальное принятие особых детей, включение их на всех этапах в жизнь общества).Число детей с особенностями развития год от года растет. По данным научного Центра здоровья детей РАМН, около 85% детей имеют отклонения в состоянии здоровья от легкой до тяжелой степени выраженности. Общество, озадаченное проблемой включенности таких детей в образование нашло новый педагогический смысл процесса интеграции детей с ограниченными возможностями - инклюзию (социальное принятие особых детей, включение их на всех этапах в жизнь общества).

title: Квест-игра «Кто людям помогает, у того свои желания сбываются»


extracted_text:
Сценарий семейного праздника «Мы – одна семья»
Бахтина Татьяна Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ№26»
г.Мирного, Республика Саха (Якутия) Сценарий семейного праздника «Мы – одна семья»
Цель:
развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и школы;
воспитание у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью,
сплочение классного коллектива;
формирование у учащихся представления о семье, как о людях, которые любят друг
друга, заботятся друг о друге.
Форма проведения: праздничноигровая программа для детей, родителей, учителей.
Оформление: выставка творчества семей, шары, медальки, национальные костюмы,
презентации: «Моя семья», «Папа, мама, яактивная семья», «Папа, мама, яспортивная
семья», «Семья путешественники».
                                                               Ход мероприятия.
Учитель: Добрый день, дорогие гости! Мы рады видеть вас на семейном празднике.
Ученик:
Собрались мы сюда, друзья,
Чтоб восславить то, что нам дорого,
Это сделаем ты и я.
Папа, мама, баб ушка, де душка,
Брат, сестра и, конечно, я.
Ну а вместе, скажите мне дружно,
Это наша большая…(семья)
Учитель:Вы, конечно, знаете, что 15 мая во всем мире отмечается Международный день
семьи.
Семья – самое главное в жизни для каждого из нас. Семья – это близкие и родные люди, те,
кого мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья.
Именно в семье мы учимся любви, ответственности, заботе и уважению.
1й ученик:
Семья – это громкое слово!
Семья – это звонкое слово!
Семья – это слово важное,
Об этом вам скажет каждый.
2й ученик:
Дружба школьная – вот сила,
Вместе нас объединила
Наша школьная «семья».
Поздравляем С Днем Рожденья,
Одноклассник, мы тебя!
Все спешим к тебе на праздник,
Вместе будет веселей,
В кругу школьных всех друзей!
Учитель:
В нашей семье именины.
Кого же сегодня мы будем поздравлять, Угадайте имя по значению.
В римской мифологии она – богиня победы(Вика) Её имя в переводе с древнегреческого языка означает «мудрость», «премудрость»,
«разумность»,»наука». (Софья)
Он не раз прославившийся, самый славный или же наиславнейший. (Слава)
 Он мужчина храбрый, защитник. Таким именем первыми стали называть своих сыновей в
семьях Древней Греции.(Андрей )
 Люди с этим именем  отличаются смелостью и независимостью, стремительностью
Имя это английское.(Ванесса)
 Это имя пришло к нам из Древнего Рима, и означает здоровый и сильный(Валентин )
 Это имя греческое, христианского апостола , обозначающее “почитающий Бога” и
любящий.(Тимофей )
 А значение этого имени говорит о том, что этот человек  стойкий и постоянный. (Костя )
 А в этом имени,как правило присутствует врожденное творческое начало, талант.
(Аксинья )
Редкое на сегодняшний день мужское имя.
Красивое мужское имя греческого происхождения. Значение имени Степан — венок,
кольцо, корона, диадема. (Степан)
Водим хоровод и поем «Каравай»
Как на именины
 Вики, Сони ,Славы,Андрея, Ванессы,Валентина,Тимофея, Кости,Ксюши
Испекли мы каравай.
Вот такой вышинЫ,
Вот такой нижинЫ,
Вот такой ширинЫ,
Вот такой ужинЫ.
Каравайкаравай,
Кого хочешь выбирай!
Каравайкаравай,
Кого любишь выбирай!
Я люблю конечно всех,
Только [имя]  больше всех!
Именинникам вручаются шоколадные медальки
Конкурс «Осторожно колокольчик!» (конкурсы для именинников)
Для конкурса нужен небольшой колокольчик на веревочке, который будет вешаться на
шею участнику конкурса. Так же вам несколько веревок, которые будут натянуты в
комнате на различной высоте от пола, веревки можно крепить, как горизонтально, так и
поперёк комнатного пространства, так чтобы участник, идя к финишу, должен был, и
приседать и перешагивать через веревки. Задача игрока дойти до финиша так, чтобы
висящий на его шее колокольчик не зазвенел. Кто справился с этим заданием лучше всех,
тот с этого дня считается лучшим укротителем колокольчиков....
2й ученик:
Семья –это солнце светит, Семья – это звёзды на небе,
Семья это всё любовь.
3й ученик:
Любовь сыновей и отцов,
Любовь дочерей и мам.
Любовь свою дарим вам!
О такой любви Вам расскажут наши читающие семьи.
Андрей Дементьев «Балада о матери», семья Байкеновых
Дугаржаб Дашиев «Эжы», песня о матери, в ней говорится о том, что она ближе и дороже
всех семья Хохоноевых(чтение на бурятском языке)
Ольга Гражданцева «Мама с дочкой», семья Смирновых
Семья Лебедевых читает стихи о семье.
И.А.Крылов «Кот Васька»семья Потаповых
Иван Михайлович ГоголевКындыл «Сахам сирэ барасхан», семья Самсоновых (чтение на
якутском языке языке)
Родная Якутия как я люблю твои песни, где бы я не был я буду скучать по звуку твоего
хомуса,где бы я не был найду твою звезду. Пусть в радости поют твои птички вокруг меня,
а в печали пусть твоя береза погрустит со мной.
Ученик:
Конкурс «Музыкальный»
 Я загадываю песню, и если вы знаете можете спеть 1 куплет из этой песни
И так…
Эта песня о том, как вели себя домашние птицы, живущие у немолодой женщины. (Жили у
бабуси…)
Эта песня о трагической судьбе мирного насекомого. (В траве сидел кузнечик)
Эта песня о том, как хорошо в дождь играть на гармошке на глазах у изумленной публики,
отмечая очередную годовщину своего рождения. (Пусть бегут неуклюже)
Эта песня о девушке, которая скучала о милом человеке на берегу реки в то время, как
кругом цвели плодовые деревья. (Катюша)
Эта песня о веселом мальчике, который хитростью увильнул от работы в поле по сбору
урожая картофеля. (Антошка)
 Эта песня о веселом выражении лица, которое вызывает хорошее настроение у друзей и
способствует возникновению природного явления в виде разноцветных полос. (Улыбка)
4й ученик
Семья – это лучшее слово!
Семья – это лучшее имя,
Семья – повторяю я снова
Жизни и мира во имя.
Семьи путешественники представляет Артем, Кирилл.
Семья большая и дружная Пивоваровых представляет древо.
Креативная семья Семеновых с необычными модными в этом сезоне нарядами.
А вот традиционные наряды коренного населения Якутии, встречайте семья
Константиновых.
Творческие семьи в стихотворной форме представляют свои работы.
Встречайте Риту с зажигательным танцем в ритме современных мелодий. Я буду зачитывать объяснения некоторых слов. Семья, готовая к ответу, поднимает
флажок.
Конкурс  "Устами младенца"
1.
 От нее нам становится теплее и радостнее, но от трудностей ее
остается у людей совсем мало.
2.
3.
 Больше всего ее у бабушек.
Дети так нуждаются в ней. (Ответ: доброта.)
1.
2.
3.
 Если его нет, то нет и радости.
Без него не жизнь, а существование.
Его всегда желают друг другу, особенно на открытках. Его не купишь
ни за какие деньги. (Ответ: здоровье.)
1.
 Каждый человек о нем мечтает и непременно хочет, чтобы оно было в
его жизни.
Никто не знает, где его искать.
Еще говорят: "Добивайся его сам, и оно к тебе придет".
2.
3.
(Ответ: счастье)
Спортивные семьи представляют свои презентации и видео.
Спортивная семья проводит зарядку.
Выступление гимнастки.
Семья хранитель традиций представляет коллекцию кукол, русский костюм и проводит
игрутанец под русскую песню «Кнопочки баянные» исполняют мама с дочерью.
Песня «Сердце Земли моей» в исполнении ученицы.
Учитель:
Сколько в нашем классе дружных, творческих, спортивных, креативных семей. И только
благодаря нашей сплоченности в этом году класс получил номинацию «Лучший класс 2018
года» на школьном успехе.
Вручение грамот за участие в олимпиадах, конкурсах.
Группа детей
Сценка «На перемене»
Звенит   звонок   с   урока.   Дети   рассаживаются   на   стульях   вдоль   края   сцены:   кто   с
книжкой в руках, кто с играми, заводят между собой разговор.
Степа. Все люди как люди: на перемене по коридору носятся, а мы, как ненормальные,
в классе сидим.
Оля. Так мы же сами себя наказали: плохо себя вели, теперь целую неделю в классе
сидим.
Ктото чихает.
Настя. Что у нас сейчас будет?
Валерия Лебедева. Математика.
Леша. Люблю математику... (Обращается к Сергею.) А твой любимый предмет какой? Кирилл. А мой любимый предмет  телевизор!
Костя. А мой  магнитофон!
Андрей. А мой  компьютер!
Рита. А у тебя дома компьютер есть?
Андрей. Есть.
Рита. Ты, наверно, программистом хочешь стать?
Андрей. Нет, врачом.
Рита. Ха, у тебя же «тройка» по «Окружающему миру»!
Оля. Ну и что, Наташа, он ее исправит! А каким врачом  хирургом?
Андрей. Нет, зубным: у людей сердце одно, а зубов  32!
Ктото чихает.
Оля. Помнишь, Вика, как Татьяна Николаевна спрашивала Андрея на уроке: «Почему
на зиму аисты улетают в Африку?»
Вика. Помню, помню... Что ты тогда, Юра, сказал?
Андрей. Понятное дело, негры тоже хотят иметь детей!
Кирилл. Степа, а тебе вчера попало от родителей за то, что ты с урока  домой ушел?
Степа. Да не то чтобы попало, но отношения испортились. Представляете, я утром
намекаю отцу: «Пап, я видел во сне, что ты купил мне три порции мороженого». Обычно он
намеки понимает, а тут говорит: «Прекрасно, можешь оставить их себе!»
Костя. Ну это еще ничего. А вот мне папа както раз два подзатыльника дал.
Валерия. За что?
Костя. Первый раз за то, что я показал дневник с «двойками». А второй  когда он
увидел, что это его старый дневник!
Валерия. Ну зачем же ты показывал? Сам виноват. С родителями надо поосторожней.
Они забыли, что сами когдато были детьми.
5й ученик:
Семья – это солнце земное,
Семья –это свет среди ночи,
Семья – это счастье Большое спасибо,
Всех сыновей и всех дочек.
В международный день семьи,
Вас дружно поздравляем!
С союзом крепким, и в любви
Жить долго пожелаем!
Пусть дети старших никогда
Ни в чем не огорчают!
А папа с мамой малышей
Заботой окружают!
Песня о семье
Звучит вступление к песне «Маленькая страна».
Есть за горами, за лесами
Маленькая страна. Там мама, папа, дед и баба,
Братик или сестра.
Там мне всегда тепло и ясно,
Любят все там меня.
Там солнца лучик поселился
И излучает свет.
Припев:
Маленькая страна – это моя семья,
Там, где родился я и вырос,
Где любят все меня.
Вручается каждой семье медаль «Дружная семья 2018»
Учитель
Семейная радость
Счастливые лица!
Желаю всем семьям
Любовью светиться!
Пусть в семьях весёлый
Звучит детский смех,
Добрый и радостный
Праздник для всех!
Любовь процветает
Кругом по Земле!..
Мир вашему дому
И в каждой семье!

file_name: Сценарий семейного праздника «Мы – одна семья».docx

intro: Материал сценария семейного праздника "Мы-одна семья" содержит стихи,песни,сценки, игры,конкурсы. Цель этого мероприятия: развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и школы; воспитания у учащихся чувства любви и уважения к родителям,гордости за свою семью,сплочение классного коллектива; формирование у учащихся представления о семье,как людях,которые любят друг друга,заботятся друг о друге.Сценарий семейного праздника «Мы – одна семья»

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Педагогический проект на тему:
«Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в
условиях школыинтерната»
Автор проекта: Беляева Ирина Ивановна, воспитатель,
МБОУ школаинтернат №1
Цель:
Создание благоприятных  условий для развития интеллекта, исследовательских
навыков, творческих способностей и личностного роста учащихся, раскрытие их
индивидуальности.
Задачи:
1.   Изучить   психологопедагогическую   и   учебнометодическую   литературу   по
теме исследования.
2. Разработать программу мероприятий, направленную на развитие творческих и
интеллектуальных способностей учащихся.
3.   Использовать   потенциал   инновационных   педагогических   технологий   для
развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
4. Поощрять активность и свободу выбора в реализации творческих замыслов.
5. Воспитывать самостоятельность и инициативу, настойчивость в достижении
поставленных целей.
6. Привлечь учителей и родителей к сотрудничеству в развитии творческих и
интеллектуальных способностей учащихся
Основные этапы реализации:
           1 этап: 2014 – 2015 учебный год, пятый класс
2 этап: 2015 – 2016 учебный год, шестой класс
3 этап: 2016 – 2017 учебный год, седьмой класс
4 этап: 2017 – 2018 учебный год, восьмой класс
5 этап: 2018 – 2019 учебный год, девятый класс Основные направления деятельности
  развитие способностей школьников во внеурочной деятельности, раскрытие и
поддержание их индивидуальности;
  развитие творческих способностей школьников во внеурочное время;
   психологопедагогическая деятельность.
Актуальность проекта
Проблема  всестороннего развития и воспитания школьников,  а также
сохранения их здоровья  всегда была и остаётся важнейшей государственной
проблемой.
Стремительно меняется время и общество, но неизменной остаётся роль
педагога как наставника, помогающего ответить на вопрос «Как и зачем жить?»
Получив   аттестат   об   основном   или   среднем   образовании,   многие
выпускники  школинтернатов с трудом входят во взрослую  жизнь: ктото не
видит цели, ктото испытывает трудности в общении, а ктото не умеет и не
любит трудиться. Причина – социальная запущенность, недостаток семейного
воспитания,   отклонения   в   здоровье,   так   как   большинство   детей   школы
интерната   из   неблагополучных   семей,   где   ребенку   не   уделяется   должного
внимания.
Как   правило,   во   время   обучения   в   начальной   школе   у   детей
сформировывается   высокая   мотивация   обучения,  но   при   переходе   в   среднее
звено   она   резко   снижается.  Изза  неудач,  разочарований   понижается   уровень
самооценки школьников, а агрессия и тревожность возрастают.
Данной проблемой я заинтересовалась много лет назад. Поэтому основной
целью для себя я определила следующую – дать школьнику возможность
почувствовать   свою   ценность   и   значимость,   воспитать   личность,
сочетающую в себе творческую индивидуальность, высокие нравственные
качества, способность к саморазвитию и самореализации.
Я   считаю,   что   мне   как   педагогу,   в   процессе   обучения   школьников
необходимо   обратить   внимание   на   эти   две   серьёзнейшие   проблемы   – необходимость   всестороннего   развития   моих   воспитанников   и
формирование нравственных качеств личности.
Проанализировав   физическую,
  интеллектуальную
готовность к обучению детей, я разрабатываю индивидуальную траекторию для
развития каждого ученика и класса в целом.
  эмоциональную,
С   этой   целью   я   организую   внеурочную   деятельность,   помогающую
каждому ученику обрести себя, а также создаю условия для раскрытия его
творческой индивидуальности. Опыт показывает, что успешность обучения и
воспитания зависит от способности педагога организовать ситуации, в которых
школьники сотрудничают с учителем и друг с другом.
Развитию   разнообразных   способностей   детей,   раскрытию   их
индивидуальности способствует личностно ориентированное воспитание
и   обучение,   которое   положено   в   основу   моей   педагогической
деятельности.
Личностноориентированное обучение и воспитание – это обеспечение
права   каждого   школьника   на   индивидуальное   развитие,   которое   не
противоречит   его   психическому   статусу   (возможностям,   склонностям,
интересам). Развитие в данном случае рассматривается как «результат обучения,
не   совпадающий   с   его   содержанием»   (Л.   С.   Выготский).   Это   означает,   что
существенным   итогом   пребывания   ребёнка   в   школе   должна   быть
сформированность тех психических новообразований,   качеств его личности,
которые необходимы школьнику для успешного обучения сегодня и завтра,
для адаптации в современной жизни.
Уделяя в своей работе   большое внимание личностноориентированному
подходу, стремлюсь  помочь ребёнку в развитии индивидуальных качеств,
способностей, возможностей, заложенных в нём изначально.
Считаю,   что   я   должна   помочь   ребёнку   в   выстраивании   собственной
личности,   определении   позиции   в   жизни:   открыть   рефлексивный   мир
собственного   «Я»     и   научиться   управлять   им.   Ученик   должен   свободно
саморазвиваться, а не только овладеть определённой системой знаний.
Во время самоподготовки использую деятельностный способ обучения –
личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им
самим направляются и контролируются. При   данном   способе   обучения   обеспечивается   комфортное
психологическое   самочувствие   обучающихся   при   выполнении   домашнего
задания,   резкое   снижение   конфликтов   во   внеурочное   время.   Создаются
благоприятные   предпосылки   для   повышения   уровня   общекультурной
подготовки, для всестороннего развития его творческих способностей.
Я заметила, что ученики начальных классов, 56 классов обнаруживают
повышенные   восприимчивость   и   впечатлительность,   непосредственность
реакции,   ярко   выраженное   стремление   схватывать   необычное,   готовность
усваивать новые знания, а также   подражательность и доверчивое подчинение
авторитету   учителя.   Всё   это   способствует   многовариантному     познанию
мира.
Перечисленные   психические   особенности   являются  предпосылками
творчества;   их   значение   для     организации   творческой     деятельности
младших школьников чрезвычайно велико. Большинство исследователей (В.
И.   Загвязинский,   М.   В.   Колосова,   А.   В.   Москвина,   А.   П.   Тряпицына   и   др.)
отмечают,   что     творческое   начало   в   обучении   возможно   лишь   при   наличии
определённых принципов:
потребности в поиске; положительной мотивации;
сотворчества   как   ведущего   вида   воспитательных   взаимодействий   и
соотношений;
приоритета целостности восприятия, оценки другого человека и самого
себя.
Наиболее   существенными   педагогическими   условиями  для   развития
творческой   активности   детей,   по   мнению   современных   исследователей,
являются  изменение  характера   деятельности  –   создание     атмосферы
доброжелательности,  формирование   умения   работать   в   коллективе,
одновременно   развивая     индивидуальные   способности   школьников.   Все   это
прекрасно   сочетается   с   личностно   ориентированным   обучением,   при
котором   огромное   внимание   уделяется  развитию
  способностей   и
особенностей детей, заложенных в них природой.
Обобщая и конкретизируя исследования педагогов и психологов (Л. С.
Выготского,   Дж.   Гилфорда,   К.   Коган,   Б.   М.   Теплова,   Е.   Торренса,   В.   Н.
Шадрикова   и   др.),   анализируя   практический   опыт   учителей,   я  выделяю   в
качестве   основных   принципы   эффективной   организации   творческой
деятельности: 1.Восприятие ребёнка как личности вне зависимости от того, что
и как он делает, безусловное уважение и принятие его таким, какой он
есть. Я даю понять своему ученику, что его любовь и принятие постоянны.
Безусловное   позитивное     принятие   ребёнка   значимыми   для   него   людьми
является одним из ключевых принципов в гуманистической концепции.
2.Внимательное   и   чуткое   отношение   ко   всем   проявлениям
творческой активности школьников, которое предполагает восхищение
каждой идеей, мыслью, поделкой ученика. В школьной практике отношение
педагога   к   проявлениям   творчества   детей   оказывается   не   всегда
положительным.   Учителя   предпочитают   видеть   в   своём   классе   учеников,
отличающихся   высокоразвитым   интеллектом.   Необходимо   в   каждом   ребёнке
видеть   творческий   потенциал,   своеобразную   индивидуальную   креативность   и
стремиться   развивать   её,   также   помогать   детям   понять   себя,  а  родителям  –
своих детей.
3.Предоставление   ребёнку   психологической   свободы:   свободы
выбора,   свободы   выражения   чувств   и   переживаний,   принятия
самостоятельного
  решения.  Такая   свобода   способствует   развитию
воображения, фантазии, самостоятельности.
4.Повышение   и   укрепление   самооценки.   При   оценке   творческих
достижений   школьников   учителю  важно   учитывать   индивидуальные
результаты каждого.  Педагог готовит почву для дальнейших успехов, для
позитивного   самосознания   учеников,   приобретения   ими   уверенности   в   себе.
Форма поощрения должна быть гибкой, чтобы через   некоторое время она не
стала привычной. Самое главное, чтобы ученик испытал радость собственного
открытия.
5.Творческая   позиция   педагога.  Психологи   (П.   П.   Блонский,   В.   Н.
Дружинин,   Н.   С.   Лейтес,   А.   М.   Матюшкин   и   др.)   считают:   чтобы   ученик
развивался как творческая личность, недостаточно убрать «барьеры» и снять
контроль
  нужно   изменить   структуру   сознания;   необходим
позитивный образец творческого поведения.
  сознания,
Современный этап развития педагогики и  психологии требует  новых
подходов к решению задач  воспитания личности учащихся. Наряду с
использованием   методов и программ воспитания должен быть представлен и
метод креативности – ориентации на творческие процессы, на формирование и
развитие творческой личности. Благоприятными условиями для  развития интеллектуальных и творческих
способностей  школьников  является  воспитательная работа, в первую очередь,
грамотно подобранная система внеклассных мероприятий и конкурсов.

План действий по реализации проекта
«Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в
условиях школыинтерната»
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Реализация
личностно
ориентированного   воспитания   в
учебном процессе.

В течение всего
периода обучения
Беляева И.И.
  информационно
Применение
–
коммуникационных   технологий   в
процессе воспитания.

Участие   школьников   в   творческих
конкурсах,   научно   –   практических
конференциях,   конкурсах   научно   –
исследовательских работ.
Участие   в   предметных   олимпиадах
школьников   на   уровне   школы   и
международных
муниципалитета,
конкурсах
«Медвежонок»,
«Кенгуренок»

В течение всего
периода обучения
В течение всего
периода обучения
Беляева И.И.
Беляева И.И.
Педагоги
предметники
В течение всего
периода обучения
Педагоги
предметники
1.
2.
3.
4.
5.
Вовлечение   учащихся   в   кружковую
деятельность
В течение всего
периода обучения
Педагоги доп.
образования 6.
7.
Участие   школьников   в   городской
программе «Диалог»
20142015 учебный
год
Участие   в   городской   программе
«Память»
20152016 учебный
год
20162017 учебный
год
20172018 учебный
год
20182019 учебный
год
Старшая вожатая
Ефремова Н.А.
Беляева И.И.
Психолого – педагогическая деятельность
Мероприятия
Сроки
Ответственные 1.
Организация консультаций для
родителей о необходимости
сохранения психологического здоровья
учащихся.

По
необходимости
мере
Беляева И.И.
психолог школы
2.
Организация индивидуальных бесед
для учащихся.

По
необходимости
мере
Беляева И.И.
Организация психологических
тренингов для школьников.
По   плану   работы
психолога школы
Беляева И.И.
классный
руководитель
Проведение диагностики уровня
воспитанности школьников.
Два   раза   в   год
(сентябрь, апрель)
Беляева И.И.
Проведение диагностик уровня
познавательных и коммуникативных
способностей.
Один раз в год
Беляева И.И.
психолог школы
Анализ динамики психолого –
педагогических исследований.
В течение года
Гребнева Т.Ф.
3.
4.
5.
6. Список литературы
1. Астахов А.И. Воспитание творчеством. – М.: Просвещение, 1986. – 154 с.
2. Волков И.П. Учим творчеству. – М.: Просвещение, 1982.167 с.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Псих. очерк:
кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
4. Горальский А.В. Об обучении творчеству «Вопросы психологии №5, 1986. 54
с.
5. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. – М.:
Российское педагогическое агенство, 1998. 210 с.
6. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. – Просвещение.
1990. 160 с..
7. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1996.
– 143 с.
8. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для
родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.
9. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Пособие для учителя. –
М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 320 с.
10. Честных Ю.Н. Открыть человека. – М.: Просвещение, 1991 – 208 с.
11. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.:
Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 512 с.
12. Школьные технологии, №6. – М.: Народное образование, 2000.35 с.
13. Акопова Э.С., Иванова Е.Ю. Гармоничное развитие школьника: Игры и
занятия. – М.: АРКТИ, 2007. – 256 с.
14. Соколова Т.Н. Школа развития речи: Курс «Речь»: Методическое пособие. –
М.: Росткнига, 2007.80 с. – (Юным умникам и умницам).
15. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: «Пеленг», 1993.56 с.

file_name: пед проект.doc

intro:
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме исследования.
2. Разработать программу мероприятий, направленную на развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся.
3. Использовать потенциал инновационных педагогических технологий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
4. Поощрять активность и свободу выбора в реализации творческих замыслов.
5. Воспитывать самостоятельность и инициативу, настойчивость в достижении поставленных целей.
6. Привлечь учителей и родителей к сотрудничеству в развитии творческих и интеллектуальных способностей учащихсяЗадачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме исследования.
2. Разработать программу мероприятий, направленную на развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся.
3. Использовать потенциал инновационных педагогических технологий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
4. Поощрять активность и свободу выбора в реализации творческих замыслов.
5. Воспитывать самостоятельность и инициативу, настойчивость в достижении поставленных целей.
6. Привлечь учителей и родителей к сотрудничеству в развитии творческих и интеллектуальных способностей учащихся

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Педагогический проект на тему: «Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в условиях школы-интерната»


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
ДЛЯ 24 КЛАССОВ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рабочая программа разработана в соответствии:
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373 (в редакции от
31.12.2015   №1576)   «Об   утверждении   и   введении   в   действие   федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
   Основная   образовательная   программа   начального   общего   образования   МБОУ
«Шумячская СШ им. В.Ф.Алешина».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы   начального   общего   образования   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   (Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации   от   6   октября   2009   г.   №373)   данная   рабочая   программа   для   1—4   классов
направлена   на   достижение   учащимися   личностных,   метапредметных   и   предметных
результатов по физической культуре.
Личностные результаты
• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
•   проявление   положительных   качеств   личности   и   управление   своими   эмоциями   в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
•   проявление   дисциплинированности,   трудолюбия   и   упорства   в   достижении
поставленных целей;
•   оказание   бескорыстной   помощи   своим   сверстникам,   нахождение   с   ними   общего
языка и общих интересов.
Метапредметные результаты
 характеристика явления (действия и поступков), их объективная оценка на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
 обнаружение   ошибок   при   выполнении   учебных   заданий,   отбор   способов   их
исправления;
 общение   и   взаимодействие   со   сверстниками   на   принципах   взаимоуважения   и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
 обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
 организация самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
 планирование   собственной   деятельности,   распределение   нагрузки   и   организация
отдыха в процессе её выполнения;
 анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей
и способов их улучшения;
 видение   красоты   движений,   выделение   и   обоснование   эстетических   признаков   в
движениях и передвижениях человека;
 оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;
 управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, хладнокровие,
сдержанность, рассудительность; •   технически   правильное   выполнение   двигательных   действий   из   базовых   видов
спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметные результаты
•   планирование   занятий   физическими   упражнениями   в   режиме   дня,   организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
• изложение фактов истории развития физической культуры, характеристика её роли
и значения в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
•   представление   физической   культуры   как   средства   укрепления   здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
• измерение (познавание) индивидуальных показателей физического развития (длины
и массы тела), развитие основных физических качеств;
• оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и
способов их устранения;
•   организация   и   проведение   со   сверстниками   подвижных   игр   и   элементов
соревнований, осуществление их объективного судейства;
•   бережное   обращение   с   инвентарём   и   оборудованием,   соблюдение   требований
техники безопасности к местам проведения;
•   организация   и   проведение   занятий   физической   культурой   с   разной   целевой
направленностью, подбор для них физических упражнений и выполнение их с заданной
дозировкой нагрузки;
• характеристика физической нагрузки по показателю частоты пульса, регулирование
её напряжённости во время занятий по развитию физических качеств;
•   взаимодействие   со   сверстниками   по   правилам   проведения   подвижных   игр   и
соревнований;
  •   объяснение   в   доступной   форме   правил   (техники)   выполнения   двигательных
действий, анализ и поиск ошибок, исправление их;
• подача строевых команд, подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
•   нахождение   отличительных   особенностей   в   выполнении   двигательного   действия
разными учениками, выделение отличительных признаков и элементов;
• выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на высоком техничном
уровне, характеристика признаков техничного исполнения;
•   выполнение   технических   действий   из   базовых   видов   спорта,   применение   их   в
игровой и соревновательной деятельности;
•   выполнение   жизненно   важных   двигательных   навыков   и   умений   различными
способами, в различных условиях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
В соответствии с ФГОС учебный предмет «Физическая культура» вводится как обязатель
ный предмет в начальной школе, на его преподавание отводится 102 часа в год.
Распределение   учебного   времени   прохождения   программного
материала по физической культуре (24 классы)
№ п/п
Вид программного материала
Количество часов (уроков)
1
1
2
2
Основы знаний о физической культуре
Подвижные игры
I
3
4
20
II
4
4
18
III
5
4
18
IV
6
4
18
Класс 3
4
  5
6
Гимнастика с элементами акробатики
Легкоатлетические упражнения
Кроссовая подготовка
Подвижные   игры   с   элементами
Итого
17
22
18
18
99
18
21
21
20
102(9
18
21
21
20
102(9
18
21
21
20
102(99
Знания о физической культуре
Физическая   культура.  Физическая   культура   как   система   разнообразных   форм
занятий   физическими   упражнениями   по   укреплению   здоровья   человека.   Ходьба,   бег,
прыжки,   лазанье,   ползание,   ходьба   на   лыжах,   плавание   как   жизненно   важные   способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из   истории   физической   культуры.  История   развития   физической   культуры   и
первых   соревнований.   Особенности   физической   культуры   разных   народов.   Её   связь   с
природными,   географическими   особенностями,   традициями   и   обычаями   народа.   Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические   упражнения.  Физические   упражнения,   их   влияние   на   физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных   физических   качеств.   Характеристика   основных   физических   качеств:   силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные   занятия.  Составление   режима   дня.   Выполнение   простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития   мышц   туловища,   развития   основных   физических   качеств;   проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные   наблюдения   за   физическим   развитием   и   физической
подготовленностью.  Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств.   Измерение   частоты   сердечных   сокращений   во   время   выполнения   физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для   утренней   зарядки,   физкультминуток,   занятий   по   профилактике   и   коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная   деятельность.
 Гимнастика   с   основами
акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения.  Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические   комбинации.  Например:   1)   мост   из   положения   лёжа   на   спине,
опуститься   в   исходное   положение,   переворот   в   положение   лёжа   на   животе,   прыжок   с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические   упражнения   прикладного   характера.  Прыжки   со   скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья   и   перелезания,   переползания,   передвижение   по   наклонной   гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные   и   спортивные   игры.
 На   материале   гимнастики   с   основами
акробатики:  игровые   задания   с   использованием   строевых   упражнений,   упражнений   на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики:  прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Баскетбол:  специальные   передвижения   без   мяча;   ведение   мяча;   броски   мяча   в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол:  подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких   выпадов,   в  приседе,   со   взмахом   ногами;   наклоны   вперёд,   назад,   в  сторону  в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие   координации:
 произвольное   преодоление   простых   препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя
и   лёжа,   сидя);   жонглирование   малыми   предметами;   преодоление   полос   препятствий,
включающее   в   себя   висы,   упоры,   простые   прыжки,   перелезание   через   горку   матов;
комплексы   упражнений   на   координацию   с   асимметрическими   и   последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование   осанки:  ходьба   на   носках,   с   предметами   на   голове,   с   заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль  ощущений  (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),  на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей:  динамические упражнения с переменой опоры на
руки   и   ноги,   на   локальное   развитие   мышц   туловища   с   использованием   веса   тела   и
дополнительных   отягощений   (набивные   мячи   до   1∙кг,  гантели   до∙100∙г,   гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных   групп   и   увеличивающимся   отягощением;   лазанье   с   дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой   на   руки;   подтягивание   в   висе   стоя   и   лёжа;   отжимание   лёжа   с   опорой   на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево),   прыжки   вверхвперёд   толчком   одной   ногой   и   двумя   ногами   о   гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации:  бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты:  повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие   выносливости:  равномерный   бег   в   режиме   умеренной   интенсивности,
чередующийся   с   ходьбой,   с   бегом   в   режиме   большой   интенсивности,   с   ускорениями;
повторный   бег   с   максимальной   скоростью   на   дистанцию   30   м   (с   сохраняющимся   или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный
бег.
Развитие   силовых   способностей:  повторное   выполнение   многоскоков;   повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1∙кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на   месте   с   касанием   рукой   подвешенных   ориентиров;   прыжки   с   продвижением   вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки   по   разметкам   в   полуприседе   и   приседе;   запрыгивание   с   последующим
спрыгиванием.
По   окончании   начальной   школы   учащийся   должен   показать   уровень   физической
подготовленности   не   ниже   результатов,   приведенных   в   таблице,   что   соответствует
обязательному минимуму содержания образования:
Физические
способности
Скоростные
Силовые
Выносливость
Координация
Физические упражнения
Бег 30 м с высокого старта с опорой на руку,
с.
Прыжок в длину с места, см
Сгибание рук в висе лежа, количество раз
Бег 1000 м
Челночный бег 3x10 м/с
Мальчик
и
6,5
130
5

Без
времени
11,0
Девочк
и
7,0
125
4
учета
11,5 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
УЧАЩИХСЯ, ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
(для   обучающихся,   не   имеющих   противопоказаний   для   занятий   физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
∙начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического   развития   и   физической   подготовленности,   для   трудовой   деятельности,
военной практики;
∙начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во
время подвижных игр на досуге;
∙узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем   дыхания   и   кровообращения,   поймут   необходимость   и   смысл   проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
∙освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурнооздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных
игр в помещении и на открытом воздухе;
∙научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
∙освоят   правила   поведения   и   безопасности   во   время   занятий   физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
∙научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития   основных   физических   качеств;   оценивать   величину   физической   нагрузки   по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
∙научатся   выполнять   комплексы   специальных   упражнений,   направленных   на
формирование   правильной   осанки,   профилактику   нарушения   зрения,   развитие   систем
дыхания и кровообращения;
∙приобретут   жизненно   важные   двигательные   навыки   и   умения,   необходимые   для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать   мячи;   лазать   и   перелезать   через   препятствия;   выполнять   акробатические   и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
∙освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические   действия   игр   в   футбол,   баскетбол   и   волейбол;   в   процессе   игровой   и
соревновательной   деятельности   будут   использовать   навыки   коллективного   общения   и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
∙ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
∙раскрывать  на примерах  (из  истории,  в  том числе  родного  края,  или  из   личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное
и социальное развитие;
∙ориентироваться   в   понятии   «физическая   подготовка»,   характеризовать   основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
∙организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как   в   помещении,   так   и   на   открытом   воздухе),   соблюдать   правила   поведения   и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
∙выявлять   связь   занятий   физической   культурой   с   трудовой   и   оборонной
деятельностью;
∙характеризовать   роль   и   значение   режима   дня   в   сохранении   и   укреплении
здоровья;   планировать   и   корректировать   режим   дня   с   учётом   своей   учебной   и
внешкольной   деятельности,   показателей   своего   здоровья,   физического   развития   и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
∙отбирать   и   выполнять   комплексы   упражнений   для   утренней   зарядки   и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
∙организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом   воздухе   и   в   помещении   (спортивном   зале   и   местах   рекреации),   соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
∙измерять   показатели   физического   развития   (рост,   масса)   и   физической
подготовленности   (сила,   быстрота,   выносливость,   гибкость),   вести   систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
∙вести   тетрадь   по   физической   культуре   с   записями   режима   дня,   комплексов
утренней   гимнастики,   физкультминуток,   общеразвивающих   упражнений   для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
∙целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
∙выполнять   простейшие   приёмы   оказания   доврачебной   помощи   при   травмах   и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
∙выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
∙выполнять   тестовые   упражнения   на   оценку   динамики   индивидуального   развития
основных физических качеств;
∙выполнять организующие строевые команды и приёмы;
∙выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
∙выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина
и брусья);
∙выполнять   легкоатлетические   упражнения   (бег,   прыжки,   метания   и   броски   мяча
разного веса и объёма);
∙выполнять   игровые   действия   и   упражнения   из   подвижных   игр   разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
∙сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
∙выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
∙играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам; ∙выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Оценка успеваемости  одно из средств повышения эффективности учебного процесса.
Она   помогает   контролировать   освоение   программного   материала,   информирует   о
двигательной подготовленности учеников, стимулирует их активность на занятиях физи
ческими упражнениями.
При   выполнении   минимальных   требований   к   подготовленности   учащиеся   получают
положительную   оценку   по   предмету   «Физическая   культура».   Градация   положительной
оценки («3», «4», «5») зависит от полноты и глубины знаний, правильности выполнения
двигательных   действий   и   уровня   физической   подготовленности.   Оценка   ставится   за
технику движений и теоретические знания.
По основам знаний.
Оценивая   знания   учащихся,   надо   учитывать   глубину   и   полноту   знаний,
аргументированность их изложения, умение учащихся использовать знания применительно
к конкретным случаям и практическим занятиям физическими упражнениями.
Оценка   «5»  выставляется   за   ответ,   в   котором   учащийся   демонстрирует   глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики,
своего опыта.
Оценка   «4»  ставится   за   ответ,   в   котором   содержатся   небольшие   неточности   и
незначительные ошибки.
Оценку   «3»  учащиеся   получают   за   ответ,   в   котором   отсутствует   логическая
последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения
использовать знания в своем опыте.
С целью проверки знаний используются различные методы.
Метод опроса применяется в устной и письменной форме в паузах между выполнением
упражнений,   до   начала   и   после   выполнения   заданий.   Не   рекомендуется   использовать
данный метод после значительных физических нагрузок.
Программированный  метод  заключается  в   том,  что  учащиеся  получают  карточки  с
вопросами и с несколькими ответами на них. Учащийся должен выбрать правильный ответ.
Метод экономичен в проведении.
Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация их учащимися
в конкретной деятельности. Например, изложение знаний упражнений по развитию силы с
выполнением конкретного комплекса и т. п.
По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками).
Оценка   «5»     двигательное   действие   выполнено   правильно   (заданным   способом),
точно, в надлежащем темпе, легко и четко.
Оценка «4»   двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и
четко, наблюдается некоторая скованность движений.
Оценка «3»   двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному
выполнению.
Основными методами оценки техники владения двигательными действиями являются
методы наблюдения, вызова, упражнений и комбинированный. УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ:
Уровень
программы
Базовый
Программа Тип
Авторская
классов
14
Колво
часов
3
Учебники
Физическая культура.14 классы / под.
ред.
  М.:
Просвещение,2015.
В.И.Ляха.

–
 Внеурочная деятельность учащихся. Легкая атлетика: пособие/ Г.А.Колодницкий и др.
М.: Просвещение, 2011.;
 Физическая культура. 111 классы: комплексная программа физического воспитания
учащихся В.И.Ляха/авт. А.Н.Каинов, Г.И.Курьерова. Волгоград: Учитель, 2013.;
   300   соревновательноигровых   заданий   по   физическому   воспитанию:   пособие/
И.А.Гуревич. Мн.: Высшая школа, 1994.

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 1-4 кл стр..docx

intro:
В соответствии с ФГОС учебный предмет «Физическая культура» вводится как обязательный предмет в начальной школе, на его преподавание отводится 102 часа в год.
Рабочая программа разработана в соответствии:
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373 (в редакции от 31.12.2015 №1576) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Шумячская СШ им. В.Ф.Алешина».

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ 2-4 КЛАССОВ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


extracted_text:
Влияние двигательной активности на познавательную деятельность детей с ОВЗ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Краткая справка об образовательном учреждении
МБОУ  школа – интернат № 1 – это школа с круглосуточным пребыванием детей. В школе –
интернате обучается более 300 человек. Это ребятишки из многодетных и малообеспеченных семей,
дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию.
Занятия в школе организованы по 5дневной учебной неделе. Уроки начинаются в 8.30 часов
утра.
Основное общее образование структурировано на основе Российской Федеральной программы
двухступенчатого образования:
 I ступень – начальное общее образование;
 II ступень – основное общее образование;
В школе – интернате есть современные оборудованные кабинеты, спортивный зал, зал лечебной
физкультуры, тренажёрный зал, медицинский блок, компьютерный класс, библиотека, мастерские для
технического   труда   (мальчики)   и   обслуживающего   труда   (девочки),   парикмахерская,   столовая,
уютные спальни, места для отдыха и релаксации.
   В системе дополнительного образования работает   6 творческих объединений, 13 секций и
кружков.
  Летом   воспитанники   школы   –   интерната   отдыхают   в   летнем   оздоровительном   лагере
«Восход».
2. Актуальность и проблема
Мир, в котором живёт современный ребёнок, по сравнению с недавним прошлым, значительно
изменился. Социальноэкономические проблемы жизни общества, оказывающие негативное влияние на
большинство семей, ухудшение экологической обстановки.
В МБОУ школа – интернат № 1 обучаются дети, имеющие ОВЗ и проблемы в социальной
адаптации,   во   взаимоотношениях   как   внутри   класса,   так   и   в   коллективе   общеобразовательного
учреждения.
Все   более   актуальной   становится   проблема   психического   здоровья   школьников,   что
объясняется   значительным   увеличением   числа   детей,   испытывающих   трудности   при   обучении,
имеющие отклонения в поведении, эмоциональной сфере, различные невротические расстройства.
По   уровню   развития   мыслительной   деятельности   большая   часть   детей   характеризуется
определенными   особенностями   интеллектуальной   деятельности:   сниженной   познавательной
активностью, отсутствием интереса и сосредоточенности, неумением контролировать свои действия.
Больше всего у наших детей страдает абстрактное мышление, им свойственна повышенная
чувствительность   к   незначительным   раздражениям,   концентрация     внимания,  развитие   моторики,
ловкость, координация,  точность воспроизведения разучиваемых движений.
1 Состояние   здоровья   учащихся   явно   неблагополучное.   Ранимая   и   неустойчивая   психика
детей   оказывается   перегруженной,   что   проявляется   в   агрессивности   их   поведения   либо   в
дизадаптации и равнодушии к жизни, и снижению учебно – познавательной деятельности. Растет число
детей с различными формами хронических заболеваний.
Учитывая   нарастающую   напряженность   ситуации   требующей   формирования   такого
подхода к здоровью, в основе которого лежит использование внутренних возможностей организма,
способность активно управлять развитием его адаптационных возможностей, обеспечивая  тем самым
устойчивость к влияниям различных стрессфакторов. Вместе с тем не вызывает сомнений то, что
нравственное здоровье лежит в основе психического, а следовательно и общего здоровья человека.
Один раз в неделю в начальной школе мы проводим интегрированные уроки физической культуры и
ритмики для детей с ОВЗ.
Физическая   культура   и   ритмика      сфера   социальной   деятельности,   оздоровительно   –
развивающей   направленности,   ориентированной   на   сохранение   и   укрепление   здоровья,   развитие
психофизических способностей человека в процессе осознанной двигательной активности, основанной
на подчинении двигательных действий под заданный ритм и темп музыкального сопровождения.
Учитывая вышеперечисленные особенности, целью уроков по физической культуре и ритмике
является:
 формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни,
 развитие познавательной активности посредством освоения двигательной деятельности,
 улучшение взаимоотношений между обучающимися,
 воспитание   их   общечеловеческих   качеств   и   как   следствие   успешной   социальной
адаптации.
Интегрированные   уроки   физической   культуры   и   ритмики   позволяют   решать   следующие
задачи.
Эти задачи решаются не изолированно, а в единстве, в комплексном воздействии:
 укрепление мышечного аппарата
 работа над развитием природных данных и исправление природных недостатков;
 формирование начальных навыков координации движений;
 развитие музыкального ритма и слуха.
 формирование чувства ответственности;
 развитие групповой сплочённости;
 развитие терпимости по отношению к другим;
2  развитие ответственности за осуществление выбора.
3. Средства и методы
Наиболее успешно поставленные задачи решаются при систематическом использовании музыки
во время занятий по развитию физических способностей, которые являются базой для формирования
всех двигательных качеств.
У большинства учащихся младших классов отмечается   ухудшение координации движений и
проявляется отсутствие синхронности и точности совместных и обособленных движений рук и ног.
Предлагая учащимся на уроке различные по форме и характеру упражнения, органически
связанные с музыкой, с музыкальным темпом и ритмом, у детей развивается чувство ритма, тонкое
умение точно и правильно распределять движения и усилия во времени и пространстве, формируются
навыки координации движения и умения работать в группе.
Строевые   упражнения.   Организуют   и   дисциплинируют   учащихся,   вырабатывая   у   них
необходимые двигательные навыки (построение, перестроение, ходьба, повороты на месте, другие
упражнения).
Подготовительные   (вводные)   упражнения.   Подготавливают   организм   к   предстоящей
нагрузке.
Корригирующие упражнения. Уменьшают дефекты осанки, исправляют деформации опорно
двигательного аппарата.
Упражнения на координацию движений и в равновесии.  Применяются для тренировки
вестибулярного аппарата, используются для восстановления двигательных навыков, восстановления
нарушенной   регуляции   движений,   способствуют   воспитанию   и   закреплению   навыка   правильной
осанки.
Упражнения   в   сопротивлении.  Способствуют   укреплению   мышц,   повышению   их
эластичности; оказывают стимулирующее влияние на сердечнососудистую и дыхательную системы,
обмен веществ.
Дыхательные   упражнения.  Используются   как   успокаивающее   действие   при   нарушении
нервной регуляции различных функций организма, для более быстрого восстановления при утомлении
и др.
3 Ритмопластические   упражнения.   Используются   для   восстановления   функции   опорно
двигательного аппарата, а также при лечении неврозов, заболевании сердечнососудистой и других
систем; выполняются под музыкальное сопровождение, с заданными ритмом и тональностью.
Упражнения   на   растягивание   мышц   (стрейчинг).  Применяются   для   увеличения
эластичности   мышечносвязочного   аппарата   и   расслабления   мышц.   Также   способствуют
восстановлению работоспособности мышц после физических нагрузок.
На уроках применяются традиционные методы обучения: использования слов, наглядного
восприятия и практические методы.
Метод   использования   слова  —   универсальный   метод   обучения   .С   помощью   которого
решаются   различные   задачи:   раскрывается   содержание   музыкальных   произведений,   объясняются
элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой. Это
определяет разнообразие методических приёмов использования слова в обучении:
 рассказ,
 беседа,
 обсуждение,
 объяснение,
 словесное сопровождение движений под музыку.
Методы   наглядного   восприятия  способствуют   более   быстрому,   глубокому   и   прочному
усвоению, повышения интереса к изучаемым упражнениям. К этим методам можно отнести: показ
упражнений,   демонстрацию   плакатов,   рисунков,   видеозаписей,   прослушивание   ритма   и   темпа
движений, музыки, которая помогает закреплять мышечное чувство и запоминать движения в связи со
звучанием   музыкальных   отрывков.   Всё   это   способствует   воспитанию   музыкальной   памяти,
формированию двигательного навыка, закрепляет привычку двигаться ритмично.
Практические   методы  основаны   на   активной   деятельности   самих   учащихся.   Этот   метод
целостного освоения упражнений, метод обучения ступенчатый и игровой.
Метод   целостного   освоения   упражнений   и   движений  объясняется   относительной
доступностью   упражнений.   Однако,   использование   данного   метода   подразумевает   наличие
двигательной   базы,   полученной   ранее.   В   эту   базу   входят   двигательные   элементы   и   связки,
позволяющие на их основе осваивать в дальнейшем более сложные движения.
Ступенчатый   метод   широко   используется   для   освоения   самых   разных   упражнений   и
ритмических   движений.   Практически   каждое   упражнение   можно   приостановить   для   уточнения
4 двигательного   движения,   улучшение   выразительности   движения   и   т.п.   Этот   метод   может   также
применяться при изучении сложных движений.
Игровой метод  используется при проведении музыкально — ритмических игр. Этот метод
основан на элементах соперничества учащихся между собой и повышении ответственности каждого за
достижение определённого результата. Такие условия повышают эмоциональность обучения.
Для того чтобы на данных уроках могли заниматься все дети  этот урок должен быть
оздоровительной   направленности.   Так   возник   вопрос:   в   какой   же   форме   его   проводить,   чтобы
повысить интерес учащихся к предмету и в тоже время  улучшить самочувствие детей.
Этот урок должен быть  не похожим на все остальные: он должен быть более интересным,
более эмоциональным, более занимательным, т. е. музыкальным.
Учитель   посредством   музыки   «расковывает»   детей,   создаёт   иллюзию   доступности,
посильности  творческой деятельности для каждого ученика. Возникающая  вера в себя, позволяет
учащимся выполнять и более  сложные упражнения, типа  ритмических импровизаций.
Преподаватель  должен так организовать и вести обучение движениям, чтобы учащиеся могли
правильно понимать музыку, её темп, ритм и выполнять движения  в соответствии со средствами
музыкальной выразительности.
Процесс обучения упражнениям под музыку  условно разделяется на три этапа:
1 этап  начальное обучение новым движениям под музыку;
2 этап  углубленное разучивание;
3 этап  закрепление и совершенствование музыкальноритмических  упражнений.
Обучение на 1 этапе направлено на создание у учащихся общего представления о новом
движении во взаимосвязи с музыкой.
На 2 этапе обучения учащиеся овладевают умением правильно понимать музыку и выполнять
движения   в   соответствие   со   средствами   музыкальной   выразительности.   На   этом   этапе   учитель
постоянно   наблюдает   за   выполнением   движений     учащихся   в   соответствии   с   темпом,   ритмом;
регулирует ритм, амплитуду движений подсчетом, исправляет их ошибки.
3 этап обучения направлен на стабилизацию и совершенствование движений под  музыкальное
сопровождение.
Выделяют разные темпы музыки: медленный, умеренный, средний, быстрый, очень быстрый.
5 Темп музыки
Колво   музыкальных
акцентов в 1 минуту
Упражнения
Медленный
40  60
Умеренный
60 90
Средний
90  120
  Упражнения  на  расслабление,  дыхание,
равновесие, волны руками, туловищем и
др.
Варианты   ходьбы,
  упражнения   на
расслабление,   статистические   усилия   и
позы и др.
  наклоны,
Выпады,
  махи,
силовые упражнения, приставные шаги и
  повороты,
Быстрый
120  160
Бег,   подскоки,   прыжки,   танцевальные
движения (чачача, рокнролл) и др.
др.
Темп музыки определяет часть урока:
 умеренный и средний  подготовительная;
 быстрый и очень быстрый  основная;
 медленный  заключительная.
Между   физической   подготовкой   и   усвоением   двигательных   навыков   существует
определенная закономерная связь: чем лучше общая физическая подготовка, тем успешнее проходят
учебные занятия.
Способствуя   более   эффективному   решению   самых   разнообразных   педагогических   задач,
музыка тем самым становится верным  и надежным помощником преподавателя.
При   составлении   комплекса   интегрированного   урока   физической   культуры   и   ритмики
необходимо предусмотреть следующее:





в водной части провести разминку;
сбалансировано планировать нагрузку для верхней и нижней части тела;
при разучивании в начале давать упражнения для ног и когда учащиеся почувствуют себя
комфортно добавлять движения рук, сходные по направлению и форме движению ног;
нагрузка на одну ногу должна длиться не более 60 секунд;
упражнения необходимо выполнять технически правильно.
6 Музыка на уроках определяет характер движения, его развитие, создаёт эмоциональную
основу   действия.   Подбирая   музыкальный   материал,   для   составления   комплексов   упражнений,
необходимо   учитывать   музыкальные   интересы   детей,   их   возраст,   знание   современных   мелодий   и
ритмов. И от того, насколько правильно подобрана музыка, зависит результат данного урока, а так же
настроение, с которым занимаются учащиеся.
Учащиеся всегда хотят видеть результаты своей работы. Поэтому итогом группы уроков
может служить самостоятельная подготовка и показ комплекса упражнений длительностью 35 минут.
Демонстрируют эти комплексы на контрольных занятиях после освоения некоторых видов шагов и
отдельных упражнений ритмической гимнастики.
На   этих   уроках   ребята   быстрее   избавляются   от   неуклюжести,   угловатости,   излишней
застенчивости,   исправляют   осанку,   укрепляют   мышцы,   успешно   овладевают   другими   видами
физических упражнений.
Эти уроки прошли апробацию в школеинтернате № 1 и принесли первые положительные
результаты.   На   протяжении   всего   учебного   года   дети   с   удовольствием   принимают   участия   в
следующих взаимосвязанных мероприятиях:
 «олимпийские»   классные   часы,   викторины   и   презентации   об   истории   возникновения
Олимпийского   и   Паралимпийского   движений,   а   так   же   о   традициях   и   ценностях
олимпизма;
 беседы   и   презентации   о   правильном   питании,   о   влиянии   физических   упражнений   на
организм занимающихся, о воздействии музыки на эмоции и чувства человека;
 о правилах личной и общественной гигиены, о пагубном влиянии вредных привычек на
детский организм.
Воспитанники   школы   –   интерната   №   1   традиционно   успешно   принимают   участие   во
всероссийских,   областных   и   городских   мероприятиях:   «Кросс   нации»,   «Лыжня   России»,   «Спорт
вместо наркотиков», военнопатриотическая программа «Память», спартакиада учащихся начальной
школы   «Спортивная   смена»,   «Самая   танцевальная   школа   Томска»,   а   также   в   тематических
интеллектуальных играх проводимых городским информационнометодическим центром и Томским
Государственным педагогическим университетом (ТГПУ).
При   этом,   основным   результатом   нашей   работы   является   социальная   адаптация   наших
воспитанников, расширение их кругозора, улучшение взаимоотношений со сверстниками, как в школе,
так и за ее пределами.
7

file_name: Влияние двигательной активности на познавательную деятельность детей с ОВЗ.doc

intro:
Мир, в котором живёт современный ребёнок, по сравнению с недавним прошлым, значительно изменился. Социально-экономические проблемы жизни общества, оказывающие негативное влияние на большинство семей, ухудшение экологической обстановки.
В МБОУ школа – интернат № 1 обучаются дети, имеющие ОВЗ и проблемы в социальной адаптации, во взаимоотношениях как внутри класса, так и в коллективе общеобразовательного учреждения.
Все более актуальной становится проблема психического здоровья школьников, что объясняется значительным увеличением числа детей, испытывающих трудности при обучении, имеющие отклонения в поведении, эмоциональной сфере, различные невротические расстройства.Мир, в котором живёт современный ребёнок, по сравнению с недавним прошлым, значительно изменился. Социально-экономические проблемы жизни общества, оказывающие негативное влияние на большинство семей, ухудшение экологической обстановки.
В МБОУ школа – интернат № 1 обучаются дети, имеющие ОВЗ и проблемы в социальной адаптации, во взаимоотношениях как внутри класса, так и в коллективе общеобразовательного учреждения.
Все более актуальной становится проблема психического здоровья школьников, что объясняется значительным увеличением числа детей, испытывающих трудности при обучении, имеющие отклонения в поведении, эмоциональной сфере, различные невротические расстройства.

title: Доклад "Влияние двигательной активности на познавательную деятельность детей с ОВЗ"


extracted_text:
"ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ"
Конспект  урока русского языка в 6 классе
Цель: обобщить и систематизировать сведения, полученные учащимися при изучении
раздела «Лексика и фразеология»; расширить представление о словарном составе русского
языка;   способствовать   обогащению   словаря   школьников,   их   общему   развитию;
совершенствовать   орфографический   и   пунктуационный   навыки;   знать  о   фразеологизмах   –
устойчивых сочетаниях слов, их роли в обогащении речи; усвоить структуру и семантику
фразеологизмов; уметь употреблять их в речи с целью её обогащения.
Задачи.
Образовательные:
  повторить основные понятия по теме "Лексика"; закрепить знания обучающихся о
группах слов в лексике; продолжить формировать умение определять лексическое значение
слов; совершенствовать навыки работы со словарями.
 Развивающие :
активизировать   познавательную   деятельность   учащихся,   развивать   внимание,
логическое мышление, коммуникативные способности  обучающихся .
 Воспитательные:
  воспитывать   интерес   к   богатству   русского   языка,     обогащать   словарный   запас
школьников.
Планируемы е результаты:
предметные: повторить основные понятия по теме "Лексика. Фразеология"; закрепить
знания обучающихся о группах слов в лексике; продолжить формировать умение определять
лексическое значение слов; совершенствовать навыки работы со словарями.
Метапредметные:  овладение   приемами   отбора   и   систематизации   материала   на
определенную   тему;   умение   вести   самостоятельный   поиск   информации;   способность   к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или
аудирования.
Личностные:  понимание   определяющей   роли   родного   языка   в   развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в
процессе получения школьного образования.
Форма урока: интеллектуальный марафон.
Методы   и   формы   обучения:  наблюдение   над   языком,   эвристический   метод,
индивидуальная, групповая работа, фронтальная.
Технологии:
здоровьесбережения,
  развития   исследовательских   навыков,
самодиагностики и взаимодиагностики, проектной деятельности.
Образовательные ресурсы:
http://www.urok.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://festival,1 september.ru/subjects
1. Организационный момент (3 минуты).
2. Кроссворд (активизация познавательной деятельности). 5 минут.
Ход урока. 1.
ж
у
р
а
4.
5.
с
6.
2.
в
о
о
л
у
3.
д
г
и
7.
в
м
и
н
л
и
д
л
е
к
с
и
к
а
И
Г
Т
К
Ц
А
Ч
а
о
о
ы
т
а
Задания.
р
й
н
ы
1.   Одна   из   достопримечательностей   города   Котельники.   Название   мемориального
комплекса, посвященный героям Великой Отечественной войны.("Журавли").
2. Крупный торговый центр. (МЕГА)
3. В честь этого воина названа церковь, расположенная в районе Белая Дача. (Виктор).
4. Прозвище известного князя. С ним связана одна из легенд о происхождении названия
города Котельники. Она гласит, что давнымдавно на территории Котельников остановились
на отдых воины войска  известного князя. Это случилось, когда они направлялись к Куликову
полю. И варили они на привале своем кулеш в котлах. Отсюда произошло название местности.
(Дмитрий Донской).
5. Князья, владевшие селом Белая Дача в 19 веке. (Голицыны).
6. Район города Котельники. ("Силикат").
7." Школа.........., на Белой Даче!" слово из девиза нашей школы. (Удачи)
3.
 Терминологический   диктант (нужно   определить   слова   по   лексическому
значению и записать их в тетрадь) с последующей  взаимопроверкой. (5 минут)
1.  Раздел  науки  о языке, который  изучает   словарный  состав  языка  и  его основную
единицу — слово (лексикология).
2. Словарный запас одного человека ( лексикон).
3.   Слова,   одинаковые   по   значению   и   написанию,   но   совершенно   разные   по
лексическому значению (омонимы).
4. Слова с противоположным лексическим значением (антонимы).
5. Слова, обозначающие одно и то  же,  но с разными оттенками лексического значения
(синонимы).
6. Слова, употребляемые жителями той или иной местности ( диалектизмы).
7. Слова, употребляемые только жителями определенной местности (диалектизмы).
8. Новые слова, возникающие в языке (неологизмы).
4. Взаимопроверка.
У  учеников в тетради  должна получиться запись: лексикология, лексикон, омонимы,
антонимы, синонимы, диалектизмы, диалектизмы, неологизмы.
 Физкультминутка для глаз. (1 минута).
5. Третий лишний: (1 минута)
  красный, багряный, фиолетовый;
 горячий, светлый, обжигающий;
 топор, молоток, акварель;
 колчан, лапти, автобус.
6. Блицопрос. (2 минуты).  На какие группы делиться лексика русского языка? (общеупотребительные,
необщеупотребительные).
 Какие группы слов составляют необщеупотребительные? (диалектизмы,
профессионализмы, неологизмы, устаревшие слова, фразеологизмы).
 Какие слова называются:
 профессионализмы?
диалектизмы?
неологизмы?
 устаревшие слова?
 фразеологизмы?
7.  Распределить слова на 2 группы: устаревшие и неологизмы (задание выполняется
по группам). (4 минуты).
Слова: зеница – зрачок глаза (архаизм); ботфорты – высокие сапоги (историзм);
принтер – (неологизм); флешкарта – (неологизм); чело – лоб (архаизм); очи – глаза (архаизм);
чипсы – (неологизм); гамбургер – (неологизм); уста – губы (архаизм); дворянин – (историзм);
лакей – комнатный слуга (историзм); потчевать – угощать (архаизм); раб – (историзм); ди
джей – (неологизм), ноутбук – (неологизм).
8. Физкультминутка. (2 минуты).
На одной ноге постойка,
Будто ты солдатик стойкий,
Ногу левую – к груди,
Да смотри – не упади.
А теперь постой на левой,
Будто ты солдатик смелый. –
Два хлопка над головой,
Два хлопка перед собой,
Две руки за спину спрячем
И на двух ногах поскачем.
9. Что это за слова? (Диалектизмы). (2 минуты).
Буряк (свекла), цибуля (лук), гуторить (говорить), кушак (пояс), баской (красивый),
голицы (рукавицы), кочет (петух), балка (овраг).
 Ребята, а где эти слова мы можем встретить?
10. Устойчивые выражения. (2 минуты).
 1. От стыда у Пети горели уши. 2. После долгого отсутствия есть было нечего, хоть
шаром покати. 3. Ребята работали на школьном участке засучив рукава. 4. "Не вешать нос!"
приказал нам капитан.
 Найдите в этих предложениях фразеологизмы.
11. «Я начну, а ты продолжи»: ( 1 минута)
На все руки (мастер).
Сесть в (колошу).
Бить (баклуши).
Держать язык (за зубами).
Прочитал книгу (от корки до корку). Куда глаза (глядят).
Как ветром (сдуло).
12. "Актерское мастерство". (5 минут).
Стоять на задних лапках.
Прикусить язык.
Ломать голову.
Не находить места.
Намылить шею.
В рот воды набрал.
11. Тестирование:
1. Укажите иностранное слово.
А) береза.
Б) грустный.
В) ветеран.
Г) лес.
2. Какое слово является
устаревшим?
А) приказчик.
Б) ручка.
В) береза.
Г) отрывок.
3. Найдите профессиональное слово.
А) книга.
Б) изобретение.
В) стол.
Г) зубило.
4. Определите диалектное слово
А) картофель.
Б) фрукты.
В) свекла.
Г) бурак.
5. Найдите неологизм.
А) соревнование.
Б) миллениум.
В) аппарат.
Г) корабль.
6. Найдите предложение с
фразеологическим оборотом.
А) Иван плохо работал на уроке.
Б) На уроке Иван работал спустя
рукава.
В) Иван не выполнил задания.
Г) Иван весь урок бездельничал.
7. Укажите раздел языкознания,
изучающий лексику.
А) лексикология.
Б) синтаксис.
В) фонетика.
Г) фразеология.
8. В каком предложении можно
употребить фразеологизм «от корки до
корки»?
А) Оля чувствует себя на катке
хорошо.
Б) Ученик прочитал книгу до конца.
В) Смерть Кощея бессмертного
находилась на конце иглы.
Г) Ира сильно покраснела.
9. Как в толковом словаре
указывается, что слово диалектное?
А) перен.
Б) спец.
В) обл.
Г) устар. Ключ ответов:
1. В2. А3. Г4. Г5. Б6. Б7. А8. Г9. В
VI. Подведение итогов. (5 минут).
 О каких разделах русского языка сегодня шла речь? О лексике и о фразеологии.
 О каких понятиях из лексикологии мы сегодня с вами говорили? Об устаревших
словах, о диалектных словах, о профессиональных словах, о новых словах, об исконно
русских словах.
 Ребята, после нашего урокаигры, как вы думаете – для чего нам нужно изучать
лексику русского языка? Для того, чтобы обогащать словарный запас языка,
совершенствовать грамматический строй речи, для того, чтобы красиво и правильно
говорить.
Самооценка (баллы) (3 мин)
5 – хорошо помню пройденный материал, успевал выполнять все задания, было
легко.
4 – не все помню из пройденного материала, успевал, но допускал ошибки.
3 – мало что помню из пройденного, не успевал работать с классом, но старался.
2 – не помню почти ничего, выполнил только то, что хотел.
1 – ничего не помню, ничего не успел.
Вот и подошло к концу наш "Интеллектуальный марафон". Мы повторили и
закрепили основные понятия темы «Лексика». Вы молодцы, смогли не только
поучаствовать в забеге, но и показать хорошие знания.
Кто же оказался победителем?
Наверно, сегодня каждый из вас достоин награды. А вручить медали
предоставляется самым активным участникам Луговой Анфисе, Алешечкину Никите,
Руслану уулу Элдосу.
 Для чего нужно использовать в речи синонимы, антонимы, омонимы,
фразеологизмы? (чтобы сделать нашу речь красивой, выразительной).
Главное, не забывайте: мир знаний необъятен, и человек не должен
останавливаться на достигнутом. Он должен идти дальше и дальше, совершать открытия,
узнавать новое, интересное и, конечно, путешествовать. Счастливого вам пути!
 А завершит наш урок стихотворение замечательного поэта Николая Рыленкова:
Горят, как жар, слова
Иль стынут, словно камни,
Зависит от того,
Чем наделил их ты...

file_name: ЛЕКСИКА.docx

intro: Конспект  урока русского языка в 6 классе по теме "Лексика. Фразеология". Цель: обобщить и систематизировать сведения, полученные учащимися при изучении раздела «Лексика и фразеология»; расширить представление о словарном составе русского языка; способствовать обогащению словаря школьников, их общему развитию; совершенствовать орфографический и пунктуационный навыки; знать о фразеологизмах – устойчивых сочетаниях слов, их роли в обогащении речи; усвоить структуру и семантику фразеологизмов; уметь употреблять их в речи с целью её обогащения.

title: Конспект урока. "Лексика. Фразеология".


extracted_text:
Статья
«Активные формы обучения при подготовке домашнего задания как средство
повышения мотивации учеников в условиях школыинтерната».
В   настоящее   время   перед   современной   школой   стоит   задача   повышения   эффективности
педагогического   процесса.   Обучение   в   условиях   образовательных   учреждений   является
педагогической   системой,   обеспечивающей   индивидуализацию   обучения   и   реализующей   принципы
комплексного подхода к целям, задачам и содержанию образования.
Можно   выделить   3   основные   группы   задач,   которые   приходится   решать   педагогу:
мотивационноценностные, общеразвивающие и коррекционные.
Коррекционные задачи направлены на преодоление отставания в интеллектуальном, речевом и
личностном   развитии   детей,   испытывающих   трудности   в   обучении.   Среди   коррекционных   задач
можно выделить развитие словеснологического мышления, активизацию и управление вниманием,
целенаправленное   развитие   памяти   –   важнейших   психических   функций,   обеспечивающих
продуктивность познавательной деятельности учащихся. Основной целью работы педагога является
коррекция негативных тенденций развития и формирование общих способностей к учению.
Задача   педагога   –   создать   такую   атмосферу   в   классе,   чтобы   школьники   поверили   в   свои
способности,   испытали   успех.   Именно   успех   должен   стать   сильнейшим   мотивом,   вызывающим
желание   учиться.   Наличие   у   каждого   обучающегося   веры   в   успех   как   одного   из   показателей
мотивации   достижения   способствует   более   легкому   включению   школьников   в   познавательную
деятельность.   Каждый   ученик,   испытывающий   трудности   в   обучении,   нуждается   в   повышенном
внимании,   индивидуальном   и   дифференцированном   подходе,   что   требует   от   педагога   большей
гибкости,   демократичности,   гуманности.   Доброжелательность,   отказ   от   авторитаризма   создают
климат психологического комфорта, уверенность ребенка в защищенности и способствуют решению
педагогических задач.
Одним   из   важнейших   звеньев   в   учебновоспитательном   процессе   в   школеинтернате,
способствующих интеллектуальному, речевому и личностному развитию детей и усвоению учащимися
программного материала является самоподготовка. Методы и приемы, используемые при выполнении
домашнего   задания,   направлены   на   повышение   мотивации   обучения.   У   многих   детей   учебная
мотивация снижена. Для них ведущей деятельностью продолжает долгое время оставаться игровая
деятельность во всех ее формах. Поэтому одним из элементов самоподготовки является игра как
потребность развития детского организма. Учитывая это, вначале занятия я использую упражнения,
способствующие   концентрации   внимания   и   включению   в   учебную   деятельность   после
продолжительной прогулки.
Приведу ряд таких упражнений:
1) Таблица Шульте.
В таблице 25 цифр, расположенных в случайном порядке. Ученик должен назвать цифры по
порядку за 3050 секунд. Задание может усложняться. Например, указать только четные или нечетные числа.   Можно   использовать   это   задание   в   виде   сюжетноролевой   игры.   Учащимся   присваивается
определенная роль: «учитель», «ученик», «контролер» со сменой ролей по кругу.
2) Чтение «поарабски».
Пословица   или   высказывание,   которое   может   стать   эпиграфом   занятия,   записываются
наоборот. Например,
АТОЛОЗ ЕЖОРОД ЯИНАНЗ (Знания дороже золота).
Предлагается   прочитать   фразу   и   объяснить   ее   смысл.   Одновременно   с   развитием   внимания
происходит развитие словеснологического мышления.
При выполнении домашнего задания по русскому языку первым этапом является запоминание
правила   с   последующей   взаимопроверкой.   После   взаимопроверки   учитель   может   для   контроля
использовать   игру   с   мячом.   Ученик,   которому   учитель   бросил   мяч,   рассказывает   правило,   затем
бросает мяч другому ученику и т. д.
3) При необходимости заучивания ряда слов, не связанных по смыслу, можно использовать
прием «нелогичные ассоциации». Например, чтобы запомнить разносклоняемые существительные –
11 слов (имя, пламя, семя и т. д.) ученики вместе с учителем составляют текст:
«На острове жило ПЛЕМЯ. У него было свое ЗНАМЯ, на котором было написано ИМЯ вождя.
Воины племени отправлялись на охоту. Все собрались у костра. Шаман бросил   в ПЛАМЯ СЕМЯ
полыни. После совершения ритуала вождь вскочил на коня, опустил ногу в СТРЕМЯ и отправился в
ПУТЬ… и т. д.»
Простой   и   нелепый   текст   легко   запоминается   вместе   с   заданными   словами.   Кроме   того,
подобные   упражнения   вырабатывают   устойчивый   навык   работы   с   информацией   и   способствуют
развитию умения устанавливать связи между элементами материала и развитию памяти.
После самостоятельного выполнения письменного задания используются различные варианты
взаимоконтроля, в том числе работа в парах. Ученики в парах вместе проверяют работу сначала
одного ученика, затем другого. При кооперации со сверстниками ситуация равноправного общения
дает школьнику опыт контрольнооценочных действий.
4) После выполнения домашнего задания по русскому языку учащимся можно предложить
упражнение   «Корректурная   проба».   В   старых   книгах   с   крупным   шрифтом   в   течение   5   минут
учащимся предлагается вычеркнуть все встретившиеся буквы «а». Условие: если ребята пропустят
больше   трех   букв,   то   они   проиграли,   меньше   трех   пропусков      выиграли.   Выигравшие   получают
фишки. Играть нужно каждый день. Подсчет выигрышей проводится в конце недели, и победители
чемнибудь награждаются. Проверку заданий проводят сами ребята – сосед у соседа. Если они не
заметят   какихто   пропусков,   неважно,   главное,   в   течение   нескольких   минут   они   находятся   в
состоянии сосредоточенности. Игру можно усложнить. Например, вычеркивать ту букву, которая
стоит в строчке первой. Следующий этап – одну букву в строчке вычеркивать, а другую подчеркивать.
Например, «Е» вычеркнуть, а «М» подчеркнуть.
Другой вид упражнения на развитие внимания: 5) Среди буквенного текста вставлены слова. Ученик должен найти и подчеркнуть их.
Пример:
Брисолнцеитранвстолрюджиметокношщшатмашинасимпрег
Заключительный этап занятия – разминка для пальцев и для глаз. После выполнения домашнего
задания по математике и взаимопроверки можно использовать упражнения на развитие мыслительных
операций. Например:
 Какое число является наименьшим:
6; 0,7; 9; 36; 0,31; 5
Вместе с тем используются задачи на развитие внимания. Например:
1) Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 долларов, а продал
их за 5500 долларов, заработав на этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей
он продал?
2) Саша грустнее, чем Толик. Толик грустнее, чем Алик. Кто веселее всех?
3) Зина, Лиза и Лариса вышивали. Одна девочка вышивала листочки, другая – птичек, третья –
цветочки. Кто что вышивал, если Лиза не вышивала листочки и птичек, а Зина не вышивала
листочки.
После завершения работы проводится физминутка на внимание: «Пожалуйста».
Ученики встают и по команде учителя выполняют упражнение, но только в том случае, если
сказано   слово   «пожалуйста».   Это   упражнение   тренирует   внимание,   снимает   не   только
физическое, но и эмоциональное напряжение.
Во   время   подготовки   домашнего   задания   на   разных   этапах   можно   использовать   задания,
развивающие логическое мышление:
1) «Третий лишний»
Назвать лишнее слово в каждой группе:
существительное, глагол, дополнение;
деление, умножение, окончание;
строитель, двигатель, учитель и т.д.
2) Установите логическую связь по аналогии:
Ухо – слышать,
зубы – видеть, лечить, рот, щетка, жевать;
птица – гнездо,
человек – люди, птенец, рабочий, зверь, дом
3)Выбери 2 слова, обозначающие главные признаки основного слова:
Сапоги – шнурки, подошва, каблук, молния, голенище
4)«Анаграмма» Нужно составить слово из определенного набора букв. Например,
у, д, б
а, к, у, р
п, о, г, и, р
Задание можно усложнить: «Расшифруйте, какие здесь спрятаны слова, и скажите, какое слово
из данных лишнее:
с, л, у, т
ш, а, ф, к
ж, о, а, к, л
к, ь, в, а, р, т, о
с, л, о, т
Использование данных видов работы способствует не только формированию интеллектуальных
умений (операций анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, умозаключений и др.),
но   и   развитию   познавательной   активности,   самостоятельности,   преодолению   интеллектуальной
пассивности, формированию общих способностей к учению и положительной мотивации к учебной
деятельности.
Список использованной литературы:
1. Школа и психическое здоровье учащихся. – М., 1999
2. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 2001
3. Ганс Айзенк. Классические IQ тесты. – М., 2006

intro:
В настоящее время перед современной школой стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. Обучение в условиях образовательных учреждений является педагогической системой, обеспечивающей индивидуализацию обучения и реализующей принципы комплексного подхода к целям, задачам и содержанию образования.
	Можно выделить 3 основные группы задач, которые приходится решать педагогу: мотивационно-ценностные, общеразвивающие и коррекционные.В настоящее время перед современной школой стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. Обучение в условиях образовательных учреждений является педагогической системой, обеспечивающей индивидуализацию обучения и реализующей принципы комплексного подхода к целям, задачам и содержанию образования.
	Можно выделить 3 основные группы задач, которые приходится решать педагогу: мотивационно-ценностные, общеразвивающие и коррекционные.

title: Статья «Активные формы обучения при подготовке домашнего задания как средство повышения мотивации учеников в условиях школы-интерната»