extracted_text:
Урок 6 2. Единицы времени
Цели:  систематизировать   знания   о   единицах   времени;   закреплять   знание
таблицы   умножения,   умение   решать   задачи   на   доли;   учить   рассуждать   и
делать выводы.
Планируемые  результаты:  учащиеся   научатся   различать   временные
понятия (год, месяц, сутки); пользоваться таблицей умножения и деления;
решать задачи на доли; рассуждать и делать выводы.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Индивидуальная работа
(Два ученика работают у доски: читают задание, на доске записывают только
ответ.)
—  Найди:
•  одну пятую долю от числа 45;
•  одну вторую долю от числа 20;
•  одну шестую долю от числа 36;
•  одну девятую долю от числа 54;
•  одну третью долю от числа 27.
—  Найди число, если:
•  третья доля равна 6;
•  пятая доля равна 7;
•   четвертая доля равна 9.
2. Геометрический материал
(У   каждого   ученика   лист   бумаги,   на   котором   нарисованы   геометрические
фигуры.)
  Найдите на рисунке окружности. (4, 6.)
  Найдите на рисунке круги. (7.)
   Проведите в окружностях диаметры. Какие доли получились на рисунке?
(Вторые.)
   Одна вторая доля круга занимает площадь 15м2. Найдите площадь всего
круга. (30м2.)
3. Устный счет
Игра «День — ночь»
(По команде «Ночь!» учащиеся кладут голову на парту и закрывают глаза.
Учитель   читает   цепочку   вычислений.   По   команде   «День!»   учащиеся
поднимают голову и называют ответ.)
88  7 : 9 : 3 • 4 : 6 • 9 : 3 • 8 (48)
  Найдите одну шестую ответа. (8.)
   Ответ составляет одну вторую числа. Какое это число?  (96.)  (Проверка
индивидуальной работы у доски.)
III. Самоопределение к деятельности —  Отгадайте загадки.
На первую ступеньку
Встал парень молодой,
К двенадцатой ступеньке
Пришел старик седой. (Год.)
Двенадцать братьев
Разно называются
И разными делами
Занимаются. (Месяцы.)
Братьев этих ровно семь.
Вам они известны всем.
Каждую неделю кругом
Ходят братья друг за другом.
Попрощается последний —
Появляется передний. (Дни недели.)
—  О чем все эти загадки? (О единицах времени.)
—  Сформулируйте тему и задачи урока.
IV. Работа по теме урока Работа по учебнику
№ 1 (с. 98), 2 (с. 99).
(Устное выполнение.)
№3(с. 99).
—  Прочитайте задание.
—  Что такое четверть? (Одна четвертая часть.)
—  Чему равна четверть часа? (15мин.)
—   Какое время показывают часы?  (Четверть первого, без четверти час,
половину первого.)
№1,2 (с. 100). (Устное выполнение.)
V. Физкультминутка
Утром встал гусак на лапки,
Приготовился к зарядке.
Повернулся влево, вправо,
Приседанье сделал справно,
Клювиком почистил пух,
И скорей за парту плюх.
Е. Гайтерова
VI. Закрепление изученного материала
Работа по учебнику
№4 (с. 99).
— Прочитайте задачу.
—  Какую часть ленты составляют 8 дм? (Одну пятую.)
—  Как найти длину ленты? (Умножением: 85 = 40 (дм),.)
—  Что еще нужно сделать? (Выразить длину ленты в метрах.) —  Сколько дециметров в 1 м? (10 дм.)
—  Выразите длину ленты в метрах. (40 дм = 4м.)
 №5 (с. 99).
—  Прочитайте задачу.
—  Сколько пакетиков корма купил Петя? (27.)
—  Сколько пакетиков в неделю съедает попугай? (3.)
—  Как узнать, на сколько недель хватит попугаю кормa? (27:3 = 9 (нед.).)
№ 3 (с. 100).
(Самостоятельное выполнение. Проверка.)
Решение:
1)43= 1 (сут.);
2) 1 сут. = 24 ч.
Ответ: первое судно было в море на 24 ч больше, чем второе.
VII. Рефлексия
(«Проверь   себя»   (учебник,   с.   100).   Самостоятельное   выполнение.
Взаимопроверка.) Решение: 1 нед. < 8 сут. 25 ч > 1 сут. 14 сут. = 2 нед. 1 мес.
< 35 сут.
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—  Какие единицы измерения времени мы повторили?
—  Как они связаны между собой?
Домашнее задание
Учебник: № 6, 7, задание на полях (с. 99).

file_name: Урок 6 2.docx

intro:
Цели: систематизировать знания о единицах времени; закреплять знание таблицы умножения, умение решать задачи на доли; учить рассуждать и делать выводы.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать временные понятия (год, месяц, сутки); пользоваться таблицей умножения и деления; решать задачи на доли; рассуждать и делать выводы.Урок 6 2. Единицы времени

title: Урок 6 2. Единицы времени


extracted_text:
Урок 6 5. Умножение и деление круглых чисел
Цели:  познакомить   с   приемами   умножения   и   деления   двузначных   чисел,
оканчивающихся   нулем,   на   однозначное   число;   закреплять   умение   решать
задачи изученных видов.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   моделировать   приемы
умножения и деления круглых чисел с помощью предметов; читать равенства,
используя   математическую   терминологию;   использовать   переместительное
свойство умножения и взаимосвязь умножения и деления при вычислениях;
определять порядок действий в выражениях.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Устный счет
—  Решите задачи в стихах.
Захотели мы блины
И на завтрак испекли
Со сметаной и вареньем —
Это просто объеденье!
До чего вкусны блины!
По три штуки съели мы:
Папа, мама, брат, сестра,
Наша бабушка и я.
Сколько съели мы блинов?
У кого ответ готов? (18.)
Были вишенки у Саши.
Угощал он всех друзей:
По две вишни дал Наташе,
Васе, Игорю и Маше,
И еще две взял Андрей.
А сколько у Саши вишенок было?
Кто посчитал? А то я забыла. (10.)
2. Минутка для любознательных
—  Решите задачи.
Оля сказала подругам: «Позавчера мне было 8 лет, а в будущем году мне
исполнится 11 лет». Какого числа родилась Оля? (31 декабря.)
ВинниПуху подарили бочонок с медом массой 7 кг. Когда ВинниПух съел
половину   меда,   бочонок   с   оставшимся   медом   стал   весить   4   кг.   Сколько
килограммов меда было в бочонке первоначально? (6кг.)
III. Самоопределение к деятельности
(Учитель показывает монету достоинством 10 руб.)
—  Какое число на монете вы видите? —  Что вы можете сказать об этом числе? (Оно двузначное, оканчивается на
ноль, в нем 1 десяток, единицы omcymcтвуюm.)
—  Как подругому называется число 10? (Десяток.) (Учитель кладет монету
на полочку на доске.)
—  Сколько монет по 10 руб. я выкладываю? (Одну.)
—  Запишите это выражением. (10 • 1 = 10.)
(Учитель   записывает   выражение   на   доске,   затем   кладут   вторую   монету
достоинством   10   руб.   и   предлагает   записать   второе   произведение,   затем
третье и т. д. На доске появляется зг г иф.)
101 = 10 10 • 2 = 20 103 = 30 104 = 40 105 = 50
—  Изменится ли результат, если мы поменяем множители местами? (Нет.)
(Учитель записывает на доске второй столбик пример в.)
101 = 10                            110=10
102 = 20                           210 = 20
103 = 30                           310 = 30
10 • 4 = 40                           4 • 10 = 40
10 • 5 = 50                           5 • 10 = 50
Сравните   второй   множитель   и   произведение   в   первом   столбике.   Что   вы
заметили?  (Ко второму множителю приписывается ноль, и получается
значение произведения.)
—     Что   получится,   если   произведение   разделить   на   первый   множитель?
(Второй множитель?)
(Учитель записывает на доске третий столбик примеров.)
101 = 10                  110=10                  10:1 = 10
102 = 20                  210 = 20                  20:2 = 10
103 = 30                  310 = 30                  30:3=10
104 = 40                    410 = 40                    40:4=10
105 = 50                    510 = 50                    50:5=10
—  Сравните делимое и частное в третьем столбике. Что вы наблюдаете? (К
результату деления десятков в частном приписывается ноль.)
—  Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Делением и
умножением круглых чисел на однозначные числа.)
—  Сформулируйте тему и задачи урока.
IV. Работа по теме урока Работа по учебнику
—  Рассмотрите рисунок на с. 4.
—  Сколько палочек в каждом пучке? (10.)
—  По сколько десятков отделено чертой? (По 2.)
—  Сколько раз по 2 десятка взяли? (3.)
—  Сколько десятков получилось? (6.)
—  Сколько это всего единиц? (60.)
—  Какое произведение получилось? (20 • 3 = 60.) Как   получили   произведение   во   втором   столбике?  (Поменяли
 Как   узнать   результат?  (Если   произведение   разделить   на   один   из
—
множители местами.)
—    Изменился   ли   результат?   Почему?  (Нет,   так   как   от   перестановки
множителей значение произведения не меняется.)
—  Какое частное записано в третьем столбике? (60:3.)
—
множителей, то получится другой множитель: 60:3 = 20.)
—
  Сделайте   вывод:   как   выполнить   умножение   и   деление   чисел,
оканчивающихся нулем? (Надо умножить или разделить число десятков, а
потом к результату приписать ноль.)
№ 1 (с. 4).
(Устное выполнение по цепочке.)
—   Какие математические законы помогли вам найти значения выражений?
(От перестановки множителей значение произведения не меняется. Если
произведение   разделить   на   один   из   множителей,   то   получится   другой
множитель)
№2 (с. 4).
(Письменное выполнение с комментированием по цепочке.)
V. Физкультминутка
Дружно встали!
Раз! Два! Три!
Мы теперь богатыри!
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть изпод ладошек.
И направо, и еще
Через левое плечо.
Буквой Л расставим ноги.
Точно в пляске, руки в боки.
Наклонились влево, вправо.
Получается на славу!
VI Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№3(с. 4).
(Устное выполнение.)
№4 (с. 4).
  Прочитайте задачу.
  Как удобнее записать условие задачи? (В таблице.)    Составьте таблицу и решите задачу. (Один ученик записывает решение на
доске с объясм
Проверка. Один ученик проговаривает решение и объясняет
Решение: 90 : 3 • 2 = 60 (б.).
Ответ: в 2 коробках 60 блюдец.
№5 (с. 4).
(Устное выполнение. Подготовка к изучению темы «, с остатком».)
2. Выполнение заданий в рабочей тетради
№ 1 (с. 3).
(Игра «Кто быстрее».)
№2(с.З).
(Самостоятельное выполнение (можно по вариантам) взаимопроверка. Тем,
кто   справится   с   заданием   быстрее   дополнительно   можно   предложить
выполнить задание учебника (с. 4).)
VII. Рефлексия
  Самостоятельное   выполнение.
(«Проверь   себя»   (учебник,
Взаимопроверка. Ответы записаны на доске: 80 Можно использовать тетрадь
для самостоятельных и контрольных работ (самостоятельная работа 14, с. 51
—52).)
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—  Чему вы научились сегодня на уроке?
—  Какое задание было интересно выполнять?
—  Все ли вам было понятно?
—  Какое задание вызвало затруднения?
Домашнее задание
Учебник: № 6 (с. 4). Рабочая тетрадь: № 6 (с. 5).
  4).
  с.

file_name: Урок 6 5.docx

intro:
Цели: познакомить с приемами умножения и деления двузначных чисел, оканчивающихся нулем, на однозначное число; закреплять умение решать задачи изученных видов.
Планируемые результаты: учащиеся научатся моделировать приемы умножения и деления круглых чисел с помощью предметов; читать равенства, используя математическую терминологию; использовать переместительное свойство умножения и взаимосвязь умножения и деления при вычислениях; определять порядок действий в выражениях.Урок 6 5. Умножение и деление круглых чисел

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ХАНА АБЫЛАЯ ПО ОБЪЕДИНЕНИЮ
КАЗАХСКИХ ЗЕМЕЛЬ И РАЗВИТИЮ КАЗАХСКОРОССИЙСКИХ
ОТНОШЕНИЙ
  старший
кафедры
Бимендин   Б.Д.,
преподаватель

«Политологии и права»
КазахстанскоРоссийский
университет г. Астана
Хан Абылай, как указано в одном архивном документе, «магометанское
имя АбильМансур» 5 (17111781)  целая эпоха в истории Казахстана. С его
именем   связана   идея   общенационального   единства,   государственной
независимости и территориальной целостности Казахстана. Именно в борьбе
за осуществление этой идеи раскрылись разносторонние природные дарования
Абылая:   государственный   ум,   личная   отвага,   талант   полководца   и
политического   деятеля,   качества   искусного   дипломата.   Только   благодаря
этим   незаурядным   своим   способностям   Абылай      безвестный   пастух,   по
прозвищу   Сабалах,   возвысился   до   значения   хана,   пользовался   поддержкой
широких слоев общества и выдающихся деятелей своей эпохи.
Сегодня,   на   новом   витке   истории,   Казахстан   переживает   схожие   по
сложности   с   эпохой   Абылая   процессы   становления   государственности,
модернизации экономической жизни общества, завоевывания международного
признания.   В   связи   с   переходным   характером   современного   периода
возрастает   общественный   интерес   к   прошлому.   Общественность   остро
реагирует   на   происходящие   в   стране   перемены,   стремится   понять   суть,
истоки, направленность и основные тенденции социального развития. Поэтому
обращение к отечественной истории, осмысление сложных переломных этапов
борьбы за независимость и суверенитет приобретает особый смысл и значение.
У   казахского   народа,   выдержавшего   испытание   временем,   а   ныне
возрождающего свою государственность, богатый и сложный опыт общения и
взаимодействия с соседними странами и народами. Расположенный в центре
Евразийского материка, граничащий на севере с Россией, на востоке с Китаем
и на юге с государствами Центральной Азии Казахстан, волею судьбы заняв
такое уникальное геополитическое положение, просто обречен осуществлять
многополюсную внешнеполитическую ориентацию. И в этом смысле изучение
и   обобщение   богатой   и   сложной   истории   эпохи   Абылая   имеет   большое
познавательное   и   прагматическое   значение.   Именно   хан   Абылай   заложил
основы дружественных отношений с Россией, установил базовые принципы
дипломатических отношений с Китаем и государствами Центральной Азии.
Вместе   с   тем   следует   отметить,   что   главные   цели   и   характер
политической   деятельности   Абылая   не   всегда   совпадали,   а   подчас   шли вразрез задачам Российской империи в Казахстане. Нередко в трудах русских
и   советских   историков   на   протяжении   двух   веков   во   многом   оценка
исторической   роли   Абылая   страдала   тенденциозностью,   необъективностью,
поверхностным подходом6. В официальной дореволюционной и особенно в
советской исторической литературе существовал своеобразный стереотип в
оценке   его   личности,   типа   «жестокий»,   «двуличный»,   «коварный»,   п
корыстолюбец», «разжигал межродовые распри» и т.д.
В   настоящее   время   историками   Казахстана   пересматриваются
сложившиеся   представления   об   историческом   прошлом   своего   народа.   На
основе достижений современной исторической науки вырабатываются новые
подходы к исследованию сложных проблем и не до конца изученных вопросов.
В   связи   с   возрождением   государственности   и   независимости     Казахстана,
ликвидация «белых пятен» истории стала приоритетной задачей ученых, ибо
восстановление   исторической   памяти   народа,   осмысление   своей   судьбы
является важным элементом обретения реальной независимости государства,
воспитания казахстанского патриотизма.
Хан Абылай настолько знаковая фигура казахской истории, что каждое
новое поколение историков будет обращаться к его личности, вновь и вновь
искать и находить ответы на выдвигаемые жизнью новые вызовы времени.
На протяжении всей политической деятельности султан Абылай особое
значение придавал казахскороссийским отношениям. Об этом, в частности,
свидетельствуют многочисленные архивные документы и другие источники.
Отношения   царского   правительства   с   казахскими   владетелями   в   18   в.
осуществлялись   по   линии   ведомства   Коллегии   иностранных   дел   как   с
правителями зарубежных стран.
Таким   образом,   вся   полувековая   государственная   деятельность   хана
Абылая, его внутренняя и внешняя политика была подчинена одной цели
объединению   казахских   жузов   в   одно   независимое   государство.   Эта   цель
отвечала чаяниям всех слоев общества и пользовалась поддержкой народа.
Исторический опыт времен Абылай хана поучителен и ценен в сегодняшних
условиях,   когда   Казахстан   возрождает   свою   государственность,   развивает
дружеские отношения с Российской Федерацией.
Список источников
1)
Российский государственный архив древних актов. (РГАДА) Оп.
113/1. 1741 г. Д. 1,2; 1744 г. Д.1; 1745 г. Д.2; 1751 г. Д.4; 1754 г. Д.5; 17551757
гг. Д.4; 1757 г. Д.2.
2)
3)
Хазанов A.M. Кочевники и внешний мир. Алматы, 2000.
Валиханов Ч.Ч. Абылай // Собр. соч. Т.4. АлмаАта, 1985. С. 111
117.

file_name: Статья Бимендин Б.Д. КРУ.doc

intro: Хан Абылай, как указано в одном архивном документе, «магометанское имя Абиль-Мансур» 5 (1711-1781) - целая эпоха в истории Казахстана. С его именем связана идея общенационального единства, государственной независимости и территориальной целостности Казахстана. Именно в борьбе за осуществление этой идеи раскрылись разносторонние природные дарования Абылая: государственный ум, личная отвага, талант полководца и политического деятеля, качества искусного дипломата. Только благодаря этим незаурядным своим способностям Абылай - безвестный пастух, по прозвищу Сабалах, возвысился до значения хана, пользовался поддержкой широких слоев общества и выдающихся деятелей своей эпохи.

title: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ХАНА АБЫЛАЯ ПО ОБЪЕДИНЕНИЮ КАЗАХСКИХ ЗЕМЕЛЬ И РАЗВИТИЮ КАЗАХСКО-РОССИЙСКИХ ОТНОШЕНИЙ


extracted_text:
Урок 66. Деление вида 80: 20
Цели: познакомить с приемом деления вида 80:20; закреплять умение решать
задачи и уравнения изученных видов.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   моделировать   приемы
умножения и деления круглых чисел с помощью предметов; читать равенства,
используя   математическую   терминологию;   использовать   переместительное
свойство умножения и взаимосвязь умножения и деления при вычислениях;
решать уравнения и задачи изученных видов.
Ход урока
5
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Устный счет Круговые примеры
2. Минутка для любознательных
—  Помогите   открыть   ворота   в  сказочный   город.  Для   этого   нужно   зажечь
числа в табло так, чтобы сумма  чисел, стоящих в трех  соседних клетках,
равнялась 20.
8
III. Самоопределение к деятельности
—  Рассмотрите примеры.
20 • 3 = 60                              40 • 2 = 80
3 • 20 = 60                              2 • 40 = 80
60 : 3 = 20                              80 : 2 = 40
60 : 20 = 3                              80 : 40 = 2
—     Какое   свойство   умножения   помогло   найти   ответ   в   примеpax  второй
строки?  (Переместительное   свойство   умножения
  от   перестановки
множителей произведение не меняется
—  Какое свойство помогло составить выражения третьей  и четвертой строк?
(Если   произведение   разделить   на   один   из   множителей,   то   получится
второй множитель.)
—  Рассмотрите выражения в четвертой строке. Выразите  числа в десятках.
(Учитель записывает выражения на доске.) 6 дес.: 2 дес. = 3 8дес. :4дес. = 2
—     Какой   вывод   вы   можете   сделать?  (При   делении   двузначного   числа,
оканчивающегося   нулем,   на   двузначное   число,   оканчивающееся   нулем,
можно выразить их в десятках и разделить как однозначные числа.)
—  Чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Делением целых чисел.)
—  Сформулируйте тему и задачи урока.
IV. Работа по теме урока Работа по учебнику
—  Рассмотрите рисунок на с. 5.
—   Сколько пучков палочек  на рисунке? Сколько это десятков? Сколько
единиц?
—  По сколько палочек разделили?
—  Сколько раз по 20 получилось? —  Сколько получится, если произведение разделить на множитель 20?
—  Объясните решение остальных примеров. № 1 (с. 5).
(Устное   выполнение   по   цепочке.)  №2   (с.   5).  (Письменное   выполнение   с
комментированием по цепочке.)
V. Физкультминутка
Потянуться, отдохнуть,
Глубоко теперь вздохнуть.
Встать, умыться, каши съесть,
Поскакать, за парту сесть.
Встать, попрыгать, посмеяться,
Покружиться, покачаться,
Поклониться, распрямиться
И опять начать трудиться.
VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№3(с.5). (Устное выполнение.)
№4 (с. 5).
— Прочитайте задачу.
(На доске и в тетрадях составляется краткая запись.)
Цветных — ?, 2 п. по 30 с. }96 с.
Чернобелых — ?
—  Как узнать, сколько чернобелых снимков сделал Саша? (Из общего числа
снимков вычесть число цветных снимков.)
—  Знаем ли мы количество цветных снимков? Как это узнать?
—  Запишите решение задачи одним выражением. (96 — (30 2) = 36 (с.).)
(Слабоуспевающим учащимся можно дать схематический чертеж.)
 (Дополнительно можно предложить составить и решить обратную задачу.)
№ 6 (с. 5).
(Самостоятельное   выполнение.
  Три   ученика   работают   у   доски.
Взаимопроверка.   Тем   кто   справится   с   заданием   быстрее   остальных,
дополнительно можно предложить выполнить задание на полях (с. 5).)
2. Выполнение заданий в рабочей тетради
№3(с.4).  (Самостоятельное выполнение. Проверка.)
№4,   5   (с.   4).  (Самостоятельное   выполнение.   Сложные   выражения   можно
предложить   решить   по   вариантам.   Взаимопроверка.   Ответы   к   примерам
записаны на доске: 72, 6, 8, 7, 36, 0.)
VII. Рефлексия
(«Проверь   себя»   (учебник,   с.   5).   Самостоятельное   выполнение.   Проверка.
Ответы записаны на доске: 8, 40, 80; 1, 5, 10.)
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока —  Чему мы учились сегодня на уроке?
—  Кто понял, как решаются такие примеры?
—  Какие свойства умножения и деления используются при их решении?
—  Какое задание было интересно выполнять?
—  Какое задание вызвало затруднения?
Домашнее задание
Учебник: №5,7 (с. 5). Рабочая тетрадь: № 8 (с. 5).

file_name: Урок 66.docx

intro:
Цели: познакомить с приемом деления вида 80:20; закреплять умение решать задачи и уравнения изученных видов.
Планируемые результаты: учащиеся научатся моделировать приемы умножения и деления круглых чисел с помощью предметов; читать равенства, используя математическую терминологию; использовать переместительное свойство умножения и взаимосвязь умножения и деления при вычислениях; решать уравнения и задачи изученных видов.Урок 66. Деление вида 80: 20

title: Урок 66. Деление вида 80: 20


extracted_text:
Бимендин Болат Дусимбекович
учитель истории
г.Астана школа – гимназия № 58
ОТ ДЕКЛАРАЦИИ К РЕАЛЬНОЙ НЕЗАВИСИМОСТИ
Великий казахский мыслитель, жырау и провидец Монке би говорил,
что народ без истории не имеет родины.
 Каждое поколение имеет право по – своему интерпретировать свою
историю. И не только имеет право, а в каком то смысле и обязано это
делать, чтобы удовлетворить свои насущные потребности. Мы хотим знать,
как   наши   беды   связаны   с   прошлым,   и   найти   пути   решения   того,   что
согласно нашим чувствам и нашему выбору, является главной задачей.
Есть в истории даты которые по неволе заставляют оглянуться назад
не только для того, чтобы вспомнить прошлое, но для того, чтобы понять
будущее.
История   Казахского   государства,   если   вести   отсчёт   от   Великой
Евроазиатской империи древнего суперэтноса – тюрок, насчитывает почти
тысячу пятьсот лет. Свыше пятьсот лет прошло с тех пор, как на обломках
Золотой   Орды   образовалось   самостоятельное   Казахское   ханство   –
законный правопреемник всех предыдущих государственных образований,
существовавших   на   огромной   территории.   Из   них   около   трёхсот   лет,
начиная   с   1731   года,   казахский   народ   жил   в   составе   Российского
государства, в том числе 75 лет – при советской власти.
Дорога   к   обретению   республикой   суверенитета   была   долгой   и
тернистой. В своей многосложной и многострадальной судьбе казахскому
народу  приходилось  вести   постоянную  борьбу  за  сохранение   и развитие
национального   достоинства,   за   независимость,   за   государственность,   за
единство   в   условиях   межродовых   усобиц   и   феодально   –   колониального
гнёта.
В жизни каждого народа, каждой нации бывают ситуации, когда сама
история ставит перед нами гамлетовский вопрос: быть или не быть? И от
того,   какой   путь   изберёт   народ,   зависит   его   дальнейшая   судьба.   Народ
Казахстана   сделал   свой   выбор.   Логическим   результатом   многовековой
борьбы   казахского   народа   за   свою   свободу,   стала   Декларация   «О
государственном суверенитете Казахской ССР», принятая 25 октября 1990
года.   Президент   Казахстана   Н.А.   Назарбаев   писал:   «Декларация   о
государственном суверенитете республики положила начало независимости
и   самостоятельности»[1,с.20].   Это   принципиально   новая   страница   в
новейшей   истории   Казахстана,   она   ознаменовала   начало   юридического оформления   его   подлинно   независимого   развития.   Ибо   демократия,
суверенитет,   независимость   становятся   простыми   словами,   в   лучшем
случае, призывами и лозунгами без конкретных правовых актов.
Листая   пожелтевшие   страницы   газет,   особенно   остро   ощущаешь
дыхание того времени. Начиналось все совсем непросто.  Время было очень
напряженное.  При обсуждении депутатами декларации разгорелась бурная
дискуссия, она длилась больше недели.
Многие   «атаки»   законодателей   пришлось   отбивать   виднейшему
казахстанскому   ученому,   патриарху   правоведения,   академику   Салыку
Зиманову, который выстоял на ногах восемь часов, отвечая на вопросы.
Много   было   непонятного,   к   примеру,   как   это   Казахстан   вдруг   станет
членом   ООН,   и   его     признают   как   суверенное   государство.   Ведь   это
приведет к дополнительным затратам из бюджета, а Республика и без того
испытывает экономические трудности, очень остро обсуждалась проблема
создания   собственных   вооруженных   сил.   Как   вспоминает
  советник
председателя Сената Зинаида Федотова: «Я понимала наших оппонентов,
ведь   все   привыкли   к     существованию   единого   оборонного   комплекса.
Одним из наиболее сложных вопросов касался языка, как известно, в 1989
году   был   принят   закон   о   языках,   в   котором   чётко   прописывалось,   что
государственным является казахский, а русский – язык межнационального
общения. В своем проекте мы еще раз закрепили данное положение»[2, с.1].
Ко всем этим спорам можно относиться поразному. Но нужно понимать,
что декларация готовилась еще в условиях существования Союза. И это не
могло не сказаться на сознании людей. Очень довлел груз ответственности,
ведь за статьями декларации – огромные преобразования, которые должны
последовать   вслед   за   её   принятием.   При   чём   очень   важно   было,   чтобы
документ поддержал народ.
Решающую роль в принятии Декларации о суверенитете сыграл Глава
нашего   государства   Нурсултан   Абишевич   Назарбаев.
  Президент
многократно   выступал,   разъяснял   позицию,   смысл,   записанных   в
декларации норм, присутствовал  на всех заседаниях Верховного  Совета.
Нурсултан Абишевич искал и находил компромиссы.
Вот   несколько   строк   из   выступлений   президента,   которое   было
опубликовано в те дни на страницах газеты «ЦентрАзия».
«…Давайте всегда и во всём стоять на основе закона. Ещё раз хочу
обратиться   к   вам   с   просьбой,   убрать   из   своих   выступлений   элемент
подозрительности   друг   к   другу   и   всё   время   помнить:   за   этим   залом
находится   народ   республики,   который   внимательно   следит   за   каждым
словом, сказанным с этой трибуны»[3, с.2].
Принятие декларации вызвало взрыв эмоций: депутаты аплодировали
стоя. Руководитель аппарата Конституционного Совета РК, Николай Акуев
вспоминает.   События,
  ярко
продемонстрировали:   тогда   мы   избрали   правильный   путь.   Обретение
  свидетелями   которых   мы   стали, суверенитета   оказало   мощное   влияние   на   развитие   экономического
потенциала   Казахстана,   институтов   гражданского   общества,   углубления
демократических процессов, развитие языка, культуры. И сегодня можно
твёрдо сказать: положения декларации стали явью[4, с.2].
В этом судьбоносном документе впервые в истории  Казахстана было
прочно   и   открыто,   заявлено   о   национальной   государственности.
Провозглашалось,   что   государственная   власть   обладает   верховенством,
самостоятельностью и полнотой. Декларация закладывала основы нового
государственного строя и экономической самостоятельности республики,
красной нитью в ней проходила идея полного обеспечения прав и свобод
человека.   Статья   четыре   провозглашает,   что   граждане   республики   всех
национальностей   составляют   народ   Казахстана,
  и   он   является
единственным   носителем   суверенитета   и   источником   государственной
власти в Казахской ССР.
Декларация о государственном суверенитете сделала также первый
шаг   в   признании   Казахстана   в   качестве   независимого   участника
международных отношений. В своих положениях она закрепила основной
принцип   государственности   –   выступление   республики   субъектом
международного права.
В   качестве   источника   политикоправовой   основы   независимости
декларация   внесла   существенный   вклад   в   конституционноправовое
становление республики. Наиболее важные ее положения в последующем
нашли   отражение   в   основных   источниках   конституционного   права   –   в
Конституционном   Законе   «О   государственной   независимости»,
Конституции 1993 года, а также в ныне действующем основном законе.
В дальнейшем был принят ряд законов, имеющих конституционный
характер, направленных на укрепление государственности. 1 декабря 1991
года были проведены непосредственные выборы Президента республики, в
которых приняло участие 88,23% избирателей от общего списка. Голосами
98,78%   избирателей   от   числа   принявших   участие   в   голосовании
президентом   был   избран   Нурсултан   Абишевич   Назарбаев.   «…Граждане
республики   впервые   за   тысячелетнюю   казахскую   историю   всенародно
избрали своего Президента»[5, с.27].
  «Начиная с момента обретения независимости, и до сегодняшнего
дня   в   Казахстане   идёт   строительство   государственной   системы,   ядром
которой   стал   институт   президентства.   Такая   форма   государственного
устройства   приобрела   необычайную   популярность   на   территории
постсоветского   пространства.   Советское   наследие   с   ярко   выраженной
персонификацией   власти   и   многовековые   традиции   центральноазиатской
политической   культуры   предопределили   структуру   власти   в  этих   новых
независимых   государствах»[6].   Президент   как   символ   верховной   власти
выступал как гарант единства народа. Рубежным этапом для страны, безусловно, стало принятие 16 декабря
1991 года Конституционного Закона РК «О государственной независимости
РК», выступившего логическим продолжением  Декларации. То, что этот
документ был принят 16 декабря неслучайно. Это подтверждение тому, что
страна не забыла своих героев, которые именно в этот морозный день 1986
года   вышли   на   главную   площадь   в   столице,   чтобы   выступить   в   защиту
свободы и демократии, против грубого диктата со стороны ЦК КПСС.
Ровно через пять лет после декабрьских событий, 16 декабря 1986
года,  народный депутат СССР,  М. Шаханов  сказал: « В декабре 1986 года
столкнулись две силы – молодая неокрепшая буржуазия и тоталитарная
система»[7,с.46].
Конституционный закон Республики Казахстан о независимости стал
предметом крупных дебатов. Несомненно, такой Закон ещё год назад мог
быть встречен многими в штыки, но политические процессы, произошедшие
в СССР за последние четыре месяца 1991 года, привели к естественному
исходу: Казахстан объявил о своей независимости.
«Такой закон давно ждал весь народ многонационального Казахстана,
 заявил народный депутат республики С. Сартаев. – Не погрешу против
истины, если отмечу, что его приближали многие поколения нашего народа.
Борьба за независимость шла буквально до последних дней»[8, с.5].
Значение конституционного закона от 16 декабря 1991 года, в том,
что   он   юридически   оформил   государственный   суверенитет   и   Казахстан
стал   носителем   признаков,   характерных   для   независимого   государства:
единое   гражданство,     территориальная   обособленность,   самостоятельная
система   государственных   органов,   независимая   экономическая   система,
наличие собственных вооруженных сил.
Новый путь требовал и новой идеологии, способной сплотить вокруг
себя народ. Новая идеология должна стать вектором, по которому и будет
происходить всё дальнейшее развитие.
Однако коллизии не произошло и в этом колоссальная заслуга лидера
государства,   который   не   только   не   допустил   возможностей   подобных
катаклизмов,   но       напротив,   мудрой   дальновидной   политикой,   даром
убеждения, а зачастую и личным примером обратил «запал риска»  в русло
созидания,   выступив   символом   и   гарантом
  единства   народа   и
государственной власти.
Не   смотря   на   все   трудности   переходного   периода,   пройдя   все
испытания,   Казахстан   вступил   на   путь   ускоренной   экономической,
социальной и политической модернизации. В результате поисков, которые
велись   в   ходе   реформ,   ныне   сформировалась   концепция   социально
ориентированной рыночной экономики  Казахстана, которая основывается
на взаимодействии разных форм собственности и конкуренции между ними
Обнародованная   в   октябре   1997   года   Президентом   Республики
стратегическая программа развития Казахстана до 2030 года нацеливает на всемерную   интенсификацию   экономики   и   обеспечения   на   этой   основе
мощного   экономического   рывка,   способного   обеспечить   выход   на
качественно   новые   рубежи.   «Если   мы   будем   усердно   работать,   четко
выполняя   нашу   стратегию,   мы   станем   первым   настоящим   центрально
азиатским   барсом   –   и   служить   примером   для   других   государство   с
присущим   ему   национальным   единством,   социальной   справедливостью   и
экономическим благосостоянием всего населения»[10, с.495], говорится в
Обращении Президента к народу.
Двадцать лет государственной независимости Казахстана  это годы
упорной,   напряженной   работы   по   формированию   новой   политической   и
правовой системы, созданию демократических институтов с учетом опыта
развитых   стран   мира   и   особенностей   национального   исторического
развития.
Достижения   Казахстана   за   прошедшие   годы   действительно
масштабны. Казахстан создал свою государственность и заложил, развил,
укрепил основы национальной независимости, обеспечил территориальную
целостность   страны   и   нерушимость   границ,   перевел   экономику   на
свободный рыночный путь развития и успешно интегрировался  в мировой
рынок.
Основным   результатом   принятия   Конституционного   Закона   «О
государственной   независимости   Республики   Казахстан»   стало   признание
суверенитета   и   независимости   Казахстана   на   международной   арене,
укрепление   авторитета   страны   в   региональном   и   мировом   масштабе.   В
Казахстане созданы все необходимые международноправовые механизмы
сотрудничества с зарубежными странами, при этом республика приобрела
право голоса при участии в решении вопросов регионального и глобального
характера.
За годы независимости Казахстан достиг внушительных результатов в
экономической сфере. Радикально реформирована экономика страны, что
обеспечивает   становление   рыночных   отношений   и   последовательную
интеграцию Казахстана в мировую систему торгово экономических связей.
Значительные   достижения   в   социально   экономической   сфере   позволяет
Казахстану   ставить   амбициозные   цели   и   достигать   их.   Например,
реализована   программа   «100   школ,   100   больниц».   Продолжением     этой
программы   явится   строительство   200   школ   до   2015   года.   С   успехом
работает   программа   «Балапан».   К   2020   году   доля   детей   охваченных
дошкольным воспитанием и обучением составит – 100%, а это значит, что
каждый   ребёнок   получит   возможность   реализовать   своё   право   на
дошкольное образование.
В  одном  из  своих  выступлений  Президент  Н.А.Назарбаев отмечал:
«За   эти   годы,   без   сомнения,   мы   прошли   путь,   равный   нескольким
десятилетиям. Мы живём в многонациональном государстве. В нём  труд многих поколений казахстанцев, душа и судьба всех народов нашей страны.
Мы добились независимости. Мы сообща построим новую страну» [11, с.7].
Обидно, если Родина в эпоху перемен обойдется без твоей помощи.
Вот   что   я   называю   настоящим   патриотизмом   –   желание   быть   в   гуще
событий   в   судьбоносное   для   страны   время.   Из   отдельных   частиц
складывается общество, стараниями каждого обеспечивается деятельность
общественной системы, а значит, и сохранение независимости государства.

Список литературы
1. Борисова   Е. Институт президентства в Казахстане. Анализ механизма
власти www.centralasia.kz[6]
10.Шимырбаева Г., Пряников В. Так рождалась новая страна // ЦентрАзия.
2006. №34. [2, с.1] Там же. [3, с. 2], [4, с. 2]
11. Шаханов М. Декабрь 1986. Алматы, 1998. [7, с. 46]
2. К экономике знаний через инновации и образование. Лекция Президента
Республики   Казахстан   Н.А.   Назарбаева   в   Евразийском   национальном
университете им. Гумилёва // Казахстанская правда. 2006.
3. Назарбаев Н.А. Пять лет независимости. Алматы, 1996.[1, с.20]
4.   Назарбаев   Н.А.   Казахстанский   путь   стабильности   модернизации   и
процветания. // Мысль. 2005. № 10 [5, с.27]
5. Назарбаев Р.А. Наш курс – ускоренная модернизация // Мысль. 2006.
№1[11,c.7]
6. Национальная идея // Казахстанская правда. 2001. [9, с. 1]
7. Построим будущее вместе // Костанай.2011. № 2 – С. 4
8. Сартаев С. Вековая мечта мудрых и героических предков воплотилась в
реальность // Мысль. 2005. №12 [8, с. 5]

file_name: Статья Бимендина.doc

intro:
Великий казахский мыслитель, жырау и провидец Монке би говорил, что народ без истории не имеет родины.
 Каждое поколение имеет право по – своему интерпретировать свою историю. И не только имеет право, а в каком- то смысле и обязано это делать, чтобы удовлетворить свои насущные потребности. Мы хотим знать, как наши беды связаны с прошлым, и найти пути решения того, что согласно нашим чувствам и нашему выбору, является главной задачей.
Есть в истории даты которые по неволе заставляют оглянуться назад не только для того, чтобы вспомнить прошлое, но для того, чтобы понять будущее.

title: ОТ ДЕКЛАРАЦИИ К РЕАЛЬНОЙ НЕЗАВИСИМОСТИ


extracted_text:
Информация учителя истории Бимендина Б.Д.
об эффективности работы педагогического коллектива
по профилактике школьной неуспешности
Одним   из   направлений   работы   школы   является   работа   по   профилактике
школьной неуспешности. Данная работа является систематической. В её организации
принимают   участие   все   участники   образовательного   процесса:   администрация
школы,   социальный   педагог,   педагогпсихолог,   учителяпредметники,   классные
руководители.
Работая   в   этом   направлении,   педагогам   приходиться   регулярно   повышать
свои   теоретические     знания   через   средства   массовой   информации,   Интернет,
педагогическую литературу. Администрация школы оказывает посильную помощь
педагогам   (в  рамках   методической   работы)   в   решении   данного   вопроса,   каждую
четверть   предоставляет   информацию   о   неуспевающих   в   школе   (каков   процент
неуспевающих   в   школе,   по   каким   предметам,   какая   проведена   индивидуальная
работа   учителем   предметником,   социальным   педагогом,   администрацией   школы).
Всё это необходимо для дальнейшей корректировки действий, для видения общего
положения дел в школе по данной проблеме.
 В основе неуспешности в школе всегда лежит не одна причина, а несколько, и
часто   они   действуют   в   комплексе.   Среди   них   несовершенство   методов
преподавания, отсутствие позитивного контакта с педагогом,  несформированность
мыслительных процессов и т. д.
Мною   в   ходе   анализа   выявления   школьной   не   успешности   на   примере
дисциплины история Казахстана выделены три категории неуспешности:
 глубокое и общее отставание (I категория),
 частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость (II категория),
 эпизодическая неуспеваемость (III категория).
В  качестве   причин I  категории   отмечены:  низкий  уровень   предшествующей
подготовки   ученика;   неблагоприятные   обстоятельства   разного   рода   (физические
дефекты,   болезнь,   плохие   бытовые   условия,   отдаленность   местожительства   от
школы,   отсутствие   заботы   родителей);   недостатки   воспитанности   ученика   (лень,
недисциплинированность), его слабое умственное развитие.
Для   II   категории   указаны:   недоработка   в   предыдущих   классах   (отсутствие
должной преемственности); недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету,
слабая воля к преодолению трудностей.
Для III категории выявлены: недостатки преподавания, непрочность знаний,
слабый  текущий  контроль;  неаккуратное  посещение  уроков,  невнимательность  на
уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий.
В рамках данной проблемы нужно повысить эффективность работы педагогического
коллектива по профилактике школьной неуспешности, которая и ведется в нашей
школе: 1. Педагогическая профилактика  применение активных методов и форм обучения,
информатизация педагогической деятельности. Изучение педагогами  и постепенное
внедрение новых педагогических технологий в учебный процесс.
2. Педагогическая диагностика  систематический контроль и оценка результатов
обучения,   своевременное   выявление   пробелов.   Для   этого   применяются   беседы
учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией
данных   в   дневнике   учителя,   анализ   результатов,   проведение   педагогических
консилиумов   (совет   учителей   по   анализу   и   решению   дидактических   проблем
отстающих учеников).
3. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с
плохим   воспитанием,   то   с   неуспевающими   учениками     ведётся   индивидуальная
планируемая   воспитательная   работа,   которая   включает   и   работу   с   семьей
школьника.   Проведение   совета   профилактики   по   решению   проблем   отстающих
учащихся.
4.   Созданы     благоприятные     условий   для   неуспевающих   школьников.   Перед
неуспевающими ставятся такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть
успеха.   От   успеха,   даже   самого   незначительного,   может   быть   проложен   мост   к
положительному   отношению   к   учению.   С   этой   целью   используют   игровую   и
практическую деятельность.
5. Обращено внимание и на особые условия опроса для неуспевающих учеников. На
уроках им   даётся больше времени для обдумывания ответа у доски, оказывается
помощь в   изложении содержания урока, используя план, схемы, плакаты. Опрос
слабоуспевающих учеников  сочетается с самостоятельной работой других учащихся
с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу,
выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами. В ходе самостоятельной
работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников   разбиваются на этапы,
дозы, более подробно, чем другим ученикам.
6. Проводится дифференциация  домашней работы учащихся.
Профилактика неуспешности
Этапы урока
1.    В процессе контроля   за
подготовленностью учащихся
Акценты в обучении
Специально контролировать усвоение вопросов,
обычно вызывающих у учащихся наибольшие за
труднения.
Тщательно   анализировать   и
систематизировать ошибки, допускаемые
учениками в устных ответах, письменных
работах, выявить типичные для класса и
концентрировать внимание на их устранении
Контролировать  усвоение  материала
учениками, пропустившими предыдущие уроки.
По окончании изучения темы или раздела, обоб
щать итоги усвоения основных понятий,
законов, правил, умений и навыков 2. При изложении нового материала
3. В ходе самостоятельной работы учащихся на
уроке
4.    При организации самостоятельной вне
класса
школьниками, выявлять причины отставания
Обязательно проверять в ходе урока степень
понимания учащимися основных элементов
излагаемого материала
Стимулировать вопросы со стороны учащихся
при затруднениях в усвоении учебного
материала. Применять средства поддержания
интереса к усвоению знаний.
Обеспечивать разнообразие методов обучения,
позволяющих всем учащимся активно усваивать
материал.
Подбирать для самостоятельной работы
задания по наиболее существенным, сложным и
трудным разделам учебного материала,
стремясь меньшим числом упражнений, но
поданных в определенной системе, достичь
большего эффекта. Включать в содержание
самостоятельной работы упражнения по
устранению ошибок, допущенных при ответах и
в письменных работах. Инструктировать о
порядке выполнения работы. Стимулировать
постановку вопросов к учителю при
затруднениях в самостоятельной работе.
Умело оказывать помощь ученикам в работе,
всемерно развивать их самостоятельность.
Учить умениям планировать работу, выполнять
ее в должном темпе и осуществлять контроль.
Обеспечить в ходе домашней работы
повторение работы   пройденного,
концентрируя внимание на наиболее
существенных элементах программы,
вызывающих обычно наибольшие затруднения.
Систематически давать домашние задания по
работе над типичными ошибками. Четко
инструктировать учащихся о порядке выпол
нения домашних работ, проверять   степень
понимания этих инструкций слабоуспевающими
школьниками.
Согласовывать объем домашних заданий с
другими учителями класса, исключая
перегрузку, особенно слабоуспевающих
учеников. Методы   стимулирования   учащихся   в   целях   предупреждения   отставания   и
неуспеваемости
Посредством воспитательных
воздействий в плане общения,
отношения, внимания
(социальнопсихологический
1.     Показ  достижений   и
недостатков   в   развитии
личности,        проявление
доверия  к   возможностям
учащихся.
2.     Проявление   личного
(положительного) отношения
учителя к ученику,  классу,
высказывание собственного
мнения.
3.     Проявление      учителем
собственных  качеств данных
личности (в плане общения,
эрудиции,   отношения к
предмету, деловых качеств и
т.д.) и побуждение учащихся к
подобным проявлениям.
4. Организация дружеских
взаимоотношений в коллективе
(взаимопроверка, обмен
мнениями, взаимопомощь).
Посредством
содержания
(содержательные)
Посредством организации
деятельности
(организационные)
1. Особый подход к освещению
учебного материала, характер
его преподнесения:
а) эмоциональнообразный
(эмоциональный, наглядно
образный, увлеченный);
б)   аналитический
(разъяснительный,
критический, логический,
проблемный);
2.   Использование, показ,
подчеркивание элементов,
привлекательных сторон
содержания:
а)   важность     отдельных
частей;
б)   трудность,   сложность
(простота, доступность);
в)  новизна, познавательность
материала;
г)  историзм, современные
достижения науки;
д)     интересные    факты,
противоречия, парадоксы
3.  Задания с интересным
содержанием,       занима
тельными вопросами
4.  Показ значимости знаний,
умений:
а) общественной;
 б) личностной
5. Межпредметные связи
1.   Целевая  установка  на
работу, ее краткая характе
ристика, постановка задач
2.  Предъявление требований к
учащимся.
по содержанию:   к
дисциплине,   к работе;
по форме: алгоритмы
(указания, замечания, мимика);
единые и индивидуально
групповые, общие и детальные,
прямые и косвенные.
3. Характер деятельности
(копирующий, репродук
тивный, творческий)
4. Создание ситуаций раз
личного характера:
интеллектуального
(проблемная,    поисковая,
дискуссии, противоречия),
игрового (познавательной
игры,         соревнования),
эмоционального   (успеха,
увлеченности темой)
5.  Анализ ошибок и оказание
необходимой помощи.
6. Контроль за деятельностью
учащегося (тщательный,
беглый), взаимо
 и самоконтроль, оценка
отношения к предмету, де
ловых качеств и т.д.) и
побуждение учащихся к
подобным проявлениям
7. Четкое использование ТСО,
наглядности, дидактических
материалов, пособий.
Система   работы   по   формированию   положительного   отношения   к   учению   у
неуспевающих школьников Этапы
работы
1 этап
2 этап
3 этап
4 этап
Формируемые
отношения
Отношение к со
держанию учебного
материала
занимательный

Наиболее лег
кий
материал
независимо от
его важности,
значимости
Занимательный
материал,
касающийся
сущности изучаемого
Существенный, важный,
но непривлекательный
материал
Отношение   к   процессу
учения (усвоение знаний)
Действует   учитель   –
ученик
только воспринимает
Ведущим   остается
учитель,
ученик   участвует   в
отдельных звеньях
процесса
Ведущим   становится
ученик,
учитель   участвует   в
отдельных звеньях
процесса
Ученик действует
самостоятельно
Отношение к себе,
своим силам
Поощрение
успехов   в   учебе,
работе, не
требующей
усилий
Поощрение
успеха   к   работе,
требующей
некоторых
усилий
Поощрение
успеха в работе,
 требующей
значимых усилий
Отношение     к   учителю
(коллективу)
Подчеркнутая
объективность,
нейтралитет
Доброжелательность,
внимание, личное
расположение,
помощь,
сочувствие
Использование
суждения
наряду
доброжелательностью,
помощью и др.

с
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Этапы урока
В   процессе   контроля   за
подготовленностью
учащихся
Виды помощи в учении
Создание   атмосферы   особой   доброжелательности   при   опросе.
Снижение   темпа   опроса,   разрешение   дольше   готовиться   у   доски.
Предложения   учащимся   примерного   плана   ответа.   Разрешение
пользоваться   наглядными   пособиями,   помогающими   излагать   суть
явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
При   изложении   нового
материала
Применение мер поддержания интереса к усвоению темы. Более частое
обращение   к   слабоуспевающим   с   вопросами,   выясняющими   степень
понимания   ими   учебного   материала.   Привлечение   их   в   качестве
помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. Привлечение к
высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и
обобщениям   или   объяснению   сути   проблемы,   высказанной   сильным
учеником. В   ходе   самостоятельной
работы на уроке
При   организации   само
стоятельной работы
  требованиях   к   их   оформлению.
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда
простых.   Ссылка   на   аналогичное   задание,   выполненное   ранее.
Напоминание   приема   и   способа   выполнения   задания.   Указание   на
необходимость   актуализировать   то   или   иное   правило.   Ссылка   на
правила   и   свойства,   которые   необходимы   для   решения   задач,
упражнений Инструктирование о рациональных путях выполнения   за
даний,
  Стимулирование
самостоятельных      действий      слабоуспевающих. Более  тщательный
контроль   за   их   деятельностью,   указание   на   ошибки,   проверка,
исправления.
Выбор   для   групп   слабоуспевающих   наиболее   рациональной   системы
упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек
консультаций, карточек с направляющим планом действий.

file_name: Информация об эффективности работы педагогического коллектива.doc

intro:
Одним из направлений работы школы является работа по профилактике школьной неуспешности. Данная работа является систематической. В её организации принимают участие все участники образовательного процесса: администрация школы, социальный педагог, педагог-психолог, учителя-предметники, классные руководители.
	Работая в этом направлении, педагогам приходиться регулярно повышать  свои теоретические  знания через средства массовой информации, Интернет, педагогическую литературу. Администрация школы оказывает посильную помощь педагогам (в рамках методической работы) в решении данного вопроса, каждую четверть предоставляет информацию о неуспевающих в школе (каков процент неуспевающих в школе, по каким предметам, какая проведена индивидуальная работа учителем предметником, социальным педагогом, администрацией школы). Всё это необходимо для дальнейшей корректировки действий, для видения общего положения дел в школе по данной проблеме.


extracted_text:
Урок 6 7. Умножение суммы на число
Цели:  познакомить   с   различными   способами   умножения   суммы   на   число;
закреплять умение решать задачи изученных видов.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   моделировать   приемы
умножения   суммы   на   число   с   помощью   схематических   рисунков;   читать
равенства,   используя   математическую   терминологию;   решать   задачи
изученных видов.
Ход урока
12
3
8
7
6
5
40
20
60
3
81
9
28
7
5
20
20
4
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Устный счет Игра «Молчанка»
(Учитель показывает пустую клетку, учащиеся — карточку с числом. Ошибки
анализируются с объяснением правильного решения.)
90
Делимое
Делитель
3
Частное
2. Минутка для любознательных
—   Сколько   прямоугольников   и   треугольников   на   рисунке?
(Прямоугольников 18, треугольников 40.)
3. Работа над задачами
—  Решите задачи.
•  Аня купила линейку, блокнот и ручку. Сколько она заплатила за покупку,
если линейка стоит 20 руб., блокнот — на 10 руб. дороже, а ручка — столько
же, сколько линейка?
•   Мише дали сдачу 50 руб. и еще 3 монеты по 10 руб. Сколько сдачи получил
Миша?
•      У  Юры  было  90  руб.  Он  купил  2  пирожка  по  10  руб.  Сколько  денег
осталось у Юры?
—  Что общего у задач, которые вы решали? Как называются величины в этих
задачах? (Цена, количество, стоимость.)
III. Самоопределение к деятельности
(На доске записано выражение.) (5 + 3) • 2
—  Прочитайте выражение. (Сумму чисел 5иЗумножить на 2.)
—  Сколько раз повторяется сумма 5 + 3? (2.)
—    Проиллюстрируем   это   с   помощью   палочек   двух   цветов.   Выложите   5
палочек одного цвета и три палочки другого цвета.
Сколько раз вы выложили сумму 5 + 3? (Один.)
Что нужно сделать дальше? (Выложить еще одну такую сумму.)
Выложите сумму еще раз.
—   Как можно вычислить результат?  (Сложить палочки в первом ряду и
умножить на 2.)
(Учитель делает запись на доске.) (5 + 3)2 = 82= 16 —  Как еще можно вычислить результат? (Сложить сначала палочки одного
цвета, потом другого и сложить результаты.)
 (Учитель делает запись на доске.) (5 + 3)2 = 52 + 32=10 + 6=16
—     Как   можно   умножить   сумму   на   число?   Прочитайте   оба   равенства   на
математическом   языке.   (7.
 Сначала   нашли   сумму,   затем   результат
умножили на 2. 2. Сначала умножили первое слагаемое, потом второе
слагаемое, результаты сложили.)
—  Сформулируйте тему и задачи урока.
IV. Работа по теме урока
1. Работа по учебнику
—  Рассмотрите рисунок на с. 6. Прочитайте выражение.
—  Расскажите, как сумму чисел 4 и 3 можно умножить на 2.
№ 1 (с. 6).
—  Прочитайте условие и вопрос задачи.
—  Рассмотрите рисунки.
—    Как   можно   найти   стоимость   покупки   по   первому   рисунку?  (Сначала
можно   посчитать,   сколько   стоит   пара:   блюдце   и   чашка,   потом
умножить стоимость на 2.)
—  Запишите первый способ решения по действиям. Решение:
1)2+1 = 3 (руб.)  стоят чашка и блюдце;
2) 3 + 3 = 6 (руб.).
Ответ: вся покупка стоит 6 руб.
—   Рассмотрите второй рисунок. Расскажите по нему, каким еще способом
можно   узнать   стоимость   покупки.  (Сначала   узнать,   сколько   стоят   две
чашки, потом — два блюдца и сложить результаты.)
—  Запишите этот способ решения по действиям. Решение:
1)2 + 2 = 4 (руб.) — стоят две чашки;
2) 1 + 1 = 2 (руб.) — стоят два блюдца;
3) 4 + 2 = 6 (руб.).
Ответ: вся покупка стоит 6 руб.
—  Какой способ удобнее? (Ответы детей.)
1. Выполнение задания в рабочей тетради
№19(1) (с. 10).
(Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка.)
V. Физкультминутка
Это правая рука,
Это левая рука.
Справа шумная дубрава,
Слева быстрая река.
Справа роща протянулась,
Слева чейто огород...
А когда я обернулась, (Поворот.) Стало все наоборот.
Слева стала вдруг дубрава,
Справа — быстрая река...
Неужели стала правой
Моя левая рука?
VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№2 (с. 6).
—  Прочитайте задание.
—  Что значит «найти периметр фигуры»?
—  Как найти периметр треугольника?
—  Запишите выражение и найдите его значение. (Взаимопроверка. Тем, кто
справится с заданием быстрее
остальных, дополнительно можно предложить выполнить задание на полях (с.
6).)
2. Выполнение заданий в рабочей тетради
№9 (с. 6).
(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)
№10 (с. 6).
(Работа в парах. Проверка. Тем, кто справится с заданием быстрее остальных,
дополнительно можно предложить выполнить №11 (с. 7).)
VII. Рефлексия
(«Проверь   себя»   (учебник,   с.   6).   Самостоятельное   выполнение.   Учащиеся
записывают два способа решения. Два ученика работают у доски. Проверка.
Можно   использовать   тетрадь   для   самостоятельных   и   контрольных   работ
(самостоятельная работа 15, с. 5355).)
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—  Чему вы научились сегодня на уроке?
—  Какое задание было самым интересным?
—  Какое задание вызвало затруднения?
Домашнее задание
Учебник: № 3 (с. 6).
Рабочая тетрадь: № 19 (2, 3) (с. 10).

file_name: Урок 6 7.docx

intro:
Урок 6 7. Умножение суммы на число
Цели: познакомить с различными способами умножения сум¬мы на число; закреплять умение решать задачи изученных видов.
Планируемые результаты: учащиеся научатся моделировать приемы умножения суммы на число с помощью схематических рисунков; читать равенства, используя математическую терминологию; решать задачи изученных видов.Урок 6 7. Умножение суммы на число

title: Урок 6 7. Умножение суммы на число


extracted_text:
№ 58 мектеп – гимназия, Астана қаласы
БИМЕНДИН БОЛАТ ДУСИМБЕКҰЛЫ
Тарих пәнінің мұғалімі,
тарих және қоғамдық ғылымдар академиясының
Академигі
«Еліңнің ұлы болсаң, Еліңе жаның ашыса,
азаматтық намысың болса, қазақтың ұлттық
жалғыз мемлекетінің нығайып  көркеюі
жолында жан теріңді сығып жүріп еңбек ет.
Жердің де, елдің де иесі өзің екеніңді
ұмытпа!» (Н. Назарбаев).
Батырлар мен бағаланар елдігім, ұмытпаймыз Өтей батыр ерлігін
Бір қаламның ұшымен жазылып, барша қауымның жүрегіне орнаған, бір
ауыздан айтылып, кең өлкемді шарлаған осынау бір ыстық сөз, ыстық көңіл
лебізі бүгін ғана емес, бар уақытта да қан тамырымыздың лүпіл  бүлкіліндей
естіледі бізге. Иә, бұл – бүкіл қазақ жұртының, дүйім Қазақстан елінің қызу
құштарлықпен, сарқылмас сүйіспеншілікпен айтар, ардақ тұтар асыл лебізі.
Ол – өлең, ол – ән, ол – сұлулық, ол – асқақ арман, ол – шалқыған дәулет,
көркейген сәулет! Елдік туымыз тігілген үлкен үйіміз, алтын шаңырағымыз да
осында. Жарастығымыздың да, жақсылығымыздың да, тыныштығымыздың да
қиясы, махаббатымыздың да ұясы – Қазақстан.
Талай  талай қас батырлар жанын қиып, қорғап қалған, талай арулар
махаббат   құрбаны   болған,   талай   өзегі   өртенген   өкінішті   жандар   мен
қуаныштан   жүрегі   жарыла   шаттанған   пенделердің   куәгері   болған   қасиетті
Отанымыз   –  Қазақстан!   Қазақстан     тәуелсіз   ел.   Сол   тәуелсіздік   жолында
қазақ бабам не көрмеді десеңізші?! Еліміздің басынан азап та, аштық та, сұм
соғыс та өтті. Әсіресе, XVIII ғасыр қазақ халқы үшін ауыр тиіп, қайғыға толы
кезеңімен есте қалды.
Жаугершілік заманда «Арғымақ – жалсыз, ел – малсыз»   болған күнде
сайып  қыран  батырлар  әлеуметтік  топ  болып  қалыптасты. Қазақ  халқында
неге   батыр   көп?   Менінше,   оның   осылай   болу   себептері   бар.   Біріншіден,
көшпелі   халық,   оның   ішінде   қазақ   халқы   –  дала   перзенті,  алғашқы   өмірге
келген күннен бастап, ол табиғатпен әуелі бетпебет, ал өсе келе жекпежек
кездесті. Сондықтан да ол ерте есейді, қажырлы, қайратты, тапқыр болуға
үйренді. Ұлт   мүддесіне өмірін арнаған жандар – батырлар. Сондай ерлігі
белгілі, аты белгісіз батырдың бірі – Өтей батыр. Қазақ   халқының   ірі   эпик   ақыны,   КСРО   мемлекеттік   сыйлығының
лауреаты Жұбан Молдағалиевтің айтуынша, қазақ – мың өліп, мың тірілген
халық. Халқымыздың басынан небір ауыр кезеңдер өтті. Туған жерімізге, жау
да   шапты,   халық   қолдан   жасалған   аштықтан   қынадай   қырылды.   Ата   –
бабаларымыз   соғыстан   көз   ашпады.   Қырып   жатыр,  тонап   жатыр,   елді   жау
шауып, омырауымыз көз жасына көмілген кез Ақтабан шұбырынды, Алқакөл
сұлама   қатал   қан   ащы   қасірет   жылдар   еді.   Жерімізді   басып   алу   үшін
жоңғарлар жағадан, қалмақтар етектен тартып жатыр. Бір ғана қалмақтың өзі
жеті жақтан шабуыл жасаған.
XVIII   ғасырдың   басында   Қазақ   хандығының   ішкі   жағдайы   аса   ауыр
болды.   1718   жылы   Тәуке   хан   дүниеден   озып,   Қазақ   хандығында   үстемдік
еткен   әскери   феодалды   шонжарлар   арасында   ішкі   тартыс   басталды.   Сол
жылдары атқамінер батырларымыздың бірі Өтей батыр болған. Өтей батыр
Кіші   жүздің   Атырау   облысындағы   Қызылқоға   жерінде   үлкен   соғысқа
қатысқан. Сол кезде не бары 35 жаста болған. Орта жүздің Арғын тайпасынан
шыққан батыр. Сол жерде біздің бабамыз 1749 жылы қаза тапты.
Бізге жеткен ауызша деректер және шежірелер бойынша Өтей батыр 1714
жылы дүниеге келді, яғни биыл 2014 жылы Өтей батырдың 300 жыл мерей
тойы. Өтей батыр негізінен Торғай Тобылдың бойын мекендепті.
Жерін   сақтауды   ойлаған   Кіші   жүз   ақсүйектермен   және   жауынгерлері
Орта жүзден көмек сұраған. Өтей батырды Кіші жүзге көмекке аттандырған
ағасы Шақшақ Жәнібек батыр болған. Өтей батыр Орта жүзден қалың қол
жинап,   Тайсойған   бойында   қалмақтармен   болған   алапат   майданға   кіреді.
Жойқын,   ауыр   соғыс   болды.   Қалмақтар   оңайлықпен   беріспейді.   Бірде
қазақтар, бірде қалмақтар жеңіп, екі жақ итжығысқа түсіп, көп қырқысады.
Ақыры қазақтар оларды титықтатып тықсырып, кері шегіндірді. Қалмақтар
қашып, қазақтар оларды тура қуады. Сол жағдайда қашып кеткен қалмақтар,
қырылып қаламыз деп құлық ойлайды. Қазақтың шепті бұзып бас батырларын
өлтіруге келісімге келеді. Қалмақтарды талқандап жүрген бас батырдың бірі –
Өтей батыр болған. Қалмақтар оны қарауылға алады. “Аңдыған жау алмай
қоймас”  деген ғой, қалмақтар айласын асырып, батырдың ашық қалған көк
желкесінен   найзаларын   қадайды.   Өтей   батыр   оқ   тәніне   кірген   найзаға   да
қарамай, өзінің әскеріне «Алға!»  деп айғай салады. Батырға найза қадаған
қалмақ жауынгерін қазақтың бір батырын жер қаптырады. «Жер қаптырыңдар
жоңғарларды»    деп  Өтей   батыр   сол  жерде   мерт   болады.  Әлі   құрып,  көзі
жұмылар   алдында   «Мені   елге   апарамын   деп   әуреленбеңдер,   топырақ   осы
жерден бұйырсын»  деп уәж айтады. Жолдастары, балалары  батырды сол
араға жерлеп, басына белгі қойып кетеді. Қазақ жерін жау табанына азат еткен
соң, Кіші жүз ақсүйектері Өтей батырдың ерлігіне құрмет ретінде басына там
салдырып, көк тас қойдырады. Сол ақсүйектердің бірі Есентемір Бөкен би
атақты   Кіші   жүздің   биі   болған.   Бүгін   Өтей   батырдың   қорымы   Атырау
облысының Қызылқоға ауданындағы Қарабау ауылынан 11 шақырым жерде
орналасқан.   Бұл   жерге   Кіші   жүздің   атақты   биі   Есентемір   Бөкен   би   – жерленген. Даңқты Бөкен бидің о дүниеге аттанарда «Мені Өтей батырдың
қорымына жерлеңдер, 35 жасында Қарақұрым қалмақтармен шайқасып, Кіші
жүздің халқын азат еткен Өтей батыр алдындағы қарызымыз зор» – деген.
Өтей   батырдың   ісі   –   халқымызды   бірлікке,   бүгіндікке   бастайтын
ұлағатты іс. Сөйтіп қасиетті Қызбел жерінде Торғай елінде қазақ жұрты бар
болғаны 35 жасында шаһит кеткен өзінің қаһарман батырларының бірі Өтей
баба рухына 2008 жылы ескерткіш қойылды.
Жалпы Өтей кім болған енді соған нақты тоқтала кетейік.Өтейруы Кіші
Арғыннан   шыққан   Орта   жүздің   батыры.Еділ   бойы   қалмақтардың   қазаққа
шабуыл жасап, Ойыл өзеніне дейінгі жерді алғанда Орта жүзден Кіші жүзге
келген әскер қолын осы Өтей батыр басқарған.
1725   жылы   Орта   жүз
Қанжығалы Арғын Бөгенбай Ақшаұлы мен Кіші Арғын Жәнібек Қошқарұлы
екеуі   Әбілқайыр  сұлтанды  кіші  жүз  әскерінің   қолбасшысы   етіп  сайлатады.
Бүкіл Кіші жүз елі бұл екі батырдың Әбілқайырды сайлатуына қарсы болады.
Кіші жүздегі он екі ата Байұлының Бөкен, Малайсары секілді беделді билері,
Әлімұлы елінен шыққан Жетірудің басшысы қарт  батыр Тама Есет Көкіұлы
төртеуі Орта жүздегі Қожаберген жырау мен Қазыбек биге,Сәмеке ханға адам
жіберіп,  Әбілқайыр   сұлтанның  әскербасы   болуына   қарсы  екендігін   айтады,
және   Орта   жүзден   үш   батыр   сұрайды.   Осы   өтініш   бойынша   Орта   жүздің
көсемдері Кіші жүзге үш батыр жібергенін тарихи деректер дәлелдейді. Ол
батырлар,   Орта   жүздің   Кіші   Арғын   Қараман   атасынан   шыққан   Бөгенбай
Қожекеұлы   болса,екіншісі   Уақ   Еренші   руынан   шыққан   Бармақ   батыр,
үшіншісі еліне қорған болған жас батыр Өтей батыр еді. Осы батырлар Кіші
жүздің   ер   азаматтарын   біріктіріп,   қол   бастап,   Еділ   қалмақтарына   және
түрікпендерге қарсы соғыста ерен ерлік көрсетеді.
Тарихи   деректерге   сүйенсек,   Арқада   тағы   бір   Өтей   болған.   Ол   Уақ
Бидалы руынан шыққан. Онымен Бөкен бидің сүйегі жатқан жердегі Өтейді
әрине, шатыстыруға болмайды. Екі Өтей екеуі екі кезеңде өмір сүрген.
Түйіндей айтқанда, қазақтың кең даласын сонау аласапыран заманыңда
«Найзаның   ұшымен,   ақ   білектің   күшімен»   қорғаған   батырлар   тұлғасы
еліміздің болашақ ұрпағына үлгіөнеге болары сөзсіз. Ұлы бабаларымыз іс
әрекеттерінің алдында бас иген ұрпақтары сол қилы заман  оқиғаларына түрлі
тарихи жырлар, ұзақ толғаулар арнап, ұрпаққа жеткізеді. Біздің парызымыз
сол   деректерді   ғылыми   сараптаудан   өткізе   отырып   шынайы   қазақ
тарихындағы батырлардың ерлігін паш ету.
Пайдаланған әдебиеттер:
1. Қ. Әлім, С. Меңдібай «Терең тамыр» Астана. Фолиант. 2009 жылы.
2. Сүлейменов М. Мерген би // «Астана айнасы» газеті, 2001 ж., 3 тамыз, №
136 Н.Ә.Назарбаев Тарих толқынында. Астана 1997 жылы.
3. Н. Әбуталиев. «Шоқ жұлдыз» Қостанай газеті  17.04.2009 жылы. 4.
жылы.
5.
“Біз   батырларымызды   әлі   білмей   жүрміз”   Атырау   газеті     18.06.2008
«Қазақ Совет Энциклопедиясы» – Алматы 1996 жылы. ІІ, ХІ том.

file_name: Мақала - тәуелсіздік (Бимендин Б.Д.) (1).doc

intro: Бір қаламның ұшымен жазылып, барша қауымның жүрегіне орнаған, бір ауыздан айтылып, кең өлкемді шарлаған осынау бір ыстық сөз, ыстық көңіл лебізі бүгін ғана емес, бар уақытта да қан тамырымыздың лүпіл - бүлкіліндей естіледі бізге. Иә, бұл – бүкіл қазақ жұртының, дүйім Қазақстан елінің қызу құштарлықпен, сарқылмас сүйіспеншілікпен айтар, ардақ тұтар асыл лебізі. Ол – өлең, ол – ән, ол – сұлулық, ол – асқақ арман, ол – шалқыған дәулет, көркейген сәулет! Елдік туымыз тігілген үлкен үйіміз, алтын шаңырағымыз да осында. Жарастығымыздың да, жақсылығымыздың да, тыныштығымыздың да қиясы, махаббатымыздың да ұясы – Қазақстан.


extracted_text:
Мектептегі үлгермеушіліктіңтің алдын алу бойынша
педагогикалық ұжымның тиімді жұмысы жөнінде
тарих пәні мұғалімі Б.Д. Бимендиннің ақпараты
Мектептегі жұмыс бағыттарының бірі мектептегі үлгермеушіліктің алдын алу
жұмысы болып табылады. Бұл жұмыс жүйелі болу керек. Оны ұйымдастыруда білім
беру   үрдісінің   барлық   қатысушылары,   мектеп   әкімшілігі,   әлеуметтік   педагог,
педагогпсихолог, пәнмұғалімдері, сынып жетекшілері болып белсенділік танытады.
Бұл   бағытта   жұмыс   жасай   отырып   педагогтар   үнемі   өздерінің   теориялық
білімдерін   бұқаралық   ақпараттар   құралдары,   Ғаламтор,   педагогикалық   әдебиет
арқылы арттырып отырады. Мектеп әкімшілігі осы мәселені шешуде педагогтарға
қолдан келерлік көмегін береді (әдістемелік жұмыс шегінде), әр тоқсанда мектептегі
үлгермеушіліктің   деңгейі   туралы   ақпаратты   ұсынады   (мектепте   үлгермеушіліктің
пайызы,   қандай   пәндерден,   пән   мұғалімімен,   әлеуметтік   педагогпен,   мектеп
әкімшілігімен   қандай   жеке   жұмыстар   жүргізілді).   Бұл   жұмыстар   алдағы   кеткен
қателіктерді болдырмау, білім сапасын жақсартуға өз ықпалын тигізері сөзсіз.
Менің   ойымша   мектептегі   үлгермеушіліктің   негізгі   себептері   томендегі
жағдайларға   байланысты:   оқыту   әдістерінің   жетіспеушілігі,   педагогпен   позитивті
байланыстың болмауы, ой процесінің қалыптаспауының болмауы және т.б.
Қазақстан тарихы пәні мысалында мен мектептегі үлгермеушіліктің анықтауды
талдау барысында үш категорияны белгіледім:
 жалпы бағдарламаны меңгермегендер (I категория),
 жартылай, бірақ тұрақты үлгермеушіліктің (II категория),
 эпизодтық үлгермеушіліктің (III категория).
І категория себебі ретінде: оқушының алдағы дайындық деңгейінің төмендігі;
әлеуметтік   жағдайы  (дене   ақаулары,  науқас,   нашар   тұрмыс   жағдайы,  мектептен
тұрғылықты жерінің алыстығы,  атаана күтімінің болмауы);  оқушының тәрбиесінің
жетіспеушілігі (еріншектік, тәртіпсіздік), оның ақылының нашар дамуы.
ІІ   категорияға   жататындар:  алдыңғы   сыныптардағы   аяқталмағандық  (тиісті
сабақтастықтың болмауы);  оқытылатын пәнге деген оқушының қызығушылығының
жеткіліксіздігі, қиыншылықты жеңудің әлсіз жігері.
III  категорияға   жататындар:  оқытудың   жетіспеушілігі,  білімнің   осалдығы,
 үй
 сабаққа   құнтсыз   қатысуы,
бақылаудың   аздығы;
тапсырмаларын уақытында орындамауы.
 сабақтардағы   зейінсіздік,
Осы мәселе аясында біздің мектепте жүргізілетін мектептегі  үлгермеушіліктің
алдын алу бойынша педагогикалық ұжымының тиімділігін арттыру қажет:
1.  Педагогикалық   алдын  алу  –  оқытудың  активті   әдістері  мен  түрлерін  қолдану,
педагогикалық   қызметті   ақпараттандыру.  Педагогтардың   оқуы   және   оқу   үрдісіне
жаңа педагогикалық технологияларды біртебірте енгізу.
2. Педагогикалық диагностика – жүйелік бақылау және оқыту нәтижесін бағалау,
уақытында   кемшіліктерді   анықтау.   Бұл   үшін   мұғалімнің   оқушылармен,   ата
аналармен   әңгімелесуі   қолданылады,   мұғалім   күнделігінде   мәліметтерді   жаза
отырып   қиын   оқушыларды   бақылау,   нәтижелерін   талдау,   педагогикалық консилиумды өткізу (артта қалған оқушылардың дидактикалық мәселелерін талдау
және шешу бойынша мұғалімдердің кеңесі).
3. Тәрбиелік өзара әрекеттесу. Оқудағы сәтсіздіктер көп жағдайда нашар тәрбиемен
байланысты болғандықтан, үлгерімі төмен оқушылармен жеке жоспарланған тәрбие
жұмысы жүргізіледі, оған мектеп оқушысының отбасымен жұмыс жасауы да кіреді.
Артта қалған оқушылармен мәселелерді шешудің алдын алу кеңесі өткізіледі.
4.
 Үлгермейтін   мектеп   оқушылары   үшін   қолайлы   жағдайлар   жасалды.
Үлгермеушілердің   алдына   жетістікке   жету   үшін   міндеттер   қойылады.  Табыстан,
болмашыдан   да,   оқуға   оңтайлы   жол   берілуі   мүмкін.   Осы   мақсатпен   ойын   және
тәжірибелік әрекеттер қолданылады.
5.  Үлгермеуші   оқушылар   үшін   олардың   жауаптарына   ерекше   назар   аударылады.
Тақтаға шыққанда ойлануы үшін сабақта оларға уақыт көбірек беріледі, тақырыпты
ашуға   көмек   көрсетіледі,   мұндайда   жоспар,   сызбалар,   плакаттар   қолданылады.
Үлгерімі   нашар   оқушылар   жауап   берген   кезде   басқа   оқушылармен   өздік   жұмыс
жүргізіледі,   өйткені   мұндай   әдіс   жауап   беруші   оқушымен   жеке   жұмыс   жасауға,
сұрақтар қою арқылы көмектесуге, тақырыпты игерудегі қиындықтарды анықтауға
мүмкіндік жасайды. Сабақтағы өздік жұмыс кезінде мұндай оқушыларға берілетін
тапсырмалар   басқа   оқушыларға   қарағанда   бірнеше   бөліктерге   бөлініп,   нақтылап
беріледі.
6. Оқушылардың үй жұмысының дифференциациясы өткізіледі.
Үлгермеушіліктің алдын алу
Сабақ кезеңдері
Оқытуда көңіл бөлу
 Оқушылардың   дайындығын   бақылау

1.
процесінде
2. Жаңа материалды түсіндіруде
Оқушыларға   ең   көп   қиындық   тудыратын
сұрақтарды   игеруге   арнайы   бақылау   жасау.
Оқушылармен   ауызша,   жазбаша   жауап   беру
кезінде   жіберген   қателіктеріне   нақты   талдау
жасап,   жалпы   сыныпқа   тән   қателіктерді
анықтау және оны жоюға назар аудару. Сабақты
қалдырған   оқушылардың   материалды   игеруін
бақылау. Белгілі бір тарауы немесе тақырыпты
оқып бітірген соң, негізгі ұғымдарды, заңдарды,
ережелерді   игеру   қорытындысын   жинақтау
оқушылардың   дағды   мен   біліктілігін,   игермеу
себебін анықтау.
Сабақ   барысында   түсіндірілген   материалдың
оқушылармен   негізгі   элементтерін   игеруін
міндетті түрде тексеру. Жаңа материалды игеру
барысындағы   қиыншылықтарды   ынталандыру
сұрақтары   арқылы   білімге   қызығушылық
тудыру үшін көмекші құралдар қолдану арқылы
мақсатқа   жету.
  Материалды   барлық
оқушылардың   игеруіне   мүмкіндік   жасайтын
әртүрлі оқыту әдістерін қолдану 3.   Сабақта   оқушылардың   өздік   жұмысы
барысында

4.
ұйымдастыруда
 Сыныптан   тыс   өздік   жұмысты
Өздік   жұмыстар   тапсырмасы   үшін   оқу
материалының күрделі, қиын және ең маңызды
тараулары бойынша белгілі бір жүйеде берілген
жаттығуларды   орындау   арқылы   жоғары
нәтижеге   жету.   Оқушылардың   жауап   беру
кезінде жіберген қателіктерін түзету үшін өздік
жұмыстарға   тапсырмалар   енгізу.   Жұмысты
орындауға нұсқау беру, өздік жұмыс жасай білу
қабілетін   дамыту,   жұмыс   барысында   көмек
көрсету,   жұмысты   жоспарлай   білуге,   уақытты
ұтымды пайдалануға үйрету, дағдыландыру.
Үй   жұмысын   орындау   барысында   әдетте
қиындық   тудыратын,
  бағдарламаның   ең
маңызды   элементтеріне   назар   аудару   арқылы
өткенді   қайталау.   Типті   қателермен   жұмыс
жасау үшін үй тапсырмасын жүйелі түрде беру.
Үй   жұмысын   орындау   тәртібі   туралы   нақты
нұсқаулар  беру,  және  бұл  нұсқауларды   нашар
үлгіретін   оқушылардың   түсінгендігін   тексеру.
Үй жұмысының көлемін әсіресе нашар үлгіретін
оқушылар   үшін   сыныптың   басқа   да   пән
мұғалімдерімен келісу, өйткені оқушы үшін көп
жүктеме болуы мүмкін.
Үлгермеушіліктің алдын алу мақсатында ынталандыру әдістерін қолдану
Мазмұны арқылы
(мазмұнды)
Жұмысты ұйымдастыру
арқылы
(ұйымдастырушылық)
Тәрбиелік ықпал жасау арқылы
(әлеуметтік, психологиялық)

(әсерлі,
 Мазмұнның   тартымды
1. Оқу материалын түсіндіруге
ерекше   амал   қолдану,   оны
жеткізудің сипаттамасы:
а)
 әсерлікөркем
көрнекті, тартымды);
б)   аналитикалық  (түсіндірме,
сыни,
логикалық,
проблемалық);
2.
жағын көрсету, қолдану:
а)
маңыздылығы;
б)
(түсініктілігі);
в)  жаңалығы, танымдылығы;
г)
жетістіктері, тарихилығы;
д)
қайшылығы
3.
тапсырмалар,
 Мазмұны   қызықты
қызықты
 қиындығы,   күрделілігі
 жеке   бөліктерінің
 қызықты   фактілер,
 ғылымның
заманауи

 тәртіпке,
 оқушыларға   қойылатын
1.   жұмысқа мақсат қою, оның
қысқаша
сипаттамасы,
міндеттерді қою
2.
талаптар.
мазмұн   бойынша:
жұмысқа;
  түрі   бойынша:  алгоритмдер
(нұсқаулар,
ескертулер,
мимика);
  бірегей   және   жеке   топтық,
жалпы   және   нақты   тікелей
және жанама.
3.
 жұмыс
(көшірме,
репродуктивті)
4.
жағдайлардың
интеллектуалды
(проблемалық,
 ізденіс,
дискуссияя,  қайшылық),  ойын
сипаттамасы
  шығармашылық,
  сипаттағы
туындауы:
 әр   түрлі

 Оқушыға,
1.          Тұлғаның   дамуындағы
жетістіктер мен кемшіліктерді
көрсету,
оқушылардың
мүмкіндіктеріне   сенімділігін
таныту.
2.
сыныпқа,
мұғалімнің   жеке   басының
(оңтайлы)   қатынасын  таныту,
өз ойын айта білу.
3.         Мұғалімнің  жеке тұлға
ретінде   ерекшелігін   (қарым
қатынасы,
  пәнге   қатысты
білгірлігі,   іскерлігі   және   т.б.)
таныту   және
  осыларды
оқушылардан ояту.
4.
қарымқатынасты
ұйымдастыру
(бірінбірі

тексеру,   ойларымен   бөлісу,
бірбіріне көмек көрсету).
 Ұжымда   өзара   достық дағдының

 Білімнің,
сұрақтармен
4.
маңыздылығын көрсету:
а) қоғамдық;
 б) тұлғалық
5. пәнаралық байланыс
түрінде   (танымдық   ойындар,
сайыс),  әсерлілік      (жетістік,
тақырыпқа қызығушылық)
5. қателерді талдау және көмек
көрсету.
6. оқушылар жұмысын бақылау
(шолу түрінде, тереңдеп), өзара
және   өзінөзі   бақылау,  пәнге
қатысты   жағдайы,
  іскерлік
сапасы және т.б.)
7.   техникалық   құралдарды,
көрнекілікті,
  дидактикалық
материалдарды,
нақты
қолдану.

Үлгермейтін оқушылардың білімге оңтайлы қатынасын қалыптастыру
бойынша жұмыс жүйесі
Жұмыс
кезеңдері
1 кезең
2 кезең
3 кезең
4 кезең
Қалыптас
тыратын қатынас
Оқу
мазмұнына қатынасы

материалының
Маңыздылығына,
мағыналылығына
қарамастан,   ең   жеңіл
қызықты материал
Оқытылатын
материалдың   негізіне
қатысты
қызықты
материал
Маңызды,
бірақ

материал
  мағыналы,
тартымсыз
Оқу   процесіне   қатынасы
(білімді меңгеру)
Мұғалімнің ісәрекеті –
оқушы тек қабылдайды
Мұғалім   жүргізуші,
оқушы
кейбір
бөліктеріне қатысады

  оқушы,
Негізгі
  ал
мұғалім кей бөліктеріне
қатысады
Оқушы өз бетінше
әрекет етеді
Өзіне,

қатынасы
өз

күшіне
Көп   күш   салмауды
талап   ететін   оқудағы
жетістіктерін мадақтау
Кейбір   күш   салу
нәтижесіндегі жұмысы

үшін
жетістігін
мадақтау

Маңызды
күш
жұмсауды   талап   ететін
жұмыс
жетістігін
мадақтау

Мұғалімге
(ұжымға)

қатынасы
Объективтігін
айқындау, нейтралитет
  көңіл
Мейірімділік,
бөлу,   өзіне   қарату,
көмек, аяушылық
  көмек
Мейірімділік,
және   т.б.   қатар   пікірін
қолдану. Оқушыға сабақта көмек көрсету
Сабақ кезеңдері
Оқуға көмек көрсету түрлері
Оқушының
бақылау процесінде

дайындығын
Жауап   алу   кезінде   мейірімділік   таныту.  Асықтырмау,   тақтада
дайындалуға   уақытты   көбірек   беру.  Жауап   беру   жоспарының
үлгісін   ұсыну.  Жауап   беруге   көмектесетін   көрнекі   құралдарды
пайдалануға рұқсат беру. Бағамен, мадақтаумен ынталандыру.
Жаңа

түсіндіргенде
материалды
Сабақта   өзіндік   жұмысты
орындау барысында
Тақырыпты   меңгеруге   қызығушылық   тудыратын   шараларды
қолдану.
 Оқу   материалын   түсіну   дәрежесін   анықтау   үшін
сұрақтар   арқылы   жиі   көңіл   аудару.  Қосымша   материалдарды
дайындау   кезінде   көмекшілікке   тарту   сабақты   қорытындылау,
жинақтау   кезіндегі   үлгерімі   жоғары   оқушының   жауабына   көңіл
аударту, қатыстыру.
  кезеңдерге   бөліп,
Тапсырмаларды   бөліктерге,
  күрделі
тапсырмалардың   бірқатар   оңайларын   белгілеу.   Бұдан   бұрын
орындалған   осы   сияқты   тапсырмаларға   сілтеме   жасау.
Тапсырманы   орындау   тәсілі   мен   түрлерін   ескерту.   Өзіндік
тапсырманы орындаудағы әрекетін ынталандыру, үнемі бақылау,
қателерін көрсету, жөндеу.
Өзіндік
ұйымдастыру кезінде

жұмысты
Үлгерімі   нашар   оқушылар   үшін   жұмыс   көлемін,   сұрақтарды,
тапсырмаларды жеке дайындау.
Тапсырманы жүйелі орындау үшін нақты түсініктемені беру.
Жұмыс жасауға бағытбағдар беретін карточкаларды пайдалануға
болатындығын ескерту.

file_name: Копия Информация об эффективности работы педагогического коллектива-2.doc

intro:
Мектептегі жұмыс бағыттарының бірі мектептегі үлгермеушіліктің алдын алу жұмысы болып табылады. Бұл жұмыс жүйелі болу керек. Оны ұйымдастыруда білім беру үрдісінің барлық қатысушылары, мектеп әкімшілігі, әлеуметтік педагог, педагог-психолог, пән-мұғалімдері, сынып жетекшілері болып белсенділік танытады.
	Бұл бағытта жұмыс жасай отырып педагогтар үнемі өздерінің теориялық білімдерін бұқаралық ақпараттар құралдары, Ғаламтор, педагогикалық әдебиет арқылы арттырып отырады. Мектеп әкімшілігі осы мәселені шешуде педагогтарға қолдан келерлік көмегін береді (әдістемелік жұмыс шегінде), әр тоқсанда мектептегі үлгермеушіліктің деңгейі туралы ақпаратты ұсынады (мектепте үлгермеушіліктің пайызы, қандай пәндерден, пән мұғалімімен, әлеуметтік педагогпен, мектеп әкімшілігімен қандай жеке жұмыстар жүргізілді). Бұл жұмыстар алдағы кеткен қателіктерді болдырмау, білім сапасын жақсартуға өз ықпалын тигізері сөзсіз.


extracted_text:
Урок 68. Умножение суммы на число. Закрепление
Цели:  закреплять   прием  умножения  суммы  на  число;  учить  рассуждать  и
делать выводы.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   моделировать   приемы
умножения   суммы   на   число   с   помощью   схематических   рисунков;   читать
равенства,
  работать
самостоятельно.
  используя   математическую   терминологию;
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
Устный счет
Дидактическая игра «Не скажу»
(Учитель называет по порядку числа от 10 до 90. Когда  он  называет число,
которое делится на 7, девочки хором говорят «не скажу», а когда называет
число, которое делится на 9, — мальчики.)
— Решите задачи в стихах.
К внукам бабушка пришла,
Пирожков им напекла.
По три румяных пирожка
Бабушка каждому внуку дала:
Машеньке, Саше, Аленке, Никите.
А сколько всего пирожков?
Подскажите! (12.)
Шли четыре гусака,
Вдаль глядели свысока.
Сколько шло голов и ног,
Сосчитаешь ли, дружок? (4 головы, 8 ног.)
К трем зайчатам в час обеда
Прискакали три соседа.
В огороде зайцы сели
И по семь морковок съели.
Кто считать, ребята, ловок,
Сколько съедено морковок? (42.)
Сидели на скамейке
Куриные семейки.
У каждой мамыквочки
Три сына и две дочки.
Сколько всего цыплят,
Если квочек 8? (40.)
III. Работа по теме урока
Работа по учебнику
№ 1 (с. 7).   Прочитайте задачу.
  По сколько масок зверей и птиц сделал каждый класс?
  Сколько было классов?
  Составьте выражение для решения задачи. ((6 + 4) . 3.)
   Какими способами можно найти значение выражения? Запишите первый
способ. ((6 + 4) . 3 = 10 • 3 = 30 (м.).)
  Что узнали сначала? (Сколько масок сделал каждый класс.)
   Что сделали потом? (Результат умножили на 3 и узнали, сколько всего
масок сделали!)
  Запишите второй способ. ((6 + 4) . 3 = 6 • 3 + 4 . 3 = 18 + 12 = = 30(м.).)
  Что узнали сначала? (Сколько масок зверей сделал каждый класс.)
   Что узнали во втором действии?  (Сколько масок птиц сделал каждый
класс.)
  Что сделали в третьем действии? (Результаты сложили и узнали, сколько
всего масок сделали.)
№2 (с. 7).
(Коллективное   выполнение.   Можно   предложить   объяснить   решение   по
вариантам: вариант 1  первый способ, вариант 2 второй способ.)
IV. Физкультминутка
Журажуражуравель!
Облетал он сто земель.
Облетал, обходил,
Крылья, ноги натрудил.
Мы спросили журавля:
«Где же лучшая земля?»
Отвечал он, пролетая:
«Лучше нет родного края!»
Г. Граудин
V. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№4 (с. 7).
  Что неизвестно в первом уравнении? (Делимое.)
  Как найти неизвестное делимое? (Делитель умножить на частное.)
  Что неизвестно во втором уравнении? (Первое слагаемое.)
  Как найти неизвестное слагаемое? (Из суммы вычесть второе слагаемое.)
—  Что неизвестно в третьем уравнении? (Второй множитель.)
—
известный множитель.)
—  Решите уравнения и сделайте проверку.
№3(с. 7).
—  Прочитайте задачу.
—  Какие слова надо записать в таблицу? (Цена, количество, стоимость.)
 Как   найти   неизвестный   множитель?  (Произведение   разделить   на —  Что такое 60 руб.? (Стоимость.)
—  Что такое 6 чайных ложек, 2 столовые ложки? (Количество.)
—     Что   известно   о   стоимости   2   столовых   ложек?  (Они   стоят   столько,
сколько 4 чайные.)
—   Что надо узнать в задаче? (Стоимость одной столовой ложки, т. е. ее
цену.)
(На доске и в тетрадях составляется таблица.)
Чайные
Цена
? (одинаковая)
Количество
6 шт.
4 шт.
2 шт.
Стоимость
60 руб.
? (одинаковая)
?
Столовые
—  Вспомните, как находят цену, количество, стоимость. (Учитель закрепляет
на доске таблицу с формулами.)
—  Что узнаем в первом действии? (Цену чайной ложки.)
—  Как это узнать? (60: 6.)
—   Что узнаем во втором действии?  (Стоимость 4 чайных ложек, т. е. 2
столовых.)
—  Как узнать цену столовой ложки? (Стоимость разделить на 2.)
—  Запишите решение задачи по действиям. (Один ученик работает у доски.)
№5 (с. 7).
—   Прочитайте условие задачи. Какие ключевые слова выберем для краткой
записи?
—  Прочитайте вопрос задачи. Какое слово указывает на выбор действия?
—  Составим краткую запись. Кто выступал на концерте?
—  Что известно о чтецах?
—  Что известно о музыкантах?
—  Сколько человек пело в хоре?
—  Что надо узнать в задаче?
Чтецы — 6 чел.
Музыканты —
В хоре — ?, на 8 чел. >
Музыканты — ?, в 2 р. > I
  Составьте программу действий и решите задачу.
(Со слабоуспевающими учащимися задачу необходимо разобрать подробно.)
  Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)
  Что для этого надо узнать? (Сколько было музыкантов и ребят в хоре.)
  Что известно о музыкантах? (Их было в 2 раза больше, чем чтецов.)
  Как узнать, сколько было музыкантов? (Число чтецов умножить на 2.)
  Запишите первое действие.
   Что известно о ребятах, которые пели в хоре?  (Их было на 8 человек
больше, чем музыкантов.) Запишите   последнее   действие   и   ответ   задачи.   (Дополнительно   можно
   Как узнать, сколько было ребят в хоре? (К числу музыкантов прибавить
8.)
  Запишите второе действие.
   Можем мы теперь ответить на вопрос задачи? Как узнать, сколько всего
человек  выступало  на  концерте?  (Сложить  число  чтецов, музыкантов  и
детей в хоре.)

предложить поставить к данному
условию другие вопросы и решить получившиеся задачи.)
2. Выполнение задания в рабочей тетради
№13 (с. 7).
(Самостоятельное   выполнение.   Тем,   кто   справится   с   заданием   быстрее
остальных,  дополнительно  можно   предложить   выполнить   задание  на   полях
учебника (с. 7).)
VI. Рефлексия
(«Проверь себя» (учебник, с. 7). Самостоятельное выполнение. Один ученик
работает у доски. Взаимопроверка.)
  Оцените свою работу на уроке.
VII. Подведение итогов урока
  Какие умения мы закрепляли сегодня на уроке?
  Какие задания вызвали у вас затруднения?
  Какое задание было самым интересным?
Домашнее задание
Учебник: № 8 (с. 7).
Рабочая тетрадь: № 17 (с. 8), 18 (с. 9) (по выбору).

file_name: Урок 68.docx

intro:
Урок 68. Умножение суммы на число. Закрепление
Цели данного урока: закреплять прием умножения суммы на число; учить рассуждать и делать выводы.
Планируемые результаты: учащиеся научатся моделировать приемы умножения суммы на число с помощью схематических рисунков; читать равенства, используя математическую терминологию; работать самостоятельно.Урок 68. Умножение суммы на число. Закрепление


extracted_text:
Урок 6 9. Умножение двузначного числа на однозначное
Цели: познакомить с приемами умножения двузначного числа на однозначное
и   однозначного   на   двузначное;
  закреплять   умение   применять
переместительное   свойство   умножения   и   свойство   умножения   суммы   на
число.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   использовать   прием
умножения   суммы   на   число   при   умножении   двузначного   числа   на
однозначное;   читать   равенства,   используя   математическую   терминологию;
переводить   одни   единицы   длины   в   другие,   используя   соотношения   между
ними; выполнять задания творческого и поискового характера.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Устный счет
Игра «Кто быстрее полетит в космос?»
(Каждый   ряд   получает   лист   бумаги   с   изображением   ракеты.   На   ракете
записаны примеры на умножение и деление по количеству учеников в ряду.
По команде учителя первый ученик с каждого ряда начинает решать пример.
Затем передает ракету следующему ученику со своего ряда. После окончания
игры учитель открывает ответы на доске. Побеждает ряд, который решит все
примеры быстрее других и не допустит ошибок.)
2. Минутка для любознательных
Начертите три прямые так, чтобы на каждой из них были отмечены 3 точки, а
всего точек было бы 6.
3. Математический диктант
—  Замените данные числа суммой разрядных слагаемых. 85, 77, 98, 45, 26.
—     Подчеркните   в   этих   выражениях   однозначные   числа   одной   чертой,   а
двузначные — двумя чертами.
III. Самоопределение к деятельности
—  Выполните вычисления.
46
206
1030
454
751
—  Какие примеры вызвали у вас затруднения? (Два последних примера.)
—  Почему? (Мы еще не решали примеры на умножение двузначного числа
на однозначное и однозначного числа на двузначное.)
—  Сформулируйте тему и задачи урока.
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику Прочитайте   второй   пример.   Какое   свойство   использовали   для   его
—     Прочитайте   первый   пример   на   с.   8.   На   какие   разрядные   слагаемые
разложили первое число?
—  Расскажите, как выполнили вычисления.
—   Какой прием использовали для решения примера?  (Прием умножения
суммы на число.)
—
решения? (Переместительное свойство умножения.)
—  Как продолжить решение примера?
№ 1 (с. 8).
Алгоритм объяснения
1. Заменяем... Получаем пример...
2. Умножаем каждое слагаемое...
3. Складываем результаты...
V. Физкультминутка
Неуклюжий шел пингвин
Посреди холодных льдин.
И по ледяной дорожке
Прыгал он на правой ножке.
А теперь подскок на левой —
И присел, согнув колени.
Встал, присел —
И пять прыжков:
Очень климат уж суров!
Е. Гайтерова
VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№2 (с. 8).
—  Прочитайте задачу.
—  О какой величине в ней говорится? (О массе.)
—  Как удобнее записать задачу кратко? (В таблице.)
—  Что такое 8 кг? (Масса одной посылки с книгами.)
—  Что такое 32 кг? (Масса всех посылок с книгами.)
—  Как назовем этот столбец? (Общая масса.)
—  Какая еще графа должна быть в таблице? (Количество.)
—  Что такое 6 кг? (Масса посылки с фруктами.)
—  Что сказано о количестве посылок? (Столько же.)
—  Как сказать подругому? (Одинаковое.)
—  Что надо найти в задаче? (Массу посылок с фруктами.)
Посылки
книгами
Посылки

Масса одной посылки Количество посылок Общая масса посылок
8 кг
32 кг
с
с 6 кг
? (одинаковое)
? фруктами
—   Что найдем в первом действии? Как найдем?  (Зная массу посылок с
книгами и массу одной посылки, найдем количество посылок.)
—  Что найдем во втором действии? (Так как посылок с фруктами столько
же, найдем массу этих посылок.)
—  Запишите решение задачи по действиям. Решение:
1) 32 : 8 = 4 (п.) — с книгами или с фруктами;
2) 6 • 4 = 24 (кг).
Ответ: масса посылок с фруктами 24 кг.
—  Запишите решение задачи одним выражением. (32:8 6  = 24 (кг).)
№5 (с. 8).
(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка. Один ученик у доски читает
решение, остальные в парах проверяют.)
—  Решите цепочку примеров на полях на с. 8. (Работа в парах.)
1. Выполнение заданий в рабочей тетради
№27(с. 13), 30 (с. 14).
(Самостоятельное   выполнение.   Взаимопроверка.   Тем,   кто   справится   с
заданиями быстрее остальных, дополнительно можно предложить выполнить
задание в учебнике: № 7 (с. 8).)
VII. Рефлексия
(«Проверь себя» (учебник, с. 8). Самостоятельное выполнение. Один ученик
работает у доски. Взаимопроверка.)
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—  Какие примеры мы учились решать сегодня на уроке?
—  Кто доволен своей работой?
—  А кто может объяснить новую тему товарищам?
—  Какое задание было самым интересным?
Домашнее задание
Учебник: № 3, 6 (с. 8).
Рабочая тетрадь: № 26, 28 (с. 13) (по выбору).

file_name: Урок 6 9.docx

intro:
Цели: познакомить с приемами умножения двузначного числа на однозначное и однозначного на двузначное; закреплять умение применять переместительное свойство умножения и свойство умножения суммы на число.
Планируемые результаты: учащиеся научатся использовать прием умножения суммы на число при умножении двузначного числа на однозначное; читать равенства, используя математическую терминологию; переводить одни единицы длины в другие, используя соотношения между ними; выполнять задания творческого и поискового характера.Урок 6 9. Умножение двузначного числа на однозначное