extracted_text:
Спиридонова Тамара Ивановна
педагог высшей категории
ДТО "ТелеКино"
г.Москва
Электронное портфолио ученика как технология оценки учебных достижений
учащихся
Занимаясь с учащимися по программе "Портфолио/сайт современного актера XXI века"
представляю   возможность   развития   фантазии   в   определении   слова"портфолио".
Ребятам  в  виде  анкеты   предлагается  дать   ответы   на  вопросы,   на  которые   необходимо
ответить перед началом использования технологии «Портфолио»:
Каковы цели использования «портфолио»?
Из каких компонентов будет состоять «портфолио»?
Какие специфические компоненты должны быть включены в «портфолио»?
Каким образом будет происходить процесс оценки «портфолио»?
Как будет выглядеть «портфолио»?
Как будет происходить обсуждение «портфолио» и его оценивание?
Если проверить наличие этого слова в различных словарях на справочно
информационном портале Грамота.ру, то слово "портфолио" обнаружится только в
орфографическом словаре Российской академии наук, а в словаре методических терминов
это слово отсутствует.
Слово "портфолио" не склоняется, словарь допускает использовать это слово в мужском и
среднем роде.
           Портфолио сейчас широко применяется, причем диапазон его применения
постоянно расширяется. Все студии включают портфолио в свои образовательные системы
и начинают использовать на всех уровнях образования.
          Следует отметить, что портфолио можно дать широкую трактовку, обозначив тем
самым практически неограниченный, свободный контекст использования портфолио в
образовании. Более того, здесь особо подчеркивается также педагогическая составляющая
портфолио.
Общей тенденцией стало появление новых форм портфолио, основанных на применении
современных информационных технологий «электронных портфолио» и ориентированных
на новые образовательные цели «паспорт компетенций и квалификаций»
Портфолио является формой комплексного оценивания образовательных результатов по
продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов
деятельности
Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико
ориентированного обучения.
         При всем разнообразии моделей портфолио, различии образовательных и
профессиональных сфер, в которых они функционируют, конкретных целей и требований,
на которые ориентированы те или иные виды портфолио, постоянно возникают попытки
построить его определенную типологию.
        Поскольку портфолио стало новым явлением в современной жизни, предлагается
ввести эксперимент по внедрению портфолио достижений для подростков
Этот эксперимент станет частью программы профильного обучения. В эксперименте
предполагается использовать создание портфолио в качестве одной из составляющих
образовательного рейтинга выпускников нашего творческого объединения, наряду
например с результатами итоговой аттестации.
В эксперименте намечено пройти апробацию различных моделей портфолио, конкретные варианты которых могут разрабатываться и приниматься на уровне муниципальной
образовательной сети.
В эксперименте предстоит отработать:
 структуру портфолио и возможную комбинацию его разделов,
 варианты представления итоговых документов,
 формы учета портфолио в определении образовательного рейтинга выпускника любого
творческого объединения, в данном случае "Телекино"
 возможные формы коммуникации взаимодействия, контактов учащихся, педагогов,
возможно родителей при составлении портфолио и его оценке
Всем известно, что «традиционное портфолио представляет собой подборку,
коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений
учащегося. Являясь, по сути, альтернативным способом оценивания по отношению к
традиционным формам тест, экзамен, портфолио позволяет выполнить две основные цели:
проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения
образования, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников. Оценить его
образовательные достижения и дополнить, заменить результаты тестирования и других
традиционных форм контроля
В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог
аттестата,свидетельства о результатах тестирования или выступать наряду с ними»
            В электронной форме портфолио: активно используются новые формы портфолио,
основанные на применении современных информационных технологий – электронное
портфолио
            Анализ изученной мной литературы и интернет  ресурсов показал, что в нашей
стране метод применения электронного портфолио подростка находится на данный
момент в разработке и в связи с этим целью данной работы является разработка
электронной формы портфолио ученика в учебном процессе:
проанализировать психологопедагогическую литературу по проблеме внедрения
портфолио ученика в учебный процесс;
описать портфолио как новую технологию оценки учебных достижений ученика;
рассмотреть цели, назначения портфолио и основные типы портфолио в зарубежной и
отечественной практике;
разработать вариант электронной формы портфолио достижений ученика;
составить рекомендации по введению электронного портфолио ученика в учебный процесс
Объект : процесс оценки учебных достижений учащихся. Предмет: электронное портфолио
ученика как технология оценки учебных достижений учащихся
В главе «Портфель индивидуальных учебных достижений учащихся: сущность и основные
типы» рассматривается «портфолио» как новая технология личной оценки типов
портфолио
В другой главе «Электронный портфолио достижений учащегося приводится вариант
разработанного электронного портфолио достижений учащегося и рекомендации по
созданию портфолио. «Электронное портфолио ученика в среде слайдшоу»
         Поисковый сервис в интернете вновь дает возможность оценить заинтересованность
аудитории вопросами электронного портфолио. Изучение сайтов, посвященных теме
электронного портфолио дает представление о разнообразных подходах к определению
электронного портфолио
          Например встречаются авторы, которые трактуют электронное портфолио как набор документов, сформированных на компьютере. Если бумажный эквивалент портфолио
предъявляется в виде папки с документами, то электронный портфолио предъявляется в
виде файлов на магнитном носителе
         Существует другая трактовка электронного портфолио преподавателя как форма
интернет  поддержки его деятельности. Каждый преподаватель сталкивается с
необходимостью создания учебнометодического пакета портфолио преподавателя по
дисциплине, которую он ведет.
        Портфолио включает в себя описание и указания к ряду практических работ,
методические материалы и рекомендации, обеспечивающие выполнение предложенных в
работах заданий, материалы для аттестации и самоаттестации учащихся,
исследовательские и творческие работы.
        На сайте по адресу  Десигн  автор дает следующее определение: «Под вебпортфолио
понимается вебстраница или вебсайт учащегося, который используется им для хранения
результатов проектноисследовательской деятельности, личных достижений, в нашем
случае результатов участия видеоработ в кинофестивалях, конкурсах и иных
интеллектуальных состязаниях»
           Свою трактовку портфолио, размещенного в интернет сети дает весь авторский
коллектив разрабатывая с помощью системы формирования электронного портфолио все
достижений учащихся, которое оформляется в виде персональной интернет страницы.
Содержание портфолио представляется в виде электронных продуктов,
дифференцируется по направлению и уровню экспертизы.
Результаты деятельности оцениваются по четырём направлениям:
учебнопредметному,
проектноисследовательскому,
информационнотехнологическому,
презентационному
Такой пример можно посмотреть на сайте где представлен проект «Электронная Школа
2007». В систему управления образовательной студии входит электронное портфолио.
Каждый подросток может вести собственное портфолио с использованием единой
системы
         Электронное портфолио, или Банк личных достижений предлагает школьникам и
студентам Межрегиональная ассоциация дополнительного образования. Как только
подросток зарегистрируется в Банке личных достижений учащихся, он получает
индивидуальную идентификационную электронную карту. Обладатель этой карты может
через сайт проверить свой рейтинг достижений и сравнить его с рейтингом других
учащихся школы, города, региона, страны
На сайте реализована автоматизированная система оценки индивидуальных успехов.
В базе данных собираются сведения об интеллектуальном капитале подростка — о победах
в кинофестивалях, участии в исследованиях, школьных конференциях, в различных
проектах, концертах, школьных мероприятиях, спортивных соревнованиях
            Изучена современная литература, ссылки на методические и практические
материалы по теме, размещенные в Интернете. Основываясь на изученных материалах, был
разработан вариант настоящей программы электронного портфолио достижений учащихся
старшего и среднего возраста.
            Портфолио может оформляться в виде персональной мультимедийной презентации,
содержание его представлено в виде электронных продуктов.
Актуальность портфолио в том, что оно позволяет научить размышлять над тем, чему ты
научился, и как можно использовать приобретенные знания. Акцент делается на связи
теории и практики, что содействует реализации компетентностного подхода к результатам
образования. Задача педагога − помочь ученикам выработать у себя привычку фиксировать новые
успехи в своей жизни. Детям легче настроиться на успех и обрести адекватную
самооценку, когда они видят свой прогресс и отмечают свои новые достижения.
          Уникальность ведения портфолио заключается в том, что оно обеспечивает развитие
самостоятельности, познавательной деятельности, грамотности, учитывая индивидуальные
способности каждого учащегося. Также актуальность связана с тем, что в новых
стандартах большое внимание уделяется системе оценки планируемых результатов
освоения образовательной программы выбранной ребенком по его желанию
Педагогическая целесообразность программы, в том, что педагог, заинтересованный в
наблюдении за тем, каких успехов достигает ученик, насколько он прогрессирует в течение
учебного года, например, в освоении актерского мастерства или технике съемки, может
обратиться к портфолио развития, который содержит примеры учебных работ, а также
оценки учеником своих результатов
             Портфолио обеспечивает достоверные материалы, которые можно использовать
для оценивания ученика или для обсуждения с родителями на родительском собрании
             Портфолио достижений учащихся представляет собой рабочую файловую папку,
содержащую многообразную информацию. Учащийся, создающий «Портфолио»,
фиксирует, систематически собирает, накапливает, и демонстрирует приобретенный опыт
и достижения. Портфолио создается на диске, флешкарте или в Интернете и носит
именной характер
Доля того, чтобы учащийся смог собрать и вести электронный портфолио, он должен
владеть определенными умениями в области информационных технологий
             Главное то, что портфолио не несет идеи соперничества между детьми, а помогает
каждому развивать свои таланты. Содержательную основу программы составляют
основные понятия и категории
Структура электронного портфолио может быть самой разнообразной, представляет собой
комплексную модель и содержание и состоит из нескольких разделов, например:
 Участие в учебных мероприятиях
 Участие в общественных мероприятиях
         Портфолио может оформляться в виде персональной мультимедийной презентации,
содержание его представлено в виде электронных продуктов
Один из основных принципов, которые лежат в основе разработки предлагаемого варианта
электронного портфолио − электронное портфолио по структуре должно соответствовать
федеральным рекомендациям
Поэтому рассмотрим вновь состав электронного портфолио, который был предложен в
рекомендациях, и представим, как мы видим электронные аналоги для перечисленных
компонентов портфолио
1. Раздел портфолио "Мой портрет"
2. Раздел "Мои работы"
3. Раздел "Моя общественная работа"
4. Раздел "Отзывы и пожелания" В электронном портфолио могут быть дополнительные
разделы: например, участие в интернет  проектах с активной гиперссылкой,
дистанционные конкурсы, мои награды.
Но это каждый владелец портфолио изучаемой программы решает для себя сам. Будет это
анкета или будет сочинение − размышление, может быть фотографии или письмо самому
себе?
Электронное портфолио это возможность создать яркий красивый «продукт», научиться
систематизировать материалы и работать на компьютере. А еще это очень интересно!
В планах − хранение и заполнение электронного портфолио учащегося на сайте, а в
дальнейшем – размещение в образовательной  Интернетсреде регионального или федерального уровня
В конце года на каждого ученика нашего объединении создается документ, именной
сертификат о проходящей оценке портфолио в форме итоговой аттестации в электронном
виде
Сертификат № ______ индивидуальных учебных достижений учащегося_____________
ДТО "ТелеКино" ______ в течение _____________ учебного года стал победителем,
призером______________________________________________________________________
______________________________________________________
 Индивидуальные учебные достижения разного уровня составили ______ баллов
Итоговая оценка портфолио ______________ баллов
Дата выдачи __________________________________
Преподаватель ГАОУ ДПО "ТемоЦентр"
___________________________________________________
Включающий в себя критерии оценивания портфолио:
факторы, отражающие понимание учащимся изученного материала;
факторы, отражающие размышления ученика о процессе своего продвижения;
факторы, отражающие динамику изменений;
полнота отражения изучаемого материала;
аккуратность, оформление, используемая наглядность
Виды контроля – приемлемая контролирующая и оценивающая функции
* Начальный Это оценка учащимся своих достижений в учебной деятельности
* Текущий контроль  Эти страницы помогают ребёнку реально осознать и зафиксировать
свои успехи на шкале достижений, проанализировать свой учебный опыт, задуматься над
результатами своего труда
* Промежуточный контроль Есть страницы, на которых дети делятся своим социальным
опытом, например:
 Наши конкурсы актерского, операторского мастерства.
* Итоговый контроль формы подведения итогов в программе предусматривает следующие
формы контроля знаний, умений и навыков:
 Выполнение творческих заданий.
 Участие в выездных кинофестивалях, творческих конкурсах
 Индивидуальные тестирования детей
 Анализ выполненных творческих работ детей
Существуют разные типы портфолио. Наиболее традиционной можно считать
типологизацию портфолио по характеру и структуре представленных в нем материалов.
В этом случае выделяют следующие типы портфолио :
 Портфолио документов, или «рабочее» портфолио
 Портфолио для учебного планирования
 Портфолио подготовленности proficiency
 Портфолио для поступления в вуз
Результаты эксперимента по введению предпрофильной подготовки и профильного
обучения анализ интернет ресурсов показали, что наиболее эффективными и
востребованными являются комплексные модели портфолио.
Портфолио может оформляться в виде персональной мультимедийной презентации,
содержание его представлено в виде электронных продуктов
Один из основных принципов, которые лежат в основе разработки предлагаемого варианта электронного портфолио − электронное портфолио по структуре должно соответствовать
федеральным рекомендациям
Поэтому рассмотрим вновь состав электронного портфолио, который был предложен в
рекомендациях, и представим, как мы видим электронные аналоги для перечисленных
компонентов портфолио
Все мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной деятельности можно отнести к
общественной работе (поручениям). Вариантов участия в общественной работе очень
много: роль в школьном спектакле, чтение стихов на торжественной линейке, оформление
стенгазеты к празднику и т.д.
По убеждению педагогов, портфолио среднего и старшего возраста ребенка должны
отличаться друг от друга. Если у старших ставится цель собрать свой «портфель
достижений», который может помочь при поступлении в институт, то для ребят среднего
звена важно научиться систематизировать информацию, работать на компьютере
Эта работа плод совместного творчества с одним учащимся Можно вместе искать
варианты страничек для его портфолио, вместе обсуждать, как строить его – линейно или
делая ссылки. Если в портфолио страничек больше, чем нужно. Необходимо ребенку
предложить лишь шаблон, в работу поместить основные, на его взгляд, моменты
Два года под моим руководством дети принимают активное участие во Всероссийском
фестивале творческих и исследовательских работ «Портфолио. Поэтому и возникла
необходимость данного раздела
В электронном портфолио могут быть дополнительные разделы: например, участие в
интернетпроектах с активной гиперссылкой, дистанционные конкурсы, мои награды
«Награды» мы умышленно не выносим в отдельный раздел.
Но это каждый владелец портфолио решает для себя сам. Будет это анкета или будет
сочинение − размышление, может быть фотографии или письмо самому себе?
Предложенный нами вариант «портфеля достижений», возможно, не откроет никаких
новых горизонтов в создании портфолио
Сбор портфолио вызывает трудности, как у педагогов, так и у обучающихся.
Последовательный переход позволяет обучающемуся присвоить "Портфолио" сделать его
летописью своего обучения
Следует отметить, что оценочная деятельность педагога изменяет стиль педагогического
общения, т. к. в процессе работы возрастают коммуникативные и творческие возможности
педагога, изменяется характер взаимоотношений с воспитанниками обучающимися и
ученическим коллективом
Детализируем вышеперечисленные пункты. Но главное, что «портфолио» должно стать
свидетельством усилий, достижений и прогресса в обучении данного учащегося
Необходимо предвидеть, что не все учащиеся активно включаются в работу с портфолио,
находятся и такие, которых не привлекает данная форма организации учебной работы
Рекомендуемые формы работы на данном этапе:
беседа о целях и задачах портфолио учебных достижений;
демонстрация лучших образцов портфолио старших учащихся;
изучение возможной структуры портфолио образовательных и личных достижений;
изучение возможных форм представления образовательных и личных достижений;
моделирование структуры индивидуального портфолио образовательных и личных
достижений
планирование перечня рубрик и состава презентуемых материалов.
В настоящее время имеется большое разнообразие инструментов для создания
мультимедиа приложений, но большинство из них достаточно сложны для начинающих, а
также нередко могут предъявлять высокие требования к оборудованию
Поэтому на начальном этапе целесообразно использовать использовать содержимое пакета Microsoft Office. Например, имеющуюся в нем среду создания презентаций PowerPoint.
Данное средство предназначено для подготовки презентаций в виде последовательности
слайдов или, подругому, «слайдшоу» с текстом, графическими и звуковыми эффектами
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах
деятельности − учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. – и является
важным элементом практикоориентированного, деятельностного подхода к образованию
Таким образом, портфолио − инструмент самооценки собственного познавательного,
творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности
Анализ литературы и интернет ресурсов по рассматриваемому вопросу позволяет сделать
вывод о том, что портфолио является современной эффективной образовательной
технологией и помогает решать важные педагогические задачи:
1 Постоянно поддерживает высокую учебную мотивацию школьников
2. Поощряет активность и самостоятельность учеников, расширяет возможности обучения
и самообучения
3. Содействует персонализации образования, определяет количественные и качественные
индивидуальные достижения
4. Формирует умение учиться − ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность
5. Развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся
6. Создает предпосылки и возможности для успешной социализации выпускников
Уникальность портфолио в том, что оно позволяет научить размышлять над тем, чему ты
научился, и как можно использовать приобретенные знания. Акцент делается на связи
теории и практики, что содействует реализации компетентностного подхода к результатам
образования
Практическая значимость работы в том, что разработан вариант электронного портфолио
учебных достижений учащегося основной школы, его структура, содержание и механизм
наполнения
Портфолио оформляется в виде персональной мультимедийной презентации, содержание
его представлено в виде электронных продуктов
Выполненный объем работ и полученные результаты: изучена современная литература,
ссылки на методические и практические материалы по теме, размещенные в Интернете.

file_name: Электронное портфолио ученика как технология оценки учебных достижений учащихся.docx

intro:
Занимаясь с учащимися по программе "Портфолио/сайт современного актера XXI века" представляю возможность развития фантазии в определении слова-"портфолио".
Ребятам в виде анкеты предлагается дать ответы на вопросы, на которые необходимо ответить перед началом использования технологии «Портфолио»:
Каковы цели использования «портфолио»?
Из каких компонентов будет состоять «портфолио»?
Какие специфические компоненты должны быть включены в «портфолио»?
Каким образом будет происходить процесс оценки «портфолио»?
Как будет выглядеть «портфолио»?
Как будет происходить обсуждение «портфолио» и его оценивание?


extracted_text:
Спиридонова Тамара Ивановна
педагог высшей категории
ДТО "ТЕЛЕКИНО"
г. Москва
Важный для планеты День детского телевидения и радиовещания.
Интересно все ли  в наше время любит смотреть телевизор? А что больше всего любят
смотреть? Фильмы или телепрограммы?  Кто из детей знает, как появилось телевиденье?
Телевидение – это иностранное слово, оно состоит из двух частей: «теле» — вдаль,
«видео» — смотреть, видеть, т.е. смотреть вдаль.
У детского телевидения два праздника: »Всемирный день детского телевидения и
радиовещания» отмечается 12 декабря , а Международный — в первое воскресение весны.
Основная идея праздника заключается в том, чтобы представители СМИ были
заинтересованы в показе детских передач.
Взять к примеру: Юмористическая телепрограмма "Школьные истории", которая успешно
снимается по настоящее время. А более подробно  о ее создании  поведал автор и
режиссерпостановщик  Дмитрий Робертович.
Безусловно, говорит режиссер, такой праздник очень важен для всей нашей планеты. В этот
день у вас детей, подростков и молодежи есть уникальная возможность  не только быть
слушателями и зрителями, но активно принять участие в процессе создания понравившейся
телепрограммы, или взять интервью у актеров снявшихся в этой телепрограммы
"Школьные истории"
В прошедшем празднике учащиеся услышали такие вопросы:
 Как вы думаете как называлась знаменитая детская телепередача, которую юные зрители
ждали в эфире каждый вечер?
 Скажите, какой  легендарной российской детской теле и радио ведущей установлен
памятник  в г.Ульяновске
Подсказка: Она была диктором Центрального ТВ вела такие старейшие передачи как «В
гостях у сказки», «Спокойной ночи, малыши!», «Будильник». Её все звали просто тётя
Валя.
 Скажите, а как называлась самая старая телепередача на нашем телевидении? В ней
рассказывалось о разных странах и континентах?
К сведению передачи "Клуб кинопутешествий " и  «Спокойной ночи, малыши!», обе
программыдолгожители нашего телевидения занесены в «Книгу рекордов Гиннесса».
 Как  вы думаете как называется знаменитая в Москве телевизионная башня высотой 540
метров, где снимают все передачи и происходит телерадиовещание в наше время?
Это не секрет, что на телевидении снимаются передачи на самые разные темы. В съёмках
участвует много разных специалистов.

И при желании можно ответить на вопросы  викторины
 "Как работает телевидение ?"
И так, вопросы про людей, выполняющих свои профессиональные обязанности на
телевидении, а вам необходимо подобрать и назвать соответствующую профессию людей:
1. Кто снимает различные репортажи, беседуют с людьми, чтобы познакомить людей с
самыми разными событиями, новостями, которые происходят в мире.
2. Кто отвечает за техническую готовность всего звукового комплекса аппаратуры к
работе.
3. Работник телевидения, читающий перед камерой текст новостей. Всегда на виду,
поэтому он красиво и модно одет, причёсан хорошо, правильно и выразительно произносит слова.
4. Художественньй руководитель передачи, подбирающий команду для её создания и
отвечающий за выход передачи в свет.
5. Это специалист, обслуживающий осветительную аппаратуру и отвечающий за ее
работоспособность.
6. Человек, который изменяет внешний вид диктора, актёров, чтобы перед камерой они
соответствовали сценарию.
7. Готовит декорации для съёмок различных передач, украшает студию, меняет декорации
соответственно сценарию.
8. Один из создателей телепередачи, производящий её видеосъёмку.
9. Тот кто шьет костюмы , подбирает их для актеров, дикторов, ведущих.
10. Работник телевидения и радиовещания. “Лицо” канала или передачи. Он отвечает за
проведение теле и радио передач. Им становятся после того как поработали
корреспондентами.
А ещё на телевидение и радио можно писать письма и посылать их по почте. Можно снять
видеопоздравление, пожелание актеру или ведущему, или просто рисунок любимого героя
фильма или телепрограммы.
Все  интервью, видеопоздравления, рисунки можно запечатать в большой конверт и
послать  на телевизионные конкурсы.
https://yadi.sk/i/LgPHlzn1oaApD

file_name: Важный для планеты День детского телевидения и радио.docx

intro:
Интересно все ли  в наше время любит смотреть телевизор? А что больше всего любят смотреть? Фильмы или телепрограммы?  Кто из детей знает, как появилось телевиденье?
Телевидение – это иностранное слово, оно состоит из двух частей: «теле» — вдаль, «видео» — смотреть, видеть, т.е. смотреть вдаль.
У детского телевидения два праздника: »Всемирный день детского телевидения и радиовещания» отмечается- 12 декабря , а Международный — в первое воскресение весны.
Основная идея праздника заключается в том, чтобы представители СМИ были заинтересованы в показе детских передач.
Взять к примеру: Юмористическая телепрограмма "Школьные истории", которая успешно снимается по настоящее время.

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Спиридонова Тамара Ивановна
педагог высшей категории
ДТО "ТЕЛЕКИНО"
г.Москва
Телевидение в досуге детей и подростков
         Воздействие телевидения на личность многогранно и противоречиво, что
особенно ярко проявляется во влиянии телевидения на детскую и
подростковую аудиторию. Так, в советский период в исследованиях 1980
1985 гг. был отмечен сдвиг в сторону возрастания роли телевидения у
старших школьников, за телепросмотром в структуре досуга следовали
прогулки с друзьями, занятия спортом. В 19801990 гг. телевидение играло в
жизни детей довольно значительную роль.
        Прежде всего, именно оно задавало те социально одобряемые образцы,
которые были восприняты многими детьми и подростками. Однако в этот
период телевидение было в отношении детей намного гуманнее, чем в конце
1990 х гг. и в начале нового века. На рубеже веков оно вносит в развитие
детей значительный, но, к сожалению, далеко не лучший вклад. О
популярности проведения досуга у телеэкрана у детей, подростков и
юношества свидетельствуют материалы многих исследований. Так, по дан
ным всероссийского исследования «Российские подростки в информационном
мире» 19971998 гг. в структуре досуга телесмотрение находится у них на
первом месте, тогда как чтение — на четвертом.
     Свободное время в выходные дни в 1998 г. московский подросток
проводил в таких занятиях как: просмотр телепередач, слушание музыки, игра
на компьютере, разговоры с друзьями по телефону, просмотр видеокассет, а
также чтение. Во второй половине 1990 х гг. ведущей формой проведения
свободного времени городского подростка стало телевидение, хотя
постепенно росло ' Цымбаленко С. Б., Шариков А. В., Щеглова С. Н.
Российские подростки в информационном мире. М.: Творческое объединение
Юнпресс, 1998. С. 8. ' Современный подросток: проблемы жизнедеятельности.
Итоги социологического исследования. М.: Государственный НИИ семьи и
воспитания, 1999. 80 с. и увлечение видео. В будни каждый третий
опрошенный смотрел ТВ в течение 12 часов, каждый пятый — 23 часа,
каждый седьмой проводил у телевизора 34 часа; в выходные дни это время
возрастало. Как девочки, так и мальчики предпочитали смотреть зарубежные
художественные фильмы, затем — развлекательные шоу и музыкальные
передачи. Однако в более старшем возрасте — у 16летних юношей и девушек
— повышался интерес к отечественным художественным фильмам, а у
мальчиков — к информационным и научнопопулярным телепередачам.
        В начале нового века и согласно данным опроса КОМКОН5  оказалось,
что телевизор держит первенство в досуге нового поколения. Малышидо
школьники проводят у экрана около 2 часов ежедневно, а лидерами
просмотра телевизионных передач были подростки в возрасте от 13 до 15 лет,
которые смотрели его более трех с половиной часов в день.
       Выяснилось, что дети смотрят на телевидении не только мультфильмы и
передачи. Они являются наиболее активными реципиентами рекламного
сообщения: как показали исследования зрительского поведения, в среднем
каждый второй дошкольник смотрит рекламу. Среди 1315летних
подростков. Дети и подростки 418 лет все же смотрят телевизор немного
меньше, чем взрослые  меньше среднестатистического жителя России.
         В последние несколько лет, с ростом возможностей, дети и подростки
все больше смотрят не центральные, а «малые» — сетевые каналы. Дети 412
лет смотрят телевизор больше днем, меньше — вечером, и мало — после
23:00. Они предпочитают смотреть каналы: СТС, REN TV, днем также —
MTV.
        Это связано с тем, что в дневное время на этих каналах показывают
мультфильмы, детские сериалы, программы для детей и юношества.
Интенсивно смотрят дети и подростки и рекламу, особенно «телемагазины».
Подростки предпочитают каналы с музыкальными и спортивными
передачами. Удовлетворение музыкальноразвлекательных и
информационных потребностей детей не ограничивается телевидением.
        Используются и другие электронные СМИ и продукция мультимедиа.
Согласно данным КОМКОН, примерно треть дошкольников регулярно
слушают радио, к 1315 годам доля радиослушателей увеличивается до 80 %.
Радио очень популярно у тинейджеров и служит для 1219летних
преимущественно средством отдыха и развлечения  музыкальные передачи и
различные группы на каналах «Ультра», «Динамит FM», «Европа Плюс»,
«Наше радио», «Русское радио», «Love Радио» и др. Согласно данным исследований П.Заллеского, более половины
школьников также смотрят видео. Как правило, это комедии, боевики,
фантастика. В кино дети и подростки ходят заметно чаще взрослых. Если
Опрос проводился КОМКОН в 2003 г.; было опрошено 1 900 детей по
всероссийской выборке и 700 детей в Москве. См.: Залесский П. Телевизор —
лучший друг Известия. 2003. 2 июня. С. 14;
www.izvestia.ru/media/article34471. ' Тертычный Д. Голубой экран глазами
ребенка http.izvestia.ru/media/article34473. ' Исследования аудитории
радиостанций Москвы  www.radioportal.ra/educat42.shtmll.64 Детское
телевидение.
        В последние годы тинейджеры активно осваивают Интернет. Оттуда
школьники скачивают рефераты, компьютерные игры и музыку
соответственно 45,39 и 36 % пользователей Интернета в этом возрасте.
Согласно последним данным исследователей, компьютер и компьютерные
игры не сколько «вытесняют» из досуга детей и подростков телевидение.
Роль телевидения и других медиа в формировании картины мира.
Телевизионные передачи служат важным источником информации, рас
ширяющим знания о мире.
         Образ мира в несколько последних десятилетий формировался в
значительной степени именно телевидением. Обратимся к данным
социологического исследования «Телевидение глазами телезрителей2000».
Телевидение было и продолжает оставаться для населения основным каналом
информации.
        Телевизионное пространство страны уже достаточно насыщенно: жители
городов в среднем могут принимать 6,6 телеканалов включая дециметровые,
кабельные и спутниковые и фактически могут смотреть обычно около 5
каналов. Максимальные возможности приема имеют москвичи, минимальные
— жители сел, а также малых и средних городов. Разные возрастные группы
ориентированы на разные каналы: пожилые — на ОРТ и РТР, а молодежь
ориентирована на каналы СТС, ТВ6, ТНТ
        Растет количество «малых каналов», они специализируются, что
приводит к растущей сегментации и индивидуализации телевизионного
потребления. Отечественное телевидение стало частью мирового
телевизионного рынка, а зрители частью мировой телевизионной аудитории.
Исследование под твердило тот факт, что телевидение играет гипертрофированно важную роль и лидирует в ежедневном потреблении
информации с большим отрывом от других СМИ.
       Дело не только в том, что оно предоставляет к ней бесплатный доступ по
сравнению с дорожающей печатной продукцией, но и в другом. С точки
зрения И. А. Полуэхтовой, оно создает свой собственный «иллюзорный мир»,
который дублирует слаборазвитые формы организации социальной жизни или
компенсирует отсутствующие. Для многих взрослых граждан телевидение
замещает многие несостоявшиеся формы гражданской активности,
социальной солидарности, потребительского или досугового поведения — и
замещает их чисто визуальными, виртуальными мирами чужой жизни.
        Разыгрывая различные ситуации и сюжетные коллизии, оно
воспроизводит круг представлений и ценностей, значимых сегодня для всего
сообщества, т. е. выступает в роли традиционных институтов социализации и
социальной интеграции семьи.
       На основе материалов И. А. Полуэхтовой, полученных в ходе
исследования «Телевидение глазами телезрителей2000». Исследование было
проведено ВЦИОМ и Медиа Сервис «Видео Интернэшнл» при участии И. А.
Полуэхтовой осенью 2000 г.; участвовало 2 тыс. человек старше 15 лет
общероссийский опрос, репрезентирующий все городское население России.
церкви, образования, ритуалов, мифов, во многом выполняя их функции и
обеспечивая социальное единство, общность и сопричастность.
       По данным исследования, телевидение является не только главным
источником оперативной повседневной информации о текущих событиях, но
и, по сути, главным источником знаний о мире, представлений о жизни
вообще, опережая в этом такие традиционные институты социализации,
трансляции знаний и культурных ценностей, как семья и система образования.
У больших социальных групп сегодня телевидение формирует определенную
картину мира.
        Групповые предпочтения и оценки телевидения населением
противоречивы и противоположны: части аудитории не нравится то, что
нравится другим зрителям. С точки зрения исследователя эти противоречия
характеризуют существующий в обществе ценностный раскол,
противостояние групп с различными материальными и культурными
ресурсами, запросами, интересами и пр. Реклама оценивается как самое
большое зло на современном телевидении. Негативно оценивается также преобладание американских боевиков с
характерными для них сценами насилия — это вызывает неприятие у каждого
второго зрителя  51 %. Другие негативные оценки: примитивность многих
передач, безвкусица, пошлость в языке, манерах ведущих 27 %. Мало старых
хороших фильмов 23 %, слишком много политики, интриг и скандалов 21 %,
мало передач о традициях русского народа, нашей культуре 18 % и др.
         Эти данные подтверждаются и результатами других исследований.
Многие передачи и фильмы, представленные на телевидении, вызывают
законное недовольство людей, поскольку у современного российского
телевидения слишком много отрицательных черт. Для того чтобы выявить
степень напряжения между обществом и телевидением, неформальная группа
«Медиалаборатория» под руководством А. В. Шарикова решила провести
комплексное социологическое исследование.
        Был составлен список из 12 наиболее часто упоминаемых претензий к
телевидению. Респондентов опрашивали относительно их согласия либо
несогласия относительно того или иного «зла» на телевидении. Как
выяснилось, большие социальные группы населения недовольны многими
аспектами сегодняшнего телевещания.
         Все эти негативные аспекты продукции современного телевидения в той
или иной мере оказывают негативное влияние на социализацию
подрастающего поколения. Дети и электронные СМИ: особенности освоения
и восприятия Главный аспект проблемы воздействия электронных СМИ
особенно телевидения и радио на детей заключается в том, что дети обладают
определенной спецификой в качестве зрителей и слушателей: они слушают и
смотрят все.
         В отличие от большинства взрослых радиослушателей и телезрителей,
вкусы и взгляды их еще не сформированы, у них не развиты критерии оценки.
Эту специфику детской аудитории неоднократно отмечали разные
исследователи. Разумеется, они видят и слышат в соответствии со своим,
детским, восприятием и ориентированы на детские передачи, однако никто и
ничто, как правило, не мешает ребенку слушать и смотреть любые взрослые
радиопередачи и телепрограммы.
        В России ряд исследователей в 19801990е гг. изучали различные
аспекты влияния на детей телевидения. В конце 1997 г. детскоюношеское
информационное агентство «Юнпресс» провело всероссийское социологическое исследование школьников 1017 лет. В 1997 г., так же как и
в 1992 г., на досуге у школьников предпочтение отдавалось телевидению. Но
за период реформ подростки чаще стали смотреть телевизор, и число этой
группы телезрителей возросло на 12 %. Исследователи выявили несколько
устойчивых возрастных особенностей в поведении детей и подростков,
характеризующих их телесмотрение.
       Главная особенность: предпочтения типов передач меняются по мере
взросления, и эти изменения происходят в среднем каждые три года.
Телезрителималыши  до тех лет должны бы были получать свои передачи
развивающего характера, ориентированные именно на этот возраст, однако их
почти нет. В связи с этим у малышей роль воспитателя играет реклама. Почти
нет и телепередач для дошкольников от трех до шести лет, младших
школьников 68 лет.
        В этом возрасте дети ждут от телевидения такие виды передач, как
кукольные формы программ, цирк  прежде всего клоуны и дрессированные
животные, а также мультфильмы. Не слишком удовлетворены и младшие
подростки 911 лет. В одном из исследований, проведенном в группе по
изучению аудитории ВГТРК, был выявлен любопытный факт.
       Анализируя возрастные изменения отношения ребят к мультфильмам,
психологи установили, что если младшие школьники больше всего любят
мультфильмы, где героями являются животные, а подростки 12 лет и старше
предпочитают мультфильмы с персонажами людьми, то в возрасте 911 лет
самые любимые герои — полулюдиполузвери или фантастические существа.
        Этот возраст отличается еще и удивительной всеядностью:
«проглатываются» почти все передачи подряд, и эти зрители проводят
рекордное время у телевизора. В возрасте около 12 лет происходит
кардинальное, резкое изменение телевизионных предпочтений, осознание
своей причастности к обществу, прежде всего, к своему поколению. В
пятнадцатьшестнадцать лет наблюдается новый скачок в телевизионных
ориентациях.
         В телевизионных предпочтениях данный эффект приводит к
повышенному интересу юношей и девушек к тем фильмам и передачам, где
есть лидеры, борьба за лидерство. Исследования телевизионных ориентации
детей, проведенные как в России  СССР, так и за рубежом, выявили  с определенной долей условности  возрастные группы, отличающиеся
предпочтениями тех или иных типов программ.
       Как уже упоминалось, существенные изменения в телевизионных
ориентациях происходят примерно каждые три года. Учитывая
вышесказанное, медиапедагог А. В. Шариков предложил следующую
стратегию построения вещания для детей и юношества. Детскоюношеская
аудитория нуждается в том, чтобы для каждой выделенной возрастной группы
аудитории создавали хотя бы одну целевую передачу: для младенцев и
младших дошкольников до 3 лет; для старших дошкольников 46 лет; для
младших школьников 69 лет; для младших подростков 912 лет; для старших
подростков 1215 лет; для старшеклассников 1517 лет.
         При этом передачи должны быть «вписаны» в образ жизни ребенка
подростка, юноши и девушки и идти в период времени, когда их может
увидеть эта аудитория. Однако таких передач на телеканалах, которые были
бы специально ориентированы на детей и подростков разных возрастных
групп, на сегодняшнем телеэкране почти нет. " Шариков А. В.
        О возрастных особенностях детскоюношеской телевизионной
аудитории: Материалы исследований, подготовленные для заседания
экспертной комиссии Комитета по де лам семьи, женщин и молодежи
Государственной Думы. 2004. Январь. ' Шариков А. Съел и порядок  Белая
книга детства в России. Дитя человеческое. 1999. № 6 С. 45.68 Дети и
телеэкран: репертуар и возможности выбора.
       Изучение суточного цикла телетрансляций показывает, что более
половины кинолент, ориентированных на младших школьников, показывается
в утреннем эфире, еще 40 % транслируется днем, а вот вечером менее 10 % от
всех фильмов предназначено младшим школьникам для дошкольников
вечером таких фильмов нет.
       Таким образом, дошкольники и младшие школьники после шести часов
вечера просто «вынуждены» смотреть «взрослые» фильмы. Большая часть
фильмов для этих детей показывается в выходные дни. Не претендуя на
исчерпывающий анализ этой проблемы, оценим сегодняшнее состояние
телевидения с точки зрения восприятия телепродукции ребенком. Выше мы
уже говорили о том, что детская аудитория в определенном смысле
«всеядна», поскольку дети смотрят и большинство передач для взрослых. Что видит сегодня ребенок на телеэкране прежде всего? На это нетрудно
ответить: многочисленные криминальные истории, сериалы и рекламу.
         Исследования А. В. Шарикова РТР, проведенные в 19931995 гг.,
показывают, что именно дети стали одним из основных потребителей
рекламной телепродукции: каждый пятый подросток заявляет, что ему
интересно смотреть все рекламные ролики. Рекламные клише формируют
стиль в моде, музыкальные вкусы, оказывают серьезное влияние на язык
детей. Особо отметим примитивность многих рекламных роликов, а также
обилие в них негативных образцов для подражания.
        Реклама — одно из наиболее сильных средств, закладывающих
определенные предпочтительные модели поведения. Под воздействием
передач и рекламы у детей и подростков могут формироваться и
формируются новые потребности и ожидания. Как показали исследования
КОМКОНа, именно дети являются наиболее активными реципиентами
рекламного сообщения: среднем каждый второй дошкольник смотрит
рекламу. Среди 1315летних подростков таких немногим более 20 %.
Веселый, динамичный, яркий рекламный ролик воспринимается ими как
своего рода мультфильм.
       Дети называют много различных рекламных роликов: сок «Моя семья»,
шоколадный батончик « Ш. О. К.» и карамель «ЧупаЧупс»; малыши —
«Рыжий Ал», старшие школьники — рекламу батончиков «Нате» и «Сникерс»
и т. п. Если же продукт предназначен для детей, то реклама не только
побуждает их быть инициа орами покупок родителями, но и стимулирует
самостоятельные покупки, iT> Вэтомфрагменте использованы материалы,
собранные в рамках проекта, поддержанного ШЕСКО, «Дети и насилие на
телеэкране», проводившегося в 1999 г. под руководством пред дателя Фонда
экологии детства Т. Г. Шахновской, зам. председателяфонда В. А.
Радишевской, также руководителя отдела изучения аудиторииВГТРК А. В.
Шариковым и другими специали "ами из различных организаций при участии
автора.
        В 19992001 гг. авторами проводилось изучение передач на основных
телеканалах15. Так, в общей телеаудитории москвичей дети и подростки от 3
до 14 лет в декабре 1999 г. составляли от 13 до 25 %, причем дети смотрели
различные, в том числе и вечерние, передачи различных телеканалов Контентанализ программ сетки вещания за апрель 2001 г. дал нам такую
картину: в целом по основным телеканалам за месяц детские передачи шли
всего 1,9% от всего объема времени; мультфильмы не только детские, но и
взрослые шли всего 1,6%. Передачи для детей и демонстрация мульфильмов
по отдельным телеканалам составили в этот период:
       В работе использованы материалы, собранные в рамках проекта,
поддержанного ЮНЕСКО «Дети и насилие на телеэкране», проводившегося в
1999 г. под руководством председателя Фонда экологии детства Т. Г.
Шахновской, зам. председателя фонда В. А. Радишевской, руководителя
отдела изучения аудитории ВГТРК А. В. Шарикова, В. П. Чудиновой и др.
специалистами.
        Детское телевидение. Среди просмотренных детьми были и такие
передачи, как: утренняя программа «Сегодня утром», телелотерея «Золотой
ключ», «Сам себе режиссер», игры «Поле чудес», «КВН2000», « О,
счастливчик!», сериалы «История любви», «Вавилонская башня», «Улицы
разбитых фонарей», «Убойная сила», а также многое другое  художественные
фильмы, спортивные передачи и др., в том числе и очень большое количество
рекламных роликов.
      К 2003 г. картина не улучшилась. Так, А. В. Шариковым был сделан
специальный анализ объема детских программ на шестнадцати каналах, среди
которых: «Первый канал», «Россия», НТВ, ТВЦ, «Культура», ТВС, ТНТ, СТС,
REN TV, ДТВ, ТВ3, 7TB, MTV, МузТВ, "Euronews", "Rambler".
Анализировались также параметры реального просмотра в пяти возрастных
группах детей, подростков и юношества.
      Выяснилось, что в общей структуре телевещания шестнадцати
рассмотренных каналов детскоюношеские программы занимали весьма
скромное место: суммарный объем телевещания за полугодие составил всего
лишь 174 часа
      В то же время доля мультфильмов которые  понимаются как программы,
адресованные детям, что не всегда соответствует реальности  за тот же
период была в двенадцать раз больше.
      Но если мультфильмы транслируются на пятнадцати из шестнадцати
рассматриваемых каналов, то детскоюношеские программы — только на
шести. Это: «Первый канал», «Россия», «Культура», ТВЦ, СТС и ТНТ. Если принять за 100 % объем всего детскоюношеского вещания, то наибольшая
доля его приходится на канал ТВЦ , «Первый канал» занимает второе место ,
третье место — у СТС, далее — «Россия»  и телеканал «Культура».
     Согласно данным TNS Gallup Media, в объединенном эфире 16ти каналов
а точнее, 6ти из них, поскольку десять остальных вообще не размещают
детские программы  2003 г. присутствовали всего лишь 20 названий рубрик и
отдельных трансляций для детей. Среди них на «Первом канале»: были такие
передачи, как «Диснейклуб», «Ералаш», «Новый „Ералаш"», «Следствие
ведет Колобков», «Субботний „Ералаш"», «Твинисы», «Царь горы»,
«Шпаргалка». На телеканале «Россия»: «Спокойной ночи, малыши!».
       На телеканале «Культура» были передачи: « В гостях у Маэстро», «По
могите Телеку», «Дикие животные», «Не хочу быть взрослым», «Галаконцерт
XIII фестиваля детского творчества „ Надежда"». На ТВЦ: «АБВГДейка»,
«Новогоднее путешествие», «Отчего, почему?», «Ступеньки». На ТНТ:
«Мамина школа». На СТС: «Улица Сезам». Из данного списка по количеству
выходов лидировали: «Ералаш», «Спокойной ночи, малыши!», «Помогите
Телеку», «Улица Сезам», «Твинисы» и «Отчего, почему?».
      Но размещены эти программы были во время, не слишком удобное для
этой аудитории. Так, во время, когда дети и подростки смотрят телевизор
наиболее часто с 18:00 до 21:00, выходили всего три детские программы:
«Ералаш», «Спокойной ночи, малыши!» и «Помогите Телеку». В раннем
утреннем эфире до 8:00 присутствовали четыре регулярные рубрики:
«Твинисы», «Шпаргалка», «Улица Сезам», «Отчего, почему?». Иногда к ним
добавлялся и «Ералаш».
       В интервале с 8:30 до 15:00 в эфире размеща лись «Мамина школа»,
«АБВГДейка», « В гостях у Маэстро», «Диснейклуб», «Ералаш», «Следствие
ведет Колобков», «Твинисы», «Царь горы» и отдельные трансляции. От 15:00
до 18:00 часов были лишь две регулярные рубрики — «Ералаш» и
«Ступеньки». Однако присутствие детскоюношеских программ в сетке
вещания еще не означает, что они доступны юным зрителям.
      Лишь два телеканала охватывают практически всю территорию
Российской Федерации — «Первый канал» и «Россия». А, например, канал
ТВЦ при сравнительно большом объе ме детскоюношеского вещания
недоступен был подавляющему большинству россиян — его могли смотреть
менее трети населения страны. Не намного лучше обстоит дело с каналами «Культура», СТС и ТНТ.
Поэтому с наи большей вероятностью аудитория детскоюношеских
программ, как в 2003 г., так и сегодня, сосредотачивается на «Первом
канале» и телеканале «Россия».
       Второе обстоятельство связано с тем, что детские программы за редким
исключением помещают в неудобное для зрителей время. Как мы видели
выше, в интервалах времени, где собирается максимум аудитории, детско
юношеский эфир скуден. И потому, учитывая оба обстоятельства, дети
телезрители фактически попадают лишь на две программы: «Ералаш» и
«Спокойной ночи, малыши!».
      Таким образом, в условиях недостатка передач, предназначенных
специально для детей и подростков, происходит их замещение —
«поглощение» юным телезрителем передач и кинопродукции, рассчитанной на
взрослую аудиторию, в лучшем случае — предназначенную для семейного
просмотра. Герои экрана и эстрады как модели для подражания Усвоение
ценностей, социальных норм, правил поведения задается в экранной культуре
с помощью образов, создаваемых режиссерами, сценаристами, художниками,
артистами и другими участниками передач, фильмов, текстов.
      Особенно сильное воздействие на ребенка оказывают сегодня визуальные
образы из мультфильмов и фильмов. В период отрочества и юношества
ищутся герои, которые дают образы, поведенческие модели для подражания.
Кумиры — модели для подражания детей и особенно подростков — это те
образы, с которыми они склонны себя идентифицировать и поведение
которых они стремятся имитировать, подражая любимому герою.
      Приведем результаты исследования ценностных ориентации юношества —
ответы на открытый вопрос: «Кто из числа широко известных людей
вызывает у тебя чувство уважения, восхищения?» Результаты исследования
говорят об очень сильном воздействии СМИ на ценностные ориентации
тинейджеров 1617 лет:
      44 % назвали актеров из зарубежных боевиков и лидеров шоубизнеса,
среди которых: Брюс Ли, Бритни Спирс, Джеки Чан, Наталия Орейро;
отечественные: Валерия, Киркоров, Витас, Дмитрий Маликов, группы «Руки
вверх», «Ленинград» и др. У 17 % юных «нет таких людей», «я сам»; для 12%
респондентов это родители, 11 % испытывают уважение перед различными
историческими деятелями и известными политиками прошлого и современности  В. В. Путин, В. В. Жириновский, Г. К. Жуков, В. И. Ленин, А.
Гитлер, принцесса Диана, И. В. Сталин, Петр I, Екатерина II, князь Святослав
и др.
       Своими близкими, друзьями и знакомыми восхищаются 8 % юных, 4% —
учителями, 3 % — лидерами бизнеса, известными учеными — 2%. Еще раз
обратимся к вопросу о том, кто же эти главные примеры для подражания у
юных. Как правило, дети и подростки смотрят все программы — детские и
взрослые. В результате специфические детские киноинтересы и предпочтения
нивелируются, происходит сближение и совпадение их со взрослыми. Наравне
со взрослыми дети смотрят фильмы с эротикой, насилием и убийствами19.
        В условиях коммерциализации культуры бурно развивается массовая
культура, в которой огромное место занимают низкопробные произведения,
основными чертами которых являются примитивизм человеческих отношений,
сведение социальных конфликтов к столкновениям «плохих» и «хороших»
людей, развлекательность, сентиментальность, натуралистическое смакование
насилия, секса, культ успеха, потребительства.
       Наиболее распрострненные жанры массовой культуры — детектив,
приключения, мелодрама. Приведем некоторые данные о «киноменю»
школьников, полученные в ходе исследования НИИ киноискусства в середине
1990 х гт.
       И хотя исследователи проанализировали репертуар кинопросмотра
школьников, как правило, те же фильмы затем широко транслируются и по
телевидению. Почти все главные персонажи фильмов, которые смотрят
школьники, — молодые мужчины. Женские персонажи встречаются редко, и
они гораздо менее значимы.
       Основные персонажи существуют, как правило, вне семьи и являются
героямиодиночками. Подростки зачастую идентифицируют себя с героями
маргиналами, цели и мотивы которых представлены в фильмах в
положительном свете. Юные зрители под сознательно проникаются мыслью,
что подлинные ценности — не столько истина и добро, сколько грубое
насилие, сверхъестественная сила и оружие, знание боевых искусств,
поддержка какоголибо клана.
        Основные ценностные ориентации героев фильмов — обладание
физической силой или оружием как средством достижения цели, деньги, богатство, месть, сохранение жизни. Такие общечеловеческие ценности, как
дружба, справедливость, достоинство и честь, представлены крайне слабо.
       Герои американских фильмов, как правило, нацелены на борьбу за
выживание, их главными ориентирами также являются месть или возмездие,
секс, любовь. В наиболее упрощенной кинопродукции фигурирует
стереотипный образ «супергероя» — одинокого борца, противостоящего злу и
одерживающего победу. Часто герои таких фильмов — полицейские и
детективы, заключенные, преступники, наемные убийцы, проститутки, т.е.
люди, связанные с криминальной средой.
       Опросы показывают, что практически все видеофильмы,
демонстрируемые в кинотеатрах, доступны для детей с 79летнего возраста.
Вместо настоящих детских кинокартин, добрых и радостных, они наравне со
взрослыми смотрят эрзацы киноискусства, так как почти нет адекватного их
интересам выбора. Несмотря на то, что репертуар телевизионных передач
более разнообразен и что на телевидении всетаки создается продукция и
передачи специально для детей, и здесь значительное место занимают
описанные выше кинофильмы.
       Таким образом, низший слой массовой культуры все более внедряется в
зрительский мир ребенка. Общую тенденцию можно обозначить как усиление
развлекательности, а также замещение продукции детской культуры
продукцией массовой «взрослой» культуры.
          В целом эта низкопробная продукция представляет угрозу для
психического и нравственного здоровья ребенка. Такое «раннее взросление»
часто идет во вред детям и подросткам, лишая их детства. Дети и телеэкран:
«уроки» насилия. Одной из характерных черт телеэкрана последнего
десятилетия является доминирование на нем насилия и эротики. Как мы уже
говорили выше, в начале нового века эта проблема стала особенно острой.
        В приведенном выше изучении мнения населения по этой проблеме в
исследовании «12 зол телевидения» она заняла первое место  после проблемы
«избытка рекламы». Свободные высказывания респондентов по данной
проблеме сводились к следующим точкам зрения:
• на телеэкране очень много жестокости, агрессии, насилия, бойни, убийств;
• чаще всего насилие связано с фильмами иностранного, особенно амери
канского, производства; • в последние 34 года на телеэкране появилось очень много, даже слишком
много новостных сюжетов, документальных фильмов. Полуэхтоеа И. А.
Американские фильмы на российском киноэкране // СОЦИС. 1994. № 10.
Социальнополитических программ криминального содержания, где
демонстрируется насилие;
• в последние 23 года телеэкран заполонили российские кинофильмы и
сериалы, где жестокости становится не меньше, чем в американских боевиках;
• все это ухудшает и без того депрессивное настроение россиян, создает
дополнительный стресс и задает опасные образцы поведения для
подрастающего поколения.
          Результаты наших исследований последних лет говорят также о том, что
многие подростки в качестве любимых героев своих фильмов называют
«героев» сериалов, прежде всего, криминального сериала «Бригада» которая
иногда образно называется «бандитской сагой», а также другими
криминальными сериалами.
        Остановимся подробнее на последнем аспекте данной проблемы —
влиянию сцен насилия на подрастающее поколение. Первые попытки привлечь
внимание научной общественности к данной проблематике появились во
времена горбачевской перестройки. Период демократических реформ дал
экономическую свободу СМИ. Следствием стало насыщение рынка экранной
продукции сравнительно дешевыми зарубежными, прежде всего
американскими, образцами, демонстрировавшими невиданную до тех пор
агрессию.
      Так, проблема агрессии на экране стала актуальной не только на Западе,
но и в России. Для западного телевидения этот вопрос был одним из самых
острых в течение последних десятилетий. Поскольку тема негативного
влияния на социализацию личности «экранного» насилия и эротики сегодня
стала чрезвычайно актуальной, кратко рассмотрим ее с помощью материалов
нескольких исследований.
       В 1999 г. группа энтузиастов объединилась с целью провести анализ
данной проблемы и предложить меры по ее решению. Ниже мы приведем
некоторые из этих материалов, взятые из доклада группы специалистов,
работавших под эгидой ЮНЕСКО и Фонда экологии детства в 1999 г. над
проектом «Дети и насилие на телеэкране». Концептуальный подход, которому
следовали ученые, был представлен следующим образом. Исследования социологического и социальнопсихологического
характера, связанные с проблемой «дети, молодежь и насилие на экране»,
проводятся во многих странах мира, начиная с 1920 х гг. США,
Великобритания, Франция и др., когда общественность впервые заговорила о
влиянии агрессии в кинематографе на поведение детей и подростков.
       С возникновением и распространением ТВ проблема стала еще более
актуальной, что привело к расширению поля исследований  и С конца 1970 х
гг. начинает распространяться видеопродукция, что приводит к новому витку
исследовательского интереса к проблеме. В 1980е гг. ставится вопрос о
влиянии на детей агрессивности в компьютерных играх, а с 1990 х — в
Интернете. Основные темы исследований  до 1980 х гг.:
• Действительно ли агрессия, демонстрируемая на экране, индуцирует
агрессию детей и подростков в реальной жизни?
• Каковы психологические механизмы такого рода индукции; влияют ли СМИ
на криминогенную обстановку в обществе и др.?
     Существуют две полярные теоретические концепции о результатах воз
действия экранной агрессии на юных зрителей. Согласно одной из них, так
называемой «теории научения», через демонстрацию агрессивного поведения
происходит научение ребенка образцам поведения, задаваемым экраном. В
реальной жизни в определенных ситуациях он может воспроизвести элементы
агрессивного поведения.
        Дети подражают взрослым и имитируют модели и образцы поведения,
широко представленные на телеэкране. И если еще 10 лет назад мальчики в
основном играли в полярников, космонавтов, водителей и т.д., то сейчас в
свободных играх по инициативе самих детей  преобладают ситуации агрессии
— аварии, убийства, войны.
      Основной источник информации об этом — реклама. Знание детей о том,
что рекламируют — поистине неисчерпаемы.  Дети воспринимают телевизор
как члена семьи, как фон своей жизни. Многие дети едят, играют и даже
засыпают.
       Исследование «Российские тинейджеры и насилие на экране» под
руководством А. В. Федорова проведено в г. Таганроге в 19972000 гг.
опрошено 430 юношей и девушек 1617 лет. Результаты исследования были представлены на сайте Ассоциации
кинообразования и медиапедагогики России http://edu.of.ru/mediaeducation и в
монографии: Федоров А.В.
         Мы также обозначили в этот период еще одну тенденцию — усиление
развлекательности и снижение интереса режиссеров и журналистов к
духовной сфере. С нашей точки зрения, и сегодня развивается общая
тенденция: на фоне общего снижения интеллектуального уровня и глубины
многих передач продолжает идти сокращение и исчезновение содержательных
передач для детей и юношества, развивающих любознательность и интеллект
ребенка, подростка, юноши и девушки.
       Пока что еще осталась популярная у детей и подростков программа
«Отчего, почему?». В ней периодически несколько минут отводится рассказу
о книгах для детей «Хорошие книжки для девчонки и мальчишки». Однако
увидеть эту хорошую и интересную  но очень короткую передачу не могут
почти две трети российской аудитории.
        Однако, несмотря на огромную важность популяризации чтения и
детской книги для детей и родителей, тема представления на телеэкране
книжной культуры для детей звучит в контексте сокращения и ухудшения
качества передач и другой продукции для детей и подростков.
       Сегодня детское телевидение и детская книга особенно нуждаются в по
мощи. Огромные потенциальные возможности телевидения не используются, и
его роль в социализации и образовании подрастающего поколения,
приобщении его к ценностям культуры, в том числе и книжной, сегодня
утрачивается.
       Личность и телевидение: в фокусе противоречий. Воздействие СМК на
развитие личности ребенка и подростка сегодня крайне противоречиво: с
одной стороны, происходит расширение кругозора и любознательности, но, с
другой стороны, можно отметить растущее влияние компонентов, которые
негативно сказываются на социализации личности.
На примере телевидения обозначим комплекс проблем, которые стали
особенно острыми:
 • увеличение сцен насилия и эротики в кинофильмах, сериалах и других
передачах; 33'Так, например, с канала ТВ6 «ушла» единственная шедшая
здесь в 1999 г. детская передача «Чердачок Фруттис». В последние годы дети также потеряли и другие прекрасные телепередачи, например те, которые шли
по каналу СанктПетербурга: «Большой фестиваль», телевизионные
инсценировки сказок для детей и др.
• усиление воздействия рекламы на социализацию личности;
• вытеснение «взрослой» субкультурой детской субкультуры, снижение
количества и качества передач для детей и подростков;
• вытеснение отечественной культуры, созданной для детей и подростков,
доминирование далеко не лучших образцов западной массовой культуры;
• снижение художественного и интеллектуального уровня ряда передач для
детей и подростков. Однако телевидение в данном случае является лишь
яркой иллюстрацией проблемной ситуации.
        С нашей точки зрения, в той или иной мере многие черты ее проявляются
и в других средствах массовой коммуникации — книгоиздании,
периодической печати, радиовещании и др. Громадный потенциал воздействия
на развивающуюся личность, которым могут обладать СМК, остается не
только нереализованным в полной мере, но и вместе с тем встает вопрос: « А
что же перевесит сегодня — усилия воспитателей или весь комплекс того
негативного воздействия, который несет сегодня ряд медиа?»
       Эти проблемы нуждаются в осмыслении и принятии комплекса мер со
стороны государства и широкой общественности. Возможная социализация
личности с помощью телевидения: российские педагогические и творческие
проекты Опыт разных стран свидетельствует о том, что различные виды медиа
могут быть очень мощными средствами развития детей и подростков.
       Так, в 19801990 х гг. в ряде стран создаются специальные каналы,
транслирующие передачи для детей, в этот период в развивающихся странах
широко используются возможности телевидения  а также и радио для
повышения уровня образования школьников.
        Сегодня для России особенно остро необходимо создание специальных
каналов и проектов, развивающих детское телевидение. Естественно, что вся
информация, поступающая с экрана, является для ребенка чрезвычайно
значимой.
      Одной из ключевых функций телевидения является обеспечение
социальноинтеграционного единства, и эту функцию современное телевидение практически не осуществляет. В. С. Собкин считает, что в «7080
гг. телеэкран „центрировал" подростковую культуру». Иными словами, в той
культуре были «телевизионные ядра», которые определяли общественное
мнение и ценностные ориентации подростковой культуры. Телепередачи:
«Мир и молодежь», «До 16 и старше», «Взгляд», «12 этаж» и другие собирали
у экранов немало подростков и молодежи.
      Сегодня же самый высокий рейтинг у подростковой передачи,
собирающей 23 % юных зрителей. Усиливаются тенденции диффренциации
подростковой аудитории. Современная подростковая культура —
дисперсная, дифференцированная, социально и культурно
стратифицированная. Передач, которые воспитывают, образовывают и
формируют определенную идеологию, на ТВ просто нет.
        Создание этих программ требует высокого профессионализма, знания
подростковой культуры и психологии. И если раньше на государственном
телевидении существовала редакция, которая ' Благовещенская А. Что мы
делаем со своими детьми? Независимая газета. Режим доступа:
ng.ru/education/20020516/10_cMldren.html. 83 занималась детским
телевидением, и в определенном смысле была своя концепция вещания для
детей и юношества, то сейчас все практически исчезло. Исследования В. С.
Собкина и его коллег показывают, что сегодня практически вытеснено все
отечественное детское кино, созданное в предыдущий период.
        «Произошла блокировка отечественного детского искусства и детской
культуры, которые были ориентированы на подростков. Но детям надо
прожить определенную ситуацию, чтобы не стать культурными маргиналами.
Им необходимо изучать сказки, фольклор, культуру страны, в которой они
живут. Это особый ключ, особый код, ввод в культуру, в социум».
         «Сегодня наш экран крайне агрессивен, и эта ситуация не нормальна».
Специальный анализ телеагрессии, проведенный исследователями,
показывает, что акты агрессии совершаются в разном направлении: от
мужчины к мужчине, мужчины к женщине, женщины к женщине, взрослого —
к ребенку, молодых — к старикам.
        Передачи для детей на телевидении:  ухудшение качества. Образы героев
фильмов или ведущих в программах, которым дети подражают, должны быть
сильными, спокойными, доброжелательными; — необходимы программы,
которые помогают ребенку увидеть положительные примеры взрослых людей искусства, науки, образования), а также своих сверстников, которые уже
добились в жизни успехов.
       В далеком прошлом  Проект Ю. Ю. Поповича «Московское детское
телевидение» предполагал создание особого детского телеканала, который бы
вещал в Москве, а в дальнейшем, возможно, и в других российских регионах.
       Задачами Детского телевизионного канала является создание самого
широкого диапазона познавательных, игровых, дидактических,
воспитательных, культурологических, спортивных и других программ для
реализации при помощи современных средств медиакультуры,
адаптированных к детскому восприятию, тех высоких стандартов
интеллектуальноэмоционального развития, которые выдвигает сегодняшнее
время.
         Кроме того, этот канал должен готовить школьников к включению в
современную структуру социокультурных связей, формировать в новых
поколениях то, что сегодня мы называем «национальной идеей», т. е.
патриотизм, гражданскую позицию, высокие нравственные убеждения.
        Одной из важных функций Детского телевизионного канала должно быть
создание единого информационнообразного пространства для детей и их
родителей. Программы всех жанров и видов должны строиться и по
содержанию, и по исполнению таким образом, чтобы они могли стать
объединяющим фактором противопоставления «отцы и дети».
        Еще один вариант — это новый уже реализованный проект,
развивающийся в последние годы. Телеканал «Школьник ТВ» — это
крупнейший проект Межрегионального общественного фонда «Образование в
третьем тысячелетии». Он был создан в 1999 г. как общедоступный учебно
образовательный телеканал, рассчитанный на широкую аудиторию учащихся,
преподавателей средних школ, лицеев и гимназий, абитуриентов,
поступающих в высшие и средние учебные заведения, а также зрителей
различного возраста и социального положения, заинтересованных получить в
сжатой форме на русском языке доступ к основам точных и гуманитарных
знаний.
          Главное отличие телеканала «Школьник ТВ» от прежних
образовательных каналов в том, что он с самого начала создавался специалистами при активном участии и методической поддержке
Министерства образования РФ и Московского комитета образования.
          В итоге получился канал, который не только интересен учащимся, но и
органично встроен в реальный учебный процесс. Гарантией качества учебных
программ является то, что их ведут лучшие преподаватели России. По итогам
2002 г. телеканал «Школьник ТВ» отмечен Дипломом Союза журналистов
России «за создание российского телевизионного образовательного канала».
       На сегодняшний день телеканал «Школьник ТВ» — это единственный в
России, странах СНГ и Балтии общедоступный познавательно
просветительский телеканал с сохранением учебных сегментов уроков,
согласованных со школьной программой.
       Расширяя свою аудиторию, канал постепенно становится
привлекательным не только для школьников и их родителей, но и других
категорий зрительской аудитории, возможно, он скоро станет каналом для
семейного просмотра.
      Кроме того, на нем идут художественные и документальные фильмы,
спектакли, а также разные тематические передачи которые перекликаются с
изучаемыми в школе темами по истории, литературе, математике и т.д.. С
2003 г. телеканал ведет круглосуточное вещание: 8часовая программа
передач появляется в эфире трижды в течение суток, что позволяет
телезрителям выбирать для просмотра наиболее удобное время в своем
часовом поясе.
       Начав регулярное спутниковое вещание в апреле 2002 г., телеканал
«Школьник ТВ» уже сегодня имеет в своем активе свыше 15 млн телезрителей
в России, странах СНГ и Балтии. При возрастающем интересе к образованию,
телеканал «Школьник ТВ» динамично развивается как по расширению
территории вещания, так и по качественному уровню телепрограмм. Однако
пока что принимать этот канал может лишь часть школ в России.
      Выводы Сегодняшнее телевидение умеет, в основном, информировать и
развлекать. Анализ выполнения телевидением одной из своих главных
общественных функций — усиления социальноинтеграционного единства
страны — свидетельствует о том, что эта функция им, по сути, не
выполняется. И, прежде всего, это обусловлено «уходом» из этой сферы
государства. Во всех развитых странах мира именно государство озабочено проблемой
усиления единства страны, просвещения населения, обеспечения доступа
детей и взрослых к ценностям мировой культуры, включая культуру для
детей и юношества. Именно телевидение сегодня является основным медиа,
усиливающим процессы дегуманизации сознания юных граждан.
       Особенно острой в отношении детства является проблема отображения
насилия и эротики на телеэкране. Эта проблема является главной нерешенной
проблемой в сфере информационной безопасности детства и носит
комплексный, междисциплинарный характер.
       Сегодняшний телеэкран усиливает процессы аномии, размывает
общепринятые ценности. Прежде всего, мы имеем дело с проявлением
конфликта социальнокультурного плана. Он имеет по крайней мере два ясно
выраженных уровня. Это, вопервых, нормативный конфликт, который
проявляется в несоответствии норм поведения и речи, транслируемых с
экрана, с нормами, характерными для традиционного российского общества.
Вовторых, это ценностный конфликт, проявляющийся в трансляции
ценностей, чуждых для значительной если не большей части россиян.
       Второй из перечисленных уровней порожден тем, что проблема экранного
насилия в значительной степени связана с экспансией американской
продукции, транслирующей ценности и идеалы американской культуры, для
которой, в первую очередь, характерны ценность материального богатства и
идеал индивидуальной силы как инструмент его обретения.
       При этом характерные для России ценности См.: edu.of.ru/lv/default.asp?
obno=801.84
         Вклад сегодняшнего телевидения в социализацию личности можно оце
нить в целом скорее как негативный. В связи с этим еще раз обозначим
сегодняшние информационные и культурные потребности современного
детства: — потребность в многообразной информации для получения
образования и самообразования; — потребность в культурных ценностях; —
потребность в получении школьниками медиаобразования и развитие у них
критического мышления  направления, которые широко развиваются во
многих странах мира.
       Комплексный характер проблемы приводит к необходимости совместного
ее решения и кооперации усилий различных сфер и ведомств в направлениях: — активизации воспроизводства и производства отечественной культуры,
продукции мультимедиа, основанной на идеях мира и ненасилия,
толерантности; — усиления механизмов социального контроля над экранными
средствами массовой коммуникации  ТВ, видео, кино, компьютерная
продукция, Интернет; — решения проблемы разработки критериев и
механизмов проведения экспертизы продукции для детей телевизионных
программ, кино и видео продукции, а также других видов продукции для
детей.
       Действия в первом направлении связаны со сферами различных видов
медиа печатного, аудиовизуального, в том числе компьютерного,
производства, хранения и распространения информации, а также со сферой
просвещения  образования и воспитания), обеспечивающей преемственность
культуры.
       Действия во втором направлении затрагивают широкий спектр
социальных институтов и других механизмов, осуществляющих в той или
иной мере функции социального контроля. Это правовые институты,
механизмы корпоративного контроля, СМИ и другие институты, связанные с
формированием общественного мнения.
       Необходимо принятие нового закона о защите детей от информации,
способной нанести им вред, а также широкое использование опыта по защите
здоровья и нравственности детей и подростков, наработанного в сфере
правового регулирования вещания стран Западной Европы и США.
        Решение проблемы в третьем направлении — разработка критериев и
механизмов проведения экспертизы продукции для детей — должно идти с
учетом международного и отечественного опыта  с позиций общечеловеческих
ценностей и подходов к развитию у юных граждан культуры мира и
толерантности, согласно идеям ЮНЕСКО.
      Еще одним чрезвычайно важным направлением является обучение юных
комплексу знаний и умений понимать язык каждого вида медиа, а также
развитие у них критического мышления. Медиаобразование юных — это
направление, которое развивают как зарубежные, так и отечественные
педагоги, и которое должно было бы стать одним из важных компонентов в
новом подходе по развитию информационной культуры личности.
Недопонимание роли телевидения и другой продукции визуальной куль туры
в социализации личности пагубно отражается на подрастающем поколении. Пока что агрессивная, криминальная, низкопробная и примитивная
культура берет верх. Сегодня остро необходимо изменение отношения к этой
проблеме со стороны общества и государства. Иначе в ближайшей
перспективе вместо образованных сограждан нас, возможно, будет окружать
гораздо больше людей, активно использующих примитивные штампы из
рекламных роликов, обладающих ценностями и моделями поведения,
почерпнутыми из криминализированной культуры.
      Можно также прогнозировать увеличение числа подростков с
асоциальным поведением, многие из которых сегодня стали объектами
«телевоспитания». Если же действия по превращению телевидения в
общественное  и более гуманное в отношении как взрослых, так и юных
граждан не будут предприняты немедленно, это чреват
Источник:
Залесский П. Телевизор — лучший друг Известия. 2003. 2 июня. С. 14;
www.izvestia.ru/media/article34471. ' Тертычный Д. Голубой экран глазами
ребенка http.izvestia.ru/media/article34473. ' Исследования аудитории
радиостанций Москвы  www.radioportal.ra/educat42.shtmll.64 Детское
телевидение.

file_name: Телевидение в досуге детей и подростков.docx

intro: Воздействие телевидения на личность многогранно и противоречиво, что особенно ярко проявляется во влиянии телевидения на детскую и подростковую аудиторию. Так, в советский период в исследованиях 1980-1985 гг. был отмечен сдвиг в сторону возрастания роли телевидения у старших школьников, за телепросмотром в структуре досуга следовали прогулки с друзьями, занятия спортом. В 1980-1990 гг. телевидение играло в жизни детей довольно значительную роль.

title: Телевидение в досуге детей и подростков


extracted_text:
Спиридонова Тамара Ивановна
педагог дополнительного образования
высшей категории  в ДТО "ТЕЛЕКИНО",г.Москва
Член Союза писателей России
Член Интернационального союза писателей,
поэтов и журналистов
Информационная грамотность детей и подростков в Интернет

          Какое значение имеет Интернет для современных детей и подростков? Это
бескрайние возможности для творчества, открытий и безграничного общения. Его  можно
сравнить  со всемирной энциклопедией, объединяющей информационные ресурсы планеты.
          В наш XXI век всемирная сеть Интернет создавалась усилиями многих людей. В ней
можно найти информацию, практически, по любой теме. И при умелом использовании
Интернет может стать ценным источником информации для детей.
        С помощью Интернета ребенок может путешествовать по миру и узнавать много
интересного о разных странах, культурах, людях, о науке, истории, искусстве и т. п.
Умение пользоваться Интернетом является необходимым условием для написания
качественных работ в школах, колледжах и лицеях.
        Вообще, честно говоря , сегодняшние дети учатся пользоваться компьютерной мышью
наверное раньше, чем ложкой. Для них компьютер столь же естественная часть среды
обитания, как автомобиль, телефон, стиральная машинка.
       А нам взрослым надо просто понять истинные потребности наших современных детей –
и найти в себе силы и время общаться, играть, слушать их. Просто посмотреть на все: в т.ч.
и на компъютер, ТВ, мобильник, плеер и прочие изобретения глазами детей и подростков.
И тогда виртуальный мир станет помощником  каждой семье, для чего он, собственно, и
предназначен».
      Но сейчас в Интернете могут скрываться  угрозы для детского здоровья и втягивание в
зависимость от Всемирной паутины.
       Родителям обязательно нужно регулярно интересоваться списком сайтов, которые
открывал ребенок, для этого существуют определенные функции журнала для просмотра
веб  страниц.
       Во Всемирной сети ребенка даже могут запугать, оскорбить, обидеть. Если ситуация
сложилась так, что ребенок вдруг получил сообщения запугивающего характера, нужно
осуществить следующие действия:
     Нельзя оставлять ребенка один на один с Всемирной паутиной.
     Необходимо разговаривать и обсуждать с детьми правила работы за компьютером и в
Сети, которые они будут выполнять.
      Нужно обязательно объяснить, что в  Интернет действуют те же правила поведения,
что и в нашем реальном мире.
     Нельзя оставлять личную информацию в открытом доступе номера телефонов, адреса,
номер школы, места прогулок, общаться с незнакомыми и подозрительными людьми.
       И   конечно   желательно,   чтобы   в   школе   и   дома   ребенка   учили   одним   и   тем   же   правилам
пользования компьютером и Интернетом. Здесь могут помочь и библиотекари, призванные научить
искать, систематизировать, анализировать информацию. Я  же со своей стороны  как педагог, занимающийся с ребятами  по авторской  программе
дополнительного образования "Портфолио/сайт современного актера  XXI Века", уверена
что  моим  учащимся  в работе в сети  поможет  уникальная  "Памятка Интернет
безопасности для детей и подростков"
1. Обязательно скажи взрослому, если кто  то в Сети надоедает тебе.
2.   Сразу   прекращай   контакт   с   любым,   кто   пытается   давить   для   получения
информации о тебе имени, возраста, роста и размера, фотографий, адреса, информации
о семье.
3. Не обменивайся с незнакомцами фотографиями через Интернет.
4.   Не   открывай   электронные   сообщения   от   незнакомых   людей   и   не   загружай
вложенные в них файлы.
5. Не сообщай информацию о себе для того, чтобы получить что  то бесплатно.
7. Не соглашайся на встречу с теми, кого ты не знаешь в реальной жизни.
7. На страже информационной безопасности стоит закон."
Ни для кого не секрет, что современные дети осваивают неизведанное очень быстро, и взрослым
иногда начинает казаться, что они безнадежно отстали: дети знают о компьютерах и Интернете
значительно больше, чем их родители.
Делая вывод из всего выше сказанного, нам взрослым нужно помнить, что Интернет – это модель
мира, и в нем, как в реальном мире, есть угрозы и опасности, которые нужно уметь самим
преодолевать и учить этому детей.
Дополнительная информация на Интернетресурсе
http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98687311

file_name: Информационная грамотность детей и подростков в Интернет.docx

intro:
Какое значение имеет Интернет для современных детей и подростков? Это бескрайние возможности для творчества, открытий и безграничного общения. Его  можно сравнить  со всемирной энциклопедией объединяющей информационные ресурсы планеты.
          В наш XXI век всемирная сеть Интернет создавалась усилиями многих людей. В ней можно найти информацию, практически, по любой теме. И при умелом использовании Интернет может стать ценным источником информации для детей.
         С помощью Интернета ребенок может путешествовать по миру и узнавать много интересного о разных странах, культурах, людях, науке, истории, искусстве и т. п. Умение пользоваться Интернетом является необходимым условием для написания качественных работ в школах, колледжах и лицеях.
         Вообще, честно говоря, сегодняшние дети учатся пользоваться компьютерной мышью наверное раньше, чем ложкой. Для них компьютер столь же естественная часть среды обитания, как автомобиль, телефон, стиральная машинка.


extracted_text:
Спиридонова Тамара Ивановна
педагог дополнительного образования
высшей категории, руководитель ДТО
"ТЕЛЕКИНО"
координатор Межрегионального кинофестиваля
детскоюношеских и молодежных видеоработ
"И сказала Кроха"
г.Москва
День детского телевидения и радиовещания.
В нашем детском творческом объединении "ТЕЛЕКИНО" Детского
телевизионного учебного центра обучаются  ребята разного возраста, им очень
нравится сочинять сценарии, озвучивать закадровый текст, снимать и
сниматься в телевизионной юмористической телепрограмме и
художественных/игровых фильмах и обо всех достижениях отмечается на
персональном сайте ДТОТЕЛЕКИНО кинопедагога.
В предверии всероссийского праздника ребята с интересом написали ессе на
тему "Какая профессия в будущем тебя интересует". И оказывается у нас в
студии растут и развиваются будущие режиссеры, фотографы/операторы,
актеры кино и музыкального театра, телеведущие, видеомонтажеры, учителя,
художникимультипликаторы, переводчики, полицейские, банкиры,
следователи, футболисты/волейболисты и программисты.
А в настоящее время все увлеченно и дружно оттачивают знания и умения в
киновидеотворчестве, создания видеоработ  с дальнейшим  размещением их
на личном канале в YouTube.
 Для предстоящего проведения праздника с детьми, подготовлены задания
учащимся  о сравнении детского телевидении в настоящем и прошедшем
времени.
Начало беседы с учащимися может начинаться с вопросов:
— Ребята, кто из вас знает какой праздник отмечается 12 декабря?
—А вы любите смотреть телевизор?
—А что вы больше всего любите смотреть? Фильмы или телепрограммы?
—Кто из вас знает, как появилось телевиденье?
Телевидение это иностранное слово, оно состоит из двух частей:
"теле" — вдаль, "видео" — смотреть, видеть, т.е. смотреть вдаль.
(просмотр "Что такое Телевидение ?")
—А кто назовет год рождения  Юмористической телепрограммы "Школьные
истории", которая  успешно снимается по настоящее время.
—Как вы думаете как называлась знаменитая детская телепередача, которую
юные зрители ждали в эфире каждый вечер? Ответ: "Спокойной ночи,
малыши!". Скажите, какой  легендарной российской детской теле и радио ведущей
установлен памятник  в г.Ульяновске?
Она была диктором Центрального ТВ вела такие старейшие передачи как «В
гостях у сказки», "Спокойной ночи, малыши!", «Будильник». Её все звали
просто тётя Валя.
—Скажите, а как называлась самая старая телепередача на нашем
телевидении? В ней рассказывалось о разных странах и континентах.
Ответ: "Клуб кинопутешествий".
Все правильно, передачи "Клуб кинопутешествий " и  "Спокойной ночи,
малыши!", обе программыдолгожители нашего телевидения занесены в
"Книгу рекордов Гиннесса".
Как  вы думаете называется знаменитая в Москве телевизионная башня
высотой 540 метров, где снимают все передачи и происходит
телерадиовещание в наше время? Ответ:  Башня Останкинского телецентра
В каждом городе есть свой телецентр. В Ленинграде тоже есть телебашня 316
метров— стальная башня, построенная для Ленинградского телецентра в 1956
—1962 годах.
Так как учащиеся  занимаются в нашем Детском Телевизионном Учебном
центре для  них не секрет, что на телевидении снимаются передачи на самые
разные темы. В съёмках участвует много разных специалистов.
Можно провести викторину "Как работает телевидение ?"
Называется вопрос про людей, выполняющих свои профессиональные
обязанности на телевидении, а участникам необходимо подобрать и назвать
соответствующую профессию людей. За каждый правильный ответ Приз.
—Кто снимает различные репортажи, беседуют с людьми, чтобы познакомить
людей с самыми разными событиями, новостями, которые происходят в мире.
(Репортёр).
—Кто отвечает за техническую готовность всего звукового комплекса
аппаратуры к работе. (Звукооператор)
—Работник телевидения, читающий перед камерой текст новостей. Всегда на
виду, поэтому он красиво и модно одет, причёсан хорошо, правильно и
выразительно произносит слова. (Диктор)
—Художественньй руководитель передачи, подбирающий команду для её
создания и отвечающий за выход передачи в свет. (Режиссёр)
 —Это специалист, обслуживающий осветительную аппаратуру и отвечающий
за ее работоспособность. (Осветитель).
—Человек, который изменяет внешний вид диктора, актёров, чтобы перед
камерой они соответствовали сценарию. (Гримёр)
—Готовит декорации для съёмок различных передач, украшает студию,
меняет декорации соответственно сценарию.(Художникдекоратор)
—Один из создателей телепередачи, производящий её видеосъёмку.
(Оператор)
—Тот кто шьет костюмы , подбирает их для актеров, дикторов, ведущих. (Костюмер)
—Работник телевидения и радиовещания. "Лицо" канала или передачи. Он
отвечает за проведение теле и радио передач. Им становятся после того как
поработали корреспондентами.(Ведущий)
— А  сейчас приглашаем вам самим поучаствовать в создании программы
разных передач.
Нарисуйте на экранах бумажного телевизора фрагменты самых любимых
программ или героев. (Дети работают).
Наш праздник очень важен для всей нашей планеты. В этот день у вас детей,
подростков и молодежи есть уникальная возможность  не только быть
слушателями и зрителями, но активно принять участие в процессе создания
понравившейся телепрограммы, или взять интервью у актеров снявшихся в
выпусках.
А ещё на телевидение и радио можно снять видеопоздравление, пожелание
актеру или ведущему, или просто рисунок любимого героя фильма или
телепрограммы.
Все  интервью, видеопоздравления, рисунки  в конверте отсылаются на
телевизионные кинофестивали и конкурсы.
Поэтому делаю вывод, что начальная подготовка подростков в "ТелеКино"
безусловно влияет на выбор будущей профессии и развивает их дружбу.

file_name: Статья ДЕНЬ ДЕТСКОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ.docx

intro:
В нашем детском творческом объединении "ТЕЛЕ-КИНО" Детского телевизионного учебного центра обучаются  ребята разного возраста, им очень нравится сочинять сценарии, озвучивать закадровый текст, снимать и сниматься в телевизионной юмористической телепрограмме и художественных/игровых фильмах и обо всех достижениях отмечается на персональном сайте ДТОТЕЛЕ-КИНО кинопедагога.
В предверии всероссийского праздника ребята с интересом написали ессе на тему "Какая профессия в будущем тебя интересует". И оказывается у нас в студии растут и развиваются будущие режиссеры, фотографы/операторы, актеры кино и музыкального театра, телеведущие, видео-монтажеры, учителя, художники-мультипликаторы, переводчики, полицейские, банкиры, следователи, футболисты/волейболисты и программисты.


extracted_text:
Спиридонова Тамара Ивановна
педагог высшей категории
ДТО "ТЕЛЕКИНО"
Член Российского союза писателей,
Член Интернационального/Международного
союза писателей, поэтов и журналистов
Координатор Межрегионального кинофестиваля
детскоюношеских и молодежных видеоработ
"И сказала Кроха"
г. Москва
Модуль "Аттестация" Московского регистра качества
образования (МРКО)
I Блок – Информационный
1. Преподаваемый предмет «Начинающий актер игрового фильма», педагог
дополнительного образования, высшая категория 14 разряд ЕТС, г.Москва
2. Аттестацию прошла в 2015 году
3. Я прошла аттестацию в электронной форме на установление соответствия
уровня квалификации педагогического работника требованиям,
предъявляемым к высшей квалификационной категории;
II Блок – Пакет документов для педагогической аттестации
1. Для всех педагогических работников образовательных организаций города
Москвы с сентября 2014 года прием осуществляется через модуль
"Аттестация" Московского регистра качества образования (МРКО).
2. В аттестационную комиссию региона г.Москвы были представлены
документы:
Заявление Анкета педагога Результаты Отправить в ГАК
1.Заявление в Городскую аттестационную комиссию
ФИО: Спиридонова Тамара Ивановна
Должность: Педагог дополнительного образования
Общий стаж работы  44 года
Общий педагогический стаж  36 лет
Место работы: Государственное бюджетное образовательное учреждение
города Москвы центр дополнительного образования детей "Детский
телевизионный учебный центр
Дата написания заявления 20.01.2015 г.
Заявление
DOCX / 13.96 Кб 2. Анкета в электронной форме на сайте МРКО  Московский регистр
качества образования /в прикрепленном файле/
3. Согласие на обработку персональных данных в МРКО /в прикрепленном
файле/
 В соответствии со статьей 9 Федерального закона от 27 июля 2006 года N
152ФЗ "О персональных данных" даю согласие, Государственному
автономному учреждению «Московский центр качества образования
Согласие
DOCX / 13.9 Кб
4. Копии документов о прохождении КПК и профессиональной
переподготовки педагога /в прикрепленном файле/
Повышение КПК
DOCX / 19.46 Кб
5. Аттестационный лист от 2010 г.
№ Файл
Описание
Аттестационный лист  это официальный
1
документ, который содержит различные
важные сведения про работника, которые
добываются в период прохождения его
аттестации.
881713786.jpeg
6. Предоставление работодателя в электронной форме /прикрепляется
ответственным в образовательном учреждении за аттестацию в таблице
аттестуемого на сайте МРКО /на руки педагогу не выдается/
7. Копии документов о наградах /в прикрепленном файле/
Наградные
документы
DOCX / 22.36 Кб
8. Итоги предыдущей аттестации
Внедрение
* В учебный процесс новой образовательной программы
"Портрфолио/сайт современного актера XXI Века", с
дальнейшим участием и размещением
программы на конкурсе МФПН в рамках фестиваля
* Новой образовательной программы "детская телестудия+"
Методического пособия "Масштабный кинопроект
"Возрождение детского кино в России" в 2008 году, в рамках
проведения Киномарафона в честь 15го Юбилея студии
"ТЕАТРКИНО"
Про Школу.Ru Интернет портала Личная страница
пользователя
Разработка
Использование
в работе Организация
Создано
Проведение
* Сопровождения детских делегаций учащихся на
Международный кинофестиваль "Сказка" в качестве детского
жюри в номинации "полнометражное игровое кино",начиная с
2010 года по 2014 год г.Москва
* Сопровождение выездных групп учащихся на кинофестивали
в различные города России с 2005 года и по настоящее время
В качестве администратора  двух персональных
образовательных сайтов в 2010 году ДТОТЕЛЕКИНО  и
ТЕЛЕКИНО
В 2013 году сайтавизитки о Межрегиональном
кинофестивале детскоюношеских и молодежных видеоработ
"И сказала Кроха"
Межрегионального кинофестиваля детскоюношеских и
молодежных видеоработ "И сказала Кроха" с 18 мая 2013 год
в качестве координатора
9. Лист самооценки: Эссе «О наградах, событиях, жизни, и о себе» / в
прикрепленном файле/
Лист самооценки.Эссе
DOCX / 21.76 Кб
10. Таблицы программнометодических наработок в электронной форме:
Программно-методические разработки
DOCX / 34.17 Кб
10.1. Результаты участия педагогического работника в разработке
программнометодического сопровождения образовательного процесса / в
прикрепленном файле/
10.3.  Методическая работа: публикации, семинары, вебинары,
форумы / в прикрепленном файле/
Методическая работа
DOCX / 19.58 Кб
10.4 Авторские образовательные программы:
Авторские образовательные программы
DOCX / 18.72 Кб
10.4.1 Программа «Начинающий актер игрового фильма»
10.4.2.Программа «Портфолио современного актера XXI века»
10.4.3.Программа «Детская телестудия»
10.4.4 Программа «Юный кинолюбитель»
10.4.5 Масштабный кинопроект «Возрождение детского кино в России»
10.4.6 Киномарафон в рамках занятий по экранной культуре 10.5. Педагогическая деятельность: Популярные Блоги, страницы,личные
профили пользователя  в информационной образовательной среде, и
дискуссионные площадки /в прикрепленном файле/
Педагогическая деятельность
DOCX / 15.86 Кб
10.6. Электронные и печатные издательства / в прикрепленном файле/
Электронные и печатные издательства
DOCX / 21.6 Кб
10.7. Научноисследовательская работа/ в прикрепленном файле/
Научно-исследовательская работа
DOCX / 19.74 Кб
10.8. Участие в профессиональных конкурсах / в прикрепленном файле/
Научно-исследовательская работа
DOCX / 19.74 Кб
10.9. Результаты педагогического работника в инновационной деятельности /
в прикрепленном файле/
Результаты инновационной деятельности
DOCX / 18.2 Кб
Тема
инновацио
нного
проекта /
программ
ы
Уровень
инновацио
нного
проекта /
программ
ы
Приказ об
открытии
инновационн
ой площадки
(федерация /
регион) или
утверждени
и темы
инновационн
ого
проекта /
программы
(локальный)
Срок
и
реал
изац
ии
Представление результатов
инновационной
деятельности
да
та
меропр
иятие
форма
представ
ления
резул
ьтат
Электро
нный
адрес
размеще
ния
отчета о
результа
тах ИД
3. Нюансов при оформлении документов не было
4. Первоначально документы в таблицах были поданы в Московский центр
технологической модернизации образования «ТемоЦентр», ГБОУ ЦДОД
Государственное бюджетное образовательное учреждение центр
дополнительного образования детей «Детский телевизионный учебный центр»,
учебная часть, г.Москва ул.Маршала Захарова д.14 корп.2, 84953907566 5. В нашем регионе г.Москвы существует информационное, организационное,
учебнометодическое сопровождение аттестующихся. За помощью при сборе
и оформлении пакета документов не обращалась
6. Заявление было рассмотрено в срок 11.5 месяца
7. В период сбора документов с проблемами не столкнулась
III Блог – Компьютерное тестирование
Тестирование не предусмотрено
IV  Блог – Квалификационное испытание в форме экспертизы
портфолио
1. Формат портфолио: электронный вариант представлен на Всероссийском
портале  «УчПортфолио»

2.  Участие в III и IV Всероссийском Интернетконкурсе электронных
портфолио учителей «УчПортфолио». Это мероприятие нового типа
поистине сетевое  это Всероссийский Интернетконкурс портфолио
участников портала "УчПортфолио.ру", который организуется с целью
стимулирования развития сетевого педагогического сообщества Российской
Федерации. http://uchportfolio.ru/contests/registered_members/?con=5
3. Критерии и показатели оценки профессиональной деятельности
педагогических работников в нашем регионе это участие и победы учащихся
объединения ДТО «ТЕЛЕКИНО» в творческих конкурсах и кинофестивалях
различного уровня:
4. Требования к оформлению портфолио в соответствии заполнения
электронных таблиц установленного образца Московского Регистра Качества
Образования. В разделы моего портфолио входит:
4.1. Титульный лист
4.2. Заявление. Анкета.Согласие на обработку персональных данных
4.3. Копии документов о прохождении КПК и профессиональной
переподготовки педагога
4.4. Аттестационный лист
4.5. Предоставление работодателя в электронной форме
4.6. Копии документов о наградах
4.7. Итоги предыдущей аттестации
4.8. Лист самооценки: Эссе «О наградах, событиях, жизни, и о себе»
4.9. Таблицы программнометодических наработок в электронной форме:
4.10. Методическая работа: публикации, семинары, вебинары,  конкурсы,
форумы
4.11. Авторские образовательные программы
4.12. Педагогическая деятельность
4.13. Электронные и печатные издательства
4.14. Научноисследовательская работа
4.15. Участие в профессиональных конкурсах
4.16. Результаты педагогического работника в инновационной деятельности Портфолио было собрано и оформлено за срок 2 месяца
Во время составления и оформления с проблемами не столкнулась
V Блок – Открытый урок  (Занятие)
В данное время «Открытый урок» не требуют. Но я ежемесячно проводила
открытые показы созданных с учащимися видеоработ для родителей.
VI Блог – Аттестационная комиссия
1. Состав и численность аттестационной комиссии находится в ГАК г.Москвы
2. По оформлению пакета документов, по оформлению и содержанию
портфолио замечаний не было
3. Вопросы по электронной форме портфолио члены аттестационной
комиссии не задавали
4. Решением комиссии установлено: присвоить высшую квалификационную
категорию с 25.02.2015 г
5. Квалификация (должность) подтверждена в форме приказа. Документ
список аттестованных в электронном формате /приложение к приказу/
6. С момента подачи заявления до получения решения экспертной комиссии
прошло 3 месяца

VII Блог – Урок.РФ При аттестации
При прохождении аттестации, я еще не была пользователем педагогического
сообщества «Моё образование» (урок.рф»), поэтому Дипломы и Сертификаты
к сожалению не помогли. Но если бы они были, я с большой радостью и
гордостью представила все сертификаты публикаций, дипломы члена жюри и
эксперта сообщества, находящиеся в данный момент на личной страничке.
Заявление
DOCX / 13.96 Кб
Анкета
DOCX / 39.25 Кб
Согласие
DOCX / 13.9 Кб
Наградные документы
DOCX / 22.36 Кб
Повышение КПК
DOCX / 19.46 Кб
Лист самооценки.Эссе
DOCX / 21.76 Кб
Программно-методические разработки DOCX / 34.17 Кб
Электронные и печатные издательства
DOCX / 21.6 Кб
Критерии и показатели оценивания
DOCX / 20.45 Кб
Авторские образовательные программы
DOCX / 18.72 Кб
Методическая работа
DOCX / 19.58 Кб
Научно-исследовательская работа
DOCX / 19.74 Кб
Результаты инновационной деятельности
DOCX / 18.2 Кб
Таблицы программно-методических наработок
DOCX / 34.17 Кб
Участие в профессиональных конкурсах
DOCX / 20.02 Кб
Педагогическая деятельность
DOCX / 15.86 Кб
Маршрут прохождения аттестации
DOCX / 141.34 Кб
Источник:  «Проект «Как пройти аттестацию?»»

file_name: Модуль Аттестация Московского регистра качества образования (МРКО).docx

intro:
I- Блок – Информационный
1. Преподаваемый предмет «Начинающий актер игрового фильма», педагог дополнительного образования, высшая категория 14 разряд ЕТС, г.Москва
2. Аттестацию прошла в 2015 году
3. Я прошла аттестацию в электронной форме на установление соответствия уровня квалификации педагогического работника требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории;
II- Блок – Пакет документов для педагогической аттестации
1. Для всех педагогических работников образовательных организаций города Москвы с сентября 2014 года прием осуществляется через модуль "Аттестация" Московского регистра качества образования (МРКО).
2. В аттестационную комиссию региона г.Москвы были представлены документы:
Заявление Анкета педагога Результаты Отправить в ГАК