extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3  С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ
 НЕФТЕКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО  РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»
Роль музыки и танца
в художественном воспитании
подрастающего поколения
Подготовила:
Педагог дополнительного
образования МКОУ СОШ №3
высшей квалификационной
категории
Горькавенко Галина
Валентиновна

г. Нефтекумск, 2016 год Аннотация
В   условиях   демократизации   общественных   отношений,   перемен   в   социально
экономической сфере, культуре и образовании особую значимость приобретают вопросы
художественного воспитания подрастающего поколения.
Цель: Раскрыть особенности художественного воспитания подрастающего поколения
хореографическими  и музыкальными средствами.
Музыка   и   танец   является   основной   частью   организационной   системы
художественного   воспитания   детей.
  прекрасного
хореографическими   средствами   –   серьезная,   благородная   задача.   Это   чувство
нравственно   облагораживает   человека,
 способствует   формированию   морального
облика,   обогащает   его   духовный  мир,   повышает   его   культуру.
 Музыка   и   танец
неотделимы друг от друга, они тесно связаны между собой.   Приобщаясь к культурному
музыкальному наследию, занимаясь хореографией, воспитанники познают этапы красоты.
 Воспитание
  чувства
В коллективе современного танца «Созвездие» воспитанники 617  летнего возраста
обучаются различным  направлениям  хореографического искусства:  классический танец,
народносценический танец, современный танец. Роль музыки и танца в художественном воспитании
подрастающего поколения
В   современном   информационном   обществе   человек   может   наиболее   успешно
адаптироваться   в   социуме,   противостоять   негативным   обстоятельствам,   находить
позитивные   выходы   из   сложных   ситуаций   только   в   том   случае,   если   он   обладает
способностью   к   самореализации,   саморазвитию,   если   он   является   творцом   своего
жизненного пути, что предполагает обладание творческим мышлением.
В   условиях   демократизации   общественных   отношений,   перемен   в   социально
экономической сфере, культуре и образовании особую значимость приобретают вопросы
художественного   воспитания   подрастающего   поколения.   В   обществе   возрастает
потребность в высокоинтеллектуальных творческих личностях, способных самостоятельно
решать   возникающие   трудности.   Принимать   нестандартные   решения   и   воплощать   их   в
жизнь.
Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л.
Рубинштейна,   Д.Б.   Эльконина,   сформированность   творческого   мышления   выступает   не
только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но является условием
творческого   преобразования   имеющихся   у   детей   знаний,   способствует   саморазвитию
личности.   Творческое   воображение   детей   представляет   огромный   потенциал   для
реализации   резервов   комплексного   подхода   в   обучении   и   воспитании.   Большие
возможности для художественного воспитания детей представляет музыка и танец.
Музыка   и   танец   является   основной   частью   организационной   системы
художественного воспитания детей. Хореография    едва ли не самый популярный вид
искусства. Дети охотно вступают в хореографические коллективы, занимаясь в них с
удовольствием   и   большим   рвением.
  Воспитание   чувства   прекрасного
хореографическими   средствами   –   серьезная,   благородная   задача.   Это   чувство
 способствует   формированию   морального
нравственно   облагораживает   человека,
облика,   обогащает   его   духовный  мир,   повышает   его   культуру.
 Музыка   и   танец
неотделимы друг от друга, они тесно связаны между собой.   Приобщаясь к культурному
музыкальному наследию, занимаясь хореографией, воспитанники познают этапы красоты.
Музыка развивает их умственно, формирует музыкальное мышление, способствует общему
интеллектуальному   развитию.   Музыка   хорошо   развивает   эмоциональную   сферу   детей.
Эмоциональная отзывчивость на музыку во время исполнения танца, одна из важнейших
музыкальных   способностей.   Она   связана   с   воспитанием   таких   качеств   личности,   как
доброта, умение сочувствовать другому человеку, необходимых в жизни.
В коллективе современного танца «Созвездие» воспитанники обучаются различным
направлениям   хореографического   искусства:   «Ритмика   и   танец»,   классический   танец,
народносценический танец и современный танец.
Дошкольники, приходя на первое занятие объединения «Ритмика и танец», полны
интереса и ожидания. С первых занятий у детей активизируется связь между музыкой и движением.   Дети   получают   радость   от   движений   и   музыки.   Движения     усиливают   их
эмоциональный отклик на музыку.
С первых занятий наши воспитанники привыкают внимательно слушать музыку во
время движения – начинать и заканчивать движение вместе с музыкой. Одновременно у
дошкольников развивается музыкальнодвигательной память, воспитывается непрерывное
и заинтересованное внимание к музыке, с которой связано их движения игры, танцы.
Приемы   ознакомления   воспитанников   с   музыкальным   материалом   и   движениями
разнообразны. Но не зависимо от того, пользуется ли педагог в данном случае объяснением
или   показом,   дошкольники   сразу   начинают   вникать   в   музыку,   осваивая   движения.
Выражение   музыки   через   действие   усиливает   эмоциональномоторную   реакцию   детей,
придает ей конкретный образный смысл. У них воспитывается  восприятие целостности
каждого музыкального произведения. Естественный путь для такого воспитания – развитие
восприятия мелодии как главной носительницы содержания музыки. Вот так определяет
роль   мелодии   С.   Рахманинов:   «Мелодия   –   это   музыка,   главная   основа   всей   музыки,
поскольку   совершенная   мелодия   подразумевает   и   вызывает   к   жизни   свое   гармоничное
оформление».   Вначале   обучения   воспитанников,   идет   материал,   построенный   на
простейших   одночастных   музыкальных   произведениях.   Постепенно   усложняется
музыкальнодвигательный материал, который ведет к развитию способности воспринимать
музыку с  развернутым содержанием и более сложной формой (двумя, тремя частями). На
всех   этапах   у   воспитанников   необходимо   развивать   умение   вслушиваться   в   музыку,
постигать ее язык. Хорошо, кода дети просят  сыграть еще раз, радуются: «Какая красивая
музыка!» От этого их движения делаются выразительнее и одухотвореннее. Необходима и
чуткость к элементам музыкальной выразительности. Это достигается путем работы над
музыкальными   произведениями,   в   которых   тот   или   другой   элемент   (динамика,   ритм,
темп…) является ведущим, определяет характер и основное эмоциональное содержание
музыки и движения. Динамический контраст в музыке должен быть услышан и передан
детьми в движении как изменение в характере музыки, как изменение ее эмоциональной
окраски.   Развивая   воображение,   эмоциональную   отзывчивость,   музыкальное   мышление,
педагог стремится к тому, чтобы общение с искусством вызывало у ребят чувство радости, удовлетворения,   а   формирование   навыков   и   умений   способствовало   проявлению   их
активности и самостоятельности.

         Подрастая, дошкольники   переходят на следующую ступень образования. Они
становятся учащимися начальных классов. В этом возрасте ярко выражено эмоциональное
восприятие,   успешно   происходит   художественноэстетическое   развитие   и   развитие
интересов. Основной из них – познавательный интерес.   В этот период вводится новый
предмет      классический   танец.   Классический   экзерсис   –   особый   вид   деятельности   в
хореографии,   который   обладает   строго   разработанной   системой   движений,   которая
призвана сделать тело дисциплинированным, подвижным и прекрасным, превращая его в
чуткий инструмент, послушный воле балетмейстера и самого исполнителя. Классический
экзерсис   закладывает   фундамент   исполнительской   культуры.   Огромное   значение   в   ней
имеет  музыка,  которую слышат ребята  на занятии и  в постановочной  практике. Какая
тайна   скрыта   в   чарующих   звуках   музыки?   В   чем   их   притягательная   сила?   Что   это   за
удивительный язык, несущий в душу огромное как мир неведомое содержание с трудом
схватываемое словами? На занятиях классического танца, наши воспитанники невольно
знакомятся с классической и советской музыкой разных времен и композиторов:
С. Прокофьева, П.И.Чайковского, Ф.Шопена, М. Глинки, К. Хачатуряна
Воспитанникам   дается   информация о том, что музыка, под которую исполняют
движения,   звучит,   например,   из   балета   «Галатея».     Балет   «Галатея»   был   написан
российский композитором, дирижером, пианистом Тимуром Коган.  Главные роли  в этом балете   исполняли   ранее   ведущие   солисты   Большого   театра   оперы   и   балета   Екатерина
Максимова и Владимир Васильев.   Воспитанники, знакомясь с балетом, просматривая и
слушая  видеозапись, одновременно имели возможность познакомиться с исполнительским
мастерством   ведущих   солистов   Большого   театра.   Они     могли   почувствовать   каждый
кусочек музыки, пропустить через душу музыку танца. «Настоящее, прочувствованное и
продуманное восприятие музыки – одна из самых активных форм приобщения к музыке,
потому что при этом активизируется внутренний, духовный мир учащихся, их чувства, их
мысли».   Кабалевский Д.Б.
Соотношение   эмоционального   и   осознанного   в   разном   возрасте   различно   в   силу
возможностей   общего   музыкального   развития.   Двигательные   реакции   на   изменение
характера, темпа, динамики способствуют дальнейшему развитию интереса детей к музыке,
помогают   формированию   музыкального   мышления   во   взаимосвязи   с   эмоциональным   ее
восприятием. Если дети слышат высокохудожественную музыку, они накапливают опыт
переживания и осознания, ценных в художественном отношении интонаций музыки разных
эпох и стилей, у них формируются основы музыкального вкуса.
Велика   роль   народносценического   танца   в   художественном   воспитании   детей,
приобщая их к богатству танцевального и музыкального творчества.
Воспитанники коллектива современного танца «Созвездие»  с девятилетнего возраста
начинают   изучать   народносценический   танец.
 Народно   –   сценический   танец  также
является основой любой хореографии. Он очень разнообразен, как разнообразна жизнь и
культура   разных   народов.   Яркие,   красочные   народные   танцы,   как   правило,   более
эмоциональные помогают ребенку познать народную культуру:   обряды, жизнь, историю
народа и музыку народных танцев. Всё это помогает в выразительном исполнении танца.
Народносценический класс соединяет необходимую последовательность упражнений для
профессиональной техники с творческой работой, которая помогает наметить характер
будущих постановок, определить их движение и ритмический рисунок. Учитывая   возрастающий   интерес   детей,   подростков   и   молодёжи   к   современным
танцевальным направлениям (модерн, джаз – танец, техно и др.), особую   актуальность
приобретает   эстетическое   воспитание,   развитие   художественного   вкуса   через   освоение
лексики   и   особенностей   стиля,   методики   и   техники   современного   хореографического
искусства.
Развитие личности воспитанников в современной хореографии – это не только его
физическое   развитие,   но   и   развитие   его   духовного   мира,   расширение   его   кругозора   в
искусстве современной хореографии. Современная хореография позволяет сформировать
эстетические   представления   о   тенденциях   мировой   художественнотанцевальной
культуры, сориентировать подрастающую личность на образцы истинного танцевального
искусства в выбранном жанре, стимулировать развитие художественного вкуса.

В программе коллектива современного танца «Созвездие»   усиливается внимание к
развитию   познавательной   деятельности   ребёнка   через   теоретическое   знакомство   с
хореографическим искусством, театром, актёрским мастерством. Занятия в коллективе
проходят в атмосфере эмоциональной теплоты, сердечности, взаимного доверия педагога,
воспитанников, ощущающих себя причастными к творчеству в процессе «погружения» в
сферу музыки и танца. Только   большая   любовь   к   искусству   танца,   музыки   и   к   своему   делу   помогает
педагогу  развить у воспитанников трудоспособность,  дисциплинированность и добиться
хороших результатов в художественном  воспитании подрастающего поколения.

Список литературы:
1 Глазырина Е. Ю. Ребенок и музыка: опыт диалога/Е. Ю. Глазырина.  1996.
2 Глазырина Е. Ю. Ребенок и музыка: опыт диалога/Е. Ю. Глазырина.  2008.
3 Дмитриева Л.Г. Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. –
М.: Издательский центр «Академия», 1998.
4 Руднева С.Д. Фиш Э.М. Ритмика. Музыкальное движение. М.: «Просвещение», 1972.
5 Челышева Т.В. Спутник учителя музыки.  М.: «Просвещение», 1993.
6 Фотографии из личного архива.

file_name: роль музыки.docx

intro: Данный материал предназначен для начинающих хореографов. Как при помощи музыки и танца можно раскрыть особенности художественного воспитания подрастающего поколения хореографическими  и музыкальными средствами. Данные понятия  является основной частью организационной системы художественного воспитания детей. Хореография  -  едва ли не самый популярный вид искусства. Дети охотно вступают в хореографические коллективы, занимаясь в них с удовольствием и большим рвением. Воспитание чувства прекрасного хореографическими средствами – серьезная, благородная задача.

title: Роль музыки и танца  в художественном воспитании подрастающего поколении


extracted_text:
УРОК 19
Тема Инструментальная баллада
Цель: подвести обучающихся к осмыслению основного принципа
музыкального развития, построения музыкальной формы.
Задачи:
 познакомить обучающихся с основными моментами творчества Ф. Шопена,
повлиявшими на создание тех или иных музыкальных произведений;
различные жанры фортепианной миниатюры.
 развивать умение анализировать различные трактовки одного и того же
произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла
композитора;
 тренировать умение владеть своим дыханием и голосом.
Музыкальный материал: произведения Фридерика Шопена: «Баллада№1»;
песня «Баллада о гитаре и трубе» Ю. Левитанский, Я. Френкель
Ход урока
1. Введение.
Входят в класс под музыку Шопена.
Под какую музыку мы вошли в класс? Какое настроение она вам
подарила? Узнали ли вы музыку?
2. Актуализация опорных знаний.
На прошлом уроке мы знакомились с шедеврами фортепианной музыки Ф.
Шопена, говорили о широте его взглядов на мир, постигали контрастные
музыкальные образы, воплощённые в различных жанрах фортепианной
миниатюры.
 Какие жанры фортепианной миниатюры вы знаете? (Прелюдия, вальс,
мазурка, полонез, этюд и др.)
 Как вы думаете, можем ли мы отнести все эти жанры к КАМЕРНОЙ
МУЗЫКЕ? Почему?
Правильно. А Шопен имеет непосредственное отношение к камерной музыке.
Мы говорили о том, что Фридерик, когда был ещё подростком, часто
приглашался в знатные варшавские дома в качестве пианиста. Такие салонные
концерты были очень популярны в высшем свете в начале 19 века. Именно
здесь Шопен начал импровизировать вариации польских танцев – мазурок и
полонезов.
Ф. Шопен – создатель гениальных прелюдий .
 Вспомните понятие ПРЕЛЮДИЯ? (Прелюдия  инструментальная
музыкальная пьеса, преимущественно сольная, раскрывающая, как
правило, один образ.)
Шопен создал множество интересных и разнохарактерных прелюдий, каждая
из которых наделена ярким музыкальным образом.
2. Изучение нового материала
СЛУШАНИЕ, АНАЛИЗ, ИНТЕРПРЕТАЦИЯ. Существует ещё один жанр инструментальной музыки, воспетый Ф. Шопеном.
Это БАЛЛАДА.
В средние века в странах романского языка народная танцевальная песня
называлась балладой (от латинского «балло» — «танцую»). Произошла она от
хороводных песен во Франции и Италии. Позднее у западноевропейских
народов эта песня приобретает повествовательный характер, часто с
драматическим и лирическим содержанием. Сочиняли баллады трубадуры и
труверы (поэтыпевцы), исполняли жонглеры, менестрели, барды .

Музыкальная БАЛЛАДА – вокальное или инструментальное сочинение
повествовательного характера, ведущее происхождение от старинных
хороводных песентанцев.
В музыке БАЛЛАДА впервые получила классическое выражение в вокальном
произведении Франца Шуберта.
 Каком? (баллада «Лесной царь» на основе баллады Иоганна Гёте)
Перед вами тексты баллады Гёте «Лесной царь».Чтение в ролях. Характеры.
Слушание баллады . Сопоставление литературной и инструментальной
баллады.
Инструментальная баллада  жанр, характерный для романтической
музыки. Сегодня вы познакомитесь с «Балладой №1» соль минор для
фортепиано Ф. Шопена. В ней ярко выражено героикотрагическое настоящее
страны и народа.
Эпическая повествовательность соединяется в ней с драматическими
картинами, лирическая взволнованность — с картинной живописностью.
СЛУШАНИЕ: фрагменты из «Баллады №1» соль минор Ф.Шопена
 Какое настроение несёт эта музыка?
 Какие музыкальные образы создаёт у слушателя?
В «Балладе №1» эпические, драматические и лирические образы тесно
переплетены.
ВСТУПЛЕНИЕ: сдержанное, эпически суровое, выполняет функцию пролога.
Давайте постараемся передать свои впечатления от того, как развивается
музыка в графическом изображении.
ЛИРИЧЕСКИЕ
интонации
ТРАГИЧЕСКИЕ,
скорбные мотивы
ПОРЫВИСТЫЕ,
взволнованные интонации

Давайте ещё раз прослушаем «Балладу №1» и графически изобразим эту
музыку.

плавная линия в
горизонтальной плоскости
Линия уходит вниз
линия переходит в
верхнюю плоскость СЛУШАНИЕ: фрагменты из «Баллады №1» соль минор Ф.Шопена

Результаты работы занесем в таблицу.
ВОКАЛЬНОХОРОВАЯ РАБОТА
Сегодня на уроке мы начинаем знакомство с песней Яна Френкеля на
слова Юрия Левитанского, написанной в жанре БАЛЛАДЫ.
СЛУШАНИЕ: песня «Баллада о гитаре и трубе» Ю. Левитанский, Я.
Френкель
Дыхательные упражнения. Артикуляционные упражнения. Распевание.
Эта песня называется «Баллада о гитаре и трубе».
 Как вы думаете, почему? (Ответы детей)
Начнём разучивание этой песни.
ПЕНИЕ: песня «Баллада о гитаре и трубе» Ю. Левитанский, Я. Френкель
4 .Подведение итогов урока
Подведём итоги нашего урока.
 С каким жанром инструментальной музыки мы сегодня познакомились?
(Баллада)
 Вспомните понятие БАЛЛАДА? БАЛЛАДА – вокальное или
инструментальное сочинение повествовательного характера, ведущее
происхождение от старинных хороводных песентанцев.
 Какую балладу Фридерика Шопена мы сегодня изображали графически?
(Баллада №1 соль минор)
 К какому жанру музыки относится эта баллада? (инструментальная)
 С какой ВОКАЛЬНОЙ балладой мы сегодня познакомились? (песня Яна
Френкеля на слова Юрия Левитанского, написанной в жанре БАЛЛАДЫ)
 Назовите её? («Баллада о гитаре и трубе») Две дороги степные,
А кругом ковыли...
Там гитара с трубою
Разговор завели...
Начинала гитара
Тара, тара, татара...
Трапапапапапа!!!
Отвечала труба.
Сколько было привалов,
Сколько было атак...
Всё гитара с трубою
Не поладят никак...
Начинает гитара
Тара, тара, татара...
Трапапапапапа!!!
Отвечает труба...
Две дороги степные,
А кругом ковыли...
Там гитара с трубою
Разговор завели...
Начинала гитара
Тара, тара, татара...
Трапапапапапа!!!
Отвечала труба.
Сколько было привалов,
Сколько было атак...
Всё гитара с трубою
Не поладят никак...
Начинает гитара
Тара, тара, татара...
Трапапапапапа!!!
Отвечает труба...
Две дороги степные,
А кругом ковыли...
Там гитара с трубою
Разговор завели...
Начинала гитара
Тара, тара, татара...
Трапапапапапа!!!
Отвечала труба.
Сколько было привалов,
Сколько было атак...
Всё гитара с трубою
Не поладят никак...
Начинает гитара
Тара, тара, татара...
Трапапапапапа!!!
Отвечает труба...
А две пули, две пули
Чуть пониже плеча...
И одна в гитариста,
А одна в трубача...
И вздохнула гитара
Тара, тара, татара...
Трапапапапапа!!!
Отвечала труба.
Две дороги степные
Только ветер в упор...
Всё гитары с трубою
Не кончается спор...
Две дороги, две песни,
Две тропы, две судьбы...
И нельзя без гитары,
И нельзя без трубы.
А две пули, две пули
Чуть пониже плеча...
И одна в гитариста,
А одна в трубача...
И вздохнула гитара
Тара, тара, татара...
Трапапапапапа!!!
Отвечала труба.
Две дороги степные
Только ветер в упор...
Всё гитары с трубою
Не кончается спор...
Две дороги, две песни,
Две тропы, две судьбы...
И нельзя без гитары,
И нельзя без трубы.
А две пули, две пули
Чуть пониже плеча...
И одна в гитариста,
А одна в трубача...
И вздохнула гитара
Тара, тара, татара...
Трапапапапапа!!!
Отвечала труба.
Две дороги степные
Только ветер в упор...
Всё гитары с трубою
Не кончается спор...
Две дороги, две песни,
Две тропы, две судьбы... И нельзя без гитары,
И нельзя без трубы.

file_name: Инструментальная баллада.docx

intro:
Познакомить обучающихся с основными моментами творчества Ф. Шопена, повлиявшими на создание тех или иных музыкальных произведений; различные жанры фортепианной миниатюры.
Развивать умение анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора. Жанры камерной музыки (прелюдия, вальс, мазурка, полонез, этюд и др)

музыка

group: Дисциплины

title: Разработка урока по музыке на тему "Инструментальная баллада"(6 класс)


extracted_text:
Урок№4 6класс
Тема: Два музыкальных посвящения. Портрет в музыке и живописи.
Картинная галерея.
Цели и задачи урока:
 Воспитательные: воспитание нравственноэмоциональной сферы,
способности к сопереживанию, к пониманию душевного состояния
другого человека через музыкальные, литературные и художественные
образы, воспитание человека высокой культуры.
 Развивающие: развитие познавательного интереса, творческих
способностей учащихся, формирование их духовных потребностей,
литературных, художественных и музыкальных вкусов через
организацию творческой учебной деятельности.
 Образовательные: формирование у учащихся целостного восприятия
музыкальнохудожественного образа вокальной и инструментальной
музыки. Совершенствование навыков прочтения музыкального,
художественного и литературного текста.
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: фронтальная
Методы урока: словесный, нагляднослуховой, анализ
План урока:
1. Организационный момент
2. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.
3. Этап усвоения новых знаний.
4. Этап закрепления новых знаний.
Оборудование: аудиозапись, музыкальный центр, мультимедийный центр
«Hitachi», фортепиано, раздаточный материал (карточки «Средства
музыкальной выразительности», «Портрет в искусстве России (Репродукции
портретов)»
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
2. Вступление.
Звучит фортепианное вступление к романсу «Я помню вальса звук
прелестный…» (Приложение №1. Слайд 1.)
Учитель читает стихи Листова
Я помню вальса звук прелестный
Весенней ночью в поздний час. Его пел голос неизвестный,
И песня чудная лилась.
Да, то был вальс прелестный, томный,
Да, то был дивный вальс.
Теперь зима, и те же ели
Покрыты сумраком стоят.
А под окном шумят метели
И звуки вальса не звучат.
Где ж этот вальс старинный, томный,
Где ж этот дивный вальс.
Приложение №2 . Видео фрагмент исполнения романса «Я помню вальса
звук прелестный..» М.Магомаевым и Т. Синявской
Презентация Слайд 2
Учитель:
Мир чарующих звуков романсов русских композиторов передает палитру
человеческих чувств и переживаний. В романсах запечатлены прекрасные
качества души русского человека, его устремленность к истине, добру,
красоте и любви.
Презентация. Слайд 3
Ученики читают строки Пушкина со слайда:
Мечта в волшебной сени
Мне милую яви,
Мой свет, мой добрый гений,
Предмет моей любви…
А.С.Пушкин
Учитель: Тема урока сегодня, ребята, «Два музыкальных посвящения.
Портрет в музыке и живописи»
Учитель: Скажите, пожалуйста, ребята, к какому виду искусства относится
портрет?
(Портрет – это жанр изобразительного искусства.)
Презентация. Слайд №4 (портреты)
Учащиеся читают стихи со слайда на фоне проецируемых портретов:
От красок шумно и светло,
Картины воздух обступили,
Я музыку сюда бы ввел,
Чтобы они заговорил
С.Тюрин Учитель: считается, что портрет – самое бесспорное достижение нашей
национальной школы, именно благодаря ему русская живопись достигла
уровня европейской. XVIIIвек в России называют веком портрета. В жанре
портрета писали лучшие русские художники: Ф.Рокотов, Д.Левицкий,
О.Кипренский, К.Брюллов, И.Репин, М.Врубель и др.
Благодаря «портретным гармониям» русского художника Федора
Степановича Рокотова (17351808) образовался особый эмоциональный
словарь для выражения впечатлений зрителя: «полумерцание, полугорение
красок», «зыбкость, воздушность», «загадочность и таинственность»,
«вибрация света и цвета», «поэтическая хрупкость чувств», «затаенность
душевных проявлений» и т.п.
Кроме технических живописных новшеств, художник открывает новые
возможности камерного, интимного портрета в выражении душевного мира
человека, как главного критерия его достоинства. Нередко считают, что
Рокотов наделял модели своей собственной одухотворенностью.
Презентация Слайд №5 Ф.Рокотов. Портрет А.Струйской
Особое место в творчестве художника занимает портрет А.Струйской (1772)
Именно прекрасные глаза героини портрета послужили источником
вдохновения для создания известного стихотворения Николая Заболоцкого:
Ты помнишь, как из тьмы былого,
Едва закутана в атлас,
С портрета Рокотова снова
Смотрела Струйская на нас?
Ее глаза – как два тумана,
Полуулыбка, полуплач,
Ее глаза – как два обмана,
Покрытых мглою неудач.
Соединенье двух загадок,
Полувосторг, полуиспуг,
Безумной нежности припадок.
Предвосхищенье смертных мук.
Когда потемки наступают
И приближается гроза,
Со дна души моей мерцают
Ее прекрасные глаза.
Он является ярким примером поэтизации образа средствами живописи.
Воздушная, прозрачная манера письма создает ощущение легкости тканей и бездонности фона. С помощью света Рокотов мастерски выделяет лицо и
одновременно объединяет всю композицию портрета в единое целое. Не
случайно этот портрет часто называют «русской Джокондой».
Презентация Слайд №6
Учитель : Расскажите, пожалуйста, об образах тех героинь на портретах,
которые представляют вам светских красавиц 18 века (портреты……………).
Какие средства выразительности использует художник?
Учитель:
А может ли музыка нарисовать портрет?
Приложение №3
Звучит «Вальсфантазия» Глинки для симфонического оркестра. Слайд №4
(музыкальный фрагмент)
Учитель: Знакома ли вам эта музыка?
Ученики: (это вальс)
Учитель: Это «Вальс – фантазия» М.И.Глинки. Он глубоко автобиографичен.
Этот вальс отражает жизненные события, происходившие непосредственно с
композитором. Сочинение появилось на свет как фортепианная пьеса. В
результате большой популярности этой пьесы, композитор оркестровал ее.
Существует две авторские редакции 1845 и 1856 годов.
«Вальсфантазия»  это необычная для того времени в танцевальной музыке
драматическая поэма.
Как звучит музыка этого вальса?
Ученики: музыка звучит как взволнованная речь.
Учитель: Как обычно в вальсе строится музыкальная фраза?
(Обычно на симметричных фразах по четным тактам 2, 4, 8 ).
Учитель: А как здесь строятся фразы (по 3 такта), поэтому музыка
воспринимается как взволнованная речь
Учитель:
Свое понимание красоты в искусстве Глинка выразил словами: « Все
искусства, а, следовательно, и музыка, требуют свыше:
1. Чувства…  это получается от вдохновения свыше
2. Формы. Forme значит красота, т.е. соразмерность частей для
составления стройного целого… Чувство и форма – это душа и тело.
Первое – дар высшей благодати, второе приобретается трудом…»
Учитель: удивительное произведение русской симфонической музыки
«Вальсфантазия», как и романс «Я помню чудное мгновенье», были
сочинены Глинкой под влиянием глубокого чувства к Екатерине Ермолаевне Керн.
Учитель: Ребята, постарайтесь ответить на несколько вопросов:
1)почему композитор дал своему произведению название «Вальс
фантазия»?
3. В какой обстановке наиболее приемлемо звучание «Вальсафантазии»
на балу, балетной сцене, в симфоническом концерте? Почему?
4. Это просто танец, или в музыке Глинки слышится нечто большее?
5. К какой области музыки можно отнести это сочинение («легкой» или
«серьезной»)?
Презентация Слайд №7,
Презентация Слайд №8
Учитель: точно как и Пушкин посвятил свое стихотворение ее матери Анне
Петровне Керн.
Приложение №8 Слайд №9
«Тригорское. Гостиная в доме Прасковьи Александровны Осиповой». Здесь
впервые через 3 года после смерти Пушкина, Глинка исполнил свой романс.
Приложение №4
Звучит фортепианное вступление к романсу «Я помню чудное мгновенье…»
Ученики читают стихи:
Я помню чудное мгновенье:
Передо мной явилась ты,
Презентация Слайд №10
Как мимолетное виденье,
Как гений чистой красоты.
В томленьях грусти безнадежной,
В тревогах шумной суеты,
Звучал мне долго голос нежный
И снились милые черты.
Презентация Слайд №11 «Аллея Керн»
Шли годы. Бурь порыв мятежный
Рассеял прежние мечты,
И я забыл твой голос нежный,
Твои небесные черты. Презентация Слайд №12, 13
В глуши, во мраке заточенья
Тянулись тихо дни мои
Без божества, без вдохновенья,
Без слез, без жизни, без любви.
Душе настало пробужденье:
И вот опять явилась ты,
Как мимолетное виденье,
Как гений чистой красоты.
Презентация Слайд №14
И сердце бьется в упоенье,
И для него воскресли вновь
Презентация Слайд №15
И божество, и вдохновенье,
И жизнь, и слезы, и любовь.
Учитель: на сколько разделов можно разбить данное стихотворение? И
определите образный смысл каждого из шести четверостиший (встреча,
воспоминание. Забвение, уныние, новое свидание и порыв вдохновения и
счастья)
Учитель: А теперь давайте в полном объеме прослушает романс М.И.Глинки
на стихи А.С.Пушкина «Я помню чудное мгновенье…»
Приложение №5 Слайд №16
Какие характеристики можно дать этой музыке? (Это исповедь сердца, это
скрытая от чужих глаз «дневниковая запись» переживаний, раздумий,
отчаяния и восторга.
Прослеживая за развитием музыкального и поэтического образов, необходимо
обращать внимание на выразительность мелодии – ее оттенки, необычность
ритма, ладовой окрас, а также на особенности фортепианного сопровождения.
Трехчастная форма, в которой написан романс, имеет свои особенности –
реприза в ней не буквальная, а видоизмененная. С чем же связаны эти
изменения? Вторая половина репризы – выражение радости, восторга («И сердце бьется в упоенье), кульминация всего романса, обобщение и
завершение главной музыкальной мысли. Пусть учащиеся попытаются
самостоятельно ответить на такие вопросы:
 Какие изменения произвел Глинка в стихотворении Пушкина? С какой
целью?
 Какими чертами обладает мелодика романса на разных этапах его
драматургического развития?
 какими средствами музыкальной выразительности композитор
подчеркивает оттенки пушкинского текста?
В конце урока можно предложить учащимся домашнее задание в виде отзыва
рисунка, или отзыва в стихах или прозе.
Презентация Слайд №18 , 19
Дополнительный материал
Федор Степанович Рокотов, «Портрет А. П. Струйской»
Федор Степанович Рокотов – выдающийся русский художникпортретист.
Известно, что по происхождению Рокотов был крепостным крестьянином, но
получил вольную. Художник учился в Академии художеств в Петербурге у
таких известных мастеров своего времени, как Токке, Ротари, Антропов. Но,
как считали многие ценители искусства, он сумел превзойти своих учителей.
В 1756 г. Рокотов переехал в Москву, т. к. его не устраивал показной блеск
петербургской жизни, ее суетность и несерьезность. В 60е гг. художник стал
академиком живописи. Рокотов был настолько известен и популярен, что
даже удостоился чести писать портрет наследника престола, великого князя
Петра Федоровича.
Несмотря на свое происхождение, Рокотов был человеком очень
образованным и интеллигентным, что, в частности, объясняется окружением
художника, которое состояло из образованных людей, многие из них были
связаны с Московским университетом, который в то время являлся чемто
вроде просветительского центра России. Безусловно, общение с такими
людьми оказало огромное влияние на художника и нашло отражение в его
творчестве. Может быть, именно поэтому многие работы Рокотова несут на
себе отпечаток высокой духовности и интеллигентности.
Ф. С. Рокотовым были написаны портреты поэта В. И. Майкова, А. И.
Воронцова, В. Е. Новосильцевой, П. Н. Ланской, портрет неизвестной в
розовом платье и др. В портретах Рокотова впервые в истории русской
живописи были с большим мастерством переданы внутренний мир человека,
его мысли, чувства, переживания. Особой прелестью отличаются женские портреты художника и, в частности, портрет А. П. Струйской, который
приковывает внимание зрителя необычайной одухотворенностью лица
молодой девушки. Особенно необычны в этом портрете глаза – живые,
немного лукавые и загадочные. Именно прекрасные глаза героини портрета
послужили источником вдохновения для создания известного стихотворения
Николая Заболоцкого:
Ты помнишь, как из тьмы былого,
Едва закутана в атлас,
С портрета Рокотова снова
Смотрела Струйская на нас?
Ее глаза – как два тумана,
Полуулыбка, полуплач,
Ее глаза – как два обмана,
Покрытых мглою неудач.
Соединенье двух загадок,
Полувосторг, полуиспуг,
Безумной нежности припадок.
Предвосхищенье смертных мук.
Когда потемки наступают
И приближается гроза,
Со дна души моей мерцают
Ее прекрасные глаза.
Учитель: Найдите в тексте стихотворения эпитеты, метафоры, сравнения.
Какими образом они усиливают восприятие образа А.Струйской?
Для художественной манеры Рокотова характерно неприятие всего внешне
эффектного. Отсюда такая искренность, одухотворенность и вместе с тем
некоторая приглушенность чувств героев. Большую роль в работах художника
играет свет. Герои его портретов словно выступают из тени, при этом
освещаются отдельные фрагменты лица, шеи, одежды. Другие жэ фрагменты
так и остаются в тени. Возникает впечатление, что на модель направлен
неяркий поток света, в лучах которого мерцают матовая кожа лица и шелк
одежды. Идеалом человеческой красоты для художника являлась красота не
внешняя, а внутренняя. В его понимании истинную красоту человеку придает высокая духовность, заключенная в материальной оболочке, которая служит
лишь отражением этой внутренней духовности.
Ф. С. Рокотов является, наряду с Д. Г. Левицким и В. Л. Боровиковским,
величайшим русским художникомпортретистом XVIII в. Многие его
портреты хранятся в Третьяковской галерее, а также в других музеях России
и зарубежья. Рокотов Федор Степанович. «Портрет А.П.Струйской»

file_name: я помню вальса....docx

intro: Воспитание нравственно-эмоциональной сферы, способности к сопереживанию, к пониманию душевного состояния другого человека через музыкальные, литературные и художественные образы, воспитание человека высокой культуры. Развитие познавательного интереса, творческих способностей учащихся, формирование их духовных потребностей, литературных, художественных и музыкальных вкусов через организацию творческой учебной деятельности

title: Разработка урока по музыке на тему "Два музыкальных посвящения. Портрет в музыке и живописи"


extracted_text:
6 класс
Тема урока: Авторская песня   прошлое и настоящее.

Цель: Раскрыть тематику бардовской песни; показать ее огромный воспитательный
потенциал, заключенный в сочетании выразительных стихов и искренней мелодии.
Задачи:
 познакомить с истоками авторской песни и современными ее исполнителями; со
значениями слов «ваганты», «бард»;
 развивать эмоциональную сферу на образцах авторской песни; исполнительские
(вокальнохоровые) навыки; способность к сопереживанию; творческое
воображение;
 воспитывать чувство патриотизма; эмоциональноценностного отношения и
устойчивый интерес к музыкальному искусству прошлого и настоящего;
музыкальный вкус учащихся, их слушательской и исполнительской культуры.
Тип урока: погружение в музыкальный материал.
Форма урока: урокпутешествие.
Методы: беседа, исполнение, игра, разыгрывание, драматизация, цветовая
диагностика.
Продолжительность: 45 мин.
Оборудование: интерактивная доска, компьютер, презентация учебного материала на
электронном носителе.
Демонстрационный материал: Головные уборы для учащихся (кафедралка, колпак
скомороха). Глобус. Карточки со словами «ваганты», «барды», «скоморохи».
Аудиозаписи: «Посвящение друзьям» слова и музыка Б. Окуджава; «Гаудеамус»,
международный студенческий гимн.
Видеоклипы:  «Песня о друге», слова и музыка В. Высоцкого; «Мы за ценой не
постоим» песня из к/ф «Белорусский вокзал», слова и музыка Б. Окуджавы; «Утиная
охота» А. Розенбаум. Ход урока:
Слайд № 1
I.
Организационный момент
Слушание
 «Посвящение друзьям» слова и музыка Б. Окуджава
Тема урока
 Какое значение имеет песня в жизни человека?
 Сегодня мы обратимся к авторским песням, которые помогают нам
в любых ситуациях.
 И я приглашаю вас совершить путешествие.
 Среди вас есть ребята, которые вместе с родителями любят
путешествовать? (поднимите руки)
  Что делают туристы, когда отдыхают вечером у костра? (поют песни)
  Все туристы, путешественники любят исполнять авторские песни.
Узнаем же, откуда идут их корни. А совершить путешествие во
времени нам поможет глобус.
Переносимся мысленно в Европу, в эпоху Средневековья.
II.
Изучение нового материала.
Отмечаю место на глобусе.
Выходит ученик, у него на голове – кафедралка и рассказывает:
В  средние   века,  в   эпоху  расцвета   городов,  по  дорогам,   пролегающим  между
ними,   странствовали ваганты –   священнослужители,   не   имевшие   постоянного
прихода  и скитавшиеся от одного епископского подворья  к другому, беглые
монахи,   школяры,   странствующие   студенты.   Ваганты   большую   часть   жизни
проводили   в   поисках   знаний   в   университетах,   каждый   из   которых   славился
преподаванием какойлибо из наук. Большинство вагантов писали свои стихи на
латыни. Их веселое поэтическое братство отличалось свободой мнений и оценок.
В   своем   творчестве   бродячие   музыканты   и   поэты   опирались   не   только   на
традиции церковных песенных и речевых жанров (исповеди и проповеди), но и
опыт   народной   песенной   лирики,   обрядовой   поэзии.   Ваганты   воспевали
достоинства своих возлюбленных, обличали жадность и лицемерие, высмеивали
различные пороки. Студенческое братство помогало вынести все трудности.
Вращаю глобус
Слайд № 2
Слайд № 3
Карточка
   Ваганты воспевали достоинства своих возлюбленных, высмеивали «ваганты»
различные пороки. До нашего времени дошли многочисленные стихи
и песни неизвестных поэтов и музыкантов XII – XIII вв. Вот уже
несколько   сотен   лет   знаменитая   песня   «Гаудеамус»   является
международным студенческим гимном.
Слушание
гимн «Гаудеамус»
 Кто исполнял гимн? (хор)
 Было ли музыкальное сопровождение? (нет, гимн исполнялся
акапелльно)
 Какой характер гимна? (торжественно, возвышенно, хвалебно)
  В этой песне прославляли академию и преподавателей
профессоров.
фрагмент из перевода гимна:
Слайд № 4
Да здравствует Академия!
Да здравствуют преподаватели!
Да здравствует каждый в отдельности!
Да здравствуют все вместе!
Пусть всегда они процветают!

Да сгинет печаль,
Да сгинут горести!
Да сгинет дьявол,
Всякий враг студентов,
А также насмешники.
  Я предлагаю вам выучить и спеть один из куплетов гимна
Слайд № 5
Разучивание
Лишь наука на земле
Служит людям вечно.
Лишь наука на земле
Служит людям вечно.
Славен тот, кто служит ей.
Славен тот, кто служит ей
В жизни быстротечной,
В жизни быстротечной.
Пение (стоя)
Вращаю глобус
   Представьте себя средневековыми студентами и выразительно
исполнить куплет из гимна: широко, напевно, свободно, ритмично.
 Куда же сейчас нас перенесет глобус?
Отмечаю место на глобусе. Ирландия, Уэльс, Шотландия…
   В эти места мы попали не просто так. Слайд № 6
Выходит ученик и сообщает информацию:
Очень давно, в древних кельтских племенах жили певцы и звали их «бардами».
Барды – это и музыканты, исполнители собственных, так называемых авторских
песен. Впоследствии они стали не только певцами, но и поэтами – бродячими
или живущими при  княжеских  дворах, главным образом Ирландии, Уэльса  и
Шотландии.
  Слово «бард», которым называют поэтов и музыкантов,
исполнителей собственных (авторских) песен привычно для нас
современных людей. А что же было на Руси в это время?
Отмечаю место на глобусе.
   На Руси были свои бродячие музыканты – певцы. Своими песнями,
наигрышами, забавами они сопровождали праздники.
 Кто догадался, о ком идет речь? (о скоморохах).
Выходит   ученик   с   колпаком   скомороха   на   голове   и   делает
сообщение:
Скоморохи –   в   средневековой   России   странствующие   музыканты,   певцы,
актеры, акробаты, потешники. Скоморохи впервые упоминались в летописях в
1068   году.   На   рубеже   XVI   и   XVII   веков   роль   скоморохов   возрастает.
Относились к скоморохам поразному, но период до середины XVII века можно
было   назвать   эпохой   скоморохов.   Они   были   яркими   интерпретаторами
музыкальных, театральных, литературных и других жанров.
 Слайд № 7
Карточка
«барды»
Вращаю глобус
Слайд № 8
Карточка
«скоморохи»
Слайд № 9
    Совершив   экскурсию   в   прошлое,   узнав,   откуда   пришла   к   нам
авторская песня, я предлагаю отправиться из древней Руси в ХХ век.
Вращаю глобус
Слайд № 10
  Теперь мы дома. Вторая половина ХХ века. Именно в этот период
происходит зарождение современной авторской песни у нас, в
России.

 Авторская   песня   –   своеобразный   городской   фольклор,   который
называется   поразному:   бардовская   песня,   самодеятельная   песня,
поэзия под гитару. Кто же они – авторыисполнители этих песен?
 Каких авторовисполнителей вы знаете?
   Сейчас их имена знают все. Это – Булат Окуджава, Юрий Визбор, Слайд № 11
Слайд № 12
Слайд № 13
Просмотр
видеоклипа
Сергей   и   Татьяна   Никитины,   Александр   Розенбаум,   Александр
Городницкий, Юлий Ким, Владимир Высоцкий. Среди них не было ни
одного   музыкантапрофессионала.   В   основном   же   это   студенты,
молодые   учителя,   инженеры,   ученые,   журналисты,   актеры,
спортсмены  представители той среды, в которой возникла и для
которой существовала авторская песня.
   Внимание бардов привлекали разные темы: мужество, смелость,
любовь, дружба.
  Я предлагаю вам посмотреть видеоклип Владимира Высоцкого
«Песня о друге».
 Какой образ раскрыл нам автор? (Образ настоящего друга, который не
бросит в беде, всегда выручит. В трудную минуту всегда надо быть вместе)

 Первым   по   значимости   российским   бардом   считается   Булат

Шалвович   Окуджава   (1924–1997).   Его   песни   внесли   новое
представление о том, каким может быть песенный текст. Определяя
сущность   авторской   песни,   Булат   Окуджава   говорил,   что
это «поэзия   под   гитару».   Он   написал   около   150   песен.   Они   –   о
любви  и надежде, о  бессмысленности  войн, о  торжестве  разума  и
мудрости.
Слайд № 14
Родился Булат Окуджава 9 мая 1924 г.
А 9 мая 2002 года в Москве, на Арбате, на улице, где прошло детство
поэта, был поставлен ему памятник.
9 мая – это  День Победы. И словно в подарок Б. Окуджаве уже
много   лет   подряд   в   этот   день   звучит   его   песня   из   кинофильма
«Белорусский   вокзал».   Фильм   не   случайно   имеет   такое   название.
Именно с Белорусского вокзала в 1941 году отправлялись солдаты на
фронт.
Слайд № 15
«Мы за ценой не постоим», Б. Окуджавы
 Какой образ создал композитор в этой песне?
      В   последнее   время   одним   из   самых   популярных   исполнителей собственных   песен   является   Александр   Розенбаум.   На   творчество
этого певца оказали влияния именно песни Б. Окуджавы. Авторские
песни   все   больше   и   больше   находят   слушателей,   поэтому
исполнители уже выходят на большие концертные сцены.
Просмотр
видеофрагмент
а из к/ф
  Предлагаю вам посмотреть видеофрагмент концерта А. Розенбаума,
в котором подтверждается  любовь слушателей к авторской песне,
неугасающий интерес к ней.
Слайд № 16
Видеоклип песни «Утиная охота» А. Розенбаум
   В нашей стране авторская песня получила большую популярность.
Проводятся   фестивали   авторской   песни,   среди   них   самый
популярный   –   Грушинский   фестиваль,   который   с   1968   года
проводится ежегодно под Самарой. На этот фестиваль, названный в
честь Валерия Грушина, автора и исполнителя своих песен, который
трагически погиб, приезжают люди со всей России и привозят свои
песни.
Просмотр
видеоклипа
Слайд № 17
   У нас в Ростовской области тоже проводятся фестивали авторской
песни. В июне 2012 года в ст. Романовская, Волгодонского района,
прошел  XIV  межрегиональный фестиваль авторской песни «Струны
души»,   который   посетил   губернатор   Ростовской   области   Василий
Юрьевич Голубев.
     III.  Обобщение.
Слайд № 18

  Авторская   песня   появилась   как   противопоставление

развлекательным, бездушным песням, в которых иногда и слова не
всем понятны.
 Что же главное в авторской песне: поэтический текст или мелодия?
* Разделитесь на группы и подумайте над вопросом:
 В чем ценность авторской песни?
Цветовая диагностика:
Предлагаю провести цветовую диагностику, чтобы увидеть есть ли будущее у авторской песни? Учащиеся поднимают карточки, которые соответствуют их мнению.
    IV.  Оценка работы учащихся.
    V.   Закончим наш урок мы песней Олега Митяева «Как здорово!»
Слайд № 19
    VI.  Домашнее задание.
Слайд № 20
Слайд № 21 САМОАНАЛИЗ УРОКА
по теме: Авторская песня   прошлое и настоящее.
 ( Методическая разработка урока музыки в 6 классе по программе Е.Д. Критской, Г.П.
Сергеевой, Т.С. Шмагиной; в разделе «Мир вокальной и инструментальной музыки»)
Цель: Раскрыть тематику бардовской песни; показать ее огромный воспитательный
потенциал, заключенный в сочетании выразительных стихов и искренней мелодии.
Задачи:
 познакомить с истоками авторской песни и современными ее исполнителями; со
значениями слов «ваганты», «бард»;
 развивать эмоциональную сферу на образцах авторской песни; исполнительские
(вокальнохоровые)   навыки;   способность   к   сопереживанию;   творческое
воображение;
 воспитывать   чувство   патриотизма;   эмоциональноценностного   отношения   и
устойчивый   интерес   к   музыкальному   искусству   прошлого   и   настоящего;
музыкальный вкус учащихся, их слушательской и исполнительской культуры.
Тип урока: погружение в музыкальный материал.
Форма урока: урокпутешествие.
Методы: беседа, исполнение, игра, разыгрывание, драматизация, цветовая
диагностика.
Продолжительность: 45 мин.
Оборудование: интерактивная доска, компьютер, презентация учебного материала на
электронном носителе.
Демонстрационный материал: Головные уборы для учащихся (кафедралка, колпак
скомороха). Глобус. Карточки со словами «ваганты», «барды», «скоморохи».
Аудиозаписи: «Посвящение друзьям» слова и музыка Б. Окуджава; «Гаудеамус»,
международный студенческий гимн. Видеоклипы:  «Песня о друге», слова и музыка В. Высоцкого; «Мы за ценой не
постоим» песня из к/ф «Белорусский вокзал», слова и музыка Б. Окуджавы; «Утиная
охота» А. Розенбаум.
   Исходя из цели урока, было спланировано несколько учебновоспитательных
моментов:
 Объяснение нового материала.
 Слушание музыки и обсуждение музыкальных образов.
 Знакомство и разучивание нового вокального произведения.
 Подведение итога урока.
   Все запланированные задачи были реализованы.
   Объяснение нового материала прошло через рассказ учителя и слушание
музыкального произведения с использованием презентации.
     Все моменты урока тесно взаимосвязаны, урок представляет целостную систему.
Цель и задачи, поставленные на уроке, достигнуты.
    Каждый ученик был включен в активную познавательную и музыкальнотворческую
деятельность.
   Взаимодействие на уроке осуществлялось через создание творческой атмосферы
урока, взаимопонимание, доверие, доброжелательные отношения учителя и учеников.

intro:
Познакомить с истоками авторской песни и современными ее исполнителями; со значениями слов «ваганты», «бард».
Развивать эмоциональную сферу на образцах авторской песни; исполнительские (вокально-хоровые) навыки; способность к сопереживанию; творческое воображение.
Воспитывать чувство патриотизма; эмоционально-ценностного отношения и устойчивый интерес к музыкальному искусству прошлого и настоящего; музыкальный вкус учащихся, их слушательской и исполнительской культуры.

title: Разработка урока по музыке на тему "Авторская песня  - прошлое и настоящее" (6 класс)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
Рассмотрено:
Согласовано:
Утверждаю:
На методическом совете
заместитель директора по
УВР
школы
«___» ___________ 2016 г
О.Р.Беляева
________________
«___» ___________ 2016 г
Директор
А.Г. Байда
____________________
«___»__________2016 г.
       Адаптированная образовательная программа
для обучения в режиме инклюзии детей с умственной
отсталостью
по чтению и развитию речи
Составитель:
Байрамова Луиза Фазыльяновна
учитель начальных классов Пояснительная записка.
Рабочая программа по чтению и развитию речи для 4 класса специальной
(коррекционной) школы составлена на основе Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный класс, 1
– 4 классы под редакцией Воронковой В.В., Москва «Просвещение», 2013 г.
Основными задачами обучения чтения в 4 классе являются: научить детей читать
доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать
прочитанное.
Цель обучения:
овладение навыком чтения целыми словами.
Задачи:
 воспитание у детей интереса к уроку чтения как к процессу;
 формирование у них техники чтения, обеспечение постепенного перехода от
послогового чтения к чтению целым словом;
 формирование у детей навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать
содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, дать оценку их
поступкам во время коллективного анализа;
 развитие у детей умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы учителя,
спрашивать одноклассников о непонятных словах, делиться впечатлениями о
прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки,
задавать вопросы автору, обсуждать предполагаемый ответ.
У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и
выразительного чтения.
Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и
зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В
процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с
помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.
В программе даётся примерная тематика произведений, определяется уровень
требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной
речи и объёму внеклассного чтения.
Тематика произведений для чтения подобрана с учётом максимального развития
познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитание
нравственных качеств.
На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, её прошлом и
настоящем, о мудрости и героизме русского народа.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом
году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей
психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание
содержания прочитанного.
Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется
постепенно. Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению
целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.
Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя.
Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса.
С выразительностью речи умственно отсталые учащиеся знакомятся в 1 и 2 классах.
Однако систематическое формирование выразительного чтения начинается
примерно в 3 классе с перехода на чтение целыми словами.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений.
При этом очень важна система работы по установлению причинноследственных
связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное
коррекционное значение.
Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с
иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования
познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию
связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и
последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на
понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса,
обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в
воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от
сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный
план, картинный план.
Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской
самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с
лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы,
формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры;
посещение библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.
Изза особенностей сезонных изменений данного региона внесены коррективы в
порядок расположения тем при изучении раздела «Уж небо осенью дышало».
Настоящая программа рассчитана на учащихся 4 класса. Срок реализации
настоящей программы 1 учебный год. Занятия по данной рабочей программе
проводятся в форме урока (40 мин). На курс отведено 136 часов в год (4 часа в
неделю). На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов,
указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться,
уменьшаться) на незначительное количество часов в зависимости от изменения
годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на
праздничные дни. Краткая психологопедагогическая характеристика
ученика 4 класса Б
Ботова Виктора Александровича
родившегося: 25.11.2006 года;
проживающего по адресу: г.Щучье ул. Комсомольская д. 3
Мать: Шерстобитова Любовь Никоалаевна, в данный момент находится в отпуске
по уходу за ребенком
Виктор поступил в МКОУ «СОШ № 1» в 2015 году во 2 класс, до этого обучался в
Чумлякской школе. По итогам ПМПК мальчик с 01.09.2014 года обучается по
адаптированной основной общеобразовательной программе.
Проживает ребенок в неполной семье. Жилищнобытовые условия
удовлетворительные. Одет мальчик не всегда опрятно, для обучения имеются все
нужные вещи и принадлежности.
У Виктора учебная мотивация не сформирована: во время урока отвлекается, на
слова учителя реагирует не всегда. Внимание неустойчивое, объем внимания
небольшой. С трудом переключается с одного вида деятельности на другой.
Мальчик умеет анализировать, сравнивать, делать простые выводы, может
осуществлять простейшие мыслительные операции, но с опорой на наглядный
материал.
На уроках математики может решать примеры на сложение и вычитание в пределах
1000, но допускает вычислительные ошибки. Задания на порядок выполнения
действий усвоил. Смысл таблицы умножения знает. Решать задачи, связанные с
движением двух объектов: навстречу и в противоположных направлениях
затрудняется. При вычислениях на умножение и вычитание многозначных чисел
требуется помощь учителя.
Темп чтения медленный ( слов в минуту), пересказывает прочитанное по наводящим
вопросам, может составить простой план текста. Не умеет самостоятельно давать
характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение
автора к герою). Легко запоминает стихотворения. Предложения, употребляемые
Виктором в речи неполные.
С программным материалом русского языка справляется с трудом: при письме под
диктовку, в самостоятельных работах, при списывании допускает много
орфографических и пунктуационных ошибок (пропуск и замена букв, пропуск
целых слов, пропуск целых предложений.) Не может правильно выделить и
объяснить в слове орфограмму, затрудняется подобрать проверочное слово. При
переносе слов делает ошибки. Производить разбор слова по составу затрудняется.
Изученные правила на письме не применяет. Тетради по всем предметам ведёт небрежно.
Мальчик эмоционально уравновешен. В школе посещает внеурочные занятия:
«Разговоры о правильном питании»
Пропусков уроков без уважительной причины нет.
Мама интересуется успехами мальчика, регулярно посещает родительские
собрания, занимается с ребенком дома.
Формы организации деятельности
Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в
парах и группах, коллективная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно
коммуникационные; проблемнопоисковые; личностноориентированные;
технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.
Формы контроля
 Оценивание правильности и осознанности чтения отрывка произведения,
заданного на дом;
 Оценивание стихотворения, рассказанного наизусть:
 Оценивание заданий, выполненных по карточке (дидактический материал на
закрепление понимания прочитанного);
 Оценивание пересказа прочитанного произведения;
Оценивание рассказа, составленного по иллюстрации или по серии сюжетных
картин.
Текущий контроль на каждом уроке, итоговый контроль на обобщающих уроках,
после изучения каждого раздела, урок контрольного чтения 1 раз в четверть Контрольноизмерительные материалы
Осень в лесу
Пришёл сентябрь. После знойного лета, после августовских тёплых дней
наступила золотая осень.
По опушкам леса, ещё растут грибы: красноголовые подосиновики,
зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. На
старых больших пнях жмутся друг к дружке тонконогие опёнки.
В моховых болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква. На
освещённых солнцем лесных полянах краснеют гроздья рябины.
Чист и прозрачен воздух. Далеко слышны звуки, отчётливо разносятся
голоса.
На дне лесного ручья виден каждый камешек, каждая тонкая травинка. По
прозрачному высокому небу бегут и бегут облака. В погожие дни многие птицы готовятся к отлёту. Уже улетели ласточки, быстрокрылые стрижи.
Остаются зимовать рябчики, тетерева, куропатки. В шумные стайки собираются
скворцы, улетают на юг певчие птицы. В дальний путь отправляются дикие гуси,
покидают родные болота длинноногие журавли.
(126
слов) (И. Соколов
Микитов)
Вопросы и задания:
1. О каком времени года говорит автор?
2. О каких признаках осени говорит автор, расскажи.
3. Какими словами можно заменить выражения «румяная клюква»,
«ожерельем рассыпана» ягода?
Лучи солнца
Проснулось солнышко, потянулись ножкилучики. Один луч подкрался к
молодой берёзке, очнулась она ото сна, улыбнулась свету, закивала веточками.
Другой лучик разбудил осинку. Задрожала она от радости, зашелестела
листочками. Несколько лучиков побежали по поляне, закивали им вслед
головками цветы и травы. Зазвенели колокольчики.
Подкрался шалунлучик к оврагу, заглянул. Испугался туман, пополз к
речке. А лучики уже там. Засверкала вода, заискрилась и погнала туман по своей
глади. А лучики плясали по дорожкам и тропинкам и радовались, что всех
разбудили. Пчёлки полетели к цветам. Проснулись и принялись за работу
муравьи. Надо достроить муравейник.
(94
слова) (По Б.
Житкову)
Вопросы и задания:
1. Кого будили лучики? Перечисли.
2. Кто испугался солнечных лучей? Почему?
3. Назови насекомых, о которых ты прочитал в тексте.
Золотой луг
Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества
цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво!
Луг золотой».
Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг не был золотой, а
зелёный. Когда же я возвращался около полудня домой, луг опять позеленел.
Тогда я пошёл, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как
всё равно если бы у нас пальцы со стороны ладони были жёлтые и, сжав кулак,
мы закрыли бы жёлтое. Утром, когда взошло солнце, я видел, как одуванчики
раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым.
(103
слова)
(М.
Пришвин) Вопросы и задания:
1. Почему луг казался золотым?
2. В какое время суток луг казался золотым, а в какое – зелёным?
Черёмуха
Очень я, Черёмуха, на людей обижаюсь…. По весне белого кружева
напряду, с головы до ног наряжусь, стою – как невеста…
Глядите, стар и мал, любуйтесь. Пусть у вас на душе станет радостно!
А люди – ломать меня.
По стволу карабкаются, сучья гнут, веточки отдирают. И не поймут, что
ведь себе хуже! Веточки в комнате долго ли простоят – вот уже и осыпались…
А цвела бы я нетронутая, так сколько бы дней глаз веселила!
Поспеют летом чёрные ягоды, снова люди ко мне. Потихоньку собирали
бы ягодки, бережно, я бы смолчала. Но ведь снова гнут меня, снова ломают…
Ну, я на хитрость пустилась.
Хоть ягоды мои и сладки, да вязкие они, рот
вяжут. Поел ягод, захотел крикнуть, а ротто и
связало. Ну, и поделом тебе. (121
слово)
(Э.
Шим)
Вопросы и задания:
1. Опиши, какой бывает черёмуха весной.
2. За что черёмуха на людей обижена?
Перечень учебнометодического и программного обучения
Учебнометодическая литература для учителя
№
п/п
Авторы
составители
Название учебного издания
Год
издания Издательство
1.
Под редакцией
доктора
педагогических
наук В.В.
Воронковой.
«Программа
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида
подготовительный, 14
классы»
2010
«Просвещение»
Москва
2.
С.Ю. Ильина,
Книга для чтения. Учебник
для 4 класса.
Л.В. Матвеева
(Лунева)
«Просвещение»
2011
Москва 3.
В.Г. Петрова
Обучение учащихся IIV
классов вспомогательной
школы.
1982
«Просвещение»
Москва
Учебнометодическая литература для обучающихся
№
п/п
Авторы
составители
Название учебного издания
Год
издания Издательство
1
С.Ю. Ильина,
Книга для чтения. Учебник
для 4 класса.
Л.В. Матвеева
(Лунева)
«Просвещение»
2011
Москва Планируемые результаты
Планируемые результаты освоения являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты освоения обучающимися с
ЗПР дополнены результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования,допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся
с ЗПР;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся
с ЗПР. Формирование универсальных учебных действий. В результате изучения всех
без исключения предметов на ступени начального общего образования у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия. У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы;

учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новойзадачи; 
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания;

развитие этических чувств —стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды
для решения задачи);

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные
действия :

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; 
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах исвязях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, ачто нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Заключение и рекомендации ПМПК
Учебный план
Разделы, темы
Количество часов
Государственная
программа
Рабочая
программа
«Уж, небо осенью дышало…»
Будем делать хорошо и не будем
– плохо
Зимние узоры
20
24
16
№
п\п
1
3
4 5
6
7
8
Никогда не будет скучно, если
трудимся мы дружно!
В окно повеяло весною…
На пользу и славу Отечества
Видно, люди не напрасно
называют лето красным
21
17
12
13
Итого
136
136
Календарнотематическое планирование
Кол
во
часо
в
1
15
1
№
п/
п
1
Тема урока
Е. Благина
«Прощание с
летом»
Что такое
хорошо
2 Э. Шим рассказ
«Брат и
младшая
Виды работ
дата
словарные слова
проведен
ия
выраз.чт.
«предзимье»
прав.чт., отв.на
вопросы,пересказ сестра»
А Седугин
рассказ
«Молоток»
Е. Пермяк
рассказ
«Пичугин мост»
В. Голявкин
рассказ «Был не
крайний
случай»
По И. Дику
рассказ
«Счастливая
ручка»
По Л.
Давыдычеву
рассказ
«Лелишна
Охлопкова»
3
4
5
6
7
8
9
10
По Л.
Давыдычеву
рассказ «Виктор
Мокроусов»
11
12
13
А. Гайдар
отрывки из
повести «Тимур
и его команда»
14 С.Маршак
«Лодыри и кот»
И.Крылов
«Лебедь, щука и
рак»
В. Осеева
«Печенье»
15
16
17
1
1
1
2
2
2
3
2
прав.чт., отв.на
вопросы,пересказ
«электромонтёр
отв.на вопросы,пересказ
«За семь вёрст киселя
хлебать»
прав.чт., отв.на
вопросы,пересказ
прав.чт., отв.на
вопросы,пересказ
прав.чт., отв.на
вопросы,пересказ
прав.чт., отв.на
вопросы,пересказ
прав.чт., отв.на
вопросы,пересказ
прав.чт., отв.на
вопросы,пересказ 18
Обобщение и
закрепление
знаний и умений
по теме: «Что
такое хорошо?»
Уж небо
осенью
дышало
А. К. Толстой
стих. «Осень!
Обсыпается
весь…» По К.
Ушинскому
«Осень..»
По В.Пескову
«Осенний лес»
А. Твардовский
«Лес осенью»
По М. Ильину,
Е. Сегал «В
чудесной
кладовой»
В. Гаршин
«Лягушка
путешественниц
а»
И. Крылов
басня
«Стрекоза и
муравей»
По Д. Мамину –
Сибиряку
рассказ
«Приёмыш»
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
1
20
1
1
4
2
2
отв.на вопросы,
работа в тетрадях
выучить наизусть
работа с загадками,
народные приметы,
ответы на вопросы,
выучить.наизусть
прав.чт., отв.на
вопросы,пересказ
чтение по ролям, работа
в тетрадях
чтение по ролям,
выучить наизусть
«помертвело,
резвость»
прав.чт., отв.на
вопросы,
работа с иллюстрацией,
пересказ
«приёмыш, гуляка»
29
30
По Д. Мамину –
Сибиряку
«Тарас и
2
отв.на вопросы,пересказ Соболька»
А.С.Пушкин
стих «Уж небо
осенью
дышало..»
Н.Мишутин
сказка «Про
лягушку
хохотушку»
Обобщение и
закрепление
знаний по теме:
«Уж небо
осенью
дышало»
Народные
сказки
Русская сказка
«Гуси  лебеди»
2 четверть
Молдавская
сказка
«Чудесный
клад»
Эвенкийская
сказка
«Росомаха и
лисица »
Мансийская
сказка «От чего
у зайца длинные
уши»
Русская сказка
«Лиса и волк»
31
32
33
34
35
36
1
2
3
4
5
6
7
1
2
1
8
2
2
2
1
2
отв.на вопросы,наизусть
«Небо осенью
дышало»
прав.чт., отв.на
вопросы,пересказ
отв.на вопросы,
работа в тетрадях
прав.чт., отв.на
вопросы,пересказ
прав.чт., отв.на
вопросы,пересказ
прав.чт., отв.на
вопросы,пересказ
«Росомаха»
прав.чт., отв.на
вопросы,пересказ
прав.чт., отв.на
вопросы,пересказ 8
Обобщение и
закрепление
знаний по теме
«Народные
сказки»
О труде и
трудолюбии
К. Ушинский
рассказ «Два
плуга»
Русская сказка
«Самое
дорогое»
И. Крылов
басня
«Трудолюбивый
медведь»
«Айога»
(Нанайская
сказка)
С.Маршак стих.
«Лодыри и кот»
И.Крылов басня
«Лебедь, щука и
рак»
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19 А.Тетивкин
стих.»Школа»
20
Е.Пермяк
рассказ «Для
чего нужны
руки?»
21 Обобщение и
закрепление
знаний по теме:
«О труде и
7
1
3
1
2
2
1
1
1
1
отв.на вопросы,
работа в тетрадях
прав.чтение.
пересказ «Плуг»
прав.чт., отв.на
вопросы,пересказ
ответы на вопросы,
выразит. чтение
ответы на вопросы,
чтение по ролям
чтение по ролям,
отрывок наизусть
выразительное чтение
«Поклажа, воз»
выразительное чтение
читать, пересказ
отв.на вопросы,
работа в тетрадях трудолюбие»
Произведения
русских и
зарубежных
писателей.
А. Пушкин
«Сказка о
рыбаке и
рыбке»
Дж.Свифт
«Гулливер в
стране
лилипутов»
(отрывок из
книги
«Путешествие
Гулливера»
Братья Гримм
сказка
«Соломинка,
уголёк и боб»
1
Обобщение и
закрепление
знаний по теме:
«Произведения
русских и
зарубежных
писателей»
Идет
волшебница
зима
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
.И. Никитин
стих «Встреча
зимы»
6
3
1
19
1
ответы на вопросы,
чтение по ролям,
отрывок наизусть
«Невод,корысть,светё
лка,
столбовая,дворянка,
кичка, чупрун, белены
объелась, пряник
печатный»
прав.чт., отв.на
вопросы,пересказ
читать, пересказ
отв.на вопросы,
работа в тетрадях
выучить наизусть 34
По И. Соколову
 Микитову
рассказ «Зима в
лесу»
И. Антонов
стих «Сад
друзей»
И. Суриков
стих «Детство»
Л. Толстой
рассказ
«Филиппок
Н. Некрасов
стих.«Мужичок
с ноготок»
Ю. Дмитриев
рассказ «Для
чего нужен
снег»
Н.Некрасов
стих «Не ветер
бушует над
бором, …»
Н.Носов рассказ
«Бенгальские
огни»
«По М.
Пляцковскому
сказка «Какая
бывает зима»
21
22
23
24 Обобщение и
закрепление
знаний по теме:
«Идёт
1
1
1
3
2
2
2
3
1
1
прав.чт., отв.на
вопросы,составление
рассказа
выраз.чтение
выучить наизусть
отв.на вопросы,
работа в тетрадях,
составление плана
пересказа «Поденную,
слободка,
пострелёнок»
выразительное чтение,
выучить наизусть
прав.чт., работа с
загадками, приметами
выразительное чтение,
12.02
выучить наизусть
прав.чт., отв.на
вопросы,пересказ
13
14
18.02
прав.чт. ,пересказ
19
отв.на вопросы,
20
работа в тетрадях волшебница
зима»
Люби все
живое
16
По В.
Костылёву
рассказ
«Берёза»
«Л. Толстой
рассказ «Как
дядя
рассказывал про
то, как я ездил
верхом»
По Н.Вагнеру
рассказ
«Мальчик и
дворовая
собака»
В.Тарасов
рассказ
«Четвероногий
друг»
25
26
27
28
29
30
31
32 М. Пришвин
рассказ«Гаечки
»
33
34
35
36
М. Горький
сказка
«Воробьишко»
А. Барков
рассказ
«Пожарник
Карл»
37 По Г.
Скребицкому
рассказ
1
2
2
2
1
3
1
1
работа в тетрадях,
пересказ по плану
прав.чт., отв.на
вопросы,пересказ
«Гумно»
прав.чт., отв.на
вопросы,составление
плана перерасказа,
пересказ
прав.чт., составление
плана перерасказа,
пересказ
«Клиника,беспородны
й»
21
25
26
27
28
4
5
чтение по ролям,
пересказ
6
чтение по ролям, работа
в тетрадях,пересказ
«Наличник»
7
11
12
правильное чтение,
пересказ по плану.
правильное чтение,
пересказ, работа с
пословицами
13
14 «Медвежонок»
Обобщение и
закрепление
знаний по теме:
«Люби всё
живое»
В стране чудес
И. Токмакова
стих. «В чудной
стране»
По А. Милну
сказка «Вини
Пух и все – все
 все
4 четверть
А. Толстой
повесть
«Золотой
ключик, или
приключения
Буратино»
Обобщение и
закрепление
знаний по теме:
«В стране
чудес»
1
9
1
2
3
1
Весна идет
22
отв.на вопросы,
18
работа в тетрадях
выучить наизусть
правильное чтение,
пересказ, деление
текста на 2 части
19
20
21
чтение по ролям,
пересказ
отв.на вопросы,
работа в тетрадях
38
39
40
41
1
2
3
4
5
Ф. Тютчев стих
«Весенние
воды»
6 В. Ситников
рассказ «Утро»
7 По Л. Толстому
рассказ «Весна»
1
1
1
выучить наизусть
правильное чтение,
пересказ
правильное чтение,
пересказ 8
9
10
11
12
13
14
15
16
И.Никитин стих
«Полюбуйся,
весна
наступает»
По А.
Платонову
рассказ
«Ещё мама»
Н. Саксонская
стих «Разговор
о маме»
Л. Квитко стих
«Бабушкины
руки»
По Е.
Кононенко
рассказ
«Резеда»
17
18
Н.Некрасов
стих.«Дедушка
Мазай и зайцы»
А. Барков
рассказ«Яшка»
Ф. Тютчев
стих.«Весенняя
гроза»
В. Орлов стих
«Лесной
цветок»
19
20
21
22 Н. Сладков
сказка
1
5
1
1
1
2
1
1
1
1
выучить наизусть
прав.чт., отв.на
вопросы,составление
плана перерасказа,
пересказ
выразительное чтение
выразительное чтение
характеристика
главного героя,
правильное чтение
характеристика
главного героя,
вырвзительное чтение
деление текста на части,
озаглавливание каждой
части, пересказ по
плану.
выучить наизусть
выразительное чтение
правильное чтение,
пересказ «Медведь и
солнце»
23
Обобщение и
закрепление
знаний по теме:
«Весна идёт!»
Лето
наступило
24
И. Никитин
стих «Вечер
ясен и тих»
По К.
Паустовскому
рассказ
«Заботливый
цветок»
Н. Некрасов
стих
«Крестьянские
дети»
По Н. Носову
рассказ
«Огородники»
И. Антонов
стих стих «У
речки»
М. Пришвин
рассказ
«Золотой луг»
В.Драгунский
рассказ «Третье
место в стиле
баттерфляй»
25
26
27
28
29
30
31
32
33 М. Бородицкая
стих
1
15
1
1
1
3
1
1
1
1
отв.на вопросы,
работа в тетрадях
выучить наизусть
правильное чтение,
пересказ
выразительное чтение
прав.чт., отв.на
вопросы,составление
плана перерасказа,
пересказ
выразительное чтение
правильное чтение,
пересказ, работа с
народными приметами
правильное чтение,
пересказ «Последний
день учения»
всего137ч.
Контроль уровня обученности
Учитель организует контроль за учебной деятельностью учащихся, с целью
определения характера понимания и усвоения детьми учебного материала,
уровня сформированности умения и навыков. При сообщении задания на дом,
учитель разъясняет основные положения и способы его выполнения.
В начале, середине и конце учебного года проводиться проверка техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но
доступные тексты примерно следующего объема (на конец года):
При оценке принимаются во внимание успешность овладения учащимися
техникой чтения (правильность, беглость, выразительность) и содержанием
читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в
соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам,
объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.
Критерии оценки проверочных работ
«5» ставится ученику, если он:
 читает целыми словами правильно с 12 самостоятельно исправленными
ошибками;
 читает выразительно с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV
классе с соблюдением логических ударений;
 отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно,
последовательно;
 твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно. «4» ставится ученику, если он:
 читает целыми словами, трудные слова иногда по слогам;
 допускает 12 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в IV классе –
логических ударений;
 допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но
исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
 допускает при чтении наизусть 12 самостоятельно исправленные ошибки;
читает наизусть недостаточно выразительно.
«3» ставится ученику, если он:
 читает, в основном, целыми словами, трудные слова по слогам;
 допускает 34 ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых
пауз, в IV классе – логических ударений;
 отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью
учителя;
 обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
«2» ставится ученику, если он:
 читает в основном по слогам, даже легкие слова;
 допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
 отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая
основной смысл, не использует помощь учителя;
 не знает большей части текста, который должен читать наизусть.
«1» ставится ученику, если он:
 затрудняется в чтении текста по слогам;
 допускает большое количество ошибок при чтении, искажающих смысл
прочитанного;
 не отвечает на вопросы и не передает содержания прочитанного;
 не знает наизусть стихотворения. Мониторинг достижений обучающихся
Система специального (коррекционного) обучения детей не предусматривает
освоение ими цензового образования, сопоставимого по уровню с нормально
развивающимися сверстниками. Для этой категории детей она ориентирована на
подготовку ребенка к самостоятельной и, насколько возможно, независимой
жизни, поэтому для мониторинга предлагается следующий вариант: таблица
Ф.И
Оценки по четвертям
I
четверть
II
четверть
III
четверть
VI
четверть
годовая
Перечень используемой литературы
1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида под ред. В.В. Воронковой для 14 классов. – М.: Просвещение,
2009 2011 3
. Чтение. 4 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида. В 2
ч. / авторсоставитель С.Ю.Ильина. – М.:

file_name: чтение и развитие речи.docx

intro: Данная адаптированная образовательная программа предназначена для детей с умственной отсталостью для обучения в режиме инклюзии. Главная задача состоит в том, чтобы научить читать доступный им текст детей в слух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное. Программа рассчитана на учащихся 4 класса.


extracted_text:
Конспект урока по музыке 7 класс
«Симфония №7 Д.Д.Шостаковича»
Цель:  Познакомить учащихся с историей создания  симфонии № 7  Д.Д.Шостаковича.
Задачи:
Образовательные:
 Сформировать понятие о музыке Шостаковича, как музыке соответствующей духу
времени
 Вспомнить  историю Великой Отечественной войны – блокада Ленинграда;
 Закрепить понятие: симфония, музыкальный образ.
Развивающие:
 Развивать эмоциональнообразное мышление в процессе восприятия музыкального
произведения; ассознативных связей музыки с литературой, историей.
 Развивать умение учащихся анализировать, сопоставлять;
 Развитие   вокальнохоровых   навыков,   развитие   памяти,   мышления,   речи,
исполнительских навыков учащихся.
Воспитательные:
 Воспитание патриотизма и чувства любви к Родине;
 Воспитание   нравственных   качеств   личности   на   примере   мужества   и   героизма
советского народа в годы войны.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Дидактическое обеспечение урока:   портрет композитора,   схема анализа музыкального
произведения, презентация.
Техническое обеспечение урока: фортепиано, ПК, экран и проектор.
Музыкальный материал:
Симфония № 7 (тема нашествия) Д.Д.Шостаковича.
Мультикейс «О той весне»
Методы:
 Словесные;
 Наглядные;
 метод эмоциональной драматургии;
 интонационный анализ художественных произведений.
Виды деятельности учащихся:
 слушание музыки;
 участие в размышлениях о музыке, анализ по схеме;
 вокальнохоровая работа;
 взаимооценивание;
 рефлексия.
Ход урока:
1. Организационный этап (1 мин)
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
(2 мин)
У:   Добрый   день,   дорогие   ребята!   Сегодняшний   урок,   я   хотела   бы   начать   с   эпиграфа,
записанного на доске («Нашей победе над фашизмом, нашей грядущей победе над врагом,
моему   любимому   городу   Ленинграду,   я   посвящаю   свою   седьмую   симфонию»
(Д.Шостакович).
Постановка проблемного вопроса    В   конце   урока   нам   нужно   ответить   на   вопрос:     удалось   ли   композитору,   в   своей
симфонии,  передать   события  1942 года,   есть ли  необходимость вспоминать о войне,
воспитывать молодёжь на героических произведениях?
Основная часть:
Учитель: Есть на свете очень страшное слово…война. Слово, от которого холодеет всё
внутри, щемит сердце и на глазах наворачиваются слёзы. Это слово знакомо ещё и нашим
дедам, и нашим прадедам. И к великому сожалению, не понаслышке.
Видеоролик  ( фрагменты ВОВ)(2 мин)
Учитель: Ребята,  вы все знаете, что 22 июня 1941 года началась самая жестокая, самая
долгая, самая таинственная война ХХ века. Война с немецким фашизмом. Начавшая война
перевернула все, отодвинула на дальние сроки осуществление замыслов мирного времени.
Вскоре после начала войны Ленинград был окружен огненным кольцом блокады, которая
длилась 900 дней и ночей и унесла тысячи жизней. (Слайд 1)
      Так, в осажденном Ленинграде... «во мраке, в голоде, в печали,  где смерть, как тень,
тащилась   по   пятам…»   оставался   и   профессор   Ленинградской   консерватории,
прославленный на весь мир композитор  Д.Д. Шостакович.
Сообщение ученика (краткая биография Д.Д.Шостаковича) слайд 2.(3 мин)
3). Первичное усвоение новых знаний.
Учитель: Композитор жил в те дни  в здании  консерватории на казарменном положении.
Вместе  со   всеми   он  копал  противотанковые   рвы,     а  по  ночам  дежурил   на  чердаках  и
крышах,   спасая   город   от   зажигательных   бомб.   Как   любой   ленинградец   того   времени
голодал  (показать пайку хлеба  125 гр. на тарелке), укрывался  от осколков, откапывал
погребенных под обломками. (слайд 3, 4)
        В его душе, кипевшей великим гневом, зрел грандиозный замысел нового сочинения,
которое   должно   было   отразить   мысли   и   чувства   миллионов   советских   людей.   С
необычайным   воодушевлением   принялся   композитор   за   создание   своей
  «Седьмой
симфонии». (слайд 5)
           Симфонию свою Шостакович писал урывками, в страшном напряжении, но работа
двигалась быстро. И вот уже через два месяца он смог объявить о ней своим землякам по
радио, а ещё спустя некоторое время – играл большую её часть друзьям. (слайд 6 « Моему
родному городу Ленинграду посвящается»,  было написано  Шостаковичем  на партитуре
7ой Симфонии).
       В августе  1942 года самолетом «Седьмая Симфония» была доставлена в Ленинград и
9   августа   она   была   исполнена   в   Большом   зале   консерватории.   Для   исполнения   этой
Симфонии были собраны все музыканты с ближайших фронтов, а слушателям были бойцы
с переводной и оставшиеся в живых горожане. Концерт транслировался по радио и через
громкоговорители.     Немцы,   сидевшие   в   окопах,   тогда   уже   поняли,   что   они   проиграли
войну, так как фашисты думали, что город уже мертв, а город не только жил, но и слушал
выдающееся произведение.
Сообщения   учащихся  (как   был   убран   Концертный   зал,   как   выходили   и   садились
музыканты, как вышел дирижер К.И.Элиасберг). (слайд 7,8) (6 мин)
Слушание
Учитель:  Слушаем   Седьмую Симфонию  (тема нашествия ) Д.Д.Шостаковича.(4 мин)
4) Первичная проверка понимания
1. Понравился ли вам этот музыкальный фрагмент?
2. Сколько вы услышали музыкальных  образов в этом произведении?
3.  Какие чувства передаются в музыке?
4. Как изменяется тема?
5. Какой главный инструмент?
6. Что бы вам захотелось сделать, прослушав эту музыку? Анализ музыкального произведения
Учитель:  Первая   часть   начинается   широкой,   распевной   эпической   мелодией.   Она
развивается,   растет,   наполняется   все   большей   мощью.   Вспоминая   процесс   создания
симфонии,   Шостакович   говорил:   «Работая   над   симфонией,   я   думал   о   величии   нашего
народа,   о   его   героизме,   о   лучших   идеалах   человечества,   о   прекрасных   качествах
человека…»     Все   это   воплощено   в   теме   главной   партии,   которую   роднят   с   русскими
богатырскими   темами   размашистые   интонации,   смелые   широкие   мелодические   ходы,
тяжелые унисоны. Побочная партия тоже песенна. Она похожа на спокойную колыбельную
песню. Мелодия ее как будто растворяется в тишине. Все дышит спокойствием мирной
жизни.   Но   вот   откудато   издалека   раздается   дробь   барабана,   а   потом   появляется   и
мелодия: примитивная, похожая на куплеты  выражение обыденности и пошлости. Как
будто двигаются марионетки. Так начинается  «эпизод нашествия»   потрясающая картина
вторжения   разрушительной   силы.   Поначалу   звучание   кажется   безобидным.   Но   тема
повторяется   11   раз,   все   больше   усиливаясь.   Мелодия   ее   не   изменяется,   она   только
постепенно обрастает звучанием все новых и новых инструментов, превращаясь в мощные
аккордовые комплексы. Так эта тема, которая сначала казалась не угрожающей, а тупой и
пошлой, превращается  в колоссальное  чудовище   скрежещущую машину уничтожения.
Кажется, что она сотрет в порошок все живое на своем пути.
(4 мин)
5). Первичное закрепление.
Повторное слушание (работа с карточками) (6 мин)
 Взаимооценивание  учащихся по критериальной таблице (3 мин)
Учитель:  А теперь, в заключении,  давайте ответим на вопрос:  удалось ли композитору, в
своей   симфонии, передать   события 1942 года,   есть ли необходимость вспоминать о
войне, воспитывать молодёжь на героических произведениях?
Учащиеся:  Композитору   удалось   передать   дух   военного   времени,   образ   врага.
Д.Шостакович не знал и не мог знать, чем закончится эта война, но он свято верил в победу
нашей страны и симфония его завершается победно и торжественно. Мы должны помнить
героев,   знать   историю   своей   страны,   которая   очень   ярко   и   правдиво   отражена   в
произведениях искусства.
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (5 мин)
Учитель:   домашнее   задание   будет   заполнить   таблицу,   в   которую   вы   вписываете
произведения, где, по вашему мнению, представлены события ВОВ (таблица записана на
доске)

7). Вокальнохоровая работа (7 мин) Учитель:  Ребята, я предлагаю завершить сегодняшний урок исполнением песни «О той
весне».
Дыхательная гимнастика
Распевание
Исполнение песни “О той весне”  Мультикейс.
8). Рефлексия (2 мин)
Учитель: Заполните анкету, закончив следующие предложения:
Для меня было открытием то, что ……
Особенно мне понравилось…….
Домашнее задание мне кажется…..
Учитель: Урок окончен, спасибо за работу.
Ресурсы:
1. http://fb.ru/article/182528/simfoniyashostakovichaistoriyasozdaniyakratko.
2. http://musicfantasy.ru/materials/dmitriyshostakovichsimfoniyano7leningradskaya.
3. http://plusmusic.org/шостакович+симфония+№7.+эпизод+нашествия
4. http://www.youtube.com/watch?v=f4DX3Kurif4
5. http://harmonia.tomsk.ru/pages/3/

intro: Познакомить учащихся с историей создания  симфонии № 7  Д.Д.Шостаковича. Сформировать понятие о музыке Шостаковича, как музыке соответствующей духу времени. Вспомнить  историю Великой Отечественной войны – блокада Ленинграда. Закрепить понятие: симфония, музыкальный образ. Развивать эмоционально-образное мышление в процессе восприятия музыкального произведения; ассознативных связей музыки с литературой, историей.

title: Разработка урока по музыке на тему «Симфония №7 Д.Д.Шостаковича» (7 класс)


extracted_text:
ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА –
ИНТЕРНАТ №7 СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТКРЫТОГО
АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА «РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»
Методическая разработка по окружающему миру во 2 классе по программе
« Начальная школа XXI века»
Тема «Семья»
Разработал учитель начальных классов
 высшей квалификационной категории
Школы – интерната №7 ОАО «РЖД»
стаж работы 6 лет Константинова Елена Евгеньевна
Волгоград, 2018
Тема: «Моя семья»
  новые   виды   поликультурной
Задачи:
 Познакомить с понятиями «семья», «домочадцы», «поколение»;
Развивать речь, внимание, память;
Способствовать формированию понимания значимости семьи;
 Воспитывать любовь и уважение к семье;
 Формировать чувство ответственности и заботы за семью.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные   результаты:   осваивать
деятельности, участвовать в диалоге культур народов ближнего зарубежья;
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
 Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и
самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью;
 Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.
Познавательные УУД:
 Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ;
 Активно участвовать в обсуждении заданий, предлагать разные способы
выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа
действия.
Коммуникативные УУД:
 Участвовать в диалоге, в т.ч. в диалоге культуры своего народа и народов
ближнего зарубежья; слушать и понимать других, точно реагировать на
реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость
аргументации своего мнения.
 Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с
точкой зрения другого.
 Оборудование:  Интерактивная доска, презентация «Моя семья – моё
богатство», заготовка для изготовления книги семьи.
Предварительная работа: Учащиеся получают задание по изготовлению
собственной презентации своей семьи, её особенностях, увлечениях.
Ход занятия: Этапы
деятельности
Организационный
момент
Постановка цели
и задач.
Мотивация
Добрый день, ребята, поприветствуем друг
друга. А теперь повернитесь друг к другу и
подарите себе и мне чувство уверенности в
том, что у нас сегодня обязательно всё
получится. («Руки друга» – учащиеся
поворачиваются друг к другу и  соединяют
свои ладошки, тем самым создается
атмосфера доброжелательности и
уверенности в окружении). Замечательно,
присаживаемся.
Я предлагаю вам самостоятельно
сформулировать тему урока, подсказкой
будет для вас ребус, который я предлагаю
вам (7я).
 Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт
речь? Как возможно сформулировать тему
урока?
 Как вы считаете, необходимо ли нам
знакомиться с понятием «семья» и изучать
данную тему?
 Как выдумаете,  какие цели мы ставим
пред собой, изучая тему «Семья»?
Актуализация
знаний. Поиск
решения учебной
задачи.
 Ребята, у каждого из  вас есть семья, в
которой вы живёте. И совсем не важно,
большая она или маленькая, главное, что
она есть.  Как вы думаете, что такое семья?
Действия учителя
Деятельность
учащихся
Учащиеся читают
стихи
1 ученик  – про маму
2 ученик    про папу
3 ученик  – про семью.
Стихи учащиеся
выбирают
самостоятельно, по
своему желанию.
Ответы учащихся
Я думаю…
Я считаю…
 Мое мнение…
 Я думаю…
Учащиеся высказывают
свое мнение,
аргументируют
выбранный ответ.
 Узнать, что такое
семья. Узнать какие
бывают семьи. Как
называются люди,
которые живут в семье.
 Я думаю…
 Я считаю…  В конце прошлого урока, вам было
предложено задание, найти в информацию,
которая позволила бы нам узнать и
раскрыть  понятие слова «семья».
 Подскажите, вы справились с этим
задание?
 Какие источники помогли вам найти
значение слова «семья»?

 Мы с удовольствием ознакомимся с той
информацией, которую вы нашли.
 Конечно, Семья   это люди, которые не
всегда живут вместе, но они всегда
заботятся друг о друге.
 А самое главное – они родные друг другу.
Ребята, вы уже заметили на своих рабочих
местах ромашки. Сегодня ромашки не
просто так оказались на нашем столе.
  Как вы думаете, почему именно это
именно ромашки?
 Что вы знаете о Дне семьи?
 Как вы думаете, всегда ли были семьи? И
когда образовалась первая семья?
Действительно, до сих пор никто не знает,
как и почему образовалась первая семья.
Раскопки, проведенные в пещерах, где
Ответы учащихся
 Я нашел значение
слова «семья» в
словаре.
 Я прочитал значение в
интернете.
 Я считаю потому, что
ромашка является
символом семьи, мы
узнали об этом на
занятии по
поликультурному
воспитанию.
 С 2008 года 8 июля в
нашей стране
отмечается праздник
День семьи любви и
верности. У праздника
есть свой символ – это
и есть ромашки. Также
ромашка с давних
времён – символ
любви.
 Я думаю…
Первичное
закрепление
знаний разбили свое жилище древние люди,
показали, что они жили небольшими
группами. И уже тогда, женщины
заботились о потомстве, а мужчины
охраняли жилище и добывали пищу.
 Посмотрите ещё раз на слово СЕМЬЯ,
какой секрет вы заметили в этом слове?
 Как вы считаете, что могут обозначать эти
слова?
 В нашем классе учатся ребята из разных
семей. Некоторые ребята подготовили
рассказы о своих дружных семьях и
предлагают нам совершить виртуальную
экскурсию в гости к ребятам.
 Матвей рассказал нам о том, что его
семья называется многодетная. Как вы
понимаете термин «МНОГОДЕТНАЯ»?
 Посмотрите на доску (СЛАЙД  С
ИЗОБРАЖЕНИЕМ ВСЕЙ СЕМЬИ).
 Что вы можете сказать, посмотрев на эту
иллюстрацию? ВСЯ СЕМЬЯ СОБРАЛАСЬ
ВМЕСТЕ И КАЖДЫЙ ЗАНЯТ СВОИМ
ЛЮБИМЫМ ДЕЛОМ.
 Как говорят в таких случаях о семье?
 Подумайте, как можно назвать одним
словом всех членов одной семьи, которые
проживают в одном доме?
 Обратите внимание, ребята рассказывали
о том, что в их семьях есть и сестра, и брат,
и бабушки, и дедушки, и  все они живут в
одной семье. Подумайте, чем отличаются
эти люди друг от друга?
 В давние времена бабушки и дедушки
жили вместе со своими детьми и внуками.
Теперь же они чаще всего живут отдельно.
Как вы думаете, что необходимо делать
для того, чтобы ваши бабушки и дедушки,
взрослое поколение вашей семьи не
чувствовали себя одиноко?
 Я думаю, слово
«семья» состоит из дух
частей: СЕМЬ   И Я.
 Я считаю…
 Презентация
учащимися своих
семей
 Я считаю…
 Возможно, сделать
вывод о том, что вся
семья собралась вместе
и занимаются общим
делом.
 Я считаю, что люди
собрались в семейном
кругу.
 Я предполагаю, что
таких людей называют
 домочадцы.
 Эти люди относятся к
разным поколениям.
 Я считаю, что нам
необходимо помогать
им. Больше общаться и
не оставлять их в
одиночестве. Первичное
закрепление
Собственная
деятельность
учащихся.
 Я считаю, что для
мамы я дочь.
 Я считаю, что для
папы я сын.
 Я думаю, что для
бабушки я внук.
 Я знаю, что это моя
бабушка.
 Я думаю, что это моя
тетя.
 Я знаю, что это
двоюродные брат и
сестра.
 Я думаю, что эти
строки о папе.
Игра « Кто кому кто?»
Детям предлагаются варианты родственных
отношений, а ребятам необходимо отгадать
о ком идет речь.
 Лера, ты для мамы кто?
 Никита, а ты для папы кто?
 Прохор, кем ты являешься для своей
бабушки?
 Лера, у папы есть мама. Кем приходится
тебе мама папы?
 Даша, у мамы есть сестра. А для тебя она
кто?
 Саша, у маминой сестры есть сын и дочь,
кем тебе приходятся эти ребята?
Теперь, когда мы  узнали много нового о
семье, узнали,  из каких семей обучаются
ребята в нашем классе. Дома вы
подготовили фотографии членов своей
семьи, и  мы можем приступать к
изготовлению книги о семье. Таким
образом, выполним презентацию своей
семьи. Приступим к работе
1 страница нашей книги называется «ЭТО
Я». (На первой странице ученик  размещает
фотографию со своим изображением).
 Как вы думаете, достаточно ли просто
фотографии на странице? Чем мы можем её
дополнить? (Написать свои данные:
фамилию и имя)
2 страница  Моя мама
 На второй странице разместите
фотографию самого доброго, близкого и
внимательного человека. Конечно это –
мама.
3 страница – Мой папа.
 Ты сильный и смелый,
И самый большой,
Ругаешь по делу,
И хвалишь с душой.
  Как вы считаете, о ком это  Я думаю, что
синквейн – это
короткое
стихотворение без
рифмы, которое
состоит из пяти строк.
Рефлексия
стихотворение?
4 страница  Мои бабушки и дедушки
 На четвертой странице  вы можете
разместить фотографии своих бабушек и
дедушек.
5 страница –  Синквейн о семье «Дом моей
семьи».
 Давайте вспомним, что такое «Синквейн».
Наше  путешествие походит к концу и в
заключении, я предлагаю вам подумать и
ответить на следующие вопросы:
У меня сегодня получилось…
Я сегодня узнал….
Я понял, что…
Мне понравилось….
 В начале урока вы обратили внимание на
то, что у вас на партах лежат ромашки –
символ семьи, любви и верности.
Предлагаю вам прикрепить ромашки на
импровизированное поле в том случае, если
урок вам понравился, и вы нашли в нем что
– то новое и интересное.
  Спасибо вам за сотрудничество.

file_name: разработка.docx

intro:
Конспект урока по окружающему миру разработан в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Урок включает в себя элементы исследовательской деятельности младших школьников, что позволяет развивать творческие и познавательные способности. Предусмотрена предварительная работа: учащиеся получают задание по изготовлению собственной презентации своей семьи, её особенностях, увлечениях.Методическая разработка по окружающему миру во 2 классе по программе
« Начальная школа XXI века»

Тема «Семья»

классное руководство

group: Педагогика