extracted_text:
Преемственность как условие развивающего
обучения по русскому языку и литературе в
период перехода на ФГОС.
«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его
способным развиваться дальше без помощи учителя» - эти
слова английского литератора и философа Хаббарда Элберта
Грина (1856-1915), сказанные ещё в начале 20 века, как нельзя
лучше озвучивают требования стандарта II поколения.
Вопрос введения Федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС ООО) в настоящее время,
несомненно, является одним из актуальных в жизни нашей
страны. И это не случайно, ведь ФГОС - государственный заказ.
С его введением кардинально меняются ориентиры
современной школы, для которой основой задачей сегодня
становится перевод учащегося в режим саморазвития, ,
умеющего творчески подходить к делу, обладающего высокой
культурой мышления
Предмет обсуждения преемственности обучения между
начальной и средней ступенями общего образования,
несмотря на разносторонние исследования учёных,
психологов, педагогов по поиску путей его решения, до
сих пор остаётся незавершённым, порождающим
серьёзные педагогические проблемы. Учителя жалуются
на низкую организованность детей, нарушение дисциплины,
затруднения при обучении и снижение результатов
успеваемости, многие школьники чувствуют себя неуверенно и
тревожно, испытывают стресс. Поэтому особенно важна
правильная, продуманная и согласованная позиция при
организации адаптационного периода всех заинтересованных
сторон при переходе в 5 класс для достижения каждым
ребёнком комфортного самочувствия в школе.
Причины такого поведения давно установлены - переход от
одного учителя к взаимодействию с несколькими разными учителями – предметниками, ломаются привычные стереотипы,
меняется самооценка, значимой становится оценка товарищей
по классу, сверстников, увеличивается учебная нагрузка,
приходится учиться 6 дней в неделю, каждый учитель
пользуется своей системой и формами обучения, предъявляет
разные требования, притом программы начальной и средней
школы не всегда находятся в полном соответствии. В связи с
этим любой учитель обязан помочь каждому ученику
адаптироваться, ознакомиться с их психологическими
портретами, знать, что уже дети знают из начальной школы, на
какие знания можно опираться, включить в свою работу те
ключевые формы и методы обучения, которые были
приоритетны в работе учителя. Обязательно познакомить со
своими требованиями к предмету, нормами оценивания устных
и письменных ответов. Таким образом, можно будет
поддержать ребёнка и помочь ему успешно реализовывать
свои способности в дальнейшем.
Адаптацию придётся проходить и учителю, так как новые
стандарты рассчитаны на изменение, совершенствование своей
педагогической деятельности и предъявляют новые
требования к преподаванию своего предмета. Для русского
языка и литературы прежде всего - это усиление мотивации
ребенка к познанию русского языка и литературы. Каждый
ребёнок должен осознать, что урок – это не получение
отвлеченных от жизни знаний, а необходимая подготовка к
жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее
применения в реальной жизни.
Для реализации преемственности разных ступеней
образовательной системы необходимо ориентироваться
на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться. Поэтому в
современных условиях учителя должны осваивать и применять, исследуя практические результаты своей
деятельности, современные приемы, методы, технологии
формирования универсальных учебных действий,
которые позволяют поддерживать внимание детей на
высоком уровне, снижают утомляемость, повышают
мотивацию обучения и интерес детей к школе, и, самое
главное, они должны приносить радость. По
утверждению Грина Хаббарда, «учитель, могущий
наделить своих воспитанников способностью находить
радость в труде, должен быть увенчан лаврами».
Русский язык и литература – одни из наиболее сложных и
трудоёмких предметов в курсе средней школы. В своё
время Л.Н.Толстой даже отказался от преподавания
грамматики в Яснополянской школе вообще, так как считал,
что она чужда и непонятна детям, а потому соблюдение одного
из основных принципов дидактики – принципа
преемственности - необходимо.
В связи с этим проблема поиска и подбора методических
путей активизации деятельности учеников применительно
к изучению русского языка является и по-прежнему
важной.
Необходимо выделить и найти такие из них, которые
позволят формировать универсальные учебные действия.
Я думаю, что нет такого учителя, который бы не
задумывался над вопросами: «Как сделать урок
интересным? Как заинтересовать своим предметом? Как
сделать так, чтобы ученик почувствовал на уроке себя
успешным?». Каждый творческий учитель размышляет о
том, чтобы на его уроке ребята работали с желанием,
интересом, творчески.
Федеральный государственный образовательный
стандарт образования поставил качественно новую задачу – формирование личностных и метапредметных
универсальные учебных действий (УУД), формирующих у
школьников умение учиться, дающих способность к
саморазвитию и самосовершенствованию.
Важнейшую роль в формировании УУД на уроках
русского языка и литературы играет работа с текстом, так
как навык чтения по праву считается фундаментом всего
образования.
В ряду школьных дисциплин русский язык как школьный
предмет выполняет особую роль, являясь не только
объектом изучения, но и средством обучения всем
школьным дисциплинам и должен обеспечить речевое
развитие учащихся. Развивать мышление и речь – значит
развивать умение думать.
В частности на уроках русского языка есть возможность
наиболее эффективно организовать работу по
формированию и развитию познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных
действий.
Методика русского языка на современном этапе рассматривает
использование текста в качестве главного методического
средства на уроке, что помогает в единстве реализовать эти
цели: так называемый текстоцентрический подход.
Продуманный подбор текстов для анализа на уроках русского
языка создает тот культурный фон, ту развивающую речевую
среду, которая способна положительно и целенаправленно
влиять на формирование духовных, нравственных,
интеллектуальных качеств личности каждого ребёнка.
Считаю, что уместно прозвучат слова врача-учёного,
основоположника военно-полевой хирургии, Николая
Ивановича Пирогова (1810—1881), который внёс и свой вклад в систему школьного образования, будучи в течение 5-и лет
попечителем Одесского и Киевского учебных округов до марта
1861 года:
«Главное в обучении детей состоит не только в том, что им
сообщается, а и в том, как им сообщается изучаемое. Самые
обыкновенные и ежедневные предметы, хорошо и искусно
внушенные ребенку, для него в сто крат полезнее в будущем,
чем высокие истины, худо уложенные и нисколько не
приноровленные к его понятиям».
С целью адаптации при переходе учащихся из начальной
школы в основную необходимо постоянно анализировать свою
деятельность, стремиться обновлять методы и приемы
обучения для осуществления личностно-ориентированного
подхода к каждому школьнику в один из непростых для
пятиклассников периодов процесса обучения. Учитель обязан
знать, какие знания дети уже получили в начальной школе и с
помощью каких используемых методических приёмов, чтобы
идти дальше в своём развитии.
В своей работе применяю и провожу апробацию различных
приемов работы с текстом.
1.Составление плана позволяет глубоко осмыслить и понять
текст. При этом по мере чтения помогает вопрос «О чем здесь
говорится?».
2.Использование графических схем (метод наглядности)
позволяет выстраивать логическую структуру текста -
линейную и разветвленную при помощи абстрактных
геометрические фигур (прямоугольники, квадраты, овалы,
круги и т.д.), символические изображения и рисунки и их
соединения (линии, стрелки и т.д.). В них наглядно отражены
связи и отношения между элементами текста. Например, при
изучении сказки мы А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и
семи богатырях», пробовала такую игру (фронтально). В центре
доски изобразила треугольник (можно детский рисунок с изображением царевны), в середине записала «Царевна», от
рисунка начертила стрелочки, одни ученики должны написать
над ними слова из сказки, другие — объяснить, в каком эпизоде
встречается то или иное слово. Например, слова: "пирожок,
Чернавка, сестрица, яблочко, Елисей, хрустальный и т.д."//
Работа со схемой-рисунком «Яркие признаки текста»: Назовите
яркие признаки текста. (Заголовок, начало, основная часть,
концовка, ключевые слова, абзац, тема. Основная мысль.)
Учитель срывает разноцветные лепестки и получается схема-
рисунок. – Объясните каждый признак или рисуют вместе
ромашку на доске, подписывая признаки.
3.Прием тезирования представляет собой формулирование
основных тезисов, положений и выводов текста.
4.Прием составления сводной таблицы — помогает обобщить и
систематизировать учебную информацию. В той же сказке А.С.
Пушкина в итоговом разговоре об основных образах сказки –
Царевна/Царица- записываем в таблицу прилагательные:
злая/добрая; гордая/скромная; ленивая/трудолюбивая и т.д.
5.Прием комментирования является основой осмысления и
понимания текста и представляет собой самостоятельное
рассуждение, умозаключение и выводы по поводу
прочитанного текста.
Предмет «Литература» имеет особое значение для
совершенствования духовно-нравственных качеств личности,
воспитания чувства любви к многонациональному Отечеству,
формирования морально-ценностной позиции учащихся.
Поэтому очень важно специально направить их внимание на
поступок героя и дать ему нравственную оценку. Для
формирования коммуникативных УУД целесообразно
использовать приемы, позволяющие осмыслить содержание
текста. На мой взгляд, наиболее приемлемы такие:
- «Чтение с остановками» -  открывает возможности целостного
видения произведения. Продумываются вопросы для размышления:
Какие представления вызывают у вас имена, фамилии героев?
Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у
вас возникли?
Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его
закончили?
 - «Чтение с пометками»   - в инновационном варианте
 Инсерт - это приём такой маркировки текста, когда учащиеся
значками отмечают на полях то, что известно, что не совпадает
с их представлениям, что является интересным и
неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более
подробно: ? + - V
- «Составление кластера» - новый приём - (из теории
критического мышления). Слово «кластер» вошло в русский
язык в эпоху зарождения интернета, когда несколько серверов
стали объединять в блоки (кластеры) чтобы повысить
устойчивость системы к высоким нагрузкам. Кстати, слово
cluster переводится с английского именно так — «пучок,
связка».  Особая графическая организация материала,
позволяющая систематизировать и структурировать
имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от
него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того
или иного понятия. Например, анализируя образ Герасима из
рассказа И.С. Тургенева «Му-му», на уроке литературы в 5
классе можно создать такой кластер: Отношение к Муму-
Отношение к барыне (слева) Герасим (центр) (справа) –
Описание каморки---Отношения с дворовыми (сверху) Портрет
(внизу) Отношения с татьяной.
- Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк,
написанное по особым правилам. Синквейн в переводе с
французского «пять строк». Схема составления синквейна выглядит следующим образом: в
первой строке определяется тема или предмет (одно
существительное); во второй дается описание предмета (два
прилагательных или причастия); в третьей, состоящей из трех
глаголов, характеризуются действия предмета; в четвертой
строке приводится фраза обычно из четырех значимых слов,
выражающая отношение автора к предмету; в пятой строке –
синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или
предмета (одно слово). Цель написания синквейнов –
отработать понятия, рефлексивно оценить пройденное.
Приведу примеры:
- Прием «верные – неверные утверждения» (из технологии
критического мышления) является удачным и интересным для
уроков литературы при знакомстве с биографией поэта или
писателя. Примеры утверждений записываются на доске.
-А. С. Пушкин родился в Москве.
- Няня поэта – Арина Родионовна Яковлева.
- Царскосельская Императорская Гимназия
- В Лицее А.С. Пушкин встретил своих лучших друзей –
А.Дельвига, И. Пкущина, В. Кюхельбекера
и т.д.
На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы
выяснить, какие из утверждений были верными. Неверные
утверждения стираются с доски.
В условиях введения ФГОС нового поколения учителя-
предметники должны стремиться уходить от фронтальной
формы работы и внедрять в свою деятельность групповую. Это
особенно актуально для преемственности обучения, так как
нужно учитывать, что на смену ведущей деятельности ребенка
- учебе - приходит новая ведущая деятельность - общение. Для
поддержания мотивации к учебе больше использовать
возможности сотрудничества школьников на уроке. Очень важно в классе создать доброжелательную атмосферу,
способствующую продуктивному решению практических задач
сообща и принятию индивидуальных особенностей каждого.
Групповая форма работы позволяет сообща учиться искать
информацию, передавать ее другим, высказывать свою точку
зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт
совместного труда.
В рамках групповой работы выделяется и работа парами. Например, ученики
получают задание по одному и тому же упражнению: один ученик становится
исполнителем — он должен выполнять его, а другой — контролером — должен
проконтролировать ход и правильность полученного результата. При этом у
контролера имеется образец выполнения задания. Выполняя следующее
упражнение, дети меняются ролями: исполнитель становится контролером, а
контролер — исполнителем. Введение в практику парной формы контроля
позволяет решить важную задачу: контролируя друг друга, учащиеся
постепенно учатся контролировать и себя, становятся более внимательными.
Работа в группе позволяет чувствовать себя защищенным, и даже самые робкие
и тревожные дети преодолевают страх
Введение нового образовательного стандарта изменило содержание учебных
программ, объем нагрузки и методологическая основа обучения. Знания не
даются в готовом виде, а «образуются» в процессе личностно-значимой
деятельности учащихся. На уроках новый материал учащиеся получают путём
наблюдения, сравнения, выявления закономерностей и на этом основании
делают собственное открытие нового.
Также интересна игра «Давай подумаем». Ученикам предлагается подумать, чье
рассуждение является правильным, либо задается вопрос «А как ты думаешь?».
На уроке материал выбираем разнообразный, интересный: например, работа с
таблицами, со схемами, со словарем, кроссворды, выбор правильного варианта
написания, тест «Верные и неверные высказывания» и другие.
Итак, можно дать такие рекомендации по развитию коммуникативных
универсальных учебных действий:
1.Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос
задавайте ему наводящие вопросы.
2.Практикуйте «нестандартные уроки», пробуйте различные виды игр, дискуссий
и групповой работы для освоения материала.
3.Подготовьте для учеников алгоритм пересказа текста, материала. 4.Начиная групповую работу, напомните о правилах ведения дискуссии и
беседы.
5.Пусть ребенок сам чаще задаёт уточняющие вопросы по материалу,
переспрашивает, уточняет.
6.Используйте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы,
особенности развития.
Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и
нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной
стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой
стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти
решение необычного вопроса, задания.
Стремитесь разнообразить формы домашних заданий, например:
- творческая работа;
- художественное чтение;
- продолжение неоконченных произведений;
- наблюдение за природой;
- подготовка словарных диктантов;
- составление своих вопросов к обобщению по теме;
- составление конспекта, опорных схем, таблиц и др.
Внедрение в педагогическую практику описанных приёмов позволит
осуществить метапредметный подход к образованию школьников.
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его
интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал
известный педагог В.А.Сухомлинский. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК – ЭТО:
продуманный и организованный урок в хорошо оборудованном кабинете ,
имеющий интересное начало и завершение;
спланированная деятельность учителя и деятельность учащихся, четко
сформулированная тема, цель, задачи урока;
проблемное и развивающее содержание: учитель сотрудничает с учениками и
умеет направлять их на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
максимум творчества и сотворчества;
здоровьесбережение;
дети – в центре внимания;
учет уровня и возможностей учащихся, их стремлений настроения;
методическое искусство учителя;
урок должен быть позитивным.
Рассуждать о современном уроке можно много. Как не потеряться во множестве
технологий, методик, приемов? Как это совместить в пределах одного урока?
Ответ очевиден - нужен адаптивный урок. Адаптивный урок – сочетание
элементов различных технологий, создающих комфортную среду урока.
Применяя различные технологии на уроках, мы добиваемся успеха: результаты
обучения становятся выше. Мы чувствуем себя более уверенно, так как владеем
современными методиками, приёмами и методами.
Практика современной школы решает проблему преемственности путем
создания непрерывного курса русского языка, способного обеспечить связь всех
звеньев от начала до конца изучения предмета. На начальном этапе обучения в 5-м классе целесообразно оценочную
деятельность строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам,
за что они получили ту или иную оценку и каким требованиям они должны
соответствовать. Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и
поддерживающий характер.
Изменения условий обучения в 5 классе, разнообразие требований, проявляемых
к школьнику разными учителями, смена позиции «старшего» в начальном звене
на «самого маленького» в среднем, - все это является серьезным испытанием
для учащегося.
Неоценимую помощь детям во время этого сложного периода адаптации могут
оказать родители. Что им посоветовать?
1.Создать ребенку спокойную обстановку, продумать режим.
2.Контролировать развитие учебной деятельности детей.
3.Поддерживать веру ребенка в себя, в свои способности.
4.Оказывать помощь в подготовке домашнего задания и в преодолении
возникающих трудностей.
5.Систематически общаться с классным руководителем, учителями-
предметниками.
На современном этапе российское образование ставит перед учителем средней
школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра
подходов и методов преподавания, использования комплекса средств,
формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику
стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои
возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.
Главным ресурсом, без которого новые  требования   ФГОС  к организации
учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать, сегодня
является учитель, его творчество, профессионализм, желание раскрыть
способности каждого ребёнка и создать на уроке ситуацию успеха, понимая те
существенные обновления, которые ему придётся внедрять в свою практику.
Я глубоко уверена, что  учителя смогут реализовать новый стандарт за счет
своего умения быстро перестраиваться, находить новые пути и возможности.
Педагог должен непрерывно работать над повышением своего
профессионального уровня, непрерывно учиться: по – новому готовиться к уроку,
по – новому проводить урок, по – новому оценивать достижения обучающихся, по – новому взаимодействовать с их родителями.
В заключение я хотела бы привести слова выдающегося психолога и педагога
современности Василия Васильевича Давыдова, который совместно с Даниилом
Борисовичем Элькониным, чьи работы стали одним из краеугольных камней
теории деятельности, выявил условия организации развивающего обучения, и в
1996 году Решением коллегии министерства образования РФ система Эльконина
—Давыдова утверждена в качестве официальной системы начального
образования (наряду с традиционной системой и системой развивающего
обучения выдающегося педагога Леонида Владимировича Занкова):
«Хотя учитель – это массовая профессия…
по существу, учительский труд является творческим трудом.
Он не поддаётся никаким правилам или ограничениям своей сути,
но вместе с тем учителя, как и большие художники, наряду с творчеством, и
хорошие ремесленники.
Нужно владеть основами ремесла, чтобы затем становиться большим
художником.»
ЛитератураКакие представления вызывают у вас имена, фамилии героев?
Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?
Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

- «Чтение с пометками»   - в инновационном варианте-       Инсерт - это приём
такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то, что
известно, что не совпадает с их представлениям, что является интересным и
неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно: ? + - V - «Составление кластера» - новый приём - (из теории критического мышления).
Слово «кластер» вошло в русский язык в эпоху зарождения интернета, когда
несколько серверов стали объединять в блоки (кластеры) чтобы повысить
устойчивость системы к высоким нагрузкам. Кстати, слово cluster переводится с
английского именно так — «пучок, связка».  Особая графическая организация
материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся
знания. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-
лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия. Например, анализируя
образ Герасима из рассказа И.С. Тургенева «Му-му», на уроке литературы в 5
классе можно создать такой кластер: Отношение к Муму-Отношение к барыне
(слева) Герасим (центр) (справа) –Описание каморки---Отношения с дворовыми
(сверху) Портрет (внизу) Отношения с татьяной.
- Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк, написанное по особым
правилам. Синквейн в переводе с французского «пять строк».
Схема составления синквейна выглядит следующим образом: в первой строке
определяется тема или предмет (одно существительное); во второй дается
описание предмета (два прилагательных или причастия); в третьей, состоящей
из трех глаголов, характеризуются действия предмета; в четвертой строке
приводится фраза обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение
автора к предмету; в пятой строке – синоним, обобщающий или расширяющий
смысл темы или предмета (одно слово). Цель написания синквейнов – отработать
понятия, рефлексивно оценить пройденное. Приведу примеры:
Книга                                                                           Друг
Умная, полезная                                              Добрый, верный
Читаем, узнаем, обсуждаем                   Играет, поддерживает,  советует
Книга - мой верный друг                                   Друг поможет в беде
Помощник.                                                                          Радость.
 Для чего используют? - увеличивает словарный запас;
- формирует навыки краткого пересказа;
- помогает увидеть идею (ключевую фразу);
- ученик чувствует себя творцом;
-работают все.
- Прием «верные – неверные утверждения» (из технологии критического
мышления) является удачным и интересным для уроков литературы при
знакомстве с биографией поэта или писателя. Примеры утверждений
записываются на доске.
-А. С. Пушкин родился в Москве.
- Няня поэта – Арина Родионовна Яковлева.
- Царскосельская Императорская Гимназия
- В Лицее А.С. Пушкин встретил своих лучших друзей – А.Дельвига, И. Пкущина,
В. Кюхельбекера
и т.д.
На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из
утверждений были верными. Неверные утверждения стираются с доски.
В условиях введения ФГОС нового поколения учителя-предметники должны
стремиться уходить от фронтальной формы работы и внедрять в свою
деятельность групповую. Это особенно актуально для преемственности
обучения, так как нужно учитывать, что на смену ведущей деятельности ребенка - учебе - приходит новая ведущая деятельность - общение. Для поддержания
мотивации к учебе больше использовать возможности сотрудничества
школьников на уроке. Очень важно в классе создать доброжелательную
атмосферу, способствующую продуктивному решению практических задач
сообща и принятию индивидуальных особенностей каждого. Групповая форма
работы позволяет сообща учиться искать информацию, передавать ее другим,
высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт
совместного труда.
В рамках групповой работы выделяется и работа парами. Например, ученики
получают задание по одному и тому же упражнению: один ученик становится
исполнителем — он должен выполнять его, а другой — контролером — должен
проконтролировать ход и правильность полученного результата. При этом у
контролера имеется образец выполнения задания. Выполняя следующее
упражнение, дети меняются ролями: исполнитель становится контролером, а
контролер — исполнителем. Введение в практику парной формы контроля
позволяет решить важную задачу: контролируя друг друга, учащиеся
постепенно учатся контролировать и себя, становятся более внимательными.
Работа в группе позволяет чувствовать себя защищенным, и даже самые робкие
и тревожные дети преодолевают страх
Введение нового образовательного стандарта изменило содержание учебных
программ, объем нагрузки и методологическая основа обучения. Знания не
даются в готовом виде, а «образуются» в процессе личностно-значимой
деятельности учащихся. На уроках новый материал учащиеся получают путём
наблюдения, сравнения, выявления закономерностей и на этом основании
делают собственное открытие нового.
Также интересна игра «Давай подумаем». Ученикам предлагается подумать, чье
рассуждение является правильным, либо задается вопрос «А как ты думаешь?».
На уроке материал выбираем разнообразный, интересный: например, работа с
таблицами, со схемами, со словарем, кроссворды, выбор правильного варианта
написания, тест «Верные и неверные высказывания» и другие.
Итак, можно дать такие рекомендации по развитию коммуникативных
универсальных учебных действий:
1.Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос
задавайте ему наводящие вопросы.
2.Практикуйте «нестандартные уроки», пробуйте различные виды игр, дискуссий
и групповой работы для освоения материала.
3.Подготовьте для учеников алгоритм пересказа текста, материала.
4.Начиная групповую работу, напомните о правилах ведения дискуссии и беседы.
5.Пусть ребенок сам чаще задаёт уточняющие вопросы по материалу,
переспрашивает, уточняет.
6.Используйте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы,
особенности развития.
Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и
нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной
стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой
стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти
решение необычного вопроса, задания.
Стремитесь разнообразить формы домашних заданий, например:
- творческая работа;
- художественное чтение;
- продолжение неоконченных произведений;
- наблюдение за природой;
- подготовка словарных диктантов;
- составление своих вопросов к обобщению по теме;
- составление конспекта, опорных схем, таблиц и др.
Внедрение в педагогическую практику описанных приёмов позволит
осуществить метапредметный подход к образованию школьников.
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его
интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал
известный педагог В.А.Сухомлинский. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК – ЭТО:
продуманный и организованный урок в хорошо оборудованном кабинете ,
имеющий интересное начало и завершение;
спланированная деятельность учителя и деятельность учащихся, четко
сформулированная тема, цель, задачи урока;
проблемное и развивающее содержание: учитель сотрудничает с учениками и
умеет направлять их на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
максимум творчества и сотворчества;
здоровьесбережение;
дети – в центре внимания;
учет уровня и возможностей учащихся, их стремлений настроения;
методическое искусство учителя;
урок должен быть позитивным.
Рассуждать о современном уроке можно много. Как не потеряться во множестве
технологий, методик, приемов? Как это совместить в пределах одного урока?
Ответ очевиден - нужен адаптивный урок. Адаптивный урок – сочетание
элементов различных технологий, создающих комфортную среду урока.
Применяя различные технологии на уроках, мы добиваемся успеха: результаты
обучения становятся выше. Мы чувствуем себя более уверенно, так как владеем
современными методиками, приёмами и методами.
Практика современной школы решает проблему преемственности путем
создания непрерывного курса русского языка, способного обеспечить связь всех
звеньев от начала до конца изучения предмета. На начальном этапе обучения в 5-м классе целесообразно оценочную
деятельность строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам,
за что они получили ту или иную оценку и каким требованиям они должны
соответствовать. Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и
поддерживающий характер.
Изменения условий обучения в 5 классе, разнообразие требований, проявляемых
к школьнику разными учителями, смена позиции «старшего» в начальном звене
на «самого маленького» в среднем, - все это является серьезным испытанием
для учащегося.
Неоценимую помощь детям во время этого сложного периода адаптации могут
оказать родители. Что им посоветовать?
1.Создать ребенку спокойную обстановку, продумать режим.
2.Контролировать развитие учебной деятельности детей.
3.Поддерживать веру ребенка в себя, в свои способности.
4.Оказывать помощь в подготовке домашнего задания и в преодолении
возникающих трудностей.
5.Систематически общаться с классным руководителем, учителями-
предметниками.
На современном этапе российское образование ставит перед учителем средней
школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра
подходов и методов преподавания, использования комплекса средств,
формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику
стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои
возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.
Главным ресурсом, без которого новые  требования   ФГОС  к организации
учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать, сегодня
является учитель, его творчество, профессионализм, желание раскрыть
способности каждого ребёнка и создать на уроке ситуацию успеха, понимая те
существенные обновления, которые ему придётся внедрять в свою практику.
Я глубоко уверена, что  учителя смогут реализовать новый стандарт за счет
своего умения быстро перестраиваться, находить новые пути и возможности.
Педагог должен непрерывно работать над повышением своего
профессионального уровня, непрерывно учиться: по – новому готовиться к уроку,
по – новому проводить урок, по – новому оценивать достижения обучающихся, по – новому взаимодействовать с их родителями.
В заключение я хотела бы привести слова выдающегося психолога и педагога
современности Василия Васильевича Давыдова, который совместно с Даниилом
Борисовичем Элькониным, чьи работы стали одним из краеугольных камней
теории деятельности, выявил условия организации развивающего обучения, и в
1996 году Решением коллегии министерства образования РФ система Эльконина
—Давыдова утверждена в качестве официальной системы начального
образования (наряду с традиционной системой и системой развивающего
обучения выдающегося педагога Леонида Владимировича Занкова):
«Хотя учитель – это массовая профессия…
по существу, учительский труд является творческим трудом.
Он не поддаётся никаким правилам или ограничениям своей сути,
но вместе с тем учителя, как и большие художники, наряду с творчеством, и
хорошие ремесленники.
Нужно владеть основами ремесла, чтобы затем становиться большим
художником.»

file_name: Преемственность  как условие развивающего обучения по русскому языку и литературе.rtf


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №7 «Теремок»
с.Преградное
Эссе
Воспитатель: Вельможко.О.В
«Лучший способ сделать детей хорошими — сделать их счастливыми».
Оскар Уайльд.

Сваю трудовую деятельность я начала в  коррекционном детском саду с «особенными»
детьми, я и представить себе не могла, как эти дети чисты и безобидны,
непосредственны и беззащитны, и очень нуждаются в моей помощи и поддержке.
Конечно, в начале педагогического пути было одновременно интересно и страшно.
Проработав почти девять  лет с такими детками, мне пришлось видеть их слезы и
улыбки, море побед и капли разочарований. А сколько эмоциональных сил и труда
было вложено в каждого из них
Но судьба распорядилась так, что мне пришлось переехать и на некоторое время
сменить вид деятельности. И вот снова я оказалась на пороге детского учреждения.
Помню свое первое чувство, когда я начала работать с малышами – это страх, и
неуверенность в своих собственных силах: а смогу ли я, проработав столько времени с
немногословными воспитанниками, работать с такими малышками, у которых миллион
вопросов и главный из них почему?
И вот работая уже третий год  Воспитателем, я могу с полной уверенностью сказать,
что свой выбор я сделала, правильно и лучше моей профессии нет!
 «СПАСИБО!»
   Спасибо старшему поколению: родственникам, педагогам, великим умам  за те
труды, что вложены в нас, за то, что готовы подставить нам свои плечи: «Если я и
видел дальше других, то лишь потому, что стоял на плечах гигантов». Потому что
«только человеческий род может предоставлять детям возможность начинать там, где
закончили их родители»  Наставники оставляют в наших душах искорку своего
увлечения и трудолюбия, подставляют плечо поддержки и помощи. И тогда…
«Спасибо!»
  Судьба привела меня в детский сад. Вторая младшая. Малыши…Они особенные:
непосредственные, наивные, ранимые, любопытные и очень разные. Как подружиться с
ними, показать тропки открытий? Как помочь преодолеть детские переживания при
расставании и тоске по маме? Какая сложная задача   заменить незаменимое! А вдруг,
это и не требуется? Может нужно стать другом: внимательным, добрым, искренним, естественным, тем более что идейные вдохновители скачут рядом? Осталось добавить
человеческого терпения, и вот уже они обучают тебя ремеслу воспитателя.
     Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Спасибо!»
Детский сад №7 «Теремок»
с.Преградное
Воспитатель: Вельможко.О.В
 В чем успех персонажей сказки «Репка»? А в чем неудача действующих лиц басни
Крылова  «Лебедь, Рак и Щука»? …Работа педагога невозможна без сотрудничества с
главными воспитателями ребенка – родителями. Путь тернист и нелегок: выработать
единство требований к воспитанию личности ребенка, вовлечь в совместную
деятельность, заручиться поддержкой, заведомо зная, что откликнутся не все и не
сейчас.  Я благодарна родителям детей моей группы за активную жизненную позицию,
за понимание единства наших с ними целей.
«Спасибо!»
    Мне повезло, и я работаю в неконфликтном коллективе. Мы избегаем конкуренции,
мешающей партнерству при выполнении общего дела. Педагогов объединяют
взаимовыручка, поддержка, открытость и доверие. Опыт и идеи каждого воспитателя –
источник вдохновения всего остального коллектива.
 Мне нравится профессия педагога. Приложено немало трудов, чтобы  набраться
мастерства. Но я не одна. Мне помогают, поддерживают, учат: гиганты педагогической
мысли , «мои» дети, их родители, коллеги. Им и адресованы мои четыре: «Спасибо!»
Утром встречаю весело и с улыбкой, потому что я искренне рада приходу в группу
деток. И, конечно, нам нельзя обойтись без объятий –Ю.Б. Гиппенрейтер подтвердит!
Продумываю наш день, чтоб он был ярким, интересным, полным игр, сказки,
творчества и исследований. Мой девиз: «Учи и воспитывай незаметно, играя и читая,
творя!»… Ведь теперь уже моя задача разжечь ту искорку любви к знаниям, труду,
друг к другу.
Счастье педагога  быть другом и наставником  для воспитанника. Но для того, чтобы
удостоиться этого звания,  мало родиться в семье единомышленника, недостаточно
даже иметь диплом об образовании. Необходимо немало потрудиться над собой:
объединить профессиональные знания, психологию, любовь к детям и нравственные
качества личности, ведь «только личность может влиять на воспитание и развитие
другой личности». Работа должна приносить радость и нам самим и людям, которые
находятся рядом с нами.
Как сказал великий философ древности Конфуций: Найди себе дело по душе и тебе не
придется работать ни одного дня в жизни. Я считаю себя счастливым человеком, потому что я нашла работу, которая приносить
радость и реализацию моих творческих идей.
Воспитатель – это призвание души и зов сердца!
Гордость воспитателя – это успехи его воспитанников.
Разрешите закончить свою мысль стихотворением.
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №7 «Теремок»
с.Преградное
Воспитатель: Вельможко.О.В
Профессия воспитатель.
Автор: Дворецкая Т.Н.
Педагог судьбы призвание
Убеждения и желания!
Ежедневная работа
Любовь к детям и забота!
Воспитатель – сердца зов.
Детям помогать готов.
Не смотря на сложности,
Всегда найдет возможности!
Встречает утром на крыльце
Детей с улыбкой на лице!
Детский сад второй наш дом.
В игры играем, танцуем, поем!
Воспитатель – друг детей!
С ним спокойней, веселей.
Доброе соседство –
Под защитой детства!

ПЕДАГОГ
Нравственное
самосовершенство
вание
Любовь к людям,
стремление их понять
Образование и
самообразование
Образование и
самообразование
Нравственное самосовершенствованиеЛюбовь к людям, стремление их понятьОбразование и самообразованиеОбразование и самообразование

intro: В статье я описываю свою автобиографию. Как я выбрала свою профессию, чем мне нравиться моя профессия. Чем хороша моя профессия, чем она меня привлекает. Чего я достигла, какие задачи я ставлю на будущие в своей работе. Я благадарна судьбе что меня привела работать в детский сад.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Эссе воспитателя


extracted_text:
Қазақ   халқының   қолөнері   деп   халық   тұрмысында   жиі   қолданылатын   өру,  тігу,  тоқу,
«Қазақ халқының қолөнері»
мүсіндеу, құрастыру, бейнелеу сияқты творчестволық өнер жиынтығын атайды.
Шын   мәнінде   қолөнер   түрлерінің     әрқайсысының   талай   ғасырлық   тарихы   бар.  Қазақ
халқы өзінің күн көріс тіршілігіне қажетті үйжай салды,киімкешек тігуді, азықтүлік өндіруді
өзінің тұрмыстық кәсібі етіп, оларды күнбекүнгі тіршілік барысында орынды пайдаланса, әсем
бұйымдар жасап, өмірде сәнсалтанат та құра білді. Бұдан біз халық творчествосының қандай
түрі болса да, халық өмірімен, сол халықтың  қоғамдық тарихымен , күн көрісімен, кәсібімен
тығыз байланысты екенін көреміз.
XIX ғасырда және  XX  ғасырдың бас кезінде қазақ халқының қолөнері ішінде киіз үйдің
сүйегін, ағаш төсек жасау, ағаш өрнектеу, кесте тігу, өрмек тоқу, киіз басу кең өріс алды. Бұл
кезде   жастарға   арнап   ертұрман   мен   белдік,   қызкеліншектерге   арнап   сәукеле,   шашбау,
білезік,сырға жасап оларды түрлітүсті өрнектермен әшекейлеу өнері де өрістей түсті.
Халықтың қолөнеріндегі мүліктердің бір тобы үй іші жабдықтары болса, екінші тобы –
қайыс өру, қаружарақ, көшуқону, жолжорық жабдықтары еді.
Шеберлер тас қашау, сүйек ою, ағаш ою, мүйіз балқыту, металды өңдеп өрнектеу сияқты
ауыр кәсіппен де шұғылданды. Сондықтан қолөнер «еркектерге тән іс» , «әйелдерге тән іс» деп
екіге бөлініп келеді: Тастан, балшықтан, сүйек пен мүйізден, металл мен ағаштан бұйымдар
жасап, оны әсемдеу сияқты ауыр жұмысты еркектер атқарады.
Кесте тігу, жиек жүргізу, өрмек тоқу, ши орау, сырмақ сыру, оюлау, шілтер шалу, тері
киім тігу сияқты нәзік жұмысты әйелдер атқарды.
Халықтың қолөнеріне әдепғұрып жабдықтарымен қатар, аң аулауға, мал өсіруге және
егіншілікке қажетті құралжабдықтар да кіреді. Киіз үйдің сүйегі, ағаш керуерт, кебеже, сандық
жасап,  кілем,   сырмақ,  алаша,  ши,  түрлі   баубасқұрлар   тоқып,  арқан,  жіп   есіп,   көннен   және
илеулі теріден қайыс, таспа тіліп, өрім өріп қолдан әр алуан ыдысаяқ , адалбақан, асадал,, бесік
тағы   басқа   көптеген   заттарды   халық   шеберлері,   өнерпаздар   өз   қолдарымен   жасап,   түрлі
нақыштармен әшекейлейтін болды. Қолөнерде көңілге қонымды әдістер  архитектурада кеңінен
қолданылып келеді.
Ертеде біздің заманымызға дейін сақталған мазарлар мен ескерткіштердегі, діни әр түрлі
құрылыстардың  қабырғалары мен мұнараларындағы сәнді оюөрнектер, ағаштан қиюлап, тастан
қашалып жасалған діңгектерхалық қолөнерінің тамаша туындылары.
Сөзге   де   шебер,   іске   де   ұста   халқымыздың   зор   мәдениеті   мен   өнерін   паш   ететін
құндылықтардың біріоның қолөнері.
Ағаштан,   темірден   түйін   түйген,   жүннен   көз   жауын   алатындай   бұйым   жасаған,   асыл
тастардан   сән   бұйымдарын   соққан,   сүйек   пен   мүйізді,   шиді   қиыннан   қиыстырған   халық
шеберінің ісі мақтануға тұратын өнер туындысы.
Қазақтың   өрнекті   әшекейімен   істелетін   қолөнердің   түрлері   де,   атаулары   да   өте   көп.
Солардың ішінде халық арасында көбірек тарағаны – оюөрнек.
Оюөрнек   ісі   тым   ерте   заманнан     бастапақ   қолөнердің   барлық   түріне   бірдей   ортақ
әсемдеп ішекейлеудің негізі болып келеді. Қазақтың ұлттық оюөрнегіндегі бір ерекшелік осы
түрлі ұғымның қайсысын бейнелегенде де ұлттық оюөрнектің негізі болған «мүйіз» оюы үнемі
араласып отырады.
Оюөрнек ісіне қазақ арасына ең көп тарағандары сырмақ, текемет, тұскиіз, сандыққап,
тұтқыш, киіз есіктің маңдайшасы, түйенің жабуы, керегеқап киізден ойылып алынатын заттар, ал
аяққап оюлаған әр түрлі маталарды бастырып тігу арқылы жасалады. Қазақ   халқының   әлеуметтік   салтсанасы   өсіп,   мәдени   тұрмыс   дәрежесі,   дүниеге
көзқарасы,ойлау,   ұғыну   қабілеті   де   бұрынсоңды   болып   көрмеген   дәрежеде   дамуы,тарихи
өзгерістің  нәтижесінде халық шеберінің ізденуі мен қабілеті де шыңдалып жетілді.
Қолөнердің бір қатары өте көп еңбек етуді керек етті. Адамзат қоғамы дамыған  сайын
қолөнердің біразы жаңа әдіс тауып, жаңа түрге ие болды. Халықтың мәдени дәрежесі өскен
сайын тұтыну бұйымдары мен жабдықтардың сапасына қатты талап қойып, олардың әрі ұнамды,
әрі сәнді болуын қалады. Еңбек үстіндегі творчестволық ізденудің нәтижесінде тұрмысқа керект
ізаттардың   жаңа алуан түрлері жасалып отырды. Халық әлі де болса тұтынып келе жатқан
ұлттық мүліктердің түрлері мен сапасы жаңарды.
Қолмен тоқу ісінің қазақ қолөнерінің арасында ең көп дамыған түрі қармақты бізбен
ілмелеп тоқу. Қазақтың халықтық өнерінде қармақ  біз кәрі жіліктің шыбық сүйегінен,  жарып
алған   жіліншіктің
  қыр   сүйегінен   егеліп   істелетін.Тобылғының,   аршаның   тасжарғанның
шыбықтарынан жонып та жасалған. Басында тоқу ілмекбіздерге ілмексіз тегіс таяқшалар болды.
Қазіргі кезде ілмекбіздер әр түрлі метериалдардан: металл, пластмассадан дайындалады.
Ілмекбізбен тоқудың кесте тоқумен тоқымашылықпен байланысы бар.
Қазір күнделікті  тұрмысқа керекті жеңілжелпі заттарды өрмек станогынсызақ қолмен
тоқи береді. Қолмен тоқу ерекше жабдықты, арнаулы орынды, белгілі мезгілді керек етпейтін
әрі   қарапайым,   әрі   тиімді   өнер.   Біздің   бабаларымыз   бен   аналарымыз   кейінгі   ұрпақтар   үшін
көптеген қолөнер мұраларын қалдырды. Сол себептен де әр бір қолөнердің әсем туындылары
еңбек   адамдарына   рухани   азық   болатын,  эстетикалық   талғамын   қанағаттандыратын   сұлу   да
әдемі, тиімді де ұнасымды ұлттық бұйымдар жасалды.
Қазақ   қолөнері –   қолданбалыбезендіру   өнерінің   дәстүрлі   ұлттық   саласы.   Тарихын
тереңнен   алған   Қ.   қ.   дәстүр   сабақтастығын   үзбеген,   рухани   мәні   мен   мәдени   құндылығын
жоймаған. Қазақстан жерінде асыл тастан, сүйектен, жүннен, ағаштан, қыштан, құнды металдан,
былғарыдан,   саздан   –   қаружарақ,   құралсайман,   үй   жиhазы,   т.б.   тұрмысқа   қажетті   тұтыну
бұйымдарын,   түрлі   сәндік   қолөнер   туындыларын   жасаумен   қатар,   оларды   өздерінің
дүниетанымына,   эстет.   талғамына   сай   әшекейлеп,   безендіру   ерте   замандардан   дамыған.
Қарағанды облнда Беғазы бейітінен табылған қыш сауыттар (б.з.б. 10 – 8 ғ.), атақты Қарғалы
алтын   тәтісі  (диадема)   мен   сырғалар  (б.з.б. 2  ғ.  мен   б.з. 2  ғ.),  т.б.  көне   дүниелер   –  шебер
мүсінделген   өнер   туындылары.   АйшаБибі,   Ахмет   Иасауи   кесенелерінен,   Бабажы   қатын
күмбезінен қазақ халқының атадан балаға мұра боп келе жатқан оюөрнек, әшекей түрлерінің
бәрін ұшыратуға болады. Ағаш ұсталары сан алуан сүйектен оюөрнек салынған үй жиhазын,
ыдысаяқ әзірлеуде асқан шеберлік көрсетіп, ол үшін көгеріс геом. өрнек түрлерін пайдаланған.
Ер   адамдардың   жорыққа,   аңшылыққа,   әйелдердің   салтанатқа   киетін   киімдері   аңқұстың бейнелері   өрнектелген  (күміс,  алтын,  металл   құймалар)   оюлармен   безендірілген.  Әшекейлер
салу, кесте тігу, қалың мата (барқыт, шұға) жапсыру арқылы да жасалады. Алматы облның Есік
обасынан табылған (б.з.б. 6 – 5 ғ.) сак жауынгері киімі (“Алтын адам”) алтын қаптырмалармен
және хайуандардың құйма бейнесімен безендірілді. Қ. қ. өзінің ғасырлар бойғы мұраларын жан
жақты игеріп, көршілес халықтар мәдениетінің озық үлгілерін бойына сіңіріп, үнемі жаңарып,
үздіксіз   дамытылып   отырды.   Саудасаттықтың   дамуына,   қалалардың   өркендеуіне,   қала   мен
ауылдың айырмашылығының азаюына байланысты қолөнердің кейбір дәстүрлі түрлері (теріні,
сүйекті, ағашты, кейбір металдың түрлерін көркем өңдеу) қолданудан шығып қалды. Алайда
матадан, киізден жасалған тұс кілемдер, басқұрлар, тұскиіздер, т.б. киіз үйдің сәндік жасаулары
бұрынғыша   дами   берді.   20   ғдың   басында   Қ.   қне   деген   сұраныстың   артуы   (көркемдік
кәсіпкерліктің құрылуы, Қазақстан қолөнерінің респ. мұражайының ашылуы, қолданбалы өнер
бұйымдарын жинау мен насихаттаудың жақсаруы) оның дамуына зор ықпал етті. Қ. қнің бұл
түрінен   талантты   ісмерлер   Л.Қ.Қожықова,   З.Ахметжанова,   Г.Зәуірбекова,   К.Ыстыбаева,
Н.Тайманова,   М.Есілбаева,   т.б.   жасаған   бұйымдар   ерекше   көзге   түседі.   Сүлгі,   перде,   төсек
жапқыштарды   кестелеуде   қазақтың   дәстүрлі   оюөрнектерімен   бірге   сюжетті   суреттерді
пайдалану   қатар   қолданылды.   Сондайақ,   ою   өнерінің   дәстүрлі   түрі   де   (Л.Қожықова,
Ж.Арыстанова,   А.Бәсенова,   М.Керейбаев,   К.Қодаров,   Р.Сәрсенбин,   Ғ.Иляев,   т.б.)   одан   әрі
жетілдірілді.   Тоқыма,   киіз   басу   істерімен   қатар   бірқатар   облыстарда   (Алматы,   Көкшетау,
Шымкент, т.б.) зергерлік бұйымдар жасау кеңінен дами бастады. 70жылдары Қ. қ. саласының
кәсіби деңгейі артты. 1973 ж. Алматы көркемсурет учщесінен қолөнер бөлімі ашылды, 1978 ж.
Алматы театркөркемсурет интынан сән және қолданбалы өнер кафедрасы құрылды. Сондай
ақ,   “Өнер”   комбның   жанынан   сән   және   қолөнер   бұйымдарын   шығаратын   цехтар
ұйымдастырылды. Кәсіптік қолданбалы өнер саласында ұлттық дәстүр мен соңғы тех., стильдік
жаңалықтар   бірдей   тоғысатын   гобелен   жетекші   рөл   атқарды.   Қазақстанда   гобеленнің
қалыптасуына Қ.Тыныбеков үлкен ықпал етті. Оның сюжетті гобелендері (“Шопан”, 1969; “Дала
әуендері”,  1970;  “Отбасы”,  1972)   айқын   бейнеленген   ірі   суреттерімен,  әр   түрлі   бояулардың
өзара берік үйлесуімен және ішкі қуатымен ерекшеленеді. “Дала хикаясы” (1970), “Өмір ағашы”
(1976), “Байқоңыр ырғақтары” (1977), “Аққу әні” (1980) гобелендері терең филос. мазмұнымен,
кең   құлашты   идеялылығымен,  жеткізбек   ойының  күрделілігімен   айшықталды.  Тыныбековпен
бірге Б.Е. Зәуірбекова, Е.П. Николаева және И.З.Ярема жасаған “Қазақстан” (1978) гобелені
Қазақстанның Мемл. сыйлна ие болды (1980).
70жылдардағы   көптеген   зергерлік   бұйымдар   бұрынғы   халық   қолөнерінің   тікелей
көшірмесі іспеттес болды. 80жылдары зергерлік өнерге келіп қосылған шеберлердің жас буыны
Қ. қн еркін игеріп, ілгері жалғастырды. Халықтың дәстүрлі өнерімен арадағы нақтылы пішіндік
байланыс   енді   құрылымдық   сипатқа   көшті.   Республиканың   байырғы   зергерлерінің   бірі   И.К.
Брякиннің   еңбектеріне   пішін,   түстерді   дәл   қолдана   білу,   бейнелерді   ырғаққа   негіздеу   тән.
Шебер ашық қызыл түсті маржан тастарды күміспен күптеп, оған түрлі өрнектер қоса отырып
ғажайып көркем зергерлік бұйымдар тудырды. Ғ.И. Жалмұқановтың қолынан шыққан әшекейлік
заттар   оюөрнегінің   бейнелілігімен,   сыртқы   беттерінің   әсем   өңделуімен   ерекшеленді.   Л.В.
Шкляевтың,   Т.Л.   Савченконың,   Г.П.   Ивановтың,   т.б.   әшекейлік   бұйымдары   нәзіктігімен,
пішіндерінің сонылығымен көзге түседі. Ал, К.Бекдайыровтың, Т.Қаратаевтың, Д.Сейдуалиевтің
еңбектерінен ұлттық дәстүр мен нақыш айқын аңғарылады. Күйдірілген қыштан бұйым жасаушы
шеберлер материалдардың сапасына баса назар аударып, оған түрлі тәсілдік тәжірибелер жасау
арқылы сән өнеріне жаңалықтар енгізуге ұмтылды. Н.И. Павленко мен Ф.Письманның жасаған
қыш бұйымдары нәзіктігімен, композициясының тапқыр шешімімен ерекшеленеді. В.Г. Попов,
Ю.Г. Попов, Е.Мхитарян, А.Ключинскийдің туындыларына дәстүр аясын кеңейтуге ұмтылу, әр түрлі   көркемдіктех.   тәсілдерді   қолдана   отырып,   соны   пішін   іздеу   секілді   қасиеттер   тән.
Қыштан мүсін жасау шеберлерінің бірі К.Сабдыкеевтің жасаған дүниелері – кескіндеме мен
графиканы, бедер мен сол үлгіге тән сымбатты шебер ұштастыруымен, бейнелі бай мазмұнымен,
шұрайлы өнер “тілімен” (“Дала қызы”, “Әуен”, “Күз”, “Сәндік композиция”, “Аруана”, 1987)
құнды. Ағаш пен теріні көркем өңдеумен Н.Нәлібаев, Ж.Үмбетов, Д.Шоқпарұлы, Қ.Малаев,
Т.Нұрғожаев,   т.б.   шұғылданды.   Олардың   қолынан   шыққан   топтама   еңбектер   (қымыз   ішуге
арналған   ыдыстар,   кеселер,   табақтар   мен   тостағандар)   ұлттық   колоритті   сақтауымен,   әсем
сәндік  келбетімен ерекшеленеді.  Сондайақ, Үмбетов  пен  Шоқпаров пішіні және дыбысталу
деңгейі   өте   жоғары,   ерекше   құнды   муз.   аспаптар   топтамасын   жасады.   Қ.   қ.   шығарм.
бағыттарының   әр   түрлілігімен,   эстет.   келбетінің   ауқымдылығымен,   терең   мазмұнымен,   бай
тілімен,   кең   тынысты   сюжеттілігімен,   көркемдік   дәрежесінің   биіктігімен   сипатталады.
Қазақстан   шеберлерінің   шығармалары   тек   ұлтқа   ғана   тән   қазына   емес,   жалпы   дүниежүз.
мәдениетке қосылған үлкен рухани үлес болып табылады.
Соңғы онжылдық ішінде Қ. қ. шеберлерінің “Үкілі домбыра”, “Дизайн – кеше, бүгін, ертең”,
“Зергер99”, декоративтіқолданбалы өнер мен дизайн көрмелері ұйымдастырылды.
Қазақстан Республикасының Білім және Ғылым
Министрлігі
Оңтүстік Қазақстан облысы Сайрам ауданы                        №57
И.В.Панфилов атындағы жалпы орта мектеп коммуналдық
мемлекеттік мекемесі

Тақырып: «Қазақ қолөнері»

                                                               Қабылдады: Сорапов Б.
  Орындады: Толаметов А. Қарамұрт 2016  жыл

file_name: Қазақ халқының қолөнері.docx

description: Қарамұрт 2016  жыл

intro:
XIX ғасырда және  XX  ғасырдың бас кезінде қазақ халқының қолөнері ішінде киіз үйдің сүйегін, ағаш төсек жасау, ағаш өрнектеу, кесте тігу, өрмек тоқу, киіз басу кең өріс алды. Бұл кезде жастарға арнап ер-тұрман мен белдік, қыз-келіншектерге арнап сәукеле, шашбау, білезік,сырға жасап оларды түрлі-түсті өрнектермен әшекейлеу өнері де өрістей түсті.
Халықтың қолөнеріндегі мүліктердің бір тобы үй іші жабдықтары болса, екінші тобы –қайыс өру, қару-жарақ, көшу-қону, жол-жорық жабдықтары еді.

title: Қазақ халқының қолөнері (на казахском )


extracted_text:
Махамбет Өтемісұлы (18031846)
Махамбет Өтемісұлы – 1803 жылы Ішкі Бөкей ордасы, қазіргі Батыс
Қазақстан облысы Жәнібек ауд. Нарын құмының Жанқұс жерінде туған. –
20.10.1846, Қараой өңірі, қазіргі Атырау облысы Махамбет ауданында
жерденген  қазақтың көрнекті ақыны, сонымен бірге 183638 ж. Исатай
Тайманов бастаған шаруалар кетерілісінің жалынды жыршысы ретінде де
мәлім, қозғалысты ұйымдастырушы тарихи қайраткер тұлғалардың бірі.
Кіші жүздің Байұлы бірлестігі ішіндегі Беріш руының Жайық бөлімінен
шыққан. Атасы Құлмәлі, әкесі Өтеміс те өз заманында айтулы тұлғалар
болған. Құлмәлінің тұқымынан билер де, шешендер де шыққан. Халықтың
азатығын көксеген күрескер, ел бастаған батыр, өр рухты ақын. Бекетай
елді мекенінде (Бөкей ордасы, Орал облысы, Жөнібек ауданы) дүниеге
келді. Махамбет ақын жастайынан ақындық өнерге кұмартып өсті. Асқан
дарындылығына қалың жұртшылық бас иген. Махамбет тек от ауызды сөз
шебері ретінде ғана ел кұрметіне бөленген жоқ, сонымен бірге, өзінің
батырлығы, даналығы мен адамгершілігі арқасында да даңққа бөленді. Ол
халық арасында болып жататын келеңсіз кұбылыстар мен келелі істерді
өлеңдеріне арқау еткен. Есімі қалың жұртшылыққа таныла бастаған асқақ
ақынды Жәңгір хан өз еркіне көндіріп, билік басында отырғандарға қарсы өлеңдер шығаруына тыйым салғысы келеді. Алайда көзі ашық, көкірегі ояу
ақын оның бұйрығына мойын ұсынбады. Ал Жәңгір хан болса, оған
үстемдік жасау мақсатымен Махамбетті қамауға алғызды. 18291830
жылдар аралығында Махамбет қала бекшісінің түрмесіңде отырды,
бостандыққа шыққан соң Исатай Таймановқа қосылды. Осылайша
Махамбет өзі Жәңгір ханның қудалауымен екі жыл түрмеде отырып, 1831
ж. қашып шыққан еді. Одан кейінгі саналы өмірін патша өкіметінің
отарлық саясатын жүзеге асырушы хансұлтандарға қарсы кекті жырлар
толғайды, халықты күреске шақырады. Көтеріліс жеңіліспен аяқтапғаннан
кейін Жем, Жайық, Маңғыстау, Хиуа елдерін сағалайды, жасақ жинап,
көтерілісті жаңадан жандандыруғә күш салады. Бұл ниеті нәтижесіз
болды, Бөкей ордасында қолға түсіп, Орынбор түрмесіне қамалады.
Тұтқыннан босағаннан кейінгі өмірін Кіші жүздің батыс бөлігіндегі ел
ішінде өткізеді. Бірақ, Жәңгір хан өлген соң аға сұлтан болған
Баймағамбет Айшуақовтың жалдамалыларының қолынан қаза тапты.
Махамбет  халықты патшалық, хандық өкіметке қарсы қарулы
кетеріліске шақырған алғашқы Қазақ ақыны. Оның бейнелі де жалынды
негізінен Шалкиіз, Сыпыра, Доспамбет, Қазтуған сияқты батыр
жыраулардың үлгісінде шығарылған көтеріліс туралы толғаулар.
"Жәңгірге", "Баймағамбет сұлтанға" деген өлеңдерінде үстем тап
өкілдерін бетпердесін жырта шенесе, "Мұнар күн" өлеңінде ел басындағы
ауыртпалықты күйзеле, ашына айтты. Исатай  ақынның кеп өлендерінің
басты қаһарманы. "Тайманның ұлы Исатай", "Исатай деген ағам бар",
"Исатай сөзі", "Тарланым", т.б. өлеңдерінде Исатайдың адамгершілігі,
азаматтығы, батырлығы, қайсарлығы сипатталады. Махамбет айтулы
күйші, сазгер де болған. "Өкініш", "Қайран Нарын", "Жұмыр қылыш",
"Терезе", т.б. күйлері күйтабаққа жазылды. Махамбет өлеңдері 1908, 1912,
1925 ж. Қазан, Орынбор, Ташкент қалаларында жарық көрді.
Шығармалары 193989 жылдар арасында 8 рет жеке кітап болып шықты,
оқулықтар мен жинақтарға енді. Оның өмірі мен шығармашылығы жөнінде
Х.Досмұхамедов, М.Әуезов, Қ.Жұмалиев, З.Қабдолов, Х.Сүйішәлиев,
С.Қирабаев, Ә.Дербісәлин, Р.Бердібаев, М.Мағауин, Қ.Сыдиықов, т.б.
ғалымдар мен қаламгерлер зерттеулер, мақалалар жазды, пікірлер айтты.
Өтемісұлы Махамбет (18041846) – қазақтың әйгілі ақыны, күйші
композиторы, отаршылдыққа қарсы Исатай Тайманов бастаған көтерілісті
(18361837) ұйымдастырушылардың бірі, осы көтерілістің жалынды
жыршысы. Туып өскен жері Ішкі Бөкей ордасының Бекетай деп аталатын өңірі. Бұл қазіргі Орал облысының Жәнібек ауданына қарайтын жер.
Шежіре дерегі бойынша он екі ата Байұлының бір бұтағы Беріш ішінде
Нәдір деген кісіден Мәлі (кейбір деректе Құлмәлі, Құлманияз деп
айтылады) туады. Мәлінің Қазақ әйелінен Өтеміс пен Шыбынтай, қалмақ
әйелінен Қобылай туған. Өтемістен  он ұл, Шыбынтайдан  төрт ұл,
Қобылайдан  үш ұл туып, Мәлі ұлдың өзінен он жеті немере сүйген адам.
Бұл әулет Тайсойған құмындағы іргелі ауылдардың бірі. Махамбет өзінің
барша болмыс қасиеттерімен көшпелілер арасындағы көсем тұлғалардың
бірі. Ол өзі туып өскен өңірдің Қамбар батыр, Ер Тарғын, Сыпыра жырау,
Асанқайғы, Қазтуған, Шалкиіз, Жиембет, Доспамбет сияқты біртуар
тұлғаларының өлмес мұраларын көкірегіне тоқып өсті. Өзі өмір сүрген
заманның ағымына жүйрік, қыр сырын жетік меңгерген, көзі ашық, көкірегі
ояу, білімдар адам болған. Шағатай, орыс, татар, араб тілдерін жазбаша
тәуір меңгерген. Мұны ол жазған хаттардан айқын аңғаруға болады.
Махамбет Ресей отаршылдығының барша ауырлық тауқыметін көзімен
көріп, оның барша зорлық зомбылығын басынан өткеріп, ғұмыр кешкен
адам. Сондықтан да 1836 жылы әбден шыдамы таусылған халық теңіздей
толқып көтерілгенде, осынау тегеурінді дүмпудің дем берушісі Махамбет
болды. Ол Исатай батырмен бірге арыстандай ақырып, азаттық туын
қолдаса көтеріп шықты. Азаттық үшін күрес Махамбеттің бүкіл өмірінің
мазмұнына айналды. Ұлттың азаттығы мен халықтың әлеуметтік теңдігін
Махамбет жеріне жеткізе жырлаған әйгілі ақын. Ол поэзияда қандай дара
болса, күй өнерінде де сондай дара. Махамбет көшпелілер өркениетінің
осынау жарық дүниемен шарқырап тұрып қоштасқан соңғы үні. Жалына
қол тигізбейтін көшпелілердің қыл сағағын тағдыр тұзағы қылқындырған
сәтте асау рухы Махамбет болып тұяқ серпігендей. Қазақты ұлт ретінде
даралап, тарих сахнасына шығарған көшпелілер мәдениетінің буырқанып
келіп жартасты соққан ақжал толқыны Махамбет тәрізді. Егер, Қазақ
халқының рухани үрдісін кең аяда тарихи құбылыс ретінде елестетер
болсақ, онда Көне Түркі ескерткіштерінен Қорқыт пен Асанқайғыдан
бастап, Шалкиіз бен Қазтуған, Ақтамбердіге дейін жалғасып, ақыр
аяғында Махамбетке келіп тірелетін жорық жырауларының бірбірімен
ғасырлар ойнауынан сабақтасқан жалынды үнін анық естуге болады.
Махамбет – жорық жырауы. Сол Ұлы бабаларының дәстүрін
жалғастырған, рухын сөзімен емес ерлік ісімен көрсеткен батыржырау.
Махамбет заманы көшпелілер рухының айының батып, күнінің тұтылған
кезі. Сондықтан да, көшпелілер мәдениетіндегі эпикалық синкреттілік Махамбет болмысымен түйінделеді. Бұдан былай өнер қоғамдық
құбылыстарды реттеушілік міндетінен айрылып, эстетикалық алданыш
болуға көшкен. Махамбеттің әрі батыр, әрі көсем, әрі шешен, әрі жырау,
әрі күйші болуында осындай тарихи әлеуметтік сұраным болған. Бұл
тұрғыдан келгенде, Махамбет жорық жаруларының ішіндегі соңғысы.
Ауыз әдебиетінің тереңінен сусындаған, өзінің бойына халықтық дәстүрді
терең сіңірген Махамбет Өтемісұлы Исатай Тайманұлы бастаған халық
көтерілісінде маңызды рөл аткарды, ол өзінің өлеңдері арқылы халықты
патша өкіметі мен хандардың езгісіне қарсы күреске шақырды.
Махамбеттің өлеңдері бостандық пен әділдікті, халық көсемдерінің
батырлығын қалың халық бұқарасына паш ету мақсатында жазылды. Оның
өлеңдері бұқара халықтың жүргеніне тым жақын болды. 1838 жылы
Исатай қаза болған соң, Махамбет шағын тобымен орыс әскерлерінің
арасынан өтіп, Хиуа хандығына кетеді. Ол көтерілісшілерді жауға қарсы
күреске қайта жұмылдырғысы келеді, алайда оның бұл әрекеті жүзеге
аспайды. Ол Бөкей ордасына жасырынып келіп, шаруалар арасында хан
мен патшаға қарсы үгітнасихат жұмыстарын жүргізе бастайды, бірақ ол
қайта тұтқындалып, Орынборға жөнелтіледі. Орынборда оған "енді қайтып
бүлікке қатысушы болма" деген ескерту жасап, босатады. Өмірінің соңғы
жылдарын ақын ауылда өткізеді. Жәңгір хан мен Баймағамбет сұлтан
халықтың бүлік шығаруына ықпал етуінен секем алып, оның сыртынан
бақылау қояды. Ақыры ханның тыңшылары Махамбетті опасыздықпен
өлтіреді. Ақын өлендерінің негізгі тақырыбы — теңдік пен бостандық,
әділдік үшін күрес, қанаушы отаршылдық жүйеге қарсылық болып келеді
де әрқашан жігерлі асыптасып жатқан асқақ рухпен көмкеріледі, оған
көне дәстүр бойынша философиялық терең толғамдар, пайымдаулар
сабақтасып отырады. Махамбет ақын – ұлт азаттығы үшін күрескер тарихи
тұлға ретінде біздің Тәуелсіздігіміздің бастау көздерінің бірі ретінде
саналады. Сондай қоғам қайраткерлігімен бірге, өзінің отты, жалынды
өлеңдері арқылы бар өмірін туған халқының мұңын жоқтауға арнаған
ардақты ақын. Махамбет Өтемісұлының өлімі Осыдан 160 жыл бұрын,
яғни, 1846 жылы 20 қазанда Ақжайық өңірінде қанды оқиға орын алды. Ол
атақты ақын Махамбет Өтемісұлының жантүршігерлікпен өлтірілуі еді.
1846 жылы қазан айында Орынбор қазақтарының батыс бөлігінің
билеушісі, сұлтан Баймағамбет Айшуақов патшаға адал қызмет етуге
берілгендігін дәлелдеу үшін Махамбетті өлтірудің жоспарын жасайды.
Және де ақынның өзін тірілей қолға түсіріп әкелген адамға ескі патша ақшасымен 1000, ал басын кесіп әкелген адамға 500 сом төлейтінін жария
еткен. Мұндай қылмысты жүзеге асыратын адамдар да табылады. Әнуар
Әлімжановтың кітабында Махамбеттің басын Баймағамбет сұлтанға алып
барғанда Шернияз ақын да сұлтанның жанында отырғаны жазылады.
Ықылас оны қызыл подносқа салып, бетін мақпал матамен жауып әкеледі.
Сұлтан: "Қандай сыйлық әкелдің?” деп матаны қанжардың ұшымен ашып
қалғанда, подноста Махамбеттің басы жатады. Шернияз әуелі бұл кім деп
ойлады ма, ұзақ қарап, ақынның басын таныған соң, жағалай отырған
адамдарды бір сүзіп өтеді де, айқайлап далаға шыға жүгіреді. Ал жазушы
Тәкен Әлімқұлов "Қараой” әңгімесінде ақынның дүниеден өтер сәтін:
"Махамбеттің теңдессіз үлкен жүрегі тынымсыз дүрсіл қағумен болды.
Жаралы арыстанның ыңыранғанындай, тұншыққан домалақ дүрсілден
Ықыластың үрейі ұшты. Ол қазықтың қасында жатқан тоқпақпен
Махамбеттің басына ұрды. Махамбет ақтық рет: "Әуес!” деп, сылқ түсіп,
сұлап қалды”, – деп суреттейді. Зерттеушіғалым Исатай Кенжәлиев болса
"Махамбет Өтемісұлы” кітабында қанды оқиғадан кейін жендеттер
Махамбеттің үйін тонап, інісі Хасенді, әйелін, Бетімбай Шөкеұлын
Баймағамбетке алып барғанын жазады. "Бұл тұтқындалған адамдарды
Баймағамбет бір айдай ұстап, әбден қорқытып жауап алады да, сосын қоя
береді”, делінген. Зерттеуші еңбегінде жендеттердің ақынның әйелін де
өздерімен бірге ала кеткені анық жазылған. 1847 жылы 27 ақпанда ақ
патшаға адал қызмет еткені үшін сұлтан Баймағамбет Айшуақовқа
генералмайор атағы беріледі. Сол жылдың 30 наурызында сұлтан қайтыс
болған. Ел ішінде оның СанктПетербургтен үйіне қайтып келе жатқан
жолда Елек өзенінен өтер кезде опат болғаны туралы әңгіме бар. Сұлтанды
суға батырып өлтірген топтың басында Махамбеттің досы Асаубай болған
көрінеді. Олар осылай ақын үшін кек алған.

file_name: Махамбет Өтемісұлы.doc

intro: Махамбет Өтемісұлы – 1803 жылы Ішкі Бөкей ордасы, қазіргі Батыс Қазақстан облысы Жәнібек ауд. Нарын құмының Жанқұс жерінде туған. – 20.10.1846, Қараой өңірі, қазіргі Атырау облысы Махамбет ауданында жерденген - қазақтың көрнекті ақыны, сонымен бірге 1836-38 ж. Исатай Тайманов бастаған шаруалар кетерілісінің жалынды жыршысы ретінде де мәлім, қозғалысты ұйымдастырушы тарихи қайраткер тұлғалардың бірі.

title: Махамбет Өтемісұлы (на казахском )


file_name: РП по Рус языку 1-4 кл.pdf

intro: Рабочая программа по русскому языку 1-4 класс по УМК "Начальная школа 21 века", учебник "Руссский язык" 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс авторы С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. Рабочая программа включает нормативно-правовую базу, пояснительную записку, содержание программы, планируемые результаты, приложение с контрольными материалами на каждую четверть.

title: Рабочая программа по русскому языку 1-4 класс УМК "Начальная школа 21 века"


extracted_text:
Доклад.
 Использование опорных наглядностей на уроках
математики при обучении слабослышащих  детей.
Учитель: Звонова В.В.
Первостепенное значение в обучении младших школьников математике имеет
наглядность. Она отвечает психологическим особенностям детей,
обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, создает внешнюю
опору внутренних действий, совершаемых ребенком во время учения, служит
основой для развития понятийного мышления.
В наибольшей степени обеспечить принцип наглядности помогает
дидактический материал, используемый на занятиях по математике. Очень
важно, чтобы деятельность по восприятию наглядного материала и действия с
дидактическим материалом совпадали, сочетались с деятельностью познания.
В противном случае дидактический материал будет бесполезен, а иногда
может и отвлекать детей.
Обосновывая принцип наглядности обучения, Ушинский указывал, что
единственным источником наших знаний может быть “опыт, сообщаемый нам
через посредство наших чувств”.
Принцип наглядности требует, чтобы в любом случае наглядность в обучении,
в восприятии ребенка выступала в единстве с абстрактным словесно
логическим мышлением.
Использование средств наглядности способствует развитию воображения,
яркому запечатлению и длительному сохранению в памяти учебного
материала, стимулирует познавательный интерес к изучаемому предмету,
Развивающее влияние наглядности зависит от разнообразных наглядных
пособий и методических приемов их использования.
Наглядные средства, применяемые при обучении глухих детей делятся на три
группы:
средства предметнообразной наглядности натуральные предметы, их
плоскостные, объемные изображения,
средства знаковой наглядности схемы, опорные сигналы, чертежи, графики,
таблицы, карты, опорные конспекты,
средства динамической наглядности ТОО в комбинации с 1ой и 2ой
группами; диафильмы, кинофильмы.
Из перечисленных групп наглядных средств очевидно, что опора идет в
основном на зрительное восприятие, 1ая группа средств наглядности компенсирует обедненность чувственного
восприятия глухих детей. Она обеспечивает формирование четких образов
предметов и явлений, а также закрепление и актуализацию образов,
сложившихся в прошлом опыте глухих де
При использовании второй группы средств наглядности период и
преобразование наглядного мышления в конкретнопонятийное и абстрактно
понятийное облегчается.
Использование 3й группы средств наглядности позволяет глухим детям
увидеть предмет в действии, в процессе и развитии.
Выбор средств наглядности и их количество зависят:
 от темы и цели урока,
 от логики изложения материала;
 от последовательности подачи материала,
  от этапа обучения;
 от возраста учащихся;
 от общего уровня знаний учащихся.
Следовательно, в более слабом классе учащимся предлагается больше
наглядного материала, чем в классе, где обучаются сильные ученики. В
младших классах место для наглядности отводится гораздо больше, чем в
старших классах.
Можно с полной уверенностью сказать, что опираясь на зрительное
восприятие, при правильно подобранных средствах наглядности и форм их
подачи, учащиеся могут воспринимать наиболее ценную и качественную
информацию, позволяющую лучше усваивать программный материал.
Особенно важно данное условие для глухих детей воспринимающих
информацию об окружающем мире, где зрительному анализатору отводится
от 70%. до 90%.
Необходимо отметить особенности зрительного восприятия глухих детей.
Глухим детям требуется гораздо большее время на восприятие объекта;
глухие учащиеся чаще обращают внимание на выделяющиеся части предмета,
чем на части мало выделяющиеся; при выделении свойств предмета глухие
могут выделить второстепенные свойства и признаки вместо главных.
Одновременно у глухих детей затруднено восприятие пространственно
временных отношений изображенных предметов, а также восприятие и
напоминание сюжета картины. Исходя из этого, учителю необходимо уделять
специальное внимание развитию у глухих детей соответствующего восприятия
и понимания изображенного на картине /схематических изображениях,
чертежах/.
Следовательно, восприятие у детей играет очень большую роль при
формировании представлений об явлениях природы, исторических, бытовых и
общественных событиях, при развитии их мышления и познавательной
деятельности в целом, а также в трудовой деятельности при работе по чертежу или схеме. Отсюда видно, как. велика роль педагога при
непосредственном восприятии предметов и явлений.
В процессе обучения наглядные пособия используются с различными целями:
для ознакомления с новым материалом, для закрепления знаний, умений,
навыков, для проверки их усвоения.
Успех учебновоспитательного процесса зависит и от того, в какой степени
учащиеся будут обеспечены необходимыми наглядными пособиями и
индивидуальными средствами обучения, активизирующими познавательную
деятельность. Многие пособия учителя делают сами, стараясь, чтобы они
были достаточно красочными и привлекательными, достаточно крупными,
чтобы дети их хорошо видели. Пособие изготавливают таким образом, чтобы
служили они не на одном, а на многих уроках в различных вариантах и
комбинациях. Чтобы наглядное пособие было более динамичным,
используется следующий способ его изготовления: на листе ватмана или
картона рисуют красочные фигурки и вырезают. Это дает возможность по
разному использовать их, составлять с ними различные задания. Очень
популярны фигурки сказочных героев: Буратино, Незнайки, Чебурашки,
Красной Шапочки и т.д.
В качестве наборных полотен при счете и решении задач, для составления
различных игровых сюжетов используют вырезанные из плотной бумаги или
картона фигурки деревьев, корзин. В каждой из них есть специальные
прорези, в которых можно вставить картинку с изображением фруктов,
овощей, грибов и других предметов (см. приложение № 9). На рисунке
изображен такой предмет (пр. груша), который специально изготовлен для
вставки в прорези. Наборное полотно будет удобным в использовании, если
прорези заменить кармашками из полосок бумаги, ибо в кармашек вставить
картинку гораздо легче и быстрее, чем в прорезь.
На уроке математики учителя используют наборное полотно в виде
новогодней елки, очень удобное в работе (см. приложение № 4). Делается оно
так: рисуют ель на листе ватмана и вырезают, вырезанный рисунок
наклеивается на плотный картон так, чтобы приклеенными были только
нижние части каждой ветки (эти части заштрихованы), верхние же остаются
не приклеенными, образуя своеобразные кармашки, в которые можно вставить
изображение елочных украшений (фруктов, овощей и т. д).
Одним из лучших помощников на уроках математики является магнитная
доска или фланелеграф. Он удобен, эстетичен, прост в изготовлении. В
школьной мастерской либо силами родителей сначала делается основа в виде
подрамника (75х50 см.), к которому прибивается лист фанеры или
прессованного картона, обтянутого фланелью, лучше голубого или светло зеленого цвета. Для работы с фланелеграфом готовится множество всяких
фигурок: животные, матрешки, листики деревьев, цветы, фрукты, овощи,
геометрические фигуры и т.д. все это рисуется, а потом вырезается и
наклеивается на бархатную бумагу так, чтобы ворсистая поверхность бумаги
была на обратной стороне каждой фигурки для лучшего сцепления ее с
фланелеграфом. Достаточно приложить фигурку к поверхности
фланелеграфа и слегка прижать ее, как она будет хорошо держаться, даже
если фланелеграф будет находиться в вертикальном положении. Фигурку
можно легко и быстро снять, переместить в другое место: возможности
работы с фланелеграфом на уроке не ограниченны. Можно составить из фигур
различные иллюстрации, комбинации, используемые в устном счете, решении
задач и при выполнении других заданий.
На уроке математики интересно проходит работа с перфокартами, которая
помогает младшему школьнику лучше усвоить состав чисел первого десятка,
изучить приемы сложения и вычитания. Для этой работы заранее для каждого
ученика силами родителей и учащихся необходимо сделать карточки. В
верхней части карточки  рисунок с изображением, каких  либо предметов и
число, состав которого изучается на уроке. В нижней части, в «окошечках»
записаны цифры, входящие в состав данного числа, причем дается только
одна составная его часть. Другую должны заполнить учащиеся, наложив
карточку из своей кассы цифр на пустое «окошечко». Задания могут быть
самыми различными.
Например:
Как поразному можно разложить 9 орехов в 2 кармана?
Сколько надо доложить до 6 орехов, чтобы их стало 9?
Сколько орехов надо взять у 9, чтобы их стало 5?
7 орехов  это 9 без скольких?
9 орехов  это 8 и сколько?
Сколько из 9 орехов ты должен отдать товарищу, чтобы у тебя осталось 4? И
т.д.
У каждого ученика имеется целый набор таких карточек на состав чисел 2
10, и младшие школьники очень любят работать с ними.
Перфокарты можно изготовлять в различных вариантах. Очень интересный
вариант  перфокарта в виде домика . В работе с ней ученики выполняют задания: в прорези «окошечек» вставляют
карточки с цифрами, соответствующими составу заданного числа.
Каждому учителю известно, как трудно дается ученикам первого класса
изучение понятий «условие», «вопрос», «решение», «ответ» при первом
знакомстве с задачей и ее составными частями. Чтобы ученики лучше
запоминали название компонентов задачи, научились порядку работы с ней,
используется пособие в виде домика .Оно состоит из трех отдельных
прямоугольников и треугольника, на которых записаны названия составных
частей задачи: «условие», «вопрос», «решение», «ответ». Точно такое
пособие, но меньше по размеру имеется у каждого ученика. Работа с
пособием проводится на фланелеграфе или магнитной доске. Ученики
прочитали условие задачи, по заданию учителя нашли прямоугольник со
словом «условие» и прикрепили к фланелеграфу. Далее читают вопрос
задачи, и появляется новый прямоугольник со словом «вопрос» и т.д. работая
над задачей, младшие школьники постепенно «строят» домик и вместе с тем
учатся решать задачу. Такая работа для ученика  своеобразная памятка,
алгоритм решения задачи.
Эффективность наглядного обучения зависит от правильного выбора средств
наглядности и от их правильного применения в процессе обучения. [28, с.74]
Свою работу по обучению младших школьников учителя основывают, прежде
всего, на учете психологических особенностей детей данного возраста. Одной
из этих особенностей является то, что познавательная деятельность учащихся
первого класса удерживает его внимание до тех пор, пока не иссякнет интерес
к изучаемому объекту. Так, например, он может быть занят любимой игрой
продолжительное время, и для этого не надо специально направлять и
удерживать его внимание на том объекте или виде деятельности, которые ему
далеко не безразличны, но ему трудно сосредоточиться на однообразной,
малопривлекательной работе. Эта особенность детей данного возраста
является одним из серьезных оснований для разработки специальных методов,
для отбора таких средств обучения, которые будут активизировать
познавательную деятельность младших школьников.
1. «Незадачливый математик»
На доске записываются примеры с пропущенными цифрами и знаками:
2 + 6 = ? 1 ? 8 = 9
?  2 = 8 7  ? = 5
9 ? 3 = 6 8 + 1 = ? Чуть в стороне прикалываются вырезанные из цветной бумаги кленовые
листики с записанными на них цифрами (2,8,10,9,+,) и фигурка медвежонка.
Предлагается следующая ситуация: медвежонок решил примеры и ответы
записал на кленовых листочках. Подул ветер  и листочки разлетелись. Очень
расстроился медвежонок: как же теперь ему быть? Надо помочь ему вернуть
листики с ответами на свои места.
Дети по вызову учителя выходят к доске, ищут листики с правильными
ответами и заполняют ими пропуски.
2. «Точно по курсу»
На доске записываются примеры без ответов:
5  3 = 7 + 2 = 1 + 5 =
10  2 = 4 + 3 = 6  3 =
6 + 4 = 9  5 = 10  5 =
Внизу на доске под примерами выстраиваются кораблики. На парусе каждого
из них записаны цифры (8,2,9,10,7,3,4,6,5), которые являются ответами к
данным примерам. Количество корабликов соответствует числу примеров,
записанных на доске, на каждом парусе записан только один из
вышеперечисленных ответов.
Изготовить кораблики для этой игры можно быстро и просто: вырезаются два
одинаковых четырехугольника в форме лодочки и склеиваются в виде
кармашка. В кармашек вставляется карточка с цифрой. Получается кораблик
с парусом (см. приложение №7).
Детям предлагается такая ситуация: в море начался шторм, и корабли
сбились с курса, надо им помочь  каждый кораблик провести точно по курсу.
Вызванные к доске учащиеся выходят, берут любой кораблик и приставляют к
тому примеру, который соответствует ответу, записанному на парусе
корабля.
3. «Магазин»
На наборное полотно выставляют рисунок с изображением предметов,
которые можно купить в магазине. Вызванный ученик выходит к доске и
«покупает» любой предмет, выставляя монетки на наборное полотно.
Остальные ребята эту работу выполняют на своих индивидуальных полотнах.
Для этой игры необходимо заготовить набор монет большого размера. 4. «Проверяем Незнайку»
Учитель записывает на доске примеры, решенные с ошибками. Рядом
прикрепляют изображение Незнайки, нарисованного на бумаге (либо
выставляет игрушку Незнайка). Детям предлагается ситуация: Незнайка,
решая примеры, допустил ошибки, надо их проверить и помочь Незнайке
исправить ошибки.
5. «Едем в автобусе»
игра проводится с целью закрепления счета в пределах пяти и как
физкультминутка на уроке. По предложению учителя дети встают с мест,
произносят хором: «Поехали!»  и делают различные движения, подражая
автобусу. Дальше учитель объявляет: «Стоп! Остановка! Вошли пассажиры.
Взяли билеты». Дети останавливаются, садятся на места и на наборном
полотне из монет набирают столько монет, сколько нужно уплатить за проезд.
Назначенные учителем «контролеры» проверяют правильность «уплаты за
проезд».
6. «Что сказало солнышко?»
Для этой игры на листе ватмана рисуется красками большое солнышко с
лучами и вырезается. Рисунок прикрепляется к магнитной доске. К одному из
верхних лучей прижимается магнитом карточка с числом, из которого надо
вычесть или к которому надо прибавить другие числа. Например, это число
10. К каждому нижнему лучу скрепками прикрепляют по 2 кружочка,
наложенных один на другой. На верхних кружочках записаны числа, которые
надо прибавить или вычесть из 10. на нижних  буквы, из которых
составляется какоелибо слово поощрительного содержания, например:
«молодцы», «спасибо», «отлично» и т.д. Учитель показывает указкой на
любое число, которое надо прибавить или вычесть из верхнего числа.
Вызванный ученик говорит ответ. Если он верный, учитель снимает кружочек
с буквой. Когда будут решены все примеры и откроются все буквы, ребята
прочитают, что сказало им солнышко за хорошую работу на уроке.
7. «Математическая тучка»
Из бумаги голубого цвета вырезается изображение тучки. Тучка
прикрепляется к магнитной доске. С помощью. Маленького магнита к тучке
прижимается карточка с числом, например 18. под тучкой прикрепляют
карточки с числами. По этому пособию можно решать примеры на сложение и
вычитание, составлять задачи, закреплять состав любого числа. Использование наглядности является хорошим средством, стимулирующим
деятельность учащихся. Оно не только активизирует мыслительную
деятельность детей, повышает их работоспособность, но и воспитывает у них
аккуратность, терпение.
Выбирая наглядные пособия, обязательно надо стремиться к тому, чтобы оно
способствовало достижению учебновоспитательной Цели: закреплению и
углублению знаний, воспитанию внимания, сообразительности, выдержки.

file_name: доклад наглядность на уроках математики.docx

intro: Для слабослышащих младших школьников используют наглядный  дидактический материал, на занятиях по математике.  Использование средств наглядности способствует развитию воображения, запоминанию и длительному сохранению в памяти учебного материала, стимулирует познавательный интерес к изучаемому предмету, Учителю необходимо уделять специальное внимание развитию у глухих детей соответствующего восприятия и понимания изображенного на картине: схематических изображениях, чертежах.

title: Доклад на тему: «Использование опорных наглядностей на уроках математики при обучении слабослышащих  детей».


extracted_text:
«Наш дом — планета Земля». Конспект непосредственно образовательной
деятельности во второй младшей группе
Цель. Рассказать детям, что такое планета Земля.
Задачи.
1. Дать представление о том, что планета Земля – это огромный шар, большая часть
которого покрыта водой. Кроме воды есть материки – твердая земля – суша, где живут
люди.
2. Познакомить детей с условными обозначениями: суши, воды на картах и глобусах; с
названиями и расположениями материков на карте.
3. Подвести к пониманию уникальности нашей планеты, так как только на Земле есть
жизнь.
4. Развивать воображение и творческое мышление.
Ход занятия:
Воспитатель: Мы сегодня соберёмся в необыкновенное путешествие, а куда вы узнаете,
отгадав загадку:
Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица.
Знают все, и млад и стар,
Что наш дом – большущий шар. (Земля)
Наш дом родной, наш общий дом –
Земля, где мы с тобой живем!
Ты только посмотри вокруг:
Тут речка, там – зелёный луг.
В лесу дремучем не пройдёшь,
Воды в пустыне не найдёшь!
А гдето снег лежит горой,
А гдето жарко и зимой…
Одно у них названье есть:
Леса, и горы, и моря –
Всё называется Земля!
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по нашей земле. И много интересного вы
о ней узнаете. Но прежде чем отправимся, давайте представим, что мы летим на ракете,
закрыли глазки раз, два, три – летим. (Дети открывают глаза и видят глобус).
Воспитатель: Ребята посмотрите, что это перед нами. (Глобус).
Глобус  это крохотная модель земного шара. На нем нарисовано то, что есть на
настоящей земле: океаны и суша. Вы видите, что глобус вращается вокруг своей
оси (вращает глобус). Так же вращается Земля. Земля подставляет Солнцу то одну, то
другую свою сторону. Вот и говорят: «День и ночь – сутки прочь!».
Воспитатель: Наша планета – это огромный – преогромный шар. Такой большой, что
нужно многомного дней, даже месяцев, чтобы объехать его вокруг. Земля круглая
как шарик, она вертится вокруг Солнца, словно, самолётик вокруг башенки. Да еще и
сама вращается вокруг своей оси, крутится, как волчок, только медленно. Только на
нашей Земле есть жизнь. (Дети рассматривают глобус или карту) Воспитатель: Посмотрите наша планетаголубого цвета. Ребята, а вы знаете, почему
она голубая? (Ответы детей).
Воспитатель: Она голубая, потомуто на Земле много воды. Когда космонавты глядят
из космоса на нашу планету, она им кажется светящимся шаром прекрасного голубого
цвета. Но кроме воды на земле есть ещё и материки, это твердая земля – суша, где
живут люди. На карте или глобусе она отмечается коричневым (пустынны, горы,
равнины) или зелёным цветом (леса, поля). Материки заселены животными, на них
растут различные растения, живут разные народы. Ребята, а давайте мы сейчас все
вместе выполним, весёлое упражнение:
(Дети выполняют физкультурную минутку под стихотворение В.
Орловой «Общий дом»)
Под одною голубою              (встают в большой круг)
Общей крышей мы живём.
Дом под крышей голубой            (показывают домик над головой)
И просторный, и большой.              (руки разводят в стороны)
Дом кружится возле Солнца,            (кружатся вокруг себя)
Чтобы было там тепло,             (подскоки на месте)
Чтобы каждое оконце,
Осветить оно могло.             (Описывают руками круги, шевеля пальцами)
Чтобы жили мы на свете,
Не пугаясь, не грозя,            (закрывают ладошками лицо, затем грозят пальчиком)
Как хорошие соседи
Или добрые друзья             (обнимают друг, друга)
Воспитатель: Красива и удивительна наша планета Земля. Сколько живет человек, он
всегда любуется её красотами и постигает её секреты и тайны. Но не все люди
охраняют нашу землю от мусора. Ребята давайте наведем порядок на Земле и соберём
весь мусор.
(Проводится игра собери мусор на Земле. Дети собирают разбросанные по группе
листочки бумаги)
Воспитатель: Молодцы ребята вы очистили нашу планету Земля от мусора.
Земля – наш общий дом для всех, кто на ней живёт. Она всем нужна, и все, кто на ней
живет, тоже нужны Земле. У нас над головой общая крыша – голубое небо. Под ногами
общий пол – зелёная поверхность, у нас один на всех светильник и печка – Солнце. У
нас общий водопровод и вентилятор – ветер. Кроме людей на Земле живут звери,
птицы и насекомые. А сейчас давайте поиграем в игру на воображение
Воспитатель:               Наша планета Земля очень щедра и богата:
Горы, леса и поля – дом наш родимый, ребята!
Давайте будем беречь планету,
Другой на свете нету.
Развеем над нею и тучи, и дым,
В обиду её никому не дадим.
Беречь будем птиц, насекомых, зверей.
От этого станем мы только добрей.
Украсим всю землю садами, цветами… Такая планета нужна нам с вами!
На этом наше путешествие закончилось, пора возвращаться домой. Закрываем глаза
и говорим: «Раз, два, три – домой лети». Ну, вот мы и в группе нашего детского сада.
Ребята скажите вам понравилось наше путешествие? Надеюсь, вы будите любить и
беречь наши планету Земля. Всем большое спасибо за участие

file_name: Наша планета Земля.docx

intro:
«Наш дом — планета Земля».
Цель. Рассказать детям, что такое планета Земля.
Задачи.
1. Дать представление о том, что планета Земля – это огромный шар, большая часть которого покрыта водой. Кроме воды есть материки – твердая земля – суша, где живут люди.
2. Познакомить детей с условными обозначениями: суши, воды на картах и глобусах; с названиями и расположениями материков на карте.
3. Подвести к пониманию уникальности нашей планеты, так как только на Земле есть жизнь.
4. Развивать воображение и творческое мышление.

title: Конспект занятия по фцкм (экологическое воспитание) "Планета земля"


extracted_text:
Некоторые аспекты развития вербальной
коммуникации слабослышащих детей
в процессе сюжетно-ролевой игры.
Формирование у детей навыков коммуникации для успешной
социализации в обществе является одной из приоритетных задач
специального образования. В связи с этим особую актуальность
приобретает проблема разработки эффективных путей и методов
формирования у слабослышащих детей средств и способов речевого
общения.
Возможность активного включения детей в доступные им формы
взаимодействия с окружающими дают игровые модели обучения,
прежде всего, сюжетноролевые игры.
Сюжетноролевая игра предполагает взаимное общение, поэтому,
естественно, данный вид игры всегда требует диалога. Известно, что
общение ребенка со сверстниками способствует практическому
усвоению языка как речевого навыка, необходимого для
коммуникации.
При проведении сюжетноролевой игры, речевое сопровождение
взаимодействия педагога и слабослышащего ребенка включает
вербализацию эмоционального состояния (как собственного, так и
ребенка), комментирование, пояснение хода деятельности. Особое
значение речи взрослого в процессе совместной предметно
практической, игровой и другой деятельности определяется
непосредственной связью слова с действием, предметом, признаком,
а также возможностью повторения материала на основе подражания
речевым действиям взрослого. Недостаточная сформированность
языковых обобщений у слабослышащих детей препятствует
адекватному пониманию речи и активному пользованию ею.
Поэтому с данной категорией детей, у которых отсутствует
активная речевая среда, следует уделять специальное внимание
анализу семантических, формальноязыковых признаков
высказываний. При выборе игр мы руководствуемся комплексным подходом к
развитию речи, требованиями программы по развитию речи,
ознакомлению с окружающим миром слабослышащих детей
младшего школьного возраста, учитываем задачи работы по
развитию речи, тематику и содержание занятий, большое значение
уделяем формированию жизненных компетенций («Моя семья»,
«Идем в гости», «Вежливые пассажиры» и т.д.).
Одной из важных задач являлось развитие у детей интереса к
содержанию будущей игровой деятельности. Особенно значимым с
позиции эффективности восприятия слабослышащими детьми
образцов предметного действия, речи являлось создание
благоприятного эмоционального фона. Взрослый, выражая
удовольствие от участия в совместной с ребенком деятельности,
формировал у него активность в ходе игровой деятельности. Выбор
позиции «лицом к лицу» способствовал актуализации реплик,
непосредственно связанных с деятельностью, предметом беседы,
увеличению количества побудительных, вопросительных
высказываний, повторений, общего числа реплик. В соответствии с
этим педагог располагался от детей на небольшом расстоянии, в
зависимости от их состояния слуха, сидя напротив на стуле или на
ковре, поддерживая визуальный контакт.
Выбор средств коммуникации при обучении слабослышащих детей
одна из самых сложных и важных проблем. Условием эффективного
развития вербальной коммуникации у детей с нарушенным слухом
является усиление мотивации их речевой деятельности, что
становится возможным благодаря ее коммуникативной
направленности, а также подбору и специальной обработке речевого
материала, наиболее отвечающего как уровню речевого развития
слабослышащих детей, так и их интересам (создание адаптивного
словаря). Речевой материал, используемый в процессе
коррекционного воздействия, был условно разделен на три группы.
Первую группу составил речевой материал, специфичный для
игровой деятельности («будем играть», «в какую игру будем играть?»). Речевой материал второй группы представляет собой
высказывания, отражающие тематику сюжетноролевых игр, бесед,
экскурсий («зеркало», «расческа», «ножницы», «фен»  для игры в
парикмахерскую). К третьей группе был отнесен речевой материал,
связанный с организацией интерактивного взаимодействия детей с
различными категориями партнеров (взрослым, ребенком) в
процессе деятельности («С кем ты будешь играть?», «кем ты
будешь?»). В процессе игры у ребенка с нарушением слуха может
возникать потребность в познании или уточнении того или иного
слова. Воспитатель должен использовать эту потребность для
развития его словарного запаса. Например, в игре «В
парикмахерской» у детей может возникнуть потребность в
обозначении произведенного ими действия (укладки волос) или в
употреблении фразы «мне нужен лак для волос» и т.д.
При предъявлении речевого материала слабослышащим детям
используется устная и письменная формы речи. В зависимости от
ситуации общения с детьми речевой материал предлагается в виде
связной речи: поручений, вопросов, сообщений. В процессе игр
фронтальная работа сочетается с индивидуальной, особенно по
отношению к детям, испытывающим трудности в овладении речью.
При этом мы ориентируемся на уровень речевого развития ребенка
и его индивидуальные особенности.
Дети, имеющие нарушения слуха, не овладевают спонтанно в
достаточной степени разговорной диалогической речью. Для
слабослышащих детей диалог является психологически более
легким, чем монолог, желательно задавать вопросы так, чтобы в их
конструкциях содержались ответы, например: «Ты уже нарисовал?
Нарисовал». Организация игры со слабослышащими детьми требует
специальной подготовки. Мы проводим с детьми разнообразную
работу по подготовке к сюжетноролевым играм (тематические
экскурсии, наблюдения, дидактические игры, чтение,
рассматривание картин). Особенно эффективным средством
являются экскурсии. В большинстве игр воспитатель принимает непосредственное
участие, но степень этого участия не всегда одинакова. Роль
воспитателя меняется в зависимости от сюжета игры и степени
овладения детьми игровой деятельностью. При знакомстве с новой
игрой чаще всего используется прямое руководство, которое
предполагает непосредственное участие взрослого в игре как
партнера. Это выражается в ролевом участии в игре, разъяснении
сюжета, игровой ситуации, оказании помощи, советах по ходу игры
или в предложении новой темы игры. Иногда дети не могут
самостоятельно распределить роли, поэтому воспитатель помогает
им, учитывая их личные желания и навыки вербальной
коммуникации каждого ребенка. Используются прямые указания,
например: водительвоспитатель говорит ребенкупассажиру:
«Пожалуйста, пройдите в салон трамвая и займите свободное
место» и т.п., указания в форме конкретных или общих вопросов,
например: «Твоя дочь хочет кушать? Что надо сделать?» и т.п.
Позже роли могут быть и второстепенными (покупатель, больной и
т.п.).
На основном этапе взрослый оказывает стимулирующее влияние на
игру детей. Фоном для такого влияния является отношения между
взрослым и детьми, с тем чтобы ребенок не чувствовал себя
скованным, проявлял творческую активность, тем самым мы
раскрепощаем замкнутых, стеснительных детей. Для этого
используются ряд активизирующих творческий потенциал ребенка
методов.
1. Метод побуждения детей к проявлению инициативы:
использование проблемных ситуаций. Так, например, ситуации были
следующими: предложите сказку; вспомните героев, расскажите про
них; распределите роли («Кто кем хочет быть?»); подберите
атрибуты и т.д.
2. Эмоциональная оценка. При использовании эмоциональной
оценки мы учитываем индивидуальные особенности каждого
ребенка, введя экспрессивнооценочные суждения типа: «Какой ты молодец! Как интересно придумал!».отмечая некоторых детей, мы
используем одобрение («Артем, какой молодец, он предложил...»),
выражая его мимикой, жестами, тактильными средствами
(поглаживание по плечу или по голове). Эмоциональную оценку в
отношении ряда детей выражаем принятием их интересной идеи для
продолжения игры (например:«Умница, мы обязательно так
поиграем», «Ребята, вы согласны с Кристиной?», «Вам нравится это
предложение?»).
Проводимые нами с детьми сюжетноролевые игры являются
моделями различных жизненных ситуаций. В отличие от спонтанно
возникающих детских игр (например, «Дочкиматери»), игры,
предлагаемые нами, создают условия для конструктивного общения
и формирования речевых навыков («Веселый поезд», «Интервью»,
«Гипермаркет» и др.). Отметим, что при этом у детей постепенно
формируется способность к перевоплощению, что особенно
проявляется в творческой игре и даёт возможность переносить
новые навыки в спонтанную речь, обретать раскованность при
общении.
Играя, дети уточняют понятия, представления об окружающей
действительности, заново переживают события, о которых слышали
и/или в которых участвовали или были их свидетелями,
перевоплощались. Так, например, куклы становились их детьми,
которых надо воспитывать, водить в детский сад, школу,
библиотеку, кормить, путешествовать и т.д. Ребенок, играя,
копирует слова, выражения, интонации взрослых, таким образом,
опосредованно учится говорить. Главное  ребенок осознаёт
необходимость общаться посредством языка.
Каждая игра требует долгой и целенаправленной подготовки. Речь
не может быть свободной и инициативной, если малознаком предмет
разговора. Поэтому необходимо сформировать у слабослышащих
детей достаточный запас знаний и представлений по теме игры. Доклад на тему:
« Некоторые аспекты
развития вербальной
коммуникации
слабослышащих детей
в процессе сюжетно-
ролевой игры».

Выполнила
                                 Воспитатель:
Корженевская О.Н.

file_name: доклад Лёли.docx

intro: Сюжетно-ролевая игра предполагает взаимное общение, поэтому, естественно, данный вид игры всегда требует диалога. Известно, что общение ребенка со сверстниками способствует практическому усвоению языка как речевого навыка, необходимого для коммуникации. При проведении сюжетно-ролевой игры, речевое сопровождение взаимодействия педагога и слабослышащего ребенка включает вербализацию эмоционального состояния (как собственного, так и ребенка), комментирование, пояснение хода деятельности.

title: Доклад на тему: "Некоторые аспекты развития вербальной коммуникации слабослышащих детей в процессе сюжетно-ролевой игры".