extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Московской области
«Московский областной медицинский колледж №2»
(ГБПОУ МО «Московский областной медицинский колледж №2»)
Коломенский филиал
Методическое пособие
 Сестринское дело в эндокринологии.
 для обучающихся по ПМ 02. «Участие в лечебно
диагностическом и реабилитационном процессах»
МДК 02.01 Сестринская помощь пациентам
терапевтического профиля
Составитель: преподаватель Н.С. Лютенберг
Коломна
2018
Сестринское дело в эндокринологии.
Основные заболевания.
 Сахарный диабет

Гипотиреоз
Тиреотоксикоз.
1. Обследование больных с заболеваниями органов эндокринной системы и обмена веществ
ЖАЛОБЫ БОЛЬНОГО
1. Изменение формы шеи
2. Раздражительность
3. Потливость
4. Изменение массы тела
5. Сердцебиение (тахикардия)
6. Жажда
7. Кожный зуд
8. Полиурия
9. Слабость
1. Факторы  риска
2. Причины
3. Начало
АНАМНЕЗ БОЛЕЗНИ
4. Динамика
5. Данные проводившегося обследования
6. Проводившееся лечение
7. Осложнения
АНАМНЕЗ ЖИЗНИ
1. Наследственность
2. Перенесенные заболевания
3. Характер питания 4. Вредные привычки
5. Профессия
6. Травмы черепа
7. Профессиональные вредности
8. Условия быта, труда
9. Нервнопсихические стрессы
ОБЪЕКТИВНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ БОЛЬНОГО
Осмотр
Пальпация
1.«Глазные» симптомы
2.Ожирение
3.Истощение
4.Увеличение щитовидной железы
5.Фурункулёз.
6.Пигментация кожи.
7.Изменение волос, ногтей, языка.
8.Тремор рук.
1. Состояние кожных покровов.
2. Щитовидная железа.
3. Пульс (тахикардия, брадикардия).
ЛАБОРАТОРНОИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЩИТОВИДНАЯ ЖЕЛЕЗА
ПОДЖЕЛУДОЧНАЯ ЖЕЛЕЗА
1. Сканирование.
2. Ультразвуковое исследование.
3. Уровень гормонов в крови.
4. Основной обмен.
5. Уровень белковосвязанного йода в крови
1. Уровень сахара в крови натощак.
2. Сахарный «профиль» крови.
3. Суточная глюкозурия.
4. Ацетонурия.
5. Щелочной резерв крови.
2. Сахарный диабет Определение: это заболевание поджелудочной железы, при котором нарушается выработка
инсулина   β клетками   островков   Лангерганса,   что   ведет   к   нарушению   обмена   веществ,
преимущественно углеводного.
Этиология:
1. наследственная неполноценность βклеток островков Лангерганса;
2. ожирение;
3. стресс;
4. панкреатит;
5. вирусное аутоиммунное поражение βклеток поджелудочной железы;
6. болезнь ИценкоКушинга;
7. акромегалия;
8. феохромоцитома.
Патогенез:
1. дефицит инсулина;
2. избыток глюкагона;
3.
снижение синтеза белка;
4. уменьшение проникновения в клетку аминокислот;
5. увеличение гликогенолиза – протеолиза;
6.
7.
гипергликемия;
глюкозурия;
8. кетоацидоз.
Клиника:
1. жажда;
2.
снижение массы;
3. обезвоживание;
4. микроангиопатия;
5. нейропатия;
глюкозурия;
6.
7. полиурия;
слабость;
8.
9. макроангиопатия.
Дифференциальный диагноз:
1. несахарный диабет;
2.
заболевания почек с ХПН;
3. болезнь ИценкоКушинга;
4.
акромегалия;
5. феохромоцитома; 6. панкреатит.
Лечение:
1. диета;
2. инсулинотерапия;
3.
сахароснижающие средства:
а) бигуаниды,
б) препараты сульфанил мочевины;
4.
симптоматические средства.
Стандарты сестринской деятельности при сахарном диабете.
I. Возможные нарушения потребностей.
1) Физиологические потребности:

 Есть (стоматит, ограничения в диете).

 Пить (жажда, дефицит жидкости).
 Дышать (кетоацидотическая кома).
 Выделять (поражение почек).
 Половые влечения (импотенция).
 Быть чистым (гнойничковые заболевания, нарушения трофики кожи).
 Поддерживать состояние (осложнения, декомпенсация).
 Одеваться, раздеваться (кома).
 Поддерживать температуру (инфекционные осложнения).
 Спать, отдыхать (декомпенсация).
 Двигаться (диабетическая стопа, другие осложнения).
2) Психосоциальные:
 Общаться (госпитализация, нарушение зрения и т.д.).
 Достижение успеха, гармонии.
 Иметь жизненные ценности (депрессия, страх, отсутствие адаптации к болезни изза тяжести
заболевания и развития осложнений).
 Играть, учиться, работать (ограничение трудоспособности, изменение образа жизни).
II. Возможные проблемы пациента.
1) Физиологические:
 Жажда.
 Полиурия.
 Зуд кожи.
 Нарушение трофики кожи.
 Нарушение зрения.  Слабость.
 Снижение веса.
 Избыточность массы тела.
 Нарушение водного баланса.
 Поражение двигательной активности.
2) Психологические:
 Отсутствие адаптации к болезни.
 Страх потери зрения.
 Страх потери ребёнка.
 Беспокойство.
 Депрессия.
 Дефицит знания о болезни.
 Неадекватное отношение к болезни.
 Дефицит самоконтроля.
 Изменение характера питания.
 Необходимость постоянных инъекций.
 Снижение работоспособности.
 Дефицит общения.
 Изменение семейного процесса.
3) Социальные:
 Утрата социальных, производственных связей.
 Утрата трудоспособности.
 Изоляция во время госпитализации.
 Трудности в самообеспечении (средство самоконтроля, медикаменты, продукты).
 Отсутствие самореализации.
 Отсутствие жизненных ценностей.
4) Духовные:
 Дефицит духовного участия (гармонии, успеха).
5)  Потенциальные проблемы:
 Риск потери сознания в связи с гипергликемией.
 Риск гипогликемии.
 Риск потери зрения.
 Риск развития липодистрофий.
 Риск нарушения трофики кожи.
 Риск развития инфекционных осложнений. Проблема пациента: Жажда
Цели: Краткосрочная: У пациента не будет жажды через неделю.
Долгосрочная:   Пациент   продемонстрирует   знания   о   причинах   возникновения   жажды   и
способах борьбы с ней
План сестринского вмешательства:
1. Медсестра разъяснит пациенту сущность и причины данного явления.
2. Медсестра объяснит пациенту необходимость контроля выпитой и выделенной жидкости.
3. Медсестра предупредит пациента и объяснит ему, как правильно подготовиться к исследованию
крови на сахар.
4. Медсестра будет по назначению врача проводить контроль сахара мочи.
5. При необходимости медсестра будет выполнять назначения врача – введение инсулина или дачу
сульфаниламидных препаратов сахароснижающего действия.
Проблема пациента: Полиурия.
Цели: Краткосрочная: У пациента количество мочи уменьшится через неделю от начала лечения.
Долгосрочная: К моменту выписки диурез нормализуется.
План сестринского вмешательства:
1. Медсестра объяснит причину и сущность данного явления пациенту.
2. Медсестра будет контролировать суточный диурез с регистрацией в температурном листе.
3. Медсестра проведёт беседу о питании при сахарном диабете.
4. Медсестра по назначению врача будет контролировать сахар мочи из суточного количества.
5. Медсестра по назначению врача будет вводить инсулин.
Проблема: Высокий риск потери сознания в связи с гипергликемией.
Цель вмешательства: Пациент будет знать о причинах развития гипергликемии.
План сестринского вмешательства:
1. Медсестра будет наблюдать за состоянием дыхания, кожи, глазными яблоками.
2. Медсестра обучит пациента методам самоконтроля.
3. Медсестра расскажет пациенту о необходимости соблюдения диеты.
4. Медсестра обучит пациента и родственников введению инсулина.
5. Медсестра будет по назначению врача вводить инсулин.
6. Медсестра проведёт беседу с родственниками о важности регулярного введения инсулина.
Проблема: Тревога по поводу ухудшения зрения.
Цель вмешательства: Пациент продемонстрирует знания о причинах ухудшения зрения.
План сестринского вмешательства: 1. Медсестра постарается успокоить пациента.
2. Медсестра проведёт беседу с пациентом о причинах данного осложнения.
3. Медсестра обеспечит пациента достаточной информацией и включит в процесс сотрудничества.
4. Медсестра по назначению врача отправит пациента к окулисту.
5. Медсестра познакомит пациента с человеком, больным сахарным диабетом, адаптированным к
своему заболеванию.
6. Медсестра побеседует с членами семьи пациента о необходимости психологической поддержки
и оказания помощи при снижении зрения.
3. Гипотиреоз
Этиология:
1. врожденные нарушения функции железы;
2.
аутоиммунный процесс;
3. воспаление;
4.
струмэктомия;
5. рентгеновское облучение, введение радиоактивного йода;
6. опухоли щитовидной железы;
7. передозировка тиреостатических средств;
8. недостаток йода в организме.
Патогенез:
1. нарушение метаболизма;
2. нарушение функции сердечнососудистой, нервной и других систем.
Клиника:
1. нервнопсихические расстройства;
2. нарушения функции сердечнососудистой системы;
3. кожнотрофические нарушения;
4.
эндокринные и метаболические нарушения.
Дифференциальный диагноз:
гломерулонефрит;
1.
2.
3.
аллергические отеки;
атеросклероз;
анемия.
4.
Лечение:
1. Этиологическое.
2. Патогенетическое.
3. Заместительное гормональное. 4. Симптоматическое.
Стандарты сестринской деятельности при гипотиреозе.
I. Возможные нарушения потребностей.
1) Физиологические потребности:
 Выделять (запоры).
 Есть, пить (отёк языка, гортани), дышать (нарушение носового дыхания).
 Половые влечения (импотенция).
 Быть чистым (сухость, шелушение кожи).
 Поддерживать состояние (кома, психоз).
 Одеваться, раздеваться (медлительность, тугодумие).
 Поддерживать температуру (гипотермия).
 Двигаться (заторможенность, сонливость).
2) Психосоциальные:
 Общаться (безразличие, тугодумие, медлительность, изменение тембра голоса).
 Иметь жизненные ценности (утеря интереса к жизни, к работе, к семье).
 Играть, учиться, работать (ограничение трудоспособности, инвалидизация, изменение образа
жизни).
II. Возможные проблемы пациента.
1)  Физиологические:
 Слабость.
 Сонливость.
 Сухость кожи.
 Отёки.
 Избыточная масса тела.
 Ограничение двигательной активности.
 Запоры.
 Выпадение волос, бровей, ресниц.
 Изменение тембра голоса.
 Зябкость.
2)  Психологические:
 Отсутствие адаптации к болезни.
 Апатия, депрессия.
 Дефицит знаний о болезни.
 Снижение интеллекта.
 Снижение памяти.  Снижение работоспособности (медлительность, тугодумие).
 Дефицит общения.
 Изменённые семейные процессы.
3) Социальные:
 Утрата социальных, производственных связей.
 Утрата трудоспособности.
 Изоляция во время госпитализации.
 Трудности в самообеспечении (тугодумие, медлительность).
4) Духовные:
 Дефицит духовного участия, сочувствия.
 Отсутствие самореализации.
 Отсутствие жизненных ценностей (гармонии, успеха).
5)  Потенциальные проблемы:
 Риск потери сознания при развитии микседематозной комы.
 Риск развития психоза.
 Риск развития  гнойничковых заболеваний кожи.
 Риск развития сердечной недостаточности.
 Риск развития гипотермии.
 Риск развития слабоумия.
Проблема: Запоры.
Цели: Краткосрочная: У пациента стул будет не реже раза в два дня.
Долгосрочная: Пациент продемонстрирует знания о способах борьбы с запорами к моменту
выписки из стационара.
План сестринского вмешательства:
1. Обеспечить молочнорастительную диету (чёрный хлеб, овощи, фрукты, зелень, диета №3).
2. Обеспечить приём достаточного количества жидкости, лучше кисломолочных продуктов, соков,
сульфатных минеральных вод до двух литров в день.
3. Выработать у пациента условный рефлекс на дефекацию в определённое время суток (утром
через 1520 минут после приёма стакана холодной кипячёной воды натощак).
4. Обеспечить достаточную двигательную активность пациента.
5. Обеспечить   приём   слабительных   и   постановку   опорожнительных   клизм   в   соответствии   с
указанием врача.
6. Обучить элементарным приёмам ЛФК и массажа и в дальнейшем контролировать их выполнение
(индивидуально).
7. Регистрировать кратность стула в температурном листе. 8. Обучить пациента особенностям образа жизни при запорах.
Проблема:  Беспокойство   по   поводу   изменения   внешнего   вида   (отёчность,   сухая   кожа,
выпадение волос).
Цели: Краткосрочная: Пациент будет спокойно обсуждать проблему через два дня.
Долгосрочная:   Пациент   не   будет   испытывать   беспокойства   к   моменту   выписки   из
стационара.
План сестринского вмешательства:
1. М/с объяснит пациенту причину возникновения изменений и их обратимый характер.
2. М/с приведёт в пример пациента с положительной динамикой данных явлений.
3. М/с привлечёт к беседе пациента, у которого при поступлении были такие же проблемы.
4. М/с постарается убедить пациента не стесняться своего вида.
5. М/с будет поддерживать у больного уверенность в положительном эффекте лечения.
4. Диффузный токсический зоб.
Этиология:
1. наследственность;
2.
аутоиммунные нарушения.
Предрасполагающие факторы:
1. психотравма;
2. хроническая инфекция;
3. чрезмерная инсоляция;
4. пубертатный период;
5. климакс.
Патогенез:
1. гиперсекреция тиреоидных гормонов;
2. нарушение метаболизма;
3. изменение функции нервной, сердечнососудистой и других систем.
Клиника:
1. нервнопсихические расстройства;
2. нарушение функции органов пищеварения;
3.
глазные симптомы;
зоб;
4.
5. изменение кожи и её придатков;
6. нарушение метаболизма.
Дифференциальный диагноз: 1. нейроциркуляторная дистония;
2. миокардит;
гипертоническая болезнь;
3.
4. климактерический синдром.
Лечение:
1. тиреостатические средства;
2. психотропные средства;
3.   адреноблокаторы;
4. радиойодтерапия;
5. хирургическое лечение.
Стандарты сестринской деятельности при тиреотоксикозе
I. Возможные нарушения потребностей.
1) Физиологические потребности:

Есть (тремор рук).
 Дышать (одышка при физической нагрузке).
 Выделять (поносы).
 Быть чистым (потливость).
 Поддерживать состояние (сердцебиение, гипертензия, тиреотоксический криз).
 Одеваться, раздеваться (тремор рук, чувство жара).
 Поддерживать температуру (лихорадка).
 Спать, отдыхать (бессонница).
 Риск   развития   побочных   действий   от   применения   лекарственных   препаратов   (мерказолил,
препараты йода).
2) Психосоциальные:
 Общаться (раздражительность, плаксивость, обидчивость).
 Иметь жизненные ценности (страх утраты трудоспособности, тревога о семье, дефицит знаний о
болезни).
 Играть, учиться, работать (ограничение трудоспособности, изменение образа жизни).
II. Возможные проблемы пациента.
1)  Физиологические проблемы:
 Слабость.
 Нарушение питания (похудание при сохранённом аппетите).
 Нарушение сна (бессонница).
 Тремор рук.
 Потливость.  Сердцебиение.
 Одышка при физической нагрузке.
2)  Психологические:
 Отсутствие адаптации к болезни.
 Тревога по поводу изменения внешности (зоб, пучеглазие).
 Страх перед операцией.
 Эмоциональная неустойчивость (нетерпеливость, раздражительность).
 Дефицит знаний о болезни.
 Снижение работоспособности.
 Необходимость регулярно принимать лекарства.
 Изменение характера питания.
3) Социальные:
 Утрата социальных, производственных связей.
 Утрата трудоспособности.
 Изоляция во время госпитализации.
4) Духовные:
 Дефицит духовного участия, сочувствия.
 Отсутствие жизненных ценностей (гармонии, успеха).
5)  Потенциальные проблемы:
 Риск нарушения зрения.
 Риск развития осложнений от медикаментозной терапии (мерказолил, препараты йода).
 Риск развития послеоперационных осложнений (гипотиреоз, афония).
Проблема: Изменение характера (плаксивость, раздражительность).
Цели: Краткосрочная: У пациента улучшится настроение через неделю после начала лечения.
Долгосрочная:   К   выписке   из   стационара   настроение   пациента   нормализуется,   исчезнет
раздражительность, плаксивость.
План сестринского вмешательства:
1. М/с успокоит пациента.
2. М/с проведёт беседу о причине изменения характера и объяснит пациенту обратимость этих
явлений.
3. М/с постарается обеспечить спокойную, дружескую обстановку в палате.
4. М/с   побеседует   с   родственниками   пациента,   расскажет   о   причинах   изменения   характера,   о
необходимости моральной поддержки с их стороны в данный момент.
5. М/с познакомит с пациентом, который уже выписывается, но имел те же проблемы. 6. М/с разрешит посещения ежедневно по 15 минут знакомым пациента, которые вызовут у него
положительные эмоции.
Проблема:  Беспокойство   по   поводу   изменения   внешнего   вида   (экзофтальм,   испуганное
выражение лица).
Цели: Краткосрочная: Пациент будет спокойно обсуждать проблему через 2 дня.
Долгосрочная: Пациент не будет испытывать беспокойство к моменту выписки.
План сестринского вмешательства:
1. М/с объяснит пациенту причину возникновения изменений и их обратимый характер.
2. М/с приведет в пример пациента с положительной динамикой.
3. М/с привлечет к беседе пациента, у которого при поступлении были такие же проблемы.
4. М/с постарается убедить пациента не стесняться своего вида.
5. М/с будет акцентировать внимание пациента на положительные изменения внешнего вида при
лечении.
5. Особенности ухода за больными с заболеваниями
эндокринных органов.
Сахарный диабет.
1. Контроль за соблюдением режима (исключить эмоциональные и физические нагрузки).
2. Контроль за соблюдением диеты, стол №9, 9а, 9б, контроль передач.
Исключается: сладости, сдобная выпечка, манная каша, углеводы, жиры.
Включается мясо и рыба ежедневно.
Контроль за режимом питания:

приём в одни и те же часы с учётом введения инсулина,
 шестиразовое питание.
3. Сбор мочи на сахар в 3 порциях и из суточного количества.
4. Сахар крови натощак.
5. Соблюдение асептики при инъекциях с учётом возможных осложнений (инфильтраты, абсцессы).
6. Уход за кожей (зуд, расчёсы), склонность к гнойничковым заболеваниям.
7. Уход за полостью рта (стоматит).
8. Контроль веса 1 раз в неделю.
9. Контроль за приёмом препаратов.
10. Контроль за состоянием нервной системы (не пропустить явления прекомы).
Помни!  Строго соблюдай дозировку инсулина, меняя места инъекций. После введения инсулина
больной должен поесть через 30 минут (профилактика гипогликемии).
11. Уход за ногами:

внимательно осматривать стопы ежедневно, мыть ноги тёплой водой;
тщательно вытирать ноги, особенно, между пальцами;
подстригать ногти;
смазывать ноги кремом;
делать упражнения для ступней ног.

Правильно выбранная обувь и носки гарантируют хорошее состояние ног.
Носки:

должны быть правильного размера;

резинки не должны сдавливать ногу;
должны быть изготовлены из хлопка, шерсти.
Обувь:

должна быть достаточно просторна;

устойчивая гибкая подошва;
прочная пятка;
правильно подобранный материал;
правильный каблук (2  4 см);
     выбирать обувь после обеда.
1. Соблюдение   лечебноохранительного   режима   для   сохранения   психики   больного,   создание
Заболевания щитовидной железы.
оптимального температурного режима в палате.
2. Контроль за диетой (исключение крепкого кофе и чая).
3. Контроль веса.
4. Контроль пульса, АД, температуры.
5. Личная гигиена, уход за кожей, смена нательного и постельного белья.
6. Точность дозировки лекарственных препаратов.
7. Контроль гемограммы (возможна лейкопения).
8. Следить за работой кишечника.

file_name: Методич пособие Сестр дело в эндокринологии.docx

intro:
Методическое пособие

 Сестринское дело в эндокринологии.

для обучающихся по ПМ 02. «Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах»

МДК 02.01 Сестринская помощь пациентам терапевтического профиля

Сестринское дело в эндокринологии.

Основные заболевания.

Сахарный диабет

Гипотиреоз

Тиреотоксикоз.
тандарты сестринской деятельности при сахарном диабете.

Возможные нарушения потребностей.

Физиологические потребности:

Есть (стоматит, ограничения в диете).

Пить (жажда, дефицит жидкости).

Дышать (кетоацидотическая кома).

Выделять (поражение почек).

Половые влечения (импотенция).

Быть чистым (гнойничковые заболевания, нарушения трофики кожи).

Поддерживать состояние (осложнения, декомпенсация).

Одеваться, раздеваться (кома).

Поддерживать температуру (инфекционные осложнения).

Спать, отдыхать (декомпенсация).

Двигаться (диабетическая стопа, другие осложнения).

title: Методическое пособие для обучающихся"Сестринское дело в эндокринологии".


extracted_text:
Мастеркласс « Правильное интонирование в вокале» ,
разработанный педагогом по вокалу Данченко С.В.
Тема: Чистое интонирование
Цель: обучение чистому интонированию в пении
Задачи:
 обучать пению в унисон
 развивать музыкальный слух, музыкальную память, голос, чувство
ритма
 формировать творческую активность, толерантное мышление.
Оборудование:  фортепиано, колонка , фонограммы, наглядные
материалы.
План:
1. Организационный момент                                               2. Разминка:
а) слуховая
б) дыхательная
в) артикуляционная
г) голосовая
3. Интонирование ступеней лада
4. Зависимость интонирования от фактуры произведения
5. Правильное интонирование  песни                                                    6.
Итог
Ход занятия: 1.Организационный момент
2. Разминка Для разогрева наших связок и для настройки нашего
голосового аппарата мы с вами распоемся.
  Слуховая разминка
 Сначала настроим на работу наш музыкальный слух: Я сыграю
несколько звуков, вы должны определить сколько?
( демонстрация на фортепиано,   пропевание).
Сейчас вы должны определить плавное движение мелодии я вам
сыграю или мелодию со скачками?
 Дыхательная разминка
А сейчас приведем в готовность наши легкие.
а) Упражнение. Изобразим ветер. Для этого нужно набрать по больше
воздуха в легкие и выдувать его со звуком «Ш ш» (выполняется
несколько раз)                                                          б) Упражнение. А
теперь согреем наши ладошки теплым воздухом со звуком «Ха».
 Артикуляционная разминка
а) Упражнение. Кончиком языка прокалываем 4 стороны лица: слева,
справа, сверху, снизу.                                                              б)
Упражнение. Поднимаем рот вверх, изображая радость, затем вниз,
изображая обиду. Затем поочередно радость и обиду.
 Голосовая разминка
Настраиваем свои инструменты – голос и уши. Пропеваем один звук
уоиа.
Распевки: а) «Да бу да»                                                                           б) «Пение
гаммы»
в) Упражнение на развитие диафрагмы    «Стаккато»
(наглядность, показ, повторение, объяснение)
3. Интонирование ступеней лада
Чистое интонирование – это:
 "Знание" вокальным аппаратом звуковысотности каждой ноты на
физиологическом уровне
и формирование в мозгу ощущений "ширины" интервалов.
Каждая ступень гаммы обладает разной трудностью интонирования в
зависимости от степени ее устойчивости или не устойчивости
.Развитие пения высокой позиции зависит от ступеней лада. В связи с
этим мы можем интонировать ступени лада. Интонирование звуков
натуральной мажорной гаммы.
При движении вверх
I ступень интонируется устойчиво
II — высоко
III — высоко
IV — с тенденцией к понижению
V — чисто, с тенденцией к повышению
VI — высоко
VII — высоко
При движении вниз VIII (I) ступень интонируется устойчиво
VII — высоко
VI — низко
V — чисто, устойчиво
IV — низко
III — высоко
II — низко
I — с тенденцией к повышению.
Интонирование звуков натуральной минорной гаммы
Все ступени минорной гаммы, включая тонику, весьма неустойчивы, и
их нужно рассматривать в связи с параллельным мажором.
При движении вверх
I ступень должна интонироваться высоко, она неустойчива сама по
себе, слышится как VI  ступень мажора.
II ступень интонируется высоко
III — низко
IV — высоко
V — высоко
VI — низко
VI — низко
VIII (I) — высоко
При движении вниз VIII (I) интонируется устойчиво
VII — низко
VI — низко
V — высоко
IV — низко
III — низко
II — высоко
I— ровно,  устойчиво.
В практике пения а капелла выработался ряд практических указаний
на способы интонирования не только звукорядов мажора и минора, но
и отдельных интервалов.
Рекомендуется чистые интервалы интонировать устойчиво, большие –
интонировать широко, малые – узко. Эти указания не исчерпывают
всех явлений хорового строя, но помогают певцам преодолеть
трудности интонирования в пении.
Диатонический полутон (ми фа или сидо) в восходящем движении
интонируется низко, а хроматический полутон (до до#) интонируется
высоко. В нисходящем движении – наоборот.
Появление в партитуре альтерированных звуков (появление случайных
знаков) должно быть осмыслено в связи с особенностями
гармонической структуры произведения. Наличие в партитуре
альтерированных звуков может быть связано как с разновидностью
лада, так и с переходом в другую тональность, и интонирование их
должно различаться.
Определенный уровень, достигаемый в результате работы над чистым интонированием по горизонтали, служит основой и для чистоты
гармонического строя по вертикали. В выработке навыков
гармонического строя необходимо руководствоваться слуховым
ощущением ладового построения и взаимосвязи отдельных партий, их
функций в общем гармоническом звучании хора.
4. Зависимость интонирования от фактуры произведения
Чистота интонирования в пении зависит не только от интервального и
ладофункционального строения мелодического или гармонического
оборота, но также и от целого ряда других причин, из которых
наиболее существенны следующие:
Метроритмическая структура и степень ее сложности: сложные
ритмические движения осложняют интонирование.
Гармоническая структура изложения поддерживаемого
аккомпанемента: чем яснее, проще гармонический язык, тем легче
интонировать.
Мелодическая линия: плавное мелодия облегчает интонирование,
наличие скачков,– усложняет.
Темп: в спокойных темпах интонирование менее затруднительно,
нежели в быстрых.
Тесситурные условия: в крайних высоких и крайних низких регистрах
чистое интонирование труднее, нежели в пределах рабочего диапазона.
Этим, однако, не исчерпываются моменты, влияющие в той или иной
степени на чистоту пения. Дикция – вокальность литературного
текста, дыхание – короткое или длинное, быстрота перемены дыхания,
и т. п., акустические особенности помещения и даже выбор
тональности произведения – все это может влиять на степень трудности, т. к. известно, что одни тональности для исполнения более
удобны, другие менее удобны.
Интонационный настрой певца вырабатывается путем пения различных
мелодических и упражнений с включением разнообразных интервалов.
Следует обращать внимание на точное попадание в ноту, добиваясь
определенной позиции звука, правильного взятия, расходования и
смены дыхания, четкого произношения букв и слогов и выполнения
других элементов вокальной технологии.
Интересны советы М.И.Глинки, касающиеся вокальной техники и
интонирования:
Попадать прямо в ноту, без "подъезда”. Сначала настраиваем ухо
(внутренний слух), затем – поём.
Обращать больше внимание на верность, а потом на непринужденность
голоса.
Петь не громко, не тихо, но вольно (свободно, приятно, с
удовольствием).
Взяв ноту, держать ее в ровной силе, не делая crescendo (что гораздо
труднее и полезнее).
В достижении чистого интонирования любой мелодии или любого
сочетания интервалов следует находить логику интонационного
мышления, ощущение ладовогармонической основы, четкой
ритмической организации, силы и динамики звучания, т.к. музыка –
искусство интонируемого смысла.
5. Работа над песней
Вокальная  задача – освоение базовых методов работы с мелодией
песни. Вот  перечень упражнений, предваряющих основную работу над развитием вокальноинтонационных навыков:
— спеть мелодию, одновременно с игрой на фортепиано;
— спеть вне ритма каждый звук мелодии «a capella», проверяя с
некоторым опозданием чистоту интонирования проигрывание этого же
звука на фортепиано;
— спеть мелодию ритмично по фразам «a capella», предварительно
сыграв фразу на фортепиано (нужно повторять несколько раз, до тех
пор, пока не будет достигнут удовлетворительный вариант; играть и
петь нужно максимально выразительно и аккуратно);
— максимально выразительно спеть мелодию полностью «a capella»,
прохлопывая метрические доли (можно пропустить).
Все эти упражнения в комплексе призваны сформировать навык
уверенного владения голосовым аппаратом, создав тем самым прочный
фундамент для развития «ладового чувства».
На прошлом занятии мы разучили песню.
Давайте пропоем мелодию песни применяя данные упражнения.
А теперь первую фразу споем в очень медленном темпе, как бы
растянем ее как пружину.
Эту же фразу споем весело, затем грустно, а теперь в другом ритме
(показываю).
А теперь придумайте ритм сами, не меняя мелодическую линию.
Так же пропеваем остальные фразы.
(беседа, показ, сравнение, закрепление) 6. Подведение итога : постоянно обращать внимание  на
«графическое» направление движения мелодии – именно оно дает
первоначальный импульс для формирования звукового
интонационного образа.
Принцип формирования и развития «ладового чувства» основан на
способности голосовых связок и всего аппарата звукообразования не
только запоминать интонационные и ладовые связи между звуками
разной высоты, но и «физиологические» ощущения интонирования
отдельных звуков определенной высоты.
Разучивание мелодий не должно сводиться к механическому их
повторению до тех пор, пока «сами не запомнятся»
Молодцы, ребята, мы с вами сегодня многое сделали, многое успели.
Чей ритмический рисунок был легче для исполнения?
Чей сложнее?
А чей интереснее?
На следующем занятии мы продолжим работу на выработку вокально –
интонационных навыков

file_name: Мастер-класс « Правильное интонирование в вокале» ,     разработанный Данченко С.В..rtf

intro:
Тема: Чистое интонирование
Цель: обучение чистому интонированию в пении
Задачи:
- обучать пению в унисон
- развивать музыкальный слух, музыкальную память, голос, чувство ритма
- формировать творческую активность, толерантное мышление.
Оборудование:  фортепиано, колонка , фонограммы, наглядные материалы.
План:
1. Организационный момент                                                                                2. Разминка:
а) слуховая
б) дыхательная
в) артикуляционная
г) голосовая
3. Интонирование ступеней лада                                                                                4. Зависимость интонирования от фактуры произведения                                                                                5. Правильное интонирование  песни                                                                                6. Подведение итоговМастер-класс « Правильное интонирование в вокале» ,  разработанный педагогом по вокалу Данченко С.В.                                        Тема: Чистое интонирование
Цель: обучение чистому интонированию в пении
Задачи:
- обучать пению в унисон
- развивать музыкальный слух, музыкальную память, голос, чувство ритма
- формировать творческую активность, толерантное мышление.
Оборудование:  фортепиано, колонка , фонограммы, наглядные материалы.
План:
1. Организационный момент                                               2. Разминка:
а) слуховая
б) дыхательная
в) артикуляционная
г) голосовая
3. Интонирование ступеней лада                                                                       4. Зависимость интонирования от фактуры произведения                                            5. Правильное интонирование  песни                                                    6. Итог

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
НОД. Аппликация.  «Осеннее дерево»                     18.10.2017г.
Цель: Изготовление аппликации осеннего дерева
Задачи:
1. учить создавать образ осеннего дерева, делать листья  техникой обрывания
бумаги,
2. развивать мелкую моторику рук, чувство цвета и формы,
3. закреплять навыки и умения работы с ножницами,
4. воспитывать умение видеть красоту природы,
5. воспитывать самостоятельность, усидчивость и аккуратность в работе.
Материал: альбом,  цветная бумага, ножницы, клей
                                       Ход занятия
I.Организационный момент
 Начинается занятие. Будьте все внимательны. А еще старательны.
II. Актуализация знаний.
  Ребята, а какое время года на дворе? (Осень)
 А  по каким признакам мы узнаем, что наступила осень?
Дети: Идет дождь, дует ветер, холодно, сыро, пасмурно, пожелтели листья и
т. д.
III. Сообщение темы урока.
– Ребята, сегодня мы вспомним, что такое листопад и какими бывают деревья
осенью. Своими руками выполним аппликацию “Осеннее дерево”.
IV. Вводная беседа
 А вот как об осени писал А.С.Пушкин
 Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса…
Ребята, а как вы понимаете выражение «в багрец и золото одетые леса»?
«золото»  какой это цвет?  (жёлтый)
Знакомство с новым словом
Багрец… багряный   это красный цвет.
Физкультминутка:
"Мы – листики осенние"
Мы, листики осенние, На веточках сидели. Ветер дунул, полетели. Мы летели,
мы летели. И на землю тихо сели. Ветер снова набежал. И листочки все
поднял. Повертел их, покружил. И на землю опустил.
V. Ориентировка в задании.
– Какие цвета мы будем использовать в нашей аппликации? (Коричневый,
жёлтый, красный)
Дети самостоятельно находят в пачке цветной бумаги нужные цвета.
2. Инструктаж по ТБ с ножницами. 3. Разбор понятия “аппликация из обрывной бумаги”.
(Если оторвать от листа цветной бумаги небольшие кусочки и наклеить их на
белый или цветной картон, получится аппликация.)
Воспитатель демонстрирует готовую работу.
VI. Планирование работы.
Подумайте, с чего нужно начать работу?
Что мы изобразим сначала? (Ствол дерева.)
Потом? (Листья)
VII. Практическая работа.
Выполнение изделия по инструкции и показу приемов работы.
Воспитатель  объясняет, что необходимо  экономно использовать цветную
бумагу. Поэтому ствол дерева вырезаем по нижней кромке листа.
1.По центру альбомного листа наклеиваем ствол дерева.
2. Сложить красную и желтую бумаги вместе и отрезать снизу полосу
примерно 5см.
3. Так же не разъединяя, одновременно рвем эти  две полосочки на мелкие
кусочки. Это позволит нам сэкономить время.
4. Затем наносим клей на место кроны дерева в форме шара и начинаем
наклеивать кусочки бумаги — листики.
5. Осенью листики падают и на землю, поэтому наклеим наши листики и под
дерево.
6. Добавим несколько листочков, кружащихся в воздухе, и аппликация готова.
VIII. Итог занятия.
Демонстрация готовых работ. Отметить какие деревья разные, сколько ярких,
радостных красок принесла нам осень, и дети оказались настоящими
волшебниками, создав калейдоскоп цветов осени!

file_name: осеннее дерево.docx

intro: Используя технику обрывания бумаги, изготовить аппликацию "Осеннее дерево".  Повторить времена года. Назвать признаки осени. Знакомство с новым словом  - багрец...багряный - красный. Повторить строение дерева. Сориентировать детей в задании: какие цвета будут использовать для аппликации (коричневый, желтый, красный). Повторить технику безопасности при пользовании ножницами.

title: НОД. Аппликация "Осеннее дерево"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
основная общеобразовательная школа №12 с.Червянка
«____» «___________________» 2018                                                                      №__________
ПРИКАЗ
 «Об открытии прогулочной группы»
В соответствии с планом воспитательной работы МОБУ ООШ № 12 с.Червянка на летние
каникулы.
ПРИКАЗЫВАЮ Приложение №1 к приказу от «____» ______________________2018 г. №___________
Список обучающихся прогулочной группы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Васильева Настя – 1 класс
Дмитриева Соня   1 класс
Кондратьева Лиля   1 класс
Филиппова Алина – 1 класс
Батракова Инга – 2 класс
Рукосуева Лена – 2 класс
Рукосуева Рита – 2 класс
Григорьев Богдан – 2 класс
Васильев Ярик – 3 класс
Сметанин Тимофей – 3 класс
 Мухаметшин Захар – 3 класс
Рукосуев Артем – 3 класс
Дмитриев Ваня – 4 класс
Каверзин Стас – 4 класс
Кондратьев Даня – 4 класс
Ямбаршев Сава – 4 класс 1)Нравилась ли тебе посещать прогулочную группу?
_________________________
Анкета
2)Изза чего ты посещал (ла) прогулочную группу? (выбери предложенные
ответы)
а) изза интересных, увлекательных мероприятий и игр;
б) изза возможности общаться со сверстниками, друзьями;
в) изза доброго и уважительного отношения педагога;
г) изза длительного пребывания на свежем воздухе;
д) изза отсутствия занятий дома.
3)Напиши, что тебе не понравилось во время посещения прогулочной группы?

1)Нравилась ли тебе посещать прогулочную группу?
_________________________
Анкета
2)Изза чего ты посещал (ла) прогулочную группу? (выбери предложенные
ответы)
а) изза интересных, увлекательных мероприятий и игр;
б) изза возможности общаться со сверстниками, друзьями;
в) изза доброго и уважительного отношения педагога;
г) изза длительного пребывания на свежем воздухе;
д) изза отсутствия занятий дома.
3)Напиши, что тебе не понравилось во время посещения прогулочной группы?  Председатель от общего                                                                                «Утверждён»
Собрания коллектива                                                                                Директор МОБУ ООШ №12 с.Червянка
МОБУ ООШ №12 с.Червянка                                                                                ___________________Н.Ю. Пудовикова
Кокшарова Н.А. ________________                                                                                Приказ № ______ ______________2018г.
Дата
01.06.18
Время проведения
1000   1200 ч
04.06.18
05.06.18
1000   1200 ч
1000   1200 ч
06.06.18
1000   1200 ч
07.06.18
08.06.18
1000   1200 ч
1000   1200 ч
План мероприятий
«Прогулочной группы» на 2018 год
Мероприятие
1)Открытие работы группы (знакомство с
правилами по технике безопасности).
2)Мероприятие «Путешествие в лето».
3) Конкурс рисунков на асфальте
«Лето, чудная пора».
1)Физкультурные занятия на воздухе.
2)Мероприятие «Берегись автомобиля!».
1)Утренняя зарядка на воздухе.
2)Беседа на тему «Будь природе другом».Создание
аппликаций
1)Проведение подвижных игр на воздухе.
2)Мероприятие «Если хочешь быть здоровым,
скажи наркотикам «Нет!».
3)Экскурсия в сельскую библиотеку.
1) Игры со скакалкой на свежем воздухе.
2) Игра «Поле чудес» на тему «В мире рыб»
1) Шашечный турнир.
2) Просмотр презентации о лекарственных
Ответственные
Попова М.А.
Попова М.А.
Попова М.А.
Попова М.А.
Попова М.А.
Попова М.А. 11.06.18.
1000   1200 ч
13.06.18
1000   1200 ч
14.06.18
15.06.18
18.06.18
1000   1200 ч
1000   1200 ч
1000   1200 ч
растениях.
3) Веселые старты.
Проведение дня здоровья:
1) Оздоровительный бег.
2)Рассказ учителя об Олимпийских играх в 2014
году.
3)Соревнования между командами.
4) Проведение подвижных игр.
1)Утренняя зарядка на воздухе.
2)Беседа с учащимися о неживой и живой природе.
3)Конкурс   на   лучшую   поделку   из   природного
материала.
1)Физкультурные занятия на воздухе.
2)Мероприятие «Домашние опасности. Пожар»!
1.) Мероприятие «День леса»
1)Проведение подвижных игр.
2)Мероприятие «Здоровье и безопасность».
3)Проведение анкетирования.
4)Закрытие
(подведение итогов).
  работы   прогулочной
группы
Попова М.А.
Попова М.А.
Попова М.А.
Попова М.А.
Попова М.А.

file_name: Пргогулочная группа на 18 год.doc

intro: В данном плане подобраны отличные мероприятия на прогулочную группу. Прогулочная группа рассчитана на работу с начальными классами. В плане имеются дни недели, мероприятия и кто ответственный за данные мероприятия. В день проходит не более 4- 5 мероприятий. Желаю вам , удачной работы!план прогулочной группы на 2018 учебный год.

title: План прогулочной группы. 1- 4 класс


extracted_text:
«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
РЕВОЛЮЦИЙ 1917 г. И ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ В РОССИИ
В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ»
     В 1943 году, в самый разгар второй мировой войны, в нашей стране в
массовом порядке начали возникать общеобразовательные школы для
подростков, работавших на предприятиях и желавших продолжить свое
образование. В 1947 году в планах российской Академии наук впервые
появилась тема «Обучение молодежи в школах без отрыва от производства».
С этого времени фактически начала формироваться новая частная дидактика
– теория и методика общего образования взрослых.  Система образования для
взрослых практикуется и в условиях Исправительных колоний, т.е.
пенитенциарных школах.
   Исправительные учреждения предназначены для исполнения уголовного
наказания и перевоспитания осуждённых.
   Вечерние (сменные) общеобразовательные школы при исправительных
колониях являются важной составляющей частью общей системы
образования, которая удовлетворяет   интересы и потребности личности,
общества и государства. Она занимает свою нишу, выполняет свои функции,
значимые для общества, играет немаловажную роль в обеспечении социальной
защиты, адаптации и реабилитации, осуждённых в современных социально
экономических условиях. Общеобразовательная школа, основной целью
которой является защита личности средствами образования и предоставление
ей возможности пополнять и развивать свои знания в различных сферах
жизни, предоставляет учащимсяосуждённым возможность выстраивать свое
образование в связи с их потребностями и жизненными обстоятельствами.
  Вечерняя общеобразовательная школа при исправительном учреждении, как
специальный институт социализации, создает возможности для того, чтобы
каждый учащийся мог строить индивидуальные траектории с учетом его
индивидуальных (возрастных и психологических) особенностей. Учащиеся
получают возможность в условиях школы повысить или изменить свой статус,
что    позволит закончить успешно школу, развить способность
адаптироваться в реальных социальноэкономических условиях.
   Современное российское общество предъявляет к системе образования
новые требования, связанные с необходимостью подготовки будущих
выпускников к жизни в быстро меняющемся мире. Совершенно очевидно, что
такая подготовка не может заключаться только в формировании у учащихся
некоторой суммы знаний в различных учебных областях, а должна включать в
себя и четко определенную работу, направленную на развитие адаптационных возможностей личности осуждённого.  Я не буду уделять  внимания
методическим и технологическим основам обучения таких людей.

       Но в условиях такой школы   нашла своё применение и технология
проблемного обучения.  Ведь для многих из них уже само понятие
 «обучение» – это проблема. Ученики участвуют в решении различных
проблемных задач.  Для привлечения решения выдвигаемых на уроке проблем
используется подготовленные заранее система вопросов. Ученики нередко
проявляют самостоятельность и оригинальность.

   Изучение истории и обществознания осужденными позволяет им получать
или видоизменять уже имеющиеся представления об устройстве общества,
роли правовых традиций и норм, ценностях общества.  Формирование
нравственного человека – главное содержание и смысл преподавания истории
и обществознания в условиях исправительной колонии. Наряду с
образовательными задачами важное место занимают воспитательные задачи,
поэтому педагогический процесс рассматривается как одно из средств
исправления и перевоспитания осужденных. Работа учителя направлена на то,
чтобы осужденный вернулся к бесконфликтному восприятию
действительности, научился приёмам самосовершенствования и сформировал
у себя потребность к построению новой жизненной позиции.
 На сегодняшней конференции рассматривается вопрос о преподавании темы
революции 1917 года и Гражданской войны. Могу сказать, что тема только
недавно стала актуальной и желанной для изучения. В течении двадцати лет
она рассматривалась в негативных красках.  И у многих было желание её
пролистнуть т. к она была спорная и эти события столетней давности
считались не мотивированными и совершёнными «за зря».
 Тем не менее интересно наблюдать возврат и удивление от масштабности и
осознанности действий участников тех далёких от нас дней. Возвращаясь к
учащимся пенитенциарной школы, которые даже не слышали о сути вопроса, а
могут   апеллировать   небольшой   терминологией,   могу   сказать,   что   у   30   %
учащихся всё же проявляется устойчивый интерес к этим темам.
  Мы с вами знаем, что формулировка этих тем в Концепции исторического
образования   в   рубрике   трудные   вопросы   звучит   следующим   образом:
«причины,   последствия   и   оценка   падения   монархии   в   России,   прихода   к
власти большевиков и их победы в Гражданской войне»
   У многих вызывает сарказм образ В.И. Ленина, не жалуют и царябатюшку.
А возрастная шкала моих учащихся 2033 года. От этого становится не по
себе, ведь это самый расцвет личности. Поэтому за этот короткий период и
хочется  не  только  дать  знания, а  в первую  очередь  скорректировать  само отношение к желанию знать историю своей родины и гордится ею. Учитель
Мельников из фильма 1968 года “Доживём до понедельника» говорит такие
слова   как   «высокая   себестоимость   ошибок»   исторических   личностей   или
«Жорес не учёл, Герцен не сумел, Толстой не до понял, словно в истории
орудовала   компания   двоечников».   А   ведь   за   те   годы,   в   которые
формировались   мои   учащиеся   понятие   о   плохом   прошлом   нашей   страны
укоренялось,   а   в   прошлом   других   стран   не   было   ошибок   и   кровавых
революций,   а   всё   в   рамках   толерантности.   Конечно   в   помощь   идут
художественные   фильмы   («Гадюка»   «Сорок   первый»,   «Бег»,   «Ветер»,
«Даурия»,   «Ленин   в   1918»   и   многие   другие   советского   периода).   Хочу
обратить   внимание:   по   интернету   много   материала   по   этому   периоду
созданными   нашими   коллегами.  Интересно.  Красочно.  Но   часто   замечаешь
следующее:   очень   чётко   преподнесено   белогвардейское   движение   с
командующими,   территориально,   чёткие   формулировки,   а   вот   движение
Красной   армии   очень   скомкано,  не   чётко,  мало   имён   героев   революции   и
Гражданской войны. Задаюсь вопросом, что из этого периода лучше успеть
дать   или   борьбу   в   партии   перед   Октябрьской   революцией,   то   ли   героику
Гражданской войны от Центральных районов России до Дальнего востока, на
сколько можно минимизировать этот период в расчёте на самостоятельное
изучение.
 В новой концепции исторического образования эта тема звучит как Россия в
годы великих потрясений. В то же время мы видим обозначение как Великая
российская революция 1917 года. Так, наверное, к ней и надо относится, как к
великой. Кстати я периодически провожу опросы учащихся о настроении и
желании изучать ту или иную тему, а может чтото знают по той или иной
теме. К концу года у них они появляются, темы в которых он может не только
апеллировать понятиями, но и показать причинноследственные связи. Тезисы
Учащиеся в колонии строгого режима (2033 года)
Слышали об этом периоде в основном отрицательно. Нет чёткого понятия о
событиях, персоналиях.
Технология проблемного обучения
Кинофильмы + объяснение через переживания героев ( на фоне
эмоционального взрыва идёт объяснение на элементарном уровне)
Перестройка преподавателя с высоких материй. Происходит фильтрация
материала.
30 % имеет устойчивый интерес к узнаванию темы, частичному её пониманию
и рассуждению.

file_name: статья на конференцию.docx

intro: В 1943 году, в самый разгар второй мировой войны, в нашей стране в массовом порядке начали возникать общеобразовательные школы для подростков, работавших на предприятиях и желавших продолжить свое образование. В 1947 году в планах российской Академии наук впервые появилась тема «Обучение молодежи в школах без отрыва от производства». С этого времени фактически начала формироваться новая частная дидактика – теория и методика общего образования взрослых.  Система образования для взрослых практикуется и в условиях Исправительных колоний, т.е. пенитенциарных школах. Необходимость в минимизированные сроки изучать глобальные темы отечественной историио преподаванииим в вечерней школе

title: преподавание истории в старших классах вечерних школ


extracted_text:
Экологический   проект   «Будь   природе   другом»,   как   условие   для
формирования экологической культуры обучающихся начальной школы.
      В Кольтюгинской «СОШ»  работа по экологическому воспитанию ведется
как на уроках, так и во внеурочное время. Ребята, начиная с первого класса и
выше,  много знают о живой и неживой природе, знают о правилах поведения в
природе. Но в повседневной жизни, вне школы эти же дети рвут охапками
цветы,   а   потом   не   дойдя   до   дома   выбрасывают,   качаются   на   деревьях,
разжигают костры, оставляют после себя мусор. Почему дети не применяют
свои экологические знания на практике?
  Выявив   такую   проблему,   мы   с   ребятами   провели   методику   «Природа
благодарит и сердится».
       Методика позволяет  выявить отношение младших школьников  к
природе   и   развивать   представления   детей   о   правилах,   нормах
взаимодействия с ней.
После   предварительной   беседы,   в   ходе   которой   дети   вспоминают
свои   прогулки   в   природу,   восстанавливают   в   памяти   увиденные
картины   природы,   положительные   и   отрицательные   примеры
воздействия   человека   на   природу,   детям   предлагается   ответить   на
два вопроса, заполнив карточку в следующей форме:
Напиши, за что природа могла бы сказать тебе спасибо:
Рассердиться на тебя:
При анализе детских работ выяснилось:
 Что   преобладает   в   детских   ответах   в   графе   «Природа
благодарит»   –   перечисление   норм   и   правил   поведения   в   природе
(например,   не   будем   рвать   листья,   ломать   ветки)   или   примеры
практической   экологически   ориентированной   деятельности
(например,   соберем   мусор,   будем   подкармливать   птиц).   Очевидно,
что   второй   вариант   ответов   свидетельствует   о   более   высоком
уровне   экологической   культуры   детей,  так   как   отражает   активную
позицию защитника природы.
 В   качестве     примеров   дети   не   приводят   уже   проделанную   ими
природоохранную работу.
 В  графе «Природа сердится» проявляются ответы, указывающие
в той или иной форме на бездействие детей (не кормим птиц и др.).
Эти   ответы   также   говорят   об   активной   позиции   ребенка   как
защитника   природы.   Оказание   помощи   природе   –   норма   поведения
личности (в отличие от нормы «не причинять природе вреда»). Оказалось,   что     уровень   экологической   культуры   моих   детей
очень низкий.
Отчего   так   происходит   мы   решили   выяснить   вместе   с  родителями.
Обсудив   ситуацию,   пришли   к   выводу:   нужно   больше   мероприятий
проводить непосредственно в природе, привлекать ребят к решению
определенных проблем  в природе, в своей  работе чаще обращаться
к   энциклопедиям,   Красной   книге   Омской   области.   Учиться   самим
наблюдать   за   природой,   записывать   свои   наблюдения   в   виде
рассказов   о   животных,   делать   зарисовки   своих   наблюдений,
фотографии.   То   есть   выработать   у   ребят   экологическую   культуру
поведения в природе.
Повзрослев, такой человек вряд ли станет вредить природе, потому как даже
простейшие   экологические   знания   помогут   ему   правильно   оценивать
результаты своего влияния на природные объекты. Важно, чтобы в младшем
школьном   возрасте   у   него   закрепилась   в   сознании   достаточно   полная
информация о природных закономерностях  экологических правилах.
Так мы подошли к проекту «будь природе другом»
        Сегодня   я   расскажу   о  «Экологической   тропе»,  проведенной   в  рамках
проекта «Будь природе другом».
  Экологическая тропа – маршрут, проходящий через различные природные
объекты, имеющие эстетическую, природоохранную и историческую ценность,
на котором идущие получают устную или письменную информацию об этих
объектах.   Это   одна   из   форм   воспитания   экологического   мышления   и
мировоззрения.

  является   осуществление
экологического   развития   учащихся   путем   реализации   систем   практико
ориентированной   экскурсионной   деятельности   на   экологической   тропе,
являющейся   ведущим   средством   формирования
  основ   целостной,
«экологической» картины мира.
Основными задачами являются:
  экологической   тропы
  Главной   целью

1. Формирование   у   школьников   элементарных   представлений   о
взаимосвязях и взаимодействиях живых организмов со средой обитания,
бережного отношения к природным объектам.
2. Развитие   устойчивого   интереса   школьников   к   природе,   ее   живым   и
неживым   объектам   и   природным   явлениям,   потребности   познания
окружающего   мира,   вдумчивого   и   бережного   отношения   к   объектам
природы.
3. Формирование системы практических умений по изучению и улучшению
окружающей среды, умение видеть причину и следствие того или иного
явления, делать выводы, строить логические суждения, т.е. заложить
основы   экологического   мышления,   познания   основных   законов,
взаимосвязи и взаимозависимости в природе. 4. Воспитание   бережного   отношения   к   природе,   формирование   умения
ответственно   ухаживать   за   растениями   и   животными,   желания
наблюдать   за   жизнью   растений   и   поведением   животных,   выделять
характерные  особенности  их  внешнего  вида, способов передвижения,
питания, приспособления.
   ПАСПОРТ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЫ
Название тропы – «Будь природе другом»
Местонахождение:     д.   Кольтюгино,   пришкольный   участок,   близлежащий
лесок, берег озера Дикое.
Год закладки: 2017
Краткое   описание   маршрута:   Экологическая   тропа   находится   на
пришкольном участке, представляет собой маршрут прямоугольной формы,
вдоль  которого  находятся  объекты  живой  природы –  сосны, ели,  ранетки,
берёзы. Здесь расположены   кормушки для птиц. А также объекты   живой
природы   на   берегу   озера   Дикое.   Маршрут   осуществляется   пешком,  время
прохождения (4060 минут).
Краткое описание остановок
1. Информационный щит: Руку дружбы – природе.
2. Информационный щит:  Домашние животные и природа.
3. Информационный щит: Дети  друзья природы.
4. Информационный щит: Защитим пернатое племя.
5. Информационный щит: В лесу родилась елочка.
6. Информационный щит: Следопыт.
Ориентировочная длина тропы: около 500 метров
Назначение: учебнопознавательная  экологическая тропа
Режим пользования:
 Экскурсионные   учебные   занятия,
  внеклассные   экологические
исследования
 Экологические прогулки
 Элементарное экспериментирование
      Возраст экскурсантов: учащиеся начальной школы.
На   нашей   тропе   было   запланировано     6   остановок.   Заранее   обговорили   с
ребятами,  кто будет экскурсоводом на каждой остановке. В силу того, что
класс у нас всего 8 человек, из них 2 первоклассников, все ребята 24 классов
получили   свою   остановку.   Учащимся   необходимо   было   приготовить
познавательный материал к своей остановке.
         Для проведения мероприятия была разработана схема маршрута.
Вначале мероприятия мы в классе ознакомились с общей схемой тропы. Это
начало   тропы,   и   здесь   помещен   информационный   щит.   На   этом   же   щите
размещен   план   тропы   со   стрелками   –   указателями.   Проводится   вводная беседа, где коротко рассказывается, что такое природная тропинка, о чем
дети узнают, пройдя по ней.
Наметили     порядок     остановок. Повторили правила поведения во время
экскурсий.
     Первая остановка «Руку дружбы – природе».
Выяснили, как дети понимают название остановки . Экскурсовод рассказал о
ярусности леса, разнообразии обитателей леса: зверей, птиц, насекомых. О
растениях   занесенных   в   Красную   книгу.   Проговорили   о   том   какая   охота
разрешена   круглый   год   (фотоохота),   сфотографировались   на   память,
поиграли   в   игру   лес,   кустарники,   травы,   закрепили   название   увиденных
растений. Отгадали загадки о грибах, вспомнили правила сбора грибов.
 Поблагодарили экскурсовода, отправились на следующую остановку:
 Домашние животные и природа

 .
Вторая остановка.
 Ребята, мы подошли к берегу озера Дикое. Озеро с двух сторон окружено
домами. В каждом дворе у жителей деревни есть домашние животные. Роль
домашних   животных   в   жизни   человека   велика.   Животные   дают   человеку
продукты питания. Какие продукты питания дают нам домашние животные?
(Ответы детей)
От животных мы получаем не только мясо, но и шерсть (овцы, козы), яйца
(куры) и т.д. Люди содержат домашних животных недалеко от озера.
 Могут ли влиять вредные вещества от содержания животных на обитателей
озера? Как? (Ответы детей). Вредные вещества губят озерных  обитателей?
С  каждым   годом   здесь   уменьшается   число   различных   видов   рыб  (погибли
щуки, окуни), озеро зарастает тростником и рогозом. А как же остановить
дальнейшее загрязнение озера?   Что нужно сделать людям, чтобы очистить
воду озера? (Продумать с родителями пути решения проблемы).
 Ребята, как вы оцениваете состояние окружающей среды в нашей местности?
(Ответы детей).
 Дети – друзья  природы
Третья остановка.

Природа   дает   человеку   все   необходимое   для   его   жизни:   пищу,   жилище,
одежду. За эти бесценные дары мы отдаем природе свою любовь и защиту.
Каждый из вас должен уметь вести себя в природе и помнить: Дети  друзья,
защитники   и   дозорные   природы.   Нельзя   ломать   деревья,   кустарники
вытаптывать траву. Не срывай цветов, растущих в лесу, в поле, на лугу, около
речки; пусть ими полюбуются другие люди. Не убивай змей, лягушек, жаб они
приносят пользу.
Мы   находимся   на  берегу   озера.  В  отдельных   местах  поверхность  водоема
заросла ряской (показываю). Ряска  водное растение. Прошло много времени,
прежде чем удалось установить, что представляют собой зеленые пластинки,
которые сплошь покрывают водную гладь. Из этих пластинок состоит все тело
растения. Несмотря на то, что с первого взгляда они напоминают листья, в
действительности это сильно уплощенные стебли. Выполняющие роль листьев,
 . (Правила поведения в природе) которых   у   ряски   нет.   А   какие   красивые   цветы   можно   увидеть   на   водной
поверхности нашего озера? (Ответы детей).
Научное   название   кувшинки   или   белой   лилии      нимфея.   Одна   из   легенд
говорит,   что   в   белый   цветок   кувшинки   превратилась   молодая   прекрасная
нимфа.   Цветки   кувшинки   открываются   в   5   часов   вечера.   Листьями   и
корневищами кувшинки питаются бобры, ондатры и лоси. Очень красива и
ближайшая   родственница   кувшинки      кубышка.   Ее   желтые   цветки   служат
украшением водоема.
 А сейчас я прочитаю вам  прекрасные стихи о белой кувшинке.
Как чаши, на глади речного залива
Раскрылись кувшинки в июльские дни.
Перою волна покачает их лениво,
И вновь без движенья застынут они.
Кувшинки, глядящие ввысь голубую,
Всегда неподвижные, словно во сне,
Вы знаете каждую тайну речную,
Вы сами родились глубоко на дне.
И, выйдя на свет, где все ярче и краше,
Где лес, убаюканный зноем, затих,
Раскрыли свои белоснежные чаши
Над тихой водою, в затонах родных.
Когда ты потянешься с лодки рукою
К цветку, что сверкает красой восковой,
То стебель, пружиня под темной водою,
Не сразу отдаст тебе венчик живой.
Мы   не   будем   срывать   эти   прекрасные   цветы!   Пусть   они   цветут   и
благоухают, радуют людей своим запахом и ярким нарядом.
 Защитим   пернатое   племя

Четвертая   остановка.
скворечник, прикрепленный к стволу дерева).
   Как   вы   думаете,   чье   это   жилище?   Кто   приготовил   это   искусственное
гнездовье для птиц? Какие еще птицы могут селиться в таких домиках, кроме
скворцов? Почему человек о них так заботится?  Какую пользу приносят
скворцы?  (Ответы детей).
Прилет скворцов  верный признак весны. После прилета скворцы начинают
устраивать  свои   гнезда.  Скворцы   даже   предпочитают  скворечники   больше,
чем естественные дупла. Свое гнездо скворцы устилают былинками и мягкой
подстилкой. Сидя на сучке дерева скворец распевает по утрам и вечерам свои
звонкие   песни.   Каких   только   звуков   не   услышишь   в   скворцовой   песне!
Скворцы умело подражают голосам многих птиц. То вдруг пустит скворец
соловьиную звонкую трель, то закрякает дикой уткой.
Работа над информационным щитом.
 .  (Обращаю   внимание   на В лесу родилась елочка.
Ребята!   Осенью   собирайте   плоды   и   семена   деревьев,   кустарников,   трав;
сохраняйте   их   до   зимы.  Зимой   подкармливайте   птиц   на   кормушках   в   эти
холодные  месяцы;  готовьте  скворечники. Весной  в  парках,  скверах,  садах,
лесах   развешивайте   для   перелетных   птиц   домики,   встречайте   пернатых
друзей. Летом оберегайте птиц, сидящих на гнездах, не шумите вблизи их
гнезд, не разоряйте птичьих гнезд.

Пятая остановка.
Эта остановка обозначена там, где сосредоточены несколько видов хвойных
деревьев: лиственница, ель, сосна обыкновенная.
 Какие хвойные деревья вы знаете?
 Почему они называются хвойными? Воздух вблизи хвойных лесов особенно
чист,   так   как   хвоей   выделяются   фитонциды   –   особые   летучие   вещества,
которые   способны   убивать   многие   болезнетворные   бактерии,   микробы   и
вредные грибы. (В качестве примера – опыт, который проделали ученые:
они взяли каплю воды с кишащими в ней бактериями и поместили ее над
растертыми   хвоинками   сосны.   При   помощи   микроскопа   они   убедились,
что уже через несколько минут все бактерии погибли). Недаром многие
дома отдыха, санатории размещают именно в сосновых лесах.
Дорогие ребята! Чтобы сохранить наши хвойные леса, каждый из вас может
посадить   хотя   бы   одно   хвойное   дерево   возле   школы   или   около   дома   и
ухаживать за ним.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.  Что   дало   участие   в   проекте   «Будь   природе   другом»?
Формирование   ценностного   отношения   к   окружающему   миру   у   учащихся,
реализация деятельностного подхода по изучению и охране природы своего
краю, воспитание патриотизма, гражданственности,
формирование   практического   опыта   и   экологической   культуры,   навыков
работать  в группах и самостоятельно.

file_name: Экологический проект Будь природе другом.docx

intro: Экологический проект "Будь природе другом"- как условие для формирования экологической культуры младших школьников. Проект проводился с целью повышения экологической культуры учеников 1-4 классов. Была разработана экологическая тропа, пройдя по которой, обучающиеся начальной школы научились видеть экологические проблемы данной местности, нашли пути решения этих проблем.

title: Экологический проект "Будь природе другом" (начальные классы)


extracted_text:
Работа с одаренными детьми на уроках английского языка и во внеурочной
деятельности
К любому ребёнку
следует относиться
с надеждой и ожиданием.
                                                       Н.С.Лейтес
В последние годы на уровне общества и государства работа с одаренными детьми
выделяется в разряд приоритетных направлений, т.к. остро встает вопрос поиска путей
повышения социальноэкономического потенциала общества. Понятно, что лишь труд
способных и талантливых людей на благо Родины может помочь России выбраться из
череды экономических и социальных кризисов.
Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в
любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в
академической области.

Потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи
многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно
меньшая их часть.
Необходимо   так   организовать   образовательное   пространство   для   одарённых   детей,
чтобы дать возможность каждому ребёнку проявить свой дар.
Одаренных детей можно условно разделить на 2 категории:
Одаренные дети с гармоничным типом развития – «счастливый вариант жизни ребенка»
Одаренные дети с дисгармоничным типом развития (диссинхрония в развитии разных
способностей и сфер психики: познавательной, эмоциональной, личностной, телесной)
– группа риска
Согласно   рабочей   концепции,
академическую, интеллектуальную, творческую, психомоторную, лидерскую.
  определяют   следующие   типы   одаренности:
Общими признаками одаренности:
 заметная, ярко выраженная, часто весьма устойчивая система интересов. Интересы ученика далеко не всегда связаны со школьной деятельностью, а во многих
случаях проявляются исключительно вне школы.
Общими   особенностями   личности,   характеризующими   большинство   детей   с
признаками одаренности являются:
повышенная   познавательная   потребность,   которая   проявляется   в   готовности   по
собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;
ярко   выраженный   интерес   к   тем   или   иным   занятиям   или   сферам   деятельности,
чрезвычайно  высокая  увлечённость какимлибо предметом, погруженность  в  то  или
иное дело;
высокая   требовательность   к   результатам   собственного   труда,   склонность   ставить
сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.
Одарённость   часто   проявляется   в   успешности   деятельности,   имеющей   стихийный,
самодеятельный характер.
Иностранный язык обладает большим образовательным, воспитательным и
развивающим потенциалом. Основной упор в методике преподавания делается на
развитие умений общаться, на формирование коммуникативной компетенции. Уже в
самом методе коммуникативного обучения заложены возможности не только обучению
иностранному языку, но и формированию всесторонней личности, готовой ставить
перед собой цели и творчески трудиться для их достижения. Однако в школе должны
быть созданы благоприятные условия и творческая атмосфера для успешного развития
способностей всех детей. Такие условия, возможно, создать, осуществляя личностно
ориентированный подход в обучении. Основной принцип такого подхода: в центре
обучения должен находиться ученик, а не учитель.
Для того чтобы правильно организовать уч.процесс Учитель ДОЛЖЕН знать
подлинные мотивы учеников
Пока педагог не представляет себе индивидуальных особенностей личности ученика, он
действует лишь на основании собственных мифов, иллюзий и установок, которые могут
оказаться весьма далекими от тех реальных состояний, которые испытывает «вся
целостная сущность» ребенка.
Учитель формирует знания, способы деятельности, умения, выращивает
компетентности
Ученые пришли к выводу, что все дети любят умственный труд, у них у всех ярко
выражена потребность в познавательной деятельности Познавательная потребность есть у всех, тогда почему же всетаки многие дети не
хотят, не любят учиться?
Психологи пришли к выводу, что здесь действует особая потребность ~ потребность во
впечатлениях, потребность в притоке новой информации. Потребность во впечатлениях
есть одно из элементарных проявлений познавательной потребности.
Исходя из вышесказанного можно определить функции учителя иностранного
языка
 Выявление одарённых детей.
 Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми,
включение заданий повышенной сложности, творческого, научноисследовательского
уровней.
 Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.
 Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям
различного уровня.
 Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их
детей.
Определив одаренных ребят, необходимо стараются  заинтересовать их своим
предметом, его значимостью на современном интегрированном развитии общества,
учить их логически мыслить, обогащать их познания, словарный запас, занимать их
творческими, проблемными  заданиями, пробуждать их воображение и побуждать к
творчеству, предпринимають все возможное для развития их одаренности.
   К основным общим принципам обучения одаренных детей я отношу:
 принцип развивающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и
методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и
познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.
принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит в том, что цели,
содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать
индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа
особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия
выражены в яркой и уникальной форме.
принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип предполагает соответствие
содержания образования и методов обучения  специфическим особенностям одаренных
учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности
могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может
привести к отрицательным последствиям. Систему работы с одаренными детьми по иностранному языку можно разделить на 4
части:
1) урочная деятельность  традиционные уроки, инновационные уроки: уроки с ИКТ,
проекты, круглый стол, диспут, дебаты, ролевая игра, интегрированные уроки;
2) внеклассная работа: предметные олимпиады, предметные недели, научно
исследовательская работа, консультации, творческие домашние задания;
3) система дополнительного образования – дистанционные олимпиады, дистанционные
курсы обучения.
4)  самостоятельная работа.
1) урочная деятельность. Реализация создания условий  для развития личности  в
обучении иностранному языку происходит  в основном, на учебных занятиях.
Урок является основой для работы с одаренными детьми, но в данном случае он
требует иной композиции, иного содержания и иной организации учебно
познавательной деятельности учащихся.
Более того, в работе с одаренными детьми следует ориентироваться на качественно
иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет
установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Обогащенная
программа обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования
дифференцированных форм предъявления учебной информации. Такое обучение
может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также
через погружение учащихся в исследовательские проекты.
    Большое внимание следует уделять  учебному сотрудничеству, коллективно
творческой деятельности, то есть в  работе в команде или группе, когда каждая группа
получает одинаковое задание (при этом оговаривается роль каждого ученика).
В работе с одаренными детьми эффективно использовать стратегические
технологии обучения:
Стратегия «исследовательское обучение»
Цель  исследовательский, творческий характер обучения, учащийся   инициатор в
организации своей познавательной деятельности.
Самостоятельная исследовательская практика детей  важнейший фактор развития
творческих способностей Проблемноразвивающая технология стимулирование личностного развития
учащихся, использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений,
поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций.
Цель  формирование у учащихся личностного подхода к изучению различных областей
знаний, рефлексивного плана сознания.
Также, в работе с одаренными детьми применяю Метод развивающего
дискомфорта (комфорт дискомфорт комфорт)
Задания необходимо составить таким образом, чтобы они максимально развивали
критическое мышление одаренных учеников от базового до более сложного уровня,
включающего анализ, синтез и оценивание. Например:
Уровень
Попросите учеников
анализ
синтез
оценка,
определение
сравнить
исследовать
классифицировать
провести расследование
создать, придумать
сочинять
развивать
скомпоновать
придумать дизайн
изобрести
вабрать
оценить
прокоментировать и
выссказать свое мнение
рассортировать
расположить по рангу,
степени
Предполагаемый конечный
результат
Отчет, вывод, заключение, план,
отчет «детектива» с места
придуманного преступления»,
опросник, анкета, обзор
Оригинальный рассказ, новую игру,
музыкальное произведение, поделка,
стихотворение, гипотеза, сценарий
Рецензия на книгу, самоанализ,
дебаты по  актуальным темам,
проблемам или событиям, заседание
суда, статья
Ребята с удовольствием создают проекты, находят свои решение  проблемных
ситуаций, погружаясь в  исследования…
Нестандартные уроки
Урокпикник
Уроксюрприз
Урокпраздник Урок по заказу
В работе с учащимися начальной школы я часто использую лингвистические
сказки:
Главная особенность лингвистической сказки – наличие в ней двух планов:
Занимательный план – сказочные герои и события, язык сказки, особенности
композиции, занимательный сюжет
Познавательный план – дать представление о том или ином языковом явлении.
Традиционные задания с новой точки зрения
Эстафета стихов (чтец эксперт)
Конкурс чтецов (экспертная оценка)
Изучение биографии как конкурс
Изучение биографии для самопонимания «Я Шекспир!»
эти несложные приемы, помогут учителю создать такую атмосферу в классе, которая
будет комфортна всем учащимся, включая одаренных детей.
Интеллектуальному развитию одаренных школьников, расширению лингвистического,
филологического и общего кругозора способствуют
межпредметные связи
Например, можно разделить класс на несколько групп по интересам. Учащимся,
которые интересуются литературой я предлагаю поработать над литературным
текстом, а те кто интересуются экологией или историей изучают материал на эти темы.
Что касается  внеурочной деятельности по предмету,
основной целью является максимальное вовлечение всех заинтересованных
учащихся, выявление «дремлющих» способностей, повышение мотивации к
изучению языка.
Например, в рамках недели иностранных языков у нас в школе проходят различные
мероприятия, которые тоже направлены на выявление, поддержку и развитие
одаренных учащихся.
Фонетические конкурсы.
Конкурсы переводов.
Викторины. Праздники.
Конкурс проектов Интеллектуальный марафон.
Выставки газет, рисунков…
Даже если ребенок не силен например, в говорении может проявить себя в творческих
видах деятельности и выполнить презентацию об англоговорящих странах…  Мои
учащиеся активно участвуют во всех мероприятиях, получают дипломы и
благодарности, которые им вручаются на традиционном слете отличников и
хорошистов в конце мая.
Как учитель считаю, что очень важно понять таких детей, направить все усилия на то,
чтобы передать им свой опыт и знания.. Целостный подход к одаренному человеку, как
личности, необходим, чтобы реализовать его дар. В процессе целенаправленной
деятельности, опирающейся на познавательные потребности детей, происходит
развитие способностей.
«Если Вы получаете удовольствие от общения с одаренными учащимися как от
общения с интересными людьми, свободно обмениваетесь с ними точками зрения на
любые вопросы, не боитесь учиться чемулибо у них, а они не теряют блеска в глазах в
процессе работы с вами, Вы на правильном пути».
Хочу закончить словами Фридриха Адольфа Вильгельма Дистервега
  «Не в количестве знаний заключается образование,
а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь»

file_name: работа с одаренными детьми.docx

intro: Работа с одаренными детьми часто вызывает много сложностей, начиная от проблемы выявление, заканчивая организации работы, выбора форм и методов обучения для достижения максимального успеха как ученика, так и учителя.  В докладе представлены основные принципы, методы, формы работы учителя как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

title: Доклад на тему: "Работа с одаренными детьми на уроках английского языка и во внеурочной деятельности"


extracted_text:
Классный час.
Тема: Татьянин день.
Цели:  показать и рассказать о российских традициях и традициях других стран
празднования Татьяниного дня; воспитать чувство уважения к русской старине и
традициям русского народа; вызвать интерес к изучению истории Отечества.
Оборудование и оформление:  мультимидийная доска, презентация, стенгазета,
музыкальное оформление.
Ход сценария.
1 ведущий:
Здравствуйте, дорогие друзья!
Мы собрались здесь, чтобы узнать  об истории возникновения русского
праздника — Татьянин день!
Имя человека выделяет его среди окружающих и утверждает его
единственность и неповторимость. На Руси сложилась традиция давать
ребенку имя какоголибо святого, который становится, таким образом, его
небесным покровителем.
2 ведущий:
Имя Татьяна в святцах толкуется как великомученица. Оно образовано от
латинского Татус — имени сабинского царя. Сабины — итальянские племена,
часть которых жила на холмах Рима. По другой версии, имя Татьяна
древнерусского происхождения, «татто» — значит устанавливать,
определять. Значение имени Татьяна — устроительница, учредительница,
повелительница. Итак у нас в техникуме среди преподавателей есть Татьяны.
Кто они?
Татьянин день считают днём студентов.
1 ведущий:
Есть у студентов день отдельный
Татьянин день  и в этом суть:
Возможность отдохнуть от дела,
И от учебы отдохнуть.
Когда зима, перевалив за середину,
Бросает на весну седую тень,
Мы вспоминаем о заступнице студентов
1 И празднуем Татьянин день.
2 ведущий:  История возникновения праздника
Будущая святая мученица Татиана родилась в знатной семье римского
консула, который исповедовал христианство. Когда у него родилась дочь, он
принял решение назвать ее Татианой, «устроительницей». «Пусть устроит
свою жизнь поновому, с Христом», — подумал он и воспитал дочь в
христианских традициях. К Татиане сватались многие молодые люди из
знатных и состоятельных семей. И не смотря на то, что даже отец уговаривал
ее выйти замуж, она ему отвечала: «Отец, мое сердце давно отдано Господу, и
никакие силы не заставят меня отречься от этой любви!»  После чего отец
решительно отказал всем женихам и оставил девушку в покое. Татиана вела
уединенный и тихий образ жизни. Ее не интересовала богемная мирская суета
и интриги. Всему этому она предпочитала молитву.
Она отличалась большой усердностью, трудолюбием, добротой и терпением.
И вскоре  епископ назначил ее диаконисой. Теперь она почти не бывала дома.
Она целыми днями ухаживала за больными и убогими, готовила верующих к
обряду крещения и выполняла другие обязанности. Иногда в заботах своих
она сутками была вынуждена не спать, и не есть. А люди, которые нуждались
в помощи, шли к ней со всего города толпами. Молва о ее доброте быстро
распространилась по Риму. Не зря отец назвал ее Татианой. Имя Татиана или
Татьяна   древнегреческого происхождения, означает «устроительница»,
«учредительница».  Рядом с ней все действительно волшебным образом
устраивалось
1 ведущий: В это время Римом правил император Гелиогабал, который
поклонялся солнечному богу Эмезе. Культ Эмеза, символ которого,
привезенный из Сирии — черный камень аэролит, красовался посредине
дворца, превратился в настоящие пьяные оргии, которые устраивал
император, что вызывало недовольство народа и особенно солдат. А когда
Император, которого и так считали кровавым тираном, задумал лишить жизни
своего двоюродного брата Александра Севера, это переполнило чашу
народного терпения, и Гелиогабал был убит вместе со своей матерью. Тело
его протащили по всему городу и выбросили в Тибр. На трон взошел
2 император Александр, мать которого Юлия Маммея была христианкой.
После чего жизнь в городе сильно изменилась.  Теперь христианам разрешили
владеть   недвижимым имуществом и свободно избирать своих епископов.
Новый император подумывал о том, что построить храм Христу. Но он сам не
был христианином, а продолжал верить во многих богов.  Иисус Христос был
для него одним из них. Однако теперь христиане вышли из подполья, и многие
вступили в христианскую общину Рима, в том числе и Татиана.
Император Александр Север был совсем юным. Пользуясь его
неискушенностью и неопытностью, многие его приближенные – члены
государственного совета фактически управляли государством и продвигали
желаемые для них решения и законы. Некоторые не одобряли свободу,
данную христианам. Один из членов государственного совета Ульпиан люто
ненавидел верующих в Иисуса Христа. Им был составлен сборник законов,
преследующих христиан. И опять полилась кровь христианских мучеников,
которые не желали поклоняться римским богам.
 Ульман повелел привести Татину в храм Аполлона, чтобы заставить принести
в жертву идолу. Но Татина пала на колени и стала молиться Христу. Внезапно
началось землетрясение, идола раскололо на мелкие кусочки. Татиану били и
мучили приверженцы многобожия, ей выкололи глаза, т она молилась за своих
мучителей и отказалась отречься от единого бога. Глядя на нее они уверовали
во Христа, за что были подвергнуты пыткам и казнены.
Следующее испытание для Татьяны было на арене цирка, где обычно
проходили состязания бойцов. Когда открыли клетку со львом и выпустили к
ней на арену страшного хищника, Татиана только продолжала молиться. И лев
вместо того, чтобы разорвать девушку в клочья, вдруг стал, словно котенок,
ласкаться к ней и лизать ее ноги .
Ее предали огню, но пламя стихло у ее ног. В конце концов, ее умертвили, но
принудить отказаться от веры не смогли . Ульпиан понял, что не только не
сможет сломить веру девушки, но и увидел что множество язычников,
которые видели все эти чудеса, обратились в христианскую веру. Опасаясь
этого процесса, он решил казнить Татиану. Так в 226 году ей и ее отцу
отсекли голову. Татиана была занесена христианами в святцы как погибшая за
веру.
2 ведущий:  Так случилось, что именно в Татьянин день, 25 января 1755 года,
императрица Елизавета Петровна по просьбе графа Ивана Шувалова
3 подписала указ «Об учреждении Московского университета». Дату Шувалов
выбрал сам: это был день именин его матери. С тех пор святая Татьяна
считается покровительницей студентов.
Со второй половины XIX века этот день становится Татьяниным
неофициальным студенческим праздником, которые теперь празднуют не
только студенты, но и уже «люди взрослые», окончившие не только
Московский университет, но и всевозможные учебные заведения нашей
страны.
1 ведущий:  Первоначально у Московского университета не было
собственного здания, как и  собственной домовой церкви. На первых порах он
разместился в старинном здании Земского приказа на Красной площади
(теперь на этом месте  Исторический музей).
Праздничный молебен в день открытия Московского Университета 26 апреля
1755 года и первые богослужения по поводу университетских торжеств
проходили в соседнем Казанском соборе.
Университетская церковь вновь открылась в 1817 году на втором этаже
соседнего с университетом храма святого Георгия Победоносца на Красной
горке. Именно здесь, в ново  освященном Татьянинском приделе
Георгиевского храма, студенты Московского университета присягали
великому князю Константину Павловичу, а потом его брату Николаю I в 1825
году. И здесь же, в Татьянин день 1831 года, совершилось торжественное
богослужение после страшной эпидемии холеры в Москве.
В 1832 году император Николай I купил для университета усадьбу Пашковых
на той же Моховой. В 1836 году русский архитектор Е.Тюрин перестроил
часть усадьбы (пашковский флигель) для Татьянинской церкви. 25 сентября
1837 года святитель Филарет, митрополит Московский, освятил новую
домовую церковь университета в присутствии министра просвещения
С.Уварова. Каждый год 25 января в университетской церкви торжественно
служили праздничный молебен с акафистом святой мученице Татьяне.
Как известно, в тот день в престижном ресторане «Эрмитаж» наТрубной
спешно скатывали ковры и посыпали пол опилками, а вместо изящных стульев
ставили лавки и сдвигали столики вместе  главное пиршество студентов
традиционно проходило там.
4 Прихожанами  Татьянинского храма были студенты и преподаватели
Московского университета  здесь они исповедовались и причащались,
венчались, крестили своих детей, отпевали родственников.
Университетский домовый храм был закрыт в 1918 году, в соответствии с
декретом об отделении церкви от государства и школы  от церкви.
Богослужения в Московском университете еще малое время совершались в
той же Георгиевской церкви, где в 1920 году тайком праздновали Татьянин
день  в 165летний юбилей университета. Потом большевики запретили
отмечать этот старинный праздник.
В 1922 году, в пятую годовщину октябрьской революции, в храме святой
мученицы Татьяны при МГУ был открыт клуб. 6 мая 1958 года великая
русская актриса Александра Яблочкина торжественно открыла здесь
Студенческий театр МГУ. Первый же публичный спектакль в Московском
университете состоялся еще 26 января 1756 года, он был сыгран силами
студентов и приурочен к годовщине указа об основании университета.
Публике была представлена пьеса Ле Грана «Новоприезжие».
В начале 1990х годов между университетской общиной домовой церкви
святой Татьяны, созданной в 1993 году, и Студенческим театром МГУ возник
конфликт.
После непростых переговоров 20 декабря 1993 года ученый совет МГУ
постановил: «Восстановить в прежнем виде архитектурный памятник  здание
Московского университета по улице Герцена,
2 ведущий:  Ежегодное празднование Татьяниного дня 12 (25 по новому
стилю) января, по словам эмигрировавшего после революции за границу
профессора Московского университета А.А.Кизеветтера, было для Москвы
настоящим событием.
В целом оно состояло как бы из двух частей: непродолжительной
официальной церемонии в здании университета и шумного народного гуляния,
участие в котором принимала почти вся столица. То был единственный день в
году, когда полиция смотрела сквозь пальцы на толпы студентов в
университетских тужурках, кочевавших от одного своего излюбленного
заведения на Тверском и Страстном бульварах к другому.
5 Татьянин день студенты отмечают шумно и весело. Этот день славился не
только шумными молодежными гуляниями и пирушками, но и бурными
дискуссиями выступлениями студентов с лекциями и рефератами в
библиотеках, музеях и т.д.
Бегут без отдыха года,
 У них  рабочая страда.
Но каждый год в Татьянин день —
Студентам отдыхать не лень!
1 ведущий:  В Рязани, на территории Рязанского Государственного
Университета им. С.Есенина, когдато, до 1917 г., располагалось женское
епархиальное училище, а при нем  домовая Покровская церковь, которая
была разрушена в постреволюционный период..
В 1999 году, по согласованию с руководством университета, городскими
властями и по благословлению митрополита Рязанского и Касимовского
Симона было принято решение о строительстве нового храма с двумя
престолами: Покрова Пресвятой Богородицы и Святой мученицы Татианы,
которая как известно является покровительницей студентов. Автором
проекта выступил Константин Евгеньевич Камышанов, который известен
рязанцам по многим аналогичным сооружениям...
30 июня 2002 г. храм посетил Святейший Патриарх Московский и всея Руси
Алексий II, о чем свидетельствует мемориальная табличка на стене церкви...А
31 октября  2002 г., в торжественной обстановке,  состоялась церемония
освещения церкви.
 В Татьянин день в храме проходят богослужения. Так волей монарха
появился студенческий праздник  Татьянин день и День студентов.
2 ведущий:  Несмотря на то, что история праздника своими корнями уходит в
далекое прошлое, традиции праздновать его сохранились и в наши дни.
Студенческая братия как устраивала широкие гуляния более ста лет назад,
так и в настоящее время 25 января День студента бурно и весело отмечается
всеми студентами по всей Росси. Татьянин день  это праздник для всех тех,
кто хранит в душе огонь творчества, жажду знаний, поиска и открытий. Это
6 праздничный день для всех, кто независимо от национальности и возраста
чувствует в себе дух студенчества.
Есть у студентов покровитель,
И даже есть отдельный день,
Когда веселье, извините,
И разом всем учиться лень.
Приметы и суеверные традиции в Татьянин день
Безусловно, за долгое существование российского студенчества не могло не
появится студенческих ритуалов, суеверий и традиции. Так, именно с
Татьяниным днем связывают следующие ритуалы, предрекающие счастливое
течение студенческих дел:
1. 25 января необходимо взобраться на самое высокое место в городе и, глядя
на солнце, загадать желание — сбудется 100%, проверено временем и
тысячами других студентов!
2. Призыв Халявы или Шары. Для соблюдения ритуала 25 января необходимо
выйти на балкон, крыльцо или высунуться в форточку и, размахивая зачетной
книжкой, во весь голос позвать Халяву «Халява, приди!». Считается, что если
ктонибудь из незнакомцев крикнет в ответ «Уже в пути!»  то это очень
хорошая примета для студента.
3. Рисование в зачетной книжке на Татьянин день — тоже давняя традиция.
На последней странице зачетки принято рисовать деревенский домик и дым,
идущий из трубы этого домика. Чем длиннее получится дым, тем легче
студенту будет учиться весь год, до следующего Татьяниного дня.
Поздравляем всех студентов: бывших, настоящих и желаем провести этот
день так, чтобы было о чем вспоминать целый год, а лучше – всю жизнь!
1 ведущий:
Желаем счастья и добра,
Чтоб жизнь, как день, была светла,
Чтоб только радость без тревог
Переступала ваш порог!
7

file_name: татьянин день 4.docx

intro:
Классный час посвящён Татьянину дню(дню студента). На нём студенты знакомятся с  историей возникновения русского праздника — Татьянин день!
Узнают как появился этот праздник, как его отмечали на Руси, какие существовали традиции и обычаи, а также  узнают приметы которым отдают предпочтения современные студенты.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему "Татьянин день"(1 курс техникума)


extracted_text:
Статья « Создание условий для исследовательской деятельности учащихся на уроках
физики»
«На уроках ученикам предстоит активно участвовать во всех аспектах учебного процесса:
они будут формулировать свои собственные гипотезы и вопросы, консультиировать друг
друга, ставить цели для себя, отслеживать полученные результаты. Экспериментировать с
идеями, рисковать, понимая, что ошибки – неотъемлемая часть обучения »  сказано в
«Руководстве для учителя» (третий базисный уровень. Стр 139).
 Начала я свою статью с цитирования руководства так как считаю, что  мы, учителя, при
планировании своих уроков всегда должны думать о детях и задавать себе вопросы:
«Интересно ли будет моим ученикам? Каким образом они смогут понять тему урока?»
Вспоминаю начало 2000 х  годов, когда в повседневную жизнь только входил компьютер. В
целях обучения населения работе на этом устройстве и, конечно, в целях заработать
денежные средства, к нам  в село приезжали преподаватели с одним компьютером, а нас –
15 взрослых учеников. Учитель рассказывал тему, мы записывали в тетрадь конспект.
Затем все садились выполнять практические задания – один нажимал на кнопки, а
остальные смотрели. И так хотелось мне в то время самой и только одной сидеть за этой
машиной, именно самой методом проб и ошибок получать результаты работы (даже просто
создать папку. ) Но тогла не было для этого условий.
       В наше время условий для самостоятельной работы детей предостаточно. И основным
из видов,  которым пользуются учителя,  является исследовательская работа. Ведь она
помогает обеспечить активную познавательную деятельность учеников, вовлекает в поиск
решения сложных, проблемных вопросов, актуализируя знания, вырабатывая навыки
анализа, умение абстрагировать, делать выводы, обобщать. Подготавливая, организуя,
проводя исследовательскую деятельность учеников на уроках физики, педагог
стимулирует творческую активность, эмоциональное восприятие, вовлекает их в научную
работу, обучает самостоятельному поиску нестандартных решений возникших проблем.
          И чем раньше начнётся процесс воспитания у учащихся интереса к научным знаниям
и способностей к исследовательскому труду, тем раньше они смогут самостоятельно и
творчески создавать научные проекты и работы.
Однако работа учителя в этом направлении не должна носить стихийный, бессистемный
характер. Только продуманная, логически выстроенная система занятий, организующая
исследовательскую деятельность учащихся, даст ожидаемые результаты. Ученик,
вооружённый научными методами познания, сумеет обнаружить проблему и не только
понять и изучить её, но и самостоятельно предложить нестандартное, креативное,
оригинальное решение. Именно такой выпускник сегодня востребован обществом, именно
он становится конкурентоспособным.
Все условия,  для организации исследований, я бы разделила (по моему мнению) на 3 вида:
I   вид. Условия, которые являются причиной активного поиска ответа на поставленный
проблемный вопрос.
Некоторые из них:  Проведение опыта, где прошу учеников объяснить полученный результат.
(Например, тема «Конденсация». Опыт – нагревание воды в колбе. Вопрос
почему образуется над колбой пар?)
Бурную реакцию вызвал опыт в 9 классе, когда при изучении темы
«Свободное падение», пустила с одинаковой высоты шарики, один
металлический и такого же объёма, сделанный из бумаги. В результате они
упали на пол вместе. «Как такое может быть?» ученики не поверили своим
глазам. В итоге они сами исследовали данный случай и сделали
соответствующие выводы.
 Экспериментальная задача. ( Например,  при изучении темы «Состояния
веществ и объяснение их на основе молекулярно – кинетических
представлений» в 7 классе –использую исследование с двумя баночками. В
одной находится деревянный брусок, в другой кусок мела.
Говорю детям: « Перед вами на столах стоят две баночки. Ваша задача
открыть под номером 1 и разделить содержимое
на 2 части.
- Трудно? Тогда берём инструменты и
выполняем задание с помощью их (ученики
лобзиками распиливают брусочки)
Вопрос.
- Почему тяжело было разделить предметы  на
две части?
- Что мешает им бесконечно удаляться и
сближаться?
Ответ
- Между молекулами существует притяжение и отталкивание
Записываем вывод: молекулы на расстоянии взаимодействуют
 Открыть баночку №2. Разломить кусочек мела и пластилина и соединить.
Почему кусочки мела не можем соединить , а пластилин можем?
(зависит от расстояния между молекулами)
Вывод: Взаимодействие между молекулами становится значительным при
малых расстояниях между ними.
Задачи – «ошибки».

Например, задача . Найди ошибку:  Применяемый многими учителями
приём
как
«ЗУХ». Где «Хочу узнать » можно дать
домашнее задание, которое будет
предусматривать работу учеников с источниками информации и нахождение ответа
на вопрос. (Например, при проведении урока по теме «Давление жидкости и газа» в
7 классе в качестве исследования даётся задание по нахождению и оформлению
информации о жизни рыб в водоёмах, с точки зрения физики « Почему их не
раздавливает слой воды» ).            При подготовке к ответу  ученикам
рекомендуется рассказать о ходе своего исследования. Можно использовать схему
описания эксперимента («Если…., то..., так как....» Расшифровывается эта схема
следующим образом: «Если (предполагаемая деятельность) я буду делать то..., то…,
то как конечный результат, получу то… то..., так как... (объясняется, почему это
получилось)».
            Исследовательскую деятельность можно организовывать на всех этапах
урока и на этапе подготовки к уроку при выполнении опережающего задания.
Домашние задания подобного типа вызывают подлинный интерес к изучаемому
материалу, стимулируют дополнительное чтение научной литературы,
подготавливают к более глубокому и осмысленному восприятию изучаемой темы,
интересному решению проблемы.
II    вид. Условия в понимании  «наличие оборудования, материала» для проведения
исследования.
К ним можно отнести:

лабораторное оборудование. Учителя физики
знают, что лабораторные работы занимают
большой объём в учебной программе. Например,
в 8 классе их количество составляет – 11, а в 9
классе вместе с лабораторным практикумом – 12,
не считая большого числа практических работ,
для проведения отдельных, тоже необходимо
лабораторное оборудование.
Конечно, каждый учитель физики при желании может трансформировать ряд
стандартных лабораторных работ в исследования разного уровня, ориентируясь на
минимальное имеющееся оборудование, что вовсе не исключает высокого
содержательного уровня исследований.
При проведении лабораторной работы «Определение размеров малых тел» в
качестве измерительного материала уже второй год использую  конфеты
«ММДенс». Ребята с удовольствием измеряют диаметр малых тел, а положительный результат исследовательской работы награждается приятным вкусом сладостей.
Полезное сочетается с приятным.
 Наличие «подсобных» материалов для проведения экспериментальных работ в
домашних условиях (например, при выполнении задания «Измерьте  радиус
лопастей вентилятора» необходим для этого соответствующий прибор).
 Компьютеры – как средство обработки и поиска информации. В новых учебных
программах появились практические работы по моделированию физических
процессов, исследованию зависимости одних физических величин от других. В этих
случаях наряду с компьютерным устройством необходимы  знания по работе с
отдельными программами, наличие виртуальных лабораторных работ и т.д.
  вид. Условие – личность учителя.
III
    Ведь оттого, как педагог сможет заинтересовать детей, какую форму организации
выберет(индивидуальную, групповую, в паре), какие методы и приёмы будет использовать
для организации работы – будет зависеть результативность исследовательской работы и
степень активности и самостоятельности учеников. Поэтому, основная задача учителя
создать условия, при которых ученик на уроке оказывается в роли исследователя
экспериментатора. При этом школьники проводят наблюдения, фиксируют и
систематизируют полученные данные, ставят вопросы и выдвигают обоснованные, а
зачастую и самые невероятные предположения, измеряют физические величины,
устанавливают зависимости величин, проверяют законы, моделируют явления,
формулируют теоретические выводы и проверяют их экспериментально.
Фрагмент урока «Давление газа».
 Дети, представьте, что наша школа научно – исследовательский институт, а каждая группа –
научная лаборатория. Руководство института поставила перед нами следующие задачи:
1. Изучить природу газа. Причины возникновения.
2. От чего зависит величина давления (физические параметры)
 Пришла пора постигать новое с помощью научных исследований.
Опыт1 – сжать шарик.
Вопрос – что вам мешает при сжатии шарика? Что действует на оболочку?
Вывод – газ давит на оболочку – создаёт давление.
Опыт 2 – два шара. В одном твёрдые тела, в другом воздух.
Вопрос – есть ли отличие в оказании давления? И в чём?
Вывод – В твёрдых телах давление передаётся в направлении внешнего
воздействия. Давление газа  вызывается ударами молекул о стенки сосуда. Причина
  беспорядочное движение. Поэтому давление передаётся по всем направлениям
одинаково. Любая исследовательская работа учащихся начинается с постановки проблемы. При этом
могут реализовываться следующие цели: углубление и расширение знаний учеников,
привитие вкуса к исследовательской работе, развитие познавательного интереса,
формирование исследовательских умений (например, таких, как видение структуры
проблемы, прогнозирование, анализирование имеющейся ситуации, высказывание гипотез,
планирование, сведение задачи к совокупности подзадач, конструирование,
корректирование своих действий в соответствии с целью). Предметом ученического
исследования является «переоткрытие» уже открытого в науке. Вместе с тем для ученика
выполнение исследовательского задания является познанием еще непознанного.
P.S.  Физика – наука экспериментальная. В основе её лежат наблюдения, опыты, и
организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики –
необходимый фактор, позволяющий повысить интерес  к физической науке, сделать её
увлекательной, занимательной и полезной. Необходимо осознать, что  физика – это не
страшно, физика – это интересно.

file_name: Статья  Духонина.docx

intro: В наше время условий для самостоятельной работы детей предостаточно. И основным из видов,  которым пользуются учителя,  является исследовательская работа. Ведь она помогает обеспечить активную познавательную деятельность учеников, вовлекает в поиск решения сложных, проблемных вопросов, актуализируя знания, вырабатывая навыки анализа, умение абстрагировать, делать выводы, обобщать. Подготавливая, организуя, проводя исследовательскую деятельность учеников на уроках физики, педагог стимулирует творческую активность, эмоциональное восприятие, вовлекает их в научную работу, обучает самостоятельному поиску нестандартных решений возникших проблем. В данной статье я поразмышляла над условиями, которые необходимы для организации исследовательской работы в классе. Приведены примеры из опыта.Файл содержит текстовую информацию и иллюстрации. Документ Word