extracted_text:
Алгебра. 10 класс
Урок   № 22
Дата:_____________
Учитель:   Горбенко Алена Сергеевна
Тема:  Свойства и графики тригонометрических функции
Тип урока:  комбинированный
Цель урока:  ознакомиться со свойствами и графиками тригонометрических функций
Задачи:
Образовательные:  провести повторение опорных понятий; изучить сходства и различия в
графиках и свойствах тригонометрических функций; организовать деятельность учащихся по
формированию знаний свойств тригонометрических функций; уметь применять свойства и
простейшие преобразования для построения графиков тригонометрических функций; уметь
строить графики тригонометрических функций на координатной плоскости;
Развивающие: развивать ЗУН построения графиков тригонометрических функций и использовании
их свойств; развитие мышления, наблюдательности,  сообразительности и памяти учащихся;
отработка грамотной математической речи (устной и письменной); привитие интереса к
математике;
Воспитательные: воспитание личности, желания активно учиться с интересом, навыков
самостоятельной деятельности; четкость и организованность в работе; дать ученику достичь
успеха;
Оборудование: Школьные принадлежности, доска, мел, учебник, презентация.
Ход работы
I. Организационный момент
 Взаимное приветствие;
 Фиксация отсутствующих;
 Объявление темы урока;
 Постановка целей и задач урока учащимися.
II. Объяснение нового материала (просмотр презентации «Графики и свойства
тригонометрических функций»)
Функция синуса
На рисунке показано построение графика синуса на отрезе
.
Рассмотрим основные свойства функции y=sinx:
1) Область определения функции  множество всех действительных чисел
2) Множеством значений функции является промежуток
3) Функция является нечетной, график симметричен относительно начала координат (0;0).
4) Функция периодическая. Наименьший положительный период равен
5) График функции пересекает ось Ох (нули функции) в точках
6) График функции пересекает ось Оy в точке (0; 0).
7) Функция принимает положительные значения на промежутках
8) Функция принимает отрицательные значения на промежутках 9) Функция возрастает на промежутках
10) Функция убывает на промежутках
11) Точки минимума:
12) Точки максимума:
13) Функция y = sinx вогнутая при
,
выпуклая при
14) Координаты точек перегиба
15) Асимптот нет.
16) Графиком функции является синусоида
.
.
Функция косинуса
График косинуса получается из графика синуса с помощью параллельного переноса на расстояние
влево.
Основные свойства функции y=cosx:
1) Область определения функции  множество всех действительных чисел

2) Множеством значений функции является промежуток
3) Функция является четной, график симметричен относительно оси Оу.
4) Функция периодическая. Наименьший положительный период равен
5) График функции пересекает ось Ох (нули функции) в точках
6) График функции пересекает ось Оy в точке (0; 1).
7) Функция принимает положительные значения на промежутках
8) Функция принимает отрицательные значения на промежутках
9) Функция возрастает на промежутках
10) Функция убывает на промежутках
11) Точки минимума:
12) Точки максимума:
13) Функция вогнутая при
, выпуклая при
.
14) Координаты точек перегиба
. 15) Асимптот нет.
16) Графиком функции является косинусоида
Функция тангенса
Основные свойства функции y=tgx:
1) Область определения функции:
2) Множеством значений функции:
3) Функция является нечетной, график симметричен относительно начала координат (0;0).
4) Функция периодическая. Наименьший положительный период равен
5) График функции пересекает ось Ох (нули функции) в точках
6) График функции пересекает ось Оy в точке (0; 0).
7) Функция принимает положительные значения на промежутках
8) Функция принимает отрицательные значения на промежутках
9) Функция возрастает на промежутках
10) Промежутки убывания отсутствуют.
11) Точек минимума нет.
12) Точек максимума нет.
13) Функция вогнутая при
14) Координаты точек перегиба
15) Наклонных и горизонтальных асимптот нет.
16) Графиком функции является тангенсоида:
.
,выпуклая при
.
Функция котангенса
Основные свойства функции y=сtgx:
1) Область определения функции:
2) Множеством значений функции:
3) Функция является нечетной, график симметричен относительно начала координат (0;0).
4) Функция периодическая. Наименьший положительный период равен 5) График функции пересекает ось Ох (нули функции) в точках
6) Функции не пересекает ось Оy.
7) Функция принимает положительные значения на промежутках
8) Функция принимает отрицательные значения на промежутках
9) Функция не имеет промежутков возрастания.
10) Промежутки убывания:
11) Точек минимума нет.
12) Точек максимума нет.
13) Функция котангенс вогнутая при
,
выпуклая при
.
14) Координаты точек перегиба
15) Наклонных и горизонтальных асимптот нет.
16) Графиком функции является котангенсоида:
.
Период функции
1) Если T  основной период функции y=f(x), то число
функции y=f(ax), где a  любое положительное число.
 является основным периодом
2) Если периодические функции y=f(x) и y=g(x) имеют один и тот же период T, то их сумма,
разность и произведение тоже будет иметь период T.
3) Если периодические функции y=f(x) и y=g(x) имеют соизмеримые периоды T1 и T2, то они имеют
общий период.
III. Просмотр видеоролика «Построение графиков тригонометрических функций»
IV. Решение упражнений из учебника V. Информация о домашнем задании
VI. Подведение итогов урока. Рефлексия

file_name: 22. Свойства и графики тригонометрических функции.doc

intro:
Данный урок содержит изучение новой темы алгебры и начала анализа 10 класса "Свойства и графики тригонометрических функций". Урок рассчитан на средних и сильных учеников школы. Данный конспект предполагает просмотр видеоролика по данной теме " Построение графиков тригонометрических функций ".  .Цель урока:  ознакомиться со свойствами и графиками тригонометрических функций
Задачи:
Образовательные:  провести повторение опорных понятий; изучить сходства и различия в графиках и свойствах тригонометрических функций; организовать деятельность учащихся по формированию знаний свойств тригонометрических функций; уметь применять свойства и простейшие преобразования для построения графиков тригонометрических функций; уметь строить графики тригонометрических функций на координатной плоскости;

title: Конспект урока "Свойства и графики тригонометрических функций"


extracted_text:
Бисенова Сауле Муратовна,
Преподаватель химии и биологии высшей категории
Руководитель ШМП
Семинар: «Использование интерактивных методов обучения в преподавании
практических занятий по спецдисциплинам»
Одной из главных задач определенных стратегией «Казахстан  2050» и стоящих
перед   системой   образования   и   наукой   республики,   является   воспитание   культурной   и
образованной молодежи, которой предстоит продолжить преобразования в стране и вести
созидательную работу для процветания всего казахстанского общества.

Современное   профессиональное   образование   с   переходом   на   новую   модель
образования нуждается в новом типе преподавателя  творчески думающем, обладающем
современными   методами   и   технологиями   образования,   приемами   психолого
педагогической   технологии,
  способами   самостоятельного   конструирования
педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умеющим
прогнозировать результат педагогической деятельности.
Перед   преподавателями   спецдисциплин   стоит   задача   сделать   свои   предметы
интересными   для   всех,   привить   интерес   к   знаниям,   помочь   учащимся   раскрыть   свои
возможности,   активизировать   их   познавательную   деятельность.   Ведь   именно   на   уроках
спецдисциплин   реализуется   основное   направление   процесса   воспитания   в   колледже:
формирование казахстанского патриотизма, гражданственности, толерантности, духовно
нравственной, социально  активной личности.
В   настоящее   время   развитие   среднего   профессионального   образования
осуществляется   в   условиях   модернизации   системы   образования,   реформирования,
преобразования,   коренных   изменений   в   области   молодежной   политики   и   социально
экономического развития государства, что требует пересмотра традиционных подходов к
организации   образовательного   процесса,   обновления   его   содержания,   введения
инновационных   направлений   деятельности.   При   этом   усиливается   роль   научно
методической   работы   в   учебном   заведении,   направленной   на   использование   в
образовательном процессе современных технологий обучения и воспитания.
Использование   современных   технологий   обучения   и   воспитания,   инновационных
методик  преподавания  могут  существенно влиять на качество подготовки специалистов.
Требования   рынка   труда   к   выпускникам   образовательных   учреждений   значительно
возросли, специалист должен:
 иметь высокую профессиональную компетентность;
 быть   высоконравственной   личностью,   сформированным   как   человек   высокой
коммуникативной культуры, воспитанности и образованности;
 уметь   принимать   решение   в   сложных   ситуациях,   связанных   с   профессиональной
деятельностью;
 выработать привычку к самообразованию и развитию творческого мышления.
Предмет исследования – использование технологий интерактивного обучения для
повышения качества знаний студентов и заинтересованности их в учебном процессе.
Объект исследования – результаты учебновоспитательного процесса и средства,
используемые для их достижения.
Цель исследования – ознакомление преподавателей колледжа и гостей семинара с
  способствующими   формированию
современными   педагогическими   технологиями,
общеучебных компетенций обучающихся на основе интерактивных методов обучения.
Задачи проведения семинара:
 рассмотреть   и   обсудить   подходы   к   использованию   в   современном   образовательном
процессе   педагогических   технологий,   способствующих   формированию   компетенций
обучающихся;
 обозначить   роль   и   место   в   преподавании   дисциплин   технологий   интерактивного
обучения для развития познавательной деятельности обучающихся.  заинтересовать   молодых   педагогов   колледжа   современными   педагогическими
технологиями путем обмена опытом
Теоретическое обоснование проблемы.
Традиционное обучение ставит перед собой цель: передача учащимся и усвоение
ими   как   можно   большего   объема   знаний.   Педагог   транслирует   уже   осмысленную   и
дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые необходимо, с
его точки зрения, выработать у учащихся. Задача обучающихся  как можно более полно и
точно воспроизвести знания, созданные другими.
Полученные в процессе такого обучения знания носят энциклопедический характер,
представляют собой определенный объем информации по различным учебным предметам.
Почему   же   так   остро   стоит   вопрос   о   неэффективности   традиционных   форм
обучения?   Американские   социологи   проводили   исследования   и   обратились   к   молодым
людям из разных стран, недавно окончивших школу, и предложили ряд вопросов из разных
областей   наук.   Только   10%   опрошенных,   правильно   ответили   на   вопросы.
Почему? Исследования показали, что человек запоминает только 10% того, что он читает,
20% того, что слышит, 30% того, что видит. 50% запоминается из того, что мы видим и
слышим, просматривая фильмы, бывая на выставках и экскурсиях. 70% мы запоминаем из
того, что говорим, участвуя в дискуссиях. И только, когда мы говорим и участвуем в
реальной   деятельности,   сами   выносим   решения,   делаем   выводы   и   прогнозируем
дальнейшую   деятельность,   только   тогда   мы   запоминаем   на   90%.   Результаты   этого
исследования привели к выводу, что обучение должно строиться иначе, подругому, таким
образом, чтобы все учащиеся могли учиться. Один  из  вариантов организации  учебного
процесса      использование   педагогом   в   своей   деятельности   методов   интерактивного
обучения.
Интерактивное  обучение   это специальная форма  организации образовательного
процесса,   суть   которой   состоит   в   совместной   деятельности   учащихся   над   освоением
учебного   материала   по   решению   общих,   но   значимых   для   каждого   проблем,   в   обмене
знаниями, идеями, способами деятельности.

Рис. Активные (а) и интерактивные (б) методы обучения
  а)
б)
Главные задачи интерактивных средств обучения:
 обеспечить диалоговый характер обучения,  исключить  монологическое преподнесение
учебного материала;
 исключить   дублирование   информации,   которая   может   быть   получена   учащимися
самостоятельно из доступных источников;
 способствовать   отработке   в   различных   формах   коммуникативных   компетенций
учащихся. В

одной
китайская
притче
говорится: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и
я запомню; дай сделать – и я пойму».  В этих словах
находит   свое   отражение   суть   интерактивного
обучения.
Основой реализации интерактивных подходов
к   содержанию   обучения   является   разработка   и
использование
заданий   и
упражнений, которые будут выполняться учащимися.
Основное   отличие   интерактивных   упражнений   и
заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже
изученного материала, сколько на изучение нового. Именно поэтому каждое интерактивное
задание   –   это   творческое   учебное   задание,   которое   требует   от   учащихся   не   простого
воспроизводства информации, а содержит больший или меньший элемент неизвестности и
имеет, как правило, несколько подходов.
интерактивных
Практическая часть
Применение методики «6 шляп мышления» при проведении вводного занятия на тему
В зависимости от цвета шляпы («шапка  думалка»), предлагается обдумать обсуждаемую
проблему.
«Профессия – зубной техник»
Белая   шляпа
 (информация)   –   нейтральная   и
объективная,   связанная   с   объективными   фактами,
цифрами.   Какой   информацией   мы   располагаем?
Какая информация необходима?
Красная шляпа (чувства) – выражает эмоциональный,
интуитивный подход, чувства, переполнение эмоций.
Что я чувствую по поводу данной проблемы?
Черная   шляпа  (логическое   негативное   мышление)
Соответствует ли это действительности? Сработает
ли это? Насколько это безопасно? Осуществима ли эта идея?
Желтая шляпа  (логическое, позитивное мышление) – позитивная, оптимистическая точка
зрения. Преимущества. Выгода. Каковы будут результаты? Стоит ли это делать?
Зеленая шляпа (творческое мышление) – Зеленый – цвет природы, ассоциируется с ростом,
энергией. Символ творческого мышления, к которому обращается человек. Исследования,
предложения, новые мышления. Что можно предпринять в данном случае?
Синяя шляпа  (управление мыслительным процессом) – Голубой – цвет неба и далекого
обзора.   Синяя   шляпа   ассоциируется   с   контролем   и   организацией   всего   мыслительного
процесса   в   целом,   выступая   в   качестве   знака   объединения     всех   образов   мыслей.
Подведение итогов на данном этапе.
Информация к размышлению:
Рассказ зубного техника о профессии и немного интересных фактов из истории
Есть мнение, что первыми из тех, кто овладел навыками создания зубных протезов,
были   предки   итальянцев.   Археологи   утверждают,   что   уже   в   7   веке   до   нашей   эры
существовали  ремесленники   занимавшиеся   изготовлением   зубных   протезов.  В  Индии,   к
примеру, в IX веке до нашей эры для этого использовали слоновую кость. В Египте были
найдены зубы, вырезанные из дерева, и крепились они в полости рта при помощи золотых
нитей.   Предками   штампованных   коронок   можно   считать   «золотые   гильзы»,   которые
упоминаются в различных книгах Талмуда. Уже в древней Иудее люди задумывались о
замещении удаленных зубов искусственными, а разрушенные зубы покрывали «гильзами».
По   упоминаниям   о   Древнем   Риме   можно   судить   о   том,   что   там   применялись   зубные
коронки и даже мостовидные протезы из золота. В Японии были найдены съемные протезы,
при изготовлении которых были использованы настоящие зубы людей. В Великобритании даже выпускалась марка зубов под названием «Зубы Ватерлоо». В
Наполеоновские времена в битве при Ватерлоо,
по меркам историков, погибло около 50 тысяч
солдат.   Большинство   были   молодыми   и
здоровыми   физически.   Их   зубы   вырывались
мародерами   и   отправлялись   обратно   в
Великобританию для продажи.Стоматология никогда не стояла на месте, и развивалась
стремительными темпами. Например, в 1774 году было положено начало изготовлению
фарфоровых   зубов.
  Это   была   своего   рода   стоматологическая   революция.
Первооткрывателями   таких   конструкций   принято   считать   французов.   Далее   начали
появляться все более сложные ортопедические конструкции и технологии изготовления. Из
этого   можно   сделать   вывод,   что   профессия   зубного   техника   уходит   корнями   далеко
далеко в историю.
Особенности и определение профессии зубного техника
Зубной   техник  –   это   специалист,   который   занимается   изготовлением   различных
конструкций зубных протезов и ортодонтических аппаратов.
Важные качества и навыки, которыми должен обладать зубной техник:
 Усидчивость, аккуратность, склонность к чистоте и порядку,  к ручному труду;
 Способность к концентрации внимания; наблюдательность; внимательность:
 Умение видеть результат работы; хорошая память; пунктуальность;
 Умение принимать решения, желание учиться и совершенствоваться
Профессиональные навыки:
 Знание технологий изготовления различных конструкций зубных протезов
 Хорошее знание свойств и техник работы с зуботехническими материалами
 Навыки и знания в литейном производстве
Плюсы профессии зубного техника:
 Высокая стоимость оценки труда (зарплата).
 Творчество.
 Длительный отпуск.
Минусы профессии зубного техника:
 Сидячая работа.
 Монотонность работы.
 Часы работы не ограничены.
 Отсутствие карьерного роста.
 Вредность.
Ошибки в преподавании практических занятий по спецдисциплинам.
При   посещении   и   взаимопосещении   занятий   мы   анализируем   их,   используя   критерии
оценки качества проведения занятия. Какие компоненты входят  в эти критерии?
Мотивационноцелевой   компонент;
  содержательный   компонент;   операционно
деятельностный компонент;   оценочнорезультативный компонент;   в завершение дается
общепедагогическая оценка занятия.
При рассмотрении ошибок в преподавании практических занятий по спецдисциплинам, я
бы хотела воспользоваться методикой «Рыбья кость».
Метод «Рыбья кость»
Рисуется рыбья кость. Вписываются: в головной части – проблема, на ребрах – «почему
возникла»   и   «как   предотвратить   появление   проблемы»,   в   хвосте   –   профилактическая
работа. Последний этап – выбрать наиболее оптимальное решениеответ.
                                                     Как предотвратить Профилактика                          ОТВЕТ                            Проблема

                                                Почему возникла проблема?
Проблема:
Недостаточный   уровень усвоения теоретического материала; ошибки при изготовлении
образцов; нет заинтересованности студентов в получении знаний
Почему возникла проблема:
  неинтересно   учить   теоретический   материал;   неинтересно   преподнесен
Студентам
материал; низкий уровень базовых знаний; недостаточная материальная база; отсутствие
мотивации и заинтересованности  у студента
Как предотвратить появление проблемы:
Преподавателю разработать  алгоритм каждого этапа занятия; использование современных
методов обучения; обеспечение достаточным количеством материала и оборудования для
каждого студента
Меры профилактики:
Своевременное   прохождение   курсовой   подготовки   преподавателей   по   методике
преподавания;   изучение   преподавателями   литературы   по   методике   преподавания;
организация учебного процесса с привлечением консультантов, помощников.
Ответ:
При   выполнении  всех   вышесказанных   условий   будет   решена   проблема   с   качественным
усвоением   теоретического   материала   и   как   следствие   изготовление   профессионально
 Следующим   этапом   семинара
выполненных образцов
3.
  дана   примерная
разработка   технологической   карты   занятия   по
дисциплине   ТИНП   на   тему:   «Клиниколабораторные
этапы
металлокерамического
мостовидного протеза»

изготовления
Выводы и рекомендации
образовательного процесса, чтобы достичь наибольшего эффекта от их использования.
На   основе   вышеизложенного   можно   сделать
вывод,   что   обучающему   целесообразно   сочетать
различные   методы   и   формы   организации
Рассмотренные   интерактивные   методы   могут   быть   применимы   при   обучении
различным дисциплинам в профессиональных образовательных учреждениях как среднего,
так   и   начального,   и   высшего   профессионального   образования   для   формирования
компетенций.   А   в   своей   концептуальной   основе   –   при   проектировании   инновационных
педагогических   технологий,   обеспечивающих   подготовку   высококвалифицированных
профессиональных   кадров.  Интерактивные   методы   ни   в   коем   случае   не   заменяют
лекционные   формы   проведения   занятий, но   способствуют   лучшему   усвоению
лекционного материала и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки
поведения.
В   чем   же   заключаются   положительные   моменты   использования
интерактивных методов обучения?
При   использовании   интерактивных   методов   роль   преподавателя   резко   меняется,
перестаёт   быть   центральной,   он   лишь   регулирует   процесс   и   занимается   его   общей
организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения  в  группах,  даёт  консультации,  контролирует   время  и  порядок  выполнения
намеченного плана.
Психологами   было   установлено,   что   в   условиях   учебного   общения   наблюдается
повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более
интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности,  как
 устойчивость  внимания,  умение  его распределять;  наблюдательность  при  восприятии;
способность   анализировать   деятельность   партнера,   видеть   его   мотивы,   цели.
Интерактивное обучение  помогает ребенку не только учиться, но и жить. Таким образом,
интерактивное   обучение   –   несомненно,   интересное,   творческое,   перспективное
направление нашей педагогики.

file_name: Метод. разработка  ШМП на печать.docx

intro: В медико - стоматологическом колледже профессора Рузуддинова (г.Алматы) в течение года работает Школа молодого преподавателя. На одном из заседаний мною проведен семинар: «Использование интерактивных методов обучения в преподавании практических занятий по спецдисциплинам». Были продемонстрированы метод "6 шляп мышления" Эдварда де Боно, а также показано применение методики "Рыбья кость". В работе данного семинара приняли участие не только молодые преподаватели, но и преподаватели с опытом работы, преподаватели спецдисциплин.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Итоговая контрольная работа
по изобразительному искусству
на промежуточной аттестации
за 20172018 учебный год
учени__ 4 класса
МКОУ «Ишимская оош»
____________________________________
ТЕСТ
1. Какие цвета нужно смешать, чтобы получить серый цвет?
1) жёлтый + синий =
2) красный + жёлтый =
3) белый + чёрный =
4) белый + красный =
2. Какой цвет получится, если к жёлтому цвету добавить красный?
1) серый;
2) оранжевый;
3) фиолетовый;
4) зелёный;
3. Какое, из перечисленных строений, не является старинной деревенской
постройкой?
1) амбар;
2) баня;
3) сарай;
4) гараж;
4. Какую страну называют  « Страна восходящего солнца»?
1) Китай;
2) Япония;
3) Россия;
4) Франция;
5. Как называется национальная одежда японок?
1) сарафан;
2) халат;
3) сари;
4) кимоно;
6. В каком городе находится Государственная Третьяковская галерея?
1) г. Санкт – Петербург; 2) г. Москва;
3) г. Смоленск;
4) г. Сафоново;
7. Сколько цветов можно выделить в радуге?
а) 5
б) 7
в) 9
г) 13
8. Белая бумага, дощечка для смешивания красок и получения нужного
цвета есть…
а) мольберт
б) палитра
в) пастель
г) акварель
9. В какой росписи используются только белая и синяя краски?
а) Хохломская
б) Городецкая
в) Гжель
г) Дымковская
10. Что такое пейзаж?
а) изображение животных б) изображение природы
в) изображение человека г) изображение цветов
11. Из чего строили дома в старину?
а) из глины б) соломы
в) из дерева г) из кирпича
12. Какие цвета преобладают в картинах, на которых изображены
праздники?
а) холодные б) красочные

file_name: изобразительное искусство 4 класс.DOCX

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Итоговая проежуточная аттестация


extracted_text:
Итоговая контрольная работа
по литературному чтению
на промежуточной аттестации
за 20172018 учебный год
учени__ 4 класса
МКОУ «Ишимская оош»
____________________________________
Прочитай текст.
Ссора птиц.
Один птицелов расстелил в лесу сеть, и в неё попались разные птицы. Стали они
говорить:
 Соблазнила нас приманка, вот мы и попались,  сказали вороны.
 Давайте подумаем, как нам вырваться на волю,  предложили скворцы. – Будем
стараться все как один, может, и освободимся.
Думали птицы, думали и придумали.
 Давайте,  заговорили голуби,  все разом взмахнём крыльями,  может, взлетим,
поднимем сеть?
   Верно,      подхватили   остальные   птицы.   –   Может,   поднимем   сеть,   если   дружно
возьмёмся.
Дружно взмахнули все птицы крыльями, подняли сеть и полетели. Увидел птицелов,
что сеть с птицами летит,  диву дался и бросился вдогонку.
Наверху летят птицы вместе с сетью, внизу бежит за ними птицелов. Бежит, глаз не
спускает   со   своей   сети,  а  как   подбежал   поближе   и   разглядел   птиц,  так   и  подумал:
«Птицыто в сеть попались разные!.. Может, перессорятся? Тогда  они так быстро лететь
не смогут, и сеть потянет их к земле!  Тутто я их и поймаю…»
И действительно, некоторое время все птицы дружно махали крыльями, а потом
вороны закаркали:
 Никто так не старается, как мы, вороны! Если бы мы так ленились, как все, сеть
давно бы упала на землю!
Услышали это голуби и рассердились:
 Будет вам бахвалиться! Мы стараемся не меньше вашего!
Теперь пришла очередь обидеться скворцам. Вступили в спор и они.
Начали все птицы браниться, друг друга упрекать… Крыльями они махали елееле, и
сеть тянула их к земле всё сильнее и сильнее. Вскоре они летели совсем низко, но не
замечали этого. Когда дружба врозь, работа на лад не идёт, Как только птицелов смог дотянуться   до   верёвки,   он   крепко   ухватился   за   неё   и   притянул   сеть   к   земле.   Унёс
птицелов птиц, да в клетки их пересажал. (304 слова).
Часть 1.
При выполнении заданий этой части выбери правильный вариант ответа.
1.Где происходят описанные события, описанные в начале текста?
1)    в деревне
 2)    в поле
  3)    в лесу
2. Почему попались птицы в сеть?
1)    соблазнились приманкой
2)    любопытно было узнать, что внутри
3)    захотели попасть в клетку
3. Выбери верный вариант значения выражения «все как один».
1)    дружно
2)    весело
3)    быстро
4.Что помогло птицелову поймать птиц во второй раз?
1) птицы выбились из сил
2) птицы затеяли вздорную ссору и потеряли высоту
3) птицы запутались в сети
5.Какое образное выражение помогает понять главную мысль текста?
1)  дружно не грузно, а врозь хоть брось
2)  друзья познаются в беде
3)  долг платежом красен
6. Подумай, что вынесено в заглавие текста?
1) основная мысль
2) тема
7. В какой сборник можно поместить это произведение?
1) сборник сказок
2) сборник басен
3) сборник былин
4) сборник рассказов
8. Главная мысль какой басни созвучна с главной мыслью этого произведения?
1) И.Крылов «Лебедь, рак и щука».
2) И.Крылов «Мартышка и очки».
3) И.Крылов «Кот и повар».
При выполнении заданий этой части кратко запиши ответ.
Часть 2. 9. Назови героев
произведения._______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
10. Могут ли происходить события, описанные в тексте, зимой? Докажи – почему?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
11. Объясни значение выражения «диву дался».
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
12.Восстанови верную последовательность пунктов плана прочитанного текста.
А) Снова в неволе
Б) Птицы держат совет: как вырваться на волю
В) Дружный полёт
Г) Соблазнившись приманкой, птицы попадают в сеть
Д) Вздорная ссора птиц
14. Вспомни названия произведений (12), героями которых тоже являются птицы,
упомянутые в сказке.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

file_name: литературное чтение 4 класс.DOCX

title: Итоговая проежуточная аттестация


extracted_text:
Итоговая контрольная работа
по музыке
на промежуточной аттестации
за 20172018 учебный год
учени__ 4 класса
МКОУ «Ишимская оош»
____________________________________
ТЕСТ
Выберите один правильный ответ из предложенных и обведите букву в кружочек.
1) К какому музыкальному творчеству относится Русский фольклор?
А) Народное
Б) Эстрадное
В) Классическое
2) Назовите композитора, которого называют музыкальным сказочником:
А) П.И.Чайковский
Б) Н.А.Римский – Корсаков
В) М.И.Глинка
3) Кто такие скоморохи?
А) Странствующие актёры
Б) Клоуны цирка
В) Зарубежные купцы
4) К какому событию относится обряд масленица?
А) Свадьба
Б) Встреча гостей
В) Проводы зимы и встреча весны
5) Уберите лишнее. Подчеркнуть.
А) «Ты река ли, моя реченька»
Б) «Со вьюном я хожу»
В) «Светит месяц»
Г) «Этюд №12»
6) Родина романса?
А) Испания
Б) Япония
В) Россия
7) Русский богатырь?
А) Илья Муромец Б) Брюс Ли
В) Джекки Чан
8)   Как   называется   задумчивая   лирическая   песня,   сопровождающая   укачивание
ребёнка?
А) романс
Б) колыбельная
В) ария
Г) вокализ
Д) оратория
9)   Какие   музыкальные   инструменты   входят   в   состав   оркестра   русских   народных
инструментов, а какие в состав симфонического оркестра? Впиши нужные буквы.
1) Оркестр русских народных инструментов
2) Симфонический оркестр
____, ____, ____.
____, ____, ____.

г)
д)
е)

а)
б)
в)
10) Как называется ключ, которым открывается музыка? Допиши в строке.
  ___________________________________

file_name: музыка 4 класс.DOCX

title: Итоговая проежуточная аттестация


extracted_text:
Итоговая контрольная работа
по трудовому обучению
на промежуточной аттестации
за 20172018 учебный год
учени__ 4 класса
МКОУ «Ишимская оош»
____________________________________
ТЕСТ
1. Обведи вариант ответа, что нельзя делать при работе с ножницами?
а) Держать ножницы острыми концами вниз;
б) оставлять их на столе с раскрытыми лезвиями;
в) передавать их закрытыми кольцами вперед;
г) пальцы левой руки держать близко к лезвию;
д) хранить ножницы после работы в футляре.
2.Отгадай, о чем идет речь.
Этот материал представляет собой искусственную невысыхающую массу,
которую многократно используют в поделках. Состав его может быть
разнообразным, но, как правило, в него входит воск и глина.
Запиши название  этого материала.
____________________________________________________________
3.Соедините линиями материал и изделие из него:
                 Шерсть                         Сметана
                 Какао                            Свитер
                 Нефть                            Шоколад
                 Молоко                         Бензин
4. Подпиши сверху, в каком порядке выполняют аппликацию?
а) вырежи;
б) разметь детали;
в) приклей;
г) придумай композицию
5. Выбери ответ, который НЕ относится к правилам безопасной работы с
иглой и булавками:
а) храни в игольнице;
б) вкалывай в одежду;
в) не бери в рот;
г) не подноси близко к глазам. 6. К швейным материалам относится
а) фольга;
б) нитки;
в) бумага;
г) картон
7. Оригами — это:
а) блюдо японской кухни
б)  японский веер
в)  японский национальный костюм
г)  техника складывания из бумаги
8. Работать – это значит:
а) трудиться, выполнять дело, создавать чтолибо;
б) играть;
в) трудиться и играть;
г) спать.
9. Как можно размягчить пластилин?
а) разогреть на батарее
б) разогреть на солнце
в) разогреть теплом своих рук
г) горячей водой
10. Назовите лишний инструмент при выполнении изделия в технике
аппликации
а) ножницы
б) циркуль
в) пила
г) линейка
11. Напишите пословицу о труде:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.

file_name: технология  4 класс.DOCX

title: Итоговая проежуточная аттестация


extracted_text:
Промежуточная аттестация по математике
4 класс
2017.2018 учебный год
1. Реши задачу:
В летний лагерь приехало 600 детей. Их расселили в 40 маленьких палатках,
по 3 человека в каждой, и в нескольких больших палатках, по 6 человек в
каждой. Сколько больших палаток заняли дети?
2. Вычисли значения выражений:
3400  27 892  (278 533 + 59 683 ) : 67 =
3. Выполни действия:
5092 : 38 =
1260 кг + 14 ц 89 кг =
4. Реши уравнение
290
 Х = 420 : 6
16533 : 33 =
43 м 5 см  21 м 97 см =
5. Периметр квадрата 32 см. Найди его площадь.
6.  *В цветочный магазин привезли 5 одинаковых коробок с розами. Когда из
одной коробки отложили 3 букета роз, по 15 штук в каждом, то в ней
осталось на 5 роз меньше, чем отложили. Сколько всего роз привезли в
магазин?

file_name: математика 4 класс.DOCX

title: Итоговая проежуточная аттестация


extracted_text:
Промежуточная аттестация по русскому языку
4 класс
20172018 учебный год
Диктант
Майское чудо.
Ласковое солнце согревает землю своим теплом.
Ранним утром ты бежишь в ближнюю рощу. В тенистой прохладе ты
видишь редкое чудо. В зелени высокой травы белеет прелестный цветок. На
тонкой ножке висят жемчужины. Внизу они похожи на крошечные
колокольчики. В верхней части ещё закрытые цветы напоминают бубенчики.
Широкие листья, словно ладони, охраняют хрупкий стебелёк. Слышишь, как
звенят колокольчики весны? Ты вдыхаешь тонкий запах нежного цветка.
Прекрасный подарок русского леса!
Догадались, о каком растении идёт речь? Ландыш подарила нам весна. Не
губи дивную красоту лесной полянки!
86 слов.
Слова для справок: словно, жемчужины, внизу.
Грамматические задания
1. Разобрать 3 предложение  по членам предложения, указать части речи.
2. Разобрать по составу слова:
Бежишь, тенистой, подарок, подарила.
3. В первом предложении у существительных определить падеж.
4. Указать время и спряжение глагола во 2м,  4м, предложениях.

file_name: русский язык 4 класс.DOCX

title: Итоговая проежуточная аттестация


extracted_text:
Алгебра. 8 класс
Урок   № 19
Дата:_____________
Учитель:   Горбенко Алена Сергеевна
Тема:  Вынесение множителя из – под знака корня
Тип урока:  комбинированный
Цель урока: формирование умений учащихся выносить множитель из – под знака корня
Задачи:
Образовательные: провести с учащимися повторение некоторых опорных понятий; знать свойства
арифметического квадратного корня; научиться преобразовывать такие выражения, содержащие
квадратные корни, как вынесение множителя из – под знака корня;
Развивающие: развивать знания, умения, навыки и способности при использовании и применении
свойств арифметического квадратного корня на практике и при преобразованиях выражений,
содержащих квадратные корни; развитие мышления, наблюдательности,  сообразительности,
познавательных и творческих   способностей у учащихся;  привитие интереса к математике;
Воспитательные: воспитание личности, желания активно учиться с интересом, навыков
самостоятельной деятельности; четкость и организованность в работе; подготовка к труду, жизни и
продолжению образования; дать каждому ученику достичь успеха;
Оборудование: Школьные принадлежности, доска, мел, учебник, раздаточный материал.
Ход работы
I. Организационный момент
 Взаимное приветствие;
 Фиксация отсутствующих;
 Объявление темы и цели урока.
II. Вопросы для собеседования
1. Выражение.
2. Преобразование рациональных выражений.
3. Корень. Арифметический квадратный корень.
4. Извлечение корня.
5. Свойства арифметического квадратного корня.
6. Разложение чисел на множители.
 Проговаривание вывода. Самооценка.
III. Актуализация знаний (работа в парах)
 1) Какие из следующих равенств являются верными?


 2) Представьте числа в виде произведения таких множителей, чтобы один
=5,
=4,
=  6,
=  2,
=  0,
=3.
из них являлся квадратом рационального числа.
 125= 363=
 108= 845=
 3) Представьте числа в виде арифметического корня:
 3, 11, 4, 15, 2.
 4) Вычислите значение выражения

 5) На смекалку.
 Продолжи ряд чисел:

 =
=
, …
,
,
IV. Объяснение нового материала
 Вынесение множителя из – под знака корня  Для сравнения числовых выражений, преобразования иррациональных выражений и т. д.
необходимы навыки вынесения множителя изпод знака корня и внесения множителя под знак
корня, основанные на использовании свойств квадратного корня. Рассмотрим эти приемы на
примерах.
 Пример 1. Сравним значение выражений
 Это можно сделать
двумя способами.
 1 способ (вынесение множителя изпод знака корня). Преобразуем первое
иррациональное число √75. Представим число 75 в виде произведения двух множителей, один
из которых является квадратом натурального числа: 75 = 25 ∙ 3. Используем теорему о корне
из произведения и получим:
  Так как
 При решении число √75 было заменено произведением двух множителей 5 и √3, один из
которых — целое число 5, а другое — иррациональное число √3. Такое преобразование
называют вынесением множителя изпод знака корня.
 2 способ (внесение множителя под знак корня). Теперь преобразуем второе
иррациональное число 6√3, представив его в виде арифметического квадратного корня. Для
этого число 6 заменим выражением √36 и используем теорему о корне из
произведения:
то
 Сравним данные числа. Так как 75 < 108,
 или
 При решении выражение 6√3 было представлено в виде арифметического квадратного
корня √108. Такое преобразование называют внесением множителя под знак корня.
 Эти способы используются и при решении более сложных задач.
 Пример 2 Упростим выражение
 В данном выражении вынесем множители изпод знаков корня. Для этого подкоренные
выражения представим в виде произведений квадратов натуральных чисел и числа 2, т. е. 50 =
25 ∙ 2 = 52 ∙ 2, 8 = 4 ∙ 2 = 22 ∙ 2 и 32 = 16 ∙ 2 = 42 ∙ 2. Тогда данное выражение имеет вид:

 Было учтено, что все
слагаемые являются подобными членами, т. к. содержат выражения √2 с разными
коэффициентами. Итак, данное выражение равно иррациональному числу √2 = 1,41.
  Пример 3 Вынесем множитель изпод знака корня в выражении
.
 Выражение
 имеет смысл только при a ≥ 0 (если a < 0, то и а3 < 0). Представим
подкоренное выражение а3 в виде произведения а2 ∙ а, в котором множитель а2 является
степенью с четным показателем. Тогда, учитывая свойства квадратного корня,
получаем:
 При этом было учтено, что а ≥ 0 и |а| = а.
 Алгоритм вынесения множителя изпод знака корня
 1) Представим подкоренное выражение в виде произведения
таких множителей, чтобы из одного можно было бы извлечь
квадратный корень.
 2) Применим теорему о корне из произведения.
 3) Извлечь корень
V. Физкультминутка
 Все подняли руки  раз!
 На носках стоит весь класс,
 Два присели, руки вниз,
 На соседа посмотри.
 Раз!  И вверх,
 Два!  И вниз,
 На соседа посмотри.
 Будем дружно мы вставать,
 Чтобы ногам работу дать.
 Раз  присели, два  поднялись.  Пусть мужает ваше тело.
 Кто старался приседать,
 Может уже и отдыхать VI. Устное и письменное решение упражнений на  тему «Вынесение множителя
из – под знака корня»

VII. Информация о домашнем задании:

VIII. Подведение итогов урока. Рефлексия
Актуализация знаний (работа в парах)
 1) Какие из следующих равенств являются верными?


 2) Представьте числа в виде произведения таких множителей, чтобы
=5,
=4,
=  6,
=  2,
=  0,
=3.
один из них являлся квадратом рационального числа.
 125= 363=
 108= 845=
 3) Представьте числа в виде арифметического корня:
 3, 11, 4, 15, 2.
 4) Вычислите значение выражения

 5) На смекалку.
 Продолжи ряд чисел:

 =
=
, …
,
,
Актуализация знаний (работа в парах)
 1) Какие из следующих равенств являются верными?


 2) Представьте числа в виде произведения таких множителей, чтобы
=5,
=4,
=  6,
=  2,
=  0,
=3.


один из них являлся квадратом рационального числа.
 125= 363=
 108= 845=
 3) Представьте числа в виде арифметического корня:
 3, 11, 4, 15, 2.
 4) Вычислите значение выражения

 5) На смекалку.
 Продолжи ряд чисел:

 =
=
, …
,
,
Актуализация знаний (работа в парах)
 1) Какие из следующих равенств являются верными?


=5,
=4,
=  6,
=  2,
=  0,
=3.  2) Представьте числа в виде произведения таких множителей, чтобы
,
,
, …
один из них являлся квадратом рационального числа.
 125= 363=
 108= 845=
 3) Представьте числа в виде арифметического корня:
 3, 11, 4, 15, 2.
 4) Вычислите значение выражения

 5) На смекалку.
 Продолжи ряд чисел:

 =
=

file_name: 19. Вынесение множителя из – под знака корня.docx

intro:
Данный урок содержит изучение новой темы алгебры 8 класса "Вынесение множителя из-под знака корня". Урок рассчитан на средних и сильных учеников школы. Данный конспект имеет актуализацию знаний и парную работу. А также содержит готовый раздаточный материал, предназначенный для учащихся 8 класса.Цель урока: формирование умений учащихся выносить множитель из – под знака корня
Задачи:
Образовательные: провести с учащимися повторение некоторых опорных понятий; знать свойства арифметического квадратного корня; научиться преобразовывать такие выражения, содержащие квадратные корни, как вынесение множителя из – под знака корня;
Развивающие: развивать знания, умения, навыки и способности при использовании и применении свойств арифметического квадратного корня на практике и при преобразованиях выражений, содержащих квадратные корни; развитие мышления, наблюдательности,  сообразительности, познавательных и творческих   способностей у учащихся;  привитие интереса к математике;
Воспитательные: воспитание личности, желания активно учиться с интересом, навыков самостоятельной деятельности; четкость и организованность в работе; подготовка к труду, жизни и продолжению образования; дать каждому ученику достичь успеха;

title: "Вынесение множителя из-под знака корня" (алгебра. 8 класс)


extracted_text:
Фрагмент урока литературного чтения  в рамках республиканского семинара по здоровью
ТЕМА: «Леонид Пантелеев «Честное слово»»
Дата проведения: 21 апреля  2016 года
Методическая цель: формировать убеждение, что если дал слово, то его надо держать и показать, как это делать.
Планируемые образовательные результаты
Предметные: научатся объяснять название рассказа; определять мотивы поведения героев произведения; высказывать
свое   мнение;  получат   возможность   научиться  читать   выразительно   поэтические   и   прозаические   произведения   на
основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в
соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;  познавательные  – строить речевое высказывание в устной форме;  коммуникативные –
договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной   деятельности,   в   том   числе   в   ситуации   столкновения
интересов.
Личностные: соблюдать основные моральные нормы, ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков
как собственных, так и окружающих людей
Оборудование: мультимедийный проектор,  карточки с заданиями для работы в группах,  панно,  фломастеры,
солнышки, плакат, клей, презентация,  девиз: «Добро желаешь – добро и делай».
Ход фрагмента
Дома вы были в роли читателей.
Поднимите руку, кто считает, что дома был внимательным читателем? Сейчас проверим.
Минитест.  Верно ли, что… «   _  +».
Действие произведения происходит весной.
Ребята играли в прятки.
К остановке подошёл трамвай.
Военный был в звании майора. Мальчик, стоявший в карауле возле воображаемого порохового склада, был в звании сержанта.
Проверка по эталону:    +   +   +
Постановка задач фрагмента урока.
Определить главную мысль произведения, его жанр.
Учиться выразительно и грамотно читать.
Развивать речь.
Афиширование. Исследовательская работа в группах.
   Чтобы   каждая   из   групп   имела   возможность   представить   результат   своей   работы   на   уроке,   предлагаю   провести
жеребьевку. В результате Партнёр  1 выбирает листочек определённого цвета, Партнёр  2 находит конверт нужного цвета,
в котором находится план, по которому группа готовит сообщение (приложение).
1 группа
Подберите родственные слова к слову «честное».  Разгадав ребус, вы получите 1 из родственных слов
Найдите в словаре или на панно значения этих  слов.
Оформите обложку книги. Л. Пантелеев
Честное слово
2 группа
 Разгадайте зашифрованные слова. Напишите крупно получившееся слово на оборотной стороне листа. Отгадали
– поместите  слово на доску.
ОБОРДАТ      ВИЧОТЫЗТЬОВС     ВЖИЛСЬТО      НССЕТЬЧТО
(Доброта)          (Отзывчивость)             (Лживость)             (Честность)
 Что объединяет все эти слова.
 Назовите лишнее слово.
 Почему вы так решили?
 Как вы понимаете смысл этих слов?  Найдите значение слов на панно.
 Выберите  самое подходящее качество героя произведения?
 Физкультминутка.
Здесь  несколько вариантов пословиц. Соберите их части воедино, соединив стрелками.  Выберите среди них одну,
которая больше всех подходит  к произведению Леонида Пантелеева «Честное слово».
 Найдите части пословиц на панно и демонстрационном столе, закрепите полученные пословицы на доске.
Честность
а давши – держись.
3 группа Не тот прав, кто сильный,
Слово давать,
Как аукнется,
Не давши слова, крепись,
Не по виду суди,
Слово – не воробей,
Будь своему слову
хозяин.
дороже всего.
а тот, кто честный.
так и откликнется.
так слово держать.
а по делам гляди
вылетит  не поймаешь.
4 группа
 Восстановите последовательность пунктов плана, поставив цифры в том порядке, как   развиваются события в
тексте.
    Чтение книги в саду.
    Мальчик отказался оставить караул.
    Встреча с мальчиком – часовым.
    Мальчик вырастет настоящим человеком
    Послышался плач.
    Поиск военного.
    Майор приказывает мальчику оставить пост.
Составить синквейн со словом « мальчик».
                                                        мальчик
5 группа мужественный                                               честный
удивляет                      очаровывает                           восхищает
                                         настоящий ответственный человек
                                               герой
Соотнесите картинки (иллюстрации) с текстом, предложенным ниже  (приклейте их соответствующим образом).
Прочтите выразительно текст, подтверждающий правильность вашего выбора.
6 группа
I.
III.

Я свернул на боковую дорожку – там белел в темноте небольшой каменный домик, какие бывают во всех городских
садах,  какаято будка или сторожка. А около её стены стоял маленький мальчик, лет семи или восьми, и, опустив
голову, громко и безутешно плакал.
II.    Товарищ  майор! Минуточку! Подождите! Товарищ  майор!..
 Идёмте, идёмте. Конечно. Что ж вы мне сразу не сказали?
IV.  Товарищ караульный,  сказал командир,  какое вы носите звание?
  Я – сержант,  –  сказал мальчик.
7 группа  Какими качествами обладал мальчик?
Составить кластер  «мальчик»
Карточка – помощница
Смелый,   стойкий,   трусливый,   серьёзный,   мужественный,   слабый,   ответственный,
лживый, честный, благородный, пугливый, верный, насмешливый,  преданный,  робкий,
упорный
Физкультминутка.
Выступления представителей групп.
Вывод:
  В   жизни,  каждый   человек   выбирает   свой   путь.  Каким   он   будет,  зависит   только   от   него.  И   уже   с  детства   нужно
формировать в себе некоторые черты характера. Путь жизненный всегда очень сложный и что бы в жизни не произошло,
нужно всегда оставаться человеком.
Приём «перевоплощение»  разыгрывание диалога.
Откройте страницу 108 учебника. Найдите 3 абзац сверху. Распределите роли. Подготовьте чтение по ролям.
Итог.  Рефлексия
Я хочу прочитать стихотворение, а вы внимательно прислушайтесь к моему совету.
Если клялся народу солдат, что в бою не отступит назад,
Твёрдо знают российские люди:
 Будет насмерть стоять он. Будет!
Если мастер уральский сказал, что досрочно он сварит металл,
 Твёрдо знают российские люди:
 Будет плавка до срока. Будет!
Если слово колхозник даёт, что двойной урожай соберёт,
 Твёрдо знают российские люди:  Будет хлеб в закромах. Будет!
Так держи своё честное слово
Так же честно и так же сурово,
Как на пашне твой брат, на заводе  отец.
Как сдержал своё слово на фронте боец.
Чтобы знали российские люди:
  Как сказал ученик,  так и будет.
Если нынче отличником быть обещал,
Пусть на завтра пятёрка украсит журнал,
Если нынче дал слово расти закалённым,
Завтра выйди на яркий ковёр стадиона.
Чтобы рядом стояли слова и дела,
Чтоб Отчизна тобою гордиться могла!
 Легко ли жить честному человеку?
 Давали ли вы когданибудь «честное слово»?
 А как его выполняли?
 Какую мысль хотел донести до вас рассказчик?
В жизни, каждый человек выбирает свой путь. Каким он будет, зависит только от него. И уже с детства нужно
формировать в себе  черты характера. Путь жизненный всегда очень сложный и что бы в жизни не произошло,
нужно всегда оставаться человеком.
 Какие слова вам показались самыми главными?
 О чем мы сегодня говорили?
(Верность  слову и обещанию  очень важное нравственное качество, без которого трудно стать хорошим человеком,
хорошим другом, хорошим специалистом, просто трудно жить в обществе.)
Рисунок «Солнышко»  Ребята, а теперь возьмите  солнышко  (оно без лучиков) и прикрепите свой рисунок на стенд. А теперь вспомните цель,
которую мы ставили перед собой в начале фрагмента урока.  Если вы считаете, что вы достигли результата, то нарисуйте
к своему солнышку один лучик. Это будет  означать, что данное слово в начале урока вы сдержали. Вот теперь, когда вы
будете давать слово или обещание, всегда будете вспоминать о своем солнышке и стараться держать слово, поступать
честно, а затем подрисовать к солнышку лучик. В конце четверти   по солнечным лучикам мы   посчитаем, сколько раз
ваше солнышко помогло быть честными.

file_name: Бунчеева А.М. Честное слово.docx

intro:
Фрагмент урока литературного чтения, разработанный в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, будет полезен учителям начальных классов, осуществляющим обучение по программе Ефросининой Л.А., Омороковой М.И. «Литературное чтение (УМК "Школа XXI века").
Материал позволит создать условия для расширения читательского кругозора обучающихся через знакомство с творчеством писателя Л.Пантелеева; сформировать умение понимать глубину содержания произведения и его главную мысль, выявлять точку зрения автора и выражать свою точку зрения.Фрагмент урока литературного чтения, разработанный в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, будет полезен учителям начальных классов, осуществляющим обучение по программе Ефросининой Л.А., Омороковой М.И. «Литературное чтение (УМК "Школа XXI века").

title: «Леонид Пантелеев «слово Честное»


extracted_text:
Алгебра. 9 класс
Урок   № 32
Дата:_____________
Учитель:   Горбенко Алена Сергеевна
Тема:  Числовая последовательность, способы ее задания и свойства
Тип урока:  комбинированный
Цель урока: дать понятие и определение числовой последовательности, рассмотреть способы
задания числовых последовательностей
Задачи:
Образовательные: ознакомить учащихся с понятием числовой последовательности и членом
числовой последовательности; ознакомиться с аналитическим, словесным, рекуррентным и
графическим способами задания числовой последовательности; рассмотреть виды числовой
последовательности; подготовка к ВОУД;
Развивающие: развитие математической грамотности, мышления, техники вычисления, навыки
сравнения при выборе формулы; привитие интереса к математике;
Воспитательные: воспитание навыков самостоятельной деятельности; четкость и
организованность в работе; дать каждому ученику достичь успеха;
Оборудование: Школьные принадлежности, доска, мел, учебник, раздаточный материал.
Ход урока
I. Организационный момент
 Взаимное приветствие;
 Фиксация отсутствующих;
 Объявление темы урока;
 Постановка целей и задач урока учащимися.
Последовательность  одно из самых основных понятий математики. Последовательность может
быть составлена из чисел, точек, функций, векторов и т.д.
Сегодня на уроке мы познакомимся с понятием " числовая последовательность", узнаем, какие
могут быть последовательности, познакомимся со знаменитыми последовательностями. II. Актуализация опорных знаний.
Вам известны функции, определённые на всей числовой прямой или на её непрерывных
III.
промежутках:
линейная функция у = кх+в,
квадратичная функция у = ах2+вх+с,


 функция у =



 функция у =|х|.
 Подготовка к восприятию новых знаний
прямая пропорциональность у = кх,
обратная пропорциональность у =к/х,
кубическая функция у = х3,
,
Но бывают функции, заданные на других множествах.
Пример. Во многих семьях есть обычай, своего рода ритуал: в день рождения ребёнка
родители подводят его к дверному косяку и торжественно отмечают на нём рост именинника.
Ребёнок растёт, и на косяке с годами возникает целая лесенка отметок. Три, пять, два: Такова
последовательность приростов от года к году. Но есть и другая последовательность, и именно
её члены аккуратно выписывают рядом с засечками. Это  последовательность значений роста.
Две последовательности связаны друг с другом.
Вторая получается из первой сложением.
Рост  это сумма приростов за все предыдущие годы.
Рассмотреть  ещё несколько задач.
Задача 1. На складе имеется 500 т угля, каждый день подвозят по 30 т. Сколько угля будет
на складе в 1 день? 2 день? 3 день? 4 день? 5 день?
(Ответы учащихся записываются на доске: 500, 530, 560, 590, 620).
Задача 2. В период интенсивного роста человек растёт в среднем на 5 см в год. Сейчас рост
у ученика С.  180 см. Какого роста он будет в 2026 году? (2м  30 см). Но этого быть не
может. Почему?
Задача 3. Ежедневно каждый болеющий гриппом человек может заразить 4 окружающих.
Через сколько дней заболеют все ученики нашей школы (300 человек)? (Через 4 дня).
 Это примеры функций, заданных на множестве натуральных чисел – числовые
последовательности.
Ставится цель урока: Найти способы нахождения любого члена последовательности.
Задачи урока: Выяснить, что такое числовая последовательность и как задаются
последовательности.
IV. Изучение нового материала
Определение: Числовая последовательность – это функция, заданная на множестве
натуральных чисел (последовательности составляют такие элементы природы, которые
можно пронумеровать).
Понятие числовой последовательности возникло и развилось задолго до создания учения о
функции. Вот примеры бесконечных числовых последовательностей, известных еще в
древности:
1, 2, 3, 4, 5, :  последовательность натуральных чисел;
2, 4, 6, 8, 10, : последовательность четных чисел;
1, 3, 5, 7, 9, :  последовательность нечетных чисел;
1, 4, 9, 16, 25, :  последовательность квадратов натуральных чисел;
2, 3, 5, 7, 11, :  последовательность простых чисел;
,
1,
Число членов каждого из этих рядов бесконечно; первые пять последовательностей
, : последовательность чисел, обратных натуральным.
,
монотонно возрастающие, последняя  монотонно убывающая. Обозначение: у1, у2, у3, у4, у5,:
1, 2, 3, 4, 5, :п,:порядковый номер члена последовательности.
(уп) последовательность, уп пый член последовательности.
(ап) последовательность, ап  пый член последовательности.
ап1 предыдущий член последовательности,
ап+1  последующий член последовательности.
Последовательности бывают конечными и бесконечными, возрастающие и убывающие.
Задания учащимся: Записать первые 5 членов последовательности:
От первого натурального числа увеличение на 3.
От 10 увеличение в 2 раза и уменьшение на 1.
От числа 6 чередовать увеличение на 2 и увеличение в 2 раза.
Эти числовые ряды тоже называются числовыми последовательностями.
Способы задания последовательностей:
Словесный способ.
Правила задания последовательности описываются словами, без указания формул или
когда закономерности между элементами последовательности нет.
Пример 1.Последовательность простых чисел: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, .... .
Пример 2. Произвольный набор чисел: 1, 4, 12, 25, 26, 33, 39, ... .
Пример 3. Последовательность чётных чисел 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, ...
Аналитический способ.
Любой nй элемент последовательности можно определить с помощью формулы.
Пример 1. Последовательность чётных чисел: y = 2n.
Пример 2.Последовательность квадрата натуральных чисел: y = n2;
1, 4, 9, 16, 25, ..., n2, ... .
Пример 3. Стационарная последовательность: y = C; C, C, C, ...,C, ...
Частный случай: y = 5; 5, 5, 5, ..., 5, ... .
Пример 4. Последовательность y = 2n;
2, 22, 23, 24, ..., 2n, ... .
Рекуррентный способ.
Указывается правило, позволяющее вычислить nй элемент последовательности, если
известны её предыдущие элементы.
Пример 1. Арифметическая прогрессия: a1=a, an+1=an+d, где a и d – заданные числа, d
разность арифметической прогрессии. Пусть a1=5, d=0,7, тогда арифметическая прогрессия
будет иметь вид: 5; 5,7; 6,4; 7,1; 7,8; 8,5; ... .
Пример 2. Геометрическая прогрессия: b1= b, bn+1= bnq, где b и q – заданные числа, b
 0,
 0; q – знаменатель геометрической прогрессии. Пусть b1=23, q=½, тогда геометрическая
q
прогрессия будет иметь вид: 23; 11,5; 5,75; 2,875; ... .
4) Графический способ. Числовая последовательность
задается графиком, который представляет собой
изолированные точки. Абсциссы этих точек — натуральные
числа: n=1; 2; 3; 4; ... . Ординаты — значения членов
последовательности: a1; a2; a3; a4;…
Пример: Запишите все пять членов числовой последовательности,
заданной графическим способом.
Решение.
Каждая точки в этой координатной плоскости имеет
координаты (n; an). Выпишем координаты отмеченных точек
по возрастанию абсциссы n.
Получаем: (1; 3), (2; 1), (3; 4), (4; 6), (5; 7).
Следовательно, a1= 3; a2=1; a3=4; a4=6; a5 =7. Ответ: 3; 1; 4; 6; 7.
V. Первичное закрепление изученного материала
Пример 1. Составить возможную формулу nго элемента последовательности (yn):
а) 1, 3, 5, 7, 9, 11, ...;
б) 4, 8, 12, 16, 20, ...;
Решение.
а) Это последовательность нечётных чисел. Аналитически эту последовательность можно
задать формулой   y = 2n+1.
б) Это числовая последовательность, у которой последующий элемент больше предыдущего
на 4. Аналитически эту последовательность можно задать формулой y = 4n.
Пример 2. Выписать первые десять элементов последовательности, заданной рекуррентно: y1=1,
y2=2, yn = yn2+yn1, если n = 3, 4, 5, 6, ... .
Решение.
Каждый последующий элемент этой последовательности равен сумме двух предыдущих
элементов.
y1=1;
y2=2;
y3=1+2=3;
y4=2+3=5;
y5=3+5=8;
y6=5+8=13;
y7=8+13=21;
y8=13+21=34;
y9=21+34=55;
y10=34+55=89.
VI. Подведение итогов урока. Рефлексия
1. Что у вас удалось при выполнении задания?
2. Была ли работа слаженной?
3. Что не получилось, на ваш взгляд?

file_name: 32. Числовая последовательность, способы ее задания и свойства.docx

intro:
Данный урок содержит изучение новой темы алгебры в  9 классе "Числовая последовательность, способы ее задания и свойства". Урок рассчитан на средних и сильных учеников школы. Данный конспект урока алгебры имеет актуализацию знаний учащихся по пройденным темам и конкретное объяснение темы.Цель урока: дать понятие и определение числовой последовательности, рассмотреть способы задания числовых последовательностей
Задачи:
Образовательные: ознакомить учащихся с понятием числовой последовательности и членом числовой последовательности; ознакомиться с аналитическим, словесным, рекуррентным и графическим способами задания числовой последовательности; рассмотреть виды числовой последовательности; подготовка к ВОУД;
Развивающие: развитие математической грамотности, мышления, техники вычисления, навыки сравнения при выборе формулы; привитие интереса к математике;
Воспитательные: воспитание навыков самостоятельной деятельности; четкость и организованность в работе; дать каждому ученику достичь успеха;

title: "Числовая последовательность, способы ее задания и свойства" (9 класс, алгебра)


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 96»г. Перми
Принято
Утверждено
на Педагогическом совете                                                                 Приказ №___
протокол №____                                                                                от
«__»__________201_г.
от «___»__________201__г.                                                             заведующий
_________ О.Ю. Неволина
«Удивительные спички»
Программа краткосрочной образовательной практики для детей среднего
дошкольного возраста
(три встречи)
                                                                                Автор :
                                                                                Воспитатель
                                                                   Кобякова Светлана Владимировна Пермь, 2018 год
Аннотация для родителей
Краткосрочная образовательная практика «Удивительные спички»  в ходе
данной образовательной практики ваши дети  конструировать из спичек
различные поделки.
Цель: Овладение навыками изготовления плоскостных панно из спичек в
технике аппликации.
 Задачи:
Количество занятий:3
Количество детей: 1 человек
Оборудование:
1 встреча  «Ромашка».
14 спичек, лист картона для основы, комочек ваты или поролона, гуашевые
краски, кисточки для клея и красок, ножницы.
     2 встреча  «Кошка».
15 целых спичек,18 половинок, лист картона для основы, комочек ваты или
поролона, гуашевые краски, кисточки для клея и красок, клей ПВА, ножницы.
3 встреча «Бабочка».
28 целых спичек, 25 половинок, лист картона для основы, комочек ваты
или поролона, гуашевые краски, кисточки для клея и красок, клей ПВА,
ножницы.
Ожидаемый результат:
Воспитанники умеют самостоятельно создавать в технике оригами
персонажей сказки. Тематический план занятий
тема
задачи
содержание
«Ромашка»
«Кошка»
«Бабочка»
№
встр
ечи
1
2
3

file_name: коп удивительные спички.docx

intro:
Краткосрочная образовательная практика «Удивительные спички»  в ходе данной образовательной практики ваши дети  конструировать из спичек различные поделки. : Овладение навыками изготовления плоскостных панно из спичек в технике аппликации. Ожидаемый результат:
Воспитанники умеют самостоятельно создавать и конструировать различные панно из спичек. в конце подведение итогов, выставка работ.

title: Краткосрочная образовательная практика "Удивительные спички"


extracted_text:
Проектная методика в обучении английскому языку
В   последнее   время   метод   проектов   нашёл   широкое   применение   в
отечественной   педагогике.   В   переводе   с   латинского   языка   слово
"проект" означает "выброшенный вперед", "бросающийся в глаза". И
действительно,   проектная   методика   значительно   увеличивает
возможности ребенка реализовать свои способности, открыть в себе
творческий   потенциал,   и   результаты   динамики   качества   знаний
значительно повышаются при регулярном использовании проектной
методики в преподавании иностранного языка.
При   составлении   проекта   учащиеся   самореализуются,
самостоятельно   приобретают   знания   в   процессе   решения   задач
проекта, что и является основной целью проектной методики.
На   сегодня   "проектный   метод"      это   широко   используемое
словосочетание, и широко применяемый метод. Часто его относят к
новому,   инновационному   методу.   Когда   мы   слышим   о   применении
метода проектов на уроке, нам кажется, что невозможно обойтись
без   использования   компьютера   для   достижения   результата.
Несомненно, компьютер играет большую роль для достижения более
эффективного   результата.   Но,   если   мы   обратимся   к   истории,   то
узнаем, что впервые метод проектов был использован в зарубежной
педагогике   в   30е   годы   прошлого   столетия.   В   отечественной
педагогике он стал известен в конце 80х годов 20го столетия, но не
нашёл в ней широкого применения и был забыт.
Существует следующая классификация проектов:
1) по методу доминирующему в проекте:
 исследовательский;
 творческий;
 игровой;
 информационный;
 практикоориентированный; Рассмотрим   подробнее   каждый   из   видов   проекта.
Исследовательский проект вдохновляет ребят на поиски собственных
решений,   дети   находят   необходимую   информацию   в   Интернете,
специальной литературе, проводят исследования, опросы, общаются
на сайтах. К подобного рода проектам можно отнести исследования
по   теме   окружающей   среды,   как   рационально   использовать
природные ресурсы, исследовать традиции страны изучаемого языка,
что общего в культуре Великобритании и культуре родной страны,
исследовать   заимствованные   слова   многое   другое.   Проекты
исследования могут быть либо по теме учебника, либо тема проекта
может   вызвать   интерес   у   школьников,
  и   исследована
самостоятельно. следующий вид проекта  творческий.
Творческий   проект   предполагает   креативный   подход   к
использованию проекта. Это может быть коллаж по теме проекта,
отчет   в   форме   фотографий.   В   основном,   в   своей   практике,   я
использую данный вид проекта в работе с младшими классами. Дети
охотно   занимаются   творческой   работой,   результатом   которой,
становится   вещь,   выполненная   их   руками.   Творческие   проекты
выполняются группой детей, что учит их работать в сотрудничестве.
Таким   образом   из   метода   проектов   вытекает   метод   работы   в
сотрудничестве.
Игровой метод рационально применять с детьми младшего школьного
возраста, поскольку в этом возрасте игровая деятельность является
ведущей.   Дети   охотно   участвуют   в   подобного   рода   проектах.
Игровым проектом может быть инсценировка сказки, мультфильма,
создание радиопередачи.
Информационный   проект   предполагает   поиск   и   обработку
информации   по   теме   проекта.
  специфика   создания
информационного проекта имеет много общего с исследовательским
проектом,   разница   лишь   в   том,   что   результатом   информационного
проекта   является   ответ   на   поставленный   в   начале   формирования
проекта вопрос. Учащиеся не пытаются провести исследования и что
то сопоставить, они собирают информацию ради информации. Это
может быть проект о какомнибудь английском празднике, известном
человеке,
  проект   о
достопримечательностях родного края.
  старинном   английском
городе,
Любой   проект   предполагает   высокую   коммуникативность   и
выражение   собственных   мнений,   активное   включение   в   реальную деятельность,   принятие   личной   ответственности   за   результат
проекта.
при   организации   проекта   на   уроке   иностранного   языка   важно
учитывать   значимость   темы,   её   интерес   для   учащихся.   проблема
проекта должна формулироваться таким образом, чтобы направлять
учеников на поиск из различных источников, разных областей знаний.
Необходимо учитывать что в работе над проектом принимают участие
все ученики, независимо от их уровня подготовленности по предмету.
Задания   распределяются   между   учениками   таким   образом,   чтобы
учитывались их индивидуальные и языковые возможности.
Учитывая задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка,
а   также   интересы   учащихся   в   современном   мире,   можно   смело
применять данную методику в своей практике. проектная методика
включает   в   себя   разнообразие,   проблематику,   удовольствие   от
обучения.
Итак,   в   современной   методике   преподавания   иностранного   языка
метод   проектов   широко   используется   уже   в   обновленном   виде.
Задача   учителей   помочь   проектам   занять   своё   место   в   школьной
методике обучения иностранным языкам.

file_name: Проектная методика в обучении английскому языку.docx

intro: В данной статье рассматривается важное место работы над проектами в учебном процессе. В статье дана классификация видов проектов и их краткая характеристика. в современной методике преподавания иностранного языка метод проектов широко используется уже в обновленном виде. Задача учителей - помочь проектам занять своё место в школьной методике обучения иностранным языкам.


extracted_text:
Эффективное   преподавание   —   это   искусство.   В   любом   виде   искусства   —   будь   то   живопись,
скульптура, литература — великие мастера, превращая сырье (холст, камень, чернила) в бесценные
достояния   человечества,   используют,   помимо   знаний   и   навыков,   базовые   инструменты.   И
возникающая при этом алхимия поистине поразительна, ибо инструменты эти часто кажутся со
стороны   чемто   на   редкость   простым   и   обыденным.   Кто   из   нас,   глядя   на   зубило,   молоток   и
напильник,   представляет   себе   Микеланджело,   высекающего   с   их   помощью   статую   Давида   из
бесформенного куска мрамора?
Великое искусство всегда опирается на овладение и применение основополагающих навыков,
которым   каждый   художник   обучается   индивидуально   во   время   усердной   учебы.   Сначала   вы
учитесь просто бить молотком по долоту, а со временем совершенствуете этот навык, поняв, под
каким углом следует наносить удар и насколько сильным он должен быть. А спустя годы, если
результат вашего труда оказывается
17
в музее, посетители, с восторгом глядя на него, горячо обсуждают, к какой школе или направлению
искусства относится ваше творение. И куда менее вероятно, что они задумываются над тем, какое
мастерство в применении банального долота и молотка потребовалось для воплощения видения
творца. Многие люди способны создавать в своем воображении поистине уникальные шедевры, но
только те, кто освоил и развил нужные ремесленные навыки, могут воплотить свое видение в жизнь.
За   каждым   художником   стоит   ремесленник.   Конечно,   далеко   не   всякий   человек,   научившийся
ловко управляться с долотом, создаст статую Давида, но тот, кто так и не освоил этот инструмент,
вряд   ли   сумеет   сделать   чтото   более   впечатляющее,   чем   нанести   беспорядочные   насечки   на
каменную глыбу.
На первых курсах учебы в колледже я поехал за границу и в музее Пикассо в Барселоне увидел
школьные   тетради   великого   художника.   Больше   всего   мне   запомнились   наброски   на   полях.
Заметьте, это были не альбомы для рисования, а самые обычные тетрадки, какие ведет каждый
ученик, — простые записи школьных уроков. Но рисунки на полях запечатлели то лицо какогото
учителя, то руку самого Пикассо с карандашом, в идеальной перспективе, с безупречными линиями
и тенями. Признаться, я всегда считал Пикассо королем абстракции и символизма, которому вовсе
не   обязательно   уметь   точно   и   реалистично   изображать   действительность.   Но   наброски,
заполнявшие поля страниц его школьных тетрадей, ясно говорили о том, что художник с самого
детства   оттачивал   базовые   навыки   рисовальщика,   что   он   испытывал   потребность   в   развитии
основополагающих навыков. Он был сначала ремесленником и только потом художником, о чем
свидетельствует и тот факт, что, согласно одному из источников, за свою жизнь Пикассо оставил
после   себя   целых   178   альбомов   с   рисунками   и   набросками.   Именно   в   результате   усердного
овладения базовыми инструментами ремесла — и благодаря этому — великий художник стал тем,
кем стал.
Эта   книга   посвящена   базовым,   рабочим   инструментам   педагогики,   без   которых   не   достичь
успеха в самой важной части этой деятельности. Я говорю о преподавании в бесплатных средних
школах, в первую очередь расположенных в центральных частях крупных городов с беднеющим
населением; в школах, где учатся дети из небогатых, порой неблагополучных семей, к сожалению,
зачастую изначально не имеющие больших жизненных перспектив. В этих учебных заведениях цена
ошибки особенно велика, а трудностей и проблем — огромное множество. Тамошним учителям
приходится   работать   в   сложнейших   условиях,   потому   что   все   проблемы   и   просчеты   нашего
общества проявляются в этих школах ярче, чемгде бы то ни было, и во всех возможных ипостасях,
но именно в этой среде возможна — и действительно встречается — великая алхимия, способная
коренным образом изменить жизнь учеников. К сожалению, это происходит крайне редко и, как
правило, без особых фанфар. Но у небольшой горстки истинных энтузиастов своего дела, у лучших учителей и дальновидных директоров, которым удается создавать классы и целые школы, широко
распахивающие перед учениками «окна возможностей», это получается постоянно, и результат их
усилий весьма стабилен. Если вы читаете эти строки, значит, вы учитель, желающий отточить свое
профессиональное мастерство, и моя цель — снабдить вас инструментами, которые позволят вам
раскрывать   потенциал  и  таланты  учеников  независимо  от  того,   сколько  школ  или  учителей  не
добились особых успехов на этой ниве.
Много   лет   проработав   в   городских   бесплатных   государственных   школах   в   самых   разных
должностях   —   учителя,   методиста,   консультанта,   администратора,   —   я   неоднократно   имел
бесценную возможность наблюдать за работой учителеймастеров, причем зачастую в условиях,
которые выбили бы из седла большинство их коллег. Эти выдающиеся мастера своего дела изо дня
в   день   делали   и   делают   то,   что   тысячи   кликушествующих   социальных   программ   давно
провозгласили   невыполнимой   задачей,   —   устраняют   разрыв   в   уровне   успеваемости   детей   из
богатых и бедных слоев населения; превращают трудных учеников в целеустремленных личностей,
верящих в свой успех; заново переписывают уравнение жизненных возможностей. И хотя каждый из
этих учителей неповторим и уникален, для их подхода к преподаванию характерен ряд общих
элементов.   После   долгих   лет   наблюдений   и   знакомства   с   трудами   Джима   Коллинза,   автора
получивших высочайшее признание книг «Построенные навечно»* и «От хорошего к великому»**, я
начал составлять перечень того, что делают великие учителя, уделяя особое внимание приемам и
методикам, отличающим их не от слабых, а от просто хороших учителей. Как отмечает Коллинз,
это намного  важнее  и  показательнее,  чем  то,  чем  великий  учитель  отличается  от плохого  или
посредственного,   так   как   эти   выводы   позволяют   составить   своего   рода   дорожную   карту,
указывающую нам путь к совершенству.

file_name: Эффективное преподавание.docx

intro: Эффективное преподавание — это искусство. В любом виде искусства — будь то живопись, скульптура, литература — великие мастера, превращая сырье (холст, камень, чернила) в бесценные достояния человечества, используют, помимо знаний и навыков, базовые инструменты. И возникающая при этом алхимия поистине поразительна, ибо инструменты эти часто кажутся со стороны чем-то на редкость простым и обыденным

title: Эффективное преподавание


extracted_text:
Конспект занятия по ручному труду для детей с
ОВЗ в подготовительной группе
 «Изготовление куклымасленицы» Задачи:
Образовательные:
Учить мастерить куклумасленицу из лыка.
Продолжать знакомить детей с русскими народными традициями, народными
праздниками, обычаями: масленичные гуляния.
Приобщать детей к традиционной культуре России.
Активизировать словарный запас дошкольников.
Коррекционноразвивающие:
Развивать чувство красоты, любознательности, любовь к истокам русской
народной культуры.
Развивать познавательные способности детей.
Развивать мелкую моторику, внимание, воображение, фантазию.
Развивать глазомер, самоконтроль, зрительно  моторную координацию.
Воспитательные:
Воспитывать любовь и уважение к народным традициям;
Воспитываем аккуратность при работе с тканью;
Создавать эмоциональный интерес при изготовлении куклы из лыка и ткани.
Материал:
Репродукции картин Б. М. Кустодиева «Масленица»
Схема последовательности изготовления куклы
Ножницы, лоскуты ткани, атласные ленты, кисти из лыка.
Готовая кукла «Масленица»
Словарная работа:
Оберег, схема, надрезать, разноцветная ткань, лоскут, Масленица, чучело
Предварительная работа:
 разучивание пальчиковой гимнастики «Вдоль по бережку»;
 разучивание песен, частушек, обрядовых песен, народных игр “Путаница”,
“Плетень”
 игры с куклами;
 знакомство с праздником Масленичные гуляния
 беседа о Масленичных гуляниях;
 рассматривание картины Б. М. Кустодиева «Масленица»
 знакомство с русским фольклором
Ход занятия
Под музыку П. И. Чайковского «Февраль. Масленица» (из цикла «Времена
года»)
Воспитатель: Едет Масленица дорогая,
Наша гостьюшка годовая
На саночках расписных,
На конях вороных.
Живет Масленица семь деньков, Оставайся Масленица семь годков.
Ой, Масленица, кривошейка,
Встретим тебя хорошенько
Сыром, маслом, калачом
И печеным яйцом.
Мы тобою хвалимся,
На горах катаемся,
Блинами объедаемся.
Воспитатель: Ребята, о чем, о ком это стихотворение?
Дети: О масленице
Воспитатель рассматривая репродукции картин Б. М.
Кустодиева «Масленица» напоминает детям о празднике Масленица, который
означает прощание с зимой и встречу весны: этот праздник любит русский народ – и
взрослые, и дети.
Воспитатель: Вот и кончается зима. В это время на Руси издавна устраивались
народные гуляньяназывался этот праздник Масленица.
Масленица  один из наиболее ярких и любимых народом праздников. Ее, так или
иначе, отмечали все  от малых детей до глубоких стариков. Длилась Масленица
целую неделю.
Праздник Масленицы – это проводы зимы и встреча весны. Это песни, хороводы,
угощенье блинами, сладостями, баранками.
Воспитатель: Посмотрите ребята, как хорошо на репродукциях Б. М.
Кустодиева передано веселье, яркость праздничного гулянья: катание на санках с
горы, на каруселях, на лошадях, запряженных в украшенные сани. (Рассматривание
репродукции картин)
Дети: ответы детей
Воспитатель: Масленицу открывали ребятишки.
Всех встречных или приезжавших из города они спрашивали: «Везешь ли
Масленицу?» Если ответ был отрицательный, то они колотили встречного лаптями.
Также сооружали снежные горы, катались с них на санях.
Ходили по дворам с песнями и присказками. Снежные городки, зарязаряница,
петушки, бой мешками, снежный тир, ледяная карусель, перетягивание каната и др.
В последний день «хлам" и дрова собирали по деревне на костёр.
Участники обряда: дети, женщины, старухи. Жгли на поле солому, веники,
корзины, бочки, колеса.
"Чучело"  пучок соломы в платке и кофте  ставили на дрова, сложенные
"колодцем," и внутри зажигали огонь.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что это у меня в руках?
Дети: Это куклаМасленица
Воспитатель: Как вы думаете, эта кукла старинная или современная?
Почему вы думаете, что это старинная кукла?
Действительно, эта кукла старинная. С такими куклами играли бабушки ваших
бабушек.
Воспитатель: Посмотрите, во что она одета?
Возьмите, потрогайте куклу, из чего она сделана? Ответы детей.
Воспитатель: Да, она сделана из лыка и  простых лоскутков ткани.
Домашняя Масленица – кукла, её называли дочкой Масленицы или её младшей
сестрой. Она представляет собой небольшую соломенную или тряпичную куклу .
Домашняя Масленица символизировала крепкий достаток и здоровое потомство
молодой семьи. Она считалась сильным оберегом жилища. Хранили эту куклу в
красном углу или у входа в жилище. Оберег  от слова «оберегаю», т. е. охраняют,
оберегают от всего плохого.
Воспитатель: Хотели бы вы поиграть с такими куклами?
А хотите научиться их делать своими руками?
Дети: Да
Воспитатель: Тогда пришло время нам с вами потрудиться. Сейчас мы будем
делать маленькую куклумасленку, которая станет для детей игрушкой, а для
взрослых – оберегом.
Чтобы наши пальчики были ловкими и умелыми во время работы, давайте
разомнём их, поиграем с ними.
Пальчиковая гимнастика «Вдоль по бережку».
Вдоль по бережку лебёдушка плывёт, Пальчики опускаем вниз, закрывая
Выше бережка головушку несёт Сжимаем пальцы в щепоть.
Белым крылышком помахивает, Повороты кистей рук из стороны и обратно.
На цветы водичку стряхивает. Поочередное шевеление пальцами.
Стряхнула лебедушка водичку. Несколько раз разжимаем и сжимаем пальцы в
кулачки.
Воспитатель: Вот и кончилась игра,
Куклу делать нам пора.
Практическая работа детей. (Звучит тихая русская народная музыка).
Каждый ребенок выполняет свою куклу.
Для начала делаем руки кукле.  Берем кисточки и отделяем с справа часть лыка
отрезаем не много, что бы руки были  короче и обвязыванем край красной ниткой,
так же делаем и другую руку. Наш кукла почти готова. Осталось ее украсить.
Вырезаем из лоскутков ткани треугольник и повязываем косыночку на голову нашей
кукле. Из прямоугольного кусочка ткани делаем юбку, для этого обматываем этим
кусочком нашу куклу и привязываем нитками. Украшаем ручки куклы цветными
лентами , повязываем красивый пояс  и наша красавица готова
Воспитатель помогает отстающим детям.
После того, когда дети сделают  куклу  проводится физминутка.
Физкультурная минутка «Маланья»
Мы сегодня зиму провожаем
Шаги на месте.
Весну красную встречаем!
. Руки развести в стороны
Приди, Веснакрасна,
Круговые движения руками вверх, вниз. Принеси нам тепла!
Повороты влево, вправо с разведением рук в стороны.
Приди, погода ясная,
Прижать руки к груди и протянуть их вперед.
Приди, солнце красное
Руки поднять вверх
Воспитатель: Традиционная тряпичная кукла делалась без лица. Она считалась
предметом неодушевленным, недоступным для вселения в него злых, недобрых сил,
а значит, и безвредным для ребенка. Кукла должна была принести ему
благополучие, здоровье, радость. Без лица она была многолика, в руках ребенка
могла смеяться и плакать.
Вот наши куклы и готовы.
По окончании работы дети собирают своих кукол на общем столе и
рассказывают о них, воспитатель помогает составить рассказы с помощью вопросов:
 Как ты её делал?
Ты хочешь с ней играть сам или приготовил куклу для подарка?
 Как ты с ней будешь играть? Или Кому ты её подаришь?
 А теперь давайте возьмём наших замечательных кукол. Они получились такими
красивыми, потому что вы вложили в каждую куколку тепло своих рук. Когда
смотришь на них, на душе — праздник. В группе вы поиграете с ними и подарите
тем, кому задумали.
Примечание: Куклы могут быть использовать в музыкальном уголке, в уголке
художественноэстетического развития, в игровой зоне, на
празднике «Масленичные гуляния» и др.

file_name: откр занятие.docx

intro: Конспект открытого занятия по продуктивной деятельности с детьми подготовительной у школе группы с задержкой психического развития "Изготовление чучела Масленицы".  В процессе занятия дети знакомятся с материалами и  техникой изготовления чучела, а так же народными  традициями русского народа в праздновании масленицы.

title: Конспект открытого занятия по продуктивной деятельности в подготовительной группе для детей с ОВЗ


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 96»г. Перми
Принято
Утверждено
на Педагогическом совете                                                                 Приказ №___
протокол №____                                                                                от
«__»__________201_г.
от «___»__________201__г.                                                             заведующий
_________ О.Ю. Неволина
«Конструирование из счетных палочек»
Программа краткосрочной образовательной практики для детей среднего
дошкольного возраста
(две встречи)
                                                                                Автор :
                                                                                Воспитатель
                                                                   Полюхович Жанна Григорьевна Пермь, 2018 год
Аннотация для родителей
Краткосрочная образовательная практика «Конструирование из счетных
палочек  это очень интересное и занимательное занятие для дошкольников. В
процессе игр у детей развивается мелкая моторика рук, пространственное
восприятие, фантазия, воображение, внимание. Эти занятия полезны и для
формирования математических представлений у дошкольников: они
позволяют закрепить представления о геометрических фигурах, идет
обучение количественному счету.
Цель: формирование навыков  выкладывания  из счетных палочек и
геометрических фигур различные предметы.
 Задачи:
  развивать умение у детей самостоятельно выкладывать изображение на
столе, опираясь на образец, развивать зрительную  моторную координацию;
 учиться оценивать свою работу и работу других детей, подмечать другие
интересные решения;
 воспитывать аккуратность, взаимопомощь, усидчивость.
Количество занятий: 2
Количество детей:  10 человек
Оборудование:
счетные палочки, геометрические фигуры (из математического набора), схемы
построек, иллюстрации с изображением автобуса, легкового автомобиля,
корабля, танка, танкиста.
Ожидаемый результат:
Воспитанники самостоятельно умеют выкладывать из счетных палочек
различные изображения. Тематический план занятий
тема
задачи
Содержание
№
встр
ечи
1
«Автобус»
формировать
пространственное
ориентирование;
 формировать
познавательную
активность; расширять
кругозор;
 расширять активный
словарь, способствовать
развитию связной речи.
развивать мелкую
моторику, внимание,
память, творческое
воображение, фантазию;
 создавать радостное
веселое настроение;
Педагог с детьми отправляется в
путешествие в город музей танков.
Загадывание загадок, затем педагог
предлагает отправиться в
путешествие на автобусе, беседа о
частях автобуса. Совместное
конструирование автобуса.
Подведение итогов.
Загадывание загадки, беседа о
строение  корабля. Совместное
конструирование корабля.
Подведение итогов. Беседа о музее
танков.
2
«Корабль» Конспект встречи 1
Сегодня мы совершим увлекательное путешествие в город в музей танков.
Отгадайте ребята, на чём мы отправимся в столь далёкое путешествие? (На
доске заранее развешаны иллюстрации с изображением соответствующего
транспорта).
Двери, окна, но не дом.
Есть сиденья даже в нём.
Фары светят, как глаза,
Есть четыре колеса.
Из под них клубится пыль.
Это что?… (автомобиль)
Что за чудо – длинный дом!
Пассажиров много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином… (автобус) Молодцы!
Внимание! Путешествие начинается!
К детскому саду подъехал автомобиль. Давайте и мы построим автомобиль.
Посмотрите, какая машина получилась у меня. Вот только почемуто она не
едет. Как вы думаете, почему? (ответы детей). Правильно, колёсато у моей
машины квадратные, вот она и не едет. А какие должны быть? (ответы детей).
Правильно, круглые. Посчитайте и скажите, сколько вам потребуется счетных
палочек? (ответы детей). Правильно, много. Я помогу вам посчитать. Сколько
потребуется кругов? (ответы детей). Приступайте к работе. Старайтесь,
чтобы палочки ложились ровно, а колёса «ехали» прямо по дороге, а не
летели по воздуху. Будьте внимательными! Помогите своему соседу, если
потребуется.
Хорошо! Вот мы и добрались до автобусной станции. Дальше поедем на
автобусе (дети по образцу выполняют постройку автобуса). Сколько вам
понадобится палочек? (ответы детей). Не забудьте, что в автобусе есть
окошки. Какой формы будут окошки? (ответы детей). Правильно, квадратной.
А колёса? (ответы детей). Правильно, круглой.
Молодцы!
Долго мы ехали. Выходите из автобуса. Давайте разомнёмся!
Физкультминутка: Конспект  встречи 2
Хорошо. Займите свои места.
Ребята, впереди река, а мы должны попасть на другой берег.
Это что за чудеса,
Дует ветер в паруса?
Ни паром, ни дирижабль
По волнам плывёт…. (корабль)
Что нам делать? (ответы детей). Правильно, построим корабль с парусами!
Обратите внимание на образец. Сколько вам понадобится палочек? (ответы
детей). А какой по форме парус? (ответы детей). Правильно, треугольной. А
окна на корабле круглые и называются иллюминаторами. Вот и готовы наши
корабли. Какие вы молодцы! Постройки получились аккуратными,
красивыми. Мы благополучно переплыли на другой берег.
Ой, а куда мы приплыли? Что за дом перед нами? Это музей танков.
Посмотрите, какие это большие машины! Они все разные. А назначение у них
одинаковое. Как вы думаете, какое? (ответы детей). Действительно, это
военные машины. Они созданы, чтобы защищать нашу Родину в момент
опасности. Управляет танком танкист. Экипаж танка состоит из 4 человек.
Все они смелые и отважные люди. В Великую Отечественную войну многие
танкисты получили высокое звание Героя Советского союза. В нашей стране
есть праздник День танкиста и танкостроителей, который отмечается 14
сентября.
Давайте представим, что вы – танкостроители! Пожалуйста, подумайте и
сконструируйте свою модель танка! Помните, что работа должна быть
аккуратной, красивой.
Какие разные получились танки. Молодцы!
Итог занятия. Наша экскурсия подошла к концу. Что нового вы узнали? (ответы детей)
Сегодня мы совершим увлекательное путешествие на воздушном транспорте,
а первым транспортом у нас будет ракета.
К звездам улетим легко
Не в трамвае, не в метро,
Не в такси, не на мопеде,
А в космической ракете.
Тех, кого в полет берут,
Космонавтами зовут.
Полететь готов не каждый,
Только сильный и отважный.
А ракета выше дома,
Улетает с космодрома,
Жителям других планет
Передать с Земли привет.
Давайте сконструируем из счетных палочек  ракету, дети совместно с
воспитателем выполнят ракету. Посмотрите, какие у нас получились ракеты.
Тематический план занятий
тема
задачи
Содержание
№
встр
ечи
2
«Корабль»
Рыбка»
3
«Бабочка»
Педагог загадывает загадку, беседа
о строении рыбки, затем
воспитатель предлагает детям
сконструировать из палочек рыбку,
дети совместно с воспитателем по
семы  выполняют  рыбку.
Педагог загадывает загадку, беседа
о строении бабочки, затем
воспитатель предлагает детям
сконструировать из палочек
бабочку, дети совместно с
воспитателем по семы  выполняют
бабочку.

file_name: коп конструирование из счетных палочек.docx

intro: Краткосрочная образовательная практика «Конструирование из счетных палочек  -это очень интересное и занимательное занятие для дошкольников. В процессе игр у детей развивается мелкая моторика рук, пространственное восприятие, фантазия, воображение, внимание. Эти занятия полезны и для формирования математических представлений у дошкольников: они позволяют закрепить представления о геометрических фигурах, идет обучение количественному счету. подведение итогов в конце практики.

title: Краткосрочная образовательная практика «Конструирование из счетных палочек"


extracted_text:
Текстовое сопровождение
Презентация педагогического опыта
1 слайд
Исторически   сложилась   такая   методика   использования   заданий   в
обучении,   когда   учитель   демонстрирует   на   примерах   способы   решения   так
называемых   типовых   учебных   задач,   а   затем   учащиеся   по   данным   образцам
решают аналогичные задачи.
2 3 слайд
Однако,   многолетний   опыт   наших   школ   показывает,   что,   несмотря   на
обилие решенных по образцам задач, подавляющее большинство учащихся так и
не научаются самостоятельно решать незнакомые задачи. И это один из самых
существенных недостатков школьного обучения на современном этапе развития
педагогики.   Если   выпускник   школы   довольно   скоро   забудет   особые   способы
решения   многочисленных   математических,   физических,   химических   и   иных
школьных задач, то это не очень большая беда. Беда, если у него не выработано
общего разумного подхода к любой житейской, технической или научной задаче,
если он не овладел способностью к правильному, рациональному поиску нужной
информации для решения задачи, способу ее решения.
4 слайд
Важно четко представлять для чего, с какой целью решается та или иная
учебная   задача.   И   если   главная   цель      это   развитие   личностных   качеств
обучающихся,   то   самым   лучшим   является   проблемно   эвристический   метод
обучения.
5 слайд
Несколько
слов
  об   организации   проблемноэвристического
образовательного процесса. Она может быть разной, в зависимости от той роли,
которую берет на себя учитель, в зависимости от выдвинутой проблемной
задачи (по схеме)
         6 слайд
Задачи: Осмысленное освоение новых знаний и способов деятельности, развитие
познавательной   самостоятельности   и   творческих   способностей   учащихся,
формирование научного мировоззрения.
     7 слайд
В качестве  организационной  основы проблемноэвристического процесса чаще
всего выступает принцип совместной деятельности, в основе которого лежит
групповой метод обучения с элементами дискуссии, обсуждения, игры. В числе
основных   факторов,   побуждающих   учащихся   к   активности,   можно   назвать:
познавательный   интерес;   продуктивный,   творческий   характер   деятельности;
состязательность; игровой характер.
8 слайд
Функции
• Познавательная;
• Ценностно ориентационная; • Коммуникативная;
• Практическая;
•
• Критериально оценочная.
 Функция гуманизации;
    9 слайд
Осознанная
самостоятельно,
осуществлению принятых целей и свое поведение.
 рациональная   саморегуляция
означает   умение   ученика
  рационально   организовывать   свою   деятельность   по
В   данном   процессе   большую   роль   играет   способность   ребенка   прилагать
волевые усилия для достижения поставленных целей.
С.Л.Рубинштейн: «Для того, чтобы учащийся по настоящему включился в
работу,   нужно,   чтобы   задачи,   которые   перед   ним   ставятся   в   ходе   учебной
деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты, т.е. чтобы они
приобрели  значимость  для учащегося и нашли, таким образом, отклик в его
переживаниях».
А эти задачи будут приняты учеником, если у него по отношению к ним
будет соответствующая мотивация.
Одним из существующих средств и путей эмоционального насыщения человека
является  интерес, сильное стремление к определенной деятельности. Интерес
потребность   в   определенных   эмоциональных   переживаниях   является   важным
мотивом   деятельности.   Недаром   многие   педагоги   согласны   со   словами
Л.С.Выготского о том, что «искусство обучения есть искусство возбуждения и
удовлетворения интересов»
10 слайд
Основу   процесса   возбуждения   интереса   составляет  проблемный   вопрос
(вопросы).
Проблемный   вопрос   может   охватывать   понятия   в   рамках   одного
предметного направления. Например:
Пример (история): Русский историк В.О.Ключевский писал об Иване IV:
"Царь Иван был замечательный писатель, пожалуй, даже бойкий
политический мыслитель, но он не был государственный делец... Грозный царь
больше задумывал, чем сделал, сильнее подействовал на воображение и нервы
своих   современников,   чем   на   современный   ему   государственный   порядок".
Согласны ли Вы с такой характеристикой Ивана IV? Свой ответ обоснуйте.
Проблемный вопрос может носить междисциплинарный характер. Такой
вопрос   стимулирует   процесс   многоаспектного   осмысления   явлений.   Можно
привести   пример   проблемного   вопроса,   который   даст   возможность   ученикам
увидеть проблему с разных точек зрения и понять, что для решения необходимы
знания из разных научных областей.
Например,   можно   предложить   такое   задание:   Как   могла   бы   сложиться
жизнь Маши Мироновой, если бы Государыня Императрица не простила Петра
Гринева? Задача учеников заключается в том, чтобы предложить свой вариант
решения   и  обосновать   его.  Для   того,   чтобы   вариант   был   действительно обоснованным,   ученикам   понадобятся   знания   и   по   истории   (например,   каково
было социальное положение женщины в России в те годы и т.п.) и по психологии
(например,   какие   качества   определяют   волевой   потенциал   личности   и   т.п.),   а
главное, безукоризненное знание текста произведения.
Пример (литература, история): Является ли роман Л.Н. Толстого «Война
и мир» историческим романом?
11 слайд
Длительность
Для каждого отдельного учащегося необходимо определять проблемное
поле,   работая   над   которым     каждый   может     реализовать   себя,   добиться
определённых   успехов   и   более   того,   реализуется   принцип   индивидуального
подхода   в   обучении,   функция
  гуманизации,   что   в   целом   решает   задачи
развивающего обучения.
    12 слайд
Характер оценивания
Учитывая   специфику   предметов   истории   и   обществознания,   стараюсь
оценивать учащихся не по результату решения учебной проблемы, а по активности
в поисках решения.
13 слайд
Итак,   проблемный   вопрос   сформулирован.   Каков   дальнейший   путь   поиска
решения?  Можно  «искать  наугад» и, перебирая   возможные  явления,  выяснять,
влияют ли они  и если да, то насколько. Однако такой путь малопродуктивен.
Как   правило,   предположительно   определяется   наиболее   вероятный      с   точки
зрения   имеющейся   информации,   теории      ответ   на   поставленный   вопрос   и
проверяется   правильность   предположения.  Такой  предположительный   ответ   на
вопрос представляет собой гипотезу. Основным требованием к гипотезе является
требование   ее   обоснованности,   доказательности,   проверяемости.   Вполне
вероятно,   что   может   возникнуть   несколько   гипотез;   тогда   их   все   необходимо
обосновать.
Таким   образом,   проблемный   вопрос   предполагает
 выдвижение
гипотезы  для   его   разрешения   или   нескольких   гипотез,   а   также   процесса
обоснования, доказательности.
14 слайд
Мотивация
Часто   наблюдаю,   как   повышается   активность   ученика,   его   самооценка,
если ему удаётся внести вклад в решение учебной задачи.
         15 слайд
Реализуемые принципы и роль учителя
П
• Практической направленности;
• Активности;
• Гуманизации;
• Доступности;
• Культуросообразности; • Природосообразности
У
 Источник знаний
•
• Скорее помощник, проводник в добывании знаний
16 слайд
Характер взаимоотношений между учителем и учеником
Я   именно   за   сотрудничество.   Авторитарные   формы   давно   отошли   в
прошлое.   Сейчас   работают   установки   «давайте   подумаем   вместе»,   «поправьте
меня, если я ошибаюсь», «расскажите мне, я это ещё не прочитала», «мне хочется,
чтобы вы со мной поспорили».
17 слайд
Не просто определенный объем знаний должен выносить ученик из школы,
но умение учиться.
 18 слайд
Реализация моего девиза
«Единственный способ чтото узнать  это чтото делать»
                                                                                Б.Шоу
19 слайд
Результативность в образовательных отношениях
Стабильно высокое качество образования по преподаваемым предметам
20 слайд
Благодарю за внимание!

file_name: Текстовое сопровождение педагогического опыта.docx

title: обобщение педагогического опыта по теме "Проблемно-эвристическое обучение как ресурс повышения качества образования обучающихся"