extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 64»
ПРИНЯТО
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель МС
М. В. Корепанова
Директор
В. С. Бордунова
Протокол № ___ от
Приказ № ___ от
«____»____________20__г.
«___»____________20__г.
Рабочая программа  внеурочной деятельности
«Бумагопластика»
1 класс
на 2016/2017 учебный год
(Художественноэстетическое   направление)
(срок освоения программы 1 год)
                Составитель
 Дубовицкая Ирина Александровна
                                                                                учитель начальных классов Барнаул 2016
Пояснительная записка
Программа «Бумагопластика» вводит ребенка в удивительный мир творчества, и с помощью такого
вида художественного творчества, как конструирование из бумаги, дает возможность поверить в
себя, в свои способности, имеет художественную направленность.
   Актуальность настоящей программы заключается в том, что она позволяет средствами
дополнительного образования частично компенсировать проблемы в развития  у обучающихся
изобразительных, художественноконструкторских способностей существующих в школе,
одновременно способствуя развитию, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Это
вооружает детей, будущих взрослый граждан, способностью не только чувствовать гармонию, но и
создавать ее в любой иной, чем художественное творчество, жизненной ситуации, в любой сфере
деятельности, распространяя ее и на отношения с людьми, с окружающим миром.
     Давно   известно   о   взаимосвязи   развития   рук   и   интеллекта.   Даже   простейшие   ручные   работы
требуют постоянного внимания и заставляют ребёнка думать. Изготовление поделки – это не только
выполнение   определённых   движений,   это   позволяет   работать   над   развитием   практического
интеллекта: учит детей анализировать задание, планировать ход его выполнения.
В   этом   поможет  бумагопластика  –   один   из   самых   простых,   увлекательных   и   доступных
способов работы с бумагой. Здесь ребёнку даётся возможность, самостоятельно открыть для себя
волшебный   мир   листа   бумаги,   постичь   свойства,   структуру.  Программа   знакомит   учащихся     с
искусством   бумагопластики.   Не   возможно   перечислить   всех   достоинств   бумагопластики   и
моделирования в развитии ребенка. Бумаги как материала, очень доступна , а простота ее обработки
привлекают   детей.   Они   овладевают   различными   приемами   и   способами   действий   с   бумагой:
сгибание, складывание, вырезание, надрезание, склеивание, скручивание, прогибание очень увлекает.
Бумагопластика развивает у детей способность работать руками, у них совершенствуется мелкая
моторика   рук,   точные   движения   пальцев,   происходит   развитие   глазомера.   Бумагопластика
способствует   концентрации   внимания,   так   как   заставляет   сосредоточиться   на   процессе
изготовления,   чтобы   получить   желаемый   результат.   Моделирование   из   бумаги   имеет   огромное
значение   в   развитии   конструктивного   мышления   детей,   их   творческого   воображения,
художественного вкуса. Бумагопластика и моделирование стимулирует развитие памяти, так как
ребенок   должен   запомнить   последовательность   изготовления   изделия.
  Бумагопластика
совершенствует   трудовые   умения   ребенка,   формирует   культуру   труда.   Знания   и   умения,
приобретенные детьми на занятиях, будут полезны и во взрослой жизни.
Цель:
 создание   условий   для   самореализации   ребенка   в   творчестве,   воплощения   в
художественной работе собственных неповторимых черт, своей индивидуальности, формирование
художественнотворческих   способностей   детей   через   обеспечение   эмоционально   –   образного
восприятия действительности, развитие эстетических чувств и представлений, образного мышления
и воображения. Задачи:
 Сформировать   представление   о     различных   художественных   материалах   и   методах   их
обработки;
 Познакомить учащихся с основными приемами складывания,скручивания, формования и
произвольного компонования бумажной основы.
 Сформировать начальные навыки чтения технологической  карты и схемы.
 Развивать аналитические способности, память, внимание, волю, глазомер, пространственное
воображение, мелкую моторику рук, соразмерность движения рук, сенсомоторику,  образное и
логическое мышление, художественный вкус школьников.
 Воспитывать трудолюбие, терпение, аккуратность, усидчивость, целенаправленность,
критичность, эстетический вкус, чувство удовлетворения от совместной работы, чувство
взаимопомощи и коллективизма, самостоятельность в работе, волевые качества.
 Расширять словарный запас и кругозор посредством тематических бесед.
Программа внеурочной деятельности ««Бумагопластика»»    предназначена для учащихся 1 класса.
Данная программа составлена в соответствии с возрастными особенностями учащихся  и рассчитана
на проведение  1 часа в неделю 33 часа в год.
Структура курса «Бумагопластика»
Из них
Примечание
Пра
ктич
ески
е
заня
тия

Те
ор
ети
чес
ки
е
зан
ят
ия
1
№
п/п
1.1
1.2
1.3
Наименование разделов и тем
Раздел I.  Введение в декоративно
прикладное искусство.
Инструменты и материалы.
Как   родилась   бумага   Виды   бумаги.
Волшебные свойства бумаги.
Основы композиции
Вс
его
час
ов
3
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5

  делать   выбор,
  при
  нормы);в
Л.определять   и   высказывать   правила
сотрудничестве
поведения
(этические
ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на
общие   для   всех   простые   правила
поведения,
  при
поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Р. Определять и формулировать цель
деятельности; проговаривать последовательность;высказывать своё
предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией, работать по
предложенному плану;учиться
совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
П.   Делать   предварительный   отбор
источников   информации;
  добывать
новые   знания:   находить   ответы   на
вопросы,   используя     свой   жизненный
опыт   и   информацию,   полученную   на
  полученную
занятии;перерабатывать
информацию:

делать
выводы;преобразовывать   информацию
из   одной   формы   в   другую:   составлять
рассказы на основе простейших моделей
(предметных,   рисунков,   схематических
рисунков, схем);
К.Умение   донести   свою   позицию   до
других: оформлять свою мысль в устной
и письменной речи;слушать и понимать
речь   других;средством   формирования
этих   действий   служит   технология
проблемного
диалога;совместно
договариваться   о   правилах   общения   и
поведения   в   школе   и   следовать
им;учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).

Раздел  II.
аппликации.
 Удивительный   мир
Аппликация из геометрических фигур.
Аппликация из геометрических фигур.
Айрисфолдинг.   Просмотр   работ   в
этой технике. Приемы работы.
Айрисфолдинг   из   осенних   листьев.
Открытки ко дню Учителя.
Аппликация   обрывная.
работ в этой технике. Приемы работ.
  Просмотр
13
1
1
1
1
1
2.1.
2.2
2.3
2.4
2.5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
Л.определять и высказывать правила
поведения при сотрудничестве
(этические нормы);в ситуациях общения
и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения,
делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как
поступить.
Р. Определять и формулировать цель
деятельности; проговаривать
последовательность;высказывать своё
предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией, работать по
предложенному плану;учиться
совместно с учителем и другими 2.6
2.7
2.8
Аппликация обрывная. Цветок
Аппликация обрывная. Дерево.
Аппликации   из   ладошек.   Просмотр
работ в этой технике.  Приемы работы.
2.9
Птицы из «ладошек»
2.10 Птицы из «ладошек»
2.11
Рыбки «ладошки» из «лодошек»
2.12
2.13
Коллективная   работа   «Елка   из
«лодошек»
Коллективная   работа   «Елка   из
«лодошек»
Раздел III.  Торцевание
3.1
Торцевание.   Просмотр   работ   в   этой
технике. Приемы работы.
3.2
Контурное торцевание.  Снежинка
3.3
3.4
3.5
Торцевание. Цветок
Торцевание. Цыпленок.
Миниатюры на свободную тему
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
П.   Делать   предварительный   отбор
источников   информации;
  добывать
новые   знания:   находить   ответы   на
вопросы,   используя     свой   жизненный
опыт   и   информацию,   полученную   на
занятии;перерабатывать
  полученную
информацию: делать выводы;
К.Умение   донести   свою   позицию   до
других:   оформлять   свою   мысль   в
устной   и   письменной   речи;слушать   и
понимать   речь   других;средством
формирования   этих   действий   служит
технология
проблемного
диалога;совместно   договариваться   о
правилах общения и поведения в школе
и   следовать   им;учиться   выполнять
различные   роли   в   группе   (лидера,
исполнителя, критика).

Л.определять и высказывать правила
поведения при сотрудничестве
(этические нормы);в ситуациях общения
и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения,
делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как
поступить.
Р. Определять и формулировать цель
деятельности; высказывать своё
предположение;учиться совместно с
учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
П.   Добывать   новые   знания:   находить
ответы   на   вопросы,   используя     свой
жизненный   опыт   и   информацию,
полученную на занятии; перерабатывать
полученную   информацию:
  делать
выводы;
К. Оформлять свою мысль в устной и
письменной   речи;слушать   и   понимать
речь   других;средством   формирования
этих   действий   служит   технология проблемного
диалога;совместно
договариваться
о
правилах
общения;учиться   выполнять   различные
роли в группе

Раздел IV.  Квилинг
12
Волшебные свойства бумаги. История
возникновения
технологии
бумагокручения  квиллинга.

Вырезание   полосок   для   квиллинга.
Основные правила работы.

  формы
Основные
“капля”,
“треугольник”,   “долька”,   “квадрат”,
“прямоугольник”. Конструирование из
основных форм квиллинга.

  формы
Основные
“капля”,
“треугольник”,   “долька”,   “квадрат”,
“прямоугольник”. Конструирование из
основных форм квиллинга.
  формы.
Основные
“Завитки”.
Конструирование   из   основных   форм
квиллинга.

  формы.
Основные
“Завитки”.
Конструирование   из   основных   форм
квиллинга.

Основные   формы.   “Спирали   в   виде
стружки”.
  Конструирование   из
основных форм квиллинга
  Основные   формы.   “Спирали   в   виде
стружки”.
  Конструирование   из
основных форм квиллинга.
Конструирование   из   основных   форм
квиллинга.
Коллективная работа. Композиция из
основных форм.
Коллективная работа. Композиция из
основных форм.
Л.
  В   ситуациях   общения   и
сотрудничества, опираясь на общие для
всех   простые   правила   поведения,
делать   выбор,   при   поддержке   других
участников   группы   и   педагога,   как
поступить.
Р.учиться совместно с учителем и
другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности.
П. Преобразовывать информацию из
одной формы в другую: составлять
рассказы на основе моделей
(предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем); находить и
формулировать решение с помощью
моделей
 К. Учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством   формирования
этих
действий служит организация работы в
парах и малых группах
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Резерв
Итого
1
33
Содержание программы
Содержание   программы   обеспечивает   включение   в   образовательный   процесс   различных
структурных компонентов личности в их единстве, что создает условия для гармонизации развития,
сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
При работе с бумагой обучающиеся познакомятся со следующими техниками:
Обрывная аппликация — один из видов многогранной техники аппликации. Всё просто, как
в выкладывании мозаики. Основой является  — лист картона, материал — разорванный на кусочки
лист цветной бумаги (несколько цветов), инструмент — клей и ваши руки. Составляя картину из
разноцветных кусочков бумаги, их предварительно смачивают и обрывают по контуру из целого
листа. В результате возникает эффект акварельной или даже масленой живописи.
Аппликации   из   «ладошек».  Аппликация   настолько   многогранна   и   разнообразна,   что   её
творческое воплощение ограничено лишь вашей фантазией! Сколько ладошек, столько прекрасно
выполненных идей  могут  показать дети.
Аппликация из круглых салфеток. Аппликация из круглых салфеток подложка для торта.
Работы получаются очень красивыми   и неповторимы.
Складывание гармошкой  Этот вид бумажного творчестваможет быть как самостоятельное
изделие или же элементом изделия.
Торцевание. Этот вид бумажного творчества переживает второе рождение. Ребята окунутся
в   мир   необычной   аппликативной   мозаики,   создаваемый   из   небольших   кусочков   гофрированной
(креповой) бумаги или простых столовых салфеток.
Квиллинг, (бумагокручение, бумажная филигрань), — искусство скручивать длинные и узкие
полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные
или   плоскостные   композиции.   Возникло   оно   в   средневековой   Европе,   где   монахини   создавали
медальоны, закручивая на кончике птичьего пера бумажные полоски с позолоченными краями, что
создавало имитацию золотой миниатюры.
Айрисфолдинг–   техника   складывания   полос   цветной   бумаги   под   углом   в   виде
закручивающейся спирали. Работы, выполненные с применением данной техники, зачастую похожи
на   диафрагму   фотокамеры   или   радужную   оболочку   глаза.   Оттуда   идёт   и   название   техники.
Зародилась она в Голландии (Нидерланды), местные мастера выполняли свои работы из цветной
бумаги. В настоящее время для работы в данной технике  используются не только различные виды цветной   бумаги   и   картона,   но   и   ленты.   Сегодня   такую   технику     применяют   для   украшения
открыток, записок, книг, фотоальбомов, коллажей и т.д.
Модульное оригами.   Эта увлекательная техника создания объёмных фигур из модулей,
например,   из   треугольных   модулей   оригами,   придуманых   в   Китае.   Целая   фигура   собирается   из
множества одинаковых частей (модулей). Каждый модуль складывается по правилам классического
оригами из одного листа бумаги, а затем модули соединяются путем вкладывания их друг в друга.
Появляющаяся при этом сила трения не даёт конструкции распасться.
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности
В результате освоения обучающимися программы  «Бумагопластика » планируется достижение
комплекса результатов в соответствии с требованиями ФГОС:
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
учителем   как значимым для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде,
в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей
поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а
не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:


на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков; 
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Освоение обучающимися программы «Бумагопластика » предполагает достижение определённых
результатов. В обобщённой форме: личностных, метапредметных , предметных результатов.
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
 широкая   мотивационная   основа   художественнотворческой   деятельности,   включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
устойчивый   познавательный   интерес   к   новым   способам   исследования   технологий   и
материалов;
 адекватное понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности
Обучающийся получит возможность для формирования:
внутренней   позиции   обучающегося   на   уровне   понимания   необходимости   творческой
деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
выраженной познавательной мотивации;
устойчивого интереса к новым способам познания;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
допускать   существование   различных   точек   зрения   и   различных   вариантов   выполнения
поставленной творческой задачи;
учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;

 формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться, приходить к общему решению;

соблюдать корректность в высказываниях;



















Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится
принимать и сохранять учебнотворческую задачу;
учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно   учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   незнакомом
материале;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
самостоятельно находить варианты решения творческой задачи. 


задавать вопросы по существу;
использовать речь для регуляции своего действия;
контролировать действия партнера
Обучающийся получит возможность научиться:
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
владеть монологической и диалогической формой речи;
осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   партнерам   в   сотрудничестве   необходимую
взаимопомощь
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:








осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественнотворческой задачи
с   использованием   учебной   и   дополнительной   литературы   в   открытом   информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач
и представления их результатов;
высказываться в устной и письменной форме;
анализировать объекты, выделять главное;
осуществлять синтез (целое из частей);
проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения об объекте















Предметные результаты
знать   названия   и   назначение   материалов,   их   элементарные   свойства,   использование,
применение и доступные способы обработки;
знать правила организации рабочего места, технику безопасности при работе с колющими,
режущими   инструментами   и   нагревательными   приборам,   правила   безопасности   труда   и
личной гигиены при обработке различных материалов;
знать приемы разметки (шаблон, линейка, угольник, циркуль);
знать применение   бисера в окружающем мире;
знать технологию выполнения изделий в технике аппликации;
название,   назначение,   правила   пользования   ручным   инструментом   для   обработки   бумаги,
картона, ткани и других материалов;
уметь правильно организовать свое рабочее место;
уметь   пользоваться   инструментами   ручного   труда,   применяя   приобретенные   навыки   на
практике;
уметь работать по шаблону;
уметь понимать рисунки, эскизы (определять название детали, материал, из которого она
должна быть изготовлена, форму, размеры);
Формы контроля освоения программы
В процессе обучения осуществляется контроль за уровнем знаний и умений обучающихся.
Каждая   созданная   работа   наглядно   показывает   возможности   учащегося.   Уровень   усвоения программного материала определяется по результатам выполнения практических работ. С каждым
ребенком отрабатываются наиболее сложные элементы, здесь необходимо внимательное, чуткое и
доброе отношение к маленькому автору. Выбирается дифференцированный подход к обучающемуся,
все удачи поощряются, все недочеты тактично и мягко исправляются. Контролируется качество
выполнения изделий  по всем разделам с учетом следующих критериев:
удовлетворительное качество работы и соответствие ее художественным требованиям;
четкое соблюдение последовательности технологических приемов;
художественная выразительность и оригинальность  работ.
Программа   усложняется   от   занятия   к   занятию.   Постепенно,   создавая   работы   малых   или
больших   форм,   выполненные   за   короткое   или   длительное   время,   педагог   и   сами   ребята   видят
качественный  и   творческий   рост  от  работы   к  работе.  Критерии,  по  которым  оценивается  работа
учащихся:







аккуратность;
четкость выполнения изделия;
самостоятельность выполнения;
наличие творческого элемента.
«Зачёты» за теоретические знания проводятся в виде викторин, кроссвордов, ребусов.
Формами подведения итогов работы могут быть: открытые занятия, выставки, творческая
защита, самооценка, коллективное обсуждение и др.
Итоговая оценка осуществляется в форме демонстрации лучших изделий на занятиях  перед
одноклассниками и родителями. Лучшие работы отмечаются грамотами, дипломами, подарками.
Система контролирующих материалов:
 Входной контроль – проводится в начале обучения, определяет уровень знаний и творческих
способностей ребенка (беседа, тесты).
 Текущий контроль – проводится на каждом занятии: акцентирование внимания, просмотр
работ.
 Промежуточный
  контроль   –   проводится   по   окончании   изучения   отдельных   тем:
дидактические игры, тестовые задания, защита работ.
 Итоговый   контроль   –   проводится в конце учебного года, определяет уровень освоения
программы (творческие самостоятельные работы).

В программе используется гибкая рейтинговая система оценки достижений обучающихся  по
определенным критериям:


выполнение   определённого   количества   практических   работ,   когда   каждая   практическая
работа оценивается определенным количеством баллов;
подведение итогов в конце каждого полугодия (январь, май);
система   награждения   и   поощрения   обучающихся,   лучшие   обучающиеся,   набравшие
наибольшее количество баллов, награждаются грамотами и призами;
организация контроля знаний происходит на основе саморефлексии обучающегося.
Рефлексия   помогает   определить   степень   достижения   поставленной   цели,   причины   их
достижения   или   наоборот,   действенность   тех   или   иных   способов   и   методов,   а   также   провести
самооценку.

Материально техническое обеспечение программы
 Для реализации программы необходимо следующее оборудование:
компьютер

 медиапроектор Инструменты и приспособления:






простой карандаш
линейка
 ножницы канцелярские с закругленными концами
 кисточка для клея и красок
 иголки швейные
 доски для работы с пластилином
Материалы:
пластилин
бумага цветная для аппликаций
двухсторонняя цветная бумага для оригами, квилинга
картон белый и цветной
ткань: ситец однотонный и цветной





 мешковина


 шерстяная пряжа





синтепон
нитки швейные – белые, черные и цветные
клей ПВА
ватные диски
бисер, бусины
проволока
бумага гофрированная, креповая, папиросная
Рекомендуемая литература
1. Дубровская Н. В. Аппликация из гофрированной бумаги. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2013. – 64 с.
2. Сержантова Т. Б. 366 моделей оригами. – М.: Айриспресс, 2014. – 192 с.
3. Тойбнер А. Оригами. Забавные поделки. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2011. – 32 с.
4. Зайцева А. А. Бумажная аппликация: идеи для творческих уроков. – М.: Эксмо, 2014. – 64
с.
5. Лыкова И. Мастерилка: жил на поляне розовый  слон. – Кострома: ООО Издательский дом
«Цветной мир», 2012. – 10 с.
6. Лыкова И. Мастерилка: по морям, по волнам. – Кострома: ООО Издательский дом
«Цветной мир», 2012. – 10 с.
7. Лыкова И. Мастерилка: …и бумажный попугай. – Кострома: ООО Издательский дом
«Цветной мир», 2012. – 10 с
8. Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной
деятельности: Учебнометодическое пособие / Под общ. ред.             С. С .Татарченковой –
СПб.: КАРО, 2014.

file_name: бумагопл.docx

intro:
Рабочая программа  внеурочной деятельности
«Бумагопластика» (Художественно-эстетическое   направление)Программа «Бумагопластика» вводит ребенка в удивительный мир творчества, и с помощью такого вида художественного творчества, как конструирование из бумаги, дает возможность поверить в себя, в свои способности, имеет художественную направленность.Актуальность настоящей программы заключается в том, что она позволяет средствами дополнительного образования частично компенсировать проблемы в развития  у обучающихся изобразительных, художественно-конструкторских способностей существующих в школе, одновременно способствуя развитию, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Это вооружает детей, будущих взрослый граждан, способностью не только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой иной, чем художественное творчество, жизненной ситуации, в любой сфере деятельности, распространяя ее и на отношения с людьми, с окружающим миром.


extracted_text:
Викторина «Нам с законом по пути»
Рассмотрите внимательно рисунки на доске. Расскажите,  что на них изображено?
На какие группы можно их разбить?
1) поведение в школе.
2) поведение на улице.
Вы правы, разбив рисунки на такие группы. Что в них общего?
Проблемный вопрос:
Почему же так происходит? (Дети не знают правил поведения в школе и на улице).
 а вы знаете правила поведения в школе, на улице? Давайте проверим
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и …(внимательным).
Всё пиши, не отставая,
Слушай не …(перебивая).
Говорите чётко, внятно,
Чтобы было всё …(понятно).
Если хочешь отвечать,
Надо руку … (поднимать).
На математике считают,
На перемене … (отдыхают)
Будь прилежен на уроке.
Не болтай: ты не … (сорока).
Если друг стал отвечать,
Не спеши … (перебивать).
А помочь захочешь другу –
Подними спокойно … (руку).
Знай: закончился урок,
Коль услышал ты … (звонок).
Когда звонок раздался снова,
К уроку будь всегда … (готовым).
Чтоб не тревожились врачи,
На переменах не … (кричи).
Все наши правила поведения регулирует закон
Как возникли наши законы?»
Правосудие, или закон, возникло, когда люди вступили в какие – то общественные отношения между
собой. Например, Робинзон Крузо, живший в одиночестве, совсем не нуждался ни в каких законах.
Ему было не с кем выяснять отношения. Но как только появился Пятница, возникла возможность
споров между Робинзоном и его слугой. Стал нужен закон.
Цель закона – установить и ясно определить отношения между отдельными людьми и отношения
человека с обществом. Закон старается дать человеку столько свободы действий, сколько не повредит
свободе других. Законы обычно развивались из привычек людей. Самая ранняя система законов была сформирована
около 1700 года до н.э. Хаммурапи, царём Вавилона. Он выработал полный свод законов, в котором
определил права личности. Позже законы вытекали из решений, принятых судами, и из книг, в
которых юристы излагали всё, что они изучили.
Великими творцами законов были римляне. В эпоху средневековья действия людей регулировала
церковь.
В 12 веке римское право начало изучаться в Италии и распространилось по всей Европе.
Как вы думаете, есть ли у детей права? Какие?
«О правах ребёнка».
Знаете ли вы, что у вас с самого рождения есть права, которые защищает самая
главная организация на нашей планете – Организация Объединённых Наций (ООН). Права детей
записаны в очень серьёзном документе – Конвенции о правах ребёнка. Она была принята в 1989 году.
Конвенцию подписали почти 150 стран мира, в том числе и Россия.
Этот документ призывает взрослых и детей строить отношения на уважении.
Основные права детей.
1. Право на образование.
2. Право на охрану здоровья.
3. Право на отдых и досуг.
4. Право на личную жизнь.
5. Право свободно выражать своё мнение.
6. Право ребёнка участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его
возрасту, свободно участвовать в культурной и творческой жизни и заниматься искусством.
Игра «Да! Нет!»
Давайте поиграем. Я зачитываю статью. Если это в пользу человека – говорим: «Да!». Если
это противоречит закону, говорим: «Нет!».
– Россия – наша страна?
– Да!
– Имеет ли человек право на личную неприкосновенность?
– Да!
– Можно ли человека обращать в рабство? – Нет!
– Можно ли относиться к человеку жестоко?
– Нет!
– Защищён ли человек законом?
– Да!
– Имеет ли право человек защищать себя с помощью суда?
– Да!
– Можно ли без разрешения войти в жилище человека?
– Нет!
– Может ли человек свободно передвигаться по своей стране?
– Да!
– Можно ли уехать из страны, а потом вернуться назад?
– Да!
– Может ли человек владеть имуществом?
– Да!
Вопросы викторины
1 тур
 Страна, где человек родился и вырос. Ответ: Родина, Отечество.
 Самый главный город каждой страны. Ответ: Столица.
 Общее название всякого населения страны. Ответ: Народ.
 Человек, любящий свою родину. Ответ: Патриот.
 На каком материке расположена Россия? Ответ: Евразия.
 Как называется основной закон страны? Ответ: Конституция.
 Житель нашего государства, который имеет права и выполняет обязанности. Ответ: Гражданин.
 Человек, получивший от народа право на власть. Ответ: Президент.
■
■
■
■
■
■
■
■ ■
 Какие символы государства вы знаете? Ответ: Флаг, герб, гимн.
 Как называется изображениесимвол, которое показывает исторические традиции города,
■
государства, семьи, отдельного лица? Ответ: Герб.
 Что обозначают три цвета российского флага? Ответ: Белый цвет обозначает чистоту стремлений,
■
синий — волю к миру, красный — готовность не жалеть своей крови при защите Родины.
■
 Как называются правила, которые устанавливает государство? Ответ: Законы.
Отгадай сказку.
2 тур
1. В какой сказке одна дама использует добрый поступок своего мужа для обогащения и
продвижения по служебной лестнице, но впоследствии теряет все изза безмерной тяги к
стяжательству»? («Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкин)
2. В какой сказке женщина неопределенных лет замышляет похитить чужого ребенка, используя
для этого летательные аппараты с перьями? («Гуси Лебеди»)
3. В какой известной сказке нарушено право ребёнка быть таким, каким он родился? Ответ:
«Гадкий утёнок».
4. В какой сказке С.Михалкова нарушено право трех братьев спокойно жить в своих домах
и чувствовать себя хозяевами? Ответ: «Три поросёнка».
5. В какой сказке известного французского сказочника нарушено право девочки на отдых и
развлечение. Ответ: «Золушка».
6. В какой сказке главная героиня воспользовавшись правом на свободу передвижения,
совершила необыкновенное путешествие на водоплавающих птицах? Ответ: «Лягушка
путешественница».
7. Какое право нарушила лиса из сказки «Лиса и заяц»? Ответ: право на
неприкосновенность жилища.
8. Какое право нарушил волк из сказки «Волк и семеро козлят»? Ответ: право на жизнь.
9. Какое право нарушил Буратино,    схватив Шушару за хвост? Ответ: право на личную
неприкосновенность.
10. Какое право Маугли в одноимённой сказке Киплинга постоянно пытался нарушить
Шерхан? Ответ: право на жизнь.
11. Каким правом не воспользовался Буратино, продав азбуку за пять золотых? Ответ:
 правом на образование.
12. Герой этой сказки содержится в неволе. Его сестра находилась на дне реки, на его жизнь
покушались, нарушая его право на личную неприкосновенность и жизнь. (Козленочек)
3 тур конкурс. «Анаграммы»
Задание: участникам игры выдаются карточки с анаграммами. Задача игроков – за пять минут
отгадать как можно больше анаграмм. Количество баллов зависит от числа отгаданных командой
анаграмм.
Карточки
Ребенок —    к о р ё н б е
Семья – м я с ь е
Страна – а р а н с т
Закон – к о н з а
Жизнь – з и н ь ж и
Права – а р а п в
 Школа – Л О К А Ш
Человек – Л О В Ч Е К Е
Дружба – Ж Б А Р У Д
Радость – Д О Р А С Т Ь
4 тур
Соотнесите название государственных праздников с их датами:
1. Новый год                                              23 февраля
2. Праздник Весны и Труда                   1 января
3. День защитника Отечества              9 мая
4. Рождество Христово                           1  мая
5. День Победы Д.                                           1 июня
7. День защиты детей                                     8 марта
8. Международный женский день             9 мая
Ребята, мы поняли, что нужно соблюдать правила и не нарушать закон. Надеюсь, что каждый из вас
уйдёт с частичкой знаний по этой теме и желания как можно больше знать, чтобы сделать правильный
вывод и выбрать в жизни правильный путь. Я желаю всем мира и добра. Спасибо всем. к о р ё н б е
м я с ь е
а р а н с т
к о н з а
з и н ь ж и
а р а п в
 Л О К А Ш
Л О В Ч Е К Е
Ж Б А Р У Д
Д О Р А С Т Ь
к о р ё н б е
м я с ь е
а р а н с т
к о н з а
к о р ё н б е
м я с ь е
а р а н с т
к о н з а
з и н ь ж и
а р а п в
 Л О К А Ш
Л О В Ч Е К Е
Ж Б А Р У Д
Д О Р А С Т Ь
к о р ё н б е
м я с ь е
а р а н с т
к о н з а  з и н ь ж и
а р а п в
 Л О К А Ш
Л О В Ч Е К Е
Ж Б А Р У Д
Д О Р А С Т Ь
з и н ь ж и
а р а п в
 Л О К А Ш
Л О В Ч Е К Е
Ж Б А Р У Д
Д О Р А С Т Ь
1. Новый год                                                 23 февраля
2. Праздник Весны и Труда                       1 января
3. День защитника Отечества                    9 мая
4. Рождество Христово                                1  мая
5. День Победы                                              1 июня
6 День защиты детей                                     8 марта
7.  Международный женский день             9 мая
1. Новый год                                                 23 февраля
2. Праздник Весны и Труда                       1 января
3. День защитника Отечества                    9 мая
4. Рождество Христово                                1  мая
5. День Победы                                              1 июня
6 День защиты детей                                     8 марта
7.  Международный женский день             9 мая
1. Новый год                                                 23 февраля
2. Праздник Весны и Труда                       1 января
3. День защитника Отечества                    9 мая
4. Рождество Христово                                1  мая 5. День Победы                                              1 июня
6 День защиты детей                                     8 марта
7.  Международный женский день             9 мая
1. Новый год                                                 23 февраля
2. Праздник Весны и Труда                       1 января
3. День защитника Отечества                    9 мая
4. Рождество Христово                                1  мая
5. День Победы                                              1 июня
6 День защиты детей                                     8 марта
7.  Международный женский день             9 мая

file_name: Викторина.doc

intro: Данная викторина предназначена для учащихся начальных классов, может быть проведена как отдельно, так и в ходе классного часа. В ходе викторины рассматриваются правила поведения в общественных местах, в школе, на улице, права детей и их ответственность, в заключении проводится игра по знанию законов

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Викторина "Нам с законом по пути"


extracted_text:
ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ
ТЕМА: «Сценическое действие. Понятие, основные признаки и принципы
сценического действия».
Цель: Повысить уровень актерского мастерства учащихся.
Задачи занятия:
 Образовательные:
               1. Познакомить учащихся с понятием сценическое действие, с его
признаками, отличительными особенностями и принципами.
             2. Закрепить полученные знания в практической деятельности.
Развивающая:
      1.Развивать внимание, воображение и творческий потенциал учащихся.
      2. Расширение кругозора.
Воспитательная:
1. Воспитывать у учащихся навыки творческого сотрудничества.
2. Воспитывать у учащихся умений и навыков работы в коллективе
(малых и больших группах) и самостоятельно.
3. Прививать интерес к театральной деятельности и к театру как виду
искусства.
Ход занятия:
1. Организационный момент. (5 мин)
Игра – упражнение «Всем привет!»
Цель: проверка готовности учащихся к занятию
        Упражнение «Хлопки»
Цель: концентрация внимания учащихся.
2. Объяснение нового материала. (10 мин.)
              Основой актерского творчества является «действие». На сцене нужно действовать.
Вопрос: Что такое сценическое действие, по  вашему?
Ответы учащихся…
           Сценическое   действие  –   это   волевое   стремление   артиста   –   роли   в
достижении цели, согласно содержанию пьесы. Оно может быть направлено на
партнера, с целью повлиять на его поведение.
                  Из   определения   учащиеся   сами   выводят   два   основных   признака
сценического действия.
1. Наличие цели;
2. Волевое стремление.
Часто сценическое действие путают с чувствами.
Нр.  нервничаю, мучаюсь, радуюсь, злюсь и т.п. – это чувства, а вот
прошу, упрекаю, утешаю, прогоняю, приглашаю, отказываюсь, объясняю
и   т.п   –   это   действие,   т.к.   присутсвует   цель   и   волевое   стремление
повлиять на поведение другого человека.
На   сцене   надо   действовать,   а   не   пытаться   думать   о
чувствах,   иначе   актер   начнет   играть   чувства,   а   это
делает игру фальшивой.
Выделяют физическое действие, психическое и словесное.
Нр.  Герой пьесы рвет письмо, чтобы оно не дошло до адресата.
Назовите его психическое действие (желание убрать соперника или
жажда   мести),   назовите   его   физическое   действие   (рвет   письмо)
словесное – отсутствует. Но если он придет и скажет, что письмо
не приходило, то это уже будет словесное действие. Назовите его
(лжет).
Физическое   и   словесное   зависит   от   психического.   Т.е.   первоначально
психическое   действие.   Оно   побуждает   к   физическому   или   словесному
действию.
2 Поэтому   так   важно   понимать   своего   героя,   для   органичного   (живого,
жизненного) воплощения роли на сцене.
Если сценические действия органичны, то мы забываем, что перед нами актер,
мы сопереживаем, сочувствуем герою пьесы. Между зрителем и актером, в
таком случае появляется невидимая нить, зритель становится соучастником
всего происходящего на сцене.
Если же сценическое действие неорганично, такая игра актера не вызывает
сопереживания у зрителя. Такое случается, если актер выходит на сцену
бесцельно или путая чувства и действия.
Вывод: Не имеет смысла выходить на сцену без цели.
Вопрос:  Как   вы   думаете,   а   чем   сценическое   действие   отличается   от
жизненного?
Ответы учащихся…
Жизненное   действие   возникает   непроизвольно,   как   ответ   на   внешние   и
внутренние раздражители, а сценическое – произвольно, заранее известно
актеру, момент неожиданности отсутствует.
Вопрос: Как же сделать так, чтобы действие было органичным, несмотря
на многократное его повторение во время репетиций?
Ответы учащихся.
Для   органичного   воплощения   роли   актер   должен   соблюдать   основные
принципы сценического действия:
Смотреть и видеть
Слушать и слышать
Понимать и чувствовать
1. Смотреть и видеть
Смотреть – пассивный процесс, видеть – активный процесс.
Пример: пьеса «Аленький цветочек».
Говорить – значит рисовать зрительные образы партнеру.
Слушать – значит видеть то, о чем говорит партнер.
2. Слушать и слышать
Слушать – пассивный процесс, слышать – активный.
Один актер говорит: Я принес то, что вы просили!
Другой отвечает словами из другой сцены: Почему вы не принесли мне
то, что я просил принести.
3 3. Понимать и чувствовать.
Основан   на   принципах   системы   Станиславского   (принцип
жизненной   правды,   принцип   перевоплощения   и   органичности
творчества актера).
3.Закрепление полученных знаний в практической деятельности. (25 мин.)
1. Упражнения на закрепление принципа сценического действия «Смотреть и
видеть»
а). Один ученик отворачивается, педагог задает вопросы группе, связанные с
внешним видом ученика, его одеждой и т.д.
Учащиеся должны ответить.
       Цель: развитие наблюдательности, как активного процесса, основанного
на пассивном процессе смотреть.
б). «Фотограф»
Цель: развитие наблюдательности и зрительной памяти учащихся.
2.Упражнения на закрепление  принципа сценического действия «Слушать и
слышать»
а). «Шумовой квадрат»
Цель: развитие способности не просто слушать, но и слышать.
б). «Угадай по звукам»
Цель: активизация слуха, развитие фантазии учащихся.
в). «Слушай одного»
Цель: развитие умения концентрировать слуховое внимание на одном объекте.
4 3. .Упражнения на закрепление  принципа сценического действия «Понимать и
чувствовать»
а). Этюдная работа «Отношение к предмету»
Взять книгу, ручку или другой предмет, если это
 предмет любимого человека; врага; старинный и очень дорогой;
принадлежит неряшливому человеку; вы его давно искали;  это ненужный
предмет;  с ним связаны приятные воспоминания,  он вам не интересен.
Условие: не наигрывать, а постараться прочувствовать заданные
эмоциональные состояния, не изображать, а прожить их.
б). Этюдная работа «Войти в комнату»
 это старинный замок с приведениями
 это класс и вы опоздали на урок
 вы хотите подслушать разговор
 чтобы не разбудить спящего
 это ваша комната, ночь и вдруг выключили свет
 это картинная галерея.
 чтобы спрятаться
 чтобы найти что  то.
4. Рефлексия (5 мин).
Вопросы к учащимся.
1). Что такое сценическое действие?
2). Признаки сценического действия.
3). Принципы сценического действия.
4). Для чего нужно соблюдать принципы сценического действия?
Игра «разделись на группы по хлопку»
 по количеству братьев и сестер в семье.
 по цвету волос.
 по цвету глаз.
 по предпочтениям музыка – спорт ; – по настроению

5 Сценическое   действие  –   это   волевое   стремление   артиста   –   роли   в
достижении   цели,   согласно   содержанию   пьесы.   Оно   может   быть
направлено на партнера, с целью повлиять на его поведение.
Признаки
1. Наличие цели.
2. Волевое стремление.
Чувства и действие
Плачу, сержусь, грущу, скучаю, радуюсь – это чувства, но не действия.
Утешаю, прошу, убеждаю, прогоняю, приглашаю – это действия.
Виды сценического действия:
 физическое действие
 психическое
 словесное
Принципы сценического действия:
1. Смотреть и видеть
2. Слушать и слышать
3. Понимать и чувствовать
ПРИМЕЧАНИЕ: Во время объяснения очень хорошо использовать
презентацию на тему «Сценическое действие». Она послужит средством
наглядности и поможет учащимся быстрее и эффективнее усвоить материал.
6

file_name: конспект.docx

intro:
ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ
ТЕМА: «Сценическое действие. Понятие, основные признаки и принципы сценического действия».

Цель: Повысить уровень актерского мастерства учащихся.
Задачи занятия:
 Образовательные:
             1. Познакомить учащихся с понятием сценическое действие, с его  признаками, отличительными особенностями и принципами.
             2. Закрепить полученные знания в практической деятельности.
Развивающая:
      1.Развивать внимание, воображение и творческий потенциал учащихся.
      2. Расширение кругозора.
Воспитательная:
1.	Воспитывать у учащихся навыки творческого сотрудничества.
2.	Воспитывать у учащихся умений и навыков работы в коллективе (малых и больших группах) и самостоятельно.
3.	Прививать интерес к театральной деятельности и к театру как виду искусства.
Ход занятия:
1.	Организационный момент. (5 мин)
Игра – упражнение «Всем привет!»
Цель: проверка готовности учащихся к занятиюконспект

библиотека

group: Управление

title: Открытое занятие "Сценическое действие. Понятие, основные признаки и принципы сценического действия"


extracted_text:
Родительское собрание
«Воспитание базовой культуры в семье»
Форма проведения: круглый стол.
Цель: показать, что атмосфера семьи – главный фактор благополучия, счастья
и здоровья ребёнка; формировать у родителей учащихся ответственное
отношение к воспитанию нравственных качеств в ребёнке, помочь родителям
создать и упрочить духовные и душевные связи с детьми.
Оборудование: оформление доски (тема, эпиграф), итоги анкетирования
родителей, детей (схемы, цветовые диаграммы), конверт с педагогическими
ситуациями. Столы целесообразно расставить по периметру кабинета, т.к.
форма собрания – круглый стол – предполагает, что все участники видят лица
друг друга.
Предварительная работа: в день собрания прочитать детям сказку «Поросята
и лебедята»; провести анонимное анкетирование родителей; провести
исследование учащихся «Что у меня на сердце»;
Ход собрания
« Родителям следует думать не о том, как бы сделать детей богатыми
серебром и золотом, а о том, как бы они стали всех богаче благочестием,
мудростью и стяжанием добродетели».
                                                    Святитель Иоанн Златоуст.
«Остерегайте детей своих  со всею заботливостью от капризов перед вами,
иначе дети скоро забудут цену вашей любви, заразят своё сердце злобою,
рано потеряют святую, искреннюю, горячую любовь сердца, а по достижении
совершенного возраста горько будут жаловаться на то, что в юности слишком
много лелеяли их, потворствовали капризам их сердца. Каприз – зародыш
сердечной порчи, ржа сердца, моль любви, семя злобы, мерзость Господу».
                                                   Св. праведный Иоанн Кронштадский.
Учитель:
Здравствуйте, коллеги! Добро пожаловать на заседание нашего
родительского клуба. Разговор, который мы поведём сегодня, предполагает
наличие неких острых углов. Для того чтобы их стало чуть-чуть поменьше, я
приглашаю вас занять место за круглым столом. Откуда черпает душевные
силы ваш ребёнок, что наполняет его душу? Из семьи? Со школы? С улицы?
 Как бы много ни говорили сегодня о влиянии на ребенка улицы и средств
массовой информации, все же социологические исследования показывают,
что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние таких факторов, как
школа, средства массовой информации, улица. (Влияние семьи на развитие
ребенка составляет 40%; средств массовой информации - 30%; школы - 20%;
улицы - 10%) . Хотя, конечно, здесь необходимо учитывать два существенных
обстоятельства: 1) возможности семьи объективно ограничены; 2)
современная семья в силу ряда причин зачастую не может актуализировать
педагогический потенциал своего позитивного влияния на ребенка.
    Задача же духовно-нравственного воспитания является главной задачей
семейного воспитания. Отметим, что под духовно-нравственным воспитанием
мы понимаем процесс целенаправленного содействия становлению духовно-
нравственной сферы ребенка, являющейся основой базовой культуры
личности. Духовная составляющая  воспитания в таком случае заключается в
содействии ребенку в освоении системы ценностей и идеалов, а также в
формировании на этой основе определенной личностной мировоззренческой
позиции.
    Очень хочется, чтобы сегодня вы обменялись своими мнениями, поделились
своим опытом. Тему разговора я сформулировала так: «Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно…» Почему? Потому что процесс воспитания ребёнка
требует внимания, терпения, чуткости…
     Сегодня на уроке я читала вашим детям сказку. Хочу предложить её и вам.
Ребят я просила подумать о том, зачем создана эта сказка. Такой же вопрос
ставлю перед вами.

Поросята и лебедята
    На берегу пруда в тёплой луже купалась Свинья с поросятами. Поросята
были маленькие, беленькие. Они нежились возле матери, прильнув к её
тёплому животу. А среди пруда плавала белая Лебедь с лебедятами. Они
тоже были маленькие, беленькие. Лебедята играли, ныряли. Вдруг они
заметили поросят и спрашивают у матери: кто это?
 – Это поросята, - сказала Лебедь. – А возле них мать – Свинья.
 – А что они делают? – спрашивают лебедята.
 – Мать кормит их молочком.
 – А ты почему не кормишь нас молочком?
Подумала белая Лебедь и ответила:
 – У птиц нет молока. Потому что у нас крылья.
О чём же эта сказка, уважаемые коллеги? (Родители высказывают свои
мнения). Мне думается, о том, что каждый ребёнок формируется атмосферой
семьи, в которой он живёт, традициями, сложившимися отношениями,
ценностными установками её. Мы правы в своих рассуждениях, уважаемый
психолог?
Примерные тезисы сообщения психолога.
Психолог:
 Семья ребёнка – среда духовного и материального обитания.
    Именно в семье ребёнок получает азы знаний об окружающем мире, а при
высоком образовательном и культурном потенциале  родителей – продолжает
получать культурное развитие всю свою жизнь.
   Семья – это определённый морально-психологический климат, это важная
для ребёнка школа взаимоотношений с людьми. Именно в семье
складываются представления ребёнка о добре и зле, об уважительном
отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми
ребёнок переживает чувства дружбы, любви, долга, справедливости,
порядочности, ответственности. Но ведь семьи все разные, а значит и
атмосфера, царящая в них разная.
    Попробуйте припомнить и представить себе разные семьи, где вам
доводилось бывать. Не правда ли, от каждой из них остаётся какое-то своё,
порой трудноопределимое, но совершенно особое ощущение. Если начать
анализировать, откуда же оно берётся, на ум придут не только коренные
черты – теплота и сердечность или, напротив, сухость семейной атмосферы,
но и манера держаться между собой и с гостями, интонации при разговорах о
внутрисемейных событиях и делах «посторонних», стиль препровождения
досуга, мера царящего в доме уюта… Словом, масса всего, в том числе и
какие-то незначительные, на первый взгляд, детали, которые, тем не менее,
прочно сливаются в нашем представлении с обликом того или иного
семейства.
   Конечно, атмосфера семьи больше всего определяется её прочностью, её
нравственными идеалами, дальними и близкими целями. Но кроме общей
эмоциональной1 и идейной «закваски» существует ещё и обиходное
(домашний быт), то, что мы называем семейным духом.
    Эмоциональный склад семьи ощущается сам собой – как мера душевного
здоровья семьи, как лёгкая и добрая атмосфера.
   Какие эмоции преобладают в вашей семье?
2 Эксперимент.
   Последите за поведением своих домочадцев и запомните или даже
запишите, по какому поводу каждый из них в течение недели проявил самые
сильные эмоции (две-три эмоции) при каких угодно ситуациях. Что это было:
раздражение по поводу пересоленного супа, радость от хорошо выполненной
работы, ссора на материальной почве, порыв острого сочувствия кому-то, кто
попал в беду? Затем сложите свои наблюдения за месяц и подведите итог.
Каких эмоций – положительных или отрицательных – получил ребёнок
больше? Подумайте! Это очень полезно.
   Только преобладание положительных эмоций над отрицательными
(бодрости, оптимизма, взаимной нежности и дружбы над раздорами, унынием,
скукой) создаст то, что можно назвать семейным очагом. Он собирает и
сплачивает вокруг себя людей, связанных родственными узами, он согревает,
даёт пищу чувствам и отдых душе. Семья при всех свойственных ей заботах,
хлопотах, возможных огорчениях и даже несчастьях должна в конечном итоге
приносить человеку радость. Недаром А.С.Макаренко писал: «Хотите, чтобы
были хорошие дети, – будьте счастливы. Разорвитесь на части, используйте
все свои таланты, ваши способности, привлеките ваших друзей, знакомых, но
будьте счастливы настоящим человеческим счастьем».
   Ведь дети по самой своей природе чрезвычайно жадны до впечатлений. Им
всего мало, им хочется участвовать в каких-то событиях, предприятиях,
радостных волнениях. Дома должно быть интересно, семья должна давать
добрую пищу детскому воображению и чувствам. Если же он живёт в
состоянии хронического эмоционального голода, реакция может быть острой
и даже патологической. Так начинают бить стёкла в витрине, только чтобы
изведать остроту риска и страх. «Со скуки», –  говорят обычно. Нет,
правильнее всего – от эмоционального голода, от потребности в
эмоциональном заряде. Ещё И.П.Павлов утверждал, что эмоция является для
человека своеобразным и весьма сильным энергетическим источником. Она
нужна. Если нет положительных «зарядов», легко могут пойти в ход
отрицательные Один раз, другой, а там, глядишь, человек уже научился
получать удовольствие от того, что с нормальной нравственной точки зрения
должно бы вызвать стыд, гадливость, омерзение.
    Итак, для эмоционального здоровья семьи важна подлинность,
«неподменность» чувств, важно, чтобы поступок находился в гармонии с
душевным состоянием. Показатели этой гармонии – степень напряжённости
чувств, пропорциональность реакции существу дела, разумная сдержанность
и тактичность, отсутствие фальшивых внешних эффектов.
Учитель:
 Уважаемый психолог, что на ваш взгляд, является важнейшим фактором
создания нормальной здоровой атмосферы семьи?
Психолог:
 Умение слушать и слышать. Умение понимать и принимать своего ребёнка.
Учитель:
Можно ли участникам «круглого стола» познакомиться с результатами
анкетирования родителей, проведённого нами?
Психолог знакомит присутствующих с результатами анкетирования.
Учитель:
3 А что дети говорят об атмосфере семьи, в которой они растут? Что у них на
сердце? Мы хотим познакомить вас с результатами нашего мини-
исследования.
Психолог знакомит присутствующих родителей с результатами исследования,
проведённого заранее.
Учитель:
Сердечки ваших ребятишек раскрашены чистыми яркими красками. (Совет
учителю: если диагностика выявила проблемы у какого-то ребенка, нельзя
обсуждать их при всех и не стоит акцентировать на них внимание. С
родителями этих детей следует работать индивидуально.) Значит атмосферу
в своих семьях вам удалось создать комфортную.
   Какие же качества характера ребенка вам нужно формировать?
(Участники «круглого стола» высказывают свое мнение. Разговор можно
продолжить в рамках регламентированной дискуссии, если рассматривать
предложенные учителем педагогические ситуации.)
С и т у а ц и я 1.
Учитель (обращается к отцу одного из учеников).
 – Не могли бы вы не говорить бранных слов, по крайней мере, при сыне?
 – Откуда вы знаете, что я их говорю? – резко спросил отец.
 – Ваш сын начинает с них свою любимую игру «в папу», - ответила учитель и
заметила, как смутился этот большой, сильный мужчина.
 ( После обсуждения родителями учитель или психолог делают вывод по
каждой приведённой ситуации.)
Вывод:
Ребёнок ещё мал. Он занимается своими детскими делами. «Когда ещё он там
дорастёт до культуры, до понимания высоких материй!» - думают родители. А
он никогда до них не дорастет по-настоящему, если не получит  практики
поведения еще на далеких подступах к высоким материям». И никак нельзя
пренебречь в этом смысле ранними, ни с чем не сравнимыми по
впечатлительности годами детства!
   Иным родителям вся детская жизнь, за исключением учебы, не
представляется чем-то серьезным. Они не учитывают, что нормы
общественного поведения и коллективистские установки ребята
вырабатывают именно в той, «не заслуживающей внимания» сфере их жизни.
С и т у а ц и я 2.
   Девочка вернулась из школы с игрушкой-мячиком. Увидев далеко не новую
вещь, мама спросила:
 – Откуда у тебя мяч?
 – Я с подружкой поменялась. На куклу, - ответила дочь.
 – Выдумала менять куклу на мячик! Кукла-то дороже! – недовольно-
поучительным тоном сказала мать.
Вывод:
Практичность, здравый смысл и прочие элементы житейской мудрости часто
подводят нас. Одержимые боязнью, что вырастит не «шустрик», а «мямля»,
родители нередко учат малыша скрытничать («Зачем про своих рассказывать
посторонним?»), извлекать выгоду из отношений со сверстниками («Выдумал
4 менять куклу на мячик! Кукла-то дороже!») и т. д. В первый период жизни
малыша надо всячески поощрять и поддерживать простосердечие,
общительность, открытость. Позже, в более сознательном возрасте, он с
вашей помощью легко разберется, до каких пределов она разумна. Итак,
сначала воспитайте правило, а затем уж исключение!
С и т у а ц и я 3.
Разговор с ребенком:
 – Кого ты, Ванечка, больше всех любишь?
 – Мамочку!
 – А потом?
 – Папочку!
 – А после папочки?
 – Бабушку…
 – … А мы все больше всего на свете любим Ванечку!
Вывод:
Есть опасность, что пройдет много лет и окажется, что Ванечка больше всех
любит тоже Ванечку.
   Нет таких родителей, которые бы сознательно добивались, чтобы их
ребенок рос черствым, грубым, злым. Нет, его искренне хотят видеть
ласковым, отзывчивым, добрым и по мере сил, свободного времени,
педагогической интуиции занимаются пестованием хороших качеств. Но у
одних родителей, казалось бы, вопреки их стараниям, ничего не выходит. У
других, напротив, без особых усилий все получается как надо. Значит, у этих,
других, иная, более здоровая и светлая атмосфера в семье. Но, кроме того,
успешность воспитания означает, что ребенок с рождения занял верное место
в эмоциональной структуре семьи, что близкие нашли и утвердили в общении
с ним  верный тон.
    Если малыш в семье – самое важное, самое замечательное, если он
магнитный полюс всех событий, если он стержень и основа, дело плохо. Он не
должен чувствовать какой-то особой исключительности своего положения
среди взрослых – ни в хорошую, ни в дурную сторону, а быть членом
небольшого, но крепкого коллектива. Он должен иметь право на свою
детскую жизнь, но ни в коем случае не лишать личной жизни родителей, не
превращаться в единственный смысл их существования.
С и т у а ц и я 4.
Спор в семье:
 – Мама, помоги мне, пожалуйста, раскрасить рисунок. У меня почему-то
краски смешиваются на бумаге, - просит сын.
 – Нет, дорогой, - отвечает мама. – Когда я просила тебя вынести мусор, ты не
бросился мне на помощь. Есть такой закон жизни: «Как ты со мной, так и я с
тобой».
Вывод:
Поведение родителя в данном случае следует расценивать как мелочность.
   Это отвратительное и тяжелое свойство живуче благодаря тому, что имеет
ходячий в быту синоним – «принципиальность». С точки обывателя
принципиальность процветает где-то на коммунальной кухне. Современный
мещанин под любые свои претензии, под любую склоку стремится подвести
«принципиальную» основу. Никогда не подавайте ребятам даже малейшего
5 примера подобной «принципиальности». Учите их шире смотреть на вещи,
быть великодушными. Одно из правил мелочной «принципиальности»: «Как
ты со мной, так и я с тобой». Наверное, вам не раз доводилось слышать фразы
вроде: «Раз он так поступил, то теперь я могу тоже…» или «Я бы никогда себе
не позволил, но после того, что он сделал…» .Но если ты с хорошими –
хороший, а с плохими – плохой, то какой ты сам? Никакой? Отражение чужих
поступков? Внушайте ребенку, сто он обязан оставаться верным своему «я»,
своим собственным представлениям о добре и зле. Он должен твердо усвоить,
что чья-то чужая нечестность, подлость, грубость не дают человеку никакого
морального права подличать или ловчить в ответ.
   Если ваш сын или дочь научаться презирать мелочность, они не станут
потом кипятиться попусту, растрачивать себя на пустяки. Они всегда сумеют
соотнести тот или иной досадный, докучливый, раздражающий факт с чем-то
большим, имеющим подлинную ценность в их жизни, и дадут ему трезвую
оценку. Если они усвоят для себя законы великодушия, отрицательные
реакции на чье-то поведение гораздо легче будут переходить в более
сильные и общие переживания. А это начало пути, приводящего человека к
осознанной нравственной высоте.
С и т у а ц и я 5.
Отец смотрит вечерний выпуск программы «Новости».
 – Ишь ты, - говорит он, рассматривая диктора, - новенькая появилась!
   И включает другую программу.
Вывод:
Через руки родителей проходит множество мелочей, которые помогут
донести до ребенка сознание важности его бытия. Он должен расти с мыслью,
что вокруг – не только семья, но город, страна, мир. И гражданское
воспитание – это тоже дело семьи, а не одной школы. Невозможно
формировать одни качества здесь, другие там. Домашняя педагогика
воздействует на личность в целом, во всех ее проявлениях.
С и т у а ц и я 6.
   После очередного похода в гости, мама решила налаживать светское
воспитание дочери по субботам и воскресениям.
   К завтраку на стол кладутся салфетки, ножи и вилки (нож – справа, вилка –
слева).
   Извлекаются красивые тарелки из свадебного сервиза. В плетеной
корзиночке – хлеб, в вазочке – икебана (мама любит усложнять жизнь!).
   И начинается завтрак:
 – Спинку держи прямо! Не бери вилку в кулак. Не спеши. Не сопи (это папа).
Не набивай рот. Не чавкай. Прожуй – потом говори…
   И вечерами, когда все семейство в сборе, ужин – с ножами и вилками.
Вывод:
Как воспитать и сформировать у ребенка культуру поведения?
   В арсенале семейной педагогики имеются самые разнообразные приемы и
средства формирования культуры поведения. Но случается, к сожалению, что
выбирают из них далеко не лучшие.
     – Убери локти со стола… Не чавкай… Не разваливайся… Оставь в покое
волосы… Прекрати играть с ложкой… Чтоб завтра же постригся, противно
смотреть на твои патлы… Кто за тебя «спасибо» говорить будет? Вернись!
6 Бесконечные назидания, упреки, замечания, наказания, угрозы –
малоэффективные средства воспитания культуры поведения. Используемые
без меры, они вызывают подспудное, а иногда и открытое сопротивление,
упрямое желание поступать по-своему, прочное отвращение к этикету
вообще.
   И тогда предложенная ситуация будет иметь следующее продолжение.
   … И вот папа прилетает с работы, мамы еще нет. Сооружается на скорую
руку какой-нибудь ужин, и Санька не спешит доставать ножи.
 – Папа, давай сегодня без церемоний, а?
 – Ладно, - машет рукой папа. Только постарайся не чавкать.
 – А если очень вкусно?
Все равно постарайся…
   Форма знакомства с приличиями может быть различной. Иногда это одна-
две короткие фразы: «Сережа, когда дедушка придет, ты не подавай ему
первый руку, так не принято». В другой раз стоит обратить внимание ребят на
какую-то деталь фильма, телепередачи: «Ты заметил, когда садились за стол,
он сначала отодвинул ее стул, потом придвинул, подождал, пока она сядет, и
только после этого сел сам».
Очень часты в воспитании культуры поведения такие ситуации, когда слова
вообще никакие не нужны, достаточно примера, образца поступка. В
вестибюле музея, где посетители поверх своей обуви надевают специальные
тапочки, мужчина нагнулся, чтобы завязать шнурки на тапочках жены. Их сын
немедленно присел на корточки и проделал такую же процедуру с маминой
другой ногой. Очень значимая деталь: он сделал это по собственному
побуждению, ему захотелось так поступить. Это важно, чтобы ребята
относились к правилам культуры поведения положительно. Невозможно
заставить быть воспитанным, если человек этому противится. Воспитанность-
такое качество, которое нельзя насильно, искусственно привить. Оно
вырастает лишь в результате собственной работы ребенка над собой. Надо
знать нормы этикета. Надо иметь прочные привычки их соблюдения. Но самое
главное- надо хотеть быть воспитанным.
Учитель.
Что ж, дорогие коллеги. В нашем конверте пока больше нет ситуаций,
которые я наметила бы предложить для вашего обсуждения. Но это не
значит, что их нет в жизни. Мне очень хотелось подтолкнуть вас к тому, чтобы
вы внимательно присматривались к своим детям, прислушивались к их
словам, разговорам, были придирчивы к своим собственным поступкам. И
тогда ваш ребенок обязательно найдет свое место в жизни(см. эпиграф),
обязательно подарит миру красоту и радость, такие же нужные миру, как
звук флейты.
А напоследок… Еще одна поучительная история для вас.
                                          ПРИТЧА «ЛИСТЬЯ САЛАТА»
Один монах мыл листья салата. К нему подошел другой монах и, желая
испытать его, спросил:
- Можешь ли ты повторить, что говорил старец в проповеди сегодня утром?
- Я не помню, - признался молодой монах.
- Для чего же ты слушал проповедь, если ты уже ничего не помнишь?
- Посмотри, брат: вода моет салат, но не остается на его листьях. Салат, тем
не менее, становится совершенно чистым.
Мораль.
7 Атмосфера семьи, в которой растет ребенок, имеет такое же свойство, как
проповедь, услышанная монахом. Вероятно, ребенок не сможет
сформулировать все правила, которые ему прививают родители, но в итоге он
впитает в себя все, чему его учат в семье.
Учитель.
До новых встреч.
Анкета для родителей
1. Хорошо ли вы знаете своего ребенка?
-Да.
-Не очень.
-Плохо.
2. Много ли внимания вы уделяете воспитанию своего ребенка?
-Круглые сутки.
-5-6 часов в сутки.
-1-2 часа в сутки.
3. Часто ли вы хвалите своего ребенка за успехи?
-Всегда.
-Иногда.
-Никогда.
4. Как вы поощряете своего ребенка?
-Радуетесь вместе с ним его успехам.
-Стараетесь совместно организовать досуг.
-Просто хвалите.
-Покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги.
5. Как вы наказываете своего ребенка?
-Всем своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним;
-Не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
-Наказываете трудом.
-Не разрешаете гулять, общаться с друзьями.
-Применяете физическую силу (подзатыльник, а иногда и ремень).
6. Верите ли вы в своего ребенка?
-Верю, он целеустремленный и самостоятельный.
-Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
-Думаю, у него есть шанс. Мы поддержим его в любви к начинаниям.
7. Гордитесь ли вы своим ребенком?
8 -Мой ребенок часто раздражает меня.
-Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
-Уважаю своего ребенка и горжусь каждой его победой.
8. Доверяете ли вы своему ребенку?
-Не доверяю своему ребенку.
-Считаю, что нужно доверять, но проверять.
-В наших отношениях царит абсолютное доверие.
Исследование (для учащихся) «Что у меня на сердце»
Учащимся раздаются вырезанные из бумаги сердечки, классный руководитель
дает з а д а н и е: «Иногда взрослые говорят, что у них «на сердце легко» или
«тяжело». Раскрасьте бумажные рисунки с одной стороны в тот цвет, какой
соответствует состоянию вашего сердечка, а на другой стороне напишите,
отчего у вас так на душе.
Диагностика позволяет узнать причины переживаний учащихся, найти пути
их преодоления.
Родительское собрание
«Воспитание культуры поведения»
Кл.рук. :класса 6«А» Иерусалимова А.Д.
          Воспитанные   люди   уважают   человеческую   личность,   потому   всегда
снисходительны, вежливы, уступчивы… . Не лгут они даже в пустяках. Ложь
оскорбительна для слушателя и унижает его в глазах говорящего. Они не
рисуются,   они   не   болтливы,   не   лезут   с   откровенностями,   когда   их   не
спрашивают. Они воспитали в себе эстетику. Они не могут уснуть в одежде,
видеть   вокруг   грязь,   дышать   дрянным   воздухом,   шагать   по   оплёванному
полу…   .  Таковы   воспитанные.  Чтобы   воспитаться,   недостаточно   вызубрить
Фауста.   Тут   нужны   беспрерывный   труд,   штудировка,   воля…   .   Тут   дорог
каждый час.
        Казалось   всё   очень   просто:   ребёнок   мал,   а   мир   огромен.   Малыш

беспомощен, а родители всесильны. Мир не понятен, а родители знают всё.
Вот с этих основ и начинается вхождение ребёнка в мир, и именно родители,
старшие   - оказываются Всемогущими Волшебниками, показывающими, как
надо с миром обращаться. Их улыбки, шлепки, а потом и слова оказываются
путеводителями,
  понимание
окружающих,   правила   поведения   в   обществе,   из   которых   складывается
сценарий жизни.
  которые   закладывают   картину   Мира,
         В первый день сентября особое внимание всех невольно привлекают
первоклассники. Вот они в новеньких отутюженных формах, в белоснежных
9 блузках,   с   блестящими   портфелями   и   букетами   цветов,   смущённые,
притихшие,   счастливые,   идут   они   с   отцами,   матерями,   бабушками   и
дедушками   первый   раз   в   школу.   У   порога   первоклассников   встречает   их
первая учительница. Она поглядывает на своих будущих учеников. В этот
праздничный   день   все   они   производят   впечатление   очень   вежливых,
аккуратных, дисциплинированных детей.

        Но   проходит   торжественность   и   необычайность   первых   дней,   и
учительница,   приглядываясь   к   своим   питомцам,   начинает   замечать,   что   у
Пети уже появилось не одно масляное пятно в тетрадке и на одежде, у Зины
учебники и тетради потеряли вид, Костя приходит в класс с грязными ушами
ногтями. Дима грубо разговаривает с ребятами, бьёт их в перемену, шалит,
толкает всех. Ира любит похвастаться, в перемену часто ест на виду и не
делится, а  бумажки разбрасывает, где попало. Саша с шумом двигает стул  и
закрывает за собой дверь.
     Что это? Поведение ребёнка, его низкий культурный уровень, заложенный
в небольшой период жизни до школы. Да это дурные привычки как сорняки,
появляются и разносятся очень быстро, если не вести борьбу с ними.

        Упустили   родители   этих   учеников   время   для   воспитания   первых
элементарных   навыков   и   привычек   культурного   поведения.   Искоренять
ошибки всегда труднее, чем сразу воспитывать так, как нужно.
         В начальную школу дети должны прийти уже с рядом сформированных
привычек культуры поведения:
- самообслуживание – следить за чистотой и опрятностью внешнего вида.
-   заложены   привычки   вежливого   отношения   к   старшим,   должны   быть
приучены здороваться, и прощаться, благодарить, соблюдать тишину, когда
кто-то занят делом.
         Но за повседневностью вы про это часто забываете или считаете не
нужным,   и   многие   дети   даже   не   представляют   себе,   что   значит   сказать
«здравствуйте», «спасибо». Это говорит о том, что в семье не приняты такие
выражения. Учитель старается приучить к этому своих воспитанников, но его
труд   сведётся   к   нулю,   если   не   будет   поддержки   со   стороны   родителей,
каждодневного труда.
     Давайте заглянем в одну семью.
10 Славик растёт в благополучной семье. Мама, папа, бабушка (мать мамы),
Славик. Мальчик одарённый, занимается в музыкальной школе успешно. В
общеобразовательной   школе   получает   плохие   отметки,   но   какое   значение
имеет математика или география для будущего музыканта?!
         Мама никого не допускает в процесс воспитания сына. Пусть мальчик
привыкает к красоте. Воспитывает в сыне уважение к великим людям, хочет,
чтобы он был похож на  великих музыкантов, порой забывая о главном.
-  Когда Славик кладёт ногу на стол (бывает и такое) мама спрашивает:
- Сыночек, разве Вагнер так делал? Сними ножку со стола.
Славик неохотно спускает ногу.
Пообедав, не сказав «спасибо», выходит из-за стола.
Мама напоминает:
- Бетховен всегда говорил «спасибо».
Сын молча подходит к окну, открывает, кричит:
- Колька, дурак! Я выйду сейчас!
Мама в ужасе восклицает:
- Шопен никогда не разговаривал с друзьями грубо! Тебе не по двору бегать
надо, а лечь спать. После обеда это полезно.
- Спи сама! Я гулять хочу! (сын отталкивает мать).
Мать вслед.
- Чайковский никогда не толкал маму!
- Ты что, видела? Он умер в прошлом веке.
Славик довольный убегает. Откуда в нём эта грубость?!!
Мама и бабушка считают, что общепринятые меры воспитания к мальчику не
приемлемы.   И   когда   отец   вмешивается,   на   него   смотрят   как   на   человека
недалёкого ума.
При сыне  мама говорит бабушке.
- Что ты хочешь от этого идиота?
Отец теряется, отступает.
Чаще   задерживается   на   работе,   воскресенья   проводит   с   друзьями.   Сын,
убеждённый   в   своём   превосходстве   над   отцом,   относится   к   нему   как   к
существу низшего происхождения.
- Покормила бы этого типа, он весь день вкалывал…(реплика сына).
11 О каких нормах культурного поведения в обществе можно говорить, если
мальчик своего родного отца и мать не уважает. Упустили родители момент
воспитания, да их самих воспитывать нужно.
         Поступая в школу, ребёнок начинает новую жизнь, которая связана с
формированием более сложных навыков и привычек.
     Припомним некоторые из них: привычка своевременно приходить в школу,
держать   в   порядке   рабочее   место,   книги,   тетради,   выполнять   правила
сидения за партой, входа и выхода из класса, привычка обращаться по имени
к старшим, выполнять требования дежурных, привычка прилично вести себя в
коллективе.
         Эти навыки и привычки вырабатываются с первых дней пребывания в
школе, однако они успешно закрепляются только тогда, когда родители и
дома помогают детям следовать новым правилам поведения. Бывает и так.

- Оленька, пора вставать, - ласково уговаривает мать свою дочку.
Четыре раза ей пришлось подойти к девочке, прежде чем та поднялась. Оля
пролежала в постели 15 минут лишних. Теперь девочку собирает в школу
мать.
         Конечно, она не опоздала, принесла на уроки всё что нужно, явилась в
школу опрятной. Учитель может похвалить Олю.
         Но пожалуй лучше было бы опоздать, пережить осуждение учителя и
друзей,   ведь   она   помешала   ходу   урока.   Тогда   в   следующий   раз   Оля
постарается сделать всё сама, ведь чрезмерная опёка родителей тоже очень
вредна.

        Много   внимания   в   семье   стоит   уделять   тому,   чтобы   школьники
уважительно   относились   к   старшим.   Чтобы   это   стало   привычкой   ребёнок
должен видеть вокруг себя образцы такого поведения.
     Также в школьном возрасте дети должны приучиться соблюдать и целый
ряд   правил   культурного   поведения   на   улице,   в   общественном   месте:   не
выходить   на   улицу   в   неряшливом   виде,   не   толкать   прохожих,   вежливо
пропускать   вперёд   старших,   детей,   женщин,   в   общественных   местах   не
сорить,   не   бегать,   не   шуметь,   терпеливо   придерживаться   очередей,
здороваться со знакомыми.
         В школе учителя в самых разнообразных формах разъясняют ученикам
значение этих правил в жизни человека, но этого недостаточно, чтобы у детей
возникли   и   укрепились   необходимые   привычки   правильного   культурного
поведения. Руководить практикой усвоения этих правил в семье, пожалуй,
проще.   Надзор   взрослых   за   ребёнком   нужен   до   тех     пор,   пока   хорошее
поведение не станет нормой.
12 Вера Алексеевна, мать школьника Гриши, увидела из окна, что её сын и
два товарища усердно рисуют что-то на стене соседнего дома. Она вышла и
сказала строго:
- Гриша, сейчас же пойди и вынеси ведро с тряпкой!
Смывая своё «художество» со стены, Гриша на практике усвоил, что делать
этого нельзя.        Педагогический прием, который даёт возможность убедить
школьника на собственном опыте, что его нехорошее поведение доставляет
много   огорчений,   как   правило,   является   очень   эффективными   в
воспитательной работе.
     Постепенно с помощью взрослых дети к 10-12 годам усваивают основные
правила культурного поведения.
Многие   родители   скажут,   что   это   всё   пустяки   и   Славик   с   мамой,   и   Оля,
которая   любит   поспать,   и   «Здравствуйте».   Что   ребята   вырастут   и   всё
позабудется.   Но,   рассуждая   так,   они   снова   ошибутся:   в   воспитании   нет
мелочей. Эту истину выражает поговорка: «Посейте поступок, поведение -
пожнёте привычку; посейте привычку – пожнёте характер; посейте характер –
пожнёте судьбу».
Может быть это громко сказано, но грубость и фальшь в поведении, вранье,
встречаются на каждом шагу. Что же сделать, как помочь, уберечь, ребёнка
от всего этого. В первую очередь будьте сами культурными, воспитанными
людьми.

Тест «Детей воспитывают родители. А родителей?»
     Внимательно прослушайте предложенные вопросы. Постарайтесь ответить
на   них   откровенно.   Тест   дополнит   ваше   представление   о   себе   как   о
воспитателе, поможет сделать выводы относительно проблем воспитания.
     Считайте только количества ответов «могу».
Можете ли вы:
- В любой момент оставить все свои дела и заняться ребёнком?
- Посоветоваться с ребёнком, невзирая на его возраст?
- Признаться ребёнку в своей ошибке, совершённой по отношению к нему?
- Извиниться перед ребёнком в случае своей неправоты?
- Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребёнка
вывел вас из себя?
- Поставить себя на место ребёнка?
13 - Рассказать ребёнку поучительный случай из детства, предоставляющий вас
в невыгодном свете?
- Всегда воздержаться от употребления слов и выражений, которые могут
ранить ребёнка?
- Пообещать ребёнку исполнить его желание за хорошее поведение?
- Устоять против детских просьб и слёз, если уверены, что это каприз?
- Если бы придумали робота-воспитателя способного воспитывать идеально.
Смогли бы вы его
   себе купить?
- Можете ли вы требовать от ребёнка то, что сами иногда не выполняете?
         Если вы на 7-12 вопросов  ответили «могу» это значит, что ребёнок –
самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но
и узнать его, относитесь к нему с уважением. Следите за постоянной линией
поведения. Вы можете надеяться на хорошие результаты.
      Если вы ответили «Могу» на 5-7 вопросов – забота о ребёнке для вас
вопрос   важный.   Вы   имеете   способности   воспитателя,   но   на   практике   их
применяете   непоследовательно.   Порой   вы   очень   строги,   или   же   чересчур
добры. Вам следует серьёзно задуматься над своим подходом к воспитанию
ребёнка.
     Если вы ответили «Могу» на 1-4 вопроса – У вас серьёзная проблема с
воспитанием ребёнка. Вам не достаёт либо знаний, либо желания, стремления
сделать ребёнка культурной личностью. Советуем обратиться к психологам,
специальной литературе.
         В подростковом и старшем возрасте требования к культуре поведения
возрастают. Теперь уже родители вместе с учителями могут помочь своим
старшим детям уяснить, что внешнее поведение должно быть выражением
его внутреннего мира, внутренней культуры. Сейчас принято отмечать день
престарелых людей.

  Семиклассник   Валера   выделялся   в   классе   исключительной
воспитанностью. Был вежлив, деликатно относился к учителям, имел хорошие
манеры. Было предложено помочь одной старушке. Согласились все, и только
Валера заявил:
- С какой стати я пойду к какой-то старухе дрова рубить, мне и своих дел
хватает.
И вся кажущаяся культура, выражающаяся в умении держать вилку, и учтиво
раскланиваться, спрятала в этом ещё очень маленьком человеке бессердечие,
равнодушие к людям.

14 - Как же его научить уважать людей? В чём причина равнодушия? (высокое
мнение, эгоист)
Метод   убеждения,   личный   пример   в   сочетании   с   требовательностью   и
контролем – вот путь воспитания у подростков внутренней культуры. Не надо
быть навязчивыми.
Сейчас  в  школе остро  стоит  вопрос  культурного  внешнего  вида учащихся
особенно подростков. Одеваться красиво, к лицу – это не значит одеваться
дорого, вычурно. Нужного эффекта, можно добиться простой скромностью и
аккуратностью, сочетанием красок. Ведь культура человека проявляется и в
манере одеваться, говорить. Искажение этих манер воспитывает дурной вкус.
     Бичом в семейном воспитании, является грубая, бранная речь взрослых. К
сожалению, такую речь можно слышать и от детей. Взрослые забывают, что
зоркие, пытливые глаза детей всегда наблюдают за ними. Дети замечают и
воспринимают всё, чем занимаются взрослые, о чём и как говорят, какую
музыку   слушают,   какой   образ   жизни   ведут.   Именно   под   влиянием
окружающей   домашней   обстановки   у   них   складываются   первые
представления о культуре поведения. Поэтому мы и говорим: «Этот мальчик
из культурной семьи, а эта девочка плохо воспитана». Просто в одной семье
родители дали возможность подростку раскрыться, найти себя в круговороте
событий,   сумели   понять,   выслушать   в   то   же   время,   вырабатывая   ряд
привычек,  без   которых  ему не  обойтись.  Они  объяснили   ему  связь между
поведением и его последствиями. Не делали его объектом постоянных угроз.
А другие жили, как в песенке:
Выбрось бумажки и мусор,
А то не получишь денег на танцы
Если не вымоешь пол,
Не танцевать тебе рок-Н-рол.
     Ну, а что же делать, спрашивают родители, если у ребёнка в силу той или
иной причины всё-таки выработалась какая-то дурная манера? Можно ли её
искоренить? Можно. Но только надо набраться терпения и твёрдо помнить:
«Если   бы   для   искоренения   вредной   привычки   достаточно   было
одновременного, хотя самого энергичного усилия над собой, тогда нетрудно
было   бы   от   неё   избавится…   .   Но   в   том   то   и   беда,   что   привычка,
устанавливается понемногу, и после продолжительной борьбы с нею также в
течение времени, искореняется».
Вы   хотите,   чтобы   ваши   дети   были   лучше   вас,   так   не   растите   и   не
воспитывайте себе подобных, не топчитесь на месте, дети это податливый
материал, только нужны умелые руки мастера, будьте этими мастерами.
15 16

file_name: конспект.docx

intro:
Форма проведения: круглый стол.
Цель: показать, что атмосфера семьи – главный фактор благополучия, счастья и здоровья ребёнка; формировать у родителей учащихся ответственное отношение к воспитанию нравственных качеств в ребёнке, помочь родителям создать и упрочить духовные и душевные связи с детьми.
Оборудование: оформление доски (тема, эпиграф), итоги анкетирования родителей, детей (схемы, цветовые диаграммы), конверт с педагогическими ситуациями. Столы целесообразно расставить по периметру кабинета, т.к. форма собрания – круглый стол – предполагает, что все участники видят лица друг друга.
Предварительная работа: в день собрания прочитать детям сказку «Поросята и лебедята»; провести анонимное анкетирование родителей; провести исследование учащихся «Что у меня на сердце»;собрание

title: Родительское собрание "Воспитание базовой культуры в семье"


extracted_text:
Конкурс: «Урок/ мероприятие в соответствии с  требованиями ФГОС НОО и ООО»
Методическая разработка внеклассного мероприятия
Тема: Внеклассное мероприятие «Птичий переполох»
Возрастная категория: 4 классы
Ведущая: Дитятева Марина Ивановна
Цель: расширять знание о птицах, их разнообразии в природе
Задачи:



 развить у учащихся внимание, сообразительность, умение работать в коллективе;
научить видеть красоту окружающего мира;
воспитывать у учащихся гуманное отношение к природе, чувство ответственности ко всему живому.
Оборудование: мультимедиа, ноутбук, карточки с заданиями
Предварительная работа:
Ведущая: изучает литературу о птицах, составляет задания для конкурсов, готовит презентацию.
Учащиеся: читают книги о птицах, наблюдают за птицами.
ГБОУ НАО «СШ п. Искателей» Конкурс: «Урок/ мероприятие в соответствии с  требованиями ФГОС НОО и ООО»
Технологическая карта
Этапы
1.Организационный
момент.
Деятельность ведущей
Приветствие зрителей, жюри.
  Актуальность
2.
мероприятия
Рассказ   о   празднике   «День   птиц»,   о
природе
Деятельность участников
Приветствуют   ведущего,
Настраиваются на мероприятие.
  жюри.
Слушают,
информацию,
знания

воспринимают
  получают   новые
Формируемые УУД
Личностные УУД:
   самоопределяются,   настраиваются   на
конкурс
Личностные УУД:
развивать
новому материалу.
познавательный   интерес   к
3.Основная часть.
1.Конкурс «Знакомство»
Ведущий   предлагает   участникам
придумать название команды, связанное
с птицами.
Участники   придумывают   название
своей команде
2. Конкурс «Круг знаний»
Объяснение условий конкурса.
Команда   отвечает   на   вопросы   по
очереди.
3.Конкурс «Живые синонимы»»
Раздаются карточки с вопросами
4.Конкурс «Игра в прятки »
Участники   записывают   ответы   на
вопросы, каждая команда называет
свои ответы.
ГБОУ НАО «СШ п. Искателей»
Познавательные УУД:
 воспринимать на слух и понимать новую
информацию;
ориентироваться   в   своей   системе   знаний:
отличать новое от уже известного.
Познавательные УУД:
развиваем умение ориентироваться в своей
системе знаний,
   осознанное   и   произвольное   построение
речевого высказывания в устной форме,
осуществлять   анализ
выделением существенных признаков,
   преобразование   информации   из   одной
формы в другую,
   синтез   –   составление   целого   из   частей,
анализировать предлагаемую информацию.
  объектов   с
Регулятивные УУД:
 распределять рационально свое свободное
время,   планировать,   контролировать   и
выполнять действие по заданному образцу с Конкурс: «Урок/ мероприятие в соответствии с  требованиями ФГОС НОО и ООО»
Ведущий карточки с предложениями, в
которых   нужно   найти   одно   растение   и
одного животного.
Игроки   подчёркивают   названия
животных   и   растений   на   листах.
Затем отвечают по очереди.
Ведущий   рассказывает   об   интересных
фактах о птицах.
Участники слушают.
5. Конкурс «Слоговица»
Игрокам   предлагается
названия птиц из слогов.
  составить
Ученики   составляют   слова   –
названия птиц.
Ведущий   называет   несколько

«Удивительных фактов о птицах»
Игроки слушают.
6. Конкурс «Доскажи словечко»
Участники   конкурса   отвечают     на
вопросы.
4.Игры

участниками.
с
Жюри подводят итоги конкурса.
 В это время викторина «Угадай птицу»
Ведущая   зачитывает   высказывание   –
загадку.
Ученики называют название птиц.
Ведущий включает «Звуки птиц»
Ученики слушают
учетом правил и поставленных задач
Коммуникативные УУД:
 умение слушать и вступать в диалог;
   построение   логической   цепочки

рассуждения,   выбор   правильного   ответа,
умение делать выводы
   учиться   задавать   вопросы,   необходимые
для организации собственной деятельности

 учитывают   установленные   правила   в
планировании   своих   действий,   находят
способ решения поставленных задач
Личностные УУД:
 учитывать возможные ошибки, сдерживать
отрицательные эмоции
Познавательные УУД:
 ориентироваться в своей системе знаний:
отличать   новое   от   уже   известного   с
помощью ведущих
Коммуникативных УУД:
  умение   слушать   и   высказывать   свое
мнение, понимать речь других
 учиться   работать   по   предложенному
Регулятивные УУД:

ведущим плану;
адекватно   воспринимать   замечания   и
предложения   других   учеников   по
ГБОУ НАО «СШ п. Искателей» Конкурс: «Урок/ мероприятие в соответствии с  требованиями ФГОС НОО и ООО»
исправлению допущенных ошибок;

Личностные УУД:
осознание
за
произнесённое  слово   или   предложение,
сдерживать отрицательные эмоции, в случае
неправильного ответа.
ответственности
5.Подведение   итогов
и награждение
Озвучивает результаты конкурса,
определяют   и   награждают   команду
победителя.
Участники   конкурса   получают
грамоты.
РегулятивныеУУД:
  адекватно   воспринимать   предложения,
замечания и результаты конкурса;
 умение давать оценку своим действиям.
Личностные УУД:
   осознание   уникальности   своей   личности,
которая   обладает   индивидуальными
особенностями
Список использованной литературы:
Путешествие с волшебницей природой. Методические материалы. Авторы – состовители: Мальханова Л.П., Миронова Е.А., Васильева Т.В.,
Архангельск, 1997.
Внеклассные мероприятия:14 класс/Авт.сост. Л.Л. Загумёнова.М.:ВАКО,2008.
Праздничный весёлый хоровод. Сценарии календарных театрализованных классных часов и игр: 14 классы/Авт.сост. Ю.А.Вакуленко , ,
.Волгоград, Учитель ,2007.
ГБОУ НАО «СШ п. Искателей»

file_name: тех. карта птичий переполох.docx

intro: Внеклассное мероприятие разработано для учащихся 4 классов. В данной технологической карте указаны цель и задачи данного мероприятия.  В данной разработке содержатся различные конкурсы : "Знакомство", "Круг знаний", "Живые синонимы",  "Удивительные факты о птицах" , "Доскажи словечко", "Угадай птицу", "Звуки птиц" и другие конкурсы на развитие психологических особенностей ребёнка.

title: Технологическая карта внеклассного мероприятия "Птичий переполох"


extracted_text:
Тест  по теме   «Мы  студенты колледжа»
 к учебнику английского языка для учреждений НПО и СПО «Planet of English», авторы:
Безкоровайная Г.Т., Соколова Н.И. М.: Издательский центр "Академия", 2014.
1 Прочитайте три отрывка о рабочем дне девочки.
а) Расположите отрывки в таком порядке, чтобы получился рассказ.
1). At one o'clock Ann usually has lunch. After lunch she helps mother about the house.
Ann doesn't like to wash the dishes but she enjoys shopping. Sometimes she doesn't remember
what her mother told her to buy but she never forgets to buy some milk for her cat.
2). Ann can play the piano very well. Her friends often come to see her in the evening.
They enjoy listening to music and sometimes Ann plays or sings for them. They always praise
(хвалят) her singing. Sometimes they go out for a walk if the weather is fine and enjoy fresh air
and a good company.
3). Ann often goes to bed late and she hates getting up early. Her mornings are very busy.
She can't always find her things. She looks for her schoolbag everywhere and at last finds it
under the sofa. Sometimes she doesn't have time to eat her breakfast and she is often late for
school. I wonder why she never gets bad marks!
b)  Отметьте буквой Т (true) информацию, соответствующую тексту, и буквой  F  (
False) – не соответствующую тексту.
1.She is never late for school.
2.She always gets good marks.
3.She goes to bed early.
4.She enjoys shopping.
            5.Sometimes she goes for а walk in the evening.
2 Решите пример и напишите ответ словами
1. sixtytwo + fourteen = …
2.
3. ninety + ten = …
fifteen + two hundred and fortysix = …
3 Преобразуйте количественные числительные в порядковые
two
1.
2. eightythree
3. seven hundred and sixteen
4.
twelve
5. eleven
4 Напишите указанные в скобках даты словами
1. My son was born on …… (02.12.2000).
2. Our dog was born on …… (21.08.2008).
3.
4.
I get up at (5.30) every day.
I go to bed at (9.45) p.m.
5 Напишите дроби словами
1. 1/2
2. 5/8 3. 1.3
4. 0.5
2

file_name: конспект.docx

description:
3. 1.3
4. 0.5
2

intro:
Тест  по теме   «Мы - студенты колледжа»
 к учебнику английского языка для учреждений НПО и СПО «Planet of English», авторы: Безкоровайная Г.Т., Соколова Н.И. М.: Издательский центр "Академия", 2014.

1 Прочитайте три отрывка о рабочем дне девочки.
а) Расположите отрывки в таком порядке, чтобы получился рассказ.тест

title: Тест "Мы - студенты колледжа"