extracted_text:
Активные методы обучения
Активные методы обучения (АМО)  — совокупность педагогических действий и
приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными
средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и
творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.
АМО строятся на практической   направленности, игровом действе и творческом
характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге,
использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы,
вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении
и рефлексии.  В других случаях, авторы сужают понятия АМО, относя к ним отдельные
методы,   решающие   конкретные   задачи,   как,   например,   в   определении,   размещенном   в
глоссарии   федерального   портала   российское   образование:   АКТИВНЫЕ   МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ   –   методы,   стимулирующие   познавательную   деятельность   обучающихся.
Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях
разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем  активности
учащихся.   Возможности   различных  методов   обучения  в   смысле  активизации   учебной  и
учебнопроизводственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания
соответствующего   метода,   способов   их   использования,   мастерства   педагога.  Каждый
метод активным делает тот, кто его применяет.
Особенности методов
Появление  методов  активного обучения  связано со  стремлением  преподавателей
активизировать познавательную деятельность обучающихся.
Существует   несколько   видов   активности   участников.   Проявляя  физическую
активность, участники меняют рабочее место, пересаживаются, говорят или слушают,
пишут   или   рисуют.   Участники   становятся  социально   активными,   когда   задают
вопросы,   отвечают   на   них,   обмениваются   мнениями.  Познавательная   активность
проявляется, если участники обучения вносят дополнения или поправки в изложения
педагога, рассказывают о собственном профессиональном опыте, сами находят решение
проблемы. Эффективный урок предполагает взаимосвязанное использование всех трех видов   активности.   Инициатива   участников   проявляется   в   том,   что   участники
самостоятельно  определяют   вид  деятельности   для  решения   каждой   из   поставленных
учебных   задач,   например:   изменения   в   физическом   окружении   (см.   физическая
активность), взаимодействия друг с другом в ходе занятий (см. социальная активность),
влияние на способы обучения и содержание тренинга (см. познавательная активность).
В   образовательном   процессе   в   явном   виде   проявляется   три   вида   активности:
мышление, действие и речь.
  Ещё   один   в   неявном   –  эмоциональноличностное   восприятие  информации.   В
зависимости   от   типа   используемых   методов   активного   обучения   на   занятии   может
реализовываться либо один из видов, либо их сочетание. Степень активизации учащихся
рассматривается в зависимости от того, какие и сколько из четырёх видов активности
обучающихся на занятии проявляется.
Например,   на   лекции   используется   мышление   (в   первую   очередь   память),   на
практическом занятии – мышление и действие, в дискуссии – мышление, речь и иногда
эмоциональноличностное   восприятие,   в   деловой   игре   —   все   виды   активности,   на
экскурсии – только эмоциональноличностное восприятие.
  Этот   подход   согласуется   с   экспериментальными   данными,
  которые
свидетельствуют,   что   при   лекционной   подаче   материала   усваивается   не   более   2030%
информации, при самостоятельной работе с литературой – до 50%, при проговаривании –
до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) – до
90%.
Методы могут использоваться как самостоятельные педагогические разработки, так
и в сочетании с традиционными. Существуют также принципы активизации традиционных
форм обучения.
Подходы   к   системному   использованию   МАО   изложены   в   теории   Активного
обучения.
М.Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:
   принудительная   активизация   мышления,   когда   обучаемый   вынужден   быть
активным независимо от его желания;
   достаточно   длительное   время   вовлечения   обучаемых   в   учебный   процесс,
поскольку   их   активность   должна   быть   не   кратковременной   и   эпизодической,   а   в
значительной мере устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);  самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и
эмоциональности обучаемых.
Признаки методов активного обучения
Принудительная  активизация     основная   задача   состоит   в   том,   чтобы   создать
такую ситуацию, когда обучающийся вынужден быть активным независимо от его желания,
незаметно для себя он втягивается в учебный процесс.
Непосредственное взаимодействие обучающихся с учебной информацией. При
традиционном   обучении   педагог   (равно   как   и   весь   используемый   им   комплекс
дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную
информацию. При активизации обучения — педагог отходит на уровень обучающихся и в
роли помощника участвует в процессе их взаимодействии с учебным материалом, в идеале
преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы
педагогики сотрудничества.
Мотивация.   Активность,   как   индивидуальной,   так   и   коллективной,   как
самостоятельной,   так   и   регламентируемой   учебнопознавательной   деятельности
обучающихся,   развивается   и   поддерживается   системой   мотивации.   При   этом   к   числу
используемых преподавателем мотивов обучающихся выступают:
 Профессиональный интерес.
 Творческий характер учебнопознавательной деятельности.
 Состязательность, игровой характер проведения занятий.
Эмоциональное воздействие. В условиях проблемности содержания, творческого
характера и состязательности деятельности происходит быстрый, резкий ввод в действие
резервов организма. Возникающие при этом эмоции активизируют, побуждают человека,
инициируют его направленность на совершение деятельности.
Основные принципы Для   эффективной   реализации   активнодеятельностного   подхода   в   обучении
необходимо соблюдение следующих принципов:
Проблемности. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого
в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения
ответа) ему не хватает имеющихся знаний. Он вынужден сам активно формировать новые
знания   с   помощью   преподавателя   и   с   участием   других   слушателей,   основываясь   на
известном   ему   чужом   и   своем   профессиональном   опыте,   логике   и   здравом   смысле.
Оптимальный  вариант  проблемной  задачи  — та  задача,  решение  которой  неоднозначно
даже для специалиста, преподавателя.
Адекватности
 учебнопознавательной   деятельности   характеру   будущих
практических   (должностных)   задач   и   функций   обучаемого.   Особенно   это   касается
вопросов личностного общения, служебных и должностных взаимоотношений. Благодаря
его   реализации   возможно   формирование   эмоциональноличностного   восприятия
обучающимися профессиональной деятельности. Наиболее полно подходы к реализации
этого   признака   изложены   в   теории   контекстного   обучения.   Поэтому   этот   признак
трактуется также как осуществление контекстного обучения.
Взаимообучения.  Стержневым   моментом   многих   форм   проведения   занятий   с
применением   методов   активного   обучения   является   коллективная   деятельность   и
дискуссионная форма обсуждения. Этот признак не отрицает индивидуализацию обучения,
но   требует   его   разумного   сочетания   и   умелого   использования.   Многочисленные
эксперименты   по   развитию   интеллектуальных   возможностей   школьников   показали,   что
использование   коллективных   форм   обучения   оказывало   даже   большее   влияние   на   их
развитие, чем факторы чисто интеллектуального характера.
Индивидуализации. Требование организации учебнопознавательной деятельности
с учетом индивидуальных  способностей  и возможностей  обучающегося. Признак также
подразумевает   развитие   у   обучающихся   механизмов   самоконтроля,   саморегулирования,
самообучения.
Исследования изучаемых проблем и явлений. Реализация принципы позволяет
обеспечить   формирование   отправных   начальных   моментов   навыков,   необходимых   для
успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески
подходить к использованию знаний и опыта. Фазы (этапы) модерации
Инициация   –  начало   урока,  включение   в   работу.  Фаза   ориентации   в
ситуации, установления проблемного поля. Проводится с целью стимулирования
познавательной   активности,   формирования   уверенности   в   своих   силах   и
позитивного настроя всех участников образовательного процесса.
Вхождение или погружение в тему   проблема, которой посвящен урок,
уточняется и формулируется в конкретную тему.
Формирование ожиданий обучающихся –  фаза  планирования эффектов
урока.
Придя   на   урок,   некоторые   обучающиеся   могут   не   до   конца   осознавать
необходимость своего участия в нем. В таком случае, формирование ожиданий от
урока для них просто необходимо. Это позволит им понять, прежде всего, для
себя, какую пользу им всетаки может принести урок.
Как   правило,   основная   цель   урока   формулируется   заранее,   еще   до   его
начала. Но она обычно является абстрактной для восприятия ее обучающимися.
Они испытывают необходимость самостоятельно прийти к ее пониманию. Поэтому,
при   формулировании   своих   ожиданий   обучающиеся,   по   сути   дела,   уточняют   и
конкретизируют цели. При этом очень важно то, что эти цели сформулированы
самими обучающимися, являются осознанными и эмоционально комфортными, а не
навязанными извне.
Кроме того, они становятся ответственными за выполнение своих ожиданий.
Таким образом, с самого начала урока у обучающихся формируется ответственное
отношение к процессу обучения. При   формировании   ожиданий   каждого   обучающегося   их   необходимо
зафиксировать.
  Это   способствует   приобретению   обучающимся   четкого
направления   движения,   позволит   обратиться   к   ожиданиям   в   конце   урока   при
подведении итогов работы.  Обучающиеся также смогут периодически вспоминать
про   свои   ожидания,   смотреть   с   какой   быстротой   они   исполняются   (не
исполняются), и, тем самым, контролировать процесс продвижение вперед.
Интерактивная лекция (инпут) –  это фаза введения новой информации.
Какими бы замечательными не были активные методы обучения и практический
подход   к   работе   над   темой   урока,   вам,   как   педагогу,   все   равно   придется
передавать   обучающимся   новую   информацию,   например,   посредством   своего
сольного выступления.
Согласно   технологии   модерации   лекция   превращается   в  инпут.   «Инпут»
(Input) в переводе с английского языка означает «ввод информации», «исходные
данные». Инпут представляет собой непродолжительное сообщение обучающимся
новой информации, которая становится ориентиром и основой для их дальнейшей
совместной работы над темой урока.
Важные моменты:
 Длительность инпута не должна превышать 15 – 20 минут.
 У вас может быть несколько небольших инпутов на протяжении урока. Но
они в сумме не должны занимать более 20% времени урока.
 Инпут необходимо разделять на несколько логических разделов.
 В конце каждого раздела необходимо подводить итог, повторяя ключевое
положение, подчеркивая основную мысль.
 Монолог   обязательно   необходимо   «разбавлять»   демонстрационным
материалом, т.е. визуализировать основные моменты.
 Инпут   не   подразумевает   под   собой   монолог.   Активно   используйте
обратную связь с обучающимися. Для этого вы можете запланировать в инпуте
мозговой штурм, вопросы к обучающимся, диалог, попросить привести примеры на
обсуждаемую тему.
 Важно запланировать время для вопросов обучающихся.
 Вы должны представить инпут таким образом, чтобы у обучающихся после
его окончания появилось желание самим чтото сделать.
 И, пожалуй, самый важный принцип  у обучающихся после инпута должны
остаться силы для продолжение работы на уроке!
Проработка содержания темы – это фаза групповой работы обучающихся.
Здесь   можно   применять   различные   методы   активного   обучения,   самое   главное,
чтобы в ходе работы обучающиеся постепенно прорабатывали тему урока, и им было   интересно   делать   это.   Каждое   упражнение   обязательно   должно   носить
смысловую тематическую нагрузку!
Презентация   работ   и   проверка   результатов   не   менее   важны,   чем   сама
практическая деятельность. Обучающиеся стремятся сообщить другим о том, что
они   узнали,     с   нетерпением   ждут   момента,   когда   смогут   познакомиться   с
результатами деятельности других минигрупп.
Важно понимать, что проверка результатов работы – это обмен опытом и
мнениями, то есть продолжение обсуждения темы!
Презентация работ и проверка результатов еще очень важны и потому, что
они дают возможность обучающимся еще раз «пропустить через себя» материал
темы урока, а  повторение, как известно, мать учения! Таким образом, проработка
темы доводится до логического конца.
Подведение   итогов       это   фаза   рефлексии.  Один   из   важных   вопросов,
который должен задать педагог, покидающей рабочую аудиторию: «Как обучающиеся
оценивают   прошедшее   задание?»   Ответы   должны   быть   очень  краткими   и
представлены   в   визуализированном   виде.  А   зачем   нужно   подводить   итоги???
Может быть, не тратить на это время, сказать друг другу спасибо за урок, объявить
отметки и разойтись?
Подведение   итогов,   обобщение   результатов,   выяснение   впечатлений   от
обучения   помогают   обучающимся   оглянуться   и   оценить   реализованные   и
приобретенные знания, умения и качества, выявить успехи и неудачи, обрисовать
перспективы.   Тем   самым,   возрастает   уверенность   в   себе   и   в   том,   что   в   своей
дальнейшей деятельности они смогут применить полученные знания и умения на
практике.
И   очень   важно   понимать,   что   первое   и   последнее   впечатления   –   самые
сильные на уроке. Поэтому подведение итогов должно быть четко продумано и
спланировано,   но   при   этом   оно   должно   оставаться   интересным,   творческим   и
веселым для обучающихся.
Несмотря на интенсивную работу на всем протяжении урока, обучающиеся
не   должны   уходить   с   него   «выжитыми   как   лимон»,   для   чего   необходимо
предусмотреть и оставить время для эмоциональной разрядки. Эмоциональная   разрядка   –  может   быть   интеллектуальной,   но   более
эффективно   задействовать   двигательную   активность,   что   более   полно   будет
способствовать принципу здоровьесбережения.
АМО «Попади в цель»
Каждому участнику семинара предлагается приклеить стикер (сделать
отметку   маркером)
  в   четырех   частях   импровизированной   мишени,
соответствующих   пунктам   лицензии   на   приобретения   знаний.   Степень
близости к центру будет определять полноту освоения вопросов, вынесенных
на семинар.

intro:
Активные методы обучения (АМО) — совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.
АМО строятся на практической  направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. В других случаях, авторы сужают понятия АМО, относя к ним отдельные методы, решающие конкретные задачи, как, например, в определении, размещенном в глоссарии федерального портала российское образование: АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем  активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.

title: Статья "Активные методы обучения"


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку «Понятие о подлежащем, как о главном
члене предложения»
Цель: познакомить обучающихся с понятием подлежащее, как главным
членом предложения, его ролью в предложении, выделением в предложении.
Задачи:
Коррекционнообразовательная: формировать умение распознавать
подлежащее в предложении, называть его, находить и подчеркивать на письме.
Коррекционноразвивающая: корректировать и развивать речь, мыслительную
деятельность, память, внимание в ходе выполнения действий сравнения,
обобщения и классификации.
Коррекционновоспитательная: воспитывать мотивацию к обучению,
прививать любовь к природе, бережное отношение к окружающей среде.
Ресурсы: рисунок леса, гриба, ягоды,  карточки для работы  (словарная
работа), карточки для самостоятельной работы.
Форма урока: урокпутешествие.
Ход урока
1.
Психологический настрой.
На уроке я сижу, спинку ровненько держу,
Тетрадь наклонно положу и на «пятерку» напишу.
2.
Проверка домашней работы.
 Прочитайте 1е предложение. Найдите главный член предложения. На какой
вопрос он отвечает? (Что делает?)  Как вы его выделили на письме?
(Подчеркнули двумя чертами). Вспомните правило о сказуемом, которое
учили на прошлом уроке.
      3. Сообщение целей урока.
Ребята, отгадайте загадку.
Кто, как только станет жарко,
Шубу на плечи натянет.
А нагрянет холод злой,
Скинет с плеч ее долой? (Лес)  Сегодня мы с вами отправимся на прогулку в лес. Будем находить в лесу
главные члены предложения. Сначала вспомните, как нужно вести себя в
лесу? (Не разговаривать громко, не рвать цветы, не ломать ветки.)
 Ребята, а для чего люди ходят в лес? (Собирать грибы, ягоды, просто
отдохнуть).
Как приятно побывать в лесу, подышать свежим воздухом! (Показ картинки
леса).
 4. Пальчиковая гимнастика.
Наши алые цветки раскрывают лепестки.
Ветерок все дышит, лепестки колышет.
Наши алые цветки закрывают лепестки.
Головой качают, тихо засыпают.
5. Минутка чистописания.
Первым на тропинке  встречается нам:  маленький, удаленький, сквозь землю
прошел, красную шапочку нашел. Что это такое? (Гриб)
На доске появляется гриб.
Запишите буквы для чистописания Гг. Составьте предложение о грибе.
В лесу появились первые грибы. Красиво запишите это предложение в
тетрадь. Выделите карандашом слово, которое является в предложении
главным. (Что сделали? Появились.) Чем является это слово в предложении?
(сказуемым, главным членом).
6. Работа над темой.( Объяснение нового материала.
Составление предложений и выделение в них подлежащих.)
 Грибы мы с вами увидели, а теперь послушаем звуки леса. Закройте глаза,
представьте, что вы находитесь в лесу. Что вы слышите? ( пение птиц, шелест
листьев.)
Что услышали? (Пение птиц).
 Как поют птицы? (Звонко, весело, красиво)
Составьте предложение. (В лесу весело поют птицы.)
Запишите его. (на доске)  Назовите в этом предложении действие (поют)
Чем является это слово в предложении? (сказуемым).
 На какие вопросы отвечает сказуемое?
 Сказуемоеэто главный член предложения.
О ком говорится в предложении?  (о птицах). Птицы  главный член
предложения. Это подлежащее. Подчеркиваем его одной чертой.
Поставьте вопрос к слову птицы.  (Кто?)
Прочитайте правило с.224. (Подлежащее – главный член предложения.
Отвечает на вопрос Кто? Что? В предложении подчеркиваем одной чертой.)
Что еще вы услышали в лесу? В лесу шумят деревья. (запись на доске)
Запишите это предложение. Выделите подлежащее. Поставьте вопрос.
Подчеркните подлежащее одной чертой.
Выделите сказуемое. Поставьте вопрос. Подчеркните сказуемое двумя
чертами.
7. Словарная работа (по карточкам)
 На какие вопросы отвечает подлежащее? (кто?что?)
Какие слова отвечают на вопрос кто, а какие на вопрос что?(слова которые
называют людей и животных отвечают на вопрос кто, остальные слова на
вопрос что.)
Кого мы можем встретить в лесу? (лису, ежа, медведя, волка, лося).
Посмотрите на карточки. Прочитайте слова. Что вы заметили? (Все эти слова
можно встретить в лесу). Вставьте пропущенные буквы. Подумайте, какие
слова отвечают на вопрос Кто? А какие на вопрос Что? Соедините слова с
вопросами стрелками.
М_дведь
З_мл_ника
М_лина
Яг_да
Ящ_рица
Кто?
Что? Мур_вейник
Проверка с обратной стороны доски.
8. Физкультминутка.
Топай мишка, хлопай мишка,
Приседай со мной, братишка.
Руки вверх, вперёд и вниз
Улыбайся и садись.
9. Самостоятельная работа (по карточкам)
Упражнение в нахождении главных членов предложения.
На опушке леса растут молодые березки. Шустрые муравьи бегут в свой
домик. (1группа Ямлиханов,Агафонова)
Растут в лесу стройные ели.   Бурый медведь строит берлогу.(2 группа
Антропов, Иванова)
         Дятел стучит. Медведь проснулся. ( 3 группа Ганеева)
10. Игра «Что увидим мы в лесу?»
Я загадаю вам загадки. Если отгадку можно встретить в лесу, встаете.
1. Кто зимой холодной ходит злой, голодный? (волк)
2. Он в мундире ярком, шпоры для красы.
Днем он забияка, поутру – часы. (петух)
3.Я по дереву стучу, червячка достать хочу.
Хоть и скрылся под корой, все равно он будет мой! (дятел)
4. Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный. (арбуз)
5.Что же это за девица, не швея, не мастерица.
Ничего сама не шьет, а в иголках круглый год. (елка)
6.Кто по елкам ловко скачет и взлетает на дубы,
Кто в дупле орешки прячет, сушит на зиму грибы? (белка)
Слова волк, елка, дятел, белка выписываю на доску.
 Составьте с этими словами предложения, найдите в них подлежащее (устно). (Волк ищет себе легкую добычу. Молодая елочка выросла на опушке. Дятел
долбит старое дерево. Белка проверяет свои запасы.)
11. Домашнее задание.  с. 225 упр.9 (инструктаж)
12. Итог урока
Нам пора возвращаться в класс. В лесу было очень красиво и интересно. Что
нового узнали вы на прогулке? (познакомились с подлежащим).
Какое задание показалось трудным для выполнения? (ставить вопросы к
словам)
Что получилось лучше всего? (словарная работа по карточкам)
13. Рефлексия
Кому понравилась прогулка по лесу, поднимите ягодку, а кому не очень –
грибок.
На прощание послушайте стихотворение:
Того, кто в лес войдет, как враг,
Затем, чтоб гнезда разорять,
Заманит лес в глухой овраг
И станет ветками хлестать.
Но если ты вошел, как друг,
Все будет радостно вокруг.
И много сказочных чудес
 Тебе покажет старый лес.

intro: Познакомить обучающихся с понятием подлежащее, как главным членом предложения, его ролью в предложении, выделением в предложении. Формировать умение распознавать подлежащее в предложении, называть его, находить и подчеркивать на письме. Корректировать и развивать речь, мыслительную деятельность, память, внимание в ходе выполнения действий сравнения, обобщения и классификации.

русский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок по русскому языку на тему "Понятие о подлежащем, как о главном члене предложения"(4 класс, русский язык)


extracted_text:
1867  1868 жылдардағы Қазақстандағы реформалар
Сабақтың мақсаты:
Білімдік: ХІХ ғ. 60  ж. Қазақстандағы басқару жүйесін өзгерту мақсатындағы реформаның
дайындалғанын, оның мазмұны мен мәнін, сипатын көрсету.
Дамытушылық: Реформаның зардаптарын түсіндіру. Оқушыларды реформаның саяси,
әлеуметтік салдарын қорытындылап, айқындауға дағдыландыру.
Тәрбиелік: Адамгершілікке, өз еліне сүйіспеншілікке тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Аралас сабақ
Сабақтың әдісі: Ауызша баяндау, әңгімелеу
Сабақтың көрнекілігі: ҚР саяси картасы, сызба «Реформаның отаршылдық мәні»
Тақырып бойынша дайындалған слайд, суреттер.
Сабақтың барысы: І. Ұйымдастыру кезеңі
1. Үйге тапсырманы пысықтау сұрақтар
2. Жаңа тақырыпты түсіндіру
3. Жаңа сабақты бекіту
4. Үйге тапсырма
1. Үйге тапсырманы пысықтау сұрақтар
1. Махамбет және басқада ақындар шығармаларының мазмұны, мәні неде?
2. Қазақ халқының тұрмысында музыка қандай орын алады?
3. Қазақ халқының материалдық мәдениетінің өзіндік ерекшеліктерін қалай сипаттауға
болады?
2. Жаңа тақырыпты түсіндіру:
• ХІХ ғ. 60 жылдары қазақтарды басқару жүйесін өзгерту үшін И. И. Бутков басқарған
комиссия құрылды.
• Қазақ даласын 2 облысқа бөлу жоспарланды:
• Батыс облысы, орталығы  Торғай.
• Шығыс облысы, орталығы  Сергиополь \Қарқаралы\
• Бұл ұсыныс қабылданбады.
• 1865 жылы Ішкі істер министрлігі кеңесінің мүшесі Гирс басқарған
“Дала комиссиясы” құрылды.
• 1865 жылы 5 маусымда ІІ Александр бұйрығымен қазақ жерін зерттеу сұрақтары
дайындалды: жер иелену түрлері, ағарту ісі, сот ісі, салық, діни мәселелер т. б.
• Әкімшілік басқару жүйесін құру ісіне Ш. Уәлиханов өз пікірін ұсынды:
• Халықтың өзін  өзі басқаруы негізінде қайта құру.
• Әлуметтік  экономикалық жаңалықтар енгізу.
Алайда бұл пікір қабылданбай, комиссия мүшелері реформаны қазақ жеріне тезірек жүзеге
асыру мақсатында феодалдармен (ірі бай Мұса Шорманұлы, сұлтан Шыңғыс Уалиханұлы,
сұлтан Сейдәліұлы) ақылдасып, мәліметтерді солардан жинады.
• 1867 жылғы 11 шілдеде “Сырдария мен Жетісу облыстары басқару туралы уақытша Ереже”
бекітілді.
• 1868 жылғы 21 қазанда “Орынбор және Батыс Сібір генерал  губернаторлығын  дағы Дала
облыстарын басқару туралы уақытша Ереже” бекітілді.
Әкімшілік басқару құрылымы:
1867  1868 жылдардағы реформа бойынша Қазақ жері
үш генерал  губераторлыққа бөлінді:
Батыс  Сібір генерал – губернаторлығы (Омбы)
Орынбор генерал – губернаторлығы(Орынбор)
Түркістан генерал  губернаторлығы(Ташкент) 1868 ж. 1867 ж.
21 қазан 11шілде
Көкшетау Баянауыл Орал Елек Сергиополь Қазалы
Омбы Зайсан Атырау Қостанай Қапал Перовск
Петропавл Көкпекті Калмыков Ырғыз Верный Түркістан
Сарысу Қарқаралы Жем(Темір) Торғай Ыстықкөл Шымкент
Тоқмақ Әулиеата
Ташкент
Ходжент
Жизақ
Реформа бойынша 5 сатылы басқару жүйесі енгізілді.
1. Ауыл (100  200 шаңырақ)  ауыл старшыны
2. Болыс(1  2, 3 мың шаңырақ)  болыс сұлтаны
3. Уезд  аға сұлтаны
4. Облыс  әскери  губернатор
5. Генерал  губернаторлық  генерал  губернатор
Уездік басқару:
Уезд бастықтарын әскери губернаторлардың ұсынуы бойынша генерал  губернаторлар
тағайындады.
• Палиция, әскери бөлімдер, уездегі мекемелер, бекіністер
• әкімшілік және полицейлік билік шоғырладырылды.
Аймақтық басқару:
Генерал  губернатор барлық әскери және азаматтық билікті өз қолына алды.
Реформа бойынша
1870 жылы Маңғыстау приставтығы Кавказ әскери округіне, кейін Закаспий облысына
енгізілді.
1872 жылы Бөкей хандығы Астархань губерниясына бағындырылды.
Түркістан генерал  губернаторлығына Қытай, Иранмен дипломатиялық келіссөз жүргізуге
рұқсат берілді.
Әкімшілік міндеттер:
Облыстық басқармалар – вице  губернатор қадағалады.
Басқарма 3 бөлімнен тұрды:
1) шаруашылық
2) сот
3) жарлықты іске асыру.
Шыңғыстың тұқымдары сұлтандар өмірлік зейнатақымен қамтамасыз етіліп, салықтардан
босатылды.
Сырдарияда басқару билігі ақсақалдарға берілді.
Облыстық әскери губернатор бекіткен ақсақалдар үш жылға сайланды.
Ақсақалдарға қоладан құйылған арнайы белгі және мөр тапсырылды.
Ірі ақсүйектерден іріктеп алынатын болыс және ауылнайлар патша үкіметінің тірегі болды.
Әскери және азаматтық билік генерал – губернатордың қолына шоғырланды.
Сот ісін басқару құрылымы:
1Әскери  сот комиссиялары
2. Уездік соттар
3. Билер мен қазылар соты
Сот мекемелері патша үкіметінің отаршылдық саясатын жүргізу құралы болды.
Сырдария облысында қазылар соты сақталғанымен, әскери  уездік соттардың рөлі басым болды.
Әскери  губернаторлар бекіткен билер мен қазылар соты отаршылдық сот жүйесінің төменгі
буыны еді.
Сот ісіндегі басты өзгеріс  ескі шариғаттық салттардың шектелуі. Әрбір болыста төрттен
сегізге дейін билер сайланды.
Салық реформасы
• Шаңырақ салығы 1 сомнан 3 сомға дейін өсірілді.
• Земство салығын (жер салығын) қосқада 3 сом 50 тиынға көтерілді.
Реформа нәтижесі, салдары:
• Өлкенің табиғи байлықтары игеруге қолайлы жағдайлар қалыптасты.
• Феодалдық  патриархалдық қатынасты әлсіреткен капиталистік құбылыстар ене бастады.
• Таптық жіктелу салдарынан жатақтар (кедейлеген қазақтардың өдіріске жұмысқа
жолдауы) қалыптаса бастады.
• Отарлық басқару, билік күшейді.
• Қазақ жері Ресей үкіметінің меншігі болды.
• Орыс шаруаларын жаппай қоныстадыру басталды.
• 1867  1868 ж. ж. реформалар 2 жылға уақытша енгізілгенімен, бұл ”тәжірибе” 20 жылға
созылды
• Абай Құнанбайұлы, Ыбырай Алтынсарыұлы реформаның теріс жақтарын мысқылдап,
сынады.
Күлімбайға (1889 жыл)
Болыс болдым, мінеки
Бар малымды шығындап,
Түйеде қом, атта жал
Қалмады елге тығындап.
Сөйтсе – дағы елімді
Ұстай алмадым мығымдап.
Күштілерім сөз айтса
Бас изеймін шыбындап...
3. Жаңа сабақты бекіту:
1. Реформаға дайындық қалай жүргізілді?
2. Реформаны дайындай отырып, патша үкіметі қандай мақсат көздеді?
3. Реформа қашан қабылдандыжәне ол бойынша қазақ жері қандай басқару аймақтарына
бөлінді?
4. Реформаның мәні қандай?
5. Сот жүйесінің қайта құрылуын қалай түсінесіңдер?
6. «Ереже  реформаның» әлеуметтік – экономикалық дамудағы рөлі қандай?
4. Үйге тапсырма: Мына тақырыпта сараптама баяндама әзірлеу.
1. «ХІХ ғасырда қазақ даласында жүргізілген реформалардың Қазақ халқының әлеуметтік,
саяси және экономикалық дамуына әсері»
2. «Сот реформасы туралы» Ш. Уалихановтың хаты.

file_name: 11 - сынып әкімшілік реформалар.docx

intro:
1867 - 1868 жылдардағы Қазақстандағы реформалар
Сабақтың мақсаты:
Білімдік: ХІХ ғ. 60 - ж. Қазақстандағы басқару жүйесін өзгерту мақсатындағы реформаның дайындалғанын, оның мазмұны мен мәнін, сипатын көрсету.
Дамытушылық: Реформаның зардаптарын түсіндіру. Оқушыларды реформаның саяси, әлеуметтік салдарын қорытындылап, айқындауға дағдыландыру.
Тәрбиелік: Адамгершілікке, өз еліне сүйіспеншілікке тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Аралас сабақ
Сабақтың әдісі: Ауызша баяндау, әңгімелеу
Сабақтың көрнекілігі: ҚР саяси картасы, сызба «Реформаның отаршылдық мәні»
Тақырып бойынша дайындалған слайд, суреттер.
Сабақтың барысы: І. Ұйымдастыру кезеңі
1. Үйге тапсырманы пысықтау сұрақтар
2. Жаңа тақырыпты түсіндіру
3. Жаңа сабақты бекіту
4. Үйге тапсырма
1. Үйге тапсырманы пысықтау сұрақтар
1. Махамбет және басқада ақындар шығармаларының мазмұны, мәні неде?
2. Қазақ халқының тұрмысында музыка қандай орын алады?
3. Қазақ халқының материалдық мәдениетінің өзіндік ерекшеліктерін қалай сипаттауға
болады?
2. Жаңа тақырыпты түсіндіру:
• ХІХ ғ. 60 жылдары қазақтарды басқару жүйесін өзгерту үшін И. И. Бутков басқарған комиссия құрылды.
• Қазақ даласын 2 облысқа бөлу жоспарланды:
• Батыс облысы, орталығы - Торғай.
• Шығыс облысы, орталығы - Сергиополь \Қарқаралы\
• Бұл ұсыныс қабылданбады.
• 1865 жылы Ішкі істер министрлігі кеңесінің мүшесі Гирс басқарған
“Дала комиссиясы” құрылды.

title: 11 - сынып: Қазақстан тарихы: Әкімшілік реформалар


extracted_text:
10 сынып. Қазақстан тарихы (гуманитарлық)
Сабақтың тақырыбы: §33. XIXғ 6090 жылдарындағы Ресейдің Қазақстандағы әкімшілік
және сот реформалары
Сабақтың мақсаты:
Орта және Кіші жүздегі хандық биліктің әлсіреуін және ішкі таластартысты
пайдаланған патша үкіметінің хандық өкіметті жойып, басқарудың жаңа әкімшілік басқару
жүйесін енгізуін түсіндіру, оның мәнін ашып көрсету. ХІХ ғасырдың 8090 жылдарында
қазақ жеріне енгізілген басқару, сот реформаларының отаршылдық, таптық мәнін ашу.
 Пәнге деген қызығушылығын арттыру,ойлау,сөйлеу қабілеттерін дамыту;
Отансүйгіштік қасиеттерге тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас
Әдісі: интерактивті
Сабақтың көрнекілігі:
карта
Тірексызба, суреттер, кестені пайдалану.
Сабақтың барысы: І.Ұйымдастыру кезеңі
Көрнекілік: карта, суреттер, сызба, кесте пайдалану
Үй тапсырмасын сұрау:
Кіші жүз бен Орта жүздің Ресейдің құрамына кіруі
Патша үкіметінің Оңтүстік Қазақстанды басып алуы.
Қазақстанның Ресейге қосылуының аяқталуы.
Сабақтың жоспары:
1822 жылы «сібір қырғыздары туралы Жарғы» және хандық өкіметтің
жойылуы.
Патша өкіметінің 18671868 жылдардағы қазақ жерінде жүргізген әскери
саяси басқару реформасы.
18861891 жылдардағы реформалар бойынша әкімшілік және сот
құрылысына енгізілген өзгерістер.
Сабақты бастау алдында оқушыларға өткен сабақты қайталатып шолу жасалады. Мұғалім
қайталауға оқушылардың барынша қатысқанын бақылауы тиіс.
130 жылдай уақыт ішінде Қазақ хандығының жері Ресейдің қол астына өтіп, отарына
айналды. 1822,186768, 18861891 жылдары қазақ жерлерін басқарудың жаңа реформалары
енгізілді. Оқушылардың осы реформаларды талдап, ерекшеліктерін ашып көрсетіп,
салыстырып, қорытынды жасауына мүмкіндік туғызу мақсатындасабақты топтық жұмыс
арқылы ұйымдастыруға болады. Ол үшін сынып оқушылары топтарға бөлінеді (6 топ).
Бірінші, екінші топқа1822 жылы «Сібір қырғыздары туралы Жарғы».
Үшінші, төртінші топқа18671868 жылдардағы қазақ жерін әскерисаяси
басқару реформалары.
Бесінші, алтыншы топқа18861891 жылдардағы реформалар бойынша


1.
11.
12.
11.
12.
13.
11.
12.
13.
11.
12.
13.
әкімшілік және сот құрылысына енгізілген өзгерістер.
Әр топ оқушылары мәнітді жекежеке оқып дайындалады. (5 мин уақыт беріледі).
Талқылау уақыты аяқталғаннан кейін, оқулықты жауып, шетке шығарып қояды. Карточка
сұрақтары таратылып беріледі. Сұрақтар бойынша жұмыс жасалады. (10 минут).
Дайын болған топ жауап береді.
Карточкалық сұрақтар
І.
«Сібір қырғыздары туралы Жарғы» қай жылы, кімдердің қатысуымен
11.
жазылды? 12.
13.
14.
11.
12.
13.
14.
11.
12.
13.
14.
енгізді, ерекшелігі қандай?
ІІ.
себебі неде?
Патша өкіметінің 18671868 жылдары қазақ жеріне жаңа реформа енгізуінің
«Сібір қырғыздары туралы Жарғы» бойынша қазақ жерлері қандай әкімшілік
бөліктерге бөлінді және басқару ісі қалай жүргізілді?
Жарғы бойынша сот істері қалай құрылды?
«Орынбор қырғыздары туралы Жарғы» Кіші жүзде қандай басқару жүйесін
Реформа бойынша патша өкіметі басқарудың қандай жүйесін енгізді?
18671868 жылдардағы реформа бойынша әскери сот комиссиялары мен
уездік соттар қалай құрылды?
Реформалар салық және жер мәселесіне қандай өзгерістер енгізді?
ІІІ.
Патша өкіметінің ХІХ ғасырдың 8090 жылдары жаңа реформа енгізуінің
себебі неде және ол реформалар қалай жүзеге асырылды?
18861891 жылдардағы реформалар бойынша қандай жаңалықтар болды?
«Ереже» бойынша сот ісіне қандай өзгерістер енгізілді?
Ресей өкіметінің реформалары отарлау мақсатында қандай рөл атқарды?

file_name: XIXғ 60-90 жылдарындағы Ресейдің Қазақстандағы әкімшілік және сот реформалары.docx

intro:
10 сынып. Қазақстан тарихы (гуманитарлық)
Сабақтың тақырыбы: §33. XIXғ 60-90 жылдарындағы Ресейдің Қазақстандағы әкімшілік және сот реформалары
Сабақтың мақсаты:
•	Орта және Кіші жүздегі хандық биліктің әлсіреуін және ішкі талас-тартысты пайдаланған патша үкіметінің хандық өкіметті жойып, басқарудың жаңа әкімшілік басқару жүйесін енгізуін түсіндіру, оның мәнін ашып көрсету. ХІХ ғасырдың 80-90 жылдарында қазақ жеріне енгізілген басқару, сот реформаларының отаршылдық, таптық мәнін ашу.
- Пәнге деген қызығушылығын арттыру,ойлау,сөйлеу қабілеттерін дамыту;
•	Отансүйгіштік қасиеттерге тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас
Әдісі: интерактивті
Сабақтың көрнекілігі:
1.
11.	карта
12.	Тірек-сызба, суреттер, кестені пайдалану.
Сабақтың барысы: І.Ұйымдастыру кезеңі
Көрнекілік: карта, суреттер, сызба, кесте пайдалану
Үй тапсырмасын сұрау:
5.	Кіші жүз бен Орта жүздің Ресейдің құрамына кіруі
6.	Патша үкіметінің Оңтүстік Қазақстанды басып алуы.
7.	Қазақстанның Ресейге қосылуының аяқталуы.
Сабақтың жоспары:
8.	1822 жылы «сібір қырғыздары туралы Жарғы» және хандық өкіметтің жойылуы.
9.	Патша өкіметінің 1867-1868 жылдардағы қазақ жерінде жүргізген әскери-саяси басқару реформасы.
10.	1886-1891 жылдардағы реформалар бойынша әкімшілік және сот құрылысына енгізілген өзгерістер.
Сабақты бастау алдында оқушыларға өткен сабақты қайталатып шолу жасалады. Мұғалім қайталауға оқушылардың барынша қатысқанын бақылауы тиіс.
130 жылдай уақыт ішінде Қазақ хандығының жері Ресейдің қол астына өтіп, отарына айналды. 1822,1867-68, 1886-1891 жылдары қазақ жерлерін басқарудың жаңа реформалары енгізілді. Оқушылардың осы реформаларды талдап, ерекшеліктерін ашып көрсетіп, салыстырып, қорытынды жасауына мүмкіндік туғызу мақсатындасабақты топтық жұмыс арқылы ұйымдастыруға болады. Ол үшін сынып оқушылары топтарға бөлінеді (6 топ).
11.	Бірінші, екінші топқа-1822 жылы «Сібір қырғыздары туралы Жарғы».
12.	Үшінші, төртінші топқа-1867-1868 жылдардағы қазақ жерін әскери-саяси басқару реформалары.

title: 10 - сынып: Қазақстан тарихы:XIXғ 60-90 жылдарындағы Ресейдің Қазақстандағы әкімшілік және сот реформалары


extracted_text:
Классный час  «Информационные Спутниковые Системы» в освоении космического
пространства».
                                                                        Титова Виктория Константиновна
                                                                         учитель физики МБОУ СОШ №29
                                                                         р.п. Чунский Иркутская обл.
Цель: развитие интереса учащихся к космической технике и отечественной истории;
воспитание патриотизма и гражданственности, гордости за достижения отечественной
науки и людей науки; профессиональная ориентация старшеклассников.
Ход урока:
Учитель:
Сибирский аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева  вместе с
базовыми предприятиямиАО «Красмаш», АО «Информационные спутниковые системы»
имени академика М.Ф. Решетнева  и институтами Красноярского отделения СО РАН
представляет собой современный  учебно  производственный комплекс аэрокосмического
профиля, широко известный в России и за ее пределами. Сегодня «мощный узел ракетно
космической отрасли страны. У этого формирования уже есть и своя история, и свой
авторитет. И, хотя комплекс находится в «глубинке», его возможностями может гордиться
столица любого государства» (летчиккосмонавт А.Лазуткин).
Михаил Фёдорович очень гордился тем, что был учеником  С.П.Королёва. В Сибири в 60
80 гг. XX века решались задачи создания космических аппаратов различного назначения,
обеспечения длительного времени их эксплуатации, эффективного функционирования
космических информационных систем. Для этого выполнялся значительный объём
фундаментальных и прикладных научных исследований, что привело к качественному и
количественному росту в таких отраслях знаний как: математика, физика, информатика и
вычислительная техника, материаловедение, электроника, технология, науки о Земле и
космосе.
Из газеты «Аргументы и факты – Красноярск» Юрий Князькин, бывший заместитель
генерального конструктора  « Михаил Решетнёв и Григорий Чернявский, его заместитель,
были нашими Учителями. Главное, что они воспитали в нас  это командный дух. Мы не
считались со своим временем. Когда готовили к пуску первую ракету, я из цеха не выходил
неделями. Спал на брезентухе прямо в цехе. Пуск ракеты навсегда врезался в память:
заправленное изделие изза отказов техники шесть (!) часов простояло на старте,
раскачиваясь на ветру, но Решетнёв взял на себя ответственность и подписал решение о старте. До сих пор у меня в ушах звучит его голос: «Пошла!» Если Гагарин сказал:
«Поехали!», то в тот день, 18 августа 1964 года, сибирское предприятие доказало свой
профессионализм: ракета полетела и вывела на орбиту три спутника «Космос».
 Стране во времена перестройки было не до космоса, государственные заказы
сокращались. Тогда на предприятии работников отправляли в простои, была неполная
рабочая неделя, зарплата не выплачивалась вовремя,  Многие сотрудники ушли с
предприятия. В том, что коллектив сохранился и выстоял, огромная заслуга руководителя
Михаила Решетнёва.
Решетнёв активно искал заказы, в том числе за рубежом, именно в те годы началось
международное сотрудничество фирмы с Францией, Канадой, Германией. Детище
Решетнёва  российскофранцузский спутник «СЕСАТ» также создавался в те лихие годы.
Несмотря на трудности, мы всей командой предприятия не сдавались, делали своё дело,
как Чапаев, говорили: «Врёшь, не возьмёшь!». Добились у Министерства обороны права
самостоятельно управлять гражданскими спутниками, создав свой Центр управления
полётами, сдали в 1995 году систему ГЛОНАСС  в общем, работали и не поддавались
панике.
Сейчас фирма является ведущим российским разработчиком и производителем спутников
связи, телевещания, навигации и геодезии. На предприятии было спроектировано,
изготовлено и запущено более 1000 космических аппаратов и на их основе создано более
30 космических систем и комплексов, которые обеспечивают потребности России в сферах
обороноспособности, информационной безопасности, народного хозяйства, решения
социальных задач, культуры, а также международного сотрудничества. Каждый третий
отечественный спутник, выведенный на орбиту, сделан в Железногорске.
У нас в гостях инженер – конструктор «АО ИСС» (Акционерное Общество
Информационные спутниковые системы) ученик физико математического класса нашей
школы Титов Владимир.
 " С самого детства интересуюсь всем, что хоть както связано с космосом. Тема
космической отрасли является очень актуальной, прогрессирующей. Именно поэтому к
концу обучения в средней школе я начал всерьез задумываться, как мне связать с ней свою
жизнь. В 2008 году узнал о «Краевой школеинтернате по работе с одарёнными детьми
«Школы космонавтики» г. Железногорска, Красноярского края. Для поступления в эту
школу необходимо пройти нелегкий отбор вместе с другими желающими учениками.
Нужно показать хорошие знания по физике, математике и русскому языку, а также очень
большое внимание комиссия обращает на твои заслуги в школьные годы  призовые места в
олимпиадах, участие во всевозможных конкурсах и научных конференциях, проектах,
спортивных и общественных мероприятиях. Именно в этой школе я узнал об организации
«АО ИСС» им. академика М.Ф.Решетнева, представители которой  предложили мне
заключить контракт по программе целевого набора. Недолго думая, я согласился на их
предложение и после сдачи экзаменов поступил в Сибирский Государственный
Аэрокосмический университет имени академика М.Ф.Решетнева на кафедру Института
космической техники по специальности "Системы управления летательными аппаратами". После 6 лет обучения я устроился работать в «АО ИСС» в должности инженера и
параллельно поступил в тот же университет в аспирантуру по направлению "Авиационная и
ракетнокосмическая техника". Работа на предприятии очень интересная и
разносторонняя . Каждый день ты получаешь колоссальный опыт в этой сфере в кругу
очень образованных и отзывчивых коллег, но так же появилась возможность своими
глазами увидеть настоящий космический спутник, увидеть его в разных представлениях от
практически полностью разобранного до трансформированного в готовое к отправке на
орбиту состоянии. Честно говоря, впервые увидев снизу вверх многомиллиардный проект с
раскрытыми солнечными батареями, и зная, что ты тоже вложил свою частичку в его
создание, я ни на секунду не жалею, что связал свою жизнь с космической отраслью».
Учитель:
17 августа состоялся запуск телекоммуникационного космического аппарата «Благовест»,
созданного компанией «Информационные спутниковые системы» имени академика
М.Ф. Решетнёва».
Запуск спутника связи «Благовест» №11 состоялся на космодроме «Байконур». Ракета
носитель «ПротонМ» с космическим аппаратом стартовала в 01 час 07 минут по
московскому времени. Через девять минут после старта головная часть в составе
разгонного блока «БризМ» и спутника «Благовест» отделилась от ракетыносителя.
Спутнику «Благовест» №11 начал работать на геостационарной орбите – на высоте около
36 тысяч километров над экватором Земли. Аппарат создан компанией «ИСС» для
обеспечения высокоскоростного доступа в Интернет, передачи данных, телефонной
и видеоконференцсвязи.

Учитель: Добавлю к сказанному, что Владимир отвечает за направление «Системы
ориентации и стабилизации летательных аппаратов». Проработав год, он прошел свою
первую аттестацию, ему совсем недавно присвоено звание инженераконструктора. В конце
ноября полетит на Байконур запускать свой первый спутник «Благовест12».
Ученики задают вопросы Владимиру, связанные с учебой и работой на данном
предприятии.
Заключение: 4 октября  этого 2017 года исполнилось 60 лет со дня освоения человечеством
космического пространства. С космодрома Байконур на ракетеносителе «Спутник» был
запущен первый искусственный спутник Земли. Сейчас число искусственных объектов на
земной орбите превышает 15,5 тысяч.

file_name: Классный час на тему.docx

intro: Сибирский аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева  вместе с базовыми предприятиями-АО «Красмаш», АО «Информационные спутниковые системы» имени академика М.Ф. Решетнева  и институтами Красноярского отделения СО РАН представляет собой современный  учебно - производственный комплекс аэрокосмического профиля, широко известный в России и за ее пределами. Сегодня «мощный узел ракетно-космической отрасли страны. У этого формирования уже есть и своя история, и свой авторитет. И, хотя комплекс находится в «глубинке», его возможностями может гордиться столица любого государства» (летчик-космонавт А.Лазуткин).развитие интереса учащихся к космической технике и отечественной истории; воспитание патриотизма и гражданственности, гордости за достижения отечественной науки и людей науки; профессиональная ориентация старшеклассников.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
И. Куприн «Слон» Родная речь Л.Ф. Климанова, 3 класс
Цели:
Образовательные:  познакомить учащихся с биографией и творчеством А.И. Куприна и
его произведением «Слон»; формировать умение прогнозировать содержание читаемого
текста, опираясь на решение творческих задач с помощью противоречий.
 Развивающие: развивать речь учащихся, творческое мыщление
 Воспитательные: воспитывать интерес к детской литературе.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Введение в тему произведения.
1
Игра « Данет», отгадкой слово – слон.   (Слайд 2)
 Ребята, а что вы знаете о слонах?  (ответы детей)
(Слайды 39)
Слоны – крупные животные. Самые крупные из них – африканские. Рост их достигает 4
метра, вес – до 7 тонн.  В Африке их можно увидеть в саванне.
 Индийские слоны меньше – 23 метра в высоту и до 5 тонн весом.
Слоны   способны   бесшумно   проходить   сквозь   заросли   леса,   легко   нести   своё   тело   по
горным тропам, они превосходно плавают. Питаются слоны травами, листьями, плодами.
У слонов есть хобот.
На   самом   деле   это   нос,   сросшийся   с   верхней   губой.   Хоботом   слон   дышит   и   нюхает,
добывает пищу и пьёт – наберёт в него несколько литров воды, засунет в рот и выпустит,
как из шланга. Хоботом он защищается от врага.
2 Ознакомление с жизнью и творчеством писателя. (Слайд 10)
Рассказывает:     Александр   Иванович   Куприн   родился   7   сентября   1870   года   в   городе
Наровчат Пензенской губернии в небогатой дворянской семье чиновника. Отец умер, когда
мальчику исполнился год. Мать переехала в Москву и отдала Сашу в сиротский пансион.
Куприн окончил военное училище и несколько лет служил в пехотном полку. Потом он
оставил военную службу и много странствовал по России, работал грузчиком, актёром,
организатором цирка, шахтером, летал на воздушном шаре. В 1889 году он познакомился с
А.П. Чеховым, который стал для А. Куприна учителем и наставником. В 1919 году Куприн
с семьёй уезжает за границу. Лишь перед смертью он возвращается на родину. Умер А.
Куприн   в   1938   году   в   Ленинграде.   Много   разных   рассказов   написано   Куприным   для
взрослых, но есть у него и рассказы для детей.
3.    Работа в группах
   Прежде   чем   мы   начнём   читать,   выясним   значения   некоторых   слов,   которые   нам
встретятся.
 Как вы думаете. С какой целью мы это будем делать? (ответы детей)
 Что нам в этом поможет? (толковый словарь)  Работаем в группах.
 Заслушиваем работу групп
 Какую работу мы проделали на этом этапе? Для чего мы её выполняли?
4.  Выборочное чтение рассказа.
   5.  Составление по главному содержанию текста творческой задачи.
   6.  Определение проблемных систем. 7 . Решение проблем творческой задачи по алгоритму противоречий.

 Учитель
(Слайды 1125)
 Дети*
 Учебник (с. 2528), чтение
  Не нужно обещать, если не
 Составление задачи:
 Маленькая девочка нездорова.
Она больна равнодушием к
жизни. Единственное, что её
спасёт – это давняя мечта:
увидеть живого слона. Как
поступить папе?
 Решение задачи на основе
противоречия.
 Проблема І:
 Шаг № 1   Где взять живого
слона?
 Как решить эту проблему?
 Шаг № 2

 Так в чём состоит наша
задача?
 Какие будут действия папы?

 Шаг № 3

 Определите
противоположное значение
этому действию.
 Шаг № 4

 Запишем противоречие по
формуле.
 Папа должен найти и купить
слона для чего?
 И он не может купить слона,

почему?
Кто сформулирует
противоречие?
 Решение задачи:

 Где же тогда взять слона?
можешь сделать.
  Но девочка может умереть…..
  Надо выполнить её просьбу, она
ведь серьёзно больна.
 Купить слона.
 Но ведь эта семья живёт в России. У
нас не водятся слоны!
 Можно заказать слона из Индии или
из Африки.



 Купить слона.

 Не покупать слона.



 Папа должен купить слона для
того, чтобы девочка поправилась и
не покупать слона, чтобы не
попасть в долги (слон дорого стоит).
 Взять напрокат, например, в
зоопарке.
 Пойти в цирк и договориться с дрессировщиком.


 Напрокат слонов не дают, это же не
вещь, тем более домой!
  Пойти в цирк и договориться с
дрессировщиком.
 Шаг № 5



 Какое решение задачи будет
идеальным?
 Посоветуйте, что бы вы
сделали на месте папы?
4. Чтение в рассказе, о том,
как эту проблему решил папа
(с. 2931 без последнего
абзаца)
 Какие появились проблемы
после решения этой задачи?

 Как привезти слона?

Учитель
   5. Проблема ІІ:
Шаг № 1 Что для этого нужно
сделать?
Как решить эту проблему?
Шаг № 2
Дети
 Найти транспорт для слона.
 Что для этого нужно сделать? Какое
действие выполнить?
 Привезти слона.
 Рассуждение:
  Какой должен быть транспорт для
слона?

 Слонов перевозят на большегрузных
кораблях.
 Перевезти можно в вагоне.
 Не получится, такой транспорт по городу
не используется. Нужно большущую машину
–
 грузовикфургон, который перевозит
животных из зоопарка.  Не привозить слона.

 Надо привезти слона для того, чтобы
доставить его домой и не привозить
слона, чтобы не было аварий.
Шаг № 3
 Значит: какое противоположное
действие?
Шаг № 4
 Запишем противоречие по
формуле.
Папа должен привезти слона для чего?
Папа не может привезти слона,
почему? Подумайте: где достать такую
машину в то время и чем может
грозить такая перевозка, если всётаки
посадят слона на машину.
Справка: (Их энциклопедии Д.
Джонсон. 500 удивительных фактов о
животных с. 138)
Слон – крупнейшее животное среди
наземных млекопитающих. Самый
крупный из видов – африканский
саванновый слон. Взрослый самец
может весить до 8 то, это больше, чем
100 взрослых мужчин. Его высота в
холке – 4м.
Решение задачи:
 Договорится, чтобы перекрыли дороги от
 Как же тогда быть? Что сделать,
чтобы доставить слона домой?
транспорта, и ехать на нём по улицам, как в
Африке.
 С рупором объявлять о то, что идёт слон,
разогнать прохожих, чтобы не попали под
слона.
  Пешком провести слона только ночью,
когда все улицы и дороги пустые, например,
в 4 часа утра.
 Пешком провести слона только ночью,
когда
все улицы и дороги пустые, например, в 4
часа
Шаг № 5
Какое решение будет идеальным?
   6. Выборочное чтение  Найдите место в рассказе, как решил
эту проблему отец девочки? (с. 31 до
конца, с. 32, 1 абзац)
 утра.
   8. Проблема ІІІ:
Шаг № 1 Хорошо проведём слона по
улицам. А что дальше? Какая теперь
появилась проблема?
   Как слон войдёт в дом.

 Шаг № 2
 Определите, проход в этот дом
должен быть, какой? Для кого?
Шаг № 3. А на самом деле, какой
должен быть проход? Для кого?
Шаг № 4
 Кто скажет противоречие?
Решение задачи:
 Что же нужно сделать, чтобы проход
остался прежним, но в него мог пройти
слон?
Проход в дом  должен быть высокий  и
широкий для слона.
 Проход в дом  должен быть низкий и
узкий для людей.
 На первом этаже прорубить до конца окно
вместо двери.
 Убрать косяки у  всех дверей, освободить
от вещей гостиную, чтобы мог свободно
проходить слон.
 Вместе с дверьми выбить стену для
прохода.
Шаг № 5
Какое решение будет идеальным?

 Прочитайте место в рассказе, где
говорится, что было сделано для того,
(говорим о том, что нет времени чтото
изменять, и о том, что «ломать – не
строить»)
 Убрать косяки у  всех дверей,
освободить от вещей гостиную, чтобы мог чтобы завести слона домой (с. 32, 2
абзац)
9. Проблема ІV: Какая встала ещё
проблема перед отцом девочки?
 Что нужно сделать, чтобы слон
спокойно прошёл  по лестнице?
Давайте подумаем.

 Что любит делать слон?
свободно проходить слон.

 Как провести слона по лестнице.

 Нужно чемнибудь заманить.
 Слон любит сладости.
 Слона можно поманить овощами или
фруктами.
 Купаться! Вдруг он устал и ему хочется
водой обливаться.
 Можно налить воду в таз, дать слону
набрать в хобот, чтобы обливался. И так
вести его по ступенькам.

  Прочитайте 1 абзац (с. 34).
Расскажите, что в этой ситуации
придумал папа?
 Слона завели домой. Разместили в
гостиной. Какие появились проблемы
после решения этой задачи?  В чём тут
задача?
    10. Проблема V
Шаг № 1:
  Как удержать слона? Чем можно
удержать слона?
Шаг № 2. Какое будет тогда
действие?

Шаг № 3 –Подумайте насчёт
гуманности, как будет чувствовать
 Привязать слона для того, чтобы он в доме
ничего не перетоптал.
 Приковать для того, чтобы он ничего не
натворил.
 Посадить на цепь
 Не приковывать, ни сажать на цепь потому,
что ему будет больно. себя слон, ведь он – живое существо.
Шаг № 4
Составление противоречия
 Решение задачи:
Что же нужно сделать, чтобы решить
эту проблемную задачу?
 Отгородить гостиную специальной
загородкой для слона, заколотив её в стены.
 Отец сказал, что у него дома крепкий пол.
Может както вбить в пол кол и зацепить
слона за ногу.
 Соорудить клетку как в зоопарке.
 Лошадям же перевязывают ноги, чтобы они
не ускакали. Так же завязать слону.

 Зацепить или одну ногу, или 2 ноги
перевязать.
Шаг № 5
Какое решение будет идеальным?
Прочитайте, как это сказано у автора
(с. 34)
11. Итог
Какие задачи сегодня решали?
Как мы их решали?
Для чего мы это делали?
Что вам понравилось? А что нет?
*Ответы детей взяты и записаны с проведенного урока
8. Итог урока
 Подведём итог. Осталось ответить на вопрос урока: Зачем же русский писатель  Куприн
придумал такую историю «СЛОН»?
Ради здоровья, благополучия родного, любимого человека люди готовы на невозможные
поступки. Семья – самое ценное. Ради счастья детей родители не боятся никаких
трудностей. А вы как относитесь к своим родителям? 9. Оценки
10. Домашнее задание
Придумать свою невероятную историю с обычными вещами.

file_name: Урок литературного чтения Куприн Слон.docx

title: Урок литературного чтения, 3 класс по теме "И. Куприн «Слон»


extracted_text:
Сабақ тақырыптары:
Қайталау.
Қорытынды.
Ежелгі адамдардың антропологиялық сипаты.
Көшпелілердің әдет  ғұрпы мен діни түсініктері.
Ежелгі Қазақстанның мәдениеті.
Көшпелілердің киімдері, ат әбзелдері, көшпелілердің сауыт  саймандары мен қару  жарақтары.
Көшпелілер өркениетінің әлем мәдениетіне қосқан үлесі (жылқы өсіру, тәңірге сенім), Ұлы Жібек
жолы.
Қазақстан тарихы 6 сынып
Сабақтың аты: Қайталау
Сілтеме Жоспар
Жалпы мақсаты 1. Қорытынды талдау жасау
2. Өткенге шолу жасау 1
Күтілетін нәтиже 1. Қорытынды талдау жасай біледі
2. Өткенге шолу жасай алады
Негізгі идеялар Қазақстан жерін мекен еткен тайпалар. Көшпелі шаруашылықтың дамуы. Ерте темір
дәуірінде өмір кешкен аймақтар (Орталық, Шығыс, Оңтүстік, Солтүстік)
Тапсырмалар 1. Сұрақтар қою техникасы
2. Топтық жұмыс(Мәтінмен жұмыс)
3. Жұптық жұмыс(Тарихи мозаика)
4. Жеке жұмыс(Кесте)
Сабақ бойынша мұғалімнің жазбалары: (мұғалім және оқушы немен айналысады)
І. Ұйымдастыру
1. 1. Сынып оқушыларына жағымды ахуал туғызу (2  минут) назарын сабаққа аудару
1. 2. Топқа бөлу ( сынып үш топқа бөлінеді) ( 2  минут)
ІІ. Сұрақтар қою техникасы 3  минут)
1. Ежелгі грек авторларының сақтарды атауы?
Азиялық скифтер
2. Ежелгі грек авторы Герадоттың сақтарды атауы?
Массагет
3. Грек деректеріндегі көшпелілердің тағы да бір атауы?
Дайлар
4. Сақтар туралы "дұшпанға  қатал, досқа  адал" деп баяндайтын?
грек авторлары
5. Сақ әйелдері туралы "ержүрек келеді, соғыс қаупі төнгенде ерлеріне көмектеседі" деп баяндайтын грек
авторы?
Ктесий
6. Үйсін атауының қытай жазбаларында кездесе бастауы?
Б. з. б. ІІ ғасыр
7. Үйсіндер туралы "ат жақты, аққұбаша, сары шашты" деп жазған?
Қытай жазбалары
8. Үйсіндер астанасы ретінде аталатын қала.?
Қызыл Аңғар
9. Үйсін8. Қаңлы мемлекетінің өмір сүру хронологиялық шеңбері?
б. з. б. ІІІ  ІІ ғ. б. з. У ғасыр
10. Қаңлылардың өмірі мен тұрмысын сипаттап жазған тарихшы?
Сыма Цянь
11. Қаңлылар туралы негізгі дерек көздері?
Қытай деректері
дердің шығу тегі туралы мәлімет қалдырған тарихшы?
12. Ғұн мемлекетінің саяси күшейген кезі
б. з. б. ІІ ғ. б. з. б. І ғ. аралығы 13. Ғұн мемлекетінің оңтүстік және солтүстік болып бөлінген мерзімі?
б. з. б. 55 жыл
14. Ғұндардың шығыстан батысқа қарай жылжуы басталған мерзім?
б. з. б. ІІ ғ
II  Топтық жұмыс(Мәтінмен жұмыс) (15  минут)
Сіздің тобыңызда 5 рөлді: көшбасшы, баяндамашы, хатшы, уақытсақшысы және бақылаушыларды анықтаңыз.
Жұмыс төмендегідей жоспармен жүреді:
таныса отырып, үш топқа бөліп мәтінді оқып талқылайды.
1  топ: 1  тақырып 2  топ: 2  тақырып 3  топ: 3  тақырып. Әр топтың бақылаушысы соңында бағалау
парағын жүргізеді (әр топқа 1  минут).
III. Жұптық жұмыс (Тарихи Моайка)(10  минут)
2. Геродот жазбасындағы савроматтардың "биік таулардың бауырында" тұрған көршілері.......................
Аргиппейлер
3. Аргиппейлердің шығысқа қарай орналасқан көршілері......................................
Исседондар
4."Ақ жалды жүйрік аттардың иелері" деп аталған тайпа.......................................
Аргиппей
5. Солтүстік Қазақстан тұрғындарының көшпелі өмір салтына ауысқан уақыты
............................
б. з. д. І мың жылдық
6. Ерте темір дәуіріне жататын Есілдің оң жағындағы зерттелген бекініс  қалашық
..................................
Ақтау.
7. Ерте темір дәуіріне жататын қоныс............................................
Қарлыға
9. Ерте Темір дәуірінің қонысы........................................................
Бөркі
10. Ерте Темір дәуірінің қонысы......................................................
Кеңөткел
11. Сотүстік Қазақстан жеріндегі алғашқы сақ заманына жататын зерттелген обалар
..........................................................
Бірлік, Алыпқаш
IV Жеке жұмыс(Кесте) (5  минут)
Ү. Кері байланыс (3  минут)
Рефлексия (3 минут)

file_name: 6 - сынып Қайталау сабағы.docx

intro:
Қазақстан тарихы 6 сынып
Сабақтың аты: Қайталау
Сілтеме Жоспар
Жалпы мақсаты 1. Қорытынды талдау жасау
2. Өткенге шолу жасау 1

Күтілетін нәтиже 1. Қорытынды талдау жасай біледі
2. Өткенге шолу жасай алады
Негізгі идеялар Қазақстан жерін мекен еткен тайпалар. Көшпелі шаруашылықтың дамуы. Ерте темір дәуірінде өмір кешкен аймақтар (Орталық, Шығыс, Оңтүстік, Солтүстік)
Тапсырмалар 1. Сұрақтар қою техникасы
2. Топтық жұмыс(Мәтінмен жұмыс)
3. Жұптық жұмыс(Тарихи мозаика)
4. Жеке жұмыс(Кесте)

Сабақ бойынша мұғалімнің жазбалары: (мұғалім және оқушы немен айналысады)
І. Ұйымдастыру
1. 1. Сынып оқушыларына жағымды ахуал туғызу (2 - минут) назарын сабаққа аудару
1. 2. Топқа бөлу ( сынып үш топқа бөлінеді) ( 2 - минут)
ІІ. Сұрақтар қою техникасы 3 - минут)
1. Ежелгі грек авторларының сақтарды атауы?
Азиялық скифтер
2. Ежелгі грек авторы Герадоттың сақтарды атауы?
Массагет
3. Грек деректеріндегі көшпелілердің тағы да бір атауы?
Дайлар
4. Сақтар туралы "дұшпанға - қатал, досқа - адал" деп баяндайтын?
грек авторлары
5. Сақ әйелдері туралы "ержүрек келеді, соғыс қаупі төнгенде ерлеріне көмектеседі" деп баяндайтын грек авторы?
Ктесий
6. Үйсін атауының қытай жазбаларында кездесе бастауы?
Б. з. б. ІІ ғасыр
7. Үйсіндер туралы "ат жақты, аққұбаша, сары шашты" деп жазған?
Қытай жазбалары
8. Үйсіндер астанасы ретінде аталатын қала.?
Қызыл Аңғар
9. Үйсін8. Қаңлы мемлекетінің өмір сүру хронологиялық шеңбері?
б. з. б. ІІІ - ІІ ғ. б. з. У ғасыр
10. Қаңлылардың өмірі мен тұрмысын сипаттап жазған тарихшы?
Сыма Цянь
11. Қаңлылар туралы негізгі дерек көздері?
Қытай деректері
дердің шығу тегі туралы мәлімет қалдырған тарихшы?
12. Ғұн мемлекетінің саяси күшейген кезі
б. з. б. ІІ ғ.- б. з. б. І ғ. аралығы
13. Ғұн мемлекетінің оңтүстік және солтүстік болып бөлінген мерзімі?
б. з. б. 55 жыл
14. Ғұндардың шығыстан батысқа қарай жылжуы басталған мерзім?
б. з. б. ІІ ғ

II - Топтық жұмыс(Мәтінмен жұмыс) (15 - минут)

title: 6 - сынып: Қазақстан тарихы: Қайталау сабағы


extracted_text:
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ
ПО  МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 1 КЛАССА
1.
Запиши по порядку числа от 9 до 15.
1 в.
__________________________________________________________
2.
Запиши цифрами числа:
пятнадцать     ______
двадцать         ______
восемнадцать ______
 ❂ Запиши следующие 2 числа последовательности.
3.
2, 4, 6, ____
4.
Отметь √ верные ответы.
1. 7 + 3 = 9                          3.  10 – 6 = 4
2. 2 + 8 = 10                        4.  8 – 3 = 7
5.
Вычисли:
5 + 5 – 9 =  ___
6. Прочитай текст.
В автобусе едут 5 мальчиков, а девочек на 2 больше. Сколько
девочек едет в автобусе?
Отметь √ верный ответ.
1.
7 д. 2.
3.
7.
3 д.
2 д.
 ❂ У Славы было 2 новых марки и 8 марок старых. Сколько всего
марок было у Славы?
Подумай, как бы ты решил задачу? Отметь √ верный ответ.
1. 8 – 2
2. 8 + 2
Запиши ответ.
Ответ: ___________________
8.
Начерти отрезок равный 5 см.
9.
 ❂ Сколько на рисунке треугольников?
Отметь √ верный ответ.
2            3              4
❂На уроке труда дети вырезали флажки.
10.
Имя ребёнка.
Лена
Саша
Количество
флажков.
2 флажка
4 флажка

Используя данные таблицы, ответь на вопросы: 1. Сколько флажков вырезала Лена? ___________
2. Кто из детей вырезал больше флажков? Напиши имя ребёнка.
_________________
2 в.
1. Запиши по порядку числа от 7 до 13.
__________________________________________________________
2. Запиши цифрами числа:
тринадцать     ______
девятнадцать ______
двадцать ______
 ❂ Запиши следующие 2 числа последовательности.
3.
1, 3, 5, ____________
4.
Отметь √ верные ответы.
1. 6 + 3 = 9                          3.  10 – 5 = 4
2. 2 + 5 = 10                        4.  8 – 3 = 5
5.
Вычисли:
4 + 6 – 7 =   ____
6.
У Пети 7 книг о тиграх, а о птицах на 4 книги меньше. Сколько
книг о птицах?
Отметь √ верный ответ.
1. 10 кн. 2. 3 кн.
3. 2 кн.
7.
 ❂ В вазе лежало 7 яблок. Катя съела 3 яблока. Сколько яблок
осталось лежать в вазе?
Подумай, как бы ты решил задачу? Отметь √ верный ответ.
1. 7 – 3
2. 7 + 3
Запиши ответ.
Ответ: ___________________
8.
Начерти отрезок равный 6 см.
9.
 ❂ Сколько на рисунке четырёхугольников?
Отметь √ верный ответ.
2            4              3
10.
 ❂ На уроке чтения дети отгадывали загадки.
Имя ребёнка.
Нина
Коля

Количество
загадок.
5 загадки
2 загадки Используя данные таблицы, ответь на вопросы:
3. Сколько загадок отгадал Коля? ___________
4. Кто из детей отгадал больше загадок? Напиши имя ребёнка.
_________________

file_name: Итоговая_работа_1_кл._математика.doc

intro:
1. Цель и содержание итоговой работы по математике
Определить уровень  сформированности предметных результатов у учащихся 1 классов по итогам освоения программы по математике.
Итоговая работа по математике проводится в один день. В работе внутри содержательного блока одновременно представлены задания как базового, так и повышенного уровней.
2. Структура работы и характеристика заданий
Работа содержит три группы заданий.
1 группа (№ 1,2, 4, 5, 6, 8) — задания базового уровня сложности.
В них проверяется освоение базовых знаний и умений по предмету, обеспечивающих успешное продолжение обучения в основной школе. Учащимся предлагаются стандартные учебные или практические задачи, в которых очевиден способ решения, изученный в процессе обучения.
2 группа (№ 3,7,9) — задания повышенной сложности. В них проверяется способность учащихся решать учебные или практические задачи, в которых нет явного указания на способ выполнения, а учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных ему. В некоторых случаях требуется интегрировать два - три изученных способа.
3 группа (№ 10) — задания повышенной сложности. В них проверяется готовность учащихся решать нестандартные учебные или практические задачи, в которых нет явного указания на способ выполнения, а учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы либо привлекая знания из разных предметов. Содержание заданий предполагает либо возможность использования нескольких способов решения, либо применение комплексных умений, либо привлечение метапредметных знаний и умений.

title: ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИКЕ ЗА КУРС 1 КЛАССА


extracted_text:
9сынып. Қазақстан тарихы
Сабақтың тақырыбы: 1916 ж көтеріліс
Сабақтың мақсаты:
 Оқушылардың 1916 жылғы ұлт – азаттық қозғалысының тарихи мәнін түсінуге
көмектесу. Әбден титығына жеткен, елдігінен айырылуға аз ақ қалған, барар жер
басар тауы жоқ күн туған соң амалсыздан алысуға бел байлаған халық тарихта жиі
кездесе бермейді. Сондықтан бұл оқиға бірегей ерліктің ерекше көрінісі екендігін
оқушыларға жете түсіндіру керек. Көтерілістің халықтық мәнін ашу;
 Оқушыларды ерлікке, елін, жерін, туған отанын сүюге тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас
Әдісі: интерактивті
Көрнекілік: карта, сызба
Сабақтың жоспары І. Ұйымдастыру кезеңі
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау
III. Жаңа сабақтың жоспары
IV. Сабақты бекіту:
V. Бағалау:
VI. Үйге тапсырма
Сабақтың барысы: І.Ұйымдастыру кезеңі
• Оқу құралын тексеріп түгелдеу
• Әнұран орындау, «Хабар»
• Оқушылар зейінін сабаққа аудару
ІІ.Үй тапсырмасын сұрау:
 8сынпта өлілген материалдарды қайталау.
Жаңа сабақтың жоспары:
1. Бірінші дүниежүзілік соғыс жылдарындағы Қазақстан (19141918 жж).
2. Көтерілістің себептері және басталуы
3. Қазақ демократтарының саяси көзқарастары.
4. Қозғалыстың сипаты, қозғаушы күштері.
5. Қозғалыстың Жетісудағы орталығы
6. Торғайдағы көтеріліс орталығы
7. Қозғалыстың қорытындылары, жеңілу себептері және тарихи маңызы
Сабақты бекіту:
(cid:150)  Қозғалыстың себептерін талдап түсіндіріңдер, қозғаушы күштерін дәлелді
анықтаңдар.
(cid:150)  Тарихта бұл қозғалыстың ұлтазаттық қозғалыс ретінде сипатталуына қандай негіз
бар?
(cid:150)  1916 жылғы қозғалыстың ХІХ ғасырдағы қазақтар көтірілістерінен
айырмашылықтары қандай ?
(cid:150)  Ұлт – азаттық қозғалысының Жетісу және Торғай орталықтарында болған
оқиғаларын салыстыра отырып сипаттама беріңдер.
(cid:150)  Патша отаршылдарының көтерісшілерге қарсы күрес тәсілдері мен жазалау
шараларына баға беоіңдер.
(cid:150)  1916 жылғы қозғалыстың маңызы туралы өз ойларыңды ортаға салыңдар.
(cid:150)  Қазақ демократтарының ұстанымдарына баға беріңдер.
Бағалау:
Үйге тапсырма: §12 9сынып. Қазақстан тарихы
Сабақтың тақырыбы: §3. Ұлт азаттық қозғалыстың барысы
Сабақтың мақсаты:
(cid:150)  ХХ ғасырдың басында қоғамдық – саяси қар\тынастардың дамуында үлкен
өзгерістер туғызған саяси оқиғалар ахуалын түсіндіру;
(cid:150)  Оқушы санасындағы отаншылдық қасиеттерді оята отырып, Қазақстанның ХХ ғасыр
бойындағы қоғамдық өмірдегі орнын көрсету;
(cid:150)  Оқушыларды қоғамдық – саяси өмір дамуының кезеңдерімен, тарихи өзгерістердің
қоғамдық қатынастардың дамуына тигізер әсерімен таныстыру.
Сабақтың түрі: аралас
Әдісі: интерактивті
Көрнекілік: карта, сызба
Сабақтың жоспары І. Ұйымдастыру кезеңі
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау
III. Жаңа сабақтың жоспары
IV. Сабақты бекіту:
V. Бағалау:
VI. Үйге тапсырма
Сабақтың барысы: І.Ұйымдастыру кезеңі
• Оқу құралын тексеріп түгелдеу
• Әнұран орындау, «Хабар»
• Оқушылар зейінін сабаққа аудару
ІІ.Үй тапсырмасын сұрау:
 Қозғалыстың себептерін талдап түсіндіріңдер, қозғаушы күштерін дәлелді
анықтаңдар.
 Тарихта бұл қозғалыстың ұлтазаттық қозғалыс ретінде сипатталуына қандай
негіз бар?
 1916 жылғы қозғалыстың ХІХ ғасырдағы қазақтар көтірілістерінен
айырмашылықтары қандай ? Ұлт – азаттық қозғалысының Жетісу және Торғай
орталықтарында болған оқиғаларын салыстыра отырып сипаттама беріңдер.
 Патша отаршылдарының көтерісшілерге қарсы күрес тәсілдері мен жазалау
шараларына баға беоіңдер.
 1916 жылғы қозғалыстың маңызы туралы өз ойларыңды ортаға салыңдар.
 Қазақ демократтарының ұстанымдарына баға беріңдер.
Жаңа сабақтың жоспары:
1. Ақпан ревалюциясының Қазақстанға ісері.
2. Тыл жұмысындағыоардың қайтіп келуі және олардың ревалюциялық үрдіске
ықпалы.
3. 1917 жылғы Ақпан ревалюциясынан кейін құрылған саяси партиялар мен ағымдар.
1916 жылғы ұлтазаттық қозғалыс
Ұлтазаттық қозғалыстың ошақтары Революциялық ұйымдардың белсенділігі Ұлт
зиялыларының көзқарастары Ұлтазаттық қозғалыстың маңызы Қазақстандағы саяси партиялар мен ағымдар
Саяси партиялар мен ұйымдар Ақпан революциясы тұсында ұстанған бағыттары
мен идеялары Бағдарламалары мен жиналыс съездері Төрағалары
мен мүшелері
Алашорда
Большевиктер
Эсерлер
Кадеттер
Мұсылман фракциялары
Сабақты бекіту:
(cid:150)  Ақпан ревалюциясының жеңісін қазақ зиялыларының құптап қарсы алуының себебі
неде?
(cid:150)  Ақпан ревалюциясынан кейінгі кезеңдегі Қазақстандағы саяси оқиғаларға
сипаттама беріңдер.
(cid:150)  Ревалюциядан кейінгі кезеңде қоғамдық ойдың өрістеу себептеріне назар
аударыңдар.
(cid:150)  Қазан төңкерісі қарсаңындағы ревалюциялық өрлеу үрдісі неден көрініс береді?
(cid:150)  Түркістан және Қазақстан халықтарының ұлттық өзін – өзі билеуге ұмтылысы
немен аяқталады?
(cid:150)  Мұсылман үкіметтері алдарына қандай мақсат қойды?
(cid:150)  Алашордашылардың алдарына қойған мақсаттары мен нақты әрекеттеріне
сипаттама беріңдер.
Бағалау:
Үйге тапсырма: §3.
9сынып. Қазақстан тарихы
Сабақтың тақырыбы: §4.Қазақстан Қазан төңкерісі кезінде
Сабақтың мақсаты:
 Қазан төңкерісі қарсаңындағы Қазақстандағы қоғамдық ахуал, уақытша үкімет
беделінің төмендеуі және ұлттық мемлекет құру идеясының жандануы туралы
түсіндіру;
 Ұлттық бірлік, ұлттық тұтастық хақындағы оқушылардың отаншылдық сезімін ояту;
 Қоғамдық өмірдегі саяси шиеленістер кезеңінде қазақстанның қазақстанның саяси
жағдайы, ұлт зиялыларының ісәрекеттері мен нәтижелерін көрсету.
Сабақтың түрі: аралас
Әдісі: интерактивті
Көрнекілік: карта, сызба
Сабақтың жоспары І. Ұйымдастыру кезеңі
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау
III. Жаңа сабақтың жоспары
IV. Сабақты бекіту:
V. Бағалау:
VI. Үйге тапсырма
Сабақтың барысы: І.Ұйымдастыру кезеңі
• Оқу құралын тексеріп түгелдеу
• Әнұран орындау, «Хабар» • Оқушылар зейінін сабаққа аудару
ІІ.Үй тапсырмасын сұрау:
 Ақпан ревалюциясының жеңісін қазақ зиялыларының құптап қарсы алуының себебі
неде?
 Ақпан ревалюциясынан кейінгі кезеңдегі Қазақстандағы саяси оқиғаларға
сипаттама беріңдер.
 Ревалюциядан кейінгі кезеңде қоғамдық ойдың өрістеу себептеріне назар
аударыңдар.
 Қазан төңкерісі қарсаңындағы ревалюциялық өрлеу үрдісі неден көрініс береді?
 Түркістан және Қазақстан халықтарының ұлттық өзін – өзі билеуге ұмтылысы
немен аяқталады?
 Мұсылман үкіметтері алдарына қандай мақсат қойды?
 Алашордашылардың алдарына қойған мақсаттары мен нақты әрекеттеріне
сипаттама беріңдер.
Жаңа сабақтың жоспары:
1. Қазақстанда Қазан төңкерісінің алдында қалыптасқан саяси ахуал.
2. Мұсылман үкіметінің құрылуы және олардың большевиктермен қақтығысы.
3. Алашорда үкіметі және оның бұқара арасындағы беделінің артуы.
Не? Неге? Қайда? Қашан? Қашан? Кімдер?
Уақытша үкімет беделінің төмендеуі
Қоқан автономиясының құрылуы
Алашорда үкіметінің саясаты
Алаш және кеңестер тайталастығы
Сабақты бекіту:
(cid:150)  Қазан төңкерісі қарсаңындағы революциялық өрлеу үрдісі неден көрініс береді?
(cid:150)  Түрсістан және Қазақстан халықтарының ұлттық өзінөзі билеуге ұмтылысы немен
аяқталады?
(cid:150)  Мұсылман үкіметтері алдарына қандай мақсат қойды?
(cid:150)  Алашордашылардың алдарына қойған мақсаттары мен нақты әрекеттеріне
сипаттама беріңдер.
Бағалау: өзінөзі бағалау
Үйге тапсырма: §4.

file_name: 9 сынып 1916 ж көтеріліс.docx

intro:
9-сынып. Қазақстан тарихы
Сабақтың тақырыбы: 1916 ж көтеріліс
Сабақтың мақсаты:
 Оқушылардың 1916 жылғы ұлт – азаттық қозғалысының тарихи мәнін түсінуге көмектесу. Әбден титығына жеткен, елдігінен айырылуға аз- ақ қалған, барар жер басар тауы жоқ күн туған соң амалсыздан алысуға бел байлаған халық тарихта жиі кездесе бермейді. Сондықтан бұл оқиға бірегей ерліктің ерекше көрінісі екендігін оқушыларға жете түсіндіру керек. Көтерілістің халықтық мәнін ашу;
 Оқушыларды ерлікке, елін, жерін, туған отанын сүюге тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас
Әдісі: интерактивті
Көрнекілік: карта, сызба
Сабақтың жоспары І. Ұйымдастыру кезеңі
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау
III. Жаңа сабақтың жоспары
IV. Сабақты бекіту:
V. Бағалау:
VI. Үйге тапсырма
Сабақтың барысы: І.Ұйымдастыру кезеңі
• Оқу құралын тексеріп түгелдеу
• Әнұран орындау, «Хабар»
• Оқушылар зейінін сабаққа аудару
ІІ.Үй тапсырмасын сұрау:
 8-сынпта өлілген материалдарды қайталау.
Жаңа сабақтың жоспары:
1. Бірінші дүниежүзілік соғыс жылдарындағы Қазақстан (1914-1918 жж).
2. Көтерілістің себептері және басталуы
3. Қазақ демократтарының саяси көзқарастары.
4. Қозғалыстың сипаты, қозғаушы күштері.
5. Қозғалыстың Жетісудағы орталығы
6. Торғайдағы көтеріліс орталығы
7. Қозғалыстың қорытындылары, жеңілу себептері және тарихи маңызы
Сабақты бекіту:
 Қозғалыстың себептерін талдап түсіндіріңдер, қозғаушы күштерін дәлелді анықтаңдар.

title: 9 - сынып: Қазақстан тарихы: 1916 ж ұлт - азаттық көтеріліс


extracted_text:
Ф.И.О. учителя
Класс 7
Титова Виктория Константиновна
Дата 01.10.16 г.
№ урока по КТП № 9
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Три состояния вещества. Различие в молекулярном строении.
Изучение новых знаний
Тема урока
Тип урока
                                                                          Планируемые результаты
Метапредметные
Личностные
и
Сохраняют   мотивацию   к   учебной   деятельности;
Самостоятельное
формулирование   познавательной   цели;
проявляют интерес к новому материалу.
поиск   и   выделение
Развивают   познавательный   интерес,   умения
  необходимой
информации,   осознанное   и   произвольное
работать с различными источниками информации.
построение речевого высказывания в устной
и   письменной   форме.   Умение   сравнивать,
умение   анализа   и   синтеза   при   составлении
определений,
  формулировке   вывода,
умение
  аргументировать   свою   точку
зрения   ,   вступать   в   диалог,   а   также
участвовать   в   коллективном   обсуждении
проблем,   участвовать   в   дискуссии   и
аргументировать свою позицию.

выделение
Предметные
Узнают физические свойства трех состояний
вещества;  в чем  различия  одного и  того же
вещества, но в разных агрегатных состояниях;
Получат   возможность   научиться   сравнивать,
делать   выводы,   анализировать   полученную
информацию.
Цель деятельности учителя Способствовать формированию знаний о различии физических свойств трех состояний вещества. Создать условия
для развития у учащихся познавательного интереса. Учить выделять главное, подводить итоги,   воспитывать у
учащихся культуру слушателя.
Кристаллы, кристаллическая решетка, текучесть жидкости.
Основные понятия
Оборудование
Учебник,   таблицы,  компьютерная   презентация   “Три   состояния   вещества”   (программа   MS   Power   Point)  ,
мультимедийное оборудование. Этапы урока
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Формирование УУД
Приветствие учителя, готовность к уроку.
Вспоминают изученный ранее материал.

Отвечают на вопросы
Личностные:
учебнопознавательный интерес к новому
учебному материалу и
готовность к учебной деятельности;
Познавательные:
построить   речевое   высказывание   в
устной форме;
Коммуникативные:
строить монологические высказывания.
Регулятивные:  принимать и сохранять
учебную задачу
Этап 1.
Организационный.
(1мин)
 Проверка знаний
по предыдущей
теме
(5 мин.)
Приветствие учащихся,
проверка готовности учся к
уроку. Создание
благоприятной
психологической обстановки
на уроке
Беседа по вопросам:
Из чего состоят вещества?
Из чего состоят молекулы?
Отличаются ли молекулы
одного и того же вещества?
Как ведут себя тела при
нагревании? Почему?
Что называется диффузией?
От чего зависит скорость
диффузии?
Почему тела не распадаются
на отдельные молекулы?
Этап 2. Создание
проблемной
ситуации
(2мин.)
Побуждает  учащихся     на
создание проблемной
ситуации.
Что вы видите на рисунке?
Проговаривают и осознают, отвечают на
вопросы.

Лед, вода и пар. Лед, вода и пар  это одно и
тоже вещество?
Что вы можете сказать о
молекулах, из которых они
состоят?
В чем вы видите различие
данного вещества
Записываем в тетрадь тему
нашего урока «Три состояния
вещества. Различие в
молекулярном строении
твердых тел, жидкостей и
газов».
Предлагает определить цель
и задачи урока.
Чтобы доказать
предположения учащихся
(гипотезы) организует работу
в группах

Этап 3.
Цеполагания:
(2мин.)
 Да.
Молекулы   одного   и   того   же   вещества
одинаковы.
Учащиеся пытаются ответить на вопрос.
Определяют цель и задачи урока. Цель
записывается   на доске
Личностные:
нравственноэтическое оценивание;
Формулируют   цели   урока,   определив   границы
знания и незнания.
Я   должен   узнать:   физические   свойства   трех
состояний вещества;
в чем состоит различия одного и того же
вещества, но в разных состояниях.
Коммуникативные:
умение слушать;
Познавательные:
Анализировать, работать
самостоятельно. Этап 4. Открытие
новых знаний
(15мин.)
Предлагает использовать
текст учебника.
Просмотр видеоролика
«Модели расположения
частиц и их характер»
Электронное приложение  к
учебнику «Физика,7 класс»
А.В.Перышкин, изд. Дрофа
2012г.
Командирам вручает
карточки  задания.
Задания для исследовательской работы
Задание   1:
газов»Оборудование:
медицинский шприц
  «Исследование   свойств
  воздушный   шарик,
Проведите эксперимент и ответьте на вопросы:
1. Надуйте   шарик.   Какую   часть   шарика
заполняет воздух? Какова форма газа?
2. Сожмите   шарик   рукой   (измените   его
форму). Сохранился ли объём воздуха?
Сохранилась ли его форма?
3. Заполните шприц воздухом, вытягивая
поршень. Закройте отверстие пальцем и
попробуйте его сжать. Легко ли сжать
газ?
Задание   2:
жидкостей»
  «Исследование   свойств
Оборудование:   сосуд   с   водой,   мензурка,   23
сосуда разной формы, медицинский шприц
Проведите эксперимент и ответьте на вопросы:
1. Измерьте  объём  жидкости  с  помощью
мензурки?
Личностные:
 ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях;
Регулятивные:
Определять последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата; вносят
необходимые дополнения и коррективы;
Познавательные:
Составлять план и последовательность
действий; выбирают  наиболее
эффективные способы решения задач в
зависимости от конкретных условий;
Коммуникативные: вырабатывать
умение  выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владеть монологической
и диалогической формами речи. 2. Переливайте   воду   в   сосуды   разной
формы? Какую часть сосуда заполняет
жидкость?   Сохраняет   ли   жидкость
свою форму?
3. Вновь   измерьте   объём   жидкости.
Изменился ли её объём?
4. Заполните   шприц   водой.
  Закройте
отверстие   пальцем   и   попробуйте   её
сжать. Легко ли сжать жидкость?
Задание 3: «Исследование свойств  твердых
тел»
Оборудование: набор твердых тел из разного
вещества   (металла,   дерева,   пластмассы   и
т.д.)
Проведите эксперимент и ответьте на вопросы:

Предлагает
представить
своей работы

учащимся
результаты
1. Имеют ли твердые тела свою форму?
2. Сохраняют ли они свой объём?
3. Попробуйте сдавить тело рукой. Легко
ли  его сжать?
Работают в группах
Ищут ответ на вопрос в учебнике стр.25.
    Строение твердых тел, жидкостей и газов
Критерии
сравнения
Га
з
Жидкост
ь
Твердо
е тело
Расположение
молекул
Характер
движения молекул
Взаимодействие
молекул
Основные
свойства
Презентация   результатов   и   продуктов
деятельности   малых   групп,
  коллективное
обсуждение.
 Обсуждают результаты работы.  Слушают и
оценивают работу групп.
Этап 5.
Усвоение,
закрепление,
первичных знаний
(7 мин.)
Что   общего   в   свойствах
жидкого и твердого тела?
Что   общего   в   свойствах
жидкостей и газов?
В   каком   состоянии   твердом
или   жидком   притяжение
между   молекулами   воды
больше?
Этап 6.
Рефлексия
(3 мин.)
(итог урока)
Направляет учащихся к цели
урока.
 Что мы пытались доказать?
К какому выводу пришли?
Подводит итоги, выставляет
оценки за работу на уроке
Отвечают на вопросы.
Продолжите предложения:
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. я научился…
4. теперь я могу.....
5. мне захотелось .....
Регулятивные:  оценивать правильность
выполнения   действия
  вносить
необходимые   коррективы   в   действие
после   его   завершения   на   основе   его
оценки   и   учета   характера   сделанных
ошибок;
Познавательные:  осуществлять анализ
объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
Коммуникативные:
формулировать   собственное   мнение   и
позицию;
Личностные:
к
самооценке   на   основе   критерия
успешности учебной деятельности;
Регулятивные:
работу на уроке;
Коммуникативные:
относится к выступающим.
анализировать   свою
толерантно
способность

Этап 7.
§1213; задание с.38.
Записывают домашнее задание
Личностные: оценивать уровень Домашнее задание
(1 мин)
Творческий уровень

 :
 Подготовить презентацию
 « Интересные факты  о
молекулах».
сложности домашнего задания при его
выборе для выполнения учащимся
самостоятельно;
 Регулятивные: организовать свою
учебную деятельность.

file_name: урок Три состояния вещества.docx

intro:
Узнать физические свойства трех состояний вещества; в чем различия одного и того же вещества, но в разных агрегатных состояниях;
Получить возможность научиться сравнивать, делать выводы, анализировать полученную информацию.Развивать познавательный интерес, умения работать с различными источниками информации.Сохранить мотивацию к учебной деятельности, интерес к новому материалуСпособствовать формированию знаний о различии физических свойств трех состояний вещества. Создать условия для развития у учащихся познавательного интереса. Учить выделять главное, подводить итоги,  воспитывать у учащихся культуру слушателя.

title: урок в 7 классе "Три состояния вещества. Различие в молекулярном строении"


extracted_text:
Анализ выполнения  итоговой работы по русскому языку.
Чел.
%
Контролируемый элемент
Всего в классе
Писали работу
Написали диктант на повышенном уровне.
Написали диктант на базовом уровне.
Не справились с написанием диктанта.
Выполнили без ошибок в проверочной
работе задания базового уровня.
Выполнили без ошибок в проверочной
работе задания повышенного уровня.
Всю проверочную работу выполнили без
ошибок.
Освоили программу по русскому языку на
базовом уровне
Освоили программу по русскому языку на
базовом уровне и повышенном
Не освоили программу по русскому языку
на базовом уровне
Часть 1. Диктант.
Допустили ошибки на:
Сочетания жиши, чущу.
Прописная   буква   в   начале   каждого
предложения.
Знаки препинания в конце предложения:
точка.
Мягкий знак показатель мягкости
согласного на конце слова.
Перенос слов.
Большая буква в именах собственных.
Пропуск, замена, искажение.
Ошибки на неизученные правила.
Часть 2. Проверочная работа.
Правильно выполнили задания:
Правильно выполнили задание №1
Правильно выполнили задание №2
Правильно выполнили задание №4
Правильно выполнили задание №5
Правильно выполнили задание №7
Правильно выполнили задание №8 Допустили ошибки
№1
№2
№4
№5
№7
№8
Правильно выполнили задания повышенного уровня.
Правильно выполнили задание № 3
Правильно выполнили задание № 6
Правильно выполнили задание № 9
Правильно выполнили задание № 10

file_name: анализ контрольного диктанта 1 класс.docx

title: Итоговая работа по русскому языку, 1 класс


extracted_text:
Диктант.
Роща.
Настал май. Была жара. Коля и Ира шли  в  рощу.  В  роще  тень. Пахли
ландыши. Вот ключ. Он был чист. Коля пил воду. (23 слова.) Фамилия, имя _________________________________класс__________
Грамматическое задание.
1 вариант.
1.
Прочитай   слово.   Подчеркни   в   нём   буквы   гласных   звуков   одной
чертой: деньки
Отметь √ слово, в котором все согласные звуки твёрдые.
2.
ветер                 синий                        радуга
3. ❂  Отметь   √     слово,   в   котором   букв   больше,   чем   звуков.   Напиши
сколько в нём звуков, сколько букв.
коньки          _________
трава            _________
вьюга           _________
Раздели слова на слоги.
4.
 Мячик, зайчик, машина, яма, дом.
5.
Отметь √ слово, которое соответствует этой схеме:
                                          /
ручей
птицы
волк 6. ❂ Прочитай слова. Поставь в них ударение так, чтобы смысл слова
соответствовал картинке.
   замок
      замок

7.
Отметь √ предложение.
белая берёза
у Коли книга
Настало жаркое лето.
8.
Прочитай предложение. Начерти схему этого предложения.
В доме жила кошка Мурка.
_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
9. ❂ Прочитай слова. Составь из этих слов предложение. Запиши его.
кошки, были, Мурки, у, котята
_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
10. ❂ Составь и запиши ответ на вопрос. Используй слова в скобках.
Где ласточка вьет свое гнездо?
(под крышей дома, на дереве, в траве) ______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя _________________________________класс__________
Грамматическое задание.
2 вариант.
1.
Прочитай   слово.   Подчеркни   в   нём   буквы   гласных   звуков   одной
чертой: пеньки
Отметь √ слово, в котором все согласные звуки твёрдые.
2.
чашка                 зайка                        корова
3. ❂  Отметь √   слово, в котором звуков больше, чем букв. Напиши
сколько в нём звуков, сколько букв.
семья         _________
 язык          _________
парта         _________
Раздели слова на слоги.
4.
 Кошка, чайка, магазин, юла, дым.
5.Отметь √ слово, которое соответствует этой схеме:
                                          /
ручей птицы
волк
6. ❂ Прочитай слова. Поставь в них ударение так, чтобы смысл слова
соответствовал картинке.
   кружки                                                               кружки

7. Отметь √ предложение.
Журчат весёлые ручейки.
у Лены краски
 жаркое лето
8. Прочитай предложение. Начерти схему этого предложения.
У дяди Васи жила собака.
_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
9. ❂Прочитай слова. Составь из этих слов предложение. Запиши его.
дом, сторожит, Жучка, умная
_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________ 10. ❂ Составь и запиши ответ на вопрос. Используй слова в скобках.
Где скворец вьет свое гнездо?
(На высоком дереве, под крышей дома, в скворечнике)
______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Итоговая_работа_1_кл._русский_язык.doc


extracted_text:
9сынып. Қазақстан тарихы
Сабақтың тақырыбы: §5. Қазақстанда Кеңес билігінің орнауы
Сабақтың мақсаты:
(cid:150)  қазақ халқының тарихына үлкен өзгерістер алып келген Кеңес үкіметімен, оның
саясатымен қиыншылықтарымен оқушыларды таныстыру;
(cid:150)  оқушылар санасындағы ұлттық тәуелсіздік, тәуелсіз мемлекет идеяларын
жандандыру;
(cid:150)  қоғамдық қатынастардың дамусатысының бұзылу себептері, оның зардаптары мен
залалдарының Қазақстан тарихындағы орнын айқындау.
Сабақтың түрі: аралас
Әдісі: интерактивті
Көрнекілік: карта, сызба
Сабақтың жоспары І. Ұйымдастыру кезеңі
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау
III. Жаңа сабақтың жоспары
IV. Сабақты бекіту:
V. Бағалау:
VI. Үйге тапсырма
Сабақтың барысы: І.Ұйымдастыру кезеңі
(cid:150)  Оқу құралын тексеріп түгелдеу
• Әнұран орындау, «Хабар»
• Оқушылар зейінін сабаққа аудару
ІІ.Үй тапсырмасын сұрау:
 Қазан төңкерісі қарсаңындағы революциялық өрлеу үрдісі неден көрініс береді?
 Түркістан және Қазақстан халықтарының ұлттық өзінөзі билеуге ұмтылысы немен
аяқталады?
 Мұсылман үкіметтері алдарына қандай мақсат қойды?
 Алашордашылардың алдарына қойған мақсаттары мен нақты әрекеттеріне
сипаттама беріңдер.
Жаңа сабақтың жоспары:
(cid:150)  Кеңес өкіметінң орнауы.
(cid:150)  Болшевиктердің алғашқы шаралары.
(cid:150)  Ұлт мәселелерінің қойылуы.
(cid:150)  Әлеуметтік – экономикалық мәселелерді шешу.
Кеңес жүйесіндегі Қазақстан
Экономикалық жағдайдың нашарлауы Ұлт мәселесі және ұлт қайраткерлері
Әлеуметтік қозғалыстар Ішкі реформалар ЖЭС, оның қиыншылықтары мен
табыстары
Сабақты бекіту:
(cid:150)  Қазан төңкерісінің маңызын қалай түсінесіңдер?
(cid:150)  Қазақстанның түрлі аймақтарында Кеңесөкіметі орнауыныңерекшеліктерін
анықтаңдар.
(cid:150)  Большевиктер қандай әлеуметтік – экономикалық мәселелерді алғашқы кезекте
шешуқажет деп есептеді?
(cid:150)  Ресейдегі социалистік ревалюцияның демакратия орнына диктатура орнатуы,
қызыл гвардиалық шабуыл жасауының себептері неде? Бағалау:
Үйге тапсырма:§5.
9сынып. Қазақстан тарихы
Сабақтың тақырыбы: §6.
Сабақтың мақсаты:
 Қазақстандағы азамат соғысы және шетелдік интервенцияның әрекеттерін
оқушыларға түсіндіру;
 Ұлтжанды, озық ойлы, адамгершілігі жоғары тұлға қалыптастыру.
Сабақтың түрі: аралас
Әдісі: интерактивті
Көрнекілік: карта, сызба
Сабақтың жоспары І. Ұйымдастыру кезеңі
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау
III. Жаңа сабақтың жоспары
IV. Сабақты бекіту:
V. Бағалау:
VI. Үйге тапсырма
Сабақтың барысы: І.Ұйымдастыру кезеңі
• Оқу құралын тексеріп түгелдеу
• Әнұран орындау, «Хабар»
• Оқушылар зейінін сабаққа аудару
ІІ.Үй тапсырмасын сұрау:
 Қазан төңкерісінің маңызын қалай түсінесіңдер?
 Қазақстанның түрлі аймақтарында Кеңесөкіметі орнауыныңерекшеліктерін
анықтаңдар.
 Большевиктер қандай әлеуметтік – экономикалық мәселелерді алғашқы кезекте
шешуқажет деп есептеді?
 Ресейдегі социалистік ревалюцияның демакратия орнына диктатура орнатуы,
қызыл гвардиалық шабуыл жасауының себептері неде?
Жаңа сабақтың жоспары:
1. Қазақстандағы азамат соғысы және шетелдік интервенция.
2. Соғыс қимылдарының барысы және нәтижелері
3. Соғыс жылдарындағы ел экономикасы
4. Жаңа экономикалық саясат және оның мазмұны.
Сабақты бекіту:
(cid:150)  Азамат соғысы деп қандай соғысты айтамыз?
(cid:150)  Азамат соғысының негізгі оқиғаларын атап көрсетіңдер.
(cid:150)  Соғыс жылдарындағы экономикалық саясаттың бағыты қалай болады?
(cid:150)  Азамат соғысы жылдарында өздерің тұрған жерде ұандай оқиғалар болғанын
анықтаңдар.
Бағалау:
Үйге тапсырма: §6
9сынып. Қазақстан тарихы
Сабақтың тақырыбы: §7.Қазақтың ұлттық мемлекеттігінің қайта қалпына келтірілуі. Сабақтың мақсаты:
 Қазақ автономиялы Кеңес Социалистік Республикасының құрылуы, Қаз АКСРі
құрылуының тарихи маңызы туралы түсінік бере отырып, оқушыларды белсенділікке
тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас
Әдісі: интерактивті
Көрнекілік: карта, сызба
Сабақтың жоспары І. Ұйымдастыру кезеңі
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау
III. Жаңа сабақтың жоспары
IV. Сабақты бекіту:
V. Бағалау:
VI. Үйге тапсырмасы
Сабақтың барысы: І.Ұйымдастыру кезеңі
• Оқу құралын тексеріп түгелдеу
• Әнұран орындау, «Хабар»
• Оқушылар зейінін сабаққа аудару
Үй тапсырмасын сұрау ;
 Азамат соғысы деп қандай соғысты айтамыз?
 Азамат соғысының негізгі оқиғаларын атап көрсетіңдер.
 Соғыс жылдарындағы экономикалық саясаттың бағыты қалай болады?
Жаңа сабақтың жоспары:
1. Қазақ автономиясыныңқұрылуы және оның тарихти маңызы.
2. Қазақ жерінің Қазақ АКСР інің қарамағына бірігуі.
Сабақты бекіту:
(cid:150)  Қазақ АКСР – інің құрылуын ел тарихындағы белгілі оқиғалардың бірі деп тануға
негіз болатын қандай факторлар бар?
(cid:150)  Қазақ жерін Қазақ АКСР інің құрамына біріктіруүрдісіндегі қиындықтардың
түпкілікті себептері неде?
(cid:150)  ҚазақАССР інің құрылуының тарихи маңызы неде?
(cid:150)  Қазақ АКСР – інің құрылуына тарихи балама жол болды ма?
Бағалау:
Үй тапсырмасы:§7.

file_name: 9 - сынып кеңес билігінің орнауы.docx

intro:
9-сынып. Қазақстан тарихы
Сабақтың тақырыбы: §5. Қазақстанда Кеңес билігінің орнауы
Сабақтың мақсаты:
 қазақ халқының тарихына үлкен өзгерістер алып келген Кеңес үкіметімен, оның саясатымен қиыншылықтарымен оқушыларды таныстыру;
 оқушылар санасындағы ұлттық тәуелсіздік, тәуелсіз мемлекет идеяларын жандандыру;
 қоғамдық қатынастардың дамусатысының бұзылу себептері, оның зардаптары мен залалдарының Қазақстан тарихындағы орнын айқындау.
Сабақтың түрі: аралас
Әдісі: интерактивті
Көрнекілік: карта, сызба
Сабақтың жоспары І. Ұйымдастыру кезеңі
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау
III. Жаңа сабақтың жоспары
IV. Сабақты бекіту:
V. Бағалау:
VI. Үйге тапсырма
Сабақтың барысы: І.Ұйымдастыру кезеңі
 Оқу құралын тексеріп түгелдеу
• Әнұран орындау, «Хабар»
• Оқушылар зейінін сабаққа аудару
ІІ.Үй тапсырмасын сұрау:
 Қазан төңкерісі қарсаңындағы революциялық өрлеу үрдісі неден көрініс береді?
 Түркістан және Қазақстан халықтарының ұлттық өзін-өзі билеуге ұмтылысы немен аяқталады?
 Мұсылман үкіметтері алдарына қандай мақсат қойды?
 Алашордашылардың алдарына қойған мақсаттары мен нақты әрекеттеріне сипаттама беріңдер.
Жаңа сабақтың жоспары:
 Кеңес өкіметінң орнауы.
 Болшевиктердің алғашқы шаралары.
 Ұлт мәселелерінің қойылуы.
 Әлеуметтік – экономикалық мәселелерді шешу.
Кеңес жүйесіндегі Қазақстан
Экономикалық жағдайдың нашарлауы Ұлт мәселесі және ұлт қайраткерлері Әлеуметтік қозғалыс-тар Ішкі реформа-лар ЖЭС, оның қиыншылықтары мен табыстары

title: 9 - сынып: Қазақстан тарихы: Кеңес билігінің орнауы


extracted_text:
Статья 1.
Понятие «универсальные учебные действия»
Понятие «универсальные учебные действия» как основной структурный
компонент   учебной   деятельности   в   контексте   современной   образовательной
парадигмы представляет собой сложный феномен.
С   одной   стороны,   данная   ситуация   связана   с   проблемой   понимания
собственно   понятия   «универсальные   учебные   действия»   в   педагогическом
научном   знании,   с   другой   стороны      с   проблемой   выявления   эффективных
педагогических факторов формирования универсальных учебных действий как
субъектной характеристики человека.
Следовательно,   необходимым   становится   изучение   составляющих
универсальных учебных действий, а также выделение критериев их развития и
оценка уровня сформированности универсальных учебных действий с помощью
измерительных средств.
Для исследования проблемы понимания понятия «универсальные учебные
действия»   в   педагогике   в   параграфе   рассматривается   сходство   и   различие
понятий   «общие   учебные   умения   и   навыки»   и   «универсальные   учебные
действия»,   подробно   описаны   универсальные   учебные   действия   младших
школьников и возрастные особенности их формирования.
Разработчиками   универсальных   учебных   действий   (А.Г.   Асмолов,   И.А.
Володарская и др.) термин определяется как «совокупность способов действия
учащегося   (а   также   связанных   с   ними   навыков   учебной   работы),
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса».
В   более   широком   значении   термин   «универсальные   учебные   действия»
определяют   как   умение   учиться,   то   есть   способность   субъекта   образования
постоянно   саморазвиваться   и   самосовершенствоваться,   присваивая   новый
социальный опыт. Универсальные учебные действия обеспечивают младшему школьнику в
полной мере возможность самостоятельно осуществлять ведущую деятельность
этого возрастного этапа  деятельность учения.
Формируя   универсальные   учебные   действия,   учитель   учит   школьника
ставить учебные цели, искать и использовать требующиеся для их достижения
средства   и   способы,   ученик   учится   контролировать   и   оценивать   учебную
деятельность,  самостоятельно  отслеживать   в динамике  ее результаты.  Кроме
того,   универсальные   учебные   действия   позволяют   личности   постоянно
самореализовываться, сотрудничать со сверстниками и со взрослыми, создают
условия для формирования картины мира.
Сформированность универсальных учебный действий в начальной школе –
гарант   будущего   умения   учиться   во   взрослой   жизни,   а   значит,   готовность   к
постоянному непрерывному самообразованию, мобильности и гибкости в любой
жизненной ситуации.
Обратимся   к   дидактическим   основаниям   понятия.   О   необходимости
развития самостоятельности в приобретении и совершенствовании своих знаний
говорил еще К.Д. Ушинский: «...следует передавать ученику не только те или
иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без
учителя,   приобретать   новые   познания...,   дать   ученику   средство   извлекать
полезные  знания  не только из книг, но и  из  предметов, его  окружающих,  из
жизненных событий, из истории собственной души.
Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу,
человек будет учиться всю жизнь, что и составляет одну из главнейших задач
школьного  обучения».  Позже  В.А.  Сухомлинский  писал,  что «главная  задача
начальной школы – научить ребенка учиться…».
К этой проблеме обращался М.М. Поташник, Ю.К. Бабанский.
Проблема развития умения учиться в педагогике поднимается в контексте
обсуждения проблем учебной деятельности. Традиционно самостоятельное вы
полнение   учебной   деятельности   связано  c  понятием  «общеучебные   умения   и навыки»,   которое,   по   определению   А.В.   Хуторского,   является   «совокупным
компонентом ключевой образовательной компетентности». Список литературы
1. Анисимова Н.П. Оценка метапредметных результатов обучающихся 1 и 2
классов/ Н.П. Ансимова, Е.Б. Балуева, С.С. крылова, Т.М. крайнева, А.Н.
Фалина // Ярославский педагогический вестник. – 2014.  № 2. – Том 2
(Психологопедагогические науки) – с. 7177
2. Асмолов,   А.Г.   Психология   личности:   культурноисторическое   понимание
развития человека /А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2007.  526 с.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская,
И.А.   Володарская   и   др.;   под   ред.   А.Г.   Асмолова.   –   2е   изд.   –   М.:
Просвещение, 2010 – 162 с.
4. Поташник,   М.М.   Требования   к   современному   уроку.   Методическое
пособие/М.М. Поташник. – М.: Центр педагогического образования, 2008 –
272 с.
5. Ушинский,   К.Д.   Теоретические   проблемы   педагогики   /   К.Д.   Ушинский   //
Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1  М.: Педагогика, 1974 346
с.
6. Сухомлинский,   В.   А.   Разговор   с   молодым   директором   школы/   В.А.
Сухомлинский.  Минск : Университетское, 1988.  241 с.

file_name: Статья 1 УУД.docx

intro: Теоретически обосновать проблему формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения младших школьников и экспериментально проверить эффективность комплекса заданий по формированию познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения младших школьников. Изучить психолого-педагогические особенности формирования познавательных УУД у младших школьников в процессе обучения.

title: Самообразование на тему "Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения"