extracted_text:
«КРАСОТА В БЫТУ ЛЮДЕЙ. СОЗДАЕМ
КРАСИВЫЕ УЗОРЫ ДЛЯ ПОДАРКА
МАМЕ ИЛИ БАБУШКЕ» (гуашь)
Ц е л и : активизировать   запас   эстетических   знаний   и   представлений   учащихся   по
теме, обеспечить связь новых познаний с прежними, показ общего и разного в образных
решениях;   развивать   наблюдательность   и   внимание,   логическое   мышление;   усвоить
особенности   композиции   узора   в   квадрате;   формировать   умение   заимствовать   из
народных  орнаментов композицию  элементов узора  и  подбирать  красивое  сочетание
цветов; воспитывать любовь и уважение к близким, душевную доброту.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д: образцы (фотографии) вышивки (Рязань, Владимир,
Вологда), кружева (Вологда); образцы педагогического рисунка «Красота в быту людей»
(гуашь).
Л и т е р а т у р н ы й   р я д:  стихотворения  –  Агния  Барто  «Разлука», Н. Саконская
«Разговор о маме», Валентин Берестов «Праздник мам».
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
 Ребята, какой скоро будет праздник?
Правильно, скоро будет праздник ваших бабушек и мам.
Послушайте стихотворение:
РАЗГОВОР О МАМЕ
Мама!
От чистого сердца,
Простыми словами Давайте, друзья,
Потолкуем о маме.
Мы любим ее,
Как хорошего друга,
За то, что у нас
С нею все сообща,
За то, что, когда
Нам приходится туго,
Мы можем всплакнуть
У родного плеча.
Мы любим ее и за то,
Что порою
Становятся строже
В морщинках глаза.
Но стоит с повинной
Прийти головою –
Исчезнут морщинки,
Умчится гроза.
За то, что всегда
Без утайки и прямо
Мы можем доверить
Ей сердце свое.
И просто за то,
Что она – наша мама.
Мы крепко и нежно
Любим ее. Н. Саконская
Вот такое стихотворение  о маме. Самое прекрасное слово на земле  – мама. Это
первое   слово,   которое   произносит   человек,   и   звучит   оно   на   всех   языках   одинаково
нежно. У мамы самое верное и чуткое сердце – в нём никогда не гаснет любовь, оно ни к
чему не остаётся равнодушным.
И сколько бы ни было тебе лет – пять или пятьдесят, тебе всегда нужна мать, её
ласка, её взгляд. И чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь.
И в Международный  женский  день 8 Марта вы будете поздравлять своих мам и
бабушек. Послушайте, какое стихотворение Агния Барто посвятила маме.
РАЗЛУКА
Все я делаю для мамы:
Для нее играю гаммы,
Для нее хожу к врачу,
Математику учу.
Все мальчишки в речку лезли,
Я один сидел на пляже,
Для нее, после болезни,
Не купался в речке даже.
Для нее я мою руки,
Ем какието морковки…
Только мы теперь в разлуке,
Мама в городе Прилуки,
Пятый день в командировке.
Ну, сначала я, без мамы,
Отложил в сторонку гаммы,
Нагляделся в телевизор,
На вечерние программы.
Я сидел не слишком близко,
Но в глазах пошли полоски, Там у них одна артистка
Ходит в маминой прическе.
И сегодня целый вечер
Чтото мне заняться нечем!
У отца в руках газета,
Только он витает гдето,
Говорит: «Потерпим малость,
Десять дней еще осталось…»
И наверно, по привычке
Или, может быть, от скуки
Я кладу на место спички
И зачемто мою руки.
И звучат печально гаммы
В нашей комнате. Без мамы.
Для   ваших   близких   женщин   лучшим   подарком   будет   тот,   который   вы   выполните
своими   руками.   Сегодня   на   уроке   вы   создадите   праздничные   узоры   для   салфетки,
очешника или тарелочки.
III. Актуализация знаний учащихся.
В нашей стране издавна выполняли мастерицы красивые вышивки на полотенцах,
кружева для одежды и постельного белья.
 Кто из вас знаком с богатством русских узоров?
IV. Вводная беседа.
С л о в о   у ч и т е л я. Вышивка,   продолжая   исторически   сложившиеся   виды
традиционного мастерства, развивается в России и сегодня. Прославленными центрами
народных художественных промыслов являются Рязань, Владимир и Вологда.
Орнаментация народной вышивки уходит своими корнями в глубокую древность. В
ней сохранились следы того времени, когда люди одухотворяли окружающую природу. И
помещая на своей одежде и предметах быта изображения солнца, древа жизни, птиц,
женской фигуры, как символов жизненной силы, счастья, плодородия, верили, что они
принесут в дом благополучие. В процессе исторического развития у каждого народа складывался определенный
характер   вышитого   узора,   своеобразные   приемы   технического   выполнения,
неповторимые колористические решения.
Вышивка не требовала сложного оборудования: игла, нитки, холст – вот и все, что
нужно   для   того,   чтобы   вышить   и   сшить   одежду,   выполнить   нарядные   изделия   для
украшения жилища. Вышивку широко применяли в быту как сельского, так и городского
населения.   Многие   виды   вышивки   активно   использовали   для   украшения   одежды   и
предметов быта зажиточной части населения.
Особую   ценность   представляет   крестьянская   вышивка,   она   была   связана   с
творчеством   жителей   сельской   местности.   Именно   в   этой   вышивке   сформировались
художественностилистические особенности, не утратившие ценность и в наши дни.
Вышивка   народов   нашей   страны   необычайно   разнообразна   по   художественным   и
техническим приемам, характеру использования в быту. Кружевоплетение известно на
Руси с конца XVII в. Уже в XVIII в. этот вид художественного ремесла получил широкое
развитие. Мода на кружево, которое дополняло европейского типа одежду, привела к
созданию   мастерских,   а   затем   и   фабрик   по   производству   кружева,   все   более
входившего   в   быт   разных   слоев   населения.   Спрос   на   кружево   был   настолько
значителен, что его изготовлением стали заниматься не только в городе, но и в сельской
местности.  Сложился   ряд   центров  кружевного   производства   как   типичных  народных
промыслов, где мастерицы изготовляли кружево на продажу.
Вологодское кружево пользуется большой популярностью как в нашей стране, так и
за ее пределами. Для этого центра в прошлом были характерны в основном мерные
кружева, а с конца XIX – начала XX в. стали преобладать штучные изделия. По заказу
скупщиков мастера выполняли кружевные подзоры, покрывала, накидки на подушки, а
также   дополнения   к   костюму   –   жабо,   воротники,   душегреи,   демонстрируя   высокое
исполнительское   мастерство,   талант   составления   разнообразных   узоров,   точное
соответствие   характера   кружева   его   назначению.   Так,   в   интерьерных   кружевных
изделиях рисунок был массивным с крупными деталями орнамента, широкими каймами,
обрамляющими   края   покрывал   и   накидок.   Для   одежды   выполняли   более   тонкие   и
изящные по приемам плетения кружева, это учитывают в своей работе и современные
кружевницы   Вологды.   Вологодское   кружево   строится   из   условных   растительных
мотивов, превращающихся в непрерывный орнамент, в котором узор четко выделяется
на фоне прозрачной решетки, образуя ритмические акценты то равномерно плотного
узора, то облегченного. В большей части вологодских кружев используют  энергичные
движения   сплошного   узора,   включение   в   него   различных   технических   приемов.   В
одной  скатерти  можно  увидеть  и прозрачную  полотнянку,  с  помощью  которой  чаще
всего  выполняется вилюшка (извивающаяся линия), и разнообразные сетки, и плотные
сновки и др.
П р и м е ч а н и е . Сновки – это дополнительные диагональные нити, проложенные
поверх сетки, с помощью которых создается паутинообразная основа.
В 1950е годы в кружевном вологодском промысле появляются большие уникальные
изделия – панно, занавеси, крупные по размеру скатерти. В их орнаментацию помимо
растительных   мотивов   часто   вводят   изображения   животных,   птиц.   Кроме   того,
создаются тематические панно.
V. Анализ произведений изобразительного искусства. Посмотрите   на   эти   образцы   народной   вышивки.   Неповторимые   художественные
особенности   имеет   рязанская   вышивка.   Традиционная   вышивка Рязанской области
связана   с   украшением   одежды.   Очень   яркая   по   цвету,   с   традиционным   колоритом,
построенным на сочетании ярких красных, зеленых и золотистожелтых цветов.
А вот образец вологодской вышивки. В Вологде, как правило, были геометрические
вышивки, рядом  с которыми нередко  можно  встретить условное изображение  барса,
птицы, человеческой фигуры, древа жизни. Вышивки помещали в виде широкой полосы
на   подзорах,   концах   полотенец,   столешницах,   женской   и   мужской   одежде.   В   узоре
вышивки   всегда   выделяются   более   крупные   мотивы   орнамента,   вокруг   которых
группируются в определенном порядке мелкие мотивы и просветы фона.
Веками   отрабатывались   композиционные   приемы   построения   узора,   сочетания   в
одной  вещи   сложных   орнаментальных  мотивов   и   простых   узорных  полос.  Старинные
вышитые   подзоры   нередко   украшали   сложными   многофигурными   композициями   с
изображением барса с поднятой лапой, карет, замков, повозок. На концах полотенец
чаще всего размещали трехчастные фризовые композиции: в центре – женскую фигуру
или древо жизни, а по краям – какиелибо другие фигуры.
Своеобразная   вышивка   получила   развитие   во Владимирской области.
  Это
тонкая белая   гладь со   всевозможными   стягами   и   ажурными   дополнениями   и   яркая
декоративная   вышивка   –   так   называемые владимирские   швы.   Посмотрите,   эта   очень
крупная   декоративная   гладьевая   застилистая   вышивка   красным   по   белому   фону,
которую   также   дополняют   всевозможными   разделками   –   «сеточками»,   «паучками»,
«звездочками»,   но   без   выдерга   нитей.   Узор   вышивки   в   основном   растительного
характера.
Показ образцов вышивок.
VI. Работа над новым материалом.
У ч и т е л ь.   Посмотрите,   как   можно   украсить   форму   очешника.   Вспомните
особенности   ритма   элементов   в   круге   (для   тарелочки)   и   ритма   элементов   в
прямоугольнике (для салфетки).
Узор   иначе   называется  орнаментом.   Орнамент   (лат.)   –   значит   «украшение».
Большинство предметов быта украшено узорами, орнаментировано.
Художник декоративного искусства никогда не компонует просто узор. Он всегда
учитывает, какое место на предмете узор будет занимать, какую его часть он должен
украшать. Художник думает о членениях предмета, о взаимосвязи его частей, помнит о
бытовом назначении вещи, о материале, из которого она сделана.
Говоря о композиции узора, следует, прежде всего, отметить связь композиции   с
формой   вещи.   Например,   в   компоновке   узора   для   шкатулки, коробки учитывается
созвучие узора на крышке и на боковой поверхности вещи.
В каждой из форм – квадрате, круге, прямоугольнике – могут быть свои комбинации
узора.
Очень важно проверять рисунок по построению и сохранению размеров частей, их
взаимному положению, сохранению характера узора. Выполняя   работу   в   цвете,   вы   должны   грамотно   подбирать   различные   сочетания
цвета. Можно выбрать:
– контрастное сочетание двух цветов;
–  контрастное  сочетание  трех  цветов   (подбирается  с  учетом  различной  светлоты
цвета);
– сочетание двух цветов одной тональности и третьего – контрастного;
– сочетание трехчетырех цветов (с введением серого).
Желательно   сочетание   цветов   подобрать   на   палитре   (отдельном   листке)
предварительно.
Объяснение иллюстрирую показом народных узоров.
VII. Педагогический рисунок.
У ч и т е л ь. Я выполню  э с к и з   у з о р а   д л я   с а л ф е т к и   прямоугольной формы,
приближенной  к  квадрату.  Значит,  композиция  будет  замкнутая (см. Приложение 1).
Можно  поразному  размещать  узор  в  квадрате:
1. Каймовое решение.   Рисунок   выполняется   вдоль   сторон   квадрата.   Кайма   может
быть широкой или узкой или состоять из нескольких различных полос.
2.   Можно   разместить   элементы   в центре и   по кайме   квадрата.   При   этом   центр
квадрата,   как   правило,   оформляется   мелким   геометрическим,   цветочным   или
тематическим рисунком.
3.   Большое   значение   имеют углы и центр в   квадрате,   и   я   выбираю   именно   такую
композицию.   Учитываю   симметричное   построение   элементов   узора   в   углах   по
диагоналям квадрата, служащим осями симметрии.
4.   Акцент   на   оформление   одного   угла симметричным или   ассиметричным   мотивом,
остальное пространство заполняется мелким рисунком.
Посмотрите   примерные   схемы   композиций   узора   в   квадрате.   Композицию   узора
можно составить на основе одной из схем, показанных на доске. Но мне хочется, чтобы
вы проявили творческую фантазию и, отойдя от схем, показанных на доске, обогатили
их, сохраняя композиционную цельность узора.
П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь   в ы п о л н е н и я   эскиза   узора   для   салфетки(см.
Приложение 2):
1.   Намечаю   положение   квадрата   на   плоскости   листа.   Делаю   это   таким   образом,
чтобы и справа и слева было одинаковое расстояние. Снизу и сверху квадрата тоже
стараюсь выдержать одинаковое расстояние.
2. Я выбрала следующую композицию – в центре салфетки будет изображен крупный
цветок, а в каждом из четырех углов – мелкие цветы такой же формы и цвета. Кроме
того, по углам будут расположены листики. Цветы намечаю в кругах, поэтому выполню в центре и углах салфетки круги. Листья похожи на треугольники, поэтому и нарисую
сначала одинаковые треугольники с каждой стороны маленького цветка.
3. Прорисую все цветы и листья. Цветы похожи на ромашки, а листья на сердечко.
4. Выполню работу в цвете. Вы должны сразу определить общую цветовую гамму
«теплых» или «холодных» цветов в узоре, цветов насыщенных и менее ярких. Цвета для
раскраски узора ограничиваются тремячетырьмя, включая цвет фона.
В  основном  салфетки  украшают  орнаментом  из  растительных форм. Но эти цветы
и листья надо обязательно стилизовать – сделать декоративными.
У меня салфетка будет теплого колорита, поэтому фон равномерно заливаю светло
желтым цветом. После полного высыхания выполняю цветы оранжевым цветом, а для
листьев на палитре составляю сложный цвет из равных частей желтой и светлозеленой
краски. В итоге для листьев получилась зеленая краска теплого оттенка. Тонкой кистью
выполню   обводку   всех   элементов   коричневым   цветом.   Этим   же   цветом,   так   как   его
меньше   всего   в   работе,   выполняю   кружевной   край   салфетки   в   виде   полукруглых
фистонов.
Салфетка готова!
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е. Выполните самостоятельно эскиз салфетки или очешника, по которому
позднее сделаете вышивку.
IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь. Продемонстрируйте свои салфетки. У … (фамилия, имя ученика)эскизы
салфеток   отличаются   интересной   композицией,   красивым   подбором   цветовой   гаммы,
декоративностью и оригинальностью.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
 Каково   цветовое   разнообразие   и   выразительность  узоров  в  цветочных   мотивах
вышивок и кружев Рязани, Владимира и Вологды?
Любовь к яркому цвету и растительным формам является особенностью русского
народного искусства.
Когда вы будете дарить маме свой подарок, обязательно подготовьте слова о вашей
к ней любви. Я прочитаю стихотворение о том, как можно вам подготовиться к этому
празднику.
ПРАЗДНИК МАМ
Восьмое марта, праздник мам,
Туктук! – стучится в двери к нам. Он только в тот приходит дом,
Где помогают маме.
Мы пол для мамы подметем,
На стол накроем сами.
Мы сварим для нее обед,
Мы с ней споем, станцуем.
Мы красками ее портрет
В подарок нарисуем.
– Их не узнать! Вот это да! –
Тут скажет мама людям.
А мы всегда,
А мы всегда,
Всегда такими будем!
                                В. Берестов

file_name: КРАСОТА В БЫТУ ЛЮДЕЙ.docx

intro:
Цели: активизировать запас эстетических знаний и представлений учащихся по теме, обеспечить связь новых познаний с прежними, показ общего и разного в образных решениях; развивать наблюдательность и внимание, логическое мышление; усвоить особенности композиции узора в квадрате; формировать умение заимствовать из народных орнаментов композицию элементов узора и подбирать красивое сочетание цветов; воспитывать любовь и уважение к близким, душевную доброту.
Оборудование:
Изобразительный ряд: образцы (фотографии) вышивки (Рязань, Владимир, Вологда), кружева (Вологда); образцы педагогического рисунка «Красота в быту людей» (гуашь).
Литературный ряд:  стихотворения  –  Агния  Барто  «Разлука», Н. Саконская «Разговор о маме», Валентин Берестов «Праздник мам».«КРАСОТА В БЫТУ ЛЮДЕЙ. СОЗДАЕМ КРАСИВЫЕ УЗОРЫ ДЛЯ ПОДАРКА МАМЕ ИЛИ БАБУШКЕ» (гуашь)

title: Урок по ИЗО 3 класс. «КРАСОТА В БЫТУ ЛЮДЕЙ. СОЗДАЕМ КРАСИВЫЕ УЗОРЫ ДЛЯ ПОДАРКА МАМЕ ИЛИ БАБУШКЕ» (гуашь)


extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Советы по организации самообразования»
Подготовила воспитатель
второй младшей/средней группы
Дмитриева Л.А. Январь 2018г.
Постоянная работа педагога над совершенствованием своего развития важна в
силу   специфики   педагогической   деятельности,   направленной   на   развитие   и
воспитание ребёнка. Педагогу не обойтись без серьёзных знаний педагогических и
психологических   основ   обучения   и   воспитания,
  без   всесторонней
информированности   и   компетентности   в   выдвигаемых   жизнью   и
профессиональной   деятельностью   вопросах.   Только   путём   самообразования   и
творческих   поисков   педагог   придёт   к   своему   мастерству.   Именно   поэтому
постоянное   стремление   к   самосовершенствованию   должно   стать   потребностью
каждого педагога дошкольного учреждения.
Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и
углублению   своих   теоретических   знаний,   совершенствованию   имеющихся   и
приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных
требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течении
учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой,
решение   которой   вызывает   определённые   затруднения   или   которая   является
предметом его особого интереса.
Основными   направлениями  в   системе   самообразования   педагогов
дошкольного учреждения могут быть:
 Осознание   ценностей   личностноориентированной   модели   воспитания,
обучения и развития;
 Формирование основ педагогического мастерства;
 Развитие умений и конструктивных способностей.
Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:
 Овладение   способами   проектирования   воспитательнообразовательного
процесса   с   целью   повышения   его   эффективности   и   качества   в   условиях
вариативного образования;
 Формирование   умения   анализировать   научнометодическую   литературу,
применение   полученных   знаний   на   практике,   активизация   творческих
способностей.
 Ознакомление   с   новыми   нормативными   документами   по   вопросам
дошкольного воспитания;
 Изучение учебной и научнометодической литературы;
 Ознакомление   с   новыми   достижениями   педагогики,   детской   психологии,
анатомии, физиологии;
 Изучение новых программ и педагогических технологий;
 Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
 Повышение общекультурного уровня.
 Тематика  самообразования  соответствующая   опыту   и   педагогическому

стажу:
Для молодых специалистов: Для опытных, творческиработающих воспитателей:
Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в
контексте тенденций развития психологопедагогической науки и социального
заказа общества;
 Проявление творческого потенциала педагога;
 Пропаганда своих достижений;
 Развитие исследовательской деятельности.
Для педагогов без специального образования:
 Овладение методикой работы с детьми;
 Адаптация к педагогической деятельности.
Тематикой самообразования также может быть:
 одна из годовых задач ДОУ;
 проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
 пополнение знаний по уже имеющемуся опыту;
Содержание работы по самообразованию:
Этапы
работы
1.
2.
3.
4.
5.
воспитателя
Формирование
потребности в
самообразовании,
самооценка
подготовленности,
осознание необходимости
в знаниях, постановка
целей и задач
Планирование работы по
самообразованию
Теоретическое изучение
проблемы (знакомство с
предметом, выборочное
изучение, анализ и
самооценка результатов)
Практическая
деятельность (применение
знаний, навыков и умений
на практике: изготовление
пособий и атрибутов,
организация и проведение
практической работы с
детьми)
Подведение итогов
самообразования
Деятельность
старшего воспитателя
Педагогическая диагностика и всесторонний анализ деятельности
педагога.
Выявление желания педагога работать над той или иной проблемой:
индивидуальные беседы, анкетирование
Консультирование и методические рекомендации по разработке темы:
• в определении содержания работы по самообразованию;
• в выборе вопросов для самостоятельного углублённого изучения;
• в составлении плана в зависимости от уровня профессионализма
педагога
Создание условий для работы воспитателя по самообразованию:
• тематическая подборка и составление картотеки научной, научно
популярной, методической и художественной литературы;
• тематическая подборка и составление картотеки газетных и
журнальных статей;
• видеозаписи;
• оформление выставки «В помощь занимающимся самообразованием»;
• материалы из опыта работы;
• тематические стенды «Посетите занятие», «Советуем поучиться у
коллег», «Лучшее от каждого – коллективу» и др.
Оценка работы педагога по самообразованию при посещении занятий и
других форм воспитательнообразовательного процесса, изучение
практических материалов
Привлечение к проведению индивидуальной или групповой
консультации; выступлению на заседании совета педагогов; проведению
открытого просмотра.
Помощь в оформлении результатов самообразования: • выступление по итогам работы и обмену опытом;
• составление картотеки по проблеме;
• игры и пособия;
• советы и рекомендации по проведению воспитательно
образовательной работы;
• составление перспективного плана работы с детьми;
• организация выставки работ детей или педагога по теме
самообразования;
• оформление передового педагогического опыта
Самообразование   не   должно   сводиться   к   ведению   тетрадей,   написанию
докладов и оформлению красочных папок и стендов. Правильно организованная
работа   по   самообразованию   должна   стать   стимулом,   как   для   повышения
профессионального мастерства педагога, так и для развития его личности.
Ежегодно к годовому плану составляется план самообразования педагогов,
который может быть представлен в форме таблицы:
Фамилия,
имя, отчество
Тема
самообразования

Форма
и срок отчета

В плане четко определяется, кто, над какой темой работает и в какой форме
отчитывается.
  Отчеты   по   самообразованию   могут   заслушиваться   на
педагогических советах, а также быть частью любого методического мероприятия.
Формой   отчета   руководителей   могут   быть   консультации   или   семинары   для
педагогов ДОУ. Чтобы работа была успешной, в методическом кабинете для этого
создаются   необходимые   условия.
  Организуются   выставки   "В   помощь
занимающимся   самообразованием”,   "Это   интересно   знать”,   "Новинки”   и   др.
Постоянно   обновляется   и   пополняется   фонд   справочной   и   методической
литературы.
План работы по самообразованию
Воспитатель Ф.И.О. группы №_____МДОУ дс _______
Тема:_________________________________________
Цель, задачи:__________________________________
Раздел плана
Практические выходы (рефераты,
доклады, открытый просмотр, выставка
работ и т.д.)
Сроки
Форма
работы
Литература:
_________________________________________
_________________________________________
Подводя   итог,   еще   раз   подчеркнем,   что   формы   самообразования
многообразны:
 работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями;
 участие в работе научнопрактических конференций, семинаров;
 ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме.
Результатом усилий педагога являются совершенствование работы с детьми,
рост его профессионального мастерства.
Несколько советов занимающимся самообразованием
ВАЖНО,   чтобы   знания   по   какомулибо   вопросу,   приобретаемые   из   одного
источника,   дополнялись   сведениями   из   другого   документа.   Это   заставляет занимающегося   сравнивать,   анализировать,   делать   выводы   и   формировать   своё
собственное мнение по данному вопросу.
ВАЖНО научиться пользоваться библиотечными каталогами. Это сократит время
поиска нужной литературы, так как многие карточки содержат краткую аннотацию
или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге.
ВАЖНО уметь собирать, накапливать и хранить сведения, факты, выводы. Они
пригодятся   для   выступления   на   семинарах,   педагогических   советах,   участия   в
дискуссиях и т. д.
Анкета «Выявление способности педагогов к саморазвитию»
Уважаемые педагоги определите уровень своего развития, ответив на вопросы
анкеты и обработав результаты.
Цель: выявить способности педагога к саморазвитию.
Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера
балл:
5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;
4 – скорее соответствует, чем нет;
3 – и да, и нет;
2 – скорее не соответствует;
1 – не соответствует.
Вопросы:
Я стремлюсь изучить себя.
Я оставляю время для развития, как бы ни была занята делами.
Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.
Я анализирую свои чувства и опыт.
Я много читаю.
Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
Я верю в свои возможности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Я стремлюсь быть более открытым человеком.
11.
12.
 Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
 Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные
 результаты.
13.
14.
15.
 Я получаю удовольствие от освоения нового.
 Возрастающая ответственность не пугает меня.
Я положительно бы отнеслась к продвижению по службе.
Обработка анкеты:
Посчитайте общую сумму баллов по анкете:
 Если у вас набралось 55 и более баллов, вы активно реализуете свои потребности
в
  саморазвитии.
 Набрав от 36 до 54 баллов, вам придется признать, что у вас отсутствует
  сложившаяся система развития.
 Набрав от 15 до 35 баллов, вы должны понять, что находитесь в стадии остановившегося развития.

file_name: консультация советы по организации самообразования.docx

description: остановившегося развития.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
«КРАСОТА В УМЕЛЫХ РУКАХ» (гуашь)
Ц е л и : ознакомить с историей промысла и произведениями народного декоративно
прикладного   искусства,  с  технологией  выполнения  росписи  и  особенностями  рисунка
Хохломы; формировать умение выполнять элементы хохломской  росписи,  передавать
форму и пропорции, объем предмета; развивать воображение, художественный вкус;
воспитывать   интерес   к   урокам   рисования,   уважение   к   тем,   кто   творит   такие
произведения искусства.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д:   иллюстрации   произведений   различных   видов
народных   промыслов;   образец   педагогического   рисунка   «Красота   в   умелых   руках»
(гуашь).
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь. Сегодня наш урок на тему «Красота в умелых руках» посвящен изучению
старинного народного промысла – хохломской росписи или хохломы.
III. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь.   Человек   издавна   старался   украсить   свой   дом:   резьбой   наличников,
карнизов. Внутри дома – полотенце вышивая, расписывая посуду, обои. В каждом селе
есть свои умельцы. Но есть села, в которых все, от мала до велика, занимаются чемто
интересным, выполняют какиелибо красивые вещи. Это и есть промысел…
 А какие народные промыслы вы знаете?
Верно,   вы   уже   знакомы   с   искусством   ПолховМайдана   и   Гжели,   Городца   и
Загорска, Жостова. Посмотрите на эти образцы народных промыслов.
 Определите, к каким промыслам они относятся.
Верно,  это  кухонные  доски  и  посуда,  расписанные  под  Городцом, а эти грибки
шкатулки   из   ПолховМайдана.   Вот   это   жостовские   подносы,   а   это   –   сияющая   синим
кобальтом посуда из Гжели. Это – самые древние виды народного промысла. Издавна на Руси были народные умельцы, которые занимались росписью по дереву. И делали все
это они своими руками без предварительного рисунка.
Вот   такие   необыкновенной   красоты   шкатулки,   чашки,   ложки,   солонки,   хлебницы,
ковши расписывали народные умельцы. Сегодня на уроке мы будем   говорить   только
об   одном   из   этих   промыслов.   Вы   узнаете, откуда   появился   старинный   промысел
«хохлома»,   технологию   приготовления изделий этого вида народного творчества, его
отличительные особенности.
IV. Вводная беседа.
С л о в о   у ч и т е л я. Послушайте стихотворение:
Хохломская роспись –
Алых ягод россыпь.
Отголоски лета
В зелени травы,
Рощиперелески,
Шелковые всплески
Солнечномедовой
Золотой листвы.
У красы точеной
Сарафан парчовый,
По волнам узоров
Яхонты горят.
Что за чародеи
Хохлому одели
В этот несказанный
Праздничный наряд…
Роспись хохломская
Словно колдовская,
В сказочную песню
Просится сама. И нигде на свете
Нет таких соцветий.
Всех чудес чудесней
Наша Хохлома.
Название   «золотая   хохлома»   очень   точно   определяет   один   из   видов   расписной
деревянной   посуды,   изготовляемой   в   г.   Семенове   и   деревнях   Ковернинского   района
Нижегородской области.
Золотой   фон   или   золотой   орнамент   на   цветном   фоне   обусловлен   технологией
росписи, которая родилась в Нижегородском крае в конце XVII в. Село Хохлома, где
проходили ярмарки по продаже деревянной посуды и расписных ложек, дало название
целому промыслу, ныне широко известному в нашей стране и за рубежом.
Наряду   с   традиционными   ковшами,   подставками,   братинами   и   различными   по
размеру   ложками   современные   мастера   изготовляют   наборы   различного   назначения
(для соков, мороженого, варенья, салатов и т.   д.),декоративные блюда, подсвечники,
детскую мебель.
Д о п о л н и т е л ь н ы й   м а т е р и а л
Все   предметы   привлекают   внимание   своей   нарядностью   и   красочностью.   Чтобы
добиться этого эффекта, каждое изделие проходит ряд операций. Вырезанный из липы
или   березы   вручную   или   выточенный   на   станке   полуфабрикат   (форма   будущего
изделия)   покрывают   слоем   жидкой   глины,   пропитывают   льняным   маслом,   шпаклюют,
ликвидируя трещины и другие дефекты, затем вновь покрывают маслом и подсушивают
до   неполного   высыхания.   Поверхность,   имеющую   отлип,   натирают   алюминиевым
порошком, поверх которого выполняют роспись. Завершается процесс покрытием всего
изделия олифой. Окончательную сушку (закалку) проводят в закрытых шкафахпечах
при 100–120 °С. Слой олифы приобретает золотистый оттенок, сквозь который блестит
металлизированный фон.
Под пленкой лака все, что было серебряным, приобретает золотой цвет.
 Посмотрите! Какие элементы используют художники в росписи?
Верно,  земляничку,  малину,   смородину,  рябинку,   травку.  Но  мастера   не  копируют
растения в точности, а посвоему перерабатывают в декоративный узор.
 А какие цвета используют хохломские мастера?
Верно,   цветов   в   хохломской   росписи   очень   мало.   Специфическая   технология
ограничивает   палитру   применяемых   для   росписи   масляных   красок,   выдерживающих
температурный   режим   и   дающих   выразительные   сочетания   с   «золотом».   Их   группу
составляют   красный,   черный,   зеленый,   коричневый,   желтый   цвета.   Разнообразие
росписи достигается умением находить варианты цветовых сочетаний, использованием
одного цвета как главенствующего. Кроме того, существенные различия в художественном оформлении изделий (и это,
пожалуй, главное) достигаются несколькими сложившимися приемами росписи. Старый,
классический   для   хохломы п р и е м  верхового   письма представляет   собой   роспись   по
металлизированному фону веток, цветов, ягод.
Разновидностью   этого   письма   является травка –   написанные   черным   и   красным
цветом кустики и веточки, пояски, розетки.
Другой прием росписи – под фон, когда цветом покрывается фон, ее основной мотив
рисунка остается светлым с небольшой штриховой разделкой.
Вариантом   фоновой   росписи   является кудрина,  узор   которой   отличается
укрупненным   размером,   а   все   ее   формы   напоминают   круглящиеся   растительные
завитки.
V. Анализ произведений изобразительного искусства.
Необычайное   богатство   хохломской   росписи   достигается   тем,   что   рисунок   на
поверхность изделия наносится всякий раз импровизированно, свободно. Мастер как бы
сочиняет его на  ходу, руководствуясь лишь своим опытом  и теми закономерностями,
которые   характеризуют   особенности   хохломской   росписи.   В   результате   появляются
новые   мотивы   орнамента,   основанного   на   превращении   конкретных   форм   (растения,
птицы, рыбы) в декоративный цветовой узор, что делает нехитрую деревянную вещь
произведением народного искусства.
VI. Работа над новым материалом.
У ч и т е л ь.   Мы   сегодня   будем   выполнять   простейшие   приемы   росписи   –
изображать декоративную травку и ягоды.
 В   чем   состоят   особенности   хохломского   травного   узора   в   сопоставлении   с
уже  известными  вам  городецкой  и  ПолховМайданской  росписями?
У п р а ж н е н и е  по выполнению хохломской травки.
Самый   любимый   у   художников   –   это   «травный   узор»   или   «травка»,   которая
отдаленно напоминает осоку. Часто среди «травки» изображается цветок, птица, рыбка.
Самые затейливые узоры называются «кудрина»: травка превращается в крупные кудри
–   завитки.   Рассмотрим   простейшие   приемы   выполнения   хохломской   травки (см.
Приложение 1).
1. Выполним ягодки. Ягодки рисуем по часовой стрелке. Можно нарисовать малинку,
клубничку, смородинку.
2. Выполним травинку – это тонкий, плавно изгибающийся стебель, от которого во все
стороны отходят изогнутые стебельки с завитками. Нажим кончика кисти приходится на
самую широкую часть травинки.
3. Выполним кудрину. Кудрина – цветочнолиственный узор с округлыми широкими
листьями, с завитками.
4. Выполним листочек. Листочек – это чаще всего стилизованный лист смородины. Из   таких   элементов   можно   составить   узор.   Обратите   внимание   на   свободное
движение кисти и изящность мазков, на сочетание черного, красного, желтого.
Умение выполнять приемы хохломской травки вы используете при изготовлении и
раскрашивании различных изделий и поделок на уроках труда.
Выполните теперь и вы такие: травинку, ягодку, листочек, кудрину.
VII. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах.
– Внимательно посмотрите, как я выполню узор в полосе. Масляных красок у нас нет,
поэтому работаем гуашью.
1. Сначала изображаю стебель с крупными завитками. Узор должен быть ритмичным.
2.   Пишем   самые   крупные   травинки.   Эти   штрихитравинки   наносятся   легкими
движениями, без нажима.
3. Пишем ягодки.
4.   Тонкой   кистью   прорабатываем   отдельные   элементы.   Пишем   легко,   свободно,
используя   также   короткие   удары   –   черные   и   красные   точки.   Травный   узор   (травка)
закончен (см. Приложение 2).
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е.  Выполните   самостоятельно   рисунок  с  изображением   природы  родной
земли в орнаментальной композиции.
IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь. Молодцы, все очень красиво нарисовали. Такого чуда мы не видели ни в
одном   из   произведений   школ   народного   мастерства.   Все   работы   отличаются
декоративностью и оригинальностью.
 Какую особенность травной росписи вам удалось почувствовать в своей работе?
Верно, узор получается мягких очертаний, легкий и подвижный.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
 С   произведениями   какого   народного   декоративноприкладного   искусства   вы
сегодня познакомились?
Верно,   мы   сегодня   изучали   искусство   Хохломы   –   одного   из   старейших   центров
русской культуры, прославленного талантливыми руками народных умельцев.  Почему хохломскую роспись называют пламенной и золотой?
Верно, пламенной хохлому   зовут   потому,   что   окрашенную   посуду   закаливают   в
пламене горячей печи и основной цвет росписи красный. Золотой – потому, что после
того как изделия натирают алюминиевым порошком, расписывают масляными красками,
обжигают в печи и покрывают лаком, предметы становятся как бы золотыми.
 В чем, повашему, состоит красота народного искусства?
Я очень горда тем, что живу на земле, где работают такие замечательные мастера
золотой хохломы.

file_name: КРАСОТА В УМЕЛЫХ РУКАХ.docx

intro:
Цели: ознакомить с историей промысла и произведениями народного декоративно-прикладного искусства, с технологией выполнения росписи и особенностями рисунка Хохломы; формировать умение выполнять элементы хохломской росписи, передавать форму и пропорции, объем предмета; развивать воображение, художественный вкус; воспитывать интерес к урокам рисования, уважение к тем, кто творит такие произведения искусства.
Оборудование:
Изобразительный ряд: иллюстрации произведений различных видов народных промыслов; образец педагогического рисунка «Красота в умелых руках» (гуашь).«КРАСОТА В УМЕЛЫХ РУКАХ» (гуашь)

title: Урок по ИЗО 3 класс. «КРАСОТА В УМЕЛЫХ РУКАХ» (гуашь)


extracted_text:
Доклад «Из опыта преподавания математики
 и подготовки учащихся к ГИА».
             Подготовка к школьным выпускным экзаменам и в особенности к ЕГЭ –
это   всегда   ответственный   процесс.   И   от   того,   насколько   грамотно   построен
будет этот процесс, зависит наш результат. Экзамен ЕГЭ и ОГЭ по математике
при   правильной   подготовке   хорошо   может   сдать   каждый.   Формула   успеха
проста – высокая степень восприимчивости, мотивация и компетентный педагог.
В любом случае натаскивание на варианты ЕГЭ и ОГЭ необходимо, но его нужно
сочетать   с   фундаментальной   подготовкой,   формируя   системные   знания   и
навыки.
            В ЕГЭ по математике встречаются специфические, каверзные вопросы и
задачи. Их часто не может быстро решить даже опытный специалист. Эти задачи
на   первый   взгляд   незаметны   и   их   немного,   но   обязательно   включаются
разработчиками   в   ЕГЭ.   Однако   даже   в   таких   нетиповых   заданиях   можно
выделить   шаблоны,   что   позволяет   подготовленному   правильным   образом
ученику   уметь   распознавать   ход   мыслей   составителя   и   часто   обыгрываемые
типы каверзных задач.
                           Каверзные и специфические задачи составляют только часть так
называемой специфики ЕГЭ и ОГЭ по математике. Подготовленность в плане
специфики подразумевает знание нюансов и особенностей экзамена. К таким
особенностям   можно   отнести   правильность   оформления   заданий,   тактика   и
стратегия решения в условиях дефицита выделенного времени на экзамене, а
также   банальная   невнимательность.   Эти   и   масса   других   особенностей   и
составляют суть специфики. Учитель по математике, хорошо знающий, с чем
придется   столкнуться   школьнику   на   экзамене,   кроме   фундамента   уделяет
большую часть времени на занятии отработке вопросов специфики ЕГЭ и ОГЭ.
                               Для эффективной подготовки к ЕГЭ и ОГЭ нужна тренировка,
тренировка   и   еще   раз   тренировка.   Довести   решение   задач   до   автоматизма.
Видеть единственный возможный вариант ответа среди четырех предложенных.
                              Подготовленность   к   чемулибо   понимается   как   комплекс
приобретенных   знаний,   навыков,   умений,   качеств,   позволяющих   успешно
выполнять определенную деятельность. В готовности учащихся к сдаче экзамена
в форме ЕГЭ и ОГЭ можно выделить следующие составляющие:
информационная   готовность   (информированность   о   правилах   поведения   на
экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
предметная   готовность   или   содержательная   (готовность   по   определенному
предмету, умение решать тестовые задания);
психологическая   готовность   (состояние   готовности   –   "настрой",   внутренняя
настроенность   на   определенное   поведение,
  ориентированность   на целесообразные   действия,   актуализация   и   приспособление   возможностей
личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).
         У меня сложилась определенная система подготовки учащихся к итоговой
аттестации. Большое внимание в своей   работе уделяю самообразованию для
грамотной и квалифицированной подготовки учащихся к ЕГЭ. Работа с детьми
по ликвидации пробелов знаний, повышает успешность изучения математики.
Программа   предусматривает   различные   виды   деятельности:   организационно
методическую работу, повышение профессиональной компетентности педагога,
изучение   документов   федеральных,   региональных,   муниципальных   органов
образования,   федерального   института   педагогических   измерений,   работу   с
учащимися и их родителями.
         Одним   из   направлений   организационнометодической   работы   является
создание   банка   тестовых   заданий,   подбор   учебнометодической   литературы.
Приобретаю   учебнометодические   пособия   ФИПИ   и   пособия,   авторами
которых   являются   разработчики   контрольноизмерительных   материалов. Эти
пособия   позволяют   эффективно   организовать   фронтальную   работу   в   классе,
самостоятельную   работу   дома,   осуществлять   дифференцированный   и
индивидуальный подход. Составлять свои тестовые задания. В работе использую
банк   открытых   задач,   демонстрационные   варианты,   варианты   репетиционных
экзаменов.
             Другое направление организационнометодической работы – освоение
тестовых технологий. Использование этих технологий в практике позволяет мне
существенно повысить уровень подготовки учащихся к ЕГЭ. Задания в форме
тестов   имеют   свои   как   положительные   так   и   отрицательные   стороны.
Использование   тестовой   формы   контроля   не   всегда   даёт   представление   о
качестве     и   глубине   знаний,  о  математических  способностях   ученика.  Тесты
должны   использоваться   умело   в   соответствии   с   возрастными   особенностями
учащихся   в   нужном   месте   и   определённых   временных   рамках.   Сами   тесты
должны   быть   грамотными,   поэтому   я     тщательно   подхожу   к   их   отбору   и
составлению,   разумно   сочетая   традиционные     и   тестовые   технологии.
Использую   тестовые   технологии   на   этапах   изучения   нового   материала,
закрепления, обобщения и проверки знаний. Применяю различные виды тестов: с
выбором ответов и без выбора ответов, с развёрнутым ответом, на соответствие,
на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности.
         Третье   направление   –   повышение   профессиональной   компетентности
педагога. Ежегодно я прохожу обучение на семинарах по подготовке к итоговой
аттестации в 9 и 11 классах. Информационное обеспечение осуществляю через
уголки   подготовки   к   итоговой   аттестации.   В   них   размещаю   положение   об
итоговой аттестации, образцы бланков, инструкции по их заполнению, правила
поведения   на   ЕГЭ,   права   учащихся   во   время   проведения   ЕГЭ,   порядок
проведения  апелляции, советы   учащимся  и  их  родителям, демонстрационные
варианты,   кодификаторы,   спецификации.   На   методических   объединениях совместно с другими учителями математики   проводим изучение нормативной
документации. Участвую в родительских собраниях совместно с учащимися, с
приглашением администрации, психолога, учителей предметников.   На них мы
информируем родителей о структуре и содержании контрольноизмерительных
материалов, о процедуре проведения экзамена, о критериях оценивания, о ходе
подготовки   к   ЕГЭ   и   уровне   готовности   каждого   выпускника.   Оказываем
ученикам   и   их   родителям   психологическую   помощь   в   ходе   подготовки   и
проведения аттестации.
       Подготовка к сдаче ЕГЭ по математике должна идти через приобретение и
освоение конкретных математических знаний. Только это обеспечит выпускнику
успешную сдачу экзамена.
В своей работе применяю следующие принципы подготовки к ЕГЭ.
Первый принцип – тематический. Эффективнее выстраивать такую подготовку,
соблюдая принцип от простых типовых заданий к сложным.
Второй принцип – логический. На этапе освоения знаний необходимо подбирать
материал   в   виде   логически   взаимосвязанной   системы,  где   из   одного   следует
другое. На следующих занятиях полученные знания способствуют пониманию
нового материала.
Третий принцип  – тренировочный. На консультациях учащимся предлагаются
тренировочные   тесты,   выполняя   которые   дети   могут   оценить   степень
подготовленности к экзаменам.
Четвёртый   принцип  –   индивидуальный.   На   консультациях   ученик   может   не
только   выполнить   тест,  но   и   получить   ответы   на   вопросы,   которые   вызвали
затруднение.
Пятый  принцип  –  временной. Все  тренировочные  тесты  следует  проводить   с
ограничением времени, чтобы учащиеся могли контролировать себя  за какое
время сколько заданий они успевают решить.
Шестой принцип – контролирующий. Максимализация нагрузки по содержанию
и по времени для всех учащихся одинакова. Это необходимо, поскольку тест по
своему назначению ставит всех в равные условия и предполагает объективный
контроль результатов.
            Следуя этим принципам, формирую у учеников навыки самообразования,
критического   мышления,   самостоятельной   работы,   самоорганизации   и
самоконтроля.
             Моя цель состоит в том, чтобы помочь каждому школьнику научиться
быстро решать задачи, оформлять их чётко и компактно. Развиваю способность
мыслить   свободно,   без   страха,   творчески.   Стараюсь   давать   возможность
каждому школьнику расти настолько, насколько он способен.
        Более подробно остановлюсь на формах работы в ходе непосредственной
подготовки   учащихся   1011   классов   к   ЕГЭ.   Провожу   спецкурсы   и
индивидуальные консультации после уроков, в строго определённое  время. Они
охватывают как сильных учащихся, с которыми разбираем задания повышенной
сложности,   так   и       слабоуспевающих   учащихся,   с   которыми   отрабатываем базовые знания умения и навыки. Разбираем демонстрационный вариант и задачи
из   открытого   банка,   а   также   тестовые   задания.   Знакомлю   с   системой
оценивания,   даю   советы   по   организации   работы   над   тестом.   Провожу
тренировочные работы в классе, затем ученики самостоятельно работают над
вариантами тестов дома, после проверки происходит разбор заданий, вызвавших
затруднения.   Ряд   вопросов,   таких   как   свойства   функций,   решение
логарифмических   неравенств,   решение   простейших   тригонометрических
уравнений,  решение   рациональных  неравенств,  использование   оценки  левой   и
правой   частей   уравнения   вызывают   серьёзные   затруднения    учеников.   Над
этими темами ведется более углубленная работа.
     Устный счет – один из важных приемов при подготовке учащихся к ЕГЭ
и ОГЭ по математике.
                         В методике математики различают устные и письменные приемы
вычисления. Устная работа на уроках имеет большое значение – это и беседы
учителя с классом или отдельными учениками, и рассуждения учащихся при
выполнении тех или иных заданий и т.п. Среди этих видов устной работы можно
выделить так называемые устные упражнения. В начальной школе они сводились
в   основном   к   вычислениям,   поэтому   за   ними   закрепилось   название   “устный
счет”, хотя в современных программах содержание устных упражнений весьма
разнообразно   и   велико   за   счет   введения   алгебраического   и   геометрического
материала,   а   также   за   счет   большого   внимания   к   свойствам   действий   над
числами и величинами.
            Важность и необходимость устных упражнений велика в формировании
вычислительных   навыков   и   в   совершенствовании   знаний   по   нумерации,   и   в
развитии   личностных   качеств   ученика.   Создание   определённой   системы
повторения ранее изученного материала дает учащимся возможность усвоения
знаний на уровне автоматического навыка. Устные вычисления не могут быть
случайным этапом урока, а должны находиться в методической связи с основной
темой и носить проблемный характер.
             Однако устный счет как этап урока до сих пор применяется в основном
в   начальной   школе   или   в   56  классах,   имея   своей   главной   целью   отработку
вычислительных навыков. В связи с введением обязательного ЕГЭ и ОГЭ по
математике   возникает   необходимость   научить   учащихся   старших   классов
решать быстро и качественно задачи базового уровня. При этом необыкновенно
возрастает роль устных вычислений и вычислений вообще, так как на экзамене
не   разрешается   использовать   калькулятор   и   таблицы.   Заметим,   что   многие
вычислительные операции, которые мы имеем обыкновение записывать в ходе
подробного   решения   задачи,   в   рамках   теста   совершенно   не   требуют   этого.
Можно научить учащихся выполнять простейшие (и не очень) преобразования
устно. Конечно, для этого потребуется организовать отработку такого навыка
до автоматизма. Для   достижения   правильности   и   беглости   устных   вычислений,
преобразований,   решения   задач   в   течение   всех   лет   обучения   в   среднем   и
старшем звене на каждом уроке необходимо отводить 57 минут для проведения
упражнений   в   устных   вычислениях,   предусмотренных   программой   каждого
класса.
          Устные упражнения активизируют мыслительную деятельность учащихся,
требуют   осознанного   усвоения   учебного   материала;   при   их   выполнении
развивается память, речь, внимание, быстрота реакции.
         Устные упражнения как этап урока имеют свои задачи:
1)   воспроизводство   и   корректировка   знаний,   умений   и   навыков   учащихся,
необходимых для их самостоятельной деятельности на уроке или осознанного
восприятия объяснения учителя;
2) контроль состояния знаний учащихся;
3) автоматизация навыков простейших вычислений и преобразований.
         Устные упражнения должны соответствовать теме и цели урока и помогать
усвоению изучаемого на данном уроке или ранее пройденного материала. Чтобы
навыки   устных   вычислений   постоянно   совершенствовались,   необходимо
установить   правильное   соотношение   в   применении   устных   и   письменных
приёмов вычислений, а именно: вычислять письменно только тогда, когда устно
вычислить трудно.
           Если в 56 классах устный счет – это выполнение действий с числами:
натуральные   числа,   обыкновенные   дроби,   десятичные   дроби   ,   то   в   старших
классах – это могут быть совершенно различные операции, навык выполнения
которых надо довести до автоматизма.
           Практика   показала,   что   систематическая   работа   с   УС   способствует
значительному   повышению   продуктивности   вычислений   и   преобразований.
Сокращается время на выполнение таких операций, как решение квадратных
уравнений,   линейных   неравенств   и   неравенств   2ой   степени,   разложение   на
множители,   построение   графиков   функций,   преобразования   иррациональных
выражений   и   другие.   Эти   операции   переходят   из   разряда   самостоятельной
задачи   в   разряд   вспомогательной   и   становятся   инструментом   (“таблицей
умножения”) для решения более сложных задач.
                Итак, основной метод подготовки – решение типовых и тренировочных
заданий   (их   можно   найти   в   разнообразных   пособиях   по   ЕГЭ)   с   выявлением
имеющихся   пробелов   в   знаниях.   Однако   в   условиях   недостатка   времени   не
всегда   удается   провести   полноценную   самостоятельную   подготовку   –
перегруженному старшекласснику сложно каждый день выделять по нескольку
часов на решение заданий. Но необходимо, чтобы подготовка была ежедневной,
и в этом помогают дополнительные способы освоения теории, рассчитанные на
занятияпятиминутки.   В   своей   работе   активно   использую   ИКТ   технологии
(цифровые образовательные ресурсы, а также Интернет ресурсы), которые очень
эффективно  помогают в подготовке  к экзамену и мне, как учителю  и  моим
ученикам. В течение   года провожу   тренировочные, репетиционные работы внутри
школы. Работы беру с официального сайта СТАТГРАД, РЕШУ ЕГЭ, где работы
максимально приближены к КИМам ЕГЭ. Стараюсь создать реальные условия
проведения   ЕГЭ.   Опыт   свидетельствует   о   том,   что   такая   организация
деятельности   позволяет  выпускникам  регулировать     темп своей     работы над
тестом, снижает уровень тревожности перед экзаменом, вселяет   веру в свои
силы, позволяет адаптироваться в условиях аттестации.
          Думаю, что положительная динамика при изучении математики  и сдачи
ЕГЭ происходит за счет высокого профессионализма, хорошо сорганизованной
работы   учащихся,   активное   внедрение   новейших   технологий,   такие   как
интерактивное обучение, информационнокоммуникативные технологии, а так
же   некоторые   приемы   и   методики   из   коллективноучебных   занятий,
индивидуальноориентированного   обучения.   Хорошие   результаты   ЕГЭ   по
математике   позволили   выпускникам   школы   успешно   решить   свои   жизненные
планы.

file_name: доклад на РЕСПУБЛИКАНСКИЙ семинар 2018.doc

intro: Подготовка к школьным выпускным экзаменам и в особенности к ЕГЭ – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно построен будет этот процесс, зависит наш результат. Поэтому необходимо провести большую работу и учителю, и учащимся для достижения намеченной цели - сдачи ГИА на достойном уровне.Выступление на семинаре учителей математики и тьюторов по подготовке к ГИА по математике в 2018 году

title: Доклад учителя математики, тьютора МБОУ СОШ №1 станицы Гиагинской по  теме "Из опыта преподавания математики и подготовки учащихся  к ГИА»


extracted_text:
Уважаемые родители!
В дошкольном учреждении реализуется тема недели:
«Земля наш общий дом. Космос».
 Для осуществления образовательной деятельности в семье
по теме рекомендуем родителям:
1. Объяснить ребенку, почему празднуют День
          космонавтики, что это за праздник.
Материал для рассказа может быть следующим.
В
12 апреля в нашей стране отмечается День космонавтики.
этот день нашу планету потрясла неожиданная весть: «Человек в
космосе!» Мгновенная мечта людей о полете
в космос сбылась. Солнечным апрельским утром  мощная
    ракета вывела на орбиту космический корабль «Восток» с первым космонавтом
    Земли, нашим соотечественником Ю. А. Гагариным на борту. Полет вокруг
    Земли длился 108 минут. Так началось время космических  ракет, спутников,
    луноходов, международных космических экипажей. Люди всегда мечтали узнать
    о космосе как можно больше, ведь мир звезд огромный
    и таинственный. В нем много неизвестного и загадочного.
2. Рассмотреть картинки и иллюстрации в книгах с изображением космоса,
     космонавтов и космической техники.
3. Рассказать ребенку о первом космонавте  Юрии
    Гагарине.
4. Объяснить ребенку значение слов: взлет, посадка,
    старт, приземление, скафандр, шлем, созвездие,
    луноход, космонавт, спутник, невесомость.
     5. Упражнение «Один – много» на употребление мн. числа существительных в
         родительном падеже.
         Один космонавт  много космонавтов.
         Одна ракета  много ракет и так далее.
     6. Отгадай загадки.
        Лежит ковер, большой, большой,
        А не ступишь на него ногой. (небо)
        По голубому блюду золотое яблочко катится.  (небо и солнце) 7. Подбирать признаки.
          Космонавт – смелый, сильный, здоровый, умный…
          Звезда – маленькая, яркая, желтая, красивая…
          Солнце  …
          Космос  …
     8. Называть противоположные по смыслу слова.
         Далеко – близко.  Высоко – низко.  Улететь  … Темно  …
     9. Нарисовать вместе с детьми картинку к стихотворению В. Степанова

«Космонавт».
10. Предложить ребёнку выполнить вместе с вами
пальчиковую гимнастику.
«Космонавт»
     В тёмном небе звёзды светят,
     Космонавт летит в ракете.           Сжимают и разжимают пальцы.
     День летит и ночь летит              Изображают одной рукой полёт ракеты.
     И на землю вниз глядит.             Опускают медленно руку вниз.
     Видит сверху он поля,
     Горы, реки и моря.
     Видит он весь шар земной,      Загибают пальцы на обеих руках, начиная с мизинца.
     Шар земной – наш дом родной.      Сжимают и разжимают пальцы.
«Космонавты»
     К полету мы готовы,
     Заводим мы моторы.
      Ввысь, ракета, полети,
     На орбиту выходи.
     Вокруг планеты
     облетели
     И опять на землю сели.
   Вращают кистями перед грудью и произносят: «Р
   р!»

   Соединяют ладони перед собой, как бы образуя нос
   ракеты, и на носках бегают по комнате.
      Выбегают в указанное место останавливаются
      и приседают на колени,  соединенные руки
      держат над головой.

file_name: рекомендации космос 18г.docx

intro:
12 апреля в нашей стране отмечается День космонавтики.
В этот день нашу планету потрясла неожиданная весть: «Человек в космосе!» Мгновенная мечта людей о полете
в космос сбылась. Солнечным апрельским утром  мощная
    ракета вывела на орбиту космический корабль «Восток» с первым космонавтом
    Земли, нашим соотечественником Ю. А. Гагариным на борту. Полет вокруг
    Земли длился 108 минут. Так началось время космических  ракет, спутников,
    луноходов, международных космических экипажей. Люди всегда мечтали узнать
    о космосе как можно больше, ведь мир звезд огромный
    и таинственный. В нем много неизвестного и загадочного.

title: Рекомендации для родителей по теме "Земля наш общий дом. Космос"


extracted_text:
Картотека игр –
экспериментов
(средний дошкольный
возраст)

Тени на стене
          Вечером, когда стемнеет, включите настольную лампу и направьте её на
стену. При помощи кистей рук вы получите на стене тень лающей собаки,
летящей птицы и т.д. Можно использовать различные предметы и игрушки.
Игры со светом и тенями
                                                      Солнечный зайчик
          Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью
зеркальца   лучик   и   постарайтесь   обратить   внимание   малыша   на   то,   как
солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д.
Предложите поймать убегающего «зайчика». Если ребёнку понравилась игра,
поменяйтесь ролями: дайте ему зеркало, покажите как поймать луч, а затем
встаньте у стены. Постарайтесь «ловить» пятнышко света как можно более
эмоционально, не забывая при этом комментировать свои действия: «Поймаю
поймаю! Какой шустрый зайчик – быстро бегает! Ой, а теперь он на потолке,
не достать… Нука заяц, спускайся к нам!» и т.д.
Смех ребёнка станет вам самой лучшей наградой. Игры с красками
                                                    Смешиваем краски
               Смешивая краски, мы получаем возможность создавать новые цвета.
Для   этого   можно   сливать   воду   разных   цветов   в   одном   стакане,   либо
растворять в стакане с чистой водой поочерёдно несколько красок, можно
смешивать   краски,  используя   палитру.   Так,   из   жёлтого   и   красного   цветов
получаем оранжевый, из синего и жёлтого – зелёный, из красного и синего –
фиолетовый и т.д.
Рисование на мокром листе
Незабываемые ощущения может подарить процесс рисования акварельными
красками на мокром листе. Для этого на стол или на пол постелите клеёнку.
Намочите плотный лист бумаги для акварели (кисточкой или просто окунув в
тазик с водой) и положите на клеёнку пригладив губкой. Окуните кисточку в
одну из красок и осторожно проведите по бумаге. Продолжайте, используя
другие цвета. Как бы случайно можно провести по рисунку кисточкой с одной
водой,   без   краски   вода   создаст   на   листе   нежные,   размытые,   светлые
полутона.
Игры со льдом
Тает льдинка
           Положите кусочек льда на ложку и подогрейте его над пламенем свечи:
«Посмотри, вот лёд. Давай его подогреем на огне. Где же лёд? Растаял! Во что лёд превратился? В водичку!».   В прозрачную стеклянную кружку или
стакан налейте горячую воду (её можно подкрасить), опустите кусочек льда и
понаблюдайте,   как   быстро   он   тает.   Можно   взять   несколько   стаканов   и
понаблюдать, как поразному тает лёд в воде разной температуры.

Ледяные фигуры
         Замораживайте воду не только в специальных формочках, но и в других
ёмкостях. Используйте для этого пластиковые стаканчики, формочки изпод
конфет т.д., чтобы получить разнообразные ледяные формы разного размера.
Используйте   их   как   конструктор   –   выкладывайте   узоры   (лучше   на
однородном цветном фоне). Сложите из кусков льда ледяную пирамидку или
домик.
Кто играет ленточками?
                На   веранде   воспитатель   раздаёт   детям   султанчики.   Предлагает
послушать: шуршат ли бумажные ленты? Шевелятся ли они? Подчёркивает:
ленты не шевелятся, не шуршат.
Предлагает:   «Поиграем   ленточками»   (делает   различные   движения).
Подчёркивает, что это мы играем лентами. Затем предлагает тихо постоять и
посмотреть: а теперь играют ленты?
После этого предлагает выйти с веранды и тихо постоять, обращает внимание
на ленты: кто играет ими? Обращается к детям: «Аня, кто играет твоими
лентами?   Сережа,   ты   не   играешь   своими   лентами?   А   кто   ими   играет?».
Подводит детей к выводу: это ветер играет ленточками.

Кто   нагрел предметы? На прогулке воспитатель показывает детям  зайчика и говорит: «Зайчик
прыгнул   на   скамейку.   Ах,   как   тепло!   Потрогайте   скамеечку,   какая   она:
тёплая   или   нет?   Кто   её   нагрел?   Да,   солнышко!   Пришла   весна.   Солнышко
сильно греет – нагрело и скамейку. Теперь зайчик прыгнул на качели». Дети
вместе с воспитателем обходят участок и выясняют, что тёплыми стали стол,
стена здания и т.п. «Кто нагрел всё это?»  спрашивает воспитатель.
Можно посадить зайчика на скамейку и через некоторое время убедиться, что
и зайчик стал тёплым. «Кто его согрел?».
Игра с магнитом
             Опыт   №1. Перед   его   проведением   рассказываем   о   том,  что   магнит
обладает   одним   очень   необычным,   можно   сказать,   волшебным   свойством
(каким именно, дети узнают благодаря экспериментированию). Перед каждым
ребёнком на столике стоит одноразовая пластмассовая тарелка, на которой
лежит скрепка. Как можно двигать скрепку, не дотрагиваясь до неё? (Водим
небольшим магнитом по внешней стороне дна тарелки).
             Опыт №2. Притягиваем скрепку магнитом обычным способом. Затем
поочерёдно кладём на неё лоскут ткани, бумагу и каждый раз пробуем взять
скрепку при помощи магнита.
             Опыт №3.  Опускаем  скрепку  на дно ёмкости с  водой  и выясняем,
мешает ли вода магниту «работать».
             Опыт   №4.   На   подносе   у   педагога   лежат   разнообразные   предметы.
Каждый ребёнок при помощи магнита определяет, какие из них железные.
  Опыт №5.  У педагога есть волшебная варежка (внутри прикреплён магнит, о
чём не знают дошкольники). Детям предлагается повторить опыт №4, но уже
при помощи варежки. Как они думают, в чём её волшебство?
             Опыт   №6. Выберите   ребёнка,   который   будет   магнитом.   Попросите,
чтобы он встал перед группой. Другие дети подходят к магниту по одному и сообщают магниту, из чего они сделаны. Если какой – либо ребёнок объявляет
себя   металлическим,   магнит   кладёт   свои   руки   на   плечи   этого   ребёнка,
прижимает   его   к   себе   и   говорит:   «Я   тебя   притягиваю».   Если   ребёнок   не
является металлическим, магнит тоже кладет руки на плечи этого ребёнка, но
за   тем   снимает   их,   говоря:   «Я   тебя   не   притягиваю».   Позвольте   каждому
ребёнку самому решать, из чего он сделан. В заключении делаются выводы,
что железо обладает особым свойством – притягивается магнитами.

file_name: картотека экспериментов средняя группа.doc

intro: Известно, что дети любят возится с песком, водой. А как мы на это реагируем? "Не подходи, не бери, брось сейчас же". Так и не успевает маленький исследователь удовлетворить свое любопытство. А с годами желание познакомиться с тем, что запрещают-накапливается. Экспериментирование с различными материалами заинтересовывает детей своим процессом.

title: Картотека игр-экспериментов в средней группе


extracted_text:
Итоговый тест по технологии за 20172018  учебный год в 1 классе
Фамилия, имя_____________________________
Дата  _______________
Выбери верные  варианты ответов и обведи их в кружок.
1. Как  нужно  оставлять  ножницы  на  столе?
 а)  с  закрытыми  лезвиями
 б)  с  открытыми  лезвиями
 в)  не имеет  значения
2. Как правильно передавать ножницы?
 а) кольцами вперёд
 б)  кольцами к себе
 в) с раскрытыми лезвиями
3. Пластилин – это:
а) природный материал
б) материал, созданный человеком
в) приспособление
4. Инструмент для работы с  пластилином – это:
 а) стек                     б) ножницы                    в) шило
5. Бумага – это…
 а) материал
 б) инструмент в) приспособление
6. Как называется вырезание и наклеивание деталей  на основу?
а) аппликация
б) оригами
в) вышивка
7. Как нужно располагать шаблоны на бумаге?
а)  поближе к краю и друг к другу
б)  посередине листа бумаги
в) не имеет значения
8. Укажи цифрами в окошечках, в каком порядке выполняют
аппликацию?
□
□
□
 разметь детали
 вырежи
 приклей
9.На какую сторону наносят клей?
 а)  на лицевую
б )  на изнаночную
в) не имеет значения
10. Выбери, кто работает с тканью:
а)  швея
б)  архитектор
в)  повар

file_name: 1 КЛАСС ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ТЕХНОЛОГИИ.docx

intro: Данный методический материал поможет учителю осуществить итоговый контроль по технологии у обучающихся 1 класса. Даст возможность учителю установить. как обучающиеся умеют различать материалы и инструменты. правила безопасной работы с ножницами, какие представления имеют обучающиеся об экономном использовании рабочего материала. как понимают специфику отдельных профессийДанный методический материал поможет учителю осуществить итоговый контроль по технологии у обучающихся 1 класса. Даст возможность учителю установить. как обучающиеся умеют различать материалы и инструменты. правила безопасной работы с ножницами, какие представления имеют обучающиеся об экономном использовании рабочего материала. как понимают специфику отдельных профессий

title: Итоговый контроль по технологии в 1 классе


extracted_text:
« Путешествуем в мир литературы » Терминологический
диктант Литература 6 класс.
 Выполнила Горбачева М.Ю., учитель русского языка и
литературы МБОУ СОШ №154, г. Екатеринбург
Задание:   Вспомни  термины, изученные в 5 классе, отгадай
предложенные загадки. В записанных словах обозначь орфограммы.
Термины запиши в начальной форме.
1 Он создаёт произведение,
   Где выражает своё мнение,
   Будь то проект или роман,
   Когда талант на это дан.
2 В начале издания или рассказа
   Ее прочитаешь, и ясно все сразу.
   Характеристики краткие эти
   Как называются? Знаете, дети?
3 Стихи с моралью и нравоученьем,
   В них не обходится без поучений.
   Герои — животные, вещи обычно,
1 Но все их проблемы и людям привычны.
   Много таких вот «моральных» стихов
   Оставил Иван Андреевич Крылов.
4 Это фольклорные песнисказания
   И старины глубокой предания.
   Богатыри в них и подвиги славные,
   Битвы с врагами за Русь чужестранными.
   Такой вот сказ народный и старинный
   Зовется просто и понятно всем.
5 Он один из главных лиц
   Сказок, басней, небылиц.
   Может быть он необычным,
   Может быть он фантастичным,
   Может быть, как мы с тобой,
   И зовется он.
6 Языка не имеет,
   А у кого побывает,
   Тот много знает.
7 Я подскажу тебе для простоты:
   Меня сейчас разгадываешь ты.
8 Помогает нам учиться,
   Может с нами веселиться,
   По душам поговорить,
   Стоит лишь её открыть.
9 Это малый рассказ,
2 В нем найдем поучение.
   И научит он нас
   На своих изречениях.
10 Что читал, запомнил я,
     Рассказать смогу, друзья.
     Нужно прочитать не раз,
     Чтоб готовить.

11 Догадаться вам несложно, что же это,
     Если свойства живого предмета
     Переносят на неживой.
     Подсказка: вид метафоры такой.
     Конечно, без сомнения,
     То...
12 Два предмета непохожих
     Иль, напротив, очень схожих.
     Их сопоставление
     Мы зовем...

13 Мы разбили длиннющий рассказ
     На короткие части для нас.
     А потом мы части называли,
     То, что получилось, вслух читали.
3 По частям рассказ, по пунктам дан.
     Ну конечно, получился...
14 Главный смысл в каждой книге
     На уроке найдём мигом.
     Ясно всем, как теорема, —
     Главный смысл зовется...
15 Короткая фраза, где звуки похожи.
    Ее мы частенько промолвить не можем.
    Тренирует нам дикцию, с рифмой бывает.
    Как называется? Кто отгадает?
16 Если ее мы вдруг говорим,
    Явление метко определим.
    В ней поучения нет никакого —
    То выражение яркое, слово:
    «Зубы, — к примеру, — кладу я на полку».
     Я произнес только что...
17 Главное лицо рассказа,
    Мы его запомним сразу.
    В каждой книге друг он наш,
    Всех важнее...
18 Это творчество такое,
4 Но оно ведь непростое.
    Сочинил его народ,
    До сих пор оно живет.
    Чаще только на словах,
    Но бывает и в стихах,
    Музыке, архитектуре,
    Отражается в культуре.
    И скажу я вам без спора —
    Нет «народнее. »
ОБРАЗЕЦ ЗАПИСИ: Автор, аннотация, басня, былина, герой, газета, загадка,
книга, притча, пересказ, олицетворение, сравнение, план, тема, скороговорка,
поговорка, персонаж, фольклор.
Использованная литература:
 В мире природы, истории и литературы: сборник загадок/ сост. М.П.Филипченко.
Волгоград: Учитель, 2008.
Интернет: http://mdou22balakovo.ucoz.ru/kartinki/kniga.gif мальчик читает
http://kladraz.ru/zagadkidljadetei/literaturnyezagadkidljashkolnikov.html
5

file_name: Путешествуем в мир литературы .Терминологический диктант   Литература 6 класс.doc

intro: Ресурс представляет загадки,отгадками которых служат термины изученные на уроках литературы в 5 и 6  классах по любому УМК. Учащиеся должны записать отгадки на данные учителем загадки( ответы даны). Ресурс может быть использован на уроках  повторения в начале или в конце учебного года.

title: Путешествуем в мир литературы Терминологический диктант 6 класс


extracted_text:
ЛЮДИ ТРУДА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ
ИСКУССТВЕ

В и д   д е я т е л ь н о с т и : творческое рисование.
Ц е л и :  развивать  эстетическое   восприятие   и  понимание   красоты  труда  людей  в
жизни  и  произведениях  изобразительного   искусства;  обучать  анализу  содержания  и
художественных особенностей рекомендуемых картин; воспитывать любовь и уважение
к труду человека.
О б о р у д о в а н и е :   художественные принадлежности для рисования красками.
З р и т е л ь н ы й   р я д :  репродукции   картин   А.   Пластова   «Жатва»,   «Сенокос»,
«Ужин трактористов»; А. Дейнеки «На просторах подмосковных строек»; Т. Салахова
«На вахту», «Портрет композитора КараКараева».
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
II. Беседа по теме урока.
Каждый народ через произведения своих художников, поэтов, музыкантов воспевает
человека труда. Изображая людей в труде, ребенок острее чувствует общность, которая
существует   между   всеми   тружениками,   проникается   уважением   к   труду,   понимает
красоту человекатруженика.
Учащиеся самостоятельно анализируют содержание и раскрывают художественные
достоинства живописных произведений, изображающих людей труда.
После беседы учащимся предлагается изобразить человека в процессе труда.
III. Самостоятельная работа.
Учащиеся  сначала   в устной   форме   описывают,  что  они  хотели бы   изобразить  на
своем рисунке: человека какой профессии они будут рисовать, какие атрибуты труда
характеризуют ту или иную профессию.
После   устного   рассказа   учащиеся   приступают   к   линейному   рисунку,   вспоминают
последовательность выполнения композиции.
Наносится   общая   схема   рисунка,   дополняется   детальной   прорисовкой.   После
завершения  линейного  рисунка  учащиеся  приступают  к  работе красками.
IV. Итог урока.
А н а л и з   и   о ц е н к а   выполненных работ.

file_name: ЛЮДИ ТРУДА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ.docx

intro:
Вид деятельности: творческое рисование.
Цели: развивать эстетическое восприятие и понимание красоты труда людей в жизни и произведениях изобразительного искусства; обучать анализу содержания и художественных особенностей рекомендуемых картин; воспитывать любовь и уважение к труду человека.
Оборудование: художественные принадлежности для рисования красками.
Зрительный ряд: репродукции картин А. Пластова «Жатва», «Сенокос», «Ужин трактористов»; А. Дейнеки «На просторах подмосковных строек»; Т. Салахова «На вахту», «Портрет композитора Кара-Караева».ЛЮДИ ТРУДА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ

title: Урок по ИЗО 3 класс. ЛЮДИ ТРУДА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ


extracted_text:
«МЫ ГОТОВИМСЯ К ВСТРЕЧЕ НОВОГО
ГОДА – ПРАЗДНИКА РАДОСТИ И
СКАЗОК» (карандаш, гуашь)
Ц е л и : осознать тесную связь художественного оформления изделий декоративно
прикладного   искусства   с   их   практическим   назначением;   развивать   эмоциональные
ощущения   неразрывности   красоты   вокруг  нас   и   деятельности   человека;  воспитывать
интерес к декоративнооформительской деятельности.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д: образец педагогического рисунка «Новогодняя маска»
(карандаш, гуашь); фотографии карнавальных и театральных масок.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д:   стихотворения   –   Екатерина   Серова   «Гости»,   А.   Блок
«Фейерверк», отрывок из поэмы «Руслан и Людмила» А. С. Пушкина.
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь. Сегодня  мы  продолжим  разговор  на  тему  прошлого урока – о красоте
вокруг   нас.   Но   теперь   мы   выполним   карнавальные   принадлежности   –   маски   героев
сказок. Самые лучшие маски мы будем использовать на новогоднем утреннике.
ГОСТИ
В детском саду
Суматоха и шум:
– Скоро начнется!
– Где мой костюм?
– Витя и Женя,
Дайте флажки!.. Шепот,
движенье,
Споры,
смешки.
Что же за праздник
Готовится тут?
Видно, почетные
Гости придут!
Может, придут генералы?
Нет!
Может, придут адмиралы?
Нет!
Может, герой,
Облетевший весь свет?
Нет!
Нет!
Нет!
Гадать понапрасну бросьте,
Смотрите, вот они – гости.
Почетные, важные самые:
– Здравствуйте, мамы!
                              Е. Серова
Карнавал –   это   старинный   праздник,   он   пришел   к   нам   из   глубины   веков.   Такими
праздниками трудовой народ отмечал окончание полевых или других работ. Участники
карнавала украшали себя цветами, надевали праздничные или специально сделанные
интересные костюмы и маски. Звучала музыка, слышался смех. Кружились хороводы,
устраивались шествия и представления.
Послушайте стихотворение: ФЕЙЕРВЕРК
Из ничего – фонтаном синим
Вдруг брызнул свет.
Мы головы наверх закинем –
Его уж нет,
Рассыпался над черной далью
Златым пучком,
А здесь – опять,
Дугой, спиралью,
Шаром, волчком,
Зеленый, желтый, синий, красный –
Вся ночь в лучах…
И, всполошив ее напрасно, зачах.
                                                          А. Блок
III. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь.   Мы   говорили   о   декоративном   искусстве.   Decorare   (лат.)   –   значит
«украшать».   Художникдекоратор   создает   декорации   спектакля,   украшает   стены   и
потолки в залах, в театрах, в музеях. Он играет ведущую роль в создании образа. В
современном театральном зрелище художник не просто обозначает его место и время
действия, он создает художественный образ, дает свою трактовку содержания пьесы.
 Работа   современного   театрального   художника   перекликается   с   работой   какого
еще художника?
Верно, работа книжного иллюстратора похожа на работу театрального художника.
Только   у   художникадекоратора   больше   задач.   Декорация   располагается   в
пространстве, и зритель ее воспринимает с самых разных точек зрения. В декорациях
будут двигаться и действовать люди, она должна не только учитывать эти движения, но
и способствовать созданию того, что называется «образ».
Роль художника в театре сложна и многообразна – он должен быть и живописцем, и
скульптором, и архитектором, и модельером костюмов. Его задачи: и создание грима
актеров, и подбор светового оформления.
Особенно   интересно   работать   художнику   при   оформлении   ярких   зрелищных
представлений   –   карнавалов.   Какой   же   карнавал   может   быть   без   масок?!   Даже
красивые и яркие костюмы не сделают его интригующим и интересным. Всюду знакомые лица.   А   ведь   куда   интереснее   в   веселом   танце   повстречать,   например,   страшного
разбойника в черной маске и до конца праздника не узнать, кто под ней скрывается.
Можно с уверенностью сказать, что карнавал тем и хорош, что все участники его
выглядят необычно, все они в карнавальных костюмах и обязательно в масках.
IV. Вводная беседа.
С л о в о   у ч и т е л я. Маска –   накладка   с   какимлибо   украшением,   надеваемая   на
лицо человека. Маска может изображать человеческое лицо, звериную морду, голову
мифологического существа.
Маску   изготавливают   из   различных   материалов.   Применение   маски   началось   в
глубокой   древности   на   охоте,   в   обрядах.   Позднее   маски   вошли   в   употребление   в
различных   видах   театра   в   качестве   элемента   актерского   грима.   Такую   маску
называют театральной.   Если   маска   –   повязка   с   вырезами   для   глаз   и   надевается   на
верхнюю   часть   лица   участниками   карнавалов   и   маскарадов,   то   такую   маску
называют карнавальной.   Раз   скоро   Новый   год,   то   и   маски   мы   будем   выполнять
новогодние.
Новый год пришел,
Старый угнал,
Себя показал.
Ходи, народ,
Солнышко встречать,
Мороз прогонять.
V. Анализ произведений изобразительного искусства.
Маски   бывают   обычно   двух т и п о в:   полумаски   и   собственно   маски.   Полумаска
закрывает лишь верхнюю половину лица, полная маска закрывает все лицо. Полумаски
обычно делают одноцветными, а полные маски изображают тот или иной персонаж, они
чаще всего сюжетные. Перед вами декоративные маски.
 Какие  детали  лица  наиболее  выразительно  передают  характер  человека?
Верно, это в первую очередь глаза и рот, а вот нос, уши, волосы не играют ведущей
роли в передаче облика.
 Как   вы   считаете,   какие   приемы   использует   художник,   чтобы   усилить
выразительность образа?
Правильно, для усиления выразительности образа художник часто уменьшает или
увеличивает детали, даже искажает их. Например, вспомните нос у Буратино. По этому
носу мы сразу определяем этого героя. А вот у Бабы Яги большой нос и подбородок,
всклокоченные седые волосы.  А как можно создать смешной образ?
 Какие приемы мы используем для выполнения грозного героя?
Изобразите на своем лице радость, угрозу, смешную гримасу и посмотрите друг на
друга.   Для   того   чтобы   образ   получился   смешным   и   выразительным,   достаточно
увеличить или уменьшить нос, брови, глаза, уши, складки морщин.
Посмотрите, как образ передан в театральных и карнавальных масках, которые я вам
принесла.
Учитель демонстрирует маски.
VI. Работа над новым материалом.
У ч и т е л ь. Я решила выполнить новогоднюю маску, посвященную ученому коту из
поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».
У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей;
Там о заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных
Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской; Там королевич мимоходом
Пленяет грозного царя;
Там в облаках перед народом
Через леса, через моря
Колдун несет богатыря;
В темнице там царевна тужит,
А бурый волк ей верно служит;
Там ступа с Бабою Ягой
Идет, бредет сама собой;
Там царь Кошей над златом чахнет;
Там русский дух… там Русью пахнет!
VII. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах.
–   Внимательно   посмотрите,
  как   я   выполню   рисунок   маски   кота
(см. Приложение).
1. Располагаю лист по горизонтали и отмечаю размеры маски.
2. Делю вертикальной  линией весь размер маски пополам, намечаю  прорези для
глаз, симметрично от линии, делящей маску пополам – линии симметрии. Края маски как
бы обрубаю – выполняю «округления».
3. Дорисовываю ушки и щеки коту, намечаю положение глаз и носа, язычка. Заливаю
всю маску локальным цветом – темносерым.
4.   Тщательно   прорисовываю   тонкой   кистью   глаза,   нос   и   усы   кота,   его   шерсть.
Рисунок закончен.
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е.  Выполните   самостоятельно   эскиз  новогодней  маски.   Постарайтесь  не
только передать внешнее сходство, но и создать определенный образ.
IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся. У ч и т е л ь. Посмотрите, какие необычные маски у вас получились. Маски передают
не только сходство с героями, но и ваше отношение к этим персонажам.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
 Так какие детали масок наиболее выразительно передают характер их героев?
– Верно, это глаза и рот.
 Какие приемы использует художник, чтобы усилить выразительность образа?
–   Верно,   для   усиления   выразительности   образа   художник   часто   уменьшает   или
увеличивает детали, даже искажает их.

file_name: МЫ ГОТОВИМСЯ К ВСТРЕЧЕ НОВОГО ГОДА.docx

intro:
Цели: осознать тесную связь художественного оформления изделий декоративно-прикладного искусства с их практическим назначением; развивать эмоциональные ощущения неразрывности красоты вокруг нас и деятельности человека; воспитывать интерес к декоративно-оформительской деятельности.
Оборудование:
Изобразительный ряд: образец педагогического рисунка «Новогодняя маска» (карандаш, гуашь); фотографии карнавальных и театральных масок.
Литературный ряд: стихотворения – Екатерина Серова «Гости», А. Блок «Фейерверк», отрывок из поэмы «Руслан и Людмила» А. С. Пушкина.«МЫ ГОТОВИМСЯ К ВСТРЕЧЕ НОВОГО ГОДА – ПРАЗДНИКА РАДОСТИ И СКАЗОК» (карандаш, гуашь)

title: Урок по ИЗО 3 класс. «МЫ ГОТОВИМСЯ К ВСТРЕЧЕ НОВОГО ГОДА – ПРАЗДНИКА РАДОСТИ И СКАЗОК» (карандаш, гуашь)


file_name: МЫ ГОТОВИМСЯ К ВСТРЕЧЕ НОВОГО ГОДА.docx

description:
«МЫ ГОТОВИМСЯ К ВСТРЕЧЕ НОВОГО
ГОДА – ПРАЗДНИКА РАДОСТИ И
СКАЗОК» (карандаш, гуашь)
Ц е л и : осознать тесную связь художественного оформления изделий декоративно
прикладного   искусства   с   их   практическим   назначением;   развивать   эмоциональные
ощущения   неразрывности   красоты   вокруг  нас   и   деятельности   человека;  воспитывать
интерес к декоративнооформительской деятельности.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д: образец педагогического рисунка «Новогодняя маска»
(карандаш, гуашь); фотографии карнавальных и театральных масок.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д:   стихотворения   –   Екатерина   Серова   «Гости»,   А.   Блок
«Фейерверк», отрывок из поэмы «Руслан и Людмила» А. С. Пушкина.
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь. Сегодня  мы  продолжим  разговор  на  тему  прошлого урока – о красоте
вокруг   нас.   Но   теперь   мы   выполним   карнавальные   принадлежности   –   маски   героев
сказок. Самые лучшие маски мы будем использовать на новогоднем утреннике.
ГОСТИ
В детском саду
Суматоха и шум:
– Скоро начнется!
– Где мой костюм?
– Витя и Женя,
Дайте флажки!..

description:
Шепот,
движенье,
Споры,
смешки.
Что же за праздник
Готовится тут?
Видно, почетные
Гости придут!
Может, придут генералы?
Нет!
Может, придут адмиралы?
Нет!
Может, герой,
Облетевший весь свет?
Нет!
Нет!
Нет!
Гадать понапрасну бросьте,
Смотрите, вот они – гости.
Почетные, важные самые:
– Здравствуйте, мамы!
                              Е. Серова
Карнавал –   это   старинный   праздник,   он   пришел   к   нам   из   глубины   веков.   Такими
праздниками трудовой народ отмечал окончание полевых или других работ. Участники
карнавала украшали себя цветами, надевали праздничные или специально сделанные
интересные костюмы и маски. Звучала музыка, слышался смех. Кружились хороводы,
устраивались шествия и представления.
Послушайте стихотворение:

description:
ФЕЙЕРВЕРК
Из ничего – фонтаном синим
Вдруг брызнул свет.
Мы головы наверх закинем –
Его уж нет,
Рассыпался над черной далью
Златым пучком,
А здесь – опять,
Дугой, спиралью,
Шаром, волчком,
Зеленый, желтый, синий, красный –
Вся ночь в лучах…
И, всполошив ее напрасно, зачах.
                                                          А. Блок
III. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь.   Мы   говорили   о   декоративном   искусстве.   Decorare   (лат.)   –   значит
«украшать».   Художникдекоратор   создает   декорации   спектакля,   украшает   стены   и
потолки в залах, в театрах, в музеях. Он играет ведущую роль в создании образа. В
современном театральном зрелище художник не просто обозначает его место и время
действия, он создает художественный образ, дает свою трактовку содержания пьесы.
 Работа   современного   театрального   художника   перекликается   с   работой   какого
еще художника?
Верно, работа книжного иллюстратора похожа на работу театрального художника.
Только   у   художникадекоратора   больше   задач.   Декорация   располагается   в
пространстве, и зритель ее воспринимает с самых разных точек зрения. В декорациях
будут двигаться и действовать люди, она должна не только учитывать эти движения, но
и способствовать созданию того, что называется «образ».
Роль художника в театре сложна и многообразна – он должен быть и живописцем, и
скульптором, и архитектором, и модельером костюмов. Его задачи: и создание грима
актеров, и подбор светового оформления.
Особенно   интересно   работать   художнику   при   оформлении   ярких   зрелищных
представлений   –   карнавалов.   Какой   же   карнавал   может   быть   без   масок?!   Даже
красивые и яркие костюмы не сделают его интригующим и интересным. Всюду знакомые

description:
лица.   А   ведь   куда   интереснее   в   веселом   танце   повстречать,   например,   страшного
разбойника в черной маске и до конца праздника не узнать, кто под ней скрывается.
Можно с уверенностью сказать, что карнавал тем и хорош, что все участники его
выглядят необычно, все они в карнавальных костюмах и обязательно в масках.
IV. Вводная беседа.
С л о в о   у ч и т е л я. Маска –   накладка   с   какимлибо   украшением,   надеваемая   на
лицо человека. Маска может изображать человеческое лицо, звериную морду, голову
мифологического существа.
Маску   изготавливают   из   различных   материалов.   Применение   маски   началось   в
глубокой   древности   на   охоте,   в   обрядах.   Позднее   маски   вошли   в   употребление   в
различных   видах   театра   в   качестве   элемента   актерского   грима.   Такую   маску
называют театральной.   Если   маска   –   повязка   с   вырезами   для   глаз   и   надевается   на
верхнюю   часть   лица   участниками   карнавалов   и   маскарадов,   то   такую   маску
называют карнавальной.   Раз   скоро   Новый   год,   то   и   маски   мы   будем   выполнять
новогодние.
Новый год пришел,
Старый угнал,
Себя показал.
Ходи, народ,
Солнышко встречать,
Мороз прогонять.
V. Анализ произведений изобразительного искусства.
Маски   бывают   обычно   двух т и п о в:   полумаски   и   собственно   маски.   Полумаска
закрывает лишь верхнюю половину лица, полная маска закрывает все лицо. Полумаски
обычно делают одноцветными, а полные маски изображают тот или иной персонаж, они
чаще всего сюжетные. Перед вами декоративные маски.
 Какие  детали  лица  наиболее  выразительно  передают  характер  человека?
Верно, это в первую очередь глаза и рот, а вот нос, уши, волосы не играют ведущей
роли в передаче облика.
 Как   вы   считаете,   какие   приемы   использует   художник,   чтобы   усилить
выразительность образа?
Правильно, для усиления выразительности образа художник часто уменьшает или
увеличивает детали, даже искажает их. Например, вспомните нос у Буратино. По этому
носу мы сразу определяем этого героя. А вот у Бабы Яги большой нос и подбородок,
всклокоченные седые волосы.

description:
 А как можно создать смешной образ?
 Какие приемы мы используем для выполнения грозного героя?
Изобразите на своем лице радость, угрозу, смешную гримасу и посмотрите друг на
друга.   Для   того   чтобы   образ   получился   смешным   и   выразительным,   достаточно
увеличить или уменьшить нос, брови, глаза, уши, складки морщин.
Посмотрите, как образ передан в театральных и карнавальных масках, которые я вам
принесла.
Учитель демонстрирует маски.
VI. Работа над новым материалом.
У ч и т е л ь. Я решила выполнить новогоднюю маску, посвященную ученому коту из
поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».
У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей;
Там о заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных
Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской;

description:
Там королевич мимоходом
Пленяет грозного царя;
Там в облаках перед народом
Через леса, через моря
Колдун несет богатыря;
В темнице там царевна тужит,
А бурый волк ей верно служит;
Там ступа с Бабою Ягой
Идет, бредет сама собой;
Там царь Кошей над златом чахнет;
Там русский дух… там Русью пахнет!
VII. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах.
–   Внимательно   посмотрите,
  как   я   выполню   рисунок   маски   кота
(см. Приложение).
1. Располагаю лист по горизонтали и отмечаю размеры маски.
2. Делю вертикальной  линией весь размер маски пополам, намечаю  прорези для
глаз, симметрично от линии, делящей маску пополам – линии симметрии. Края маски как
бы обрубаю – выполняю «округления».
3. Дорисовываю ушки и щеки коту, намечаю положение глаз и носа, язычка. Заливаю
всю маску локальным цветом – темносерым.
4.   Тщательно   прорисовываю   тонкой   кистью   глаза,   нос   и   усы   кота,   его   шерсть.
Рисунок закончен.
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е.  Выполните   самостоятельно   эскиз  новогодней  маски.   Постарайтесь  не
только передать внешнее сходство, но и создать определенный образ.
IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.

description:
У ч и т е л ь. Посмотрите, какие необычные маски у вас получились. Маски передают
не только сходство с героями, но и ваше отношение к этим персонажам.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
 Так какие детали масок наиболее выразительно передают характер их героев?
– Верно, это глаза и рот.
 Какие приемы использует художник, чтобы усилить выразительность образа?
–   Верно,   для   усиления   выразительности   образа   художник   часто   уменьшает   или
увеличивает детали, даже искажает их.

intro:
Цели: закрепить значение декоративно-прикладного искусства; совершенствовать навыки согласования цвета и рисунка узора с формой украшаемой вещи; углубить представления о цветовом контрасте; привить интерес к предмету.
Оборудование:
Изобразительный ряд: образцы декоративно-прикладного искусства (кувшины, платки, полотенца и варежки); образец педагогического рисунка «Мы осенью готовимся к зиме» (карандаш, гуашь); таблица «Мотивы орнаментов».
Литературный ряд: загадка о варежках.«МЫ ОСЕНЬЮ ГОТОВИМСЯ К ЗИМЕ» (карандаш, гуашь)

title: Урок по ИЗО 3 класс.«МЫ ОСЕНЬЮ ГОТОВИМСЯ К ЗИМЕ» (карандаш, гуашь)