extracted_text:
У р о к  96 04.05  ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ: СКАЗКИ Г.Х. АНДЕРСЕНА
Тип урока: постановка и решение учебной задачи
Педагогические задачи: создать условия для формирования умения работать с книгой, содержанием; читать
осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы
русского языка; читать выразительно художественный текст; определять тему и главную мысль произведения
Предметные:
н а у ч а т с я :   называть
специфические
особенности жанра
литературной сказки,
выделять главную мысль
произведения под
руководством учителя,
характеризовать героя
произведения на основе его
намерений и поступков
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы
Метапредметные:
Познавательные: определять основную идею произведения
(эпического и лирического), выявлять отношение автора к
описываемым событиям и героям произведения.
Регулятивные: составлять план работы по решению
учебной задачи урока в минигруппе или паре, предлагать
совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
осознавать смысл и назначение позитивных установок на
успешную работу.
Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания;
опираться на собственный нравственный опыт в ходе
доказательства и в оценивании событий; строить диалог в
паре или группе, задавать вопросы
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Личностные:
оценивать под
руководством
учителя поступки
героев произведения
и свои собственные с
точки зрения
моральных ценностей
Этап урока
I. Актуализация
опорных знаний.
Проверка
домашнего
задания
II. Сообщение
темы урока.
Определение
целей урока
Содержание деятельности учителя
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Сколько принцесс дочек было у морского царя?
– Когда русалочкам разрешалось всплывать на поверхность моря?
– Что увидела русалочка, когда первый раз всплыла на поверхность моря?
– Кто спас принца во время бури на море?
– Что взяла ведьма за помощь у русалочки?
– Почему у всех сестер русалочки не стало роскошных длинных волос?
– Почему русалочка превратилась в морскую пену?
– Сколько лет живут русалочки?
– Любил ли принц русалочку, как она его?
– Могла ли русалочка спастись? Что для этого она должна была сделать?
– Какое решение приняла русалочка?
– На какую жертву прошла русалочка, чтобы принц полюбил ее?
– Во что превратилась русалочка после смерти?
Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
– Разгадайте анаграммы и угадайте героев сказок.
ТУКОНЁ
АССЕЦНИРП
БОЙРАЗНИЦА
САПОНИВС
– Кто является автором этих литературных героев?
– Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова.
– Любите ли вы сказки? А любите вы играть? Сегодня мы поиграем и вспомним сказки Г.Х.
Андерсена, а заодно проверим, как хорошо вы их знаете
III. Работа
в группах
Организует работу в группах.
– Восстановите последовательность плана сказки. Этап урока
Содержание деятельности учителя
•  Жизнь во дворце.
•  Тоска русалочки.
•  Принц встречает принцессу.
•  Разговор с ведьмой.
•  Какая она – человеческая жизнь?
•  Последняя ночь.
•  Принц спасен.
•  Дорога к ведьме.
•  Отношения с принцем.
•  Морская семья.
•  Наблюдение за принцем.
•  Русалочка узнает о решении принца.
•  Прекрасный принц.
•  Русалочка превратилась в человека.
•  Встреча с сестрами.
•  Гибель русалочки.
•  Морской бал во дворце.
•  Она стала прекрасной девушкой.
•  Страшная буря.
•  Принятое решение
IV. Викторина
по творчеству
Г.Х. Андерсена
Проводит литературную викторину.
– Сколько сказок написал Г.Х. Андерсен?
– Назовите известные вам сказки Андерсена.
– Какая сказка была всех дороже для Андерсена и почему?
– Как в Дании хранят все, что связано с именем Андерсена?
– Отгадайте, из каких сказок приведены цитаты.
К а р т о ч к а  1.
Хорошо было за городом. Стояло лето. Золотилась рожь, зеленел овес, сено было сметано в
стога; по зеленому лугу расхаживал длинноногий аист и болтал поегипетски: этому языку
он выучился у матери. За полями и лугами тянулись леса, а в лесах были глубокие озера. Да,
хорошо было за городом… В чаще лопуха было глухо и дико, как в самом густом лесу, и вот
тамто сидела на яйцах утка.
К а р т о ч к а  2.
Так прилетели они в теплые края, солнце здесь сияло намного ярче, небо казалось вдвое
выше, а вдоль канав и изгородей рос зеленый и черный виноград. В рощах зрели лимоны и
апельсины, пахло душистой мятой, а по дорогам бегали прелестные ребятишки и играли с
бабочками…
Но ласточка летела все дальше, и чем дальше, тем прекраснее становилась земля.
К а р т о ч к а  3.
Стоит уже солдат на лестнице, и вотвот накинут ему петлю на шею, и тогда сказал он, что
ведь всегда, когда казнят преступника, исполняют какоенибудь его невинное желание. А
ему так хочется выкурить трубочку.
К а р т о ч к а  4.
Теперь обманщики стали требовать еще больше денег, шелку и золота; но они только
набивали себе карманы, а на работу не пошло ни одной нитки. Как и прежде, они сидели у
пустых станков и делали вид, что ткут.
К а р т о ч к а  5.
Народ валом повалил за город посмотреть, как будут жечь ведьму. Жалкая кляча везла
телегу, в которой
сидела Элиза; на нее накинули плащ из грубой мешковины; ее чудные длинные волосы были
распущены по плечам, в лице не было ни кровинки, губы тихо шевелились, шепча молитвы, а Этап урока
Содержание деятельности учителя
пальцы плели зеленую пряжу.
К а р т о ч к а  6.
Император велел принести ларцы прямо в большую залу, где принцесса играла со своими
фрейлинами в гости; других занятий у нее не было. Увидав большие ларцы с подарками,
принцесса захлопала от радости в ладоши.
– Ах, если бы тут была маленькая киска!– сказала она.
Но появилась прелестная роза.
– Ах, как это мило сделано!– сказали все фрейлины.
– Больше чем мило! – сказал император. – Это прямо недурно.
Но принцесса потрогала розу и чуть не заплакала.
– Фи, папа!– сказала она.– Она не искусственная, а настоящая.
К а р т о ч к а  7.
Жилбыл принц. И пришло ему время жениться. Он хотел взять себе в жены непременно
принцессу, да не какуюнибудь, а самую настоящую….
К а р т о ч к а  8.
Жила на свете одна женщина. У нее не было детей. А ей очень хотелось ребеночка. Вот
пошла она к старой колдунье.
– Узнайте сказку по ключевым словам.
К а р т о ч к а  1. Королева, санки, Кай, метель.
К а р т о ч к а  2. Утка, яйцо, мечта, лебедь.
К а р т о ч к а  3. Коробка, кораблик, танцовщица.
К а р т о ч к а  4. Сад, птица, император.
К а р т о ч к а  5. Зонтик.
К а р т о ч к а  6. Горошина, перина.
К а р т о ч к а  7. Скорлупа грецкого ореха, зерна.
К а р т о ч к а  8. Крапива, братья.
– Решите кроссворд.
П о   г о р и з о н т а л и :
4. Какие по жанру литературные произведения особенно любил сочинять Г.Х. Андерсен?
6. Птичка, которая своим чудесным пением спасла китайского императора от смерти.
8. Имя девочки, которая родилась в бутоне цветка.
10. Сказка о глупой принцессе, которую наказал бедный, но умный принц.
11. Волшебный предмет ОлеЛукойе.
П о   в е р т и к а л и :
1. Птичка – верная подруга Дюймовочки.
2. Сказка о необыкновенном серебряном цветке
с золотым сердечком и жаворонке, которые погибли в неволе.
3. Красивая птица, в которую превратился гадкий
утенок.
5. Мальчик, сердце которого от злого волшебства превратилось в кусочек льда.
7. Волшебный предмет, который смастерил для принцессы свинопас.
9. Героиня сказки «Дикие лебеди».
– Прочитайте полученное слово в выделенных
клетках
Объясняет домашнее задание.
Нарисовать рисунки к произведению
– Что нового узнали на уроке? С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его
автор?
– Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет
задуматься?
V. Домашнее
задание
VI. Итог урока.
Рефлексия Этап урока
Содержание деятельности учителя
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

file_name: Урок 96 04.docx

intro: создать условия для формирования умения работать с книгой, содержанием; читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка; читать выразительно художественный текст; определять тему и главную мысль произведения, воспитывать бережное отношение к природе и всему живому

title: ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ: СКАЗКИ Г.-Х. АНДЕРСЕНА


extracted_text:
Пән: Қазақстанның
экономикалық және
әлеуметтік
географиясы
Тақырыбы:
Мақсаты
9 «Б»сынып
Отынэнергетикалық кешен. «Мұнайгаз,көмір және
электр қуаты.»
Оқушыларға отын энергетикалық кешен, кешеннің
ерекшелігі мен маңызы, мұнай және газ өнеркәсібі, көмір
және электр қуаты туралы толық мағлұмат беру.
Күтілетін нәтиже
А)Отынэнергетикалық кешеннің шаруашылықтағы маңызы
туралы біледі.
В) Отынэнергетикалық базалар және энергия өндіретін
аудандарды кескін картаға суреттей алады.
С) мұнай және газ өнеркәсібі, көмір және электр қуаты
туралы үйренеді
Сабақтың түрі
Жаңа сабақ
Сабақтың
әдіс  тәсілі
"Ойлан,жұптас,талқыла", диалог, «Сұрақжауап» әдістері,
«Бағдаршам», «Смайлик», «Жедел тест», «Сәйкестендіру.»
Керекті жабдықтар
оқулық, бейнежазбалар, таныстырылым  интерактивті
тақта, слайд, стикер, бағалау парғы, рефлексия парақтары,
ҚР физ картасы, ҚР әкімшілік картасы, ДЖ физикалық
картасы, мектеп атласы, кескін карта,
Сабақ
кезеңдері
Кіріспе
Мұғалім әрекеті
Оқушы әрекеті
Оқушылармен сәлемдесу, оқушылардың
бар назарын сабаққа бағыттау, топқа
бөлу.
« Отынэнергетикалық кешен» арқылы
топқа бөлу.
1.Мұнайгаз өнеркәсібі
2.Көмір өнеркәсібі
3.Электр қуаты.
Үй тапсырмасы «сұрақтаржауап»
әдісі арқылы сұралады. Бұл әдісте
оқушылар үй тапсырмасы бойынша
Мұғаліммен амандасады.
Сабаққа
дайындық,зейіндерін
аударып,ден
қою..Суреттерді
топтастыру арқылы топқа
бөлінеді.
Дұрыс жауабы:
Сұрақ:Кәсіпорындардағы
біртекті өнімді шығару? өтілген тақырыптан бірбіріне сұрақтар
қояды. Мысалы:
Жауап:
Сұрақ:Таукен өндірісіне жататын
өнеркәсіп саласы?
Жауап: А тобы.
Сұрақ:Ауыр өнеркәсіптің салалары?
Сұрақ:Салааралық
кешен?
Жауап:
Сұрақ:Ауылшаруашылығы Сұрақ:Қазақстандағы ірі салааралық
кешен?
дегеніміз?.
Жауап: Петербургке.
Сұрақ: Фактор дегеніміз?
Жауап:
Сұрақ:Жеке меншікке
негізделген экономика?.
Жауап:
Сабақтың мақсатымен
танысады. Сабақтың тақырыбы мен мақсаты
таныстырылады.
Бейне роликтен үзінді жіберу .
Оқушы ойымен
Тұсау
Кесер
Бейне фильмнен көрген
көріністі өз білімдерімен
ұштастыра отырып өз
ойларын еркін білдіреді.
Мәтінмен танысады, жұп
болып бірбіріне айтады,
топта талқылап алған
мәліметтерін посттер
құруға пайдаланады.
Дайындаған посттерлерін
таныстырады. Топтың
жұмысын
1.«Екі жұлдыз бір
ұсыныс» әдісі арқылы
Сұрақтарға жауап
беруіне қарай жұп бірін
бірі бағалайды.
Бейнеролик арқылы
берілген тест
тапсырмасын бірден
орындап, жауаптарын
тексереді.
«Пайдалы қазбалар мен отын
өндіру»туралы үзінді көрсету.
Ой бөлісу.
Бұл бейне көріністен Қазақстандағы
пайдалы қазбаларды қалай өндіріліп
жатқанын көрдіңдер. Қандай ой
түйдіңдер? /оқушылардың ойы
тыңдалады./
Негізгі
бөлім
Оқулықпен
жұмыс. "Ойлан,жұптас,талқыла"әдісіме
н жаңа тақырыпты өздігінен меңгеру.
Мәтінмен танысып, жұпта, топта
талқылап посттер құру.
1тапсырма. Постер дайындау.
1 – топ. Мұнайгаз өнеркәсібі.
2 – топ.Көмір
өнеркәсібі. Қазақстандағы көмір
өнеркәсібі туралы өндіру
әдістерін,түрлерін салыстыру. 3 –
топ.Электр
энергиясы. МАЭС,ЖЭО,СЭС,АЭС т.б.
Дәптермен жұмыс
2тапсырма.
Оқушылар жеке өздері дәптерлеріне үш
сұрақ құрастыру . Дайындаған
тапсырманы жұп болып бірбіріне
қояды. 3тапсырма.
«Жедел тест»
тест тапсырмасын интербелсенді
тақтадан сол тез арада орындау.
4тапсырма.
«Сәйкестендіру.»
Қорытынд
ы
Бекіту.
«Сұрақжауап» әдісі арқылы сабақты
қортындылау. Ортаға өз еріктерімен
оқушыларды шығарып, бір топ келесі
екінші топқа сұрақ қою арқылы
қортындылау.
Бағалау
Бағалау кретерийлері.
 Үй тапсырмасы
 Жаңа сабақты игеруі
 Өз ойын дәлелдей білуі
 Сұрақтарға толық жауап беруі
 Жедел тест тапсырмасын
орындауы
 Сәйкестендіру
Кретерийлер арқылы өзін
өзі бағалайды.
Рефлексия
«Бүгінгі сабақ мен
үшін...... /стикерлерге жазып тақтаға
іледі./
Сабақтан кейінгі көңіл күйлерін
смайликтер арқылы анықтау
Сабақтан алған әсерлері
туралы ойларын
стикерлерге жазып
плакатқа жапсырады,
көңіл күйлерін смайлик
арқылы білдіреді.
Үйге
тапсырма
1719оқу.Тапсырмаларды
орындау.Атлас және кескін картамен
жұмыс.Кесте толтыру.
Үй тапсырмасын
күнделіктеріне жазып
алады.

file_name: конспек.docx

intro:
Мақсаты	Оқушыларға отын энергетикалық кешен, кешеннің ерекшелігі мен маңызы, мұнай және газ өнеркәсібі, көмір және электр қуаты туралы толық мағлұмат беру.
Күтілетін нәтиже	А)Отын-энергетикалық кешеннің шаруашылықтағы маңызы туралы біледі.
В) Отын-энергетикалық базалар және энергия өндіретін аудандарды кескін картаға суреттей алады.
С) мұнай және газ өнеркәсібі, көмір және электр қуаты туралы үйренеді
Сабақтың түрі	Жаңа сабақ
Сабақтың әдіс - тәсілі	"Ойлан,жұптас,талқыла", диалог, «Сұрақ-жауап» әдістері, «Бағдаршам», «Смайлик», «Жедел тест», «Сәйкестендіру.»
Керекті жабдықтар	оқулық, бейнежазбалар, таныстырылым - интерактивті тақта, слайд, стикер, бағалау парғы, рефлексия парақтары, ҚР физ картасы, ҚР әкімшілік картасы, ДЖ физикалық картасы, мектеп атласы, кескін карта,
Сабақ кезеңдері	Мұғалім әрекеті	Оқушы әрекеті
Кіріспе

	Оқушылармен сәлемдесу, оқушылардың бар назарын сабаққа бағыттау, топқа бөлу.
« Отын-энергетикалық кешен» арқылы топқа бөлу.
1.Мұнай-газ өнеркәсібі
2.Көмір өнеркәсібі
3.Электр қуаты.
Үй тапсырмасы «сұрақтар-жауап» әдісі арқылы сұралады. Бұл әдісте оқушылар үй тапсырмасы бойынша өтілген тақырыптан бір-біріне сұрақтар қояды. Мысалы:

Сұрақ:Тау-кен өндірісіне жататын өнеркәсіп саласы?

Жауап: А тобы.
Сұрақ:Ауыр өнеркәсіптің салалары?

Жауап:
Сұрақ:Қазақстандағы ірі салааралық кешен?

Жауап: Петербургке.

Сұрақ: Фактор дегеніміз?
Жауап:

Сабақтың тақырыбы мен мақсаты таныстырылады.	Мұғаліммен амандасады.
Сабаққа дайындық,зейіндерін аударып,ден қою..Суреттерді топтастыру арқылы топқа бөлінеді.

Дұрыс жауабы:
Сұрақ:Кәсіпорындардағы біртекті өнімді шығару?
Жауап:

Сұрақ:Салааралық кешен?

Сұрақ:Ауылшаруашылығы дегеніміз?.

Сұрақ:Жеке меншікке негізделген экономика?.
Жауап:

Сабақтың мақсатымен танысады.
Тұсау-
Кесер	Бейне роликтен үзінді жіберу .
«Пайдалы қазбалар мен отын өндіру»туралы үзінді көрсету.
Ой бөлісу.
Бұл бейне көріністен Қазақстандағы пайдалы қазбаларды қалай өндіріліп жатқанын көрдіңдер. Қандай ой түйдіңдер? /оқушылардың ойы тыңдалады./	Оқушы ойымен
Бейне фильмнен көрген көріністі өз білімдерімен ұштастыра отырып өз ойларын еркін білдіреді.
Негізгі бөлім
	Оқулықпен жұмыс. "Ойлан,жұптас,талқыла"әдісімен жаңа тақырыпты өздігінен меңгеру.
Мәтінмен танысып, жұпта, топта талқылап посттер құру.
1-тапсырма. Постер дайындау.

1 – топ. Мұнай-газ өнеркәсібі.
2 – топ.Көмір өнеркәсібі. Қазақстандағы көмір өнеркәсібі туралы өндіру әдістерін,түрлерін салыстыру. 3 – топ.Электр энергиясы. МАЭС,ЖЭО,СЭС,АЭС т.б.

Дәптермен жұмыс
2-тапсырма.
Оқушылар жеке өздері дәптерлеріне үш сұрақ құрастыру . Дайындаған тапсырманы жұп болып бір-біріне қояды.

3-тапсырма.
«Жедел тест»
тест тапсырмасын интербелсенді тақтадан сол тез арада орындау.
4-тапсырма.
«Сәйкестендіру.»	Мәтінмен танысады, жұп болып бір-біріне айтады, топта талқылап алған мәліметтерін посттер құруға пайдаланады.

Дайындаған посттерлерін таныстырады. Топтың жұмысын
1.«Екі жұлдыз бір ұсыныс» әдісі арқылы

Сұрақтарға жауап беруіне қарай жұп бірін- бірі бағалайды.

Бейнеролик арқылы берілген тест тапсырмасын бірден орындап, жауаптарын тексереді.
Қорытынды
Бекіту.	«Сұрақ-жауап» әдісі арқылы сабақты қортындылау. Ортаға өз еріктерімен оқушыларды шығарып, бір топ келесі екінші топқа сұрақ қою арқылы қортындылау.
Бағалау
	Бағалау кретерийлері.
•	Үй тапсырмасы
•	Жаңа сабақты игеруі
•	Өз ойын дәлелдей білуі
•	Сұрақтарға толық жауап беруі
•	Жедел тест тапсырмасын орындауы
•	Сәйкестендіру	Кретерийлер арқылы өзін өзі бағалайды.
Рефлексия
	«Бүгінгі сабақ мен үшін...... /стикерлерге жазып тақтаға іледі./
Сабақтан кейінгі көңіл күйлерін смайликтер арқылы анықтау	Сабақтан алған әсерлері туралы ойларын стикерлерге жазып плакатқа жапсырады,
көңіл күйлерін смайлик арқылы білдіреді.

география

group: Дисциплины

title: Конспект урока по географии Отын-энергетикалық кешен. «Мұнай-газ,көмір және электр қуаты.»


extracted_text:
У р о к   9 7   0 7 . 0 5  МАРК ТВЕН «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ТОМА СОЙЕРА»
Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: продолжать знакомить учащихся с классиками зарубежной литературы; познакомить
с творчеством американского писателя Марка Твена; расширять кругозор детей; прививать интерес к
литературе; способствовать совершенствованию навыка чтения (беглости, осознанности, выразительности);
создать условия для развития интереса к творчеству писателя, для формирования умений свободно
ориентироваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением для подтверждения своих
суждений; способствовать развитию творческих способностей детей; содействовать воспитанию культурного,
образованного и высоконравственного человека
Предметные:
П о з н а к о м я т с я :  с
литературоведческими
понятиями «повесть»,
«литературный герой»,
«псевдоним», с произведением
Марка Твена «Приключения
Тома Сойера»;
н а у ч а т с я :   работать с
текстом произведения:
пользоваться поисковым и
просмотровым чтением для
создания образов героев;
задавать вопросы по
прочитанному произведению,
находить на них ответы в
тексте
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы
Метапредметные:
Познавательные: анализировать литературный
текст с опорой на систему вопросов учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения,
формулировать ее на уровне обобщения в
совместной коллективной деятельности.
Регулятивные: формулировать учебную задачу
урока в минигруппе (паре), принимать ее, сохранять
на протяжении всего урока, периодически сверяя
свои учебные действия с заданной задачей;
составлять план работы по решению учебной задачи
урока.
Коммуникативные: осознавать цель своего
высказывания; строить диалог в паре или группе,
задавать вопросы на осмысление нравственной
проблемы
Личностные:
осознавать эстетическую
ценность произведения,
проявляющуюся в
оригинальности и
индивидуальности
авторского
мировоззрения;
осознавать, что
благодаря
использованию
изобразительно
выразительных средств
автор проявляет
собственные чувства и
отношение к героям
своих произведений
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Содержание деятельности учителя
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Мечте русалочки не суждено было сбыться, принц женился на красавице принцессе. Но русалочка
не превратилась в пену морскую. Почему?
– Можно ли считать, что самая заветная мечта русалочки исполнилась, или нет? Объясните ваше
мнение
Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
– Прочитайте внимательно эпиграф к нашему уроку и скажите, о каком мальчике идет речь и,
соответственно, о каком произведении будет наша беседа.
– Конечно, этот мальчик – Том Сойер, и обсуждать и анализировать мы с вами сегодня будем
произведение Марка Твена «Приключения Тома Сойера». Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные слова.
– Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. Как вы думаете, о чем это произведение?
Этап
урока
I.
Актуализ
ация
опорных
знаний.
Проверка
домашнего
задания
II.
Сообщени
е темы
урока.
Определе
ние целей Этап
урока
урока
III.
Подготов
ка к
восприяти
ю
произведе
ния.
Знакомств
о
с
биографие
й Марка
Твена
IV. Работа
над
содержан
ием
текста.
Работа с
толковым
словарем.
Первичное
чтение
произведе
ния
Содержание деятельности учителя
– Конечно же, вам известны имена Тома Сойера и Гекльберри Финна. А знаете ли вы, кто «отец»
этих мальчиков? Кто рассказал об этих интересных, непоседливых мальчишках?
– Имя этого человека – Марк Твен – известно далеко за пределами Америки
Рассказывает о творчестве Марка Твена, свой рассказ сопровождает показом портрета
автора произведения (см. ресурсный материал)
Проводит словарную работу.
– Объясните значения слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому
словарю.
– К какому литературному жанру относится произведение «Приключения Тома Сойера»? Что
такое повесть? Какими по тематике бывают повести? Какими же особенностями отличается
приключенческая повесть?
– А для начала давайте проведем маленькую разминку – викторину для самых внимательных.
– В каком городе жил Том Сойер?
– Какого цвета была краска, которой белили забор?
– Кто слушал однажды предсмертные стоны Тома
Сойера?
– Сколько костюмов было у Тома Сойера?
– Зачем Том и Гек отправились ночью на кладбище?
– Что такое «болеутолитель», кто его попробовал и что из этого вышло?
– Какую болезнь выдумал Том, чтобы не идти
в школу?
– За сколько желтых билетиков давали Библию?
– Что изменилось в жизни Гека после нахождения
клада?
– Сегодня мы прочитаем лишь небольшой отрывок из «Приключений Тома Сойера», но я думаю,
что тем из вас, кто еще не знаком с мальчиком по имени Том Сойер, захочется после этого
побольше узнать о нем.
Учитель и учащиеся читают отрывок из произведения, помещенный в учебнике.
– Каким вы представили себе Тома? Что в нем привлекло вас?
– Когда вам было весело, а когда грустно? Почему?
V.
Повторно
е чтение и
анализ
произведе
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.
– О чем произведение Марка Твена?
– Как можно озаглавить этот отрывок?
– От чьего лица ведется рассказ? Этап
урока
ния
Содержание деятельности учителя
– Какие детали убеждают вас в том, что действие происходило много лет назад и в другой стране?
– Что вас удивило, заинтересовало?
– Что вы узнали о Томе?
– Как можете охарактеризовать его?
– Что вы думаете о Бекки? Почему?
– Какими изобразил детей художник на иллюстрации в учебнике?
– Совпало ли ваше представление с представлением иллюстратора?
– Как вы думаете, бывает ли любовь в таком возрасте? Знакомо ли вам это чувство?
– Какая атмосфера царила в классе?
– Каким образом перед девочкой появился персик?
– Почему она его не сразу взяла?
– Как оценила девочка рисунок Тома?
– Своими словами опишите Бекки Тэтчер.
– Какие уловки придумывал Том, чтобы подружиться с Бекки Тэтчер?
– Что произошло с Томом на уроках географии? грамматики?
– Чем раньше награждали успешных и грамотных учеников?
– Почему медаль перешла к другому ученику?
– Работая по таблице, определите, что лишнее, чего не достает в списке, а чего вообще не было в
данном отрывке из произведения «Приключения Тома
Сойера»?
БУМАГА
ШИШКА
ПЕРСИК
РОМАШКА
МЕДАЛЬ
ДЫМ ШТОПОРОМ
ТРОН
ГРИФЕЛЬНАЯ ДОСКА
КУСОК МЕЛА
КЛЮЧ
УЧИТЕЛЬ
– Том, как сотни других детей, как и многие из вас, живой, веселый мальчик, увлекающийся
чтением и знающий много игр, большой выдумщик. Сам автор повествует о своих любимых героях
с особым чувством – любовью, доброжелательностью, теплой улыбкой.
Удивительные приключения Тома не могут оставить равнодушными не только нас, но
американских ребят и взрослых. Да, даже взрослые знают и любят Тома Сойера и его друзей, а
также человека, их придумавшего, – Марка Твена.
Вы видите репродукцию со снимка памятника Тому Сойеру и Гекку Финну в г. Ганнибале (США), в
котором родился Сэмюэль Клеменс.
Марка Твена любили и любят многие поколения юных читателей. И даже писатели и поэты,
коллеги Твена по перу, преклонялись перед его талантом.
Проводит игру «Кто быстрее?».
– Проверим ваши знания текста. Этап
урока
Содержание деятельности учителя
VI.
Домашнее
задание
Объясняет домашнее задание.
Перечитать отрывок из «Приключений Тома Сойера», данный в учебнике; по возможности взять в
библиотеке произведение Марка Твена «Приключения Тома Сойера» и прочитать одну из глав.
Прочитать фрагмент повести, когда тетя Полли заставила Тома побелить забор. Подсчитать размер
забора
VII. Итог
урока.
Рефлекси
я
Организация подведения итогов урока обучающимися. Оценка результатов выполнения
заданий, в том числе и чтения.
Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет
задуматься?
– Каким же был Том Сойер? Как автор относится к нему и другим своим героям? Какими
средствами, приемами автор привлекал наше внимание к книге и ее главному герою – Тому
Сойеру?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя
Р е с у р с н ы й   м а т е р и а л   к   у р о к у
БИОГРАФИЯ МАРКА ТВЕНА
Марк Твен любил говорить, что литературой занялся случайно. Может быть, он шутил, но только Сэмюэл
Ленгхорн Клеменс стал писателем Марком Твеном действительно достаточно поздно, сменив прежде множество
занятий.
Родился он в семье провинциального адвоката, детство провел в маленьком городке Ганнибал на берегу
Миссисипи. Семья была бедная, отец умер, когда мальчику было 12 лет. Не окончив школы, Сэм пошел учеником
в   типографию,   работал   наборщиком,   потом   выучился   ремеслу   лоцмана   на   Миссисипи.   Когда   началась
гражданская война, он из любви к приключениям записался добровольцем в армию, но прослужил недолго. Потом
искал серебро в Неваде, но ему не везло, и он в поисках заработка стал писать в местных газетах. Во время
«золотой лихорадки» в Калифорнии он уже не ищет золота, а только пишет для газет. Его рассказы начинают
приобретать некоторую литературную известность. Когда появился писатель Марк Твен, Сэмюэлю Клеменсу
исполнилось   30   лет.   Затем   была   репортерская   работа,   поездки,   выступления   с   «лекциями»   –   публичными
чтениями собственных юмористических рассказов, первая книга, позже свое издательство, женитьба на дочери богатого   предпринимателя,   литературные   успехи,   путешествия   по   всему   миру.   А   потом   было   банкротство
издательства, долги, кругосветное путешествие уже немолодого писателя с публичными чтениями, новые книги,
смерть дочери, жены, смерть другой дочери.
Он пишет очерки, путевые заметки, которые полны остроумия и тонкой наблюдательности, пишет ядовитые
памфлеты, мишенью которых становятся и русский царь, и бельгийские король, он пишет биографию Жанны
д’Арк. У него была и философская проза, он сочинял даже философские трактаты. Но бессмертие писателю
принесли две книги – романы «Приключения Тома Сойера» (1876 г.) и «Приключения Гекльберри Финна» (1884
г.).

file_name: Урок 97 07.docx

title: МАРК ТВЕН «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ТОМА СОЙЕРА»


extracted_text:
Урок № 8
Климатические пояса  Земли.
Практическая работа №3
Описание климата места по климатической карте
Цели урока:  • Закрепить представления о процессах, происходящих в атмосфере.
      • Сформировать понятие о климатическом поясе.
      • Показать значение географической широты, воздушных течений и подстилающей
поверхности в формировании климата.
      • Формировать умения работать с климатической картой, картой климатических поясов и
областей, климатическими диаграммами.
      Оборудование: учебник, атлас, карта климатических поясов и областей Земли,
климатические диаграммы.
                                                                  Ход урока.
1.Оргмомент.
2.Проверка домашнего задания:
      1. Что такое воздушная масса?
      2. Перечислите типы воздушных масс и охарактеризуйте их свойства.
      3. Назовите господствующие ветры Земли и объясните их образование.
      4. Какую роль играют ветры в общей циркуляции атмосферы?
   3.Изучение нового материала:
Мы уже знаем, что солнечное тепло и основные воздушные массы располагаются широтными
полосами на Земле. Территории, отличающиеся температурными условиями и воздушными
массами, называются климатическими поясами.
      Различают основные и переходные климатические пояса. Названия климатических поясов
соответствуют их географическому положению.
      Основных климатических поясов семь. В основе их выделения — тепловые пояса и пояса
господства зональных типов воздушных масс. (Назовите и покажите на карте основные
климатические пояса.)       Между основными расположены переходные климатические пояса.
Они отличаются сменой воздушных масс по сезонам: зимой господствует воздушная масса
основного пояса, соседнего со стороны полюса, летом — со стороны экватора.
Климатические пояса
Основные
(весь год преобладает одна в.м.)
Экваториальный
воздушные массы
географ.положение
средние t янв. и июля
давление, тип токов
Климатические пояса
среднее количество осадков
III. Итог урока.
постоянные ветры
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. особти (харакка остальных
основных поясов выполняется по
этому же плану)
Переходные
(в.м. по сезонам меняется)
Субэкваториальный
1. воздушные массы
2.
географ.положение
3. средние t янв. и июля
4. давление, тип токов
5. среднее количество осадков
6. постоянные ветры
7. особти (харакка остальных
основных поясов выполняется по
этому же плану) В целях систематизации знаний о  поясах учащиеся составляют таблицу.
Основные характеристики основных климатических поясо  в.
Климатический
пояс
Давление
ВМ
Температура
Осадки
Переходные климатические пояса
Климатический пояс
Географическое положение Воздушные массы
Особенности
Субарктический
(субантарктический)
Между арктическим и
умеренным поясами
Зимой — арктические,
летом — умеренные
Низкие температуры и мало
осадков круглый год
Субтропический
Между умеренным и
тропическим поясами
Зимой — умеренные,
летом — тропические
Лето жаркое, сухое, зима
теплая, влажная
Субэкваториальный
Между тропическим и
экваториальным поясами
Зимой — тропические,
летом — экваториальные
Лето жаркое, влажное, зима
теплая, сухая
      Далее рассматриваются климатообразующие факторы.
                                          Климатообразующие факторы
Географическая
       широта

      Движение
воздушных масс
Подстилающая
    поверхность
      Зональное
     Размещение
температур, поясов                 постоянные ветры,                      течения, ледники,
    давления, ВМ,                             муссоны                                       снег, рельеф
постоянных ветров
    Вертикальное
движение воздуха,                          океанические
        Суша, океан,
4.Практическая работа №3
 Описание климата места по климатической карте
 1.Найти на карте "Климатические пояса Земли" примерные средние параллели для каждого
климатического пояса:
а) эк 0°; б) суб 10°; в) троп. 20°; г) субтр. 40°; д) умер. 50°; е)  60°
2.Выделите климатическую область, в которой вы живёте. 3.Описать климат в данном городе :
A.    Москва
B.     Бразилиа
C.
      5. Домашнее задание: п.8
1.      ср. t° января;
2.      ср. t° июля;
3.      амплитуда;
4.      мин t°;
5.      макс. t°;
6.      годовое колво осадков;
7.      направление ветров летом;
8.      направление ветров зимой;
9.      климатический пояс города.

intro:
Практическая работа №3
Описание климата места по климатической карте
Цели урока:  • Закрепить представления о процессах, происходящих в атмосфере.
      • Сформировать понятие о климатическом поясе.
      • Показать значение географической широты, воздушных течений и подстилающей поверхности в формировании климата.
      • Формировать умения работать с климатической картой, картой климатических поясов и областей, климатическими диаграммами.
      Оборудование: учебник, атлас, карта климатических поясов и областей Земли, климатические диаграммы.
                                                                  Ход урока.
1.Оргмомент.
2.Проверка домашнего задания:
      1. Что такое воздушная масса?
      2. Перечислите типы воздушных масс и охарактеризуйте их свойства.
      3. Назовите господствующие ветры Земли и объясните их образование.
      4. Какую роль играют ветры в общей циркуляции атмосферы?

   3.Изучение нового материала:
Мы уже знаем, что солнечное тепло и основные воздушные массы располагаются широтными полосами на Земле. Территории, отличающиеся температурными условиями и воздушными массами, называются климатическими поясами.
      Различают основные и переходные климатические пояса. Названия климатических поясов соответствуют их географическому положению.
      Основных климатических поясов семь. В основе их выделения — тепловые пояса и пояса господства зональных типов воздушных масс. (Назовите и покажите на карте основные климатические пояса.)       Между основными расположены переходные климатические пояса. Они отличаются сменой воздушных масс по сезонам: зимой господствует воздушная масса основного пояса, соседнего со стороны полюса, летом — со стороны экватора.

Климатические пояса
III. Итог урока.

title: Конспект урока по географии на тему "Климатические пояса  Земли"


extracted_text:
У р о к   9 8   1 0 . 0 5  СЕЛЬМА ЛАГЕРЛЁФ «СВЯТАЯ НОЧЬ»
Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для знакомства с содержанием библейских сказаний; научить
анализировать текст с целью выяснения характеров героев и мотивов их поступков; развивать у учащихся
умение делать логические выводы из прочитанного, обогащать их словарный запас; формировать понятие об
основных нравственных категориях; воспитывать стремление жить в добре, милосердии, любви
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы
Предметные:
п о з н а к о м я т с я  с произведением
Сельмы Лагерлёф «В Назарете»;
н а у ч а т с я :   анализировать текст с
целью выяснения характеров героев и
мотивов их поступков, делать
логические выводы из прочитанного,
читать вслух бегло, осознанно, без
искажений, выразительно, передавая
свое отношение к прочитанному,
выделяя при чтении важные по
смыслу слова, соблюдая паузы между
предложениями и частями текста;
проявлять доброе, внимательное,
неравнодушное отношение к
окружающему миру
Метапредметные:
Познавательные: предлагать вариант решения
нравственной проблемы, исходя из своих
нравственных установок и ценностей.
Регулятивные: формулировать учебную
задачу урока, принимать ее, сохранять на
протяжении всего урока, периодически сверяя
свои учебные действия с заданной задачей;
выбирать вместе с группой (в паре) форму
оценивания результатов, вырабатывать
совместно с группой (в паре) критерии
оценивания результатов.
Коммуникативные: строить диалог в паре или
группе, задавать вопросы на осмысление
нравственной проблемы
Личностные:
осознавать
эстетическую ценность
произведения,
проявляющуюся в
оригинальности и
индивидуальности
авторского
мировоззрения;
осознавать, что
благодаря
использованию
изобразительно
выразительных средств
автор проявляет
собственные чувства и
отношение к героям
своих произведений
О б р а з о в а т е л ь н ы е   р е с у р с ы : презентация «Знакомство с Библией», аудиомагнитофон, кассета с
музыкальным сопровождением фильма «Профессионал», портрет Сельмы Лагерлёф, иллюстрация с
изображением зеленщика, Иисуса и Иуды, характеристическая таблица, таблицы для словарной работы (гора
Фавора, нимб, Иисус, Мария, Иуда…), цветная фотокопия иконы Владимирской Божьей Матери, цитаты к
уроку, заповеди из Евангелия, Библия, Евангелие, текст легенды
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Содержание деятельности учителя
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Почему вы нарисовали именно этот рисунок?
Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
– Сегодня мы с вами отправимся по самому благородному пути вместе со шведской писательницей
Сельмой Лагерлёф с одной очень важной целью. Наша цель – рассуждая о поступках и характерах
Этап
урока
I.
Актуализ
ация
опорных
знаний.
Проверка
домашнег
о задания
II.
Сообщен
ие темы Этап
урока
урока.
Определе
ние целей
урока
III.
Работа
над
содержан
ием
текста.
Работа с
толковым
словарем.
Первичное
чтение
произведе
ния
IV.
Повторно
е чтение и
анализ
произведе
ния
Содержание деятельности учителя
героев, попытаться отыскать правду, истину.
– Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова.
– Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем это произведение?
Проводит словарную работу.
– Объясните значения слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому
словарю.
Читает произведение.
– Что особенно взволновало вас в библейском сказании «В Назарете»?
– Чему учит нас это библейское сказание? Почему вы так решили?
– Как вы считаете, в чем главная мысль этого сказания?
– Вы прочитали легенду. Кто ее герои?
– Сведения об Иисусе и его учении донесли до нас исторические документы. Это Евангелие и
Библия.
– Но сюжета нашей легенды нет в Библии, хотя он очень похож на библейский. Действие
происходит в Назарете, городе, где родился Иисус
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.
– Какую работу выполняют мальчики Иисус и Иуда?
– Где взял глину Иисус?
– Разве Иисус просил горшечника об этом?
– Где взял глину Иуда?
– Что можно сказать об Иисусе, какой он?
– Почему Иуда не попросил глины у горшечника? Прочитайте, как он это делал.
– Что можно сказать об Иуде, какой он?
– Оба мальчика делают одно и то же – лепят из глины птичек. Значит, и птички у них должны
получаться одинаковые?
– Прочитайте, какие птички получились у Иуды?
– А у Иисуса?
– Почему такими разными получились птички у Иисуса и Иуды?
– С кем поделился радостью Иисус?
– Он с такой добротой и любовью отозвался на просьбу зеленщика рассказать о своих птичках, что
мы можем понять еще одну черту характера Иисуса. Какой Он?
– А как ведет себя Иуда? Прочитайте.
– Какое чувство вызывает он у зеленщика?
– А куда исчезло чувство радости?
– Давайте подумаем, почему зеленщик обратился с рассказом о своих птичках к Иисусу, а не к
Иуде?
– Как изображено то, что Иисус необычный мальчик?
– Обратите внимание на жесты Иисуса и Иуды. Кроме того, Иисус как бы светится изнутри, а Иуда
хмур и неприветлив.
– Итак, наступает вечер. В какой цвет окрашивают солнечные лучи все вокруг?
– Красный цвет – символ красоты, жизни. Как думаете, почему Иисус решил окрасить своих птичек Этап
урока
Содержание деятельности учителя
в этот цвет?
– А вас не удивило то, чем Он окрашивает своих
птичек?
– Разве это обычный луч? Как догадались?
– Почему луч помогает Иисусу и ускользает от Иуды?
– Как думаете, о чем догадался вскрикнувший от удивления Иуда, увидев, что Иисус красит своих
птичек
лучом?
– Какое чувство испытал Иуда, увидев теперь птичек Иисуса?
– Какой, повашему, Иуда?
– Что предложил Иуде Иисус, увидев его бедных
птичек?
– Верно, Иисус обратил внимание не только на своих, но и на птичек Иуды.
– Как, повашему, какой он?
– Прочитайте ответ Иуды на предложение Иисуса о помощи.
– А теперь прочитайте, что делает Иуда со своими птичками, которых считает хорошими?
– Действительно ли он считает своих птичек хорошими или кривит душой?
– Но он ведь давит и почти всех птичек Иисуса. Прочитайте о том, как он вел себя при этом?
– Каким видится вам Иуда теперь? Какой он?
– Что же делать Иисусу? Гибнут его прелестные
птички.
– Но вспомним, как называют Иисуса?
– Верно. И он спасает оставшихся птичек, оживляя их. Он совершает чудо.
– Прочитайте, как ведет себя Иуда, увидев это.
– А в чем его горе? Его страх?
– Прочитайте, о чем просит он Иисуса.
– Может ли Иисус так поступить? Как можно назвать человека, у которого, такое доброе, милое
сердце?
– Мы добрались до самого сложного момента
в легенде.
– Прочитайте, как относится Иуда к Иисусу.
– Какие противоречивые чувства он испытывает?
– За что любил? За что поклонялся, то есть относился как к божеству?
– За что ненавидел?
– Ребята, кто пришел и объяснил Иуде, что так, как он, поступать нельзя?
– Послушайте, как она это делает.
– Как Мария отнеслась к Иуде?
– Как называют Марию люди?
– Верно, она заступается и за всех нас, когда мы просим ее о помощи.
– А просим мы ее, обращаясь к иконам. Перед вами икона Владимирской Богоматери. Ребенок
нежно ласкается к матери, а она бережно держит его на руках. На иконе Богоматерь с Христом. Мы
узнаем об этом по золотым сияниям, нимбам. Одежды Христа светлые – это знак божественного. Этап
урока
Содержание деятельности учителя
V.
Домашне
е задание
VI. Итог
урока.
Рефлекси
я
Богоматерь изображена в темновишневом покрывале (мафории), украшенном тремя золотыми
звездами и золотой каймой с кистями. Это говорит о царственном достоинстве. А всмотритесь в лик
Богоматери, тоже особый, иконописный: большие глаза, тонкий нос, нежные губы. Она не похожа на
обычных людей, которых мы встречаем в жизни. Это человек святой, то есть уподобившийся Богу.
В 165 году из Византии в Киев привезли драгоценный дар – икону Богоматери. По преданию,
написал ее евангелист Лука на доске того стола, за которым сидел Христос со своей Матерью.
Юрий Долгорукий (князь Киевский) поссорился со своим сыном Андреем Боголюбским, который
выкрал икону и привез ее во Владимир.
В честь нее он построил Успенский Собор на реке Клязьма. И засияла в том храме икона и стала
она называться Владимирской. Люди видели в ней свою защитницу, заступницу от врагов, считали ,
что благодаря иконе были побеждены булгары, выиграна Куликовская битва, побежден Тамерлан,
Наполеон и Гитлер.
– Она заступается и за всех нас
Объясняет домашнее задание.
Подготовить пересказ произведения. Написать сочинение на тему «Дорога, которую я выбираю»
Организация подведения итогов урока обучающимися. Оценка результатов выполнения заданий,
в том числе и чтения.
Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? Как думаете, удалось ли нам
вместе
с С. Лагерлёф отыскать истину? В чем она? Попробуйте начать свой ответ со слова «нельзя».
– А теперь со слова «нужно».
– А вот истина, которую оставил людям Иисус. Прочитайте  з а п о в е д и   на доске:
1. Все у вас да будет с любовью.
2. Будьте в мире со всеми людьми.
3. Будьте почтительны.
4. Побеждайте зло добром.
– Помните, что перед каждым из нас две дороги: дорога Добра и дорога Зла. Человек свободен в
выборе своего пути, своей дороги. Конечно, всегда идти дорогой добра и жить по совести трудно и
очень трудно, но надо постараться.
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

file_name: Урок 98 10.docx

title: СЕЛЬМА ЛАГЕРЛЁФ «СВЯТАЯ НОЧЬ»


extracted_text:
Роль воздушных течений в формировании климата.
Урок № 7
Цели:  называть   и   показывать   основные   типы   воздушных   масс,   области
пассатов, муссонов, западного переноса воздуха;
определять по климатическим картам на поверхности Земли температуры,
осадки, движение и направление постоянных ветров;
описывать общую циркуляцию атмосферы; объяснять понятия «воздушная
масса»,   «пассаты»,   свойства   основных   типов   воздушных   масс   и   постоянных
ветров.
Оборудование: климатическая карта мира, схемы на доске.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1
2
3
Назовите территории, получающие большое количество влаги.
Назовите территории, получающие недостаточное количество осадков.
Почему   близ   экватора   выпадает   много   осадков,   а   в   тропических
областях  мало?
4
5
6
7
8
9.
Как движется воздух в зависимости от давления?
Как давление зависит от t°?
Как осадки зависят от давления?
Как образуются восходящие токи?
Как образуются нисходящие токи?
Назовите   причины   неравномерного   выпадения   осадков   на   земной
поверхности.
10. Как называются прибор и единица измерения давления?
IП. Изучение нового материала.
1.На сегодняшнем уроке вы узнаете, что такое постоянные ветры и воздушные
массы.

2.
 Повторение пройденного материала. Вопросы:
1 Что же влияет на перемещение воздуха? (Неравномерное распределение
давления у земной поверхности.)
2 К сегодняшнему уроку я просила вас вспомнить тему 6 класса «Ветер»,
его характеристику.
При необходимости учащиеся делают краткие записи в тетради.
3 Что   такое   ветер?  (Движение   масс   воздуха   в   горизонтальном
направлении.)
4 Дополните   фразу:   «Чем   больше   разница   в   давлении,   тем   ...(ветер
сильнее)». Дайте объяснение движению воздушных течений по рисунку.
 Сообщения учащихся.
5 Что   оказывает   влияние   на   направление   ветра?   (Давление   и
отклоняющая сила вращения Земли: вправо  в северном полушарии, влево
 в южном.)
Рассмотреть рисунок 18 (справа).
6)
3.

Ветры, наблюдаемые у земной поверхности, весьма разнообразны. Их обычно
делят   на   три   группы:   местные   ветры;   ветры   циклонов   и   антициклонов;   ветры,
являющиеся частью общей циркуляции атмосферы.
«Ветры циклонов и антициклонов» объяснение .
4. Постоянные ветры  это ветры, дующие всегда в одном направлении,
зависящем от поясов высокого и низкого давления.
 По   рисунку  18 (левый)   определите,  из   области   какого   давления   дуют
постоянные ветры. (Из ВД в НД.)
 На движение и направление ветров влияет давление, что еще? (Вращение
Земли.)

Объясните движение и направление ветров по рисунку 18 (справа). Как
они называются? Дайте характеристику ветров по рисунку.
5. Работа с учебником. На доске рисунок.
Задание.   Зарисуйте   схему   в   тетради   и   на   основании   текста   §   7   (с.   39)
«Воздушные массы». Самостоятельно запишите области формирования воздушных
масс на схеме.
6. Работа с рисунками 16, 17, 18, 19.
Составление характеристики типов воздушных масс и запись в таблицу.
ЭВ
НД
Восходящие
Токи
Жарко
Влажно
Типы воздушных масс
ТВ
ВД
Токи
Жарко
Сухо
УВ
Давление разное
меняется
выражены четыре
сезона года
АВ
ВД
токи
мало осадков
низкие
температуры
7.   Прочитайте   последний   абзац   §7   и   ответьте   на   в   о   п   р   о   с   :      Как
воздушные течения влияют на климат?
III.
Закрепление   изученного  по   теме.   Работа   с   картой   атласа.   Дайте
описание островов СанПаулу по плану: 1.Среднее количество годовых осадков. 2.
Средние температуры января и июля. 3. Постоянные ветры. 4.Воздушные массы.
Вопросы: 1)Назовите постоянные ветры, их направление.
   2)Что такое воздушные массы? IV.Домашнее задание: § 7, в контурной карте указать пояса воздушных масс
и направления постоянных ветров.

intro:
Цели: -называть и показывать основные типы воздушных масс, области пассатов, муссонов, западного переноса воздуха;
-определять по климатическим картам на поверхности Земли температуры, осадки, движение и направление постоянных ветров;
-описывать общую циркуляцию атмосферы; объяснять понятия «воздушная масса», «пассаты», свойства основных типов воздушных масс и постоянных ветров.
Оборудование: климатическая карта мира, схемы на доске.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1.	Назовите территории, получающие большое количество влаги.
2.	Назовите территории, получающие недостаточное количество осадков.
3.	Почему близ экватора выпадает много осадков, а в тропических областях - мало?
4.	Как движется воздух в зависимости от давления?
5.	Как давление зависит от t°?
6.	Как осадки зависят от давления?
7.	Как образуются восходящие токи?
8.	Как образуются нисходящие токи?
9.	Назовите причины неравномерного выпадения осадков на земной поверхности.
10.	Как называются прибор и единица измерения давления?
IП. Изучение нового материала.
1.На сегодняшнем уроке вы узнаете, что такое постоянные ветры и воздушные массы.
2.	Повторение пройденного материала. Вопросы:
1)	Что же влияет на перемещение воздуха? (Неравномерное распределение давления у земной поверхности.)
2)	К сегодняшнему уроку я просила вас вспомнить тему 6 класса «Ветер», его характеристику.
При необходимости учащиеся делают краткие записи в тетради.
3)	Что такое ветер? (Движение масс воздуха в горизонтальном направлении.)
4)	Дополните фразу: «Чем больше разница в давлении, тем ...(ветер сильнее)».
5)	Что оказывает влияние на направление ветра? (Давление и отклоняющая сила вращения Земли: вправо - в северном полушарии, влево - в южном.)

title: Конспект урока по географии на тему "Роль воздушных течений в формировании климата"


extracted_text:
Урок №6
Роль атмосферы в жизни Земли.
Распределение температуры воздуха и осадков
на Земле.
Практическая работа № 3
Анализ статистических данных годового хода температур и осадков.
Цели и задачи урока:
1. Вспомнить уже известные и разобрать с учащимися новые термины и понятия;
2. Продолжить формирование представлений и знаний об атмосфере Земли;
3. Познакомить учащихся с ролью и значением атмосферы в жизни Земли;
4. Сформировать навыки работы с климатическими картами;
2. Показать   зависимость   температуры   воздуха   и   поясов   атмосферного
давления от географической широты;
                                                                       ХОД УРОКА
1.Организационный  момент.
2. Проверка Д/З
Работа с картой
Определите соответствие между тектонической структурой и формой рельефа.
1. ВосточноЕвропейская равнина.
2.Среднесибирское плоскогорье
3. Амазонская низменность.
4. Великие равнины
5. Анды.
6. Гималаи.
7. Альпы.
8. Курильский желоб.
9. Перуанский желоб.
10. Эфиопское нагорье
      а) Тихоокеанский сейсмический пояс;
б) АфриканоАравийская платформа;
в) Русская платформа;
г) АльпийскоГималайский сейсмический пояс;
д) Сибирская платформа;
е) СевероАмериканская платформа;
ж) ЮжноАмериканская платформа.
 3.Вводная беседа  Сегодня мы приступаем к изучению новой темы «Распределение тепла на Земле»,
знания этой темы вам пригодятся в будущем.
4.Изучение нового материала.
Что такое атмосфера?

    1)Атмосфера – это воздушная оболочка Земли./
 Атмосфера состоит из воздуха.
Воздух – это смесь различных газов.
               Строение атмосферы (схема "Строение атмосферы")
Значение атмосферы:
1. Озоновый экран атмосферы защищает все живое на планете от губительных для жизни
ультрафиолетовых лучей, задерживает потоки электрически заряженных частиц, летящих
от Солнца.
2. Атмосфера предохраняет Землю от чрезмерного нагревания и охлаждения. На Луне, где
нет атмосферы, суточные колебания температуры составляют 300°С.
3. Большая часть метеоритов сгорает в атмосфере Земли, не достигнув ее поверхности. Те
крупные метеориты, которые все же попадают на Землю, становятся значительно меньше.
Атмосфера, гася их скорость, смягчает удар.
4. Без атмосферы стал бы невозможным круговорот воды в природе. Благодаря воздушной
оболочке влагу получают внутренние части материка.
5. Воздух – необходимое условие жизни на нашей планете.
6. Наша планета прекрасна. Но без атмосферы на ней не было бы ни прекрасных восходов,
закатов, не смогли бы любоваться радугой, инеем, изморозью, полярным сиянием.
7. Нижний слой атмосферы – тропосферу называют «фабрикой погоды». Именно здесь
происходит формирование основных элементов погоды: изменение температуры воздуха,
образование облаков, выпадение осадков и др.
2)  Климат – это тип погоды, характерный для данной местности.
      Для изучения климата существуют климатические карты.
                              / Атлас. Климатическая карта мира. /
Познакомимся с правилами работы.
Чтобы наглядно показать, каковы температуры в разных частях земной поверхности,
используют изотермы.
Изотерма – это условная линия на карте, соединяющая точки с одинаковыми
температурами.
Для того, чтобы начертить на карте изотерму, наносят цифровые обозначения температур и
все точки с одинаковыми температурами, затем соединяют плавными кривыми линиями –
изотермами(«изос» равный, «термо»  тепло).
(Температура воздуха в градусах Цельсия)
1. Изотермы июля:
___+16°____самого теплого месяца в году в северном полушарии
___16°____самого холодного месяца в году в южном полушарии
2. Изотермы января:
___16°____самого холодного месяца в году в северном полушарии
___+16°____самого теплого месяца в году в южном полушарии
3.Абсолютный максимум температуры – это самая высокая температура, которая когда либо наблюдалась в данном месте.
Например, +58°
4. Абсолютный минимум температуры – это самая низкая температура, которая когдалибо
наблюдалась в данном месте. Например, 70°
План характеристики климата:
• Средняя температура самого холодного месяца;
• Средняя температура самого жаркого месяца;
• Абсолютный минимум температур;
• Абсолютный максимум температур;
Атлас. Африка. Климатическая карта (пример).
Город Джанет.
1. t января +16°С;
2. t июля +32°С;
3. А.мин. t  2°С;
4. А. мак.t  +44°С;
Задание. Дайте характеристику климата по климатической карте.
Атлас. Антарктида. Климатическая карта.
1. Станция Санаэ;
Атлас. Южная Америка. Климатическая карта.
1. Город РиодеЖанейро;
3)Климат любой местности зависит прежде всего от количества солнечного тепла,
поступающего на земную поверхность. Это количество определяется полуденной высотой
Солнца над горизонтом – географической широтой.
По шарообразной поверхности Земли тепло и свет распределяются неравномерно. Земная
ось наклонена к плоскости орбиты под углом 66,5°.
Представим себе, что Земля движется вокруг Солнца так, что ее ось все время
перпендикулярна плоскости орбиты.
Солнечный луч и поверхность Земли образуют угол, который называется углом падения
солнечного луча (схема "Распределение солнечного тепла по поверхности Земли")
Задание:
Пофантазируем, что перед вами пейзаж Антарктиды. Существует ли связь между
климатическими особенностями Антарктиды и величиной угла падения солнечного угла?
Вывод:Чем меньше угол падения солнечного луча, тем меньше тепла получает земная
поверхность.
Задание:
Пофантазируем, что перед вами пейзаж экваториального побережья Африки. Существует
ли связь между климатическими особенностями Экваториальной Африки и величиной угла
падения солнечного угла?
Вывод:Чем больше угол падения солнечного луча, тем больше тепла получает земная
поверхность.
схема 5  зависимость температуры воздуха от географической широты. Далее в тетрадях рисуем горизонтальную линию, отмечаем и подписываем
точки:   экватор,   тропики,   умеренные   широты   -   60°   с.   ш.   и   ю.ш.,   полюса
северный и южный.
Работа со схемой в учебнике и работа по алгоритму:
- Как на этой территории нагревается поверхность Земли?
- Как нагревается воздух, почва?
- Воздух теплый или холодный?
- Легкий или тяжелый?
- Поднимается или опускается?
- Если воздух опускается (поднимается) атмосферное давление низкое или
высокое?
- При восходящих (нисходящих) потоках воздуха образуются осадки или нет?
Беседу начинаем с изучения климата экватора, затем к полюсу северного
полушария. Южное полушарие объясняют сильные ученики.
К концу объяснения получается схема слайд 6
5. Практическая работа № 3
Анализ статистических данных годового хода температур и осадков.
Целевая установка: найдите на физической карте России города, данные в задании.
Определите их координаты. Проанализируйте статистические данные годового хода
температур и осадков. Постройте графики. Проанализируйте полученные результаты и
сделайте вывод о закономерностях распределения температур и осадков на территории
России.
1.Определите координаты городов: Калининград_________________________________
Москва______________________________________
Омск________________________________________
Томск_______________________________________
Иркутск_____________________________________
Якутск______________________________________
Магадан_____________________________________
Благовещенск________________________________
2.Постройте графики хода температур и осадков
3.Вывод:_________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Подведение итогов практической работы.
6. ЗАКРЕПЛЕНИЕ
1.Повторение изученного материала
1. В чем основная причина различия температур на земной поверхности?
2. На карте и глобусе покажите пояса низкого и высокого давления.
3. Как формируется область низкого атмосферного давления?
4. Как формируется область высокого атмосферного давления?
5. Почему на экваторе выпадает много осадков, а в тропических широтах мало?
6. Какая существует зависимость между поясами атмосферного давления и количеством
осадков?

7.. Д/З § 6,7

Дополнительная информация к уроку:
ПОГОДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
САМЫЕ СИЛЬНЫЕ МОРОЗЫ
Самая низкая температура воздуха на Земле была зарегистрирована на советской антарктической станции
«Восток» 21 июля 1983 года, когда платиновый термометр на метеоплощадке показал минус 89,2 градуса по
шкале Цельсия. Это самая низкая температура за всю историю метеорологических наблюдений.
Самая низкая температура, зарегистрированная на территории нашей страны, — минус 78 градусов Цельсия.
Невероятный мороз имел место в верховьях реки Индигирки.
Самая низкая температура воздуха в обитаемых районах планеты была зарегистрирована в 1964 году в
Якутии в селении Оймякон (население — 600 человек) — минус 71,1 градуса. Координаты Оймякона — 63
градуса 16 минут северной широты, 143 градуса 15 минут восточной долготы. Все междуречье верховьев рек
Яны и Индигирки принято считать районом полюса холода Северного полушария.
ВЕЧНАЯ МЕРЗЛОТА
Вечная мерзлота более 1370 метров глубиной была зафиксирована учеными у северных берегов сибирской
реки Вилюй в феврале 1982 года. Мощнейшие слои вечной мерзлоты обнаружены на полуострове Таймыр. В
отдельных местах они достигают 600 метров в глубину.
САМОЕ ХОЛОДНОЕ МЕСТО
Самое холодное место в бывшем СССР — поселок Делянкыр на реке Нере (недалеко от Оймякона) — его
среднегодовая температура составляет минус 17,2 градуса по Цельсию. В Верхоянске и Оймяконе немного теплее.
САМОЕ ТЕПЛОЕ МЕСТО
Самым теплым местом на территории СНГ является город Шерабад (Сурхандарьинская область,
Узбекистан). Здесь средняя годовая температура воздуха составляет плюс 18,1 градуса по Цельсию.
САМАЯ СИЛЬНАЯ ЖАРА
Впервые за 73 года наблюдений сотрудники Репетекской метеорологической станции (Туркменистан)
сделали в журнале следующую запись: «29 июля 1983 года зарегистрирована максимальная температура
воздуха — плюс 50,2 градуса по шкале Цельсия». Это наивысшая температура на территории стран СНГ.
МАКСИМУМ И МИНИМУМ В МОСКВЕ
Абсолютный минимум температуры для Москвы составляет минус 42,2 градуса по Цельсию. Абсолютный
максимум — плюс 36,8 градуса по Цельсию (7 августа 1920 года).
САМАЯ БОЛЬШАЯ РАЗНИЦА ТЕМПЕРАТУР
Самая большая разница между летними и зимними температурами равна 106,7 градуса по Цельсию (с —70 до
+36,7). Этот природный рекорд был зарегистрирован в Верхоянске.
РАСКАЛЕННАЯ ПОЧВА
Самая высокая температура почвы зарегистрирована на станции Шурчи в Узбекистане. Температура
орошаемых светлых сероземов здесь доходит до 79 градусов. На станции Репетек в Туркмении песок
нагревается до 77 градусов.
СКОЛЬКО НА САМОМ ЮГЕ?
В самой южной точке стран Содружества — Кушке — максимум температуры воздуха немного ниже, чем в
Репетеке и составляет плюс 46 градусов. Здесь сказывается влияние рельефа местности и высота над уровнем
моря. Кушка расположена на 440 метров выше Репетека.
САМОЕ ВЫСОКОЕ ДАВЛЕНИЕ
Самое высокое барометрическое давление 1083,8 миллибара было зарегистрировано в Сибири, в местечке
Агата (262 метра над уровнем моря) 31 декабря 1968 года.
САМОЕ ВЛАЖНОЕ МЕСТО
Самое влажное место в СНГ — склон Киргизского хребта (Кыргызстан) в районе реки Адыгин, где выпадает
до 2958 миллиметров осадков. Это больше, чем в Батуми, которое по влажности стоит на втором месте в
бывшем СССР.
САМЫЙ «СЫРОЙ» ГОРОД
Столица Аджарии — Батуми с полным правом может считаться самым сырым городом Европейского
континента. Среднее количество осадков за год здесь составляет 2400 миллиметров.
В Батуми наблюдаются и очень сильные ливни, когда за сутки выпадает более 250 миллиметров осадков.
САМЫЙ «СЫРОЙ» ГОД В МОСКВЕ
В Москве за последние 100 лет самым дождливым был 1981 год, когда выпало 856 миллиметров осадков при
среднегодовой норме 633 миллиметра.
САМЫЙ МОЩНЫЙ ЛИВЕНЬ
В августе 1949 года в Кишиневе за сутки выпало 260 миллиметров осадков, причем основная масса — за 3 —
4 часа. Это был самый большой суточный максимум, зарегистрированный на территории бывшего СССР.
ЭКЗОТИЧЕСКИЕ ДОЖДИ
«Золотой» дождь случился 17 июня 1940 года в деревне Мещеры Горьковской области. Здесь во время грозы
с неба вместе с дождевыми каплями посыпались... старинные монеты. После дождя школьники и колхозники
собрали на земле около тысячи золотых и серебряных монет чеканки времен Ивана Грозного.
Летом 1933 года в районе села Кавалерово Приморского края прошел необыкновенный дождь из... морских
медуз. Они падали во время ливня вместе с потоками воды.
Не менее удивительным был дождь из... живых квакающих лягушек, выпавший в 1974 году в АкТепе
(пригород Ашхабада) на головы ошалевших прохожих.
СТАТИСТИКА ГРОЗ
На территории бывшего СССР грозы чаще всего наблюдаются на Кавказе (до 50 дней в году).
Не чаще одного раза в 10 лет бывают грозы за Полярным кругом.
ГРОЗА... ПОД ВОДОЙ
Грозовые разряды под водой обнаружили исследователи из Тихоокеанского океанологического института
Дальневосточного отделения Академии наук. Датчики, установленные на дне Японского моря,
зарегистрировали всплески электрического поля, по частоте совпадающие с разрядами молний в атмосфере.
САМОЕ СУХОЕ МЕСТО
В СНГ самым сухим местом является район высокогорного озера Каракуль на Памире. За год там выпадает
всего 40 миллиметров осадков, то есть в два раза меньше, чем в пустыне Каракумы.
СПЛОШНЫЕ СУГРОБЫ
Самая большая высота снежного покрова в нашей стране наблюдается в юговосточной части Камчатки (100
— 120 сантиметров и даже более), а также на Сахалине, западных склонах Урала, долине Енисея (90—100 сантиметров). В центре и на севере европейской части бывшего СССР высота его в среднем 50—60
сантиметров.
СОКРУШИТЕЛЬНЫЙ ГРАД
В 1939 году в КабардиноБалкарии град полностью уничтожил посевы на площади 100 000 гектаров.
В 1965 году в районе Кисловодска выпал град, покрывший поверхность земли в отдельных местах слоем в 75
сантиметров.
В 1990 году в районном центре Калач Воронежской области градины размером с куриное яйцо за считанные
секунды нанесли серьезные повреждения более чем 500 подворьям и окрестным полям.
В ночь с 30 июня на 1 июля 1991 года на Минеральные Воды обрушился сильнейший ливень и град. Небо
«возмутилось» всего на 45 минут, но успело выбросить полуторамесячную норму осадков. Полностью
затоплено было полгорода, железнодорожная станция. Закрылся и крупнейший на юге аэропорт. Град
повредил 18 самолетов. Диаметр градин составлял 22 — 24 мм, но среди них попадались и экземпляры
размером с куриное яйцо.
ГИГАНТСКИЕ СНЕЖИНКИ
Самые крупные снежинки выпали 30 апреля 1944 года в Москве. Пойманные на ладонь, они закрывали ее
почти всю целиком и напоминали красивые страусиные перья. Ученые объяснили это явление так: из района
Земли ФранцаИосифа спустилась волна холодного воздуха, температура воздуха понизилась, в облаках
началось образование снежинок. Но упасть на землю снежинки сразу не могли: их поддерживали восходящие
теплые потоки воздуха от нагретой земли. Снежинки плавали в высоте и слипались вместе, образуя хлопья.
Земля к вечеру остыла, восходящие струи ослабли, и начался удивительный снегопад.
ПОЛЯРНОЕ СИЯНИЕ В МОСКВЕ
Полярное сияние в Москве — не такая уж редкость. Так, за период с 1957 по 1959 год на Звенигородской
станции Института физики атмосферы АН СССР (под Москвой) при помощи наблюдений невооруженным
глазом зарегистрировано 33 сияния. Если же использовать специальную аппаратуру, то фиксировать их в
районе Москвы можно гораздо чаще.
САМЫЕ ТЯЖЕЛЫЕ ГРАДИНЫ
Самые тяжелые градины были зарегистрированы 6 июля 1958 года в селе Ачикулаке Ставропольского края.
Вес градин достигал 2 килограммов 200 граммов! От града пострадали дома, деревья, в поле было убито 90
ягнят.
ГРАДОВАЯ БОМБАРДИРОВКА
22 июля 1968 года градины размером больше гусиного яйца обрушились на дома, сады и огороды
Благовещенска. Крыши, покрытые шифером, минут за пять превратились в груды хлама, деревья остались без
листьев и без плодов, овощи на огородах смешались с землей. Некоторые градины весили до 440 граммов.
Сотрудники Благовещенской метеостанции нашли в районе Зейской переправы градинувеликан. Ее вес
составлял 560 граммов.
В конце июня 1992 года страшные ливни с градом обрушились на Дагестан. В шести населенных пунктах
снесены мосты, размыты почти все автодороги. Большие потери понесло овцеводство республики. Под
ковровой бомбардировкой огромных градин полегли целые отары овец.

intro:
Анализ статистических данных годового хода температур и осадков.
Цели и задачи урока:
1.	Вспомнить уже известные и разобрать с учащимися новые термины и понятия;
2. Продолжить формирование представлений и знаний об атмосфере Земли;
3. Познакомить учащихся с ролью и значением атмосферы в жизни Земли;
4. Сформировать навыки работы с климатическими картами;
2.	Показать зависимость температуры воздуха и поясов атмосферного давления от географической широты;
                                                                       ХОД УРОКА
1.Организационный  момент.
2. Проверка Д/З
	Работа с картой										Определите соответствие между тектонической структурой и формой рельефа.		1. Восточно-Европейская равнина.								2.Среднесибирское плоскогорье									3. Амазонская низменность.									4. Великие равнины											5. Анды.												6. Гималаи.												7. Альпы.												8. Курильский желоб.										9. Перуанский желоб.										10. Эфиопское нагорье
      а) Тихоокеанский сейсмический пояс;								б) Африкано-Аравийская платформа;								в) Русская платформа;										г) Альпийско-Гималайский сейсмический пояс;							д) Сибирская платформа;										е) Северо-Американская платформа;								ж) Южно-Американская платформа.
 3.Вводная беседа
- Сегодня мы приступаем к изучению новой темы «Распределение тепла на Земле», знания этой темы вам пригодятся в бу

title: Конспект урока по географии на тему "Роль атмосферы в жизни Земли. Распределение температуры воздуха и осадков на Земле."


extracted_text:
У р о к  100 14.05 ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА». ПРОВЕРОЧНАЯ
РАБОТА
Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Педагогические задачи: обобщить знания учащихся по теме «Зарубежная литература»; расширять кругозор
учеников; прививать интерес к литературе; развивать память, внимание, мышление, воображение, творческие
способности; воспитывать любовь к литературе
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы
Предметные:
н а у ч а т с я :   делиться
своими впечатлениями о
прочитанных книгах,
участвовать в диалогах и
дискуссиях о
прочитанных
произведениях раздела
«Зарубежная
литература»
Метапредметные:
Познавательные: проявлять индивидуальные творческие
способности в процессе чтения по ролям и в инсценировании.
Регулятивные: определять границы коллективного знания и
незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной
теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой
урока.
Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для
доказательства своей точки зрения; строить связное
высказывание из 7–8 предложений по теме
Личностные:
проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения на
основе
диагностической
работы,
представленной в
учебнике
Этап
урока
I.
Актуализ
ация
опорных
знаний.
Проверка
домашнего
задания
II.
Сообщени
е темы
урока.
Определе
ние целей
урока
III.
Литерату
рная игра
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Содержание деятельности учителя
– Что вы узнали о маленьком Иисусе, читая рассказ «В Назарете»? Каков он?
– Каков Иуда?
– Что вас особенно поразило?
– Чему учат «Сказания о Христе»?
– Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова.
– Сегодня мы совершим удивительное путешествие – путешествие в замечательную Страну сказок.
Готовы ли вы отправиться в дальнюю дорогу? Итак, в путь.
Сказка, сказка, где ты?
Ждут тебя ребята.
– Скажем хором:
Раздватри, сказка, приходи!
– Сегодня мы с вами проведем урокобобщение по сказкам зарубежных писателей. Вспомните,
какие произведения вы читали? Какое произведение понравилось? Почему?
Конкурс «Скажи, кто я?».
– Герои сказок волнуются, что вы их забыли.
– Этот герой был великаном, хотя при этом оставался обычным человеком.
– Героиня этой сказки пожертвовала своей жизнью ради любви.
– Героя этого произведения учитель часто наказывал.
– Служитель Бога, исполнитель Его воли и Его посланец к людям.
– Имя этого человека Сэмюэл Ленгхорн Клеменс, но весь мир знает его под другим именем.
Каким?
– Герой его произведений побывал в стране лилипутов Этап
урока
Содержание деятельности учителя
и в стране великанов. Как звали этого героя? Кто рассказал о нем?
– Она могла жить 300 лет, прежде чем превратиться в морскую пену, но она предпочла страдания,
чтобы приобрести бессмертную душу. Кто она? Кто рассказал о ней? В какой стране ей поставлен
памятник?
– Эта писательница поведала детям всего мира о чудесном путешествии мальчика Нильса с дикими
гусями, ее же перу принадлежит другое произведение, которое учит детей быть добрыми, иметь
открытое сердце, помогать людям. О ком это произведение? Как имя писательницы?
Конкурс «Угадай произведение».
– Море, корабль, боль, колдовской напиток, принц.
– Урок, мальчик, учитель, девочка, первая любовь, персик.
– Костер, пастух, овцы.
– Лилипуты, веревки, колчан, мальчикпаж, великан.
Конкурс «Заморочки из бочки».
– Отгадайте название этого произведения и его автора.
К а р т о ч к а  1.
Надвигалась буря, матросы принялись убирать паруса. Корабль, раскачиваясь, летел по
разбушевавшемуся морю, волны вздымались огромными черными горами, норовя перекатиться
через мачту, а корабль нырял, словно лебедь, между высоченными валами и вновь возносился на
гребень громоздящейся волны. Г.Х. Андерсен «Русалочка».
К а р т о ч к а  2.
Не прошло и четверти часа, как сотни сгорбленных носильщиков потащили по этим лестницам
корзины с едой.
В корзинах были тысячи хлебов величиной с горошину, целые окорока – с грецкий орех, жареные
цыплята – меньше нашей мухи. Джонатан Свифт «Приключения Гулливера».
К а р т о ч к а  3.
В эту минуту мальчик почувствовал, как чьято сильная рука медленно и неуклонно сжимает его
ухо и тянет кверху и вперед. Таким порядком его провели через весь класс и водворили на старое
место, под перекрестным огнем хихиканья. После этого учитель простоял над ним несколько
тягостных мгновений, наконец отошел прочь, к своему трону, так и не сказав ни слова. И хотя ухо
Тома горело, сердце его было полно ликования. Марк Твен «Приключения Тома Сойера».
К а р т о ч к а  4.
Человек шел все дальше и дальше. Наконец увидел он вдали огонек. Он направился к нему и
увидел, что это костер.
Множество белых овец лежало вокруг костра; овцы спали, их сторожил старый пастух. Сельма
Лагерлёф «Святая ночь».
Конкурс «Кто больше?».
– Найдите словечки в слове «зарубежная».
– Найдите словечки в слове «литература»
– Выберите правильный ответ. Прочитайте слово.
1. Чем пожертвовали сестры русалочки, чтобы спасти ей жизнь?
    с) Одеждой; з) волосами; ж) голосом.
2. Какой фрукт предложил Том Сойер Бекки?
    л) Яблоко; м) грушу; н) персик.
3. Сколько лет должно было исполниться русалочке, чтобы ей разрешили всплывать на поверхность
моря?
    а) 15; и) 16; о) 18.
4. Из чего Иисус лепил птичек в рассказе «Святая ночь»?
    д) Из пластилина; р) песка; т) глины.
5. Каких животных сторожил пастух в рассказе «Святая ночь»?
IV.
Самостоя
тельная
работа Этап
урока
V. Итог
урока.
Рефлекси
я
Содержание деятельности учителя
    а) Коз; о) овец; е) коров.
6. Произведение, которое заканчивает раздел?
    б) «Святая ночь»; г) «Русалочка»; к) «В Назарете».
– Прочитайте слово, которое у вас получилось
– Наше путешествие закончилось. Какую цель мы ставили сегодня на уроке, достигли ли мы ее?
– Появились ли у вас любимые произведения? Какое произведение запомнилось больше?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

file_name: Урок 100 14.docx

intro: обобщить знания учащихся по теме «Зарубежная литература»; расширять кругозор учеников; прививать интерес к литературе; развивать память, внимание, мышление, воображение, творческие способности; воспитывать любовь к литературе, проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике и на карточке


extracted_text:
Урок № 5
Рельеф Земли.
Практическая работа № 2
Сопоставление карт геология – рельеф.Описание формы
рельефа.
Цель урока: опираясь на знания учащихся из курса 6 класса, продолжить формирование
таких понятий, как литосфера, рельеф, научить наблюдать, сравнивать и сопоставлять
изучаемые явления, выделять общие признаки.
Задачи урока:
1. Сформировать у учащихся представление о размещении крупных форм рельефа на
поверхности Земли.
2. Обосновать причины разнообразия рельефа как результат взаимодействия внутренних и
внешних сил Земли.
3. Продолжить формирование навыков работы с картой.
Оборудование: Физическая карта мира и карта строения земной коры.
I Повторение темы “Литосфера. Строение земной коры”.
План урока
II Изучение нового материала.
1. Понятие рельефа.
2. Образование равнин и гор.
3. Внутренние и внешние силы Земли.
III Закрепление изученного материала.
IV Задание на дом.
V Список литературы
1.Оргмомент.
2.Повторение изученного материала
Ход урока Повторение производится в форме фронтального опроса. Примеры вопросов.
 Что такое литосфера? Какие виды земной коры вы знаете?
 Что такое сейсмический пояс?
 Покажите на карте места расхождения литосферных плит.
 Какие доказательства движения литосферных плит вы можете привести?

Где в Евразии много вулканов? Объясните этот факт.
3. Изучение нового материала
 1). Понятие рельефа
Вопросы к учащимся:
 Кто помнит из курса 6 класса, что такое рельеф? (Рельеф  совокупность неровностей
земной поверхности). Учащиеся записывают данное определение в словарик, который
находится с обратной стороны тетради.
 Вспомните, какие формы рельефа вы знаете и заполните схему на доске. Формы
рельефа
Равнины
Горы
По
происх-
нию
По
сти
холмисто
По
высоте
По
складч-ти
По
высоте
По
возрасту
Ученики заполняют схему в тетради.
2). Образование равнин и гор
А)Образование равнин.
Учитель строит объяснение по данной схеме. По ходу рассказа учителя учащиеся
переносят схему в свои тетради.
Образование равнин. Океаническая земная кора (мягкая и тонкая) легко сминается в
складки, и на ее месте могут образоваться горы. Тогда породы, слагающие ее, поднимаются
на высоту нескольких километров над уровнем моря. Происходит это в результате
интенсивного сжатия. Мощность земной коры возрастает до 50 км.
Б)Образование гор.
Едва родившись, горы начинают медленно, но неуклонно разрушаться под действием
внешних сил – ветра, водных потоков, ледников, да и просто перепадов температур. В
предгорных и межгорных прогибах накапливается большое количество обломочных пород,
причем внизу оказываются более мелкие, а вверху – все более грубые.
Старые (глыбовые, возрожденные) горы. Океаническая земная кора сминалась в
складки, они разрушались до состояния равнин, затем альпийская эпоха складчатости
возродила горный рельеф на месте разрушенных горных сооружений. Эти невысокие горы
имеют небольшую высоту и вид глыб. Далее учащиеся, работая с тектонической и физической картами, приводят примеры древних гор (Уральские, Аппалачи,
Скандинавские, Драконовы, Большой водораздельный хребет и т.д. )
Средние (складчатоглыбовые) горы образовывались также, как и древние, но
разрушение не довело их до состояния равнин. Их глыбообразование началось на месте
полуразрушенных гор. Так образовались средние глыбовоскладчатые горы. Далее
учащиеся, работая с тектонической и физической картами, приводят примеры средних
гор (Кордильеры, Верхоянский хребет).
Молодые горы образуются и в настоящее время. Являясь молодыми горами, они не
несут признаков разрушения. В основном, это горы высокие, имеют вид складок. Часто их
вершины острые, покрытые снежными шапками. Яркими примерами молодых гор являются
Альпы, Гималаи, Анды, Кавказ и т.д. 4. Внутренние и внешние силы Земли
Вопросы к учащимся:
 Скажите, почему океаническая земная кора превращается в горы? (действуют внутренние
силы Земли)
 Почему горы превращаются в равнины? (действуют внешние силы Земли).
 Итак, какие силы Земли влияют на облик рельефа нашей планеты? (внутренние и
внешние).
 Давайте вместе с вами нарисуем схему, которая поможет нам разобраться, что это за
силы и каким образом они действуют.
С давних пор гранит являлся олицетворением стойкости и прочности. С гранитом в равной
степени можно сравнить и волевого, несгибаемого человека, и нерушимую, верную дружбу.
Однако даже гранит рассыплется в мелкий щебень, крошку и песок, если он длительно
будет испытывать перепады температур, влияние ветра, деятельность живых организмов и
человека.
Факторы, влияющие на образование форм рельефа
    Рельеф
Внутренние силы

процессы движения литосферы
внедрение
излияние

кору

ность
  мантии

в
  мантии

на

земную
поверх
               Внешние силы
действуют на поверхности Земли

        выветривание

работа текучих вод
подземных вод
ледников
морского прибоя
                    деятельность человека Табл. Взаимодействие внутренних и внешних процессов.
Причины
возникновения
процессов
Проявление деятельности этих
процессов
Процессы, под
влиянием
которых
образуется
формы рельефа
Перепады
температур.
С первыми лучами
Солнца высоко в горах
начинает таять снег и
лед.
Активное
воздействие
растительных и
животных
организмов
Активное воздействие
растительных и
животных организмов
на горные породы
становится причиной
биогенного выветривания
Реки и Мировой
океан
Ветер.
Результат
действий
процессов на
формы рельефа
Когда же эти
связи полностью
разрушаются,
порода
превращается в
песок.
. В результате
многолетней
деятельности
живых организмов
возникают
коралловые рифы
и особый вид
островов –
атоллы,
образованные
известковыми
скелетами
морских
животных.
Пляж
. Вода проникает во все трещины
и углубления горных пород.
Ночью температура падает на
несколько градусов ниже нуля, и
вода превращается в лед. При
этом она увеличивается в объеме
на 9% и раздвигает трещины,
расширяя и углубляя их. Так
продолжается день за днем, год
за годом, пока какаянибудь
трещина не отделит от основного
массива кусок горной породы и
тот не скатится по склону.
Горные породы также
подвергаются то нагреванию, то
охлаждению. У входящих в них
минералов разная
теплопроводность. Расширяясь и
сжимаясь, они разрывают
прочные связи между собой.
Корни растений совершают
механическое разрушение, а
кислоты, выделяющиеся в
процессе их жизнедеятельности,
химическое.
река образует русло и речную
долину, воды океана
формируют береговую
линию.Льды при своем
движении бороздят
прилегающие территории.
заполняет углубления и
трещины,вразрушает горную
породу
дюны и барханы,
башни, столбы и
причудливые Хозяйственная
деятельность
человека
Человек добывает
полезные ископаемые
замки.
Овраги,карьеры
в результате чего образуются
карьеры, строит здания,
каналы, делает насыпи и
засыпает овраги. Это все
прямое воздействие, но оно
может быть и косвенным,
представляющим собой
создание благоприятных
условий для
рельефообразующих
процессов (распашка склонов
вызывает бурный рост
оврагов).
5. Закрепление пройденного материала
Практическая работа №2
 Тема: Сопоставление карт геология  рельеф
 1.Определите какие формы рельефа соответствуют зонам платформ, щитов, складчатых
областей, разломам, заполнив таблицу:
Геологическая структура
Форма рельефа
Пример
Платформа
Щит
Складчатая область

2.Дать описание гор и равнин по картам атласа.
6. Домашнее задание. П.5

intro:
Цель урока: опираясь на знания учащихся из курса 6 класса, продолжить формирование таких понятий, как литосфера, рельеф, научить наблюдать, сравнивать и сопоставлять изучаемые явления, выделять общие признаки.
Задачи урока:
1. Сформировать у учащихся представление о размещении крупных форм рельефа на поверхности Земли.
2. Обосновать причины разнообразия рельефа как результат взаимодействия внутренних и внешних сил Земли.
3. Продолжить формирование навыков работы с картой.
Оборудование: Физическая карта мира и карта строения земной коры.
План урока
I Повторение темы “Литосфера. Строение земной коры”.
II Изучение нового материала.
1. Понятие рельефа.
2. Образование равнин и гор.
3. Внутренние и внешние силы Земли.
III Закрепление изученного материала.
IV Задание на дом.
V Список литературы
Ход урока
1.Оргмомент.
2.Повторение изученного материала
Повторение производится в форме фронтального опроса. Примеры вопросов.
•	Что такое литосфера? Какие виды земной коры вы знаете?
•	Что такое сейсмический пояс?
•	Покажите на карте места расхождения литосферных плит.
•	Какие доказательства движения литосферных плит вы можете привести?
•	Где в Евразии много в


extracted_text:
Федченко Светлана Александровна
учитель математики МБОУ Божковская СОШ
Создание здоровьесберегающей среды на уроке.
«Учитель может сделать для здоровья
 школьников гораздо больше , чем врач»
Н.К. Смирнов
Здоровье   школьников   -   одна   из   приоритетных   проблем   страны.
Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование культуры здоровья
учащихся становится одним из главных направлений развития образования,
что отражено в Законе Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7, 9) и в
Государственном образовательном стандарте.
С 2011  года  МБОУ Божковская СОШ работает  над методической темой
«Формирование   здоровьесберегающего   пространства   школы,   как   фактор
качественного обучения, развития и воспитания учащихся».
Почему эта проблема так актуальна? Разрабатывая программу развития
нашей школы, творческая группа провела ряд исследований. Было отмечено
снижение   уровня   обученности   учащихся,   одной   из   причин   которого   стало
слабое здоровье школьников. Состояние здоровья учащихся оценивалось по
результатам   изучения   внутришкольной   медицинской   документации   по
следующим показателям:
- количество практически здоровых детей;
- количество учащихся с различными отклонениями в состоянии здоровья;
-   количество   учащихся,
  имеющих   наиболее   распространенные
заболевания.
Анализ   данных   показывает,   что   в   школе   более   40%   учащихся   имеют
хронические заболевания. Эта цифра стабильно держится в течение двух лет.
Исходя из медицинских карт учащихся, установлено, что наибольшее число
заболеваний приходится на подростковый возраст.
Лишь 15% детей по результатам ежегодного медосмотра  можно назвать
здоровыми. От 15 до 20% учащихся каждого класса имеют слабое зрение.
Более   60%   детей   страдают   гиподинамией.   Около   30%   имеют   проблемы,
связанные с деятельностью печени, почек, желудочно-кишечного тракта.
Основными заболеваниями учащихся нашей школы  остаются заболевания
органов пищеварения, сердечно-сосудистой системы и опорно–двигательного
аппарата.
опыт работы  педагогов школы были сделаны следующие выводы:
Работая над этой проблемой, изучая педагогическую литературу, обобщая

1.   Здоровье-разрушающие   факторы   учебного   процесса   традиционной
школы   (общие   причины   ухудшения   состояния   здоровья   учащихся)   -
несоответствие   темпа   и   объёма   учебной   нагрузки   индивидуальным
возможностям учащихся, а так же резкое ухудшение социально-экономической
ситуации семьи и школы. 2. Частные причины здоровье-разрушающего  обучения (причины
истощающего развития  школьников). По моему мнению первой и основной
причиной истощающего развития (термин В.Ф. Базарного) является дефицит
двигательной активности . Дефицит двигательной активности складывается
не только вследствие "сидячего" стиля проведения занятий, но так же его
причинами являются  хроническое позно-тоническое напряжение мышц,
нарушение природно   заданных биоритмов,     несформированность
сенсомоторной координации и как следствие истощение симпатико-
адреналовой системы,      нарушение   осанки. нарушение становления
высшей нервной деятельности и т. д
Чтобы сохранить здоровье школьника  во время занятий были выделены
пути улучшения ситуации.
1) На любых занятиях необходимо, дозировать и видоизменять учебную
нагрузку так, чтобы не вызывать переутомления.  И тут важно знать разницу
между   переутомлением   и   утомлением.
  Утомление   -   это   естественная
биологическая реакция организма на существенную для него нагрузку. Без
утомления   невозможно   достичь   ни   физического,   ни   интеллектуального
развития.
Вашему   вниманию   предлагаю   визуальные   признаки   умственного
утомления. К ним могут быть отнесены следующие:
- учащиеся не дружно встают из-за парт при приветствии учителя;
- на вопросы учителя по предыдущему материалу отвечают правильно, но
заторможены, медлительны;
- дольше обычного приступают к выполнению заданий учителя;
-   при   пояснении   учебного   материала   долго   не   могут   уяснить   простые
положения;
или "нет";
- при ответе на вопросы ограничиваются односложным ответом типа "да"
- рассеянный вид, часто отвлекаются или впадают в прострацию;
- периодически склоняются на один бок, подпирая голову руками;
- кладут голову на парту (ложатся на парту);
- сонный вид, зевание;
- при объявлении перерыва встают с неохотой, потягиваются, зевают.
При наличии нескольких признаков (3-х и более) допустимо сделать вывод
о   значительном   утомлении   учащихся.   Как   вы   и   понимаете,   продолжение
занятий по полной программе при таком функциональном состоянии учащихся
не даст должного результата.
Предлагаю   использовать   на   уроке   простые   физкультурные   паузы,
повышающие   двигательную   активность,   стимулирующие   деятельность
нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной систем, снимающие
общее утомление, повышающие умственную работоспособность.
1. Гимнастика для глаз. Для профилактики близорукости:
- плотно закрыть и широко открыть глаза (5-6 раз);
- посмотреть вверх, вниз, влево, вправо, не поворачивая головы;
- вращать глазами по кругу по часовой стрелке и обратно.
Для снятия утомления глаз:
-   сидя   быстро   моргать   в   течение   одной   двух   секунд   (способствует
улучшение кровоснабжения);
Приведу   в   качестве   примера   упражнения,   психологическое   назначение
которых - развитие наблюдательности, умение сопереживать и помогать друг
другу.
Дети свободно стоят между партами. По сигналу учителя они выполняют
следующие команды:
- глаза прищурить, затем широко открыть;
- губы максимально растянуть в улыбке, а затем поджать;
- шею максимально свести и развести;
- руками обнять себя, погладить и пожелать себе успехов в учебе.
В начале урока выполняются следующие упражнения:
- растирание ушных раковин и пальцев рук – активизирует все системы
-  стимулирующие   упражнения,  повышающие   энергетический   потенциал
организма.
(хлопки ладонями, кулаками)
глаз.
- перекрестные движения – активизируют оба полушария головного мозга
-   качание   головой  –   улучшает   мыслительную   деятельность   и   мозговое
кровообращение.
-   ленивые   восьмерки  –   активизируют   структуры,   обеспечивающие
-   улучшают   зрительно-моторную
запоминание   симметричные   рисунки
координацию.
Снять напряжение во время урока помогут следующие упражнения:
- лобно-затылочная коррекция - улучшает мозговое кровообращение
- медвежьи покачивания – расслабляют позвоночник, мозг, мышцы шеи и
- поза дерева – снимает статическое напряжение.
- поза скручивания – улучшает кровообращение в позвоночнике
-   пальчиковая   гимнастика.  Развитие   речи   тесно   связано   с   развитием
мелкой   моторики   пальцев.   Ученые   Японии   считают,   что   развитие   мелкой
моторики   пальцев   стимулирует   умственное   развитие   и   способствует
выработке основных элементарных умений.
2)   Необходимо   отбирать   и   внедрять   в   педагогический   процесс
здоровьесберегающие педагогические технологии и их элементы. Правом на
жизнь   должны   обладать   те   предложения,   которые   прошли   медико-
физиологическую, психологическую и педагогическую экспертизу.
Организую здоровьесберегающую среду следующим образом:
1.   Учет   результатов   диагностики   физического,   психического   и
социального здоровья учащихся. 2.   Актуализация   здоровьесберегающего   компонента   в   содержании
3. Включение в урочную деятельность систему физминуток.
4.
  Включение   физкультурно-оздоровительного   направления   во
5. Создание доброжелательной атмосферы в коллективе, благоприятного
учебных предметов.
внеклассную деятельность.
психологического климата.
3)   Организация   и   реализация   здоровьесберегающего   обучения   может
быть достигнута только усилиями всего педагогического коллектива, всех, кто
имеет отношение к ребёнку и его обучению в школе (родители, технический
персонал, внешкольные организации, педагоги-предметники и т.д.).
4)   Более   строгое   соблюдение   основных   санитарно-гигиенических   норм.
Физические   условия   протекания   трудовой   деятельности   и   режим   труда   -
обязательные составляющие здоровьесберегающего обучения.
В заключение вашему вниманию предлагаю
 «Анализ урока с позиции здоровьесберегающей
технологии».
1. Бланк экспертной оценки здоровьесберегающей компетентности
педагога (в системе взаимодействия «Педагог – учащийся»)
Фамилия, имя, отчество педагога
________________________________________________
Должность оцениваемого
педагога__________________________________________________
Фамилия, имя, отчество эксперта
___________________________________________________
Должность эксперта
_______________________________________________________________
Класс:_____.    Предмет: _______________.    Дата: ________________.
Частота проявления умения: 3 – очень часто; 2 – довольно часто; 1- редко; 0 –
практически никогда.
Здоровьесберегающие действия педагога
частота
3 2 1 0
Действия по поддержанию физического здоровья учащихся
1. Включает в содержание обучения и воспитания сведения
о способах поддержания физического здоровья
2. Организует учебно-предметную среду, соответствующую
нормам сохранения здоровья
3.  Способствует формированию здорового образа жизни
учащихся
4. Организует целесообразное чередование учебной
нагрузки, смену видов деятельности учащихся
5. Организует своевременное проветривание помещения 6. Организует правильное дыхание учащихся в ходе учебной
работы
7. Организует учебно-предметную среду, позволяющую
поддерживать нормальную самооценку деятельности
8. Организует поддержание нормальной осанки
9. Организует подвижные паузы в ходе аудиторных занятий
10. Контролирует режим освещенности в учебном
помещении
11. Организует зрительное восприятие учащихся в
соответствии с требованиями гигиены зрения, обучает
рациональной технике зрительного восприятия
12. Контролирует акустический режим совместных занятий
учащихся
13. Способствует созданию нормального температурного
режима, закаливания, минимизации патогенной
микрофлоры, безопасность предметно-пространсвенной
среды.
Суммы частотных баллов
Итого (от 0 до 39 – сумма баллов за поддержание
здоровья учащихся)
Действия по поддержанию психофизического, психического и
нравственного здоровья учащихся
1. Обеспечивает возможность полисенсорного восприятия
объектов познания различными органами чувств
2. Организует условия концентрации и децентрации
внимания
3. Организует необходимые условия для запоминания и
припоминания учебного материала
4. Обеспечивает умеренность психофизических нагрузок.
Предупреждает действия в ситуациях эмоционального
пресыщения и истощения
5.  Организует ситуацию психологической безопасности всех
учащихся
6. демонстрирует уверенность в способностях всех учеников
7. реализует алгоритм становления произвольности
поведения: «выполнения требований других –предъявление
требований к другим – предъявление требований к себе –
самоконтроль»
8. Включает в содержание обучения и воспитания сведения
о способах самоорганизации 9. Способствует рациональной организации рабочего места
учащегося
10. Способствует формированию в группе учащихся
предпочтения черт личностной зрелости
(предусмотрительности, самодисциплины и др.)
11. организационно поддерживает развитие
самостоятельной деятельности учащегося
12. Организует поэтапное формирование умственных
действий
13. Включает в содержание обучения и воспитания сведения
образцов коммуникативного поведения (общения)
14. Способствует развитию позитивных ожиданий учащихся
15. Способствует развитию мыслительных процедур
планирования и прогнозирования
16. Способствует развитию позитивного отношения
окружающих к личности ученика. Организует условия
формирования приемлемого статуса в классе каждого
ученика
17. организует успех в учебной деятельности
18. Включает в содержание обучения и воспитания
нравственно- эстетические нормы
19.Обеспечивает формирование атмосферы взаимного
уважения в классе
20. Организует рефлексию, осознание учазимися своей
нравственно-мировоззренческой позиции, прогноз
реализации ее негативных вариантов
Суммы частотных баллов
Итого (от 0 до 60 – сумма баллов за поддержание
здоровья учащихся)
Общая сумма баллов за поддержание душевного и
физического здоровья учащихся (0 – 99 баллов) 2.  Бланк экспертной оценки здоровьесберегающих условий на уроке.
Фамилия, имя, отчество педагога
________________________________________________
Должность оцениваемого
педагога__________________________________________________
Фамилия, имя, отчество эксперта
___________________________________________________
Должность эксперта
_______________________________________________________________
Класс:_____.    Предмет: _______________.    Дата: ________________.
Какой этот урок по счету сегодня у класса ___________.
Шкала оценки соответствия действий здоровьесберегающим нормам: 3 –
безусловно да; 2 – скорее да; 1- скорее нет; 0 – безусловно нет.
частота
3 2 1 0
Действия педагога и учащихся
1. Судя по состоянию помещения, учитель
проконтролировал его готовность к началу урока: оно
достаточно освещено, проветрено, не запылено
2. Учитель организовал включение учеников в учебную
деятельность с учетом последствий предыдущих занятий
(возбуждение, утомленности и т. д.)
3. Большинство учащихся быстро включаются в учебную
деятельность
4. Учитель при необходимости корректирует осанку ученика 5. Организуются релаксационные паузы
6. организуются физические упражнения, физминутки
7. Используются приемы снятия эмоционального
напряжения учащихся
8. Действия учащихся свидетельствуют об их интересе к
организованным учителем занятиям
9. Педагог целесообразно чередует учебную нагрузку,
наблюдается смена видов деятельности
10. На уроке создана уважительная, доброжелательная
атмосфера
11. У учащихся отсутсвуют внешние признаки страха,
стресса
12. Не наблюдается признаков значительной утомленности
учащихся
Итого
Сумма  баллов
Число
учащ.
Б
А
%
А
Б
Рефлексия урока.
№
Вопросы к учащимся
1 А.  Пожалуйста, поднимите руки те, кому из вас
показалось, что урок длился дольше, чем обычно?
Б. А кто почувствовал, что урок прошел быстрее,
чем обычно?
2 А. У кого за время урока снизилось настроение?
Б. У кого повысилось?
3 А. Кто из вас очень устал на этом уроке?
Б. А кто чувствует, что у него прибавилось сил?
Среднее
Коэффициент психофизического воздействия
урока, равный разности среднего значения % А и
% Б  При минусовом значении коэффициента наблюдается негативное
воздействие урока на здоровье; при положительном значении –
позитивное воздействие урока на психофизиологическое здоровье
ученика.

intro:
Здоровье школьников - одна из приоритетных проблем страны. Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование культуры здоровья учащихся становится одним из главных направлений развития образования, что отражено в Законе Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7, 9) и в Государственном образовательном стандарте.
С 2011 года МБОУ Божковская СОШ работает над методической темой «Формирование здоровьесберегающего пространства школы, как фактор качественного обучения, развития и воспитания учащихся».
Почему эта проблема так актуальна? Разрабатывая программу развития нашей школы, творческая группа провела ряд исследований. Было отмечено снижение уровня обученности учащихся, одной из причин которого стало слабое здоровье школьников. Состояние здоровья учащихся оценивалось по результатам изучения внутришкольной медицинской документации по следующим показателям:
- количество практически здоровых детей;
- количество учащихся с различными отклонениями в состоянии здоровья;
- количество учащихся, имеющих наиболее распространенные заболевания.
Анализ данных показывает, что в школе более 40% учащихся имеют хронические заболевания. Эта цифра стабильно держится в течение двух лет. Исходя из медицинских карт учащихся, установлено, что наибольшее число заболеваний приходится на подростковый возраст.
Лишь 15% детей по результатам ежегодного медосмотра  можно назвать здоровыми. От 15 до 20% учащихся каждого класса имеют слабое зрение. Более 60% детей страдают гиподинамией. Около 30% имеют проблемы, связанные с деятельностью печени, почек, желудочно-кишечного тракта.
Основными заболеваниями учащихся нашей школы  остаются заболевания органов пищеварения, сердечно-сосудистой системы и опорно–двигательного аппарата.формат файла word

title: статья "Создание здоровьесберегающей среды на уроке."