extracted_text:
«Интерактивная доска как средство формирования познавательных
универсальных учебных действий у младших школьников»
Главная   цель

государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования(ФГОС   НОО)
введения   Федерального
заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу
Российского   образования   –   повышение   качества   образования,   достижение
новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам
личности, общества и государства.
Необходимость   введения   ФГОС   НОО   вытекает   из   новых   социальных
запросов,   отражающих   трансформацию   России   из   индустриального   в
постиндустриальное   (информационное)   общество,   основанное   на   знаниях   и
глобализации,
высоком   инновационном   потенциале.
  Процессы
информатизации,   ускорения   внедрения   новых   научных   открытий,   быстрого
обновления   знаний   и   появления   новых   профессий   выдвигают   требования
повышенной   профессиональной   мобильности   и   непрерывного   образования.
Новые социальные запросы определяют новые  цели образования  и  стратегию
его   развития.   В   связи   с   этим   приоритетным   направлением   становится
обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего,
через   формирование     универсальных   учебных   действий   (УУД),   которые
выступают   инвариантной   основой   образовательного   и   воспитательного
процесса.   Овладение   обучающимися   универсальными   учебными   действиями
выступает как  способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного   и   активного   присвоения   нового   социального   опыта.   Именно
УУД     создают   возможность   самостоятельного   успешного   усвоения   новых
знаний, умений и компетентностей, включая  организацию усвоения, то есть
умения учиться.
По   результатам   общероссийской   проверки   сформированности
познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 4ых классов было   выявлено,   что   большинство   обучающихся   имеют   средний   уровень
сформированности.   На   сегодняшний   день   это   является   недостаточным
уровнем сформированности познавательных универсальных учебных действий.
Данная   проблема   с   одной   стороны   обусловлена   необходимостью
формирования познавательных УУД, т.к. данные УУД  это система средств
познания   окружающего   мира.   С   другой   –   поиском   адекватных   средств
реализации основных требований стандартов второго поколения в сочетании
со   здоровьесбережением   обучающихся.   Деятельность   учителя   определяется
при этом как сотрудничество с обучающимися, создание благоприятной для
школьника обучающей, развивающей и воспитывающей среды. Перед учителем
встаёт   задача      найти   эффективные   средства   для   формирования
познавательных УУД.
Решением   данной   проблемы,   на   наш   взгляд,   может   выступать
использование заданий для интерактивной доски, направленных на развитие
познавательных универсальных учебных действий.
Как писал А. Г. Асмолов, универсальные учебные действия в широком
смысле означают умения учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
 В узком смысле УУД – это совокупность способов действия учащихся
(а   также   связанных   с   ними   навыков   учебной   работы),   обеспечивающих
самостоятельное   усвоение   новых   знаний,   формирование   умений,   включая
организацию этого процесса[6].
А. Г. Асмолов указывает на 4 блока УУД: личностные, познавательные,
регулятивные, коммуникативные(см.рис.1). Рис.1 Универсальные учебные действия
Работа по теме исследования строилась поэтапно.
На   первом   этапе   изучалась   литература,   анализировался   опыт   работы
учителей, работающих по интерактивной технологии.
На   следующем     этапе   проведена  диагностика  с   целью   определения
начального уровня сформированности познавательных универсальных учебных
действий у обучающихся 3А класса. Для этого мы использовали «Диагностику
познавательных   универсальных   учебных   действий»авторской   команды   УМК
«Школа 2100».
На   основе   данного   анализа   мы   можем   сказать,   что     только   6,8%
обучающихся   имеют   высокий   уровень   сформированности   познавательных
УУД, средний и низкий уровень имеют одинаковое количество обучающихся,
т.е. 46,6 %. Рис.2.Процентное соотношение уровней сформированности познавательных УУД
обучающихся 3А класса
После проведения данной диагностики, мы выявили, что в 3 А классе
уровень   сформированности   познавательных   УУД   в   целом   находится   на
среднем и низком уровнях, что требует дальнейшего развития и работы над
всеми умениями для повышения уровня.
Поэтому   для   повышения   уровня   формирования   познавательных
универсальных учебных действий  обучающихся 3 А класса нами было принято
решение   об   использование   комплекта   заданий   на   уроках   математики   с
использованием интерактивной доски SmartBoard. Скриншот задания
Задание 1
Задание 2
Описание
задания
Деятельность
обучающихся
Формируемые УУД
Примечания

Выражени
я
с
остатком
2
погрузить
в ракету
Мишень
для
устного
счета

Обучающиеся
должны вспомнить
правила деление  с
остатком
и
произвести устный
счет,
  погрузив
выражения,
в
которых   остаток
равняется   2   в
ракету.

При   данном
задании
формируются   общеучебные
познавательные
УУД(структурирование
создание
знаний,
также
алгоритма),а
логические   познавательные
УУД(сравнение,
доказательство)

задание
Данное
можно
использовать     как
для парной работы
у   интерактивной
доски,
  так   и
индивидуально,
вызвав
обучающегося   к
доске.
При   выполнении   задания
формируется   общеучебные
познавательные
УУД(структурирование
знаний,
моделирование),логические
познавательные   УУД(анализ,
сравнение)
задание
Данное
можно
использовать
вместо
привычного
устного   счета   в
начале урока.

найти
С
помощью
инструмента ручка
или
карандаш
обучающиеся
должны
сумму
предложенных
чисел
по
вертикалям   так,
чтобы   в   итоге
получилось   100,и

мишень
будет
выполнена. Задание 3
Задание 4
Вставить
в   правила
недостаю
щие
цифры   и
слова

Обучающиеся
после
  изучение
темы   «Деление   на
ноль»
должны
вспомнить правила
деления на ноль и
восстановить
текст,   перетащив
заготовки
в

нужные места.

подразумевает
Задание
формирование   общеучебных
познавательных
УУД(информационный
поиск,
структурирование
знаний,   работа   с   текстом),а
также
логические
познавательные
УУД(доказательство,
подведение под понятие)

Задание   можно
использовать   для
закрепление
материала
,пройденного   на
уроке,   либо   для
проверки усвоения
правил деления на
ноль   на   этапе
актуализации
знаний.
Определи
принцип
составлен
Обучающиеся
должны   сравнить
примеры в каждом
Задание   направлено   на
развитие
такие
познавательных   УУД   ,как

Данное
задание
может
быть
использовано   на ия
выражени
я

столбике
определить
правило
которому
составлены.

и
по
они
общеучебные(создание
алгоритма   деятельности),а
также   логические   (анализ
выражений   и   подведение
каждого   выражение   под
правило,
доказательство
своего мнения)

  т.к.
этапах
разных
урока,
  не
требует   большой
подготовки   для
обучающихся   и
действует
по
принципу   устного
счета.

Задание 5
Проверка
умений
по   теме
«Деление
с
остатком
»
Обучающиеся   с
помощью
инструмента
«заливка»   должны
раскрасить
картинку
,предварительно
решив выражения.

Распреде
ли
от
меньшего
к
большему
Задание
используется   в
рамках
темы
«Умножение   на
10,100».Обучающи

Данное
задание
очень   интересно
для   обучающихся,
т.к.
оно
разработано
  в
интересной форме.

За   счет   этого   задания   у   у
обучающихся   формируются
такие   познавательные   УУД
как   общеучебные   (создание
алгоритма   деятельности),а
логических
также
познавательных
УУД
(решение выражения, подбор
нужного
для
раскрашивания)
цвета

Формируются   общеучебные
познавательные
УУД(обучающиеся
продумывают
своих
алгоритм
и
действий Задание 6
Задание 7
Игра
«Вспомни
правило»

вспоминают
правила
умножения   на   10,100)   и
логические   познавательные
УУД
(анализ,
доказательство)

Формируются   общеучебные
познавательные
УУД(структурирование
знаний),логические
познавательные
УУД(выдвижение   гипотез   и
их обоснование)
Задание  интересно
для   обучающихся
тем,
что
подразумевает
самопроверку

должны
еся
распределить
выражения,
распределить   их
значение
в
порядке
уменьшения,
перетащив
заготовки

нужное место.
на

На
карточках
написаны названия
формул   ,которые
должны
знать
наизусть
обучающиеся   3го
класса.   Прочитав
название  формулы
обучающиеся
должны
перевернуть
карточку
и
проверить   свои
знания. Задание 8
Задание 9
Задание 10

Формируются
такие
познавательные   УУД   как

анализ,
и
структурирование знаний.
сравнение

Найди
пару
Обучающиеся
должны вспомнить
разряды   единиц   и
найти пару числу и
выражению,
которое
разложило   его   на
разряды
Происходить   формирование
таких   познавательных   УУД
как анализ, доказательство.
«Чего   не
хватает?»
Обучающийся
должен
проанализировать
предложенные
геометрические
фигуры   и   понять,
какой   фигуры   не
хватает.
Составь
задачу   по
таблице   и
реши ее
Обучающиеся
анализируют
данную   таблицу   и
с   помощью   ее
При помощи данного задания
и   работы   с   таблицей
формируются
такие
познавательные   УУД   как

Если обучающийся
не
правильно
перенес
выражения,
задание   отклоняет
это   выражение   и
обучающийся
пробует снова.

задание
Данное
можно
использовать   не
только
с
геометрическими
фигурами,   но   и   с
любыми   другими
  для
предметами,

того,
чтобы
находить
и

анализировать
общие признаки.
задание
Данное
позволяет

развивать
обучающихся
у данных
составляют
условия задачи.
работа с текстами различных
видов,   анализ   выдвижение
гипотез и их обоснование.
умение работать с
информацией
данной в таблице и
использовать   ее
для   дальнейшей
деятельности.
«Цепочка
»
Обучающийся   с
помощью
пишущего
инструмента
решает   данную
цепочку.
такие
Формируются
познавательные   УУД   как
работа
знако
символическими символами
со

«Соедини
стрелочка
ми»
Обучающемуся
нужно   соединить
чертеж
и
выражение

При   данном
задании
формируются   такие   умения
как
структурирование
знаний,   работа   с   текстом   и

Выполняется   при
помощи   пишущего
инструмента
Задание 11
Задание 12 Задание 13
стрелками
«Напиши
отличия»
Обучающийся
должен
проанализировать
данные
изображения   и
написать
несколько отличий
и сходств.

чертежами,
сравнение
полученных результатов.
а
и

также
анализ

работать
Данное   задание   формирует
умения
с
иллюстрациями,
анализировать их, сравнивать
и искать сходства и различия
иллюстраций   с   выделением
признаков.
Обучающиеся
вспоминают
и
различия
сходства города от
села(деревни) Задание 14
«Построй
диаграмм
у»
Обучающиеся
должны   построить
диаграмму
с
помощью   данного
текста   и   решить
задачу.

Формируются
такие
познавательные   умения   как
работа   с   диаграммой   и
информацией данной в ней, а
также
и
решения
доказательство
задачи
с
помощью
построенной диаграммы.
анализ

помощью
С
инструмента
«линейка»
обучающиеся
строят диаграмму. Таким образом, комплект заданий для интерактивной доски SmartBoard
направлен   на   формирование   и   развитие   познавательных   универсальные
учебных действий на разных этапах урока математики. С   помощь данного
комплекта   заданий   можно   повысить   уровень   познавательных   УУД   у
обучающихся   3го   класса,   за   счет   использования   различных   приемов     в
заданиях.   Также   данный   комплект   можно   расширить   с   помощью   других
заданий,  которые   учитель   может   создать   самостоятельно   в   программном
обеспечении   SmartNotebook.На   реализацию   каждое   задание   из   данного
комплекта   отводится   не   более   пяти   минут   на   уроке,   что   соответствует
правилам и нормам СанПин.
Практически все задания комплекта можно использовать не только как
индивидуальные,   но   и   парные,   предлагая   выполнить   задание   двум
обучающимся.При выполнении данных заданий можно использовать игровые
компоненты, такие как таймер, игральные гости, жребий, кнопка звукового
сигнала,   вращающийся   барабан.Еще   одним   достоинством   является   то,   что
работа на интерактивной доске позволяет оценивать работу обучающихся не
только   учителю,
осуществляется взаимопроверка.
  но   и   другим   обучающимся,
  тем   самым
После   апробации   комплекта   заданий   нами   была   проведена   повторная
диагностика   для   проверки   гипотезы.  Для   выявления   динамики
сформированности   познавательных   универсальных   учебных   действий
обучающихся   мы   использовали   ту   же   методику,   что   и   на   первичной
диагностике.
Проверив   работы   обучающихся,
  мы   выявили   три   уровня
сформированности познавательных УУД: высокий, средний и низкий(см.рис.3) Рис.3 Процентное соотношение уровней сформированности познавательных УУД
По   сравнению   с   проведенной   начальной   диагностикой,   у   многих
обучающихся   повысился   уровень   сформированности   познавательных   УУД.
При   проведении   диагностики   в   начале   работы   процент   успешных   решений
всего класса  составлял в среднем 53%,в повторной диагностике этот процент
изменился   на   6%,т.е.   процент   успешных   решений   всего   класса   возрос   до
59%.Это   свидетельствует   о   эффективности   использования   комплекта
интерактивных
  направленных   на   повышения   уровня
заданий,
сформированности   познавательных   УУД,
  а   именно   общеучебные
познавательные   УУД(применение   методов   информационного   поиска,
структурирование   знаний,   работа   с   текстами   различных   видов,   создание
алгоритмов   деятельности),логические   познавательные   УУД(анализ,   синтез,
сравнение, установка причинноследственных связей).
На  основании вышеизложенного  мы можем сделать вывод о том, что
хорошие результаты можно получить благодаря целенаправленной работе по
формированию   познавательных   УУД   ,используя   в   своей   работе   задания   на
интерактивной доске для более эффективного формирования познавательных
универсальных учебных действий. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Василенко,   Т.   В.   ФГОС   второго   поколения:   словарь   терминов   /   Т.   В.
Василенко. – : Грамотей, 2013. – 32 c.
2. Горюнова   М.А.   Интерактивные   доски   и   их   использование   в   учебном
процесса ,2010.336
3. Интерактивные   средства   обучения   [Электронный   ресурс].
  –
URL:http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65635a2ad68a5c53a8852121
6d36_0.html(дата обращения 28.02.2018).
4. Как   проектировать     универсальные   учебные   действия     в   начальной
школе :от действия  к мысли: пособие для учителя/[ А.Г. Асмолов,   Г.В.
Бурменская,
М.:Просвещение,2008.151с.
  И.А.Володарская   и   др.];под   ред.А.Г.Асмолова.
5. Светич Е.Г. Современный урок в начальной школе: работа с электронными
учебными пособиями. «Управление начальной школой»,
6. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования. «Просвещение»,2011г.,61с
7. Федеральный   закон   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   от
29.12.2012 N 273ФЗ (действующая редакция, 2016).  М.: ИнфраМ, 2016.
– 254 с.

intro:
По результатам общероссийской проверки сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 4-ых классов было выявлено, что большинство обучающихся имеют средний уровень сформированности. На сегодняшний день это является недостаточным уровнем сформированности познавательных универсальных учебных действий.
Данная проблема с одной стороны обусловлена необходимостью формирования познавательных УУД, т.к. данные УУД - это система средств познания окружающего мира. С другой – поиском адекватных средств реализации основных требований стандартов второго поколения в сочетании со здоровьесбережением обучающихся. Деятельность учителя определяется при этом как сотрудничество с обучающимися, создание благоприятной для школьника обучающей, развивающей и воспитывающей среды. Перед учителем встаёт задача - найти эффективные средства для формирования познавательных УУД.
Решением данной проблемы, на наш взгляд, может выступать использование заданий для интерактивной доски, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий.

title: Статья «Интерактивная доска как средство формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников»


extracted_text:
Проблемный подход в обучении истории как важный фактор
формирования общих компетенций будущих специалистов
  самостоятельный,
  открытия,

  современного   педагога,
 Одной   из   главных   задач

  работающего   в   системе
профессионального   образования,   является   формирование   у   студентов   необходимых
компетенций,     способствующих     развитию   предпринимательского   поведения,   разрешению
нестандартных ситуаций и проблем, умению брать на себя ответственность, вырабатывать
перспективное видение и коммуникативные навыки. Это качества, которыми должен обладать
современный   специалист,
  уверенный   в   собственных   силах,
конкурентоспособный на арене социально экономического пространства.

    В   современном   преподавании   акцент   ставится   на   самостоятельную   и   творческую
деятельность студента, которая способствует умению приобретения знаний, исследованию
проблем,   поиску   альтернативных   решений,   формированию   мотивации   достижения   успеха,
обеспечивает   особый   тип   мышления,   глубину   убеждений,   прочность   усвоения   знаний   и
творческое   их   применение   в   практической   деятельности.  Обучиться   этому   можно     через
проблемное обучение.
Актуальность проблемного обучения заключается в том, что оно, в отличие от традиционного,
доставляет   радость   самостоятельного   поиска,
  обеспечивает   развитие
познавательной самостоятельности и творческой активности обучаемых.
Особенность данной технологии заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании,
принятии   и   разрешении   этих   ситуаций   в   ходе   совместной   деятельности   обучающихся   и
преподавателя,   при   оптимальной   самостоятельности   первых   и   под   общим   направляющим
руководством последнего.

 Наиболее   распространенной   для   развития   мыслительных   умений   анализа,   сравнения,
обобщения   является   технология   урока   истории   с   постановкой   и   решением   проблемно
познавательных заданий.
        Отличительным   признаком   этой   технологии   являются   приемы   создания   проблемных
ситуаций – таких проблемнопознавательных заданий, которые не имеют очевидного решения,
не предполагают, что обучающийся сразу может дать ответ на вопрос. Создание таких заданий
предполагает     возникновение   у   обучающихся   противоречий   в   познавательном   процессе,
вынуждает их на определенные самостоятельные учебные действия для их разрешения.
Технологическая схема проведения  урока с проблемнопознавательным заданием
Постановка проблемнопознавательного задания
Определение требований к его выполнению
Выяснение правильности понимания задания
обучающимися
Предъявление информации для выполнения
задания
Определение обучающимися плана выполнения
задания
Деятельность группы по выполнению задания Предъявление задания обучающимися
Анализ результатов работы
Фиксация обучающимися основных вопросов
содержания и выводов урока
Главные требования к составлению проблемно – познавательного задания:
  должно охватывать основное содержание всего урока
 может быть адресовано всей группе, или это могут быть несколько заданий по группам
(возможно, разных по уровню сложности)
 предполагает активизацию мыслительной деятельности обучающихся
 информация для его выполнения, содержащаяся в   изложении материала преподавателем
(лекция) или   в представляемых обучающимся источниках (лабораторный урок), не должна
давать прямого ответа на поставленный вопрос.
     На основе концепции  проблемного обучения разработано множество технологий.
Технология   обучения   на   основе  задачного   подхода  предполагает,   что   учебный   процесс
организуется   как   система   решения   проблемнопознавательных   заданий,   выстроенных
иерархически:   каждый   раз   новый   уровень   задач   сложнее   предыдущего.   Эта   технология
используется на урокахпрактикумах, на лабораторных занятиях.
    Проблемный   подход   в   обучении   реализуется   в   зарубежной  технологии   развития

критического мышления.  Выделяются стадии организации критической деятельности при
освоении учебного содержания:
Стадия 1 – «вызов»: предполагает формулировку целей изучения темы и вопросов к свое
познавательной деятельности
Стадия 2 – «осмысление»: обучающиеся сами находят информацию и ищут ответы на свои
вопросы
Стадия 3 – «рефлексия»: обучающиеся возвращаются к исходной информации, сопоставляют
ее с новыми знаниями. Обсуждают итоги работы.
Данная   технология   применима   при   формировании   умений   анализировать   достоверность
источников, исторические версии и оценки.
     Для выполнения проблемных заданий, требующих нестандартных решений, используется
локальная технология мозгового штурма (мозговой атаки). Она предполагает организацию
группового   поиска   решения   проблемы   на   основе   стимулирования   творческой   активности
обучающихся. Ее сущность заключается в том, что предлагается  решить проблему в процессе
ее обсуждения. Для этого они должны выдвигать   как можно большее количество путей ее
осмысления.   Наглядно   такой   подход   к   проблемам   демонстрируют   игроки   команд   в
телевизионной игре «Что? Где? Когда?»
  На вопрос, как можно эффективно организовать самостоятельное выполнение проблемных
задач,   отвечает   локальная  кейстехнология.  Она   предполагает   самостоятельное   решение
познавательных   проблем   на   основе   работы   со   специально   созданным   кейспакетом,
содержащим задание, источники и рекомендации для его выполнения.
   Примеры проблемных заданий
1.   При   изучении     темы   “Холодная   война”   дается   следующее   проблемное   задание:   одни
историки (советские) приписывают вину за развязывание “холодной войны” Западу, другие
(западные)      СССР,   третьи      обеим   сторонам.   Обучающимся   предлагается   выяснить:   кто
виноват?  Одна  группа выступает в роли  западных историков, другая  в  роли советских.
Группам   выдаются   карточки   с   заданиями   и   указываются   материалы   для   поиска   ответов.
Результатом работы становятся выступления групп. Обучающиеся приходят к выводу, что виновными   являются   обе   стороны.   На   дом   предлагается   также   проблемное   задание:
“Холодная война” продолжается и сегодня. Подберите факты из СМИ, подтверждающие или
опровергающие данное утверждение”.
2. Ситуация неожиданности создается при ознакомлении обучающихся с фактами и идеями,
вызывающими удивление, кажущимися парадоксальными, вызывающими вопрос: «А может ли
такое быть?» «Неоднозначен был князь Владимир, запятнавший себя убийством Рогволда и
его сыновей, которые никогда не были его врагами. Он заставил дочь Рогволда Рогнеду быть
его женой, вероломно умертвил собственного брата, предал своих боевых товарищейварягов.
Князь Владимир был многоженцем: летопись говорит о пяти, так сказать, законных женах и
невероятном количестве наложниц князя. Его грехи еще долго можно было бы перечислять.
Но   вот   что   любопытно:   в   памяти   народной   он   остался   князем   Владимиром   Красное
Солнышко. Почему?»
3. «В России царь был больше чем монарх. Он был отцом народа, царембатюшкой,
миллионы людей с восторгом пели «Боже, царя храни», солдаты шли на фронтах первой
мировой войны со словами «За веру, царя и Отечество». Однако в 1917 г. не нашлось никого,
кто встал бы на защиту царя и его смахнули с престола, как пушинку». Почему?
     Технология проблемного обучения имеет свои достоинства, недостатки и трудности, как и
любая   педагогическая   технология,   используемая   на   практике.   К   достоинствам   относится
обеспечение   особого   типа   мышления,   глубины   убеждений,   прочность   усвоения   знаний   и
творческое их применение на практике. Но, несмотря на достоинства, все обучение не может
строиться целиком, как проблемное. Для этого потребовалось бы времени, намного больше,
чем возможно выделить на обучение. Поэтому возникает педагогическая проблема отбора
фрагментов курса истории (отдельных разделов, тем, пунктов) для осуществления данной
технологии.   Этот   отбор   требует   проведения   логикодидактического   анализа   учебного
материала,   выяснения   возможности   постановки   основных   или   других   типов   проблем,   их
эффективности   в   достижении   целей   обучения.   Учитывая   изложенное   выше,   с   целью
интенсификации   интеллектуального   развития   обучаемых,   как   было   отмечено,   необходима
оптимизация процесса обучения.

  Литература
1.Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и
эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. –М., 2004.
2. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – М., Просвещение, 2005
3.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения М. Педагогика 1977
4.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М. Педагогика 1972
5. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение: Истоки и сущность. – М.: Знание, 2009

file_name: проблемный подход в обучении.docx

intro: В данной статье содержится обоснование актуальности проблемного подхода в преподавании общеобразовательных дисциплин в профессиональном образовании как важном факторе формирования общих компетенций будущих специалистов, раскрываются особенности и отличительные признаки технологии проблемного обучения, содержатся главные требования к составлению проблемных заданий на примере учебной дисциплины "История".

история

group: Дисциплины

title: Научная статья "Проблемный подход в обучении истории как важный фактор формирования общих компетенций будущих специалистов".


extracted_text:
Краткосрочная образовательная практика
Название практики «Олимпиада»
Цель: Развивать творческие способности и коммуникативные навыки
Колво детей: 5                                                                                Воспитатель: Полюхович. Ж.Г
Занятие
Задачи
1.«Олимпиада»
2. «Олимпийские
кольца»
1.Создават у детей
представление об
Олимпийских игра как
мирного соревнования.
2.Воспитывать интерес к
занятию
1. Вызвать интерес к
аппликации.
2. Развивать мелкую
моторику рук
3.Воспитывать интерес к
творчеству.
План Проведения
1.Беседа с детьми о
олимпиаде.
2.Рассматривание
картин, презентации
3. Подвижная игра
1.Беседа с детьми о
олимпийских
кольцах( показ картин)
2. Пальчиковая
гимнастика «Гости»
3.Изготовление
Олимпийских колец в
технике мозаики
Материал к занятию Прогнозируемый
результат
Картинки об
Олимпиаде,
презентация
Бумага цветная, клей
карандаш, белый лист с
нарисованными
кольцами.
Аппликация
«Олимпийских
колец»
3. «Зимние виды
спорта»
1.Раскрыть знания детей о
зимних видах спорта.
2.Побуждать интерес к
1.Беседа с детьми о
зимних видах спорта.
2.Просмотр видео
Видео ролик, загадки 4. «Лыжник»
физической культуре и
спорту.
3.Познакомить детей о
разнообразием зимних видов
спорта.
4.Закрепить знание детей о
зимних видах спорта.
1.Познакомить детей с
историей возникновение
лыж.
2.Обогощать знания детей о
лыжном инвентаре.
3.Воспитывать у детей
любовь к лыжному спорту,
желание им заняться.
ролики зимние виды
спорта.
3.Загадывание загадок
про виды спорта.
1.Беседа о лыжном
виде спорта.
2. Просмотр видео
ролика.
3. Пальчиковая
гимнастика.
4. Изготовление
лыжника в технике
мозаики.
Цветная бумага, клей
карандаш, вата, белый
лист с шаблоном
лыжника.
Аппликация
«Лыжник»

file_name: кополимпиада стр.гр.docx

intro: Краткосрочная образовательная практика «Конструирование из палочек" дети конструируют из счетных палочек по схеме, конструируют бабочку, ракету, рыку и самолет, воспитатель предлагает детям схемы, а дети по смехом выполнят самостоятельно, у детей развивается мелкая моторика рук, фантазия, дети с помощью схем самостоятельно могут выполнять различные формы.


extracted_text:
Тема: Решение практических задач на нахождение площади.
Цели урока:
Образовательные :

обобщить и систематизировать знания и умения учащихся по теме «Площадь треугольников и
четырехугольников»;
 отработать навыки проведения самокоррекции ЗУН;
 помочь учащимся осознать практическую значимость учебного материала;
Развивающие:



способствовать развитию умения анализировать, сравнивать, выделять главное, формулировать
проблему и предлагать пути решения;
создавать условия для развития познавательного интереса;
содействовать   развитию   умений   осуществлять   взаимоконтроль,   самоконтроль,   самооценку
своей учебной деятельности;
Воспитательные :
 воспитывать культуру общения в коллективе, умение работать в паре и в
группе.
 воспитывать аккуратность, организованность;
Тип урока – урок обобщения и систематизации знаний;
Форма организации учебной деятельности - сочетание фронтальной,
индивидуальной и работы в группе
Оборудование и средства обучения:
 компьютер;
 экран;
 мультимедийный проектор;
 презентация;
 на столах у детей –, рабочие листы,
Эпиграф: ««Недостаточно только получить знания; надо найти им приложение»
И. Гёте
Ход урока.
1.Организация деятельности учащихся.
2.Актуализация опорных знаний учащихся
1) Анаграммы
бомр
тадравк
ногиадаль праагролламмел
партеияц
астыов
гоульмокипрян
мритрееп
пладощь
тоулькрегин
2) «Да или нет»
Свойства
Противолежащие стороны параллельны
и равны
Все стороны равны
Противолежащие углы равны
Все углы прямые
Диагонали пересекаются и точкой
пересечения делятся пополам
Диагонали равны
Диагонали взаимно перпендикулярны
Параллело
Прямо
грамм
угольник
Ромб
Квадрат
3) Лови ошибку: исправить ошибки в записанных формулах площади.
4) Четырехугольники и треугольники вокруг нас
5) Подумай и составь
Боковая сторона равнобедренного треугольника  4 см.
Из этих треугольников нужно составить:
1 группа : квадрат с площадью 16 см2, трапецию  с площадью 48 см2.
2 группа: ромб  с площадью 32 см2, квадрат  с площадью 64 см2
3 группа: параллелограмм  с площадью 48 см2, прямоугольник  с площадью 32 см2,
3.Обобщение и систематизация  знаний  учащихся «От теории к
практике»
1) Хватит ли одной банки краски весом 3 кг для покраски стены, размеры которой 3,5 м и  4,2
м, если на 1м2 расходуется 0,2 кг краски ? 2) Сколько времени нужно для скашивания травы с луга, размеры которого 20 м и 15 м, если
работник скашивает газонокосилкой 1 сотку за 15 мин ?
3) Пол размером 6м на 4,5 м надо выложить плиткой. Плитка трех видов:
Квадратная со стороной 40 см 270 т
Прямоугольная со сторонами 50 см и 30 см 250 т
Прямоугольного треугольника с катетами 40 см и 35 см – 118 т
Какую плитку выгоднее купить?
4) Вычислите стоимость паркета, который нужно уложить в комнате длиной 5,5 м и шириной
4,5 м. По требованию заказчика пол укладывается ромбами, диагонали которого 22см и 9см.
Стоимость одной ромбовидной плитки 45 тенге.
4.Рефлексия
5.Итог урока .Выставление оценок
Домашнее задание: повторить все формулы

file_name: решение практических задач на нахождение площади.doc

intro: Урок обобщения и систематизации знаний по темам "площадь треугольника" и "Площадь четырехугольников." Состоит из пяти этапов. Учащиеся составляют анаграммы, заполняют таблицу по свойствам четырехугольников, находят ошибки в формулах площади, рассматривают примеры треугольников и четырехугольников в повседневной жизни. Также важным является этап решения практических задач.

title: Урок геометрии на тему "Решение практических задач на нахождение площади" 8 класс


extracted_text:
Государственное учреждение образования
«Средняя школа №16 г. Пинска»
Школьный конкурс на лучшее знание английского
языка
среди учащихся 4 классов
Выполнила:
учитель английского языка
Меша Татьяна Сергеевна Аннотация: Данная разработка представляет собой письменные
задания. Именно в начальной школе закладываются основные знания
грамматики, правил чтения и в целом навык работы с учебником и
словарём. Школьники готовятся к сдаче экзаменов. И чем раньше они
познакомятся с форматом проведения экзамена, тем быстрее
смогут оценить свои силы, выработать психологическую
устойчивость, и самое главное – сохранят свой интерес к изучению
английского языка.
Цель:
 выявление и поддержка талантливых учащихся.
Задачи:
 создать условия для формирования интереса к изучению английского
языка;
 создать условия для демонстрации учащимися знаний и умений в
чтении, письме, знаний лексики и грамматики английского языка;
 расширять лингвистический и филологический кругозор учащихся;
 способствовать развитию памяти, внимания, воображения;
 содействовать формированию потребности к самостоятельной
познавательной деятельности.
Условия участия в конкурсе:
 учащиеся 4ых классов школы.
Порядок проведения:
 Время проведения: апрельмай
 Конкурс проходит в один день.
 Каждый участник получает бланк (размер А4, с двух сторон).
 Продолжительность выполнения работы: 45 минут.
 Максимальное количество баллов за все правильно выполненные
задания составляет 46 баллов.
 Победителями Конкурса становятся участники, набравшие наибольшее
количество баллов (но не менее половины). Победители и призёры
награждаются дипломы. Остальные участники получают сертификат
участника конкурса. Ключ к тестовым заданиям:
1). – 6 баллов
o`clock, because, washes, forest, writes, evening.
2). – 8 баллов
1.When do you usually get up?
2.Do you like nuts?
3.Does he like to listen to music?
4.Does her sister live in a big house?
3). – 6 баллов
1.family, 2.hamster, 3.cucumber, 4.dark, 5.weather, 6.flowers
4). – 6 баллов
1.For breakfast I like to eat…..
2.My birthday is on the _____th of ______.
3. I usually go to bed at……
5). 5 баллов
1.farm. 2.bird, 3.bear, 4. come, 5.healthy.
6). – 8 баллов
Seven thirty a.m.; eleven o’clock; three thirty p.m.; ten o’clock p.m.
7). – 7 баллов
1 – a, 2 – c, 3 – c, 4 – b, 5 – c, 6 – b, 7 – b.
ИТОГО: 46 баллов Лист1.Конкурс на лучшее знание английского языка среди учащихся     4
классов ГУО «СШ № ____». Класс______, ФИ____________________
1.Прочитай текст и вставь пропущенные слова:
washes,      forest,     because,    evening,   writes,    o’clock
Jack lives with his friends. They live in a nice house in the forest.
Jack gets up at seven_________. He is happy _________ he has
got a lot of friends. Jack _____his face and hands. Then he walks
in the ______and sings songs. After breakfast Jack
_________funny fairy tales and poems. In the _______he reads his
stories to his friends. They like Jack’s fairy tales.
2.Какие были вопросы, если были получены эти ответы? Запиши
вопросы.
1).I usually get up at 7 o’clock.
______________________________________
2).No, we don’t like nuts.________________________________
3).Yes, he likes to listen to music.
____________________________________________________
4).Her sister lives in a big house. _________________________
3.Переведи на английский язык:
1) семья ________________
2) хомяк ________________
4) тёмный _______________
5) погода _______________ 3) огурец________________
6) цветы ________________
4.Ответь на вопросы поанглийски (дай полный ответ):
1)What do you like to eat for breakfast?
____________________________________________
2).When is your birthday?
____________________________________
3).At what time do you usually go to bed?
Лист 2. 5.Вычеркни слово, в котором ударная гласная читается не
так, как в остальных случаях:
1)brave, name, farm, skate, take
2)bird, stick, slim, sing, live
3)ear, dear, hear, bear
4)nose, rose, home, come, joke
5)read, meat, healthy, tea, eat
6.Запиши поанглийски  сколько времени на часах:
7:30
11:00
15:30
22:00
7.Выбери и обведи нужную букву:
1)Do you have …..coffee for breakfast?
a) much                b)many
2)We …..good friends.
a) am                   b)is                  c)are
3)Jim ………autumn. a)can                   b)like                c)likes
4)I like to play chess …..Saturday.
a)in                 b)on                c)with
5)…..are you from?
a)why                  b)when               c)where
6)A man has got two…..
a)foot                   b)feet                c)leg
7)Can Robert play…..?
a)in football                   b)the piano              c)together

file_name: Школьный конкурс на лучшее знание английского языка.doc


extracted_text:
Роль лекарственных растений в жизни человека
В   конспекте   рассматривается   значимость   лекарственных   растений   в
жизни человека, а это применение растений для лечения различных болезней,
поддержании   иммунитета.   Рассказывается   как   предки   использовали
лекарственные   растения.   Лекарственные   растения   всегда   будут   играть
огромную   роль   в   жизни   людей.   Нужно   знать   лечебные   свойства   и   уметь
применять лекарственные растения не вредя своему здоровью.

file_name: Роль лекарственных растений в жизни человека.docx

title: Конспект урока по биологии на тему "Роль лекарственных растений в жизни человека" (6 класс)


extracted_text:
Рефлекция
«Білім ағашы» кері байланыс
Сабақтың соңы
2 минут
1 минут
Кері байланыс:
Оқушылардың жауабына қарай кері байланыс беру.
Үй тапсырмасы:
Ітоп: BilimLand «Ақсу – Жабағылы қорығы» туралы  тапсырма
орындау.
ІІтоп: BilimLand «Ақсу – Жабағылы қорығы» фотоколлаж
дайындау.
Мектеп:
«Қостана
й қаласы
әкімдігіні
ң білім
бөлімінің
№6 орта
мектебі»
ММ
Мұғалімн
ің аты
жөні:
1
2
1
2
Қатысқ
андар
саны:
Қатысп
ағанда
р саны:
Ақсу
Жабағыл
ы қорығы
5.Т.2.
Тыңдалған
мәтіннің
негізгі
мазмұнын
түсіну
және
нақты
ақпаратты
анықтау.
5. А6.
Тірек
сөздерді
дұрыс
қолданып
иллюстрат
цияларды
сипаттау.
Ұза
қ
мер
зімд
і
жос
пар
бөлі
мі:
2
тара
у
«Ұл
ы
дал
а
таби
ғат
ы»
Күн
і:
17.0
5.20
18ж
Сын
ып:
5
«А»
Саб
ақт
ың
тақ
ыр
ыбы
Осы
саба
қта
қол
жет
кізіл
етін
оқу
мақ
сатт
ары
(оқу
бағд
арл
ама
сын
а
сілт

intro:
5.Т.2. Тыңдалған мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну және нақты ақпаратты анықтау.
5. А6. Тірек сөздерді дұрыс қолданып иллюстратцияларды сипаттау.
Барлық оқушылар орындай алады:
Мәтін бойынша нақты ақпаратты анықтау
Оқушылардың көпшілігі орындай алады:
Тірек сөздер арқылы мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну
Кейбір оқушылар орындай алады:
Иллюстрация арқылы сипаттау
•	Мәтінді тыңдап түсінеді;
•	Мазмұнына сәйкес сұрақтар құрастырады;
•	Сұрақтарға дұрыс жауап береді;
Өз ойын анық  әрі нақты жеткізеді.

title: Ақсу- Жабағылы қорығы план-конспект