extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 14 классов разработана на основе:
1.Федерального закона № 273 –ФЗ от 29.12.12 «Об образовании в Российской Федерации»;
  2.Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образо
вания;
3.Санитарно – эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в об
щеобразовательных учреждениях и санитарно – эпидемиологических правил и нормативов Санпин
2.4.2.2821   –   10(   Утверждены   постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189);
4.Учебного плана МКОУ СОШ №13 р.п.Дружинино;
5.Положение о рабочей программе.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования.
Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умствен
ной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, ус
танавливать причинноследственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рас
суждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы дей
ствий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию
мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются осно
вой формирования универсальных  учебных действий.  Универсальные  учебные действия  обеспе
чивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способ
ность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов дей
ствий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные   в   начальном   курсе   математики   знания   и   способы   действий   необходимы   не
толькодля дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для
решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:



Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
 Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд  задач, решение которых направлено на достижение основных
целей начального математического образования:
– формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладе
ния несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавли
вать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
развитие основ логического, знаковосимволического и алгоритмического мышления;
развитие пространственного воображения;
развитие математической речи;
–
–
–
– формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения
учебнопознавательных и практических задач;
– формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
– формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
–
–
– формирование критичности мышления;
–
развитие познавательных способностей;
воспитание стремления к расширению математических знаний;
развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оцени
вать и принимать суждения других.
Решение   названных   задач   обеспечит   осознание   младшими   школьниками   универсальности
математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей ма
тематики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также лично
стную заинтересованность в расширении математических знаний.
1 Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифме
тический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Ариф
метические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фи
гуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны,
представляет основы математической науки, а с другой – содержание, отобранное и проверенное
многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной
школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, ариф
метических   действиях   (сложение,   вычитание,   умножение   и   деление).На   уроках   математики   у
младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о прин
ципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выпол
нять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах
миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий;
научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и
результату   действия;   усвоят   связи   между   сложением   и   вычитанием,   умножением   и   делением;
освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с
калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности
при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вмести
мость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями
между ними.
Важной   особенностью   программы   является   включение   в   неё   элементов   алгебраической
пропедевтики   (выражения   с   буквой,   уравнения   и   их   решение).   Как   показывает   многолетняя
школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень
формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компо
нентами и результатом арифметических действий,  расширяет основу для восприятия функцио
нальной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов
к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые
задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмот
рения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или
иного   вида   обеспечивают   благоприятные   условия   для   сопоставления,   сравнения,   противопос
тавления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных
задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая
связь между данными и искомым,  и осознанно выбирать  правильное  действие  для её решения.
Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между дан
ными и искомым. Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осоз
нанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать
по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную
в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее
рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия;
записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить
необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её
решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения,
логического   мышления,   речи.   Решение   задач   укрепляет   связь   обучения   с   жизнью,   углубляет
понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к ма
тематике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное,
как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей
с   разными   сторонами   окружающей   действительности;   способствует   их   духовнонравственному
2 развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям;
развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на
здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных матема
тических понятий, отношений, взаимосвязей  и закономерностей. Работа с текстовыми задачами
способствует осознанию смысла арифметических  действий  и математических  отношений, пони
манию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию
действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, озна
комление   с   различными   геометрическими   фигурами   и   геометрическими   величинами.   Учащиеся
научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную,
многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и
чертёжными   инструментами   (линейка,   чертёжный   угольник,   циркуль).   В   содержание   включено
знакомство   с  простейшими   геометрическими   телами:   шаром,  кубом,   пирамидой.   Изучение   гео
метрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и
закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений рабо
тать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельно
сти — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с
поиском,   обработкой,   представлением   новой   информации,   но   и   с   созданием   информационных
объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в
рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и уг
лубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формиро
вания   позитивной  самооценки,   навыков  совместной  деятельности  с   взрослыми   и  сверстниками,
умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы,
вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и от
работку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математиче
ские объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.),
выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анали
зировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметиче
ских действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, де
лать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными
объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное рас
положение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную об
ласть приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в
обществе.   Это   стимулирует   развитие   познавательного   интереса   школьников,   стремление   к   по
стоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение   математики   способствует   развитию   алгоритмического   мышления   младших
школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному
алгоритму, самостоятельно составлять план действий  и следовать  ему при решении учебных и
практических  задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу,
делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического
мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком
математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст,
высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по
ходу   выполнения   заданий,   обосновывать   правильность   выполненных   действий,   характеризовать
результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
3 Овладение   математическим   языком,   усвоение   алгоритмов   выполнения   действий,   умения
строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для фор
мирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать
или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания
создаёт   условия   для   повышения   логической   культуры   и   совершенствования   коммуникативной
деятельности учащихся.
Содержание   программы   предоставляет   значительные   возможности   для   развития   умений
работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудни
чать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные дейст
вия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание,
связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных
видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах ле
жат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти
знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы,
многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение   младших   школьников   математике   на   основе   данной   программы   способствует
развитию   и   совершенствованию   основных   познавательных   процессов   (включая   воображение   и
мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи
математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их
результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать
выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творче
ских способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении,
способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание   курса   имеет   концентрическое   строение,   отражающее   последовательное   рас
ширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в на
растании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых
знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении
новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенст
вования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала,
которая   обеспечивает   не   только   формирование   осознанных   и   прочных,   во   многих   случаях
доведённых   до   автоматизма   навыков   вычислений,   но   и   доступное   для   младших   школьников
обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изу
чаемых   математических   фактов,   осознание   связей   между   рассматриваемыми   явлениями.   Сбли
женное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность
сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия
в рассматриваемых фактах.
Место предмета в  учебном плане
В примерной программе общее число часов 540, из них в 1 классе132 часа, во 2 классе136 часов, в
3 классе136 часов, в 4 классе 136 часов,  в каждом классе по 4 часа в неделю. В данной рабочей
программе   количество   часов  –  540.  Количество   часов  примерной       программы     соответствует
учебному  плану. В течение  учебного  года  при необходимости  будет  производиться  коррекция
программы.
1  класс:
в   изучении
  предметов”,   „   Сравнение   предметов   по   размеру   и   форме”,
„   Пространственные
  предметов”,   „   Временные
представления”,„   Сравнение     групп     предметов”,”Решение   задач”,   „Единица   длины:   сантиметр,
дециметр”, „Единица массы: килограмм”,”Единица вместимости: литр”
  представления,   взаимное
  тем:   „   Счет
  расположение
2 класс:
4 в   изучении   тем:   „Решение   задач”,     „Единицы   длины:   сантиметр,   дециметр,   миллиметр,метр”,
„Единицы   времени:   час,   минута”,   „   Монеты”,   „Периметр   многоугольника”   ,   „Периметр
прямоугольника / квадрата/, и т. д.
3 класс:
в изучении  тем: „ Решение задач”, „Примеры взаимосвязей между величинами”,”Площадь. Единицы
площади.Соотношения между ними.”, „ Единицы времени”, „Единицы массы” и т.д.
4 класс:
в изучении   тем:”Решение задач”, „Единицы   длины” , „Единицы   площади” ,” Единицы массы”,
„ Единицы  времени”, „Сложение и вычитание значений величин” , „ Умножение и деление значений
величин”, „ Связь между величинами” и т.д.
При изучении данных тем используется  материал по экономике Новосибирской области  и района,
применяется     краеведческий     материал,   растительный   и   животный     мир   области   ,   полезные
ископаемые, особенности  сельского  хозяйства.Дети знакомятся с местными  обычаями, стихами,
считалками, пословицами, песнями .
Форма
исследовательские. Отбор форм  организации  обучения  осуществляется с учетом  темы урока.
Формы  контроля проверочные работы, тесты,  по  тетради  С.И.Волкова, Проверочные работы  по
математике 14 кл, контрольные  работы  и тесты по  пройденным  темам, за триместры  и за год.
Оценивание  проводится  в  соответствии с нормами  проверки и  оценки  знаний  по    математике
в  начальных  классах.
УМК
Для   изучения   рабочей   учебной   программы   используется   учебнометодический   комплект
М.И.Моро, С.И.Волкова:
  обученияигровые,   проблемнопоисковые,
  обучения  традиционная,
  методы
 Учебник „Математика”часть 1 и 2 1, 2, 3, 4 классы
 Рабочие тетради к учебникам „ Тетрадь  по  математике” часть 1 и 2по             классам
 Тетрадь „Проверочные  работы  по  математике” С.И.Волкова  по классам.
 Электронное приложение к учебнику М.И.Моро „Математика” (диск)
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы
счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна);
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и ре
зультатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь ариф
метических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). На
хождение   неизвестного   компонента   арифметического   действия.   Деление   с   остатком.   Свойства
сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и ум
ножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые
выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. На
хождение   значения   числового   выражения.   Использование   свойств   арифметических   действий   и
правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения
и   вычитания   многозначных   чисел,   умножения   и   деления   многозначных   чисел   на   однозначное,
двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия,
взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на
калькуляторе).
5 Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙b, c :
2; с двумя переменными вида: a+ b, а – b, a ∙ b, c: d(d ≠ 0), вычисление их значений при заданных
значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обоб
щений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений
(подбором   значения   неизвестного,   на   основе   соотношений   между   целым   и   частью,   на   основе
взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирова
ние хода решения задач.
Текстовые   задачи,   раскрывающие   смысл   арифметических   действий   (сложение,   вычитание,
умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на
(в) …». Текстовые  задачи, содержащие  зависимости,  характеризующие  процесс  движения  (ско
рость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость то
вара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество пред
метов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чер
тежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева —
справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок,
луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пя
тиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды   треугольников   по   углам:   прямоугольный,   тупоугольный,   остроугольный.   Виды   тре
угольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения по
строений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел:
куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в
другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление
периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь.   Площадь   геометрической   фигуры.   Единицы   площади   (квадратный   миллиметр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и
приближённое   (с   помощью   палетки)   измерение   площади   геометрической   фигуры.   Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и
заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений,
геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма (плана) поиска информации.
Построение   простейших   логических   высказываний   с   помощью   логических   связок   и   слов
(«верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
Результаты изучения курса
6 Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личност
ных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
– Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
– Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценно
стям, бережное отношение к окружающему миру.
– Целостное восприятие окружающего мира.
– Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению
заданий.
– Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
– Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
– Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на ре
зультат.
– Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находитьсредства и
Метапредметные результаты
способы её осуществления.
– Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
– Умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
– Способность   использовать   знаковосимволические   средства   представления   информации   для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и
практических задач.
– Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
для решения коммуникативных и познавательных задач.
– Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном ин
формационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи ин
формации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета, в том числе умение вводить  текст с помощью клавиатуры  компьютера,
фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки,
готовить своё выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением.
– Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
– Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существова
ния   различных   точек   зрения   и   права   каждого   иметь   свою;   излагать   своё   мнение   и
аргументировать свою точку зрения.
– Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функ
ций   и   ролей   в   совместной   деятельности,   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
– Овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов   и   процессов   в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
– Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
– Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Матема
тика».
Предметные результаты
7 – Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных
отношений.
– Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображе
ния и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата его оценки,
наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),записи и
выполнения алгоритмов.
– Приобретение   начального   опыта   применения   математических   знаний   для   решения   учебно
познавательных и учебнопрактических задач.
– Умения   выполнять   устно   и   письменно   арифметические   действия   с   числами   и   числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схе
мами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать
данные.
1 класс
Обучающиеся должны знать:
–
–
–
–
–
названия и последовательность чисел от 0 до 20; названия и обозначение действий сложения и
вычитания;
таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны
усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся должны уметь:
считать предметы в пределах 20; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
находить значение числового выражения в 1 – 2 действия в пределах 10 (без скобок);
решать задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычита
ния,   а   также   задачи   на   нахождение   числа,   которое   на   несколько   единиц   больше   (меньше)
данного.
2 класс
Обучающиеся должны знать:
названия и последовательность чисел от 1 до 100;
названия компонентов и результатов сложения и вычитания;
–
–
– правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в два действия, содержащих
сложение и вычитание (со скобками и без них);
названия и обозначение действий умножения и деления;
таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны
усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся должны уметь:
–
–
–
–
–
–
–
–
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более легких случаях устно, в более слож
ных – письменно;
находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со
скобками и без них);
решать задачи в 1 – 2 действия на сложение и вычитание и задачи в одно действие, раскрываю
щие конкретный смысл умножения и деления;
чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка;
находить длину ломаной, состоящей из 3 – 4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника,
четырехугольника).
3 класс
Обучающиеся должны знать:
–
названия и последовательность чисел до 1000; названия компонентов и результатов умножения
и деления;
– правила порядка выполнения действий в выражениях в 2—3 действия (со скобками и без них);
–
таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления учащиеся должны
усвоить на уровне автоматизированного навыка.
8 Обучающиеся должны уметь:
читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000; выполнять устно четыре арифметических
действия в пределах 100;
выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах 1000;
выполнять проверку вычислений;
вычислять значения числовых выражений, содержащих 2 – 3 действия (со скобками и без них);
решать задачи в 1 – 3 действия;
находить периметр многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата).
–
–
–
–
–
4 класс
            Нумерация
–
–
–
Обучающиеся должны знать:
названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа начинается этот ряд и
как образуется каждое следующее число в этом ряду);
– как   образуется   каждая   следующая   счетная   единица (сколько единиц  в одном десятке,
сколько десятков в одной сотне и т. д., сколько разрядов содержится в каждом классе), назва
ния и последовательность классов.
Обучающиеся должны уметь:
читать,   записывать   и  сравнивать  числа  в   пределах миллиона; записывать результат сравне
ния, используя знаки > (больше), < (меньше), = (равно);
– представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.
Арифметические действия
– понимать конкретный смысл каждого арифметического действия.
–
–
–
Обучающиеся должны знать:
названия   и   обозначения   арифметических  действий, названия компонентов и результата каж
дого действия;
связь   между  компонентами   и   результатом   каждого действия;
основные   свойства   арифметических   действий     (переместительное   и   сочетательное   свойства
сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения);
– правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки и не со
–
держащих их;
таблицы сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания и
деления.
Обучающиеся должны уметь:
записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3 – 4 действия (со скобками и
без них);
находить  числовые  значения  буквенных  выражений вида а ± 3, 8 • r, b :2, a ± b, c • d, k   : nпри
заданных числовых значениях входящих в них букв;
выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях, сводимых к дей
ствиям в пределах 100;
выполнять   письменные   вычисления   (сложение   и   вычитание   многозначных   чисел,   умножение   и
деление многозначных чисел на однозначное и двузначное числа), проверку вычислений;
решать    уравнения    вида    х ± 60 = 320,     125 + х = 750, 2000 – х = 1450, х – 12 = 2400, х : 5 =
420,  600 : х = 25 на основ< взаимосвязи между компонентами и результатами действий решать
задачи в 1 – 3 действия.
Величины
– иметь   представление   о   таких   величинах,   как   длина,   площадь,   масса,   время,   и   способах   их
измерений.
Обучающиеся должны знать:
–
единицы  названных величин,  общепринятые  их  обозначения, соотношения между  единицами
каждой из этих величин;
связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние
и др.
–
Обучающиеся должны уметь:
9 –
–
–
–
находить  длину  отрезка,  ломаной,   периметр  многоугольника, в том числе прямоугольника
(квадрата);
находить  площадь  прямоугольника  (квадрата),   зная длины его сторон;
узнавать время по часам;
выполнять   арифметические  действия   с   величинами (сложение и вычитание значений вели
чин, умножение и деление значении величин на однозначное число);
– применять к решению текстовых задач знание изученных связей между величинами.
Геометрические фигуры
– иметь представление о таких геометрических фигурах, как точка, линия (прямая, кривая), отре
зок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треуголь
ник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус).
Обучающиеся должны знать:
–
–
–
–
–
–
виды углов: прямой, острый, тупой;
виды треугольников:   прямоугольный,   остроугольный, тупоугольный; равносторонний, равно
бедренный, разносторонний;
определение прямоугольника (квадрата);
свойство противоположных сторон прямоугольника.
Обучающиеся должны уметь:
строить заданный отрезок;
строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль  по математике можно осуществлять как в  письменной, так и в  устной
форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза
в неделю в форме  самостоятельной работы или  математического диктанта. Работы для текущего
контроля   состоят  из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется все
сторонняя   проверка   только   одного   определенного   умения   (например,   умения   сравнивать   нату
ральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический  контроль по математике в начальной школе проводится в основном в  пись
менной   форме.  Для   тематических   проверок   выбираются   узловые   вопросы   программы:   приемы
устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых
проверяются   знания   табличных   случаев   сложения,   вычитания,   умножения   и   деления.   Для
обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из
которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и
деление). На выполнение такой работы отводится 56 минут урока. Итоговый контроль по матема
тике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифме
тические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала от
дельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем вы
водится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний
балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Оценивание письменных работ
В  основе  данного  оценивания   лежат  следующие  показатели:   правильность  выполнения   и
объем выполненного задания.
Ошибки:
–
вычислительные ошибки в примерах и задачах;
10 –
–
–
–
–
–
–
ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
неправильное   решение   задачи   (пропуск   действия,   неправильный   выбор   действий,   лишние
действия);
не решенная до конца задача или пример;
невыполненное задание;
незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимо
стей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
неправильный выбор действий, операций;
неверные вычисления  в случае, когда цель задания  проверка вычислительных умений и навы
ков;
– пропуск   части   математических   выкладок,   действий,   операций,   существенно   влияющих   на
получение правильного ответа;
несоответствие   пояснительного  текста, ответа  задания,  наименования  величин  выполненным
действиям и полученным результатам;
несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным пара метрам.
неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкла
док;
неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных
умений и навыков;
–
–
–
Недочеты:
–
–
наличие записи действий;
– нерациональный прием вычислений.
– Не доведение до конца преобразований.
–
– неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;
–
Оценивание устных ответов
отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:  правильность,
обоснованность,  самостоятельность, полнота.
неправильный ответ на поставленный вопрос;
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
Ошибки:
–
–
– при правильном выполнении задания не умение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
–
– при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
его;
неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
–
– медленный  темп выполнения задания, не являющийся  индивидуальной  особенностью школь
ника;
неправильное произношение математических терминов.
–
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.
За   неряшливо   оформленную   работу,   несоблюдение   правил   каллиграфии   оценка   по   математике
снижается на один балл, но не ниже «3».
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо»)  – уровень выполнения  требований  выше удовлетворительного:  использо
вание дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6
недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
11 материалу;   незначительные   нарушения   логики   изложения   материала;   использование   нерацио
нальных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно»)  – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учеб
ному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному мате
риалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более
6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному   материалу;   нарушение   логики;   неполнота,   нераскрытость   обсуждаемого   вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по математике.
Работа, состоящая из примеров
«5» – без ошибок.
«4» – 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки.
«3» – 2 – 3 грубых и 1 – 2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
«2» – 4 и более грубых ошибки.
•
•
•
•
Работа, состоящая из задач
«5» – без ошибок.
«4» – 1 – 2 негрубые ошибки.
«3» – 1 грубая и 3 – 4 негрубые ошибки.
«2» – 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа
•
•
•
задаче.
быть верным.
•
«5» – без ошибок.
«4» – 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в
«3» – 2 – 3 грубых и 3 – 4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен
«2» –  4 грубых ошибки.
•
•
•
•
•
•
•
•
Контрольный устный счет
«5» – без ошибок.
«4» – 1 – 2 ошибки.
«3» – 3 – 4 ошибки.
«2» – более 3 – 4 ошибок.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
  Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма   оценочного   суждения   позволяет   раскрыть   перед   учеником   динамику   результатов   его
учебной  деятельности,  проанализировать  его возможности  и прилежание.  Особенностью сло
весной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация ус
пешных   результатов   и   раскрытие   причин   неудач.   Причем   эти   причины   не   должны   касаться
личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения
недочетов и ошибок.
Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
 1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
2. Магнитная доска.
3. Персональный компьютер.
4. Наборы счётных палочек.
5. Наборы муляжей овощей и фруктов.
6. Набор предметных картинок.
7. Наборное полотно.
12 8. Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус, прямоугольный
параллелепипед, пирамиду, цилиндр.
9. Демонстрационная оцифрованная линейка.
10. Демонстрационный чертёжный треугольник.
11. Демонстрационный циркуль.
12. Палетка
13. Моро М.И., Волкова С.И.,Степанова С.В. Математика. Комплект таблиц для начальной
школы: 1 класс.
14. Волкова С.И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 2 класс.
15. Волкова С.И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 3 класс.
16. Волкова С.И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 4 класс.
17. Электронное приложение к учебнику «Математика», 1 класс (Диск CDROM), авторы С.И
Волкова,  М.К. Антошин, Н.В. Сафонова.
 18. Электронное приложение к учебнику «Математика», 2 класс (Диск CDROM), авторы
С.И Волкова, С.П. Максимова.
Список литературы
Литература для учащихся:
1.  Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика:  Учебник: 1 класс: В 2 ч.: Ч.1. /М.:
Просвещение, 2011 – 127с
2. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 1 класс: В 2 ч.: Ч.2. /М.:
Просвещение, 2011  118с
3. Моро М.И., Степанова С.В.,  Волкова С.И. Математика:  Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч.1. /М.:
Просвещение, 2012 – 96с
4. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч.2. /М.:
Просвещение, 2012 – 112с
5. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика:  Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч.1. /М.:
Просвещение, 2013 – 98с
6. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика:  Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч.2. /М.:
Просвещение, 2013 – 125с
7. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч.1. /М.:
Просвещение, 2014 – 96с
8. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч.2. /М.:
Просвещение, 2014 – 112с
9. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч.: Ч.1. /М.: Просве
щение, 2011 – 80с
13 10. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч.: Ч.2. /М.: Просве
щение, 2011 – 80с
 11. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч.: Ч.1. /М.: Про
свещение, 2012 – 80с
12. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч.: Ч.2. /М.: Просве
щение, 2012 – 80с
13. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 3 класс: В 2 ч.: Ч.1. /М.: Просве
щение, 2013 – 80с
14. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 3 класс: В 2 ч.: Ч.2. /М.: Просве
щение, 2013 – 80с
15. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 4 класс: В 2 ч.: Ч.1. /М.: Просве
щение, 2014 – 80с
16. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 4 класс: В 2 ч.: Ч.2. /М.: Просве
щение, 2014 – 80с
17. Волкова С.И. Математика: Контрольноизмерительные материалы 1 класс.
./М.:ВАКО,2011 – 96с.
18. Волкова С.И. Математика: Контрольноизмерительные материалы 2 класс./М.:ВАКО,2012
– 96с.
          19. Волкова С.И. Математика: Контрольноизмерительные материалы 3 класс./М.:ВАКО,2013
– 96с.
20. Волкова С.И. Математика: Контрольноизмерительные материалы 4 класс.
./М.:ВАКО,2014 – 96с.
Пособия для учителя:
21. Ситникова Т.Н., Яценко И.В. Поурочные разработки по математике 1 класс «Школа Рос
сии» /М .: «ВАКО», 2011 – 464с.
22. Ситникова Т.Н., Яценко И.В. Поурочные разработки по математике 2 класс «Школа Рос
сии» /М .: «ВАКО», 2012 – 480с.
23. Ситникова Т.Н., Яценко И.В. Поурочные разработки по математике 3 класс «Школа Рос
сии» /М .: «ВАКО», 2013 – 448с.
24. Ситникова Т.Н., Яценко И.В. Поурочные разработки по математике 4 класс «Школа Рос
сии» /М .: «ВАКО», 2014 – 464с.

14

file_name: Пояснительная записка по математике 1-4 кл..doc

title: тематическое планирование 1-4 классы


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ 1 – 4 КЛ.
Содержание курса
Тематическое планирование
  килограмм,
                                                                        Числа и величины
 Счет предметов. Чтение и запись
чисел   от   нуля   до   миллиона.
Классы   и   разряды.   Представле
ние   многозначных   чисел   в   виде
суммы   разрядных   слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел,
знаки   сравнения.
  Измерение
величин;   сравнение   и   упорядо
чение  величин.     Единицы  массы
(грамм,
  центнер,
тонна), вместимость (литр), вре
мени (секунда, минута, час).  Со
отношение   между   единицами
измерения однородных величин .
Доля величины (половина, треть,
четверть, десятая, сотая, тысяч
ная).
Числа. Счет предметов. Порядок  следования чи
сел при счете. Число «нуль». Классы и разряды.
Образование многозначных чисел. Запись и чтение
чисел   от   единицы   до   миллиона.   Представление
числа   в   виде   суммы   разрядных   слагаемых.
Отношение   «равно»,   «больше»,   «меньше»   для
чисел, знаки сравнения Сравнение чисел (с опорой
на   порядок   следования   чисел   при   счете,   с   по
мощью действий вычитания, деления). Сравнение
многозначных   чисел.   Группировка   чисел.   Со
ставление   числовых   последовательностей.  Вели
чины.
 Различные   способы   измерения   величин.
Сравнение и упорядочение предметов по разным
признакам: массе, вместимости, времени, стоимо
сти. Единицы массы:  грамм, килограмм, Центнер,
тонна.     Единицы   вместимости:   литр.   Единицы
времени:   секунда,   минута,   час,   сутки,   неделя,
месяц, год, век. Стоимость. Единицы стоимости:
копейка,   рубль.   Соотношение   между   единицами
измерения   однородных   величин.   Упорядочение
величин.   Доля   величины.   Нахождение   доли
величины.
Количество часов
1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.
15 ч
41 ч
12 ч
9 ч
Характеристика   деятельности   обу
чающихся

Выбирать способ сравнения объектов,
проводить   сравнение.
  Сравнивать
числа   по   классам   и   разрядам.
Моделировать  ситуации,  требующие
перехода от одних единиц измерения
к
другим.
Группировать числа по заданному или
самостоятельно
установленному
правилу.
Наблюдать  закономерность  числовой
последовательности,   составлять   (до
полнять)   числовую   последователь
ность   по   заданному   или   самостоя
тельно   составленному   правилу.
Оценивать правильность составления
числовой
последовательности.
Исследовать   ситуации,   требующие
сравнения   чисел   и   величин,   их   упо
рядочения.
Характеризовать   явления и события
с использованием величин.

Арифметические действия
Сложение,   вычитание,   умноже
ние,   деление.     Название   компо
нентов   арифметических   дейст
вий,   знаки   действий.   Таблица
сложения.   Таблица   умножения.
Связь между сложением и вычи
танием, умножением и делением.
Нахождение   неизвестного   ком
понента арифметического дейст
Сложение   и   вычитание.  Сложение.   Слагаемые,
сумма.   Знак   сложения.   Таблица   сложения.   Сло
жение с нулем. Перестановка слагаемых  в сумме
двух чисел. Перестановка и группировка слагае
мых   в   сумме   нескольких   чисел.     Вычитание.
Уменьшаемое, вычитаемое,  разность. Знак вычи
тания. Вычитание нуля. Связь между сложением и
вычитанием.   Нахождение   неизвестного   компо
нента   сложения,   вычитания.   Устное   сложение   и
83 ч
52 ч
41 ч
54 ч

Сравнивать   разные   способы   вычис
лений, выбирать удобный.
Моделировать     ситуации,   иллюстри
рующие   арифметическое   действие   и
ход его выполнения.
Использовать     математическую   тер
минологию при записи и выполнении
арифметического действия (сложения
и вычитания, умножения, деления). Моделировать   изученные арифмети
ческие зависимости.
Составлять   инструкцию, план реше
ния,   алгоритм   выполнения   задания
(при   записи   числового     выражения,
нахождений   значения   числового   вы
ражения и т д.).
Прогнозировать   результат   вычисле
ния. Контролировать и осуществлять
пошаговый  контроль правильности  и
полноты   выполнения   алгоритма
арифметического действия.
Использовать
  различные   приемы
проверки   правильности   вычисления
результата   действия,
  нахождения
значения числового выражения.
вия. Деление с остатком. Число
вое   выражение.   Установление
порядка   выполнения   действий  в
числовых   выражениях   со   скоб
ками   и без  скобок.  Нахождение
значения   числового   выражения.
Использование   свойств   арифме
тических   действий   в   вычисле
ниях   (перестановка   и   группи
ровка   слагаемых   в   сумме,   мно
жителей   в   произведении,   умно
жение   суммы
  и   разности   на
число).   Алгоритмы   письменного
сложения,   вычитания.   Умноже
ния,   деления   многозначных   чи
сел. Способы проверки правиль
ности   вычислений   (алгоритм,
обратное   действие,   оценка   дос
товерности, прикидка результата,
вычисления на калькуляторе).
вычитание   чисел  в  пределах   десяти.  Отношения
«больше   на»,   «меньше   на».   Нахождение   числа,
которое на несколько  единиц  (единиц  разрядов)
больше   или   меньше   данного.     Алгоритмы   пись
менного   сложения   и   вычитания   многозначных
чисел.  Умножение   и   деление.  Умножение.   Мно
жители, произведение. Знак умножения. Таблица
умножения.   Перестановка   множителей   в   произ
ведении двух чисел. Перестановка и группировка
множителей   в   произведении   нескольких   чисел.
Внетабличное умножение в пределах ста. Умно
жение на нуль. Умножение нуля. Деление. Дели
мое, делитель, частное. Знак деления. Деление в
пределах  таблицы   умножения.  Внетабличное  де
ление   в   пределах   ста.   Деление   нуля.   Деление   с
остатком,   проверка   правильности   выполнения
действия. Связь между умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента умножения,
деления. Устное умножение и деление в пределах
ста   (и   в   случаях,   сводимых   к   выполнению
действия в пределах ста). Умножение и деление
суммы на число. Отношения «больше в… раза»,
«меньше в … раза». Нахождение числа, которое в
несколько   раз   больше   или   меньше   данного.   Ал
горитмы письменного умножения и деления мно
гозначного   числа   на   однозначное,   двузначное,
трехзначное число.  Числовые выражения.  Чтение
и запись числового выражения. Скобки.  Порядок
выполнения   действий   в   числовых   выражениях.
Нахождение   значений   числовых   выражений   со
скобками   и   без   скобок.   Проверка   правильности
нахождения   значения   числового   выражения   (с
опорой на правила установления порядка дейст
вий,   алгоритмы   выполнения   арифметических
действий, прикидку результата). Свойства ариф
метических действий: переместительное свойство
сложения   и   умножения,   сочетательное   свойство сложения и умножения, распределительное свой
ство умножения относительно сложения, относи
тельно вычитания. Использование свойств ариф
метических   действий   для   удобства   вычислений.
Способы   проверки   правильности   вычислений
(алгоритм,   обратное   действие,   оценка   достовер
ности, прикидка результата, вычисление на каль
куляторе).
15 ч
15ч
39ч
40ч
  конец,
Пространственные   отношения.   Описание   место
положения предметов в пространстве и на плос
Работа с текстовыми задачами
Решение   текстовых   задач   ариф
метическим   способом.   Планиро
вание   хода   решения   задачи.
Представление   текста   задачи
(таблица,   схема,   диаграмма   и
другие модели).
Задачи,   содержащие   отношения
«больше   (меньше)   на   …»,
«больше (меньше в …». Зависи
мости между величинами, харак
теризующими   процессы:   движе
ния.   Работы,   куплипродажи   и
др. Скорость, время, путь; объём
работы,   время,   производитель
ность,   количество   товара,   его
цена и стоимость и др.
Задачи   на   нахождение   доли   це
лого,  и целого по его доле.
Задача.  Условие   и   вопрос   задачи.   Установление
зависимости между величинами, представленными
в задаче. Представление текста задачи с помощью
таблицы, схемы, диаграммы, краткой записи или
другой   модели.   Планирование   хода   решения
задачи. Запись решения и ответа на вопрос задачи.
Арифметические   действия   с   величинами   при
решении   задач.
 Решение   текстовых   задач
арифметическим способом. Задачи, при решении
которых   используются:   смысл   арифметического
действия   (сложение,   вычитание,   умножение,
деление);   понятия   «увеличить   на   (в)   …»,
«уменьшить на (в) …»; сравнение величин. Задачи,
содержащие   зависимость   между   величинами,
арактеризующие   процессы:   движения   (скорость,
время, путь), работы (производительность труда,
время,   объем   работы),   куплипродажи   (цена
товара, количество товара, стоимость). Задачи на
время   (начало,
  продолжительность
события).   Примеры   задач,   решаемых   разными
способами.  Задачи, содержащие долю (половина,
треть, четверть, пятая часть и т. п.); задачи на на
хождение доли целого, и целого по его доле. Зна
комство с задачами логического характера и спо
собами их решения.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное  расположение  предме
тов в пространстве и на плоско

Выполнять   краткую запись разными
способами,   в   том   числе   с   помощью
геометрических   образов   (отрезок,
прямоугольник   и   др.).   Планировать
решение
задачи.
Выбирать   наиболее   целесообразный
способ   решения   текстовой   задачи.
Объяснять     выбор   арифметических
действий   для   решения.   Действовать
по   заданному   и   самостоятельно   со
ставленному   плану   решения   задачи.
Презентовать
  различные   способы
рассуждения   (по   вопросам,   с   ком
ментированием,   составлением   выра
жения).   Выбирать   самостоятельно
способ решения задачи. Использовать
геометрические   образы   в   ходе
решения   задачи.   Контролировать:
обнаруживать  и  устранять  ошибки
логического   (в   ходе   решения)   и
арифметического (в вычислении) ха
рактера.   Наблюдать   за   изменением
решения   задачи   при   изменении   ее
условия (вопроса).
Моделировать
  разнообразные   си
туации   расположения   объектов   в
16 ч
11ч
15 ч
8 ч сти (выше – ниже, слева – справа,
сверху – снизу, ближе – дальше,
между и пр.).
Распознавание   и   изображение
геометрических   фигур:   точка,
линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная,   угол,   многоугольник,
треугольник,
  прямоугольник,
квадрат,   окружность,   круг.   Ис
пользование   чертежных   инстру
ментов   для   выполнения   по
строений.
Геометрические
формы   в   окружающем   мире.
Распознавание и называние: куб,
шар,   параллелепипед,   пирамида,
цилиндр, конус.

Геометрические величины.
Геометрические   величины   и   их
измерения.   Измерение   длины
отрезка.   Единицы   длины   (мил
лиметр,   сантиметр,   дециметр,
метр, километр).
  Периметр.   Вычисление   пери
метра многоугольника.
Площадь   геометрической   фи
гуры.   Единицы   площади   (квад
ратный   сантиметр,   квадратный
дециметр,
  квадратный   метр).
Точное  и  приближенное  измере
ние   площади   геометрической
фигуры.   Вычисление   площади
многоугольника.
кости. Взаимное расположение предметов в про
странстве и на плоскости: выше  ниже, слева –
справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между и
др.  Геометрические фигуры.  Распознавание и на
зывание   геометрической   фигуры:   точка,   линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная (замкнутая и
незамкнутая), угол (прямой, острый, тупой), мно
гоугольник,   треугольник,   прямоугольник,   квад
рат, окружность, круг. Выделение фигур на чер
теже. Изображение фигуры от руки. Построение
отрезка   заданной   длины,   прямоугольника,   с   оп
ределенными   длинами   сторон   с   помощью   чер
тежных   инструментов   на   бумаге   в   клетку.   По
строение   окружности   с   помощью   циркуля.   Ис
пользование свойств прямоугольника и квадрата
для решения задач. Соотнесение реальных объек
тов с моделями геометрических фигур. Распозна
вание и называние геометрических тел: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Длина   отрезка.   Периметр.  Измерение   длины   от
резка.   Единицы   длины:   миллиметр,   сантиметр,
дециметр,   метр,   километр;   соотношение   между
ними. Переход от одних единиц длины к другим.
Длина   ломаной.   Периметр.   Измерение   и   вычис
ления   прямоугольника,   квадрата,   треугольника,
произвольного   многоугольника.  Площадь.  Пред
ставление   о   площади   геометрической   фигуры.
Единицы  площади:  квадратный сантиметр, квад
ратный   дециметр,   квадратный   метр,   квадратный
километр;   соотношение   между   ними.   Точное   и
приближенное   измерение   площади   геометриче
ской фигуры (в том числе с помощью палетки).
Вычисление   площади   прямоугольника,   квадрата.
Выбор единицы измерения для нахождения длины,
периметра,   площади   геометрической   фигуры.
Оценка   размеров   геометрических   объектов,
пространстве  и на плоскости.
Изготовлять (конструировать) модели
геометрических   фигур,
  преоб
разовывать модели.
Исследовать  предметы окружающего
мира:
их   с   гео
метрическими формами.
Характеризовать   свойства геометри
ческих фигур.
Сравнивать    геометрические  фигуры
по форме.
 сопоставлять
Анализировать   житейские ситуации,
требующие умения находить геомет
рические   величины   (планировка,
разметка).
Сравнивать    геометрические  фигуры
по величине (размеру).
Классифицировать
группы) геометрические фигуры.
Находить   геометрическую   величину
разными способами.
Использовать различные инструменты
и   технические   средства   для
проведения измерений.
  (объединять   в
4 ч
12 ч
9 ч
9 ч 2 ч
6 ч
9 ч
23 ч
Работа с информацией
Сбор и представление информа
ции, связанной со счетом, изме
рением   величин,   фиксирование
результатов.
Чтение   и   заполнение   таблицы.
Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы.
расстояний приближенно (на глаз).
Формулирование проблемы для поиска информа
ции,   составление   простейшего   алгоритма   (или
плана)   поиска,   отбор   источников   информации,
выбор способа представления  результатов. Сбор
информации.   Поиск   информации   в   математиче
ских   текстах,   содержащих   рисунки,   таблицы,
схемы.  Описание  предметов, объектов, событий,
на   основе   полученной   информации.   Логические
выражения,
  содержащие   связки   «…и…»,
«если…,то…»,   «верно   \   неверно,   что…»,   «каж
дый», «все», «некоторые», «не»: чтение, понима
ние,   составление.   Проверка   истинности   утвер
ждения. Упорядочение математических объектов.
Составление   конечной   последовательности   (це
почки) предметов, чисел, геометрических фигур и
др. Таблица. Чтение и заполнение строк, столбцов
несложной   готовой   таблицы.   Таблица   как   сред
ство   описания   предметов,   объектов,   событий.
Выявление   соотношений   между   значениями   ве
личин в таблице. Заполнение таблицы по тексту,
текста по таблице. Диаграмма. Чтение столбчатой
диаграммы.   Представление   информации   в   таб
лице, на диаграмме.
Работать   с   информацией:   находить,
обобщать   и   представлять   данные   (с
помощью учителя и др., и самостоя
тельно);   использовать   справочную
литературу   для   уточнения   и   поиска
информации;   интерпретировать   ин
формацию   (объяснять,   сравнивать   и
обобщать   данные,   формулировать
выводы и прогнозы).
Понимать     информацию,     представ
ленную   разными   способами   (текст,
таблица, схема, диаграмма и др.).
Использовать информацию для уста
новления   количественных   и   про
странственных отношений, причинно
следственных   связей,   строить   и
объяснять   простейшие   логические
выражения.
Находить     общее   свойство   группы
предметов,   чисел,   геометрических
фигур, числовых выражений и прочее;
проверять
  его   выполнение   для
каждого объекта группы.
Сравнивать и обобщать информацию,
представленную   в строках,  столбцах
таблицы.

file_name: Тематическое планирование.doc

математика

group: Дисциплины

title: тематическое планирование 1-4 классы


extracted_text:
Конспект по развитию речи: «Звуки «р», «р’» » в средней группе.
Схема конспекта непосредственно организованной образовательной деятельности
Возрастная группа воспитанников: Средняя группа
Наименование образовательной организации _________________________________________________________________________
Тема непосредственно организованной образовательной деятельности: «Звуки «р», «р’» » Цель: Формировать звуковую выразительность речи.
Задачи:  Учить дифференцировать на слух и в произношении звуки «р», «р’»; четко и ясно.
Произносить слова с этими звуками, определять количество слогов в слове. Воспитывать
интерес   к  окружающему,  уважение   к  старшим   и  желание сделать что-то приятное.
Интегрируемые образовательные области: познание, социализация, коммуникация, физкультура,
чтение художественной литературы.
Вид детской деятельности, лежащей в основе организации образовательной ситуации  (познавательноисследовательская,
игровая, общение деятельность): игровая
Форма организации
детей___________________________________________________________________________________________
Материал и оборудование (раздаточный и демонстрационный): предметные картинки; мольберт;
речка, сделанная из
полосы бумаги и мостик; гостинцы. Планируемый результат:
___________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
_
Предварительная деятельность с воспитанниками: ____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
Примечание: при написании конспекта непосредственно организованной образовательной деятельности на каждом из ее
этапов необходимо отразить цели и задачи деятельность педагога и деятельность детей, методы и способы достижения
поставленных   целей,   основное   содержание   соответствующих   этапов,   организацию   и   осуществление   образовательной
деятельности на каждом этапе с учетом реальных особенностей детей данной возрастной группы, а также варианты
поддержки детской инициативы.
Части НООД
Деятельность воспитателя
Деятельность детей
(подробно прописываются методы и
приемы по организации
образовательной деятельности
(например: задает вопросы к детям;
организует показ способов действий;
демонстрирует образец; читает
детям; осуществляет совместные
игровые действия и т.п.)
(прописывает деятельность детей
по осуществлению образовательной
деятельности (например:
отбирают необходимый
материал из предложенного;
высказывают свои
предположения; определяют
последовательность выполнения
задания и т.п.)
1 часть – вводная
Цель:
Способы
 поддержки
 детской
инициативы Сформировать у детей положительный настрой на предстоящую
деятельность.
Создание образовательной
ситуации
 Здравствуйте, дети! А скажите
пожалуйста мне какие вы знаете сказки?
 Гусилебеди, три медведя, три
поросенка и т.д
создавать
условия и
выделять время
для
самостоятельной
познавательной
деятельности
детей
Мотивация детей
на предстоящую деятельность
Ребята отгадайте загадку:
Внучка к бабушке пошла, пироги
ей понесла. Серый волк за ней
следил, обманул и обхитрил.
 красная шапочка
А хотели бы вы оказаться на месте
Красной Шапочки и отправиться в гости к
бабушке?
-да
2 часть – основная
Цель:    развивать навыки анализа, сравнения, умение решать познавательные
задачи и делать выводы;  продолжать развивать наблюдательность, внимание;
Формулирование цели
предстоящей деятельности и
 Но для этого нам надо будет преодолеть
препятствия, которые встретятся в пути.
 да принятие ее детьми
Согласны?
Уточнение знаний детей в
процессе деятельности,
осуществляемой в тесном
контакте со взрослым
Тогда для начала мы соберем гостинцы
бабушке. Из набора продуктов, которые
лежат перед вами мы выберем те, в
названиях которых слышится звук «р».
А теперь мы все сядем и выполним
задания, которые нам приготовлены. Для
начала вспомним, как рычит тигр. Ррр
язычок упирается в верхнее небо и
издается звук (произносим громко, тихо,
шепотом).
Арарармы поставим самовар, Рарара
выпьем чаю мы с утра.
Ребята, послушайте звук «р» звонкий или
глухой? Этот звук звонкий, согласный, он
может быть твердым или глухим.
Сейчас я буду называть слова, а вы
попробуйте определить мягкий или
твердый звук слышится? ( роза, береза,
гиря, рысь, варенье, рыба, рак, торт,
фонарь, город, рыцарь, царь, рис, рынок,
рука, перо, янтарь, творог).
Дети, а теперь вы придумайте слова со
звуками «р», «р» и постарайтесь
определить твердый звук или мягкий.
А теперь определим, где находится звук
варенье, пироги
-звонкий вначале или в конце слова? (радуга, ветер,
река, город, кенгуру, урок, гора.)
А сейчас я прочту стихотворение, а вы
найдите в нем слова со звуком «р» и
назовите их.
Рыбка в озере жила, рыбка к берегу плыла.
Хвостиком виляла, корм себе искала.
Возле берега червяк извивается вот так.
Рыбка подплывает, червяка хватает.
Дернул леску рыбачек, да сорвался
червячок. Рыбка не попалась, с червяком
умчалась.
А сейчас мы вспомним, как кричит
ворона, давайте громко покричим
карркарркарр, а теперь тихо.
 А сейчас все тихонько встанем и
вспомним физминутку: «Ворона»
Вот под елочкой зеленой скачут весело
вороны. Каррркаррркаррр
Целый день они летали, спать ребятам не
давали. Каррркаррркаррр.
Только к ночи умолкают, и все вместе
засыпаю. Каррркаррркаррр.
-А сейчас все сядем и выполним
следующее задание: я буду называть слова,
а вы будете заменять первый звук на звук
«р» и увидите какие новые слова у вас
получатся (хобот, танец, забота, мычать,
-сыр, ручка, сережка
-радуга звук «р» в начале,
ветер звук «р» в конце и т.д пугать, пыжик, нога, макеты, козы, высь,
мак, кот, Тома).
-рыбка, озеро, берег и т.д
- карр-карр-карр Этап осуществления
самостоятельной работы
детьми
Теперь я попрошу вас тихонько подойти к
мольберту. Красная Шапочка хотела что
то нарисовать, но серый волк ей помешал
он напугал ее и она убежала, не дорисовав.
Попробуем узнать, что хотела нарисовать
девочка?
А чего не хватает этому дому? Дорисуем
те части в названиях которых есть звук «р»
А какими цветами можно нарисовать те, в
которых есть звук «р»
А какая мебель будет стоять в доме? Со
звуком «р»
-А что можно нарисовать около дома?
-робот, ранец, работа и т.д
дом
- дверь, крыша, рама, труба
- коричневый, красный,
розовый
- кровать, кресло, телевизор,
радио, картина, ковер
- забор, дерево, сирень, роза,
ромашка, трава
3 часть – заключительная
Цель: подвести итог прошедшей деятельности. Подведение итогов,
деятельности. Педагогическая
оценка результатов
деятельности детей
Молодцы, вы справились с этим заданием
и мы отправимся дальше. И не забудем
гостинцы, которые мы собрали бабушке.
Дальше на пути встречается речка (дети
называют прилагательные), а мостик (дети
называют прилагательные) Переходят
речку не намочив ноги.
Плавный вывод детей из
непосредственно
образовательной деятельности
в самостоятельную
деятельность
А вот и домик бабушки  говорит
воспитатель. Давайте постучимся в дверь.
(Бабушка открывает дверь)
А вот и детки мои хорошие. Какие же вы
умницы, молодцы, помогли моей
внученьке, спасибо вам. А за все ваши
старания я испекла вам пирогов к чаю,
угощайтесь.
Воспитатель:
Бабушка, а мы с ребятами тоже принесли
вам гостинцев, угощайтесь.
- широкая, быстрая, глубокая,
синяя
- узкий, длинный
Список использованной литературы: «Занятия по развитию речи  в средней группе детского сада» В.В Гербова
«Развитие речи детей», Ярославль, 1995; Н. В. Новотворцева
«Развитие речи детей дошкольного возраста» под ред. Сохина Ф. А. , М., Просвещение, 1984.
«Речевые праздники и развлечения в детском саду» С.П.Цуканова.,Л.Л.Бетц.

intro:
Тема непосредственно организованной образовательной деятельности: «Звуки «р», «р’» »

Цель: Формировать звуковую выразительность речи.

Задачи:  Учить дифференцировать на слух и в произношении звуки «р», «р’»; четко и ясно.
Произносить слова с этими звуками, определять количество слогов в слове. Воспитывать  интерес   к  окружающему,  уважение   к  старшим   и  желание сделать что-то приятное.урок


extracted_text:
Тема: « Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов»  (8 класс).
Цель: обобщение и систематизация знаний обучающихся по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов».
Задачи: закрепить умение учащихся правильно писать  сложные предложения с союзами и,а,но и без союзов, учиться различать их в речи,
развивать внимание, память, логическое мышление, связную устную и письменную речь, активизировать словарь, воспитывать интерес к
родному языку, аккуратность при письме, бережное отношение к природе.
Оборудование: индивидуальные  карточки, карточки со словами (деформированное предложение), алгоритм, схемы сложных предложений,
«Орфографический словарь» И.С.Ожегова, карточки для работы в группах, карточки с домашним заданием, м/м установка, презентация.
1.   Организационный момент.
Чтение отрывка стихотворения под музыкальное сопровождение.
Ход урока.
Алексей Плещеев
ВЕСНА
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною...
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало, Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала.
И сердце сильно так в груди
Стучит, как будто ждет чегото,
Как будто счастье впереди
И унесла зима заботы!
О каком времени года шла речь в отрывке из стихотворения Алексея Плещеева? Докажите.
Молодцы!
Как вы уже догадались, наш урок будет посвящен прекрасному времени года весне.
2  .Повторение ранее изученного.
 Прочитайте предложения записанные на доске:
Засияло весеннее солнце, и растаял снег.
Появилась первая травка, на деревьях набухли почки.
Что объединяет эти предложения?(объединены одной темой «Весна», это сложные предложения, состоят из двух частей)
Докажите , что они являются сложными предложениями. + индивидуальные карточки.
Запишите эти предложения в тетрадь.
Ваша задача: найти и выделить главные члены предложения в каждой части сложного предложения .Составить схемы  этих предложений.(1
ученик на дополнительной доске).
Проверим как выполнил…… Кто не согласен  с ….?
Итак, какое задание выполняли?
Что необходимо сделать, чтобы определить какое это предложение и какие знаки препинания нужно в нем поставить?
Алгоритм.
1. Прочитать предложение.
2. Найти главные члены предложения.
3. Определить сложное или простое предложение.
4. Если сложное, поставить знаки препинания.
Итог: итак, мы повторили опорные знания, которые будем использовать сегодня на уроке.
Сформулируйте задачу нашего урока!
Какую задачу поставить перед собой каждый из вас?
Молодцы!
Мы продолжаем работать над задачей нашего урока.
3.   Орфографическая минутка.
Тра…ка  з..л..неет,
Солнышко бл…стит,
Ласточка с в…сною
(В)сени  (к) нам  л…тит Прочитайте четверостишье записанное на доске.
Как вы понимаете значение слова СЕНИ?
А как мы можем узнать значение этого слова?(толковый словарь).
Прочитай,……., значение этого слова в «Орфографическом словаре»  С.И.Ожегова.
Вставить пропущенные орфограммы, раскрыть скобки.
Объяснить офограммы.
Какие орфограммы встретились?
Сколько предложений в этом четверостишье? Докажите.
 Сколько частей в этом предложении?(Алгоритм).Докажите!
Как отделяются части этого предложения друг от друга?
Составьте схему этого предложения.
Итак, какое задание сейчас выполняли?
4.   Минутка отдыха.
Проведем зрительную гимнастику.
5.   Рзвитие речи.
Деформированное предложение.
Мы продолжаем работать на задачей нашего урока.
Составьте сложное предложение из данных слов.(В апреле расцвели подснежники, а в мае распустились ландыши.)
Запишите.(1 ученик у доски). Предупреждение ошибок.
Найдите и выделите главные члены предложения.
Дайте характеристику этому предложению.
Составьте схему.
Итак, какое правило помогло нам справиться с этим заданием?
Молодцы!
Чтобы выполнить следующее задание , вы должны разделиться на 2 группы.
6.
   Работа в группах.
Игра «Чья команда победит?»
Вы должны подобрать к каждой схеме подходящее предложение.
1.Наступила весна, и прилетели ласточки.
2.Днем грело весеннее солнышко, а ночью были заморозки.
3.Пригрело солнышко, и снег растаял.
4.Стояли первые дни марта, но птицы еще не прилетели.
5.Утром был легкий мороз, а днем пригревало солнышко.
6.Растаял снег, по оврагам побежали ручьи.
Проверим !Победила команда…. Ребята, все предложения подошли к данным схемам?
Какое предложение не подошло? Докажите.
Запишите это предложение в тетрадь.
Комментированное письмо

 (1 ученик с места).
Какое это предложение? Докажите.
О чем говорится в 1 части, во 2  части?
Составьте схему этого предложения (1 учк у доски).
7.   Письмо по памяти.
Прочитайте предложение записанное на доске.
Звенит капель. Журчат ручьи. Галдят грачи.
Какие это предложения? Докажите.
Составьте из этих предложений одно, сложное.
Из скольки частей оно состоит?
о чем говорится в 1 части? Во 2? В3?
Как разделяются части этого предложения.
Предупреждение ошибок.
 Прочитайте это предложение все вместе.
(Затем каждый воспроизводит по памяти) Выполнение работы.
А теперь обменяйтесь тетрадями и проверьте работы друг друга.
Проверка.
Кто выполнил все правильно? Молодцы.
Мы продолжим работу над задачей нашего урока:
8.   Работа с учебником.
Упр.333, стр.232.(1,2 у доски.,3… самостоятельно.)
Проверка!
9.   Домашнее задание (карточки).
Вам предлагается два варианта, каждый из вас должен сам выбрать задание которое он будет выполнять. Первый вариант более легкий,
второйпосложнее.
10.

 Итог урока:
Над какой темой работали сегодня на уроке?
Как могут соединяться части сложного предложения?
Как разделяются части сложного предложения?
Справились мы с задачей нашего урока?
Что нам в этом помогло?
Справились ли вы с задачами, которые ставили перед собой в начале урока?
 11.

 Оценки за урок.

intro:
Тема: « Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов»  (8 класс).
Цель: обобщение и систематизация знаний обучающихся по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов».
Задачи: закрепить умение учащихся правильно писать  сложные предложения с союзами и,а,но и без союзов, учиться различать их в речи, развивать внимание, память, логическое мышление, связную устную и письменную речь, активизировать словарь, воспитывать интерес к родному языку, аккуратность при письме, бережное отношение к природе.
Оборудование: индивидуальные  карточки, карточки со словами (деформированное предложение), алгоритм, схемы сложных предложений, «Орфографический словарь» И.С.Ожегова, карточки для работы в группах, карточки с домашним заданием, м/м установка, презентация.конспект

title: Конспект урока "Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов" 8 класс


extracted_text:
СПРАВКА
по итогам проведения Всероссийских проверочных работ в  5 «а»
классе
 МКОУ «СОШ №5» по русскому языку
в 2017 – 2018 учебном году
Цель: оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4-х,5-х
классов   в  соответствии   с   ФГОС   по   русскому   языку;   провести   диагностику
достижения   предметных   и   метапредметных   результатов.   Проведение   их
осуществлялось   в   соответствии   с   нормативными   требованиями.   Сделан
анализ результатов Всероссийских проверочных работ (далее – ВПР).
 В рамках ВПР наряду с предметными результатами обучения выпускников начальной
школы оцениваются также метапредметные результаты, в том числе уровень
сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными
понятиями.
Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД.
Личностные действия: личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение.
Регулятивные действия: планирование, контроль и коррекция, саморегуляция.
Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение
необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности; моделирование, преобразование модели.
Логические универсальные действия: анализ объектов в целях выделения
признаков; синтез, в том числе выведение следствий; установление причинно-
следственных связей; построение логической цепи рассуждений;
доказательство.
Коммуникативные действия: умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Описание проверочной работы по русскому языку
ВПР   по   русскому   языку   проводилась   в   целях   мониторинга   качества
подготовки   обучающихся   5-го   класса,   направленного   на   обеспечение
эффективной   реализации   государственного   образовательного   стандарта
основного общего образования.
Задания диагностической работы призваны выявить уровень владения
обучающимися   базовыми   предметными   правописными   и   учебно-языковыми
фонетическими,   морфемными,   морфологическими   и   синтаксическими
умениями. Помимо предметных умений, все задания предполагали проверку
универсальных учебных действий: регулятивных и познавательных. ВПР   по   русскому   языку   проводилась   в   форме   письменной   работы.
Проверочная работа состояла из 12 заданий, которые были рассчитаны на
базовый  уровень усвоения содержания учебного материала.
Перед   началом   работы   все   обучающиеся   прошли   подробный
инструктаж по его проведению.
Выполнение заданий проверялось в соответствии с системой оценивания
проверочной  работы по русскому языку, набранные баллы переводились в
школьные отметки по следующей шкале:
Отметка
Баллы
«2»
0 – 17
«3»
18-28
«4»
29-38
«5»
39-45
17 апреля  2018 года проводились Всероссийские проверочные работы
среди обучающихся 5-х классов по  русскому языку.
Всего в 5А классе   -   26 учащихся. Работу выполняли - 24 учащихся ,
отсутствовали Максудов и Сулейманова И.  по болезни.
Итоги работы:
Клас
с
Кол-
во
уч-
ся
Учитель
Выполнили на:
«5
»
«4
»
«3
»
«2
»
%
ва
качест
знаний
%
успев
ае
мости
Сре
д
няя
оце
н
ка
5А
17
М.М.Магомедгаджи
ева
4
8
10
2
91,7
50
3,6
Общие результаты ВПР
Дата
проведен
ия
Всег
о в
класс
е
Выполня
ли работу
Оценки
Средни
й балл
Качест
во
знаний
Успеваемос
ть
26.10.20
17
17.04.20
18
26
26
26
24
«5
»
0
4
«4
»
8
«3
»
11
8
10
«2»
7
2
2
3,0
3,6
30,8
50
73,1
91,7 Справились   с   работой   91,7   ,   качество   выполнения   –50%.   В   сравнении   с
предыдущей ВПР обученность обуч-ся ,средний балл и качество стали выше.
ито
го
3,3
40,4
          82,4
Каждый вариант работы состоял из 12 заданий
Задание 1: осложненное списывание текста.
Задание 2: выполнение фонетического, морфемного, морфологического,
синтаксического разбора.
Задание 3: орфоэпические нормы
Задание 4: по морфологии (различение частей речи).
Задание 5: по синтаксису: распознавание предложения с прямой речью,
расстановка знаков препинания и составление схемы
 Задание 6: по синтаксису: распознавание предложения с обращением.
Аргументация постановки знаков препинания.
Задание 7: по синтаксису: распознавание сложного предложения.
Аргументация постановки знаков препинания.
Задание 8,9,10: анализ текста: определение основной мысли, понимание
смысла. Определение типа речи.
Задание 11,12: по лексике: нахождение слова по лексическому
значению, нахождение антонима.
Задания №1,3,4 первой работы соответствовали заданиям №1,2,4 – этой
работы.е
Выводы:
1)
 Признать   результаты   Всероссийских   проверочных   работ   среди
обучающихся   5-х   классов   по   русскому   языку     удовлетворительными   в   5А
классе, учитель М.М.Магомедгаджиева.   С работой не справились учащиеся
5А класса : Алипкачева К., И.Идрисов.
2)   Следует   отметить   что,   всего   8   пятиклассников   умеют   формулировать
основную   мысль   прочитанного   текста;   7   учащихся   умеют   давать
аргументированный   полный   ответ   на   вопрос,   соблюдая   изученные
орфографические и пунктуационные нормы.
Наибольшее количество баллов набрали К.Вострякова, ученица 5А класса (41
балл из 45 возможных, Х.Гайдарбекова, ученица 5Б класса (42 балла из 45).
3 Наименьшее количество баллов набрала К.Алипкачева, 5А класс (3 балла из
45), И.Идрисов, (6 баллов из 45).
3)   Результаты   проверочной   работы   показали   хороший   уровень   владения
обучающимися   базовыми   учебно-языковыми   опознавательными   умениями:
распознавать однородные члены в предложении, распознавать и графически
обозначать   главные   члены   предложения,   однако   обучающимися   были
выписаны   не   все   формы   частей   речи,   неверно   указаны   их   отдельные
признаки.
4) Характерные ошибки при написании диктанта:
 написание слов с безударной гласной в корне слова и приставке;
 правописание слов с парным согласным в корне;
 правописание непроизносимых согласных в корне слова;
 правописание безударных падежных окончаний имён существительных
Более успешно выполнены обучающимися задания:
№ 1К1, 1К2,1К3, 2К3, 2К2,2К4,4(1).
5)   Обучающиеся   умеют   распознавать   правильную   орфоэпическую   норму
(ставить   ударение   в   словах),   умеют   классифицировать   согласные   звуки   в
результате частичного фонетического анализа, владеют умением определять
и записывать основную мысль текста, составлять план прочитанного текста в
письменной форме, задавать вопросы по тексту, что говорит о достаточном
уровне владения коммуникативными УУД.
6)   Задания   на   выявление   уровня   владения   логическими   универсальными
действиями:   анализ   грамматических   признаков   имен   прилагательных,
глаголов; установление причинно-следственных связей при выявлении этих
признаков;   построение   логической   цепи   рассуждений   -   показали
недостаточный   уровень   учебно-языкового   умения   классифицировать   части
речи и распознавать их грамматические признаки.
Наиболее проблемные задания связаны с:
 Определение темы и главной мысли текста;

Распознавание  грамматических признаков слов; с учетом совокупности
выявленных признаков относить слова к определенной группе основных
частей речи;
 Проведение   морфологического   разбора   имен   прилагательных;
оценивание правильности проведения морфологического разбора;
4 
Умение   соблюдать   при   письме   изученные   орфографические   и
пунктуационные нормы.
Основными ошибками при выполнении заданий были следующие:
задани
№
я
Допущенные ошибки
Кол-во
учащихся /  %
9
5(2)
7(2)
6 (2)
8
Нахождение информации по тексту
Составление схемы предложения с прямой речью
Знаки   препинания   в   сложном   предложении.
Схемы.
Знаки препинания при обращении
Определение основной мысли текста
14 чел
12 чел
19чел
17 чел
16 чел
Причины:
1)   недостаточный   уровень   сформированной   читательской   грамотности
учащихся;
2)   несформированность   знаний   по   синтаксису   сложного   предложения   и
знаках препинания в сложном предложении и предложениях с прямой речью.
Клас
с
ВПР
Сравнительные данные
Показатели за 3
четверть 2017-2018
уч.г.
Показатели по
итогам 4 класса в
2016-2017 уч.г.
Качество
5А
5О
Успеваемос
ть
91,7
Качеств
о
50
Успеваемос
ть
88,5
Качеств
о
55,6
Успеваемос
ть
       100
План работы по устранению ошибок:
№
п/п
Мероприятия
срок
5 1
2
3
4
5
6
7
Текст. Основная мысль текста.
Части речи.
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания при обращении
Прямая речь
Морфологический   разбор   имени   прилагательного,
других частей речи
Типы речи

Устранение
в
пробелов
знаниях
в
рамках   уроков
и
дополнительно
го
часа
(русский   язык)
по средам.
Срок   –
2018 года.
  май

Рекомендации:
1. Учителю 5 класса М.М.Магомедгаджиевой.:
1)   провести   анализ   работы,   довести   результаты   проверочной   работы   до
родителей (законных представителей) учащихся;
2) провести дополнительную работу  по устранению выявленных пробелов в
овладении учащимися предметными умениями по русскому языку. Срок – до
конца мая 2018 года;
3)   с   неуспевающими   учащимися   (К.Алипкачева,   И.Идрисов5А   класс)   вести
систематическую   работу
  по   устранению   трудностей   в   овладении
предметными умениями по русскому языку;
4)   скорректировать   образовательный   процесс   с   учетом   полученных
результатов   с   целью   формирования     предметных   умений   учащихся;   для
овладения   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и   умение
использовать знания для решения практических и коммуникативных задач;
5) проанализировать результаты ВПР при выставлении годовых отметок по
предмету с целью совершенствования оценки качества образования.
Справку  подготовила  рук.ШМО : Магомедгаджиева М.М..
Директор  МКОУ «СОШ №5»                                    Ю.А.Щеглов
ЗДУР                                                                              С.И.Будалева
6 Заслушано на заседании_________________________
Протокол №___от ___________2018 г.
7

file_name: клнспект.docx

intro:
Цель: оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4-х,5-х классов в соответствии с ФГОС по русскому языку; провести диагностику достижения предметных и метапредметных результатов. Проведение их осуществлялось в соответствии с нормативными требованиями. Сделан анализ результатов Всероссийских проверочных работ (далее – ВПР).
 В рамках ВПР наряду с предметными результатами обучения выпускников начальной школы оцениваются также метапредметные результаты, в том числе уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД.протокол

библиотека

group: Управление

title: Справка итоги ВПР по русскому языку за 2018 год