extracted_text:
Русская народная песня в обработке
композиторовклассиков
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
различными вариантами народных песен и их
обработками.
Ход занятия:
П е д а г о г. Народные песни существуют издавна.
Матери и бабушки убаюкивали младенцев
ласковыми колыбельными, развлекали их
пестушками и потешками («Идёт коза рогатая»,
«Ладушки», «Сорокаворона» и др. Пропойте с
детьми песенкипотешки «Сорокаворона»,
«Петушок».  Затем предложите послушать эти
песенкипотешки в обработке А. К. Лядова в
исполнении детского хора). Подрастая, дети участвовали в праздниках:
встречали и провожали Масленицу, закликали
весну, допускались на взрослые посиделки и
хороводы, где начиналось усвоение норм и правил
жизни. Существовало множество свадебных песен,
песен о семейной жизни. Невеста прощалась с
родительским домом, с подружками. На свадьбе
пели песнипричитания, оплакивающие зачастую
несчастную долю невесты, которую иногда
выдавали за старого богатого, но немилого сердцу
человека.
В песнях о семейной жизни звучала грусть молодой
женщины о родительском доме, о родной стороне.
Если девушка выходила замуж по любви, в песнях
звучали другие настроения. Иногда одну и ту же
песню о семейной жизни пели поразному (даже с
разными словами) в зависимости от того, удачным ли оказалось замужество. Хороводная песня «Во
поле берёза стояла» существует в двух вариантах.
Русские композиторы делали обработки народных
песен: сочиняли к ним аккомпанемент, в котором
подчёркивали то или иное настроение. Послушайте
две разные обработки песни «Во поле берёза
стояла». Первая сделана композитором Н.
РимскимКорсаковым. Какое настроение передано
в этом варианте песни? (Играет ее.)
Д е т и. Грустное, печальное, жалобное.
П е д а г о г. Да, в обработке Н. Римского
Корсакова эта песня звучит как плач, в ней
рассказывается о загубленной девичьей судьбе, о
девушке, выданной за немилого. Песня звучит
горестно, будто причитание. Послушайте, как
мрачно звучат аккорды аккомпанемента, которые словно застыли на низких, суровых звуках в басу.
(Исполняет первую часть песни.)
Во второй части песни мелодия звучит в низком
регистре, жалобно, тоскливо, а в верхнем голосе
появляется словно плачущий подголосок мелодии,
спускающийся вниз. (Исполняет фрагмент.)
И снова в конце песни возвращаются унылые басы,
звучат как мрачный колокольный звон. (Исполняет
фрагмент и всю песню целиком.)
Вторая обработка этой песни сделана
композитором А. Гурилёвым. Она передаёт совсем
другое настроение  светлое, ласковое. Лёгкая,
танцевальная песня рассказывает о счастливой в
замужестве девичьей судьбе.
Во втором куплете звучит мягкая, изящная
вариация, появляется ажурный, более быстрый аккомпанемент. В конце песни нежно позвякивают
бубенчики. (Исполняет фрагменты и всю песню
целиком. Этот вариант песни может быть
использован для хороводов.)
2е занятие
Программное содержание. Углублять
представления детей об обработках русских
народных песен. Сравнивать обработки одной
мелодии, сделанные разными композиторами.
Ход занятия:
П е д а г о г. Песни слагались в народе. Они
передавались от родителей к детям. Лучшие
русские народные песни выживали, другие
забывались, ведь песни не записывались, а
передавались изустно. Композиторы стали
собирать и записывать мелодии русских народных песен. Они сочинили к мелодиям аккомпанемент,
обрабатывали песни для музыкальных
инструментов или оркестра.
В обработках композиторы выражали своё
отношение к песням, подчёркивая те или иные
особенности, которые им казались важными. Если
сравнить одну и ту же мелодию с
аккомпанементом, написанным разными
композиторами, будет понятнее, что представляет
собой сама обработка народной песни.
Давайте сравним две обработки одной и той же
народной песни, сделанные двумя великими
русскими композиторами  Н. Римским
Корсаковым и П. Чайковским. Эта песня
называется «Голова ль ты моя, головушка». Н.
РимскийКорсаков и П. Чайковский поразному
относились к народным песням. Н. Римский Корсаков любил и чаще использовал в своих
произведениях старинные крестьянские песни. П.
Чайковскому были ближе более поздние городские
песни. Послушайте сначала народную мелодию без
аккомпанемента. (Исполняет мелодию песни.)
Какой характер песни подчёркивает композитор Н.
РимскийКорсаков в своей обработке? (Исполняет
ее.)
Д е т и. Весёлый, плясовой.
П е д а г о г. Да, песня в обработке Н. Римского
Корсакова звучит как разудалая, лихая,
молодецкая плясовая. Аккомпанемент мелодии
варьируется, звучит поразному, но характер темы
 весёлый, плясовой  почти не меняется. (Песня
звучит повторно.) А как звучит эта песня в обработке П.
Чайковского? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Она более спокойная, плавная, напевная.
П е д а г о г. В обработке П. Чайковского  это
инструментальная пьеса, которая вошла в его
«Детский альбом». Называется «Русская песня».
Она более мягкая, плавная, больше похожа на
лирическую песню, чем на пляску. Аккорды и
подголоски напоминают хоровое звучание. (Пьеса
исполняется повторно.)
А в обработке Н. РимскогоКорсакова слышно
подражание различным русским народным
инструментам  целому оркестру, который звучит
мощно, широко. На последующих занятиях дети оркеструют песню,
передают разный характер музыки в движениях
движениях рук, танцевальных, плясовых.
Романс
1е занятие
Программное содержание. Дать детям
представление о разновидности песенного жанра
русском романсе.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слышали уже много русских
народных песен. Эти песни звучали, в основном, в
деревнях. В городе постепенно стали появляться городские песни  романсы. Авторы их часто были
неизвестны. Романсы сочиняли и известные
композиторы и поэты.
Романсы отличались теплотой, задушевностью,
выражали разные переживания человека. Иногда в
них рассказывалось о грустных воспоминаниях.
(Дети слушают в записи старинные романсы.
Например, романс А. Алябьева на стихи П.
Беранже в переводе Д. Ленского  «Нищая»). Этот
романс проникнут печалью. В нем звучит боль
одиночества, нищеты, сожаления о прошлом.
Музыка задушевная, жалобная, трогательная.
Содержание романсов разнообразно. Это и песни о
любви, о природе. В романсе замечательного
русского композитора С. Рахманинова на стихи Ф.
Тютчева «Весенние воды» выражены чувства
радости, весеннего обновления, надежд, устремлений, вызванных бурной картиной
просыпающейся природы. Стремительные потоки
вешних вод, возвещающих о приходе весны,
наступлении тепла, вызывают в душе человека
светлые, восторженные чувства. (Звучит романс С.
Рахманинова.)
2е занятие
Программное содержание. Дать детям
представление о жанре романс в инструментальной
музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали несколько вокальных
произведений, которые называются романсами.
Романс близок песне, он связан со словом, со
стихами, поется голосом. Но есть произведения инструментальной музыки,
которые тоже называются романсами. В таких
пьесах всегда есть певучая, песенная мелодия. Но
она не поется голосом, а играется на какомлибо
музыкальном инструменте.
В «Альбоме для юношества» Р. Шумана есть пьеса
«Маленький романс». Мелодия в этом романсе
певучая, мягкая, задушевная, немного грустная.
(Исполняет пьесу.)
Мелодия звучит одновременно в верхнем и нижнем
голосе, как будто ее поют двое. Каждая фраза
заканчивается ярким, взволнованным взлетом
мелодии. (Исполняет 18й такты.) Аккомпанемент
звучит тихо, мягко, деликатно.
Во второй части пьесы дважды появляются
возбужденные, порывистые аккорды, которые
постепенно стихают, сникают и возвращают нас к первой грустной мелодии романса, звучащей с
сожалением, печалью. (Исполняет фрагмент и всю
пьесу целиком.)
В другом романсе, композитора С. Майкапара,
выражены разные настроения: и светлая грусть, и
волнение. (Исполняет пьесу.)
Начинается романс со вступления  светлого,
оживленного (звучит фрагмент).
Сама песенная мелодия романса задумчивая,
мечтательная, грустная. Она звучит медленнее, чем
вступление, и заканчивается в каждой фразе
направленными вверх вопросительными
интонациями. (Исполняет 3  6й такты.)
Аккомпанемент напоминает звучание гитары.
(Фрагмент исполняется повторно). В середине пьесы мелодия звучит с волнением,
беспокойством. (Играет 1115й такты.)
Появляется проигрыш  аккорды, которые звучали
в начале романса, во вступлении. Но теперь они
окрашены грустью. (Играет 16  17й такты.)
Начальная мелодия романса становится властной,
решительной, но постепенно она смягчается.
(Играет 18  20й такты.)
В заключении снова возвращается светлое
настроение, и наступает успокоение, слышатся
легкие, просветленные вздохи. (Исполняет
фрагмент и весь романс целиком.)
3е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
романсом, который исполняет оркестр.
Ход занятия: П е д а г о г. Вы слушали два романса, написанных
для фортепиано. (Звучат фрагменты «Маленького
романса» Р. Шумана и «Романса» С. Майкапара.)
Сегодня вы услышите еще один романс  Г.
Свиридова, но в исполнении оркестра. Мелодию
этого романса играют разные инструменты, и
характер ее меняется. (Звучит запись.) Вы
заметили, что мелодия романса звучала по
разному, то тихо и нежно, то ярко и взволнованно?
Романс начинается со вступления, которое
предвещает драматичные события. Оно звучит
тревожно, даже грозно. Его играет весь оркестр.
(Звучит вступление.)
Но вот все затихает, и под нежный аккомпанемент
фортепиано появляется мелодия, ее ведет скрипка.
Она звучит тепло, искренне, задушевно, печально.
Мелодия эта начинается с интонации, в которой как бы борются устремленность и бессилие. Она
состоит из широкого, стремительного хода вверх и
печального спада с остановкой. (Играет 67й
такты.) Эта выразительная интонация повторяется
много раз. Мелодия романса собственно и состоит
из этой интонации, повторяющейся со все большей
и большей настойчивостью, и завершается мягким
окончаниемспадом. (Играет 5 18й такты.)
Взволнованные, щемящие звуки виолончели в
низком регистре вторят нежной скрипке. (Звучит
фрагмент в записи.)
Второй раз мелодию ведет гобой в сопровождении
светлой флейты и фортепиано. (Звучит фрагмент,
830й такты.)
В третий раз мелодия звучит ярко, с открытым
чувством, возбужденно, горячо. Звучание скрипки
сопровождают теплые тембры струнных инструментов. Мелодия оплетается плачущими
подголосками  жалобными, поникающими
интонациями. (Звучит фрагмент, 3042 такты.)
Следующий раздел романса самый яркий. Это его
кульминация. Мелодию играет труба в
сопровождении всего оркестра  громко,
пронзительно, с горечью, скорбью, даже отчаянием.
(Звучит фрагмент, 42  54й такты.)
Но вот все стихает, и мелодия звучит последний
раз понуро, устало, беспомощно. Нежные,
печальные звуки гобоя доносятся, словно издалека.
Скрипки и виолончели вторят гобою. Их звуки
замирают в тишине. (Звучит фрагмент и вся пьеса
целиком. На последующих занятиях можно
предложить детям передать в движениях динамику
развития музыкального образа). Полька
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
танцем полька.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы уже знакомы с разной
танцевальной музыкой. Сегодня вы услышите две
польки  П. Чайковского и С. Майкапара.
Послушайте сначала польку П. Чайковского.
Какая она по характеру? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Весёлая, лёгкая, отрывистая.
П е д а г о г. Да, музыка задорная, отрывистая,
подпрыгивающая, остренькая, лёгкая. Полька  это
чешский народный танец, весёлый, живой,
задорный, озорной. Его танцуют поскоками  маленькими, лёгкими прыжками. Название этого
танца происходит от чешского слова pulka
«полшага». Полька была распространена и как
бальный танец. (Исполняет пьесу повторно.)
А полька С. Майкапара какая по
характеру? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Тоже весёлая, задорная.
П е д а г о г. Да, но эта полька более плавная, в ней
есть и отрывистые звуки, короткие плавные
интонации, и более длинные музыкальные фразы
взлёты и спуски мелодии (исполняет фрагмент,
110й такты). Мелодия звучит то плавно, то
отрывисто (играет 12й такты).
Обе польки очень близки по характеру, они
изящные, лёгкие, весёлые. Пожалуй, пьеса С.
Майкапара начинается с большим блеском, ярко, с
озорством (исполняет фрагмент), а полька П. Чайковского в начале звучит легко, грациозно,
воздушно, остро (исполняет фрагмент). Местами
и в польке С. Майкапара звучность
затихает (играет 1020й такты), но потом вновь
в ней появляется задор, блеск, озорство. (Играет
2023й такты.)
Эти повторяющиеся высокие отрывистые звуки
похожи на шутливое взвизгивание скрипок в
оркестре. (Играет фрагмент повторно.)
Давайте движениями рук передадим характер этих
пьес. В польке П. Чайковского движения будут
лёгкими и более отрывистыми, а в польке С.
Майкапара более плавными. (Играет обе пьесы.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
форму музыкальных произведений, опираясь на
смену характера музыки. Ход занятия:
Педагог исполняет польку П. Чайковского, дети
высказываются о характере музыки.
П е д а г о г. Прислушайтесь внимательно, в
середине пьесы музыка звучит тяжело, низко,
громко (играет фрагмент средней части), а в
начале и в конце  легко, отрывисто,
высоко. (Играет фрагмент.)
Полька начинается изящно, легко. Можно
представить себе, что её танцует маленькая
девочка в воздушном платьице и красивых
туфельках, которые едва касаются пола, так умело
и грациозно она движется. (Исполняет
фрагмент.) А в средней части, быть может, её
подхватил в танце какойнибудь неуклюжий
партнёр  большой, смешной и
неповоротливый. (Исполняет фрагмент.) Потом мелодия поднимается из низкого регистра всё
выше и выше  снова танцует девочка. (Исполняет
фрагмент и всю пьесу целиком.)
В польке С. Майкапара тоже две части. Они
похожи между собой и разделяются задорной,
озорной мелодией на повторяющихся звуках,
похожей на игру скрипочек. В середине пьесы эта
мелодия звучит звонко, празднично (играет 2023
й такты), а в самом конце  тихо, поддразнивая,
очень высоко (играет последние четыре такта).
Вторая часть пьесы лёгкая, воздушная, полётная,
нежная, в ней много коротких, летящих мелодий
(играет фрагмент второй части, затем всю пьесу).
Давайте потанцуем под музыку полек П.
Чайковского и С. Майкапара. (Исполняет обе
пьесы. На последующих занятиях можно
сравнить и другие польки с уже знакомыми, например, полькугалоп «Триктрак» И.
Штрауса, польку С. Рахманинова и др.)
Природа  и музыка: Весна
1е занятие
Программное содержание. Воспитывать в детях
чувство красоты (природы, поэтического слова,
музыки).
Ход занятия:
П е д а г о г. Весна  это особое время года. Время
пробуждения природы от зимнего сна, когда все
оживает, расцветает, радуется наступившему
теплу. Ранней весной зима еще дает о себе знать
напускает ветры, снежные метели, но, в конце
концов, весна всетаки побеждает: Зима недаром злится,
Прошла ее пора
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
И все засуетилось,
Все гонит Зиму вон
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.
Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит ...
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя ...
Весне и горя мало: Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу.
                            Ф. Тютчев
Все вокруг радуется весне, ждет ее:
Весна, весна! и все ей радо.
Как в забытьи, каком стоишь
И слышишь свежий запах сада
И теплый запах талых крыш.
Кругом вода журчит, сверкает,
Крик петухов звучит порой,
А ветер, мягкий и сырой,
Глаза тихонько закрывает.
                              И. Бунин
А как изобразил весну композитор С. Майкапар в
пьесе «Весною»? Какая музыка по настроению?
(Исполняет пьесу.) Д е т и. Музыка нежная, веселая.
П е д а г о г. Да, музыка приветливая, светлая,
радостная, нежная. Какая картина весны видится
Вам? (Исполняет пьесу повторно.)
Д е т и. Бегут ручейки, поют птицы.
П е д а г о г. Пригрело весеннее солнышко, и
природа пробудилась, все оживилось. Вот как
музыка звуками может изобразить картину
природы!
2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
изобразительность музыки, средства музыкальной
выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сейчас я сыграю вам пьесу С.
Майкапара «Весною». Прислушайтесь и скажите, какие звуки весенней природы слышатся в музыке.
(Исполняет пьесу.)
Д е т и. Поют птицы, бегут ручейки, звонко капает
капель.
П е д а г о г. Да, действительно, в начале пьесы
слышно будто робко побежал первый ручеек,
пригретый Весенним солнышком,  мелодия весело
скользнула сверху вниз (играет 14й такты).
Потом музыка становится светлой, приветливой.
Ее звуки похожи на щебет птиц, их гомон и
перекличку: природа оживает, пробуждается.
(Исполняет 521й такты.)
А вот и весенняя капель! (Исполняет 2224й
такты.) Весело зажурчали прозрачные струйки
маленьких ручейков, слышатся птичьи голоса
(играет 2530й такты). Свежестью, светом веет от
этой музыки (играет последние одиннадцать тактов). В самом конце слышно, будто упали две
серебристые капельки. (Играет два последних
такта.)
Русский поэт Василий Андреевич Жуковский
написал стихотворение «Весеннее чувство».
Послушайте, сколько в нем нежности!
Легкий, легкий ветерок,
Что так сладко, тихо веешь?
Что играешь, что светлеешь,
Очарованный поток?
Чем опять душа полна?
Что опять в ней пробудилось?
Что с тобой, к ней возвратилось,
Перелетная весна?
Я смотрю на небеса ...
Облака, летя, сияют И, сияя, улетают
За далекие леса.
(Звучит пьеса С. Майкапара «Весною»)
3е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
смену характера музыки, оттенки настроений в
музыке, стихах.
Ход занятия:
П е д а г о г. Как называется это произведение?
(Исполняет пьесу С. Майкапара «Весною». Дети
называют пьесу, говорят о характере музыки.)
Сейчас вы услышите другую пьесу о весне –
«Ручеёк» Э. Грига. Эдвард Григ  норвежский
композитор. Многое из своей музыки он посвятил
родной природе. Норвегия  горная страна. Весной
в горах тают снега, и горные реки с шумом устремляются вниз, взламывая ледяные покровы.
Какая музыка по настроению? (Звучит запись.)
Д е т и. Веселая, игривая. Но потом она становится
грустной, тревожной.
П е д а г о г. Да, в этой музыке слышатся не только
милые, приветливые, журчащие звуки ручейка, то
робкие, то весело искрящиеся (звучит фрагмент,
начало пьесы), но и таинственность, тревога.
Иногда музыка звучит громко, в низком регистре,
встревоженно, грустновзволнованно, затаенно.
Ручеек ведь течет и днем, и ночью, путь его
преграждают разные препятствия  камни, овраги,
горные темные ущелья (звучит фрагмент). А как
заканчивается пьеса? (Звучит фрагмент.)
Д е т и. Весело. П е д а г о г. Да, ручеек лучисто, весело блеснул
напоследок. Сейчас я прочитаю вам стихотворение
Сергея Есенина «Черемуха». В нем говорится и о
весеннем ручейке. Давайте сравним, какое
настроение выражено в стихотворении и в пьесе Э.
Грига «Ручеек».
Черемуха
Черемуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
Крутом роса медвяная
Сползает по коре,
Под нею зелень пряная
Сияет в серебре.
А рядом, у проталинки,
В траве; между корней, Бежит, струится маленький
Серебряный ручей.
Черемуха душистая,
Развесившись, стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит.
Ручей волной гремучею
Все ветки обдает
И вкрадчиво под кручею
Ей песенки поет.
Д е т и. Ласковое, нежное.
П е д а г о г. Да, в стихотворении С. Есенина с
любовью говорится о красоте весенней природы.
Оно светлое, нежное, зачарованное. А пьеса Э.
Грига «Ручеек»? (Звучит запись.)
Д е т и. Она более тревожная, таинственная. П е д а г о г. Да, в этой музыке мы слышим не
только светлые краски, но и темные, таинственные,
сказочные. Сочините дома сказку про ручеек и
нарисуйте его.
4е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
оттенки настроений в пьесах с похожими
названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали пьесу С. Майкапара
«Весною», Вспомните, какая она по характеру?
(Исполняет пьесу, дети высказываются о характере
музыки.)
Давайте послушаем еще одну пьесу с похожим
названием «Весной» Э. Грига. Чем они отличаются? (Исполняется фрагмент пьесы С.
Майкапара и пьеса Э. Грига.)
Д е т и. Первая пьеса светлая, нежная, а вторая –
более громкая, бурная.
П е д а г о г. В пьесе Э. Грига мы слышим разные
настроения, рожденные картинами весенней горной
природы. Музыка то нежная, волшебная, будто
природа только просыпается (звучит начало
пьесы), то грозная, мощная, бурная, взволнованная,
призывная (звучит фрагмент средней части), то
восторженная, свежая, открытая, яркая
(исполняется фрагмент третьей части). Эта музыка
дышит весенней свежестью. Кажется, что все
вокруг пышно расцветает.
Небольшие серебристые ручейки струятся и
переливаются на солнышке (звучит начало третьей
части). В конце мелодия поднимается все выше, как будто солнце светит ярче, озаряя и согревая
все вокруг (звучит фрагмент). От этой музыки веет
весенним ветром. Она восторженная, свежая,
словно умытая весенними потоками.
Я прочитаю вам два стихотворения о весне. Близки
ли они по настроению пьесе Э. Грига «Весной»?
Весенние воды
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят ...
Они гласят во все концы:
«Весна идет, весна идет!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!»
Весна идет, весна идет!
И тихих, теплых майских дней Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней.
                                Ф. Тютчев
А вот другое стихотворение:
Мне снилось, что солнце всходило,
Что птицы очнулись от сна
И стаей неслись легкокрылой
Поведать природе унылой,
Что скоро вернется весна!
Забыты снега и морозы,
Уж льды расторгает поток;
И вот  оживают березы,
Повеяло запахом розы
И теплый пахнул ветерок ...
                                   КР.
Д е т и. Да, близки. П е д а г о г. Первое стихотворение
восторженное, торжественное, ликующее, а второе
 тонкое, нежное, одухотворенное, свежее. Все эти
чувства переданы и в музыке Э. Грига.
Нарисуйте разные картины весенней природы,
переданные в музыке Э. Грига и С. Майкапара.
(Звучат пьесы.)
Пётр Ильич Чайковский.
Балет «Лебединое озеро»
1е занятие Программное содержание. Познакомить детей с
музыкой балета П. Чайковского, с сюжетом сказки,
положенной в основу произведения. Учить детей
чувствовать характер музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы хорошо знаете имя великого
русского композитора  Петра Ильича
Чайковского, знакомы с некоторыми его
произведениями из «Детского альбома», цикла
«Времена года». Музыка П. Чайковского так
прекрасна, что вы наверняка будете с
удовольствием слушать её в разные годы своей
жизни.
Есть у него произведения, которые могут быть
понятны как детям, так и взрослым и любимы ими.
Среди них балет «Лебединое озеро». Кто из вас знает, что такое балет? Это театральный
спектакль, но необычный. Главный рассказчик в
нём музыка. В балете герои не произносят ни
одного слова, они только танцуют под музыку.
Итак, сказка первая. Она называется «Лебединое
озеро».
Представьте себе старый замок, бал в честь дня
рождения принца. Все кружатся в вальсе. На
следующий день бал продолжится, и принц должен
будет выбрать себе невесту. Вдруг гости увидели
стаю лебедей, словно плывущих по небу, и
предложили принцу поохотиться на них. Долго
продолжалась погоня в лесу за скрывшимися
лебедями.
Все вернулись назад, только принц продолжал
бродить по лесу и вдруг оказался на берегу
большого озера, по которому красиво скользили белые лебеди. Неожиданно один лебедь
превратился в девушку.
Она рассказала принцу, что злой колдун
заколдовал её и подруг, превратив в птиц. По
ночам они могут сбрасывать лебединые перья, а
наутро опять становятся птицами. Только верная
любовь юноши может снять это заклятье. Принц
полюбил девушку, обещал спасти её.
Но их разговор подслушал злой волшебник. Он
задумал обмануть принца  привести на бал свою
дочь, сделав её похожей на девушкулебедя. На
следующий день он явился на бал со своей
дочерью. Она так была похожа на девушкулебедя,
что принц не понял, что его обманули.
В конце бала он назвал дочь колдуна своей
невестой. В это время в раскрытом окне показалась
девушкалебедь. Она горестно взмахивала белыми крыльями. Как только принц увидел её, он понял,
что был обманут. Принц бросился бежать к озеру,
чтобы найти её. Он признался ей, что любит только
её. В это время появился злой колдун. Принц
вступил с ним в бой, победил его и спас девушек.
Так закончилась эта сказка.
Педагог предлагает детям послушать несколько
отрывков из балета. Например, сцену, когда принц
встретился с лебедями. Эта тема лебедей
встречается в балете несколько раз. Она меняет
свою окраску в зависимости от того, что
происходит в сказке. Звучит то нежно и грустно, то
тревожно и грозно, то радостно и торжественно.
Звучит фрагмент «Лебеди». Дети говорят, что
сначала музыка нежная и грустная, а потом
тревожная. П е д а г о г. Мелодия эта такая длинная, как будто
не имеет конца. Она начинается трепетно, нежно,
грустно, потом звучит все напряжённее,
беспокойнее, взволнованнее. Мелодия очень
красива и выразительна. Послушаем её ещё раз.
(Звучит фрагмент.)
Теперь послушаем другой фрагмент из балета,
сцену, когда девушкалебедь рассказала принцу о
своей беде, а он обещал освободить её и подруг от
злых чар колдуна. Лебеди кружатся в танце.
(Исполняется «Танец лебедей») Как звучит
музыка?
Д е т и. Радостно, легко.
П е д а г о г. Какой это танец?
Д е т и. Вальс. П е д а г о г. Да, мы говорили с вами, что П.
Чайковский очень любил вальсовый ритм и многие
его произведения или отдельные темы написаны в
этом жанре. В этом и других его балетах много
вальсов. Но каждый вальс имеет своё настроение,
свою окраску, звучит то мечтательно и нежно, то
празднично, то тревожно. Вы правильно
почувствовали, что этот вальс звучит радостно,
нежно, полётно. Девушки надеются, что принц
спасёт их.
Послушайте ещё один фрагмент из балета
прощание девушкилебедя с принцем в этой же
сцене.
Светает. Девушкам пора превращаться в лебедей.
Какая счастливая и одновременно грустная
музыка, прислушайтесь. Счастливая потому, что
принц и Одетта (так звали девушкулебедя) полюбили друг друга. Грустная потому, что им
нужно расставаться. (Звучит фрагмент «Одетта и
Зигфрид».)
В следующий раз мы послушаем эти и другие
отрывки из балета.
2е занятие
Программное содержание. Учить детей узнавать
прослушанные ранее музыкальные фрагменты.
Формировать умение следить за развитием
музыкальных образов, различать тембры
музыкальных инструментов.
Ход занятия:
Педагог предлагает детям послушать один из
фрагментов балета «Лебединое озеро».
Исполняется фрагмент «Лебеди».
П е д а г о г. Какой фрагмент мы прослушали? Д е т и. «Лебеди». Музыка нежная, грустная,
красивая.
П е д а г о г. Прислушайтесь, как задушевно звучит
мелодия. Она исполняется на гобое, это духовой
инструмент (показывает его изображение). Он
произошёл от народных инструментов типа
свирели, рожка. Мелодия всё время возвращается
к одному и тому же звуку, опускается, падает и
снова поднимается, будто взмахи лебединых
крыльев. А аккомпанемент играют скрипки
быстро, тревожно, взволнованно, как предчувствие
беды. В аккомпанементе слышны и звуки арфы,
словно всплески воды  нежные, переливчатые
(играет аккомпанемент отдельно).
Послушайте, как звучит мелодия в середине и в
конце этого фрагмента. Она словно стремится
ввысь, разрастается, расцветает, звучит то с мольбой, то напряжённо, встревоженно,
порывисто. В конце вступает весь оркестр  грозно,
беспокойно.
Послушайте весь фрагмент целиком ещё раз.
(Звучит фрагмент «Лебеди».)
Теперь послушайте другой знакомый вам фрагмент
– прощание принца и девушкилебедя перед
рассветом. Прислушайтесь, как меняется характер
музыки в разных частях. (Звучит фрагмент
«Одетта и Зигфрид».)
Д е т и. В начале и в конце музыка грустная,
печальная, задумчивая, а в средней части
радостная.
П е д а г о г. Да, средняя часть звучит радостно,
счастливо, а крайние части  очень нежно,
печально. Прислушайтесь к голосам музыкальных инструментов. Вначале звучит арфа, она
аккомпанирует нежной, взволнованной скрипке. А
в конце эту же мелодию играет виолончель. Она
поёт низким голосом, а нежная скрипка вторит ей.
Оба эти инструмента похожи друг на друга, но у
них разный тембр. У скрипки высокий звук, а у
виолончели низкий. Эти струнные инструменты
обладают красочными, выразительными тембрами.
Мелодия как бы с трудом поднимается всё выше,
но в конце поникает с грустью. Послушайте весь
фрагмент целиком. (Звучит грамзапись.)
Теперь давайте послушаем «Танец лебедей». Какая
музыка по характеру?
Д е т и. Это вальс.
П е д а г о г. Давайте выберем нескольких девочек,
которые попробуют потанцевать вальс так же легко, радостно, как его танцуют лебеди. (Звучит
вальс.)
Сейчас вы услышите новый фрагмент. Маленькие
лебеди тоже захотели потанцевать, глядя на
взрослых. Послушайте любимый многими
фрагмент из балета  «Танец маленьких лебедей».
Какая изящная, грациозная музыка.
3е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
средства музыкальной выразительности («Как
рассказывает музыка?») в трёх фрагментах,
формировать представление об изобразительных
возможностях музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили с вами о том, что тема
лебедей звучит в балете несколько раз поразному. Мы слушали нежную, светлую, задумчивую
мелодию в сцене встречи принца с Одеттой, её
играет гобой на фоне «шелестящих» скрипок и
переливов арфы. Музыка полна нежной красоты и
печали. В середине и конце этого фрагмента
мелодия развивается, звучит более взволнованно,
беспокойно.
В сцене, когда принц назвал своей невестой дочь
колдуна, эта тема звучит с мольбой, тревожно,
стремительно. Мелодия всё время прерывается
зловещими, страшными возгласами  аккордами,
которые как бы рассекают её, пытаются
уничтожить. Эти злые, угрожающие интонации
похожи на раскаты грома.
Давайте сравним, как звучит эта мелодия в двух
названных сценах. (Исполняются фрагменты
«Лебеди» и «Измена».) Теперь обратимся к концу балета. Злые силы
побеждены. Снова звучит знакомая мелодия, но
как она преобразилась: стала торжественной и
просветлённой, уже не прерывается злыми,
грозными интонациями. (Исполняется финал
балета.)
Так, преображая одну мелодию, композитор даёт
нам почувствовать печаль заколдованных девушек
лебедей (первое появление темы), злобу,
торжество колдуна и отчаяние Одетты (второй
фрагмент), торжество добра и любви (в конце
балета). Музыка рассказывает нам сказку звуками.
4е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
вальсами из балета, учить различать характер и настроение каждого произведения. Формировать
тембровый слух детей.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили с вами о том, что П.
Чайковский очень любил жанр вальса. Им написано
много вальсов как самостоятельных произведений.
Вам, например, знаком вальс из «Детского
альбома». Вальс включается во многие крупные его
произведения: симфонии, оперы, балеты. В балете
«Лебединое озеро» несколько разных вальсов.
Один из них вы слушали.
Этот вальс танцуют девушкилебеди на берегу
озера после встречи с принцем. (Исполняется
фрагмент «Танец лебедей».) Как звучит вальс?
Д е т и. Легко, нежно, светло. П е д а г о г. Да, он очень воздушный,
переливчатый, изящный. Давайте послушаем и
другие вальсы, которые звучат в балете. Например,
в начале балета и в сцене бала, когда принц должен
назвать свою невесту. (Исполняется вальс, с. 277.)
Как звучит первый вальс?
Д е т и. Нежно, потом празднично.
П е д а г о г. Да, в начале балета звучит спокойный,
плавный, светлый вальс. Он настраивает нас на
лиричный тон. Все события, которые будут
происходить в сказке, ещё впереди. Вот другой
вальс, в сцене бала. (Исполняется вальс, с. 278.)
Как звучит вальс?
Д е т и. Более торжественно.
П е д а г о г. Да, он более праздничный. Вместе с
тем в нём слышится больший драматизм, предчувствие важных событий, которые должны
произойти на балу. На балу звучат и другие танцы.
Мы их послушаем в следующий раз. А сегодня
давайте вспомним другие фрагменты из балета,
которые мы уже слушали. Например, сцену на
озере после вальса лебедей. Помните, чей танец мы
ещё слушали? («Танец маленьких лебедей».)
Послушайте его ещё раз. (Исполняется «Танец
маленьких лебедей».) Как звучит танец?
Д е т и. Легко, отрывисто, изящно. (Исполняется
фрагмент «Одетта и Зигфрид».)
П е д а г о г. Какая это музыка?
Д е т и. Наступает рассвет, и девушки должны
превращаться в птиц. Одетта прощается с принцем.
Музыка грустная, нежная, потом в середине
радостная, летящая. В конце опять грустная. П е д а г о г. Какие инструменты звучат в этом
отрывке?
Д е т и. Арфа, скрипка, виолончель.
П е д а г о г. Как звучат их голоса?
Д е т и. Арфа звучит переливчато, скрипка  нежно
и высоко, а виолончель  низко, грустно.
П е д а г о г. Арфа напоминает плеск воды, а
скрипка и виолончель в последней части как бы
разговаривают между собой нежно, печально и
светло.
5е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
музыкой танцев балета. Учить детей различать
характер пьес, средства музыкальной
выразительности.
Ход занятий:

intro:
1-е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с различными вариантами народных песен и их обработками.
Ход занятия:
П е д а г о г. Народные песни существуют издавна. Матери и бабушки убаюкивали младенцев ласковыми колыбельными, развлекали их пестушками и потешками («Идёт коза рогатая», «Ладушки», «Сорока-ворона» и др. Пропойте с детьми песенки-потешки «Сорока-ворона», «Петушок».  Затем предложите послушать эти песенки-потешки в обработке А. К. Лядова в исполнении детского хора).
Подрастая, дети участвовали в праздниках: встречали и провожали Масленицу, закликали весну, допускались на взрослые посиделки и хороводы, где начиналось усвоение норм и правил жизни. Существовало множество свадебных песен, песен о семейной жизни. Невеста прощалась с родительским домом, с подружками. На свадьбе пели песни-причитания, оплакивающие зачастую несчастную долю невесты, которую иногда выдавали за старого богатого, но немилого сердцу человека.
В песнях о семейной жизни звучала грусть молодой женщины о родительском доме, о родной стороне.

title: Урок: Русская народная песня в обработке композиторов-классиков


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 1113
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Число и цифра 8
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.1.1 понимать образование числа восемь;
считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; определять место числа 8 в натуральном
ряду чисел
1.1.1.2 читать, записывать число 8
1.5.2.2 использовать знаки «+», «», «=», «≠», «>», «<»,цифры 18
Цели урока:
познакомить с понятием «натуральные числа»,с числом и цифрой 8,
местом числа один начисловой прямой, научить писать цифру 8.
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Учащиеся имеют представление о «натуральных числах»,Знают
число и цифру 8, место числа один начисловой прямой, умеют писать
цифру 8
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в
течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флешпрезентацию, которую
можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QRкод
Учащиеся имеют целевую установку на отработку математических
навыков, понимают ценность труда и упорства как естественного
условия человеческой деятельности, в том числе и учебной, и жизни;
ориентируются на понимание причин успеха в учебе.
Этапы урока
Запланированная деятельность
на уроке
Ресурсы
Ход урока
Начало урока
–   С   какими   числами
познакомились   на   предыдущих
уроках?   Назовите   наименьшее   из
изученных,
из
изученных.
наибольшее

На   доске
  рисунки
с изображением   насекомых:   одна
бабочка   и   четыре   божьих
коровки,   две   бабочки   и   четыре
божьих   коровки,   три   бабочки   и
четыре божьих коровки.
–   Рассмотрите   рисунки   и
придумайте по одному выражению
к каждому рисунку.

Учащиеся
выкладывают
выражения на парте при помощи
числовых карточек.

Из
всех   предложенных
выражений   учитель   выбирает
только суммы или дописывает их
сам,
  если   они   не   были
предложены.
1 + 4
       2 + 4
       3 +
4
–   Что   показывают   эти
выражения?   Что   общего   у   всех
этих   выражений?  (Это   суммы,   у
них
вторые
слагаемые.)
одинаковые

–   Запишите   на   доске   только
значения выражений. (5, 6, 7.)
–   Как   они   изменяются?
(Увеличиваются на один.)
–   Почему   так   получается,
 (Одно   слагаемое
догадались?
увеличивается на 1.)
Формулирование   темы   урока
и «открытие» нового знания.
–   Как   вы   думаете,   какое
быть
выражение
следующим в этом ряду? (4 + 4.)
должно

Критерии успеха
Середина урока
–   Чему   равно   его   значение?
(Восьми.)  Можем   ли   мы   записать
его цифрой? (Нет.)
–   Догадались,
на
  чем   будем
уроке?
заниматься
(Предположения учащихся.)

–   Где   можем   проверить   свои
 (В   учебнике.)
предположения?
• Касса   цифр.   Как   правильно
писать цифры:
https://cloud.mail.ru/public/JmDC/cJx
REq2JK
Учебник:
Число и цифра 8, стр. 28
29Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 23 «Число и цифра 8», стр. 27Рабочий лист 24 «Учимся
писать цифру 8», стр. 28
Ресурсы
• карточки с цифрами;
• карандаши, сигнальные таблички
и линейки длявсего класса;
• одно изображение осьминога.
Откройте учебник на странице 12 и
прочитайте тему урока.
К о л л е к т и в н а я   р а б о т а
(учебник, с. 28).
1) Посчитай верблюдов.
Выполните заданиефронтально.
Предложите учащимся
рассмотретьрисунок в учебнике.
Спросите:
• Сколько верблюдов идёт в
караване? (семь)
• Сколько верблюдов подходит к
каравану? (один)
• Сколько стало верблюдов?
(восемь)
• Как получилось число 8? (к семи
добавили один)
Назови пропущенные числа.
Заданиевыполняется в парах. Цепь
барханов представляетсобой
числовой ряд. Учащимся
необходимовосстановить
последовательность чисел до
восьми.При затруднении учащиеся
могут пользоватьсялинейкой как
числовой прямой.
Ответы
2, 3; 6, 7.
3)
 П р а к т и ч е с к а я
р а б о т а :   с . 2 9 .
Получи число восемь.
Организуйте работу впарах. На
рисунке изображены четыре
способаполучения числа восемь:
семь и один, шесть идва, пять и
три, четыре и четыре. Разные
способыобозначены разными
цветами. Попросите
учащихсяпроговаривать вслух, как
они получают числовосемь и
составить соответствующие
примеры насложение.
Реши. Попросите учащихся
посчитать ноги уосьминога, затем
башмаки.
Ответ
Всего восемь ног. Четыре ноги в
башмаках ичетыре ноги без
башмаков.
Попробуй. Организуйте
соревнование погруппам: кто
быстрее назовёт восемь
цветов.Ответы
Варианты: красный, жёлтый,
зелёный,красный, жёлтый, зелёный, коричневый, голубой,оранжевый,
розовый, чёрный.
4) З н а к о м с т в о  с цифрой 8.
–   Посмотрите,   на   что   похожа
цифра 8? (Ответы учащихся.)
Тройка в зеркало смотрелась,
Все вертелась и вертелась,
Любовалась, любовалась,
Носом к зеркалу прижалась…
Посмотреть скорее просим:
Перед вами цифра восемь.
А. Тонких, Д.
Стогова
–   Из   каких   элементов   состоит
цифра 8? (Из двух овалов: верхнего
и нижнего.)
–   Прочитайте,   как   представил
  Маршак   в
цифру   8   С.
стихотворении.
–   Посмотрите,
записывать цифру 8.
  как   будем
5)  В ы п о л н е н и е   з а д а н и я
в   Р Т   с   2 8 .
–   Запишите   цифру   восемь   в
тетрадь.
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
знают: состав числа 8, случаи
сложения и соответствующие
случаи вычитания, связанные с
составом числа 8;
умеют:обозначать число 8 цифрой
8, писать цифру 8, строить
натуральный ряд чисел в пределах
8, сравнивать числа с помощью
числового отрезка.
Критерии успеха Конец урока
Дополнительные задания
Нарисуй 8 листиков. Учащиеся
практикуютумение соотносить
значение цифры 8 сопределённым
количеством предметов и
визуальноизображать данное число
предметов.Запиши числа в
прямом порядке.
Учащимсянеобходимо
восстановить числовой ряд до
восьмив прямом порядке. Во
второй строке таблицыим
требуется поставить точки в
количестве,соответствующем
числу сверху. Образецвыполнения
указан.
Ответы
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
Посчитай предметы на рисунках,
дорисуй
до 8. В задании учащиеся
тренируют умениеполучать число
восемь из уже изученных чисел.В
первом ряду надо дорисовать три
колючки. Вовтором ряду нужно
дополнить ряд из семи черепахещё
одной черепахой.
Ответ
Дорисовать в первом ряду три
колючки, вовтором ряду  одну
черепаху.
Напиши по образцу. Перед
выполнением заданияпокажите
учащимся письменный образец
написанияцифры 8, спросите, из
каких частей она
состоит.Обратите внимание на
основные моменты: с
чегоначинается написание цифры
и т. д. Учащиесядолжны писать
цифру 8 под ваш
комментарий.Попросите учащихся
подчеркнуть самую
красивуюцифру, написанную ими.Вставь пропущенные числа.
Предложитеучащимся выполнить
данное задание
самостоятельно.Для тех, кто
затрудняется предложите
пользоватьсякарандашами, как
счётным материалом.
Послевыполнения задания,
продемонстрируйте
черезинтерактивную доску и
предложите учащимсяпроверить
себя по эталону.
Ответы
8 = 7 + 1;8 = 2 + 6;8 = 2 + 6;8 = 5 +
3;8 = 7 + 1.
Критерии успеха
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать
больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Состав чисел 27
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/a7
1f342829734d6883df
0649b3c3fc4e/%5BNS
MATH_13744%5D_
%5BIM_034%5D.html
Оценивание
Как Вы
планируете
проверить
уровень
усвоения
материала
учащимися?
Используйте
данный раздел
для записи
методов,
которые Вы
будете
использовать
для оценивания
того, чему
учащиеся
научились во
время урока.
К концу урока
учащиеся
научатся:
• находить
место числа
восемь на
числовой
прямой;
• получать
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды
деятельности.
№1:
Руки в стороны — в полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт. №2
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
число восемь
разными
способами;
• записывать
цифру 8.
Для проверки
полученных
знаний и
навыковзадайте
учащимся
вопросы:
• Где находится
число восемь на
числовой
прямой?
• Как   можно
разными
способами
получить
числовосемь?
Проведите
работу по
самооцениванию
учащихся
спомощью
Лестницы успеха
в рабочей
тетради.

file_name: урок 13.docx

intro:
Тема урока:	"Число и цифра 8"
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.1.1 понимать образование числа восемь; считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; определять место числа 8 в натуральном ряду чисел
1.1.1.2 читать, записывать число 8
1.5.2.2 использовать знаки «+», «-», «=», «≠», «>», «<»,цифры 1-8
Цели урока:	познакомить с понятием «натуральные числа»,с числом и цифрой 8, местом числа один начисловой прямой, научить писать цифру 8.
Критерии успеха	Учащиеся имеют представление о «натуральных числах»,Знают число и цифру 8, место числа один начисловой прямой, умеют писать цифру 8

математика

group: Дисциплины

title: Краткосрочный план урока по математике  №13 (1 класс)


extracted_text:
Урок 10 3. Единицы массы. Грамм
Цели:  познакомить   с  новой   единицей   массы  —  граммом   и   соотношением
между   граммом   и   килограммом;   познакомить   с   римскими   цифрами;
закреплять вычислительные навыки, умение решать задачи изученных видов;
прививать познавательный интерес к предмету.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   взвешивать   предметы   и
сравнивать   их   по   массе;   решать   задачи   изученных   видов;   анализировать   и
делать выводы.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Математический диктант
1. Запишите число, соседи которого числа 499 и 501.
2. Запишите самое маленькое трехзначное число.
3. Запишите самое большое трехзначное число.
4. Запишите число, которое:
а) на 1 меньше, чем самое маленькое четырехзначное число;
б) на 1 сотню больше, чем самое большое двузначное число;
в) в 100 раз больше, чем самое большое однозначное число;
г) на 600 больше, чем самое маленькое однозначное число;
д) в 100 раз меньше самого маленького трехзначного числа;
е) на 100 меньше самого маленького трехзначного числа.
5. Запишите соседей числа, в котором 3 сотни.
2. Римская нумерация
Как люди научились записывать цифры? В разных странах и в разные времена
это   делалось   поразному.   Записи   делались   в   виде   зарубок   на   палках   или
костях животных, в виде узелков, в виде отложенных камешков.
Очень   разные   и   порой   забавные   были   эти   «цифры»   у   разных   народов.   В
Древнем   Египте   числа   первого   десятка   записывались   с   помощью
соответствующего количества палочек.
   Запишите этим способом числа 1, 2, 3. (Три ученика выходят к доске и
записывают.) I, II, III.
  А число 10 обозначалось скобочкой в виде подковы. Чтобы записать число
15, ставили подкову и 5 палочек.
  Запишите этим способом число 17.
  Как вы думаете, почему мы сегодня вспомнили о римских цифрах?
(Учитель показывает часы, книги, на корешке которых изображены римские
цифры.)
Римские цифры довольно часто употребляются и в наши дни.
  Где вы уже встречались с этими цифрами?
  Чем похоже это письмо на египетское?
Мы с вами уже знаем, как записать римскими цифрами числа 1,2,3. (Учитель закрепляет на доске карточки с этими цифрами.)
 А как записать число 5? Внимательно посмотрите на свою руку.
(Учитель поднимает свою руку, сомкнув четыре пальца, и большой отогнув,
затем закрепляет на доске карточку: V.)
  Как вы думаете, как записать число 10? Из чего оно состоит? (Из двух цифр
5.)
(Учитель поднимает две руки, затем закрепляет на доске карточку: X.)
  Как же записать цифру 4, используя предыдущие цифры? (Ответы детей.)
Запись   числа   основана   на   математическом   действии   вычитании.   От   пяти
отнимали один и ставили перед цифрой «пять».
  Кто догадался, как записать цифру 4, и может показать на доске?
(Желающий ученик выходит к доске и записывает. Если таких не найдется,
учитель закрепляет карточку: IV.)
Запись цифр 6, 7, 8 основана на арифметическом действии сложении: нужное
количество палочек приписывали справа.
(Один ученик записывает цифры на доске: VI, VII, VIII.)
    Подумайте,   как   записать   число   9.  (От   10   отнять   1.)  (Один   ученик
записывает на доске: IX.)
III. Самоопределение к деятельности
(Учитель   показывает   два   предмета,   одинаковых   по   форме   и   размеру,   но
разных по цвету.)
  Сравните эти два предмета. (Они разного цвета.) (Учитель показывает два
предмета, разных по форме и одинаковых по цвету.
  Чем отличаются эти предметы? (Они разной формы.) (Учитель показывает
два пакета, одинаковых по цвету и форме, но разных по размеру.)
  Чем отличаются эти предметы? (Они разного размера.)
 (Учитель показывает два предмета, одинаковых по форме, размеру и цвету,
но разных по массе (массу взять точную, например 3 кг и 4 кг).)
—  Чем отличаются эти предметы?
(Учащиеся   затрудняются   с   ответом.   Учитель   вызывает   одного   ученика   к
доске   и  просит   взять   предметы   в  разные   руки.  Ученик   говорит,  что   один
предмет тяжелее, а другой — легче.)
—    Как  называется   величина,  которая  позволяет   сравнить, какой  предмет
тяжелее, а какой легче? (Масса.)
—  В чем измеряется масса? (В килограммах.)
(Учитель взвешивает предметы и записывает их массу. Затем он показывает
два предмета, например два яблока, которые трудно сравнить по массе, взяв
их   в   руки.   Несколько   учеников   по   очереди   выходят   к   доске   и   пытаются
определить, какое яблоко легче, а какое тяжелее.)
—  Как определить массу каждого яблока? (Нужно взвесить их.)
—   Могу ли я использовать для этого гирю в 1 кг?  (Нет, так как яблоки
весят меньше J кг.) —  Что же делать? (Нужно использовать гири меньше 1 кг.)
—   А кто из вас знает, как называется единица массы меньше килограмма?
(Ответы детей.)
—  Сформулируйте тему и задачи урока.
IV. Работа по теме урока Работа по учебнику
—  Прочитайте теоретический материал на с. 54.
—  Какие единицы измерения массы вы теперь знаете? (Гр и килограмм.)
—  Сколько граммов в 1 кг? (/ кг = 1000г.)
—  Что можно измерять в килограммах?
—     Массу   каких   предметов   можно   измерить   с   помощью   гирь   меньше
килограмма?
(Можно провести практическую работу по взвешиванию мелких предметов:
ручки, книги, пенала и т. д.) №1(с.54). (Устное выполнение.)
№2 (с. 54).
—  Прочитайте условие задачи.
—    Какие  вопросы  можно  поставить  к  этому  условию? (Учащиеся  ставят
вопросы по типам задач: на нахождение
суммы двух произведений, на разностное сравнение, на кратное сравнение.
Далее каждый ученик самостоятельно решает свою  задачу. Проверка. Тем,
кто   справится   с   заданием   быстрее   остальных,   дополнительно   можно
предложить выполнить № 5 (с. 54).)
V. Физкультминутка
Раз, два — стоит ракета. (Руки вверх.)
Три, четыре — самолет. (Руки в стороны.)
Раз, два — хлопок в ладоши, (Хлопки в ладоши.)
А потом на каждый счет. (Шаги на месте.)
Раз, два, три, четыре — (Хлопки в ладоши.)
Руки выше, плечи шире. (Руки вверх, затем вниз.)
Раз, два, три, четыре — (Хлопки в ладоши.)
И на месте походили. (Шаги на месте.)
VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№3(с. 54).
  Что неизвестно в уравнениях? Как вы будете искать?
  Решите уравнения самостоятельно.
(Три ученика работают у доски. Взаимопроверка.)
1. Выполнение заданий в рабочей тетради
№23 (с. 45).  (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)
№24 (с. 46).  (Самостоятельное выполнение. Проверка.)
VII. Рефлексия
(«Проверь   себя»   (учебник,
Взаимопроверка.)
  54).
  с.
  Самостоятельное   выполнение.   Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
  С какой единицей измерения мы познакомились на уроке?
  Кто хорошо понял тему?
  Чем вам запомнился сегодняшний урок?
  Какое задание было самым интересным?
Домашнее задание
Учебник: № 4 (с. 54). Рабочая тетрадь: № 25 (с. 46).

file_name: Урок 10 3.docx

intro:
Цели: познакомить с новой единицей массы — граммом и со¬отношением между граммом и килограммом; познакомить с римскими цифрами; закреплять вычислительные навыки, умение решать задачи изученных видов; прививать познавательный интерес к предмету.
Планируемые результаты: учащиеся научатся взвешивать предметы и сравнивать их по массе; решать задачи изученных видов; анализировать и делать выводы.Урок 10 3. Единицы массы. Грамм

title: Урок 10 3. Единицы массы. Грамм


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 1114
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата:«____»____________20___г. ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Число и цифра 9
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.1.1 понимать образование числа девять;
считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; определять место числа 9 в натуральном
ряду чисел
1.1.1.2 читать, записывать число 9
1.5.2.2 использовать знаки «+», «», «=», «≠», «>», «<»,цифры 19
Цели урока:
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
познакомить с понятием «натуральные числа»,с числом и цифрой 9, местом
числа один начисловой прямой, научить писать цифру 9.
Учащиеся имеют представление о «натуральных числах»,Знают число и
цифру 9, место числа один начисловой прямой, умеют писать цифру 9
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество;
труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флешпрезентацию, которую можно
загрузить на планшет или мобильный телефон через QRкод
Учащиеся имеют целевую установку на отработку математических
навыков, понимают ценность труда и упорства как естественного условия
человеческой деятельности, в том числе и учебной, и жизни;
ориентируются на понимание причин успеха в учебе.
Этапы урока
Ход урока
Запланированная деятельность на
уроке
Ресурсы
Начало урока
– Что узнали на прошлом уроке? С
какими числами знакомы?
–   Посчитайте   в   порядке
возрастания по числовому отрезку.
– Назовите число, которое следует
за числом 7.
– Назовите соседей числа семь. Критерии
успеха
Середина
урока
– Отгадайте загадки:
1)  Я так мила, я так кругла,
     Я состою из двух кружочков,
     Как рада я, что я нашла
     Себе таких, как вы, дружочков.
(Восьмерка.)
2)  Ты со мною не знаком?
     Я живу на дне морском.
     Голова и восемь ног,
     Вот и весь я – … (осьминог).
3)  Восемь ног как восемь рук
     Вышивают шелком круг.
     Мастер в шелке знает толк.
     Покупайте, мухи, шелк!
– У кого восемь ног? (У паука.)
Вводное задание. Предложите
учащимсяинсценировку. Выведите на
интерактивную доскукартинку ночного
неба. Если нет интерактивнойдоски, то
прикрепите картинку к меловой
илимагнитной доске. Раздайте
нескольким учащимсякартонные
звёзды.
Читайте учащимся текст и просите
учащихсявыходить к доске по мере
прочтения текста:«Наступила ночь, на
небе стали появляться звёзды.Вначале
появилась одна звезда (К доске
выходитодин ученик со звездой.), затем
ещё одна (К доскевыходит один ученик
со звездой.), ещё одна(К доске выходит
один ученик со звездой.),
затемпоявилось сразу две звёзды (К
доске выходят дваученика со
звёздами.), потом ещё две звёзды(К
доске выходят два ученика со
звездами.),зажглась ещё одна звёздочка.
(К доске выходитодин ученик со
звездой.)
Предложите посчитать, сколько
сейчас звёзд нанебе (8). И, наконец,
появилась самая последняязвёздочка.
Сколько сейчас звёзд на небе?
• Касса цифр. Как правильно писать
цифры:
https://cloud.mail.ru/public/JmDC/cJx
REq2JK
Учебник:
Число и цифра 9, стр. 3031Рабочая
тетрадь:
Рабочий лист 25 «Число и цифра 9»,
стр. 29Рабочий лист 26 «Учимся
писать цифру 9», стр. 30
Ресурсы
• девять звёзд из картона;
• карточки с цифрами;
сигнальные карточки. Какполучили число 9? (К восьми
добавили один.)Поставьте карточку с
числом девять на числовуюпрямую.
Задайте учащимся вопрос:
«После какого числа в числовом ряду
расположеночисло 9?»
Посчитай звёзды. Повторите с
учащимися,какой счёт является
прямым, какой  обратным.При
выполнении задания попросите
учащихсяпоказывать
последовательность чисел.
Ответы
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9  в прямом
порядке;9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1  в
обратном порядке.
Как получить число 9?
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/1423d6d9
44a14df48cf14c738a1e113c/%5BNS
MATH_14556%5D_
%5BTQ_036%5D.html
Попросите учащихсяозвучить все
варианты получения числа 9.
Призатруднении предложите учащимся
пользоватьсякарандашами как счётным
материалом.
Ответы
Первая ракета: 1, 2, 3, 4;вторая ракета:
8, 7, 6,
Какие планеты вращаются вокруг
Солнца?
Спросите у учащихся, знают ли они,
что нашапланета Земля вращается.
Сообщите учащимсяо том, что вокруг
Солнца вращаются ещёмного планет.
Спросите учащихся, как узнать,какие
именно планеты из нарисованных
нарисунке вращаются вокруг Солнца с
числом9? (те, на которых написан
пример с ответом9). Предложите
учащимся решить примеры напланетах
и сделать правильный вывод.
Учащиеся,которые обладают хорошими навыками устногосчёта
могут выполнять задание устно,
остальным предложите фиксировать
результаты на листебумаги или
пользоваться карандашами как
счётнымматериалом.
Ответы
планеты с примерами 1 + 8; 3 + 6; 7 + 2;
4 + 5.
Реши. Спросите учащихся, как они
узнают, на какойракете полетит
космонавт? Организуйте работув
парах. Попросите учащихся сказать,
почему онипришли к такому ответу.
Ответ
На второй ракете.
Попробуй. Если у учащихся не
получится мысленновыполнить данное
действие и найти ответ,воспользуйтесь
карточкой с цифрой 9.
Ответ
Цифра 6.
Знаешь ли ты? Спросите у учащихся,
как   онидумают,   сколько   времени
длится   учебный   год?Выслушайте
предположения
учащихся.
что
Затемсообщите,
продолжительность
9
месяцев.Попробуйте   с   учащимися
назвать месяцы учебногогода.
Развитие языковых компетенций
Употребляйте слово «девять» на трёх
языках втечение урока.
Поиграйте с учащимися в игру.
Попросите ихмысленно считать на
английском языке. Как
толькоучащиеся дойдут до числа 9, они
должны сказатьэто число вслух.
Повторите игру на казахскомязыке.
Дополнительные задания
Заполни банку девятью камешками.
Попроситеучащихся нарисовать в
пустой банке девятькамешков.
В каждом ряду дорисуй звёзды до 9. Заданиенаправлено на закрепление
знаний о составе
числа 9. Нужно дорисовать звезды
таким образом,чтобы их общее
количество в каждом рядуравнялось
девяти.
Обведи карандашом девять
одинаковыхпредметов.Предложите
учащимся пересчитатьпредметы в
каждой группе и обвести
группу,состоящую из девяти
предметов.
Допиши строки по образцу.  Задание
направленона   тренировку   письменных
навыков и написанияцифры 9.
Вставь пропущенные числа.
Предложитеучащимся вставить
пропущенные числа в ряды спустыми
ячейками. Тем учащимся, кто
испытываетзатруднения предложите
использовать числовуюпрямую в
учебнике.
Ответы
8; 6, 8; 7; 9; 7.
знают: состав числа 9, случаи
сложения и соответствующие случаи
вычитания, связанные с составом числа
9; умеют:обозначать число 9 цифрой
9, писать цифру 9, строить
натуральный ряд чисел в пределах 9.
Реши   примеры.  При   возникновении
затруднения,проведите
индивидуальную   беседу   с   учащимся
повопросам к первому столбику:
• Если к 8 прибавить 1, какое число
получим?
• Если мы поменяем местами 1 и 8, и
сложим их,какое число получим?
• Если из 9 вычтем 1, то какое число
получим?Почему? (потому что 9 это 8
и 1).
• Если из 9 вычтем 8, то какое число
получим?Предложите тем учащимся,
которые затрудняютсяв выполнении
Критерии
успеха
Конец урока 7 + 2= 9
2 + 7 = 9
9  2 = 7
9  7 = 2
6 + 3 = 9
3 + 6 = 9
9  3 = 6
9  6 = 3
задания воспользоватьсякарандашами,
как счётным материалом.
Ответы
8 + 1 = 9
1 + 8 = 9
9  1 = 8
9  8 = 1
выполняют действия по
предъявленному алгоритму,
сравнивают свое решение с образцом
и выставляют соответственно «+»
или «–» (выполняют действие
самоконтроля).
Критерии
успеха
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать
больше
поддержки? Какие
задачи Вы
планируете
поставить перед
более способными
учащимися?
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды
деятельности.
№1:
Сколько зайчиков у нас,
Столько и подпрыгнем раз.
Сколько палочек до точки,
Столько встанем на носочки.
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.
№2
На носочках ходят мыши.
Так, чтоб кот их не услышал.
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать
для оценивания того,
чему учащиеся
научились во время
урока.
К концу урока
учащиеся научатся:
• находить место числа
9 на числовой прямой;
• считать до девяти в
прямом и обратном
порядке;
• получать число 9
разными способами;
• писать цифру 9.
Для проверки
полученных знаний и
навыковзадайте
учащимся вопросы:
• Где находится число
9 на числовой прямой?
• Как можно получить
число 9?
Выполните
упражнение:
показывайте
карточку счислами
от 1 до 9 и просите учащихся
дополнитьэто число
до 9. Если учащиеся
затрудняются,примен
яйте наглядный
материал.
Проведите работу по
самооцениванию
учащихся спомощью
Лестницы успеха в
рабочей тетради.

file_name: урок 14.docx

intro:
Тема урока:	"Число и цифра 9"
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.1.1 понимать образование числа девять;
считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; определять место числа 9 в натуральном ряду чисел
1.1.1.2 читать, записывать число 9
1.5.2.2 использовать знаки «+», «-», «=», «≠», «>», «<»,цифры 1-9
Цели урока:	познакомить с понятием «натуральные числа»,с числом и цифрой 9, местом числа один начисловой прямой, научить писать цифру 9.
Критерии успеха	Учащиеся имеют представление о «натуральных числах»,Знают число и цифру 9, место числа один начисловой прямой, умеют писать цифру 9

title: Краткосрочный план урока по математике  №14 (1 класс)


extracted_text:
Урок 104. Закрепление изученного
Цель: закреплять умения читать, записывать и сравнивать трехзначные числа,
решать задачи изученных видов, вычислительные навыки.
Планируемые   результаты:
учащиеся   научатся   классифицировать
изученные вычислительные приемы и применять их; решать задачи изученных
видов; анализировать и делать выводы; работать в парах.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Индивидуальная работа по учебнику №4 (с. 58), 12 (с. 59).
(У доски работают два ученика.)
2. Устный счет Игра «Молчанка»
4■
20
80
25
84
13
64
10
40
9
56
19
60
0
0
  Кто   нарисовал   пейзаж?  (Костя.)   №2   (с.   57).
 (Самостоятельное
 Что   нужно   уметь   делать,   чтобы   правильно   решить   эти   примеры?
:4
3. Минутка для любознательных (работа по учебнику)
№ 1 (с. 56).
(Работа в парах. Проверка.)
—
выполнение.)
Ответ:  у   Алеши   16   машинок,   у   Коли   —   5,   у   Вани   —   7.   (Проверка
индивидуальной работы у доски.)
III. Работа по теме урока Работа по учебнику
№8   (с.   58).  (Первые   два   столбика      коллективно,   с   комментированием,
последний столбик — самостоятельно. Взаимопроверка.)
  №9 (с. 58).
—
(Выделять в числе разрядные слагаемые.)
(Работа в парах. Учащиеся решают примеры по очереди. Проверка.)
IV. Физкультминутка
Мы шагаем друг за другом
Лесом и зеленым лугом. (Шаги на месте.)
Крылья пестрые мелькают,
В поле бабочки летают. (Взмахи руками.)
Раз, два, три, четыре,
Полетели,   закружились.  (Легкий   бег   на   носках,   дети   машут   руками,
кружатся.)
V. Продолжение работы по теме урока
1. Работа по учебнику №19 (с. 60).
  Прочитайте задачу.   Как удобнее выполнить краткую запись? (С помощью таблицы.)
  Как назовем столбики таблицы?
  Заполните таблицу.
— Решите задачу самостоятельно.
(Проверка. Тем, кто справится с заданием быстрее остальных, дополнительно
можно предложить выполнить задание на полях (с. 60).)
2. Самостоятельная работа
(Текст самостоятельной работы каждый ученик получает на отдельном листе.
На   обратной   стороне   записаны   ответы.)   1.   Запиши   числа   в   порядке
возрастания и расшифруй слово.
Общая масса пакетов
570
Ч
2. Выпиши только суммы разрядных слагаемых.
350
Л
294
Т
705
Н
750
О
249
О
530
И
300 + 200 + 5               950 + 5                         500 + 7
653 +10                      400 + 60 + 4                 500 + 50
3. Вычисли.
400 + 70 + 6                 37070+1                 543  31
600 + 99+1                 500 + 23                       341  300
4. Реши задачу.
Оля купила 250 см тесьмы, а Даша — на 50 см меньше. Сколько сантиметров
тесьмы купили девочки вместе? Вырази ответ в метрах и сантиметрах.
(Для самостоятельной работы можно также предложить задания учебника: №
6 (с. 58), 20 (с. 60).)
VI. Рефлексия
—   Выполните   вычисления.   Расставьте   буквы   в   таблице   в   соответствии   с
ответами и расшифруйте слово.
 45:3(Х)                    13 7 (В)                    725700 (У)
320+ 9 (С)                 81:3(П)
96 : 6 (О)                    405 + 60 (Е)               399 + 1 (!)
25
329
465
400
27
15
16
91
Ответ: успехов!
VII. Подведение итогов урока
—  Какие знания и умения мы закрепляли сегодня на уроке?
—  Кому сегодня удалось сделать то, что не получалось раньше'
—  Какое задание было самым интересным?
Домашнее задание
Учебник: № 18, 26 (с. 60).

file_name: Урок 104.docx

intro:
Урок 104. Закрепление изученного
Цель урока: закреплять умения читать, записывать и сравнивать трехзначные числа, решать задачи изученных видов, вычисли¬тельные навыки.
Планируемые результаты: учащиеся научатся классифицировать изученные вычислительные приемы и применять их; решать задачи изученных видов; анализировать и делать выводы; работать в парах.Урок 104. Закрепление изученного

title: Урок 104. Закрепление изученного


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 1115
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата:«____»____________20___г
.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Число и цифра 0
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.1.1 понимать образование числа нуль;
считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; определять место числа 0 в натуральном
ряду чисел
1.1.1.2 читать, записывать число 0
1.5.2.2 использовать знаки «+», «», «=», «≠», «>», «<»,цифры 09
Цели урока:
познакомить с понятием «натуральные числа»,с числом и цифрой 0,
местом числа один начисловой прямой, научить писать цифру 02.
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Учащиеся имеют представление о «натуральных числах»,Знают число и
цифру 0, место числа один начисловой прямой, умеют писать цифру 0
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение
всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флешпрезентацию, которую
можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QRкод
Учащиеся имеют целевую установку на отработку математических
навыков, понимают ценность труда и упорства как естественного
условия человеческой деятельности, в том числе и учебной, и жизни;
ориентируются на понимание причин успеха в учебе.
Этапы урока
Запланированная деятельность на
уроке
Ресурсы
Ход урока
Начало урока
В начале урока повторите числа от
одного додевяти на числовой
прямой: порядок при
счёте,расположение на ленте,
наибольшее и наименьшеечисла,
понятия числа и цифры. –   С   какими
познакомились?

наименьшее   число,
число.
числами
Назовите
  наибольшее
•
Критерии успеха
Середина урока
У п р а ж н е н и е  «Цепочки».
9 – 1 – 1 – 2 + 3 + 1
7 + 2 – 4 – 1 – 2 + 3
Учитель   медленно   диктует
цепочку и записывает  ее на доске.
Учащиеся показывают результаты
вычислений карточками.
Вводное задание. Для понимания
значения числа0 предложите
учащимся игру
«Таинственныймешок». Предложите
всем учащимся встать в
круг.Положите в мешок пять
игрушек. Завяжите его идайте
учащимся наощупь угадать, сколько
в нёмпредметов. Развяжите мешок и
попросите учащихсявынимать по
одной игрушке, каждый раз
фиксируярезультат на числовой
прямой (прикрепляйте кбельевой
верёвке с помощью прищепки
карточки счислами 5, 4, 3, 2, 1 на
одинаковом расстоянии другот
друга). Продолжайте до тех пор,
пока мешокне опустеет.
Продемонстрируйте учащимся,
чтовнутри мешка пусто. Обратите
внимание учащихсяна то, что сначала
в мешке были игрушки, ихколичество
уменьшалось, и в итоге мешок
опустел.Задайте вопросы: «А
сколько сейчас игрушек вмешке?
(Нисколько, в мешке нет игрушек.)
«Как выдумаете, если бы было число,
которое обозначает«нисколько», где
бы оно стояло на числовойпрямой?».
Предложите учащимся
придуматьназвание этому числу и
записать его. Учащиесямогут
• Касса   цифр.   Как   правильно
писать цифры:
https://cloud.mail.ru/public/JmDC/cJx
REq2JK
Учебник:
Число и цифра 0, стр. 3233Рабочая
тетрадь:
Рабочий лист 27 «Число и цифра 0»,
стр. 29Рабочий лист 28 «Рыбалка»,
стр. 30
Ресурсы
• бельевая верёвка с прищепками,
протянутаячерез классную комнату;
• карточки с числами от 0 до 10;
• непрозрачный мешок из ткани;
• пять
детских
маленького размера.
игрушек предложить свои варианты записи,
возможно,среди них ктото знает о
числе 0. Подведитеитог, сообщите,
что если в мешке нет игрушек,то
можно сказать: «В мешке ноль
игрушек», ачисло 0 означает, что
предметов нет. Покажитеего
символьную запись. Прикрепите
карточку сзаписью числа в начале
числовой прямой, передчислом 1.
На предметнопрактическом уровне
объяснитесвойства числа 0:
• Если к числу прибавить 0, то
получится это жечисло.
• Если от числа отнять 0, то получится
это же число.
• Если от числа отнять это же число,
то получится 0.Выполнив задание
рубрики «Реши»,
закрепитепонимание свойств числа 0.
Воздушные шары.
Попросите учащихсяпосмотреть на
изображение и рассказать,
чтопроизошло с шарами. Спросите:
• Какое количество шаров было у
мальчикавначале? (было 3 шара, один
улетел)
• Что произошло с шарами на второй
картинке?сколько шаров осталось?
(остался 1 шар).
• Что произошло с ними на третьей

выполнения
картинке?Сколько шаров осталось?
Ответ
Ноль шаров осталось.
Расставь   числа   в   прямом   и
обратном порядке.
Для
задания
организуйте   работу   впарах.
Попросите   учащихся   расставить
числа   впрямом   и   обратном
порядке.   Обратите   внимание,на
какое   место   учащиеся   поставят
  Есливозникнут
число
0.
затруднения,

предложите
учащимсявоспользоваться
числовой прямой.
Ответы
В прямом порядке: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, Критерии успеха
Конец урока
7, 8, 9;в обратном порядке: 9, 8, 7, 6,
5, 4, 3, 2, 1, 0.
Реши. Данное задание позволит
закрепить знанияо свойствах нуля
при сложении и
вычитании.Предложите выполнить
его в группах. Проверкувыполнения
проведите фронтально.
Подумай.  Предложите   учащимся
решить   заданиебез   опоры   на
картинку.
Ответ
0 яблок.
Попробуй.
Предложите учащимся
внимательнопосмотреть на цифру 0
и определить, на чтоона похожа.
Предложите нарисовать, как они
еепредставляют.
Ответы
Учащиеся могут нарисовать
воздушный шарик,нору, мяч, обруч,
руль, штурвал, спасательныйкруг,
колесо машины, яйцо или другие
предметыовальной формы.
знают: число 0 – пустое множество,
начало отсчета на числовом отрезке;
умеют:писать цифру 0,
характеризовать 0 как пустое
множество, выполнять сложение и
вычитание в пределах 9.
Знаешь ли ты?
Сообщите учащимся
интересныефакты о числе 0.
Спросите учащихся, с какимсловом
созвучно арабское слово «сифр»?
Развитие языковых компетенций
Объясните учащимся, что число 0
произносят как«ноль» и как «нуль».
Оба варианта верны.
Длязапоминания ключевого слова на
трёх языках втечение урока
спрашивайте у учащихся: «А
какслово ноль будет звучать на
английском/казахскомязыке?».
Дополнительные задания
Вставь пропущенные числа на
числовойпрямой. В задании
необходимо восстановитьчисла в
порядке их следования на числовой прямой,начиная с нуля.
Ответы
Пропущенные числа: 3, 4, 6, 8, 9.
Нарисуй листья на ветке
соответственночислам.
Предложите внимательно
рассмотретьрисунки и числа под
ними. Сопоставив рисунокветки с
тремя листами и число 3, учащиеся
должныдогадаться, что на
следующих рисунках они
должнынарисовать столько листьев,
сколько показываетчисло под
рисунком. Под последним
рисункомстоит число 0. Значит, на
ветке не должно бытьлистьев.
Научись писать цифру 0. Для
развитияписьменных навыков
учащихся предложитеучащимся
прописать цифру 0. Покажите
образецнаписания цифры 0.
Помоги поймать рыбок. В данном
заданииучащемуся нужно соединить
рыбок в водоёме сведром в лодке.
Из всех рыбок в водоёме
нужновыбрать только те, на которых
написаны примеры сответом 0.
Ответы
рыбки с примерами 5  5; 0  0; 0 + 0;
9  9.
Критерии успеха
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать
больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить
перед более
способными
учащимися?
Оценивание
Как Вы
планируете
проверить
уровень усвоения
материала
учащимися?
Используйте
данный раздел
для записи
методов,
Здоровье и соблюдение техники безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды
деятельности. Столько и подпрыгнем раз.
Сколько палочек до точки,
Столько встанем на носочки.
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.
№2
На носочках ходят мыши.
Так, чтоб кот их не услышал.
которые Вы
будете
использовать для
оценивания того,
чему учащиеся
научились во
время урока.
К концу урока
учащиеся
научатся:
• понимать, что
число ноль
обозначает
количествообъек
тов пустого
множества;
• находить место
числа 0 на
числовой прямой;
• писать цифру 0.
Чтобы оценить,
как учащиеся
усвоили урок,
задайтеследующи
е вопросы:
- Сколько яблок
у тебя осталось,
если ты съел
всеяблоки?
- Что обозначает
число ноль?
- Как правильно
сказать: «ноль»
или «нуль»?
- Что мы пишем:
число ноль или
цифру 0?
Проведите работу
по
самооцениванию
учащихся
спомощью
Лестницы успеха в
рабочей тетради.

file_name: урок 15.docx

intro:
Тема урока:	"Число и цифра 0"
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.1.1 понимать образование числа нуль; считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; определять место числа 0 в натуральном ряду чисел
1.1.1.2 читать, записывать число 0
1.5.2.2 использовать знаки «+», «-», «=», «≠», «>», «<»,цифры 0-9
Цели урока:	познакомить с понятием «натуральные числа»,с числом и цифрой 0, местом числа один начисловой прямой, научить писать цифру 02.
Критерии успеха	Учащиеся имеют представление о «натуральных числах»,Знают число и цифру 0, место числа один начисловой прямой, умеют писать цифру 0

title: Краткосрочный план урока по математике  № 15 (1 класс)


extracted_text:
Романс
1е занятие
Программное содержание. Дать детям
представление о разновидности песенного жанра
русском романсе.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слышали уже много русских
народных песен. Эти песни звучали, в основном, в
деревнях. В городе постепенно стали появляться
городские песни  романсы. Авторы их часто были
неизвестны. Романсы сочиняли и известные
композиторы и поэты.
Романсы отличались теплотой, задушевностью,
выражали разные переживания человека. Иногда в них рассказывалось о грустных воспоминаниях.
(Дети слушают в записи старинные романсы.
Например, романс А. Алябьева на стихи П.
Беранже в переводе Д. Ленского  «Нищая»). Этот
романс проникнут печалью. В нем звучит боль
одиночества, нищеты, сожаления о прошлом.
Музыка задушевная, жалобная, трогательная.
Содержание романсов разнообразно. Это и песни о
любви, о природе. В романсе замечательного
русского композитора С. Рахманинова на стихи Ф.
Тютчева «Весенние воды» выражены чувства
радости, весеннего обновления, надежд,
устремлений, вызванных бурной картиной
просыпающейся природы. Стремительные потоки
вешних вод, возвещающих о приходе весны,
наступлении тепла, вызывают в душе человека светлые, восторженные чувства. (Звучит романс С.
Рахманинова.)
2е занятие
Программное содержание. Дать детям
представление о жанре романс в инструментальной
музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали несколько вокальных
произведений, которые называются романсами.
Романс близок песне, он связан со словом, со
стихами, поется голосом.
Но есть произведения инструментальной музыки,
которые тоже называются романсами. В таких
пьесах всегда есть певучая, песенная мелодия. Но
она не поется голосом, а играется на какомлибо
музыкальном инструменте. В «Альбоме для юношества» Р. Шумана есть пьеса
«Маленький романс». Мелодия в этом романсе
певучая, мягкая, задушевная, немного грустная.
(Исполняет пьесу.)
Мелодия звучит одновременно в верхнем и нижнем
голосе, как будто ее поют двое. Каждая фраза
заканчивается ярким, взволнованным взлетом
мелодии. (Исполняет 18й такты.) Аккомпанемент
звучит тихо, мягко, деликатно.
Во второй части пьесы дважды появляются
возбужденные, порывистые аккорды, которые
постепенно стихают, сникают и возвращают нас к
первой грустной мелодии романса, звучащей с
сожалением, печалью. (Исполняет фрагмент и всю
пьесу целиком.) В другом романсе, композитора С. Майкапара,
выражены разные настроения: и светлая грусть, и
волнение. (Исполняет пьесу.)
Начинается романс со вступления  светлого,
оживленного (звучит фрагмент).
Сама песенная мелодия романса задумчивая,
мечтательная, грустная. Она звучит медленнее, чем
вступление, и заканчивается в каждой фразе
направленными вверх вопросительными
интонациями. (Исполняет 3  6й такты.)
Аккомпанемент напоминает звучание гитары.
(Фрагмент исполняется повторно).
В середине пьесы мелодия звучит с волнением,
беспокойством. (Играет 1115й такты.)
Появляется проигрыш  аккорды, которые звучали
в начале романса, во вступлении. Но теперь они
окрашены грустью. (Играет 16  17й такты.) Начальная мелодия романса становится властной,
решительной, но постепенно она смягчается.
(Играет 18  20й такты.)
В заключении снова возвращается светлое
настроение, и наступает успокоение, слышатся
легкие, просветленные вздохи. (Исполняет
фрагмент и весь романс целиком.)
3е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
романсом, который исполняет оркестр.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали два романса, написанных
для фортепиано. (Звучат фрагменты «Маленького
романса» Р. Шумана и «Романса» С. Майкапара.)
Сегодня вы услышите еще один романс  Г.
Свиридова, но в исполнении оркестра. Мелодию этого романса играют разные инструменты, и
характер ее меняется. (Звучит запись.) Вы
заметили, что мелодия романса звучала по
разному, то тихо и нежно, то ярко и взволнованно?
Романс начинается со вступления, которое
предвещает драматичные события. Оно звучит
тревожно, даже грозно. Его играет весь оркестр.
(Звучит вступление.)
Но вот все затихает, и под нежный аккомпанемент
фортепиано появляется мелодия, ее ведет скрипка.
Она звучит тепло, искренне, задушевно, печально.
Мелодия эта начинается с интонации, в которой
как бы борются устремленность и бессилие. Она
состоит из широкого, стремительного хода вверх и
печального спада с остановкой. (Играет 67й
такты.) Эта выразительная интонация повторяется
много раз. Мелодия романса собственно и состоит из этой интонации, повторяющейся со все большей
и большей настойчивостью, и завершается мягким
окончаниемспадом. (Играет 5 18й такты.)
Взволнованные, щемящие звуки виолончели в
низком регистре вторят нежной скрипке. (Звучит
фрагмент в записи.)
Второй раз мелодию ведет гобой в сопровождении
светлой флейты и фортепиано. (Звучит фрагмент,
830й такты.)
В третий раз мелодия звучит ярко, с открытым
чувством, возбужденно, горячо. Звучание скрипки
сопровождают теплые тембры струнных
инструментов. Мелодия оплетается плачущими
подголосками  жалобными, поникающими
интонациями. (Звучит фрагмент, 3042 такты.)
Следующий раздел романса самый яркий. Это его
кульминация. Мелодию играет труба в сопровождении всего оркестра  громко,
пронзительно, с горечью, скорбью, даже отчаянием.
(Звучит фрагмент, 42  54й такты.)
Но вот все стихает, и мелодия звучит последний
раз понуро, устало, беспомощно. Нежные,
печальные звуки гобоя доносятся, словно издалека.
Скрипки и виолончели вторят гобою. Их звуки
замирают в тишине. (Звучит фрагмент и вся пьеса
целиком. На последующих занятиях можно
предложить детям передать в движениях динамику
развития музыкального образа).
Полька
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
танцем полька. Ход занятия:
П е д а г о г. Вы уже знакомы с разной
танцевальной музыкой. Сегодня вы услышите две
польки  П. Чайковского и С. Майкапара.
Послушайте сначала польку П. Чайковского.
Какая она по характеру? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Весёлая, лёгкая, отрывистая.
П е д а г о г. Да, музыка задорная, отрывистая,
подпрыгивающая, остренькая, лёгкая. Полька  это
чешский народный танец, весёлый, живой,
задорный, озорной. Его танцуют поскоками
маленькими, лёгкими прыжками. Название этого
танца происходит от чешского слова pulka
«полшага». Полька была распространена и как
бальный танец. (Исполняет пьесу повторно.)
А полька С. Майкапара какая по
характеру? (Исполняет пьесу.) Д е т и. Тоже весёлая, задорная.
П е д а г о г. Да, но эта полька более плавная, в ней
есть и отрывистые звуки, короткие плавные
интонации, и более длинные музыкальные фразы
взлёты и спуски мелодии (исполняет фрагмент,
110й такты). Мелодия звучит то плавно, то
отрывисто (играет 12й такты).
Обе польки очень близки по характеру, они
изящные, лёгкие, весёлые. Пожалуй, пьеса С.
Майкапара начинается с большим блеском, ярко, с
озорством (исполняет фрагмент), а полька П.
Чайковского в начале звучит легко, грациозно,
воздушно, остро (исполняет фрагмент). Местами
и в польке С. Майкапара звучность
затихает (играет 1020й такты), но потом вновь
в ней появляется задор, блеск, озорство. (Играет
2023й такты.) Эти повторяющиеся высокие отрывистые звуки
похожи на шутливое взвизгивание скрипок в
оркестре. (Играет фрагмент повторно.)
Давайте движениями рук передадим характер этих
пьес. В польке П. Чайковского движения будут
лёгкими и более отрывистыми, а в польке С.
Майкапара более плавными. (Играет обе пьесы.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
форму музыкальных произведений, опираясь на
смену характера музыки.
Ход занятия:
Педагог исполняет польку П. Чайковского, дети
высказываются о характере музыки.
П е д а г о г. Прислушайтесь внимательно, в
середине пьесы музыка звучит тяжело, низко, громко (играет фрагмент средней части), а в
начале и в конце  легко, отрывисто,
высоко. (Играет фрагмент.)
Полька начинается изящно, легко. Можно
представить себе, что её танцует маленькая
девочка в воздушном платьице и красивых
туфельках, которые едва касаются пола, так умело
и грациозно она движется. (Исполняет
фрагмент.) А в средней части, быть может, её
подхватил в танце какойнибудь неуклюжий
партнёр  большой, смешной и
неповоротливый. (Исполняет фрагмент.) Потом
мелодия поднимается из низкого регистра всё
выше и выше  снова танцует девочка. (Исполняет
фрагмент и всю пьесу целиком.)
В польке С. Майкапара тоже две части. Они
похожи между собой и разделяются задорной, озорной мелодией на повторяющихся звуках,
похожей на игру скрипочек. В середине пьесы эта
мелодия звучит звонко, празднично (играет 2023
й такты), а в самом конце  тихо, поддразнивая,
очень высоко (играет последние четыре такта).
Вторая часть пьесы лёгкая, воздушная, полётная,
нежная, в ней много коротких, летящих мелодий
(играет фрагмент второй части, затем всю пьесу).
Давайте потанцуем под музыку полек П.
Чайковского и С. Майкапара. (Исполняет обе
пьесы. На последующих занятиях можно
сравнить и другие польки с уже знакомыми,
например, полькугалоп «Триктрак» И.
Штрауса, польку С. Рахманинова и др.)
Природа  и музыка: Весна 1е занятие
Программное содержание. Воспитывать в детях
чувство красоты (природы, поэтического слова,
музыки).
Ход занятия:
П е д а г о г. Весна  это особое время года. Время
пробуждения природы от зимнего сна, когда все
оживает, расцветает, радуется наступившему
теплу. Ранней весной зима еще дает о себе знать
напускает ветры, снежные метели, но, в конце
концов, весна всетаки побеждает:
Зима недаром злится,
Прошла ее пора
Весна в окно стучится
И гонит со двора. И все засуетилось,
Все гонит Зиму вон
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.
Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит ...
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя ...
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу.
                            Ф. Тютчев

intro:
1-е занятие
Программное содержание. Дать детям представление о разновидности песенного жанра - русском романсе.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слышали уже много русских народных песен. Эти песни звучали, в основном, в деревнях. В городе постепенно стали появляться городские песни - романсы. Авторы их часто были неизвестны. Романсы сочиняли и известные композиторы и поэты.
Романсы отличались теплотой, задушевностью, выражали разные переживания человека. Иногда в них рассказывалось о грустных воспоминаниях. (Дети слушают в записи старинные романсы. Например, романс А. Алябьева на стихи П. Беранже в переводе Д. Ленского - «Нищая»). Этот романс проникнут печалью. В нем звучит боль одиночества, нищеты, сожаления о прошлом. Музыка задушевная, жалобная, трогательная.
Содержание романсов разнообразно. Это и песни о любви, о природе. В романсе замечательного русского композитора С. Рахманинова на стихи Ф. Тютчева «Весенние воды» выражены чувства радости, весеннего обновления, надежд, устремлений, вызванных бурной картиной просыпающейся природы. Стремительные потоки вешних вод, возвещающих о приходе весны, наступлении тепла, вызывают в душе человека светлые, восторженные чувства. (Звучит романс С. Рахманинова.)

title: Урок:  Романс


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 1116
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Число 10
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.2.5 ** выполнять устно сложение и вычитание  без перехода через десяток: однозначных
чисел
Цели урока:
познакомить с понятиями «однозначное число» и«двузначное число»,
объяснить значение числа 10как количественной характеристики
множества издесяти объектов, изучить состав числа 10.
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
знают: состав числа 10, случаи сложения и соответствующие случаи
вычитания, связанные с составом числа 10; умеют:обозначать число
цифрами 1 и 0, строить натуральный ряд чисел в пределах 10.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение
всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флешпрезентацию, которую
можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QRкод
Учащиеся имеют целевую установку на отработку математических
навыков, понимают ценность труда и упорства как естественного
условия человеческой деятельности, в том числе и учебной, и жизни;
ориентируются на понимание причин успеха в учебе.
Ход урока
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
–   С   какими   числами   познакомились?
Какие   математические   действия   умеете
выполнять?
–   Назовите   самое   первое   число   в
числовом ряду.
– Посчитайте по числовому ряду числа
в порядке возрастания. (От 0 до 9.)
– В порядке убывания. (От 9 до 0.)
– Назовите соседей числа 8, 1, 5.
– Назовите числа, которые стоят между Критерии успеха
Середина урока
Учебник:
Число 10, стр. 34
35Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 29 «Число
10», стр. 31Рабочий лист
32 «Получи число 10», стр.
34
Ресурсы
• бельевая   верёвке   в
качестве числовой прямой;
• карточки с числами от 0
до   9,
  прикреплённые
кверёвке   с   помощью
прищепок;
• карточка с числом 10;
• яблоки  2 штуки;
• каждой паре учащихся
набор домино,10
карандашей.
• листы цветной бумаги
для каждой
парыучащихся,
расчерченные на 10
квадратов.
6 и 8, 2 и 3, 5 и 7.
– Назовите число, следующее за числом
8.
– А какое число следует за числом 9?
Учащиеся могут считать в пределах 10 в
прямом и обратном порядке.
Вводное задание.К
Начните урок с беседыо времени года за
окном  осени, о главномзанятии людей в
это время года  сборе урожая.Сообщите,
что сегодня на уроке учащиеся тожебудут
принимать участие в сборе урожая.
Вызовитек доске десять учащихся.
Последнему учащемусядайте 2 яблока.
Попросите учащихся изобразитьяблони в
саду: поднять руки вверх и покачиваться
изстороны в сторону. Попросите
пересчитать яблони,с которых уже
собраны яблоки (9). Спросите, наскольких
яблонях яблоки ещё не собраны?
(1)Сколько всего яблонь? Как получили
число 10?
Покажите им карточку с числом 10.
Спросите,где число 10 будет стоять на
числовой прямой.Расположите число 10 на
числовой прямой(прикрепите карточку к
бeльёвой веревке).Попросите учащихся
назвать все числа до десяти.Спросите
учащихся, чем число 10 отличается от
них.Спросите, из скольких цифр состоит
запись числа 10.
Сообщите учащимся, что число 10
двузначное,потому что его запись состоит
из двух цифр: 1и 0. Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 0  однозначные.Попросите
объяснить, почему?
Попросите учащихся посчитать до 10 в
прямом иобратном порядке.
Спросите учащихся, чего у человека
бывает по 10?(пальцев на руках, пальцев
на ногах).
Сколько всего чисел на карточках?К
Заданиевыполните фронтально.
Попросите учащихсяпосчитать количество
чисел. Затем попроситеназвать все числа и разделить их на двузначные иоднозначные.
Ответ
Всего восемь чисел, однозначных
семь,двузначное  одно.
Сколько фруктов?Г
Организуйте работу в группахпо пять
учеников. Сообщите, что им нужно
всефрукты упаковывать по 10 штук. Для
этого каждаягруппа распределит между
собой фрукты повидам: один учащийся
считает сливы и дополняет ихколичество
до десяти. Второй ученик
абрикосы,третий  яблоки, четвёртый
груши и пятый бананы. Работу можно
выполнить как в устнойформе, так и в
письменной: учащиеся
должнызафиксировать свои подсчёты на
карточках в видерисунков или чисел.
Ответы
Слив  9, нужна 1 слива;абрикосов  8,
нужно 2 абрикоса;груш  7, нужно 3
груши;яблок  6, нужно 4 яблока;бананов
5, нужно 5 бананов.
Какие знаки спрятаны за фруктами?
Предложите учащимся выполнить работу
в парах.Попросите их по очереди читать
выражение иназывать пропущенный знак.
Затем организуйтевзаимопроверку в парах
другого состава.Наблюдайте за
учащимися,способствуйте тому,чтобы
учащиеся правильно читали выражение.
Ответы
10  5 = 57 + 3 = 106 + 4 = 10
4 + 6 = 1010  4 = 6
5 + 5 = 10
Реши.П
Для выполнения задания организуйте
работув парах. Объясните задание: нужно
найти число,которое должно быть на
втором листочке, то естьдополнить
первое число до 10. Предложите
ресурсыдля счёта: 10 карандашей или
пальцы на руках.
Ответы
7 и 3; 9 и 1; 5 и 5; 6 и 4; 8 и 2. Критерии успеха
Конец урока
Попробуй.П
Раздайте каждой паре учащихся по1
набору домино. Предложите выбрать
такиекости домино, на которых по 10
точек. Затем повыбранным костям домино
записать все вариантыполучения числа 10.
Например, выбрал кость с 6точками на
одной половинке и 4 точками на
второй.Учащийся должен записать: «6 + 4
= 10» или«10  это 6 и 4.»
Запомни.К
Предложите учащимся повторитьсостав
числа десять. Для этого каждому
учащемусяпредложите по схеме в
учебнике рассказать о всехвариантах
состава числа своему
однокласснику.Попросите учащихся
запомнить все варианты.
Учащиеся пользуютсяпонятиями
«двузначное число» и «однозначноечисло».
Называют числа от 0 до 10 вразброс,а
учащимся предложите сказать
поочерёднона казахском, русском и
английском языках,однозначное или
двузначное число это число. Припоказе
карточки с числом 10 называютчисло на
трёх языках.
Дополнительные заданияК
Напиши числа на числовой прямой.
Обведичисло 10. В данном задании
учащиеся должнырасставить числа от 1 до
10 на числовой прямой инайти место
числа 10. Число 10 должны обвести.
Дорисуй в каждом мешке столько
овощей,чтобы их стало по 10. Учащиеся
должны посчитатьколичество овощей в
каждом мешке, затемдорисовать в каждом
мешке столько овощей, чтобыих общее
количество было 10.
Ответы
В   первом   мешке   дорисовывают   2
помидора,во   втором      1   огурец,   в
третьем      4   перца,   вчетвёртом      5
баклажанов, в пятом  3 редиса.
Запиши числа10, 2, 6, 4, 8 в порядке
возрастанияи в порядке убывания.К
Предварительнопредложите учащимся
сказать, какой порядок чиселназывается
возрастанием, как его называют
иначе,какой порядок чисел называют
убыванием, какего можно назвать по
Как писать число 10
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/125
707e4b81d44faa46c
58a49153ed94/%5BNS
MATH_14556%5D_
%5BTQ_038%5D.html другому. Тем учащимся, ктозатрудняется
в выполнении задания
предложитевоспользоваться числовой
прямой из первогозадания.
Продолжи по образцу.К
Обратите вниманиеучащихся на то, что
число 10 пишется в двухклетках, потому
что состоит из двух цифр.Предложите
учащимся самостоятельно
прописатьстроки по образцу.
Получи число 10 разными способами.К
Длявыполнения данного задания
предложитеучащимся воспользоваться
результатамивыполнения второго
задания в рабочейтетради. Кроме того,
предложите пользоватьсякарандашами,
как счётным материалом.
Вычти из 10.К
Для выполнения данного заданияучащиеся
должны повторить состав числа 10.
Дайтеучащимся образец рассуждения: 10
5, 10  это 5 и5, значит 10  5 = 5.
Критерии успеха
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать
больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать
для оценивания того,
чему учащиеся
научились во время
урока.
К концу урока учащиеся научатся:
• различать однозначные и двузначные числа;
• находить место числа 10 на числовой прямой;
• определять состав числа 10.
Для того чтобы оценить прогресс учащихся,задайте
следующие вопросы:
• Число 10 однозначное или двузначное? Почему?
• Назовите однозначные числа. Почему их
такназывают?
• Какое число стоит перед числом 10? Оно
начисловой прямой находится справа или
слеваот 10?
• Какие числа на числовой прямой будут справаот
10: однозначные или двузначные?
• Как можно получить число 10?
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные
виды деятельности.
№1:
Руки в стороны — в полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт.
№2
На носочках ходят мыши.
Так, чтоб кот их не услышал. Проведите работу по самооцениванию учащихся
спомощью Лестницы успеха в рабочей тетради.

file_name: урок 16.docx

intro:
Тема урока:	"Число 10"
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.2.5 ** выполнять устно сложение и вычитание  без перехода через десяток: однозначных чисел
Цели урока:	познакомить с понятиями «однозначное число» и«двузначное число», объяснить значение числа 10как количественной характеристики множества издесяти объектов, изучить состав числа 10.
Критерии успеха	знают: состав числа 10, случаи сложения и соответствующие случаи вычитания, связанные с составом числа 10; умеют:обозначать число цифрами 1 и 0, строить натуральный ряд чисел в пределах 10.

title: Краткосрочный план урока по математике  №16 (1 класс)


extracted_text:
Урок  106.  Контрольная  работа по  теме  «Нумерация  в  пределах
1000»
Цели:  проверить   знания,   умения   и   навыки   учащихся;   развивать   умение
работать самостоятельно.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   применять   помученные
знания,   умения   и   навыки   на   практике;   работать   самостоятельно;
контролировать свою работу и ее результат.
Ход урока
 м 34 см = 634 см
□ □
 м
 см□
 см
 см
 м 28 см = 628 см
                     780 см =
□ □
 м
 см□
 см□                         42 дм 3 см =
I. Организационный момент
II. Работа по теме урока
Контрольная работа
(Текст контрольной работы каждый ученик получает на отдельном листе.)
Вариант 1
1. Реши задачу.
В столовой за два дня израсходовали 70 кг муки из одинаковых пакетов. В
первый день израсходовали 8 пакетов по 5 кг. Сколько пакетов израсходовали
во второй день?
2. Вычисли.
600 + 70 + 9               84040+1               45881
700 + 99+1               905 + 70                    354  300
3. Вставь пропущенные числа.
□
3 м 60 см =
4. Длина участка 18 м, ширина на 6 м меньше. Найди периметр участка.
5*. Катя старше Вали, а Нина старше Кати, но младше Светы. Запиши имена
девочек в порядке уменьшения их возрастов.
Вариант 2
1. Реши задачу.
На пошив одного халата идет 2 м ткани. На пошив 8 пижам нужно столько же
ткани, что и на пошив 12 халатов. Сколько метров ткани идет на пошив одной
пижамы?
2.  Вычисли.
300 + 50 + 9      840401                   46881
800 + 99+1      340 + 6                      657  50
3. Вставь пропущенные числа.
□
8 м 60 см = П см                        48 дм 2 см =
4.  Длина спортивного зала 20 м, а ширина на 10 м меньше. Найди площадь
зала.
5*.  В квартирах № 1, 2 и 3 жили три котенка: белый, черный и рыжий. В
квартирах № 1 и 2 жил не черный котенок. Белый котенок жил не в квартире
№ 1. В какой квартире жил каждый котенок?
                     693 см = (Можно использовать тест (учебник, с. 6363).)

file_name: Урок 106.docx

intro:
Урок 106. Контрольная работа по теме «Нумерация в пределах 1000»
Цели урока: проверить знания, умения и навыки учащихся; развивать умение работать самостоятельно.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять по¬мученные знания, умения и навыки на практике; работать самостоятельно; контролировать свою работу и ее результат.Урок 106. Контрольная работа по теме «Нумерация в пределах 1000»