extracted_text:
«Детский травматизм – его причины и профилактика»
Мальчикова Наталья Викторовна,
Муниципальное  автономное  общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 2 имени Ж.И. Алферова,
Россия, Свердловская область. г. Туринск.
Травматизм является ведущей проблемой общественного здравоохранения в мире. В то
же   время   значимость   данной   проблемы   для   общественного   здравоохранения   зачастую
недооценивается, отсутствует полный сбор статистики [1]. Социальная значимость проблемы
детского   травматизма   очевидна   и   решение   этой   проблемы   находится   в   пограничной   зоне
между   традиционной   медициной,   знающей,   что   нужно   предпринять,   и   педагогическими
науками,   знающими,   кого   и   как   следует   обучать   или   предостеречь.   Уровень   детской
смертности, связанной с травмами, в России – самый высокий в Европе и составляет более 13
000 детей в год или 35 в день[3].
Среди   комплекса   профилактических   мероприятий,   направленных   на   снижение
получения   травм   среди   детей,   особую   роль   играет   предупреждение   несчастных   случаев
травматизма, это является главной задачей мероприятий подобного рода. Поэтому, школа с
начальных классов должна заложить ученикам основы знаний о самосохранении, при этом
важно сочетать развитие самостоятельности с воспитанием ответственности за безопасное
поведение [2].  Если создать систему контроля травматизма в образовательных учреждениях,
разрабатывать   методы   предупреждения   и   просветительскую   работу   среди   учащихся   и   их
родителей,   то   позволит   ли   это   выработать   навыки   безопасности   у   школьников   и   снизить
тенденцию школьного травматизма.  Основной причиной получения травм является: падение
по неосторожности, как за пределом школы, так и вне её пределах (в быту). Если делить
статистику   получения   травм   по   половозрастному   признаку,   то   более   половины
травмированных это мальчики возраста с 1 6 класс, у девочек же, в общем соотношении
процент травмированных чуть ниже [5].
Так же, из собранных мною отчётных данных за 2011, 2012, 2013 год, были отмечены
следующие     данные:   по   временному   признаку   более   высокое   процентное   соотношение
получения травм приходится на сентябрь – 21% , ноябрь и март – по 16% (2013 год) и март –
22%, октябрь – 22%, апрель – 17% (2012 год), за 2011 год данные примерно те же.
Так же, из предоставленных отчётных данных за 2011, 2012, 2013 год, мною были
отмечены следующие  цифры:
 За 2013 год всего травмированных – 4274 человека, из них 2132 ребёнка. 66 человек
(более половины – дети) укушенных бродячими собаками.
 За 2012 год: травмированных – 4634 из них 2552 – ребёнка. 45 человек – укушенных
бродячими собаками (из них 27 детей).
 За 2011 год зафиксировано   134 травмы полученных детьми.
 За 2010 год – 203 травмированных детей.
В   работе   школы,   как   правило,     выделяются   следующие   виды   деятельности   по
профилактике  детского травматизма: организационная  работа, инструктивнометодическая
работа, массовая работа[6].
Организационная   работа   предполагает   широкий   комплекс   деятельности.   Это   и
обновление положений конкурсов, соревнований, и разработка положений новых конкурсов.
Данная   работа   может   включать   в   себя   создание   (обновление)   стендов   посвященных
проблемам травматизма.
В работе школы одной из приоритетных задач является формирование у обучающихся
устойчивых   навыков   безопасного   поведения   в   различных   сферах   жизни   и   применение
полученных знаний на практике, во внеурочной деятельности. Нормативноправовое   обеспечение   включает   в   себя   перечень   необходимых
инструкций   и   законов   (подзаконных   актов,   приказов,   указов,   распоряжений)   согласно
проводимому инструктажу или беседе.
Материальнотехническое   обеспечение   может   включать   в   себя:   необходимое
оборудование,     направленное   на   получение   разного   вида   знаний   в   области   травматизма,
предполагаемое место занятий и обучения (учебный кабинет, зал, площадка).
Информационное обеспечение: подразумевает собой такие источники, через которые
учащиеся могут черпать знание. Сюда относится создание и оформление стендов, контроль
данных   о   статистике   травмирования,   специальные   разработки   уроков,   бесед,   конспектов
лекций   с   учащимися   и   их   родителями.   Так   же,   разработки   внеклассных   мероприятий:
проведение различного рода конкурсов и соревнований. Проведение лекций и бесед, в рамках
классных часов и курса предмета ОБЖ, со специалистами из организаций вне  (полиция:
служба   ГИБДД,   уполномоченные   по   правам   человека,   уполномоченные   в   сфере
предотвращения террористических актов;   медицинские   службы: травматологи и статисты,
МЧС: специалисты по профилактике предотвращения опасных ситуаций).
Так, же мною   было выяснено процентное соотношение травмированных учащихся в
школе. 38%  получали травмы (то есть примерно 102 человека получали  травмы в период
обучения   в   школе).   Причиной   получения   травм,   по   мнению   учащихся,     является   –
несоблюдение   техники   безопасности   и   собственная   неосторожность.   По   характеру   травм
преобладают ушибы, они идут на 1 месте, затем идут переломы и  вывихи, а после гематомы и
порезы (раны).
Большинство учащихся считает, что основной причиной получения травм является –
несоблюдение   техники   безопасности   и   собственная   неосторожность.   Большая   часть
респондентов   знают   правила   техники   безопасности,   и   лишь   малая   часть,   а   именно   –   6%
отметили у себя отсутствие знаний по проблеме травмирования.
Эффективность   рекомендаций.   Наиболее   действенное   средство   для   борьбы   с
травматизмом      пассивное   вмешательство,   т.е.   такое,   которое   не   рассчитывает,   что
потенциальная   жертва   добровольно   откажется   от   ставшей   для   нее   привычной   нормы
поведения[4]. В качестве примеров пассивного вмешательства можно назвать пересмотренные
правила строительства, исключающие падения как таковые, а также расположение емкостей с
медикаментами   на   высоте,   недосягаемой   для   детей.   Ввиду   того,   что   консультации   по
предупреждению   травматизма   требуют   активного   соучастия   в   их   осуществлении   самого
человека (отказ от курения в постели, проверка батареек в противопожарной сигнализации),
можно утверждать, что их действенность практически ограничена.
В заключении следует сказать, что  проблема детского травматизма будет актуальной
всегда,   значит   необходимо   регулярно   проводить   мероприятия   по   профилактике   детского
травматизма, разрабатывать новые формы и методы, направленные на снижения уровня травм
среди учащихся.
Список литературы
Абрамов   Н.Р.   Руководство   по   охране   труда.   Пособие   по   обучению   отдельных
Белов С. В. Безопасность жизнедеятельности . М.: Высшая школа, 1999. – 343 стр.
Дик Н.Ф.  Безопасность образовательного процесса и охрана труда в школе, лицее. –
1.
категорий застрахованных. – М.: Издво «Безопасность труда и жизни», 2004. 349 стр.
2.
3.
М.: Феникс, 2007. – 344 стр.
4.
2007.  302 стр.
5.
для руководителей и специалистов. – М., 2002. 144 стр.
Михайлов Л. А [и др.]; Безопасность жизнедеятельности. Учебник для вузов. Питер,
Недоступов Ю.К. Охрана труда в образовательных учреждениях. Часть I: Справочник Рупленение Ф.В. Детский травматизм в возрастном аспекте, его профилактика и роль
6.
общественности в борьбе с ним. Рига, 1998.  420 стр.

file_name: Статья про детский травматизм.docx

intro: Травматизм является ведущей проблемой общественного здравоохранения в мире. В то же время значимость данной проблемы для общественного здравоохранения зачастую недооценивается, отсутствует полный сбор статистики [1]. Социальная значимость проблемы детского травматизма очевидна и решение этой проблемы находится в пограничной зоне между традиционной медициной, знающей, что нужно предпринять, и педагогическими науками, знающими, кого и как следует обучать или предостеречь. Уровень детской смертности, связанной с травмами, в России – самый высокий в Европе и составляет более 13 000 детей в год или 35 в день[3].Травматизм является ведущей проблемой общественного здравоохранения в мире. В то же время значимость данной проблемы для общественного здравоохранения зачастую недооценивается, отсутствует полный сбор статистики [1]. Социальная значимость проблемы детского травматизма очевидна и решение этой проблемы находится в пограничной зоне между традиционной медициной, знающей, что нужно предпринять, и педагогическими науками, знающими, кого и как следует обучать или предостеречь. Уровень детской смертности, связанной с травмами, в России – самый высокий в Европе и составляет более 13 000 детей в год или 35 в день[3].

title: Статья: «Детский травматизм – его причины и профилактика»


extracted_text:
Коррекционноразвивающее занятие в подготовительной группе
Цель:  развивать   эмоциональноволевую   сферу   детей;   воспитывать   доброту,   честность;   воспитывать
отрицательные чувства к жадности, зависти и т.п.
Тема: «Чувства, порождаемые социальной средой: жадность, доброта, честность».
Оборудование:  клубок   шерстяных   ниток;   атрибуты   «водитель»,   «руль»,   «кондуктор»;   бутафорские
билеты,   хрестоматия   «Сказкотерапия»;   аудиозапись   спокойной   музыки;   игрушкасолнце   с   одним
длинным лучом.
Ход  занятия:  1.   Приветствие   «Клубочек».   Дети   садятся   в   круг.   Психолог,   держа   в   руках   клубок,
обматывает нитку вокруг пальца, задает любой вопрос ребенку, тот ловит клубок, обматывает нитку
вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой следующему игроку. Таким образом, клубочек в
конце   возвращается   к   ведущему.   Все   видят   нити,   связывающие   участников   игры   в   одно   целое,
определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге, сплачиваются.
2. Игра «Автобус». Дети рассаживаются по местам, водитель садится вперед всех. Автобус трогается с
места, водитель при этом негромко имитирует звук работающего мотора, произнося звук «Р»: «ррр».
Кондуктор проходит между пассажирами и продает билеты, спрашивая каждого из ребят, до какой
остановки   дети   едут.   Названия   остановок   дети   придумывают   сами   –   они   должны   соответствовать
заданным   темам,   например,   наличие   в   слове   звука   «р»:   «Рынок»,   «Магазин»Продукты»,   «Фабрика»,
«Порт», «Магазин»Игрушки», «Театр». Ребенок не получает билет, если не придумает название своей
остановки. Когда все будут «обилечены», кондуктор называет остановки и дети выходят, каждый на
своей остановке.
3. Психогимнастическое упражнение «Честный шофер» (чтение с остановкой).
     «В такси (специально поставленные стулья) сел мужчина, у него был фотоаппарат. Он сказал шоферу,
куда ему надо ехать, и они быстро прибыли на место. Пассажир расплатился с водителем, вышел из
машины и направился к дому. Шофер посмотрел на то место, где сидел пассажир, и увидел, оставленный
на сиденье фотоаппарат… (остановка чтения)
     Вопрос к детям: «Как вы думаете, как поступил шофер?»
     Ответы детей.
Продолжать чтение:  «Он  остановил машину, взял забытую пассажиром  вещь и пошел к подъезду, в
который вошел владелец фотоаппарата. Водитель не знал, в какой квартире живет рассеянный пассажир,
поэтому он стал звонить во все квартиры подряд. Наконец на втором этаже одну из дверей открыл сам
хозяин фотоаппарата. Таксист, улыбаясь, протянул ему фотоаппарат. Мужчина поблагодарил водителя».
4. Чтение сказки «Сказка про щедрую Аню».
5.   Упражнение   «Торт».   По   считалке   выбирается   один   ребенок   и   ложится   на   ковер.   Вокруг   –   его
сверстники. Психолог говорит: «Сейчас мы из тебя будем делать торт». Один из участников – «мука»,
другой – «сахар», третий – «молоко», четвертый – «масло» и т.д. Сначала надо замесить тесто. Нужна
мука:   «мука»   руками   «посыпает»   тело   лежащего,   слегка   массируя   и   пощипывая   его.   Теперь   нужно
молоко – «молоко» «разливается» руками по телу, поглаживая его. Необходим сахар – он «посыпает»
тело;   и   немного   соли   –   чутьчуть,   нежно   прикасаясь   к   голове,   рукам,   ногам.   «Повар»   замешивает
«тесто»,   хорошенько   разминая   его.   А   теперь   тесто   кладется   в   печь   и   там   поднимается   –   ровно   и
спокойно лежит и дышит. Все составляющие его: и мука, и соль и др. – тоже дышат, как тесто. Наконец
надо украсить торт, кремовыми цветами. Все участники, прикасаясь к «торту», дарят ему свой цветок,
описывая его. «Торт» необыкновенно хорош.
6. Рефлексия «Солнечный лучик». Дети садятся на корточки и закрывают глаза. Психолог говорит им
следующие   слова:   «Мы   играли,   бегали,   веселились.   Устали.   Сели   отдохнуть   и   ут   нас   охватил   сон.
Немного подремали. Но вот появился игривый солнечный лучик, и:
  лучик прикоснулся к вашим глазам – откройте глазки (что вам понравилось сегодня на занятии);
  лучик прикоснулся к вашему лбу – пошевелите бровями (что сегодня на занятии вам было трудно);
  лучик прикоснулся к вашему носу – сморщите носик (что вам сегодня на занятии было легко);
  лучик прикоснулся к вашим губам – пошевелите губами;
  лучик прикоснулся к вашему подбородку – подвигайте подбородком;
  лучик прикоснулся к вашим плечам – приподнимите и опустите плечам;
  лучик прикоснулся к вашим рукам – потрясите руками;  лучик прикоснулся к вашим ногам – лягте на пол, поднимите ноги и потрясите ими;
  лучик поиграл с нами и спрятался – поднимайтесь»!
                                         Коррекционноразвивающее занятие в старшей группе
Тема: чувства, порождаемые социальной средой: жадность, доброта, честность и т.п.
Цель:  развивать   эмоциональноволевую   сферу   детей;   воспитывать   доброту,   честность;   воспитывать
отрицательное отношение к жадности, зависти и т.п.
Оборудование: аудиозапись спокойной, танцевальной музыки; брошюра «Психогимнастика»; игрушка –
солнце с одним длинным лучиком.
Ход занятия: 1. Приветствие «Ветер дует на…» Со словами «Ветер дует на…» психолог начинает игру.
Чтобы участники игры побольше узнали друг друга, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на
того, у кого светлые волосы»  все, у кого светлые волосы собираются в одну кучку и т.п. Ведущего
можно менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.
2.   Психогимнастическое   упражнение   «Доброе   животное».   Дети     встают   в   круг   и   берутся   за   руки.
Ведущий тихим голосом говорит: «Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно
дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь подышали вместе!» Вдох
– все делают шаг вперед. Выдох – все делают шаг назад. Вдох – все делают 2 шага вперед, выдох – все
делают 2 шага назад. Так дышит не только животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе
сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного
себе».
3. Психогимнастическое упражнение «Добрый мальчик» (чтение с остановкой).
     «Зима. Маленькая девочка, играя со снегом, потеряла варежку. У нее замерзли пальчики. Это увидел
мальчик… (остановка чтения).
     Вопрос к детям: «Как вы думаете, как поступил мальчик?»
     Ответы детей.
     Продолжение чтения: «Он подошел к девочке и надел на ее ручку свою варежку».
4. Чтение рассказа «Мороженое».
5. Упражнение «Ожерелье». Дети встают в плотный круг. Они – «бусинки» красивого ожерелья, тесно
прижимаются, крутятся на месте, не отрываясь друг от друга, бегают по «шее» хозяйки, так же плотно
прижавшись.   Ведущий   подходит   к   «ожерелью»   и   пытается   разорвать   его.   Если   ему   это   удается,
«бусинки» рассыпаются по полу и катаются по нему. Ведущий ловит их, по очереди крепко держа за
руку первую, та – вторую пойманную ведущим, третью и т.д., пока не соберет снова все «ожерелье» и не
сделают его плотным и крепким. Первая пойманная «бусинка» становится ведущим.
6. Рефлексия «Солнечный лучик». Дети садятся на корточки и закрывают глаза. Психолог говорит им
следующие слова: «Мы играли, веселились, бегали, резвились. Устали. Сели отдохнуть и тут нас окутал
сон. Немного подремали. Но вот появился игривый солнечный лучик, и:
   лучик прикоснулся к вашим глазам – откройте глазки (что вам понравилось сегодня на занятии);
  лучик прикоснулся к вашему лбу – пошевелите бровями (что сегодня на занятии вам было трудно);
  лучик прикоснулся к вашему носу – сморщите носик (что вам сегодня на занятии было легко);
  лучик прикоснулся к вашим губам – пошевелите губами;
  лучик прикоснулся к вашему подбородку – подвигайте подбородком;
  лучик прикоснулся к вашим плечам – приподнимите и опустите плечам;
  лучик прикоснулся к вашим рукам – потрясите руками;
  лучик прикоснулся к вашим ногам – лягте на пол, поднимите ноги и потрясите ими;
  лучик поиграл с нами и спрятался – поднимайтесь»!

file_name: Конспект занятия.doc

intro:
Цель: развивать эмоционально-волевую сферу детей; воспитывать доброту, честность; воспитывать отрицательные чувства к жадности, зависти и т.п.
Тема: «Чувства, порождаемые социальной средой: жадность, доброта, честность».
Оборудование: клубок шерстяных ниток; атрибуты «водитель», «руль», «кондуктор»; бутафорские билеты, хрестоматия «Сказкотерапия»; аудиозапись спокойной музыки; игрушка-солнце с одним длинным лучом.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Конспект коррекционно-развивающего занятия в подготовительной группе


extracted_text:
Путешествие из Омска в Сургут
Как   человек,   доживший   до   25   лет,   может   описать   или   рассказать   о
такой стране, как Россия? На своём опыте могу ответить честно, никак. Увы,
похвастаться мне нечем. Ведь, по сути, я совсем не видела страны, в которой
живу уже четверть века (если не считать картинок из журналов и фотографий
из интернета).

Я   родилась   в   крохотной   деревне   в   небольшом   районе   в   маленькой
области в самом центре огромной Сибири. И только учась в педагогическом
университете   и   после   работая   в   школе,   я   начала   путешествовать,   сначала
правда   просто   по   области.   И   так   как   человек   я   чувствительный   и
впечатлительный, то величие и первозданность природы Чернолучья  (Омская
область) оставили в моём сознании необыкновенно  глубокий след.      Только
представьте,   высоченные   гиганты      сосны,   опасно   крутые   обрывы   вдоль
Иртыша,   который   вьётся   живой   лентой   мимо.   Стоишь   на   самом   краю,     и
сколько   глаз   хватает,
  это   бесконечное   живописное
пространство.  Кажется, вот он! Вот он – самый настоящий край света! И дух
захватывает от того, что хочется  как можно глубже вздохнуть, чтобы одним
вздохом поглотить весь воздух, который тебя окружает.  Чтобы  он навсегда
остался в твоих легких. Это останется  для меня очень ярким воспоминанием,
для меня – для девочки, выросшей в местности, не имеющей ни природных
водоёмов, ни густых боров. А ведь   такая красота находится так близко –
просто руку протяни. Ни на другом континенте, ни в другой стране, даже,
смешно сказать, ни в другой области. Всё здесь, всё рядом.
  расстилается
Сейчас же сидя на диване в своём новом доме, я с улыбкой вспоминаю,
как я реагировала на окружающую природу. Мне тогда казалось, что может
быть величественнее? Какое солнце  может быть ярче и теплее  этого солнца?
Какие сосны могут быть выше и зеленее этих сосен? Какой воздух может быть
чище и прозрачнее  этого воздуха?  Какая река может быть длиннее  и глубже
этой реки?  Но, оказалось, есть  в России такая природа.
Эту природу я увидела во время так сказать свадебного путешествия.  В
середине   лета   мы   отправились   в  ХантыМансийский   автономный   округ   на
своей старенькой «пятнашке». Начали мы свой путь рано утром из города
Калачинск,   расположенного   под   Омском.   И   целых   двое   суток   провели   в
дороге. Чем дальше мы продвигались к нашей цели, тем сильнее менялась
природа,   и
  тем   шире   распахивались   мои   глаза.   А   ведь   было   чему
удивляться…   Бесконечные   спуски   и   подъёмы   дорог,   вьющихся,   будто
разъярённые   змеи.  Нескончаемые   мосты   и   мостики   через   ручьи   и     реки   с удивительно смешными и иногда совершенно непроизносимыми названиями
(такими как Ломайка, Чёрная, Пушнянка, Аремзянка).   Но  спросите меня:
«Что же удивило тебя больше всего, Наташа?»  И я скажу – КЕДР! Я впервые
увидела кедры. Какое первое желание возникает у человека в моей ситуации?
Потрогать и понюхать как можно скорее. И сделав это, почувствовать себя
абсолютно счастливой. Да! Просто счастье! Почувствовать своими пальцами
мягкие   волосики   –   иголочки   и   вдохнуть   этот   освежающий   аромат
потрескавшейся коры – для меня самое настоящее счастье.
  И вот я живу теперь в этой удивительной местности. В местности,
которая   каждый   день   приносит   мне   кучу   незабываемых   впечатлений.   Я
надеюсь,   что   моё   путешествие   по   этой   великой   стране   толькотолько
началось. Ведь то, что видела я это всего лишь капля в море. Лишь малая
толика безграничности, красоты и величия России.

file_name: проба пера.docx

intro:
Путешествие — одна из форм изложения географических и этнографических сведений в литературном произведении.

Путешествие стало основой для литературного жанра путевой очерк, а также нашло широкое применение в приключенческой и научно-фантастической литературе. Путевые заметки обычно включают в себя повествования о дорожных происшествиях, впечатлениях и наблюдениях. До середины XIX века форма путевых заметок активно использовалась в научных произведениях.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Путешествие из Омска в Сургут


extracted_text:
Автор:
Алексеева Н.С.
Учитель
МКОУ «Комсомольская ООШ»
Октябрьский район ХМАО
Интеллектуальная   игра
для школьников
на тему «Путешествие в Двухцветное царство»
Задачи:
1. Развитие образного и логического мышления.
2. Развитие вариативности мышления, логики, творческих способностей,
воображения и конструктивных умений.
3. Развитие речи (умение обосновывать свои убеждения, строить
простейшие умозаключения).
4. Формирование умений обдумывать и планировать действия,
осуществлять решения, догадываться о результатах и проверять их
строго подчиняющимся заданным правилам и алгоритмам.
Оборудование: разноцветные конверты для команд, минилисточки для
ответов (минимум 15 в каждый конверт), ручки или фломастеры, часы
или секундомер, протокол игры.
Правила игры:
Создаются команды  по 5 человек.  От каждой  команды должен  быть
назначен  «бегунок»,  то   есть   человек,   который   будет   носить   конверты   с
ответами на стол жюри.
Когда команда готова дать ответ, она пишет его на минилисточке и
вкладывает  в конверт, после этого  «бегунок»  несет ответ    на стол жюри.
Судьи помечают, на сколько баллов дан ответ и только, когда ведущим будет
объявлен правильный ответ, проверяют конверты команд.
В жюри должно быть как минимум 2 человек. Один член жюри следит за
временем, второй  занимается выставлением баллов.
Зелёный раунд
«Что за игра?»
максимум 5 баллов
По правилам игры в первом раунде ведущий объявляет тему вопроса и
начинает   зачитывать   подсказки.   На   один   вопрос   ведущий   зачитывает   5 подсказок.   Время   на   обдумывание   ответа   с   каждой   подсказки   1   минута.
Каждая   команда   имеет   право   дать   ответ   с   каждой   подсказки.   Команда,
давшая верный ответ с первой подсказки получает +5 баллов, со второй — +4
балла, с третьей — +3 балла, с четвертой — +2 балла, с пятой — +1 балл.
За   любой   неверный   ответ   с   любой   подсказки   команда   получает   0   баллов.
За   дублирующиеся   верные   ответы   дополнительных   баллов   команда   не
получает.
Через   15   секунд   после   объявления   пятой   подсказки   объявляется   верный
ответ.

За   один   вопрос   команда   может   заработать   в   первом   раунде   максимум   5
баллов (в случае, если ответит правильно с первой подсказки и не даст ни
одного   неверного   ответа)   и   минимум   0   баллов   (в   случае,   если   на   все   5
подсказок принесет по одному неверному ответу).
Шахматы
1. Потомком её на Арабском Востоке стал шатрандж, а в ЮгоВосточной
Азии — сянци (Китай), макрук (Таиланд) и сёги (Япония)
2. С 1886 года разыгрывается звание чемпиона мира
3. могут играть также группы игроков, друг против друга или против
одного игрока
4. настольная логическая игра со специальными фигурами на 64
клеточной доске
5. король умер
Дебют
1. начальная стадия партии
2. продолжающаяся первые 1015 ходов.
3. основной задачей игроков является мобилизация собственных сил,
подготовка к непосредственному столкновению с противником и начало
такого столкновения.
4. стадия игры наиболее хорошо изучена в теории, существует объёмная
классификация
5. наработаны рекомендации по оптимальным действиям в тех или иных
вариантах, отсеяно большое количество неудачных дебютных систем.
Миттельшпиль
1. середина игры.
2. Стадия, начинающаяся после дебюта. 3. Именно в ней обычно происходят основные события шахматной партии
(ситуации, когда выигрыш достигается ещё в дебюте, очень редки).
4. Характеризуется большим количеством фигур на доске, активным
маневрированием, атаками и контратаками, соперничеством за
ключевые пункты, в первую очередь — за центр.
5. Партия может завершиться уже в этой стадии, обычно такое
происходит, когда одна из сторон проводит успешную комбинацию. В
противном случае после взятия большего числа фигур партия
переходит в эндшпиль.
Эндшпиль
1. заключительная стадия игры.
2. Характеризуется небольшим количеством фигур на доске.
3. В эндшпиле резко возрастает роль пешек и короля.
4. Часто основной темой игры в эндшпиле становится проведение
проходных пешек. Эндшпиль заканчивается либо победой одной из
сторон, либо достижением положения, когда победа в принципе
невозможна
 В последнем случае заключается ничья.
5.
Ход
1. передвижение фигуры или пешки с одного поля на другое
2. считается сделанным, если игрок поставил фигуру или пешку на поле и
отпустил её.
3. Они  шахматной партии, сыгранной в официальных соревнованиях,
записываются посредством шахматной нотации.
4. В случае рокировки и взятия  могут участвовать две фигуры
5. Синоним слова «идти»
Жёлтый раунд.
«Фигуры»
За  правильный ответ максимум 25 баллов
По правилам игры во втором раунде ведущий объявляет тему вопроса и
начинает   зачитывать   подсказки.   На   один   вопрос   ведущий   зачитывает   5
подсказок.   Время   на   обдумывание   ответа   с   каждой   подсказки   1минута.
Каждая   команда   имеет   право   дать   ответ   с   каждой   подсказки.   Команда,
давшая верный ответ с первой подсказки получает +25 баллов, со второй —
+20 балла, с третьей — 15 балла, с четвертой — +10 балла, с пятой — +5 балл.
За   любой   неверный   ответ   с   любой   подсказки   команда   получает   0   баллов.
За   дублирующиеся   верные   ответы   дополнительных   баллов   команда   не
получает.
Через   15   секунд   после   объявления   пятой   подсказки   объявляется   верный
ответ.

За один вопрос команда может заработать максимум 5 баллов (в случае, если
ответит правильно с первой подсказки и не даст ни одного неверного ответа)
и минимум 0 баллов (в случае, если на все 5 подсказок принесет по одному
неверному ответу).
Ладья
1. древнее морское и речное судно.
2. хоккейный клуб из Тольятти.
3. фигура в семействе игр шахматного типа
4. равноценна 5 пешкам
5. может двигаться на любое число полей по горизонтали или по
вертикали
Ферзь
1. в просторечии часто именуется королева
2. самая сильная шахматная фигура.
3. Считается, что материальная ценность  равна примерно девяти пешкам
4. Таким образом, он по силе превосходит ладью и лёгкую фигуру,
уступает двум ладьям и примерно равен трём лёгким фигурам.
5. В начале игры белый  занимает поле d1, а чёрный — d8
Пешка
1. самая массовая шахматная единица
2. её не принято считать фигурой
3. основная единица измерения шахматного материала:
4. измеряют «вес» фигур (лёгкая фигура примерно эквивалентна трем ,
ладья — пяти).
5. По Ф. Филидору  — «душа шахматной партии»
Слон 1. в просторечии офицер
2. Игроки начинают игру с двумя
3. В начале партии белые  занимают поля c1 и f1, черные — c8 и f8.
4. разных странах имеет самые разные названия:«шут» (fou) — у
французов;«бегун» (Läufer) — у немцев;«офицер» — у болгар,
украинцев и, нередко, в России «епископ» (bishop) — в англоязычных
странах.
5. может перемещаться на любое число полей по диагонали
 Король
1. титул монарха, обычно наследственный, но иногда выборный, глава
королевства.
2. фигура в играх шахматного типа:
3. порог или привал в камере судоходного шлюза, к которому
притворяются ворота камеры.
4. может перемещаться на одно поле в любом направлении
5. В начале партии белый  занимает поле е1, чёрный — е8
Конь
1. шахматная фигура
2. в начале партии располагающаяся на полях b1, g1 белые и b8, g8 чёрные
3. ход  сначала два поля по вертикали или горизонтали и далее еще на
одно поле перпендикулярно первоначальному направлению.
4. может совершать ход даже если на промежуточных полях есть фигуры.
5. Основное отличительное свойство — смена цвета поля при каждом ходе
Красный раунд.
«Термины»
Максимум баллов 50
По правилам игры в третьем раунде ведущий объявляет тему вопроса и
начинает   зачитывать   подсказки.   На   один   вопрос   ведущий   зачитывает   5
подсказок.   Время   на   обдумывание   ответа   с   каждой   подсказки   15   секунд.
Каждая   команда   имеет   право   дать   ответ   с   каждой   подсказки.   Команда,
давшая верный ответ с первой подсказки получает +50 баллов, со второй —
+40 балла, с третьей — +30 балла, с четвертой — +20 балла, с пятой — +10
балл.
За   любой   неверный   ответ   с   любой   подсказки   команда   получает   0   баллов.
За   дублирующиеся   верные   ответы   дополнительных   баллов   команда   не
получает.
Через   15   секунд   после   объявления   пятой   подсказки   объявляется   верный ответ.

За один вопрос команда может заработать максимум 50 баллов (в случае, если
ответит правильно с первой подсказки и не даст ни одного неверного ответа)
и минимум 0 баллов (в случае, если на все 5 подсказок принесет по одному
неверному ответу).
Диагональ
1. греч.– через– угол
2. в математике имеет геометрический смысл, а также используется при
наглядном описании квадратных матриц
3. считаются ломаные линии
4. состоящие из отрезков —  клеток одного цвета.
5. Слон, как в обычных шахматах, ходит и бьет по ним
Вертикаль
1. направление, перпендикулярное к горизонтальной плоскости.
2. Определяется как направление линии отвеса,
3. направление вектора силы тяжести в данном месте.
4. художественный фильм режиссёра Станислава Говорухина (1967)
5. поля шахматной доски с одинаковым индексом буквы
Горизонталь
1. поля шахматной доски с одинаковым индексом цифры
2. её называют  «первая», «пятая
3. 8 линий на доске, которые идут слева направо
4. Их обозначают цифрами от 1 до 8
5. параллельная плоскости горизонта.
 Мат
1. в шахматах ситуация, когда король находится под шахом и нет
возможности этого шаха избежать.
2. Название  происходит от имени Кермюра Сира Де Легаля, впервые
осуществившего данный ход в практической партии против кавалера
СенБри (1787, Париж, кафе «Режанс»).
3. При записи партии обозначается знаком креста
4. Кто его поставит, тот выиграет партию
5. Цель игры  поставить его
Пат 1. положение в шахматной партии, в котором сторона, имеющая право
хода, не может им воспользоваться, так как все её фигуры и пешки
лишены возможности двигаться
2. причём король не находится под шахом.
3. Партия, в которой возник он, признаётся ничейной.
4. Игроки при нем получат по полочка
5. Первая партия в истории матчей за звание чемпиона мира по шахматам,
которая закончилась им — 5я партия матча 1978 года в Багио между
Карповым и Корчным
Шах
1. титул монарха в некоторых странах
2. ситуация в шахматах и их вариантах, когда король находится под боем,
3. то есть на следующем ходу хотя бы одна фигура противника сможет
взять короля
4. в шахматной нотации обозначаю знаком +
5. оставлять короля под ним нельзя!
Подведение итогов. Подсчет баллов. Слово жюри.
Протокол игры
Команда
желтых
Команда
оранжевых
1 раунд максимум 5 баллов
Команда
зелёных
1 вопрос
2 вопрос
3 вопрос
4 вопрос
5 вопрос
1 вопрос
2 вопрос
3 вопрос
4 вопрос
5 вопрос
1 вопрос
2 раунд максимум 25 баллов
3 раунд максимум 50 баллов 2 вопрос
3 вопрос
4 вопрос
5 вопрос
Итого
 Награждение победителей
Использованная литература
1. Э.Э.Уманская, Е.И.Волкова «Шахматы в школе. Первый год
обучения»
2. http://tolkru.com/

file_name: шахматы игра.docx

intro:
Шахматы
Staunton chess set.jpg
Шахматные часы, доска, начальная расстановка фигур
История происхождения	История шахмат
Инвентарь	Доска 8 × 8 клеток, фигуры: 16 белых и 16 чёрных[1]
Игроков	2[2]
Длительность партии	С часами[3]
Пуля (буллит)[4]: < 3 мин.
Блиц: 3—10 мин.
Быстрые (рапид): более 10 и менее 60 мин.
Классические: 60 минут и более
Без часов
Неограниченное время
Сложность правил	Средняя
Уровень стратегии	Высокий
Влияние случайности	Нет (игра с полной информацией)
Развивает навыки	тактику, стратегию, комбинационное зрение, зрительную память
Похожие игры	См. Варианты шахмат, Сёги
Ша́хматы (перс. шахмат, буквальный перевод «шах умер»[5]) — настольная логическая игра со специальными фигурами на 64-клеточной доске для двух соперников, сочетающая в себе элементы искусства (в части шахматной композиции), науки и спорта.

В шахматы могут играть также группы игроков, друг против друга или против одного игрока; такие игры обычно именуются консультационными. Существует также практика сеансов одновременной игры, когда один сильный игрок играет с несколькими противниками, с каждым на отдельной доске. Игра подчиняется определённым правилам; в официальных турнирах применяются правила ФИДЕ[6][7], которые регламентируют не только передвижение фигур, но и права судьи, правила поведения игроков. Игра по переписке, по телефону, в Интернете имеют особые правила. Существует множество вариантов шахмат с нестандартными правилами, фигурами, размерами доски. Соответствующий раздел шахматной композиции — сказочные шахматы. В математике изучаются различные аспекты шахматной игры (например, классические «Задача о ходе коня» и «Задача о восьми ферзях»), в том числе с помощью компьютерного моделирования.


extracted_text:
Эссе
КАКОВ ОН? СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ.
Мир   не   стоит   на   месте,   всему   тому,   что   нас   окружает,   присуща   динамика
изменений. Следует отметить, что важные изменения, происходящие в нашей стране, в
социуме, да и вообще в сфере нашего образования, предъявляют новые требования к
современному учителю.
Наверное, каждый из нас хоть раз задумывался о том, – «какой он, современный
педагог»? Меня, как человека посветившего свою жизнь работе в школе интересовал
этот вопрос всегда. Но кто как не мои ученики знают на него ответ, исходя из этого, я
решила   спросить у обучающихся разных классов, в котором преподаю свой предмет,
мнение по этому вопросу. И вот какие я получила ответы:
 «Учитель должен говорить спокойно, стараться делать так, чтобы было интересно
ученикам».
  «Учитель должен хорошо знать и любить свой предмет».
 «Он должен быть требовательным на уроках, но обязательно шутить и смеяться».
 «Он должен идти в ногу со временем».
 «Должен любить и уважать детей».
 «Это человек, умеющий  объяснить и знать свой предмет, который может остаться
после урока и помочь ученику, не понявшему тему урока».

Если   собрать   воедино   все   те   черты,   о   которых   говорили   дети,   то   получится,
наверное,   идеальный   учитель,   обладающий   великолепными   организаторскими   и
творческими способностями, дружелюбный, ответственный, а главное, любящий детей.
Но так ли все просто?
Сложно однозначно ответить на этот вопрос.
Учитель  это человек, способный создавать условия для развития творческих
способностей у учеников, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовывать их
потребности,   повышать   мотивацию   к   изучению   школьных   предметов,   развивать   их
индивидуальные   склонности   и   дарования.   Современный   педагог   должен   выявлять
самые   лучшие  качества,  заложенные  в  каждом   ребенке,  поощрять  детей,   чтобы   они
получали   радость   от   приобретенных   знаний,   чтобы,     окончив     школу,   они   четко
осознавали свое место в обществе.
Учитель должен уметь повести за собой, передать все свои знания, все лучшие
качества которые присущи ему, своим ученикам. Хороший учитель должен уметь легко
найти  подход   к   каждому   ребёнку   и   суметь   вдохновить   каждого   на   самостоятельное
достижение успеха, показывая ему наглядный пример.
Современный   педагог   –   это   профессионал.   Профессионализм   педагога
определяется   его   постоянным   самосовершенствованием.   Для   современного   учителя
очень   важно   не   останавливаться   на     достигнутом   уровне,   а   продолжать   двигаться
дальше.
Учитель,   педагог   –   человек   высоких   нравственных   качеств,   обладающий
настойчивостью,   самообладанием,   справедливостью,   внимательным   отношением   к
каждому ребенку. Быть таким – постоянная работа над собой.
А еще,  и это я считаю самым  главным,    учитель, прежде  всего, должен быть
ЧЕЛОВЕКОМ. Человеком с богатым внутренним миром, наделенным добротой и любовью
ко всему тому, что он делает.
Мальчикова Наталья Викторовна,
Преподаватель   организатор ОБЖ
 МАОУ СОШ № 2 им. Ж.И. Алферова.

file_name: Esse какой он - современный педагог.docx

intro:
Мир не стоит на месте, всему тому, что нас окружает, присуща динамика изменений. Следует отметить, что важные изменения, происходящие в нашей стране, в социуме, да и вообще в сфере нашего образования, предъявляют новые требования к современному учителю.
	Наверное, каждый из нас хоть раз задумывался о том, – «какой он, современный педагог»? Меня, как человека посветившего свою жизнь работе в школе интересовал этот вопрос всегда. Но кто как не мои ученики знают на него ответ, исходя из этого, я решила  спросить у обучающихся разных классов, в котором преподаю свой предмет, мнение по этому вопросу. И вот какие я получила ответы:
- «Учитель должен говорить спокойно, стараться делать так, чтобы было интересно ученикам».
-  «Учитель должен хорошо знать и любить свой предмет».

title: Эссе КАКОВ ОН? СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО АЛГЕБРЕ 7 КЛАСС (МЕРЗЛЯК  А.Г.)
Личностные
Предметные
Метапредметные
Планируемые результаты
Раздел
Тема урока
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Введение в алгебру
Введение в алгебру
Введение в алгебру.
Энергосбережение
Л
и
н
е
й
н
о
е

у
р
а
в
н
е
н
и
я

с

о
д
н
о
й

п
е
р
е
м
е
н
н
о
й
Линейное уравнение с
одной переменной
Линейное уравнение с
одной переменной
Линейное уравнение с
одной переменной
Линейное уравнение с
одной переменной
Линейное уравнение с
одной переменной
Кален
дарны
е
сроки
1
1
1
1
1
1
1
1
целостное мировоззрение,
соответствующее современному
развитию науки
ответственное отношение к
обучению, готовность к
саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению
готовность к самообразованию и
решению творческих задач
вычислять значение числового
выражения, находить значение
выражения с переменными при
заданных значениях переменной
вычислять значение числового
выражения, решать задачи с помощью
составления числового выражения
использовать приобретенные
знания в практической
деятельности
самостоятельно определять
цель обучения
использовать целые алгебраические
выражения для решения задач
интерес к изучению темы и
желание применять
приобретённые знания и умения
контролировать процесс и ре
зультат математической
деятельности
планировать свои действия в
соответствии с учебным
заданием
распознавать и решать линейные
уравнения
решать уравнения, сводящиеся к
линейным уравнениям
решать уравнения, сводящиеся к
линейным уравнениям
познавательный интерес к
математике
решать линейные уравнения с
модулем и параметром
навыки самостоятельной
работы, анализа своей работы.
решать уравнения, сводящиеся к
линейным уравнениям
ставить и формулировать
для себя новые задачи в
учебе и познавательной
деятельности
умение использовать
приобретённые знания в
практической деятельности
умение самостоятельно
определять цели своего
обучения.
понимание сущности
алгоритмических
предписаний и умение
действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
умение сравнивать,
анализировать, обобщать по
разным показателям,
моделировать выбор
способов деятельности.
выдвигать гипотезы при
решении задачи и понимание
необходимости их проверни 9
10
11
12
13
14
1
1
1
1
1
1
Решение задач с
помощью уравнений
 Энергосбережение
Решение задач с
помощью уравнений
Решение задач с
помощью уравнений
Решение задач с
помощью уравнений
Решение задач с
помощью уравнений
Повторение и
систематизация
учебного материала по
теме: «Линейное
уравнение с одной
переменной»
ответственное отношение к
обучению, готовность к
саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению и
познанию
ответственное отношение к
обучению, готовность к
саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению и
познанию
целостное мировоззрение,
соответствующее современному
уровню развития науки и
общественной практики.
целостное мировоззрение,
соответствующее современному
уровню развития науки и
общественной практики.
способность осознанного
выбора и построения
дальнейшей индивидуальной
траектории обучения
проявлять познавательный
интерес к изучению математики,
способам решения учебных
задач; давать позитивную
оценку и самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимать оценку учителя и
решать задачи с помощью уравнений
решать задачи с помощью уравнений
решать задачи на производительность
с помощью уравнений
решать задачи на движение с помощью
уравнений
решать задачи с помощью уравнений
решать уравнения, сводящиеся к
линейным уравнениям, задачи с
помощью уравнений
понимание сущности
алгоритмических
предписаний и умение
действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
понимание сущности
алгоритмических
предписаний и умение
действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
умение видеть
математическую задачу в
контексте проблемной
ситуации в других
дисциплинах, в окружающей
жизни.
умение видеть
математическую задачу в
контексте проблемной
ситуации в других
дисциплинах, в окружающей
жизни.
умение видеть
математическую задачу в
контексте проблемной
ситуации в других
дисциплинах, в окружающей
жизни.
определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
осуществлять поиск средств
ее достижения,  уметь
высказывать свою точку
зрения и пытаться ее 15
16
17
18
19
20
1
Контрольная работа
№ 1 по теме:
«Линейное уравнение
с одной переменной»
ЦЕЛЫЕ
ВЫРАЖЕНИЯ
Тождественно равные
выражения. Тождества
52
1
Тождественно равные
выражения. Тождества.
Энергосбережение
Степень с натуральным
показателем
Степень с натуральным
показателем
Степень с натуральным
показателем
1
1
1
1
сверстников; анализировать
соответствие результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
объяснять самому себе свои
наиболее заметные достижения;
давать адекватную самооценку
учебной деятельности;
анализировать соответствие
результатов требованиям
конкретной учебной задачи
решать уравнения, сводящиеся к
линейным уравнениям, задачи с
помощью уравнений
планировать свои действия в
соответствии с учебным
заданием
определять, является ли равенство
тождеством, доказывать тождества
умение соотносить полученный
результат с поставленной
целью.
доказывать тождества
выполнять возведение в степень
обосновать
понимать причины своего
неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации,
самостоятельно
предполагают, какая
информация нужна для
решения учебной задачи,
уметь критично относиться к
своему мнению
понимание сущности
алгоритмических
предписаний и умение
действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
понимание сущности
алгоритмических
предписаний и умение
действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
умение определять понятия
целостное мировоззрение,
соответствующее современному
уровню развития науки и
общественной практики.
ответственное отношение к
обучению, готовность к
саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению и
познанию.
навыки самостоятельной
работы, анализа своей работы.
вычислять значение выражений,
содержащих степень
самостоятельно определять
цели своего обучения.
вычислять значение выражений,
содержащих степень
умение соотносить свои дей
ствия с планируемыми
результатами. 21
22
23
24
25
Свойства степени с
натуральным
показателем
Свойства степени с
натуральным
показателем
Свойства степени с
натуральным
показателем
Одночлены.
Энергосбережение
Одночлены
1
1
1
1
1
умение соотносить полученный
результат с поставленной
целью.
планировать свои действия в
соответствии с учебным
заданием.
умение планировать свои
действия в соответствии с
учебным заданием
ответственное отношение к
обучению, готовность к
саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению и
познанию.
познавательный интерес к
математике, навыки
самостоятельной работы,
анализа своей работы
формулировать и доказывать свойства
степени с натуральным показателем,
применять свойства степени с
натуральным показателем для
вычисления значений выражения и
преобразований, содержащих степени
применять свойства степени с
натуральным показателем для
вычисления значений выражений и
преобразования выражений,
содержащих степени
применять свойства степени с
натуральным показателем для
вычисления значений выражений и
преобразования выражений,
содержащих степени
распознавать одночлены, записывать
одночлен в стандартном виде,
определять степень и коэффициент
одночлена
преобразовывать выражение в
одночлен стандартного вида
26
Многочлены
1
интерес к изучению темы и
желание при менять
приобретённые знания и умения
распознавать многочлены, определять
степень многочлена, преобразовывать
выражение в многочлен стандартного
умение строить логическое
рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать
выводы.
понимание сущности
алгоритмических
предписаний и умение
действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
понимание сущности
алгоритмических
предписаний и умение
действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
умение определять понятия,
устанавливать аналогии.
умение соотносить свои дей
ствия с планируемыми
результатами, осуществлять
контроль своей
деятельности в процессе
достижения результата,
определять способы
действий в рамках
предложенных условий и
требований, корректировать
свои действия в
соответствии с
изменяющейся ситуацией.
умение определять понятия,
устанавливать аналогии. 27
28
29
30
31
32
Сложение и вычитание
многочленов
Сложение и вычитание
многочленов
Сложение и вычитание
многочленов
Контрольная работа
№ 2 по теме «Степень
с натуральным
показателем.
Одночлены.
Многочлены.
Сложение и
вычитание
многочленов»
Умножение одночлена
на многочлен
Умножение одночлена
на многочлен
Энергосбережение
1
1
1
1
1
1
формулировать собственное
мнение.
вида
складывать и вычитать многочлены
планировать свои действия в
соответствии с учебным
заданием.
применять сложение и вычитание
многочленов для решения
математических задач
планировать свои действия в
соответствии с учебным
заданием, представлять
результат своей деятельности.
объяснять самому себе свои
наиболее заметные
достижения; давать адекватную
самооценку учебной
деятельности; анализировать
соответствие результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
применять сложение и вычитание
многочленов для решения
математических задач
вычислять:   значение выражений
с переменными;
уметь: применять свойства степени
для преобразования выражений;
выполнять сложение и вычитание
многочленов.
представлять результат своей
деятельности.
выполнять умножение одночлена на
многочлен
навыки самостоятельной
работы, анализа своей работы.
выполнять умножение одночлена на
многочлен
умение строить логическое
рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать
выводы.
строить логическое рас
суждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать
выводы.
строить логическое рас
суждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать
выводы.
понимать причины своего
неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации,
самостоятельно
предполагают, какая
информация нужна для
решения учебной задачи,
уметь критично относиться к
своему мнению
умение соотносить свои дей
ствия с планируемыми
результатами.
осуществлять контроль
своей деятельности в
процессе достижения
результата, определять
способы действий в рамках
предложенных условий и
требований, корректировать
свои действия в
соответствии с 33
34
35
36
37
38
39
40
41
Умножение одночлена
на многочлен
Умножение одночлена
на многочлен
Умножение многочлена
на многочлен
Умножение многочлена
на многочлен
Умножение многочлена
на многочлен.
Энергосбережение
Умножение многочлена
на многочлен
Разложение
многочленов на
множители. Вынесение
общего множителя за
скобки
Разложение
многочленов на
множители. Вынесение
общего множителя за
скобки
Разложение
многочленов на
1
1
1
1
1
1
1
1
1
формулировать собственное
мнение.
применять умножение одночлена на
многочлен при решении задач
представлять результат своей
деятельности.
применять умножение одночлена на
многочлен при решении задач
контролировать процесс и
результат математической
деятельности.
умножать многочлен  на многочлен
критичность мышления,
инициатива, находчивость,
активность при решении
математических задач
навыки самостоятельной
работы, анализа своей работы.
применять умножение многочлена  на
многочлен при решении задач
применять умножение многочлена  на
многочлен при решении задач
познавательный интерес к
математике
применять умножение многочлена  на
многочлен при решении задач
способность осознанного
выбора и построения
дальнейшей индивидуальной
траектории обучения
раскладывать многочлен на
множители, используя метод
вынесения общего множителя за
скобки
представлять результат своей
деятельности.
раскладывать многочлен на
множители, используя метод
вынесения общего множителя за
скобки
изменяющейся ситуацией
самостоятельно определять
цели своего обучения.
соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
осуществлять контроль сво
ей деятельности в процессе
достижения результата
понимание сущности
алгоритмических
предписаний и умение
действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
сравнивать, анализировать,
моделировать выбор
способов деятельности.
осуществлять контроль
своей деятельности в
процессе достижения
результата
ставить и формулировать
для себя новые задачи в
учёбе и познавательной
деятельности
использовать приобре
тённые знания в
практической деятельности
самостоятельно определять
цели своего обучения.
соотносить полученный ре
зультат с поставленной целью.
применять разложение многочлены на
множители при решении
осуществлять контроль
своей деятельности в 42
43
44
45
46
47
48
множители. Вынесение
общего множителя за
скобки
Разложение
многочленов на
множители. Метод
группировки.
Энергосбережение
Разложение
многочленов на
множители. Метод
группировки
Разложение
многочленов на
множители. Метод
группировки
Контрольная работа
№ 3 по теме «
Умножение
одночлена на
многочлен.
Умножение
многочлена на
многочлен.
Разложение
многочленов на
множители»
Произведение разности
и суммы двух
выражений
Произведение разности
и суммы двух
выражений
Произведение разности
и суммы двух
1
1
1
1
1
1
1
интерес к изучению темы и
желание применять
приобретённые знания и умения
математических задач
процессе достижения
результата
раскладывать многочлен на
множители методом группировки
соотносить свои действия с
планируемыми результатами.
планировать свои действия в
соответствии с учебным
заданием.
раскладывать многочлен на
множители методом группировки
познавательный интерес к
математике
раскладывать многочлен на
множители методом группировки
объяснять самому себе свои
наиболее заметные
достижения; давать адекватную
самооценку учебной
деятельности; анализировать
соответствие результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
выполнять умножение одночленов и
возведение одночлена в степень;
преобразовывать произведение
одночлена и многочлена; суммы,
разности, произведения двух
многочленов в многочлен. выполнять
разложение многочлена на множители
способом вынесения общего
множителя за скобки, способом
группировки и с применением
нескольких способов.
ставить и формулировать
для себя новые задачи в
учёбе и познавательной
деятельности
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности.
понимать причины своего
неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации,
самостоятельно
предполагают, какая
информация нужна для
решения учебной задачи,
уметь критично относиться к
своему мнению
целостное мировоззрение,
соответствующее
современному уровню
развития науки и
общественной практики.
способность осознанного
выбора и построения
дальнейшей индивидуальной
траектории обучения
навыки самостоятельной
работы, анализа своей работы.
применять правило произведения
разности и суммы двух выражений
самостоятельно определять
цели своего обучения.
применять правило произведения
разности и суммы двух выражений
развивать мотивы и интересы
своей познавательной
деятельности.
применять правило произведения
разности и суммы двух выражений
умение осуществлять
контроль своей деятельности 49
50
51
52
53
54
55
выражений
Энергосбережение
Разность квадратов
двух выражений
Разность квадратов
двух выражений
Квадрат суммы и
квадрат разности двух
выражений
Квадрат суммы и
квадрат разности двух
выражений.
Энергосбережение
Квадрат суммы и
квадрат разности двух
выражений
Квадрат суммы и
квадрат разности двух
выражений
Преобразование
многочлена в квадрат
суммы или разности
двух выражений
1
1
1
1
1
1
1
ответственное отношение к
обучению, готовность к
саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению и
познанию
навыки самостоятельной
работы, анализа своей работы.
применять формулу разности
квадратов двух выражений
применять формулу разности
квадратов двух выражений
интерес к изучению темы и
желание применять
приобретённые знания и умения
планировать свои действия в
соответствии с учебным
заданием.
доказывать и применять формулы
квадрата суммы и квадрата разности
двух выражений
доказывать и применять формулы
квадрата суммы и квадрата разности
двух выражений
навыки самостоятельной
работы, анализа своей работы.
применять формулы квадрата суммы
и квадрата разности двух выражений
готовность к самообразованию
и решению творческих задач.
применять формулы квадрата суммы
и квадрата разности двух выражений
преобразовывать многочлен в квадрат
суммы или разности двух выражений
ответственное отношение к
учению, готовность к
саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению и
познанию.
в процессе достижения
результата
сравнивать, анализировать,
моделировать выбор
способов деятельности
определять способы дей
ствий в рамках
предложенных условий и
требований, корректировать
свои действия в
соответствии с
изменяющейся ситуацией
использовать приобретённые
знания в практической
деятельности
соотносить свои действия с
планируемыми результатами.
осуществлять контроль
своей деятельности в
процессе достижения
результата
умение ставить и
формулировать для себя
новые задачи в учёбе и
познавательной деятельно
сти, развивать мотивы и
интересы своей
познавательной деятельности
умение устанавливать
аналогии, самостоятельно
выбирать основания и
критерии для классификации 56
57
58
59
60
Преобразование
многочлена в квадрат
суммы или разности
двух выражений
Энергосбережение
Преобразование
многочлена в квадрат
суммы или разности
двух выражений
Контрольная работа
№ 4 по теме
«Формулы
сокращенного
умножения»
Сумма и разность
кубов двух выражений
Сумма и разность
кубов двух выражений
Энергосбережение
1
1
1
1
1
способность осознанного
выбора и построения
дальнейшей индивидуальной
траектории обучения
применять преобразование
многочлена в квадрат суммы или
разности двух выражений при
решении математических задач
проявлять познавательный
интерес к изучению математики,
способам решения учебных
задач; давать позитивную
оценку и самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимать оценку учителя и
сверстников; анализировать
соответствие результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
объяснять самому себе свои
наиболее заметные
достижения; давать адекватную
самооценку учебной
деятельности; анализировать
соответствие результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
ответственное отношение к
обучению, готовность к
саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению и
познанию.
навыки самостоятельной
работы, анализа своей работы.
применять преобразование
многочлена в квадрат суммы или
разности двух выражений при
решении математических задач
применять формулы сокращенного
умножения для преобразования
выражений
доказывать и применять формулы
суммы и разности кубов двух
выражений
применять формулы суммы и
разности кубов двух выражений
определять способы
действий в рамках пред
ложенных условий и
требований, корректировать
свои действия в
соответствии с
изменяющейся ситуацией
определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
осуществлять поиск средств
ее достижения,  уметь
высказывать свою точку
зрения и пытаться ее
обосновать
понимать причины своего
неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации,
самостоятельно
предполагают, какая
информация нужна для
решения учебной задачи,
уметь критично относиться к
своему мнению
строить логическое
рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать
выводы.
умение соотносить свои дей
ствия с планируемыми
результатами. 61
62
63
64
65
66
Применение различных
способов разложения
многочлена на
множители
Применение различных
способов разложения
многочлена на
множители
Применение различных
способов разложения
многочлена на
множители.
Энергосбережение
Применение различных
способов разложения
многочлена на
множители
Повторение и
систематизация
учебного материала по
теме «Сумма и
разность кубов двух
выражений.
Применение различных
способов разложения
многочлена на
множители»
1
1
1
1
1
1
интерес к изучению темы и
желание применять
приобретённые знания и
умения
применять различные способы
разложения многочлена на множители
представлять результат своей
деятельности.
применять различные способы
разложения многочлена на множители
устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации, делать
выводы.
соотносить свои действия с
планируемыми результатами.
планировать свои действия в
соответствии с учебным
заданием.
применять различные способы
разложения многочлена на множители
соотносить полученный
результат с поставленной
целью.
познавательный интерес к
математике
применять различные способы
разложения многочлена на множители
проявлять познавательный
интерес к изучению
математики, способам решения
учебных задач; давать
позитивную оценку и
самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимать оценку учителя и
сверстников; анализировать
соответствие результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
проявлять познавательный
интерес к изучению
математики, способам решения
учебных задач; давать
позитивную оценку и
самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимать оценку учителя и
формулировать: определения:
тождественно равных выражений,
тождества, степени с натуральным
показателем, одночлена, стандартного
вида одночлена, коэффициента
одночлена, степени одночлена,
многочлена, степени многочлена;
свойства: степени с натуральным
показателем, знака степени;
уметь: преобразовывать произведение
одночлена и многочлена; суммы,
разности, произведения двух
многочленов в многочлен; выполнять
разложение многочлена на множители
способом вынесения общего
множителя за скобки, способом
группировки, по формулам
сокращённого умножения и с
использовать приобретённые
знания в практической
деятельности.
определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
осуществлять поиск средств
ее достижения,  уметь
высказывать свою точку
зрения и пытаться ее
обосновать
определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
осуществлять поиск средств
ее достижения,  уметь
высказывать свою точку
зрения и пытаться ее
обосновать Контрольная работа
№ 5 по теме «Сумма и
разность кубов двух
выражений.
Применение
различных способов
разложения
многочлена на
множители»
ФУНКЦИИ
Связь между
величинами. Функция
Связь между
величинами. Функция
Способы задания
функции
Способы задания
функции
Энергосбережение
График функции
1
12
1
1
1
1
1
применением нескольких способов
сверстников; анализировать
соответствие результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
объяснять самому себе свои
наиболее заметные
достижения; давать адекватную
самооценку учебной
деятельности; анализировать
соответствие результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
понимать причины своего
неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации,
самостоятельно
предполагают, какая
информация нужна для
решения учебной задачи,
уметь критично относиться к
своему мнению
представление о
математической науке как
сфере математической
деятельности, о её значимости
для развития цивилизации.
определять, является ли данная
зависимость функциональной
видеть математическую
задачу в контексте
проблемной ситуации в
других дисциплинах, в
окружающей жизни.
целостное мировоззрение,
соответствующее современному
уровню развития науки и
общественной практики.
«читать» график функции, находить
значение аргумента и значение
функции для заданной
функциональной зависимости
понимать и использовать
математические средства
наглядности (графики,
таблицы).
интерес к изучению темы и
желание при менять
приобретённые знания и умения
определять способ задания функции,
находить значение аргумента и
значение функции, заданной
формулой
умение планировать свои
действия в соответствии с
учебным заданием.
интерес к изучению темы и
определять способ задания функции,
находить значение аргумента и
значение функции, заданной
формулой
определять свойства функции по её
первоначальные
представления об идеях и о
методах математики как об
универсальном языке науки и
техники, о средстве
моделирования явлений и
процессов
ставить и формулировать
для себя новые задачи в
учёбе и познавательной
деятельности
понимать и использовать
67
68
69
70
71
72 73
74
75
76
77
78
График функции.
Энергосбережение
Линейная функция, её
график и свойства
Линейная функция, её
график и свойства
Линейная функция, её
график и свойства
Повторение и
систематизация
учебного материала по
теме: «Функции»
Контрольная работа
№ 6 по теме:
«Функции»
1
1
1
1
1
1
желание применять
приобретённые знания и умения
графику
представлять результат своей
деятельности, развивать
познавательный интерес к
математике
целостное мировоззрение,
соответствующее современному
уровню развития науки и
общественной практики.
соотносить полученный ре
зультат с поставленной целью.
интерес к изучению темы и
желание при менять
приобретённые знания и умения
проявлять познавательный
интерес к изучению математики,
способам решения учебных
задач; давать позитивную
оценку и самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимать оценку учителя и
сверстников; анализировать
соответствие результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
объяснять самому себе свои
наиболее заметные
достижения; давать адекватную
самооценку учебной
деятельности; анализировать
соответствие результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
определять свойства функции
формулировать определения
линейной функции и прямой
пропорциональности; определять,
является ли функция, заданная
формулой, линейной; строить график
линейной функции
строить график линейной функции и
описывать её свойства
строить график линейной функции и
описывать её свойства
приводить примеры: зависимостей
между величинами; различать среди
зависимостей функциональные
зависимости;
описывать: понятия: зависимой и
независимой переменных, функции,
аргумента функции; способы задания
функции. формулировать
определения: области определения
функции, области значений функции,
графика функции, линейной функции,
прямой пропорциональности;
вычислять  значение функции по
заданному значению аргумента.
составлять таблицы значений
функции. строить график функции,
заданной таблично; по графику
функции, являющейся моделью
математические средства
наглядности (графики,
таблицы).
сравнивать, анализировать,
моделировать выбор
способов деятельности
определять понятия,
сравнивать, анализировать,
делать выводы
соотносить свои действия с
планируемыми результатами.
использовать приобретённые
знания в практической
деятельности.
определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
осуществлять поиск средств
ее достижения,  уметь
высказывать свою точку
зрения и пытаться ее
обосновать
понимать причины своего
неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации,
самостоятельно
предполагают, какая
информация нужна для
решения учебной задачи,
уметь критично относиться к 79
80
81
82
83
84
Обобщение  и
систематизация
учебного материала по
теме: «Функции»
давать позитивную оценку и
самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимать оценку учителя и
сверстников; анализировать
соответствие результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
реального процесса, определять
характеристики этого процесса.
строят  график линейной функции и
прямой пропорциональности.
описывать свойства этих функций
своему мнению
определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
осуществлять поиск средств
ее достижения,  уметь
высказывать свою точку
зрения и пытаться ее
обосновать
СИСТЕМЫ
ЛИНЕЙНЫХ
УРАВНЕНИЙ С
ДВУМЯ
ПЕРЕМЕННЫМИ
Уравнения с двумя
переменными
Уравнения с двумя
переменными
Энергосбережение
Линейное уравнение с
двумя переменными и
его график
Линейное уравнение с
двумя переменными и
его график.
Линейное уравнение с
19
1
1
1
1
1
интерес к изучению темы и
желание при менять
приобретённые знания и умения
планировать свои действия в
соответствии с учебным
заданием.
приводить примеры уравнений с
двумя переменными; определять,
является ли пара чисел решением
данного уравнения с двумя
переменными
решать уравнения с двумя
переменными, строить график
уравнения с двумя переменными
интерес к изучению темы и
желание применять
приобретённые знания и умения
планировать свои действия в
соответствии с учебным
заданием
представлять результат своей
приводить примеры линейных
уравнений с двумя переменными,
определять является ли пара чисел
решением данного линейного
уравнения с двумя переменными,
строить график линейного уравнения
с двумя переменными
применять свойства линейного
уравнения с двумя переменными при
решении задач
применять свойства линейного
определять понятия, соз
давать обобщения,
устанавливать аналогии
соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
осуществлять контроль сво
ей деятельности в процессе
достижения результата
использовать приобретённые
знания в практической
деятельности.
соотносить свои действия с
планируемыми результатами.
определять способы дей 85
86
87
88
89
двумя переменными и
его график
деятельности.
уравнения с двумя переменными при
решении задач
Система уравнений с
двумя переменными.
Графический метод
решения системы
уравнения с двумя
переменными
Энергосбережение
Система уравнений с
двумя переменными.
Графический метод
решения системы
уравнения с двумя
переменными
Система уравнений с
двумя переменными.
Графический метод
решения системы
уравнения с двумя
переменными
Решение систем
линейных уравнений
методом подстановки
Решение систем
линейных уравнений
методом подстановки
1
1
1
1
1
интерес к изучению темы и
желание при менять
приобретённые знания и умения
планировать свои действия в
соответствии с учебным
заданием.
формулировать определение решения
системы уравнений с двумя
переменными, описывать графический
метод решения системы двух
линейных уравнений с двумя
переменными, определять количество
решений системы двух линейных
уравнений с двумя переменными,
решать графически систему
уравнений
определять количество решений
системы двух линейных уравнений с
двумя переменными, решать
графически систему уравнений
соотносить полученный ре
зультат с поставленной целью.
определять количество решений
системы двух линейных уравнений с
двумя переменными, решать
графически систему уравнений
интерес к изучению темы и
желание при менять
приобретённые знания и умения
решать системы двух линейных
уравнений методом подстановки
навыки самостоятельной
работы, анализа своей работы.
решать системы двух линейных
уравнений методом подстановки
ствий в рамках
предложенных условий и
требований, корректи
ровать свои действия в
соответствии с
изменяющейся ситуацией
понимание сущности
алгоритмических
предписаний и умение
действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
понимание сущности
алгоритмических
предписаний и умение
действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
сравнивать, анализировать,
обобщать по разным
показателям, моделировать
выбор способов
деятельности, группировать.
понимание сущности
алгоритмических
предписаний и умение
действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
понимание сущности
алгоритмических
предписаний и умение
действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом. 90
91
92
93
94
95
96
97
Решение систем
линейных уравнений
методом сложения
Решение систем
линейных уравнений
методом сложения
Решение систем
линейных уравнений
методом сложения
Решение задач с
помощью систем
линейных уравнений.
Энергосбережение
Решение задач с
помощью систем
линейных уравнений
Решение задач с
помощью систем
линейных уравнений
Решение задач с
помощью систем
линейных уравнений
Повторение и
систематизация
1
1
1
1
1
1
1
1
интерес к изучению темы и
желание применять
приобретённые знания и умения
решать системы двух линейных
уравнений с двумя переменными
методом сложения
способность осознанного
выбора и построения
дальнейшей индивидуальной
траектории
объективно оценивать свой труд
интерес к изучению темы и
желание применять
приобретённые знания и умения
интерес к изучению темы и
желание при менять
приобретённые знания и умения
интерес к изучению темы и
желание применять
приобретённые знания и умения
интерес к изучению темы и
желание применять
приобретённые знания и умения
проявлять познавательный
интерес к изучению математики,
решать системы двух линейных
уравнений с двумя переменными
методом сложения
использовать системы двух линейных
уравнений с двумя переменными при
решении математических задач
решать текстовые задачи, в которых
используют системы двух линейных
уравнений с двумя переменными как
математические модели реальных
ситуаций
решать текстовые задачи на движение,
в которых используют системы двух
линейных уравнений с двумя
переменными как математические
модели реальных ситуаций
решать текстовые задачи на проценты
и части, в которых используют
системы двух линейных уравнений с
двумя переменными как
математические модели реальных
ситуаций
решать текстовые задачи, в которых
используют системы двух линейных
уравнений с двумя переменными как
математические модели реальных
ситуаций
определять, является ли пара чисел
решением данного уравнения с двумя
понимание сущности
алгоритмических
предписаний и умение
действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
понимание сущности
алгоритмических
предписаний и умение
действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
понимание сущности
алгоритмических
предписаний и умение
действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
использовать приобретённые
знания в практической
деятельности.
использовать приобретённые
знания в практической
деятельности.
использовать приобретённые
знания в практической
деятельности.
использовать приобретённые
знания в практической
деятельности.
определять цель учебной
деятельности с помощью учебного материала по
теме: «Системы
линейных уравнений с
двумя переменными»
1
4
1
Контрольная работа
№ 7 по теме:
«Системы линейных
уравнений с двумя
переменными»
ПОВТОРЕНИЕ И
СИСТЕМАТИЗАЦИ
Я УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА
Повторение. Степень с
натуральным
показателем,
одночлены,
многочлены, сложение
и вычитание
многочленов.
Энергосбережение
Повторение.  Формулы
сокращённого
умножения,
применение различных
1
переменными;
строят  график линейного уравнения с
двумя переменными;
решать системы двух линейных
уравнений с двумя переменными;
решают   текстовые задачи, в которых
система двух линейных уравнений с
двумя переменными является
математической моделью реального
процесса, и интерпретировать
результат решения системы
способам решения учебных
задач; давать позитивную
оценку и самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимать оценку учителя и
сверстников; анализировать
соответствие результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
объяснять самому себе свои
наиболее заметные достижения;
давать адекватную самооценку
учебной деятельности;
анализировать соответствие
результатов требованиям
конкретной учебной задачи
проявлять познавательный
интерес к изучению
математики, способам решения
учебных задач; давать
позитивную оценку и
самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимать оценку учителя и
сверстников; анализировать
соответствие результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
проявлять познавательный
интерес к изучению
математики, способам решения
учебных задач; давать
вычислять:   значение выражений
с переменными; уметь: применять
свойства степени для преобразования
выражений; выполнять умножение
одночленов и возведение одночлена
в степень; приводить одночлен к
стандартному виду. записывать
многочлен в стандартном виде,
определять степень многочлена.
преобразовывать произведение
одночлена и многочлена; суммы,
разности, произведения двух
многочленов в многочлен; выполнять
разложение многочлена на множители
способом вынесения общего
множителя за скобки, способом
группировки, по формулам
учителя и самостоятельно,
осуществлять поиск средств
ее достижения,  уметь
высказывать свою точку
зрения и пытаться ее
обосновать
понимать причины своего
неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации,
самостоятельно
предполагают, какая
информация нужна для
решения учебной задачи,
уметь критично относиться к
своему мнению
определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
осуществлять поиск средств
ее достижения,  уметь
высказывать свою точку
зрения и пытаться ее
обосновать
определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
осуществлять поиск средств
98
99
100 способов разложения
многочлена на
множители
позитивную оценку и
самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимать оценку учителя и
сверстников; анализировать
соответствие результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
101
102
Контрольная работа
на промежуточной
аттестации
Анализ контрольной
работы. Работа над
ошибками
1
1
объяснять самому себе свои
наиболее заметные
достижения; давать адекватную
самооценку учебной
деятельности; анализировать
соответствие результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
объяснять самому себе свои
наиболее заметные достижения;
давать адекватную самооценку
учебной деятельности;
анализировать соответствие
результатов требованиям
конкретной учебной задачи
сокращённого умножения и с
применением нескольких способов;
использовать указанные
преобразования в процессе решения
уравнений, решения текстовых задач
применять свойства степени для
преобразования выражений;
выполнять умножение одночленов и
возведение одночлена в степень;
приводить одночлен к стандартному
виду; записывать многочлен в
стандартном виде, определять степень
многочлена; преобразовывать
произведение одночлена и
многочлена; суммы, разности,
произведения двух многочленов в
многочлен; выполнять разложение
многочлена на множители способом
вынесения общего множителя за
скобки, способом группировки, по
формулам сокращённого умножения и
с применением нескольких способов.
знать материал курса алгебры 7
класса;
выполнять задания,  применяя
материал курса алгебры 7 класса.
ее достижения,  уметь
высказывать свою точку
зрения и пытаться ее
обосновать
понимать причины своего
неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации,
самостоятельно
предполагают, какая
информация нужна для
решения учебной задачи,
уметь критично относиться к
своему мнению
понимать причины своего
неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации,
самостоятельно
предполагают, какая
информация нужна для
решения учебной задачи,
уметь критично относиться к своему мнению

file_name: 7 ктп Мерзляк.docx

description: своему мнению

intro: Данное календарно-тематическое планирование по алгебре предусмотрено для учителей работающих в 7 классах по учебнику Мерзляк А.Г . тематическое планирование составлено в соответствии с федеральным Государственным образовательным стандартом на 35 учебных недель, 105 учебных часов.  В планировании предусмотрены метапрадметные, предметные и личностные планируемые результаты.

title: Календарно-тематическое планирование


extracted_text:
Автор: Елизарова Анна Витальевна,
ученица 5 класса
 МКОУ «Комсомольская ООШ»
Руководитель: Алексеева Н.С.
Проект
Приют для собак
«Собачкин дом»
Пусть человек добрее будет!
Не прихоть это, не пустяк
Внимательно вглядитесь люди
В глаза покинутых собак!
Э.Асадов
На   сегодняшний   день   ситуация   в   нашем   поселке   катастрофическая.
Численность бездомных собак растет.
В   ходе   исследования   отношения   населения   к   проблеме   бездомных
собак, проведенного мной, выявлено, что более 80% опрошенных огорчает
огромное количество бездомных собак в нашем поселке.
Главная цель создания приюта – сокращения численности беспризорных
собак на улицах. Приют рассчитан на 30 мест.
Функции приюта:
 Принятие животных (с улиц или от людей, которые больше не могут
содержать собак по определенным причинам);
 Стерилизация и ветеринарная обработка (прививки или лечение);

 Устройство животных. После  того, как мы вылечим животное, наша
задача  отдать его в добрые руки;
 Обучение собак и дрессировка (в перспективе).
С точки зрения финансирования этот проект рассчитан на помощь
неравнодушных  людей.
Важно отметить, что этот проект решает проблемы людей и посёлка.
Стихотворение моего собственного сочинения
Бездомной собаке будет приют.
Найдет она в нем тепло и уют.
Название приюту будет простое,
Понятное и деловое.
«Собачкин дом»!
Много радости в нем.
Распахнуты двери настежь всегда!
Собаке постель и собачья еда. Приходи в «Собачкин дом»
Мы тебя здесь очень ждем!
И помните: МЫ В ОТВЕТЕ ЗА ТЕХ, КОГО ПРИРУЧИЛИ!

file_name: проет (1).docx

intro:
Кошка в приюте службы спасения животных.
Приют для бездомных животных — место содержания бездомных, потерянных или брошенных животных, преимущественно собак и кошек. Приюты являются одной из ключевых составляющих защиты животных и выполняют четыре основных функции: оперативная помощь и забота о животном, включая облегчение страданий посредством ветеринарной помощи или эвтаназии; долгосрочная забота о животном, не нашедшем немедленно старого или нового хозяина; усилия по воссоединению потерянного животного с его прежним хозяином; поиск нового места обитания или нового хозяина для бездомного животного

title: Проект Приют для собак «Собачкин дом»


extracted_text:
Роль  предметных олимпиад
в познавательной деятельности.
В докладе Правительства Российской Федерации о реализации
национальной   образовательной   инициативы   «Наша   новая   школа»   в
2010   году   сказано:   «Необходимо   развивать   творческую   среду   для
выявления   особо   одарённых   ребят   в   каждой   общеобразовательной
школе.   Требуется   развивать   систему   олимпиад   и   конкурсов
школьников…»
Познавательная деятельность — это процесс активизации своей
деятельности   самими   учащимися.
  Самореализация   активной
деятельности учащихся происходит в ситуациях побуждающих его к
самостоятельным   решениям   и   действиям,   к   свободному   выбору
заданий, творческой деятельности. Одной из форм, способствующих
развитию   талантов,
  являются   предметные   олимпиады.
Информационные   источник   дают   нам   такое   определение   понятия
"олимпиада"      соревнование   учащихся   на   лучшее   выполнение
определённых заданий в какойлибо области знаний».
Олимпиада
  одна   из   общепризнанных   форм   работы   с
одарёнными   детьми.   Участие   в   олимпиадном   движении   играет
большую   роль   в   формировании   личности   ребенка,   воспитывая
ответственность за начатое дело, целеустремлённость, трудолюбие.
Предметные   олимпиады   не   только   поддерживают   и   развивают
интерес   к   предмету,
  но   и   стимулируют   активность,
самостоятельность учащихся при подготовке вопросов по темам, в
работе   с   дополнительной   литературой;   они   помогают   школьникам
формировать свой творческий мир. С помощью олимпиады ученики
могут проверить знания, умения, навыки по предмету не только у
себя, но и сравнить свой уровень с другими.
Плюсы олимпиады:
Минусы олимпиады:
Современное   образовательное   пространство   сети   Интернет
предоставляет   возможность
  организовать   работу   по   развитию
творческих   и   интеллектуальных   способностей   детей   посредством
участия в  дистанционных олимпиадах, конкурсах и викторинах  по
разным предметам.
1 Дистанционная олимпиада – эффективный способ  выявления и
развития   потенциала   одаренных   детей.   Данный   вид   деятельности
помогает проявить себя детям застенчивым, робким, неуверенным в
себе, медлительным, несобранным, которым трудно заставить  себя
сидеть   в   классе.   Преимуществами   дистанционных   форм   являются:
возможность участия независимо от места проживания, проведение в
удобное   для   ребёнка   время,   возможность   совмещения   с   учебным
процессом, отсутствие ограничений количества участников.
Олимпиада   позволяет   ее   участникам   значительно   расширить   свой
кругозор,   применить   собственные   знания,   эрудицию   и   логическое
мышление в нестандартной ситуации.

С 20152017 год ученики нашей школы участвуют в различных
дистанционных   конкурсах   и   олимпиадах   всероссийского,
регионального   и   муниципального   масштаба   по   русскому   языку   и
литературе. В текущем учебном году школьники приняли участие в
следующих конкурсах и олимпиадах.
1. Международная дистанционная олимпиада по русскому языку
и литературе  «Интолимп»
2. Международный   конкурс   «Молодёжное   движение»   по
русскому языку, литературе, МХК
3. Международная дистанционная олимпиада по русскому языку
и литературе  «Инфоурок»
4. Международная дистанционная олимпиада по русскому языку
и литературе «ВИДЕОУРОКИ»
5. Международный   дистанционный   конкурсисследование
читательской   грамотности   «Почитайка»   от   проекта
«Грамотей»
6. Всероссийская дистанционная олимпиада по русскому языку и
литературе «МЕГАТАЛАНТ»
7. Международный     дистанционный   блицтурнир   по   русскому
языку «Красота родного языка» от проекта «Новый урок»
8. Международный литературный конкурс «Золотое перышко»
9. Международная дистанционная олимпиада по русскому языку
и   русской   литературе   «Калейдоскоп   знаний»   от   проекта
«Олимпиадия»
10.Международная дистанционная олимпиада по русскому языку
и литературе  «КОМПЭДУ»
2 11.  Всероссийский   конкурс   по   литературе   «Белый   парус»   от
электронной школы «Знаника»
12.Международная дистанционная олимпиада по русскому языку
«Эрудит»
Участие   в   дистанционных   олимпиадах   и   конкурсах   поможет
сделать   жизнь   детей   более   насыщенной,   а   время,   проведенное   в
Интернете и в библиотеке, – более полезным и увлекательным, учит
детей   искать   и   находить   информацию   из   разных   источников,
объединяет семью и повышает ее творческий и культурный уровень.
Разнообразие дистанционных конкурсов, проектов с каждым годом
увеличивается, и любой ученик может выбрать именно то, что ему
нравится, то, к чему он стремится.
Хотелось бы более серьезного отношения школьников к олимпиадам.
В   перспективе   хотелось   бы   самостоятельно   создать   предметный
творческий конкурс.
3

intro:
В докладе Правительства Российской Федерации о реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в 2010 году сказано: «Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одарённых ребят в каждой общеобразовательной школе. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников…»
материал для доклада на педсовете


file_name: дом для рисования 3 д ручкой.docx

title: Наглядная геометрия. Закрепление геометрических понятий


extracted_text:
В   первый   день   строительная   бригада
выложила 4 ряда по 5 плиток в каждом, а во
второй день в 2 раза больше чем в первый.
Сколько   плиток   потребовалось,
  чтоб
выложить дорожку?
В   первый   день   строительная   бригада
выложила 4 ряда по 5 плиток в каждом, а во
второй день в 2 раза больше чем в первый.
Сколько   плиток   потребовалось,
  чтоб
выложить дорожку?
В   первый   день   строительная   бригада
выложила 4 ряда по 5 плиток в каждом, а во
второй день в 2 раза больше чем в первый.
Сколько   плиток   потребовалось,
  чтоб
выложить дорожку?
В   первый   день   строительная   бригада
выложила 4 ряда по 5 плиток в каждом, а во
второй день в 2 раза больше чем в первый.
Сколько   плиток   потребовалось,
  чтоб
выложить дорожку? В   первый   день   строительная   бригада
выложила 4 ряда по 5 плиток в каждом, а во
второй день в 2 раза больше чем в первый.
  чтоб
Сколько   плиток   потребовалось,
выложить дорожку?
В   первый   день   строительная   бригада
выложила 4 ряда по 5 плиток в каждом, а во
второй день в 2 раза больше чем в первый.
Сколько   плиток   потребовалось,
  чтоб
выложить дорожку?
В   первый   день   строительная   бригада
выложила 4 ряда по 5 плиток в каждом, а во
второй день в 2 раза больше чем в первый.
Сколько   плиток   потребовалось,
  чтоб
выложить дорожку?
В   первый   день   строительная   бригада
выложила 4 ряда по 5 плиток в каждом, а во
второй день в 2 раза больше чем в первый.
Сколько   плиток   потребовалось,
  чтоб
выложить дорожку?

file_name: карточка задача.docx


extracted_text:
Инструкция 1 (деревянный конструктор)
1.
2.
3.
4.
Рассмотрите детали конструктора
Придумайте макет дома
Работайте дружно, одной командой, у
вас   должен   получиться   коллективный
проект.
Составьте рассказ о вашей постройке
5 предложений (в рассказе укажите, какие
математические   знания   пригодились
(например:  периметр   прямоугольника,
прямой угол, форма деталей)
5.
Выберите, кто будет защищать проект. 1.
2.
3.
4.
Инструкция 2 (работа с роботами)
Рассмотрите рисунок
Перенесите   рисунок   на   ватман   при
помощи робота (вы можете вносить свои
изменения и дополнения)
Работайте дружно, одной командой, у
вас   должен   получиться   один   общий
чертеж.
Составьте рассказ о вашем чертеже 5
предложений (в рассказе укажите, какие
математические   знания   пригодились,  из
каких   геометрических   фигур   состоит
ваш чертеж)
5. Выберите, кто будет защищать проект. Инструкция 3 (работа с 3 Д ручками)
1.
2.
Рассмотрите рисунок дома
Нанесите по контуру рисунка линии с
помощью   ручек,   линия   не   должна
прерываться.
ВНИМАНИЕ НЕ ДОТРАГИВАЙТЕСЬ
ДО НАГРЕВАТЕЛЬНОГО
ЭЛЕМЕНТА
3.
4.
Работайте аккуратно!
Составьте   рассказ   о   вашей   работе   5
предложений (в рассказе укажите, какие
математические   знания   пригодились,   из
каких геометрических фигур состоит ваш
чертеж,
  углы   вы
использовали)
  какие   линии,
5. Выберите, кто будет защищать проект. Инструкция 4 (работа с компьютерами)
1.
Нарисуйте рисунок в программе Paint,
для   работы   используйте   стилус   (ручка
для компьютера)
2.
3.
4.
В работе используйте геометрические
фигуры
Работу можно раскрасить
Составьте рассказ о вашем рисунке 5
предложений (в рассказе укажите, какие
математические   знания   пригодились,
из   каких   геометрических   фигур
состоит ваш чертеж)
5. Выберите, кто будет защищать проект.

file_name: инструктаж.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей №1 города Балтийска
НОМИНАЦИЯ:  Методические разработки (конспект урока) с использованием
современных педагогических технологий;
Конспект урока по теме: Наглядная геометрия. Закрепление геометрических
понятий.
Автор: Дышева Елена Александровна,
учитель начальных классов Пояснительная записка
    Курс     математики   в   начальной   школе   объединяет     арифметический,
алгебраический     и   геометрический     материалы.     На   изучение   вопросов   по
геометрии  выделяется  малое  количество  времени  для  изучения.
  Конспект   урока   по   теме   «Закрепление   геометрических   понятий»,
разработан в рамках внутрипредметного модуля «Наглядная геометрия».
Данный урок, разработан с учетом возрастных особенностей учащихся 3
класса,   ставит   перед   собой   задачу   формирования   интереса   к   предмету
геометрии,  подготовку  дальнейшего  углубленного  изучения  геометрических
понятий.
Содержание
Предлагаемый   конспект   урока
  предназначен
  для
  развития
математических   способностей     учащихся,     для     формирования     элементов
логической     и   алгоритмической   грамотности,       коммуникативных       умений
младших       школьников       с   применением   групповых     форм     работы   и
использованием современных   средств обучения (компьютеры, робототехника,
3D ручки).
Содержание урока     направлено   на воспитание интереса   к   предмету,
развитию  наблюдательности,  геометрической зоркости,  умению анализировать,
догадываться,     рассуждать,     доказывать,     умения   решать     учебную     задачу
творчески. Тема: Наглядная геометрия. Закрепление геометрических понятий.
Цели урока:
Личностные:
 развивать умение слушать, ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в
устной и письменной речи;
 развивать   креативность   мышления,   инициативу,   находчивость,   умение
строить речевые конструкции с использованием изученной терминологии
и символики (устные и письменные)
 понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,
 развивать   стремление   к   самоконтролю   процесса   и   результата   учебной
математической деятельности;
 развивать   способность   к   эмоциональному   восприятию   математических
  способов   решения   задач,
  логических   рассуждений,
понятий,
рассматриваемых проблем.
Метапредметные:
 формировать умение работать в группах
   развивать   способность   видеть   математическую   задачу   в   окружающей
жизни.
Предметные:
 использовать геометрический язык в речи
 закрепление   понятий   прямая   линия,   отрезок,   площадь   и   периметр
прямоугольников, используя эксперимент, наблюдение, измерение.  моделировать   геометрические   объекты,   используя   конструкторы,   3   д
ручки, технические средства.
Оборудование: проектор, компьютер, доска, роботы, конструкторы, 3 д
ручки
Основные понятия: прямая линия, отрезок, квадрат, прямоугольник, площадь и
периметр прямоугольников.
1. ОНУ
1мин
Добрый день уважаемые гости, ребята поприветствуйте
гостей,   напомню   меня,   зовут   Елена   Александровна.
Сегодня урок математики модуль наглядная геометрия.
Присаживайтесь на места. Вперед за дело!
3 мин Начнем наш день с выпуска новостей.
(презентация слайд 2)
Горожане (тот, кто живет в городе)
Наш город Балтийск
Сегодня   мы   представим   себя   в   роли   строительной
компании. Каждая команда – это  современный офис
Для успешной работы офиса нужна  дружная команда.
Какие правила работы в группе вы знаете? (выслушать
мнения учащихся, обобщить)
В команде есть три основных правила, правило  3х В
Вера (в себя, в команду, в успех)
Взаимоуважение
(уважать   одноклассника,
перебивать отвечающего, не выкрикивать с места)
Взаимопомощь (научился сам, помоги другому)
(слайд 3)
Если мы строительная компания, то чем мы займемся
на уроке? (строительством)
Заказ уже выслали в наш офис, ожидая заказ, проведем
разминку для ума. Устный счет.
За правильные ответы команда будет получать баллы
кубики.  Дополнительные кубики в конце урока, можно
будет получить за дружную командную работу, а
примут решения о том, чья команда их получит, гости
жюри. (в конце урока из кубиков лего выстроится
гистограмма, чем выше столбцы гистограммы, тем
продуктивнее была работа группы)
Проверим ваши знания. (слайд 4)
  не
2.
Постановка
учебных
целей и
задач
7 мин
3.
Актуализац
ия знаний
(устный
счет) Из чего состоит чертеж дома? (геометрических фигур)
Назовите эти фигуры?
Сколько треугольников (4)
Кругов (1)
Четырехугольников (14)
Следующее задание
В доме 6 окон, сколько окон в 6 таких же домах?
(6*6=36)
в 7?
в 3?
Ширина комнаты в квартире 10 метров, а длина 5
метров. Чему равна площадь комнаты? (10*5= 50 м2)
Как вы узнали?
Участок прямоугольной формы необходимо обнести
забором, ширина участка 20 метров, длина 15 метров.
Чему равна длина забора (20+20+15+15 =70 м)
А как  можно назвать длину забора по  другому? То
есть другими словами длина забора – это… ?
(периметр)
 Как найти периметр прямоугольника?
Примеры на карточках
60*8= 480
7*40= 280
250:5=50
320*0=0
560:1=560
21:21=1
теперь делаем самопроверку, переворачиваем лист,
который внутри планшета, и вставляем полученные
результаты в соответствующие окна, чтобы получилось
слово.
Какое слово получилось? (бригадир) 15
мин
4.
Применени
е знаний и
умений в
новой
ситуации
Кто такой бригадир? (человек, который руководит
бригадой)
Выберите бригадира.
Молодцы, вы отлично справились и получаете свой
первый заказ.
Итак, наш заказ поступил в офис (на доску
вывешивается чертеж предполагаемой постройки)
Что мы видим?
 Нам необходимо обустроить двор, спроектируем
дорожку и песочницу, помогут нам роботы.
 (дети включают при помощи учителя робота, робот
чертит прямую линию).
Скажите, что начертил робот (прямую линию)
Что вы знаете о прямой линии? (Прямая линия — это
линия, которая не искривляется, не имеет ни начала, ни
конца, её можно бесконечно продолжать в обе
стороны.)
Скажите,   а   если   мы   обозначим   на   прямой   начало   и
конец,   что   у   нас   получится?   (отрезок)   Обозначьте
точкой А начало отрезка, точкой В конец отрезка.
 Дайте определение отрезку.
Отрезок   —   это   часть   прямой,   которая   ограничена
двумя точками, то есть она имеет и начало и конец.
Можем ли мы измерить длину отрезка?
Измерьте длину отрезка (10 см)
Возьмите лист для записи строительных работ (на листе
записано число)
Начертите отрезок, который в 2 раза короче
Какой отрезок у вас получился, какие вычисления вы
выполняли? (10:2=5 см)
А если бы отрезок должен был быть в 2 раза длиннее, а
на 2 см длиннее, на 2 см короче?
Отлично,
  дорожку   начертили,   необходимо   теперь
произвести расчет, сколько тротуарной плитки нужно,
чтоб выложить дорожку.
Задача на карточке у каждой группы: В первый день
строительная бригада выложила 4 ряда по 5 плиток в
каждом, а во второй день в 2 раза больше чем в первый.
Сколько   плиток   потребовалось,   чтоб   выложить
дорожку?
Что нужно узнать в задаче?
Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? (нет, мы незнаем, сколько плитки выложили в первый день)
Каким действием можем узнать (умножением)
После   этого   мы   сможем   ответить   на   вопрос   задачи
(нет,   нужно   узнать,   сколько   плитки   потратили   во
второй день)
Каким действием можем узнать (умножением)
 Какое действие нужно применить, чтобы ответить  на
вопрос задачи? (сложением)
   Сколько   действий   нужно   выполнить   для   решения
задачи (3)
Один ребенок на доске, а другие в тетради записывают
решение задачи.
Задача
1) 5*4=20 (пл.) в первый день
2) 20*2=40 (пл.) во второй день
3) 20+40=60 (пл.) за 2 дня
5*4+5*4*2=60
Ответ:   60   плиток   потребовалось,   чтоб   выложить
дорожку
Дорожку   мы   выложили.   Продолжаем   наш   проект.
Какой   формы   бывает   песочница   (квадратная,
прямоугольная).
Итак,   нам   необходимо   выполнить   чертеж   песочницы
при   помощи   робота,   что   вы   знаете   о   роботе   (умеет
чертить отрезок 10 см)
Используя   знания   о   способностях   робота,   начертите
песочницу.
Какой формы песочница получилась? (квадратной)
Что такое квадрат? (Квадрат – это прямоугольник, у
которого все стороны равны)
Как   найти   периметр   квадрата?   10+10+10+10   или
10*4см
Как найти площадь квадрата? Найдите 10*10 =100см2
ФИЗМИНУТКА
Продолжаем работу над заказом.
Каждая бригада будет строить дом
Итак, перед началом работы, внимательно ознакомьтесь
с инструкцией.
Инструкция 1 (деревянный конструктор)
1. Рассмотрите детали конструктора
2. Придумайте макет дома
2 мин
15
мин
Творческое
применение
и
добывание
знаний в
новой
ситуации
(Проектная
работа) 3. Работайте дружно, одной командой, у вас должен
получиться коллективный проект.
4. Составьте рассказ о вашей постройке  5
предложений (в рассказе укажите, какие
математические знания пригодились (например:
периметр прямоугольника, прямой угол, форма
деталей)
5. Выберите, кто будет защищать проект.
Инструкция 2 (работа с роботами)
1. Рассмотрите рисунок
2. Перенесите рисунок на ватман при помощи
робота (вы можете вносить свои изменения и
дополнения)
3. Работайте дружно, одной командой, у вас должен
получиться один общий чертеж.
4. Составьте рассказ о вашем чертеже 5
предложений (в рассказе укажите, какие
математические знания пригодились, из каких
геометрических фигур состоит ваш чертеж)
5. Выберите, кто будет защищать проект.
Инструкция 3 (работа с 3 Д ручками)
1. Рассмотрите рисунок дома
2. Нанесите по контуру рисунка линии с помощью
ручек, линия не должна прерываться.
ВНИМАНИЕ НЕ ДОТРАГИВАЙТЕСЬ ДО
НАГРЕВАТЕЛЬНОГО ЭЛЕМЕНТА
3. Работайте аккуратно!
4. Составьте рассказ о вашей работе 5 предложений
(в рассказе укажите, какие математические
знания пригодились, из каких геометрических
фигур состоит ваш чертеж, какие линии, углы вы
использовали)
5. Выберите, кто будет защищать проект.
Инструкция 4 (работа с компьютерами)
1. Нарисуйте рисунок в программе Paint, для
работы используйте стилус (ручка для
компьютера)
2. В работе используйте геометрические фигуры
3. Работу можно раскрасить
4. Составьте рассказ о вашем рисунке 5
предложений (в рассказе укажите, какие
математические знания пригодились, из каких геометрических фигур состоит ваш чертеж)
5. Выберите, кто будет защищать проект.
Итак, первая бригада, из чего вы должны сделать
работу? (получите строительный материал)
экологический чистый способ строительства
Вторая бригада, а вы как будете работать? (получите
роботов)
Третья бригада? (У вас самое ответственное поручение,
будьте аккуратны)
Четвертая бригада компьютеры
Представление проектов по группам
Рефлексия
2 мин Спасибо вам ребята, все старались, получились
хорошие работы. А я попрошу уважаемое жюри тоже
поучаствовать в оценке проектов. (жюри выставляет
бонусные легокубики,  затем проводится анализ
гистограммы, выставление отметок за урок)
 Итак, сегодня на уроке вы были настоящими
мастерами – строителями.
Поделитесь впечатлением об уроке по плану
Я узнал, что знания по математике нужны в ….
Мне понравилось….
Я хотел бы научиться….
Я хотел бы узнать и расширить свои знания……
Спасибо за урок
 Молодцы.

file_name: конспект.docx