extracted_text:
Сценарий Дня Учителя
(уроки для учителей)
Слайдшоу из фото учителей под музыку
Подготовила: учитель математики Чугунова Л. М.
Ведущий 1: Сегодня мы все здесь собрались не спроста! Сегодня 5е октября! А что за
                      праздник в этот день, скажите для меня!
Ведущий 2: Сегодня День Учителя!
Ведущий 1: Пусть не сломят Вас неудачи,
                      Больше будет подарков судьбы.
                      Улыбаться желаем Вам чаще
                      И свои все невзгоды забыть.
Ведущий 2:  Долгих лет и успехов в работе
                      Пожелать Вам все дети хотят,
                       Пусть удачные долгие годы
                       Вместе с птицами счастья летят!
Ведущий 1: Дорогие учителя! Сегодня для вас необычный день. Некоторое время вам
придётся побыть в роли учеников, а уроки для вас сегодня проведём мы.
Ведущий 2: Уроки – дело трудное и, главное, не всегда приятное, но для вас мы сделаем
исключение – они будут весёлыми и занимательными.
(звучит звонок)
Ведущий 1: Урок первыйурок на профпригодность. Сейчас мы проведём тест на
профессиональную пригодность. Баллы проставляйте в зависимости от номера ответа.
Итак, минитест на профпригодность.
(идёт показ слайдов, ведущие по очереди проговаривают слайды)
Слайд 1  Грибоедов написал поэму «Горе…»
1) луковое
2) от ума
3) от изжоги
4) от нечего делать
Слайд 2   Образ Базарова:
1) положительный
2) отрицательный
3) равен нулю
4) с усами
Слайд 3   В романе «Разгром» Фадеева следующие действующие лица:
1) Метелица
2) Морозко
3) Снегурочка
4) Дед Мороз
Слайд 4   Герои романа Достоевского «Идиот»:
1) Николай 1
2) Николай 2
3) Мышкин
4) Кошкин
5) Пушкин Слайд 5   Закончите цитату: 1) Выхожу один я …
1) на дорогу
2) на медведя
3) на работу
Слайд 6                               2) Жизнь даётся человеку…
1) один раз
2) ещё раз
3) ещё много, много раз
Слайд 7                               3) Мой дядя самых честных…
1) правил
2) наставлял
3) увольнял
4) иного выдумать не мог
Слайд 8                                4) Глупый пингвин робко прячет…
1) тело жирное
2) простую грудинку
3) заначку
4) акваланг, оружие и документы
Слайд 9                               5) Восстал он против мнений света один, как прежде, и…
1) убит
2) ранен
3) пропал без вести
4) умер своей смертью
Слайд 10                                  6) И звезда с звездою…
1) говорит
2) висит на лацкане
Слайд 11                                    7) «Быть или не быть»  вот в чём…
1) мать родила
2) вопрос
3) ответ
4) ответа нету
Слайд 12                      8) Кислота + щёлочь – это реакция…
1) окисления
2) Пирке
3) Вассермана
4) Николаевская реакция
Слайд 13                                     9) На собаках к Северному полюсу ходили…
1) Нансен
2) Амундсен
3) Ким Ир Сен
4) Седуксен
Слайд 14                               10) Восстание Спартака было …
1) в 73 году до н. э.
2) в 73 году н. э.
3) в 1973 году
4) пока не было
Слайд 15                                        11) Есть формула…
1) НьютонаЛейбница
2) ИсаеваШтирлица 3) какая вам разница
Ведущий 2: Теперь подсчитайте, пожалуйста, ваши баллы. Если вы набрали 2023 балла,
то вы просто гений, вам место только в Академии наук.
Ведущий 1: Если у вас 2430 баллов, то вы отличный учитель, у вас хорошие ученики.
Ведущий 2: Если у вас 3140 баллов – вы настоящий Учитель! Вы наш! Мы любим Вас!
Ведущий 1: Итак, тест на профпригодность вы прошли успешно. Мы рады, что учимся у
таких замечательных людей.
Ведущий 2: А теперь шутки в сторону – начинается урок истории, урок истории по
царски.
(звенит звонок)
Сценка
На сцене стол, заваленный учебниками истории, чашки и кофе. За столом три девицы.
Ведущий 1: Три девицы под окном очень поздно вечерком
                   Всё историю учили с кофейком да с сахарком.
Девица 1: Вот была б я мастерица
Ведущий 1: Говорит одна девица
Девица 1: Записала бы сполна даты, цифры, имена.
                   На малюсеньком листочке, поместила б в рукавочек.
                   Положила б далеко, чтоб не видел бы никто.
Девица 2: Ну, шпаргалка, что за диво! Кабы я была сметлива,
                   Я б придумала не то… Только вот не знаю что…
                   Я бы так уж постаралась, чтоб училка не дозналась,
                   Что не знаю ничего я из курса школьного.
Ведущий 1: Третья молвила девица:
Девица 3: Сёстры, надобно учиться! Не шпаргалки вам писать и не просто так болтать!
                   Вы бы взялись бы за ум и без лишних разных дум
                   За учёбу принялись да за книги бы взялись.
Девица 1:  А скажи, зачем нам знать, кто и с кем шёл воевать?...
                    Там границы провели, здесь законы обошли.
                    Ну, к чему девицам это? Мне бы вот круиз по свету!...
Девица 2:  Америку бы посетить… С Шварнегером поговорить…
                    Вот под пальмою сидишь и на милого глядишь,
                    Белый смокинг, чёрный глаз, и на пальце чтоб алмаз!
Девица 3:  Чтобы ехать по круизу, надо бы сначала визу,
                    Да ведь визу тем дают, кто окончил институт.
                    Ну а в ВУЗ берут лишь тех, в школе кто имел успех.
                    Ну, а выто , пустомели, с ленью десять лет сидели!
                    Вы уж лучше помолчите, да историю учите!
Девица 1:  Но историй этих тьма!
Девица 2:  Не сойти бы нам с ума!
Девица 3:  Вот была бы я Сократом, он истории был бы рад.
                    Всё сидел,  да говорил и учеников учил.
Девица 2:  Мне уж лучше Бонапарт! Он всегда входил в азарт!
                    Покорил он пол Европы, только слишком грозно топал.
Девица 3:  Ох! Вот нет Петра сейчас, поглядел бы он на вас…
                   Рукава бы засучил, мигом вас бы вразумил!
Ведущий:   Только вымолвить успела, дверь тихонько заскрипела, И в светлицу входит царь, стороны той государь.
                     Во всё время разговора он стоял позадь забора.
                     Речь последней по всему приглянулася ему.
Царь:          Здравствуй, красная девица,
Ведущий 1:   Говорит он,
Царь:          Будь царица. Вы ж, голубушкисестрицы,
                     Начинайтека учиться. Чтобы было больше толку,
                     Не о Шварцнегере мечтайте, а историю сдавайте!
Ведущий 2:  А сейчас у нас перемена.
(песня «Если б я был султан»)
Если б я был султан, в школу б я пошёл
И учителем стал, книжки бы прочёл,
Но с другой стороны при таких делах
Столько бед и забот – ах, спаси Аллах.
Припев: Совсем неплохо учителем быть
               Гораздо лучше в спокойствии жить.
Знаем мы, султаны, как вам тяжело,
Всё успей, всё учти с нашими детьми.
Слёзы льются рекой, но хотим сказать
Вам спасибо от нас сотнисотни раз.
Припев: Совсем неплохо учителем быть
               Гораздо лучше в спокойствии жить.
Всем хотим от души счастья пожелать
И для новых побед силушки набрать
Всем учителям шлём пламенный привет
Скажем так: лучше вас в этом мире нет.
Припев: Совсем неплохо учителем быть
               И в нашей школе детишек учить.
Ведущий 1:  А сейчас снова звонок на последний наш урок. Вообщето в расписание этот
урок не ставят последним, но у нас всё поиному, и поэтому наш последний предмет
сегодня – русский язык.
 Ведущий 2:   Заранее мы провели опрос учащихся и выяснили, какие наиболее часто слова
употребляются вами. В русском языке они называются крылатыми. Итак, тема урока «
Крылатые выражения и русский алфавит». Вы по алфавиту называете крылатые
выражения, произносимые вами, а мы предлагаем вам вариант ответа учащихся школы.
Итак, выражение на букву «А» и т. д.
Варианты ответов
А – Аааа! Попался, опять шпаргалка…
Б – Беситься на перемене будете В – Выйди, только вернуться не забудь
Г – Где твои родители?
Д – Дежурный, опять доска грязная!
Е – Если не замолчите, будете писать самостоятельную работу
Ж – Жвачку себе на нос прилепи
З – Здесь вам школа, а не базар
И – Или ты думал, что самый умный?
К – Красоту дома будешь наводить
Л – Люди вы или не люди?
М – Меня на вас всех уже не хватает
Н – Нос не суй, куда не надо
О – Отойди от окна, ничего там интересного нет
П – Просто ужас, когда вы поумнеете?
Р – Рисовать формулы не надо, их надо понимать и записывать
С – Совсем не смешно, смеяться  на экзаменах будем!
Т – «Тройка» для тебя – отличная оценка
У – Улыбку убери с лица
Ф – Факультативы для вас, а не для меня проводятся
Х – Хватит щёлкать семечки
Ц – Цирк, а не урок!
Ч – Чересчур грамотные стали
Щ – Щекотать на уроке друг друга – просто не прилично
Э – Это не влезает ни в какие ворота!
Ю – Юбка на тебе или только сборка, не пойму?
Я – Я не могу смотреть спокойно на ваши безобразия, пойду директора позову!
Ведущий 1:  Уроки по расписанию подошли к концу, а далее мы предлагаем посмотреть
Занятие театрального кружка.
Шуточная сценка «Две старушки»
Патрикеевна: А ты знаешь, Макеевна?
Макеевна:  А ты слыхала, Патрикеевна?
Патрикеевна: Да дай ты мне сперва сказать, а то буду целый день вспоминать.
Макеевна: А что вспоминать – деньто Учителя называется.
Патрикеевна:  Как? Как называть?
Макеевна:  «День учителя», а тебето зачем? Ты вроде в школу не собираешься,
первоклассников давно набрали.
Патрикеевна:  Что сказали?
Макеевна:  Да «набрали», говорю.
Патрикеевна:  Да, видать наврали, а то говорят всем учителям премию в этот день давали:
хошь валютой бери или дачу в Испании принимай! По телевизору слыхала.
Макеевна:  Да не донимай, не донимай!
Патрикеевна:  Кого «донимай»? Ты лучше слушай да понимай.
Макеевна:  Понимаю, понимаю. А что тебе до учителей, нука расскажи скорей!
Патрикеевна:  Да предлагали мне в этом году в школе преподавать.
Макеевна:  Чего давать? Патрикеевна:  Не давать, а преподавать. Ох, уж ято порядок наведу: в угол горох
насыплю – на коленки озорников поставлю. Ято их слушать себя заставлю. Ремешок
побольше принесу, колами всю школу обнесу! Сразу все учиться станут и награду мне
достанут!
Макеевна:  Да, тебя уж наградят, в психушку, наверняка, поместят.
Патрикеевна:  Да отстань! Дай хоть помечтать, педагогом хоть раз стать!
Макеевна:  Таким горепедагогам перекрыты все пути. Надо лаской и терпеньем к
сердцам школьников идти.
Патрикеевна:  И ремень в руке нести!
Снимают очки, платки и говорят обе:
Трудно нас всех воспитать.
Да и знания нам дать.
Так поддайте ремешком…
А коль серьёзно – педагогам всем поклон (кланяются учителям).
Ведущий 2:  И как положено по методике преподавания – рефлексия.
Если Вам, дорогие учителя, наши уроки понравились, то похлопайте в ладоши, подняв руки
вверх. Если не очень, то просто похлопайте. А если не понравились, то потопайте ногами.
Ведущий 1:  Кто на известный детский вопрос: «А почему?»  учит нас искать ответ
самостоятельно?
Вместе: Учитель!
Ведущий 2:  Кто придумывает нам 78 часовые домашние задания, защищая от влияния
улицы и телевизора?
Вместе: Учитель!
Ведущий 1:  Кто и дня не может прожить без наших милых родителей, сообщая им о
наших достижениях?
Вместе: Учитель!
Ведущий 2:  Кому за один рабочий день приходится выступать в роли воспитателя,
общественного деятеля, психолога, художника, космонавта (если речь идёт о перегрузках)
Вместе: Учителю!
Ведущий 1:  В авиации строго считают, сколько лётчик часов налетал,
                       Про учителя мало кто знает, сколько он у доски простоял!
                       Сколько ночью тетрадей проверил,
                       Сколько планов за жизнь написал,
                       Сколько раз человеку поверил и себя за него наказал.
1) За доброту и чуткость…
2) За бесконечное терпение..
3) За мудрость и знания…
4) За обаяние и красоту…
5) За потрясающий оптимизм…
6) За принципиальность и требовательность…
7) За честь и достоинство…
8) За жизнелюбие и веру…
Все:  Спасибо, спасибо, спасибо!

file_name: Сценарий Дня Учителя.doc

intro: Разработка предназначена для проведения мероприятия с учителями в рамках празднования Дня Учителя. В разработке представлены шуточные уроки для учителей, которые проводят учащиеся. Это тест на профпригодность, урок истории, представленный в виде сценки, урок русского языка и шуточная сценка. Заканчивается мероприятие праздничным поздравлением.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий Дня Учителя


extracted_text:
Конспект урока на тему:
Выветривание горных пород.
Конспект составлен по учебнику  География: Физическая география. Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский. ООО
«Русское слово»  учебник, 2013г. (ФГОС. Инновационная школа)
Предмет
Тема урока
География
Выветривание горных пород.
Класс
6
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Умение давать определение
понятиям: выветривание,
физическое выветривание,
химическое выветривание,
биогенное, техническое
выветривание, бархан.
Решаемые учебные проблемы
Метапредметные
Познавательные: находить в учебнике
достоверную информацию.
Регулятивные: определять цель, проблему,
выдвигать версии.
Коммуникативные: организовывать работу
в группе, излагать свое мнение, понимать
позицию другого.
Личностные
Оценивать собственную деятельность и
деятельность одноклассников, умение
уважительно и доброжелательно
относиться
к окружающим.
Основные понятия, изучаемые на уроке
Вид используемых на уроке средств ИКТ
Задача по выяснению видов выветривания горных пород
и минералов.
выветривание, физическое выветривание, химическое
выветривание, биогенное, техническое выветривание,
бархан
Компьютерная презентация «Выветривание горных
пород»
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
1.этап. Организационный момент
Приветствует учащихся, настраивает на работу.
Настраиваются на работу.
2. Этап. Актуализация знаний.
Цель: Выявить полученные знания обучающихся; создать
условия к получению новых знаний.
Подводящий   диалог:   позволяющий   перейти   к   изучению
нового материала:
1) Что такое горные породы?
2)
3) В какие три большие группы можно объединить
 Что такое минералы?
горные породы и минералы по происхождению?
4) Продолжить фразу:
 Гранит –это  …….
5)
6)
 Песок   это………
7) Из чего состоят обломочные горные породы?
Какое вы заметили противоречие?
(демонстрирует   гранит   и   песок   в   качестве
аргумента)
 Как вы считаете, о чем пойдет сегодня речь на
уроке?
Сформулируйте, пожалуйста, тему урока.
горных   пород,
Процесс   разрушения,   не   прерывающийся   ни   на
минуту и приводящий к медленному, но верному
разрушению
  называется
выветриванием.
Предлагает   обучающимся   поиграть   в   игру
«Ассоциация»:
Ребята, какие ассоциации возникают у вас, когда
вы услышали понятие «выветривание».
Причинами разрушения горных пород в природе
является не только ветер, но и вода, колебания
температур,   действие   организмов   (растений   и
Дадут   определение   понятию   «горные   породы»,
«минералы», какие бывают горные породы и минералы по
происхождению.
  Вспоминают,   изученный   ранее   материал   (понятия)
которые   связаны   с   формулировкой   проблемы   (в   этот
момент отрабатывается минимум)
1. Горными породами называют тела, состоящие из
нескольких минералов.
2. Минералы   –   это   тела,   имеющие   однородный
состав.
3. Горные   породы   и   минералы   по   происхождению
группы:
объединяют   в   три   большие
магматические, осадочные и метаморфические.
4. Гранит   –   это   вулканическая   глубинная   горная
порода.
5. Песок – это осадочная обломочная горная порода.
6. Они состоят из обломков разных горных пород,
подвергшихся разрушению.
     Вступая   в   диалог   с   учителем   (выполняя   задания)
выявляют противоречие – проговаривают и осознают его.
Гранит  прочная  зернистая  горная  порода.  Однако  даже
гранит   может   подвергнуться   разрушению   в   мелкий
щебень, крошку. песок
Обучающиеся  формулируют тему урока.
Предположительно   тема   урока:   «Разрушение   горных
пород».
В   тетради   учащиеся   записывают   тему   урока:
«Выветривание горных пород».
Варианты   ответов:   разрушение   горных   пород   связано   с
работой ветра. животных).   Иногда   эти   факторы   действуют
одновременно, иногда по отдельности. Поэтому в
зависимости от того, какие из них преобладают,
выделяют   физическое,   химическое   и   биогенное
выветривание.
Обучающиеся составляют схему:
Виды выветривания в природе.
3. ЭТАП  Создание проблемной ситуации
Цель: создать проблемную ситуацию для обучающихся;
подвести обучающихся к выявлению причин
 Задает вопрос (задание), которое выявляет разные мнения
учеников класса, сталкивая их!
Какой вид выветривания  виноват в этом сильнейшем
изменении  превращении гранита в песок?
 Ребята, почему вы не смогли выполнить задание
правильно?
4. ЭТАП. Целеполагание.
Цель:   формировать   умения   осознавать,   определять   и
формулировать   цель  урока;   формировать   познавательные
мотивы учебной деятельности (стремления открыть знания,
приобрести умения).
Ребята, попробуйте сформулировать цель урока.
Учитель   при   необходимости   корректирует   или   уточняет
цель урока.
Цель: выявить причины разрушения горных пород,
сформулируют   собственные   затруднения   при
выполнении   задания;   сформулируют,   чему   они
желали бы научиться.
     Вступая   в   диалог   с   учителем   (выполняя   задания)
выявляют  причины– но у них это не получается.
 Не хватает знаний о видах выветривания.
Цель:   смогут   осознать,   определить   и   сформулировать
цель предстоящей деятельности.
Обучающиеся формулируют цель урока.
Возможные формулировки целей:
выяснить,
биогенное выветривание;
 познакомиться с видами выветривания;
 узнать какой вид выветривания виноват в превращении
гранита в песок.
  что   такое   физическое,
  химическое,
5. ЭТАП планирования.
Цель  учителя.
Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;
•   определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;
•   воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников;
 формирование способности каждого ученика к участию в работе в  группах;
Учитель   организует
  самостоятельную   деятельность
обучающихся по приобретению необходимых знаний. При
этом используется групповая работа. Класс делится на три
группы, которые работают с текстом п.13, с 8286. Первая
группа   изучает   физическое   выветривание,
  вторая
химическое, третья биогенное выветривание.
Представители   от   групп   должны   сделать   сообщение   о
результатах   коллективной   поисковой   работы.   Сообщение
делается по плану:
1.Что   является   причинами   физического,   химического   и
биогенного выветривания.
2. В чем проявляется их действие.
3.   Виноват   ли   этот   вид   выветривания   в   превращении
гранита в песок.;
6 ЭТАП "Открытие" нового знании.
Основные   задачи   учителя:  Формирование   основ   теоретического   мышления,   развитие   умений   находить   общее,
закономерности, отличное; развитие способности к обобщению;
•     воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи;
•       формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной
Включаются   в   самостоятельную   деятельность   по
приобретению новых знаний
Работают   в   группах.   Составление   плана   совместной
предстоящей   деятельности,
средств,
необходимых для открытия новых знаний.
распределяют роли в группе (лидер, спикер, секретарь,
контролер, хранитель времени);
распределение заданий в группе;
выбор задачи;
•     овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов:
•     формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах:
•     воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения
оказывать и принимать помощь;
Деятельность учителя
Стимулирует   активное   участие   всех   детей   в   поисковой
деятельности.
Деятельность обучающихся
Обсуждают   в   группах   варианты   решения   учебной
задачи.   Обосновывают   выбор   общего   решения   или
несогласия   с   мнением   других.   Спикер   от   каждой
группы   сообщают   о   результатах   коллективной
поисковой   работы.   Учащиеся   в   группах   сушают
сообщение и продолжают работу по заполнению схемы:
 «Виды выветривания горных пород в природе».
При   необходимости   консультирует   обучающихся,
координирует работу групп.
Оценивают   правильность   своих   выводов,   решений.
Осуществляют   самопроверку,   самооценку   полученных
результатов.
7   ЭТАП Учебные действия по реализации плана.  Выражение решения. Применение
нового знания.
Деятельность учителя
Предлагает задания на "новое" знание, побуждает учеников
к   определению   и   выбору   видов   работы   по   достижению
целей урока.
  Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на
основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на
проблему, записанную на доске)
 Вступают в диалог
   Выполняют   задания   на   новый   материал   (всем
классом)
   Предлагают   свое   обобщение   и   варианты   ответов   по
учебной проблеме.
Вывод:  все виды выветривания   принимали участие в
разрушеиии   гранита   и   превращении   его   в   песок,   но
большее воздействие оказало физическое выветривание.
Деятельность обучающихся
8 ЭТАП Рефлексия (итог урока).
Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.
Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.
Деятельность учителя
Предлагает вспомнить тему и задачи урока,  и оценить
меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в
целом
Деятельность обучающихся
Определяют степень соответствия поставленной цели и
результатов   деятельности:   называют   тему   и   задачи
урока,   отмечают   наиболее   трудные   и   наиболее
понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные
суждения.  Определяют   степень  своего  продвижения  к
цели.
Отмечают   успешные   ответы,   интересные   вопросы
одноклассников,   участников   группы.   Могут   отметить
продуктивную работу группы.
Наличие учебных мотивов на уроках, ситуаций
или проблем, которые приводят  к  постановке учебных
задач,   активность   учащихся,   направленная   на   их
решение,   дают   знания,   которые   помогают   учащимся
выстроить   новые   знания,   в   своем   опыте   и   изменить
прежний   опыт,   и   они   (знания)   являются   средством
изменения самого ученика.
 Какой ответ на основной вопрос урока мы можем
дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою
работу?
Составить синквейн
Правила составления синквейна
1 строкасуществительное
2 строка  два слова, прилагательные, описывающие
основную мысль
3 строка три глагола, описывающие действия в
рамках темы
4 строка предложение из 4х слов (выражающее
чувство)
5 строка существительное одно слово1й
9 ЭТАП Домашнее задание.  П.13, вопросы с.88

file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока	Выветривание горных пород.

Планируемые образовательные результаты
Предметные	Метапредметные	Личностные
Умение давать определение понятиям: выветривание, физическое выветривание, химическое выветривание, биогенное, техническое выветривание, бархан.	Познавательные: находить в учебнике достоверную информацию.
Регулятивные: определять цель, проблему, выдвигать версии.
Коммуникативные: организовывать работу в группе, излагать свое мнение, понимать позицию другого.	Оценивать собственную деятельность и   деятельность одноклассников, умение уважительно и доброжелательно относиться
к окружающим.конспект

география

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Выветривание горных пород" 6 класс


extracted_text:
Разработка конспекта урока по географии в 6 классе
Тема урока: Земля и Вселенная
(Атлас – стр. 2, 6, 8)
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
 в результате педагогического взаимодействия обучающиеся




дадут определение понятию Солнечная система;
расскажут, какие планеты входят в её состав;
определят с помощью схемы в учебнике сколько лет Земле;
оценят как Солнце и Луна влияют на жизнь Земли.
Метапредметные
Познавательные:




смогут находить в учебнике достоверную информацию;
анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать;
 определять главные объекты и понятия, делать выводы;
 строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:




определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической;
выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в микрогруппе и индивидуально;
планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации;
оценивать   степень   и   способы   достижения   цели   в   учебных   и   жизненных   ситуациях,
самостоятельно исправлять ошибки;
Коммуникативные:







излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая
фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;
понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с
автором текста);
различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, догматы,
теории;
корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать
его ошибочность;
создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью
и самостоятельно;
осознанно   использовать   речевые   средства     в   соответствии   с   ситуацией   общения   и
коммуникативной задачей ;
преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с
позиции другого;
Личностные:



аргументировано   оценивать   свои   и   чужие   поступки   в   однозначных   и   неоднозначных
ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;
осознавать   свои   эмоции,   адекватно   выражать   и   контролировать,   понимать
эмоциональное состояние других людей;
осознавать   свои   черты   характера,   интересы,   цели,   позиции,   свой   мировоззренческий
выбор; 
сознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные
мировоззренческие позиции.
Решаемая   учебная   проблема:  Как   изменилась   бы   жизнь   на   нашей   планете,   если   бы   она
располагалась на ином расстоянии от Солнца?
Основные понятия, изучаемые на уроке:    Солнечная система, Солнце, звезда, планета, Луна,
прилив, отлив.
Оборудование:  глобус,   физическая   карта   полушарий,   мультимедийный   проектор,   таблица
«Строение Солнечной системы».
№
п/п
1.
Этапы работы
Организационный
момент, включающий:
•постановку цели,
которая должна быть
достигнута
обучающимися на
данном этапе урока (что
должно быть сделано
учащимися, чтобы их
дальнейшая работа на
уроке была
эффективной)
•определение целей и
задач, которых учитель
хочет достичь на
данном  этапе урока;
•описание методов
организации работы
обучающихся на
начальном этапе урока,
настроя учеников на
учебную деятельность,
предмет и тему урока (с
учетом реальных
особенностей класса, с
которым работает
педагог)
Содержание этапа
Деятельность обучающихся, ее
содержание, формы и методы
Включаются в самостоятельную
деятельность:
 Просмотривают слайды
презентации;

анализируют и делают
вывод о том, какое понятие
будет ключевым на уроке;

на основе сделанного
вывода конструируют тему
урока.
Цель:
обучающиеся   смогут
выявить ключевые понятия и на
основе   сделанных   выводов
сконструировать тему урока.
Деятельность учителя, ее
содержание, формы и методы
Организует самостоятельную
деятельность обучающихся по
введению их в проблематику
урока:
извлечение готовых знаний


из анализируемого фрагмента
презентации;
самостоятельное
конструирование темы урока.

Цель: создать условия мотивации
обучающихся к получению нового
знания по теме «Земля и
вселенная».
Задачи: 1) научить обучающихся
работать с неполной
информацией, выявлять ключевые
слова и делать выводы;
2) научить формулировать тему
урока.
Содержание урока
Учитель: демонстрирует фрагмент презентации.
Обучающиеся: просматривают слайды презентации, видеофрагмент;
 Учитель:  Проанализируйте увиденное. Выделите ключевые объекты. Определите, как их
можно объединить в одно понятие? Аргументируйте свой ответ.
Обучающиеся делают вывод:  анализируют и делают вывод о том, какое понятие будет
ключевым   на  уроке:   КосмосВселенная,   Солнечная   системаЗемля
ответ на основе выделения ключевых объектов.
  Учитель:   Как вы считаете, о чем сегодня пойдет речь? Сформулируйте, пожалуйста, 2.
Актуализация опорных
знаний, включающий:
•определение целей,
которые учитель
ставит перед учениками
на данном  этапе урока
(какой результат
должен быть достигнут
обучающимися);
•определение целей и
задач, которых учитель
хочет достичь на
данном  этапе урока;
•описание методов,
способствующих
решению поставленных
целей и задач;
•описание критериев
достижения целей и
задач данного этапа
урока;
•определение
возможных действий
педагога в случае, если
ему или обучающимся не
удается достичь
поставленных целей;
•описание методов
организации совместной
деятельности
обучающихся с учетом
особенностей класса, с
которым работает
педагог;
•описание методов
мотивирования
(стимулирования)
учебной активности
обучающихся в ходе
опроса;
•описание методов и
критериев оценивания
ответов обучающихся в
ходе опроса.
тему урока.
Обучающиеся: формулируют тему урока.
Учитель подводит итог: Да, сегодня мы поведем разговор о Земле и Вселенной.
Всего:
Деятельность учителя, ее
содержание, формы и методы
Деятельность обучающихся, ее
содержание, формы и методы
Организует  деятельность обучающихся
по   проверке
  усвоенных   ими   ранее
знаний:
Выявляют  количество   и   качество
знаний   по   изучаемой   теме
собственных и партнеров:



выполняют эвристическое
задание предложенное
учителем;
осуществляют
взаимоконтроль и
взаимопроверку;
оценивают свои знания и
знания обучающихся.

извлечение ранее изученной
информации по теме и знаний из
личного опыта;

самостоятельные   выполнения
эвристического задания.
Цель: создать условия мотивации
обучающихся к изучению новой темы
Задачи:
Цель: обучающиеся смогут
самостоятельно дать понятие
Солнечной системы, планет.
1) научить обучающихся
2)
пользоваться ранее полученной
информацией;
 побудить обучающихся к
активным действиям в
микрогруппе.
Содержание урока
Учитель:      Как   вы   думаете,   что   такое   Вселенная?  Можно   ли   из   просмотренного
видеосюжета найти ответ? Обоснуйте  свой ответ,  работая парами.
Обучающиеся: выстраивают верную цепочку, аргументируют свой ответ.
Задание:   Рассмотрите таблицу. Как вы считаете, что такое Солнечная система? Дайте
определения понятий  планета, звезда.
Обучающиеся: Дают определение понятий. Учитель:   Какие процессы в космосе влияют на жизнь нашей планеты?
Учитель подводит итог: Чтобы ответить на этот вопрос, нужны новые знания.
Всего:
Деятельность учителя, ее
содержание, формы и методы
Организует самостоятельную
деятельность обучающихся по
приобретению необходимых знаний
соответственно разработанному плану
их получения (По извлечению готовых
знаний из  текстов учебника. По
самостоятельному созданию знаний
путем исследовательской
деятельности):
 извлечение знаний из научных

текстов;
самостоятельное приобретение
знаний в процессе
исследовательской работы.
научить обучающихся выявлять
Цель: создать условия для получения
знаний по теме урока.
Задачи:
1)
влияние Солнца и Луны на жизнь
Земли и человечества читая текст и
делать выводы;
2)
исследования текста.
сформировать навыки
Деятельность обучающихся,
ее содержание, формы и
методы
Включение в самостоятельную
деятельность  по анализу
прочитанного самостоятельно
текста, алгоритмизации
полученной информации и
созданию новых знаний путем
поисковой деятельности в
микрогруппе (паре).
Цель: обучающиеся смогут
выявить влияние Солнца и
Луны на жизнь Земли и
человечества (работа в паре) и
на основе сделанных выводов
выполнят задание по
закреплению полученной
информации.
Содержание урока
  Учитель:   Познакомьтесь с   текстом учебника. Ответьте на вопрос: Какое влияние
оказывает Солнце и Луна на жизнь Земли и человечества?  Аргументируйте свой ответ.
Обучающиеся:  Знакомятся   с   текстом   работая   в   паре      один   изучает   влияние   солнца
другой   луны,   самое   важное   выписывают   в   тетрадь     используя   символы   и   сокращения.
Аргументируют свой ответ, дискутируют при ответе.
Учитель: .Как изменилась бы жизнь на нашей планете, если бы она располагалась на ином
расстоянии от Солнца?(проблемная ситуация)
Обучающиеся: совещаются, высказывают свое мнение, слушают друг друга,  записывают,
доказывают, слушают выступления других групп.
Учитель: Совместно с обучающимися делает вывод
Всего:
3.
 Изучение нового
учебного материала.
Данный этап
предполагает:
•постановку конкретной
учебной цели перед
обучающимися (какой
результат должен быть
достигнут
обучающимися на
данном этапе урока);
•определение целей и
задач, которые ставит
перед собой учитель на
данном этапе урока;
•изложение основных
положений нового
учебного материала,
который должен быть
освоен обучающимися
(на основе содержания
данного пункта эксперт
выносит суждение об
уровне владения
педагогом предметным
материалом);
•описание форм и
методов изложения
(представления) нового
учебного материала;
•описание основных
форм и методов
организации
индивидуальной и
групповой деятельности
обучающихся с учетом
особенностей класса, в
котором работает
педагог;
•описание критериев
определения уровня
внимания и интереса
обучающихся к
излагаемому педагогом
учебному материалу;
описание
мотивирования
(стимулирования)
методов 4.

учебной
активности
обучающихся   в   ходе
освоения нового учебного
материала.
Закрепление учебного
материала,
предполагающее:
•постановку конкретной
учебной цели перед
обучающимися (какой
результат должен быть
достигнут
обучающимися на
данном этапе урока);
•определение целей и
задач, которые ставит
перед собой учитель на
данном этапе урока;
•описание форм и
методов достижения
поставленных целей в
ходе закрепления нового
учебного материала с
учетом индивидуальных
особенностей
обучающихся, с
которыми работает
педагог.
•описание критериев,
позволяющих
определить степень
усвоения обучающимися
нового учебного
материала;
описание возможных
путей и методов
реагирования на
ситуации, когда учитель
определяет, что часть
обучающихся не освоила
новый учебный
материал.
Деятельность учителя, ее
содержание, формы и методы
Организует самостоятельную
деятельность обучающихся по
воспроизведению ими новых
знаний, организует
самостоятельную деятельность
обучающихся по применению
новых знаний:


извлечение новых знаний;
применение знаний и в
новых или измененных
условиях.
Деятельность обучающихся, ее
содержание, формы и методы
Воспроизводят полученные и
созданные самостоятельно (в ходе
исследования) новые знания;
выполнять деятельность по
применению новых знаний:


анализируют предложенные
учителем задание;
на основе выполнения теста
проверяют свои новые
знания
Цель:  создать   условия   для
самостоятельной   деятельности
учащихся   по   закреплению   и
развитию   полученных   знаний,
оказывать   востребованную   ими
помощь.
Задача:  проверить   первичное
усвоение материала по теме.
Цель:
обучающиеся   смогут
проанализировать   и   выбрать
наиболее   рациональный   подход   к
закреплению полученных знаний и
применять их в новых условиях.
Содержание урока
Учитель: Посмотрите на экран. Давайте выполним задания теста, проверим и
прокомментируем их (ПРИЛОЖЕНИЕ)
Обучающиеся: Выполняют в паре задание и сверяют ответ с другими парами в ходе
обсуждения.
Учитель: Проверяет, корректирует, помогает. Переработка и преобразование
информации из одной формы в другую.
Всего:
5.
Задание на дом,
включающее:
•постановку целей
самостоятельной
работы для
обучающихся (что
должны сделать
обучающиеся в ходе
Деятельность учителя, ее
содержание, формы и методы
Организует деятельность
обучающихся по
самостоятельному определению
содержания и объёма той
работы, которую каждому
Деятельность обучающихся, ее
содержание, формы и методы
Включаются в самостоятельную
деятельность по закреплению
знаний, самоконтролю, выявлению
итогового качества  собственных
знаний. 


определяют объём
домашнего задания;
выбирают самостятельно
задания для закрепления;
разрабатывают план своих
действий.
Цель: обучающиеся смогут
воспроизвести полученные знания,
выполнить деятельность по их
применению.
выполнения домашнего
задания);
•определение целей,
которые хочет достичь
учитель, задавая задание
на дом;
определение и
разъяснение
обучающимся критериев
успешного выполнения
домашнего задания.
нужно выполнить
индивидуально дома:


закрепление полученных
знаний по тексту
параграфа;
закрепление навыка в
применении новых
знаний.
Цель: создать условия
мотивации на дальнейшую
учебную деятельность,
удовлетворения собственных
познавательных интересов.
Задачи: 1) научить
обучающихся  определять
уровень знаний и собственных
достижений,
2) сформировать компетенцию
выявления причин ошибок и
определения пути их
устранения.
Содержание урока
Задание:  Учитель   задает   обучающимся   домашнее   задание,   дифференцируя   его   по
степени сложности и объёму.
Обучающиеся знакомятся с содержанием домашнего задания, так как при анализе могут
выясниться затруднения, которые могут возникнуть при его выполнении.
По желанию обучающиеся могут выполнить творческие практические задания.
 В тетради нарисовать две окружности (ЗЕМЛЯ) и провести линии экватора для работы
на следующем уроке.
Обучающиеся: Ставят цели дальнейших действий.
Учитель  Подводит общий итог проделанной работе в классе.
Презентация: Видеосюжет о Вселенной с космической музыкой
Всего:
Итого: Проверочный тест к  уроку «Земля и Вселенная», 6класс
ПРИЛОЖЕНИЕ
1.Какие небесные тела входят в состав Солнечной системы?
А) звезды
Б) туманности
В) астероиды
Г) планеты
Д) метеориты
Е) спутники
2. Сколько планет вращается вокруг Солнца?
А) 7
Б) 8
В) 9
3. Исключите лишнее:
А) Меркурий, Юпитер, Земля, Венера, Марс;
Б) Меркурий, Солнце, Марс, Юпитер, Нептун;
В) Юпитер, Уран, Земля, Нептун, Сатурн;
4. Наибольшее влияние на Землю оказывают:
А) Венера
Б) Солнце
В) Марс
Г) Луна
5. Солнце расположено от Земли на расстоянии:
А) 150 км
Б) 150 тыс.км
В) 150 млн.км
6. Воды океанов к Луне :
А) притягиваются
Б) оттягиваются
В) приближаются

file_name: конспект.docx

intro:
Разработка конспекта урока по географии в 6 классе
Тема урока: Земля и Вселенная
(Атлас – стр. 2, 6, 8)
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
 в результате педагогического взаимодействия обучающиеся
•	дадут определение понятию Солнечная система;
•	расскажут, какие планеты входят в её состав;
•	определят с помощью схемы в учебнике сколько лет Земле;
•	оценят как Солнце и Луна влияют на жизнь Земли.
Метапредметные
Познавательные:
•	смогут находить в учебнике достоверную информацию;
•	анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать;
•	 определять главные объекты и понятия, делать выводы;
•	 строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
•	определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической;
•	выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в микрогруппе и индивидуально;
•	планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации;
•	оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки;
Коммуникативные:
•	излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;
•	понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста);
•	различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, догматы, теории;
•	корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность;
•	создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно;
•	осознанно использовать речевые средства  в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей ;
•	преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;конспект

title: Разработка конспекта урока "Земля и Вселенная" 6 класс


extracted_text:
Тема  «Изображение земной поверхности и их использование»
Тип урока: Обобщающий
Форма урока: игра  «Турнир знатоков»
Цель: систематизировать, закрепить и  обобщить  знания учащихся  по теме
«Изображение земной поверхности и их использование».
Задачи:
 проверить умения применять полученные знания в различных ситуациях,
 получать и использовать необходимую  информацию из различных
источников.
Ход урока.
I Актуализация знаний.
 Изучение какой темы мы завершаем сегодня?
 Чьи это слова: «Карта есть «альфа и омега» географии»? (Н.Н.Баранский)
 Как вы их понимаете?  (От карты всякое географическое исследование исходит и к
карте приходит, с карты начинается и картой кончается)
II. Объявление темы  урока,  определение целей и задач урока.
 Сегодня мы проведем турнир знатоков, который покажет, на сколько успешно
вы усвоили знания по данной теме и какие умения работы с географической
картой приобрели.
III. Организация турнира.
  Класс   делится   на   две   команды.   Команды   представляют   название,   эмблему,   девиз,
капитанов. Выбирается жюри.
IV. Ход турнира знатоков.
1 конкурс.  Разминка. Что это? Кто это?
Конкурс проводится на знание географических определений, изучаемых в данной теме.
Вопрос учителя – ответ ученика, правильный ответ  оценивается в  один балл.
1. Чертеж небольшого участка     местности,   сверху в уменьшенном виде при
помощи топографических знаков (План).
2. Дробное число, показывающее, во сколько раз расстояние на карте уменьшено,
по сравнению с реальным расстоянием на местности (Масштаб).
3. Символы, с помощью которых обозначают различные географически объекты
(Условные знаки).
 Условные линии, соединяющие Северный и Южный полюсы (Меридианы).
4.
5. Линия, делящая поверхность земного шара на Северное и Южное полушария
(Экватор).
6. Расстояние   в   градусах   от   нулевого   меридиана   до   точки,   измеренное   по
параллели, проходящей через данную точку (Географическая долгота).
7. Создатель первой карт (Анаксимандр).
8. Определение   своего   местоположения   относительно   сторон   горизонта
(Ориентирование).
9. Обобщенное   уменьшенное   изображение  земной   поверхности  на   плоскости   с
помощью системы условных знаков (Карта). 10.  Расстояние   в   градусах   от   экватора   до   точки,   измеренное   по   меридиану,
проходящему через данную точку (Географическая долгота).
11.  Угол, измеряемый в градусах между направлением на север и направлением на
объект, отсчитываемый по часовой стрелке (Азимут).
12. Древнегреческий ученый, который придумал название науки «География»
(Эратосфен).
2конкурс. Топографический.
Каждой   команде   выдается   текст,   в   котором   слова   нужно   заменить
топографическими   знаками.   Команды   вместе   с   текстом   получают   конверт   с
топографическими знаками. На выполнение задания 3 минуты.
1. «От пристани на реке мы пошли по лугу до деревянного моста. Перешли
его, и пошли по шоссе вдоль железной дороги. Скоро начался смешанный
лес.   Выйдя   к   линии   электропередач,   мы   свернули   на   просеку.   Идти
пришлось долго.  Наконец, лес расступился, и мы вышли к  озеру,  берега
которого местами оказались заболоченными. Вскоре мы подошли к дому
лесника – цели нашего пути.
2. От станции наш путь  шел по шоссе, до деревянного моста через реку, урез
воды, которой 120 м. Затем мы пошли по лугу, местами он был заболочен и
поросший кустарником. К вечеру мы вышли в смешанный  лес, прошли по
просеке 2 км и у избушки лесника сделали привал.
3 конкурс. Масштабный.
1. Переведите численный масштаб в именованный:1 балл .
1: 15 000 000   (в 1см 150 км)
1: 3000        (в 1см 30м)
Переведите именованный масштаб в численный
В 1см 10км (1: 1 000 000)
Какой масштаб крупнее:
1: 1000 или 1: 3000
2. Переведите численный масштаб в именованный:1 балл.
1: 25 000   (в 1см 250 м)
1: 500 000       (в 1см 5 км)
Переведите именованный масштаб в численный
В 1см 150км (1: 15 000 000)
Какой масштаб мельче:
1: 50 000 или 1: 500 000
4 конкурс. Картографический.
Каждая команда получает фрагменты  карт, по которым выполняются задания
1 команда.
1. Что называется параллелями?
2. Что представляют собой параллели на глобусе и карте? 3. Какая существует зависимость между длинной параллелей и удаленностью их
от экватора?
4. Какое направление показывают линии параллелей на карте?
5. Какой   буквой   на   фрагменте   карты   России   обозначена   стрелка,
соответствующая направлению на запад?
2
1. Что
2. Что
команда.
называется
меридианами?
представляют   собой
меридианы на глобусе и карте?
3. Существует  ли зависимость между длинной меридианов и их удаленностью от
нулевого меридиана?
4. Какое направление показывают линии меридианов на карте?
5. Какой   буквой   на   фрагменте   карты   полушарий
  обозначена   стрелка,
соответствующая направлению север?
5
конкурс.
Координатный.
Определение   географических   объектов     по   их   координатам   и   наоборот.   2
балла за каждый правильный ответ.
1команда
Географическая широта
38 с. ш.
16 ю.ш.
Географическая
долгота
15 в.д.
69 з.д.
Географический объект 2команда
6 ю. ш.
32 ю.ш.
Географическая широтаГеографическая
долгота
106 в. д.
69з.д.
Г. Мак  Кинли
Новосибирск
Географический объект
Париж
Волгоград
6 конкурс. Азимутальный.
1 команда
Определите азимут, направление, расстояние от домика лесника до
а) мельницы    б) геодезического знака
Условный знак
Направление
Расстояние
Азимут
2команда
Определите азимут, направление, расстояние от родника лесника до
а) точки А    б) точки В
Условный знак
Расстояние
Направление
Азимут
7 конкурс. Орографический.
1. Команда.
Школьники   выбирают   место   для   катания   на   лыжах.   Оцените,   какой   из
участков,   обозначенных   на   карте   цифрами   1,2,   и   3   ,   больше   всего
подходит для этого. Свой ответ аргументируйте.
2. Команда.
Школьники   выбирают   место   для   футбольного   поля.   Оцените,   какой   из
участков,   обозначенных   на   карте   цифрами   1,2,   и   3   ,   больше   всего
подходит для этого. Свой ответ аргументируйте.
8 конкурс Умницы и умники.
1. В каких полушариях находится остров Гренландия?
2. Есть ли на Земле материк, который пересекают все параллели?
3. Есть ли на Земле океан, который перепекают все меридианы? 4. Пункты А и Б находятся в восточном полушарии. Пункт А на 40 –м ,
а Б на 60м меридиане. Какой из них находится восточнее?
5. Есть ли на Земном шаре место, откуда можно двигаться только на юг?
6. Какое кругосветное путешествие будет короче  по 60й параллели по
экватору?
7. Какую долготу имеют точки, которые расположены на Гринвиче?
8. Какой из островов Тасмания или Огненная Земля расположен южнее.
9. В каком направлении от Хабаровска находится Москва?
10.В каком направлении течет река Амазонка?
11.Какое море расположено южнее Черное или Японское
12.Где может находиться дом, у которого все окна и двери смотрят на
север?
13.Чему равна наибольшая географическая широта?
14.Чему равна наибольшая географическая долгота?
V. Подведение итогов игры.
Жюри подводит итоги и награждает победителей.
VI. Рефлексия.

file_name: конспект.docx

intro:
Тема  «Изображение земной поверхности и их использование»
Тип урока: Обобщающий
Форма урока: игра  «Турнир знатоков»
Цель: систематизировать, закрепить и  обобщить  знания учащихся  по теме «Изображение земной поверхности и их использование».
Задачи:
•	проверить умения применять полученные знания в различных ситуациях,
•	получать и использовать необходимую  информацию из различных источников.конспект

title: Конспект урока "Изображение земной поверхности и их использование" 6 класс


extracted_text:
Мастерская проблемноценностной ориентации и творческого письма по
теме
 «ПРОЗВИЩЕ»
(7 класс)
1 ЭТАП Индуктор (работа в парах)
 Вспомните, какие прозвища вы употребляете в речи дома, в школе, в кругу
друзей. Поделись с соседом.
2 ЭТАП Реконструкция. Анализ слова «ПРОЗВИЩЕ» (индивидуальная
работа в тетрадях)
 Соберите из разрозненных слов определение слову ПРОЗВИЩЕ и запишите
его в тетради:
(слова этого определения в нарушенном порядке записать на доске или на
слайде)
Название,   даваемое   человеку   по   какойнибудь     характерной   его   черте,
свойству. Обидное прозвище. Человек по прозвищу Чужак. (из словаря  С. И.
Ожегова и Н.Ю. Шведова с. 610)

   Подоберите   однокоренные   слова   к   слову   ПРОЗВИЩЕ   и   записать   их   в
тетради.
(ПРОЗВАНИЕ, ПРОЗВАТЬ, ПРОЗВАТЬСЯ, ОБОЗВАТЬ, ЗВАТЬ, ЗВАНИЕ,
ЗОВ)
   Какие   из   этих   слов   можно   отнести   к   положительной,   а   какие   к
отрицательной оценке?
 Придумайте словосочетания с этими словами.
 Подберите синонимы к слову ПРОЗВИЩЕ.
3 ЭТАП Социализация. Чтение аналитических работ по слову
«ПРОЗВИЩЕ»
4 ЭТАП Обращение к новой информации. Групповая работа с
художественным и историческим материалом (желательно три группы)

4.1. Вспомнить художественные произведения, в которых герои носят
прозвища.
1 группа – И.С. Тургенев «Бирюк»
2 группа – М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича…»
3 группа – Ю. Яковлев. «Дефектив» 4.2. Выразительно прочитать в каждой группе эпизод из произведения,
определив, какую роль играет в нем прозвище героя.
4.3. Из истории прозвищ. Сообщение учителя или подготовленного ученика.
(см. Приложение 1)
 Как появились прозвища?
 Какую роль они играли в древнерусском обществе?
 Как сохраняются эти прозвища в современном русском языке?
5 ЭТАП Проблемноценностное диалоговое общение.
Заполнение таблицы по смыслу «утверждения» и «отрицания»
ЗА прозвища
ПРОТИВ прозвищ

6 ЭТАП Творческая работа. Написать текст о прозвищах (в любом жанре:
эссе, анализрассуждение и т.д.), ответив письменно на любой из
прозвучавших вопросов. По желанию – дать название своему тексту.
7 ЭТАП Социализация. Прочитать вслух написанные тексты.

8 ЭТАП Рефлексия.

Вопросы для рефлексии:
  Какие впечатления остались от мастерской?
  Что было трудно?
  Что показалось самым интересным?
  Что  конкретно для тебя  является результатом этой мастерской?
 Приложение 1.

Материалы для учителя. Предлагаемое ниже количество текстов – избыточно,
Мастер   может   выбрать   примеры   по   своему   усмотрению,   желательно
расположить их вперемежку, без соблюдения хронологии.
Прозвище Прозвище   (иногда   то   же   именуют  кличкой)   –   элемент   неофициального
именования человека, которое даётся ему в рамках чаще всего узкого круга
общения:   семья,   дружеская   кампания,   школьный   класс   или   студенческая
группа  / курс. Более широкое хождение имеют деревенские  прозвища или
прозвища   публичных   людей:   политиков,   артистов.   Современная   речевая
практика включает огромный массив разнообразных прозвищ. В этом можно
убедиться, полистав Словарь ВальтераМокиенко, где собрано более 10 000
прозвищ. Опираясь на классификации Т. Г. Чайко и В. А. Флоровской, авторы
словаря показывают, что прозвища могут быть мотивированы, в частности:
∙ внешностью человека (Рыжий, Коротышка);
∙ особенностями его речи (Пищик, Громкоговоритель);
∙ занятиями или профессией (Свинодой, Портной);
∙ именем или фамилией (Русак от Русаков, Волчок от Волков).
Прозвище,   в   отличие   от   имени,   в   современной   жизни   не   обязательно,   и
носитель   может   даже   не   подозревать   о   его   существовании:   например,
ученические   прозвища   школьных   учителей   или   студенческие   –
университетских   преподавателей.   Тем   более   что   часто   оно   служит   для
насмешки над именуемым персонажем, проникнуто иронией по отношению к
нему;   см.  например:  Геогрыз  –  учитель   географии;  Гестаповка  –  строгая
учительница рисования; Гиппопотам – крупная, полная учительница и т.д.
       Совсем иначе обстояло дело с прозвищами в средневековой Руси в эпоху,
которую можно назвать «дофамильной». Прозвища, или в более благородном
звучании   –   прозвания,   появлялись   у   князей:   вспомним   уже   упоминаемого
Ярослава  Мудрого  и   других   известных   нам   из   истории   русских   князей:
Александра Невского, Юрия Долгорукого, Ивана Калиту. Зафиксированные
в летописях эти прозвания хорошо известны любому человеку, маломальски
знакомому с отечественной историей. Но не следует думать, что прозвание
прозвище было привилегией князей, просто другие не из вестны столь широко.
Главный   источник   знаний   о   древнерусских   прозвищах   –   деловая
письменность, документы той давней поры. Суперанская и Суслова в своей
книге о фамилиях приводят такие записи:  Фёдор Колесница, новгородец,
1328 год; Сенка Грех, крестьянин Боровицкого погоста, 1495 год. Вот запись
об одной семье из Переписной книги Ростова Великого за 1678 год: «Во дворе
 прозвище  Богдашко,   Фадеев   сын   Третьяков,   у   негодети:
Родионко,
Ивашко,   Петрушка,   Гаранька,   у   Ивашки   сын   Максимка   4   лет,   да   внук
Богдашков Федотка Иванов сын Лапшин» [1, с. 15]. Современному читателю
воспринимать эту запись трудно, ведь у нас есть представления о том, как
выглядит официальное описание человека и его семьи в документах. А здесь
имена используются не в каноническом, а как бы домашнем виде – Ивашко,
Петрушка,   упоминается   прозвище,   слово  сын  при   описании   внука.   Надо
понимать,
  что   современная   официальная
антропонимическая   система   к   концу   XVII   века   ещё   не   сложилась   и   в
  что   всё   это   оттого, документы записывали то, что человек сообщал о себе, как его именовали в
городе – чтобы зафиксировать его присутствие и отличить от других горожан.
Собрания древнерусских прозвищ представлены в двух словарях, о
которых   упоминалось   во   введении:   это   Словарь   Тупикова   и   Ономастикон
Веселовского.   Выборки   Суперанской   и   Сусловой   из   первого   показывают
разнообразие   русских   прозвищ,   в   качестве   которых   использовалась
апеллятивная лексика: Гроза, День, Мороз; Воин, Внук, Гость; Берёза, Гриб,
Горох, Дуб, Капуста, Клён, Крапива, Репа, Редька; Кисель, Каша; Баран,
Бобр,  Белка,  Бык,  Кот,  Крот,  Корова,   Конь,  Медведь,  Собака,  Соболь;
Баклан,   Воробей,   Ворона,   Сорока,   Соловей,   Орёл;   Ёрш,   Щука;   Блоха,
Комар,   Жук;   Копыто,   Колпак,   Колоша,   Шило,   Шуба;   Беззуб,   Бессон;
Казак, Калмык, Киргиз, Литвин, Мордвин  [1, с. 27]. Как можно заметить,
здесь   оказываются   слова   с   самой   разной   семантикой:   метеорологической,
социальной, гастрономической, флоры и фауны, предметной и этнической. В
этих   прозвищах   нет   насмешливости,   свойственной   их   современным
«потомкам»,
они   серьёзны,   хотя   и   не   проходят   мимо   недостатков   человека   –  Беззуб,
например.
        Итак, древнерусские прозвища, в отличие от современных, относились к
обязательным   элементам   наименования   человека,   складывались   в   стихии
устного   общения,   но   могли   быть   зафиксированы   в   деловых   бумагах,
благодаря   чему   мы   и   имеем   возможность   узнать   о   них,   что   оказывается
важным для понимания современной русской антропонимии.
(из книги Т.В. Шмелёвой «Ономастика»)
1. Шмелева, Т. В. Ономастика : учеб. пособие / Т. В. Шмелева ; Филиал ФГБОУ ВПО
«КубГУ» в г. СлавянскенаКубани. – СлавянскнаКубани : Издательский центр
филиала ФГБОУ ВПО «КубГУ» в г. СлавянскенаКубани, 2013. – 161 с.

file_name: Мастерская проблемно.doc

intro: Методическая разработка мастерской проблемно-ценностной ориентации и творческого письма по нравственно-этической проблеме подросткового общения. Предложенный материал развивает креативное мышление, творческое отношение к изучению русского языка и литературы. Мастерская реализует интегрированный подход к обучению на основе соединения сведений по истории языка, речевому опыту учащихся и чтению литературных произведений.Мастерская проблемно-ценностной ориентации и творческого письма по теме   «ПРОЗВИЩЕ» (7 класс)


extracted_text:
ГЕОГРАФИЯ КОНСПЕКТЫ УРОКОВ 6 КЛАСС
Урок на тему: «Влага в атмосфере. Атмосферные осадки»

Цели: Сформировать понятия «ненасыщенный» и «насыщенный» воздух,
«абсолютная   и   относительная   влажность   воздуха»,   «атмосферные
осадки».
Выявить зависимость количества водяного пара в воздухе, температуры
воздуха и подстилающей поверхности; причины формирования различных
видов атмосферных осадков.
Оборудование:  таблица  «Виды  облаков»,  рисунки  и схемы   учебника,
физическая карта России.
Ход урока
I.  Организационный момент.  Добрый день, ребята!  На прошлом уроке
мы с вами славно потрудились и сегодня постараемся продолжить работу
в   том   же   направлении.   Мы   будем   говорить   о   таких   параметрах,
характеризующих   атмосферу,   как   влажность,   об   осадках,   которые
доставляют нам неприятности и удовольствие.

II.  Проверка знаний.
1. Проанализируйте график годового хода температуры воздуха в своем
населенном пункте и подтвердите ее взаимосвязь с высотой Солнца над
горизонтом. Определите годовую амплитуду температуры воздуха.
2. Расскажите о годовом ходе температуры воздуха в жарком поясе:
1) Как изменяется температура воздуха в течение года?
2) Какова годовая амплитуда?
3) Когда наблюдается самая высокая температура?
4) Когда наблюдается самое высокое положение Солнца?
5) Сделайте вывод, как взаимосвязаны эти явления.
3.  Расскажите о годовом ходе температуры воздуха в умеренном поясе:
1)  Как изменяется температура воздуха  в течение  года  и какова ее
годовая амплитуда? 2)   Как   взаимосвязаны   высота   Солнца   и   годовой   ход   температуры
воздуха?
4. Расскажите о годовом ходе температуры воздуха в холодном поясе:
1)  Как изменяется температура воздуха  в течение  года  и какова ее
годовая амплитуда?
2)   Как   взаимосвязаны   высота   Солнца   и   годовой   ход   температуры
воздуха?

III. Изучение нового материала.
В воздухе всегда содержится водяной пар, т. е. вода в газообразном
состоянии. (Иногда ошибочно считают, что именно водяной пар клубится
над кастрюлей с кипящей водой или поднимается белой струей из носика
чайника.   Нередко   за   водяной   пар   принимают   облака.   На   самом   деле
водяной пар невидим.)
Водяной пар попадает в воздух при испарении воды с открытой водной
поверхности морей, рек, озер и с поверхности почвы (т. е. при переходе ее
из  жидкого в газообразное, состояние). Чем  выше  температура  и суше
воздух,   тем   сильнее   испарение.   Водяной   пар   попадает   в   атмосферу
благодаря   его   транспирации   через   устьица   листьев   растений.   Корни
растений всасывают воду из почвы, по сосудам стеблей она поднимается в
листья и возвращается в атмосферу.
ВЛАЖНОСТЬ ВОЗДУХА — это количество содержащегося в нем водяного
пара. Оно может  быть разным, и в быту мы характеризуем воздух как
сухой, влажный или сырой.
Масса   водяного   пара,   содержащегося   в   единице   объема   воздуха
(обычно в г/м3). называется абсолютной влажностью
Чем выше температура воздуха, тем больше водяного пара он может
содержать,   следовательно,   тем   выше   его   возможная   абсолютная
влажность.   Так,   при   температуре   30   °С   воздух   может   содержать   30   г
водяного пара, при температуре 20 °С — 17 г, при 0 °С — 5 г, а при -10 °С —
всего 2 г.
Жаркий воздух пустыни, например, мог бы содержать много водяного
пара, но он очень сухой, потому что в пустыне нет воды. Следовательно,
воздух   пустыни   является   ненасыщенным   водяным   паром.   Степень
насыщения воздуха показывает относительная влажность.
Относительная влажность — фактическое количество водяного пара в
воздухе от максимально возможного при данной температуре.
Относительная   влажность   измеряется   в   процентах.   Например,   в
африканской   пустыне   Сахара   она   составляет   всего   15—30%.   Значит,
воздух Сахары содержит всего от 15 до 30% водяного пара из возможных 100%.   При   относительной   влажности   100%   воздух   становится
насыщенным,   т.   е.   содержит   столько   водяного   пара,   сколько   может
содержать при данной температуре.
-   Расскажите о зависимости между способностью воздуха содержать
водяной пар и его температурой.
-  Абсолютная влажность воздуха: а) 25 г; б) 17 г; в) 5 г. Объясните, что
показывают эти величины.
-  Абсолютная влажность воздуха: а) 25 г; б) 17т. Можете ли вы сказать,
является ли этот воздух насыщенным, ненасыщенным? Объясните свою
точку зрения.
- Относительная влажность воздуха: а) 25%; б) 80%; в) 60%. Объясните,
что показывают эти величины.
-   Относительная   влажность   воздуха:   а)   85%;   б)   50%.   Можете   ли   вы
сказать, какова температура воздуха? Объясните свою точку зрения.
- Температура условного объема воздуха 30 °С. Абсолютная влажность:
а) 15 г/м3;
б) 25 г/м3;
в) 5 г/м3.
Рассчитайте относительную влажность воздуха во всех трех случаях.
- Проанализируйте, в какую погоду быстрее сохнет мокрое белье.
- При каких условиях ненасыщенный воздух может стать насыщенным?
Нигде   на   Земле   не   была   зарегистрирована   влажность   0%.   Воздух   с
относительной влажностью 30% считается сухим. Измеряется влажность
воздуха с помощью гигрометра.
Что   произойдет,   если   температура   насыщенного   воздуха   понизится?
Воздух не сможет удержать весь водяной пар, и часть его конденсируется,
т. е. перейдет в жидкое или твердое состояние. (Конденсация в переводе с
латинского — уплотнение, сгущение.)
Вспомните, что происходит, когда в теплую кухню или комнату вносят,
например,   хранящуюся   на   холоде   банку   или   кастрюлю   с   квашеной,
капустой. Опишите наблюдаемое явление и объясните его.
- Почему, вернувшись зимой с катания на коньках, полезнее протереть
их лезвия сухой тряпкой?
-   Вспомните,   что   происходит,   когда   в   теплую   кухню   достают   из
холодильника   кастрюлю   с   супом?   Опишите   наблюдаемое   явление   и
объясните его. Каждый наверняка наблюдал росу:
- Опишите росу.
- В какое время года и в какое время суток она выпадает? Объясните
образование росы.
- Когда роса обильнее? Почему?
- Сформулируйте определение, что такое роса.
- Объясните, что такое иней.
- Что общего в образовании инея и росы? В чем различие?
- Сформулируйте определение, что такое иней.
При   соприкосновении   насыщенного   воздуха   с   охлаждённой
поверхностью из него выделяются капельки воды. Возникает туман.
Облако   –   это   тот   же   туман,   только   на   большой   высоте   от   земной
поверхности.   Образуются   облака   при   охлаждении   поднимающегося
воздуха.
Различают несколько основных видов облаков.
Облака
кучевые
слоистые
перистые
на высоте 23 км,
на высоте не более 2 км,
на высоте 710 км,
приносят дождь
приносят длительные дожди
без осадков (иногда
предвестники ухудшения
погоды)

(Анализ рисунков «Образование облаков», «Основные виды облаков».)
Из облаков выпадают атмосферные осадки.
- Что можно наблюдать в жаркий летний день?
Утром ясное небо. Поднимается Солнце, и с каждым часом становится
все теплее, а затем и жарче. Около полудня на небе появляются отдельные
мелкие облака. Они ярко-белые, с четкими контурами на голубом, чуть
синеющем небе. Постепенно облака увеличиваются, становятся все более
плотными   и   высокими.   Их   называют   кучевыми.   Если   большое   кучевое облако на миг закрывает Солнце, становится чуть прохладнее. К вечеру
облака редеют и исчезают.
А теперь проанализируем описанные явления. В жаркий летний день
поднимающееся   Солнце   все   сильнее   нагревает   земную   поверхность.
Воздух над ней (в нем есть водяной пар, но воздух не насыщен им) тоже
нагревается   и   поднимается   вверх.   На   высоте   800—1000   м   воздух
охлаждается. Водяной пар, которого было недостаточно для насыщения у
поверхности Земли (температура воздуха была выше), теперь заполняет
все пространство между частицами сжавшегося при охлаждении воздуха и
насыщает   'его.   При   дальнейшем   понижении   температуры   водяной   пар
конденсируется   —   переходит   из   газообразного   состояния   в   жидкое,   в
воздухе выделяются мельчайшие капельки воды. Скопление этих водяных
капель и есть облако, которое мы видим.
Есть   еще   одно   необходимое   условие   образования   облаков:   облачная
капля может образоваться только вокруг мельчайшей твердой частицы —
пылинки, находящейся в воздухе.
-   Опишите   кучевые   облака,   какими   внешними   признаками   они
отличаются?
- Обратите внимание на основание облака).
- Почему форма облака постоянно меняется?
- Облака исчезают. Как и куда?
- Почему облака не падают за земную поверхность?
- В каких широтах земного шара наиболее развита кучевая облачность?
Почему?
В   особенно   жаркие   дни   сильно   нагретый   воздух   поднимается   и
достигает большой высоты. На расстоянии 4—5 км от поверхности Земли
верхняя часть облака попадает в зону отрицательных температур (до —20
°С). Капли воды превращаются в тяжелые ледяные кристаллы. Они уже не
удерживаются в воздухе и падают, растаивая и превращаясь в большие
дождевые   капли.   Выпадает   сильный   дождь   —   ливень.   Бывает,   что   в
кучево-дождевом   облаке   образуются   не   просто   крупинки,   но   целые
льдинки. Они не успевают растаять, и выпадает град. Даже небольшие — в
1—2 см и весом около 1 г, они могут нанести большой урон фруктовым
садам и виноградникам, полностью уничтожить посевы. В районах, где
часто   выпадает   град,   опасное   кучево-дождевое   облако   обстреливают
снарядами с йодистым серебром. В облаке образуется множество ледяных
крупинок, которые не успевают вырасти и, падая вниз, превращаются в
обычные дождевые капли. Во время ливня в умеренных широтах может
выпасть слой осадков толщиной до 100—200 мм. На фоне кучево-дождевых
облаков нередко наблюдается радуга.
С   мощными   кучево-дождевыми   облаками   связаны   грозы.   Молния   —
искровой   электрический   разряд   (или   гигантская   искра)   -   может
образоваться между частями одного облака, между двумя облаками или между облаком и землей. Грозы над сушей бывают примерно в 2—3 раза
чаще, чем над океаном.
Длина молнии в среднем составляет 2—3 км, но иногда при разряде
между облаками может доходить и до 10—15 км. Молния сопровождается
громом, потому что воздух мгновенно очень сильно нагревается (до 25 000
—30 000 °С) и расширяется при электрическом разряде. Молния и гром
происходят одновременно, но скорость звука меньше скорости света, и
громовые   раскаты   слышатся   после   молнии   (скорость   звука   —   330   м   в
секунду, т. е. за 3 секунды звук проходит расстояние примерно 1 км). Если
гром после молнии мы слышим менее чем через 10 секунд, то гроза от нас
на расстоянии не более 3—3,5 км и ее называют близкой. Если между
вспышкой   молнии   и   началом   грома   прошло   более   10   секунд   —   это
отдаленная гроза.
- Известно, что из кучевых облаков осадки не выпадают, а из кучево-
дождевых   выпадают   осадки   ливневого   характера.   Чем   отличаются   эти
облака по составу?
- Объясните, почему после нескольких дней жаркой погоды возрастает
опасность ливней и гроз.
- Назовите основные правила безопасного поведения во время грозы.
- В каких широтах земного шара, на ваш взгляд, наиболее часты ливни и
грозы? Объясните почему.
- Над крупными городами выпадает значительно больше осадков, чем
над окружающей сельской местностью. Как это можно объяснить?
-   Летом   можно   наблюдать   интересное   явление,   которое   называют
«грибной дождь»: небо голубое, чистое, Солнце светит, а легкий дождик
идет.   Откуда   он   берется?   (Дождь   всегда   выпадает   только   из   облака.
Возможно,   облако   было   таким   маленьким,   что   успело   исчезнуть
(испариться). Возможно, оно было унесено ветром.)
-   Первое  после   зимы  появление   кучевых  облаков  считается   важным
признаком   наступающей   весны.   День   их   появления   отмечается   в
дневниках   наблюдений   за   погодой.   Объясните,   в   чем   географический
смысл этой приметы.
Со слоистыми облаками связаны длительные затяжные осадки. Иногда
такие   дожди   называют   обложными.   Как   правило,   они   выпадают   над
большой территорией. Дождь, выпадающий из кучево-дождевого облака,
наоборот, охватывает небольшую территорию (нередко в пределах одного
крупного города, например такого, как Москва, в одном районе ливень
вызывает целый потоп, в другом выпадает лишь несколько капель, а в
третьем — облака даже не закроют Солнце).
Как объяснить эти различия?
Атмосферные осадки – это вода, выпавшая на земную поверхность в
жидком или твёрдом состоянии. Атмосферные осадки:
- жидкие: дождь; роса;
- твёрдые: снег; град; гололёд; иней.
Осадки   могут   не   только   выпадать   из   облаков,   но   и   выделяться   из
насыщенного   водяным   паром   воздуха   при   его   соприкосновении   с
охлаждёнными поверхностями. Например – иней, роса, гололёд.
Осадки выпадают не из всех видов облаков. Оказывается, если капельки
воды,   или    снежинки   очень   маленькие,   они   не   могут   упасть   на
поверхность земли. В облаке эти капельки   постоянно двигаются, сливаясь
с другими и когда становятся достаточно тяжёлыми, и не могут держаться
в воздухе, выпадают в виде дождя. А если температура ниже 0°, выпадает
снег.
Осадкомер - прибор для измерения осадков.
Измерения   проводят   2   раза   в   сутки.   Результаты   складывают.   Если
осадки в виде снега  - его растапливают.
Измерение высоты снежного покрова проводят с помощью снегомерной
рейки. От земной поверхности до поверхности снега.
Причины, влияющие  на количество осадков:
1. Географическое положение (удаленность от океана).
2. Преобладающие ветры.
3. Разница атмосферного давления.
Работа   с   диаграммами   количества   осадков.   Анализ   рисунка   95   на
стр.104 учебника.

IV. Закрепление материала.
Ответьте на вопросы:
1. Почему в понижениях местности, возле рек и озер чаще   образуются
туманы?
2. Рассмотрите карту осадков и укажите: где на земном шаре выпадает
особенно много осадков?

V. Домашнее задание: § 26, 27.
Отгадайте старинную русскую загадку: Заря-заряница, красная девица
По полю ходила, ключи обронила.
Месяц видел, солнце скрало.
Объясните, какие особенности природного явления образно подмечены
в ней.

Дополнительный материал:
1. Самое безоблачное место на Земле – Юма (Аризона, США) – 90% дней
в году солнечные и Восточная Сахара (Африка) – 97% дней солнечные.
2. Наибольшее количество осадков за год 26461 мм – в 1860-1861 год
выпало в Черапунджи (Индия).
3.   Максимальное   среднегодовое   количество   осадков   -   12090мм
выпадает в Кауан (Гавайские острова).
4. Самые засушливые места на Земле - пустыня Атакама (север Чили) и
юг Ливийской пустыни.   Среднегодовое количество осадков – 0 мм.
5. Наибольшее количество осадков за сутки – 1870 мм выпало на о.
Реюньон, 16.03.1952 года.

file_name: конспект.docx

intro:
ГЕОГРАФИЯ КОНСПЕКТЫ УРОКОВ 6 КЛАСС

Урок на тему: «Влага в атмосфере. Атмосферные осадки»

Цели: Сформировать понятия «ненасыщенный» и «насыщенный» воздух, «абсолютная и относительная влажность воздуха», «атмосферные осадки».
Выявить зависимость количества водяного пара в воздухе, температуры воздуха и подстилающей поверхности; причины формирования различных видов атмосферных осадков.
Оборудование: таблица «Виды облаков», рисунки и схемы учебника,  физическая карта России.Конспект урока "Влага в атмосфере. Атмосферные осадки" 6 класс


extracted_text:
Интегрированное внеклассное мероприятие
 «Слагаемые здоровья»
(математика + физика + биология)
Цели занятия:
    убедить учащихся в необходимости здорового образа жизни;
    выяснить, от чего зависит здоровье человека;
    развитие познавательного интереса учащихся, расширение их кругозора;
    развитие логического мышления учащихся;
    закрепление основного свойства пропорции при решении уравнений;
    закрепление понятия «диффузия».
Ход занятия
Вступительное слово учителя: Здравствуйте, ребята! Садитесь. Есть такая старая
легенда, с которой мне хочется начать нашу встречу.
Слайд 1
Слайд 2
     «Давнымдавно на горе Олимп жили боги. Стало им скучно, и решили они создать
человека и заселить ими планету Земля. Стали решать, каким должен быть человек. Один
из богов сказал: «Человек должен быть сильным». Другой сказал: «Человек должен быть
умным». Третий сказал: «Человек должен быть здоровым». Но один бог сказал так: «Если
всё это будет у человека, он будет подобен нам». И решили они спрятать главное, что есть
у человека – здоровье. Стали думатьрешать – куда бы его спрятать? Одни предлагали
спрятать здоровье глубоко в синее море, другие – на высокие горы. А один из богов
предложил: «Здоровье надо спрятать в самого человека».
      Так и живёт человек с давних времён, пытаясь найти своё здоровье. Да вот не каждый
может найти и сберечь бесценный дар богов!»
       Значит, здоровьето, оказывается, спрятано и во мне, и в тебе, и в каждом из нас. В
начале урока я с вами поздоровалась, а это значит, что я вам пожелала здоровья. А что
значит быть здоровым? Из чего складывается наше здоровье? И как сделать так, чтобы
жизнь человека была более продолжительной, а здоровье крепким? И вот сегодня я
предлагаю вам в занимательной форме заняться поиском слагаемых здоровья человека.
       В качестве разминки предлагаю разгадать ребус из двух слов.
 Учитель: Получили словосочетание «образ жизни».
Слайд 3
Слайд 4
 Сегодня медики утверждают, что здоровье человека только на 20% зависит от
наследственности, на 20% зависит от окружающей среды, на 10% зависит от
профилактических мероприятий , проводимых по линии здравоохранения (прививки,
медосмотры и т. д.). А вот на 50% здоровье зависит от нас самих, от того, какой образ
жизни мы ведём.
Слайд 5
Народная мудрость гласит: «Вставай в 5, завтракай в 9, обедай в 5, ложись в 9 –
проживёшь 99.»
  Через сколько часов после подъёма рекомендуется завтракать?
     95=4 Завтракать полезно через 4 часа .
  За сколько часов до сна пословица рекомендует ужинать?
     95=4
Последний раз нужно есть за 4 часа до сна.
   Сколько часов составляет нормальная продолжительность сна?
9 часов вечера = 21 час; 2421=3; 3+5=8 часов.
Продолжительность сна в возрасте до 10и лет должна быть 10 часов, т. е. ложиться спать
надо в 9 часов, а вставать в 7 часов. Если выспался, не надо залёживаться в постели. Эта
пословица говорит нам о нормальном режиме дня и правильном ритме питания.
Необходимо не только соблюдать правильный ритм питания, но чтобы питание было
здоровым. А что значит здоровое питание?
 богатое витаминами, овощами, фруктами, съедобными целебными травами и т. д.
Соблюдение режима дня и правильное питание – это  слагаемые, укрепляющих наше
здоровье.  Что же ещё влияет на здоровье человека? Чтобы дать ответ на этот вопрос,
предлагаю вам небольшой тест из занимательных задач.
(номера верных ответов записать на листочке в порядке их решения)
     Установите соответствие между полученными ответами и буквами.
Слайды 6 10
Слайд 11
Получили слово «спорт». Спорт, физическая активность, утренняя гимнастика замедляют
старение организма и прибавляют в среднем 69 лет жизни. Чтобы не было переутомления,
умственную работу обязательно нужно сочетать с физической активностью. Ну а теперь
самое время для физических упражнений.

Физкультминутка
Раз — подняться, потянуться
Раз — подняться, потянуться,
Два — нагнуть, разогнуться,
Три — в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре — руки шире,
Пять — руками помахать,
Шесть — на место всем присесть.
Итак, занятия спортом – это ещё одна составляющая здоровья человека.
     На здоровье человека, его психическое и эмоциональное состояние большое влияние
оказывают привычки. Вредные привычки отрицательно влияют на наше здоровье.
Например, привычка грызть ногти, ковыряться в носу, брать в рот несъедобные предметы,
меняться с друзьями одеждой и т. д. Но больший вред ,конечно, наносит человеку пристрастие, например, к курению. Сейчас Тимур и Наташа обыграют одну сценку.
Давайте посмотрим.
Ведущий: Продавец табака расхваливает на ярмарке свой товар.
Продавец: Покупайте табак, прекрасный табак! Мой табак не простой, а с секретом. От
моего табака стариком не будешь, собака не укусит, вор в дом не залезет.
Ведущий: Один парень купил табак и стал расспрашивать продавца.
Продавец: Бери, сынок, хороший табак.
Парень: А почему стариком не буду?
Продавец: Потому что до старости не доживёшь.
Парень: А почему собака не укусит?
Продавец: Так с палкой ведь будешь ходить.
Парень: А почему вор в дом не залезет?
Продавец: Потому что всю ночь будешь кашлять.
    Курящий человек вряд ли доживёт до глубокой старости, особенно, если начал курить в
раннем детстве.
Слайд 12
Решите задачу: «Каждая выкуренная сигарета сокращает жизнь курильщика на 610 минут.
В общем, дети сокращают себе жизнь на 15%. На сколько лет уменьшают свою жизнь
курящие дети, если средняя продолжительность жизни в России 56 лет?»
Слайд 13
С курящим человеком некомфортно чувствуешь себя при общении с ним и прежде всего от
неприятного запаха табака, исходящего от него. Почему мы чувствуем этот запах? Какое
физическое явление даёт ответ на этот вопрос?
Слайд 14
   Диффузия – это самопроизвольное перемешивание веществ. При диффузии частицы кают
в промежутки между частицами другого вещества, и вещества перемешиваются.
   Давайте посмотрим, как действует курение на организм человека.
Опыт
В один конец стеклянной трубки вставляется сигарета, посередине внутри трубочки –
кусок ваты, а в другой конец – медицинская груша. Сигарета поджигается, а груша
выполняет роль курильщика. Дым, попадая в трубочку, проходит через вату до конца (вата
почернела изза выделяемого табачного дёгтя, приобрела неприятный запах).
   Все вредные вещества, оставшиеся в организме человека, отрицательно сказываются на
органах человека.
Слайд 1517
(читаем вслух)
Ещё одно важное условие крепкого здоровья – избавление от вредных привычек.
Учитель: Подведём итог. Человек – высшее творение природы. Чтобы наслаждаться её
сокровищами, он должен отвечать главному требованию: быть здоровым. А это значит –
Слайд 18
соблюдать режим дня,
Слайд 19
 правильно питаться, есть побольше витаминов,
Слайд 20
Делать утреннюю зарядку, заниматься спортом Итак,  крепкое здоровье и долголетие зависит от суммы четырёх слагаемых.
и избавится от вредных привычек.
Слайд 22
Слайд 21
 От перестановки слагаемых сумма не меняется, а вот, если одно из слагаемых будет равно
нулю, то результат суммы уменьшится.
  Рефлексия.
Слайд 23

Слайд 24

file_name: интегрированное мероприятие.doc

intro: Занятие проводится в рамках предметных декад по математике. В ходе мероприятия ребята выполняют задания по трём предметам: математике, биологии и физике. Игра проводится с целью пропаганды здорового образа жизни. Мероприятие сопровождается сценками, физическим опытом, легендами. В ходе игры учащиеся выводят формулу здорового образа жизни человека.


extracted_text:
Урок
по географии
в 6 классе
по теме
«Материки на глобусе и карте полушарий»

ТЕМА УРОКА: Материки на глобусе и карте полушарий
Цели и задачи урока:
1. Образовательные. Дать понятие материк и часть света.  Познакомить с
положением их на глобусе и карте полушарий.
 2. Коррекционноразвивающие. Развивать коррекцию недостатков
психофизического развития посредством беседы, вопросов, чтения текста для любознательных. Развивать навыки работы с глобусом и картой полушарий,
пространственное воображение и умение выполнять  простейшие дидактические
задания в виде перфокарт, ребусов и т. д.
3. Воспитательные. Воспитывать интерес к предмету, любознательность с целью
расширения кругозора учащихся.
Оборудование:
   Глобус, физическая карта полушарий, видеофильм
   «География» для 6 класса, плакаты с названиями материков и
    частей  света.
               Наглядные пособия «Океан», «Суша», портреты мореплавателей
                           Христофора Колумба, Ф.Ф. Беллинсгаузена,
                           Ю.Ф,Лазарева и другие цветные иллюстрации.

                                                   Ход урока
I. Организация учащихся на уроке
Долгожданный дан звонок,
Начинаем наш урок.
? Здравствуйте, садитесь. Продолжаем изучать тему «Земной шар».
 Что было задано на дом? – «Океаны на глобусе и карте полушарий.
II. Проверка знаний учащихся.
1. Карточкизадания:
 Карточка по теме «Материки и океаны»
ФИ___________________________  Запиши, что изображено на
глобусе___________________________________________
___________________________________________________________________
_________
 Сколько океанов на Земле?__________
  Запиши их названия _______________________
 ______________________________________________________________
______________
2. Фронтальный опрос.
1). Как распределяется вода и суша на Земле?
2). Как называется вся водная поверхность Земли?
3). А суши?
4). На какие части делится Мировой океан?
5). Сколько океанов на земном шаре?
6). Какой океан самый большой, назовите и покажите его на глобусе и карте
полушарий? Почему он так называется?
7). Какой океан самый маленький? Назовите его и покажите на глобусе и
карте полушарий. Почему он так называется?
8). Задание на доске. Распределить названия океанов, начиная с самого
большого.
9). Где вы живёте? Покажите на карте остров Сахалин. Какой океан его
омывает?
10).Какое хозяйственное значение имеет Мировой океан?
III. Изучение нового материала
1. Сообщение темы  и целей урока.
На доске: ки ри те ма. Составив из данных слогов название больших
участков суши, вы узнаете тему нашего урока. ? Это материки. Сегодня на уроке мы совершим путешествие на материки и
части света земного шара. Узнаем, как они называются, где находятся на
глобусе и карте полушарий, кем были открыты.

? Откройте тетради, запишите число и тему нашего урока.
Материки на глобусе и карте полушарий
Что такое материк?
крупный массив суши (в отличие от меньшего по размерам массива  острова), окруженный
водой.
Что такое часть света?
Часть света  это регион суши, вместе с материками и прилегающими островами
Работа с глобусом и картой полушарий.
 Найдите на глобусе и карте полушарий материки. Прочитайте их названия
(см Приложение, стр. 45).
Сколько на Земле материков?
 Найдите на глобусе и карте полушарий части света.
Прочитайте их названия. Сколько частей света на Земле? (Раньше светом
называли сушу). 5. Работа с тетрадью
? Записать названия материков и частей света в тетрадь в два столбика.
Евразия
Африка
Северная Америка
Южная Америка
Антарктида
Австралия
6. Работа с учебником.
           Европа
          Азия
Африка
Америка
Антарктида
          Австралия
? Открыть учебник на стр.109. Найти рис.93 «Материки». Сравнить между собой
материки по величине, и определить какой из всех материков самый большой, а
какой самый маленький и так далее?
7. Использование на уроке фрагмента фильма «География для самых
маленьких» о материках.
8. Рассказ учителя о некоторых интересных сведениях: о материках и
частях света. Евразия – самый большой материк земного шара. Европа условно разделена на
две части света – Европу и Азию. Граница между ними проходит по восточным
склонам Уральских гор, реке Урал, Каспийскому морю, севернее кавказских гор,
Чёрному морю.
Африка – второй по величине материк. Он находится по обе стороны экватора.
Здесь находится самая большая пустыня Сахара. Африка самый жаркий материк.
Северная и Южная Америка   находится в западном полушарии. ПО площади
занимает третье и четвёртое места. Америка как часть света была открыта
Христофором Колумбом в 1492 году, но своё название получила по имени
Америго Веспуччи, который первым его описал. Австралия   самый засушливый и самый маленький материк, полностью лежит в
восточном полушарии. Это материк заповедник, где обитают животные которых
нет на других материках – кенгуру, коала, утконос, ехидна и др.
Антарктида – самый холодный материк, температура зимой здесь иногда
доходит до 90 градусов. Поверхность Антарктиды покрыта толстым слоем льда.
Материк был открыт в 1820 году русскими моряками.(Показать портреты
великих мореплавателей). Физкультминутка
Звучит песня. Повторяют упражнение за учителем
IV. Закрепление
1. Как называется материк, где мы живём?
2. Найдите на физической карте полушарий остров Сахалин. В какой части света
он находится?
3. Каким океаном омывается материк Евразия?
4. Покажите на карте. где проходит условная граница между Европой и Азией? 5.Угадай материки: «Европа», «Азия», «Австралия».
6. Подведение итогов урока.
Что узнали на уроке?
Оценки.
V. Задание на дом
1). Стр. 109112. Читать и отвечать на вопросы текста.
2). Выбрать один материк по желанию и описать его по плану:
? В каком полушарии находится;
? Как  расположен по отношению к линии экватора и полюсам;
? Какими океанами омывается.
Материал для любознательных
?  Главное богатство Южной Америки – её растительный мир. Отсюда европейцы
привезли картофель, вывезли семена шоколадного и каучукового деревьев.
?  Материк Антарктида – это земля, закованная в ледяной панцирь. Земли
материка хранят полезные ископаемые: железную руду, алмазы, каменный уголь.
Чтобы узнать, что там, учёные бурят скважины – колодцы трёхкилометровой
глубины. Холоднее места не найдёшь во всём мире. Даже летом здесь
пятидесятиградусные морозы. При таких морозах металлические трубы, если
ударить по ним твёрдым предметом, раскалываются, как стеклянные. Здесь
сильные ветры со скоростью до 100 метров в секунду могут свирепствовать до
340 дней в году. В глубине суровой Антарктиды не встретишь ни зверя, ни птицы.
Обитатели этого материка держаться поближе к берегу. Тут и теплее, и пищу в
море легче найти.
?  В Африке растёт множество полезных для человека растений: кофейное
дерево, масличная и финиковая пальмы, оливковое  дерево. В лесах
заготавливают ценную  древесину (красное, жёлтое, железное деревья). Опережающее задание к теме: «Материки на глобусе и карте
полушарий»
АВСТРАЛИЯ
Австралия – самый маленький материк. Слово «Австралия» означает
«южная». Австралия очень удалена от других материков и была открыта лишь в !
7 веке.
Два океана – Тихий и Атлантический – омывают её со всех сторон тёплыми
водами. Весь материк расположен в восточном полушарии к югу от экватора и
находится в основном в южном полушарии.
Когда в Австралии зима в северном полушарии лето, и наоборот. Самый
жаркий месяц   январь, самый холодный – июль. Для австралийца север – это
жаркие морские пляжи, где зимой температура воздуха +25;+30 градусов, а воды
+23;+25 градусов.
Австралия – самый засушливый материк на земном шаре. Засухи могут
длиться несколько лет.
В Австралии своеобразен растительный и животный мир. Здесь сохранились
животные, которых нет больше ни на одном материке. Здесь обитает более 100
видов сумчатых животных. Особенно распространены кенгуру.
Знаменитый английский мореплаватель Джеймс Кук, впервые посетив
Австралию, был удивлен странным видом неизвестного ему животного, высоко
прыгающего на длинных задних ногах. Кук спросил у австралийцев, как
называется животное – «Кенгуру, кенгуру!»  отвечали они. Этим именем и стали
называть увиденное Куком животное. И только значительно позднее Кук узнал,
что восклицание «кенгуру» значило на местном наречии: «Не понимаю!»  В
Австралии живут ехидна и утконос. В экваториальных лесах обитает коала. Богат
и разнообразен мир птиц (страус Эму, лирохвост, бескрылая птица киви)
Австралия – родина зелёных попугайчиков, которые там живут огромными
стаями!
Австралийцы любят природу своего материка и заботятся о её сохранении.
Дополнительный материал для закрепления:
1. Найди самое маленькое число. Выпиши в рамочку только нечётные числа
в порядке возрастания. Под ними запиши соответствующие им буквы.
  14
  13
  12
  11
  10
   9
   8

   7
   6
   5
   4
   3
   2

1
  У   К
  З
И
  И   Р
  Ф   Е
  Я
  Т
   В   А    Л
М .
ОТВЕТ:
Какое слово получилось?  (Материк).

2. Запиши,  какие океаны омывают каждый из материков.
                                     ОКЕАНЫ

             МАТЕРИКИ

АНТАРКТИДА
АВСТРАЛИЯ
АФРИКА
ЕВРАЗИЯ
СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА
ЮЖНАЯ АМЕРИКА

 Список используемых источников
1.   Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
59 классы. Сборник 1. Под редакцией В.В.Воронковой. – Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2000 г.
2.   Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География: 6 класс. Учебник для спец.
(коррекц.) образовательных учреждений VIII вида с приложением. – М.:
«Просвещение», 2006.
3.  Лифанова Т.М.  Рабочая тетрадь по начальному курсу Физической географии.
Учебное пособие для 6 класса спец. (коррекц.) школ VIII вида. – М.:
«Просвещение», 2001.
4.   Лифанова Т.М., Пшеничная Н.Б. Знаешь ли ты географию? Программированные задания для проверки знаний по начальному курсу
физической географии учащихся 6 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение», 2002.
5.   Дмитриева О.И., Максимова Т.В. Поурочные разработки по курсу
«Окружающий мир». М.: «ВАКО», 2006.
6.   Кондратьев Б.А., Метревели П.М. Уроки географии в 6 классе. Москва:
«Просвещение», 1969.
7.   Детская энциклопедия «Махаон»  Географические открытия. ООО
«Издательская Группа Аттикус», 2008.
8.   Пороцкая Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе. Пособие для
учителей. Москва: «Просвещение», 1977.
9.  Скрябина А.О., Ерофеев И.А. География материков и океанов. Учебник для 8
класса вспомогательной школы. Москва: «Просвещение», 1991.
10. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География материков и океанов. 8 класс.
Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. Москва: «Просвещение», 2006.
11. Энциклопедия «Зачем и почему»   Дикие животные, Арктика и Антарктика,
Пингвины и др. Издательство «Мир книги», 2007 – 2010.
12. DVD – видео, «География для самых маленьких», фрагмент. Производство
ООО «Эллит», Россия.

file_name: конспект.docx

intro:
ТЕМА УРОКА: Материки на глобусе и карте полушарий

Цели и задачи урока:
1. Образовательные. Дать понятие материк и часть света.  Познакомить с положением их на глобусе и карте полушарий.

 2. Коррекционно-развивающие. Развивать коррекцию недостатков психофизического развития посредством беседы, вопросов, чтения текста для любознательных.	Развивать навыки работы с глобусом и картой полушарий, пространственное воображение и умение выполнять 	простейшие дидактические задания в виде перфокарт, ребусов и т. д.

3. Воспитательные. Воспитывать интерес к предмету, любознательность с целью расширения кругозора учащихся.конспект

title: Конспект урока "Материки на глобусе и карте полушарий" 6 класс


extracted_text:
Зеленова Юлия Александровна,  учитель начальных классов
БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 63»
1
Цель: Зеленова Юлия Александровна,  учитель начальных классов
 обобщение знания детей о пословицах и поговорках;
 расширение информационной базы учащихся, знакомство с
сокровищами общечеловеческой культуры;
 формирование патриотических чувств, любви и интереса к народному
творчеству.
2
Подготовительная работа:
 Заранее детям даются задания: найти пословицы и поговорки разных
народов на любую тему.
 Готовятся жетоны, которые дети будут получать за каждый правильный
ответ.
 Скачиваются ЭОР с  http://schoolcollection.edu.ru, http://
 openclass

 .  ru
Оборудование: ПК для каждой команды, мультимедийный проектор,
предметы: книга , перо, камень и т.д., карточки с пословицами.
Ход мероприятия
Пословица недаром молвится.
Народная мудрость.
Учитель.  Величайшее   богатство   народа   –   это   язык!   Тысячелетиями
накапливаются и живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и
опыта. Меткий и образный русский язык богат пословицами и поговорками.
Их десятки тысяч! Как на крыльях, перелетают они века в век, от одного
поколения к другому, и не видна та безграничная даль, куда устремляет свой
полёт эта крылатая мудрость… Зеленова Юлия Александровна,  учитель начальных классов
Учитель. Сравните пословицы и поговорки. Как  отличить  пословицы и
поговорки?  http://schoolcollection.edu.ru/catalog/search/?text=%CF%EE%F1%EB%EE
%E2%E8%F6%FB+%E8+%EF%EE%E3%EE%E2%EE%F0%EA
%E8+&tg=&context=current&interface=pupil&class%5B%5D=42&class%5B%5D=43&class%5B%5D=44&class
%5B%5D=45
Пословицы и поговорки – это короткие, простые, но меткие и поучительные
изречения.   Они   складывались   ещё   до   того,   как   появилась   грамотность.   В
пословицах народ передавал детям и внукам свои заветные правила жизни,
3
учил их умуразуму. Старинные пословицы живут и сегодня – в разговоре, в
книгах. Пословицы украшают нашу жизнь, делают её живой и остроумной.
Русские   писатели   и   поэты   любили   слушать,   как   говорит   народ,   зачастую
используя потом его образные меткие выражения в своих произведениях.
Учитель. Сегодня мы проводим конкурс на лучшего знатока пословиц и
поговорок.
Разминка.
Продолжить пословицы и поговорки.
Что посеешь… (то и пожнёшь).
Без труда … (не выловишь и рыбку из пруда).
Сделал дело … (гуляй смело).
Волков бояться…(в лес не ходить).
Каждый сверчок …(знай свой шесток).
С кем поведёшься … (от того и наберёшься).
Готовь сани летом … (а телегу зимой).
Как аукнется … (так и откликнется).
За двумя зайцами погонишься … (ни одного не поймаешь).
Дружба дружбой, а …(служба службой)
Сколько волка не корми … (а он всё в лес смотрит). Зеленова Юлия Александровна,  учитель начальных классов
Чем дальше в лес … (тем больше дров).
Учитель. Давайте познакомимся с объяснением некоторых пословиц
разминки. Прослушайте задание. Открытый класс, ресурс lit_1f_10_p
(Введение)
Первый конкурс: вспомнить пословицы или поговорки о следующих
предметах
4
Демонстрация предметов:
1. Ложка. (Дорога ложка к обеду. Один с сошкой, семеро с ложкой.)
2. Книга. (С книгой жить – век не тужить.)
3. Иголка. (Куда иголка, туда и нитка.)
4. Шило. (Шила в мешке не утаишь.)
5. Яблоко. (Яблоко от яблони недалеко падает.)
6. Камень. (Под лежачий камень вода не течёт.)
7. Перо. (Что написано пером – не вырубишь топором.)
Учитель. Как  ты понимаешь слово СЕМЬЯ. Кто входит в состав семьи?
Какой должна быть настоящая семья? Что делает семью крепче и дружнее?
Второй конкурс: Пословицы о семье.
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/search/?text=%CF%EE%F1%EB%EE%E2%E8%F6%FB+%E8+
%EF%EE%E3%EE%E2%EE%F0%EA%E8+&tg=&context=current&interface=pupil&class%5B
%5D=42&class%5B%5D=43&class%5B%5D=44&class%5B%5D=45
Учитель. Выполните интерактивное задание «Составьте пословицу», нажмите
готово и проверьте количество верных ответов.
Учитель. У разных народов имеется много пословиц, сходных по смыслу.
Иногда трудно даже определить, в какой стране появилась та или иная
пословица.
Третий конкурс: Пословицы и поговорки  разных народов Зеленова Юлия Александровна,  учитель начальных классов
Учитель. К пословицам и поговоркам разных народов подобрать аналогичную
по смыслу русскую пословицу.
Пословицы на карточках:
1.Булочника на хлебе не проведёшь. (Испанская пословица).
Старого воробья на мякине не проведёшь.
2. Не ищи жареную колбасу в собачей конуре. (Немецкая пословица).
Ищи ветра в поле.
5
3. У кого болтливый рот, у того тело в синяках. (Английская пословица).
Язык – мой враг.
4. Тот не заблудится, кто спрашивает. (Финская пословица).
Язык до Киева доведёт.
5. Ошпаренный петух от дождя убегает. (Французская пословица).
Кто обжёгся на молоке, дует на воду.
6. Неторопливый слон раньше достигает цели, чем резвый жеребец.
(Вьетнамская пословица).
Тише едешь – дальше будешь.
Четвёртый конкурс: Собери пословицы
Прослушайте задание. Открытый класс, ресурс lit_1f_10_p
Задние: Пословицы 1,2, 3
Собери пословицы правильно. Проведи нужные стрелки.
Пятый конкурс: Пословицы и поговорки о  числах.
Вспомнить пословицы и поговорки, в которых упоминаются числа.
Ум хорошо, а два лучше.
У семи нянек дитя без глазу.
Старый друг лучше новых двух. Зеленова Юлия Александровна,  учитель начальных классов
Семь раз отмерь – один раз отрежь.
Семеро одного не ждут.
Один за всех и все за одного.
Обещанного три года ждут.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
За одного битого двух небитых дают.
6
Двум смертям не бывать, а одной не миновать
Учитель. Очень часто героями книг являются животные. Мы живём с ними
бок о бок уже много тысяч лет. У каждого животного – свой характер и
привычки. Писатели, подмечая в животных самое интересное, рассказывают
об этом нам.
Шестой конкурс: Пословицы о животных
Прослушайте задание. Открытый класс, ресурс lit_1f_21_k (Пословицы о
животных)
Учитель. Оставьте только те пословицы, в которых речь идет о животных,
остальные переместите в корзину. Каждая команда выполняет задание и
проверяет себя, объявляет количество верных ответов
Подведение итогов конкурса. Награждение победителей.
Учитель. Пословицы и поговорки – это мудрый совет, тонкая мысль, доброе
пожелание. Вовремя сказанные, они запоминаются на всю жизнь.

file_name: Внеклассное мероприятие  Час народной мудрости.docx

intro:
Внеклассное мероприятие  с использованием ЭОР.
Цель:
•	обобщение знания детей о пословицах и поговорках;
•	расширение информационной базы учащихся, знакомство с сокровищами общечеловеческой культуры;
•	формирование патриотических чувств, любви и интереса к народному творчеству.
Подготовительная работа:
	Заранее детям даются задания: найти пословицы и поговорки разных народов на любую тему.
	Готовятся жетоны, которые дети будут получать за каждый правильный ответ.
	Скачиваются ЭОР с  http://school-collection.edu.ru, http://openclass.ru
Оборудование: ПК для каждой команды, мультимедийный проектор, предметы: книга , перо, камень и т.д., карточки с пословицами.

title: "Час народной мудрости"