extracted_text:
Открытое занятие
Тема: «Революционные события 1917 года в России»
 Тип занятия: Комбинированное
Задачи:
Образовательные:   познакомить   обучающихся   с   событиями   Октября   1917   года,
анализировать содержание декретов, принятыми Вторым Съездом Советов.
Развивающие:   формировать   умения   сравнивать,   анализировать,   аргументировать   или
опровергать спорные утверждения.
Воспитательные:   воспитывать   восприятие   альтернативных   взглядов   на   события,
формировать навыки самоконтроля, межличностного взаимодействия в группе.
Методические:   Обеспечение   научности,   логичности   содержания   занятия   через
компетентностный подход.
Технологии:   проблемнопоисковые,   коммуникативные,   игровые,   проектные,   уровневая
дифференциация
Методы и формы обучения и воспитания:
  иллюстративный
1. Объяснительно
проектирование)
Проблемный   и   частичнопоисковый   (проблемная   беседа,   формулирование
проблемы)   Исследовательский   метод   (решение   тестов   и   проблемной   ситуации.
прогнозирование)
(объяснение,
  показ,
  демонстрация,
2. Методы   взаимодействия:   Преподаватель   –   обучающийся,
  обучающийся
обучающийся:   групповая   ролевая   игра,   выступление   с   докладом,   справкой,
сообщением, выполнение заданий, тестов, самопроверка, моделирование схем.
3. Методы контроля и самоконтроля (проверка заданий, деятельность экспертов)
4. Методы формирования личностных результатов (внушение, рефлексия, аналогия,
воспитывающие ситуации)
Эпиграф:
"Революцию замышляют романтики, осуществляют фанатики, а плодами её пользуются
мерзавцы".
Отто фон Бисмарк, рейхсканцлер Германии 18711890 гг.
Ход занятия:
Оргмомент и постановка цели
Преподаватель:
 На уроках истории мы с вами проходим большую тему: «Революционные события 1917
1 начала 1921 годов в России и Европе.» Она включает в себя много событий мирового
масштаба. Конечно, как граждане, патриоты и просто люди, неравнодушные к судьбе своей
Родины,   концентрируем   свое   внимание   на   исторические   события   того   времени,
происходивших в России. Мы изучили с вами Февральскую революцию, начавшуюся в ходе
Первой   мировой   войны,   отречение   императора   Николая   от   трона   и   образования
двоевластия в стране.
Проверка домашнего задания:
1. Фронтальный опрос:
Революция  (Коренной   и   резкий   переворот   в   общественнополитических   отношениях,
насильственным путём приводящий к смене общественного строя)
Двоевластие   (переплетение   двух   властей   –Временного   правительства   и   органов
революционнодемократической диктатуры пролетариата и крестьянстваСоветов.)
Временное правительство (Буржуазное правительство, сформированное в России в ходе
Февральской революции)
Учредительное собрание (Парламентское учреждение, которое должно было выполнять
законодательные функции, в частности, законодательно утвердить новую систему власти,
сложившись, в ходе Февральской рев)
Исполком   Совета
ликвидированы
власть в административнотерриториальных
уездными комиссарами и исполнительными комитетами  Временного правительства)
ВЦИК (Всероссийский центральный исполнительный комитет)
2. Запись студента на доске
историческое значение февральской революции:
(1. свергнуто самодержавие; 2. Слабая социальная опора самодержавия;
3. Особенность Февральской революциидвоевластие)
3. Карточки с проверкой домашнего задания
(в  марте 1917   года в России упразднена   должность губернатора,
канцелярия
губернатора, губернское правление. Исполнительная
губернскими,
единицах заменена

(результаты проверки: эксперты проверяют карточки, оценивают их)
1
2
Характер революции:
Причины революции
буржуазнодемократическая.
недовольство народных масс как в
тылу, так и на фронте.
ухудшение
положения народа.
поражение на фронтах.
–произвол чиновников
материального

3
Задачи   революции   («зеркально»
причинам революции)
свержение самодержавия,
ликвидация

помещичьего
2 4
5
Движущие силы (классы, которые
ставят
задачи   в   данной
революции и осуществляют их)
Итоги революции

различных
свобод,
положения
землевладения,   сословного   строя,
неравенства наций,
установление   демократической
республики,
обеспечение
демократических
облегчение
трудящихся.
  крестьянство,
рабочий   класс,
либеральная
буржуазия,
демократические   слои   населения,
интеллигенция,
студенчество,
служащие,
представители
угнетенных народов, армия.
свержение самодержавия,
начало
социальнополитического
реформирования,
формирование двоевластия,
 обострение проблем в России.
экономического   и

Преподаватель: сегодня темой нашего урока будет «Октябрьская революция 1917 года и
сейчас мы с вами вместе поставим цель нашего урока
Предполагаемая цель: выявить основные причины и итоги октябрьской революции
Попытайтесь сформулировать цели нашего занятия.
(ожидаемые ответы):
будем рассматривать революционные события октября 1917 года,
 причины краха буржуазии;
каким был новый политический режим
Вопрос, на который нам предстоит ответить в ходе нашего занятия: что есть Октябрьская
революция: переворот государственной власти или крах страны?
Актуализация опорных знаний
3 Преподаватель:   чтобы   прочувствовать   настроение   населения,   нужно   погрузиться   в
обстановку того времени, мы ее изучили на предыдущих уроках, поэтому на прошлом
уроке вы получили групповые задания на представление мнений каждого слоя населения в
виде   игровых   миниатюр   по   1,5      2   минуты   для   каждой   группы.   И   сейчас   мы   хотим
выслушать представителей помещиков и буржуазии с их позицией в создавшейся ситуации
Группа аналитиков. Ваша задача – на основе выступлений представителей разных слоев
населения   выявить   общие   наболевшие   проблемы   для   всех   и   различия   во   взглядах   на
происходящее
Группа Помещики и буржуазия
1   Помещик:   до   войны   всё   хорошо   было   –   треть   мирового   рынка   нашим   хлебушком
наполнено было, а сейчас что, сейчас армию подкармливать надо и лошадьми, и хлебушком
поделиться, уже такой прибыли, как раньше нет, времена тяжёлые настали.
1. Заводовладелец: А у меня до войны в нескольких городах фабрики и заводы были, ткани
одежду выпускали, посуду всякую, так кто ж теперь все это купит? Денег у людей нет, а
меня все склады товарами забиты. Себе в убыток работать негоже. Придётся закрываться
до лучших времен и людей увольнять.
2 Заводовладелец: знать надо, какую продукцию выпускать. Ныне у государства спрос на
военную продукцию. Мои пушки, да винтовки как пирожки горячие уходят, кому война, а
кому мать родна…я никогда столько не зарабатывал. А если победим, вы представляете
сколько новых рынков сбыта и источников сырья прибавится, озолотеем.
2 Помещик. Вам то в городе можно до победы ждать, а у нас на полях и работать то
некому, в батраки приходят бабы, дети, да старики наниматься и все безлошадные.  Много
ли   напашут,   мужиков   то   на   фронт   забрали,   а   возвращаются   покалеченные.   Голодные
крестьяне малоземельные озлоблены, бунтуют часто, грозят самовольно землю отобрать.
Куда только это правительство смотрит, порядок навести не может, одни обещания.
Группа КРЕСТЬЯНЕ
1. Нас тут злыми называют!!! А как не злиться то? Был земли клочок, да лошадка
кормилица, хоть какойто урожай собирали, да у помещика батрачили, пусть копейки,
да   зарабатывали.   А   теперь…   Мужиков   –   на   фронт,   лошадей   –   на   фронт,   фураж
заготовь, отберут, продразверсткой замучили.
2. Кому   пахать   то   теперь?   Бабам   с   детьми?   И   стариков   вместо   лошадей   запрягать?
Сколько   мужиков   калеками   с   войны   вернулось?   Им   как   жить?   За   что   они   там
кровушку то поливали? Что разбогатели, что ли от этой войны? Кому она нужна то?
3. Что ж за власть то у нас такая, что готова свой же народ голодом задушить?
4. Что нам эта власть? Землю не дает, войну ведет. Долой такую власть!!!
4 Группа РАБОЧИЕ
1. Мужиков     наших   кормильцев   на   фронт   позабирали,   чем   детишек   своих   кормить
теперь?   Вот   старшенького   на   заработки   отправила,   а   ему   12   лет   отроду,   телеги
разгружать,   да   тяжести   таскать   уже   придется,   есть,   чтото   надо.   Сама   стиркой
подрабатываю, вон сколько солдат, да матросов скопилось в городе. Раньше то я на
ткацкой фабрике работала, а муж на Путиловском заводе, на жизнь хватало. А теперь
все позакрывали, работы не найти, и не знаю, живой ли муж, где и за что воюет…
2. А мой – калекой с фронта вернулся, без ноги… Какой из него работник теперь… Вон
у соседки мужика не брали на войну, и работает, и деньжата, хоть и небольшие есть,
да с ней вчера от рассвета до заката в очереди за хлебом простояли, так и не купили
ничего,   не   привезли   хлебушка.   Да   и   на   чем   привезти   то?     Все   железные   дороги
эшелонами забиты.
3. И когда только эта война закончится! Сколько людей гибнет на фронте? Сколько
изувеченных, сколько сирот голодных по городу побираются!!! Куда только эта власть
смотрит?!
4. Власти только обещают, да толку то. Вон свободу всем дали, тюрьмы открыли, на
улицу страшно выйти. Либо воры, либо мародёры. Везде митинги, да разборки, на
словах все знают, как жить надо, а что людям дали? Нищету, голод, безработицу и
войну, которой нет конца….
Группа народы России
1. Россия наша родина и другой у нас нет. Так доколе ж мы у себя дома гостями будем?
       Почему мы не можем так же свободно, как великороссы развивать свой язык, свою
национальную культуру?
2. Почему   нам   не   позволяют   создавать   свои   национальные   местные   органы   власти   и
занимать государственные должности? Мы хотим, чтобы наши дети не забывали свой
родной язык и могли изучать его в школах.
3. Вместе с русскими братьями мы воюем на фронте против общего врага, и страну свою
мы любим, а потому и хотим истинного равноправия и справедливости.
4. А   это   правительство   только   обещает:   Дождитесь   Учредительного   собрания   после
победы в войне. Долой такое правительство и войну долой!!!
Группа Армия
1. Офицер:   на   фронте   обстановка   складывается   ужасная.   Людей   гибнет   много   не
только в боях. Идет деморализация и развал армии. Бывают случаи, когда солдаты
бунтуют, командирам не подчиняются и даже стреляют в своих офицеров. Амии
себе командиров выбирать стали
2. Солдат 1: а нам теперь такое право дол указ №1 Петроградского Совета рабочих и
солдатских депутатов! У нас теперь в армии все равны – и офицер и рядовой, вот
пусть учатся уважать нас…
5 3. Солдат 2 Ага!!! И оружие у нас есть, и развернуть его можем, куда захотим! Доколе
на   фронте   будем   убивать   таких   же,   как   и   мы   солдат   немецких   из   рабочих   и
крестьян. Хватит нам убивать друг друга. Ради того, чтобы их и наши богатеи стали
еще богаче. Да и вообще хватит воевать, домой надо возвращаться, кто о наших
женах с детишками, кроме нас позаботится?
4. Офицер 2: ну, скажите, люди добрые, можно с такой армией воевать или побеждать.
Срочно надо прекращать эту вону и налаживать порядок в армии, иначе страну
потеряем.
Слово аналитикам.
Какие же общие и отличительные суждения о ситуации вы отследили?
Общее недовольство вызывает нерешенность главных вопросов революции
Какие главные вопросы надо было срочно решать?
 о мире
о земле
национальный вопрос
экономические и политические преобразования
Заинтересованы   в   войне   были   представители   военнопромышленного   комплекса,
получавшие прибыль от военного производства.
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: итак, обозначим причины надвигающейся новой революции? (на доске
и в тетради) Озвучивает аналитик:
1)усталость от войны;
2)промышленность и сельское хозяйство страны оказались на грани полного развала;
3)катастрофический финансовый кризис;
4)нерешенность аграрного вопроса и обнищание крестьян;
5)оттягивание социальноэкономических реформ;
6)противоречия Двоевластия стали предпосылкой для смены власти.
Преподаватель:
А Временное правительство не давало народу ни мира, ни земли и не решало главные
вопросы.
Тем   временем,   3   апреля   1917   года   В.И.   Ленин   в   составе   группы   социалдемократов
вернулся   в   Петроград   из   эмиграции.   Выступая   на   Финляндском   вокзале,   он   выдвинул
программу действий большевиков, направленную на захват власти в стране.
4 апреля В.И. Ленин выступил с «Апрельскими тезисами»
6 Анализ документа «Апрельские тезисы». Текст зачитывается студентом. Текст выводится
на экран. Обучающиеся работают с историческим источником.
Беседа по вопросам:
– Каково отношение лидера большевиков к войне?
  В чем Ленин видел своеобразие «текущего момента» в России?
 Какие главные задачи Ленин ставит в политической сфере?
  На какие способы достижения этих задач указывает Ленин?
Что предлагает сделать Ленин для решения аграрного вопроса?
    Какие   шаги   еще   предлагает   сделать   лидер   большевиков   для   изменения   ситуации   в
стране?
«Апрельские тезисы», содержание
   Ленин   В.И.   предложил   план   мирного   перерастания   буржуазнодемократической
революции в социалистическую
выдвинул   лозунги:   «Никакой   поддержки   Временному   правительству!»,   «Вся   власть
советам!»
 за выход из войны, «мир без аннексий и контрибуций»
 за диктатуру пролетариата, против парламентаризма, считал, что права должны быть
представлены той части населения, которая представлена в Советах.
 за замену постоянной армии всеобщим вооружением народа.
 предложил  переименовать социалдемократическую  партию в  коммунистическую, тем
самым подчеркнув разрыв с меньшевиками
   предложил   создать   новый   коммунистический   Интернационал   взамен   распавшегося
Интернационала.
 в экономике: рабочий контроль над предприятиями, слияние всех банков в один под
контролем   пролетариата,   т.е.   национализация   банков,   земли   и   создание   из   крупного
каждого помещичьего имения «образцового хозяйства на общественный счёт»
 провести аграрную реформу: конфисковать все помещичьи земли и национализировать
все земли в стране
7    провести   банковскую   реформу:   произвести   слияние   всех   банков   в   один
общенациональный банк, который будет под контролем Советов народных депутат
8 Преподаватель:
В ходе событий весны – лета 1917 года правительство пережило три кризиса, трижды
привлекая в коалиционный состав с членов Петроградского Совета рабочих и солдатских
депутатов   эсеров   и   меньшевиков.   С   одной   стороны,   это   было   стремление   объединить
усилие   для   решения   острых   вопросов   и   избежать   гражданской   войны,   но   ни   одна
политическая сила в этих коалиционных правительствах не взялась их решать, откладывая
на потом, до окончания войны. После июльского кризиса двоевластие закончился. Эсеры и
меньшевики   сдали   всю   власть   Временному   правительству   Керенского.   Тот   получил
широкие   полномочия   и   обрушился   на   большевиков.   А   чтобы   разоружить   Питерских
рабочих и очистить город от вооруженной массы солдат и матросов, обратился за помощью
к   командующему   армией   генералу   Корнилову.   Осознав,   что   Корнилов   готовит
установление   в   стране   военной   диктатуры,   Керенский   вынужден   был   обратиться   за
помощью к большевикам, которые в данный момент показали себя самой организованной
силой.   Они   в   считанные   дни   создают   40тысячную   Красную   гвардию,   и   в   результате
Корниловский   мятеж   был   подавлен.     СЛАЙД   6   Рост   авторитета   большевиков   был
ошеломляющим.
Преподаватель: Политическая ситуация к осени 1917 года обостряется.
Но чтобы продолжить разговор о дальнейших событиях, мы должны проработать основные
понятия, с которыми нам предстоит работать, поиск значений которых был предложен вам
на прошлом занятии
2 студента записывают значение понятий на доске (остальные  в тетради)
ВРК  военнореволюционный комитет (21.10.1917)
СНКсовет народных комиссаров –наименование советского правительства (27.10.1917)
Преподаватель: В самом начале сентября происходят довыборы в Петроградский Совет.
Большинство мест получили большевики. Председателем назначен Л.Д. Троцкий. Решение
об   изменении   тактики   большевиков   и   переориентации   с   мирных   средств   борьбы   на
вооруженный захват власти большевики приняли на 6 съезде своей партии в июлеавгусте
1917г.
Как реальный политический курс это решение было оформлено не на партийном съезде,
как этого требовал устав партии, на узком заседании членов ЦК 10 октября 1917г., причем
не все эту идею поддержали. 12 октября 1917 г. при Петросовете был создан Военно
революционный комитет (ВРК).
Выполнявший роль штаба по подготовке восстания, в него помимо большевиков вошли
представители   левого   крыла   эсеровской   партии.   Во   главе   ВРК   стал   Л.Д.   Троцкий.   22
октября   ВРК   направил   своих   представителей   во   все   воинские   части   Петроградского
гарнизона.
 В   это   же   время   во   всех   районах   города   большевики   организовали   многочисленные
митинги.   В   отличие   от   Февральской   революции,   которая   вспыхнула   стихийно,   новое
выступление готовилось большевиками тщательно, и об этом знали все силы.
24 октября вооруженные отряды Красной гвардии и революционных солдат Петрограда
начали захватывать мосты, почту, телеграф, вокзалы. Никто не оказал им сопротивления.
9 Видеоролик: Взятие Зимнего дворца
Работа с документами:
Преподаватель:   вечером   25   октября   открылся   Второй   Всероссийский   съезд   Советов
рабочих   и   солдатских   депутатов.   Большинство   делегатов   съезда   большевики   и   левые
эсеры. Меньшевики и правые эсеры покинули съезд, т.к. их требования не были выполнены.
Первые декреты законы Советской власти
Предлагаю поработать с содержанием первых декретов.
Зачитывает студент (документ на столах у обучающихся)
II ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД СОВЕТОВ РАБОЧИХ И СОЛДАТСКИХ ДЕПУТАТОВ
ДЕКРЕТ О МИРЕ
Рабочее   и   Крестьянское   правительство,   созданное   революцией   24—25   октября   и
опирающееся на Советы рабочих, солдатских и крестьянских депутатов, предлагает всем
воюющим народам и их правительствам начать немедленно переговоры о справедливом
демократическом мире………таким миром Правительство считает немедленный мир без
аннексий   (т.   е.   без   захвата   чужих   земель,   без   насильственного   присоединения   чужих
народностей) и без контрибуций.
Такой   мир   предлагает   Правительство   России   заключить   всем   воюющим   народам
немедленно,   выражая   готовность   сделать   без   малейшей   оттяжки   тотчас   же   все
10 решительные   шаги   впредь   до   окончательного   утверждения   всех   условий   такого   мира
полномочными собраниями народных представителей всех стран и всех наций.
Продолжать эту войну изза того, как разделить между сильными и богатыми нациями
захваченные ими слабые народности, Правительство считает величайшим преступлением
против   человечества   и   торжественно   заявляет   свою   решимость   немедленно   подписать
условия мира, прекращающего эту войну на указанных, равно справедливых для всех без
изъятия народностей условиях.
Тайную   дипломатию   Правительство   отменяет,   со   своей   стороны   выражая   твердое
намерение   вести   все   переговоры   совершенно   открыто   перед   всем   народом,   приступая
немедленно   к   полному   опубликованию   тайных   договоров,   подтвержденных   или
заключенных правительством помещиков и капиталистов с февраля по 25 октября 1917 г.
Обращаясь   с   предложением   к   правительствам   и   народам   всех   стран   начать
немедленно[1] открытые переговоры о заключении мира, Правительство выражает с своей
стороны   готовность   вести   эти   переговоры   как   посредством   письменных   сношений,   по
телеграфу,   так   и   путем   переговоров   между   представителями   разных   стран   или   на
конференции таковых представителей. Для облегчения таких переговоров Правительство
назначает своего полномочного представителя в нейтральные страны.
Правительство   предлагает   всем   правительствам   и   народам   всех   воюющих   стран
немедленно заключить перемирие, причем со своей стороны считает желательным, чтобы
это перемирие было заключено не меньше как на три месяца, т. е. на такой срок, в течение
которого вполне возможно как завершение переговоров о мире с участием представителей
всех без изъятия народностей или наций, втянутых в войну или вынужденных к участию в
ней, так равно и созыв полномочных собраний народных представителей всех стран для
окончательного утверждения условий мира.
Вопросы по документу:
 основная концепция «Декрета о мире»
условия для прекращения войны
11 Зачитывает студент (документ на столах у обучающихся)
I ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД СОВЕТОВ РАБОЧИХ И СОЛДАТСКИХ ДЕПУТАТОВ
ДЕКРЕТ
О ЗЕМЛЕ
1) Помещичья собственность на землю отменяется немедленно без всякого выкупа.
2)
 монастырские, церковные, со всем их живым и мертвым инвентарем, усадебными
постройками и всеми принадлежностями переходят в распоряжение волостных земельных
комитетов   и   уездных   Советов   крестьянских   депутатов,   впредь   до   Учредительного
собрания.
3) Какая бы то ни было порча конфискуемого имущества, принадлежащего отныне
всему народу, объявляется тяжким преступлением, караемым революционным судом.

4) Для руководства по осуществлению великих земельных преобразований, впредь до
окончательного   их   решения   Учредительным [18]собранием,   должен   повсюду   служить
следующий   крестьянский   наказ,  составленный   на   основании   242   местных   крестьянских
наказов   редакцией   «Известий   Всероссийского   Совета   Крестьянских   Депутатов»   и
опубликованный в номере 88 этих «Известий» (Петроград, номер 88, 19 августа 1917 г.)[1].
О   з е м л е [2]
Вопрос   о   земле,   во   всем   его   объеме,   может   быть   разрешен   только   всенародным
Учредительным собранием.
Самое справедливое разрешение земельного вопроса должно быть таково:
1) П р а в о   ч а с т н о й   с о б с т в е н н о с т и   н а   з е м л ю   о т м е н я е т с я
н а в с е г д а ; земля не может быть ни продаваема, ни покупаема, ни сдаваема в аренду,
либо в залог, ни какимлибо другим способом отчуждаема. Вся земля  о т ч у ж д а е т с я
б е з в о з м е з д н о , обращается в всенародное достояние и переходит в пользование всех
трудящихся на ней.
За   пострадавшими   от   имущественного   переворота   признается   лишь   право   на
общественную поддержку на время, необходимое для приспособления к новым условиям
существования.
2) Все недра земли: руда, нефть, уголь, соль и т. д., а также леса и воды, имеющие
общегосударственное значение, переходят в исключительное пользование государства. Все
мелкие реки, озера, леса и проч. переходят в пользование общин, при условии заведывания
ими местными органами самоуправления.

3) Земельные   участки   с
  плантации,
рассадники,   питомники,   оранжереи   и   т.   под. не   подлежат   разделу, а   превращаются   в
показательные и   передаются   в   исключительное   пользование государства   или   общин,   в
зависимости от размера и значения их.
 высококультурными хозяйствами:
  сады,

4) Конские заводы, казенные и частные племенные скотоводства, и птицеводства и
проч.   конфискуются,   обращаются   во   всенародное   достояние   и   переходят   либо   в
исключительное   пользование   государства,   либо   общины,   в   зависимости   от   величины   и
значения их.

Вопрос о выкупе подлежит рассмотрению Учредительного собрания.
5) Весь   хозяйственный   инвентарь   конфискованных   земель,   живой   и   мертвый,
переходит   в   исключительное   пользование   государства   или   общины,   в   зависимости   от
величины и значения их, без выкупа.
Конфискация инвентаря не касается малоземельных крестьян.
6) Право пользования землей получают все граждане (без различия пола) Российского

12 государства, желающие обрабатывать ее своим трудом, при помощи своей семьи, или в
товариществе, и только до той поры, пока они в силах ее обрабатывать. Наемный труд не
допускается.
При случайном бессилии какоголибо члена сельского общества в продолжение 2 лет,
сельское   общество   обязуется,   до   восстановления   его   трудоспособности,   на   этот   срок
прийти к нему на помощь путем общественной обработки земли.
Земледельцы,   вследствие   старости   или   инвалидности,   утратившие   навсегда
возможность лично обрабатывать землю, теряют право на пользование ею, но взамен того
получают от государства пенсионное обеспечение.
7) Землепользование должно быть уравнительным, т. е. земля распределяется между
трудящимися, смотря по местным условиям, по трудовой или потребительной норме.
Формы пользования землей должны быть совершенно свободны, подворная, хуторская,
общинная, артельная, как решено будет в отдельных селениях и поселках.

8) Вся   земля,   по   ее   отчуждении,   поступает   в   общенародный   земельный   фонд.
Распределением ее между трудящимися заведуют местные и центральные самоуправления,
начиная от демократически организованных бессословных сельских и городских общин и
кончая центральными областными учреждениями.
Все   содержащееся   в   этом   наказе,   как   выражение   безусловной   воли   огромного
большинства   сознательных   крестьян   всей   России,   объявляется   временным   законом,
который   впредь   до   Учредительного   собрания   проводится   в   жизнь   по   возможности
немедленно, а в известных своих частях с той необходимой [20]постепенностью, которая
должна определяться уездными Советами крестьянских депутатов.
[3] Земли рядовых крестьян и рядовых казаков не конфискуются.

Председатель Совета Народных Комиссаров
Владимир Ульянов 26 октября 1917 г.
13 Вопросы по документу:
   Можно   ли   считать,   что   Декрет   о   земле   выполнил   требования   крестьян,
сформировавшиеся   после   отмены   крепостного   права?
(Многообразие   форм
землепользования   (подворное,   хуторское,   общинное,   артельное).   Отмена   права   частной
собственности на землю. Запрет применения наёмного труда)
 В чем, на ваш взгляд, состояла политическая привлекательность декретов?
3.Закрепление
Преподаватель: на   дом   вам   было   предложено   задание:   найти  оценку   событий   Октября
современниками и историками. Прошу зачитать, что вам удалось найти
Обучающийся  1:  существуют   различные  точки  зрения  на  революционные  события  1917
года:
 Сторонники монархических взглядов считали, что Февраль положил начало катастрофе, а
в Октябре страна рухнула в пропасть. Власть большевиков ввергла Россию в анархию, а в
дальнейшем привела к миллионам смертей, духовному распаду
 Либералы, эсеры и меньшевики полагали, что Советская власть установила не диктатуру
пролетариата, а “диктатуру над пролетариатом”.
 Сами большевики считали, что только советская власть отвечает коренным интересам
народа, только она обеспечила спасение от экономической катастрофы, ликвидировала
эксплуатацию, открыла путь к демократии и социальной справедливости.
Обучающийся 2:
П. Н. Милюков. «История Второй русской революции»:
«Начало   той   бесконечной   цепи   страданий   неорганизованных   масс   от   вооруженного
господства организованных шаек, в которой погибла русская государственность».
А.И. Деникин. «Очерки русской смуты»:
  «Власть падала из слабых рук Временного правительства, и во всей стране не оказалось,
кроме большевиков, ни одной действенной организации, которая могла бы предъявить свои
права на тяжкое наследие во всеоружии реальной силы. Этим фактом в октябре 1917 года
был произнесен приговоров стране, народу и революции».
Преподаватель: Многие историки склоняются к тому, чтобы не разделять “Февральскую” и
“Октябрьскую” революции. Целесообразнее говорить о Российской революции 1917 года.
Наша Родина стала полем для невиданного эксперимента. Было положено начало новому
государству – советскому.
14 Обращение
военнореволюционного
"К гражданам России!"

Петроградского
комитета
25 октября (7 ноября) 1917 г.
     Выверено по изданию: Декреты   Советской   власти.   Т.I.
М., Гос. издво полит. литературы, 1957. С.2.
     Временное правительство низложено.  Государственная власть
перешла в руки органа Петроградского Совета рабочих и солдатских
депутатов, Военнореволюционного комитета, стоящего во главе
петроградского пролетариата и гарнизона.
     Дело, за которое боролся народ: немедленное предложение
демократического мира, отмена помещичьей собственности на землю,
рабочий   контроль   над   производством, создание   Советского
правительства – это дело обеспечено.
     Да здравствует революция рабочих, солдат и крестьян!
                                  Военнореволюционный комитет
                                  при Петроградском Совете
                                  рабочих и солдатских депутатов.
     25 октября 1917 г. 10 ч. утра.
Звучит «Интернационал»:
Вставай, проклятьем заклейменный,
Весь мир голодных и рабов
15 Кипит наш разум возмущенный
И в светлый бой вести готов…
Никто не даст нам избавлений:
Не бог. Не царь и не герой,
Добьёмся мы освобождения
Своею собственной рукой….
Прочтение Стихотворения
Владимир Кириллов
МЫ
Мы несметные, грозные легионы Труда.
Мы победители пространства морей, океанов и суши,
Светом искусственных солнц мы зажгли города,
Пожаром восстаний горят наши гордые души.
Мы во власти мятежного, страстного хмеля;
Пусть кричат нам: "Вы палачи красоты",
Во имя нашего Завтра  сожжем Рафаэля,
Разрушим музеи, растопчем искусства цветы.
Мы сбросили тяжесть наследья гнетущего,
Обескровленной мудрости мы отвергли химеры;
Девушки в светлом царстве Грядущего
Будут прекрасней Милосской Венеры...
Слезы иссякли в очах наших, нежность убита,
16 Позабыли мы запах трав и весенних цветов.
Полюбили мы силу паров и мощь динамита,
Пенье сирен и движенье колес и валов...
О, поэтыэстеты, кляните Великого Хама,
Целуйте обломки былого под нашей пятой,
Омойте слезами руины разбитого храма.
Мы вольны, мы смелы, мы дышим иной красотой.
Мускулы рук наших жаждут гигантской работы,
Творческой мукой горит коллективная грудь,
Медом чудесным наполним мы доверху соты,
Нашей планете найдем мы иной, ослепительный путь.
Любим мы жизнь, ее буйный восторг опьяняющий,
Грозной борьбою, страданьем наш дух закален.
Всё  мы, во всем  мы, мы пламень и свет побеждающий,
Сами себе Божество, и Судья, и Закон.
Преподаватель:  сегодня   мы   с   вами   на   уроке   рассмотрели   события   осени   1917   года,
познакомились   с   первыми   декретами   Советов,   рассмотрели   характеристику   нового
политического режима.
А каково ваше мнение? Выскажите свою точку зрения: что это – переворот во власти или
крах государства?
Давайте еще раз прочитаем эпиграф к сегодняшнему занятию: как вы полагаете, относится
он к характеристике событий рассматриваемого периода?
Рефлексия:
(самопроверка) обучающиеся проверяют выполненное задание друг у друга, сверяя свои
17 ответы с эталонами ответов, выданных им.
Задание 1:
Вариант 1
1. Какой политический лозунг выдвинул в «Апрельских тезисах» В. И. Ленин:
а) немедленное свержение Временного правительства;
б) передача всей власти в руки Советов;
в) передача власти Учредительному собранию.
2. Выберите основные причины Октябрьской революции:
а) усталость от войны;
б) промышленность и сельское хозяйство страны оказались на грани полного развала;
 в) выступление за продолжение ведения боевых действий.
3. Основная концепция «Декрета о мире»:
а) национализация земли в стране;
б) объявление всеобщей демобилизации;
 в) прекращение войны, заключение мира.
4. Какие экономические меры были выдвинуты в «Апрельских тезисах»:
а) передача земли в распоряжение крестьянских комитетов;
б) конфискация помещичьих земель;
в) введение контроля Советов за общественным производством и распределением;
5. Основная концепция «Декрета о земле»:
а) объявление о национализации промышленности;
б) объявление всеобщего тайного голосования;
 в) отмена помещичьей собственности на землю.
Вариант 2
1. Каково было отношение В. И. Ленина к войне в «Апрельских тезисах»:
а) продолжение ведения боевых действий;
18 б) немедленное прекращение военных действий;
в) безоговорочная капитуляция.
2. Решения по аграрному вопросу, предложенных большевиками:
а) передача земли в руки буржуазии;
б) конфискация всех помещичьих земель;
 в) национализация земли в стране.
3. Выберите основные причины Октябрьской революции:
а) катастрофический финансовый кризис;
б) нерешенность аграрного вопроса и обнищание крестьян;
 в) возвращение Южного Сахалина России.
4. Выберите положения «Декрета о земле»:
а) отмена права частной собственности на землю;
б) всеобщая воинская повинность только крестьян;
в) Запрет применения наёмного труда.
5. О взятии власти 25 октября 1917 г. объявил в обращении к гражданам России:
а) лидер партии большевиков В.И.Ленин;
б) Петроградский Военнореволюционный комитет;
 в) Петроградский Совет.
19 Эталоны ответов (раздаются обучающимся для самоконтроля)
Вариант 1
Вариант 2
№
вопроса
Вариант
ответа
№
вопроса
Вариант
ответа
1
2
3
4
5
а
а, б
в
б
в
1
2
3
4
5
б
б, в
а, б
а, в
б
Задание 2:
Оцените свою работу на уроке по 5балльной системе.
Для этого ответьте на вопросы:
20 а)  как я усвоил материал:
       получил глубокие знания – 5 баллов
       усвоил материал частично – 4 балла
       мало что понял и запомнил – 3балла
б)  как я работал?
       везде справился самостоятельно – 5 баллов
       допустил ошибки – 4 балла
       работой не удовлетворен, справился с заданиями плохо – 32
       балла
Мое мнение:
     было ли интереснее на этом уроке по сравнению с другими?
Да(нет)
Выставление оценок с комментариями
Домашнее задание: составить исторический кроссворд по пройденной теме, подготовить
сообщения: «В.И. Ленин, как «символ» революции», «Судьба русской интеллигенции после
октября   1917   года»,   «Становление   советской   власти   на   территории   России», «Судьба
последнего русского царя».
21 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА комбинированного учебного занятия теоретического обучения
Тема занятия: «Революционные события 1917 года в России»
Элементы внешней
Деятельность преподавателя
время
структуры
Элементы
дидактической
1. Организационн
ый момент
2. Мотивация
учебной
деятельности
структуры
построение
Беседа
Диалог
3 мин.
15 мин.
Приветствие студентов, контроль их
готовности к занятию
 Поясняет, что в рамках темы
«Революционные события 19171921 гг. в
Европе и России», рассматривается тема
социалистической революции в России.
Помогает формулировать тему занятия
«Октябрьская социалистическая
революция 1917 г», её актуальность, место
занятия в системе занятий.
Помогает формулировать учебные цели.
Объявляет критерии оценки работы на
занятии.
15 мин. Проведение диагностики успешности,
применяя разнообразные формы и приёмы
организации, дифференцированный
подход.
Беседа по теме (примерные вопросы):
1.Какие альтернативы открывались перед
страной после Февральской революции?
2.Какой путь был выбран в октябре 1917
года? Почему?
Постановка проблемного вопроса урока и
заданий для работы.
30 мин. Организация познавательной деятельности
и активности студентов в связи с
изучением нового материала,
использование закрепляющие
микроиздания, выдача тезисов занятия.
3. Актуализация
опорный
знаний
4. Формирование
новых знаний
фронтальный опрос:
Революция
Двоевластие
Временное прво
Учредительное собрание
Исполком Совета
ВЦИК
историческое значение
февральской революции:
игра
Деление студентов на
социальные группы:
«Буржуазия, помещики»,
«Крестьяне», «Рабочие»,
«Народы России»,
«Армия».
лекция
работа с документами
«Апрельские тезисы»,
«Декрет о мире»,
«Декрет о земле».
5.
закрепление
беседа
10 мин. Предлагает найти оценку событий Октября
1917 г. современниками и историками.
Обсуждение главных, основных линий и
направлений изученного
6. рефлексия
опрос
10 мин. Проводит индивидуальные консультации
7. итоги занятия
тест
7 мин.
объявление оценок и их обоснование
домашнее задание

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: «Революционные события 1917 года в России»
 Тип занятия: Комбинированное
Задачи:
Образовательные: познакомить обучающихся с событиями Октября 1917 года, анализировать содержание декретов, принятыми Вторым Съездом Советов.
Развивающие: формировать умения сравнивать, анализировать, аргументировать или опровергать спорные утверждения.
Воспитательные: воспитывать восприятие альтернативных взглядов на события, формировать навыки самоконтроля, межличностного взаимодействия в группе.
Методические: Обеспечение научности, логичности содержания занятия через компетентностный подход.конспект

title: Открытое занятие "Революционные события 1917 года в России" 11 класс


extracted_text:
Урок № 9                                6 класс               Дата____________
Тема:    Обобщение по теме «Эпоха  первобытного общества»
Цель:     обобщить знания учащихся по теме, воспитать уважение к развитию культуры других
народов, систематизировать знания учащихся по теме.
Тип урока: обобщение новых знаний
__________________________ Ход урока _________________________________________
I.
II.
 Организационный момент
  Актуализация опорных знаний
Исторический диктант.  Дать ответ на вопрос ДА или НЕТ.
1. Ледник – это, снег дождь и вода.  Нет.
2. Неандерталец возник около 100 тыс. лет тому. ДА
3. Использовал ли неандерталец огонь? ДА
4. Религия – это вера в сверхъестественные существа и поклонения им. ДА
5. Эволюция – это постепенное развитие. ДА
6. Перед кроманьонцем был австралопитек. НЕТ
7. Мамонт – это маленькое животное с большими иголками.  НЕТ
8. В. Городцов открыл подземную, водную и космическую культуры. НЕТ
9. Способ жизни, при котором приходится постоянно переселять с места на место,
называется – кочевым.  ДА
10. Загонная охота – это охота одного человека. НЕТ
Работа по карточкам.
Карточка 1.
Дайте определение понятий: эволюция, общество, деньги, матриархат.
Дайте ответ на вопросы:
1. Какие мифы о возникновении вселенной и Земли вы знаете?
2. Представьте, что вам удалось побывать в пещере неандертальцев. Что вы мы могли
увидеть? Что поразило вас больше всего?
3. Соотнесите понятие и их определение:
1. Кризис                       а) разведение скота для использования в хозяйстве
2. Орудие труда            б) предмет, приспособление для облегчения трудовой
деятельности.
3. Скотоводство            в) означает определенную степень развития, в переводе от
латинского означает  цивилис   достойный, воспитанный.
4. Цивилизация             г) упадок чеголибо, остановка развития
 Карточка 2.
Дайте определение понятий: производящее хозяйство, торговля, религия, патриархат.
Дайте ответ на вопросы:
1. Для чего людям необходима письменность?
2. Охарактеризуйте дриопитека и австралопитека по плану: а) внешность    б) образ жизни
в) жилища.
3. Посчитайте, используя ленту времени:    1. Древний полководец Александр
Македонский родился в 365 году до н.э. сколько бы ему исполнилось в этом году?    2.
В 395 году  произошел распад на Западную и Восточную Римские империи. Сколько лет
прошло с этой даты до 2016 года?
Карточка 3.
Дайте определение понятий: ледниковый период, род, ремесло, идол . Дайте ответ на вопросы:
1. Почему деньги упрощают обмен товарами?
2. Составьте распорядок дня женщины или  мужчины (на выбор), живущих в родовых
общинах.
3. Соотнесите понятие и их определение:
1. Эволюция             а) ученый, исследующий происхождение человека, остатки
ископаемых
2. Гомо сапиенс        б) информация о древности, которую получают в результате раскопок.
3. Археологические источники        в) человек разучный
4. Антрополог              г) постепенное, на протяжении миллионов лет развитие живых
организмов от   простейших форм к современности
Карточка 4.
Дайте определение понятий: тотемизм, государство, производящее хозяйство, рисуночное
письмо.
Дайте ответ на вопросы:
1. Объясните, что такое присваивающий способ хозяйствования.
2. Собака – это волк, который решил жить среди людей. Как вы думаете, почему? Был ли
от этого людям толк?
3. Посчитайте, используя ленту времени:    1. Первые Олимпийские игры были проведены в
776 г. до н.э., посчитайте, сколько прошло лет от первых Олимпийских игр до 2016 г?
2.  В 395 г. произошел раздел римской империи на Западную и Восточную, а в 476 г.
распалась окончательно Западная Римская империя. Подсчитайте сколько лет прошло
между этими датами?
Подведение итогов
Домашнее задание
III.
IV.

file_name: конспект.docx

intro:
Урок № 9                                6 класс               Дата____________
Тема:    Обобщение по теме «Эпоха  первобытного общества»
Цель:     обобщить знания учащихся по теме, воспитать уважение к развитию культуры других народов, систематизировать знания учащихся по теме.
Тип урока: обобщение новых знаний Конспект урока "Обобщение по теме «Эпоха первобытного общества»" 6 классконспект

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок  истории с учётом требований ИКС в логике учебной деятельности.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ в 6 классе
Лозяная Людмила Владимировна МБОУ СОШ № 18 город Муром
Тема урока
Тип урока
Цель урока
Образовательные  ресурсы
План урока
Личностно значимая
проблема
Методы и формы обучения
Основные понятия
Планируемые
результаты
Образование Древнерусского государства урок № 5
Комбинированный
Рассмотреть     предпосылки   складывания   государства   у   славян;   охарактеризовать   степень   участия   варягов   в
создании государства и систему управления.
Учебник «История России с древнейших времен до конца XVI века» И.Л. Андреев; И.Н. Фёдоров; рабочая тетрадь
и   хрестоматия   к   учебнику;   видеофрагменты   «История   государства   Российского»   серии   1,   58;   электронный
контроль знаний – история России 6 класс; презентация
1. Первые князья.
2. Объединение земель восточных славян.
3. Первые законы Древнерусского государства.
4. Укрепление международного положения Руси.
5. Языческие боги славян и первые русские князья.
Первые русские князья были завоевателями или хозяевами Русской земли?
Действительно   ли   Древнерусское   государство   возникло   как  результат   длительного   самостоятельного   развития
славянского общества?
Методы: наглядный, частичнопоисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Дань, полюдье, варяги, уроки, погосты, языческая реформа, капище, князь, дружина, путь «из варяг в греки»,
государство. Личности: Рюрик, Олег, Игорь, Ольга, Святослав, Владимир.
Предметные
Метапредметные УУД

Научатся:  характеризовать   свои
потребности   и   способности;
проявлять личностные свойства в
основных видах деятельности.
возможность
Получат
научиться:  работать   с   текстом
учебника; анализировать схемы и
таблицы; высказывать собственное
мнение,   суждения.   Учить   делать
сложные   обобщения,
  давать
характеристику   историческому
  формирование   ИКТ
деятелю.
компетентности:
  работать   с
материалами Интернета.

сотрудничество
устанавливают

Познавательные:
причинноследственные
аргументируют   свою   точку  зрения,   умеют
организовывать
совместную   деятельность   с   учителем,
другими   учениками   и   работать
самостоятельно,   формируют
  умений
сравнивать,   обобщать   факты   и   понятия;
Ознакомятся   с   различными   теориями   о
возникновении   государства   у   восточных
славян, используя исторический документ;
выяснят предпосылки и этапы образования
Древнерусского   государства;
  выяснят
систему   управления   Древнерусским
государством
Коммуникативные:  планируют   цели   и
способы     взаимодействия;   обмениваются
мнениями, слушают друг друга, понимают
позицию партнера, в том числе и отличную
от   своей,   согласовывают   действия   с
партнером.  Регулятивные:  принимают   и
сохраняют   учебную   задачу;
  учитывают
выделенные учителем ориентиры действия;
овладение   приёмами   контроля   и
самоконтроля усвоения изученного.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА Этапы урока
Время
I. Мотивация
к учебной
деятельности
II.
Актуализация
знаний
2
8
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональная,
психологическая
и   мотивационная
подготовка
учащихся
усвоению
изучаемого
материала
к

Формы
организации
взаимодействия
Фронтальная
работа
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Организует
формулировку
темы
и
постановку   цели
урока учащимися

Обсуждают   тему
и     цели   урока   и
пытаются
самостоятельно
их
формулировать.
Высказывают
мнения
эпиграфу
уроку.
по
к

Выполнение
заданий

рабочей тетради
в
Индивидуальная
работа
Фронтальная
работа

на
Отвечают
вопросы,
по
просмотренному
фильму,
высказывают
собственное
мнение.

Работа
заданиями
рабочей тетради

с
в
Беседа

  При   каких
Учитель
организует
работу   учащихся
рабочих
в
тетрадях

по
пройденному
материалу:   стр.
1213; задания №
14
Просмотр
фильма «История
государства
Российского»
(«ИГР») серия №
1
Вопросы:
1.
обстоятельствах
норманны
(варяги)
появились
территории,
которую
занимали
славянские
племена?
2.   Кого   стали
называть русами?
Как   называли
варяжских
вождей?   (Термин
«конунг»   (князь)
учащиеся
записывают
тетрадь.)
на
в 3. С какой целью
славянские
племена
приглашали
варяжских
князей?
Учитель   делит
учащихся
на
группы и раздаёт
задания
для
групп.
1   группа  «князь
Олег»
2   группа  «князь
Игорь»
группа
3

«княгиня Ольга»
4   группа  «князь
Святослав»

17
Работа в группах
III. Изучение
нового
материала
Просмотр
тематических
фильмов
Работа
документами

с
Заполнение
таблицы
Групповая работа

(см.
1   группа  «князь
Олег»   смотрит
фильм   «ИГР»,
серия   №   5,
выполняют
задания
документа
  из
хрестоматии   на
С. 38, заполняют
таблицу
(см.
приложение)
2   группа  «князь
Игорь»   смотрит
фильм   «ИГР»,
серия   №   6,
выполняют
задания
документа
  из
хрестоматии   на
С.
4041,
заполняют
таблицу
приложение)
3
группа
«княгиня   Ольга»
смотрит   фильм
«ИГР»,   серия   №
7,
  выполняют
задания
документа
  из
хрестоматии   на
С.
4244,
заполняют
таблицу
приложение)
4   группа  «князь
Святослав»
смотрит   фильм
«ИГР»,   серия   №
8,
  выполняют
задания
документа
  из
хрестоматии   на
С.
4445,
заполняют
(см. (см.

таблицу
приложение)
Выступление
групп
результатами
проделанной
работы
Обмен мнениями

с
Фронтальная
работа
на
Фронтальная
работа

Отвечают
вопросы.
Определяют
свое
эмоциональное
состояние
уроке
  на
IV. Первичное
осмысление и
закрепление
изученного
V. Итоги урока.
Рефлексия
8
7
Подведение
итогов
проделанной
работы в группах
Обобщение
полученных     на
уроке
сведений

с
  самими
и
Организует
работу

учащимися
Проверка
заполненных
таблиц
учащимися
учителем
Проводит   беседу
по вопросам:
 Кто и в связи, с
чем   сказал   эти
слова:
«Как
повадится волк к
овцам,
то
перетаскает   все
стадо,   если   не
убить его»?
 Кто и в связи, с
чем   сказал   эти
слова:   «Иду   на
Вы!»?
 Как погиб князь
Игорь?
   Какому   князю
посвятил   А.С.
Пушкин
свою
поэму?

Какие

изменения внесла
княгиня   Ольга   в
управление
Древнерусским
государством?   В
чем их значение?
   Что   общего
было
в
деятельности
первых   русских
князей?        Чем
отличалось
правление
Святослава   от
деятельности
других князей?

полюдье?
 Кто и в связи, с
чем   сказал   эти
  Что   такое Домашнее
задание
3

  и
их
слова:
  «Князь!
Ты ищешь чужих
земель,   а   своей
родной
пренебрегаешь»?

  Что   такое
погост?

Покажите
на
карте
направление
походов
Святослава
опишите
словами.
Конкретизирует
домашнее
задание:
§45.
1 вариант С.4748
учебника
вопросы
задания
вариант
2
Рабочая   тетрадь
§45,   задания   №
№ 3,4,7,8
3   вариант
составление
кроссворда   по
теме

и

Индивидуальная
работа
Учащиеся
выбирают
домашнее
задание
записывают его

и
Таблица. Деятельность первых русских князей.
Приложение
Имя князя
(княгини)
Линия сравнения
1. Краткие сведения о личности.
2. Укрепление власти киевского
князя.
3. Отношения с Византийской
империей.
4. Отношения с восточными
соседями.
5. Итоги правления

file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока	Образование Древнерусского государства урок № 5
Тип урока	Комбинированный
Цель урока	Рассмотреть  предпосылки складывания государства у славян; охарактеризовать степень участия варягов в создании государства и систему управления.
Образовательные  ресурсы	Учебник «История России с древнейших времен до конца XVI века» И.Л. Андреев; И.Н. Фёдоров; рабочая тетрадь  и хрестоматия к учебнику; видеофрагменты «История государства Российского» серии 1, 5-8; электронный контроль знаний – история России 6 класс; презентацияконспект

title: Технологическая карта урока "Образование Древнерусского государства" 6 класс


extracted_text:
Наиболее неудачный урок № 1
Конспект по Истории Древнего Мира
Номер урока (№): 5
Тема урока: В афинском театре
Цели урока:
Образовательная:
 Познакомить с происхождением театра, его устройством.
 Познакомить с игрой актеров.
 познакомить с жанрами: комедией и трагедией.
 познакомить  с греческими драматургами: Софоклом, Эсхилом, Еврипидом,
Аристофаном и  их    произведениями.
Развивающая:
 способствовать дальнейшему развитию речевых навыков
 Способствовать дальнейшему развитию аналитических навыков, умению сравнивать с
современностью (сопоставлению фактов)
Воспитательная:
 способствовать воспитанию чувства прекрасного у детей
 способствовать воспитанию чувство уважения  к тем людям, которые создали шедевры
мировой культуры.
Оборудование: доска, наглядность: схема здания афинского театра (Приложение № 1),
раздаточный материал,  учебник Всеобщая История. История Древнего мира: учебное
пособие для общеобразовательных учреждений / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С.
Свенцицкая. – 2ое издание. – М.: Просвещение, 2013.
Тип урока: комбинированный
Ход урока:
Этапы
урока
1. Орг.
Момент
Деятельность учителя
Учитель приветствует учащихся.
Спрашивает присутствующих и
отсутствующих.
2. Опрос
домашнег
о задания
Учащимся раздается текст с
ошибками (Приложение № 2)
Учитель спрашивает по предложению
и каждое предложение исправляется
устно.
Предполагаемые ответы:
Активизация
познавательной
деятельности
учащегося
Учащиеся
приветствуют
учителя. Староста
класса называет
присутствующих и
отсутствующих
Задание для
учащихся.
Прочитать текст и
найти ошибки.
Учащиеся читают
предложение и 3.
Переход к
изучению
нового
материала
4.
Изучение
нового
материала
1. Только мальчики посещали школу
с 7 лет.
2. Рабы – педагоги водили на занятия
3. В обычной школе учились музыке и
поэзии, читать, писать, считать.
4. В палестре мальчики занимались
борьбой: пятиборье, метание диска
5. В гимнасиях слушали вступления
стратегов, учились красноречию,
занимались гимнастикой
Слово учителя: На прошлом уроке мы
с вами посмотрели как обучали
древних греков, а теперь мы с вами
окунемся в театральную жизнь
древней Греции. Сегодня и у нас
существует театры, они есть в
каждом городе.
Проблемный вопрос: каким же был
древнегреческий театр, есть ли
различия между театром прошлым и
театром сейчас, что же между ними
общего.
Учитель говорит, что к этому вопросу
вернется в конце урока.
Слово учителя:  Сейчас, ребята, я вам
буду рассказывать о театре, а вы в
это время будет делать записи в
рабочем листе, который лежит перед
вами. Обратить внимание на первое
задание.
Рассказ учителя: (Приложение № 3)
…… Предполагаемый ответ: бог
виноделия
Учитель обращает внимание на
второе задание…
…………….. Учитель обращает
внимание на 3 задание в рабочем
листе.
…………………………………………………….
.
……….Учитель обращает внимание на
4 задание в рабочем листе.
………………………………………………….
исправляют его,
проговаривая устно.
Учащиеся
открывают тетрадь,
пишут число,
классная работа и
записывают тему
урока
Учащиеся слушают
и по ходу рассказа
заполняют свой
рабочий лист
Вопрос к учащимся:
кто же такой
Дионисий?
Учащиеся по ходу
рассказа учителя
заполняют 2
задание в рабочем
листе.
Учащиеся по ходу
рассказа учителя
заполняют 3
задание в рабочем
листе
Учащиеся по ходу
рассказа учителя .. Учитель обращает внимание на 5
задание в рабочем листе.
5.
Итоговое
закреплен
ие
Учащиеся вставляют пропущенные
слова в стих. Пропущенные слова
подчеркнуты.
Предполагаемые ответы:
1. трех
2. места для зрителей
Орхестра
3. Скене
4. Билет
5. Глины
6. Мужчины
7. «Антигона»
8. «Птицы»
9. Для взрослых
заполняют 4
задание в рабочем
листе
Учащиеся по ходу
рассказа учителя
заполняют 5
задание в рабочем
листе
Слово учителя: А
теперь давайте
вставим
пропущенные слова
в стих: Сотни
местных и гостей.
Театр
прославленной
Эллады
Состоял из ……..
частей.
Для удобства
посетителей
Лесенкою вниз –
………..
Для хора и актеров
– специальное
место,
Это площадка
зовется - ………
То дворец, то берег
моря
Нарисован на стене-
Театральная
постройка
называется -
…………………..
Прошло немало зим
и лет,
А перед нами
греческий ……… –
Небольшие с
буквами пластины
Из свинца иль
обожженной …….
Мелькают маски и
костюмы, Волнуют публику
картины.
Все роли в
греческом театре
Играли только лишь
– ………….
Немного горя, слез
и стона
В трагедии Софокла
…………
Заставит всех
повеселиться
Комедия
Аристофана
…………..
Для умных и не
очень,
Низких и рослых.
Театр в то время
Был школой
………………….
Учащиеся по вызову
учителя подходят и
ставят свои отметки
за урок
разноцветными
мелками.
Учащиеся
записывают
домашнее задание
в дневники
6.
Рефлексия
7.
Домашнее
задание
Учителем на доске заранее
нарисована рефлексивная мишень.
Учащиеся по вызову учителя
подходят и ставят свои отметки за
урок разноцветными мелками.
Учитель записывает домашнее
задание на доске:
Параграф 39, вопросы к параграфу +
кроссворд (не менее 10 слов) Текст с ошибками
Приложение № 2
Задание: прочитать текст и исправить ошибки, допущенные в тексте
Афинскую школу посещали все дети с 8 лет. Опытные педагоги проводили занятия. В
обычной школе учились красноречию, музыке, поэзии. В палестрах мальчики учились
читать, писать, считать. А в гимнасиях все занимались борьбой, слушали выступления
известных стратегов, которые излагали свои взгляды по различным наукам.
Рассказ учителя
Приложение № 3 Жизнь греков невозможно представить себе без театральных представлений. Зарождение
театра связано с празднествами в честь бога Диониса.
Праздники проводились дважды в год. Главный из них – великие Дионисии, был в марте.
Праздники проводились так:
1 часть – Официальная: представление Диониса, мифы о нем. Пел хор, приветствуя Бога,
надевая козлиные шкуры.   Называется «песнь козлов»   Трагедия.
2 часть. – Карнавальное веселье. (или «веселое шествие») от сл. Комос  комедия.
Пели народные песни, злые, сатирические, злободневные, непристойные.
В 6 в. до н.э. ( больше 2500 лет назад) был введен  сценарий –так появились 1 спектакли.
Появляются авторы – люди, которые писали пьесы для театра – драматурги.
(сначала для трагедий, для хора, позже – для комедий.)
Строятся специальные площадки для выступлений – театры.
Все посетители театра делились на 2 группы:
почетные гости – посещение театра было бесплатным.
Обычные зрители. Покупали билеты: особые  жетоны.
Что касается зрителей, то приходя в театр, они брали с собой узелки с едой и питьем.
Представления длились весь день, и следовали один за другим. Занимали места с ночи,
чтобы сидеть поближе к сцене. Театральные представления были настоящим праздником для
греков, так как устраивались не ежедневно, а несколько раз в год
Театральные представления как часть государственного культа должны были быть
доступны для всех, правда, за право входа в театр уже взималась небольшая плата, но
неимущие зрители получали небольшое пособие на просмотр спектакля. На билете из свинца
или обожженной глины буквой указывалась секция, где разрешалось занять любое место
В древнегреческом театре:
    Здания строились под открытом небом,  на холме, чтобы скамьи для зрителей
поднимались вверх и с любого места было бы хорошо видно сцену. Древнегреческий театр
располагался, как правило, на территории Акрополя – крепости, верхней укрепленной части
города
Здание состояло   из 3х частей:
1.Места для зрителей делились на  секции.
2.Орхестра  круглая площадка, на которой выступали актеры и хор. (отсюда слово
«оркестр»)
3. Скене – постройка, к стене которой прикрепляли декорации ( отсюда слово «сцена»)
Актерская маска. В представлении участвовали три актера и хор. Актерами были только
мужчины, игравшие и роли женщин. Они одевали обувь на высокой подошве.  Актерам
необходимо было обладать сильным голосом, хотя в некоторых театрах применялись
резонирующие урны. Меняя маски, один артист мог исполнять несколько ролей.
Раскрашенные маски с большим, открытым ртом, который усиливай голос. Маски были
разные: людей веселых ( для комедий) и грустных ( для трагедий) старых и молодых. В
комедиях и сатировских драмах костюмы и маски должны были вызвать смех у зрителя,
поэтому они отличались нарочитой уродливостью, подчеркнутостью отрицательных черт
персонаж.
Хор на сцене. Хор по ходу действия объяснял происходящие события. Например, никогда нельзя было показывать убийство, о нем рассказывал именно хор. Кроме того, хор подводил
итоги пьесы.
Расцвет афинской драматургии (V–IV вв. до н.э.) связан с именами трех авторов: Эсхила,
его младшего современника Софокла, и Еврипида, отца психологической драмы.
Творчество комедиографа Аристофана – политически острая, злободневная сатира, темы,
почерпнутые из живой исторической действительности (Всадники, Птицы, Лисистрата,
Экклезиазусы, Лягушки). Его комедии наполнены юмором, переодеваниями, путаницей,
недоразумениями, песнями, танцами, каламбурами.
ЭСХИЛ (525–456 г. до н. э.) был участником славных битв, а в трагедии «Персы»
вдохновенно описал сражение при Саламине. И даже надгробная надпись прославляет его
как воина и умалчивает о нем как о поэте. Нам это кажется весьма странным. Ведь
драматург написал десятки пьес! Из них до нас дошли всего 7. и все же Эсхила считают по
праву «отцом трагедии». Он первым превратил обрядовое действо в подобие театра.
Сюжеты его трагедий просты и грандиозны, в них действуют величавые боги и полубоги,
разыгрываются события, потрясающие судьбы целых племен и народов. Его любимый герой
Прометей, не склонивший головы перед жестоким тираном Зевсом.
 Рассказывали, будто в детстве, заснув в отцовском винограднике, Эсхил увидел во сне
Диониса, и он повелел ему стать трагическим поэтом.
 Еще говорили, что представление его пьес приводили зрителей в ужас и трепет. Сиденья
амфитеатра были еще деревянными, однажды во время спектакля они – видимо , от
потрясения рухнули, зрители в панике обратились в бегство, и многие из них пострадали.
 Необычайной была и смерть Эсхила. Однажды сидя у подножия огнедышащего вулкана
Этна, Эсхил увидел перелетающего над ним орла, держащего в когтях черепаху. Птица
приняла лысую голову поэта за камень и сбросила на него добычу, чтобы разбить черепаший
панцирь. Но разбилась голова Эсхила. Так по преданию, завершилась жизнь «отца трагедии».
СОФОКЛ (496–406 г. до н. э.). Уже в 468 г. на состязании драматургов он победил своего
учителя.
 Трагедии Софокла, из которых сохранилось всего 7, пользовались бешеным успехом. За
«Антигону» автора избрали на важную военную должность. Он прожил долгую и счастливую
жизнь и служил родине не только как поэт, но и как политический деятель. Но годы брали
свое, Софокл старел. Один из его сыновей сообщил, будто бы отец выжил из ума и
нуждается в опеке. Софокла вызвали в суд, где он, вместо оправданий, прочел отрывок из
своей трагедии «Эдип в Колоне». Восхищенные судьи тут же единогласно признали, что
талант и мудрость 90летнего поэта нисколько не постарели от возраста. И посрамленный
сынок убрался восвояси.
ЕВРИПИД (480–406 г. до н. э.) – самый младший из трех великих драматургов. Написал
больше сотни пьес и тем самым нажил себе великое множество врагов, потому что всегда
говорил правду. Это никому не нравилось, даже зрителям. Говорят, что однажды, когда
Еврипида освистали, он вышел на сцену и с достоинством сказал: «Я пишу трагедии затем,
чтобы учить народ, а не затем, чтобы учиться у народа». И ему на старости лет пришлось
покинуть Афины и переселиться в Македонию. Не прожив и 2 лет, он умер. Наиболее яркая
его сатирическая драма «Циклоп».
 Ничуть не оцененный при жизни, после смерти Еврипид широко прославился. Поэтому до нас дошли целых 17 его трагедий, одна драма, и очень много отрывков из его пьес.
 Он первым осмелился сказать о том, о чем молчали все – даже знаменитые афинские
философы, то есть о том, что рабы – это такие же люди, как и полноправные граждане.
Награждали авторов так же по двум номинациям: автору лучшей комедии вручали корзину
с инжиром и амфору вина. А автора лучшей трагедии награждали живым козлом

file_name: конспект.docx

intro:
Наиболее неудачный урок № 1
Конспект по Истории Древнего Мира

Номер урока (№): 5
Тема урока: В афинском театре
Цели урока:
Образовательная:
- Познакомить с происхождением театра, его устройством.
- Познакомить с игрой актеров.
- познакомить с жанрами: комедией и трагедией.
- познакомить  с греческими драматургами: Софоклом, Эсхилом, Еврипидом, Аристофаном и  их    произведениями.
Развивающая:
- способствовать дальнейшему развитию речевых навыков
- Способствовать дальнейшему развитию аналитических навыков, умению сравнивать с современностью (сопоставлению фактов)
Воспитательная:
- способствовать воспитанию чувства прекрасного у детей
- способствовать воспитанию чувство уважения  к тем людям, которые создали шедевры мировой культуры.конспект

title: Конспект урока "В афинском театре" 5 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: история России
Класс: 6
Тип урока: комбинированный
Тема
Цель
Задачи
 БОРЬБА РУСИ С ЗАПАДНЫМИ ЗАВОЕВАТЕЛЯМИ
 Формирование представления о важности деятельности князя Александра Невского в данный период
времени
Образовательные: на основе работы с различными источниками информации (текстом учебника,
исторической картой, рассказом учителя, сообщениями учащихся, компьютерной презентацией)
узнать об основных направлениях и итогах деятельности Александра Невского.
Развивающие:
1. Создать   содержательные   и   организационные   условия   для   того,   чтобы   в   результате   анализа
различных источников информации обучающиеся смогли сделать самостоятельные выводы.
2. Способствовать деятельности обучающихся по поиску аргументов для решения данной проблемы.
3. Продолжить работу по формированию навыков различных видов УУД.
Воспитательные: продолжение воспитания доброжелательности, уважения к мнению других,
умения слушать, поддержание  чувства гордости за свою Родину, её достижения.
УУД
Личностные УУД: отстаивать свою точку зрения.
 Регулятивные УУД:  саморегуляция, планирование, целеполагание.
 Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог.
Планируемые
Познавательные УУД: анализ информации, коррекция знаний.
Предметные:
результаты
Знать
 Основные направления деятельности Александра Невского в области внешней политики;
 Итоги деятельности князя в этой области.
 Даты Невской битвы и Ледового побоища.
Уметь
 Давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при
этом собственные суждения;
 Спорить и отстаивать свои взгляды;  Анализировать исторический источник;
 Выполнять познавательные и проблемные задания.
Личностные:
 Осознавать свою идентичность как гражданина страны;
 Осмысливать социальнонравственный опыт предшествующих поколений;
 Уважать культуру своего народа.
Метапредметные:
 Организовывать и регулировать свою учебную деятельность;
 Овладевать умениями работать с учебной информацией, использовать современные источники
информации;
 Решать творческие задачи;
 Проявлять готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, осваивать основы
Основные
понятия
Межпредметные
связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Формы работы
на уроке
Технология
межкультурного взаимодействия.
 Большой полк, крестоносцы, клин.
 История средних веков, литература, география

Учебник, карта, презентация
Рабочая тетрадь и (или) рабочий лист
Фронтальная, индивидуальная.
 Проблемного обучения
Содержание этапа
Ход урока
Деятельность
1
2
I этап. Организационный (2 мин)
Мотивация к
 Здравствуйте,
ученика
3
УУД
4
Проявление
Саморегуляция
учебной
деятельности,
ребята!
Сегодня мы с вами
интереса к
материалу
(включение в
учебный процесс)
включение в
отправляемся в
изучения. учебную
деятельность на
путешествие на
машине времени и
личностно
значимом уровне
узнаем, какую роль
в истории нашей
страны сыграл
князь, чей портрет
не сохранила
история, но
потомки
неизменно
приписывали ему
самые
совершенные
внешние данные и
черты характера.
Почему это
произошло,
поговорим  на
уроке.
II этап. Актуализация знаний  (10 мин)
Проверка
усвоения
 Прежде, чем
отправиться в
Показывают даты.
Отвечают на
Учебно
познавательные,
Вопросы.
предыдущего
материала для
путешествие, нам
нужно заправить
вопросы.
Высказывают свою
коммуникативные,
регулятивные
лучшего
восприятия новой
баки горючим. Т.е.,
проверить наши
точку зрения по
поводу
темы. Закрепление
усвоения
знания.
Проверка знания
высказывания
Ишимовой.
исторических дат.
Организация
исторических дат,
теоретические
 Читают название
темы.
(выявление
проблемы,
определение
способов её
разрешения). подготовки и
мотивации к
вопросы по
предыдущей теме.
изучению нового
материала.
Активизация
внимания на
высказывании
Ишимовой.
Определение плана
урока.
III этап. Постановка цели и задач урока (5 мин)
Создание
Просмотр
Выдвигают
Учебно
проблемной
ситуации, в
результате чего
обучающиеся
самостоятельно
выдвинут цели
урока в виде
вопросов или
гипотез
видеофрагмента.
Задаёт вопросы.
варианты
формулировок
познавательные,
коммуникативные
цели, участвуют в
их обсуждении.
(умение
сотрудничать,
Анализируют.
Останавливают
вступать в
дискуссию,
свой выбор на
целях, связанных с
анализировать,
доказывать,
поиском основных
способов
отстаивать своё
мнение),
деятельности и
личного
совершенствования.
регулятивные
(умение ставить
цели, планировать
свою работу).
IV этап. Первичное усвоение новых знаний и проверка понимания ( 23 мин)
Учитель
предлагает
1. Читают,
выполняют задание
   1.Слайд.
Прочитайте п.1
Учебно
познавательная,
Выполнение
заданий в
материал для
изучения и
§13, выполните
задание 1 в раб.
в рабочей тетради и
проверяют его
коммуникативная,
регулятивная
рабочей
тетради. систему вопросов.
Новое знание
тетради (с. 35),
дайте ответы на
выполнение.
2. Слушают
обучающиеся
получают в
вопросы:    1.
Представители
сообщение о А.
Невском.
(формирование
навыков
поисковой
деятельности;
результате
самостоятельного
каких
католических
3. Выполняют физ
минутку.
развитие учебно
познавательной
исследования и
анализа
информации,
представленной
учителем.
Организация
орденов вторглись
в русские земли?
4. Просматривают
аним. фильм,
мотивации;
формирование
    2. Почему они
вторглись именно
составляют рассказ
по схеме, отвечают
умений
анализировать и
в это время?
Комментировано
на вопросы.
5. Слушают рассказ
действовать с
позиции
самопроверки
обучающимися
проверяем
выполнение
учителя.
6. Слушают
содержания
предмета).
своих решений по
эталону.
задания. Слайд.
  2. Прослушайте
выступление
обучающегося с
Предоставление
возможности
сообщение об
Александре
минипроектом.
7. Смотрят
анимацию, отвечают
на вопросы.
выявления причин
ошибок и их
исправления.
Невском.
Физкультминутк
а.
 3. Посмотрите
анимационный
фильм о Невской
битве. Составьте
рассказ о ней по
схеме на с.117
учебника.
4. Рассказ о дальнейших
завоеваниях
крестоносцев.
5. Оцените
 минипроект
«Вооружение
европейских
рыцарей и русских
богатырей».
6. Посмотрите
анимацию, дайте
ответы на вопросы
«Почему сражение
назвали Ледовым
побоищем?», «Как
А. Невский учёл
недостатки
снаряжения
крестоносцев?»,
«Значение победы
русских?».
V этап. Первичное закрепление, обсуждение выявленной проблемы (5 мин)
Познавательные
Организовать
действие по
(формирование
 Возвращаемся к
нашему
Выдвигают свою
точку зрения и
обобщению:
 анализ
полученной
информации;
высказыванию.
Права ли была
приводят
доказательства её
собственных
представлений о
историк Ишимова?
Какие
истинности.
предмете
изучения),
 формулировка
вывода;
доказательства вы
можете привести?
коммуникативные,
личностные уточняют его.
(отстаивать свою
точку зрения,
реализовывать
личностный
потенциал).
Формирование
навыков
планирования
учебной
деятельности
дома. Развитие
учебно
познавательной
мотивации.
Анализируют
Познавательная.
Определение
деятельность по
достижению цели.
своего места на
лесенке
достижений
урока.
 отстаивание
своей точки
 Возвращаемся из
путешествия в
зрения.
наше время.
VI этап. Объявление домашнего задания (2 мин)
Организовать
 Запишите д/з, 5
Записывают д/з,
записывание д/з,
вызвать интерес к
задание –
повышенного
изучению
дополнительного
уровня сложности
для желающих
материала по
теме.
попробовать свои
силы, оценивается
отдельно.
VII этап. Рефлексия (3 мин)
Осознание и
 На доске – ракета
самооценка
обучающимися
своей учебной
деятельности.
с  тремя
окошками, в
каждое нужно
нарисовать
мордашку:  1 –
эмоциональное
состояние на
уроке, 2 – как я
работал на уроке,
3 – как я оцениваю
полученные мной
знания. Источники:
Данилов А.А., Л.Г. Косулина «История России с древнейших времён до конца
XVI века». М., «Просвещение», 2013.
Рабочая тетрадь к данному учебнику.
Поурочные разработки разных авторов.
Анимационные отрывки из Истории государства Российского.
Отрывок из х/ф «Александр Невский», 1941.
Ход урока
 Здравствуйте, ребята!
Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие на машине времени и узнаем,
какую роль в истории нашей страны сыграл князь, чей портрет не сохранила
история, но потомки неизменно приписывали ему самые совершенные внешние
данные и черты характера. Почему это произошло, поговорим  на уроке.
 Прежде, чем отправиться в путешествие, нам нужно заправить баки
горючим. Т.е., проверить наши знания.
Проверка знания исторических дат, теоретические вопросы по предыдущей
теме.
Просмотр видеофрагмента.
• Как вы думаете, кто это?
• О каких событиях идёт речь?
• Как этот фрагмент связан с предыдущей темой?
• Что мы будем изучать сегодня на уроке?
• Каким образом мы можем это сделать?
Активизация внимания на высказывании:
"Когда княжества русские почти исчезали под жестокими ударами татар,
когда все князья их кланялись перед троном Батыя быть его верными
подданными, была еще область, где раздавались песни победы, был еще князь,
никогда не преклонявший колен в шатре хана татарского. Эта область была Новгородская, этот князь – Александр Ярославович."
(А. О. Ишимова, канд. ист. наук)
Записывание темы урока.
План урока:
• Европейские рыцари в Прибалтике.
• Александр Ярославич.
• Невская битва.
• Ледовое побоище.
Проблемный вопрос: Как вы считаете, чьё иго: западных  завоевателей или
монголов было более опасным для Руси?

Прочитайте п.1 §13, выполните задание 1 в раб. тетради (с. 35), дайте
ответы на вопросы:
     1. Представители каких католических орденов вторглись в русские земли?
    2. Почему они вторглись именно в это время?
Комментировано проверяем выполнение задания. Слайд.
   Прослушайте сообщение об Александре Невском.
Посмотрите анимационный фильм о Невской битве. Составьте рассказ о ней
по схеме на с.117 учебника.
Физкультминутка.
 Рассказ о дальнейших завоеваниях крестоносцев: Разгром шведов не
остановил датских и немецких завоевателей. Лето 1240 г. – ливонские и датские
рыцари из Ревеля – Изборск и Псков. Вблизи Новгорода – отряды, грабежи
купцов. Защищать некому: Невского выгнали. Народное вече – вернуться. Зима
12411242 гг. – освобождение Пскова, на границу. Отец – на помощь суздальскую
дружину.
Оцените минипроект «Вооружение европейских рыцарей и русских
богатырей».
 Посмотрите анимацию, дайте ответы на вопросы «Почему сражение
назвали Ледовым побоищем?», «Как А. Невский учёл недостатки снаряжения
крестоносцев?», «Значение победы русских?»  слайд. Возвращаемся к нашему проблемному вопросу. Как вы считаете, чьё
иго: западных  завоевателей или монголов было более опасным для
Руси?
 Какие доказательства вы можете привести?
 Возвращаемся из путешествия в наше время.
 Запишите д/з, § 13, задания 2 или 5 в рабочей тетради (с. 3637), вопросы
•
к документу на с. 120121.
 5 задание – повышенного уровня сложности для желающих попробовать
свои силы, оценивается отдельно.
Рефлексия
На доске – ракета с  тремя окошками, в каждое нужно нарисовать мордашку:  1 –
эмоциональное состояние на уроке, 2 – как я работал на уроке, 3 – как я оцениваю полученные
мной знания.

 Спасибо всем за урок, до свидания.

file_name: конспект.docx

intro:
Тема	 БОРЬБА РУСИ С ЗАПАДНЫМИ ЗАВОЕВАТЕЛЯМИ
Цель	 Формирование представления о важности деятельности князя Александра Невского в данный период времени
Задачи	Образовательные: на основе работы с различными источниками информации (текстом учебника, исторической картой, рассказом учителя, сообщениями учащихся, компьютерной презентацией) узнать об основных направлениях и итогах деятельности Александра Невского.
Развивающие:
1.	Создать содержательные и организационные условия для того, чтобы в результате анализа различных источников информации обучающиеся смогли сделать самостоятельные выводы.
2.	Способствовать деятельности обучающихся по поиску аргументов для решения данной проблемы.
3.	Продолжить работу по формированию навыков различных видов УУД.
Воспитательные: продолжение воспитания доброжелательности, уважения к мнению других, умения слушать, поддержание  чувства гордости за свою Родину, её достижения.конспект

title: Технологическая карта урока "Борьба Руси с западными завоевателями" 6 класс


extracted_text:
Предмет – история
Класс 7
Тема урока: Реформация в Германии.
 Тип урока: урок изучения новой темы.
Цели урока:
Образовательные: разъяснить ученикам суть Реформации в Европе в 16 веке.
Воспитательные: привить ученикам толерантность, уважение к чужой вере,
жизненным принципам.
Обучающие на уровне УУД:
Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками м взрослыми в процессе образовательной
деятельности, усвоение гуманистических ценностей.
Метапредметные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей.
Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
Предметные: понимание сути Реформации, ее причин, хода и последовавших за
ней событий.
 Оборудование: учебник: «Всеобщая история» 7 класс. В. В. Носков, Т. П.
Андреевская; рабочая тетрадь, карта.
Термины и понятия: реформация, протестант, лютеранство, индульгенция,
пастор, секуляризация.
План  урока:
1.Проверка домашнего задания
2. Актуализация знаний
3. Изучение нового материала
4. Закрепление изученного материала
5. Домашнее задание.
Ход урока:
Действия учеников
Приветствие
Отвечают на вопросы. Ответы
должны быть исчерпывающие,
пространные.
Этап урока
Орг момент
Проверка домашнего
задания.
Действия учителя
Приветствие
Фронтальный опрос по вопросам:
1. Что такое ренессанс и какое
он имеет отношение к
гуманизму?
2. Как изменилась жизнь
европейца с развитием культуры
и образования?
3. Что нового внесли в
Европейской жизни гуманисты из
Италии, Франции, Германии7
4. Какая тематика была самой
распространенной в
произведениях представителей
культуры Возрождения. 5. Каково историческое значение
Ренессанса?
Актуализация знаний.  Вводное слово: Возрождение,
развитие гуманистических
знаний, книгопечатание вызвало
распространение этих знаний
среди большего количества
населения. Гуманизм ставил в
центре внимания человека с его
земными, повседневными
интересами, что проявилось и в
поведении церковнослужителей
разных рангов. Люди стали
задаваться вопросами о
несовпадении церковной
проповеди об аскетизме и
скромности с образом жизни
самих священнослужителей.
1.Как вы думайте. Какие чувства
могли обуревать простое
население, деловых людей видя
такое несоответствие слова и
дела в действиях церкви?
Изучение новой темы.  Вводное слово учителя по новой
теме: все эти недовольства,
постепенно нараставшие в
обществе, вылились в попытке
изменения и обновления всего
тогдашнего общества. А
особенно духовной её
составляющей, что и вошло в
историю под названием
Реформация. Она коснулась
прежде всего Католической
церкви, что показывало, что
духовная жизнь человека в
данный период имела
первостепенное значение.
Предлагаю узнать, как протекал
процесс реформации. Каковы
причины данного явления в
обществе.
   1.Делить учеников на три
группы и выдает задания для
1. высказывают мнения с
аргументацией.
Ученики представляют свои
работы, аргументируя каждое
своё высказывание.
Главное они должны понять,
что Реформация по
обновлению духовной жизни
современного для того
времени человека
происходило мучительно и
сложно. Что для этого людям
пришлось пожертвовать
своими жизнями. А что
касается государственности,
что Германия стала
раздробленной и
окончательно превратилось в
слабое, неполноценное
государство, которое стало
далее ареной для борьбы
разных государственных
объединений. рассуждения в виде карточек.
Свои новые познания могут
представить в виде
аргументированных рассказов,
кластеров, показать на карте.
Предлагает выполнять задания в
конце §6 .
Выполняют задания.
 Выставляет оценки . предлагает
записать домашнее задание: §6
устно.  Показать на карте
очаги крестьянского восстания
в Германии, и княжескую
реформацию.
Записывают задания в
дневниках
Закрепление
изученного.
Домашнее задание:
Приложение №1.
     Карточка №1.
1. Что такое реформация, каковы её причины,
2. Каково положение католической церкви в обществе.
3. Что. Какие стороны католической церкви вызывало самое большое
нарекание в обществе?
Карточка №2.
1. В каком государстве ми почему именно там началось распространение
Реформации?
2. Что такое индульгенция и почему её продажи вызывали наиболее
негативное отношение со стороны общества?
3. Кто такой Мартин Лютер? Какие основные события положили начало
реформации в Германии?
Карточка №3.
1. Назовите основные положения Лютеранства? В чем сходства и в чем
отличия Лютеранской церкви от католической?
2. Какие события вызвали в Германии распространение Реформации? Какой
размах они имели?
3. Каковы последствия Реформации для Германии?

file_name: конспект.docx

intro:
Предмет – история
Класс 7
Тема урока: Реформация в Германии.
 Тип урока: урок изучения новой темы.
Цели урока:
Образовательные: разъяснить ученикам суть Реформации в Европе в 16 веке.
Воспитательные: привить ученикам толерантность, уважение к чужой вере, жизненным принципам.
Обучающие на уровне УУД:
Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками м взрослыми в процессе образовательной деятельности, усвоение гуманистических ценностей.
Метапредметные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Предметные: понимание сути Реформации, ее причин, хода и последовавших за ней событий.
 Оборудование: учебник: «Всеобщая история» 7 класс. В. В. Носков, Т. П. Андреевская; рабочая тетрадь, карта.
Термины и понятия: реформация, протестант, лютеранство, индульгенция, пастор, секуляризация.конспект

title: Конспект урока "Реформация в Германи" 7 класс


extracted_text:
Краткосрочный план урока   №31
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя: Сыздыкова Лилия
Ванхаровна
Класс:2  «____» класс.
Количество присутствующих:
Тема урока:
                        отсутствующих:
Туризм. Путешествие по
Казахстану.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
учебную программу):
2.2.4.1 Классифицировать основные виды туризма по целям
2.2.4.2 На основе исследования определять объекты для развития различных
видов туризма в Казахстане
2.2.4.3 Описывать особенности туристских объектов
Цели урока:
Все учащиеся смогут
Большинство учащихся
Некоторые учащиеся
Критерии успеха
совершенствование техники прохождения этапов
спортивного туризма, вязка туристических узлов
Привитие
ценностей
Ценности, основанные на национальной идее
«Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и
гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни. Межпредметные
Взаимосвязь с предметами:
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
На данном уроке учащиеся используют флеш
презентацию, которую можно загрузить на планшет
или мобильный телефон через QRкод
Учащиеся имеют целевую установку на отработку
навыков, понимают ценность труда и упорства как
естественного условия человеческой деятельности, в
том числе и учебной, и жизни; ориентируются на
понимание причин успеха в учебе.
Ход урока
Этапы
урока
Начало
урока.1
мин
Запланированная деятельность на уроке
Ресурс
ы
Организационный момент. Приветствует
учеников.
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
Актуализация знаний   .
212.
Ребята ,чтобы узнать ключевое слово нашего урока
мы с вами поиграем в игу.
К доске выходят 2 учеников, они держат веревку.
Учитель задает вопросы .Третий ученик вывешивает
ответы. Проверка проводится сразу же на слайде).
Первое ключевое слово. Путешествие.
Учебни
к:
Рабочая
тетрадь
:
.
карточк
и со Для того, чтобы узнать второе слово мы разгадаем
ребус.
слогами.
Итак, мы знаем второе ключевое слово темы урока. У
кого есть предположения, над чем мы сегодня будем
с вами работать?
(выслушиваются ответы детей).
Озвучивается тема урока.
Середин
а урока
А как называют людей ,которые путешествуют?
(туристы)на трех языках.
Мы сейчас с вами превратимся в туристов и будем
путешествовать по туристическим местам
Казахстана. Ктото из вас может ответить какую мы
поставим цель на уроке?
видео
фильм.
1320мин
Скоро наступит лето пора каникул ,отпусков и
путешествий.  И я бы хотела показать вам 10
туристических мест Казахстана.
Просмотр видео ролика о Казахстане .(10 чудес
Казахстана)
Работа в группах.
Исследование текста. Изучение видов туризма.
Определение цели туризма.
2123
мин.
1 группаАстана.
2 группаБоровое.
3группаТуркестан
4группа Алматы.
Физминутка. №1
Руки в стороны — в полёт
Отправляем самолёт. Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт.
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
 2432
мин
3335
мин.
Защита работы.
Молодцы, все справились. Оцените свою работу
при помощи большого пальца.
Самооценивание «Большой палец»
Работа в парах тесты.
Взаимооценивание «Светофор»
Конец
урока
Закрепление материала:
Ребята наш урок подходит к концу.
3637 мин
Д.З
Чем мы сегодня занимались на уроке?
Что нового узнали?
1. Что такое туризм?
2. Перечислите. Виды туризма.
38 – 40
мин.
3. Как звучит слово турист на каз, анг языках? Рефлексия «Наряди юрту»
Ребята перед вами лежат прищепки на
которых,ваши имена.Я бы хотела,чтобы вы
украсили юрту .Если Вам урок понравился и вы
все поняли прикрепите прищепку на зеленую
ленточку.Если вы истытывали трудности
прикрепите прищепку на желтую ленточку.Если
вам было не интересно и совсем ничего не понятно
на красную ленточку.
Дифференциация
Оценивание
Каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые
Вы будете
использовать для
оценивания того,
чему учащиеся
научились во время
урока.
К концу урока
учащиеся научатся:
Проведите работу по
самооцениванию
учащихся с помощью
тестов.
Здоровье и
соблюдение
техники
безопасности
Здоровьесберегающи
е технологии.
Используемые
физминутки и
активные виды
деятельности.
№1:
Руки в стороны — в
полёт
Отправляем самолёт. Правое крыло
вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре
—
Полетел наш
самолёт.
№2
Раз, два – выше
голова,
Три, четыре – руки
шире,
Пять, шесть – тихо
сесть,
Семь, восемь – лень
отбросим.

intro:
В данной работе предоставлен урок познания мира. Форма урока: урок-исследование. Ребята продолжают знакомство с туристическими местами Казахстана, с географическим положением.В ходе путешествия нужно было разгадать ключевое слово урока, решить ребус.

       На уроке были использованы разные формы работы: индивидуальная,  групповая, парная. Методы: словесный (беседа), наглядный, практический, познавательный. Они способствовали развитию у детей навыков общения, совместной деятельности, проявление их личных качеств.

      Урок имеет большое воспитательное значение, дети учились сотрудничать, сопереживать, развивали кругозор, пополняли словарный запас.

      Материал, использованный на уроке, соответствовал возрастным особенностям детей и  предназначен для учителей начальной школы.

title: ТУризм. Путешествие по Казахстану


extracted_text:
Образование и становление Древнерусского государства
Цель урока: сформировать у учащихся представление о процессе образования
государства у восточных славян.
Задачи урока:
 Обучающие:
  раскрыть предпосылки, причины и этапы становления государства у восточных
славян;
  сформировать представление о закономерности образования государства;
 продолжить работу по формированию понятия «государство»;
  раскрыть понятия «полюдье», «дружина», «князь»;
  продолжить формирование умения работать с исторической картой, с
иллюстрациями, с графическими источниками;
 продолжить формирование умения работать с историческим документом;
Развивающие:
 развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме;
  развитие умения давать характеристику историческому событию;
Воспитательные:
 воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины
поддерживать интерес к истории наших предков.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы на уроке: фронтальная и индивидуальная, работа в парах.
Основные знания: предпосылки и причины появления Древнерусского
государства; хронологические рамки появления Древнерусского государства;
легенда о призвании Рюрика и появлении варяжских князей в Киеве.
Основные понятия: государство, полюдье, князь, дружина, варяги, воевода, путь
«из варяг в греки».
 Персоналии: Рюрик, Аскольд, Дир, Олег, Кий, Щек, Хорив.
Основные даты: 862 – призвание Рюрика в Новгородскую землю, 882 –
завоевание Киева новгородским князем Олегом, образование Древнерусского
государства.
Межпредметные и внутрикурсовые связи. История Средних веков: походы
норманнов.
Оборудование урока: карта “Древнерусское государство в IXXII вв.”; учебник
«История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс» под
редакцией А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, издательство «Просвещение» 2013
параграф §3.
 Методы и приемы:
1) методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации
(приемы: беседа, рассказ, дискуссия);
2) методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия
информации (приемы: презентация.);
3) методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц);
Ход урока
1 Организационный момент Приветствие, Сообщение целей, задач урока
2.Проверка домашнего задания.
Форма проверки: фронтальный опрос.
1. Соотнести названия славянских племён с местами их расселения?
Работаем в группах, по очереди каждая группа называет племя. Для этого
поднимаем руки, называем славянское племя, выходим к доске показываем на
карте
2 Почему верования древних славян называют язычеством ?
3. Назовите, пожалуйста, соседей восточных славян?
4. Покажите на карте Хазарский каганат, Волжскую Булгарию?
2. Изучение новой темы
План
 1. Предпосылки создания Древнерусского государства.
2. Появление княжеской власти у восточных славян.
3. Образование государственных центров. 4. Образование древнерусского
государства.
 Работа с учебником.
Давайте посмотрим, какое определение дается в нашем учебнике, с.20. Зачитаем
его. Таким образом, государство – это такая организация власти, при которой
существует единая система управления людьми, поживающими на одной
территории; взаимоотношения между ними регулируются на основе единых
законов, осуществляется охрана границ; регулируются тем или иным образом
взаимоотношения с другими государствами или народами.
Рассказ учителя
 Образование государства – длительный процесс, и оно возникает тогда, когда
общество осознает в нем необходимость. Это неизбежный закономерный процесс,
результат разложения родоплеменного строя.
Вопрос классу:  Что способствовало формированию государства? (торговля с
соседями, становление городов, внешняя угроза.)
В IX веке в жизни восточных славян большое значение приобретает торговля
Работа с картой  Давайте проследим его на карте. Откройте, пожалуйста, свои
атласы. Учитель показывает путь «из варяг в греки» на карте, учащиеся следят по
атласу.
Рассказ учителя.
Сжатое сообщение.
  Населенные пункты, в которых останавливались купцы по дороге, превращались
в крупные города, куда местные звероловы и бортники привозили свою добычу
для продажи купцам: Новгород, Полоцк, Любеч, Смоленск, Чернигов, Киев.
Работа с картой
Учитель показывает города на карте. Рассказ учителя.
Работа с понятием.
Города становятся центрами развития ремесла торговли, а также убежищем для
местного населения в случае вражеского нападения. Постепенно города
подчиняли себе окрестные территории с живущими на них племенами. Так
возникали княжения –территории, признающие власть того или иного князя,
правителя города. Княжения существовали у полян, древлян, кривичей,
ильменских словен, дряговичей. Большую роль в стремлении к объединению
сыграла внешняя угроза. Торговля – прибыльное, но опасное дело. И купцы были
вынуждены нанимать профессиональных воинов – дружину, во главе которой
стоял военачальник – князь, чтобы защитить свои караваны от набегов хазар или
печенегов – кочевников, обосновавшихся в Причерноморье и взявших под
контроль всю нижнюю часть Днепра.
А на северозападе на земли восточных славян участились набеги норманнов.
2. Варяги в Восточной Европе.
 Давайте, вспомним, кто такие норманны?
 Каковы их основные занятия? (Скандинавские племена, совершавшие в конце
VIII – IX веке набеги на Западную Европу).
Скандинавы обложили данью финноугорские племена чудь и мерю, а также
кривичей, ильменских словен. Финноугры называли норманнов, поселившихся на
землях восточных славян, «роутси», или «русы». Вскоре города начинают
приглашать отряды русов во главе с военачальником за небольшую плату для
защиты. Наемных скандинавских воинов восточные славяне называли варягами.
 Как вы думаете, почему?
Впоследствии варяжские князья начинают выполнять и другие обязанности: их
стали приглашать в качестве судей в межплеменных спорах. И вскоре из
руководителей военных отрядов варяжские князья превращались во властителей.
Они обязали население за выполнение своих обязанностей платить им вместо
жалования постоянную и более высокую плату – дань.
3. Образование государственных центров.
В IX веке восточные славяне создали несколько княжений, во главе которых
стояли приглашенные варяжские князья. Одно из них – на севере, в Приильменье,
с центром в Новгороде, другое – на юге, в Приднепровье, с центром в Киеве.
Сейчас мы с вами посмотрим, как это происходило.
Работа с документом.
Мы с вами будем работать с документом – отрывком из «Повести временных
лет». Ваша задача: прочитать текст и дать ответы на вопросы к нему. Вопросы для
каждой группы свои. Работать вы будете в парах, можете совещаться друг с
другом. На выполнение задания у вас пять минут.
Ответы на вопросы.  Скажите, а как автор «Повести временных лет» объясняет
происхождение названия Древнерусского государства  Русь?
 Свидетельства «Повести временных лет» о строительстве Киева и призвании
варягов породили в научной среде спор, когда возникло государство у восточных славян. Сторонники норманнской теории, авторами которой являются немецкие
ученые Г. З. Байер, Г. Ф. Миллер, считают, что славяне не способны были создать
собственное государство, и только вмешательство норманнов привело к созданию
государства у восточных славян. Русский ученый М. В. Ломоносов – автор другой
теории, антинорманнской, по которой государство у восточных славян
складывалось постепенно, а варяги не сыграли никакой роли.
 4. Образование древнерусского государства.
Рассказ учителя
Во второй половине IX века соперничество между северными и южными центрами
усилилось. Стремясь взять под контроль южную часть пути «из варяг в греки» в
882 году князь Олег, ставший правителем Новгорода после Рюрика, захватил
Киев. Подробнее о том, как это произошло, вы познакомитесь дома, прочитав
документ на странице 28. 882 год – год образования Древнерусского государства.
Олег объявил Киев столицей своих земель, а себя стал величать великим князем,
в правлении опирался на дружину, собирал с подвластных племен дань – полюдье.
Народным ополчением руководил воевода. Важнейшие дела попрежнему
решались на вече. В некоторых землях сохранилась власть местных князей,
опиравшихся на собственных дружинников, старейшин, и начальников народного
ополчения – тысяцких. Таким образом, в конце IX века на землях восточных
славян сложилось государство, получившее название Русь. Это был закономерный
процесс, укоренный внешними факторами – нападением варягов на северозападе
и хазар на юге.
3. Закрепление.
Ребята, обратите внимание на то, что в учебнике у вас очень много иллюстраций.
Рассмотрите их, пожалуйста, и попробуйте ответить, какое у вас складывается
впечатление о первом русском государстве на основании этих иллюстраций в
учебнике. Ответ можете представить в любой форме: будь то рисунок,
четверостишие, схема. Высказывается самый смелый. 4 Подведение итогов урока.
Сегодня на уроке мы с вами рассмотрели процесс образования Древнерусского
государства у восточных славян, охарактеризовали предпосылки и причины его
возникновения.
5. Домашнее задание: §3, ответить на вопросы к документу на стр. 28.
Приложение Из «Повести временных лет»
В лето 862. Изгнали варягов за море, и не дали им дани, и начали сами собой
владеть. И не было среди них правды, и были между ними усобицы, и начали
воевать сами с собой. И сказали они себе: «Поищем себе князя, который управлял
бы нами и судил по праву». И пошли за море к врягам, к руси, ибо так звались те
варяги – русь, как другие зовутся шведы, иные же норманы, англы, другие готы, эти же – так. Сказали руси чудь, словене, кривичи…: «Земля наша велика и
обильна, а наряда (порядка) в ней нет. Приходите княжить и управлять нами». И
избрались три брата со своими родами, и взяли с собой всю русь, и пришли к
словенам первыми, и срубили город Ладогу, и сел в ладоге старейший Рюрик, а
другой – Синеус – на Белоозере, а третий Трувор – в Изборске. И от тех варягов
прозвалась Русская земля… Два года спустя умерли Синеус и брат его Трувор. И
принял всю власть один Рюрик… И было у него два мужа [служивших у него], не
племени его, но бояре, и отпросились они в Царьград со своим родом. И
отправились по Днепру, и, проходя мимо, увидели на горе городок. И спросили:
«Чей это городок?» И сказали им: «Было три брата: Кий, Щек и Хорив, которые
построили городок этот и погибли, а мы, их потомки, сидим здесь и платим дань
хазарам». Аскольд же и Дир остались в этом городе, собрали около себя много
варягов и стали управлять землей полян. Рюрик же в это время княжил в
Новгороде.
Вопросы к документу: как летописец объясняет, почему начались усобицы
между племенами? К кому обратились за помощью северные племена?

file_name: конспект.docx

intro:
Образование и становление Древнерусского государства

Цель урока: сформировать у учащихся представление о процессе образования государства у восточных славян.
Задачи урока:
 Обучающие:
 - раскрыть предпосылки, причины и этапы становления государства у восточных славян;
 - сформировать представление о закономерности образования государства;
- продолжить работу по формированию понятия «государство»;
 - раскрыть понятия «полюдье», «дружина», «князь»;
 - продолжить формирование умения работать с исторической картой, с иллюстрациями, с графическими источниками;
- продолжить формирование умения работать с историческим документом; Развивающие:
- развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме;
 - развитие умения давать характеристику историческому событию;
Воспитательные:
- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины
поддерживать интерес к истории наших предков.конспект

title: Конспект урока "Образование и становление Древнерусского государства" 6 класс