extracted_text:
Применение технологий эвристического обучения
для повышения эффективности самостоятельных работ
в колледже
«Кто не думает о далеком будущем, тот его
не имеет» — говорили древние. Не только
развивать, но и учиться развиваться  вот
смысл новых  требований.
В последнее время многие преподаватели отмечают снижение внутренней
мотивации студентов, преобладание формальных ценностей обучения (получение
отметки, сдача экзамена и т.п.). Кроме того на уроках отмечаются следующие
проблемы: неспособность самостоятельно выявить проблему и найти ее решение,
недостаточный уровень навыка обобщения знаний для решения нетипичных задач,
работа только в рамках шаблона.
Самостоятельная работа планируется преподавателями, в основном, в
традиционных видах: конспектирование, чтение и анализ первоисточников, написание
реферато и т.п. Преподавателями очень мало планируются самостоятельные работы
поискового и творческого характера, чаще всего используются однотипные задания.
Для повышения эффективности самостоятельных работ и развития творческих
способностей студентов необходимо применять эвристические задания в учебном
процессе, в т.ч. применять эвристические задания к самостоятельным работам.
Эвристическое обучение известно нам уже со времен Сократа. Он учил своих
воспитанников вести диалог, полемику, логически мыслить. Сократ побуждал их
последовательно развивать спорное положение, приводил к постижению абсурдности
исходного утверждения, а затем методом поиска истины наводил на верный путь.
Эвристическое задание – учебное задание, имеющее целью создание студентом
личного образовательного продукта с использованием эвристических способов и форм
деятельности. Эвристические задания, направленные на развитие эвристических
качеств личности студентов играют ключевую роль в организации эвристического
обучения. Цель эвристического обучения состоит в том, чтобы предоставить
студентом возможность творить знания, создавать образовательную продукцию по
всем учебным предметам, научить их самостоятельно решать возникающие при этом
проблемы. Первичным в учебном процессе выступает познание студентом реальной
действительности; после получения соответствующих знаний и опыта происходит
изучение достижений человечества в этой действительности. Деятельность, ведущая к
созданию студентами образовательных продуктов, обнаруживает и развивает их
индивидуальные способности. Главный признак эвристического задания – его открытость, т.е. отсутствие
заранее известного результата его выполнения. Поэтому другое название
эвристических заданий – открытые задания. Другой признак эвристического задания –
опора на творческий потенциал студента, обеспечение развития его творческих
(эвристических) способностей. Следующий признак – наличие в задании актуальной
для решения проблемы, противоречия или потребности, касающейся студента и
принадлежащей заданной предметной (метапредметной) области. В задании
предлагается рассмотреть общий для всех объект (предмет), используя
индивидуальные (личностные) особенности студента.
Открытые задания не имеют однозначных результатов их выполнения. Такие
задания принципиально отличаются от традиционных вопросов, тестов, задач и
упражнений, у которых есть "правильные" ответы, с которыми сравнивается
полученный студентом результат. Открытые задания предполагают лишь возможные
направления. Получаемый же студентом результат всегда уникален и отражает
степень его творческого самовыражения, а не верно угаданный или полученный ответ.
Открытые задания позволяют студентам не просто изучать материал, а
конструировать собственные знания о реальных объектах познания. Различие в
личностных качествах студентов выражается в образовательных продуктах,
создаваемых ими, и, следовательно, обеспечиваются индивидуальные образовательные
траектории, изучающих одни и те же учебные темы.
В процессе выполнения таких самостоятельных работ студенты учатся
применять полученные знания для решения практических задач, что является
платформой для реализации межпредметных связей. В то же время организация на
уроке (вне урока) самостоятельной работы творческого характера должна
соответствовать основным целям и задачам обучения.
Различные типы эвристических заданий помогает составить комплект заданий,
охватывающий разные качества студентов и позволяющих проявить себя в разных
видах творческой деятельности.
Эффективность учебного процесса познания определяется качеством
преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью студентов.
Самостоятельная работа активизирующая форма обучения. Если человек живёт в
состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно меняется,
формируется как личность высокой культуры. Именно самостоятельная работа
вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только
изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума, потребность в самостоятельной
деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не
решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности студентов, их наклонности и интересы, которые
способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат
самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию
собственного мнения.
В процессе управления самостоятельной деятельностью не последнее место
принадлежит преподавателю, так как он принимает прямое (затем косвенное) участие
в организации педагогического процесса.
Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска
ответа за пределами известного образца. Как правило, студент определяет сам пути
решения задачи и находит его.
Применяя те или иные методы, преподаватель должен предполагать, что студент
может и должен получить свое собственное решение творческой задачи. И это
"добытое" знание можно преобразить и обогатить, но ни в коем случае не отвергать.
Меняется роль преподавателя, из носителя знаний и информации он
превращается в организатора творчества, консультанта, координатора и коллегу по
решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных
(может быть и нетрадиционных) источников. Включение эвристических заданий в
учебный процесс дает возможность преподавателю значительно расширить свой
творческий потенциал, разнообразить формы проведения занятий, развить творческое
мышление студентов. Все это требует от преподавателя постоянного
самосовершенствования, профессионализма, высокого уровня знаний и умений, так
как эвристическое обучение развивает не только студентов, но и преподавателя.
«Кто не думает о далеком будущем, тот его не имеет» — говорили древние. Не
только развивать, но и учиться развиваться  вот смысл новых  требований.
Наряду со знаниями  предмета ставится вопрос о формировании универсальных
способов мышления и деятельности учащихся.  Эти умения позволили бы
выпускникам быть успешными в самоопределении, находить себя в профессиональной
сфере и целенаправленно строить жизненные планы. Рефлексивные  умения занимают
здесь особое место. В процессе обучения важно научится получать не готовые знания,
а самому стараться находить пути решения проблемных задач. А для этого в учебном
процессе должны быть место, время и специально организованные методы, приёмы по
 формированию  таких умений.
Обучающийся нуждается в  рефлексивных  умениях не только для успешного
учения. Практически в любой жизненной ситуации успешность наших действий во
многом связана с нашим умением понимать ситуацию взаимодействия и себя в ней.
 Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято
считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель
не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую
цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают
самоанализ деятельности и ее результатов.  Рефлексия позволяет приучить
обучающегося  к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию
привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.
 Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления,
осознанного отношения к своей деятельности, а также формированию
самоменджмента.
Всё сказанное выше замечательные явления в педагогике (и эвристические
технологии и рефлексивные умения). Но если Педагог, учитель, преподаватель не
«впитал в себя целое море Света», он не сможет совершенствовать  свои знания и
опыт, он не будет тратить много сил и времени на разработку новых заданий.
Давайте для того, «Чтобы дарить Ребёнку искорку знаний» «наполним
образовательный мир жизнью и вытесним из него скуку и уныние»!
Ш.А.Амонашвили
Чтобы дарить Ребёнку искорку знаний,
Учителю надо впитать море Света
,
Учителю надо впитать в себя целое море Света.
Так сказал Василий Александрович Сухомлинский.
Здесь мы позволили себе внести одно изменение: вместо слова «дать» записали слово
«дарить». Кроме того, слова «учитель», «свет», «ребёнок» написали с большой буквы, желая придать
им особую значимость. Сделали это с верой, что великий педагог поймёт нас.
Пусть мудрость Василия Александровича станет законом для нашей педагогической жизни.
Итак, надо впитать море Света! Но Свет мы не купим на базаре. Его надо впитывать и умножать в
себе неутомимым трудом души.
Впитывать море Света значит:
– Стремиться расширить своё сознание от Мира Земного до Мира Небесного – в этом
поможет нам понимание Духовности.
– Постоянно совершенствовать свои знания и опыт – в этом поможет нам Творчество.
– Прильнуть к горным источникам педагогических знаний – в этом помогут нам Классики
мировой педагогики. – Взращивать в себе благородство и великодушие – в этом поможет наша Свободная
Воля.
– Творить благо во всех сферах жизни – в этом поможет нам Сердце.
– Закалять себя в самоотверженной преданности – в этом поможет нам Совесть.
– Радоваться Жизни – в этом поможет нам осознание нашего Предназначения.
В нас есть силы, чтобы наполниться Светом и созидать в себе Светлого Человека, светиться
для учеников наших, для окружающих, для всего мира, для Вселенной.
Свет есть источник жизни.
Стремление к Свету поможет нам наполнить образовательный мир жизнью и вытеснить из
него скуку и уныние.
Сатья Саи Баба говорит:
– Существует три типа учителей:
– те, которые объясняют,
– те, которые жалуются,
– те, которые вдохновляют.
Пусть каждый из нас определит для себя, к какому типу учителей он себя причисляет.
Каждая ступенька Скале – Школы развивает и укрепляет волю, терпение, смелость, дисципл
Антропологическая лестница образовательных целей:
от законничества через благодатность ко спасению

А.А. Остапенко, А.В. Шувалов

Норма – это не то среднее, что есть, а то лучшее, что возможно для конкретного
человека при соответствующих условиях.
В.И. Слободчиков
ину духа, окрыляет мысль и творчество.

file_name: Применение технологий эвристического обучения.docx

intro: В последнее время многие преподаватели отмечают снижение внутренней мотивации студентов, преобладание формальных ценностей обучения (получение от-метки, сдача экзамена и т.п.). Кроме того на уроках отмечаются следующие проблемы: неспособность самостоятельно выявить проблему и найти ее решение, недоста-точный уровень навыка обобщения... знаний для решения нетипичных задач, работа только в рамках шаблона.Для повышения эффективности самостоятельных работ и развития творческих способностей студентов необходимо применять эвристические задания в учебном процессе, в т.ч. применять эвристические задания к самостоятельным работам.


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 14»
Выступление на педсовете по теме:
«Работа с родителями младших
школьников»
                                                                                Выполнила
учитель начальных классов
 Филатова А.М. Г.Арзамас, 2016г.
Как показывает практика, что не все родители имеют специальные знания в
области   воспитания   и   испытывают   трудности   в   установлении   контактов   с
детьми.   Педагоги   и   родители,   пытаясь   совместно   найти   наиболее
эффективные   способы   решения   этой   проблемы,   определяют   содержание   и
формы   педагогического   просвещения.   В   создании   союза   родителей   и
педагогов   важнейшая   роль   принадлежит   классным   руководителям.   Не   все
родители   откликаются   на   стремление   к   сотрудничеству,   не   все   родители
проявляют   интерес   к   объединению   усилий   по   воспитанию   своего   ребенка.
Классному руководителю необходимы терпение и целенаправленный  поиск
путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм и морализм.
Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть
успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им
лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом
помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии
их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров,
преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам
важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника,
создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с
раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности,
ориентиры на построение разумного образа жизни. И, чем раньше начинается
дружба, тем больше оснований для того, что она будет на всю жизнь
Первое, что я провожу из внеклассных мероприятий (кроме родительских
собраний) для сплочения коллектива учеников, родителей и учителя, это
праздник в начале 1класса «Давайте познакомимся».Родители вместе с детьми
готовят визитки,  демонстрируют фирменное блюдо семьи и рассказывают
секрет его приготовления, некоторые рассказывают о традициях своей семьи
и увлечениях. Отвечают на каверзные вопросы ведущего, вспоминают
наиболее счастливые, смешные и интересные случаи из семейной жизни. Такой
праздник всегда проходит весело и с пользой.
Ну, и какой ребёнок не любит праздник свои «Именины», с подарками, с
караваем, с поздравлениями, весёлыми конкурсами и танцами. А уж когда
зажигаются свечи и загадывается желание (самое сокровенное), здесь надо
видеть лица и детей, и их родителей. Проводятся такие праздники по
временам года.
Все дети , да и мы взрослые, любят сказки. Поэтому родители предложили
мне отойти от примитивных мероприятий и делать на каждый праздник детям
сюрприз. Я согласилась. Сначала они пригласили аниматоров. В каком
восторге и удивлении были дети! Но это дорого. И родители решили попробовать своими силами организовывать праздники. Это и в гости к
клоунам, и  «В поисках сокровищ пиратов» для мальчиков к 23 февраля, и
конкурсная программа для девочек к 8марта, и химические опыты. А уж
когда выходим зимой в лес и все катаются с горок: и мамы, и папы, и дети,
здесь восторгу нет предела.
Также родители организуют экскурсии по месту своей работы (даже бабушек
и дедушек задействуют): в пожарную часть, в Пешеланский зоопарк.
Совместные мероприятия для учеников и их родителей – это, в первую
очередь, площадка их человеческого общения. Во внеучебных воспитательных
мероприятиях накапливается опыт коллективных  переживаний,
формируются нравственные качества личности ребёнка (доброта, честность,
справедливость, ответственность за свои поступки, быть чутким,
внимательным и т.д.). Формированию этих качеств способствует личный
пример родителей «делай как я, делай вместе со мной, делай лучше меня».
Детям, как деревцам, всегда нужна прочная основа родительской помощи,
родительского соучастия. Где же черпать опыт таких человеческих
проявлений, как не в обычных дружеских встречах, на вечерах, на домашних и
школьных праздниках. Такие встречи сближают родителей и детей, дают
возможность узнать ближе друг друга в не формальной обстановке, дают
классному руководителю полнее узнать семью, их увлечения, способности, а
иногда и проблемы.
Затрата большого количества времени на работу с семьёй даёт хороший
результат: родители и дети получают большой заряд энергии, необходимую
психолого – педагогическую поддержку, я – их благодарность и
признательность.

file_name: Выступление на педсовете Работа с родителями.doc

intro: Как показывает практика, что не все родители имеют специальные знания в области воспитания и испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит классным руководителям. Не все родители откликаются на стремление к сотрудничеству, не все родители проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Классному руководителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм и морализм.Как показывает практика, что не все родители имеют специальные знания в области воспитания и испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит классным руководителям. Не все родители откликаются на стремление к сотрудничеству, не все родители проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Классному руководителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм и морализм.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Выступление на педсовете "Работа с родителями мл. школьников"


extracted_text:
Тема: Деление на 3. Закрепление.
Цели:
Повторить таблицу умножения и деления на 3 и сформировать умение её применять при
вычислении математических выражений и задач.
закрепление свойств умножения, взаимосвязи действий умножения и деления,
развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение);
развитие памяти, внимания;
Прогнозируемые результаты:
Предметные:
•
порядка действий в выражениях без скобок;
•
тренировка вычислительных навыков;
Познавательные:
•
•
Коммуникативные:


развивать умение  формулировать мысли;
вести диалог по теме урока.
информационнокоммуникативные;
Используемые технологии, методы и формы обучения:
•
•          развивающее обучение;
•
•          гуманноличностные (создание ситуации успеха);
технология сотрудничества (совместная деятельность, работа в парах);
ХОД  УРОКА:
I. Организационный момент:


приветствие
приветствие гостей
Я с утра учу таблицу,
Я замучился совсем.
Ну, зачем же знать таблицу
И тебе, и мне – нам всем?


Почему с этого стихотворения  я начала урок?
Можем ли мы ответить на этот вопрос?
II. Мотивация к учебной деятельности:
– Ребята, начинаем урок. Если вы знаете, о чем идет речь, хлопните в ладоши:
•
•
•
•
•
переместительное свойство умножения;
таблица умножения и деления на 2
таблица умножения и деления на 3
компоненты умножения;
компоненты деления.
– Как много вы уже знаете! А сегодня узнаете еще больше. Будьте старательными,
активными, внимательными и у вас все получится.
III. Минутка чистописания.
Гимнастика для  кисти рук. Поставьте руку на локоть. Представьте, что в вашей руке находится малярная кисть, а
перед вами – забор. Давайте покрасим его движением кисти вверх, вниз 5 раз, вправо, влево
5 раз. Нарисуем 5 кружочков по часовой стрелке и 5 против часовой стрелки.
Встряхнем нашу воображаемую кисть и приступим к минутке чистописания.
Запись числа, классной работы;
Запись показа.


IV. Устный счёт:
1)         Работа по карточкам;
2)         – Рассмотрите числа, записанные на доске.
10, 12 , 14, …
19, 17, 15, …
– Что их объединяет? (они двузначные)
– Найдите лишнее. Почему? (10 –круглое)
– Найдите закономерность каждой строки. Продолжите ряды.
Какая закономерность установлена? (1 рядчисла увеличиваются на 2, во 2  ряду –
уменьшаются на 2)
– Проверим первый ряд. Как получили следующее число? (16, 18)
– Проверим второй ряд. Как получили следующее число? (13, 11)
3)         Работа по тренажёру: таблица умножения и деления на 2 и 3.
4)         Решите задачи:
1) Посадили 3 ряда кустов по 4 куста в каждом ряду. Сколько кустов посадили?  4*3=12 к.
2)   На   одно   пальто   пришивают   4   пуговиц.   Сколько   пуговиц   необходимо   на   2   пальто?
4*2=8 п.
3)   12   человек   рассадили   за   3   стола   поровну.   Сколько   человек   за   каждым   столом?
12:3=4 ч.
V. Определение темы и цели урока.
 Прочитайте тему нашего урока: «Деление на 3. Закрепление».
 Помогите мне сформулировать цели урока:
1) Повторить таблицу умножения и деления на 3.
2) Научиться письменно записывать и решать примеры (в столбик).
3) Решать арифметические задачи в 2 действия.
4) Сформировать умение применять таблицу умножения при вычислении математических
выражений и задач.
5) Чертить геометрические фигуры и находить их периметр.
VI. Работа в группах.
 Я вам предлагаю поработать в группах, чтобы вспомнить таблицу умножения и деления
на 2 и 3. «Найди и исправь ошибку»
Найди и исправь ошибку:
꞊
2∙1 2                  3:3 3                   5∙3 14
꞊
9:3 3                  7∙2 12                 8:2 8
꞊
0∙3 3                  27:9 3                 15:3 3
Найди и исправь ошибку:
5∙1 5                  5:5 5                   4∙3 10
Найди и исправь ошибку:
꞊
4∙1 4                  2:2 2                   7∙3 20
꞊
6:3 2                  5∙2 12                 8:2 5
꞊
0∙2 2                  24:8 3                 14:2 8
Найди и исправь ошибку:
3∙1 3                  4:4 4                   3∙3 10
꞊
꞊
꞊
꞊
꞊
꞊
꞊
꞊
꞊
꞊
꞊
꞊
꞊
꞊
꞊
꞊
꞊
꞊ ꞊
8:2 4                  8∙2 17                 10:2 6
꞊
0∙6 6                  20:10 2               15:5 5
꞊
꞊
꞊
꞊
꞊
4:2 2                  6∙2 10                 8:2 3
꞊
0∙4 4                  18:9 2                 14:7 3
꞊
꞊
꞊
꞊
1) распределение на группы (на столах прикреплены стикеры)
2) работа в группах (правила работы в группе)
3) обмен работ в группах
4) выставление оценок по критериям
«5»  нет ни одной ошибки;
«4»  1 или 2 ошибки;
«3»  34 ошибки;
«2»  более 5 ошибки.
3) выступление спикеров групп
VII. Физминутка.
VIII. Обобщение знаний свойств умножения и деления.
 Основные правила и свойства умножения и деления.
Какие примеры вызвали наибольшее затруднение?
Какое правило применимо к этим выражениям? (Если значение произведения разделить на
один из множителей, то получим второй множитель.)
 Значит,
7∙2 14             14:2 …(7)            14:7 …(2)
꞊
꞊
꞊
IX. Закрепление изученного материала.
1) работа по учебнику: стр. 93 №2 (устно)
2) стр.93 №4
    3 кг
                                 ? кг                                               3∙6 18 (кг)
꞊
3) стр.93 №1 (самостоятельно)
4) Математический диктант:
4∙3                   10:5                8∙2                12:3                3∙3                 21:7
2∙9                   15:3                3∙6                14:2                2∙4                 18:3 Оцените свою работу.
5) стр.93 №6 (дополнительно)
X. Рефлексия и итог урока.
 Давайте обратимся ещё раз к нашим целям урока. Что мы должны были сегодня сделать
на уроке, чего достичь? Можем поставить отметку «+»?
 Закройте глаза. Вспомните весь наш урок. Подумайте, как вы оценили бы свои знания
таблицы умножения и соответствующих случаев деления с числом 3.
 Вам нужно сейчас выбрать стикер и оценить свои знания. Какое сейчас время года? Чего
много появляется в природе? Я вам предлагаю посадить свою цветочную поляну.
Если вы считаете, что хорошо знаете таблицу умножения на 2 и на 3, умеете её применять и
в примерах и в задачах – выберите цветок жёлтого цвета и прикрепить на нашу полянку.
Если вам необходимо повторить таблицу умножения и на 2 и на 3 – выберите цветок
оранжевого цвета и прикрепить на нашу полянку.
Если вы не усвоили таблицу умножения на 2 и на 3 – выберите цветок красного цвета и
прикрепить на нашу полянку.
XI. Выводы.
Давайте посмотрим, какой цвет преобладает на нашей полянке?
 Вы молодцы. И, тем не менее, ребята, необходимо каждый день … (повторять таблицу
умножения).
X. Домашнее задание.
с. 93 №3 и №7 на повторение.

intro:
Урок математики во 2 классе по теме: "Деление на 3. Закрепление.".
Цель урока: повторить таблицу умножения и деления на 3 и сформировать умение её применять при вычислении математических выражений и задач.
Прогнозируемые результаты:
Предметные:
•	закрепление свойств умножения, взаимосвязи действий умножения и деления, порядка действий в выражениях без скобок;
•	тренировка вычислительных навыков;
Познавательные:
•	развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение);
•	развитие памяти, внимания;
Коммуникативные:
•	развивать умение  формулировать мысли;
•	вести диалог по теме урока.

title: Деление на 3. Закрепление. (2 класс, математика)


extracted_text:
Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской
области
ГБПОУ
СО «Ирбитский аграрный техникум»

Методическая
разработка
Внеклассного
мероприятия «Ветеринарный квест»

Составитель:
Молокова Людмила Николаевна
Стрелецкая
Тамара Викторовна
Должность:
преподаватели спец.дисциплин
I
квалификационной категории

п.Зайково,
2018
Аннотация
Знание только тогда знание, когда оно приобретено
усилиями своей мысли, а не одной памятью.

                      Л.Н. Толстой
Методическая разработка
внеклассного мероприятия «Ветеринарный квест» Ирбитский аграрный техникум,
2018.
Внеклассное мероприятие посвящено
популяризации специальности «Ветеринария» среди учащихся техникума. Данное
мероприятие входит в организацию недели Ветеринарного фельдшера
образовательного учреждения, поэтому направлено на решение воспитательных и
практических задач: приобщение студентов к специфике специальности «Ветеринария»,
повышение культурного и образовательного уровня студентов, расширение
практических навыков. Студенты приучаются самостоятельно принимать решения,
повышается чувство ответственности.
Разработка
 может быть использована преподавателями спец.дисциплин очной и заочной формы
обучения специальности «Ветеринария».
Цели мероприятия:
·
способствовать
формированию умений и навыков частично-поисковой познавательной деятельности
при решении поставленных задач.
·
способствовать
развитию умений студентов выделять главное, сопоставлять факты, анализировать,
высказывать и отстаивать свою точку зрения, а также развитию логического
мышления.
·
содействовать
развитию познавательной деятельности.
·
воспитывать
культуру общения через работу в группах, а также наблюдательность, внимание,
пытливость, инициативу.

 Подготовительная работа:
презентации
с вопросами викторин, наглядный материал, маршрутные листы, карточки со словами
фразы.
 Оборудование: ноутбук,  мультимедия
установка.
Ход мероприятия

Игра
проводится в конце учебного года, чтобы студенты  могли показать и применить на
практике усвоенные знания за текущий учебный год. Квест-игра  реализована для
пяти  групп, которые представили свои команды из студентов с первого по четвёртый
курс. Расчёт производится от 1 до 5, каждому присваивается  бейджик с
соответствующим номером. Таким образом, формируются команды. Каждой команде
предлагают  выбрать командира, и вручают маршрутный лист,
на котором судьи на станциях отмечают пройденный этап. В качестве судей
выступают преподаватели и ответственные студенты.
Каждой
команде предстоит разгадать викторину или другие задания на различную тематику,
а задания предстоит «добыть» пройдя 7 этапов  маршрута. Этапы маршрута
представлены специальными дисциплинами, изученными на специальности «Ветеринария»:
кормление, зоогигиена, анатомия, внутренние незаразные болезни, фармакология,
патологическая анатомия, хирургия. На каждом этапе командам предстоит решить
увлекательные задачи по дисциплинам, а также угадать следующий этап маршрута
(см. приложение 1).
 Например,
на этапе «Фармакология» предлагается по абстрактной картинке отгадать
название  лекарственного растения и перечислить основные виды его действия (см.
приложение 2).
На этапе
«Пат.анатомия» каждой команде выдается набор фраз. За 10 минут команда
должна представить четверостишие. Называется - « Конкурс поэтов»:
Фразы
Звонок
-  Урок
Микроскоп
- Фонендоскоп
Учение -
Мучение
Муляжи -
Расскажи
   Глист
- Фаталист
Труп -
сожгут
   Вена
-  Гангрена

Маллеинизация - Дегельминтизация
При благоприятном исходе, на каждом этапе, команды получают   слово
или его часть, что является символическим ключом к разгадке целой фразы
от конечного  этапа. Когда все команды справятся с заданием, сложится фраза:
«Без языка, без голоса, а правду сказывает». Отгадка: «книга», должна привести
команду в читальный зал, для награждения
победителей и поощрения участников. Первая команда, правильно отгадавшая
 фразу,  и оказавшаяся в читальном зале,  является победителем!

Заключение
Интерактивные
технологии обучения представляют собой процесс, основанный на системе правил
организации взаимодействия обучающихся между собой и педагогом, гарантирующих
педагогически продуктивное познавательное общение, в результате которого
создаются ситуации переживания студентами успеха в учебной деятельности и
развития профессионально значимых компетенций.
Благодаря
использованию квест-технологии в образовательном процессе студенты получают
возможность самостоятельно выбирать и структурировать материал, анализировать
полученную информацию, учиться самостоятельно, принимать решения для получения
нужного результата, постигать элементы научно-практической работы, работать в
команде, брать на себя ответственность за результаты ее работы, следовательно,
формируют общие и профессиональные компетенции будущего  ветеринарного фельдшера.

Литература
1.
Быховский Я. С. Образовательные
веб-квесты // Материалы международной конференции "Информационные
технологии в образовании. ИТО-99".
2.
http://wiki.pskovedu.ru/index.php/%D0%9A%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%87%D0%B0%D1%81_%22%D0%9A%D0%B0%D0%BA_%D1%81%D0%BE%D1%85%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%82%D1%8C_%D1%83%D0%BB%D1%8B%D0%B1%D0%BA%D1%83_%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D0%B9%22
3.
https://drofa-ventana.ru/material/kvest-igra-zdorove-v-nashikh-rukakh-6074/
4.
http://nmcsova.ru/sites/default/files/sbornik_1_chast_pk-16.pdf

Приложение
1

КАБ/команда

Команда
  1

Команда
  2

Команда
  3

Команда
  4

Команда
  5

Анатомия

1

5

3

2

7

Хирургия

6

2

5

4

3

ВНБ

4

7

6

5

2

Пат.анатомия

3

4

1

6

5

Фармакология

2

6

4

7

1

Зоогигиена

7

1

2

3

4

кормление

5

3

7

1

6

Приложение
2
•
Конкурс «Что скрыто за рисунком?»
(По
абстрактному рисунку предположить название лекарственного растения и
рассказать о его фармакологических свойствах и применении. На экране
монитора выберите одно из чисел. Подведите указатель мыши под выбранную цифру и
нажмите левую кнопку. Появится рисунок. Высказывается предположение.)
За
 правильные ответы команде отдаётся слово или его часть.
Конкурс
«Что скрыто за рисунком?»

Абстрактный
рисунок

Правильный
ответ
Пастушья
сумка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка.doc

alt: Учение - Мучение Муляжи - Расскажи

alt: Заключение Интерактивные технологии обучения представляют собой процесс, основанный на системе правил организации взаимодействия обучающихся между собой и педагогом, гарантирующих педагогически продуктивное познавательное общение, в результате…

alt: Литература 1. Быховский

alt: КАБ/команда Команда 1

alt: Абстрактный рисунок

alt: Правильный ответ Пастушья сумка

intro:
Методическая разработка внеклассного мероприятия «Ветеринарный квест» Ирбитский аграрный техникум, 2018.
Внеклассное мероприятие посвящено популяризации специальности «Ветеринария» среди учащихся техникума. Данное мероприятие входит в организацию недели Ветеринарного фельдшера образовательного учреждения, поэтому направлено на решение воспитательных и практических задач: приобщение студентов к специфике специальности «Ветеринария», повышение культурного и образовательного уровня студентов, расширение практических навыков. Студенты приучаются самостоятельно принимать решения, повышается чувство ответственности.
Разработка  может быть использована преподавателями спец.дисциплин очной и заочной формы обучения специальности «Ветеринария».Методическая разработка внеклассного мероприятия "Ветеринарный квест"

title: «Ветеринарный квест»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр
развития ребенка – Частинский детский сад»
«Речевое развитие детей дошкольного возраста».
Кузнецова Е.В., учительлогопед
Цель: Повышение компетентности родителей в вопросах организации
развивающих занятий с ребёнком старшего дошкольного возраста.
ЛОГОПЕД: Добрый, вечер! Сегодня мы поговорим о речевом развитии детей
дошкольного возраста. Поговорим о связной речи (понятии), о видах связной
речи,   о   приёмах,   которые   подводят   ребёнка   к   построению   монолога.   Для
развития связной речи, как средства общения, необходимо умение беседовать
и строить собственные высказывания. С этой основной целью в нашем ЦРР и
решаются   задачи     по   развитию   фонетических,   лексико   грамматических
умений, обучению грамоте. Образно развитие связной речи ребёнка можно
представить   в   виде   чемодана,
  который   заполняется   лексико
грамматическими, фонетикофонематическими умениями.
Игра «Снежный ком»
Задача:   развивать   у   участников   внимание,   сосредоточенность,   память,
углубление в проблему развития связной речи.
Оборудование: мяч среднего размера.
Родители   стоят   в   кругу.   Логопед   предлагает   одним   словомпризнаком
ответить, каким должен быть рассказ ребёнка, и передать мяч соседу
справа.   Мяч   движется   по   кругу,   как   «снежный   ком»,   пополняемый
словами. Последний участник называет все желаемые признаки рассказа:
Полный,   последовательный,   интересный,   образный,   выразительный,
грамотный, точный, эмоциональный, логичный.
ЛОГОПЕД:   Связная   речь   –   развёрнутое   изложение   определённого
содержания,   которое   осуществляется   логично,   последовательно   и   точно,
грамматически   правильно   и   образно.   Умение   правильно,   последовательно
излагать  свои  мысли  является  одним  из  важнейших качеств  образованного
человека. Весь процесс школьного обучения построен таким образом, что он
совершенно немыслим без свободного владения ребенком связной речью. Это
и устные ответы на уроках по всем предметам, и письменные изложения и
сочинения   и   многое   другое.   Школьные   оценки   находятся   в   прямой
зависимости от полноты, логичности и связности изложения материала.
Развитие связной речи у детей  очень во многом зависит от окружающих его
взрослых,   от   приучения   его   к   пересказу   прочитанных   взрослым   сказок,
просмотренных фильмов и т.п. При этом надо помнить вот о чем. Вопервых,
для   построения   связных   рассказов   ребенок   должен   прежде   всего   иметь
достаточный запас слов и уметь правильно связывать эти слова между собой в предложении,   поэтому   необходимой   базой   для   овладения   связной   речью
является   обогащение   словарного   запаса   ребенка   и   формирование   у   него
умения   грамматически   правильно   оформлять   свою   речь.   Вовторых,
овладение ребенком навыками составления отдельной фразы еще не означает
владения   им   связной   речью.  Некоторые   дети   свободно   и   правильно   могут
выразить   при   помощи   слов   только   какиенибудь   отдельные   мысли,   но
оказываются совершенно не в состоянии объединить их в единый сюжет, т.е.
составить   по   ним   рассказ,   правильно   передающий   последовательность
событий.     Даже   если   ребенок   в   состоянии   правильно   построить   хотя   бы
несколько   предложений,   он   должен   суметь   связать   их   между   собой   в
определенной логической последовательности. Случайное же нагромождение
предложений не достигнет нужной цели  «рассказ» ребенка не будет понятен
слушателям.   Связный   рассказ   предполагает,   что   все   предметы   будут
поставлены в какое  то определенное соотношение друг с другом. Прежде
чем соединять предложения в рассказ, ребенок должен мысленно наметить
себе общий план рассказа (сначала об этом, затем о том и т.п.), т.е. обладать
навыками речевого программирования.
    Известны два основных вида речи – диалогическая и монологическая.
Форма протекания диалогической речи (беседа двух или нескольких человек,
постановка вопросов и ответов на них) побуждает к неполным, односложным
ответам.
  яркая
эмоциональная   выразительность,   жест,   мимика   –   основные   черты
диалогической   речи.   Таким   образом,   диалогическая   речь   элементарная   по
сравнению с другими видами речи. Монологическая речь – развёрнутый вид
речи одного лица, требующий полноты, чёткости и взаимосвязи  отдельных
звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение направлены на умение
сосредоточить  свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же
время говорить эмоционально, живо, образно. Приём комментирования своих
предметных   действий,   продуктивных   видов   деятельности,   таких   как:
рисование,  лепка,  приводит   ребёнка  к   составлению  рассказа.    Наблюдение
ребёнка за демонстрируемыми действиями взрослого (мама на кухне, папа за
работой   по   хозяйству   и   пр.)   с   последующим   составлением   рассказа   о
виденном поможет составлению рассказов без наблюдаемого действия. Очень
важно – образец рассказа должен дать взрослый.
  Неполное   предложение,
  восклицание,
  междометие,
Вопросы родителям.
1.Как вы считаете, каким видом речи прежде овладевает ребёнок? Почему?
2.Какие речевые упражнения и приёмы подводят ребёнка к построению
монолога из 57 предложений?
Упражнение «Если бы...» Задачи: познакомить родителей на практике с
разными видами рассказов, составляемых для дошкольников; упражнять в   составлении   рассказов   на   уровне   понимания   окружающего   мира
дошкольниками.
Оборудование:  лимон   (шарф);   сюжетные   картинки;   серии   сюжетных
картинок;   памятки   по   составлению   рассказов.   Работа   проводится   в
минигруппах по 23 человека.  Каждая группа получает предмет (лимон,
шарф)   или   картинку,   серию   картинок   и   памятку   (Приложение   1)   по
составлению соответствующего рассказа.
ЛОГОПЕД:   Для   развития   связной   речи   детей   используют   пересказ,
составление рассказов  описаний, повествований.
По ведущему виду познавательной деятельности в работе по составлению
рассказов различают тексты трёх видов: по восприятию, представлению,
воображению. Рассказы по восприятию могут быть:
 описательными – по предмету, предметной картинке, пейзажной картине;
 повествовательными – по сюжетной картине, серии сюжетных картинок.
Рассказы по представлению – рассказы из личного опыта. Значение их велико
для развития личности, личностного общения.
Рассказы   по   воображению   –   творческие   рассказы   (придумывание   начала   и
конца рассказа, составление сказки по аналогии, предложенному сюжету).
Заключительное упражнение «Расшифруй слова»
Оборудование:  листы   бумаги,   ручки.   Работа   проводится   в   минигруппах.
Вниманию родителей предлагается на каждую букву понятия «связная речь»
подобрать  имя  существительное  для  характеристики   этого  понятия.  Далее
обсудить с зачитыванием вариантов расшифровок:
С  связность, самооценка, систематичность.
В восприятие, важность, возможность, взаимодействие.
Я  ясность.
З  знание, занимательность, заинтересованность, звукопроизношение.
Н  навык, наглядность, необходимость.
А  активность, актуальность.
Я  яркость.
Р  результат, родитель, работа, регулярность.
Е  ежедневность, единение, естественность.
Ч  чёткость, чистота, честность.
Ь.
Образ   современного   старшего   дошкольника   выражен   следующими
чертами:
 физически здоров, владеет основами культурно – гигиеническими навыками;
 любознательный, активный;
 эмоционально отзывчивый;
 овладел средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
 способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные
общепринятые нормы и правила поведения;
 способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту;
 имеет первичные представления о себе, о семье, обществе, государстве,
мире и природе;
 овладел универсальными предпосылками учебной деятельности;
  овладел   необходимыми   специальными   умениями   и   навыками   (речевые,
изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимыми для
осуществления различных видов детской деятельности.
Такими качествами характеризуется развитие ребёнка  выпускника детского
сада,   освоившего   программу   развивающего   образования   в   соответствии   с
Федеральным и государственными требованиями.
Логика построения: завязка – развитие действия – кульминация – развязка.
Речевые шаблоны начала: «Однажды зимой...»,«Както раз в лесу...», «Был
дождливый осенний день...». Речевые шаблоны кульминационного момента:
«Вдруг...»,   «Неожиданно...»,   «Что   делать?».   Речевые   шаблоны   окончания:
«Всё   окончилось   тем,   что...»,   «Наконец...»,   «Настроение   было...»,   «Рады
(огорчены) тем, что...».
Приложение 1
ПАМЯТКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Памятка по составлению описания животных, птиц, рыб.
1.Название, обобщающее понятие (к кому относится).
2.Величина.
3.Покрытие тела.
4.Цвет.
5.Особенности частей тела.
6.Место обитания (лес, водоём, дом, хлев).
7.Название жилища (нора, берлога, логово, гнездо, дупло).
8.Чем питается.
9.Название детёнышей.
10.Польза (для домашних животных и птиц).
Памятка по составлению описания предмета.
1. Название.
2. Величина.
3. Вес.
4. Качество.
5. Форма
6. Цвет.
7. Запах.
8.Вкус (для съедобных).
9. Принадлежность (обобщающее понятие).
10. Как используется. Памятка по составлению описательного рассказа по картинке.
1. Какое время года изображено?
2. Какая погода?
3. Какую местность видим?
4. Какие видим неживые объекты?
5. Действия живых объектов.
6. Какое настроение передаёт картинка?
Памятка по составлению рассказа из личного опыта.
(о событии, факте, собственном впечатлении)
1. Время действия (время года, часть суток).
2. Погода.
3. Место действия.
4. Действующие лица, их имена.
5. Описание происшедшего.
6. Настроение.
Памятка по составлению повествовательного рассказа по картинке
и серии картинок.
1. Время действия (время года, часть суток).
2. Погода.
3. Место действия.
4. Действующие лица, их имена.
5. Происшествие (случай, событие).
6. Исход происшествия (случая, события).
7. Настроение персонажей.
Приложение 2
Развитие речи старшего дошкольника
Через год ваш ребёнок пойдёт в школу. У вас появятся новые заботы, радости, возможно,
огорчения,   которых   будет   значительно   меньше,   если   малыш   подготовлен   к   учебной
деятельности. От вас, родители, во многом зависит степень подготовленности ребёнка к
обучению. Развитие   речи   старшего   дошкольника,   умение   связно,   последовательно,
логично  излагать  свои  мысли,  развитие  фонематического  слуха – важнейшие моменты в
подготовке детей к школе.
Связная  речь  ребёнка – это  результат  овладения  им  всеми  сторонами родного  языка:
фонетикой,   лексикой,   грамматикой.   Требования, предъявляемые начальной школой к
уровню развития связной речи первоклассника, очень высоки, так как  на  уроке он  должен
уметь  пересказать  прочитанное,  рассказать,  как он решил ту или иную задачу.
Овладеть грамотой и письмом в полной мере ребёнок может в том случае, если он умеет
слышать   и   различать   звуки.   В   противном   случае   при   письме   он   будет   пропускать,
переставлять буквы. Словарный запас ребёнка, а также усвоение грамматического строя
языка зависят  от  условий  жизни,  воспитания,  а  также  от  усилий,  которые  прилагают
взрослые   в   этом   направлении.   К   этому   времени   ребёнок   приобретает   достаточный
словарный     запас.     На     вопросы     отвечает     развёрнутыми     фразами,     пользуется
сложноподчинёнными  и  сложносочинёнными  предложениями.  Он  может самостоятельно
составить   рассказ   по   картинке,   пересказать   знакомую   сказку   или   рассказ,   поделиться
впечатлениями   о   просмотренном   мультфильме,   книге.   Ребёнок   может   фантазировать,
сочинять   сказки.   Но,   несмотря   на   то,   что   шестилетний   ребёнок   имеет   достаточный шести
  годам
  также
  почти

  полностью
  содержание
  художественных
лексический запас, он ещё не всегда может быстро подобрать нужное слово. Иногда дети
смешивают   слова,   близкие   по   звучанию   (экскаватор   и   эскалатор),   и   неправильно
употребляют   их.   К
  формируется
произносительная сторона речи. Почти все дети чётко и правильно произносят все звуки,
исчезает смешение шипящих и свистящих звуков, соноров (л, р). В этот период жизни
ребёнок уже может изменять по мере необходимости громкость и темп речи: говорить
громко,   тихо,     шёпотом;     быстро,     медленно;     умеет     использовать     интонационные
средства   выразительности.   Задача   родителей   на   данном   возрастном   этапе   –
совершенствовать   связную   речь   ребёнка.   Работа   эта   должна
  идти   в   нескольких
направлениях: расширение словарного  запаса;  развитие  умения  рассказывать,  точно  и
последовательно   передавать
  произведений;
формирование   грамматически     правильной     речи;     дальнейшее     совершенствование
звуковой  культуры.   Предлагаемые     задания    вызовут    у    ребёнка     интерес    к    слову.
Попросите   ребёнка   подобрать   слова,   близкие   по   значению,   но   разные   по   звучанию
(синонимы). Нр, погода пасмурная, а подругому её можно назвать дождливая, облачная.
Ребята с интересом подбирают к названным словам слова (антонимы). Нр, Один мальчик
бегает быстро, а другой ...(медленно).
Способствуют     расширению     словаря     ребёнка     и     классифицирование   предметов     по
определённым  признакам.  Предложите  ребёнку  перечислить предметы,  которые  могут
быть     мягкими,     сладкими     или     круглыми,     или     дать   качественную   характеристику
какомунибудь предмету. Научите  ребёнка  подбирать  обобщающие  существительные  к
словам, обозначающим однородные предметы или явления.   «Назови,   что (кто)   это».
Назовите   какойнибудь   предмет  и  предложите малышу подобрать обобщающее слово.
Расширять   словарь   дошкольника   надо   за   счёт   не   только   существительных,   но   и
прилагательных.   Спросите   ребёнка:   «Как   называется   шапка,   сделанная   из   меха
(меховая)?». Приучайте его правильно называть и употреблять наречия. Предложите ему
ответить на вопросы: «Как девочка моет посуду?» (чисто, медленно, аккуратно). Дети
очень   любят   «играть»   со   словами,   образовывать   новые.   Нр,   большой   дом   (домище),
маленький дом (домик, домишко). Большое  влияние  на  обогащение  детского  словаря
оказывает   чтение произведений художественной литературы. Богатейший материал как
для развития и  обогащения  словаря,  так  и  для  воспитания  звуковой  культуры  речи
ребёнка   представляют   загадки,   потешки,   стихи,   считалки,   скороговорки.   Речь   ребёнка
зависит   от   речи   окружающих   его   взрослых.   Расширение   словарного   запаса   ребёнка
происходит   при   непосредственном   восприятии   окружающей   действительности.
Совместные прогулки очень много дают как малышу,  так  и  взрослому.  Расскажите  ему
о  временах  года,  укажите  на характерные признаки весны, лета, осени, зимы. Хорошее
упражнение     для   развития     речи  –  рассматривание     картинок    и  составление  по ним
рассказа. Когда ребёнок составляет самостоятельно рассказы, сочиняет их по картинкам,
спросите его, где происходит действие (в лесу, во дворе, на улице), в какое время года,
попросите   описать   внешность   героя,   его   одежду,   настроение.   В   этом   возрасте   дети
безошибочно отличают сказку от рассказа, стихи от прозы.
Одновременно   с   обогащением   словаря,   формированием   грамматически правильной
речи,  развитием  разговорной  и  связной  речи  приучайте  шести  семилетнего ребёнка
правильно слышать и различать звуки, отчётливо и внятно произносить их в словах, во
фразе. У ребёнка шестого – седьмого года жизни проверьте, насколько  полно  и  точно  он
даёт   описание   предметов,   умеет   ли   по характерным   признакам   определить его,
подобрать     близкие     по     значению     слова.   Умеет   ли   ребёнок   пользоваться   голосовым
аппаратом (повышать и понижать силу голоса), ускорять и замедлять скорость своей речи в
зависимости от содержания высказывания? Умеет ли внятно и чётко отвечать на вопросы
взрослых, какими ответами чаще пользуется: краткими или развёрнутыми? Может   ли   по   картинке   самостоятельно   придумать   начало   и   конец   рассказа;
самостоятельно составить рассказ, сказку? Какие  допускает  грамматические  ошибки  в
речи  правильно   ли согласовывает существительные с другими частями речи (в роде,
числе, падеже), правильно ли употребляет предлоги, верно ли ставит ударение в словах?

file_name: Кузнецова ЕВ  ЦРР Речевое развитие детей ст дошк возраста.docx

intro: В данном материале представлены этапы речевого развития детей в целях повышения компетенции родителей в вопросах организации развивающих занятий дома с ребенком старшего дошкольного возраста. Данный материал можно использовать для работы с родителями и лицами, их заменяющими, в Воскресной школе  и для родительских собраний.

родителям

group: Педагогика


description:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр
развития ребенка – Частинский детский сад»
«Речевое развитие детей дошкольного возраста».
Кузнецова Е.В., учительлогопед
Цель: Повышение компетентности родителей в вопросах организации
развивающих занятий с ребёнком старшего дошкольного возраста.
ЛОГОПЕД: Добрый, вечер! Сегодня мы поговорим о речевом развитии детей
дошкольного возраста. Поговорим о связной речи (понятии), о видах связной
речи,   о   приёмах,   которые   подводят   ребёнка   к   построению   монолога.   Для
развития связной речи, как средства общения, необходимо умение беседовать
и строить собственные высказывания. С этой основной целью в нашем ЦРР и
решаются   задачи     по   развитию   фонетических,   лексико   грамматических
умений, обучению грамоте. Образно развитие связной речи ребёнка можно
представить   в   виде   чемодана,
  который   заполняется   лексико
грамматическими, фонетикофонематическими умениями.
Игра «Снежный ком»
Задача:   развивать   у   участников   внимание,   сосредоточенность,   память,
углубление в проблему развития связной речи.
Оборудование: мяч среднего размера.
Родители   стоят   в   кругу.   Логопед   предлагает   одним   словомпризнаком
ответить, каким должен быть рассказ ребёнка, и передать мяч соседу
справа.   Мяч   движется   по   кругу,   как   «снежный   ком»,   пополняемый
словами. Последний участник называет все желаемые признаки рассказа:
Полный,   последовательный,   интересный,   образный,   выразительный,
грамотный, точный, эмоциональный, логичный.
ЛОГОПЕД:   Связная   речь   –   развёрнутое   изложение   определённого
содержания,   которое   осуществляется   логично,   последовательно   и   точно,
грамматически   правильно   и   образно.   Умение   правильно,   последовательно
излагать  свои  мысли  является  одним  из  важнейших качеств  образованного
человека. Весь процесс школьного обучения построен таким образом, что он
совершенно немыслим без свободного владения ребенком связной речью. Это
и устные ответы на уроках по всем предметам, и письменные изложения и
сочинения   и   многое   другое.   Школьные   оценки   находятся   в   прямой
зависимости от полноты, логичности и связности изложения материала.
Развитие связной речи у детей  очень во многом зависит от окружающих его
взрослых,   от   приучения   его   к   пересказу   прочитанных   взрослым   сказок,
просмотренных фильмов и т.п. При этом надо помнить вот о чем. Вопервых,
для   построения   связных   рассказов   ребенок   должен   прежде   всего   иметь
достаточный запас слов и уметь правильно связывать эти слова между собой в

description:
предложении,   поэтому   необходимой   базой   для   овладения   связной   речью
является   обогащение   словарного   запаса   ребенка   и   формирование   у   него
умения   грамматически   правильно   оформлять   свою   речь.   Вовторых,
овладение ребенком навыками составления отдельной фразы еще не означает
владения   им   связной   речью.  Некоторые   дети   свободно   и   правильно   могут
выразить   при   помощи   слов   только   какиенибудь   отдельные   мысли,   но
оказываются совершенно не в состоянии объединить их в единый сюжет, т.е.
составить   по   ним   рассказ,   правильно   передающий   последовательность
событий.     Даже   если   ребенок   в   состоянии   правильно   построить   хотя   бы
несколько   предложений,   он   должен   суметь   связать   их   между   собой   в
определенной логической последовательности. Случайное же нагромождение
предложений не достигнет нужной цели  «рассказ» ребенка не будет понятен
слушателям.   Связный   рассказ   предполагает,   что   все   предметы   будут
поставлены в какое  то определенное соотношение друг с другом. Прежде
чем соединять предложения в рассказ, ребенок должен мысленно наметить
себе общий план рассказа (сначала об этом, затем о том и т.п.), т.е. обладать
навыками речевого программирования.
    Известны два основных вида речи – диалогическая и монологическая.
Форма протекания диалогической речи (беседа двух или нескольких человек,
постановка вопросов и ответов на них) побуждает к неполным, односложным
ответам.
  яркая
эмоциональная   выразительность,   жест,   мимика   –   основные   черты
диалогической   речи.   Таким   образом,   диалогическая   речь   элементарная   по
сравнению с другими видами речи. Монологическая речь – развёрнутый вид
речи одного лица, требующий полноты, чёткости и взаимосвязи  отдельных
звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение направлены на умение
сосредоточить  свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же
время говорить эмоционально, живо, образно. Приём комментирования своих
предметных   действий,   продуктивных   видов   деятельности,   таких   как:
рисование,  лепка,  приводит   ребёнка  к   составлению  рассказа.    Наблюдение
ребёнка за демонстрируемыми действиями взрослого (мама на кухне, папа за
работой   по   хозяйству   и   пр.)   с   последующим   составлением   рассказа   о
виденном поможет составлению рассказов без наблюдаемого действия. Очень
важно – образец рассказа должен дать взрослый.
  Неполное   предложение,
  восклицание,
  междометие,
Вопросы родителям.
1.Как вы считаете, каким видом речи прежде овладевает ребёнок? Почему?
2.Какие речевые упражнения и приёмы подводят ребёнка к построению
монолога из 57 предложений?
Упражнение «Если бы...» Задачи: познакомить родителей на практике с
разными видами рассказов, составляемых для дошкольников; упражнять

description:
в   составлении   рассказов   на   уровне   понимания   окружающего   мира
дошкольниками.
Оборудование:  лимон   (шарф);   сюжетные   картинки;   серии   сюжетных
картинок;   памятки   по   составлению   рассказов.   Работа   проводится   в
минигруппах по 23 человека.  Каждая группа получает предмет (лимон,
шарф)   или   картинку,   серию   картинок   и   памятку   (Приложение   1)   по
составлению соответствующего рассказа.
ЛОГОПЕД:   Для   развития   связной   речи   детей   используют   пересказ,
составление рассказов  описаний, повествований.
По ведущему виду познавательной деятельности в работе по составлению
рассказов различают тексты трёх видов: по восприятию, представлению,
воображению. Рассказы по восприятию могут быть:
 описательными – по предмету, предметной картинке, пейзажной картине;
 повествовательными – по сюжетной картине, серии сюжетных картинок.
Рассказы по представлению – рассказы из личного опыта. Значение их велико
для развития личности, личностного общения.
Рассказы   по   воображению   –   творческие   рассказы   (придумывание   начала   и
конца рассказа, составление сказки по аналогии, предложенному сюжету).
Заключительное упражнение «Расшифруй слова»
Оборудование:  листы   бумаги,   ручки.   Работа   проводится   в   минигруппах.
Вниманию родителей предлагается на каждую букву понятия «связная речь»
подобрать  имя  существительное  для  характеристики   этого  понятия.  Далее
обсудить с зачитыванием вариантов расшифровок:
С  связность, самооценка, систематичность.
В восприятие, важность, возможность, взаимодействие.
Я  ясность.
З  знание, занимательность, заинтересованность, звукопроизношение.
Н  навык, наглядность, необходимость.
А  активность, актуальность.
Я  яркость.
Р  результат, родитель, работа, регулярность.
Е  ежедневность, единение, естественность.
Ч  чёткость, чистота, честность.
Ь.
Образ   современного   старшего   дошкольника   выражен   следующими
чертами:
 физически здоров, владеет основами культурно – гигиеническими навыками;
 любознательный, активный;
 эмоционально отзывчивый;
 овладел средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
 способен управлять своим поведением и планировать свои действия на

description:
основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные
общепринятые нормы и правила поведения;
 способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту;
 имеет первичные представления о себе, о семье, обществе, государстве,
мире и природе;
 овладел универсальными предпосылками учебной деятельности;
  овладел   необходимыми   специальными   умениями   и   навыками   (речевые,
изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимыми для
осуществления различных видов детской деятельности.
Такими качествами характеризуется развитие ребёнка  выпускника детского
сада,   освоившего   программу   развивающего   образования   в   соответствии   с
Федеральным и государственными требованиями.
Логика построения: завязка – развитие действия – кульминация – развязка.
Речевые шаблоны начала: «Однажды зимой...»,«Както раз в лесу...», «Был
дождливый осенний день...». Речевые шаблоны кульминационного момента:
«Вдруг...»,   «Неожиданно...»,   «Что   делать?».   Речевые   шаблоны   окончания:
«Всё   окончилось   тем,   что...»,   «Наконец...»,   «Настроение   было...»,   «Рады
(огорчены) тем, что...».
Приложение 1
ПАМЯТКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Памятка по составлению описания животных, птиц, рыб.
1.Название, обобщающее понятие (к кому относится).
2.Величина.
3.Покрытие тела.
4.Цвет.
5.Особенности частей тела.
6.Место обитания (лес, водоём, дом, хлев).
7.Название жилища (нора, берлога, логово, гнездо, дупло).
8.Чем питается.
9.Название детёнышей.
10.Польза (для домашних животных и птиц).
Памятка по составлению описания предмета.
1. Название.
2. Величина.
3. Вес.
4. Качество.
5. Форма
6. Цвет.
7. Запах.
8.Вкус (для съедобных).
9. Принадлежность (обобщающее понятие).
10. Как используется.

description:
Памятка по составлению описательного рассказа по картинке.
1. Какое время года изображено?
2. Какая погода?
3. Какую местность видим?
4. Какие видим неживые объекты?
5. Действия живых объектов.
6. Какое настроение передаёт картинка?
Памятка по составлению рассказа из личного опыта.
(о событии, факте, собственном впечатлении)
1. Время действия (время года, часть суток).
2. Погода.
3. Место действия.
4. Действующие лица, их имена.
5. Описание происшедшего.
6. Настроение.
Памятка по составлению повествовательного рассказа по картинке
и серии картинок.
1. Время действия (время года, часть суток).
2. Погода.
3. Место действия.
4. Действующие лица, их имена.
5. Происшествие (случай, событие).
6. Исход происшествия (случая, события).
7. Настроение персонажей.
Приложение 2
Развитие речи старшего дошкольника
Через год ваш ребёнок пойдёт в школу. У вас появятся новые заботы, радости, возможно,
огорчения,   которых   будет   значительно   меньше,   если   малыш   подготовлен   к   учебной
деятельности. От вас, родители, во многом зависит степень подготовленности ребёнка к
обучению. Развитие   речи   старшего   дошкольника,   умение   связно,   последовательно,
логично  излагать  свои  мысли,  развитие  фонематического  слуха – важнейшие моменты в
подготовке детей к школе.
Связная  речь  ребёнка – это  результат  овладения  им  всеми  сторонами родного  языка:
фонетикой,   лексикой,   грамматикой.   Требования, предъявляемые начальной школой к
уровню развития связной речи первоклассника, очень высоки, так как  на  уроке он  должен
уметь  пересказать  прочитанное,  рассказать,  как он решил ту или иную задачу.
Овладеть грамотой и письмом в полной мере ребёнок может в том случае, если он умеет
слышать   и   различать   звуки.   В   противном   случае   при   письме   он   будет   пропускать,
переставлять буквы. Словарный запас ребёнка, а также усвоение грамматического строя
языка зависят  от  условий  жизни,  воспитания,  а  также  от  усилий,  которые  прилагают
взрослые   в   этом   направлении.   К   этому   времени   ребёнок   приобретает   достаточный
словарный     запас.     На     вопросы     отвечает     развёрнутыми     фразами,     пользуется
сложноподчинёнными  и  сложносочинёнными  предложениями.  Он  может самостоятельно
составить   рассказ   по   картинке,   пересказать   знакомую   сказку   или   рассказ,   поделиться
впечатлениями   о   просмотренном   мультфильме,   книге.   Ребёнок   может   фантазировать,
сочинять   сказки.   Но,   несмотря   на   то,   что   шестилетний   ребёнок   имеет   достаточный

description:
шести
  годам
  также
  почти

  полностью
  содержание
  художественных
лексический запас, он ещё не всегда может быстро подобрать нужное слово. Иногда дети
смешивают   слова,   близкие   по   звучанию   (экскаватор   и   эскалатор),   и   неправильно
употребляют   их.   К
  формируется
произносительная сторона речи. Почти все дети чётко и правильно произносят все звуки,
исчезает смешение шипящих и свистящих звуков, соноров (л, р). В этот период жизни
ребёнок уже может изменять по мере необходимости громкость и темп речи: говорить
громко,   тихо,     шёпотом;     быстро,     медленно;     умеет     использовать     интонационные
средства   выразительности.   Задача   родителей   на   данном   возрастном   этапе   –
совершенствовать   связную   речь   ребёнка.   Работа   эта   должна
  идти   в   нескольких
направлениях: расширение словарного  запаса;  развитие  умения  рассказывать,  точно  и
последовательно   передавать
  произведений;
формирование   грамматически     правильной     речи;     дальнейшее     совершенствование
звуковой  культуры.   Предлагаемые     задания    вызовут    у    ребёнка     интерес    к    слову.
Попросите   ребёнка   подобрать   слова,   близкие   по   значению,   но   разные   по   звучанию
(синонимы). Нр, погода пасмурная, а подругому её можно назвать дождливая, облачная.
Ребята с интересом подбирают к названным словам слова (антонимы). Нр, Один мальчик
бегает быстро, а другой ...(медленно).
Способствуют     расширению     словаря     ребёнка     и     классифицирование   предметов     по
определённым  признакам.  Предложите  ребёнку  перечислить предметы,  которые  могут
быть     мягкими,     сладкими     или     круглыми,     или     дать   качественную   характеристику
какомунибудь предмету. Научите  ребёнка  подбирать  обобщающие  существительные  к
словам, обозначающим однородные предметы или явления.   «Назови,   что (кто)   это».
Назовите   какойнибудь   предмет  и  предложите малышу подобрать обобщающее слово.
Расширять   словарь   дошкольника   надо   за   счёт   не   только   существительных,   но   и
прилагательных.   Спросите   ребёнка:   «Как   называется   шапка,   сделанная   из   меха
(меховая)?». Приучайте его правильно называть и употреблять наречия. Предложите ему
ответить на вопросы: «Как девочка моет посуду?» (чисто, медленно, аккуратно). Дети
очень   любят   «играть»   со   словами,   образовывать   новые.   Нр,   большой   дом   (домище),
маленький дом (домик, домишко). Большое  влияние  на  обогащение  детского  словаря
оказывает   чтение произведений художественной литературы. Богатейший материал как
для развития и  обогащения  словаря,  так  и  для  воспитания  звуковой  культуры  речи
ребёнка   представляют   загадки,   потешки,   стихи,   считалки,   скороговорки.   Речь   ребёнка
зависит   от   речи   окружающих   его   взрослых.   Расширение   словарного   запаса   ребёнка
происходит   при   непосредственном   восприятии   окружающей   действительности.
Совместные прогулки очень много дают как малышу,  так  и  взрослому.  Расскажите  ему
о  временах  года,  укажите  на характерные признаки весны, лета, осени, зимы. Хорошее
упражнение     для   развития     речи  –  рассматривание     картинок    и  составление  по ним
рассказа. Когда ребёнок составляет самостоятельно рассказы, сочиняет их по картинкам,
спросите его, где происходит действие (в лесу, во дворе, на улице), в какое время года,
попросите   описать   внешность   героя,   его   одежду,   настроение.   В   этом   возрасте   дети
безошибочно отличают сказку от рассказа, стихи от прозы.
Одновременно   с   обогащением   словаря,   формированием   грамматически правильной
речи,  развитием  разговорной  и  связной  речи  приучайте  шести  семилетнего ребёнка
правильно слышать и различать звуки, отчётливо и внятно произносить их в словах, во
фразе. У ребёнка шестого – седьмого года жизни проверьте, насколько  полно  и  точно  он
даёт   описание   предметов,   умеет   ли   по характерным   признакам   определить его,
подобрать     близкие     по     значению     слова.   Умеет   ли   ребёнок   пользоваться   голосовым
аппаратом (повышать и понижать силу голоса), ускорять и замедлять скорость своей речи в
зависимости от содержания высказывания? Умеет ли внятно и чётко отвечать на вопросы
взрослых, какими ответами чаще пользуется: краткими или развёрнутыми?

description:
Может   ли   по   картинке   самостоятельно   придумать   начало   и   конец   рассказа;
самостоятельно составить рассказ, сказку? Какие  допускает  грамматические  ошибки  в
речи  правильно   ли согласовывает существительные с другими частями речи (в роде,
числе, падеже), правильно ли употребляет предлоги, верно ли ставит ударение в словах?