extracted_text:
L e s s o n  3
THE BIG SECRET
Ц е л и :  тренировка произносительных навыков; повторение и активизация лексического
материала   по   теме   «Квартира»;   применение   ранее   изученного   грамматического   материала
(конструкция  There   is/are);   развитие   монологической   и   диалогической   речи,   навыков
аудирования и чтения.
S t a g e s
I. Introduction.
II. Warmingup.
Pupils answer the questions looking at the picture on p. 25.
1) Is Simon’s room small?
2) Is there a bed, a table and two armchairs in his room?
3) Are there any pictures on the wall?
4) Are the walls yellow or white?
5) Is there a blue carpet on the floor?
III. Phonetic activities.
T e a c h e r . Repeat these words after me.
in the middle of
in the left corner
under
between
on the left
on the right
behind
above
opposite
near
flight
beetle

Hall (холл)
cupboard (стенной шкаф, буфет)
light switch (выключатель)
mirror (зеркало)
rug (коврик)
T e a c h e r . Repeat these words after me.
House (дом)
attic (чердак)
cellar (подвал)
roof (крыша)
study (кабинет)
toilet (туалет)
balcony (балкон)
Living room (гостиная)
armchair (кресло)
candle (свеча)
curtains (занавески)
fireplace (камин)
shelf (полка)
stereo (стереосистема)
television (телевизор)
computer (компьютер)
Kitchen (кухня)
bread bin (хлебница)
broom (веник)
cutting board (разделочная доска)
fridge (холодильник)
iron (утюг)
sink (раковина)
saucepan (кастрюля)
stove (кухонная плита)
microwave oven (микроволновая печь)
Bedroom (спальня)
blanket (одеяло)
chest of drawers (комод)
clock (часы)
pillow (подушка)
sheet (простыня)
These words are given in transcription. Pupils pronounce them correctly and write down in
their exercise books.
IV.  Reading (ex. 19, p. 25). 1. Prereading activities.
T e a c h e r . Read Tiny’s story (Part 2). Answer the question: “Who is Simon’s new friend?”.
2. Reading activities.
Pupils read the text and try to find the answer to the question given before reading.
K e y : Simon’s new friend is a kitten.
3. Postreading activities.
Ex. 20, p. 26.
T e a c h e r . Find and read the sentences in the text about Simon looking for the kitten.
E x a m p l e : P1. Now he is looking for the sound: under the table, behind the armchair, between
the sofa and the armchair. Etc.
Ex. 21, p. 26.
T e a c h e r . The kitten likes to play hideandseek with Simon. Say where the kitten is looking
for Simon.
E x a m p l e :
P1. The kitten thinks that Simon is in the box.
P2. The kitten thinks that Simon is under the sofa.
P3. The kitten thinks that Simon is behind the armchair.
P4. The kitten thinks that Simon is in the middle of the room.
VI. Speaking.
1. Dialogic speech (ex. 22, p. 27).
T e a c h e r . And now let’s play “HideandSeek”. You should do the following preparations for
this game.
1)   Отвернитесь   друг   от   друга.   Возьмите   по   листку   бумаги,   нарисуйте   одинаковые
квадраты, которые будут вашими комнатами.
2)   Расположите   в   «комнате»:   стол,   диван,   кресло,   коврик,   кровать,   книжную   полку.
Обведите кружком то место (предположим, за креслом), где вы спрятались.
3) Повернитесь друг к другу. Постарайтесь выяснить, где спрятался ваш друг.
E x a m p l e :
P1. Are you under the armchair?
P2. No, I am not.
P1. Are you behind the sofa?
P2. No, I’m not. Etc.
2. The game “At the shop”.
T e a c h e r . Let’s go to the shop. Make up your dialogues between a shop assistant and a
customer. You should buy a present for your new flat.
E x a m p l e :
P1 (shop assistant). Can I help you?
P2 (customer). Yes, please, I would like to buy a table.
P1. We have many round tables.
P2. May I look at that one, please?
P1. Of course. Here you are.
P2. Thank you. I’ll buy it.
3. Monologue speech (ex. 23, p. 27).
T e a c h e r . Tell Simon about your room. Use this plan for your story.
1) My room is __________.
2) I share it with __________. / I don’t share it.
3) There is/are __________ in my room.
4) I like to __________ in my room.
5) I like/don’t like my room.
4. Roleplaying.
T e a c h e r . Imagine, that you are Cinderella or WinniethePooh. Tell us about your houses.
Pupils think a little and begin telling their stories. P1  (Cinderella). My name is Cinderella. I’m a little girl. I live with my stepmother and her
daughters. There is a living room, two bedrooms and a kitchen in my house. I have no room of my
own. I live in the kitchen. There is a sofa, two armchairs and a fireplace in the living room…
P2 (WinniethePooh). I’m a little fat bear. My name is WinniethePooh. I have in a little nice
house in the forest. There is a bedroom and a kitchen in my house. I like to eat honey very much. I
have a sweet tooth.
VII. The conclusion of the lesson.
Homework: ex. 5, 6, p. 30–31; learn the words on p. 25; make up the story about Miss Chatter’s
living room.

file_name: THE BIG SECRET.docx

intro: Поурочная разработка по английскому языку в 4 классе УМК Биболетова предназначена для тренировки произносительных навыков и  повторения и активизации лексического материала по теме «Квартира»; применение ранее изученного грамматического материала (конструкция There is/are); развитие монологической и диалогической речи, навыков аудирования и чтения.

title: Конспект урока Большой секрет 4 класс Биболетова


extracted_text:
Урок русского языка в 11 классе «В»  по теме: Разбор заданий ЕГЭ  В3, В6, А24
(Синтаксис и культура речи).
Цели урока: повторение и обобщение сведений  о словосочетании и видах подчинительной
связи , закрепление навыков грамотного пунктуационного оформления СПП; развитие у
учащихся навыков   быстро и грамотно определять тип придаточного в СПП, уметь
применять  свои знания на практике ; совершенствование навыков аналитической работы со
словом, развитие   культуры  речи  ; (подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ ).
Познавательные:  повторение и обобщение знаний учащихся о способах связи слов  в
словосочетании и видах придаточных в  СПП; отработка навыков, закрепление известного
способа действий, ознакомление и систематизация знаний.
Развивающие : развитие мышления и  общеучебных  навыков и умений ,умение строить
доказательства, развитие познавательной самостоятельности; обобщать, проводить
наблюдения, графически оформлять результаты деятельности.
Воспитательные:  Воспитание   культуры   речи.   Формирование   умений   осуществлять
взаимное сотрудничество, взаимоконтроль и взаимопомощь.
 Задачи: Повторить  ,обобщить и закрепить  навыки и умения в выполнении заданий ЕГЭ
А24,  В3, В6).
Тип урока :урок обобщения, совершенствования  ЗУНов.
Вид урока: Урок  практических работ.
Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная,  групповая,
фронтальная и др.
 Оборудование: компьютер,  презентация о СПП, тесты ,учебник , зачетный лист урока.
                                        ХОД УРОКА.
1.Организационный   этап. Актуализация   опорных знаний  .
Учитель . Здравствуйте, ребята! Цели и задачи нашего урока( на экране сообщаю)  .
(слайд34)  Запишите  в тетрадях число и тему урока.  Мы продолжаем работу по
подготовке к ЕГЭ и сегодня отрабатываем задание из части  В 3, А24,В 6, связанные  с
синтаксисом: изучить  типы придаточных в  СПП и виды подчинительной связи в
словосочетании.
2. Работа по теме урока.  Повторение и обобщение материала. Дома вы повторяли
теорию. Расскажите , что такое словосочетание, какие бывают словосочетания виды по
значению  ? Что не является словосочетанием ?  На экране виды словосочетаний .(Слайды 4
10 ) Ученик .  (слайды 49 ) Словосочетание. Словосочетание — это соединение двух или не
скольких знаменательных слов, связанных друг с другом по смыслу и грамматически:
зеленые глаза; писать письма; трудно передать.
Виды словосочетаний :сочинительные ( слова равноправные) однородные члены        мороз
и солнце;          подчинительные
    одно слово подчинено другому

                                   Главное +зависимое        осенний дождь
  Учитель .Обращаю внимание на то, что именно подчинительные сочетания встречаются в
текстах ЕГЭ.
 Ученик .Существует три главных способа подчинительной связи между компонентами
словосочетания: согласование, управление, примыкание.
 Выделяются два типа словосочетаний: подчинительные, в которых есть главное и
зависимое слово, и сочинительные, в которых объединяются равноправные слова: вода и
воздух; негромко, но выразительно; вчера или сегодня.
 Ученик. Не являются словосочетаниями:
1) сочетание самостоятельного слова со служебным : около дома, перед грозой, пусть поет
и т.п.;
2) сочетания слов в составе фразеологизмов: бить баклуши, валять дурака, сломя голову и
т.п.;
3)  подлежащее и сказуемое: Наступила ночь;
4)  составные словоформы: более светлый, будет ходить.
  Ученик. Согласованием называется такой способ подчинительной связи слов, когда
зависимое слово уподобляется главному в формах рода, числа и падежа: молодая березка,
кипящая вода, наш друг, первый снег и т.п.
  Ученик. Управлением называется такой способ подчинительной связи, при котором
главное слово требует от зависимого постановки в определенном падеже с предлогом или
без предлога: рубить (что?) дрова; веря (во что?) в дружбу; дружба (с кем?) с
одноклассниками; доволен (кем?) тобой; связанный (из чего?) из шерсти; двое (из кого?)
из них (из пяти) и т.п. причастие), существительное, прилагательное, числительное.
 Ученик . Примыканием называется такой способ подчинительной связи, при котором
зависимое слово связано с главным только по смыслу и интонационно: внимательно
слушать; собираться уехать; идти не оглядываясь; яйца всмятку; желание учиться и
т.п. Учитель.  Обратите  внимание  на  экран.  Притяжательные  местоимения  его,  ее,  их  не из
меняются и являются зависимыми словами в словосочетаниях с примыканием: его книга, ее
слова,   их   дети.
 Их   следует   отличать   от   личных   местоимений,   которые   являются
зависимыми словами в словосочетаниях с управлением: вижу его, окликнул ее, вызвал их.
       При согласовании три требования главного к зависимому –

падеж.
падеж.
                     «Шпаргалка» - подсказка
                     «Шпаргалка» - подсказка
При согласовании три требования главного к зависимому – род, число,
род, число,
При управлении одно требование главного к зависимому – падеж.
 – падеж.
При управлении одно требование главного к зависимому
При примыкании никто ничего потребовать не может.
никто ничего потребовать не может.
При примыкании
  Ученик. Трудные случаи управления.(слайд 9 )
В конструкциях с управлением часто встречаются следующие ошибки:
1) употребление предложного сочетания вместо беспредложной конструкции: Установить
о причинах аварии (правильно: установить причины);
не касаться  к этим вопросам (правильно: не касаться этих вопросов); оплатить за проезд
(правильно: оплатить проезд);
2) беспредложная конструкция вместо предложного сочетания: *характерная им
особенность (правильно: характерная для них особенность);
3) неправильный выбор предлога: партнер в игре в гольф (правильно: партнер по игре в
гольф).
Обратите внимание на следующие конструкции: (см. памятку в тетради).
Предлоги согласно, благодаря, вопреки, подобно употребляются с существительными в
дательном падеже: согласно приказу, благодаря помощи, вопреки предсказанию, подобно
взрыву.
Предлоги в меру, в заключение, в виде, в течение, в продолжение, в силу, наподобие,
посредством употребляются с существительными в родительном падеже: в меру сил, в
заключение выступления, в виде цветка, в течение суток, в продолжение дня и т.д.
Предлог по с существительным в предложном падеже может использоваться при
обозначении действия, события, после которого чтолибо совершается, происходит: по
прибытии, по приезде, по окончании, по завершении. Ошибкой является использование в
этом значении конструкции по + существительное в дательном падеже: по завершению
работы.
В предложении при двух и более управляющих словах может быть общее дополнение. В
таких конструкциях управляющие слова должны требовать одинакового падежа и предлога
от зависимого слова. Например: читать и конспектировать книгу; стирать и гладить
белье и т.п.
 3.Закрепление полученных знаний. Учитель: А теперь перейдем к практической работе, сначала все вместе работаем . а  затем
самостоятельно. На экране написаны словосочетания . Задание : определите способ
подчинительной связи .(Коллективная работа).(слад 12).
1) наш класс; 2) чейто взгляд; 3) несколько человек; 4) один из нас; 5) любить рыбалку; 6)
любя рыбалку; 7) очень любя; 8) весело шагать; 9) вместе шагать; 10) шагать по пригоркам;
11) по крутым пригоркам; 12) не слишком крутым; 13) не совсем таким; 14) совсем не
крутым.
 Учитель: У каждого из вас есть лист с надписью «Упражнение №1» .Там даны
словосочетания. Задание : подписать одной буквой (С,У, П)  способ связи в данных
словосочетаниях.
 1 вариант. Восьмое  января,  говори тише,  дремать  стоя,  крайне усталый , моя биография,
ягоды крыжовника , очень много , замеченный тобою , поющий скворец , желанный гость ,
упасть навзничь , усталый от дел.
Словарная работа навзничь – опрокинуться на спину, вверх лицом.
2 вариант. Громкий шорох, сходить за багажом, горячо спорить, стало свежо, совершить
прыжок, ночёвка в лесу, рисовать карандашом, говорить шепотом, два часа, ясным утром
светит ярче.
3 вариант.  Образуйте  и запишите   в тетради   с каждым из следующих слов по три
словосочетания так, чтобы были представлены все виды подчинительной связи.
1) Способность; 2) чтонибудь; 3) прогулка; 4) счастливый; 5) решение.
Способ проверки  взаимопроверка.
3. Отработка заданий ЕГЭ  В3
Учитель : Самостоятельная работа по вариантам.  Упражнение №2 ( задание
распечатано)  .Каждый выполняет свой вариант. (3 ряда 3 варианта)
Приложение  №2
Задание №1
1в.   В каком ряду все словосочетания со связью согласование?
1)  В соседней комнате,  погруженный  во тьму, в какуюто сторону;
2)   под шелковым покрывалом, с распахнутой дверью, не дожидаясь возвращения;
3)  первый снег, из всего сказанного, под белыми березами;
4)  в новой шапке, все общество, чувство ненависти.
2в.   В каком ряду все словосочетания со связью управление? 1)  Сижу за столом, вижу их, этот  номер;
2)  вспоминает чтото, тянется к красоте, в этот момент;
3)  развернув ребром , непонятный  для него, открытую ладонь;
4) напоминает брата, изображения пирамид, подносит кружку.
3в.   В каком ряду все словосочетания со связью примыкание?
1)  Тотчас остановиться, тихо подошел, стать к окну;
2)  давно  забытый , когдато нашел, на это место;
3)  украдкой зевая, никогда не возражал, стояли нахмурившись;
4)  стремиться туда, тихо летали, помнил их.
Учитель:. Задание в тестах 2011 года звучит ,например, так : «Из предложения 7 выпишите
словосочетание  со связью примыкание .Номер и способ связи может быть любым. Какие
шаги нужно предпринять , чтобы выполнить это задание (запись в тетради).
 1шаг выделить грамматическую основу, так как она не  может быть словосочетанием.
2 шагустанавливаем смысловые отношения между главными и второстепенными членами
предложения с помощью вопросов .Исходя из задания , определяем на какой вопрос
отвечает (какаой? –ая,ое, ие   согласование, падежный вопрос   управление, вопрос
обстоятельства, неопределенной формы   примыкание ).Обращаем внимание на зависимое
слово(ищем нужные части речи) .не забываем, что слова могут быть разорваны  другими
словами в предложении.
3 шаг –проводим проверку, правильно ли выделено слово. ( смотри схему)
Учитель: Сейчас мы с вами  работаем пошагово над следующим заданием.
Из предложения( слайд  13 ) выписать словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ:
 Недавно ктото – не помню кто – сказал: не будь у нас преподавания литературы, не
было бы ни ракет, ни Королёва, ни многого другого.
 Первая основа  ктото сказал; вторая основа – не будь; третья – не было бы. Так как при
примыкании зависимое слово – неизменяемая часть речи, найдем в нем наречие
(деепричастий и неопределенной формы глагола в предложении нет). Единственное наречие
есть в первом простом предложении — недавно. Оно связано со сказуемым: сказал (когда?)
недавно. Следовательно, ответ запишем так, как эти слова употреблены в предложении:
недавно сказал.
Учитель: Отработка задания ЕГЭ.  Самостоятельная  работа. Карточки  на столе,
приложение №2. Задание №2                             Приложение №2
1 вариант. А) Выпишите из предложения словосочетание со связью управление.
А) Вечером ребята шумно и увлеченно чтото сочиняли.
Б)  Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание.
А однажды даже показалось Алеше, что спина Ковалева мелькнула в толпе.
В) Выпишите из предложения словосочетание со связью согласование.
Я  должен был нанять быков, чтобы втащить мою тележку на гору, потому что была уже
осень и гололедица.
2 вариант. Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание.
А) Меня удивляет эта готовность задушить в себе ложный стыд, голос светской чести  и
оскорбленного самолюбия.
 Б) Выпишите из предложения словосочетание со связью управление.
    И мы искренне привязались к маленькому хромому утенку.
В)  Выпишите из предложения словосочетание со связью согласование.
    Но тогда на чём мы должны строить свои суждения о жизни общества?
3 вариант

 .     Выпишите из предложения словосочетание со связью согласование.
А)  И эту поступь миллионов ног должна сегодня чувствовать планета.
Выпишите из предложения словосочетание со связью управление
Б) Кто знает, какая циклопическая сила разрушила древние постройки.
Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание.
В)  Я помню, как величественные горы повесеннему зеленели у подножий
 4.  Учитель:  Переходим к заданию А 24 , 26 .Прочитаем  .как вопрос звучит в пособии
Н.А. Сениной. Читают стр.        . Вы должны были повторить теорию  о СПП с одним
придаточным. У вас на партах лежат памятки, которые вам помогут обобщить эти сведения,
а на слайдах даны примеры, которые вы прокомментируете .Начнем с теории .
 Назовите виды придаточных, чем они отличаются друг от друга? ( Определительные,
изъяснительные, обстоятельственные)( слайд   ) Ученик. Придаточные о п р е д е л и т е л ь н ы е отвечают на вопросы определений
(какой?ая?ое?ие?). Они относятся к определяемым существительным или другим словам,
употребленным в значении существительного и  могут быть связаны с главным
предложением с помощью различных союзных слов: какой, который, чей, что и наречий
где, куда, откуда, когда. Придаточные определительные всегда стоят после
существительных, которые они поясняют!
 Например : Мы вошли в ту комнату, которая была ярко освещена.
         Мы вошли в ту комнату,  что находилась справа.
         Мы вошли в ту комнату, куда нас пригласила хозяйка.
         Мы вошли в ту комнату,  откуда доносились голоса.
      Ученик.   Придаточные изъяснительные отвечают  на вопросы косвенных
падежей ,чаще всего связаны с глаголом со значением мысли, чувства, восприятия (знать,
понимать, чувствовать, любить, видеть, слышать и т.п.).  (слад 17)
                         Присоединяется к главной части:
                             а) при помощи союзов (что, как, будто, чтобы, как будто и др.)
                             б) при помощи союзных слов (что, кто, как, какой, почему, где, куда, откуда и
др.)
                             в) при помощи частицы ли в значении  союза.
          Я знаю (что?),что ты скажешь. кто приходил. как это сделать. какой сегодня день. когда он
вернется. где он живет. почему ты молчишь. зачем он приходил.
        Ученик.  Придаточные обстоятельственные.   Таблица на экране.(слайд 2021  )
      Алгоритм рассуждения при определении вида придаточного предложения
(слайд22)
 Найти грамматические основы;

установить смысловые отношения между  частями сложного предложения,
определить главное и придаточное   предложения;
поставить вопрос  от главного предложения к  придаточному;
найти союз  или союзное слово  в  придаточном предложении;
по вопросу и союзу определить вид придаточного  предложения.



  5. Тестовая работа.                                                        (Приложение №3)
                                             ТЕСТ
Определите тип придаточного предложения.( по вариантам  четные 1  вар.
нечетные 2 вар.)(А 24) 1.  Одно   из   противоречий,   какими   живо   творчество   Мандельштама,   касается
собственной природы этого творчества.
2.  Что бы со мной ни было, я хочу быть один.
3.  Мы ждем с томленьем упованья минуты вольности святой, как ждет любовник
молодой минуты верного свиданья.
4. Ей снится, будто бы она идет по снеговой поляне...
5. Он работал всюду, где заставала его жажда творческого труда.
6.     Поэт   чувствует   буквальное   значение   слова   даже   тогда,   когда   дает   его   в
переносном значении.
7.  Корчагин неоднократно спрашивал меня, когда он может выписаться.
8.  Я упоминаю об этом исключительно для того, чтобы подчеркнуть безусловную
подлинность многих произведений Куприна.
9.   Благодаря тому что мы ставили каждый день новые пьесы, театр наш неплохо
посещался.
раме.
10.  В степи было тихо, несмотря на то что солнце поднялось.
11.  Как летом роем мошкара летит на пламя, слетались хлопья со двора к оконной
12.  Зной все усиливался, так что становилось трудно дышать.
13.  Я сижу до тех пор, пока не начинаю чувствовать голод.
14. Красивая девушка должна быть одета так, чтобы выделяться из окружающей
обстановки.
15. Я спросила у кукушки, сколько лет я проживу.
16.  Деревня, где скучал Евгений, была прелестный уголок.
17.  Как ни интересен труд режиссера, актерская работа все же интереснее.
18.  Стало так тихо, что со своего балкона я слышал голоса в саду.
19.  Если начнешь усиленно заниматься, то успеешь подготовиться к экзамену.
20.  И я вижу во сне, как на волке еду я по тропинке лесной.
21.  И вот наступила та долгожданная пора, когда солнце растопило снег и засияло в
полную силу.
22.  Мне хотелось, чтобы эта книга была интересна всем.
23.   Статья   оказалась   настолько   сложной,   что   смысл   ее   был   понятен   только
специалистамфилологам.
24.   Всякий   раз,   как   только   показывалось   солнце,   замерзший   пруд   блестел,   как
только что вымытое зеркало.
25.   Чтобы не сказать ничего лишнего, Полина в этот вечер тщательно подбирала
слова.
26. Дорогу по требованию горожан расширили, так что проблема с заторами на
перекрестках была решена.
поисках калитки.
27.  Если в ясный день подойти к окну, то вдалеке будут видны очертания города.
28. Поскольку дом был окружен высоким забором, нам пришлось обойти вокруг в
29.  Можно только предполагать, как долго продлится его путешествие.
30.  Вывеска должна быть расположена так, чтобы каждый прохожий обращал на нее
внимание.
  6.   Подведение итогов урока.   Выставление оценок за работу на уроке. ВОПРОСЫ
ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА
1.   Назовите   основные   содержательные   блоки   для   повторения   материала   по
синтаксису, о которых мы сегодня говорили. 2.     Назовите   основные   трудности,   связанные  с  определением   типа   придаточной
части сложноподчиненного предложения.
   7 . Домашнее задание: §9495, упр.475 по заданию.  Задание по группам:1 подготовить
рассказ   о   знаках   препинания   в   СПП   с   несколькими   придаточными   ;   2   группа   –   делает
презентацию о способах присоединения нескольких придаточных  к главной.
3 группа «творческая» находит  из художественной литературы  6 предложений с
несколькими придаточными , составляет схемы и объясняет постановку знаков препинания в
них.                                             ЛИТЕРАТУРА
              1. Н.Г. Гольцова , И.В. Шамшина .Русский язык 1011 классы».2008.
              2.А.Г.Нарушевич .Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование
занятий, организация урока, система упражнений. М. Педагогический университет «Первое
сентября»,2010.
3. Сенина НА. Русский язык. ЕГЭ2011. Вступительные экзамены. Р/Д: Легион, 2011.
4. Розенталь Д.Э, С.Е. Крючков , Л.А. Чешко. Пособие для занятий  по русскому
языку в старших классах. М. Новое знание.1996.
5. А.Чупашева О.М. Трудности синтаксического анализа. М.: Русск. яз. — Медиа,
2004      6.Интернет ресурсы.

file_name: Урок русского языка в 11 классе по теме.docx

intro:
Урок :Разбор заданий ЕГЭ  В3, В6, А24 (Синтаксис и культура речи).
Цели урока: повторение и обобщение сведений  о словосочетании и видах подчинительной связи , закрепление навыков грамотного пунктуационного оформления СПП; развитие у учащихся навыков   быстро и грамотно определять тип придаточного в СПП, уметь применять  свои знания на практике ; совершенствование навыков аналитической работы со  словом, развитие   культуры  речи  ; (подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ ).Открытый урок . Конспект урока.

русский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок 11 класс


description:
Урок русского языка в 11 классе «В»  по теме: Разбор заданий ЕГЭ  В3, В6, А24
(Синтаксис и культура речи).
Цели урока: повторение и обобщение сведений  о словосочетании и видах подчинительной
связи , закрепление навыков грамотного пунктуационного оформления СПП; развитие у
учащихся навыков   быстро и грамотно определять тип придаточного в СПП, уметь
применять  свои знания на практике ; совершенствование навыков аналитической работы со
словом, развитие   культуры  речи  ; (подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ ).
Познавательные:  повторение и обобщение знаний учащихся о способах связи слов  в
словосочетании и видах придаточных в  СПП; отработка навыков, закрепление известного
способа действий, ознакомление и систематизация знаний.
Развивающие : развитие мышления и  общеучебных  навыков и умений ,умение строить
доказательства, развитие познавательной самостоятельности; обобщать, проводить
наблюдения, графически оформлять результаты деятельности.
Воспитательные:  Воспитание   культуры   речи.   Формирование   умений   осуществлять
взаимное сотрудничество, взаимоконтроль и взаимопомощь.
 Задачи: Повторить  ,обобщить и закрепить  навыки и умения в выполнении заданий ЕГЭ
А24,  В3, В6).
Тип урока :урок обобщения, совершенствования  ЗУНов.
Вид урока: Урок  практических работ.
Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная,  групповая,
фронтальная и др.
 Оборудование: компьютер,  презентация о СПП, тесты ,учебник , зачетный лист урока.
                                        ХОД УРОКА.
1.Организационный   этап. Актуализация   опорных знаний  .
Учитель . Здравствуйте, ребята! Цели и задачи нашего урока( на экране сообщаю)  .
(слайд34)  Запишите  в тетрадях число и тему урока.  Мы продолжаем работу по
подготовке к ЕГЭ и сегодня отрабатываем задание из части  В 3, А24,В 6, связанные  с
синтаксисом: изучить  типы придаточных в  СПП и виды подчинительной связи в
словосочетании.
2. Работа по теме урока.  Повторение и обобщение материала. Дома вы повторяли
теорию. Расскажите , что такое словосочетание, какие бывают словосочетания виды по
значению  ? Что не является словосочетанием ?  На экране виды словосочетаний .(Слайды 4
10 )

description:
Ученик .  (слайды 49 ) Словосочетание. Словосочетание — это соединение двух или не
скольких знаменательных слов, связанных друг с другом по смыслу и грамматически:
зеленые глаза; писать письма; трудно передать.
Виды словосочетаний :сочинительные ( слова равноправные) однородные члены        мороз
и солнце;          подчинительные
    одно слово подчинено другому

                                   Главное +зависимое        осенний дождь
  Учитель .Обращаю внимание на то, что именно подчинительные сочетания встречаются в
текстах ЕГЭ.
 Ученик .Существует три главных способа подчинительной связи между компонентами
словосочетания: согласование, управление, примыкание.
 Выделяются два типа словосочетаний: подчинительные, в которых есть главное и
зависимое слово, и сочинительные, в которых объединяются равноправные слова: вода и
воздух; негромко, но выразительно; вчера или сегодня.
 Ученик. Не являются словосочетаниями:
1) сочетание самостоятельного слова со служебным : около дома, перед грозой, пусть поет
и т.п.;
2) сочетания слов в составе фразеологизмов: бить баклуши, валять дурака, сломя голову и
т.п.;
3)  подлежащее и сказуемое: Наступила ночь;
4)  составные словоформы: более светлый, будет ходить.
  Ученик. Согласованием называется такой способ подчинительной связи слов, когда
зависимое слово уподобляется главному в формах рода, числа и падежа: молодая березка,
кипящая вода, наш друг, первый снег и т.п.
  Ученик. Управлением называется такой способ подчинительной связи, при котором
главное слово требует от зависимого постановки в определенном падеже с предлогом или
без предлога: рубить (что?) дрова; веря (во что?) в дружбу; дружба (с кем?) с
одноклассниками; доволен (кем?) тобой; связанный (из чего?) из шерсти; двое (из кого?)
из них (из пяти) и т.п. причастие), существительное, прилагательное, числительное.
 Ученик . Примыканием называется такой способ подчинительной связи, при котором
зависимое слово связано с главным только по смыслу и интонационно: внимательно
слушать; собираться уехать; идти не оглядываясь; яйца всмятку; желание учиться и
т.п.

description:
Учитель.  Обратите  внимание  на  экран.  Притяжательные  местоимения  его,  ее,  их  не из
меняются и являются зависимыми словами в словосочетаниях с примыканием: его книга, ее
слова,   их   дети.
 Их   следует   отличать   от   личных   местоимений,   которые   являются
зависимыми словами в словосочетаниях с управлением: вижу его, окликнул ее, вызвал их.
       При согласовании три требования главного к зависимому –

падеж.
падеж.
                     «Шпаргалка» - подсказка
                     «Шпаргалка» - подсказка
При согласовании три требования главного к зависимому – род, число,
род, число,
При управлении одно требование главного к зависимому – падеж.
 – падеж.
При управлении одно требование главного к зависимому
При примыкании никто ничего потребовать не может.
никто ничего потребовать не может.
При примыкании
  Ученик. Трудные случаи управления.(слайд 9 )
В конструкциях с управлением часто встречаются следующие ошибки:
1) употребление предложного сочетания вместо беспредложной конструкции: Установить
о причинах аварии (правильно: установить причины);
не касаться  к этим вопросам (правильно: не касаться этих вопросов); оплатить за проезд
(правильно: оплатить проезд);
2) беспредложная конструкция вместо предложного сочетания: *характерная им
особенность (правильно: характерная для них особенность);
3) неправильный выбор предлога: партнер в игре в гольф (правильно: партнер по игре в
гольф).
Обратите внимание на следующие конструкции: (см. памятку в тетради).
Предлоги согласно, благодаря, вопреки, подобно употребляются с существительными в
дательном падеже: согласно приказу, благодаря помощи, вопреки предсказанию, подобно
взрыву.
Предлоги в меру, в заключение, в виде, в течение, в продолжение, в силу, наподобие,
посредством употребляются с существительными в родительном падеже: в меру сил, в
заключение выступления, в виде цветка, в течение суток, в продолжение дня и т.д.
Предлог по с существительным в предложном падеже может использоваться при
обозначении действия, события, после которого чтолибо совершается, происходит: по
прибытии, по приезде, по окончании, по завершении. Ошибкой является использование в
этом значении конструкции по + существительное в дательном падеже: по завершению
работы.
В предложении при двух и более управляющих словах может быть общее дополнение. В
таких конструкциях управляющие слова должны требовать одинакового падежа и предлога
от зависимого слова. Например: читать и конспектировать книгу; стирать и гладить
белье и т.п.
 3.Закрепление полученных знаний.

description:
Учитель: А теперь перейдем к практической работе, сначала все вместе работаем . а  затем
самостоятельно. На экране написаны словосочетания . Задание : определите способ
подчинительной связи .(Коллективная работа).(слад 12).
1) наш класс; 2) чейто взгляд; 3) несколько человек; 4) один из нас; 5) любить рыбалку; 6)
любя рыбалку; 7) очень любя; 8) весело шагать; 9) вместе шагать; 10) шагать по пригоркам;
11) по крутым пригоркам; 12) не слишком крутым; 13) не совсем таким; 14) совсем не
крутым.
 Учитель: У каждого из вас есть лист с надписью «Упражнение №1» .Там даны
словосочетания. Задание : подписать одной буквой (С,У, П)  способ связи в данных
словосочетаниях.
 1 вариант. Восьмое  января,  говори тише,  дремать  стоя,  крайне усталый , моя биография,
ягоды крыжовника , очень много , замеченный тобою , поющий скворец , желанный гость ,
упасть навзничь , усталый от дел.
Словарная работа навзничь – опрокинуться на спину, вверх лицом.
2 вариант. Громкий шорох, сходить за багажом, горячо спорить, стало свежо, совершить
прыжок, ночёвка в лесу, рисовать карандашом, говорить шепотом, два часа, ясным утром
светит ярче.
3 вариант.  Образуйте  и запишите   в тетради   с каждым из следующих слов по три
словосочетания так, чтобы были представлены все виды подчинительной связи.
1) Способность; 2) чтонибудь; 3) прогулка; 4) счастливый; 5) решение.
Способ проверки  взаимопроверка.
3. Отработка заданий ЕГЭ  В3
Учитель : Самостоятельная работа по вариантам.  Упражнение №2 ( задание
распечатано)  .Каждый выполняет свой вариант. (3 ряда 3 варианта)
Приложение  №2
Задание №1
1в.   В каком ряду все словосочетания со связью согласование?
1)  В соседней комнате,  погруженный  во тьму, в какуюто сторону;
2)   под шелковым покрывалом, с распахнутой дверью, не дожидаясь возвращения;
3)  первый снег, из всего сказанного, под белыми березами;
4)  в новой шапке, все общество, чувство ненависти.
2в.   В каком ряду все словосочетания со связью управление?

description:
1)  Сижу за столом, вижу их, этот  номер;
2)  вспоминает чтото, тянется к красоте, в этот момент;
3)  развернув ребром , непонятный  для него, открытую ладонь;
4) напоминает брата, изображения пирамид, подносит кружку.
3в.   В каком ряду все словосочетания со связью примыкание?
1)  Тотчас остановиться, тихо подошел, стать к окну;
2)  давно  забытый , когдато нашел, на это место;
3)  украдкой зевая, никогда не возражал, стояли нахмурившись;
4)  стремиться туда, тихо летали, помнил их.
Учитель:. Задание в тестах 2011 года звучит ,например, так : «Из предложения 7 выпишите
словосочетание  со связью примыкание .Номер и способ связи может быть любым. Какие
шаги нужно предпринять , чтобы выполнить это задание (запись в тетради).
 1шаг выделить грамматическую основу, так как она не  может быть словосочетанием.
2 шагустанавливаем смысловые отношения между главными и второстепенными членами
предложения с помощью вопросов .Исходя из задания , определяем на какой вопрос
отвечает (какаой? –ая,ое, ие   согласование, падежный вопрос   управление, вопрос
обстоятельства, неопределенной формы   примыкание ).Обращаем внимание на зависимое
слово(ищем нужные части речи) .не забываем, что слова могут быть разорваны  другими
словами в предложении.
3 шаг –проводим проверку, правильно ли выделено слово. ( смотри схему)
Учитель: Сейчас мы с вами  работаем пошагово над следующим заданием.
Из предложения( слайд  13 ) выписать словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ:
 Недавно ктото – не помню кто – сказал: не будь у нас преподавания литературы, не
было бы ни ракет, ни Королёва, ни многого другого.
 Первая основа  ктото сказал; вторая основа – не будь; третья – не было бы. Так как при
примыкании зависимое слово – неизменяемая часть речи, найдем в нем наречие
(деепричастий и неопределенной формы глагола в предложении нет). Единственное наречие
есть в первом простом предложении — недавно. Оно связано со сказуемым: сказал (когда?)
недавно. Следовательно, ответ запишем так, как эти слова употреблены в предложении:
недавно сказал.
Учитель: Отработка задания ЕГЭ.  Самостоятельная  работа. Карточки  на столе,
приложение №2.

description:
Задание №2                             Приложение №2
1 вариант. А) Выпишите из предложения словосочетание со связью управление.
А) Вечером ребята шумно и увлеченно чтото сочиняли.
Б)  Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание.
А однажды даже показалось Алеше, что спина Ковалева мелькнула в толпе.
В) Выпишите из предложения словосочетание со связью согласование.
Я  должен был нанять быков, чтобы втащить мою тележку на гору, потому что была уже
осень и гололедица.
2 вариант. Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание.
А) Меня удивляет эта готовность задушить в себе ложный стыд, голос светской чести  и
оскорбленного самолюбия.
 Б) Выпишите из предложения словосочетание со связью управление.
    И мы искренне привязались к маленькому хромому утенку.
В)  Выпишите из предложения словосочетание со связью согласование.
    Но тогда на чём мы должны строить свои суждения о жизни общества?
3 вариант

 .     Выпишите из предложения словосочетание со связью согласование.
А)  И эту поступь миллионов ног должна сегодня чувствовать планета.
Выпишите из предложения словосочетание со связью управление
Б) Кто знает, какая циклопическая сила разрушила древние постройки.
Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание.
В)  Я помню, как величественные горы повесеннему зеленели у подножий
 4.  Учитель:  Переходим к заданию А 24 , 26 .Прочитаем  .как вопрос звучит в пособии
Н.А. Сениной. Читают стр.        . Вы должны были повторить теорию  о СПП с одним
придаточным. У вас на партах лежат памятки, которые вам помогут обобщить эти сведения,
а на слайдах даны примеры, которые вы прокомментируете .Начнем с теории .
 Назовите виды придаточных, чем они отличаются друг от друга? ( Определительные,
изъяснительные, обстоятельственные)( слайд   )

description:
Ученик. Придаточные о п р е д е л и т е л ь н ы е отвечают на вопросы определений
(какой?ая?ое?ие?). Они относятся к определяемым существительным или другим словам,
употребленным в значении существительного и  могут быть связаны с главным
предложением с помощью различных союзных слов: какой, который, чей, что и наречий
где, куда, откуда, когда. Придаточные определительные всегда стоят после
существительных, которые они поясняют!
 Например : Мы вошли в ту комнату, которая была ярко освещена.
         Мы вошли в ту комнату,  что находилась справа.
         Мы вошли в ту комнату, куда нас пригласила хозяйка.
         Мы вошли в ту комнату,  откуда доносились голоса.
      Ученик.   Придаточные изъяснительные отвечают  на вопросы косвенных
падежей ,чаще всего связаны с глаголом со значением мысли, чувства, восприятия (знать,
понимать, чувствовать, любить, видеть, слышать и т.п.).  (слад 17)
                         Присоединяется к главной части:
                             а) при помощи союзов (что, как, будто, чтобы, как будто и др.)
                             б) при помощи союзных слов (что, кто, как, какой, почему, где, куда, откуда и
др.)
                             в) при помощи частицы ли в значении  союза.
          Я знаю (что?),что ты скажешь. кто приходил. как это сделать. какой сегодня день. когда он
вернется. где он живет. почему ты молчишь. зачем он приходил.
        Ученик.  Придаточные обстоятельственные.   Таблица на экране.(слайд 2021  )
      Алгоритм рассуждения при определении вида придаточного предложения
(слайд22)
 Найти грамматические основы;

установить смысловые отношения между  частями сложного предложения,
определить главное и придаточное   предложения;
поставить вопрос  от главного предложения к  придаточному;
найти союз  или союзное слово  в  придаточном предложении;
по вопросу и союзу определить вид придаточного  предложения.



  5. Тестовая работа.                                                        (Приложение №3)
                                             ТЕСТ
Определите тип придаточного предложения.( по вариантам  четные 1  вар.
нечетные 2 вар.)(А 24)

description:
1.  Одно   из   противоречий,   какими   живо   творчество   Мандельштама,   касается
собственной природы этого творчества.
2.  Что бы со мной ни было, я хочу быть один.
3.  Мы ждем с томленьем упованья минуты вольности святой, как ждет любовник
молодой минуты верного свиданья.
4. Ей снится, будто бы она идет по снеговой поляне...
5. Он работал всюду, где заставала его жажда творческого труда.
6.     Поэт   чувствует   буквальное   значение   слова   даже   тогда,   когда   дает   его   в
переносном значении.
7.  Корчагин неоднократно спрашивал меня, когда он может выписаться.
8.  Я упоминаю об этом исключительно для того, чтобы подчеркнуть безусловную
подлинность многих произведений Куприна.
9.   Благодаря тому что мы ставили каждый день новые пьесы, театр наш неплохо
посещался.
раме.
10.  В степи было тихо, несмотря на то что солнце поднялось.
11.  Как летом роем мошкара летит на пламя, слетались хлопья со двора к оконной
12.  Зной все усиливался, так что становилось трудно дышать.
13.  Я сижу до тех пор, пока не начинаю чувствовать голод.
14. Красивая девушка должна быть одета так, чтобы выделяться из окружающей
обстановки.
15. Я спросила у кукушки, сколько лет я проживу.
16.  Деревня, где скучал Евгений, была прелестный уголок.
17.  Как ни интересен труд режиссера, актерская работа все же интереснее.
18.  Стало так тихо, что со своего балкона я слышал голоса в саду.
19.  Если начнешь усиленно заниматься, то успеешь подготовиться к экзамену.
20.  И я вижу во сне, как на волке еду я по тропинке лесной.
21.  И вот наступила та долгожданная пора, когда солнце растопило снег и засияло в
полную силу.
22.  Мне хотелось, чтобы эта книга была интересна всем.
23.   Статья   оказалась   настолько   сложной,   что   смысл   ее   был   понятен   только
специалистамфилологам.
24.   Всякий   раз,   как   только   показывалось   солнце,   замерзший   пруд   блестел,   как
только что вымытое зеркало.
25.   Чтобы не сказать ничего лишнего, Полина в этот вечер тщательно подбирала
слова.
26. Дорогу по требованию горожан расширили, так что проблема с заторами на
перекрестках была решена.
поисках калитки.
27.  Если в ясный день подойти к окну, то вдалеке будут видны очертания города.
28. Поскольку дом был окружен высоким забором, нам пришлось обойти вокруг в
29.  Можно только предполагать, как долго продлится его путешествие.
30.  Вывеска должна быть расположена так, чтобы каждый прохожий обращал на нее
внимание.
  6.   Подведение итогов урока.   Выставление оценок за работу на уроке. ВОПРОСЫ
ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА
1.   Назовите   основные   содержательные   блоки   для   повторения   материала   по
синтаксису, о которых мы сегодня говорили.

description:
2.     Назовите   основные   трудности,   связанные  с  определением   типа   придаточной
части сложноподчиненного предложения.
   7 . Домашнее задание: §9495, упр.475 по заданию.  Задание по группам:1 подготовить
рассказ   о   знаках   препинания   в   СПП   с   несколькими   придаточными   ;   2   группа   –   делает
презентацию о способах присоединения нескольких придаточных  к главной.
3 группа «творческая» находит  из художественной литературы  6 предложений с
несколькими придаточными , составляет схемы и объясняет постановку знаков препинания в
них.                                             ЛИТЕРАТУРА
              1. Н.Г. Гольцова , И.В. Шамшина .Русский язык 1011 классы».2008.
              2.А.Г.Нарушевич .Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование
занятий, организация урока, система упражнений. М. Педагогический университет «Первое
сентября»,2010.
3. Сенина НА. Русский язык. ЕГЭ2011. Вступительные экзамены. Р/Д: Легион, 2011.
4. Розенталь Д.Э, С.Е. Крючков , Л.А. Чешко. Пособие для занятий  по русскому
языку в старших классах. М. Новое знание.1996.
5. А.Чупашева О.М. Трудности синтаксического анализа. М.: Русск. яз. — Медиа,
2004      6.Интернет ресурсы.

title: Открытый урок 11 класс


extracted_text:
WHAT IS THE WEATHER LIKE IN LONDON?
Ц е л и :  тренировка   произносительных   навыков;   повторение   и   активизация
лексического   материала   по   темам   «Город»   и   «Погода»;   введение   нового
грамматического материала (степени сравнения имен прилагательных); развитие
умений и навыков устной речи (диалогической), письма, чтения и аудирования.
S t a g e s
II. Warmingup.
Pupils answer the following questions.
1) What is the weather like in London?
2) What is the weather like in Sochi?
III. Phonetic activities (ex. 14, p. 37).
Pupils listen to the dialogue, read it and act out.
T e a c h e r . Read the names of different cities.
The words are given in transcription.
St Petersburg
Rome
Berlin
     Omsk
London
IV. Lexical activities.
T e a c h e r . Translate the phrases, please.
     Krasnodar
Paris
Moscow
K e y :
(It’s cold.)
(It’s cloudy.)
(It’s windy.)
(It’s hot.)
1) холодно
2) облачно
3) ветрено
4) жарко
Ex. 15, p. 38.
T e a c h e r . Tiny asks about the weather in different cities. Work in pairs and
5) снежно
6) солнечно
7) дождливо
8) тепло

K e y :
(It’s snowy.)
(It’s sunny.)
(It’s rainy.)
(It’s warm.)
answer his questions.
E x a m p l e :
1) P1 (Tiny). What is the weather like in London?
    P2. It’s cloudy and rainy.
    P1 (Tiny). What a pity!
2) P1 (Tiny). What is the weather like in Paris?
    P2. It’s sunny and warm!
    P1 (Tiny). Fantastic!
V. Grammar activities.
1. Ex. 16, p. 38.
T e a c h e r . Read the dialog and pay attantion to adjectives.
2. Degrees of comparison.
T e a c h e r . I have a special fairy tale for you.  Давнымдавно жили на свете
английские прилагательные  nice, big, long, warm, cold, tall и другие. Собрались
однажды они вместе и стали жаловаться, что пока не всё они научились делать.
«Мы   только   называем   признаки   предметов,   а   нам   хочется   чуда!   Мы   хотим сравнивать   предметы,   какой   больше   или   меньше,   какой   самый   большой   или
самый маленький».
А в другом грамматическом городе жили два братца суффикса  er  и  est.
Суффикс  er  был   совсем   маленький,  est  был   длиннее   своего   братца.   Эти
суффиксы ходили в школу и хотели стать нужными и полезными.
Вскоре прилагательные узнали про двух братцев и подумали: «А вдруг они
нам   помогут?»   И   они   послали   за   ними   своего   гонца   –   артикль  the.
Прилагательные   приняли   суффиксов   хорошо.   Стали   они   вместе   работать.
Встанет суффикс er в конце прилагательного, и получается новое значение:
bigger – больше, warmer – теплее.
А   суффиксу  est  досталась   задачка   посложнее   –   делать   прилагательные
самыми   большими   или   самыми   маленькими,   самыми   теплыми   или   самыми
холодными. Суффикс  est  испугался: «А вдруг не получится?», и артикль  the
решил,   что   всегда   будет   ему   помогать.   Артикль  the  становится   перед
прилагательным, а суффикс  est  – после. Тогда прилагательное рассказывает о
предмете, что он самыйсамый.  The biggest – самый большой, the warmest –
самый теплый.
Вот   так   прилагательные   подружились   с   двумя   суффиксами.   Суффикс  er
сравнивает признаки предметов и образует сравнительную степень. А суффикс
est  рассказывает,   что   этот   предмет   самыйсамый   и   образует   превосходную
степень.
Pupils work with the table on p. 38.
T e a c h e r . Let’s have some exercises. Can you compare animals? I’m sure you
can. Make your own sentences to prove it.
A fox
A tiger
An elephant
A parrot
A monkey
A giraffe
bigger
smaller
smarter
stronger
taller
faster
   than
a rabbit
a fox
a tiger
a dog
a cat
a lion
T e a c h e r . And here’s another task. There are three boys: Pete, Alex and Tom.
Alex is cleverer than Pete. Who is the cleverest?
T e a c h e r : Answer the riddles.
It is the largest country.
It is the coldest season.
It is the warmest season.
It is the shortest month.
It is the hottest month.
3. Spelling rules.
T e a c h e r .   Read   the   grammarchant   “E–R,   I–E–R”   and   the   table.   Pay   your
It is the tallest animal.
It is the fastest animal.
It is the biggest animal.
It is the slowest animal.
It is the kindest animal.
attention to the endings of the comparatives.
E–R, I–E–R Add e–r, cold / colder.
Add e–r, old / older.
Add e–r, sweet / sweeter.
Add e–r, neat / neater.
I–e–r, pretty / prettier.
I–e–r, busy / busier.
I–e–r, funny / funnier.
I–e–r, sunny / sunnier.
(By Carolyn Graham)
 1) sunny – sunnier
     dirty – dirtier
The table
 2) hot – hotter
     big – bigger
 3) nice – nicer
     wide – wider
T e a c h e r . Write these adjectives and their comparative forms in the correct box.
dry, late, bright, large, happy, simple, clean, short, wet, fat
E x a m p l e :
 1) neat – neater
     clean – cleaner
 3) hot – hotter
     fat – fatter
 2) sunny – sunnier
     happy – happier
 4) nice – nicer
     late – later
T e a c h e r .   Read   the   Grammarchant   “E–S–T”   and   pay   your   attention   to   the
E–S–T
endings of the superlatives.
E–s–t, e–s–t.
He’s the fastest skier in history.
E–s–t, e–s–t.
She’s the strongest swimmer in the family.
E–s–t, e–s–t.
He’s the nicest baby in the nursery.
E–s–t, e–s–t.
He’s the silliest student in the library.
(By Carolyn Graham)
VI. Reading (ex. 17, 18, p. 38).
T e a c h e r . Read the story “The Sun and the Wind”. Answer the question: “Which
is stronger?”
E x a m p l e :
Pupils read the text and check their answer to the question given before the text.
P1. The sun is the strongest in the country and in the city.
Pupils read the text aloud, play different roles and act it out.
VII. Speaking (ex. 20, p. 40).
T e a c h e r . Look at this table on p. 40 and use it in the exercise.
E x a m p l e :
P1. The sun is stronger than the wind.
P2. The rabbit is bigger than the mouse.
P3. The rabbit is cleaner than the bear. VIII. Writing (ex. 6, p. 22 (WB)).
T e a c h e r . Fill in the gaps in the table.
K e y : stronger; (the) cleanest; hotter, (the) hottest; funny, (the) funniest; bigger,
(the) biggest; small, (the) smallest; happy, happier; high, higher; longer, (the) longest.
IX. The conclusion of the lesson.
Homework: ex. 3, p. 48.

file_name: WHAT IS THE WEATHER LIKE IN LONDON.docx

intro: Данный поурочный план в 4 классе УМК Биболетова по английскому языку предназначен для тренировки произносительных навыков; повторения и активизации лексического материала по темам «Город» и «Погода»; введение нового грамматического материала (степени сравнения имен прилагательных-односложных, двусложных) Знакомит детей с правилами правописания и чтения данных прилагательных.

title: Конспект урока ПОГОДА в Лондоне 4 класс Биболетова


extracted_text:
WHAT TIME IS IT?
Ц е л и :   тренировка   произносительных   навыков;   повторение   и   активизация
лексического   материала   по   теме   «Время»;   применение   ранее   изученного
грамматического   материала  (Past   Simple);  развитие  умений   и  навыков   устной   речи  и
чтения.
S t a g e s
I. Introduction.
II. Warmingup.
Pupils answer the following questions.
1) At what time does Mag get up every day?
2) At what time does Mag have breakfast?
3) At what time does Mag come home from school?
4) At what time did Mag do her homework yesterday?
5) At what time did Mag have lunch yesterday?
III. Phonetic exercises.
1. Ex. 14, p. 41 (WB).
E x a m p l e :
P1 (Helen). Hello! This is Helen speaking! Can I speak to Mag?
P2 (Mag’s mother). I’m sorry, Helen. She isn’t in! She is in the park.
P1. What a pity! May I phone back?
P2. Of course, you may. She’ll be at home at 6 pm.
P1. Thank you. Bye.
P2. Bye.
2. New words.
T e a c h e r . Read the transcription of these words.
smart
house
country
another
begin (began)
suddenly
catch (caught)
farmer
mouth
find (found)
IV. Lexical activities (ex. 13, p. 41 (WB)).
T e a c h e r . Look at the pictures and write the time.
E x a m p l e :
1) It’s half past seven.
2) It’s a quarter past eight.
3) It’s twenty (minutes) to ten.
4) It’s ten minutes past three.
5) It’s five o’clock.
(7.30)
(8.15)
(9.40)
(3.10)
(5.00) V. Speaking (Ex. 39, p. 78).
E x a m p l e :
P1. Becky can watch her favourite film about Tiny at half past eleven.
P2. She can watch the cartoon “Green School” at ten minutes past six.
P3. Becky can watch Tricky’s programme “Sing and Dance with Tricky!” at half past three.
T e a c h e r . Say which programme you would like to watch. At what time can you watch it?
E x a m p l e :
P1. I’d like to watch “Good morning, kids!” at 15 minutes past nine.
P2. I’d like to watch the film “Tiny and his friends” at 20 minutes to eight.
VI. Listening (Ex. 40, p. 78).
T e a c h e r . Listen to the phone call. Say at what time Mag will come home.
K e y : Mag will come home at half past two.
Ex. 41, p. 78.
T e a c h e r . Match the questions with the answers and read them.
E x a m p l e : Mag got up at 7.00 (seven) am yesterday. She had her breakfast at 7.30 (half
past seven) am. Mag came home at 1.45 (a quarter to two) pm. She had her lunch at 2 (two)
pm. She began to do her homework at 3 (three) pm.
VII. Reading (ex. 42, p. 79).
1. Prereading.
T e a c h e r . Read one more story about the smart little Bird. Complete it with the correct
forms of the verbs.
K e y : ran, saw, jumped, caught, said, said, said, began, was, wanted, flew, was, was,
began, said.
2. Reading.
Pupils read the text aloud and put the verbs into the correct form.
3. Postreading activities.
1) Ex. 43, p. 79.
T e a c h e r . Choose the title for the story and say why you like it.
2) Ex. 44, p. 79.
T e a c h e r . Find out who said these words.
K e y : 1) the Cat; 2) the Bird; 3) the Bird; 4) the Cat; 5) the Cat.
3) Ex. 45, p. 79.
T e a c h e r . Answer the Whyquestions using information from the text.
VIII. The conclusion of the lesson.
Homework: ex. 10, p. 83;  retell the story in ex. 42, p. 79.

file_name: WHAT TIME IS IT.docx

intro: Подробная поурочная разработка по английскому языку в 4 классе УМК Биболетова разработанный по требованиям ФГОС. Содержит все основные этапы урока,  служит для тренировки произносительных навыков, повторения и активизации лексического материала по теме «Время», учит определять время, и для применения ранее изученного грамматического материала (Past Simple).

title: Конспект урока Который час? 4 класс Биболетова


extracted_text:
Урок русского языка в четвёртом классе
Сценарный план
Автор: Костюк Ольга Евгеньевна
 учитель начальных классов высшей  категории, МАОУ лицея №18 г.
Калининграда
Тема:
Существительные, имеющие только одну форму числа
(Поговорим о счастье и о горе)
Цели урока:
1) Используя метод содержательного обобщения через
организацию квазиисследовательской деятельности подвести
учащихся к обнаружению  особенностей грамматической
категории числа,  к открытию, что не все формы
существительных имеют две формы числа.
2)  Используя ситуацию постановки и решения учебной
задачи и особенности учебного содержания, формировать
первичные представления о сущностных характеристиках
понятий "счастье", "горе"
Тип урока:
Конкретизация понятия "категория числа", этическая беседа
1. Орг. момент
Задача учебновоспитательного момента (УВМ):  Установить эмоциональные  контакты
и настроить ребят на дружную совместную работу
Учитель проводит ритмирование, а затем звучит песня из мультфильма «Большой
секрет для маленькой компании» (стихи Юнны Мориц). Дети подпевают.
У.  Про что эта песня? Наш класс  дружная компания? Мы сегодня  своей
большой и дружной  компанией будем раскрывать  очередной секрет русского
языка.
Откройте тетради и запишите дату.
2. Актуализация знаний
Задача УВМ: Повторить изученное, подготовить ребят к  решению новой учебной задачи,
создать ситуацию успеха, подготовить проблемную ситуацию.
У. С каким понятием мы работали на прошлом уроке?
Д. Категория числа имени существительного. У. А что такое категория числа? Из каких существенных характеристик
состоит это понятие? Уточните, что такое категория числа имени
существительного.  (На доске возникает схематическая модель).
Категория числа   имени существительного
Форма (рассказывает о значении числа)
Значение (указывает  на колво
предметов)
ед. и мн. числа
один или больше, чем один
У.  Проверим, как мы умеем преобразовывать слова, изменяя форму числа. Я
буду диктовать вам слово, имеющее одну форму числа. А вы, записав  это
слово в соответствующий  столбик, изменить форму числа и записать его в
другой столбик. Сколько будет столбиков? Почему?  (Учитель диктует слова,
выделенные курсивом)
сердце                       сердца
семья                         семьи
отец                           отцы
брат                            братья
друг                            друзья
чувство                     чувства
У. Какая морфема указывает на значение числа? (окончание).    Выделите
окончания. На что ещё могут указывать окончания у имен существительных?
(на постоянный род и падеж)
Какие значения выражаются с помощью окончания? (грамматические) А
какое еще значение есть в слове? (лексическое). Как оно выражается? (с
помощью основы) А что такое имя существительное?  Зафиксируйте всё это
на модели. (Один ученик  делает модель на доске, остальные в тетрадях)
У. Все согласны с моделью? (фронтальная работа по оценке модели  1 минута)
3. Постановка учебной задачи
Задачи УВМ:  Создать проблемную ситуацию, предшествующую постановке и решению
учебной  задачи. Провести беседу о счастье.
У. На доске написано высказывание. Найдите в нём слова, соответствующие
нашей модели, и допишите их в столбики, изменяя форму числа.
Каждый человек мечтает о счастье. Но все ли понимают, в чем
заключается счастье?
Дети  пытаются  выполнить задание, но сталкиваются с проблемой:
человек                                             люди счастье                                                    ?
Д. Как записать форму множественного числа слова "счастье"? И есть ли она
вообще?
Возможны следующие варианты развёртывания учебной ситуации
Один вариант
Какие словоформы есть у слова
счастье?  Есть среди них такая,
которая отличается значением числа?
(нет). Значит и нет грамматического
значения числа.
Другой вариант
Давайте попробуем внимательнее
присмотреться к этому слову.
Может, увидим подсказку?
Внимательно рассмотрев основу
слова, дети определяют, что раньше  в
этом слове был корень часть, значит
счастье   это быть частью чегото.
На этом этапе урока детям предлагается в группах внимательнее рассмотреть основу
слова, выделить корень, объяснить его смысловую нагрузку.
В результате дискуссии учащиеся приходят к выводу, что возможно в этом слове корень
ЧАСТЬ и пытаются понять – какой смысл он в себе несёт. (Примерно 45 мин)
Итог обсуждения озвучивают представители от групп.
У. Давайте попробуем без словаря объяснить лексическое значение слова
"счастье". Что же такое счастье для вас? Когда человек испытывает счастье?
Счастье это праздник? Даже если ты празднуешь один?  Счастье это вкусная
еда? Даже если ты кушаешь один? Когда человек считает себя счастливым?
(Когда он не одинок, когда он вместе с семьёй, с друзьями, когда он  является
частью чегото очень важного для себя.)
Дети делают общий вывод о лексическом значении этого слова
Счастье – это чувство, которое испытывает человек, когда он ощущает
себя частью чегото значительного.
У. Ну а теперь вернёмся к категории числа для этого слова. Видимо, счастье –
это то, что невозможно измерить. Оно либо есть, либо его нет. Поэтому у
этого слова нет ....?
Д. Нет грамматического значения, а есть только форма единственного числа.
У.  Это открытие. Как вы думаете, оно относится только к слову счастье?
Давайте попробуем подобрать слова, которые не имеют значения числа.
(сумерки, молоко, шахматы, смех...) Чем отличаются слова, которые мы
записали в столбиках, от слов, которые мы сейчас называли? (Первые
изменяются по числу, т. е.  имеют две формы числа,  а последние по числу не
изменяются) У каких из них есть грамматическое значение, а у каких нет?
(дети отвечают) У. Русский язык очень логичный, умный и гармоничный. Действительно, зачем
же несколько грамматических форм  словам, которые обозначают предмет, не
поддающийся счёту? Что же касается формы числа, то  совершенно ясно, что
такое существительное просто обязано выбрать «одежду» либо
единственного, либо множественного числа. Ведь у него есть словоформы,
которые пользуются определенным набором окончаний.
Можно посмотреть вывод дедушки АГА. (Прочитать в  учебник на  стр.151)
Если время не позволяет, оставить это на дом.
3. Моделирование открытого способа действия
У. Итак, мы  открыли новый секрет русского языка? Какой это секрет?
Д. В русском языке есть слова, обозначающие предмет, который не поддается
счёту. Такие имена существительные не имеют значения числа. Они лишь
могут иметь форму  либо единственного, либо множественного числа.
У. Давайте зафиксируем своё открытие на модели.  (Дети делают новую
схематическую модель в тетради и на доске, а затем  представляют её через
словарную модель).
4. Проверка открытого способа действия через решение частных задач
Задача УВМ: В ходе проверки способа действия, провести этическую беседу.
У. Давайте поработаем с новой моделью.  На доске  текст. Найдите  в нём
слово, которое относится к нашему открытию. Запишите его  в тетради  в
начальной форме и укажите форму числа.
Вот моя деревня,
Вот мой дом родной,
Вот качусь я в санках по горе крутой.
Д.  Это существительное  "санки", оно не имеет категории числа.
У.  А вам нравится это стихотворение? Какое чувство испытывает лирический
герой? Можно сказать, что он счастлив? Почему?
Д. Он счастлив, потому что, он часть своей деревни, своего отчего дома. У
него есть санки и он часть общей радости  зимнего катания с горы.
У. Читаем и действует дальше.
Вот свернули санки,
И я на бок хлоп!
Кубарем качуся под гору в сугроб. И друзья мальчишки, стоя надо мной,
Весело хохочут над моей бедой.
Есть слово, которое относится к нашему открытию? (Нет) А что изменилось у
героя? Как герой называет свое состояние? (Беда). Почему беда?
Д. Потому, что над ним смеются.
У. С вами такое бывало, когда над вами смеялись? (Да) Какое чувство
испытывали вы? (Обиду).  А бывало, когда смеялись над кемто вы сами?
Думали ли вы тогда, что ваш смех может вызвать обиду? Делайте выводы.
У. Продолжаем работу. Ищем слова, не имеющие грамматического значения
числа.
Все лицо и руки залепил мне снег
Мне в сугробе горе,
А ребятам смех.
Какое чувство здесь испытывает герой? (Горе) Почему уже не беда, а горе?
Д. Да потому что все вокруг смеются. Наш герой перестал себя чувствовать
частью всего того, что его радовало минуту назад. Дети своим смехом как бы
вытолкнули его из своего сообщества. А это уже горе.
У. Сравните слова "счастье" и  "горе". Что можно о них сказать?
Д. Это слова антонимы,  у них нет грамматического значения числа.
У. Горе так же как счастье неизмеримо. А если рассмотреть ситуацию, на
самом деле это горе?
Д. Нет. Это не горе, это обида. А настоящее горе человек испытывает в
других ситуациях, когда война, или ктонибудь умирает...
У.  Вы правы, ребята. Когда человек становится взрослым, он понимает, что
такое горе, а что нет. Вот и наш герой пришёл к такому же выводу:
Весело текли вы,
Детские года!
Вас не омрачали
Горе и беда.
Далее можно предложить самостоятельную  работу с учебником
упражнение 90 . (Если позволяет время)
5.Итоговая рефлексия
У. Итак, урок подошёл к концу. Давайте подведём итоги.  Интересно было?
Что нового сегодня мы открыли? Как мы оценим нашу работу? Дружно
работали? Русский язык  это интересная страна, и новые открытия у нас ещё впереди.
А сейчас вернемся в начало урока. Я хочу дать вам задание, связанное с этой
замечательной песней. Послушайте и найдите, пожалуйста, в тексте песни
имена существительные, которые не имеют грамматического значения числа.
Эти слова запишите.
Домашнее задание   Упражнение 91.

file_name: Костюк-урок РЯ -4.docx

intro: Урок постановки и решения учебной задачи. Учащиеся в ходе урока "открывают" новые возможности русского языка в разделе "Категория числа" и пытаются раскрыть смысл таких понятий как счастье и горе.  Внимательное отношение к родному языку помогает открыть, что не всегда у слов может быть и грамматическое значение числа, и форма числа.

title: Урок русского языка " Существительные, имеющие только одну форму числа" (4 класс)


extracted_text:
6 класс. Контрольная работа. Комплексный анализ текста
Вариант I. Прочитайте предложения и выполните задания.
1. Велико разнообразие одуванчиков.
2. В дождливые и холодные дни одуванчик не раскрывается и по утрам.
3. Он цветёт в мае.
4. Одуванчик  многолетнее растение.
5. Яркожёлтая окраска цветка привлекает насекомых, которые опыляют одуванчик.
6. Их насчитывается только в нашей стране свыше двухсот видов.
7. Открывается рано утром, а часам к четырём дня складывается в плотный бутон и так
остаётся до следующего утра.
8. Самый распространённый вид – одуванчик лекарственный.
9. В медицине применяют его корни.
Задания.
1. Расположите предложения так, чтобы получился текст.
2. Определите тему, основную мысль текста.
3.  Определите тип речи. Свой выбор обоснуйте.
4. Определите стиль речи. Свой выбор обоснуйте.
5. Определите способ связи предложений в тексте. Свой выбор обоснуйте. Укажите средства
связи предложений.
6. Обозначьте изученные орфограммы.
7. Выполните фонетический разбор слова (мае).
8. Выполните морфемный разбор слов (лекарственный, разнообразие)
9. Выполните синтаксический разбор предложения (В дождливые и холодные дни одуванчик
не раскрывается и по утрам).
10. Объясните графически знаки препинания в тексте.
6 класс. Контрольная работа. Комплексный анализ текста
Вариант II. Прочитайте предложения и выполните задания.
1) Но в трёхнедельном возрасте они начинают стремительно расти, пока не достигнут 1015
см в длину.
2) Изза окраски шёрстного покрова эта малышка мало заметна в песках пустыни.
3) Сахарская лисица рождается с короткими ушами.
4) Через свои большие уши сахарская лисица выпускает излишки жара и тем самым
понижает температуру тела.
5) Это позволяет ему бегать и не проваливаться в песок.
6) Подошвы лап у животного покрыты густой шерстью.
7) Рост зверька составляет 3540 см, что вдвое меньше, чем у рыжего лиса.
Задания.
1. Расположите предложения так, чтобы получился текст.
2. Определите тему, основную мысль текста.
3.  Определите тип речи. Свой выбор обоснуйте.
4. Определите стиль речи. Свой выбор обоснуйте.
5. Определите способ связи предложений в тексте. Свой выбор обоснуйте. Укажите средства
связи предложений.
6. Обозначьте изученные орфограммы.
7. Выполните фонетический разбор слова (ему).
8. Выполните морфемный разбор слов (трёхнедельном, проваливаться) 9. Выполните синтаксический разбор предложения (Сахарская лисица рождается с
короткими ушами).
10. Объясните графически знаки препинания в тексте.
Система оценивания.
Каждое задание оценивается в 1 балл
Количество баллов
10  9
8  7
6  5
4  3
2 1
Вариант I.
Оценка
5
4
3
2
1
            Одуванчик  многолетнее растение. Яркожёлтая окраска цветка привлекает насекомых,
которые опыляют одуванчик. Он цветёт в мае. Открывается рано утром, а часам к четырём дня
складывается в плотный бутон и так остаётся до следующего утра. В дождливые и холодные дни
одуванчик не раскрывается и по утрам.
        Велико разнообразие одуванчиков. Их насчитывается только в нашей стране свыше двухсот
видов. Самый распространённый вид – одуванчик лекарственный. В медицине применяют его
корни.
Вариант II.
Сахарская лисица рождается с короткими ушами. Но в трёхнедельном возрасте они начинают
стремительно расти, пока не достигнут 10  15 см в длину. Через свои большие уши сахарская
лисица   выпускает   излишки   жара   и   тем   самым   понижает   температуру   тела.   Рост   зверька
составляет 3540 см, что вдвое меньше, чем у рыжего лиса. Изза окраски шёрстного покрова эта
малышка мало заметна в песках пустыни. Подошвы лап у животного покрыты густой шерстью.
Это позволяет ему бегать, не проваливаясь в песок.

file_name: 6 кл Контрольная работа. Комплексный анализ текста.docx

intro: Комплексный анализ текста позволяет осуществить системный подход к изучению русского языка. Работа с текстом способствует расширению и углублению знаний учащихся по разным разделам русского языка, учит различать типы и стили речи, видеть признаки их функциональных и языковых особенностей. Различные виды разборов, используемых при комплексном анализе, позволяют провести всестороннее повторение важного лингвистического материала.

title: Комплексный анализ текста. (6 класс, русский язык)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 20
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОБУ СОШ № 20
_______________ Ю. К. Гурьев
приказ от ______20___ года № ____
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                                        по    окружающему миру начальное общее образование; 1д  1 (для детей с ОВЗ)  классы
                                              на    2016 – 2018 гг.
  Учитель                  Супрунова Лилия Эдуардовна

 Программа разработана на основе авторской программы по окружающему миру
для 14 классов, автор А.А. Плешаков. М.: Просвещение, 2013.
2016 год
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе:
   Федерального   Закона   от   29.12.2012   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской
Федерации»;
   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598 (далее– ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ); − Постановления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия   человека,   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской
Федерации   от   10.07.2015   №26   «Об   утверждении   СанПиН   2.4.2.328615   «Санитарно
эпидеомиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях,   осуществляющих   образовательную   деятельность   по   адаптированным
основным   общеобразовательным   программам   для   обучающихся   с   ограниченными
возможностями здоровья»»;
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. N
253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
− Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.01.2016 г. N
38   "О   внесении   изменений   в   федеральный   перечень   учебников,   рекомендуемых   к
использованию   при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию
образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего
образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от 31 марта 2014 года №253»,
 Устава МОБУ СОШ № 20 г. Таганрога Ростовской области;
—  Адаптированной   основной   общеобразовательной   программы   начального   общего
образования для детей с ОВЗ МОБУ СОШ № 20;
  Учебным планом на 2016/2017 учебный год МОБУ СОШ № 20;
 Положением о рабочей программе учебных предметов, курсов МОБУ СОШ № 20.
    Рабочая программа по технологии составлена в соответствии с авторской программой
по окружающему миру для начальной школы, автор А.А.Плешаков. М.: Просвещение,
2013.
     В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ реализуется АООП
НОО обучающихся с ЗПР — вариант 7.2.
     Программа первого года обучения реализуется в течение 2х лет, в связи с введением
первого дополнительного класса.
1.2. Цели образования с учётом специфики предмета «Окружающий мир»:
o развитие и систематизация представлений об окружающем мире;
o духовнонравственное развитие и воспитание личности гражданина.

Основными задачами реализации содержания курса являются:
1)   формирование   уважительного   отношения   к   семье,   населённому   пункту,   региону,   в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нём;
3)   формирование   модели   безопасного   поведения   в   условиях   повседневной   жизни   и   в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4)   формирование   психологической   культуры   и   компетенции   для   обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
1.4 Специфика программы
          Программа   адресована   обучающимся   с   ЗПР,   которые   характеризуются   уровнем
развития   близким   к   возрастной   норме,   при   этом   отмечается   сниженная   умственная
работоспособность,   низкий   уровень   мотивации   к   учебе,   негрубые   аффективно поведенческие расстройства, нередко затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию   в   целом.   Произвольность,   самоконтроль,   саморегуляция   в   поведении   и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Отмечаются нарушения памяти,
внимания, работоспособности, моторики.
    Программа учитывает особые образовательные потребности детей с ЗПР:
 формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
 стимулирование развития учебной мотивации, познавательной активности;
   обеспечение   непрерывного   контроля   над   становлением   учебнопознавательной
деятельности   ребёнка   до   достижения   уровня,   позволяющего   сформировать   умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, умение планировать и
контролировать свою деятельность, стремиться к самостоятельному выполнению учебных
заданий;
 стимуляция осмысления ребенком приобретаемых в ходе обучения знаний как пригодных
для применения в привычной повседневной жизни;
 включение в содержание программы разделов, содержащих специальный коррекционный
компонент;
 организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний, умений и навыков
детьми   с   ЗПР   («пошаговое»   предъявление   материала,   дозированная   помощь   взрослого,
использование   специальных   методов,   приёмов   и   средств,   способствующих   как   общему
развитию ребёнка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития).
     В программе присутствуют два компонента. Функция первого компонента – оснащение
ребенка знаниями и умениями для их применения в будущем. Функция второго компонента
 это обеспечение ребенка практическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми
в   повседневной   жизни   и   формирующими   основу   дальнейшего   развития   отношений   с
окружением.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ к концу 1 КЛАССА
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
—  умение   использовать   позитивную   лексику,   передающую   положительные   чувства   в
отношении своей Родины;
— ценностные представления о своей семье и своей малой родине;
—  эмоциональноположительное   отношение   к   внутреннему   смыслу   государственной
символики России;
— положительное отношение к школе, учебной деятельности;
—  представление   о   новой   социальной   роли   ученика,   правилах   школьной   жизни
(ответственно   относиться   к   уроку   окружающего   мира   —   ежедневно   быть   готовым   к
уроку),   готовность   бережно   относиться   к   школьным   принадлежностям   —   учебнику,
рабочей тетради и пр.;
—  первичное представление о личной ответственности за свои поступки через бережное
отношение к природе и окружающему миру в целом;
—  освоение   правил   работы   в   группе,   доброжелательное   отношение   к   сверстникам,
бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
—  установка на безопасный, здоровый образ жизни через осознанное соблюдение правил
безопасности при работе с электроприборами в домашнем быту и на школьных занятиях,
соблюдение распорядка дня.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:
— понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; — сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя);
— выделять из темы урока известные знания и умения;
— фиксировать в конце урока удовлетворённость / неудовлетворённость своей работой на
уроке   (с   помощью   средств,   предложенных   учителем),   объективно   относиться   к   своим
успехам / неуспехам;
— оценивать свою деятельность, используя «Странички для самопроверки»;
Познавательные
Обучающийся научится:
—  понимать   и   толковать   условные   знаки   и   символы,   используемые   в   учебнике   для
передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и
пр.);
— находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов,
иллюстраций, учебных пособий и пр.;
— проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;
— располагать культурные события и явления на шкале относительного времени «раньше
— теперь».
Коммуникативные
Обучающийся научится:
— включаться в диалог с учителем и сверстниками;
— слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове,
вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
— договариваться и приходить к общему решению;
— интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками,
не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
— признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
— употреблять вежливые слова в случае неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я не
хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
— понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в
паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий;
— строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом
возрастных особенностей, норм);
— готовить небольшие сообщения с помощью взрослых  по теме проекта.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
— различать природу и культуру;
— различать живую и неживую природу;
—  отличать   человека   от   других   живых   существ   и   понимать   его   особое   место   в
окружающем мире;
— различать некоторые внешние признаки в облике людей разного возраста;
— соотносить внешние признаки в облике человека и особенности его внутреннего мира,
характера, настроения;
— распознавать и называть комнатные растения;
— ухаживать за комнатными растениями на основе практической деятельности;
— различать деревья, кустарники, травянистые растения;
— называть наиболее распространённые растения своей местности;
—  различать культурные и дикорастущие растения; — различать лиственные и хвойные
деревья;
— называть некоторые растения ботанического сада, животных зоопарка;
— называть фрукты, овощи, ягоды;
— отличать животных от растений; — распознавать наиболее распространённые виды аквариумных рыбок;
— перечислять группы животных и их существенные признаки;
— различать домашних и диких животных;
—  приводить примеры растений и животных из Красной книги России и Красной книги
своего региона;
— ухаживать за домашними животными — собаками, кошками;
— называть бытовые приборы и опасности, связанные с ними;
— правильно обращаться с огнём, водой и электроприборами в доме;
— определять значение слов «земляки», «горожане», «односельчане»;
—  правильно   называть   родной   город,   село;   иметь   первичные   представления   о   его
историческом прошлом;
— определять ближайшие родственные связи в семье;
— перечислять известные профессии и соотносить их с необходимыми для каждой из них
качествами и способностями человека;
—  узнавать   государственную   символику   Российской   Федерации,   иметь   первичное
представление о соотношении символических образов флага, герба, гимна с ценностями,
традиционными для культуры России;
— определять достопримечательности Москвы и своего региона;
— находить место России на земном шаре.
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные  размеры и др.). Расположение  предметов в пространстве (право,
лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела,   жидкости,   газы.   Простейшие   практические   работы   с   веществами,   жидкостями,
газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего   живого   на   Земле.  Земля —   планета,   общее   представление   о   форме   и   размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена   дня   и   ночи   на   Земле.   Вращение   Земли   как   причина   смены   дня   и   ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода,   её   составляющие   (температура   воздуха,   облачность,
Наблюдение за погодой своего края.
 осадки,   ветер).
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное   обозначение   равнин   и   гор   на   карте).   Особенности   поверхности   родного   края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком.   Водоёмы   родного   края   (названия,   краткая   характеристика   на   основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование  воздуха. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование  воды.
Полезные   ископаемые,   их   значение   в   хозяйстве   человека,   бережное   отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва,   её   состав,   значение   для   живой   природы   и   для  хозяйственной   жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения,  их разнообразие. Части  растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста   растений,   фиксация   изменений.   Деревья,   кустарники,
 травы.   Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение   человека   к   дикорастущим   растениям,   уход   за   комнатными   и   культурными
растениям.   Растения   родного   края,   названия   и   краткая   характеристика   на   основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые,  рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия.   Особенности   питания   разных   животных.   Размножение   животных.   Дикие  и
домашние   животные.   Роль   животных   в   природе   и   жизни   людей.   Охрана   и   бережное
отношение   человека   к   диким   животным,   уход   за   домашними   животными.   Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода,   почва,   растения,   животные).  Круговорот   веществ.   Взаимосвязи   в   природном
сообществе:   растения —  пища   и  укрытие   для  животных;  животные —  распространители
плодов   и   семян   растений.   Влияние   человека   на   природные   сообщества.   Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный  и животный мир,  особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека  от природы. Этическое и
эстетическое  значение природы   в  жизни  человека.  Освоение   человеком   законов  жизни
природы   посредством   практической   деятельности.   Народный  календарь   (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе   на   примере   окружающей  местности).   Правила   поведения   в   природе.   Охрана
природных  богатств:   воды,   воздуха,   полезных   ископаемых,   растительного   и   животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие   в   охране   природы.   Личная   ответственность   каждого   человека   за   сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки.   Общее   представление   о   строении   тела   человека.   Системы  органов   (опорно
двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый   образ   жизни,   соблюдение   режима,   профилактика   нарушений   деятельности
органов   чувств,   опорнодвигательной,   пищеварительной,   дыхательной,   нервной   систем.
Измерение  температуры   тела   человека,   частоты   пульса.   Понимание   состояния   своего
здоровья,   личная   ответственность   каждого   человека   за   состояние   своего   здоровья  и
здоровья   окружающих   его   людей.   Внимание,   уважительное   отношение   к   людям   с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них. Человек и общество
Общество  совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг   с   другом   совместной   деятельностью   во   имя   общей   цели.   Духовнонравственные   и
культурные ценности  российского общества, отраженные в государственных праздниках и
народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность –
особенность   нашей   страны.
 Общее   представление   о   вкладе  разных   народов  в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для   всей   страны.  Взаимоотношения   человека   с   другими   людьми.   Культура   общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья —   самое   близкое   окружение   человека.
 традиции.
Взаимоотношения   в   семье   и   взаимопомощь   членов   семьи.   Оказание   посильной   помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная.
Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и
события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери.
День любви, семьи  и верности.
  Семейные
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный  коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья,   взаимоотношения   между   ними;   ценность   дружбы,   согласия,   взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия
со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение   труда   в   жизни   человека   и   общества.   Трудолюбие   как   общественно
значимая   ценность   в   культуре   народов   России   и   мира.   Профессии   людей.   Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный   транспорт.   Транспорт   города   или   села.   Наземный,   воздушный   и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание
понятий   «Родина»,   «Отечество»,
 «Отчизна».   Государственная   символика   России:
Государственный   герб   России,   Государственный   флаг   России,   Государственный   гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент   Российской   Федерации —   глава   государства.  Ответственность   главы
государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения   духовнонравственных   связей   между   соотечественниками.   Новый   год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей,  День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные   даты   своего   региона.   Оформление   плаката   или  стенной   газеты   к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва —   столица   России.  Достопримечательности   Москвы:   Кремль,   Красная
Города   России.   СанктПетербург:   достопримечательности  (Зимний   дворец,
памятник   Петру I —   Медный   всадник,  разводные   мосты   через   Неву  и др.),   города
Золотого   кольца
  Главный   город   родного   края:
 России   (по   выбору).

площадь, Большой театр и др.
Расположение Москвы на карте. достопримечательности,   история   и   характеристика   отдельных   исторических   событий,
связанных с ним.
Россия —   многонациональная   страна.   Народы,   населяющие   Россию,   их   обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.

История   Отечества.   Счет   лет   в   истории.   Наиболее   важные   и   яркие   события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское   государство,   Российская   империя,   СССР,  Российская   Федерация.   Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох.   Охрана   памятников   истории   и   культуры.   Страны   и   народы   мира.   Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения  на дорогах, в лесу, на
водоёме   в   разное   время   года.   Правила   пожарной   безопасности,   основные   правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота   о   здоровье   и   безопасности   окружающих   людей —   нравственный   долг
каждого человека.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
№
п/п
Название
раздела
Колич
ество
часов
на
изучен
ие
темы
1. Введение   в
2
школьную
жизнь
Ожидаемый результат изучения темы
Название темы урока
1 подготовительный класс (33 часа)
Личностные
У ученика будет сформировано
представление о новой социальной роли
ученика, правилах школьной жизни.
Метапредметные
Познавательные
Ученик научится понимать и
Режим дня школьника.
Введение. Задавайте
вопросы. 2. Что и кто?
20
использовать условные знаки общения.
Регулятивные умения
Ученик научится:
фиксировать в конце урока
удовлетворенность/ неудовлетворенность
своей работой на уроке.
Коммуникативные умения
Ученик научится:
формулировать вопросы и ответы на
вопросы.
 Предметные
Ученик научится составлять с помощью
взрослых режим дня.
Личностные
У ученика будут сформированы:
 ценностные представления о своей малой
родине;
 этические чувства на основе знакомства
с культурой народов России.
Метапредметные
Познавательные умения
Ученик научится:
анализировать объекты окружающего мира
с выделением отличительных признаков;
проводить сравнение и
классификацию объектов по заданным
критериям;
понимать и толковать условные знаки и
символы, используемые в учебнике для
передачи информации.
Регулятивные умения
Ученик научится:
описывать по плану дерево;
сравнивать растения, относить их к
определенной группе;
осуществлять оценку результатов своей
деятельности, используя «Странички для
самопроверки».
Коммуникативные умения
Ученик научится:
готовить небольшое сообщение с
помощью взрослого по теме проекта.
Предметные
Ученик научится:
 правильно называть родную страну,
город;
 различать флаг и герб России;
 узнавать и перечислять некоторые
достопримечательности столицы;
Что такое Родина? Что
мы знаем о народах
России?
Что мы знаем о
Москве?
Проект « Моя малая
Родина»
Что у нас над головой?
Что у нас под ногами?
 Экскурсия «Что это за
листья?»
Что общего у разных
растений?
Что растёт на
подоконнике?
Что растёт на клумбе?
Что такое хвоинки? Кто
такие насекомые?
Кто такие рыбы?
Кто такие птицы? Кто
такие звери?
Что окружает нас дома?
Что умеет компьютер?
Что вокруг нас может
быть опасным?
 На что похожа наша
планета?
Обобщение знаний  по
разделу «Кто и что?» 3. Как, откуда
11
и куда?
1.
Где и когда?

12
 различать изученные объекты природы:
растения;
 проводить наблюдения.
Личностные
 У обучающихся будут сформированы:
ценностные представления о своей семье;
первичные представления об изменении
человека и окружающего мира с течением
времени, овладение первоначальными
навыками адаптации в изменяющемся
мире на основе представлений о развитии
техники, в том числе электронной.
Метапредметные
Регулятивные
Обучающийся научится: понимать и
принимать учебную задачу,
сформулированную учителем.
Познавательные
Обучающийся научится
проводить сравнение и классификацию
объектов по заданным критериям.
Коммуникативные
Обучающийся научится:
интегрироваться в группу сверстников,
проявлять стремление ладить с
собеседниками, не демонстрировать
превосходство над другими, вежливо
общаться.
Предметные
 Ученик научится называть по именам,
отчествам и фамилиям членов своей
семьи; проводить опыты с водой, снегом и
льдом; сравнивать реку и море; ухаживать
за комнатными растениями; раздельно
собирать мусор в быту; мастерить
простейшие кормушки и подкармливать
птиц; правильно обращаться с
электричеством и электроприборами.
1 класс (33 часа)
Личностные
 У обучающихся будут сформированы:
положительное отношение к школе и
учебной деятельности; потребность
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками на основе взаимодействия
при выполнении совместных заданий;
Метапредметные
Регулятивные
Обучающийся научится:
Как живёт семья?
Проект «Моя семья».
Откуда в наш дом
приходит вода и куда
она уходит? Откуда в
наш дом приходит
электричество?
Как путешествует
письмо?
Куда текут реки?
Откуда берутся снег и
лёд?
Как живут растения?
Как живут животные?
Как зимой помочь
птицам?
Откуда берётся и куда
девается мусор?
Откуда в снежках
грязь?
Обобщение знаний  по
разделу «Как, откуда и
куда?»
Когда учиться
интересно?
Проект «Мой класс и
моя школа»
Когда придёт суббота?
Когда наступит лето?
Где живут белые
медведи?
Где живут слоны?
Где зимуют птицы? Когда появилась
одежда?
Когда изобрели велоси
пед?
Когда мы станем взрос
лыми?
Проверим себя и
оценим свои
достижения.
планировать свои действия на отдельных
этапах урока (целеполагание, проблемная
ситуация, работа с информацией и пр. по
усмотрению учителя);
 Познавательные
Обучающийся научится находить и
выделять под руководством учителя
необходимую информацию из текстов,
иллюстраций, в учебных пособиях и пр.;
располагать рассматриваемые объекты,
события и явления на шкале
относительного времени «раньше —
теперь».
Коммуникативные
 Обучающийся научится:
слушать партнёра по общению
(деятельности), не перебивать, не
обрывать на полуслове, вникать в смысл
того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к общему
решению.

Предметные

Обучающийся научится:
 различать прошлое, настоящее и
будущее;
 называть дни недели и времена года в
правильной последовательности;
соотносить времена года и месяцы;
 находить на глобусе холодные и жаркие
районы;
 различать животных холодных и жарких
районов;
 подбирать одежду для разных случаев;
 соблюдать правила безопасной езды на
велосипеде. 2. Почему и
зачем?
21
Личностные
 У обучающихся будут сформированы:
первоначальная установка на безопасный,
здоровый образ жизни через выявление
потенциальной опасности окружающих
предметов.
Метапредметные
Регулятивные
Обучающийся научится: сверять
выполнение работы по алгоритму,
данному в учебнике или рабочей тетради;
осуществлять контроль, коррекцию и
оценку результатов своей деятельности,
используя «Странички для
самопроверки».
Познавательные
Обучающийся научится
понимать содержание текста, применять
полученную информацию при выполнении
заданий учебника, рабочей тетради или
предложенных учителем;
Коммуникативные
Обучающийся научится:
строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи (с
учётом возрастных особенностей, норм);
готовить небольшие сообщения с
помощью взрослых по теме проекта.
Предметные
Ученик научится изготавливать модели
звезд, созвездий, Луны;
 объяснять причины возникновения
дождя и ветра;
 перечислять цвета радуги в правильной
последовательности;
 различать овощи и фрукты;
 различать виды транспорта;
 описывать по плану своего домашнего
питомца;
 правильно готовиться ко сну, чистить
зубы и мыть руки;
 находить некоторые взаимосвязи в
окружающем мире;
 соблюдать правила поведения в природе,
правила безопасности в транспорте.
Почему  Солнце    светит
днём, а звёзды ночью?
Почему Луна бывает
разной?
Почему   идёт дождь   и
дует ветер?
Почему звенит звонок?
Почему    радуга
разноцветная?
Почему мы любим
кошек и собак?
Почему   мы   не   будем
рвать   цветы   и   ловить
бабочек?
Почему   в   лесу   мы
будем
 соблюдать
тишину?
Зачем   мы   спим
ночью?
Почему   нужно   есть
много
 овощей   и
фруктов?
Почему нужно чистить
зубы и мыть руки?
Зачем нам телефон и те
левизор?
Зачем нужны автомоби
ли?
Зачем нужны поезда?
Почему     в   автомобиле
нужно
и
соблюдать
 правила
безопасности?
Зачем строят корабли?
Зачем строят самолёты?
Почему   на корабле   и
в  самолёте           нужно
соблюдать           правила
безопасности?
Зачем   люди   осваивают
космос?
Почему мы часто слы
шим
слово
«экология»?
Проверим   себя   и
оценим
 свои
достижения.
Экскурсия
на
пришкольный участок.
 поезде СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического совета
МОБУ СОШ № 20
от ________ 20___ года № ____
____________ Л. А. Клименко
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
учебновоспитательной работе
МОБУ СОШ № 20
  _____________И .А. Сидорова
__________ 20____ года

file_name: раб прогр окр мир 1д 2016 ев.doc

intro: Рабочая программа по окружающему миру для 1 дополнительного - 1 класса для детей с ЗПР составлена в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ МОБУ СОШ № 20 и авторской программой по окружающему миру для начальной школы, автор А.А.Плешаков. М.: Просвещение, 2013.Рабочая программа по окружающему миру для 1 дополнительного - 1 классов для детей с ЗПР

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа по окружающему миру, 1 дополнительный - 1 классы