extracted_text:
Курсовая работа
по дисциплине  «БЖД»
на тему:
«ЧС социально – политического происхождения» Содержание
Вступление…………………………………………………………………2
Демографические проблемы……………………………………………..3
Нехватка продовольствия………………………………………………….6
Снижение уровня жизни………………………………………………….7
Безработица…………………………………………………………..........9
Криминализация общества………………………………………………11
Ситуация военнополитического характера……………………………12
Заключение………………………………………………………………13
Список литературы……………………………………………………..15
Приложение………………………………………………………………16 Вступление
Безопасность   –   одна   из   основных   потребностей   человечества.   Её
обеспечение требует учета различных аспектов жизнедеятельности людей –
  военных,
социальных,
  экономических,
  политических,
  технических,
информационных, экологических и др.
В то же время нельзя обеспечить абсолютную безопасность для лич
ности, общества, государства. Под безопасностью понимается такой уровень
опасности,   с   которым   на   данном   этапе   развития   человечества   можно
смириться.   Безопасность   –   это   приемлемый   риск.   Чтобы   его   достичь,
необходима   выработка   идеологии   безопасности,
  формирование
соответствующего   уровня   мышления   и   поведения   человека   и   общества   в
целом.   Именно   этими   проблемами   и   занимается   наука   безопасность
жизнедеятельности.
Безопасность   жизнедеятельности  (БЖД)   –   это   наука,   изучающая
общие проблемы опасности, угрожающие человеку и среде его обитания и
разрабатывающая соответствующие способы защиты от них.
Объект   изучения   БЖД  –   комплекс   явлений   и   процессов   в   системе
«человек – среда обитания», негативно действующих на эту систему.
Субъект изучения БЖД – человек, общество, государство как субъект
системы «человек – среда обитания»
Предметом изучения БЖД  –  является деятельность человека, а так
же   обеспечение   безопасности   человека   от   природных,   техногенных,
экологических и социальных опасностей.
Теория     БЖД–   это   теоретическая   область   знаний   об   опасностях
валяющих   на   окружающую   среду,   на   человека,   на   общество,   государство;
источниках   опасности;   методах   прогнозирования,   предотвращения   и
ликвидации   опасностей.
жизнедеятельности.
  Теоретические
знания   о   безопасной
Цель   БЖД  –   получение   знаний   о   нормативно–допустимых   уровнях
воздействия негативных факторов на человека и среду обитания, изучение, классификация   и   систематизация   сложных   событий,   процессов,   явлений   в
области   обеспечения   безопасности   и   комфортных   условий   деятельности
человека   на   всех   стадиях   его   жизненного   цикла,   выработка   мер   по
упреждению, локализации и устранению существующих угроз и опасностей.
Все опасные, экстремальные и чрезвычайные ситуации, так или иначе,
влияют   на   человека   и   на   общество   в   целом.   Например,   землетрясения
нарушают нормальную «жизнь» человека и общества. Нет не одной опасной,
экстремальной или чрезвычайной ситуации, не повлиявшей на человека или на
общества, иногда страдают целые народы и государства.
Чрезвычайные   ситуации   социального   характера   поддаются
классификации, развиваются примерно по тем же законам, что и другие ЧС.
Для полного представления, о  чем идет речь, необходимо понятие.
Чрезвычайная ситуация – это обстановка на определенной территории,
сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы,
стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой
человеческие   жертвы,   ущерб   здоровью   людей   или   окружающей   природной
  значительные   материальные   потери   и   нарушение   условий
среде,
жизнедеятельности людей.
Исторически   сложившиеся   формы   совместной   деятельности   людей,
характеризующиеся определенным типом отношений, образуют общество, или
социум.
Социум – это особая система, некоторый организм,  развивающийся по
  характеризующимся   чрезвычайной
своим   специфическим   законам,
сложностью.   В   социуме   взаимодействует   огромное   количество   людей.
Результатом   этих   связей   является   особая   обстановка,   создающаяся   в
отдельных социальных группах, которая может влиять на других людей, не
входящих в данные группы.
Социальные
  опасности

  опасности,   получившие   широкое
распространение   в   обществе   и   угрожающие   жизни   и   здоровью   людей.
  образующие
Носителями   социальных   опасностей   являются   люди,
определенные   социальные   группы.   Особенность   социальных   опасностей состоит в том, что они угрожают большому числу людей.
Чрезвычайная ситуация социального характера  – это обстановка на
определенной территории, сложившаяся в результате опасного социального
явления, которое повлекло или может повлечь за собой человеческие жертвы,
ущерб   здоровью   людей   или   окружающей   природной   среде,   значительные
материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей.
Социальная   катастрофа–скачкообразные   изменения   общества,
возникающие   в   виде   внезапного   ответа   социальной   системы   на   плавное
изменение   внешних   условий   с   трагическими   последствиями   (жертвами)
Например, революции, вооруженные (локальные, региональные) конфликты и
т.д.   Это   самая   крайняя   форма   ЧС   социального   характера.   Ведет   к
разрушению социальной структуры.
Защита   от   социальных   опасностей   заключается   в   профилактических
мероприятиях, направленных на ликвидацию этих опасностей. Кроме того,
требуется   соответствующая   подготовка   человека,   позволяющая   адекватно
действовать в опасных ситуациях. Демографические проблемы
К   одним   из
  главных   причин   происхождения   ЧС   социально   –
политического   характера   относятся   демографические   проблемы   мира.
Точнее,   ЧС   связанная   с   демографической   проблемой   и   есть   эта
демографическая   проблема,   достигшая   наивысшей   точки   (например,
демографический взрыв).
Демография

   (греч.  demos  —   народ,  grapho  —   пишу)   —  наука  о
закономерностях воспроизводства населения, о зависимости его характера от
социальноэкономических,   природных   условий,
 миграции,   изучающая
численность, территориальное размещение и состав населения, их изменения,
причины и следствия этих изменений.
Демографический   кризис     нарушение  воспроизводства   населения,
угрожающее   существованию   самого   населения.   Под   демографическим
кризисом может пониматься как убыль населения, так и перенаселение.
В   первом   случае   это   ситуация,   которая   складывается   в   стране   или
нормального
падает   ниже   уровня
 рождаемость
регионе,
  когда
воспроизводства населения, а также ниже уровня смертности (такая ситуация
в данный момент складывается в России).
В случае перенаселения или подругому демографического взрыва, под
демографическим  кризисом  понимают несоответствие  между  численностью
населения   территории   и     способностью   территории   обеспечить   жителей
жизненно необходимыми ресурсами. Это существенный фактор, влияющий на
жизнедеятельность человека в среде обитания.
Рост   численности   населения   Земли   оказывает   самое   существенное
влияние   на   безопасность   процесса   жизнедеятельности   общества.
Существенную   роль   в   жизнедеятельности   людей   играет   развивающийся
процесс урбанизации.
Урбанизация     это   рост   и   развитие   городов,   увеличение   доли
городского   населения   в   регионе,   стране,   мире,   приобретение   сельской
местностью внешних и социальных черт, характерных для города. Главный показатель   урбанизации      увеличение   доли   городского   населения.
Урбанизация сопровождается увеличением числа городов и их плотности.
Урбанизация общества создает сложнейшие социальноэкономические,
технические проблемы и подрывает безопасность жизнедеятельности людей.
Это проблемы питания, коммунальнобытовой сферы, развития транспорта,
коммуникаций, здравоохранения и др.
В   настоящее   время   мировая  демографическая  ситуация   имеет   свои
особенности:

Демографический кризис в ряде развитых стран уже привёл
к нарушению  воспроизводства населения, его  старению  и сокращению
его численности.

Быстрый   рост   населения   в   странах  Азии,
 Африки  и
Латинской Америки.

В странах третьего мира живёт в 3 раза больше людей, чем в
развитых.

Сохраняются   неблагоприятные   социальноэкономические
условия.
Прирост   населения   (развивающиеся   страны)   означает   необходимость
затрат, так называемых "демографических инвестиций". В связи с этим темпы
экономического   роста   снижаются.   Поэтому   быстрый   рост   численности
населения   гибель   Земли.   В   этих   условиях   Земля   уже   не   сможет   (при
современном   состоянии   и   росте   технологий)   обеспечивать   население
достаточным   питанием   и   предметами   необходимости.   С   определённого
периода начнутся: голод, массовые заболевания, деградация среды обитания и
как   следствие   резкое   уменьшение   численности   населения   и   разрушение
человеческого сообщества.
Хотя   вопрос   больше   относится   к   экологическим   проблемам   но,   в
результате активной техногенной деятельности человека во многих регионах
нашей планеты разрушена биосфера и создан новый тип среды обитания –
техносфера. Естественно, что в местах демографического взрыва биосфера более   активно   замещается   техносферой.   На   планете   осталось   мало
территории с ненарушенными экосистемами.
В основе депопуляционных процессов (например, Россия) значительное
место занимают материальноэкономические и духовные  факторы, влияющие
на происходящие негативные процессы, ведущие к деградации населения и
сокращению его численности. Один из духовных факторов является семья,
как один из базовых социальных институтов, сохраняющий свою значимость,
оставаясь   важнейшей   основой   общества.   В   данном   случае   необходимо
широкое   просвещение   населения   по   важнейшим   вопросам   здоровья   и
культуры   семьи,   а   также   подготовка   молодёжи   к   семейной   жизни   и
формирование ответственности за свою семью. В связи с тем, что последние
достижения биологии однозначно установили тот факт, что жизнь человека
как   биологического   индивидуума   начинается   с   момента   зачатия,   нужно
принять   все   меры   (от   нормативнозаконодательного   до   просветительского
характера)   по   формированию   отношения   в   социальной   сфере   (в   первую
очередь, в системе здравоохранения) и общественном сознании к аборту  как
недопустимому лишению жизни пока еще неродившегося человека!!!
Решением   этих   проблем   занимается   демографическая   политика  —
целенаправленная деятельность государственных органов и иных социальных
институтов в сфере регулирования вопросов населения, призванная сохранить
или   изменить   тенденции   динамики   его  численности  и   структуру.   Цель   –
достижение демографического оптимума.

1.
Цели демографической политики
В   развивающихся   странах,   где   наблюдается   демографический
взрыв   —   снижение   коэффициента   рождаемости   и   естественного   прироста
населения засчет контрацепции, санитарного просвещения, консультации по
вопросам планирования семьи, добровольная стерилизация, экономические и
административные меры.
В   экономически   развитых   странах   —   повышение   уровня
2.
рождаемости   и   естественного   прироста   благодаря   ссудам   молодоженам, пособиям   на   рождение   каждого   ребенка,   льготам   на   жилье,   длительного
отпуска для беременных.
Меры демографической политики
оплачиваемые отпуска; различные пособия при рождении ребенка,

экономические

                 часто в зависимости от их количества




возраст и состояние семьи оцениваются по прогрессивной шкале
ссуды, кредиты, налоговые и жилищные льготы  для повышении
 рождаемости
преимущества   для   малодетных   семей   —   для   понижения
рождаемости
административноправовые
законодательные акты, регулирующие возраст  вступления в брак,

                                 разводимость, отношение к абортам и контрацепции,
имущественное
                 положение матери и детей при распаде брака, режим труда
                 работающих  женщин
воспитательные, пропагандистские

            демографического поведения

формирование общественного мнения, норм и стандартов
определение   отношения   к   религиозным   нормам,   традициям   и
обычаям


политика планирования семьи
половое образование молодежи Нехватка продовольствия
Причиной возникновения  социально – политических ЧС может служить
и нехватка продовольствия, иными словами голод.
Голод
   социальное   явление,   сопутствующее   антагонистическим
социальноэкономическим формациям.
Существуют две формы голода  явная (абсолютный голод) и скрытая
(относительный   голод:   недоедание,   отсутствие   или   нехватка   жизненно
необходимых   компонентов   в   рационе).   В   обеих   формах   голод   приводит   к
тяжёлым   последствиям      повышенной   заболеваемости   инфекционными,
психическими   и   другими   болезнями,   связанными   с   нарушением   обмена
веществ,   к   ограниченному   физическому   и   умственному   развитию,
преждевременной смерти.
В технозированном мире проблема скрытого голода стала актуальной и
для   бедных   и  для   богатых   стран.  Жизнь   в  экологически   неблагополучных
городах и нервные перегрузки требуют повышенного расхода витаминов. А
современные   технологии   питания   не   способствуют   сохранению   самого
ценного в продуктах. Острота ситуации становится еще более ощутимой в
условиях   холодного   климата,   экономической   бедности,   нехватки   тех   или
иных элементов в почве и воде.
К   более   глобальным   размерам   относится  массовый   голод  как
масштабная гибель людей в результате голода. Как правило, его причиной
является стихийное изменение климата.
Естественными   условиями     голода   являются   неурожаи   и   эпидемии,
политическими     войны,   экономическими      могут   быть   ошибочные
мероприятия   в   различных  областях,   и   в   сфере   торговой     политики   в
особенности, а в эпоху капитализма  и   промышленные кризисы. Некоторые
постоянные   экономические   условия        бедность   населения   и     отсутствие
средств   сообщения      делают   хозяйственный   организм   особенно
восприимчивым к наступлению голода. Недоедание   является   важным   фактором  смерти  почти  13  миллионов
детей до пяти лет, ежегодно умирающих от излечимых болезней и инфекций,
таких как корь, диарея, малярия и пневмония или их сочетания.
Недоедание   матери  является   одной   из   главных   причин   низкого   веса
новорожденных и плохого роста. Такие дети отстают в развитии, подвержены
болезням на всем протяжении жизненного цикла, включая детство, юность и
 характеризующееся   недостатком
зрелость.
 Недостаточное   питание,
важнейших витаминов и минералов, остается причиной тяжелых болезней и
смерти миллионов людей во всем мире. Даже мягкие формы  дефицита этих
элементов могут ограничивать развитие ребенка и способность к обучению в
раннем возрасте, что может привести к ухудшению общей успеваемости в
школе, и, как следствие, к увеличению процента детей, бросивших учебу в
школах,   и   тяжелому   бремени   неграмотности,   которое   ляжет   на   плечи
населения в будущем.
Обеспечением нормальной жизнедеятельности населения в этом случае
должно быть избавление от голода по средствам производства и обеспечения
каждого   человека   достаточным   количеством   пищи.   Однако   простое
производство   достаточного   объема   продуктов   питания   не   гарантирует
избавления   от   голода.   Для   этого   всем   людям   должна   быть   предоставлена
возможность   постоянного   доступа   к   достаточному   объему   качественных
безопасных   продуктов   питания   для   ведения   активного   и   здорового   образа
жизни.   Во   всем   мире   необходимо   прилагать   больше   усилий   в   области
продовольственного обеспечения, чтобы ликвидировать голод, недоедание и
их   разрушительные   последствия   для   нынешнего   и   будущих   поколений.
Чтобы   не   испытывать   недостатка   в   химических   веществах,   необходимо
питаться разнообразно, смешивая в своём рационе продукты, произведённые в
разных   регионах   мира.   Например,   жителям   континентальных   районов
необходимо регулярно употреблять морепродукты. В большинстве стран мира обязательное обогащение витаминами массовых продуктов уже воплощено в
различного рода национальных программах и  закреплено законами. Снижение уровня жизни
Еще одна причина ЧС рассматриваемого рода это снижения уровня
жизни населения  со всеми вытекающими последствиями.
Уровень   жизни  —   это   обеспеченность     населения       необходимыми
для   его   нормальной   жизнедеятельности   материальными   и   духовными
благами,   достигнутый   уровень   их   потребления   и   степень   удовлетворения
потребностей людей в этих благах.
Условия   жизни    непосредственные  объективные   обстоятельства
жизнедеятельности   населения  (занятость,  оплата   труда   и  доходы,  формы
расселения,   характер   жилища,   имущественная   обеспеченность   семей;
развитие системы социальных выплат и отраслей социальной сферы).
Качество жизни  — это понятие, характеризующее, с одной стороны,
самого   субъекта   общественной   жизни   и   потребностей   —  человека
(продолжительность жизни, уровень физического и психического здоровья,
образования,   культурного   и   интеллектуального   потенциала),   а   с   другой,
комфортность, удобство жизненных условий, состояние среды обитания.
Логично предположить, что снижение уровня жизни это ухудшение
показателей   имевшегося   уровня.   И   как   следствие   повышения   процента
бедных.
Бедность – это социальноэкономическое положение части населения и
домашних   хозяйств,   стоящих   на   относительно   низком   уровне   обеспечения
денежными,   имущественными   и   другими   ресурсами,   а   следовательно,   и   на
низком   уровне   удовлетворения   своих   естественнофизиологических,
материальных и духовных потребностей.
Бедные – члены определенного общества, живущие по его законам, но
лишенные   признаваемого   этим,   же   обществом   минимально   необходимого
стандарта потребления. Проблема бедности существует во всех странах мира,
и   ее   уровень   зависит   от   стадии   развития   общественного   производства,
возможностей индивида и условий жизнедеятельности населения.
Важнейшей   характеристикой   бедности   является   ее   профиль   –
социальнодемографический   состав.   Бедными   являются,   главным   образом, семьи,   имеющие   детей,   включая   семьи   с   одиноким   родителем,   и   другие
малообеспеченные работающие; безработные; семьи, один из членов которых
является   инвалидом;   престарелые,   зависящие   от   единственного   источника
дохода. Самой крупной группой являются семьи с детьми, особенно семьи с
одиноким родителем, и молодые семьи.
Факторы, генерирующие бедность, таковы, что само по себе получение
работы   трудоспособным   населением   не   может   служить   источником
благосостояния по следующим причинам:

отсутствие рынка труда в депрессивных регионах (особенно
в малых городах и поселках), где экономика определяется узким кругом
предприятий отраслей промышленности;

нормативно установленные рамки оплаты труда таковы, что
не   позволяют   работникам   официально   получать   достойное
вознаграждение в зависимости от эффективности и качества труда.
Также   одним   из   важнейших   показателей,   характеризующих
уровень жизни
населения, попрежнему  остается обеспеченность жильем.
Большой   процент   бедных   в   стране   влечет   за   собой   возможность
возникновения ЧС с угрозой здоровья и жизни людей.
Проблемы   материального   благосостояния   людей   призвана   решать
социальная политика.
Социальная   политика  —   особый   аспект   внутренней   политики.
Важнейшее свойство политики состоит в том, чтобы в концентрированной
форме выражать потребности, интересы социальных групп, классов, партий,
поэтому   социальная   политика   есть   не   что  иное,   как   концентрированное
воплощение   потребностей,   интересов   людей   в   области   социальных
отношений и условий их жизнедеятельности.
Для   поддержания   безопасности   жизнедеятельности   населения   нужно
предпринимать следующие меры:
1.
Восстановление   роли   доходов   от   трудовой   деятельности  как
основного источника денежных доходов населения и важнейшего стимула
развития производства и повышения трудовой активности работников. 2.
Обеспечение   справедливого   распределения   доходов,   на   основе
использования   новой   системы   налогового  законодательства,   введение
эффективного   контроля   над
населением.
  реальными  доходами,   получаемыми
3.
4.
5.
6.
7.
Улучшение   жилищных  условий,   медицинское   обслуживание,
получение образования.
Проведение   политики   занятости,  намечающей   с  одной   стороны,
недопущение   массовой   безработицы,   а   с   другой,   —  не   препятствовать
высвобождению излишков рабочей силы.
Усиление
   социальной   поддержки   нуждающихся   граждан   на
основе учета материального положения семей и назначения пособий.
Улучшение условий жизнеобеспечения детей.
  Повышение   роли   социального   страхования  как   важнейшего
механизма   защиты   граждан   при   утрате   заработка  в   случае   безработицы,
болезни, других социальных и профессиональных рисков.
Повышение   уровня   жизни   населения   является   главной   целью   любого
прогрессивного   общества.   Государство   обязано   создавать   благоприятные
  здоровой   и   благополучной
условия   для   долгой,
  безопасной,
жизнедеятельности   людей,   обеспечивая   экономический   рост   и   социальную
стабильность в обществе. Безработица
Одной из наиболее опасных ситуаций социального характера является
безработица.   По   данным   исследований   один   дополнительный   процент
безработных   ведет   к   четырехпроцентному   увеличению   числа   убийств   и
столько же самоубийств.
Безработица     незанятость  экономически   активного   населения  в
хозяйственной   деятельности.   Существует  каталлактическая  безработица,
имеющая   место   тогда,   когда   индивид   не   ищет   работу   по   собственному
желанию,   и  институциональная  безработица,   которая   возникает   в   случае
вмешательства государства или профсоюзов в установление размеров ставок
заработной   платы,   отличных   от   тех,   которые   могли   бы   сформироваться   в
нестесненном рыночном хозяйстве.
Выделяют следующие виды безработицы: Безработица вынужденная и
добровольная. Первая возникает, когда работник может и хочет работать при
данном уровне заработной платы, но не может найти работу. Вторая связана с
нежеланием   людей   работать,   например,   в   условиях   понижения   заработной
платы. Добровольная безработица усиливается во время экономического бума
и снижается при спаде; ее масштабы и продолжительность различны у лиц
разных профессий, уровня квалификации, а также у различных социально
демографических   групп   населения.   Безработица  зарегистрированная  —
незанятое   население,   ищущее   работу   и   официально   взятое   на   учет.
Безработица маргинальная — безработица слабозащищенных слоев населения
(молодежи,   женщин,   инвалидов)   и   социальных   низов.   Безработица
неустойчивая  —   вызывается   временными   причинами   (например,   при
добровольной смене  работниками мест работы  или  увольнении в сезонных
отраслях промышленности) Безработица  сезонная — зависит от колебаний в
уровне   экономической   активности   в   течение   года,   характерными   для
некоторых   отраслей   экономики   Безработица  структурная  —   обусловлена
изменениями   в   структуре   спроса   на   труд,   когда   образуется   структурное несовпадение между квалификацией безработных и требованием свободных
рабочих   мест.   Структурная   безработица   обуславливается   масштабной
  изменениями   в   структуре   спроса   на
перестройкой   экономики,
потребительские   товары   и   в   технологии   производства,   ликвидацией
устаревших   отраслей   и   профессий;   Безработица  технологическая
безработица,   связанная   с   механизацией   и   автоматизацией   производства,   в
результате часть рабочей силы становится либо излишней, либо нуждается в
более высоком уровне квалификации.
Решает проблемы безработицы  государственная политика в области
занятости  и  службы   занятости.   Они   нацелены   на   оптимизацию   рынка
труда, содействие мобильности рабочей силы, создание новых рабочих мест,
подготовку и переподготовку кадров. Такую политику необходимо проводить
по двум направлениям:

  оказывать содействие в трудоустройстве незанятого населения,
помощь в профессиональной подготовке и переподготовке.

Безработица
 стимулировать образование гибкого рынка труда.
  ведет   к   существенному   снижению   уровня   жизни,
увеличению психических заболеваний, смертности, росту числа самоубийств и
преступности,  ухудшению  отношений  в  семье  и т. д. А  так  же:  снижению
покупательной способности и уровню жизни значительной части населения,
утрату   квалифицированных   кадров,
  увеличение   риска   социальной
напряженности,   дополнительные   расходы   на   поддержку   безработных,
усиливающих налоговое бремя.
Для   того   чтобы   нормализовать   жизнедеятельность   граждан,
  гражданам   осуществлять   трудовую   и
государство   должно!   помогать
предпринимательскую инициативу, содействовать развитию их способностей
к   производительному   и   творческому   труду,   способствовать   свободному
выбору вида занятости, обеспечивать социальную защиту в сфере занятости. Криминализация общества
Преступность  – общественное, противоречащее законам государства,
явление, самым непосредственным образом связанное с обществом, но вместе
с тем достаточно самостоятельное,   способное оказывать на него  серьезное
влияние. Возникает в периоды социально – политической и экономической
нестабильности   (просчеты   в   проведении   реформ   в   различных   областях
государственной   деятельности,   ослабление   системы   государственного
регулирования   и   контроля,   несовершенство   правовой   базы     и   отсутствие
сильной   государственной   политики   в   социальной   сфере,   социальная
поляризация   общества,   снижение   жизненного   уровня,   снижение   духовно   –
нравственного   потенциала   общества)   или   под   влиянием   субъективных
факторов, обусловленных просчетами в организации борьбы с ним.
Самые опасные и распространенные виды преступности это:


убийство
бандитские   нападения,   вымогательство   (рэкет)   и   другие
преступления, посягающие на права и свободы граждан.

незаконное   приобретение,   сбыт,   изготовление   оружия   и
взрывчатых веществ и их хищение.
незаконный оборот наркотиков.
хулиганство
воровство
мошенничество
взяточничество
злоупотребление служебным положением






Таким   образом,   криминальная   опасность   представляет   серьезную
  Для   ее
проблему   для   безопасности   жизнедеятельности   общества.
предотвращения   следует   разрабатывать   программы
  ее   локализации,
улучшению   деятельности   правоохранительных   органов,   наличие   четкого
представления   о   состоянии   и   причинах   преступности,   об   условиях   и
факторах,   способствующих   преступным   элементам     противодействовать
правоохранительным   органам.  Значение   имеет   не   только   государственные
меры   и   действия   правоохранительных   органов,   но   и   профилактика преступности, а также готовность и способность населения противостоять
криминалу. Последнее   требует знания способов защиты от этого опасного
социального   явления   и   умение   их   применять   адекватно   в   сложившейся
экстремальной ситуации. Ситуация военно – политического характера
Чрезвычайные   ситуации   можно   разделить   на   два   больших   класса
конфликтные  и  бесконфликтные.   Каждый   из   этих   классов   может   быть
катастрофическим и не катастрофическим.
Бесконфликтные  ЧС связаны с воздействием сил природы, космоса,
производственной и непроизводственной деятельностью человека.
Конфликтные  ЧС   связаны   с   социальноэкономическими   и
политическими   процессами   в   обществе,   приводящими   к   войнам,
революциям,   терроризму   и   т.д.,   т.е.   между   различными   социальными
группами возникает конфликт, волнения в отдельных районах, вызванных
выступлением   антиобщественных   сил   или   националистических   групп,
попытки захвата государственных общественных учреждений, радио и теле
станций.
Конфликт в данном случае   это столкновение сторон, возникающее
вследствие   различия   их   положения   в   обществе   и   обусловленное
противоречивостью интересов, целей и ценностей.
Вооруженный   конфликт       крайне   острая   форма   разрешения
противоречий   между   государствами   или   военно   –   политическими
группировками   внутри   государства,   характеризующийся   двусторонним
применением военной силы.
Война, по своей сути, есть не что иное, как продолжение политики тех
или иных государств (социальных групп) насильственными средствами.
С   наступлением   военной   опасности   в   регионе   вводится  военное
положение создание условий для отражения или предотвращения агрессий.
В период действия ВП  могут в той или иной мере ограничиваться права и
свободы граждан. На данной территории применяются меры по организации
производства   продукции   (выполнения   работ,   оказания   услуг)   для
государственных нужд, обеспечения вооруженных сил.
Таким   образом,   вооруженные   конфликты   –   сложные   социально   –
политические   явления,   вызываемые   накопившемся   и   не   получившим
своевременного   разрешения   противоречиями.   Знание   правил   поведения   в зоне   военных   конфликтов   и   умение   их   применять   на   практике   помогут
выжить в подобных ситуациях.
Помимо   межгосударственных   военных   конфликтов   военно   –
политическую обстановку внутри страны вызывают народные волнения часто
и   приводящие   к   социальной   катастрофе,   которая   и   имеет   возможность
вытечь за рамки местного масштаба.
Этапы развития социальной катастрофы:

На начальном этапе это дестабилизация существовавшего ранее
уклада жизни в отдельном регионе или в стране в целом.


Этап появления «очагов» социальных выступлений.
Этап   усиления   дестабилизации,
  увеличения   количества
«участников».
Скорость   распространения   и   потенциальную   разрушительность
социальных   выступлений   определяют   условия   жизни   людей.   Чем   хуже
условия жизни, тем выше поднимается уровень социального недовольства, тем
сложнее его сдержать.
В   худшем   случае   отдельные   мелкие   волны   открытого   недовольства
соединяются,   набирая   разрушительную   силу,   и   охватывают   все   новые
территории.
Далее все начинает развиваться по схеме: «чем хуже –  тем еще хуже».
Нестабильность жизни рождает недовольство этой жизнью и протест. Протест
выливается   в   действие.   Действие   разрушает   и   без   того   нарушенную
инфраструктуру жизнеобеспечения, отчего населению становится еще хуже, и
это, в свою очередь, рождает новый взрыв протеста и новое разрушительное
действие,   которое   продолжает   процесс   разрушения.   Сам   по   себе   процесс
остановиться  неуправляемым.
Чтобы   стабилизировать   массовые   настроения,
  необходимо
уравновесить притязания и возможности их достижения. В противном случае

возникают   ситуации,   в   ходе   которых   происходит   выплеск   «негативной
энергии». Они могут быть стихийными или целенаправленными несут в себе
серьезную   опасность
человека.
  для   общественного   спокойствия   и   конкретного  Заключение
На   Земле   нет   такого   человека,   которому   не   угрожают   опасности.
Реализуясь   в   пространстве   и   времени,   опасности   угрожают   человеку,
обществу, государству и всему миру. Поэтому профилактика безопасности и
защита от них – актуальнейшая проблема, в решении которой должны быть
заинтересованы   не   только   отдельные   личности,   но   и   государство,   и   все
мировое сообщество.
Как известно, беда не приходит одна, и в заключении можно сказать, что
все   вышеперечисленные   причины   возникновения   ЧС   социально   –
политического характера   тесно связаны между собой. Из первой   вытекает
вторая, третья служит причиной появления четвертой и т. д.
Для   отдельного   человека   такого   рода   ЧС  опасны   резким   снижением
уровня   жизни,   социальной   незащищенностью,  психологическими   стрессами.
Человек становится, с одной стороны, угнетен, с другой агрессивен. Отчего
совершает поступки, на которые в условиях стабильной жизни никогда бы не
решился.   Растет   число   самоубийств   и   актов   насилия.   Цена   жизни
стремительно падает.
Быстро   и   неизбежно   деградирует   социальная   сфера,   от   которой   во
многом   зависит   продолжительность   жизни   каждого   человека   и   населения
страны в целом. Люди заболевают теми болезнями, которых раньше, при более
здоровом   образе   жизни,   стабильно   работающей   медицине   и   более   жестко
контролируемых   санитарных   нормах,   могли   бы   избежать.   И   умирают   от
недугов, от которых ранее могли излечиться.
Набирает силу криминал. Рядовой человек оказывается перед угрозой
прямого   насилия   со   стороны   либо   преступников,   либо   бунтарей,   либо
действующих все более жестко силовых структур.
Перестают   на   должном   уровне   работать   прогнозные   (сейсмические,
метеорологические   и   пр.)   службы.   Падает   эффективность   работы
спасательных, пожарных, медицинских служб. Исчезает   нравственный   баланс   в   обществе,   после   чего   начинают
нарушаться все писаные и неписаные правила человеческого общежития.
Именно   поэтому   такие   ЧС   более   масштабны   и   трагичны,  чем   самое
грандиозное стихийное природное бедствие. Причем вне зависимости от того,
привело ли это, только к снижению уровня жизни населения или к революции
и гражданской войне. Жертвы и в том и в другом случае исчисляются сотнями
тысяч.   Только   при   открытой   войне   они   явны   и   потому   легче   поддаются
подсчету,   а   при   дестабилизации   общества   жертвы   скрытые,   состоящие   из
сотен   «случайных   смертей»,   в   результате   все   более   частых   несчастных
случаев   и   отравлений   недоброкачественными   продуктами,   суицидов,
принявших характер эпидемии, насильственных преступлений и недожитых
людьми отпущенных им природой лет.
Индивидуальное выживание в условиях ЧС социально – политического
происхождения   возможно,   но   гораздо   более   эффективно   коллективное
выживание. Даже на уровне объединения малых сообществ.
Но  по–настоящему  гарантировать  безопасность людей  можно, только
остановив в самом начале, пока она еще не приняла характер геометрической
прогрессии. Сделать это можно опять–таки только совместными усилиями.
На этот раз уже всего народа в целом. Список литературы
В.М. Губанов, Л.А. Михайлов, В.П.Соломин
1.
«Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них» М.:
«Дрофа» 2007
В.Ю. Микрюков
2.
«Безопасность жизнедеятельности» М.: «Феникс» 2007
3.
Акимов   В.А.,   Лесных   В.В.,   Радаев   Н.Н.     «Основы   анализа   и
управления   риском   в   природной   и   техногенной   сферах»     М.:   «Деловой
экспресс» 2004.
Русак   О.Н.,
  Малаян   К.Р.,
  Занько   Н.Г.
  «Безопасность
4.
5.
жизнедеятельности»– СПб.: «Лань», 2003.
Э.А. Арустамов «Безопасность жизнедеятельности» М.: «Дашков
и К», 2001
6.
А.М.Усачев   «Социальный   кризис   и   социальная   катастрофа»
Сборник материалов конференции. СПб.: « Философское общество», 2004
7. Ю.Игнатов «ОБЖ» С.:«Саратовский государственный социально
экономический университет»  2005 г.
8. Ю.А. Воробьев статья на интернет – сайте www.tehnopolis.dp.ua
«Глобальные проблемы как источник чрезвычайных ситуаций»
9.
Н.   М.   Римашевская  Статья   «Социально      экономические   и
демографические проблемы» «Вестник академии наук»   № 3, (2006)
10. С.В.Белов,
  Л.Л.   Морозова,   Д.М.Якубович.   “Безопасность
жизнедеятельности”, Издание третье, Москва 2003 год.
11. Интернет – энциклопедия «Википедия»
12. М.А.Байгереев   «Анализ   российской   бедности:
особенности и методика счета». М., «Человек и труд.» –2001, №8
  причины,
13.
Г.А. Безрукавников « Чрезвычайные ситуации мирного и военного
времени» М.: «Дрофа» 2007 Приложение
Схема развития социальной катастрофы.

intro:
Безопасность – одна из основных потребностей человечества. Её обеспечение требует учета различных аспектов жизнедеятельности людей – социальных, экономических, политических, технических, военных, информационных, экологических и др.
В то же время нельзя обеспечить абсолютную безопасность для лич¬ности, общества, государства. Под безопасностью понимается такой уровень опасности, с которым на данном этапе развития человечества можно смириться. Безопасность – это приемлемый риск. Чтобы его достичь, необходима выработка идеологии безопасности, формирова¬ние соответствующего уровня мышления и поведения человека и об¬щества в целом. Именно этими проблемами и занимается наука безо¬пасность жизнедеятельности.реферат

title: реферат на тему: ЧС социально-политического происхождения


extracted_text:
Урок 74. Деление двузначного числа на однозначное
Цели:  познакомить с приемом деления двузначного числа на однозначное;
закреплять умение решать задачи изученных видов.
Планируемые   результаты:
двузначного   числа   на   однозначное;   читать   равенства,
математическую терминологию; решать задачи изученных видов.
 учащиеся   научатся   выполнять   деление
  используя
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Устный счет Игра «Математическое лото»
(Каждый ученик получает карточку, на которой записаны числа  ответы из
таблицы   умножения   (на   всех   карточках   одинаковое   количество   чисел).
Учитель   показывает   карточку   с   выражением   из   таблицы   умножения,   а
учащиеся   на   своих   карточках   зачеркивают   ответы.   Выигрывает   тот,   кто
раньше зачеркнет все числа на своей карточке.)
2. Геометрический материал
Коротышки   из   Цветочного   города:   Пончик,   Гусля   и   Незнайка   —   решили
построить углы. Вот какие углы у них получились:
Оказалось,  что угол, нарисованный  Незнайкой, меньше  угла  нарисованного
Пончиком, но больше угла, нарисованного Гуслей.
  Назовите угол каждого коротышки.
  Как называется угол, который начертил Незнайка? (Прямой.)
  Какой угол начертил Пончик? (Тупой.)
  А какой угол получился у Гусли? (Острый.)
III. Самоопределение к деятельности
  Выполните вычисления.
48:8                 60:3                 80:40                39:3
  Какой пример вызвал у вас затруднения? Почему? (Последний, так как мы
не решали примеры на деление двузначных чисел на однозначные.)
—  Сформулируйте тему и задачи урока.
IV. Работа по теме урока
1. Знакомство с приемом деления двузначного числа на однозначное
—     Замените   в   частном   39   :   3   делимое   суммой   разрядных   слагаемых.
Запишите получившееся выражение. ((30 + 9) : 3.)
—   Как можно вычислить результат? (Можно первое слагаемое разделить
на 3, потом второе слагаемое разделить на 3, а полученные результаты
сложить.)
—  Запишите выражение. (39:3 = (30 + 9) : 3 = 30:3 + 9:3 = = 10 + 3 = 13.)
—   Каким вычислительным приемом мы воспользовались, чтобы разделить
двузначное число 39 на однозначное число 3? (Делением суммы на число.)
—  Что мы сделали, чтобы воспользоваться этим приемом? (Заменили число
39 суммой разрядных слагаемых.) —  Решим следующий пример: 84:3. Замените делимое суммой слагаемых.
(Учащиеся могут предложить вариант 84 = 80 + 4.)
—  Можно ли каждое слагаемое разделить на 3?
—  На какие удобные слагаемые можно разделить это число? (60 и 24.)
—  Запишите выражение. (84:3 = (60 + 24): 3 = 60:3 +24:3 = = 20 + 8 = 28.)
—  Объясните еще раз порядок деления двузначного числа на однозначное.
(Учащиеся проговаривают алгоритм, учитель закрепляет на доске карточки с
каждым пунктом.)
Алгоритм деления двузначного числа на однозначное
1. Заменяем число ... суммой удобных слагаемых. Получаем выражение...
2. Делим каждое слагаемое на...
3. Складываем результаты...
2. Работа по учебнику
(Учащиеся устно объясняют решение примеров на с. 15, делают вывод.)
№ 1 (с. 15).
—   Как заменить число 72 суммой разрядных или удобных слагаемых так,
чтобы его можно было разделить на 4? (40и 32.)
—  Запишите выражение и вычислите результат. (72 : 4 = = 40:4 + 32:4 = 10
+ 8 = 18.)
 (Аналогично разбираются остальные случаи.)
№2 (с. 15).
(Письменное выполнение с комментированием по цепочке по алгоритму.)
V. Физкультминутка
Ветер дует нам в лицо,   (Махи руками на себя.)
Закачалось деревцо.  (Наклоны.)
Ветер тише, тише, тише,   (Присесть.)
Деревцо все выше, выше.  (Встать на носочки, потянуться вверх.)
VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№3(с.15).
—  Прочитайте задачу. Выделите слова для краткой записи. (Краткая запись
составляется под руководством ученика.)
—  Что значит «в 6 раз больше»? (Надо умножить на 6.)
—  Как узнать, на сколько одно число больше или меньше другого? (Надо из
большего числа вычесть меньшее.)
—  Запишите решение и ответ задачи.
(Проверка. Тем, кто справится с заданием быстрее остальных, дополнительно
можно предложить выполнить № 7 (с. 15).)
№ 6(с. 15). (Самостоятельное выполнение. Проверка.)
2. Выполнение задания в рабочей тетради
№55 (1,2) (с. 23). (Самостоятельное   выполнение.   Взаимопроверка.   Тем,   кто   справится   с
заданием быстрее остальных, дополнительно можно предложить выполнить №
54 (с. 22).)
VII. Рефлексия
(«Проверь себя» (учебник, с. 15). Самостоятельное выполнение. Один ученик
работает на откидной доске. Взаимопроверка.)
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—   С каким новым вычислительным приемом мы познакомились сегодня на
уроке?
—  Как разделить двузначное число на однозначное?
—  Какое открытие вы сделали?
—  Кто хорошо понял тему?
—  Какое задание было самым интересным?
Домашнее задание
Учебник: № 4, 5 (с. 15).

file_name: Урок 74.docx

intro:
Урок 74. Деление двузначного числа на однозначное
Цели урока: познакомить с приемом деления двузначного числа на однозначное; закреплять умение решать задачи изученных видов.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять деление двузначного числа на однозначное; читать равенства, используя математическую терминологию; решать задачи изученных видов.Урок 74. Деление двузначного числа на однозначное

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок 75. Делимое. Делитель
Цели: познакомить с правилами нахождения делимого и делителя на основе
взаимосвязи   компонентов   действий;   закреплять   вычислительные   навыки,
умение решать задачи изученных видов.
Планируемые результаты:  учащиеся научатся использовать взаимосвязь
умножения и деления при вычислениях; выполнять деление двузначного числа
на однозначное; читать равенства, используя математическую терминологию;
решать задачи изученных видов; выполнять задания творческого и поискового
характера; работать в парах.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Устный счет
Игра «Приведи корабли к причалу»
(Учитель показывает кораблик с примером, учащиеся  карточку с номером
причала.)
2. Минутка для любознательных
   Используя четыре раза цифру 5 и знаки действий, запишите выражения со
значениями 45 и 65. (55  5  5 = 45, 55 + 5 + + 5 = 65.)
  Петя дал младшему брату половину своих яблок и еще одно яблоко, после
этого у него не осталось ни одного яблока. Сколько яблок было у Пети? (2)
—    Используя   цифры  0,1,2,  запишите   все   возможные   двузначные   числа,  в
записи которых цифры не повторяются. (10, 12, 20, 21.)
3. Работа над задачами
—  Решите задачи.
•   Мама купила 6 пирожных. Одну третью часть она раздала детям. Сколько
детей у мамы, если каждый ребенок получил по одному пирожному?
•     Крот дал Дюймовочке 12 зернышек. Она отнесла одну четвертую долю
ласточке. Сколько зернышек Дюймовочка отнесла ласточке?
•     За обедом детям раздали 9 кг яблок, что составило одну шестую часть
запасов, имевшихся на складе. Сколько яблок было на складе столовой?
•     Мама истратила на пальто дочке одну вторую длины имевшейся у нее
тесьмы — 50 см. Какой длины была вся тесьма?
III. Самоопределение к деятельности
—  Рассмотрите равенства.
24:6 = 4                                6:2 = 3
24:4 = 6                                32 = 6
—     Прочитайте   первое   равенство   математическим   языком.  (Делимое   24,
делитель 6, частное 4.)
—  Какого равенства не хватает в первом столбце? (64 = 24.)
—  Как его получить из первого равенства? (Делитель 6 надо умножить на
частное 4, и получится делимое 24.) Какие   математические   законы   мы   будем   применять?  (Законы   о
—  Какого равенства не хватает во втором столбце? (6:3 = 2.)
—     Как   его   получили?  (Делимое   6разделили   на   частное   3   и   получили
делитель 2.)
—   Чем   мы   будем   заниматься   сегодня   на   уроке?  (Находить   неизвестное
делимое, если известны частное и делитель, и неизвестный делитель, если
известны делимое и частное.)
—
взаимосвязи деления и умножения.)
—  Сформулируйте тему и задачи урока.
IV. Работа по теме урока Работа по учебнику
—  Рассмотрите фигуры и равенства вверху на с. 16.
—  Подсчитайте площадь (количество клеток) в первом прямоугольнике. (75.)
—  Чему равна длина прямоугольника? (5клеток.)
—  Чему равна ширина? (3 клетки.)
—  Что находили выражением 15:5 = 3? (Ширину прямоугольника.)
—  Прочитайте равенство, называя компоненты деления.
—   Как можно найти делимое по известным частному и делителю?  (Если
делитель умножить на частное, то получится делимое: 5 3 = 15.)
—   Как можно узнать делитель по известным частному и делимому?  (Если
делимое разделить на частное, то получится делитель: 15: 3 = 5.)
—  Объясните, как получились равенства во втором столбце.
—  Прочитайте выводы в красной рамке. Сравните их с выводами, которые вы
сделали в начале урока.
№ 1 (с. 16).
(Устное   выполнение.   Учащиеся   комментируют   решение   примеров,   называя
компоненты деления.)
V. Физкультминутка
Одолела нас дремота,
Шевельнуться неохота.
Нука делайте со мною
Упражнение такое:
Вверх, вниз потянись,
Окончательно проснись.
Все ребята дружно встали
И на месте зашагали.
Как пружинки, мы присели,
А потом тихонько сели.
VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№2 (с. 16).
—  Прочитайте задачу. —  Что значит «четвертая часть пути»? (Указанное расстояние повторится
4 раза.)
—  Поставьте вопрос к задаче. (Какое расстояние надо проползти улитке
до земли 7)
—    Как   узнать   расстояние?   Какое   правило   нужно   вспомнить?  (Правило
нахождения числа по его доле.)
—  Запишите решение и ответ задачи самостоятельно.
№3(с. 16).
—  Прочитайте задачу.
—  Какую величину будем искать? (Массу.)
—   Как удобнее записать задачу кратко?  (С помощью таблицы.)  (Учитель
заполняет таблицу на доске, а учащиеся — в тетрадях.)
Масса одного пакета
? (одинаковая)
Количество пакетов
4 шт.
3 шт.
7 шт.
Общая масса пакетов
28 кг
?
?
—  Что надо знать, чтобы найти массу 3 пакетов, 7 пакетов? (Массу одного
пакета.)
—  Запишите решение задачи выражением. (Проверка.)
№4 (с. 16).
(Письменное выполнение с комментированием по цепочке по алгоритму.)
2. Выполнение заданий в рабочей тетради
№56 (с. 24).
(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)
№57 (с. 24).
(Первый   столбик   примеров   учащиеся   решают   в   парах,   поочередно
комментируя   решение   по   алгоритму,
  второй   —   самостоятельно.
Взаимопроверка.   Тем,   кто   справится   с   заданием   быстрее   остальных,
дополнительно  можно   предложить   выполнить   задание  в  учебнике:   № 6 (с.
16).)
VII. Рефлексия
(«Проверь себя» (учебник, с. 10). Работа в парах. Проверка
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—  Что нового вы узнали сегодня на уроке?
—  Как связаны между собой компоненты деления?
—  Какое открытие вы сделали?
—  Какое задание было самым интересным?
—  Кто сегодня справился со всеми заданиями без ошибок?
—  Кому нужна помощь товарищей?
Домашнее задание
Учебник: № 5 (с. 16). Рабочая тетрадь: № 53 (с. 22).

file_name: Урок 75.docx

intro:
Цели: познакомить с правилами нахождения делимого и делителя на основе взаимосвязи компонентов действий; закреплять вычислительные навыки, умение решать задачи изученных видов.
Планируемые результаты: учащиеся научатся использовать взаимосвязь умножения и деления при вычислениях; выполнять деление двузначного числа на однозначное; читать равенства, используя математическую терминологию; решать задачи изученных видов; выполнять задания творческого и поискового характера; работать в парах.Урок 75. Делимое. Делитель

title: Урок 75. Делимое. Делитель


extracted_text:
Урок 7 6. Проверка деления
Цели:  учить   выполнять   проверку   деления   умножением;   закреплять
вычислительные навыки, умение решать задачи и уравнения изученных видов.
Планируемые  результаты:
 учащиеся   научатся   проверять   результат
умножения   делением;   решать   уравнения,   проверяя   деление   умножением;
решать   задачи   изученных   видов;   дополнять   вопросом   условие   задачи;
работать в парах.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Тест
1.  Какая из этих записей является уравнением?
а)12:у + 6                  6)12:с = 6                 в) 12 : J> 6
2.  Какое высказывание верно?
а)  Чтобы найти делимое, надо делитель умножить на частное.
б) Чтобы найти делимое, надо делитель разделить на частное.
в) Чтобы найти делимое, надо частное разделить на делитель.
3.  Какое высказывание верно?
а) Чтобы найти делитель, надо делимое умножить на частное.
б) Чтобы найти делитель, надо частное разделить на делимое.
в)  Чтобы найти делитель, надо делимое разделить на частное.
4.  Какое число является решением уравнения х: 2 = 40?
а) 2                              6)20                            в) 80
5.  Какое число является решением уравнения 30 : х = 3?
а) 90                             б) 10                            в) з()
2. Работа над задачами
  Решите задачи.
•   В одной коробке 10 карандашей. Купили 6 коробок карандашей. Сколько
всего карандашей купили?
•   В конкурсе танцев участвовали 6 пар танцоров. Сколько детей участвовало
в конкурсе?
•     Оля купила тетради. Ей дали сдачу 4 монеты по 10 руб. Сколько сдачи
получила Оля?
•    На одном этаже 8 квартир. В одном доме 10 этажей. Сколько квартир в
доме?
•      Учитель   купил   для   класса   две   пачки   тетрадей   по  30   штук   в   каждой.
Сколько тетрадей купил учитель?
III. Самоопределение к деятельности
—  Заполните таблицу.
(Учащиеся   показывают   карточки   с   ответами,   учитель   записывает   их   в
таблицу, задавая проблемные вопросы по ходу вычислений.) 4
8
24
3
72
8
42
6
63
9
Делимое
Делитель
Частное
—  Как нашли неизвестное делимое? (Частное умножили на делитель.)
—  Что должно получиться, если частное умножить на делитель? (Делимое.)
—  Как это можно использовать для проверки правильности решения примера
на деление? (Если умножим получении ответ на делитель и результат не
будет равен делимому: то в вычислениях допущена ошибка.)
—   Проверьте этим способом решение примера во втором столбце.  (9  .  7 =
63.)
—  Как проверить умножением результат деления в третье столбце? (89= 72.)
—   Чем мы будем заниматься сегодня на уроке?  (Проверят примеры на
деление.)
—     Какое   правило   мы   будем   применять?  (Если   делитель   умножить   на
частное, то получится делимое.)
—  Сформулируйте тему и задачи урока.
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику
—  Прочитайте текст рядом с красной чертой на с. 17.
—  Правильные ли выводы вы сделали?
№1(с. 17).
(Первый пример учитель записывает на доске по образцу, данному в учебнике,
под комментирование учащихся. Второй пример решает у доски один ученик
с   подробным   объяснением.   Остальные   примеры   учащиеся   решают
самостоятельно. Проверка.)
№2 (с. 17).
(Устное выполнение.)
V. Физкультминутка
Все движения разминки
Повторяем без запинки!
Эй! Попрыгали на месте.
Эх! Руками машем вместе.
Эхехе! Прогнули спинки,
Посмотрели на ботинки.
Эгеге! Нагнулись ниже,
Наклонились к полу ближе.
Повертись на месте ловко —
В этом нам нужна сноровка.
Что, понравилось, дружок?
Принимайся за урок!
VI. Закрепление изученного материала
36
9
8
6
7
8
1. Работа по учебнику № 3(с. 17).
—  Прочитайте условие задачи.
—   Что обозначают выражения?  (19 • 4 — домов в поселке, 194— 19 —на
сколько в поселке домов больше, чем в деревне.)
№4 (с. 17).
—  Прочитайте задачу. (Можно составить краткую запись или таблицу.)
—  Как узнать общее количество деталей? (Moжнo сначала узнать, сколько
деталей изготовил за два дня каждый рабочий, и результаты сложить
или   узнать,  СКОЛЬКО  всего  деталей   изготавливали   оба  рабочих   за  один
день, й результат умножить на 2.)
—    Запишите   решение   задачи   любым   способом   самостоятельно.   (Сильным
ученикам можно предложить записать решение
задачи выражением разными способами.)
2. Выполнение заданий в рабочей тетради
№59 (с. 25).
(Письменное   выполнение   с   комментированием   по   образцу,   данному   в
учебнике: № 2 (с. 17).)
№ 61 (с. 26).
(Работа   в   парах.   Учащиеся   составляют   примеры   поочередно,   используя
правило   проверки   деления   умножением.   Тем,   кто   справится   с   заданием
быстрее остальных, дополнительно можно предложить выполнить задание на
полях учебника (с. 17).)
VII. Рефлексия
(«Проверь себя» (учебник, с. 17). Самостоятельное выполнение. Один ученик
работает на откидной доске. Проверка.)
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—  Чему вы научились сегодня на уроке?
—  Что мы использовали при проверке примеров на деление? (Взаимосвязь
умножения и деления.)
—  Какое открытие вы сделали?
—  Какое задание было самым интересным?
—  Кто хорошо понял тему и может объяснить ее товарищам?
—  Кому нужна помощь?
Домашнее задание
Учебник: № 6 (с. 17). Рабочая тетрадь: № 60 (с. 25).

file_name: Урок 7 6.docx

intro:
Урок 7 6. Проверка деления
Цели: учить выполнять проверку деления умножением; закреплять вычислительные навыки, умение решать задачи и уравнения изученных видов.
Планируемые результаты: учащиеся научатся проверять результат умножения делением; решать уравнения, проверяя деление умножением; решать задачи изученных видов; дополнять вопросом условие задачи; работать в парах.Урок "Проверка деления"

title: Урок №76 Проверка деленич


extracted_text:
Урок 7 7. Случаи деления вида 87 : 29
Цели:  учить   делить   двузначное   число   на   двузначное   способом   подбора;
закреплять вычислительные навыки, умение решать составные задачи.
Планируемые результаты: учащиеся научатся делить двузначное число на
двузначное способом подбора; дополнять вопросом условие задачи; решать
задачи изученных видов; работать в парах.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Устный счет Игра «Рыбалка»
(Учащиеся   по   очереди   выходят   к   доске,   устно   выполняют   вычисления   и
соединяют рыбку с ведром.)
2. Минутка для любознательных
— Найдите лишние фигуры.
 (Фигура 3 — она не имеет углов.)
(Фигура 4 — это тупоугольный треугольник, а остальные прямоугольные.)
(Фигура 2—ее площадь неравна площади остальных фигур.)
Самоопределение к деятельности
—  Выполните вычисления.
56:7           40:2           80:40         68:4
—  Какой пример вызвал у вас затруднения? Почему? (Последний, мы еще не
умеем решать примеры на деление, двузначного числа на двузначное.)
—  Сформулируйте тему и задачи урока.
Работа по теме урока
1. Объяснение нового материала
—   Используя взаимосвязь умножения и деления, как разделить 98 на 14.
(Надо найти число, которое бы при умножении на 14 давало 98.)
—  Как найти такое число? (Подбором.) Пробуем число 2, проверяем: 14 • 2 =
28, 28 < 98. (Все вычисления учитель записывает на доске.)
Значит, искомое число больше 2. Проверяем число 3:14 • 3 = 42, 42 < 98.
Проверяем число 4: 14 • 4 = 56, 56 < 98. Проверяем число 5: 14 • 5 = 70, 56 <
98. Проверяем число 6: 14 • 6 = 84, 84 < 98. Проверяем число 7: 14 • 7 = 98.
Значит, число 7 подходит.
объясните,
—     Как   можно   разделить   двузначное   число   на   двузначное?  (Надо   найти
такое число, которое бы при умножении на делитель давало бы делимое.)
2. Работа по учебнику
—  Откройте с. 18. Посмотрите, как нашли частное в примере 87:29.
—  Правильный ли вывод вы сделали?
№ 1 (с 18).     (Устное выполнение.)
№2 (с. 18). (Самостоятельное   выполнение.   Взаимопроверка.   Тем,   кто   справится   с
заданием быстрее остальных, дополнительно можно предложить выполнить №
7 (с. 18).)
V. Физкультминутка
Я иду, и ты идешь — раз, два, три.   (Шаги на месте.)
Я пою, и ты поешь — раз, два, три.  (Хлопки в ладоши.)
Мы идем и поем — раз, два, три.  (Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем — раз, два, три.  (Шаги на месте.)
VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№3(с. 18).
(Коллективное выполнение с комментированием.)
—  Какие математические законы вы использовали при решении уравнений?
(Законы о взаимосвязи умножения и деления.)
№4 (с. 18).
—  Прочитайте задачу.
—  Какую величину будем находить? (Массу.)
—   Как удобнее записать задачу кратко?  (С помощью таблицы.)  (Учитель
заполняет таблицу на доске, а учащиеся — в тетрадях.)
Количество   молока   на  1  кг
масла
? (одинаковое)
Количество масла Общий объем молока
2кг
?кг
50 л
75 л
— Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи? (Количество молока,
из которого получается 1 кг масла.)
—   Как мы можем это узнать?  (Объем молока разделить на количество
масла.)
—  Как узнать, сколько масла получается из 75 л? (Объем молока разделить
на количество молока, необходимое на 1 кг масла.)
—  Запишите решение задачи одним выражением. (75: (50:2) = = 3(кг).)
№5 (с. 18).
(Самостоятельное выполнение. Проверка.)
2. Выполнение заданий в рабочей тетради
№ 72 (с. 29).  (Работа в парах. Проверка.)
№69 (с. 28).
(Самостоятельное   выполнение.   Проверка.   Тем,   кто   справится   с   заданием
быстрее остальных, дополнительно можно предложить выполнить задание на
полях учебника (с. 18).)
VII. Рефлексия
(«Проверь себя» (учебник, с. 18). Самостоятельное выполнение. Проверка.)
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока —  С каким вычислительным приемом вы сегодня познакомились?
—     Что   вы   использовали   при   решении   таких   примеров?  (Взаимосвязь
умножения и деления.)
—  Какое задание было самым интересным?
—  Кто хорошо понял тему и может объяснить ее товарищам?
—  Кому нужна помощь?
Домашнее задание
Учебник: № 6 (с. 18). Рабочая тетрадь: № 70 (с. 28).

file_name: Урок 7 7.docx

intro:
Урок 7 7. Случаи деления вида 87 : 29
Цели: учить делить двузначное число на двузначное способом подбора; закреплять вычислительные навыки, умение решать составные задачи.
Планируемые результаты: учащиеся научатся делить двузначное число на двузначное способом подбора; дополнять во¬просом условие задачи; решать задачи изученных видов; работать в парах.Урок 7 7. Случаи деления вида 87 : 29

title: Урок 7 7. Случаи деления вида 87 : 29


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
__________/Т.В. Марыхина/
«___ » _____________2018 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ
Бузыкановской  СОШ
__________/Е.В. Ковалева/
Приказ № _____
от ____________2018 г.
8 класс
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО МАТЕМАТИКЕ
(за год)
1. Решите систему неравенств:
{3−2х≥0,

4х+8<0
2. Вычислите:
а) 7   √25 ;
в)  √36 ;
б) 23+5√16 ;
г)  √ 25
64  +  √ 49
144
3. Решите уравнения:
а) х2 + 4х + 3 = 0;         б) 5х2 – 7х – 6 = 0.
4. Построить график функции:
у = х2  7х + 10
5. Основание равнобедренного треугольника равно 18 см, а боковая
сторона   равна   15   см.   Найдите   радиусы   вписанной   в   треугольник   и
описанной около треугольника окружностей.

file_name: 8 класс мат-ка.docx

intro: Итоговая контрольная работа по математике для учащихся 8 класса общеобразовательной школы по учебнику Ю.М. Колягина. В контрольную работу включены задания по всем разделам учебника алгебры (системы неравенств, квадратные уравнения, построение графика квадратичной функции) и дополнительно задания по геометрии по учебнику Л.С. Атанасяна.Итоговая контрольная работа по математике для учащихся 8 класса по учебнику Ю.М. Колягина.

title: Итоговая контрольная работа по математике (8 класс)


extracted_text:
Урок 7 8. Проверка умножения
Цели:  учить   проверять   умножение   делением;   закреплять   умения   чертить
отрезки   заданной   длины   и  сравнивать   их,  решать   задачи   изученных   видов,
находить значения буквенных выражений.
Планируемые   результаты:
 учащиеся   научатся   выполнять   проверку
умножения   делением;   читать   равенства,   используя   математическую
терминологию;   чертить   отрезки   заданной   длины   и   сравнивать   их;   решать
задачи   изученных   видов;   дополнять   условие   задачи   данными   и   вопросом;
работать в парах.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Устный счет
Игра «Не пропусти мяч!»
(На доске плакат, на котором записаны числа от 1 до 90. Учитель показывает
любое число. Первый ряд один раз хлопает в ладоши, если число делится на 3,
второй ряд  на 4, третий ряд — на 6. Ряд, игроки которого не хлопнули в
нужный момент или, наоборот, хлопнули не вовремя, пропускает гол в ворота.
В конце игры подсчитываются очки и объявляется командапобедительница.)
2. Минутка для любознательных
 Какие фигуры вы видите на этом чертеже?
  Сколько треугольников?
  Сколько квадратов?
  Сколько всего фигур?
3. Геометрический материал
    Сторона   первого   квадрата   равна   3   см,   а   второго   —   4   см.   На   сколько
площадь первого квадрата меньше площади второго? (На 7 см2.)
   Сколько различных прямоугольников площадью 12 см можно начертить?
(Три: со сторонами 1 см и 12 см, 2 см и 6см, З см и 4см.)
III. Самоопределение к деятельности
  Рассмотрите равенства.
7 • 6 = 42                      42:7 = 6                      42:6 = 7
  Прочитайте первое равенство, называя компоненты и результат действия.

 Объясните,   как   из   первого   равенства   получили   второе   равенство.
(Произведение  42разделили  на  первый множитель  7 и  получили  второй
множитель 6.)
  Как получили третье равенство?
—  Пользуясь этим свойством, составьте примеры на деление к примеру 12 • 3
= 36. (36:12 = 3,36:3 = 12.)
—
  Сделайте   вывод:   как   проверить,   правильно   ли   решен   пример   на
умножение?  (Нужно   разделить   произведение   на   один   из   множителей   и сравнить полученный результат с другим множителем. Если числа равны,
значит, умножение выполнено верно.)
—  Сформулируйте тему и задачи урока.
IV. Работа по теме урока Работа по учебнику
—  Прочитайте текст рядом с красной чертой на с. 19 учебника.
—  Правильные ли выводы вы сделали?
№ 1 (с. 19).  (Устное выполнение с комментированием.)
№2 (с. 19).
(Первый пример учитель записывает на доске под комментирование учащихся
по   образцу,   данному   в   учебнике.   Остальные   примеры   учащиеся   решают   и
проверяют самостоятельно. Взаимопроверка. Тем, кто справится с заданием
быстрее остальных, дополнительно можно предложить выполнить задание на
полях.)
№4 (с. 19).
—  Прочитайте уравнение математическим языком.
—  Что неизвестно в этом уравнении? (Первый множитель?)
—     Как   найти   неизвестный   множитель?  (Произведение   разделить   на
известный множитель?)
—  Как выполнили проверку?
—  Решите уравнения по образцу и сделайте проверку.
Вариант 1: х • 4 = 84.
Вариант 2: х . 5 = 65.
(По одному ученику от каждого варианта работают у доски. Проверка.)
V. Физкультминутка
Встали прямо, подтянулись
И друг другу улыбнулись.
Не беда, что места мало.
Разомнемся для начала:
Два хлопка над головой,
Два хлопка перед собой,
По коленкам бьем ладошкой,
Прыгаем на правой ножке.
И на левой непременно
Вместе прыгаем сейчас.
И сначала еще раз!
VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№3(с.19).
(Учащиеся делают схематический чертеж и самостоятельно решают задачу.)
№ 6 (с. 19).
—  Как называется выражение? (Буквенное.)
—  Что надо найти? (Частное.) —  Подставьте вместо переменных числа и найдите значение выражения.
(Работа в парах. Проверка.)
2. Выполнение заданий в рабочей тетради
№ 77 (с. 30).
(Работа в парах. Первый ученик комментирует выполнение задания 1, второй
ученик — задания 2. Проверка.)
№75 (с. 29). (Самостоятельное выполнение.)
VII. Рефлексия
(«Проверь себя» (учебник, с. 19). Самостоятельное выполнение. Проверка.)
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—  Чему вы научились сегодня на уроке?
—  Какое математическое свойство вы использовали для проверки примеров
на умножение?
—  Какое задание было самым интересным?
—  Кто хорошо понял тему и может объяснить ее товарищам?
— Кому нужна помощь?
Домашнее задание
Учебник: № 5, 7 (с. 19).

file_name: Урок 7 8.docx

intro:
Цели: учить проверять умножение делением; закреплять умения чертить отрезки заданной длины и сравнивать их, решать за¬дачи изученных видов, находить значения буквенных выражений.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять проверку умножения делением; читать равенства, используя математическую терминологию; чертить отрезки заданной длины и сравнивать их; решать задачи изученных видов; дополнять условие задачи данными и вопросом; работать в парах.Урок 7 8. Проверка умножения

title: Урок 7 8. Проверка умножения


extracted_text:
Краткосрочный план урока по физкультуре  № 70
Сквозная  тема:
Школа:
 «Все обо мне»
Дата: «____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Игры с мячом
Тема урока:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.2.3.3. Знать, как разделять пространство, ресурсы и идеи, осознавая важность создания благоприятной учебной
среды при выполнении различных  физических упражнений
1.2.5.5.Понимать собственные и другие творческие задачи
Цели урока:
Обучить технике метания малого мяча из положения стоя по направлению метания.
Развивать скоростносиловые способности.
Критерии успеха
Содействовать формированию правильной осанки
Все учащиеся смогут:
Определить трудности   и риски при выполнение ряд физических упражнений
Обводить предметы по контуру.
Большинство учащихся смогут:
переворачивать страницы, не загибать их, а использовать правила
безопосности.
Использовать эти правила при работе с книгой.
Некоторые учащиеся смогут:
Вписывают под руководством учителя свое имя, возраст, класс.
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Начало урока
К, И) «Ловкость рук».  Учащийся подкидывает мяч и в то время, пока
мяч   летит,   игрок   хлопает   в   ладоши.   Затем   он   должен   поймать   мяч,
если   у   него   получается,   он   подкидывает   мяч   еще   выше   и   за   время
полета мяча, хлопает в ладоши и приседает, а потом ловит мяч.
Дифференциация по обучению: можно усложнить задание. Например,
игрок должен повернуться вокруг своей оси, хлопнуть, подпрыгнуть на
одной ноге и только потом поймать мяч.
Середина урока
К) Игра «Мяч соседу». Участники становятся в круг, мячи находятся
на противоположных сторонах круга. По сигналу учителя игроки
начинают передавать мяч в одном направлении как можно быстрее,
чтобы один мяч догнал другой. Участник, у которого одновременно
окажутся оба мяча, проигрывает. Затем мячи передаются на
противоположные стороны, и игра продолжается.
После игры отмечаются участники, которые хорошо передавали мяч.
Игрок, уронивший мяч, должен его взять, встать на свое место и
продолжить игру. Во время передачи мяча нельзя пропускать игроков
Большое
свободное
пространство,
свисток
для
учителя, мячи для
каждого
учащегося.

Уроки Конец урока
(И) На площадке.
Игра «Салки».
ОРУ в строю
Повторить   технику   прыжка   в   длину   с   места.   Напомнить
технику прыжка   в   длину   с   места.   Упражнения.
Прыжки   с   места   на   заданную   линию   (первая   линия   на
расстоянии 25 см, вторая — 50 см, третья — 75 см, четвертая—
100   см).   Приземление   производится   на   линию,   названную
учителем.
Прыжки   в   длину   с   места   на   50   и   100   см   с   закрытыми
глазами на полосу приземления шириной 30 см.
Совершенствовать   технику   высокого   старта   и   бега
(ускоренного) по дистанции. Игра «Воробьи — вороны»
Повторить технику прыжка в длину с разбега (отталкивание

Большое
свободное
пространство,
свисток
учителя,

волейбольных
мяча.
.
для
2
с небольшого разбега и навык мягкого приземления).
Специальные прыжковые упражнения. 1) Прыжки в шаге по
кружкам, начерченным на полу (расстояние между кружками до
1,5 м). 2) Прыжки в шаге, отталкиваясь при медленном беге через
один шаг. 3) Прыжки в шаге, отталкиваясь при медленном беге
через три шага на четвертый. 4) Прыжки на возвышение 20, 40 см
(скамейка, кубик) с приземлением на обе ноги: а) толчком двух
ног (рис. 115); б) толчком одной ноги. Игра «Ручей» .
Построение. Подведение итогов урока. Задание на дом:
выполнять упражнения, способствующие развитию
физических качеств, — наклон вперед сидя на полу;
прыжок в длину с места.
Итог урока. Рефлексия.
.
Оценивание
Как Вы планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
 Наблюдение учителя
 Умеют ли учащиеся
вести мяч ногой
 Умеют ли учащиеся
удерживать мяч,
работая в парах
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные
виды деятельности.
 Связи предметом «Наука»
здоровье и тело, обеспечение
безопасности.
 Работа с другими, уважая их
мнения.
Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
 Поддержка оказывается
посредством демонстрации хода
игры более способными
учащимися или учителем перед
его выполнением остальными
учащимися. Для продуктивной
работы можно предложить
учащимся работать с
полуспущенными мячами
 Более способные учащиеся
объясняют правила игры
остальным ребятам. Учащиеся
берут на себя роль лидеров.

file_name: урок 71.docx

intro:
Тема урока:	Игры с мячом
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.2.3.3. Знать, как разделять пространство, ресурсы и идеи, осознавая важность создания благоприятной учебной среды при выполнении различных  физических упражнений
1.2.5.5.Понимать собственные и другие творческие задачи
Цели урока:	Обучить технике метания малого мяча из положения стоя по направлению метания.
Развивать скоростно-силовые способности.
Содействовать формированию правильной осанки
Критерии успеха	Все учащиеся смогут:
Определить трудности   и риски при выполнение ряд физических упражнений
Обводить предметы по контуру.
Большинство учащихся смогут:
переворачивать страницы, не загибать их, а использовать правила безопосности.
Использовать эти правила при работе с книгой.
Некоторые учащиеся смогут:
Вписывают под руководством учителя свое имя, возраст, класс.

title: Краткосрочный план урока по физкультуре  № 71 (1 класс)


extracted_text:
Урок 7 9. Решение уравнений
Цели:  развивать   умение   решать   уравнения;   закреплять   вычислительные
навыки, умение решать задачи изученных видов.
 учащиеся   научатся   выполнять   проверку
Планируемые   результаты:
умножения   делением;   решать   уравнения;   решать   задачи   изученных   видов;
рассуждать и делать выводы; работать в парах.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Устный счет Игра «Молчанка»
2. Минутка для любознательных
—  Решите логические задачи.
•   Вера и Надя сестры. Вера сказала, что у нее два брата, и Надя сказала, что
у нее два брата. Сколько детей в семье Веры и Нади? (4.)
•   На лугу паслись 4 козы. Белых втрое больше, чем черных. Сколько белых и
сколько черных коз паслось на лугу? (7 чернах и 3 белые.)
3. Блицтурнир
(Учитель читает задачу, учащиеся записывают решение.)
•   Было 34 диска с песнями и 20 дисков со сказками. Их разложили поровну
на 2 полки. Сколько дисков стало на каждой полке? ((30 + 20) : 2.)
•     В новогодний подарок положили 12 шоколадных конфет и 5 леденцов.
Сколько конфет понадобится для 5 подарков? ((12 + 5) 5.)
•    В кафе на каждый стол надо положить по 8 яблок и 6 бананов. Сколько
фруктов надо положить на 6 столов? ((8 + 6) • 6.)
•    В   цветочном   магазине   заказали   28   нарциссов   и   16   тюльпанов.   Из   них
составили 4 букета для ветеранов. Сколько цветов в каждом букете? ((28 +
16) : 4.)
III. Самоопределение к деятельности
—  Вставьте пропущенное число.
—
72разделить на множитель 6.)
—  Выполните вычисления. (72:6= 12.)
•    Совпал ли ваш ответ с числом в окошке?
  Какой вывод можно сделать? (Чтобы проверить, правильно ли выполнено
умножение,   надо   произведение   разделить   на   один   из   множителей   и
посмотреть, получится ли в ответе второй множитель.)
  Вставьте пропущенные числа и проверьте правильность вычислений.
□
   Как проверить правильность выполнения деления?  (В первом равенстве
надо частное умножить на делитель. Во втором равенстве надо делимое
разделить на частное.)
  Замените в выражениях окошки на буквы. Что получится? (Уравнения.)
 Как   проверить   правильность   ваших   вычислений?  (Произведение
 □ . 6 = 72(126= 72)
 :5 = 15
                                   36:П = 12   Сделайте вывод о том, как проверить решение уравнений.
  Сформулируйте тему и задачи урока.
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику
  Объясните решение уравнений на с. 20.
  Как проверили правильность решения?
  Сравните объяснение с нашими выводами. № 1 (с. 20).
(Письменное   выполнение   с   комментированием   по   образцу,   данному   в
учебнике, и записью на доске. У доски работают учащиеся. Учитель следит за
грамотностью математической речи.)
№2 (с. 20).
(Устное выполнение.)
V. Физкультминутка
— Как живешь?
— Вот так!  (Показать большой палец.)
— А плывешь?
— Вот так! (Имитировать плавание).
— Как бежишь?.
— Вот так! (Имитировать бег).
— Вдаль глядишь?
— Вот так! (Приставить ладонь ко лбу.)
— Ждешь обед?
— Вот так! (Подперетьрукой щеку.)
— Машешь вслед?
— Вот так! (Помахать рукой.)
— Ночью спишь?
— Вот так!  (Показать, как спят ночью.)
— А шалишь?
— Вот так! (Произвольные движения)
VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№4 (с. 20).
—  Прочитайте задачу.
—  Какой способ краткой записи лучше выбрать? (Таблицу.)
—  Как будут называться столбцы и строки таблицы?
—  Что такое 19 человек? (Количество туристов.)
—  Что такое 2 банки, 3 банки? (Количество банок на человека.)
—  Что надо узнать в задаче? (Сколько всего банок взяли.)
Количество   банок   на
человека
2 шт.
Количество туристов Общее количество банок
19 чел.
?
?
Мясные
консервы ?
Зшт.
Овощные
консервы
 Запишите решение задачи самостоятельно.
(Сильные учащиеся записывают два способа решения.)
№ 83 (с. 20).
(Устное   выполнение.   Учитель   обращает   внимание   на   проверку   решения   и
применение свойства взаимосвязи умножения и деления.)
2. Выполнение заданий в рабочей тетради
№86 (с. 33).
(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)
№87(с. 33).
(Самостоятельное   выполнение.   Проверка.   Тем,   кто   справится   с   заданием
быстрее остальных, дополнительно можно предложить выполнить задание в
учебнике: № 8 (с. 20).)
VII. Рефлексия
(«Проверь себя» (учебник, с. 20). Самостоятельное выполнение. Проверка.)
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—  Чем мы занимались сегодня на уроке?
—    Как   мы   использовали   взаимосвязь   умножения   и  деления   при   решении
уравнений?
—  Какое задание было самым интересным?
—  Кто хорошо понял тему и может объяснить ее товарищам?
—  Кому нужна помощь?
Домашнее задание
Учебник: № 7 (с. 20).

file_name: Урок 7 9.docx

intro:
Урок 7 9.  Тема урока .Решение уравнений
Цели урока: развивать умение решать уравнения; закреплять вычислительные навыки, умение решать задачи изученных видов.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять проверку умножения делением; решать уравнения; решать задачи из¬ученных видов; рассуждать и делать выводы; работать в парах.Урок 7 9. Решение уравнений

title: Урок 7 9. Решение уравнений


extracted_text:
Давайте серьёзно продумаем вместе
Как детство друг другу лицом повернуть,
Чтоб дети запели единые песни,
Чтоб вместе хотелось им горы свернуть!
УМЕЕМ ЛИ?
Во что зачастую превращается совместное творчество группы взрослых
людей? Кто не знает ответа на этот вопрос – пусть включит телевизор. И
посмотрит заседание депутатов Верховного Совета. И что же он увидит? А
увидит он: неумение слушать и слышать коллег; неумение спорить тактично;
агрессивную реакцию на критику…
Что же мешает взрослым дядям и тетям? (О политических разногласиях
мы не говорим.) Да они ведь просто не умеют работать коллективно! Ну, не
учили их, не было принято… И учит поздновато. А мы давайте сделаем то,
что можем,  научим детей коллективному сотрудничеству, решению задач
сообща.
ФАКТОР УСПЕХА
Что   больше   всего   влияет   на   успеваемость?   Квалификация   учителя?
Затраты   на   обучение?   Уровень   развития   одноклассников?   Или,   скажем,
количество книг в школьной библиотеке? Как бы вы ответили на этот вопрос?
Результаты   грандиозного   исследования   американского   социолога
Коумена   Джеймса   оказались   однозначными.   Все   важно:   и   квалификация
учителя,  и оборудование  кабинетов….  Но  больше  всего  –  класс!  Развитие
товарищей по классу, их успеваемость и жизненные планы по большому счету
важнее чем затраты средств на одного учащегося, число учеников в классе,
количество книг и даже квалификация учителя.
В   умело   организованном   коллективе   каждый   работает   на   каждого.   Дело
учителя за "малым" – помочь классу умело организоваться на своих уроках.
Наверное, в этом и кроется секрет  лучших учителей, умеющих СОЗДАТЬ
КЛАСС.
«Обычно легче изменить индивидуумов, собранных в группу,
чем изменить каждого из них в отдельности» В переводе с английского «Тимбилдинг» означает «командообразование». На
самом  деле,  тимбилдинг  –  комплекс   игр, с  помощью  которых из обычных
участников со своими слабостями и недостатками формируется уверенная,
надежная и сплачённая суперкоманда.
Коллектив класса – это и есть суперкоманда. Отношения в коллективе влияют
на   все   стороны   жизни,   включая   учебную   деятельность.   Конфликтные
отношения между одноклассниками часто ведут к страху ответов у доски,
мешают   усвоению   материала.   Таким   образом,   развитие   сплоченности,
улучшение социальнопсихологического климата, формирование позитивных
групповых норм важны не только для развития коллектива, но и для успешной
учебной деятельности.
Аудитория: учащиеся старших классов.
Цель: создать   командный   дух   в   коллективе,   где   каждый   участник   будет
чувствовать себя частью единого целого для достижения цели
Задачи:
1. Заинтересовать   участников   занятия   представленным   педагогическим
опытом
2. Способствовать формированию и развитию навыков командной работы:
 принятие ответственности за результат команды;

ситуационное лидерство (лидерство под задачу);
 принятие единого командного решения и согласование его с членами
команды;
 формирование устойчивого чувства «мы»;
 развитие   доверия   между   участниками,   понимания   и   принятие
индивидуальных особенностей друг друга.
Создание   проблемы: Зачем   тимбилдинг   детям?
(способствует
формированию   коллектива,   дети   учатся   взаимодействовать   друг   с  другом,
устанавливать контакты)
В современном мире дети мало контактируют друг с другом. Почему?
Погружены в виртуальный мир. Поэтому трудно устанавливают контакты со
взрослыми и сверстниками. Актуальность: Современные условия требуют от детей умения работать
в группе, команде. Нужна система. Поэтому я использую приёмы тембилдинга
на уроках, в воспитательной работе и во внеурочное время. Они способствуют
сближению детей, улучшению микроклимата в классе, созданию комфортной
образовательной среды, являются связующим звеном в цепи взаимоотношений
Ход занятия
Игра   является   самым   эффективным   инструментом   для   сплочения
коллектива. С помощью игры возможно объединить детей, взрослых, детей и
взрослых в единый союз. Чем мы сегодня и займёмся.
Учителю   в   коллективе,   чтобы   провести   любое   мероприятие,   нужны
помощники   –   ЛИДЕРЫ   класса.   Я   предлагаю   игру,   которая   поможет   вам
выявить лидеров в классе
Лидер

  –  ведущий –  человек,   способный  повести   за   собой,  пробудить
интерес к делу. Очень часто путают понятия «лидер» и «организатор».
Организатор

  –   тот,   кто   управляет   конкретной   деятельностью,
объединяет людей для совместного дела (сейчас в данной роли выступаю я)
1. Игра на выявление лидера
«Верёвочка»
Цель: выявить лидера класса
Для проведения этой игры берётся верёвка, связываются её концы так,
чтобы   было   образовано   кольцо.   (Длина   верёвки   зависит   от   количества
участвующих)
Участники встают в круг и берутся двумя руками за верёвку, которая
находится   внутри   круга.   Задание:   «Сейчас   всем   надо   закрыть   глаза   и,   не
открывая глаз, не выпуская из рук верёвку, построить треугольник, квадрат».
(Можно завязать в узел)
Возможны варианты решения: например, рассчитаться и далее строить
треугольник по порядковым номерам (практика этой игры показывает, что
обычно эти функции на себя берут лидеры)
Вопросы для обсуждения:
 Что при выполнении упражнения было легче всего? (командовать)
 Что при выполнении упражнения было труднее всего? (подчиняться)  Как вы себя чувствовали в роли ведущего и в роли ведомого?
 Какая роль была труднее и почему?
 Чему нужно учить детей в ходе игры? (все не могут быть ведущими,
иногда нужно уметь быть в роли ведомого)
2. Игра на достижение общей цели
Цель: сплочение   группы   в   процессе   преодоления   трудностей,   создание
атмосферы взаимного доверия
«Попади в цель»
Участники встают в круг. Каждый в руку берёт один конец верёвки (другие
концы связаны между собой и к ним привязан карандаш). По команде нужно
опустить карандаш в стакан
Вопросы для обсуждения:
 В чём трудность при выполнении задания? (нужно действовать сообща
для достижения цели)
 Чему   учит   эта   игра?   (заставляет   доверять   друг   другу,   работает   на
сплочение коллектива).
3. Игра на умение сотрудничать
Цель: дать участникам на собственном опыте испытать как состояние полной
зависимости, так и состояние, когда другой полностью зависит от тебя
«Займи своё место»
Участникам беспорядочно на спины прикалываются карточки с цифрами. По
сигналу нужно встать по порядку слева направо.
Вопросы для обсуждения:
 В чём трудность при выполнении задания?
 Какие элементы игры работали на командообразование?
 Чему учит эта игра? (учит сотрудничать, работать сообща).
«На льдине»
На полу расстилается ковёр. По сигналу участники должны запрыгнуть на
него, а затем перевернуть ковёр, не сходя с него, занять свои места Вопросы для обсуждения:
 В чём были трудность при выполнении задания? (договориться, нужен
лидер)
 Какие педагогические выводы можно сделать по окончанию игры?
 Чему   нужно   учить   детей   в   ходе   игры?   (Взаимовыручке,   умению
действовать сообща, договариваться)
4.Игра с жюри «Импульс»
Цель: разрядить обстановку
Члены жюри берутся за руки. Получается цепь. Задание: передать импульс от
первого участника последнему. Тот же, по окончанию игры, должен поднять
руку
Игра успешна только в том случае, если участники справитесь за максимально
короткое время
Вопросы для обсуждения:
 Как изменилась атмосфера? (Стало веселее. Простое упражнение, но
эффективное, способное разрядить обстановку)
Как поможет Вам полученная информация в работе с детьми?
Рефлексия
Закончить   нашу   работу   я   хотела   бы,   используя   метод «Незаконченные
предложения »
1.«Я буду использовать в своей работе предложенные приемы, потому что…»
2.« Использование данной технологии позволит мне…»
3.«Для меня было новым…» Анализ проведенного мероприятия
Аудитория: учащиеся старших классов (12 человек).
Цель: создать командный дух в коллективе, где каждый участник будет
чувствовать себя частью единого целого для достижения цели
Задачи:
1. Заинтересовать   участников   занятия   представленным   педагогическим
опытом
2. Способствовать формированию и развитию навыков командной работы:
 принятие ответственности за результат команды;

ситуационное лидерство (лидерство под задачу);
 принятие единого командного решения и согласование его с членами
команды;
 формирование устойчивого чувства «мы»;
 развитие   доверия   между   участниками,   понимания   и   принятие
индивидуальных особенностей друг друга.
В   ходе   работы   для   успешного   выполнения   поставленных   задач
использовались следующие современные техники и упражнения:
1. «Верёвочка»
Цель: выявить лидера класса.
2. Игра на достижение общей цели
Цель: сплочение   группы   в   процессе   преодоления   трудностей,   создание
атмосферы взаимного доверия
3. Игра на умение сотрудничать
Цель: дать участникам на собственном опыте испытать как состояние полной
зависимости, так и состояние, когда другой полностью зависит от тебя Игры: «Займи своё место», «На льдине».
4.Игра с жюри «Импульс»
Цель: разрядить обстановку
В   процессе   данных   упражнений   дети   показали   высокий   уровень
открытости, активности и рефлексии.
Вывод:
Сплочение классного коллектива – очень сложный процесс, это кропотливая и
ответственная   работа.   И   здесь   авторитет   учителя,   особенно   для   детей
младшего   школьного   возраста,   чрезвычайно   велик.   Работа   по   сплочению
коллектива   не   должна   носить   эпизодический   характер,   она   должна   быть
ежедневной и планомерной, только тогда возможно сформировать из ребят,
собранных в один класс, дружный коллектив. Тимбилдинг – позволяет найти в
ребятах данного конкретного коллектива скрытые возможности: их желания,
потребности, интересы, способности и воплотить их в социально значимую
деятельность, где и происходит сплочение классного коллектива.

file_name: тимбилдинг занятие.doc

intro: : Современные условия требуют от детей умения работать в группе, команде. Нужна система. Поэтому я использую приёмы тембилдинга на уроках, в воспитательной работе и во внеурочное время.  Они способствуют сближению детей, улучшению микроклимата в классе, созданию комфортной образовательной среды, являются связующим звеном в цепи взаимоотношений.Командообразование

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Тимбилдинг - одна из форм формирования коллектива.


extracted_text:
Краткосрочный план урока по физкультуре  № 71
Сквозная  тема:
Школа:
 «Все обо мне»
Дата: «____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Тема урока:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.2.5.5. Понимать собственные и другие творческие задачи.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Игры с мячом
Цели урока:
Обучить технике метания малого мяча из положения стоя по направлению метания.
Критерии успеха
Развивать скоростносиловые способности.
Содействовать формированию правильной осанки
Все учащиеся смогут:
Определить трудности   и риски при выполнение ряд физических упражнений
Обводить предметы по контуру.
Большинство учащихся смогут:
переворачивать страницы, не загибать их, а использовать правила
безопосности.
Использовать эти правила при работе с книгой.
Некоторые учащиеся смогут:
Вписывают под руководством учителя свое имя, возраст, класс.
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Начало урока
Середина урока
Класс в правом верхнем углу зала, на боковой линии, в одну
шеренгу, стройсь!
«Равняйсь, смирно!», «Здравствуйте ребята!»
Учитель  четко и кратко сообщает  задачи запланированные
на урок.
«Класс, на право, за направляющим в обход налево шагом
марш! Дистанция 2 шага»
Спина прямая, лопатки сведены.
Не сутулиться, корпус держать прямо.
«Бегом марш!»
В умеренном темпе, в одну колонну с соблюдением
дистанции 2 шага
Указания: «Друг за другом, не толкаемся!»
Выталкиваться вверх как можно выше. Сохранять
дистанцию.
Выталкиваться как можно выше, помогать себе руками.
«Бегом марш!»
Рассказать и показать основы техники метания малого мяча
с места из положения, стоя по направлению метания.
Держание малого мяча. Мяч держится фалангами
пальцев, мизинец придерживает мяч с одной стороны,
Большое
свободное
пространство,
свисток
для
учителя, мячи для
каждого
учащегося.

Уроки большой палец — с другой, остальные три пальца, на
которых лежит мяч, держатся вместе.
Способ метания «изза спины через плечо». Исходное
положение : правая нога отставлена назад, на носок,
туловище повернуто грудью в сторону метания, правая рука
согнута в локте, локоть опущен, кисть с мячом на уровне
лица. Из исходного положения правую руку отвести в
сторону, туловище повернуть направо,, правую ногу слегка
согнуть в колене, туловище наклонить вправо. .Затем
пронося правую руку сверху над плечом, перейти в
положение «натянутого лука» и выполнить финальное
усилие броска активным захлестом кисти руки. Во время
финального усилия туловище. И ноги выпрямляются. После
броска левая нога сгибается в колене, туловище
наклоняется вперед, левая рука отводится назад. А правая
свободно продолжает двигаться впередвниз.
Объяснить учащимся особенности техники безопасности во
время метаний.
Показ картинок с техникой метания малого мяча.
(И) На площадке.
Правила и ход игры.
Совушка в начале игры сидит в своём «гнезде»
 (пространство, ограниченное кругом, обручем,
гимнастической скамейкой). По сигналу ведущего «День
наступает, всё оживает!» дети начинают двигаться по
площадке, изображая птичек, жучков, бабочек.  По команде
ведущего «Ночь наступает, всё замирает – сова вылетает!».
Совушка выходит на охоту и все замирают
 в разных позах.. Совушка идёт по площадке, внимательно
наблюдает за
 всеми, как только ктото пошевелится или засмеётся,
уводит его в своё гнездо. Сова
не должна подолгу стоять возле одного игрока. Когда Сова
отходит, можно пошевелиться, поменять позу, но только
тихо, чтобы она этого не заметила. По сигналу «День
наступает…» Сова улетает
 в гнездо, а Бабочки и Жучки снова начинают летать, бегать,
резвиться.
Итог урока. Рефлексия.
.
Конец урока

Большое
свободное
пространство,
свисток
учителя,

волейбольных
мяча.
.
для
2
Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные
виды деятельности.  Наблюдение учителя
 Умеют ли учащиеся
вести мяч ногой
 Умеют ли учащиеся
удерживать мяч,
работая в парах
 Связи предметом «Наука»
здоровье и тело, обеспечение
безопасности.
 Работа с другими, уважая их
мнения.
 Поддержка оказывается
посредством демонстрации хода
игры более способными
учащимися или учителем перед
его выполнением остальными
учащимися. Для продуктивной
работы можно предложить
учащимся работать с
полуспущенными мячами
 Более способные учащиеся
объясняют правила игры
остальным ребятам. Учащиеся
берут на себя роль лидеров.

file_name: урок 72.docx

intro:
Тема урока:	Игры с мячом
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.2.5.5. Понимать собственные и другие творческие задачи.
Цели урока:	Обучить технике метания малого мяча из положения стоя по направлению метания.
Развивать скоростно-силовые способности.
Содействовать формированию правильной осанки
Критерии успеха	Все учащиеся смогут:
Определить трудности   и риски при выполнение ряд физических упражнений
Обводить предметы по контуру.
Большинство учащихся смогут:
переворачивать страницы, не загибать их, а использовать правила безопосности.
Использовать эти правила при работе с книгой.
Некоторые учащиеся смогут:
Вписывают под руководством учителя свое имя, возраст, класс.

title: Краткосрочный план урока по физкультуре  № 72 (1 класс)


extracted_text:
Урок 80. Решение уравнений
Цель: закреплять умение решать уравнения, вычислительные навыки.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   решать   уравнения   и
выполнять проверку, используя взаимосвязь умножения и деления; читать и
сравнивать   уравнения,
  используя   математическую   терминологию;
анализировать   и   делать   выводы;   работать   в   парах;   контролировать   свою
работу и ее результат.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Устный счет Игра «Молчанка»
©      ©        ©        ©
2,10,4,8        2,6,9,24          9,30,0,8            3,0,4,1
2. Минутка для любознательных
—  Решите логические задачи.
• Один господин встретил во время прогулки знакомую семью, состоящую из
деда, отца и сына. Поздоровавшись со всеми, он спросил в шутку, сколько им
лет. «Нам всем вместе 121 год»,  ответил за всех дед и важно пошел дальше.
Отец сказал: «Мне с сыном вместе 44 года, а сын на 28 лет младше меня». Так
знакомый и не понял, по сколько им лет. Помогите ему.
•   Когда у Вани спросили, сколько ему лет, он подумал и ответил: «Я втрое
моложе   папы,  но   зато   втрое   старше   брата   Сережи».   А   маленький   Сережа
моложе папы на 40 лет. Сколько лет Ване?
•  Отцу столько лет, сколько дочери и сыну вместе. Сын вдвое старше дочери
и на 20 лет моложе отца. Сколько лет каждому?
Работа по теме урока Работа по учебнику
№ 1 (с. 21).
—  Что неизвестно в уравнениях? (Делимое, множитель, делитель.)
—  Какие компоненты находят делением? (Множитель, делитель.)
—  Найдите среди карточек те, которые подходят для данных случаев.
(Один ученик работает у доски.)
а:х = Ь
х = я :Ь
—  Какой компонент находят умножением? (Делимое.)
—  Найдите карточку, которая подходит для нахождения делимого.
(Далее учащиеся решают уравнения с комментированием по образцу, данному
в учебнике. У доски работают три ученика. Учитель следит за грамотностью
математической речи.)
№2 (с. 21).
(Устное выполнение. Работа в парах.)
IV. Физкультминутка
Стали мы учениками,
х:а = b
х = b .  a
х a = b
х = b:a Соблюдаем режим сами.
Утром мы, когда проснулись,
Улыбнулись, потянулись.
Для здоровья, настроенья
Делаем мы упражненья.
Руки вверх и руки вниз,
На носочки поднялись.
То присели, то нагнулись,
И опять мы улыбнулись.
А потом мы умывались,
Аккуратно одевались,
Завтракали не торопясь,
В школу, к знаниям стремясь.
V. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№9 (с. 21).
—  Прочитайте условие задачи.
—     Что   надо   узнать   в   задаче?  (Сколько   часов   экономит   самолет   для
пассажира.)
—     Что   это   значит?  (На   самолете   быстрее   добраться   от   Москвы   до
Ставрополя.)
—   Как можно подругому сформулировать главный вопрос?  (На сколько
меньше летит самолет, чем идет поезд?)
—  Запишем задачу кратко.
Поезд 28 ч                                   На?<
Самолет — ?, в 14 р. <   I
—     Что   значит   «в   14   раз   меньше»?   Какое   действие   нужно   выполнить?
(Деление.)
—  Как узнать, на сколько часов в пути самолет был меньше? (Вычитанием.)
—  Запишите решение задачи по действиям. Решение:
1) 28 : 14 = 2 (ч)  летит самолет;
2) 28  2 = 26 (ч).
Ответ:  самолет   экономит   для   пассажира   26   ч.   (Тем,   кто   справится   с
заданием быстрее остальных, дополнительно можно предложить  выполнить
задание на полях.)
2. Проверочная работа
(См.: тетрадь «Проверочные работы», с. 52—53.)
VI. Рефлексия
—  Оцените свою работу на уроке.
VII. Подведение итогов урока
—  Какие умения мы совершенствовали на уроке?
—  Какое задание было самым интересным? —  Кто доволен своей работой?
—  Кто сомневается в правильности выполнения заданий?
Домашнее задание
Учебник: №6, 8 (с. 21).
Рабочая тетрадь: № 84, 85 (с. 32) (по выбору).

file_name: Урок 80.docx

intro:
Цель: закреплять умение решать уравнения, вычислительные навыки.
Планируемые результаты: учащиеся научатся решать уравнения и выполнять проверку, используя взаимосвязь умножения и деления; читать и сравнивать уравнения, используя математическую терминологию; анализировать и делать выводы; работать в парах; контролировать свою работу и ее результат.Урок 80. Решение уравнений

title: Урок 80. Решение уравнений


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
__________/Т.В. Марыхина/
«___ » _____________2018 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ
Бузыкановской  СОШ
__________/Е.В. Ковалева/
Приказ № _____
от ____________2018 г.
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО МАТЕМАТИКЕ В ФОРМЕ ОГЭ (за год)
9 класс
27
3∙4,5
1. Найдите значение выражения:
2. На рулоне обоев написано, что длина полотна обоев находится в пределах
10 ±  0,02 м. Какую длину не может иметь полотно при этом условии?
1) 10,01 м                      3) 9,98 м
2) 10,99 м                      4) 10,02 м
3. Одно из чисел  √26 ,     √32 ,     √39 ,      √47    отмечено на прямой точкой
А. Какое это число?
             А
   5                                     6                                   7
4. Найдите значение выражения
5. Решите уравнение:
1
4
х2−36=0
(65)−6
6−31
Если уравнение  имеет  больше  одного  корня  в  ответе  запишите  меньший  из
корней.
         6. Плата за телефон составляет 320 рублей в месяц. В следующем году она
увеличится   на   5%.   Сколько   рублей   придётся   платить   ежемесячно   за   телефон   в
следующем году?
     7. На экзамене 20 билетов, Андрей не выучил 1 из них. Найдите вероятность того,
что ему попадётся выученный билет.
     8. Найдите значение выражения
5х     при х =  1,5
х− 4
8
     9. Две сосны растут на расстоянии 15 м одна от другой. Высота одной сосны 30 м,
а другой – 22 м. Найдите расстояние между их вершинами.
     10. В треугольнике АВС известно, что ВАС = 480, AD – биссектриса. Найдите
угол ВАD.
     11. Диагонали СА и ВD трапеции АВCD с основаниями
ВС и AD пересекаются в точке О, ВС = 7, AD = 9, АС = 32.
Найдите АО.
     12. На клетчатой бумаге  с размером клетки 1  1
изображён треугольник. Найдите его площадь.

file_name: 9 класс мат-ка.docx

intro: Итоговая контрольная работа по математике в форме ОГЭ для учащихся 9 класса. в данной контрольной работе представлены задания их сборников И.В. Ященко 2018 года, рекомендованных ФИПИ. Контрольная работа состоит из двух модулей - алгебра (8 заданий) и геометрия (4 задания).Итоговая контрольная работа по математике в форме ОГЭ для учащихся 9 класса.

title: Итоговая контрольная работа по математике (9 класс)