extracted_text:
Доклад на тему:
 «Организация и проведение
педагогических технологии
уроков с применением
в начальной школе»
Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы
формирования интереса в процессе учёбы, Щукина Г. И. считает, что
интересный урок можно создать за счёт следующих условий:
 личности учителя (даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо
усваивается);
 содержания учебного материала;
 применения современных обучающих технологий. Если первые два пункта не всегда в
нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого преподавателя.
Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают
практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это
решающий фактор процесса образования.
Одной из главных задач считаю, является повышение педагогического мастерства учителя
путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания.
Педагогическая технология – проектирование учебного процесса, основанное на
использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной
деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко
заданный результат. С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя:
чёткость, структурность, ясность методического языка.
Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения
можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы
формирования личности, добиваясь более качественных результатов.
Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков в
начальной школе, использую следующие современные образовательные технологии:
1. Технология проблемного обучения
Её актуальность определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной
деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным
при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке.
Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают постоянную потребность в
овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
Эффективность применения этой технологии подтверждается не только моими собственными
наблюдениями, но и результатами анкетирования учащихся, их родителей, динамикой
повышения качества обучения.
"Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, – я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
и я научусь".
(Конфуций)
Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где
ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных
исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше
усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили
посвоему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы
учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями
учебников, словарных, энциклопедических статей. Технология проблемного диалога
универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени
обучения, легко и доступно изложена Е.Л. Мельниковой в книге «Проблемный урок или Как
открывать знания с учениками».
1) Приведу пример использования этой технологии на уроке русского языка по теме
«Непроизносимые согласные».
На доске записано слово вестник.
Учитель:
– Прочитайте это слово орфографически, орфоэпически. (Вестник,[в,э?сн,ик].)
– Что вас удивило? (Буква т в слове пишется, а при чтении звук [т] не произносится.)
– Какой вопрос у вас возникает?
(Почему некоторые согласные пишутся там, где звук не произносится?
Как узнать или проверить, надо ли в слове писать букву, обозначающую согласный звук,
если мы его не слышим?)
Итак, дети самостоятельно вышли на новую тему и поставили цель урока. Термин
«непроизносимые согласные», как и вообще все термины и факты, учитель может
сообщить в готовом виде. Я всегда даю возможность своим ученикам предложить
собственные названия, а затем сравнить их с научными терминами. В данном случае
учащихся можно приблизить к правильному названию:
– Звук НЕ ПРОИЗНОСИТСЯ, поэтому называется… 2) Урок русского языка.
На доске написано слово «мухоловка». Нужно выделить в слове корень. Возникают
различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому
способу выделения корня (в сложных словах).
3) Введение математических понятий представляет также много возможностей для
организации проблемных ситуаций в классе.
Например, ученик получил задания: «К 2 прибавь 5 и помножь на 3». И другое: «К 2 прибавь
5, помноженное на 3». Можно записать обе задачи и вычислить следующим образом:
2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17
Такая запись вызывает удивления у детей. После анализа действий учащиеся приходят к
выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит от того, в какой
очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать
этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в
результате чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает
вид:
(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17
2. Исследовательская работа.
Такой подход позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника процесса
обучения.
Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком
представлений о мире. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и
непознанное. Дети по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в
различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его
организации. Очень важно научить детей наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и
выработать желание найти ответы. А, значит, нужно читать дополнительную литературу,
учиться ставить эксперименты, обсуждать результаты, прислушиваться к чужому мнению.
При проведении исследований дети учатся мыслить, делать выводы.
3. Здоровьесберегающие технологии.
В моём классе она включает в себя: проведение тематических физминуток на каждом уроке,
динамических пауз, участие в спортивных соревнованиях школы и района, проведение
родительских собраний на тему «Режим дня в школе и дома», «Как сохранить здоровье
ребёнка», «У теленяньки дитя без друга», «Компьютер и ребёнок», организацию горячего
питания в школе для всех учащихся, серию встреч с врачом общей практики, организацию
подвижных игр на переменах. Думаю, что наша задача сегодня – научить ребенка различным
приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы затем, перейдя в
среднюю школу и далее, ребята могли уже самостоятельно их применять. Свои уроки я
стараюсь строить, ставя перед собой именно эту цель: как сделать урок
здоровьесберегающим?
Использую на уроках различные весёлые физкультминутки, гимнастику, «пение» звуков и
многое другое.
На разных уроках предлагаю задачи со здоровьесберегающим содержанием:
Математика Решите задачу.
Петя на празднике съел 6 пирожных, а Вася на 2 меньше. Сколько пирожных съели оба
мальчика?
( дети составляют краткую запись и записывают решение задачи)
– Можно съедать так много пирожных? Почему?
– Какое правило надо соблюдать? (Правильно питаться)
Литературное чтение
Чтение и обсуждение прочитанного с выводами о правильной жизни и здоровье.
Дети любят читать сказки, многие из которых позволяют делать обобщённые выводы о
здоровом образе жизни, безопасном поведении.
Например:
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
 Для питья можно использовать только чистую воду. В открытом водоёме вода не может
быть чистой, её надо кипятить.
 Если вода прозрачная, красивая, она чистая?
 Нет. В ней могут быть невидимые глазом живые организмы, микробы, которые вызывают
кишечные заболевания.
Массаж пальцев, подготовка их к письменной работе.
Показываю массаж пальцев, сопровождая его словами:
Домик
Раз, два, три, четыре, пять.
(Разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с большого пальца.)
Вышли пальчики гулять.
(Ритмично разжимаем все пальцы вместе.)
Раз, два, три, четыре, пять.
(Поочередно сжимаем широко расставленные пальцы в кулак, начиная с мизинца.)
В домик спрятались опять.
(Возвращаемся в исходное положение.)
Разотру ладошки
Разотру ладошки сильно,
Каждый пальчик покручу,
(Растирание ладоней, захватить каждый пальчик у основания и вращательным
движением дойти до ногтевой фаланги.)
Поздороваюсь с ним сильно
И вытягивать начну.
Руки я затем помою,
(Потереть ладошкой о ладошку.)
Пальчик в пальчик я вложу,
На замочек их закрою.
(Пальцы в «замок».)
И тепло поберегу.
Выпущу я пальчики,
(Пальцы расцепить и перебирать ими.)
Пусть бегут, как зайчики. 4. Обучение в сотрудничестве (групповая работа)
Групповая работа играет положительную роль не только на первых этапах обучения, но и в
последующей учебновоспитательной работе. Методику групповой работы я стараюсь ввести
уже с первых дней обучения ребенка в школе. Это могут быть уроки технологии,
окружающего мира, где на первых этапах перед детьми не ставится сложных задач анализа и
синтеза изучаемого материала. Пока еще дети плохо знают друг друга, предлагаю им
разделиться на группы по 5–6 человек по желанию. Даю задание выполнить работу
самостоятельно каждому, а потом эту же работу, – но всем вместе.
Например, на уроке ручного труда работа с пластилином, тема “10 наливных яблок”. Сначала
каждый делает своё яблоко, а потом еще 5 всей группой и коллективно оформляют яблоньку,
вешая на неё яблочки. Перед началом работы с детьми оговариваю правила работы: называть
друг друга только по имени и в разговоре использовать только вежливые слова. Позже, когда
дети хорошо узнают друг друга, начинаю работу по формированию групп на четверть.
Основным принципом отбора являются личные симпатии, умение общаться, уровень
интеллектуального развития ребенка.
И так как создаваемая группа является единым целым, то каждый ребенок должен быть
задействован в работе. И потому методика такой работы предполагает распределить между
детьми их обязанности. Главным в группе выбирается командир. Этот ребенок должен уметь
организовать работу, направлять ее в нужное русло. Генератор идей – тот, кто подает идею,
выделяет главную мысль изучаемого материала. Фиксатор – тот, кто записывает (желательно
в схемах) все, что предполагает группа. Критик – выявляет недостатки в работе, критикует
предлагаемое с позиции неприемлемого в данных условиях. Аналитик делает выводы,
обобщает сказанное. Главная цель работы в группе – приблизиться к изучаемой проблеме
вместе, независимо от твоей назначенной роли.
Работа в группах очень интересна детям, так как они ближе узнают друг друга, учатся
общаться, учитывая интересы товарища. Учитель же, наблюдая за ребятами, может для себя
провести минимониторинг психических особенностей ребенка (умение общаться в
микроколлективе, обобщать сказанное, выражать свое мнение, определить уровень
работоспособности).
На таких уроках ни один ребенок не остается в стороне. Даже дети с низким уровнем
работоспособности, которые на уроке предпочитают молчать, делают попытки включиться в
работу группы. Нельзя думать, что эта работа приносит результаты с первых уроков. Для
этого требуется серия таких уроков и кропотливый труд учителя.
5. Игровые технологии
Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры,
мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно
и естественно его взять.
Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого
школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету.
Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют
развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему
назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать
какуюлибо одну задачу (совершенствовать вычислительные, грамматические навыки и т. д.)
или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность,
внимание, творческие способности и т. д.
Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:  для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урокигра «Путешествие
по стране Знаний», урок – спектакль «Народные праздники»);
 в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения,
контроля).
Это разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в которых предлагается найти значение
выражения, вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Такие игры неоспоримы в оценке
автоматизма навыков и умений.
Например, на уроках обучения грамоте в игре «Кто больше?» дети самостоятельно
придумывают слова на заданный звук. В игре «Найди слово в слове» ученики составляют
слова из букв данного учителем слова. Например, гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же
целью использую игры «Найди пару» (подобрать синонимы к словам), «Допиши слово» и
другие.
Например: «Соедини половинки слов».
1) Сделайте несколько списков слов из шести букв, разбитых пополам в две колонки. В
каждой из них могут быть и первые и последние половинки слов:
ОПТ
ПАР
ЛОН
АГА
АТА
КОР
ТАН
АРА
АДА
СКАПАЛ
КУР
ИЦА
КЕТ
ИКА
БАЛ
ХИС
АРМ
ПЛЯ
КЕР(Ответ: оптика, паркет, баллон, курага, палата, корица, танкер, арахис, армада, пляска).
2) Соедини стрелками половинки слов между собой так, чтобы получились целые слова.
САМО
БУК
ФУТ
БАЛ
КАП
КОН
ВА
КА
ГОН
ЧАЙБОЛ
ВЕРТ ВАРЬ
НИК
КОН
НАЛ
КА
ГОН
КАН
ВАР3) На уроках математики дети с удовольствием «путешествуют» в Страну сказок, в
Тридевятое царство и при встрече с каждым героем выполняют определённые
математические задания.
Например:
Устный счет в начальной школе можно проводить по сказке «Колобок»:
Учитель проговаривает сказку «Колобок» и обыгрывает на магнитной доске. При встрече
колобка с героями сказки ставится цель перед ним: решить примеры или задачу.
– Ребята, если Колобок не справится со своим заданием, то его съест Волк, давайте
поможем решить Колобку примеры. (Дети соглашаются и решают примеры, которые
записаны на отдельных карточках)…
4) На уроке литературного чтения можно провести игру «Пословицыперевёртыши»:
Я называю пословицуперевёртыш, а вы должны догадаться о какой пословице на самом деле
идёт речь, которая существует в русском фольклоре.
1. На честном человеке ботинки мокнут.
(На воре шапка горит)
2. Радость ушла – заколоти дверь.
(Пришла беда – отворяй ворота)
3. Трусость деревни избегает.
(Смелость города берёт)
4. Чужие штаны дальше от ног.
(Своя рубашка ближе к телу)
5. На свой хлеб закрой глаз.
(На чужой каравай, рта не разевай)6. Товарищ спасается. А тебя бросает.
(Сам погибай, а товарища выручай)
7. Держи много денег, и ни с кем не дружи.
(Не имей сто рублей, а имей сто друзей.)
8. Загубил работу, сиди дома и дрожи от страха.
(Сделал дело, гуляй смело)
9. Утка корове подружка.
(Гусь свинье не товарищ)
10. Не надо думать, надо двадцать раз пробовать, чтото сделать.
(Семь раз отмерь, один раз отрежь)Но включая в процесс обучения детей игры и игровые
моменты, учитель всегда должен помнить об их цели и назначении. Нельзя забывать, что за
игрой стоит урок – это знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, это и
работа с учебником и тетрадью.
Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время,
дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности,
повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.
Литература:  Андюхов Б. Кейстехнология – инструмент формирования компетентностей /Б. Андюхова
//Директор школы. – 2010. – № 4. – С.6165
 Ягодко Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе /Л.И.
Ягодко// Начальная школа плюс до и после. – 2010. – №1. – С.3638
 Золотухина А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке /А.
Золотухина // Математика. Газета Изд. дома «Первое сентября». – 2010. – №4. – С. 35
Андреев О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести итоги /О. Андреева// Школьное
планирование. – 2010. – №2. – С.107114

intro:
Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования.Одной из главных задач считаю, является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания. Педагогическая технология – проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.
С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка.

title: Доклад на тему: "Организация и проведение уроков с применением педагогических технологий в начальной шеоле"


extracted_text:
Справка
по итогам проверки выполнения программного материала по
технологии, ИЗО, музыке по итогам 1 четверти 20172018
учебного года в МАОУ СОШ №3 ЗАТО Межгорье
Цель проверки: выполнение программного материала по технологии, ИЗО,
музыке за период 1 четверти.
Дата проверки: 3031 октября 2017 года.
Основание проверки: план ВШК
Методы проверки – сопоставление записей тем уроков и даты их проведения
в классных журналах 511 классах с   календарнотематическим
планированием по предмету, собеседование с учителями.
В ходе проверки установлено, что прохождение программного материала по
предметам учебного плана по итогам 1 четверти выполняется в полном
объеме и строгом соответствии с запланированными датами проведения
уроков учителями технологии Петровым К.П., Ильичевой Г.А..
В связи с проведением 23 сентября дня Здоровья и отмены в этот день
учебных занятий имеется незначительное отставание (1 ч) от графика
изучения программного материала по музыке в 6а,6б,6в классах учителем
Зайцевой Т.Г., по ИЗО в 7б, 9а, 9з классах учителем Малега Т.В., по
технологии в 10б, 11а классах учителем Снегиревой И.Н.. Отставание было
ликвидировано за счёт объединения тем уроков, уплотнения учебного
материала и внесения изменений в календарнотематическое планирование
учителей.
 Вывод: программный материал по технологии, ИЗО и музыке в 511 классах
за период 1 четверти 20172018 учебного года выполнен в полном объеме. Руководитель ШМО учителей технологии, ИЗО, музыки            Ильичева Г.А.

file_name: Справка по прохождению программного материала.doc

intro: Справка по итогам проверки выполнения программного материала по технологии, ИЗО, музыке по итогам 1 четверти составлена на основании плана ВШК. В справке отображаются факты отставания в прохождении программного материала по технологии, ИЗО, музыке, причины и способы решения проблемы. Сделан вывод.Справка по итогам проверки выполнения программного материала по технологии, ИЗО, музыке по итогам 1 четверти составлена на основании плана ВШК.

администрации

group: Педагогика

title: Справка  по итогам проверки выполнения программного материала по предметам


extracted_text:
Роль коми
народных сказок
для формирования
личности ребенка
Произведения  фольклора,  отражая  мировоззрение  своих
создателей,   результаты   их   наблюдений   над   природой,
  взаимоотношениями   людей,
поведением   человека,
представляют интересный источник познания родного языка,
народного   быта   и   средство   воспитания   подрастающего
поколения. В фольклоре можно найти все для всестороннего развития
детей.   Он   образен,   а   потому   развивает   ребенка   духовно   и
эмоционально, будит в нем воображение, чувство красоты и
гармонии,   несет   в   себе   жизнерадостность.   Фольклор,   как
экология   души   способен   решить   многие   воспитательные
задачи,   он   открывает   перед   детьми   притягательную   силу
народного   слова,   родного   языка,   воспитывает   эстетический
вкус. Все это дает первые ростки понимания наших корней –
любви   и   привязанности   к   маме,   родному   дому,   к   родному
краю.

Приобщение   к   фольклору,   его   выразительность   дают
возможность раскрыть для детей сложившиеся национальные и   общечеловеческие   ценности,   т.е.   ввести   детей   в
общемировую   культуру,   в   истоках   которой   всегда   есть
народное творчество. Коми народные сказки вбирают в себя
лучшие   национальные   традиции.   Рассказывают   нам   о
нравственных   качествах   человека,   о   красоте   северной
природы   ярким   народным   языком,   учат   детей   понимать
«доброе и злое», противостоять плохому, активно защищать
слабых, проявлять заботу и великодушие не только к людям,
но и к природе, понимать ее состояние.
     Существует необходимость более глубокого ознакомления
детей с этнокультурой края. Это особенно важно в связи с
возросшим   интересом   общества   к   истокам   традиционной
культуры,   историческому   прошлому   своего   народа,   с
необходимостью   развития   у   детей   способности   полноценно
познавать, изучать, осваивать элементы этнокультуры родного
края.
Недостаточное использование элементов этнокультуры в
образовательных
учебновоспитательном

процессе
учреждений в значительной мере отрицательно сказывается на уровне   и   качестве   эстетического   воспитания   и
художественного образования детей.

        Соприкосновение   с   народным   творчеством   духовно
обогащают   детей,   воспитывает   гордость   за   свой   народ,
поддерживает интерес к его истории и культуре.
         Огромную роль в развитии духовности, формирования
этнокультурной   компетентности   детей   играет   народное
творчество,   которое   является   неоценимым   богатством,
способствуют развитию творческой личности.
Какие сказки коми народа
рекомендуем почитать дома:
«Лиса   и   заяц»,   «Медвежьи
няньки»,   «Ёма   и   две   сестры»,
«Фома»,  «Три брата  и  сестра»,
«Марпидацаревна»,
  «Чёрный
«Перабогатырь».
песец»,

file_name: Роль коми народных сказок.docx

intro: Стендовая информация познакомит родителей детских садов с фольклором коми народа. Поможет через знакомство детей с фольклором коми народа познакомить с общечеловеческими ценностями, с традициями коми народа, рассказать о нравственных качествах человека, о красоте северной природы. В материале дается перечень сказок коми народа, с которыми можно познакомить дошкольника.

title: Роль коми народных сказок


extracted_text:
Справка по итогам проверки рабочих программ по технологии,
черчению, ИЗО на 20132014 учебный год в МБОУ СОШ №3 от 31.08.13г.
 Цель проверки: соответствие содержания рабочих программ
государственным стандартам, рекомендованным МО РФ, программам МО,
региональному базисному учебному плану школы на 20132014 учебный год;
методическим требованиям.
 На проверку были представлены рабочие программы следующих
Проверка показала, что рабочие программы, разработанные учителями

учителей: Ильичевой Г.А., Снегиревой И.Н., Коряковой Т.В., Петрова К.П..

предметниками, соответствуют учебным программам, государственным
стандартам МО РФ, региональному базисному учебному плану школы на
20132014 учебный год и методическим требованиям.
1. Четко выдержаны структурные звенья программы:
 пояснительная записка;
 предметные цели и задачи;
 распределение учебных часов по разделам программы;
 требования к уровню подготовки учащихся;
 учебнометодическое обеспечение программы;
 календарнотематическое планирование уроков по предмету.
2. Рабочие программы составлены на основе:
 Программы начального и основного общего образования по направлению
«Технология. Обслуживающий труд» сост. В.М. Хохлова, В.Д. Симоненко –
М.: Вентана  Граф, 2011  у Ильичевой Г.А., Снегиревой И.Н., Петрова К.П.;
 Программы общеобразовательных учреждений «Технология. Трудовое
обучение» сост. Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко – М. «Просвещение», 2005
у Ильичевой Г.А.;
 Программы для общеобразовательных учреждений по черчению, 711
классы, сост. Степакова В.В. – М. «Просвещение», 2010, Программы для
общеобразовательных учреждений по черчению, авт. А.Д. Ботвинников, В.Н.
Виноградов – М. «Просвещение», 2009, Программы для общеобразовательных
учреждений по изобразительному искусству 59 классы под ред. Б.М.
Неменского – М. «Просвещение» 2013г – у Коряковой Т.В.
3. Учебнометодическое обеспечение программ по предметам соответствует
перечню учебников, утвержденных приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 19.12.2012 №1067 «Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»; 3.1. Технология. Обслуживающий труд: учебник для учащихся 5 (6,7,8)
классов общеобразовательных учреждений под ред. В.Д Симоненко – М.:
ВентанаГраф, 2012;
3.2. Технология. Технический труд: учебник для учащихся  5 классов
общеобразовательных учреждений /А.Т.Тищенко, Н.В. Синица – М.: Вентана
Граф, 2010;
3.3. Технология. Технический труд: учебник для учащихся 5,(6 7,8) классов
общеобразовательных учреждений под ред. В.Д Симоненко – М.: Вентана
Граф, 2012;
3.4. Технология: учебник для учащихся 10  11 классов общеобразовательных
учреждений под ред. В.Д Симоненко – М.: ВентанаГраф, 2013;
3.5. Черчение: учебник для учащихся 89 классов общеобразовательных
учреждений, авт. А.Д. Ботвинникова – М.: Астроль, 2009;
3.6. Изобразительное искусство: учебник для учащихся 67 классов
общеобразовательных учреждений под ред. Б.М. Неменского, авт. А.С.
Питерских, Г.Е. Гуров  – М.: Просвещение, 2009
В связи с отсутствием часов по технологии в 9х классах, сокращением

часов в 1011х классах, отсутствием необходимой материальнотехнической
базы для изучения блоков «Электротехника» и «Информационные
технологии» в некоторых классах в календарнотематическое планирование
внесены изменения, о которых даны разъяснения в пояснительных записках к
рабочим программам.

 Руководитель  ШМО  учителей технологии, черчения, ИЗО                         Ильичева Г. А.

file_name: Справка по проверке программ.doc

intro: Справка по итогам проверки рабочих программ по технологии, черчению, ИЗО составлена на основании плана ВШК.   Цель проверки: соответствие содержания рабочих программ по предметам государственным стандартам, рекомендованным МО РФ, программам МО, региональному базисному учебному плану школы на 2013-2014 учебный год; методическим требованиям.Справка по итогам проверки рабочих программ по технологии, черчению, ИЗО составлена на основании плана ВШК


extracted_text:
МАОУ «СОШ № 2»

«СУНДУЧОК СКАЗОК»
Проект
                                                                    ученица 4 б класса
                                                                    Галеева Алина Руслановна
                  Выполнила:
                                                                    Руководитель:
                                                                    Постова Ольга Павловна
г.Первоуральск, 2018
1 Оглавление
Введение
Техника модульное оригами
Изготовление модулей
Куклы для сказок
Заключение
3
3
4
6
19

2 ВВЕДЕНИЕ
В первом классе на уроках технологии мы познакомились с удивительной
техникой – искусством оригами. С тех пор я очень увлеклась этой техникой и
попросила  моего  учителя  Постову   Ольгу  Павловну  заниматься  с  нами  оригами
почаще. Она откликнулась на мою просьбу и этом учебном году мы занимаемся по
разработанному ей курсу «Загадочный мир модульного оригами». На занятиях мы
научились делать модули, из которых собираем фигурки. И у меня родилась идея:
сделать фигурки сказочных героев и показать кукольный театр. Так родился наш
проекта. Назвали мы его «Сундучок сказок».
Цель проекта: изготовить фигурки сказочных героев в технике модульное оригами,
поставить с ними спектакль и показать сказку учащимся.
Задачи:
1. Ознакомиться с историей искусства оригами
2. Выбрать сказку, распределить роли и отрепетировать
3. Научиться изготавливать модули для изделий и изготовить героев сказки в
технике модульное оригами
4. Показать сказку ученикам
Каждый   год   ученики   школы   на   уроках   литературного   чтения   читают
различные сказки. Вот я и придумала, чтобы не учительница читала им эти сказки,
а   мы   показывали   сказки   с   нашими   оригамскими   игрушками.  Гипотеза   проекта:
После   просмотра   сказки   с   бумажными   героями   у   детей   возникнет   интерес   к
чтению,   что   очень   важно   при   обучении.   А   возможно,   ктото   заинтересуется   и
техникой оригами. Начнём мы со сказок для 1 класса.
Проект реализован учащимися 3 класса.
ТЕХНИКА МОДУЛЬНОЕ ОРИГАМИ
О   таком   виде   искусства,   как   оригами,   слышал,   наверняка,   каждый
современный человек. Однако часто даже тот, кто любит проводить свое свободное
время,   складывая   всевозможные   фигурки   из   бумаги,   не   знает,   какой   является
история оригами, когда и где зародилось это искусство.
Оригами – это японская техника складывания бумаги, в результате которого
получаются   различные   фигуры,   чаще   всего   плоские.   Модульное   оригами   –   это
усложненный, продвинутый вариант классического, когда из бумажных заготовок
создают полноценную объемную композицию. Поделки из модулей применяют в
качестве декора в интерьере.
Классическое   оригами   предполагает   использование   строго   одного   листа
бумаги,   без   клея   и   ножниц.   Причем   бумага   должна   быть   специальной      она
называется   "ками",   обыкновенная   офисная   не   годится   для   серьезных   поделок.
3 Бумага для оригами не должна быть слишком плотной или, наоборот, чересчур
тонкой.   Производители   специализированной   бумаги   позаботились   об   этом,
поэтому   листы   достаточно   хорошо   держат   форму,   складки   остаются   в
первоначальном   виде   и   с   ними   легко   работать.   Поделки   из   модулей   также
предполагают   использование   таких   листов.   Интересно,   что   в   самой   Японии
используют обыкновенную для японцев бумагу из риса, бамбука или пшеницы.
Обязательным   материалом   для   данного вида   искусства
 является,
естественно, бумага. И хотя первый станок по производству бумаги был изобретен
в Китае, история оригами берет свое начало в Японии. Именно японцы в начале 8
века   начали   складывать   различные   фигурки.   Кстати,   в   японском   языке   слово
«оригами» означает «сложенная бумага». Стоит отметить, что в те времена бумага
являлась очень дорогим материалом, поэтому доступна она была только храмам и
монастырям.   Монахи   делали   специальные   бумажные   коробочки   под   названием
«санбо»,   в   которых   приносили   жертвы   богам.   Эти   первые   поделки   оригами
изготовлялись без использования какихлибо инструментов, а материалом являлась
исключительно бумага. Немного позже каждый японский аристократ умел делать
подобные   коробочки   для   преподнесения   подарка   дорогому   человеку   или   дани
богу.   А   спустя   600   лет   бумага   перестала   быть   столь   ценным   ресурсом,   что
позволило   данному   искусству   развиваться   большими   темпами.   История
возникновения оригами, наверное, уже давно забыта японцами, однако подаренная
ими техника складывания первых самолетиков, фигурок животных и удивительных
цветов радует весь мир и сегодня.
В России развитие данного вида искусства уходит своим корнями в глубокую
древность, однако дать точный ответ на вопрос, когда и как впервые появилось
первое   оригами   из   бумаги   на   территории   нашей   страны,   пока   что   невозможно.
Существуют   достоверные   данные   о   том,   что   Лев   Толстой   умел   складывать
различные   фигурки   из   бумаги   и  посвящал   этому   немало   времени.  Найдена   его
рукопись, где он упоминает о том, что одна женщина научила его делать петушков
из   бумаги,   родиной   которых   является   Япония.   Эти   «создания»   очень   забавно
махали крыльями, когда их дергали за хвост. Толстой писал, что в дальнейшем все,
кому   он   показывал,   как   складывать   эту   фигурку,   приходили   в   восторг   от
увиденного.
Если говорить о более позднем времени, то развитие оригами в России шло
настолько стремительно, что уже в период Советского Союза не было ни одного
школьника,   которые   не   умел   бы   складывать   бумажный   кораблик,   самолетик,
стаканчик и многие другие предметы.
ИЗГОТОВЛЕНИЕ МОДУЛЕЙ
Самыми распространенными и простыми в исполнении, но в то же время
очень красивыми являются поделки из треугольных модулей.
Модульное оригами от обычного отличается тем, что в первом случае для
складывания   одной   фигуры   требуется   множество   маленьких   треугольников,
4 предварительно   сложенных   особенным   образом   в   так   называемые   модули,  в  то
время как для традиционного оригами требуется всего лишь один лист бумаги.
Для   изготовления   модулей   понадобятся   стандартные   листы   бумаги   в
количестве,   которое   в   4   раза   меньше   количества   требуемых   модулей   для
изготовления будущей объемной фигуры.
Размер   прямоугольников   не   имеет   значения,   главное,   чтобы   соотношение
сторон было 1:1,5.
Изготовление треугольного модуля
 Возьмите бумагу формата А4 и разрежьте ее на равные полоски. После
сложите полоски поперек.
 Возьмите кусочек за оба кончика и отведите их вверх так, чтобы они были
одной длины и образовали ровную линию посередине, как показано на схеме,
рис. 3.
 Переверните модуль. Возьмите за левый и правый кончики, отогните их к
середине блока, как указывают стрелочки.
 Сверните модуль пополам, чтобы получить треугольник.
 Сложите еще раз пополам треугольный модуль (схема, рис. 6).
В результате вы получите «барашка» из бумаги с двумя острыми и полыми
рожками.   Все   изгибы   модели   хорошо   прожмите   пальчиками,   чтобы   они   были
ровными и хорошо зафиксированными.
5 Как собирать модули вместе
Принцип сборки заключается в соединении всех модулей между собой путем
насаживания одного модуля на вершинки другого. Острые верхушки вставляются в
полости   и   надежно   там   удерживаются.   Оригами   из   треугольных   модулей   –
конструкция   достаточно   прочная,   она   может   прослужить   очень   долго.
Использование   клея   или   чеголибо   другого   для   моделей   не   требуется.   Лишь   в
очень крайнем случае допускается склеивание отдельных элементов, если модель
действительно сложна в выполнении.
Треугольниковмодулей   вам   потребуется   много   даже   для   небольшой
фигурки.   Большое   изделие   может   потребовать   тысячи   мельчайших   элементов.
Модули могут быть маленькими и не очень. Это зависит от выбранной схемы и
мастерства   исполнителя.   Чем   мельче   будут   детали,   тем   красивее   будет   ваше
изделие, но времени на ее изготовление потребуется значительно больше.
Способы   сборки   изделия   также   могут   быть   различными.   Следует
внимательно следовать схемам, по которым вы будете собирать его.
Схемы «модульное оригами» запросто можно придумать самостоятельно или
же собрать из нескольких разных, по которым очень легко сделать ту или иную
фигурку. Оригами из модулей имеют свои особенности. Например, количество
составляющих может изменять мастер, их можно формировать и придавать
интересную форму, что сделает поделку более «живой».
6 КУКЛЫ ДЛЯ СКАЗОК
Проанализировав учебник для 1 класса по литературному чтению, мы
выбрали для нашей работы две сказки: «Теремок» и «Рукавичка».

Для этих сказок нам понадобятся следующие герои:
 Мышка
 Лягушка
 Зайчик
 Лисичка
 Кабанклыкан
 Волк
 Медведь
 Собачка
Для работы над проектом я привлекла своих одноклассников. Мы объединились в
группы по 5 человек и каждая группа изготавливала своих героев.
ЗАЙЧИК
Всего для зайчика потребуется 522 модуля.
Можно взять только белые модули (лучше
всего подходит офисная бумага) или сделать
402 белых и 120  цветных модуля. Всего
пять рядов (пять полосок), в каждом ряду
по 24 модуля. Для этой модели взяли
48 голубых, 48 жёлтых и 24 синих модулей.
Возьми 48 белых модулей для того, чтобы
собрать первые два ряда. Расположи три
модуля так, как показано на рисунке. Вставь
уголки первых двух модулей в кармашки
7 третьего. Модули слева — это первый ряд,
справа — второй.
Возьми ещё два модуля и присоедини
их к первым таким же способом. Собери все
модули в цепочку. Последним модулем
замкни кольцо. Получилось два ряда
по 24 модуля в каждом.
Выполни третий ряд, надевая модули
в шахматном порядке.
Аккуратно выверни круг, превращая его
в подобие чаши. Первый ряд при этом
становится подставкой и сбоку его,
практически, не видно. Возьми 24 голубых
модуля и выполняй четвёртый ряд. Обрати
внимание на то, что голубые модули нужно
укреплять немного выше, слегка отодвигая
нижний конец. Тогда свитерок будет
немного отходить от туловища.
Выполни весь четвёртый ряд и выровняй
модули.
Точно так же выполни ещё четыре ряда.
8 Возьми 24 белых модуля и надевай
их на голубые, развернув короткой стороной
наружу, а длинной внутрь.
Этот ряд должен получиться уже
предыдущих за счёт того, что белые модули
развёрнуты другой стороной и размещаются
на концах голубых.
Следующий ряд необходимо увеличить
на 6 модулей. Для этого на каждый
четвёртый модуль надевай не один, а два
модуля. Модули развёрнуты длинной
стороной наружу.  Первые два ряда головы
имеют достаточно неустойчивое соединение.
Следующие ряды закрепят всю
конструкцию, но эти два ряда нужно
собирать. Теперь в каждом ряду будет
по 30 модулей. Продолжай собирать ряд
за рядом. Всего голова состоит из восьми
рядов (один из 24 модулей, другие из 30).
В последнем ряду сведи все модули вместе,
придавая голове округлую форму.
Для ушка возьми 6 модулей и укрепи их так
же, как в первом ряду головы.
Во втором ряду надень 5 модулей, в третьем
— снова 6. Причём, крайние модули будут
надеваться на крайние уголки первого
и второго рядов. Выполни таким образом
7 рядов. В восьмом ряду необходимо
сделать сужение. Два крайних модуля
надевай сразу на три крайних конца
предыдущего ряда. В восьмом ряду
окажется 5 модулей. В девятом надень
только 4 модуля, причём, два средних
поставь выше других.
9 Пропусти один модуль, т. е. оставь
свободными 4 уголка, и выполни точно так
же второе ушко.
Нарисуй, вырежи и приклей детали: глазки,
мордочку, ручки, воротник. Ручки вырежи
из прямоугольников плотной бумаги
размером 2х3 см. Закругли прямоугольники
с одной стороны, а с другой приклей
полоски бумаги такого же цвета, как и
одежда. Ручки можно просто вставить
между модулями или подклеить.
Прямоугольник 4х8 см можно надрезать
бахромой, завить её и сделать зайчику
чёлочку.
Вот такой зайчик у нас получился.
КАБАНКЛЫКАН
2 ряда по 8 модулей
замкнуть в круг.
3 ряд на каждые 2
модуля 2го ряда
надеваем 3 модуля,
получается 12 модулей.
4 ряд12 модулей.

10 5ряд На каждые 2
модуля 4го ряда
надеваем 3 модуля,
получается 18 модулей.
с 6го по 9й ряд18
модулей.
С 10го ряда начинаем
убавлять (надеваем
модуль не на 2 уголка как
обычно, а на 3).
10ряд15 модулей.
11ряд13 модулей.
12ряд11 модулей.
Для прочности проклеить
ПВА и приклеить уши,
ноги, хвост, клыки, глазки
и пятачок.
Пятачок по размеру4
модуля,
Уши2 модуля,
Глазки1/2 модуля.
Каждая нога2 модуля
вставленные друг в друга.
Вот такой у нас вышел кабанклыкан.
ЛИСИЧКА
11 Возьми 36 оранжевых модуля для того,
чтобы собрать первые два ряда.
Расположи три модуля так, как показано
на фото. Вставь уголки первых двух
модулей в кармашки третьего.
Возьми ещё два модуля и присоедини их
к первым таким же способом. Собери
все модули в цепочку. Последним
модулем замкни кольцо. Получилось два
ряда по 18 модулей в каждом.
3 ряд 3 белых модуля, 15 оранжевых.
Выворачиваем.
4 ряд 4 белых модуля, 14 оранжевых
5 ряд 5 белых модуля, 13 оранжевых
6 ряд 4 белых модуля, 14 оранжевых
7 ряд 3 белых модуля, 15 оранжевых
12 8 ряд 2 оранжевых модуля по центру
над белыми короткой стороной (КС), 16
оранжевых модулей длинной
стороной(ДС)
9 ряд 1 чёрный модуль ДС, по краям 2
оранжевых модуля КС, 15 оранжевых
модуля ДС
10 ряд2 белых модуля ДС, 2 оранжевых
модуля КС, 14 оранжевых модуля ДС
11 ряд1 белый ДС, 15 оранжевых
модуля КС, 1 белый ДС, 1 оранжевый
ДС
12 ряд2 оранжевых ДС, 16 белых ДС
С 13 ряда по 15 ряд 18 оранжевых ДС
16 ряд по центру 6 оранжевых ДС, по
краям по 3 оранжевых КС
17 рядпо 1 оранжевому ДС(см.фото),
по краям п18 ряд по 3 оранжевых КС
18 ряд по 3 оранжевых КС
19 ряд по 2 белых КС
20 рядпо 1 белому КС
Делаем хвост
13 Оформить лисичку, сделав ей глазки,
носик и верхние лапки. Хвостик нужно
приклеить сбоку.
Лисичка готова!
      Собачку мы делали по мастерклассу из интернета.
Вот что у нас получилось
Мастеркласс по изготовлению МЕДВЕДЯ и ВОЛКА в интернете мы не нашли.
Сделали их сами на основе схемы лисички и зайки.
14 МЫШКУ и ЛЯГУШКУ мы тоже сделали сами без мастерклассов, на основе схем
ранее изготовленных зверей.
15 После изготовления зверушек мы нарисовали декорации

 декорации для «Рукавички»
16 Вот что у нас получилось
  Настя раскрашивает теремок
17 А это мои одноклассники в работе над проектом. Большое им спасибо!
Алёна и Сергей делают модули для медведя.
Кристина и Настя делают лисичку.
18 Егор собирает из модулей кабана, а я собираю медведя.

Сергей и Даша изготавливают модули.
19 Я делаю ушки лисичке.
20 После изготовления декораций и героев мы распределили роли,
отрепетировали сказки и показали их для первоклассников. Я была автором.
Выступать нам понравилось.
В наши дни очень модно и популярно делать поделки своими руками. Это
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
необычно, интересно и помогает расслабиться. Одним из видов данной
деятельности являются оригами – интереснейшие фигурные поделки из бумаги,
которые могут быть сделаны в виде животных, цветов, персонажей и так далее.
На занятиях оригами я развиваю мелкую моторику рук, фантазию и могу
почувствовать себя настоящим художником, скульптором. Поделку можно сделать
на любой праздник.
Модульное оригами вызывает у меня большой интерес. Ведь из обычной
бумаги мы можем создавать настоящие шедевры. Занятия оригами заставляют
работать оба полушария мозга. При создании изделия у нас развивается моторика,
повышается внимание, вырабатывается усидчивость и терпение.
Моя гипотеза оправдалась. После спектакля нам аплодировали, просили
приходить ещё. Просили нас научить делать такие игрушки. Думаю, что наша
работа была не только интересной, но и полезной для учеников. А ещё я заметила,
что в работе над героями сказки, мы стали дружней с одноклассниками, ведь
работать в команде на общий результат так интересно!
Наш проект имеет продолжение: вопервых, мы будем показывать новые
сказки с уже сделанными героями, вовторых, можно придумывать сказки самим и
показывать их, втретьих, мы проведём мастерклассы в первых и вторых классах и
научим их делать изделия в технике модульное оригами.
Мастерство оригами заслуживает того, чтобы каждый хоть немного к нему
прикоснулся. Быть может, им эта затея придется по вкусу и станет любимым
занятием. Таким же, как у меня.
21 ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
Из истории оригами https://www.syl.ru/article/100631/origamiizmoduleyistoriyai
osobennostiiskusstva#image209839
http://worldgreenleaf.ru/modulnoeorigamitekhnika/
мастеркласс Зайчик http://stranamasterov.ru/technic/bunny?
c=popular_inf_328%2C451
мастеркласс Кабан  http://stranamasterov.ru/node/308018?c=popular_inf_328%2C451
мастеркласс Лисичка http://stranamasterov.ru/node/143291?
c=popular_inf_328%2C451
мастеркласс Собачка https://www.youtube.com/watch?
time_continue=1&v=oJwa9_XI_T8
учебник «Литературное чтение» 1 класс часть 1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.;
М. «Просвещение», 2012г.
А также схемы и личный опыт нашего учителя.
22

file_name: Галеева Алина, 4 Б класс Сундучок сказок.docx

description:
Я делаю ушки лисичке.
20

intro: презентация к проекту "Сундучок сказок"

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект "Сундучок сказок"


extracted_text:
VISITING THE MUSEUM
Dark black clouds in a dull sky meant one thing only; there was going to be a storm. Not one of
us had brought an umbrella or even a raincoat, so when Jack suggested we should go to the
museum, we all agreed immediately. As we had been shopping all morning and were now
feeling very tired, it would be a pleasure to sit down. We took a bus and arrived just as large
drops of a rain were beginning to fall.
The quite deserted and very peaceful. We sat down in the main hall and listened to the rain
beating against the windows. Suddenly there was a great noise at the entrance. Then a large party
of school boys was led in by a teacher. The poor man was trying to keep them quiet, but they
did not pay the slightest attention. The boys ran here and there like a wild tribe. The teacher
explained that the boys were “rather excited.” But in the end the noise proved too much for us
and we decided to leave. As Jack remarked when we were walking in the rain, the boys had more
right to be in the museum that we had. After all, they had come on an “educational visit”, while
we had simply wanted to get out of the rain.
1. Why did we all agree to go to the museum?
a) All of us were fond of art.
b) There was a new exhibition in the museum.
c) The weather was too bad to go anywhere else.
2. When did we arrive at the museum?
a) After the rain had stopped
b) Before the rain began
c) When it was raining heavily
3. What made Jack and his friend leave the museum?
a) The unexpected visit of a wild tribe
b) The loud noise by some naughty boys
c) The monotonous voice of the guide
4. The boys were making much noise as
a) They were young and enjoyed themselves
b) Their teacher was a weak and kind man
c) The boys were wild and illbred
5. What was Jack`s opinion about all that?
a) A museum was not a good place to get out of rain
b) The boy`s visit to the museum was far more important that theirs
c) Children shouldn`t be allowed to visit museums

file_name: Visiting the Museum .docx

intro: Данный текст “Visiting a museum’ предназначен для учащихся 9-11 классов. Текст достаточно легкий для восприятия, не смотря на то, что там есть достаточно много фраз и слов, которые учащимся придется поискать в словаре или попробовать понять смысл по контексту текста. Время выполнения примерно 15 минут.

title: Test of reading "Visiting a Museum"


extracted_text:
Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
Согласовано.
       Рекомендовано к использованию.
Утверждено.
Протокол ПМО                  Протокол педагогического  совета             Приказ №230
от 25.08.2015г.№ 1.            от 26.08.2015г. №1                                          от 28.08.2015г.

Рабочая программа
модульного учебного  курса «Основы проектирования».
5  класс
уровень основного общего образования
Первоуральск, 2015г. Пояснительная записка
Одним из направлений модернизации современного образования является
переход к профильному обучению в старшей школе. Одно из необходимых
условий создания образовательного пространства основной школы, которое
способствовало   бы   самоопределению   подростка,   является   предпрофильная
подготовка через организацию курсов по выбору, то  есть элективных курсов.
Каким   образом   необходимо   готовить   ученика   к   самоопределению,
осознанному выбору? С какого возраста должна начинаться предпрофильная
подготовка?       На   решение   обозначенных   вопросов   направлена   программа
модульного учебного  курса «Основы проектирования».
Рабочая   программа   модульного   учебного
  курса   «Основы
проектирования» для учащихся 5 класса  разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России, планируемых результатов  основного общего образования,
с   учетом   межпредметных   и   внутрипредметных   связей,   в   соответствии   с
целями и задачами Основной образовательной программы основного общего
образования,   Программы
  развития   универсальных   учебных   действий,
включающей
  формирование   компетенций   обучающихся   в   области
использования   информационнокоммуникационных   технологий,   учебно
исследовательской и проектной деятельности.
Основная цель реализации программы курса – оказание содействия при
формировании индивидуальной траектории развития обучающегося (в выборе
содержания   учебных   предметов,   курсов,   модулей,   темпа   и   формы
образования).   Программа   курса   ориентирована,
  прежде   всего,   на
развивающее   обучение,   формирование   положительной   мотивации,   развитие
познавательного интереса, учет индивидуальных особенностей ребенка.
Общая  характеристика  учебного курса.
Курс   представлен   5   модулями:   «Первоуральск   в   задачах»,
«Историческое   краеведение»,   «Основы   нравственности»,   «Введение   в
естествознание», «Экспериментальная биология».
Модуль  «Первоуральск в задачах» разработан на основе  требований
ФГОС   основного   общего   образования  предметной   области   «Математика   и
информатика».
Цель   модуля:  развитие   умений   обучающихся   применять   изученные
математические   понятия,   результаты,   методы   для   решения   задач
практического характера и задач из смежных дисциплин (история, география)
с использованием краеведческих, при необходимости справочных материалов,
компьютера,  пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах. Данный   модуль     является   практическим   и   направлен   на   развитие
  у
пятиклассников   представлений   о   математике   как   о   методе   познания
действительности,  позволяющем  описывать   и  изучать  реальные  процессы  и
явления.
Содержание модуля «Первоуральск в задачах» направлено на обеспечение
личностного развития учащихся,  в том числе способность к эмоциональному
восприятию математических объектов, умение строить речевые конструкции
(устные   и   письменные)   с   использованием   изученной   терминологии   и
символики,   понимать   смысл   поставленной   задачи,   осуществлять   перевод   с
естественного языка на математический и наоборот.
Модуль   «Основы   нравственности»
разработан   с   учетом
преемственности
 комплексного   учебного   курса   «Основы   духовно
нравственной   культуры   и   светской   этики»   уровня   начального   общего
образования, требований ФГОС основного общего  образования  предметной
области «Основы духовнонравственной культуры народов России».
Цель   модуля   «Основы   нравственности»:
  формирование   у   младшего
подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному
на знании и уважении нравственных норм.
Данный модуль  является культурологическим и направлен на развитие у
школьников  1011 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, на
понимание   их   значения   в   жизни   современного   общества,   а   также   своей
сопричастности к ним.
Преподавание знаний об основах нравственности призвано сыграть важную
роль не только в  расширении образовательного кругозора учащегося, но и в
воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного
гражданина,   соблюдающего   Конституцию   и   законы   Российской   Федерации,
уважающего ее культурные традиции.
Модуль     «Историческое   краеведение»   ориентирован   на  требования
предметной области  «Общественнонаучные предметы» в части   воспитания
российской   гражданской   идентичности,   осознания
  своей   этнической
принадлежности:     знание   истории,   языка,   культуры   своего   края,   а   также
формирование   представлений     о   закономерностях   развития   человеческого
общества   с   древности   до   наших   дней   в   социальной,   экономической,
политической,   научной   и   культурной   сферах   на   примере   исторического
становления Уральского региона.
Модуль   «Экспериментальная   биология»  дополняет   и   обогащает   не
только   рамки   школьной   дисциплины   биология,   но   и   устанавливает     связи
между   предметами   естественнонаучного   цикла     через   интегрированные
экологические   знания.    Значимость   курса   определяется     его   практической
направленностью. В основу курса   положена опытная (экспериментальная) и аналитическая
деятельность,   поэтому   приоритет   в   планируемых   результатах     отводится
приобретению   опыта   использования   методов   биологической   науки   и
проведения   несложных   биологических   экспериментов   для   изучения   живых
организмов.   Формы   организации   занятий:   лабораторный   практикум.
Программа предполагает самостоятельные домашние задания, цель которых
заключается в сборе информации или подготовке биологического материала
для исследований в классе. Форма организации познавательной деятельности:
индивидуальная, групповая.
Задача    формирования  основ экологической  культуры  соответствующей
современному уровню экологического мышления определена в основе модуля
«   Введение   в   естествознание».  Формирование   умений   безопасного   и
эффективного   использования   лабораторного   оборудования,   приобретение
опыта   применения   научных   методов   познания,   наблюдения   физических     и
химических   явлений,   проведения   опытов,   простых   экспериментальных
исследований   для   формирования   первоначальных   представлений   о   телах   и
веществах,   их   превращениях   и   практическом   применении,   знакомство
обучающихся   с понятийным аппаратом и символическим языком физики и
химии осуществляется на занятиях курса.
Важное   место   на   занятиях   курса   «Основы   проектирования»   уделено
формированию   универсальных   учебных   действий   через   организацию
проектной   и   исследовательской   деятельности,   применению   стратегии
смыслового чтения. Проектная и исследовательская деятельность школьников
является   эффективным   методом,   формирующим   умение   учащихся
самостоятельно   добывать   новые   знания,   работать   с   информацией,   делать
выводы   и   умозаключении.    Обучение   смысловому   чтению   в   современном
информационном   обществе  носит «метапредметный»  или «надпредметный»
характер и умение чтения относятся к универсальным учебным действиям.
Место курса в учебном плане
Модульный учебный курс «Основы проектирования» реализуется в рамках
части,   формируемой   участниками   образовательных   отношений   учебного
плана основного общего образования. Курс рассчитан на 2 часа в неделю,68
часов в год.   Каждый модуль программы реализуется в объеме 13 часов   в
течение  учебного года. Модули программы объединяются общими  вводными
и заключительными занятиями в объеме 3 часа.
Программа курса рассчитана на обучающихся 5 классов общеобразовательной
школы. Результаты освоения курса
 Личностные результаты должны отражать:
1.     осознание   своей   этнической   принадлежности,   знание   истории,   языка,
культуры     народов   Урала;   усвоение   гуманистических,   демократических   и
традиционных ценностей многонационального российского общества;
2. формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и
способности   обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе
мотивации   к   обучению   и   познанию,   осознанному   выбору   и   построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования;
3.   формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России;
4.   развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного   поведения,   осознанного   и   ответственного   отношения   к
собственным поступкам;
  формирование   основ   экологической   культуры   соответствующей
5.
современному   уровню   экологического   мышления,
  развитие   опыта
экологически   ориентированной   рефлексивнооценочной   и   практической
деятельности в жизненных ситуациях;
 Метапредметные результаты должны отражать:
1)   умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе
альтернативные,   осознанно   выбирать   наиболее   эффективные   способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,
осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения
результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,   собственные
возможности её решения;
5) смысловое чтение;
6) умение   организовывать
учебное   сотрудничество   и   совместную
деятельность   с   учителем   и   сверстниками;     работать   индивидуально   и   в
группе:   находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе
согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение; 7) формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования
информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
8) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его
в познавательной, коммуникативной  практике
Предметные   результаты      должны   обеспечивать   успешное   последующее
освоение изучаемых предметов  на уровне основного общего образования.
Содержание учебного курса
Введение. (2ч.)
Смысловое чтение. Проектная и исследовательская деятельность.
Модуль «Основы нравственности» (13ч.)
Тема
Основные тезисы.
Нравственный поступок.
Стыд, вина и извинение.
Честь и достоинство.
Совесть.
Порядочность
Доверие и доверчивость
Что такое поступок в этике. Что такое
нравственный поступок. Какие признаки
имеет нравственный поступок.
Что такое стыд. Что такое чувство вины.
Когда принято извиняться. Как принято
принимать извинения.
Что такое честь. Что такое достоинство.
Качества, присущие честному человеку.
Понятие совести. Какую роль выполняет
совесть.
Понятие порядочности. Качества
порядочного человека. Общественная
ценность порядочности.
Понятие доверия. Возникновение
доверительных отношений. Доверие
и доверчивость. Правила установления
доверительных отношений.
Милосердие и сострадание
Понятие милосердия. Общественная
ценность милосердия. Правила милосердия.
Терпимость и терпение
Что такое терпимость (толерантность). Мужество
Равнодушие и жестокость
Уважение свободы другого человека,
проявление великодушия и
расположенности к другим людям. Правила
толерантного общения.
Понятие мужества. Повседневное
проявление мужества. Примеры мужества.
Равнодушие и жестокость.  Умение и
желание контролировать свои поступки.
Жизнь человека — высшая ценность.
Социологический опрос
«Нравственные идеалы».
Выявление и обсуждение наиболее
значимых ценностей.

Модуль  «Введение в естествознание» (13ч.)
Введение.  Природа   живая   и   неживая.   Явления   природы.   Человек   –
часть   природы.   Влияние   человека   на   природу.   Необходимость   изучения
природы и бережного отношения к ней.  Охрана природы. Что изучают химия
и   физика.   Научные   методы   изучения   природы:   наблюдение,   опыт,   теория.
Знакомство   с  простейшим    химическим  оборудованием    (пробирка, колба,
лабораторный   стакан,   воронка,   пипетка,   шпатель,   пластмассовый   и
металлический штативы, держатель для пробирок). Нагревательный прибор,
особенности пламени. Лабораторные  работы:  Правила нагревания вещества.
Лаб. работа 1.«Определение размеров тела».
Тела и вещества. Характеристики тел и веществ (форма, объем, цвет,
запах).   Органические   и   неорганические   вещества.   Твердое,   жидкое   и
газообразное   состояния   вещества.   Масса   тела.   Делимость   вещества.
Молекулы,   атомы,   ионы.   Представление   о   размерах   частиц   вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Диффузия   в   твердых   телах,   жидкостях   и   газах.   Взаимодействие   частиц
вещества и атомов. Пояснение строения и свойств твердых тел, жидкостей и
газов   с   молекулярной   точки   зрения.   Строение   атома   и   иона.   Химические
элементы (кислород, азот, водород, железо, алюминий, медь, фосфор, сера).
Знаки   химических   элементов.   Периодическая   система   Д.И.Менделеева.
Простые   и   сложные   вещества   (кислород,   азот,   вода,   углекислый   газ,
поваренная   соль).   Кислород.   Горение   в   кислороде.   Фотосинтез.   Водород. Растворы и взвеси. Вода. Вода как растворитель. Очистка природной воды.
Воздух – смесь газов. Плотность вещества.
Лабораторные работы: Лаб. работа 2. «Измерение массы тела».
Взаимодействие   тел.    К   чему   приводит   взаимодействие   тел.   Силы.
Всемирное   тяготение.   Деформация.   Силы   тяжести   и   упругости.   Условия
равновесия   тел.   Измерение   силы   трения.   Электрические   силы.   Магнитное
взаимодействие.   Механическое   движение.   Скорость   движения.   Тепловые
явления. Плавление и отвердевание. Испарение и конденсация.
Лабораторные   работы:   Лаб.  работа   3. «Наблюдение   взаимодействия
наэлектризованных тел».
Модуль  «Экспериментальная биология» (13ч.)
Ведение.  Цели   и   задачи   модуля.   Правила   техники   безопасности   при
выполнении   лабораторных   работ   по   биологии.   Роль   опытов   в   биологии.
Исторические примеры экспериментов в биологических исследованиях   (Пастер,
Мечников,   Гаузе   и   другие).   Правила   проведения   исследований.   Лабораторный
журнал. Методы обработки полученных данных.
Микроскоп. История  микроскопа.  Сравнение различных увеличительных
приборов,   различных   моделей   микроскопов;   выявление   положительных   сторон
плюсов и недостатков  изучаемых моделей.
Лабораторная  работа№1  «Рассматривание   готовых    микропрепаратов.
Приготовление микропрепаратов для изучения».
   Гигиенические   требования   к
Оценка   качества   окружающей   среды.
  гигиенических
учебному   кабинету.   Заболевания,   вызванные
требований.   Методики   исследования
  состояния   учебного
кабинета. Лабораторная  работа №2  «Оценка  степени запыленности отдельных
зон школы».
  гигиенического
  нарушением
Всемирный   день   качества.   Гигиенические   требования,   предъявляемые   к
продуктам питания. Заболевания, вызванные недоброкачественными продуктами
питания. Лабораторная   работа  №3 «Молоко: читаем упаковку товара».
Физиология   растений,   грибов     и   животных.
 «Подопытные»   животные
(лягушки, собаки, мухидрозофилы и другие).   Исследования, проводимые     на
животных.
  Ученые      исследователи,   которые   использовали   в   своей
экспериментальной   работе   животных.   Животные
  первые   космонавты.
Памятники животным  жертвам науки.
Лабораторная   работа   №4   «Выращивание   инфузорий   на   питательных
средах»   (домашняя).  Лабораторная   работа   №5   «Изучение   инфузорий   под
микроскопом». Грибы как особое царство живой природы. Классификация.   Плесневые
грибы;   примеры (мукор, пеницилл);   строение, роль в природе и для человека.
Меры борьбы с плесневыми грибами.
  Лабораторная работа №6  «Выращивание плесневых грибов на разных
субстратах» (домашняя). Лабораторная работа №7 «Изучение плесневых грибов
под микроскопом».
Гигиена   и   здоровье     человека.  Ароматерапия.   Свойства   и   применение
ароматических   масел.     Масляные   вытяжки   из     частей   растений   и   животных.
Экстрагирование. Экстракты. Настои. Настойки. Отвары.
Пероксид   водорода:   открытие,     физические   и   химические   свойства,
применение в быту, медицине и на производстве.
Лабораторная   работа   №8  «Изучение     дезинфицирующих     свойств
пероксида водорода»
Модуль  «Первоуральск в задачах» (13ч.)
Тема
Введение
Основные тезисы.
Цель и задачи курса
Математические   задачи.   Виды
задач.
Что такое задача. Классификация задач.
Текстовая задача. Как составить
математическую модель?
Определение текстовой задачи. Модель.
Математическая модель.
Как составить задачу, чтобы она
была интересной?
Составление комбинаторных
задач на материале истории
города
Приемы рассуждений, которые
встречаются при решении задач.
Математические законы.
Комбинаторная задача. Возникновение
города.
Символика родного города и
задачи на части.
Герб, гимн. Задача на части. Приемы
решения
Задачи на уравнивание на
примере  улицы, на которой я
живу
Взаимосвязь текстовых задач на
сложение и вычитание
натуральных чисел и  памятников
История моей улицы. Что такое
уравнивание.
Арифметика. Приемы письменного
выполнения действий. Памятник города
Природа Первоуральска(парки,
скверы, речки) и задачи на
движение
Решение   задач   на   действия   с
дробями   с   использованием
биографии   знаменитых   людей
Первоуральска
Решение всех видов задач
Решение всех видов задач
Обобщение математика в жизни
Первоуральска
им.Ленина, обелиск «ЕвропаАзия».
Скорость движения, время движения,
пройденный путь. Участники движения.
Сложение и вычитание дробей. Умножение
дробей.  Нахождение части целого.
Знаменитые люди города.
Задачи на движение. Задачи на части.
Задачи на действия с дробями и
натуральными числами.
Комбинаторные задачи.  Задачи на
уравнивание.
Математика в жизненных ситуациях.
Модуль  «Историческое краеведение» (13ч.)
Введение.   Цели   и   задачи   курса.   Понятия   «история»,   «исторический
источник», «краеведение». Методы исследования в истории, систематизация
знаний. Роль личности в истории, краеведческий поиск.
«Я»   с   тобой   навсегда.   Твое   имя.   Расширение   теоретических   знаний   и
представлений о том, что такое «имя», его значение в жизни семьи и Родины.
Подготовка творческой работы.
Семья.   Семейная   традиция.   Акцентуация   понятий   «семья»,   «семейная
традиция», « семейная реликвия», « семейные праздники».
Семейные  реликвии  «Семьяэто семь Я»  Понятия и термины  в изучении
истории,   литературы,   обществознания.   Реликвии   вашей   семьи   и   рода,   их
значение для семьи.
Родословное древо моей семьи. Наука генеалогия в аспекте изучения темы.
Понятия «Род», «Родословие», история известных родов (семей) России, на
Урале. Представление родословной в виде Древа.
Создаем   родословное   древо   сами.  Творческая   работа   над   созданием
«родословного древа», защита проекта.
История   моей   семьи   в   истории   моего   народа.   Изучение   понятий   «роль
личности в истории», вклад личности в историческое прошлое, сохранение
памяти о прошлом, исторических объектов. Историческая память моего города. «Малая родина»  Урал. Свердловская
область, Первоуральск. Город, в котором ты живешь в истории России. Сбор и
сохранение исторической памяти. Источники информации о городе.
«Улица, на которой я живу».  Работа с источниками, рассказывающими об
улицах города, мемориальные места, памятники. История создания, в честь
кого названы, их значение в облике города.
Обобщение. Подготовки творческого проекта.
Заключение 1 час.
Подведение   итогов   работы.   Самооценка   результатов   познавательной
  Формирование
  Выявление   лучших   исследователей.
деятельности.
индивидуального образовательного маршрута на следующий учебный год.

Тематическое планирование
Основные виды деятельности
беседа, самостоятельная работа с источниками
информации, комментированное чтение,
Тема
занятия
Кол
во
час
Введение
2
Смысловое чтение.
Проектная и
исследовательская
деятельность.
Модуль «Основы нравственности»
1
1
Введение.
Нравственный
поступок.
беседа
беседа, самостоятельная работа с источниками
информации, комментированное чтение, устный
рассказ на тему, работа с иллюстративным
материалом, работа со словарём.
беседа, самостоятельная работа с источниками
информации, комментированное чтение, устный
рассказ на тему, работа с иллюстративным
материалом, работа со словарём.
беседа, самостоятельная работа с источниками
информации, комментированное чтение, устный
рассказ на тему, работа с иллюстративным
материалом, работа со словарём.
беседа, самостоятельная работа с источниками
информации, комментированное чтение, устный
рассказ на тему, работа с иллюстративным
материалом, работа со словарём.
беседа, самостоятельная работа с источниками
1
1
1
1
Стыд, вина и
извинение.
Честь и
достоинство.
Совесть.
Порядочность информации, комментированное чтение, устный
рассказ на тему, работа с иллюстративным
материалом, работа со словарём.
беседа, самостоятельная работа с источниками
информации, комментированное чтение, устный
рассказ на тему, работа с иллюстративным
материалом, работа со словарём.
беседа, самостоятельная работа с источниками
информации, комментированное чтение, устный
рассказ на тему, работа с иллюстративным
материалом, работа со словарём.
беседа, самостоятельная работа с источниками
информации, комментированное чтение, устный
рассказ на тему, работа с иллюстративным
материалом, работа со словарём.
беседа, самостоятельная работа с источниками
информации, комментированное чтение, устный
рассказ на тему, работа с иллюстративным
материалом, работа со словарём.
беседа, самостоятельная работа с источниками
информации, комментированное чтение, устный
рассказ на тему, работа с иллюстративным
материалом, работа со словарём.
Практическая работа.
Мини проект «Мои нравственные идеалы»
1
1
1
1
1
2
Доверие и
доверчивость
Милосердие и
сострадание
Терпимость и
терпение
Мужество
Равнодушие и
жестокость
Социологический
опрос
«Нравственные
идеалы».
Модуль «Экспериментальная биология »
1.
Введение
1.
1
Увеличительные
приборы.
Микроскоп.
  степени
Оценка
запыленности
отдельных

школы
зон
Создание шаблона лабораторного журнала  (шаблона
отчета по лабораторной работе).
Сравнение положительных и отрицательных   сторон
моделей   увеличительных   приборов   в   табличной
форме.
  Изучение   готовых   микропрепаратов,
самостоятельное  приготовление микропрепаратов.
Оценивают   степень   запыленности   отдельных   зон
школы, выявляют роль  влияния зеленых растений  на
очистку воздуха от пыли.
Оформление отчета. 1
1
2
2
2
1
1
Оценка   качества
пищевых
продуктов:
«Молоко:   читаем
упаковку товара».
Оценка   качества
пищевых
продуктов
на
примере   свежей
рыбы.
Подопытные
животные

грибы:
пеницилл.
Плесневые
  мукор,
Ароматерапия.

Пероксид
водорода:
свойства,
применение в быту.
Семинар
Изучение   молочной   упаковки
производителей.
Заполнение   сравнительной   таблицы,   формулировка
выводов.
  разных
Оценивание   качества
  образцов   свежей   рыбы,
приобретённой   в   местных   магазинах,   оформление
отчета.
Домашняя   подготовительная   работа:  выращивание
инфузорий   на   питательных   средах.  Изучение
инфузорий   под   микроскопом:
  внешний   вид,
активность,   раздражимость,   влияние   агрессивных
сред (мыльного раствора) на активность организмов.
Оформление отчета.
Домашняя   подготовительная   работа:  выращивание
плесневых грибов на различных питательных средах.
Изучение   грибов   под   микроскопом:   строение,
влияние   агрессивных   сред   (мыльного   раствора,
раствора   фурацилина   и   других)   на
  организмы.
Оформление отчета.
Домашняя   подготовительная   работа:   приготовление
масляных   вытяжек   из   различных   растений.   Оценка
технологии   приготовления,   качества   (цвет,   аромат)
масляных вытяжек. Оформление  отчета.
Изучение     дезинфицирующих     свойств   пероксида
водорода на примере действия данного вещества на
инфузории, плесневые грибы. Оформление отчета.
Анализ    работы в течение курса; выявление наиболее
удачных и менее удачных тем; определение уровня
экспериментальной работы.
Модуль «Введение в естествознание»
1
1
Введение.
Вещества и их
свойства.
Физические и
химические
явления.
беседа, лабораторные опыты
беседа, самостоятельная работа с источниками
информации, лабораторные опыты 2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Знакомство с
лабораторным
оборудованием
Строение
вещества.
беседа, демонстрация оборудования, лабораторная
работа «Определение размеров тела», лабораторная
работа «Измерение массы тела»
беседа, самостоятельная работа с источниками
информации, демонстрации.
Агрегатные
состояние веществ.
Движение и
взаимодействие
частиц.
Строение атома.
Химические
элементы.
Простые и
сложные вещества.
Вода. Растворы.
Плотность.
Взаимодействие
тел.
Электрические
силы.
Механические
явления.
Тепловые явления.
Подведение итогов
беседа, самостоятельная работа с источниками
информации, демонстрация
беседа, самостоятельная работа с источниками
информации, таблицы
беседа, самостоятельная работа с источниками
информации, демонстрация слайдов
беседа, самостоятельная работа с источниками
информации, лабораторные опыты
беседа, самостоятельная работа с источниками
информации,
беседа, демонстрация оборудования, лабораторная
работа « Наблюдение взаимодействия
наэлектризованных тел»
беседа, самостоятельная работа с источниками
информации, работа со словарём.
беседа, демонстрация  опыта, мини проект
Модуль  «Первоуральск в задачах»
1
2
3
4
Введение
беседа

Виды
Математические
задачи.
задач.
Текстовая   задача.
Как
составить
математическую
модель?
составить
Как

задачу,   чтобы   она
была интересной?
Беседа,   устный   рассказ   на   тему,   работа   с
иллюстративным материалом
Беседа,   устный   рассказ   на   тему,   работа   с
иллюстративным материалом
Беседа,   устный   рассказ   на   тему,   работа   с
иллюстративным материалом 5
6
7
8
9
10
11
12
13
Составление
комбинаторных
задач на материале
истории города.
Символика
родного   города   и
задачи на части.

Задачи
на
уравнивание   на
примере  улицы, на
которой я живу
Взаимосвязь
текстовых задач на
сложение
и
вычитание
натуральных чисел
и
  памятников
города
Природа
Первоуральска(пар
ки, скверы, речки)
и задачи на
движение
Решение   задач   на
с
действия
дробями
с
использованием
биографии
знаменитых   людей
Первоуральска
Решение

видов задач
всех

всех
Решение

видов задач

математика
жизни
Первоуральска
Обобщение
в

беседа,   самостоятельная   работа   с   источниками
информации,   комментированное   чтение,   устный
рассказ   на   тему,   работа   с   иллюстративным
материалом, работа со словарём.
беседа,   самостоятельная   работа   с   источниками
информации,   комментированное   чтение,   устный
рассказ   на   тему,   работа   с   иллюстративным
материалом, работа со словарём.
беседа,   самостоятельная   работа   с   источниками
информации,   комментированное   чтение,   устный
рассказ   на   тему,   работа   с   иллюстративным
материалом, работа со словарём.
беседа,   самостоятельная   работа   с   источниками
информации,   комментированное   чтение,   устный
рассказ   на   тему,   работа   с   иллюстративным
материалом, работа со словарём.
беседа,   самостоятельная   работа   с   источниками
информации,   комментированное   чтение,   устный
рассказ   на   тему,   работа   с   иллюстративным
материалом, работа со словарём.
беседа,   самостоятельная   работа   с   источниками
информации,   комментированное   чтение,   устный
рассказ   на   тему,   работа   с   иллюстративным
материалом, работа со словарём.
устный   рассказ   на   тему,   работа   с  иллюстративным
материалом
устный   рассказ   на   тему,   работа   с  иллюстративным
материалом
Рефлексия, практическая работа Модуль  «Историческое краеведение»
1
Введение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«Я»   с   тобой
навсегда.
Твое   имя.   Твое
имя.
Семья.
Семейная
традиция.
Семейные
реликвии «Семья
это семь Я».
Родословное древо
моей семьи.
Создаем
родословное древо
сами
История моего
края
История моей
семьи в истории
моего народа
Историческая
память моего
города
«Улица, на
которой я живу»
Обобщение
материала.
Защита проектов.
Заключение
Беседа.   Анкетирование   с   целью   формирования
интереса к содержанию модуля.
Беседа.   Комментированное   чтение.   Работа   со
словарем.
Устный   рассказ,
  самостоятельная   работа   с
источником   информации.   Рефлексия:   подготовка
проекта «Мое имя».
Комментированное   чтение.   Беседа.   Работа   со
словарем.
Беседа обобщение, устный рассказ учащихся, работа
с иллюстративным материалом.
Защита проектов, комментированное чтение, работа с
источниками информации.
Беседа,
иллюстративным материалом.
  комментированное   чтение,
  работа   с
Творческая работа. Рефлексия.
Работа   с   историческим   источником   (памятка   в
учебнике).  Составление макета изучения темы.
Виртуальная   экскурсия   «История   моей   малой
Родины», беседа.
Самостоятельная работа с источниками информации,
работа с электронными ресурсами.
Подготовка   экскурсии   по   улицам   города:   работа   с
литературой   о   нем,
  отбор   информации,
систематизация, подготовка проекта.
Представление творческого проекта. 1
Подведение итогов
работы.
Публичная   презентация   лучших   проектов.
Анкетирование «Изучение образовательных запросов
обучающихся»
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
образовательной деятельности
При   составлении   программы   учтены   запросы   участников
  уровень   квалификации   педагогических
образовательных   отношений,
работников, материальная база образовательной организации.
 Каждый  модуль программы  разработан на   основе примерной и/или
авторской учебной программы, обеспечен учебным пособием в печатном или
электронном варианте.
1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. « Литература, 5 класс»,
учебник для  общеобразовательных учреждений, Просвещение
2. Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы
православной культуры, 4 5класс, Просвещение
3. Шемшурина   А.И.   Основы   религиозных   культур   и   светской   этики.
Основы светской этики, 45 класс, Просвещение
4. Авторская  программа А.Е.Гуревич, Д.А.Исаев, Л.С.Понтак «Введение
в естественнонаучные предметы. 56 классы».
Учебник     «Введение   в   естественно      научные   предметы.   56   классы»
  общеобразовательных   учреждений,   авторы  А.Е.Гуревич,
учебник   для
Д.А.Исаев,  Л.С.Понтак.  (Электронный вариант учебника).
5.
Бунимович   Е.А.,   Дорофеев   Г.В.,   Суворова   С.Б.   и   др.   «
Математика,   5   класс»   учебник   для     общеобразовательных   учреждений,
Просвещение
6.
ПономареваИ.Н.,   Николаев   И.В.,   Корнилова   О.А./под   ред
Пономаревой И.Н. «Биология, 5 класс» учебник для   общеобразовательных
учреждений, Вентана –Граф
7.
Андреевсая Т.П., Белкин М.В., Ванина Э.В./ под ред. Мясникова
В.С. «История Древнего мира, 5 класс» учебник для   общеобразовательных
учреждений,  Вентана – Граф
Средства  обучения: учебнолабораторное оборудование и приборы кабинета
физики   и   химии,  комплект   лабораторного   оборудования   «Биология»   с
цифровой   лабораторией   и   цифровыми   микроскопами,
   технические   и
электронные средства обучения и контроля знаний обучающихся, учебная и
справочная литература, цифровые образовательные ресурсы. Планируемыми     результатами   прохождения     программы
создание   и   защита   обучающимися
тьюторской поддержкой в рамках реализации модулей программы.
  является
  мини   проекта,   сопровождаемого
Метапредметными   результатами   занятий   курса   «Введение   в
естествознание»   является   формирование   универсальных   учебных   действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной
и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат,
выбирать   из   предложенных   средств   и   искать   самостоятельно     средства
достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и
целью   деятельности,   исправляя   ошибки,   используя   самостоятельно
подобранные средства.
Работая   по   предложенному   и   (или)   самостоятельно   составленному
плану,   использовать   наряду   с   основными   средствами   и     дополнительные:
справочная литература, физические приборы, компьютер.
Самостоятельно осознавать   причины своего  успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Уметь   оценивать   степень   успешности   своей   индивидуальной
образовательной деятельности.
Давать   оценку   своим   личностным   качествам   и   чертам   характера
(«каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать»,
«что мне для этого надо сделать»).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать изученные
понятия.
Строить логичное рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей.
Представлять
графиков.
  информацию   в   виде
  конспектов,   таблиц,   схем,
Преобразовывать информацию   из одного вида в другой и выбирать
удобную для себя форму фиксации и представления информации.
Использовать   различные   виды   чтения   (изучающее,   просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
Самому создавать источники информации разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать  правила информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии
как   инструмент   для   достижения   своих   целей.  Уметь   выбирать   адекватные
задаче программноаппаратные средства и сервисы.
Коммуникативные УУД:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их
фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою
мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
Учиться   критично   относиться   к   своему   мнению,   уметь   признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Различать   в   письменной   и   устной   речи   мнение   (точку   зрения),
доказательства (аргументы, факты),  гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь   взглянуть   на   ситуацию   с   иной   позиции   и   договариваться   с
людьми иных позиций.

file_name: ОСНОВЫ проектирования.docx

intro:
Рабочая программа модульного учебного  курса «Основы проектирования» для учащихся 5 класса  разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,  Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности  гражданина России. Курс представлен 5 модулями: «Первоуральск в задачах», «Историческое краеведение», «Основы нравственности», «Введение в естествознание», «Экспериментальная биология».Рабочая программа
модульного учебного  курса «Основы проектирования»
5  класс


extracted_text:
Великие русские писатели. Тест. Литературное чтение. 3 класс.
1.В семье А. С. Пушкин разговаривал
а) на испанском языке
б) на немецком языке
в) на французском языке
2. Из какого произведения А. С. Пушкина взяты строки?
 Ложился на поля туман,
 Гусей крикливых караван
 Тянулся к югу: приближалась
 Довольно скучная пора…
а) «Опрятней модного паркета…»
б)  «В тот год осенняя погода…»
 в) «Уж небо осенью дышало…»
3. В кого лебедь не превращала Гвидона?
а) в пчелу
б) в муху
в) в комара
4. Кем работал И. А. Крылов?
а) журналистом
б) библиотекарем
в) учителем
5. Сколько очков приобрела обезьяна в басне И. А. Крылова «Мартышка
и очки»?
а) 6
б) 7 в) 8
6. Из какой басни И. А. Крылова взяты строки?
Чем кумушек считать трудиться
Не лучше ль на себя оборотиться?
а) «Зеркало и Обезьяна»
б) «Мартышка и Очки»
в) «Ворона и Лисица»
7. Кто воспитывал М. Ю. Лермонтова?
а) мама
б) няня
в) бабушка
8. Из какого произведения М. Ю. Лермонтова взяты строки?
Не пылит дорого,
Не дрожат листы…
Подожди немного.
Отдохнёшь и ты.
а) «Осень»
б) «На севере диком стоит одиноко…»
в)  «Горные вершины»
9. Как звали старшего брата Л. Н. Толстого?
а) Сергеем
б) Николаем
в) Дмитрием
10. На что, помнению Л. Н. Толстого, похожи капли росы? а) на топазы
б) на жемчуг
в) на алмазы
11. В каком произведении Л. Н. Толстого события происходили в
Лондоне?
а) «Лев и собачка»
б) «Прыжок»
в) «Акула»
12. Соедини так. чтобы получились правильные ответы.
Л. Н. Толстой «Куда девается вода из моря?»                           басня
М. Ю. Лермонтов «Утёс»                                                             рассказ
И. А. Крылов «Ворона и Лисица»                                               стихотворение

file_name: ЛИТЕРАТ ЧТЕНИЕ 3 КЛАСС ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ.docx

intro: Данная методическая разработка даст возможность педагогу осуществить контроль знаний на уроках литературного чтения в 3 классе после изучения раздела "Великие русские писатели". Педагог сможет установить, как обучающиеся запомнили названия прочитанных произведений. как усвоили их содержание. как могут соотносить произведения и их литературный жанр и др.Данная методическая разработка даст возможность педагогу осуществить контроль знаний на уроках литературного чтения в 3 классе после изучения раздела "Великие русские писатели". Педагог сможет установить, как обучающиеся запомнили названия прочитанных произведений. как усвоили их содержание. как могут соотносить произведения и их литературный жанр и др.

title: Контроль знаний на тему "Великие русские писатели" (3 класс, литературное чтение)


extracted_text:
A ridiculous mistake
A motorist saw two men walking along a lonely country road. They were carrying heavy bags, so he at
once informed the police. That morning the police had broadcast a message on the radio asking for
information which might lead to the arrest of two thieves who had stopped a train and stolen mail bags
containing a lot of money. The police soon arrived on the scene. They questioned both men neither of
them could speak English. The men tried hard to resist arrest shouting loudly at the police all the way to
the station. When they arrived there, both men refused to say anything and simply pointed at their bags.
The police opened them at once and then realized that they had made a terrible mistake. The men were
French onionsellers and their bags were full of onion! Apologizing for their mistake, the police set the
men free immediately.
1. Why the motorist did informed the police about the two men?
a) The motorist was a very clever man.
b) The motorist had recognized the thieves.
c) The men were carrying heavy bags.
2. What message had the police broadcast that morning?
a) The police had arrested two thieves.
b) Two thieves had run away by train.
c) Any news about the two thieves would help the police to catch them.
3. Why didn`t the two men explain the police everything?
a) They were thieves and didn`t want to be taken to prison?
b) They didn`t know English.
c) They were afraid the police would take away their bags.
4. What mistake did the police make?
a) They arrested the wrong men.
b) They spoiled the onions.
c) They mixed the bags up.
5. After realizing their mistake the police
a) Arrested the two men after all
b) Caught the real thieves
c) Let men go

file_name: A rediculous mistake .docx

intro: Данный текст “A ridiculous mistake” предназначен для учащихся 9-11 классов. Текст достаточно легкий для восприятия, не смотря на то, что там есть достаточно много фраз и слов, которые учащимся придется поискать в словаре или попробовать понять смысл по контексту текста. Время выполнения примерно 15 минут.

title: A ridiculous mistake