extracted_text:
Управление образования администрации Касимовского муниципального
района Рязанской  области
(Управление образования Касимовского района)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
“НОВОДЕРЕВЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА”
Рассмотрено и принято
На заседании педагогического совета
«   »сентября 2011 года
МОУ “Новодеревенская СОШ”
Протокол №     от «  »сентября 2011г.
«Согласовано»
заместитель директора по ВР
______________ Е.В.Сенина
«Утверждаю»
директор школы
____________ Н.Б.Марушкина
«  »сентября 2011г.

ПРОГРАМММА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ,
ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
«БУДУЩЕЕ ДЛЯ ВСЕХ!»

                                                                              АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ:

 Сенина Е.В.
                                                            Авдюшкина Л.В.
Дунцева В.Б. Д. Новая Деревня
2011год
Программа по профилактике безнадзорности, правонарушений
несовершеннолетних «Будущее для всех!»
 Авторы:
1.
2.
3.
Сенина Елена Владимировна – зам. директора по воспитательной работе.
Авдюшкина Лариса Викторовна – педагог  организатор.
Дунцева Валентина Борисовна – педагогпсихолог.
Наименование
программы.
Основание для
разработки.
Паспорт профилактической программы
МОУ ”НОВОДЕРЕВЕНСКАЯ СОШ”
Программа по профилактике безнадзорности, правонарушений
несовершеннолетних «Будущее для всех!»
1. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 г.
2. Конвенция о правах ребёнка 1989г.
3. Семейный кодекс РФ от 29.12.1995г.
4. Декларация принципов толерантности ООН и ЮНЕСКО 1995г.
5. Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996г. №12 ФЗ.
6. Закон   РФ   «Об   основах   системы   профилактики   безнадзорности   и
правонарушений несовершеннолетних» от 24.06ю1999г. №12.
7. «Национальная доктрина образования» Правительства РФ от 04.10.2000г
8. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ»
      от 11.07.2005г. №422.
9. Областные образовательные и профилактические программы.
10. Устав МОУ “Новодеревенская СОШ”.
Разработчики
программы.
Сенина Елена Владимировна – зам. директора по воспитательной работе.
   Авдюшкина Лариса Викторовна – педагог  организатор.
   Дунцева Валентина Борисовна – педагогпсихолог.
Цель
программы.
Комплексное решение проблем социальной реабилитации детей и подростков,
создание системы социальных, правовых и педагогических мер профилактики
асоциального поведения и вредных привычек, формирование правовой культуры
и развитие навыков здорового образа жизни. Задачи
программы.
1. Повышение социального статуса воспитания в системе образования,
2. Психологопедагогическая,
реабилитация детей и неблагополучных семей,
  медицинская,
  правовая   поддержка   и
3. Контроль за школьниками с девиантным поведением и неблагополучными
семьями,
4. Организация досуговой занятости и летнего отдыха несовершеннолетних,
5. Введение здоровьесберегающих технологий и дисциплин, направленных на
развитие правовых знаний и здорового образа жизни,
6. Совершенствовать подготовку и повышение квалификации педагогических
работников в системе профилактики правонарушений и безнадзорности.
7. Осуществлять   мероприятия   по   профилактике   правонарушений,
безнадзорности, воспитанию толерантности и уважению к правам человека.
8. Развивать   физические   качества   и   обеспечивать   основной   уровень
физической подготовки детей в образовательном учреждении.
9. Формировать   у   учащихся   устойчивого   отрицательного   отношения   к
«первой пробе» ПАВ.
10. Разработать эффективные механизмы совместной деятельности участников
  родительской   общественности,
воспитательной   системы   школы:
ученического самоуправления и педагогического коллектива.
11. Создать   благоприятный   психоэмоциональный   климат   в   школьном
сообществе для творческого эффективного взаимодействия коллективов,
составляющих потенциал школы.
12. Научить учащихся делать осознанный выбор в любой жизненной ситуации и
решать возникшие проблемы самостоятельно.
13. Обучать   детей
  эффективным   методам   поведения   в   нестандартной
ситуации,  формировать  стрессоустойчивую   личность,  способную  строить
свою жизнь в соответствии с нравственными принципами общества.
14. Обеспечивать законные интересы и защиту прав несовершеннолетних.
Сроки и этапы
 реализации.
      Программа рассчитана на 20112013 годы.
      Этап разработки программы: август – сентябрь 2011г.

          Этап   реализации   программы   профилактической   работы   в   рамках
предлагаемой концепции: 20112012, 20122013 учебные годы.
      Этап рефлексии: май – июнь 2013 год. Исполнители
программы.
       Зам. директора по воспитательной работе, педагогорганизатор,
                       совет по профилактике, психолог, методическое объединение классных
руководителей,   методические   объединения   педагогов      предметников,
родительский комитет школы.
Перечень разделов
программы.
1. Пояснительная записка.
2. Программа профилактической работы в течение года.
3. План профилактической работы в течение учебного года
4. Особенности предлагаемой профилактической программы.
5. Перспективы развития данной программы в ОУ.









Ожидаемые
конечные
результаты
программы.
Система
организации
контроля за
исполнением
программы.
Объёмы и
источники
финансирования
программы.
Создание системы профилактической работы в школе.
Разработка эффективных механизмов совместной деятельности
  родительской

ученического
системы   школы:
коллектива,
участников   воспитательной
общественности,
самоуправления.
педагогического

Повышение   психологопедагогической   грамотности   родителей
учащихся школы.
Повышение

медикопсихологической

компетентности
педагогического коллектива школы.
Снижение   факторов   риска   потребления   ПАВ   в   детско
подростковой среде.
Уменьшение числа «трудных» подростков в школе.
Активное и результативное участие учащихся школы в различных
конкурсах, олимпиадах, соревнованиях.
Формирование   здорового   жизненного   стиля   и   эффективных
линий поведения у детей и подростков.
Создание здоровой и безопасной среды в школе.

         Участники воспитательной системы предоставляют отчёты по итогам
работы за год администрации школы: отчёт методических объединений  о
работе   по   данной   проблеме   сдаётся   завучу;   отчёт   деятельности
родительской общественности составляет зам. директора по ВР,. Итоговый
отчёт и анализ годовой работы составляются педагогоморганизатором и
зам.   директора   по   ВР,   он   предоставляется   директору   школы   и
специалистам Управления образования в отчётные сроки.

“Новодеревенская СОШ”

 В   соответствии   с   бюджетным   финансированием   МОУ Программа по профилактике безнадзорности, правонарушений
несовершеннолетних «Будущее для всех!»
Пояснительная записка.
Люди победили чуму, малярию, тиф…
Но пьянство, наркомания, СПИД, словно
злые джинны терзают человечество.
Эти проблемы в нашем обществе долгое время
предавались забвению, но и в эту бездну рано
 или поздно пришлось бы заглянуть.
Ч.Айтматов
Социальноэкономическое развитие общества обнажило проблемы в
области воспитания школьников. Растет социальная неоднородность семей
учащихся, увеличивается количество детей, находящихся в социально
опасном положении. Алкоголизм, курение, наркомания, СПИД – за каждым из
этих слов бесконечные вереницы судеб, мучительная боль, искалеченная
жизнь. Сегодня мы видим, какое большое влияние, к сожалению очень часто
негативное, на наших детей оказывают средства массовой       информации,
улица. Большинство семей, в которых воспитываются наши школьники, мало
занимаются воспитанием детей,   заботясь больше о материальном
благополучии.
В наше время появилась необходимость усиления роли школы и
педагогов в охране физического, психологического и нравственного здоровья
детей. Современная школа оказывает систематизированное и последовательно
влияние на формирование личности человека. В процессе воспитания
происходит передача культурных и нравственных ценностей, накопленных
человечеством за многотысячную историю, а также закладываются основы
мировоззрения растущего человека, происходит его социализация. Решая, как
воспитывать подрастающее поколение, общество одновременно решает, каким
оно будет завтра.
Обеспечение полноценного образования и воспитания предполагает
создание условий направленных на профилактику безнадзорности и
асоциальных явлений в среде несовершеннолетних. Поэтому в школе должна
быть создана хорошая система воспитания, которая могла бы противостоять
негативным влияниям или хотя бы снизить их эффект, и способствовать
формированию личности  компетентной в правовом воспитании, духовной,
нравственной, способной  противостоять негативному влиянию окружающей
среды, сделать правильный выбор, стремящейся к самоопределению,
самореализации.
Программа  « Будущее для всех!»  на наш взгляд является для нас очень
актуальной поскольку:  Мы не можем заставить ребёнка действовать по правилам и нормам, вести
здоровый образ жизни, но мы можем предоставить ему знания законов,
правил, норм, вреде употребления ПАВ.
 Ребёнок сам,  при умелом педагогическом сопровождении взрослых,   может
смоделировать свою траекторию жизни, определить свои ценности, открыть в
себе способности и таланты, и научиться находить им применение.
 Мир,  в  котором живёт ребёнок – это его внутреннее Я, его интересы и
увлечения, дружеское окружение, взрослые, взаимодействующие с ним, место,
где он живёт: школа, дом, семья, двор. Очень важно, чтобы каждый ребёнок
построил свой мир, чувствовал себя уютно, комфортно и безопасно в этом
мире.
Принимая во внимание выше изложенное и то, что ребенок, в виду его
физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и
защите, мы ставим в своей профилактической программе следующую цель:
 Цель программы: Комплексное решение проблем социальной реабилитации
детей и подростков, создание системы социальных, правовых и
педагогических мер профилактики асоциального поведения и вредных
привычек, формирование правовой культуры и развитие навыков здорового
образа жизни.
Общие задачи программы:
∙         Разработать систему педагогических средств, направленных на
предупреждение безнадзорности, правонарушений, употребления ПАВ
обучающимися школы.
∙         Способствовать объединению всех социальных институтов,
расположенных на территории села к профилактической работе с
обучающимися.
∙         Формирование положительной «Яконцепции», осознанного отношения
к проявлению поведенческих и волевых качеств личности, стремления к
самосовершенствованию.
∙         Формирование осознанного отношения к своему здоровью, навыков
противостояния к употреблению ПАВ. ∙         Способствовать развитию   доверительных детскородительских
отношений, взаимопониманию.
∙           Способствовать развитию правовой компетентности обучающихся,
умению сделать правильный выбор, защитить себя от негативного влияния
окружающей действительности.
∙         Совершенствовать работу с детьми «группы риска» и семьями,
находящимися в социально  опасном положении.
Ожидаемые конечные результаты реализации программы.

∙         Повышение компетентности всех педагогических работников в
вопросах предупреждения безнадзорности, правонарушений, употребления
ПАВ обучающимися школы.
∙         Осознанное отношение ребёнка к себе, своим способностям, качествам
личности, умение управлять своим поведением.
∙         Знание основ здорового образа жизни, умение противостоять
употреблению ПАВ.
∙         Взаимопонимание детей и родителей, тесное взаимодействие и
взаимоподдержка .
∙         Знание обучающимися основных законов РФ, умение действовать в
соответствии с законами, защищать свои права, ответственно относиться к
обязанностям.
Реализация основных направлений Программы позволит решить ряд
назревших проблем. Данная программа ориентирована на детей и подростков,
обучающихся в нашей школе.
Принципы работы по выполнению программы:
∙         Комплексность и согласованное взаимодействие
педагогического коллектива школы, родителей и социальных институтов.
∙         Дифференцированность: дифференциация целей, задач, методов и
форм работы с учётом возраста детей, отношения к «группе риска».
∙         Многоаспектность: сочетание различных направлений
профилактической работы: социального аспекта (формирование моральных и
нравственных ценностей), психологический аспект (формирование адекватной самооценки, освоение навыков «быть успешным, самостоятельно принимать
решения и нести за них ответственность, прежде всего перед самим собой); и
образовательный аспект (формирование системы представлений о негативных
последствиях употребления ПАВ).
∙         Легитимность: осуществление профилактической работы в рамках
правовой базы (с учётом нормативных актов о правах и обязанностях лиц,
которые в пределах своей компетенции и статуса обязаны заниматься
профилактикой, а так же прав и обязанностей детей и молодёжи).
∙        Преемственность: согласованность профилактических мероприятий,
анализ, обобщение и использование существующих технологий
профилактической работы (опыт зарубежных и отечественных педагогов,
практикой работы других образовательных учреждений).
∙         Непрерывность: профилактическая работа не должна ограничиваться
только временем пребывания ребёнка в школе, что обеспечивается благодаря
привлечению к работе системы дополнительного образования и социальных
институтов.
∙         Систематичность: работа по профилактике должна вестись
систематически, для этого все принимаемые меры должны быть сведены в
систему, где каждая отдельная мера согласуется с другой, не противоречит ей
и вытекает одна из другой.
Ресурсное обеспечение программы
1. Кадровое обеспечение
Профилактическая программа школы включает основных ее
участников:
 Директор школы, заместители директора по учебной, воспитательной
работе, классные руководители, медицинские работники , учителя
предметники, библиотекарь, педагоги дополнительного образования;
 Представители правоохранительных органов;
 Представители общественных организаций.
и включает следующие разделы:
         работа с учащимися;
         взаимодействие с родительской общественностью;
         работа с педагогами школы;
         сотрудничество с межведомственными и общественными
организациями. Для достижения положительного результата действия программы
педколлектив использует следующие технологии: личностно
ориентированные, групповые, коллективные, коррекционные, интегративные,
интерактивные.
Данные технологии реализуются в  диспутах, лекциях, семинарах,
тренингах,  круглых столах, педсоветах,  конференциях, экскурсиях, играх,
конкурсах, олимпиадах, беседах, коллективных творческих делах,
соревнованиях и других форма работы.
Программа реализуется за счет средств школы.
Финансовое обеспечение
Механизм реализации программы
 Управление и контроль хода реализации программы осуществляется
советом школы, заместителем директора по воспитательной работе;
 Основные направления и положения программы ежегодно уточняются;
 Для реализации программы определяется план мероприятий с
указанием сроков и ответственных исполнителей программных
мероприятий.
Программа профилактической работы
в течение года.
Ключевые компоненты
Формы работы
Сроки
Ответственные
1. Изучение и диагностическая работа
с учащимися и их семьями.
1. Целенаправленная работа
по диагностике детей,
поступающих в школу.
Изучение документов,
личных дел, беседы с
родителями и детьми.
апрельиюнь,
сентябрь
октябрь
Зам. директора по учебной
работе, психолог, классные
руководители 2. Изучение детей и составление
социального паспорта семьи с
целью пролонгированной работы.
Сбор материалов,
выявление
первоочередных задач
воспитания и обучения,
наблюдение, тестирование.
август
ноябрь
Классные руководители,
психолог, педагогорганизатор,
родители.
3. Адаптация школьников
 15, 10х классов.
сентябрь
декабрь
Зам. директора по учебной
работе, зам. директора по
внеклассной работе, педагог
психолог, классные
руководители, учителя.
Индивидуальные беседы
со школьниками, их
родителями, приобщение
учащихся к творческим
делам класса, запись в
объединения и секции, т.е.
формирование детского
коллектива, проведение
педсоветов.
4. Изучение личности каждого
ребенка и выявление среди них
учащихся, требующих особого
внимания педагогического
коллектива школы.
Коллективные школьные
и классные мероприятия,
родительские собрания,
малые педсоветы.
в течение
учебного
года
Классные руководители и
учителя, психолог,  зам.
директора по воспитательной
работе, педагогорганизатор,
совет по профилактике.
5.Установление неуспешности
детей в различных видах
деятельности.
Тестирование,
анкетирование,
наблюдения, беседы.
в течение
учебного
года
Психологи, педагог
организатор, совет по
профилактике.
2. Профилактическая работа со школьниками.
1. Коррекционная работа с
детьми «группы риска».
Организация свободного времени,
отдыха в каникулы, специальные
формы поощрения и наказания,
раскрытие потенциала личности
ребенка в ходе бесед, тренингов,
участия в КТД.
в течение
учебного
года
Психолог, педагогорганизатор,
педагоги дополнительного
образования, классные
руководители. 2. Работа по формированию
потребности вести здоровый
образ жизни.
3. Профориетационная работа
со школьниками с целью
поиска своего места в жизни и
смысла жизни.
Классные часы, лекции, спортивные
секции и соревнования,  экскурсии,
проведение дней Здоровья,
организация активного общественно
полезного зимнего и летнего отдыха,
вовлечение в творческие
объединения дополнительного
образования детей
Работа дискуссионного клуба,
круглые столы, проектная
деятельность, конференции,
предметные олимпиады,
интеллектуальные марафоны,
конкурсы, презентации, встречи с
интересными людьми.
в течение
учебного
года
Зам. директора воспитательной
работе, классные руководители,
учителя.
в течение
учебного
года
Зам. директора по учебной работе,
учителя, классные руководители,
психолог.
4. Правовое воспитание
учащихся.
Классные часы, лекции, беседы с
представителями межведомственных
и общественных организаций,
конференции,  уроки
обществоведения.
в течение
учебного
года
Учителя обществознания и ОБЖ,
представители ПДН ОВД, МЧС
России
5. Просветительская работа
среди учащихся о негативном
влиянии ПАВ, табакокурения
на организм человека.
Лекции, беседы в малых группах  и
индивидуальные, участие в районной
программе «Подросток»
в течение
учебного
года
Заместитель директора по
воспитательной работе, педагог
организатор, учителя биологии,
химии, ОБЖ, представители МЧС
России,  представители УФСКН
3. Медикопсихологическое,  правовое просвещение классных
 и     учителейпредметников, информационнометодическое обеспечение
руководителей
профилактики Учебнопросветительская
работа среди учителей,
классных руководителей в
области негативного влияния
ПАВ, табакокурения на
организм человека,
психологической и правовой
помощи подростку.
Уточнение банка данных
школьников группы риска,
неблагополучных семей.
Обновление стендовой
информации по вопросам
профилактики и библиотеки
Лектории, семинары, малые
педсоветы, психолого
педагогические консилиумы.
в течение
учебного года
Администрация школы при
сотрудничестве с
межведомственными
государственными и
общественными организациями.
Изучение документов, личных дел,
беседы с родителями и детьми
в течение года Классные руководители
Сбор материалов.
в течение года Психолог, педагогорганизатор,
библиотекарь
4. Работа с родительской общественностью.
1.Выявление семей,
нуждающихся в
психологической и социальной
поддержке.
Анкетирование, тестирование,
наблюдение, родительские дни и
собрания, беседы.
в течение
учебного года
Зам. директора по
воспитательной работе, совет по
профилактике, психолог,
школьный родительский
комитет.
2. Учебнопросветительская
деятельность среди родителей.
Лекции, семинары, родительские
собрания, беседы.
в течение
учебного года
Межведомственные и
общественные организации,
психолог, зам. директора
воспитательной работе
5. Подведение итогов.
Подведение итогов
профилактической работы
всего педагогического
коллектива, рассмотрение
предложений, рекомендаций
по данной проблеме.
Круглый стол, конференция,
семинар, педсовет.
апрель
май
Администрация школы, зам.
директора по воспитательной
работе, психолог.

file_name: программа Будущее для всех.docx

intro: В наше время появилась необходимость усиления роли школы и педагогов в охране физического, психологического и нравственного здоровья детей. Современная школа оказывает систематизированное и последовательно влияние на формирование личности человека. В процессе воспитания происходит передача культурных и нравственных ценностей, накопленных человечеством за многотысячную историю, а также закладываются основы мировоззрения растущего человека, происходит его социализация. Решая, как воспитывать подрастающее поколение, общество одновременно решает, каким оно будет завтра. С этой целью мы создали программу " Будущее для всех".файл формата docx

title: Программа по профилактике  безнадзорности, правонарушений несовершеннолетних " Будущее для всех"


extracted_text:
Пальчиковая азбука
(фрагменты)
Буква А
Построй по инструкции
Указательные пальцы направлены вверх и соединены под углом.
Правая рука. Пальцы располагаются так: средний соединяет середину
указательных; безымянный и мизинец сомкнуты, их кончики упираются в
ладонь; большой лежит на безымянном.
Левая рука. Средний, безымянный, мизинец сомкнуты, их кончики упираются в
ладонь; большой лежит на среднем.
Построй по стихотворению
Пальцы указательные
Ставим под углом.
Средний — перекладиной
Ровно ляжет в нем.
Буква Б
Построй по инструкции
Левая рука. Пальцы располагаются так: указательный и большой образуют
кольцо, соединяясь кончиками; остальные сомкнуты, слегка согнуты вправо и
располагаются над кольцом.
Построй по стихотворению
Указательный с большим?
Мы в кольцо соединим.
Остальные под углом
Над кольцом объединим.
Буква И
Построй по инструкции
Указательные пальцы направлены вверх. Левая рука. Пальцы располагаются так: средний соединяется с указательным
правой руки подушечками; безымянный и мизинец сомкнуты, прижаты к ладони;
большой лежит на безымянном.
Правая рука. Средний, безымянный и мизинец сомкнуты, прижаты к ладони;
большой лежит на среднем.
Построй по стихотворению
Указательные пальцы
Встали, словно уши зайца.
Левый средний чуть нагнулся,
Пальца правого коснулся.
Буква К
Построй по инструкции
Левая рука. Пальцы располагаются так: указательный и средний разведены и
направлены вправо; безымянный и мизинец согнуты и прижаты большим.
Правая рука. Указательный соединяет основание разведенных пальцев левой
руки.
Построй по стихотворению
Указательный и средний
Образуют галочку.
Правый указательный
Вверх направим палочкой.
Буква Л
Построй по инструкции
Пальцы располагаются так: указательные направлены вверх и соединяются
подушечками; средние, мизинцы и безымянные прикасаются кончиками к
ладони; большие лежат на средних.
Построй по стихотворению
Указательные пальцы
Под углом соединяют. Остальные не мешают,
Их большие прижимают.
Буква Х
Построй по инструкции
Пальцы располагаются так: указательные перекрещиваются; большие прижаты к
указательным; остальные пальцы согнуты и упираются кончиками в ладони.
Построй по стихотворению
Пальцы указательные
Умны и внимательны:
Только их слегка скрестили —
Букву Х изобразили.
Дидактические упражнения
Живое слово
• Построй из пальцев слово.
• Проговори звуковой ряд при построении слова.
• Составь с этим словом предложение.
Допиши словечко
• Прочитай слово, построенное из пальцев.
• Определи, какая буква в нем последняя.
• Построй из пальцев прочитанное слово.
• Проговори звуковой ряд при построении слова.
• Составь с построенным словом предложение. Какая буква пропала?
• Прочитай слово, построенное из пальцев.
• Определи, какой буквы в нем не хватает.
• Построй из пальцев прочитанное слово.
• Проговори звуковой ряд при построении слова.
• Составь с построенным словом предложение.

file_name: Пальчиковая азбука.doc

дефектология

group: Педагогика

title: Игры "Пальчиковая азбука"


file_name: 5 кл Работа с текстом.doc

description:
1. Укажи 3 причины смены времен года.



________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. 21 марта в полдень солнце находится в зените на
____________________________________
продолжительность дня и ночи ____________________  часов.
3. 23 сентября на всей Земле, кроме _________________________________________________
4. 22 июня Солнце в полдень находится в зените над
__________________________________________
5. 22 декабря к югу от линии Южного полярного круга Солнце
___________________________________
_______________________________________ и там наступает Полярный день.
6. Когда в Северном полушарии зима, то в Южном полушарии -
______________________________
7. Земная ось наклонена к плоскости орбиты под углом __________________________
8. Географические полюса -
__________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------
Фамилия, имя _________________________________________________
Создайте образ нынешнего времени года

intro: В программе изучения географии (начальный курс по учебнику Летягина А.А. ) есть тема, знакомящая учащихся с причинами смены времен года на земном шаре. В контексте этого познания дети могут не только поработать с тестовыми вопросами, закрепляющими конкретные знания, но и творчески.Печатный документ.

география

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа "Движение Земли вокруг Солнца" (5 класс, география)


extracted_text:
Краткосрочный план урока по  физкультуре  №4
Сквозная  тема:
 «Все обо мне»
Школа:
Дата: «____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Режим дня,  утренняя зарядка и физкультминутки
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.3.2.2. Понимать важность необходимости разминки и заминки тела в физической деятельности
1.3.3.3. Определять физические изменения в организме во время выполнения физических упражнений
Цели урока:
Критерии
успеха
Формирование здорового образа жизни, интереса и инициативы учащихся на
занятиях с помощью упражнений, направленных на развитие физических
качеств.
Все учащиеся смогут:
умения и навыки выполнения упражнений на развитие физических качеств,
обогащать свой двигательный опыт.
Большинство учащихся смогут:
. умению видеть и понимать партнеров и соперников
Некоторые учащиеся смогут:
Умеют описать свои умения и недостатки по двигательным навыкам.
Ход урока
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
Д) Учитель доводит до сведения учащихся важность соблюдения
режима   дня.   Соблюдение   режима   дня   поможет  школьнику
привыкнуть к новой жизни и правильно сочетать отдых и учёбу.
Критерии
успеха
Середина урока
Правильно   организованный  режим  дня   позволит   предотвратить
раздражительность, возбудимость и сохранит трудоспособность
ребёнка в течение дня.  Беседа с учащимися о пользе утренней
зарядки. Спросите у учащихся:  Можете ли вы сказать, почему
важно заниматься физическими упражнениями каждый день? Вы
это делаете? Для чего нужна зарядка для детей?
(Учащиеся изучают простые гимнастических
упражнения на матах., становится «водящим».
.  (Д, К)  Демонстрация учителем комплекса  утренней  зарядки.
Ходьба на месте. Ноги не должны быть далеко друг от друга,
руки можно опустить или положить на пояс. Наклоны вперед.
Упражнение выполняется 68 раз. Ноги раздвинуть пошире, руки
касаются плеч. 1) на вдохе нагнуться вперед и потянуть руки в
стороны.   2)   выдохнув,   поставить   руки   и   ноги   в   исходное
положение.   Ноги   разводятся   в   стороны.   На   упражнение
отводится   89   подходов.   В   начале   упражнения   встать   нужно
прямо и опустить  руки по швам. 1)  на вдохе руки развести в
стороны, одну ногу отодвинуть влево, на втором подходе нога
Большое   свободное
пространство,
свисток

учителя.
для
https://www.youtube.com
/watch?v=EEo1x2Jrmrk
ресурс
(утренняя
зарядка)

 ://   zozhlife
 .  ru   /  sport
 /  zar

http
 /  dlya
yadka
   shkolnikov

kompleks

uprazhnenij

 .  html Большое
пространство

каждого
деятельности.
свободное
для
вида

отводится вправо. Касание пола. Выполняется 910 раз. Ноги на
ширине   плеч   руки   вытянуты   вдоль   туловища.   1)   на   вдохе
делается наклон вперед и руки касаются пола 2) на выдохе тело
поднимается и принимает изначальное положение.
Основу   гимнастики   до   занятий   составляют   физические
упражнения   для   различных   мышечных   групп.   В   утренний
комплекс   должны   включаться   упражнения   для   мышц   верхнего
плечевого  пояса (движения  руками и головой),  мышц спины  и
брюшного   пресса   (наклоны   вперед,   назад,   в   стороны),   мышц
нижних   конечностей   (приседания,
  выпады),
  подскоки.
Заканчивать комплекс необходимо ходьбой на месте.
Продолжительность гимнастики не должна превышать 6–7 минут
(в младших классах – не более 5–6 минут).
Критерии
успеха
Конец урока
• дети отработают навыки по гимастике
Заключительная часть
Подведение итогов урока. Учащиеся вспоминают
какие задания выполнялись на уроке, какие
физические качества развивались.
Организованный выход из спортивного зала.
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Преодолеть пространство зала
прыжками за наименьшее время.
Замахиваться и слитно переходить
сразу же к броску, заканчивая его
полным выпрямлением руки с
энергичным движением кисти по
направлению броска.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
Связь с предметом
«Познание».
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
Будут соблюдать
последовательность при
выполнении ОРУ.
Метать мешочки с песком
вдаль по траектории
«Вперёд – вверх».

file_name: урок 4.docx

intro:
Тема урока:	"Режим дня,  утренняя зарядка и физкультминутки "
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.3.2.2. Понимать важность необходимости разминки и заминки тела в физической деятельности
1.3.3.3. Определять физические изменения в организме во время выполнения физических упражнений
Цели урока:	Формирование здорового образа жизни, интереса и инициативы учащихся на занятиях с помощью упражнений, направленных на развитие физических качеств.
Критерии успеха	Все учащиеся смогут:
умения и навыки выполнения упражнений на развитие физических качеств, обогащать свой двигательный опыт.
Большинство учащихся смогут:
. умению видеть и понимать партнеров и соперников
Некоторые учащиеся смогут:
Умеют описать свои умения и недостатки по двигательным навыкам.

title: Краткосрочный план урока по  физкультуре  №4 (1 класс)


extracted_text:
Предметноигровая  среда как условие организации игровой
деятельности.
На современном этапе развития современного образования   особое
значение придается развивающей среде в ДОУ.  Среда развития ребенка  это
комплекс материально  технических, санитарке  гигиенических,
эргономических, эстетических, психолого  педагогических   условий
обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в ДОУ.
Эти условия призваны удовлетворять жизненно  важные потребности
человека, обеспечивает его безопасность, охрану жизни и здоровья. Кроме
того, они должны отвечать его духовным и социальным потребностям
познавательным, эстетическим, общекультурным, потребностям в общении с
другими людьми.
А это значит, что развивающая среда создает благоприятные условия
для обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности: ребенок
усваивает свойства и признаки предметов ( цвет, форма, фактура), овладевает
пространственными отношениями; постигает социальные отношения между
людьми; узнает о человеке, животном т растительном мире, временах года и
т.д.; овладевает миром звуков; приобщается к музыкальной культуре;
развивается физически, познает особенности устройства собственного
организма; экспериментирует с цветом, формой, создает продукты
собственного творчества; приобретает полезные социальные навыки и т. д.
Иными словами, среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды
его активности (умственной, игровой, физической и др.), становится основой
для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы
самообразования маленького ребенка, При этом развиваются
любознательность и творческое воображение, умственные и художественные
способности, коммуникативные навыки. Происходит развитие личности. А значит, создаваемая педагогом развивающая среда должна
соответствовать определенным требованиям, которые являются составной
частью государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
С 1996 года таким документом является Временные ( примерные)
требования к деятельности ДОУ, утвержденные приказом Министерства
образования РФ., где один из разделов посвящен среде развития ребенка.
Для конкретных ориентиров в организации предметно развивающей
среды, Петровским В.А., Стрелковой Л.П., Клариной Л.М., и др. была
разработана Концепция, в которой определены принципы личностно
ориентированной модели построения развивающей среды в ДОУ.
Первый принцип это принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Заключается он в том, что личностно ориентированная позиция педагога
партнерская. Ее можно обозначить как « рядом», « вместе». При этом
развивающая среда создает условия для соответствующей физической
позиции  общения с ребенком на основе пространственного принципа « глаза
в глаза». Для этого подойдет, например, разновысокая мебель, высота
которой может легко меняться в зависимости от педагогических задач. Это
предполагает стремление воспитателя приблизиться, « спуститься» к позиции
ребенка, а также создание условий, при которых ребенок может « подняться »
до позиции воспитателя.
Второй принцип — принцип активности, предусматривает возможность
формирования активности у детей и проявление активности взрослых. Они
становятся творцами своего предметного окружения. Это может быть
крупномасштабные игровые и дидактические пособия — легкие
геометрические модули, обтянутые тканью или кожей, которые легко
переставляются в процессе преобразования пространства. Одна из стен может стать « рисовальной стеной творчества». На ней
дети могут рисовать цветными мелками, углем или фломастерами, создавая
индивидуальные и коллективные картины.
Для самых маленьких детей подойдут живописные коврики со
съемными  элементами  изображений,  которые с  помощью  кнопок,
«липучек», петель с пуговицами могут преобразовываться. Такие действия
ребенка позволяют не только преобразовывать окружающую среду, но и
способствуют развитию мелкой моторики рук и т. д.
Третий принцип  принцип стабильности  динамичности развивающей
среды. В среде должна быть заложена возможность ее изменения в
соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом
разнообразных педагогических задач. Это легкие перегородки, которые могут
передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя имеющиеся. Это
возможность изменения цветовой и звуковой среды; это вариативное
использование предметов, это и полифункциональное использования
помещений.
Четвертый принцип  принцип комплексирования и гибкого
зонирования тесно связан с принципом стабильности  динамичности.
Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно
давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это
позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями
заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг
другу.
В детском саду должны быть функциональные помещения, которыми
могут пользоваться дети : физкультурные, музыкальные, театральные,
лаборатории, « кабинеты», творческие мастерские, конструкторские,
прачечные и др.
Устройство этих помещений должно создавать разный эмоциональный
настрой, то есть становиться « таинственным», « страшным», « магическим», « волшебным», « фантастическим» и т.д. Важную роль здесь играет
устройство как здания, так и участка.
Пятый принцип  принцип эмоциональности среды, индивидуальной
комфортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого. Он
включает в себя возможность осуществлять разнообразные виды
деятельности, получать радость от них, и вместе с тем окружающая
обстановка должна иметь свойства при необходимости « гасить» активность,
давать возможность отдохнуть. Помимо уже обозначенных зон активности
уместно вспомнить и о зонах для релаксации. Это « уголки уединения», и
уютная комната с мелкой мебелью и другими элементами, способствующими
отдыху. Желательно, чтобы в детском саду была « гостиная для взрослых»,
куда имеют доступ и дети.
Постоянное эмоциональное напряжение, которое испытывает педагог в
своей нелегкой профессиональной деятельности, неизбежно влияет на общий
эмоциональный фон его общения с детьми и, следовательно, на их
эмоциональное благополучие.
Каждому ребенку в детском саду должно быть обеспечено личное
пространство. Проект среды учитывает создание условий для формирования
и развития полноценного образа « Я ». Этому способствует наличие
разновеликих зеркал, подвижных зеркал разной кривизны. Эмоциональный
комфорт поддерживается и за счет экспонирования детских работ, в которых
отводится место каждому воспитаннику независимо от уровня его
достижения в рисовании, лепке и т.п.
Шестой принцип  принцип сочетания привычных и неординарных
элементов в эстетической организации среды основывается на том, что
постижение детьми эстетического начинается с « элементарных кирпичиков»,
своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных
линий и т.д. Поэтому важно разместить в интерьере не громоздкие «
классические» произведения живописи, а простые, но талантливые этюды, эстампы, абстрактные или полуреальные скульптуры, дающие ребенку
представление об основах графического языка и о различных культурах
восточной, европейской, африканской.
Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же
содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом,
абстрактном, комическом и т.п. Тогда дети смогут обратить внимание не
только на то, что изображено перед ними, но и на то, как это сделано,
осваивая начала специфики разных жанров.
Седьмой принцип  принцип открытости  закрытости. Он представлен в
нескольких аспектах.
Открытость Природе  такое построение среды, которое способствует
единству Человек и Природа. Это организация « зеленых комнат». Это
проживание вместе с детьми домашних животных  кошек, собак, за которыми
дети ухаживают.
Открытость Культуре  присутствие элементов настоящей « взрослой»
живописи, литературы, музыки.
Открытость Обществу  обстановка детского сада соответствует сути
понятия « Мой дом», в котором особыми правилами наделены родители.
Открытость своего « Я », собственного мира ребенка.
Восьмой принцип  принцип учета половых и возрастных различий
детей. Он предполагает построения среды с учетом половых различий,
предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои
склонности в соответствии с принятым в обществе эталонами
мужественности и женственности. Кроме того, следует учитывать возрастные
особенности детей при реализации каждого из принципов.
Далее авторы Концепции отметили, что способствующей игре средой
является та, которая дает широкую возможность двигаться, по возможности
не ограничивает ребенка в пространстве и предоставляет всевозможные
предметы для использования в игре, а также организация пространства должна предоставлять возможность для многовариативных игр. Такое
пространство будем называть предметно  игровой средой.
Немного раньше Е.И.Тихеева отмечала, что формы игры и ее
содержание обусловлены средой, в которой живет ребенок, обстановкой, в
которой протекает игра, и ролью педагога, организующего обстановку и
помогающего ребенку ориентироваться в ней.
Об игровой среде, как об одном из компонентов комплексного метода
руководства игрой дошкольника, в конце 80х годов прошлого столетия
говорила Е.В.Зворыгина. Она указывала на своевременное изменение игровой
среды, подбор игрушек и игрового материала с учетом практического и
игрового опыта детей. Важно не только расширять тематику игрушек, но и
подбирать их с разной степенью обобщенности образа.
Например, поскольку дети принимают на себя различные роли, игровые
уголки уместно дополнить элементами одежды людей, с трудом которых
знакомы. Предметы одежды меняют и характер поведения детей.
Объединяться в игре помогают специальные подобранные крупные игрушки.
Постепенно, за счет внесения соответствующих игрушек, воспитатель
добивается включения в игру большого количества участников. А правильный
подбор игрового материала подводит ребенка к инициативному и
самостоятельному определению целей и решению игровых задач.
Дошкольники должны иметь возможность по ходу игры подбирать,
менять   игрушку   или   предмет,     ее   замещающий,     конструировать
обстановку для игры с помощью различного материала в соответствии с
выбранной темой, сюжетом игры, самостоятельно использовать собственные
поделки, сооружать нужные для игры постройки, применять в играх
природный материал. Это означает, что предметно игровая среда не должна
сковывать инициативу детей при постановке и решении ими игровых задач,
которые возникают по ходу реализации игрового замысла. А значит, в
групповых помещениях и на участке детского сада необходимо иметь достаточное количество разнообразного игрового материала. Например, это
могут быть:
•    многофункциональные   предметы(  разные  по  форме,   размеру,
материалу);
•    игрушки, игровая атрибутика,
•    полуфабрикаты для изготовления самоделок и игровых атрибутов.
Важным компонентом предметно  игровой среды является игрушка. О
педагогическом значении игрушки говорили Крупская Н.К., Макаренко А.С.,
Горький A.M., Флерина Е.А., Усова А.П. и др., отмечая при этом, что
детская   игрушка     это   не   только   продукт   производства   или
произведение  искусства,  а  в  первую  очередь  необходимое  ребенку
средство познания окружающего мира.
Д.В.Менджерицкая подчеркивала, что « игрушка должна быть такой,
чтобы с ней можно было активно действовать; должна быть привлекательной,
но простой; должна быть безопасна, отвечать требованиям гигиены, (должна
быть из такого материала, чтобы ее можно было мыть, дезинфицировать)».
Она указывала и на то, что каждая игрушка должна иметь определенное место
и время от времени набор игрушек следует пополнять новыми. Важными она
считала игрушки, способствующие развитию движений.
Так же, « К игрушке нужно подойти и с точки зрения того, насколько
эта игрушка помогает изучать окружающее, насколько она помогает
активности и самостоятельности ребят» отмечала Н.К. Крупская.
Говоря о современной игрушке, следует заметить, что многие игрушки
дают возможность с ее помощью развивать отдельные стороны личности
ребенка, приобщать его к некоторым веяниям времени. Достаточно появилось
игрушек, которые были бы направлены на развитие познавательного интереса
к окружающему ребенка социальному миру, расширение элементарных
научных знаний о человеке и природе. Но нужно отметить, что преобладают
игрушки, способствующие развитию индивидуалистического поведения у детей. Очень редко встречаются игрушки, требующие от детей совместных
способов действия, которые бы способствовали формированию у детей
навыков общения друг с другом, со взрослыми, навыков действия в
коллективе сверстников. Игровой материал, который позволить обеспечить
игровую деятельность ребенка, может быть предоставлен в предметно
игровой среде следующим содержанием: это дидактические игрушки,
настольно  печатные игры, мелкий и крупный строительные материалы,
мягкие игрушки, игровые атрибуты, атрибуты для театров, элементы
костюмов и т. д.
Стремление ребенка к самостоятельности в игре проявляется частью в
том, что он не довольствуется готовыми игрушками, а пытается изготовить их
сам. Для такого игрового творчества ребятам необходим бросовый материал
или полуфабрикаты: дощечки, фанера, картон, материал, веревка, колесики и
т.д.
Итак, создавая предметноигровую среду в группе детского сада или на
участке, нужно помнить, что она должна быть уникальна: не содержать
ничего  лишнего,      органично   сочетаться   с   интерьером, отмечаться
универсальностью, чтобы дети и сами, и с воспитателем могли строить,
менять и пополнять ее в соответствии с видами игры, содержанием и
перспективами развития.
По мнению Р.Б.Стеркиной, В.И.Логиновой, Л.А.Венгер, которые
занимались проблемой организации развивающей среды в ДОУ, каждый
компонент предметного мира, будь то игрушка, мебель, спортивное
оборудование, предметы интерьера и т.д., должен отвечать канонам хорошего
вкуса; создавать ауру спокойствия и защищенности: удовлетворять
потребностям актуального , ближайшего и перспективного развития ребенка.
Обстановка должна отвечать основным положениям эргономики, быть уютной
для детей и взрослых, работающим с ним. Нужно создавать сложное и
безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребенка что то для себя открыть, применять свою фантазию, становиться героем
придуманных им сюжетов.
В соответствии с требованиями к организации предметно развивающей
среде , в каждой возрастной группе должны быть созданы условия для
самостоятельного активного целенаправленного действия во всех видах
деятельности ( игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной и
др.), для содержания разных материалов для развивающих игр и занятий, а так
же для предоставления права выбора деятельности и реализации
индивидуальных интересов и возможностей. Расположение предметов
развивающей среды должно быть рационально логичным и удобным для детей
(например, библиотечку, литературный центр или тихие настольно  печатные
игры уместно сочетать с уютной зоной отдыха, где уже есть небольшой
столик, пара детских кресел, диванчик, сосредоточены в приятной
композиции живые растения, а сама обстановка располагает к
интеллектуальному отдыху).   Среда должна отвечать возрастным
особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки
(например, для детей третьего года жизни это будет освобожденное,
достаточно большое пространство, где они смогут удовлетворить свою
потребность в активном движении  катании, лазании, играх с крупными
двигателями; в группе четвертого года жизни это будет широко развернутый
центр сюжетно  ролевых игр, причем с ярко выраженными функциональными
особенностями орудийных атрибутов, у которых что  то будет
переключаться, нажиматься, крутиться, и с большим количеством атрибутов,
обозначающих внешний знак роли  шлемами, коронами, сумками, веерами и
пр., так как дети этого возраста стремятся быть похожими на взрослых,
приблизиться к их возможностям и быть такими же « большими и важными»;
у детей среднего дошкольного возраста ярко проявляется потребность в игре
со сверстниками, особенность уединяться, создавать свой мир игры в
укромных уголках, поэтому дети пятого года жизни будут с большим удовольствием использовать созданные уютные домики, красивые дворцы,
военные крепости и др. сооружения, наполненные разным содержанием и
рассчитанные на игру 23 детей); должна включать не только стационарную,
но и мобильную мебель: полуфункциональное игровое оборудование («
открытые» ширмы, игровые скамейки со множеством отверстий); « запасник
ценных вещей», где в неглубоких коробках, ящичках будут сосредоточены
разнообразные полифункциональные предметы, материалы, куски ткани,
платки, « бабушкины» платья, сумки, элементы разных костюмов и прочие
детали внешних знаков ролей, которые примеряют на себя дети дошкольного
возраста. Все это предоставит детям право изменять пространственную среду,
обустраивать свой мир игры с позиций своих детских интересов, а
воспитателям  возможность создания для детей сюрпризной игровой
обстановки (сказочного города шутов, мастеров, цирка и пр.).
Расположение мебели, игрового и прочего оборудования в предметной
среде должно отвечать требованиям техники безопасности, принципам
функционального комфорта, позволять детям свободно перемещаться в
пространстве; отвечать санитарно — гигиеническим нормативным
требованиям( мебель и прочее оборудование должно быть соразмерно росту
ребенка, должен соблюдаться световой режим в центрах изодеятельности,
литературном и пр.); физиологии ребенка  это значит, что игровые поля,
центры, зоны важно организовать так, чтобы самим расположением
предметноразвивающей среды определялось положение тела ребенка и он
мог располагаться в ней, сидя на стульях, кубах, на полу, стоя у мольберта,
наборного полотна, мишени и т.д., на коленях у подиума с разнообразными
конструкторами, материалами, макетами.
Оформление предметно  развивающей среды должно отвечать
требованиям эстетики, привлекать внимание детей, побуждать к активному
действию в ней. Во всех возрастных группах должно  быть уютное место для отдыха,
которое лучше оформить в спальном помещении, это могут быть подиумы с
мягкими подушками, легкие воздушные беседки из прозрачной ткани или
других материалов, в которых будут размещены цветы, диваны, аквариумы,
будут предложены детям разные успокаивающие игрушки типа « снегопад в
шарике», « плавающие рыбки», картина с « изменяющимся пейзажем».
А начиная с трех лет у ребенка в группе должно быть «
неприкосновенное» место, где бы он мог хранить свое личное имущество:
«драгоценные»   украшения,   зеркальце,   открытки,    «замысловатые»
механизмы, болтики, значки, подарки от воспитателей, друзей, принесенные
из дома игрушки и т.д.
Следовательно, среда развития — важный компонент дошкольного
образования. И от того, как будет устроена предметное пространство, из
каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий
потенциал и как они расположены, будет зависеть и развитие ребенка в
самостоятельной деятельности.
Таким образом, основной формой организации жизни и деятельности
детей в ДОУ является игра. Она требует от ребенка таких качеств как
инициативность общительность, способность координировать свои действия с
действиями сверстников и т.д.. Важность игры для всестороннего развития
требует систематического, умелого влияния на нее. А значит, ведущая роль
принадлежит воспитателю, который должен умело организовать игровую
деятельность в группе детей:
создать необходимые условия для возникновения и развития игры;
тактично и вдумчиво руководить ею;
своевременно обогащать содержание предметно  игровой среды с учетом
государственных требований к ее организации и содержанию, поддерживать
интерес ребенка к предметной среде, опираясь на индивидуальные возможности детей, ориентируясь на зону ближайшего развития, предполагая
неисчерпаемую информативность.

file_name: Предметно.doc

intro:
На современном этапе развития современного образования   особое значение придается развивающей среде в ДОУ.  Среда развития ребенка - это комплекс материально - технических, санитарке - гигиенических, эргономических, эстетических, психолого - педагогических   условий обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в ДОУ.
Эти условия призваны удовлетворять жизненно - важные потребности человека, обеспечивает его безопасность, охрану жизни и здоровья. Кроме того, они должны отвечать его духовным и социальным потребностям - познавательным, эстетическим, общекультурным, потребностям в общении с другими людьми.

title: Консультация "Предметно-игровая  среда как условие организации игровой деятельности"


extracted_text:
Краткосрочный план урока по  физкультуре  №5
Сквозная  тема:
 «Все обо мне»
Школа:
Дата: «____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Режим дня,  утренняя зарядка и физкультминутки
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.3.2.2. Понимать важность необходимости разминки и заминки тела в физической деятельности
1.3.3.3. Определять физические изменения в организме во время выполнения физических упражнений
Цели урока:
Критерии
успеха
Формирование здорового образа жизни, интереса и инициативы учащихся на
занятиях с помощью упражнений, направленных на развитие физических
качеств.
Все учащиеся смогут:
умения и навыки выполнения упражнений на развитие физических качеств,
обогащать свой двигательный опыт.
Большинство учащихся смогут:
. умению видеть и понимать партнеров и соперников
Некоторые учащиеся смогут:
Умеют описать свои умения и недостатки по двигательным навыкам.
Ход урока
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
Большое   свободное
пространство,
свисток

учителя.
для
1.Вход в спортивный зал, построение в шеренгу,
приветствие.
2.Введение в тему и цель урока.
3. Ходьба по залу с заданиями на осанку, с изменением
положения рук:
а) на носках,
б) на пятках,
в) перекат с пятки на носок,
г) спортивная ходьба с переходом на медленный бег.
4.Бег с заданиями:
высоко поднимая бедро;
с захлестыванием голени назад;
с выбросом прямых ног вперёд, назад;
приставными шагами вправо (влево);
спиной вперед;
бег «змейкой».
Ходьба, восстановление дыхания.
5. Выполнение физических упражнений с Большое   свободное
пространство,
свисток

учителя, мячи.
http://www.fizkult
ura.ru/sci/mobile_ga
me/11
для
Критерии
успеха
Середина урока
Критерии
успеха
Конец урока
гимнастическими палками на месте. ОРУ.
(Учащиеся изучают простые гимнастических
упражнения на матах., становится «водящим».
.  Д,  К)  Демонстрация   учителем   комплекса   утренней   зарядки.
Ходьба на месте. Ноги не должны быть далеко друг от друга,
руки можно опустить или положить на пояс. Наклоны вперед.
Упражнение выполняется 68 раз. Ноги раздвинуть пошире, руки
касаются плеч. 1) на вдохе нагнуться вперед и потянуть руки в
стороны.   2)   выдохнув,   поставить   руки   и   ноги   в   исходное
положение.   Ноги   разводятся   в   стороны.   На   упражнение
отводится   89   подходов.   В   начале   упражнения   встать   нужно
прямо и опустить  руки по швам. 1)  на вдохе руки развести в
стороны, одну ногу отодвинуть влево, на втором подходе нога
отводится вправо. Касание пола. Выполняется 910 раз. Ноги на
ширине   плеч   руки   вытянуты   вдоль   туловища.   1)   на   вдохе
делается наклон вперед и руки касаются пола 2) на выдохе тело
поднимается и принимает изначальное положение.
Основу   гимнастики   до   занятий   составляют   физические
упражнения   для   различных   мышечных   групп.   В   утренний
комплекс   должны   включаться   упражнения   для   мышц   верхнего
плечевого  пояса (движения  руками и головой),  мышц спины  и
брюшного   пресса   (наклоны   вперед,   назад,   в   стороны),   мышц
нижних   конечностей   (приседания,
  выпады),
  подскоки.
Заканчивать комплекс необходимо ходьбой на месте.
Продолжительность гимнастики не должна превышать 6–7 минут
(в младших классах – не более 5–6 минут).
• дети отработают навыки по гимастике
Игра «Разрывные цепи».
Игра   направлена   на   развитие   у   детей   навыков
совместной   деятельности,   чувство   общности,
понимания   индивидуальных   особенностей   другого
человека.
  Участвует   в   игре   весь   класс.
  Учащиеся
распределяются на 2 команды – две цепи. По сигналу
участник   одной   из   команд   бежит   и   старается
разорвать цепь другой команды. Если ему это удается,
то   он   забирает   любого   игрока   из   нее.   Затем   бежит
игрок второй команды и т.д. Выигрывает команда, в
которой окажется большее количество игроков.
.
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности. Преодолеть пространство зала
прыжками за наименьшее время.
Замахиваться и слитно переходить
сразу же к броску, заканчивая его
полным выпрямлением руки с
энергичным движением кисти по
направлению броска.
время урока.
Будут соблюдать
последовательность при
выполнении ОРУ.
Метать мешочки с песком
вдаль по траектории
«Вперёд – вверх».
Связь с предметом
«Познание».

file_name: урок 5.docx

title: Краткосрочный план урока по  физкультуре  №5 (1 класс)


extracted_text:
Развитие игровой деятельности
Сегодня развивающее образование в дошкольном возрасте может быть
построено в контексте игры, которая дает нам возможность выявлять,
поддерживать и развивать все потенциальные способности и склонности
ребенка.
Уже Сократ говорил: «Не насильственно преподавай детям науки, а в
процессе игры, тогда ты увидишь, кто к чему склонен».
Подчеркивая особенности детских игр, Н.К.Крупская писала: « Игра
есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются
физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз,
развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре
вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка,
умение взвешивать обстоятельства и пр.».(Крупская Н.К. О дошкольном
образовании.  М, 1973.  С.203204.)
К.Д.Ушинский считал, что игра — это мир практической деятельности
для ребенка, в игре удовлетворяются и физические, и духовные его
потребности, в ней формируются его ум, сердце и воля; в играх детей
отражаются не только взаимоотношения взрослых, но также социальные
общественные отношения.
Действительно, игра дает возможность выразить свои чувства и
переживания, отношение к взрослым и окружающему миру; через игру
решаются конфликты, выясняются взаимоотношения, симпатии и антипатии.
Но еще игра  это и благодатная почва для проявления детского воображения,
фантазии и развития творчества. Без игры невозможна жизнь ребенка. В игре
он живет неповторимой жизнью.
Известно,   что   если   ребенок   не   играет,   то   он   либо   болен,
либо «перепедагогизирован». К сожалению, в последние годы отмечается снижение уровня развития
игры у дошкольников: дети играют меньше, чем, например, десять лет назад.
Выполняя заказ родителей, современный воспитатель активно включился в
развивающую образовательную работу с детьми. Увлечение учебной
деятельностью привело к тому, что игра сегодня воспринимается как «пустое
и ненужное времяпрепровождение», а в результате ей отводится
незначительное место в режиме дня. Время, отведенное на игры, сокращено
изза введения дополнительных занятий, а порой и из  за полной замены игры
учебными занятиями. А замена игровой деятельности на обучение, по мнению
А.В.Запорожца и А.А.Венгера ведет, в дальнейшем, к невосполнимым потерям
в умственном развитии и инфантилизму.
Мало того, что жизнь детей в детском саду организована так, что
ребенку некогда играть, еще и значительно меньше стало воспитателей,
которые бы могли умело, с педагогическим тактом направлять детские игры,
правильно понимать психологию играющих детей. Часто молодые педагоги,
которые недавно окончили учебные заведения, слабо, а то и совсем не
владеют теорией и методикой игры, не могут ее организовать и управлять ею.
Воспитатель влияет на содержание игры, помогает детям осуществлять
задуманное, регулирует между ними взаимоотношения. Он ни в коем случае
не должен быть равнодушным к игровой деятельности: взрослый дает ребенку
игрушку, именно он обозначает предметное действие как ролевое и условное,
организовывает предметную среду для игровой деятельности детей.
Действие как ролевое и условное, организовывает предметную среду
для игровой деятельности детей.
Но не каждому дошкольному учреждению доступно создание подлинно
развивающей предметно  игровой среды. Можно обнаружить, что помещение
игровой группы детского сада бессистемно забито случайными предметами,
дорогими игрушками, которые не определяют развитие каких  то
определенных игр. Причина не только в материальном обеспечении, но и в непонимании взрослыми развивающей сущности игры и места ее в жизни и
развитии ребенка, а также в режиме дня детского сада.
Система организации игровой деятельности детей в ДОУ будет
эффективна при условиях:
•    организации предметно  игровой среды на основе принципов
личностноориентированной   модели   построения   развивающей среды в
ДОУ;
•    выделение достаточного количества времени в режиме дня для
свободной игровой деятельности;
•    использование и развитие разных видов игр;
•    целенаправленная работа по руководству игровой деятельностью со
стороны воспитателя, что требует постоянного    внимания к
совершенствованию его педагогического мастерства.

file_name: Развитие игровой деятельности.doc

intro:
Сегодня развивающее образование в дошкольном возрасте может быть построено в контексте игры, которая дает нам возможность выявлять, поддерживать и развивать все потенциальные способности и склонности ребенка.
Уже Сократ говорил: «Не насильственно преподавай детям науки, а в процессе игры, тогда ты увидишь, кто к чему склонен».
Подчеркивая особенности детских игр, Н.К.Крупская писала: « Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.».(Крупская Н.К. О дошкольном образовании. - М, 1973. - С.203-204.)

title: Консультация "Развитие игровой деятельности"


extracted_text:
Тема Семья
Самомассаж пальчиков
— массаж «четками» — перебирание бус («четок»), считать количество бус (в
прямом и обратном порядке);
 воздушными шарами – «шалунами» (наполнители — соль, мука, рис, мелкие
камушки) массировать пальчики, приговаривая:
И у бабушки есть,
И у дедушки есть,
И у мамы есть,
И у папы есть,
И у сына есть,
И у дочки есть,
Чтобы его узнать —
Надо вслух назвать. (Имя.)
Театр пальчиков и языка
(сопряженная гимнастика)
1. Однажды пальчики пошли в лес: топтоп, топтоптоп.
Имитировать ходьбу пальчиков в заданном ритме, темпе: указательным и
средним, большим и указательным.
Язык двигать вверхвниз.
2. Подошли к опушке — ровнойровной, гладкойгладкой.
Ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить.
Рот открыт, язык свободно положить на нижнюю губу.
3. На опушке — большое дерево. Вот его ствол.
Локти, ладони соединить, пальцы поднять вверх.
Язык высунуть и напряженно тянуть к носу.
4. Вот крона дерева.
Пальцы чуть согнуть.
Язык «чашечкой».
5. Крона состоит из веток и листьев.
Пальцы напряженно вытянуть и широко расставить.
Ладони соединить «чашечкой»
Язык — «чашечкой».
6. Листья так весело играют с ветерком летом, а осенью опадают.
Пальцы широко расставить и попеременно двигать.
Кисти расслабить, руки свободно опустить.
Язык двигать вверхвниз (со скругленными краями), затем расслаблено
опустить на нижнюю губу.
7. Вот корни дерева. Кисти рук тыльной стороной соединить у запястья,
пальцы напряженно тянуть вниз.
Язык напряженно тянуть вниз.
Пальчиковые игры
Игра «Кто живет в моей квартире» Квартира — решетка для раковины или подставка под горячее (с
клеточками). «Ходить» указательным и средним пальцами по клеточкам, на
каждый ударный слог стиха делать шаг. Можно «ходить» в любом
направлении одной, другой, обеими руками.
Раз, два, три, четыре.
Кто живет в моей квартире?
Раз, два, три, четыре, пять —
Всех могу пересчитать:
Папа, мама, брат, сестра,
Бабушка, дедушка и я —
Вот и вся моя семья.
«Пальчикмальчик» — две пробки от пластиковых бутылок положить резьбой
вверх или  взять две большие пуговицы с углублением. На них ставить
указательный и средний пальцы. Двигаться, делая шаг на каждый ударный
слог стиха. Можно «ходить» одной, другой, двумя руками одновременно (4
пробки)
Пальчикмальчик, где ты был?
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел.
Игра «Моя семья»
Используются забавные елки на веревке (12 шт.).
Перебирать узелки пальцами, каждый узелок называть членов своей семьи.
Этот пальчик — дедушка,
Этот пальчик —. бабушка,
Этот пальчик — папочка,
Этот пальчик — мамочка,
Этот пальчик — я.
Вот и вся моя семья.
Игра «Поиграем в пальчики».
Бельевой прищепкой (проверить, чтобы не была слишком тугой) поочередно
«кусать» ногтевые фаланги (подушечки) на ударные слоги стиха от большого
пальца к указательному, среднему, безымянному, к мизинцу правой руки,
затем левой.
Большаку дрова рубить,
А тебе воды носить,
А тебе печь топить,
А тебе тесто месить,
А малышке песни петь.
Песни петь да плясать,
Родных братьев потешать.
Рассказываем стихотворение П. Воронько «Есть в лесу под елкой хата ..» Рисование «Родословное дерево»
(пальчиками, ладошками)
Рисование «Подарки для родных» (веревочками, пуговицами, камушками,
косточками, пробками от пластмассовых бутылок, ракушками)
 Овощи
У девчушки Зиночки
Овощи в корзиночке:
Дети делают ладошки «корзинкой».
Вот пузатый кабачок
Положила на бочок,
Перец и морковку
Уложила ловко,
Помидор и огурец.
Сгибают пальчики, начиная с большого
Наша Зина — молодец!
Показывают большой палец.
Фрукты
Как у нашей Зины
Фрукты в корзине:
Дети делают ладошки «корзинкой».
Яблоки и груши,
Чтоб ребята кушали,
Персики и сливы —
До чего красивы!
Посмотрите на ранет!
Сгибают пальчики, начиная с мизинца.
Вкуснее наших фруктов нет!
Гладят живот.
Фруктовая ладошка
Этот пальчик — апельсин,
Он, конечно, не один.
Этот пальчик — слива, Вкусная, красивая.
Этот пальчик — абрикос,
Высоко на ветке рос.
Этот пальчик — груша,
Просит: «Нука, скушай!»
Этот пальчик — ананас,
Поочередно разгибают пальчики из кулачка, начиная с большого.
Фрукт для вас и для нас.
Показывают ладошками вокруг и на себя.
Соберу грибы
Я корзину в лес беру,
Там грибы я соберу.
Удивляется мой друг:
«Сколько здесь грибов вокруг!»
Показывают удивление, разводят руки в стороны.
Подосиновик, масленок,
Подберезовик, опенок,
Боровик, лисичка, груздь —
Не играют в прятки пусть!
Рыжики, волнушки
Найду я на опушке.
Возвращаюсь я домой,
Все грибы несу с собой.
Поочередно сгибают пальчики на обеих руках, начиная с мизинца правой
руки.
А мухомор не понесу. Пусть останется в лесу!
Большой палец левой руки отставляют, грозят ему.
Ягоды
Ягоды — это крыжовник,
Клюква, черника, брусника,
Малина, клубника, шиповник,
Смородина и земляника. Указательным пальцем одной руки пересчитывают, сгибая, пальцы на
другой руке.
Запомнил ягоды я наконец.
Что это значит?
Приподнимают плечи, удивляются.
Я — молодец!
Большой палец вытягивают вперед.
Хлеб
Муку в тесто замесили,
Сжимают и разжимают пальчики.
А из теста мы слепили:
Прихлопывают ладошками, «лепят».
Пирожки и плюшки,
Сдобные ватрушки,
Булочки и калачи —
Всё мы испечем в печи.
Поочередно разгибают пальчики, начиная с мизинца. Обе ладошки
разворачивают вверх.
Очень вкусно!
Гладят живот.
Спортсмены
Чтоб болезней не бояться,
Надо спортом заниматься.
Поднимают руки к плечам, вверх, к плечам, в стороны.
Играет в теннис теннисист,
Он спортсмен, а не артист.
В футбол играет футболист,
В хоккей играет хоккеист,
В волейбол — волейболист,
В баскетбол — баскетболист.
Сгибают пальцы в кулачок, начиная с мизинца. Новый дом
Туктуктук, туктуктук!
Молоток бери, мой друг!
Ударяют, чередуя, кулачком о кулачок.
Мы построим новый дом,
Ставят рядом ладошкистены,
Есть окошко в доме том.
Есть еще одно, повыше,
Складывают указательные пальцы полочкой, остальные соединяют
крышей..
Есть труба вверху на крыше.
Мизинец отставляют в сторону — труба.
Дом готов, зовем гостей:
«Приходите поскорей!»
Делают приглашающий жест рукой.
Сколько в доме этажей?
Этот дом — одноэтажный.
Этот дом — он двухэтажный.
А вот этот — трехэтажный.
Этот дом — он самый важный:
Он у нас пятиэтажный.
Разгибают пальцы из кулачка, начиная с мизинца.
Мебель
Мебель я начну считать:
Кресло, стол, диван, кровать,
Полка, тумбочка, буфет,
Шкаф, комод и табурет.
Пальцы обеих рук поочередно зажимают в кулачки.
Много мебели назвал — десять пальчиков зажал!
Поднимают зажатые кулачки вверх. Портняжки
Привет, Николка!
Бери скорей иголку.
Будем шить Кате
Новое платье.
Руки сжаты в кулачки. На каждое слово поочередно разжимают пальцы,
начиная с мизинца левой руки.
Обновки
Танечка, бери иголку,
Сошьем рубашку и футболку,
Брюки, кофточку и платье,
И оденем куклу Катю.
Показывают указательный палец правой руки — иголку. Вращают
указательным пальцем вокруг каждого пальца левой руки. Повторяют
другой рукой.
Стирка
Постираю чисто, с толком
Рубашку, кофту и футболку,
Свитерок и брюки —
(Делают движения кулачками, имитирующие стирку. Пальцами правой
руки поочередно потряхивают пальцы левой руки. (При повторе то же с
другой рукой.)
Устали мои руки!
Встряхивают обе руки.
Посуда
Девочка Иринка порядок наводила Показывают большой палец.
Девочка Иринка кукле
говорила:
«Салфетки должны быть в салфетнице,
Масло должно быть в масленке,
Хлебушек должен быть
в хлебнице,
А соль? Ну, конечно,
в солонке!»
Поочередно соединяют большой палец с остальными.
Помощник
Посуду моет наш Антошка.
Потирают ладошки друг о друга — «моют» посуду.
Моет вилку, чашку, ложку.
Вымыл блюдце и стакан,
Разгибают пальцы из кулачка, начиная с мизинца.
И закрыл покрепче кран.
Выполняют имитирующее движение.
Поздняя осень
Солнышко греет уже елееле;
Перелетные птицы на юг улетели;
Голы деревья, пустынны поля,
Первым снежком принакрылась земля.
Поочередно соединяют, начиная с больших, пальцы обеих рук (на каждую
примету).
Река покрывается льдом в ноябре —
Руки сжимают в «замок»
Поздняя осень стоит на дворе.
Разводят руками перед собой.
Белочка
Прыгает по веточкам
Невеличкабелочка.
Мелькает хвостик средь ветвей.
Кто угонится за ней?
Большим пальцем поочередно касаются остальных пальцев, выполняя
упражнение сначала одной, затем другой рукой.
Кто спит зимой? Медведь в берлоге крепко спит,
Всю зиму до весны сопит.
Спят зимою бурундук,
Колючий ежик и барсук.
Сжимают пальцы в кулачок, начиная с мизинца.
Только заиньке не спится —
Убегает от лисицы.
Показывают большой палец, вращая им.
Мелькает он среди кустов,
Напетлял — и был таков!
Соединяют большой палец правой руки с указательным пальцем левой и
наоборот.
Зимние забавы
Что зимой мы любим делать?
В снежки играть, на лыжах бегать,
На коньках по льду кататься,
Вниз с горы на санках мчаться.
Поочередно соединяют большой палец с остальными.
Новогодние игрушки
Праздник приближается,
Елка наряжается.
Поднимают руки вверх «к макушке елки» и, опуская вниз, разводят в
стороны.
Мы развешали игрушки:
Бусы, шарики, хлопушки.
Поочередно соединяют большой палец с остальными.
А здесь фонарики висят,
Блеском радуют ребят.
Крутят ладошками в воздухе — «фонарики».
Игрушки У Антошки есть игрушки:
Вот веселая лягушка.
Вот железная машина.
Это мяч. Он из резины.
Разноцветная матрешка
И с хвостом пушистым кошка.
Поочередно сгибают пальчики в кулачок, начиная с большого.
Круглый год
Круглый год, круглый год!
Сжимают в кулачок пальцы правой руки и вращают большим пальцем.
За зимой весна идет,
А за весною следом
Торопится к нам лето.
И у кого не спросим —
Идет за летом осень.
А за осенью сама
Вновь идет, спешит зима.
Поочередно соединяют большой палец с остальными (на каждое время
года). Повторяют другой рукой.
На заправке
Все машины по порядку
Подъезжают на заправку:
Обеими руками «крутят руль» перед собой.
Бензовоз, мусоровоз,
С молоком молоковоз,
С хлебом свежим хлебовоз
И тяжелый лесовоз.
Пальцами поочередно, начиная с мизинца, касаются ладошки.
Транспорт
Будем пальчики сгибать —
Сжимают и разжимают пальчики.
Будем транспорт называть:
Автомобиль и вертолет,
Трамвай, метро и самолет.
Поочередно разжимают пальчики, начиная с мизинца.
Пять пальцев мы в кулак зажали,
Пять видов транспорта назвали.
Сжимают пальцы в кулачок, начиная с большого. Посчитаем
Раз, два, три, четыре, пять —
Буду транспорт я считать.
Сжимают и разжимают пальчики.
Автобус, лодка и мопед,
Мотоцикл, велосипед,
Автомобиль и самолет,
Корабль, поезд, вертолет.
Поочередно сжимают пальчики обеих рук в кулачки, начиная с мизинца
левой руки.
Животные жарких стран
За мамой слонихой шагает слоненок,
За крокодилихой — крокодиленок,
За львицей шагает маленький львенок,
За верблюдицей бежит верблюжонок,
За зеброй спешит полосатый зебренок.
За кем же торопится каждый ребенок?
Поочередно из кулачков разжимают пальцы то левой, то правой руки,
начиная с больших.
Животные Севера
Тепытяпы, тепытяпы,
Это ласты, а не лапы.
У тюленей ласты эти
Носят мамы, папы, дети.
Ладошками с плотно сомкнутыми пальчиками похлопывают по коленям
или по столу (руки при этом неподвижны).
Наша армия
Атыбаты, атыбаты!
На парад идут солдаты!
Вот идут танкисты,
Потом артиллеристы,
А потом пехота —
Рота за ротой!
Поочередно «шагают» указательным и средним пальцами правой и левой
руки.
Наши мамы
Много мам на белом свете,
Всех их очень любят дети!
Разводят руки в стороны, затем крепко обхватывают себя за плечи.
Журналист и инженер,
Повар, милиционер,
Швея, кондуктор и учитель, Врач, парикмахер и строитель —
Поочередно сгибают пальчики, начиная с мизинца, сначала на одной,
затем на другой руке.
Мамы разные нужны,
Сжимают обе ладошки в «замочек».
Мамы разные важны!
Разводят руки, поднимают ладошками вверх.
Книги
Много книжек есть на свете,
Читать их очень любят дети.
Если книги мы прочтем,
То узнаем обо всем:
Ладошки соединяют вместе «книжкой». Раскрывают и закрывают
«книгу».
Про моря и океаны,
Удивительные страны.
Про животных прочитаем
И про космос мы узнаем.
Поочередно соединяют одноименные пальцы обеих рук, начиная с
мизинцев.
В гостях у сказки
Раз, два, три, четыре, пять —
Любим сказки мы читать.
ЦаревнаЛягушка, КонекГорбунок,
Мышканорушка и Колобок.
Курочку Рябу назвать еще надо —
Героев из сказок вспомнить мы рады!
Разжимают пальцы из кулачка, начиная с мизинца. Сжимают пальцы в
кулачок, начиная с большого пальца.
Сказки
Будем пальчики считать,
Будем сказки называть:
Вытягивают руки вперед, играя пальчиками.
Эта сказка — «Теремок».
Эта сказка — «Колобок».
Эта сказка — «Репка»
Про внучку, бабку, дедку.
Поочередно касаются большим пальцем остальных, начиная с
указательного.
«Волк и семеро козлят» —
Этим сказкам каждый рад!
Показывают большой палец. Дикие животные
Это зайчонок, это бельчонок,
Это лисенок, это волчонок,
Сгибают пальцы в кулачок, начиная с мизинца.
А это спешит, ковыляет
спросонок
Бурый, мохнатый, смешной медвежонок.
Вращают большим пальцем.
Есть у курицы
 Домашние птицы
 Есть у курицы
цыпленок,
У гусыни есть гусенок,
У индюшки — индюшонок,
А у утки есть утенок.
Большим пальцем поочередно касаются остальных, начиная с мизинца.
У каждой мамы малыши
Все красивы, хороши!
Показывают пальчики, играя ими.
Домашние животные
Довольна корова своими телятами
Овечка довольна своими ягнятами,
Кошка довольна своими котятами,
Кем же довольна свинья?
Поросятами!
Довольна коза своими
козлятами,
А я довольна своими ребятами!
Показывают поочередно пальцы сначала на одной, затем на другой руке,
начиная с больших.
Веселая встреча
Здравствуй, котенок!
Здравствуй, козленок!
Здравствуй, щенок!
И здравствуй, утенок!
Здравствуй, веселый, смешной
поросенок!
Разгибают пальцы, начиная с мизинца, пошевеливают каждым пальцем,
приветствуя животных.
Перелетные птицы
Тилители, тилители —
С юга птицы прилетели! Скрещивают большие пальцы, машут ладошками.
Прилетел к нам скворушка —
Серенькое перышко.
Жаворонок, соловей
Торопились: кто скорей?
Цапля, лебедь, утка, стриж,
Аист, ласточка и чиж —
Поочередно сгибают пальцы на обеих руках, начиная с мизинца левой руки.
Все вернулись, прилетели,
Снова, скрестив большие пальцы, машут ладошками.
Песни звонкие запели!
Указательным и большим пальцами делают клюв — «птицы поют».
Подводный мир
Посмотри скорей вокруг!
Делают ладошку у лба «козырьком».
Что ты видишь, милый друг?
Приставляют пальцы колечками у глаз.
Здесь прозрачная вода.
Плывет морской конек сюда.
Вот медуза, вот кальмар.
А это? Это рыбашар.
А вот, расправив восемь ног,
Гостей встречает осьминог.
Разгибают пальцы из кулачка, начиная с мизинца.
Какие бывают рыбы?
Мы в подводном мире, друг,
Выполняют движения руками, как будто плывут.
Рыбы плавают вокруг:
Делают поочередные волнообразные движения то правой, то левой
ладошкой.
Рыбамеч, рыбамолот
и рыбапила,
Рыбаудильщик и рыбаигла.
Поочередно сгибают пальцы, начиная с мизинца.
Комнатные растения
На окно скорее глянь: Здесь у нас цветет герань.
А здесь красавец бальзамин,
Амариллис рядом с ним.
Фуксия, бегония —
Сгибают пальцы в кулачок, начиная с мизинца.
Мы все названья помним!
Раскрывают ладошку.
Мы взрыхлим цветы, польем,
Пошевеливают опущенными вниз пальцами.
Пусть подрастают день за днем!
Обе ладошки соединяют «бутоном», поднимают над головой и
раскрывают «цветком».
Насекомые
Дружно пальчики считаем —
Насекомых называем.
Сжимают и разжимают пальцы.
Бабочка, кузнечик, муха,
Это жук с зеленым брюхом.
Поочередно сгибают пальцы в кулачок, начиная с большого.
Это кто же тут звенит?
Ой, сюда комар летит!
Вращают мизинцем.
Прячьтесь!
Прячут руки за спину.

file_name: Тема Семья.doc

intro:
— массаж «четками» — перебирание бус («четок»), считать количество бус (в прямом и обратном порядке);
- воздушными шарами – «шалунами» (наполнители — соль, мука, рис, мелкие камушки) массировать пальчики, приговаривая:
И у бабушки есть,
И у дедушки есть,
И у мамы есть,
И у папы есть,
И у сына есть,
И у дочки есть,
Чтобы его узнать —
Надо вслух назвать. (Имя.)
Театр пальчиков и языка
(сопряженная гимнастика)
1. Однажды пальчики пошли в лес: топ-топ, топ-топ-топ.
Имитировать ходьбу пальчиков в заданном ритме, темпе: указательным и средним, большим и указательным.
Язык двигать вверх-вниз.
2. Подошли к опушке — ровной-ровной, гладкой-гладкой.
Ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить.
Рот открыт, язык свободно положить на нижнюю губу.
3. На опушке — большое дерево. Вот его ствол.
Локти, ладони соединить, пальцы поднять вверх.
Язык высунуть и напряженно тянуть к носу.

title: Тема Семья Самомассаж пальчиков


extracted_text:
Краткосрочный план урока по  физкультуре  №6
Сквозная  тема:
 «Все обо мне»
Школа:
Дата: «____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Режим дня,  утренняя зарядка и физкультминутки
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.3.2.2. Понимать важность необходимости разминки и заминки тела в физической деятельности.
Цели урока:
Критерии
успеха
Формирование здорового образа жизни, интереса и инициативы учащихся на
занятиях с помощью упражнений, направленных на развитие физических
качеств.
Все учащиеся смогут:
умения и навыки выполнения упражнений на развитие физических качеств,
обогащать свой двигательный опыт.
Большинство учащихся смогут:
. умению видеть и понимать партнеров и соперников
Некоторые учащиеся смогут:
Умеют описать свои умения и недостатки по двигательным навыкам.
Ход урока
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
Д) Учитель доводит до сведения учащихся важность соблюдения
режима   дня.   Соблюдение   режима   дня   поможет  школьнику
привыкнуть к новой жизни и правильно сочетать отдых и учёбу.
Правильно   организованный  режим  дня   позволит   предотвратить
раздражительность, возбудимость и сохранит трудоспособность
ребёнка в течение дня.  Беседа с учащимися о пользе утренней
зарядки. Спросите у учащихся:  Можете ли вы сказать, почему
важно заниматься физическими упражнениями каждый день? Вы
это делаете? Для чего нужна зарядка для детей?
Критерии
успеха
Середина урока
(Учащиеся изучают простые гимнастических
упражнения на матах., становится «водящим».
. (Игра «Веревочное кольцо».
Вся команда берется за руки. Ее задача – не разрывая
рук, пролезть сквозь веревочное кольцо. Побеждает та
команда,   последний   игрок   которой   отдаст   кольцо
ведущему.
.  Упражнение «Гонка мячей».
Участники становятся в колонну. Им нужно передать
мяч сверху, снизу, слева, справа из рук в руки.
Большое   свободное
пространство,
свисток

учителя.
для
https://www.youtube.com
/watch?v=EEo1x2Jrmrk
ресурс
(утренняя
зарядка)

 ://   zozhlife

 .  ru   /  sport
 /  zar
http

 /  dlya
yadka
   shkolnikov

kompleks

uprazhnenij

Большое
 .  html

свободное Это   упражнение   развивает   быстроту   движений
рук, собранность, гибкость.
пространство
каждого

деятельности.

для
вида
Критерии
успеха
Конец урока
• дети отработают навыки по гимастике
Заключительная часть
Подведение итогов урока. Учащиеся вспоминают
какие задания выполнялись на уроке, какие
физические качества развивались.
Организованный выход из спортивного зала.
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Преодолеть пространство зала
прыжками за наименьшее время.
Замахиваться и слитно переходить
сразу же к броску, заканчивая его
полным выпрямлением руки с
энергичным движением кисти по
направлению броска.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
Связь с предметом
«Познание».
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
Будут соблюдать
последовательность при
выполнении ОРУ.
Метать мешочки с песком
вдаль по траектории
«Вперёд – вверх».

file_name: урок 6.docx

intro:
Тема урока:	Режим дня,  утренняя зарядка и физкультминутки
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.3.2.2. Понимать важность необходимости разминки и заминки тела в физической деятельности.
Цели урока:	Формирование здорового образа жизни, интереса и инициативы учащихся на занятиях с помощью упражнений, направленных на развитие физических качеств.
Критерии успеха	Все учащиеся смогут:
умения и навыки выполнения упражнений на развитие физических качеств, обогащать свой двигательный опыт.
Большинство учащихся смогут:
. умению видеть и понимать партнеров и соперников
Некоторые учащиеся смогут:
Умеют описать свои умения и недостатки по двигательным навыкам.

title: Краткосрочный план урока по  физкультуре  №6 (1 класс)