extracted_text:
Вопросительные местоимения. Относительные местоимения.
Притяжательные местоимения
Цели:
 познакомить  с разрядом  вопросительных, относительных  и притяжательных  местоимений  и их назначением  в речи;
формировать   умение   употреблять   в   речи   вопросительные   и   относительные     местоимения   с   учетом   особенностей   их
склонения,   формировать   умение   интонационно   правильно   произносить   предложения   с   вопросительными
  и
относительными местоимениями;
 развивать способность анализировать, сравнивать, доказывать; способствовать развитию речевой деятельности учащихся
 прививать интерес к изучению русского языка.
Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.
Ход урока
I. Организационный этап
II. Актуализация
1. Словарный диктант.
Пробираешься   по   узкой   тропинке,   в   осеннюю   ненастную   пору,   щуриться   от   ярких   солнечных   лучей,   звуки
пастушьего рожка, восхищаешься чудесной картиной, раздаваться в вечернем воздухе, наслаждаться птичьим пением, при
легком дуновении ветра, горячего летнего солнца.
 Назвать качественные, относительные, притяжательные прилагательные.
 На какие вопросы отвечают притяжательные прилагательные и что они обозначают?  (на вопрос чей?, чья?, чье? и
обозначают признак  принадлежности )
2. Записать, раскрывая скобки.
К (он), о (она), от (он), над (он), вокруг (они), напротив (она), с (она), благодаря (он, она, они), навстречу (он).
3. Притяжательные местоимения
Притяжательные местоимения очень любили своё имущество. Они даже стремились жить одной семьёй, хотя их
былото  всего   пять.   Правда,   иногда   к  ним   приезжали   в   гости   их   родственники,   бывшие   по   совместительству   ещё   и
личными местоимениями.
Самым любимым их развлечением было пересчитывать своё добро. Они садились в круг и нетерпеливо ждали,
когда же наступит их минута.
— Моё! — кричало местоимение Моё. — Нет, наше, — возражало Наше.
— Это совсем не твоё, — говорили они постоянно друг другу.
— Но и не ваше, — слышали ежеминутно в ответ.
— Ты за своим бы успевал смотреть! — не выдерживало обиженное.
— Главное, их добро не трогаю, чем они недовольны? — думал каждый про остальных.
Да,   в   характере   этих   притяжательных,   как   бы   притягивающих   к   себе   богатство,   было   много   общего   с
притяжательными прилагательными. У них они и позаимствовали не только значение, но и морфологические признаки
род, число, падеж. Морфологических признаков у них побольше, чем у личных, есть, чем гордиться. Счастливые!
 (Л. Кохановская
III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теоретического материала § 57, 58, 59
IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Подчеркни вопросительные местоимения.
Каков наш общий дом, где живет все человечество, дом, который называется планета Земля? С незапамятных
времен людям не давали покоя вопросы: какая Земля – круглая или плоская? Что находится за горизонтом? Сколько лет
нужно, чтобы обойти вокруг Земли? Какие народы живут на севере и на юге?
2. Определи разряд местоимений, расставь знаки препинания.
К которому часу ты вернешься? Я пока не знаю к которому часу мне удастся вернуться. Как зовут новенького? Я не успел
узнать как зовут новенького. Где ты проведешь каникулы? Пока неясно где я буду отдыхать летом. Чей это котенок? За
все утро я так и не узнал чей это котенок. Почему Люба такая грустная? Никто не знает почему Люба такая грустная.
3. Подчеркни притяжательные местоимения, укажи их род, число, падеж.
С дружиной своей, в цареградской броне, князь по полю едет на верном коне. Сквозь дым летучий французы
двинулись, как тучи,  и все на наш редут. Теперь отдыхай, уж не ступит нога в твое позлащенное стремя. Белая береза под
моим окном принакрылась снегом, точно серебром. Нелюдимо наше море, день и ночь шумит оно.
V. Этап информации о домашнем задании
§ 57, 58, упр. 782, 788 VI. Подведение итогов урока.
VII. Этап рефлексии
Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения
Цели:
 дать понятие об отличительных признаках неопределенных местоимений (неопределенности), об образовании и
написании   неопределенных   местоимений;   формировать   умение   находить   неопределенные   местоимения,
объяснять их синтаксическую роль, условия выбора дефисного или раздельного написания; дать понятие о том,
как образуются и как изменяются отрицательные местоимения; формировать умение распознавать приставки
НЕ и НИ в отрицательных местоимениях, правильно писать отрицательные местоимения с предлогами;
 формировать навык выразительного чтения;
 воспитывать культуру речевого общения.
Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап
II. Актуализация
1. Словарный диктант
Покровительственный  тон, диванные подушки, кожаный портфель, стеклянные дверцы, лекарственные
растения,   тыквенные   семечки,   травяной   покров,   оловянный   ковшик,   песчаный   бережок,   информационное
сообщение, платяной шкафчик, берестяная грамота, старинная аллея, мужественный поступок, экспедиционное
судно, конопляное масло, свиная тушенка.
2. Найди лишнее слово.
Кто, каков, таков, чей
Меня, себя, тебя, его
Собой, себя, о себе, о тебе
III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Слово учителя
  У   вопросительных   местоимений   много   родственников.   Кроме   братьевблизнецов   (относительных
местоимений), есть еще много детей и внуков. Вопросительные, как нормальные отцы, отдали им свой корень, а
уж дело матерей (частиц –то, либо, нибудь, кое, не) дать жизнь своим детям Понятно, что дети имеют свой
характер, им отец не указ. Поэтому нет никакой вопросительности в новых жителях города Местоимение. А чем
же они отличились Достаточно посмотреть на их лица, и ты сразу поймешь их характер. Они ни хорошие, ни
плохие, ни умные, ни глупые. Они неопределенные, какието бесхарактерные, неточные, приблизительные.
Вот послушайте стихотворение.
2. Чтение стихотворения.
Гдето ктото для когото
Из чегото сделал чтото.
Это чтото  не пустяк!
Ктото сделал коекак.
Оба влезли в это чтото,
Оттолкнулись коечем
И поплыли кой за чем.
Тут заметил коекто:
 Чтото вроде бы не то?
Гдето чтото просочилось,
Както набок накренилось...
Крик послышался:
 Тонууу!
Ктото явно шёл ко дну.
Только, к счастью, в этот раз
Коекто когото спас!
А тому, кто сделал чтото
Из чегото для когото,
Сделав это коекак,
Надавали какникак!
Тото всыпали ему
Коечем по койчему.
 На что указывают местоимения в этом стихотворении? (на неопределенные предметы, признаки, количества)
2. Чтение теоретического материала на стр. 254 255
IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Подчеркни неопределенные местоимения. Три черных собаки на чемто сидели,
Три черных собаки кудато глядели,
Три черных собаки увидели чтото,
Три черных собаки вскочили с чегото,
Три черных собаки к чемуто подкрались,
Три черных собаки за чемто погнались,
Но ктото ни капельки не растерялся,
Вильнул коечем и на чтото взобрался.
2. Вставь вместо точек неопределенные местоимения с частицами то, либо,  нибудь, кое.
В соседней комнате кто..… пел. Вчера кто….. был у вас в гостях? На террасе стояли какие….. цветы. Когда
будешь возвращаться, купи каких…… цветов. У кого….… есть сегодняшняя газета? Мне надо ……что сказать вам.
Чья..… ручка упала. Вы где….… отдыхали в этом году?
3. Запиши местоимения в два столбика: раздельно и через дефис.
(Кое) о (ком) вспомнить, (кто) нибудь поможет, (кое) с (кем) поговорить, кого (либо) позвать, кому (то) позвонить,
что (либо) привезти, (кое) с (чем) не согласиться, (кое) кого расспросить, (кое) кем заменить, (кое) в (чем) сомневаться,
кому (нибудь) довериться, (кое) у (кого) узнать, кого (нибудь) разыскать.
Пишется раздельно
Пишется через дефис
4. Чтение грамматической сказки и перевод её на язык науки.
Давнымдавно   в   королевстве   Орфография,   которым   управляла   принцесса   Грамматика,   жили   премудрые
вопросительные местоимения.   Когда в государстве возникал спор или подданные Грамматики чегото не знали, всегда
обращались к эрудированным вопросительным местоимениям. У них был широкий кругозор, так как эти любознательные
жители
волшебной страны постоянно интересовались: Кто? С кем? Какие? Кого? Чей?
Многие в Орфографии завидовали популярности вопросительных местоимений, но самыми завистливыми были
двойняшки Не и Ни, любящие всё отрицать.
 Почему всё обычное, даже неприличное любопытство называют любознательностью? Разве можно так бессовестно
внедряться в чужую личную жизнь, недоумевало Не.
 Пора прекратить это безобразие! поддержало сестрицу Ни.
   Отныне   мы   объявляем   вопросительным   местоимениям,   эти   всезнайкамзазнайкам,   войну!   гневно   заявили
частицы.
И что после этого началось! На все свои вопросы бедняжки вопросительные местоимения стали получать только
отрицательный ответ:
 Кто? – Никто.
 Какой? – Никакой.
 Чей? – Ничей.
 Кого? – Никого.
Так в стране появились новые жители отрицательные местоимения.
 Это же государственный переворот! – кричала негодующая Грамматика. Не потерплю бунтарей в своей стране!
Прочь, прочь, чужаки!
Правительницу поддержали вопросительные местоимения: имто не очень хотелось родниться с отрицательными
частицами.
Но новые жители быстро заполонили Орфографию, многие бескорыстно предоставляли им приют, ведь не всем же
были по душе постоянные допросы.
 Что же делать? – недоумевала властительница Орфографии.
  Издайте, ваше величество, новый указ, новое правило,  посоветовали принцессе придворные вельможи.
После   долгих   размышлений   строгая   Грамматика   издала   специальный   указ,   который   смог   примирить   жителей
волшебной страны:
В местоименьях отрицательных,
Когда предлог внутри,
Слов пишем не одно, а три:
Например, не к кому зайти после уроков; Ни к кому не заходил.
Благодаря этому правилу в сказочном государстве воцарился мир.
Вставь вместо точек е или и. Я н… с кем не простилась. Н…кто н…кого не обидит в нашей семье, н…кто н…кому грубого слова не скажет. Я
н…чего не слышал, кроме шума листьев. Н… у кого было спросить, когда приедет моя подруга. Н…на чем было написать
ему записку.
V. Этап информации о домашнем задании
§ 59, упр. 794
Придумай грамматическую сказку о неопределенной жизни слабых бесхарактерных местоимений.
VI. Подведение итогов урока.
VII. Этап рефлексии

file_name: ВОП местоим Word Document.docx

intro:
Вопросительные местоимения. Относительные местоимения.
Притяжательные местоимения

Цели:
- познакомить с разрядом вопросительных, относительных и притяжательных местоимений и их назначением в речи; формировать умение употреблять в речи вопросительные и относительные  местоимения с учетом особенностей их склонения, формировать умение интонационно правильно произносить предложения с вопросительными  и относительными местоимениями;
- развивать способность анализировать, сравнивать, доказывать; способствовать развитию речевой деятельности учащихся
- прививать интерес к изучению русского языка.
Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.
Ход урока
I. Организационный этап
II. Актуализация
1. Словарный диктант.
Пробираешься по узкой тропинке, в осеннюю ненастную пору, щуриться от ярких солнечных лучей, звуки пастушьего рожка, восхищаешься чудесной картиной, раздаваться в вечернем воздухе, наслаждаться птичьим пением, при легком дуновении ветра, горячего летнего солнца.
- Назвать качественные, относительные, притяжательные прилагательные.
- На какие вопросы отвечают притяжательные прилагательные и что они обозначают? (на вопрос чей?, чья?, чье? и обозначают признак  принадлежности )
2. Записать, раскрывая скобки.
К (он), о (она), от (он), над (он), вокруг (они), напротив (она), с (она), благодаря (он, она, они), навстречу (он).
3. Притяжательные местоимения
Притяжательные местоимения очень любили своё имущество. Они даже стремились жить одной семьёй, хотя их было-то всего пять. Правда, иногда к ним приезжали в гости их родственники, бывшие по совместительству ещё и личными местоимениями.
Самым любимым их развлечением было пересчитывать своё добро. Они садились в круг и нетерпеливо ждали, когда же наступит их минута.
— Моё! — кричало местоимение Моё. — Нет, наше, — возражало Наше.
— Это совсем не твоё, — говорили они постоянно друг другу.
— Но и не ваше, — слышали ежеминутно в ответ.
— Ты за своим бы успевал смотреть! — не выдерживало обиженное.
— Главное, их добро не трогаю, чем они недовольны? — думал каждый про остальных.
Да, в характере этих притяжательных, как бы притягивающих к себе богатство, было много общего с притяжательными прилагательными. У них они и позаимствовали не только значение, но и морфологические признаки - род, число, падеж. Морфологических признаков у них побольше, чем у личных, есть, чем гордиться. Счастливые!
 (Л. Кохановская
III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теоретического материала § 57, 58, 59
IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Подчеркни вопросительные местоимения.
Каков наш общий дом, где живет все человечество, дом, который называется планета Земля? С незапамятных времен людям не давали покоя вопросы: какая Земля – круглая или плоская? Что находится за горизонтом? Сколько лет нужно, чтобы обойти вокруг Земли? Какие народы живут на севере и на юге?
2. Определи разряд местоимений, расставь знаки препинания.
К которому часу ты вернешься? Я пока не знаю к которому часу мне удастся вернуться. Как зовут новенького? Я не успел узнать как зовут новенького. Где ты проведешь каникулы? Пока неясно где я буду отдыхать летом. Чей это котенок? За все утро я так и не узнал чей это котенок. Почему Люба такая грустная? Никто не знает почему Люба такая грустная.
3. Подчеркни притяжательные местоимения, укажи их род, число, падеж.
С дружиной своей, в цареградской броне, князь по полю едет на верном коне. Сквозь дым летучий французы двинулись, как тучи, - и все на наш редут. Теперь отдыхай, уж не ступит нога в твое позлащенное стремя. Белая береза под моим окном принакрылась снегом, точно серебром. Нелюдимо наше море, день и ночь шумит оно.
V. Этап информации о домашнем задании
§ 57, 58, упр. 782, 788
VI. Подведение итогов урока.
VII. Этап рефлексии

Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения
Цели:
- дать понятие об отличительных признаках неопределенных местоимений (неопределенности), об образовании и написании неопределенных местоимений; формировать умение находить неопределенные местоимения, объяснять их синтаксическую роль, условия выбора дефисного или раздельного написания; дать понятие о том, как образуются и как изменяются отрицательные местоимения; формировать умение распознавать приставки НЕ и НИ в отрицательных местоимениях, правильно писать отрицательные местоимения с предлогами;
- формировать навык выразительного чтения;
- воспитывать культуру речевого общения.
Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап
II. Актуализация
1. Словарный диктант
Покровительственный  тон, диванные подушки, кожаный портфель, стеклянные дверцы, лекарственные растения, тыквенные семечки, травяной покров, оловянный ковшик, песчаный бережок, информационное сообщение, платяной шкафчик, берестяная грамота, старинная аллея, мужественный поступок, экспедиционное судно, конопляное масло, свиная тушенка.
2. Найди лишнее слово.
Кто, каков, таков, чей
Меня, себя, тебя, его
Собой, себя, о себе, о тебе
III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Слово учителя
 У вопросительных местоимений много родственников. Кроме братьев-близнецов (относительных местоимений), есть еще много детей и внуков. Вопросительные, как нормальные отцы, отдали им свой корень, а уж дело матерей (частиц –то, -либо, -нибудь, кое-, не) дать жизнь своим детям Понятно, что дети имеют свой характер, им отец не указ. Поэтому нет никакой вопросительности в новых жителях города Местоимение. А чем же они отличились Достаточно посмотреть на их лица, и ты сразу поймешь их характер. Они ни хорошие, ни плохие, ни умные, ни глупые. Они неопределенные, какие-то бесхарактерные, неточные, приблизительные.
Вот послушайте стихотворение.
2. Чтение стихотворения.
Где-то кто-то для кого-то
Из чего-то сделал что-то.
Это что-то - не пустяк! -
Кто-то сделал кое-как.
Оба влезли в это что-то,
Оттолкнулись кое-чем
И поплыли кой за чем.
Тут заметил кое-кто:
- Что-то вроде бы не то?
Где-то что-то просочилось,
Как-то набок накренилось...
	Крик послышался:
- Тону-у-у!
-Кто-то явно шёл ко дну.
Только, к счастью, в этот раз
Кое-кто кого-то спас!
А тому, кто сделал что-то
Из чего-то для кого-то,
Сделав это кое-как,
Надавали как-никак!
То-то всыпали ему
Кое-чем по кой-чему.

- На что указывают местоимения в этом стихотворении? (на неопределенные предметы, признаки, количества)
2. Чтение теоретического материала на стр. 254- 255
IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Подчеркни неопределенные местоимения.
Три черных собаки на чем-то сидели,
Три черных собаки куда-то глядели,
Три черных собаки увидели что-то,
Три черных собаки вскочили с чего-то,
Три черных собаки к чему-то подкрались,
Три черных собаки за чем-то погнались,
Но кто-то ни капельки не растерялся,
Вильнул кое-чем и на что-то взобрался.
2. Вставь вместо точек неопределенные местоимения с частицами -то, -либо, - нибудь, кое-.
В соседней комнате кто-..… пел. Вчера кто-….. был у вас в гостях? На террасе стояли какие-….. цветы. Когда будешь возвращаться, купи каких-…… цветов. У кого-….… есть сегодняшняя газета? Мне надо ……-что сказать вам. Чья-..… ручка упала. Вы где-….… отдыхали в этом году?
3. Запиши местоимения в два столбика: раздельно и через дефис.
(Кое) о (ком) вспомнить, (кто) нибудь поможет, (кое) с (кем) поговорить, кого (либо) позвать, кому (то) позвонить, что (либо) привезти, (кое) с (чем) не согласиться, (кое) кого расспросить, (кое) кем заменить, (кое) в (чем) сомневаться, кому (нибудь) довериться, (кое) у (кого) узнать, кого (нибудь) разыскать.
Пишется раздельно	Пишется через дефис

4. Чтение грамматической сказки и перевод её на язык науки.
Давным-давно в королевстве Орфография, которым управляла принцесса Грамматика, жили премудрые вопросительные местоимения.  Когда в государстве возникал спор или подданные Грамматики чего-то не знали, всегда обращались к эрудированным вопросительным местоимениям. У них был широкий кругозор, так как эти любознательные жители
волшебной страны постоянно интересовались: Кто? С кем? Какие? Кого? Чей?
Многие в Орфографии завидовали популярности вопросительных местоимений, но самыми завистливыми были двойняшки Не и Ни, любящие всё отрицать.
- Почему всё обычное, даже неприличное любопытство называют любознательностью? Разве можно так бессовестно внедряться в чужую личную жизнь,- недоумевало Не.
- Пора прекратить это безобразие!- поддержало сестрицу Ни.
- Отныне мы объявляем вопросительным местоимениям, эти всезнайкам-зазнайкам, войну!- гневно заявили частицы.
И что после этого началось! На все свои вопросы бедняжки вопросительные местоимения стали получать только отрицательный ответ:
- Кто? – Никто.
- Какой? – Никакой.
- Чей? – Ничей.
- Кого? – Никого.
Так в стране появились новые жители отрицательные местоимения.
- Это же государственный переворот! – кричала негодующая Грамматика.- Не потерплю бунтарей в своей стране! Прочь, прочь, чужаки!
Правительницу поддержали вопросительные местоимения: им-то не очень хотелось родниться с отрицательными частицами.
Но новые жители быстро заполонили Орфографию, многие бескорыстно предоставляли им приют, ведь не всем же были по душе постоянные допросы.
- Что же делать? – недоумевала властительница Орфографии.
-  Издайте, ваше величество, новый указ, новое правило, - посоветовали принцессе придворные вельможи.
После долгих размышлений строгая Грамматика издала специальный указ, который смог примирить жителей волшебной страны:
В местоименьях отрицательных,
Когда предлог внутри,
Слов пишем не одно, а три:
Например, не к кому зайти после уроков; Ни к кому не заходил.
Благодаря этому правилу в сказочном государстве воцарился мир.
Вставь вместо точек е или и.
Я н… с кем не простилась. Н…кто н…кого не обидит в нашей семье, н…кто н…кому грубого слова не скажет. Я н…чего не слышал, кроме шума листьев. Н… у кого было спросить, когда приедет моя подруга. Н…на чем было написать ему записку.
V. Этап информации о домашнем задании
§ 59, упр. 794
Придумай грамматическую сказку о неопределенной жизни слабых бесхарактерных местоимений.
VI. Подведение итогов урока.
VII. Этап рефлексииВопросительные, относительные и притяжательные местоимения 6 класс

title: Вопросительные местоимения. Относительные местоимения.  Притяжательные местоимения 6 класс


extracted_text:
Ь пишется
У сущ. жен. рода, III скл.
ночь, дочь, печь.
У глаголов если есть в вопросе
–Ь жечь, смеяться – что делать?
испечься – что сделать?
У глаголов 2 лица, ед.ч.
ТЫ смотришь, Ш+Ь
ешь, думаешь.
У глаголов повелительного
наклонения (просьба, приказ)
отрежь, ответьте, раскрасьте,
сядьте.
Во всех наречиях кроме:
УЖ, ЗАМУЖ, НЕВТЕРПЕЖ.
навзничь, наотмашь, вскачь.
(Где? Куда? Когда? Откуда?
Почему? Зачем? Как? )
Ь пишется
У сущ. жен. рода, III скл.
ночь, дочь, печь.
У глаголов если есть в вопросе
–Ь жечь, смеяться – что делать?
испечься – что сделать?
У глаголов 2 лица, ед.ч.
ТЫ смотришь, Ш+Ь
ешь, думаешь.
У глаголов повелительного
наклонения (просьба, приказ)
отрежь, ответьте, раскрасьте,
сядьте.
Во всех наречиях кроме:
УЖ, ЗАМУЖ, НЕВТЕРПЕЖ.
Ь не пишется
В сочетаниях:
ЧК, ЧН, НЩ, НЧ, РЩ, ЩН
птенчик, уборщик, звонче.
У сущ. мн.ч. Р.п.
Р.п. нет (кого? чего?) рощ, туч,
крыш.
У сущ. муж. рода:
ключ, калач, ералаш.
У кратких прилагательных
муж.р. (каков?)
колюч, могуч, хорош, пахуч.
Ь не пишется
В сочетаниях:
ЧК, ЧН, НЩ, НЧ, РЩ, ЩН
птенчик, уборщик, звонче.
У сущ. мн.ч. Р.п.
Р.п. нет (кого? чего?) рощ, туч,
крыш.
У сущ. муж. рода:
ключ, калач, ералаш.
У кратких прилагательных
муж.р. (каков?)
колюч, могуч, хорош, пахуч. навзничь, наотмашь, вскачь.
(Где? Куда? Когда? Откуда?
Почему? Зачем? Как? )
Падеж
Оконча
ния
Р.п.
Д.п.
П.п.
Падеж
Оконча
ния
Р.п.
Д.п.
П.п.
Падеж
Оконча
ния
Р.п.
Д.п.
П.п.
Падеж
Оконча
ния
Р.п.
Д.п.
П.п.
-а, -я
- и (-ы)
-а, -я
- и (-ы)
-е
-е
I
I
-е
-е
I
I
-е
-е
-е
-е
-а, -я
- и (-ы)
-а, -я
- и (-ы)
Склонение
I
II
-ия
-и
-и
-и
-е
-
-
-е
[ - ] -о,
Склонение
I
II
-ия
-и
-и
-и
-е
-
-
-е
[ - ] -о,
[ - ] -о,
Склонение
I
II
-ия
-е
-
-и
-
-и
-и
-е
Склонение
I
II
-ия
-е
-
-и
-
-и
-и
-е
Склонение
[ - ] -о,
II
-ий, -ие
-
-
-и
II
-ий, -ие
-
-
-и
II
-ий, -ие
-
-
-и
II
-ий, -ие
-
-
-и
III
-и
-и
-и
III
-и
-и
-и
III
-и
-и
-и
III
-и
-и
-и Падеж
Оконча
ния
Р.п.
Д.п.
П.п.
I
-а, -я
- и (-ы)
-е
-е
I
-ия
-и
-и
-и
[ - ] -о,
II
-е
-
-
-е
II
-ий, -ие
-
-
-и
III
-и
-и
-и

file_name: грам. таблицы Ь склонение Microsoft Word.docx

intro:
Ь пишется 	Ь не пишется
У сущ. жен. рода, III скл.
ночь, дочь, печь.	В сочетаниях:
ЧК, ЧН, НЩ, НЧ, РЩ, ЩН
птенчик, уборщик, звонче.
У глаголов если есть в вопросе
–Ь- жечь, смеяться – что делать?
испечься – что сделать?	У сущ. мн.ч. Р.п.
Р.п. нет (кого? чего?) рощ, туч, крыш.
У глаголов 2 лица, ед.ч.
ТЫ смотришь, Ш+Ь
ешь, думаешь.	У сущ. муж. рода:
ключ, калач, ералаш.
У глаголов повелительного наклонения (просьба, приказ)
отрежь, ответьте, раскрасьте, сядьте.	У кратких прилагательных муж.р. (каков?)
колюч, могуч, хорош, пахуч.
Во всех наречиях кроме:
УЖ, ЗАМУЖ, НЕВТЕРПЕЖ.
навзничь, наотмашь, вскачь.
(Где? Куда? Когда? Откуда? Почему? Зачем? Как? )

Склонение
Падеж	I	I	II	II	III
Окончания	-а, -я	-ия	[ - ] -о, -е	-ий, -ие
Р.п.	- и (-ы)	-и	-	-	-и
Д.п.	-е	-и	-	-	-и
П.п.	-е	-и	-е	-и	-иГрамматические таблицы по русскому языку

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:



5 класс Литература
Тема: Мои любимые сказки А.С.Пушкина
Цель: организация работы по обобщению знаний по творчеству А.С.Пушкина.
Задачи:
обобщить и углубить знание обучающихся по сказкам А.С.Пушкина;
развивать интерес к жизни и творчеству А.С.Пушкина; монологическую
речь обучающихся, выразительное чтение, театральные данные; умения
сравнивать, обобщать, анализировать.
воспитывать любовь к сказкам.
Тип урока: обобщение изученного.
Оборудование:  сборники произведений А.Пушкина, эпиграф на доске:
Ветер по морю гуляет,
Дует в паруса.
Никогда не перестанем
Верить в чудеса.
Где царевна оживает
Злу наперекор,
Где красавиц похищает
Мрачный Черномор,
Где Балда с чертями спорит,
Белочка поет,
Где разбитые корыта
Рыбка раздает,
Где шумит волна морская,
Нас туда зовет
Лукоморье, цепь златая
И ученый кот.
Ход урока
1.Орг. момент. Эмоциональный настрой
 Сегодня у нас урок необычный, и начну я его словами французского
просветителя Ж.Ж.Руссо «Вы талантливые дети» Вы сможете много добиться ,
если будете над собой работать. И уже сегодня на уроке я предлагаю вам
убедиться в правдивости этих слов. В добрый путь за знаниями!
2. Самоопределение к деятельности.
Мы будем говорить о творчество великого русского писателя и поэта, прозаика и
драматурга, публициста, критика, основоположника новой русской литературы, создателя русского литературного языка. Сегодня мы с вами вспомним его
произведения.
Он знал французский и английский, немецкий и итальянский, испанский,
латинский, греческий, славянские языки  одни в совершенстве, другие не
переставал изучать всю жизнь. В его библиотеке насчитывалось 3560 томов
1522 названия, из них 529 на русском языке и 993 на четырнадцати иностранных
языках.
Его произведения переведены на разные языки мира, их изучают в разных
странах.
Он считается классиком русской литературы.
 Кто этот знаменитый человек? (А.С.Пушкин)
6 июня  Пушкинский день России
В этот день в 1799 году родился Александр Сергеевич Пушкин
День рождения поэта
Отмечает целый свет,
Ведь известнее,
Чем Пушкин,
Никого на свете нет!
3. Работа над темой урока
Пушкину в России посвящёны памятники, ряд музеев, в разных городах нашей
страны есть улицы и площади, названные в честь поэта. Имя Пушкина носят
общественные и культурные организации  драматические театры, институты,
станции метро, библиотеки
Ребята, а какое здание у нас в Курске носит имя А.С.Пушкина?
(Драматический театр им. А.С.Пушкина)
«Прислушайтесь! Слышите? Как легкими шагами, завораживая нас своей
красотой, очаровывая нас своей фантазией, к нам плывёт и расплывается сказка.
Сплетённая из лунного света, перевязанная солнечным лучом, она зовёт нас
вновь в красивый и таинственный мир полный чудес.
К нам приходят пушкинские сказки,
Яркие и добрые, как сны.
Сыплются слова, словаалмазы
На вечерний бархат тишины.
Шелестят волшебные страницы.
Всё скорей нам хочется узнать.
Вздрагивают детские ресницы,
Верят в чудо детские глаза. Даже если мы уже не дети,
В 20, в 30 лет и 45
Убегаем мы порою в детство,
Убегаем к Пушкину опять.
Убегаем в буйство свежих красок,
В торжество добра над тёмным злом,
Убегаем в пушкинские сказки,
Чтоб добрей и лучше стать потом.
(И. Акулинина)
С 1830 по 1834 г. Пушкиным было написано пять народных сказок в стихах, а
одна (“О медведихе”) осталась незаконченной. Вспомните, как назывались эти
сказки?
“Сказка о рыбаке и рыбке”,
“Сказка о попе и о работнике его Балде”,
“Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди”,
“Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”,
“Сказка о золотом петушке
Что же послужило основой для создания многих сказок
Обращается внимание выставку книг А.С. Пушкина.






 Посмотрите на нашу выставку .Как вы думаете, почему издавалось и издается
так много книг А.С.Пушкина?
 Вывод: А.С. Пушкин – хорошо читаемый поэт.
Игра
 Пушкин был очень общительным человеком, любил шутить и играть в разные
игры.
В те времена была популярна игра “Центон”. Это стихотворение, составленное из
различных отрывков произведений какоголибо поэта.
Ваша задача сейчас – отгадать из каких произведений Александра Сергеевича
составлен Центон.
У самого синего моря...
Жилбыл славный царь Дадон.
С петушком стал княжить он.
Петушок с высокой спицы
Стал стеречь его границы
У ворот блистают латы –
То хранят его палаты Тридцать три богатыря...
Ель растёт перед дворцом,
А под ней хрустальный дом;
Белка там живёт ручная,
Да затейница, какая
У Дадона невеста есть,
Что не можно глаз отвесть.
Днём свет божий затмевает,
Ночью землю освещает –
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
В руки яблочко взяла,
К алым губкам поднесла.
Потихоньку прокусила
И кусочек проглотила...
Задание « Сказочный предмет».
Задача — назвать сказку, где встречается данный предмет
Яблоко  «Сказка о мертвой царевне...»
Зеркало  «Сказка о мертвой царевне...»
Кольцо  «Сказка о рыбаке и рыбке»
Жемчужное ожерелье  «Сказка о рыбаке и рыбке»
Орех  «Сказка о царе Салтане»
Веревка — «Сказка о попе и работнике его балде»
Мешок — «Сказка о золотом петушке»
Раздать детям карточки со словами. Читают по очереди, остальные отгадывают.





На корыто посмотри,
Быстро сказку назови…
Золотое, наливное,
А на вид оно простое.
Если скушаешь его,
Узнаешь сказку…
Орехи мне не по зубам,
Лучше я их вам отдам.
Из какой они сказки, дети,
Золотые орехи эти… 




Это зеркальце, мой свет,
А меня прекрасней нет.
Не забуду никогда
Эту сказку я, друзья…
Вам верёвка, может быть,
Поможет денег раздобыть.
Так поступал всегда
Из сказки Пушкина
…
Физкультминутка.
А теперь, ребята, встали,
Дружно руки вверх подняли
В стороны, вперед, назад,
Повернулись вправо, влево, Тихо сели, вновь за дело.
4. Защита проектов
1 группа «Сказка о рыбаке и рыбке»
2 группа «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
5. Рефлексия. Оценить работу соперников (карточки с оценкой)
 СКАЗКИ В ИСКУССТВЕ
 Задание « Продолжить фразу
1. Жил старик со своею старухой
У самого синего моря
Жили они в ветхой землянке....
(Ровно тридцать лет и три года. «Сказка о рыбаке и рыбке»).
2. Жил  был поп,
Толоконный лоб,
Пошел поп по базару...
(Посмотреть койкакого товару. «Сказка о попе и работнике его Балде»)
3. Сват приехал, царь дал слово,
А приданое готово... (Семь торговых городов
Да сто сорок теремов.
«Сказка о мертвой царевне...»)
4. Улетела лебедь  птица,
А царевич и царица,
Целый день проведши так.
(Лечь решились натощак. «Сказка о царе Салтане»)
5. Родила царица в ночь
Не то сына, не то дочь...
(Не мышонка, не лягушку,
 А неведому зверюшку.
«Сказка о царе Салтане»)
6. В синем небе звезды блещут,
В синем море волны хлещут..
(Туча по небу идет,
Бочка по морю плывет.
«Сказка о царе Салтане»)
7. И соседи присмирели,
Воевать уже не смели;
Таковой им царь Дадон...
(Дал отпор со всех сторон. «Сказка о золотом петушке»).
8. И никто с начала мира
Не видал такого пира;
Я там был...(Мед, пиво пил,
Да усы лишь обмочил.
«Сказка о мертвой царевне…»)
6. Итог урока
Молодцы, ребята. Вы хорошо подготовились к уроку . Я рада, что вы знаете
сказки Пушкина. Подражая положительным героям этих сказок, вы станете в
жизни порядочными людьми, научитесь побеждать зло и творить добро..
Наверное, вы не только вспомнили сказки Пушкина, но и открыли для себя что
то новое. “Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма”. Мир пушкинских
сказок – это мир чудес, тайн. Уже полтора столетия критики трудятся над
разгадкой, и работы еще очень много. Чем же так привлекают нас сказки этого
писателя? Прежде всего, необычностью сюжетов, яркостью красок, простотой
слога, напевностью стиха и большим нравоучительным смыслом. Когда мы
перечитываем сказки А.С.Пушкина, мы становимся немного счастливее,
благодарим автора за то, что он оставил эти сказки с нами навсегда. Сказка ложь да в ней намек – продолжите , пожалуйста (добрым молодцам
урок)
 Почему сказка ложь? (Вымысел).
Сказка вымысел, но нужно всегда помнить, что хорошие дела и поступки дороже
лжи и клеветы.
 Чему учат эти сказки? (Доброте, любви, верности).
 Высмеивается зло, жадность, глупость.
 В чём сила и красота этих сказок? (Добро побеждает зло).
Наш урок был посвящён Доброй и мудрой пушкинской сказке.
Почему «добрая»? (добро побеждает)
Почему «мудрая»? (учит многому)
 Богатое, удивительное наследство – свои сказки оставил нам А.С.Пушкин.
Сегодня мы заканчиваем разговор о чудесах, творимых в этом сказочном мире.
Но добро, прославляемое Пушкиным в своём творчестве, надеюсь, надолго
останется в ваших сердцах, а злу никогда там не найдётся места.
Домашнее задание Сочинение « Моя любимая сказка А.С.Пушкина»
И закончить наш урок мне хочется следующими словами
Читайте Пушкина, друзья!
Читайте сказки!
И будет жизнь тогда полна
Тепла и ласки.
Читайте Пушкина, друзья! –
Вот вам подсказка!
И пронесете сквозь года
Вы радость сказки.
Спасибо за урок!

file_name: 5 класс Литература.docx

intro:
Цель урока литературы: обобщить знания пятиклассников по творчеству А.С.Пушкина.
Перед учителем и учащимися ставятся следующие задачи:
-повторить сказки А.С.Пушкина;
-развивать интерес к жизни и творчеству А.С.Пушкина;
 -развивать монологическую речь у учащихся,
-работать над выразительностью чтения,
-развивать театральные данные;
 -учить  сравнивать, обобщать, анализировать.
- воспитывать любовь к сказкам русских писателей.

title: Урок литературы в 5-м классе "Мои любимые сказки А.С.Пушкина"


extracted_text:
Русский язык
6 – 11 классы
Консультационная карточка
Н и НН в именах прилагательных, образованных
от существительных
Н
НН
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНО ПРИ ПОМОЩИ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНО ПРИ ПОМОЩИ
СУФФИКСА ИН:
утиный, тополиный
СУФФИКСОВ АН, ЯН:
кожаный, серебряный
ИСКЛЮЧЕНИЯ:
стеклянный, оловянный, деревянный
СУФФИКСА Н
(от основы на Н):
карманный, старинный
СУФФИКСОВ ЕНН, ОНН:
соломенный, станционный
ИСКЛЮЧЕНИЕ: ветреный
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ
С НЕПРОИЗВОДНОЙ ОСНОВОЙ:
ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ
(они образованы от основы на Н с помощью
румя

 ный, сви
 ной, зелё
 ный, ю   ный

суффикса Й): бара

 ний, воро
 ний

Примечание: различай слова ветреный – с ветром (ветреный день; ветреный человек, т.
е. с ветром в голове) и ветряной – на ветру работающий (ветряной двигатель, ветряная
мельница).
Задание
Распределите имена прилагательные в два столбика: с Н и с НН.
Глиня…ый,   серебря…ый,   тума…ый,   зелё…ый,   маши…ый,   мыши…ый,
звери…ый,   революцио…ый,   конституцио…ый,   жизне…ый,  румя…ый,  письме…
ый, зеркаль…ый, традицио…ый, полотня…ый, соколи…ый, сви…ой, лебеди…ый,
песча…ый, нефтя…ой, травя…ой, стекля…ый, пусты…ый, оловя…ый, ветре…
ый,   ветря…ой,   безветре…ый,   ю…ый,   дивизио…ый,   конопля…ый,   платя…ой, бесформе…ый,   были…ый,   лимо…ый,   особе…ый,   свойстве…ый,   жестя…ой,
кожа…ый.

file_name: КонсКарт НН и Н в прилаг..doc

intro:
Консультационная карточка

Примечание: различай слова ветреный – с ветром (ветреный день; ветреный человек, т. е. с ветром в голове) и ветряной – на ветру работающий (ветряной двигатель, ветряная мельница).

Задание

Распределите имена прилагательные в два столбика: с Н и с НН.

Глиня…ый, серебря…ый, тума…ый, зелё…ый, маши…ый, мыши…ый, звери…ый, революцио…ый, конституцио…ый, жизне…ый, румя…ый, письме…ый, зеркаль…ый, традицио…ый, полотня…ый, соколи…ый, сви…ой, лебеди…ый, песча…ый, нефтя…ой, травя…ой, стекля…ый, пусты…ый, оловя…ый, ветре…ый, ветря…ой, безветре…ый, ю…ый, дивизио…ый, конопля…ый, платя…ой, бесформе…ый, были…ый, лимо…ый, особе…ый, свойстве…ый, жестя…ой, кожа…ый.Консультационная карточка "Н и НН в именах прилагательных, образованных от существительных"


extracted_text:
Общее понятие о местоимении. Разряды местоимений.
Цели:
 дать понятие о местоимении как части речи, о роли местоимений как средства связи предложений в
тексте, о синтаксической функции местоимений; формировать умение находить местоимения в речи,
определять их роль в тексте, правильно употреблять местоимения;
 способствовать развитию внимания и памяти;
 воспитывать любовь к русскому языку.
Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.
I. Организационный этап
II. Актуализация
Синтаксическая пятиминутка.
Ход урока
Со   школьных   лет   чувствовал  я  красоту   русского   языка.  В   нем  меня  привлекала  его
звучность, богатство слов и  выражений.
 Найдите  и подчеркните местоимения как члены предложения.
 Вместо какого слова и для чего употреблено во втором предложении местоимение  в нем? (чтобы
избежать повторения слова язык)
III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Послушайте рассказ ВиниПуха
На днях, не знаю сам зачем,
Зашел я в незнакомый дом.
Мне захотелось Кое с Кем
Потолковать о том о сём.
Я рассказал им, что, когда
И почему, и отчего,
Сказал, откуда и куда,
И как, и где, и для чего;
Что было раньше, что потом,
И кто кого, и что к чему,
И что подумали о том,
И если нет, то почему!
Когда мне не хватало слов
 Я добавлял то "ax", то "эх",
И "так сказать ", и "будь здоров ",
И «ну и ну», и «просто смех»!
Когда ж закончил я рассказ,
То Коекто спросил: «И всё?
Ты говорил тут целый час,
А рассказал ни то ни сё!»
(перевод Б.Заходера)
 Понятен вам рассказ ВиниПуха? Почему? (рассказ непонятен потому, что ВинниПух использует в
основном местоимения, а местоимения только указывают на лица, предметы, события, качества,
но не называют их)
2. Чтение теоретического материала § 54
3. Упр. 756. Почему местоимение назвали местоимением.
IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Найди в тексте местоимения и подчеркни их.
Но Каштанка ни о чем не думала и только плакала. Когда мягкий, пушистый снег совсем облепил
ее   спину   и   голову,   и   она  от   изнеможения   погрузилась   в   тяжелую   дремоту,   вдруг  подъездная  дверь
щелкнула, запищала и ударила её по боку. Она вскочила. 2. Найди начальную форму каждого местоимения.
К   ней   ________   ,   вас   _________,   нами   ________,   о   них   _________,   ей   _________,   с   ними
_________, нас ________, его _________, вами __________, мне _________, тобой ___________, к нему
____________, мной __________, для них ______________.
3. Упр. 757, выразительное чтение стихотворения. Выписать местоимения, определить их разряд.
4. Запишите текст, заменив повторяющиеся слова местоимениями.
Кот был красив. Кот был яркий, как огонь, очень рыжий, даже оранжевый. У кота было белое
брюшко. Кот крался за синичкой. Синичка, ничего не подозревая, скакала на ступеньке. Синичке было
весело в тот весенний денек. Синичка радостно тренькала. Кот напрягся для прыжка, Кот прыгнул, кот
промахнулся.
5. Культура речи. Измените предложения так, чтобы устранить неточности в их понимании.
1. Девочка неожиданно увидела маму. Она была очень рада.
2. Завтра Катя пойдет встречать бабушку. Она будет в белом платье.
3. Отец велел сыну налить себе воды.
4. Бабушка попросили Петю отнести вещи в свою комнату.
V. Этап информации о домашнем задании
§ 54, упр. 759
VI. Подведение итогов урока.
VII. Этап рефлексии Личные местоимения. Возвратное местоимение.
Цели:
 познакомить с личными местоимениями и особенностями их склонения; формировать умение правильно
употреблять личные местоимения в речи, правильно писать местоимения с предлогами; дать понятие о
лексическом значении и особенностях склонения местоимения себя;
 развивать творческие способности учащихся (умение сочинять сказку);
 формировать позитивное отношение к миру.
Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

I. Организационный этап
II. Актуализация
Запишите, вставьте пропущенные буквы, объясните правописание слов. Отгадайте загадку,
выпишите  местоимения.
Ход урока
Утром – так заведено –
Разомкнешь ресниц…,
И к тебе войдет ОНО
Розовой жарптицей.
А ст…мне..т – ОН пр…дет,
Тон…нький,  смущенный,
Он на ц…почках войдет
Долькою лимон…ой.
Срок прош…л – плывет ОНА
В пел…не тумана.
Кругл…лица и грус…на,
Будто (Н..)смеяна.
 Какие личные местоимения вам встретились?
III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Прочитайте грамматическую сказку и переведите ее на язык науки.
Когда   Морфология   стала   распределять   местоимения   по   разрядам,   она   пригласила   на   Совет
короля Словообразование и королеву Лексику.
 Итак, уважаемые коллеги, я вызываю первую группу местоимений. Наша задача – определить их
особенности по значению и формообразованию. Вошли местоимения я, ты, он, мы, вы, они. Не ожидая
вопросов, вперед выскочило местоимение я.
Я! – громко заявило оно. – Я хочу! Я буду! Я могу!
 Кто это так нескромно ведёт себя? – спросил король Словообразование.
Я, я, – ответило оно.
 Помолчи, пожалуйста, и подожди, когда тебя спросят, велела Морфология. – Иначе ты займешь
последнее место среди местоимений своего разряда.
 Вместо какой части речи употребляется это местоимение и на что указывает? – задала первый
вопрос Лексика.
 Все собравшиеся здесь местоимения употребляются вместо имен существительных и указывают
на лицо. Местоимение я – на лицо говорящего, ты – на того, с кем говорят, он – на того, кто не участвует
в разговоре. Мы, вы, они – соответственно, но о нескольких лицах.
 Если о лицах, тогда назовем их личными, предложила Лексика.  А какими морфологическими признаками мы будем обладать? – вежливо спросило местоимение
мы.
   Я   думаю,      сказала   Морфология,   что   мы   сохраним   за   вами   некоторые   особенности   имен
существительных. Например, изменение по падежам, по числам.
 Я хочу иметь род! – опять не выдержало местоимение я.
 И мы хотим,  хором поддержали его местоимения  ты, мы, вы, они.  Только местоимение  он
промолчало.
Король Словообразование грозно взглянул на расшумевшихся и промолвил:
 Я считаю, что мы должны наказать выскочку,  местоимение я. Пусть в косвенных падежах оно
будет иметь другую основу.
 Я согласна,  поддержала Морфология,  но к этому мне хочется добавить, что по родам будет
изменяться только скромное местоимение он.
 Кроме того, местоимения он, они в знак отличия получат букву н, когда будут употребляться с
предлогами,  добавил король Словообразование.
 Что вы узнали о личных местоимениях из этой сказки?
 Как изменяются личные местоимения?
 Какое личное местоимение изменяется по родам?
 А какое местоимение в косвенных падежах будет иметь другую основу?
 К каким местоимениям при употреблении с предлогами будет добавляться буква н?
2. Чтение теоретического материала  § 55
IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Упр. 761, вставьте личные местоимения (устно). Докажите, что данный текст – повествование.
2. Определи лицо и падеж личных местоимений.
Ах ты, мерзкое стекло!
Это врешь ты мне назло.
Как тягаться ей со мною?
Я в ней дурьто успокою.
                       (А.Пушкин)
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
3. Вставь возвратное местоимение себя в нужном падеже.
Я беру эту книгу не для _________, а для своего товарища. Мне надо было бы больше надеяться
на __________. Чтобы добиться желаемого, надо учиться, не щадя ___________. Подруга позвала меня к
___________ заниматься. Приучите _________ к аккуратности. Приглашенный на литературный вечер
писатель рассказал о ____________ много интересного.
4. Замени выделенные слова и словосочетания фразеологизмом с местоимением себя.
(______________________________).
Этот человек хитрый и скрытный (_____________________________). Все устроилось без особых
усилий
опомнился
(____________________________)   после   того,   как   упал   с   лошади.   Читай   молча   (не   вслух)
(_____________________).
выглядит
(________________________________).
  Наездник
мальчик
болезни
После

не

скоро

плохо

Для справок: прийти в себя, себе на уме, само собой, про себя, на себя не похож. 5. Культура речи. Говори правильно!
Грущу по вас
Тоскуешь по нас,
Скучает по вас
Составьте предложения с этими оборотами.
6. Упр. 769, исправьте ошибки в употреблении местоимений.
7. Ответьте на шуточные вопросы.
1. Какие три местоимения самые чистые? (вымыты)
2. Какие местоимения мешают ездить по дорогам? (ямы)
3. Какое местоимение требует чистоты? (мой)
4. В каком личном местоимении два звука, но одна буква? (я)
5. Какое личное местоимение читается одинаково слева направо и справа налево? (оно)
6. За какое личное местоимение можно спрятать букву Ц, чтобы получился лесной зверек? (заяц)
V. Этап информации о домашнем задании
§ 55, 56 упр. 764, 772
Напишите грамматическую сказку по данному началу (упр. 768)
VI. Подведение итогов урока.
VII. Этап рефлексии

file_name: Местоимение Word Document.docx

intro:
Общее понятие о местоимении. Разряды местоимений.

Цели:
- дать понятие о местоимении как части речи, о роли местоимений как средства связи предложений в тексте, о синтаксической функции местоимений; формировать умение находить местоимения в речи, определять их роль в тексте, правильно употреблять местоимения;
- способствовать развитию внимания и памяти;
- воспитывать любовь к русскому языку.
Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап
II. Актуализация
Синтаксическая пятиминутка.
Со школьных лет чувствовал я красоту русского языка. В нем меня привлекала его звучность, богатство слов и  выражений.
- Найдите  и подчеркните местоимения как члены предложения.
- Вместо какого слова и для чего употреблено во втором предложении местоимение в нем? (чтобы избежать повторения слова язык)

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Послушайте рассказ Вини-Пуха
На днях, не знаю сам зачем,
Зашел я в незнакомый дом.
Мне захотелось Кое с Кем
Потолковать о том о сём.
Я рассказал им, что, когда
И почему, и отчего,
Сказал, откуда и куда,
И как, и где, и для чего;
Что было раньше, что потом,
И кто кого, и что к чему, 	И что подумали о том,
И если нет, то почему!
Когда мне не хватало слов
 Я добавлял то "ax", то "эх",
И "так сказать ", и "будь здоров ",
И «ну и ну», и «просто смех»!
Когда ж закончил я рассказ,
То Кое-кто спросил: «И всё?
Ты говорил тут целый час,
А рассказал ни то ни сё!»
(перевод Б.Заходера)

- Понятен вам рассказ Вини-Пуха? Почему? (рассказ непонятен потому, что Винни-Пух использует в основном местоимения, а местоимения только указывают на лица, предметы, события, качества, но не называют их)
2. Чтение теоретического материала § 54
3. Упр. 756. Почему местоимение назвали местоимением.
IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Найди в тексте местоимения и подчеркни их.

Но Каштанка ни о чем не думала и только плакала. Когда мягкий, пушистый снег совсем облепил ее спину и голову, и она от изнеможения погрузилась в тяжелую дремоту, вдруг подъездная дверь щелкнула, запищала и ударила её по боку. Она вскочила.

2. Найди начальную форму каждого местоимения.

К ней ________ , вас _________, нами ________, о них _________, ей _________, с ними _________, нас ________, его _________, вами __________, мне _________, тобой ___________, к нему ____________, мной __________, для них ______________.

3. Упр. 757, выразительное чтение стихотворения. Выписать местоимения, определить их разряд.

4. Запишите текст, заменив повторяющиеся слова местоимениями.
Кот был красив. Кот был яркий, как огонь, очень рыжий, даже оранжевый. У кота было белое брюшко. Кот крался за синичкой. Синичка, ничего не подозревая, скакала на ступеньке. Синичке было весело в тот весенний денек. Синичка радостно тренькала. Кот напрягся для прыжка, Кот прыгнул, кот промахнулся.

5. Культура речи. Измените предложения так, чтобы устранить неточности в их понимании.
1. Девочка неожиданно увидела маму. Она была очень рада.
2. Завтра Катя пойдет встречать бабушку. Она будет в белом платье.
3. Отец велел сыну налить себе воды.
4. Бабушка попросили Петю отнести вещи в свою комнату.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 54, упр. 759
VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии

Личные местоимения. Возвратное местоимение.

Цели:
- познакомить с личными местоимениями и особенностями их склонения; формировать умение правильно употреблять личные местоимения в речи, правильно писать местоимения с предлогами; дать понятие о лексическом значении и особенностях склонения местоимения себя;
- развивать творческие способности учащихся (умение сочинять сказку);
- формировать позитивное отношение к миру.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап
II. Актуализация
Запишите, вставьте пропущенные буквы, объясните правописание слов. Отгадайте загадку, выпишите  местоимения.

Утром – так заведено –
Разомкнешь ресниц…,
И к тебе войдет ОНО
Розовой жар-птицей.
А ст…мне..т – ОН пр…дет,
Тон…нький,  смущенный,
	Он на ц…почках войдет
Долькою лимон…ой.
Срок прош…л – плывет ОНА
В пел…не тумана.
Кругл…лица и грус…на,
Будто (Н..)смеяна.

- Какие личные местоимения вам встретились?

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Прочитайте грамматическую сказку и переведите ее на язык науки.

Когда Морфология стала распределять местоимения по разрядам, она пригласила на Совет короля Словообразование и королеву Лексику.
- Итак, уважаемые коллеги, я вызываю первую группу местоимений. Наша задача – определить их особенности по значению и формообразованию. Вошли местоимения я, ты, он, мы, вы, они. Не ожидая вопросов, вперед выскочило местоимение я.
-Я! – громко заявило оно. – Я хочу! Я буду! Я могу!
- Кто это так нескромно ведёт себя? – спросил король Словообразование.
-Я, я, – ответило оно.
- Помолчи, пожалуйста, и подожди, когда тебя спросят, велела Морфология. – Иначе ты займешь последнее место среди местоимений своего разряда.
- Вместо какой части речи употребляется это местоимение и на что указывает? – задала первый вопрос Лексика.
- Все собравшиеся здесь местоимения употребляются вместо имен существительных и указывают на лицо. Местоимение я – на лицо говорящего, ты – на того, с кем говорят, он – на того, кто не участвует в разговоре. Мы, вы, они – соответственно, но о нескольких лицах.
- Если о лицах, тогда назовем их личными, предложила Лексика.
- А какими морфологическими признаками мы будем обладать? – вежливо спросило местоимение мы.
- Я думаю, - сказала Морфология, что мы сохраним за вами некоторые особенности имен существительных. Например, изменение по падежам, по числам.
- Я хочу иметь род! – опять не выдержало местоимение я.
- И мы хотим, - хором поддержали его местоимения ты, мы, вы, они. Только местоимение он промолчало.
Король Словообразование грозно взглянул на расшумевшихся и промолвил:
- Я считаю, что мы должны наказать выскочку, - местоимение я. Пусть в косвенных падежах оно будет иметь другую основу.
- Я согласна, - поддержала Морфология, - но к этому мне хочется добавить, что по родам будет изменяться только скромное местоимение он.
- Кроме того, местоимения он, они в знак отличия получат букву н, когда будут употребляться с предлогами, - добавил король Словообразование.

- Что вы узнали о личных местоимениях из этой сказки?
- Как изменяются личные местоимения?
- Какое личное местоимение изменяется по родам?
- А какое местоимение в косвенных падежах будет иметь другую основу?
- К каким местоимениям при употреблении с предлогами будет добавляться буква н?

2. Чтение теоретического материала  § 55

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Упр. 761, вставьте личные местоимения (устно). Докажите, что данный текст – повествование.

2. Определи лицо и падеж личных местоимений.
Ах ты, мерзкое стекло!		__________________________
Это врешь ты мне назло.		__________________________
Как тягаться ей со мною?		__________________________
Я в ней дурь-то успокою.		__________________________
                       (А.Пушкин)

3. Вставь возвратное местоимение себя в нужном падеже.
Я беру эту книгу не для _________, а для своего товарища. Мне надо было бы больше надеяться на __________. Чтобы добиться желаемого, надо учиться, не щадя ___________. Подруга позвала меня к ___________ заниматься. Приучите _________ к аккуратности. Приглашенный на литературный вечер писатель рассказал о ____________ много интересного.
4. Замени выделенные слова и словосочетания фразеологизмом с местоимением себя.
Этот человек хитрый и скрытный (_____________________________). Все устроилось без особых усилий (______________________________). Наездник не скоро опомнился (____________________________) после того, как упал с лошади. Читай молча (не вслух) (_____________________). После болезни мальчик плохо выглядит (________________________________).

Для справок: прийти в себя, себе на уме, само собой, про себя, на себя не похож.

5. Культура речи. Говори правильно!
Грущу по вас
Тоскуешь по нас,
Скучает по вас
Составьте предложения с этими оборотами.

6. Упр. 769, исправьте ошибки в употреблении местоимений.

7. Ответьте на шуточные вопросы.
1. Какие три местоимения самые чистые? (вы-мы-ты)
2. Какие местоимения мешают ездить по дорогам? (я-мы)
3. Какое местоимение требует чистоты? (мой)
4. В каком личном местоимении два звука, но одна буква? (я)
5. Какое личное местоимение читается одинаково слева направо и справа налево? (оно)
6. За какое личное местоимение можно спрятать букву Ц, чтобы получился лесной зверек? (за-я-ц)

V. Этап информации о домашнем задании
§ 55, 56 упр. 764, 772
Напишите грамматическую сказку по данному началу (упр. 768)

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексииОбщее понятие о местоимении. Разряды местоимений. 6 класс


extracted_text:
Учитель химии и биологии
КГУ «Средняя школа № 21»
Малютина Наталья Владиславна
Суммативное оценивание за раздел «Транспорт питательных веществ»
Цели обучения                       7.1.3.1 Объяснять значение транспорта питательных
веществ в живых организмах.
                                                  7.1.3.4 Описывать взаимосвязь строения стебля и корня с их
функциями.
                                                  7.1.3.5 Сравнивать строение элементов ксилемы и флоэмы.
Уровень мыслительных навыков Навыки высокого порядка
Критерии оценивания Обучающийся
                                • Доказывает на примерах значение транспорта питательных веществ в
живых организмах;
                                • Показывает взаимосвязь строения стебля и корня с их функциями;
                                • Описывает, сравнивая строение элементов ксилемы и флоэмы.
                                • Устанавливает соответствие между признаком и представителем
живых организмов
Время выполнения 20 минут
Задание 1
Назовите часть тела одноклеточного животного под номером 2 и укажите какую функцию она выполняет
А) цитоплазма, транспортную
B) ядро, выделительную
C) цитоплазма, сократительную
D) сократительная вакуоль, дыхательную
Ответ:___________________
Задание 2
Определите по рисунку под каким номером указанны:
А) ксилема _____
B) флоэма ______
Ответ:___________________
[1]
[2]
Задание 3
Срезанная ветка с листьями, помещенная в подкрашенную чернилами воду изменила свой цвет.
Объясните причину изменения окраски листьев ветки.
Ответ:  ________________________________________________________________________                [1]
Задание 4
Рассмотрите изображение
Заполниет таблицу
Зона корня
1
Функция Особенности строения 2
а) Опишите особенности строения зон корня под
б) Укажите на взаимосвязь между строением с
     корня под цифрами 1 и 2.
Задание 5
Установите соответствие между признаком и представителем
организмов
               [4]
Живой организм
1. Дождевой червь
2. Речной рак
3. Улитка Прудовик
4. Собака
Признак
А) Сердце с желудочком и предсердием
B) Два круга кровообращения
C)  Кровеносная система состоит из спинного,
брюшного и соеденительных кольцевых сосудов
D) Сердце в виде трубки
Ответ: _______________________________________________________
цифрой 3 и 4.
функцией зон
живых
[4]
Критерии оценивания
Доказывает на примерах
значение транспорта
питательных веществ в
живых организмах.
Описывает, сравнивая
строение элементов
ксилемы и флоэмы.
Объясняет причину изменения
окраски листьев ветки
Показывет взаимосвязь
строение стебля и корня с их
функциями
Задание
1
Дескрипторы
Называет механизм движения
питательных веществ в клетке амебы
Баллы
1
2
3
4
указывает в соответствующих
ячейках расположение
ксилемы и флоэмы в стебле
растения;
называет одно отличие в
строении между ксилемой и
флоэмой.
Называет особенности строения
транспорта веществ у растений
называет особенности
строения зоны корня под
цифрой 1;
указывает выполняемую
функцию зоны корня под
цифрой 2;
называет особенности
строения зоны корня под
цифрой 1;
1
1
1
1
1
1 Устанавливает соответствие
между признаком и
представителем живых
организмов
5
указывает выполняемую
функцию зоны корня под
цифрой 2;
Определяет признак в
соответствии с органами
кровообращения у дождевого
червя
Определяет признак в
соответствии с органами
кровообращения у моллюсков
Определяет признак в
соответствии с органами
кровообращения у
членистоногих
Определяет признак в
соответствии с органами
кровообращения у
млекопитающих
1
1
1
1
1
Всего:
12 баллов
ДОПОЛНИТЕЛЬНО!!!
Задание 1
Заполните таблицу, описав особенности и значение транспорта у одноклеточных и многоклеточных
организмов
Вид транспорта питательных
веществ
А) Пассивный транспорт
Б)
Функция
 перемещение питательных веществ по
кровеносной системе животных
описывает значение транспорта веществ одноклеточных
организмов;
описывает особенности транспорта веществ многоклеточных организмов;
[2]

file_name: СОР 1 Транспорт питательных веществ.docx

intro:
Суммативное оценивание за раздел «Транспорт питательных веществ»

Цели обучения                       7.1.3.1 Объяснять значение транспорта питательных веществ в живых организмах.
                                                  7.1.3.4 Описывать взаимосвязь строения стебля и корня с их функциями.
                                                  7.1.3.5 Сравнивать строение элементов ксилемы и флоэмы.
Уровень мыслительных навыков Навыки высокого порядка
Критерии оценивания Обучающийся
                                • Доказывает на примерах значение транспорта питательных веществ в живых организмах;
                                • Показывает взаимосвязь строения стебля и корня с их функциями;
                                • Описывает, сравнивая строение элементов ксилемы и флоэмы.
                                • Устанавливает соответствие между признаком и представителем живых организмовСуммативное оценивание за раздел «Транспорт питательных веществ»

Цели обучения                       7.1.3.1 Объяснять значение транспорта питательных веществ в живых организмах.
                                                  7.1.3.4 Описывать взаимосвязь строения стебля и корня с их функциями.
                                                  7.1.3.5 Сравнивать строение элементов ксилемы и флоэмы.
Уровень мыслительных навыков Навыки высокого порядка
Критерии оценивания Обучающийся
                                • Доказывает на примерах значение транспорта питательных веществ в живых организмах;
                                • Показывает взаимосвязь строения стебля и корня с их функциями;
                                • Описывает, сравнивая строение элементов ксилемы и флоэмы.
                                • Устанавливает соответствие между признаком и представителем живых организмов

title: СОр по биологии 7 класс  «Транспорт питательных веществ»


extracted_text:
Правописание НЕ с прилагательными.
Цели:
 познакомить с условиями написания НЕ с прилагательными; формировать умение
правильно писать НЕ с прилагательными;
 развивать мыслительную деятельность;
 способствовать развитию эмоциональной сферы учащихся.
Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.
I. Организационный этап
II. Актуализация
1. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.
Ход урока
Путник расположился2 на ночлег под раскидистой2 елью, разложил костер около
смолистого2 пня, набросал еловых веток и прилег прямо на них.
 Составить схему предложения с однородными членами.
 Найти прилагательные, подчеркнуть их как члены предложения.
 Сделать морфемный разбор слов.
 Объяснить правописание всех орфограмм.
2. Словарный диктант.
Находиться в неволе, не был на олимпиаде, не правда, а ложь; недоумевал по поводу
случившегося, не внимание, а рассеянность; полный невежда, страшно негодовал, немного
нездоровилось, не давал приказ, осеннее ненастье,  войска неприятеля,  красивая незабудка;
не решительность, а робость.
III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение грамматической сказки и перевод ее на язык науки.
О частице и приставке НЕ
Жизнь   частицы  НЕ  очень   не   легка.   Она   постоянно   должна   отстаивать   свою
независимость. Каждый так и норовит заставить её потерять индивидуальность, сделать её
слабой   и   несчастной.   Так   и   стремится   занять   её   гордое   место.   Кто   такой   каждый?   И
прилагательное,   и   существительное,   и   даже   благородный   глагол.   А   что   себе   позволяют
приставки! Они хотят занять её место, и тогда, мол, школьники вздохнут свободно, зная, что
все слова пишутся слитно: не только неуклюжий и нелепый, но и невысокий и негодный.
Долго   грустила   частица,   а   потом   решила   поговорить   со   своими   невольными
неприятелями. Собрала их всех вместе и сказала:
 Ну что вы всегда так недовольны мной? Моя нелёгкая профессиональная жизнь изза
вас стала совсем нестерпимой. Посмотрите, ведь только с глаголом я и пишусь, как правило,
раздельно,   да   и   то   приставка   вытесняет   меня   постоянно.   А   вы,   существительные   и прилагательные, вам просто стыдно жаловаться: я совсем не богата союзом с вами. Только
союз а меня и выручает.
Но приставка НЕ нетвёрдым голосом проговорила:
 Ладно уж, не прибедняйся! Тебе ведь помогают слова совсем, вовсе, отнюдь, если
они обращены к прилагательным и усиливают твоё отрицание. Я согласна мириться, если
ученики запомнят все эти жуткие правила о тебе.
2. Чтение орфограммы № 36
3.
Не с существительными
1.Неряха
2.Нерешительность
3.Не правда,а ложь.

Не с прилагательными
1.Неряшливый
2.Нерешительный
3.Не правдивый, а лживый
4.Вовсе не вкусный
5.Пруд неширокий,а рыбный.
Что общего между написанием не с существительными и прилагательными?
В чем разница? Сделаем вывод.
3. Составление на доске в тетрадях схемы.
НЕ
С глаголами пишется раздельно,            С существительными и
кроме слов, которые                                  прилагательными
                          без НЕ не употребляются

                                                      СЛИТНО                           РАЗДЕЛЬНО
                     1. Слово без НЕ не употребляется                         1. Есть отрицание
                             (неряха – неряшливый)                                      (ты мне не друг)
                         2. Слово можно заменить                                       2. Есть противопоставление
                           синонимом  (неправда –ложь)                            (не счастье, а горе)
                                                                                3. Есть        слова      ничуть,                         вовсе,
нисколько,  далеко
IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Распредели прилагательные по рубрикам таблицы.
(Не)добрый, (не)брежный, (не)взрачный, (не)счастливый, (не)умный, (не)вежественный,
(не)пролазный,   (не)лепый,   (не)добросовестный,   (не)избежный,   (не)уклюжий,   (не)грубый,
(не)вольный, (не)удачный, (не)вежливый, (не)навистный. приставка не
не  часть слова
2.   Укажи   номера   примеров,   в   которых   имеется   противопоставление.   Объясните
правописание не с прилагательными.
1.   (Не)глубокая,   но   широкая   река.   2.   (Не)продолжительный,  но   громкий   успех.   3.
(Не)быстрый, а медленный темп. 4. (Не)большой, но полезный предмет. 5. (Не)сложный, а
простой вопрос. 6. (Не)глубокая, а мелкая река.
Краткие прилагательные пишутся с НЕ так же, как и с полными.
Запомни !
4. Запишите словосочетания. Используя их, составьте текст.
Невоспитанный кот, вовсе не маленьких размеров, нескромное поведение, нечестный
поступок, несчастная рыбка, небольшой аквариум, невежливый гость.
 V. Этап информации о домашнем задании
§ 43, упр. 668, 671
VI. Подведение итогов урока.
VII. Этап рефлексии

file_name: НЕ с прилаг.  Word Document (2).docx

intro:
Правописание НЕ с прилагательными.
Цели:
- познакомить с условиями написания НЕ с прилагательными; формировать умение правильно писать НЕ с прилагательными;
- развивать мыслительную деятельность;
- способствовать развитию эмоциональной сферы учащихся.
Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап
II. Актуализация
1. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.

Путник расположился2 на ночлег под раскидистой2 елью, разложил костер около смолистого2 пня, набросал еловых веток и прилег прямо на них.

- Составить схему предложения с однородными членами.
- Найти прилагательные, подчеркнуть их как члены предложения.
- Сделать морфемный разбор слов.
- Объяснить правописание всех орфограмм.

2. Словарный диктант.
Находиться в неволе, не был на олимпиаде, не правда, а ложь; недоумевал по поводу случившегося, не внимание, а рассеянность; полный невежда, страшно негодовал, немного нездоровилось, не давал приказ, осеннее ненастье,  войска неприятеля,  красивая незабудка; не решительность, а робость.

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение грамматической сказки и перевод ее на язык науки.
О частице и приставке НЕ
Жизнь частицы НЕ очень не легка. Она постоянно должна отстаивать свою независимость. Каждый так и норовит заставить её потерять индивидуальность, сделать её слабой и несчастной. Так и стремится занять её гордое место. Кто такой каждый? И прилагательное, и существительное, и даже благородный глагол. А что себе позволяют приставки! Они хотят занять её место, и тогда, мол, школьники вздохнут свободно, зная, что все слова пишутся слитно: не только неуклюжий и нелепый, но и невысокий и негодный.
Долго грустила частица, а потом решила поговорить со своими невольными неприятелями. Собрала их всех вместе и сказала:
- Ну что вы всегда так недовольны мной? Моя нелёгкая профессиональная жизнь из-за вас стала совсем нестерпимой. Посмотрите, ведь только с глаголом я и пишусь, как правило, раздельно, да и то приставка вытесняет меня постоянно. А вы, существительные и прилагательные, вам просто стыдно жаловаться: я совсем не богата союзом с вами. Только союз а меня и выручает.
Но приставка НЕ- нетвёрдым голосом проговорила:
- Ладно уж, не прибедняйся! Тебе ведь помогают слова совсем, вовсе, отнюдь, если они обращены к прилагательным и усиливают твоё отрицание. Я согласна мириться, если ученики запомнят все эти жуткие правила о тебе.

2. Чтение орфограммы № 36
3.
Не с существительными	Не с прилагательными
1.Неряха	1.Неряшливый
2.Нерешительность	2.Нерешительный
3.Не правда,а ложь.	3.Не правдивый, а лживый
 	4.Вовсе не вкусный
 	5.Пруд неширокий,а рыбный.
-Что общего между написанием не с существительными и прилагательными?
В чем разница? Сделаем вывод.
3. Составление на доске в тетрадях схемы.
НЕ

С глаголами пишется раздельно,            С существительными и
кроме слов, которые                                  прилагательными
                          без НЕ не употребляются

                                                      СЛИТНО                           РАЗДЕЛЬНО
                     1. Слово без НЕ не употребляется                         1. Есть отрицание
                             (неряха – неряшливый)                                      (ты мне не друг)
                         2. Слово можно заменить                                       2. Есть противопоставление
                           синонимом  (неправда –ложь)                            (не счастье, а горе)
                                                                                3. Есть        слова      ничуть,                         вовсе,    нисколько,  далеко

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1.	Распредели прилагательные по рубрикам таблицы.

(Не)добрый, (не)брежный, (не)взрачный, (не)счастливый, (не)умный, (не)вежественный, (не)пролазный, (не)лепый, (не)добросовестный, (не)избежный, (не)уклюжий, (не)грубый, (не)вольный, (не)удачный, (не)вежливый, (не)навистный.

приставка не	не - часть слова

2. Укажи номера примеров, в которых имеется противопоставление. Объясните правописание не с прилагательными.

1. (Не)глубокая, но широкая река. 2. (Не)продолжительный, но громкий успех. 3. (Не)быстрый, а медленный темп. 4. (Не)большой, но полезный предмет. 5. (Не)сложный, а простой вопрос. 6. (Не)глубокая, а мелкая река.

Запомни !
Краткие прилагательные пишутся с НЕ так же, как и с полными.

4. Запишите словосочетания. Используя их, составьте текст.

Невоспитанный кот, вовсе не маленьких размеров, нескромное поведение, нечестный поступок, несчастная рыбка, небольшой аквариум, невежливый гость.

 V. Этап информации о домашнем задании
§ 43, упр. 668, 671

VI. Подведение итогов урока.
VII. Этап рефлексииПравописание НЕ с прилагательными 6 класс

title: Правописание НЕ с прилагательными, 6 класс


extracted_text:
Суммативное оценивание за раздел «Питание живых организмов»
Учитель химии и биологии
КГУ «Средняя школа № 21»
Малютина Наталья Владиславна
Цели обучения
                               7.1.2.1 Описывать внутреннее строение листа и объяснить
взаимосвязь
                                          между строением и функцией.
                               7.1.2.2 Исследовать условия, необходимые для процесса
фотосинтеза.
Уровень мыслительных навыков Навыки высокого порядка
Критерий оценивания            Обучающийся
                                                   • Описывает внутреннее строение листа и
доказывает
                                                      взаимосвязь между строением и функцией.
                                                   • Определяет условия, необходимые для процесса
фотосинтеза.
Время выполнения 20 мин
Задание 1
Рассмотрите изображение внутреннего строения листа
Заполните таблицу
№
3
6
Название
ткани
столбчатая
Особенности
строения
Основная
функция
Осуществляетс
я процесс
фотосинтеза
Клетки
округлые
располагаются
рыхло
Устьичные
клетки
                                                                                [6]
Задание 2
Рассмотри рисунок А) Назовите процесс изображенный на
рисунке__________________________________
B) Укажите условия необходимые для протекания
данного процесса_________________________
________________________________________
_________________________________________
C) В оранжереях и теплицах часто специально
насыщают воздух углекислым газом. С какой целью это
делается? ________________________________
____________________________________________
D) Известно, что фотосинтез происходит в зеленых листьях  растений. Происходит ли он в плодах.
Обоснуйте свой ответ.                                                 [4]
Задание
1
Критерии оценивания
Описывает внутреннее
строение
листа и доказывает
взаимосвязь между
строением и
функцией.
Определяет условия,
необходимые для
процесса
фотосинтеза.
2
Всего:

Дескрипторы
Указывает месторасположение
столбчатого мезофила
Описывает строение столбчатого
мезофила
Определяет по рисунку вид ткани
губчатого мезофила
Описывает функцию губчатого
мезофила
Описывает строение устьичных клеток
Описывает функцию
устьичных клеток
Определяет по рисунку процесс
фотосинтеза
Указывает условия
необходимые для протекания
процесса фотосинтеза
Доказывает необходимость
углекислого газа для процесса
фотосинтеза
Анализирует условия
необходимые для протекания
фотосинтеза
Баллы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10  баллов

file_name: СОР 2 Питание живых организмов.docx

intro:
Цели обучения
                               7.1.2.1 Описывать внутреннее строение листа и объяснить взаимосвязь
                                          между строением и функцией.
                               7.1.2.2 Исследовать условия, необходимые для процесса фотосинтеза.
Уровень мыслительных навыков Навыки высокого порядка

Критерий оценивания            Обучающийся
                                                   • Описывает внутреннее строение листа и доказывает
                                                      взаимосвязь между строением и функцией.
                                                   • Определяет условия, необходимые для процесса фотосинтеза.Цели обучения
                               7.1.2.1 Описывать внутреннее строение листа и объяснить взаимосвязь
                                          между строением и функцией.
                               7.1.2.2 Исследовать условия, необходимые для процесса фотосинтеза.
Уровень мыслительных навыков Навыки высокого порядка

Критерий оценивания            Обучающийся
                                                   • Описывает внутреннее строение листа и доказывает
                                                      взаимосвязь между строением и функцией.
                                                   • Определяет условия, необходимые для процесса фотосинтеза.

title: СОр по биологии 7 класс  «Питание живых организмов»


extracted_text:
Учитель химии и биологии
КГУ «Средняя школа № 21»
Малютина Наталья Владиславна
Суммативное оценивание за раздел «Дыхание»
Цели обучения                       7.1.4.1 Описывать значение дыхания в живых
организмах.
                                                  7.1.4.3 Исследовать дыхание у растений.
                                                  7.1.4.5 Изучать особенности строения органов
дыхания у человека.
Уровень мыслительных навыков   Навыки высокого порядка
Критерии оценивания               Обучающийся
                                                     • Объясняет роль дыхания для
жизнедеятельности живых организмов.
                                                     • Описывает дыхание растений.
                                                     • Указывает особенности строения органов
дыхания у человека.
Время выполнения 20 мин
Задание 1
Закончите предложение
Какое значение имеет дыхание  для растений и животных?
________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________[1]
Задание 2
Прочитайте и ответьте на вопрос.
В две банки насыпали семена гороха, в одной банке семена смочили, а в другой
оставили сухими. Обе банки накрыли крышками. Через некоторое время в банке с
намоченными семенами, семена начали прорастать. В каждую банку по очереди
опустили горящую лучину. Что произошло с лучиной в банке с проросшими
семенами и почему?
________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________[2]
Задание 3
Изучите таблицу и определите тип дыхания животных
Тип дыхания
Организм
А) аэробное
1. Амеба
2. Молочнокислая бактерия
B) анаэробное
Ответ:_______________________                                                                                [2]

Задание 4
Рассмотрите рисунки
Сравните дыхание разных представителей, указав особенности их дыхания. А)                                           B)                                        C)

Ответ: А) _________________ B) __________________________  C) ________________________ [3]
Задание 5
Рассмотрите изображение
А) Назовите органы под номерами 2 и 4.
B) Опишите какую функцию выполняют органы
дыхания под  номерами 2 и 4
Ответ:
А) ________________________________________
B) ________________________________________
________________________________________________________________________________________
_ [4]
Критерии оценивания
Объясняет роль дыхания
для жизнедеятельности
живых организмов.
Задание
1
Дескрипторы
Объясняет, какое значение
имеет дыхание  для растений и
животных?
Баллы
1
Описывает дыхание
растений.
Различает анаэробное и
аэробное типы дыхания
Сравнивает строение органов
дыхания беспозвоночных и
позвоночных животных
Указывает особенности
строения органов
дыхания у человека.
2
3
4
5
Предугадывает, что произойдет с
лучиной в банке с проросшими
семенами
Объясняет, почему лучина потухла
Определяет тип дыхания амебы
Определяет тип дыхания бактерии
Указывает особенности
дыхания дождевого червя
Указывает особенности
дыхания насекомого
Указывает особенности
дыхания рыбы
Называет структуру
обозначенную цифрой 2
Называет структуру
обозначенную цифрой 4
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Описывает функцию органа
обозначенного цифрой 2
Описывает функцию органа
обозначенного цифрой 4
1
1
Всего:
12  баллов

file_name: СОР 3 Дыхание.docx

intro:
Цели обучения                       7.1.4.1 Описывать значение дыхания в живых организмах.
                                                  7.1.4.3 Исследовать дыхание у растений.
                                                  7.1.4.5 Изучать особенности строения органов дыхания у человека.

Уровень мыслительных навыков   Навыки высокого порядка
Критерии оценивания               Обучающийся
                                                     • Объясняет роль дыхания для жизнедеятельности живых организмов.
                                                     • Описывает дыхание растений.
                                                     • Указывает особенности строения органов дыхания у человека.Цели обучения                       7.1.4.1 Описывать значение дыхания в живых организмах.
                                                  7.1.4.3 Исследовать дыхание у растений.
                                                  7.1.4.5 Изучать особенности строения органов дыхания у человека.

Уровень мыслительных навыков   Навыки высокого порядка
Критерии оценивания               Обучающийся
                                                     • Объясняет роль дыхания для жизнедеятельности живых организмов.
                                                     • Описывает дыхание растений.
                                                     • Указывает особенности строения органов дыхания у человека.

title: СОр по биологии 7 класс  «Дыхание»


extracted_text:
Учитель химии и биологии
КГУ «Средняя школа № 21»
Малютина Наталья Владиславна
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ
Обзор суммативного оценивания за 2 четверть
Продолжительность  40 минут
Количество баллов  30
Типы заданий:
МВО – задания с множественным выбором ответов;
КО – задания, требующие краткого ответа;
РО – задания, требующие развернутого ответа.
Структура суммативной работы
Данный вариант состоит из 11 заданий, включающих задания с множественным выбором ответов,
с кратким и развернутым ответами.
В вопросах,  требующих  краткого ответа, Обучающийся  записывает ответ в виде численного
значения, слова или короткого предложения.
В   вопросах,   требующих   развернутого   ответа,   обучающийся   должен   показать   всю
последовательность действий в решении заданий для получения максимального балла. Раздел
Проверяемая цель
Уровень
Кол.
№
Тип
Характеристика заданий суммативного оценивания за 2 четверть
заданий*
задания*
задания*
Время на
выполнен
ие, мин*
Балл* Балл за
раздел
Транспорт
веществ
7.1.3.2 – распознавать органы, участвующие в транспорте
веществ у растений
7.1.3.6 – распознавать органы, участвующие в транспорте
веществ у животных
7.1.3.5 – сравнивать строение элементов ксилемы и флоэмы
7.1.3.5 – сравнивать строение элементов ксилемы и флоэмы
7.1.3.4 – описывать взаимосвязь строения стебля и корня с
их функциями
7.1.3.4 – описывать взаимосвязь строения стебля и корня с
их функциями
7.1.3.6 – распознавать органы, участвующие в транспорте
веществ у животных
Питание
живых
организмов
7.1.2.1 – описывать внутреннее строение листа и объяснить
взаимосвязь между строением и функцией
7.1.2.2 – исследовать условия, необходимые для процесса
фотосинтеза
Дыхание
7.1.4.4 – сравнивать строение органов дыхания
беспозвоночных и позвоночных животных
7.1.4.5 – изучать особенности строения органов дыхания у
человека
Итого:
Примечание: *  разделы, в которые можно вносить изменения
мыслительны
х навыков
Знание и
понимание
Применение
Применение
Применение
Применение
Навыки
высокого
порядка
Навыки
высокого
порядка
Применение
Навыки
высокого
порядка
Применение
Навыки
высокого
порядка
1
6
2
3
4
5
7
8
11
9
10
КО
КО
МВО
МВО
РО
МВО
РО
МВО
РО
МВО
РО
1
3
3
3
4
4
3
4
5
7
4
16
6
8
1
1
4
2
2
4
2
3
3
6
2
40
30
30
7
2
2
11 Задания суммативного оценивания
за 2 четверть по предмету «Биология»
1. Найдите правильный ответ
Органические вещества в растениях передвигаются по:
А) Мезофиллу
B) Ксилеме
C) Флоэме
D) Сердцевине                                                                                [1]
2. Распределите перечисленные ниже характеристики
Выберите характерные признаки луба:
  А) проводит органические вещества
  B) проводит воду и минеральные вещества
  C) состоит из ситовидных трубок и волокон
  D) состоит из сосудов и механических волокон
  E) участвует в восходящем токе веществ
  J) участвует в нисходящем токе веществ
  K) Ткань образованна мертвыми клетками
  L) Ткань образованна живыми клетками                                                                          [4]
         Ответ:_____________________________
3. Рассмотрите изображение
Определите, какую функцию выполняет структура
изображенная
А)  под номером (3)
Ответ:  _________________________________________
______________________________________________[1]
B) под номером (6)
Ответ: ________________________________________[1]

4. Транспорт веществ в растении осуществляется
 в виде восходящего и нисходящего токов. Какие процессы указанны на рисунке?
    Ответ: _________________________________________________
_________________________________________________________ [2]
5. Изучите изображение.
Цифрами определите правильную последовательность  зон
корня, начиная с верхушки:
А) Зона роста (растяжения)
B) Зона проведения
C)Зона всасывания
D) Зона деления клеток

Ответ: 1____, 2_____, 3 ______, 4_______.                 [4]
6. Определите, для какого организма характерна незамкнутая кровеносная система.
А. Дождевой червь
B. Стрекоза
C. Жук
D. Лягушка
Стрекоза
Улитка
Голубь
Паук
Лягушка
Паук
Дождевой червь
Голубь
Голубь
Рак
Лягушка
Дождевой червь
         Ответ:____________                                                                                [1]
7. Как известно, касатка – млекопитающее, обитающее в холодных водах океана, а акуларыба
живет только в теплых водах. Объясните, как строение кровеносной системы влияет на
место обитание этих животных?
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ [2]
8. На рисунке показано внутреннее строение листа. Ответь на вопросы:
А) Укажи, какую функцию выполняет
структура под номером (6)
____________________________ [1]
B) Укажи отличие структуры (2) от
структуры (3)
__________________________________________________________________________[1]
C) Укажи сходство структуры (2) и структуры (3)
__________________________________________________________________________[1]

      9. Заполните таблицу.
      Определите, как называются органы дыхания у изображенных на рисунках животных.
Укажите особенности строения их дыхательной системы

Изображени
е
Орган
дыхания
Особенности
строения
10. Как изменилась дыхательная система и органы дыхания у животных в процессе
эволюции в связи с освоением суши
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________  [2]
[6]
11. На рисунке показан эксперимент, доказывающий процесс фотосинтез.
А) Перечислите условия, которые оказывают влияние на  процесс фотосинтеза. _____________________________________________________________________________________
_____________________________ [1]
B) Опишите кратко данный эксперимент.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________ [2] №
задания
1
2
3
А
Б
4
5
6
7
8
(а)
(b)
(c)
9
10
11
(а)
(b)
Схема выставления баллов
Ответ
В
А,Г,Е,З
А  проведение органических веществ/нисходящий
ток/сосуды флоэмы (луба)
B проведение воды и минеральных
веществ/восходящий ток/ сосуды ксилемы
(древесины)
Передвижение органических веществ по
лубу(флоэме) воды и минеральных веществ по
древесине (ксилеме)/
Восходящий и нисходящий ток веществ
1А, 2D, 3C, 4B
 B
Касатка – теплокровное
животное/четырехкамерное сердце/два круга
кровообращения/разное строение кровеносной
системы.
Акула – хладнокровное животное/двухкамерное
сердце
А газообмен, водообмен с окружающей средой
B плотно прилегающие друг к другу
клетки/расположены в верхней стороне листа
С участвуют в процессе фотосинтеза/имеют
хлоропласты
легкие
Носовая полость,
трахея, бронхи,
альвеолы
жабры
Жаберные
тычинки,
лепестки,   дуга,
крышка
рахеи
Трахейн
ые
трубочк
и
Появилось кожное дыхание, трахейное,
легочное/усложнение строения дыхательной
системы/ приспособление к дыханию в атмосфере/
Углекислый газ, вода, солнечный свет, хлорофилл
Изменение окраски  листа от раствора йода из
зеленого в синий цвет, является доказательством
образования крахмала в результате фотосинтеза
Балл Дополнительна
я информация
1
4
2
2
4
1
2
3
6
2
3
Принять: любые
два правильных
ответа
Принять: любые
три правильных
ответа
Принять: любые
три правильных
ответа
Принять:  два
правильных
ответа
Принять:  два
правильных
ответа

file_name: СОЧ за 2 четверть.docx

intro:
Структура суммативной работы
Данный вариант состоит из 11 заданий, включающих задания с множественным выбором ответов, с кратким и развернутым ответами.
В вопросах, требующих краткого ответа, Обучающийся записывает ответ в виде численного значения, слова или короткого предложения.
В вопросах, требующих развернутого ответа, обучающийся должен показать всю последовательность действий в решении заданий для получения максимального балла.Структура суммативной работы
Данный вариант состоит из 11 заданий, включающих задания с множественным выбором ответов, с кратким и развернутым ответами.
В вопросах, требующих краткого ответа, Обучающийся записывает ответ в виде численного значения, слова или короткого предложения.
В вопросах, требующих развернутого ответа, обучающийся должен показать всю последовательность действий в решении заданий для получения максимального балла.

title: СОч по биологии 7 класс 2 четверть


extracted_text:
Легенды и мифы Нового Завета: «Притча о блудном сыне»
Цель:
  продолжить знакомство  учащихся  с  Библией,  легендами  и  мифами  Нового  завета;  показать  значение
Библии для человечества и мировой культуры;
 развивать духовность, образное и аналитическое мышление, речь, память;
 воспитывать уважительное отношение к духовному, нравственному и культурному наследию человечества.
Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.
Ход урока
Эпиграф:
Прощение приносит в жизнь надежду.
Ханс – Йоахим Хаан
Чем легче мы прощаем, тем легче мы живём.
Дж. Кеннеди Шульц
Организационный этап
I.
На доске написаны эпиграфы к нашему уроку. Прочитайте их, подумайте и скажите, о чём, повашему, мы будем
говорить сегодня? (О прощении.)
Ассоциации к слову «Прощение» (обида, гордыня, самолюбие, зависть, эгоизм, страдание, боль, слезы,
огорчение, поступки, помилование,  извинение, милость, пощада, извинение, отпущение).
  Беседа.
 Наш  предыдущий  урок был  уроком  знакомства  с  Библией,  и  мы  с вами  уже  имеем  представление  о
Библии. Давайте вспомним, что означает слово «Библия» (Библия – «книга книг».)
       Что вы знаете о Библии?
             Часть   Библии,   созданная   до   Рождества   Христова,   называется   Ветхим   Заветом.   В   В.З.
рассказывается о сотворении мира, о первых людях Адаме и Еве, об изгнании их из рая, о всемирном
потопе… В Новом Завете рассказывается о рождении Христа, о Его земной жизни и мученической
смерти, о Его ученикахапостолах…
II. Актуализация
  Сегодня вы познакомитесь с притчей «Блудный сын».
Запись в тетрадь:
   Притча – маленькая нравоучительная история, но без морали и прямого поучения. Мораль каждый
должен извлечь из неё сам.
 Ребята, а кто такой блудный сын?
Ассоциации к выражению «Блудный сын»
Прощение
Блудный сын
Грех, очищение, мудрость, понимание, наказание,
изменение,   обретение,   спокойствие,   расставание,
обида,   гордыня,   самолюбие,   зависть,   эгоизм,
страдание,   боль,   слезы,   огорчение,   поступки,
помилование,
  извинение,   милость,   пощада,
примирение.
Возвращение,   вседозволенность,
  душа,   отец,
семья,   скитание,   покаяние,  раскаяние,   грех,
нравственность,
 заблудший,
совершивший   ошибку,   впавший   в   заблуждение.
бессовестный.
бесстыдный,

Блудный – заблудший, совершивший ошибку, впавший в заблуждение. Значит, блудный сын – молодой
человек, сбившийся с истинного пути. О нём и пойдёт речь в этой        притче.
III. Формирование новых понятий и способов действия. 1. Чтение притчи с остановками. Выводы.
Чтобы   вы лучше поняли ее смысл, я хочу немного рассказать вам о семейном укладе израильтян. В
еврейской семье всегда почитались родители, поэтому дети имели право жить так, как им хотелось, только
в том случае, если они уходили из семьи (женились, выходили замуж) или когда и родители умирали. Уйти
из   дома   без   ведома   родителей   считалось   великим   проклятием   непослушания,   такой   молодой   человек
считался умершим для своей семьи. А требовать или брать долю своего наследства при живых родителях
считалось смертельной обидой.
IV. Применение. Формирование умений и навыков.
1. Работа с картинами. Звучит музыка (минорная, “Реквием” Моцарта)
В доме холодно, пусто и сыро.
Дождь и ветер стучат о порог.
Возвращение блудного сына
Пишет Рембрандт, кончается срок.
Не слышны приглушённые звуки,
На холсте и в округе темно,
Лишь отца освещённые руки
Да лица световое пятно.
Не вернуться. Живём подругому.
Не округла, как прежде, земля.
Разрушение отчего дома –
Как сожжение корабля.
Запустение, тьма, паутина,
Шорох капель и чаячий крик.
И предсмертную пишет картину
Одинокий и скорбный старик.
 Картина художника XVII века Рембрандта Ван Рейна. Эта тема является общечеловеческой. Эта
тема касается любого человека. Не имеет значения его национальность, место жительства, вероисповедание.
Проблемы   во   взаимоотношениях   с   родителями   могут   возникнуть   у   любого.   Главное,   не   доводить   эти
проблемы до ситуации блудного сына.
 Сцена возвращения блудного сына (кульминационный момент) всегда привлекала живописцев.
Многие из них писали её: Мурильо, Рембрандт, Батони ... Но картина Рембрандта – самая выразительная из
них.
2. Работа в парах. Составление тонких и толстых вопросов.
 Составьте по два тонкий и толстых вопроса.
Тонкие вопросы
 В каких действиях отца выразилось его прощение
сыну?
   Что   сделал   сын,   чтобы   получить   прощение   и
благословение отца?
 Что ответил отец старшему сыну, когда он простил
младшего?
 Как он реагирует на возвращение брата?
  К чему же привела его жизнь на чужбине, жизнь, в
которой не осталось места отцовым заповедям?
     Почему   блудный   сын   решил   вернуться   к   отцу?
Только ли голод стал причиной возвращения? (Он
Толстые вопросы
 Что   пережил отец, когда младший сын ушёл со
своей частью наследства?
 Как должны измениться образ жизни и поведение
сына, после того, как отец простил его?
  Что   нужно   сделать,   чтобы   с   нами   такого   не
произошло?
 Понятна ли вам обида брата? Как поступили бы вы
на месте старшего брата?
 Достоин ли блудный сын любви отца? осознал   свой   грех,   раскаялся   в   нём,   понял,   что
недостоин   называться   сыном   своего   отца,   и   решил
вернуться, чтобы быть хотя бы его наёмником в числе
других, не требуя больше ни отцовской любви, ни благ,
т.к.   посчитал   себя   недостойным   их.   Не   голод,   а
прежде   всего   стыд   и   чувство   вины   перед   родными
ведут его домой).
 Как встретил его отец?

кульминационным?  Сцена возвращения сына.
  Какой   момент   в   притче   является
Любовь  неразрывно связана с прощением. Простить человека – перестать винить его и гневаться на
него. Когда мы прощаем других, наше счастье умножается, наши отношения с людьми обретают гармонию.
V. Этап информации о домашнем задании
 Минисочинение  «Какой след оставила в моей душе «Притча о блудном сыне».
VI. Этап рефлексии
Синквейн. Отец. Младший сын
Мы говорили, что притча – поучительный рассказ. Чему научила вас эта притча? Какова же основная мысль
притчи? Никогда не поздно признавать свои ошибки, покаяться в грехах, вернуться на путь истинный и
получить прощение.
Вывод: Конечно,   родители   всегда   могут   понять   и   простить   своих   детей,   но   мы   должны   стараться   не
огорчать их. Ведь это самые дорогие для нас люди.

file_name: урок БС Word Document.docx

intro:
Легенды и мифы Нового Завета: «Притча о блудном сыне»

Цель:
- продолжить знакомство учащихся с Библией, легендами и мифами Нового завета; показать значение Библии для человечества и мировой культуры;
- развивать духовность, образное и аналитическое мышление, речь, память;
- воспитывать уважительное отношение к духовному, нравственному и культурному наследию человечества.
Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.
Ход урока

Эпиграф:
Прощение приносит в жизнь надежду.
Ханс – Йоахим Хаан
Чем легче мы прощаем, тем легче мы живём.
Дж. Кеннеди Шульц
I.	Организационный этап
На доске написаны эпиграфы к нашему уроку. Прочитайте их, подумайте и скажите, о чём, по-вашему, мы будем говорить сегодня? (О прощении.)
Ассоциации к слову «Прощение» (обида, гордыня, самолюбие, зависть, эгоизм, страдание, боль, слезы, огорчение, поступки, помилование,  извинение, милость, пощада, извинение, отпущение).
  Беседа.
- Наш предыдущий урок был уроком знакомства с Библией, и мы с вами уже имеем представление о Библии. Давайте вспомним, что означает слово «Библия» (Библия – «книга книг».)
      - Что вы знаете о Библии?
         Часть Библии, созданная до Рождества Христова, называется Ветхим Заветом.  В В.З. рассказывается о сотворении мира, о первых людях Адаме и Еве, об изгнании их из рая, о всемирном потопе… В Новом Завете рассказывается о рождении Христа, о Его земной жизни и мученической смерти, о Его учениках-апостолах…
II. Актуализация
 - Сегодня вы познакомитесь с притчей «Блудный сын».
Запись в тетрадь:
   Притча – маленькая нравоучительная история, но без морали и прямого поучения. Мораль каждый должен извлечь из неё сам.
- Ребята, а кто такой блудный сын?
Ассоциации к выражению «Блудный сын»

Прощение 	Блудный сын
Грех, очищение, мудрость, понимание, наказание, изменение, обретение, спокойствие, расставание, обида, гордыня, самолюбие, зависть, эгоизм, страдание, боль, слезы, огорчение, поступки, помилование,  извинение, милость, пощада, примирение. 	Возвращение, вседозволенность, душа, отец, семья, скитание, покаяние, раскаяние, грех, нравственность, бесстыдный, заблудший, совершивший ошибку, впавший в заблуждение. бессовестный.

Блудный – заблудший, совершивший ошибку, впавший в заблуждение. Значит, блудный сын – молодой человек, сбившийся с истинного пути. О нём и пойдёт речь в этой        притче.

III. Формирование новых понятий и способов действия.
1.	Чтение притчи с остановками. Выводы.
Чтобы  вы лучше поняли ее смысл, я хочу немного рассказать вам о семейном укладе израильтян. В еврейской семье всегда почитались родители, поэтому дети имели право жить так, как им хотелось, только в том случае, если они уходили из семьи (женились, выходили замуж) или когда и родители умирали. Уйти из дома без ведома родителей считалось великим проклятием непослушания, такой молодой человек считался умершим для своей семьи. А требовать или брать долю своего наследства при живых родителях считалось смертельной обидой.

IV. Применение. Формирование умений и навыков.
1. Работа с картинами. Звучит музыка (минорная, “Реквием” Моцарта)
В доме холодно, пусто и сыро.
Дождь и ветер стучат о порог.
Возвращение блудного сына
Пишет Рембрандт, кончается срок.
Не слышны приглушённые звуки,
На холсте и в округе темно, -
Лишь отца освещённые руки
Да лица световое пятно.
Не вернуться. Живём по-другому.
Не округла, как прежде, земля.
Разрушение отчего дома –
Как сожжение корабля.
Запустение, тьма, паутина,
Шорох капель и чаячий крик.
И предсмертную пишет картину
Одинокий и скорбный старик.
- Картина художника XVII века Рембрандта Ван Рейна. Эта тема является общечеловеческой. Эта тема касается любого человека. Не имеет значения его национальность, место жительства, вероисповедание. Проблемы во взаимоотношениях с родителями могут возникнуть у любого. Главное, не доводить эти проблемы до ситуации блудного сына.
- Сцена возвращения блудного сына (кульминационный момент) всегда привлекала живописцев. Многие из них писали её: Мурильо, Рембрандт, Батони ... Но картина Рембрандта – самая выразительная из них.

2. Работа в парах. Составление тонких и толстых вопросов.
- Составьте по два тонкий и толстых вопроса.

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
- В каких действиях отца выразилось его прощение сыну?
- Что сделал сын, чтобы получить прощение и благословение отца?
- Что ответил отец старшему сыну, когда он простил младшего?
- Как он реагирует на возвращение брата?
 - К чему же привела его жизнь на чужбине, жизнь, в которой не осталось места отцовым заповедям?
 - Почему блудный сын решил вернуться к отцу? Только ли голод стал причиной возвращения? (Он осознал свой грех, раскаялся в нём, понял, что недостоин называться сыном своего отца, и решил вернуться, чтобы быть хотя бы его наёмником в числе других, не требуя больше ни отцовской любви, ни благ, т.к. посчитал себя недостойным их. Не голод, а прежде всего стыд и чувство вины перед родными ведут его домой).
- Как встретил его отец?
- Какой момент в притче является кульминационным?  Сцена возвращения сына.

	- Что  пережил отец, когда младший сын ушёл со своей частью наследства?
- Как должны измениться образ жизни и поведение сына, после того, как отец простил его?
- Что нужно сделать, чтобы с нами такого не произошло?
- Понятна ли вам обида брата? Как поступили бы вы на месте старшего брата?
- Достоин ли блудный сын любви отца?

Любовь  неразрывно связана с прощением. Простить человека – перестать винить его и гневаться на него. Когда мы прощаем других, наше счастье умножается, наши отношения с людьми обретают гармонию.

V. Этап информации о домашнем задании
 Мини-сочинение  «Какой след оставила в моей душе «Притча о блудном сыне».
VI. Этап рефлексии
Синквейн. Отец. Младший сын
Мы говорили, что притча – поучительный рассказ. Чему научила вас эта притча? Какова же основная мысль притчи? Никогда не поздно признавать свои ошибки, покаяться в грехах, вернуться на путь истинный и получить прощение.
Вывод: Конечно, родители всегда могут понять и простить своих детей, но мы должны стараться не огорчать их. Ведь это самые дорогие для нас люди.Легенды и мифы Нового Завета: «Притча о блудном сыне». 6 класс