extracted_text:
«Көкшетау қаласының білім бөлімі» Мемлекеттік мекемесі
Государственное учреждение «Отдел образования города Кокшетау»
«№ 11 орта мектепгимназиясы» Коммуналдық мемелекеттік мекемесі
Коммунальное государственное учреждение «Средняя школагимназия № 11»
Подготовила
учитель русского языка и литературы
высшей категории
Дмитриченко Наталья Александровна Көкшетау қаласы 201718 о. ж.
г. Кокшетау 201718 у. г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
          Рабочая программа к курсу « Занимательный русский язык» составлена  в соответствии
с  требованиями ГОСО начального общего образования, с использованием  методического
пособия Л.В. Мищенковой «Занимательный русский язык».
          Программа данного курса представляет систему интеллектуальноразвивающих занятий
для   учащихся   начальных   классов.   Успешное   овладение   знаниями   в   начальных   классах
общеобразовательной   школы   невозможно   без   интереса   детей   к   учёбе.   Основной   формой
обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда
позволяют   ответить   на   вопросы   детей,   показать   им   богатство   русского   языка,   раскрыть
многие его тайны. В этом случае на помощь приходит факультативный курс “Занимательный
русский язык”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением.
                 Цель данного курса:  развитие познавательных способностей учащихся   на основе
системы развивающих занятий.
         Основные задачи курса:

развитие   мышления   в   процессе   формирования   основных   приемов   мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять
главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои
мысли,   давать   определения   понятиям,   строить   умозаключения,   аргументированно
доказывать свою точку зрения;
 формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные



задачи;
развитие   познавательной   активности   и   самостоятельной   мыслительной   деятельности
учащихся;
 формирование   и   развитие   коммуникативных   умений:   умение   общаться   и
взаимодействовать  в коллективе, работать в парах, группах, уважать  мнение других,
объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
 формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения
школьных дисциплин и в практической деятельности.
осознавать роль речи в жизни общества;
уметь чувствовать красоту и богатство русского языка;
понимать необходимость быть носителем правильной речи;
проявлять интерес к изучению родного языка.
                        Планируемые результаты освоения учебного курса
              Личностными результатами изучения курса   в 4ом классе является формирование
следующих умений:




                           Метапредметными результатами  изучения курса   является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:



определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя,
проговаривать последовательность действий,
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией в рабочей
тетради,
работать по предложенному учителем плану,
 отличать верно выполненное задание от неверного,

 давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
       Познавательные УУД:

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя,
 делать предварительный отбор источников информации;

добывать   новые   знания:  находить  ответы  на  вопросы,   используя  справочники,   свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя,
перерабатывать   полученную   информацию:  делать   выводы  в   результате     совместной
работы всего класса,
перерабатывать полученную информацию:  сравнивать  и  группировать, анализировать,
планировать, комбинировать, рассуждать,
преобразовывать информацию  из одной формы в другую: находить и формулировать
решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем).



       Коммуникативные УУД:

оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста),
слушать и понимать речь других,
совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им,
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).



          Предметными результатами изучения курса   в 4ом классе являются формирование
следующих умений: распознавать орфограммы, уметь обосновывать выбор правильного написания;
отличать признаки основных языковых единиц; различать  понятия:   «синонимы»,   «антонимы»,   «омонимы»,   «многозначные   слова»,
«архаизмы», «неологизмы»; приводить их примеры; иметь представление о многообразии речевых ошибок и способах их устранения; знать историю происхождения и лексическое значение наиболее часто употребляемых слов и
фразеологизмов; уметь анализировать, сравнивать, классифицировать, достраивать недостающие элементы в
логическом ряду; творчески  мыслить  при  решении  кроссвордов,  анаграмм,  шарад, ребусов,  криптограмм;
использовать воображение, фантазию.
Рабочая программа ориентирована на работу с учащимися 10 летнего возраста (4 класс).
Набор свободный, по желанию родителей.
Срок реализации: программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.
Прогнозируемые результаты
       Основным инструментарием отслеживания результатов являются листы достижений,
портфолио   ученика,   участие   школьников   в   олимпиадах,   конкурсах   на   разных   уровнях;
участие в интеллектуальных играх. Результаты внеурочной деятельности   оцениваются по
трём уровням.
Первый уровень результатов  —  приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор
мах   поведения   в   обществе   и   т.   п.),   первичного   понимания  социальной   реальности   и
повседневной жизни.
Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет   взаимодействие
ученика   со   своими   учителями  как   значимыми  для   него   носителями   положительного
социального знания и повседневного опыта.
  Второй   уровень   результатов  —   получение   школьником  опыта   переживания   и
позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества   (человек,   семья,   Отечество,
природа,  мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
          Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников   между   собой   на   уровне   класса,   школы,   то   есть
  в   защищенной,
дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает   (или   не   получает)   первое   практическое   подтверждение   приобретённых
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий   уровень   результатов  —   получение   школьником   опыта   самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом   социуме,   за   пределами   дружественной   среды   школы,   для   других,   зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится  (а  не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем,   гражданином,   свободным   человеком.   Именно   в   опыте   самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко
торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
           В  4 классе возможно достижение результатов   второго уровня и третьего уровня.
                  Содержание курса
        Содержание программы строится на основе деятельностного подхода. Каждый раздел
программы   предусматривает   использование   игровой   и   практической   деятельности.
Предполагается   активное   освоение  курса   в   разнообразной   индивидуальной   и   групповой
работе (учебные, познавательные, исследовательские задания, ролевые и дидактические игры,
работа   над   проектами).   Включение   учащихся   в   разнообразную   деятельность   является
условием   приобретения   прочных   знаний,   преобразования   их   в   убеждения   и   умения,
формирования основ личной ответственности за сохранение богатства русского языка.
             Деятельностный подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его
изучения ряд взаимосвязанных задач:

обеспечивать   восприятие   и   усвоение   знаний;   создавать   условия   для   высказывания
младшими   школьниками   суждений   художественного,   эстетического,
  духовно
нравственного характера;
уделять   внимание   ситуациям,   где   ребёнок   должен   учиться   различать   универсальные
(всеобщие) ценности;
использовать   возможности   для   становления   навыков   следования   научным,   духовно
нравственным и эстетическим принципам и нормам общения и деятельности.


         Тем самым создаются условия для формирования научных знаний о языке, осознания
значения и необходимости бережного его использования.   Подобное содержание курса не
только позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием младших школьников, но
и несёт в себе большой воспитательный потенциал. Воспитывающая функция заключается в
формировании у младших школьников потребности в познании и изучении русского языка,
его исторических корней, многообразия, обоснованных норм и правил, выражении личного
интереса и отношения к фактам языка и понимании значения языка как явления национальной
культуры.
Тема 1.  И снова о русском языке! (2ч)
Беседа   о   красоте   и   богатстве   народной   речи.   На   примерах   произведений   устного
народного   творчества   показывается   богатство   русского   языка,   народная   фантазия,
мудрость народа. Конкурс на знание пословиц и поговорок .
Тема 2.   Крылатые слова и афоризмы. (2ч)
Беседа о богатстве лексики русского языка .
Тема 3. Об именах и фамилиях. (4ч)
История возникновения древнерусских и современных имён и фамилий. Разнообразие
имён и их форм.
Тема 4.  Праздник творчества и игры.  (16ч)
  Творческие задания для формирования   орфографической зоркости. Дидактические
игры,   направленные   на   развитие   познавательного   интереса     к   русскому   языку.
Интеллектуальная игра «Умники и умницы». Знакомство с происхождением  шарад и
логогрифов. Составление и разгадывание шарад и логогрифов. Иллюстрирование  слов
ответов.  КВН   по   русскому   языку.   Знакомство   с   историей   изобретения   анаграмм   и
метаграмм   ,   с   авторами,   использовавшими   в   своем   творчестве   анаграммы   и
метаграммы . Ввод понятий «анаграмма» и «метаграмма». Работа с примерами (Милан налим,   актёр   тёрка   ).   Игры   на   превращения   слов:   «Буква   заблудилась»,   «Замена
буквы», «Какое слово задумано?». Шарады.
Тема 5. Учимся распознавать речевые ошибки. (2ч)
         Распространённые  типы речевых ошибок, их распознавание и устранение.
Тема 6. Фразеологизмы (8ч)
Беседа о фразеологизмах. Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Беседа
о   правильном   употреблении   фразеологизмов
  в   речи.   Фразеологизмысинонимы,
фразеологизмыантонимы. Вычленение фразеологизмов из речи. Замена словосочетаний
фразеологизмами.
Тема 7. Я не поэт, я только учусь (6ч)
Беседа о рифмах. Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным
рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .
Тема 8. Словесные забавы (28ч)
Игры со словами. «Спунеризмы», «Буриме», «Палиндромы»
Тематическое  планирование
Тема занятия
Колво
часов
Дата
проведения
Примечание
И снова о русском языке! 2 ч
И снова о русском языке! Беседа о
красоте и богатстве народной речи.
Конкурс на знание пословиц и
поговорок
2
Крылатые слова и афоризмы. 2 ч
Крылатые слова и афоризмы. Беседа
о богатстве лексики русского языка .
2
Об именах и фамилиях.4 ч
№
п/п
12
34
56
78
Об именах и фамилиях. Какие
бывают имена? Разнообразие имён и
их форм.
Об именах и фамилиях.
Древнерусские имена.
Игротека.16 ч
910
1112
1314
Игротека. Творческие задания для
формирования  орфографической
зоркости.
Дидактические игры, направленные
на развитие познавательного интереса
к русскому языку. Интеллектуальная
игра «Умники и умницы».
Знакомство с происхождением
шарад и логогрифов. Составление и
разгадывание шарад и логогрифов.
Иллюстрирование  слов ответов
1516 Слова – антиподы. Их употребление в
речи.
Знакомство с историей изобретения
анаграмм и метаграмм , с авторами,
использовавшими в своем творчестве
анаграммы и метаграммы. Ввод
понятий «анаграмма» и
«метаграмма».
Работа с примерами (Милан – налим,
1718
1920
2
2
2
2
2
2
2
2 актёр тёрка ).
Игры на превращения слов: «Буква
заблудилась», «Замена буквы»,
«Какое слово задумано?». Шарады.
2122
2324 КВН по русскому языку.
2
2
Учимся распознавать речевые ошибки. 2 ч
2526 Учимся распознавать речевые
ошибки.
2
Фразеологизмы. 8 ч
2728
2930
Фразеологизмы. Беседа о
фразеологизмах. Изучение
особенностей фразеологических
сочетаний. Обогащение словарного
запаса образными выражениями.
Фразеологизмы. Беседа о правильном
употреблении фразеологизмов  в
речи.
3132 Фразеологизмы. Фразеологизмы
синонимы, фразеологизмыантонимы.
3334
Вычленение фразеологизмов из речи.
Замена словосочетаний
фразеологизмами.
2
2
2
2
Я не поэт, я только учусь. 6 ч
3536 Я не поэт, я только учусь. Беседа о
рифмах.
Работа с загадками. Сочинение
собственных загадок по заданным
рифмам. Конкурс загадок в рисунках.
3940 Сочинение сказок о дружбе, о добре
3738
и зле.
2
2
2
Словесные забавы. 26ч
4142 Словесные забавы. Игра «Слова
рассыпались»
Словесные забавы. Игра «Прятки»
Нахождение  в составе слов другие
слова.
4344
4546 Словесные забавы. Интеллектуальная
4748
игра «Слово в столбик».
Словесные забавы. Игра «Да» и
«Нет» не говорите,
«чёрный» с «белым» не берите».
4950 Словесные забавы. Игразадание
5152 Словесные забавы. Игразадание
5354 Словесные забавы. Шарады.
5556 Словесные забавы. Игра «О чем я
«Продолжи предложение».
«Назови лишнее слово».
говорю»
2
2
2
2
2
2
2
2 5758 Словесные забавы. Игра « Имена
мальчиков и девочек»
Сколько слов Вы знаете? Рассказ
беседа о словарном богатстве
русского языка. Игра – соревнование
“Кто больше знает слов на букву …”
“Грамматическое домино”.
Скороговорки, поговорки
Ребусы. Занимательные головоломки.
Палиндромы. Игра «Счастливый
случай».
5960
6162
6364
2
2
2
2
                                                                                Приложение 1
                                                           Словесные забавы
1. «Слова рассыпались»
Цель: развивать внимание и сообразительность при составлении слов из данных букв.
 Первые буквы в этих словах правильные, а остальные перепутали свой порядок. Помогите
буквам встать  на нужные места, тогда вы угадаете, какие слова здесь были зашифрованы.
1. Мшиана   , вртее    , кфери   , жзееол , кааш .
2. Класоба   , даум     , котр      , мрео     , пнале .
3. Бсуы        , хлодо    , рмтп     , тмае     , кворь .
4. Коин        , нжыон  , стикрат , кнаиг   , сетан .
5. Пдироом , ксората , шлеек   , кдокилор , цтевок .
6. Лсюрта   , жкорае   , мкаси   , блаук    , кжао  .
Ответы:1. Машина, ветер, кефир, железо, каша.
2. Колбаса, дума, крот, море, пенал.
3. Бусы, холод, ритм, тема, кровь.
4. Кино, ножны, старик, книга, стена.
5. Помидор, красота, шёлк, крокодил, цветок.
6. Люстра, жаркое, миска, булка, кожа.
2. «Прятки».
Цель: развивать внимание, учить находить в составе слов другие слова.
   Ребятам предлагается поиграть в прятки. Но прятаться будут не ученики, а слова. В этой
игре слова, обозначающие животных, спрятались внутри других (в начале, в середине или в
конце слова). Например, в слове «баранка» скрывается «баран» (БАРАНка), в слове
«икота»  «кот» (иКОТа), а в слове «Василиса»  «лиса» (ВасиЛИСА). Задача ребят – найти
все спрятавшиеся слова.
1. Волнушка.                                 15. Поводок.
2. Гигиена.                                     16. Помарка.
3. Голосование.                             17. Посёлок.
4. Грязь.                                          18. Ракета. 5. Досада.                                       19. Серёжка.
6. Заслонка.                                    20. Скиталец.
7. Клещи.                                        21. Соленье.
8. Коньки.                                       22. Сомнение.
9. Коньки.                                       23. Укротитель.
10. Мужчина.                                  24. Черёмуха.
11. Обыкновение.                           25. Шутка.
12. Палисадник.                              26. Элеватор.
13. Петля.                                        27. Энциклопедия.
14. Побелка.                                    28. Якорь.
А в словах «мякоть» и «браконьер» спрятались сразу по два животных! Найдите и их.
Ответы: 1. Вол. 2. Гиена. 3. Сова. 4.Язь. 5. Оса. 6. Слон. 7. Лещ. 8. Конь. 9. Кот. 10. Уж.
11. Бык. 12. Лиса. 13. Тля. 14. Белка. 15. Овод. 16. Омар. 17. Осёл. 18. Рак. 19. Ёж. 20. Кит.
21. Олень. 22. Сом. 23. Крот. 24. Муха. 25. Утка. 26. Лев. 27. Клоп. 28. Як. В слове
«мякоть» як и кот, а в слове «браконьер»  рак и конь.
1. Интеллектуальная игра «Слово в столбик».
 Цель: учить составлять осмысленные предложения, развивать речь.
   Любое слово из 48 букв записывается в столбик. Таким образом мы получили основу для
сочинения будущих новых слов. Затем эти слова надо вписать горизонтально, начиная с
каждой буквы. Главная задача – подобрать слова так, чтобы из них получилось развёрнутое
предложение. Например, выбрано слово «вишня». Для начала напишем его в столбик.
Теперь осталось к каждой букве подписать слово, чтобы в результате вышло осмысленное
предложение. Итог игры:
Вышел
Иван
Шлёпать
Новую
Ящерицу
  Конечно, предложения в подобных случаях получаются  в какойто мере фантастические
и даже полные нелепиц, но тем забавнее получается результат игры. Играть в неё можно,
соревнуясь не только между отдельными учащимися, но также между командами.
   Можно использовать эту игру для лучшего запоминания словарных слов.
2. Игра «Да» и «Нет» не говорите,  «чёрный» с «белым» не берите».
 Цель: развивать внимание при ответах на вопросы, учить искать новые варианты ответов.
   Это старинная русская игра, в которой игрок должен отвечать на вопросы водящего,
действительно избегая произносить слова «да», «нет», «чёрное» и «белое».
   Задача ведущего – так искусно составить вопросы, чтобы ребёнок вынужден был каждый
раз искать новые варианты ответов. Отвечать на вопросы можно только словами, нельзя
использовать жестикуляцию и мимику, например, отрицательные покачивания головой.
   Вопросы могут быть самыми бесхитростными: «Любишь ли ты свою маму?», «Какого
цвета молоко?», «Умеет ли твой кот умываться лапкой?».
3. Игразадание «Продолжи предложение».
Цель: развивать логическое мышление, умение рассуждать.
   Ребёнку даётся задание продолжить фразу, которую начал учитель. Начало фразы надо
подобрать такое, чтобы в ней ребёнок ясно почувствовал, о чём надо сказать в дальнейшем.
  Например:
  Если на улице выпал снег, то …
Ответы детей могут оказаться самими разнообразными: наступила зима, можно
кататься на санках, надо тепло одеться.

Вот ещё несколько вариантов подобных фраззаданий:
  Если на небе светит солнце, то …  Если птицы улетают на юг, то …
  Если ты вместе с мамой пошёл в магазин, то…
4. Игразадание «Назови лишнее слово».
Цель: учить на слух отличать заданное слово от тех, что на него похожи.
Ход игры:
   Учитель выбирает слово, которое он неторопливо произносит несколько раз подряд. Но
параллельно он «ошибается», между повторами произносит другие слова, похожие на
основное слово. Ученик должен услышать неправильное слово и дать какойто знак
учителю, что тот «ошибся», допустим, хлопнуть в ладоши. Это на первый взгляд, простое
задание на самом деле требует сосредоточенности и внимания.
    Например, ведущим выбрано слово «гора», но в повторе цепочка слов будет выглядеть
следующим образом: гора, гора, пора, гора, нора, гора, гора.
   Вот ещё несколько вариантов подобных заданий:
1. Голос, голос, голос, голос, колос, голос, волос.
2. Коса, коса, коса, роса, коса, коса, коза.
5. «О чём я говорю?»
Цель: учить отгадывать предмет по данному описанию, развивать речь учащихся.
  Условие игры – надо отгадать предмет по данному описанию. Эта игра представляет
собой более сложный вариант предыдущей. Водящим придётся давать более развёрнутые
описания задуманных предметов. А вот для тех, кто выступает в роли отгадчика, наоборот,
придётся легче. Ведь по более развёрнутым характеристикам угадать предмет проще.
  Кроме того, в самом начале, загадывая слово, водящий должен дать подсказку, – в какой
области человеческих знаний оно может присутствовать. Проще говоря, что это – посуда,
одежда, мебель, овощ, фрукт, насекомое, домашнее или дикое животное и др.
  Вот примерные варианты заданий:
  Дикое животное, живёт в лесу, большое, лохматое, любит ягоды и мёд.
  Дикое животное, хитрая, рыжая, с пушистым хвостом.
  Насекомое, с разноцветными крыльями, похожа на цветок.
  Транспорт, большой, тяжёлый, с крыльями и хвостом.
  Овощ, красного цвета, круглый, его кладут в салат и борщ.
  Сладкая, маленькая, в красивой бумажке.
6. «Имена  девочек и мальчиков».
   В данном задании ребятам нужно узнать имена девочек и мальчиков, спрятавшиеся в
тексте. Ответ может подсказать эхо, ведь разгадка скрыта в самом конце вопроса. Но
нужно быть внимательными: эхо может и подвести.
Пример: Кто принёс куклу из магазина?
Ответ: Зина (магаЗИНА).
Или:
Кто рассказывает брату мультфильм про Самоделкина и Карандаша?
Ответ: Даша (КаранДАША).
1. Кто покажет дом, в котором живёт растеряша?
2. Кто с нетерпением ждёт подарки от Деда Мороза?
3. Как зовут девочку, которая поехала на юг седьмого января?
4. А восьмого июля?
5. Кто не пьёт кефира?
6. Как зовут мальчика, который не боится ни града, ни грома?
7. Кто каждое утро поёт песню про гардемарина?
8. Кто третий день подряд читает книгу «Путешествия  Лемюэля Гулливера»?
9. Кто десять раз подряд смотрел художественный фильм «Человекневидимка»?
10. Какое имя у девочки, которая от зелёнки зелена?
11. Кто в зоопарке дразнит верблюда?
12. Как зовут мальчика, у которого густая шевелюра? 13. Кто за обе щёки уплетает рогалик?
14. Кто, заметив паука, спрятался под диван?
15. Как зовут девочку, с которой дружит дочь Малинина?
16. Кто делает гербарий из листьев клёна, берёзы и ясеня?
17. Кто подскажет друзьям место, где растёт вкусная ежевика?
18. Как зовут мальчика, который ждёт не дождётся клёва?
Ответы:
1. Яша. 2. Роза. 3. Варя. 4. Юля. 5. Ира. 6. Рома. 7. Марина. 8. Вера. 9. Димка. 10. Лена. 11.
Люда. 12. Юра. 13. Алик. 14. Иван. 15. Нина. 16. Сеня. 17. Вика. 18.  Лёва.
7. «Узнай пословицу или поговорку по её перевёртышу».
  В русском языке существует много распространенных пословиц и поговорок, например,
«Книгу прочитал – умнее стал», «Маленький да удаленький».  В этой игре нужно узнать
пословицу или поговорку по её «перевёртышу». То есть, в том варианте, когда каждое её
слово заменено противоположным по значению. Сначала нужно мысленно вместо каждого
слова проговорить его антоним, а затем проверить  по приведённому ответу – верно ли
угадана пословица.
1. «Под милиционером косынка тонет». Правильный народный вариант – «На воре шапка
горит».
2. «С зайцами умирать – не позаячьи хихикать». – «С волками жить – поволчьи выть».
3. «Две ноги плохо, но одна хуже». – «Одна голова хорошо, а две – лучше».
4. «Начал безделье – сиди дома робко». – «Кончил дело – гуляй смело».
5. «С ленью утопишь мясо в реке». – «Без труда не выловишь рыбку из пруда».
6. «Поленишься – зверей обидишь». – «Поспешишь – людей насмешишь».
7. «Весела ночь до утра, если бездельничать всем». – «Скучен день до вечера, коли делать
нечего».
8. «Враги не познаются в счастье». – «Друзья познаются в беде».
9.  «Булка – ничему ноги». – «Хлеб – всему голова».
10. «Перед отдыхом питьё хуже». – «После работы еда вкусней».
11. «Перед одним волком убегать станешь – всех двух догонишь». – «За двумя зайцами
погонишься, ни одного не поймаешь».
12. «Рубль копейку транжирит». – «Копейка рубль бережёт».
8. Шарады.
  Одна из разновидностей головоломок называется «шарада». Составные части шарады –
отдельные маленькие слова, из которых в сумме складывается слово побольше. Для
загадкишарады даётся описание каждой её части, а потом – смысл всего слова. Вот,
например, как в стихах можно зашифровать слово «парус»:

                             Три буквы облаками реют,
                             Две видны на лице мужском.
                             А целое порой белеет
                             «В тумане неба голубом». (парус)
  А сейчас отгадайте предложенные шарады.
1. Начало деревом зовётся,
    Конец – читатели мои,
    Здесь в книге целое найдётся,
    И в каждой строчке есть они.
Ответ: «Бук – вы».
2. Первый слог в удивлении я восклицаю,
Второй слог я с книжной полки снимаю,
Когда же первый со вторым соединится,
То получится  мельчайшая частица.
Ответ: «А – том». 3. Часть танца – слог мой первый,
Вино –мой слог второй,
На целом перевозят
Чрез речку бечевой.
Ответ: «Па ром».
4. Мой первый слог – предлог,
А во втором мы проживём всё лето,
А целое от нас и вас
Давно уж ждёт ответа.
Ответ: «За – дача».
5. Начало – голос птицы,
Конец – на дне пруда,
А целое в музее
Найдёте без труда.
Ответ: «Кар – тина».
6. Первый слог найдёшь средь нот,
А второе – бык несёт.
Хочешь целое найти,
Так ищи его в пути.
Ответ: «До – рога».
7. Мой первый слог
Найдёшь тогда,
Когда в котле,
Кипит вода,
Местоименье – слог второй,
А в целом –
Школьный столик твой.
Ответ: «Пар – та».
8. Из писка птиц мой первый слог возьмите,
Второй – с бараньей головы.
Откройте печь и там найдите
То, что не раз едали вы.
Ответ: «Пи – рог».
9. Вот он – первый слог,
Налицо – предлог.
Далее – юнец,
Вхожий во дворец.
На конце стоит
 Та, что алфавит
Открывать должна.
Жаль, ответа нет:
Был, да сплыл ответ…
Ответ: «Про – паж – а».
10. Местоимение, предлог,
Меж них – фамилия поэта,
А целое – известный плод,
Что зреет на исходе лета.
Ответ: «Я – блок – о».
11. Первое – нота, второе – то же,
А в целом – на горох похоже.
Ответ: «Фа – соль». Палиндромы.
  Палиндром (перевертень, перевёртыш) – разновидность головоломки, в которой слово или
текст одинаково читается от начала к концу и от конца к началу. Вот примеры подобных
словсуществительных:  «доход», «довод», «заказ», «ротатор». А вот варианты фраз
палиндромов: «А Лиза мазила», «Дорога за город», «Коту тащат уток», «Около Миши
молоко», «А роза упала на лапу Азора», «Юре верю».
  Попробуйте отгадать следующие словапалиндромы:
1. Растение.
2. Глаз.
3. Разновидность револьвера.
4. Радиолокационная установка.
5. Крестьянин, потомок поселенцев на Дону, Кубани.
6. Обращение к женщине в некоторых зарубежных странах.
7. Шум, производимый при ходьбе, беге.
8. Собака Айболита.
9. Домик из жердей, покрытых ветками, соломой.
10. Герой русской народной потешки, отказавшийся молотить.
11. Имя девочки.
12. Отец отца или матери.
13. Волгоградская  футбольная команда.
14. Корабельный повар.
15. Предмет, который можно сделать из снега.
16. Порода попугаев.
17. Герой сказок Шергина.
18. Артист пантомимы.
19. Наводнение.
Ответы:
1. Боб. 2.Око.3.Наган. 4. Радар. 5. Казак. 6. Мадам. 7.Топот. 8.Авва. 9. Шалаш. 10. Тит.
11. Анна (Алла, Ада). 12. Дед. 13. «Ротор». 14. Кок. 15.Комок. 16.Ара. 17.Шиш. 18.
Мим.19. Потоп.

file_name: Рабочая программа Занимательный русский язык 4 класс.docx

intro:
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.
         Основные задачи курса:
 	развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли¬тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
 	развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
 	развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе¬ния, аргументированно доказывать свою точку зрения;
 	формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре¬шать нестандартные задачи;
 	развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
 	формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
 	формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

                        Планируемые результаты освоения учебного курса
              Личностными результатами изучения курса   в 4-ом классе является формирование следующих умений:
 	осознавать роль речи в жизни общества;
 	уметь чувствовать красоту и богатство русского языка;
 	понимать необходимость быть носителем правильной речи;
 	проявлять интерес к изучению родного языка.
              Метапредметными результатами изучения курса  является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 	определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя,
 	проговаривать последовательность действий,
 	высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией в рабочей тетради,
 	работать по предложенному учителем плану,
 	отличать верно выполненное задание от неверного,
 	давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
       Познавательные УУД:
 	ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя,
 	делать предварительный отбор источников информации;
 	добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя справочники, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя,
 	перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса,
 	перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать, анализировать, планировать, комбинировать, рассуждать,
 	преобразовывать информацию из одной формы в другую: находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
       Коммуникативные УУД:
 	оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста),
 	слушать и понимать речь других,
 	совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им,
 	учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

          Предметными результатами изучения курса   в 4-ом классе являются формирование следующих умений:
 	распознавать орфограммы, уметь обосновывать выбор правильного написания;
 	отличать признаки основных языковых единиц;
 	различать понятия: «синонимы», «антонимы», «омонимы», «многозначные слова», «архаизмы», «неологизмы»; приводить их примеры;
 	иметь представление о многообразии речевых ошибок и способах их устранения;
 	знать историю происхождения и лексическое значение наиболее часто употребляемых слов и фразеологизмов;
 	уметь анализировать, сравнивать, классифицировать, достраивать недостающие элементы в логическом ряду;
 	творчески мыслить при решении кроссвордов, анаграмм, шарад, ребусов, криптограмм; использовать воображение, фантазию.
Рабочая программа ориентирована на работу с учащимися 10 летнего возраста (4 класс). Набор свободный, по желанию родителей.
Срок реализации: программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.
Прогнозируемые результаты
    Основным инструментарием отслеживания результатов являются листы достижений, портфолио ученика, участие школьников в олимпиадах, конкурсах на разных уровнях; участие в интеллектуальных играх. Результаты внеурочной деятель¬ности   оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьни¬ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой¬стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор-мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значе¬ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
 Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со¬циальной реальности в целом.
          Для достижения данного уровня результатов особое значе¬ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной сре¬де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са¬мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру¬гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель¬но положительно к нему настроены, юный человек действи¬тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко-торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
           В  4 классе возможно достижение результатов   второго уровня и третьего уровня.
                  Содержание курса
        Содержание программы строится на основе деятельностного подхода. Каждый раздел программы предусматривает использование игровой и практической деятельности. Предполагается активное освоение курса в разнообразной индивидуальной и групповой работе (учебные, познавательные, исследовательские задания, ролевые и дидактические игры, работа над проектами). Включение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ личной ответственности за сохранение богатства русского языка.
       Деятельностный подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач:
 	обеспечивать восприятие и усвоение знаний; создавать условия для высказывания младшими школьниками суждений художественного, эстетического, духовно-нравственного характера;
 	уделять внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) ценности;
 	использовать возможности для становления навыков следования научным, духовно-нравственным и эстетическим принципам и нормам общения и деятельности.
     Тем самым создаются условия для формирования научных знаний о языке, осознания значения и необходимости бережного его использования.  Подобное содержание курса не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием младших школьников, но и несёт в себе большой воспитательный потенциал. Воспитывающая функция заключается в формировании у младших школьников потребности в познании и изучении русского языка, его исторических корней, многообразия, обоснованных норм и правил, выражении личного интереса и отношения к фактам языка и понимании значения языка как явления национальной культуры.
Тема 1.  И снова о русском языке! (2ч)
Беседа о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений устного народного творчества показывается богатство русского языка, народная фантазия, мудрость народа. Конкурс на знание пословиц и поговорок .
Тема 2.   Крылатые слова и афоризмы. (2ч)
Беседа о богатстве лексики русского языка .
Тема 3. Об именах и фамилиях. (4ч)
История возникновения древнерусских и современных имён и фамилий. Разнообразие имён и их форм.
Тема 4.  Праздник творчества и игры.  (16ч)
 Творческие задания для формирования  орфографической зоркости. Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса  к русскому языку. Интеллектуальная игра «Умники и умницы». Знакомство с происхождением  шарад и логогрифов. Составление и разгадывание шарад и логогрифов. Иллюстрирование  слов- ответов. КВН по русскому языку. Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм , с авторами, использовавшими в своем творчестве анаграммы и метаграммы . Ввод понятий «анаграмма» и «метаграмма». Работа с примерами (Милан- налим, актёр- тёрка ). Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово задумано?». Шарады.
Тема 5. Учимся распознавать речевые ошибки. (2ч)
         Распространённые  типы речевых ошибок, их распознавание и устранение.
Тема 6. Фразеологизмы (8ч)
Беседа о фразеологизмах. Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Беседа о правильном употреблении фразеологизмов  в речи. Фразеологизмы-синонимы, фразеологизмы-антонимы. Вычленение фразеологизмов из речи. Замена словосочетаний фразеологизмами.
Тема 7. Я не поэт, я только учусь (6ч)
Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .
Тема 8. Словесные забавы (28ч)
Игры со словами. «Спунеризмы», «Буриме», «Палиндромы»Рабочая программа к курсу « Занимательный русский язык» составлена  в соответствии с  требованиями ГОСО начального общего образования, с использованием  методического пособия Л.В. Мищенковой «Занимательный русский язык».
          Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов. Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учёбе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его тайны. В этом случае на помощь приходит факультативный курс “Занимательный русский язык”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением.

title: Рабочая программа к курсу « Занимательный русский язык» 4 класс


extracted_text:
«Текстильные материалы из химических волокон и  их свойства».
Планируемые результаты:
Предметные:.химические   волокна:   искусственные   и   синтетические;   нетканые   материалы:   клеевые   и
утепляющие; оператор на производстве химических волокон.
Метапредметные:   Планировка   процесса   познавательнотрудовой   деятельности   с   опорой   на   учебник,
оценивание своей трудовой деятельности.
Личностные: осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению, применение на
практике и последующее повторение нового материала. Закрепление нового материала и основных вопросов,
подлежащих усвоению, применение их  на практике.
Цели и задач: дать понятие о текстильных материалах из химических волокон и их свойствах. Научить по
свойствам ткани, определять из каких волокон они сделаны.
Этапы
Орг. момент
(2 мин)
Актуальность опорных
знаний (5 мин)
Определение цели урока (7
мин)
Изучение нового материала
и закрепление изученного
материала
Сценарий урока по ФГОС
Деятельность учителя
Приветствие, проверка готовности учащихся
Рассказать о последовательности сервировки; о правилах подачи блюд, о
правилах поведения за столом (этикет)
При   покупке   тканей,   текстильных   и   трикотажных   изделий   нельзя
ориентироваться только на их внешний вид. Чтобы правильно ухаживать
за   вещью,   очень   важно   знать   сырьевой   состав   и   свойства   данного
материала.   Поэтому   тема   нашего   урока   «Текстильные   материалы   из
химических волокон и их свойства».
Знакомятся на уроке с производством текстильных материалов из
химических волокон; с классификацией текстильных волокон.
Знакомятся с видами и свойством тканей из химических волокон.
Учатся определять текстильные волокна по свойствам текстильных
материалов из химических волокон.
Итоговая рефлексия
Что вы узнали на уроке? Что понравилось? Что было трудно?
Где вы будете использовать полученные знания?
Деятельность ученика
Отвечают на вопросы, выполняют
требования учителя
Вспоминают, думают, отвечают на
вопросы, определяют границу
своего незнания
Решают сложившуюся проблему,
стремятся получить знания для
дальнейшего ее использования
Работа над определениями, работа
с учебником. Санитарные
требования при обработке мяса.
Практическая работа «Изучение
свойств текстильных материалов
из химических волокон»
Анализирует деятельность,

file_name: 13.Текстильные материалы из химических волокон и  их свойства.docx

intro:
Планируемые результаты:
Предметные:.химические волокна: искусственные и синтетические; нетканые материалы: клеевые и утепляющие; оператор на производстве химических волокон.
Метапредметные: Планировка процесса познавательно-трудовой деятельности с опорой на учебник,  оценивание своей трудовой деятельности.
Личностные: осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению, применение на практике и последующее повторение нового материала. Закрепление нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению, применение их  на практике.
Цели и задач: дать понятие о текстильных материалах из химических волокон и их свойствах. Научить по свойствам ткани, определять из каких волокон они сделаны.«Текстильные материалы из химических волокон и  их свойства».

технология

group: Дисциплины

title: Урок по технологии 6 класс. «Текстильные материалы из химических волокон и  их свойства».


extracted_text:
План реферата
Бунтарский XVII век
1. Введение. Россия в XVII в. Политические и социальноэкономические аспекты развития
Русского государства.
2. Предпосылки народных восстаний 2. Социальные потрясения России в XVII в.
   2.1. Крестьянская война под предводительством И. И. Болотникова в 16061607 гг.
   2.2. Московские восстания (Соляной бунт, Медный бунт, Хованщина)
   2.3. Крестьянская война под предводительством Степана Разина
Заключение
Список литературы
1. Введение. Россия В XVII в. политические и социальноэкономические аспекты
развития русского государства
ПРЕДПОСЫЛКИ   НАРОДНЫХ   ВОССТАНИЙ   Конец   XVI      начало   XVII   вв.
характеризовались тяжелейшим кризисом всех сфер общественной жизни России.
Этот период получил название смуты.
Непосредственным   толчком   к   анархии   и   хаосу   послужила   смерть   наследника   русского
престола по линии Рюриковичей  малолетнего царевича Дмитрия. Династический кризис
усугублялся   конфликтами   между   боярством   и   дворянством,   между   помещиками   и
крестьянством.* Не последнюю роль играло и грубое вмешательство католической церкви
во   внутренние   дела   России   и   подрывная   деятельность   Польши   (скрытая   интервенция
поход Лжедмитрия I, открытая интервенция 16091612 гг.).
* История России. Курс лекций по истории России с древнейших времен до наших дней
/под   ред.   проф.   Личмана   Б.   В.   Издво   Уральского   технического   университета:   УПИ,
Екатеринбург, 1999.
Воцарение   новой   династии   Романовых   во   главе   с   Михаилом   Федоровичем   в   1613   г.
ознаменовало собой укрепление феодальнокрепостнических отношений, как инструмент к
преодолению разрухи, стабилизации внутреннего устройства государства, а прежде всего
укрепления своего положения на царском престоле. Были ликвидированы так называемые
черносошные земли, т. е. земельные наделы вольных крестьян, свободных от помещика.
Черносошные земли раздавались от имени царя дворянству и монастырям.
«В XVII в. начали выделяться районы с преобладанием той или иной формы эксплуатации
крепостного   крестьянства.   На   территориях   с   плодородной   черноземной   почвой
преобладала барщина, в районах с неблагоприятным для земледелия условиями ведущей
формой эксплуатации стал натуральный и денежный оброк»*. * История СССР. Учебник для студентов ист. факта /изд. 4, испр. Ч. 1. «С древнейших
времен до 1861 г.» Под ред. проф. Мавродина В. В.
Усиление феодальной эксплуатации, рост налогов повлек за собой резкое расслоение среди
крестьянства      появились   зажиточные   крестьяне   и   разорившиеся   бедняки.   Причем
разорившиеся крестьяне, горожане, бежавшие от своего хозяина, насильно возвращались к
нему либо закрепощались на новом месте.
Юридически   крепостное   право   как   форма   феодальной   эксплуатации   крестьян   было
закреплено в своде законов  Соборном Уложении 1649 г.
Борьба с внешними врагами: Речью Посполитой, Швецией, Крымским ханством, Турцией
потребовала титанических сил народа, а феодальный гнет стал источником социального
напряжения. Эти факторы и послужили предпосылкой для социальных потрясений России в
XVII в.
2. Социальные потрясения россии в XVII в.
2.1. I Крестьянская война под предводительством И. И. Болотникова в 16061607 гг.
Первой   крестьянской   войне   предшествовало   крупное   восстание   холопов   в   1603   г.   под
предводительством Хлопка Косолапа. Поводом к этому был страшный голод 16011603 гг.
Восстание   было   подавлено   царскими   войсками,   а   его   руководители   казнены.   Часть
восставших бежала на югозападную окраину России. Эта область впоследствии и стала
очагом крестьянских и холопских брожений. В 1606 г. в Путивле вспыхнуло крестьянское
восстание, во главе которого стоял Иван Исаевич Болотников.
Известно, что в молодости И. И. Болотников был холопом одного из видных московских
бояр, князя Телятевского.
Вскоре он бежал от своего господина к казакам на Дикое Поле. В одном из гипотетических,
т. е. точно не установленных казачьих походов он попал в плен к татарам и был продан в
рабство в Турцию. В течение нескольких лет турецкого рабства Болотников работал на
галере   как   невольник.   Однажды   во   время   боя   турецкого   галерного   флота   и   немецких
кораблей судно, на котором находился русский пленник, было разбито. Так И. И.
Болотников освободился от рабства. Далее он попадает в Венецию и решает вернуться на
родину.
Из Венеции через Германию Болотников попадает в Польшу. В Санбаре в замке Мнишеков
происходит   встреча   Болотникова   и   Михаила   Молчанова,   выдававшего   себя   за   чудом
спасшегося царя Дмитрия, т. е. Лжедмитрия I (Григория Отрепьева). На самом же деле
Лжедмитрий I был убит во время восстания против поляков 17 мая 1606 г. в Москве, труп
его   сожжен,   а   прах   был   заправлен   в   пушку,   которая   выстрелила   туда,   откуда   пришел
самозванец.
Михаил   Молчанов   пожаловал   Болотникову   чин   «большого   воеводы»,   саблю,   шубу,   60
дукатов   и   грамоту   «царя   Дмитрия»,   скрепленную   государственной   печатью,   которую
Молчанов выкрал из Москвы во время 11месячного царствования Лжедмитрия I, будучи его приближенным.* * Орлов А. С., Георгиев В. А. с соавт. История России. Изд. 2е,
перераб. и доп. М.: ПБОЮЛ Л. В. Романов, 2001.
Грамота предписывала Болотникову идти в Комарицкую волость и оттуда через Путивль на
Москву.
Такой маршрут был выбран не случайно. В Комарицкой волости скопилось очень много
беглого   люда,   казаков,   крестьян,   мелкопоместных   князей   и   бояр      сторонников
Лжедмитрия I. В Путивле воеводой был противник В.
Шуйского князь Г. П. Шаховской, который надеялся с помощью восставших масс вернуть
себе высокое положение.
Наиболее вероятным началом восстания является июнь 1606 г.* Первоначальным центром
восстания был город Путивль. Хотя Молчанов, Шаховской и те, кто за ними стоял, дали
толчок к движению, но овладеть бунтующими массами так и не смогли.
С   самого   момента   своего   зарождения   восстание   Болотникова   имеет   ярко   выраженный
антифеодальный характер борьбы угнетенных классов.
Костяк восставших составляли холопы и крестьяне (около 20 тыс.). Приставшие к ним
посадские   люди,   стрельцы   и   казаки,   а   также   различные   политические   авантюристы
составляли явное меньшинство.
Забегая вперед, необходимо сказать, что такой «разношерстный» состав армии восставших
сыграл   свою   роковую   роль,   став   источником   внутренних   брожений,   раскола   и   прямых
измен.
Одним из сподвижников И. И. Болотникова был Илейка Муромец, ставший самозванным
«царевичем Петром».
Илейка   Муромец   был   типичным   представителем   «молодых»   казаков,   т.   е.   казачьей
голытьбы.
По   происхождению   Илейка   Муромец   принадлежит   к   посадским   людям.   Однако   как
незаконнорожденный   он   лишился   всех   правовых   норм   своего   сословия,   что   и
предопределило его падение вниз до «гулящего» по Волге человека. Вскоре И. Муромец
оказался среди казаков. Однажды во время зимовки на Тереке у казаков созрел авантюрный
план наречь Илейку Муромца «царевичем Петром», якобы сыном (на самом деле никогда не
существовавшим!) царя Федора Ивановича, и идти на «лихих» бояр. Поход казаков начался
вниз по Тереку, затем на Астрахань и оттуда вверх по Волге. В это время их настигает
гонец   от   князя   Г.   Шаховского   с   грамотой,   указывающей   идти   в   Путивль   под   знамена
Болотникова, «воеводы царевича Дмитрия». Так произошло слияние войск Болотникова и
«царевича Петра».
Свой поход на Москву Болотников начал из Путивля, через Комарицкую волость на Кромы
и Елец. Эти два города открывали путь на Москву с юга, а Елец еще вдобавок был главной
военной базой Лжедмитрия I, где хранилось огромное количество «военного добра», в т. ч.
и артиллерии. Население Ельца и Кром примкнуло к восставшим, а попытки царских воевод
Н. А. Нагого, князей Трубецкого, Воротынского не увенчались успехом. Победы Болотникова под Кромами и Ельцом датируются в источниках августом 1606 г. и
завершают   первый   этап   похода   на   Москву.*   *   Смирнов   И.   И.   Краткий   очерк   истории
восстания Болотникова. М.: Госполитиздат, 1953.
23 сентября 1606 г. в окрестностях Калуги при впадении реки Угры в Оку произошло
сражение между Болотниковым и царскими войсками под командованием Ивана Шуйского
(брата   царя),   закончившееся   полным   разгромом   последних.   Затем   в   руках   восставших
оказались Тула и Рязань. Это открывает последний этап похода Болотникова на Москву.
Наступление на Москву идет по двум различным направлениям: КалужскоСерпуховскому
и Тульско Коломенскому.
К   моменту   прихода   войска   восставших   к   Москве   территория,   охваченная   восстанием,
насчитывала около 70 городов, включая в себя почти все южные и югозападные города
Русского   государства,   а   также   значительную   территорию   Среднего   Поволжья      между
Нижним Новгородом и Казанью.
Осада Москвы была следствием полного разгрома царских войск под Троицким: только
убитыми   потери   Шуйского   составили   7   тыс.   человек.   Осажденное   правительство
лихорадочно   собирало   остатки   войск   в   единый   кулак,   одновременно   преодолевая
внутренние раздоры. Имевшиеся в Москве верные правительству полки были разделены на
две группы: одна под командованием осадного воеводы князя Д.
В.   Туренина   должна   была   защищать   городские   укрепления,   другая   под   командованием
князя М. В. Скопина Шуйского использовалась для вылазки.
Одновременно с этими мерами предпринимались попытки набрать новые полки в северных
и северовосточных районах страны. Правительственные войска вели бой за Можайск и
Волоколамск  ключевые города, открывающие путь к верному Шуйскому Смоленску
сильной крепости.
Важным   этапом   противостояния   И.   И.   Болотникова   и   В.   Шуйского   была   борьба   за
население   осажденной   Москвы.   Главным   идеологическим   оружием   восставших   были
прокламации  «прелестные» письма, где сформулированы призывы к свержению бояр и
незаконного   царя   Василия   и   повиновению   царевичу   Дмитрию.   В   осажденный   город
посылались и агенты, которые должны были вербовать холопов.
Чтобы   нейтрализовать   действие   прокламаций   и   агентов   Болотникова,   нашедших   в
холопских   слоях   благодатную   почву,   В.   Шуйский   прибегает   к   такому   мощному
идеологическому инструменту, как церковь. Иерархи церкви митрополит Гермоген и др.
представляли   в   проповедях   и   религиозных   грамотах   Болотникова   и   восставших   как
«еретиков», а само восстание как кару Божью за грехи.
Важным   шагом   в   борьбе   с   восставшими   были   попытки   расколоть   лагерь   Болотникова
изнутри, используя разнородность его классового состава и опираясь в этом прежде всего
на   дворянскопомещичьи   отряды   бунтовщиков.   Итогом   такой   подрывной   деятельности
была измена сначала Г. Сумбулова и П. Ляпунова 15 ноября 1606 г., а затем и Истомы
Пашкова   27   ноября   1606   г.*   *   Смирнов   И.   И.   Краткий   очерк   истории   восстания
Болотникова. М.: Госполитиздат, 1953. Измена Г. Сумбулова и П. Ляпунова и начавшееся брожение в лагере восставших заставило
Болотникова   прибегнуть   к   решительным   действиям.   Был   разработан   новый   план   осады
Москвы. Суть его была в том, чтобы перерезать дорогу из Москвы в Ярославль, по которой
к  Шуйскому  поступало   подкрепление,  и   замкнуть  кольцо  вокруг  города.   Для  этого  26
ноября один отряд занял Рогожскую слободу, а второй во главе с Истомой Пашковым занял
Красное   село.   27   ноября   началось   главное   сражение   за   Замоскворечье      один   из
стратегических пунктов.
Этот бой закончился победой царских войск и разгромом восставших. Главной причиной
этого было предательство И. Пашкова в самый разгар боя и новое пополнение верных царю
стрельцов с Двины.
С боями Болотников вынужден отступить в село Коломенское, откуда он был выбит 2
декабря. В этот же день пало Заборье  один из опорных пунктов, осаждавших Москву.
Потери  Болотникова  составили,  по русским  данным,  21 тыс. пленными  и  около 1 тыс.
убитыми, по польским данным число убитых превышало 20 тыс.
Осада Москвы была снята. И. И. Болотников был отброшен к Калуге и осажден царскими
войсками. На помощь к восставшим подошла армия «царевича Петра», благодаря которой
Болотников вырвался из Калуги и отступил к Туле.
Осаду Тулы,  длившуюся  около 3х месяцев, возглавлял  сам Василий  Шуйский.  Однако
многочисленные штурмы города ничего не дали. Тогда царь применил тактику переговоров
и 10 октября 1607 г. подписал контракт и скрепил его клятвой, по которому восставшим и
их   руководителям   И.   И.   Болотникову   и   И.   Муромцу   обещал   сохранить   жизнь.   Сам
Болотников рассматривал переговоры с царем как тактический прием для спасения своей
армии и жизни. Таким образом, достигнутое соглашение не намеревались выполнить ни тот,
ни другой. После переговоров восставшие открыли ворота Тулы. В этот же день начались
репрессии в отношении восставших. И.
И. Болотников был схвачен, затем ослеплен и утоплен в проруби близ г. Каргополь. Илейка
Муромец казнен в Москве.
По своему размаху, по числу восставших, по территории, охваченной восстанием, по силе
удара, нанесенного по феодальному строю России, крестьянская война И. И. Болотникова
была самой крупной  даже в сравнении с восстаниями С. Разина и Е. Пугачева. Главным
значением   восстания   Болотникова,   как   считают   многие   историки,   было   то,   что   народ
поставил  вопрос об уничтожении феодального гнета.* * Смирнов И. И. Краткий очерк
истории восстания Болотникова. М.: Госполитиздат, 1953.
2.2. Московские восстания (соляной, медный бунты, хованщина) XVII в.
 Соляной бунт 1648 г.
Причина соляного бунта, как и многих других, кроется в накопившихся противоречиях во
время   Смуты,   но   так   и   не   решенных.   Непосредственным   же   толчком   к   восстанию
послужила   фискальная   политика   Б.   И.   Морозова      главы   правительства   при
несовершеннолетнем царе Алексее Михайловиче. Суть этой политики заключалась в Это выразилось в поднятии цены на соль в 4 раза, т. е. в размере двух гривен с пуда (указ от
7 февраля 1646 г.).
Логика была проста: соль  предмет первой необходимости, без нее обойтись никто не
сможет,   соответственно,   и   уйти   от   такого   налога   невозможно.   Причиной   усиления
налогового   бремени   явилось   полное   опустошение   казны,   истощенной   нескончаемыми
войнами и восстаниями и крайне низкая платежеспособность населения.
Но эффект от введения соляного налога был прямо противоположный:  население было
просто   не   в   состоянии   покупать   соль,   потребление   которой   резко   снизилось.   На
рыболовных промыслах гнили горы рыбы.
Материальное положение посадских людей и крестьянства ухудшалось с каждым днем. В
народе   началось   брожение.   Все   это   побудило   правительство   отменить   соляной   налог   в
декабре 1647 г. и искать другие пути к пополнению казны. И они были найдены.
Пытаясь   укрепить   посадскую   общину,   правительство   усиленно   пополняло   ряды
«тяглового»   населения,   укрепляя   таким   образом   купеческую   верхушку,   которая   стала
привлекаться к государственным делам. Для защиты купечества и устранения конкуренции
со   стороны   иностранных   купцов,   Б.   И.   Морозов   с   1   июля   1647   г.   обложил   высокими
пошлинами «заморские» товары. Следующий шаг был предпринят в отношении сокращения
военных расходов, что выразилось в урезании жалования центральных приказов и переводе
их на «земельную дачу».
Это еще более усилило налоговый гнет.
Начались волнения в Калуге, Великом Устюге, Вятке и др. городах.
Началось восстание и в Москве. 1 июня 1648 г. царь Алексей Михайлович возвращался с
богомолья из Троице Сергиевской лавры, и тут его окружили москвичи с челобитной «на
неправды и насилия». Толпу стала разгонять царская стража, в ответ полетели камни. 2
июня,   во   время   крестного   хода,   толпа   народа   окружила   царя   и   подала   челобитную   на
Плещеева, ведавшего управлением и полицейской службой Москвы. На сторону восставших
перешли стрельцы. Были разгромлены дворы Морозова, окольничьего Траханистова, купца
Василия Шорина, думного дьяка Н. Чистого, которого считали автором соляного налога.
Опасаясь за свою судьбу, 4 июня царь был вынужден разрешить казнь Плещеева, которого
убили «всем народом  каменьем и палками до смерти».* Восставшие подожгли Белый
город и Китайгород, разгромили дворы наиболее ненавистных бояр. 5 июня был выдан
восставшим Траханистов, казненный на Красной площади. Морозова царю удалось спасти,
выслав его 11 июня в Белозерский монастырь. Вскоре был убит Н. Чистый.
12   июня   царь   отсрочил   взимание   недоимок   в   казну,   тем   самым   несколько   успокоив
восставших.   Лагерь   правительственных   войск   составляли   лишь   стремянные   стрельцы   и
«иноземные   служилые   люди».   Решающих   действий   правительство   ждало   от   дворянства.
Дворяне   требовали   приравнения   своих   поместий,   которыми   их   наделяли   во   время
государевой службы, к вотчинам, т. е. к наследственным владениям. 10 июня по требованию
дворянства был созван Земский собор, который укрепил позиции этого сословия. Восстание
в Москве заставило объединиться всю феодальную верхушку. Выдав стрельцам двойное денежное и хлебное жалованье, правительство раскололо ряды
восставших и получило возможность провести широкие репрессии по отношению к вожакам
и наиболее активным участникам восстания, многие из которых 3 июля были казнены.* 22
октября Б. И. Морозов вернулся в Москву и вновь возглавил правительство.
Необходимо заметить, что подобные события происходили не только в Москве, но и во
многих городах России (9 июня восстание вспыхнуло в Великом Устюге, 11 июня в Козлове,
22 июня  в Сольвычегодске,  26  июня в  Воронеже,  5 июля   в Курске,  осенью  произошли
восстания в Чугуеве, Чердыни, УсольеКамском, Томске, Нарыме), волновалась и деревня.
Соляной бунт, являясь одним из городских восстаний середины XVII в., представлял собой
важный этап в развитии классовой борьбы в России между двумя крестьянскими войнами
под   руководством   И.   И.   Болотникова   и   С.   Т.   Разина.*   *   Большая   Советская
Энциклопедия /под ред. Прохорова А. М. Т. 17. М.: Советская энциклопедия, 1974, Т. 17.
 Медный бунт 1662 г.
Это восстание было результатом тяжелого кризиса, постигшего Российское государство
вследствие изнурительных войн с внешними и внутренними врагами. Болезненно ударила по
экономике новая эпидемия чумы в 165455 гг., унесшая десятки тысяч жизней.* * Орлов А.
С., Георгиев В. А. с соавт. История России. Изд. 2е, перераб. и доп. М.; «ПБОЮЛ Л. В.
Романов», 2001.
С   1654   г.   правительство   Алексея   Михайловича   начало   чеканить   медную   монету,
заменившую серебряные деньги.
Декларируемая равноценность медной монеты ничем не подкреплялась. Поэтому цены на
все   и   в   первую   очередь   на   сельскохозяйственные   продукты   выросли   во   много   раз.
Установились   две   цены:   на   «белые»   (серебряные)   и   «красные»   (медные)   деньги.   За
серебряный рубль давали 14 медных рублей.
Обесценивание   медных   денег   и   рост   цен   прежде   всего   ударили   по   городской   бедноте,
стрельцам, пушкарям, солдатам и прочим служилым людям.
Ситуацию   усугубила   и   чеканка   фальшивых   монет,   в   которой   участвовала   правящая
верхушка. В стране разразилась финансовая катастрофа.
В ночь с 24 на 25 июля 1662 г. на воротах и стенах домов в разных концах Москвы были
расклеены   «воровские»   прокламации,   где   главными   виновниками   случившегося
провозглашались   бояре   Милославские,   А.   Стрельцов,   окольничие   Ф.   М.   Ртищев,   Б.   М.
Хитров,  дьяк   Д.  М.   Башмаков,   купцы   В.   Г.   Шорин   и   С.  Задорнов.*   *  История   СССР.
Учебник для студентов ист. факта. Изд., испр. Ч. 1. «С древнейших времен до 1861 г., под
ред. проф. Мавродина В. В.
Днем вспыхнуло восстание. Многочисленные толпы безоружного народа хлынули в село
Коломенское      резиденцию   царя      с   требованием   наказать   изменников.   Царь   Алексей
Михайлович вышел на крыльцо Коломенского дворца, чтобы успокоить толпу. По словам
современника Г. Котошихина, «царя держали за пуговицы», «и один человек из тех людей с
царем бил по рукам». Царь обещал расследовать «измену». Восставшие поверили царю и
устремились в Москву. Там в это время происходили погромы дворов В. Г. Шорина, С. Задорнова   и   др.,   после   чего   новая   группа   восставших   двинулась   в   Коломенское.
Встретившись с первой группой бунтовщиков, процессия двинулась в резиденцию царя и
возобновила свои требования. Наиболее активными участниками восстания были стрелец
Кузьма   Ногаев,   читавший   народу   прокламации,   и   Лучка   Житков,   вручивший   царю
челобитную. Но в целом движение оставалось неорганизованным и стихийным.
Пока шли переговоры,  посланный царем И. А. Хованский тайно привел в Коломенское
войска (от 6 до 10 тыс. человек). По приходу царя началась расправа с восставшими: около
1 тыс. человек убито, больше ста утоплено в Москвереке, несколько тысяч человек было
арестовано и после жестокого следствия сослано. По другим источникам, погибло около 7
тыс. человек.
Несмотря на то, что восстание было подавлено, правительство все же вынуждено было
прекратить выпуск медных денег и заменить их серебряными. Медный бунт был одним из
предвестников новой крестьянской войны.* * Орлов А. С., Георгиев В. А. с соавт. История
России. Изде 2е, перераб. и доп. М.: «ПБОЮЛ Л. В. Романов», 2001.
Последнее   в   XVII   в.   городское   восстание   вспыхнуло   в   Москве   в   1682   г.   и   получило
название   «Хованщина»,   по   имени   князя   И.   А.   Хованского,   руководителя   стрелецкого
движения.   Хованщина   явилась   следствием   роста   злоупотреблений   боярскодворянской
верхушки и притеснений служилых людей на фоне усиления феодально крепостнического
гнета.   Брожения   в   среде   стрельцов   начались   в   конце   февраля      начале   апреля   и   были
ускорены   смертью   царя   Федора   Алексеевича   27   апреля   1682   г.   29   апреля   вспыхнуло
восстание.
Стрельцы потребовали управы на своих начальников. Правительство пошло на уступки
некоторых   полковников   подвергли   наказанию,   других   уволили   в   отставку.   Волнения
стрельцов были на руку некоторым боярам из правящей верхушки, борющимся за власть.
Например,   сторонники   князей   Милославских   (родственников   первой   жены   Алексея
Михайловича) проводили агитацию против «незаконно» избранного Петра I, которому было
тогда 10 лет (сын Алексея Михайловича от второй жены  Н. К. Нарышкиной), и рода
Нарышкиных, распуская слухи о том, что тяжело больной Иван V Алексеевич (сын Алексея
Михайловича от первого брака с М. И. Милославской) был задушен.
15 мая стрельцы и солдаты  заняли  Кремль. Мать Петра I Н. К. Нарышкина вывела  на
дворцовое крыльцо своих царевичей  Петра и Ивана. Однако это не помогло успокоить
восставших.   В   течение   1517   мая   стрельцы   расправились   со   сторонниками   лагеря
Нарышкиных и своими врагами  А. С. Матвеевым, И. М. Языковым, Долгоруким, Г. Г.
Ромодановским. Москва оказалась полностью во власти стрельцов. В честь своей победы
стрельцы воздвигли  на Красной площади  триумфальный  столп, где на чугунных досках
были выбиты заслуги стрельцов и перечислены имена казненных ими бояр. По требованию
восставших первым царем был назначен Иван, вторым Петр, а регентшей  царица Софья,
которая фактически и управляла страной до воцарения Петра I.
В   оружейной   палате   до   сих   пор   сохранился   двухместный   трон   для   юных   царевичей   с
маленьким окошечком в спинке, через которое Софья и придворные подсказывали им, как
вести себя и как говорить во время церемоний. В благодарность царица Софья подтвердила и расширила права и привилегии московских
стрельцов.
Первоначально   восставших   поддерживали   холопы   и   крестьяне,   которые   26   мая   подали
челобитную   с   целью   ликвидации   своей   зависимости.   Но   правительство   с   помощью
стрельцов жестоко подавило выступления
Руководители  стрельцов, используя ослабление  правительства  и всеобщее недовольство,
попытались поставить во главе Российского государства начальника Стрелецкого приказа
И. А. Хованского. Князь Иван Андреевич Хованский был из рода Гедиминовичей. Начал он
свою службу в царствование Михаила Федоровича Романова.
В 5070х гг. XVII в. Хованский занимает пост воеводы в Туле, Вязьме, Новгороде, Пскове
и др. городах. Он активно участвует в войнах с Польшей, Швецией и Турцией. В 1659 г.
получает чин боярина. На стороне правительства участвует в Медном бунте. В роковом для
него 1682 г. становится во главе Стрелецкого приказа.
Ввиду нависшей угрозы правительство Софьи Алексеевны бежало из Москвы под защиту
стен ТроицеСергиевой лавры, где стало спешно собирать дворянское ополчение. Стрельцы
и солдаты готовили поход на Троицу для истребления царской фамилии.
Однако нерешительность, отсутствие единства  в среде  стрельцов и наивные царистские
иллюзии  вера в «хорошего» царя  помогли одержать дворянскому ополчению победу над
восставшими. Князь И. А. Хованский был обманом вызван к Софье, затем схвачен и казнен.
После казни 17 сентября активных участников восстания и объявленной затем амнистии
стрельцы пришли в повиновение.
2.3. Крестьянская война под предводительством Степана Разина
В 1667 г. «казацкая» голытьба под предводительством Степана Разина начала поход на
Волгу с целью захвата военной добычи. Встретив на Волге караван судов, принадлежащий
царю и его приближенным, разинцы решили напасть на него. Нападение увенчалось успехом.
С богатой добычей казаки двинулись вниз по течению Волги, минуя Астрахань, вышли в
Каспийское море и достигли устья реки Яик. Здесь в руки восставших переходит Яицкий
каменный городок вместе с его гарнизоном. Здесь Разин решает остаться на зимовку и
готовиться   в   поход   на   Персию.   Попытки   царских   войск   овладеть   мятежным   городком
остались неудачными.* * История СССР. Учебник для студентов ист. факта. Изд. испр. Ч.
1. «С древнейших времен до 1861 г.» М.: Просвещение, 1979. /под ред. проф. Мавродина В.
В.
В марте 1668 г. начался поход Разина в Персию. К атаману присоединяется отряд Сергея
Кривого. Войско Разина насчитывает около 2х тыс. человек. Опустошительному набегу
подвергаются многочисленные города западного побережья Каспийского моря от Дербента
до Баку. У в 1669 году казаки разбили войско персидского шаха. В это время царские
войска заняли Яицкий городок, лишив таким образом Разина военной базы. В сложившейся
обстановке   Разин  предпринимает   дипломатический   маневр:   он  посылает   к   персидскому
шаху послов с предложением предоставить казакам земли для жительства. Но эта попытка не   увенчалась   успехом,   т.   к.   Алексей   Михайлович   прислал   шаху   грамоту,   где   называл
разинцев «воровскими людьми» и разбойниками.
Разгромив город Фарабод, восставшие достигли полуострова МианКам, где провели зиму.
Против   незваных   гостей   был   послан   персидский   флот,   насчитывающий   50   судов.   Эта
операция закончилась для персов неудачей, флотилия шаха была разбита.
Потери и начавшийся мор заставили Разина повернуть обратно на Астрахань. 25 августа
1669 г. казаки вступили в Астрахань, а в сентябре покинули ее и у Качальника начали
возводить   укрепленный   городок,   который   вскоре   стал   местом,   где   собирались   беглые
крестьяне, голутвенные (т. е. бедные) казаки и другой черный  люд.* * Соловьев В. М.
Современники и потомки о восстании С. Т. Разина. М.: издво УДН, 1991.
Именно здесь Разин объявляет о походе на бояр, дворян и купцов. Этот поход начался
весной 1670 г. 13 апреля 7 тысячное войско овладело Царицыном, 19 июня пала Астрахань.
Всюду разинцы получали народную поддержку и помощь. Армия восставших пополнилась
стрельцами,   крестьянами   и   городскими   бедняками.   В   самом   начале   похода   к   Разину
примкнул Василий Ус. Вскоре под властью восставших оказываются Саратов и Самара.
Везде,   где   появлялись   войска   Разина,   проводились   погромы   боярских   вотчин,   дворов
торговых людей и приказчиков. Вводилось общинное самоуправление, по типу казачьего
круга.   Таким   образом,   движение   Разина   носило   яркий   антифеодальный   характер.   Для
привлечения широких масс Разин рассылал прелестные письма, где призывал к свержению
бояр и помещиков. Бояре, воеводы, князья, по разумению Разина,  главные враги бедноты.
Царь   в   понимании   восставших   является   благодетелем,   которому   мешают   ненавистные
«кровопийцы»   и   «изменники».   Поэтому   часто   Разин   действует   от   имени   Алексея
Михайловича, иногда от имени его сына Алексея (давно умершего) и опального патриарха
Никона.
4 сентября 1670 г. Разин осадил Симбирск, где заперлись воеводы Милославские. На этот
момент   армия   восставших   насчитывает   20   000   человек.   На   помощь   осажденным
направились отборные царские войска, сформированные еще в августе 1670 г. 4 октября
царские войска разбили повстанцев, тяжелое ранение получил и сам Разин. Остатки казаков
во   главе   с   вожаком   начали   отход   на   Дон.   Здесь   Разин   рассчитывал   вновь   набрать
голутвенных казаков и продолжить борьбу. Между тем восстание охватило все Поволжье,
часть русского севера и
К весне 1671 г. крестьянское движение в Поволжье было подавлено. В апреле 1671 г. Разин
потерпел поражение от «домовитых» казаков во главе с атаманом К. Яковлевым и был взят
в плен и выдан царским властям. 6 июня 1671 г. С. Разин был казнен в Москве.
Летом 1698 г. Петр находился в Вене с целью предотвращения заключения сепаратного
мира между Венецией и Австрией с одной стороны и Турцией с другой. В отсутствие Петра
в   августе   1698   г.   вспыхнул   очередной   стрелецкий   мятеж.   Четыре   стрелецких   полка
отказались повиноваться своим полковникам и предприняли поход на Москву [Мавродин В.
В., 1979]. Под Новым Иерусалимом, около Воскресенского монастыря (современный город
Истра), мятежные полки были разбиты верными правительству войсками [Мавродин В. В.,
1979; Орлов А. С., Георгиев В. А. с соавт., 2001]. Главари мятежа (около 100 человек) были казнены, часть
стрельцов наказана кнутами, остальные сосланы в различные города.
Петр, получив известие  о мятеже, вынужден был  отложить  дела в Венеции и отбыть в
Россию. К моменту прибытия царя в Москву мятеж был полностью подавлен. Проведенное
ранее   следствие   показало,   что   причиной   стрелецких   волнений   послужило   недовольство
тяготами службы, отрыв от торговли и промыслов, которыми стрельцы были вынуждены
заниматься изза скудности жалованья.
Вернувшийся в Москву Петр распорядился учинить новое расследование. Он полагал, что
корни мятежа были в интригах царевны Софьи, сестры царя, и лично возглавил розыск.
Вскоре   после   страшных   пыток   возвращенных   из   ссылки   стрельцов   догадки   царя
подтвердились.   Стрельцы   намеревались   свергнуть   Петра   и   провозгласить   самодержцем
царевну Софью.
После этого последовали новые репрессии в отношении стрельцов. По одним данным, было
казнено   799  человек   (Мавродин   В.  В.,   1979),  по   другим     более   тысячи  (Орлов   А.  С.,
Георгиев В. А., 2001). Царь Петр самолично рубил головы стрельцам (Б. В. Личман, 1993).
Трое   стрельцов   было   повешено   перед   окном   кельи   в   Новодевичьем   монастыре,   где
находилась сосланная и постриженная в монахини под именем Сусанны царевна Софья.
Стрелецкий   бунт   ускорил   расформирование   стрелецкого   войска   и   его   замену   полками
регулярной армии, следовательно, и поражение боярской оппозиции.
Заключение
Век XVII по праву называется бунтарским. Это меткое определение очень точно передает
социальные, политические и экономические конфликты того времени. Корни этих событий,
как мы уже указывали в самом начале, уходят в период Смуты.
Начало   века   характеризуется   мощным   выступлением   городских   низов   и   крестьянства,
названным впоследствии крестьянской войной под предводительством И. И. Болотникова.
В 70х гг. вспыхнула вторая крестьянская война во главе со Степаном Разиным.
Период   между   двумя   гражданскими   войнами   также   отличается   социальной
напряженностью, о чем свидетельствуют московские восстания и волнения в деревне.
Народные   восстания   заставили   сплотиться   феодальный   лагерь,   оставить   на   время
разногласия,   чтобы   собрать   все   силы   для   подавления   очагов   сопротивления.   Напротив,
массы   восставших   были   раздроблены,   выступления   их   стихийны   и   неорганизованны,   в
идеологическом плане господствовал наивный монархизм  вера в «хорошего» царя, отсюда
и порождение такого массового явления, как самозванство.
Отличительной особенностью крупнейших городских восстаний XVII в. было то, что они
нашли сравнительно слабый отклик в деревне.* * История России. Курс лекций по истории
России с древнейших времен до наших дней /под ред. проф. Личмана Б. Ф. Екатеринбург,
Издво Уральского технического университета: УПИ, 1999. Крестьянские   войны   и   восстания   XVII   в.   поставили   перед   царской   властью   вопрос   о
необходимости   коренных   перемен   в   государственном   устройстве   страны,*   что   и
предопределило реформы эпохи Петра I.
Список литературы
1. Большая советская энциклопедия /под ред. Прохорова А. М. Т. 17. М.: издво Советская
энциклопедия, 1974.
2. История России: Курс лекций по истории России с древнейших времен до наших дней
/под   ред.   проф.   Личмана   Б.   В..   Екатеринбург.   Издво   Уральского   технического
университета: УПИ, 1999.
3. История СССР: Учебник для студентов ист. факта. Изд., испр. Ч. 1. «С древнейших
времен до 1861 г. /под ред. проф. Мавродина В. В., М.: Просвещение, 1979.  2001.
5. Орлов А. С., Георгиев В. А. Пособие по истории СССР. Ч. 1. М.: Высшая школа, 1979.
6. Смирнов И. И. Краткий очерк истории восстания Болотникова. М.: Госполитиздат, 1953.
7. Соловьев В. М. Современники и потомки о восстании С. Т. Разина. М.: издво УДН, 1991.

file_name: Бунтарский XVII век.doc

intro:
План реферата
1. Введение. Россия в XVII в. Политические и социально-экономические аспекты развития Русского государства.
2. Предпосылки народных восстаний 2. Социальные потрясения России в XVII в.
   2.1. Крестьянская война под предводительством И. И. Болотникова в 1606-1607 гг.
   2.2. Московские восстания (Соляной бунт, Медный бунт, Хованщина)
   2.3. Крестьянская война под предводительством Степана Разина
Заключение
Список литературы
1. Введение. Россия В XVII в. политические и социально-экономические аспекты развития русского государства
ПРЕДПОСЫЛКИ НАРОДНЫХ ВОССТАНИЙ Конец XVI - начало XVII вв. характеризовались тяжелейшим кризисом всех сфер общественной жизни России.
Этот период получил название смуты.
Непосредственным толчком к анархии и хаосу послужила смерть наследника русского престола по линии Рюриковичей - малолетнего царевича Дмитрия. Династический кризис усугублялся конфликтами между боярством и дворянством, между помещиками и крестьянством.* Не последнюю роль играло и грубое вмешательство католической церкви во внутренние дела России и подрывная деятельность Польши (скрытая интервенция - поход Лжедмитрия I, открытая интервенция 1609-1612 гг.).

доп. образование детей

group: Другое

title: Бунтарский XVII век