extracted_text:
Тема: Индивидуальноличностные качества человека и их влияние на характер.
Доброжелательность и зависть.
Цель: формировать представление детей о доброжелательности, как ценном
качестве человека и недоброжелательности
Задачи:
  раскрывать значение понятий “доброжелательность” и
«недоброжелательность»; определить качества присущие личности, подходящей под
ту или иную характеристику;
  развивать и коррегировать; связную речь, словарный запас;
  воспитывать чуткое и доброжелательное отношение учащихся к себе и другим,
потребность дарить радость, добро окружающим людям
Оборудование: презентация + видеосюжеты.
Ход урока
 Орг. момент.
Постановка темы и цели урока.
Актуализация знаний.
Закончить  определения:
I.
II.
III.
1.
Добро – это...
Зло – это...
2.
Добро обычно ассоциируют с …..( со  светом, светлым, белым).
Зло — ……  (с тьмой, тёмным, чёрным.)
IV.
1.
 Доброжелательность  такое чувство теплое,
Изучение новой темы.
Сердец доброта
Ассоциация
Оно и снег способно растопить.
И если к людям вы доброжелательны,
То так тепло на свете вместе жить.
2.
 Что такое доброжелательность?
 Доброжелательность — это способность выражать, проявлять и дарить
окружающему миру и людям свою Доброту.
 ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ – это качество человека означает «желать
добра».
 Какие качества присущи  доброжелательному человеку?
 доброта
 заботливость
 уважение
 сочувствие   и т.д.
 Кого из окружающих вас людей можно назвать доброжелательным человеком?
Расскажите о них.
Доброжелательность  природное свойство человека. Слово
“доброжелательность” означает “желать добра”.
 Как вы проявляете доброжелательность по отношению к одноклассникам? К
взрослым?
3. Зависть – это отрицательное чувство досады, которое вызвано чужим
успехом, материальными или духовными благами.
 злость
ненависть
 обида
 и т.д.
4.  Притча
А. Лопатина, М. Скребцова  «Почему великан помог?»
Жители горной деревни возили виноград на продажу в город по узкой горной
дороге, которая шла мимо замка великана. Высокая каменная ограда с железными
воротами окружали замок. Чтобы великан не трогал крестьян, они оставляли ему
корзину с виноградом возле ворот.
Однажды ночью, когда все спали, гора затряслась. К счастью, толчки быстро
прекратились. Утром люди увидели, что огромная глыба перегородила горную
дорогу. Крестьяне не смогли сдвинуть камень и решили попросить помощи у
великана. Двое из крестьян спустились к замку. Великан чинил каменный забор.
Эй, великан, убери глыбу!  крикнул один крестьянин.
Если не уберешь, мы не дадим тебе винограда!  крикнул второй.
Тут великан сделал вид, что хочет бросить в крестьян камень. Те быстро
убежали.
Все ругали злого великана, но одна девочка думала подругому. Рано утром она
взяла горшок с цветком и вышла из деревни. Девочка спустилась к замку и постучала
в железные ворота. Великан приоткрыл их.
Здравствуйте, я принесла вам цветок. Я сама его вырастила,  сказала девочка и
протянула великану подарок.
Какой красивый!  прошептал великан.
В деревне уже все искали девочку.
Смотрите, по дороге идет великан, а на его плече сидит девочка!  крикнул кто
то.
Крестьяне схватили палки и побежали навстречу великану. Он, не обращая
внимания на крестьян, ссадил малютку на землю и стал толкать глыбу. Камень
покачнулся. Мужчины навалились на него с другой стороны, и вскоре дорога
очистилась.
На прощанье девочка сказала великану:
Спасибо, добрый великан. Доброе слово железные ворота открывает,  произнесла мама Девочки.
Вопросы:
 Почему великан замахнулся на крестьян камнем?
 Почему всетаки помог убрать глыбу с дороги?
 Каким качеством обладает девочка?
 Доброжелательность проявляется в улыбке, добрых словах, дружеском участии.
 Доброжелательность способствует взаимопониманию.
 Как вы понимаете слова мамы, что доброе слово и железные ворота открывает?
Вывод: Добрые слова не случайно называют волшебными  в них заключена
огромная сила.

5.  Просмотр мультфильма «Крошка Енот»
 Почему малыш первый раз не принёс воду?
 Какой совет ему дала мама?
 Почему  тот, кто жил в озере позволил Еноту набрать воду?
Вывод: важны не только слова и поступки, а так же  интонация и настроение с
которыми мы говорим и делаем добро.
6. Просмотр видеофильма «Азбука доброжелательности»
               Какие правила доброжелательности вы увидели и услышали в
мультфильме?
V.
Обобщение
ПРАВИЛА ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ







Совершайте хорошие дела просто так, из хороших побуждений.
Любите людей знакомых и незнакомых, не обижайте их.
Призывайте окружающих хорошо относиться друг к другу.
Делайте добро для близких и друзей.
Не завидуйте!
Не вредничайте!
Не грубите.
Конечно, мы еще не совсем взрослые и не всегда имеем возможность помочь
всем, но к этому нужно стремиться.
VI. Рефлексия.
Не забывайте подарить добро
Соседям, родственнику, другу.
Оно, как истинное волшебство,
Вернется к вам по кругу.

file_name: Индивидуально-личностные качества человека и их влияние на характер.doc

intro: Урок этики в 8 классе из раздела "Представление людей о добре и зле. Идеал. " на тему "Индивидуально-личностные качества человека и их влияние на характер. Доброжелательность и зависть."  Урок  построен в форме беседы-дискуссии, где ребята для получения новых знаний опираются на свои ассоциации, видеофильмы, притчи. учатся рассуждать, высказывать свое мнение, делать выводы.Урок этики на тему "Индивидуально-личностные качества человека и их влияние на характер. Доброжелательность и зависть".

title: Урок этики на тему "Индивидуально-личностные качества человека и их влияние на характер. Доброжелательность и зависть." (8 класс, этика)


extracted_text:
Филиал МБОУ СОШ п. Ключ жизни
«Филиал – ООШ д. Хмелинец»
Доклад по теме:
«Системнодеятельностный подход в преподавании
русского языка и литературы в условиях
реализации ФГОС»
Подготовила:
учитель русского языка и литературы
Лупарева Любовь Анатольевна 20172018 уч. год
                      «Человек достигнет результата, только делая чтото
сам...»
                                                                                Александр Пятигорский
          Начало 21 века требует от образованных людей способности
самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации,
решать многочисленные производственные и социальные проблемы. Это
значит, что ближайшее будущее потребует от каждого сегодняшнего ученика
самостоятельного мышления, способности разбираться в ситуации и находить
решение.
         Ребенок, поставленный в позицию ученика, посещающего школу и
аккуратно выполняющий предписания учителя и домашнее задание, не в
состоянии справиться с новыми требованиями, выдвигаемые жизнью, так как,
прежде всего, он исполнитель, вооруженный суммой знаний. Поэтому задачей
современной школы становится формирование человека, совершенствующего
самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за них,
находить пути их реализации, то есть необходимо становление творческого
человека в широком смысле этого слова.
Модернизация российского образования ставит перед учителем средней
общеобразовательной   школы   задачу   переосмысления   своей   педагогической
деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования
комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые
помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся
реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный
выбор.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   второго
поколения   строится   на   системнодеятельностном   подходе.   Следовательно,
сегодня   предстоит   отойти   от   традиционной   передачи   готового   знания   от
учителя   ученику.   Задачей   учителя   становится   включить   самого   ученика   в
учебную   деятельность,   организовать   процесс   самостоятельного   овладения
детьми   нового   знания,   применения   полученных   знаний   в   решении
познавательных, учебнопрактических и жизненных проблем.
       Идея деятельностного подхода состоит в том, что новые знания даются
детям не в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся
маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Наша задача
при введении материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все
объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать
исследовательскую работу детей, чтобы дети сами додумались до решения
ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых
условиях. Дети самостоятельно находят свои ошибки, выявляют причину этих
ошибок, им предоставляется возможность самостоятельно исправить ошибки
и убедиться в правильности их исправлений, учатся рефлексировать свою
деятельность. А это так сейчас актуально, так как от самооценки и
самоконтроля зависит взаимоотношение ребенка с окружающими,
требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

   Главные принципы деятельностного подхода:
 научить учиться;
 научить объяснять явления действительности, их сущность, причины,
взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат;
 научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни –
экологических, межкультурного взаимодействия и т.п.;
 научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих
разные культуры и мировоззрения;
 научить решать проблемы, общие для различных видов
профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и
анализа информации, принятия решений, организации совместной
деятельности и.т.п.).
     Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются
только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием
ученика всегда стоит действие. В образовательной области «Филология»
приоритетным является коммуникативное развитиеформирование
способности и готовности свободно осуществлять общение на русском,
родном и иностранных языках, овладение современными средствами
вербальной и невербальной коммуникации.
     Особенностью учебного процесса в системе деятельностного подхода
является то, что центром деятельности становится ученик, а учитель
выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные
находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность. В отличие от традиционного современный урок даёт возможность
учащимся самим прийти к открытию нового знания через практическую
направленность. Учитель не наставник, а друг, помогающий справиться с
возникшими проблемами на уроке.
    На современном уроке учителю необходимо создавать условия и
направлять деятельность своих учеников на приобретение знаний в процессе
собственной деятельности на уроке.
Современный урок должен формировать универсальные учебные действия,
обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Воспитанию положительной мотивации учения
способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в
разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося,
привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них
адекватной самооценки.
     Системнодеятельностный подход основывается на теоретических
положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина,
П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности
процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом
общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и
подростков. Деятельностный подход исходит из положения о том, что
психологические способности человека есть результат преобразования
внешней предметной во внутреннюю психическую деятельность путем
последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное,
познавательное развитие учащихся определяется характером организации их
деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе
обосновано положение, согласно которому содержание образования
проектирует определенный тип мышления – эмпирического. Реализация
технологии деятельностного метода в практическом преподавании
обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
 1) Принцип деятельности  заключается в том, что ученик, получая знания
не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы
своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно
участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей,
общеучебных умений. 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
 3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом
себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна
предложить ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития
возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально
безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
 5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному
принятию решений в ситуациях выбора.
 7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного
опыта творческой деятельности.
     Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу
детям культурных ценностей общества в соответствии с основными
дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности,
доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний,
научности и др.).
 Критерии результативности урока при системно – деятельностном
подходе:
 Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
 Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное
действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить
причины затруднений и т.п.)  Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
 Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
 Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и
проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
 На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит специальное формирование контрольнооценочной деятельности
у обучающихся).
 Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
 Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
 Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
 Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
 Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
 На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –
ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
     На уроках русского языка и литературы происходит формирование таких
базовых компетенций, как общекультурной, информационной,
коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации системно –
деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы.
     Предлагаемый подход к преподаванию русского языка и литературы имеет
ряд преимуществ: учащиеся систематически получают навыки общения,
сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в
привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся.
Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия
психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать
собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить,
анализировать свои действия, давать им оценку. Идет формирование личности, способной оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение,
реализовать его и нести ответственность за свой выбор.
    Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой
для учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и
сформулировать задачу. Чтобы возник у учащихся познавательный интерес,
надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную
ситуацию, чтобы решить её, выполняются учебные действия, на этом этапе
надо создать ситуацию успеха. Новая парадигма образования, образования 21
века – вооружение школьников умениями самостоятельно учиться:
приобретать знания, умения, навыки УУД.
    Решение проблемного вопроса или формирование проблемы на основе
жизненного опыта учащихся (заложенное противоречие между знанием и
незнанием) способствует активизации мыслительной деятельности учащихся и
выход на постановку целей. Так при изучении темы "Сказуемое” перед
учащимися ставится поисковая задача: найти, чем различаются сказуемые
следующих предложений: Листья желтели – Листья стали желтеть –
Листья стали желтыми.
    Закончить работу позволяют следующие проблемные вопросы:
– На какие группы можно разделить сказуемые данных предложений и по
какому признаку?
 Какие сказуемые можно назвать простыми, а какие – составными и почему?
– Чем различаются сказуемые второй группы?
 Какое из них можно назвать глагольным, а какое – именным? Почему?
    При изучении словообразования задаётся проблемный вопрос, над которым
учащимся надо подумать и сделать вывод:
 Какое значение  имеют суффиксы ЧИК и –ТЕЛЬ в словах пальчик,
мальчик, шкафчик, стульчик, выключатель, отбеливатель.
      Именно на уроках русского языка и литературы мы непосредственно
работаем со словом, предложением, текстом; учим детей составлять планы,
конспекты, аннотации и рецензии информационных сообщений;
аргументировать свои высказывания; воспитываем у учащихся бережное
уважительное отношение к слову.
    Понять содержание текста – главная и одновременно сложная задача,
стоящая перед современным школьником. Текст является самой крупной
единицей речи. Именно поэтому текст рассматривается как дидактическая
единица в методике преподавания русского языка и литературы.
   Текст включает языковые единицы, изучение которых является целью
уроков русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание,  а это предмет изучения на
уроках литературы. Поэтому перед учителем стоит задача: интегрирования
двух предметов русского языка и литературы.
   Раньше основная задача по отношению к ученику на уроках литературы
сводилась к формуле «Прочти и перескажи». Теперь надо учить поиску
информации, её использованию. Задача учителя – развивать у школьников
такие читательские навыки, как поиск, выбор, оценка информации из текстов,
используемых во внешкольных ситуациях. Эти читательские умения не только
оттачивают умы учащихся, но и служат базой для учебной успешности во всех
школьных дисциплинах, являются необходимым условием успешного участия
в большинстве сфер взрослой жизни.
    Также идет подготовка к ГИА, когда нужно будет написать сжатое
изложение с элементами сочинения. На уроках русского языка и литературы
учащиеся должны овладеть универсальным учебным действием – критически
читать текст, сжимать его, запоминать главное, выделять его и писать по нему
сочинение короткого жанра, сформулировав проблему текста.
   Уроки литературы являются простором для творческой деятельности
учащихся. При изучении текста «Поучения Владимира Мономаха» ученики
составляли свои поучения: это были поучения сестре, брату, одноклассникам
и даже самому себе.
   В 5 классе при изучении народных сказок на доске записаны слова: «Сказка
– ложь, да в ней намек…». Урок начинается с проблемного вопроса: «Почему
сказку называют ложью?». Пятиклассники приводят примеры волшебства в
сказке, называют чудесных помощников. Возникает спор о победе добра над
злом, высказываются разные точки зрения на этот счет. После размышлений о
добре и зле ученики самостоятельно определяют цель урока, прочитав вновь
слова, записанные на доске, и теперь уже внимание обращается на другое
ключевое слово «намек».
   Родной человек… Такие слова написаны на доске при изучении темы:
А.С.Пушкин «Няне». Первый вопрос на уроке: «Кого мы считаем родным
человеком?» заставляет задуматься всех учащихся, никого не оставляет
равнодушным. От собственного понимания слова «родной» ученики
переходят к осознанию «родные А.С.Пушкина», пониманию стихотворения
«Няне».
  Тема урока «Противостояние добра и зла в творчестве А.С.Пушкина.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Учащиеся сами определяют
цель урока. После беседы о противостоянии добра и зла в сказке ученики в
группах выполняют самостоятельную работу: выписывают ключевые слова, воссоздающие портрет и характер героинь (1 царица, 2 – царевна),
выписывают обращения и определяют их роль в тексте.
    Важнейшую роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык
чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное
чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких
познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и
критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление
широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое
другое. В деятельности чтения участвуют такие механизмы, как восприятие,
узнавание, понимание, осмысление, рефлексия и др.
   В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с
текстом. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять
текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно
задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».
    Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов,
положений и выводов текста. Прием составления сводной таблицы –
позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Прием
комментирования является основой осмысления и понимания текста и
представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы
по поводу прочитанного текста.
   Прием логического запоминания учебной информации включает следующие
компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам,
составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план,
графсхему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного
текста с опорой на конспект; составление сводных таблиц, графсхем и пр.;
подготовка докладов и написание рефератов текста двух видов –
констатирующего и критического – с опорой на конспект, план текста по
одному или нескольким источникам, включая Интернетсеть и публикации в
СМИ.
    Учебный предмет «Литература» имеет особое значение для формирования
моральноценностной позиции учащихся. Поэтому очень важно специально
организовать ориентацию учащихся на поступок героя и его нравственное
содержание. Для формирования коммуникативных УУД целесообразно
использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста:
«Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера».
   «Составление кластера»  особая графическая организация материала,
позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелкилучи,
показывая смысловые поля того или иного понятия.
   Дискуссия – еще одно средство формирования универсальных учебных
действий школьников. Диалог учащихся может проходить не только в устной,
но и письменной форме. Для становления способности к самообразованию
очень важно развивать именно письменную форму диалогического
взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого
– основное звено школы (58 классы). Следует обратить внимание на развитие
тех коммуникативных умений, которые являются предпосылкой успешно
проведенной письменной дискуссии: четко письменно излагать свое мнение,
понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные письменно,
задавать вопросы на понимание, вступать в спор с автором письменного
текста в ситуации, когда автор может (не может) ответить читателю. Эти
коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работы в
дальнейшем с текстами (документами, первоисточниками и т.п.), в которых
содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой области
знаний.
   В условиях модернизации образования учителяпредметники должны
уходить от фронтальной формы работы и внедрять в свою деятельность
групповую форму работы. Группы могут создаваться как по
желанию учащихся, так и самим учителем. Смысл данной работы состоит в
том, что каждый член группы будет исполнять отведенную ему роль, от
качества исполнения которой будет зависеть результат деятельности всей
группы. При этом внутри группы учащиеся будут одобрять, поддерживать
члена своей команды. Учащиеся учатся в этом случае также искать
информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать
чужое мнение, создавать продукт совместного труда. Это обеспечивает также
формирование всех видов УУД.
    Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является
работа парами. Реализовываться она, например, может так. Ученики получают
задание под одним и тем же номером: один ученик становится исполнителем –
он должен выполнять это задание, а другой – контролером – должен
проконтролировать ход и правильность полученного результата. При этом у
контролера имеется подробная инструкция выполнения задания. При
выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто был
исполнителем становится контролером, а контролер – исполнителем. Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную
задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются
контролировать и себя, становятся более внимательными. Объясняется это
тем, что внимание, являясь внутренним контролем, формируется на базе
внешнего контроля.
    Проектная и исследовательской деятельности – необходимое условие
компетентностного подхода и действенное средство формирования
универсальных учебных действий. В процессе этих видов деятельности у
учащихся формируется весь спектр УУД: коммуникативные (развитие
навыков работы в группе, воспитание толерантности, формирование культуры
публичных выступлений), регулятивные (овладение навыками
самоорганизации, умение ставить перед собой цели, планировать и
корректировать деятельность, принимать решения; нести личную
ответственность за результат), познавательные (познание объектов
окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение
навыками работы с источниками информации, инструментами и
технологиями), личностные (ученик определяет для себя значимость
выполняемой работы, учится ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях). Исследования учащихся обеспечивают высокую
информативную емкость и системность в усвоении учебного материала,
широко охватывают внутрипредметные и междисциплинарные связи.
   Особое место в формировании УУД на уроках русского языка и литературы
хотелось бы отвести театрализации как одной из форм групповой
деятельности учащихся. Пятиклассники, к примеру, с удовольствием
инсценируют басни А.И. Крылова, самостоятельно создают декорации,
костюмы. На уроках русского языка этот прием тоже находит свое
применение. Например, урокобобщение по теме «Глагол» проходит в
«Школе волшебных поваров», на котором ребята в прямом смысле
переодеваются, и занятие проходит в необычном – костюмированном – виде.
  Рефлексия – одно из важнейших средств формирования умения учиться. К
средствам, формирующим универсальные учебные действия на стадии
рефлексии, помогающие творчески интерпретировать информацию,
относятся: написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции,
стихотворение по алгоритму, письмо по кругу, синквейн. Систематически на уроках русского языка и литературы в 56х классах
целесообразно использовать такое средство формирования УУД, как создание
учащимися литературных произведений (сказок, рассказов, басен, баллад), в
том числе и лингвистических. Это способствует формированию
познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД, помогает ученику и
учителю оценить качество образования, развивать рефлективные способности
учащихся. Это средство формирования универсальных учебных действий в
учебной практике можно тесно связать с проектной деятельностью и методом
портфолио, что прекрасно иллюстрирует системнодеятельностный подход,
на который опирается современное образование.
   Интеграция выше названных средств  позволит осуществлять
целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и в
конечном счете   повысить качество знаний по предмету и создать условия
для успешной  социализации личности.  Однако следует особое внимание
уделить внимание тому, что при использовании современных образовательных
технологий, безусловно, должно присутствовать чувство меры. Не
перегрузить, не нагромождать, не навредить,  этот постулат
неоспорим. Целенаправленное формирование ключевых компетенций у
учащихся возможно только при системном подходе к проблеме.
   Говоря о системнодеятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать
это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного
подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как
личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя,
оценивать себя и само анализировать свои действия. Поэтому проектная
деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что
направлено на практическое общение, что имеет мотивационную
обусловленность и предполагает создание у детей установки на
самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно
деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу,
но ведет к достижениям.
   Итак, системнодеятельностный подход в образовании – это не
совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего
рода философия образования новой школы, которая дает возможность
учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером
своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к
продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

file_name: Cистемно-деятельн. подход в преподавании рус. яз. и лит-ры Лупарева Л. А..doc

intro: В работе дается описание системно-деятельностного подхода как основы Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. В докладе освещаются главные принципы деятельностного подхода, критерии результативности урока при системно – деятельностном подходе, приведены примеры заданий для уроков русского языка и литературы, рассказывается о преимуществах данного подхода в обучении.

русская литература

group: Дисциплины

title: Доклад на тему "Системно-деятельностный подход в преподавании русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС"


extracted_text:
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГЛАЗ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
1.Зажмурить глаза на 35 секунд, а затем открыть на 35 сек. Повторить
68 раз.
2. Быстрые моргания 12 минуты.
3. Смотреть вдаль перед собой 23 секунды,
 поставить палец руки на расстоянии 2530 смотреть глаз,
 перевести взгляд на конец пальца и смотреть на него 35 секунд,
 опустить руку
Повторить 10 раз.
Массажировать веки круговыми движениями пальцев 1 минуту.
Поднять глаза кверху, опустить вниз, повернуть глаза вправо, повернуть
глаза влево.
Поднять глаза кверху, сделать круговые движения по часовой стрелке,
против часовой стрелки.
Подбросить мяч вверх и поймать.
Уголки   колористики   служат   для   проведения   зрительной   гимнастики.
Дети   зажмуривают   глаза   и   открыв   находят   кружок   определенного   цвета,
полоску радуги.
Индивидуальные   офтальмотренажеры   представлены   в   виде   схем.
Упражнения   заключаются   в   поочередном   обведении   указательным   пальцем
траекторий с одновременным слежением глазами.
Зрительная гимнастика с предметами (флажки, сердечки и т.д.) Показ
предмета   для   зрительной   гимнастики   осуществляется   в   медленном   темпе,
чтобы ребенок до конца проследил движение предмета, который должен быть
крупным, ярким, не очень большим. Предмет показывается чуть выше уровня
глаз впереди сидящих детей. Он не должен сливаться по цвету с одеждой
педагога и окружающей обстановкой. При выполнении зрительной гимнастики
дети   с   низкой   остротой   зрения   стоят   перед   педагогом,   остальные   –
располагаются дальше.
Аккомодационные   тренинги.   Дети   сами   держат   в   руках   флажки,   на
вытянутой руке перед собой и действуют по словесной инструкции.
Дети смотрят на метку затем вдаль.
Базарного  различные траектории по которым дети «бегают» глазами.
Пальминг   Бейтса      прикрыть   глаза   разогретыми   ладонями,   которые
складываются крест накрест. Медленно произнести: «Мне хорошо, я лечу на ковре самолете, небо черное черное. Тепло моих рук передается глазам, они
становятся теплыми. Мне хорошо и спокойно. Я сейчас улыбнусь и все ясно
увижу». Пальминг проводим под спокойную музыку.
Проводим   упражнения   с  сигнальными   метками:   в   различных   участках
комнаты фиксируются яркие сигнальные метки (бабочки, игрушки, картинки).
Дети отыскивают глазами местоположение картинки или предмета.
При подборе гимнастики для глаз учитываем возраст, состояние зрения и
быстроту реакции ребенка. Дети во время проведения зрительной гимнастики
не   должны   уставать,   после   гимнастики   практикуем   расслабляющие
упражнения. Для того чтобы, гимнастика для глаз была интересной проводим
её в игровой форме, в которой дети могут проявить свою активность и у них
формируется желание улучшить свое зрение.
Зрительная   гимнастика   относится   к   технологиям   сохранения   и
стимулирования   здоровья,   поэтому   я   призываю   всех   педагогов   ежедневно
включать зрительную гимнастику с детьми в образовательную деятельность
для профилактики нарушений зрения.
Для сохранения и улучшения зрения рекомендуем выработать у ребёнка
следующие навыки:
Моргать непрерывно, доведя это движение до автоматизма через каждые
5 минут.
Смотреть на ближние и удаленные объекты.
Возбуждать   в   себе   интерес   во   время   рассматривания   объекта
путешествовать по нему глазками.
Часто закрывать глаза, чтобы давать им отдых.
Примерный   комплекс   упражнений   для   глаз  может   быть   выполнен
целиком,   а   также   может   служить   основой   для   выбора   упражнений,
соответствующих текущему состоянию зрительной функции. Утром в постели
необходимо   выполнить   несколько   простых   приемов   самомассажа   глазных
яблок и надкостницы глазниц:
1.   Разогреть   ладони   легкими   круговыми   движениями,   наложить
основание   ладоней   на   глазные   яблоки   и   мягко,  без   особого   надавливания,
массировать глаза по и против часовой стрелки одинаковое количество раз
или одинаковое время (2010—15 сек).
2.   Наложить   подушечки   трех   пальцев   (указательного,   среднего,
безымянного) на надбровья. Легкими круговыми движениями ( к носу и от
носа) массировать надкостницу глазницы (210—15 сек). 3. Аналогичный точечный массаж сделать на нижнем крае глазницы под
нижними веками (210—15 сек).
4. Подушечки трех пальцев положить на височные края глазницы и так же
проделать круговой массаж по и против часовой стрелки (210—15 сек).
После массажа перейти к упражнениям для глаз:
1. Крепко зажмурить и открыть глаза — на 35 сек.
2.   Сделать   глубокий   вдох,   медленный   выдох   и   зафиксировать   взгляд
вверху между бровями в течение 510 сек. Перевести взгляд в пространство
перед собой — дышать свободно. Зафиксировать взгляд максимально внизу
— удержать положение глаз 510 сек. Пауза — взгляд в пространство.
3. Быстро моргать в течение 12 мин. Пауза — глубокий вдох и выдох с
мысленным направлением потока дыхания через глаза.
4.   Вытянуть   руку   (правую,   левую)   вперед,   кисть   вертикально,
зафиксировать взор на указательном пальце. Медленно приближать руку к
себе, не сводя взгляда, до максимального схождения глаз к носу. Вернуть
руку в исходное положение. Повторить движения 810 раз.
5.   Вытянуть   правую   руку   вверх   вправо   —   зафиксировать   взгляд   в
верхнем правом уголу. Перевести руки влево вниз — зафиксировать взгляд в
левом   нижнем   углу   (перемещение   взгляда   по   диагонали   пространства
зрительного восприятия). То же повторить с движением левой руки (28—10
раз).
6.   Круговые   движения   открытыми   и   закрытыми   глазами   по   и   против
часовой   стрелки   —   попеременно   с   паузой   отдыха   с   закрытыми   глазами   в
течение 510 сек. Движения выполнять медленно, плавно (24—6 раз).
7.   Поднять   глаза   кверху,   зафиксировать   взор   в   крайнем   верхнем
положении. Опустить глаза и посмотреть вправо с фиксацией взгляда. То же
повторить — вверх и влево, вниз и вправо, вниз и влево. Те же движения
проделать с закрытыми глазами. Повторить 26—8 раз.
Закончить   комплекс   легким   круговым   массажем   глазных   яблок   и   век
основаниями ладоней. Последнее энергизирующее глаза действие — согнуть
ладони   треугольником   (пальцы   прямые),   наложить   на   закрытые   глаза,
расслабить мышцы и спокойно глубоко дышать, мысленно направляя поток
выдыхаемого   воздуха   в   область   глазных   яблок.   В   этом   упражнении
обеспечивается накопление энергии, обостряющей зрительное восприятие и
повышающей   устойчивость   зрения  к   утомлению.  Длительность   энергизации
1,52,0 мин. После гимнастики для глаз рекомендуется выполнить несколько элементарных дыхательных упражнений, перейти к утренней гимнастике или
любым аэробным упражнениям, поддерживающим общий тонус организма.

file_name: КОМПЛЕКСЫ ЗРИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА - копия.docx

intro: В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению количества людей, страдающих нарушениями зрения. Всё чаще аномалии зрения встречаются у детей. У части из них данные нарушения – врождённые. В других случаях зрительная недостаточность развивается на фоне аномалий центральной нервной системы, обусловленных черепно-мозговыми травмами, антенатальной интоксикацией, последствиями перенесенных органических заболеваний центральной нервной системы. Часто  возникновение нарушений зрения происходит из-за засилья в окружающем детей мире информационно-коммуникационных технологий, увлечения детей компьютерами и TV (и как следствие этого -  снижение двигательной активности) и  несоблюдения правил гигиены зрения.


extracted_text:
Теміртау қаласы әкімдігі Теміртау қаласының білім беру бөлімінің
№14 «Қарлығаш» бөбекжайы» мемлекеттік коммуналдық қазаналық кәсіпорыны
Государственное комунальное  казённое предприятие
«Яслисад №14 «Қарлығаш» акимата  городаТемиртау
отдела образования   города Темиртау»
Сценарий интегрированного развлечения  «День рождения»
«Посвящение в джигиты»
(возраст джигита)
Составила и провела музыкальный руководитель
Королева Наталья Дмитриевна. Темиртау 2017 г
Цель: Познакомить детей с обрядом «посвящение в джигиты», его
особенностями. Формирование интереса к казахской национальной культуре, ее
обычаям и традициям. Создание благоприятного, радостного настроения.
Предварительная работа: Провести беседу о жизни и быте казахского народа.
Объяснить, что это за возраст «джигита», когда его отмечают. Выучить песни,
игры, стихи к празднику.
Материалы: Деревянные лошадки для игр; большая лошадь – «модуль»; камчи
для танца и игры; лук и стрелы.
Ход праздника:
Под музыку дети вбегают в зал, оформленный под джайляу.
Ребенок. Қой маңырап төл жамырап,  жайлау малға толады.
                 Бөбектерім, Айыңдаршы, бұл қай кезде болады!
Ребенок.  Весна, весна, кругом весна,  джайляу расцветает
                  И в этот яркий, теплый день, мы веселимся и играем!
Песня – хоровод «На джайляу»
(музыка и слова Виктор Видман)
Ребенок.  Будем весело играть, через ручеек перепрыгивать!
Игра «Бұлақша»
(На полу лежит дорожка – ручеек. Дети встают с одной стороны «ручейка» и
произносят слова «секірейік кәніки, аяқ курғақ мінеки». Перпрыгивают через
«ручеек», кто наступил, выбывает из игры)
В зал, под музыку, входит Әже.
Әже. Сәлеметсіндер ме, балалар! Веселитесь, играете, весну – красну встречаете?
Ребенок.  Көктем келіп шуакты, балаларды куанты.
                  Құстар сайрап, бақтар жайнап гүл атты!
Ребенок.  Солнышко пригрело, в небе посветлело.
                  Расцветает все кругом, о весне мы все поем!
Песня «Көктем, келді!»
(слова Ж. Әтібеков, музыка К.Куатбаев)
Әже. Хорошо поете, весело живете. А я хочу пригласить всех вас на той! Сегодня
моемй внуку Айдосу исполняется 5 лет. А вы знаете, как называется этот возраст
у казахского народа?
Ответы детей. Возраст «джигита»
Әже. Дұрыс балалар! Приглашаю всех на праздник к нам!
Дети с Әже, под музыку, идут по кругу. В центр зала с Ата входит Айдос.
Ата.  Бес жас келдің бүгін, әдемі шапанды киіп тұрсын
          Достарын құттықтайды саған арнап ән жырлайды. Әже. Тебе сегодня 5 лет, в красивый шапан ты одет.
          Пришли поздравить друзья! Эту песню поют для тебя!
Песня «Бүгін туған куніміз»
(слова Ә. Табылдиев, музыка И. Нүсіпбаев)
Ата.  Саған атты сыйладым
          Тұлпар деп атын мен қойдым
          Жігіт болдын – деп айтамын
          Және қамшыны сыйлаймын!
Әже. Дарим мы тебе коня, Тулпарчиком зовут!
         На тебя твой конь глядит, ты теперь у нас, джигит!
Под музыку Ата усаживает Айдоса на большого коня (модуль), дает в
руки камчу. Әже дарит внуку лук и стрелы.
Әже. Лихим наездником ты будь!
          И смелым и отважным,
          И метким будешь ты стрелком и воином бесстрашным!
Дети берут, заранее приготовленные,  подарки и идут с пожеланиями к
Айдосу. Говорят по очереди:
1. Батылды бол! (будь смелым)
2. Ата – ананды тынла (слушайся родителей)
3. Үлкен жігіт бол! (будь крепким джигитом)
4. А еще желаем счастья...
Айдос. А что такое счастье?
Выбегают другие дети и тоже говорят по очереди:
1. Счастье – в коне батыра
2. Счастье – в словах народа
3. Счастье – в тепле тандыра
4. Счастье – в дарах природы
5. Счастье – в веселом тое
6. Счастье – в надежном друге
7. Счастье – в руках подруги
Все. И если земля в покое.
Әже. Ребята, я приготовила своему внуку поздравительную открытку, но
расскрасить его не успела. Давайте, мы сейчас все вместе расскрасим ее. Она
стане яркой и красивой.
Дети совместно с Әже наклеивают цветные заготовки на открытку и
дарят ее Айдосу.
Айдос. Вам спасибо за подарки и за пожелания! А вам, Ата и Әже, за скакуна!
Очень я Ата люблю, для него сейчас спою!
Айдос исполняет песню
«Әй, әй, Ата!»
(слова Ж.Смақов, музыка Ө. Байділдаев) Әже. Буду с вами я играть. У нас джайляу пасутся и овечки, и верблюды, и
лошади. А вы знаете как их позвать? (да) Вот сейчас я проверю.
Игра «Төлді қалай шақырады»
Программное содержание: закреплять название домашних животных на
казахском  языке. Воспитывать бережное отношение к животным. Формировать
дружеские отношения, умение слушать музыку и действовать в соответствии с
характером ее звучания. Развивать интерес и желание к изучению казахского
языка.
Ход игры:  Игра может проводиться в нескольких вариантах. Первый – у
ведущего 5 карточек с домашними животными. Дети делятся на 5 групп, которым
сообщается, кто они (ягнята, жеребята, козлята, телята, верблюжата). Дети под
музыку свободно двигаются по залу, ведущий поет одну из 5 песен, показывает
картинку. Эти животные бегут к ней, поют, как зовут этих животных. Второй –
дети сидят в 5 кругах. Ведущий ходит вокруг них и поет одну их 5 песен, отвечая
на вопрос, те «животные» встают и поют свою «закличку».
Ведущий: Қой баласы – қоңырым, ұя бұзас момыным,
(ягненка)   Шопан ата түлігіт, қошақаным, қайдасың?
Дети. Пұшайт, пұшайт!
Ведущий: Жолға шықсам көгілім, жапада жүрсем серігім,
(жеребенок) Қамбар ата өсерген құла атым менің, қайдасың?
Дети. Құрау, құрау!
Ведущий: Жүнін жұлса бақырған, ешкі атасын шақырған,
(козленок) Өрісте қскен жануар, шөкетайым, қайдасың?
Дети. Шөре, шөре!
Ведущий: Тілімен мұрнын жалаған, тілімен бойын тараған.
(теленок)   Көкке мұрнын шүйіріп, зеңге баба өсірген,
                   Әукешім менің, қайдасың?
Дети. Аухау, аухау!
Ведущий. Екі көзе танадай, екі өркеші баладай, елпеңдеген ойнақтап,
(верблюжонок) Енесіне қарамай, ойсыл қара баласы, ботақаным, қайдасың?
Дети. Көс, көс!
Ата.  Дұрыс балалар! А я тоже хочу с вами поиграть, табуны собирать!
Музыкальная игра «Табунщики» (авторская)
Ход игры. Перед началом игры разделить детей на 23 команды (табуна).
Выбирают «табунщиков» (по колличеству «табунов»), которым надевают разные
годовные уборы. Каждой команде представляется их «табунщик» и его головной
убор. Дети должны их запомнить.
Выстроившись. Дети гвоворят слова:
Киіз үй жайлауда /показывают юрту/
Тұрады кең далада /показывают степь/
Татулыкпен түрады /хлопают в ладоши/
Жылқыларың бағады /машут «камчой/ Под музыку дети – «лошади», свободно двигаются по залу прямым галопом.
«Табуники» меняются местами и, как будто наблюдают за своими «табунами. С
окончанием музыки, дети – «лошади» должны найти своего «табунщика» и
построить круг. Чей табун первый, тот и победил. При повторе игры «
табунщиков» меняют.
Айдос. (подходит к коню) Мой Тулпарчик, лучший конь
                                             Этот конь, как огонь!
                                             Я джигитов позову, песенку о нем спою!
Песня «Тұлпар» (поют мальчики)
(музыка О.Пелевина, слова Г.Кұрұмбаева)
Ребенок.  На празднике, на нашем «Жорғу» с Айдосом спляшем!
Танец мальчиков с камчой «Жорға»
Девочка. Про девчонок вы забыли, поиграть не пригласили....
Игра «Қыз куу»
Ход игры. Выбираются 23  пары мальчик и девочка. Девочке дается камча.
Перед началом игры дети выстраиваются у центральной стены; девочка впереди,
мальчик за ней. Дети считают «бір, екі, үш». Мальчики пытаются догнать
девочек. Если джигит не догнал девочку, пока играет музыка, девочка
«наказывает» его камчой. Ну а если джигит догнал девочку, то она награждает
его «поцелуем» в щечку.
Айдос. А теперь девчонок наших приглашаем танцевать
            Эй, джигиты, посмелее идем девчонок приглашать!
Парный танец «Көңілді би»
(музыка Ө. Байділдаев)
Ата.  Жарайсындар, жігіттер! Молодцы, джигиты!
Әже. Жарайсындар, қыздар! Молодцы, девчата!
Ата.  Как вы  весело играли, дружно пели, танцевали!
Әже. Дастархан накрыла я, там шұжық и жалжая,
         Жент, қымыз и баурсаки для Нурлана,  Куралай и Кати!
Ата.  Ты зови своих друзей к дастархану поскорей!
Все дети и взрослые, под музыку, выходят из зала. Идут в группу пить
чай!

file_name: Теміртау қаласы әкімдігі Теміртау қаласының білім беру бөлімінің.docx

intro: В данном сценарии представлен материал по ознакомлению детей с таким обычаем казахского народа, как праздник "возраст джигита". Когда мальчику исполняется 7 лет он идет в школу и ему дарят жеребенка (коня). В семье - это всегда большой праздник, мальчику дарят подарки, приглашают  его друзей на праздник....  в разработке использованы форма малого детского фольклора, расписаны игры и музыкальный материал.В данном мероприятии дети знакомятся с таким обычаем казахского народа, как праздник "возраст джигита", когда мальчику исполняется 7 лет, он идет в школу и  ему дарят коня.

title: Сценарий праздника "Возраст джигита"


extracted_text:
«ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДЕТСКОМ САДУ»
За последний период в образовании произошло много изменений, в частности в
дошкольном.
В связи с вступлением в силу новых законов, нормативных актов дошкольным
работникам приходится перестраивать свои подходы к организации непосредственно
образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.
С   целью   формирования   общей   культуры   детей,   развития   их   физических,
нравственных,
  эстетических   и   личностных   качеств,
формирования задатков к учебной деятельности, укрепления и сохранения здоровья
дошкольников, воспитателю приходиться решать ряд задач:
  интеллектуальных,
создавать   условия   для   разностороннего   развития   детей   дошкольного
возраста, с учётом их индивидуальных и возрастных особенностей;
работать над достижением детьми необходимого и достаточного уровня
развития для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфических для детей видов деятельности.
Для   достижения   этой   цели   и   реализации   поставленных   задач   необходимо
менять подходы к организации непосредственно образовательной деятельности по
ряду причин:
Ребёнок   дошкольного   возраста   должен,   как   можно   раньше   получить
положительный социальный опыт реализации собственных замыслов;
Развитие современного общества требует поиска новых, нестандартных
Перспектива   социального   развития   предполагает   умение   проявлять






действий в разных ситуациях;
продуктивную инициативу.
Эти умения нужно воспитывать с детства. Ребёнок, который проявляет
инициативу, должен ориентироваться в окружающей его действительности. Помочь
решить эту проблему поможет проектная деятельность.
Дети   дошкольного   возраста   могут   успешно   выполнять   данный   вид
деятельности.   При   этом   наблюдаются   отчётливые   положительные   изменения   в
познавательном развитии детей, наблюдается личностный рост, который выражается
в желании и стремлении выполнять нестандартные, необычные творческие работы.
Также   происходят   значительные   изменения   в   межличностных   отношениях
дошкольников,   дети приобретают опыт продуктивного взаимодействия, выражают
своё   мнение   к   различным   сторонам   реальности.  Также   наблюдаются   изменения   в
отношениях между детьми и родителями.
Во время проектной деятельности ребёнок дошкольного возраста исследует
различные   варианты   решения   поставленных   задач,   выбирает   оптимальный   способ
решения.
Необходимо при организации проектной деятельности учитывать, что мысли
ребёнка на много опережают его возможности. В связи с этим взрослые (педагоги и
родители)   должны   оказывать   непосредственную   помощь   ребёнку   при   реализации замысла. Но, так как в проектной деятельности нет чётких задач, педагог  и ребёнок
попадает в ситуацию неопределённости и также  взрослые не должны выполнять за
ребёнка работу, а должны помогать, направлять его, а не предлагать свои варианты
решения задач. Поэтому, педагог должен направить ребёнка на исследование, как
можно   большего   числа   в   ситуации   возможностей,   а   не   на   прохождение   заранее
заданного пути.
В ходе проектной деятельности должен создаваться новый продукт, который
чаще осуществляется коллективно или совместно с родителями.
Проектная деятельность предполагает показать ребёнку значимость его усилий
для   окружающих,   а   показать   это   можно   только   в   том,   что   ребёнок   создаёт
самостоятельно.
Поэтому   внедрение   проектной   деятельности   является   неотъемлемой   частью
организации непосредственно образовательной деятельности на современном этапе с
детьми дошкольного возраста.

file_name: Проектная деятельность в детском саду.docx

intro:
Детский сад – первая ступенька в общем систематизированном образовании ребенка, его первый опыт участия в общественной жизни.
Проектная деятельность в детском саду – это комплексная совместная работа педагогов, детей и их родителей, в процессе которой ребята развивают познавательные способности и творческое мышление, повышают свою самооценку, учатся искать информацию и использовать эти знания в самостоятельной деятельности.
Задача педагога в проектной деятельности – активизировать творческую активность ребенка и способствовать самостоятельности в выборе способа действия в различных ситуациях.
Целью проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) должен стать активный и любознательный, разносторонне развитый и творчески свободный ребенок.

title: «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДЕТСКОМ САДУ»