extracted_text:
Окружающий мир Явления природы     Технологическая карта
Дидактическая
структура урока
I.
Организационный
II.
Проверка
домашнего
задания.
III.   Актуализация
знаний,
определение темы.
IV.Этап   освоения
новых знаний.
V.Физкультминутк
а.
  Совместное
VI.
открытие знаний.
VII.   Обобщение   и
систематизация
знаний.
Деятельность учителя
 А сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
 Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светлоголубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это все вокруг … (природа).
   На   предыдущем   уроке   мы   с   вами   начали   говорить   о   природе.   Давайте   вспомним,   какая   бывает
природа?
 Распределите по группам предметы живой и неживой природы
 Объясните, почему вы сделали именно так.
 Сегодня на уроке мы продолжим говорить о природе. А вот о чем именно, вам предстоит догадаться
самим.
 Что вы видите на фотографиях?
 Как все это можно назвать одним словом? Кто догадался?
 И так тема нашего урока «Явления природы» (Тема записывается на доске).
 Какие задачи будем решать на уроке?
 Что будем делать на уроке, чтобы реализовать поставленные задачи?
 По ходу урока будем оценивать свою работу в листах самооценки
 Все изменения в природе называются природными явлениями или явлениями природы.
 Давайте обратимся к учебнику и прочитаем, что еще относится к природным явлениям.
 Очень многие явления природы связаны со сменой времен года (сезонов), поэтому они называются
сезонными.
 Сколько времен года вы знаете?
   Сейчас   вы   разобьетесь   на   4  группы   по   временам   года.   Каждая   группа   выберет   фотографию,   по
которой определим, каким временем года она будет. Затем вы дадите себе характеристику? Времена
года: лето, осень, зима, весна).
Во время ответов детей на мультимедиа появляются по очереди те же фотографии
Выросли деревья в поле.                              Хорошо расти на воле!         Каждое старается,                 К
небу, к солнцу тянется.                        Вот подул веселый ветер,                             Закачались тут же
ветки,                              Даже толстые стволы          Наклонились до земли.       Вправовлево, взад
вперед –                    Так деревья ветер гнет.        Он их вертит, он их крутит.                        Да когда же
отдых будет
 А какое время года сейчас?
 Сегодня вы шли в школу. Какой показалась вам погода?
 В зависимости от погоды люди одеты в соответствующую одежду. А как, находясь дома, можно
определить, во что одеться?
 Температуру воздуха измеряют специальным прибором  термометром.
 А в чем измеряется температура?
 Назовите части термометра.
 Цифры, стоящие выше 0, показывают количество градусов тепла, а ниже 0  количество градусов
холода.
 Но шкалы всетаки отличаются. Почему?
 Давайте выполним практическую работу.
Индивидуальная работа с ноутбуками.
 Расставьте слова под соответствующей картинкой. Один будет выполнять задание на интерактивной
доске. Затем мы сравним ваши результаты.
 Что такое явления природы?
 Что называется сезонными явлениями?
 Чем измеряют температуру?
 Назовите части термометра?
  Домашнее
VIII.
задание.
 Дома каждый из вас продолжит работу с термометром и измерит температуру воздуха в комнате и на
улице, холодной воды и теплой, а также температуру своего тела.
По учебнику с. 28 – 31.
   Дополнительное   задание   для   любознательных:   найти   художественные   произведения,   в   которых Подведение
IX.
итогов.
описываются природные явления.
 Что нового вы сегодня узнали?
 На какие вопросы получили ответы?
 Какие остались?
Приложение №1
Инновационный учебно–методический комплекс «Начальная школа»              3 часть. Задание 12.
                                                   Заполни таблицу.
Живая природа
Неживая природа
Изделия
книга
автомашина
луна
кустарник
холодильник
солнце
акула
цветок
тюлень
снег
ткань
вода
камни
дерево
шалаш
дом
одежда
бабочка
лось
карась
горы
гриб
дождь
грач
звезды
Приложение № 2.   Приложение № 3
                                                   Лист самооценки.
Виды  деятельности на
уроке
Оценка деятельности
Выполнил
самостоятельно
Были трудности
Выполнил с помощью
товарищей Определение темы
Планирование
Изучение нового
материала
Работа в группе
Обобщение знаний
Приложение № 4  Приложение № 5
                Расставить слова под соответствующие картинки.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/ccee66f5e49148168ac8165fc8a2b453/%5BNSTECH_210%5D_
%5BIM_115%5D.html

file_name: явления природы.doc

intro: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса. Тема - Явления природы, этапы урока и физкультминутка соблюдены, присутствуют стихотворения, вопросы, обобщение и систематизация работы, индивидуальные задания. Конспект краток, удобен и понятен  для учителей начальных классов, дети знакомятся с явлениями природы.Конспект урока по окружающему миру для 2 класса. Тема - Явления природы, этапы урока и физкультминутка соблюдены, присутствуют стихотворения, вопросы, обобщение и систематизация работы, индивидуальные задания. Конспект краток, удобен и понятен  для учителей начальных классов, дети знакомятся с явлениями природы.


extracted_text:
Тема урока: Строение тела человека
Цели урока: Дать первоначальные сведения о работе внутренних органов человека
Этап урока.
Методы и
приемы
Хроно
метраж
Организационн
ый момент
1 мин
Мотивационны
й этап
3 мин.
Актуализация
знаний
4 мин.
Изучение
нового
материала
14 мин.
Содержание урока.
Деятельность
учителя
Здравствуйте ребята, садитесь. Сегодня мы должны хорошо потрудиться, поэтому
давайте настроимся на работу. Повернитесь к соседу по парте и улыбнитесь ему. Теперь
посмотрите на меня и так же подарите мне хорошее настроение. Спасибо!
Сегодня наш урок будет посвящен очень важной теме. Почему эта тема очень
важна, вы постараетесь ответить сами в конце урока. А сейчас наш урок можно назвать
так: «Про себя самого» (1 слайд)
        Именно так называется книга писателя Алексея Дорохова (демонстрация книги).
Читал ли ктонибудь её? Я советую вам обязательно прочитать эту книгу.
 Сейчас мы поиграем в игру «Узнай и назови». (2 слайд)
Я буду показывать силуэты различных животных, а вы называть кто это? (3 слайд) 1
слайд: лошадь; 2 слайд: козёл; 3 слайд: лягушка; 4 слайд: петух; 5 слайд: собака; 6
слайд: заяц; 7 слайд: корова; 8 слайд: слон; 9 слайд: человек.
Как вам удавалось узнать то или иное животное, по каким признакам узнали человека?
(по внешнему строению тела)
 Сейчас я вам предлагаю рассмотреть ещё одну картинку. (4 слайд)
Что вы видите? (дом)
 Как дом устроен снаружи? (Крыша, дверь, окна и т.д.)
 То, что мы видим снаружи это внешнее строение дома.
 Как выдумаете, что находится внутри дома? (мебель, техника, посуда и т. д.)
 То, что мы можем увидеть внутри, это внутреннее строение дома.
Вывод: Строение бывает внешнее и внутреннее. (на доске таблица: строение
внешнее   внутреннее)
Вот сегодня на уроке мы поговорим о внешнем и внутреннем строении тела человека.
Давайте прочитаем цель нашего сегодняшнего урока на с. 4
Узнаем, какие части тела человека относятся к внешнему строению, а какие – к
внутреннему. Научимся определять на своём теле места расположения внутренних
органов.
Откройте ученик с.4, вам предстоит работа в паре. Рассмотрите, что изображено на
картинках на стр.45, обсудите это.
 Что изображено на с.4? (внешнее строение)
 Что изображено на с.5?(внутреннее строение)
Внешнее строение человека.
Посмотрите друг на друга и скажите, как устроено тело человека снаружи.
(высказывания детей)
 Ребята, к внешнему строению человека относятся следующие части тела: (5 слайд)
голова, шея, грудь, живот, спина
Как назвать подругому руки и ноги? (конечности)
Планируемые результаты
(УУД)
Л: воспитывать
положительное отношение к
урокам  окружающего мира,
формирование ценностных
ориентаций.
Р: принимают и сохраняют
учебную задачу
П: выполняют задание
Деятельность
ученика
Приветствова
ть учителя
Слушать и
отвечать на
вопросы
учителя
Соотносить
объекты
живой и
неживой
природы
Строить
речевые
высказывания
П: поиск и выделение
необходимой информации,
структурирование знаний
Работать с
учебником
К: умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации,
владение монологической и
диалогической формами
речи
Строить
речевые
высказывания
Р: Коррекция – внесение
корректив в случае
отклонения от эталона
П: выполняют задание
Высказывать
предположен
ия
Строить
речевые
высказывания
основываясь
на личном
опыте и
знаний
Отвечать на
вопросы
Строить
речевые
высказывания
Так вот, к внешнему строению относятся еще верхние конечности (руки) и нижние
конечности (ноги)
Внутреннее строение тела.
Мы рассмотрели внешнее строение тела человека. А каково же его внутреннее
строение? Расскажите, что вы об этом знаете. (высказывания детей) (6 слайд)
Тело человека внутри состоит из органов. Более подробно о них нам может рассказать
наш учебник с.67.
1.Мозг.
(дети читают вслух материал учебника) (7 слайд)
Действительно мозг управляет работой всего организма. Вы смотрите вокруг и видите
предметы, людей. Вы читаете, пишите. Вы без труда вспомните, где были вчера, и
представите себе зоопарк, который посетили прошлым летом. Вы решаете примеры или
задачу. Всё это происходит как бы само собой. Но это не так. Вашими мыслями,
движениями, чувствами управляет мозг – важнейший орган тела. Головной мозг
главный командный пункт организма. Что бы человек не делал, всем управляет мозг.
В какой части тела располагается этот орган? ( в голове) (8 слайд)
Головной мозг заведует всеми мыслями и чувствами человека. Ведает правильной
работой главных внутренних органов. Именно он следит за тем, мы дышим.
2. Лёгкие.
Как долго вы можете не дышать? Давайте проверим. По моему сигналу вы задержите
дыхание. Когда вам захочется вдохнуть, вы поднимаете руку.
 Итак, сделайте вывод, как долго человек может не дышать.
 Человеку нужно всё время вдыхать и выдыхать воздух. Дыхание происходит при
помощи лёгких. (9 слайд)
(давайте прочитаем материал, который представлен в учебнике)
(во время объяснения проводится опыт)
У каждого из нас два лёгких – правое и левое. Лёгкие похожи на две губки. При выдохе
они выпускают из себя воздух и уменьшаются в размере, когда делаем вдох лёгкие
наполняются воздухом и расширяются. Их можно сравнить с губкой, при сжатии –
уменьшаются в размере, а при разжатии – увеличиваются.
Полтонны – это 500кг или 500 таких банок. (показ. литровую банку с водой)
В какой части тела расположены лёгкие? (в груди)  (возврат к слайду 8)
3.Сердце.
Скажите, как узнают, жив человек или умер?
Прежде всего, прослушивают, бьётся ли у него сердце. (10 слайд) Где оно находится?
(в груди в левой части) (возврат к слайду 8)
Приложите ладонь к сердцу.
(давайте прочитаем материал учебника). Ребята, а вы знали, что сердце – мышца?
Сердце человека, сокращается в среднем 72 раза в минуту, на протяжении 66 лет
совершит около 2,5 миллиардов сердечных циклов. Масса сердца у человека зависит от
пола и обычно достигает 250  300 грамм  у женщин и 300—350 грамм у мужчин Физминутка
1 мин.
13 мин.
Закрепление
изученного
материала
5 мин.
Теперь давайте немножко отдохнем. Для этого все встанем.
Вы, наверное, устали? (Ходьба на месте.)
И поэтому все встали. (Руки вверх — потянулись.)
Дружно вытянули шеи (Наклоны вперед.)
И как гуси зашипели: «Шшш». (Повороты туловища влевовправо.)
Пошипели, помолчали
И, как зайцы, поскакали. (Прыжки на месте.)
Поскакали, поскакали
И за кустиком пропали. (Ходьба на месте.)
4.Желудок.
Представьте себе, что вы пришли домой. Пора обедать, а мама подаёт вам на тарелке
кусок сырого мяса и две сырые картофелины. Станете вы есть такой обед?
Точно так же и нашему организму нужна поособому обработанная пища. Всё, что
попало в рот: и котлета, и каша, и хлеб, и конфета  должно перевариться и впитаться в
кровь. Этим занимаются органы «внутренней кухни».
 Главное отделение «внутренней кухни»  это желудок. (11 слайд)
(опыт) Желудок напоминает мешок. Без еды он как спущенный воздушный шарик.
Дунешь в шарик – он чуть надуется. Так и желудок: когда в него попадает пища, он
растягивается. Чем больше пищи мы съедаем, тем сильнее растягивается наш желудок.
Но больше 23 литров еды в него поместиться не может.
Где находится желудок? (в верхней части живота, под рёбрами) (возврат к слайду 8)
 Почему надо хорошо прожёвывать пищу, а не проглатывать большими кусками?
(давайте снова обратимся к тексту нашего учебника)
5.Кишечник.
Но куда проталкивает желудок полупереваренную пищу дальше?
(дети читают материал учебника) (12 слайд)
(опыт) Кишечник тянется почти на 8 метров.(показ. верёвка длиной 8 метров)
Где расположен кишечник? (возврат к слайду 8)
6. Печень.
на этом можно было бы закончить разговор о «Внутренней кухни» организма. Однако,
мы ещё не упомянули о необыкновенной соседке желудка – печени. (13 слайд)
(дети читают материал учебника)
Печень живёт с правой стороны от желудка в верхней части живота. (возврат к слайду
8)
Она вырабатывает желчь, которая поступает в кишечник и помогает переваривать
пищу.
Теперь давайте проверим, все ли вы запомнили. Подпишите листочки, работаем в полной
тишине. Давайте проверим ваши работы, обменяйтесь листочками с соседом по парте,
Оцените свои знания сами.
Делать
разминку
Л: ориентир на здоровый
образ жизни
Отвечать на
вопросы
учителя
Строить
речевые
высказывания
К: умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации,
владение монологической и
диалогической формами
речи
П: высказывать
предположения, обсуждать
проблемные вопросы.
Работать в
группах
Отвечать на
вопросы
учителя
Выявлять
новые
полученные
знания
Регулятивные:
Контроль – сравнение
результата с эталоном Домашнее
задание
Подведение
итогов.
2 мин.
2 мин.
Ребята, мы изучили новую тему. Вы можете сейчас сказать, почему эта тема очень
важна? ( Необходимо хорошо знать, как устроен твой организм, и как работают его
органы, чтобы правильно жить и быть здоровым!)
Записывать
дом.задание
Проверять
себя и
самостоятель
но оценивать
свои
достижения
Р: осуществляют итоговый
контроль
Л: способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности.
Практическое упражнение на индивидуальной карточке. Практическое упражнение на индивидуальной карточке.

file_name: строение тела человека.docx

intro:
Тема урока: Строение тела человека. Цели урока: Дать первоначальные сведения о работе внутренних органов человека
 этапы урока и физкультминутка соблюдены, присутствуют стихотворения, вопросы, обобщение и систематизация работы, индивидуальные задания. Конспект краток, удобен и понятен  для учителей начальных классов, дети знакомятся с явлениями природы.Тема урока: Строение тела человека. Цели урока: Дать первоначальные сведения о работе внутренних органов человека
 этапы урока и физкультминутка соблюдены, присутствуют стихотворения, вопросы, обобщение и систематизация работы, индивидуальные задания. Конспект краток, удобен и понятен  для учителей начальных классов, дети знакомятся с явлениями природы.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока по окружающему миру. Тема урока: Строение тела человека. 2 класс


extracted_text:
Кроссворд 1.
Кроссворд 1.
1. Многоклавишное устройство ввода.
2. Устройство для сбора, хранения и переработки информации.
3. Устройство для прослушивания музыки, звука.
4. Носитель информации, на который записывают программы и данные для
1. Многоклавишное устройство ввода.
2. Устройство для сбора, хранения и переработки информации.
3. Устройство для прослушивания музыки, звука.
4. Носитель информации, на который записывают программы и данные
хранения.
5. Устройство для быстрого перемещения по экрану.
6. Устройство вывода информации.
7. Печатающее устройство вывода.
для хранения.
5. Устройство для быстрого перемещения по экрану.
6. Устройство вывода информации.
7. Печатающее устройство вывода.
_____________________________      __________________________________

_____________________________      _____________________________

file_name: 4 кл инф кроссворд 2.docx

intro: Кроссворд и ребусы по информатике 4 класс. Дан кроссворд, в котором 7 вопросов, простой кроссворд, 4 ребуса, задания связаны с информатикой. Удобен, как дополнительное задание для учащихся, которые учатся на пять, развивает память, мышление, внимание, воображение, а также краток и понятен учителям.Кроссворд и ребусы по информатике 4 класс. Дан кроссворд, в котором 7 вопросов, простой кроссворд, 4 ребуса, задания связаны с информатикой. Удобен, как дополнительное задание для учащихся, которые учатся на пять, развивает память, мышление, внимание, воображение, а также краток и понятен учителям.


extracted_text:
Кроссворд 2.
1. «Мозг» компьютера.
2.  Устройство для ввода звука.
3. Устройство для прослушивания музыки, звука.
4. Устройство для хранения программ и данных.
5.  Устройство для просмотра информации.
6.  Устройство аналогичное «мышке».
7.  Устройство для ввода информации в компьютер с листа бумаги.
Ребусы 2.
Кроссворд 2.
1. «Мозг» компьютера.
2.  Устройство для ввода звука.
3. Устройство для прослушивания музыки, звука.
4. Устройство для хранения программ и данных.
5.  Устройство для просмотра информации.
6.  Устройство аналогичное «мышке».
7.  Устройство для ввода информации в компьютер с листа бумаги.
Ребусы 2.
_______________________          ____________________________

_______________________          __________________________

file_name: 4 кл инф кроссворд 2 - копия.docx

intro: Кроссворд и ребусы по информатике 4 класс еще один вариант. Дан кроссворд, в котором 7 вопросов, простой кроссворд, 4 ребуса, задания связаны с информатикой. Удобен, как дополнительное задание для учащихся, которые учатся на пять, развивает память, мышление, внимание, воображение, а также краток и понятен учителям.Кроссворд и ребусы по информатике 4 класс еще один вариант. Дан кроссворд, в котором 7 вопросов, простой кроссворд, 4 ребуса, задания связаны с информатикой. Удобен, как дополнительное задание для учащихся, которые учатся на пять, развивает память, мышление, внимание, воображение, а также краток и понятен учителям.


file_name: Сам.раб 4 класс 4 четв управ объект и объект управления.docx

description:
Самостоятельная работа 4 класс «Управление. Управляющий
объект и объект управления»
Самостоятельная работа 4 класс «Управление. Управляющий объект
и объект управления»
1.Управление это____________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2.Управляющий объект  это__________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3.Объект управления это_____________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4.Чем управляющий объект отличается от объекта управления?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5.
1.Управление это____________________________________________
____________________________________________________________
_
____________________________________________________________
_
2.Управляющий объект  это__________________________________
____________________________________________________________
_
____________________________________________________________
_
3.Объект управления это_____________________________________
____________________________________________________________
_
____________________________________________________________
_
4.Чем управляющий объект отличается от объекта управления?
____________________________________________________________
_
____________________________________________________________
_
____________________________________________________________
_
____________________________________________________________
_
5.

intro: Самостоятельная работа по информатике 4 класс «Управление. Управляющий объект и объект управления». В данной работе 5 заданий, где нужно дописать правильно ответ. Удобен, как дополнительное задание для учащихся, которые учатся на пять, развивает память, мышление, внимание, воображение, а также краток и понятен учителям.Самостоятельная работа по информатике 4 класс «Управление. Управляющий объект и объект управления». В данной работе 5 заданий, где нужно дописать правильно ответ. Удобен, как дополнительное задание для учащихся, которые учатся на пять, развивает память, мышление, внимание, воображение, а также краток и понятен учителям.


extracted_text:
Кто кем (чем) управляет? С какой целью?
Кто управляет?
Кем(чем)
управляет?
Цель
управления.
Кто кем (чем) управляет? С какой
целью?
Кто управляет?
Кем(чем)
управляет?
Цель
управления.

file_name: Сам.раб 4 класс 4 четв 2 часть.docx

intro: Самостоятельная работа по информатике 4 класс. Ещё один вариант. «Управление. Управляющий объект и объект управления». В данной работе 5 заданий, где нужно дописать правильно ответ. Удобен, как дополнительное задание для учащихся, которые учатся на пять, развивает память, мышление, внимание, воображение, а также краток и понятен учителям.Самостоятельная работа по информатике 4 класс. Ещё один вариант. «Управление. Управляющий объект и объект управления». В данной работе 5 заданий, где нужно дописать правильно ответ. Удобен, как дополнительное задание для учащихся, которые учатся на пять, развивает память, мышление, внимание, воображение, а также краток и понятен учителям.


extracted_text:
Введение
В   Кемеровской   области   сосредоточены   огромные   запасы   полезных
ископаемых, в большинстве  из которых она занимает лидирующие позиции в
России.
Полезные ископаемые  это минеральные и органические образования
земной коры, химический состав и физические свойства которых позволяют
эффективно использовать их в сфере материального производства (например,
в качестве сырья или топлива).
Цель доклада изучить и исследовать полезные ископаемые Кемеровской
области.
Гипотеза: если люди продолжат использовать полезные ископаемые в
быту и хозяйственной деятельности, и не будут беречь природные ресурсы, то
запасы полезных ископаемых могут быть исчерпаны.
Задачи:
   Собрать   материал,   изучить   и   выбрать   важную   информацию   для
подтверждения гипотезы;
 Создать презентацию и выступить перед одноклассниками.
Предмет исследования полезные ископаемые.
Объект исследования полезные ископаемые на территории Кемеровской
области. 1. Уголь
В   Кемеровской   области   имеются   почти   все   полезные   ископаемые,
необходимые   для   предприятий.   Среди   них   есть   новые   месторождения
марганца,   титана,   золота,   хрома,   редких   металлов,   различных   нерудных
ископаемых.
Рассмотрим самые популярные виды полезных ископаемых.
Главным
полезным
области является уголь.
На территории Кузбасса расположен Кузнецкий каменноугольный бассейн и
Западная часть Канско  Ачинского буро  угольного бассейна.
ископаемым
Уголь   –   это   вид   ископаемого   топлива,   образовавшийся   из   частей
древних растений под землей без доступа кислорода.
Кузбасс   —   один   из   самых   крупных   по   запасам   угля   и   объемов   его
добычи бассейнов России, а по некоторым позициям единственный в стране
поставщик технологического сырья для российской промышленности.
Более распространенные виды угля это каменный и бурый уголь.
Каменный уголь  осадочная порода, представляющая  собой продукт
глубокого разложения остатков растений.
Бурый уголь  твердый ископаемый уголь, образовавшийся из торфа.
Имеет бурый цвет. Наиболее молодой из ископаемых углей.
Запасы   каменного   угля   в   Кузбассе   превышают   все   мировые   запасы
нефти и природного газа более чем в 7 раз.
Кузбасские   угли   уникальны   по   своему   качеству.   Они   представлены
практически   всеми   технологическими   марками   и   группами   от   бурых   до
антрацитов.   Но   самое   главное   их   природное   преимущество   перед   углями
других бассейнов мира — это сочетание таких качественных показателей как
высокая   теплота   сгорания,   низкое   содержание   серы,   незначительное
содержание влаги и средняя зольность. 2. Торф
Имеются в Кемеровской области и другие виды горючих ископаемых
это торф (более 20 месторождений).
Торф      это   горючее   полезное   ископаемое,   образовано   скоплением
остатков растений, подвергшихся неполному разложению в условиях болот.
Торф используется в садоводстве. Как удобрение, торф оптимален, так
как он менее агрессивен чем другая органика и в то же время экологически
чист.  Учитывая   сегодняшнюю   тягу   к   экологии   и   возврат   к   натуральным
продуктам,   выращенным   своими   силами   можно   точно   сказать,   что   торф
прочно   занял   свою   нишу   на   рынке,   и   спрос   на   него   будет   постоянно
увеличиваться.
3. Железная руда
Железная руда  природное минеральное образование. Она осаждалась в
трещинах горных пород при остывании магмы.
Потенциал железорудного сырья по Горной Шории оценивается            в
2 миллиарда тонн. Балансовые запасы составляют около 800 миллионов тонн.
Обеспеченность запасами железной руды только по Горной Шории составляет
50 лет. Применяется в металлургии для изготовления железа и чигуна.
4. Глина Глина — мелкозернистая осадочная горная порода, пылевидная в сухом
состоянии, пластичная при увлажнении. Глина является основой гончарного,
кирпичного производства.
Месторождения   находятся   в   Кемеровском,   Новокузнецком   и
Гурьевском районах.
5. Мрамор
Мрамор – метаморфическая порода. Образовался путем превращения
изверженных и осадочных горных пород в новый вид камня под воздействием
высокой температуры, давления и химических процессов.
Мрамор, в отличие от гранита, считается очень капризным, домашним
камнем.   Он   интересен   именно   своей   декоративностью   и   эстетической
привлекательностью. Это гибкий инструмент в руках дизайнеров.
6. Базальт
Базальты Горной Шории и Салтымаковского хребта Кузнецкого Алатау,
ценнейшее сырье для получения супертонкого искусственного волокна. Также
он   весьма   устойчив   к   атмосферному   воздействию   и   потому   часто
используется для наружной отделки зданий и для изготовления скульптур,
устанавливаемых   на   открытом   воздухе   и   в   качестве   строительного   и
облицовочного материала.
Богата Кемеровская область и самоцветами: аметисты, яшмы, агаты,
кварцы, сердолики являются ценным поделочным и ювелирным сырьем. Заключение
На   территории   области   детально   разведано   и   учтено   более   500
месторождений   различных   полезных   ископаемых.   Среди   них   имеются
месторождения   и   проявления   дефицитных   для   России   и
конкурентоспособных   на   мировом   рынке   минерального   сырья:   уран,   хром,
титан, марганец, бентонитовые глины и другие. За пределы нашей области
вывозятся   уголь,   алюминиевое   сырьё,   для   дальнейшей   переработки   —
свинцовоцинковые концентраты, золото.
Наша гипотеза подтвердилась, Кемеровская область богата полезными
ископаемыми, особенно много залежей каменного угля. Уголь, конечно, нужен
нашей стране, но хотелось бы сказать о том, что при его добыче и добыче
других полезных ископаемых наносится непоправимый вред природе. Добыча
полезных ископаемых приводит к нарушению рельефа, почвы, растительного
мира,   мест   обитания   животного   мира,   изменению   русла   рек,   их   водного
режима,   осушению   и   заболачиванию   земель,   загрязнению   атмосферы   от
автотранспортных   средств   и   пыли,   образованию   оврагов.    Значит,   нужно
бережно относиться и экономить природные ресурсы нашей родной земли. Список использованной литературы:
1. Мытарев А.А. От Абы до Яи. Географический словарь Кемеровской
области. Кемеровское книжное издательство, 1970.
2. http://krai.myschool44.edu.ru/poleznye_iskopaemye .
3. http://www.ako.ru.
4. http://www.kuzbass85.ru/2010/11/22/metallurgiyakuzbassavtsifrah/.
5. http://www.wikiznanie.ru/wikipedia/index.php/.

file_name: Реферат переделанный(4).docx

intro: Исследовательская работа на тему "Полезные ископаемые Кемеровской области". В данной работе введение, основная часть, заключение, список литературы. Рассмотрен уголь, базальт, мрамор, глина, железная руда, торф. Предмет исследования полезные ископаемые. Объект исследования полезные ископаемые на территории Кемеровской области. Цель доклада изучить и исследовать полезные ископаемые Кемеровской области.Исследовательская работа на тему "Полезные ископаемые Кемеровской области". В данной работе введение, основная часть, заключение, список литературы. Рассмотрен уголь, базальт, мрамор, глина, железная руда, торф. Предмет исследования полезные ископаемые. Объект исследования полезные ископаемые на территории Кемеровской области. Цель доклада изучить и исследовать полезные ископаемые Кемеровской области.


extracted_text:
«Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №77»
Планета Сатурн
Исследовательская работа
Выполнил: Андреев Артём, 2 В класс
Классный руководитель: Кривошеева Дарина Игоревна
г. Кемерово
1 Содержание
1. Введение……………………………………………………………….……3
2. Цели и задачи исследования…………………………………...………….4
3. Знакомство и изучение планеты Сатурн………………………………….5
4. Вывод………………………………………………………………………..7
5. Заключение…………………………………………………………...…….8
6. Список литературы
1.Введение
       Мы часто смотрим на ночное небо и любуемся красотой звезд. Как
много секретов и загадок скрывается в ночном небе? На этот вопрос
нам не ответит ни один ученый, потому что количество их бесконечно.
2 Одной из них является планета Сатурн. Загадочный и таинственный
газовый гигант скрывает много интересного.
2.Цели и задачи исследования
Объект исследования: планета Сатурн
Предмет исследования: Сатурн в Солнечной системе
3 Цель исследования: изучить основные характеристики планеты Сатурн
3. Знакомство и изучение планеты Сатурн
     Сатурн  шестая планета от Солнца и вторая по размерам планета
в Солнечной системе после Юпитера. Сатурн, а также
Юпитер, Уран и Нептун, классифицируются как газовые гиганты, так как
состоят в большей части из газов: гелия, водорода, аммиака, метана.
4 В состав Сатурна так же входят следы воды и тяжелые элементы.
Внутренняя область представляет собой относительно небольшое ядро из
железа, никеля и льда, покрытое тонким слоем металлического водорода
и газообразным внешним слоем.
     Размеры Сатурна позволяют разместить в себе 760 Земель, а масса больше
земной в 95 раз. Но у него самая низкая плотность и он единственный, кто
уступает в этом вопросе воде. Если бы существовала гигантская ванна, то
Сатурн не смог бы в ней утонуть.
     Скорость ветра на Сатурне может достигать местами 1800 км в час. На
Земле ветер 118 км в час считается ураганом.
     Сатурн обладает заметной системой колец, состоящей главным образом из
частичек льда, тяжёлых элементов и пыли.
     Вокруг планеты обращается 62 известных на данный момент спутника.
 Титан — самый крупный из них, а также второй по размерам спутник в
Солнечной системе (после спутника Юпитера, Ганимеда), который
превосходит по своим размерам Меркурий и обладает единственной среди
спутников планет Солнечной системы плотной атмосферой.
     Сатурн — одна из пяти планет Солнечной системы, легко видимых
невооружённым глазом с Земли. Чтобы наблюдать кольца Сатурна, необходим
телескоп.
     Впервые наблюдая Сатурн через телескоп в 1609—1610
Галилей заметил, что Сатурн выглядит не как единое небесное тело, а как три
  годах, Галилео

тела, почти касающихся друг друга, и высказал предположение, что это два
крупных «компаньона» (спутника) Сатурна. Два года спустя Галилей
повторил наблюдения и, к своему изумлению, не обнаружил «спутников».
     В 1659 году Гюйгенс с помощью более мощного телескопа выяснил, что
«компаньоны» — это на самом деле тонкое плоское кольцо, опоясывающее
планету и не касающееся её. Гюйгенс также открыл самый крупный спутник
5 Сатурна — Титан. Он заметил, что кольцо состоит из двух колец, разделённых
чётко видимым зазором — щелью Кассини, и открыл ещё несколько крупных
спутников Сатурна: Япет, Тефию, Диону и Рею.
     В дальнейшем, крупных открытий не было. Постепенно узнавали о новых
спутниках Сатурна.  В 2004 году были получены изображения больших озёр и
их береговой линии со значительным количеством гор и островов на спутнике
Сатурна – Титане. Специальный европейский зонд отделился от
исследовательского аппарата и на парашюте 14 января 2005 года спустился на
поверхность Титана. Спуск занял 2 часа 28 минут. Во время спуска зонд
отбирал пробы атмосферы. Согласно данным, верхняя часть облаков состоит
из метанового льда, а нижняя — из жидких метана и азота.
     В октябре 2008 года исследовательский аппарат «Кассини» передал
изображения северного полушария планеты. С  2004 года, когда «Кассини»
подлетел к ней, произошли заметные изменения, и теперь она окрашена в
необычные цвета. Причины этого пока непонятны. Предполагается, что
недавнее изменение цветов связано со сменой времён года. C 2004 года по 2
ноября 2009 года с помощью аппарата были открыты 8 новых спутников.
4.Вывод
6 Хотя Сатурн и гораздо больше нашей планеты, но он совсем не подходит
для жизни. Ни его состав, ни температура, ни атмосфера не пригодны для
зарождения и существования жизни.
5. Заключение
7 Итак, теперь нам многое стало известно об одной из самых больших
планет нашей Солнечной системы. Но всё равно до сих пор не прекращаются
исследования этой планеты. Существует несколько вариантов ее
происхождения и бесконечное количество споров и загадок вокруг неё.
8

file_name: Исследовательская работа.docx

intro: Исследовательская работа на тему "Планета Сатурн". Мы часто смотрим на ночное небо и любуемся красотой звезд. Как много секретов и загадок скрывается в ночном небе? На этот вопрос нам не ответит ни один ученый, потому что количество их бесконечно. Одной из них является планета Сатурн. Загадочный и таинственный газовый гигант скрывает много интересного.Исследовательская работа на тему "Планета Сатурн". Мы часто смотрим на ночное небо и любуемся красотой звезд. Как много секретов и загадок скрывается в ночном небе? На этот вопрос нам не ответит ни один ученый, потому что количество их бесконечно. Одной из них является планета Сатурн. Загадочный и таинственный газовый гигант скрывает много интересного.


extracted_text:
Введение
Наступление   нового   года   празднуют   во   всех   странах   мира,   и   для
большинства людей это один из главных праздников в году. Начало нового года у
всех народов связано с началом чегото нового, началом новой жизни. Чтобы новая
жизнь была счастливой и радостной, в каждой стране существовали свои приметы
и обычаи, которые постепенно сложились в традиции празднования Нового года.
Каждая страна имеет свои традиции и особенности, как встречать Новый
год,   но   есть   между   ними   как   различия,   так   и   сходства.
 Цель   данного
исследования: изучить и сравнить традиции празднования Нового года на примере
нескольких стран.
Объект   исследования:  традиции   празднования   Нового   года   в   разных
странах мира.
Предмет исследования: праздник Новый год.
Основные задачи исследования:
1.
Изучить   традиции   празднования   Нового   года   на   примере
нескольких стран;
2.
3.
сравнить и сопоставить общие черты традиций;
найти схожие традиции в праздновании Нового Года.
Гипотеза исследования: празднование Нового Года в разных странах мира
имеет общие черты.
3 История возникновения Нового Года как праздника
Встречать   Новый   год   люди   стали   ещё   в   глубокой   древности.   Обычай
праздновать Новый год существовал уже в Древней Месопотамии в 3 тысячелетии
до нашей эры[1].
Древние греки начинали свой год с рождения новой луны после 21 июня[2].
Рим   оставил   яркий   след   в   становлении   и   праздновании   Нового   года,
благодаря легендарному римскому императору Юлию Цезарю. Именно он ввёл в
действие   свой   календарь   с  365  днями,   по   7  дней   в  неделю.   Именно   по   этому
календарю   в   просвещённом   мире   стали   вести   летоисчисления.   Для   римлян
наступление   Нового   года   было   символом   начала   новой   жизни   и   надежды   на
будущее.
Празднование Нового года у многих народов связано со сменой времен года
и уборкой урожая. Поскольку в это время все собирались вместе и после сбора
урожая   могли   отдохнуть   от   работы,   то   устраивали   по   этому   поводу   веселый
праздник[3].
У наших предковславян, как и у других народов, поклоняющихся солнцу,
Новый   год   начинался   21   марта,     в   день   весеннего   равноденствия.   (Этот   день
знаменателен   тем,   что   Солнце   восходит   точно   на   востоке,   а   заходит   точно   на
западе). После принятия христианства на Руси, Новый год стали праздновать 1
марта.   Так   продолжалось   довольно   долго,   пока,   предположительно   в   15   веке,
церковь   не   перенесла   дату   празднования   на   1   сентября.   К   этому   времени
начиналась уборка урожая и была возможность подвести итоги года и, в полном
смысле   слова,   отдохнуть.   Поэтому   празднование   Нового   года   стало   одним   из
самых любимых праздников на Руси.
С 1700 года специальным указом Петр I ввел празднование Нового года 1
января и велел в этот день веселиться и друг друга с праздником поздравлять. В
этом   же   указе   предписывалось,   как   встречать   Новый   год:   традиция   наряжать
4 новогоднюю   ёлку   игрушками   и   прочей   мишурой,   использовать   хлопушки   и
устраивать маскарад идёт именно от этого указа.
Основные традиции празднования Нового Года
История СантаКлауса и Деда Мороза
Главное действующее лицо рождества и Нового Года, это, конечно, Санта
Клаус, или как называют его в России – Дед Мороз[5].
Прообразом   СантаКлауса   является   общехристианский   святой Николай
Чудотворец (Санта   —   «святой»,   Клаус   —   «Николай»),   известный   своей
благотворительностью —   помощью   в   виде   тайных   подарков   бедным   людям,
имеющим детей. Первоначально 6 декабря, в день святого Николая по церковному
календарю, в странах Европы было принято дарить детям подарки от его имени. В
17м   веке,   с   голландскими   переселенцами,   этот   обычай   распространился   и   в
Америке.
Известный   всем   образ   Санты   как   полноватого   добродушного   старичка   в
красной курточке был придуман американским художником Томасом Настом и
впервые опубликован в начале 1863 года[6].
Дед Мороз впервые появился в России на Рождество в 1910 году, однако не
приобрёл широкого распространения. В советское время был распространён новый
образ: он являлся детям под Новый год вместе со своей внучкой Снегурочкой и
оставлял под ёлкой подарки детям, которые хорошо себя вели в течение года.
 Прообразом   Деда   Мороза   является   славянское   божество   —   повелитель   зимы,
холодов и морозов. Дед Мороз изображается как старик в цветной — голубой,
синей,   красной   или   белой   шубе,   с   длинной   белой   бородой   и посохом в   руке,
в валенках. Ездит на тройке лошадей[1].
С   1998   года   российский   Дед   Мороз   поселился   в   городе   под
названием Великий   Устюг.   Там   находится   его   резиденция,   сувенирная   лавка   и
5 почта. Со всей страны в Великий Устюг приходит большое количество писем от
российских   детей,   при   этом   ни   одно   письмо   не   остается   без   ответа.
В США
Новый год в Соединенных Штатах отмечается первого января, но обычно его
празднование начинается 31 декабря. По традиции до полуночи все провожают
старый год, а потом встречают наступивший. Американцы любят отмечать этот
праздник шумно – в театрах, ночных клубах и ресторанах. Ровно в полночь, после
звона колоколов, вой сирен и автомобильные гудки оповещают о начале Нового
года.
О наступлении Нового года извещают часы на Таймссквер в НьюЙорке,
которые можно увидеть по всем телевизионным каналам страны. В новогоднюю
полночь на крышу одного из небоскребов на Таймссквер опускается хрустальный
макет Большого Яблока – символа города, а ввысь взлетают огни фейерверков.
  В США шампанское является популярным напитком в Новый год. Кроме
того, считается, что такие продукты, как свинина, рис и зелень должны принести
процветание в новом году.
Разумеется, украшенная новогодняя елка является непременным атрибутом
праздника; одна из самых известных в США рождественских елей устанавливается
на Рокфеллер  Плаза в НьюЙорке [8].
В Великобритании
Центром Новогодних торжеств является Трафальгарская площадь. На ней
всегда   скапливается   тысячи   людей   для   празднования   Нового   года,
устанавливается   елка.  Через   Трафальгарскую   площадь   каждый   год
проходит Лондонский   новогодний   парад,   который   считается   самым   большим   в
мире   новогодним   народным   шествием.   В   этой   стране   о   приходе   Нового   года
возвещает колокол знаменитого Биг Бена.
6 Всю   новогоднюю   ночь   на   улице   продают   игрушки:   свистульки,   пищалки,
маски,   воздушные   шары.   Именно   в   Англии   возникла   традиция   обмениваться   к
Новому году поздравительными открытками.
В английских домах к новогоднему праздничному столу подают индейку с
каштанами и жареным картофелем под соусом, а также тушеную брюссельскую
капусту с мясными пирогами, после чего следуют пудинг, сладости, фрукты.
Самая известная новогодняя традиция в этой стране – это традиция первого
гостя. Год будет удачным, если после того, как часы пробьют полночь и возвестят
о начале Нового года, первым гостем в доме будет молодой человек с темными
волосами. В Англии гость должен принести с собой хлеб, уголек, щепотку соли,
которые символизируют еду, тепло, благосостояние.
У   жителей   Британских   островов   существует   старинный   обычай   впускать
Новый год. Этот обычай заключается в том, что когда часы начинают бить 12,
открывают   заднюю   дверь   дома,   чтобы   выпустить   Старый   год,   а   с   последним
ударом часов открывают переднюю дверь, впуская Новый год[9].
В Японии
Новый год в Японии  Осёгацу – один из главных праздников для жителей
Страны   восходящего   солнца,   наряду   с   Днем   основания   Государства   и   Днем
рождения Императора. До 1873 года японцы отмечали Новый год по китайскому
лунному   календарю,   но   с   началом   эпохи   Мейдзи   стали   отмечать   по
Григорианскому.   Когдато   празднования   длились   весь   январь.   Сейчас
официальный праздник длится с 28 декабря по 4 января.
Одним из самых обязательных ритуалов в ожидании Нового года является
уборка жилища. Неубранное жилье не посетит Божество года Тосигами и тогда
удача обойдет этот дом стороной. Затем жилище украшается. По обеим сторонам
от входа в дом ставятся кадомацу  «сосна у входа». Это приветствие божеству
новогоднего   праздника,   составляющееся   из   стволов   бамбука,   сосновых   веток,
веток папоротника, мандаринов и других украшений.
7 В   домах,   вместо   наших   традиционных   елок,   японцы   ставят   новогоднее
деревце мотибана – ивовые или бамбуковые ветки, украшенные цветами, фруктами
и   шариками   моти.   Это   маленькие   колобки,   приготовленные   из   клейкого   риса,
которые   окрашивают   в   разные   цвета   и   нанизывают   на   веточки.  Также,   к
традиционным блюдам, которые японцы едят на Новый год, относятся осэтирёри .
  пюре
Обычно   они   состоят   из   варёных водорослей, рыбного   пирога,
из батата с каштанами, варёного корня лопуха, и сладкой чёрной сои.
Япония   встречает   Новый   год   очищающим   колокольным   звоном,
доносящимся из всех храмов.
В Японии Дед Мороз тоже есть. Зовут его Сегацусан (Господин Новый год).
Он одет в небесноголубое кимоно. В течение предновогодней (золотой) недели он
ходит по домам и офисам и поздравляет японцев с наступающим Новым годом. Но
он не дарит подарков. Поэтому в последние годы все больше маленьких японцев
отдают предпочтение Одзисану (собственно СантаКлаусу), который появился в
Японии не так давно, но… с подарками, которые он привозит по морю[1].
Во Франции
В   некоторых   частях   Франции   новогодние   праздники   начинаются   6
декабря — в день Святого Николая. Именно в этот день французский Дед Мороз
— ПерНоэль — приносит хорошим и прилежным детям подарки и конфеты. В
деревянных башмаках и с корзиной подарков за спиной, он прибывает на осле и,
оставив осла снаружи, проникает через дымоход в дом. Подарки он кладет в обувь,
которую   дети   заранее   оставляют   перед   камином.   Компаньоном   ПераНоэля
является   ПерФуэтар —   дед   с   розгами,   который   напоминает   ПеруНоэлю,   как
ребёнок вел себя в течение года и чего он заслуживает больше — подарков или
наказанья розгами.
31   декабря   почти   во   всех   странах   Европы   отмечают День   Святого
Сильвестра. Франция не является исключением. В этот праздник французы очень
8 шумно   гуляют,  много   едят,  веселятся   и  ждут   прихода   Нового   года.  На   улицу
французы выходят в маскарадных костюмах, их называют Сильвестрклаусами.
Новый год во Франции встречают в большой компании друзей в ресторанах,
кафе города. Французы шутят, танцуют в колпаках в виде конуса и осыпают друг
друга   конфетти.   Новогодняя   лотерея   является   любимым   развлечением,   на
котором можно выиграть курицу или индейку.
Французы   накрывают   шикарные   праздничные   столы,   на   которые   подают
традиционные французские блюда: кровяные колбасы, запечённую индейку, гуся и
головы свиней с бобами, горохом, каштанами, фасолью или чечевицей.
Сияющие огнями праздничные ёлки стоят в квартирах и на улицах. Во всех
соборах   Франции   проходят   вечерние   рождественские   концертные   программы.
Главная   рождественская   служба   проходит   в Соборе   Парижской   Богоматери.
Кроме ёлки символом Рождества во Франции является омела, люди верят, что она
принесёт   удачу   в   следующем   году.   Кроме   того,   французы   просто   обожают
цветы — они размещают их по всему дому, в букетах, по одному, обязательно
ставят цветы на стол[1].
В Италии
Итальянского Деда Мороза зовут Баббо Натале. По преданию, его замок
находится в Альпах, откуда он и спускается на салазках с подарками и затем
отправляется по домам. Баббо женат — его супруга Бефана обладает добрым
характером и очень специфической внешностью: у нее маленькие хитрые глазки,
крючковатый   нос   и   кривые   зубы.   По   сложившийся   издавна   традиции,   Баббо
вручает подарки исключительно на Рождество и в новогоднюю ночь, а Бефана — с
1 до  6 января. Она прилетает на волшебной метле, открывает двери маленьким
золотым   ключиком   и,   войдя   в   комнату,   где   спят   дети,   наполняет   подарками
детские чулки, специально подвешенные к камину. Тому, кто плохо учился или
шалил, Бефана оставляет щепотку золы или уголек.
9 В Италии считается, что Новый год надо начинать, освободившись от всего
старого. Поэтому в Новогоднюю ночь принято выбрасывать из окон старые вещи: в
окно   летят   старые   утюги,   стулья   и   прочий   хлам.   Согласно   приметам,
освободившееся место непременно займут новые вещи.
На   новогоднем   столе   у   итальянцев   обязательно   присутствуют   орехи,
чечевица и виноград  символы долголетия, здоровья и благополучия.
В итальянской провинции издавна существует такой обычай: 1 января рано
утром домой необходимо принести воду из источника. "Если тебе нечего подарить
друзьям,  говорят итальянцы,  подари воду с оливковой веточкой". Считается,
что вода приносит счастье[1].
В России
На главных площадях городов в преддверии Нового года зажигается ель,
возле которой разворачиваются главные события зимних праздников. Главная елка
России устанавливается на Соборной площади Кремля.
  В   семьях   также   принято   наряжать   елки   и   украшать   дом.  Перед   Новым
годом   принято   выбрасывать   всю   разбитую   посуду,   мыть   окна   и   зеркала.   До
наступления   нового   года   люди   стараются   расплатиться   со   всеми   долгами,
простить всем обиды и самим попросить прощения.
В каждом доме старались накрыть обильный праздничный стол, чтобы год
был   изобильным.   Неизменными   атрибутами   новогоднего   стола   в   России   по
традиции   являются   шампанское,   Салаты   «Оливье»   и   «Сельдь   под   шубой»,
мандарины.
  Вечером   31   декабря   близкие   люди   собираются   за   новогодним   столом.
Сначала «провожают» старый год — вспоминают, чем он запомнился, или что в
нём было главным для каждого из собравшихся; желают друг другу, чтобы всё
лучшее из старого года перешло в новый[12].
10 Традиционно   принято   праздновать   в   кругу   семьи   и   близких   людей,   но
молодежь   часто   предпочитает   шумные   вечеринки   в   клубах.   Россияне   верят   в
примету: «Как Новый год встретишь, так его и проведешь!».
После речи главы государства, в 12 часов ночи бьют куранты. С первым
ударом курантов, знаменующим приход нового года, принято чокаться бокалами с
шампанским и загадывать желание.  Многие выходят на улицу и запускают салют,
на площадях люди распевают песни и поздравляют друг друга.
Схожие черты празднования Нового Года в разных странах мира
В   ходе   исследования   обнаружилось,   что   в   каждой   стране   есть   главный
тематический сказочный персонаж данного праздника – СантаКлаус (Дед Мороз)
и также его спутники (Снегурочка, снежные эльфы). Также может присутствовать
его   альтернативная   версия,   подчеркивающая   этнические   или   культурные
особенности населения страны (Баббо Натале, Сегацусан).
Массовые   народные   празднования   Нового   Года   проходят   на   городских   и
столичных площадях (новогодние парады, шествия, фейерверки, дискотеки)
В   каждом   доме   страны   и   на   главных   площадях   городов   государства,
обязательно   присутствует   праздничное   дерево   (новогодняя   елка,  новогоднее
деревце   мотибана,   омела),   которое   украшается   в   соответствии   с   традициями
(гирлянды, новогодние игрушки и т.д.).
Праздник   в   каждой   семье   сопровождается   новогодним   застольем,
включающим в себя традиционные блюда данной страны.
11 В канун Нового года по телевидению транслируется Новогоднее обращение
главы  государства  к  гражданам, в котором обычно  содержатся  поздравления  с
праздником, краткий итог уходящего года и обзор перспективы наступающего.
Традиционным в каждой стране считается обычай обмениваться подарками
на Новый год.
Также в каждой стране существуют приметы и традиции, которые должны
принести удачу и благополучие в новом году.
Прощание   с  уходящим   годом   обычно   знаменуется   боем   главных   часовых
башен страны или звоном колоколов.
Заключение
В процессе проведённого исследования, было подтверждено предположение
о том, что празднование Нового Года в разных странах мира имеет общие черты.
Истоки празднования Нового Года уходят в далекое прошлое, но смысл праздника
остается неизменным: подведение итогов уходящего года, отдых и набирание сил
перед   новым   сезоном.   Традиции   различных   стран   имеют   разное   содержание
вследствие   разного   пути   культурного   развития   государства.   Но   имея   одни
идеологические   корни,   они   сохранили   до   настоящего   времени   схожие   черты.
Также, некоторые традиции перенимались народами, переходили из одной страны
в другую в результате взаимодействия стран.
Таким образом, цель данного исследования достигнута, задачи реализованы,
гипотеза подтверждена.
12 Список используемой литературы
1.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Новый_год  «Википедия»   –   свободная
энциклопедия [Электронный ресурс]
2.
Ликум А. «Все обо всем»: Популярная энциклопедия для детей: Том
4 / Компания «КлючС», Филологическое общество «СЛОВО»: ТКО АСТ:  Москва
1994, стр.148
3.
Ликум А. «Все обо всем»: Популярная энциклопедия для детей: Том
3 / Компания «КлючС», Филологическое общество «СЛОВО»: ТКО АСТ: Москва
1994,стр.476477
4.
http://luckyfamilyman.ru/istoriyavozniknoveniyaprazdnikanovyj
god.html Интернетжурнал "Счастливый Семьянин" [Электронный ресурс]
5.
http://www.vampodarok.com/kprazdnikam/prazdniki/rozhdestvo/cont40.ht
ml Vampodarok.com Все для веселого праздника [Электронный ресурс]
13 6.
http://mirpolitika.ru/2903tradiciiprazdnovaniyanovogogodai
rozhdestvavssha.html  Международный политический журнал «Мир и Политика»
[Электронный ресурс]
7.
Ликум А. «Все обо всем»: Популярная энциклопедия для детей: Том
12   /   Компания   «КлючС»:   Филологическое   общество   «СЛОВО»:   Центр
гуманитарных наук при факультете журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова:
Москва 1995, стр.12
8.

http://mirpolitika.ru/2903tradiciiprazdnovaniyanovogogodai
rozhdestvavssha.html  Международный политический журнал «Мир и Политика»
[Электронный ресурс]
9.
http://www.spletnik.ru/blogs/govoryat_chto/43718_tradicii_prazdnovaniya
_novogo_goda_v_raznyx_stranax «SPLETNIK» [Электронный ресурс]
10.
http://mirpolitika.ru/2908tradiciiprazdnovaniyanovogogodai
rozhdestvavavstraliiinovoizelandii.html  Международный   политический   журнал
«Мир и Политика» [Электронный ресурс]
11.
http://www.domsovetof.ru/publ/raznye_sovety/sovety_prazdniki/novyj_go
«Дом
d_i_rozhdestvo_v_rossii_interesnye_tradicii_obychai_recepty/64101608
советов» [Электронный ресурс]
12.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%CD%EE%E2%FB%E9_%E3%EE%E4_
%E2_%D0%EE%F1%F1%E8%E8  «Википедия»   –   свободная   энциклопедия
[Электронный ресурс]
14

file_name: Реферат. Цебелева Эмма.docx

intro: Исследовательская работа на тему "Как встречают Новый год в разных странах". Цель данного исследования: изучить и сравнить традиции празднования Нового года на примере нескольких стран. Объект исследования: традиции празднования Нового года в разных странах мира. Предмет исследования: праздник Новый год. Основные задачи исследования: 1.	Изучить традиции празднования Нового года на примере нескольких стран; 2.	сравнить и сопоставить общие черты традиций; 3.	найти схожие традиции в праздновании Нового Года. Гипотеза исследования: празднование Нового Года в разных странах мира имеет общие черты.Исследовательская работа на тему "Как встречают Новый год в разных странах". Цель данного исследования: изучить и сравнить традиции празднования Нового года на примере нескольких стран. Объект исследования: традиции празднования Нового года в разных странах мира. Предмет исследования: праздник Новый год. Основные задачи исследования: 1.	Изучить традиции празднования Нового года на примере нескольких стран; 2.	сравнить и сопоставить общие черты традиций; 3.	найти схожие традиции в праздновании Нового Года. Гипотеза исследования: празднование Нового Года в разных странах мира имеет общие черты.


extracted_text:
«Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №77»
Средняя общеобразовательноя
Тема проекта: «Коса девичья краса».
                                                                              Учитель: Кривошеева Д.И
Выполнила:Емельянцева С.
г. Кемерово 2018
Содержание
Введение
1. История и культура термина «коса»,«краса».
1.1. Тайны и значение женской косы на Руси
2. Виды причесок.
2.1. Виды и техники исполнения современных кос.
3. Анкетирование(Приложение)
Заключение
Список использованных источников информации. Введение
         Издревле главным украшением женщины считались длинные, красивые
волосы. Согласно преданиям, в них хранилась вся мудрость и сила человека, а
при выборе будущей жены, смотрели на стан, лицо и толщину косы.
Цель проекта: Выяснить почему так говорят : «Косадевичья краса».
Задача проекта:
1. Изучить историю и культуру термина «коса», «краса».
2. Узнать о различных видах причесок и техники плетения кос.
3. Провести анкетирование среди девочек по теме проекта.
Гипотеза:   Красивые   прически   на   длинных   волосах   делают   девочек   более
красивыми и привлекательными. История и культура термина «коса»,«краса».
                                «Расти, коса, до пояса, не вырони ни волоса.
                            Расти, косонька, до пят — все волосоньки в ряд.»
      Библейский герой Самсон носил на голове семь кос, в которых была
заключена его сила.
      Египтяне брили головы, но также употребляли парики в виде косичек.
Египтянки заплетали много мелких косичек и обрезали их чуть ниже ушей.
      Китайцы не стригли волосы, а собирали их в узел при помощи шпильки. Но
в 1644 году после вторжения маньчжуров всех китайских мужчин обязали
брить переднюю часть головы, а волосы заплетать в длинную косу.
      В Греции и Риме носили сложные причёски из кос. Овидий и ряд других
авторов I—II веков упоминают о накладных косах.
      В древней Руси девушки до замужества заплетали волосы в косу, украшая
её на конце лентой или «косником» («накосником»). В замужестве волосы
убирались в две височные косы. Существовал обряд, посвящённый прощанию
с девичьей свободой: накануне свадьбы под пение печальных песен
переплетали одну косу в две. Причёска замужней женщины была сделана в
виде короны, в которой косы укладывались вокруг головы и покрывались
маленькой полотняной шапочкой. 1.1 Тайны и значение женской косы на Руси
Долгое время женщины всех возрастов и всех сословий на Руси и в
Московском государстве знали однуединственную прическу – косу. Однако
коса была не просто прической.
1. Две лучше, чем одна.
До замужества девушки носили одну косу. На девичнике подруженьки с воем
и плачем, обусловленным, вероятно, завистью, переплетали одну косу в две.
Именно две косы носили замужние женщины на Руси. Их укладывали в
качестве короны на голове или связывали лентой, чтобы легче было надеть
головной убор. С момента вступления женщины в брак никто, кроме мужа,
естественно, больше не видел ее кос. Интересно, что старым девам строго
настрого запрещалось переплетать одну косу в две, им запрещалось также
носить кокошник.
 2. Жизненные силы.
Маленьким девочкам заплетали так называемые трехлучевые косы, которые
символизировали триединство. Коса располагалась строго по направлению
позвоночника, так как, по мнению наших предков, служила для наполнения
человека через хребет жизненными силами. Не случайно при замужестве
женщинам заплетали две косы: одна коса питала жизнью ее, а другая –
будущее потомство.
3. Читаем по косе.
Коса была не просто прической. Она могла многое рассказать о своей
обладательнице. Так, если девушка носила одну косу, то она находилась в
«активном поиске». В косе появилась лента? Девица на выданье, и все
потенциальные кандидаты в срочном порядке должны засылать сватов. Если
же в косе появились две ленты, и вплетены они были не от начала косы, а от
ее середины, – все, «сушите весла», или, как говорится, кто не успел, тот
опоздал: у девицы появился жених. И не просто тот, который глазки строит да
в переглядки играет, а официальный, потому что ленты означали еще и
полученное от родителей благословение на брак. 4. Священный ритуал
Расчесывание волос было подобно священному ритуалу, ведь во время
процедуры можно было прикоснуться к жизненной энергии человека. Видимо,
с целью восстановления утраченных за день жизненных сил и требовалось
провести по волосам гребнем не менее 40 раз. Малышам могли расчесывать их
волосенки только родители, а затем человек уже сам проделывал эту
ежедневную процедуру. Интересно, что девушка могла позволить расплести
свою косу и расчесать волосы только своему избраннику или мужу.
 5. Символ чести
Для женщин коса являлась таким же символом чести, как для мужчин –
борода. Дернуть за косу означало оскорбить девушку, не говоря уже о том,
чтобы отрезать волосы. Както один барин в ярости отрезал жиденькую
косичку своей служанке, а потом успокаивал своих возмущенных крестьян, да
еще и штраф выплачивал. Кстати, тех, кто осмеливался сорвать, например,
головной убор с женщины, тоже наказывали серьезными штрафами.
 6. Изменить жизнь
О том, что обрезание волос коренным образом меняет жизнь, похоже, хорошо
знали в старину. Отсюда и сохранившаяся до наших дней примета о том, что
беременным женщинам крайне нежелательно стричь волосы. Добровольно, а
иногда и с благоговейным трепетом, позволяли отрезать свои косы только
женщины, находящиеся в состоянии сильнейшего душевного потрясения,
например, при монашеском постриге. Волосы в Древней Руси вообще не
имели привычки стричь, и этот обычай сохранился в современных мужских
монастырях.
 7. Женские хитрости
Коса толщиной в руку считалась эталоном женской красоты на Руси.
Здоровые и блестящие волосы лучше слов льстивых сватов могли сказать о
будущей жене. К сожалению, не все красавицы могли похвастаться
толстенными длинными косами. О наращивании, понятно, на Руси и слыхом
не слыхивали. Вот и прибегали барышни к обману – вплетали в свои косички
волосы из конских хвостов. А что делать, замужто всем хочется! 2.Виды причесок
      Современной моде присуще невероятное разнообразие причесок. Однако
на какой бы длине волос, модели укладки или стилистике ее исполнения ни
остановил человек свой выбор, он будет уместным и гармоничным только в
случае соответствия внешнему облику, характеру и темпераменту владельца.
Конский хвост
Косы Пучок Ниспадающие прически Вечерние

Свадебные 2.1 Виды и техники исполнения современных кос Сейчас есть очень много способов плетения кос. Вот некоторые из них.
1. Классическая коса (Простая коса)
Плетется из трех прядей из волос, не собранных в хвост. Разделите волосы на
3 пряди, положите правую – между центральной и левой, слегка прижмите.
Затем таким же образом положите левую прядь поверх центральной, между
ней и правой. Продолжайте выполнять по такой же технологии действие с
новообразующимися левыми и правыми прядями до конца, хвостик закрепите
резинкой.
2. «Английская коса».
Плетется из конского хвоста из трех прядей. Закрепляется заколкой или
резинкой. 3. «Немецкая коса»
Напоминает «английскую», но пряди при плетении проплетаются в
направлении под низ, а не наверх.
4. Колосок, или «рыбий хвост»
Разделяем волосы на две половины. С любой из сторон с края выделяем
маленькую прядь и перекидываем сверху к противоположной половине. Так
же делаем и с другой стороны. Поочередно отделяем маленькие пряди по
краям и присоединяем к противоположной половине разделенных волос. 5. Простая французская коса
У основания роста волос, в центре лобного выступа, берем небольшую часть
волос и делим на 3 пряди – это основание нашей косички. Плетение
начинается путем последовательного наложения крайних прядей сверху на
центральную. После создания основы мы добавляем к ней с каждой стороны
пряди – чем больше подхватываемая прядь, тем крупнее плетение.
На основании французской косы можно делать различные прически,
используя при этом плетение от одной до десяти кос, делая различные
проборы и направляя косы в разные стороны.
6. Обратная (перевернутая) французская коса
Обратная коса плетется по такому же принципу, что и простая, но пряди не
накладываются сверху, а подкладываются снизу. Изза плетения в другую
сторону коса становится выпуклой. Также возможно плетение не одной, а
нескольких кос в различных направлениях. 7. Коса из четырёх прядей
Расчешите слегка влажные волосы и соберите их на затылке. Разделите
волосы на 4 равные части. Начинаем заплетать с правой крайней пряди,
накладывая ее на соседнюю. Придерживая пряди, возьмите левой рукой
предпоследнюю прядь слева и наложите на те, которые Вы держите в правой
руке. Далее берем крайнюю левую прядь и пропускаем ее под бывшей крайней
правой. Затем возьмите соседнюю прядь и наложите ее на бывшую
предпоследнюю прядь справа. Доплетите до желаемой длины, зафиксируйте.
8. Жгут
Жгут может плестись из хвоста. Волосы, предварительно собранные в хвост и
закрепленные резинкой, делятся на 2 равные части. Каждая из частей
поочередно или одновременно закручивается в одну сторону: вправо или
влево. Когда обе пряди туго закручены, мы начинаем переплетать их уже
между собой, но обязательно в противоположную сторону. 9.Африканские косички
Афрокосички – это маленькие отдельные микрокосички с добавлением
синтетических или натуральных волос. 3.Анкетирование (Приложение)
Вопросы для анкеты:
1. Были ли у вас длинные волосы или сейчас есть? да__ нет __ сейчас есть
2. Слышали ли вы о таком выражении: «Коса  девичья краса»
 да__ нет___
3. Знаете ли вы смысл выражения или что означает данное выражение.
              да__ нет___
4. Что вам больше нравится:
  коса____
                короткая стрижка____
                хвост ___
               (поставить галочку)
5. Считаете ли вы, что косы  это модно?
 да__ нет___
6. Какая прическа удобней для учебных занятий?
____________________________ 7. Умеете ли вы плести косы? да__ нет___
В   результате   анкетирования   опрошено   12   девочек   и   выявлено
следующее:
3
Вопрос
Были   ли   у
вас
длинные
волосы   или
сейчас есть
да
3
нет
6
сейчас
Слышали ли вы о таком выражении: «Коса
девичья краса»
Знаете   ли   вы   смысл   выражения   или
что означает данное выражение
Считаете ли вы, что косы - это модно
Умеете ли вы плести косы
8
2
10
10
4
10
2
2
       Из 12 девочек коса как вид прически нравится 3 девочкам, хвост 7
девочкам, короткая стрижка 2 девочкам. Для учебных занятий, по мнению
опрашиваемых, наиболее удобной прической является коса. Заключение
       На основе проведенного исследования можно сделать вывод, что с давних
пор и по сей день люди заплетают косы, коса – это традиционно русская
прическа, поэтому русская красавица ассоциируется с заплетенной косой. Так
как в наше время длинные волосы это модно, поэтому косы тоже популярны,
следовательно, косадевичья краса.
Наша гипотеза подтвердилась – коса до сих пор является девичьей красой. Список использованных источников информации
1. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. «Толковый словарь русского языка»
2. Татьянин Р.И «Лучшие прически на все случаи жизни».
3. Ресурсы Интернета:
1. http://beautyproceduri.ru/videopricheski/volosi
articles/pricheskivshkolu.html
2. http://www.raznoblog.com/women/2014/07/20/pricheskiv
shkolubolee70fotokrasivihprichesokdliadevochek/

description: Пучок

description: Ниспадающие прически

description:
Вечерние

Свадебные

intro: Исследовательская работа на тему "Коса- девичья краса". Цель проекта: Выяснить почему так говорят : «Коса-девичья краса». Задача проекта: 1. Изучить историю и культуру термина «коса», «краса». 2. Узнать о различных видах причесок и техники плетения кос.. 3. Провести анкетирование среди девочек по теме проекта. Гипотеза: Красивые прически на длинных волосах делают девочек более красивыми и привлекательными.Исследовательская работа на тему "Коса- девичья краса". Цель проекта: Выяснить почему так говорят : «Коса-девичья краса». Задача проекта: 1. Изучить историю и культуру термина «коса», «краса». 2. Узнать о различных видах причесок и техники плетения кос.. 3. Провести анкетирование среди девочек по теме проекта. Гипотеза: Красивые прически на длинных волосах делают девочек более красивыми и привлекательными.


extracted_text:
«Методическая разработка урока (занятия) в соответствии с требованиями
ФГОС»
Тема урока: Разложение многочленов на множители методом группировки.
Предмет: математика (алгебра).
Класс: 7.
Учитель: Щекина Светлана  Юрьевна.
Образовательное учреждение: Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №
14 г.о. ОреховоЗуево
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности
(открытия нового знания).
При изучении темы «Разложение многочлена на множители способом группировки» ставятся
следующие цели:
  обучающие:
1) выработать у учащихся  умения выполнять разложение многочленов на множители способом
группировки,
2) выработать у учащихся умения применять полученные знания для рационализации
вычислений, решения уравнений, доказательства тождеств.
  развивающие:
1) формирование алгоритмического мышления;
2) формирование у учащихся навыков умственного труда  планирование своей работы, поиск
рациональных путей ее выполнения, критическую оценку результатов;
  воспитательные:
1) эстетическое воспитание учащихся;
2) формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры.
Формируемые УУД:
Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания; логический
анализ объектов с целью выделения признаков; поиск и выделение информации;
самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели;  построение логической
цепи рассуждений; анализ и синтез объектов;
Регулятивные: волевая саморегуляция в ситуации затруднения; контроль, коррекция, оценка;
целеполагание; планирование и прогнозирование;
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; умение с достаточной полнотой
выражать свои мысли; постановка вопросов; коллективное обсуждение проблем; планирование
учебного сотрудничества.
Личностные: самоопределение; ориентация в межличностных отношениях;
смыслообразование; нравственноэтическая ориентация.
Формы организации учебной деятельности: групповая, фронтальная, индивидуальная.
Длительность: 1 учебный  час.
План урока.
1. Организационный момент. (1 мин)
2. Актуализация опорных знаний.(5 мин)
3. Постановка учебной задачи (создание проблемной ситуации). (4 мин)
4. Изучение нового материала (решение проблемной ситуации). (12 мин)
5. Первичное закрепление знаний. (10 мин)
6. Исторический экскурс. (2 мин)
7.Контроль и самопроверка знаний. (7 мин) 8. Подведение итогов урока. Рефлексия. (3 мин)
9. Информация о домашнем задании.  (1 мин)
Ход урока.
1. Организационный момент.
Создать положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке.
«Ровно встали, тихо сели,
Головами повертели.
Очень сладко потянулись
И друг другу улыбнулись.
Прозвенел сейчас звонок,
Начинаем наш урок».
2. Актуализация опорных знаний.
Актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения нового
знания.
 Я предлагаю поработать в парах: найти и исправить ошибки в равенствах.
1.  (5а - х)2 = 25а – 10х + х2
2. 25 + х2 = (5 – х )(5 + х )
3. (3 + а)(9 – 3а + а2) = 27 – а3
4. (0,7х3 + 2х)2 = 1,4х6  + 2,8х4 + 4х2
5. 24х2у3 – 12ху4 = 12х2у3 (12 - у)
6. (0,2а + 0,3в)(0,3в – 0,2а) = 0,04а2 – 0,09в2
Задание написано на доске; пара, быстрее всех справившаяся с заданием, исправляет ошибки на
доске. Остальные учащиеся высказывают свое мнение.
3. Создание  проблемной ситуации
Подумайте: что объединяет выражения и на какие группы можно их разбить?
1. 27а2 – 9а
2. 36 – х2
3. а2в + 3ав3
4. 4х2 – 49у2
5. х2 + 4х + 4
6. 5х + 5у + mх + my
7. 5ах + 5ау – х – у
8. 5у(а - с) +2в(а - с)
9. ав+8а+вх+8х
10. x 2m + x2n + y2m + y2n
Это многочлены и их можно разложить на множители: 1, 3, 8 – вынесением общего множителя
за скобки, 2,4,5 – с помощью формул сокращенного умножения.
У   учащихся   возникает   проблема:   как   разложить   на   множители   6,   7,   9,   10   многочлены.
Постановка   учебной   задачи:  научиться   раскладывать   многочлен   на   множители   другим
способом.
4. Решение проблемной ситуации
 1) Эвристическая беседа.
Рассмотрим многочлен 5x +5y + m x +my.
 Есть ли общий множитель у всех слагаемых?
2 Применим “метод пристального взгляда”. Что вы увидели?
(Есть общий множитель 5 у первого и второго слагаемых и общий множитель m у третьего и
четвертого слагаемых.)
 Давайте объединим их в группы.? ( 5x +5y ) + (m x +my)
 Что можно сделать с общим множителем в каждой группе? (Вынести его за скобки) .
5 (x +y) +m (x +y)
 Сколько сейчас получилось слагаемых? (Два)
 Что интересного заметили в получившемся выражении? (Есть один общий множитель (х+у) )
 Вынесем его за скобки.
(x +y) (5 +m)
 Что мы получили? (Произведение)
 Значит, многочлен представили в виде произведения. Каким способом?
(Объединяя слагаемые в группы)
 Как бы вы назвали новый способ?
(способом группировки.)
   Какова   же   тема   нашего   урока?   (Разложение   многочленов   на   множители   методом
группировки). Запишем ее в тетрадь.
 Какая цель нашего урока? (научиться  выполнять разложение многочленов на множители
способом группировки).
2)  А  сейчас   ребята  садитесь   по  группам,  и  составьте  и  запишите   алгоритм   разложения   на
множители способом группировки
3)   Заслушиваются   составленные   варианты   алгоритмов.   Дискуссия,   коррекция.   Тем   самым
создается модель алгоритма, ее анализ, уточнение. На экране появляется алгоритм разложения
многочлена на множители способом группировки.
Окончательный вариант звучит так:
а) выполнить группировку слагаемых, имеющих общий множитель;
в) отдельно в каждой группе найти общий множитель и вынести его за скобки;
с) в получившемся выражении найти общий множитель и вынести его за скобки.
Этот алгоритм поможет учащимся в дальнейшей работе на этом и последующих уроках.
5. Первичное применение знаний.
Организовать усвоение детьми нового правила с его проговариванием во внешней речи.
Разложить на множители 7 ой, 9ый, 10ый   многочлены.
Работая с алгоритмом, учащиеся действуют поэтапно, отдавая себе отчет, что надо сделать и
почему. Происходит осознание нового правила, его осмысление и запоминание.
6.Исторический экскурс (Презентация)
Известный математик (1707  1783 гг.) родился в Швейцарии. В 1727 г. двадцатилетним юношей
он   был   приглашен   в   Петербургскую   Академию   наук.   Этот   математик   был   соратником
Ломоносова. В Петербурге он попадает в круг выдающихся ученых математиков, физиков,
астрономов, получает широкую возможность для создания и издания своих трудов (их у него
было   более   800,   и   заняли   они   72   тома).   Среди   его   работ      первые   учебники   по   решению
уравнений. Старшеклассники учатся по учебникам, прообразы которых создал этот ученый. Его
3 считают великим учителем математики. Последние годы в научном мире он работал слепым,
диктовал   труды   своим   ученикам.   Однако   в   научном   мире   он   больше   известен   как   физик,
который построил точную теорию движения луны с учетом притяжения не только Земли, но и
Солнца.
Фамилию великого ученого вы узнаете, если правильно выполните задание.
Учащиеся   самостоятельно   выполняют   задание   и   выбирают   букву,   связанную   с   правильным
ответом.
Математик Эйлер.
7.Подведение итогов. Рефлексия
 Какую цель мы поставили в начале урока?
 Можно ли считать, что мы ее решили?
Заполните лист самоконтроля.
Лист самоконтроля ученика _______________________________________
по теме «Разложение многочлена на множители способом группировки»
Вопрос
Да /Нет
1. Я могу отличить: какое выражение раскладывается способом
2. Я   знаю:   алгоритм   разложения   многочлена   на   множители
3. Я   могу   выполнить   группировку   слагаемых,   имеющих   общий
4. Я   могу   отдельно   в   каждой   группе   найти   общий   множитель
5. Я умею в получившемся выражении найти общий множитель и
6. Я   самостоятельно   могу   разложить   многочлен   на   множители
группировки
способом группировки
множитель
вынести его за скобки
вынести его за скобки
способом группировки
8.Домашнее задание: найти применение разложения многочлена на множители методом
группировки.
4 Краткие рекомендации к использованию.
Данный урок был мною  проведен в 7 классе. На каждом этапе урока учащиеся вносили
свои дополнения. Так при рассмотрении задания «что объединяет выражения и на какие группы
можно   их   разбить?»   учащиеся   предложили   вначале   другой   признак   разбиения   (двучлены,
трехчлены и многочлены) и тогда не возникла проблема. В процессе диалога учащиеся нашли и
способ разбиения – разложение на множители и сами выдвинули гипотезу, о том, что можно из
каждых двух слагаемых вынести общий множитель за скобки.
Когда учащиеся выполняли самостоятельно задание, сопоставляя ответу – букву, то не
все   учащиеся   стали   раскладывать   многочлены   на   множители,   некоторые   стали   раскрывать
скобки в предложенной таблице, а ктото стал чисто логически сопоставлять выражения. В
результате   получилось   имя  математика  разными   способами.   И  даже   про  ученого  учащиеся
смогли внести дополнения, вспомнив круги Эйлера. Таким образом, можно сделать вывод, что
на   данном   уроке   происходило   формирование   совокупности   УУД,   обеспечивающих   умение
учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и   активного   приобретения   нового   социального   опыта,   а   не   только   освоение   учащимися
конкретных предметных знаний и навыков.
В   общем   изучение   математики   дает   возможность   учащимся   достичь   следующих
результатов развития:
1) в личностном направлении:
   уметь   ясно,   точно,   грамотно   излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   речи,
понимать   смысл   поставленной   задачи,   выстраивать   аргументацию,   приводить   примеры   и
контрпримеры;
   уметь   распознавать   логически   некорректные   высказывания,   отличать   гипотезу   от
факта, вырабатывать критическое мышление;
   представлять   математическую   науку   как   сферу   человеческой   деятельности,
представлять этапы ее развития и значимость для развития цивилизации;
 вырабатывать креативность мышления, инициативу, находчивость…
2) в метапредметном направлении:
   иметь   первоначальные   представления   об   идеях   и   методах   математики   как   об
универсальном языке науки и техники, о средствах моделирования явлений и процессов;
   уметь   видеть   математическую   задачу   в   контексте   проблемной   ситуации   в   других
дисциплинах, в окружающей жизни;
 уметь выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
 понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в соответствии
с предложенным алгоритмом;
   уметь   самостоятельно   ставить   цели,   выбирать   и   создавать   алгоритм   для   решения
учебных математических проблем;
   уметь   планировать   и   осуществлять   деятельность,   направленную   на   решение   задач
исследовательского характера;
3) в предметном направлении:
 овладеть базовыми понятиями по основным разделам содержания; представлениями об
основных   изучаемых   понятиях   как   важнейших   математических   моделях,   позволяющих
описывать и изучать реальные процессы и явления;
 уметь работать с математическим текстом, точно и грамотно выражать свои мысли в
устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики;
   развить   представление   о   числе,   овладеть   навыками   устных,   письменных,
инструментальных вычислений».
5 Технологическая карта урока математики
по теме « Разложение многочлена на множители способом группировки»
Основные
этапы урока
1.Организацио
нный этап
Задачи этапа
Деятельность
учителя
Психологическая
подготовка к
общению.
Обеспечивает
благоприятный
настрой.
Деятельность ученика
Формируемые УУД
Настраиваются на работу. Регулятивные: прогнозирование своей деятельности
2.Актулизаци
я опорных
знаний
Создать ситуацию,
успеха, путем
проверки владения
материала прошлых
уроков.
Организует работу по
актуализации опорных
знаний
Исправляют ошибки
3. Постановка
учебной
задачи
Обеспечить
деятельность по
определению целей
урока
Создает проблемную
ситуацию, объясняет
учебную задачу,
наблюдает,
консультирует.
Структурирование
знаний. Анализ объектов.
Отвечают на вопросы,
выдвигают идеи,
формулируют цель урока
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог
Личностные: умение выделять нравственный аспект
поведения
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации
Регулятивные: осознание того, что уже пройдено
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
Личностные: умение слушать и вступать в диалог
Регулятивные: постановка цели учебной задачи
Коммуникативные: постановка вопросов
Личностные: умение слушать и вступать в диалог
4.Изучение
нового
материала
Способствовать
деятельности
учащихся по
самостоятельному
выводу алгоритма
разложения
многочлена на
множители
способом
Организует работу
учащихся по выводу
алгоритма разложения
многочлена на
множители в группах
Отвечают на вопросы,
записывают алгоритм
разложения
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации. Структурирование знаний.
Регулятивные: планирование и прогнозирование
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
 Личностные: умение слушать и вступать в диалог
Коллективное обсуждение проблем (при необходимости)
6 5. Первичное
применение
знаний
группировки
Установить
правильность
составленного
алгоритма и
осознанность
изученного
Предлагает выполнить
задания
Выполняют задания
6. Контроль и
самопроверка
знаний
Выявить качество
усвоения материала
Предлагает выполнить
задания
Выполняют  задания,
составляют имя
математика
8. Подведение
итогов.
Рефлексия
Дать оценку работы
класса
Подводит итоги урока,
ставит задачи на
следующий урок
Заполняют листы
самоконтроля
9.Информаци
я о домашнем
задании
Обеспечить
понимание
содержания
домашнего задания
Поясняет домашнее
задание
Записывают домашнее
задание в зависимости от
уровня усвоения темы
урока
Познавательные: анализ объектов и синтез
Регулятивные: планирование своей деятельности для
решения поставленной задачи,  контроль полученного
результата
Коммуникативные: поддержание здорового духа
соперничества для поддержания мотивации учебной
деятельности
Регулятивные: планирование своей деятельности для
решения поставленной задачи,  контроль полученного
результата, коррекция полученного результата
Коммуникативные : умение слушать и вступать в диалог,
интегрироваться в группу
Личностные: ориентация в межличностных отношениях
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации. Структурирование знаний.
Регулятивные: оценка промежуточных результатов и
саморегуляция для повышения мотивации учебной
деятельности
Коммуникативные: коллективное обсуждение проблем
(при необходимости). Контроль и оценка своей
деятельности в рамках урока
Личностные:  ценностносмысловая ориентация
Познавательные: анализ объектов с целью выделения
необходимой информации
7

file_name: Щекина С. Ю._конспект урока.doc

intro: Конспект урока по алгебре в 7 классе по теме"Разложение многочлена на множители методом группировки". Конспект урока открытия нового знания в соответствии с требованиями  ФГОС. При изучении темы ставится цель: выработать у учащихся умение выполнять разложение многочлена на множители методом группировки.

title: математика


extracted_text:
Комплексная итоговая контрольная работа 1 класс
Фамилия, имя ______________________________________________________
Базовая  часть
Постарайся выполнить все задания этой части.
Задание 1.
  Начни читать текст про себя или тихо, вполголоса. По сигналу учителя поставь
палочку после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай текст до конца.
Была весна. Ярко светило солнышко. На лугу росли цветы. Над ними
летали четыре бабочки: красная бабочка, белая бабочка, жёлтая бабочка и чёрная
бабочка.
          Вдруг прилетела большая чёрная птица. Увидела она бабочек и захотела их
съесть.  Испугались  бабочки  и  сели  на  цветы.  Белая  бабочка  села  на  ромашку.
Красная бабочка – на мак. Жёлтая – на одуванчик, а чёрная села на сучок дерева.
Летала птица, летала, но не увидела бабочек.
Задание 2.
Сосчитай, сколько слов в тексте начинается с буквы «б», запиши числом:
Задание 3.
Представь это число в виде суммы разрядных слагаемых.
Задание 4.
 На  лугу летали 4 цветных бабочки и 8 белых. Поставь вопрос.
________________________________________________________
        Реши  задачу.
Ответ: _________________________________________________________
Задание 5. Зачеркни лишние предметы, о которых не говорится в тексте.

Задание 6.
На какой цветок села белая бабочка? Найди ответ в тексте. Спиши это
предложение. __________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Задание 7.
Если на каждый цветок сядет только одна бабочка,  хватит ли им цветов? Выбери
ответ:
Докажи  с помощью рисунка:
ДА                НЕТ
Задание 8.
 Какие цветы росли на лугу? Запиши.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Задание 9.
Раздели слова на слоги. Поставь ударение. Определи количество букв и звуков в
этих словах.
БЕЛАЯ                      букв,               звуков
ЛЕТАТЬ                   букв,                звуков
Повышенный уровень
Задание 10.
Какие ещё насекомые, кроме бабочек, могут летать на лугу? Запиши.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Задание 11.
Можно осуждать птицу за то, что она хотела съесть бабочек?______________
Для чего она это делает? Запиши ответ. Чтобы ___________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Задание 12. Озаглавь текст.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Характеристика заданий комплексной работы. №
№
задания
зада
ния
1
2
1
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
11
11
12
12
Критерии оценивания
Проверяемые умения
Результат
Учебный
предмет, тема
Баллы
Максимальный
балл
Не оценивается
Не оценивается
Базовый уровень
2
Чтение про себя или шепотом, осознавая смысл
1
прочитанного.
0
Умение вести счет в прямом порядке в пределах
2
20 и записать результат с помощью цифр.
1
0
3
Базовый уровень
Учащийся прочитал текст
 Сосчитал 14 слов
Чтение, навыки
 от 7 до 13
чтения
 до 6 слов
Математика
 сумма разрядных слагаемых представлена верно
 сумма представлена не разрядными слагаемыми
 сумма не представлена
 вопрос поставлен верно, задача решена правильно,
написан ответ
 ошибка в вычислении
 не решена задача
 зачеркнул все предметы правильно (оса, стрекоза)
 зачеркнул один предмет правильно
 Неправильно зачеркнул предметы
Умение   употреблять   термины,   связанные   с
понятием «задача». Записывать решение и ответ
задачи.
Умение   представить   число   в   виде   суммы
разрядных слагаемых.
Математика
Математика
1
0
2
2
2
Математика
Окружающий
мир
Русский язык
Чтение,
осознанность
чтения
Русский язык
1
0
2
0
2
1
0
1
1
0
3
2
1
0
2
2
2
0
24
  делить   слово   на   слоги,   определить
Различать   предметы,   называть   их,   используя
прочитанную информацию.
Умение правильно отвечать на вопросы, используя
текст.Списать   предложение   без
  ошибок,
пропусков, искажения букв.
Умение   понимать   содержание   коротких
произведений.
 верно написан ответ на вопрос
 выписано другое предложение
 предложение без ошибок или допущено 12
исправления (самостоятельно)
 допущены 12 ош
 допущены 3 и более ошибки
 правильный ответ «нет»
Умение   сравнивать числа и величины на основе
 правильно составлены пары
составления пар.
 задание выполнено неправильно
 правильный ответ: ромашка, мак, одуванчик
 два верных ответа
 один верный ответ
 выполнено неправильно
Умение
 оба слова разделены на слоги правильно
ударный слог, сделать звуковой анализ слова.
звуки определены правильно в двух словах
 буквы определены правильно в двух словах
 неправильное выполнение отдельной операции
Максимальный балл за базовый уровень
Повышенный уровень
 названы не менее пяти насекомых
 два  четыре насекомых
 менее двух насекомых
 правильный ответ «нет»
представлено доказательство «чтобы питаться»,
«жить», «не умереть» и др.
 задание выполнено неправильно
 заглавие относится ко всему тексту «Четыре бабочки»
 заглавие относится к части текста «На лугу»,
«Опасность» и т.п.
 случайный выбор «Бабочка», «Весна»
 не приступил к выполнению задания
Максимальный балл за повышенный уровень
Повышенный уровень
Наличие   первоначальных   представлений   о
природных объектах, умение приводить примеры
насекомых своего края.
Сравнивать природные объекты, назвать условия,
необходимые для их жизни.
3 задания повышенный уровень. Максимальный
балл
9 заданий базовый уровень. Максимальный балл
Понимать содержание коротких произведений.
1
0
11
4
2
0
1
3
0
3
2
Окружающий
мир
Окружающий
мир
Чтение
Всего
3
2
4
2
3
6
4
4
3
24
11  Качество освоения
программы
90100%
7089%
5069%
меньше 50%
Качество освоения
программы
90100%
7089%
5069%
меньше 50%
Оценочная шкала
Базовый уровень
Балльная шкала
Уровень достижений
2224
1721
1216
<12
высокий
выше среднего
средний
ниже среднего
Оценочная шкала
Повышенный уровень
Балльная шкала
Уровень достижений
1011
78
56
<5
высокий
выше среднего
средний
ниже среднего
Поэлементный анализ выполнения комплексной  работы
%
успешного
выполнения
Повышенный
уровень
%
успешного
выполнения
Чтение
Матем
Матем
№ задания,
элементы
знаний, умений
1.
Чтение про
себя или
шепотом,
осознавая
смысл
прочитанного.
2. Умение
вести счет в
прямом
порядке в
пределах 20 и
записать
результат с
помощью
цифр.
3. Умение
представить
число в виде
суммы
разрядных
Базовый
уровень
1.Прочитать
текст
2.1.Сосчитал 14
слов
2.2. От 7 до 13
2.3. До 6 слов
3.1. Сумма
разрядных
слагаемых
представлена
верно Матем
Чтение
Рус.яз
слагаемых.
4. Умение
употреблять
термины,
связанные с
понятием
«задача».
Записывать
решение и
ответ задачи.
5. Умение
понимать
содержание
коротких
произведений.
6. Умение
правильно
отвечать на
вопросы,
используя
текст.Списать
предложение
без ошибок,
пропусков,
искажения
букв.
Матем
7. Умение
сравнивать
числа и
3.2. Сумма
представлена
не разрядными
слагаемыми
3.3.Сумма не
представлена
4.1.Вопрос
поставлен
верно, задача
решена
правильно,
написан ответ
4.2. Ошибка в
вычислении
4.3.Не решена
задача
5.1. Зачеркнул
правильно (оса,
стрекоза)
5.2. Зачеркнул
один предмет
правильно
5.3. Допущены
ошибки
6.1.Верно
написан ответ
на вопрос
6.2. Выписано
другое
предложение
6.3.Предложен
ие без ошибок
или допущено
12
исправления
(самостоятельн
о)
6.4. Допущены
1 2 ош. или
исправления
6.5. Допущены
3 и более
ошибки
7.1.Правильный
ответ «нет» 7.2. Правильно
составлены
пары
7.3.Задание
выполнено
неправильно
8.1Правильный
ответ:
ромашка, мак,
одуванчик
8.2. Два верных
ответа
8.3. Один
верный ответ
8.4. Выполнено
неправильно
9.1. Оба слова
разделены на
слоги
правильно
9.2. Звуки
определены
правильно в
двух словах
9.3. Буквы
определены
правильно в
двух словах
9.4
Неправильное
выполнение
отдельной
операции
Окр.ми
р
Рус.яз
величины на
основе
составления
пар.
8. Различать
предметы,
называть их,
используя
прочитанную
информацию.
9. Умение
делить слово
на слоги,
определить
ударный слог,
сделать
звуковой
анализ слова.
Окр.ми
р
Окр.ми
р
10. Наличие
первоначальны
х
представлений
о природных
объектах,
умение
приводить
примеры
насекомых
своего края.
11. Сравнивать
природные
объекты,
назвать
10.1Названы не
менее пяти
насекомых
10.2.Два
четыре
насекомых
10.3.Менее
двух
насекомых
11.1.Правильны
й ответ «нет» условия,
необходимые
для их жизни.
Чтение
12. Понимать
содержание
коротких
произведений.
11.2.
Представлено
доказательство
«чтобы
питаться»,
«жить», «не
умереть» и др
11.3.Задание
выполнено
неправильно
12.1.Заглавие
относится ко
всему тексту
«Четыре
бабочки» и т.п.
12.2.Заглавие
относится к
части текста
«На лугу»,
«Опасность» и
т.п.
12.3.Случайный
выбор
«Бабочка»,
«Весна»
12.4. Не
приступил к
выполнению
задания
Анализ комплексной контрольной работы в 1 классе
Ф.и
уч
  ка
№

н
е
в
о
р
у
й
ы
в
о
з
а
Б
ь 1.0
2.1
2.2
2.3
3.1
3.2
3.3
4.1
4.2 4.3
5.1
5.2
5.3
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
7.1
7.2
7.3
8.1
8.2
8.3
8.4
9.1
9.2
9.3
9.4
ь 10.
1
10.
2
10.
3
11.
1
11.
2
11.
3
12.
1
12.
2
12.
3
12.
4
Инструкция для учащихся
Как выполнять комплексную работу
 (зачитывается учителем перед началом проведения комплексной работы)
Ребята!

н
е
в
о
р
у
й
ы
н
н
е
ш
ы
в
о
П 1. Для выполнения комплексной итоговой работы вам нужно иметь ручку, цветные
карандаши, черновик.
2. Сначала вам необходимо прочитать текст к заданию.
3. Обратите внимание на то, что вам предлагают выполнить 9 заданий базового уровня –
это должны сделать все и три задания №10, №11, №12 повышенного уровня.
4. Задания надо выполнять последовательно, начиная с первого.
5. Задания читайте внимательно.
6. Ответы к заданиям записывайте рядом с вопросами в специально обозначенных  местах.
7. Когда выполните все задания, проверьте работу.
8. Если вы ошиблись – зачеркните неправильный ответ и рядом или выше напишите
правильный ответ.
9. На проведение работы отводится один урок.

file_name: итоговаякомпл раб!!!.docx

intro: Данный материал предназначен для учителей 1 классов . Итоговая комплексная работа проводится в конце учебного года и позволяет отследить уровень сформированности универсальных учебных действий у уч-ся 1-х классов.Задания предполагают работу с текстом, умение находить нужную информацию в тексте, делать обобщённые выводы.К работе прилагается ключ для оценивания результатов.

классное руководство

group: Педагогика

title: Комплексная работа 1 кл