extracted_text:
Учитель математики
Крымкина Н.В.
2014 год
СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ  ШКОЛЬНИКАМИ
( слайд 2) “Дети – прирождённые художники, учёные, изобретатели –
видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый
день они заново придумывают свою жизнь. Они любят
экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего
мира с удивлением и восторгом”. (П.Вайнцвайг)
1. Причины изучения одаренности.
В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает
социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного
образования.
        ( слайд 3)
Главная   цель   сейчас   видится   в   том,   чтобы   сделать   акцент   на   воспитание   личности
активной,   творческой,   осознающей   глобальные   проблемы   человечества,   готовой   посильно
участвовать в их решении.
       ( слайд 4)
Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения
предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.
     Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому
ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика.
           Не   так   давно   считалось,   что   все   дети   равны   и   в   интеллектуальном   плане,   и   в
эмоциональном.   Надо   только   научить   их   думать,   сопереживать,   решать   сложные   логические
задачи.
        ( слайд 5)
Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия  между учениками.
Выделяются  дети с  более  развитым  интеллектом,  чем у их  сверстников, со  способностями к
творчеству,   с   умением   классифицировать,   обобщать,   находить   взаимосвязи.   Они   постоянно
находятся   в   поиске   ответа   на   интересующие   их   вопросы,   любознательны,   проявляют
самостоятельность, активны.

2. Характеристика одарённых детей.
Начнем с того, что определимся с самим понятием:
( слайд 6)
Одаренность  — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики,
которое   определяет   возможность   достижения   человеком   более   высоких,   незаурядных
результатов в одном или нескольких видах деятельности.
( слайд 7)
Одарённость   определяется   опережающим   познавательным   развитием,  психосоциальной
чувствительностью и физическими характеристиками.
Физические характеристики:
 одарённых детей отличает высокий энергетический уровень, причём спят они меньше
обычного.
   их   моторная   координация   и   владение   руками   часто   отстают   от   познавательных
способностей.   Им   необходима   практика.   Разница   в  интеллектуальном   и   физическом   развитии
таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность.
 зрение одарённых детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус
с близкого расстояния на дальнее (от парты к доске).
( слайд 8) 3.   Специальные   виды   одарённости,   проявляющиеся   в   отдельных   областях
деятельности.
                  Музыкальное дарование.
С   раннего   возраста   у   музыкально   одарённого   ребёнка   отмечается   повышенное
любопытство в отношении любых звучащих объектов. К двумтрём годам такие дети различают
все мелодии, которые слышат и точно их интонируют. Некоторые начинают петь раньше, чем
говорить.   В   трипять   лет   резко   возрастает   стремление   к   самостоятельным   действиям   по
“извлечению” звуков. Первоначально – это подражание игре на музыкальных инструментах. В
дальнейшем   это   приведёт   к   первым   попыткам   придумать   чтото   своё.   Появление   первых
произведений знаменует переход на более высокий уровень развития одарённости.
                Художественная одарённость.
Высокая избирательность в отношении зрительных образов и представлений появляется в
раннем детстве в острой наблюдательности, сильной впечатлительности, способности всё вокруг
видеть в красках, в цветовых контрастах, замечать необычное, красивое и запоминать надолго.
Большую роль играет собственная активность ребёнка, его стремление к творческому поиску.
Талант без творческого поиска немыслим.
                   Математическая и шахматная одарённость.
Появляется   рано.   В   тричетыре   года   некоторые   дети   увлечённо   играют   с   числами:
отыскивают их на вывесках домов, страницах книг и журналов, позже пробуют составлять разные
новые комбинации. Освоение простых арифметических действий происходит радостно и быстро.
В   четырепять   лет   одарённые   дети   с   лёгкостью   демонстрируют   способность   складывать   и
вычитать в уме двухзначные и трёхзначные числа, а в пятьшесть лет начинают проявлять большой
интерес к учебникам математики, и не только для начальной школы.
Для других одарённых детей не составляет большого труда просчитывание в уме сложных
шахматных комбинаций. Научившись в четырепять лет играть в шахматы, они потом большую
часть времени проводят за шахматной доской, добиваясь поразительных результатов. Шахматная
игра – постоянное экспериментирование, требующее внимательности, сосредоточенности, умения
быстро и логично мыслить. Именно познавательная активность ребёнка обусловливает раскрытие
его одарённости в этой области.
               Литературное дарование.
Раскрывается   позднее.   Зависит   от   опыта   и   знаний   ребёнка.   Но   в   некоторых   случаях
признаки   литературных   способностей   выявляются   и   на   этапе   дошкольного   детства.   Ребёнок
настроен на музыку слов, его завораживает звучание рифм, он радуется возникновению новых
слов   и   сочетаний.   По   сравнению   с   работами   ровесников   сочинения   одарённых   детей   более
оригинальны и выразительны.
                 Социальная одарённость.
Не   заметить   лидера   в   группе   детей   невозможно.   Быстро   обратит   на   себя   внимание
уверенный, инициативный ребёнок. У него хорошо развита речь, он не боится и не стесняется
обратиться к другому ребёнку, к взрослому. У такого ребёнка обнаруживается  свой деловой
подход ко всему происходящему. Его отличительная особенность – такому ребёнку до всего есть
дело.
( слайд 9)
  3. Методы и формы работы с одарёнными детьми в начальной школе
В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одарённых. Эти
дети   имеют   более   высокие   по   сравнению   с   большинством   интеллектуальные   способности,
восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;  доминирующую активную,
ненасыщенную   познавательную   потребность;   испытывают   радость   от   добывания   знаний,
умственного   труда.   Исходя   из   этого,   выявление   одарённых   детей,   развитие   степени   их
одарённости должно начинаться уже в начальной школе. ( слайд 10)
В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном
подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета.
Поэтому   работа с одарёнными детьми, должна   состоять как из  урочной, так и из  внеурочной
деятельности.
( слайд 11)
4. Урочная деятельность
К ней  относятся следующие виды деятельности:
 проблемноразвивающее обучение,
 проектноисследовательская деятельность,
 игровые технологии (деловые игры и путешествия),
   информационнокоммуникативные   технологии   для   удовлетворения   познавательной
мотивации
  развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры),
 творческие и нестандартные задания.
Проблемноразвивающее обучение
Большинство учителей, работающие с одарёнными детьми, успешно реализуют технологию
проблемного обучения. Учителя создают на занятиях ситуацию познавательного затруднения, при
которой,    школьники   поставлены   перед   необходимостью   самостоятельно   воспользоваться   для
изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом,
сравнением, аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятельную
деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками,
умениями и развитие мыслительных способностей.
Проектноисследовательская деятельность
Одной из новых форм работы с одарёнными детьми в школе является проектирование.
Проектный метод представляет такой способ обучения, который, можно охарактеризовать как
«обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный
познавательный   процесс,   самостоятельно   формулирует   учебную   проблему,   осуществляет   сбор
необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы,
анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый
учебный жизненный опыт
( слайд 12)
5. Внеурочная деятельность.
К ней  относятся следующие виды деятельности:
 факультативы,
 предметные недели,
 олимпиады и конкурсы по предметам.
Факультативы.
Одна из форм работы с одарёнными детьми – использование факультативов. Здесь, работая
в малых группах, педагоги максимально реализуют дифференциацию обучения, индивидуальный
подход,   применяя   разные   методы   работы:   наблюдение,   эксперимент,   исследование,   работа   с
научной   литературой.   Использование   разных   факультативов   позволяет   учесть   различные
потребности   и   возможности   одарённых   детей.   Но   не   всегда   это   возможно   т.к.часто   темы
фак.занятий подготовка к ЕГЭ или ГИА.
Предметные недели.
Одной из форм организации внеклассной работы, направленной, в частности, на раскрытие
творческого  потенциала  учащихся, являются  предметные  недели.  При проведении  недели      у
детей появляется возможность использовать свой творческий потенциал в полной мере.
Олимпиады и конкурсы по предметам. Для поиска одарённых детей серьёзное значение имеет проведение школьных олимпиад. В
школе   нужно   создавать   и   постоянно   пополнять   банк   заданий   олимпиад   по   различным
образовательным областям.
( слайд 13)
6. Система работы.
 Система моей работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:
 выявление одаренных детей;
 развитие творческих способностей на уроках;
 развитие   способностей   во   внеурочной   деятельности   (олимпиады,   конкурсы,
исследовательская работа);
 создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
  Прежде   всего,   одаренных   детей   надо   уметь   выявить.   Они   имеют   ряд   особенностей:
любознательны,   настойчивы   в   поиске   ответов,   часто   задают   глубокие   вопросы,   склонны   к
размышлениям,   отличаются   хорошей   памятью.   Кроме   того,   диагностику   одаренности   можно
провести, используя классические тесты Айзенка, Беннета, Амтхауэра.
Определив таких ребят, школа должна научить их думать, предпринимать все возможное
для развития их способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к
предмету.
На всех этапах урока   стараюсь использовать дифференциацию: для способных детей я
предлагаю более сложные задания: комбинированные, с недостающими или лишними данными.
Провожу интегрированные уроки: математика и информатика.
Невозможно привить интерес к дисциплине ребятам, если сам учитель своим предметом не
увлечен.   Поэтому   я   постоянно   учусь,   совершенствую   свои   знания   через   курсы   повышения
квалификации,   методические   объединения   школы   и   района,   областные   научнопрактические
конференции.
  Большое   внимание   придаю   вовлечению   талантливых   детей   во   внеурочную   работу   по
математике. Ежегодно в нашей школе проводится неделя математики, физики и информатики, на
которых учащиеся могут проявить себя в различных викторинах, конкурсах: «КВН», «Что? Где?
Когда?»,«Занимательные опыты», «Умники и умницы», «Кто хочет стать миллионером» и др.
Важнейшей формой работы с одаренными учащимися в практике моей работы являются
олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и
развитию образовательных потребностей личности, подготовки учащихся к получению высшего
образования, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности. В 2012
г. Грачев В. участвовал во II Всероссийской дистанционной ЕГЭолимпиаде и занял 13 место по
России. Третий год подряд учащиеся участвуют во Всероссийской игре по математике «Слон» и
занимают   призовые   места   по   региону:   Фурашов   И.,   Кузнеделев   С.,   Долгушева   Е.   1   место,
Массальский Е. 2 место, Видюшкина А., Кошев А. 3 место, В этом году Массальский Е. занял 3
место   по   региону.   В   2013   году   Массальский   Е.,   Смирнова   А.,   Кириллова   Е.   участвовали   в
интеллектуальном   многоборье   Евразия   по   математике.   В   феврале   прошла   районная   научно
практическая   конференция   «Старт   в   науку».   В   ней   участвовала   Смирнова   А.   с   проектом
«Математика Майя», учащиеся     Кузнеделев С., Борисов Д. заняли   второе место с   проектом
«Лист   Мебиуса».   А   в   ноябре       эта   работа   стала   победителем   на   Всероссийском   конкурс
рефератных работ  «Новые горизонты».   В марте 2013 г. ребята приняли участие в Кикинском
форуме «Одаренные дети». Сибирева А., Куманина А., Ерина С. в номинации «Журналистика»
представили проект «Прессцентр» под руководством Сосниной Т.П. и Крымкиной Н.В. В этом
году мы также планируем участвовать и уже ни в одной номинации и а в нескольких. Кроме этого
в планах участие в конкурсе «Кругом родные все места», посвященному 200 летию Лермонтова,
в   региональном   экологическом   проекте   юных исследователей окружающей среды   «Юность.
Экология. Будущее.» В работе с одарёнными учащимися обращаем внимание на их достижения, так как оценки
взрослых для них – одновременно и награда, и мерило их самовосприятия и самооценки. Создаю у
них мотивацию к достижению, готовность идти на творческий риск, поощряю самостоятельное
мышление.
( слайд 14)
Главная педагогическая задача должна смещаться с развития общих способностей к поиску
адекватного способа реализации личности в определённых видах деятельности. Если взрослые
смогли разглядеть талант, то их главная задача – формировать у ребёнка высокую мотивацию.

intro: Презенация

title: Презентация "Работа с одаренными детьми"


extracted_text:
Тема: И. С. Никитин «Русь».
Тип урока: Урок  открытия новых знаний.
Цель: создание условий для раскрытия смысла и полноценного восприятия
учащимися стихотворения И.С. Никитина «Русь»
Задачи:
Образовательные:
 Формировать  у  учащихся  начальное  представление  о  патриотической
лирике
 Познакомить   с   понятием   «Риторический   вопрос»   и   ролью   таких
вопросов в произведении.
Воспитательные:
 Способствовать развитию у учащихся чувства патриотизма посредством
знакомства с патриотической лирикой.
 Способствовать развитию у учащихся нравственных качества: чувства
любви   к   Родине,   гордости   за   Родину   посредством   осознания
принадлежности к русскому народу и истории России.
Развивающие:
 Способствовать   развитию   у   учащихся     навык   осознанного   беглого
чтения посредством работы над литературным произведением.
 Способствовать развитию   у учащихся связной монологической   речи
путём вовлечения их в диалог, обсуждение.
 Способствовать   развитию   у   учащихся   коммуникативных   навыков:
умения общаться в группе, высказывать и отстаивать свою точку зрения
посредством организации групповой работы при подготовке к уроку.
Здоровьесберегающие:
 Сохранять здоровье учащихся путём оптимального сочетания на уроке
учебного труда и отдыха, смены видов деятельности, создания ситуации
успеха и доверительной атмосферы на уроке.
Планируемый результат, УУД, формируемые на уроке:
Предметные:
Ученик получит возможность отработать навык осознанного беглого чтения,
отработать   навык   деления     текста   на   смысловые   части,   познакомиться   с
понятием «Риторический вопрос» Личностные:
Ученик получит возможность
 проводить самооценку и оценку деятельности своих товарищей.
 формирования   основ   гражданской   идентичности   путём   знакомства   с
героическим   прошлым   России   и   переживания   гордости   и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
Метапредметные:
Познавательные:
Ученик получит возможность
 научиться  ориентироваться в своих знаниях,
 находить ответы на поставленные вопросы в изучаемом тексте,
 научится использовать жизненный опыт,
 извлекать информацию из дополнительных источников.
Регулятивные:
Ученик получит возможность:
 определять и формулировать тему и цель урока,
 планировать свою деятельность в соответствии с целью урока,
 вносить коррективы в план действий.
Коммуникативные:
Ученик получит возможность
 научиться  оформлять свои мысли в устной форме,
 слушать и понимать речь других, договариваться о правилах работы в
группе.
Основные понятия:
риторический вопрос.
Применяемые на уроке технологические приёмы и методы:
 Технология продуктивного чтения.
 Проблемно – диалогическая технология.
 ИКТ технологии
 Метод групповой работы. Ресурсы:
Учебник «Литературное чтение» 4 класс часть 2 автор Климанова
Компьютер, проектор, экран.
Толковые словари для работы в группах.
 Организация пространства:
групповая  работа, фронтальная работа, индивидуальная работа.
Ход урока
1.Орг. момент
2.Актуализация знаний
 ( Звучит песня « Россия! Русь!»).
 Какие чувства вы испытали, слушая эту песню. (Гордость, восхищение )
 О чём и о ком  эта песня? (  О Родине, о защитниках нашей  родины, об
истории нашей Родины  и т.д.)
 Какие слова схожие по значению   прозвучали в этой песне?
( Слайд 1) Русь, Россия, Отечество, Отчизна, Держава) .
 Как они называются? (синонимы).
 С чем ассоциируются у вас эти слова? (богатыри, Александр Невский,
Дмитрий Донской, мать,  отец,  русский народ, берёзка, родной дом,
голубое небо, защитники, патриоты, красивая природа …
 Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь на уроке?
                       Сформулируйте тему урока ( на уроке будем говорить  о Родине)

                    3.Сообщение темы урока
 Сегодня мы будем говорить о Родине в стихотворении И.С.Никитина
«Русь».
(Слайд 2)  Тема нашего урока:  Образ Родины в поэтическом стихотворении
«Русь».
 Чем же мы будем заниматься на уроке?
1. Знакомиться с биографией поэта.
2. Работать с текстом
3. Анализировать
4. Вести дискуссию
5. Рассуждать
6. Делать выводы (Слайд 3)  Тема Родины издавна волновала всех поэтов и писателей. Не
исключением был и великий русский поэт Иван Саввич Никитин.
 Сейчас вы будете работать в группах.
Перед вами лежит текст с биографией поэта.  Вам нужно прочитать его,
затем, посоветовавшись в своих группах кратко и чётко ответить на
поставленные вопросы словами текста.
Где?
1.
2. Когда?
4 Чем?
5. Что?
Иван Саввич Никитин родился 3 октября 1824г. в г. Воронеже.  Отец его был
купцомвладельцем свечного завода. Учился в Воронежском духовном
училище, но не закончил его, т. к. отцу грозило разорение и надо было
помогать ему в торговых делах. Все тяготы взрослой жизни взял на себя
маленький Иван Саввич. Ему пришлось очень много работать, чтобы
заработать на хлеб. Стихи он стал писать очень рано, но долго не решался их
напечатать, и показать другим. Первое напечатанное стихотворение Никитина
«Русь» принесло ему известность. Оно понравилось всем. Поэт  самоучка
сразу стал знаменитым.  Скоро он выпустил целый сборник своих
стихотворений, на вырученные средства открыл в своём городе книжный
магазин и библиотеку, которые стали  центром литературной и общественной
жизни города.  На слова Никитина написано более 60 романсов и песен.  Его
стихи  переведены на языки разных народов мира.

              Давайте проверим, что у вас получилось.
Где родился поэт?
1.
2. Когда родился?
4. Чем занимался?
5. Что принесло известность поэту?
 Сейчас мы перейдём на стихотворение.
  г. Воронеже
3 октября 1824 году
Писал стихи, выпустил сборник
стихотворений, открыл книжный
магазин и библиотеку.
Стихотворение «Русь» Как вы думаете, о чём будет говориться  в этом стихотворении»?
          (подготовить картинки)
 О красоте природе
 О защитниках
 О богатстве нашей Родины
 О подвигах
4. Первичное восприятие стихотворения.
 Сейчас я буду читать это стихотворение,  а вы внимательно слушая меня,
постарайтесь
1. Определить характер стихосложения
2. Оценить прогноз по содержанию стихотворения
5. Беседа после чтения
Понравилось вам стихотворение? Поделитесь своими впечатлениями.
Какие чувства вы испытали?
 Ваш прогноз подтвердился?
 По характеру стихосложения, что напоминает это стихотворение?
(Оно напоминает фольклорное произведение,
 народную песню,
оно простое, но звучное, чёткое, строгое.
Это необыкновенное стихотворение очень легко читается)

6. Словарнолексическая работа.
 В стихотворении встретились такие слова. Всё ли вам понятно?
Значения, каких слов вам непонятны?
Нива  засеянное поле
Мурава  молодая трава
Зарево  отсвет пожара
Казна  деньги, имущество государства
Курган  холм
Полчище  огромное войско
Ляхи  польские воины
Кишит  шевелится
Православные  люди, христианской веры Груда  большая куча
Держава – государство
Русь — Россия
Шатёр  большая палатка, крытая тканью, коврами.
Грань – плоская часть поверхности.
Нужда – недостаток в необходимом, бедность.
Брань – война, битва
Мгла — непрозрачный воздух
 Группа ребят работала с толковыми словарями. Они помогут вам
объяснить  значения непонятных слов.
7.    Работа по содержанию текста (работа в группах)
 А теперь я предлагаю поработать в группах  и подумать над вопросом.
 Сколько смысловых частей содержится в этом стихотворении?
 Сначала каждый из вас прочитайте самостоятельно   стихотворение, затем
посоветуйтесь и обсудите в своей группе, сколько смысловых частей в тексте.
 Давайте пообсуждаем.
 Скажите, сколько смысловых частей вы выделили?
(фиксирую на доске)
1 гр.
2 гр.
3 гр.
4 гр.
 Прочитаем 1 часть  (читает представитель одной из групп).
 Чему она посвящена?
( Описывается природа Руси)
 Что вызывает восхищение поэта, когда он описывает  Родину?
 ( ее необъятность, просторы Руси, природа )
 Можно ли одновременно увидеть степь, горы, реки, моря, наливающийся
виноград и кружащийся снег?
( Одновременно это увидеть нельзя)
 Почему же автор именно так строит описание природы своей Родины.
  (Он   строит   так   описание   природы   для   того,   чтобы   показать,   какую
огромную территорию занимает Русь.
  Какой образ пытается создать автор для своих читателей?
 (Хочет создать образ необъятной Родины с красивой природой)  Расскажите о своём понимании этих строк:
    Подымает  грудь
    Море синее,
    И горами лед
    ходит по морю
 Где «горами лёд ходит по морю»?
   Как мы называем эти ледяные горы? (Айсберги)
  Что видят люди, когда «подымает грудь море синее»? (волны)
 Найдите строки в стихотворении, которыми автор показывает необъятность
нашей Родины.
Гляну к северу …
Посмотрю на юг …
(  Чтобы подчеркнуть необъятность страны, поэт после картины
суровой Арктики, рисует картины  южной стороны.)
 Ещё раз прочитайте последние два  четверостишия в этой части.
 Что в них заключено? ( восхищение автора величием Руси)
  Как надо читать эти строки, с какой интонацией? (торжественно, гордо)
 Какими словами автор подчеркивает величие Руси?
    (Русь державная, в красе царственной)
 Как можно озаглавить 1 часть
1.Описание природы Руси.
2часть.
О чём говорится во 2 части стихотворения?
 (Об истории Руси.  )
 Обратите внимание на  первые четыре четверостишия  этой части.
Что заметили необычного?
(Это вопросительные предложения )

Прочитайте эти строки,  правильно передав интонацию.
 Подумайте, кому обращены эти вопросы? (К Родине)
 А как вы думаете, а сам поэт знает ответы на эти вопросы? (Конечно, он знает ответ на задаваемые вопросы. Более того, он уверен,
что и читатель тоже знает и на все вопросы ответит утвердительно.)
Такие вопросы, которые не требуют ответов, поскольку ответ на них ясен и
автору, и читателю, называются риторическими вопросами.
 Прочитайте эти строки  ещё раз так, чтобы в них звучал не только вопрос, но
и уверенность, что всё,  о чём спрашивает поэт, Родина имеет.
А дальше в этой части,  о чём повествует нам автор?
( о героическом прошлом нашей Родины)
 О каких победах Руси напоминает поэт?
1.Нашествие татаромонгольского ига    8 сентября 1380 года на
Куликовом поле во главе с Дмитрием Донским русские войска одержали
победу над войском ордынцев. Это был важный шаг к освобождению Руси.
2.Война с Польшей     В борьбе с иностранными  захватчиками в 17 веке
Россия   отстояла   свою   независимость.   Кузьма   Минин   и       талантливый
полководец князь Дмитрий Пожарский, собрали народное войско и прогнали
поляков   из   Москвы.     День   4   ноября,   когда   Москва   была   окончательно
освобождена от врагов, мы отмечаем как День народного единства.
3. Война с западными захватчиками     В 1240 году на Русь напали   с
запада. Но князь Александр Невский со своей дружиной разбили шведов на
реке Неве 15 июля 1240 года и немецких рыцарей – крестоносцев на льду
Чудского озера 5 апреля 1242 года.
4. Отечественная  война с французами    В  июне  1812 году  французская
  Бонапарта   вторглась   в   Россию.   Но
армия   во   главе   Наполеона
главнокомандующий   войсками,
  талантливый   полководец   Михаил
Илларионович Кутузов  со своей армией,     изгнали французское  войско из
России. Решительное сражение произошло на широком и просторном поле у
села Бородина, 26 августа 1812 года.
Найдите и прочитайте в тексте
 Как  автор  называет врагов? (туча тёмная, гроза, гости)
Где поэт стелет постель для незваных гостей (под сугробами)  Как в стихотворении называет битву? (кровавый пир)
 В чем видит  поэт силу России? (сила в единстве, на борьбу поднялся весь
народ)
Найдите и прочитайте строки, в которых поэт рассказывает о единстве
русского народа в дни суровых испытаний:
                      Вдруг со всех концов
                      Поднялася Русь.
                      Собрала детей,
                       Стариков и жён,
                        Приняла гостей
                      На кровавый пир
 Итак, мы с вами видим, что русский народ неоднократно поднимался на
защиту своей Родины, поднимался и стар, и млад.
 А  какое ещё  историческое событие  20 века мы можем увидеть за строками
стихотворения?
( Великую Отечественную войну 1941 1945 года с Гитлером)
 Какую важную дату наша страна будет праздновать в этом году ?
(70  летие со дня великой победы над фашизмом.)
 Прочитайте строки, в которых рассказывается о гибели врагов.
          И в глухих степях …
          Под сугробами,
          Улеглися спать
          Гости навеки.
           Хоронили их
           Вьюги снежные
           Бури севера
            О них  плакали!
 Указывает ли автор точную  дату их гибели?
Что он выражает в этих строчках?
( Поэт выражает уверенность, что так было и так будет всегда, что
Русь в любых обстоятельствах отстоит свою независимость,  если будет
необходимо, русский народ встанет на защиту своей Родины)
Как назовём 2 часть?
2. Описание истории Руси. 3 часть.
 О чём говорится в 3 части? ( о  богатстве родной земли, о гостеприимстве
русского народа, об открытости сраны для добрых гостей, кто придёт с
добром, славится Русь.)
(поэт  прославляет  богатство  и величие Руси, гордится Родиной своей)
 А в каком времени И.С. Никитин проявляет  свою гордость? О каком
времени идёт речь? (о настоящем своей страны)
 В каких строчках  заключается главная мысль стихотворения?
( в двух последних четверостишиях)

  И уж есть за что, Русь могучая,
  Полюбить тебя, назвать матерью…
 Как следует читать эти предложения? (торжественно, взволнованно)
Прочитайте.
 Как можно озаглавить эту часть.
3. Прославление богатства и величия Руси.
Что значит, для поэта любить Русь?
Любить природу Руси
Любить русский народ.
Знать и помнить историю своей Родины.
–   Какие   чувства   и   мысли   владели   автором,   когда   он   создавал   свое
произведение?  ( Гордость, восторг, любовь и уважение к своей   стране,
русскому народу.)
В   начале   урока   вы   говорили   про   свои   чувства   после   того,   как   мы
проанализировали стихотворение, поменялись ваши чувства?
   Подумайте, что хотел передать поэт своим стихотворением нам – своим
потомкам?   (любить   и   защищать   свою   Родину,   помнить   историю   своей
страны, гордиться защитниками нашего Отечества …..

 Вам понравилось стихотворение? Каким оно получилось?
(выразительным, ярким, образным, эмоциональным)
  Как вы думаете благодаря чему?
(благодаря выразительным средствам языка)
Приведите примеры из текста?  Итог урока
 А на итог урока я предлагаю составить синквейн на тему Родину.
Вы можете работать в группе, в парах, индивидуально.
Родина!
Бескрайняя, великая!
Заботится, защищает, вдохновляет!
Где родился, там  пригодился!
Дом!
Россия.
Сильная, великая, огромная.
Любим и гордимся.
Земля отцов и дедов.
Отчизна.
(проверка)
 А сейчас я предлагаю вам послушать песню в исполнении Кубанского хора
на стихи И.С Никитина «Русь»
(Можно провести работу в группах, если останется время на уроке)
1 группа выписывает эпитеты: (море синее, мгла непроглядная, поле
чистое, старина святая, лях гордый,  туча темная, мать сыра земля,
свет белый, слава громкая, Русь Могучая, Русь державная , воля смелая,
зловещий дым, чёрным облаком, глухие степи , седые моря. )
2   группа   олицетворение:  лёд   ходит,   нивы   движутся,   море   подымает
грудь,   пожар   освещает,   воля  нашла   разгул,   леса   падали,   дым  вставал,
поднялася Русь,  собрала, приняла, вьюги хоронили, бури плакали, корабли
идут на поклон
3 группа сравнение: нивы, что камыш, снег, что белый пух, цепи гор стоят
великанами, мурава ковром стелется, муравьём кишит,
4 группа метафоры: шатёр небес, цепи гор, пожар небес, назвать
матерью, (Небеса как шатер, горы как цепи, небо как пожар,  Русь,  как мать)
Где?
1.
2. Когда?
4 Чем?
5. Что?
Иван Саввич Никитин родился 3 октября 1824г. в г. Воронеже.  Отец его был
купцомвладельцем свечного завода. Учился в Воронежском духовном
училище, но не закончил его, т. к. отцу грозило разорение и надо было
помогать ему в торговых делах. Все тяготы взрослой жизни взял на себя
маленький Иван Саввич. Ему пришлось очень много работать, чтобы
заработать на хлеб. Стихи он стал писать очень рано, но долго не решался их
напечатать, и показать другим. Первое напечатанное стихотворение Никитина
«Русь» принесло ему известность. Оно понравилось всем. Поэт  самоучка
сразу стал знаменитым.  Скоро он выпустил целый сборник своих стихотворений, на вырученные средства открыл в своём городе книжный
магазин и библиотеку, которые стали  центром литературной и общественной
жизни города.  На слова Никитина написано более 60 романсов и песен.  Его
стихи  переведены на языки разных народов мира.
Где?
1.
2. Когда?
4 Чем?
5. Что?
Иван Саввич Никитин родился 3 октября 1824г. в г. Воронеже.  Отец его был
купцомвладельцем свечного завода. Учился в Воронежском духовном
училище, но не закончил его, т. к. отцу грозило разорение и надо было
помогать ему в торговых делах. Все тяготы взрослой жизни взял на себя
маленький Иван Саввич. Ему пришлось очень много работать, чтобы
заработать на хлеб. Стихи он стал писать очень рано, но долго не решался их
напечатать, и показать другим. Первое напечатанное стихотворение Никитина
«Русь» принесло ему известность. Оно понравилось всем. Поэт  самоучка
сразу стал знаменитым.  Скоро он выпустил целый сборник своих
стихотворений, на вырученные средства открыл в своём городе книжный
магазин и библиотеку, которые стали  центром литературной и общественной
жизни города.  На слова Никитина написано более 60 романсов и песен.  Его
стихи  переведены на языки разных народов мира.

file_name: И С Никитин Русь.docx

intro:
Применяемые на уроке технологические приёмы и методы:
•	Технология продуктивного чтения.
•	Проблемно – диалогическая технология.
•	ИКТ технологии
•	Метод групповой работы.
Ресурсы:
Учебник «Литературное чтение» 4 класс часть 2 автор Климанова
Компьютер, проектор, экран.
Толковые словари для работы в группах.
Тип урока: Урок  открытия новых знаний.
Цель: создание условий для раскрытия смысла и полноценного восприятия учащимися стихотворения И.С. Никитина «Русь»Тип урока: Урок  открытия новых знаний.
Цель: создание условий для раскрытия смысла и полноценного восприятия учащимися стихотворения И.С. Никитина «Русь»
Задачи:
Образовательные:
•	Формировать у учащихся начальное представление о патриотической лирике
•	Познакомить с понятием «Риторический вопрос» и ролью таких вопросов в произведении.
Воспитательные:
•	Способствовать развитию у учащихся чувства патриотизма посредством знакомства с патриотической лирикой.
•	Способствовать развитию у учащихся нравственных качества: чувства любви к Родине, гордости за Родину посредством осознания принадлежности к русскому народу и истории России.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению И.С.Никитин "Русь"


extracted_text:
BEING HAPPY TOGETHER
Ц е л ь :  совершенствование грамматических навыков.
Об.:тренировка произносительных навыков; ознакомление с новой лексикой по теме «Семья»;
Р.:активизация грамматических навыков (общие вопросы в Past Simple, Present Simple);
развитие умений и навыков устной речи, аудирования и чтения.
В.:воспитывать внимательность.
S t a g e s
I. Introduction.
II. Warmingup.
Pupils answer the questions.
1) Did you read a story about the Wolf and the Sheep?
2) Did you like it?
3) Did you help your mum on Sunday?
4) Did you read an interesting book yesterday?
5) Did you wash the dishes yesterday?
III. Phonetic exercises.
1. Listening and reading (ex. 2, p. 65).
Pupils listen to the words and then read them.
2. Listening the poem.
T e a c h e r . And now let us listen and learn the poem “One Busy Housewife”. But before listening to the poem,
read the following words.
to sweep
to polish
Pupils read and translate these words.
to wind up
to tidy
sink
broom
ONE BUSY HOUSEWIFE
One busy housewife to sweep up the floor.
Two busy housewives to polish the door.
Three busy housewives to wash all the socks.
Four busy housewives to wind up the clocks.
Five busy housewives to clean with the broom.
Six busy housewives to tidy the room.
Seven busy housewives to wash the sink.
Eight busy housewives to cook dinner too.
Nine busy housewives to give the cat a drink.
Ten busy housewives with nothing left to do.
IV. Lexical activities.
T e a c h e r . I’d like to see who is the best translator? Let’s have a competition.
Pupils translate the following phrases.
1) обедать (to have dinner);
2) смотреть телевизор (to watch TV);
3) делать домашнюю работу (to do homework); 4) мыть посуду (to wash the dishes);
5) играть в шахматы (to play chess);
6) слушать музыку (to listen to the music).
7) играть на пианино (to play the piano);
8) убирать комнату (to tidy / to clean a room);
9) заводить часы (to wind up the clock).
V. Listening (ex. 1, p. 65).
K e y : Mag’s mum likes to play puzzles with her daughter, Mag’s sister, Becky. Mag’s dad likes to watch the
stars. Her grandma likes to play computer games. Mag’s grandpa likes to make toys for his grandson Bill. And Mag
likes to take photos of her family.
T e a c h e r . Answer my questions, please.
a) Is Mag’s family big?
b) Has Mag got a sister or a brother?
c) Has she got a grandma?
d) Has she got a grandpa?
e) Has she got a pet?
VI. Reading (ex. 3, p. 66).
K e y : 1) a father, a mother, a grandfather, a grandmother, a sister and a brother; 2) to play puzzles; 3) to make
toys; 4) to watch the stars; 5) to play computer games; 6) to sit on the sofa; 7) to watch TV.
VII. Speaking (ex. 4, p. 66).
E x a m p l e :
P1. Bill is a son for his father. Bill is a grandson for his grandmother. Bill is a brother for his sister.
P2. Mag is a daughter for her father. Mag is a granddaughter for her grandfather. Mag is a sister for her brother.
VIII. The conclusion of the lesson.
Homework: ex. 1, p. 82; learn the words on page 65; ex. 1, p. 37 (WB).

file_name: BEING HAPPY TOGETHER.docx

intro: Данный подробный поурочный конспект по английскому языку в 4 классе, автор Биболетова, разработан потребованиям ФГОС. Содержит все этапы урока. Задачей является совершенствование грамматических навыков, ознакомление с новой лексикой по теме «Семья»; активизация грамматических навыков (общие вопросы в Past Simple, Present Simple).

title: Конспект урока Счастливы вместе 4 класс Биболетова


extracted_text:
L e s s o n  4
MISS CHATTER’S LIVING ROOM
Ц е л и :
тренировка   произносительных   навыков;   активизация
лексического   и   грамматического   материала   по   теме   «Квартира»;
развитие умений и навыков устной (монологической) речи, аудирования
и чтения.
S t a g e s
I. Introduction.
II. Warmingup.
T e a c h e r . Let’s sing the song about a room and a “fine person” in it.
IN MY ROOM
There is a room in my house.
It’s a very fine room.
It’s a very fine room indeed.
There is a bed in the room,
In the room in my house.
It’s a very fine bed indeed.
There is a lamp by the bed
In the room in my house.
It’s a very fine lamp indeed.
There is a cupboard by the lamp,
By the bed in the room in my house.
It’s a very fine cupboard indeed.
There is a table by the cupboard,
By the lamp, by the bed
In the room in my house.
It’s a very fine table indeed.
There is a chair by the table,
By the cupboard, by the lamp,
By the bed in the room in my house.
It’s a very fine chair indeed.
There is a person on the chair
By the table, by the cupboard,
By the lamp, by the bed In the room in my house.
It’s a very fine person indeed.
There is a person on the chair
By the table, by the cupboard,
By the lamp, by the bed
In the room in my house.
That person on the chair is me!
III. Phonetic activities.
1. Reading the poem.
T e a c h e r . Do you like your room? What kind of room is it? Let’s recite
the poem.
Oh, it’s nice and cosy!
It’s light and sunny!
It’s comfortable!
It’s a dream of a room!
A sweet dream like ice cream!
2. Третий тип чтения гласных в ударных слогах (гласная + r).
T e a c h e r . Now let’s review how to read ar, or, er, ir, ur before a
consonant or at the end of the word.
ar
[а:]
party
armchair
carpet
or
[ɔ:]
short
port
ir
[ɜ:]
birthday
girl
shirt
er
[ɜ:]
her
certainly
ur
[ɜ:]
furniture
curtains
T e a c h e r .   Read   the   words  armchair,   carpet,   furniture,   curtains
correctly.
3. The exeption.
T e a c h e r . Do you know the words which are not read to the rule? Good
for you!
[ɜ:]
word
work
world
      learn
      rehearse worse
IV. Lexical activities.
T e a c h e r . Complete  this  spidergram  with  all  the  names  of  furniture
you know.
K e y :
Living room: armchair, carpet, curtains, TV set, fireplace.
Kitchen: table, chair, stove, cupboard.
Bedroom: clock, bed, shelf, wardrobe.
Study: table, dest, books, computer.
V. Listening.
1. Ex. 1, p. 20.
T e a c h e r . Look at the pictures on p. 20, listen to my story and guess the
room.
TEACHER’S STORY
This room is big. There is a window in the room. There is a carpet on the
floor. There is a nice lamp in the room. The walls are pink.
E x a m p l e : P1. It is Jim and Jill’s room.
2. Ex. 24, p. 28.
T e a c h e r .  Look at the picture, read the text and complete the sentences
with is or are. K e y : are, is, is, are, is, are, is.
3. Ex. 26, p. 28.
T e a c h e r . Compare your room with Jim and Jill’s room. Talk about
them.
E x a m p l e : There are two beds in their room. But there is one bed in my
room. There are two chairs in their room. But there is one chair in my room.
There are many pictures on the wall in their room. But there are no pictures
on the wall in my room.
VI. Speaking.
1. Monological speech (ex. 27, p. 29).
T e a c h e r . Talk about your favourite room in your flat. We’ll have a
competition. Who is the best in describing your favourite room? You can use
this plan in your story.
1) My favourite room is __________.
2) It is nice/large.
3) There is/are __________ in the room.
4) I like to __________ in the room.
E x a m p l e : P1. There are three rooms in my flat. My favourite room is
our   living   room.   It   is   comfortable   and   light.   There   are   beautiful   white
curtains on the windows. There are a lot of flowers in it. There is a nice
brown sofa and a round table in this room. There is a wonderful fireplace in
it. I like to sit in the armchair before the fireplace and read books.
T e a c h e r . You can ask questions after each story.
P2. What is there on the floor in your room?
P3. Is there a TV set in this room?
P4. How many windows are there in this room?
2. Ex. 28, p. 29.
T e a c h e r . Your task was to make up the story about Miss Chatter’s
living room. Draw, colour and label the things in it. Describe the room. Use
the words in the box.
on the wall
on the floor
on the shelf
in the room
in the middle of the room
in the left corner of the room at the wall
above the table
next to
in the right corner of the room
between the armchairs
E x a m p l e : P1. Miss Chatter’s living room is nice and large. There are
many pictures  on the wall. There is a beautiful blue carpet  on the floor.
There are a lot of books on the shelf. There is a nice red sofa at the wall.
There is a white lamp  above the table. There is a TV set  next to  the
fireplace. There are two windows in the room. There is a round table in the
middle of the room. There is a desk in the left corner of the room. There
is a big armchair in the right corner of the room. There is a small table
between the armchairs in the room.
T e a c h e r . Let’s look at your pictures. Praise your friend’s work and use
the following construction: Such a soft sofa! Such wonderful books!
E x a m p l e :
P1. Look, there is a sofa here. Such a nice sofa!
P2. Look, there is a carpet on the floor. Such a thick carpet!
P3. Look, there are large armchairs here. Such comfortable armchairs!
VII. Listening for specific information (ex. 29, p. 29).
1. Prelistening activities.
T e a c h e r . Jim and Jill are in Simon’s house. Listen and guess which
room Jim is in now.
2. Listening activities.
Pupils listen to the text and answer the question given before listening.
K e y : Jim lives in the second room.
3. Postlistening activities.
Ex. 30, p. 29 (Speaking).
T e a c h e r . Describe the room where Jill is in now.
E x a m p l e : P1. This room is big and nice. There is a round table in the
middle of the room. There is a big armchair next to it. There is a TV set in
the right corner of the room. There is a bed at the wall. There is a shelf on
the wall.
Pupils describe the first picture on p. 29. VIII. The conclusion of the lesson.
Homework: ex. 7, p. 31; learn the words on p. 31; prepare for the test.

file_name: Lesson 4. Miss Chatter’s living room.rtf

intro: Подробный конспект урока Комната мисс Чаттер для  4 класса УМК  Биболетова разработан  по ФГОС. Задачей является тренировка произносительных навыков и навыков чтения сочетаний  -ar, -or, -er, -ir, -ur  активизация лексического и грамматического материала по теме «Квартира»; развитие умений и навыков устной (монологической) речи, аудирования и чтения.

title: Конспект урока Комната мисс Чаттер 4 класс Биболетова


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу қызметінің
№ 3 технологиялық картасы
Өткізген: Карибаева К.С.
Топтың  жас ерекшелігі: ІІ кіші топ
Білім беру саласы: «Коммуникация»
Бөлімі: «Қазақ тілі»
Тақырыбы: «Менің сүйікті ойыншықтарым»
Іс  әрекетінің
кезеңдері
Мотивациялық
қозғаушылық
Ұйымдастырушылық
ізденістік
Педагогтың іс  әрекеті
Балалардың іс  әрекеті
  тілдік
Балалармен   амандасып,
жаттығу ұйым дастырады.
 қоқоқо қоян
ә –ә – әтеш
қуқу –қуыршақ.
Мұғалім балалардың көңілін үстел
үстіндегі ойыншықтарға аударып,
жаңа сөздермен таныстырады.
Әр сөздерді балаларға жеке – жеке
қайталатып,
  төл   дыбыстардың
дұрыс айтылуын қадағалайды.
«Ұнаған   ойыншығыңды   ал»
ойынын ұйымдастыра ды. Мұғалім
үстел   үстіне   ойыншықтарды
қойып,
  ұнаған   ойыншықтарын
алып.
  Қазақ   тілінде   атауды
ұсынады.
«Қоян» сергіту сәтін
ұйымдастырады.
Қояным тұршы,
Бетіңді жушы.
Айнаға қарашы,
Шашыңды тарашы.
Сөздік жұмыс: қуыршақ,
машина,ойыншық.
Қостілділік компонент: қуыршақ
куклаdoll.
«Не жоқ?» Д/О ұйымдастырады.
Мұғалім   «түн»   деп   балаларға
көздерін   жұмуды   ұсынады.   Сол
кезде   тақтадағы   бір   ойыншықты
Балалар мұғаліммен
амандасып, тілдік
жаттығуды қайталайды.
Ойыншықтарды атап,
жаңа сөздерді
қайталайды.
Өздеріне ұнаған
ойыншықтарды алып,
қазақ тілінде атайды.
Сергіту   сәтінің   маз
мұнына сай қимыл дарды
көрсетеді.
Сөздерді қайталайды.

Балалар   мұғалім   «Түн»
дегенде
  көздерін
жұмады. Ал «күн» деген
де   ашып.   тақтадағы   қай
ойыншық   жоқ   екенін жасырады.   Ал   «күн»   деген   де
балаларға
ашып
тақтадағы жоқ ойыншықты атауды
ұсынады.
көздерін

айтады.
Рефлексиялық
түзетушілік
Балалар, біздің балабақшада
қандай ойыншықтар бар екен?
Қане барлығымыз атап
шығайықшы.
Жақсы, балалар!
Сендерге рахмет.
Сау болыңдар!
қоян, піл, доп, аю,
мәшине ... т.б.
Сау болыңыз!
Күтілетін нәтиже:
Біледі: ойыншықтарды қазақ тілінде атай білуді .
Игереді:ойыншықтардың әртүрлі болатыны туралы түсінікті.
Меңгереді: сұрақтарды түсініп, оларға жауап беруді.
Тексерді:
Ескерту:
Педагогикалық қолдауына мұқтаж болған балалар:

intro:
Білім беру саласы: «Коммуникация»
Бөлімі: «Қазақ тілі»
Мақсаты: Ойыншық атауларымен, қимыл әрекеттерді білдіретін сөздермен таныстыру (кел, отыр, тұр, бар, ал, әкел ) Ерекше дыбыстармен таныстыру.
Міндеттері:
БМ: Ойыншықтарды ажыратып, дұрыс атауға үйрету.
ДМ: Көру, есте сақтау, қайталап айту дағдыларын дамыту.
ТМ: Қазақ тілін үйренуге деген қызығушылыққа тәрбиелеу.
Қолданатын құрал-жабдық: ойыншықтар.
Сөздік жұмыс: қуыршақ, машина,ойыншық.
Қостілділік компонент: қуыршақ-кукла-doll.

title: Тақырыбы: «Менің сүйікті ойыншықтарым»


extracted_text:
Выступление агитбригады 3в класса «Все на выборы!»
Цель: воспитание гражданской сознательности учащихся.
1. Вот  когда я   вырасту
И стану избирателем,
На выборы тогда пойду
Я вполне сознательно.
2. Знаю точно я,  друзья,
Точка зренья важна моя!
3. А вчера президент сказал, что исход выборов будет зависеть от
активности молодёжи.
4. Молодёжи? А кто это?
5. Это граждане нашей страны  от 18 до 30 лет.
6. Ой, это же мои мама и папа.
7. И моя тётя
8. И мой дядя.
9. И моя сестра.
10.И мой брат.
11.А давайте поможем им стать активными!
Все (хором).    Как?
12.Организуем и проведём концерт прямо во дворе нашего дома.
13.Да, и расскажем, насколько важно, чтобы каждый пошёл на выборы.
14.Чтоб России процветать,
Людям нужно выбирать
И на выборы ходить –
Верить: будем лучше жить!
15.Чтоб состоялись выборы в нашей стране,
Не останется моя семья в стороне!
(исполняют песню «Мы дети твои, Россия», автор В.Осошник)
Любуюсь тобой, ярко залитой солнцем,
За гладью озер  золотые поля.
И в первых словах навсегда остается
Земля, где я вырос, Россия моя.
Пусть весны твои  будут пахнуть дождями,
И смехом детей каждый день озарит.
Пусть в сердце любовь и добро будут с нами,
И родины имя так гордо звучит.
Россия, мы дети твои,
Россия, нужны нам твои голоса. Россия, мы дети твои,
Россия, нужны нам твои голоса.

file_name: Выступление агитбригады.docx

intro: Выступление агитбригады 2 класса. Цель подготовки выступления - воспитание гражданской сознательности учащихся. Помогает расширить кругозор учащихся, они узнают, кто такая молодёжь, зачем нужны выборы. Для украшения выступления можно использовать нарисованные детьми листовки "Все на выборы!" Такая работа с детьми очень важна.выступление агитбригады "Все на выборы!"

title: Все на выборы!


extracted_text:
Дата
Класс 4
Lesson 3
MY FAMIly
Цель:
Образовательная: повторение английского алфавита, согласных звуков (I и  II группа), 1го и 2го типа
чтения гласных в ударных открытых слогах глагола to have в Present Simple ознакомление с правилами
чтения буквосочетаний: th, tch, ch, ck, sh, qu, gu, who, wr, kn, ght, wh.
Развивающая: формирование произносительных навыков, развитие навыков чтения.
Воспитательная: мотивировать учащихся к изучению языка.
Stages
I. Introduction.
The objectives of the lesson.
II. Warmingup. The game “Snowball”.
P1. I have got a cat.
P2. I have got a cat and a dog.
P3. I have got a cat, a dog and a mouse.
P4. I have got a cat, a dog, a mouse and a duck.
Pupils play the game and show different toys to their classmates.
III. Phonetic exercises.
Pupils recite the poem.
Kate has a black fat cat.
Pat has a white hat.
Mark has a smart car.
Pete has a white star.
IV. English alphabet (review).
1. Letters revision.
Teacher. Name the letter, please!
Teacher shows the cards with the letters and pupils name them.
2. The letter competition.
Teacher. Who will be the best in writing the letter on the blackboard?
Teacher pronounces different letters and pupils (one by one) write them on the blackboard.
V. Phonetic review.
English consonants (I group).
Pupils pronounce the following consonant sounds after their teacher:
[θ],  [ð],  [w],  [ŋ],  [h].
Pupils give examples on each sound.
P1.  [θ] – thin, thick.
P2.  [ð] – mother, father.
P3.  [w] – why, what.
P4.  [ŋ] – sing, ring.
P5.  [h] – hear, hat.
Pupils read the words with these sounds.
Card 1
[θ]
thin
thick
thing
nothing
Card 2
[ ]ə
mother
father
brother
this
that
Card 3
[w]
white
what
why
when
where ʃ
ʃ
English consonants (II group).
Учитель объясняет разницу между английскими согласными звуками и русскими (другая артикуляция
языка).
Pupils name the following sounds after the teacher.
ʒ ʤ
[t]  [ ]  [t ]  [n]  [l]  [r]  [d]  [ ]  [
].
Pupils give examples on each sound.
P1. [t]  –   table, ten.
P2. [d] –   duck, dirty.
P3. [ ] ʃ –   she, ship.
P4. [ ]ʒ –   treasure.
P5. [t ] ʃ –   chess.
P6. [d ]ʒ
Pupils read the words with these sounds..
–   jam.
1
[t ]ʃ
chess
cheese
chair
2
[r]
rat
river
right
3
[l]
lamp
little
lion
VI. Reading rulers.
1. English reading rules.
Teacher. Remember them, please.
Remember!
ʃ
  1) th [θ] thin, [ð] mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
ʃ
ʃ
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
2. The 1 (first) type of syllable (open).
Remember!
əʊ
  a  [eı]     plane, plate, name, Kate, page.
  o  [
]   rose, Tony, phone, go, so.
  e  [i:]      we, see, bee, tree, green.
  u  [ju:]    tube, pupil, music.
  y, i  [aı]  hi, fine, white, fly, nine.
Teacher. In this syllable the letters a, o, e, i, y, u are pronounced as in the alphabet, Don’t forget it!
3. The 2 (second) type of syllable (closed).
ɒ
  a [æ]  –  cat, rat, mat, fat, man
  o [ ]  –  hot, not, pot, dog
  e [e]  –  hen, ten, pen
  y, i [ı]  –  sit, milk, fish, wind
  u [ ]  –  cut, run, bus, cup, jump
ʌ
Teacher. Please, remember this syllable. In this syllable the letters a, o, e, i, y, u are pronounced as short vowel
sounds. Don’t forget it!
Pupils read the words in their cards on this syllable.
1
[æ]
2
[ ]ʌ stamp
man
map
fat
rat
jump
bus
run
cup
cut
VII. Grammar review.
Have = Have got (иметь – обладать).
Remember!
 I have got
 he
 she
 it
 we
 you
 they
 has got
 have got
 Have  I        got … ?
           he
 Has    she    got … ?
           it
           we
 Have  you    got … ?
           they
Сокращенная форма
I’ve got
he’s got
she’s got
it’s got
we’ve got
you’ve got
they’ve got
 Do      I       have … ?
            he
 Does   she   have … ?
            it
           we
 Do      you    have … ?
           they
1. Have = Have got:
2. Drilling.
Using the chart pupils fill in the gaps with have got or has got. Pupils are divided into 2 groups.
Teacher. Let’s see! Who will be the best in this little competition.
my family
My family is large.
I (1) _________ a father, a mother and a grandmother.
I (2) _________ a brother, too.
My parents (3) ________ a cat.
My brother (4) ________ a computer.
Our family (5) ________ a cat and a dog.
We (6) ________ many books at home.
At the end of this little competition the best pupils may be presented with sweets and toys.
3. Roleplaying.
Teacher. Meet Richard. He is from Great Britain. Ask him questions. You should use the construction have got.
You can ask questions about his family / his collections / his things and pets.
P1. Have you got a sister?
P2. Have you got a cassette recorder?
P3. Have you got a collection of stamps?
VIII. The conclusion of the lesson.
Pupils sing the song (на мотив песни «В траве сидел кузнечик»).
I have, I have a monkey (3 раза),
A monkey and a dog.
I have, I have a lion (3 раза),
A lion and a cat. Homework: write a composition about your family.
ʃ
ʃ
ʃ
ʃ
ʃ
ʃ
ʃ
ʃ
  1) th [θ] thin, [ð]
mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
  1) th [θ] thin, [ð]
mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
   1) th [θ] thin, [ð]
mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
  1) th [θ] thin, [ð]
mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
  1) th [θ] thin, [ð]
mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
  1) th [θ] thin, [ð]
mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
ʃ
ʃ
ʃ
ʃ
ʃ
ʃ
ʃ
ʃ
ʃ
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
ʃ
ʃ
  1) th [θ] thin, [ð] mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
ʃ
ʃ
ʃ
  1) th [θ] thin, [ð] mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
ʃ
ʃ
ʃ
  1) th [θ] thin, [ð] mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
ʃ
ʃ
ʃ
  1) th [θ] thin, [ð] mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
ʃ
ʃ
ʃ
  1) th [θ] thin, [ð] mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
ʃ
ʃ
  1) th [θ] thin, [ð] mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
ʃ
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose ʃ
ʃ
ʃ
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
  1) th [θ] thin, [ð]
mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
  1) th [θ] thin, [ð]
mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
ʃ
ʃ
ʃ
ʃ
ʃ
ʃ
ʃ
  1) th [θ] thin, [ð]
mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
  1) th [θ] thin, [ð]
mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
  1) th [θ] thin, [ð]
mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
ʃ
ʃ
ʃ
ʃ
ʃ
ʃ
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
ʃ
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
ʃ
ʃ
  1) th [θ] thin, [ð] mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
ʃ
ʃ
ʃ
  1) th [θ] thin, [ð] mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
ʃ
ʃ
ʃ
  1) th [θ] thin, [ð] mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
ʃ
ʃ
ʃ
  1) th [θ] thin, [ð] mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
ʃ
ʃ
ʃ
  1) th [θ] thin, [ð] mother
  2) ch [t ] chess
  3) tch [t ] catch
  4) ck [k] black
  5) sh [ ] she
  6) wh [w] why
ʃ
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight
  7) qu [kw] quick
  8) gu [gw] language
  9) kn [n] know
  10) wh + o [h] whose
  11) wr [r] write
  12) ght [t] eight

file_name: MY FAMIly.docx

intro: Разработанный в соответствии с требованиями по ФГОС подробный поурочный план в  классе по английскому языку, УМК Биболетова. Урок предназначен  для повторения английского алфавита, согласных звуков (I и  II группа), 1-го и 2-го типа чтения гласных в ударных открытых слогах, употребление  глагола to have в Present Simple и  ознакомление с правилами чтения буквосочетаний: th, tch, ch, ck, sh, qu, gu, who, wr, kn, ght, wh.

title: 4 класс Биолетова Конспект урока МОЯ СЕМЬЯ


extracted_text:
представления,

Тема урока:  Сочинение по картине И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу»
Цели урока:
1.  Познакомить   учащихся   с   творчеством   И.И.Шишкина,   учить   выражать   в   слове   свои
впечатления,
  формировать   умения   строить   текст   в   определенной
композиционной форме, отбирать речевые средства, образно воспринимать предметы на картине,
сравнивать изображенное на картине с художественными произведениями.
2.Совершенствовать   орфографический   навык,   развивать   творческое   воображение   детей,
развивать чувство прекрасного.
3.Воспитывать любовь к родному языку, родной природе.
Оборудование: компьютер,  мультимедийный проектор, презентация урока, аудиозапись музыки
Э.Грига,   карточки   для   индивидуальной   работы,   карточки   со   словарными   словами:   пейзаж,
художникпейзажист, карточки с опорными словами, карточки с планом.
ХОД УРОКА
    I.   Организационный момент
   II. Подготовительная работа
 Кто из вас бывал  ранним  утром в  сосновом лесу?
 Что особенно интересного вы там заметили?
 Опишите ваше настроение.
     III. Сообщение темы и цели урока.  (Слайд 1)
 Сегодня мы будем писать сочинение по картине Ивана Ивановича Шишкина, которая так и
называется «Утро в сосновом лесу». Познакомимся с творчеством художника, будем учиться
выражать   в   слове   свои   впечатления,   представления,   сравнивать   изображенное   на   картине   с
художественными произведениями.
   IV. Работа по теме уроке.
     1. Библиографические сведения о художнике. (Слайд 2)
       Иван Иванович Шишкин (1832 – 1898) родился  в купеческой семье, в 12 лет он  был определен в
ученики 1ой казанской гимназии, но, дойдя в ней до 5го класса, оставил ее и поступил в московское
училище живописи, ваяния и зодчества.  Позже продолжал свое образование в академии художеств. За
свою жизнь стал обладателем нескольких медалей за картины, которые писал с натуры в окрестностях
разных городов.
     Во всех своих произведениях художник являлся удивительным знатоком растительных форм. Брался
ли он за изображение соснового или елового леса, отдельные сосны и ели оказывались у него без всяких
прикрас и добавок, изображал ли он дубы или березы, они принимали у него правдивые формы в листве, в
стволах, в кореньях.
         Трудно назвать такой художественный музей в нашей стране, где бы не было полотен известного
русского   художника   И.И.Шишкина.   Всего   богаче   ими   московская   Третьяковская   галерея.  Его  кисти
принадлежали  такие  картины,  как  "Рожь"  (Слайд 3), «Сосновый бор» (Слайд 4),  «Кама близ Елабуги»
(Слайд 5), «Пасека в лесу» (Слайд 6). (Слайд 7)
      В своих произведениях художник выразил огромную любовь к русской природе. Он как никто другой
из живописцев сумел показать нам всю красоту, своеобразие, прелесть русского леса.    И это можно
увидеть в одной из его картин «Утро в сосновом лесу».
    2.Рассматривание репродукции картины. (Слайд 8)  Ребята, рассмотрите картину в целом, проникнитесь ее настроением, обратите внимание на все
детали ближнего, среднего и дальнего планов. Ученики рассматривают картину на слайде под
музыку Э.Грига.
    3. Словарная работа.
 Какое настроение вызывает у вас картина: грустное, печальное или радостное?
 Как мы называем картину, на которой художник изобразил природу? (Пейзаж)
Словарное слово                              вывешивается  на доску
пейзаж
 А художника, который изображает пейзаж на картине,  называют художникпейзажист.
                              художникпейзажист              вывешивается на доску
           4. Сравнение изобразительных средств художественного произведения и   живописи.
Беседа  по содержанию картины.
 Что вас привлекло, что заинтересовало в этой картине? (Медвежата, семья медведей)
 дерева.
 Двое
 вылезли
 изпод
 поваленного
 В рассказах В.Бианки «Медвежонок» и  Г.Скребицкого «Неожиданное знакомство» встречается
описание   медвежат.   Послушайте   небольшие   отрывки:    «Медвежата   веселые:   борются,   по
клетке лазят, барахтаются, кричат, пыхтят – мохнатые, пузатые, большеголовые, косолапые»
(В.Бианки);     а   после   встречи   медвежонка   с     лягушкой   Г.Скребицкий   писал:   «Я  не  могу
оторвать глаз  до чего же хорош. Такой с виду мягонький, толстый, неповоротливый. Хочется
взять его и потискать, побороться с ним, как с котёнком. Не верится, что это дикий зверь".
 Какими вы себе представляете медвежат после чтения этих отрывков? (Веселые, неугомонные,
наблюдательные, мохнатые, косолапые, неповоротливые…)
   А  какими  их  изображает  художник?  Где  они  играют?  Что  делают?  (Ранним  летним  утром
медвежата
 на
дереве. Третий медвежонок встал на задние лапы и смотрит кудато вдаль).
Что  вы  можете  сказать,
 не  играющего  с  братьями?  Какой
он?  (Он   самый    неуклюжий   и   косолапый.   Самый   толстый,   но,   видно,   ловкий:   смог
взобраться   на   ствол   поваленного   дерева.   Он   как   будто   бы   наблюдает   за   игрой   своих
братьев.)
 Можно  ли  сказать  однозначно,  что  эти  медвежата  неуклюжие,  неповоротливые?  (Нет.  Они
только  с  виду  такие,  на  самом  деле  не  такто  легко  вскарабкаться  на  поваленное  дерево.
Они ещё и любознательные, им всё интересно: и веточки, и букашки)
 Что можете сказать про  медвежат из рассказов Скребицкого и Бианки и про медвежат на
картине  Шишкина?  ( Они похожи. Писатели и художник очень наблюдательны. Один
словами, другой с помощью изобразительных средств живописи показал и характеры, и
повадки зверей.)
Как  вы  думаете,  что  за  медведь  смотрит  на  них,  как  будто  наблюдает,  охраняет?  (Это,
наверное,  их  мать,  медведица.  У  неё  бурокоричневая  шкура,  она  оскаливает  зубы,  рычит,
медвежата не слушаются, она за них беспокоится.)
 В карточке №1 выберите слова, характеризующие медвежат, подчеркните их. (Слайд 9,10)
 А какие слова больше подходят для описания материмедведицы?
 про  третьего  медвежонка,
 играют
КАРТОЧКА№ 1
косолапые
мохнатые
неугомонные
игривые
шаловливые
заботливые
строгие
любознательные
внимательные
беззаботные    Давайте   посмотрим,   где   играют   медвежата.  Каким  художник  показывает  нам  лес?
(Медвежата  играют  на  старой  сосне,  сломанной  бурей,  ствол  расщеплён,  корни  вывернуты.
Кругом непроходимая чаща. Это сосновый бор.)
 Прочитайте описание соснового леса у  СоколоваМикитова на карточке №2.
КАРТОЧКА № 2
"Очень хорош и красив чистый сосновый бор. Идёшь или едешь по старому сосновому бору  точно
высокие чистые огромные свечи, возвышаются над головой стволы старых деревьев.
Через высокие зелёные вершины пробиваются лучи солнца. Светлые золотистые зайчики играют на
стволах  деревьев,  покрытых  потрескавшейся  толстой  корою.  Пахнет  смолою  и  землёю. Тихо в
старом сосновом бору. Изредка взлетит рябчик, пролетит над дорогою дятел. В высоком   небе
купаются зеленые кедровые вершины» (СоколовМикитов)
 Давайте сравним сосновый бор у СоколоваМикитова и сосновый бор у И.Шишкина. Что общего
в  рассказе  и  картине?  (Через   высокие   зеленые   вершины   пробиваются   лучи   солнца,   деревья
покрыты потрескавшейся толстой корой)
А  в чем различие?
  В рассказе дети подчеркивают, а отличительные черты картины поочередно появляются на
слайде. (Слайд 11)
               Рассказ
Картина
1. Идешь или едешь по бору.                                    1. Непроходимый дремучий лес.
2. Светлые зайчики играют на стволах деревьев.   2. Темный сумрачный лес, вековые
                                                                                сосны не пропускают свет в чащу.
3. Деревья, точно чистые огромные свечи.              3. На переднем плане  картины поваленное
                                                                                дерево, вывороченное  бурей.

 А почему художник для своей картины выбрал именно такую глушь? (Только здесь медвежата
могут   играть   беззаботно:   их   покой   охраняет   дремучий   густой   лес,   сюда   не   ступала   нога
человека.)
    В какое время дня художник изобразил медвежат? (В раннее солнечное утро)
           Какие   признаки   наступившего   утра   вы   увидели   на   картине?  (Небо   покрыто   нежными
розовыми   облаками..   Солнце   освещает   только   верхушки   сосен.   Розовеет   заря.   Беловатый
туман поднимается из оврага. Воздух чист и свеж. Бодрит утренняя прохлада.)
    Какие цвета преобладают в картине? ( Мы видим все оттенки теплых цветов.)
 Какие чувства вызывает у вас эта картина?   (Чувство бодрости, радости и в то же время
спокойствия, прилив творческих сил).
          5. Коллективная работа по плану сочинения. (Слайд 12)
  Возьмите карточку с планом сочинения, который поможет вам описать картину.
    1) Художник и его картина.
  Итак, о чем будем писать в первой части?
 Вам помогут опорные слова: Замечательный ру.?кий
                                                      Великолепные образы р.дной природы
                                                     Показал жизнь
Учащиеся  зачитывает опорные слова, помещенные на доске.
 Составим по опорным словам предложения.
             Замечательный русский художникпейзажист И.И.Шишкин создавал великолепные
образы   родной   природы.   В   своей   картине   «Утро   в   сосновом   лесу»   показал   нам   жизнь
русского леса.
 Решите орфографические задачи. 2) Лесная глушь.
  О чем будем писать во второй части сочинения?
  Давайте составим предложения по опорным словам о том, что мы видим на картине.
     Ранн.. летн.. утро. Оно еще только начинается. Солнечные лучи з.л.тят верхушки могучих
сосен.   Раскидистые   ветки   (не)пропускают   свет   в   ч.щу.   Поднимается  б.ловатый   туман.
Прохладно, свежо в густой сосновой чаще. Со.нце еще не взошло, но уже все пр.будилось.
 Назовите пропущенные орфограммы.
3) Мохнатая семейка.
 Кто же внес оживление в картину, наполнил ее звуками?
 О ком будет третья часть сочинения?
                                            Физкультминутка
Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили,
Вот так, вот так,  (Круговые движения головой вправовлево)
Головой своей крутили.
Дружно дерево качали,
Вот так, вот так, (Пружинистые сгибания и разгибания рук)
Дружно дерево качали.
А потом они плясали, (Присядка, прыжки на одной ноге)
К солнцу лапы поднимали.
Вот так, вот так,  (Руки вперед, вверх, в стороны, вниз)
К солнцу лапы поднимали.
 Прочитайте опорные слова:  В центре картины
                                                    Кувыркаются
                                                    Два неугомонных, косолапых
                                                    Всматривается вдаль
                                                    Матьмедведица
                                                    Оскалила зубы
                                                    Предупреждает детей
                                                    Рычит
 Составьте предложения.
    В центре картины видим медвежат. На поваленном дереве кувыркаются два неугомонных,
косолапых медвежонка. Третий, самый толстый, встал на задние лапы и всматривается
вдаль. Матьмедведица   внимательно   следит за своими шалунами, оскалила зубы и рычит,
предупреждая детей, чтоб не шалили зря.
 Чем интересно выделенное слово? ( Оно сложное, состоит из двух корней).
4) Мое отношение к картине.
 О чем напишем в заключительной части? (О моем отношении к картине)
Опорные слова: Ощущаю аромат  со/асновой  коры и хвои
                            Го/алоса  птиц
                            Рев/ф  медвежат
                            Прелесть лес?ного утра
     Смотрю на картину и ощущаю аромат сосновой коры и хвои, слышу голоса птиц и рев
медвежат. Художник показал  прелесть лесного утра.
 Объясните выбор букв.
    V. Написание сочинений учащимися
 Итак, план и рабочий материал помогут вам описать картину.
Индивидуальная помощь учителя.
    VI. Итог урока
Чтение сочинений учащимися.
 С творчеством какого художника познакомились на уроке?
 Какую картину учились описывать?
 Какое впечатление она на вас произвела? Домашнее задание: нарисовать иллюстрацию к своему сочинению.(Слайд 13) КАРТОЧКА№ 1
КАРТОЧКА№ 1
косолапые
мохнатые
неугомонные
игривые
шаловливые
заботливые
строгие
любознательные
внимательные
беззаботные
косолапые
мохнатые
неугомонные
игривые
шаловливые
заботливые
строгие
любознательные
внимательные
беззаботные
КАРТОЧКА№ 1
КАРТОЧКА№ 1
косолапые
мохнатые
неугомонные
игривые
шаловливые
заботливые
строгие
любознательные
внимательные
беззаботные
косолапые
мохнатые
неугомонные
игривые
шаловливые
заботливые
строгие
любознательные
внимательные
беззаботные
КАРТОЧКА№ 1
КАРТОЧКА№ 1
косолапые
мохнатые
неугомонные
игривые
шаловливые
заботливые
строгие
любознательные
внимательные
беззаботные
косолапые
мохнатые
неугомонные
игривые
шаловливые
заботливые
строгие
любознательные
внимательные
беззаботные КАРТОЧКА № 2
      «Очень  хорош  и  красив  чистый  сосновый  бор.  Идёшь  или  едешь  по
старому  сосновому  бору    точно   высокие  чистые  огромные  свечи,
возвышаются над головой стволы старых деревьев. Через высокие зелёные
вершины пробиваются лучи солнца. Светлые золотистые зайчики играют на
стволах  деревьев,
 Пахнет
смолою и землёю. Тихо в старом сосновом бору. Изредка взлетит рябчик,
пролетит над дорогою дятел. В высоком  небе купаются зеленые кедровые
вершины» (СоколовМикитов)
 покрытых  потрескавшейся  толстой  корою.
КАРТОЧКА № 2
      «Очень  хорош  и  красив  чистый  сосновый  бор.  Идёшь  или  едешь  по
старому  сосновому  бору    точно   высокие  чистые  огромные  свечи,
возвышаются над головой стволы старых деревьев. Через высокие зелёные
вершины пробиваются лучи солнца. Светлые золотистые зайчики играют на
стволах  деревьев,
 Пахнет
смолою и землёю. Тихо в старом сосновом бору. Изредка взлетит рябчик,
пролетит над дорогою дятел. В высоком  небе купаются зеленые кедровые
вершины» (СоколовМикитов)
 покрытых  потрескавшейся  толстой  корою.
КАРТОЧКА № 2
      «Очень  хорош  и  красив  чистый  сосновый  бор.  Идёшь  или  едешь  по
старому  сосновому  бору    точно   высокие  чистые  огромные  свечи,
возвышаются над головой стволы старых деревьев. Через высокие зелёные
вершины пробиваются лучи солнца. Светлые золотистые зайчики играют на
стволах  деревьев,
 Пахнет
смолою и землёю. Тихо в старом сосновом бору. Изредка взлетит рябчик,
пролетит над дорогою дятел. В высоком  небе купаются зеленые кедровые
вершины» (СоколовМикитов)
 покрытых  потрескавшейся  толстой  корою.
КАРТОЧКА № 2
      «Очень  хорош  и  красив  чистый  сосновый  бор.  Идёшь  или  едешь  по
старому  сосновому  бору    точно   высокие  чистые  огромные  свечи,
возвышаются над головой стволы старых деревьев. Через высокие зелёные
вершины пробиваются лучи солнца. Светлые золотистые зайчики играют на
стволах  деревьев,
 Пахнет
смолою и землёю. Тихо в старом сосновом бору. Изредка взлетит рябчик,
пролетит над дорогою дятел. В высоком  небе купаются зеленые кедровые
вершины» (СоколовМикитов)
 покрытых  потрескавшейся  толстой  корою.  замечательный
ру. ? ий великолепные
образы   р.дной природы
показал  жизнь
ранн. .   летн. . начинается
лучи
верхушки
  з.л.тят (не)пропускают
свет  в  ч.щу б.ловатый
туман прохладно
свежо
со.нце все пр.будилось
ощущаю
аромат с.сновой коры и
хвои
г.лоса птиц ре.  медвежат
прелесть   лес?
ного  утра  в   центре
картины
кувыркаются два
неугомонных,
КОСОЛАПЫХ всматривается
вдаль
матьмедведица оскалила зубы
предупреждает
детей рычит ПЕЙЗАЖ
ХУДОЖНИК
ПЕЙЗАЖИСТ

file_name: Шишкин Утро в сосновом лесу.doc

description:
замечательный
ру. ? ий

description:
великолепные
образы   р.дной

description:
природы
показал  жизнь
ранн. .   летн. .

description:
начинается
лучи
верхушки
  з.л.тят

description:
(не)пропускают
свет  в  ч.щу

description:
б.ловатый
туман

description:
прохладно
свежо
со.нце

description:
все пр.будилось
ощущаю
аромат

description:
с.сновой коры и
хвои
г.лоса птиц

description:
ре.  медвежат
прелесть   лес?
ного  утра

description:
в   центре
картины
кувыркаются

description:
два
неугомонных,
КОСОЛАПЫХ

description:
всматривается
вдаль
матьмедведица

description:
оскалила зубы
предупреждает
детей

description: рычит

description:
ПЕЙЗАЖ
ХУДОЖНИК
ПЕЙЗАЖИСТ

intro:
Тема урока:  Сочинение по картине И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу»
Цели урока:
1. Познакомить учащихся с творчеством И.И.Шишкина, учить выражать в слове свои впечатления, представления, формировать умения строить текст в определенной композиционной форме, отбирать речевые средства, образно воспринимать предметы на картине, сравнивать изображенное на картине с художественными произведениями.
2.Совершенствовать орфографический навык, развивать творческое воображение детей, развивать чувство прекрасного.
3.Воспитывать любовь к родному языку, родной природе.Ребята, рассмотрите картину в целом, проникнитесь ее настроением, обратите внимание на все детали ближнего, среднего и дальнего планов. Ученики рассматривают картину на слайде под музыку Э.Грига.

title: Сочинение по картине И.И.Шишкина "Утро в сосновом лесу" 2 класс


extracted_text:
ТЕМА:
PEOPLE AND ANIMALS IN THE COUNTRY AND IN THE CITY
Ц е л ь : активизация лексических и грамматических навыков;
Образовательная: введение правил образования степеней сравнения имен прилагательных (beautiful,
wonderful, interesting);
Развивающая: тренировка произносительных навыков;
Воспитательная: развитие умений и навыков устной (монологической) речи, чтения.
II. Warmingup.
Pupils answer the following questions.
1) Have you got a pet?
2) Is it a cat or a dog?
3) Which is cleverer, a dog or a cat?
4) Which is shorter, a crocodile or a fish?
6) What is the best food for lions?
7) What is the worst food for dogs?
III. Phonetic activities.
1. New words.
Pupils look at the blackboard and read the words given in transcription.
crocodile
shark
cow
lion
penguin
wolf
eagle
camel
whale
dog
monkey
2. Tongue twister.
T e a c h e r . Listen, read and learn.
tiger
dolphin
giraffe
She sells sea shells on the seashore.
ʃ
T e a c h e r . Try to pronounce the sounds [s] and [ ] correctly.
IV. Lexical activities.
T e a c h e r . Name domestic animals, please.
P1. A hen, a dog, a horse, a cow, a sheep, a duck, a chicken.
T e a c h e r . Name wild animals, please.
P2. A lion, a leopard, a crocodile, a tiger, a wolf.
Pupils are to be divided into 2 groups. The first group should think and name:
– animals that live only in hot countries;
– animals that eat only grass, vegetables and fruits;
– animals that are quicker than the tortoise.
E x a m p l e : I’d like to tell about monkeys. They live only in hot countries. They eat bananas and
vegetables. They are quicker than the tortoise.
The second group should think and name:
– animals that are bigger than a cat;
– animals that can have different colours or change them;
– the most beautiful animal.
E x a m p l e :
P1. A horse is bigger than a cat. A lion is bigger than a cat.
P2. To my mind, rabbits can change their colour in winter.
P3. A horse is the most beautiful animal for me.
Ex. 32, p. 44.
Pupils are to be divided into 3 groups. The first group writes about the animals on a farm. The second
group writes about the animals in the zoo. The third group writes about the animals in the forest.
E x a m p l e : On a farm: a hen, a cockerel, a pig, a horse, a sheep, a rabbit, a duck, a cow. V. Reading (ex. 33, p. 44).
T e a c h e r . Complete the text using the right words. Guess what animal it is.
Pupils read the text and guess the words looking at the pictures.
K e y : ears, bananas, apples, meat, flowers, zoo, an elephant.
Roleplaying.
T e a c h e r . Now imagine you are a fox or a wolf. Answer the questions.
1) Where are you from? Where do you live?
2) What are you like? (Strong, brave, angry, kind, black, brown, red.)
3) What do you like to eat? (Meat/apples.)
4) What can you do for people? (Carry things, give clothes, give food, save people.)
E x a m p l e : I’m a clever dolphin. I live in the blue sea. I’m strong and brave. I’m very kind. I’m grey. I
like to eat fish. I can swim and jump. I can help and save people.
VI. Speaking.
1. Monologue Speech (ex. 35, p. 45).
T e a c h e r . And now let us help these animals to find their homes.
E x a m p l e :
P1. The camel lives in the desert.
P2. The crocodile lives in the river.
P3. The wolf lives in the forest.
P4. The whale lives in the sea.
2. Dialogic Speech.
1) Ex. 36, p. 45.
T e a c h e r . Match the questions with the right answers to make a dialog.
K e y : 1c; 2a; 3e; 4b; 5d.
2) Ex. 37, p. 45.
T e a c h e r . Listen to the dialogue and check if you were right. Act out the dialogue.
3) Ex. 38, p. 45.
T e a c h e r . Tell us about your classmate’s pet. You should ask him/her questions first.
E x a m p l e :
P1. Have you got a pet?
P2. Yes, I’ve got a pet.
P1. What’s its name?
P2. Pushok.
P1. What does it like to eat?
P2. Meat and milk.
P1. What is it like?
P2. Pushok is small, kind and brave.
P1. What can it do?
P2. Pushok can play with me.
3. Ex. 39, p. 46.
T e a c h e r . Compare the animals.
an eagle
a dolphin
a whale
a snake
a crocodile
a camel

a hen
a cockerel
a pig
a horse
a sheep
a duck
T e a c h e r . You should use the words useful, smart, funny, big, strong. And the table on p. 46 will help
you to compare them.
Pupils make up the sentences using the grammar rule and the model: stronger / more beautiful than
E x a m p l e :
P1. An eagle is more beautiful than a hen.
P2. A dolphin is stronger than a duck.
P3. A camel is more useful than a cockerel.
VII. The conclusion of the lesson.
Homework: ex. 5, 6, p. 48–49;  rules on p. 38, 42.

file_name: PEOPLE AND ANIMALS IN THE COUNTRY AND IN THE CITY.docx

intro: Данная подробная поурочная разработка в 4 классе по английскому языку УМК Биболетова предназначена для активизации лексических и грамматических навыков; введения правил образования степеней сравнения имен прилагательных односложных, двусложных и многосложных  (beautiful, wonderful, interesting). Сосотоит из всех полагающихся этапов, будет очень полезен в работе учителям.

title: РEOPLE AND ANIMALS IN THE COUNTRY AND IN THE CITY Конспект урока в 4 классе Биболетова


extracted_text:
Защита проекта «Здоровое питание»
Заяц. Ой! Голова кружится, живот болит!
      Ты желудку навредил!
1. Так нельзя его бросать,
надо доктора позвать.
     11. Не забудешь про обед,
      Избежишь ты многих бед.
Доктор. Что случилось?
2. Надоело заиньке
Лист жевать капустный!
Заяц. Ну, вопервых, маленький;
Вовторых, не вкусный.
3.Для начала съел сметаны
(Втихаря от строгой мамы),
4.Навернул борща тарелку,
Съел орешков вместе с белкой,
5.Чуть колбаски, чуть сырочка,
Бутерброд и тортик. Точка.
6.Он у доктора сидит:
У него живот болит.
7. Надо правильно питаться,
Чтоб здоровым оставаться.
Доктор даёт зайцу лекарство.
Доктор. Ребята, мера нужна в еде,
Чтоб не случиться нежданной беде.
Нужно питаться в назначенный час
В день понемногу, но несколько раз.
8. В питании очень важен режим.
Хором. Тогда от болезней мы убежим.
     9.      Завтрак ты не пропускай,
      Завтракать полезно,
      Это даже малышам в садике известно!
      10.Если завтрак пропустил,
     12. И не позабудь про ужин –
      Ужин тоже очень  нужен.
13.Если правильно питаться, также
спортом заниматься,
Будешь ты сильней и крепче, и учиться
будет легче.
   Заяц. А что лучше есть?
14.Очень важно спозаранку
      Есть за завтраком овсянку.
15. Фрукты, овощи на завтрак
        Очень детям нравятся.
        От здорового питанья
        Щёчки аж румянятся.
16. Молоко, кефир, творог дарят кальций
мне и йод,
       Чтобы крепкой я росла и красавицей
была.
17.        Мясо, рыбу, чёрный хлеб выбираю
на обед,
       Чтоб здоровой я росла и отличницей
была.
18.   Надо кушать много каши,
         Пить кефир и простоквашу,
         И не забывай про супчик,
         Будешь ты здоров, голубчик!
Все.  Надо правильно питаться,
Чтоб здоровым оставаться. (Исполняют песню В.Винокура «Кушай»)

file_name: Защита проекта Здоровое питание.docx

description: (Исполняют песню В.Винокура «Кушай»)

intro: Защита проекта "Здоровое питание". Ребёнок с детства слышит, что надо правильно питаться, чтобы быть здоровым. Изучая "Окружающий мир", начинает задумываться, что же такое "здоровое питание". Подобрав нужные стихи, участники проекта смогли донести до ровесников идеи здорового питания. Костюмы и музыка сделали выступление более ярким и запоминающимся.Защита проекта "Здоровое питание"

title: Здоровое питание