extracted_text:
Разработала: Пашиц Оксана Вадимовна,
учитель начальных классов,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа № 46» г. Махачкалы
Защита проектов по творчеству Р. Гамзатова
Цель  урока:
  Познакомить  учащихся   с жизнью и творчеством  Р.Гамзатова.
  Показать  влияние  народного  творчества   на  будущее  поэта.
  Ввести  в  мир  гамзатовских произведений,  развивать  речь  и  воображение  учащихся.
Задачи  урока:
 расширение  знаний  по  творчеству  Р.Гамзатова;
 развитие  мыслительной  деятельности;
 воспитание  любви  к  искусству: литературе, музыке, кино.
Оборудование:  иллюстрации, мультимедиа
Ход урока:
I. Орг.момент.
Выступление 2 классников на барабанах
Учитель:
Сегодня   мы   проведём   необычное мероприятие,   используя        проектную   деятельность
 по  творчеству  Р.Гамзатова.
  В сентябре текущего года весь просвещенный мир  отмечал 90летие со дня рождения Р.
Гамзатова.  Именно весь  мир,  это  не  преувеличение, ибо он  один  из  немногих,  кому в
Италии на Международном форуме интеллектуалов был присвоен титул «Поэт планеты».
Этот год объявлен годом Расула Гамзатова.
Великий, первый, одаренный...
Вам чужды лестные слова
От них склонилась бы смущенно
Седая ваша голова.
Души влюбленной пламя страсти
Стихов прекрасных чистый свет
Залили наши горы счастьем
И подарили нам рассвет
Агалар Джафаров
II. Объяснение    этапов  урока. Разработала: Пашиц Оксана Вадимовна,
учитель начальных классов,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа № 46» г. Махачкалы
Учащиеся  были  поделены  на   проектные  группы,  каждая  из которых  выбрала  свою
 тему   исследовательской   работы.    Проектные
  группы   определились   следующим
образом:
 краеведы
  биографы
  литературоведы
  музыковеды
 творческого  мастерства
Каждая проектная группа  готова представить  результаты  своего  труда.
III.Краеведы:
Презентацияреклама о Дагестане (с орлом)
 Дагестан  это страна гор и загадок. Этот таинственный край издревле славился своим
гостеприимством, богатством обычаев, необыкновенной красотой горных пейзажей.
 Дагестан справедливо называют заповедником народных художественных промыслов,
краем   замечательных   мастеров.   Здесь   издавна   получили   широкое   и   повсеместное
развитие самые различные виды ремёсел — художественная обработка металла, резьба по
камню   и   дереву,   гончарное   производство,   ковроткачество,   обработка   кости,   узорное
вязание и золотошвейное дело.
  Например, аул Кубачи знаменит своими мастерами. Веками здесь вырабатывалась своя
техника насечки и чеканки по драгоценным металлам.  Изделия кубачинцев  –  оружие,
медная утварь  ещё в средние века вывозились в страны Ближнего Востока. Аул Балхар–
гончарным искусством, Цумада – выделкой бурок из белой и черной овечьей шкуры,
Цовкра – канатоходцами, а вот аул Цада – «аул поэтов», известен как родина Расула
Гамзатова, как земля, которая даёт исток удивительной по силе и мощи поэзии, ставшей
давно народной, любимой в стране и далеко за её пределами.
 "Цада! Я брожу по твоим полям, и утренняя холодная роса омывает мои усталые ноги.
Даже не в горных ручьях, а в родниках умываю я свое лицо. Говорят, если уж пить, то
пить из источника. Говорят также – и мой отец это говорил, что мужчина может стать на
колени только в двух случаях: чтобы напиться из родника и чтобы сорвать цветок. Ты,
Цада, мой родник. Становлюсь на колени, припадаю губами и жадно пью из тебя».
  Я солнце пил, как люди воду,
Ступая по нагорьям лет
Навстречу красному восходу,
Закату красному вослед.
В краю вершин крутых и гордых, Разработала: Пашиц Оксана Вадимовна,
учитель начальных классов,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа № 46» г. Махачкалы
Где у сердец особый пыл,
Я звезды пил из речек горных,
Из родников студеных пил.
Из голубой небесной чаши
В зеленых чащах и лугах
Я жадно воздух пил сладчайший,
Настоянный на облаках…
«…Цада…   Семьдесят   теплых   очагов,   семьдесят   голубых   дымков,   поднимающихся   в
чистое высокогорное   небо. Белые сакли на чёрной земле. Перед аулом, перед белыми
саклями – зеленые полоски поля. Серые утесы столпились над нашим аулом, словно дети,
собравшиеся на плоской кровле, чтобы смотреть на свадебный двор…»
Здесь у нас такие горы синие
И такие золотые нивы!
Если б все края их цвет восприняли,
Стала бы земля еще красивей.
Есть обычаи новые и дедовы
У людей земли моей весенней.
Если б мир обычьям этим следовал,
Стал бы он гораздо совершенней.
Стихотворение «Дагестан» (Когда я…) в исполнении Расула Гамзатова
   Так писать о Родине мог только Расул Гамзатов, который ею   бесконечно гордился и
дорожил. Когда читаешь эти строки Расула Гамзатова,  невольно представляешь  высокие
заснеженные горные вершины, парящих орлов, пасущихся на склонах гор овец, звенящую
тишину   и     воздух,   переполненный   ароматами   цветов.   Какая   глубина,   мудрость   и
откровение!
Стихотворение 1 классницы «Разговор с мамой»
III.    Биографы:
Горянка: Слушайте люди! Слушайте дагестанцы! Воспеваю память Р. Гамзатова, нашего
великого поэта, да будет вовеки нетленным имя его!
Студентка: Кого, кого?
Горянка:  Расула   Гамзатова Разработала: Пашиц Оксана Вадимовна,
учитель начальных классов,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа № 46» г. Махачкалы
Студентка: А что в нем такого особенного? С чего мы должны его помнить? Почему все о
нем говорят?
Горянка:   Как   ты   можешь   так   говорить?!   Ведь   Р. Гамзатов   величайший   поэт,
прославивший весь Дагестан, благодаря ему,  о нас знают даже за границей!
Студентка: Нет, я не знаю такого.
Горянка:   Не   знать   Р. Гамзатова,  не   знать   хоть   чтолибо   из   его   жизни   и  творчества
просто стыдно!
Студентка: (с обидой) Ну зачем ты так?!
Горянка: А хочешь узнать кто такой  Расул   Гамзатов?
Студентка: Конечно, хочу!
Горянка: Думаю, для начала лучше вернуться в самую рань его жизни, в его  детство.
Годы детства Р. Гамзатова (19231935)
  Расул Гамзатов родился 8 сентября 1923года.  Детство известного поэта началось в
аварском   ауле   Цада   Хунзахского   района   Дагестана.   Это   там,   в   Цада,   охваченном
кольцом высоких гор, сделал маленький Расул свои первые шаги. Здесь, таясь и робея,
одиннадцатилетний Расул вывел крупные буквы своего первого стихотворения. Тут его
колыбель, его первые неизгладимые впечатления бытия.
Дверцы печки растворены, угли раздуты,
И кирпич закопчен, и огонь тускловат,
Но гляжу я на пламень, и кажется, будто
Это вовсе не угли, а звезды горят.
Звезды детства горят, звезды  неба родного.
Я сижу у огня, и мерещится мне,
Будто сказка отца вдруг послышалась снова,
Песня матери снова звенит в тишине.
Полночь. Гаснет огонь. Затворяю я дверцу —
Нет ни дыма, ни пламени, нет никого.
Что ж осталось? Тепло, подступившее к сердцу,
Песня матери, сказка отца моего.
КОГДА Я РОДИЛСЯ
Ягненком, угодившим в волчьи зубы,
Аул, в горaх зaжaтый, смотрит вниз,
Кaк хрупкое гнездо нa скaлaх грубых,
Нaд пропaстью мой дом родной повис. Разработала: Пашиц Оксана Вадимовна,
учитель начальных классов,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа № 46» г. Махачкалы
Вот здесь мне было суждено родиться.
Был сделaн знaк нa косяке дверей.
И тaк открылaсь первaя стрaницa,
Стрaницa биогрaфии моей.
   Фамилия   Цадаса   является   псевдонимом     отца   Расула   Гамзатова   и   происходит   от
названия аула Цада.
Чтение отрывка из книги Р. Гамзатова «Мой Дагестан»:
Автор: Отец был примером во всем для  Расула. В своей книге «Мой Дагестан»  Расул
описывает один случай: « Однажды в детстве отец сильно наказал меня,  пишет  Расул ,
 побои я давно забыл, но причину помню до сих пор крепко».
Утром он вышел какбудто в школу, а на самом деле свернул в переулок и с уличными
мальчишками до вечера играл в стуколку на деньги, которые отец дал ему на книги.
Когда   деньги   закончились   ,   он   стал   думать   ,   где   бы   достать   еще.   Когда   играешь   в
азартную игру и когда отдаешь последнюю копейку, кажется, найдись еще пятачок и все
отыграешь.
Он стал просить взаймы у мальчишек, с которыми играл, но никто не захотел ему дать.
Ведь есть примета: если во время игры дашь взаймы проигравшему , проиграешь и сам.
Тогда он придумал выход. Стал обходить все дома в ауле и говорил:
 Расул : Завтра в аул приезжают пехлеваны и мне поручили собрать для них деньги.
Автор:  Но  и этих  несчастных  денег  не  хватило   надолго. К  тому  же  во   время  игры
приходилось ползать по земле на коленях. За целый день его штаны продрались насквозь,
а колени исцарапались. Между тем старшие братья искали его по всему аулу. Жители
аула, которым  Расул  наплел насчет пехлеванов, приходили один за другим к ним в дом,
чтобы узнать поподробней насчет их приезда. Одним словом , когда его за ухо вели
домой, о его похождениях было известно все.
И вот  Расул  предстал перед судом отца.
Отец:  Что это?
 Расул   Это колени
Отец: Колени – то колени , но почему они на виду? Расскажика , где ты порвал штаны?
 Расул : В школе … зацепил за гвоздь…
Отец: Как, как? Повтори….
 Расул : За гвоздь.
Отец: Где? Разработала: Пашиц Оксана Вадимовна,
учитель начальных классов,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа № 46» г. Махачкалы
 Расул : В школе.
Отец ударил его по щеке ладонью.
Отец: Скажи теперь, как ты штаны порвал?
Автор:  Расул  молчал. Отец ударил его второй раз.
Отец: Если сейчас же не расскажешь все как было , ударю плетью.
Автор:  Расул  знал, что такое плеть с окаменевшим узелком на конце. Страх перед ней
заставил рассказать все злоключения по порядку, начиная с утра. Суд окончился. З дня
 Расул  ходил сам не свой . На 3ий день отец усадил его рядом, погладил по голове и
спросил:
Отец: Ты знаешь, за что я тебя бил?
 Расул : За то, что играл на деньги,  ответил  Расул .
Отец: Нет, не за это. Кто из нас в детстве не играл на деньги . И я играл, и твои старшие
братья играли.
 Расул : За то, что порвал штаны?
Отец: Нет, и не за штаны. Ты ведь не девчонка , чтобы ходить все время по тропочке.
 Расул : За то, что не пошел в школу.
Отец: Конечно , это твоя большая ошибка ,  сказал отец, но побил я тебя , сын, за твою
ложь. Ложь  это страшный сорняк на поле твоей души. Если его вовремя не вырвать с
корнем, он заполнит все поле так, что негде будет прорасти доброму семени. Если ты
солжешь еще раз, я тебя убью.
Автор:   Много   лет   спустя   Расул   рассказал   эту   историю   своему   другу.   «Как?   –
воскликнул он,  ты до сих пор не забыл эту маленькую ничтожную ложь?»   Расул
ответил: « Ложь есть ложь, а правда есть правда. Они не могут быть ни большими, ни
маленькими».
 Человек, имеющий дар слова, как правило, быстро учится чужому языку и способен
оценить его красоту. С русской литературой Гамзатов был знаком с детства. Школьника
Расула   отец   просил   читать   жителям   родного   аула   «ХаджиМурата»   Льва   Толстого.
Мальчик знал наизусть басни Крылова, читал Чехова и Пушкина.
 Семья Гамзатова, в которой кроме Расула было еще трое мальчиков,  в 30ые годы уже
спустилась из горного аула и поселилась в городе Буйнакске, где прошла юность Расула
Гамзатова. Здесь он учился вместе со своими братьями в школе, здесь впервые влюбился,
здесь жила его мама.
Годы учебы
  Начальное обучение  Р. Гамзатов   получил в Аранинской средней школе. Разработала: Пашиц Оксана Вадимовна,
учитель начальных классов,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа № 46» г. Махачкалы
   В   1940   году   окончил   Аварское   педагогическое   училище   в   городе   Буйнакске.   В
студенчестве Расул влюбился в творчество Пушкина, Лермонтова и Некрасова, считая
их непревзойденными гениями поэтического искусства.
     После   окончания   педагогического   училища     Расул   вернулся   в   школу,   в   которой
учился, и стал в ней учителем. Потом он работал помощником режиссера Аварского
государственного театра, заведующим отделом и собственным корреспондентом газеты
«Большевик гор», и редактором аварских передач Дагестанского радиокомитета.
  Расул   прочел   несколько   своих   стихотворений,   переведенных   на   русский   язык,
известному   лакскому   поэту   Эффенди   Капиеву      тот   посоветовал   Гамзатову   ехать
учиться в Москву. И через два года после этого разговора, Гамзатов приехал в Москву,
чтобы сдать экзамены в Литературный институт имени Горького.
   Директор института Федор Гладков понимал, что Гамзатов плохо владеет русским
языком, но прочитав его стихи,   зачислил Гамзатова в институт, который очень скоро
открыл перед Гамзатовым неведомые тайны поэзии.
 В 1950 году Расул получил диплом Литературного института и, по его собственным
словам,   в   Москве   научился   держать   в   руке   перо,   и   сидеть,   склонившись   над   белой
бумагой, любить и ценить чувство недовольства собой.
   «Когда я учился в Литературном институте в Москве,  так же писал Гамзатов,  я
подружился со многими русскими поэтами, тоже  студентами  института. Они начали
переводить мои стихи. Переводы стали появляться в разных газетах. Благодаря русским
переводам мои стихи прочитали другие народности Дагестана». С 1950 года Гамзатов
являлся председателем правления Союза писателей Дагестана.
В доме поэта всегда было много гостей, и каждого из них принимали радушно – от
простого чабана, спустившегося из горного аула до высокопоставленных чиновников.
Если за столом Гамзатова оказывались вместе люди с противоположными взглядами и
разными интересами, хозяин дома всегда умел найти тему для общей беседы, и никто не
чувствовал   себя   неуютно.   Вместе   с   Расулом   принимала   гостей   его   жена   Патимат,
которая была для поэта не только верным другом, но талисманом и музой. У супругов
родились три дочери – Зарема, Патимат и Салихат.
IV. Литературоведы.
 Студентка: Да…Интересно, а как люди относятся к его творчеству?
Горянка: Сейчас увидишь, пойдем!
Чтение стихотворения «Дагестан! Все, что люди мне дали…» Разработала: Пашиц Оксана Вадимовна,
учитель начальных классов,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа № 46» г. Махачкалы
Расул Гамзатов обрел звонкую лиру поэта, наследуя  богатые  самобытные поэтические
традиции и родного аварского и всех братских народов  Дагестана.
Преподаватель: В Индии считается, что змеи
Первыми на землю приползли
Горцы верят, что орлы древнее
Прочих обитателей земли.

Я же склонен думать, что вначале
Появились люди и поздней
Многие из них орлами стали,
А иные превратились в змей.

–«Люблю писать о жизни, о людях кем бы ни не были: орлами или змеями»говорил
 Расул   Гамзатов . Сам же  Расул  был настоящим горским орлом, высокого полета.

Преподаватель:  Расул   Гамзатов  – славный сын гор! Это человек с большой буквы, с
прекрасной душой, пронесший свой талант через большую и сложную жизнь. Его поэзия
облагораживает душу, его творчество принимается читателями с огромным трепетом,
любовью и нежностью. Он всегда любим.
Преподаватель:  Творчество   Расула    Гамзатова   вобрало в себя талант, мудрость и
мироощущение народов Дагестана и всего Кавказа
Преподаватель:  Стихи   и   проза   поэта   пронизаны   чувством   высокого   патриотизма,
глубокой   ответственности   за   будущее   Дагестана   и   России.   В   самые   ответственные,
судьбоносные дни поэт всегда был рядом с дагестанским народом.
Преподаватель: Мы все умрем, людей бессмертных нет.
 И это все известно и не ново.
Но мы живем, чтобы оставить след,
Дом иль тропинку, дерево иль слово.
 Если судить о жизни по оставленному следу, то  Расул   Гамзатов  достойно прожил
свою жизнь. Он оставил неизгладимое впечатление в наших сердцах. О нем помнили,
помнят и должны помнить.
Звёзды
Звёзды ночи, звёзды ночи
В мой заглядывают стих,
Словно очи, словно очи
Тех, кого уж нет в живых.
Слышу, с временем не сорясь,
В  час  полночной тишины:
«Будь как совесть, будь как совесть Разработала: Пашиц Оксана Вадимовна,
учитель начальных классов,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа № 46» г. Махачкалы
Не вернувшихся с войны!»
Горец, верный Дагестану,
Я избрал нелегкий путь.
Может, стану, может, стану
Сам звездой когданибудь.
По земному беспокоясь,
Загляну я в чейто стих,
Словно совесть, словно совесть
Современников моих.
 Гамзатов один из лучших переводчиков и комментаторов   Пушкина, и сам он  поэт
пушкинского  склада,    воспевший  родной  очаг, родные  горы,  добрососедство,  любовь
и  дружбу  людей.  Своими  чудесными стихами заставил земляков  петь  песни  о  любви
и  молодежи,  о  родине  и мужестве.
 В 1943 году вышел первый сборник стихов Расула Гамзатова «Горячая любовь и жгучая
ненависть»   на   аварском   языке.   А   в   стихах   военных   лет   Гамзатов   воспевал   героизм
советских людей. Особым толчком к этой теме в его творчестве послужило то, что во
время боев Великой Отечественной войны погибли двое его старших братьев.
В 1947 году вышла первая книга стихов Расула Гамзатова на русском языке. С тех пор
на аварском и русском языках, и на многих других языках Дагестана, Кавказа и всего
мира вышли десятки его поэтических, прозаических и публицистических книг.
«Поэзия без родной земли, без родной почвы — это птица без гнезда», — говорил сам
Расул Гамзатов.
 За выдающиеся достижения в области литературы Расул Гамзатов отмечен многими
почетными званиями и премиями. Расул Гамзатов неоднократно избирался депутатом
Верховного Совета Дагестанской АССР, заместителем Председателя Верховного Совета
ДАССР,   депутатом   и   членом   Президиума   Верховного   Совета   СССР.   Несколько
десятилетий он был делегатом писательских съездов Дагестана, РСФСР и СССР, членом
Комитета   по   Ленинской   и   Государственной   премиям   СССР,   членом   правления
Советского  комитета  защиты  мира, заместителем   председателя  Советского  комитета
солидарности народов Азии и Африки, членом редколлегии журналов «Новый мир»,
«Дружба народов», газет «Литературная газета» и «Литературная Россия».
Учитель:
  В аварском стихосложении нет рифм, и все стихи этого народа – в буквальном смысле
слова песни. Разработала: Пашиц Оксана Вадимовна,
учитель начальных классов,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа № 46» г. Махачкалы
Мой край огромным назови
Но существуют рубежи
  Мой край огромным не зови,
Меж суверенными державами!
На карте он птенцом нахохлился…
Но в мире есть страна любви!
А с кем граничишь ты, скажи?
Страна любви, где ты находишься?..Мне знать об этом не мешало    бы…
Я – здесь. Я – всюду и всегда.
Я в сердце – счастьем и страданием.
Звездой в твоих глазах, когда
Спешишь к любимой на свидание…
Мне на части не дели.
Запомни: будто солнце светлое,
Над континентами Земли
Летит любовь, границ не ведая!..
Но я родился не вчера
В краю, где каждый разбирается,
Что и высокая гора
На твердь земную опирается.
Свой дом я защищал не раз,
Оборонялся свой край пылающий.
          Но неужели нужен страж
Стране любви неумирающей?
На что же обопрёшься ты,
Мой Цадастан, страна нетленная?
На крылья песни и мечты!
Моя обитель – вся Вселенная…
Да! Есть и у любви враги.
Ты береги любовь, пожалуйста.
Как драгоценность, береги
От всех, кто на нее позарится.
В 60—70 годах, когда мир жаждал поэтического слова,   поэзия Гамзатова совпала со
временем.  На его  творческие  вечера  шли когдато,  как  сегодня идут  на футбол.  На
огромных стадионах и в необъятных Дворцах спорта яблоку негде было упасть, когда
там   выступал   Расул     Гамзатов.   Это   объяснялось   необыкновенной   популярностью
настоящего поэтического слова, которого тогда жаждала страна.
VI. Музыковеды
Учитель:
«Строка без музыки бескрыла.
Так удружи мне, удружи.
И всё, что в слове сердцу мило,
На музыку переложи». Разработала: Пашиц Оксана Вадимовна,
учитель начальных классов,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа № 46» г. Махачкалы
   Творчество Р. Гамзатова  оказалось на редкость благодатной почвой для рождения
многих музыкальных произведений. Произведений  разных жанров — от песен и хоров
до кантаты   и балета.   Причём   каждый,   из обращавшихся   к его   поэзии   композиторов,
находил чтото своё, раскрывал новые грани его творчества. Музыковеды поведают вам
об этом.
Ширвани Чалаев
Чалаев Ширвани Рамазанович  дагестанский композитор, народный артист Российской
Федерации и Республики Дагестан.
Родился   16   ноября   1936   года,   с.   Хосрех   Кулинского   района.   Выпускник
Махачкалинского музыкального училища. В 1964 году с отличием окончил Московскую
государственную консерваторию по классу композиции, а в 1968 году – аспирантуру у
профессора В.Г. Фере. Дмитрий Шостакович отметил незаурядное дарование молодого
композитора и рекомендовал его в аспирантуру. Потом были написаны оперы "Горцы" в
Ленинграде   и   в   Махачкале,   "Джунгли"   и   «Король   Лир»   в   театре   Н.Ю.Сац.   Новые
произведения, новые  творческие  успехи (Международная  премия  имени  Карл  Мария
фон Вебера — 1980 год, врученная в Дрездене; звания народного артиста Дагестана и
России,   и   наконец   —   звание   лауреата   Международной   академии   искусств   за
«выдающийся вклад в музыку для детей и юношества» — 1995 год).
 Главным показателем высокого признания заслуг поэта и композитора   перед своим
народом и республикой явилось  взятие за основу текста Гимна Республики Дагестан
стихотворения  Р.Гамзатова   «Дагестан»,   положенного   на   музыку   выдающимся
композитором Ширвани  Чалаевым. (Звучит гимн Дагестана)
В этой музыке отражена вся история нашего народа. Она вызывает дрожь в теле от
переполняющих чувств гордости за свой народ и свою республику!
В настоящее время. Ш.Чалаев живет и работает в Москве.
Ян Френкель
    года (по другим источникам  в 1925 году[2]) в
   Ян Френкель родился  21 ноября
 1920

Киеве.   Настоящее   имя   Френкеля   ЯнТомпа      так   его   назвали   в   честь   известного
эстонского революционера. Когда Яну исполнилось четыре года, отец решил учить его
игре на скрипке.

   Услышав   игру   Яна   на   скрипке,   известный   музыкальный   педагог   Яков   Самойлович
Магазинер пришел в такое восхищение, что по его протекции Яна приняли сразу, учтя
его желание, в третий класс музыкальной киевской школы.
    С  началом  Великой   Отечественной   войны,  будучи   высокого   роста,  приписал   себе
около 5 лет и поступил в Оренбургское зенитное училище. Играл на скрипке в оркестре Разработала: Пашиц Оксана Вадимовна,
учитель начальных классов,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа № 46» г. Махачкалы
кинотеатра «Аврора». По окончании  училища  в  1942 году  принимал участие в боевых
действиях, был тяжело ранен и после лечения с  1943 года  до конца войны служил во
фронтовом театре, играя на рояле, скрипке, аккордеоне.
 В 1969 году Френкель написал свою самую знаменитую песню "Журавли" на стихи
аварского поэта Расула Гамзатова. Впервые песню исполнил смертельно больной Марк
Бернес   в   редакционной   "Землянке"   газеты   "Комсомольская   правда"   в   присутствии
маршала   Конева   и   других   видных   военачальников.   После   исполнения   песни   Конев
подошел к Френкелю и Бернесу и со слезами на глазах сказал: "Спасибо! Как жаль, что
нам отказано в праве плакать".
 В августе 1969 года песня "Журавли" звучала в числе четырех самых любимых песен
Марка Бернеса на его похоронах вместо традиционной траурной музыки, а ровно через
20 лет она вновь зазвучала, но уже на похоронах автора музыки и в его исполнении.
В музыкальных справочных изданиях указано, что Ян Френкель был удостоен звания
народного артиста СССР, а до этого он был народным артистом РСФСР и Дагестанской
АССР, лауреатом Государственной премии СССР и кавалером ордена Дружбы Народов.
VII.  Группа  творческого мастерства
Учитель:
Песня «Журавли» родилась у  Расула  в 1965 году в городе Хиросиме в Японии.  Расул
 Гамзатов   пишет,   что   увидел   в   Хиросиме   проекты   памятника   простой   японской
девочки с журавликом в руках, узнав ее историю он испытал глубокое волнение, которое
вылилось потом в стихи. Девочка лежала в госпитале и должна была вырезать из бумаги
1000 журавликов в надежде на выздоровление, но не успела, скончалась. Стихи о ней
были написаны до «Журавлей» Р. Гамзатова .
Последние   родились   позже.   А   потом   уже   у   памятника   японской   девочки   с   белым
журавлем, он видел впечатляющее зрелище тысячи и тысячи женщин в белых одеждах.
Дело   в  том,  что   в  трауре   в   Японии   носят   белое  одеяние,  а  не   черное,  как   у   нас  в
Дагестане.
Случилось так, что когда   Расул   стоял в толпе, в центре человеческого горя, в небе
появились вдруг настоящие журавли. Говорили, что они прилетели из Сибири. Их стая
была небольшая.
«В этой стае  я заметил маленький промежуток. Журавли из нашей родины в Японском
небе, откуда в августе 1945 года американцы сбросили атомную бомбу». Разработала: Пашиц Оксана Вадимовна,
учитель начальных классов,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа № 46» г. Махачкалы
И надо же такому случиться, как раз в это время   Гамзатову   вручили телеграмму из
нашего посольства в Японии, в которой сообщалось о кончине его матери.
Немедленно он вылетел. На всей воздушной трассе думал о журавлях, о женщинах в
белых   одеждах,   о   маме,   о   двух   погибших   братьях,   о   девяносто   тысячах   погибших
дагестанцев, о двадцати миллионах (даже больше) не вернувшихся с войны, о погибшей
девочке из Освенцена и ее маленькой кукле, о многом думал, но мысли возвращались к
белым журавлям. «Раньше мне не приходилось писать о журавлях, хотя еще в детстве с
плоской крыши своей сакли, я следил за их полетом и их крики будоражили мою душу,
но моими любимыми птицами были горные орлы и голуби. О них я писал без устали. Но
в   этот   раз   меня   «позвали»   журавли,   я   написал   несколько   вариантов   стихов,   не
предполагая , что одно из них станет песней.
Музыку к стихотворению «Журавли» написал Ян Френкель. Именно к нему обратился
Марк Бернес с просьбой написать музыку на эти слова.
И он, солдат и музыкант, прошедший всю войну, сделал это великолепно. Он скончался,
не насладившись любимой песней сполна. Но его мелодия, обращенная к нам, осталась с
нами. Песня не умирает. Ее пели и поют. По мотивам песни сняты картины, воздвигнуты
памятники Разработала: Пашиц Оксана Вадимовна,
учитель начальных классов,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа № 46» г. Махачкалы
И еще он думал о хиросимской девочке с бумажными журавликами. Так родилось
стихотворение, которое начиналось этими строчками:
Мне кажется порою, что джигиты,
С кровавых не пришедшие полей,
В могилах братских не были зарыты,
А превратились в белых журавлей...
Ян Френкель и Расул Гамзатов позже стали близкими друзьями, и Френкель много
раз после этого ездил в Дагестан, бывал в Махачкале и в горных аулах, где его
встречали как желанного гостя. Песня эта полюбилась миллионам – ее запели на
разных   языках   мира,   потому   что   она   стала   песнеймолитвой,   плачем   по   всем
солдатам, «с кровавых не вернувшихся полей».
(одновременно идет показ слайдов «Журавли» )
Песни, стихи, как люди, приходят и уходят. У «Журавлей» иная судьба: одних они
провожают,   других   встречают.   Они   не   ищут   теплых   краев,   не   портятся   от
повторения.   «Журавли»   Расула   Гамзатова   продолжают   свой   полет   и   в   третьем
тысячелетии.
В честь «Журавлей» воздвигнуты замечательные памятники. Их десятки: в России и
на Украине, в Узбекистане и на Алтае, в прожженной солнцем Калифорнии и в
горах Кавказа.
Печальный образ журавлей призывает людей доброй воли объединиться в борьбе
против насилия и террора. Сегодня, как никогда, нужно, чтобы мудрые слова поэта
услышали на всех параллелях и меридианах.
 Учитель:
   Ребята,   предлагаю   вам   исполнить   мечту   маленькой   хирасимской   девочки   и
приготовить бумажных журавлей. Мы займемся оригами.  Смотрите и повторяйте за
мной.
Раньше Дни Белых Журавлей отмечали 22 октября.
После смерти Великого Расула дату праздника приурочили ко дню его рождения и
отмечают теперь в первой половине сентября. С 2011 года Дни Белых Журавлей
получили официальную эгиду ЮНЕСКО и официальное международное признание,
чего так хотел и добивался сам Расул Гамзатов.
Расул Гамзатович говорил, что принял решение завещать, чтобы его похоронили в
Махачкале,   потому   что   судьба   так   распорядилась,   что   в   родном   ауле   Цада   не
похоронен   Цадаса      он   похоронен   в   Махачкале,   мать      в   Буйнакске,   жена      в
14 Разработала: Пашиц Оксана Вадимовна,
учитель начальных классов,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа № 46» г. Махачкалы
Махачкале, один брат  в Саратовской области в Балаково, второй утонул во время
войны в водах Черного моря.
Расул высказал пожелания и о памятнике. Он хотел бы, чтобы это был скромный
камень с одним словом на нем "Расул".
Ведущий 1:Память о Расуле Гамзатове увековечена в названиях организаций и улиц.
Указом   Государственного   Совета   Республики   Дагестан   имя   Гамзатова   было
присвоено   Буйнакскому   педагогическому   колледжу   и   Дагестанской
республиканской библиотеке. Также была учреждена премия и стипендия имени
Расула Гамзатова за создание наиболее талантливых произведений в области поэзии.
В   столице   Дагестана,   городе   Махачкале,   центральный   проспект   Ленина   после
смерти Гамзатова был переименован в проспект Р. Гамзатова.
(звучит песня «Журавли» на аварском языке в исполнении Муи Гасановой)
Но больше всего  поражают   слова Расула, выражающие основное содержание его
завещания  дагестанцам.  Привожу  дословно:  "Я  завещаю, чтобы  горцы  Дагестана
любили свои нищие, бесплодные скалы и берегли их, как бесценное сокровище".
Танец под песню Д. Гамзатовой «Мой Дагестан»
  Завершающее слово кураторов
XIV
Преподаватель:  Вот  и  заканчивается  наш  урок  по  творчеству  Р. Гамзатова.
 Он ушел в последнюю осень, как уходят поэты, отдав нам все, что имел. Он был
наш, он принадлежал всем. Он всегда возвращается, когда нам нужен – стихами,
песнями. И он жив пока мы помним о нем.
Надеемся,  что   каждый   из   вас   нашел   что     то   новое   и   интересное. Огромное
вам спасибо за активное участие, усердие, за старание.
15

file_name: защита проектов по творчеству Гамзатова.doc

intro:
Цель  урока:
 - Познакомить  учащихся   с жизнью и творчеством  Р.Гамзатова.
 - Показать  влияние  народного  творчества   на  будущее  поэта.
 - Ввести  в  мир  гамзатовских произведений,  развивать  речь  и  воображение  учащихся.

Задачи  урока:
- расширение  знаний  по  творчеству  Р.Гамзатова;
- развитие  мыслительной  деятельности;
- воспитание  любви  к  искусству: литературе, музыке, кино.

title: Защита проектов на тему "Жизнь и творчество Расула Гамзатова"


extracted_text:
Занятие 101  «А – У  И»
Цель: 1. Сопоставление звуков А – У – И.
            2. Звуковой анализ звукосочетания АУ И,  ИУА.
            3.  Воспроизведение звуковых рядов.
            4. Подбор действий и признаков по опорным словам к предметам.
              Д/и:  «Живые звуки». Символы
Ход занятия:
1. Оргмомент: припоминание и называние картинок со звуками «А – У
 И».
2. Произнесение и сопоставление звуков «А – У И».
а) они поются –  гласные;
б) положение губ различное. Отгадывание звуков по артикуляционной позе и
символам.
3. Звуковой анализ звукосочетание: Д/и: «Живые звуки».
Ау, уи, иа, уаи – составление схемы.
4. Воспроизведение звуковых рядов:
Ауи – иау – иуа – уиа – аиу.
ка – ку – ки                   ак   ук – ик
па – пу – пи                  ап – уп – ип
та – ту – ти                   ат – ут  ит
ба – бу – би                  аб – уб  иб
5. Дифференциация «А – У  И» на слух.
а) в звуковом ряду гласных: а, и, у, а, а, у, и, у, а, и.
б) аист, абрикос, очки, улица, автобус, улитка, индюк,  апельсин, утюг, ива,
муха, автомат.
г) Физминутка: «Помощники»
Дружно помогаем маме, Мы белье полощем сами.                       (Наклоняются, руками двигают вправо,
влево)
Раз, два, три, четыре.
Потянулись,                                             ( Тянутся, вытирают пот со лба)
Наклонились.                                           (Снова «полощут» )
Хорошо мы потрудились.                      (Вытирают руку о руку)
Пальчиковая гимнастика «Гномики – прачки»
Жили – были в домике                   (Сжимают и разжимают кулачки)
Маленькие гномики:
Токи, Пики, Лики, Чики, Микки.   (Загибают пальчики, начиная с больших)
1,2,3,4,5                                             (Разгибают, начиная с мизинцев)
Стали гномики стирать:      (Трут кулачки друг о друга)
Токи – рубашки,                  (Загибают пальчики, начиная с больших)
Пики – платочки,
Лики – штанишки,
Чики – носочки.
Микки умница был,
Всем водичку носил.
6. Дифференциация «А – У» в произношении по картинкам на панно:
а) проговаривание всех картинок;
б) отбор картинок на звук «У». Проговаривание их с числительными один,
одна.
в) отбор картинок на звук «А».  Проговаривание их с числительными один,
одна.
г) отбор картинок на звук «И». Проговаривание с числительным один, одна.
7. Постановка вопросов к сюжетным картинкам и ответы на них:
а) подбор действий к картинкам
б) подбор слов признаков в) составление предложений
8. Итог занятия: «Отгадай слово»: . голка, .пельсин, .ндюк, очк. , .
литка, .рбуз, .втомат, .волга.

file_name: занятие101.doc

intro:
Цель: 1. Сопоставление звуков А – У – И.
            2. Звуковой анализ звукосочетания АУ И,  ИУА.
            3.  Воспроизведение звуковых рядов.
            4. Подбор действий и признаков по опорным словам к предметам.
              Д/и:  «Живые звуки». Символы
Ход занятия:
1. Оргмомент: припоминание и называние картинок со звуками «А – У - И».
2. Произнесение и сопоставление звуков «А – У- И».
а) они поются –  гласные;
б) положение губ различное. Отгадывание звуков по артикуляционной позе и символам.
3. Звуковой анализ звукосочетание: Д/и: «Живые звуки».
Ау, уи, иа, уаи – составление схемы.

дефектология

group: Педагогика

title: Занятие 101  «А – У - И»


extracted_text:
Разработала: Пашиц Оксана Вадимовна,
учитель начальных классов,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа № 46» г. Махачкалы
Цели:  научить делить двузначное число на однозначное; совершенствовать умение
решать   задачи;   развивать   логическое   мышление   учеников;   создавать   комфортные
условия   для   участия   в   образовательном   процессе   каждого   ученика;   воспитывать
ответственность за свою жизнь.
Формирование УУД:
Личностные:  формирование   положительного   отношения   и   интерес   к   изучению
математики;   понимания   причин   собственной   успешности   (неуспешности);   чувства
ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;
Предметные: уметь составлять алгоритм деления двузначного числа на однозначное
и применять его при решении; способствовать формированию умения решать задачи
на деление двузначного числа на однозначное;
Метапредметные:
Регулятивные:  уметь   удерживать   цель   учебной   деятельности;   сопоставлять
результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем; адекватно
воспринимать аргументированную критику ошибок;
Познавательные:  понимать   информацию;   находить   нужную   информацию   в
учебнике; планировать свою деятельность, время;
Коммуникативные:  уметь сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в
паре, устанавливать очередность действий, осуществлять взаимопроверку, обсуждать
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, в парах, групповая
Технологии: исследовательского проекта, проблемнопоискового обучения, ИКТ
Методы обучения: проблемнопоисковые, практические, наглядные
Ход урока
1 Актуализация знаний
УУД:
Коммуникативные:   планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками
Познавательные: логическиеанализ объектов с целью выделения признаков
1) Орг. момент.
 Индивидуальная работа:
2)
Табличные случаи умножения и деления.
3) Фронтальная работа.
 решите задачи:

осталось?
Человек купил 7 бубликов и съел их все, кроме 3.   Сколько бубликов Разработала: Пашиц Оксана Вадимовна,
учитель начальных классов,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа № 46» г. Махачкалы
По дороге на работу мне встретилось сегодня животное.  У него 2 правые
На лугу паслось 4 козы. Белых втрое больше, чем чёрных.  Сколько белых

и сколько чёрных коз паслось на лугу?

ноги и 2 левые, 2 передние и 2 задние.  Какое это животное?
  Дети   спрятались   от
В   соседней   школе   ребята   играли   в   прятки.

«ведущего»   за перегородкой. Вдруг он заметил, что виднеется 20 ног. Сколько
детей стояло за перегородкой?
2) Систематизация и повторение
УУД:
Коммуникативные:   планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками
Познавательные: логическиеанализ объектов с целью выделения признаков
 1)   Откройте тетради и запишите число:   27 января.
Какое это число: чётное или нечётное?
На какие числа оно делится? (1, 3, 9, 27)
К каким разрядам относится? (2 десятка и 7 единиц)
Какой день месяца? (27)
Какой день недели?
2) Минутка чистописания
Запишите числа:   10, 20, 30, 40, 100+12
Какие это числа?   (Круглые)
Назовите «лишнее».
Почему это выражение «лишнее»?
Назовите количество десятков и единиц в каждом числе.
Поменяйте местами единицы с десятками.
Запишите получившиеся числа: 01, 02, 03, 04, 112
Прочитайте их.
Что вы записали?  (Номера телефонов служб, приходящих на помощь)
01 – куда мы попадём?
Сделайте вызов.
Как себя вести при пожаре?
Назовите план эвакуации класса.
Какими  правами  воспользовались?  (Право на жизнь, получение мед. помощи)
А сейчас на уроке?   ( Правом на образование)
2)
Беседа учителя Разработала: Пашиц Оксана Вадимовна,
учитель начальных классов,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа № 46» г. Махачкалы
На уроке математики можно не только решать задачи и примеры, но и познавать
окружающий нас мир. Природа – источник познания.   Она вызывает у нас разные
чувства: удивление, восторг.
В   1969   году   знаменитый   учёный   –   путешественник   Тур   Неердал   отправился   в
плавание на папирусной лодке «Ра». Их путь лежал через Атлантический океан. То,
что он увидел, поразило его. Тур писал   в своём дневнике: «Отплыв от берега на
несколько   миль,   мы   увидели   на   воде   пластиковые   сосуды,   изделия   из   нейлона,
пустые бутылки. Особенно бросался в глаза мазут.  Океан был загрязнён примерно на
6 км в ширину, а в длину на 2 км больше. Давайте узнаем площадь загрязнённого
участка.
(Учащиеся выполняют решение с последующей записью в тетради и на доске).
Сообщение темы, целей урока.
Человек   бывает   безжалостен   к   природе:   бросает   бытовой   мусор   на   побережье,
уничтожает   медуз   и   крабов,   убивает   китов.   Стыдно   за   людей,   которые   ради
минутного   удовольствия   губят   такую   красоту.   Мы   с   вами   в   ответе   за   жизнь   на
планете.
Физминутка.
3)
УУД:
Регулятивные: целеполагание
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
Коммуникативные: принимать участие в групповой и общеклассной работе; следить
за   действиями   других   участников   учебной   деятельности;   умение   с   достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли
Личностные: самоопределение к действию
Предметные: уметь составлять алгоритм деления двузначного числа на однозначное и
применять его при решении; способствовать формированию умения решать задачи на
деление двузначного числа на однозначное
На доске записан пример: 48:2
Число « 48»,  – какое оно? (Двузначное)
Разделить его не просто.
Для этого разобьём его на разрядные слагаемые и получим пример:
(40+8):2
Что в скобках? (Сумма чисел)
Назовите компоненты арифметического действия сложения.
Итак:  делим на 2 каждое слагаемое отдельно. Знак «+» не теряем.
 Получаем пример:
40:2+8:2
Что вы записали? (Частное чисел)
Назовите компоненты арифметического действия деления. Разработала: Пашиц Оксана Вадимовна,
учитель начальных классов,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа № 46» г. Махачкалы
Вычисляем.
20+4=24.
Но   не   всегда   удобно   заменить   число   суммой   разрядных   слагаемых.Тогда   можно
заменить   число   суммой   удобных   слагаемых,   где   каждое   число   также   делится
отдельно на делимое.
Например:
51:3=(30+21):3=30:3+21:3=10+7=17.
(Все примеры записываются на доске и в тетрадях)
(Вывешивается алгоритм действий при  выполнении деления)
Проводится разбор алгоритма.
Закрепление нового материала
4)
УУД:
Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
Личностные: самоопределение
Самостоятельная работа по рядам с последующей взаимопроверкой:
 № 2 стр. 15(1, 3, 4 столбики).
Коллективный разбор задачи:
 №4 стр.15
(1 ученик работает у доски, остальные записывают в тетради)
1 билет  20 рублей
3 билета   ? рублей
Всего – 100 рублей
Сдача   ?  рублей
  Решение:
1)
2)
1 способ:
1)
2)
Ответ: 40 руб.
( Х )
 ( – )
20х3=60 (руб.) 3билета
10060=40  (руб.) сдача
2 способ:
100(20х3)=40 (руб.)
 Проверка:
40+60=100 (руб.) всего
60:3=20 (руб.) стоимость одного билета
Итог урока. Рефлексия деятельности. Разработала: Пашиц Оксана Вадимовна,
учитель начальных классов,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа № 46» г. Махачкалы
УУД:
Коммуникативные:   умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои
мысли
Познавательные: рефлексия
Личностные: самоопределение, смыслообразование
Д/З  №   3, 5 стр. 15

file_name: деление двузначных чисел на однозначные.doc

intro: Урок проводится во 2 классе. 3 четверть. Цели: научить делить двузначное число на однозначное; совершенствовать умение решать задачи; развивать логическое мышление учеников; создавать комфортные условия для участия в образовательном процессе каждого ученика; воспитывать ответственность за свою жизнь. Также поэтапно указаны формируемые УУД

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Деление двузначных чисел на однозначное"


extracted_text:
Занятие 102 «ЗВУК «Э».
Цель: 1. Выделение начального ударного и безударного «Э».
           2.  Характеристика и четкое произношение звука «Э».
           3. Согласование существительных с числительными один, одна, одно.
Ход занятия:
1. Отгадывание гласных звуков по артикуляции.
2. Пантомима «прогулка в лес».
Мы зашли далеко в лес и заблудились
Закричали все: «Ау!»
Никто не отзывается, Лишь эхо откликается.
Наше эхо возвращается к нам тихо «Ау, ау!»
Эхо! Эхо!
Вот потеха,
Это эхо каждый раз
Передразнивает нас.
3. Какой первый звук услышали в слове эхо.
4. Характеристика звука «Э» по артикуляции и акустическим
признакам.
5. Развитие фонематического восприятия и слуховой памяти:
а) а, у, э, о, и, э, а, э, у, о, э, а, и, э.
б) па, пэ, по, пи, пэ, то, то, тэ, та, пэ.
в) елка, эскимо, юбка, этот, щетка, электричество, дети, эхо, ослик, этаж.
6. Произношение звука «Э» в словах.
 Какие дома вы видите на улице? (многоэтажные, 2х этажные, одноэтажные)
 Если в доме 9 этажей?
 Сосчитать этажи.
 Какой этаж находится выше 2й или 4й?
Дополните предложения:  В доме много .. (этажей)
 Мы поднялись на 5й …(этаж)
 Спустились с 5го … (этажа)
 В строящемся доме растут … (этажи)
 Какая это машина? (экскаватор)
 Кто управляет экскаватором? (экскаваторщик)
 Придумайте ему имя со звуком «Э» (Эдик).
Физминутка:  «Чайник»
Вот большой стеклянный чайник,                (надули животик, одна рука на
поясе,
Очень важный, как начальник                       другая изогнута как носик)
Вот фарфоровые чашки,                                 (присели. одна рука на поясе)
Очень хрупкие, бедняжки.
Вот фарфоровые блюдца,                                    (Кружатся, рисуя руками круг)
Только стукни, разобьются
Вот серебряные ложки,                                     (Потянулись, руки сомкнули над
головой)
Голова на тонкой ножке.
Вот пластмассовый поднос,                             (Легли на ковер, вытянулись)
Он посуду нам принес.
Пальчиковая гимнастика: «Помощники»
1,2,3,4                                                    (Удар кулачками друг о друга, чередуем
с хлопками)
Мы посуду перемыли                          (Одна ладонь скользит по другой по
кругу)
чайник, чашку, ковшик, ложку           (Загибают пальчиками по одному)
И большую поварешку.
Мы посуду перемыли,                          (Одна ладонь скользит по другой) Только чашку мы разбили                    (Загибают пальчики по одному)
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника отбился.
Ложку мы чуть – чуть сломали,
Так мы маме помогали.                        (Удар кулачками друг о друга, чередуем
с хлопками)
7. Выделение звука Э из стихотворения.
Электричество в домах,
Свет горит на этажах,
Экономить надо свет!
Ты запомнил или нет?
8. Знакомство с символом звука «Э». Звуковой анализ
звукокомплексов. Игра: «Живые звуки»
   ауэ       оиэ       эоу       эаи
9. Воспроизведение звуковых рядов.
пэ – по – пу – па
по – пу – па – пэ
пу – па – пэ – по
эп – оп – уп  ап
оп – уп – ап  эп
уп – ап – эп  оп
па – пэ – по – пу
10. Припоминание слов со звуком «Э». Согласование существительных
с числительными один, одна,одно.
ап – эп – оп  уп

file_name: занятие102.doc

title: Занятие 102 «ЗВУК «Э».


extracted_text:
Занятие 103 «Закрепление изученных гласных звуков «А», «У», «О», «И»,
«Э».
Цель: 1. Звуковой анализ звукосочетаний
           2. Узнавание  по беззвуковой артикуляции
           3. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже.
Ход занятия:
1. Оргмомент: Узнавание по беззвуковой артикуляции звуков «А – У –
И – О – Э ».
а) они поются –  гласные;
б) положение губ различное. Отгадывание звуков по  символам.
2. Дифференциация «А – У – И – О – Э» на слух. (использование
символов)
а) в звуковом ряду гласных: а, и, э, у, о, а, э, о, а, у, э, и, о, у, а, и.
б) аист, абрикос, очки, Эдик,  улица, автобус, эскимо, улитка, индюк,
апельсин, утюг, ива, муха, автомат, ослик, эхо,
3. Воспроизведение звуковых рядов:
Ауи – эиа – оиу – эуи – аэу.
ка – ку – ки                   ак   ук – ик
по – пу – пэ                  оп – уп – эп
та – ту – ти                   ат – ут  ит
бо – бу – бэ                  об – уб  эб
4. Физкультминутка:  «Чайник»
Вот большой стеклянный чайник,                (надули животик, одна рука на
поясе,
Очень важный, как начальник                       другая изогнута как носик)
Вот фарфоровые чашки,                                 (присели. одна рука на поясе)
Очень хрупкие, бедняжки. Вот фарфоровые блюдца,                                    (Кружатся, рисуя руками круг)
Только стукни, разобьются
Вот серебряные ложки,                                     (Потянулись, руки сомкнули над
головой)
Голова на тонкой ножке.
Вот пластмассовый поднос,                             (Легли на ковер, вытянулись)
Он посуду нам принес.
Пальчиковая гимнастика: «Помощники»
1,2,3,4                                                    (Удар кулачками друг о друга, чередуем
с хлопками)
Мы посуду перемыли                          (Одна ладонь скользит по другой по
кругу)
чайник, чашку, ковшик, ложку           (Загибают пальчиками по одному)
И большую поварешку.
Мы посуду перемыли,                          (Одна ладонь скользит по другой)
Только чашку мы разбили                    (Загибают пальчики по одному)
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника отбился.
Ложку мы чуть – чуть сломали,
Так мы маме помогали.                        (Удар кулачками друг о друга, чередуем
с хлопками)
 4. Звуковой анализ звукосочетание: Д/и: «Живые звуки».
Ауэ, оуи, иэа, уои – составление схемы.
5. Дифференциация «А – У» в произношении по картинкам на панно:
а) проговаривание всех картинок;
б) отбор картинок со звуками о, у, а, э, и. ( по группам)
в) Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. 6. Итог занятия: «Отгадай слово»: . ист, . брикос, . чки, . дик, . лица, .
втобус, . скимо, . . . литка, . лектричество, . ндюк,  . пельсин, . тюг, . голка, .
втомат, . слик, . хо.

file_name: занятие103.doc

intro:
Цель: 1. Звуковой анализ звукосочетаний
           2. Узнавание  по беззвуковой артикуляции
           3. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
Ход занятия:
1. Оргмомент: Узнавание по беззвуковой артикуляции звуков «А – У – И – О – Э ».
а) они поются –  гласные;
б) положение губ различное. Отгадывание звуков по  символам.
2. Дифференциация «А – У – И – О – Э» на слух. (использование символов)
а) в звуковом ряду гласных: а, и, э, у, о, а, э, о, а, у, э, и, о, у, а, и.
б) аист, абрикос, очки, Эдик,  улица, автобус, эскимо, улитка, индюк,  апельсин, утюг, ива, муха, автомат, ослик, эхо,
3. Воспроизведение звуковых рядов:
Ауи – эиа – оиу – эуи – аэу.
ка – ку – ки                   ак  - ук – ик
по – пу – пэ                  оп – уп – эп
та – ту – ти                   ат – ут - ит
бо – бу – бэ                  об – уб - эб


extracted_text:
Занятие 104 «ЗВУК«М»
Цель: 1. Выделение последнего звука «М» в обратных слогах и словах.
          2. Упражнения в согласовании числительных с сущ. (один – одна, два
две)
               Схемы. Карточки с цифрами.
Ход занятия:
 1. Оргмомент: Узнавание по беззвуковой артикуляции звуков «А – У –
И – О – Э ».
а) они поются –  гласные;
б) положение губ различное. Отгадывание звуков по  символам.
2. Выделение звука «М» из слов: ком, гном, дом, гром, гастроном.
3. Произнесение, характеристика, схематическое обозначение звука
«М». (согласный, твердый, губной)
4. Преобразование, звуковой анализ, составление схемы слогов:
Игра: «Живые звуки»:
АМ – УМ – ИМ
5. Выделение звука: «М» на слух:
а) из ряда согласных: н, м, п, т, м, к, н.
б) из слогов: ан, ам, ум, ин, ом, им, ун, ым, им.
в) из слов: крем, сом, барабан, гром, картон, ноты, гном.
6. Выделение звука «М» в произношении по предметным картинкам на
панно:
а) проговаривание всех картинок,
б) выделение лишних картинок (убираются)
в) утрированное проговаривание оставшихся картинок. (на звук «М» в конце
слова)
7. Игры на развитие внимания и памяти: «Чего не стало», «Что
изменилось», «Угадай указанную картинку». Физкультминутка: «Чайник»
Я – чайник, ворчун, хлопотун, сумасброд,        (дети стоят, одна рука на поясе,
другая согнута
                                                                                как носик чайника, животик –
надут)
Я вам на показ выставляю живот.
Я  чай кипячу, клокочу и кричу:                        (топают)
 Эй, люди, я с вами почайпить хочу!                (делают призывные движения
правой рукой)
Пальчиковая гимнастика: «Каша»
Каша в поле росла,                                               (Дети подняли руки, шевелят
пальчиками)
К нам в тарелку пришла.                                     («идут» пальчиками по столу)
Всех друзей угостим,                                           (В правой ладошке «мешают»
указательным
По тарелке дадим.                                                  пальцем левой руки)
Птичке – невеличке,                                             (Загибают по одному пальчику
на обеих руках)
Зайцу и лисичке,
Кошке и матрешке,
Всем дадим по ложке!                                          (Разжимают кулачки)
8. Игра на развитие слухового внимания и памяти: «Запомни,
повтори»
ам, ом, ум, им,
ом, ум, им, ам,
ум, им, ам, ом,
им, ам, ом, ум,
дом, дым, ком, гном, дым, ком, гном, дом,
ком, гном, дом, дым,
гном, дом, дым, ком.
9.   Упражнения в согласовании числительных с сущ. (один – одна, два
две)
1 гном, 2 гнома, 5 гномов
10. Итог. Д/И: «Закончи слово»: ды. , до. , гно., сом., да., ва., филь. .

file_name: занятие104.doc

intro:
Цель: 1. Выделение последнего звука «М» в обратных слогах и словах.
          2. Упражнения в согласовании числительных с сущ. (один – одна, два  - две)
               Схемы. Карточки с цифрами.
Ход занятия:
 1. Оргмомент: Узнавание по беззвуковой артикуляции звуков «А – У – И – О – Э ».
а) они поются –  гласные;
б) положение губ различное. Отгадывание звуков по  символам.
2. Выделение звука «М» из слов: ком, гном, дом, гром, гастроном.
3. Произнесение, характеристика, схематическое обозначение звука «М». (согласный, твердый, губной)
4. Преобразование, звуковой анализ, составление схемы слогов:
Игра: «Живые звуки»:
АМ – УМ – ИМ
5. Выделение звука: «М» на слух:
а) из ряда согласных: н, м, п, т, м, к, н.
б) из слогов: ан, ам, ум, ин, ом, им, ун, ым, им.
в) из слов: крем, сом, барабан, гром, картон, ноты, гном.

title: Занятие 104 «ЗВУК «М»


extracted_text:
Занятие 105 «ЗВУК«Н»
Цель: 1. Выделение последнего звука «Н» в обратных слогах и словах.
            2. Звуковой анализ и схемы обратных слогов
            3. «Матрешкина сказка»  пересказ по демонстрации.
            4. Образование сущ. р.п.
Ход занятия:
 1. Оргмомент:
Назовите гласные звуки.
Назовите звук, который мы выучили на прошлом занятии.
В каком замке живет этот звук?
Почему он живет в синем замке?
Чем мы обозначили этот звук?
2. Выделение звука «Н» из слов: сарафан, телефон, стакан, диван, слон,
апельсин, мандарин.
3. Произнесение, характеристика, схематическое обозначение звука
«Н». (согласный, твердый)
4. Преобразование, звуковой анализ, составление схемы слогов:
Игра: «Живые звуки»:
АН – УН – ИН
5. Выделение звука: «Н» на слух:
а) из ряда согласных: н, м, н, п, н, н т, н, м, н, к, н.
б) из слогов: ан, ам, ун, ин, ом, ин, ун, ым, ин.
в) из слов: слон, стон, гром, графин, диван.
6. Выделение звука «Н» в произношении по предметным картинкам на
панно:
а) проговаривание всех картинок,
б) выделение лишних картинок (убираются) в) утрированное проговаривание оставшихся картинок. (на звук «Н» в конце
слова)
7. Игры на развитие внимания и памяти: «Чего не стало», «Что
изменилось», «Угадай указанную картинку».
Физкультминутка: «Чайник»
Я – чайник, ворчун, хлопотун, сумасброд,        (дети стоят, одна рука на поясе,
другая согнута
                                                                                как носик чайника, животик –
надут)
Я вам на показ выставляю живот.
Я  чай кипячу, клокочу и кричу:                        (топают)
 Эй, люди, я с вами почайпить хочу!                (делают призывные движения
правой
                                                                                рукой)
Пальчиковая гимнастика: «Каша»
Каша в поле росла,                                               (Дети подняли руки, шевелят
пальчиками)
К нам в тарелку пришла.                                     («идут» пальчиками по столу)
Всех друзей угостим,                                           (В правой ладошке «мешают»
указательным
По тарелке дадим.                                                  пальцем левой руки)
Птичке – невеличке,                                             (Загибают по одному пальчику
на обеих
Зайцу и лисичке,                                                   руках)
Кошке и матрешке,
Всем дадим по ложке!                                          (Разжимают кулачки)
8. Игра на развитие слухового внимания и памяти: «Запомни,
повтори» ан, он, ун, ин,
он, ун, ин, ан,
ун, ин, ан, он,
ин, ан, он, ун,
9. Образование сущ. р.п. :много апелисинов, бананов…
10. Итог. Д/И: «Закончи слово»: графи., апельси., мандари., сло., дива.,
ваго., бана. .

file_name: занятие105.doc

intro:
Цель: 1. Выделение последнего звука «Н» в обратных слогах и словах.
            2. Звуковой анализ и схемы обратных слогов
            3. «Матрешкина сказка» - пересказ по демонстрации.
            4. Образование сущ. р.п.
Ход занятия:
 1. Оргмомент:
Назовите гласные звуки.
Назовите звук, который мы выучили на прошлом занятии.
В каком замке живет этот звук?
Почему он живет в синем замке?
Чем мы обозначили этот звук?
2. Выделение звука «Н» из слов: сарафан, телефон, стакан, диван, слон, апельсин, мандарин.
3. Произнесение, характеристика, схематическое обозначение звука «Н». (согласный, твердый)
4. Преобразование, звуковой анализ, составление схемы слогов:
Игра: «Живые звуки»:
АН – УН – ИН

title: Занятие 105 «ЗВУК «Н»


extracted_text:
Занятие 106 «ЗВУК «П»
Цель: 1. Четкое произношение звука «П».
            2. Выделение последнего глухого согласного.
3. Звуковой анализ, составление схем обратных слогов.
4. Составление и преобразование простых нераспространенных
предложение с глаголами: покупать, поливать, петь, пить в 3л.
настоящего времени.
Ход занятия:
 1. Отгадывание звуков А, У, И, Э, О по артикуляционной позе.
2. Произнесение этих звуков – громкое, тихое, длинное, короткое.
3. Характеристика этих звуков.
4. Отгадывание изучаемого звука «П» после выделения из слов: сноп,
стоп, хлоп, потоп, суп, тулуп.
5. Произнесение звука «П» логопедом, детьми хором и каждым
ребенком индивидуально, наблюдение за звучание и артикуляцией,
характеристика: согласный, глухой, губной, твердый.
6. Воспроизведение слоговых рядов.
ап – оп – уп – ып
оп – уп – ып – ап
па – по – пу – пы
по – пу – пы – па
уп – ып – ап – оп
ып – ап – оп – уп
7. Игра «Живые звуки», звуковой анализ.
пу – пы – па – по
пы – па – по – пу
АП             УП              ИП               ЭП
8. Выделение звука: «П» на слух:
а) из ряда согласных: п, м, п, п, н, п т, п, м, п, к, п.
б) из слогов: ап, ам, уп, ип, ом, ип, уп, ым, ип.
в) из слов: слон, стоп, гром, сироп, Поля, Павел, кот, полка, крот, Полинка.
9. Игры на развитие внимания и памяти: а) проговаривание слов по картинкам;
б) Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой,
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы кружимся потом.
Мы топаем ногами:
Топ – топ – топ.
Мы хлопаем руками:
Хлоп – хлоп – хлоп.
Мы руки разведем
И побежим кругом.
Пальчиковая гимнастика « В гости»
в) игры «Что прибавилось?», «Что с чем поменялось местами?»
10. Составление предложений по предметным картинкам и опорным
глаголам – покупать, поливать, пугать, петь, пить.
а) подбор имен: Таня, Толя, Катя, Поля, Саня, Коля, Павлик, Полина;
б) образец логопеда: Павлик пил сок.
в) составление предложений детьми.
11. Игра «Найди пару»  составление и преобразование предложений по
парным картинкам.
Образец: Павлик пьет. Павлик и Полина пьют.
12. Прямой и обратный счет: 1 – 10 попугай, тапка
13. Итог, оценка.

file_name: занятие106.doc

title: Занятие 106 «ЗВУК «П»


extracted_text:
Занятие 107 «ЗВУК «Т»
Цель: 1. Четкое произношение звука «Т».
            2. Выделение последнего глухого согласного.
3. Звуковой анализ, составление схем обратных слогов.
4. Составление предложение по предметным картинкам с
числительными один, два, закрепись согласование с сущ. в роде.
Ход занятия:
 1. Отгадывание звуков А, У, И, Э, О по артикуляционной позе.
Припоминание изученных согласных.
2. Отгадывание изучаемого звука «Т» после выделения из слов: хвост,
торт, транспорт, парашют.
3. Произнесение звука «Т» логопедом, детьми хором и каждым
ребенком индивидуально, наблюдение за звучание и артикуляцией,
характеристика: согласный, глухой, твердый.
4. Воспроизведение слоговых рядов.
ат – от – ут – ыт
от – ут – ыт – ат
та – то – ту – ты
то – ту – ты – та
ут – ыт – ат – от
ыт – ат – от – ут
5. Игра «Живые звуки», звуковой анализ.
ту – ты – та – то
ты – та – то – ту
АТ             ОТ              ИТ               ЭТ
6. Выделение звука: «Т» на слух:
а) из ряда согласных: п, т, м, т, т, н, п т, п, т, п, к, т.
б) из слогов: ат, ам, ут, ит, ом, ип, ут, ым, ит
7. Проговаривание картинок со звуком: «Т», определение место звука
«Т» в словах.
8.Игра «Телеграф» (деление на части) Игры «Что прибавилось?», «Что с чем поменялось местами?»
9. Физминутка.
б) Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой,
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы кружимся потом.
Мы топаем ногами:
Топ – топ – топ.
Мы хлопаем руками:
Хлоп – хлоп – хлоп.
Мы руки разведем
И побежим кругом.
Пальчиковая гимнастика « В гости»
10. Составление предложений по предметным картинкам с
использованием картинок с цифрами.: 1,2. (согласование числит., с
сущ. один, одна, два, две.)
а) подбор имен: Таня, Катя, Поля,  Полина  ТАНЯ
Толя, Саня, Коля, Павлик  ТОЛЯ
б) образец логопеда: У Тани одна туфля.
У Толи две туфли.
в) составление предложений детьми.
11. Итог, оценка. И.: «Закончи слово звуком «Т».
ко., Ки., бан., бин., бале., биле., буке., паке., хобо., лиф., хвос., мос., кус. .

file_name: занятие107.doc

title: Занятие 107 «ЗВУК «Т»


extracted_text:
Занятие 108 «Звуки «П – Т».
Цель: 1. Закрепление произнесения и различение звуков «ПТ».
          2. Выделение последнего согласного в словах.
          3. Звуковой анализ и синтез обратных слогов, слова ТОП.
          4. Существительные с предлогом У.
Ход занятия:
1. Припоминание картинок на звуки «П – Т». Использование сюрпр.
момент: мышонок ТОП.
2. Повторение звуков «П – Т», произнесение, сопоставление,
характеристика.
3. Воспроизведение слоговых рядов.
ап – ат          ап – ап – ат                     ап – ат – ат                      ат – ат – ап
ат – ап          ат – ат – ап                      ат – ап – ап                     ап – ат – ап
па – та          па – па – та                       па – та – та                    па – та – па
та – па          та – та – па                        та – па – па                   та – па – та
4. Игра: «Эхо»  выделение последнего согласного в словах.
бант              топот             Айболит
стоп              хобот             сироп
тулуп            балет              бинт
бегемот         галоп             хоккеист
5. Игра: «Живые звуки» звуковой анализ и синтез обратных слогов,
преобразование и составление схем на доске и на столах.
ап > ат
оп > от
уп > ут        ТОП
Физминутка:  «Снеговик»: Давай дружок, смелей дружок,                    (Катим воображаемый снежок)
Кати по снегу свой снежок.
Он превратился в толстый ком,                     («рисуем» ком)
И станет ком снеговиком.                               («рисуем» снеговика из 3 кругов)
Его улыбка так светла!                                    (показываем руками улыбку)
Два глаза, шляпа, нос, метла.                           (показываем)
Но солнце припечет слегка –                           (медленно приседаем)
Увы! – и нет снеговика.                                    (пожимаем плечами, разводим
руками)
Пальчиковая гимнастика: «В гости к пальчику большому…»
6. Различение  звуков «П –Т» на слух (на Т – хлопок, на П –
выталкивающие движения ладонями вперед)
бинт, тулуп, хвост, выступ, аист, артист, стоп, пианист, хоккеист
7. Различение звуков «П – Т» в произношении по предметным
картинкам на панно.
а) проговаривание слов по картинкам;
б) отбор картинок на звук «П»
в) отбор картинок на звук «Т»
или вызываю детей, и они называют картинку и определяют какой звук в
слове и на каком месте стоит.
8. Составление предложений по предметным картинкам с предлогом
«У».
а) Придумывание имени девочки со звуком «П».
б) Придумывание имени мальчика со звуком «Т».
в) Составление предложений:
У Полины суп.
У Толика кит.
9. Итог занятия, оценка.

file_name: занятие108.doc

intro:
Цель: 1. Закрепление произнесения и различение звуков «П-Т».
          2. Выделение последнего согласного в словах.
          3. Звуковой анализ и синтез обратных слогов, слова ТОП.
          4. Существительные с предлогом У.
Ход занятия:
1. Припоминание картинок на звуки «П – Т». Использование сюрпр. момент: мышонок ТОП.
2. Повторение звуков «П – Т», произнесение, сопоставление, характеристика.
3. Воспроизведение слоговых рядов.
ап – ат          ап – ап – ат                     ап – ат – ат                      ат – ат – ап
ат – ап          ат – ат – ап                      ат – ап – ап                     ап – ат – ап

па – та          па – па – та                       па – та – та                    па – та – па
та – па          та – та – па                        та – па – па                   та – па – та

title: Занятие 108 «Звуки «П – Т».


extracted_text:
Занятие 109 «ЗВУК «К»
Цель: 1. Четкое произнесение звука «К».
            2. Звуковой анализ, составление  схем обратных слогов.
            3. Развитие внимания и памяти.
            4. Закрепление употребления род. п. ед. числа сущ. без предлога и с
предлогом У.
   Ход занятия:
I. Припоминание изученных гласных и согласных звуков.
II. Отгадывание звука «К» после проговаривания слов: Фартук, маяк,
дворник, школьник, ученик.
III. Произнесение звука «К» логопедом, детьми (хором, индивидуально),
наблюдение за звучанием и артикуляцией, характеристика звука «К»:
согласный, глухой, твердый,
IV. Воспроизведение звуковых рядов:
ка – ко – ку – кы                      ак – ок – ук  ык
ко – ку – кы – ка                     ок – ук – ык – ак
ку – кы – ка – ко                     ук – ык – ак  ок
кы – ка – ко – ку                     вк – ак – ок – ук
V. Игра: «Живые звуки»
ОК   УК   ИК   АК   ЫК
Физминутка: «На елке»
Мы на елке веселились,                        (Ритм. хлопки в ладоши)
И плясали, и резвились.                        (Удары кулачками)
После добрый Дед Мороз                     (Шагаем пальцами по столу)
Нам подарки преподнес.
Дал большущие пакеты,                         (Показывают руками бол. круг)
В них  же  вкусные предметы:               (Хлопают) Конфеты в бумажках синих,                    (Загибают пальчики)
Орешки рядом с ними,
Груша, яблоко,
Один золотистый мандарин.
VI. Выделение звука «К» в произношении по предметным картинкам:
а) проговаривание слов по картинкам;
б) отбор картинок на звук «К» в конце слова;
в) отбор картинок на звук «К» в начале слова;
г) рассматривание оставшейся картинки и выяснение, почему она осталась.
VII. Игра: «Телеграф»  деление слов на слоги.
VIII. Игры на развитие внимания и памяти: «Что с чем поменяли
местами?», «Отгадай картинку».
IX. Подбор слов на звук «К» к сюжетной картинке «Котята»
X. Составление предложений по предметным картинкам,
употребления род. п. ед. числа сущ. без предлога и с предлогом У и
отрицательным словом нет:
а) придумывание имен  на звук «К» (Катя, Коля)
б) образец логопеда: У Кати нет коня.
в) составление предложений детьми.
XI. Игра: «Закончи слово»: ма. , като., вено. , то. , бы . , индю . , вени . ,
тан . , гама . , пау .
                                                 ботино . , котено . , валено . , утено . , учении . ,
воротни . .
XII. Итог, оценка.

file_name: занятие109.doc

title: Занятие 109 «ЗВУК «К»


extracted_text:
В последние годы укоренилось утверждение «У творчески работающего педагога –
творчески   развитые   дети».   Еще   В.   О.   Сухомлинский   подчеркивал,   что   только
творческий педагог способен зажечь в детях жажду познания, поэтому каждому
педагогу   необходимо  развивать   креативность,  являющуюся   главным  показателем
его профессиональной компетентности.
Итак, тема нашего педсовета «Развитие творческого потенциала учителя как
фактор повышения качества образования»
Результат   деятельности   педагога   не   измерить   общепринятыми   мерками,
результат   нашей   деятельности   –   создание   ценностей.
 Неповторимы   дети,
обстоятельства,   личность   самого   педагога,   и   каждое   педагогическое   решение
должно   исходить   из   этих   всегда   нестандартных   факторов.
 Педагог   по
определению не может быть не творческим! Как метко об этом сказал Борис
Пастернак:
Цель творчества – самоотдача,
А не шумиха, не успех.
Печально, ничего не знача,
Быть притчей на устах у всех.
И надо жить без самозванства –
Жить так, чтобы в конце концов
Привлечь к себе любовь пространства,
Услышать будущего зов.
Как точно в каждой строчке написана судьба учителя. Творческий учитель –
«это   тот,   кто   открывает,   умудряет   и   одобряет»,   как   выразился   Николай
Константинович Рерих.
Современное   общество,   в   качестве   одного   из   основных   приоритетов
образования,   определяет   формирование   творческой   личности,   с   активной
жизненной позицией, способной адаптироваться в изменяющихся условиях жизни.
Это   подразумевает   переход   от   веками   сложившийся   "педагогики   передачи   и
усвоения"   (термин   академика   И.П.Иванова)   к   личностноориентированному,
деятельному   сотворчеству   учителя   и   ученика.   В   центре   этих   изменений   стоит
учитель.   Он сталкивается с необходимостью менять старые стереотипы,   активно
осваивать новые педагогические технологии и    внедрять новые тенденции в своей
педагогической практике. Это серьезная личностная и профессиональная проблема
человека,   осуществляющего   педагогическую   деятельность,   творческую   по   своей
сути. В связи с этим весьма актуален вопрос становления и развития педагога, как
творческой личности, формирования и развития его творческого потенциала.
Что же подразумевается под выражением «творческий потенциал педагога?»
Каждый день из года в год педагог входит в класс. Но ни один класс не
повторяет другого, каждый неповторим. Более того, один и тот же класс постоянно
меняется: ребята растут почти в прямом смысле слова не по дням, а по часам. В
классе происходят события, меняются его настроения, увлечения на протяжении
года, четверти, недели и даже урока. И каждый раз, входя в класс, встречаясь с ребятами после уроков, педагог сталкивается с чемто новым. А это требует от него
наблюдательности, анализа, реакции, каждый раз в чемто не похожих на те, что уже
были,   каждый   раз   в   чемто   уникальных.   Классы   разные,   уроки   и   занятия   тоже
разные. И каждое общение учителя и ученика становится уникальным для обоих. А
сколько детей пройдет перед педагогом за всю его творческую жизнь? Тысячи! И
среди них он не встретит одинаковых, все разные. А значит, и обращаться с каждым
надо поразному, с каждым в чемто чутьчуть иначе, чем с другими.
Учитель   никогда   не   творит   наедине   с   собой,   а   всегда   в   соавторстве   с
учениками:
 учитель не соотносит свой творческий процесс с деятельностью учащихся, творит
для себя и от себя (педагог – «премьер»);
учитель соотносит свой творческий процесс  с деятельностью класса, управляет
общим творческим процессом (педагог – «дирижёр»);
учитель   учитывает   нюансы   деятельности   отдельных   учащихся   (педагог   –
«зеркало»);
учитель   создаёт   общую   концепцию   урока,   учитывает   особенности   отдельных
учеников,   обеспечивает   им   индивидуальное   самовыражение   и   творческое
сотрудничество (педагог – «режиссёр»).
Все   это,   бесспорно,   говорит   о   том,   что   профессия   педагога   самая
творческая!
Но для начала нужно определить, что такое творчество и творческая личность.
 Творчество по природе своей основано на желании сделать чтото, что до тебя
еще никем не было сделано или сделать  поновому, лучше. Иначе говоря, творческое
начало   в   человеке      это   всегда   стремление   вперед,   к   лучшему,   к   прогрессу,   к
совершенству,   а   творчество      это   целенаправленная   деятельность   человека,
создающая новые ценности, обладающие общественным значением.
На   протяжении   многих   веков   люди   искали   способ   управления   таинственным,
загадочным   процессом   творчества.   В   литературе   описаны   различные   способы,
которыми пользовались отдельные художники и ученые, чтобы вызвать творческий
процесс. Шиллер клал в ящик стола гнилые яблоки, и это благотворно влияло на его
поэтическое   творчество,   Гельмгольц   совершал   восхождение   на   закате   по
освещенному солнцем и покрытому лесом склону горы. Но все эти способы носили
характер случайных находок, и их нельзя было рекомендовать комунибудь (Пушкин
В.Н., «Эвристика наука о творческом мышлении»).
Общий вывод, к которому пришли ученые в прошлом веке, был неутешительным
для педагогики: творческий процесс не поддается управлению. Способность к
творчеству  это талант, а таланты даются от рождения.
Учительское счастье слагается из ученических побед и от того, как работает
учитель, зависит судьба ученика, будет ли он успешен, реализует ли он себя в
современном мире. Творческое отношение к организации деятельности учащихся,
ориентированное на развитие личности каждого, создаёт благоприятные условия
для успешной работы и самореализации.
Творческая   работа   педагога   постоянно   связана   с   использованием   ряда
впечатлений,   жизненного   опыта,   со   специальным   поиском   новых   данных,   с
овладением средствами деятельности. Подлинное творчество, отмечают многие педагоги, проявляется тогда, когда
с помощью микросредств достигаются макрорезультаты. Как отдельные мазки в
живописи   создают   картину,   так   незначительные,   казалось   бы,   частности   в
воспитании   (жесты,   взгляды,   слова,   даже   молчание)   творят   атмосферу,
воздействующую на ребенка.
В   искусстве   воспитания,   как   и   в   любом   искусстве,   индивидуальность
творящей личности решает очень многое. Педагоги отличаются друг от друга не
только системой применяемых средств, но, главное, характером их реализации, на
который накладывает отпечаток их индивидуальность.
Общеизвестно:   нет   ни   одного   нормального   ребенка,  которого   природа   не
наделила бы творческими возможностями. Важное условие и средство их выявления
и развития — творческий педагог.
Очень   точно   это   подметил   В.А.   Сухомлинский:   "Если   в   педагогическом
коллективе   есть   талантливый,  влюбленный   в   свое   дело   педагог,  среди   учеников
обязательно обнаруживаются способные и талантливые. Нет хорошего педагога —
нет талантливых учеников...".
Какие же конкретно качества  творческого  педагога позволяют выявить  и
развить творческий потенциал ребенка?
Педагогическая деятельность, являясь сплавом науки и искусства, по обоим
своим компонентам всегда предполагает творчество.
Выделяют следующие уровни педагогического творчества:
1. Воспроизведение готовых рекомендаций (педагог действует "по шаблону",
по опыту других педагогов.)
2.   Оптимизация   деятельности   на   уроке,   занятии   (целесообразный   выбор
целей, форм, методов учебновоспитательной работы).
3. Использование творческих возможностей живого общения с учениками.
4.   Использование   готовых   приемов   с   привнесением   личностного   начала,
соответствующего творческой индивидуальности педагога, особенностям личности
воспитанника, конкретному уровню развития класса.
Полезно разобраться в соотношении понятий "педагогическое творчество" и
"педагогическое мастерство". Они близки, но не тождественны. Мастером принято
считать работника, в совершенстве владеющего своей профессией, а мастерство,
как правило, связывают с большим опытом. Творческим может быть и начинающий
педагог, пока еще не ставший мастером.
Существенной профессиональной особенностью творчества педагога является
умение прогнозировать дальнейшие возможности развития качеств учеников по
первичным результатам воздействия, предвидеть на основе восприятия частичных
результатов своей деятельности ее перспективный, целостный результат.
Современный педагог немыслим вне творчества. С позиции философии творчество
– деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии
с целями, потребностями человека на основе объективных законов реальной
действительности.
Творческий педагог – это прежде всего исследователь, обладающий следующими
личностными качествами:
– научным психологопедагогическим мышлением, – высоким уровнем педагогического мастерства,
– определенной исследовательской смелостью,
– развитым педагогическим чутьем и интуицией,
– критическим анализом,
– потребностью в профессиональном самовоспитании и разумном использовании
передового педагогического опыта.
В принципе, все педагогические задачи являются творческими в том смысле,
что абсолютно одинаковых ситуаций их решения не существует. Но, разумеется,
есть   сходные   ситуации,   типовые,   для   анализа   и   решения   которых   разработаны
соответствующие средства.
Один   философ   сказал:   «Чтобы   найти   себя      надо   себя   переделать».
   В
стремительно   меняющимся   мире   учитель   обязан   изменяться,   только   тогда   он
сформирует активного,
  Творчество,
креативность  это самый главный фактор обновления качества образования.
 И сегодня в раках организационнодеятельностной игры с элементами тренинга я
предлагаю вам поучиться искать нестандартные выходы из стандартных ситуаций,
мыслить креативно и тем самым поднять свой профессиональный уровень.
Итак, открываем новый сезон в саду идей.
  творческого   человека.
  деятельного,





Слайд на экране  «Памятка»
игры;
обязательное   участие   каждого   в   работе   группы   на   протяжении   всей
откровенность и доброжелательность в общении;
«работаем без погон», то есть все равны  в общении  без учета заслуг,
званий и педагогического стажа;
четко   и   ясно   выражайте   свои   мысли,   стремитесь   «сделать   себя
понятным»  себе и другим.
группы, а группа – за каждого.
помните, что каждый участник ответственен за результат работы всей
Практикум: "Творчески работающий учитель. Найди себя!"
Вряд ли кто из нас признается в профессиональной непригодности, потому
что у каждого есть профессиональный успех.
1й этап – информационный.
Педагогический   труд   нетворческим   не   бывает,   и   быть   не   может,   ибо
неповторимы   дети,   обстоятельства,   личность   самого   учителя,   и   любое
педагогическое   решение   должно   исходить   из   этих,   всегда   нестандартных,
факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают
этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется
словом «педагогический».
(М. М. Поташник.) В современных условиях все больше появляется учителей – мастеров своего
дела.
В о п р о с  участникам педсовета: творчество и мастерство – одно и то же
или нет?
М а с т е р – это работник, в совершенстве владеющий своей профессией, а
мастерство, как правило, связывают с большим опытом. Творческим может быть и
молодой учитель, еще не мастер.
По уровню творчества педагогов можно разделить на несколько групп.
В   п е р в у ю   г р у п п у  входят учителя, владеющие набором стандартных
приемов, способные создавать новое в рамках несложной деятельности.
В т о р а я     г р у п п а – педагоги, стремящиеся выработать новую систему
методов в условиях более сложной деятельности.
И, наконец, т р е т ь я   г р у п п а – педагоги, создающие систему обучающих
технологий.
Итак,   что   же   такое   творчество?   Пассивный,   но   судьбоносный   дар,   счастливый
случай, удача, которая появляется и исчезает независимо от желания человека?
Или   это   всетаки   выбор,   настойчивость,   работа   над   собой   и   «запланированное
везение»?
Вхождение в тему (метод “Ассоциации”)
Коллеги, предлагаю вам легкую «интеллектуальную разминку». У каждой группы
(педагоги разбиты на команды предварительно, в соответствии с этим – рассадка в
кабинете)   на  столе   находится   карточка   со   словом   «творчество»   (карточки   со
словом «творчество», крупноформатные) Какие ассоциации возникают у вас, когда
вы   слышите   слово   «творчество»?   Напишите  слова/словосочетания,   которые
начинаются с букв ключевого слова, при этом они могут представлять любую часть
речи.
Т – талант, терпение
В восторг, великолепие
О оригинальность, организованность
Р развитие, результат, развития интуиция
Ч чувство меры, чувство прекрасного, чрезмерная увлеченность
Е единство…
С   стремление,   сотрудничество,   судьба,   счастливый   случай,   соперничество,
совершенствование, скорость, способность
Т труд, тандем
В вспышка
Оосведомленность, откровенность
Ну что ж, очень интересный ассоциативный ряд у нас получился.
2 этап. Самодиагностика. Предлагаем провести самодиагностику некоторых аспектов вашей личности и
практической деятельности.
Тест «Геометрические фигуры»
1.
Выберите одну из этих геометрических фигур, которые лежат у вас на столе
(рисунок на доске):
КВАДРАТ,   КРУГ,   ПРЯМОУГОЛЬНИК,   ЗИГЗАГ,  ТРЕУГОЛЬНИК.
Прочтите  текст на обратной стороне.  1.Вы узнаете себя?
2. Вы согласны с прочитанным?
Интерпретация выбора:
“Квадрат”.
Человек, который выбрал квадрат, очень трудолюбивый. Начатое дело всегда
доводит до конца. “Квадрат”  специалист высокого класса. В любом деле старается
доходить   до   самой   сути,   стремиться   к   знаниям,   занимается   самообразованием.
Квадрат выбирают те люди, которые любят чистоту, порядок и спокойную жизнь.
Теряются   перед   внезапными   жизненными   трудностями.   Окружающие   люди   их
уважают, доверяют им.
Недостатки: за малым не могут разглядеть большого. Не умеют выражать свои
чувства, необщительные, поэтому чаще всего в жизни они одиноки
“Круг”.
Кто выбрал круг, тому повезло больше всех, потому что никто, так как он не
пользуется в жизни уважением окружающих. Это чуткий и умный человек.  Очень
добрый.   Считается   с   мнением   других,   умеет   спокойно   выслушать   любого.   У
“Круга” сильно развита интуиция, он чувствует природу души другого человека,
поэтому   он   может   стать   хорошим   психологом.   Рядом   с   таким   человеком   всем
хорошо. Он привык отдавать, не требуя ничего взамен.
“Прямоугольник”.
Прямоугольник выбирает человек с низкой самооценкой. По его мнению, все
люди хорошие, и только он плохой. Он всю жизнь старается доказать окружающим,
что он не хуже других. Он наивен и доверчив, поэтому очень часто им пользуются
нечистоплотные люди, совершая свои грязны дела. “Прямоугольникам” надо много
работать над собой. Им следует выработать твёрдость духа и характер.
“Зигзаг”.
Человек, который выбрал зигзаг, мыслит правым полушарием. Чаще всего он
левша. У него сильно развита интуиция. В жизни он непостоянный, всё время чтото
меняет, при этом не даёт покоя окружающим. Недостатки: никогда не доводит до конца начатое дело, не умеет держать себя
в руках.
“ Треугольник”.
Человек, который выбрал треугольник, активный, общительный. У Него много
друзей,   много   сил   и   энергии.   Он   всегда   старается   быть   впереди   всех.
“Треугольники”   любое   дело   стараются   выполнить   быстро,   поэтому   не   любят
медлительных. Болезненно воспринимают замечания, завистливы, всё время глядят
в “чужой двор”, что там делается.
Недостатки:  вся   деятельность   направлена   на   карьерный   рост;   со   всеми
конфликтует.   Обладает   твёрдым   характером,   при   этом   совершенно   не   умеет
жалеть. На пути к карьере никого не щадит. “Треугольников” окружающие боятся,
уважают,   но   не   любят.   Поэтому   “Треугольникам”   нужно   изменить   себя,   и   чем
раньше, тем лучше.
3й этап –  работа в группах.
Творчество     эта   причудливая   взаимосвязь   технологии,  отношений   и   личности
должно   быть   пронизано   игрой:   игра   снимает   усталость,   создает   обстановку
раскованности и защищенности, утверждает демократизм общения, ведет к свободе
и дисциплине. Игра расковывает, дает простор и выход лучшим силам и свойствам
ребенка,   демократизирует   всю   систему   средств,   все   общение,   способна   самую
трудную   работу   сделать   легкой   и   увлекательной.   Я   предлагаю   нам   поиграть,
поработать в паре и совместно изучить тему нашего педсовета.
1. Интерактивная игра «Творческий подход учителя к педагогической
деятельности».
Цель: стимулировать творческую активность педагогов.
Проранжировать высказывания:
Стереотипы в работе и мышлении могут стать врагами творчества.
Творчество – это процесс, которым алгоритмически можно овладеть, нарабатывая
опыт.
Творчество в педагогической работе можно спланировать.
Свобода творчества педагогов усиливает продуктивность труда, вызывает эмоции,
помогает с большей изобретательностью преодолевать трудности.
Группы ранжируют мнения:
Согласны__________человек.
Не согласны__________человек.
Спорно_______________человек. ( Группы отдают предпочтение четвёртому
утверждению, затем признают второе, равномерно оценивают первое и третье
утверждения. )
Задание 1ой группе: Постарайтесь ответить на следующие вопросы:
 : Какие способности человека служат ступеньками к
Первая творческая группа

педагогическому творчеству? Факторы, способствующие развитию творческой
активности? Источники творчества? Способности:   Умение  –  наблюдать,  анализировать,  обобщать,  выделять   главное,
предвидеть; способности – гибкость и нестандартность мышления; комбинирование,
реконструирование; видеть проблемы и противоречия.
Факторы: система дидактических умений, аналитический подход к определению
качества преподавания и качества ЗУН, анализ развития творческих способностей:
внедрение педагогического опыта, коллективная работа над научнометодической
проблемой, самообразование, система стимулирования педагогического труда.
Источники: анализ   УВП,   изучение   опыта   коллег,   чтение   научной   литературы,
картотека интересных фактов, вопросы учащихся, которые анализируются, общение
с коллегами, друзьями, учащимися.
Таким   образом,   творческий   педагог   – обладает   научным,   психолого
педагогическим   мышлением,   высоким   уровнем   педагогического   мастерства,
определенной   исследовательскою   смелостью,   критическим   анализом   и   разумным
использованием передового педагогического опыта.
Задание 2ой группе: Постарайтесь ответить на следующие вопросы:
   Какие   условия   нужны   для   того,   что   чтобы   учитель   развивался
творчески? Есть ли они у нас в школе? Если нет то, что для этого нужно нам
изменить?
(Условия:
  нравственно
  психологический   климат   коллектива,
стимулирование   к   нестандартным   решениям,   материальная   база,   свобода
критики,   проведение   дискуссий,   влияние   личности   руководителя,   наличие
свободного времени.)
Вывод:  Таким образом, чтобы наш коллектив развивался творчески нужно:
 точность во всем
 дисциплина
 порядочность
 вдохновение
 умение слушать критику
 внимание
 воля
 уверенность в собственных силах
 способность доводить дело до конца
 высокий общий уровень развития
 знание своего дела
Третья   творческая   группа

 : Перечислить   качества   творческого   педагога,
позволяющие   выявить   и   развить   творческий   потенциал   ученика?   Назовите
формы педагогического творчества 










Качества: педагогический   такт,   способность   к   сочувствию,   сопереживанию,
артистизм, умение ставит неожиданные вопросы, создание проблемных ситуаций,
поощрение учителем детского воображения.
Формы: творческие группы: проблемные, инициативные; разработка моделей, схем
рекомендаций по применению на практике.
Задания:
 Условия для творческого развития учителя? Запись ответов на доске.
Из них выделить  Конкретные условия для развития творчества в нашей школе.
Примерные условия: нравственно      психологический   климат   коллектива,
стимулирование к нестандартным решениям, материальная база, свобода критики,
проведение   дискуссий,   влияние   личности   руководителя,   наличие   свободного
времени.
Таким образом, чтобы наш коллектив развивался творчески нужно:
точность во всем
дисциплина
порядочность
вдохновение
умение слушать критику
внимание
воля
уверенность в собственных силах
способность доводить дело до конца
высокий общий уровень развития
знание своего дела
Вывод:  Таким образом, формирование творческой личности рассматривается
как двусторонний процесс, связанный, с одной стороны, с выработкой необходимых
качеств творческой личности учителя, с другой – с формированием у него опыта
творческой деятельности.
Отвечая   на   вопрос:   «Что   препятствует   творчеству?»,   группы,   систематизируя
мнения   коллег,   определяют   «проблемные   облака»:   недостаток   времени,
загруженность   уроками   и   подготовкой   к   ним,   сформировавшиеся   стереотипы,
недостаток   информации,   недостаток   общения   с   учёными,   психологическая
напряжённость, лень собственная и лень некоторых учащихся.
«Город креативных людей»
А теперь предлагаю вам отправиться в город, где живут самые креативные люди на
свете. Итак, по кругу каждый будет говорить по одному предложению, и таким
образом   мы   вместе   попытаемся   составить   описание   этого   города,   а   также
придумать ему название.
Упражнение «Объявление» Для того, чтобы нас знали и ценили наши профессиональные качества, мы должны
уметь себя презентовать и можно даже сказать,  рекламировать.
Задание: в течение 5 минут каждая команда составляет рекламное объявление об
одном/нескольких  творческих объединениях или о Центре в целом для газеты так,
чтобы все слова начинались на одну букву. Например: продается певчий пушистый
попугай Паинька, пятилетний, полузеленый. Предпочитает питаться печеньем, пить
пепсиколу.   Пожалуйста,   приходите   посмотреть.   Объявление   должно   отражать
профессиональную   уникальность   и   включать   нечто   такое,   чего   не   может
предложить другое творческое объединение, учебное заведение.
Затем   это   объявление   зачитывается   перед   всеми.   Мы   можем   задавать   любые
вопросы по содержанию объявления, для того чтобы удостовериться, действительно
ли   стоит   воспользоваться   данной   услугой.   Заслушиваем   объявления….   Какие
объявления представляются вам самыми интересными и оригинальными?
Задание  «Изобретатели» (по Е.Ф. Шангиной, с изменениями) работа в группах,
желательно под музыку
Следующее задание развивает способность видеть в привычном  необычное, умение
отстаивать   свою   точку   зрения,   доказывать,   аргументировать,   а   также   умение
отказываться от идеи, если она оказалась несостоятельной. Материалы: зажим для
бумаг, точилка для карандашей, файл, скотч  (предметы в нескольких экземплярах)
Задание: За пять   минут  найдите как можно больше применений для полученных
предметов.
Когда   все группы  готовы, проводится  презентация  новой  продукции.  Остальные
должны сомневаться в ее нужности, задавать вопросы, уточнять. «Изобретатели»
отстаивают, доказывают важность своего изобретения.
Вопросы для обсуждения:
Сложно было придумывать новое применение простым и знакомым вещам?
О чем заставило задуматься это упражнение?
Упражнение  «Скульптура».
Говорят, что настоящая женщина из ничего может сделать три вещи: салат, шляпку
и конфликт. Мы с вами  настоящие женщины, и я убеждена, что кроме этих трех
вещей   мы   сможем   еще   коечто   создать.   Сейчас   вашему   вниманию   предлагается
упражнение   «Скульптура».   Работа   проводится   без   подготовки.   Каждой   группе
предлагается создать скульптурную композицию, символизирующую 1) творчество
педагога; 2) творчество учеников.
Участники композиции поясняют, что они хотели выразить и почему.
Остальные выступают в роли аналитиков.
Данное задание направлено на личностную актуализацию понятий «креативность»,
«творческий   педагог»,   «творческий   ученик»,   а   также   формирует   способность
соотносить   индивидуальное   представление   о   сущностных   характеристиках
творчества с представлениями других.
Упражнение «Творческая жизнь»
Цель:   обобщить   представление   участников   о   своих   творческих   способностях   и
найти свое творческое начало. Как   часто   дети   бывают   непредсказуемы.   Как   часто   педагогу   бывает   нужно
терпение, находчивость, педагогический талант, чтобы выйти из затруднительного
положения на занятии, чтобы быть «на высоте».
Предлагаю всем принять участие в игретренинге «Педагогические ситуации или
Поговорим со своими чувствами» (конверты с ситуациями, альбомные листы,
маркеры), цель которой – узнать вашу точку зрения по рассматриваемому аспекту,
определить уровень умений принимать правильные с точки зрения психологии и
педагогики   решения.   Листочки   с   записями   педагогических   ситуаций   вложены   в
конверты.   Я   предлагаю   каждой   группе   выбрать     по  два  конверта,   прочитать
предложенные ситуации, подумать и обсудить в группе, а затем предложить вариант
решения   и   разыграть   ситуацию   в   следующем   формате:   разбирается   ситуация,
выясняется,   какие   чувства   она   вызвала   у   педагогов;   несколько   педагогов
«назначаются»   этими   чувствами.   Организуется   беседа   педагога   и   «педагогов
чувств».
1. Представьте ситуацию. Вы разработали и провели интересное, на ваш взгляд,
воспитательное мероприятие/учебное занятие, на котором присутствовал завуч. Вы
остались   довольны   собой,   детям   понравилось.   При   анализе   вашей   работы   завуч
сказал, что ей ваше мероприятие не понравилось, что дети много шумели, выполняя
задания, ходили по классу и т.д. Как вы поступите, если вам придется снова дать
открытое творческое занятие?
2. Представьте   следующую   ситуацию:   администрация   предложила   вам
выступить   на   педсовете   и   поделиться   своими   находками   с   коллегами.   После
педсовета к вам подошли старшие коллеги и сказали: «Не рано ли вам делиться
опытом?» Согласитесь ли вы выступить в следующий раз? Как вы поступите?
3. Представьте   себе   следующую   ситуацию:   вы   разработали   занятие   в
нетрадиционной   форме   с   применением   современных   педагогических   и
информационных   технологий,   но   после   его   проведения   поняли,   что   многое   не
получилось, что некоторые ваши задумки оказались неэффективными. Будете ли вы
экспериментировать в следующий раз?
4. Вам предстоит провести открытое занятие, на котором будут присутствовать
завуч,   коллеги.   Будете   ли   вы   стремится   разработать   чтото   новое   или
воспользуетесь готовыми методическими разработками?
5. Представьте   такую   ситуацию:   у   вас   в   группе   ученик,   который   постоянно
задает вопросы (и по темезанятия, и нет), часто дополняет ваш рассказ. Выразите,
пожалуйста, ваше отношение к этому ученику. Предположите, как вы будете с ним
общаться.
6.
 Вас попросили прийти в группу, в котором Вы не работаете, на замену. Вы
пришли и обнаружили, что обучающиеся не обращают внимания на Вас, выполнять
Ваши требования отказываются.
Контрольный тест на креативность.
Не нужно ни бумаги, ни карандаша, ни калькулятора.
Просто следуйте моим инструкциям  так быстро как сможете. Не надо записывать
задания и ответы, считайте в уме. Сколько будет:
 15+6?
 3+56?
 89+2
 12+53
 75+26
 25+52
 63+32
 Я знаю, вычисления  это тяжелая работа, но финиш близок... Еще немного...
123+5
250+77
А теперь  БЫСТРО! ЗАДУМАЙТЕ РАБОЧИЙ ИНСТРУМЕНТ И ЦВЕТ!
Итак…..Вы только что задумали красный молоток, не так ли?
Если   нет,   то   вы   среди   2%   людей,   кто   имеет   "другое"   или   "нестандартное"
мышление.   98%   людей   отвечают   в   этом   тесте  "красный   молоток".  Если   вы   не
верите в это, проверьте на своих родственниках и знакомых.
  Будущее   за   теми,   кто   приучил   себя   мыслить   нестандартно.   Впрочем,   прошлое
тоже!
Рефлексия
1)
Игра "Проблема на ладошке”
Ход игры:
   Сейчас   предлагаю   каждому   участнику   посмотреть   на   проблему   развития,
совершенствования  творческого  потенциала  как  бы со  стороны,  как если бы  вы
держали её на ладошке.
(ведущий держит на ладошке красивый мяч)
 Я смотрю на этот мяч. Он круглый и небольшой, как наша Земля в мироздании.
Земля – это тот дом, в котором разворачивается моя жизнь. Какие качества и каким
образом я хотел бы в себе развить, что бы моя жизнь и педагогическая деятельность
 обеспечивала собственное профессиональное продвижение и развитие.
 И что нового я узнал на деловой игре?

    Свою   работу   позвольте   закончить   словами  В.О.Ключевского:
«Чтобы   быть   хорошим   учителем,   надо   прежде   всего   любить   тех,   кому
преподаёшь.   У   детских   врачей   есть   правило:   перед   встречей   с   ребёнком   –
согрей руки. Так и учителю всегда надо помнить не только о тепле своих рук,
но и о тепле своей души…»
Продолжая тему, я предлагаю вам просмотреть мультфильм СМЕШАРИКИ
«ПСИХОЛОГ».
О каком синдроме шла речь в мультфильме?  «Синдром выгорания педагогов».
Несколько советов, чтобы его избежать.
Советы по предупреждению синдрома профессионального выгорания 1. Ищите соратников и помощников. Не берите всё на себя. Не откусывайте на
работе больше, чем можете прожевать! Да и вне работы.
             2. Не работайте тяжелее, а работайте умнее.  Всегда точно знайте, с   какой
стороны  ваш хлеб намазан маслом!

 3.   Планируйте   не   только   своё   рабочее   время,   но   и   свой   отдых,   или
удовольствие по плану.  Не позволяйте превратить свою трудовую деятельность в
ад.
      4. Долой синдром отличника из нашей жизни, или Не будем  перфекционистами!
Не бойтесь собственных ошибок.
      5. Планируйте свою карьеру. Не позволяйте своей жизни самотЁкать неизвестно
куда!
          Никакого самотЁка и самотЁканья!
         6. Оставьте профессию критика и прокурора.  Не швыряйтесь книжками ни в
своих учеников, ни в других людей!
      7. Учитесь управлять собственным временем. Желаю  вам и счастливым быть,
и наблюдать часы!
      8. Умейте отказываться вежливо, но убедительно.       Если мы слишком милы к
окружающим,   они  начинают  этим  чрезвычайно  активно  пользоваться,  ни  во
что нас не ставя. Может быть, лучше быть мудрыми, а не милыми?
    9. Создайте на своём рабочем месте максимально комфортные условия труда.
    10. Вносите систему в свою работу.
        11.   Боритесь   со   скукой   на   уроке,   или   Волшебство   творчества.  На   уроке
необязательно должно быть тихо. На уроке может быть и громко. Лишь бы не
было бестолково, беспросветно и скучно!
    12. Умейте  вовремя  уйти.
    13. «Дети нынче стали не те! Дети теперь иные, чем раньше!»
Стройте свои отношения с современными детьми умнее, тоньше, грамотнее.
Уделяйте им больше внимания, дружите с ними, принимая их как личностей.

file_name: доклад к педсовету.docx

intro: Доклад предназначен для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе. Продолжительность данного педсовета -1, 5 часа. Для выступления в рамках педсовета привлекаются учителя средней и старшей школы. При проведении коллектив делится на группы- по выбору самих педагогов. Доклад сопровождается презентацией, размещенной на этом же сайте.

title: Доклад к педсовету "Развитие творческого потенциала педагога"