extracted_text:
Урок по информатике
Предмет: Информатика
Класс: 5 класс
Время: 40 минут
Учебные пособия:
1 Информатика и ИКТ. Учебник. Начальный уровень / Под
ред. проф. Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2007. – 160 с.:
ил.
Оборудование: доска, компьютеры, проектор
Программное обеспечение: программа MicrosoftPowerPoint,
графический редактор Paint
Тип урока: урок формирования новых знаний
Форма урока: мультимедиа - урок
Тема урока:  «Моделирование окружающего мира»
Цель урока: формирование знаний в области моделирования
Задачи урока:
Образовательная:
 Дать  представление о моделировании;
 Научить при помощи графического редактора Paint
создавать различные модели.
Воспитательная:
 Воспитать трудолюбие, самостоятельность, культуру
речи и общения.
Развивающая:
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных
и творческих способностей.
Ход урока I. Организационный момент: приветствие (2 мин) Слайд
1.
Проверка готовности учащихся к уроку, отметка
отсутствующих, объявление темы урока.
При выполнении работы должны соблюдаться правила
ТБ при работе за ПК и правила поведения в компьютерном
классе.
II. Постановка цели  урока  (1 мин) Слайд 2.
III. Объяснение нового материала  (13 мин)
Каждому из вас приходилось слышать слово «модель».
Вы встречаетесь с моделями с раннего детства, даже не зная
этого слова.
Слайд   3.Сначала   это   игрушки   –   самые   простые   модели,
отражающие   форму   и   цвет   реального   предмета.   По   этим
моделям   ребенок   познает   мир.   С   возрастом   вас   начинает
интересовать не только внешний вид окружающих объектов,
но   и   другие   их   свойства.   Поэтому   усложняются   модели,
помогающие изучать и использовать эти объекты.
Слайд   4.
В   Санкт-Петербурге   есть   музей
железнодорожного   транспорта.   В   нем   представлена
действующая   модель   железной   дороги,   показывающая
движение   поездов,   переключение   стрелок   на   путях,
включение семафоров, тоннели, мосты.

Слайд   5.  На   слайде   представлен   план   школьного
участка, который тоже является моделью.
Из   примеров   видно,   что   модели   могут   быть   весьма
разнообразными.  Слайд   6.  Важно   то,   что   модель   всегда
проще, чем реальный объект, и отражает только некоторые
его   свойства.   Человек   создает   модели,   чтобы   изучать
реальные   объекты.  Слайд   7.  Деятельность человека по
созданию и изучению моделей называется моделированием.
Слайд   8.  Примерами   моделей   могут   служить   план
2 местности и Слайд 9. топографическая карта. Точные планы
местности   нужны   строителям,   геологам,   агрономам,
туристам.  Слайд   10.  На   плане   местности   все   реальные
объекты изображаются при помощи условных обозначений.
IV. Практическая работа (20 мин)
Слайд 11. Задание №1. План школьного двора
1 При помощи инструментов графического редактора создайте меню
условных знаков.
2 Сохраните рисунок в файле с именем «Условные знаки».
3 На свободном пространстве изобразите план местности вокруг вашей
школы, используя меню условных знаков.
4 Сохраните свою работу в файле с именем «План школы».
рисунке.
Слайд 12. Задание №2. План садового участка
Создайте план посадок на садовом участке. Пример
V. Подведение итогов  (3 мин) Слайд 13.
Подведение итогов работы. Оценки за урок.
Ответы на вопросы:
приведен на
1 Чем модель отличается от реального объекта?
Приведите примеры моделей.
VI. Домашняя работа  (1 мин) Слайд 14.
1 П. 2.24 страницы 82 – 83, прочитать
2 Привести примеры 3 моделей и описать их в тетради.
3

intro:
Тип урока: урок формирования новых знаний
Форма урока: мультимедиа - урок
Тема урока:  «Моделирование окружающего мира»
Цель урока: формирование знаний в области моделирования
Задачи урока:
Образовательная:
•	Дать  представление о моделировании;
•	Научить при помощи графического редактора Paint создавать различные модели.
Воспитательная:
•	Воспитать трудолюбие, самостоятельность, культуру речи и общения.
Развивающая:
•	развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.конспект

title: Конспект урока "Моделирование окружающего мира" 5 класс


extracted_text:
Урок по информатике
Предмет: Информатика
Класс: 7 класс
Время: 40 минут
Учебные пособия:
1. Учебник по информатике для 8-9 класса/ под ред.
Макаровой Н.В. – СПб.: Питер, 2007г
Оборудование: компьютеры, проектор
Программное обеспечение: программа Microsoft Power Point.
Тип урока: урок формирования новых знаний
Форма урока: мультимедиа - урок
Тема урока:  «Цикл с предусловием «Пока»
Цель урока: познакомить учащихся с циклом, научить решать
задачи с циклами.
Задачи урока:
Образовательная:
 Познакомиться с понятием «Цикл»;
 Закрепить знания детей об алгоритме.
Воспитательная:
 Воспитать трудолюбие, самостоятельность, культуру
речи и общения.
Развивающая:
 развивать мышление, память, речь и другие
психические процессы.
Ход урока
 I. Организационный момент. (1 мин)
- Здравствуйте. Садитесь. Проверка готовности учащихся
к уроку, отметка отсутствующих. II. Проверка знаний уч-ся. (4 мин) Слайд1
- Прежде, чем приступить к изучению нового материала,
давайте повторим все, что нам известно об алгоритме.
1)  Что такое линейный алгоритм?
(Линейный алгоритм - это алгоритм, состоящий из
простых команд (ввод, вывод, присваивание).
2) Как записывается основной вид алгоритма на
псевдокоде?
алг имя
      арг  дано описание промежуточных величин
      рез  надо
нач
      ввод          тело алгоритма
      вывод
кон
3) Какая форма организации действий называется
ветвлением?
(Ветвление (развилка) — это такая форма
организации действий, при которой в зависимости от
выполнения или от невыполнения некоторого
условия совершается либо одна, либо другая
последовательность действий).
4) Как оформляются в алгоритмах ветвления: а) в неполной форме;
 в) в полной форме?
III. Сообщение темы и целей урока. (1 мин) Слайд3
- Сегодня на уроке мы познакомимся с циклом, будем
учиться решать задачи.
IV.  Изучение нового материала. (18 мин)
1.  Вступительное слово учителя.
- Используя только развилки, нельзя записать
инструкции, в которых один и тот же набор действий надо
выполнять много раз подряд и заранее не известно
количество повторений. Для этого нужна новая форма
организации действий - цикл.
- Скажите где в жизни вы встречаетесь с понятием
цикл? (Смена времён года, круговорот воды и т. д.) Слайд4
2. Запись определения
- Давайте запишем определение в тетрадь.
Слайд5 Цикл — форма организации действий, при
которой одна и та же
последовательность действий совершается несколько
раз до тех пор, пока выполняется какое — либо условие.
Слайд6 Сегодня мы познакомимся с Циклом с
предусловием «Пока».
Пока  <условие>
нц <тело цикла>
кц
1.  Заранее не известно кол-во повторений
2.  Не предусмотрен преждевременный выход
3.Решение задачи.
- Теперь давайте попробуем решить задачу. (Вызывается
ученик к доске).
кон

   Табл. умн. наЗ.
Слайд7 а) Написать алгоритм, выводящий таблицу
умножения на 3.
алг

      арг К
нач
      К:=1
      пока К<=10
               нц

вывод 3*К

к:=к+1
               кц
Слайд9 б) В первый день тренировок спортсмен пробежал
10 км, каждый последующий день он увеличивал дневную
Слайд8 норму на 10% от нормы предыдущего дня. Через сколько
дней спортсмен будет пробегать в день более 20 км?
Слайд10
алг спортсмен
       арг n нат; к вещ

нач
       n:=1
       к:=10
       пока к<=20
                 нц
                    к:=к+к*0.1
                        n:=n+1
                 кц
вывод n
кон
Слайд11
в) Дано натуральное число, определить сумму цифр числа.
алг Сумма цифр числа
       арг n, s, с - нат
нач
       ввод  n
        S:=0
        пока  n<>0
                     нц
                          с:=ост n/10
                          n:=n\10
                          s:=s+c
                     кц
вывод s кон
Слайд12 V. Самостоятельная работа  (13 мин) Слайд13
1.   Составьте таблицу умножения на 5.
2.  Начав тренировки, спортсмен пробегает 10 км.
Последующие дни он увеличивал свой пробег на 10%.
Через, сколько дней суммарный путь спортсмена превысит
100 км.
VI. Подведение итогов урока. (1 мин) Слайд14
1 .Беседа.
- Что нового узнали на сегодняшнем уроке?
- Что повторили?
- Что такое «циклический алгоритм»?
2.Выставление оценок.
VII.   Домашняя работа. (2 мин) Слайд15
- Василиса прекрасная сказала Кощею бессмертному,
что выйдет за него замуж тогда, когда у него будет 5000
сундуков с золотом, сейчас у него 3000 сундуков, каждый год
кол-во сундуков увеличивается на 20%. Через, сколько лет
Василиса выйдет замуж?

description:
кон
Слайд12

intro:
Программное обеспечение: программа MicrosoftPowerPoint, графический редактор Paint
Тип урока: урок формирования новых знаний
Форма урока: мультимедиа - урок
Тема урока:  «Моделирование окружающего мира»
Цель урока: формирование знаний в области моделирования
Задачи урока:
Образовательная:
•	Дать  представление о моделировании;
•	Научить при помощи графического редактора Paint создавать различные модели.
Воспитательная:
•	Воспитать трудолюбие, самостоятельность, культуру речи и общения.
Развивающая:
•	развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.конспект

информатика

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Цикл с предусловием «Пока»" 7 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ Г. ЧЕРЕМХОВО»
ДЕМОВЕРСИЯ ПЕРВИЧНОГО ОПЫТА
МОУ ЛИЦЕЙ Г. ЧЕРЕМХОВО ПО ФОРМИРОВАНИЮ И
РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ИКТКОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА
Секция 8. Профессиональный стандарт как инструмент
профессионального роста современного педагога
Авторы:
Бурмакина Анна Ивановна,
заместитель директора по научно
методической работе, учитель
экономики высшей
квалификационной категории;
Василенко Ольга Владимировна,
заместитель директора по учебно
воспитательной работе, учитель
физики первой квалификационной
категории Г. Черемхово, Иркутская область, 2018
Оглавление
Формирование   и   развитие   ИКТкомпетентности   как   актуальное
требование профессионального стандарта педагога
Список литературы
Приложение   1.   Гуглсаммит   «Развиваем   общепедагогическую   ИКТ
компетентность педагога»
2
3
10
11 3
Формирование и развитие ИКТкомпетентности как актуальное требование
профессионального стандарта педагога
Компьютеры   и   другие   информационные   технологии   давно   и   прочно
обосновались в нашей жизни, в образовательной практике. Детей, образованием
которых мы занимаемся на современном этапе, учёные называют цифровыми
аборигенами.
Главная   задача   современного   учителя   –   освоить   ИОС   своего   учебного
заведения   как   пространство,   в   котором   осуществляется   профессиональная
педагогическая деятельность, вписать в ИОС свою собственную педагогическую
деятельность, применяя, по мере необходимости, ее компоненты и вступая в
информационнопрофессиональное   взаимодействие   с   коллегами,   учащимися,
администрацией, родителями. Педагогическая профессиональная деятельность,
кроме   того,   должна   сопровождаться   созданием   определенной   продукции.
Успешные   авторские   разработки   (эффективность   которых   подтверждена
экспертизой,   участием   в   конкурсах,   публикацией   и   т.   п.)   становятся
компонентами   индивидуального   портфолио   педагога   и   пополняют   ресурсы
ИОС.1
Как и все образовательные организации, педагогический коллектив МОУ
Лицей   г.   Черемхово   задумался   о   том,   как   эффективно   отвечать   запросам
цифровых   аборигенов,   как   не   стать   изгнанниками   из   цифрового   мира,   как
создать
  в   соответствии   с   требованиями   ФГОС   такую   информационно
образовательную   среду,  чтобы   она   стала   пространством  для   сотрудничества,
взаимодействия   и   обмена   знаниями   для   учителей,  учащихся,   управленческой
команды,   родительской   общественности   в   целях   повышения   качества
лицейского образования.
1 http://vio.uchim.info/Vio_114/cd_site/articles/art_3_3.htm 4
Формирование   и   развитие   у   лицейских   педагогов   ИКТкомпетентности
очень   актуально   в   контексте   подготовки   образовательной   организации   к
введению   Профессионального   стандарта   педагога,   который,   как   и   другие
профессиональные стандарты, становится официальным документом, который
имеют   одинаковые   полномочия,   как   и   существующие   квалификационные
справочники.2  Как основной регулятор трудовых отношений наше государство
чётко   обозначило   свою   позицию   о   практической   применимости
профессиональных стандартов. Президент РФ В.В. Путин в ходе совещания по
вопросу   разработки   профессиональных   стандартов   отметил,
  что:
«Профстандарты,   в   первую   очередь,   должны   стать   обязательными   для
государственных   организаций   и   компаний   с   государственным   участием,   для
бюджетных учреждений. Государство должно дать ясный сигнал, что стандарты
будут внедрены на практике… и должны быть разработаны профессиональные
стандарты для восьмисот профессий».3
В   Профессиональном   стандарте   педагога   понятие   ИКТкомпетентности
расширяется и её рассматривать не по трём уровням, как в настоящее время, а
по   трем   составляющим:
общепользовательская   ИКТкомпетентность,
общепедагогическая   ИКТкомпетентность   и   предметнопедагогическая
компетентность
(отражающая   профессиональную   компетентность   в
соответствующей области человеческой деятельности).
В   общепользовательский   компонент   входят   пользовательские   навыки,  в
том числе умение использовать видео и фотосъемку, пользоваться системами
мгновенных   сообщений,   навыки   поиска   в   Интернете   и   базах   данных   с
соблюдением этических и правовых норм использования ИКТ.
2 Федеральный закон № 236ФЗ от 3 декабря 2012 г. «О внесении изменений в Трудовой кодекс
Российской Федерации и статью 1 Федерального закона «О техническом регулировании» //
http://www.rosmintrud.ru/ docs/laws/
3 Стенограмма «Совещание по вопросу разработки профстандартов» 9.12.2013 г. // http://www.
kremlin.ru/news/19812 5
Общепедагогический компонент включает в себя деятельность педагога в
имеющейся   информационной   среде   учебного   заведения,   в   том   числе
планирование   и   анализ   учебного   процесса;   организация   образовательного
процесса,   при   которой   учащиеся   вместе   с   учителем   ведут   деятельность   и
достигают   результатов   в   информационном   пространстве   образовательного
учреждения;   подготовка   и   проведение   консультаций,   обсуждений   и   т.д.   с
компьютерной   поддержкой   и   другая   образовательная   деятельность   с
использованием   коммуникационной   среды.   Кроме   того,   учитель   должен
оценивать   качество   цифровых   образовательных   ресурсов   и   адекватно   их
использовать в соответствии с образовательными задачами.
Требования   к   преметнопедагогическому   компоненту   зависит   от   той
предметной области, в которой работает учитель. Этот компонент включает в
себя   знание   информационных   источников   по   своему   предмету   и   умение
качественно их использовать.4
Поэтому МОУ Лицей г. Черемхово в 2016 году стал Пилотной площадкой
по   внедрению   Профессионального   стандарта   по   теме   «Формирование
траектории   развития   ИКТкомпетентности   педагога   с   учётом   требований
Профессионального   стандарта»   в   рамках   Регионального   тематического
инновационного   комплекса,   действующего   на   базе   ГАУ   ДПО   «Институт
развития образования Иркутской области».
За это время лицеем разработана Дорожная карта развития его кадрового
потенциала на 20162020 годы, ведётся работа по составлению методических
рекомендаций   по   формированию
  профессиональной   ИКТкомпетентности
педагога, а также поиск инструментов её диагностики.
Огромную   роль   в   развитии   ИКТкомпетентности   лицейских   педагогов
играет   их  участие  в  событиях, организованных  муниципальной  методической
службой,   обучение   в   Сетевом   университете   повышения   квалификации   г.
4 Ямбург Е.А. Что принесёт учителю новый профессиональный стандарт педагога?  / Е.А. Ямбург.
М.:  Просвещение, 2014.  С. 113118. 6
Черемхово,   в   том   числе   по   образовательным   модулям   Территориального
ресурсного   центра   «Современные   информационнокоммуникационные
технологии в условиях реализации ФГОС ООО», «Разработка вебпортфолио
педагога».
В рамках реализации муниципального  проекта «Использование  моделей
смешанного обучения в условиях современной информационнообразовательной
среды»   лицеем   разработан   проект,   направленный   на   создание   условий   для
персонализации образовательной деятельности лицеистов через использование
моделей   смешанного   обучения.   Лицейские   педагоги   были   участниками
семинаровпрактикумов ТРЦ «Современные способы визуализации информации.
Скрайбинг»;   «Дополненная   реальность   в   образовании»   и   др.,   в   мае   2017   г.
провели   открытый   городской   семинар   «Использование   моделей   смешанного
обучения в урочной и внеурочной деятельности».
100   %   педагогических   работников   лицея   прошли   курсовое   повышение
профессиональной квалификации в сфере ИКТ и медиакультуре.
Развитая общепользовательская и формирующиеся общепедагогическая и
предметнопедагогическая ИКТкомпетентности позволили 5 нашим педагогам
в   апреле   2016   года   стать   тьюторами   лицейского   образовательного   модуля
«Моделирование   информационнообразовательной   среды   ОО   в   системе
требований   ФГОС   ООО»     Сетевого   университета   повышения   квалификации
педагогических работников  г. Черемхово. Педагоги лицея пригласили 18 своих
коллег      цифровых   иммигрантов   в     интеллектуальное   кафе   «Суаре»   (Союз
Умных   Активных   Размышляющих   Единомышленников),   чтобы   на   кофейной
встрече обсудить тему «Информационная образовательная среда как условие
реализации  основной образовательной программы  общего образования», найти
тренд   на   сближение   с   аборигенами   цифрового   мира,  используя   инструменты
электронного обучения,  на основе программного продукта Help And Doc начать
создание электронного пособия «100 лет Черемхово!». 7
Для   апргрейда   педагогаиммигранта   цифрового   мира
  коллеги
попробовали   аперетив   «Персональная   ИОС   педагогической   деятельности
учителя», цифровое ассорти «WEBсолянка + HTML» (инструменты ИОС для
создания и публикации контента, коммуникации  участников  образовательных
отношений и обратной связи).
На  выпускном  банкете они прошли тестирование «Я и цифровой мир»,
журфикса   «Мониторинг   учебной   деятельности   в   информационно
образовательной   среде»,   попробовали   десерт   «Цифровой   джем»,   состоявший
средств мониторинга результатов учебной деятельности, используемых в лицее
MyTestXPro и других. По итогам освоения модуля каждому стажёру был вручен
сертификат о получении звания резидента Цифрового мира.
Первичный   опыт   формирования   ИКТкомпетентности   педагога   МОУ
Лицей г. Черемхово продемонстрировал 17 ноября 2017 года на Региональной
стажировочной   сессии   «Муниципальная   система   педагогического   роста:
управление профессиональным развитием педагогов в условиях подготовки   к
внедрению профстандартов в систему образования», лицей радушно распахнул
свои   двери   для   управленческих   кадров  муниципальных   методических   служб,
образовательных   организаций   дошкольного   и   общего   образования   из   городов
Ангарска,   Бодайбо,   Братска,   Зимы,   Саянска,   Свирска,   УстьИлимска,
Шелехова,
  Балаганского,   Заларинского,   КазачинскоЛенского,   Мамско
Чуйского,   Тулунского,   Ольхонского,   Усольского   и   Черемховского   районов
Иркутской области.
 В пленарной части сессии с докладом «Развитие ИКТкомпетентностей
педагогов   МСО   на   этапе   подготовки   к   внедрению   профстандарта.
Муниципальный   проект   «Использование   моделей   смешанного   обучения   в
условиях   современной   информационнообразовательной   среды»   выступила
Евгения   Владимировна   Жмурова,   директор   МУ   Территориальный   ресурсный
центр г. Черемхово. 8
Директор   МОУ   Лицей   г.   Черемхово   Людмила   Анатольевна   Груббе   в
своём выступлении «Информационнообразовательная среда лицея как ресурс
развития ИКТкомпетентностей современного педагога» раскрыла деятельность
учреждения как стажировочной площадки «Формирование траектории развития
ИКТкомпетентности   педагога   с   учётом   требований   профессионального
стандарта».
Стажёров очень заинтересовала авторская практика «„Открытый рейд :ˮ
реализация   модели   смешанного   обучения   «перевёрнутый   класс»   учителя
информатики   Виктора   Борисовича   Катаева,   представленная   в   форме
педагогической мастерской.
Заместители   директора   лицея   Анна   Ивановна   Бурмакина   и   Ольга
Владимировна   Василенко,   члены   проектной   группы   лицейского   проекта
«Внедрение   моделей   смешанного   обучения   в   образовательную   деятельность
МОУ Лицей г. Черемхово» учитель информатики Виктор Борисович Катаев,
учитель   математики   Марина   Владимировна   Маслакова   и   учитель   истории   и
обществознания Лидия Николаевна Сорокина пригласили уважаемых гостей на
Гуглсаммит «Развиваем общепедагогическую ИКТкомпетентность педагога».
С помощью платформы Googleкласс, сервисов LearningApps.org, Рadlet,
Socrativе.com, наши стажёры актуализировали понятие профессиональной ИКТ
компетентности;   соотнесли   ИКТкомпетенции   с   компонентами   ИКТ
компетентностей   в   соответствии   с   профстандартом;   познакомились   с
инструментом   диагностики   ИКТкомпетентности   и   создали   модель
формирования профессиональной ИКТкомпетентности.
После   гуглсаммита   стажёры   посетили   лицейскую   выставкупанораму
«От   ИКТкомпетентности   педагога   –   к   ИКТкомпетентности   учащихся».   В
кластере «Кейс педагога цифрового века» (экскурсовод – учитель английского
языка   Татьяна   Анатольевна   Артемова)   они   познакомились   с   продуктами
проектной деятельности лицейских педагогов. В робототехническом кластере 9
стажёры увидели часть действующих моделей, сконструированных лицеистами
 под   руководством   учителя   начальных   классов   Ирины   Олеговны   Сосниной,
учителя   информатики   Виктора   Борисовича   Катаева,   учителя   физики   Ольги
Владимировны   Василенко   в   рамках   нашего   проекта   «Робот   –   наш   друг»,
выигравшего грант Благотворительного фонда имени Юрия Тена. В кластере
«Персональный сайт педагога» они  увидели роль этого инструмента в создании
условий для успешности лицеистов в образовательной деятельности, экскурсия
по   сайтам   была   проведена   учителем   информатики   Виктором   Борисовичем
Катаевым   и   учителем   русского   языка   и   литературы   Натальей   Николаевной
Музычук. Кластер «ИКТ в лицейском дополнительном образовании» показал
зрителям продукты использования профессиональных сервисов в организации
деятельности   лицейского   вокального   ансамбля   «Созвездие»   (руководитель
Галина Васильевна Долгова), а также экспонаты лицейского музея «Память»,
найденные   с   помощью   геолокации   членами   нашего   военнопатриотического
клуба   «Альфа»   под   руководством   учителя   физической   культуры   Андрея
Степановича Сорокина.
Приложение   1   содержит   дайджест   гуглсаммита   «Развиваем
общепедагогическую ИКТкомпетентность педагога».
Такова краткая демоверсия первичного опыта МОУ Лицей г. Черемхово
по   формированию   и   развитию  профессиональной   ИКТкомпетентности
педагога. Мы полностью согласны с мнением Е.А. Ямбурга, считающим, что «…
внедрение   стандарта   педагога   может   принести   неисчислимые   бедствия   при
глупом подходе, а может дать импульс движению вперёд – при умном. Очень
многое   зависит   от   того,   сумеем   ли   мы   пройти   между   Сциллой   тотального
неприятия стандарта и Харибдой его насильственного внедрения…». На наш
взгляд,   именно   использование   возможностей   современной   информационно
образовательной   среды,   инновационных   форм   корпоративного   обучения позволяет создавать условия для  формированияи развития  профессиональной
10
ИКТкомпетентности педагога.

Список использованной литературы
1.  Федеральный закон № 236ФЗ от 3 декабря 2012 г. «О внесении изменений в
Трудовой кодекс Российской Федерации и статью 1 Федерального закона «О
техническом регулировании» // http://www.rosmintrud.ru/ docs/laws/
2.  Стенограмма «Совещание по вопросу разработки профстандартов» 9.12.2013
г. // http://www. kremlin.ru/news/19812
3. Ямбург   Е.А.   Что   принесёт   учителю   новый   профессиональный   стандарт
педагога?  / Е.А. Ямбург.  М.:  Просвещение, 2014.  С. 113118.
4. http://vio.uchim.info/Vio_114/cd_site/articles/art_3_3.htm 11
Приложение 1
Дайджест Googleсаммита
«Развиваем общепедагогическую ИКТкомпетентность педагога»
Василенко О.В.: Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Бурмакина  А.И.:  Мы   очень   рады   нашей   встрече   сегодня   в
Международный день студентов.
Исполнение   лицеистами   гимна   студентов   «Гаудеамус»:   два   куплета   на
латыни, потом – на русском:
ПрАвит миром интернет,
Лидер он, по праву!
ПрАвит миром интернет,
Лидер он, по праву! 12
Мир наш общий неделим!
С ИКТ мы победим!
Гуглклассу  слава!
Гуглсаммит, здравствуй!
Сорокина   Л.Н.:  Уважаемые   стажёры,   от   имени   педагогов   лицея   г.
Черемхово вас приветствуют заместители директора Анна Ивановна Бурмакина
и Ольга Владимировна Василенко.
Василенко О.В.:  Сегодня рады встрече с вами члены проектной группы
 «Внедрение   моделей   смешанного   обучения   в
лицейского   проекта
образовательную   деятельность   МОУ   Лицей   г.   Черемхово»   учитель
информатики   Виктор   Борисович   Катаев,   учитель   математики   Марина
Владимировна   Маслакова   и   учитель   истории   и   обществознания   Лидия
Николаевна Сорокина.
Маслакова М.В.: Дорогие коллеги, мы приглашаем вас принять участие в
Гуглсаммите «Развиваем общепедагогическую ИКТкомпетентность педагога»!
Сорокина   Л.Н.:  Английское   слово  «саммит»  языка   означает  «вершина,
верх».   Оно   имеет   более   широкий   смысл,   чем   его   клон   в   русском   языке,
ограниченный политическим контекстом.
Бурмакина  А.И.:
 Сегодня   на   встрече   высших   кругов   лиц,
профессионально   занимающихся   методическим   обеспечением   общего
образования,   наш   лицей   рад   показать   вам   демоверсию   своей   работы   по
повышению профессиональной ИКТкомпетентности педагога. Платформой для
нашего гуглсаммита предлагаем выбрать гуглкласс.
Василенко О.В.: Уважаемые коллеги,  в гуглкласс заходим по ссылке
www.google.com/intl/ru/edu/classroom, вводим код нашего курса.
Катаев В.Б., Маслакова М.В., Сорокина Л.Н. помогают стажёрам войти в
гуглкласс. Слайд «Достоинства Гуглкласса» 13
Бурмакина  А.И.:  Бесплатный сервис  Googleкласс  (Google Classroom),
представляющий   собой   «виртуальную   оболочку»,
  позволяет   переносить
образовательную деятельность из традиционного класса в виртуальный класс,
независимо   от   времени   и   местоположения   Образовательной   деятельности.
Достоинства Гуглкласса представлены на слайде. Сегодня мы с вами ещё раз
убедимся,   что   гуглкласс   и   другие   сервисы   Google   поддерживают
индивидуальное   и   групповое   взаимодействие.   Они   могут   быть   успешно
использованы для работы с различными целевыми аудиториями: учащимися и
старшими дошкольниками; родительской общественностью, с педагогическими
кадрами дошкольного и общего образования.
Василенко О.В.: Предельно простой в использовании, а также достаточно
удобный   и   внешне   привлекательный   интерфейс   платформы   Googleкласс
позволяет   проводить   онлайн   обсуждения,   размещать   объявления   и     задания,
проводить   отслеживание   их   выполнения,   проверку   и   оценку   их   в   режиме
реального времени на основе   индивидуального подхода к каждому участнику
взаимодействия.
Бурмакина  А.И.:  Для этой встречи мы наполнили гуглкласс контентом,
связанным   с  Профессиональным   стандартом   педагога.   Цель   нашего   саммита:
презентация   одной   из   форм   работы   лицея   по   развитию   общепедагогической
ИКТкомпетентности
  педагога   с   использованием   инструментов   модели
смешанного   обучения.   Сегодня   у   нас   будет   возможность   актуализировать
понятие профессиональной ИКТкомпетентности; соотнести ИКТкомпетенции
с   компонентами   ИКТкомпетентностей   в   соответствии   с   профстандартом;
познакомиться   с   инструментом   диагностики   ИКТкомпетентности   и   создать
модель формирования профессиональной ИКТкомпетентности.
Маслакова М.В.:  Как известно, в Профессиональном стандарте педагога
приводится описание трудовых функций педагога и их характеристики. Среди 14
них      значительное   число   позиций,   связанных   с   ИКТкомпетентностями
педагога.
Сорокина     Л.Н.:  Древнеиндийская   мудрость   гласит:     «Человек   –   это
сосуд. Чем наполнен, то и начнет выплескиваться из него, когда его толкнешь».
Практическая философия суфийской традиции призывает людей: «Наполните
сосуд ума, а уж потом черпайте из него». То есть человек – это сосуд, который
можно наполнить компетенциями.
Бурмакина А.И.: Перед Вами, дорогие коллеги, стакан с водой – модель
человека   как   сосуда   человека   –   учителя   с   набором   профессиональный
компетенций. Как вы думаете, сколько мне надо перелить воды в другой стакан,
чтобы определить соотношение ИКТкомпетентностей в общем наборе других
профессиональных компетентностей педагога.
Перелив воды  из одного стакана в другой.
Коллеги, мы видим, что у каждого из нас разное представление о доле
ИКТкомпетентностей   в   наших   трудовых   функциях.    Анализ   Профстандарта
показывает, что профессиональная ИКТкомпетентность педагога присутствует
во всех его компонентах. Примерно 1520% трудовых функций педагога связаны
с ИКТкомпетентностями.
Бурмакина А.И.: Приступив к работе в качестве пилотной площадки, мы
выяснили, что в педагогической науке сравнительно недавно появился термин
«ИКТкомпетентность».   В   Профессиональном   стандарте   педагога   ИКТ
компетентность относится к числу требований, новых и обязательных для всех.
Попробуем разобраться c значением термина «ИКТкомпетентность педагога»,
обратившись к методическим публикациям в интернетисточниках. Откройте,
пожалуйста,     в   гуглклассе   презентацию   «Трактовка   ИКТкомпетентности
педагога   в   педагогической   науке».   Для   создания   анимированных   карточек
сорбонок   нами   были   использованы   триггеры.   Каждая   группа   ищет   ответ   на
вопрос,   что  общего   в   трактовке   профессиональной   ИКТкомпетентности педагога   в  педагогической  теории  и  профессиональном   стандарте,  для   этого
15
следует:
Для этого следует:
 на слайде презентации кликнуть левой кнопкой  по фамилии автора
(источнику) определения ИКТкомпетентности педагога;
 на обратной стороне карточкисорбонке прочитать определение, перейти к
следующей карточке;
 щелчком перейти к следующему слайду.

записать ответ своей группы  в Ленте учащегося Googleкласса.
Василенко О.В.: Уважаемые коллеги, для ответа на этот вопрос вы можете
использовать   документ   «Трактовка   ИКТкомпентности   в   педагогической
науке». Для его создания мы использовали бесплатный онлайнофис Документы
Google,   не   требующий   инсталляции   на   компьютер   и   включающий   в   себя
текстовый   процессор,   таблицы,   презентации,   формы,   позволяют   создавать   и
редактировать   документы   в   онлайн   режиме,   одновременно   сотрудничая   с
другими пользователями. (Работа с таблицей).
Бурмакина  А.И.:  Итак,   уважаемые   коллеги,   какой   вывод   мы   можем,
изучив   теоретические   трактовки   ИКТкомпетентности   учителя?   Внимание
каждой нашей команды.
Проведённый   нами   анализ   позволяет   сделать   вывод   о   том,   что   ИКТ
компетентность   педагога   как   одной   из   характеристик   его   профессиональной
деятельности   может   рассматриваться   с   разных   точек   зрения   и   на   разных
основаниях, дополняющих друг друга.
Сорокина   Л.Н.:  Запомнить,   как   трактуется   ИКТкомпетентность   в
Профессиональном   стандарте   педагога   нам   поможет   приложение
LearningApps.org,   очень     удобное   для   создания   мультимедийных   учебных
материалов   для   применения   на   образовательных   занятиях   и   во   внеклассной
работе. В гуглклассе откройте, пожалуйста, ссылку «Задание 2». Думается, что 16
пять минут хватит, чтобы в поля «Заполнить пропуски» ввести слова, выбрав
наиболее подходящее по смыслу.
Выполнение упражнения «Профессиональная ИКТкомпетентность.
Сорокина   Л.Н.:  Уважаемые   коллеги,   на   слайде   представлен   эталон
правильного выполнения задания.
Бурмакина А.И.:  В Приложении 1 профессионального стандарта педагога
нам   предлагается   рассматривать   профессиональную   ИКТкомпетентность   по
трем составляющим:  общепользовательская, общепедагогическая и предметно
педагогическая ИКТкомпетентности.
Маслакова М.В.: Чтобы твёрдо уяснить, какие ИКТкомпетенции входят
в тот или иной компонент, для своих коллег мы создали упражнение на сервисе
LearningApps на определение их соответствия. Мы предлагаем выполнить его и
вам. Пожалуйста, кликните по ссылке «Задание 3». Левой  кнопкой щёлкните по
ИКТквалификации и перенесите её к соответствующему компоненту. Выполнив
это   задание,   прочитав   структуру   всех   ИКТкомпетентностей   педагога   в
презентации «Трактовка ИКТкомпетентности педагога», определите основную
суть   каждого   из   трёх   компонентов   профессиональной   ИКТкомпетентности,
сделав   запись   в   Кейсе   управленца   цифрового   века.   Сообщите,   пожалуйста,
вывод вашего экипажа своему сопровождающему.
Упражнение на соответствие.
Сорокина   Л.Н.:  Уважаемые   наши   управленцы,   мы   видим,   что   в
общепользовательский     компонет   включены   пользовательские   навыки,   в   том
числе навыки поиска в Интернете и базах данных с соблюдением этических и
правовых норм использования ИКТ.
Василенко   О.В.:  Общепедагогический   компонент   включает   в   себя
деятельность   педагога   в   имеющейся   информационнообразовательной   среде
учебного заведения. Кроме того, учитель должен оценивать качество цифровых 17
образовательных   ресурсов   и   адекватно   их   использовать   в   соответствии   с
образовательными задачами.
Маслакова М.В.:  Требования к предметнопедагогическому компоненту
зависит   от   той   предметной   области,   в   которой   работает   учитель.   Этот
компонент   включает   в   себя   знание   информационных   источников   по   своему
предмету и умение качественно их использовать.
Бурмакина  А.И.:
 Наш   лицей   как   муниципальная   стажировочная,
региональная пилотная площадка по апробации и внедрения профессионального
стандарта находится в поиске инструментов диагностики ИКТкомпетентностей
педагога. Для оценки уровня ИКТкомпетентности учителей были использованы
три   теста   на   основе   анкет,   опубликованных   в   «Руководстве   по   адаптации
рамочных   рекомендаций   ЮНЕСКО   по   структуре   ИКТкомпетентности
учителей», размещенном в открытом доступе.
Василенко   О.В.:  В   своей   практической   деятельности   мы   используем
анкеты ЮНЕСКО, которые с учётом российской специфики были адаптированы
для   наших   педагогов   директором   Территориального   ресурсного   центра   г.
Черемхово Евгенией Владимировной Жмуровой. Один из самых универсальных
и   простых   сервисов   Google   Drive   позволил   создать   форму   для   диагностики
профессиональной ИКТкомпетентности педагога, которую мы вам предлагаем
апробировать.
Инструктирование по выполнению задания. Диагностика ИКТ
компетентности педагогов. Показ диаграммы результатов диагностики.
Василенко О.В.:   Бесплатный сервис Рadlet, не требующий регистрации,
позволяющий   педагогу   в   онлайнрежиме   просматривать   прошедшие   сессии;
обеспечивать   гибкую,
  создавать
  индивидуальную   обратную   связь;
иллюстрированные заметки, совместно работать над ними, стал инструментом
создания   модели   формирования   и   развития   профессиональной   ИКТ
компетентности педагога нашего лицея. 18
Сорокина Л.Н.:  Мы предлагаем вам в качестве демоверсии добавить в
нашу   модель   описание
  различных   субъектов   повышения
профессиональной   квалификации   в   формировании   профессиональной   ИКТ
  роли
компетентности. Затем каждая рабочая группа в течение 1 минуты представит
свои рекомендации.
Маслакова М.В.: Уважаемые коллеги, для выполнения этого задания вы
можете использовать все материалы, размещённые в нашем гуглклассе. Также
мы советуем вам разделиться в каждой группе на четыре подгруппы. Каждая
подгруппа   описывает   роль   только   одного   из   субъектов   повышения
профессиональной   ИКТкомпетентности   педагога.   На   экране   вы   видите
результат совместной работы всех наших трёх групп.
Работа 3 групп в Рadlet по созданию Модели формирования и развития
профессиональной ИКТкомпетентности педагога (тьюторы Василенко
О.В., Маслакова М.В., Сорокина Л.Н.)
Бурмакина  А.И.:  Дорогие   наши   гости,   мы   благодарим   вас   за   вклад   в
совершенствование   лицейской   модели   формирования   ИКТкомпетентности
педагога.   К   сожалению,   наш   Гуглсаммит   подходит   к   концу.   Пора   провести
рефлексию. Бесплатная система сбора ответов и голосования   учеников через
любое подключенного к Интернету устройство Socrative помогут нам провести
рефлексию   нашей   сегодняшней   встречи.     Пожалуйста,   выберете   один   из
вариантов ответа на вопросы (Рефлексия «Сократив»).
Василенко О.В.:  Уважаемые коллеги, посмотрите, результаты рефлексии
меняются в режиме реального времени, без необходимости обновления.
Маслакова   М.В.:  Своими   впечатлениями   о   нашем   Googleсаммите   вы,
уважаемые   коллеги,   можете   также     поделиться   в   ленте   учащегося   нашего
Googleкласса.
Бурмакина А.И.: Подводя итог нашей совместной деятельности, хотелось
бы   отметить,   что   ИКТкомпетентность   учителя   как   составляющая   его 19
профессиональной   компетентности   определяет   способность   решать
профессиональные   проблемы,
педагогической деятельности.
  возникающие   в   реальных   ситуациях
Сорокина Л.Н.:  Успехов вам, уважаемые коллеги, во всех сферах вашей
жизнедеятельности.
Василенко   О.В.:
  Черемхово   готов   плодотворному
сотрудничеству в развитии профессиональной ИКТкомпетентности педагогов!
 Лицей   г.
Маслакова   М.В.:  По   русской   традиции   давайте,   завершим   наш   гугл
саммит песней, текст которой есть в Вашем рабочем кейсе.
На фоне слайда с анимированным роботом все поют:
До чего дошел прогресс!
До невиданных чудес!
Обучаем в Гуглклассе
Через    инфоинтерес.
Припев:
Заверяем смело мы,
ИКТ, держись!
Профстандарт уверенно
Воплощаем  в жизнь.
До чего дошел прогресс!
Из кабинетов мел исчез,
Скоро роботы  внедрятся
В образовательный процесс!
Припев.
До чего дошел прогресс!
У всех времени в обрез,
Но лёнин апс, падлет и вики
Не дремучий для нас лес! Припев (Текст С.В, Булгаковой, учителя биологии и географии).
20

file_name: Демоверсия опыта формирования ИКТ-комп. педагога.docx

intro:
Материал, созданный в соавторстве с заместителем директора по УВР учителем физики О.В. Василенко, представляет собой демоверсию первичного опыта работы МОУ Лицей г. Черемхово по формированию ИКТ-компетентности кадров в соответствии с профессиональным стандартом в условиях современной информационно-образовательной среды.
Приложение содержит дайджест гуггл-саммита "Развиваем профессиональную ИКТ-компетентность".Текстовый документ, первоначально предназначенный для участия в Педчтениях.

администрации

group: Педагогика

title: ДЕМОВЕРСИЯ ПЕРВИЧНОГО ОПЫТА МОУ ЛИЦЕЙ Г. ЧЕРЕМХОВО ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА


extracted_text:
И.Семакина, Е. Хеннера.
Урок по информатике
Класс: 8 класс
Время: 40 минут
Учебные пособия:
1. Информатика «Задачник - практикум 2», под ред.
Оборудование: компьютеры, проектор
Программное обеспечение: программа Microsoft Power Point.
Тип урока: урок формирования новых знаний
Форма урока: мультимедиа - урок
Тема урока:  «Математические функции. Табулирование в
Excel»
Цель урока: - познакомить детей с  «математическими
функциями»,           «табулированием»;
Задачи урока:
Образовательная:
- познакомить детей с  «математическими функциями»,
«табулированием»;
- научить решать задачи.
Воспитательная:
 Воспитать трудолюбие, самостоятельность, культуру
речи и общения.
Развивающая:
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных
и способностей.
Ход урока
I Организация учащихся на работу (2 мин) Слайд1.
Здравствуйте, садитесь! Проверка готовности учащихся к
уроку, отметка отсутствующих. II Сообщение темы и цели урока ( 1мин) Слайд2.
Ребята запишите тему урока «Математические функции.
Табулирование в Excel».
III Объяснение новой темы (7 мин) Слайд3.
При   записи   формул   в   электронных   таблицах   можно
использовать   стандартные   (встроенные)   функции.   Все
множество   встроенных   функций   табличного   процессора
делится   на   несколько
  математические,
статистические, функции даты и времени и т.д. В различных
табличных   процессорах   наборы   встроенных   функций
различаются.
групп:
- Сегодня мы с вами поговорим о математических функциях.
Слайд4.К   математическим   функциям   относятся   такие
известные из курса школьной математики функции, как SIN()
- синус, COS() - косинус, TAN() - тангенс, LN() - натуральный
логарифм, КОРЕНЬ()(SQRТ) - квадратный корень числа и т.д. В
круглых скобках (сразу за именем функции) записывается ее
аргумент. При использовании тригонометрических функций
следует учитывать, что аргумент должен быть задан в ради-
анной мере. В качестве аргумента функции может выступать
числовая   константа,   адрес   клетки   табличного   процессора
или диапазон (блок) клеток.
  Слайд   5.Наибольший   интерес   представляют   функции,
аргументом  которых  является не  одна  ячейка,  а  диапазон
ячеек.
  Наиболее   часто   используемой   в   табличных
вычислениях   математической   функцией   является   функция
суммирования   аргументов   СУММА().   Аргументами   этой
функции   являются   либо   диапазон   клеток,   либо   несколько
диапазонов   клеток,   перечисленные   через   запятую   (в
некоторых табличных процессорах в качестве разделителя
аргументов   используется   «:   »),   адреса   клеток,   числовые
константы.
2 IV Решение задач (13мин)
- Ребята давайте с вами разберем пример.
Слайд 6.Пример 1. На отрезке [0;1] вычислить значения
функции f(х) = х3 + 0.5 * √х с шагом 0.2.
Решение. Заполним таблицу, как показано ниже:
А
1 Шаг
табуляции
2 аргумент Х
3 0
4 А3+$В$1
В
0.2
функция F(X)
А3^3+КОРЕНЬ(А3)*0.5
Скопируем формулу из клетки А4 в клетки А5:А8, а формулу
из клетки В3 в клетки В4:В8. При копировании абсолютный
адрес $В$l, содержащий значение шага табуляции, не будет
изменяться.
Слайд 7.

А
1 Шаг
табуляции
аргумент Х
0
А3+$В$1
А4+$В$1
А5+$В$1
2
3
4
5
6
B
0.2
функция F(X)
А3^3+КОРЕНЬ(А3)*0.5
А4^3+КОРЕНЬ(А4 )*0.5
А5^3+КОРЕНЬ(А5 )*0.5
А6^3+КОРЕНЬ(А6)*0.5
3 7
8
А6+$В$1
А7+$В$1
А7^3+КОРЕНЬ(А7)*0.5
А8^3+КОРЕНЬ(А8)*0.5
Слайд 8.В режиме отражения значений таблица будет
выглядеть так:

1
2
3
4
5
6
7
8
А
Шаг
табуляции
аргумент Х
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
В
0.2
функция
F(X)
0
0.2316
0.3802
0.6032
0.9592
1.5
Слайд 9.№2 На отрезке  [0;2] с шагом 0,2 протабулировать
функцию:
√х
х+1
Решение: Заполним таблицу, как показано ниже:
А
1 шаг
табуляции
аргумент х функция
2
В
0,2
4 3
4 A3+$B$1
0 КОРЕНЬ(A3)/
(A3+1)
Слайд10.Скопируем формулу из клетки А4 в клетки А5:А15,
а формулу из клетки В3 в клетки В4:В15.
В
0,2
А
функция
1 шаг
табуляции
2 аргумент
х
0 КОРЕНЬ(A3)/
3
4 A3+$B$1
5 A4+$B$1
6 A5+$B$1
7 A6+$B$1
8 A3+$B$1
9 A7+$B$1
(A3+1)
КОРЕНЬ(A4)/
(A4+1)
КОРЕНЬ(A5)/
(A5+1)
КОРЕНЬ(A6)/
(A6+1)
КОРЕНЬ(A7)/
(A7+1)
КОРЕНЬ(A8)/
(A8+1)
КОРЕНЬ(A9)/
(A9+1)
КОРЕНЬ(A10)/
(A10+1)
КОРЕНЬ(A11)/
(A11+1)
5
A8+$B$1
1
0
1
1
1 A11+$B$1 КОРЕНЬ(A12)/
A9+$B$1 2
1
3
1
4
1
5
(A12+1)
A12+$B$1 КОРЕНЬ(A13)/
(A13+1)
A13+$B$1 КОРЕНЬ(A14)/
(A14+1)
A14+$B$1 КОРЕНЬ(A15)/
(A15+1)
Слайд11.В режиме отражения значений таблица будет
выглядеть так:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
А
шаг
табуляци
и
аргумент
х
В
0,2
функция
0
0
0,2 0,37267799
6
0,4 0,45175395
1
0,6 0,48412291
8
0,8 0,49690399
5
0,2 0,37267799
6
0,5
0,4 0,45175395
1
1,2 0,49792959
1
6 12
13
14
15
8
1,4 0,49300664
9
1,6 0,48650425
5
1,8 0,47915742
4
2 0,47140452
1
V. Самостоятельная работа за компьютерами: (12 мин)
Слайд12.
№1 На отрезке  [2;3] с шагом 0,1 протабулировать функцию:
3sin√3 +0.35x – 3.8
Решение:
А
1 шаг
табуляции
В
0,1
2 аргумент х функция
3
2 3*SIN(КОРЕНЬ(3))
+(0,35*A3)-3,8
4 A3+$B$1
Скопируем формулу из клетки А4 в клетки А5:А13, а формулу
из клетки В3 в клетки В4:В13.
В
А
1
2
шаг
табуляции
аргумент х
функция
7
0,1 3
4
5
6
7
8
9
A3+$B$1
A4+$B$1
A5+$B$1
A6+$B$1
A7+$B$1
A8+$B$1
10 A9+$B$1
11 A10+$B$1
12 A11+$B$1
13 A12+$B$1
2 3*SIN(КОРЕНЬ(3))
+(0,35*A3)-3,8
3*SIN(КОРЕНЬ(3))
+(0,35*A4)-3,8
3*SIN(КОРЕНЬ(3))
+(0,35*A5)-3,8
3*SIN(КОРЕНЬ(3))
+0,35*A6-3,8
3*SIN(КОРЕНЬ(3))
+(0,35*A7)-3,8
3*SIN(КОРЕНЬ(3))
+(0,35*A8)-3,8
3*SIN(КОРЕНЬ(3))
+(0,35*A9)-3,8
3*SIN(КОРЕНЬ(3))
+(0,35*A10)-3,8
3*SIN(КОРЕНЬ(3))
+(0,35*A11)-3,8
3*SIN(КОРЕНЬ(3))
+(0,35*A12)-3,8
3*SIN(КОРЕНЬ(3))
+(0,35*A13)-3,8
В режиме отражения значений таблица будет выглядеть так:
А
1 шаг
табуляци
и
аргумент
х
2
3
В
0,1
функция
2
-0,138920065
8 4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
2,1
2,2
2,3
2,4
2,5
2,6
2,7
-0,103920065
-0,068920065
-0,033920065
0,001079935
0,036079935
0,071079935
0,106079935
2,8
0,141079935
2,9
0,176079935
3
0,211079935
VI. Подведение итогов  (4 мин) Слайд13.
Что мы с вами сегодня делали? Чем занимались? Что нового вы узнали для себя? Ответы
учащихся  табулировали функцию.
Основные достоинства электронной таблицы по сравнению с обычной таблицей состоят:
в том, что при изменении исходных данных происходит автоматический
пересчет результатов.
Где можем применять ЭТ?
в экономических и бухгалтерских расчётах;
в математике;
в физике;
в исследовании информационных моделей из курсов химии, истории,
биологии.
9




 ЭТ можно использовать для?
проведения численных экспериментов с математическими моделями;
обработки и представления данных в удобном виде - наглядном
представлении числовой информации с помощью диаграмм;
в домашней бухгалтерии;
создания сложных и красиво оформленных документов (рекламных
буклетов, планов, графиков работ, диаграмм).




VII. Домашняя работа: (1 мин) Слайд14.
 Записи по тетради.
10

intro:
1.	Информатика «Задачник - практикум 2», под ред. И.Семакина, Е. Хеннера.
Оборудование: компьютеры, проектор
Программное обеспечение: программа Microsoft Power Point.
Тип урока: урок формирования новых знаний
Форма урока: мультимедиа - урок
Тема урока:  «Математические функции. Табулирование в Excel»
Цель урока: - познакомить детей с  «математическими функциями»,           «табулированием»;
Задачи урока:
Образовательная:
- познакомить детей с  «математическими функциями»,           «табулированием»;
- научить решать задачи.конспект

title: Конспект урока "Математические функции. Табулирование в Excel" 8 класс


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ
 «СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ «БИЛИНГВАЛЬНАЯ ГИМНАЗИЯ №2»
МАТЕРИАЛЫ
для участия в городском конкурсе
на лучшую методическую разработку
Номинация: «Лучшая методическая разработка в системе начального общего
образования».
Вид разработки: рабочая тетрадь.
Работу выполнили:
Диких Н.В., учитель начальных классов
высшей квалификационной категории,
Третяк А.Н., учитель начальных классов
высшей квалификационной категории,
Королёва Н.В., учитель начальныхклассов
высшей квалификационной категории,
Баякина А.В., учитель начальных классов,
ГБОУ «Билингвальная гимназия №2» Севастополь
2018 г.
Пояснительная записка
Рабочая   программа   внеурочной   деятельности   кружка   «Всезнайка»
разработана   как   курс   для   обучающихся   3   класса,   включающий   учебный
материал   по   русскому   языку   и   математике.
  Направление   –
общеинтеллектуальное.   Цель   работы:   формирование   интереса   к   изучению
русского   языка   и   математики,   развитие   индивидуальных   способностей
обучающихся по этим предметам. Данное пособие представляет разработки
рабочих листов занятий математической части кружка (16 ч).
Для   формирования   материалов   занятий   использовались   материалы
всероссийской   экспериментальной   площадки   Центра   системно
деятельностной   педагогики   «Механизмы   реализации   ФГОС   на   основе
деятельностного метода Л.Г. Петерсон с позиций непрерывности образования
ДО–НОО–ООО»:
 Курс «Мир деятельности» (Центр системнодеятельности педагогики,
Л.Г. Петерсон);
   учебник   «Математика»   2,3   класс   (Центр   системнодеятельности
педагогики, Л.Г. Петерсон).
А также:
   Умножалка.   Тетрадь   с   печатной   основой   23   кл.,   Математика   с
улыбкой, Беденко М.В. Издательство: А.С.К.
 Методика «Исследование словеснологического мышления   младших
школьников», Э.Ф. Замбацявичене; Методика "Логические задачи", А. 3. Зак.
Форма   занятий   –   интеллектуальная   игра      исследование.   Структура
занятия аналогична этапам урока освоения новых знаний, а именно:
 Мотивация к учебной деятельности
 Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в
пробном действии.
  Выявление причины затруднения.
 Построение проекта выхода из затруднения.
 Реализация  построенного проекта .
 Первичное закрепление   во внешней речи.
 Самостоятельная работа с самопроверкой.
 Включение в систему знаний.
 Рефлексия деятельности на уроке.
Структура   занятий   обеспечивает   реализацию   деятельностного   метода
обучения согласно требованиям ФГОС НОО.
Гимназия   является   соисполнителем   Федеральной   инновационной
площадки «Механизмы реализации ФГОС на основе деятельностного  метода
Л.Г.   Петерсон   с   позиции   непрерывности   образовательного   процесса   на
ступенях ДОУНШСШ» (договор о сотрудничестве от 27. 06.2017 г. № 247). в   разработке
Поэтому
  использованы   материалы   лаборатории   «Мир
деятельности». Кроме того, для эффективного усвоения таблицы умножения
использованы отдельные материалы автора М. В. Беденко, автора двух серий
учебников по математике для младшей школы, из книги «Умножалка»
На каждом этапе занятий проводятся групповые формы работы:
  работа в паре,
  мозговой  штурм,
  игра «Продолжи»,
  охота за сокровищами,
  мозаичная группа или пазлы.

file_name: пояснительная записка.docx

intro: пояснительная записка

title: методическая разработка для занятий во внеурочной деятельности кружка "Всезнайка" для обучающихся 3 класса


extracted_text:
Занятие  3
     Фамилия, имя _________________________________________

           + 20 = 80
2.
  – 40 = 50               • 2 = 18
  : 14 =
21
18
1
3
15
6
15
10
33
3.
Х + 20 = 80
Х =
х – 40 = 50
Х =
х  • 2 = 18
Х =
Вспомни
алфавит,
вставь буквы
и узнаешь
х : 14 = 5       ?
Х =
Такие равенства называют  __________________________________

4.                 Целое
Часть       Часть
36 + 12 =      29 – 14 =
56 + 7 =         92 – 30 =
65 + 5 =     77 – 17 =
5. Алгоритм решения
1. Найти в _______________ и обозначить ___________________________
2. Определить , что Х является _____________________________________
3. Применить правило:____________________________________________
_______________________________________________________________
4. Выполнить действие.
5. Назвать и записать ответ.
  6.ПОЛ + Х = ПОЛКА
Х + РОГ = НОСОРОГ
Х = _______________
          Х = ________________ Х= ________________                                Х =________________

file_name: 3 занятие.docx

description: Х= ________________                                Х =________________


file_name: 4 занятие.docx

description:
Книга -
___________________
___________________
___________________
____

                                    Урок 4
___________________________________

?
в
)

Алгоритм решения
1. Найти в _______________ и обозначить ___________________________
2. Определить , что Х является _____________________________________
3. Применить правило:____________________________________________
_______________________________________________________________
4. Выполнить действие.
5. Назвать и записать ответ.


extracted_text:
КОММЕНТАРИИ К ЗАНЯТИЯМ
Материал   занятий   №12   дают   возможность   диагностировать   уровень
индивидуальных   способностей   обучающихся   данной   группы.   Способствует
выявлению   потенциальных   возможностей   развития   детей,
  позволяет
прогнозировать способы организации взаимодействия в деятельности учителя и
обучающихся.
Дальнейшие   занятия   строятся   с   учетом   результатов   диагностики   1,2
занятий, примерная структура отражена в маршрутном листе, в приложении.
Занятие 1
Цель: выявление уровня развития словесно  логического мышления.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.
Форма проведения: письменный опрос.
1й   субтест  направлен   на   выявление   осведомленности.   Задача
испытуемого   —   закончить   предложение   одним   из   приведенных   слов,
осуществляя   логический   выбор   на   основе   индуктивного   мышления   и
осведомленности. В полном варианте 10 заданий.
Задания 1го субтеста
«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной
части фразы? »
1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы)
(80% обучающихся с нормальным развитием  дают правильный  ответ на этот
вопрос).
Если   ответ   правильный,   задается   вопрос:   «Почему   не   шнурок?»   После
правильного   объяснения   решение   оценивается   в   1   балл,   при   неправильном
объяснении   —   0,5   балла.   Если   ответ   ошибочный,   ребенку   предлагается
подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки
ставится   0,5   балла.   Если   ответ   неправильный,   выясняется   понимание   слова
«всегда».
  При решении последующих проб 1го субтеста уточняющие вопросы не
задаются.
2. В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин) (86%).
3. В году ... (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.) (96%).
4. Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (93%).
5.   В   нашей   стране   не   живет...   (соловей,   аист,   синица,   страус,   скворец)
(85%).
6. Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иногда) (85%).
7. Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник) (69%).
8. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень) (94%). 9. Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы) (75%).
10.   Пассажирский   транспорт...   (комбайн,   самосвал,   автобус,   экскаватор,
тепловоз) (100%).
2й субтест
 Классификация, способность к обобщению
«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо
исключить?»
При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла.
Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить еще раз. За
правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении
7й, 8й, 9й, 10й проб уточняющие вопросы не задаются.
1.
Тюльпан,  лилия,  фасоль,   ромашка,  фиалка   (95%   обучающихся     с
нормальным развитием дают правильный ответ).
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Река, озеро, море, мост, пруд (100%).
Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99%).
Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90%).
Тополь, береза, орешник, липа, осина (85%).
Курица, петух, орел, гусь, индюк (93%).
Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат (90%).
Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91%).
Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90%).
10.
 Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87%).
3й субтест. Умозаключение по аналогии
  «Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое
подходило бы  к  слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к  слову
«огурец».
 За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла.
Уточняющие вопросы не задаются.
Огурец  Овощ
Гвоздика  ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля) (87%) Огород  Морковь
Сад  ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка) (87%)
Учитель  Ученик
Врач  ? (Очки, больница, палата, больной, лекарство) (67%)
Цветок  Ваза
Птица  ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост) (66%)
Перчатка  Рука
Сапог ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка) (80%)
Темный  Светлый
Мокрый  ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный) (55%)
Часы  Время
Градусник  ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач) (95%)
Машина  Мотор
Лодка ? (Река, маяк, парус, волна, берег) (89%)
Стол  Скатерть
Пол  ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди) (85%)
Стул  Деревянный
Игла  ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная) (65%)
4й субтест. Обобщение
«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это
можно назвать вместе, одним словом?»
 При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны
предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Окунь, карась... (99% обучающихся дают правильный ответ)
Метла, лопата... (43%)
Лето, зима... (84%)
Огурец, помидор ... (97%)
Сирень, орешник ... (74%)
Шкаф, диван ... (96%)
Июнь, июль ... (95%)
День, ночь... (45%)
Слон, муравей ... (85%)
Дерево, цветок ... (73%)
Обработка результатов
Максимальное количество баллов, которые можно набрать за решение всех
четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности).
Оценка успешности определяется по формуле:
ОУ = X х 100% : 40, где X — сумма баллов по всем тестам.
Высокий уровень успешности — 4й уровень — равен 32 баллам и более
(80100% ОУ).
Нормальный — 3й уровень — 31,5—26 баллов (79— 65%).
Ниже среднего — 2й уровень — 25,5—20,0 баллов (64,950%).
Низкий — 1й уровень — 19,5 и ниже (49,9% и ниже).
Среди нормально развивающихся обучающихся не встречаются дети с 1м и
2м уровнями успешности. Для ребенка 89 лет низкая успешность 1го и 2го
уровня   обусловлена   наличием   отклонений   в   умственном   развитии,
недоразвитием речи, а также социальнобытовой запущенностью.
Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субтесте) для обучающихся
анализируется следующим образом:
наивысший 4й уровень успешности — 25—20 баллов;
нормальный уровень — 19,517,5 балла;
ниже среднего (2й уровень) — 17,5—15 баллов;
низкий (1й уровень) — 12 баллов и ниже.
Занятие 2
Умение решать логические задачи
Методика   "Логические   задачи",  диагностика   уровня   сформированности
теоретического анализа и внутреннего плана действий у младших школьников.
Результаты   исследования   позволяют   установить   степень   развития
теоретического способа решения задач в целом, сделать вывод об особенностях
формирования у ребенка такого интеллектуального умения, как рассуждение, т.
е. каким образом ребенок может делать выводы на основе тех условий, которые
предлагаются ему в качестве исходных, без привлечения других соображений,
связанных с ситуативной, а не содержательной стороной условий.
Методика   может   иметь   как   индивидуальное,   так   и   фронтальное
использование.
Ориентировочное время работы: 3035 минут.
Правильные ответы:
1. Толя.
2. Лиза.
3. Вова.
4. Катя.
5. Катя.
6. Коля.
7. Лена.
8. Сева.
9. Миша.
10. Дима .
11. Слон.
12. Муха.
13. Семенов.
14. Гусев.
15. Нина.
16. Вера.
17. Коля и Вова.
18. Дима и Миша. 19. Катя, Маша.
20. Нина, Лиза.
21. Юля, Ася, Соня.
22. Вова, Толя, Миша. Результаты исследования
1. Уровень развития умения понять учебную задачу.
Правильно решено:
11 задач и более  высокий уровень.
От 5 до 10 задач  средний уровень.
Менее 5 задач  низкий уровень.
2. Уровень развития умения планировать свои действия.
Правильно решены все (№ 22 задачи)  высокий уровень.
Не решены последние 4 (№№1822)  средний уровень.
Менее 10 задач  низкий уровень.
Решены   только   1   и   2   задачиребенок   умеет   действовать   "в   уме"   в
минимальной степени. Решена только первая задача  не умеет планировать свои
действия, затрудняется даже заменить в "уме" данное отношение величин на
обратное, например, отношение "больше" на отношение "меньше".
3. Уровень развития умения анализировать условия задачи.
Правильно решены 16 задач и более, в том числе задачи с 5 по 16, высокий
уровень развития.
Задачи с 5 по 16 решены частично (половина и более)  средний уровень.
Задачи с 5 по 16 не решены  низкий уровень развития, ребенок не умеет
выделить структурную общность задачи, ее логические связи.
Занятие 3
Тема: Что такое уравнение
Цель: способствовать развитию умений решать уравнения.
Планируемые результаты:
Понимать,   что   такое   «уравнение»,   «решить   уравнение».   Знать   способ
решения уравнения (на основе взаимосвязи между компонентами).
Уметь   решать   простые   уравнения.   Уметь   решать   задачи   способом
составления   уравнения,   читать   математические   выражения,   неравенства,
равенства.
1 задание – найти неизвестный компонент данного выражения.
2 задание – определить слово, пользуясь алфавитом.
 Слово УРАВНЕНИЕ. 3 задание – сравнить запись выражений с 1 заданием.
4 задание – вспомнить, как найти неизвестный компонент.
5 задание – проговаривание алгоритма решения уравнения (Х–неизвестное
слагаемое, вычитаемое)
6 задание – решение шуточных уравнений.
Занятие 4
Тема: Составление выражения по данной схеме.
Конструирование   задачи   с   подбором   верного   условия.   Уравнения.
Нахождение уменьшаемого.
Цель: способствовать развитию умений решать уравнения.
Планируемые результаты:
Понимать,   что   такое   «уравнение»,   «решить   уравнение».   Знать   способ
решения уравнения (на основе взаимосвязи между компонентами).
Уметь   решать   простые   уравнения.   Уметь   решать   задачи   способом
составления   уравнения,   читать   математические   выражения,   неравенства,
равенства.
Задание   1   –   расшифровать   слово,   вычислив   выражения.   Вспомнить
пословицу «КНИГАИСТОЧНИК ЗНАНИЙ»
Задание  2     решить   те   уравнения,   которые   учились   решать   на   прошлом
занятии. Найти, уравнение, алгоритм, к решению которого, не учили.
Задание   3.   На   схеме,   для   занятия   3,   разобрать   как   найти   неизвестное
уменьшаемое.
Задание 4  оставить алгоритм.
Задание 5 – найти неизвестное уменьшаемое в задании3 (3)
Задание 6 – решить необычные уравнения.
Занятие 5
Тема.   Площадь   прямоугольника.   Секреты   умножения   и   деления.
Уравнения. Цель: способствовать развитию умений решать уравнения.
Планируемые результаты:
Понимать,   что   такое   «уравнение»,   «решить   уравнение».   Знать   способ
решения уравнения (на основе взаимосвязи между компонентами).
Уметь   решать   простые   уравнения.   Уметь   решать   задачи   способом
составления   уравнения,   читать   математические   выражения,   неравенства,
равенства.
Начало занятия смотри занятие 1, задание 1, новое слово, для определения
темы занятия.
Задания   15–учимся   находить   площадь   прямоугольника   и   решать
уравнения, в которых неизвестноемножитель.
Занятие 6
Тема. Тренировка слуховой памяти.
Конструирование задачи с подбором верного условия. Подбор задачи к её
решению. Уравнения на «:» и «•»
Цель занятия:
Создание условий для развития у учащихся зрительной, слуховой памяти и
быстроты реакции
Задачи занятия формировать:
познавательный интерес к заданиям и способам решения новых частных
задач;
способность   к   самооценке   на   основе   критерия   успешности   учебной
деятельности;
проговаривать последовательность действий;
ориентироваться в системе знаний: отличать новое от уже известного;
перерабатывать   полученную   информацию:   сравнивать   и   группировать
различные математические объекты.
Определить тему занятия вычислив числовые цепочки
6 – У  , 33 – Р ,  20 – А, 0 – С,  99 –С, 54 – Т
99   54    33   20     6    0
С      Т      Р     А     У     С
 что общего у пословицы и страуса?
Задания   1   –   6     Обучающиеся   учатся   решать   уравнения,   с   неизвестным
делимым и делителем.
Задание 7  Конструирование задачи с подбором верного условия. Подбор
задачи к её решению.
Задание 8 – вычислить выражения, пользуясь алфавитом собрать слова. (белка, струя, олово)
Тема.   Тренировка   зрительной   памяти.   Задачи   на   развитие   умения
Занятие 7
рассуждать. Блицтурнир.
Цель занятия:
развитие математических способностей (навыка решения простых задач);
развитие   интеллектуальных   навыков:   умений   анализировать,   сравнивать,
обобщать, делать выводы, устанавливать причинноследственные взаимосвязи;
задание 1 – слово – дружба. В окошко необходимо записать пословицу о
дружбе;
задание 2 – составить выражение по задачам.
Занятие 8
Тема: поиск закономерностей. Блиц – турнир.
Цель   занятия:   развитие   математических   способностей   (навыка   решения
простых   задач);   развитие   интеллектуальных   навыков:   умений   анализировать,
сравнивать,   обобщать,   делать   выводы,   устанавливать   причинноследственные
взаимосвязи
 В начале занятия обучающимся предлагается продолжить узор (повторить).
Выводят в табличке, отличительная особенность орнамента – повторение
рисунка. Это занятие – повторение.
Занятие 9
Тема:   Развитие   логического   мышления.   Решение   творческопоисковых
задач.
Дополнение  условия  задачи  с  опорой  не  её решение.  Задачи  на  кратное
сравнение.
  Цель   занятия:   развитие   математических   способностей   (навыка   решения
простых   задач);   развитие   интеллектуальных   навыков:   умений   анализировать,
сравнивать,   обобщать,   делать   выводы,   устанавливать   причинноследственные
взаимосвязи.
Чтобы определить тему занятия, надо обратиться к алфавиту (занятие 1)
МАГАЗИН
Что делают в магазине? (продают, покупают) На занятии будем покупать разные вещи, решая задачи.
Задачи на кратное сравнение.
Составляют алгоритм решения таких задач.
Занятие 10
Тема: Тренировка внимания. Блицтурнир. Задачи на кратное сравнение.
Иллюстрирование задачи при помощи схематической модели.
Цель:  продолжить   работу   над   правилом,   по   которому   можно   узнать   во
сколько раз одно число больше или меньше, чем другое,  отрабатывать навыки
решения   простых   задач,   знание   таблицы   умножения.  Учить   преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и
задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем).
Задание   1   –   если   решены   все   числовые   цепочки,   получается   название
птички ТКАЧИК.
Ткачики  это мелкие птицы, известные своей потрясающей способностью
плести сложные коллективные гнезда.
Работа с пословицей – МАЛ ЗОЛОТНИК, ДА ДОРОГ.
Задание   24   решение   задач.   Иллюстрирование   задачи   при   помощи
схематической модели.
Занятие 11
Тема:   Тренировка   слуховой   памяти.   Задачи   на   развитие   способности
рассуждать. Порядок выполнения действий в выражениях.
Цель: исследовать правила о порядке выполнения действий в выражениях
со скобками и без скобок, учить работать по алгоритму.  Создать условия для
формирования   умений   применять   знания   о   порядке   выполнения   действий   в
выражениях.
На   этапе   мотивации   обучающимся   предлагается   восстановить   числовой
ряд.
1 задание  (минус 4, мину 2, плюс 4 , плюс 2 и т.д.) – то есть, необходим
порядок.
2 задание – слово – ПОРЯДОК
Следующие   задания   –   исследование   правила   о   порядке   выполнения
действий в выражениях без скобок, выведение алгоритма.
Занятие 12 Тема: Поиск закономерностей. Порядок действий в выражениях.
Цель: исследовать правила о порядке выполнения действий в выражениях
со скобками и без скобок, учить работать по алгоритму.  Создать условия для
формирования   навыка   применять   знания   о   порядке   выполнения   действий   в
выражениях.
На   этапе   мотивации,   обучающимся   предлагается   объяснить   смысл
пословицы и связать ее с темой занятия.
Найти   выражения,   которых   не   было   на   прошлом   занятии.   Чем   они
отличаются? (Скобки)
Задание   12   –   исследование   правила   о   порядке   выполнения   действий   в
выражениях со скобками и без скобок.
Задание 3  6 повторение изученного. Учимся работать по алгоритму.
Занятие 13
Тема:   Развитие   пространственного   воображения.   Практическая   работа   с
величинами.
Цель:   обобщение   представлений   о   площади   и   единицах   ее   измерения;
уточнение   знаний   о   соотношении   единиц   измерения   площади;   различение
величин: длина и площадь.
Учить обобщать, делать несложные выводы; уметь донести свою позицию
до  других:  оформлять  свою  мысль  в устной  и письменной  речи   (на  уровне
одного предложения или небольшого текста).
На этапе мотивации, обучающимся предлагается расшифровать фамилию
известного   автора   (БАЖОВ)   вспомнить   Хозяйку   медной   горы,   сравнить
площади ее владений.
Задание 12 – решить задачи. В задаче 1, можно предложить обучающимся
предположить чему равна длина и ширина комнат с данными площадями.
Занятие 14
Тема:   Развитие   логического   мышления.   Перевод   величин.   Сложение   и
вычитание единиц площади.
Цель:   обобщение   представлений   о   площади   и   единицах   ее   измерения;
уточнение  информации о соотношении единиц измерения площади; различение
величин: длина и площадь.
Учить обобщать, делать несложные выводы; уметь донести свою позицию
до  других:  оформлять  свою  мысль  в устной  и письменной  речи   (на  уровне
одного предложения или небольшого текста). Все задания этого занятия посвящены единицам площади.
Занятие 15
Тема: Поиск закономерностей. Пазлы. Уравнения.
Цель:   отработать   умение   находить   закономерность   и   восстанавливать
пропущенные элементы, решение  уравнений.
Учить обобщать, делать несложные выводы; уметь донести свою позицию
до  других:  оформлять  свою  мысль  в устной  и письменной  речи   (на  уровне
одного предложения или небольшого текста).
На этапе мотивации по таблице нахождения неизвестного определить тему
занятия – решение необычных уравнений. Сравнить запись простых и сложных
уравнений. Чем отличаются?
Составить алгоритм для решения сложных уравнения.
Занятие 16
Тема:   Решение   сложных   уравнений.   «Математические   горки».   Решение
олимпиадных задач.
Цель: познакомить  с уравнениями  нового вида. Учить решать уравнения
нового вида, которые будут вводиться через текстовую задачу. Развивать умение
переносить ранее изученные знания на новый материал.
Перерабатывать   полученную   информацию:   сравнивать   и   группировать
такие   математические   объекты,   как   числа,   числовые   выражения,   равенства,
неравенства. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
На этапе мотивации необходимо найти разницу в записи уравнений.
Задания помогают научиться решать уравнения нового типа.

file_name: комментарии к занятиям.docx

intro: решение сложных уравнений


file_name: 10 занятие.docx

description:
Урок 10
_____________________________________
___________________
___________________
___________________
___________________

0
50
20
58
40
50

description: г


file_name: 11 занятие.docx

description:
Урок 11
______________________________________________
Вспомни алфавит,
вставь буквы и
узнаешь  новое
Восстанови числовой ряд.
8, 4, 2, 6, ___________________________________________
Как расположены числа? ___________________________
17
16
18
33
5
16
12


extracted_text:
Урок 12
_____________________________________
Определи порядок действий в выражениях.

file_name: 12 занятие.docx


file_name: 13 занятие.docx

description:
Урок 1 3
_____________________________________
Какое изделие изготавливал мастер? _____________________________
Назовите героев произведения. __________________________________


file_name: 14 занятие.docx

description:
Урок 14
_____________________________________________________________


file_name: 15 занятие.docx

description:
Урок 15
_____________________________________
2+ х = 5       2+ х = 2∙ 5
х =               х =
Тема
________________________________________________________________
Проверь свою догадку. См. Урок 3
Алгоритм решения
1. Найти в _______________ и обозначить ____________________________
2. Определить , что Х является _____________________________________
3. Применить правило:_____________________________________________
________________________________________________________________
4.Выполнить действие.
5. Назвать и записать ответ.


file_name: 16 занятие.docx

description:
Урок 16
х : 3 = 3 ∙ 3    (х +3) : 8 = 5
х =                   х =


extracted_text:
Урок 1
_____________________________________
1. Какое слово из всех, что названы, подходит больше всего?
Задание
Оценка выполнения
У сапога есть…
В теплых краях обитает…
В году…
Месяц зимы…
В России не живет…
Отец старше своего сына…
Время суток…
Вода всегда…
У дерева всегда есть…
Пассажирский транспорт…
1,9
2,8
2,7
2,3
2,6
2,2
2,8
3,4
2,8
2,6
2. Послушай внимательно, определи какое слово лишнее, запиши.
Задание
Оценка выполнения
2,6
2,3
2,7
2,6
2,4
2,5
2,5
2,3
3,0
2/7

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3. "К слову "птица" подходит слово "гнездо ", запиши, какое слово подходит к слову
"собака   "   так   же,   как   к   слову   "птица"   подходит   слово   "гнездо".   Почему?   Теперь   надо
подобрать пару к другим словам. Какое слово подходит к слову "роза" так же, как к слову "огурец" подходит слово "овощ". Выбери из тех, что я тебе назову. Итак, огурец  овощ, а роза
 ..."
№
Задание
Оценка
выполнения в
баллах
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Огурец
Овощ
Огород
Морковь
Учитель
ученик
Цветок
Ваза
Перчатка
рука
Темный
Светлый
Часы
Время
Машина
Мотор
Стол
Скатерть
10
Стул
Деревянный
Роза
Сад
Врач
Птица
Сапог
Мокрый
Термометр
Лодка
Пол
Игла
2,0
2,4
2,2
2,6
2,4
2,1
2,5
2,2
2,2
2,1
4.  «Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе
одним словом?»
№
1
2
Задание
Метла, лопата  …
Лето, зима – …
Оценка
выполнения в
баллах
2,6
2,1 3
4
5
6
7
8
9
10
Окунь, карась  …
Огурец, помидор  …
Сирень, ракита  …
Шкаф, диван  …
Июнь, июль  …
День, ночь  …
Слон, муравей – …
Дерево, цветок  …
3,0
2,2
2,6
3,0
2,4
2,8
2,2
2,2
                                    Урок 2
 _____________________________________
                                          Логические задачи
1. Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?
___________________________________________________________________
2. Саша сильнее, чем Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто слабее всех?
____________________________________________________________________
3. Миша темнее, чем Коля. Миша светлее, чем Вова. Кто темнее всех?
_____________________________________________________________________
4. Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Оля. Кто легче всех?__________
_________________________________________________________________
5. Катя веселее, чем Лиза. Лиза веселее, чем Лена. Кто веселее всех?______
_________________________________________________________________
6. Коля выше, чем Дима. Дима выше, чем Боря. Кто выше всех?
_______________________________________________________________
7. Петя веселее, чем Лена. Павел печальнее, чем Коля. Кто печальнее всех?
_______________________________________________________________
8.   Ваня   слабее,   чем   Ринат.   Вася   сильнее,   чем   Сева.   Кто   слабее   всех?
________________________________________________________________
9.   Миша   умнее,   чем   Нюра.   Нюра   умнее,   чем   Гоша.   Кто   умнее   всех?
______________________________________________________________
10.   Вера   ниже,   чем   Дима.   Дима   выше,   чем   Петя.   Кто   выше   всех?
______________________________________________________________
11.   Собака   легче,   чем   жук.   Собака   тяжелее,   чем   слон.   Кто   легче   всех?
________________________________________________________________
12.  Лошадь  ниже, чем  муха. Лошадь  выше,  чем  жираф. Кто  выше  всех?
_______________________________________________________________
13. Попов на 68 лет  младше, чем Бобров. Попов на 2 года старше, чем
Семенов. Кто младше всех?_____________________________________________ 14. Уткин на 3 кг легче, чем Гусев. Уткин на 74 кг тяжелее, чем Комаров.
Кто тяжелее всех?____________________________________________________
15. Маша намного слабее, чем Лиза. Маша немного сильнее, чем Нина. Кто
слабее всех?_________________________________________________________
16. Вера немного темнее, чем Люба. Вера немного темнее, чем Катя. Кто
темнее всех?_________________________________________________________
17. Петя медлительнее, чем Коля. Вова быстрее, чем Петя. Кто быстрее?
____________________________________________________________
18.   Саша   тяжелее,   чем   Миша.   Дима   легче,   чем   Саша.   Кто   легче?
______________________________________________________________
  чем   Катя.
19. Вера веселее, чем Катя, и легче, чем Маша. Вера печальнее, чем Маша, и
  Кто   самый   печальный   и   самый   тяжелый?
тяжелее,
___________________________________________________________________
20. Рита темнее, чем Лиза, и младше, чем Нина. Рита светлее, чем Нина, и
старше, чем Лиза. Кто самый темный и самый молодой?____________________
_________________________________________________________________
21. Юля веселее, чем Ася. Ася легче, чем Соня. Соня сильнее, чем Юля.
Юля тяжелее, чем Соня. Соня печальнее, чем Ася. Ася слабее, чем Юля. Кто
самый веселый, самый легкий и самый сильный?___________________________
________________________________________________________________
22. Толя темнее, чем Миша. Миша младше, чем Вова. Вова ниже, чем Толя.
Толя старше, чем Вова. Вова светлее, чем Миша. Миша выше, чем Толя. Кто
самый светлый, кто старше всех и кто самый высокий?______________________
________________________________________________________________

file_name: 1 -2 занятия.docx

intro: описание 1 и 2 урока


file_name: 5 занятие.docx

description:
Урок 5
_____________________________________
17
13
16
27
1
5
30
Вспомни алфавит,
вставь буквы и узнаешь
новое

1
2
3


file_name: 6 занятие.docx

description:
Урок 6
_____________________________________
У страха глаза
велики.

description:
6
7


file_name: 7 занятие.docx

description:
Урок 7
_________________________________
____________________
____________________
____________________
____________________


file_name: 8 занятие.docx

description:
Урок 8
_____________________________________
Отличительная
особенность орнамента
 __________________
____________________


file_name: 9 занятие.docx

description:
Урок 9
_____________________________________
14
1
4
1
9
10
15
Вспомни алфавит,
вставь буквы и
узнаешь  новое

Алгоритм
1. _________________________
______________________________
2. _________________________
______________________________


extracted_text:
Подтверждение существования
атмосферного давления
1.Введение
Цель – привести доказательства существования атмосферного давления.
Задачи:
1. Собрать информацию об атмосферном давлении
2. Провести опыты по подтверждению существования атмосферного давления
3. Определить роль атмосферного давления в жизни человека.
4. Проанализировать полученные результаты и информацию. 2.Материал и методика
Дата проведения исследований  январь начало марта 2013г.
Место проведения – кабинет физики школы
Описание:
1.Выяснить, что такое атмосферное давление
2.Кто впервые обнаружил существование атмосферного давления
3.Какие опыты подтверждают существование атмосферного давления
4.Выяснить значение атмосферного давления для всего живущего на Земле.
2 3.1 Результаты исследования
Атмосферное давление  давление атмосферного воздуха на находящиеся в нем предметы
и на земную поверхность
Атмосферное давление создаётся  гравитационным притяжением воздуха к Земле
 ЭванджелистА Торричелли   изобрел прибор, который состоял из стеклянной трубки,
запаянной сверху и сосуда с ртутью. В стеклянную трубку Торричелли налил ртуть, затем
повернул её. Сначала какоето количество ртути из трубки вылилось, но потом высота
столбика почти не менялась.
Стеклянную трубку высотой 1 метр он разделил на 1000 частей. Чему равна 1 часть? (1
мм). Поэтому атмосферное давление измеряется в миллиметрах ртутного столба. С тех
пор нормальным принято считать давление 760 мм ртутного столба.
3 3.2 ДЕЙСТВИЕ АТМОСФЕРНОГО ДАВЛЕНИЯ.
1.В результате атмосферного давления на каждый квадратный сантиметр нашего тела и
любого предмета действует сила равная 10Н, но тело не разрушается под действием такого
давления. Это объясняется тем, что оно внутри наполнено воздухом, давление которого
равен давлению наружного воздуха.
Когда мы вдыхаем воздух, то увеличиваем объем грудной клетки, при этом давление
воздуха внутри легких уменьшается и атмосферное давление, вталкивает туда порцию
воздуха.
При выдыхании происходит наоборот.
2. Многие живые организмы, например глисты, спруты, черви сосальщики, пиявки,
комнатные мухи, имеют присоски, при помощи которых они могут прилипнуть,
присосаться к любому предмету. Пиявки пользуются присосками для перемещения по дну
водоема, осьминоги — для схватывания добычи. . Присоски увеличиваются в объеме,
поэтому внутри них образуется разреженное пространство, и наружное давление воздуха
прижимает их к какомулибо предмету.
3. ..На земной поверхности атмосферное давление изменяется от места к месту и во
времени. Особенно важны определяющие погоду непериодические изменения
атмосферного давления, связанные с возникновением, развитием и разрушением медленно
движущихся областей высокого давления (антициклонов) и относительно быстро
перемещающихся огромных вихрей (циклонов), в которых господствует пониженное
давление.
4 4. А вот рыбы чувствуют колебания атмосферного давления гораздо лучше
Рыбе, чтобы уменьшить влияние высокого давления, стоит подняться в более высокие слои
воды. И, наоборот — при низком — опуститься глубже.
существование атмосферного давления
3.3Опыты, подтверждающие
Опыт№1
( вода в шприце).
Приборы и материалы: шприц, стакан с подкрашенной водой..
Ход опыта: опустить поршень шприца вниз, затем опустить в стакан с водой и поднять
поршень. Вода войдет в шприц.
Объяснение опыта: при опускании поршня воздух выходит из шприца и давление воздуха  в
нем уменьшается. Наружный воздух вталкивает воду в шприц.
Опыт №2.
(сухая тарелка)
Приборы и материалы: тарелка, свеча, сухой стакан.
Ход опыта: наливаем немного воды в тарелку, ставим зажженную свечу. Накрываем свечу
стаканом. Вода оказывается в стакане, а тарелка – сухая.
5 Объяснение опыта: огонь выталкивает воздух изпод стакана, давление воздуха там
уменьшается. Атмосферное давление снаружи загоняет воду под стакан.
Опыт№3.
(  стакан непроливайка).
Приборы и материалы: стакан, вода, лист бумаги.
Ход опыта: в стакан налить воду и сверху закрыть бумагой. Перевернуть стакан. Лист
бумаги не падает.
Объяснение опыта: воздух давит со всех сторон и снизу вверх тоже. Сверху на лист
действует вода. Давление воды в стакане равно давлению воздуха снаружи.
Опыт№4.
(яйцо в бутылке)
Приборы и материалы: стеклянная бутылка из под молока, вареное яйцо, спички и свечки
для торта.
Ход опыта: вставим свечки в яйцо и подожжем их. Сверху поднесем бутылку .вставим
яйцо как пробку.
Объяснение опыта: огонь вытесняет кислород из бутылки, давление воздуха внутри
бутылки уменьшилось . снаружи давление воздуха осталось прежним и заталкивает яйцо в
бутылку.
Опыт№5.
(сплющенная бутылка)
Приборы и материалы:
Чайник с горячей водой, пустая пластиковая бутылка.
Ход опыта: ополоснуть бутылку горячей водой. Воду слить и бутылку быстро закрыть
крышкой. Бутылка сплющится.
6 Объяснение опыта: горячая вода нагрела воздух в бутылке, воздух расширился. Когда
закрыли пробкой бутылку, воздух остыл. Давление при этом уменьшилось. Снаружи
атмосферный воздух сдавил бутылку.
Опыт№6.
(могучая присоска).
Приборы и материалы: мыльница с присоской, классная доска, нэтбук.
Ход опыта: прижать мыльницу с присоской к доске мыльница держится. Прижать
мыльницу к нэтбуку можно поднять аппарат достаточно высоко. Присоска держит.
Объяснение опыта: когда прижимаем мыльницу к поверхности – изпод присоски
выдавливается воздух, давление там уменьшается. Воздух снаружи продолжает оказывать
давление. Присоска держится.
Опыт№7.
(медицинская банка)
Приборы и материалы: медицинские банки, спирт
Ход опыта: вату смочить спиртом и поджечь. Прогреть изнутри банку и поставить на спину
больного.
Объяснение опыта: огонь из банки выдавливает кислород. Когда банку прижимаем к спине,
внутри банки давление воздуха маленькое. Снаружи  обычное давление воздуха. Оно
втягивает ткани спины. Получается выпуклость.
7 3.4Влияние атмосферного давления на человека
Сердечнососудистые заболевания:
,
 резкое понижение или повышение (на 8 градусов и больше) температуры воздуха;
 резкие перепады атмосферного давления (более 6 мм рт. ст. в течение суток);
 жара (температура воздуха больше +25°С) или сильный мороз (температура ниже 20°С);
 влажность воздуха выше 80%;
 сильный ветер (8 м/сек и больше)
8 .
Заболевания органов дыхания:
:
 те же перепады температуры воздуха и давления и сильный ветер;
 особенно опасна жаркая погода с повышенной влажностью воздуха летом и промозглая
слякоть зимой.
3.5Значение атмосферы
1.      Атмосфера защищает все живое на Земле от разрушительных действия
ультрафиолетовых лучей, от быстрого нагревания лучами Солнца и остывания.
2.       Атмосфера надежная защита нашей планеты от метеоритов. Не будь ее, они сыпались
бы на Землю как дождь. Пока метеориты летят через атмосферу, они встречают
сопротивление воздуха, раскаляются и сгорают. Это явление можно наблюдать в ночном
небе. Его называют «звездный дождь» или «падающие звезды».
3.      Атмосфера определяет все жизненные процессы на Земле и оказывает большое
влияние на жизнь и хозяйственную деятельность человека.
9 4.      Человек использует энергию движущихся масс воздуха, например, для получения
электрической энергии, с этой целью строятся ветровые электростанции.
3.6Выводы.
1. Собрана информация об  атмосферном давлении.
2. Проведены опыты по подтверждению существования давления атмосферы..
3. Найдена информация о воздействии атмосферного давления на все тела на Земле и
на человека.
4. Атмосферное давление  существует.
5.
 Оно действует на все предметы на Земле и на человека.
10 1. Балашов М. М.О природе. М., Просвещение, 1991
Литература
2. Вечера по физике в ср. школе. Состав. Браверман Э.М. М., Просвещение, 1969
3. Владимиров А. В. Рассказы об атмосфере. М., Просвещение, 1981
4. Гальперштейн Л. Забавная физика. М., Просвещение, 1993
5. Горев Л.А. Занимательные опыты по физике. М., Просвещение, 1985
7. Кац И. Биофизика на уроках физики. М., Просвещение, 1988
9. Покровский С. Ф. Наблюдай и исследуй сам. М., Просвещение, 1966
11 Оглавление
1. Введение стр. 2
2. Материал и методика – стр. 3
  3.3.1Результаты исследования – стр. 4
3.2Действие атмосферного давления – стр.5
3.3Опыты, подтверждающие существование
атмосферного давлениястр  .68
3.4Влияние атмосферного давления на человека – стр. 8
3.5Значение атмосферы – стр.  9
12 3.6 Выводы – стр. 10
4.Литературастр.  11
13

intro:
Исследовательская работа "Подтверждение существования атмосферного давления" 5 класс
Подтверждение существования
атмосферного давления
1.Введение
Цель – привести доказательства существования атмосферного давления.
Задачи:
1.	Собрать информацию об атмосферном давлении
2.	Провести опыты по подтверждению существования атмосферного давления
3.	Определить роль атмосферного давления в жизни человека.
4.	Проанализировать полученные результаты и информацию.

Описание:
1.Выяснить, что такое атмосферное давление
2.Кто впервые обнаружил существование атмосферного давления
3.Какие опыты подтверждают существование атмосферного давления
4.Выяснить значение атмосферного давления для всего живущего на Земле.конспект