extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ОКТЯБРЬСКИЙ АГРАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД.04   ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
ДЛЯ ПРОФЕССИИ СПО  ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
23.01.03 АВТОМЕХАНИК
ПОС. КАЧКАН, ОКТЯБРЬСКИЙ РАЙОН, 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД Рассмотрена
«Утверждаю»

общеобразовательного
на заседании  МК                                                               зам.
директора по УР
«Дисциплин
цикла»
Степаненко  О.Г.____________

Протокол №_1__
2016г
«_30_» августа_2016_г.
Председатель  методической комиссии
______________ Задёра М.И.
«_____»августа

обществознание  разработана на основе      требований:

программ
  ОУД.   04
Рабочая   программа   учебной   дисциплины
- Федерального   государственного   образовательного
стандарта     среднего   общего   образования   (далее   –
ФГОС   СОО)   (утвержден   приказом   Министерства
образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413);
- Рекомендаций   по   организации   получения   среднего
общего   образования   в   пределах   освоения
среднего
образовательных
профессионального   образования   на   базе   основного
общего   образования   с   учетом   требований
федеральных   государственных   образовательных
стандартов   и   получаемой   профессии   или
специальности
  профессионального
образования (письмо Департамента государственной
политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259);
- Примерной   программы   общеобразовательной   дисциплины
Обществознание,
  одобренной   Научнометодическим   советом
Центра   профессионального   образования   ФГАУ   «ФИРО»
  и
рекомендованной   для   реализации   основной   профессиональной
образовательной   программы   СПО   на   базе   основного   общего
образования с получением среднего общего образования (протокол
№ 2 от 26. 03. 2015).
среднего
Организация-разработчик: Государственное бюджетное
профессиональное  образовательное учреждение Ростовской
области
  «Октябрьский аграрно-технологический техникум» Разработчик: преподаватель   I квалификационной
категории ГБПОУ РО «ОАТТ» Рожина Валентина
Сергеевна
Рецензент: Задера М.И., преподаватель
общеобразовательных дисциплин высшей квалификационной
категории ГБПОУ РО «ОАТТ»
________________________________________
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ                          стр. 4
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр. 7
3. . КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр. 14
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр. 18
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД.04 ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Программа
общеобразовательной             учебной             дисциплины
ОУД. 04 Обществознание  предназначена  для  изучения  обществознания       в
профессиональных образовательных организациях СПО, реализующих
образовательную   программу   среднего   общего   образования   в   пределах
освоения   основной   профессиональной   образовательной   программы   СПО
(ОПОП   СПО)   на   базе   основного   общего   образования   при   подготовке
квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена.
Программа   разработана   на   основе   требований   ФГОС   среднего   общего
образования,   предъявляемых   к   структуре,   содержанию   и   результатам
освоения   учебной   дисциплины   «Обществознание»,   и   в   соответствии   с
Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в
пределах освоения образовательных программ среднего профессионального
образования   на   базе   основного   общего   образования   с   учетом   требований
федеральных   государственных   образовательных   стандартов   и   получаемой
профессии   или   специальности   среднего   профессионального   образования
(письмо   Департамента   государственной   политики   в   сфере   подготовки
рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06259).
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью   программы
подготовки   квалифицированных   рабочих   и   служащих    (далее     ППКРС)   в
соответствии с ФГОС СПО 23.01.03 Автомеханик. Включает в себя паспорт
рабочей программы учебной дисциплины, структуру и содержание учебной
дисциплины,   условия   реализации   учебной   дисциплины,   контроль   и   оценку
результатов освоения учебной дисциплины.
На основании рекомендаций   о повышении уровня знаний студентов СПО о
работе   жилищнокоммунального   хозяйства   (письмо   минобразования   от
25.08.2015   года)   и   использованию   методического   пособия   «Основы   ЖКХ:
краткий   курс   для   студентов   СПО»,   считаем   целесообразным   введение   в
тематическое   планирование     общеобразовательной   дисциплины   ОУД.   04
«Обществознание»   для   профессии   32.01.02   Автомеханик   (технический
профиль), 2 курс,  следующих тем в разделах:
Раздел «Экономика»
Тема   1. «Общее имущество собственников помещений в многоквартирном
доме»
Тема 2. «Жилищные и коммунальные услуги»
Раздел «Право»
Тема  1. «Субъекты ЖКХ»
Тема 2. «Государственноинформационная система ЖКХ» 1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ.
Система   обществоведческого   образования   в   России   должна   продолжить
формирование   и   развитие   ценностных   ориентиров   самоидентификации
молодых людей в современном мире, их гражданской позиции, патриотизма
как нравственного качества личности.
Значимость   обществоведческого   знания   в   образовании   обусловлены   его
познавательными   и   мировоззренческими   свойствами,   вкладом   в   духовно
нравственное становление молодёжи.
Содержание   учебной   дисциплины   «Обществознание»   ориентировано   на
осознание   студентами   базовых   национальных   ценностей   российского
общества,   на   формирование   российской   гражданской   идентичности,   на
воспитание   гражданина   России,   сознающего   объективную   необходимость
выстраивания   собственной   образовательной   траектории,   непрерывного
профессионального роста.
При отборе содержания учебной дисциплины «Обществознание» учитывались
следующие принципы:
— внимание к личностнопсихологическим аспектам обществознания;
— акцент на сравнение процессов, происходивших в различных странах;
—  ориентация обучающихся на самостоятельный поиск ответов на важные
вопросы,   формирование   собственной   позиции   при   оценке   ключевых
обществоведческих проблем.
Основой учебной дисциплины «Обществознание» являются содержательные
линии:   человек,  человеческое   общество,   сферы   человеческого   общества.   В
разделе программе «Содержание учебной дисциплины» они представлены как
сквозные содержательные линии:
–  эволюция   хозяйственной   деятельности   людей   в   зависимости   от   уровня
развития производительных сил и характера экономических отношений;
–  процессы   формирования   и   развития   этнонациональных,   социальных,
религиозных и политических общностей;
– образование и развитие государственности в последовательной смене форм
и   типов,   моделей   взаимоотношений   власти   и   общества,   эволюция
политической системы;
–  социальные   движения   со   свойственными   им   интересами,   целями   и
противоречиями; – эволюция международных отношений;
– развитие культуры разных стран и народов.
Содержание   учебной   дисциплины   «Обществознание»   разработано   с
ориентацией на профили профессионального образования, в рамках которых
студенты осваивают профессии СПО и специальности СПО ФГОС среднего
профессионального образования. Это выражается через содержание обучения,
количество   часов,   выделяемых   на   изучение   отдельных   тем   программы,
глубину их освоения обучающимися, через объем и характер практических
занятий, виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
При   освоении       профессий   СПО     технического     профиля   обществознание
изучается на базовом уровне ФГОС среднего общего образования.
1.3. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ППКРС: учебная
дисциплина входит в общеобразовательный учебный цикл.
1.4. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ – ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
Освоение содержания учебной дисциплины «Обществознание» обеспечивает
достижение студентами следующих результатов:
личностных:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития общественной науки и практики, основанного на диалоге культур, а
также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
 российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн);
 гражданская позиция как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
 толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём
взаимопонимания, учитывая позиции всех участников, находить общие цели  сотрудничать для их достижения; эффективно разрешать конфликты;
 готовность и способность к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии
с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
 осознанное отношение к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
метапредметных:
  самостоятельно   осуществлять,
  умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности;
  контролировать   и
корректировать   деятельность;   использовать   все   возможные   ресурсы   для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
 владение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной
деятельности   в   сфере   общественных   наук,   навыками   разрешения   проблем;
способность   и   готовность   к   самостоятельному   поиску   методов   решения
практических задач, применению различных методов познания;
   готовность   и   способность   к   самостоятельной   информационно
познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках социально правовой и экономической информации, критически
оценивать   и   интерпретировать   информацию,   получаемую   из   различных
источников;
   умение   использовать   средства   информационных   и   коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных
   организационных   задач   с   соблюдением   требований   эргономики,   техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
   умение   определять   назначение   и   функции   различных   социальных,
экономических и правовых институтов;    умение   самостоятельно   оценивать   и   принимать   решения,   определяющие
стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
 владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства, понятийный
аппарат обществознания;
предметных:
 владение умениямсформированность знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер
и институтов;
 владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
 владение умениями выявлять причинноследственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
 сформированнность   представлений   об   основных   тенденциях   и
возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном
мире;
 сформированность представлений о методах познания социальных
явлений и процессов; и применять полученные знания в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
 сформированнность навыков оценивания социальной информации, умений
поиска информации в источниках различного типа для реконструкции
недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития.
Освоение дисциплины способствует развитию общих компетенций,
включающими в себя способность:
ОК  1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   исходя   из   цели   и
способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК   3.  Анализировать   рабочую   ситуацию,   осуществлять   текущий   и
итоговый   контроль,   оценку   и   коррекцию   собственной   деятельности,   нести
ответственность за результаты своей работы. ОК   4.  Осуществлять   поиск   информации,   необходимой   для
эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5.  Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК   6.  Работать   в   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,
руководством, клиентами.
ОК 7.  Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
полученных профессиональных знаний (для юношей).
1.5. ПРОФИЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
При   изучении   дисциплины   «Обществознание» развиваются   способности
студентов   к   применению   своих   знаний   в   конкретных   ситуациях   на   других
занятиях,   таких   как   право,   экономика,   то   есть   осуществляются
межпредметные связи с другими дисциплинами.
Профильная   составляющая   осуществляется   путем   отбора   профильных
дидактических   единиц   программы   по   обществознанию.   Полученные   знания
будут   необходимы   при   освоении   ОПОП   ФГОС   и   в   будущей
профессиональной   деятельности.   А   также   осуществляется   организацией
внеаудиторной   самостоятельной   работы,   направленной   на   расширение   и
углубление   знаний,   которые   будут   необходимы   при   осуществлении
профессиональной деятельности (профессионально значимое содержание).
1.6. КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ НА ОСВОЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ.
При реализации содержания общеобразовательной учебной дисциплины
«Обществознание» в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного
общего образования с получением среднего общего образования  ППКРС
максимальная учебная нагрузка обучающихся составляет:
 составляет:
максимальной учебной нагрузки обучающегося    256   часов, в том числе:
 обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося   171 час;
 самостоятельной работы обучающегося 85 часов.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. ОБЪЁМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ.
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Профессии  СПО
256 Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
3 семестр
4 семестр
в том числе:
лабораторные занятия
практические занятия
3 семестр
4 семестр
контрольные работы
3 семестр
4 семестр
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
3 семестр
4 семестр
Промежуточная аттестация в форме
дифференцированного зачёта
171
70
101
0
4
0
4
3
0
3
85
35
50
1 3 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе устного опроса, проведения контрольных работ,
тестирования, а также выполнения студентами индивидуальных заданий,
исследований.
3. 1.  ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

Содержание обучения
Природа
Человек и
Введение.
1.
общество.
1.1
человека,
врождённые и
приобретённые
качества.
1.2
как сложная
система.
Общество
Духовная
Духовная
2.
культура человека и
общества.
2.1
культура личности и
общества.
2.2
Наука и
образование в
современном мире.
2.3 Мораль,
искусство и религия как
элементы духовной
культуры.
Формы и методы
контроля
Устный опрос.
Тестирование.
Дифференцированны
й зачет.
Устный опрос.
Тестирование.
Практическая работа
№ 1 «Образование
как способ передачи
знаний и опыта».
Дифференцированны
й зачет
Характеристика
основных видов
деятельности
обучающегося
Знать
особенности
социальных наук,
специфику их
изучения.
Давать
характеристику
понятий: человек,
индивид, личность,
деятельность,
мышление. Знать
что такое
характер,
социализация
личности,
самосознание и
социальное
поведение. Иметь
представление об
обществе как
сложной
динамичной
системе. Давать
определение
понятий эволюция
и революция,
общественный
прогресс.
Разъяснять
понятия:
культура,
духовная
культура
личности  и
общества,
показать её
значение в
общественной
жизни. Различать
виды культуры.
Различать
естественные и Экономика.
3.
3.1
Экономика и
экономическая наука.
3.2
Рынок. Фирма.
Роль государства в
экономике.
3.3
безработица.
3.4
проблемы экономики
России.
Рынок труда и
Основные
Социальные
Социальная роль
4.
отношения.
4.1
и стратификация.
4.2
Социальные
нормы и конфликты.
4.3
социальные общности и
группы.
Важнейшие
социально
гуманитарные
науки. Знать
особенности
труда учёного,
ответственность
учёного перед
обществом.
Раскрыть
понятия мораль,
религия,
искусство и их
роль в жизни
людей.
Давать
характеристику
понятия
экономика: типы
экономических
систем. Давать
определение
понятий: спрос и
предложение,
издержки,
выручка,
прибыль, деньги,
процент, налоги,
бюджет. Знать
понятия спрос на
труд и
предложение
труда, понятие
безработицы, её
причины и
экономические
последствия.
Охарактеризоват
ь становление
современной
рыночной
экономики
России, её
особенности.
Знать понятия
социальные
отношения и
социальная
стратификация,
определять
социальные роли
человека в
обществе.
Охарактеризоват
ь виды
социальных норм
и санкций, нормы
и конфликты,
девиантное
поведение,
социальные
конфликты и
причины их
возникновения.
Устный опрос.
Тестирование.
Контрольная
работа
«Экономика»
Практическая работа
№2 «Расчёт
семейного бюджета»
Дифференцированны
й зачет.
Устный опрос.
Тестирование
Практическая работа
№ 3 «Социальная
стратификация».
Практическая работа
№ 4 «Семья как
малая социальная
группа».
Контрольная работа
«Социальные
отношения»
Дифференцированны
й зачет. Политика.
Политика и
5.
5.1
власть. Государство в
политической системе.
5.2
политического
процесса.
Участники
Право.
Правовое
6.
6.1
регулирование
общественных
отношений.
6.2
конституционного права
РФ.
6.3
российского права.
Основы
Отрасли
Устный опрос.
Тестирование.
Контрольная
работа «Политика»
Дифференцированны
й зачет.
Устный опрос.
Тестирование.
Дифференцированны
й зачёт.
Объяснять
особенности
социальной
стратификации в
современной
России, виды
социальных
групп.
Давать
определение
понятий власть,
политическая
система, её
внутренняя
структура.
Характеризовать
внутренние и
внешние
функции
государства,
формы
государства.
Характеризовать
типологию
политических
режимов. Знать
понятие правовое
государство и
называть его
признаки.
Охарактеризоват
ь
взаимоотношения
личности и
государства.
Знать понятия
гражданское
общество и
правовое
государство,
охарактеризовать
избирательную
кампанию в РФ.
Выделить роль
права в системе
социальных
норм. Дать
характеристику
системы правы.
Дать
характеристику
основ
конституционног
о строя РФ,
системы
государственной
власти РФ, прав и
свобод граждан.
Давать
характеристику и
знать содержание
основных
отраслей российского
права.
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
4.1. ТРЕБОВАНИЯ К МИНИМАЛЬНОМУ МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ
ОБЕСПЕЧЕНИЮ.
Освоение   программы учебной дисциплины «Обществознание» в ГБПОУ РО
«Октябрьском   аграрнотехнологическом   техникуме»,
  реализующей
образовательную   программу   среднего   общего   образования   в   пределах
освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования,   проходит в
учебном кабинете истории.
Помещение
  удовлетворяет   требованиям   Санитарно
эпидемиологических   правил   и   нормативов   (СанПиН   2.4.2   №   17802)   и
оснащено типовым оборудованием, в том числе специализированной учебной
мебелью и средствами обучения, достаточными для выполнения требований к
уровню подготовки обучающихся.
4.2 Мультимедийные разработки к урокам ( Презентации):
  кабинета
* Человек. Индивид. Личность.
* Понятие общество.
* Духовная жизнь человека.
* Мораль и право.
* Экономическая сфера общество.
* Семейный и государственный бюджет.
* Социализация.
* Социальная мобильность.
* Конфликты.
* Молодёжь.
* Профессиональный выбор.
* Механизм государства.
* Политика.
* Конституция РФ.
* Право.
* Отрасли права.
4.3 Видеофильмы:
* Человек. Индивид. Личность.
* Молодёжные субкультуры. * Возникновение денег.
* Политика.
* Социальные роли и статусы.
* Экстремизм.
4.4Таблицы, схемы:
 Политическая жизнь общества.
 Человек. Природа. Общество.
 Взаимодействие людей в обществе.
5. ЛИТЕРАТУРА
Для студентов.
Важенин А.Г. Обществознание. Учебник. – М.: 2015
Важенин А.Г. Практикум по обществознанию. – М.: 2015
Важенин А.Г. Контрольные материалы по обществознанию. – М.: 2015
Для преподавателей.
Об образовании в Российской Федерации: ФЗ от 29.12. 2012 № 273ФЗ (в ред.
Федеральных законов от 07.05.2013 № 99ФЗ, от 07.06.2013 № 120
ФЗ, от 02.07.2013 № 170ФЗ, от 23.07.2013 № 203ФЗ, от 25.11.2013 № 317
ФЗ, от 03.02.2014 № 11ФЗ, от 03.02.2014 № 15ФЗ, от 05.05.2014 № 84ФЗ, от
27.05.2014 № 135ФЗ, от 04.06.2014 № 148ФЗ, с изм., внесенными
Федеральным законом от 04.06.2014 № 145ФЗ).
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного)
общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 мая
2012 г. № 413. Зарегистрировано в Минюсте РФ 07.06.2012 N 24480
Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1645 « О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования» Рекомендации по организации получения среднего общего образования в
пределах освоения образовательных программ среднего профессионального
образования на базе основного общего образования с учетом требований
федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образования
(письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки
рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06259)
Готовимся к Единому государственному экзамену. Обществоведение. М.:
2016
Единый государственный экзамен. Контрольные измерительные материалы.
Обществознание.– М.: 2016
Учебнотренировочные материалы для сдачи ЕГЭ. – М.: 2016
Нормативноправовые акты
Конституция Российской Федерации 1993 г. (последняя редакция).
Водный кодекс РФ от 3.06.2006 №74ФЗ // СЗ РФ. – 2006, №23. – Ст.
2381.
Гражданский кодекс РФ: ч. I от 30.11.1994 №51ФЗ // СЗ РФ. 1994. №32. –
Ст. 3301; ч. II от 26.01.1996 №14ФЗ // СЗ РФ. – 1996, № 5. – Ст. 410; ч. III
от26.11.2001 №146ФЗ // СЗ РФ. – 2001, №49. – Ст. 4552; ч. IV от 18.12.2006
№230ФЗ // СЗ РФ. – 2006, № 52 (ч. I). – Ст. 5496
Земельный кодекс РФ от 25.10.2001 №136ФЗ // СЗ РФ. – 2001 , № 44. –
Ст. 4147
Кодекс  РФ  об  административных  правонарушениях  от  30.12.2001
№ 195ФЗ // СЗ РФ. – 2002, №1 (ч. I). – Ст. 1
Трудовой кодекс РФ от 30.12.2001 №197ФЗ // СЗ РФ. – 2002, № 1
(ч. I). – Ст. 3
Уголовный кодекс РФ от 13.06.1996 №63ФЗ // СЗ РФ. – 1996, № 25. –Ст.
2954 Закон РФ от 7.02.1992 №23001 «О защите прав потребителей» // СЗ РФ. –
1992, № 15. – Ст. 766.
Закон РФ от 19.04.1991 №10321 «О занятости населения в Российской
Федерации» // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и ВС РФ. – 1991,
№ 18. – Ст. 566
Закон РФ от 31.05.2002 г. № 62ФЗ «О гражданстве Российской Федерации» //
СЗ РФ. – 2002.
Закон РФ от 21.02.1992 №23951 «О недрах» (с изменениями и дополнениями)
// СЗ РФ. – 1995, № 10. – Ст. 823
Закон РФ от 11.02.1993 г. № 44621 «О Нотариате» (с изменениями и
дополнениями) // СЗ РФ. – 1993
Федеральный закон «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской
Федерации» от 31.05.2002 г. № 63ФЗ. // СЗ РФ. – 2002
Федеральный  закон  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»  от
29.12.2012 г. № 273ФЗ // СЗ РФ. – 2012
Федеральный закон от 30.03.1999 №52ФЗ «О санитарноэпидемиологическом
благополучии населения» // СЗ РФ. – 1999, № 14. – Ст.1650.
Федеральный закон от 10.01.2002 №7ФЗ «Об охране окружающей среды» //
СЗ РФ. – 2002, № 2. – Ст. 133.
Федеральный закон от 24.04.1995 №52ФЗ «О животном мире» // Российская
газета. – 1995. – 4 мая.
Федеральный закон от 4.05.1999 №96ФЗ «Об охране атмосферного
воздуха» // СЗ РФ. – 1999, № 18. – Ст. 2222.
Указ Президента РФ от 16.05.1996 №724 «О поэтапном сокращении
применения смертной казни в связи с вхождением России в Совет Европы» //
Российские вести. – 1996, 18 мая.
Указ Президента РФ от 7.05.2012 №596 «О долгосрочной государственной
экономической политике» // Российская газета. – 2012, 9 мая.
Интернет ресурсы http:// history, standart. edu. ru – История России. Обществознание:
Учебнометодический комплект для школы
http:// www. openclass. ru/communities/ – Открытый класс: сетевые
образовательные сообщества
www.schoolcollection.edu.ru – Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
http:// festival. 1 september.ru/ subjects – Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»
www.base.garant.ru– «ГАРАНТ» (информационноправовой портал)
http://www.istrodina.com–Российский исторический иллюстрированный

file_name: РП А-1.16.doc

intro: Рабочая программа по обществознанию

title: Рабочая программа по обществознанию


extracted_text:
объяснение – это ответ на определенный вопрос
Наверняка вам не раз приходилось объяснять, почему ужин имеет именно
такой вкус, отчего вы опоздали на встречу или что данный товар значит для
вашей компании. Мы так часто пускаемся в разъяснения, что принимаем
искусство объяснять как нечто само собой разумеющееся. В этом-то и беда:
хорошее объяснение способно воплотить наши идеи в жизнь, убедить людей
обратиться за медицинской помощью или настроить их на получение знаний,
но мы упускаем эти возможности. Но если мы поймем, что объяснение –
важный навык, который можно освоить, то потери превратятся
в приобретения.
Попробуйте представить, какой спектр возможностей в сфере личных
и профессиональных взаимоотношений откроется перед вами, когда вы
научитесь объяснять. Насколько легче станет жить, если вы будете
высказывать свои мысли боссу, бухгалтеру, члену команды или родителям
в более доступной форме. Тогда они смогут поставить себя на ваше место,
принять ваши идеи и согласиться с вашей точкой зрения.
Именно эта перспектива играет ключевую роль. Как сказано в названии,
объяснение – это действительно искусство. Хотя у него есть свои
специфические инструменты, мы способны создать собственное, отличное
от других, но тем не менее эффективное объяснение, и в этом вся прелесть.
Объяснение – это не набор конкретных правил. Его результативность зависит
от точки зрения и намерений говорящего. При взгляде на проблему сквозь
призму объяснения мы можем столкнуться с трудностями, которых
не замечали раньше. Для их разрешения воспользуйтесь идеями,
приведенными в книге: они помогут вам найти способы создания собственных
объяснений.
Многие понятия вводятся при помощи коротких вымышленных историй
о людях, которые столкнулись с различными трудностями и узнали о скрытых
возможностях объяснений. Эти истории отражают, по нашему мнению, один
из самых мощных аспектов объяснения: представление идеи с точки зрения
группы людей или отдельного человека. Кроме того, они помогают избавиться
от бесконечных списков с пунктами и подпунктами и дают возможность
изучить и запомнить информацию в увлекательной форме.
В этой части книги под идею объяснения подводится прочный фундамент.
Чтобы создать успешное объяснение, ответим на некоторые важные вопросы:
• Что такое объяснение?
• Что делает объяснение успешным?
• Почему объяснения бывают неудачными? Теперь становится понятно: объяснение – это ответ на определенный вопрос
(который мы воспринимаем как вызов или как проверку на прочность). Мы
рассмотрим, почему объяснения бывают неудачными и чем это вызвано.
В последней главе этой части мы расскажем о трудностях, возникающих при
создании объяснений, и предложим простую модель, которая поможет вам их
представлять. Вы узнаете, как начинающая компания обнаружила у себя
проблему объяснения и сумела успешно ее решить, проанализировав при
помощи шкалы объяснений.
После знакомства с базовыми основами и главными проблемами объяснений
мы проанализируем стратегии, которые помогут разрешить трудности. Суть
подхода в том, что объяснение рассматривается как упаковка идеи в форму,
которая делает его понятнее. Элементы упаковки включают в себя:
• контекст;
• истории;
• связи;
• описания.
 Стратегии позволяют представить сложные идеи таким образом, что они
начинают соответствовать потребностям аудитории. В каждой главе есть
обращение к шкале объяснений и обсуждение «ступеней» к улучшению ее
понимания. Кроме того, в этой части вводятся понятия «ограничение»
и «упрощение», которые служат подготовительным этапом упаковки.
Объяснения не предназначены для того, чтобы «пылиться на полках», – ими
нужно делиться. Поэтому в этой части книги мы рассмотрим, как объяснения
используются в компаниях, и исследуем различные средства передачи
информации, которые придадут объяснению нужную силу, чтобы оно дошло
до целевой аудитории.
«Искусство объяснения» предназначено для тех, кто хочет, чтобы
предлагаемые ими продукты были правильно поняты клиентами. Но мы
ставим задачу шире, то есть предлагаем перспективу. Даже небольшой рост
навыка объяснения позволит вам значительно увеличить как собственный
положительный потенциал, так и возможности вашей организации
и окружающих людей. А теперь я предлагаю сделать первый шаг.
Как и многие ученики, не понимающие тот или иной предмет, я считал себя
неспособным, а свой мозг – неподходящим для решения таких задач.
В результате я сказал себе: «Да, я плохой математик» – и стал избегать всего,
что связано с этими науками. Идея зазубривать правила вызывала тоску,
и мне оставалось только удивляться, почему другим это дается так легко.
Может быть, они лучше умеют запоминать? Чего мне не хватает?
Тем не менее я был способным учеником. Помимо естественных наук
и истории я хорошо излагал свои мысли на бумаге. Но сколько ни пытался
разобраться в математике, она оставалась для меня тайной за семью
печатями. Со временем я сжился с этой ситуацией, и так продолжалось на протяжении
всего периода моего обучения. В конце концов я получил диплом
по организации охраны здоровья и переехал в Сиэтл, где живу до сих пор.
Именно на этом этапе своей карьеры я понял, в чем причина моих проблем
с математикой и похожими предметами, и начал изучать, как эта причина
действует на других людей. Оглядываясь назад, я вспоминаю, что в моем
классе были ученики, которые обладали способностью за набором правил
и частностями видеть картину в целом, то есть они понимали зачем. Казалось,
они понимали математику и бухгалтерский учет на каком-то более высоком
уровне, в то время как студенты вроде меня тонули в тщетной попытке
запомнить как. И хотя мы писали контрольные и получали хорошие оценки,
мы делали это не за счет глубокого понимания материала, а просто заучивали
факты.
Чем больше я об этом думал, тем яснее становилось решение. Моя голова
работала таким образом, что для понимания новых идей ей требовался
специальный подход. Чтобы детали встали на место, мне нужно было сначала
увидеть картину в целом. Иными словами, для понимания бухгалтерского
учета требовалось изучить основы бизнеса. А чтобы понять математику,
следовало уяснить, для чего все эти преобразования. Мне сначала
необходимо видеть лес, а затем уже деревья.
Вскоре я догадался, чего мне не хватало: я нуждался в более подходящем
объяснении. Мой способ получения информации требовал, чтобы я сначала
увидел зачем, а потом уже как. Это открытие изменило мою жизнь. Я стал
изучать обмен информацией и наблюдать, как друзья и коллеги объясняют
свои идеи. Я начал осознавать, почему люди путаются и теряют уверенность
в своей способности глубоко понять тот или иной предмет. Этот опыт
произвел на меня сильное впечатление.
Однако я не занимался этим профессионально до тех пор, пока в 1998 году
не попал в ИТ-индустрию. Меня приняли на должность аналитика в одну из
компаний в городе Белвью, которая разрабатывала программное обеспечение
для системы здравоохранения. Через два года я познакомился с Сати (теперь
она моя жена и бизнес-партнер) и увлекся мыслью о том, что клиенты должны
иметь возможность общаться и получать поддержку через доску объявлений
на сайте компании. Сейчас это называется социальными сетями, а в 1999 году
существовали интернет-сообщества, и я хотел стать онлайн-менеджером
такого сообщества.
Как вы понимаете, эта идея не сразу понравилась в компании. Большинство
моих коллег не задумывалось о потенциале интернет-сообществ и боялось
рисковать. Но у меня созрел план: хотелось объяснить, почему такая
программа необходима. Поэтому я устраивал совещания с менеджерами
по продукту и собирал материалы в поддержку своей идеи. Я обучал коллег
тем способом, которым, как мне казалось, должны были обучать меня.
Сначала при помощи контекста я обосновывал идею в целом, то есть лес.
Прежде чем говорить со слушателями о деталях, то есть о деревьях,
я добивался, чтобы они глубоко вникли в мои цели. Я составлял планы
объяснений и рассказывал истории, на примере которых стремился доказать, что интернет-сообщества имеют высокий потенциал в качестве источника
информации для клиентов. Более того, они могли стать системой раннего
предупреждения для производителей.
Я предлагал им представить мир, в котором клиенты способны решать
проблемы друг друга, разъяснял свою идею руководству и связывал ее
со стратегией и целями компании. В конце концов заинтересованные стороны
разглядели потенциал, и большинство из них стали моими сторонниками.
Вскоре меня назначили менеджером интернет-сообщества, и я занимался этой
работой вплоть до своего увольнения в 2003 году, когда решил создать
онлайновую общественную консалтинговую компанию Common Craft. Ее цель –
оказание помощи организациям в создании собственных социальных сетей.
Так я стал специалистом по объяснению.
Моя роль консультанта сводилась к тому, чтобы помочь людям увидеть
и понять открывавшиеся перед ними возможности. Вскоре выяснилось: мои
клиенты испытывают почти те же трудности, что и я сам, когда пытался
постичь некоторые школьные предметы. Их сведения о социальных сетях
соответствовали уровню моего понимания бухгалтерского учета: они
запоминали слова и даже некоторые особенности различных инструментов,
но не имели базовых знаний. Они заблудились между деревьями,
но не видели леса целиком, поэтому не могли использовать свой потенциал
в полной мере.
Я решил взять такие темы, как «вики» и каналы RSS, сложные для понимания
клиентов, и написать собственные объяснения «на хорошем английском».
Идея заключалась в следующем: помочь клиентам решить их проблемы
и одновременно создать что-то интересное для блога Common Craft. Тогда
я впервые понял, что мой уникальный взгляд на проблему объяснения может
оказаться полезным инструментом для бизнеса. Я развил способность ставить
себя на место другого человека и создавать среду, которая помогает людям
чувствовать себя уверенно. Они любили читать сообщения в блоге, а мне
нравилось их писать, но мне понадобилось несколько лет, чтобы перейти
от слов к делу.
Примерно в то же время я решил проверить свое умение объяснять.
Несколько компаний спонсировали проект, который они назвали «Конкурс
на написание идеального призыва к созданию корпоративного сетевого
журнала». Смысл был в том, чтобы объяснить ценность корпоративных блогов
за то недолгое время, пока вы поднимаетесь в лифте (менее 160 слов). Когда
я увидел это объявление, то подумал: «Вот это для меня!» И это оказалось
правдой. Мой призыв получил награду, он звучал следующим образом:
Во-первых, задумайтесь, в чем ценность Wall Street Journal[1 - The Wall Street
Journal – влиятельная ежедневная деловая американская газета, освещает
события в США, международный бизнес, финансовые новости. Название
происходит от Уолл-стрит, улицы в Нью-Йорке, сердца финансового района.
Прим. пер.] для лидеров бизнеса. Она в том, что журнал ежедневно дает возможность читателям ощутить себя частью финансового мира, а это
позволяет им принимать более взвешенные решения.
А теперь, помня об этом, подумайте о своей компании как о финансовом мире
в миниатюре. Могут ли ваши сотрудники ощутить себя частью компании?
А что если у них появится доступ к внутренней информации? Поможет ли это
им принимать более обоснованные решения? Именно для этого и создаются
сетевые журналы. Легко обновляемые внутренние сайты позволяют группам
и отдельным лицам поддерживать выпуск онлайн-журналов, которые
представляют собой хроники проектов компании. Эти профессиональные
журналы создают условия для публикации новостей о жизни и работе
компании и обеспечивают легкий доступ к данным, то есть создают среду,
которая оказывает огромное влияние на принятие решений. Благодаря блогу
повышается осведомленность персонала о деятельности компании
и происходящих в ней событиях, что позволит сотрудникам и руководителям
принимать более взвешенные решения.
Мне хотелось охарактеризовать ценность блогов так, чтобы привлечь
внимание экспертов, но это описание позволило мне понять и кое-что еще.
Впервые я осознал, что объяснение – это не просто тактика или тропинка
к сообщению. Эта мысль взволновала меня и пробудила желание действовать.
Я хорошо помню, как билось мое сердце, когда я писал черновик призыва
к созданию корпоративного блога. Я почувствовал, что нашел свое призвание:
оно в том, чтобы придумывать объяснения, которые облегчат понимание
идей.
Впоследствии я понял, что представления моих клиентов о технологиях
не были чем-то уникальным. Множество людей стремилось, но не могло
понять, в чем ценность новых онлайн-продуктов и инструментов. Они делали
попытки, но большинство застревало на уровне деталей. Дело в том, что они
хотели оказаться на гребне волны, но боялись потерять время на изучение
продукта, в котором не смогли до конца разобраться.
Для меня это стало настоящей трагедией, так как зачастую эти инструменты
были бесплатными, простыми в использовании и могли изменить нашу жизнь
к лучшему. Тем не менее их не принимали, и всему виной оказались плохие
объяснения. Попытки технологов просветить пользователей не приносили
результатов, так как не доходили до основной массы людей.
В конце концов мы стали называть это проблемой объяснения, поскольку
самым большим препятствием для принятия идей оказались не дизайн,
не характеристики или преимущества продукта, а само сообщение. Эта
проблема превратилась в эпидемию. Тысячи идей и инструментов, способных
изменить жизнь, не использовались лишь потому, что никто не разъяснил их
ценность.
Когда в 2006 году Сати пришла работать в Common Craft, мы приступили
к решению этой проблемы. В тот год YouTube получил массовое
распространение, и вдруг оказалось, что любой человек может выложить свои
видеофильмы в интернет. Мы начали экспериментировать и искать пути,
чтобы создать видеораздел Common Craft. Испытав ощущение неловкости при проведении лекции, в которой я для наглядности использовал маркерную
доску, я с удовольствием подхватил замечательную идею Сати – направить
камеру прямо на доску и создавать истории при помощи рук, маркеров
и вырезок из бумаги.
Так в 2007 году появились видеоролики Common Craft: на основе блога для
моих клиентов мы создали первый видеофильм под названием «RSS
на хорошем английском» (www.commoncraft.com/video/rss
(http://www.commoncraft.com/video/rss)). Мы снимали его в своем подвале,
не имея специальных навыков и почти не надеясь на удачу, но у нас
получилось! В качестве осветительных приборов мы использовали самые
мощные из ламп, имеющихся в доме (из спальни), а озвучивание шло прямо
через микрофон на камере. Как оказалось, это трехминутное видео изменило
нашу жизнь.
В апреле мы разместили его на YouTube, и ролик сразу стал хитом. В первый
день его просмотрели десятки тысяч раз, мы получили массу электронных
писем, комментариев и отзывов на нашу работу в блоге. Люди призывали нас
продолжать делать видеоролики. Это был один из лучших дней в моей жизни.
Наше объяснение завоевало такую популярность, потому что помогло людям
понять, что такое канал RSS, позволило посмотреть на проблему с иной точки
зрения.
Но перед нами сразу встал вопрос: сможем ли мы повторить успех? Примерно
через месяц мы опубликовали второй видеоролик, который также
основывался на посте в блоге. Мы назвали его «“Вики” на хорошем
английском» (www.commoncraft.com/video/wikis
(http://www.commoncraft.com/video/wikis)), и он также был принят на ура.
Казалось, людям понравилось наше видео и они хотели еще.
До конца лета 2007 года мы опубликовали еще четыре ролика и начали
выполнять их на заказ для пользователей, которые хотели объяснять
преимущества своих продуктов. В августе 2007 года мы решили, что Common
Craft станет компанией по производству видеопродукции,
специализирующейся на видеообъяснениях. Мы изменили дизайн сайта
и девиз, он теперь звучал так: «Наш товар – объяснения». Один из первых
заказных видеороликов, «Google Docs на хорошем английском», был выложен
в интернет осенью (www.commoncraft.com/google-docs-plain-english
(http://www.commoncraft.com/google-docs-plain-english)).
С тех пор люди во всем мире узнали о Common Craft как о мастере
объяснений. Мы сделали более 100 видеороликов в том же формате, что
и ролик об RSS. Этот формат известен как стиль Common Craft. Наши видео
собрали более 50 миллионов просмотров, мы сотрудничали с LEGO, Intel,
Google, Dropbox и Microsoft, помогая им объяснять преимущества их товаров.
Более того, наш стиль настолько популярен, что сейчас преподаватели
и студенты в процессе учебы создают собственные видеообъяснения
и называют их «видео в стиле Common Craft». Пожалуй, сегодня Common
Craft – самая известная компания, специализирующаяся на выпуске
объясняющих видео. Моя вера в силу объяснений, и не только в качестве видеопродукта,
усилилась. Я считаю, что каждый может овладеть этим навыком
и усовершенствовать его. Он действительно необходим, потому что помогает
людям узнавать новую информацию и получать от нее пользу. Цель этой
книги – помочь каждому человеку переосмыслить свою манеру объяснять
и научиться упаковывать идеи в объяснения, которые приносят реальную
пользу.
Тревор, хромая, прошел через входную дверь. Опять боль. За последние
несколько месяцев его суставы потеряли гибкость. Полгода назад, после того
как врач порекомендовал ему увеличить физическую нагрузку, он снова начал
бегать. Он поставил себе цель: к концу года пробежать полумарафон. Однако,
судя по нынешнему состоянию, это вряд ли реально. Тревор понимал: его тело
уже не способно вынести такую нагрузку, и в шутку говорил друзьям, что
чувствует себя 45-летним стариком.
Но так было не всегда. Раньше он постоянно занимался бегом. В старших
классах играл в футбол и продолжал бегать во время учебы в колледже,
чтобы сохранять форму. Это было для него естественным. Но после колледжа
он начал делать карьеру, времени оставалось все меньше и пробежки
совершались все реже.
Тревор понимал: чтобы пробежать полумарафон, ему необходимо что-то
изменить. Он пробовал разные способы: купил новые кроссовки, стал носить
наколенники и занялся растяжкой. Но все безрезультатно, а дата проведения
полумарафона неумолимо приближалась.
Как-то, сидя с другом за бокалом вина, он упомянул, что ему трудно
подготовиться к соревнованиям. Друг начал его расспрашивать, а затем задал
вопрос: «А ты пробовал изменить технику бега?» Озадаченный Тревор
ответил: «Не понимаю, что ты имеешь в виду… Я бегаю так же, как всегда.
Просто ставлю одну ногу перед другой!» Рассмеявшись, друг уточнил: «Нет,
серьезно, ты никогда не задумывался о том, как ты бегаешь и что можно
сделать, чтобы бегать лучше?»
Эта мысль никогда не приходила Тревору в голову. Свой способ бегать он
всегда воспринимал как нечто само собой разумеющееся. И в самом деле,
раньше у него хорошо получалось и он легко добивался желаемых
результатов. Он считал, что его способ достаточно хорош, да и как можно
бегать по-другому? Поэтому он ответил: «Нет, у меня хорошая техника.
И вообще, разве мы не рождаемся с умением бегать?»
Друг ответил: «Конечно, мы все способны бегать. Но, как и везде, помимо
искусства нужна специальная техника, а чтобы достичь того, чего ты хочешь,
надо знать, как бегать правильно».
Тревору никогда не приходило в голову, что существуют правильные
и неправильные техники бега, поэтому он скептически спросил: «И что же
может улучшить мой бег?» Друг улыбнулся и ответил: «Изучай его». Тревор так и сделал, и уже через
несколько дней шансы участвовать в полумарафоне выросли. Чем больше он
занимался исследованиями, тем больше понимал, что бег – это прежде всего
техника, которую можно улучшить. Он изучил, в каком положении должно
находиться тело, каким шагом лучше бежать, как нога ударяется
о поверхность земли и какие методы применяют профессиональные бегуны,
чтобы их ноги оставались здоровыми. Он впервые понял, что его боли
в суставах были связаны с техникой бега, и почувствовал облегчение. Ведь
в отличие от своего возраста технику он мог изменить!
Готовясь к соревнованиям, Тревор стал обращать внимание на характер своих
движений. В течение нескольких недель боли в коленях и спине стихли,
а выносливость возросла, в результате у него увеличилось количество
энергии и он смог бегать дольше, чем раньше. Теперь полумарафон уже
не казался несбыточной мечтой, и Тревор был доволен.
Если сегодня вы спросите Тревора о беге, он скажет, что жалеет только
об одном – что никогда не задумывался об этой технике раньше. Но теперь,
учитывая новую ситуацию, он считает, что и полный марафон не за горами.
Подобно Тревору, который воспринимал умение бегать как нечто само собой
разумеющееся, мы считаем умение объяснять врожденным навыком. Так как
это часть нашего повседневного общения, редко кому приходит в голову, что
объяснение – это навык, который можно улучшить и заставить служить себе.
В этом смысле бег и объяснение имеют много общего:
• Мы способны это делать.
• Мы делаем это настолько часто, что не задумываемся, как мы действуем.
• Мы считаем, что хорошо с этим справляемся.
• Нам никогда не приходит в голову, что это умение, которое можно
улучшить.
• Тем не менее улучшение возможно, и оно дает положительные результаты.
Поскольку умение объяснять – это навык, который можно улучшить, и мы
используем объяснения практически во всех сферах своей жизни, давайте
начнем улучшать технику! В главе 2 мы дадим определение объяснению
и рассмотрим те характеристики, которые повышают его эффективность.
На протяжении большей части своей жизни я не задумывался над тем, что
значит слово «объяснение», и полагаю, что в этом я не одинок. Все мы
постоянно что-то объясняем, поэтому нам кажется бессмысленным искать
определение того, что мы делаем ежедневно. Дело в том, что большинство
из нас воспринимает объяснение как нечто само собой разумеющееся. Для
многих людей это просто то, что происходит. Нам задают вопрос, мы
реагируем на него в форме объяснения. Мы не задумываемся над тем, что
превращает наш ответ в объяснение и какие его варианты можно
использовать. Мы объясняем, не планируя заранее и не редактируя свои
слова. Это немного похоже на танцы. Вы выходите на площадку и начинаете
танцевать, принимая свои действия как должное: просто слушаете ритм
и двигаетесь. Однако без описания даже лучшие танцоры не смогут
станцевать какой-то определенный танец, например самбу или вальс. Именно
описание задает стандарт и рисунок танца, которые затем можно оттачивать
и совершенствовать. Только определив стандартную форму танца, мы можем
надеяться, что исполним его качественно.
Давайте для начала решим, что нельзя считать объяснением. Такой подход
позволит нам увидеть в танце не только покачивание бедрами,
но и определенный набор движений, намерения и эмоции.
Ниже приведен список способов, которыми мы связываем идеи
и информацию. Определение объяснения мы дадим чуть позже, а пока
давайте рассмотрим, что не является объяснением.
Описание – это прямой отчет о действии, человеке, событии и т. п., цель
которого – помочь нам составить представление о каком-либо предмете при
помощи слов. Например, если я описываю свою кофейную чашку, моя цель
заключается в указании подробностей, которые помогут вам ее представить.
В описании может быть сказано, что эта чашка белого цвета, ее высота
десять сантиметров, она имеет одну изогнутую ручку и сделана из керамики.
Определение – это описание буквального смысла. Дать определение – значит
предложить точную характеристику. Например, если я даю определение
слова, то использую утверждения, которые помогут вам понять его истинное
значение. Если бы я хотел дать определение кофе, то написал бы, что это
напиток, который готовится из жареных, а затем перемолотых семян
кофейного дерева.
Инструкция – это руководство или порядок, в котором производятся действия,
чтобы получить результат. В инструкции указывается, что вы должны
получить и какие действия для этого произвести. Если я дам вам инструкцию
по приготовлению кофе, то она будет содержать точное изложение процессов
или последовательность действий, необходимых для достижения желаемого
результата. Инструкция может быть в виде коротких предложений, например:
«Вставьте фильтр в кофеварку», «Насыпьте молотый кофе в фильтр»,
«Налейте воду в резервуар кофеварки», «Нажмите кнопку Start».
Детализация – это подробная информация, обеспечивающая всестороннее
и точное представление о какой-либо концепции, идее, теории и т. д. Если бы
я собирался детализировать процесс производства кофе, то постарался бы
не упустить ни одной подробности. А если бы задался целью детализировать
процесс его выращивания, то мог бы подробно описать состав подходящей
для этого почвы, указать способ проверки ее состава и то, какое содержание
азота в ней позволит получить наилучший продукт в конкретном
географическом регионе.
Отчет – это устное или письменное сообщение о событии, он предназначен
для передачи фактов другим людям. Если я поеду в Колумбию, где побываю
на кофейной плантации, то по возвращении смогу составить отчет о полученной информации. Он может быть представлен в виде новости или
журнальной статьи и выглядеть примерно так: «Как только я приехал
на плантацию, мне предложили попробовать лучшие образцы кофе,
и я с удовольствием отведал угощение. Обжарка зерен производится всего
в полутора километрах от отеля, поэтому воздух был напоен запахом
жареного кофе».
Иллюстрация – это пример, который служит для разъяснения идеи.
Иллюстрация приводится для того, чтобы сделать основную мысль понятнее.
Я мог бы сказать, что размеры плантаций дают реальное представление о том
положении, которое данная компания занимает в своем регионе.
Нельзя сказать, что перечисленные формы сообщений не играют никакой
роли в объяснении. Как раз наоборот – их можно использовать для повышения
его эффективности. Список приведен для того, чтобы показать: объяснение –
это одна из форм сообщения, и каждая из них имеет
Итак, объяснение – это действие или процесс, который делает что-то
известным, простым или понятным. Все ясно без лишних слов. Но мне больше
нравится версия, приведенная в «Википедии» (Wikipedia, 2012):
Объяснение – это совокупность утверждений, составленная для описания
набора фактов таким образом, чтобы стали понятными их причины, контекст и
последствия.
Попробуем придать этому определению форму, аналогичную тем, что
использовались выше:
Объяснение – это такое описание фактов, которое делает их понятными. Цель
объяснения заключается в улучшении понимания. Если я хочу объяснить
процесс обжаривания кофе, то опишу факты так, чтобы этот процесс стал
понятнее. Например, в объяснении я могу подчеркнуть роль температуры,
которая требуется, чтобы зерна прибрели определенный цвет и вкус.
Как видите, объяснение отличается от примеров, приведенных выше. В
частности, с точки зрения намерения. Объяснения делают факты более
понятными. На первый взгляд все очень просто, но так ли это? Вскоре мы
убедимся, что существует ряд причин, которые делают объяснение очень
полезной формой обмена информацией.
Объяснение требует умения поставить себя на место другого человека
Время от времени я встречаю людей, обладающих врожденным умением
хорошо объяснять; их подход к сообщениям включает многие пункты из тех,
что мы будем анализировать. Эти люди находят неординарные способы
объяснить свои мысли окружающим. Среди них немало преподавателей и
журналистов, которые сочетают присущий им стиль общения со стандартами,
принятыми в профессии. Когда я встречаюсь с такими людьми, то задаюсь
вопросом: что их объединяет, какими общими качествами они обладают? И
пытаюсь определить эти особенности. Если выразиться коротко, то это умение поставить себя на место другого
человека. Великие мастера объяснять обладают такой способностью и, исходя
из этого, формируют свое сообщение. Отличный пример – умение показывать
дорогу. В результате своих ненаучных исследований я пришел к выводу, что
прирожденные специалисты по объяснению укажут дорогу лучше, чем
обычный человек. Почему? Именно потому, что они могут поставить себя на
место того, кто оказался в этом месте впервые. Они способны «забыть» то,
что им хорошо известно, и сосредоточиться на предметах, которые будут
встречаться водителю за каждым поворотом.
То же самое относится и к объяснению. Создание хорошего объяснения
невозможно без умения отдалиться от собственных представлений и встать
на точку зрения слушателей. Этот процесс основан на эмпатии – способности
понимать и разделять чувства другого человека. Лишь взглянув на мир
глазами водителя, не знакомого с вашей местностью, мы сможем помочь ему
почувствовать себя как дома.
Мы живем в мире, где существуют и создаются факты. Ученые, например,
обязаны соблюсти целый ряд формальностей, прежде чем выступить с
заявлением о новом факте. В науке существует стандартный процесс,
который подтверждает обнаружение факта. Следовательно, создание факта –
это наука, и она всем нам приносит пользу.
Однако факты – это еще не все. Они могут быть многократно доказаны, но их
иногда трудно понять и применить. А факт без соответствующего контекста,
да к тому же малопонятный, приводит к значительному ограничению его
ценности. Нам сложно оценить отдельно взятый факт, поэтому мы нуждаемся
в объяснениях. Они делают его понятным, а необходимость объяснения мы
признаем каждый раз, когда задумываемся о том, с каким количеством
важных фактов приходится сталкиваться. Представьте себе мир, где каждый
факт – объяснение, сопровождаемое нужным контекстом и выраженное
простым языком, чтобы оно стало совершенно понятным. В таком мире мы
чувствовали бы себя намного увереннее!
К сожалению, этого не происходит. Хорошие, эффективные объяснения –
редкость, и тому есть причины. Давайте взглянем на объяснение как на
средство производства. В науке существует научный метод, которым может
воспользоваться любой ученый, желающий подтвердить или опровергнуть ту
или иную идею. В этом случае ни личность ученого, ни его предпочтения или
опыт не оказывают влияния на производственный процесс; в расчет берутся
только надежные доказательства, раскрывающие смысл происходящего всем,
кого интересует данный вопрос.
А вот объяснение фактов скорее относится к области искусства. Часто
выдающиеся объяснения не имеют под собой доказанных результатов
исследований – они создаются на основе уникального подхода. Два человека
могут объяснить одну и ту же идею разными способами, но достигнуть
одинакового уровня понимания. Как и любая другая форма искусства,
объяснение тем успешнее, чем оно новее и оригинальнее; оно достигает результата, если помогает людям посмотреть на идею с неожиданной точки
зрения. Это не формула и не пошаговая инструкция, а созидательный акт,
который зависит от творческих способностей.
Но для создания понятных объяснений не обязательно иметь творческий
склад ума. Прекрасный пример тому – моя жена Сати. У нее аналитический ум,
и она предпочитает иметь дело с таблицами, а не с кистями и красками. Хотя
она не считает себя творческим человеком, из нее получился отличный
специалист по объяснению, так как Сати подходит к делу с правильных
позиций. Искусство объяснять, в отличие от умения рисовать или писать
стихи, связано в основном с убеждением, что объяснение – это продукт
творчества, состоящий из фактов, который представляет собой новый подход
к идее.
В этом состоит позиция компании Common Craft. Мы не создаем факты, а
упаковываем их. Мы берем факты и превращаем их в форму, которая
позволяет людям чувствовать себя увереннее и информированнее. Поэтому
один из главных тезисов нашей книги звучит так: объяснение – это
творческий акт, превращающий факты в полезные, информативные и
запоминающиеся идеи.
Не существует рецептов по «приготовлению» объяснений, но мы считаем, что
мастерству объяснять можно научиться и что это умение чрезвычайно
перспективно.
Для этого необходимо взять идеи, которые витают в воздухе, и превратить их
во что-то более полезное. Недавно я читал интервью с Дэвидом Маккалоу, в
котором он советует «разглядеть» то, что находится у всех перед глазами.
Журналист спросил о девизе, текст которого висел над столом Маккалоу.
Дэвид ответил (The Paris Review, 2012):
Там написано: «Смотрите на свою рыбу». Это задание, которое гарвардский
натуралист XIX века Луи Агассис давал каждому новому ученику. Он доставал
из банки тухлую старую рыбу, клал ее на жестяной поднос перед студентом и
говорил: «Смотрите на свою рыбу», после чего уходил. Вернувшись, он
спрашивал студента, что тот увидел. Чаще всего ответ был
невразумительным, тогда Агассис снова повторял: «Смотрите на свою рыбу».
Так могло продолжаться несколько дней. Студент мог нарисовать рыбу, но
ему не разрешалось использовать ничего, кроме глаз и рук. Самый лучший
отчет об этом «задании с рыбой» оставил Сэмюэль Скаддер, впоследствии
известный энтомолог и эксперт по членистоногим насекомым. Прошло
несколько дней, а он все еще не мог понять, чего хочет Агассис. Тем не менее
он сказал себе: «Я понимаю, как мало видел раньше», предпринял мозговой
штурм и на следующее утро изложил результаты Агассису. Он сообщил, что
рыба имеет парные органы, одинаковые с обеих сторон. «Конечно! Конечно!»
– воскликнул довольный Агассис. Обрадованный Скаддер спросил, что ему
делать дальше, на что Агассис ответил: «Смотрите на свою рыбу».
Мне очень нравится эта история, и я часто ее рассказываю, когда провожу
занятия по описанию, так как для описания чрезвычайно важно уметь
замечать детали. Чаще всего озарение приходит в тот момент, когда мы сидим, уставившись в стол, а не когда обнаруживаем что-то новое. Мне
кажется, что умение замечать детали имеет много общего с работой
историка, поэта или художника. Похожее наставление давал писателям
Чарльз Диккенс, говоря: «Опишите это наглядно».
«Опишите это наглядно» – вот лучшее, чего мы можем достигнуть при
помощи объяснения. Если бы все было так же просто, как сидеть и смотреть
на рыбу!

file_name: объяснение.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
«Пришло Рождество  начинается торжество»
Цель урока: прикоснуться к высоким темам духовной жизни.
Музыкальный материал:

«Тихая ночь». Международный рождественский гимн Ф. Груббера;
«Щедрик», украинская народная колядка;
«Риу, риу, риу», европейская народная колядка;
«Рождество Христово», колядка;
«Все идут, спешат на праздник», колядка;
«Пойдем вместе в Вифлеем» Е. Каверина;
«Ночь тиха над Палестиной» (народное славянское песнопение);
«Колыбельная» (польская народная песня);
«Поспешают к Вифлеему пастушки» (детская народная песня);
 «Зимняя сказка» С.Крылова. Проблема урока: где звучит песня?
Дополнительный   материал:  разворот   учебникатетради   «Пришло   Рождество      начинается   торжество»   и
«Родной обычай старины».
Ход урока
1.Организационный момент.
 Откройте учебник и посмотрите, куда нас приглашает Муза? (На праздник).
 Наш урок сегодня посвящен большому празднику  Рождеству Христову.
 25декабря вся Европа будет отмечать этот праздник. В Россию Рождество придет 7 января.
 Что означает слово «Рождество»? (Рождение).
 Кто родился в этот день?
Имя новорожденного было Иисус, потом его стали называть Христос, что значит «царь», «помазанник».
2.Работа с учебником.
 Произошло это величайшее чудо в Вифлееме (Палестина). Тогда в небе зажглась новая звезда. Она указывала путь
к тому месту, где родился младенец Иисус.
Чудесные события той ночи были воспеты поэтами, художниками, музыкантами всего мира.
Рождество  праздник детей и взрослых с песнями, играми, подарками. Это праздник у ёлки, с сиянием свечей и
запахом смолистой хвои.
3.Углубление темы урока.
 Сегодня Муза нам расскажет о том, как в народе отмечают это событие.
Прослушивание рождественских песен:
«Пойдем вместе в Вифлеем» Е. Каверина;
«Ночь тиха над Палестиной» (народное славянское песнопение);
«Колыбельная» (польская народная песня);
«Поспешают к Вифлеему пастушки» (детская народная песня).

4.Колядки.
(Эти песни излучают радость. Имеют легко запоминающиеся напевные мелодии и простые ритмы).
Песню «Тихая ночь» Ф. Грубера (международный рождественский гимн) рекомендуется послушать с детьми в
записи (в фонохрестоматии ее исполняет на английском языке хор Кембриджского королевского колледжа под
управлением Д. У иллкока).
 Славянские народные песниколядки связаны с древними обрядами. В Рождество (25 декабря/7 января) и на Новый
год дети и взрослые ходили по домам с поздравлениями, песнями, со звездой и вертепом (ящиком с деревянными
игрушками в виде пещеры, напоминающей ту, в которой родился Христос). Этот обряд назывался колядованием или
славлением.
Сегодня мы с вами разучим и разыграем народные песниколядки:
«Рождество Христово»,
«Все идут, спешат на праздник».
 Давайте придумаем пожелания «добрым людям», к которым пойдете в гости на Рождество.
В конце урока мы начнем разучивать песню, посвященную Новому году.
Разучивание песии«3имняя сказка» С.Крылова.   Обратите внимание, в каких образах появляется на страницах
учебникатетради Муза?

file_name: Пришло Рождество.docx

intro:
Цель урока: прикоснуться к высоким темам духовной жизни.
Музыкальный материал:
-	«Тихая ночь». Международный рождественский гимн Ф. Груббера;
-	«Щедрик», украинская народная колядка;
-	«Риу, риу, риу», европейская народная колядка;
-	«Рождество Христово», колядка;
-	«Все идут, спешат на праздник», колядка;
-	«Пойдем вместе в Вифлеем» Е. Каверина;
-	«Ночь тиха над Палестиной» (народное славянское песнопение);
-	«Колыбельная» (польская народная песня);
-	«Поспешают к Вифлеему пастушки» (детская народная песня);
-	«Зимняя сказка» С.Крылова. Проблема урока: где звучит песня?
Дополнительный материал: разворот учебника-тетради «Пришло Рож¬дество - начинается торжество» и «Родной обычай старины».«Пришло Рождество - начи¬нается торжество»

музыка

group: Дисциплины

title: Урок по музыке 1 класс. «Пришло Рождество - начи¬нается торжество»


extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 3 классе
Тема
Цель деятельности учителя
Задачи
Умножение суммы на число.
создать условия для закрепления у обучающихся алгоритма умножения суммы на число.
 Обучающая   –   учить   применять   способы   умножения   суммы   на   число   при   решении   задач   и
выражений;   содействовать   формированию   у   учащихся   осмысленного   отношения   к
познавательной деятельности.
 Развивающая   –   развивать   умение   аргументировать   своё   мнение,   умение   сравнивать
  математической   речи;   создавать
познавательные   объекты,
благоприятный психологический климат для раскрытия потенциала каждого ребёнка.
  логического   мышления,
Тип урока
Планируемые образовательные результаты Предметные: выполнять умножение суммы на число, использовать знаковосимволические
 Воспитывающая – воспитывать интерес к предмету, чувство взаимовыручки, самостоятельность.
закрепление изученного материала
средства, в том числе моделирование для решения задач.
Метапредметные:
познавательные:
объяснять значение выражений «компоненты действия сложения и его результат»,
«произведения» и использовать их в активном словаре;
определять наиболее удобный способ умножения суммы на число и обосновывать своё мнение;
использовать приобретённые умения для решения задач разными способами.
регулятивные:
выполнять учебное задание, используя алгоритм;
выполнять взаимопроверку и самопроверку учебного задания и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
выполнять взаимооценку учебного задания.
коммуникативные:
формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога;
комментировать учебное задание в рамках учебного диалога;
адекватно использовать речевые средства при выполнении учебных заданий.
Личностные: проявлять положительную мотивацию и желание выполнять учебное действие,
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
фронтальная, парная, индивидуальная
Математика. 3 класс. Учебник. Ч. 1 Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, Т. Б. Бука;
Математика. 3 класс. Электронное приложение к учебнику Г. В. Дорофеев и др. (1 CD)
Мультимедийный проектор, компьютер, учебник, карточки с заданиями.
Формы обучения
Образовательные ресурсы
Оборудование Основные понятия
Слагаемое, сумма, умножение суммы на число.
Организационная структура урока
Этапы урока
Организационный
(2 мин)
Актуализация   знаний,
проверка
  домашнего
задания (5 мин)
Деятельность учителя
Организует актуализацию требований к ученику
со стороны учебной деятельности.
Создаёт  условия для возникновения у учеников
внутренней потребности включения в учебную
деятельность.
Устанавливает тематические рамки.
Организует уточнение темы и цели.
Прозвенел сейчас звонок
Начинается урок
Слушаем, запоминаем
Ни минуты не теряем.
Проверяет наличие домашней работы в
тетрадях.
Организует выявление места затруднения.
Организует фиксирование во внешней речи
причины затруднения.
Проводит устный счёт.
 игра «Не скажу»
 Я буду называть числа от 1до30, девочки
отвечают хором, если число кратно 2, мальчики
кратно 3.
Работа по индивидуальным карточкам.
Самоопределение к
деятельности  (8 мин)
Решение задач(устно)
Создает ситуацию применения знаний в новой
ситуации (перенос на практику).
Деятельность ученика
Слушают учителя.
Демонстрируют
готовность к уроку,
организуют рабочее
место (проверяют
наличие учебника,
рабочей тетради,
ручки, карандашей,
ластика)
Читают девиз урока.
Записывают в
тетради число.
Вступают в диалог с
учителем.
Дети высказывают
свое мнение.
Выполняют задания.
Групповая
Индивидуальная
Фронтальная
Внимательно
слушают.
Выполняют
УУД
К – планируют учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Л – понимают значение знаний
для человека; проявляют интерес
к изучаемому предмету,
понимают его важность
Р – контролируют свои действия в
подготовке к уроку.
Р – осознают, что уже известно и
что предстоит усвоить.
П – анализируют, делают выводы.
К – обмениваются мнениями,
выражают свою точку зрения, при
этом не создают конфликтных
ситуаций.
Л – проявляют интерес к
предмету
П – определяют порядок нового
вычислительного приёма
умножение суммы на число; Знакомит со способами умножения суммы на
число.
Решите задачу: Садовник составил букеты из 5
роз и 4 хризантем.
Сколько цветов потребуется для 3 таких букетов?
Смоделируйте ситуацию. Сколькими способами
можно решить задачу?
Что мы умножали на 3?
 Сделайте вывод: как можно умножить сумму на
число?
 Какой способ удобнее?
Постановка цели и задач
урока. Мотивация
учащихся (2   мин)
Организует проведение физкультминутки.
Нацеливает на перспективу.
Концентрирует устойчивое внимание учащихся.
Создает ситуацию успеха.
 Сформулируйте тему и цели урока ( закреплять
умение умножать сумму на число, выбирая
удобный способ, решать задачи)
вычисления.
Читают задание,
решают выражения,
Моделируют
ситуацию, объясняют
алгоритм умножение
суммы на число.
Работают в группах,
составляют
совместно выражения
с одинаковым
ответом.
Выполняют
схематический
рисунок.
Выполняют
упражнения согласно
инструкции учителя.
Формулируют и
уточняют тему урока,
ставят цель.
Мотивируют свою
деятельность.
Выполнение учащимися
заданий на закрепление
пройденного (20  мин)
Способствует  самостоятельному применению
знаний на практике.
Развивает мыслительную деятельность через
анализ и синтез.
Развивает самоконтроль.
Самостоятельно
решают задачу  с
экрана и оформляют
решение в тетрадях.
Предлагают второй
моделируют ситуацию с помощью
знаковосимволической записи.
Р – используют знаково
символические средства;
выполняют учебное задание,
используя алгоритм; проверяют
результат выполненного задания и
вносить корректировку;
К – навыки
сотрудничества(работа в
группах); высказывают свое
предположение; умеют
оформлять мысли в устной и
письменной форме.
Л – элементарные навыки
самооценки и самоконтроля
результатов своей учебы,
понимают причины успеха и
неуспеха.
П –осуществляют осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания,
подведение под понятие;
используют математические
термины, символы и знаки.
К –  умеют слушать друг друга,
строить понятные для партнёра по
коммуникации речевые
высказывания.
Л – осознают свои возможности в
учении;
П – применяют полученные
знания при решении задач;
осуществляют логические
действия при выполнении
заданий; ориентируются в своей Создает ситуацию успеха.
Выявляет место и причины затруднения.
Работа с электронным приложением. Урок 2 (13)
Задания  №1,по цепочке у доски.
способ решения задачи.
Организуют
взаимопроверку.
№ 3 самостоятельно по строчкам. (доп. №10)
Самопроверка.
Проверяют задание,
исправляют ошибки
Физкультминутка.
№4,
Работа в парах
Коллективная проверка, самооценка. !, +,
 №5 у доски
Организует фиксирование нового содержания.
 Какие знания мы сегодня закрепляли?
 Какие задания решали?
Проводит инструктаж по выполнению
домашнего задания.
С. 82 №8, 9
Организует рефлексию.
По карточкам №2 с. 62 в тетради
Организует самооценку учебной деятельности.
 Какие задания вызвали у вас затруднения?
 Оцените свою работу на уроке на полях в
тетради.
Поясняют решение
задачи, исправляют
ошибки.
Отвечают на вопросы.
Делают выводы и
обобщения.
Задают уточняющие
вопросы.
Выполняют задание.
Оценивают свою
деятельность на
уроке.
системе знаний.
Р – принимают и сохраняют
учебные цели и задачи; умеют
проговаривать
последовательность действий на
уроке; умеют планировать своё
действие в соответствии с
поставленной задачей; умеют
вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения
на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок.
К – владеют навыками
конструктивного взаимодействия.
Л – способны к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности.
П – ориентируются в своей
системе знаний.
Р – принимают и сохраняют
учебные задачи.
Л – проявляют интерес к
предмету
П – ориентируются в своей
системе знаний.
Р – оценивают собственную
деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес к
предмету; способны к самооценке
на основе критерия успешности
учебной деятельности.

итогов
Подведение
урока.
Постановка   домашнего
задания.
(5 мин)
Рефлексия (3  мин)

file_name: техкарта математика.docx

intro: Данная технологическая карта урока математики по теме "Умножение суммы на число" содержит планируемые результаты и соответствует требованиям ФГОС. Разработана по учебнику Дорофеева для 3 класса. Тип урока: закрепление изученного материала. На уроке используются различные формы и виды работы: фронтальная. индивидуальная, парная.

title: Технологическая карта урока математики "Умножение суммы на число" 3 класс


extracted_text:
Разыграй песню»
Цель урока: познакомить детей с приемами исполнительского развития в музыке.
Музыкальный   материал:  «Почему   медведь   зимой   спит»,   Книппер;   «Мелодия»   из   оперы   «Орфей   и   Эвридика»
К.Глюка; «Фрески Софии Киевской», часть 1, «Орнамент», В.Кикт; «Кукушка», Л. К. Дакен.
Проблема урока: можно ли разыграть песню?
Дополнительный материал: разворот учебникатетради «Разыграй песню».
Ход урока
1.Организационный момент.
   Сегодня   мы   рассмотрим   пример   исполнительского   развития   музыки.   Откроем   учебники   на   странице   32   и
прочитаем стихотворный текст песни Л. Книппера.
2.Углубление темы урока.
«Почему   медведь   зимой   спит»  (стихи   А.   Коваленкова).      Определим   этапы   развертывания   сюжета   истории,
положенной в его основу.
Развитие событий условно укладывается  в трехчастную форму. Первая часть   неторопливое начало рассказа.
Вторая часть  шум, крик, «чрезвычайное происшествие» в лесу. Третья часть  покой, тишина.
(Мелодия куплетов одна и та же, но поются они поразному, в зависимости от текстов куплетов.
В  первом  куплете  нарисована  картина   спокойного  леса.   Медведь   тихо  идет  домой,   в  свою   берлогу,  таким   же
спокойным должно быть и звучание музыки).
(Можно песню нарисовать на доске: елки, медведь, лиса).
Составим исполнительский план.
1 куплет.
В самом конце куплета  происшествие: медведь наступил лисе на хвост.
В жизни лесных обитателей переполох. Так же звучит и музыка: быстро, взволнованно, шумно.
2 куплет
Переполох, смятение, крик лисы, и только в конце куплета назидания дятла звучат поучающе.
3 куплет.
Медведь залез в берлогу, уснул, и в лесу наступил покой.
 Изменяя интонации голоса, характер звуковедения, темп, динамику, мы «разыгрываем» песню, придавая каждому
ее куплету (при неизменности мелодии) характерные черты в зависимости от изменения сюжета.
 В каких фразах песни одинаковая мелодия?
 Нарисуйте линии мелодии под строчками текста второго куплета.
 Напишите, с каким настроением нужно петь каждую из этих мелодий?
 Графическое изображение на страницах учебникатетради звуковысотной линии и ритмического рисунка песни
поможет нам увидеть и услышать разницу в построении музыкальных фраз, понять выразительное значение пауз в
каждом куплете.
В   процессе   разучивания   песни   можно   использовать   пластические   этюды,   в   которых   дети   будут   изображать
события песни: шел медведь, наступил лисе на хвост, зашумел лес, дятел стучал по сосне, медведь спал в берлоге.
Так, в певческой деятельности дети начинают осваивать приемы развития музыки.
Закрепление слуховых представлений, связанных с пониманием содержания и характера музыкальных произведений,
исполняемых различными инструментами, может происходить на знакомом детям музыкальном материале:
 «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. Глюка (флейта);
 «Фрески Софии Киевской», часть1, «Орнамент», В. Кикт (арфа);
 «Кукушка», Л. К. Дакен (арфа).
Интонации,  изображающие  зов  кукушки,  ребята  могут  спеть  хором  и  солистами,  сыграть  звуки  «сольми»  на
клавиатуре (с. 2.4 учебникатетради). Повторение одной и той же темы кукушки в дальнейшем приведет детей к
пониманию формы рондо.

file_name: Разыграй песню.docx

intro:
Цель урока: познакомить детей с приемами исполнительского разви¬тия в музыке.
Музыкальный материал: «Почему медведь зимой спит», Книппер; «Ме¬лодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.Глюка; «Фрески Софии Киев¬ской», часть 1, «Орнамент», В.Кикт; «Кукушка», Л. К. Дакен.
Проблема урока: можно ли разыграть песню?
Дополнительный материал: разворот учебника-тетради «Разыграй пес¬ню».

Ход урока
1.	Организационный момент.
- Сегодня мы рассмотрим пример исполнительского развития музыки. Откроем учебники на странице 32 и прочитаем стихотворный текст песни Л. Книппера.
2.	Углубление темы урока.
«Почему медведь зимой спит» (стихи А. Коваленкова). - Определим этапы развертывания сюжета истории, положенной в его основу.
Развитие событий условно укладывается в трехчастную форму. Первая часть - неторопливое начало рассказа. Вторая часть - шум, крик, «чрезвычайное происшествие» в лесу. Третья часть - покой, тишина." Разыграй песню»

title: Урок по музыке 1 класс.  " Разыграй песню»


extracted_text:
Тема урока: Закрепление пройденного материала «Многозначные числа и операции
над ними.
Предметные
 формировать умение устанавливать зависимость между величинами,
характеризующие процессы движения
 формировать умение решать текстовые задачи с величинами скорость, время,
расстояние
 совершенствовать умение читать и записывать многозначные числа и операции над
ними
 совершенствовать вычислительные навыки
 Метапредметные цели:
Личностные УУД: с помощью учителя
 устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
  определять общие для всех правила поведения;
  определять правила работы в парах;
 оценивать  усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных
ценностей);
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
  определять и формулировать цель деятельности на уроке;
  формулировать учебные задачи;
  работать по предложенному плану, инструкции;
  дифференцировать известное и неизвестное
  определять отклонения и отличия от эталона в своей работе;
  совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на
уроке.
 Познавательные УУД:
 находить необходимую информацию,
определять и формулировать проблему
работать со знаковосимволическими средствами
устанавливать причинноследственные связи
  Коммуникативные УУД:
  формулировать наиболее значимые для решения проблемы вопросы
 контролировать, корректировать действия партнёра в соответствии с ситуацией
 создавать устные высказывания
Оборудование: инд.карточки  для групп, интерактивная доска, видеоклип «С чего
начинается Родина», физическая карта России,сердечки
 Ход урока. I.
Организационный момент. Введение в урок.
У.   Сегодняшний урок я хочу начать с восточной мудрости.
              Давнымдавно жили два мудреца. Один из них был очень мудрым, а
другой   ему   завидовал.   И   чтобы   показать   себя   мудрее   первого,   придумал
каверзный вопрос. Он поймал бабочку, спрятал ее в кулаке и спросил у первого
мудреца: «Живая она, или мертвая?» А сам подумал, если скажет: «Живая»,
сожму рук и она умрет. Если скажет: «Мертвая» выпущу и она улетит. Он
не   угадает   и   опозорится.   Но   первый   мудрец   на   вопрос   «Живая   она,   или
мертвая?» ответил: « Все в твоих руках».
У.  Ребята и вы пожмите друг другу  руки, улыбнитесь. Все в ваших руках.
    Желаю вам удачи на уроке.
Учащиеся сидят по группам.
2. Мозговой штурм
Какое сегодня число?
Март –какой месяц в году?
Из чего делают растительное масло?
 Как звали Крылова?
 5х5
компоненты сложения
Какой сегодня  день недели?
А какой он в неделе по счету?
 В каком городе ты родился?
Сколько букв в названии города ,в котором ты живеь?
Что тяжелее 1 кг ваты или 1 кг железа?
 Что бывает с козлом после 6 лет?
 Это была разминка для ума. 3.Запись   даты   в   тетрадях   и   Классная   работа.  Формулировка   темы   урока,
постановка цели
(1 мин)
Давайте сформулируем  тему урока и цели нашей работы.
 Сегодня мы будем закреплять изученный материал.
Вспомните работу в группах.
Вам предстоит выполнить  совместную работу, слушайте внимательно задание.
Если вы правильно все выполните, то узнаете о чем пойдет речь на уроке.
Для каждой группы конверт в них зашифрованы слова.
1 группа – РОССИЯ (В ПОРЯДКЕ ВОЗРАСТАНИЯ РАССТАВИТЬ ЧИСЛА 2035,
235,2350,5320,2530,5230 НА ОБРАТНОЙ СТОРОНЕ БУКВЫ)
2 группа – РОДИНА В ПОРЯДКЕ УБЫВАНИЯ 40350, 1256,932,789,12,1002.
3группа–ОТЕЧЕСТВО
150,1050,203,6060,232,6548,2548,36579,206
В

ПОРЯДКЕ

ВОЗРАСТАНИЯ
       4 группа – ОТЧИЗНА  В ПОРЯДКЕ УБЫВАНИЯ 1235,
25036,211,2053,8090,9,321
       5 группа НОВОТРОИЦК В ПОРЯДКЕ ВОЗРАСТАНИЯ
123,120,560,8000,3691,456,7891, 560,5469,325
       6 группа – РУСЬ 60253,9547,32584,974230
Полученные слова вывешиваются на доску. Давайте определим тему сегодняшнего
урока
С какими числами вы работали? Многозначными
 И какие получились ключевые слова?
_Что вы понимаете под словом Родина?
Наше отечество, наша Родина – матушка Россия. Отечеством мы зовём Россию
потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовём её
потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком и всё в ней для нас
родное; а матерью потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими
водами, выучила своему языку, как мать защищает и бережёт от врагов. Много есть
на свете всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна
у него и родина. Просмотр видеоклипа «С чего начинается Родина?» 2 мин Да, ребята, наш урок будет связан с Родиной.
Поставим цели урока.
  повторить всё  …..  (что узнали, чему научились на уроках)
   учиться ……   (думать, слушать, рассуждать,  доказывать)
  познакомиться с  ….  (новыми сведениями о Родине и  родном крае)
4.Работа по теме урока  (78 мин)Учитель организует работу пар и групп, следит
за правильным выполнением заданий, контролирует и корректирует действия
учеников.
. Ребята, посмотрите на карту Российской Федерации. Какая у нас большая страна!
 Её площадь составляет (запись на доске) примерно 17000000 кв.км.
Запишите это число в тетрадях
Сколько классов в этом числе? Какие классы отсутствуют?
 Запишите следующее число 60 тыс.км Кто –нибудь догадывается из вас как это
число связано с нашей страной? Это протяженность госуд.границы.
ФИЗМИНУТКА(2 мин)
Цель: снять мышечное напряжение, усталость.
5. Закрепление ранее полученных знаний. (78 мин)
Учитель обеспечивает мотивацию выполнения заданий.
Осуществляет индивидуальный, выборочный контроль.
 Побуждает к высказыванию своего мнения.
 Наша страна мы с вами сейчас увидели – огромная.
Чтобы было удобно управлять страной, её разделили на небольшие части – области.
Мы живём с вами в одной из таких областей.  Кто знает, как называется наша
область?
Можно её назвать Родиной? Площадь 124000 кв.км. Узнайте на сколько площадь
нашей области меньше площади России.
17000000 124000=1687600 кв.км
Мы все ближе и ближе приближаемся к нашему городу Новотроицку.
Россия   –это   наша   Родина,   а   Новотроицк   можно   назвать   Родиной?  Уверена,   для
каждого   из   вас   ответ   на   этот   вопрос   прост:   наша   Родина   здесь,   в   городе,   где
родились, где каждый друг другу как родня. Он манит к себе степными жаркими
ветрами летом и нещадными морозами зимой. Так тянет только в родимый дом.
 Несмотря на политические и экономические трудности, можно с гордостью сказать
«   Город   в   уральской   степи   построен.   Современный,   красивый,   ставший
индустриальным центром Оренбургской области».
Поработаем в парах.
Решить уравнение
Х:389=5           Х= 1945 год (У5)+7=15      У= 13 число
(40:Х)6=10      Х= 4 месяц
Как эти 3 числа связаны с нашим городом?
Давайте вспомним из уроков окружающего мира, что вы знаете о своем городе?
Отправляемся на экскурсию по нашему городу пусть наш класс станет фрагментом
нашего города.
По классу развешаны портреты и названия  в честь которых  названы улицы. Найдите
самую главную улицу города? Почему её так назвали?
Найдите улицу, которая названа в честь великого русского поэта? Что вы знаете о
нем из уроков лит.чтения?
А вот и улица , которая названа в честь 1 космонавта. Когда Гагарин совершил полет
в космос?
Как связана фамилия Рудницкий с нашим городом?  Сейчас, ребята, решив пример:
666+7572:6=(1928), мы узнаем, когда же в наши места пришли геологи. А руководил
ими Иосиф Леонтьевич Рудницкий.   Он – первооткрыватель железорудных запасов
нашего региона. В сквере металлургического колледжа ему поставили памятник.
(Показ ) раз мы отправились по улицам города давайте решим задачу на движение.
в1956 г. – от строительного техникума впервые металлурги нашего города приехали
на смену в новеньких вагончиках трамвая.
 Чтение задачи.
От двух трамвайных колец одновременно навстречу друг другу вышли 2 трамвая.
Скорость   одного   –   90м.\м.,   скорость   другого   –   110м\м.   Через   35мин.   они
встретились. Найти расстояние между трамвайными кольцами?
(коллективное решение задачи)
Физминутка
Просмотр видеоролика о Новотроицке.
Ученица читает стихотворение о городе
Ах, как мне хочется сказать,
Мой город самый милый,
Что он прекрасней всех чудес,
Что самый лучший в мире!
***
Он знаменит своей рекой,
Горами и пуховыми платками,
Героями всех времён,
Спортсменами, певцами.
***
Вот только жизнь самих людей,
С годами всё скучнее,
И парка нет, и нет кино, Урал и тот мелеет.
***
Но Новотроицк любим мы,
И изменить всё сможем,
Он превратится в ГородРай,
И в этом мы поможем.
***
Гордо скажем мы тогда,
"Наш город самый милый!
Что он прекрасней всех чудес!
Что самый лучший в мире!"
6.Контролирующее   задание(34   мин)Учитель     организует   контроль   знаний.
Организует взаимопроверку по эталону. Оценки.
Индивидуальная работа
  А знаете ли вы, какую отметку я поставлю вам за урок?
Ответить на этот вопрос поможет игра «Числовая мозаика».
Возьмите  карточку, с записанными на ней числами. Вам нужно закрасить в таблице
только полученное число.
1. 9+7   (16)
2. Уменьшить 50  в 2 раза.   (25)
3. 3 увеличить в 6 раз. (18)
4. На  сколько 20 больше 11? (9)
5. Уменьшаемое 12, вычитаемое 5. Чему равна разность? (7)
6. Длина прямоугольника 3 см, длина – 9 см. Найти  его площадь. (27)
7.  Последующее число 99 (100)
8.1 дм 2 см   см    (2 см)
14
30
41
32
17
7
100
9
21
16
25
10
27
12
18
35
28
38
19
50
    Все задания выполнены. Покажите, что у вас получилось. Это ваша оценка.
Конечно, 5. Вы, молодцы!  Вот ваши пятёрки.
7.Подведение итогов урока, рефлексия деятельности.
 (23 мин)
Вернёмся к главным вопросам нашего урока.
Всё ли удалось  нам?
Были ли трудности связанные с темой урока?
Какой вывод сделают те ученики, кто испытывал трудности?
  Мы  сегодня пополнили свои знания о своё крае,  в котором живём. И можем
назвать себя знатоками родного края.
 Что помогло нам так много узнать? (знания, работали дружно, победила дружба)
У вас на парте лежат сердечки.
Кому урок не понравился – пусть сердечко останется лежать на парте.
Кому урок не очень понравился – поднимите сердечко на высоту согнутой руки.
А кому урок понравился – поднимите руку с сердечком высоко вверх.
Закончим наш урок следующими фразами:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

file_name: открытый урок.docx

intro:
Метапредметный урок по математике «Многозначные числа и операции над ними". Красной нитью проходит  связь Родины и малой родины.
Также ребята показали знания и литературного чтения.На уроке были применены  различные приемы и формы работы(коллективная, индивидуальная, групповая, работа в парах.) Урок соответствует ФГОС.

title: Урок математики в 4 классе


extracted_text:
«Садко»
Цель урока: знакомство с жанрами музыки.
Музыкальный материал: «Былинные наигрыши» Д.Локшина (гусли), песня Садко «Заиграйте мои гусельки» из оперы
«Садко»   Н.РимскогоКорсакова,   «Колыбельная   Волховы»   из   оперы   «Садко»   Н.РимскогоКорсакова,   «Пастушья
песенка» на тему из 5 части «Пасторальной» симфонии Л.Бетховена, сл. К.Алемасовой.
Проблема урока: о чем поют гусли?
Дополнительный материал: разворот учебникатетради «Садко».
Ход урока
1. Организационный момент.
 Сегодня мы ещё раз будем слушать музыку, которую написал великий немецкий композитор Л. Бетховен.
Звучит «Пастушья песенка» на тему из 5 части «Пасторальной» симфонии Л.Бетховена, сл. К. Алемасовой.
 Какое настроение присутствует в музыке?

Какие инструменты вы услышали? (Слышно, как свирель беседует с рожком).
 Для чего композитор использовал свирель и рожок? (Чтобы они исполнили песню пастушка).
(Мелодия, которую они исполняют, похожа на песнь пастушка. Неторопливая, светлая).
 Прошло много времени с тех пор, как рожок и свирель исполняли только народную музыку.
Сейчас свирель и рожок исполняют не только народную музыку, но и симфоническую.
2. Углубление темы урока.
 «Былинные наигрыши», Д.Локшин (гусли).
Дети   слушают   «Былинные   наигрыши»   в   исполнении   на   гуслях,   при   этом   имитируя   переборы   струн   на
воображаемом инструменте.
 Как звучала музыка? (Звучал старинный напев).
 На   прошлом   уроке   мы   познакомились   с   этим   инструментом.   Сейчас   его   очень   редко   можно   встретить   в
концертных залах. По
он очень часто бывает одним из главных героев сказок и былин. Появились гусли очень давно.
Для их изготовления использовали вначале конский волос, его туго натягивали на деревянной доске. Чтобы звук у
гуслей был и высоким, и низким, и хорошо его было слышно, деревянную доску стали делать в виде крыла, как у
большой птицы. И называть их стали гусли крыловидные или яровчатые. Гусляр клал их к себе на колени и пел
былинные напевы, народные песни. Так, об одном таком гусляре Садко рассказано в русском былинном сказе.
Дома вы его читали с родителями и отметили в сказе те места, где звучит музыка.
(Еще раз читаем) Выяснить, где в сказе звучит музыка, в каком характере она могла бы звучать.
Звучит песня Садко «Заиграйте, мои гусельки» из оперы «Садко» Н.РимскогоКорсакова.
 Какая была музыка? (Удалая, задорная, наполненная
острыми ритмами).
 В каком темпе исполнялась? Какое настроение передавала?
(Звучала в быстром темпе, передакхцемрадоапюенастровй/е Садко)
 Какой жанр музыки звучал? (Танец (пляска)).

Звучит «Колыбельная Волховы» из оперы «Садко» Н.Римского Корсакова.
 Как звучала музыка?
(Ласково, нежно, неторопливо, с убаюкивающими интонациями).
 Какой жанр музыки? (Песня, колыбельная).
 Запишем теперь определения характера этих двух сочинений в нашем учебнике.

intro:
Цель урока: знакомство с жанрами музыки.
Музыкальный материал: «Былинные наигрыши» Д.Локшина (гусли), песня Садко «Заиграйте мои гусельки» из оперы «Садко» Н.Римского-Корсакова, «Колыбельная Волховы» из оперы «Садко» Н.Римского-Корсакова, «Пастушья песенка» на тему из 5 части «Пасто¬ральной» симфонии Л.Бетховена, сл. К.Алемасовой.
Проблема урока: о чем поют гусли?
Дополнительный материал: разворот учебника-тетради «Садко».
Ход урока
1. Организационный момент.
-	Сегодня мы ещё раз будем слушать музыку, которую написал великий немецкий композитор Л. Бетховен.
Звучит «Пастушья песенка» на тему из 5 части «Пастораль¬ной» симфонии Л.Бетховена, сл. К. Алемасовой.
-	Какое настроение присутствует в музыке?
-	Какие инструменты вы услышали? (Слышно, как свирель беседует с рожком).
-	Для чего композитор использовал свирель и рожок? (Чтобы они исполнили песню пастушка).
(Мелодия, которую они исполняют, похожа на песнь пастушка. Неторопливая, светлая).
-	Прошло много времени с тех пор, как рожок и свирель исполня¬ли только народную музыку.
Сейчас свирель и рожок исполняют не только народную музыку, но и симфоническую.«Садко»

title: Урок по музыке 1 класс. «Садко»


extracted_text:
«Сочини мелодию»
Цель урока: овладение элементами алгоритма сочинения мелодии.
Музыкальный материал: ролевая игра «Играем в композитора»; литературный материал для импровизации; «Капельки»
В.Павленко,   Э.Богдановой;   «Золотая   осень.   Октябрь»   И.   Якушенко,   3.   Петровой;   «Пестрая   песенка.   Сентябрь»   И.
Якушенко, 3. Петровой.
Проблема урока: как сочинить мелодию?
Дополнительный материал: разворот учебникатетради «Сочини мелодию».
Ход урока
1.Организационный момент.
Прослушивание песни И.Якушенко «Пестрая песенка».
 Ребята, Осени так понравилась ваша песня, что она попросила сочинить новые песенки для неё.
2.Ролевая игра «Играем в композитора».
 Для сочинения мелодии используем текст учебникатетради. Для поиска настроения можно использовать подсказки
Музы со
страниц разворота урока «Сочини мелодию».
3.«Золотая осень» А. Барто.
 Как вы думаете, что нам нужно для того, чтобы написать хотя бы маленькую песенку? Исходя их опыта предыдущих
уроков, мы будем опираться на речевые интонации, на мелодекламацию.
 Выразительно, нараспев прочитать стихотворение.
 Выбрать нужный темп чтения (неторопливо, не спеша, нараспев).
 Выделить в стихотворении главное, «ключевое» слово (повтор слова «золотая»  золотая стая, золотые листы, золотое
письмецо).
 Подчеркнуть согласные буквы и их сочетания («з», «с», «ст»).
 Произнести эти звуки, которые словно помогают услышать шорох падающих листьев.
 Передать повышение и понижение голоса.
Каждый из учащихся поет одну строчку и по «цепочке» сочиняем их в мелодию (складывание песни по фразам).
 А теперь я сыграю сочиненную вами песенку. На что нужно обратить внимание?
(На ритм, темп, динамику, характер звука, фигурации аккомпанемента).
 Что же делает мелодия? (Мелодия передает главную мысль песни).
 А что является сопровождением мелодии? (Аккомпанемент).
4. «Дождь идет» (песенкадиалог).
 Поиск нужной речевой интонации.
 Использование эмоциональных определений, приведенных на развороте учебникатетради.
 Ритмический рисунок повтора может послужить основой ритмического сопровождения  («ударные инструменты»
кулачки, карандаш, треугольник).
 Класс делится на две группы: певцы и инструменталисты.
 А теперь послушаем, как композитор Александров писал про дождик.
Звучит пьеса «Дождик накрапывает».
Домашнее задание:
а)поиск различных вариантов мелодии к данному стихотворению;
б)
любимых сказок, рассказов, мультфильмов.
Вывод:
 Кем мы сегодня были на уроке? (Композиторами).
Да, сочинение музыки  нелегкое, но увлекательное занятие, и помогала нам Муза.
«сочинения»
исполнение

своего

персонажей
разных

от

лица

file_name: Сочини мелодию.docx

intro:
Цель урока: овладение элементами алгоритма сочинения мелодии.
Музыкальный материал: ролевая игра «Играем в композитора»; лите¬ратурный материал для импровизации; «Капельки» В.Павленко, Э.Богдановой; «Золотая осень. Октябрь» И. Якушенко, 3. Петровой; «Пестрая песенка. Сентябрь» И. Якушенко, 3. Петровой.
Проблема урока: как сочинить мелодию?
Дополнительный материал: разворот учебника-тетради «Сочини мело¬дию».
Ход урока
1.	Организационный момент.
Прослушивание песни И.Якушенко «Пестрая песенка».
-	Ребята, Осени так понравилась ваша песня, что она попросила со¬чинить новые песенки для неё.
2.	Ролевая игра «Играем в композитора».
-	Для сочинения мелодии используем текст учебника-тетради. Для поиска настроения можно использовать подсказки Музы со
страниц разворота урока «Сочини мелодию».«Сочини мелодию»

title: Урок по музыке 1 класс. «Сочини мелодию»