extracted_text:
Тема урока: Ритм пятен. Ритмическое изображение летящих птиц на плоскости.
Конструкт урока изобразительного искусства
Планируемые результаты:
Личностный:
 Проявляют     положительное   отношение   к   уроку   изобразительного   искусства,
мотивацию к учебной деятельности, интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой   задачи;  понимают   причины   успеха   в   учебной  деятельности,   производят   самоанализ   и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям задачи, на понимание
оценок учителей; способность к оценке своей учебной деятельности.
Метапредметный:  понимают   учебную   задачу;   планируют   свои   действия   в   соответствии   с
поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации;   учитывать   установленные   правила   в
планировании и контроле способа решения; осуществляют самоконтроль; оценивают правильность
выполнения   действий;  воспринимают   предложения   и   оценку   учителя,   одноклассников.  РУУД:
целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
неизвестно; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;  осуществляют
самоконтроль,   самооценку;  ПУУД:  осуществляют   анализ   объектов   с   выделением   признаков,
синтез как составление целого из частей;  проводят сравнение; строят рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его строении, свойствах; осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;  устанавливать
аналогии. КУУД: демонстрируют речевые средства для решения коммуникативных задач, владеют
монологической  и  диалогической  формами   коммуникации;   принимают   различные   точки   зрения,
учитывают разные мнения; формулируют собственное мнение и позицию; строят высказывания в
устной   форме;   контролируют   действия   партнёра;   использовать   речь   для   регуляции   своего
действия; демонстрируют умение работать в паре.
Предметный:  участвуют   в   художественнотворческой   деятельности;   различают   и   передают   в
художественнотворческой   деятельности   характер;   используют   выразительные   средства
изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, цвет; демонстрируют навыки наблюдения,
сравнения, анализа пространственной формы предмета; изображают предметы различной формы;
используют простые формы при рисовании летящих птиц.
Цель:  Формировать знания о ритмическом изображении на плоскости посредством рисования
летящих птиц.
Задачи:
Воспитательная:    воспитывать   положительное отношение к уроку изобразительного искусства,
мотивацию к учебной деятельности, интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи; воспитывать  понимание   причины   успеха   в   учебной  деятельности,  самоанализ  и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям задачи, на понимание
оценок учителей; способность к оценке своей учебной деятельности.
Коррекционно  развивающая: корректировать: понимание учебной задачи, внимание, мышление
при выполнении творческой работы.
Развивать:   умение   понимать   учебную   задачу;   планировать   свои   действия   в   соответствии   с
поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации;   учитывать   установленные   правила   в
планировании и контроле способа решения;  осуществлять самоконтроль; оценивать правильность
выполнения   действий;  воспринимать   предложения   и   оценку   учителя,   одноклассников.  РУУД:
целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
неизвестно; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;  осуществляют
самоконтроль,   самооценку.   Развивать  ПУУД:  осуществлять   анализ   объектов   с   выделением
признаков,  синтез как составление целого из частей;  проводить сравнение; строить рассуждения в
форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах; осуществлять подведение под
понятие   на   основе   распознавания   объектов,   выделения   существенных   признаков   и   их   синтеза;
устанавливать аналогии. Развивать КУУД: умение демонстрировать речевые средства для решения
коммуникативных   задач,   владеть   монологической   и   диалогической  формами   коммуникации;
принимать различные точки зрения, учитывать разные мнения; формулировать собственное мнение и   позицию;   строить   высказывания   в   устной   форме;   контролировать   действия   партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия; развивать  умение работать в паре.
Образовательная:  формировать умение  участвовать в художественнотворческой деятельности;
умение различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер; использовать
выразительные   средства   изобразительного   искусства:   композицию,   форму,   ритм,   цвет;
формировать   навыки   наблюдения,   сравнения,   анализа   пространственной   формы   предмета;
изображать предметы различной формы; используют простые формы при рисовании летящих птиц.
Принципы обучения и воспитания
Принципы воспитания:
создание положительного эмоционального подъёма; воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения:
принцип наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип доступности; принцип
целостности; принцип минимакса; принцип деятельности; принцип психологической комфортности.
Методы обучения и воспитания
Методы воспитания:
Методы формирования соц. опыта:  педагогическое требование; создание ситуации успеха.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
создание ситуации успеха.
Методы обучения
По источнику получения знаний:
словесные: беседа, объяснение, рассказ;
наглядные: демонстрация, иллюстрация;
практические: самостоятельная работа.
По уровню включения в продуктивную деятельность:  частичнопоисковый.
Методы организации учебнопознавательной деятельности: словесные: беседа, объяснение, повторение.
Методы самостоятельной работы.
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная.
Оснащение
Средства обучения:
1.
2.
Тип урока: Урок освоения новых знаний и способов действий (изучения нового материала)
Информационные источники
Демонстрационные: презентация.
Индивидуальные: карандаш, цветные карандаши.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования:
1)
текст с изменениями и доп. на 2011 год./Министерство образования и науки Российской
Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978509
0252874.

Структура урока:
1. Организационный момент                                                                                1 мин.
2. Мотивационноцелевой                                                                                12
мин.
3. Актуализация опорных знаний                                                                                5 мин.
4. Восприятие предмета                                                                                5 мин.
5. Совместное планирование (обращение к опыту детей)                                                                             2 мин.
6. Физминутка                                                                                1
мин.
7. Словесное воспроизведение                                                                                2 мин.
8. Выполнение работы. Практическая деятельность                                                                                10
мин
9. Оценивание                                                                                1 мин.
10. Рефлексия                                                                                1
мин
2 Тип урока: Урок освоения новых знаний и способов действий (изучения нового материала)
Информационные источники
1)
текст с изменениями и доп. на 2011 год./Министерство образования и науки Российской
Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978509
0252874.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования:
Этапы урока, задачи
1. Организационный
момент
Задача:  собрать
внимание обучающихся,
настроить на работу
Методы и
приёмы
Словесный:
педагогическое
требование.
Словесный:
педагогическое
требование.
Наглядный:
презентация
2.Мотивационно
целевой
Задача:
смотивировать на
предстоящую
деятельность,
настроить на работу.
Воспитывать
положительно
эмоциональный настрой
на предстоящую
деятельность,
доброжелательное
отношение к
сверстникам.
Методы
организации
учебно
познавательной
деятельности:
словесные: беседа,
объяснение.
3. Актуализация
опорных знаний.
Задача: Создать
условия для постановки
учебной задачи.
Актуализировать
имеющиеся знания.
Словесный:
педагогическое
требование.
Наглядный:
презентация
Методы
Ход урока
Деятельность учителя и обучающихся
Здравствуйте, ребята! Сегодня я проведу у вас урок изобразительного
искусства.
Садитесь. Проверим все ли у нас  готово к уроку.
Покажите простой карандаш, цветные карандаши.
Пододвиньте поближе к себе цветные карандаши.
Чтобы мы могли настроиться на творческую, художественную работу
выполним творческое и интересное задание.
(Методика «Рукавички»)
Посмотрите на слайд, сейчас мы будем раскрашивать рукавички.
Что мы можем сказать о них.
Обе рукавички должны быть одинаковые, с одинаковым узором, рисунком.
Перед вами лежат две рукавички и цветные карандаши. Предлагаю
вам вместе в паре раскрасить и украсить Рукавички, но сделать это
надо так, чтобы получилась пара,  для этого они должны быть
одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо
договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать
к рисованию.
На работу вам дается 10 минут.
Подпишите свои рукавички с обратной стороны и сдайте.
Теперь мы выполнили работу и узнать, что мы сегодня будем создавать,
предлагаю  выполнить задание.

Верно.
И прочитайте, какая будет тема: Ритмическое изображение летящих птиц.
Цель: создать ритмическое изображение летящих птиц.
   Для начала давайте определим, что такое ритм. Кто, как считает, что
такое ритм?
Ритм – это чередование какихлибо элементов в определенной
последовательности.
Ритм всегда подразумевает движение.
3 Развивать внимание,
мышление, память, речь
 Развивать и
корректировать умение
сохранять учебную
задачу.  Осуществлять
самоконтроль;
организации
учебно
познавательной
деятельности:
словесные: беседа,
объяснение,
рассказ,
повторение.
4. Восприятие
предмета  задача:
создать условия для
полноценного
восприятия предмета
Ритм может быть задан линиями, пятнами света и тени, пятнами цвета.
Можно использовать чередование одинаковых элементов.
 Ритм – универсальное природное свойство. Он присутствует во многих
явлениях действительности.
Ритм может проявляться через контрасты группировок, фигур,
предметов, линий, движений, светотеневых и цветовых пятен и пр.
Кто напомнит, что мы будем рисовать? Птиц, верно.
Давайте рассмотрим иллюстрации, на которых показан ритм движения
птиц.
Посмотрите, какими разными могут быть ритм и движение пятен в
рисунке.
(Сл.)  Здесь птицы летят спокойно, ровно.
(Сл.)  Вдруг одна птица вылетела. Ритм нарушился.
(Сл.)  А вот птицы в беспорядке слетаются на корм.
(Сл.) Или разлетаются в страхе от опасности.
(Сл.) А вот птица у нижнего края листа, и, кажется, ей стало тяжелее
«лететь».
(Сл.) Вот птицы слетаются.
(Сл.)  Вот разлетаются.
 А теперь посмотрите в каком ритме могут летать птицы. (сл)
Могут летать прямым фронтом, скученной стаей, косяком, клином.
Прямым фронтом летят кулики, цапли, утки. (сл)
Скученной стаей летят скворцы, дрозды и грачи. (сл)
Косяком летят утки. (сл)
Клином летят гуси и журавли. (сл)
Вы когданибудь наблюдали такое у себя во дворе, на улице, или когда
гуляете, замечали такие движения птиц.
Вам показалось это интересным?
5.Совместное
планирование
(обращение к опыту
детей)
задача: создать условия
для совместного
составления плана
работы, уточнения
правил работы с
пластилином.
Планирование
пошагового алгоритма
работы.
6. Физминутка
Задача: снять мышечное
напряжение.
Словесный:
педагогическое
требование.
Вы уже рисовали птиц? Как вы их изображали, например,  рисовали птиц,
летящих в одну сторону, или рисовали их сидящими на дереве.
У вас был ритм в рисунке.
 Наглядный:
презентация
(сл) Теперь нам надо определиться, какое ритмическое движение птиц
нам изобразить.
Можем ли мы изобразить все одинаковый ритм. Мы можем выбрать тот
ритм в рисунке, который захотим.
Что мы сделаем в начале. Сделаем набросок.
Выбрать каких птиц рисовать.
Выполним схему, то есть разметим, где нарисуем птиц.
Показ учителя
Немного отдохнем и проведем физминутку.
4 7. Словесное
воспроизведение
задача: создать условия
для повторения
инструкции выполнения
творческой работы
Словесный:
беседа,
повторение.
Наглядный:
демонстрация
8. Выполнение
работы. Практическая
деятельность
задача: создать условия
для: выполнения
самостоятельной
творческой работы.
9.Оценивание
задача: создать условия
для оценочного
суждения работ
10. Рефлексия
задача: создать условия
для анализа своей
деятельности, подвести
итоги по пройденному
материалу.
Принцип
воспитания:
Создание
Словесный:
повторение.
Наглядный:
демонстрация
Принцип
воспитания:
Создание
положительного
эмоционального
подъёма.
Словесный:
беседа,
объяснение.
положительного
эмоционального
подъёма.
Гуси серые летели, (Произвольные взмахи руками)
На лужайке тихо сели, (Приседание на носках)
Походили, (Ходьба на месте)
Поклевали, (Наклоны головы вперёд вниз)
Потом гуси побежали. (Бег на месте).
Что мы сейчас будем изображать? Ритмическое движение летящих птиц.
Что нам нужно сделать в начале, что нам нужно изобразить? Значит, нам
нужно определить каких птиц будем изображать.
Вспомните, каких птиц мы рассмотрели?
Прямым фронтом летят кулики, цапли, утки.
Скученной стаей летят скворцы, дрозды и грачи.
Косяком летят утки.
Клином летят гуси и журавли.
Как они летят?  Значит, что нам еще нужно определить?   (ритм
Что нам нужно сделать после всего, что мы запланировали?  (
А самое главное, что нам нужно соблюдать? (Ритм).
Выполнение работы.
Теперь давайте проверим наши работы. Оценку 5 получит тот, у кого
работа выполнена аккуратно, выполнен ритм летящих птиц.
А 4 получит тот, у кого есть ошибки в изображении ритма,  нет
последовательности.
Урок подходит к концу. Подведем итог нашей работы. Какая была тема
урока?  Какая была у нас цель?  Мы смогли ее достичь?
как мы ее достигали? Что особенно запомнилось на уроке?  Что
понравилось?  Что вам было выполнять труднее / легче?
Спасибо за урок.
5

file_name: конспект.docx

intro:
Планируемые результаты:
Личностный:  Проявляют  положительное отношение к уроку изобразительного искусства, мотивацию к учебной деятельности, интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; понимают причины успеха в учебной деятельности, производят самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям задачи, на понимание оценок учителей; способность к оценке своей учебной деятельности.
Метапредметный: понимают учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют самоконтроль; оценивают правильность выполнения действий; воспринимают предложения и оценку учителя, одноклассников. РУУД: целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и неизвестно; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; осуществляют самоконтроль, самооценку; ПУУД: осуществляют анализ объектов с выделением признаков,  синтез как составление целого из частей;  проводят сравнение; строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии. КУУД: демонстрируют речевые средства для решения коммуникативных задач, владеют монологической и диалогической формами коммуникации; принимают различные точки зрения, учитывают разные мнения; формулируют собственное мнение и позицию; строят высказывания в устной форме; контролируют действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия; демонстрируют умение работать в паре.
Предметный: участвуют в художественно-творческой деятельности; различают и передают в художественно-творческой деятельности характер; используют выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, цвет; демонстрируют навыки наблюдения, сравнения, анализа пространственной формы предмета; изображают предметы различной формы; используют простые формы при рисовании летящих птиц.урок

библиотека

group: Управление

title: Конструктор урока "Ритм пятен. Ритмическое изображение летящих птиц на плоскости" 2 класс


extracted_text:
Игразанятие по театральноигровой деятельности в средней группе
Цель игрызанятия:
— приобщать малышей к миру кукольного театра, содействовать возникновению
чувства радости от общения с театральной куклой;
— приучать вслушиваться в речь персонажей, воспринимать и эмоционально
реагировать на разыгрываемые действия;
— стимулировать проявление эмоциональной отзывчивости, сопереживание героям
сказки.
Материалы и оборудование: колокольчик, игрушка Кошка, настольный кукольный театр
«Репка», аудиозапись музыкальной сказки «Репка».
Методика проведения:
Часть первая — организационная (2 мин.)
Воспитатель звонит в колокольчик, собирает вокруг себя детей.
Дети вместе с воспитателем ходят по группе и рассматривают «игрушки, которые там
живут».
Педагог.
Детский сад, детский сад!
Ты всегда ребятам рад!
Ждут нас книжки и игрушки,
И шары, и погремушки.
В детский сад идти с утра
Очень рада детвора!
(обработка текста Агнии Барто)
Рассматривая с детьми игрушки и читая им стихотворение, педагог пытается вызвать у
детей интерес к происходящему.
Часть вторая — основная (5 мин.)
Воспитатель обращает внимание малышей на кошку, заранее поставленную на окно.
Посмотрите, на окошко
Села серенькая кошка.
Кошка в гости к нам пришла,
Смотрит на ребят она.
Педагог.
Ребятки, давайте познакомимся с кошкой. Позовем ее к нам.
Дети. Кискискис!
Воспитатель берет кошку и обыгрывает стихотворение.
— Кошка, как тебя зовут?
— Мяу!
— Стережешь ты мышку тут?
— Мяу!
— Кошка, хочешь молочка?
— Мяу!
— Утро в садике встречать?
— Фррр…
(обработка текста Г.Сапгир)
Кошка Мурка.
Никуда я не пойду!
Мне не нравится в саду!
Я хочу обратно, Дома мне приятно!
Воспитатель успокаивает и жалеет Мурку. Дети ему помогают. Мурка «знакомится» с
каждым ребенком, называет его по имени.
Педагог.
Мурка, Мурка, не скучай
Лучше с нами поиграй,
И домой ты не спеши,
Сказку с нами посмотри!
Дети рассаживаются на стульчики, воспитатель показывает настольный кукольный мини
спектакль «Репка», стараясь создать выразительные образы персонажей сказки.
Часть третья — заключительная (3 мин.)
Мурка говорит, что ей очень понравилась сказка, и она теперь хочет поиграть с ребятами.
Педагог предлагает малышам поиграть с игрушкой. Дети стоят свободно и повторяют
движения за воспитателем.
Педагог.
А у нашей Мурки длинные усы
Вот такие, вот такие!
А у нашей Мурки кисточки на ушках,
Вот такие, вот такие!
А у нашей Мурки мягонькие лапки
Вот такие, вот такие!
А у нашей Мурки коготки в подушках,
Вот такие, вот такие!
А у нашей Мурки на уме лишь жмурки
Кушать любит Мурка свежую сметанку
Вот так, вот так!
И при этом Мурка песенки поет,
Вот так, вот так:
«Мяумяумяу!»
Важно помочь детям найти средства выражения образа в движениях, в жестах, в мимике и
интонациях.
Педагог.
Вот как весело мы поиграли с Муркой.
Мурка.
Мяумяу! Детвора,
Расставаться нам пора!
Мурка прощается с ребятами и воспитателем, обещая обязательно еще раз прийти в такой
замечательный детский сад. Педагог обращает внимание детей на то, что, прощаясь с
Муркой, нужно сказать «До свидания».
И. Силявко

file_name: Мурка, не грусти, в детский садик приходи!.docx

intro:
Широки воспитательные возможности театрализованной деятельности. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. Приобщать малышей к миру кукольного театра. Помогать возникновению чувства радости от общения с театральной куклой.
Учать вслушиваться в речь персонажей, воспринимать и эмоционально реагировать на разыгрываемые действия.
Стимулировать проявление эмоциональной отзывчивости у малышей а так-же сопереживатье героям сказки.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Игра-занятие по театрально-игровой деятельности в средней группе


extracted_text:
Чуц Фатима Чишуковна,
воспитатель МБДОУ №9,
города Майкопа
Маленькая Родина все равно
большая,
Ведь она единственная.
Ж. Ренар
Патриотическое воспитание дошкольников через приобщение к адыгской
народной культуре

патриотических,

духовно–нравственных,
   Патриотизм – это чувство любви к Родине. Понятие «Родина» включает в себя
все условия жизни: территории, природу, особенности языка и быта, народно
прикладное   искусство,   фольклор   и   многое   другое.   Дошкольный   возраст
наиболее   оптимальный   период   становления   личности,   где   закладываются
базовые   системы   ценностей,   формируется   мировоззрение,   национальное
самосознание, нравственно – патриотические позиции.        Приобщение детей к
народной культуре является средством воспитания у них патриотических чувств
и   развития   духовности.   Отсутствие   знаний   делает   человека   равнодушным,   а
равнодушие разъедает не только памятники старины, но и души людей.
Ключевые слова: патриотизм, родина, культура.
Воспитание
социально–
коммуникативных   качеств   подрастающего   поколения   осуществляется   через
познание детьми народной культуры своей  Родины, той общественной среды, в
которой они живут.
Потенциал   детей   дошкольного   возраста   уникален,   именно   в   этом   возрасте
дошкольник   воспринимает   окружающую   его   действительность   эмоционально,
приобретая   чувство   привязанности   к   месту,   где   родился   и   живет,   чувство
восхищения культурой своего народа, гордостью за свою страну.
Однако,   дети,   начиная   с   детского   возраста,   страдают   дефицитом   знаний   о
родном   городе,   стране,   особенностях   адыгских   традиций,   равнодушное
отношение к близким людям, товарищам по группе, недостаток сочувствия и
сострадания   к   чужому   горю.   Недостаточно   сформирована   система   работы   с
родителями по проблеме нравственно – патриотического воспитания в семье.
Да   и   большинство   педагогов   сами   плохо   знают   традиции,   обычаи   адыгского
народа,   не   всегда   проникнуты   чувством   и   пониманием   его   величия.   Нельзя
сказать, что педагоги раньше не работали в этом направлении, но каждый делал это индивидуально, так как представлял сам, и настолько насколько считал это
необходимым.
 Поэтому, чтобы заложить в ребенке основу народной культуры, понимание
народных обычаев и традиций, воспитать осознанные патриотические чувства,
необходимо   разработать   доступную   познавательным   возможностям   детей,
систему занятий, игр, упражнений и экскурсий.
Цель. Воспитывать любовь к малой Родине, своему народу, вызвать интерес к ее
истории и культуре.
Задачи:
1. Познакомить детей с разнообразием жанров адыгского народного творчества,
с народно  прикладным искусством. Дать представление о традициях адыгских
промыслов, адыгского фольклора. (Экскурсии)
2.   Знакомить   детей   с   предметами   адыгского   быта,   жилищем,   народным
костюмом. Привить потребность в изучении традиций, обычаев, быта адыгского
народа. (Джэгу, обряды)
3. Воспитывать чувство гордости и любви к Родине, к ее народной культуре и
людям, создающим её.
4. Заинтересовать и привлечь родителей к участию в создании детских «мини
музеев», фольклорных праздниках, изготовлению пособий.  (минимузей, игра
«Верни Нартам просо»)
   Методы, наиболее интересные для детей и эффективные в плане усвоения
материала:
 метод «оживления» теоретического материала – сказок, мифов, легенд и
приданий   посредством   театрализованных   постановок,   настольных   игр
праздников,   традиций;   эвристический   (частично   поисковый)   метод;  (театр
детский, экскурсия в театр)
 метод моделирования,
 социоигровые технологии,
 игровой метод,
 метод практических действий,
 наглядный.
Работу   по   приобщению   детей   к   адыгской   народной   культуре   необходимо
начинать уже в младшем дошкольном возрасте. Любовь маленького ребенка – дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу,
матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живет,
детскому саду, городу.
В   устном   народном   творчестве   как   нигде   сохранились   особенные   черты
русского   характера,   присущие   ему   нравственные   ценности,   представления   о
добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Необходимо широко
использовать   все   виды   фольклора   (сказки,   песенки      потешки,   пословицы,
поговорки,   загадки,   и   т.п.).   Знакомя   детей   с   поговорками,   загадками,
пословицами,   сказками   мы   тем   самым   приобщаем   их   к   общечеловеческим
нравственным ценностям. (слайд с адыгскими книгами, иллюстрациями)
Дети   знают   и  с   интересом   играют   в  дидактические   игры. «Назови   сказку»
Пшысэр   къа1о,   «Узнай   из   какой   сказки   герой»   къаш1э   пшысэу   зыхэтыр,
«Загадки   и   отгадки»   Хырыхыхьэхэр   къаш1э,   «Чудесный   мешочек»   Дзыо
Хьалэмэт, «Что было раньше, что сейчас» и многое другое. Проводим беседы о
музеях,   зачем   они   нужны?   Что   в   них   хранится?   Кто   туда   ходит   и   зачем?
Проводим в музее занятия. Тем самым вызываем интерес к музею и желание
создать свой мини музей в группе. Таким образом, накапливается исторический
материал  (предметы   домашнего   быта,   элементы   одежды   и   обуви,
фотографии  из  музея,  фотографии  подготовленные   родителями),   который
используем в работе с детьми в приобщении к адыгской народной культуре.
В среднем дошкольном возрасте большое место в приобщении детей к народной
культуре   должно   занимать   знакомство   с   адыгскими   народными   традициями,
такими   как   почитание   старости,   гостеприимства,   взаимопомощи,   традиций
адыгской кухни.
Большое   внимание   уделяем   знакомству   с   адыгским   народным   костюмом.
(Конкурс   поделок   и   рисунков,   конкурс   национального   костюма   из
бросового материала ).   Дети узнают, что женщины в Адыгее носили самые
красивые сае и украшали их золотым шитьем одежду. У мужчин самый удобный
костюм цые.  (слайды с национальным костюмом,). Также знакомим детей с
адыгскими   праздниками:   «Мэш1ошъхьачэт»   встреча   нового   года   по
мусульманскому   календарю,   «Кушъэхапх»   Укладывание   ребенка   в   люльку,
«Лъэтегъэуцу»   Праздник     Первого   шага,  «Сыбзи   с1орэлъ,   сихабзи   схэрэлъ»
(Слайды из проведенных мероприятий по обрядам)
  Дети узнают как праздновали наши предки, что изменилось с того времени,
какие традиции остались. На праздник   «Мэш1ошъхьачэт» с детьми разучили
адыгские народные песни, танцы, скороговорки. Ежегодно проводится в ДОУ праздник «Мэш1ошъхьачэт», на котором дети ближе узнают традиции встречи
этого праздника.
В   старшем   дошкольном   возрасте   очень   важно   познакомить   детей   с   и
прикладным искусством.
Произведения народного искусства воплощали в себе символы и образы времен
родового   строя   и   язычества,   несли   в  себе   глубокий   магический,   сакральный
смысл, хранили информацию о духовном мире наших предков. Но со временем,
переходя   из   поколения   в   поколение,   эти   образы   стали   декоративными
элементами и обрели новую жизнь в декоративноприкладном искусстве адыгов.
Дети узнают, что такое керамика, металл, народные музыкальные инструменты,
Золотое шитье адыгов, плетение циновки и т.д.
1.Керамика, которое   занимало важнейшее место в жизни наших предков: ее
использовали для хранения продуктов, для питья. (Слайды с экскурсии)
2.Металл,   художественный   металл,   торевтика,   металлопластика      это
терминология, обозначающая художественную обработку металла. Возрождение
ювелирного искусства в Адыгее связано с именем художника по металлу Аси
Еутых,   которая   плодотворно   работает   в   зверином   стиле   меотоскифского
искусства, образно моделируя традиционные сюжеты, композиционные приемы,
технологию   литья,   гравировки,   чернения,   филиграни,   а   также   используя
отличительную   особенность   адыгской   торевтики      золочение   серебряной
пластины, золочение отдельных деталей изделия. (слайды знакомящие с Асей
Евтых)
3.Изготовление   народных   музыкальных   инструментов,   которым   занимаются
Гучев   Замудин,   Абид   Гисса,   Баете   Инвер,   Нагоев   Заур,   Пчегатлук   Мадин,
Уджуху   Байзет.   Благодаря   их   мастерству   зазвучали   «живые»   голоса
традиционного   смычкового   инструмента      шыкlэпшын   и   возродился   древний
 (слайды   знакомства   с   музыкальными
инструмент   –пшынэтlаркъу.
инструментами)
4.Золотое шитье. Сотрудник Центра народной культуры Панеш (Сет) Сафьят
уже много лет передает своим многочисленным ученикам секреты и тонкости
золотошвейного искусства.  Техника золотого шитья и плетения басонных
изделий всегда считалась обязательной в воспитании и обучении молодых
девушек.  Мы тоже знакомим наших детей с этим искусством,  требуюшим
усидчивости и терпеливости. (Слайды с нашим золотым шитьем, знакомство
шитья из музея) 5.Циновки.  Плетение циновок занимает значительное место в декоративном
искусстве адыгов и проявляет особую преемственность и устойчивость
художественных традиций. Циновка известна в адыгской культуре уже с эпохи
неолита. Циновка являлась незаменимой и многофункциональной: она служила
настенным и напольным украшением, ее стелили на кровать, дарили и включали
в состав приданого. Циновки и плетеные изделия из рогоза и соломы были тесно
связаны с повседневным бытом и более других видов народного искусства
отражали жизненный уклад и происходящие в нем изменения. *(Слайды с
циновками и плетением)
 5.Значительное место в современном прикладном искусстве адыгов занимает
творчество Юрия Сташа  мастерафилософа, пропагандиста, неутомимого
талантливого художника, который образно синтезировал огромный пласт
художественного творчества народа и создал новые по содержанию и вечные по
красоте национальные костюмы, комплексы одежды исторических, эпических
персонажей, многочисленные символические и декоративные панно,
тематические композиции. Он  самостоятельно овладел техникой золотого
шитья, аппликации, технологией обработки кожи и на этом фундаменте создал
совершенно новый вид декоративного искусства. У детей расширяются знания о
современном  прикладном искусстве адыгов .( знакомство с Сташ Юрием и
его работами)
    На   протяжении   всего   дошкольного   возраста   знакомим   детей   с   адыгскими
народными подвижными играми.
   Несмотря на юный возраст (от рождения и до 10–12 лет), у адыгских
девочек   было   очень   мало   детских   игр,   в   то   время   как   у   мальчиков
насчитывалось   больше   ста,   что   свидетельствует   о   гендерной   сегрегации   в
адыгской системе воспитания.
По фабульнокомпозиционным конструкциям, характеру, целям и задачам
адыгские игры можно разделить на 3 группы: игрызабавы, подвижные игры и
игрыимпровизации.
 Первая группа – игрызабавы у адыгов служили для развлечения малышей.
К ним мы относим и игры со словами для развития детской речи, а также
загадки,   скороговорки.   Из   многочисленных   игр   этой   группы   наиболее
типичными   были:   «Птичка»,   «Овцы   пасутся»,   «Десять   правд»,
«Соломинка на голове» и другие. Они не только развлекали малышей, но и
  знакомили   их   с
развивали   внимательность,
  сосредоточенность, окружающей   средой,   различными   профессиями,   предметами   быта,
орудиями труда и т. п.
 Вторая группа – подвижные игры. Они развивали ловкость и быстроту,
закаливали   характер   детей.   Эти   игры   имели   широкое   распространение
среди мальчиков, но не среди девочек. Из них следует выделить игры с
камнем.   Популярная   у   многих   народов   игра   «в   камушки»   не   только
развлекала   детей,   но   и   решала   одновременно   воспитательные   задачи:
развивала внимание, волю, отличалась эстетическим богатством. Чёткое
соблюдение   правил   дисциплинировало,   приучало   к   справедливости,
честности,   аккуратности.   Особенно   очевидно   было   значение   игры   в
развитии двигательных функции кистей рук, в выработке соразмерности
движений, точного глазомера.
 Третья   группа   –   игрыимпровизации,   или   так   называемые   игры
подражания были как бы введением в труд, предисловием к труду. Дети в
игровой форме занимались, подражая взрослым, всем, чем занимались их
старшие братья и сестры, родители, соседи. Композиция игрподражаний
воспроизводит   композицию   «взрослых»   дел.   К   таким   играм   относятся
«Куклин дом», «Гостьгость», «Домдом» и т. д. Игрыимпровизации были
народной формой трудового воспитания, и в этом их непосредственное
функциональное значение и  ценность.
Этнопедагогика   адыгов   уделяла   большое   внимание   детским   играм   в
процессе воспитания. Обладая значительной эмоциональной силой воздействия
на детей, игры оказывали определённое влияние на формирование характера. В
то же время игры имели познавательное значение. Они знакомили малышей с
окружающей средой, бытом, жизнью, обычаями и нравами общества. Не менее
важными   были   также   практические   цели   этих   игр,   выявляя   учебную
деятельность  – как основное направление развития. В них дети приобретали
первые   трудовые   навыки,   а   неоднократные   повторения   закрепляли   их.
Выработанные качества не были самоцелью, они готовили детей к жизни, к тому,
чтобы стать полезными членами общества.
  В работе используем современные развивающие программы и технологии.
Результатом работы является:
1. Перспективный план работы по теме «Воспитание   патриотизма у детей
через   ознакомление   с   адыгской   народной   культурой»;   серия   занятий,
способствующая   приобщению   к   адыгской   народной   культуре   детей
дошкольного возраста. 2. Оформлены   картотеки   –   адыгских   народных   подвижных,   малых   форм
  загадки,
фольклора   (песенки,
колыбельные песни); (Итог – выпуск методички по данной теме)
  поговорки,
  потешки,
  пословицы,
3. Разработаны консультации для родителей: «Роль народного прикладного
искусства в эстетическом развитии детей», «Воспитание патриотических
чувств  у   детей», «Народные   адыгские     праздники», «Мэш1ошъхьачэт»,
«Что   рассказал   музей»,   «Сказка   как   средство   патриотического
воспитания».
4. Созданы   настольные   игры   на   основе   адыгских   сказок   «Верни   Нартам
просо», «Хэт нахь лъэша?» Кто сильнее?
5. Рекомендации   для   родителей:   «Выдумываем   сказку»,   «Воспитание
патриотизма», «Давайте попоем», «Играем с детьми» и др.
Большое значение в приобщении детей к адыгской народной культуре имеет
работа   с   родителями.   С   родителями   проводятся   беседы,   дискуссии   по   теме
«Воспитание патриотизма через приобщение к адыгской народной культуре».
Родители принимают участие в организации экскурсии в Национальный музей и
музей   народов   востока.   в   организации   «Мини   музеев».   Изготовляют   своими
руками «Кушъэ», «1анэ», костюмы.
  Для   педагогов   была   предложена   анкета   «Готовность   к   работе   по

патриотическому   воспитанию»,   а   также   рекомендации   «Метод   проектов   в
руководстве   работой   по   нравственно      патриотическому   воспитанию»   и
консультация «Концепция патриотического воспитания». Педагоги участвовали
в организации выставок детских работ и мини музеев в ДОУ.
Контроль   над   эффективностью   работы   по   приобщению   детей   к   адыгской
народной   культуре   осуществляется   через   диагностику,   которую   разработали
сами.  Проводится диагностика в начале года (сентябрь), и в конце года (май).
В результате дети получили первичные представления о культуре и ее истории,
о роли музеев в сохранении культурных ценностей адыгского народа. Научились
различать   виды   народноприкладного   искусства,   жанра   художественного   и
фольклорного творчества.
Имеют представление об адыгских традициях и праздниках. У детей улучшилось
внимание,   усидчивость,   расширился   активный   словарь,   повысился   интерес   к
адыгским  народным подвижным, к адыгской народной культуре в целом.
Таким   образом,   воспитывать   патриота   надо   на   конкретных   героических
примерах,   исторических   событиях,   на   народных   традициях   и   правилах,   по
которым   веками   жила   моя   Адыгея.  Необходимо   вместе   с  детьми   постоянно прослеживать связь между стариной и днем настоящим, дать понять ребенку,
что он хозяин своей Родины.
   Я – человек! Я живу на этой Земле! Здесь мой дом, мои близкие и дорогие
люди. Я люблю эту Землю, мою республику Адыгея, все что живет и радуется
вместе со мной. Я хочу научиться заботиться о них! Я танцую, пою, слушаю
музыку своего народа! Я учусь мастерить, рисовать у лучших мастеров своей
Земли! Мне читают сказки, легенды, былины о героях, их подвигах, о доброте и
отваге, о вечной победе добра над злом! Это все – моя Россия! Это все  моя
Адыгея!
Использованная литература и Интернетресурсы:
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. – Москва: ЦГЛ,
Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших
Дечева Н., Дзыбова Т., Цыку Б., Хавдок С., Нэбъзый   программапособие
Мафедзев С.Х. Обряды и обрядовые игры АдыговНальчик:Эльбрус, 1979
Сказки адыгейских народов.(Российский фонд культуры «Российский
1.
2005.
2.
дошкольников. – Москва: Просвещение, 1991.
3.
по обучению детей адыгейской разговорной речи. – Майкоп. 2001.
4. Жариков А.Д. Растите детей патриотами. – Москва: Просвещение, 1980.
5. Журналы «Родничок Адыгеи»  №4 2005, 2008, 2009 годы, № 3 2009 год.
6.
7.
архив», Москва 2013г.)
8.
итхылъ тедзап, 2001 г.)
9.
10. Шоров И.А.Адыгская народная педагогика. Майкоп. Адыг.книжн.издат
во,1989г.
11.
12. www
13. www.smolpedagog.ru
Чермит К.Д. Физические упражнения и игры адыгов Майкоп, 1990
Тхыбзэ  Тамбый Джантыгъ (Издательство: Мыскъуапэ Адыгэ Республикам
festival.1september.ru
 .  bibliofond

 .  ru

file_name: Патриотическое воспитание дошкольников через приобщение к адыгской народной культуре.docx

intro:
Воспитание патриотических, духовно–нравственных, социально– коммуникативных качеств подрастающего поколения осуществляется через познание детьми народной культуры своей  Родины, той общественной среды, в которой они живут.
Потенциал детей дошкольного возраста уникален, именно в этом возрасте дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, приобретая чувство привязанности к месту, где родился и живет, чувство восхищения культурой своего народа, гордостью за свою страну.
Однако, дети, начиная с детского возраста, страдают дефицитом знаний о родном городе, стране, особенностях адыгских традиций, равнодушное отношение к близким людям, товарищам по группе, недостаток сочувствия и сострадания к чужому горю. Недостаточно сформирована система работы с родителями по проблеме нравственно – патриотического воспитания в семье.


extracted_text:
«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ»
План по самообразованию
(в виде проекта)
Руководитель проекта: воспитатель Чуц Ф.Ч.
Вид   проекта:   долгосрочный   (сентябрь   –   май),   познавательный,
творческий, групповой.
Участники   проекта:   дети   1   младшей   группы,   воспитатели,   родители
детей. ЦЕЛЬ:
1.          Повышение   профессиональной   компетенции   педагогов   по   вопросу   «детское
экспериментирование».
2.          Установление связей и зависимостей между объектами и явлениями.
3.          Формирование способов познания у детей раннего возраста (сенсорный анализ).
ЗАДАЧИ:
1.    Выявить значение детского экспериментирования в системе воспитания детей.
2.    Развитие сенсорной культуры.
3.    Развитие познавательноисследовательской и продуктивной деятельности.
4.    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
1.     Способность   ребенка   к   самостоятельному   решению   доступных   познавательных
задач.
2.     Умение использовать разные способы и приемы познания.
3.     Интерес к экспериментированию у детей раннего возраста.
4.     Готовность к логическому познанию.
Актуальность:
    Несомненно, на сегодняшний день тема очень актуальна.
Познавательноисследовательская деятельность детей дошкольного возраста –
один   из   видов   культурных   практик,   с   помощью   которых   ребенок   познает
окружающий   мир.   Наблюдение   за   демонстрацией   опытов   и   практическое
упражнение   в   их   воспроизведении   позволяет   детям   стать   первооткрывателями,
исследователями   того   мира,   который   их   окружает.   Дошкольникам   свойственна
ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и
явлениями реальности. Младшие дошкольники, знакомясь с окружающим миром,
стремятся   не   только   рассмотреть   предмет,  но   и   потрогать   его   руками,  языком,
понюхать, постучать им и т.п. В возрасте «почемучек» дети задумываются о таких
физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе
и в воде, отличие объектов окружающей действительности по цвету и возможность
самому достичь желаемого цвета и т.п. Опыты, самостоятельно проводимые детьми,
способствуют   созданию   модели   изучаемого   явления   и   обобщению   полученных
действенным   путем   результатов.   Создают   условия   для   возможности   сделать
самостоятельные   выводы   о   ценностной   значимости   физических   явлений   для
человека и самого себя. МЕСЯЦ
РАБОТА
ПЕДАГОГА
РАБОТА С
ДЕТЬМИ
РАБОТА
С РОДИТЕЛЯМИ
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

темы:

1.  Подбор   материала  по
теме:
«Развитие
познавательного интереса
у детей раннего возраста
через
экспериментирование»;
2.  Постановка   целей   и
задач по данной теме.
1.  Изучение
темы:
«Организация
  мини
лаборатории   в   детском
саду».
2.  Составление
примерного алгоритма
проведения занятия
экспериментирования.
1.  Изучение
«Развитие
познавательного интереса
у детей раннего возраста
через
экспериментирование   в
неживой природе».
2.  Подбор   приборов   и
оборудования   для   мини
лаборатории.
1.
«Развитие
познавательного интереса
у детей раннего возраста
через сенсорику».
2. Пополнение картотеки
экспериментов   и   опытов
в неживой природе.
  Изучение   темы:

Привлечение   родителей   к
подбору   материала   на
тему:
«Развитие
познавательного   интереса
у   детей   раннего   возраста
через
экспериментирование».
 Консультация:   «Создание
условий
для
экспериментирования
детей дома».

Эксперименты   с   водой,
песком, воздухом:
1. Узнаем, какая вода.
2. Что в пакете?
3. Мы – волшебники.
4. Поплывет или утонет?
1.   Консультация:   «   Роль
экспериментирования   в
развитии   познавательной
активности  детей  раннего
возраста».
2. Привлечение родителей
к
созданию   мини
лаборатории в группе.
Эксперименты   с   водой,
снегом:
1. Снеговичок.
2. Налил – вылил.
3. Кораблики.
4. Цветные льдинки.
Консультация:
«Экспериментирование   с
детьми дома (снег, вода)».
Январь
Пополнение   картотеки
экспериментов   и   опытов
по разделу «Сенсорика».
Эксперименты с цветом,
формой:
Волшебная кисточка.
Высокий – низкий.
Широкий – узкий.
Создание   памятки   для
родителей:
«Экспериментируем
детьми дома».
с Февраль
Пополнение   картотеки
экспериментов   и   опытов
по разделу «Сенсорика».
Март
Апрель

темы:
Изучение
«Развитие
познавательного интереса
у детей раннего возраста
через
экспериментирование»   в
рукотворном мире.
Пополнение   картотеки
«Развитие
познавательного интереса
у детей раннего возраста
через
экспериментирование»   в
рукотворном мире.
Май

Самоанализ
самообразования
плана
Проведение
экспериментов
опытов  звуком
теплом:
Угадай, чей голосок?
Горячо – холодно.

и
и
Создание фотоальбома:
«Мы экспериментируем».
Проведение
и
экспериментов
опытов:   «Живительное
свойство воды».

Консультация:
«Воспитание   трудолюбия,
послушания
и

ответственности
через
экспериментирование»
Проведение   опытов   и
экспериментов
с
древесиной,
  бумагой,
тканью.

Совместное
экспериментирование
детей   и   педагога   с
водой,   песком,   звуком,
бумагой и тканью.

проекта:
Презентация
«Развитие
познавательного   интереса
у   детей   раннего   возраста
через
экспериментирование»
    Экспериментирование   и   исследовательскую   деятельность   детей   дошкольного
возраста можно отнести к их врожденной потребности, которая помогает активно и
самостоятельно   осваивать  и   познавать   мир.   Интерес   к   экспериментированию   и
исследованию   сохраняется   и   развивается   у   ребенка   на   протяжении   всего
дошкольного возраста.
    Совместная   познавательная   деятельность   способствует   актуализации   знаний
детей,   накоплению   опыта   поисковой   деятельности,   когда   ребенок   посредством
практических   действий,
  постановки   опытов   может   подтвердить   свои
предположения,   увидеть   новые   возможности   в   уже   знакомом,   подыскать   новый
вариант использования имеющихся знаний.
    Коллективные переживания, совместное обсуждение, поиск и нахождение ответа
раскрывают перед детьми возможности познавательного общения и показывают его
привлекательность.
    Приобщение   детей   к   исследовательской   деятельности   и   экспериментированию
обеспечивает развитие детского творчества.
    Экспериментирование   и   исследовательская   деятельность   позволяют   ребенку
открывать   свойства   объектов,   устанавливать   причинноследственные   связи,
появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять
закономерности.
    Экспериментирование – форма познавательноисследовательской деятельности,
направленная на преобразование вещей или ускорение процессов, происходящих с
ними. Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и
связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни
(свойства магнита, светового луча, движения воздуха, агрегатное состояние воды и
др.).   Экспериментирование,   элементарные   опыты   помогают   детям   осмыслить
явления   окружающего   мира,   расширить   кругозор,   понять   существующие
взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность, элементарные аналитические
умения,   стремление   сравнивать,   сопоставлять,   высказывать   предположения,
аргументировать выводы.
    Исследовательская   деятельность   как   особая   форма   познавательно
исследовательской   деятельности   направлена   на   освоение   ребенком   способа
реализации   познавательных   инициатив.   Постановка   и   решение   познавательной
задачи осуществляются ребенком с помощью поисковых действий.
    Исследовательская   деятельность   расширяет   представления   ребенка   об
окружающем, связывая их в целостную картину мира. Дошкольник упорядочивает
опыт   познания,   постигает   способы   установления   причинноследственных,
родовидовых, пространственных, временных, количественных отношений.
    Как у взрослых, так и у ребенка экспериментирование направлено на познание
свойств   и   связей   объектов   и   осуществляется   как   управление   тем   или   иным
явлением.   В   процессе   свободного   экспериментирования   малыш   приобретает
возможность вызывать или прекращать какоелибо явление, изменять его в том или
ином направлении; получая новую, порой неожиданную информацию, устанавливает
практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего
мира, совершает своего рода открытия. Открытия эти ведут к перестройке, как
самих   действий,   так   и   представлений   об   окружающих   предметах.   В   данной
деятельности явно представлен момент саморазвития: в результате преобразований
объекты раскрывают новые свойства, которые, в свою очередь, позволяют ребенку
строить новые, более сложные преобразования. Экспериментирование стимулирует
к   поискам   новых   действий   и   способствует   смелости   и   гибкости   мышления.
Самостоятельное   экспериментирование   дает   ребенку   возможность   опробовать
разные   способы   действия,   снимая   при   этом   и   страх   ошибиться,   и   скованность
мышления готовыми схемами действия.
    В чем  заключается  роль  взрослого   в этом  процессе? Не  только  в  том, чтобы
показать способ действия или руководить действиями ребенка, но и в том, чтобы
стимулировать   его   интерес   к   предметам,   пробуждать   любознательность   и
познавательную активность. Исполнение этой роли предполагает показ специальных
интригующих,
  обладающих   скрытыми   свойствами.
Возможность оперировать ими, открывать их новые свойства стимулирует, в свою
очередь, самостоятельную поисковую активность.
    Объекты,   стимулирующие   познавательную   активность,   должны   обладать
следующими свойствами.
  быть   новыми   и   неопределенными. Высокая   степень
    Вопервых,
неопределенности   требует   разнообразия   используемых   познавательных   действий,
что   обеспечивает   гибкость   и   широту   обследования   предмета.   Кроме   того,
незнакомые и неопределенные предметы вызывают у ребенка любознательность, что
является   мотивационной   основой   познавательной   активности.   Любознательность
такого рода может иметь как бескорыстный характер, не связанный с решением
  загадочных   объектов, практической задачи, так и направленный на решение какойлибо конкретной задачи
(например, открыть коробочку и достать спрятанную игрушку). В обоих случаях
ребенок пробует разные способы действия с новым предметом и открывает новые
свойства.
    Вовторых,   такие   объекты   должны   быть   достаточно   сложными.   Чем   более
сложную   и   загадочную   игрушку   предлагают   ребенку,   чем   больше   в   ней
разнообразных   воспринимаемых   деталей,   тем   больше   вероятность   того,   что   она
вызовет различные исследовательские действия.
    Однако   для   того,   чтобы   ребенок   развернул   исследовательское   поведение,
необходим   оптимальный   уровень   сложности   объекта.   Заметим:   как   слишком
простые,   так   и   слишком   сложные   объекты   способствуют   быстрому   угасанию
познавательной активности. Оптимален такой уровень сложности, который требует
определенных усилий, таких, которые дают ясный и понятный для ребенка эффект.
    Третий   признак объекта,   вызывающий   познавательную   активность   ребенка,
противоречивость, конфликтность  предмета. Его  знакомые  и  понятные  признаки
должны сочетаться с новыми и неожиданными. Это может быть обычный мячик,
который издает неожиданные звуки, или слишком тяжелый мяч, который трудно
катать по полу.
Примерный  алгоритм  проведения  занятияэкспериментирования
1. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы,
рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.
2. Определение типа вида и тематики занятияэкспериментирования.
3. Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие,
воспитательные задачи).
4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.
5. Предварительная  исследовательская работа с использованием оборудования
учебных пособий.
6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей изучаемой
темы.
7. Обобщение  результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений,
таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения
детей к самостоятельным выводам по результатам  исследования.
Примерная структура занятияэкспериментирования
1. Постановка исследовательской задачи.
2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления.
3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе
осуществления  экспериментирования.
4. Уточнение плана исследования.
5. Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования.
6. Распределение детей на подгруппы.
7. Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.
Организация минилабораторий в детском саду.
В минилабораториях может быть выделено:
1. Место для постоянной выставки. 2. Место для приборов.
3. Место для выращивания растений.
4. Место для хранения природного и бросового материалов.
5. Место для проведения опытов.
6. Место для неструктурированных материалов (стол «песоквода» и емкость для
песка и воды и т.д.
Приборы и оборудование для минилабораторий
1. Микроскопы, лупы, зеркала, термометры, бинокли, весы, веревки, пипетки,
линейки, глобус, лампы, фонарики, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки,
желоба, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы, ножницы,
отвертки, винтики, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, клей, колесики,
дерево, металл, мел, пластмасса и т.п.
2. Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки,
воронки, сита, лопатки, формочки.
3. Материалы: природные (желуди, шишки, семена, спилы дерева и т.д.), бросовые
(пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.)
4. Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д.
Материалы для организации экспериментирования (младший возраст)
1. Бусинки, пуговицы.
2. Веревки, шнурки, тесьма, нитки.
3. Пластиковые бутылочки разного размера.
4. Разноцветные прищепки и резинки.
5. Камешки разных размеров.
6. Винтики, гайки, шурупы.
7. Пробки.
8. Пух и перья.
10. Фотопленки.
11. Полиэтиленовые пакетики.
12. Семена бобов, фасоли, гороха, косточки, скорлупа орехов.
13. Спилы дерева.
14. Вата, синтепон.
15. Деревянные катушки.
16. Киндерсюрпризы
17. Глина, песок.
18. Вода и пищевые красители.
19. Бумага разных сортов.
Игры с водой.
  устанавливать
    Они не только чрезвычайно увлекательны, но и очень полезны: дети получают
возможность
  овладевать
представлениями об изменении вещества, познавать его свойства и возможности.
Разумеется,   игры   с   водой   проводятся   не   каждый   день,   поскольку   требуется
специальное   оборудование:   большая   емкость,   наполненная   водой,   множество
  физические
закономерности, мелких   предметов   –   бутылочки,   стаканы   или   миски.   Во   время   игр   обязателен
комментарий: педагог обращает внимание на то, как ведут себя в воде предметы из
разных материалов, разного размера и веса, с отверстиями или без. После таких игр
приходится долго наводить порядок. Однако не забудем: дети получают от этих
опытов массу полезных впечатлений.
Экспериментируем с тонущими и плавающими предметами.
Металл – обычная ложка или другие предметы (по окончании опыта главное –
Дерево   –   ложка,   мисочка   и   др.   (   по   окончании   опыта   также   не   забыть
Пластмасса – любые предметы или игрушки.
Резина.
Ткань – кусочки разных тканей, разного размера, поразному впитывающие
    Игрушки   не   только   опускают   в   воду,   но   и   вылавливают   из   нее   те,   которые
плавают   на   поверхности.   Попробуйте   вместе   с   детьми   проделать   этот   опыт   с
предметами из разных материалов.
1.
не забыть высушить их и положить на место).
2.
протереть предметы, чтобы они не испортились от влаги).
3.
4.
5.
воду.
6.
воду: целиком или с краев, быстрее или медленнее.
7.
Губки разных размеров – поролоновые, резиновые: плавающие, впитывающие
воду, тонущие. Дети могут набирать ими воду, отжимать их, вытирают ими (как
промокательной бумагой) мокрую поверхность
Возня с водой, переливание воды и брызгание особенно любимы детьми. Такие игры
можно затевать не только во время купания, но и при любой возможности.
Бумага и картон разной плотности, разного размера, поразному впитывающие
ПЕРЕЛИВАНИЕ ВОДЫ
Приготовьте пластиковые бутылки, пузырьки, стаканчики, мисочки и другие
ёмкости различных размеров (вся посуда должна быть небьющейся). Вместе с
малышом наполняйте их водой изпод крана: «Бульбуль, потекла водичка. Вот
пустая бутылочка, а теперь полная». Переливайте воду из одной посуды в другую.
ФОНТАН
Если   подставить   под   струю   воды   ложку   либо   пузырёк   с   узким   горлышком,
получается «фонтан». Обычно такой эффект приводит детей в восторг: «Пшшш!
Какой   фонтан   получился      ура!»   Подставьте   пальчик   под   струю   «фонтана»,
побуждайте ребёнка повторить действие за вами
БАССЕЙН
Наполнив таз водой, организуйте игру в «бассейн», в котором учатся плавать
игрушки (для этого используйте пластмассовых пупсиков): «Вот наши куколки
пришли в бассейн. Какой большой бассейн! В бассейне учатся плавать  вот так.
Поплыли!»
ОЗЕРО Наполните большой таз водой  теперь это «озеро», в котором плавают рыбки или
уточки: «Вот какое глубокое озеро  много воды! В озере плавают уточки. Вот мама
утка. А вот её детки  маленькие утята. «Крякрякря!  говорит утка.  Дети,
плывите за мной!» Вот уточки вышли на бережок и греются на солнышке».
Придумывайте свои истории.
КУПАНИЕ КУКОЛ
Искупайте куколголышей в теплой водичке, потрите их мочалкой и мылом,
заверните в полотенце, обсуждая эти действия с малышом: «А сейчас будем кукол
купать. Нальём в ванночку теплой водички  попробуй ручкой водичку, теплая?
Отлично. А вот наши куколки. Как их зовут? Это Катя, а это Миша. Кто первый бу
дет купаться? Катя? Хорошо. Давай спросим у Кати, нравится ей водичка? Не
горячо?..» и т.д.
На развитие познавательной активности направлены и некоторые эксперименты с
красками. Смешивая их в различных сочетаниях, получая новые цвета и оттенки,
Игры с красками.
дети открывают новые свойства цвета, его новые возможности. Однако для этих игр
потребуется специальный материал: краски, кисточки, клеенчатые фартуки,
стаканчики, наполненные водой, клеенки на стол.
ЦВЕТНАЯ ВОДА
Для проведения игры потребуются акварельные краски, кисточки, 5 прозрачных
пластиковых стаканов (вдальнейшем количество стаканов можно
увеличить).Расставьте  стаканы в ряд на столе и наполните водой. Возьмите на
кисточку краску одного из основных цветов  красную, жёлтую, синюю,
зелёную (можете начинать с любимого цвета ребёнка, если такой есть, это поможет
вовлечь ребёнка в игру)  и разведите в одном из стаканов. Комментируя вслух свои
действия, постарайтесь привлечь внимание ребёнка, внесите элемент «волшебства»:
«Сейчас возьмём на кисточку твою любимую жёлтую краску, вот так. А теперь...
опустим в стакан с водой. Интересно, что получится? Смотри, как красиво!»
СМЕШИВАЕМ КРАСКИ
Смешивая краски, мы получаем возможность создавать новые цвета. Для этого
можно сливать воду разных цветов в одном стакане, либо растворять в стакане с
чистой водой поочередно несколько красок, можно смешивать краски, используя
палитру. Так, из жёлтого и красного цветов получаем оранжевый, из синего и
жёлтого  зелёный, из красного и синего  фиолетовый и т.д.
РИСОВАНИЕ НА МОКРОМ ЛИСТЕ
Незабываемые ощущения может подарить процесс рисования акварельными
красками на мокром листе. Для этого на стол или на пол постелите клеёнку.
Намочите плотный лист бумаги для акварели (кисточкой или просто окунув в тазик
с водой) и положите на клеёнку, пригладив губкой. Окуните кисточку в одну из
красок и осторожно проведите по бумаге. Продолжайте, используя другие цвета.
Как бы случайно можно провести по рисунку кисточкой с одной водой, без краски
вода создаст на листе нежные, размытые, светлые полутона.
ПЕЙТЕ, КУКЛЫ, МОЛОКО Накройте на стол, расставьте стаканы, усадите кукол и мишек и угостите их
различными напитками. В этой игре красная вода превратится в томатный сок,
белая  в молоко,
оранжевая  в фанту, а чёрная или коричневая  в кофе... Фантазируйте вместе с
ребёнком.
ИГРЫ СО ЛЬДОМ
ЛЬДИНКИ
Приготовьте заранее лёд  вместе с ребёнком заполните водой форму для льда и
поставьте в морозильную камеру. На следующий день достаньте лёд и выдавите из
формы в мисочку: «Смотри, как водичка замерзла  стала холодная и твердая».
Возьмите кусочек льда и погрейте его в ладошке: «Ой, какая холодная льдинка! А
ручка тёплая  давай зажмём в ладошке. Смотри, водичка капает  это лёд тает и
снова превращается в воду».
Можно приготовить разноцветный лёд, добавив в замораживаемую воду краски.
Можно приготовить разноцветный лёд, добавив в замораживаемую
воду краски.
ТАЕТ ЛЬДИНКА
Положите кусочек льда на ложку и подогрейте его над пламенем свечи: «Посмотри,
вот лёд. Давай его подогреем на огне. Где же лёд? Растаял! Во что лёд превратился?
В водичку!»
Ледяные фигурки
Замораживайте воду не только в специальных формочках и в других ёмкостях.
Используйте для этого пластиковые стаканчики, формочки изпод конфет и т.д.,
чтобы получить разнообразные ледяные формы разного размера. Используйте их
как конструктор  выкладывайте узоры (лучше на однородном цветном фоне).
Сложите из кусков льда ледяную пирамидку или домик.
Зимой на прогулке обращайте внимание ребёнка на заледеневшие лужи, сосульки,
сугробы и т.д.
СОСУЛЬКИ
Коробочка с секретом.
     В качестве познавательного материала для экспериментирования детей раннего
возраста   подойдут   коробочки   с  различными   затворами,  предполагающие   разные,
неизвестные   способы   открывания:   выдвигающийся   короб,   открывающийся   по
принципу спичечного коробка; подвижная крышка типа пенала; коробочка изпод
духов. Особенно интересны детям упаковки с прозрачной крышкой, сквозь которую
можно увидеть, что находится внутри, с застежкамимолниями или с крышкой на
кнопочках; различные шкатулки.
    Внутри   коробочки   должен   находиться   какойнибудь   маленький   звучащий
предмет. Задача педагога: привлечь внимание ребенка, вызвать  желание открыть
коробочку, извлечь «секрет»; стимулировать интерес, поддержать самостоятельные
действия, но, ни в коем случае не решать за ребенка предложенную задачу. Если
ребенок после долгих безуспешных попыток отказывается от решения, желательно подсказать  ему способ действия и как бы вместе  с ним совершить «открытие».
Когда   ребенок   откроет   коробочку   и   достанет   спрятанный   в   ней   предмет,
обязательно   похвалите   его,   вместе   рассмотрите   находку,   а   потом   спрячьте   ее,
чтобы дать возможность повторить найденное «открытие». Способ можно считать
освоенным тогда, когда ребенок несколько раз самостоятельно откроет и закроет
коробочку. Вот тогда возможен переход к новому предмету экспериментирования.
ИГРЫ СО ЗВУКАМИ
Послушаем звуки
Окружающий мир наполняют самые разнообразные звуки. Обращайте на них
внимание ребёнка  прислушивайтесь вместе с ним к скрипу двери, стуку ложечки о
стенки чашки, когда размешиваете чай, к звону бокалов друг о друга, скрипу
тормозов, стуку колёс поезда. И к тишине.
ПОСТУЧИМ, ПОГРЕМИМ!
Извлекайте разнообразные звуки из предметов: постучите деревянными и
металлическими ложками друг о друга, легко проведите палочкой по батарее,
постучите костяшками пальцев по стеклу.
НАЙДИ ТАКУЮ ЖЕ КОРОБОЧКУ
Насыпьте в небольшие коробочки разные крупы (коробочек с одинаковой крупой
должно быть по две)  например, горох, гречневую и манную крупа, рис. Один набор
коробочек положите перед ребёнком, другой оставьте себе. Потрясите одной из
коробочек, привлекая внимание ребёнка к звучанию. Предложите ребёнку найти
среди его коробочек ту, которая звучит так же. Помимо круп можно использовать
бусинки, камушки и другие материалы. Количество пар коробочек увеличивайте
постепенно.
СВИСТУЛЬКИ
Давайте возможность ребёнку услышать разнообразные звучащие игрушки
погремушки, свистульки, пищалки, колокольчики и т.п.
МУЗЫКАНТЫ
Неплохо, чтобы у малыша были детские музыкальные инструменты  барабан,
бубен, дудочка, гармошка, пианино. Научите ребёнка различать их звучание. Для
этого играйте за ширмой поочередно на разных инструментах, а ребёнок пусть
угадает, на чём вы играете.
Научите ребёнка играть на инструментах громко и тихо, медленно и быстро.
ЗВУКИ  ПРИРОДЫ
Оказавшись на природе, вместе с ребёнком прислушайтесь внимательно к звукам
вокруг  шелесту листвы, жужжанию мухи, журчанию ручейка... Звуки
природы сами по себе несут успокоение и гармонию.
Игрушки с сюрпризом. В   настоящее   время   в   продаже   имеется   достаточно   широкий   выбор   игрушек,
стимулирующих познавательную активность детей. Отличаются они тем, что при
определенных действиях (нажимании кнопок, клавиш, поворот рычагов) появляется
сюрприз – выскакивает зайчик, раздается неожиданный  звук, начинают  мелькать
картинки или крутиться колесики. Это всякого рода звучащие игрушки, игрушки
головоломки, игрушки с сюрпризом.
    Действуя с такими предметами, ребенок познает скрытые в них закономерности и
устанавливает связи между своими действиями и появлением новых впечатлений.
Такое занятие увлекает детей и развивает у них познавательную активность.
Тряпичные игрушки.
    Для   детей   раннего   возраста   можно   самим   изготовить   игрушки   с   секретом,
например   различные   по   форме   шарики   или   подушечки   (треугольные   или
цилиндрические, квадратные и пр.) из тканей, различающихся фактурой и цветом.
Наполнителями   послужит   горох,   манка,   гречка,   песок,   поролон,   соль,   крахмал,
бумага, лоскутки и пр. Внутрь такой подушечки положите чтолибо издающее звук
– бубенчик, шарик от погремушки, колокольчик, резиновую пищалку ит.п. Игрушки
такого рода открывают богатые возможности для экспериментирования. Их можно
трогать, сравнивать на ощупь, придавать им разную форму и извлекать звуки.
Погремушки из бутылок.
    Аналогичным образом можно изготовить игрушки для экспериментирования из
небольших   пластиковых   бутылок,   чистых   и   сухих,   наполненных   разным
материалом:   мелкими   камешками,   горохом,   крахмалом,   манкой,   бумажными
конфетти, песком, монетками – и плотно закрытых крышками, чтобы ребенок не
мог   их   открыть   и   высыпать   содержимое.   Получаются   очень   интересные
погремушки, издающие неожиданные звуки и разные по внешнему виду и по весу.
Экспериментируя   с   ними,   ребенок   будет   сравнивать   звуки   и   скрытые   в   них
свойства.   Так   со   временем   он   научится   по   звуку   распознавать,   что   находится
внутри.
ИГРЫ С КРУПАМИ
ПРЯЧЕМ РУЧКИ
Высыпьте гречневую крупу в глубокую миску, опустите в неё руки и пошевелите
пальцами.   Выражая   удовольствие   улыбкой   и   словами,   предложите   ребёнку
присоединиться:   «Где   мои   ручки?   Спрятались.   Давай   и   твои   ручки   спрячем.
Пошевели   пальчиками      так   приятно!   А   теперь   потри   ладошкой   о   ладошку
немножко колется, да?»
Спрячьте   мелкие   игрушки      закопайте   их   в   крупу.   Предложите   ребёнку   найти
игрушку.
ПЕРЕСЫПАЕМ КРУПУ Пересыпайте крупу при помощи совочка, ложки, стаканчика из одной ёмкости в
другую. Пересыпайте над миской крупу из руки в руку. Во всех случаях обращайте
внимание ребёнка на извлекаемый при этом звук.
Можно использовать разные крупы  рис, горох и др.
ПОКОРМИМ ПТИЧЕК
В этой игре понадобятся игрушечные фигурки птичек (это могут быть воробышки,
курочки, уточки), а также гречневая или рисовая крупа. «Вот прилетели к нам
птички: пипипи! Птички просят покушать. Что птички клюют? Да, зёрнышки.
Давай насыплем птичкам зёрнышек. Клюйте, птички, зёрнышки!»
ВКУСНАЯ КАШКА
Добавив в манную крупу воды, сварите «кашку» для куклы, а затем покормите
куклу: «Вот крупа. Добавим в неё водичку. Помешай кашку! Варисьварись, кашка!
Готова каша? Давай кормить куклу. Кушай, Маша, кашу! Ах! Какая
вкусная кашка!»
РАЗЛОЖИ ПО ТАРЕЛОЧКАМ
Перемешайте в мисочке небольшое количество фасоли и гороха. Затем попросите
ребёнка разделить горох и фасоль и разложить по отдельным тарелочкам: «Смотри,
горошинки и фасолинки перемешались. Давай разложим горошинки на эту таре
лочку, а фасолинки  на эту».
Игры с магнитом.
    Неожиданную противоречивую ситуацию создают игры с магнитом. Для этого
достаточно   положить   на   листок   бумаги   или   на   стул   мелкие   металлические
предметы (монетки, скрепки, пуговки) и незаметно для детей двигать магнитом под
листком бумаги или стулом. Педагог вместе с детьми выражает крайнее удивление
тем,   что   пуговки   и   монетки   вдруг   задвигались;   дает   потрогать   движущиеся
предметы   и   старается   вызвать   любопытство   по   отношению   к   наблюдаемым
явлениям. Секрет «фокуса» можно открыть через некоторое время и дать детям
возможность повторить опыт.
Волшебный мешочек.
    Эту   распространенную   и   популярную   игру   для   старших   дошкольников   в
упрощенном варианте можно использовать и для детей раннего возраста. В качестве
материала   потребуется   небольшой   мешочек   из   мягкой   непрозрачной   ткани,
затягиваемый шнуром или резинкой. Желательно, чтобы в мешочке были собраны
разные знакомые и незнакомые детям игрушки: шарик, деревянный грибок, кукла
голыш, рыбка, уточка, самолетик, машинка, кубик, совочек. Главное, они должны
быть привлекательными по цвету и рисунку. Играть можно с небольшой группой
(трое   –   четверо   детей).   Педагог   предлагает   всем   по   очереди   опустить   руку   в
мешочек   и,   взяв   один   предмет,   на   ощупь   отгадать,   что   нашли.   Задача   –
поддерживать любопытство группы. Если ребенок еще не умеет говорить или не
может назвать найденный предмет, взрослый ограничивается тем, что предлагает
ему просто вытащить предмет из мешочка, так чтобы все могли рассмотреть его.
Если   ктото   называет   предмет,   но   неправильно,   педагог,   исправив,   обращает внимание   группы   на   особенности   формы   игрушки,   дает   возможность   детям
подержать ее в руках.
    Усложнение. В   последующем   можно   давать   детям   определенные   поручения,
например   достать   из   мешочка   куколку   или   чашку.   Или   дополнять   содержимое
мешочка новыми и неопределяемыми на ощупь предметами – кусочком поролона,
мятой бумагой, палочкой. И найти предмет с конкретными свойствами (достань
чтонибудь   мягкое,   твердое,   круглое,   маленькое).   После   выполнения   поручения
остальные   дети   рассматривают,   ощупывают   найденную   игрушку,   проверяют,
правильно ли перечислены названные свойства.
Игры с песком.
    Песочница – излюбленное место игр во время прогулок. Самое важное, чтобы
песок   был   чистым.   Как   дети   играют   в   песочнице,   известно:   копаются   руками,
лопаткой,   палочкой;   вставляют   в   песок   палочки,   веточки,   листики,   камешки.
Ребенка раннего возраста лепить куличики может научить только взрослый. Ребенок
видит   образец   и   пытается   повторить.   Но   вот   о   чем   следует   помнить:   не   менее
увлекательно   другое   занятие   –   разрушать   куличики.   Не   было   ничего   –   вдруг
появилось чтото интересное и опять исчезло. Поэтому сердиться на эти действия
нельзя.
    Взрослый показывает детям, какой песок сухой, какой мокрый, как получается
кулич из мокрого песка и не получается из сухого. Все свои действия взрослый
обязательно комментирует. Чем больше разнообразных по форме куличиков, тем
интереснее. Формочками могут послужить пластмассовые бутылки и банки изпод
шампуней, кремов.
    Однако в песочнице можно не только лепить куличики, но и закапывать, а потом
раскапывать различные игрушки. Это напоминает детям их любимую игру в прятки.
Поэтому на глазах у детей  можно закопать какуюнибудь пластмассовую игрушку
или формочку  и громко выразить  удивление. Обычно в ответ на призыв дети с
удовольствием   откликиваются   совочками   или   грабельками.   Особый   восторг
вызывает   тот   момент,   когда   сквозь   песок   начинает   проглядывать   кусочек
спрятанной   игрушки.   Маленькая   победа   вдохновляет   на   более   энергичное
раскапывание. Суть в том, что увлечение игрой рождает желание вновь спрятать в
песке и выкопать игрушку.
    Можно   научить   малышей   насыпать   песок   в   ведерки   (или   формочки),
утрамбовывать его лопаткой или ладошкой. Очень увлекает перекладывание песка
из одной емкости в другую. В песочнице можно копать ямки, насыпать большие
кучки и сооружать из них дома, формировать клумбы или лепить руками из мокрого
песка заборчики или башенки. Это даже проще, чем лепить куличики.
    Детям постарше педагог показывает, как конструируют из песка заборчики по
кругу,   как   пристраивают   к   ним   башенки   из   ведерок.   В   процессе   игры   можно
показать два ведерка, одно полное, а другое заполненное наполовину, и спросить:
какое ведерко тяжелее? А затем дать задание самостоятельно заполнить ведерки
песком   (полностью   или   наполовину).   Обратить   внимание:   в   большое   ведерко
помещается много песка, чтобы его наполнить, требуется насыпать много совочков,
в маленькое – мало. Песок легко заполняет емкости любой формы. Увлекает детей также игра с песком и водой одновременно (в часы прогулки на
участке). Если песок сухой, понадобится полведра воды. Песок поливают из леечки.
И   лучше   полить   полпесочницы,   а   вторую   половину   оставить   сухой.   В   середине
можно соорудить холм или вылепить замок, а вокруг вырыть ров и залить его водой.
Замок   оживет,   если   заселить   его   обитателями.   Пригодится   любой   подручный
материал: из цветка получится принцесса, из листика – принц, из маленьких палочек
– солдатики, а из сучка – король или разбойник. Еще интереснее, если замок будет
соединять с сушей откидной мост из небольшой дощечки.
    Все готово для розыгрыша настоящего спектакля с похищениями, пропажами,
встречами,   разрушением   и   воссозданием   песочных   замков.   Игры   такой
направленности могут длиться по нескольку дней. Они чрезвычайно полезны для
разных сторон развития и, конечно же, делают жизнь детей полнее и интереснее.
Игры с бумагой.
    Много новых возможностей открывают перед детьми игры с обычной бумагой,
даже с комочкамиснежками из тонкой бумаги. Уже не говоря о том, что в нее
можно   завернуть   разные   игрушки,   можно   порвать   на   мелкие   кусочки   старую
ненужную бумагу и заполнить ею мисочки и кастрюльки. Из бумаги можно «лепить»
скульптуры, складывать самолетики, кораблики, стрелы, изготовлять вертушки или
простые   салфетки.   С   2   лет   детей   учат   пользоваться   округлыми   безопасными
ножницами.   Работа   эта   –   нарезание   мелких   кусочков   из   бумаги   –   приносит
удовольствие.
Список используемой литературы:
1. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В.
«Неизведанное рядом (занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников)
Творческий центр «Сфера», Москва 2002г.
2. Иванова А. И.
«Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в
детском саду».
Творческий центр «Сфера», Москва 2004г. 3. Короткова Н. А.
«Познавательноисследовательская деятельность старших
дошкольников».
Журнал «Ребенок в детском саду», № 3, 4, 5 2003, №1, 2002
4. Николаева С. Н.
«Ознакомление дошкольников с неживой природой»
Москва. Педагогическое общество России, 2005г.
5. Рыжова Н. А.
«Воздухневидимка», «Волшебница вода»
Москва LINKAPRESS, 1998г.
6. Соловьева Е.«Как организовать поисковую деятельность детей».
Журнал «Дошкольное воспитание» №1, 2005г.
 7. Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду». – М. 1999.
 8. Перельман Я. И. «Занимательные задачи и опыты».  Екатеринбург, 1995.
 9.Мурудова Е. И. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Детствопресс 2010.
 10. Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе
детского сада» М.: Мозаика  Синтез, 2014 (методическое пособие).
 11.Дыбина О.В. Неизведанное рядом:Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.
М. :ТЦ Сфера, 2005.
12.Короткова Н. А. Познавательно исследовательская деятельность.//Образовательный процесс в
группах детей старшего дошкольного возраста.М.: ЛИНКАПРЕСС,2007, с.118189.

file_name: «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ».docx

intro: Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать  первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает. Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Младшие дошкольники, знакомясь с окружающим миром, стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п. В возрасте «почемучек» дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличие объектов окружающей действительности по цвету и возможность самому достичь желаемого цвета и т.п. Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.