extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
   Ростовской области
«Новошахтинский индустриально  технологический техникум»
                            МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ТОРЖЕСТВЕННОЙ  ЛИНЕЙКИ, ПОСВЯЩЕННОЙ 25 ЛЕТИЮ ВЫВОДА
СОВЕТСКИХ ВОЙСК ИЗ АФГАНИСТАНА.
2014 г. (1слайд) висит
Ведущий 1:    15 февраля исполняется 25 лет со дня вывода советских войск
из Афганистана. Советские войска на территории Афганистана воевали
девять лет, один месяц и девятнадцать дней – с 1979 по 1989 гг. В мае 1988-
го Советский Союз начал вывод войск из страны.
    15 февраля 1989 последнее подразделение 40-й армии СССР покинуло
Афганистан.
 Сегодня мы перелистаем страницы устного  журнала «Афганистан – наша
память».
(2слайд)
   А эпиграфом нашего журнала будут слова: «Нужно за мир стоять – войне не
бывать!»
       Открываем первую страницу «Интернациональный долг»
(Слайд 3)
Ведущий 2:  Выполняя просьбу руководства Афганистана о поддержке,
советское правительство ввело в Афганистан ограниченный контингент
советских войск, которые участвовали в войне.
   Тогда – это называлось выполнением интернационального долга.
   Тогда – это важное решение относительно ввода советских войск в
Афганистан было принято в кабинетах Кремля.
   Тогда - ни у кого не было сомнений в правильности принятых решений.
 И наши войска на чужой земле защищали интересы своего народа и
выполняли интернациональный долг.
Чтец:
Стынет в жилах кровь, стынет
 Не от холода – от ужаса войны,
 И когда на поле боя
 Осколки смерть несли...
Обрывками по небу дым плывет,
 Здесь бой затих, земля горела,
 И черный ворон, кружит, кружит
 Над пепелищем смерти.
Ведущий 1:Среди многочисленных офицеров Советской армии оказание
интернациональной помощи афганскому народу выпало на плечи старшего
лейтенанта Степанова Сергея Ивановича. С мая 1985года по май 1987года в
должности  заместителя начальника мото-маневренной группы он продолжил
службу в Афганистане. (Слайд 4,5)
Чтец 1:
Над Афганом кружит черной смертью война,
 Унося навсегда молодые сердца.
 Проливные дожди не тушат огонь,
 Сыновья возвращаются в цинке домой.
Жизнь твою оборвала прицельная пуля,
 Унесла навсегда любовь и мечты,
 И на небе звезда, что светила, погасла –
 И букеты цветов в слёзных каплях росы!
(Слайд 6)
Ведущий 1. Война – явление страшное, жестокое. Но пока существуют на
Земле злоба, ненависть, будут существовать и войны, которые наносят раны
людям, уносят из жизни сыновей. Война в Афганистане продолжалась девять
лет.
(Слайд 7)
Общие потери составили:
 1979 год — 86 человек
 1980 год — 1484 человека
 1981 год — 1298 человек
 1982 год — 1948 человек
 1983 год — 1446 человек
 1984 год — 2346 человек
 1985 год — 1868 человек
 1986 год — 1333 человека
 1987 год — 1215 человек
 1988 год — 759 человек
 1989 год — 53 человека
 Всего: 13836 человек
Ведущий 2. Память о погибших воинах свято хранят их товарищи по оружию,
их семьи и близкие. И память эта будет жива, пока мы о них помним, пока мы
о них говорим. Война будет жить в памяти сирот, оставшихся без отцов. Будет
жить в душах тех, кто в ней участвовал. А в памяти людской ей ещё жить
долго, потому что её история написана кровью солдат и слезами матерей.
Ведущий 1. Среди погибших, выполняя интернациональный долг в
Афганистане, были наши земляки- выпускники 58 училища: Лабинцев Виктор Алексеевич, капитан Советской Армии, летчик, погиб
выполняя интернациональный долг в Афганистане. Его именем названа улица
в посёлке  имени Горького.
(Слайд 8,9)
Микушкин Владимир Владимирович, младший сержант, телефонист,
награждён орденом Красной Звезды (посмертно).
(Слайд 10)
Чтец :
Вновь февраль и метели.
 На душе тяжело.
 Двадцать пять лет пролетело.
 Сына нет моего.
 Не вернулся домой он.
 Как его я ждала!
 День и ночь в ожиданье.
 День и ночь не спала.
 Каждый скрип на дороге
 Я пыталась узнать.
 Не вернулся сыночек.
 Сиротой стала мать.
 Где там, за границей,
 Стоит город Кабул.
 И под городом, где-то,
 Мой сыночек уснул…»
 Двадцать пять лет пролетело.
 Потускнели глаза.
 Как бы ты не крепилась,
 Но скатилась слеза.
(Слайд 11)
Ведущий 1. 15 февраля 1989 года генерал Громов, командующий
ограниченным контингентом советских войск в Афганистане, доложил, что
выход советских войск из этой страны закончен и ….на многострадальной
земле Афганистана не осталось ни одного советского солдата. Наш народ
ждал этого дня целых девять лет. И вот 15 февраля 1989 года стал днем-
символом, днем Памяти.
(Слайд12) Чтец :
 Мы, повстречавшись на родной земле,
 Уйдя в круговорот воспоминаний,
 Помянем не вернувшихся парней
 Единственной минутою молчанья.
Объявляется минута молчания в память о погибших воинах.
(Слайд 13)
Ведущий 2. Советская армия, ведущая активные боевые действия на чужой
территории в горах, теряла в среднем по 1668 человек в год. Потери
противника за то же время составили, что характерно, несколько больше –
поговаривают, что миллион. По сведениям иранских журналистов, за время
присутствия советского контингента в Афганистане, продолжавшегося 9 лет,
1 месяц и 19 дней, погибли и стали инвалидами около 3 миллионов афганцев,
погибли 14453 человека из числа советских военнослужащих, 49983 человек
были ранены, 330 человек до сих пор считаются безвести пропавшими. На
территории страны было заложено около 12 млн. мин, 7 млн. из которых до
сих пор не нейтрализованы. Согласно этим данным, на момент вывода войск
СССР потерял 103 истребителя и военно-транспортных самолета, 317
вертолетов, 147 танков, 1314 транспортных средств.
«Последняя война СССР» ролик
 Ведущий 1.  Слава русскому народу!
 Ведущий 2.  Слава защитникам Отечества!
 Чтец.            Слава оружию России!
 Вместе:        Слава, Слава, Слава!
Бурлакова . У времени есть своя память – история. И потому мир никогда не
забывает о трагедиях, потрясавших планету в разные эпохи, в том числе и о
жестоких войнах, уносивших миллионы жизней, отбрасывавших назад
цивилизации, разрушавших великие ценности, созданные человеком.
   Именно такой трагедией для нашего народа и была афганская война. Очень
важно чтобы опыт этой войны  послужил надлежащим уроком для более
разумного решения сегодняшних и будущих задач обеспечения безопасности
и мирного сосуществования всех народов.
 Сколько лет прошло с той поры –
 Не забыть нам раны войны.
 Память вечна, вам низкий поклон –
 За победу, веру, любовь.

file_name: сценарий.docx

intro: Презентация

title: Презентация на тему "Афганистан наша память"


extracted_text:
Тема: День Независимости Республики Казахстан
Цели:   способствовать развитию интереса к истории родной страны;
Классный час
 1 класс
 формированию  чувства патриотизма, почитания, уважения и особого отношения к святым для
 каждого гражданина символам своей страны, формирование активной гражданской позиции.
Оборудование: мультимедийный комплекс, презентация, карта РК
Ход классного часа
 Здравствуйте дорогие ребята.
Ребус – р1а
         Родина – Отан   – это самое важное, самое дорогое и всеми любимое слово. У каждого человека
есть своя Родина. Под этим словом мы понимаем нашу школу, свою семью, свой прекрасный город, всю
нашу огромную Республику Казахстан.
 Моя Родина – это бескрайние степи,
Это светлое небо над головой,
Лучше этого места не найти на планете!
Это рай, это дом, это край мой родной!
    Слайд
     Родина начинается на пороге твоего дома. Она огромна и прекрасна. И у каждого она одна. Как мама.
Родина – мать своего народа. Она гордиться своими сыновьями и дочерьми, заботиться о них, приходит
на помощь, придает силы.
      Родная земля – туған жер, так мы её называем, и сегодня  наш классный час мы посвящаем
26 летию Независимости Республики Казахстан.
Слайд
Исполнение гимна (видеоролик)
Слайд

1 чтец:                      Там лазурное небо и снежные горы,
 Бескрайних полей золотые просторы,
 Закаты, как в сказке, и звездные ночи,
 Рассветы ясны, как красавицы очи.
2 чтец:                       Там вольные ветры и быстрые реки,
 Яркое солнце, широкие степи,
 Манящие тайной святые озера
 И лоз виноградных витые узоры.
3 чтец:                      Там свято хранятся традиции предков,
 И люди плохие встречаются редко.
 Там радость  так радость! Беда  не беда,
 Гостям в каждом доме там рады всегда.
4 чтец:                       Там разные нации в мире живут,
 Там вечные ценности  знания, труд.
 Самая лучшая ты на земле
 Родина  матушка  слава тебе!
5 чтец:                       Спросите где это, и я вам отвечу! Краткой, но убедительной речью:
 "Осы маган улы Отан,
 Касиеттi жер Казакстан!"
Притча
         Давнымдавно, когда только зарождалась жизнь на земле, Создатель решил создать земные
богатства. Взял он мешок и полетел  над землёй. России он отдал густые леса с прозрачными
реками, Кавказу – высокие горы и моря, Средней Азии – прекрасные виноградники и хлопок.
     Устал Создатель и прилёг отдохнуть. Пока он отдыхал, прибежала мышка и прогрызла в мешке
дырку. Проснулся Создатель и полетел дальше. И когда он пролетал над Казахстаном, из мешка
выпали   высокие   горы,   чистые   озёра,   густые   леса,   необъятные   бескрайние   степи   и   засушливые
пустыни. Богата и необъятна наша страна.
Слайд
Работа по карте
       Наша страна по площади занимает 9е место в мире. Эта земля наследие предков. Она тянется от
Атырау   до  Алтая,  с  гор  ТяньШаня  до  равнин  Сибири.  Величественные   горы  сменяются  широкими
озерами,   дремучими   лесами,   быстрыми   реками,   бескрайними   степями.   Казахстанская   земля   богата
полезными   ископаемыми.   Есть   большие   запасы   нефти,   угля,   черных   и   цветных   металлов.   Казахстан
граничит с 5ю государствами. Это Россия, Киргизия, Узбекистан, Туркменистан и Китай. Со всеми у нас
дружеские отношения.
 Слайд
       В нашей стране проживает около 17 млн. человек!
 Кроме того, в Казахстане проживают представители почти 135 национальностей.
 Все мы живём в мире, дружбе – татулық  и согласии. Народ – халық , ел
Слайд
Просмотр видеоролика «Мой Казахстан»
Земля Казахстана обширна и богата. Природа сотворила его щедрой рукой, широким жестом и с
головокружительным размахом. Здесь есть и бескрайние степи, и высокие горы, леса и пустыни, реки и
озера. Богатая летописями многовековая история Казахстана, уходит корнями в глубь тысячелетий.
Можно насчитать множество известных всему миру исторических, легендарных и летописных мест на
территории   нашей   республики.   А   традиции   и   культура   казахского   народа   уникальны   и   самобытны.
Несмотря на то, что нашу территорию заселяли люди с давних времён. Независимым государством оно
стало совсем недавно.
 Слайд
Беседа
  - У каждого человека есть свой  День рождения. День рождения есть и у нашей Родины.
16 декабря весь наш народ Казахстана отмечает праздник «День независимости РК». Ровно 26 лет назад в
1991 году был принят Закон о Государственной Независимости.
Ребята,   давайте   попробуем   раскрыть   значение   слова   «независимость»,   подберите   к   этому   слову
синонимы.
Что означает слово «независимость»?
(свободная, это значит самостоятельно принимающая решения).

      Быть независимой и суверенной это значит быть свободной, самостоятельно принимать
решения, напрямую сотрудничать с другими странами.
Символика Республики Казахстан  Каждое государство   мемлекет на планете Земля имеет свои отличительные знаки – символы.
Можете ли вы, ребята, назвать символы государства Казахстан?

Слайд
Догадайтесь, о каких символах страны идёт речь.
       Прикреплённое к древку или шнуру полотнище определённого цвета или нескольких цветов.
                                                                                (Флаг.)

      В нашей государственной символике сочетаются высшие человеческие ценности. Синеголубой цвет
флага – это идея единения и напоминание о безоблачном мирном небе, олицетворение спокойствия и
благополучия.   Синий   цвет   и   его   оттенки   соответствуют   честности,   верности,   надёжности.   Золотое
солнце, купающееся в своих лучах – покой и богатство, а степной орёл – щедрость и зоркость, высота
помыслов казахстанцев.

Слайд
              Эмблема   государства,   города.   Сословия,   рода,   изображаемая   на   флагах,   монетах,   печатях,
государственных и других официальных документах.                          (Герб)
 На знамени орел несет светило,
А в середине герба – шанырак.
Так в современном мире наша сила.
И в давней дружбе – долгожданный знак.

          Торжественная   песня,   принятая   как   символ   государственного   или   социального   единства.
                                                                                (Гимн)
 Как она исполняется?
Слайд
     Кто управляет нашей страной? (Президент)
     Как зовут нашего президента?
       Все вопросы развития страны решаются народом под руководством нашего президента
Н.А. Назарбаева. Наш Президент – единственный гражданин Казахстана, которого знает весь мир.

             «Я гарантирую казахстанцам, что буду делать все для укрепления независимости нашей
страны, для дальнейшего укрепления дружбы, межнационального согласия в нашем общем
доме – Казахстане, чтобы все жили спокойно».
Н. А. Назарбаев
      Государство – это огромная семья  отбасы, которая объединяет всех людей, проживающих на его
земле. Каждый человек находится не только под защитой своего государства, но и обязан соблюдать
законы страны.
Слайд
  А какой Закон является главным, основным в нашей стране? (Конституция)
     Каждая строка нашей Конституции указывает на главные правила, по которым живут казахстанские
люди.
В одной из статей записано:
               «Гражданам гарантируется бесплатное среднее образование в государственных учебных
заведениях. Среднее образование обязательно»  Какая ваша самая главная обязанность?
                                                              Наша самая главная обязанность – учиться.
   Зачем нам нужно учиться?
             (Ответы учащихся, при ответе чтобы приносить пользу Родине, государству)
   Всё, что мы с вами делаем, должно быть направлено только на хорошее, на процветание
нашей Родины
Слайд
    В народе говорят Кто не помнит прошлого,  у того нет будущего. Наша страна прошла немало
испытаний на пути к независимости. Наши предки отважно сражались с джунгарами. В советское время
наш народ защищал мир от фашистских захватчиков. Мы пережили атомные взрывы на Семипалатинском
полигоне. Восстановили разваленную экономику.
Достижения нашей страны Слайд «Казахстан в современном мире»
        За эти 26 лет Казахстан стал процветающей страной. Самое главное достижение нашей страны –
МИР, без него мы бы ничего не смогли сделать.
Слайд
Пожелания детей родной стране.
     Какая птица является символом мира?  (Голубь)
 ( Детям раздаются бумажные голубки, и предлагается написать пожелание.  После выполнения ребята
озвучивают   свои   пожелания   и   прикрепляют   на   карту   Казахстана.   Работа   сопровождается   под
музыкальное сопровождение «Голубь мой бумажный»)
                                 В.Каримов «Мой Казахстан»
6 чтец
7 чтец
Мой Казахстан! Ты – Родина моя!
Твоих степей бескрайние просторы
Душой и сердцем я люблю.
Люблю твои серебряные горы.
Я верю, что наступит новый век,
Пройдут года серьезных испытаний.
Придет на смену новый человек,
И принесет он много новых знаний.
8 чтец
            Мой Казахстан, живи и процветай.
Ты – колыбель великого народа,
Всю красоту и мудрость передай,
И сохрани для будущего рода.
Заключение.
          Наша общая задача приложить все усилия для дальнейшего укрепления мира, единства – бірлік и
согласия в нашем общем доме под единым шаныраком.
Кто любит свою Родину и народ, тот настоящий патриот.
         Я думаю, вы станете настоящими патриотами своей страны. А чтобы вы запомнили то, о чём мы
сегодня с вами говорили, вручаю вам значок Патриота. Носите их с честью, достоинством и гордостью за
свою Родину.
           (Ребятам вручаются  значки с национальной символикой) 1 чтец:                      Там лазурное небо и снежные горы,
 Бескрайних полей золотые просторы,
 Закаты, как в сказке, и звездные ночи,
 Рассветы ясны, как красавицы очи.
2 чтец:                       Там вольные ветры и быстрые реки,
 Яркое солнце, широкие степи,
 Манящие тайной святые озера
 И лоз виноградных витые узоры.
3 чтец:                      Там свято хранятся традиции предков,
 И люди плохие встречаются редко.
 Там радость  так радость! Беда  не беда,
 Гостям в каждом доме там рады всегда.
4 чтец:                       Там разные нации в мире живут,
 Там вечные ценности  знания, труд.
 Самая лучшая ты на земле
 Родина  матушка  слава тебе!
5 чтец:                       Спросите где это, и я вам отвечу!
 Краткой, но убедительной речью:
 "Осы маган улы Отан,
 Касиеттi жер Казакстан!"
6 чтец
7 чтец
Мой Казахстан! Ты – Родина моя!
Твоих степей бескрайние просторы
Душой и сердцем я люблю.
Люблю твои серебряные горы.
Я верю, что наступит новый век,
Пройдут года серьезных испытаний.
Придет на смену новый человек,
И принесет он много новых знаний.
8 чтец
            Мой Казахстан, живи и процветай.
Ты – колыбель великого народа,
Всю красоту и мудрость передай,
И сохрани для будущего рода.

file_name: день независимости.docx

intro: данный  классный  час  способствует  развитию  познавательного  интереса  к  истории  своей  страны,  воспитанию  патриотизма,  уважительного отношения  к  государственным  символам,  формированию  активной гражданской позиции. через задания, которые соответствую возрастным особенностям детей, происходит знакомство с понятием Родина. На занятии используются видеоматериалы, различные формы работы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: классный час "День Независимости Республики Казахстан" 1 класс


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу  қызметі / Организованная учебная деятельность :
Білім беру саласы/ Образовательная область: «Коммуникация» «Коммуникация»
Ұйымдастырылған оқу  қызметі / Организованная учебная деятельность:
«Сөйлеуді дамыту» «Развитие речи»
Тақырыбы/ Тема:  «Сказка»
Мақсаты/ Цель: Формировать грамматический строй речи.
 Білімділік міндеті/ Образовательная задача: Продолжать учить детей коротко
пересказывать знакомые и  ранее прочитанные художественные произведения. Упражнять в
правильном согласовании слов, формировать умение образовывать прилагательные от
существительных, сочетать существительные с числительными, составлять слова с
уменьшительно  ласкательными значениями.
Учить использовать антонимы (слова с противоположным значением).
Уделять внимание правильному пониманию слов, точному употреблению их по смыслу,
Дамытушылық міндеті/ Развивающая задача: Развивать художественное восприятие
детей с произведениями литературы. Развивать слуховое  и зрительное внимание, память,
воображение, развивать активный словарь.
Тәрбиелік міндеті/ Воспитательная задача: Воспитывать сочувствие к сказочным
персонажам, попавшим в беду, доброжелательное отношение детей друг к другу,
инициативность.
Сөздік жұмысы/ Словарная работа: прядёт кудель; вьется недолеченько;
Қостілділік компоненті/ Билингвальный компонент:бір; екі; үш; ертегі; алма; алмұрт;
балық; шие; сәбіз; картоп; кірпі;
Көрнекі құралдар/ Используемый материал: илюстрации по сказке «Гуси лебеди»
картинки к заданиям;
1. Организационный момент.
Воспитатель: Как приятно, что сегодня
Гости к нам сюда пришли,
И не глядя на заботы
Час свободный все нашли.
А теперь давайте встанем в круг и поприветствуем  гостей.
Здравствуйте. Cәлем.  Hello.
Коммуникативная игра «Здравствуй, дружок!» (создание эмоционального фона,
развитие координации речи с движением).
Здравствуй, дружочек, здравствуй, дружочек!  (приветственно машут сначала одной,
затем другой рукой)
Встанем с тобою  мы вместе в кружочек. (взявшись за руки, идут по кругу)
Дружно по кругу с  тобою пойдём,
Здороваться вместе сначала  начнём!
 Мы улыбнёмся  друг другу с тобой. (качают головой)
Здравствуйте, люди! Смейтесь со мной!  (протягивают руки вперёд)
Солнцу, привет! Небу, привет! (поднимают руки вверх (2р))
 «Здравствуйте!»   Слышим в ответ. (протягивают руки вперёд)
2. Основной этап.
Воспитатель: Ребята, сегодня я вас приглашаю отправиться в увлекательное путешествие
по сказке. А вот в какую сказку мы попадем, вы должны отгадать:
В сказке небо синее, В сказке птицы страшные,
Яблонька спаси меня,
Реченька спаси меня… (Гуси – лебеди).
  как будет сказка на казахском языке?(Ертегі)
Ребята,?
  Давайте вспомним, как все началось. ( пересказ начала сказки)
Жили мужик да баба. У них была дочка да сынок маленький.
 Доченька,  говорила мать,  мы пойдем на работу, береги братца. Не ходи со двора, будь
умницей  мы купим тебе платочек.
Отец с матерью ушли, а дочка позабыла, что ей приказывали: посадила братца на травке
под окошко, а сама побежала на улицу гулять. Налетели гусилебеди, подхватили
мальчика, унесли на крыльях.
Вернулась девочка, смотрит  а братца нету! Ахнула, кинулась его искать, тудасюда  нет
нигде! Она его кликала, слезами заливалась, причитывала, что худо будет от отца с
матерью,  братец не откликнулся.
Выбежала она в чистое поле и только видела: метнулись вдалеке гусилебеди и пропали за
темным лесом.
Почему гуси –лебеди украли Иванушку?
Куда улетели Гуси – лебеди?
А вы хотели бы помочь Аленушке найти братца Иванушку? (да).
Для этого нам нужно попасть в сказку.
Но чтобы попасть в сказку, нам нужно вместе произнести волшебные слова: один, два, три,
вокруг себя повернись и в сказке очутись.
посчитать нужно на казахском языке: бір, екі, үш. Вот мы с вами и в сказке, ребята.
 Кого же первого встретила Аленушка на своем пути? (печку).
А вот и печка. Давайте подойдем к ней поближе и спросим куда полетели гуси – лебеди.
«Печка, печка, скажи, куда Гусилебеди полетели»?
Печка просит выполнить её задание
Ребята, смотрите печка испекла вкусные  пироги, но чтобы пироги получились ещё
вкуснее, нам нужно добавить в них начинку.
Но для начала мы покажем печке как умеем замешивать тесто и печь пироги .
мы выполним артикуляционную гимнастику
Артикуляционная гимнастика
1. «Месим тесто»
Толкать язычком в одну щёку, затем в другую.
2. «Раскатываем тесто»
С силой проталкивать язык через зубы и втягивать обратно в рот.
3. «Блинчик»
Держать язык широкой лопаткой.
4. «Кладём начинку»
Покусывание края языка.
Ну а теперь давайте поможем печке разложить начинку в пироги и назовем какие пироги у
вас получились.
Давайте подойдем к столу. На столе лежат картинки. Вам нужно взять одну из картинок,
назвать что на ней нарисовано, и назвать какой пирог получился.
Нр: яблочный пирог,( яблоко на каз. алма) грушевый пирог, ( груша на каз.
алмұрт)ананасовый пирог, малиновый пирог, грибной пирог, рыбный( рыба на каз. балық)
пирог, вишневый(на каз. шие) пирог, клубничный пирог, капустный пирог, морковный ( морковь на каз.сә біз)пирог, картофельный( картошка на каз. картоп) пирог, банановый
пирог, апельсиновый пирог, тыквенный пирог.
 (Дети выполняют задание).
Молодцы ребята!
Ребята подойдем к печке.
Воспитатель:. Печка, мы выполнили твое задание.
Печка говорит, что нам  нужно найти яблоню.
Давайте отправимся в путь по этой тропинке и будем выполнять упражнение
Двигательные упражнения «Ты шагай!»
Ты шагай, ты шагай,  ноги выше поднимай! (ходят, высоко поднимая колени, руки
разведены в стороны)
И потопай по дорожке, веселей стучите ножки. (шагают на всей ступне, руки на поясе)
Ты беги, ты беги, на носочках ты беги. ( бег на носках, руки согнуты перед грудью)
И на пяточках пойдём, топать громко мы начнём.  (ходят на пятках, руки за спиной)
Ты скачи, ты скачи, на лошадке поскачи  (скачут, руки на поясе)
Маршируй ты веселее, ножки топают дружнее. ( маршируют)
Воспитатель:. Ребята, смотрите, а вот и яблонька которую повстречала Аленушка.
Давайте подойдем к ней и спросим, куда Гусилебеди полетели.
Только спросить должны только девочки.
Воспитатель и дети: «Яблонька, яблонька, скажи куда Гусилебеди полетели»?
Яблонька для нас приготовила задание и если мы с ним справимся то она нам поможет:
Воспитатель:.  Ребята, смотрите, что это лежит? (Конверт).  В нем задания от яблоньки.
Давайте откроем его и посмотрим.
Первое задание
Давайте подойдем к яблоньке.
Вам нужно посчитать фрукты (одно яблоко, два яблока, три яблока и т.д).  на 2 языках
Второе задание
Посмотрите на картинки Какая картинка лишняя? Почему?
Третье задание
Посмотрите на картинки, скажите, что на них изображено?
Как можно назвать все одним словом?
Кукла, машинка, пирамидка (одежда)
Огурец, морковь, лук (транспорт)
Апельсин, банан, груша (мебель)  и т.д.
Ребята, смотрите а  кто это сидит около яблоньки? (ежик). Кірпі)) рядом, с ним корзинка,
давайте заглянем в неё. В корзине лежат шарики, наверное, это ежик принес их нам, чтобы
посмотреть, как мы умеем с ними играть.
Давайте, покажем. Сядем в круг на полу. Каждый возьмите по шарику.
По тропинке, по дорожке          пр. рукой слегка ударять мячиком по ковру с
Топают к нам чьито ножки      продвижением вперед
Это ежик, посмотри,                  катаем шарик в ладошках, пальцы широко раскрыты
К нам пробрался из глуши
По дорожке поскакал                рукой катаем по ковру шарик круговыми движениями
И в ручей потом упал              перекидываем из рук в руки
Уколоть он нас решил,           катаем по тыльной стороне лев. и прав. руки
Только понял нету сил.
Он пофыркал, с пальцев слез подержать в лев. ладошке и переложить в пр. ладонь
И ушел обратно в лес.             пр. рукой слегка ударять шариком по ковру с
продвижением вперед. Молодцы! сложите шарики в корзину и  скажем спасибо ежику.
А теперь подойдем к яблоньке. Яблонька, мы выполнили твои задания!
 Яблонька сказала что нам с вами нужно идти в ту сторону.
Воспитатель: А мы выстоимся друг за другом и отправимся дальше по тропинке, а
что бы нам было веселее идти поиграем в игру паровозик
Массаж спины «Паровоз». Дети встают друг за другом «паровозиком». Паровоз кричит:
«Дуду! Я иду, иду, иду!» А вагоны стучат, а вагоны говорят: «Тактактак! Тактактак!
Тактактак! Тактактак!» Поколачивание кулачками. Похлопывание ладошками. Дети
«паровозиком» уезжают из зала.
Воспитатель. Смотрите, а что это перед нами? (Колодец).
Путь еще долгий, давайте подойдем к колодцу и испьем водички.
Упр. Колодец.
Воспитатель:. Давайте сделаем ладошки лодочкой, на раз водичку взяли, на два подняли,
на три – выдохнули. И еще раз (3 раза).
Напились? (да).
Давайте вспомним сказку, кто нам ещё должен встретиться на пути? (Речка).
А как реченька журчит повторяйте все за мной.
Чистоговорка «К – К/»
Какака –
Бежит чистая река.
Кикики –
Берега высоки.
Кекеке –
Искупаемся в реке.
Укиукиуки –
В реке плавают щуки.

Вьется недалечко реченькарека.) словарная работа)
Маленькая речка  меньше ручейка
А вот  и речка. Давайте подойдем к речке и спросим, спрашивать теперь будут только
мальчики: Воспитатель и дети: речка – реченька, скажи, куда Гусилебеди полетели?
Речка тоже для нас приготовила задание
Ребята, посмотрите, в речке  на дне много разных камешков, а на них задания для вас.
Речка хочет что бы мы с ними поиграли в игру «С кажи наоборот»
А вот и камешки. В корзинке.  Вы достаете любой камешек, я читаю что за слово на нем
написано, а вы произносите это слово на оборот Нр:  День  Ночь.
Высоко  Низко, Далеко Близко, Большой – Маленький, Весёлый – Грустный, Мякгий
Твердый, Сладкий Кислый, Широкий Узкий, Длинный Короткий, Холодный Горячий,
ЛетоЗима, Злой Добрый, Говорить Молчать, Темно – Светло, Приходить Уходить.
Воспитатель: Ребята, речка сказала, что нам нужно искать избушку Бабы –Яги
Двигательные упражнения «Ты шагай!»
Ты шагай, ты шагай,  ноги выше поднимай! (ходят, высоко поднимая колени, руки
разведены в стороны)
И потопай по дорожке, веселей стучите ножки. (шагают на всей ступне, руки на поясе)
Ты беги, ты беги, на носочках ты беги. ( бег на носках, руки согнуты перед грудью)
И на пяточках пойдём, топать громко мы начнём.  (ходят на пятках, руки за спиной) Ты скачи, ты скачи, на лошадке поскачи  (скачут, руки на поясе)
Маршируй ты веселее, ножки топают дружнее. ( маршируют)
Воспитатель : «Ребята, смотрите, а вот и  избушка бабы Яги).
Давайте её позовем. Появляется Баба Яга.
Дети: мы ребята из д/сада пришли забрать Иванушку, отпусти его баба Яга, мы знаем, что
он у тебя.
Баба Яга приготовила для нас тоже задание Если мы назовем ласковые слова, отдам она
отпустит  Иванушку.
Я буду каждому из вас кидать мячик и называть слова, а вы должны сказать ласково.
печка – печенька;  речка – реченька; вода – водичка;  капля – капелька; песок – песочек;
яблоко — яблочко;  рыба – рыбка; камень – камушек; дочка доченька; сын – сыночек;
дом –домик; стол столик; солнце солнышко; зима зимушка;
ну и молодцы с заданиями справились!
Выходит  Иванушка.
Воспитатель: кто помогал Аленушке  с Ванюшей и прятал их от гусей в сказке? (помогали
речка, яблоня, печка.)
А, выложите иллюстрации сказки  в правильной последовательности и расскажите что
было в сказке когда они убегали от Гусей – Лебедей.
Выходит Аленушка и благодарит детей. за Иванушку. Герои  уходят.
Воспитатель: А нам ребята пора возвращаться в детский сад.
Но чтобы попасть обратно, нам нужно вместе произнести волшебные слова: раз, два, три,
вокруг себя повернись и в детском саду  очутись.
Но посчитать нужно на казахском языке: бір,екі,үш.
Вот мы с вами и вернулись  ребята.
Воспитатель: Понравилось вам наше путешествие в сказку?
Итог занятия.
Скажите в какой сказке мы сегодня побывали? Кого мы встретили? А нам с вами
повстречались все герои сказки, или может в нашем путешествии повстречались герои
которые не должны быть в этой сказке? Кто был самым внимательным, давайте вспомни
кого мы встречали?
Какие задания мы выполняли? Какое задание было самое сложное? Что вам понравилось?

file_name: ОУД Путешествие в сказку.docx

intro: слайду к занятию

title: Конспект Организованной Учебной Деятельности по Развитию речи для средней группы


extracted_text:
«Экспериментирование как средство
приобщения детей к познавательно
исследовательской деятельности»
Образован не тот, кто много знает,
а тот, кто хочет много знать
и кто умеет добывать эти знания.
В.П. Вахтеров.
«Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире
 чтото одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни
 заиграл перед детьми всеми красками радуги.
Оставляйте всегда чтото недосказанное,
          чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз                       возвратиться
к тому, что он узнал".
  Сухомлинский В. А
Введение
Дети   старшего   дошкольного   возраста   отличаются   пытливостью   в
исследовании окружающего мира. Важнейшими чертами детского поведения
являются   любознательность,   наблюдательность,   жажда   новых   открытий   и
впечатлений, стремление к экспериментированию и поиску новых сведений об
окружающем   ребёнка   мире.   Именно   в   этом   возрасте   поисковая   и
исследовательская   деятельность   занимает   ведущее   место   и   помогает   в
удовлетворении потребностей детей в познании окружающего мира.
Каждый ребёнок – первооткрыватель. Ему кажется, что он первый увидел, что
снег – это много красивых снежинок, что он первый услышал, как чирикает
воробей, понял, что ветер может быть ласковым и прохладным – летом, злым
и колючим – зимой. Так дети впервые воспринимают природу, её явления,
тянутся к ней, пытаются понять окружающий мир. Но иногда загадки природы
ставят их в тупик, и они в растерянности бегут с вопросами к нам, взрослым.
И тут наша очередь прийти к ним на помощь. Очень часто изза отсутствия
знаний дети не могут выбрать правильную линию поведения и в природе, и
среди людей, что во многом осложняет их жизнь в будущем.
Приоритетным направлением в моей работе является формирование у детей
элементарных естественнонаучных представлений. Многочисленные исследования последних десятилетий убедительно показали,
что   если   механизм   познания   окружающего   мира   взрослым   и   ребёнком
различны, то сам принцип познания остается одни и тем же – ребёнок, как и
взрослый,   познаёт   окружающий   мир   в   процессе   самостоятельного
взаимодействия   с   этим   миром,   активного   экспериментирования   с   ним.
Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой
обеспечивает становление мировидения ребёнка, его личностный рост.
Актуальность.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более
эффективных   технологий,   призванных   содействовать   развитию   творческих
способностей   детей,
  формированию   навыков   саморазвития   и
самообразования. Экспериментальная деятельность дошкольников получила
новый   толчок   в   развитии   с   введением   Федерального   Государственного
стандарта дошкольного образования. В условиях модернизации дошкольного
образования особое значение приобретают создание благоприятных условий
развития   детей   в   соответствии   с   их   возрастными   и   индивидуальными
особенностями   и   склонностями,   развитие   способностей   и   творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром (п. 1.6 ФГОС ДО)
В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   ДО   ребёнок   должен   быть:
любознательным,   активным,   интересующимся   новым,   неизвестным   в
окружающем мире, задавать вопросы взрослому, любить экспериментировать.

      Экспериментирование   вызывает   у   ребенка   интерес   к   исследованию,
развивает   мыслительные   операции   (анализ,   синтез,   классификацию,
обобщение),   стимулирует   познавательную   активность   и   любознательность,
активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными
явлениями, с основами математических знаний и с этическими правилами в
жизни общества. Всем известно, что важным критерием в подготовке ребенка
к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. И
экспериментирование   как   нельзя   лучше   формирует   эту   потребность   через
развитие   познавательного   интереса.
Развиваясь   как   деятельность,
направленная   на   познание   и   преобразование   объектов   окружающей
действительности,   детское   экспериментирование   способствует   расширению
кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию
ребенка. Усвоение системы научных понятий, приобретение экспериментальных
способов   познания   окружающей   действительности   позволит   ребенку   стать
субъектом   учения,   научиться   учиться,   что   является   одним   из   аспектов
подготовки   к   школе,   позволяет   развить   интеллектуальную   активность,
познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру.
Эксперименты   положительно   влияют   на  эмоциональную  сферу   ребёнка,  на
развитие   его   творческих   способностей,   они   дают   детям   реальные
представления   о   различных   сторонах   изучаемого   объекта,
  его
взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе
эксперимента   идёт   обогащение   памяти   ребёнка,   активизируются   его
мыслительные   процессы,   так   как   постоянно   возникает   необходимость
совершать   операции   анализа   и   синтеза,   сравнения   и   классификации,
обобщения   и   экстраполяции.   Необходимость   давать   отчёт   об   увиденном,
формулировать   обнаруженные   закономерности   и   выводы   стимулирует
развитие   речи.   Следствием   является   не   только   ознакомление   ребёнка   с
новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приёмов и операций,
которые рассматриваются как умственные умения.

        Детское   экспериментирование   тесно   связано   с   другими   видами
деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою
мысль   облегчает   проведение   опыта,   в   то   время   как   пополнение   знаний
способствует развитию речи).
         Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью
тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности
ребёнка,   тем   точнее   будет   зарегистрирован   результат   природоведческого
эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект в процессе
ознакомления   с   природой,   тем   точнее   он   передаст   его   детали   во   время
изобразительной деятельности.

        Не   требует   особого   доказательства   связь   экспериментирования   с
формированием   элементарных   математических   представлений.   Во   время
проведения   опыта   постоянно   возникает   необходимость   считать,   измерять,
сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим
представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же
время
облегчает
владение
экспериментирование.
     Как узнать, что происходит с каждым из окружающих ребёнка предметов?
Всё   надо   обследовать   по   всем   анализаторам,   а   все   полученные   при   этом
данные вносятся в память. К сожалению, многие взрослые не задумываются,
  математическими

операциями какие мучительные ощущения возникают у ребёнка при лишении возможности
загружать свою память различными новыми сведениями.        Природа сделала
инстинкт   познания   в   раннем   возрасте   очень   мощным,   практически
непреодолимым.   С   возрастом   потребность   в   познании   нового   ослабевает.
Основная масса людей в зрелом возрасте живёт и работает, используя багаж
знаний, накопленный на предыдущих стадиях индивидуального развития, и не
испытывает   особых   страданий   при   невозможности   открывать   чтото   новое
ежедневно и ежечасно. Вот почему некоторые взрослые не понимают детей и
рассматривают их деятельность как бесцельную.

  Однако,   как   доказал   Н.Н.   Поддъяков,   лишение   возможности
экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности
в   раннем   и   дошкольном   возрасте   приводят   к   серьёзным   психическим
нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на
развитии ребёнка, на способности обучаться в дальнейшем Очень жаль, что
долгое   время   это   не   учитывалось   системой   дошкольного   образования.
Единственный выход здесь, как считают педагоги и психологи,  это широкое
внедрение   метода   организованного   и   контролируемого   детского
экспериментирования дома и в детском саду.
           Концепция развития универсальных учебных действий разработана на
основе   системнодеятельностного   подхода   и   призвана   конкретизировать
требования к результатам начального общего образования. Она необходима
для планирования образовательного процесса в дошкольных образовательных
учреждениях, начальной школе и обеспечения преемственности образования.
          Новые   социальные   запросы,   связанные   с   переходом   нашей   страны   к
постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и
высоком   инновационном   потенциале,   обусловили   возрождение   интереса   к
идеям  развивающего  обучения,  ядром   которого  является   познавательное   и
личностное развитие ребёнка.
            Одной   из   главных   задач   современных   образовательных   учреждений,
провозглашенных   в   концепции   модернизации   российского   образования,
является   создание   необходимых   и   полноценных   условий   для   личностного
развития каждого ребёнка, формирования его активной позиции.
         Ценность исследовательского отношения человека к действительности
трудно переоценить. Готовность к поиску новой информации, наблюдений,
знаний, новых способов мышления и поведения – то, что, пожалуй, больше
всего   может   помочь   человеку   не   просто   выжить   в   современном   мире,   а
реализовать себя, свой творческий потенциал. С данной точки зрения воспитание у детей исследовательской установки
по   отношению   к   жизни   является   важнейшей   задачей.   А   значит,   весьма
актуальным   становится   вопрос   о   том,   как   создать   для   детей   разных
возрастных групп и с разным уровнем развития познавательных потребностей
и возможностей такую образовательную среду, которая будет способствовать
развитию у ребёнка исследовательского отношения к миру и самому себе,
становлению у него исследовательской позиции.
Объект опыта:  процесс  формирования познавательно – исследовательской
деятельности
Предмет опыта: методы активизирующие условия развития познавательно
исследовательской активности у детей посредством экспериментов, опытов.
Гипотеза:  Разработанный   комплекс   мероприятий   способствует   развитию
познавательно – исследовательской активности
 наблюдательности,
Цель  –   способствовать   развитию   у   детей   познавательной   активности,
любознательности,
 стремления   к   самостоятельному
познанию   окружающего   мира   и   размышлению,  формирования   начальных
естественнонаучных представлений
Задачи:
Задачи исследовательской деятельности
 формирование   предпосылок   поисковой   деятельности,   интеллектуальной
инициативы;
 развитие   умения   определять   возможные   методы   решения   проблемы   с
помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
 формирование   умения   применять   данные   методы,   способствующие
решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
 развитие   желания   пользоваться   специальной   терминологией,   ведение
конструктивной   беседы   в   процессе   совместной   исследовательской
деятельности;
 способность   выдвигать   гипотезы   и   самостоятельно   сформулировать
выводы
Задачи экспериментальной деятельности:  Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с
элементарными знаниями из различных областей наук:
 Развитие у детей представления о химических свойствах вещества.
 Развитие у детей элементарных представлений об основных физических
свойствах и явлениях (испарения, магнетизм, сила тяготения и др.)
 Развитие представлений о свойствах воды, песка, глины, воздуха, камня.
 Развитие элементарных математических представлений  о мерке – как о
способе измерения объема, массы, длины, о мерках измерения длины.
 Развитие   у   детей   умение   пользоваться   приборами   –   помощниками   при
проведение   экспериментов
  микроскоп,
чашечные   весы,   песочные   часы,   линейка,   сантиметровая   лента,
бинокли)
 (увеличительные   стёкла,
 Развитие у детей умственных способностей.
 Развитие мыслительных способностей: анализ, классификация, сравнение,
обобщение.
Методы
1.Методы стимуляции и мотивации;
 Вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы:
 Вопросы,   помогающие   прояснить   ситуацию,   выдвинуть   гипотезу   и
  его   содержание   и   природную
понять   смысл   эксперимента,
закономерность:
 Метод, стимулирующий детей к коммуникации: «Спроси своего друга о
чём – либо, что он думает по этому поводу».
2.Игровые методы:
 Экспериментальные   игры   позволяют   убедиться   в   достоверности
физических явлений и закономерностей.
3. Практические:
 Действия с магнитом, лупой, измерительными приборами, переливание
  пересыпание   сыпучих   материалов   позволяют
исследовательской
овладевать
способами

жидкостей,
самостоятельно
деятельности.

4. Наглядные:
 Схемы   проведения   к   опытам,   таблицы,   иллюстрации   природных   и
физических явлений на дошкольном уровне.
Метод   драматизации;   когда   ребёнок   берёт   роль   Незнайки,   Почемучки,
лаборанта или учёного. Форма   работы   с   детьми:   групповая,   подгрупповая.  Фронтальная;
индивидуальная.
Форма проведения.
 Наши отношения с детьми строятся на основе партнерства.
 Разрешено свободное размещение детей;
 Разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности;
 Разрешено свободное общение детей (рабочий гул)

Тип исследования: долгосрочный

Теоретическая база опыта.
       Введению термина «экспериментирования» наука обязана Ж. Пиаже: он
проанализировал   значение   этой   деятельности   для   детей   и   подростков,
доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том,
что   оно   дает   реальные   представления   о   различных   сторонах   изучаемого
объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.

  Разработку   теоретических   основ   метода   экспериментирования   в
дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специалистов
под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и
Российской   академии   образования   Н.   Н.   Поддъякова.   Большой   вклад  в
развитие   метода   внесли   ученые   С.   Л.   Новоселова,   А.   Н.   Леонтьев,   Л.   М.
Маневцева, Я. А. Пономарев, М. И .Лисина, А. И. Иванова, С. Н. Николаева.
О. В. Дыбина, Н. А. Рыжова и другие.
     При
основ
понятий
экспериментирование можно рассматривать как метод близкий к идеальному:
знания,   добытые   самостоятельно,   всегда   являются   осознанными   и   более
прочными.   За   использование   этого   метода   обучения   выступали   такие
авторитеты педагогической науки как  Я.А. Коменский И. Г. Песталоцци, Ж.
Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и другие
      Подтверждение значимости экспериментальной деятельности в развитии
детей на примере высказываний выдающихся педагогов.
    Коменский Я.А., 1658 г. «Основной предпосылкой для того ( речь идет об
образовании. – Авт.) является требование, чтобы чувственные предметы были
правильно представлены нашим чувствам, дабы они могли быть правильно
восприняты. Я утверждаю и повторяю во всеуслышание, что это требование
есть основа всего остального» источник: Коменский Я.А. Мир чувственных
естественнонаучных
  формировании вещей   в   картинках.   История   дошкольной   зарубежной   педагогики;
Хрестоматия, М. 1986, с. 67
    Локк Дж., 1693 г. « Они (речь идет о детях. Авт.) ведь путешественники,
недавно прибывшие в чужую страну, о которой ничего не знают. Поэтому
совесть   обязывает   нас   не   вводить   их   в   заблуждение»   Источник:   Локк
Дж.Мысли   о   воспитании.   История   дошкольной   зарубежной   педагогики;
Хрестоматия, М. 1986, с. 85
     Песталоцци И.Г., 18001805гг. «Не торопись навязывать знания ребенку.
Пускай   истинный   мир,   явления   и   предметы,   сложные   или   такие,   которые
могут   обернуться   к   ребенку   разными   сторонами,   проходят   перед   ним     в
возможно большем количестве…» Источник: Песталоцци И.Г.
Дневник   Песталоцци   о   воспитании   сына.   История   дошкольной   зарубежной
педагогики; Хрестоматия, М. 1986, с. 137
   «…созерцание (чувственно восприятие) человеком самой природы является
единственным истинным фундаментом обучения… Все, что следует затем ,
является   просто   результатом,   или   абстракцией,   от   этого   чувственного
восприятия» Источник: Памятная записка Песталоцци История дошкольной
зарубежной педагогики; Хрестоматия, М. 1986, с. 159
     Манасеина М.М., 1880 г. «…при воспитании детей от 1 до 8 лет следует
всегда   помнить,   что   им   прежде   всего   и   главным   образом   следует   по
возможности   полнее   и   лучше   освоиться   с   окружающим   миром.
Следовательно, им нужны не сказки, а факты и  факты, наблюдения и опыты»
Источник:   Манасеина   М.М.   О   воспитании   ума   (до   8   лет)   Антология
педагогической   мысли   России   второй   половины   Х1Х   начала   ХХ   вв.
Составитель Лебедев П.А. М., 1990, с.409
    Роттенберг В., 1984 г. «… школьное  обучение должно строиться с учетом
преобладающего у детей образного мышления. То есть требуется разработка
новых   методов   преподавания,  основанных   на   максимальном   использовании
образного типа переработки информации…В основе таких методов лежит не
изучение абстрактных  физических формул с последующей демонстрацией…
а, напротив, постановка красивого и увлекательного эксперимента, на основе
которого   дети   сами   выводят   физический   закон»   Источник:   Роттенберг   В.
Мозг и мышление: «Я» в поисках «Я» Знание – сила. 1984 №12, с.3839
    Запорожец А.В. «В форме наглядных образов, складывающихся у ребенка,
получает отражение не только внешняя видимость явлений, но и простейшие
казуальные, генетические и функциональные взаимозависимости между ними.
В результате начинают складываться в наиболее совершенной форме те виды чувственного   познания   действительности,   которые   имеют   неоценимое
значение  не  только  для  настоящего,  но  и  для  будущего, которые  сыграют
важную роль в деятельности взрослого человека» Источник: Запорожец А.В.
Значение   периодов   детства   для   формирования   детской   личности.
Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студ. пед.
интов. Сост. Мироненко В.В. 20ое изд. М., 1987, с.314315
     Поддъяков Н.Н., 1997 г. «Фундаментальный факт заключается в том, что
деятельность   экспериментирования  пронизывает   все  сферы  детской  жизни,
все   детские   деятельности,   в   том   числе   и   игровую.   Последняя   возникает
значительно позже деятельности экспериментирования» Источник Поддъяков
Н.   Сенсация:   открытие   новой   ведущей   деятельности.   Педагогический
вестник.1997. №1,с.6
     Иванова А.И., 1999 г. «…наблюдения и эксперименты составляют основу
всякого знания,…без них любые понятия превращаются в сухие абстракции!»
Источник: Иванова А.И.
Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском
саду. М.2007. с.6
      Исследования российских ученых А.Н.Леонтьева, С.Л. Новоселовой, Н. Н.
Поддъякова позволяют сформулировать следующие положения:
 Экспериментирование   является   особой   формой   поисковой
деятельности,    в  которой   ярко   выражены   процессы   возникновения   и
развития   новых   целей   и   мотивов   личности,   лежащих   в   основе
самодвижения и саморазвития дошкольников.
  направленная   на   получение   новых   сведений,
 В   экспериментировании   мощно   проявляется   собственная   активность
детей,
  знаний
(познавательная   форма   экспериментирования),   продуктов   детского
творчества  – новых построек, рисунков, сказок  и т.п. (продуктивная
форма экспериментирования).
 Экспериментирование   лежит   в   основе   любого   процесса   детского
творчества.
 В   экспериментировании   органично   взаимодействуют   психические
процессы   дифференциации   и   интеграции   при   общем   доминировании
интеграционных процессов.
 Экспериментироание во всей своей полноте и универсальности является
способом функционирования психики.
 Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности.
     Мне импонирует гипотеза Н. Н. Поддъякова, которую он сформулирован
на основе обобщения своего богатого фактического материала в 1997 году, о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра,
как   это   принято   считать,   а   экспериментирование.   Для   обоснования   своей
гипотезы он приводит многочисленные доказательства:
 Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации
со стороны взрослых;   мы точно знаем, что игре детей надо учить. В
экспериментальнопоисковой   деятельности   ребенок   самостоятельно
воздействует   разными   способами   на   окружающие   его   предметы   и
явления с целью более полного их познания. Данная деятельность не
задана ребенку взрослым, он строит ее сам.
 В процессе экспериментирования достаточно четко выступает момент
саморазвития:   преобразования
  объекта,   производимые   ребенком,
раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, что, в свою
очередь, позволяет производить новые, более сложные и совершенные,
преобразования и получать новые знания об объекте и его свойствах.
Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом ребенок
получает возможность ставить себе новые. Все более сложные цели.
 Некоторые   дети   не   любят   играть;   но   это   не   значит,   что   они
бездействуют,   они   предпочитают   заниматься   какимлибо   делом,
отличным от игры, а их психическое развитие протекает нормально. И
только при лишении возможности знакомиться с окружающим миром
путем   экспериментирования   психическое   развитие   ребенка
затормаживается.
 Фундаментальным доказательством ведущей роли экспериментирования
в   детской   деятельности     является   тот   факт,   что   экспериментально
исследовательская деятельность пронизывает все сферы деятельности
ребенка,   в   том   числе   и   игровую.   Последняя   возникает   значительно
позже деятельности экспериментирования
         Н.Н. Поддъяков, в своих работах выделяет следующие структуры при
проведении экспериментов:
1. постановка проблемы;
2. поиск путей решения проблемы;
3. проведение наблюдения;
4. обсуждение увиденных результатов;
5. формулировка выводов.
Этапы внедрения опыта: 1 этап
1.1. Изучение   теоретических   аспектов   по   данной   проблеме   в   педагогике   и
дидактике.   Знакомство   с   работами   ведущих   авторов   по   данной   проблеме
исследования.
1.2.   Разработка   и   проведение   диагностики   детей,   с   целью   фиксации
личностного роста и объема полученных умений у детей. ( см. приложение)
1.3. Определение цели и задач данного опыта работы, ожидаемых результатов.
1.4. Определение основных форм работы с детьми .
1.5   Разработка   перспективного   плана   по   внедрению   в   практическую
повседневную   деятельность   детей   опытов   и   экспериментов,   разработка
конспектов по НОД с элементами экспериментирования.
1.6. Обогащение предметноразвивающей среды для реализации на практике
опытноэкспериментальной   деятельности   детей,
  оснащение   уголка
экспериментирования:
 специальная посуда  стаканчики, трубочки, воронки, тарелки, и т.д…,
 природный материал  камешки, песок, семена и т.п,
 утилизированный материал  проволока, скрепки, нитки…
 прочие материалы  лупы, термометры, микроскоп…
Грамотное   сочетание   материалов   и   оборудования   в   уголке
экспериментирования   способствуют   овладению   детьми   средствами
познавательной   деятельности,   способам   действий,   обследованию   объектов,
расширению познавательного опыта.
1.4.Подборка практического материала, включающего:
Работа с детьми:
 конспекты НОД с элементами экспериментирования
 перспективный   план   по   проведению   непосредственно   опытов   и
экспериментов
 диагностику   детей   по   критериям   опытноэкспериментальной
деятельности
 картотеку опытов и экспериментов
Работа с родителями :
 консультации для родителей по данной теме
 памятки
Работа с воспитателями:
 консультации

2. Этап – основной 2.1. Реализация   поставленных   задач   осуществлялась   в   трех   основных
формах:
 непосредственно образовательная деятельность
 самостоятельная деятельность детей
 совместная   деятельность   взрослого   и   детей,   а   также   ребенка
со сверстником
Предлагаем подробнее остановиться на каждой из форм работы подробнее.
Непосредственно образовательная деятельность.
Мы все знаем, как важно вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой
теме, чтобы решить все поставленные задачи. А опыты напоминают детям
«фокусы»,   они   необычны,   а,   главное   –   дети   все   проделывают   сами   и
испытывают от своих маленьких и больших «открытий» чувство радости.
Некоторым занятиям дети сами дают необычные названия, если они открыли
для себя чтото новое  «Занятия – открытия», много удивлялись  «Занятия
удивления».
После   занятий   у   детей   возникает   множество   вопросов,   в   основе   которых
лежит познавательный мотив.
Для   организации   самостоятельной   познавательной   деятельности   детей   в
условиях   развивающей   среды   особую   значимость   имеют приемы,
стимулирующие развитие их познавательной активности.
Рассмотрим несколько примеров:
 Наличие модели последовательности деятельности помогает детям
самостоятельно   провести   опыты,   проверить   свои   предположения,
почувствовать себя исследователями.
 Проблемная ситуация;
 «Чудесная коробка» с предметами
 Совместное начинание
Совместная   деятельность наиболее   привлекательная   для   нас   форма
организации работы с детьми в опытно экспериментальной деятельности.
 Позитивные моменты:

закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;
продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях;
свобода действий, как для взрослого, так и для детей (возможность отойти от
намеченного плана);
 роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнер);
  в   процессе   экспериментальной   деятельности   дети   получают   возможность
удовлетворить   присущую   им   любознательность   (почему,   как,   зачем,   а   что себя   учеными,

если), почувствовать
  исследователями,
будет,
первооткрывателями.   Очень   важно   в   процессе   работы   задействовать   все
органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже
пробовать на вкус (если это возможно и безопасно)).
          Совместную   деятельность   вне   занятий   с   детьми   старшего   возраста
организовываем 1 раз в неделю по 1520 минут.
Работа   проводится   с   небольшими   группами   с   учетом   уровня   развития   и
познавательных интересов детей.
Методика проведения опытов и экспериментов.
     Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов
начинается с   определения   текущих   дидактических   задач.   Затем   выбираем
объект, с   которым   знакомится   заранее   –   и   на   практике,   и   по   литературе.
Одновременно осваивает технику экспериментирования, если она не знакома
педагогу.
Предлагая детям поставить опыт, педагог сообщает им цель или задачу таким
образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать.
Дается   время   на   обдумывание,   и   затем   педагог привлекает   детей   к
обсуждению методики и хода эксперимента.
В   процессе   работы необходимо   поощрять   детей,   ищущих   собственные
способы   решения   задачи,
  варьирующих   ход   эксперимента   и
экспериментальные действия. В то же время не выпускать из поля зрения тех,
кто   работает   медленно,   по   какойто   причине   отстает   и   теряет   основную
мысль.
Заключительным   этапом   эксперимента   является подведение   итогов   и
формулирование выводов.
Выводы можно делать в словесной форме, а можно использовать графическое
фиксирование результатов, т.е оформлять в рисунках, схемах.
Решение задач можно осуществлять в 2 вариантах:
дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом
приобретают новые знания;
дети вначале предсказывают вариант, а затем проверю, правильно ли
они мыслили.
Продолжительность эксперимента определяется многими факторами:
Особенностями изучаемого явления,
Наличием свободного времени,
Состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.




 
Если дети устали, занятие прекращаем заранее задуманного срока, если
же,   наоборот,   интерес   к   работе   велик,   ее   можно   продолжить   сверх
запланированного времени.
Наблюдения и эксперименты классифицируются по разным принципам:
  Случайные:   эксперименты специальной   подготовки   не   требуют.   Они
проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент,
когда дети увидели чтото интересное в природе, в уголке природы или на
участке. И для этого нам, взрослым, необходимо быть грамотными, самим
обладать   немалыми   биологическими   познаниями.   В   противном   случае
интереснейшие   события   пройдут   мимо   детей   непонятыми,   незамеченными.
Отсюда   следует,   что   подготовкой   к   случайным   экспериментам   является
постоянное   самообразование   по   всем   разделам   биологии,   географии,
земледелия.
Помимо запланированных и случайных экспериментов, возможно проведение
экспериментов, которые служат ответом на вопрос ребенка. К проведению
таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его
товарищи.
Выслушав вопрос, педагог не отвечает на него, а советует ребенку самому
установить   истину,  проведя   несложное   наблюдение   «посмотри,   будет   ли
кошка лакать квас?»
Или:   «Ребята,   Коля   спрашивает,   нужно   ли   сегодня   поливать   цветы,   как
проверить?».
Детям   старшей   группы   становятся   доступными   и   двух   –   и   трехчленные
цепочки   причинноследственных   связей,   поэтому   им   чаще   надо   задавать
вопрос   «Почему?»   И   сами   они   в   этом   возрасте   становятся   почемучками:
большинство вопросов начинается с этого слова.
Например, спрашивая у детей, почему на нашем участке не растет трава, мы
можем получить следующую логическую цепочку:
«Раз мы бегаем по участку, почва стала твердой (1 звено), значит, растение не
может раздвинуть ее своими корнями (2 звено).

Сравнительные (позволяющие увидеть сходства и различия предметов
и явлений)
Предлагаю   вам   провести   небольшое   сравнительное   наблюдение   двух
распространенных   комнатных   растений   –   сансевьерии   (щучий   хвост)   и
сенполии (фиалки).
Закончите предложения:
         У фиалки листья опушенные, а у щучьего хвоста… Листья у фиалки меньше, а у щучьего хвоста…
         Щучий хвост более теневынослив, чем…
Назовите сходства этих цветов:
          зеленые;
          цветут;
          требуют умеренного полива;
          размножаются делением куста или листовыми черенками.
Назовите различия:
          в размерах;
          в окраске листьев;
          в форме листьев;
          в форме и цвете цветов;
          в отношении к свету.

Обобщающие наблюдения (эксперименты, в которых прослеживаются
общие закономерности предметов и явлений, изученных ранее по отдельным
этапам).
Опять же, предлагаем сравнить свойства самых распространенных объектов
для наблюдений – это снег, вода и лед.
Мы предлагаем детям рассмотреть внимательно воду, снег и лед и рассказать,
чем они схожи и чем отличаются;
Сравнить, что тяжелее (вода или лед, вода или снег, снег или лед);
Что произойдет, если их соединить (снег и лед растают);
Сравнить, как изменяются в соединении их свойства:
Воды   и   льда (вода   остается   прозрачной,   становится   холоднее,   ее   объем
увеличивается, так как лед тает).
Воды   и   снега (вода   теряет   прозрачность,   становится   холоднее,   ее   объем
увеличивается, снег изменяет объем).
Снега и льда (не взаимодействуют).
Как сделать лед непрозрачным? (измельчить его).
Данная   работа   предусматривает   активное   вовлечение   родителей   к
сотрудничеству   с   детьми.   Для   ребенка   важно,   чтобы   его   мама   и   папа
поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем родителей к активной
помощи.
Так, например, можно предложить детям дома проделать ряд опытов с водой,
воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно
найти   воду   дома?   Для   чего   нужна   вода   и   бережете   ли   вы   ее?   Родители
помогают, направляют детей на выполнение заданий. Кроме   этого,   родители   могут   помочь   в   оформлении   разнообразных
коллекций. Они собирают экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках,
проявляя при этом большой интерес к занятию.
Кроме этого, родители привлекают детей к уходу за домашними питомцами,
комнатными   растениями   и   воспитывают   ответственность   за   их   жизнь   и
здоровье.
Для   просвещения   родителей   можно   провести   консультации   по   темам:
«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»,
« Экспериментирование с водой».
Большой популярностью и у детей и у родителей пользуются тематические
выставки   фотографий   «Моя   семья   в   лесу»,   «Моя   семья   на   даче»,   «Наши
домашние питомцы» и др.
В   конце   года   проводится   повторное   обследование   детей.   Диагностика
покажет динамику развития детского экспериментирования.
Количественные   данные   позволят   проследить   эффективность   работы,
отследить детский результат и спланировать свою дальнейшую работу.
В   заключении   хочется   еще   раз   подчеркнуть,   что   в   детском   саду   не
должно   быть   четкой   границы   между   обыденной   жизнью   и
экспериментированием,   ведь   экспериментирование   не   самоцель,   а   только
способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!
 Описание используемых методик
В   исследовании   использовалась   методика   «Выбор   деятельности»   и
диагностика, разработанная Л.Н.Прохоровой и Л.Н.Менщиковой.
На первом   этапе исследования   мы   изучили   место   детского
экспериментирования   у   детей   старшего   дошкольного   возраста.   Для   этого
использовалась   методика   «Выбор   деятельности»   Л.Н.Прохоровой,
направленная   на   изучение   мотивации   детского   экспериментирования.   На
выбор   детям   предлагались   разнообразные   виды   деятельности:   игровая,
экспериментальная,   трудовая,   изобразительная   и   т.д.   В   течение   недели
проводилось наблюдение за тем, какой вид деятельности предпочтительнее.
эксперимент,   проведенный   в   начале   исследования   показал,   что
экспериментирование   находится   на   втором   месте   детских   предпочтений
(после   игры).   По   отношению   детей   к   данному   виду   деятельности   всех
воспитанников оказалось возможным разделить на три группы.
Первая группа (5 детей)  23,8%. Дети проявляют активный интерес к
экспериментальной деятельности; познавательное отношение к эксперименту устойчивое, с удовольствием участвуют в деятельности , активно обсуждают
результаты и сам процесс.
Вторая   группа   (13   детей)      61,9%.   В   большинстве   случаев   ребенок
проявляет   активный   познавательный   интерес   к   экспериментальной
деятельности, не всегда участвуют в обсуждении.
Третья группа (3 ребенка) 14.3%. Дети редко проявляют познавательный
интерес   к   экспериментальной   деятельности,   не   участвуют   в   обсуждении
процесса и его результатов.
Отношение детей к экспериментальной деятельности   мы оценивали
по   степени   проявления   их   интереса,   активности   участия   в   обсуждении   и
самой деятельности.
В   исследовании   также   использовалась   диагностика,   разработанная
Л.И.Прохоровой   и   Л.Н.Менщиковой,   которая   позволяет   оценить   уровень
овладения   детьми   экспериментальной   деятельностью.
  При   оценке
сформированности   этих   умений   у   детей   интересны   не   количественные,   а
качественные показатели. Важным становится не столько результат, сколько
процесс   работы   ребенка   в   ходе   экспериментирования;   соответственно,   и
оценивается не то, какого результата добился ребенок, а то, как он думает,
рассуждает. В этом случае выделены такие показатели, как целеполагание,
планирование деятельности и процесс ее реализации. Безусловно, одним из
показателей   являются   также   рефлексивные   навыки,  то   есть   умение   детей
формулировать   выводы,   аргументировать   свои   суждения.   Следовательно,
показатели   сформированности   деятельности   экспериментирования
необходимо исследовать как на внешнем, так и на внутреннем уровнях, то
есть   качественные   изменения   в   структуре   личности   и   их   проявления   во
взаимодействии человека с окружающим миром.
Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельности:
1.Целеполагание:
   высокий   уровень:   ребенок   самостоятельно   видит   проблему,   активно
высказывает предположения, выдвигает гипотезы, предположения, способы их
решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами;
средний   уровень:   ребенок   видит   проблему   иногда   самостоятельно,
иногда   с   подсказкой   взрослого,   высказывает   предположения,   выстраивает
гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (взрослого или
сверстников); низкий уровень: ребенок не всегда понимает проблему, малоактивен в
выдвижении   идей   по   решению   проблемы,   с   трудом   понимает   выдвинутые
другими детьми гипотезы.
2.Планирование:
высокий   уровень:   ребенок   самостоятельно   планирует   предстоящую
деятельность,
  осознанно   выбирает   материалы   и   предметы   для
самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами,
назначениями;
средний   уровень:   ребенок   принимает   активное   участие   при
планировании деятельности совместно со взрослым;
низкий уровень: ребенок не стремится к самостоятельности, допускает
ошибки   при   выборе   материала   для   самостоятельной   деятельности   изза
недостаточного осознания их качеств и свойств.
3.Реализация:
высокий уровень: ребенок действует планомерно, помнит о цели работы
на   протяжении   всей   деятельности,   в   диалоге   со   взрослым   поясняет   ход
деятельности, доводит дело до конца;
средний   уровень:   ребенок   самостоятельно   готовит   материал   для
экспериментирования, исходя из качеств и свойств, проявляет настойчивость
в достижении результатов, помня о цели работы;
низкий уровень: ребенок забывает о цели, увлекаясь процессом, тяготеет
к   однообразным,   примитивным   действиям,   манипулируя   предметами,
ошибается в установлении связей и последовательностей (что сначала, что
потом).
4.Рефлексия:
высокий   уровень:   ребенок   формулирует   в   речи   достигнут   или   нет
результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе,
способен   устанавливать   разнообразные   временные,   последовательные,
причинные связи, делает выводы;
средний   уровень:
  ребенок   может   формулировать   выводы
самостоятельно или по наводящим вопросам, аргументирует свои суждения и
пользуется доказательствами с помощью взрослого;
низкий уровень: ребенок затрудняется сделать вывод даже с помощью
других,   рассуждения   формальные,   псевдологические,   ориентируется   на
внешние, несущественные особенности материала, с которым он действует, не
вникая в его подлинное содержание. Нами было проведено диагностирование детей по данным показателям,
которое позволило определить уровень овладения детьми экспериментальной
деятельностью на начальном этапе.
Диагностика исследовательской активности
старших дошкольников в процессе экспериментирования
Задачи педагогической диагностики:
1. Выявить   наличие   интереса   детей   старшего   дошкольного   возраста   к
экспериментированию с предметами и материалами.
2. Выявить   особенности   проявления   исследовательской   активности
дошкольников в процессе экспериментирования в специально создан
ных педагогом проблемных ситуациях и стихийном опыте детей.
3. Определить наличный уровень развития исследовательской активности
старших дошкольников.
Для выявления интереса старших дошкольников к экспериментиро
ванию  используется  систематическое   наблюдение  за   свободной   дея
тельностью   детей,   ее   направленностью   на   самостоятельное   исследование,
экспериментирование.
В процессе наблюдения необходимо  отметить,  кто из детей и как
часто обращается к экспериментированию; какие виды экспериментирования
они   используют;   какими   предметами   и   материалами   предпочитают
пользоваться; какие объекты для экспериментирования выбирают часто, а
какие эпизодически; как проявляются индивидуальные особенности, а также
различия мальчиков и девочек в выборе объектов экспериментирования.
Получив   общее   представление   о   содержании   детского   эксперимен
тирования, необходимо  оценить  каждого ребенка с позиции характера его
исследовательской активности:
 предпочитаемые объекты для экспериментирования;
 проявление настойчивости в исследовательском поиске;
 умение осуществлять комбинаторный перебор разных вариантов решения
проблемы;
 эмоциональное отношение к процессу экспериментирования;
Для выявления интереса детей к экспериментированию и содержанию
этой деятельности, помимо наблюдений и уточняющей беседы, используются
практические ситуации. Диагностическая   ситуация   «Выбор   деятельности»
(Л.   Н.
Прохорова)
Цель  —   исследовать   предпочитаемый   вид   деятельности,   выявить
место детского экспериментирования в предпочтениях детей.
Содержание ситуации. На картинках изображены дети, занимающиеся
разными видами деятельности:
1 — игровая;
2 — чтение книг;
3 — изобразительная;
4 — детское экспериментирование;
5 — труд в природе;
6 — конструирование из разных материалов.
Ребенку   предлагается   выбрать   ситуацию,   в   которой   он   хотел   бы
оказаться. Последовательно делается три выбора.
Все три выбора фиксируются в протоколе цифрами. За первый выбор
засчитывается 3 балла, за второй — 2 балла, за третий — 1 балл.
Вывод делается по сумме предпочитаемых выборов в целом по группе.
Результаты оформляются в сводную таблицу.
Вова Н.
Имя
ребенка
№
п/
п
1
2 Матвей Б.
3
Варя Г.
4
Илья К.
5
Егор Д.
6
Аня Р.
7
Артём Б.
8
Арина Г.
9
Полина С.
10 Матвей Л.
Выбор деятельности
1
2
3
1
1
2
3
1
1
1
2
11
2
3
3
2
3
11
3
1
1
2
1
8
4
4
3
2
3
2
1
11
5
5
3
3
3
9
6
6
2
2
1
2
8
   Из этого обследования сделали вывод, что такой вид деятельности, как
экспериментирование, детям интересен и занимает первое место, наряду с
игрой и чтением книг Выявления   уровня   развития   исследовательской   деятельности   у
дошкольников
Цель:   определить   уровень   развития   исследовательской   деятельности
старших дошкольников после проведения эксперимента.
Условия:   детям   предлагаются   задания,   используемые   в   констатирующем
эксперименте. Задания выполняются индивидуально.
Методы:   наблюдения,   анализ   деятельности,   метод   математической
обработки данных.
Содержания эксперимента:
Детям предлагали задания:
Задание 1.
Цель:   проверить   уровень   сформированности   умения   видеть   проблемы   и
выдвигать гипотезы, предположения.
Оборудование:   карточки   с   изображением   Медведя,   Лисы   и   Зайца;
изображения   окон   в   доме   каждого   из   животных;   карточка   прямоугольной
формы, обозначающая отрез ткани.
Задача 1. Проверить уровень сформированности умения видеть проблему.
Формулировка задания: трое друзей  Медведь, Лиса и Заяц, отправились в
магазин  «Ткани»  покупать   отрез   для   штор.  Им   понравилась   дона   и   та   же
ткань. Но ее осталось немного. Как узнать, на чье окно можно сшить шторы из
ткани?
Дети предлагают свои варианты.
Задача 2. Проверить умение выдвигать гипотезы, строить предположения.
Формулировка задания: ты определил на чье окошко можно сшить шторы из
этого отреза ткани. А что можно бы сшить каждому из друзей из этой ткани?
Задание 2.
Цель: проверить уровень сформированности умения задавать вопросы.
Оборудование: карточки с изображением деревьев, кувшинов, 3 мальчиков
разного роста.
Формулировка задания: посмотри внимательно на карточки, ты видишь на
них разные предметы. Пожалуйста, задай мне как можно больше вопросов,
глядя на эти карточки.
Если ребенок затрудняется или ограничивается 1  2 вопросами, ему можно
помочь, подсказав, что вопросы могут быть самыми разными и необычными.
Задание 3. Цель:   проверить   умение   рассуждать,   описывать   явления,   процессы   и
обобщать.
Оборудование: 2 полоски  ленточки, например, желтого цвета, разные по
длине; 2 условные мерки  белая и красная, разной длины.
Формулировка задания: наши знакомые Медведь, Лис и Заяц собрались в
гости к кукле Насте. Они решили идти не с пустыми руками, а подарить новые
ленты.   Ленты   должны   быть   одинаковой   длины.   Но   как   это   сделать,   наши
друзья   не   знают.   Посмотри   внимательно   на   ленты.   Как   ты   думаешь,
одинаковой   длины   они   или   нет?   Давай   проверим   твои   предположения   с
помощь   мерок   (ребенку   предлагается   измерить   одну   ленту   белой   меркой,
другую      красной).   Сколько   раз   уложилась   по   длине   первой   ленты   белая
мерка? А по длине второй ленты  красная мерка? Как ты думаешь, почему
получились разные числа? Как убедиться, что ленты одинаковой длины?
Задания 4.
Цель:   определить   умение   проводить   эксперимент   с   реальным   объектом,
проверить умение делать выводы и умозаключения.
Задача 1. Определить умение проводить эксперимент.
Оборудование:   пианино,   кубик,   карандаш,   кружка,   лист   бумаги,   мяч,
веревка, кирпичик.
Формулировка задания: предположим, что некоторое время музыкальные
занятия будут проходить не в музыкальном зале, а в группе. Для этого нужно
переставить пианино из зала к нам в группу. Единственное свободное место в
группе между двух окон. Как узнать, войдет ли пианино на это место? Если
дети   затрудняются,   подтолкнуть   их   к   выводу,   что   можно   было   бы
попробовать поставить на выбранное место, но это трудно и неудобно. Как
еще   можно   проверить?   Обратить   внимание   ребенка   на   предметы,   которые
лежат   перед   ним.   Можно   помочь   ребенку,   подсказав,   что,   используя
некоторые   из   имеющихся   предметов,   можно   проверить,   войдет   ли   место
пианино. Как это сделать? Какими предметами удобнее воспользоваться? Что
нужно сделать?
Задача 2. Проверить умение делать выводы и умозаключения.
Формулировка задания: ты измерил пианино с помощью разных предметов.
Какой   результат   у   тебя   получился?   Какими   предметами   было   удобнее
пользоваться? Почему? Зачем нужно было измерять пианино и то место, куда
хотели его поставить? Проведя диагностику, мы получили следующие результаты, отраженные в
диаграммах   по   каждой   диагностической   методике,   проведенной   в   начале
учебного года и в конце:
Диаграмма
Уровень   форсированности   умения   выделять   и   формулировать
проблему
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
октябрь
Столбец1
высокий
средний
низкий
Диаграмма
Уровень   сформированности   умения   выдвигать   гипотезы   и   строить
предположения: 80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
октябрь
Столбец1
высокий
средний
низкий
Диаграмма
Уровень   сформированности   умения   формулировать   и   задавать
вопросы:
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
октябрь
Столбец1
высокий
средний
низкий
Диаграмма Уровень   сформированности   умения   описывать   явления,   процессы;
рассуждать и обобщать:
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
октябрь
Столбец1
высокий
средний
низкий
Диаграмма
Уровень сформированности умения делать выводы и умозаключения:
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
октябрь
Столбец1
высокий
средний
низкий
Диаграмма Степень самостоятельности при проведении эксперимента:
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
октябрь
Столбец1
высокий
средний
низкий
Результаты   контрольного   этапа   эксперимента   показали,   что   дети   стали
активнее,   проявляли   инициативу,   творческий   интерес,
 увлеченность
исследовательской деятельностью, желание искать способ решения проблемы.
Все   это   говорит   о   том,   что   у   детей   появилась   мотивационнотворческая
активность, которая является основой успешной творческой деятельности
В процессе занятий у детей совершенствовались способности сравнивать,
анализировать, формулировать определения понятий.
Дошкольники   стали   внимательнее   друг   к   другу   и   к   себе,   проявляли
сотрудничество, пытались находить причину своих удач или ошибок .
Дети   стали   проявлять   большую   самостоятельность   при   проведении
эксперимента, могут рассуждать по поводу перспектив своей деятельности и
предполагаемых результатов.
Выводы и обобщения
В результате анализа литературы были определены показатели, критерии и
уровни исследовательской деятельности у старших дошкольников, которые
определяют сформированность исследовательской деятельности. Показатели
сформированности   исследовательской   деятельности:
  умение   видеть
проблему;   умение   формулировать   и   задавать   вопросы;   умение   выдвигать
гипотезы;   умение   делать   выводы   и   умозаключения;   умение   доказывать   и защищать   свои   идеи;   умение   самостоятельно   действовать   на   этапах
исследования. Критерии сформированности исследовательской деятельности:
самостоятельность;   полнота   и   логичность   ответа;   правильность   выводов   и
формулировок.   По   трем   уровням   сформированности   исследовательской
деятельности можно проводить наблюдение за его развитием.
 Проведя констатирующий этап эксперимента, получили, что большая часть
всех детей показали средний уровень сформированности исследовательской
деятельности;   меньшее   число   из   них      достаточно   обладают   навыками
исследовательского поведения; и довольно большой процент ребят не умеют
вести поисковую деятельность по тем или иным причинам. И только 9,5%
детей   владеют   навыками   ведения   исследовательской   деятельности.
Деятельность детей должна быть организованна таким образом, чтобы форма
организации учебной деятельности была направлена на развитие творческой
активности ребенка дошкольного возраста.
  Работа   по   формированию   исследовательской   деятельности   у   старших
дошкольников   должна   проводиться   постепенно   и   поэтапно:   1   этап
непосредственное   формирование   умений   и   навыков   исследовательской
деятельности.   Содержание   первого   этапа   включало   в   себя   задания,
направленные   на   развитие   памяти,   внимания   и   других   познавательных
функций.   2   этап      ознакомление   дошкольников   с   методикой   учебных
исследований.   На   этом   этапа   предлагается   классификация,   при   помощи
которой можно систематизировать процесс учебных исследований. 3 этап
проведение   детьми   самостоятельных   исследований,
  когда   в
исследовательский поиск вовлекалась вся группа, дети сами ставили цели и
методы их достижения.
Результаты   контрольного   этапа   эксперимента   показали,   что   дети   стали
активнее,   проявляли   инициативу,   творческий   интерес,   увлеченность
исследовательской деятельностью, желание искать способ решения проблемы.
У   детей   совершенствовались   способности   сравнивать,   анализировать,
формулировать   определения   понятий.   Дети   стали   проявлять   большую
самостоятельность   при   проведении   эксперимента,   могут   рассуждать   по
поводу перспектив своей деятельности и предполагаемых результатов. Таким
образом, мы считаем, что комплекс упражнений и заданий по формированию
исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста при
изучении   темы   величина   и   ее   измерительная   деятельность   был   подобран

file_name: Экспериментирование как средство приобщения детей к познавательно.docx

intro:
Продолжительность опыта 1 год. Возраст участников 5-6 лет. Экспериментирование предоставляет детям возможность самостоятельно добывать знания,основывается на интересах детей, предполагает самостоятельную активность воспитанников.
На первом этапе исследования я использовала  методику «Выбор деятельности» Л.Н.Прохоровой, направленную на изучение мотивации детского экспериментирования.  изучили место детского экспериментирования у детей старшего дошкольного возраста.
Для выявления интереса детей к экспериментированию и содержанию этой деятельности, помимо  наблюдений и уточняющей беседы, используются практические ситуации. Результаты фиксировались в таблице и диаграммах.

title: Опыт работы " «Экспериментирование как средство приобщения детей к познавательно- исследовательской деятельности»


extracted_text:
Государственное профессиональное образовательное учреждение
«АнжероСудженский педагогический колледж»
Конспект часа общения
по теме
«Формула успеха»
Форма проведения: мастерская общения
Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование
Номер группы, курс : 330, 332 (2 курс)
Преподаватель: Гуревич О.В., Рындина Н.В.
Дата проведения: 16.05.2018 г. 2017 2018 учебный год
Тема:  Формула успеха
Цель: сформировать личностнонравственное самоопределение обучающихся;
повышение уровня мотивации студентов к получению профессии и достижению
поставленной цели.
Задачи:
1. Образовательная – раскрыть  содержание  понятия «успех»,  составить «формулу
успеха».
2. Развивающая –р азвивать коммуникативные и общеинтеллектуальные умения и
навыки: сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, аргументировать свой ответ,
вести диалог, проводить рефлексию действий.
3. Воспитывающая  формировать у студентов  мотивацию к саморазвитию,
личностному росту, ответственности через призму общечеловеческих ценностей.
Оборудование:
Демонстрационный материал: презентация Microsoft Office PowerPoint
Раздаточный материал: бланкизадания для групповой работы
ТСО: компьютер, проектор
Ведущий 1. (слайд 1) Здравствуйте, уважаемые студенты, мы собрались сегодня для
того, чтобы попытаться ответить на вопрос «Как добиться успеха?» Вы уже
студенты, и совсем скоро вам придётся оказаться в океане взрослой жизни. И,
наверное, каждый из вас, как, впрочем, и любой другой на вашем месте, хотел бы
чего  то добиться в жизни, стать успешным человеком.
Ведущий 2. Жизнь – это не то, что происходит с нами, а то, что мы можем сделать с
ней. Можно плыть по течению, затерявшись в толпе, а можно стать не таким, как все.
У человека всегда есть выбор: борьба или бездействие, стремление вперёд или
смирение с обыденностью. А что выберет каждый из вас? (слайд 2)
Ведущий 1. Сейчас вы находитесь на таком жизненном этапе, когда всё еще впереди,
а у вас много энергии, амбиций и огромное желание стать успешным человеком! Не
так ли?
2 Ведущий 2. О головокружительном успехе, обеспеченной жизни, восхищении и
преклонении окружающих мечтает каждый второй человек на земле. Как добиваться
успеха в жизни, и существует ли на этот случай конкретная золотая формула?
Ведущий 1.  Сегодня нам с вами предстоит определить составляющие формулы
успеха слайд  3
Ведущий  2.  Вас на столах лежат бланки, в них вы будете выполнять  задания.
Ведущий 1. Итак, начнем. Сейчас мы проведем небольшой самоанализ. У каждого на
столе лежат бланки, предлагаю начать работу и выполнить задание № 1. Прочитайте
инструкцию к выполнению задания (пауза)
Ведущий 2. А теперь выберите из списка человеческих стремлений пять, которые
важны для вас и подчеркните их.  Выполняем задание № 2.  (пауза)
Ведущий 1. Успешные люди – кто они?
Ведущий 2. Для ответа на этот вопрос, давайте обратимся к определению этого
понятия. Даль понятию успех дал следующее определение: успех – удача в
задуманном деле.
Ведущий 1. Какие ассоциации у вас  возникают, когда вы слышите слово успех. Мы
предлагаем вам выполнить задание № 3 в бланке заданий.
Ведущий 2. Озвучьте, пожалуйста, свои результаты.
Ведущий 1. В результате социологического опроса были получены следующие
результаты. Большинство респондентов отвечали так. Внимание на слайд 4.
Ведущий 2. Миллионы людей мечтают быть успешными. Но реально ими становятся
немногие. Почему? Каковы составляющие успеха?
Ведущий 1. Сейчас я прочту вам одну историю. Прослушав которую вам необходимо
определить первую составляющую успеха. Слайд 5
Одна пловчиха, решила переплыть самую бурную реку, чтоб попасть в книгу
рекордов Гиннеса. Никто еще не совершал такого подвига. Заплыв был намечен на
определенное число, собрались журналисты. На землю опустился сильный туман, но
переносить мероприятие было невозможно. И вот девушка взяла старт. Рядом плыла
3 страховочная лодка. Она старалась изо всех сил, но достигнув середины, подала знак,
вытаскивать ее.
На следующий день спортсменка с легкостью преодолела бурную реку, на удивление
всем. И первый вопрос, который ей задали журналисты, был о том, почему же вчера
ей не хватило сил? На что девушка ответила – « Я не видела цели.»
Ведущий 2. Итак, назовите первую составляющую формулы успеха. (пауза)
Правильно, это цель.  Слайд 6
Ведущий 1. А теперь я попрошу вас в бланке заданий вписать вашу цель на
ближайшее время. В строчках, которые имеются ниже формулы.
Ведущий 2. Недаром говорят Успех  достижение поставленной цели!  И, ведь,
действительно, живя бесцельно человек, ничего не может добиться, он даже не знает,
в какую сторону надо двигаться.
Ведущий 1. Но только иметь цель недостаточно. Слайд 7
Ведущий 2. Посмотрите вокруг, наверняка вам известны люди, которые достигли
успеха. Говоря современным языком, сделали себя сами. Но есть и такие, которые
постоянно   сетуют   на   то,   что   все   не   то   и   не   так.   И   вместо   того,   чтобы
проанализировать причины своих неудач, ищут виновного.
Ведущий   1.   Психологи   считают,   что   секрет   богатых   и   знаменитых   не   в   их
патологической везучести, а в принципиально ином отношении к неудачам: для них
любой промах — величайшее благо и побуждение к действию! Великая Эдит Пиаф
начинала   свой   путь   уличной   бродяжкой,   которая   зарабатывала   деньги,   развлекая
песнями прохожих. Она родилась на тротуаре, воспитывалась в борделе, десятки раз
попадала в катастрофы, чудом оставаясь в живых, от нее отворачивались те, кто
потом говорил, что если бы не они, не их вера в нее, она никогда бы не прославилась,
а она стала голосом XX века.
Ведущий 2.  И таких примеров можно приводить сотни.
Ведущий 1.  Как же добиться успеха?
4 Ведущий 2. Успех нельзя поймать. Успех можно только привлечь, становясь лучше.
Джим Рон, всемирно известный философ бизнеса сказал:  « Чтобы достичь успеха –
необходимо действовать! Человек может многое, если захочет»
Ведущий 1. Как вы думаете, что имел ввиду Джим Рон? Выскажите ваши
предположения.
Ведущий 2. Правильно, следующая составляющая это действия или
деятельность слайд 8
Ведущий 1. Можно ли предсказать, кто из людей «обречён» на успех? Или он в
равной мере доступен любому? Психологи всё больше склоняются к мнению, что
фортуна вовсе не слепа и предпочитает тех, кто обладает определённым набором
черт характера. Давайте попытаемся определить, что именно в характере человека
помогает добиться успеха. Слайд 9
Ведущий 2. Мы предлагаем Вам записать в свободные строки те качества, которые
помогут человеку добиться успеха. Слайд 10
Ведущий 1. Кто может назвать эти качества?
Ведущий 2. Как вы думаете, какую роль играет образование в карьерном росте?
Ведущий 1. Просим студентов ответить на этот вопрос.
А теперь давайте проанализируем свои возможности , т.е. ресурсы.  Слайд 11.Что вы
можете сделать уже сейчас, для того чтобы добиться своей цели. Подумайте и
ответьте на этот вопрос.
Ведущий 2. А теперь давайте вернемся к началу нашего часа общения и попытаемся
вывести формулу успеха. Назовите ее составляющие
Ведущий 1. Итак, чтобы достичь успеха, нужно представлять, что ты хочешь, т.е.
иметь цель;
Ведущий 2. Нужно знать, что у тебя есть, чтобы добиться цели  твои ресурсы;
Ведущий 1. Чтобы чегото достичь, нужно действовать;
5 Ведущий 2. Наконец, вы получите то, что хотели. Это результат. Слайд 12
Ведущий 1. Одинаков ли успех для разных людей? Очевидно, что нет.  У каждого
своя дорога к успеху. Как из семи нот получается каждый раз новая мелодия, так и
из трех слагаемых успеха каждый раз получается новая история успеха.
Ведущий 2. А теперь,  представьте себе, что вы стали знаменитой личностью.
Скажите, а как вы добились успеха? Что для этого сделали? На свободных строчках
допишите, пожалуйста, ваши действия, которые вы предпримите для достижения
своей цели и какие качества вам помогут в этом. (пауза, музыка)
Ведущий 1. Мы желаем вам, чтобы вы смогли добиться успеха в жизни, но для этого
вам необходимо сохранить те качества и способности, которые вы уже приобрели на
сегодняшний день.
Ведущий 2. И не бойтесь ошибиться. Ведь успех – это ряд преодоленных неудач.
Старайтесь сами найти свой ключик к успеху, который  поможет вам приоткрыть
дверцу к  успеху в будущем. Слайд 13
Ведущий 1. А закончить наш час общения нам хотелось бы притчей.
Давнымдавно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый
способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не
смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и
спрятал её между ладонями. Он решил спросить у мастера : "Как ты думаешь, жива
ли бабочка?". Если он ответит, что жива  ученик задушит её. Если мастер ответит,
что мертва  то ученик выпустит её на волю. Он считал, что его план идеален. В
любом случае учитель окажется неправ. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:
«Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?»  Он крепко держал
бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей
истины. Не глядя на руки ученика, Мастер ответил: Всё в твоих руках.  Слайд 14
Ведущий 2. Мы благодарим вас за участие в нашем часе общения. Всего вам доброго
и до новых встреч.
6 Приложение
Бланкзадание
Задание № 1.
Инструкция:  Перед вами 10бальная шкала: Обозначьте человечком, в каком
месте на этой шкале поместили бы вы себя.
Неудачник 0_____________________________________________10 успешный
Задание № 2.
Инструкция: Выберите из списка человеческих стремлений пять, которые
важны для вас и подчеркните их.
К чему стремятся люди в жизни.
Хорошее образование.
Хорошая работа и карьера.
Счастливая семья.
Слава.
Деньги, богатство.
Дружба.
Достижения в искусстве, музыке,
спорте.
Уважение и восхищение окружающих.
Наука, как познание нового.
Хорошее здоровье
Уверенность в себе
Хорошая пища
Красивая одежда, ювелирные
украшения
Власть и положение
Хороший дом, квартира
Сохранение жизни и природы на земле
Счастья близких людей
Благополучие государства
Задание № 3. Придумайте к каждой букве слова успех характеристику
У  _______________________
С ________________________
7 П  _______________________
Е ________________________
Х  _______________________
Задание № 4
Инструкция:  вместо вопросительных знаков впишите составляющие формулы
успеха
Формула успеха
Успех =? + ? +?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8

file_name: Классный час Формула успеха.doc

intro: Конспект классного часа подготовлен с использованием материала интернет-сети, находящегося в свободном доступе для скачивания. Данный конспект разработан с целью профессиональной мотивации студентов. Конспект имеет приложение. В ходе классного часа студентам предлагается выполнить задания, предложенные в приложении, что поможет студентам вывести составляющие формула успеха.

title: Конспект классного часа по теме "Формула успеха" для студентов СПО