extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Воронежской области «Бутурлиновский механикотехнологический колледж»
Комплект
 заданий по выполнению
 внеаудиторных самостоятельных работ учащимися
учебной дисциплины
Краеведение Составлена  в соответствии с рабочей программой по подготовке ПКРС учебной
дисциплины Краеведение
Составитель: С.В. Осипова, преподаватель истории ГБПОУ ВО «БМТК»

Содержательная экспертиза: С.В.  Осипова преподаватель Истории
                                                 Г.А. Якименко, преподаватель обществознания , председатель ПЦК
                                                                           общеобразовательных дисциплин ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Формирование   навыков   самостоятельной   деятельности   учащихся   —   одна   из
актуальных   задач   современного   образования,   а   привитие   учащимся   навыков
самостоятельной   работы   над   учебным   материалом   является   одним   из   обязательных
условий успешного обучения.
В   связи   с   этим   одна   из   основных   задач   учебного   процесса   сегодня      научить
учащихся работать самостоятельно. Научить учиться  это значит развить способности и
потребности   к   самостоятельному   творчеству,   повседневной   и   планомерной   работе   над
учебниками,   учебными   пособиями,   периодической   литературой,   Интернетресурсами   и
т.д., активному участию в исследовательской работе.
Современная система образования предполагает сокращение аудиторной нагрузки
учащихся   и   увеличение   объема   часов   на   самостоятельную   работу,   что   увеличивает
значимость   текущего   контроля   знаний   учащихся,   в   том   числе   с   использованием
письменных работ, эссе, рефератов, тестов, домашних работ, презентаций, проектов и т.д.
Самостоятельная деятельность учащихся является необходимым условием развития
их познавательных способностей. Главные достоинства самостоятельной работы:




  обеспечивается   система   организации   самостоятельности
вопервых,
учащихся, охватывающая все этапы процесса обучения.
  учебной
вовторых,   предусматривается   всесторонняя   диагностика
деятельности,   что   дает   возможность   осуществлять   индивидуально
дифференцированный   подход   к   учащимся при отборе заданий, коррекции
действий и оценке результатов.
втретьих, реализуется идея сотрудничества участников   учебного процесса,
гуманизация их деловых и межличностных отношений. Это в первую очередь,
способствует   формированию   устойчивых   мотивов   самостоятельной
деятельности школьников.
вчетвертых, ускоряется процесс образования комплекса умений, в котором
важную роль играет саморегуляция  учащихся. Целенаправленное проведение
взаимоконтроля     и   самоконтроля   не   только   активизирует   учение,   но   и
стимулирует ответственность  учащихся.
По каждому  заданию самостоятельной работы определено время выполнения, согласно
нормативам, разработанных ПЦК. По дисциплине ОДР. 01 Краеведение  на
самостоятельную работу обучающихся отводится 20 часов.
Задания   самостоятельной   внеаудиторной   работы   учащихся   составлена   в
соответствии с приказом №760 Департамента образования, науки и молодёжной политики
Воронежской   области   от   27   июля   2012   г.   «Об   утверждении   регионального   базисного
учебного   плана   и   примерных   учебных   планов   для   образовательных   учреждений
Воронежской области ориентированы на достижение следующих целей: национальной   идентичности,
  религиозных,







  связи   с   окружающим   его   микромиром,   эффективно
воспитание   гражданственности,
  развитие
мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически
сложившихся   культурных,
  этнонациональных   традиций,
нравственных   и   социальных   установок,   идеологических   доктрин,   интереса   к
изучению  жизнью края;
воспитание готовности участия в решении проблем окружающего его социума.
понимание   учащимся
взаимодействовал с ним;
осознавание учащимся значимость наследия родного края в своей жизни, в жизни
близких людей, в общей судьбе народов России;
развития   навыков   и   умений   самостоятельно   находить   нужную   информацию   о
заинтересовавшем его объекте, деятельности людей, предприятий, учреждений, о
перспективах трудоустройства;
развитие   способности   понимать   историческую   обусловленность   явлений   и
процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к
окружающей   реальности,   соотносить   свои   взгляды   и   принципы   с   исторически
возникшими мировоззренческими системами;
освоение систематизированных знаний об истории края, формирование целостного
представления о месте и роли края в истории России;
 формирование исторического мышления – способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные
версии   и   оценки   исторических   событий   и   личностей,   определять   собственное
отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
В  Комплект   заданий   для   выполнения   самостоятельной   (внеаудиторной)   работы
учащимися     Краеведение    входят   задания   для   самостоятельной   работы   по   разделам   и
темам, предусматривают следующие виды работ:
 Составление тезисов
 Составление хронологической, аналитической и сравнительной таблиц
 Написание эссе, докладов
 Составление кроссвордов
 Подготовка устных сообщений
 Выполнение ассоциаций
 Подготовка к контролю и закреплению знаний
 Решение проблемных заданий
 Разработка  презентаций.
 Работу с дополнительными источниками и Интернетресурсами.
 Проектная деятельность.
В комплекте приведен список литературы и Интернетресурсы для учащихся. Для
выполнения   самостоятельной   (внеаудиторной)   работы   учащимися
 разработаны
«Методические   рекомендации»   для   учащихся   по   составлению   конспекта,   тестов,
кроссвордов,   написанию   реферата   и   эссе,   подготовке   доклада,   а     также   предложены
критерии оценки для каждого вида работы. Раздел I. Географическое краеведение.
Тема 1.1.
 Географическое положение Воронежской области. История заселения
области и происхождение географических названий.
Самостоятельная работа учащихся (0,5 часа)
Составить кроссворд из 10 слов «Географические названия Воронежской области».
Тема   1.3.    Население,   его   численность   и   плотность.  Современное   население
области.(урокисследование).
Самостоятельная работа учащихся (1 час). Используя Интернет сайт http://ru.wikipedia
провести сравнительный анализ изменения численности городского и сельского населения.
Раздел II. Экономическое краеведение.
Тема   2.1.   Экономическое   положение   области,   промышленность,   транспорт,
машиностроительный комплекс, агропромышленный комплекс.
Самостоятельная работа учащихся (2 часа).
Используя Интернетресурсы написать эссе  «Развитие отрасли ( на выбор из 4х
групп) Воронежской области.
 Группы отраслей:
1) животноводство, растениеводство, рыболовство, лесные промыслы;
2) переработка сельскохозяйственного сырья, пищевая и легкая промышленность,
3) заготовка, транспортировка, хранение, реализация сельскохозяйственной продукции;
4) отрасли, обеспечивающие предприятия АПК средствами производства (техника,
машины, удобрения и другая продукция).
План эссе.
1. История возникновения.
2. Этапы развития.
3. Районы распространения.
4. Роль в экономике региона.
5. Проблемы развития сегодня. Раздел III. Развитие культуры Воронежского края.
Тема 3.1. Культура и музыкальный быт Воронежского края. Композиторы и
творческие музыкальные коллективы Воронежского края.
Самостоятельная работа учащихся (0,5).
 Используя Интернетресурсы подготовить устные сообщения по теме.
Примерные темы сообщений.
1. История возникновения театров драмы и музыкальной комедии.
2. Воронежский государственный театр оперы и балета: история создания, репертуар.
3. Воронежское государственное концертное объединение «Филармония».
4. Воронежский государственный театр кукол «Шут».
5. Воронежский   академический   симфонический   оркестр   под   руководством
В.И. Вербицкого.
6. Государственный   академический   Воронежский   русский   народный   хор
7.
им. Пятницкого.
  Государственный   академический   Воронежский   русский   народный   хор   под
управлением В.Н. Помельникова.
8. Жизненный путь, песенное творчество М. Мордасовой.
9. Жизненный путь, песенное творчество Е. Молодцовой.
10. Ансамбль песни и танца: «Воронежские девчата».
11.  Ансамбль песни и танца: «Весенние зори».
12. Ансамбль песни и танца:  «Черноземочка».
Тема   3.2.
  Формирование   и   развитие   архитектурного   образа   города.
Самостоятельная   работа   учащихся   (2   часа).  Используя   Интернетресурсы
подготовить презентацию по теме.
Примерные направления презентаций.
1. Памятники , посвящённые Великой Отечественной войне.
2. Памятники историческим личностям.
3. Памятники творческим деятелям.
4. Памятники литературным и кинематографическим героям.
Тема 3.6. Народный костюм Воронежской губернии.
Самостоятельная   работа   учащихся   (   1,5   часа).   Используя   Интернетресурсы
подготовить презентацию по теме « Что расскажет народный костюм моего края?»
План презентации.
1. Элементы Воронежского народного костюма( мужского).
2. Элементы Воронежского народного костюма( женского).
3. Элементы украшения Воронежского народного костюма и их значение.
4.
 Что общего и что отличного в народных костюмах России?.
Рубежное тестирование
Самостоятельная   работа   учащихся   (1   час).   Подготовка   к   рубежному
тестированию.
Раздел IV. Историческое краеведение. Тема 4.2. Воронежский край в составе Древнерусского государства и феодальной
раздробленности.
Самостоятельная   работа   учащихся(1   час).   Используя   Интернетресурсы   подготовить
устные сообщения по теме «Белые пятна» в истории Воронежской земли».
Примерный перечень тем.
1. Происхождение названия города Воронеж.
2. Основатели первого поселения Воронеж.
3. Версии о дате основания Воронежа.
4. Миграция населения в Воронежском крае.
Тема 4.5. Воронеж и Воронежский край при Петре I.
Самостоятельная работа учащихся(1 час). Используя Интернетресурсы и дополнительную
литературу подготовить доклады по теме.
Примерные темы к семинару « Пётр Первый на Воронежской земле».
1. Первые годы правления Петра I.
2. Реформы Петра I и их значение.
3."Великое посольство" в Европе: цели и значение.
4.Внешняя политика Петра I.
5.Создание российского флота .
6. Строительство первых военных кораблей на Воронежской земле.
7.Пётр I на Воронежской земле.
8.Соратники Петра I на Воронежской земле.
9.Развитие промышленности в Воронеже в эпоху Петра I.
10.Вклад Петра I в развитие образования в России и Воронеже.
11.Вклад Петра I в развитие градостроительства в Воронеже.
14. Культурные преобразования Петра I в Воронеже.
15. Историки о Петре I.
16. Каковы плюсы и минусы в деятельности Петра I.
Тема   4.8.   Воронежская   губерния   во   второй   половине  XIX  века.   Бутурлиновская
слобода  во второй половине XIX века.
Самостоятельная   работа   учащихся(1   час).  Используя   Интернетресурсы   и
дополнительную   литературу   провести   сравнительный   анализ   развития
Бутурлиновской слободы .
План.
1. Экономическое развитие Бутурлиновской слободы до 1842 г
2. Экономическое развитие Бутурлиновской слободы после освобождения слобожан
от крепостного права.
3. Культурное развитие  Бутурлиновской слободы до 1842 г 4. Бутурлиновской слободы после освобождения слобожан от крепостного права.
Тема 4.11. Воронежская область в годы Великой Отечественной войны и
послевоенного строительства.
Самостоятельная работа учащихся (4 часа). Выполнение проекта « Бессмертный
полк». Используя Интернетресурсы, семейные архивы создать презентацию  «
Мой родственник – участник  ВОВ».  Методические рекомендации по выполнению
проекта прилагаются.
Изготовить транспарант с портретом ветерана  ВОВ(для участия в параде 9
мая).
Самостоятельная   работа   учащихся   (2   часа).   Задание   на   выбор   учащихся.
Используя Интернетресурсы и дополнительную литературу подготовить устные
сообщения с презентацией.
Защитники г. Воронеж в годы ВОв
1.
2. Герои Бутурлиновской земли.
Список источников для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы
                             Литература для учителя
1 М.И.Баранникова  Историкокультурное краеведение. Учебнометодическое пособие .
2012. Воронеж
2 Б.Я.Табачников, Ю.А.Савинков, .В.А. Федотов Люби и знай родной край. /Учебное пособие
по географии, истории. и культуре Воронежской области  для учащихся
общеобразовательных школ.2008. Воронеж60 лет нашей Победы. Воронежская область.
Цифры и факты. – Воронеж, 2005.
3 Акиньшин А.Н. Храмы Воронежа / А.Н. Акиньшин. – Воронеж, 1994.
4 Амелькин А.О. История создания русского флота / А.О. Амелькин. – Воронеж, 1997.
5 Богославский М.М. Петр I / М.М. Богославский. – Т. 1: Детство. Юность. Азовские походы.
– М., 1990.
6 Винников А.З. По дорогам минувших столетий / А.З. Винников, А.Т. Синюк.
7 Воронеж – колыбель Российского военноморского флота : тез. докл и собщ. республ.
научн. конф., посв. 300летию русского военноморского флота. 16–18 мая 1996 г. –
Воронеж, 1996.
8 Воронеж в документах и материалах. – Воронеж, 1987.
9 Воронеж: экономикогеографическое исследование / Г.Т. Гришин, М.В. Гончаров, И.С.
Шевцов и др. – Воронеж, 1986.
10 Воронежская историкокультурная энциклопедия: персоналии / гл. ред. О.Г. Ласунский. –
Воронеж, 2006.
11 Воронежское кораблестроение. Указатель литературы к 300летию Российского флота. –
Воронеж, 1996.
12 Гринько А.В. В боях за Воронеж: хроника героической обороны города / А.В. Гринько. –
Воронеж, 1985.
13 Гринько А.И. Линия ратной славы / А.В. Гринько. – Воронеж, 1988.
14 Загоровский В.П. Воронеж: историческая хроника / В.П. Загоровский. – Воронеж, 1989.
15 Загоровский В.П. Историческая топонимика Воронежского края / В.П. Загоровский. –
Воронеж, 1973.
16 Загоровский В.П. История Воронежского края от А до Я / В.П. Загоровский. – Воронеж,
1982. 17 Историческая роль и место города Воронежа в разгроме фашистских войск в годы Великой
Отечественной войны. – Воронеж, 2003.
18 Кононов В.И. Воронеж. История города в памятниках и мемориальных досках / В.И.
Кононов. – Воронеж, 2005.
19 Кононов В.И. Памятники Воронежа и Воронежской области / В.И. Кононов. – Воронеж,
1979.
20 Край наш Воронежский. К 50летию образования области. – Воронеж, 1985.
21 Кретова О.К. Русский город Воронеж / О.К. Кретова. – Воронеж, 1986.
22 Люби и знай родной край : учебнометодическое пособие. – Воронеж: Центр духовного
возрождения Черноземного края, 2007.
23 Москаленко А.Н. Славяне на Дону / А.Н. Москаленко. – Воронеж, 1981.
24 Навечно в памяти народной: их именами названы воронежские улицы. – Воронеж, 1980.
25 Очерки истории Воронежского края / под ред. Е.Г. Шуляковского. – Воронеж, 1961. Т. 1;
1967. Т. 2.
26 Панова В.И. История Воронежского края : учебнометодическое пособие / В.И. Панова. –
Воронеж, 2004.
27 Прохоров В.А. Вся воронежская земля / В.А. Прохоров. – Воронеж, 1973.
28 Пыльнев Ю.В. История школы и народного просвещения Воронежского края. XVIII –
начало XX века / Ю.В. Пыльнев; науч. ред. А.Н. Акиньшин. – Воронеж, 1999.
29 Пыльнев Ю.В. Культура Воронежской области. Хроника событий 1917–1991 / Ю.В.
Пыльнев, О.Ю. Ширяев. – Воронеж, 2002.
30 России Черноземный край. – Воронеж, 2000.
31 Рыбин Г.Б. Воронеж индустриальный / Г.Б. Рыбин. – Воронеж, 1985.
32 Топонимические предания Воронежской области / сост. Е.А. Орлова. – Воронеж, 2004.
Список литературы , имеющейся в городской библиотеке.
1. География.
1. Блаженов В.А. География России / В.А. Блаженов, Т.М. Худякова. – 2000.
2. Краеведение : пособие для учителя / А.В. Даринский, Л.Н. Кривоносова, В.А.
Крушова, В.К. Лукьянова; под ред. А.В. Даринского. – М.: Просвещение, 1987. –
158 с.
3. Миликов Ф.Н. География Воронежской области / Ф.Н. Миликов, В.Б. Михно,
Ю.В. Поросенков. – 1994.
4. Нестеров   Ю.А.   География   Воронежской   области   /   Ю.А.   Нестеров,   В.В.
Подколзин, З.В. Пономарева, В.Н. Сушков. – 2002.
2. Искусство.
1. Акиньшин   А.Н.   Четыре   штриха   к   прошлому   драмтеатра   /   А.Н. Акиньшин   //
Воронежский курьер. – 1992. – 16 марта.
2. Акиньшин   А.   Записки   старого   пешехода   /   А.   Акиньшин,   О.   Ласунский.   –
Воронеж, 1995.
3. Акиньшин А.Н. Храмы Воронежа / А.Н. Акиньшин. – Воронеж, 1994.
4. Антюхин Г. Встречи на Воронежской земле / Г. Антюхин. – Воронеж, 1969.
5. Анчиполовский З.Я. Люди русского театра / З.Я. Анчиполовский. – Воронеж:
Центр.Чернозем. кн. издво, 1983.
6. Анчиполовский З.Я. Старый театр. Воронеж 1787–1917 / З.Я. Анчиполовский. –
Воронеж, 1996.
7. Воронеж в документах и материалах / под ред. В.В. Кудиновой. – Воронеж, 1987.
8. Воронеж.   Культура   и   искусство   /   под   общей   ред.   И.П.   Чухнова.   –   Воронеж:
Центр духовного возрождения Черноземного края, 2006. – 645 с.
9. Воронцов Ю.В. Музыкальная жизнь дореволюционного Воронежа. Исторические
очерки / Ю.В. Воронцов. – Воронеж, 1994. 10. Кононов В.И. Памятники Воронежа и Воронежской области / В.И. Кононов. –
Воронеж, 1979.
11. Пономарев П.Д. Народный костюм Воронежской губернии / П.Д. Пономарев. –
Воронеж: ЦентральноЧерноземное книжное издательство, 1994.
12. Пульвер Е.А. Воронежская мозаика / Е.А. Пульвер, Ю.Е. Пульвер. – Воронеж:
Центр.Чернозем. кн. издво, 1984.
13. Сафонов Л.Г. Край песенный / Л.Г. Сафонов. – Воронеж, 1972.
14. Тепляков   М.К.   Рост   культуры   трудящихся   Воронежской   области   за   40   лет
Советской власти / М.К. Тепляков. – Воронеж, 1957.
15. Троицкий Н.В. Воронеж / Н.В. Троицкий. – Воронеж, 1993.
16. Троицкий   Н.В.   Сады   и   парки   старого   Воронежа   /   Н.В.   Троицкий   //   Истоки:
(Портреты, очерки, этюды.) – Воронеж, 1981.
3. История.
1. 60 лет нашей Победы. Воронежская область. Цифры и факты. – Воронеж, 2005.
2. Акиньшин А.Н. Храмы Воронежа / А.Н. Акиньшин. – Воронеж, 1994.
3. Амелькин А.О. История создания русского флота / А.О. Амелькин. – Воронеж,
1997.
4. Богославский   М.М.   Петр  I  /   М.М.   Богославский.   –   Т.   1:   Детство.   Юность.
Азовские походы. – М., 1990.
5. Винников А.З. По дорогам минувших столетий / А.З. Винников, А.Т. Синюк.
6. Воронеж – колыбель Российского военноморского флота : тез. докл и собщ.
республ. научн. конф., посв. 300летию русского военноморского флота. 16–18
мая 1996 г. – Воронеж, 1996.
7. Воронеж в документах и материалах. – Воронеж, 1987.
8. Воронеж: экономикогеографическое исследование / Г.Т. Гришин, М.В. Гончаров,
И.С. Шевцов и др. – Воронеж, 1986.
9. Воронежская   историкокультурная   энциклопедия:   персоналии   /   гл.   ред.   О.Г.
Ласунский. – Воронеж, 2006.
10. Воронежское кораблестроение. Указатель литературы к 300летию Российского
флота. – Воронеж, 1996.
11. Гринько А.В. В боях за Воронеж: хроника героической обороны города / А.В.
Гринько. – Воронеж, 1985.
12. Гринько А.И. Линия ратной славы / А.В. Гринько. – Воронеж, 1988.
13. Загоровский   В.П.   Воронеж:   историческая   хроника   /   В.П.   Загоровский.   –
Воронеж, 1989.
14. Загоровский В.П. Воронежская историческая энциклопедия / В.П. Загоровский. –
Воронеж, 1992.
15. Загоровский   В.П.
В.П. Загоровский. – Воронеж, 1973.
  Историческая   топонимика   Воронежского   края
/
16. Загоровский В.П. История Воронежского края от А до Я / В.П. Загоровский. –
Воронеж, 1982.
17. Загоровский В.П. Петр Великий на Воронежской земле. Исторический очерк /
В.П. Загоровский. – Воронеж, 1996.
18. Историческая роль и место города Воронежа в разгроме фашистских войск в
годы Великой Отечественной войны. – Воронеж, 2003.
19. Кононов В.И. Воронеж. История города в памятниках и мемориальных досках /
В.И. Кононов. – Воронеж, 2005.
20. Кононов В.И. Памятники Воронежа и Воронежской области / В.И. Кононов. –
Воронеж, 1979.
21. Край наш Воронежский. К 50летию образования области. – Воронеж, 1985. 22. Кретова О.К. Русский город Воронеж / О.К. Кретова. – Воронеж, 1986.
23. Люби  и  знай  родной  край  :  учебнометодическое  пособие.  –  Воронеж:  Центр
духовного возрождения Черноземного края, 2007.
24. Москаленко А.Н. Славяне на Дону / А.Н. Москаленко. – Воронеж, 1981.
25. Навечно в памяти народной: их именами названы воронежские улицы. – Воронеж,
1980.
26. Очерки истории Воронежского края / под ред. Е.Г. Шуляковского. – Воронеж,
1961. Т. 1; 1967. Т. 2.
27. Панова В.И. История Воронежского края : учебнометодическое пособие / В.И.
Панова. – Воронеж, 2004.
28. Прохоров В.А. Вся воронежская земля / В.А. Прохоров. – Воронеж, 1973.
29. Пыльнев   Ю.В.  История   школы  и   народного  просвещения  Воронежского  края.
XVIII – начало XX века / Ю.В. Пыльнев; науч. ред. А.Н. Акиньшин. – Воронеж,
1999.
30. Пыльнев Ю.В. Культура Воронежской области. Хроника событий 1917–1991 /
Ю.В. Пыльнев, О.Ю. Ширяев. – Воронеж, 2002.
31. России Черноземный край. – Воронеж, 2000.
32. Рыбин Г.Б. Воронеж индустриальный / Г.Б. Рыбин. – Воронеж, 1985.
33. Топонимические предания Воронежской области / сост. Е.А. Орлова. – Воронеж,
2004.
34. Филоненко С.И. Крах фашистского порядка на Верхнем Дону / С.И. Филоненко.
– Воронеж, 2003.
35. Чесноков Г.А. Архитектура Воронежа: история и современность / Г.А. Чесноков.
– Воронеж, 1999.
4. Литература.
1. Акиньшин   А.   Записки   старого   пешехода   /   А.   Акиньшин,   О.   Ласунский.
Воронеж, 2002. – 352 с.
2. Антюхин Г. Встречи на Воронежской земле / Г. Антюхин. – Воронеж, 1969.
3. Антюхин Г.В. Друзья Л.Н. Толстого. Г.А. Русанов и В.Г. Чертков / Г.В. Антюхин.
– Воронеж, 1983. – 224 с.
4. Антюхин Г.В. Литературное былое / Г.В. Антюхин. – Воронеж, 1987. – 287 с.
5. Афанасьев В. Рылеев: Жизнеописание / В. Афанасьев. – М., 1982.
6. Бахмут   Владимир.   Филосов   с   душой   поэта   /   Владимир   Бахмут,   Анатолий
Кряжников. – Воронеж, 2003. – 75 с.
7. Воронежская историкокультурная энциклопедия. – Воронеж: Центр духовного
возрождения Черноземного края, 2007. – 520 с.
8. Загоровский В.П. История Воронежского края от А до Я / В.П. Загоровский. –
Воронеж, 1982. – 311 с.
9. Инютин В.В. Долгий путь слова / В.В. Инютин. – Воронеж, 2007
10. Историкокультурное наследие Воронежа. – Воронеж, 2000. – 576 с.
11. Кольцов А.В. Сочинения / А.В. Кольцов. – М., 1966. – 463 с.
12. Кононов В.И. Памятники Воронежа и Воронежской области / В.И. Кононов. –
Воронеж, 1979. – 191 с.
13. Кононов В.И. Мемориальные доски Воронежа /В.И. Кононов.– Воронеж,1984.– 96 с.
14. Кораблинов В.А. Избранное в 2 тт. Том 1. Жизнь Кольцова / В.А. Кораблинов. –
М., 1982. – 335 с. Том 2. Жизнь Никитина. – 351 с.
15. Корниенко Н.Г. Волшебный фонарь воспоминаний / Н.Г. Корниенко. – Воронеж,
2000.  178 с. 16. Корниенко Н.Г. Краеведение на уроках литературы / Н.Г. Корниенко. – Воронеж,
1982. – 311 с.
17. Корниенко   Н.Г.   Очерки   по   литературному   краеведению   /   Н.Г.   Корниенко.   –
18. Красов В.И. Сочинения / В.И. Красов. – Архангельск, 1982. – 187 с.
19. Ласунский   Олег.   Литературная   прогулка   по   Воронежу   /   Олег   Ласунский.   –
Воронеж, 2007. – 76 с.
Воронеж, 2000. – 360 с.
20. Русанов Г.А. и Русанов А.Г. Воспоминания о Льве Николаевиче Толстом / Г.А.
Русанов и А.Г. Русанов. – Воронеж, 1972. – 280 с.
21. Русская провинциальная усадьба. – Воронеж, 2003. – 496 с.
22. Русская   провинция:
  Записки   краеведов.
  Вып.
  1–2.
  –   Воронеж,
1992–1995.
Интернетресурсы.
1.         http://www.elinik.narod.ru/biography/
2.         http://priroda36.ru/zhivotnyevoronezhskojoblasti.html
3.         http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD
%D0%B5%D0%B6
4.         http://vrnlib.ru/root/intres
5.         http://lib.ereg36.ru/

6.         http://www.fio1.vrn.ru/  Страницы

http://vorstu.narod.ru/posob5.html  Вступительное

  слово.
  истории воронежского края.
7.         http://iatp.vspu.ac.ru/itog2001/kraevedenie/  История воронежских земель.
8.         http://iatp.vspu.ac.ru/itog2001/kraevedenie/lit17.htm
   Литература по заселению

воронежских земель. В.П. Загоровский.

Воронежской области»
9. www.край36.рф
     Интернет сайт поддержки курса «Географическое краеведение
Общедоступный электронный банк документов
1. http://turizm36.ru/places/nature/426426 Парад Победы –   http://paradpobedy.ru/
2. «Подвиг Народа в Великой Отечественной войне 19411945 гг.» –  http://podvignaroda.mil.ru/
3. Боевые действия Красной армии   – http://bdsa.ru/
4. Курская битва –   http://www.kursk1943.mil.ru/kursk/index.html
5. Солдат.ру – http://soldat.ru/
6. Боевой состав фронтов, армий, корпусов:
7. 1941 год – http://tashv.nm.ru/BoevojSostavSA/1941/19410101.html
8. 1942 год – http://tashv.nm.ru/BoevojSostavSA/1942/19420101.html
9. 1943 год – http://tashv.nm.ru/BoevojSostavSA/1943/19430101.html
10. 1944 год – http://tashv.nm.ru/BoevojSostavSA/1944/19440101.html
    5/19450101.html
11. 1945.год – http://tashv.nm.ru/BoevojSostavSA/194
12. Ю. Веремеев «АНАТОМИЯ АРМИИ» –  http://army.ramor.kiev.ua/
13. Справочник по освобождению городов и населенных пунктов

http://www.soldat.ru/spravka/freedom/
14. Герои страны  http ://www. warheroes.ru
15. Приказы Народного Комиссара Обороны СССР:
16. http://ww2doc.50megs.com/nko/1941/ – 1941 год
17. http://ww2doc.50megs.com/nko/1942/ – 1942 год
18. http://ww2doc.50megs.com/nko/1943/ – 1943 год
19. http://ww2doc.50megs.com/nko/1944/ – 1944 год
20. http://ww2doc.50megs.com/nko/1945/ – 1945 год
21. Хроника победы –   http://www.pobedainfo.ru/Pages/Default.aspx
22. Наша победа – http://www.9may.ru/ 23. Великая Отечественная война – http://victory.mil.ru/war/index.html
24. Курская битва – http://www.kursk1943.mil.ru/kursk/index.html
25. Воронеж в огне Великой Отечественной войны http://www.vrnhistpage.ru/19411945/
26. Герои страны –   http://www.warheroes.ru
27. Великая война –  http://velikvoy.narod.ru/index.htm
28. Рабочекрестьянская Красная Армия (РККА) http ://w ww.rkka.ru/index.htm
29. Механизированные корпуса РККАhttp ://m echcorps.rkka.ru/index.htm
30. Помните нас http://pomnitenas. http://www.battlefield.ru/ru/ru/
31. Русская военная зона http ://www.battlefield.ru/ru/
32. Все о наградах СССР http ://awardssu.com/
33. Красная звезда  http ://www.redstar.ru/history.html

file_name: СРС КРАЕВЕДЕНИЕ БМТК.docx

intro: Комплект  заданий по выполнению внеаудиторных самостоятельных работ учащимися учебной дисциплины Краеведение разработан к рабочей программе по учебной дисциплине Краеведение. Задания СРС рассчитаны на 20 часов внеаудиторной  самостоятельной учебной деятельности студентов. Данный комплект обеспечен дополнительными источниками, для обеспечения учебной деятельности. Автор сформировал Интернет-ресурсы по дисциплине, составил каталог дополнительной литературы в городской библиотеке и в кабинете истории и краеведения.Комплект  заданий по выполнению внеаудиторных самостоятельных работ учащимися учебной дисциплины Краеведение


extracted_text:
ГБПОУ ВО “БМТК”
(наименование учебного заведения)
“У т в е р ж д а ю”
Зам директора по УВР
___________О.А.Стребкова
“_____”___________2017 г.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
на      6      семестр(ы)  2017_  – 2018_ учебного года
Наименование дисциплины:
Курс  3         Группа С31.
Специальность 15.01.05.Сварщик
(электросварочные и газосварочные работы)
Преподаватель Осипова Светлана Васильевна
Учебная нагрузка по учебному плану
Максимальная
Самостоятельная
Обязательная
в том числе:
Теоретических занятий
Практических и контрольных работ
Консультации
36 ч.
10 ч.
24 ч.
16 ч.
8 ч.
2 ч.
Календарнотематический план составлен на основании рабочей учебной
программы, утвержденной методическим советом  ГБПОУ ВО «БМТК»
Преподаватель____________ С.В. Осипова
Календарнотематический план преподавателя рассмотрен и обсужден предметной комиссией
Общепрофессиональных и профессиональных дисциплин
наименование комиссии
“31” августа 2017 г.
Протокол № ___         Председатель цикловой комиссии ______________ Н.П. Нехай Экономика
предприятия
(организации):
Учебник /
О. В. Баскакова, Л. Ф.
Сейко. — М.:
Издательскоторговая
корпорация “Дашков и
К°”, 2013.
Контрольное тестирование
1.2
Тема 1.2 Организационно
правовые формы
предпринимательства
Контроль
знаний
Комбиниров
анный
Презентац
ия по теме
№
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
1
1
1
1
1
1
9
1
2
1
Кол
во
часов
2
18
№
Те
мы
3
1
Наименование разделов и  тем
Вид
занятия
Наглядны
е пособия
Учебники
4
5
6
7
Раздел 1. Организация
(предприятие), отрасль в
условиях рынка.
Введение
1.1
Тема 1.1. Предприятие –
основное звено в условиях
рыночной экономики.
Объяснение
нового
материала
Комбиниров
анный
Презентац
ия по теме
Контрольное тестирование
1.3
Тема 1.3.  Производственная
структура организации
(предприятия)
Контроль
знаний
Комбиниров
анный
Презентац
ия по теме
2
2.1
2.2
Контрольное тестирование
Раздел  2.  Материально
техническая база организации
(предприятия)
Тема 2.1. Имущество
предприятия и его
классификация.
Контроль
знаний
Комбиниров
анный
Таблица
Тема 2.2. Основной капитал и его
роль в производстве. Оборотный
капитал
Основной капитал и его роль в
производстве.
Комбиниров
анный
Презентац
ия по теме
1. ЭОР. Экономика
предприятия
(организации):
Учебник /
О. В. Баскакова, Л. Ф.
Сейко. — М.:
Издательскоторговая
корпорация “Дашков и
К°”, 2013.
2. Липсиц И.В.
Экономика
http://www.be5.biz/ekono
mika/e017/toc.htm 3. ЭОР. Грачёва К.А.
Экономика, организация и
планирование сварочного
производства: уч. пособ. –
М. : Машиностроение,
1986 г.
Комбиниров
анный
Презентац
ия по теме
2.3
Оборотный капитал  его
сущность и значение.
Тема 2.3. Учёт основных средств
и нематериальных активов
предприятия.
Основные средства и
нематериальных активов
предприятия. Принципы
организации их учёта.
Износ и амортизация основных
средств и нематериальных
активов предприятия.
Практическое занятие
1. Расчет стоимости основных
средств.
6
Раздел 3. Оплата труда в
организации
Тема 3.1. Формы и системы
оплаты труда
Комбиниров
анный
Комбиниров
анный
Урок
практикум
Инструкци
онная
карта
Презентац
ия по теме
1. ЭОР. Экономика
предприятия
(организации):
Учебник /
О. В. Баскакова, Л. Ф.
Сейко. — М.:
Издательскоторговая
корпорация “Дашков и
К°”, 2013.
2. ЭОР.
Л.А. Лобан, В.Т. Пыко.
Экономика
предприятия. М.:
Современная школа,
2011.
Оплата труда. Принципы
организации оплаты труда.
Комбиниров
анный
Презентац
ия по теме
Фонд оплаты труда. Расчёт
заработной платы персонала.
Комбиниров
анный
Презентац
ия по теме
Практическое занятие
1.Расчет заработной платы
различных категорий работников.
Урок
практикум
Инструкци
онная
карта
4
4.1
Раздел 4. Себестоимость, цена,
прибыль и рентабельность
Тема 4.1. Издержки
производства.
Понятие и структура издержек
производства. Себестоимость
Комбиниров
анный
Презентац 1. ЭОР. Экономика
предприятия
10
11
12
13
14
15
16
17
1
3
1
1
1
3
1
1
1
9
2
1 18
19
20
21
22
23
24
1
2
1
1
2
1
1
2
4.2
4.3
продукции и её расчёт.
Практическое занятие
Расчёт себестоимости условной
единицы продукции.
Тема 4.2. Ценообразование
Ценообразование и виды цен.
Ценовая конкуренция.
Практическое занятие
1.Расчёт цены условной единицы
товара.
Тема 4.3. Прибыль предприятия и
его рентабельность
Прибыль, ее источники и виды.
Распределение и использование
прибыли.
Рентабельность, ее виды.
Показатели рентабельности.
Дифференцированный зачет
Урок
практикум
Комбиниров
анный
Урок
практикум
ия по теме
Инструкци
онная
карта
Презентац
ия по теме
Инструкци
онная
карта
Комбиниров
анный
Презентац
ия по теме
Презентац
ия по теме
Комбиниров
анный
Контроль
знаний
(организации):
Учебник /
О. В. Баскакова, Л. Ф.
Сейко. — М.:
Издательскоторговая
корпорация “Дашков и
К°”, 2013.
2. Липсиц И.В.
Экономика
http://www.be5.biz/ekono
mika/e017/toc.htm
3. ЭОР. Грачёва К.А.
Экономика, организация и
планирование сварочного
производства: уч. пособ. –
М. : Машиностроение,
1986 г.

file_name: 2. КТП ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ 2017 - 2018 (2).docx

intro: Дисциплина ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ для студентов обучающихся по профессии 15.01.05. Сварщик. В КТП представляет собой поурочное планирование, типы уроков, обеспечение уроков, задания для самостоятельной работы студентов с указанием источников для выполнения. Данное КТП могут использовать в своей работе преподаватели  системы СПО.Данная дисциплина изучается на III курсе.Дисциплина ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ для студентов по  профессии 15.01.05. Сварщик.

естествознание

group: Дисциплины

title: КТП по дисциплине ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ


extracted_text:
Задачи: арифметические операции в С++
1. Распространённая задача: Дано четырехзначное число (к примеру
cout << mainNumber % 10;
mainNumber /= 10;
mainNumber /= 10;
cout << mainNumber % 10;
cout << mainNumber % 10;
#include
using namespace std;

int main()
{
setlocale(LC_ALL, "rus");

int mainNumber = 5678;

cout << "Дано целое число: " << mainNumber << endl;
cout << "Число  наизнанку: ";
// остаток от деления четырехзначного числа 5678 на 10
5678), вывести на экран в обратном порядке цифры из которых это число
состоит. То есть мы должны увидеть на экране 8765. Подсказка: чтобы
взять из числа отдельные цифры, надо применять деление по модулю на
10.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
// далее делим mainNumber на 10 и записываем в переменную
// так как тип переменной int, дробная часть отбросится
// и mainNumber будет равен 567 (а не 567,8)
mainNumber /= 10;

cout << endl << endl;

// показываем остаток от деления 567 на 10 на экран
cout << mainNumber % 10; // 5678 % 10 = 8
mainNumber /= 10; 1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
return 0;
}
Задачи: ввод и вывод данных
2.Создайте 5 переменных типа char, предложите пользователю
ввести слово из пяти букв и покажите эти символы (слово) на
экран. (Символы вводить латиницей, т.к. кирилица будет
отображаться некорректно. Почему? Это мы рассмотрим в одном
из наших следующих уроков)
3. #include
4. using namespace std;
5.
6. int main()
7. {
8.     setlocale(LC_ALL, "rus");
9.
    char letter1 = 0;
10.
    char letter2 = 0;
11.
    char letter3 = 0;
12.
    char letter4 = 0;
13.
    char letter5 = 0;
14.

15.
    cout << "Введите слово из 5-ти букв: " << endl;
16.
    cin >> letter1 >> letter2 >> letter3 >> letter4 >> letter5;
17.

18.
    cout << "Вы ввели: ";
19.
    cout << letter1 << letter2 << letter3 << letter4 << letter5;
20.
    cout << endl;
21.

22.
    return 0;
23.
}
24.
4. Пользователь должен ввести 2 числа. Вам надо показать на экран
произведение этих чисел, сумму и разницу. Покажите так же среднее
арифметическое этих введенных чисел. #include
using namespace std;

int main()
{
setlocale(LC_ALL, "rus");

float num1 = 0;
float num2 = 0;

cout << "Введите первое число: ";
cin >> num1;
cout << "Введите второе число: ";
cin >> num2;

cout << num1 << " + " << num2 << " = " << num1 + num2 << endl;
cout << num1 << " - " << num2 << " = " << num1 - num2 << endl;
cout << num1 << " * " << num2 << " = " << num1 * num2 << endl;

cout << "Средне арифметическое: ";
cout << num1 << " + " << num2 << " / "  << 2  << " = ";
cout << (num1 + num2)/2 << endl;

cout << endl;

return 0;
}
#include
using namespace std;

int main()
{
1. Создайте 4 переменные с разными типами данных и предложите
пользователю ввести в них значения. После ввода, отобразите их на
экране.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
int digit = 0;
double digit2 = 0;
char symbol = 0;
bool trueOrFalse = 0;
setlocale(LC_ALL, "rus"); 1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
cout << "Введите целое число: ";
cin >> digit;
cout << "Введите вещественное число: ";
cin >> digit2;
cout << "Введите символ: ";
cin >> symbol;
// в переменную типа bool  с помощью cin можно
ввести
// только числа 0 (интерпретируется как false) и 1
(true)
cout << "Введите 0 или 1: ";
cin >> trueOrFalse;

}
cout << endl << endl;
cout << "Целое число: " << digit << endl;
cout << "Вещественное число: " << digit2 << endl;
cout << "Символ: " << symbol << endl;
cout << "bool: " << trueOrFalse << endl;
return 0; Задачи: операторы выбора if и else в С++
setlocale(LC_ALL, "rus");
int NumberOfFinger = 0;
cout << "\nРезультат:  Большой палец \n";
cout << "Введите номер: ";
cin >> NumberOfFinger;
#include
using namespace std;

int main()
{
2. Пользователь вводит порядковый номер пальца руки. Необходимо
показать его название на экран.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
cout << "\nРезультат: Указательный палец\n";
cout << "\nРезультат: Безымянный палец\n";
else if (NumberOfFinger == 5)
cout << "\nРезультат: Мизинец\n";
else
return 0;

}
else if (NumberOfFinger == 3)
cout << "\nРезультат: Средний палец\n";
else if (NumberOfFinger == 4)
if (NumberOfFinger == 1)
else if (NumberOfFinger == 2)
cout << "\nНет соответствий!\n\n"; 2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
3. Еще одна задача для самостоятельно решения. Необходимо
написать программу, которая проверяет пользователя на знание
таблицы умножения. Пользователь сам вводит два целых однозначных
числа. Программа задаёт вопрос: результат умножения первого числа
на второе. Пользователь должен ввести ответ и увидеть на экране
правильно он ответил или нет. Если нет – показать еще и правильный
результат.
#include
using namespace std;
int main()
{
int a,b,c;
cout <> a;
cout <> b;
cout <> c;
if (c == a * b)
cout << "verno"< a;
cout <> b;
cout <> d;
c = a * b; if (d == c)
cout << "Otvet veren.";
if (d != c)
cout << "Otvet ne veren, " << "Pravil'nii otvet = " << c << endl;

file_name: задания для си++.docx

description:
Задачи: арифметические операции в С++
1. Распространённая задача: Дано четырехзначное число (к примеру
cout << mainNumber % 10;
mainNumber /= 10;
mainNumber /= 10;
cout << mainNumber % 10;
cout << mainNumber % 10;
#include <iostream>
using namespace std;

int main()
{
setlocale(LC_ALL, "rus");

int mainNumber = 5678;

cout << "Дано целое число: " << mainNumber << endl;
cout << "Число  наизнанку: ";
// остаток от деления четырехзначного числа 5678 на 10
5678), вывести на экран в обратном порядке цифры из которых это число
состоит. То есть мы должны увидеть на экране 8765. Подсказка: чтобы
взять из числа отдельные цифры, надо применять деление по модулю на
10.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
// далее делим mainNumber на 10 и записываем в переменную
// так как тип переменной int, дробная часть отбросится
// и mainNumber будет равен 567 (а не 567,8)
mainNumber /= 10;

cout << endl << endl;

// показываем остаток от деления 567 на 10 на экран
cout << mainNumber % 10; // 5678 % 10 = 8
mainNumber /= 10;

description:
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
return 0;
}
Задачи: ввод и вывод данных
2.Создайте 5 переменных типа char, предложите пользователю
ввести слово из пяти букв и покажите эти символы (слово) на
экран. (Символы вводить латиницей, т.к. кирилица будет
отображаться некорректно. Почему? Это мы рассмотрим в одном
из наших следующих уроков)
3. #include <iostream>
4. using namespace std;
5.
6. int main()
7. {
8.     setlocale(LC_ALL, "rus");
9.
    char letter1 = 0;
10.
    char letter2 = 0;
11.
    char letter3 = 0;
12.
    char letter4 = 0;
13.
    char letter5 = 0;
14.

15.
    cout << "Введите слово из 5-ти букв: " << endl;
16.
    cin >> letter1 >> letter2 >> letter3 >> letter4 >> letter5;
17.

18.
    cout << "Вы ввели: ";
19.
    cout << letter1 << letter2 << letter3 << letter4 << letter5;
20.
    cout << endl;
21.

22.
    return 0;
23.
}
24.
4. Пользователь должен ввести 2 числа. Вам надо показать на экран
произведение этих чисел, сумму и разницу. Покажите так же среднее
арифметическое этих введенных чисел.

description:
#include <iostream>
using namespace std;

int main()
{
setlocale(LC_ALL, "rus");

float num1 = 0;
float num2 = 0;

cout << "Введите первое число: ";
cin >> num1;
cout << "Введите второе число: ";
cin >> num2;

cout << num1 << " + " << num2 << " = " << num1 + num2 << endl;
cout << num1 << " - " << num2 << " = " << num1 - num2 << endl;
cout << num1 << " * " << num2 << " = " << num1 * num2 << endl;

cout << "Средне арифметическое: ";
cout << num1 << " + " << num2 << " / "  << 2  << " = ";
cout << (num1 + num2)/2 << endl;

cout << endl;

return 0;
}
#include <iostream>
using namespace std;

int main()
{
1. Создайте 4 переменные с разными типами данных и предложите
пользователю ввести в них значения. После ввода, отобразите их на
экране.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
int digit = 0;
double digit2 = 0;
char symbol = 0;
bool trueOrFalse = 0;
setlocale(LC_ALL, "rus");

description:
Задачи: операторы выбора if и else в С++
setlocale(LC_ALL, "rus");
int NumberOfFinger = 0;
cout << "\nРезультат:  Большой палец \n";
cout << "Введите номер: ";
cin >> NumberOfFinger;
#include <iostream>
using namespace std;

int main()
{
2. Пользователь вводит порядковый номер пальца руки. Необходимо
показать его название на экран.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
cout << "\nРезультат: Указательный палец\n";
cout << "\nРезультат: Безымянный палец\n";
else if (NumberOfFinger == 5)
cout << "\nРезультат: Мизинец\n";
else
return 0;

}
else if (NumberOfFinger == 3)
cout << "\nРезультат: Средний палец\n";
else if (NumberOfFinger == 4)
if (NumberOfFinger == 1)
else if (NumberOfFinger == 2)
cout << "\nНет соответствий!\n\n";

description:
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
3. Еще одна задача для самостоятельно решения. Необходимо
написать программу, которая проверяет пользователя на знание
таблицы умножения. Пользователь сам вводит два целых однозначных
числа. Программа задаёт вопрос: результат умножения первого числа
на второе. Пользователь должен ввести ответ и увидеть на экране
правильно он ответил или нет. Если нет – показать еще и правильный
результат.
#include
using namespace std;
int main()
{
int a,b,c;
cout <> a;
cout <> b;
cout <> c;
if (c == a * b)
cout << "verno"<<endl;
else
cout << "ne verno "<<endl;
return 0;
}
int a = 0;
int b = 0;
int c = 0;
int d = 0;
cout <> a;
cout <> b;
cout <> d;
c = a * b;

intro: Данный материал содержит практические задания из разных тем дисциплины МДК 01.02 Прикладное программирование. Задания выполняются в среде программирования си++. Задания для студентов СПО третьих курсов специальности 09.02.03 " Программирование в компьютерных системах " . После текста задания следует код программы.

title: Задания по си++


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  с.АДОТЫМОВО»
Сценарий   урока   по математике  в 5 классе
Тема: Решение уравнений
                                                                                Зевина  Тамара
Андреевна
Учитель математики с.АдоТымово
2017 г.
Тип урока: урок закрепления, первичной проверки и коррекции знаний и умений
Класс:  5
Предметная область: математика
Учебнометодический комплекс – А.Г.Мерзляк
Тема  урока: «Решение уравнений»
.
Цели урока: продолжить работу над формированием умения решать уравнения; совершенствовать вычислительные навыки
Задачи урока:
– учебная – закрепить понятие уравнения, выработка у учащихся навыков применения ранее полученных знаний при решении задач, обобщение
и систематизация изученного материала;
– воспитательная – воспитание добросовестного и ответственного отношения к учебе, воспитание внимательности, интереса к математике;
формирование положительного отношения к природе и её охране.;
– развивающая – развитие навыков самоподготовки обучающихся и работы в группах; умения делать выводы и формировать свое
мировоззрение; умение анализировать других и себя, применять знания в практической деятельности.
Планируемые образовательные результаты:
                 Личностные: создание педагогических условий для формирования у обучающихся положительной мотивацию к учению, умения
преодолевать посильные трудности, чувства коллективизма, взаимовыручки и уважения друг к другу, умения вести диалог,
аккуратности. Метапредметные: формирование   умения   ставить   цели   и   задачи,   планировать   и   контролировать   деятельность,   умения
классифицировать   объекты,   создавать,   применять   и   преобразовывать   модели,   повышать   алгоритмическую   культуру
обучающихся, развивать                                   логическое мышление, познавательную активность и навыки научной речи.

                Предметные формирование умения построения математической модели, решения уравнений, содержащих одно или более одного
арифметического действия и задач с помощью уравнений.
Методы обучения:





наглядный,
словесный,
практический,
частичнопоисковый,
репродуктивный.
Основные этапы урока:








 организационный этап;
 этап включения учащихся в активную деятельность;
 актуализация опорных знаний, умений и навыков;
 физкультминутка;
 этап закрепления, первичной проверки и коррекции изученного материала;
 рефлексия
 этап информации о домашнем задании и инструктаж по его выполнению;
 итог урока.
1.
2.
3.
Вводное      слово учителя.
Разминка.      Устный счет.
Актуализация      опорных знаний учащихся. Вопросы теории.
План урока: 4.
5.
6.
7.
8.
9.
Закрепление,      первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний.
Физкультминутка.
Самостоятельная      работа.
Рефлексия.
Информация      учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
Подведение      итогов урока. Хроно
логия
урока
Деятельность   учителя
Деятельность
обучающихся
Методы
обучения
Слушают учителя.
Формулируют   и
записывают тему, дату.
Словесный
Формы
организации
познавательной
деятельности
Общеклассная
Реальный
результат
Кратковреме
нность этапа,
  постановка
цели урока.
Готовность
обучающихся
к уроку.
Этапы урока
1.Организа
ционный этап
2. Этап
включения
учащихся   в
активную
деятельность.
(разминка –
устный счет)
2 мин. Вводное слово учителя.
Учитель   организует учащихся
для работы на уроке;
проверяет готовность класса;
вопросы   по домашнему
заданию, мотивирует
обучающихся сформулировать
тему; говорит о важности
данной темы, о связи темы с
ранее изученным материалом;
цели урока. Собирает
иллюстрации к домашней
задаче.
4 мин. Учитель  проводит  устный
счет
Решить  уравнения:
1. х + 12 = 78
Какой компонент
неизвестен? Как найти
неизвестное слагаемое?
2. у  8 = 11
Какой компонент
неизвестен? Как найти
неизвестное
уменьшаемое?
3. 15  z = 9
Какой компонент
неизвестен? Как найти
Обучающиеся выполняют
примеры,   формулируют
правила нахождения
неизвестных компонентов
действия.
Наглядный,
практический
Фронтальная,
индивидуальная
Учащиеся
включаются в
  активную
деятельность. 3. Актуализация
опорных   знаний
8 мин. Учитель  задаёт вопросы:
неизвестное
вычитаемое?
4. 2х + х = 9
Какое свойство сложение было
применено для упрощения
левой части уравнения?
Сформулируйте
распределительное свойство
умножения относительно
сложения
Есть ли среди записанных
утверждений уравнения?
 По каким признакам вы это
установили?
 Как назвать другие
утверждения?
 Что значит решить
уравнении?
 Давай те решим уравнения.
 Какие правила вы
использовали при их
решении?
1. вариант
х + 20 = 37
а  37  = 20
37  а = 20
20 + к = 0
2. вариант
34х  68 = 68
54в  28  = 26
68n + 68 = 68
49z  z = 48
Обучающиеся с места
отвечают на поставленные
вопросы по поднятию руки.
Обучающиеся
самостоятельно   решают
уравнения.
.
Словесный,
практический,
наглядный,
репродуктивный
Фронтальная,
индивидуальная
Проверка,
полученных
ранее,
теоретически
х знаний и
умения
применять
их на
простейших
примерах. 14х + 27х = 656
3. вариант
у + 17 = 20
20  m = 3
8х  7х +10 = 12
13у + 15у  24 = 60
4. вариант
3х  2х + 15 = 32
6t + 5t  33 = 0
528 : k  24 = 64
p : 38  76 = 38
Какие свойства
использовались при решении
этих примеров?
На экран демонстрируется
таблица с ответами, ребята для
каждого уравнения находят
ответ, определяют
соответствующую букву.
Должны  получиться ключевые
слова.
1. ТИГР, 2. ЛОТОС,
2.
 3. БАРС, 4. КЕДР
3. Карточки с решениями
сдаются  учителю ( для
проверки, для
дальнейшей работы над
пробелами) Практический
Групповая
Обучающиеся в группах
 отвечают на вопросы,
находят  в интернете
материал и готовят защиту.
Представитель группы
защищает решение.
Проверка
полученных
ранее
навыков
решения
уравнений
различными
способами.
4. Закрепление,
первичная
проверка и
коррекция
полученных ранее
знаний
15 мин Слово  учителю биологии:
Ребята, мы с вами живём в
удивительной  странеРоссия.
Все большее и большее
количество территории нашей
Земли подвергается
вмешательству человека  и
изменению. Кажется, на
планете уже не осталось мест с
нетронутой природой, всюду
побывала нога человека, и
всюду человек в большей или
меньшей степени нарушил её
первозданный облик.
 Безусловно, без изменения
природы наша современная
жизнь немыслима, однако на
нашей Земле есть такие места,
сильное вмешательство во
внутренний мир которых, на
мой взгляд, является
настоящим преступлением!
Одним из таких мест считается
уссурийская тайга. Это
Приморский край. Посмотрите с

как он красив
Вообще   весь   Дальний   Восток
России   это   живописнейшие
земли с девственной и древней
природой   местами   совсем   не
тронутой
цивилизацией.
Однако   уссурийская   тайга
соединившая и флору и фауну
двух  разных  миров,  южного и
северного,   является   чудесным
уголком,   подобного   которому
невозможно отыскать нигде на
планете. Здесь таежные пихты
и   ели   чудесным   образом
обвивают   лианы   дикого
винограда   и   лимонника,   а
рядом
северной
лиственницей,   дубом,   кленом
растут   корейские   кедры,
маньчжурский орех пробковое
дерево и женьшень.
  Животный мир этих мест так
же   необычайно   причудлив.
Здесь   можно   встретить   как
типичных
представителей
севера   –   бурого   медведя,
волка, кабана, лося, росомаху,
белку,
  так   и
представителей   южной   фауны
леопарда,
–
тигра,
гималайского
медведя,
енотовидную
собаку,
пятнистого   оленя и  антилопу
горал.
  Так   же   не   мешает
вспомнить и о самом крупном
хищнике   семейства   кошачьих
  бурундука, на планете уссурийском тигре,
который так же обитает лишь в
уссурийской тайге.
  Стоит   заметить,   что   многие
виды   этих   животных   редки   и
  так   например
уникальны,
дальневосточный
леопард
обитает   лишь   в   этих   краях,
численность   этого   редкого
животного сейчас всего около
40 особей.
Ханка   самое   крупное   озеро
Дальнего   Востока   после
Байкала,   площадь   этого   озера
4000   квадратных   километров,
но несмотря на это Ханка одно
из   самых   мелководных   озёр
России.
  Самая   большая
глубина   его   около   3   метров.
Хорошо прогретое солнечными
лучами
  Ханка
напоминает тропический залив,
здесь раскинулись крупнейшие
в   Азии   плантации   диких
лотосов.   В   озере   обитает
довольно интересное животное
– мягкотелая черепаха, один из
древнейших   жителей   планеты.
Фауна   озера   Ханка   включает
около 30 видов рыб.
Это   настоящая   волшебная
страна,
  настоящий   рай,
созерцая   эту   девственную
природу,   влюбляешься   в   ее
красоту   и   уже   ни   за   что   не
хочешь   оставлять.   Высокие
озеро 5.
Физкультминутка
3 мин

горные   хребты,   бурные   реки,
прозрачные   чистые   ручейки,
невероятно
прекрасное
буйство   цветов   и   звуков   и
бесконечновеличественная
тайга,   все   это   проникает   и
остается   в   твоем   сердце,
заставляя   его   биться   в   такт
звукам природы…
Посмотрите как прекрасны эти
места. Друзья, будем любить и
беречь нашу природу.
(Класс предварительно   разбит
на группы по 4 человека)
На поляне стоит сосна,
к небу тянется она.
Тополь вырос рядом с
ней,
быть он хочет подлинней.
(Стоя на одной ноге,
потягиваемся – руки
вверх,
потом то же, стоя на
другой ноге)
Ветер сильный налетал,
все деревья раскачал.
Выполняют упражнения
физкультминутки

6.
Самостоятельная
работа в   группах
с
взаимопроверкой.
12 мин Каждая группа получает
задания:   4 упражнения
различной степени сложности.
Упражнения распределяются
обучающимися внутри группы
(по одному на каждого
участника).
Обучающиеся решают
упражнения. Осуществляют
консультации,
взаимопомощь,
взаимоконтроль.
Практический
Групповая
Проверка
полученных
ранее
навыков
решения
уравнений
различными способами
решения
задач с
помощью
уравнений,
упрощения
буквенных
выражений.
Обучающиеся осуществляют
  рефлексию.

7. Рефлексия.
2 мин
1). 56 + х + 121 = 265
2). (у + 200) – 50 = 185
3). 340 – (165 — у) = 195
4). (у — 346) – 200 = 52
1). (134 + х) + 47 = 230
2). 356 – (100 + у) = 50
3). (х — 250) + 720 = 900
4). 700 – (х — 230) = 300
Учитель собирает тетради   для
дальнейшей проверки.
Вот и подошёл к концу наш
удивительный урок
путешествие по Уссурийской
тайге. Что нового узнали вы
сегодня? О чём вам хотелось
бы поговорить? Понравился ли
вам урок?
У меня на столе лежат
кедровые шишки: грустные,
спокойные и весёлые.
Выберите себе шишку по душе
и повесьте на наш кедр.
 (На доске вывешен плакат с
кедром, ребята магнитами
прикрепляют шишки). 8. Домашнее
задание. Итоги
урока.
2 мин
Выставление и
комментирование оценок.
Учитель комментирует
домашнее задание.
№272, повторить правила по
вопросам на с.71
Подводит итоги урока.
Записывают домашнее
задание.

file_name: урок математики в 5 классе.docx

intro: Презентация к уроку математики в 5 классе

title: Сценарий урока по математике в 5 классе "Решение уравнений", презентация к данному уроку


extracted_text:
Конспект НОД по нравственнопатриотическому воспитанию
во второй младшей группе
 на тему: "Детский сад  второй наш дом "
Цель: создание   условий для формирования представлений о детском саде,
как семье.
Задачи:
1. Создать условия для обобщения знаний детей о профессиях
сотрудников детского сада (воспитателей, няни, повара,  медицинской
сестры);
 Побуждать испытывать благодарность к сотрудникам детского сада.
2.
3. Создать условия для формирования продолжительного отношения к
детскому саду, способствовать участию в несложном ролевом диалоге.
4. Создать условия для понимания смысла загадки и находить отгадку;
5. Создать условия для развития воображения посредством имитационной
игры.
6. Создать условия для формирования умения различать ярко выраженные
эмоциональные состояния (грусть, веселье, гнев).
7. воспитывать любовь к детскому саду, уважение к труду взрослых,
доброе отношение  друг к  другу (называть друг друга ласково, нежно,
весело);.
Предварительная работа:
      тематические экскурсии по детскому саду (знакомство с трудом медсестры,
прачки, повара);  рассматривание иллюстраций; чтение художественной
литературы: «Бегемот, который боялся прививок», «Детям о профессиях»;
сюжетноролевые  игры: «Готовим вкусный обед», «Больница», «Семья»,
«Детский сад»; дидактическая игра:  «Кому что нужно для работы», разрезное
лото: «Профессии».
Материалы и оборудование: мультимедийная установка ; презентация «Наш
любимый детский сад»
Ход:
 (Дети стоят в кругу на ковре).
Воспитатель:
                         "Собрались все дети в круг.
                           Я  твой друг и ты  мой друг.
                           Крепко за руки возьмёмся
                           И друг другу  улыбнёмся."
Воспитатель: «Посмотритека, ребята,
                         В гости к нам пришли зверята!»
Ребята, а кто к нам пришел сегодня в гости?  (Мишутка, Зайка)
Мишутка:
Здравствуйте, ребята! Как вас много в детском саду! Мы с Зайкой очень
хотим с вами познакомиться, поэтому  предлагаем вам сыграть с нами в игру. Игра: «Давайте познакомимся!»
(Дети встают в круг, передают Мишку вправо, а Зайку  влево,  по очереди
называя  свое имя ласково «Лерочка», «Сашенька»  и т.д.).
Воспитатель:Ну, вот и познакомились, только, Миша, Зайка, почему вы такие
невеселые? Чем огорчены?
Мишутка:
                   «Мы на полках лишь сидим,
                    На игры детские глядим,
                    Хотим, чтоб был, как у ребят,
                    Детский сад,  для нас – зверят».
Воспитатель: Оказывается, ребята, зверята грустные, потому что у них нет
детского садика, а они так хотят быть вместе, как и вы. Они даже не знают,
что такое детский сад. Мишутка, Зайка, не грустите, наши ребята сейчас вам
расскажут про то, что же такое на самом деле детский сад.
Давайте пригласим Зайчика и Мишутку посмотреть вместе с нами
фотографии, но сначала отгадайте загадку:
« В этом доме все для нас –
  Сказки, песня и рассказ,
  Шумный пляс и тихий час,
  В этом доме все для нас!
  Вот какой хороший дом!
  В нем растем мы с каждым днем,
  А когда подрастем,
  Вместе в школу все пойдем.  (Детский сад).
слайд №1 – здание детского сада
Воспитатель:
Молодцы, догадались. Конечно, это наш родной детский сад.
А вот чем мы занимаемся в детском саду, мы сейчас с вами покажем.
Игра « Как живете?».
(Дети имитируют движения): Как утром делаете зарядку? Как танцуете? Как
рисуете? Как умываетесь? Как ждете обед? Как машете вслед?)
Воспитатель:
Вот какие молодцы, не скучаете в детском саду. Так что же вы здесь делаете?
(Играем, читаем книги, гуляем, ходим на музыкальные занятия и т.д.)  Вам
нравится ходить в детский сад? (Да). Но, ведь детский сад  это не только
дом, но и взрослые, которые заботятся о малышах, о вас, чтобы вам здесь
было хорошо, весело. Посмотрите, вот фотографиипомощники.
Слайд№ 2 – фотографии сотрудников
 Я буду загадывать загадки, а вы смотреть и отгадывать, про кого я буду
говорить, только слушайте внимательно.
 Первая загадка:
«Кто научит рисовать, Лепить, строить и играть,
 Усадив ребят в кружок,
 Прочитает им стишок?
 Кто сейчас же разберется
 Почему Максим дерется?
 Очень любит всех ребят,
 Кто же это?…»  (Воспитатели).
Молодцы, а как ваших воспитателей зовут? (Татьяна Владимировна и
Светлана Александровна).  После ответа детей фотографии воспитателей
выделяются на слайде при помощи анимации и перемещаются на
картинку «Группа».
Следующая загадка:
« Кто же нам на стол накроет,
 Подметет, пропылесосит?
 Вымоет окна, стены, пол?
 Протрёт от пыли стол?
 Проследит, чтоб тут и там
 Всё стояло по местам?…» (Няня).
Правильно, это наша няня.  А как её зовут? (Анна Васильевна).   После
ответа детей фотография няни выделяется на слайде при помощи
анимации и перемещается на картинку «Группа».
Воспитатель: Какие, ребята, вы молодцы! Посмотрите, зверята  чтото с собой
принесли.
Зайка:
Мы принесли вам от наших лесных друзей вот этот конверт. Давайте
посмотрим, что в нем лежит.
 (Открывают конверт, достают две картинки, на которых изображены  повар и
врач). Так как мы не ходим в детский садик, мы никак не можем разобраться,
кто же нарисован на этих картинках. Вы нам поможете, ребятки? (Да).
Воспитатель:
Ребята, посмотрите внимательно, кто нарисован на картинке слева? (Повар).
Как вы догадались? (Он готовит, режет овощи, у него белый колпак…)
Правильно, молодцы.
                      «Ходит повар в колпаке
                        С поварешкою в руке.
                        Он готовит нам обед,
                        Кашу, борщ и винегрет».
 А как зовут наших поваров, которые здесь, в детском саду, готовят для нас
вкусную еду каждый день? (Тамара Алексеевна и Вера Федоровна). После
ответа детей фотографии поваров выделяются на слайде при помощи
анимации и перемещается на картинку «Кухня». Ребята, а кто нарисован на картинке справа? (Врач). А в нашем садике, кто
помогает нам, чтобы мы не болели и росли здоровыми? (Медсестра).
Молодцы!
 «За здоровьем деток
  Медсестра следит.
  Лечит без таблеток
  Ангину и бронхит».
 Как ее зовут? (Светлана Васильевна). А что делает Светлана Васильевна?
(Взвешивает, измеряет температуру, мажет зеленкой раны. Фотография
медсестры перемещается на картинку медицинский кабинет.
Воспитатель:
 Ну что, Зайка и Мишутка, теперь вы поняли, кто здесь нарисован и чем они
занимаются в детском садике? (Да).  (Дети садятся на стулья полукругом).
Воспитатель:
 Ой, ребятки, посмотрите, Зайка с Мишуткой принесли еще вот эту красивую
коробку. Зверята, а что в ней лежит?
Зайка:
Зайка:
Эта коробка необычная. В ней лежат предметы, которые так нужны для
повара и медсестры. Мы их несли в ваш детский сад, чтобы отдать вам. Но мы
так спешили к вам в гости, что Мишутка, который нес коробку, упал, а все
предметы рассыпались и перепутались. Теперь нам нужна ваша помощь, чтобы
разобраться, кому же какой предмет необходим для работы. Вы нам
поможете, ребята? (Да).
Воспитатель:
Я положу картинки с изображением повара и врача на два стола, а вы
будете отбирать необходимые предметы и класть их к нужной картинки.
 Дидактическая игра «Волшебная коробка». (Дети  вытаскивают предметы из
коробки,  называют,  объясняют их назначение).  Каждый предмет кладут
тому,  кому он нужен  повару: плиту,  кастрюлю,  сковороду; медсестре:
шприц, градусник, витамины).
Мишутка:
Молодцы! Вы все сделали правильно, поэтому мы с Зайкой дарим вам эти
игрушки.
Воспитатель:
 Спасибо, друзья, а ещё мы хотим сказать вам, что для того, чтобы всем было
хорошо и весело, нужно жить дружно. Правильно, ребята?  Давайте покажем,
как мы играем.
 Пальчиковая игра «Дружба».
«Дружат в нашей группе девочки и мальчики
(пальцы обеих рук соединяются в замок)
 Мы с вами подружим маленькие пальчики –
 (ритмичное касание пальцев обеих рук) Раз, два, три, четыре, пять –
 (поочерёдное загибание пальцев на правой руке)
 Начинай считать опять.
 Раз, два, три, четыре, пять
 (поочерёдное загибание пальцев на левой руке)
 Мы закончили считать».
  Вот какие мы дружные. Главное, чтобы в нашем детском саду всегда были
мир, дружба,  улыбки.
Психогимнастика:
Бывает, что мы ссоримся, и тогда настроение портится, становится грустно, а
когда помиримся, то сразу всем становится  весело, и мы улыбаемся.
(Пиктограммы).
  Это, какое личико? Как догадались?  А это, какое? Почему так решили?
Покажите, какое бывает выражение лица, когда мы сердимся? (Дети
показывают). А теперь покажите веселое выражение лица. (Дети показывают
Молодцы, вот какой дружный у нас детский сад и наши детки. Любите
детский сад  ваш второй дом!
 Детки в садике живут,
 Здесь играют и поют,
 Здесь друзей себе находят,
 На прогулку с ними ходят.
 Вместе спорят и мечтают,
 Незаметно подрастают.
 Детский сад  второй ваш дом,
 Как тепло, уютно в нем!
 Вы его любите, дети,
 Самый добрый дом на свете!»
Мишутка:
 Вот, Зайка, видишь, как много мы сегодня узнали от ребят: что такое на
самом деле детский сад, что там делают, как там весело и красиво. Пойдем
скорее обратно в лес,  к нашим мамам, расскажем им об этом. Пусть они тоже
устроят для нас, зверят, лесной детский сад. И мы пригласим тогда ребят к
нам в гости. До свидания, ребята, спасибо вам за такой интересный рассказ.
 (Зверята уходят).
Воспитатель:
 Ребята, как вы думаете, понравился наш рассказ Мишутке и Зайчику?
О чём вам было особенно интересно рассказывать? (Ответы детей). Молодцы,
вы все сегодня очень старались, а теперь давайте поиграем в игрушки,
которые подарили нам наши друзья.

file_name: Конспект НОД СЕМЬЯ.docx

intro:
Программноесо держание: 1. Систематизировать представления детей о семье: закрепить умение называть членов своей семьи, понимать роль взрослых и детей в семье. 2. Воспитывать привязанность ребенка к своему дому, любовь и заботливое отношение к членам своей семьи. 3. Развивать умение выражать свои чувства по отношению к близким людям; развивать диалогическую форму речи. Методы и приемы: Игровой: сюрпризный момент, дидактические, пальчиковые игры. Словесный: беседа, вопросы, поощрения, художественное слово ( стихи). Наглядный: показ иллюстраций. И иге г pan и я областей: коммуникация, познание, социализация, физическая культура, чтение художественной литературы.Конспект НОД по нравственно-патриотическому воспитанию
во второй младшей группе
 на тему: "Семья"
Цель: создание  условий для формирования представлений о детском саде, как семье.
Задачи:
1.	Создать условия для обобщения знаний детей о профессиях сотрудников детского сада (воспитателей, няни, повара,  медицинской сестры);
2.	 Побуждать испытывать благодарность к сотрудникам детского сада.
3.	Создать условия для формирования продолжительного отношения к детскому саду, способствовать участию в несложном ролевом диалоге.
4.	Создать условия для понимания смысла загадки и находить отгадку;
5.	Создать условия для развития воображения посредством имитационной игры.
6.	Создать условия для формирования умения различать ярко выраженные эмоциональные состояния (грусть, веселье, гнев).
7.	воспитывать любовь к детскому саду, уважение к труду взрослых, доброе отношение  друг к  другу (называть друг друга ласково, нежно, весело);.

title: Семья


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга»
Кафедра теоретической и практической психологии
20142015 учебный год
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема: НАРУШЕНИЕ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИЙ
СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ   У   ДОШКОЛЬНИКОВ   С   ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…………………………………………….7
1 Формирование   грамматической   стороны   речи   у   детей   с   задержкой
психического развития……..……………………………………………...7
2 Формирование словообразования и словоизменения у детей с ЗПР…11
3 Направления работы по формированию функции словоизменения….16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ…………………………………………………………………..23
2.1. Описание плана и логики исследования.............................................23
2.2. Описание методов исследования ……………………………….........26
2.3. План и логика формирующего этапа исследования………………..34
2.4. Анализ и интерпретация результатов………………………….........42
2.4.1. Констатирующий этап…………………………..………..………42
2.4.2. Контрольный этап.......................................................................57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………….…………………………………………………...75
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК.

………………………………………….77
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПетропавловскКамчатский 2015
3 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.  Одной из важнейших задач  логопедии
является совершенствование работы с детьми дошкольного возраста с целью
наиболее эффективной коррекции имеющихся отклонений в развитии речи,
обеспечивающей  условия для дальнейшего школьного обучения.
Обязательным условием формирования полноценного речевого общения
является   овладение   грамматическим   строем   языка,   подобно   тому,   как
познание   объективных   признаков   предметов   и   многообразных   отношений
между  ними.  Поскольку  язык  и   речь  дошкольника  выполняет  социально  –
коммуникативную   функцию,   то   своевременное   формирование   лексико   –
грамматического   строя   является   важнейшим   условием   разностороннего
развития ребёнка.
В работах учёных Т. В. Егоровой, С. Г. Шевченко, Р. Д. Тригер, Н. А.
Цыпиной, Е. С. Слепович, Н. Ю. Бобрякова, Р. Е. Левиной, Е. В. Мальцевой  и
  достигнуты   определённые   успехи   в   определении   нарушений
т.д.
грамматического строя речи и разработаны методы их преодоления.
Отдельная сфера коррекционно  педагогической деятельности – это
помощь детям с ограниченными возможностями здоровья, в которую входят
дети с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи.
Этому   факту   придают   большое   значение   известные   российские
педагоги   и   психологи   –   авторы   Федерального   государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, в котором речевое
развитие дошкольников выделено в отдельную образовательную область, а
особые   образовательные   потребности   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья – в отдельный раздел Основной образовательной
программы дошкольного образования.
4 Следует   признать,   что   дети   данной   категории,   вне   зависимости   от
этиологии задержки психического развития, весьма отличаются по уровню
интеллектуального   и   речевого   развития.   Знание   специфики   формирования
функции   словоизменения   у   детей   с   задержкой   психического   развития
необходимо   для   осуществления   дифференцированного   подхода   в
коррекционной логопедической работе.
Однако   данный   вопрос,   на   наш   взгляд,   недостаточно   освещен   в
специальной   литературе.   Актуальность   проблемы,   её   практическая
значимость  и  недостаточная  разработанность   обусловили  выбор   объекта  и
предмета исследования.
Цель   исследования  –   изучить   особенности   нарушения  навыков
словоизменения у детей с задержкой психического развития.
Объект исследования  – грамматический  строй речи  детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет   исследования  –   нарушение   формирования   функций
словоизменения   у   детей   дошкольного   возраста   с   задержкой   психического
развития.
Анализ   состояния   вопроса   в   теории   и   практике   позволил
сформулировать гипотезу исследования.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что проведение специальной,
целенаправленной,   систематической   и   планомерной
  коррекционно
логопедической   работы,   а   так   же   включенность   в   систематическую
коррекционную   работу   всех   сторон   педагогического   процесса:   учителя
логопеда,   воспитателя,   работников   дополнительного   образования   и
родителей,  будет  способствовать формированию  навыка   словоизменения  у
детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
В   соответствии   с   гипотезой   и   целью   исследования   были   определены
основные задачи:
5 1Проанализировать   научно      теоретические   источники   по   проблеме
исследования и дать оценку её состояния на современном этапе.
2Изучить особенности нарушения словоизменения у детей дошкольного
возраста с ЗПР.
3Направления  работы по формированию функции словоизменения.
4Экспериментально изучить   особенности нарушения словоизменения у
детей дошкольников.
5Провести   коррекционную   работу   по   развитию   словоизменения   у
дошкольников с задержкой психического развития.
6Провести сравнительную диагностику с целью выявить положительную
динамику коррекционной работы.
Важнейшие   источники   исследования:
 литература   по   вопросам
логопедии,   психологии   речевой   деятельности,   возрастной   психологии,
специальной психологии, справочная психологическая литература.
Для проверки выдвинутой гипотезы, решения поставленных задач была
разработана программа исследования, которая включала следующие методы
исследования:
1) теоретический анализ психологической и логопедической литературы по
данной проблеме;
2)   комплекс   эмпирических   методов   исследования:   тестирование,   по
выявлению   и   оценке   языкового   развития   детей:   И.Д.Коненковой
«Обследование   речи   дошкольников   с   задержкой   психического   развития»,
Фотековой   Т.   А.,   Волковой   Г.  А.   «Обследование   речи   детей   дошкольного
возраста»;
3) количественный и качественный метод обработка данных.
База   исследования:  В   исследовании   приняли   участие   45   детей   в
возрасте   от   6   до   7   лет,   посещающих   МБДОУ   «Детский   сад   №10
комбинированного вида».
6 Теоретическая   значимость   исследования  заключается   в   том,   что
полученные   результаты   дополнят   представления   о   влиянии   задержки
психического развития на формирование функции словоизменения, позволят
планировать коррекционную работу по развитию грамматического строя речи
у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Новизной  нашей   работы   стало   формирование   комплексной   группы
заданий,
  направленной   на   изучение   сформированности   функций
словоизменения у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Практическая   значимость  состоит   в   том,   что   результаты   данного
исследования   могут   быть   использованы   в   практической   деятельности
педагогов (логопедов, дефектологов, воспитателей) и родителей  в работе с
детьми с задержкой психического развития.
Структура   работы:  Работа   состоит   из   введения,   двух   глав,
включающих   1   таблицу   и   28   рисунков,   заключения,   библиографического
списка, включающего 49 источников, и 10 приложений. Содержание работы
изложено на 76 страницах.
7

file_name: Супрун Е.И. ВАР.docx

intro:
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА  Тема: НАРУШЕНИЕ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности развития этой категории детей негативно влияют на своевременное формирование всех видов дошкольной деятельности: изобразительной, игровой, конструктивной. Полиморфность нарушений и разная степень их выраженности определяют различные возможности детей в овладении основной образовательной программой на дошкольном этапе.
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных образовательных программ дошкольного образования, а ПрАООП предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА  Тема: НАРУШЕНИЕ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Предмет: физика
Класс: 8
Дата проведения: 05.03.14
Тема: Счетчик электрической энергии. Расчет электроэнергии,
потребляемой бытовыми приборами.
Цели урока:
 Познакомиться с устройством и принципом работы
электрического счетчика;
 Научиться рассчитывать работу электрического тока и ее
стоимость;
 Сделать вывод об экономном расходовании электроэнергии.
Оборудование:
 мультимедиа проектор,
 компьютер,
 проецирующий экран,
 технические паспорта приборов,
 амперметр, вольтметр, ключ, источник тока, электрическая
лампочка, соединительные провода.
Структура урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.
III. Изучение нового материала.
1. Понятие об электросчетчике. 2. Расчет стоимости потребленной электроэнергии.
3. Использование энергосберегающих технологий в быту.
IV. Практическая работа “ Измерение работы и мощности
электрического тока”
V. Закрепление новых знаний и умений учащихся (рефлексия).
VI. Итоги занятия.
VII. Домашнее задание.
Ход занятия
I. Организационный момент.
Учитель знакомит учащихся с целями урока, планом проведения
занятия, а также говорит о необычности и значении данного
мероприятия.
II. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.
Задание № 1. Установить соответствие между величинами:
Физическая величина
Условное обозначение
Единицы
измерения
1) Сила тока
2) Напряжение
3) Сопротивление
4) Работа тока
5) Мощность тока
6) Время
1) g
2) t
3) P
4) A
5) R
6) U
Э) А
И) с
Е) Ом
Г) Вт
Н) В
Р) Дж 7) Заряд
7) I
Я) Кл
1
2
3
4
5
6
7
Задание № 2. Схема ответа о физическом приборе.
Амперметр, вольтметр
1. Название.
2. Назначение.
3. Принцип действия, схема устройства или условное
обозначение.
4. Правила пользования прибором.
Задание № 3. Схема ответа о физической величине:
P = U I
A = U I t
A = P t
 Формула, связывающая данную величину с другими;
 Единицы измерения величины;
 Способы измерения величины.
III. Изучение нового материала.
Мы все являемся активными потребителями электроэнергии. В
наших домах, школах, офисах появляется всё большее количество
различных электрических приборов – работают телевизоры и
компьютеры, закипают чайники, греются фены, электроплиты и
обогреватели, светят лампы…
И мы порой даже не задумываемся – СКОЛЬКО СТОИТ НАШ
КОМФОРТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ПРИБОРОВ. Для подсчета потребленной электроэнергии применяют
электросчетчики, которые устанавливаются на щитке для каждой
квартиры. Диск счетчика вращается только тогда, когда включен
хотя бы один потребитель электроэнергии. Скорость вращения
диска зависит от полной мощности включенных потребителей.
Приборы, необходимые для измерения работы тока в цепи. Это
амперметр, вольтметр и часы. На практике работу тока измеряют
специальными приборами — счетчиками.. В его устройстве
сочетаются три названных выше прибора.
Единицы работы, применяемой на практике:
A = P t
1 Дж= 1 Вт*с
Эту единицу работы неудобно использовать на практике, так как в
потребителях электроэнергии ток совершает работу в течение
длительного времени. Например в бытовых приборах — несколько
часов. И расчет израсходованной электроэнергии производится за
месяц.. Поэтому при вычислении работы тока во вех случаях
приходится переводить эти отрезки времени в секунды, что
усложняет расчеты. Поэтому на практике время удобнее выражать в
часах, а работу в киловаттчасах.
1 Вт*ч = 3600 Дж
1 кВт*ч = 1000 Вт*ч = 3 600 000 Дж
ИНТЕРЕСНО ? (Историческая справка)
В свое время в качестве единицы мощности Дж. Уатт предложил
такую единицу, как«лошадиная сила». Эта единица измерения
дожила до наших дней. Но в Англии в 1882 г. Британская
ассоциация инженеров решила присвоить имя Дж. Уатта единице
мощности. Теперь имя Джеймса Уатта
можно прочесть на любой электрической лампочке. Это был первый в истории техники случай присвоения собственного
имени единице измерения.
С этого случая и началась традиция присвоения собственных имен
единицам измерения
I V. Практическая работа.
Для групп № 14
Тема: Измерение работы и мощности электрического тока.
Цель  Научиться определять мощность и работу тока в лампе,
используя амперметр, вольтметр и часы.
Приборы и материалы: амперметр, вольтметр, ключ, источник
тока, электрическая лампочка, соединительные провода.
Указания к работе

 :
1. Собрать электрическую цепь по схеме:
1. Измерить силу тока в цепи и напряжение на участке цепи.
2. Вычислить работу за 10 с и мощность тока по формулам.
3. Полученные данные занести в таблицу.
Сила
тока
I
Напряжение
Мощность
Время
U
тока
P = U I
t
Работа
тока
A = P t A
B
Вт
с
Дж
Для групп № 56
Тема: Измерение работы и мощности электрического тока.
Цель — научиться пользоваться паспортом электрического
прибора, определять мощность бытовых электроприборов;
определять работу, совершаемую током этих бытовых
электроприборов.
Приборы и материалы: технический паспорт прибора, часы.
Указания к работе

 :
1. Изучите паспортные данные предложенных вам электрических
приборов, выпишите их мощность.
2. Определите работу, совершенную током в этих приборах за 10
часов.
3. Полученные данные занесите в таблицу.
Название
электроприбора
Мощность
прибора
Время
действия
Работа, совершенная
током
P
Вт
t
с
A = P t
Дж
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА V. Закрепление новых знаний:
На рисунке приведены показания счетчиков электрической
энергии за 30 дней:
1 сентября1 октября
Стоимость 1 кВт*ч электроэнергии  1,74 руб/(кВт*ч)
1. Рассчитайте работу электрического тока.
2. Вычислить стоимость электрической энергии за 30 дней.
Решение:
1. Рассчитаем работу электрического тока.
А= 3440 кВт*ч  3302 кВт*ч = 138 кВт*ч
2. Расчитаем стоимость электрической энергии.
Стоимость = А * тариф
Стоимость = 138 кВт∙ ч * 1,74 руб/кВт*ч = 240,12 руб
VI. Итог урока:
Учитывая невероятное количество электроприборов, которые
наводнили наши дома, расходы на электроэнергию возрастают
стремительно. Так же растет количество советов о том, как
экономить электроэнергию, но, естественно, без ущерба для
собственного комфорта. (Приложение 1)
VII. Домашнее задание:
1. Параграф 52, стр.121 2. Упр. 26, № 2 , стр. 122
3. Задание 7, № 2, стр. 123. Файл с информацией в
ЭЛЕКТОРОННОМ ДНЕВНИКЕ

file_name: Предмет.docx

intro:
Конспект урока. Предмет:  физика Класс: 8  Тема:  Счетчик электрической энергии.  Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми  приборами.
Включает:
Структура урока  Организационный момент.   Актуализация опорных знаний и умений учащихся.   Изучение нового материала.
 Практическая работа “ Измерение работы и мощности электрического тока”. Закрепление новых знаний и умений учащихся (рефлексия). Итоги занятия. Домашнее задание.
Практическая работа для разных групп.
Для групп № 1-4
Тема: Измерение работы и мощности электрического тока.
Для групп № 5-6
Тема: Измерение работы и мощности электрического тока.Документ Microsoft Word (.docx)


extracted_text:
предварительной экзаменационной работы  по математике  учащихся 9 класса в БОУ «СОШ № 152»
АНАЛИЗ
в 2016–2017 учебном году
Всего учащихся: 17
Выполняло работу: 17
Дата проведения: 11.04.2017
Учитель:
Распределение баллов по модулям и итоговый балл
Выполнение заданий
ФИО
123456789 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
+
+
+ +
АльжановАрм
ан
Белякова
Анастасия
Булашов
Михаил
Волков Артур + ++ + +
Гадаев
Михаил
+ +++
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Первичн
ые
баллы
2
1
2
6
Все
го
1

2
0
6 0
3 0
3 0
8 0
8 0
6
3
3
8
8
Реал.
мат
Геомет
Алгеб
рия
ра
Оценка
балл
балл
 балл Алгеб
ра
Геомет
Итогов
рия
ая
2
1
2
4
3
1
1
1
1
1
3
1
0
3
4
3
2
2
3
3
2
2
2
3
3
2
2
2
3
3 Гаков Илья
+ ++++++++ +
+ + +
+ +
+ +
3 18
1
5
8 0
4 0
5 0
7 0
8
4
5
7
1
5
0 15
7 0
7
1
4
2 16
2 0
8 0
7 0
2
8
7
1
6
0 16
4
2
1
2
4
5
3
6
1
3
4
6
5
1
0
1
1
2
1
2
0
1
1
4
9
5
3
2
2
8
3
8
1
4
2
6
4
3
2
3
3
4
3
4
2
3
3
4
4
3
2
2
3
3
3
3
2
3
2
4
4
3
2
2
3
4
3
4
2
3
2
4
+
+
+ +
+ +
+
+
+
+
+ +
+
+ +
+
+
+ + + + +
+
+
+
+
+
+
+
+ + +
+ ++ +
++++++++
Иванов Вадим + +++ + +
Ливандовский
Влад
Кунгурцева
Надежда
Кураев
Михаил
Кучерова
Каролина
Ольховецкая
Оксана
Свинцицкая
Дарья
Сысоев
Константин
ХотамоваМа
фтуна
Хныкина
Александра
Чупин
Никита
++++++++
+
++ +
+
+ ++
+ ++
+ +
+
+
+ +
+ +
+
+ + + + + +
++++ + +++ + Число участников, верно выполнивших задания:
3
8
7
6
8
8
2
3
1
4
9
Задание
5
4
6
7 10 9
7 14 3
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1
2
13 5
7
5 11 4
74 30 47 41 59 53 35 47 41 12 18 6 41 82 18 24 53 30 65 24
Число верно выполнивших
Процент верно выполнивших
Задания относящиеся к разделу АЛГЕБРА  1,2,3,4,5,6,7,8,21,22,23.
Задания относящиеся к разделу ГЕОМЕТРИЯ  9,10,11,12,13,24,25,26.
Задания относящиеся к разделу РЕАЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА  14,15,16,17,18,19,20.
Рекомендуемый минимальный результат выполнения экзаменационной работы, свидетельствующий об освоении
федерального компонента образовательного
стандарта в предметной области МАТЕМАТИКА,  8 баллов, набранные в сумме за выполнение заданий всех
трёх модулей, при условии, что из них
не менее 3 баллов по модулю АЛГЕБРА, не менее 2 баллов по модулю ГЕОМЕТРИЯ и не менее 2 баллов по
модулю РЕАЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА.
Преодоление этого минимального результата даёт выпускнику право на получение, в соответствии с учебным
планом образовательного учреждения,
итоговой отметки по математике или по алгебре и геометрии.
Рекомендованные шкалы пересчёта первичного балла в экзаменационную отметку по пятибалльной шкале:
суммарного балла за выполнение работы в целом  в экзаменационную отметку по математике;  суммарного
балла за выполнение заданий,
относящихся к разделу АЛГЕБРА (все задания модуля АЛГЕБРА и задания 14, 15, 16, 18, 19, 20 модуля
РЕАЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА),
 в экзаменационную отметку по алгебре;
суммарного балла за выполнение заданий, относящихся к разделу ГЕОМЕТРИЯ (все задания модуля
ГЕОМЕТРИЯ и задание 17 модуля РЕАЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА),  в экзаменационную отметку по геометрии. Первичный балл
                  Шкала перевода первичных баллов: Математика
1
7
1
7
0123456789 1
0
0123456789 1
0
Итоговый балл
1
1
1
1
1
2
1
2
1
5
1
5
1
6
1
6
1
3
1
3
1
4
1
4
Предварительная оценка
        Шкала перевода первичных баллов: Модуль Геометрия
2
3
1
9
1
9
2
0
2
0
2
1
2
1
2
2
2
2
2
3
2
3
2
4
2
4
2
5
2
5
2
6
2
6
1
8
1
8
4
2
8
2
8
2
9
2
9
3
0
3
0
3
1
3
1
32
32
2
7
2
7
5
Первичный балл
Итоговый балл
0123456789 1
0
0123456789 1
0
1
1
1
1
1
2
1
2
Предварительная оценка 2 3 4
               Шкала перевода первичных баллов: Модуль Алгебра
5
Первичный балл
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Итоговый балл
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13 14
15
16
17
18
19
20
Предварительная оценка
2
3
4
5
Тип заданий

Таблица аналитики
распределения заданий  по
проверяемым умениям и
способам действий Проверяемые элементы содержания и виды деятельности
Уровень сложности задания
Максимальный балл за выполнение задания
% овладения умениями и способами действия
Краткий ответ
(часть 1)
Задание 1. Уметь выполнять вычисления и преобразования
Б
1
74
Задание 2. Уметь выполнять вычисления и преобразования
Б
1
30
Задание 3.Уметь выполнять вычисления и преобразования, уметь выполнять преобразования алгебраических
выражений
Б
1
47 Задание 4. Уметь решать уравнения, неравенства и их системы
Задание 5. Уметь строить и читать графики функций
Задание 6. Уметь строить и читать графики функций
Б
1
41
Б
1
59
Б
1
53
Задание 7. Уметь выполнять преобразования алгебраических выражений
Б
1
35 Задание 8. Уметь решать уравнения, неравенства и их системы
Б
1
47
Задание 9. Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами
Б
1
41
Задание 10. Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами
Б
1
12
Задание 11. Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами
Б
1
18 Задание 12. Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами
Б
1
6
Задание 13. Проводить доказательные рассуждения, оценивать логическую правильность рассуждений, распо
знавать ошибочные заключения
Б
1
41
Задание 14. Пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объёма; выражать
более крупные единицы через более мелкие и наоборот.
Б
1
82
Задание 15. Описывать с помощью функций различные реальные зависимости между величинами; интерпретиро
вать графики реальных зависимостей
Б 1
18
Задание 16. Решать  практические расчетные задачи; решать задачи, связанные с отношением, пропорционально
стью величин, дробями, процентами; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах; интерпре
тировать результаты решения задач с учётом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых
объектов
Б
1
24
Задание 17. Описывать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использова
нием геометрических понятий и теорем, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин
Б
1
53
Задание 18. Анализировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах, графиках
Б
1 30
Задание 19. Решать практические задачи, требующие систематического перебора вариантов; сравнивать шансы
наступления случайных событий, оценивать вероятности случайного события, сопоставлять и исследовать
модели реальной ситуацией с использованием аппарата вероятности и статистики
Б
1
65
Задание 20. Осуществлять практические расчеты по формулам, составлять несложные формулы, выражающие
зависимости между величинами
Б
1
24
Развернутый ответ
(часть 2)
Задание 21. Уметь выполнять преобразования алгебраических выражений, решать уравнения, неравенства и их
системы, строить и читать графики функций
П
2
0 Задание 22. Уметь выполнять преобразования алгебраических выражений, решать уравнения, неравенства и их
системы, строить и читать графики функций, строить и исследовать простейшие математические модели
П
2
0
Задание 23. Уметь выполнять преобразования алгебраических выражений, решать уравнения, неравенства и их
системы, строить и читать графики функций, строить и исследовать простейшие математические модели
В
2
0
Задание 24. Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами
П
2
12 Задание 25. Проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений, распознавать ошибочные заключения
П
2
6
Задание 26. Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами

В
2
0
                     Таблица успеваемости и качества знаний:
Колво
учащихся
Минимальный
 балл
Не преодолели
минимальный
порог(%)
15
8
41
Максимальный
 балл
26
Преодолели
минимальный
порог
10
Успеваемость
(%)
59
Набрали
балл выше
среднего(%)
24
Выводы: Экзаменационная работа состоит из двух частей.
Часть   1направлена   на   проверку   овладения   содержанием   курса   на   уровне   базовой   подготовки.   Эта   часть
содержит 20 заданий в 3 модулях (алгебра, математика, геометрия), в совокупности охватывающих все разделы
курса и предусматривающих две формы ответа: задания с выбором ответа из четырех предложенных вариантов,
задания с кратким ответом.
Часть 2 направлена на проверку владения материалом на повышенном уровне. Основное ее назначение –
дифференцировать хорошо успевающих школьников по уровням подготовки, выявить наиболее подготовленных
выпускников, в частности, составляющих потенциал профильных классов. Эта часть содержит 6 заданий по двум
модулям (алгебра и геометрия)  разного уровня сложности из различных разделов курса, требующих
развернутого ответа (с записью решения).
При выполнении заданий первой части учащиеся должны продемонстрировать определенную системность
знаний и широту представлений. В ней проверяется владение базовыми алгоритмами, знание и понимание
важных элементов содержания (понятий, их свойств, приемов решения задач и прочее), умение пользоваться
различными математическими языками,  а также применение знаний в простейших практических ситуациях.
Минимальный порог преодолели 10 учащихся: Волков Артур, Гадаев Михаил, Кураев Михаил, Кучерова
Каролина, Свинцицкая Дарья,Чупин Никита, Иванов Вадим, Ольховецкая Оксана, Гаков Илья, Хотамова
Мафтуна.
У трех  учащихся результат близок к минимальному– Хныкина Александра, Альжанов Арман, Кунгурцева
Надежда.  Оценка у них по модулю «Алгебра»  3 (удовлетворительно), Они не набрали баллов по модулю
«Геометрия», поэтому итоговая оценка «2».
Получили от 1 до 4 баллов и не готовы к сдаче экзамена    4 учащихся: Белякова Анастасия, Булашев
Михаил, Сысоев Константин, Ливандовский Владимир.
Задания  на проверку умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни, в которых требовалось решить задачи на проценты и прочитать диаграмму, выполняются большинством учащихся. Выпускники показали слабые результаты при выполнении заданий  на умение строить и
исследовать простейшие математические модели,  решать уравнения и неравенства.
Задачи с кратким ответом активно решались всеми участниками ОГЭ. При этом общий уровень
математической  подготовки выпускников попрежнему остается низким. В частности, имеются проблемы не
только вычислительного характера, но и связанные с недостатками в умение читать и верно понимать условие
задачи, решать практические задачи, выполнять арифметические действия, простейшие алгебраические
преобразования, действия с основными функциями.
Рекомендации:
В ходе подготовки обучающихся к ГИА следует обратить внимание на повышение уровня вычислительных
навыков учащихся (усилить устную работу на уроках: действия с дробными  числами); на применение формул
сокращенного умножения, свойств степени и квадратных корней; совершенствовать навыки решения
неравенств; усилить практическую направленность обучения, включая соответствующие задания «на проценты»,
графики реальных зависимостей, текстовые задачи с построением математических моделей реальных ситуаций;
выделить «проблемные» темы  у каждого учащегося (Белякова Анастасия, Булашов Михаил, Сысоев
Константин, Ливандовский Владимир)  и работать над ликвидацией пробелов в знаниях и умениях учащихся по
этим темам, используя диагностические карты класса и индивидуальные карты учащегося; включать в
тематические контрольные и самостоятельные  работы задания в тестовой форме, соблюдая временной режим. С
учащимися, результат которых близок к минимальному, (Хныкина Александра, Альжанов Арман, Кунгурцева
Надежда) дополнительные занятия по индивидуальной программе.
С сильными учащимися (Гаков Илья, Чупин Никита, Кучерова Каролина, Свинцицкая Дарья), помимо
тренировки в решении задач базового уровня сложности (в виде самостоятельных работ), проводить разбор
методов решения задач повышенного уровня сложности, проверяя усвоение этих методов на самостоятельных работах и факультативных занятиях.
Классному руководителю  взять под особый контроль посещение уроков и факультативных с целью
подготовки к экзаменам в форме и по материалам ГИА всеми учащимися классов.

file_name: ОГЭ матем апрель.docx

intro:
АНАЛИЗ предварительной экзаменационной работы  по математике  учащихся 9 класса  включает:

Распределение баллов по модулям и итоговый балл
Число участников, верно выполнивших задания:
Шкала перевода первичных баллов: Математика
Таблица аналитики распределения заданий  по проверяемым умениям и способам действий
Таблица успеваемости и качества знаний:
Выводы:
Рекомендации:
Рекомендуемый минимальный результат выполнения экзаменационной работы, свидетельствующий об освоении федерального компонента образовательного
стандарта в предметной области МАТЕМАТИКА,Документ Microsoft Word (.docx)


extracted_text:
АНАЛИЗ
предварительной экзаменационной работы  по физике
учащихся 9 класса в БОУ г. Омска «СОШ № 152»
в 2016–2017 учебном году
Всего учащихся: 01
Выполняло работу: 01
Дата проведения: 14.04.2017
Учитель: Никитина Л.И.
Распределение баллов и итоговый балл
Выполнение заданий
ФИО
123456789
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
Первичны
е баллы
21

26
Всег
1
2
0
о
+
Волко
в
Артур
Количество учащихся преодолевших минимальный порог 100  (%)
+ + + + +
+ +
9 4
++
+
13
Оценк
а
3
Минимальное количество баллов для признания удовлетворительными
результатов в форме ОГЭ по физике– 10 баллов.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной
работы в целом
Задание с кратким ответом считается выполненным, если записанный ответ
совпадает с верным ответом. Задание 1 оценивается в 2 балла, если
верно указаны все элементы ответа; в 1 балл, если допущена одна ошибка;
в0 баллов, если допущено более одной ошибки. Каждое из заданий 6, 9, 15,
19оценивается в 2 балла, если верно указаны оба элемента ответа; в 1 балл,
если допущена одна ошибка; в 0 баллов, если оба элемента указаны неверно.
Задания с развернутым ответом оцениваются двумя экспертами с учетом
правильности и полноты ответа. Максимальный первичный балл за
выполнение экспериментального задания – 4 балла; за решение расчетных
задач высокого уровня сложности – 3 балла; за решение качественной задачи
и выполнение задания 22 – 2 балла.
Шкала пересчета в отметку по пятибальной системе:
3
Отметка
Общий балл
2
09
119
4
2030 Выводы:
Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 26
заданий. Часть 1 содержит 21 задание с кратким ответом и одно задание
с развёрнутым ответом, часть 2 содержит четыре задания с развёрнутым
ответом. Ответы к заданиям 2–5, 8, 11–14, 17, 18 и 20, 21 записываются в
виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа. Эту
цифру запишите в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в бланк
ответов № 1.Ответы к заданиям 1, 6, 9, 15, 19 записываются в виде
последовательности цифр без пробелов, запятых и других дополнительных
символов. Ответы к заданиям 7, 10 и 16 записываются в виде числа с учётом
указанных в ответе единиц. Единицы измерения в ответе указывать не надо.
К заданиям 22–26 следует дать развёрнутый ответ. Задания выполняются на
бланке ответов № 2. Задание 23 экспериментальное, и для его выполнения
необходимо воспользоваться лабораторным оборудованием. При
вычислениях разрешается использовать непрограммируемый калькулятор.
При  выполнении   заданий  учащийся  должен  был  продемонстрировать:
Владение   основным   понятийным   аппаратом   школьного   курса   физики.
Владение   основами   знаний   о   методах   научного   познания   и
экспериментальными умениями. Решение задач различного типа и уровня
сложности
Минимальный порог преодолел: Волков Артур.
Рекомендации:
В ходе подготовки обучающихся к ОГЭ следует обратить внимание на
повышение уровня понимание текстов физического содержания,  на
использование приобретенных знаний и умений в практической
деятельности. Выделить «проблемные» темы  у  учащегося (Волкова
Артура)  и работать над ликвидацией пробелов в знаниях и умениях по этим
темам, используя диагностические карты класса и индивидуальные карты
учащегося; включать в тематические контрольные и самостоятельные
работы задания в тестовой форме, соблюдая временной режим.

file_name: ОГЭ физика апрель.docx

intro: АНАЛИЗ предварительной экзаменационной работы по физике учащихся 9 класса включает: Распределение баллов по модулям и итоговый балл Число участников, верно выполнивших задания: Шкала перевода первичных баллов: Физкиа Таблица аналитики распределения заданий по проверяемым умениям и способам действий Таблица успеваемости и качества знаний: Выводы: Рекомендации: Рекомендуемый минимальный результат выполнения экзаменационной работы, свидетельствующий об освоении федерального компонента образовательного стандарта в предметной области ФизикаДокумент Microsoft Word (.docx)