extracted_text:
Конспект урока
Тема:
Развитие культуры в русских землях во второй половине
 XIII

      XIV
вв.
(Уроксказка)
(6 класс)
Тип урока: комбинированный
Учитель истории и обществознания: Труханова А.А.
Цель:  Дать общую характеристику  об изменениях, произошедших на политической
карте Руси в XIIIXIV веках; развивать   понимания культурного многообразия мира,
уважение к культуре своего и других народов;
 активизировать творческий потенциал учащихся,
 формировать коммуникативные навыки общения;
 активизировать творческий потенциал учащихся,
Задачи урока: формирование УУД в условиях решения учебных задач:
Познавательные УУД    Узнать процесс восстановления русской культуры после
нашествия Батыя
   создать   условия   для   определения   роли   искусства   в   жизни   русских   людей,
формирования толерантного отношения к иным оценкам и позициям.
   составлять   описание   предметов,   вещественных   источников   и   объяснять   их,
использовать картографические умения и навыки, работа с иллюстрациями
   2. Коммуникативные УУД:
1. Умение работать в группах.
2. Излагать своё мнение, аргументируя его.
 3. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.
3. Личностные УУД
1. Оценивать свои и чужие поступки.
2. Продуктивно взаимодействовать со сверстниками, используя
задания на выбор, самооценка и взаимооценка, рефлексия.
4. Регулятивные: принимать решение в проблемной ситуации,  использовать
индивидуальную работу с   текстом, выбор группы. Цели урока для учителя:
∙                формирование   системы   знаний   о   культуре   русских   земель  1213  веков,
обобщение и систематизация ранее полученного материала, закрепление основных
ведущих идей темы;
     способствовать   дальнейшему   развитию   умения   воспроизводить   полученную
информацию,   выделять   главное,   ориентироваться   в   основных   событиях   истории
России;
  способствовать дальнейшему развитию умения сравнивать, сопоставлять, выявлять
причинноследственные   связи,   использовать   информацию   в   новых   условиях,
анализировать и делать выводы;
    воспитывать у учащихся уважение к истории, традициям, культуре.

Результаты:    личностные:
  осмысление   учащимися
  социально
нравственного   опыта   предшествующих   поколений,   формирование   способности   к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.
Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и  других
народов, на примере   русской и татаромонгольской культуры.
 метапредметные:     формирование  способности  сознательно организовывать и
регулировать свою учебную деятельность;
 овладение умениями работать с учебной  информацией (анализировать и обобщать
факты, использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях);
 формирование способности решать творческие задачи, представлять результаты
своей деятельности в различных формах;
   проявление   готовности   к   сотрудничеству   с   соучениками,   реализация   себя
коллективной работе;
  Предметные   результаты:     развитие     способности     применять   понятийный
аппарат   исторического   знания   и   приемы   исторического   анализа   для   раскрытия
сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;      формирование   умения     получать   информацию   из   различных   исторических   и
современных источников.
Цель урока для учеников:  Ознакомиться     с достижениями русских мастеров в
архитектуре,   изобразительном   искусстве,   с   произведениями   летописцев,   устным
народным творчеством. ( с помощью сказочного маршрутного урока)
Задачи урока для учеников: – заполнить рабочий лист, составить кроссворд,
рефлексия

План урока: 1.Орг. момент
                                  2. Сказка  все действующие герои, кроме автора – учащиеся.
                                  а) Русь в 1314 веке – карта.  Обзор состояния культуры после
нашествия  Батыя. (презентация)
                                   б) книжное дело и летописание.
                                  в) зодчество
                                   г) живопись. Феофан Грек
                                    д) устное народное творчество
                                    е) взаимовлияние русской и татарской культуры
                                   3. Работа с экспертной группой, разбор рабочего листа,
рефлексия

Оборудование:    компьютер, проектор, презентация «Культура Руси в 1315
веке», музыка «Елань» (или другая русская народная), национальные костюмы
Дом. Задание:  § 26, составить кроссворд
Проблемный   вопрос:  Каково   влияние   нашествия   Батыя   на   русскую   культуру?
(положительное или отрицательное). СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Формируемые
УУД
1. Организационный
момент
Приветствие учителя.
Формирование
экспертной группы
2. Актуализация знаний
УУД и
постановка цели
урока в начале урока
(цель общая и
индивидуальная для
каждого ученика в
графе “Хочу
узнать”).
3 Первичное
восприятие и
усвоение нового
теоретического
учебного материала
Постановка проблемной
ситуации, ответ на
вопрос: Каково влияние
нашествия Батыя на
русскую культуру?
(положительное или
отрицательное).
Включение учащихся в
ситуацию  и
исторические события
1314 века.
Актуализация
картографических
знаний.
 Оказание помощи в
случае затруднений у
учащихся.
После выполнения
каждого вопроса
задания – вывод, и
оценивание (смотри
Заполнение рабочего
листа   ученика).
Актуализация знаний с
Подготовка рабочих
мест. Знакомство с
рабочим листом
ученика: какие
задания в листе,
какие и сколько
вопросы будут
изучать, какая тема
и цель урока?
Заполнение
Рабочего листа,
постановка темы,
цели и задач урока
(смотри рабочий
лист ученика,
Приложение к
уроку №1).
Регулятивные УУД
Личностные УУД
  решает эти цели
через выполнение
учебных задач в
рабочем листе.
Познавательные
УУД
Работа по рабочему
листу ученика:
 выполнение 1
задания  вопроса
индивидуально,
 2 3 задание
работа в группах.
Приложение к
уроку №1).
Познавательные
УУД
Личностные УУД
Коммуникативные
УУД
Коммуникативные
УУД помощью презентации
 Актуализация знаний
с помощью
презентации
 Разбор рабочего листа.

На слайде три смайлика
С улыбкой – на уроке
все усвоил, могу научить
другого (зеленый).
Довольный – материал
понял, но надо
повторить (красный).
Грустный – ничего не
понял, материал
сложный (синий).
В течение всего урока
после каждого задания:
4
 Восприятие и
усвоение нового
теоретического
учебного материала
5 Обобщение
усвоенного и
включение его в
систему ранее
усвоенных ЗУНов и
УУД
6
Рефлексия
деятельности
7 Контроль за
процессом и
результатом учебной
деятельности
школьников
Коммуникативные и
регулятивные УУД
Личностные УУД
Личностные УУД
Выполнение 4 – 5
задания –  кто
быстрее и
правильнее  назовет
достижения
русского зодчества
и Феофана грека
 Разбор рабочего
листа.
Работа экспертной
группы
После выполнения
теста в  рефлексии
заполнение столбца
“Что я узнал” на
уроке (вывод по
уроку).
Приложение №2
Нарисуй смайлик,
который
соответствует
уровню усвоения
нового материала.
Приложение №2
Познавательные
УУД
Личностные УУД
Коммуникативные
УУД
Коммуникативные
УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
Первичные знания
на этапе
актуализации
знаний.

После 3 и 4 заданий
– умение обобщить
и сделать вывод.
Выполнение теста.
Рефлексия
(определение
степени
успешности). ХОД УРОКА:
1. Учитель: Орг. Момент. Рассказывает  ход урока, раздача рабочих листов и
объясняет, как заполнять. Выделяет экспертную группу.
2.         Сказка:
За   столом   сидит   опечаленный   князь,   рукой   подпирает   голову.   К   нему
обращается автор.  (Играет музыка «Елань»)
Презентация –карта Руси в 13 веке, завоевания татаромонгол.
Автор: Что ж ты князь не весел, что ж ты голову повесил.
             Аль случилось, какое горе, аль замучили тебя хвори.
Князь:  Как  же  мне  не  горевать, Русь  матушку  постигло  такое     несчастье.
Татаромонгольское иго. Пронеслось как туча черная, как лихой ураган. Все смело
на своем пути. Ничего не пожалело. Нашествие Батыя и установившееся ордынское
владычество нанесло большой урон русской культуре. Церкви и монастыри лежат в
развалинах. Погибли иконы, церковная утварь. Лучшие мастера   убиты или уведены
в плен. Многие виды ремесла  утрачены. Погибло огромное количество книг, исчезли
библиотеки и школы, прервалось летописание.
Монгол   вылетает   на   сцену   и   демонстративно   рвет   плакат   с   надписью
«Русь».
Автор:  Не   печалься   князь,   не   смотря,   ни   на   что    не   смогли   ордынские
завоеватели уничтожить русскую культуру. Слишком крепки и основательны  наши
древнерусские духовные традиции. Вот, что князь, отправь во все концы Руси нашей матушки гонцов, пусть кличут умельцев русских, да зовут их сюда в Московское
княжество. Вот увидишь, не перевелись у нас еще мастеракудесники.
Отправил князь гонцов и через некоторое время…
Входят три  монаха
Князь: Кто вы такие люди добрые и откуда?
 Мы монахи из монастырей Новгорода, Суздали, Ростова. Прослышали мы про твой
клич, и пришли к тебе на поклон. О культуре русской поведать.
1й монах.  Не пропало книжное дело, летописание. С  XIV  веке на Русь   ввозят
бумагу — более удобный материал для письма, чем береста, и значительно более
дешевый,   чем   пергамент.   С   появлением   бумаги   книги   стали   дешеветь,   их   стало
больше.  А раз так, то  изменилась и техника письма. На смену «устав», когда буквы
квадратной формы мы выписывали с необычайной точностью и торжественностью,
теперь приходит полуустав — более беглое и свободное письмо.
  Наши  монастыри  насчитывают сотни томов.
      В   летописях   мы   большое   внимание   уделяем   местным   событиям.   И   во   всех
летописях звучит   одна общая идея — необходимость объединения Русской земли
для борьбы с ордынским владычеством. С 1325 года летописи стали вестись и в
Москве.
Но это князь не все.  Появился в XIII  XIV веке новый жанр русской литературы
воинская   повесть.   В   основе   произведений   этого   жанра   лежат   конкретные
исторические   факты   и   события,   а   персонажи      реальные   исторические   лица.
Выдающимся   памятником   литературы   является   «Повесть   о   разоренииРязани
Батыем». В ней рассказывается о взятии и разорении Рязани и о трагической судьбе
княжеской семьи. Повесть включает в себя и рассказ о героедружиннике Евпатии
Коловрате и его отряде, наводившем ужас на врага. Основная мысль произведения
выражена   в   словах:   «Лучше   нам   смертию   живота   купити   (погибнуть),   нежели   в
поганой воли быти».
2й монах: Не исчезло на Руси и зодчество. В конце ХШ века на Руси возобновилось
каменное строительство: в Твери по образу владимирского Успенского был построен
собор СпасаПреображения, Во второй четверти  XIV  века начинается сооружение каменных зданий в Москве.
При   Иване   Калите   в   Московском   Кремле   строятся   четыре   храма:   Успенский   и
Архангельский соборы, церкви Ивана Лествичника и Спаса на Бору. Свидетельством
возрастания   политического   могущества   Москвы   стало   возведение   в   1367   году   в
Москве   белокаменного   Кремля,   единственного   тогда   во   всей   СевероВосточной
Руси.   Накануне   Куликовской   битвы   в   Коломне   был   построен   Успенский   собор,
превосходивший по размерам все московские храмы. Постройки создаются в духе
традиций   владимирского   зодчества,   что     бы   подчеркнуть   идею   преемственности
столичного положения Москвы.
Одним из центров каменного зодчества стал Новгород. Во второй половине XIV века
здесь  сооружены храмы, ставшие классическими образцами новгородского стиля —
церковь Федора Стратилата и церковь Спаса на Ильине улице. В отличие от сурового
внешнего   облика   новгородских   церквей  XII  XIII  веков,   эти   храмы   поражают
легкостью,   нарядностью   и   торжественностью   своих   форм.   Их   фасады   искусные
мастера украсили декоративными нишами с фресковыми росписями, треугольными
впадинами, скульптурными крестами.
Своеобразием   отличается   и   зодчество   Пскова,   обособившегося   от   Новгорода   в
середине  XIV  века.   Так   как   Псковская   земля   находится   на   окраине   Руси,   то
значительное   развитие   получило   здесь   оборонное   зодчество.   В   1330   году   вблизи
города была построена крепость Изборск, ставшая одним из крупнейших военных
сооружений страны. В самом Пскове   возведен большой каменный Кремль, общая
длина стен которого составляет около девяти километров. Вся архитектура Пскова
имела крепостной облик, здания были суровы и лаконичны.
Князь: А ты кто такой, с чем пожаловал?
 3й монах. А я князьбатюшка иконописец  Феофан Грек.
Феофан Грек.  Приехал я из Византии в 70х годах  XIV  века.   Работал сначала в
Новгороде, а затем в Москве. Одной из лучших моих работ     является фресковая
роспись новгородской церкви Спаса на Ильине. А также   Донская икона Божьей
Матери.   В Москве я расписал церковь Рождества, Кремлевский терем великого князя   Василия   Дмитриевича,   создал   фрески   для   Архангельского   собора.   Однако
главным моим творением стало создание иконостаса для Благовещенского собора.
Русский иконостас представляет собой часть внутреннего убранства храма. Иконы,
поставленные в несколько рядов, образовывали высокую стену, отделяющую алтарь
от остальной части помещения. Иконы располагаются в строгом порядке. В нижнем
ряду помещалась икона святого или праздника, в честь которого возведена данная
церковь. Далее следовал ряд икон, в центре которых изображался Христос, а по
бокам   в   молитвенных   позах   Богоматерь,   Иоанн   Предтеча,   а   также   апостолы,
архангелы, святители. В Благовещенском иконостасе было 25 икон.
   Входит девушка в праздничном русском костюме.
Девушка:  Здравствуй   князь,     не   пропало   и     устное   народное   творчество,
литература.  Славится наш  былинный героический эпос – былины. В них  чтобы ярче
подчеркнуть идеи объединения и борьбы с поработителями, обращаются к славному
прошлому нашей страны, к русским традициям времен Киевской Руси. Любимый
герой  князь Владимир Красное Солнышко. А стольный город Киев предстает в них
как воплощение единства Русского государства.
Сохранили своеобразие новгородские былины. Героями вольнолюбивого и богатого
Новгорода  разудалый купец Василий Буслаевич и Садко — богатый гость.
 Также поют исторические песни. Это песни о простых людях, совершавших подвиги
в   борьбе   с   завоевателями.   Например,   песня   об   АвдотьеРязаночке   –   простая
горожанка,   которая   высвободила   из   полона   жителей   Рязани   и   заново   возродила
город. Песня о Щелкане Дудентьевиче про восстание жителей Твери в 1327 году
против ханского наместника. Грустные и лирические народные песни   посвящены
русским девушкамполонянкам (пленницам).
Неожиданно входит девушкамонголка в национальном костюме.
Князь: А ты зачем пожаловала, басурманка проклятая?

Девушкамонголка:  Твоя, правда, князь, много татаро   монголы разрушили,
но ведь и в то же время  повлияло на русскую культуру. Русские князья брали себе в
жены   ханских   сестер   и   дочерей;   русских   женщин   насильно   отдавали   замуж   за ордынцев. Росли дети, в жилах которых смешалась русская и татарская кровь. Когда
Золотая Орда стала распадаться, и в ней начались беспорядки, то изгнанные ханы и
недовольная знать переходили на службу к русским князьям. Таких пришельцев с
почетом   принимали   в   русских   княжествах,   наделяли   землей.   Бывшие   ордынцы
переделывали   свои   имена   и   фамилии   на   русский   лад.   Большое   число   русских
фамилий   имеет   ордынское   (татарское)   происхождение:   Ахматовы,   Бибиковы,
Булгаковы,   Годуновы,   Державины,   Карамзины,   Тургеневы   и   многие   другие.   В
русский язык прочно вошли многие татарские слова: армяк, базар, барабан, деньги,
сарафан, сарай, тюфяк, халат и другие.
Автор:  Как видишь князь, не разрушили ордынцы культуру русскую, не сломили.
Потому что традиции наши в душе и передаются из поколения в поколения.
3. Работа с классом – разбор рабочего листа
    вопросы   экспертной   группе         Каково   влияние   нашествия   Батыя   на
русскую культуру? (положительное или отрицательное).
4.  Составить кроссворд.
Приблизительные задания для кроссворда.
               1. Церковное изображение на дереве.
                                2. Византийский художник, расписывавший русские церкви.
                                3. Героический былинный жанр.
                                 4. Русская эпическая песнясказание.
                                 5. Часть внутреннего убранства храма, украшенного  иконами.
          1. Деревянное архитектурное строительство.
                                2. Материал для письма, появившийся на Руси в XIV веке.
                                3. Исторические ежегодные записи.
                                4. Роспись по мокрой штукатурке.
                                5.  Герой  Новгородской былины. Приложение №1
Рабочий лист                                                 Фамилия, класс ____________
 1.  Особенности русской культуры после нашествия Батыя
1._______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2._______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3._______________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 4._______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2.Что изменилось с появлением на Руси бумаги? ________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3.  Какие   новые   жанры   и   идеи   появились   в   летописании   и   устном   народном
творчестве?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Каковы были достижения русского зодчества, какие центры образовались?
___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
 5. Кто такой Феофан Грек и его основные работы?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ Приложение №2
Мне сегодня на уроке
понравилось___________________________________________________________________
______________________________________________________________________ Мне сегодня на уроке не
понравилось___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Я сегодня узнал,
что___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Мне сегодня на уроке было не
понятно_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Мне сегодня на уроке
понравилось___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Мне сегодня на уроке не
понравилось___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Я сегодня узнал,
что___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Мне сегодня на уроке было не
понятно_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: Урок-сказка Культура XIII -  XIV вв..docx

intro: Конспект урока "Культура Руси в 13 - 14 веке" по истории России 6 класс.  Работа содержит материал о культурном развитии России во время татаро-монгольского ига. Работа содержит проблемный вопрос- какого было влияние татаро-монгольского нашествия на Русь- положительное или отрицательное? Работа содержит иллюстрированный материал и сопровождается презентацией.Конспект урока "Культура Руси в 13 - 14 веке" по истории России 6 класс.


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая   программа   «Читаем   без   ошибок»   составлена     для   обучающихся   2   класса
Федеральный закон от 29.12.2012 №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373 "Об утверждении
разработана  на основе  нормативных документов и методических рекомендаций:

(с изменениями от 24.07.2015 года).

и введении ФГОС НОО".

Приказ   Минобрнауки   России   от   30.08.2013   г.   №   1015   «Об   утверждении   Порядка
организации
  и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным
общеобразовательным программам  начального общего, основного общего и среднего общего
образования.

Приказ   Департамента   образования   и   молодежной   политики   ХМАОЮгры   «Об
утверждении   примерных   учебных   планов   образовательных   организаций,   реализующих
адаптированные   общеобразовательные   программы   начального   общего,   основного   общего,
среднего   общего   образования   на   территории   ХМАОЮгры   для   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья,   нуждающихся   в   длительном   лечении,   а   также   детейинвалидов,
получающих   образование   на   дому   или   в   медицинских   организациях,   в   том   числе   с
использованием дистанционных образовательных технологий» от 13.08.2015 г. № 1087;


8 им. Сибирцева А.Н.
Примерной учебной программы начального общего образования.
Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №
Общие цели коррекционнопедагогической работы
В   современном   информационном   обществе   задачи,   требующие   для   решения
коммуникативных   и   когнитивных   компетенций,
  От
подрастающего   поколения   требуются   определённые   читательские   умения:   извлекать   и
обрабатывать   необходимую   информацию   из   текстов,   определять   в   них   основную   и
второстепенную   информацию,   свободно   ориентироваться   в   текстах   различных   стилей   и
воспринимать их. Это указывает на социальную значимость проблемы чтения не только в
школьной жизни, но и в реальных жизненных ситуациях.
  становятся   приоритетными.
Овладение чтением является одним из важных образовательных результатов обучения
в начальной школе. Совершенствование читательских умений учащихся начальных классов
продолжается в период обучения в основной школе.
В   соответствии   с   требованиями   Стандарта   начального   общего   образования
деятельность образовательной организации должна быть направлена на создание условий для
освоения   всеми   обучающимися,   в   том   числе   учащимися   с   трудностями   при   овладении
чтением, основной образовательной программы начального общего образования.
Цель

 предупреждение   и   коррекция   нарушения   чтения   у   обучающихся   с
(гностических   и   моторных)
преимущественнойнесформированностью   зрительных
компонентов чтения.
Основные задачи коррекционнопедагогической работы:
1.   Создать   предпосылки,   необходимые   для   предупреждения   трудностей   формирования
первоначального   навыка   чтения.   К   устноречевым   предпосылкам   относятся   развитие
фонемного анализа и синтеза, фонематического восприятия, коррекция звукопроизношения.
К операциональным предпосылкам относятся начальные действия, входящие в состав чтения
как   деятельности   (опознание   буквы   в   связи   с   её   фонемой,   перевод   зрительных   образов
печатных   букв   в   звуки,   определение   буквозвуковых   соответствий,   узнавание   буквы   в контексте   слога).   К   функциональным   предпосылкам   относятся   зрительные   процессы,
обеспечивающие   базу   для   формирования   чтения   (коррекция   и   развитие   гностических   и
моторных функций).
Решение  данных  задач  способствует  предупреждению  или  минимизации  трудностей
формирования   первоначального   навыка   чтения   и   подготавливает   к   решению   задач
следующего порядка.
2.   Формировать   обобщённые   представления   (зрительнопространственные,   зрительно
двигательные, речедвигательные, речеслуховые), необходимые для овладения навыком чтения
вслух. Овладение осознанными и произвольными операциями и способами громкого чтения
вслух (слияние нескольких букв в слог, слияние нескольких слогов в слово, соединение не
скольких   слов   в   высказывание).   Развитие   понимания   прочитанного   с   использованием
молчаливого способа чтения.
Решение данных задач способствует: овладению автоматизированным навыком чтения,
характеризующимся   продуктивными   способами   чтения,   достаточным   темпом   чтения,
правильностью чтения вслух и про себя; созданию оптимальных условий для формирования
смыслового компонента чтения, успешного освоения программного материала по чтению не
только в начальной, но и в основной школе.
ранняя своевременная педагогическая и психологическая диагностика возможностей с
Для содействия в развитии индивидуальных способностей, положительной мотивации
и умений в учебной деятельности   обучающегося с нарушением чтения в образовательных
организациях,   реализующих   основную   образовательную   программу   начального   общего
образования, необходимы:

целью выявления особых образовательных потребностей ребенка с нарушением чтения;

нарушением чтения для устранения потенциальных препятствий к обучению;

нарушением чтения в процессе оказания специализированной помощи.
оказание целевой коррекционнопедагогической и психологической помощи ребенку с
регулярная   оценка   динамики   развития   и   образовательных   достижений   ребенка   с
Общая характеристика коррекционнопедагогической работы
Содержание коррекционнопедагогической работы определяется тем, что учащимся с
нарушением   чтения   свойственно   более   медленное   продвижение   по   ступеням   овладения
чтением.   Каждая   ступень   чтения   связана   с   доступным   на   ней   способом   чтения,   который
является важнейшим показателем сформированности навыка чтения.
Оперативная единица чтения — максимальное количество знаков, которое опознаётся
при чтении одномоментно и представляет собой минимальную информационную единицу в
процессе хранения и обработки информации. Такими оперативными единицами могут быть
буква (побуквенное чтение), слоги типа СГ, ГС, типа ГС, ССГ, типа СГСС, ССГС (послоговое
чтение), слово (чтение словами) или группа слов (чтение группами слов). Соответственно
процесс   автоматизации   навыка   чтения   можно   представить   в   виде   последовательности
перехода от элементарных единиц чтения к более комплексным (А. Н. Корнев).
Считается, что на каждой ступени формирования навыка чтения существует операция
(или   способ   выполнения   действия),   которая   настолько   отработана,   что   выполняется
автоматизированно,   т.   е.   снижается   осознаваемость   выполнения   операции   или   способа
выполнения   действия.   Это   тот   уровень,   на   котором   операции   перевода   графической
информации в звуковую автоматизировались и не требуют уже сознательного контроля.
  Обучение аналитикосинтетическим методом на начальном этапе овладения чтением
включает   несколько   операций:   определение   буквозвуковых   соответствий,   слогослияние,
воссоздание   звукового   облика   целого   слова.   На   начальном   этапе   овладения   чтением
ведущими проблемами являются медленное и нестойкое образование звукобуквенных связей, что проявляется в неспособности в нужные сроки овладеть звукобуквенной символикой и в
стойкой неспособности овладеть навыками слогослияния.
Таким образом, в случаях выраженной формы нарушения громкого чтения содержание
первого   этапа   определяется   соответствующими   задачами   коррекционнопедагогической
работы. Успешное решение коррекционных задач по преодолению трудностей формирования
определённых операций чтения будет способствовать переходу от простых к более сложным
оперативным единицам чтения. Постепенное овладение всё более крупными оперативными
единицами чтения будет свидетельствовать о совершенствовании способов чтения.
Коррекционнопедагогическая работа включает три раздела:
• Раздел 1 «От буквы к слогу».
• Раздел 2 «От слога к слову».
• Раздел 3«Читаю словами».
Цель   первого   этапа      создание   условий   для   успешного   овладения   зрительными
компонентами чтения. Коррекционнопедагогическая работа направлена на предупреждение и
коррекцию   нарушения   чтения   у   учащихся   с   преимущественнойнесформированностью
гностических и (или) моторных зрительных функций.
При   нарушении   чтения,   обусловленного   преимущественной   несформированностью
зрительных   функций,   достаточным   является   формирование   основных   устноречевых
предпосылок чтения.
Задачи коррекции и развития речевых функций:
• развитие фонемного анализа и синтеза;
• развитие фонематического восприятия;
• коррекция звукопроизношения (если нарушено).
Задачи коррекции и развития зрительных гностических функций:
• развитие произвольного зрительного внимания (удерживание и переключение);
• развитие навыков зрительного анализа и синтеза;
• развитие зрительной памяти.
Задачи коррекции и развития зрительных моторных функций:
• развитие точных прослеживающих движений глаз;
• формирование зрительнопространственных представлений;
• формирование зрительномоторных координаций.
Решение   данных   задач   будет   способствовать   формированию   графического   образа
буквы. Работа проводится при побуквенном чтении, т. е. когда возникают стойкие трудности
при  восприятии и запоминании букв. Последовательность изучения  букв определяется их
частотностью, а также наличием или отсутствием осевой симметрии в печатных буквах. По
этому   сначала   изучаются   симметричные,   затем   несимметричные   печатные   буквы,
обозначающие звуки. Коррекционнопедагогическая работа направлена на упрочение букво
звуковых связей.
Решение задач формирования буквозвуковых связей будет способствовать овладению
слогослиянием. Работа проводится при переходе от побуквенного к слоговому чтению, т. е.
когда   имеются   стойкие   трудности   при   соединении   в   слог   даже   двух   букв.   Поэтому
тренировка   начинается   с   двубуквенных   слогов   типа  СГ.  Отбор   слогового   материала
проводился   с   учётом   частотности.   Ранжирование   частотности   открытых   слогов   с
определённым звукобуквенным составом слога проведено на основании результатов анализа
детских текстов, используемых для проверки техники чтения учащихся начальных классов.
Коррекционнопедагогическая работа направлена на овладение навыком слогослияния.
Решение   задач   овладения   слогослиянием   на   уровне   открытых   слогов   будет
способствовать овладению слогослиянием на уровне слогов других типов. Работа проводится
при слоговом чтении или при переходе к чтению словами, когда имеются трудности при соединении   в   слог   трёх   и   более   букв.   Отработка   разных   типов   слогов   проводится   с
использованием слов различной слоговой структуры.
В   коррекционнопедагогической   работе   важно   учитывать   не   только   исправление
речевых недостатков, но и коррекцию трудностей формирования зрительных (гностических и
моторных) функций, препятствующих овладению навыком чтения, что в совокупности может
стать причиной нарушения в развитии письменной речи (умении понимать прочитанное).
Учитывая взаимосвязь между уровнем сформированности навыка чтения, устной речи
и зрительных функций, в коррекции нарушения чтения традиционно выделяют два основных
направления.
Первое   направление
   устранение   нарушения   чтения,
  обусловленного
преимущественно несформированностью устной речи.
Цель  коррекция и развитие компонентов устной речи (фонематическое восприятие, звуко
вой анализ и синтез, лексикограмматический строй, связная речь).
Данное направление работы является традиционным и реализуется на логопедических
занятиях.   Основное   содержание   работы      коррекция   нарушений   чтения   и   письма,
обусловленных речевой недостаточностью.
Второе   направление
   устранение   нарушения   чтения,
  обусловленного
преимущественно несформированностью зрительных функций.
Цель  создание условий для успешного овладения зрительными компонентами чтения.
Основное   содержание   работы      предупреждение   и   преодоление   нарушения   чтения,
обусловленного   преимущественно   несформированностью   зрительных   (гностических   и
моторных) компонентов чтения.
Реализация   программы   способствует   повышению   качества   освоения   содержания
метапредметной   программы   «Чтение»   и   в   целом   успешному   освоению   основной   об
разовательной   программы   начального   общего   образования   обучающимся   с   трудностями
чтения.
В   коррекционнопедагогической   работе   используются   коммуникативный,
познавательный,   систематизирующий   и   контрольный   методы.   В   основу   системы   методов
положены  цель   и  задачи  коррекционноразвивающих   занятий   и  соответствующие   им  виды
деятельности педагога и учащегося.
Описание места коррекционнопедагогической работы
Обследование чтения и письма у учащихся 2 класса показало, что плохо читающий
ученик и письменные работы (списывание и диктант) выполнили на низком уровне. Анализ
ошибок в диктанте и при списывании показал, что учащиеся с нарушением чтения ошибались
в написании букв. Среди ошибок были такие, как: замена и смешение гласных и согласных,
пропуск   букв,   ошибки   грамматического   оформления   в   виде   несоблюдения   границ
предложения и слитного написания предлогов, а также большое количество орфографических
ошибок.   Выявленные   трудности   определили   содержание   коррекционнопедагогической
работы в программе «Читаем без ошибок». Работа организуется в форме групповых занятий.
Периодичность занятий 13 раза в неделю (в зависимость от уровня подготовки учеников).
Ориентировочная продолжительность работы  1 год.
Ценностные ориентиры содержания
Термин   «дислексия»   используется   уже   не   только   специалистами   в   области
коррекционной педагогики и специальной психологии, он понятен и педагогам, и родителям,
которые   сталкиваются   с   проблемами   обучения   детей   в   начальной   школе.   Причина   этого явления — значительная распространённость данных нарушений среди учащихся не только
начальной, но и основной школы.
По результатам исследований готовности первоклассников к обучению 1520% детей
могут испытывать трудности, связанные с недостаточной сформированностью предпосылок
учебной деятельности. К чтению не готовы около 40% первоклассников, имеют нарушения
звукопроизношения   23%   детей,   испытывают   трудности   в   общении   1015%   детей   («О
готовности первоклассников к обучению». Институт содержания и методов обучения РАО.
Центр   оценки   качества   образования   20072010).   Помощь   учителейлогопедов   необходима
каждому   пятому   первокласснику.   Большое   число   детей,   с   кем   не   была   проведена
своевременная логопедическая работа,  попадают в категорию группы риска  дети «со спе
циальными потребностями», «с трудностями обучения», «часто болеющие дети».
Если   учесть   тот   факт,   что   способ   чтения   связан   со   скоростью   (чем   совершеннее
способ, тем выше скорость), то многие дети не в состоянии читать быстро.
Актуальность   проблемы   своевременной   коррекции   нарушения   чтения   указывает   на
необходимость   разработки,   апробации   и   реализации   вариативных   учебнометодических,
дидактических разработок, коррекционноразвивающих методик, программнометодических
материалов.
Общими принципами  организации помощи учащимся с трудностями формирования
навыка чтения или нарушением чтения являются раннее начало коррекционнопедагогической
работы,   преемственность   содержания   работы   педагога   и   специалистов   сопровождения,
включение родителей в сотрудничество с ними во время проведения коррекционной работы с
ребёнком.
Ранняя   диагностика   и   своевременное   оказание   помощи   значительно   повышают
эффективность   коррекционнопедагогической   работы.
  При   выявлении   трудностей
формирования навыка в 12 классах чтение может быть доведено до уровня нормы у 82%
детей (А. Н. Корнев). Позднее начало коррекции снижает её эффективность.
Без   сотрудничества   с   родителями   успех   в   коррекционнопедагогической   работе
снижается значительно. Родителей необходимо информировать о результатах обследования,
целях,   ожидаемых   результатах,   предполагаемых   сроках   коррекционной   работы.   Основная
задача   родителей      выполнение   домашних   заданий   для   закрепления   навыков,   усвоенных
ребёнком на коррекционных занятиях.
Планируемые результаты и система оценки результатов
Создание   предпосылок   успешного   формирования   первоначального   навыка   громкого
чтения (чтения вслух) как условие предупреждения нарушения его технического компонента.
Постепенный переход к использованию более крупных оперативных единиц чтения (от чтения
буквами к чтению слогами, от слогового чтения к чтению словами). Подготовка к переходу от
громкого   чтения   (чтение   вслух)   к   молчаливому   чтению   (чтение   про   себя).   Овладение
наиболее   совершенным   и   социально   значимым   как   в   школьной   жизни,   так   и   в   реальных
жизненных ситуациях видом чтения  молчаливым чтением. Совершенствование смысловой
стороны чтения. Формирование читательских умений: извлекать и обрабатывать необходимую
информацию   из   текстов,   определять   в   них   основную   и   второстепенную   информацию,
ориентироваться в текстах различных стилей и воспринимать их.
Ожидаемые результаты:  результаты соответствуют части предметных результатов,
определённых   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   начального
общего   образования,   дополнительно   формируемых   в   рамках   реализации   Программы
коррекционной работы основной образовательной программы начального общего образования,
психологопедагогического сопровождения учащегося с нарушением чтения. Проведение   коррекционнопедагогической   работы   способствует   устранению
коммуникативных трудностей и трудностей формирования чтения у учащегося с нарушением
технического   и   смыслового   компонентов   чтения,   обусловленных   преимущественным
нарушением   гностических   и   (или)   моторных   зрительных   функций.   Развитие   зрительных
функций   как   специальное   направление   коррекционнопедагогической   работы   может   быть
включено в систему традиционных логопедических занятий по устранению нарушения чтения,
занятий по подготовке к обучению грамоте.
Программа способствует предупреждению или минимизации трудностей достижения
личностных, метапредметных результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных
универсальных учебных действий).
Способы оценки планируемых результатов
Оценка динамики индивидуальных достижений сформированного чтения проводится
на основании сопоставления данных первичной, промежуточной и итоговой диагностики.
Обследование   чтения   можно   проводить   несколько   раз:   первичное      в   начале
коррекционнопедагогической   работы,   промежуточное      по   завершении   каждого   раздела,
итоговое  в конце работы.
Обследование устной речи лучше проводить дважды: первичное и итоговое  в начале и
в конце коррекционнопедагогической работы.
Обследование   письма   целесообразнее   проводить   дважды:   первичное   и   итоговое      в
начале и в конце коррекционнопедагогической работы.
Обследования   помогают   провести   оценку   динамики   достижений   учащихся,
сравнительный   анализ   результатов   работы,   оценку   эффективности   коррекционно
педагогической работы.
Содержание коррекционнопедагогической работы
Работа   направлена   на   создание   устноречевых,   операциональных,   функциональных
предпосылок, способствующих предупреждению трудностей формирования первоначального
навыка чтения.
Развитие устной речи как основы формирования чтения
Развитие   фонематического   восприятия   (развитие   способности   различать
оппозиционные звуки изолированно).
Развитие слогового и фонемного синтеза и анализа:
• обучение элементам фонемного анализа (выделение гласного звука в начале, в середине,
в   конце   слова,   выделение   согласного   звука   в   конце,   в   середине   и   в   начале   слова   с
использованием фишек и схемыкарточки);
• формирование   полного   фонемного   анализа   (определение   последовательности   и
количества звуков в слове с помощью фишек и схемкарточек, умение давать характеристику
звука с учётом дифференциальных признаков, используя понятия  гласный      согласный,
твёрдый  мягкий согласный, звонкий  глухой согласный);
• выполнение различных операций (действий) со звуковым образом слова без наглядной
опоры (выполнение упражнений на определение места и окружения заданного звука в слове,
количества гласных или согласных звуков в заданном слове).
Формирование и закрепление основных операций, входящих в состав чтения
К операциональным предпосылкам относятся начальные действия, входящие в состав
чтения как деятельности:
• опознание буквы в связи с её фонемой; • перевод зрительных образов печатных букв в звуки;
• определение буквозвуковых соответствий;
• узнавание буквы в контексте слога.
Развитие процессов, составляющих базу формирования письма
К   функциональным   предпосылкам   относятся   прежде   всего   зрительные   процессы,
обеспечивающие   базу   для   формирования   чтения   (коррекция   и   развитие   гностических   и
моторных функций). Поэтому основная работа направлена на:
•
•
•
•
развитие зрительнопространственного восприятия;
развитие зрительной и образной памяти;
развитие глазодвигательной активности;
развитие речеслухового восприятия.
Для успешного формирования речеслуховых, зрительнопространственных, зрительно
двигательных   представлений   у   детей   эти   процессы   должны   протекать   произвольно   и
осознанно.
Задачи развития устной речи, формирования основных действий и операций, входящих
в состав чтения, развития процессов, составляющих операциональную базу чтения, решаются
при выполнении разного вида заданий.
Виды устных заданий.
• Соединение слогов или звуков в слова. Деление слова на слоги или звуки. Выделение
гласного звука  в  начале,  в  середине,  в  конце  слова,  выделение  согласного звука  в
конце, в середине, в начале слова с использованием фишек и схемыкарточки.
• Подбор слов на заданный звук. Определение последовательности и количества звуков в
слове   с   использованием   фишек   и   схемкарточек.   Характеристика   звука   с   учётом
дифференциальных   признаков   с   использованием   понятий  гласный      согласный,
твёрдый  мягкий согласный, звонкий  глухой согласный.
• Определение   места  и   окружения  заданного  звука   в  слове,   количества  гласных  или
согласных звуков в заданном слове без наглядной опоры. Такие задания выполняются
для формирования слогового и фонемного синтеза и анализа.
Некоторые виды заданий для развития зрительных гностических функций:
• Нахождение и подсчёт частоты встречаемости заданной буквы в ряду букв.
• Дописывание недостающих деталей буквы.
• Составление букв из частей.
• Нахождение двух одинаковых букв.
• Узнавание,   нахождение   и   закрашивание   заданной   буквы   среди   других   букв   на
буквенном поле.
• Дорисовывание буквы, чтобы она стала частью какоголибо предмета.
•
Запоминание и перечисление по памяти нескольких изображений в ряду (цветовых,
предметных и геометрических изображений, букв).
• Нахождение названных букв, слога, слова в таблицах.
Некоторые виды заданий для развития зрительных моторных функций:
• Чтение слогов и слов, расположенных в виде восьмёрок.
• Последовательная смена движений глаз при чтении цепочек слогов, слов.
• Добавление части слова.
Формирование   навыка   чтения      процесс   сложный   и   проходит   в   несколько
последовательных этапов: после этапа овладения буквозвуковыми обозначениями следует
этап овладения слиянием букв в слоги.
Слоговое чтение  лишь один из промежуточных способов в процессе освоения чтения.
Большинство   детей   успешно   овладевают   слоговым   чтением   и   быстро   переходят   на
следующие, более совершенные способы чтения. Однако некоторые дети испытывают стойкие
трудности именно при переходе от побуквенного чтения к чтению слогами. Особенно это касается детей с тяжёлой формой нарушения чтения. Трудности овладения слоговым чтением
приводят   к   проблемам   следующего   порядка:   невозможности   овладеть   чтением   словами   и
группами слов. Без специально проведённой работы данные проблемы могут сохраняться у
детей надолго, иногда на всю жизнь.
Понятные   слова,   конечно,   читаются   детьми   быстрее.   Однако   лёгкость   прочтения
хорошо известных слов не означает, что на этапе овладения слоговым способом чтения нельзя
давать малознакомые или даже незнакомые детям слова. Ведь речь идёт не об автоматизации
всего процесса чтения, а лишь о степени овладения слиянием звуков в открытые слоги и
включением их в состав слова. Главное, чтобы такие слова вводились своевременно: тогда,
когда дети овладеют процессами восприятия и слияния звуков в той мере, что эти процессы
слияния уже не мешают пониманию значения слов.
Чтение   и   понимание   малознакомых   слов   делает   их   узнаваемыми   и   подготавливает
детей к восприятию и пониманию текстов с этими словами в дальнейшем.
Характеристика учащегося
Учащийся   с   несформированностью   преимущественно   зрительных   функций,
определяющих нарушения технической стороны чтения (трудности овладения продуктивными
способами чтения). Учащимся с нарушением технического компонента чтения свойственно
более медленное продвижение по ступеням овладения чтением. Низкий темп чтения часто в
сочетании   с   трудностями   в   понимании   прочитанного   усложняют   освоение   обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования. Как отмечают многие
специалисты, детей с нарушением чтения характеризует повышенная утомляемость, снижение
концентрации  внимания,   колебания  настроения.  Поэтому   в  коррекционной   работе  с  ними
необходимо учитывать следующие правила.
Главным критерием, особенно в начале работы, является не скорость, а правильность
выполнения задания.
При первоначальном выполнении задания требуется произвольное внимание, поэтому
все действия должны быть осознаны ребёнком.
Каждое задание следует выполнять после предварительного объяснения.
Во время выполнения заданий при необходимости ребёнку оказывается помощь с учётом
его реальных возможностей.
Взрослый   не   должен   ограничиваться   конечным   результатом      простым   ответом   на
вопрос.
Главное      процесс   самостоятельного   поиска   ответа,   рассуждения   ребёнка   и   его
способность находить доказательства при отстаивании своего мнения.
Желательно,   чтобы   диалог   ребёнка   с   текстом   переходил   в   активный   диалог   со
взрослым   и   другими   детьми.   Взрослый   может   задать   новый   вопрос   по   содержанию
прочитанного   или   уточняющий   вопрос   к   ответу   ребёнка   на   текстовое   задание.   Взрослый
может попытаться опровергнуть утверждение ребёнка, побуждая его тем самым к поиску
контраргументов.
При выполнении заданий следует учитывать, что  продолжительность  выполнения
заданий   не   должна   превышать   1015   минут.Данное   время   в   среднем   является
достаточным для выполнения всех заданий одного занятия. Время может меняться с учётом
индивидуальных возможностей каждого ребёнка. Задания могут выполняться несколькими
детьми одновременно или одним ребёнком. Независимо от выбранной формы организующая
помощь   со   стороны   взрослого   является   обязательной,   что   позволяет   при   необходимости
вносить   изменения   в   ход   выполнения   каждого   задания,   отслеживать   правильность   его
выполнения, увеличивать объём самостоятельной работы. Последовательность   выполнения   заданий   может   меняться.  Ребёнок может
сам   выбрать   первое   задание   для   выполнения,   что   будет   способствовать   проявлению
инициативы.   Обычно   детьми   выбирается   задание,   которое   у   них   получается   лучше.   Если
работа проводится в группе, то решение принимается большинством детей. Это помогает
учитывать мнения других, договариваться, развивает способность работать в коллективе.
На   каждом   логопедическом   занятии   дети   слушают,   говорят,   рассказывают,
придумывают, читают. Практическая направленность работы достигается путём актуализации
уже   усвоенных   учащимися   действий   и   операций.Поэтому   необходимо   говорить   о  едином
процессе коррекции и дальнейшего правильного формирования навыка чтения.
Целесообразно   создавать   особые   условия   освоения   основной   образовательной
программы учащимися с нарушением чтения, а именно: чтение вслух текстов педагогами или
родителями   при   выполнении   заданий   в   школе   и   дома,   особенно   во   время   проведения
коррекционнопедагогической работы.
Краткая характеристика письма учащихся с нарушением чтения.
Обследование письма учащегося 2 класса с нарушением чтения проводилось с целью
выявления   у   школьника   специфических   трудностей   овладения   навыком   письма,   анализа
ошибок при выполнении письменных заданий.
Анализ ошибок в диктанте показал, что учащегося с нарушением чтения ошибался в
написании   букв,   обозначающих   звуки,   сходные   по   акустикоартикуляционному   признаку.
Среди  этой  группы  ошибок  замена  и  смешение  гласных  является  первой,  наиболее  часто
встречающейся. Вторая по частоте встречаемости группа ошибок моторные, среди которых
больше ошибок графического поиска при написании букв и ошибок кинетического запуска.
Третья  группа   ошибки  звукового  анализа,  и  среди  них чаще встречается  пропуск  букв.
Наконец, четвёртая группа — зрительномоторные ошибки, а именно неточность передачи
зрительного образа  букв. Кроме дисграфических  ошибок, учащийся  с нарушением чтения
допускает ошибки грамматического оформления в виде несоблюдения границ предложения и
слитного   написания   предлогов,   а   также   орфографические   ошибки   с   преимущественной
локализацией в корне слова.
Характерной   особенностью  выполнения   письменных   заданий   ученика   с   нарушением
чтения является медленное оформление работ (особенно это отмечалось при списывании).
Это   связано   с   тем,   что   во   время   списывания   требовалось   предварительное   прочтение
печатного   текста   и   перевода   печатных   букв   в   их   рукописную   форму,   что   создавало
дополнительные сложности для данного ученика. Невозможность в полной мере использовать
чтение   в   качестве   самопроверки   написанного   текста   приводит   к   увеличению   количества
ошибок при переходе из класса в класс. №
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Учебно – методическое обеспечение
коррекционнопедагогической программы
Автор
Название
Издво
Год
издания
1998
СанктПетербург
«ДетствоПресс»
Т.А. Ткаченко
Р.И. Лалаева
Л.В. Венедиктова
О.В. Елецкая
Н.Ю.Горбачевская
О.А. Ишимова
О.А. Бондарчук
О. А. Ишимова
О. А. Ишимова
О. А. Ишимова
Л.М. Козырева.
«Логопедическая тетрадь по
развитию фонематического
восприятия и навыков звукового
анализа».
«Диагностика и коррекция
нарушений чтения и письма у
младших школьников».
«Развитие и коррекция
пространственновременных
представлений у детей»
«Логопедическая работа в школе.
Работаем по новым стандартам
ФГОС»
«Чтение. От слога к слову.
Тетрадьпомощница. Пособие для
учащихся начальных классов»
«Чтение. От буквы к слогу и
словам. Тетрадьпомощница.
Пособие для учащихся начальных
классов»
«Чтение. Читаю словами.
Тетрадьпомощница. Пособие для
учащихся начальных классов»
«Программно – методические
материалы для логопедических
занятий с младшими
школьниками».
СанктПетербург «Союз» 2001
«Школьная пресса»
2004
Москва «Просвещение»  2012
Москва «Просвещение»
2014
Москва «Просвещение»
2014
Москва «Просвещение»
2014
Ярославль  «Академия
развития»
2006 9.
И.Н. Садовникова
«Коррекционное обучение
школьников  с нарушениями
чтения
и письма».
«Гимнастика для пальчиков».
Москва. Издательство
«Аркти»
2005
Издательство «ОЛМА
ПРЕСС»
Москва «Вако»
2001
2005
2007
Е.М. Косинова
10.
11.
12.
В.И. Ковалько
«Школа физминуток»
А.В. Ястребова,
 Т.П. Бессонова
«Обучаем читать и писать без
ошибок»
Москва. Издательство
«Аркти»
Тематический план коррекционнопедагогической работы
I.
Раздел
«От буквы к слогу» (11 часов)
II.
Раздел
«От слога к слову»(11 часов)
III.
Раздел
«Читаю словами» (12 часов)  №
1.
2.
3.
Тема
Используемые ресурсы
Характеристика основных видов
деятельности
Развитие
неречевых
процессов
Дата
план
факт
Строение и функции
речевого аппарата.
Дифференциация
понятий «звук
буква».
Упрочение звуко
буквенныхсвязей.
Формирование
графического образа
буквы.
Дифференциация
понятий «звук
буква»,
«слог».Формирование
графического образа
буквы.
I раздел.
От буквы к слогу
Алфавит,
артикуляционные
профили,
индивидуальные
зеркала.Презентация
«Правила поведения на
занятиях».Таблица с
изображением органов
речи.
Алфавит,
индивидуальныезеркала.
Набор предметных
картинок. Пособие
«Электронная муха».
CD «Азбука».
Познакомить со строением речевого
аппарата.
Сравнить речевые и неречевые звуки.
Уточнить артикуляцию звука с
использованием зрительных,
кинестетических, тактильных, слуховых
восприятий.
Наблюдать за речевым аппаратом при
произношении разных звуков.
Уточнить имеющиеся у детей понятия об
алфавите, о звуках и
буквах.Способствовать развитию
графических навыков.
Овладеть основными понятиями
фонетики. Отличать букву от звука.
Алфавит.
Артикуляционные
профили,
индивидуальные
зеркала.Счетные
палочки. Картонные
буквы. Пособие
«Электронная муха».
CD «Азбука».
Характеризовать звуки речи в речевом
потоке. Закрепить знания детей о звуках и
буквах.Подобрать слова к схемам,
корректурная правка. Придумать слово,
начинающееся с пятой буквы алфавита,
составить с ним предложение. Придумать
слова из одних гласных, из одних
согласных.
Развитие
слухового
внимания и
фонематического
восприятия.
Развитие
внимания.
Упражнения,
направленные на
увеличение
объема внимания
Развитие
временных
представлений. 4.
5.
6.
7.
8.
Дифференциация
понятий «звук
буква», «слог»,
«слово».
Формирование
графического образа
буквы.
Уточнение
артикуляции и
звучания звуков.
Формирование
графического образа
буквы.
Алфавит,
артикуляционные
профили,
индивидуальные
зеркала. Картонные
буквы.Пособие
«Электронная муха».
CD «Азбука».
Раздаточный наглядный
материал.
Веера букв. Карточки с
элементами букв.Набор
цифр.
CD «Азбука».
Выделение первого
звука в слове.
Формирование
графического образа
буквы.
Карточки с заданиями.
Веера букв.
Загадки.Игровое
пособие «Соедини
правильно».
CD «Азбука».
Формировать правильное соотнесение
звука и буквы. Закрепить знания детей о
звуках и буквах. Знать алфавит и
пользоваться им в практических
целях.Правильно артикулировать звуки.
Характеризовать звуки: гласный
согласный,  согласный твердый  мягкий.
Формировать умение правильно
соотносить данный звук с буквой.
Уточнять и закреплять правильное
произношение звуков, развитие
фонематического слуха и восприятия,
звукового анализа и синтеза.
Подбирать слова с заданной буквой в
заданном местоположении. Определять
позицию в слове буквы, обозначить
цифрами местоположение.
Определять количество звуков в слове,
позицию гласного. Уметь называть первый
звук в слове и писать соответствующую
букву.
Формировать правильное соотнесение
звука и буквы.
Развитие
восприятия и
ориентировки в
пространстве.
Отработка
понятий
«правый»,
«левый».
Отработка
понятий
«правый»,
«левый».
Отработка
понятий
«правый»,
«левый».
Выделение
последнего звука в
слове. Формирование
графического образа
буквы.
Определение места,
количества,
Кроссворд, веера букв,
карточки с заданиями.
Игра «Буквы
рассыпались».
Картонные буквы.
CD «Азбука».
Загадки. Веера букв,
мяч. Карточки с
Формировать умение определять
последовательность звуков и букв в слове.
Уточнять артикуляцию изучаемого звука.
Добиваться правильного и отчетливого
произношения звука в слоге, слове. Уметь
находить заданную букву в ряде букв.
Повторить пройденные звуки и буквы.
Уметь слушать звучащее слово, различать
Развитие
слухового
внимания и
фонематического
восприятия.
Развитие
слухового заданиями. Буквенные
пирамиды.  Игра «Буквы
потерялись».
CD «Азбука».
звуки речи и буквы. Определить
количество звуков и букв в слове,
позицию гласного. Дифференцировать
сходные по начертанию буквы.
9.
последовательности
звуков и букв в слове.
Формирование
графического образа
буквы.
Определение места,
количества,
последовательности
звуков и букв в слове.
Формирование
графического образа
буквы.
10. Определение места,
количества,
последовательности
звуков и букв в слове.
Формирование
графического образа
буквы.
11. Буква
смыслоразличитель.
Формирование
графического образа
буквы.
12. Промежуточная
диагностика уровня
Игровое пособие «Что
перепутал художник».
Ребусы. Картонные
буквы. Набор цифр.
CD «Азбука».
Веера букв,
мячКарточки с
заданиями. Счетные
палочки. Игра «Буквы
поменялись
местами».Игра
«Прочитай по первой
букве».
CD «Азбука».
Веера букв, мяч.
Карточки с заданиями.
Счетные палочки. Игра
«Кто в каком домике
живет».Буквенные
пирамиды. Игра
«Прочитай по первой
букве».
CD «Азбука».
Оценочный лист "Мои
достижения".
внимания и
фонематического
восприятия.
Развитие
слухового
внимания и
фонематического
восприятия.
Развитие
слухового
внимания и
фонематического
восприятия.
Формировать умение правильно
соотносить звук с буквой,
дифференцировать звуки и буквы. Учить
различать данные буквы.  Определять
количество звуков и букв в слове,
позицию гласного. Сравнивать в словах
количество звуков и букв.
Формировать правильное соотнесение
звука и буквы. Учить различать на слух и
в произношении данные звуки, правильно
соотносить с буквами.
Добиваться правильного соотношения
звука с буквой.  Использовать алфавит
для записи и прочтения слов. Запись слов
по алфавиту.
Закреплять умение различать буквы и
звуки, сопоставлять их по акустическим и
артикуляционным признакам. Расширять
знания и представления об окружающем
мире.
Показать различие в написании данных
букв.
Развитие
слухового
внимания и
фонематического
восприятия. сформированности
навыка чтения и
понимания
прочитанного.
13. Автоматизация
слогослияния: слоги
типа СГ (группа 1).
Выделение из слогов
гласных.
14. Автоматизация
слогослияния: слоги
типа СГ (группа 1).
Выделение из слогов
гласных.
15. Автоматизация
слогослияния: слоги
типа СГ (группа 2).
Слогообразующая
роль гласных.
16. Автоматизация
слогослияния: слоги
Ребусы, символы
дляизображения
открытых и закрытых
слогов. Карточки для
индивидуальной
работы.Игра «Прочитай
по первой букве».
Таблица Шульте.
Ребусы, символы для
изображения открытых и
закрытых слогов,
карточки для
индивидуальной работы.
Таблица Шульте. Игра
«Прочитай по первой
букве».
Карточки со словами.
Игра «Прочитай по
первой букве».
Графическое
изображение слогового
состава. Таблица
Шульте.
 Слоговое домино.
Символы для
изображения открытых и
II раздел
От слога к слову.
Познакомить детей с понятием  «Слог».
Дифференцировать понятий «слог»
«слово». Тренироваться в разгадывании
ребусов и делении слов на слог.
Соотнесение слогов с соответствующими
символами: открытый слог изображение
открытой двери, закрытый слог – замок.
Учить самостоятельно формулировать
учебную задачу, пользуясь условными
обозначениями. Учить детей
дифференцировать  слоги и слова,
односложные и двусложные слова.
Развивать навыки слогового анализа и
синтеза, составлять слоговые схемы.
Упражнения,
направленные на
увеличение
объема
внимания.
Развитие
восприятия и
ориентирования
в пространстве.
Формировать навыки слогового анализа и
синтеза.
Закреплять знания о слогообразующей
роли гласных. Уточнять и расширять
словарь имён.  Дифференцировать
понятия «букваслогзвук». Учить
дифференцировать  мужские и женские
имена.
Формировать навык самоконтроля и
самооценки выполненной работы.
Узнавание
предмета по
контурному
изображению и
деталям рисунка.
Упражнения,
направленные на типа СГ (группа 3).
Развитие навыков
порядкового,
количественного и
позиционного
слогового анализа.
17. Автоматизация
слогослияния: слоги
типа СГ (группа 3).
Развитие навыков
порядкового,
количественного и
позиционного
слогового анализа.
18. Автоматизация
слогослияния: слоги
типа СГ (группа 4).
Слоговой анализ
двухсложных слов.
19. Автоматизация
слогослияния: слоги
типа СГ (группа 4).
Слоговой анализ
двухсложных слов.
закрытых слогов.
Слоговые таблицы,
Таблица Шульте. Игра
«Прочитай по первой
букве».
Слоговое домино.
Символы для
изображения открытых и
закрытых слогов.
Слоговые таблицы.
Карточки для
индивидуальной работы.
Загадки. Таблица
Шульте.
Слоговое домино.
Символы для
изображения открытых и
закрытых слогов. Слова
изографы. Цепочки
слогов (запись  на
карточках). Игра «Кто в
каком домике живет»?
Таблица Шульте.
Слоговое домино.
Карточки с заданиями.
Контурные изображения
ягод, овощей и фруктов
на карточках.
Игра «Подскажи
словечко». Таблица
Шульте.
Слоговое домино.
Закреплять знания о слогообразующей
роли гласных. Закреплять навыки
словоизменения. Развивать внимание,
логическое мышление.
увеличение
распределение
внимания.
Формировать умение преобразовывать
односложные слова в двухсложные.
Составлять слова сложной слоговой
структуры. Тренироваться в отгадывании
загадок, делить слова на слоги.
Дифференцировать женские и мужские
имена. Автоматизировать чтение прямых
и обратных слогов.
Закрепить знания учащихся о слоге.
Собрать слоговую цепочку так, чтобы
последующее слово  начиналось  с
последнего слога
предыдущего.Автоматизировать чтение
прямых и обратных слогов.
Усиление
концентрации
слухового
внимания.
Усиление
концентрации
слухового
внимания.
Развивать навыки слогового анализа и
синтеза  двухсложных слов,
звукобуквенного анализа и синтеза слов.
Развивать внимание, память и восприятие.
Подписать  картинки, поделив слова на
слоги.
Находить  в каждом слове новые слова.
Рисовать картины при помощи  готовых
цветных изображений.
Упражнения,
направленные  на
усиление
концентрации и
устойчивости
зрительного
внимания. 20. Автоматизация
слогослияния: слоги
типа СГ (группа 5).
Слоговой анализ
двухсложных и
трёхсложных слов.
Словаизографы.
Ребусы.
Игра «Загадки и
отгадки».
Таблица Шульте.
Слоговое домино.
21.
Развитие слогового
анализа и синтеза.
Дифференциация
одно, двух,
трёхсложных слов.
Разрезные картинки,
символы для
обозначения открытых и
закрытых слогов.
Слоговые схемы слов.
Карточки с заданиями.
Таблица Шульте.
Игра «Слово, схема».
Слоговое домино.
22.
Развитие слогового
анализа и синтеза.
Дифференциация
одно, двух,
трёхсложных слов.
Индивидуальные
карточки с заданиями.
Игра «Предмет, слово,
схема». Таблица
Шульте.
Слоговое домино.
23. Ударение в
двусложных словах.
Карточки со словами,
ритмические схемы
Развивать навыки слогового анализа и
синтеза  двухсложных и трёхсложных
слов, звукобуквенного анализа и синтеза
слов.
Закреплять знания детей о слоге, уточнять
и обобщать словарь детей.  Развивать
навыки словообразования. Учить детей
дифференцировать слова из одного, двух,
трёх слогов, соотносить слова со слоговой
схемой. Оперировать обобщающими
категориями.
Развивать навыки слогового анализа и
синтеза  двухсложных и трёхсложных
слов, звукобуквенного анализа и синтеза
слов.
Учить правильно произносить и читать
слоги и слова со стечением согласных.
Развивать слуховое и зрительное,
внимание и мышление. Закрепить умение
делить слова на слоги, соотносить символ
со слогом, подбирать слова к схемам.
 Развивать функцию словоизменения  и
словообразования.
Закрепить знания детей о слоге, о гласных
и их роли в слогоразделе. Обогащать
словарь детей. Учить работать со
слоговыми схемами, оперировать
обобщающими категориями.
Развивать тонкие дифференцировки.
Работать со схемами открытых и
закрытых слогов.
Познакомить детей с ударением и его
ролью в слове, ударной гласной и ударным
Упражнения,
направленные на
тренировку
переключения
внимания.
Упражнения,
направленные на
тренировку
распределения и
избирательности
внимания.
Развитие памяти.
Упражнения для
развития
способности к
воссозданию
мысленных
образов.
Упражнения для
развития слов.Сказка о
волшебнике Ударении.
Наглядно
дидактическое пособие
«Ударение». Таблица
Шульте. Схемы слов с
ударениями.
Буквенное домино.
Карточки со словами.
Пособие «Болото».
Наглядно
дидактическое пособие
«Ударение». Схемы слов
с ударениями.
Слоговые таблицы.
Схемы ритмического
рисунка слова.
Карточки для
определения места
ударения.
Оценочный лист "Мои
достижения".
слогом, работать над интонацией. Уметь
соотносить слова  с ритмическими
схемами, переносить слова.
Соотносить слова со схемой, подбирать
ритмические схемы со словами. Развивать
логическое мышление.
способности к
воссозданию
мысленных
образов.
Учить  соотнесению слов с
интонационными схемами. Работать с
деформированным предложением.
Развивать слуховое внимание. Соотносить
слова с ритмической схемой. Развивать
временные представления: соотнесение
названия месяца года с порядковым
номером в квадрате. Развивать навыки
языкового анализа и синтеза.
Закрепить знания детей об ударении,
ударном и безударном слоге, о
правописании слов с безударными
гласными. Формировать первоначальные
представления о единообразном
написании ударных и безударных гласных
в родственных словах.
Упражнение на
осознанное
восприятие.
Развитие
словесно
логического
внимания.
III раздел.
Читаю словами
24. Ударение в
трехсложных словах.
25. Ударные и
безударные гласные.
26. Промежуточная
диагностика уровня
сформированности
навыка чтения и
понимания
прочитанного. 27. Автоматизация
навыка чтения:
односложные слова
типа СГС. Анализ
односложных слов.
28. Автоматизация
навыка чтения:
односложные слова
типа ССГС. Анализ
односложных слов.
29. Автоматизация
навыка чтения:
односложные слова
типа СГСС. Анализ
односложных слов.
30. Автоматизация
навыка чтения:
двусложные слова
различной слоговой
структуры. Звуковой
анализ двусложных
слов.
31. Автоматизация
навыка чтения:
трехсложные слова
различной слоговой
структуры. Звуковой
Таблица слогов, слов.
Раздаточный картинный
материал. Игра «Помоги
слову найти последнюю
букву». Карточки со
слогами, словами.
Светофоры с наборами
цифр.
Таблица слогов, слов.
Индивидуальный
раздаточный материал.
Мяч. Карточки со
словами.Игра «Допиши
и прочитай».
Таблица слогов, слов.
Таблица Шульте.
Стихотворение «Буква
заблудилась».
Сказка «Чей хвост».
Игра «Как зовут
девочку и мальчика».
Таблица слогов, слов.
Раздаточный картинный
материал. Карточки со
слогами, словами.
Светофоры с наборами
цифр. Игра «Слушай,
смотри, пиши».
Раздаточный картинный
материал. Кроссворд.
Ребусы.  Карточки со
слогами, словами.
Светофоры с наборами
Развивать умение анализировать слоговую
структуру слова. Учить четко произносить
слова при образовании имен
существительных множественного числа
именительного падежа. Развивать
слуховое и зрительное внимание.
Расширять и активизировать словарный
запас.
Упражнять в слоговом синтезе. Учить
заканчивать предложение словом,
подходящим по смыслу. Развивать
слуховое внимание  и логическое
мышление. Расширять и активизировать
словарный запас.
Определять предмет по существенным
признакам или действиям. Формировать
навык элементарного слогового анализа.
Развивать фонематическое восприятие.
Расширять и активизировать словарный
запас.
Упражнения,
направленные на
увеличение
объема
внимания.
Упражнения,
направленные на
тренировку
переключения
внимания.
Упражнения,
направленные на
тренировку
распределения и
избирательности
внимания.
Упражнять в простейшем слоговом
анализе. Преобразовывать двусложные
слова в трёхсложные. Закрепить понятие о
слоге как части слова. Расширять и
активизировать словарный запас.
Развитие
концентрации
слухового
внимания.
Закрепить понятие о слоге как части
слова. Учить преобразовывать
двусложные слова в трёхсложные. Учить
разгадывать ребусы, кроссворды.
Расширять и активизировать словарный
Упражнения,
направленные на
увеличение
распределение
внимания. анализ трехсложных
слов.
32. Автоматизация
навыка чтения: слова
с различной слоговой
структурой.
33. Автоматизация
навыка чтения: слова
с различной слоговой
структурой.
34. Диагностика
автоматизации навыка
чтения и понимания
прочитанного.
цифр. Игра «Буквы
рассыпались».
Фишки для обозначения
гласных и согласных
звуков. Таблица слогов,
слов. Игра «Предмет,
схема, слово». Игра
«Найди лишнее».
Таблица слогов, слов.
Мяч. Конверты с
предметными
картинками.
Индивидуальные
карточки. Игра «Кто
больше»
Оценочный лист "Мои
достижения".
запас.
Развивать слуховое внимание и
логическое мышление. Учить подбирать
рифмующиеся слова.Формировать умение
понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно. Расширять и
активизировать словарный запас.
Формировать умение понимать
прочитанный текст. Учить чтению слов,
написанных разными шрифтами. Развивать
интерес и способности к чтению.
Расширять и активизировать словарный
запас.
Развитие памяти.
Упражнения для
развития
способности к
воссозданию
мысленных
образов.
Упражнения для
развития
способности к
воссозданию
мысленных
образов.
Уметь читать текст. Проверить уровень
чтения учащихся.

file_name: Рабочая программа  2 класс  дислексия.docx

intro: Рабочая программа «Читаем без ошибок» составлена для предупреждения и коррекции нарушений чтения у обучающихся с преимущественной несформированностью зрительных (гностических и моторных) компонентов чтения. Учащимся с нарушением технического компонента чтения свойственно более медленное продвижение по ступеням овладения чтением. Низкий темп чтения часто в сочетании с трудностями в понимании прочитанного усложняют освоение обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Главным критерием, особенно в начале работы, является не скорость, а правильность выполнения задания.Рабочая программа

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа «Читаем без ошибок»


extracted_text:
Формирование контрольнооценочной самостоятельности младших
школьников как условие развития основ умения учиться
За   последнее   время   в   мире   изменились   приоритеты   образования:   если
прежде знания ценились сами по себе, то теперь кроме самих знаний ценится
умение приобретать и эффективно их использовать. Самостоятельность учебных
действий   включает   в   себя   и   оценочную   самостоятельность.   Оценочная
самостоятельность предполагает умение школьника осуществлять самоконтроль
процесса и результата учебной деятельности и самооценку выполненной работы
в соответствии с заданными критериями и показателями.
Самооценка  — это знания о собственных возможностях и ограничениях;
умения   отделять   известное   от   неизвестного,   грамотно   задавать   вопрос   для
уточнения непонятного задания или выбора способа решения; умения видеть
себя со стороны, анализировать собственные действия, не считая свою точку
зрения единственно правильной.
Самооценка может быть двух видов: ретроспективная (после выполнения
задания) и прогностическая (до выполнения работы).
Как   и   любому   другому   виду   деятельности,   младших   школьников
необходимо учить умению оценивать себя.  По мнению психологов самооценка
наиболее эффективно развивается именно в младшем школьном возрасте.
Работу по формированию адекватной самооценки школьника я начинаю с
первого дня его нахождения в учебном заведении, т. е. с курса «Введение в
школьную жизнь».
                  При этом, на мой взгляд, должны соблюдаться основные принципы
оценивания:
1) прежде чем оценить выполненное действие, необходимо определить вместе с
детьми показатели, по которым будет проводиться оценивание;
2)   оценивание   любого   действия   первоначально   осуществляется   ребенком,   а
только потом  взрослым (приоритет самооценки);
3)   обсуждение   возможных   причин   расхождения   оценок   взрослого   и   ребенка
организуется индивидуально в доверительной обстановке.
Формировать   самооценку   лучше   всего   с   ретроспективной,   так   как   она
проще. Ретроспективная (обращенная к прошлому) самооценка детей, которой
предшествовал   учительский   контроль   (исправление   ошибок),   помогает   яснее
расчленить составляющие оценки и задать более или менее общие для детей и
учителя критерии оценивания.
         Освоение форм самооценки в первом классе можно начинать с оценивания
выполненного задания с помощью знаков +, , ?.  Начинать обучение следует с
использования  только   одного   показателя,   четко   сформулированного   и
понятного   учащимся.   При   этом   выполняется   неизменное   требование
самооценка учеников опережает оценку учителя. Установив показатель, учитель
может   обратиться   к   ученикам   с   предложением   проверить   свою   работу   по совместно выбранному показателю (например, соответствие образцу) и оценить
полученный результат.
Учащимся   даются   пояснения:   если   ваша   работа   выполнена   правильно
(соответствует   образцу),   можете   поставить   в   квадрате   знак   «+»,   если   вы
обнаружили   в   своей   работе   ошибки,   поставьте   знак   «»,   если   вы   не   знаете
правильно выполнена ваша работа или нет, сомневаетесь, есть ли у вас ошибки
или нет, поставьте в квадрате знак «?».
По   мере   овладения   учащимися   этим   навыком   самооценки,   можно
переходить   к   оцениванию   с   помощью   «волшебных   линеечек».   Требуется
отметить, что соотнесение оценки ребенка и взрослого может быть только по
тем  критериям, которые  не затрагивают  внутренний   мир  ребенка. Например,
соотношение оценки по такому критерию, как интерес к заданию, недопустимо.
                   Например: необходимо решить четыре примера на состав числа пять.
Учитель   совместно   с   детьми   может   выработать   следующие   критерии:

а) правильность решения каждого примера; б) правильность написания цифр;
в) аккуратность выполненной работы. Линеечки выносятся на доску, а учитель
подробным образом объясняет, что и как оценивать на каждой линейке.
На первой линеечке, если ученик решил все примеры правильно, он ставит
крестик на самом верху; если допустил одну ошибку, — то выше середины; если
две, — то посередине; если три, — то ниже середины; если все примеры решены
неправильно, — то в самом низу.
На второй линеечке ученик оценит свое умение правильно писать цифры.
Если   он   считает,   что   все   цифры   написаны   правильно,   то   поставит   крестик
вверху; если есть цифры, которые не совсем нравятся, или он считает, что они
написаны   неправильно,   —   то   чуть   ниже;   если   таких   цифр   половина,   —   то
посередине; если практически все цифры написаны неправильно, — то в самом
низу.
На   третьей   «волшебной»   линеечке   предлагается   оценить   аккуратность
выполнения   своей   работы.   Если   ребенок   считает,   что   работа   выполнена
аккуратно и в ней нет большого количества исправлений, то крестик ставится в
самом   верху;   если   допущены   исправления,   работа   оформлена   не   совсем
аккуратно,   —   то   в   середине;   если   ученик   считает,   что   работа   выполнена   с
большим количеством исправлений, в тетради  грязно, то  крестик ставится  в
самом   низу.   После   того   как   дети   оценили   свою   работу,   учитель   проверяет
результаты   самооценивания.   Если   самооценка   ребенка   и   учительская   оценка
совпадают,   то   детский   крестик   обводится   в  кружок.   Если   не   совпадают,   то
учитель   ставит   свой   крестик   с   другой   стороны   линеечки.   Затем   проводится
разбор того, как дети себя оценили. При этом необходимо учитывать, что показ
неправильно оцененных работ должен производиться без указания конкретного
ребенка данного класса. Сообщить, что ребенок оценил себя неадекватно, можно
и в индивидуальной беседе.
Для формирования самоконтроля и самооценки младших школьников в
первом классе может также использоваться балльная шкала оценки. Например: дано задание найти результат:177,154,12 + 6,13+ 7,14+ 5.
Критерии для оценки данного задания могут быть следующими: если я считаю,
что все примеры выполнены правильно, то я поставлю себе 5 баллов (так как
было пять математических выражений); если я считаю, что в одном из примеров
допущена ошибка, — то 4 балла; если в двух, — 3 балла; если в трех, — 2 балла;
если   в  четырех, —  1  балл;   если   все   примеры   решены   неправильно, —  то  0
баллов.
Приведенные выше примеры формирования оценочной самостоятельности
первоклассников способствуют становлению адекватной самооценки учащихся,
развитию   способности   самостоятельно   оценивать   результаты   собственной
учебной деятельности.
Если проводить систематическую работу по формированию самооценки и
самоконтроля в начальной школе, то это позволит заложить основы оценочной
деятельности,   которая   является   одной   из   основных   составляющих   учебной
деятельности.
Стремясь воспитать человека, который сможет самостоятельно учиться в
течение   всей   жизни,   необходимо   помнить   о   важности   обучения   детей
осуществлению рефлексивной и оценочной деятельности, как в отношении себя,
так   и   в   отношении   партнёров   по   совместной   работе.   Умение   оценить
достижения, обозначить проблемы и недостатки, определить уровень усвоения
того   или   иного   понятия   делает   обучение   осознанным,   целенаправленным,
системным. Ведь каждая осознанная ребёнком проблема является импульсом,
толчком для развития, а значит, завтрашним достижением и успехом.
                 Скакун М.Г.,учитель начальных классов
 ГУО «Вороновская средняя школа Витебского района»

file_name: из опыта работы по формированию самооценки младших школьников.docx

intro: Данная статья будет полезна учителям начальных классов. В статье описываются приёмы формирования самооценки у учащихся первых и вторых классов, приводятся примеры формирования ретроспективной и прогностической самооценки учащихся. Описанные в статье примеры способствуют становлению адекватной самооценки учащихся, развитию способности самостоятельно оценивать результаты собственной учебной деятельности.

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
Вариант №1

 А)
  право:
  1.  Мера воздействия, применяемая к нарушителям установленных норм:
А) норма; Б) порядок; В) право; Г) санкция.
2.  Совокупность действий, установленных обычаем или ритуалом:
А) привычка;  Б) натура;  В) обряд;  Г) поведение.
3.Политические права:
1.. ориентированы на благосостояние, достойный уровень жизни человека;
2. обеспечивают  возможность участия граждан в политической жизни страны
А) верно только 1; Б) верно и 1, и 2;  В) верно только 2;  Г) нет верного ответа.
4.  Правило, которое устанавливает государство:   А)  закон;     Б)  аксиома;     В)
порядок;  Г) мораль.
5.   Возможность   каждого   получать   то,   на   что   он   имеет
справедливость;
Б) закон;  В) мораль;  Г) желание.
6. К внешним угрозам нашей стране относятся:
А) создание незаконных вооружённых формирований;  Б) торговля наркотиками на
улицах;  В) военный конфликт в соседнем государстве;  Г) распространение оружия
7. Обязанности граждан России:
         1. обеспечивается Конституцией РФ;
         2. Определенны в статьях Декларации прав человека.
А) верно только 1; Б) верно и 1, и 2; В) верно только 2; Г) нет верного ответа.
8. Сознательная дисциплина или самодисциплина: А) общеобязательная;
 Б) специальная;  В) внешняя;  Г) внутренняя.
9. Законопослушное поведение:
1. всегда связано с несовершеннолетними;
2. должно быть полезно обществу
А) верно только 1; Б) верно и 1, и 2; В) верно только 2; Г) нет верного ответа.
10.  Кто обеспечивает права  подсудимого и защищает его интересы?
А) нотариус; Б) частный детектив; В) адвокат; Г) прокурор.
11.
Правонарушение    Дееспособность –
12. Какое понятие лишнее и почему?
А)    Адвокат, нотариус, прокурор, судья.
Б)    Подстрекатель, преступник, свидетель,  соучастник.
В)
уполномоченные, уголовный розыск.
13.  Чем преступление отличается от проступка?
  Патрульнопостовая   служба,   паспортновизовая   служба,   участковые
  Дайте   определение   понятиям:
  Конституция   –
  Этикет   –

Вариант №2
1.       Совокупность норм и правил,  отражающих представления о должном
поведении:   А) закон; Б) привычка; В) этикет; Г) диспут.
2.         Особые   действия,   совершаемые   специальными   лицами   в   строгой
последовательности:  А) привычка; Б) ритуал; В) обряд; Г) закон.
 3.  Гражданские права:
 1. могут быть названы исходными;
 2. обеспечивают  право на духовное развитие личности.
А) верно только 1; Б) верно и 1, и 2;    В) верно только 2; Г) нет верного ответа.
4.   С   какого   возраста   наступает   уголовная   ответственность   за   все   виды
нарушений?
А) с 12 лет; Б)  с 14 лет; В) с 16 лет; Г) с 18 лет.
5. Армия, имеющая правильную и постоянную организацию:
А) регулярная; Б)  ополчение;   В) наемная; Г) войска специального назначения.
6. К внутренним угрозам нашей стране относиться:
А) угроза ядерной войны; Б)  рост преступности; В) военный конфликт с соседним
государством;
Г) деятельность международных террористических организаций.
7.  Свобода человека:
1. ограничена правами других людей;
 2. в возможности делать все, что не приносит вреда другому.
А) верно только 1; Б) верно и 1, и 2; В) верно только 2; Г) нет верного ответа.
    8. Кто является Верховным  главнокомандующим Вооруженных сил  России:
А)   министр   обороны;   Б)     начальник   генштаба;     В)   президент   России;   Г)   глава
правительства.
9.  Противозаконное  поведение:
1.причинает вред обществу;
2.направленно на создание новых законов.
А) верно только 1; Б) верно и 1, и 2; В) верно только 2; Г) нет верного ответа.
10. Кто представляет интересы государства в судебном процессе?
А) нотариус; Б) частный детектив; В) адвокат; Г) прокурор.
11. Дайте определение понятиям
    Закон –      Преступление –     Кодекс       Табу–
12.  Какое понятие лишнее и почему?
    Адвокат, нотариус, прокурор, судья.
    Подстрекатель, преступник, свидетель,  соучастник.

уполномоченные, уголовный розыск.
  Патрульнопостовая   служба,   паспортновизовая   служба,   участковые 13.Чем преступление отличается от проступка?

Ответы
№1  1г
  2в
3б
 4а
5а
6в
7а
8г
9б
10в
Этикет – принятая в особых кругах общества система правил поведения, установленный порядок поведения где либо.
Конституция – основной закон государства.
Правонарушение – любое деяние, нарушающее какиелибо нормы права.
Дееспособность – способность гражданина своими действиями приобретать и осуществлять гражданские права, создавать для себя юридические обязанности и исполнять их.
№2
1в
2б
3а
4в
5а
6б
7в
8в
9а
10г
Закон   –   нормативно   правовой   акт,   обладающий   высшей   юридической   силой,   принятый   в   строго   определенном,   особом   порядке   органом   законодательной   власти   или
референдумом и регулирующий наиболее важные общественные отношения.
Преступление  общественно опасное деяние, запрещенное уголовным кодексом
Кодекс – собрание нескольких законов, объединенных в один закон.
Табу – система запретов на совершение определенных действий.
     Адвокат, нотариус, прокурор, судья. (нотариус, он оформляет разного рода юридические документы, а все остальные – участники судебного процесса)
        Подстрекатель,  преступник,  свидетель,    соучастник.  (свидетель,  он   лицо  ,  располагающее  сведениями  об  обстоятельствах   преступления,  все  остальные  –  участники
совершения преступления)
        Патрульнопостовая   служба,   паспортновизовая   служба,   участковые   уполномоченные,   уголовный   розыск.     (уголовный   розыск,   так   как   эта   служба   входит   в   состав
криминальной полиции, а все остальные – в состав  полиции общественной безопасности) 3.Чем преступление отличается от проступка?

file_name: тест 7 класс правонарушения.docx

intro: Тест по теме "Правонарушения" 7 класс, обществознание. Содержит вопросы по разделу "Право" - что такое право, дисциплина, правонарушение и  виды правонарушений. А также, что такое ответственность и обязанности граждан. Тест можно использовать как текущий контроль, а также как итоговую контрольную в конце раздела.Тест по теме "Правонарушения" 7 класс, обществознание


extracted_text:
Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию. ФЭМП.
Тема: «Сказочный город»  Математика
Образовательные задачи.
Познавательное развитие:
Упражнять в счете от 1 до10,в решении задач, в определении состава числа,  в группировке предметов по 23 и определении количества
групп, Развивать умение соотносить количество предметов с числом, логическое умение, внимание, умение  сравнивать предметы, рассуждать.
Закреплять умение уменьшать и увеличивать  количество предметов  на 1.
Называть порядковые числительные  до 10
Речевое развитие:
1.Развивать связную речь, умение отвечать  на вопросы воспитателя
Социальнокоммуникативное развитие: Воспитывать у детей доброе отношение детей друг к другу, развивать положительные эмоции у
детей
Физическое развитие. Развивать физические качества: быстроту, становление  целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Материалы и оборудование.
1.План зала с городом сказок и его окрестностями, 8 кочек  физкультурный инвентарь, 6 бумажных  кувшинок без цветов, 4 с цветками,
картинки с изображением комаров и стрекоз. массажная дорожка, фломастеры для каждого ребёнка ,карточки с изображением лабиринта и
сказочных героев, теремок ширма, цифры на ободке от 09, карта, ортопедические коврики
2. Оборудование (техническое обеспечение) деятельности детей:  стенд для размещения картинок, ширма , домик, СД проигрыватель
карточки с заданиями , плакат с изображением  болота и лягушки.
 предварительная работа: работа по схемам, с блоками Дьенеша. Логика образовательной деятельности
№
Деятельность педагога
Деятельность детей
Актуальная среда
1.
Вводная часть
Восп.  Ребята, прислушайтесь! (Включаю звук с
диалогом лягушки, которая просит о помощи ребят)
 О чем просит лягушка? Согласны ли вы ей помочь?
 Для того чтобы помочь лягушке вы должны добыть
ключи, предварительно выполнив задания. За каждое
правильно выполненное задание вы получите ключик.
Ключиков много, но нам нужен только один. Нам
придется собрать все, и только потом из них выбрать
один.
 Ребята, мы сможем получить ключик только в том
случае, если правильно выполним задание.
Дети внимательно слушают,
соглашаются помочь лягушке
Портативный
проигрыватель
Запись с диалогом
лягушки, которая просит
о помощи ребят.
По группе размещены
ключики, рядом с
которыми находятся
карточки с заданиями
 Посмотрите внимательно, кто видит первый ключик. А
как вы узнали, что этот ключик первый?
Дети  отвечают, что на ключике
написана цифра 1.
Ожидаемые
результаты
Обеспечена
познавательная
мотивация
Развито умение
анализировать
ситуацию.
2.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
1. Восп. – Ребята, чтобы добраться до первого ключа, нам
необходимо построить дорожку. Что бы её выложить
используем карточку. Какая первая фигура будет?
Верно, толстая, квадратная. Следуя по стрелке,
определите следующую фигуру.
 Где же второй ключик? Кто заметил? Молодец?
2. Восп. – Обратите внимание, перед вами болотные
кочки, но перепрыгнуть их вы сможете, если выполните
второе задание «Помоги сосчитать!»
Дети определяют, называют
форму и толщину фигуры,
выкладывают в цепочку
Блоки Дьенеша, карточка
схема на каждого ребёнка
Дети, ответив на вопрос задачи,
перепрыгивают через кочку
Карточки с задачками
Развито логическое
мышление 1) Сколько бубликов в мешок
   Положил ты петушок?
  Два  мы дедушке дадим,
   И останется (один)
   2) На крыльце сидит щенок,
   Греет свой пушистый бок.
   Прибежал еще один
    И уселся рядом с ним.
3) Потеряла золушка башмачок,
   Прибежала с праздника и молчок.
   Стали ей, потерянный,  примерять
   Сколько же у Золушки их опять?
 Хорошо, справились  с заданием! Вот у нас и второй
ключик, и наша вторая победа. Ура!!!
Что  ж, пора отправляться дальше в путь.
1 3. Восп. – Ребята, я вижу третий ключик. Смотрите, он
находится прямо на крепости Кощея Бессмертного!
 Сосчитайте сколько кувшинок на болоте.
Сколько кувшинок с цветами, сколько без цветков.
 Каких кувшинок больше, каких меньше.
 На сколько кувшинок  без цветов, больше чем  с
цветами? Что нужно сделать, чтобы и тех и других стало
поровну (убрать  1 кувшинку без цветов или добавить
цветок)
За выполнение задания дети
получают второй ключик.
Дети внимательно слушают,
считают, сравнивают, отвечают
на вопросы полными
предложениями.
Ключик под номером три,
ширма с изображением
крепости Кощея, плакат с
изображением болота, на
котором изображены
стрекозы, лилии, листья.
Активизированы
познавательные
процессы (внимание,
мышление)
Мольберт, цифры, знаки
для сравнения
Развиты навыки
количественного  и Восп.  Обратите внимание, какие крупные насекомые
летают над Кощеевым болотом! Подуйте на насекомых.
Выполняют дыхательную
гимнастику
 Сколько комаров летает над  болотом? Какой цифрой
обозначим?
 Сколько стрекоз? Обозначьте цифрой. Каких
насекомых больше? Какой знак можно поставить?
Прочитайте запись.
 Сколько всего насекомых? Обозначьте цифрой.
 Хорошо  ребята. Мы выполнили задание. Мы вправе
получить 3 ключик.
Дети обозначают количество
цифрой, дети сравнивают и
ставят знак сравнения, читают
запись.
За выполнение задания дети
получают третий ключик.
порядкового счета  в
пределах 10 и
сравнения чисел.
Сформированы
умения сравнения
группы предметов.
Стрекозы и комары
прикреплены на
проволоке.

4. Физминутка
 Восп. – Итак, следующее задание «Живые цифры»
Дети надевают цифры на грудь и
по сигналу выстраиваются в две
колонны по порядку.
Карточки с цифрами на
шею каждого ребенка
 Отлично справились с заданием, получаете еще один
ключик. Нам надо поспешить дальше
 За выполнение задания дети
получают один ключик.
Ключик
4. Восп.  Под четвертым ключиком какойто конверт, в
нем  цифры .Давайте попробуем разобраться. Обведите
зеленым фломастером все цифры, которые меньше числа
изображенного в круге, а красным, которые больше.
За выполнение задания дети
получают один ключик.
 Вот молодцы ребята! Еще один ключик у нас.
 Теперь мы подберем ключ и освободим царевну
лягушку.
Посмотрите, ключ с какой геометрической фигурой
подойдет для дверного замка.
Заключительная часть.
Восп.  Вот мы и спасли Царевну лягушку!
Конверт, ключик №4,
фломастеры красного и
зеленого цвета, карточки с
цифрами по разного
расположенными на листе
Фонограмма с голосом
лягушки, где она
благодарит ребят за (Показываю лягушку, включаю фонограмму с голосом
лягушки, где она благодарит ребят за спасение)
4.Итогвая беседа по вопросам:
 Ребята, где мы сегодня с вами побывали?
Как вы думаете, что нам помогло выполнить задания7
 Какие выполнили задания?
4.
Предлагаю выполнить театральное представление на тему
сказки «Кто в  тереме живет».
спасение Инсценировка математической сказки «Теремок».
Ведущий 1: Я приглашаю вас в сказку, но не простую, а математическую. Вы встретитесь с «живыми» цифрами, которые не только расскажут
о себе, но и покажут какие они сообразительные, ловкие и умелые. А вы им будете помогать. Но сначала нам нужно найти необходимый
теремок про который мы будем рассказывать сказку.
Ведущий:
Стоит в поле теремок, теремок,
Он не низок не высок,
Ведущий:
Вот по полю единица бежит
У дверей остановилась и стучит
Цифра 1: (подбегает к теремку)
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
Нет никого. Тогда я там буду жить.
Ведь я единица
Очень тонкая – как спица. (Цифра заходит в теремок).
Ведущий:
Вот по полю, полю, двойка бежит
У дверей остановилась и стучит.
Цифра 2.
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
Цифра 1. Я единица, а ты кто?
Цифра 2:
А я  цифра 2
Полюбуйся какова
С полукруглой головой
Волочится хвост за мной
Пусти меня к себе жить.
Цифра 1.
Войдешь, если сможешь сложить свою цифру.
(Двойка приглашает на помощь. Дети собирают пазлы (цифры).)
Ведущий:
Вот по полю, полю, тройка бежит
У дверей остановилась и стучит
Цифра 3.
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
Цифры 1 и 2:
Я единица
Я двойка
А ты кто?
Цифра 3.
Я тройка  третья из значков.
Состою из двух крючков.
Пустите меня к себе жить.
Цифры 1 и 2:
Заходи скорей. Ведущий:
Вот по полю, полю, четверка с пятёркой бегут.
У дверей остановились и стучат.
Цифры 4 и 5.( вместе)
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
Цифры 1, 2 и 3:
Я единица
Я двойка
Я тройка
А вы кто?
Цифры 4 и 5.
А я – 4, острый локоть оттопырил.
А я – цифра 5, очень я люблю плясать.
Руку вправо протянула.
Ножку круто изогнула.
Пустите нас к себе жить.
Ведущий 2:
Молодцы.
Вот по полю, полю, шестёрка с семёркой бегут
У дверей остановились и стучат.
Цифры 6 и 7.
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
Цифры 1, 2,3,4,5:
Я единица
Я двойка
Я тройка Я четвёрка
Я пятёрка
Цифры 6 и 7.
А я шестёрка? Дверной замочек;
Сверху крюк, внизу кружочек.
А я семёрка  кочерга
У меня одна нога.
Пустите нас к себе жить (вместе)
Ведущий 2:
Вот какие наши цифры умелые и ребята молодцы, но посмотрите ктото там по полю бежит, да это же цифры 8 и 9.
У дверей остановились и стучат.
Цифры 8 и 9.
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
Цифры 1, 2,3,4,5,6,7:
Я1, Я2, Я3, Я4, Я5, Я6, Я7 А вы кто?
Цифры 8 и 9.
Я – восьмёрка:
Два кольца без начала и конца.
Пустите меня к себе жить.
А я – девятка.
Если на голову я встану
Цифрой 6 тогда я стану.
Пустите меня к себе жить. Ведущий 2:
Цифры не могут войти, на их пути много камней.
Давайте им поможем, камни с пути уберем.
(На полу лежат «камни» с цифрами. На помощь приглашаются первоклассники, убирают камни с цифрами).
 Уберите цифру, которая стоит после 2; впереди 6; между 3 и 5, цифра которая состоит из двух кружков; которая меньше 10 на 5; которая
предшествует 10.
Ведущий 2:
Все камни убраны, цифры могут заходить.
Вот по полю, полю, нолик бежит
У дверей остановился и стучит.
Цифра 0.
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
Цифры 1, 2,3,4,5,6,7,8,9:
Я единица
Я двойка
Я тройка
Я четвёрка
Я пятёрка
Я шестерка
Я семерка
Я восьмерка
Я девятка. А ты кто?
Цифра 0.
А я – цифра вроде буквы о
Что значит ноль иль ничего.
Пустите меня к себе жить.
Ведущий:
Цифра ноль так торопилась, покатилась, покатилась, но не сломала теремок!
Ведущий: Вот какие вы молодцы! Какой замечательный теремок получился! И нолик тоже старался, помогал вам и за это мы наш нолик
превратим в другую цифру! Если слева рядом с ним
Единицу примостим
Все дети хором: Это будет 10.
Молодцы ребята.

file_name: Конспект.docx

intro:
Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию для детей старшего дошкольного возраста.
Тема: «Сказочный город»
Образовательные задачи.
Познавательное развитие:
Упражнять в счете от 1 до 10,в решении задач, в определении состава числа,  в группировке предметов по 2-3 и определении количества  групп, Развивать умение соотносить количество предметов с числом, логическое умение, внимание, умение  сравнивать предметы, рассуждать.
Закреплять умение уменьшать и увеличивать  количество предметов  на 1.
Называть порядковые числительные  до 10
Речевое развитие:
1.Развивать связную речь, умение отвечать  на вопросы воспитателя
Социально-коммуникативное развитие: Воспитывать у детей доброе отношение детей друг к другу, развивать положительные эмоции у детей
Физическое развитие. Развивать физические качества: быстроту, становление  целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.