extracted_text:
Открытый урок русского языка в 6м классе. Тема: " Разряды местоимений. Личные
местоимения"
Дата проведения: 28.02.2014.
 Цели:
1.Образовательные:   систематизировать   знания   о   разрядах   местоимений,   проверить   степень   усвоенности
материала.   Продолжение   знакомства   с   личными   местоимениями,   особенностями   их   склоненияс   ролью
местоимений в речи, развитие умения распознавать местоимения в тексте, правильно их употреблять
2.Развивающие:   формирование   навыка   осмысленного   использование   местоимений   в   связной   устной   и
письменной речи, правильного их написания с предлогами.   Развитие и обогащение речи, развитие памяти,
внимания. Развитие образного и аналитического мышления, творческого воображения, устной речи учащихся.
3.Воспитательные: прививать любовь к слову, воспитание интереса к изучению русского языка посредствам
игры.   Воспитание   духовно   развитой   личности,   формирование   гуманистического   мировоззрения,
гражданского   сознания,   чувства   патриотизма,   любви   и   уважения   к   русскому   языку   и   ценностям
отечественной культуры.
Оборудование:   проектор,   экран,   ноутбук,     презентация   «Личные   местоимения»,   плакат   наглядности
«Разряды местоимений», карточки для предварительного задания «Интермедия», карточка «Физминутка»,
карточки с раздаточным материалом, карточки для закрепительного упражнения и карточка рефлексии.
                                                                           Ход урока
1. Организационный момент урока.
Эмоциональный настрой учащихся. Слово учителя (У):
 Доброе утро, дорогие ребята! Я рада видеть вас сегодня на уроке. Чтобы взбодриться, ведь урок
первый, давайте попробуем применить силу знаний, вспомним разряды местоимений и
проверим, как вы справились с домашним заданием. Я  желаю вам отличного настроения, и на
этой оптимистичной нотке продолжим наш урок.
2. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.
У:  Какие разряды местоимений вы знаете? Фронтальный опрос. Называем разряд и приводим
пример предложений из дом. работы. ( На экране – слайд №2).
Не забываем сказать о роли мест. В ПП, СП., указать падеж местоимения, где возможно
У: Молодцы.
1 Один ученик работает с чайнвордом (за доской)
Местоимение
Почти все слова в этом чайнворде —
местоимения. Отгадайте, какие это слова.
1.  Личное местоимение 3-го лица мужского
рода.
2.  Личное местоимение 1-го лица
множественного числа дательного падежа.
3.   Назовите часть  речи,  которая
употребляется вместо имени существи-
тельного, прилагательного или числительного.
4.  Личное местоимение 3-го лица
единственного числа мужского рода ро-
дительного падежа.
5.  Местоимение, которое изменяется по
родам.
6.  Личное местоимение 1-го лица множественного   числа
родительного падежа.
7. Назовите местоимение, которое мы называем при счёте?
8. Какому местоимению по разряду место между двух простых предложений в сложном?
9. Какими по разряду местоимениями легко можно  объяснить направление движения, сопровождая
слова  жестами?
2 (Ответ: 1. Он. 2. Нам. 3. Местоимение. 4. Его. 5. Он. 6. Нас. 7. Столько. 8.
Относительному. 9. Указательными.)
3. Формулировка темы учащимися. Сообщение цели и задач урока.
У: Ребята, как вы считаете, активно мы используем местоимения в речи?(Да). Убедимся в этом.
Тихонова Валентина и Солдатова Яна представят вам инрермедию. Прослушайте её и вы мне
поможете определить тему урока,  местоимения какого разряда предстоит изучать на уроке.
Разыгрывается интермедия.
 А, здравствуйте!.. Я смотрю  вы ли, не вы ли?
 Что вылил? Я... Я ничего не вылил.
 Да нет, не вылил! Я говорю: вы ли, не вы ли?
  Ах, выли? Кто? Они выли(? публику)? А зачем они выли?
 Да нет же... Я говорю про Вас, вы ли, не вы ли?
 Я выл? Нет, я не выл!
 Ну, и они не выли!
 Боюсь, вы один понимаете, что вы хотите сказать.
 Нет, я не один, а мы.
 Кто это  мы?
1(объясняет): Вы, мы, ты, я.
 Кто вымытые?
 Да, нет. Я про всех говорю: вы, мы, ты, я.
 Все вымытые? Это они вымытые (в публику)? А кто же, повашему, на урок приходит
немытым? Право, что же вы такое говорите? Не про меня ли?
 Что променяли?
  Я говорю: «Не про меня ли?»
 Ах! Не променяли? А что не променяли!
3  Я же про себя говорю: «Не про меня ли?»
 А, это вас не променяли?
       Да, нет же! Ох, нам, наверно, никак не разобраться. Пусть ребята нас рассудят.
У: Спасибо девочкам. Ребята,  местоимения какого разряда обыгрывались в интермедии?
( Личные)
У: Верно, запишем тему урока «Личные местоимения».
У: Какие задачи нам предстоит решить? Сформулируем их вместе.
(Учся: Сегодня мы познакомимся с личными местоимениями, особенностями их склонения.
Будем учиться правильно употреблять личные местоимения в речи, правильно писать их с
предлогами).  Слайд № 3
4. Подготовка учащихся к усвоению новых знаний.
У: Обратимся к  шуточному стихотворению ( слайд № 4) Прочитаем его. Ребята, найдём и
выпишем формы местоимения. Определим падежи.
У: Проверим правильность: ( слайд № 5)
Именительный – Я;
Родительный – Меня;
Дательный – Мне;
Винительный – Меня;
Творительный – Мной;
Предложный – обо Мне.
У: Что у вас получилось в результате? Вы изменили местоимение Я по падежам. Как называется
изменение местоимения по падежам? (склонением)
У: Что особенного вы отметили в склонении данного
местоимения ?
 Вывод: Я – только в И. п. в остальных падежах меняется всё слово.
Физминутка.
Изза парты вышли смело:
Повороты вправо, влево.
Вправо, влево ещё раз.
4 Посмотрели вверх сейчас.
Руки быстренько на плечи.
Раз и два, быстрей и легче..
И назад ты повтори.
В мир с улыбкой посмотри.
Потянулись на носочках.
Опустились. Ставим точку
Физминутке – и за дело.
Пусть поют душа и тело.
5. Новый материал. Формирование навыков и умений.
У: Мы продолжаем знакомство с особенностями склонения личных местоимений
На экране вы видите таблицу.( слайд № 7)
 Первая особенность склонения (мы сейчас о ней говорили) такова:
При склонении личных местоимений иногда меняется все слово, например: в именительном
падеже – Я, а в родительном – совсем другая основа – Меня. Вы сейчас убедились в этом на
примере.
 Вторая особенность:
Иногда в корне происходит чередование например:
тебя – тобой, меня – мне.
 Третья особенность:
Местоимение 3его лица Он изменяется по родам: она (ж.р.), оно (ср. р.)
 Еще одна особенность состоит в том, что при присоединении предлогов к местоимениям 3его
лица у местоимений появляется буква Н вначале. (к нему, у нее).
 Эти четыре особенности склонения личных местоимений вы должны запомнить и уметь
правильно использовать их на письме.
5. Закрепление нового материала. Тренировочные упражнения.
1). Выполните задания: 2 человека работают индивидуально. (карточки)
а). Просклоняйте местоимение: мы.
б). Просклоняйте местоимение: он.
5 2). Остальные ребята работают со мной. ( слайд № 8)
Задание на мультимедиа: составьте с данными глаголами словосочетания “глагол + личное
местоимение я в косвенном падеже”. Укажите падеж местоимения.
Образец: беспокоишься обо___ мне (о ком?)
Приблизился (к кому?), соревновался (с кем?), не смейся (над кем?), приготовить (для кого?).
(Работа проходит следующим образом: сначала устное комментирование, а затем учитель
даёт время (2 мин.), чтобы записать в тетради).
Потом делается вывод: местоимения с предлогами пишутся отдельно.
(Кто лучше смог себя проявить, тот получает жетон).
 А сейчас послушаем ребят, которые работали индивидуально. Но вы тоже будете участвовать в
проверке. Перед вами два вида карточек. Если вы считаете, что учащийся употребил правильно
формы местоимения с падежами, то поднимаете красные карточки, если не согласны, то – синие.
Итак, к доске приглашается Алеша...Начинаем.
1й учащийся склонял местоимение Мы:
И. п. – Мы
Р. п.  Нас
Д. п. – Нам
В. п. – Нас
Т. п.  Нами
П. п. – о Нас
2й учащийся склонял местоимение Он:
И. п. – Он
Р. п. – Его
Д. п. – Ему
В. п.  Его
Т. п.  Им
П. п – о Нем
Делается вывод о том, что при склонении личного местоимения меняется всё слово).
3). Употребление личных местоимений в поэтическом тексте.
6 У: Ребята, личное местоимение Я очень часто употребляется в поэтической речи. Как вы
думаете, почему?
 Для того, чтобы ответить на данный вопрос, предлагаю вам прослушать отрывки из стихотворений
поэтов Н. Рубцова, А. Ахматовой, С. Есенина ( слайды №№ 8,9):
1. Я люблю, когда шумят березы,
Когда листья падают с берез.
Слушаю – и набегают слезы
На глаза, отвыкшие от слез...
...Русь моя, люблю твои березы!
С первых лет я с ними жил и рос.
Потому и набегают слезы
На глаза, отвыкшие от слёз.
(Н. Рубцов.)
2. А я росла в узорной тишине,
В прохладной детской молодого века.
И не был мил мне голос человека,
А голос ветра был понятен мне.
Я лопухи любила и крапиву,
Но больше всех серебряную иву
(А. Ахматова.)
3. Я снова здесь, в семье родной,
Мой край, задумчивый и нежный!
Кудрявый сумрак за горой
Рукою машет белоснежной.
(С. Есенин.)
Ответ: (В лирическом произведении поэт часто рассказывает о своих личных чувствах,
переживаниях, о своём восприятии жизни)
Учитель:
 А сейчас поговорим об особенностях употребления местоимений 2го л.
 В русском языке есть особенности: к старшим по возрасту, незнакомым людям мы обращаемся на
“Вы” Таковы нормы этикета (правил поведения в обществе). Раньше на “Вы” называли родителей.
Эта старинная традиция сохранилась сейчас коегде в сельской местности. Местоимения Ты,
Вы могут обозначать не определённого человека, а любое лицо. Т.е употребляется
в обобщённом значении.
Например:
Любишь ли ты бродить по осеннему лесу? Представь себе, что ты входишь в тихий осенний
лес, под ногами шуршит ковёр из разноцветных листьев. Такая тишина, что слышно, как
стучит сердце. Ты идёшь не спеша, любуешься ярким пейзажем. Твоя душа поёт, и кажется,
что у тебя выросли крылья за спиной, ты разгоняешься и взлетаешь...
7 (Развитие речи. творческое задание). Учащиеся получают задание ( слайд № 10)
написать сочинениеминиатюру по данному началу; подчеркнуть местоимения, которые
обозначают не конкретное лицо, а вообще любого человека:
Хорошо пробежаться на лыжах по свежему снегу! Ты идёшь и не видишь ничьих следов...
Даётся время для написания работы. Затем 57 работ заслушать.
(Учащиеся, чьи работы показалась наиболее лучшими оценки)
 5. Домашнее задание:
 Составить диалог (письменно), в котором желательно наличие большого количества личных
местоимений. (Если ребята забыли, что такое диалог, то нужно напомнить вопросом: Что такое
диалог? (разговор двух или нескольких лиц, каждая реплика пишется с красной строки)
Задание по вариантам
1 вариант: “Отдых”
2 вариант: “Учеба”.
6. Подведение итогов. Рефлексия.
 Ребята, о каких особенностях склонений личных местоимений вы сегодня узнали?
 Как пишутся личные местоимения с предлогами?
 . Впишите свои имя и фамилию, а потом каждый из вас  просклоняет на листочке местоимение  . 1
в   они, 2 она. Отметьте галочкой  на листочке варианты ответа и листочки передайте впереди
сидящим.
 Ребята, я благодарю Вас за урок. У меня осталось очень хорошее впечатление от встречи с
вами. Большое спасибо! До свидания!
Дополнительно:
Шуточные вопросы:
1. Какие руки состоят из трех местоимений? {Вымыты),
2. Какие два местоимения вместе мешают движению на дорогах? (Ямы).
3. Какое слово состоит из одного местоимения? (Я).
4. Сколько личных местоимений в слове семья! (7я).
5. Первый слог слова  личное местоимение. Второй слог этого слова детская болезнь.
Вместе обозначают предмет, который удерживает судно. (Якорь).
6.  Первый слог  личное местоимение. Второй  звук, который издает лягушка. Вместе
овощ. (Ты—ква).
8 Учитель:
Молодцы, ребята, помогли местоимению.
Ф. И. __________________________________________
И
Р
Д
В
Т
П
1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3. Урок для меня показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
9 7. Домашнее задание мне кажется
легким / трудным
интересным / неинтересным
10

file_name: ЛИЧНЫЕ мест..docx

intro: Данный урок поможет учащимся 6 класса систематизировать знания о разрядах местоимений, проверить степень усвоенности материала. Продолжит знакомство с личными местоимениями, особенностями их склоненияс ролью местоимений в речи, развитие умения распознавать местоимения в тексте, правильно их употреблять; формирует навык осмысленного использования  местоимений в связной устной и письменной речи, правильного их написания с предлогами; развитивает и обогащает речь, развивает память, внимание, образное и аналитическое мышление, творческое воображение, устную речь учащихся.Открытый урок русского языка в 6-м классе. Тема: " Разряды местоимений. Личные местоимения"


extracted_text:
Шарманка
1е занятие
Программное содержание. Учить детей определять
характер музыки (весёлый, шутливый, озорной),
различать её изобразительность (подражание
звукам шарманки).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, вы уже немного знакомы с
творчеством Дмитрия Дмитриевича Шостаковича.
Вспомните, какое произведение Д. Шостаковича
вы слушали (исполняет фрагмент).
Д е т и. «Марш». П е д а г о г. Какой характер этого марша?
(Исполняет пьесу.)
Д е т и. Шутливый, весёлый, озорной.
П е д а г о г. Почему вы так определили характер
этой музыки?
Д е т и. Марш звучит отрывисто, высоко, тихо, с
акцентами, как будто шагают игрушечные
солдатики.
П е д а г о г. Сегодня вы услышите другую пьесу Д.
Шостаковича  «Шарманка». Кто знает, что такое
шарманка?
Д е т и. Это музыкальный инструмент.
П е д а г о г. Правильно, это старинный
механический музыкальный инструмент, который
воспроизводит мелодии, когда шарманщик вращает
ручку. Она может играть одну или несколько мелодий, повторяющихся много раз. Часто
мелодии шарманок жалобные, заунывные.
Шарманщики были бедными людьми. Они
зарабатывали себе на жизнь, бродя по дворам и
улицам, накручивая без устали ручку своей
шарманки. Её жалобные звуки разносились вокруг,
и люди бросали шарманщику из окон мелочь. Все
вы знаете сказку А. Толстого «Золотой ключик ...»
Папа Карло, который сделал из полена Буратино,
был шарманщиком. Вы видели шарманщиков и в
фильмах. Кто не помнит, как она выглядит,
посмотрите на её изображение (показывает
картинку). Но бывали и шарманки, наигрывавшие
весёлые, забавные мелодии. Послушайте пьесу Д.
Шостаковича «Шарманка» и скажите, какую
мелодию играет она (исполняет пьесу).
Д е т и. Весёлую, шутливую, задорную, забавную. П е д а г о г. Правильно, музыка беззаботная,
игривая, танцевальная. Она напоминает
развесёлую, озорную частушку. Как в этой пьесе Д.
Шостакович изобразил шарманку? В ней что
нибудь повторяется? (Исполняет отдельно
аккомпанемент.)
Д е т и. Да, повторяются одни и те же звуки.
П е д а г о г. Аккомпанемент в пьесе звучит без
изменений от начала до конца (исполняет фрагмент
аккомпанемента). Так передается однообразие,
механичность звучания этого инструмента.
Послушайте пьесу ещё раз (исполняет её).
2е занятие
Программное содержание. Различать форму
музыкального произведения, характер отдельных
частей, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ (динамику,
регистр, акценты, артикуляцию), характер
танцевальности (чёткая, отрывистая полька).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сейчас я сыграю вам отрывок из
пьесы, которую вы уже слушали. Вспомните её
название и автора (исполняет фрагмент).
Д е т и. «Шарманка» Д. Шостаковича.
П е д а г о г. Какая музыка по характеру?
(Исполняет пьесу.)
Д е т и. Весёлая, шутливая, игривая, озорная,
танцевальная.
П е д а г о г. А какой танец играет шарманка?
Д е т и. Польку.
П е д а г о г. Правильно. Почему вы определили,
что это полька? Д е т и. Музыка быстрая, отрывистая,
подрыгивающая, весёлая.
П е д а г о г. Правильно. Ритм чёткий,
танцевальный. Мелодия построена на чередовании
плавных, скользящих и отрывистых, острых звуков.
В музыке много шутливых акцентов, которые
звучат неожиданно, задорно. Я сыграю начало
пьесы, а вы отметьте хлопками акценты (исполняет
первое проведение темы, дети выполняют задание).
А как звучит мелодия второй раз? (Исполняет
первую вариацию  1118йтакты.)
Д е т и. Тихо, отрывисто, легко.
П е д а г о г. Правильно, мелодия звучит легко,
вкрадчиво, но прерывается озорными, задиристыми
акцентами (исполняет фрагмент). Отметьте их
хлопками (исполняет повторно, дети выполняют
задание). Мелодия и дальше изменяется, а аккомпанемент всё время повторяется (исполняет
пьесу до конца). Первые два раза мелодия звучала
поразному – сначала достаточно громко, бодро,
задорно, а потом тихо, робко, но всё равно с
шутливыми, острыми акцентами. Как мелодия
звучит дальше? (Исполняет вторую половину
пьесы, начиная с 19го такта.)
Д е т и. Сначала плавно, высоко, тихо, певуче,
потом громко, весело, звонко.
П е д а г о г. В начале и конце мелодия звучит ярко
(исполняет первое и последнее проведение темы), а
в середине два раза тихо, но поразному.
Послушайте, какой характер темы во второй и
третий раз (исполняет эти вариации).
Д е т и. Второй раз  отрывистый, лёгкий,
задорный, а третий  плавный, нежный. П е д а г о г. Прислушайтесь внимательно.
Несмотря на то, что последний раз мелодия
звучала плавно, нежно, она всё равно не потеряла
шутливого, задорного, озорного оттенка. Каждый
раз начинается ласково, а заканчивается коротким,
отрывистым звуком (исполняет 1926й такты).
Послушайте пьесу ещё раз (исполняет её).
3е занятие
Программное содержание. Закреплять умение
детей различать вступление и заключение, части
пьесы в связи со сменой характера музыки.
Определять тембры музыкальных инструментов,
соответствующие характеру звучания частей
пьесы. Играть на этих инструментах, подчеркивая
ритмическое и тембровое своеобразие музыки.
Ход занятия: П е д а г о г. Дети, попробуйте узнать, что я вам
играю (исполняет заключение).
Д е т и. Это «Шарманка» Д. Шостаковича.
Окончание пьесы.
П е д а г о г. Скажите, есть ли в пьесе вступление и
заключение (исполняет её целиком).
Д е т и. Есть.
П е д а г о г. Как звучит вступление? (Исполняет
его.)
Д е т и. Слышны повторяющиеся звуки шарманки.
П е д а г о г. А заключение? (Исполняет его.)
Д е т и. Сначала плавно, тихо, а потом громко,
весело.
П е д а г о г. И в конце пьесы музыка звучит
шутливо, забавно. Начинается ласково, лукаво и
вдруг прерывается громким аккордом, заканчивающим пьесу. Заключение похоже на
плавное проведение мелодии, звучащей в высоком
регистре (исполняет фрагмент). Мы говорили, что
мелодия повторяется в пьесе поразному. Она
варьируется. Как она звучит в первый и последний
раз? (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. Звонко, задорно, с ударениями.
П е д а г о г. Мы с вами отмечали акценты
хлопками, а сегодня используем для этого бубен.
Он подчеркнёт ударения и придаст звучанию
звонкость. Давайте отметим акценты в музыке
сначала хлопками, а потом ударами по бубнам
(исполняет первую часть, дети выполняют
задание). А теперь сравните эту часть пьесы с
последней (четвёртой). В ней так же много
акцентов, как в первой, или нет? (Исполняет
фрагменты.) Д е т и. Нет.
П е д а г о г. Сколько акцентов в этой мелодии?
(Исполняет четвёртую часть.)
Д е т и. Два.
П е д а г о г. Давайте отметим их хлопками
(исполняет вариацию, дети выполняют задание). А
теперь будем ударять по бубну во время акцентов
(два раза); это придаст музыке звонкость, яркость.
Давайте эту часть исполним вместе (играет её
вместе с детьми). А теперь подумаем, какие
инструменты можно использовать во втором и
третьем проведении мелодии (исполняет их). Как
звучит музыка?
Д е т и. Тихо, нежно. Во второй части отрывисто, а
в третьей плавно. П е д а г о г. Музыка во второй части звучит тихо,
прозрачно, легко. Можно использовать нежные
колокольчики, а акценты попрежнему будут
подчёркивать бубны. Отметьте хлопками акценты
в этой части пьесы (исполняет второе проведение
темы, дети выполняют задание). Теперь давайте
сыграем эту часть и на колокольчиках, и на бубнах
(исполняет её повторно вместе с детьми). А в
плавной части, когда музыка звучит очень высоко,
какой инструмент можно использовать?
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Треугольник.
П е д а г о г. Правильно. В этой части нет акцентов,
а треугольник подчеркнет высокое, звонкое
звучание музыки. Давайте исполним пьесу целиком
(делит детей на группы, раздаёт музыкальные
инструменты, исполняет пьесу вместе с ними). 4е занятие
Программное содержание. Закреплять умение
детей оркестровать музыку. Различать
эмоциональнообразное содержание пьес с
одинаковым названием.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, давайте сегодня сыграем пьесу
Д. Шостаковича «Шарманка» более уверенно,
выразительно. Акценты в музыке будут отмечать
бубны. Нежное, прозрачное и отрывистое звучание
мелодии передадут колокольчики, а плавное
треугольник. Какие инструменты можно
использовать в заключении? (Играет фрагмент.)
Д е т и. Треугольник, а в конце бубен.
П е д а г о г. Правильно. Когда мелодия звучит
нежно, плавно, будет играть треугольник. А на заключительный аккорд  весело, задорно все
инструменты (исполняет заключение вместе с
детьми). А теперь исполним всю пьесу (играют её).
Какая у нас получилась задорная, озорная музыка,
как весело наигрывает шарманка!
 А сейчас я исполню вам другую пьесу с похожим
названием «Шарманщик поёт». Её написал великий
русский композитор Пётр Ильич Чайковский.
Послушайте пьесу и скажите, какие чувства,
настроения передаёт музыка (исполняет её).
Д е т и. Музыка грустная, печальная.
П е д а г о г. Правильно, эта шарманка играет
жалобную, певучую, грустную мелодию в отличие
от знакомой нам пьесы. А как в новом
произведении передается монотонное звучание
шарманки? Есть ли повторяющиеся звуки, которые
напоминают её игру? (Исполняет вторую часть.) Д е т и. Есть. Звуки повторяются.
П е д а г о г. Пьеса состоит из двух частей. Я вам
сыграла вторую часть. В ней особенно слышны
повторяющиеся звуки шарманки. Музыка звучит
заунывно, жалобно. Несмотря на то что в обеих
пьесах передано подражание звукам старинного
музыкального инструмента  шарманки, какие
различные чувства, настроения выражены в них!
Послушайте обе пьесы ещё раз (исполняет их).
5е занятие
Программное содержание. Передавать характер
музыки в движении, определять различный
характер танцевальности контрастных пьес
(полька, вальс).
Ход занятия: П е д а г о г. Дети, послушайте две знакомые вам
пьесы и назовите их (исполняет произведения).
Д е т и. Это «Шарманка» Д. Шостаковича и
«Шарманщик поёт» П. Чайковского.
П е д а г о г. Почему пьеса П. Чайковского
называется «Шарманщик поёт»?
Д е т и. Она звучит как песня  плавно, напевно.
П е д а г о г. Правильно, в музыке П. Чайковского
чувствуется песенность мелодии, плавность,
неторопливость. А есть ли в этой музыке черты
танца? (Исполняет начало пьесы.)
Д е т и. Это вальс.
П е д а г о г. Правильно, шарманка в пьесе П.
Чайковского наигрывает монотонный, жалобный
вальс. А в пьесе Д. Шостаковича, какой танец
играет шарманка? (Исполняет фрагмент.) Д е т и. Польку.
П е д а г о г. В пьесе Д. Шостаковича звучит
озорная частушка, которую можно исполнить
вместе с танцем  лёгкой, задорной полькой.
Давайте попробуем передать в движении
различный характер этих пьес, используя элементы
танцев – польки и вальса (вызывает детей
группами, исполняет пьесы, обсуждает удачно
найденные движения).

intro:
1-е занятие
Программное содержание. Учить детей определять характер музыки (весёлый, шутливый, озорной), различать её изобразительность (подражание звукам шарманки).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, вы уже немного знакомы с творчеством Дмитрия Дмитриевича Шостаковича. Вспомните, какое произведение Д. Шостаковича вы слушали (исполняет фрагмент).
Д е т и. «Марш».
П е д а г о г. Какой характер этого марша? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Шутливый, весёлый, озорной.
П е д а г о г. Почему вы так определили характер этой музыки?
Д е т и. Марш звучит отрывисто, высоко, тихо, с акцентами, как будто шагают игрушечные солдатики.
П е д а г о г. Сегодня вы услышите другую пьесу Д. Шостаковича - «Шарманка». Кто знает, что такое шарманка?
Д е т и. Это музыкальный инструмент.
П е д а г о г. Правильно, это старинный механический музыкальный инструмент, который воспроизводит мелодии, когда шарманщик вращает ручку. Она может играть одну или несколько мелодий, повторяющихся много раз. Часто мелодии шарманок жалобные, заунывные. Шарманщики были бедными людьми. Они зарабатывали себе на жизнь, бродя по дворам и улицам, накручивая без устали ручку своей шарманки. Её жалобные звуки разносились вокруг, и люди бросали шарманщику из окон мелочь. Все вы знаете сказку А. Толстого «Золотой ключик ...» Папа Карло, который сделал из полена Буратино, был шарманщиком. Вы видели шарманщиков и в фильмах. Кто не помнит, как она выглядит, посмотрите на её изображение (показывает картинку). Но бывали и шарманки, наигрывавшие весёлые, забавные мелодии. Послушайте пьесу Д. Шостаковича «Шарманка» и скажите, какую мелодию играет она (исполняет пьесу).

музыка

group: Дисциплины

title: Урок:  Шарманка


extracted_text:
Тема:
«Медицинские учреждения: поликлиники, аптеки, диспансеры, больницы. Их
назначение. Работники медицинских учреждений. Виды медицинской помощи".
Задачи:
дать представление о назначении поликлиники, аптеки, диспансера, больницы; о
функциях врачейспециалистов,других медицинских работников, о порядке записи к
врачу, о порядке приобретения лекарств, о порядке вызова "Скорой помощи", врача
на дом; об отличии медицинского обслуживания на дому от амбулаторного
приема.
амбулаторного лечения от стационарного.
Оборудование:
таблицы, иллюстрации.
Словарная работа:  поликлиника, диспансер, амбулатория, аптека, больница,
патронажная медсестра, госпитализировать.
Организация
Вступительная беседа учителя.
I.
II.
III. Сообщение задач новой темы
Ход урока
                                                    Медицинские учреждения, их назначение
аптеки
Изготовляют
и продают
лекарства
амбулатории
Лечебное
учреждение,
где  оказывают
медицинскую:
помощь
диспансеры
Лечебное
учреждение,   в
котором
наблюдаются,
лечат   больных
с   хронически
ми
заболеваниями

поликлиники
обеспечивает больных
квалифицированной
медицинской
помощью   по   всем
специальностям.
врачи
Участковые
ведут
 прием
ежедневно,   один  день
утром,   другой   —   ве
чером.
Предварительная
запись   лично   или   по
телефону.
Срок
повторных   посещений
устанавливает  врач,  а
талон   на   посещение
выдается   в   регистра
туре, где записываются

на
и
откладывают
 свою
медицинскую карточку
 прием

больнице
больницы
В
стационаре
больные   находятся
под   постоянным
наблюдением
врача.   Отделения:
терапевтическое,
хирургическое,
гинекологическое,
детское,
инфекционное.
Больные
поступают   по   на
правлениям
врачей,   одеваются
в
больничную
одежду,   обувь.   В
больнице
специальный
режим,
  который
все больные долж
ны
строго
выполнять Работники медицинских учреждений. Врачи — терапевт, хирург, гинеколог,
стоматолог, педиатр, психоневрол,  психиатр, невропатолог, эндокринолог, уролог,
нарколог, окулист отоларинголог (ухо, горло, нос).
Врачи ведут прием утром и вечером (для удобства больных). Каждый врач имеет свой
кабинет, работает вместе с медсестрой. Прием ведется по предварительной записи в
регистратуре, куда обращается больной, сообщая адрес; ему дают талон к врачу, а его
карточку относят к врачу. Медсестра, работающая на приеме с врачом, вызывает
больных по очереди. Тяжелобольные принимаются в первую очередь. До приема врача
больные находятся в зале ожидания. Здесь установлены стенды с плакатами на
санитарногигиенические темы и санитарные бюллетени. В кабинетах врачи
осматривают больных, устанавливают диагноз, направляют их для дополнительных
исследований в лабораторию, рентгеновский кабинет, на консультацию к врачам
других специализаций, назначают лечение, а при
необходимости дают освобождение от работы (больничный лист), Если больному
необходимо освобождение от работы на срок более 6 дней, то по истечении этого
срока его направляют на врачебноконсультационную комиссию(ВКК), которая
работает в поликлинике ежедневно в часы приема. По назначению врача больные
проходят лечение в кабинетах физиотерапии, лечебной физкультуры, посещают
процедурный кабинет, где медсестра делает подкожные, внутримышечные,
внутривенные инъекции, берет кровь из вены, производит промывание желудка и
другие процедуры.
Порядок записи к врачу:
Медицинская сестра поликлиники, диспансера обслуживает население своего участка,
что   позволяет   хорошо   изучить   санитарное   состояние   участка   и   состав   населения
своего микрорайона; медсестра помогает врачу во время приема больных, выполняет
назначения   врача   на   дому,   проводит   санитарные   и   противоэпидемические
мероприятия на участке; она подготавливает кабинет врача к приему больных, следит
за своевременной доставкой из регистратуры историй болезни (амбулаторных карт), за
получением   результатов   лабораторных   анализов   и   других   исследований;   измеряет
температуру   больных,   устанавливает   порядок   приема:   температурящие,   слабые   и
больные,   нуждающиеся   в   неотложной   помощи   принимаются   в   первую   очередь;
раздевает   слабых   больных,   выдает   направления   на   консультации   к   врачам   других
специализаций, направления на анализы и другие исследования, заполняет больничные
листы. Медсестра вызывает на прием к врачу лиц, взятых на специальный учет, ведет
документацию диспансеризации. Она осуществляет и организует уход за больными на
дому, обучает правилам ухода родственников, наблюдает за санитарным состоянием
участка, дома, квартиры больного, проводит плановые предохранительные прививки
на своем участке.
Медсестер, наблюдающих больных на дому, называют патронажными. Есть еще
медсестры скорой неотложной помощи, школьная, операционная, палатная сестра.
Обязанности их различаются незначительно. Лаборант делает анализы, выписывает
результаты анализов. Регистратор выдает талоны к врачу, оформляет медицинскую карточку и несет ее к врачу.
Порядок записи к врачу
Больной обращается к регистратору с просьбой записать его на прием к терапевту
(к врачу, смотря что у него болит). Называет свой адрес (в регистратуре хранятся
карточки   по   улицам);   Ф.И.О.   Дата   рождения.   Получив   талон,   идут   к   указанному
кабинету, занимают очередь и спокойно ждут. Если больному плохо, то можно зайти
без очереди, дождавшись выхода из кабинета врача находящегося там больного. При
обращении нужно употреблять вежливые слова: спасибо, пожалуйста, будьте добры и
т.д.
Младший медицинский персонал:
Санитары производят уборку помещений, выносят судна.
Кастелянша выдает одежду больным, следит за халатами врачей, за постельным
бельем.
Работники   аптеки   продают  лекарства   по   рецепту   врача   и   без   него   готовят
лекарства по рецепту врача и в указанное время выдают. В аптеке тоже занимают
очередь за лекарством. Лекарство забирают вовремя (в аптеке их долго не хранят), да
и лечиться надо своевременно, учитывая срок годности лекарства.
Порядок вызова "скорой помощи"
В городах по телефону 03 , в станицах, особенно небольших, разные номера. У нас
03. Называем фамилию, имя, отчество больного, возраст, адрес, что болит: голова,
живот и т д. На "скорой" работают медсестры или фельдшер.
Чтобы   вызвать   врача   на   дом.   надо   договориться   с  врачом  и   записать   вызов   в
регистратуре или на "скорой помощи".
Отличие медицинского обслуживания на дому от амбулаторного приема
Отличие амбулаторного приема от стационарного лечения.
Амбулаторный прием — это прием у врача: больной посещает  врача в поликлинике в
указанное   время,   по   окончании   лечения   получает   больничный   лист,   где  указано,
когда приступить к работе.
Лечение в стационаре. Больного госпитализируют в больницу  (стационар), и там он
проходит курс лечения; в стационаре в указанное врачом время делают уколы, дают
лекарства и выполняют все назначения врача. Больной не уходит из больницы без
разрешения врача. Он должен выполнять режим дня больницы, вести себя культурно,
добросовестно принимать все лекарства. По выздоровлении лечащегося выписывают
из   больницы,   выдают   работающему   листок   нетрудоспособности   (больничный)   или
справку ученику.
IV. Закрепление материала (по таблицам, инструкционным картам, планам).
1. Назвать медицинские учреждения.
2. Рассказать о поликлинике, назначении.
3. Рассказать о диспансерах, назначении. 4. Рассказать о назначении больницы.
5. Рассказать о назначении аптеки.
6. Назвать работников медицинских учреждений.
7. Рассказать о функциях врачейспециалистов.
8. Рассказать о функциях медсестры.
9. Рассказать о функциях санитарок.
10.Рассказать о функциях регистратора.
11.Рассказать о функциях лаборанта.
12.Рассказать о функциях работников аптеки.
1 3. Чем отличается медицинское обслуживание на дому от амбулаторного приема.?
14. Рассказать о лечении в стационаре.
Итог по ответам, комментарий учителя, обобщение.
V. Игровые ситуации.
Мы пришли в больницу.
1. Обращение к регистратору (2 ученика, порядок записи к врачу)
2. На приеме у врача (2 ученика).
3. Вызов "скорой помощи" (2 ученика).
4. Вызов врача на дом (2 ученика). Мы пришли в аптеку. (4 ученика).
Итог по игровым ситуациям, комментарий действий учеников.
VI. Запись в тетради:
Тема.
Медицинские учреждения: поликлиника, диспансер, больница, аптека.
Работники медицинских учреждений: врачи, медсестры; младший медицинский
персонал: санитарки регистратор, лаборант; работники аптеки: Виды медицинской
помощи: "скорая помощь", помощь на дому, амбулаторный прием, госпитализация.
ВИДЫ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ
СКОРАЯ ПОМОЩЬ

ПОМОЩЬ НА ДОМУ
АМБУЛАТОРНЫЙ ПРИЕМ (в поликлинике)
ГОСПИТАЛИЗАЦИЯ (в больнице)
запись на прием к врачу (2 человека)
вызов врача на дом (2 человека)
приобретение лекарства в аптеке (2 ученика)
VII. Упражнения
а)
б)
в)
Итог: оценка действий учеников (сегодняшние упражнения нам пригодятся на
экскурсии).
Внеклассная работа: поупражняться, с воспитателем в записи на прием к врачу, в
вызове врача на дом, в приобретении лекарства в аптеке. Итог урока: Чему учились на уроке?

file_name: 6 класс.docx

description: Итог урока: Чему учились на уроке?

intro:
Конспект урока по СБО 6 класс «Медицинские учреждения: поликлиники, аптеки, диспансеры, больницы. Их назначение. Работники медицинских учреждений. Виды медицинской помощи". Задачи:
дать представление о назначении поликлиники, аптеки, диспансера, больницы; о функциях врачей-специалистов,других медицинских работников, о порядке записи к врачу, о порядке приобретения лекарств, о порядке вызова "Скорой помощи", врача на дом; об отличии медицинского обслуживания на дому от амбулаторного приема.
амбулаторного лечения от стационарного.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФОЛЬКЛОР
(задачи народов мира)
Стебель лотоса.
На поверхности озера, посещаемого стаями фламинго и журавлей, плавает
лотос,   стебель   которого   на   поллоктя   поднимается   над   водой.   Гонимый
ветром,   стебель   постепенно   наклоняется,   погружается   в   воду   и,   в   конце
концов, совсем исчезает под водой   на расстоянии двух локтей от того места,
где и вырос. Подсчитай, о мудрый математик, глубину озера.
Задача Герона Александрийского (I в. н. э.), древнегреческий инженер, физик,
механик,  математик, изобретатель
Бассейн вместимостью 12 куб. ед. наполняется через две трубы, из которых
через одну поступает в каждый час 1 куб. ед. воды, а через другую  4 куб. ед.
За какое время наполнится бассейн при совместном действии обеих труб?
Ответ: за 2 часа 24 минуты наполнится весь бассейн. Старинная китайская задача.
Посреди небольшого квадратного пруда, сторона которого равна 10 футам,
растет куст водяных лилий; цветы поднимаются над поверхностью воды на 1
фут. Если их наклонить к середине какоголибо берега, то они скроются под
водой. Какова глубина этого пруда?
Прыжок обезьяны.
На дереве сидели две обезьяны: одна на самой верхушке дерева, другая — на
высоте 10 локтей  от земли. Второй  обезьяне захотелось  напиться  воды из
источника, находящегося на расстоянии 40 локтей, и она слезла с дерева; за то
же   время   первая   обезьяна   соскочила   с   вершины   дерева   прямо   к   тому   же
источнику; её прыжок был проделан по гипотенузе. Обе обезьяны преодолели
одинаковое   расстояние.   Скажи   быстро,   мудрый   человек,   с   какой   высоты
прыгнула обезьяна, и я увижу, как ты скор и точен в счёте.
Задача Леонардо Фибоначчи
Две башни, одна высотой 30 фунтов, а другая – 40 фунтов, расположены одна
против другой в 50 фунтах друг от друга. Между ними находится фонтан, к
которому с обеих башен слетают две птицы и, летя с одинаковой скоростью, опускаются   к   фонтану   в   одно     то   же   время.   Каково   же   расстояние   по
горизонтали, отделяющее фонтан от двух башен?
Решается эта задача легко. Каков ход решения?
Задача Дидоны.
Финикийская царевна Дидона, спасаясь от своего брата, тирана Пигмалиона,
отплыла из родного города Тира с небольшим отрядом своих сторонников.
Было это, если верить легенде, около 825 года до н.э. Долго плыли царевна и
ее   спутники   по   Средиземному   морю,   пока   не   пристали   к   берегу   Африки.
Жили в тех местах нумидийцы. Пришельцы им были ни к чему. Но Дидоне
некуда было отправиться, место ей понравилось, и царевна стала упрашивать
нумидийского   царя     Ярба   продать   ей   немного   земли.   Желая,   видимо,
отделаться от настойчивой финикиянки, Ярб заломил баснословную цену за
клочок земли, размер которого равен одной бычьей шкуре. К его удивлению и
разочарованию,
  Дидона   приняла   это   издевательское   предложение,
расплатилась   и   отправилась   отмерять   свою   землю.   Только   она   не   стала
расстилать шкуру на берегу. Сначала она разрезала ее так, что получился
тонкий   кожаный   ремешок,   довольнотаки   длинный,   и   этим   ремешком
окружила   солидный   участок,   на   котором   и   основала   впоследствии
величественный город Карфаген. Ярб был в ярости: так, как его, мало кого
одурачивали за всю историю человечества. Но он был честным человеком и
сдержал слово: земля осталась за Дидоной.
Задача из Древнего Египта.
Каждый из 7 человек имеет 7 кошек. каждая кошка съедает 7 мышек, каждая
мышка за лето может уничтожить 7 ячменных колосков, а из зерен одного
колоска может вырасти 7 горстей ячменного зерна. Сколько горстей зерна
ежегодно спасаются благодаря 7 кошкам? Ответ: 16807 (приблизительно 1,35 тонн)
Задача из Древней Греции.
Бассейн может заполняться через 4 фонтана, Если открыть только первый
фонтан, бассейн заполнится за 1 день, только второй – за 2 дня, только третий
–   за   три   дня,   а   только   четвертый   –   за   4   дня.   за   какое   время   заполнится
бассейн, если открыть все четыре фонтана?
Ответ: за 12/25 дня
Задача о школе Пифагора
Тиран острова Самос Поликрат однажды спросил у Пифагора, сколько у того
учеников. "Охотно скажу тебе, о Поликрат,  отвечал Пифагор. – половина
моих   учеников  изучает   прекрасную   математику,  четверть  исследует   тайны
вечной природы, седьмая часть молча упражняет силу духа, храня в сердце
учение. Добавь к ним трех юношей, из которых Теон превосходит прочих
своими способностями. Столько учеников веду я к рождению вечной истины".
Сколько учеников было у Пифагора? Ответ: 28 учеников.
Задача о древнегреческом  ученом Диофанте.
О Диофанте известно очень мало. Есть основание полагать, что он жил
около III в. н.э. Одна группа уравнений, так называемые неопределенные
уравнения, до сих пор называются диофантовыми уравнениями. Именно
для них он нашел способ решения.
Скудные сведения о Диофанте может дополнить нам лишь надпись на
надгробном камне, сформулированная задача в стихах:
Здесь погребен Диофант, в камень могильный
При счете искусном расскажет нам,
Сколь долог был его век.
Велением бога он мальчиком был шестую часть своей жизни,
В двенадцатой части прошла его юность.
Седьмую часть жизни прибавим – пред нами очаг Гименея,
Пять лет протекло и прислал Гименей ему сына
Но горе ребенку! Едва половину он прожил
Тех лет, что отец, скончался несчастный.
Четыре года страдал Диофант от утраты той тяжкой
И умер, прожив для науки. Скажи мне,
Скольких лет достигнув, смерть воспринял Диофант?
Ответ: 84 года. Задача "Суд Париса"
Один   из   древнейших   мифов   содержит   сказание   о   суде   троянского
царевича Париса…
Однажды   на   свадьбе   богиня   раздора   Эрида   подбросила   собравшимся
гостям яблоко с надписью "прекраснейшей". Изза этого яблока возник
спор между богиней мудрости и справедливой войны Афиной, богиней
любви   и   красоты   Афродитой   и   сестрой   и   супругой   Зевса   Герой.  Они
обратились к царю и отцу богов и людей Зевсу, чтобы он решил, кому
должно   достаться   яблоко.   Зевс   оправил   богинь   на   гору   к   Парису,
который пас там свои стада. Парис должен был решить, какая из богинь
самая прекрасная. Каждая из богинь пыталась склонить юношу на свою
сторону:   Афина   предлагала   мудрость   и   военную   славу,   Афродита   –
красивейшую женщину на земле в жены, Гера – власть и богатство.
Как Парис определил прекраснейшую  из богинь, можно узнать, решив
старинную задачу.
Задача:
Богини Гера, Афродита и Афина пришли к юному Парису, чтобы тот
решил,   кто   из   них   прекраснее.   Представ   перед   Парисом,   богини
высказали следующие утверждения.
Афродита. Я самая прекрасная. (1) Афина. Афродита не самая прекрасная. (2)
Гера. Я самая прекрасная. (3)
Афродита. Гера не самая прекрасная. (4)
Афина. Я самая прекрасная. (5)
Парис, прилегший отдохнуть на обочине дороги, не счел нужным даже
снять платок, которым прикрыл глаза от яркого солнца. Но богини были
настойчивы,  и  ему нужно  было  решить,  кто из них самая  прекрасная.
Парис   предположил,   что   все   утверждения   прекраснейшей   из   богинь
истины, а все утверждения двух остальных богинь ложны. Мог ли Парис
вынести решение, кто прекраснее из богинь?
Ответ: Афродита – прекраснейшая из богинь.
 Задача о музах.
По   представлению   древних   греков   науками   и   искусствами   ведали
мифические женские существа – музы:
Евтерна – богиняпокровительница музыки;
Клио – истории;
Талия – комедии;
Мельпомена – трагедии;
Терпсихора – танцев и хорового пения;
Эрато – поэзии;
Полимния – лирической поэзии;
Урания – астрономии;
Каллиопа – эпоса и красноречия.
Местопребыванием муз и Аполлона служила гора Геликон. Учреждения,
где протекала деятельность ученых, назывались музеумами (музеями) –
жилищами муз. В поэтической задаче о музах бог любви Эрот жалуется
богине красоты и любви Киприде на муз.
Видя, что плачет Эрот, Киприда его вопрошает: “Что так тебя огорчило,
ответствуй немедля!” “Яблок я нес с Геликона немало” – Эрот отвечает –
Музы, отколь ни возьмись, напали на сладкую ношу. Частью двенадцатой
вмиг овладела Евтерпа, а Клио пятую долю взяла. Талия – долю восьмую.
С  частью двадцатой   ушла  Мельпомена.  Четверть  взяла  Терпсихора. С
частью   седьмою   Эрато   от   меня   убежала.   Тридцать   плодов   утащила Полимния.   Сотня   и   двадцать   взяты   Уранией;   триста   плодов   унесла
Каллиопа. Я возвращаюсь домой почти что с пустыми руками. Только
полсотни плодов оставили мне музы на долю.
Сколько яблок нес Эрот до встречи с музами?
Ответ: 3360 яблок.
Задача о статуе Минервы
Сохранилась   “Греческая   антология”   в   форме   сборника   задач,
составленных   в   стихах,   главным   образом   гекзаметром,   которым,   как
известно,   написаны   знаменитые   поэмы   Гомера   (IXVIII   вв.   до   н.э.)
“Илиада” и “Одиссея”. “Греческая антология” была написана в VI в. н.э.
грамматиком Метродором. В “Греческой антологии” содержится задача о
статуе   богини   мудрости,   покровительнице   наук,   искусств   и   ремёсел
Минерве.
Я – изваянье из злата. Поэты то злато
В дар принесли: Харизий принёс половину всей жертвы,
Феспия часть восьмую дала; десятую Солон.
Часть двадцатая – жертва певца Фемисона, а девять Всё завершивших талантов – обет, Аристоником данный.
Сколько же злата поэты все вместе в дар принесли?
Ответ: 40.
Индийская задача.
Из четырех посетителей храма второй дал в 2 раза больше монет, чем
первый, третий – в 3 раза больше, чем второй, а четвертый – в 4 раза
больше,   чем   третий.   Всего   было   дано   132   монет.   Сколько   монет   дал
первый  посетитель храма?
Ответ: 4 монеты.
Китайская задача.
5 волов и 2 барана стоят 11 таелов (денежная единица Китая до 19 века),
а 2 вола и 8 баранов стоят 8 таелов. Сколько баранов можно купить на
деньги, полученные от продажи 5 волов?
Ответ: 20 баранов.
Задача из Древней Греции.
Обратились к Хроносу – богу времени:
«Скажи, о Хронос, предвестник будущего, какая часть дня прошла?»
Последовал ответ:
«Осталось ещё удвоенное двух третьих времени, которое прошло».
В каком часу был этот разговор, если считать, что день начинается в 6
часов утра, а длится 12 часов.
Ответ: в 11 часов 8 минут.
Старинная русская задача.
Пришел   крестьянин   на   базар   и   принес   лукошко   яиц.  Торговцы   его
спросили: «Много ли у тебя в том лукошке яиц?» Крестьянин молвил
им так: «Я всего не помню на перечень, сколько в том лукошке яиц.
Только помню: перекладывал я те яйца в лукошко по 2 яйца, то одно
яйцо лишнее осталось на земле; и я клал в лукошко по 3 яйца, то одно
же яйцо осталось; и я клал по 4 яйца, то одно же яйцо осталось; и я клал по 5 яиц, то одно же яйцо осталось; и я клал их по 6 яиц, то одно
же яйцо осталось; и я клал их по 7 яиц, то ни одного не осталось.
Сочти мне, сколько в том лукошке яиц было?»
    Ответ: наименьшее количество находившихся в лукошке яиц равно
301.
Задачи из Руси.
 4 плотника хотят строить дом. Первый плотник один может построить дом
за год, второй плотник может построить дом за 2 года, третий плотник
может построить дом за 3 года, а четвертый за 4 года. Однако строили дом
4 плотника вместе.
     За какое время они выстроили дом?
     Ответ: 4 плотника выстроят дом за 12/25 года.
 Летели скворцы и встретились им деревья. Когда сели они по одному на
дерево, то одному скворцу не хватило дерева, а когда на каждое дерево
сели по 2 скворца, то одно дерево осталось незанятым.
     Сколько было скворцов и сколько было деревьев?
     Ответ: было 3 дерева и 4 соловья.
 Послан человек из Москвы в Вологду, и велено ему в хождении
своем совершать во всякий день по 40 верст. На следующий день
вслед ему послан второй человек, и приказано ему проходить  в
день по 45 верст.
     На какой день второй человек догонит первого?
    Ответ: люди встретятся на 9 день.  К табунщику пришли 3 казака покупать лошадей. «Хорошо, я вам продам
лошадей,  сказал табунщик,  первому продам я полтабуна и ещё половину
лошади,   второму   –   половину   оставшихся   лошадей   и   ещё   поллошади,
третий также получит половину оставшихся лошадей с полулошадью. Себе
же оставлю только 5 лошадей». Удивились казаки, как это табунщик будет
делить   лошадей   на   части.   Но   после   некоторых   размышлений   они
успокоились, и сделка состоялась.
          Сколько же лошадей продал табунщик каждому из казаков?
     Ответ: первый казак купил 24 лошади, второй – 12 лошадей, третий – 6
лошадей.
 Крестьянин,  покупая   товары,  сначала   уплатил   первому   купцу   половину
своих   денег   и   еще   1   рубль;   потом   уплатил   второму   купцу   половину
оставшихся   денег   да   еще   2   рубля   и,   наконец,   уплатил   третьему   купцу
половину   оставшихся   денег   да   еще   1   рубль.   После   этого   денег   у
крестьянина совсем не осталось.
     Сколько денег было у крестьянина первоначально?
     Ответ: сначала у крестьянина было 18 рублей.
     Крестьянка несла на базар корзину яблок. Первому покупателю она
продала ½ всех яблок и еще ½ яблока, второму – 12 от яблок оставшихся и
еще ½ яблока, третьему – половину от остатка и ½ от яблока и т.д. Когда
шестой купил ½ ½ оставшихся и еще ½ яблока, то в корзине ничего не
осталось. Сколько яблок было у крестьянки, если все покупатели приобрели
целое число яблок?
Ответ: 63 яблока.
Старинная задача (Китай, II в.).
Дикая утка от южного моря до северного моря летит 7 дней. Дикий гусь от
северного моря до южного моря летит 9 дней. Теперь дикая утка и дикий гусь
вылетают одновременно. Через сколько дней они встретятся?
 дней встретятся дикая утка и дикий гусь.
Ответ: за 3
15
16
Старинная китайская задача. Имеется водоём со стороной в 1 чжан. В центре его растёт камыш,
который выступает над водой на 1 чи. Если потянуть камыш к берегу,
то он как раз коснётся его. Спрашивается, какова глубина водоёма и
какова длина камыша?
1 чжан= 10 чи
Cтарая арабская загадка
Охотник встретил двух пастухов, у одного из которых было три куска
хлеба,   а   у   второго      пять.   Все   куски   были   одного   размера.   Трое
мужчин   разделили   весь   хлеб   поровну.   После   еды,   охотник   дал
пастухам восемь монет на двоих. Как пастухи должны разделить эти
деньги?
Ответ:
Первый должен получить одну монету, а второй  семь.
Пояснение:   каждый   съел   по   2   и   2/3   куска   хлеба.   Поэтому   первый
пастух дал охотнику только одну треть куска, а второй  два и еще
одну треть куска (одну треть и семь третей).
Задача из Дании.
Нильс,  Клаас   и  Корнелиус   со   своими  женами  Геертринг,  Катрин   и
Анной   пошли   на   базар.  Все   шесть   купили   свиней   столько,  сколько
крон стоила одна свинья. При этом Нильс купил на 23 свиньи больше
Катрин, а Клаус – на 11 больше Геертринг. И каждый муж потратил на
63 кроны больше своей жены. Как звали жену каждого?
Задача из Бразилии.
Каждое   утро   Рейнальдо   выпивает   чашку   крепкого   кофе,   которая
содержит определенную дозу кофеина. Однажды он приготовил кофе
из   партии   уже   зерен,   из   которых   уже   было   извлечено   97%
кофеина.Сколько   чашек   такого   кофе   нужно   выпить,   чтобы   в   них
содержалось столько кофеина, сколько содержалось в одной чашке
крепкого кофе?

file_name: МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФОЛЬКЛОР.docx

intro: Фольклор – что это? Фольклор  –термин английского происхождения, впервые введенный в науку в 1846 году ученым и археологом Вильямом Томсом. В  переводе он означает – "народная мудрость", "народное знание" и обозначает различные проявления народной духовной культуры. Большими возможностями обладает фольклорный материал и по математике и для развития математических способностей. Задания, предлагаемые в фольклорных формах, часто требуют нестандартного  решения. Это заставляет нас сравнивать, анализировать, рассуждать. Таким образом, развивается смекалка, воображение, творческое мышление.Фольклор – что это? Фольклор  –термин английского происхождения, впервые введенный в науку в 1846 году ученым и археологом Вильямом Томсом. В  переводе он означает – "народная мудрость", "народное знание" и обозначает различные проявления народной духовной культуры. Большими возможностями обладает фольклорный материал и по математике и для развития математических способностей. Задания, предлагаемые в фольклорных формах, часто требуют нестандартного  решения. Это заставляет нас сравнивать, анализировать, рассуждать. Таким образом, развивается смекалка, воображение, творческое мышление.

title: Математический фольклор. Сборник задач народов мира по математике.


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 71
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата: «____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Минута
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.3.5 определять время в часах по циферблату /различатьединицы измерения времени: минута,
час, день, неделя, месяц
1.1.3.1 различать величины: длина/масса/объем (емкость)/время; выбирать меры и инструменты
для их измерения, производить измерения
1.1.3.2 производить измерение величин, используя  единицы: см,дм/кг/л/ч
Цели урока:

познакомить с единицами измерения времени  часом и
минутой;
научить узнавать время по часам;
развивать логическое мышление, память, внимание,
познавательные и математические способности, речь;
прививать любовь к предмету.



Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Познакомиться  единицами измерения времени: часом, минутой;
продолжить работу над формированием умения решать выражения;
продолжить работу над обратными задачами; прививать интерес к
предмету  Усвоить единицы измерения времени  минута»; решать
обратные и составные задачи; выработать каллиграфическое
написание цифр,
Усвоить единицы измерения временис, минута»; решать обратные и
составные задачи; выработать каллиграфическое написание цифр,
навыки работы на ПК, навыки чтения
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в
течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют
Учащиеся могут разместить числа по порядку.
Ход урока
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы Начало урока
Вводное задание.К
Оглянитесь   вокруг.   Кто   из   вас   догадался,
какова тема урока? Что вы уже знаете о времени?
Какова цель нашего урока?
Вы правильно сказали – время надо беречь. Его
нельзя потрогать, но можно легко потерять. Вот и
мы, не теряя ни минуты, приступим к
мыслительной разминке
вёревка привязана
кстене, прищепки,
числа
Критерии успеха
Середина урока
Попробуй.К П
Учебник:
Числовойлуч,
стр. 10
11Рабочая
тетрадь:
Рабочий лист 7
«Числовойлуч»,
стр. 9Рабочий
лист 8 «Где
место числа»,
стр. 10
Ресурсы
• набор карточек с
.Какой   фигуры   не   хватает   в   ряду?  Убедитесь   в
правильности вашего ответа.
точками по
образцу
вучебнике;
• веревка;
• набор карточек от
1 до 20;
• набор домино.
Посчитаем устно.
  Вот   видите:   посчитать   такие   примеры   –
минутное дело! И все же иногда минута очень ценна!
Ведь   время   нельзя   остановить,   вернуть   назад,   оно
всегда движется, и только вперед – от прошлого к
будущему. Древние греки считали, что рядом с ними
всегда течет невидимая река времени – Лета. Она
уносит мгновения, минуты, часы, годы, века. Так и
появилась   поговорка   «Кануло   в   Лету!»   –   то   есть
«Ушло безвозвратно»
Вы   слышали   выражение:   «Цена   минуты   –
человеческая жизнь»? Когда так говорят?
Поэтому часы с нами всегда! 7
И мы должны научиться ими пользоваться.
Чему научила вас полученная информация?
Поиграйте   с   часами.   Кто   умеет   поставить
правильно стрелки? Наш урок начался ровно в 11
часов.   Когда   он   закончится?   Сколько   минут
продлится? Что мы успеем сделать за это время? Электронное приложение. О часах.
Откройте тетради, запишите число, классная
работа. Запишите и запомните: 1 час=60 минут
Тренировка №1
Работаем   в   парах.   Расставьте   фишки   на
палитре. Молодцы!
.  Молодцы! Вы правильно определяли время
и   выразительно   прочитали   текст.   А   сами   вы
соблюдаете   режим   дня?   Обязательно   его
соблюдайте   –   это   очень   полезно   для   вашего
здоровья!
(Звенит звонок  будильника)
1.Сейчас   мы     проверим,   как   вы   усвоили   новый
материал.   Для   этого   я   предлагаю   вам   выбрать   те
вопросы, на которые вы можете ответить. Оцените
свои знания и знания своих товарищей.
2.Сколько   же   длиться   минута?   Давайте
понаблюдаем.   До   какого   числа   Саша   может
посчитать   за   1   минуту?   А   Ася?   Кто   считает
быстрее?
А кто из них меньше времени потратит на счет до
100? Почему? Критерии успеха
Ответы
Конец урока
  Читаем все вместе:  Посадил дед репку. Росла
репка 1 месяц, двое суток и 4 часа. Пошел дед рвать
репку. Тянултянул её с 10 час 00 минут до 10 час
20 минут, не вытянет репку. Позвал бабку. Тянула
они репку с 10 часов 30 минут до 10 часов 40 минут.
И   вытянула   репку!   Сколько   всего   времени
понадобилось деду и бабке, чтобы вытянуть репку?
2.Выполните тренировочные упражнения: вкладка 2
Попробуем определить свой настроение, оценить
свою деятельность на уроке.
Как вы думаете, мы достигли той цели, которую
ставили в начале урока?
Чему мы хотели научиться?
 Чему научились?
Какое время показывают часы?
 Сколько минут длился наш урок?
Вы устали?
Выберите   смайлик   своего   настроения   и
прикрепите его к доске.
Спасибо за то, что приходили учиться!
Критерии успеха
Учащиеся   оценивают   свою   работу   на   уроке   при
помощи «Лестницы успеха» в рабочей тетради.
Стикеры или
фишки
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности. Дополнительные задания
Запиши пропущенные
числа.
Данное заданиеаналогично
предыдущему, позволит
тренироватьновые учебные
навыки учащихся.
Напиши   номера   по
порядку.
Начинай с числа 1.Раскрась
вторую
футболку.
Предложите
учащимсявыполнить
задание   самостоятельно.   В
случаезатруднения
предложите   им   выполнить
задание
на
числовую   прямую.   После
выполнениязадания
предложите
учащимся
сверить   своирезультаты   с
результатами
других
одноклассников.
Ответы
1, 2, 3, 4, 5.
сопорой

№1:
Руки в стороны — в полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт.
№2
На носочках ходят мыши.
Так, чтоб кот их не услышал.
К концу урока учащиеся
научатся:
• находить место числа на
числовомлуче;
• называть предыдущие и
последующие числа
дляданного числа.
Для проверки
полученных знаний и
навыковзадайте
учащимся вопрос:
Как располагаются числа
на числовой прямой?
Дайте задания:
Назовите предыдущее
число для чисел 5, 6, 7.
Назовите последующие
числа для чисел 3, 8, 9.
Спросите у некоторых
учащихся, сколько им
лет,сколько лет им
исполнится в следующем
году,сколько было в
предыдущем?
Мальчику уже не шесть
лет, но ещё не восемьлет.
Сколько лет ему сейчас?
Проведите работу по
самооцениванию
учащихся спомощью
Лестницы успеха в
рабочей тетради.

file_name: урок 72.docx

intro:
Тема урока:	"Минута"
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.3.5 определять время в часах по циферблату /различатьединицы измерения времени: минута, час, день, неделя, месяц
1.1.3.1 различать величины: длина/масса/объем (емкость)/время; выбирать меры и инструменты для их измерения, производить измерения
1.1.3.2 производить измерение величин, используя  единицы: см,дм/кг/л/ч
Цели урока:	•	познакомить с единицами измерения времени - часом и минутой;
•	научить узнавать время по часам;
•	развивать логическое мышление, память, внимание, познавательные и математические способности, речь;
•	прививать любовь к предмету.

title: Краткосрочный план урока по математике  № 72 (1 класс)


extracted_text:
Адаптированная основная
образовательная программа по чтению и развитию речи
(литература) для обучающихся с умственной отсталостью
Предмет
Программа
УМК
Чтение и развитие речи
Программы специальных  (коррекционных) образовательных
учреждений  VIII вида: Подготовительный, 14классы: / Под
ред. В.В. Воронковой.  Москва «Просвещение», 2013
Букварь,   1   класс   В.В.   Воронкова,   И.В.   Коломыткина   М.:
Просвещение, 2008 .
2017 – 2018 учебный год
Индивидуальное обучение  на дому ФИО

Учитель: Агеева Ю.В. Индивидуальное  обучения на дому организовано для больных детей,
детейинвалидов, которые по причине болезни, инвалидности не могут
обучаться в общеобразовательном учреждении.
В настоящее время индивидуальное обучение больных детей, детей
инвалидов на дому регламентируется следующими нормативными
документами:
№ Наименование документа №   и   дата
Содержание
1.
Закон  Правительства РФ
«Об образовании»
п.5 ст. 41
2. Постановление
Губернатора
Хабаровского края
3. Письмо   Министерства
просвещения   РСФС   и
Мин.здравоохранения
РСФСР
выхода
29.12.2012г.
№ 273 ФЗ

 28.03.2005г.
№ 64
28.06.1980г.
№281м17
13186
4. Письмо   Министерства
образования
Хабаровского края
19.03.2008г.
№   0512
1603
Порядок   воспитания   и   обучения
больных   детей,   детейинвалидов   на
дому.
Порядок   воспитания   и   обучения
больных   детей,   детейинвалидов   на
дому.
Перечень   заболеваний,   по   поводу
которых   дети   нуждаются   в
индивидуальных   занятиях   на   дому   и
освобождаются
  посещения
массовой школы
«   Об   организации   индивидуального
обучения   детейинвалидов,   больных
детей   на   дому,   интегрированного
обучения детейинвалидов в условиях
общеобразовательной школы»
от

5. Школьный локальный акт 31.08. 2015
года
№ 2
6. Приказ по школе
7.
Выписка ВКК

№84п
от
01.09.2017г
№   1258   от
23.08.2017г
 Положение об индивидуальном
обучении больных учащихся на дому
Об утверждении списка обучающихся
на индивидуальное обучение
С 01.09.2017г. по 31.05.2018г.
ФИО
На изучение предмета  отводится 2 часа,  68 часов в год .
Программа для обучающихся индивидуально на дому реализуется за счет
уплотнения разделов учебного материала.
Форма итоговой аттестации: текущая успеваемость. Пояснительная записка.
     Адаптированная основная образовательная программа по предмету
«чтение и развитие речи (литература)» составлена для обучающегося   4
класса ФИ  на основе: Программы специальных  (коррекционных)
образовательных  учреждений  VIII вида: Подготовительный, 14классы: / Под
ред. В.В. Воронковой.  Москва «Просвещение», 2013
При   составлении   программы   использованы   учебники,   входящие   в
Федеральный   перечень   учебников,   допущенных   и   рекомендованных
Министерством образования и науки РФ:
Букварь, 1 класс В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина. М.: Просвещение,
2008 .
                   Чтение 3 класс.  С.Ю. Ильина, Л.В. МатвееваЛунева  Учебник для
специальных   (коррекционных)   общеобразовательных   учреждений   8   вида.,
СПб.: Филиал издва «Просвещение», 2011.
Цель:  сформировать   у   обучающегося     элементарные   знания,   умения   и
навыки   по   грамматике,   необходимые     ему   для   дальнейшего   усвоения
русского языка и способствующие его социальной адаптации.
Программа состоит из  раздела, соответствующего букварному периоду.
Основные направления коррекционной работы:
 совершенствование   работы   артикуляционного   аппарата,   развитие   речевого
дыхания
 развитие зрительного восприятия и узнавания;
 развитие пространственных представлений и ориентации;
 развитие основных мыслительных операций;
 развитие нагляднообразного и словеснологического мышления;
 коррекция нарушений  эмоциональноличностной сферы;
 обогащение словаря;
 коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы
поступали с тобой).
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов
нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы
поступали с тобой).
Ценность   общения  –   понимание   важности   общения   как   значимой
составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов
культуры.
Ценность природы  основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное
отношение   к   ней   как   среде   обитания   человека,   и   переживание   чувства   её
красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения
к природе через тексты художественных и научнопопулярных произведений
литературы.
Ценность   красоты   и   гармонии  –   осознание   красоты   и   гармоничности
русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность   истины  –   осознание   ценности   научного   познания   как   части
культуры   человечества,   проникновения   в   суть   явлений,   понимания
закономерностей,   лежащих   в   основе   социальных   явлений;   приоритетности
знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи.  Понимание важности семьи в жизни человека; осознание
своих корней; формирование эмоциональнопозитивного отношения к семье,
близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным
идеалам.
Ценность труда и творчества  – осознание роли труда в жизни человека,
развитие   организованности,
  ответственности,
самостоятельности,   ценностного   отношения   к   труду   в   целом   и   к
литературному труду, творчеству.
  целеустремлённости,
Ценность гражданственности и патриотизма  – осознание себя как члена
общества,
  чувство
ответственности   за   настоящее   и   будущее   своего   языка;   интерес   к   своей
стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
  представителя   страны,
  народа,
  государства; Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но
и   частью   мирового   сообщества,   для   существования   и   прогресса   которого
необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию
иных культур и языков.
Результаты освоения академического компонента и области развития
жизненной компетенции
Предметными   результатами   изучения   курса   «Чтение   и   развитие   речи»
является сформированность следующих умений:
Обучающийся должен
Знать
Наизусть   3—5
коротких
стихотворений,
отчетливо
читать их перед
учителем
Уметь
Читать   по   слогам
короткие тексты;
слушать
небольшую   сказку,
рассказ,
стихотворение,
загадку;
по
вопросам
учителя   и   по
иллюстрациям
рассказывать, о чем
читали
или
слушали.

запаса
развития
  жизненной
Область
компетенции
Обеспечение
произвольности,
намеренности и осознанности речевой
деятельности   на   родном   языке.
(Языковая компетенция)
Расширение   активного   и   пассивного
словарного
учащихся.
(Коммуникативная компетенция)
Овладение     умением   понимания   и
анализа
  прочитанного   текста,
умением   отвечать   на   вопросы     по
прочитанному,
  высказывать   своё
отношение   к   поступку   героя,
событию,   пересказывать содержание
прочитанного
(Коммуникативная компетенция)
Содержание учебного предмета.
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
       Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых
структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.
      1й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их
в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук
легче выделяется).
     Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение
этих слов с протяжным произношением.
          Образование   и   чтение   открытых   и   закрытых   двухзвуковых   слогов,
сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.
      Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных:
о, м, с.
        2й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л,
н, ы, р.
        Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами,
определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).
        Образование   открытых   и   закрытых   двухзвуковых   слогов   из   вновь

изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.
       Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (мама,
мыла).
      Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных:
ш, л, а, х, н, р.
       Письмо под диктовку букв.
3й этап. Повторение пройденных звуков и букв
Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в
начале, в середине, в конце).
Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими
согласными в начале слога.
    Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.
     Усвоение рукописного начертания изученных строчных букв и прописных
Списывание   с   классной   доски   и   с   букваря   (рукописный   шрифт)   слов,
состоящих из усвоенных слоговых структур. Самостоятельное   составление   из   букв  разрезной   азбуки   открытых   и
закрытых двухзвуковых  слогов с последующей записью.
       Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ
Пересказ   содержания   прочитанного   по   вопросам   учителя   с   постепенным
переходом   к   самостоятельному   пересказу,
  близкому   к   тексту.
Разучивание   с   голоса   учителя   коротких   стихотворений,   чтение   их   перед
учителем.
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ
Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в
чтении   учителя;   рассматривание   читаемой   книги,   правильное   называние
книги, автора; ответы на вопросы: о к о м  она, о ч е м  в ней рассказывается?
Примерная тематика
Небольшие по объему произведения, отрывки из произведений о жизни детей
в школе, об обязанностях и делах школьников; о хороших и плохих поступках
детей; о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье; о труде взрослых; об
участии в домашнем труде детей; о знаменательных событиях; об изменениях
в природе, о жизни животных и растений в разное время года.
Основные требования к знаниям и умениям обучающегося
должен уметь:
читать по слогам слова и короткие предложения с изученными буквами;
слушать небольшую сказку, рассказ, загадку, стихотворение;
по вопросам учителя и по иллюстрациям  рассказывать, о чем читали или
слушали.
должен знать:
Наизусть 35 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед учителем.
 Содержание мониторинга динамики развития учащихся
Система   специального   обучения   детей   с   умственной   отсталостью   не
предусматривает   освоение   ими   цензового   образования,   сопоставимого   по уровню   с   нормально   развивающимися   сверстниками.   Для   этой   категории
детей   она   ориентирована   на   подготовку   ребенка   к   самостоятельной   и,
насколько возможно, независимой жизни. Приоритетом образования детей с
ОВЗ   является   социальная   и   трудовая   подготовка,   осуществляемая   по
специальным программам и специальными методами обучения.
Разработанных   и   общепринятых   критериев   оценки   знаний   учащихся   с
различной   степенью   умственной   отсталости   нет.   Критерии   оценки   знаний
учащихся разработаны педагогом самостоятельно.
      Оценка «5» ставится ученику, если он: отвечает на вопросы и передаёт
содержание   прочитанного   для   него   текста
  правильно,
последовательно; знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
  полно,
             Оценка «4» ставится ученику, если он: в ответах на вопросы и при
пересказе   содержания   допускает     неточности,   исправляет   их   с   помощью
учителя;   допускает   при   чтении   наизусть   две      три   ошибки;   читает
недостаточно выразительно.

            Оценка   «3»   ставится   ученику,   если   он:   отвечает   на   вопросы   и
пересказывает   содержание   прочитанного   с   помощью   учителя;   при   чтении
наизусть не знает большей части текста, читает невыразительно. Календарно – тематическое планирование
№/п
Тема урока
Кол –
во
часов
Дата
по
плану
Дата
По
факту
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23
24.
25.
Беседа "Здравствуй, школа". В. Суслов. «Веселый
звонок».
Ориентировка   учащихся   в  ближайшем   окружении
(дом, адрес, дорога до школы, члены семьи).
С. Погореловский.  «Отчего краснеют буквы».
Школьные   вещи.   Работа   над   понятием   "слово".
Условнографическая запись слов.
Предложение.
  Контрольная   работа
Беседа   "Утро   школьника".   Составление   и   анализ
предложений из 2х слов.
По С. Багрову. «Чужая отметка».
Дифференциация   сходных   по   звучанию   слов.
Песенка (Латышская народная)
По С. Багрову  «Поспела  брусника!».
Беседа на тему: "Сад". "Огород". Деление слов на
слоги.
Составление рассказа по картинке. Понятие "звук".
Выделение из слова звука [а].
 По А. Баркову. «Золотая осень у тихих дорог».
Выделение звука [у].
Беседа "В лесу". Выделение из слова звука [у].
Повторение [а], [у].
Г. Ладонщиков.  «Поздняя осень».
Повторение   изученного.
(устно)
Звук и буква А
Слова с буквой, чтение буквы а
Звук и буква У
Слова с буквой, чтение буквы у
По К. Паустовскому. «Первый снег».
Звук и буква М
Составление и чтение слов и предложений с буквой
С. И. Бунин. «Первый снег».
Обратный слог «ам».Обратный слог «ум»
«Овечка и волк» (Украинская сказка). «Потешка»
(Русская народная).
Прямой открытый слог «ма»
Прямой открытый слог «му»
Анализ и чтение слогов «ам», «ум», «ма», «му»
Загадки о животных. М.Пришвин «Ребята и утята».
Звук и буква О
Слова с буквой о в начале
В. Бианки.  «Кошкин питомец». 26.
27.
28.
29.
30.
31.
32
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
Слоги оммо. Дифференциация
«Собака и волк» (Русская сказка).
К. Чуковский. « Отгадай загадку».
Звук и буква С
Образование и чтение слогов «ас», «ос», «ус»
Анализ и чтение открытых слогов с буквой С.
Г.   Ладонщиков.   «Здравствуй,   Зимушказима!».По
Н. Сладкову. «Говорящие яички».
Контрольная работа за 1 полугодие.(устно)
По В. Голявкину. «Как я встречал Новый год».В.
Осеева. «На катке».
Звук и буква Х
Определение места звука х в слове
Н. Носов. «На горке»
Чтение   и   анализ   прямых   и   обратных   слогов   с
буквой Х
С. Маршак «Сказка про двух  лодырей».
Составление   и   чтение   слов   уха,   ухо,   муха,   мох,
сухо.
Анализ, чтение слов и предложений из усвоенных
букв.
По Е. Пермяку. « Хитрый коврик».
Звук и буква Ш
Составление прямых  и открытых слогов с буквой
Ш.
Составление слов с буквой Ш. Ф. Тютчев. «Зима
недаром злится…».
Г. Витез. «Весна подарила».
Дифференциация букв шс
М.Пришвин «Разговор деревьев».
Звук и буква Л
А.Плещеев. «Весна».
К. Ушинский. «Пчелки на разведках».
Составление слов и предложений с буквой Л.
По В. Алексееву « Огородники»
Звук и буква Ы
Слова и слоги с буквой ы
М. Матусовский. «Скворцы прилетели».
Предложения   со   словами,   содержащими   звук   и
букву ы
Проверочная работа(устно)
Звук и буква Н
Составление слогов с буквой Н
Е. Пермяк. «Случай с кошельком».
50.
51.
52.
53.
5456 Составление и чтение слов и предложений с буквой
Н
По   С.   Лежневой.   «Как   Вовка   праздновал   день
рождения».
Звук и буква Р
57
58 59.
60
61
62
63
64
65.
66.
67.
68.
Слоги  с буквой Р.
Урок творчества. Читаем, рассказываем, рисуем.
Слова и предложения с буквой Р
Слова и предложения с буквой Р
По Н. Носову.  «Карасик».
 Повторение и закрепление изученного.
Итоговая контрольная работа
Л. Толстой. «Гроза в лесу».
Повторение и закрепление изученного.
Повторение и закрепление изученного.

file_name: чтение и развитие речи2.docx

intro:
Индивидуальное  обучения на дому организовано для больных детей, детей-инвалидов, которые по причине болезни, инвалидности не могут обучаться в общеобразовательном учреждении. На изучение предмета  отводится 2 часа,  68 часов в год .
Программа для обучающихся индивидуально на дому реализуется за счет уплотнения разделов учебного материала.
Форма итоговой аттестации: текущая успеваемость.


extracted_text:
Краткосрочный план
урока по математике  № 72

*В контексте тем:

 «Все
  обо мне», «Моя школа»

Школа:

Дата:
  «____»____________20___г.

ФИО
  учителя:

Класс: 1
  «____» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Час

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу):

1.1.3.5
  определять время в часах по циферблату /различатьединицы измерения времени: минута, час, день,
  неделя, месяц
1.1.3.1
  различать величины: длина/масса/объем (емкость)/время; выбирать меры и инструменты для их измерения, производить
  измерения
1.1.3.2
  производить измерение величин, используя  единицы: см,дм/кг/л/ч

Цели
  урока:

познакомить
  с единицами измерения времени - часом и минутой;
научить
  узнавать время по часам;
развивать
  логическое мышление, память, внимание, познавательные и математические
  способности, речь;
прививать
  любовь к предмету.

Критерии
  успеха

Познакомиться  единицами измерения времени:
  часом, минутой; продолжить работу над формированием умения решать выражения;
  продолжить работу над обратными задачами; прививать интерес к предмету
  Усвоить единицы измерения времени  минута»; решать обратные и составные задачи;
  выработать каллиграфическое написание цифр,
Усвоить
  единицы измерения временис, минута»; решать обратные и составные задачи;
  выработать каллиграфическое написание цифр, навыки работы на ПК, навыки
  чтения

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Взаимосвязь
  с предметами: обучение грамоте на родном языке,  самопознание, познание мира,
  естествознание, музыка.

Навыки

использования

ИКТ

На
  данном уроке учащиеся используют

Предварительные

знания

Учащиеся
  могут разместить числа по порядку.

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Вводное задание.К

вёревка привязана кстене, прищепки, числа

Критерии успеха

Середина
  урока

Попробуй.К П

.

Учебник:
Числовойлуч, стр. 10-11Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 7 «Числовойлуч», стр. 9Рабочий лист 8 «Где
  место числа», стр. 10
Ресурсы
•   набор карточек с
  точками по образцу вучебнике;
•   веревка;
•   набор карточек
  от 1 до 20;
•   набор домино.

Критерии успеха

Ответы

Конец
  урока

 Задача
  в стихах. Слушайте внимательно.
 В жаркий день иду на пруд.
 Малыши со мной бегут.
 Сережа, Наташа,
 Петя и еще Дима.
 Мчатся весело к пруду,
 Раздеваясь на ходу.
 - Покажите цифрой сколько малышей бегут на пруд?
  (дети показывают цифрой)
 - Обратите внимание на число 4, нам оно еще
  пригодится сегодня на уроке, когда мы будем работать над темой урока. Я
  думаю, что вы сразу догадаетесь. (на доске цифра 4) Попробуем определить свой
  настроение, оценить свою деятельность на уроке.
Как вы думаете, мы достигли той
  цели, которую ставили в начале урока?
Чему мы хотели научиться?
 Чему научились?
Какое время показывают часы?
 Сколько минут длился наш урок?
Вы устали?
Выберите смайлик своего
  настроения и прикрепите его к доске.
Спасибо за то, что
  приходили учиться!

Критерии успеха

Учащиеся оценивают свою работу на
  уроке при помощи «Лестницы успеха» в рабочей тетради.

Стикеры
  или фишки

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

file_name: урок 73.docx

alt: Критерии успеха

alt: Критерии успеха

intro:
Тема урока:	"Час"
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.3.5 определять время в часах по циферблату /различатьединицы измерения времени: минута, час, день, неделя, месяц
1.1.3.1 различать величины: длина/масса/объем (емкость)/время; выбирать меры и инструменты для их измерения, производить измерения
1.1.3.2 производить измерение величин, используя  единицы: см,дм/кг/л/ч
Цели урока:	познакомить с единицами измерения времени - часом и минутой;
научить узнавать время по часам;
развивать логическое мышление, память, внимание, познавательные и математические способности, речь;
прививать любовь к предмету.

title: Краткосрочный план урока по математике  № 73 (1 класс)


extracted_text:
К. СенСанс. «Лебедь» из цикла «Карнавал
животных»
«Карнавал для животных» был написан К. Сен
Сансом в феврале 1886 года во время отдыха в
Австрии. Посчитав это произведение лишь
музыкальной шуткой, после нескольких
исполнений в частных собраниях (в частности, в
присутствии Ференца Листа) композитор запретил
играть и издавать его при своей жизни, не желая
прослыть автором «несерьёзной» музыки.
Исключение было сделано лишь для пьесы
«Лебедь», написанной К. СенСансом специально
для знакомого виолончелиста, и вскоре прочно
вошедшей в репертуар исполнителей на этом
инструменте. После кончины композитора в 1921 году партитура
«Карнавала» была издана и через некоторое время
получила большую популярность. Это
произведение иногда позиционируется как музыка
для детей, и часто звучит в концертах. Как
правило, между его частями читается один из
многочисленных текстов, написанных разными
авторами.
Сочинение наполнено юмором, иногда
переходящим в сатиру  в его частях зачастую
содержатся пародии и цитаты из известных
музыкальных произведений, высмеиваются
человеческие пороки либо просто ведётся
подражание голосам животных.
Музыка различных частей «Карнавала» часто
используется в кино и мультфильмах, рекламе,
театральных постановках. На музыку «Лебедя» хореограф Михаил Фокин в 1907 году поставил
знаменитый балетный номер «Умирающий лебедь»
для Анны Павловой.
Вопросы и задания:
1. Прочитайте сказку Г. Х. Андерсена
«Русалочка». Как вы думаете, почему ей так
хотелось обрести бессмертную душу?
2. Как вы понимаете слова поэта П. Чайковского
о том, что музыку трудно передать словами?
Попытайтесь объяснить на примере пьесы К. Сен
Санса «Лебедь». Мусоргский. «В углу» из вокального цикла
«Детская»
Модест Петрович Мусоргский  русский
композитор XIX века, автор опер «Борис
Годунов», «Хованщина», фортепианного цикла
«Картинки с выставки», песен и романсов – был
великим мастером речитатива. Слово «речитатив» происходит от итальянского
«recitare», что значит «декламировать». Речитатив
 это род вокальной музыки, приближающийся к
естественной человеческой речи. Речитатив
используется в тех романсах. где важно донести до
слушателя сюжет, ход событий, показать характер
героев.
Мусоргский чутко вслушивался в интонации
разговорной речи и затем воплощал их в своих
произведениях  и в этом он продолжал дело
своего старшего современника А. С.
Даргомыжского. Поразительная наблюдательность
Мусоргского проявилась при создании вокального
цикла «Детская» на собственные слова (1868
1870). Эти прелестные романсысценки (всего их
пять)  плод дружеского общения композитора с детьми семейства В. В. Стасова, друга
Мусоргского, русского критика.
С нежностью и юмором он нарисовал детские
музыкальные портреты, сценки из детской жизни.
В романсе «В углу» изображены два персонажа:
няня и мальчик Мишенька (так он сам себя
величает). Здесь благодаря речитативу
музыкальный язык настолько яркий и
выразительный, что мы не только слышим, но и
можем легко представить себе няню и
напроказившего мальчика, старающегося правдами
и неправдами избежать наказания. Музыка делает
явным то, что иногда ускользает в разговорной
речи: искренность и притворство слов и
настроений.
Романс начинается стремительным гаммообразным
пассажем фортепиано, после которого звучит гневный возглас няни: «Ах ты, проказник! Клубок
размотал, прутки растерял!» Из таких
восклицательных фраз состоит вся речь няни.
По мере того как усиливается гнев няни, меняются
и интонации вокальной мелодии. Если в первых
фразах преобладают консонансы (терции и
сексты), то в кульминационных фразах появляются
резкие диссонансы  септимы. Они звучат в
грозном приказе няни, который от ярости она
произносит по складам: «В угол! В угол! Пошёл в
угол!»
Но гнев няни быстро тает. На словах она ещё
ругает мальчика, а спокойная интонация малой
секунды выражает её истинное состояние. Она
больше не сердится, и гнев её наигранный:
«Проказник!» В речитативе няни выразительны две особенности:
начала фраз с акцента и паузы. Акценты передают
сердитые восклицания «Ах!», «Ахти!» Фразы няни
коротки и прерывисты, поэтому паузы не только
играют роль «запятых» между ними, но и
становятся важным выразительным средством,
подчёркивая то или иное слово.
Вслушиваясь в вокальную партию, невольно
воображаешь себе сценку: няня оглядывает
комнату, всплёскивает руками, обнаруживая всё
новые приметы беспорядка, учинённого любимцем
Мишенькой. Всю нянину речь сопровождает
«бурлящий» фортепианный аккомпанемент, в
котором  и её настроение, и картина беспорядка.
Когда няня наконец замолчала и успокоилась,
началась «оправдательная речь» Мишеньки.
Увлекательное занятие  проследить все интонационные изгибы речи маленького хитреца.
Вслушайтесь в речь мальчика. Он вам никого не
напоминает? Какая богатая гамма чувств выражена
в страничке нотного текста! Сначала его
трогательные фразы пронизаны интонациями
жалобы, страдания. Они звучат и в вокальной, и в
фортепианной партии: «Я ничего не сделал,
нянюшка…»
Малыш обижен «несправедливыми» упрёками. Он
спешит оправдаться, придумать поскорее, на кого
бы свалить вину. В паузах слышны и лихорадочная
«работа мысли», и в то же время неуверенность:
хороша ли, убедительна ли его выдумка? Ах, эти
предательские паузы! «Клубочек размотал
котёночек, и пруточки разбросал котёночек…»
Но выдумка не помогла. Разжалобить няню не
удалось. И тогда Мишенька начинает её ругать, а себя хвалить. В его музыке появляются ласковые
интонации колыбельной. Они звучат в мажоре,
впервые появившемся в вокальной и фортепианной
партиях. Этот песенный «островок» в окружении
речитатива звучит с особенной теплотой и
нежностью.
Но няня всё равно молчит. И тогда малышу
остаётся последнее средство  припугнуть няню.
Он придумывает для неё самое страшное наказание
на свете: «Миша больше не будет любить свою
нянюшку».
Здесь снова возвращается речитатив. Теперь
мальчуган поёт резко, отрывисто, дразня няню, и
напоследок восклицает: «Миша больше не будет
любить свою нянюшку, вот что!»
Вопросы и задания: 1. Что такое романс?
2. Почему в романсе Мусоргского «В углу» из
цикла «Детская» избран речитативный стиль?
3.
Расскажите, в какой момент и почему в
романсе появляется песенность.
«Снегурочка»  весенняя сказка Н. А. Римского
Корсакова
Звуки музыки Русский писатель Александр Николаевич
Островский сочинил замечательную сказку
«Снегурочка». Эта сказка так понравилась
Николаю Андреевичу РимскомуКорсакову, что он
сразу приступил к созданию оперы.
Музыка оперы «Снегурочка» полна весенней
радости и света.
Вступление к опере «Снегурочка»
«Начало весны. Красная горка, покрытая снегом.
Направо кусты и редкий безлистый березник.
Налево сплошной частый лес больших сосен и
елей. В глубине, под горой, река… За рекой
берендеев посад, столица царя Берендея. Дворцы,
дома, избы, все деревянные с причудливой
резьбой… Полная луна серебрит открытую поверхность.
Вдали кричат петухи. Леший сидит на сухом пне»
так описывает Николай Андреевич Римский
корсаков вступление к опере «Снегурочка».
Песни и пляски птиц
Леший возвещает о приходе ВесныКрасны.
Прилетает Весна с журавлями, но не уходит зима.
Виновата в этом сама Весна. Пятнадцать лет
прошло с тех пор, как родилась у неё и Деда
Мороза дочь Снегурочка, и рассердилось Ярило
Солнце. Жмутся к Весне птицы и, чтобы согреться,
затевают пляски. С большим художественным
мастерством РимскийКорсаков воспроизводит
голоса птиц.
В музыке ясно слышатся крик, кукушки, стук
дятла, пощёлкивание, посвистывание и цоканье других птиц. А на фоне этого гомона звучит
чудесная мелодия народного склада «Сбирались
птицы, сбирались певчи».
Ария и ариетта Снегурочки «С подружками
по ягоду ходить»
Легко, бездумно живётся Снегурочке в лесу.
Правда, скучно немножко, хочется и мир
посмотреть и себя показать. Но очень скучать и
грустить Снегурочка пока не умеет. Ей просто
нужно уговорить отца, Деда Мороза, подластиться
к нему  пусть он разрешит ей пойти к людям.
Дочка уговаривает, упрашивает Деда Мороза,
чисто и прозрачно звенит её голосок, и Мороз
сдаётся. Как откажешь единственной дочке?
Снегурочку решают отдать в Берендееву слободку. Строго приказывает Мороз мохнатому Лешему
беречь Снегурочку  пуще всего от лучей Ярилы
солнца,  а сам уходит из леса. Кончилась его
власть, наступило время Весны.
Песня Леля «Туча со громом сговаривалась»
В страну берендеев пришла весна. Снегурочка
живёт у Бобыля.
Жить в слободке Снегурочке не очень весело. Не
одобряют её приёмные родители дружбы с Лелем
пастухом: всего и богатствато у него  берестяной
рожок да кнут. А что песни хорошо поёт, так ведь
из песен шубу не сошьёшь и обед не сваришь. Да и
Лелю становится скучно с холодной Снегурочкой.
Не умеет она веселиться и радоваться, как другие
девушкиберендейки. В канун Ярилина дня  праздника солнца
молодёжь водит хороводы под подлинно народную
песню «Ай, во поле липенька». Старики
угощаются. Царь Берендей выходит к народу.
Заплясали скоморохи. Запел свою чудесную песню
Лель  «Туча со громом сговаривалась».
Те, кто любят природу, очень любят и это время
спора зимы с весной, когда весна, а за нею и лето
вступают в свои права. И никто не грустит об
ушедшем. Вот почему нам только на какуюто
минуту становится грустно, что растаяла
Снегурочка, а потом мы вместе с берендеями
радуемся теплу, лету, которое гибельно для
Снегурочки, но очень нужно всем людям.
Вопросы: 1. Какие картины можно «увидеть» в музыке
вступления к опере «Снегурочка? Как меняется
настроение музыки от начала к концу вступления?
2. Как вы думаете, почему в «Песне и пляске
птиц» царит оживление и радость?
3. Отчего так грустна песня Леля? Что
произойдёт со Снегурочкой в конце сказки? Музыкальная форма: Период
Музыкальный шедевр в шестнадцати тактах
«Великое, истинное и прекрасное в искусстве
– это простота».
(Р. Роллан)
Наверно, каждому из вас приходилось разбирать
игрушку или какуюнибудь вещицу, заглядывать
внутрь и смотреть, как она устроена. То же самое
можно проделать и с произведением.
Спрашивается: а зачем? Хорошей музыкой лучше
просто наслаждаться. Зачем ещё лезть кудато
внутрь? А особенно чувствительных может даже
возмутить такое копание. Ктокто, а онито знают,
что музыка  это тайна. Так зачем же разрушать эту
тайну? Музыка  действительно тайна, и эту тайну надо
прежде всего услышать. Но даже самый чуткий
слух, если он «неграмотен», расслышит очень
мало.
Любое музыкальное произведение говорит со
слушателями на музыкальном языке. Язык этот
состоит из мотивов, фраз, предложений и
периодов. Это своего рода грамматика
музыкального языка. И не будем забывать, что вся
эта грамматика нужна для того, чтобы лучше
выразить содержание, смысл музыки. А смысл
музыки  в музыкальных образах.
Рассмотрим произведение, написанное в форме
периода, которая в музыке считается одной из
простейших.
Однако всякая простота в искусстве нередко
оказывается мнимой. Краткое, но ёмкое по смыслу высказывание  такое определение произведения,
написанного в форме периода, нередко
представляется наиболее верным.
Прелюдия ля мажор Фредерика Шопена  одна из
самых миниатюрных в цикле (всего 16 тактов).
Особенно ярко в ней проявилось умение Шопена в
малой форме сказать чтото большое и важное.
Поразительна её мелодия, похожая на
выразительную человеческую речь. В ней
явственно проступает ритм мазурки. Но это не сам
танец, а как бы светлое поэтическое воспоминание
о нём.
Вслушайтесь в её звучание. Прелюдия эта так
невелика, что всю её целиком можно уместить на
небольшом фрагменте обыкновенной страницы.
Если охарактеризовать это произведение с точки
зрения его композиционного строения, то выяснится, что оно относится к одной из самых
простых форм, какие существуют в музыке.
Период, то есть небольшое законченное
музыкальное повествование, может заключать в
себе всевозможные отступления, расширения,
дополнения, однако в Прелюдии Шопена ничего
этого нет. Её форму отличает повторное строение:
то есть мелодия во втором предложении
начинается с того же мотива, что и в первом,
равная продолжительность предложений,
состоящих из восьми тактов (в музыке это
называется квадратностью), простота фактурного
изложения.
Однако означает ли такая предельная простота
формы, что перед нами бесхитростная
незамысловатая пьеска? Звучание первых же тактов убеждает нас в
обратном. Невероятная изысканность, тонкость,
очарование этой музыки вызывают впечатление
художественного совершенства, поистине
гениальной простоты.
В чём же секрет такого воздействия Прелюдии?
Может быть, он таится в едва уловимой
танцевальности этой музыки? Мягкая
трёхдольность, навевающая ритм мазурки, придаёт
ей неповторимую пленительность и обаяние.
Но есть в этой Прелюдии, и коечто необычное для
танца. Обратите внимание: в концах фраз
фактурная формула аккомпанемента
останавливается, «повисает» вместе с мелодией. В
этом есть чтото таинственное, загадочное.
Застывшие аккорды заставляют нас пристальнее
вслушаться в музыку. Это не настоящий танец, а музыкальный образ танца  хрупкий, поэтичный,
таинственно ускользающий, как сновидение или
мечта…
А может быть, этот секрет  в неторопливой,
доверительной интонации, напоминающей
негромкую человеческую речь, заключённой в
последовательности восьми фраз (четыре в первом
и четыре во втором предложениях)?
Искренняя речь человека, который хочет сообщить
нам чтото посвоему веское и значительное,
обычно и строится негромко, спокойно, без лишних
слов.
Так, полностью определив композиционное
строение Прелюдии и даже начертив его схему, мы
можем обратиться к другим средствам
музыкальной выразительности, какие использовал в
ней композитор. Изысканное мелодическое движение
параллельными терциями и секстами  наиболее
благозвучными интервалами, аккордовый склад
звучания придают музыке характер благородного
спокойствия. Аккордовый склад, как известно,
издавна отличал возвышенные жанры, например,
хоралы, старинные прелюдии.
Так в одном совсем небольшом произведении
слились воедино благородные исторические
традиции европейской музыки, сочетающие и
возвышеннодуховные, и нежнотанцевальные
истоки. Эта «память жанра», запечатлённая с
изысканным лаконизмом, оказывается во много раз
дороже и весомее многих сложных музыкальных
структур, лишённых глубины содержания.
Итак, содержание здесь много глубже и объёмнее,
чем может заключить в себе такая маленькая пьеса. Несмотря на свою краткость, она как будто
раздвигает границы пространства и времени,
вступая в диалог с животворящей традицией
прежних времён, навевая образы ушедшей музыки,
былых чувств и душевных стремлений.
И, оживляя в нас самые глубокие пласты памяти,
она перерастает свои собственные масштабы, так
что её кульминация, звучащая в 12м такте,
вызывает чувство душевного порыва: не столь
бурного (что естественно для такой маленькой
прелюдии), но яркого и значительного.
Таковы поистине невероятные глубины смысла,
которые заключает в себе одно из самых простых
по форме музыкальных произведений. Один
период, два предложения, восемь фраз образуют
подлинный музыкальный шедевр, в котором
краткость изложения в сочетании с несколькими выразительными приёмами приоткрывают завесу в
тот неведомый мир, откуда к нам приходят все
образы и все мечты. Оливье Мессиан. Турангалила
симфония. Вознесение к звёздам
Его называли: сын Франции и всего мира. Оливье
Мессиан  один из самых ярких, универсальных и
своеобразных музыкантов ХХ века.
Современникам казалось, что творческий путь
Мессиана был спокоен и тих, ведь всю жизнь он
был верен двум занятиям  музыке и орнитологии,
а историки музыки нередко сравнивают его с
Бахом. Будучи примерным католиком,
значительную часть своей жизни он проработал
церковным органистом, написавшим немало
произведений духовного содержания. Оливье Мессиан  композитор, который придумал
свою музыкальную и мировоззренческую
Вселенную, свой музыкальный и ритмический
порядок, при этом сам уверял, что не придумал
ничего нового.
Детские годы будущий композитор провёл в
Авиньоне и Гренобле, городах, где его отец
знаток английской литературы, переводчик
Шекспира  преподавал в лицее английский язык.
Сильное влияние на формирование
художественной натуры ребёнка оказала его мать,
довольно известная в своё время поэтесса Сесиль
Соваж.
Сам Оливье с раннего детства проявил склонность
и талант к музыке и в 11 лет уже поступил в
Парижскую консерваторию, где занимался с Жаном Галлоном гармонией, с Марселем Дюпре
игрой на органе и с Полем Дюка композицией.
Блестящие способности мальчика обратили на себя
внимание музыкантов и за пределами
консерватории. Его сочинения для органа и для
фортепиано, написанные ещё в стенах
консерватории, были услышаны в концертах и
встретили благоприятный отклик критики.
После окончания в 1930 году консерватории
Мессиан получает назначение органистом в один из
крупнейших парижских соборов  Святой Троицы,
где проработал свыше шестидесяти лет. Уже в ту
эпоху молодой композитор проявляет себя как
пытливый искатель новых технических средств в
музыке. Он разрабатывает свою систему ладовых
формул и ритмических конструкций, основанных
отчасти на пристальном изучении древних

intro:
«Карнавал для животных» был написан К. Сен-Сансом в феврале 1886 года во время отдыха в Австрии. Посчитав это произведение лишь музыкальной шуткой, после нескольких исполнений в частных собраниях (в частности, в присутствии Ференца Листа) композитор запретил играть и издавать его при своей жизни, не желая прослыть автором «несерьёзной» музыки. Исключение было сделано лишь для пьесы «Лебедь», написанной К. Сен-Сансом специально для знакомого виолончелиста, и вскоре прочно вошедшей в репертуар исполнителей на этом инструменте.
После кончины композитора в 1921 году партитура «Карнавала» была издана и через некоторое время получила большую популярность. Это произведение иногда позиционируется как музыка для детей, и часто звучит в концертах. Как правило, между его частями читается один из многочисленных текстов, написанных разными авторами.

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: К. Сен-Санс. «Лебедь» из цикла «Карнавал животных»