extracted_text:
Проверочная работа № 5  «Однозначные числа»    27.12.2012
Ф.И. ученика _________________________________________________________
Вариант 1
1. Дополни рисунки так, чтобы на каждой полоске было 10 фигур. Для каждой полоски составь и
запиши суммы. Вычисли и запиши их значения.
2. Подчеркни суммы, значения которых равны 10.
4 + 5 + 1                   3 + 5 + 1              3 + 2 + 5          1 + 5 + 2       2 + 5 + 1 + 1 + 1
3. Дострой прямоугольник так, чтобы в нём  уложилось 5 десятков клеток.
4. Раскрась тот треугольник, в котором укладывается 8 клеток.
Проверочная работа № 5  «Однозначные числа»    27.12.2012 Ф.И. ученика _________________________________________________________
Вариант 2
1. Дополни рисунки так, чтобы на каждой полоске было 10 фигур. Для каждой полоски составь и
запиши суммы. Вычисли и запиши их значения.
2. Подчеркни суммы, значения которых равны 10.
1 + 4 +  5                  1 + 5 +  3             3 +  5 + 2          2 + 2 + 5       1 + 1 + 5 + 1 + 2
3. Дострой прямоугольник так, чтобы в нём  уложилось 4 десятка клеток.
4. Раскрась тот треугольник, в котором укладывается 8 клеток.

file_name: proverochnaya_rabota_5 (1).docx

intro: Личностные. У обучающегося будут сформированы: - положительное отношение к школе и учебной деятельности; - интерес к учебному материалу, к занятиям по Математике; - знание основных моральных норм поведения.; - границы собственного знания и незнания; Обучающийся получит возможность: - проявлять положительное отношение к школе; - осознавать роль математики в жизни человека; - для формирования первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. Регулятивные. Обучающийся научится: -	принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; - понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; -	овладеть умениями выполнять учебные действия в устной и письменной речи; -	оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. Обучающийся получит возможность научиться: -	понимать учебно-познавательные задачи и инструкции учителя; -	адекватно воспринимать оценки своей работы учителем и одноклассниками; -	осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Экологическое воспитание младших школьников через
проектную и исследовательскую работу.
С   введением   в   школах   ФГОС   второго   поколения   важное   место   в
обучении и воспитании заняла проектная и исследовательская деятельность
школьников.
Исследовательская работа обучающихся помогает сформировать
определенный объем знаний о взаимосвязях и взаимодействиях в системе
«человек – природа – хозяйство – окружающая среда», осознать место
человека в природе.
Значимость исследовательской и проектной деятельности велика.
Исследования открывают возможности формирования собственного
жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с окружающим миром, выводят
педагогический процесс в окружающий мир, природную и социальную среду.
Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию,
проводимая в рамках проектной деятельности, будет способствовать
значительному повышению экологической культуры школьников.
У нас в лицее такая работа проводится уже очень давно, а проводить
исследования, обучающиеся начинают уже с первого класса.
Первый   опыт   исследователя   ребята   получают,   участвуя   в   проекте
«Семена Дружбы».  Цель этого проекта — дать возможность детям получить
первые   навыки   практической   и   исследовательской   деятельности,
почувствовать свою связь с землей, привить уважение к земле и к труду людей
на земле, развивать творческие способности учащихся.
Весной дети получают пакетики с семенами растений. Это могут быть и
цветы, и овощи.   Выращивают растения они на своих садовых и огородных
участках. А если нет ни того, ни другого, но очень хочется участвовать в
проекте – подойдет и балкон. Но задача ребят   не только получить урожай,
но   и   провести   наблюдения   за   растениями,   и   оформить   результаты   своих
наблюдений.
Организаторами   проекта   был   разработан   специальный   «Огородный
дневник»,   который   дети   заполняют   в   процессе   выращивания   садовых   и
огородных культур. Дневник включает в себя несколько разделов:
 Заметки   по   собственному   экологически   чистому   огороду
(пришкольному   участку):   где   расположен   участок,   характер
местности, тип почвы.
 Экологическая   характеристика   района,   где   находится   участок:
описание   местности,   состояния   водоема,   леса,   соседство
промышленных объектов.
 Внесение удобрений: каких, сколько, когда и как.
 Полив: как часто, какой водой.  Уход за грядками: прополка, прореживание, рыхление и т.д.
 Наблюдения за погодой
 История урожая: когда появились первые всходы, цветы, плоды.
 Таблица урожая
 Отзыв   о   проделанной   работе   (заполняется   родителями   или
педагогом).
 Оценка хозяйства.
 Впечатления от выращивания растений.
Заполняя дневник, дети учатся быть наблюдательными, планировать и
фиксировать   свои   действия,   анализировать   успехи   и   неудачи.   Календарь
работы способствует развитию у ребят умения вести дневник наблюдений с
помощью   условных   знаков,   обозначающих   вид   деятельности   или   погодные
явления. Знаки дети придумывают самим.
В   «истории   урожая»   можно   отразить   свои   наблюдения,   поделиться
впечатлениями:   кто   самый   –   самый,   какие   растения   «принесли   радость»,
«удивили», «огорчили».
Необычным для традиционных дневников наблюдения является раздел
«Таблица   урожая»,   в   котором   ребятам   предлагается   оценить   результаты
своего   труда:   рассчитать   площадь   посева,   валовый   сбор   (в   килограммах,
штуках, объеме), урожайность. А подсчитав затраты на удобрения, семена,
аренду   земли   и   сравнив   их   со   стоимостью   полученного   урожая,   можно
оценить   собственную   прибыль   от   проделанной   работы.   Такая   оценка
развивает у ребенка уважение к труду людей на земле, чувство собственной
значимости,   помогает   детям   адаптироваться   в   непростых   «рыночных»
отношениях.
Но   предлагаемая   форма   огородного   дневника   не   является   строго
обязательной.   В   него   можно   вносить   свои   изменения   и   дополнения   в
зависимости   от   интересов   и   возраста   ребенка.   И   если   в   первом   классе
обучающиеся   просто   проводят   наблюдения   за   ростом   растений,   то   более
старшие дети проводят настоящие исследования: влияние на рост растений
сроков посадки, режима полива, вида удобрений, фаз луны – вот далеко не
весь   перечень   направлений   исследований   участников   проекта.   Очень
интересной   и   необычной   оказалась   работа   моей   ученицы   Дубины   Алисы,
которую   она   выполнила   в   4   классе.   Алиса   вырастила   огурец   и   тыкву   в
бутылке.
Особую активность и личную заинтересованность в проведении и получении
результатов исследования дети проявляют, если исследование проводится по
проблемам, волнующим школьников, если проблемы выдвигали они сами. В
качестве примера хочу привести исследование, которое проводили ученики 1
класса Гуков Фёдор и Королёв Антон “Снег, как источник воды”. В
пластиковые стаканчики ребята собирали снег в течение двух недель и
оставляли их в классе на подоконнике, чтоб снег растаял. Снег,
превратившийся в воду ребята выливали на белую тарелку и внимательно рассматривали, отмечая количество загрязнителей (пылинки, песок,
фрагменты растений). Ребята придумали свою шкалу (слабое загрязнение,
среднее и сильное). Все полученные результаты заносили в таблицу. И
конечно же, делали выводы.
           И какие только вопросы не интересуют наших детей! Вот неполный
перечень тем исследовательских работ, которые выполнили мои ученики:
“Воздух, которым мы дышим”, “Снег, как источник воды”, “Овощи в
бутылке”, “Вода изпод крана: стоит ли её пить?”, “Пауки”, “Почему в горах
так трудно дышать?”, “Всё о шоколаде”, “Сравнение пшеничного и ржаного
хлеба”, “Роль собаки в жизни человека”, “Роль дождевых червей в
почвообразовании”.
Особенностью работы над исследовательскими  работами в начальной
школе является то, что без помощи родителей нам не обойтись. Поэтому в
работе   над   проектами   я   стараюсь   как   можно   больше   заинтересовать   и
родителей учащихся. В этих целях провожу всеобучи, родительские собрания,
где уделяю особое внимание этапам работы над проектом. И такая работа
приносит   свои   результаты.   Очень   интересное   и   грамотное   исследование
провела вместе с мамой моя ученица Яковлева Кристина. Доступными для ее
возраста средствами она исследовала водопроводную воду.
При   проведении   исследования   очень   важно,  чтобы   ребенок   научился
проходить   все   его   этапы:   понимал   актуальность   исследования,   его   цели,
задачи,   проблемы,   умел   выдвигать   гипотезы,   предполагать   результат,
научился работать с литературными источниками, делать выводы.
Для  того, чтобы выполнить  исследование о роли  дождевых червей  в
почвообразовании, ученик 2 класса Гуков Фёдор  познакомился с биологией
дождевых червей, выяснил, чем они питаются, как перемещаются и выяснил
роль дождевых червей в почвообразовании.
Каждый   проект   должен   быть   доведён   до   успешного   завершения,
оставляя у ребёнка ощущение гордости за полученный результат. Поэтому
результаты своих исследований дети обязательно показывают. Защита работ
проходит   в   присутствии   своих   одноклассников.   А   наиболее   интересные
работы,   обучающиеся   успешно   представляют   на   школьных,   районных,
городских и всероссийских конкурсах и конференциях
Так, от урока к уроку, от проекта к проекту дети набираются опыта
публичных выступлений, развивается их речь, память, они учатся оценивать
себя и выступления одноклассников.
Проектная   и   исследовательская   деятельность   позволяет   учащимся
выйти   за   рамки   объёма   школьных   предметов,   соединить   имеющийся
жизненный   опыт   с   новыми   знаниями,   выработать   активную   жизненную
позицию,  максимально  реализовать   имеющиеся   творческие   возможности.  У
школьников   появляются   навыки   самостоятельной   работы   как
индивидуальной, так и в группах, развивается умение обобщать полученные
результаты и делать выводы. На современном этапе развития общества становится совершенно очевидным,
что человечество должно изменить свое отношение к природе, научиться жить
в гармонии с ней. Недаром XXI век объявлен мировым сообществом как
«столетие окружающей среды».
Мои ученики на конкретных примерах убеждаются в необходимости
природоохранных мероприятий. Учащиеся также ведут дневники наблюдений.
Проводятся различные акции “Чистый берег”, “Чистый двор”, “День Земли”
“Мы за ЗОЖ” “Защитим птиц”, “Добрые крышечки”. Выпускаем стенгазеты
«О здоровом образе жизни». Младшие ученики пишут сказки, стихи о
природе. Как традиция в зимнее время развешиваются кормушки и
подкармливаются зимующие птицы. Объявляется конкурс на лучшие
кормушки и скворечники.
Считается, что процесс формирования экологических отношений у младших
школьников будет эффективным если:
1. Формирование экологических отношений осуществится не только на
уроках природоведения, но и на других уроках и во внеурочной деятельности.
2. Если проводятся интегрированные уроки экологического содержания.
3. Если внеклассная работа включает мероприятия экологического
содержания.
У детей развиваются практические умения рационального взаимодействия с
окружающей средой.
Таким образом, экологическое образование и воспитание через учебно
исследовательскую деятельность — взаимообусловленный процесс. С одной
стороны, сама исследовательская деятельность базируется на компонентах
экологической культуры, с другой — в результате этой деятельности
происходит повышение эффективности экологического воспитания
и образования.
В   заключении   хочу   еще   раз   подчеркнуть,   что   исследовательская
деятельность   позволяет   раскрыть   индивидуальные   способности   детей
младшего школьного возраста и даёт им возможность приложить свои знания,
принести пользу и публично показать достигнутый результат.
Спасибо за внимание!

file_name: экологическое воспитание.doc

intro:
С введением в школах ФГОС второго поколения важное место в обучении и воспитании заняла проектная и исследовательская деятельность школьников.
Исследовательская работа обучающихся помогает сформировать определенный объем знаний о взаимосвязях и взаимодействиях в системе «человек – природа – хозяйство – окружающая среда», осознать место человека в природе.
Значимость исследовательской и проектной деятельности велика. Исследования открывают возможности формирования собственного жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с окружающим миром, выводят педагогический процесс в окружающий мир, природную и социальную среду. Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, проводимая в рамках проектной деятельности, будет способствовать значительному повышению экологической культуры школьников.С введением в школах ФГОС второго поколения важное место в обучении и воспитании заняла проектная и исследовательская деятельность школьников.
Исследовательская работа обучающихся помогает сформировать определенный объем знаний о взаимосвязях и взаимодействиях в системе «человек – природа – хозяйство – окружающая среда», осознать место человека в природе.
Значимость исследовательской и проектной деятельности велика. Исследования открывают возможности формирования собственного жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с окружающим миром, выводят педагогический процесс в окружающий мир, природную и социальную среду. Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, проводимая в рамках проектной деятельности, будет способствовать значительному повышению экологической культуры школьников.


extracted_text:
Конспект ОД с детьми подготовительной к школе группы
 с использованием интерактивных технологий
Тема: Дикие животные весной.
Цель: дать представление об изменениях в жизни диких животных весной
Задачи: закрепить знания о признаках весны;
 расширить словарный запас за счёт существительныхназваний
детёнышей животных, профессий людей (егерь)
 учить отвечать на вопросы полными ответами;
 развивать логическое мышление, внимание, память
 воспитывать бережное отношение к природе;
Материалы и оборудование: средства  ИКТ: ноутбук, проектор;  картинки с
изображением животных; картинки с изображением следов животных,
природоохранительные знаки; муляжи: морковь, орехи, бочонок меда, рыба.

Ход образовательной деятельности:
 Ребята, послушайте загадку и попробуйте ее отгадать:
Зеленоглаза, весела,
Девица – красавица.
Нам в подарок принесла,
То, что всем понравится:
Зелень листьям, нам тепло,
Волшебство, чтоб все цвело.
Вслед ей прилетели птицы
 Песни петь все мастерицы.
Догадались, кто она?
Эта девица  …
(Ответы детей).
 А теперь вспомним признаки весны. Для этого я предлагаю встать в круг.
Дети встают в круг и по очереди передают мяч друг другу, называя при этом
признак весны. (Интерактивная технология «Хоровод»)
 Пришла весна в парки, сады, на поля и луга. А куда еще пришла весна?
(ответы детей).
(на экране появляется картина леса).
 Ребята, я предлагаю прогуляться по лесу.
 Ребята, а лес нас не хочет пускать к себе. Он боится, что мы потревожим его
жителей. А давайтека расскажем, как надо себя вести в лесу.
Детям предлагается взять по одному природоохранительному знаку и
рассказать: почему надо ходить в лесу по дорожкам, почему нельзя подходить
близко к гнёздам и т. д.)
 А теперь посмотрим на экран, впустит ли нас лес? (Открывается картинка
лесной поляны, звучат голоса птиц)  Как дышится в лесу (легко, там чистый воздух)
 Чем пахнет в лесу? (травой, грибами, цветами)
 А кто нас встретит в лесу? Давайте подумаем, какие животные будут нас
встречать? Я предлагаю поиграть в игру
Дети встают в круг и по очереди передают мяч друг другу, называя при
этом диких животных. (Интерактивная технология «Хоровод»)
 А как вы думаете, чем занимаются звери в лесу весной?
Показ слайдов: «Дикие животные весной»
Слайд 1. Весной от зимней спячки просыпаются медведи. Медведь оголодал,
исхудал за зиму. Он ходит по лесу и ищет себе пищу.  Ест всё, что ему
попадётся: прошлогодние жёлуди, орехи, траву, коренья растений.
Слайд 2. Из животной пищи ест насекомых, раков, птиц и их яйца, муравьёв
(при этом разрушает муравейники).  А также очень любит рыбу.
Слайд 3. В конце зимы  у медведиц рождаются медвежата. Рождаются они
слепыми и весят всего полкило. Греются малыши возле матери, и молочко
посасывают, так и лежат до весны.  А весной медведица выводит своих
медвежат из берлоги. Она учит их находить себе корм.
       А какие ещё животные просыпаются весной?
Слайд 4. Рано весной просыпаются ежи. За время зимней спячки они тоже
похудели. Весной ежи начинают усиленно питаться насекомыми, сверчками,
тараканами, разными жуками.  Они поедают также дождевых червей, птичьи
яйца, лесных и полевых мышей.
Слайд 5. Весной ежиха выводят потомство. Она готовит для них хорошо
выстланное травой гнездо. Своих детёнышей ежиха кормит молоком.
 Теперь мы с вами поговорим о белке.
Слайд 6. Целыми днями перепрыгивает она с ветки на ветку. А кто знает, чем
питается белка?
Слайд 7. Поздней весной белка выводит потомство. А как называются детки
белочки? А какая окраска у белочки?
 Знаете ли вы ещё зверя, который меняет свою окраску?
Слайд 8. Да, заяцбеляк меняет цвет своей шёрстки в зависимости от времени
года. Зимой он покрыт белой шерстью, а в другие времена года серо
коричневатый.
Слайд 9. Весной у зайчихи появляется потомство. Зайчата рождаются
зрячими, в тёплых шубках. Мамазайчиха покормит их и убегает от них. А
зайчата разбегаются и прячутся под кустами. Лежат там тихонечко, не пищат.
А то вдруг ястреб заметит или лиса на след нападёт.
Слайд 10. Вот бежит другая зайчиха. Увидела зайчат, накормила их и дальше
побежала. Так уж повелось у зайчих: всех зайчат общими считают.
Слайд 11. Весной рождаются детёныши и у лисы. Лиса роет или находит себе
готовую нору. В ней и выводит своё потомство.
 А как называются детки у лисы? Слайд 12. И у волчицы в логове появляются 23 волчонка. Как и все звери, она
вскармливает их молоком. Когда молодые звери подрастают, родители учат
их охотиться и скрываться от врагов.
Все звери весной линяют. Свою теплую зимнюю шубу они меняют на лёгкую
летнюю.
А следующая игра, в которую я предлагаю поиграть, называется «Чей это
след?» (Интерактивная технология «Карусель»).
Я предлагаю вам загадать друг другу загадки про животных. Дети делятся
на команды. Команды загадывают пантомимой друг другу загадки.
(Интерактивная технология «Цепочка»)
Угадай, чей домик?
А чьи это дома? (На экране нора, берлога, дупло, куст)
В лесу есть люди, которые заботятся о лесе и следят за порядком. Их
называют егерями. ЕГЕРЬ – это человек в охотничьем хозяйстве России. Он и
сам охотник, а также помогает другим охотникамлюбителям. Но главная его
работа – это охрана леса и его обитателей. Он следит за тем, чтобы люди
соблюдают правила поведения в лесу, а также закон об охоте. Весной у него
особенно много работы. Он следит за тем, чтобы люди не охотились на
животных, так как охота весной запрещена. Ведь у многих животных
появляется в это время потомство. Если убьют родителей, то погибнут и их
детёныши. Да и шерсть в это время у них некрасивая, так как они линяют.
Ребята, егерь прислал нам вот эту корзину.
Как вы думаете, это для кого угощение?
(Воспитатель показывает детям большую корзинку, в которой лежат: кора
дерева, грибы, орехи, мёд, и др. Дети разбирают корзину и предлагают, какому
зверю что отдать)
А теперь давайте тихо уйдём из леса так, чтобы не потревожить животных. А
корзинку оставим лесным жителям.
Воспитатель. Молодцы! Справились со всеми заданиями. Я предлагаю вам
поиграть в игру «Журналисты». Кто будет корреспондентом и возьмет
интервью? Договоритесь между собой и выберите журналиста. Дети
договариваются. Ребенок – корреспондент, используя микрофон, задает
детям вопросы. Интерактивная технология: «Интервью»
 Кого встречали в лесу?
 Как их назвать одним словом? (звери)
 Почему их называют дикими? (Живут в лесу. Сами себе добывают корм,
готовят жилище.) (Далее воспитатель предлагает детям взять смайлик с подходящим
настроением от занятия).

file_name: дикие животные весной.docx

title: ОД с использованием интерактивных технологий "Дикие животные весной"


file_name: дикие животные весной.docx

description:
Конспект ОД с детьми подготовительной к школе группы
 с использованием интерактивных технологий
Тема: Дикие животные весной.
Цель: дать представление об изменениях в жизни диких животных весной
Задачи: закрепить знания о признаках весны;
 расширить словарный запас за счёт существительныхназваний
детёнышей животных, профессий людей (егерь)
 учить отвечать на вопросы полными ответами;
 развивать логическое мышление, внимание, память
 воспитывать бережное отношение к природе;
Материалы и оборудование: средства  ИКТ: ноутбук, проектор;  картинки с
изображением животных; картинки с изображением следов животных,
природоохранительные знаки; муляжи: морковь, орехи, бочонок меда, рыба.

Ход образовательной деятельности:
 Ребята, послушайте загадку и попробуйте ее отгадать:
Зеленоглаза, весела,
Девица – красавица.
Нам в подарок принесла,
То, что всем понравится:
Зелень листьям, нам тепло,
Волшебство, чтоб все цвело.
Вслед ей прилетели птицы
 Песни петь все мастерицы.
Догадались, кто она?
Эта девица  …
(Ответы детей).
 А теперь вспомним признаки весны. Для этого я предлагаю встать в круг.
Дети встают в круг и по очереди передают мяч друг другу, называя при этом
признак весны. (Интерактивная технология «Хоровод»)
 Пришла весна в парки, сады, на поля и луга. А куда еще пришла весна?
(ответы детей).
(на экране появляется картина леса).
 Ребята, я предлагаю прогуляться по лесу.
 Ребята, а лес нас не хочет пускать к себе. Он боится, что мы потревожим его
жителей. А давайтека расскажем, как надо себя вести в лесу.
Детям предлагается взять по одному природоохранительному знаку и
рассказать: почему надо ходить в лесу по дорожкам, почему нельзя подходить
близко к гнёздам и т. д.)
 А теперь посмотрим на экран, впустит ли нас лес? (Открывается картинка
лесной поляны, звучат голоса птиц)

description:
 Как дышится в лесу (легко, там чистый воздух)
 Чем пахнет в лесу? (травой, грибами, цветами)
 А кто нас встретит в лесу? Давайте подумаем, какие животные будут нас
встречать? Я предлагаю поиграть в игру
Дети встают в круг и по очереди передают мяч друг другу, называя при
этом диких животных. (Интерактивная технология «Хоровод»)
 А как вы думаете, чем занимаются звери в лесу весной?
Показ слайдов: «Дикие животные весной»
Слайд 1. Весной от зимней спячки просыпаются медведи. Медведь оголодал,
исхудал за зиму. Он ходит по лесу и ищет себе пищу.  Ест всё, что ему
попадётся: прошлогодние жёлуди, орехи, траву, коренья растений.
Слайд 2. Из животной пищи ест насекомых, раков, птиц и их яйца, муравьёв
(при этом разрушает муравейники).  А также очень любит рыбу.
Слайд 3. В конце зимы  у медведиц рождаются медвежата. Рождаются они
слепыми и весят всего полкило. Греются малыши возле матери, и молочко
посасывают, так и лежат до весны.  А весной медведица выводит своих
медвежат из берлоги. Она учит их находить себе корм.
       А какие ещё животные просыпаются весной?
Слайд 4. Рано весной просыпаются ежи. За время зимней спячки они тоже
похудели. Весной ежи начинают усиленно питаться насекомыми, сверчками,
тараканами, разными жуками.  Они поедают также дождевых червей, птичьи
яйца, лесных и полевых мышей.
Слайд 5. Весной ежиха выводят потомство. Она готовит для них хорошо
выстланное травой гнездо. Своих детёнышей ежиха кормит молоком.
 Теперь мы с вами поговорим о белке.
Слайд 6. Целыми днями перепрыгивает она с ветки на ветку. А кто знает, чем
питается белка?
Слайд 7. Поздней весной белка выводит потомство. А как называются детки
белочки? А какая окраска у белочки?
 Знаете ли вы ещё зверя, который меняет свою окраску?
Слайд 8. Да, заяцбеляк меняет цвет своей шёрстки в зависимости от времени
года. Зимой он покрыт белой шерстью, а в другие времена года серо
коричневатый.
Слайд 9. Весной у зайчихи появляется потомство. Зайчата рождаются
зрячими, в тёплых шубках. Мамазайчиха покормит их и убегает от них. А
зайчата разбегаются и прячутся под кустами. Лежат там тихонечко, не пищат.
А то вдруг ястреб заметит или лиса на след нападёт.
Слайд 10. Вот бежит другая зайчиха. Увидела зайчат, накормила их и дальше
побежала. Так уж повелось у зайчих: всех зайчат общими считают.
Слайд 11. Весной рождаются детёныши и у лисы. Лиса роет или находит себе
готовую нору. В ней и выводит своё потомство.
 А как называются детки у лисы?

description:
Слайд 12. И у волчицы в логове появляются 23 волчонка. Как и все звери, она
вскармливает их молоком. Когда молодые звери подрастают, родители учат
их охотиться и скрываться от врагов.
Все звери весной линяют. Свою теплую зимнюю шубу они меняют на лёгкую
летнюю.
А следующая игра, в которую я предлагаю поиграть, называется «Чей это
след?» (Интерактивная технология «Карусель»).
Я предлагаю вам загадать друг другу загадки про животных. Дети делятся
на команды. Команды загадывают пантомимой друг другу загадки.
(Интерактивная технология «Цепочка»)
Угадай, чей домик?
А чьи это дома? (На экране нора, берлога, дупло, куст)
В лесу есть люди, которые заботятся о лесе и следят за порядком. Их
называют егерями. ЕГЕРЬ – это человек в охотничьем хозяйстве России. Он и
сам охотник, а также помогает другим охотникамлюбителям. Но главная его
работа – это охрана леса и его обитателей. Он следит за тем, чтобы люди
соблюдают правила поведения в лесу, а также закон об охоте. Весной у него
особенно много работы. Он следит за тем, чтобы люди не охотились на
животных, так как охота весной запрещена. Ведь у многих животных
появляется в это время потомство. Если убьют родителей, то погибнут и их
детёныши. Да и шерсть в это время у них некрасивая, так как они линяют.
Ребята, егерь прислал нам вот эту корзину.
Как вы думаете, это для кого угощение?
(Воспитатель показывает детям большую корзинку, в которой лежат: кора
дерева, грибы, орехи, мёд, и др. Дети разбирают корзину и предлагают, какому
зверю что отдать)
А теперь давайте тихо уйдём из леса так, чтобы не потревожить животных. А
корзинку оставим лесным жителям.
Воспитатель. Молодцы! Справились со всеми заданиями. Я предлагаю вам
поиграть в игру «Журналисты». Кто будет корреспондентом и возьмет
интервью? Договоритесь между собой и выберите журналиста. Дети
договариваются. Ребенок – корреспондент, используя микрофон, задает
детям вопросы. Интерактивная технология: «Интервью»
 Кого встречали в лесу?
 Как их назвать одним словом? (звери)
 Почему их называют дикими? (Живут в лесу. Сами себе добывают корм,
готовят жилище.)

description:
(Далее воспитатель предлагает детям взять смайлик с подходящим
настроением от занятия).


extracted_text:
1.Пояснительная записка
Программа   разработана   на   основе   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,
Концепции  духовнонравственного   развития  и воспитания   личности  гражданина  России,  планируемых  результатов  начального общего
образования.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
•   познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково символического восприятия и логического мышления учащихся;
•социокультурная цельизучение русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
2. Общая характеристика учебного предмета
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
•   развитие   речи,   мышления,   воображения   школьников,   умения   выбирать   средства   языка   в   соответствии   с   целями,   задачами   и
условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике,
графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
•   воспитание   позитивного   эмоциональноценностного   отношения   к   русскому   языку,   чувства   сопричастности   к   сохранению   его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями: •   система   языка   (основы   лингвистических   знаний):   лексика,   фонетика   и   орфоэпия,   графика,   состав   слова   (морфемика),   грамматика
(морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе.
Такая   структура   программы   позволяет   учитывать   степень   подготовки   учащихся   к   восприятию   тех   или   иных   сведений   о   языке,
обеспечивает   постепенное   возрастание   сложности   материала   и   организует   комплексное   изучение   грамматической   теории,   навыков
правописания и развития речи.
Языковой   материал   обеспечивает   формирование   у   младших   школьников   первоначальных   представлений   о   системе   и   структуре
русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного
языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа  направлена  на  формирование  у  младших  школьников  представлений  о  языке  как  явлении  национальной  культуры  и
основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях,
задачах,   средствах   и   значении   различных   видов   речевой   деятельности   (слушания,   говорения,   чтения   и   письма).   Развитие   и
совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи.
Учащиеся   научатся   адекватно   воспринимать   звучащую   и   письменную   речь,   анализировать   свою   и   оценивать   чужую   речь,   создавать
собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного
раздела   в   программу   усиливает   внимание   к  формированию   коммуникативных   умений   и   навыков,   актуальных   для   практики   общения
младших школьников.
Содержание   систематического   курса   русского   языка   представлено   в   программе   как   совокупность   понятий,   правил,   сведений,
взаимодействующих   между   собой,   отражающих   реально   существующую   внутреннюю   взаимосвязь   всех   сторон   языка:   фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в
системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической
формы   букв   осуществляется   на   основе   формирования   символикомоделирующих   учебных   действий   с   языковыми   единицами.   Через
овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой,
разнообразием   синтаксических   структур   —   формируется   собственная   языковая   способность   ученика,   осуществляется   становление
личности. Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают
формирование и развитие коммуникативноречевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых
умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию
текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текстповествование, текстописание, текстрассуждение) и жанра с
учётом   замысла,   адресата   и   ситуации   общения,   соблюдению   норм   построения   текста   (логичность,   последовательность,   связность,
соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой
работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на
развитие   умений   пользоваться   предложениями   в   устной   и   письменной   речи,   на   обеспечение   понимания   содержания   и   структуры
предложений   в   чужой   речи.   На   синтаксической   основе   школьники   осваивают   нормы   произношения,   процессы   словоизменения,
формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о
лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли
слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова;
овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения;
осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития
личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетикографических представлений о звуках и буквах русского языка.
Чёткое   представление   звуковой   и   графической   формы   важно   для   формирования   всех   видов   речевой   деятельности:   аудирования,
говорения, чтения и письма.
Важная   роль   отводится   формированию   представлений   о   грамматических   понятиях:   словообразовательных,   морфологических,
синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются
интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа   предусматривает   изучение   орфографии   и   пунктуации   на   основе   формирования   универсальных   учебных   действий.
Сформированность   умений   различать   части   речи   и   значимые   части   слова,   обнаруживать   орфограмму,   различать   её   тип,   соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой
грамотного, безошибочного письма.
Содержание   программы   является   основой   для   овладения   учащимися   приёмами   активного   анализа   и   синтеза   (применительно   к
изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования,
систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении
языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка. Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского
языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст,
рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную
информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие
сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа   предполагает   организацию   проектной   деятельности,   которая   способствует   включению   учащихся   в   активный
познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия
для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
3. Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в  3 классе на уроки русского языка отводится  101 ч (3 ч в неделю )

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ
гражданской идентичности и  мировоззрения; формировании  основ умения учиться и  способности к организации  своей  деятельности;
духовнонравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык
является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно
через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через
посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,
обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык» Программа обеспечивает достижение выпускниками  определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
2.  Формирование  целостного,  социально  ориентированного  взгляда   на  мир  в  его   органичном  единстве  и   разнообразии   природы,
народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.   Развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания
чувствам других людей.
9.  Развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   различных   социальных   ситуациях,   умения   не   создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10.  Формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   мотивации   к   творческому   труду,   к   работе   на   результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование  умения  планировать,  контролировать   и  оценивать учебные  действия  в  соответствии  с  поставленной  задачей  и
условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаковосимволических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках),   сбора,   обработки,   анализа,   организации,   передачи   и
интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. 7. Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,
установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение   общей   цели   и   путей   её   достижения;   умение   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими   существенные   связи   и   отношения   между
объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3.   Сформированность   позитивного   отношения   к   правильной   устной   и   письменной   речи   как   показателям   общей   культуры   и
гражданской позиции человека.
4. Овладение   первоначальными   представлениями   о   нормах   русского   языка   (орфоэпических,   лексических,   грамматических,
орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7.   Овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и   формирование   умения   использовать   знания   для   решения
познавательных, практических и коммуникативных задач. 8.   Освоение   первоначальных   научных   представлений   о   системе   и   структуре   русского   языка:   фонетике   и   графике,   лексике,
словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в
речи;
9. Формирование   умений   опознавать   и   анализировать   основные   единицы   языка,   грамматические   категории   языка,   употреблять
языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
6. Содержание учебного предмета
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи
Вспоминаем, повторяем, изучаем ( 26ч)
Наша речь и наш язык   Наша речь и наш язык.
Текст  Текст как единица языка и речи.  Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение текста. Связь между частями текста. План.
Типы текста.
Предложение   Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Диалог. Основа предложения.
Главные   и   второстепенные   члены   предложения.   Словосочетания.   Вычленение   из   предложений   основы   и   словосочетаний.   Разбор
предложений по членам предложения. Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях.
Слово и его лексическое значение  Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.
Синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы. Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с
типом текста и видами речи.
Части речи  Обобщение знаний о частях речи. Числительное как часть речи.
Однокоренные слова.
Слово и слог. Звуки и буквы .Слово и слог. Гласные звуки и буквы. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударным
гласным в корне слова и ударным гласным после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный мягкий (ь) знак. Упражнение в правописании слов с мягким (ь) знаком и другими
изученными орфограммами. Перенос слов.
Состав слова (23ч)
Общее понятие о значимых частях слова.  Однокоренные слова. Корень слова. Общее представление о чередовании гласных и согласных
звуков в корне однокоренных слов. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Формирование умений находить значимые части в
слове. Основа слова. Разбор слов по составу. Ознакомление со словообразовательным словарем.
Правописание частей слова. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание глухих и звонких согласных в корне слова.
Правописание непроизносимых согласных в слове. Правописание приставок и суффиксов в слове. Приставки и предлоги. Формирование
умения отличать приставку от предлога. Правописание слов с двойными согласными. Правописание слов с разделительными твердым  и
мягким знаками.
Части речи ( 45ч)
Имя существительное.  Понятие об имени существительном. Роль имени существительного в речи. Одушевленные и неодушевленные,
собственные и нарицательные. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые в форме одного числа. Род имен
существительных. Мягкий знак на конце существительных женского рода после шипящих и его отсутствие у существительных мужского
рода. Изменение имен существительных по падежам. Склонение имен существительных. Несклоняемые имена существительные. Начальная
форма имени существительного. Роль имени существительного в предложении.
Имя прилагательное. Понятие об имени прилагательном как части речи. Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательным с
именем   существительным.   Общее   понятие   о   сложных   прилагательных.   Число   имен   прилагательных.   Правописание   окончаний   имен
прилагательных множественного числа (ые, ие). Изменение имен прилагательных в единственном числе по родам. Правописание родовых
окончаний   имен   прилагательных.   Общее   представление   об   изменении   имен   прилагательных   по   падежам.   Начальная   форма   имени
прилагательного. Роль имени прилагательного в предложении.
Местоимение. Личные местоимения. Роль местоимений в речи. Лицо и число личных местоимений. Роль местоимений в предложении.
Глагол. Понятие о глаголе как части речи. Начальная форма глагола. Роль глаголов в речи. Число глаголов. Времена глагола. Изменение
глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе. Правописание глаголов с частицей не. Роль глаголов в предложении.
Текст и предложение. Состав слова. Правописание частей слова. Части речи.
Повторение изученного материала за год ( 4 ч) Календарнотематическое планирование
№
п/п
1
2
Примерная
Фактическа
Тема урока
Характеристика деятельности учащихся
я дата
дата
04.09
Язык и речь (2 ч)
Инструктаж по ПП и ТБ.
Наша речь и наш язык.
06.09
 Виды речи.
Инструктаж   по   ПП.   Объяснять,   в   каких   случаях   жизни   мы
пользуемся   разными видами       речи  и  что   такое  хорошая  речь.
Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять
его   тему,   обсуждать   содержание   предстоящего   рассказа   по
рисунку,   выделять   части   в   содержании   рассказа,   записывать
составленный текст).
Различать  язык и речь.  Объяснять, в каких случаях жизни мы
пользуемся   разными   видами   речи   и   что   такое   хорошая   речь.
Рассказывать о сферах употребления в России русского языка и
национальных  языков.  Анализировать  высказывания  о русском
 Находить  выразительные
языке   (высказывание   А.Куприна).
средства русской речи в поэтических строках А.Пушкина.
Текст. Предложение.(10 ч.) 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1 7
18
19
20
21
22
23
24
25
26
07.09
11.09
13.09
14.09
18.09
20.09
21.09
25.09
27.09
28.09
02.10
04.10
05.10
09.10
12.10
16.10
18.10
19.10
23.10
25.10
26.10
08.11
09.11
 13.11
Текст как единица языка и речи
Текст. Типы текстов
Предложение. Признаки предложения
Входной диктант
Анализ контрольной работы. Виды
предложений по цели высказывания.
Виды предложений по интонации.
Предложения с обращением
Главные и второстепенные члены предложения.
Связь слов в предложении
Простое и сложное предложения
Работа с деформированным текстом  Р/Р
Словосочетание

повествование,
Составлять  текст   по   рисунку   (рассматривать   рисунок,
определять   его   тему,   обсуждать   содержание   предстоящего
рассказа   по   рисунку,   выделять   части   в   содержании   рассказа,
записывать составленный текст). Различать текст и предложение,
текст и набор предложений.  Определять  тему и главную мысль
текста.  Подбирать  заголовок к заданному тексту и  определять
по   заголовку   содержание   текста.  Выделять  части   текста   и
 Различать  типы
обосновывать  правильность   их   выделения.
текстов:
описание,

рассуждение.
Восстанавливать  деформированный   текст   (с   нарушенным
 подбирать  к   нему   заголовок,
порядком   предложений),
определять  тип   текста,
 записывать  составленный   текст.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по
учебнику.   Отличать  предложение   от   группы   слов,   не
составляющих   предложение.  Анализировать  непунктированный
текст,   выделять   в   нем   предложения.  Выделять  в   письменном
 Наблюдать  над   значением   предложений,
тексте   диалог.
различных по цели высказывания (без терминологии), находить их
в тексте, составлять предложения такого типа.
Слово в языке и  речи (  14 ч.)
Однозначные и многозначные слова
Синонимы и антонимы. Омонимы
Слово и словосочетание.
Слово и словосочетание. Фразеологизмы
Части речи. Имя существительное
Имя прилагательное
Глагол
Имя числительное
Контрольное списывание за 1 четверть
Однокоренные слова
Гласные звуки и буквы
Согласные звуки и буквы Парные согласные
Разделительный Ь
Изложение по составленному плану
(упр. 132)                                        Р/Р
Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по
толковому словарю, распознавать многозначные слова; составлять
сообщение по схеме
на тему «Что я знаю о значениях слов русского языка».
Распознавать слова в прямом и переносном значении; работать
со «Страничкой» для любознательных, со словарями синонимов и
антонимов; находить синонимы, антонимы среди других слов в
предложении, тексте; подбирать к слову синонимы и антонимы,
находить в словаре необходимую информацию о слове;составлять
сообщение по схеме.
Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение;
работать со словарем омонимов, находить в нем нужную
информацию о слове.
Осознанно читать определение; различать слово и словосочетание
как сложное название предмета, устанавливать связь слов в
словосочетании, графически обозначать главное и зависимое
слово в словосочетании, запоминать правильное написание 27
28
29
30
31
32
33
34
35
15.11
16.11
20.11
22.11
2311
2711
29.11
30.11
 04.12

Состав слова ( 9 ч)
Корень слова
Формы слова. Окончание
Как найти в слове окончание?
    Приставки
 Суффиксы
Основа слова Разбор слова по составу
Контрольный диктант по теме «Состав
слова».
Анализ контрольной работы . Обобщение
знаний о составе слова.
Проект «Семья слов»
словарного слова.
 Объяснять употребление в речи выражений; подбирать
словосочетания, близкие по значению.
Работать с теоретическим материалом учебника; находить в слове
корень и выделять его; применять алгоритм действий для решения
орфографических задач находить однокоренные слова и
объяснять выбор определять наличие в слове изученных и
изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах
орфограммы.
Однокоренные слова. Корень слова. Чередование согласных в
корне. Сложные слова. Правописание частей слова (слова с
безударными гласными, с парными по звонкостиглухости
согласными, с непроизносимыми согласными в корне, с
удвоенными согласными).

Формулировать определения приставки и суффикса. Объяснять
значение   приставок   и   суффиксов   в   слове.  Выделять  в   словах
 Образовывать  слова   с   помощью
приставки   и   суффиксы.
приставки   или   суффикса.  Выделять  в   словах   основу   слова.
Работать  с   памяткой   «Как   разобрать   слово   по   составу».
Обсуждать алгоритм разбора слов по составу.
Правописание частей слова (слова с безударными гласными, с
парными по звонкостиглухости согласными, правописание
предлогов и приставок, суффиксов и приставок, слов с
разделительным Ъ).
Выполнять самостоятельную работу над проектом, защиту
проекта
(презентации),  аргументировать собственную  позицию;
обсуждать представленные проекты, аргументировать свое
положительное или отрицательное отношение к услышанному. 36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
06.12
07.12
11.12
13.12
14.12
18.12
20.12
21.12
25.12
27.12
28.12
15.01
17.01
18.01
22.01
24.01
25.01
Правописание частей слова (14 ч)
В каких значимых частях слова есть
орфограммы
Правописание безударных гласных в корне
слова
Работа с деформированным текстом
(упр. 207)                                         Р/Р
Правописание слов с глухими и звонкими
согласными в корне.
Правописание слов с двумя безударными
гласными
Контрольный диктант по теме
«Правописание безударных гласных в корне
слова»
Анализ контрольной работы. Правописание
безударных гласных в корне слова
Правописание слов с непроизносимым
согласным звуком в корне
Правописание слов с удвоенными согласными
 Контрольный диктант за II четверть.РНО
Анализ контрольной работы. Правописание
приставок и суффиксов
Правописание приставок и суффиксов
Суффиксы –ек, ик, –ок, ёк, –оньк, еньк
Суффиксы –ок, ёк
Суффиксы –оньк, еньк
Правописание слов с Ь и Ъ
Части речи (45)
Части речи.
Имя существительное как часть речи
Начальная форма имени существительного
Одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные
Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и
отмечать  в слове орфограммы.  Обсуждать  алгоритм  действий
для решения орфографических задач и использовать алгоритм в
практической деятельности.  Подбирать  несколько проверочных
слов   с   заданной   орфограммой.  Группировать  слова   по   типу
орфограммы,   по   месту   орфограммы   в   слове.  Контролировать
правильность   записи   текста,  находить  неправильно   написанные
слова   и  исправлять  ошибки.  Работать  с   орфографическим
 Восстанавливать  содержание   повествовательного
словарем.
 составлять  письменный   пересказ
деформированного   текста,
данного текста по самостоятельно составленному плану.
Подбирать
несколько   проверочных   слов   с   заданной
орфограммой.  Группировать  слова   по   типу   орфограммы,   по
 Контролировать  правильность
месту   орфограммы   в   слове.
 находить  неправильно   написанные   слова   и
записи   текста,
исправлять  ошибки.  Работать  с   орфографическим   словарем.
Классифицировать слова по частям речи (имя существительное,
имя   прилагательное,   глагол,   местоимение,   имя   числительное).
Подбирать примеры слов изученных частей речи.
Распознавать  имена существительные среди слов других частей
речи,  определять  лексическое значение имен существительных.
Различать  среди   однокоренных   слов   имена   существительные.
Выделять  среди   имен   существительных   одушевленные   и
неодушевленные   (по   вопросу   и   по   значению).  Находить  среди 53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
29.01
31.01
01.02
05.02
07.02
08.02
12.02
14.02
15.02
19.02
21.02
22.02
65.
26.02
66
67
68
69
70
71
72
74.
75
76.
73
28.02
01.03
05.03
07.03
12.03
14.03
15.03
19.03
21.03
22.03
02.04
Число имён существительных
Род имён существительных
Ь на конце имён существительных после
шипящих
 Диктант по теме: «Имя существительное».
Анализ диктанта. Изменение имён
существительных по падежам
Именительный падеж
Родительный падеж
Дательный падеж
Винительный падеж
Творительный падеж
Предложный падеж
Повторение по теме  «Падежи имен
существительных»
Проверочная работа по теме:«Падежи имен
существительных»
Обучающее изложение.
Значение и употребление имён прилагательных
в речи.
 Роль прилагательных в тексте.
Контрольный словарный диктант. Текст
описание.
Анализ контрольной работы. Отзыв по
картине М.А.Врубеля «ЦаревнаЛебедь»
   Род имен прилагательных
Род имен прилагательных
 Число имен прилагательных
Число имен прилагательных
Изменение имён прилагательных по падежам
Контрольная работа по теме: «Имя
 определять
  Правильно
 записывать
 Распознавать
 Распознавать
существительных.
  Классифицировать
имен существительных в тексте устаревшие слова, объяснять их
 Распознавать  собственные   и   нарицательные   имена
значение.
существительные,
значение   имен   собственных.
Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных.
Определять  число   имен   существительных.  Изменить  форму
 имена
числа   имен   существительных.
существительные, изменение форму одного числа.   Определять
род   имен   существительных.
 имена
существительные   по   роду   и  обосновывать  правильность
определения   рода.
имена
существительные с шипящим звуком на конце и контролировать
 Изменять  имена   существительные   по
правильность   записи.
падежам.  Запоминать  названия   падежей.  Определять  падеж
имен
именительный
(родительный   и   др.)   падеж,   в   котором   употреблено   имя
существительное, по падежному вопросу и предлоге. Составлять
  употребляя   в   нем   имя
предложение   (словосочетание),
 Определять
существительное   в   заданной   падежной   форме.
 Распознавать,
начальную   форму   имени   существительного.
пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного
по   заданному   алгоритму   и  обосновывать  правильность   их
определения.
Распознавать  имена прилагательные среди других частей речи.
Определять
лексическое   значение   имен   прилагательных.
Выделять  словосочетания   с   именами   прилагательными   из
предложения.  Определять, каким членом предложения является
 Определять  род   имен   прилагательных
имя   прилагательное.
Наблюдать  зависимость рода имени прилагательного от формы
рода имени существительного.  Изменять  имена прилагательные
по   родам   в   единственном   числе.  Писать  правильно   родовые
окончания имен прилагательных.
Определять форму числа имен прилагательных, изменять имена
прилагательные по числам. Подбирать имена прилагательные для
 Анализировать  таблицу   в
сравнения   признаков   предметов.
учебнике   «Изменение   имен   прилагательных   по   падежам».
Определять
начальную   форму   имени   прилагательного. прилагательное»
Анализ контрольной работы. Изменение имён
прилагательных по падежам
Обобщение знаний.
Местоимение (4)
Личные местоимения
Лицо и число личных местоимений Изменение
местоимений 3 лица по родам
Контрольное списывание по теме
«Местоимение»
Обучающее изложение.
Глагол (12)
Глагол как часть речи
Неопределённая форма глагола
Неопределённая форма глагола
Контрольный словарный диктант. Число
глаголов.
Изменение глаголов по числам
Изменение глаголов по временам
Изменение глаголов по временам
Изменение глаголов прошедшего времени по
родам
НЕ с глаголами
НЕ с глаголами
Обобщение знаний о глаголе
Проверочная работа
Повторение пройденного. Виды текста
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
04.04
05.04
09.04
11.04
12.04
16.04
18.04
19.04
23.04
25.04
26.04
30.04
03.05
07.05
10.05
14.05
16.05
17.05
21.05
Определять  падеж   имен   прилагательных   по   падежу   имен
 Правильно   произносить  и  писать  имена
существительных.
прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже.
Разбирать  имя   прилагательное   как   часть   речи   в   том   порядке,
какой   указан   в   памятке   «Порядок   разбора   имени
прилагательного».
Распознавать  личные   местоимения   среди   других   частей   речи.
Определять  грамматические   признаки   личных   местоимений:
лицо, число, род (у местоимений 3го лица единственного числа).
Заменять  повторяющиеся   в   тексте   имена   существительные
местоимениями. Работать с памяткой «Порядок разбора личного
 личное
местоимения».
местоимение как часть речи.
  Пользуясь   памяткой,
 разбирать
Определять тему текста (подбирать заглавие), основную мысль,
соотносить пункты плана и части текста, анализировать языковые
особенности текста (авторские средства выразительности,
средства связи), анализировать слова
с точки зрения их строения; читать художественный текст.
 Образовывать
Распознавать  глаголы   среди   других   частей   речи.  Различать
 Определять
глаголы,   отвечающие   на   определенный   вопрос.
лексическое значение глаголов. Узнавать неопределенную. форму
глагола   по   вопросам.
от   глаголов   в
 Распознавать
неопределенной   форме   однокоренные   глаголы.
число глагола. Изменять глаголы по числам. Распознавать время
глагола.  Изменять  глаголы   по   временам.  Образовывать  от
неопределенной   формы   глагола   временные   формы   глаголов.
Определять  род   и   число   глаголов   в   прошедшем   времени.
Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем
времени   (а,   о).  Раздельно  писать   частицу  НЕ  с   глаголами.
Правильно  произносить   глаголы   в   прошедшем   времени   с
частицей НЕ. 96
97.
98.
99
100
23.05
24.05
28.05
30.05
31.05
Контрольный диктант (годовой)
Повторение пройденного. Состав слова
Повторение пройденного.Предложение.
Словосочетание
Повторение пройденного. Правописание частей
слова
 Повторение пройденного. Правописание
частей слова
Использовать знания о правописании слов с орфограммами;
развивать умения пользоваться правилом  перед написанием
слова, выяснять, в какой части слова находится орфограмма.
Использовать знания о правописании слов с орфограммами;
развивать умения пользоваться правилом  перед написанием
слова, выяснять, в какой части слова находится орфограмма.
Умение распознавать орфограммы в словах, проверять безударные
гласные в корне.
7. Материальнотехническое обеспечение программы
Основная:
1. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч.: 3 класс   М.: Просвещение,
2014
2. В.П.Канакина. Русский язык: метод.  Пособие к комплекту «Русский язык» для  3 кл. нач. шк. /В.П.Канакина, Г.А.Фомичева.  – 2е изд.,
дораб.   М.: Просвещение, 2014. 142 с.
3. В.П.Канакина. Русский язык. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений: 3 класс  М.: Просвещение,
2014
  морфемный   и
4.
словообразовательный словари
  Словари   по   русскому   языку:   толковый   словарь,словарь   фразеологизмов,

file_name: РП по русскому языку (Солнцева Р.).docx

intro: Данная рабочая программа с контрольно-тематическим планированием по учебному предмету "русский язык" для 3 класса (УМК "Школа России") была разработана учителем начальных классов для индивидуального обучения на дому учащегося 3 класса из расчета 3 часа в неделю, итого за год 102 часа.

title: Рабочая программа по русскому зыку  для 3 класса


extracted_text:
Конспект урока биологии 5 класс в рамках ФГОС «Строение клетки»
Данная разработка урока по теме «Строение клетки»  составлена для
УМК Пасечник В.В. и соответствует всем требованиям ФГОС второго
поколения. Урок разработан для учащихся 5 класса.
Тема урока: Строение клетки.
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Технология построения урока: развивающее обучение, здоровьесберегающие
технологии.
Цели урока:
Обучающая: изучить строение клетки.
Развивающая: продолжить развитие у учащихся умения самостоятельно
работать с информацией, делать выводы, высказывать и обосновывать свое
мнение, привлекать информацию из дополнительных источников; развивать
образную память, логическое мышление, речь учащегося.
Воспитывающая: продолжить формирование навыков самостоятельной
работы с учебником, отработка активного умения слушать выступающего,
доброжелательно и корректно делать замечания в случае несогласия с
выступающим, умение работать в группах.
Задачи:
– показать, что живые организмы состоят из клеток, а клетки, в свою очередь,
состоят из более мелких образований;
– дать понятие о том, что живые клетки дышат, питаются, растут, делятся.
– учить анализу, созданию образов и понятий.
Планируемые  результаты учебного занятия:
Предметные:
 знать  строение клетки;
 рассмотреть клеточные органоиды и их роль в клетке;
1  уметь отличать клетки бактерий от растений, грибов и животных.
Метапредметные:
 регулятивные: самостоятельно  определять цельучебной деятельности,
искать пути решения проблемы и средства достижения цели;
 участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим
мнением, высказывать свое;
 коммуникативные: обсуждать в рабочей группе  информацию;
 слушать товарища и обосновывать свое мнение;
 выражать свои мысли и идеи.
 познавательные: работать  с учебником;
 находить отличия;
 составлять схемыопоры;
 работать с информационными текстами;
 объяснять значения новых слов;
 сравнивать и выделять признаки;
 уметь использовать графические организаторы, символы, схемы для
структурирования информации.
Личностные:
 осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
 устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
 оценивать собственный вклад в работу группы.
Формирование УУД:
Познавательные УУД
Продолжить формирование умения работать  с учебником.
Продолжить формирование умения находить  отличия, составлять схемы
опоры, работать с информационными текстами, объяснять значения новых
слов, сравнивать и выделять признаки.
2 Продолжить формирование  навыков  использовать графические
организаторы, символы, схемы для структурирования информации.
Коммуникативные УУД
Продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие при работе в группе (паре).
Продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое
мнение.
Продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи.
Регулятивные УУД
Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности
(формулировка вопроса урока), выдвигать версии.
Продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении
проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое.
Продолжить формирование умения определять критерии изучения строения
клетки.
Продолжить формирование навыков в диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
Продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои действия
с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
Продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки.
Личностные УУД
Создание условий (ДЗ) к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и самопознанию.
Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
 Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом
Оценивать собственный вклад в работу группы.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
3 Методы: частичнопоисковый.
Информационнотехнологические ресурсы:  учебник, ПК, медиапроектор,
лук  репка, микролаборатория.
Основные термины и понятия: оболочка, цитоплазма, ядро, пластиды,
хлоропласты, вакуоли.
Ход урока
1. Мотивация
Ребята, добрый день!
Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это
поцелуй души».  Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее
настроение, это значит, что мы с вами сегодня очень дружно и активно
поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.
Сегодня нам предстоит изучить очень интересную тему из курса биологии.
Какую? Вы позже назовете сами.
Сейчас я хочу задать Вам несколько вопросов. Внимание!
– Что нужно для строительства красивого кирпичного дома? (Кирпичи – это
основа для строительства дома.)
– Что нужно, для составления предложения? (Слова, которые составляют
основу предложений.)
– Из чего состоят слова? (Из слогов, которые складываются из букв – буквы,
это основа слогов.)
– А из чего состоят тела растений, животных, человека? (Из клеток.)
 (Слайд № 2)
Прослушайте отрывок из стихотворения. Подумайте, о чем говорится в нем?
Загляните на часок
В нашу клеткутеремок,
В цитоплазме там и тут
4 Органоиды живут.
Там такое происходит
Цитоплазма кругом ходит,
Помогает то движенье
В клетке чудным превращеньям.
Их не видел Левенгук,
Удивился б Роберт Гук.
(Слайд № 3)
Из чего состоят все живые организмы?  Из … (клеток). Правильно.
Так какова же тема сегодняшнего урока? (версии детей)
Учитель записывает проговоренную тему на доске, а дети в тетрадях.
2. Целеполагание и планирование
Тема урока: Строение клетки
Цель: изучить строение клетки, выявить роль органоидов клетки.
Задачи:
– показать, что живые организмы состоят из клеток, а клетки, в свою очередь,
состоят из более мелких образований;
– дать понятие о том, что живые клетки дышат, питаются, растут, делятся.
– учить анализу, созданию образов и понятий.
3. Актуализация пройденного материала.
Мы с вами говорили на прошлом уроке:
1. С помощью каких приборов можно изучать клетки?
 2. Назовите основные части лупы? (Слайд №4)
3. Во сколько раз увеличивает лупа?
4. Назовите основные части светового микроскопа? (Слайд №5)
5. Как можно узнать во сколько раз увеличивает световой микроскоп?
4.Актуализация нового материала
5 1. Впервые клетки увидел англичанин Роберт Гук более 300 лет назад.
Рассматривая тонкий срез коры пробкового дуба, он заметил большое число
ячеек. “Взяв кусочек пробки, я отрезал от него острым ножом очень тонкую
пластинку и стал разглядывать ее под микроскопом. Я ясно видел, что вся она
состоит из очень многих маленьких ячеек…” писал Р. Гук в 1685 году. Эти
ячейки получили название “клетки”. Позднее ученые установили, что тела
растений, животных и человека состоят из клеток. (Слайд №67)
2. Клетки различны по форме, размерам и той роли, которую они выполняют в
организме. (Слайд №8) Вы можете в этом убедиться, рассмотрев изображения
клеток на слайде.
3. Клетка – наименьшая единица живого и основная единица строения и
развития всех живых организмов.
Цитология – наука изучающая строение и жизнедеятельность клеток.
Каждая клетка имеет три главные части: оболочку, которая одевает
клетку; цитоплазму – полужидкую массу, которая составляет основное
содержание клетки; ядро – небольшое плотное тельце, расположенное в
цитоплазме. (Слайд №9)
Помимо оболочки, ядра, цитоплазмы клетка имеет органоиды: митохондрии,
лизосомы, пластиды и др. Подробно об этом мы будем говорить в старших
классах. (Слайд №10)
Какие органы живых организмов вы знаете? Каково их значение? (Ответы
детей)
Органоиды, как и органы, выполняют в клетке определенную работу или
функцию. Сейчас мы с вами определим функции главных частей клетки.
Ребята! Вы сейчас будете работать самостоятельно с помощью учебника (стр.
30–31). (заполнение таблицы)
1. Какие функции выполняет оболочка в клетке,
2.Какие функции выполняет цитоплазма,
6 3.Какие функции выполняет ядро,
4. Функции вакуоли. (Слайд № 11)
Клетки растений отличаются от клеток животных именно наличием пластид.
Все растительные клетки имеют пластиды.   (Слайд № 12)
Пластиды делятся на: лейкопласты (бесцветные), хромопласты (оранжево –
красные), хлоропласты (зеленые) содержат зеленый пигмент хлорофилл.
(Слайд № 13)
Все клетки – живые. Они дышат, питаются, растут и делятся. Из одной клетки
получается две. Затем, из каждой новой, когда она вырастет, – еще две.
Благодаря этому растет весь организм. Подробно об этих особенностях
клетки мы будем говорить через 2 урока. (Слайд № 1415)
5.Подготовка к лабораторной работе.
– Сегодня на уроке мы рассмотрим под микроскопом препарат кожицы лука,
который мы приготовим сами. Вначале прослушаем стихотворение –
инструкцию:
С лука сняли кожицу –
Тонкую, бесцветную,
Положили кожицу
На стекло предметное.
Микроскоп поставили,
Препарат – на столик,
Объектив направили,
Глядь, а лук – из долек!
Дольки – это клетки
С ядрами внутри,
Вакуоли крупные
В клетке рассмотри.
Снаружи – оболочка,
7 Под нею – цитоплазма.
Зеленые пластиды
Искать будешь напрасно. (Слайд № 16)
Лабораторная работа “Приготовление и рассматривание препарата
кожицы чешуи лука под микроскопом”.
1 – Подготовьте предметное стекло, тщательно протерев его марлей.
2 – Пипеткой нанесите 1–2 капли воды на предметное стекло.
3 – При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек
прозрачной кожицы с внутренней поверхности чешуи лука. Положите кусочек
кожицы в каплю воды и расправьте его.
4 – Покройте кожицу покровным стеклом.
5 – Рассмотрите приготовленный микропрепарат под микроскопом. Отметьте,
какие части клетки вы видите.
6 – Сравните с рисунком «Строение клетки кожицы чешуи лука» в тексте
учебника.
7 – Зарисуйте в тетради 2–3 клетки кожицы лука. Обозначьте оболочку, поры,
цитоплазму, ядро, вакуоль с клеточным соком. (Слайд №17)
6.Включение нового знания в систему знаний (закрепление)
Мы с вами рассмотрели клетки растений. Ответьте мне, какие утверждения
верны? В своих карточках поставьте знак “+” или “”.
1. Клетка – основная единица строения всех живых организмов.
2. Оболочка, ядро, цитоплазма – главные части клеток.
3. Пластиды – есть только у растительных клеток.
4. Лупа – самый сильный увеличительный прибор.
5. Живые клетки только питаются.
6.Клетки одинаковы по форме и размерам.
7.Организм человека состоит из клеток (Слайд №18)
8 Оцените, пожалуйста, сами свои работы.  Поднимите руку, у кого нет ни
одной ошибки.
7.Рефлексия  (Светофор.)
Красный – урок прошел хорошо, мне все понятно;
Желтый – некоторые задания вызвали затруднения;
Зеленый – Задания были трудными, многое не понял.
Урок подходит к концу. Давайте ответим на вопрос, который поможет нам
определить, достигли ли мы цели урока.
 Итак, вопрос: каковы мои главные результаты, что я понял, чему научился на
уроке.
Дети поднимают сигнальные карточки и подводят итог урока (Слайд №19)
8. Домашнее задание
Параграф 7, вопросы на странице 38
Творческий уровень: вылепить на картоне из пластилина
 клетку с ее органоидами, сочинить сказку о клетке. (Слайд №20)
Клетка  жизни всей основа!
Повторять мы будем снова!
Только есть одна беда:
Не удастся никогда
Нам увидеть клетку глазом.
А хотелось бы всё сразу
Рассмотреть и разобрать,
Клетку перерисовать!
Ведь из клетки состоят:
Морж, медведь, петух и кит.
Дуб, сосна, собака, кошка,
Да и гриб на тонкой ножке!
Многоклеточные мы:
9 И поэтому должны
Клетки мышц мы упражнять,
Клетки мозга развивать.
Обеспечат эти клетки
Нам хорошие отметки!
Ребята! У нас было изучение новой темы. Я очень довольна вашей работой на
уроке. А оценки вам поставлю после проверки ваших тетрадей. Урок окончен,
до свидания. (Слайд №21)
Опорный конспект. Урок №
Тема: _____________________________________________________________
Цель:______________________________________________________________
__________________________________________________________________
Цитология – это____________________________________________________
__________________________________________________________________
Клетка – это_______________________________________________________
__________________________________________________________________
Каждая клетка имеет три главные части:
Строение и функции органоидов клетки
Название
органоида
1.Оболочка
2. Цитоплазма
Строение
Функции
Прочная, бесцветная,
прозрачная, легко пропускает
свет внутрь клетки.
Внутренняя среда, в которой
10 располагаются все другие
части клетки,
Бесцветное густое, тягучее
образование.
Центр жизнедеятельности
клетки, Ядро с ядрышком
располагаются в центре или
вдоль оболочки клетки.
Ядро всегда окружено
цитоплазмой.
Резервуар в котором
содержится клеточный сок.
Клеточный сок – жидкость с
растворенными в ней
сахарами, минеральными
солями.
(содержит красящие вещества
– пигменты: придающие
синию, фиолетовую,
малиновую окраску
лепесткам и другим частям
растения)
3. Ядро
4. Вакуоли
Пластиды
Лабораторная работа
«Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под
11 микроскопом».
1 – Подготовьте предметное стекло, тщательно протерев его марлей.
2 – Пипеткой нанесите 1–2 капли воды на предметное стекло.
3 – При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек
прозрачной кожицы с внутренней поверхности чешуи лука. Положите кусочек
кожицы в каплю воды и расправьте его.
4 – Покройте кожицу покровным стеклом.
5 – Рассмотрите приготовленный микропрепарат под микроскопом. Отметьте,
какие части клетки вы видите.
6 – Сравните с рисунком «Строение клетки кожицы чешуи лука» в тексте
учебника.
7 – Зарисуйте в тетради 2–3 клетки кожицы лука. Обозначьте оболочку, поры,
цитоплазму, ядро, вакуоль с клеточным соком.
Какие утверждения верны?
Поставьте знак “+” или “”.
1. Клетка – основная единица строения всех живых организмов.
2. Оболочка, ядро, цитоплазма – главные части клеток.
12 3. Пластиды – есть только у растительных клеток.
4. Лупа – самый сильный увеличительный прибор.
5. Живые клетки только питаются.
6.Клетки одинаковы по форме и размерам.
7.Организм человека состоит из клеток
Домашнее задание
Параграф 7, вопросы на странице 38
Творческий уровень: вылепить на картоне из пластилина
 клетку с ее органоидами, сочинить сказку о клетке.
13

file_name: Урок строение клетки.docx

intro: Урок биологии в 5 классе разработан по ФГОС второго поколения по программе Пасечник, Калинина, Суматохин. Урок включает в себя как изучение основных органоидов клетки, так и лабораторную работу "Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука". Урок включает в себя все основные этапы.Урок биологии в 5 классе разработан по ФГОС второго поколения по программе Пасечник, Калинина, Суматохин. Урок включает в себя как изучение основных органоидов клетки, так и лабораторную работу "Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука". Урок включает в себя все основные этапы.

title: Урок биологии в 5 классе "Клеточное строение"


file_name: рабочая программа по технологии 1-4 классы Рагозина.doc

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по технологии разработана на основе требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования и концептуальных положений развивающей личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа».
В соответствии с концептуальным положением системы программа по технологии учитывает опят ребёнка и тот образ мира, который определяется его природно-предметной средой. Это не только опыт городской жизни с развитой  инфростурктурой, но и опыт сельской жизни с естественно-природным ритмом, с удалённостью от крупных культурных объектов. Этот опыт учитывается в содержании учебных заданий, в выборе технологических приёмов и поделочных материалов, естественных и доступных для учащихся не только городских, но и сельских школ.
Деятельностный подход к процессу обучения обеспечивается формированием у школьников представлений о взаимодействии человека с окружающим  миром , осознанием обучающимися роли трудовой деятельности людей в развитии общества, формированием универсальных учебных действий (УУД), способствующих усвоению начальных технологических знаний, простейших трудовых навыков и овладению первоначальными умениями проектной деятельности.

title: Программа по технологии