extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КРАСНОЯРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 ИМЕНИ В.В. ГУСЕВА»
ЖИРНОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Картотека игр  для профилактики эмоциональноповеденческих
нарушений у младших школьников
Лихолетова Ирина Юрьевна
педагогпсихолог
2018г.
                     Игра 1. «Сигнальный флажок»
Цели: снизить гиперактивность, развить самоконтроль.
Материал: флажок.
Музыкальное сопровождение: маршевая мелодия.
Инструкция. Предложите детям двигаться под музыку — они могут маршировать или выполнять свободные
движения. Объясните им, что, как только вы поднимете флажок, они должны замереть в тех позах, в которых
их застал сигнал. Музыку не выключайте. Через 5–7 с. опустите флажок — дети могут продолжить движение.
                     Игра 2. «Найди свою пару»
Цель: развить внимание, способность к самоконтролю.
Музыкальное сопровождение: веселая танцевальная мелодия.
Инструкция. Разбейте детей на пары мальчик — девочка. Попросите партнеров посмотреть друг на друга.
Объясните правила игры. Как только зазвучит музыка, игроки свободно перемещаются по комнате. Как только
музыка останавливается, участники должны как можно скорее найти свои пары и взяться за руки.
Побеждают те мальчик и девочка, кто быстрее остальных нашел друг друга. Повторите игру несколько раз.
                      Игра 5. «Слушай команду»
Цель: развить умение сосредоточиваться.
Музыкальное сопровождение: маршевая мелодия.
Инструкция. Предложите детям маршировать под музыку. Затем прервите ее и шепотом произнесите команду,
например: сесть на стулья, поднять правую руку, присесть, взяться за руки и т. п.
Примечание. Команды давайте только на выполнение спокойных движений. Продолжайте игру до тех пор,
пока дети хорошо слушают и контролируют себя.
                           Игра 6. «Грибник»
Цель: выработать способность концентрироваться и успокаиваться.
Музыкальное сопровождение: спокойная мелодия.
Инструкция. Выберите одного участника — он исполняет роль грибника, остальные — деревья в лесу.
Под музыку грибник идет в лес по грибы. Он ходит между деревьями, плутает и в конце концов не может найти
дорогу обратно. Выключите музыку. Задача «грибника» — остановиться и задуматься: «Куда идти?». При этом
ребенок должен встать в определенную позу: руки сложены на груди, смотрит перед собой.
                Игра 7. «Где мы были, что видали?»
Цель: развить мышление и речь.
Для проведения игры необходимо просторное помещение.
Инструкция. Выберите несколько участников, которые будут отгадывать загадки, — это «дедушка» и его
«внучата». Остальные дети вместе с вами будут загадывать загадки. Обозначьте на полу границу, за которой
нельзя будет ловить убегающих детей.
Дедушка и внучата отворачиваются, вы вместе с другой группой тихо придумываете загадку. Например:
«Давайте мы как будто возьмем корзиночки, пойдем в лес и будем показывать, как мы в лесу собираем грибы и ягоды. Согласны? Как мы будем это делать? Давайте попробуем!» Договорившись, вы подаете знак дедушке
и внучатам, после чего происходит примерно следующий диалог:
— Здравствуйте, дедушка седой с длиннойдлинной бородой! Здравствуйте, внучата!
— Здравствуйте, ребята! — отвечают дедушка с внучатами. — Где вы побывали? Что вы повидали?
— Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали — не скажем, но зато мы вам покажем!
Далее вы показываете загадку. Закончив показ, дайте возможность дедушке и внучатам подумать, а затем
вместе с детьми спросите: «Отгадали?». Дедушка и внучата должны дать развернутый ответ, например:
«Вы были в лесу и собирали грибы и ягоды в корзиночки». Если ответ правильный, предложите своей группе
повторить его и при необходимости дополнить. Если ответ неправильный или дедушка с внучатами
затрудняются, дети дают правильную отгадку и после сигнала «Раз, два, три — догони!» бегут за черту.
Дедушка и внучата должны их догнать, пока они не перешагнули за линию.
Закончите игру тогда, когда все дети побывают в роли загадывающих и отгадывающих загадки.
Рекомендации. Во время игры обратите особое внимание на воспитанников, которые нарушают правила —
преждевременно говорят разгадку, подсказывают или убегают, не дожидаясь сигнала. Это дезорганизует всю
игру. Объясните детям, что тех, кто мешает играть, не будут выбирать «дедушкой» и «внучатами».
При выборе загадки активизируйте детей, поддерживайте их инициативу и фантазию. Не торопитесь предлагать
им свои варианты действий. В то же время не затягивайте процесс придумывания — это может утомить детей.
                                 Игра 8. «Заскучали»
Цель: стимулировать раскрепощенность, самоорганизацию.
Инструкция. Около одной стены комнаты поставьте стулья по количеству детей. На противоположной
стороне поставьте на один стул меньше.
Дети рассаживаются на той стороне, где стульев хватает всем.
Вы читаете стихотворение:
Скучно, скучно так сидеть.
Друг на друга все глядеть;
Не пора ли пробежаться
И местами поменяться?
Задача детей — как только стихотворение закончится, добежать до противоположной стены и занять стулья.
Проигрывает тот, кто останется без стула.
Повторите игру несколько раз.
Обратите внимание детей на следующие правила игры: нельзя бежать раньше, чем закончится
стихотворение; нельзя спихивать другого ребенка со стула.
                  Игра 9. «Вспомни и перечисли все предметы»
Цель: развить восприятие, наблюдательность, память.
Материал: различные предметы, одежда и т. п.
Инструкция. Выберите водящего и попросите его выйти из комнаты. Вместе с детьми задумайте ситуацию
и выложите на стол семь предметов, которые могут понадобиться в ней. Например: «Я иду гулять» — тогда
на столе должны лежать семь предметов одежды. Пригласите водящего, опишите ему ситуацию и предложите
в течение 1–2 мин осмотреть предметы. Затем попросите водящего повернуться спиной к столу, а лицом
к группе и перечислить все, что лежит на столе. После каждого правильного ответа дети хором говорят
«правильно», после неправильного — «неправильно». Если водящий забыл какието предметы, группа называет
их.
                 Игра 10. «Путник и его тень»
Цели: развить наблюдательность, память, внутреннюю свободу, стимулировать раскованность.
Музыкальное сопровождение: спокойная мелодия.
Инструкция. Выберите двух участников. Один исполняет роль путника, другой — его тени. «Путник» идет
через поле, «тень» — на дватри шага сзади. Задача «тени» — точьвточь копировать все движения «путника».
Стимулируйте путника к выполнению разных движений: сорвать цветок, присесть, поскакать на одной ноге,
остановиться и посмотреть изпод руки и т. д. Игра 26. «Штриховка»
Цели:




укрепить мышцы рук;
научить действовать по заданным правилам;
развить внимание;
стимулировать способность аккуратно выполнять задание и доводить начатое до конца.
Материал: карандаши, бланки с контурами предметов и т. п.
Музыкальное сопровождение: спокойная мелодия или звуки природы.
Инструкция. Раздайте детям бланки с контурами различных предметов. Предложите заштриховать рисунки
в заданном направлении.

file_name: Разработка.docx

intro: Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. В этом возрасте дети нуждаются в движении. И подвижные игры в этом возрасте эффективны, развивают все необходимые навыки.

title: Картотека игр  для профилактики эмоционально-поведенческих                               нарушений у младших школьников


file_name: Разработка.docx

description:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КРАСНОЯРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 ИМЕНИ В.В. ГУСЕВА»
ЖИРНОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Картотека игр  для профилактики эмоциональноповеденческих
нарушений у младших школьников
Лихолетова Ирина Юрьевна
педагогпсихолог
2018г.
                     Игра 1. «Сигнальный флажок»
Цели: снизить гиперактивность, развить самоконтроль.
Материал: флажок.
Музыкальное сопровождение: маршевая мелодия.
Инструкция. Предложите детям двигаться под музыку — они могут маршировать или выполнять свободные
движения. Объясните им, что, как только вы поднимете флажок, они должны замереть в тех позах, в которых
их застал сигнал. Музыку не выключайте. Через 5–7 с. опустите флажок — дети могут продолжить движение.
                     Игра 2. «Найди свою пару»
Цель: развить внимание, способность к самоконтролю.
Музыкальное сопровождение: веселая танцевальная мелодия.
Инструкция. Разбейте детей на пары мальчик — девочка. Попросите партнеров посмотреть друг на друга.
Объясните правила игры. Как только зазвучит музыка, игроки свободно перемещаются по комнате. Как только
музыка останавливается, участники должны как можно скорее найти свои пары и взяться за руки.
Побеждают те мальчик и девочка, кто быстрее остальных нашел друг друга. Повторите игру несколько раз.
                      Игра 5. «Слушай команду»
Цель: развить умение сосредоточиваться.
Музыкальное сопровождение: маршевая мелодия.
Инструкция. Предложите детям маршировать под музыку. Затем прервите ее и шепотом произнесите команду,
например: сесть на стулья, поднять правую руку, присесть, взяться за руки и т. п.
Примечание. Команды давайте только на выполнение спокойных движений. Продолжайте игру до тех пор,
пока дети хорошо слушают и контролируют себя.
                           Игра 6. «Грибник»
Цель: выработать способность концентрироваться и успокаиваться.
Музыкальное сопровождение: спокойная мелодия.
Инструкция. Выберите одного участника — он исполняет роль грибника, остальные — деревья в лесу.
Под музыку грибник идет в лес по грибы. Он ходит между деревьями, плутает и в конце концов не может найти
дорогу обратно. Выключите музыку. Задача «грибника» — остановиться и задуматься: «Куда идти?». При этом
ребенок должен встать в определенную позу: руки сложены на груди, смотрит перед собой.
                Игра 7. «Где мы были, что видали?»
Цель: развить мышление и речь.
Для проведения игры необходимо просторное помещение.
Инструкция. Выберите несколько участников, которые будут отгадывать загадки, — это «дедушка» и его
«внучата». Остальные дети вместе с вами будут загадывать загадки. Обозначьте на полу границу, за которой
нельзя будет ловить убегающих детей.
Дедушка и внучата отворачиваются, вы вместе с другой группой тихо придумываете загадку. Например:
«Давайте мы как будто возьмем корзиночки, пойдем в лес и будем показывать, как мы в лесу собираем грибы

description:
и ягоды. Согласны? Как мы будем это делать? Давайте попробуем!» Договорившись, вы подаете знак дедушке
и внучатам, после чего происходит примерно следующий диалог:
— Здравствуйте, дедушка седой с длиннойдлинной бородой! Здравствуйте, внучата!
— Здравствуйте, ребята! — отвечают дедушка с внучатами. — Где вы побывали? Что вы повидали?
— Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали — не скажем, но зато мы вам покажем!
Далее вы показываете загадку. Закончив показ, дайте возможность дедушке и внучатам подумать, а затем
вместе с детьми спросите: «Отгадали?». Дедушка и внучата должны дать развернутый ответ, например:
«Вы были в лесу и собирали грибы и ягоды в корзиночки». Если ответ правильный, предложите своей группе
повторить его и при необходимости дополнить. Если ответ неправильный или дедушка с внучатами
затрудняются, дети дают правильную отгадку и после сигнала «Раз, два, три — догони!» бегут за черту.
Дедушка и внучата должны их догнать, пока они не перешагнули за линию.
Закончите игру тогда, когда все дети побывают в роли загадывающих и отгадывающих загадки.
Рекомендации. Во время игры обратите особое внимание на воспитанников, которые нарушают правила —
преждевременно говорят разгадку, подсказывают или убегают, не дожидаясь сигнала. Это дезорганизует всю
игру. Объясните детям, что тех, кто мешает играть, не будут выбирать «дедушкой» и «внучатами».
При выборе загадки активизируйте детей, поддерживайте их инициативу и фантазию. Не торопитесь предлагать
им свои варианты действий. В то же время не затягивайте процесс придумывания — это может утомить детей.
                                 Игра 8. «Заскучали»
Цель: стимулировать раскрепощенность, самоорганизацию.
Инструкция. Около одной стены комнаты поставьте стулья по количеству детей. На противоположной
стороне поставьте на один стул меньше.
Дети рассаживаются на той стороне, где стульев хватает всем.
Вы читаете стихотворение:
Скучно, скучно так сидеть.
Друг на друга все глядеть;
Не пора ли пробежаться
И местами поменяться?
Задача детей — как только стихотворение закончится, добежать до противоположной стены и занять стулья.
Проигрывает тот, кто останется без стула.
Повторите игру несколько раз.
Обратите внимание детей на следующие правила игры: нельзя бежать раньше, чем закончится
стихотворение; нельзя спихивать другого ребенка со стула.
                  Игра 9. «Вспомни и перечисли все предметы»
Цель: развить восприятие, наблюдательность, память.
Материал: различные предметы, одежда и т. п.
Инструкция. Выберите водящего и попросите его выйти из комнаты. Вместе с детьми задумайте ситуацию
и выложите на стол семь предметов, которые могут понадобиться в ней. Например: «Я иду гулять» — тогда
на столе должны лежать семь предметов одежды. Пригласите водящего, опишите ему ситуацию и предложите
в течение 1–2 мин осмотреть предметы. Затем попросите водящего повернуться спиной к столу, а лицом
к группе и перечислить все, что лежит на столе. После каждого правильного ответа дети хором говорят
«правильно», после неправильного — «неправильно». Если водящий забыл какието предметы, группа называет
их.
                 Игра 10. «Путник и его тень»
Цели: развить наблюдательность, память, внутреннюю свободу, стимулировать раскованность.
Музыкальное сопровождение: спокойная мелодия.
Инструкция. Выберите двух участников. Один исполняет роль путника, другой — его тени. «Путник» идет
через поле, «тень» — на дватри шага сзади. Задача «тени» — точьвточь копировать все движения «путника».
Стимулируйте путника к выполнению разных движений: сорвать цветок, присесть, поскакать на одной ноге,
остановиться и посмотреть изпод руки и т. д.

description:
Игра 26. «Штриховка»
Цели:




укрепить мышцы рук;
научить действовать по заданным правилам;
развить внимание;
стимулировать способность аккуратно выполнять задание и доводить начатое до конца.
Материал: карандаши, бланки с контурами предметов и т. п.
Музыкальное сопровождение: спокойная мелодия или звуки природы.
Инструкция. Раздайте детям бланки с контурами различных предметов. Предложите заштриховать рисунки
в заданном направлении.

intro: Младший школьный возраст охватывает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет и занимает начальный период школьной жизни (I – IV классы школы). Подвижные игры необходимы в младшем школьном возрасте,Младший школьный возраст охватывает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет и занимает начальный период школьной жизни (I – IV классы школы).

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ПАМЯТКА
«ПРАВИЛА ЗДОРОВОГО ПИТАНИЯ»
1.  Питайтесь регулярно, избегайте есть между приемами пищи сладости и
напитки, это поможет сбросить вес и сберечь зубы.
2. Включайте в меню  разнообразную пищу, которая позволит удовлетворить все
потребности организма.
3. Откажитесь от переработанных или консервированных мясных продуктов
(колбаса, сосиски, тушенка).
4. Внимательно читайте надписи на этикетке продукта.
5. Не покупайте продукты с неестественной яркой окраской и с длительным
сроком хранения.
6. Не перекусывайте чипсами, лучше замените их орехами.
7. Избегайте подкрашенных газированных напитков, пейте свежеприготовленные
соки, компоты.
8. Не употребляйте лапшу и супы в пакетиках, готовьте сами.
ПАМЯТКА
«ПРАВИЛА ЗДОРОВОГО ПИТАНИЯ»
1.  Питайтесь регулярно, избегайте есть между приемами пищи сладости и
напитки, это поможет сбросить вес и сберечь зубы.
2. Включайте в меню  разнообразную пищу, которая позволит удовлетворить все
потребности организма.
3. Откажитесь от переработанных или консервированных мясных продуктов
(колбаса, сосиски, тушенка).
4. Внимательно читайте надписи на этикетке продукта.
5. Не покупайте продукты с неестественной яркой окраской и с длительным
сроком хранения.
6. Не перекусывайте чипсами, лучше замените их орехами.
7. Избегайте подкрашенных газированных напитков, пейте свежеприготовленные
соки, компоты. 8. Не употребляйте лапшу и супы в пакетиках, готовьте сами.

file_name: памятка.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: презентация - проект  "Будь здоров!" (3 класс)


extracted_text:
ГБОУ СОШ №13 СП «Детский сад №29 «Кораблик» г.о. Чапаевск
Конспект занятия в старшей группе на тему:
«Спорт — это здоровье»
Воспитатель: Селягина Е.И. 2018
Цель:  Поддерживать   интерес   детей   к   различным   видам   спорта   и   желание
заниматься спортом.
Задачи:
Физическое развитие:
развивать   интерес   к   спортивным   играм   (баскетбол,   бадминтон,   футбол,
теннис и др.);
продолжать знакомить детей с некоторыми видами спорта;
закреплять знания детей о знакомых видах спорта, об олимпиаде, о легенде
ее происхождения, о ее символах.
Речевое развитие:
продолжать учить высказывать предположения и делать простейшие выводы;
расширять  и активизировать словарный запас детей;
развивать умения поддерживать беседу;
познакомить детей с ребусами.
Художественно – эстетическое развитие:
учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги;
закреплять   способы   и   приемы   рисования   различными   изобразительными
материалами (гуашью, цветными мелками).
Материалы и оборудования: картинки с изображением олимпийских игр,
олимпийского огня, с эмблемой современных олимпийских игр, бегунов   с
олимпийским  огнем, глобус ,альбомные листы, гуашь ,цветные мелки.
Информационно   техническое   обеспечение:  Ноутбук,   мультимедийный
проектор, слайдовая мультимедийная игра «Виды спорта», экран.
Ход занятия. Воспитатель предлагает  детям послушать отрывок из стихотворение А.
Барто о спорте
 Чтоб здоровым быть сполна
Физкультура всем нужна.
Для начала по порядку
Утром сделаем зарядку!
И без всякого сомненья
Есть хорошее решенье
Бег полезен и игра
Занимайся детвора!
Чтоб успешно развиваться
Нужно спортом заниматься
От занятий физкультурой
Будет стройная фигура
Нам полезно без сомненья
Все, что связано с движеньем.
Вот, поэтому ребятки
Будем делать мы зарядку.
Будем вместе мы играть
Бегать, прыгать и скакать…
Воспитатель: ребята, мы ежедневно слышим знакомые слова «физкультура»
«спорт». Как вы думаете, в чем отличие этих двух понятий?
Дети: Физкультурой может заниматься каждый, а спортом нет.
Воспитатель: Физкультурой может заниматься и маленький, и старенький, и
большой.   Спортом   занимаются   самые   сильные,   крепкие   и   здоровые.   Но
каждый   физкультурник   мечтает   стать   спортсменом.   Что   для   этого
необходимо делать?
Дети: Надо каждое утро делать зарядку, выполнять упражнения на открытом
воздухе или при открытой форточке.
Воспитатель: Какими бываю дети, которые не любят делать зарядку, не любят
физкультуру?
Дети: Они слабые, часто болеют, многое у них в жизни не получается, плохо
учатся.
Воспитатель: Вы не хотите стать таким ребенком? Дети: Нет. Воспитатель: : Давайте сделаем с вами зарядку и укрепим свои
мышцы. (Комплекс упражнений под музыкальное сопровождение – «Раз, два,
три, нука, повтори! »)
Воспитатель: Знаете ли вы, как называются самые главные соревнования у
спортсменов?
Дети: Олимпийские игры.
Воспитатель:   Каждый   спортсмен   мечтает   выступить   и   победить   в   них.
Послушайте легенду о происхождении Олимпийских игр. Молва связывает
возникновение Олимпийских игр в древности с именем Ифита, владыки края
Олимп.  Годы   его   правления   то   и   дело   омрачались   кровавыми   распрями   с
соседями. И однажды, когда вотвот должна была вспыхнуть очередная война
со Спартой, Ифит предложил спартанцам вложить мечи в ножны и, заключив
мир, устроить в честь этого события состязания атлетов, «дабы не оружием и
кровью, а силой и ловкостью величие людей утверждать». Предложение было
принято, и Олимпия навсегда стала местом мирных спортивных баталий.
Прошло много времени. И вот 1896г. над столицей Греции Афинами вновь
вспыхнул   олимпийский   огонь.   Отсюда   началось   исчисление   современных
Олимпийских игр.
   Ребята,   посмотрите   на   эмблему   современных   Олимпийских   игр.
(Предлагается   рассмотреть   эмблему)   .Это   пять   олимпийских   колец.   Что
обозначают   эти   кольца?   (пять   континентов).   Это   знак   единства   и   дружбы
спортсменов   пяти   континентов.   Голубое   кольцо   символизирует   Европу,
желтое – Азию, черное – Африку, зеленое – Австралию, красное – Америку.
 Давайте вместе с вами найдем эти континенты на глобусе. (Дети работают с
глобусом.)
 Так кто же может участвовать в Олимпийских играх?
Дети: Самые сильные и подготовленные спортсмены всего земного шара.
Воспитатель: Что является символом Олимпийских игр?
Дети: Огонь.
Воспитатель: Где зажигают огонь?
Дети: В Греции на горе Олимп.
Воспитатель:   Как   доставляют   огонь   на   стадион,   где   будут   проходить
Олимпийские игры? Дети: Зажженный факел доставляют бегуны.
Воспитатель: Какие Олимпийские игры проводятся?
Дети: Зимние и летние.
Воспитатель: Кто участвует в зимних Олимпийских играх?
Дети: Спортсмены зимних видов спорта.
Воспитатель:   Вспомните   зимние   виды   спорта   и   изобразите   их.   (Дети
изображают   зимние   виды   спорта:   хоккей,   конькобежный   спорт,   фигурное
катание, лыжный спорт, прыжки с трамплина и др.)
 Кто выступает на летних Олимпийских играх?
Дети: Спортсмены летних видов спорта.
Воспитатель: Вспомните и покажите летние виды спорта. (Дети  изображают
летние виды спорта: футбол, художественная гимнастика, легкая атлетика,
борьба, бокс, плаванье и др.)
Воспитатель: послушайте какие есть пословицы и поговорки про спорт
и здоровый образ жизни
Закаляй свое тело с пользой для дела.
Холода не бойся, сам по пояс мойся.
Кто спортом занимается, тот силы набирается.
Солнце, воздух и вода помогают нам всегда.
Кто любит спорт, тот здоров и бодр.
И смекалка нужна, и закалка важна.
В здоровом теле здоровый дух.
Паруса да снасти у спортсмена во власти.
Смолоду закалишься, на весь век сгодишься.
Солнце, воздух и вода  наши верные друзья.
Начинай новую жизнь не с понедельника, а с утренней зарядки.
Крепок телом  богат и делом.
Со спортом не дружишь  не раз о том потужишь.
Пешком ходить — долго жить.
Отдай спорту время, а взамен получи здоровье.
А теперь я предлагаю вам поиграть в игру «Виды спорта»  А теперь расскажите, какой вид спорта вам больше всего понравился. Каким
видом спорта вы хотели бы заниматься? Поехали бы вы на Олимпийские игры
защищать честь России?

file_name: спорт-это.docx

intro:
Цель: Поддерживать интерес детей к различным видам спорта и желание заниматься спортом.
Задачи:
Физическое развитие:
-развивать интерес к спортивным играм (баскетбол, бадминтон, футбол, теннис и др.);
-продолжать знакомить детей с некоторыми видами спорта;
-закреплять знания детей о знакомых видах спорта, об олимпиаде, о легенде ее происхождения, о ее символах.
Речевое развитие:
-продолжать учить высказывать предположения и делать простейшие выводы;
-расширять  и активизировать словарный запас детей;
-развивать умения поддерживать беседу;
-познакомить детей с ребусами.
Художественно – эстетическое развитие:
-учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги;
-закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (гуашью, цветными мелками).
Материалы и оборудования: картинки с изображением олимпийских игр, олимпийского огня, с эмблемой современных олимпийских игр, бегунов  с олимпийским  огнем, глобус ,альбомные листы, гуашь ,цветные мелки.


file_name: Разработка.docx

intro:
Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Для подвижной игры характерны активные творческие двигательные действия, мотивированные ее сюжетом.

Эти действия частично ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными руководителем или играющими), направленными на преодоление различных трудностей на пути к достижению поставленной цели.

В педагогической практике используются коллективные и индивидуальные подвижные игры, а также игры, подводящие к спортивной деятельности.

Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны. Они могут быть, например, подражательными, образно-творческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных задач, требующих проявления ловкости, быстроты, силы и
других физических качеств. В играх могут встречаться короткие перебежки с внезапными изменениями направления и задержками движения; различные метания на дальность и в цель; преодоление препятствий прыжком, сопротивлением силой; действия, требующие умения применять разнообразные движения, приобретенные в процессе специальной физической подготовки, и др. Все эти действия выполняются в самых различных комбинациях и сочетаниях.

title: Подвижные игры


file_name: Разработка.docx

intro:
Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны. Они могут быть, например, подражательными, образно-творческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных задач, требующих проявления ловкости, быстроты, силы и
других физических качеств. В играх могут встречаться короткие перебежки с внезапными изменениями направления и задержками движения; различные метания на дальность и в цель; преодоление препятствий прыжком, сопротивлением силой; действия, требующие умения применять разнообразные движения, приобретенные в процессе специальной физической подготовки, и др. Все эти действия выполняются в самых различных комбинациях и сочетаниях.

title: Двигательные действия


file_name: Разработка.docx

intro:
Игры за столом, игры в помещении, игры со словами, дидактические игры в начальной школе

Незатейливые игры

Когда на улице дождь и нет возможности погулять, можно поиграть вот в такие незатейливые игры
Каждой группе дается задание подготовить и защитить проект на определенную тему, например: «Школа будущего», «Наш город через 100 лет», «Звездолет XXI века», «Игровая площадка для младших школьников». На подготовку проектов дается 20—30 мин. Выбирается жюри, которое определяет лучший проект.

title: Игры на уроках


extracted_text:
МОУ «ЛесноКонобеевская средняя школа»
муниципального образования – Шацкий муниципальный район
Рязанской области
Исследовательский проект учащихся 4 класса
Руководитель проекта учитель начальных классов: Гафурова С.М. … Торжество красоты, характерное для былой России и порожденное особой
духовностью русского народа, быть может, и есть то, в чем мы более всего
нуждаемся, чтобы найти в себе силы противостоять холоду, безликости и
растущий жестокости нашего технократического, прагматичного
современного мира.
                                                                    Сюзанна Масси
А Церковь – нечто более, чем мы.
Не высказать её надмирной сути.
Она – источник, неподвластной
мути,
Она – Надежда посреди чумы…
Иеромонах Роман, сентябрь 1987г.
     Невозможно представить себе современный русский город или поселок без
храма. Эти особенные, неповторимые и вместе с тем родные друг другу и
каждому русскому человеку архитектурные сооружения всегда были главным
украшением городских и сельских пейзажей России. Посмотрите на
произведения отечественной живописи и вы увидите, что самым ярким и привлекательным объектом на них является храм. И это неудивительно,
потому что русские люди стараются посвящать Богу всегда самое лучшее, на
что они способны.
Трудно ли, радостно ли живется людям, но без храма жизнь их немыслима: и
беды, и праздники собирают их в храме, где всё напоминает о духовном,
высоком назначении человека, ибо это дом Божий.
И поднимаются храмы, встают один за другим, строятся, восстанавливаются,
реставрируются, иногда возвращаются к нам из небытия.
Украшают, облагораживают наш мир храмы, радуют глаз, умиротворяют душу
внешней красотой, гармоничным звоном колоколов.
Но только ли для украшения и эстетического удовлетворения россиян
затрачивается столько сил и средств на строительство и сохранение церквей,
соборов, часовен? Конечно же, нет.  Главное их назначение в другом.
Каждый день в храмах проводится богослужение, звучат песнопения,
возносятся к Богу общие и частные молитвы.  Ради этого общения с Господом
люди приходят сюда. Особенно много народу собирается здесь в
православные праздники и дни повиновения усопших.
Никого не заставляют православные священники приходить на церковные
службы; ни в школе, ни на работе никогда и никто не обязывает ходить в
храмы, а если люди туда идут, то за это никаких поощрений  не получают:
денег за это не платят, благодарности не объявляют . Напротив, в храме
христианам обычно приходится потрудиться и потратиться на свечи,
поминальные записочки, литературу, на восстановление храма. Но почемуто
люди идут в храм. Почему? Потому что храм это общий дом Бога и
верующих в Него. Это место, специально предназначенное для встречи с
Богом и для соборной молитвы Ему.
Как учит Церковь, сердце каждого христианина должно быть обителью Бога,
Его храмов. Воцерковляясь, то есть приучаясь жить в Церкви, христианин
очищает своё сердце от грехов, приводит его в порядок по подобию
православного храма, чтобы оно стало достойным пребывания в нем Господа.
Бывает, ходит человек много лет мимо храма, может быть, радуется, а может
и не замечать его вовсе, но наступает момент, обычно это самые трудные
минуты жизни, когда приходится задуматься о Боге, о смысле собственной
жизни, о вечности.
И направляется человек в храм как дом Божий, и становится храм и его
самым главным и родным, отчим домом, самым достопримечательным
местом. Таким местом в нашей местности является Свято  Никольская церковь села
Темешево.
      Мы заинтересовались историей этой церкви. Для этого обратились в
Шацкий районный архив, побеседовали со старожилами с Темешево и
настоятелем Никольской церкви отцом Валерием (Грибовым).
Из архивных данных мы узнали, что с 1950х годов на территории района
были четыре действующих храма (Никольский храм Шацка, Никольский храм
села Темешево, Сергеевский храм села Эммануиловка, Архангельский храм
села Казачий Дюк), входящих в состав Рязанской епархии, которая к 1988
году в общей сложности насчитывала 51 приход.
       Описание церкви: Оксельмеево. Церковь деревянная, теплая, построенная
в 1864 году на средства прихожан. Перестолов два: первый – во имя св.
Николая чудотворца (9 мая и 6 декабря) и придельный – в честь св. мученицы
Параскевы ( 28 октября). Дворов 290, душ мужского пола 1155, женского
2244, великороссы, земледельцы и отхожий промысел – выделка овчин, имеют
душевого надела 1 десятину. Раскольников поморского толка 2 двора, душ
обоего пола 10.
В приходе 2 деревни: 1) Темешево 134 двора, душ мужского пола 535,
женского пола 568, около церкви, и Олеменево, 82 двора, душ мужского пола
299, женского пола 337, в полутора верстах от церкви река Цна.
Школа церковно – приходская, одноклассная, смешанная. Есть церковно –
приходское попечительство. Имеется опись церковного имущества.
Церковная библиотека в 108 томах. Штат: священник, диакон и псаломщик. У
причта земли усадебной три с половиной
десятины и 52 десятины пахотной, удобной, в
двух участках, в четырех верстах от церкви.
Земля дает годового дохода 200 рублей.
Братский годовой доход 500 рублей. Казенное
жалование священнику 300 рублей, диакону
150 рублей и псаломщику 100 рублей.
Церковный капитал 400 рублей. Дома у
священника и диакона собственные, а у
псаломщика квартира.
Приход от станции « Нижне – Мальцево» М
К, железная дорога в 30 верстах, почтового
отделения в 3 верстах, больницы в 8 верстах, фельдшерского пункта и базара
в3 верстах. Польно – Конобеевского волостного правления (ближайший
приход) в 3 верстах, г. Шацка в 15 верстах и г. Тамбова (по железной дороге)
в 440 верстах. Адрес для телеграмм и корреспонденции: Лесное Конобеево.
Земский начальник 5 участка, пристав 2 стана  Шацкого уезда.
Чтобы узнать подробности о Никольской церкви, мы сходили в гости к
Меркуловой Анне Яковлевне.
Она родилась в с. Темёшево 26.12.1918.  Во время войны  работала на
торфяниках в Московской обл., Дмитровского района, а после войны в
колхозе свинаркой.
Анна Яковлевна рассказала, что церковь была закрыта с 1933 по 1946 гг.
Двоюродные братья Шитов Василий Данилович (регент) и Бычёнков Фёдор
Васильевич (колхозный председатель) хлопотали за открытие церкви. Они
говорили: «Война будет не всегда, придёт время церковь откроется».
Ещё до войны церковь хотели ломать. Уже сломали церкви во Ржавце,
Конобеево, Польной  Слободе. Чтобы церковь не сломали Шитов В.Д. и
Бычёнков Ф.В. с помощью местных жителей засыпали в притвор урожай
зерновых и овощных культур. А когда церковь приехали ломать, они сказали
что заняли это помещение под склад. На этот раз церковь удалось сохранить.
Но скоро вновь пришли ломать церковь, тогда местные жители собрали денег,
чтобы выкупить деловой лес. Они отдали его властям за то, чтобы церковь не
сломали.
После открытия в 1946 г. было много служителей церкви. Не всех
священников, которые служили, после открытия вспомнила Анна Яковлевна, но некоторых она назвала. Первым священником был о. Иван (Оливков). На
сельском кладбище похоронен о. Стефан (Торотынов).
 На территории церкви похоронены о. Дмитрий Коростылёв_ (справа), о.
Алексей (слева).
 В 70е годы служил о. Яков Матюшин. Сначала он работал медбратом в
туберкулёзном диспансере на Быковой горе. Потом он стал священником.
Жил о. Яков в д. Николаевке, а ездил служить в СвятоНикольскую церковь
села Темешево.
     В с. Желанное похоронен о. Иван Плетнёв. В 80е годы служил о. Николай
(Новак) из г. Шацка (похоронен в г. Подольске). Он много потрудился в
ремонте храма (при нём поменяли по окна нижние венцы, вновь расписали
купол).
        В настоящее время служит протоиерей Валерий Грибов.
       Он нам рассказал о внутреннем устройстве храма. Храм имеет три главные части: 1 – алтарь, 2 – средняя часть храма, то есть
собственно храм – место собрания и моления верующих и 3 – притвор.
Алтарь символизирует Небесное Божье Царство. До пришествия Христа и
Искупления Им человеческих грехов человеческих Царство Небесное было
закрыто даже для праведников, поэтому в Святое Святых ветхозаветного
храма никто не мог входить, кроме первосвященника, но и ему позволялось
входить туда только один раз в году, принося жертву Богу.
В новозаветном храме алтарь открывается во все важнейшие моменты
богослужения в знак того, что после искупительной жертвы Христа Царство
Небесное открылось.
Но входить в алтарь могут только те, кто совершает богослужение или
прислуживает во время службы, только в церковном облачении и только во
время службы.
    Средняя часть храма – неф, где теперь стоят верные христиане,
соответствует ветхозаветному святилищу, в котором служил священник (в
ветхозаветном храме народ сюда не входил). Здесь стоят подсвечники, на
которые прихожане ставят свечки  символические жертвы Богу. Эти
подсвечники выполняют функции ветхозаветного жертвенника, который
раньше находился во дворе Скинии.
Притвор соответствует двору ветхозаветного храма. Поскольку из Церкви
Христовой никто не может быть изгнан, такого двора быть не должно, но чаще
всего он всё  таки делается: по древней традиции здесь стояли оглашённые,
то есть те, кто ещё готовился стать христианами. Здесь могут также
находиться тяжело согрешившие или отступившие от веры Христовой
прихожане, которым, по церковным правилам, временно запрещается стоять в
храме.
Снаружи, у входа в храм, устраивается площадка – паперть.
Алтарь устраивается в восточной части храма. В центре его находится самое
главное место во всем храме  престол, символизирующий небесный престол
Божий.
На престоле всегда лежат напрестольное Евангелие, напрестольный крест,
антиминс – плат с изображением положения Христа во гроб и вложенной
частицей святых мощей, губка для собирания частиц Святых Даров, илитон –
шелковый плат, в который заворачивается антиминс с губкой, и стоит
семисвечник.
В восточной части алтаря, за престолом, находится запрестольный образ,
представляющий обычно Христа Спасителя на царском троне или Воскресение Христово место между престолом и запрестольным образом
называется горним, то есть высоким, возвышенным.
Алтарь закрывается от средней части храма иконостасом.
Он имеет три двери. Средние двери называются Царскими Вратами, потому
что только через них священник выносит Чашу со Святыми Дарами (Тело и
Кровь Христовы, то есть сам Господь, Царь Славы). На Царских Вратах
изображаются: сюжет Благовещения и образы четырех евангелистов. Другие
врата, северные и южные, несут на себе изображения архангелов Гавриила и
Михаила или первых диаконов и называются диаконскими, потому что через
них обычно проходят диаконы. Священники проходят через эти врата во
время богослужения очень редко, а епископы почти никогда, так как во время
богослужения они символически изображают Христа Спасителя и потому
проходят через Царские Врата.
Иконы на иконостасе располагаются в определенном порядке, по ярусам
(чинам).
Справа от Царских Врат находится икона Спасителя, а слева Божией
Матери. Рядом с иконой Христа помещают храмовую икону.  В нашей церкви
это икона святого Николая Чудотворца. Это местный ярус.
Над местным ярусом располагается второй, праздничный чин. На котором
отображены главные православные праздники.
Третий ярус называется апостольским, потому что на нем представлены
апостолы. Четвертый ярус содержит изображения святителей, то есть святых
епископов, а пятый  пророков.
В середине иконостаса помещается икона, называемая «Деисис» (иногда
говорят «Деисус»), то есть «Моление», оно изображает Спасителя на
престоле с Божией Матерью и Иоанном Крестителем, стоящими пред Ним.
Эта икона символизирует совершенную молитву, так как Пресвятая
Богородица  и  Иоанн Предтеча являются представителями – ходатаями за
род человеческий, а молитва их – совершенна. Непосредственно над
Царскими Вратами располагается икона «Тайная вечеря», потому что через
эти врата выносят Святые Дары.
Весь алтарь находится на возвышенном месте, которое выходит в среднюю
часть храма и называется здесь солеей. Перед Царскими Вратами от солеи к
середине храма отходит выступ амвон, на котором диакон или священник
произносят ектинии и читают Евангелие.
По обеим сторонам от солеи расположены клиросты, где стоят певчие и
чтецы. Даже при строгом соблюдении установленных правил и сформировавшихся традиций в устроении православных храмов каждый из
них отличается от других не только снаружи, но и внутри.
Огромная ценность Свято Никольского православного храма в селе
Темешево это старинный иконостас. Он сделан из дерева и покрыт позолотой.
В храме используются высокие столики особой формы со скошенной верхней
доской  анолон. На них кладут иконы, Евангелие и другие предметы, чтобы
прихожане могли прикладываться (целовать). Перед иконами с анолоем с
праздничной иконой и Евангелием стоят подсвечники, на которые христиане
ставят свечи, символизирующие жертву Господу горящие любовью к Богу
сердца.
В центре храма висит люстра – паникадило, которое тоже участвует в
богослужении: зажигается в зависимости от того, радостные или печальные
события вспоминаются во время службы.
При храме есть колокольня, которая звоном оповещает сельчан о начале
церковного богослужения.
Непередаваемое словами внутреннее волнение и трепет охватывает человека
при звуках православного звона. В нем заложена дивная сила, глубоко
проникающая в человеческие сердца. Православный колокольный звон
созывает верующих к богослужению, возвещает о наиболее важных моментах
службы и выражает Торжество Церкви. Как записано в Уставе церковного
звона: «чтобы звуком его, сотворенным Божьей благодатью, христиане в
благочестии и вере укреплялись; силы, коварства и наветы бесовские
отгонялись и разрушались; бессловесные творения Божие и стихии утешались
и служили на пользу людям». Колоколом созывали народ на вече, специальным «метельным» звоном
будили замерзающего и указывали ему путь, набатным или всполошным
возвещали о всеобщей беде и звали на помощь, торжественным «гласом»
приветствовали царей и победителей.
Особенно славился в России пасхальный звон. В этот день каждый человек
мог подняться на колокольню и вызванивать все, что ему заблагорассудится.
Во многих местах России Пасхальная неделя получила название
«звонильной».
На Пасху все пространство вокруг церкви и колокольни становилось местом
массовых народных гуляний. Пожалуй, только ленивый не звонил в эти дни. А
еще считалось, что у той женщины, которая зазвонит в колокол в первый
пасхальный день, лен вырастет долгий и волокнистый. Люди считали, если
звонарь опоздал и не зазвонил сразу же после службы, то год жди
неурожайный.
Голос колокола всегда был и будет понятен без слов – ведь он взывает к
человеческой Душе.
                                                                           Какая в сердце музыка возникла
                                                                           У звонаря из древнего села!
                                                                           Вновь заиграли по Руси великой
                                                                           Молчавшие досель колокола.
                                                                           В их перезвоне было меньше горя,
                                                                           Чем радости, надежды, торжества…
 И музыка дошла до нас с тобою
 И известила:
  Родина жива!..
 Жива святая Русь, жива Россия…
 Горят, ее сияют купола.
От моря и до моря с новой силой
Звонят, звонят ее колокола…
И кланяясь малиновому гуду,
Я слышу свыше голос у плеча:
 Молись на Русь…
Пока горит свеча,
Пока звонят колокола повсюду…
                               И. Чернухин.
    В последнее время общественность придает огромное значение духовно
нравственному воспитанию. С 90х годов 20 века православная культура в России начала интенсивно возрождаться. Изменилось и официальное
отношение государственной власти к православию, и сознание граждан. Вновь
зазвонили колокола, в восстановленных и открытых храмах и монастырях
стали совершаться богослужения. Тысячи россиян пришли в храмы впервые,
обретая духовную защиту и поддержку.
Во многих школах, в частности и в нашей с 2007 года введен новый предмет
«Основы православной культуры».
Изучение данного курса невозможно без посещения действующих храмов, без
бесед со священнослужителями.
Отец Валерий частый гость в нашей школе. Он беседует с детьми,
благословляет их на учебу, дает напутствие на дальнейшую жизнь.
                                            Без Бога нация – толпа,
Объединенная пороком,
Или слепа, или глупа,
Иль, что еще страшней,  жестока.
И пусть на трон взойдет любой,
Глаголющий высоким слогом.
Толпа останется толпой,
Пока не обратится к Богу!
                         Иеромонах Роман ( Матюшин )

file_name: Исследовательвкий проект.doc

intro: В последнее время общественность придаёт огромное значение духовно-нравственному воспитанию. С 90-х годов 20 века православная культура в России начала возрождаться. Во многих школах, в частности в нашей школе с 2007 года введён новый предмет "Основы православной культуры". Изучение данного предмета невозможно без посещения действующих храмов.Основы православной культуры

title: Презентация по ОПК "Свято-Никольская церковь с. Темёшево" (4 класс)


extracted_text:
Областное государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
«Ютановский агромеханический техникум
имени Евграфа Петровича Ковалевского»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ.01 Основы философии
для специальности  27.02.06    Контроль работы измерительных приборов 2018 г.
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   ОГСЭ.01   Основы   философии       разработана   на   основе
требований «Федерального государственного образовательного стандарта по программе подготовки
специалистов среднего звена по специальности  27.02.06    Контроль работы измерительных приборов
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 декабря 2016 г. № 1570)
СОГЛАСОВАНО
зам. директора по УР
ОГАПОУ   «ЮАТ   им.
Ковалевского»
___________ Степовая И.В.
«     »                                   2018 г.
  Е.П.
Организацияразработчик:
ОГАПОУ  «Ютановский агромеханический техникум им. Е.П. Ковалевского»
Разработчик:
Алейникова  И.Н. преподаватель     ОГАПОУ  «Ютановский  агромеханический  техникум  им.  Е.П.
Ковалевского»
РАССМОТРЕНО
на заседании МК преподавателей
дисциплин общеобразовательного
цикла,  протокол № _
от «
председатель МК
ОГАПОУ «ЮАТ им. Е.П. Ковалевского»
»
__________ Тарановская В.П.
 »                 2018 г. СОДЕРЖАНИЕ
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.
ДИСЦИПЛИНЫ
3.
ДИСЦИПЛИНЫ
4.
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ 1. ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ.01. ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ
1.1. Область применения программы Рабочая программа учебной дисциплины  ОГСЭ.01  Основы
философии является частью основной образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО по
программе подготовки  специалистов среднего звена       по специальности    технического профиля
27.02.06 Контроль работы измерительных приборов
1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:
дисциплина «Основы философии» входит в общий гуманитарный и социальноэкономический цикл
(ОГСЭ) по программе подготовки специалистов среднего звена технического профиля
1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
Цель дисциплины: дать представление о предмете философии и значении философского знания в
современной культуре, понятие   об исторических типах философии, концепциях и направлениях
философской мысли, воспитывать культуру разумного мышления.
Задачи дисциплины:
 ознакомить студентов с ролью философии в жизни человека и общества, основными законами
развития и функционирования природных и общественных систем;
 дать   студентам     знания,   которые   будут   способствовать   формированию   у   них   логического
мышления, основ философского анализа общественных явлений, системы ценностных ориентацией
и идеалов.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
Ориентироваться в наиболее общих философских проблемах бытия, познания, ценностей, свободы
и смысла жизни как основах формирования культуры гражданина и будущего специалиста,
социокультурный контекст;
Выстраивать общение на основе общечеловеческих ценностей.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
Основные категории и понятия философии;
роль философии в жизни человека и общества;
Основы философского учения о бытии;
Сущность процесса познания;
Основы научной, философской и религиозной картин мира;
Условия формирования личности, свободе и ответственности за сохранение жизни, культуры,
окружающей среды;
О социальных и этических проблемах, связанных с развитием и использованием достижений науки,
техники и технологий по выбранному профилю профессиональной деятельности;

развитием и использованием достижений науки, техники и технологий.
Освоение дисциплины направлено на формирование общих компетенций:
Общечеловеческие ценности, как основа поведения в коллективе, команде., связанных с
Код ОК
ОК 01
ОК 02
ОК 03
ОК 04
ОК 05
ОК 06
ОК 07
Формулировка ОК
Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к
различным контекстам
Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения
задач профессиональной деятельности
Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.
Работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно   взаимодействовать   с   коллегами,
руководством, клиентами.
Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом
особенностей социального и культурного контекста.
Проявлять гражданскопатриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение
на основе традиционных общечеловеческих ценностей
Содействовать   сохранению   окружающей   среды,   ресурсосбережению,   эффективно
действовать в чрезвычайных ситуациях. ОК 08
ОК 09
ОК 10
ОК 11
Использовать   средства   физической   культуры   для   сохранения   и  укрепления   здоровья   в
процессе   профессиональной   деятельности   и   поддержание   необходимого   уровня
физической подготовленности
Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности
Пользоваться   профессиональной   документацией   на   государственном   и   иностранном
языках
Планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 36 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 30 часов;
самостоятельной работы обучающегося 6 часа. 2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем образовательной программы
в том числе:
теоретическое обучение
Контрольная работа
Самостоятельная работа1
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета
Объем в часах
36
30
4

2
1 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
Наименование
разделов и тем
Содержание учебного материала и формы организации деятельности обучающихся
2
1
Раздел 1. Введение в философию.
Тема 1.1.
Понятие
«философия»
и его значение
Содержание
Происхождение слова «философия». Отличие философии от других видов мировоззрения.
1.
Сциентизм   и   антисциентизм   в   подходе   к   философии:   соотношение   философии   и   науки.
Философия и искусство. Философия и религия. Философия – «ничья земля» (Б. Рассел). Функции
философии: мировоззренческая, познавательная, ценностная, практическая и пр. Проблематика и
специфика философии и её метода. Главные разделы философского знания.
2.
Основной вопрос философии, его онтологическая и гносеологическая стороны. Выделение
главных направлений в философии в соответствии с решением основного вопроса философии.
Материализм   и   идеализм   как   главные   направления   философии,   идеализм   объективный   и
субъективный. Монизм, дуализм и плюрализм. Гностицизм, скептицизм и агностицизм.
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Раздел 2. Историческое развитие философии
Тема 2.1.
Восточная
философия
Проблема происхождения философии. Роль мифологии и обыденного сознания в
Содержание
1.
возникновении философии. «От мифа к логосу» как путь формирования философии.
2.
Философия древней Индии. Деление общества на варны, обязанности каждой варны. Миф
о Пуруше. Веды как памятник предфилософии. Пантеон ведических божеств. Космогонические
мифы  Ригведы. Учение о единстве мироздания. Рита – мировой закон. Учение Упанишад о
тождестве Атмана и брахмана (субъективного и объективного духа). Учение о переселении душ,
его влияние на индийскую культуру. Понятие дхармы, сансары и кармы. Этическое учение
«Бхагаватгиты». Йогин как идеал личности и учение об отрешённом действии. Формирование
тримурти. Астика и настика как противоположные течения индийской философии. 6 даршан:
миманса, веданта, йога, санкхья, ньяя, вайшешика. Материализм школы чарвакалокаята. Буддизм
как наиболее значительное из учений настики. Жизнь Будды. Учение о срединном пути и четырёх
благородных истинах. Принцип ахимсы. Нирвана как цель стремлений буддистов. Основные
направления в буддизме: хинаяна и махаяна. Нагарджуна – представитель буддистской мысли.
3.
Культура Китая, её своеобразие. Представления китайцев о мире, их китаецентризм. Роль
Объем в
часах
Осваиваемы
е элементы
компетенци
й
3
1
1

18
4
ОК.01
ОК.02
ОК.03
ОК.04
ОК.06
ОК.01
ОК.02
ОК.03
ОК.04
ОК.06 Неба как верховного божества. Небо как источник порядка и ритуала. Традиционализм и
ритуалистичность китайской культуры. Почтительность в культуре Китая. Представления о
государстве как семье. Специфика религиозных воззрений в Китае. Представления о духах и
культ предков. Развитие письменности в Китае. Мировоззренческое значение «Книги перемен».
Учение об инь и ян и 5 стихиях. ЛаоЦзы и учение даосизма. Чжуаньцзы. Дао как первоначало
сущего и мировой закон. Дэ как овеществлённое Дао. Диалектическое учение о взаимопереходе
противоположностей. Даосский идеал личности, его отношения с обществом и природой.
Конфуций и его учение. «Ицзинь». Представления Конфуция о ритуале, человечности,
государстве. Учение об «исправлении имён». Идеал благородного мужа в учении Конфуция.
Педагогические идеи Конфуция. Полемика последователей Конфуция об этической природе
человека: позиции Гаоцзы, Мэнцзы, Сюньцзы. Моизм. Философия легизма. ХаньФэйцзы.
Отличие легизма от конфуцианства в трактовке сущности человека и методов управления
государством.
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Рекомендуемая тематика: Перечитать конспект лекции в тетради, а также соответствующий
параграф учебника «Основы философии» А.А. Горелов, М. Академия, 2014.
Содержание
1.
Периоды в развитии философии античности. Демифологизация античного мировоззрения.
Поиски   вещественных   субстанций   как   путь   поиска   первоначала   (архе).   Милетская   школа
философии (Фалес, Анаксагор, Анаксимандр). Диалектика Гераклита. Учение Пифагора: поиски
количественных, числовых закономерностей. Элейская школа философии. Учение Парменида о
бытии   и   невозможности   небытия.   Апории   Зенона   как   путь   выработки   философских
представлений о веществе, пространстве и времени. Демокрит и древние атомисты. Атомизм как
попытка преодоления апорий Зенона. Сопоставление древнего и современного атомизма. Теория
гомеомерий у Анаксагора. Философия Эмпедокла.
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Содержание
1.
Сущность антропологического поворота в античной философии. Субъективный идеализм
софистов.   Протагор   –   человек   как   мера   вещей.   Философия   Платона.   Природа   идей.
Сопричастность   идей   и   вещей.   Понимание   идеи   как   предела   становления   вещей   и   как
порождающей   модели   класса   вещей.   Космология   Платона.   Социальная   философия   Платона,
построение идеального государства. Философия Аристотеля. Критика теории идей. Материя и
форма   (гилеморфизм).   Учение   о   4х   видах   причин.   Учение   Аристотеля   о   природе   (физика).
Учение об обществе и этические представления Аристотеля.
Тема 2.2.
Античная
философия.
(доклассически
й период).
Тема 2.3.
Античная
философия
(классический
и
эллинистическ
оримский

2

2
ОК1ОК6
ОК1ОК6 период)
Тема 2.4.
Средневековая
философия.
Тема 2.5.
Философия
эпохи
Возрождения
Основные черты средневековой философии, её отличие от античной философии.
2.
Философия эпохи Эллинизма, её специфика и отличие от классического этапа развития
античной   философии.   Философская   проблематика   стоицизма,   эпикуреизма,   скептицизма   и
кинизма. Главные представители этих школ. Римская философия. Неоплатонизм.
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Перечитать конспект лекции в тетради, а также соответствующий параграф учебника О. Д.
Волкогоновой, Н. М. Сидоровой «Основы философии» М. 2013. с. 58  105.
Содержание
1.
Теоцентризм, креационизм, эсхатологизм и фидеизм средневековой философии. Патристика и
схоластика – основные этапы развития средневековой философии. Философия Аврелия
Августина. Учение о земном и божественном градах. Основная проблематика схоластической
философии. Проблема доказательств бытия Бога. Онтологическое доказательство Ансельма
Кентерберийского и 5 физикокосмологических доказательств Фомы Аквинского. Томизм как
наиболее последовательное выражение западной средневековой философии. Жизненный путь и
философия Пьера Абеляра. Спор номиналистов и реалистов в средневековой философии.
«Бритва Оккама» и роль этого принципа в изживании средневекового мировоззрения
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Рекомендуемая тематика: Перечитать конспект лекции в тетрадиМусульманская философская
мысль средневековья, а также соответствующий параграф учебника «Основы философии» А.А.
Горелов, М. Академия, 2014
Содержание
1.
Основные   черты   философии   эпохи   Возрождения,   её   переходный   характер.   Основные
направления философии эпохи Возрождения и их представители: Данте Алигьери, Ф. Петрарка,
Н.   Кузанский   (учение   о   совпадении   противоположностей),   Л   да   Винчи,   Н.   Коперник
(гелиоцентрическая система мира), Д. Бруно (учение о бесконечности вселенной и множестве
миров), Г. Галилей.
2.
Сущность   ренессансного   гуманизма.   Понимание   человека   как   мастера   и   художника.
Эстетическое – доминирующий аспект философии Возрождения. Антропоцентризм как основная
черта   философии   Возрождения.   Борьба   со   схоластикой.   Изменение   картины   мира   в   эпоху
Возрождения, роль натурфилософии и естествознания в этом процессе. Социальная философия
Возрождения: Н. Макиавелли. Утопизм Т. Мора и Т. Кампанеллы. Скептицизм М. Монтеня.
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Рекомендуемая тематика: Перечитать конспект лекции в тетради, а также соответствующий
параграф учебника «Основы философии» А.А. Горелов, М. Академия, 2014
2

2

ОК1ОК6
ОК1ОК6 Тема 2.6.
Философия
XVII века.
Тема 2.7.
Философия
XVIII века
Тема 2.8.
Немецкая
классическая
философия
Содержание
1.
Эмпиризм и рационализм Нового времени. Механицизм как господствующая парадигма
познания мира. Философия Ф. Бэкона: критика схоластики, развитие экспериментального метода
и метода индукции. Эмпиризм Бэкона. Материалистические воззрения Т. Гоббса. Эмпиризм и
сенсуализм Локка, учение о душе как «чистой доске».
Философия   Р.   Декарта:   интеллектуальная   интуиция,   дедуктивный   метод,   поиск
2.
рационального порядка, концепция врождённых идей, дуализм. Механистические концепции Р.
Декарта и его вклад в развитие науки. Пантеистические воззрения Б. Спинозы. Рационализм в
философии   Г.В.Лейбница:   принципы   тождества,   предустановленной   гармонии,   идеальности
монад, непрерывности. Теодицея и учение нашем мире как лучшем из возможных.
Контрольная работа № 1 (1 час)
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Содержание
1. Основные идеи философии XVIII века, преемственность и новизна в сравнении с философией
прошлого века.  Эмпиризм и рационализм в философии XVIII века.
2. И. Ньютон: создание теоретической механики. Субъективный идеализм Д. Беркли, агностицизм
и скептицизм Д. Юма. Философия европейского Просвещения. Характерные черты философии
эпохи Просвещения. Французское Просвещение 18 века. Д. Дидро, Ж. Д’ Аламбер, П. Гольбах, Ж.
Ламетри, К. Гельвеций, Ф. Вольтер, Ж. Ж. Руссо и пр.
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Немецкое Просвещение XVIII в.
Перечитать конспект лекции в тетради, а также соответствующий параграф учебника «Основы
философии» А.А. Горелов, М. Академия, 2014
Содержание
1.
Основные достижения немецкой классической философии. Философия И. Канта: принцип
трансцендентального   идеализма.   Теория   познания,     агностицизм.   Элементы   материализма   в
философии Канта. Антиномии и их разрешение.   Этика Канта: формулировка категорического
императива.     Философия   Г.В.Ф.   Гегеля:   абсолютный   объективный   идеализм,   природа   идей.
Взаимоотношения   духа   и   природы.   Достоинства   и   недостатки   гегелевского   идеализма   и
гегелевской   диалектики.   Противоречие   между   идеалистической   системой   и   диалектическим
методом. Материалистическое понимание природы и философская антропология Л. Фейербаха.
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Рекомендуемая тематикаПеречитать конспект лекции в тетради, а также соответствующий
параграф учебника «Основы философии» А.А. Горелов, М. Академия, 2014
2

1
1

ОК1ОК6
ОК1ОК6
ОК1ОК6 Тема 2.9.
Современная
западная
философия.
Тема 2.10.
Русская
философия.
Содержание
1.
Основные черты современной западной философии. Неклассическая философия жизни как
противовес   классической   рациональной   философии.   Философия   А.   Шопенгауэра.   Философия
воли к власти Ф. Ницше.
2.
Экзистенциализм.   Истолкование   проблемы   существования   человека.   Религиозный   и
атеистический экзистенциализм. Основные идеи философии С. Кьеркегора, М. Хайдеггера, Ж.П.
Сартра, К. Ясперса, А. Камю.
3.
Позитивизм:   классический   позитивизм   (О.   Конт,   Г.   Спенсер,   Дж.   Милль);   «второй
позитивизм»   (Э.   Мах,   Р.   Авенариус);   неопозитивизм   (Р.   Карнап,   М.   Шлик,   О.   Нейрат,   Л.
Витгенштейн,   Б.   Рассел);   постпозитивизм   (К.   Поппер,   Т.   Кун,   И.   Лакатос,   П.   Фейерабенд).
Прагматизм   Ч. Пирса и его последователей. Школа психоанализа З. Фрейда и её влияние на
философию и культуру.
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Содержание
1.
Русская   философия:   генезис   и   особенности   развития.   Характерные   черты   русской
философии.   Философская   мысль   средневековой   Руси.   М.В.   Ломоносов   и   его   философские
взгляды.   Философия   русского   Просвещения.   Философия   А.Н.   Радищева   и   декабристов.
Западники и славянофилы (И.В. Киреевский, Л.С. Хомяков). Концепция культурно исторических
типов   Н.Я.   Данилевского.   Философия   революционного   демократизма:   А.И.   Герцен,   Н.Г.
Чернышевский,   Н.А.   Добролюбов,   В.Г.   Белинский.   Философские   взгляды   либеральных   и
революционных   народников.   Религиозно   –   этические   искания   Ф.М.   Достоевского   и   Л.   Н.
Толстого. Философия В.С. Соловьёва: положительное всеединство, София.       Философия Н.А.
Бердяева: темы свободы, творчества, ничто и Бога. Философия С.Н. Булгакова. Диалектическая
феноменология и символизм А.Ф. Лосева. Философия в СССР и современной России.
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Русский космизм
Перечитать конспект лекции в тетради, а также соответствующий параграф учебника «Основы
философии» А.А. Горелов, М. Академия, 2014
Раздел 3. Проблематика основных отраслей философского знания.
Тема
3.1.Онтология
– философское
учение о
бытии.
Содержание
1.
Дуалистические и плюралистические концепции бытия. Специфика понимания бытия в различных
направлениях философии. Бытие объективное и субъективное. Понятие материи. Материя как
субстанция и как субстрат всего существующего. Движение как неотъемлемый атрибут материи,
Предмет и проблематика онтологии. Понятие бытия. Материализм и идеализм о бытии.
ОК1ОК6
ОК1ОК11
ОК1ОК11
1

1
1
1
15 основные виды движения. Основные свойства материи. Структурированность материи.
Применение системного подхода относительно материи. Пространство и время как атрибуты
существования материи. Обзор основных теорий пространства и времени. Время физическое,
психическое, биологическое и социальное.
Контрольная работа № 2 (1 час)
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Перечитать конспект лекции в тетради, а также соответствующий параграф учебника «Основы
философии» А.А. Горелов, М. Академия, 2014
Содержание
1.
Диалектика   и   метафизика   как   способы   рассмотрения   мира,   подбора   и   использования
фактов, их синтеза в целостные философские концепции. Диалектика как методология, теория и
метод   познания.   Концепция   развития   в   диалектической   философии.   Категории   диалектики:
качество,   количество,   мера,   скачок   и   пр.   Законы   диалектики.   Диалектика   и   общая   теория
мироздания. Диалектический характер природы, общества и мышления, его отражение в теории
современной философии и науки.
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Проявление законов диалектики в печатном деле
Содержание
1.
Понятие и необходимость теории познания (гносеологии) как составной части философии.
Формирование   основных   проблем   гносеологии.   Различные   решения   и   альтернативные
гносеологические концепции. Агностицизм. Субъект и объект познания.
2.
Чувственное   познание   и   его   формы.   Рациональное   познание:   понятие,   суждение,
умозаключение.   Единство   чувственного   и   рационального   познания.   Творчество.     Память   и
воображение.   Сознательное,   бессознательное,   надсознательное.   Фрейдизм   о   бессознательном.
Понятие истины (объективная абсолютная и относительная истина). Место и роль практики в
процессе   познания,   проблема   критерия   качества   знаний.   Творческий   личностный   характер
познавательной деятельности человека.
3.
Учение   о   сознании   в  историко   –  философской   мысли.   Происхождение   сознания   и   его
сущность.   Сознание   как   высшая   форма   психического   отражения   и   объективная   реальность.
Идеальность сознания и его структура. Общественная природа сознания.
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Рекомендуема тематика: Перечитать конспект лекции в тетради, а также соответствующий
параграф учебника «Основы философии» А.А. Горелов, М. Академия, 2014
Содержание
Тема
3.2.Диалектика
– учение о
развитии.
Законы
диалектики.
Тема
3.3.Гносеологи
я –
философское
учение о
познании.
Тема
1
1
1
1
1
ОК1ОК11
ОК1ОК11
1
ОК1ОК11 3.4.Философск
ая
антропология о
человеке.
Тема
3.5.Философия
общества.
Тема
3.6.Философия
истории.
Тема
3.7.Философия
культуры.
Свобода как философская категория. Проблема свободы человека.
1.
Философская антропология как научная дисциплина и её предмет. Философия о природе
человека. Проблема человека в истории философской мысли. Биосоциальная сущность человека.
Проблемы   антропосоциогенеза.   Представление   о   сущности   человека   в   истории   философской
мысли.
2.
Человек как личность. Сущность характеристик личности. Проблемы типологии личности.
Механизмы социализации личности. Личность и индивид. Деятельность как способ существования
человека. Сущность и специфические характеристики деятельности человека. Структура, виды,
формы и уровни деятельности.
3.
Контрольная работа № 3 (1 час)
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Проблема смысла жизни, смерти и бессмертия.
Содержание
1.
Социальная  философия  как  знание  об  обществе.  Структура  современного  социально  –
философского   знания.   Социальное   как   объект   философского   познания.   Происхождение
общества. Сущность общества. Общество и его структура. Подсистемы общества. Объективное и
субъективное в обществе. Социальная трансформация. Материальное и духовное в применении к
обществу.   Общественное   бытие   и   общественное   сознание.   Формы   общественного   сознания.
Основные философские концепции общества. Человек и общество.
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Содержание
1.
Сущность   идеалистического   и   материалистического   понимания   истории.   Вопрос   о
направленности   и   движущих   силах   исторического   развития.   Теологическая   историософия
(Августин),   объективноидеалистическая   философия   истории   (Гегель).   Волюнтаризм   в
философии истории (Т. Карлейль). Географический и экономический детерминизм в философии
истории. Философия марксизма и современность. Формационная и цивилизационная концепции
общественного развития. Вопрос о смысле и конце истории.
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Рекомендуемая тематика: Подбор материала по теме «Роль личности в истории»
Содержание
1.
деятельностью и социумом. Виды культуры, культура материальная и духовная. Соотношение
культуры и природы как философская проблема. Основные теории происхождения культуры
(культурогенеза), их связь с философскими концепциями. Понятие «цивилизация», его
Определение культуры. Культура как неотъемлемая черта бытия человека, её связь с
ОК1ОК11
ОК1ОК11
ОК1ОК6
1

1
1 Предмет этики. Практический и императивный характер этики. Соотношение
взаимоотношение с понятием «культура». Теории локальных цивилизаций. Воспитательная роль
культуры.
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Содержание
1.
Учение о ценностях в истории философской мысли. Понятие ценности, как философской
категории.   Ценность,   ценностная   ориентация,   ценностная   установка,   оценка,   оценочное
отношение, оценочное суждение. Критерии оценки. Классификация ценностей и их основание.
Высшие   (абсолютные)   и   низшие   (относительные)   ценности.   Зависимость   ценностей   от   типа
цивилизаций. Социализирующая роль ценностей.
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Содержание
1.
нравственности и морали. Нравственность и право. Добро и зло как главные категории этики.
Основные этические доктрины: эвдемонизм, ригоризм, гедонизм, квиетизм, утилитаризм и пр.
Проблема долга и нравственной обязанности. Справедливость как этическая категория.
Практическое выражение этики в поведении современного человека. Предмет эстетики.
Специфика эстетического восприятия мира. Связь эстетики с другими областями философии и с
искусством. Философское понимание искусства и творчества. Эстетическое и практическое.
Прекрасное и возвышенное как главные эстетические категории. Безобразное и низменное как
эстетические антиценности. Трагическое и ужасное в искусстве и жизни. Сущность смешного и
комического: основные теории
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Содержание
1.
Определение   религии.   Философия   и   религия:   сходства   и   различия.   Классификация
философскорелигиозных   учений:   теизм,   деизм,   пантеизм   и   пр.   Виды   религиозных   воззрений:
политеизм   и   монотеизм.   Особенности   религий   откровения.   Основные   черты   религиозного
мировоззрения.   Специфика   религиозных   ценностей.   Понимание   Бога   в   различных   мировых
религиях и философских системах. Атеизм и свободомыслие в философии. Проблема свободы
совести, реализация этого принципа в современном мире. И России.
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Содержание
1.
Наука как вид деятельности человека. Структура и специфика научной деятельности. Отличие
науки и паранауки. Социальные аспекты научной деятельности. Научные институты. Понятие
Понятие науки. Основные черты научного знания, его отличие от вненаучного знания.
Тема
3.8.Аксиология
как учение о
ценностях.
Тема
3.9.Философск
ая
проблематика
этики и
эстетики.
Тема
3.10.Философи
я и религия.
Тема
3.11.Философи
я науки и
ОК1ОК6
ОК1ОК11

1

1

1
*
2 техники.
Тема
3.12.Философи
я и глобальные
проблемы
современности.
Всего:
Этическая сторона научной и технической деятельности. Наука и техника в современном
техники, соотношение научной и технической деятельности. Требования к личности учёного и
изобретателя.
2.
обществе.
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Перечитать конспект лекции в тетради, а также соответствующий параграф учебника «Основы
философии» А.А. Горелов, М. Академия, 2014
Содержание
1.
Понятие глобальных проблем. Критерии глобальных проблем. Классификация глобальных
проблем.   Проблемы   в   системе   «Человек   –   природа»:   Экологические   глобальные   проблемы.
Внутрисоциальные глобальные проблемы: распространение оружия массового поражения, рост
социального   неравенства   мировых   регионов,   международный   терроризм,   распространение
наркомании и заболеваний. Пути и способы решения глобальных проблем, роль философии в
этом. Глобальные проблемы и процесс глобализации.
Контрольная работа № 4 (1 час)
Самостоятельная работа обучающихся примерная тематика
Рекомендуемая ьемаьтка: Демографические глобальные проблемы современного мира
перечитать конспект лекции в тетради, а также соответствующий параграф учебника «Основы
философии» А.А. Горелов, М. Академия, 2014
Дифференцированный зачет
2
2
36 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ
Гуревич   П.С.   Основы   философии   [Текст]:   Учебное   пособие.   Для   студентов   средних
Ерина, Е.Б. Основы философии [Текст]:  карманное учебное пособие. / Е.Б. Ерина – 2е
Информационное обеспечение реализации программы
3.1.  Реализация программы учебной дисциплины предполагает наличие учебного кабинета
«Гуманитарных и социальноэкономических дисциплин», оснащенного оборудованием:
 рабочее место преподавателя;
 плакаты, наглядные пособия, схемы.
рабочие места по количеству обучающихся;
технические  средства:
 компьютер;
 мультимедийный проектор;
 лицензионное программное обеспечение.
3.2.
Для реализации программы библиотечный фонд образовательной организации должен иметь
печатные и/или электронные образовательные и информационные ресурсы, рекомендуемые для
использования в образовательном процессе.
3.2.1. Печатные издания:
1. Основы философии: учебник для студ.учреждений сред.проф.образования/  А.А. Горелов . – 15е
изд.,стер. М. : Издательский центр Академия, 201
Дополнительная литература:
1.
специальных учебных заведений /В.Д. Губин.  М.: ТОН.  2008.274с.
2.
специальных учебных заведений/ П.С.  Гуревич. – М.: ООО УИЦ Гардарики.  2009. 438 с.
3.
изд. М.: ИД  Риор. 201., 90 с.
Интернетресурсы:
3.2.2. Электронные издания
1.HTTP://FILOSOF.HISTORIC.RU/
2.HTTP://PHILOSOPHY.RU/
Губин   В.Д.   Основы   философии   [Текст]:   Учебное   пособие.   Для   студентов   средних 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Методы оценки
Экспертное
наблюдение за
выступлениями
с рефератами,
Ответы на
вопросы.
Критерии оценки
Степень знания материала курса, Насколько
логично и ясно излагается материал, не
требует ли он дополнительных пояснений,
Отвечает ли учащийся на все дополнительные
вопросы преподавателя. На каком уровне
выполнены контрольные работы и рефераты
самостоятельной работы.
Результаты обучения
Знания:
основных философских
учений;
главных философских
терминов и понятий
проблематики и предметного
поля важнейших
философских дисциплин
Умение:
ориентироваться в истории
развития философского
знания;
вырабатывать свою точку
зрения и аргументированно
дискутировать по важнейшим
проблемам философии.
применять полученные в
курсе изучения философии
знания в практической, в том
числе и профессиональной,
деятельности
Выступления с
рефератами,
ответы на
вопросы,
участие в
дискуссии
Насколько свободно учащийся ориентируется
в истории развития философии. Может ли
верно охарактеризовать взгляды того или
иного философа.
Насколько самостоятельно, логично и
аргументированно учащийся может выдвигать
и защищать свою точку зрения по важнейшим
проблемам философии в рефератах и
дискуссиях.
Насколько успешно студент может применять
свои знания по курсу «Основы философии» в
повседневной и профессиональной
деятельности. Насколько он способен к
диалектическому и логически
непротиворечивому мышлению в своей
специальности. Формы   и   методы   контроля   и   оценки   результатов   обучения   должны   позволять   проверять   у
обучающихся развитие общих компетенций
Результаты
(освоенные общие
компетенции)
ОК1. Выбирать способы
решения задач
профессиональной
деятельности,
применительно к различным
контекстам
ОК2.Осуществлять поиск и
использование информации,
необходимой для
эффективного выполнения
профессиональных задач и
личностного развития
ОК3. Планировать и
реализовывать собственное
профессиональное и
личностное развитие
ОК4.Работать в коллективе
и  команде, эффективно
взаимодействовать с
коллегами, руководством,
клиентами
ОК6. Проявлять
гражданско
патриотическую позицию,
демонстрировать
осознанное поведение на
основе традиционных
общечеловеческих
ценностей
Основные показатели оценки
результата
Формы и методы контроля и
оценки
 демонстрация интереса к
будущей профессии
Экспертное наблюдение на
уроках при выполнении
учебных  заданий
эффективный поиск необходимой
информации;
 получение информации из
различных источников, включая
электронные
Экспертное наблюдение на
уроках при выполнении
учебных заданий,
внеаудиторная
самостоятельная работа
 демонстрация способности
планировать и реализовывать
собственное профессиональное и
личностное развитие
 взаимодействие  обучающихся и
преподавателей в процессе
обучения.
 демонстрация гражданско
патриотической позиции,
осознанного поведения на основе
традиционных общечеловеческих
ценностей
Экспертное наблюдение  и
оценка на уроках;
тестирование.
Экспертное наблюдение  за
применением способов
бесконфликтного общения и
саморегуляции в процессе
организации устного опроса,
самостоятельной
деятельности.
Экспертное наблюдение на
уроках при выполнении
учебных  заданий

основных

Наименование
раздела, темы
Характеристика
видов
деятельности студентов (на уровне учебных
действий)
Раздел 1. Введение в философию.
Тема 1.1. Понятие
«философия» и его
значение
Происхождение слова «философия». Отличие
философии  от других видов мировоззрения.
Сциентизм   и   антисциентизм   в   подходе   к
философии:   соотношение   философии   и
науки. Философия и искусство. Философия и
Формы и методы
контроля и оценки
результатов обучения
Устный опрос,
Фронтальный опрос,
Тестирование
Дифференцированный
зачет и

практическая
Функции

религия.   Философия   –   «ничья   земля»   (Б.
Рассел).
философии:
познавательная,
мировоззренческая,
ценностная,
пр.
Проблематика и специфика философии и её
метода.   Главные   разделы   философского
знания.
Основной вопрос философии, его
онтологическая и гносеологическая стороны.
Выделение главных направлений в философии
в соответствии с решением основного вопроса
философии. Материализм и идеализм как
главные направления философии, идеализм
объективный и субъективный. Монизм,
дуализм и плюрализм. Гностицизм,
скептицизм и агностицизм.общества.
Устный опрос,
Фронтальный опрос,
Тестирование
Дифференцированный
зачет
Раздел 2. Историческое развитие философии
Тема 2.1. Восточная
философия
Проблема происхождения философии.
4.
Роль мифологии и обыденного сознания в
возникновении философии. «От мифа к
логосу» как путь формирования философии.
5.
Философия древней Индии. Деление
общества на варны, обязанности каждой
варны. Миф о Пуруше. Веды как памятник
предфилософии. Пантеон ведических
божеств. Космогонические мифы  Ригведы.
Учение о единстве мироздания. Рита –
мировой закон. Учение Упанишад о
тождестве Атмана и брахмана (субъективного
и объективного духа). Учение о переселении
душ, его влияние на индийскую культуру.
Понятие дхармы, сансары и кармы. Этическое
учение «Бхагаватгиты». Йогин как идеал
личности и учение об отрешённом действии.
Формирование тримурти. Астика и настика
как противоположные течения индийской
философии. 6 даршан: миманса, веданта,
йога, санкхья, ньяя, вайшешика. Материализм
школы чарвакалокаята. Буддизм как
наиболее значительное из учений настики.
Жизнь Будды. Учение о срединном пути и
четырёх благородных истинах. Принцип
ахимсы. Нирвана как цель стремлений
буддистов. Основные направления в
буддизме: хинаяна и махаяна. Нагарджуна –
представитель буддистской мысли.
Культура Китая, её своеобразие.
Представления китайцев о мире, их
китаецентризм. Роль Неба как верховного
божества. Небо как источник порядка и ритуала. Традиционализм и ритуалистичность
китайской культуры. Почтительность в
культуре Китая. Представления о
государстве как семье. Специфика
религиозных воззрений в Китае.
Представления о духах и культ предков.
Развитие письменности в Китае.
Мировоззренческое значение «Книги
перемен». Учение об инь и ян и 5 стихиях.
ЛаоЦзы и учение даосизма. Чжуаньцзы. Дао
как первоначало сущего и мировой закон. Дэ
как овеществлённое Дао. Диалектическое
учение о взаимопереходе
противоположностей. Даосский идеал
личности, его отношения с обществом и
природой. Конфуций и его учение. «Ицзинь».
Представления Конфуция о ритуале,
человечности, государстве. Учение об
«исправлении имён». Идеал благородного
мужа в учении Конфуция. Педагогические
идеи Конфуция. Полемика последователей
Конфуция об этической природе человека:
позиции Гаоцзы, Мэнцзы, Сюньцзы. Моизм.
Философия легизма. ХаньФэйцзы. Отличие
легизма от конфуцианства в трактовке
сущности человека и методов управления
государством
Периоды в развитии философии античности.
Демифологизация античного мировоззрения.
Поиски вещественных субстанций как путь
поиска первоначала (архе). Милетская школа
философии (Фалес, Анаксагор,
Анаксимандр). Диалектика Гераклита.
Учение Пифагора: поиски количественных,
числовых закономерностей. Элейская школа
философии. Учение Парменида о бытии и
невозможности небытия. Апории Зенона как
путь выработки философских представлений
о веществе, пространстве и времени.
Демокрит и древние атомисты. Атомизм как
попытка преодоления апорий Зенона.
Сопоставление древнего и современного
атомизма. Теория гомеомерий у Анаксагора.
Философия Эмпедокла.
Сущность   антропологического   поворота   в
античной   философии.
  Субъективный
идеализм софистов. Протагор – человек как
мера   вещей.   Философия   Платона.   Природа
идей.
  Сопричастность   идей   и   вещей.
Понимание   идеи   как   предела   становления
Устный опрос,
Фронтальный опрос,
Тестирование
Дифференцированный
зачет
Устный опрос,
Фронтальный опрос,
Тестирование
Дифференцированный
зачет
Тема 2.2. Античная
философия.
(доклассический
период).
Тема 2.3. Античная
философия
(классический и
эллинистическо
римский период) вещей   и   как   порождающей   модели   класса
вещей.   Космология   Платона.   Социальная
философия Платона,  построение идеального
государства.
  Философия   Аристотеля.
Критика   теории   идей.   Материя   и   форма
(гилеморфизм).  Учение  о  4х  видах  причин.
Учение   Аристотеля   о   природе   (физика).
Учение   об   обществе   и   этические
представления Аристотеля.
Философия эпохи Эллинизма, её специфика и
отличие от классического этапа развития
античной философии. Философская
проблематика стоицизма, эпикуреизма,
скептицизма и кинизма. Главные
представители этих школ. Римская
философия. Неоплатонизм.
Основные черты средневековой философии,
её отличие от античной философии.
Теоцентризм, креационизм, эсхатологизм и
фидеизм средневековой философии.
Патристика и схоластика – основные этапы
развития средневековой философии.
Философия Аврелия Августина. Учение о
земном и божественном градах. Основная
проблематика схоластической философии.
Проблема доказательств бытия Бога.
Онтологическое доказательство Ансельма
Кентерберийского и 5 физико
космологических доказательств Фомы
Аквинского. Томизм как наиболее
последовательное выражение западной
средневековой философии. Жизненный путь и
философия Пьера Абеляра. Спор
номиналистов и реалистов в средневековой
философии. «Бритва Оккама» и роль этого
принципа в изживании средневекового
мировоззрения
Основные   черты   философии   эпохи
Возрождения,
  её   переходный   характер.
Основные   направления   философии   эпохи
Возрождения   и   их   представители:   Данте
Алигьери, Ф. Петрарка, Н. Кузанский (учение
о   совпадении   противоположностей),   Л   да
Винчи,   Н.   Коперник   (гелиоцентрическая
система   мира),
  Бруно   (учение   о
бесконечности   вселенной   и   множестве
миров), Г. Галилей.
Сущность ренессансного гуманизма.
Понимание человека как мастера и
художника. Эстетическое – доминирующий
  Д.
Устный опрос,
Фронтальный опрос,
Тестирование
Дифференцированный
зачет
Устный опрос,
Фронтальный опрос,
Тестирование
Дифференцированный
зачет
Тема 2.4.
Средневековая
философия
Тема 2.5. Философия
эпохи Возрождения принципы

порядка,

Эмпиризм
схоластики,
  дедуктивный   метод,
аспект философии Возрождения.
Антропоцентризм как основная черта
философии Возрождения. Борьба со
схоластикой. Изменение картины мира в
эпоху Возрождения, роль натурфилософии и
естествознания в этом процессе. Социальная
философия Возрождения: Н. Макиавелли.
Утопизм Т. Мора и Т. Кампанеллы.
Скептицизм М. Монтеня.
Эмпиризм   и   рационализм   Нового   времени.
Механицизм   как  господствующая   парадигма
познания   мира.   Философия   Ф.   Бэкона:
критика
развитие
экспериментального   метода   и   метода
индукции.
Бэкона.
Материалистические   воззрения   Т.   Гоббса.
Эмпиризм и сенсуализм Локка, учение о душе
как «чистой доске».
Философия   Р.   Декарта:   интеллектуальная
  поиск
интуиция,
рационального
концепция
врождённых идей, дуализм. Механистические
концепции Р. Декарта и его вклад в развитие
науки.
  Пантеистические   воззрения   Б.
Спинозы.   Рационализм   в   философии   Г.
В.Лейбница:
тождества,
предустановленной   гармонии,   идеальности
монад,   непрерывности.   Теодицея   и   учение
нашем мире как лучшем из возможных.
Контрольная работа № 1 (1 час)
Основные   идеи   философии  XVIII  века,
преемственность   и   новизна   в   сравнении   с
философией   прошлого   века.     Эмпиризм   и
рационализм в философии XVIII века.
И. Ньютон: создание теоретической
механики. Субъективный идеализм Д. Беркли,
агностицизм и скептицизм Д. Юма.
Философия европейского Просвещения.
Характерные черты философии эпохи
Просвещения. Французское Просвещение 18
века. Д. Дидро, Ж. Д’ Аламбер, П. Гольбах,
Ж. Ламетри, К. Гельвеций, Ф. Вольтер, Ж. Ж.
Руссо и пр.
Основные достижения немецкой
классической философии. Философия И.
Канта: принцип трансцендентального
идеализма. Теория познания,  агностицизм.
Элементы материализма в философии Канта.
Антиномии и их разрешение.  Этика Канта:
формулировка категорического императива.
Устный опрос,
Фронтальный опрос,
Тестирование
Дифференцированный
зачет
Устный опрос,
Фронтальный опрос,
Тестирование
Дифференцированный
зачет
Устный опрос,
Фронтальный опрос,
Тестирование
Дифференцированный
зачет
Тема 2.6. Философия
XVII века.
Тема 2.7. Философия
XVIII века
Тема 2.8. Немецкая
классическая
философия Тема 2.9.
Современная
западная философия
Тема 2.10. Русская
философия
Устный опрос,
Фронтальный опрос,
Тестирование
Дифференцированный
зачет
Практическая работа
Дифференцированный
зачет
  Кьеркегора,
Философия Г.В.Ф. Гегеля: абсолютный
объективный идеализм, природа идей.
Взаимоотношения духа и природы.
Достоинства и недостатки гегелевского
идеализма и гегелевской диалектики.
Противоречие между идеалистической
системой и диалектическим методом.
Материалистическое понимание природы и
философская антропология Л. Фейербаха.
Основные   черты   современной   западной
философии.
  Неклассическая   философия
жизни   как   противовес   классической
рациональной   философии.   Философия   А.
Шопенгауэра.   Философия   воли   к   власти   Ф.
Ницше.
Экзистенциализм.   Истолкование   проблемы
существования   человека.   Религиозный   и
атеистический   экзистенциализм.   Основные
идеи   философии   С.
  М.
Хайдеггера,   Ж.П.   Сартра,   К.   Ясперса,   А.
Камю.
Позитивизм: классический позитивизм (О.
Конт, Г. Спенсер, Дж. Милль); «второй
позитивизм» (Э. Мах, Р. Авенариус);
неопозитивизм (Р. Карнап, М. Шлик, О.
Нейрат, Л. Витгенштейн, Б. Рассел);
постпозитивизм (К. Поппер, Т. Кун, И.
Лакатос, П. Фейерабенд). Прагматизм  Ч.
Пирса и его последователей. Школа
психоанализа З. Фрейда и её влияние на
философию и культуру.
Русская философия: генезис и особенности
развития. Характерные черты русской
философии. Философская мысль
средневековой Руси. М.В. Ломоносов и его
философские взгляды. Философия русского
Просвещения. Философия А.Н. Радищева и
декабристов. Западники и славянофилы (И.В.
Киреевский, Л.С. Хомяков). Концепция
культурно исторических типов Н.Я.
Данилевского. Философия революционного
демократизма: А.И. Герцен, Н.Г.
Чернышевский, Н.А. Добролюбов, В.Г.
Белинский. Философские взгляды
либеральных и революционных народников.
Религиозно – этические искания Ф.М.
Достоевского и Л. Н. Толстого. Философия
В.С. Соловьёва: положительное всеединство,
София.    Философия Н.А. Бердяева: темы
свободы, творчества, ничто и Бога. Философия С.Н. Булгакова. Диалектическая
феноменология и символизм А.Ф. Лосева.
Философия в СССР и современной России.
Тема 3.2.Диалектика
– учение о развитии.
Законы диалектики
Раздел 3. Проблематика основных отраслей философского знания.
Предмет и проблематика онтологии. Понятие
Тема 3.1.Онтология –
бытия. Материализм и идеализм о бытии.
философское учение
Дуалистические и плюралистические
о бытии.
концепции бытия. Специфика понимания
бытия в различных направлениях философии.
Бытие объективное и субъективное. Понятие
материи. Материя как субстанция и как
субстрат всего существующего. Движение как
неотъемлемый атрибут материи, основные
виды движения. Основные свойства материи.
Структурированность материи. Применение
системного подхода относительно материи.
Пространство и время как атрибуты
существования материи. Обзор основных
теорий пространства и времени. Время
физическое, психическое, биологическое и
социальное.
Контрольная работа № 2 (1 час)
Диалектика и метафизика как способы
рассмотрения мира, подбора и использования
фактов, их синтеза в целостные философские
концепции. Диалектика как методология,
теория и метод познания. Концепция
развития в диалектической философии.
Категории диалектики: качество, количество,
мера, скачок и пр. Законы диалектики.
Диалектика и общая теория мироздания.
Диалектический характер природы, общества
и мышления, его отражение в теории
современной философии и науки.
Понятие   и   необходимость   теории   познания
(гносеологии)
  как   составной   части
философии.
  основных
проблем   гносеологии.   Различные   решения   и
альтернативные гносеологические концепции.
Агностицизм. Субъект и объект познания.
Чувственное   познание   и   его   формы.
Рациональное   познание:   понятие,   суждение,
умозаключение.   Единство   чувственного   и
рационального познания. Творчество.  Память
и
Сознательное,
бессознательное,   надсознательное.   Фрейдизм
о   бессознательном.
  Понятие   истины
(объективная   абсолютная   и   относительная
истина). Место и роль практики в процессе
познания,
  проблема   критерия   качества
Тема 3.3.Гносеология
– философское
учение о познании.
  Формирование

воображение.

Устный опрос,
Фронтальный опрос,
Тестирование
Дифференцированный
зачет
Устный опрос,
Фронтальный опрос,
Тестирование
Дифференцированный
зачет
Устный опрос,
Фронтальный опрос,
Тестирование
Дифференцированный
зачет Тема
3.4.Философская
антропология о
человеке.
Тема 3.5.Философия
общества.

человека.

  Представление

личности.
знаний.   Творческий   личностный   характер
познавательной деятельности человека.
Учение о сознании в историко – философской
мысли. Происхождение сознания и его
сущность. Сознание как высшая форма
психического отражения и объективная
реальность. Идеальность сознания и его
структура. Общественная природа сознания.
Философская   антропология   как   научная
дисциплина   и   её   предмет.   Философия   о
природе   человека.   Проблема   человека   в
истории философской мысли. Биосоциальная
Проблемы
сущность
антропосоциогенеза.
  о
сущности   человека   в   истории   философской
мысли.
  Сущность
Человек   как   личность.
  Проблемы
характеристик
личности.
  Механизмы
типологии

социализации личности. Личность и индивид.
Деятельность   как   способ   существования
человека.
  Сущность   и   специфические
характеристики   деятельности   человека.
Структура,
  формы   и   уровни
деятельности.
Свобода   как   философская   категория.
Проблема свободы человека.
Контрольная работа № 3 (1 час)
Социальная философия как знание об
обществе. Структура современного социально
– философского знания. Социальное как
объект философского познания.
Происхождение общества. Сущность
общества. Общество и его структура.
Подсистемы общества. Объективное и
субъективное в обществе. Социальная
трансформация. Материальное и духовное в
применении к обществу. Общественное бытие
и общественное сознание. Формы
общественного сознания. Основные
философские концепции общества. Человек и
общество.
  виды,
Практическая работа
Дифференцированный
зачет
Устный опрос,
Фронтальный опрос,
Тестирование
Дифференцированный
зачет
Тема 3.6.Философия
истории.
Сущность идеалистического и
материалистического понимания истории.
Вопрос о направленности и движущих силах
исторического развития. Теологическая
историософия (Августин), объективно
идеалистическая философия истории
(Гегель). Волюнтаризм в философии истории
(Т. Карлейль). Географический и
Устный опрос,
Фронтальный опрос,
Тестирование
Дифференцированный
зачет Тема 3.7.Философия
культуры.
Тема 3.8.Аксиология
как учение о
ценностях.
Тема 3.9.
Философская
проблематика этики
и эстетики.
Устный опрос,
Фронтальный опрос,
Тестирование
Дифференцированный
зачет
Устный опрос,
Фронтальный опрос,
Тестирование
Дифференцированный
зачет
Устный опрос,
Фронтальный опрос,
Тестирование
Дифференцированный
зачет
экономический детерминизм в философии
истории. Философия марксизма и
современность. Формационная и
цивилизационная концепции общественного
развития. Вопрос о смысле и конце истории.
Определение культуры. Культура как
неотъемлемая черта бытия человека, её связь
с деятельностью и социумом. Виды культуры,
культура материальная и духовная.
Соотношение культуры и природы как
философская проблема. Основные теории
происхождения культуры (культурогенеза),
их связь с философскими концепциями.
Понятие «цивилизация», его
взаимоотношение с понятием «культура».
Теории локальных цивилизаций.
Воспитательная роль культуры.
Учение о ценностях в истории
философской мысли. Понятие ценности,
как философской категории. Ценность,
ценностная ориентация, ценностная
установка, оценка, оценочное отношение,
оценочное суждение. Критерии оценки.
Классификация ценностей и их основание.
Высшие (абсолютные) и низшие
(относительные) ценности. Зависимость
ценностей от типа цивилизаций.
Социализирующая роль ценностей.
Предмет этики. Практический и
императивный характер этики. Соотношение
нравственности и морали. Нравственность и
право. Добро и зло как главные категории
этики. Основные этические доктрины:
эвдемонизм, ригоризм, гедонизм, квиетизм,
утилитаризм и пр. Проблема долга и
нравственной обязанности. Справедливость
как этическая категория. Практическое
выражение этики в поведении современного
человека. Предмет эстетики. Специфика
эстетического восприятия мира. Связь
эстетики с другими областями философии и с
искусством. Философское понимание
искусства и творчества. Эстетическое и
практическое. Прекрасное и возвышенное как
главные эстетические категории. Безобразное
и низменное как эстетические антиценности.
Трагическое и ужасное в искусстве и жизни.
Сущность смешного и комического: основные
теории
Тема 3.10.Философия Определение религии. Философия и религия: Устный опрос, и религия.
Тема 3.11.Философия
науки и техники
Тема 3.12.Философия
и глобальные
проблемы
современности
Фронтальный опрос,
Тестирование
Дифференцированный
зачет
Устный опрос,
Фронтальный опрос,
Тестирование
Дифференцированный
зачет
Устный опрос,
Фронтальный опрос,
Тестирование
Дифференцированный
зачет
сходства и различия. Классификация
философскорелигиозных учений: теизм,
деизм, пантеизм и пр. Виды религиозных
воззрений: политеизм и монотеизм.
Особенности религий откровения. Основные
черты религиозного мировоззрения.
Специфика религиозных ценностей.
Понимание Бога в различных мировых
религиях и философских системах. Атеизм и
свободомыслие в философии. Проблема
свободы совести, реализация этого принципа
в современном мире. И России.
Понятие науки. Основные черты научного
знания, его отличие от вненаучного знания.
Наука как вид деятельности человека.
Структура и специфика научной
деятельности. Отличие науки и паранауки.
Социальные аспекты научной деятельности.
Научные институты. Понятие техники,
соотношение научной и технической
деятельности. Требования к личности учёного
и изобретателя.
Этическая сторона научной и технической
деятельности. Наука и техника в современном
обществе.
глобальных   проблем.
2.
проблем.
Критерии
Классификация
глобальных   проблем.
Проблемы   в   системе   «Человек   –   природа»:
Экологические
глобальные   проблемы.
Внутрисоциальные   глобальные   проблемы:
распространение
  массового
поражения,   рост   социального   неравенства
мировых
  международный
терроризм,   распространение   наркомании   и
заболеваний.   Пути   и   способы   решения
глобальных проблем, роль философии в этом.
Глобальные
  проблемы   и   процесс
глобализации.
Контрольная работа № 4 (1 час)

глобальных
регионов,

оружия

Понятие

file_name: ОГСЭ.01 ГОТОВО.docx

intro: Рабочая программа Учебной дисциплины ОГСЭ.01 Основы философии для специальности 27.02.06 Контроль работы измерительных приборов разработана на основе ФГОС СПО и примерной основной образовательной программы по данной специальности и входит в общий гуманитарный и социально-экономический цикл (ОГСЭ) по программе подготовки специалистов среднего звена технического профиля.

title: Рабочая программа ОГСЭ.01 Основы философии  для специальности 27.02.06 Контроль работы измерительных приборов