extracted_text:
План - конспект проведения тренинга для педагогов
«Ресурсы стрессоустойчивости».
Цель: познакомить участников тренинга с методами
релаксации и предоставить возможность практиковать в
своей жизни изложенные техники и получать действительно
эффективные результаты.
 Задачи программы:


Организация условий, способствующих снятию
напряжения, чувства тревоги, сплочению коллектива,
развитию навыков взаимоподдержки;
Развитие навыков самоанализа и преодоления
психологических барьеров;
Помощь в осознании личностных ресурсов педагогов.

Формы и методы работы:
 Групповая дискуссия, игровые методы, методы
формирования социальной перцепции.
Ожидаемые результаты:
 У участников повысится самооценка и появится уверенность
в себе, участники овладеют навыками стрессоустойчивости.
Критерии оценки эффективности:
У участников появится уверенность в себе, в своих силах,
овладеют навыками стрессоустойчивости.
Продолжительность: 50 минут. Количество участников: 10 -14 человек.
Содержание программы тренинга.
Тема: «Ресурсы стрессоустойчивости».
Цель: познакомить участников тренинга с методами
релаксации и предоставить возможность практиковать в
своей жизни изложенные техники и получать действительно
эффективные результаты.
2 Ход занятия:
Организационный момент.
    Участники входят в аудиторию. Занимают места (стулья
расставлены по кругу). Педагог-психолог представляется.
Ведущий вместе с участниками составляют правила на
занятиях.
Правила:
Правило 1. Равенство.
Правило 2. Активность.
Правило 3. Толерантность (терпимость).
Правило 4. Отказ от ярлыков.
Правило 5. Конфиденциальность.
Правило 6. Правило «стоп».
1. Знакомство с группой.
Игра - знакомство «Презентация».
Цель: Знакомство участников друг с другом, развитие
партнерских
взаимоотношений.
 Разделитесь на пары, каждая пара выбрав удобное
спокойное место в течение 10 минут (5+5) проводит
взаимное интервью. Затем пары возвращаются в круг и
каждый представляет своего партнера. После презентации
можно спросить у представляемого, хочет ли он добавить
что-либо к сказанному и корректно ли прозвучал рассказ о
нем.
3 2. Выяснение ожиданий участников группы.
3. Упражнение «Проблема».
Такое   упражнение   поможет,   если   ваш   стресс   вызван
проблемой, «подвисшей в воздухе». Упражнение направлено
на   достижение   внутреннего   спокойствия   и   адекватного
отношения   к   такой   проблеме.   В   результате   выполнения
упражнения снижается тревожность и паническое состояние
отступает.
Выполняется в течение 10-15 минут.
Сядьте   удобно,   закройте   глаза.   Постарайтесь   увидеть
проблемную   ситуацию   со   стороны,   как   бы   отраженной   в
зеркале.   Включите   в   эту   «зеркальную   картинку»   ваших
ближайших   соседей,
  знакомых   или   родственников.
Представьте дом, в котором вы живете, и людей, живущих
вместе с вами.
Когда   ваша   картинка   расширится   и   станет   отчетливей,
подумайте о городе, в котором живете, потом о всей стране и
тех,   кто   ее   населяет.   Продолжая   расширять   картинку,
представьте всю нашу Землю с ее материками, океанами и
миллиардами живущих на ней людей.
Еще больше расширяйте «зеркальную картинку»: вообразите
Солнечную   систему   —   огромное   пылающее   Солнце   и
планеты,
  Почувствуйте
бесконечность Галактики и ее холодное равнодушие к судьбе
человечества. Продолжая удерживать в своем воображении
картину   необъятного   Космоса,   снова   вернитесь   к   своей
проблеме   и   попробуйте   сформулировать   ее   в   двух-трех
словах.
В   ходе   выполнения   упражнения   актуальная   проблема
становится менее значимой и утрачивает свое влияние на
ваше настроение, стрессовое состояние снимается. А значит,
  вращающиеся   вокруг   него.
4 вы   готовы   к   успешному   и   конструктивному   решению
проблемы.
4. Упражнение «Внутренний луч».
Упражнение   направлено   на   снижение   внутренней
напряженности на начальной стадии стресса. Оно поможет
вам,
  если   стресс   вызван   состоянием   одиночества,
непонимания.
Выполняется в течение 3-5 минут.
Расслабившись и успокоившись, представьте такую картину.
В верхней части вашей головы возникает светлый луч. Он
движется сверху вниз и медленно освещает ваше лицо, шею,
руки и плечи теплым, ровным и приятным светом.
По мере движения луча разглаживаются морщинки, исчезает
напряжение  в   области   затылка,   исчезают   складки   на   лбу,
«опадают»   брови,   «охлаждаются»   глаза,   ослабляются
зажимы   в   уголках   губ,   опускаются   плечи,   освобождаются
шея и грудь. Светлый внутренний луч создает ваш новый
облик   —   успешного   и   благополучного   человека,
сдержанного, стабильного, хорошо владеющего собой.
После выполнения упражнения вы почувствуете, что хорошо
отдохнули и ваше состояние улучшилось. Вы стали
спокойнее, увереннее, уравновешеннее.
Упражнения для снятия стресса:
5. Цель: упражнение помогает сосредоточиться, поскольку основано на
согласовании работы полушарий мозга.
Возьмитесь правой рукой за левое ухо, при этом рука должна проходить над
головой. Два пальца левой руки, средний и указательный, поставьте на кончик
носа. После этого поменяйте руки местами. Чем быстрее это будет у вас
получаться, тем лучше. При всей кажущейся простоте это психологически
физическое упражнение для снятия стресса  действенный способ привести
себя в чувства.
6. Цель: избавление от накопленной агрессии.
Встаньте ровно, руки сожмите в кулаки. Шагайте на месте
интенсивно, напрягаясь всем телом. Если есть возможность,
5 кричите или шумно дышите, освобождая напряжение.
Проведите так не менее 10 минут. Когда вы почувствуете,
что негатив покинул вас, можно остановиться.
7. Представьте, что есть часы с одной стрелкой и эта стрелка
показывает уровень вашего стресса. Когда стрелка
находится на отметке 12 часов, таким образом, она
показывает интенсивный стресс, вы похожи на натянутую
струну, все тело у вас напряжено. Теперь попробуйте
оценить, какой стресс у вас в эту минуту, и попробуйте
перевести часы. Для этого представьте себе, что стрелка
передвигается вниз к 6 часам, а вместе с этой стрелкой
уменьшается стресс. Это упражнение повторите пять раз.
8. Другое упражнение, вы лежите на теплом песке пляжа,
недалеко от воды. Каждая волна бьется о берег и все ближе
и ближе подбирается к вам следующая волна. Теперь волны
окатывают вас, прежде, чем они возвращаются в море, и
вместе с волнами вы чувствуете, как уходят стресс, злость,
напряжение.
9. А теперь представьте, будто бы вы перышко, которое
парит над землей. Вместе с перышком вы опускаетесь и
поднимаетесь, становитесь расслабленной. И вот вы
приземляетесь аккуратно, касаясь земли. Вы лежите и
чувствуете себя очень спокойно. Но если, не смотря ни на
что, вы чувствуете, что расслабляющая гимнастика для вас
непозволительная роскошь, вдохните глубже несколько раз и
послушайте позитивную мантру. А потом приступайте к
работе.
10. Расслабьте мышцы. Скажите слово «мягкий»
почувствуйте в своем воображении мягкость, представьте
себе, какие-то мягкие вещи. Мягкость заполняет все ваше
тело: ступни, ноги, бедра, спину, плечи, шею и лоб. Это
заставит мышцы расслабиться. И даже сидя за столом, вы
сможете легко расслабить тело за двадцать секунд.
11. Обратите внимание, как расслабляются мышцы, которые
используются для дыхания.
Грудная клетка во время дыхания расширяется в стороны,
сзади и спереди. Естественное дыхание легко заполняет
легкие и задействует все тело. Дышите не очень глубоко и
6 естественно. Держите рот открытый и позвольте дыханию
замедлиться, делайте ровный переход между выдохом и
вдохом. Такое дыхание делайте две минуты.
Дайте мозгу отдых.
Когда ваш мозг не думает ни о будущем, ни о прошлом,
тогда можно избежать стресса. Посмотрите перед собой,
чуть вниз, не двигая глаза. В этом положении определите
поле зрения, сверху вниз и слева направо. Не стоит
сосредотачиваться на предмете, ощущайте все поле зрения.
При этом вы будете себя чувствовать немного
«отстраненно». При этом ваш ум отдохнет, как делают
мышцы.
В заключении скажем, что если изучить навыки по
отдельности, можно их все сразу практиковать, делая
упражнения для снятия стресса. Тогда процесс станет
практичным и успокаивающим, на это потребуется меньше
пяти минут. Эти навыки вы должны практиковать несколько
раз в день, и после каждого перенесенного вами стресса их
нужно использовать.
Рефлексия.
11. Упражнение: «Я желаю тебе».
Инструкция: Встаньте в круг.
Мы будем передавать друг другу мяч. Тот у кого он окажется
громко произносит имя стоящего слева и говорит: «Я желаю
тебе в профессиональном плане…» и произносит, то, что он
желает соседу. Это довольно важный момент в тренинге и я
прошу поддерживать стремление наших коллег
аплодисментами.
Каждый из участников высказывается, что он чувствовал во
время различных упражнений, что ему больше понравилось,
запомнилось или наоборот «не легло на душу». Что он вынес
из занятия и возьмет ли на вооружение какие-либо техники.
7 Что вы получили от тренинга? Оправдались ли ваши
ожидания?
Какое у вас настроение?
8

file_name: конспект.docx

intro:
Цель: познакомить участников тренинга с методами релаксации и предоставить возможность практиковать в своей жизни изложенные техники и получать действительно эффективные результаты.
 Задачи программы:
•	Организация условий, способствующих снятию напряжения, чувства тревоги, сплочению коллектива, развитию навыков взаимоподдержки;
•	Развитие навыков самоанализа и преодоления психологических барьеров;
•	Помощь в осознании личностных ресурсов педагогов.урок психологии

title: План-конспект "Ресурсы стрессоустойчивости"


extracted_text:
Разработка классного часа по теме
«Я выбираю будущее...» Я выбираю будущее
Цели:
создание условий для формирования чувства ответственности через осознание
“я делаю свою жизнь сам”;
формирование   чувства   самодостаточности   и   стремления   к
самосовершенствованию;
формирование  творческого самовыражения учащихся;
развитие умения публичного выступления.
Объявление темы и постановка целей
Учитель: Название темы нашего класса состоит из трёх слов.Тему вы узнаете
не   сразу.   Каждое   слово   будет   отражать   не   только   содержание,   но   и   цель
нашего мероприятия. Итак, начнём: первое слово в теме «Я».
Кто будет сегодня главным действующим лицом? (Каждый из
вас). Обратимся к вашему «Я».
а) Упражнение от педагога
Педагог:  Возьмитесь   за   руки,   образовав   круг,   и,   начиная   со   слова   «Я»,
похвалите   себя.   Например,  я   –   честный.  При   этом   необходимо   передать
мячик соседу справа.
Вывод:  Как   приятно   находиться   в   одной   компании   с   такими   умными,
скромными,     …….взрослыми людьми. Не забывайте о своих достоинствах
никогда, ведь они известны не только вам, они прекрасно видны окружающим.
 (Учащиеся остаются на своих местах)
Учитель:  Следующее   слово   в   названии   темы   «ВЫБИРАЮ».   Приведите
примеры   ситуаций,   когда   приходится   делать   выбор.   Пусть   эти   ситуации
отражают разные стороны нашей жизни.
б) Распределение учащихся по группам
Учитель:  Сейчас   вам   предстоит   тоже   сделать   выбор:   выберите   любую,
понравившуюся вам, картинку  (треугольник, квадрат, зигзаг, круг). Теперь
приглашаем вас занять место в своей группе:   те, кто выбрал квадраты
приглашаются   в   группу  «Трудяги»,   выбравшие   зигзаги   образуют   группу
«Творцы»,   обладатели   треугольников   –   это  «Передовики»,   а   отдавшие
предпочтение кругу, становятся «Ораторами».
(Учащиеся занимают свои места в соответствии с выбранной фигурой)
Вывод:
Педагог: Вам, наверняка, интересно, что же обозначает каждое изображение
на ваших карточках. Каждый из вас не случайно взял ту или иную картинку.
Итак,  круг  –   символ   гармонии,   заинтересован   в   хороших   межличностных
отношениях,
  сопереживающий,
  доброжелательный,
  чувствительный,
2 неконфликтный.   Отличный   коммуникатор,   прекрасно   чувствует   себя   в
обществе; квадрат – неутомимый труженик, любит порядок, предсказуемую
жизнь,   организует   людей   и   вещи   вокруг   себя.   Выносливый,   терпеливый,
исполнительный. Слывут эрудитами, им необходима постоянная потребность
в информации; треугольник – символ лидерства, концентрируется на главной
цели   и   достигает   ее.   Энергичный,   рискованный,   категоричный.   Стремится
достичь высокого результата, приобрести высокий статус, сделать карьеру;
зигзаг  –   символ   творчества,   креативности,   истинный   мыслитель.
Увлекающийся,   эмоциональный,   восторженный.   Склонны   видеть   мир
постоянно меняющимся. Постоянно устремлены в будущее.
Учитель: В нашей теме осталось ещё одно слово. Какие у вас предположения
по поводу последнего слова?
Это слово «будущее».  А   что   такое   будущее?  (Возможные
ответы учащихся: «То, что следует за настоящим; то, что будет…»)
Представим, что будущее – поезд, но он без пассажиров. Пассажирами станут
существительные,   которые   и   определяют,   на   ваш   взгляд,   будущее   любого
человека,   например,   будущее   –   это   карьера   и   т.д.   Запишите   эти
существительные на ваших вагонах.
(На это задание отводится 23 минуты)
Вывод:
Учитель:
 Представители   каждой   группы   зачитывают   свой   набор
существительных, определяющих  будущее,  и присоединяют   вагон  к  голове
поезда.
Будущее   каждого   человека   складывается   из   множества
составляющих.   Определить,   какие   из   них   более   главные,   какие   менее,
достаточно сложно. Сегодня мы остановимся лишь на трёх составляющих, без
которых невозможно представить будущее любого человека: здоровье, семья,
профессия, деньги (вывешивается на доске).
Моё будущее – здоровье
Учитель: Самое ценное, что есть у человека, – это жизнь, а самое ценное в
жизни – это, конечно, здоровье. В словаре даётся такое определение здоровья:
Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней.
а) Рифмоплёты
Учитель: О здоровье сегодня поговорим с помощью четверостиший, которые
вы составите на заданные рифмы:
не купить – следить – начать – не терять;
решать – выбирать – дышать – отдыхать
Вывод:
Учитель:
представляет своё четверостишие).
 Поделитесь   своими   рецептами   здоровья  (каждая   группа
3 Моё будущее – семья
Учитель: Все группы  определили, что будущее – это и семья.
а) Портрет семьи
Учитель:  Попробуем   представить,   вашу   будущую   семью.   Перед   каждой
группой   будет   стоять   своя   задача:  представить   портрет   главы   семьи
(мужа),   жены,   ребёнка,   традиции   вашей   семьи.
 Выберите   те
характеристики   и   определения,   которые   необходимы   для   представления
портрета семьи (в группах заполнить макеты). Если какихто характеристик
и определений не хватает, запишите их на пустых листочках.
Вывод:
Учитель: А теперь в каждой группе следует сделать выбор: определите, кто
будет   представлять   вашу   часть   семьи.
 (Группы   представляют,   как
выглядит будущая семья).
Физкультминутка
Педагогпсихолог   предлагает   выбрать   каждому   учащемуся   одну
характеристику, которая есть у него или он бы хотел, чтобы она у него была,
из выбранных в предыдущем  задании  (учащиеся по очереди называют по
одной характеристики).
Моё будущее – профессия
Учитель:  Конечно,   будущее   невозможно   представить   без   какойлибо
профессиональной деятельности.
а) Пантомима «Угадай профессию»
Учитель:  Сейчас  у  вас  появится возможность   стать  актёрами пантомимы.
Каждая группа изобразит заданную профессию, используя только мимику и
жесты (кинолог, таксист, учитель любой специальности, диджей). Задача –
догадаться, о какой профессии рассказывает пантомима.
Вывод:
Учитель:  Как   догадались,   что   пантомима   рассказывает   о   той   или   иной
профессии? (Возможные ответы учащихся: «Есть подсказки в жестах»)
а) Мифы о выборе профессии
Учитель:  По   поводу   выбора   профессии   существуют   разные   заблуждения.
Предлагаем   вам   обсудить   в   группах   некоторые   утверждения     о   выборе
профессии:
Профессию следует выбирать, уже став взрослым.
Профессия выбирается раз и навсегда.
Выбор профессии зависит от толщины кошелька.
Нужно найти ту профессию, в которой ты будешь лучшим.
4 Вывод:
Учитель: Выскажите своё согласие или несогласие.
“Без ценностей человек уносится потоком, как дерево в бушующих
водахморя”
О. Винсент Думинуко (итальянский философ)
По мнению Сократа, многие люди, не имеющие денег, богатых одеяний,
дворцов, живут в тысячу раз счастливее тех, кто живет в клетке сокровищ
Татарский просветитель К. Насыри в своих наставлениях о воспи
тании писал:
«Деньги нужны для того, чтобы спокойно прожить жизнь, а не для того,
чтобы копить их»
Мусульманские хадисы:
«Богатство заключается не в количестве товара, а в широте души.»
Сегодня мы проведем игру, которая называется “На что потратить жизнь?”
Она поможет каждому ответить на поставленный вопрос.
Перед началом игры каждый из вас получит по десять жетонов, попрошу
подписать их. Каждый жетон представляет собой частицу вас самих  одну
десятую долю вашего времени, энергии, средств, интересов,
индивидуальности. На время игры эти 10 жетонов будут равноценны сумме
тех качеств и возможностей, из которых складывается ваша личность. Не
потеряйте их!
(Раздайте каждому учащимся жетоны. Заранее заготовьте достаточное
количество карточек с названиями ценностей.)
Когда мы начнем игру, перед вами встанет выбор: “потратить” жетоны или
“сэкономить”. На продажу будут выставляться сразу по две вещи. Вы вправе
выбрать любую из них или никакую, но только не обе сразу.
Купить каждую вещь можно только в тот момент, когда она выставлена на
продажу.
Переход к следующей паре означает, что предыдущая окончательно снята с
“торгов”.
5 Если жетоны закончатся, вы уже ничего не сможете купить.
Готовы?
Итак, предлагаю сделать выбор, первая пара ценностей:
а) Хорошая просторная квартира либо дом. (1 жетон)
б) Новый спортивный автомобиль. (1 жетон)
Кто желает приобрести один из двух предложенных “товаров”?
(Покажите классу слайды с названиями двух первых “товаров”. Обмениваете
жетоны у тех, кто захотел сделать покупку на соответствующую карточку с
названием приобретенной ценности.)
Следующая пара:
а) Полностью оплаченный отдых в течение месяца в любой точке земного
шара для вас и вашего лучшего друга. (2 жетона)
б) Полная гарантия того, что девушка (юноша), на которой вы мечтаете
жениться (за которого мечтаете выйти замуж), действительно в недалеком
будущем станет вашей женой (вашим мужем). (2 жетона)
Затем:
а) Самая большая популярность в кругу знакомых в течение двух лет. (1
жетон)
б) Один настоящий друг. (2 жетона)
Следующая пара:
а) Хорошее образование. (2 жетона)
б) Предприятие, приносящее большую прибыль. (2 жетона)
Далее:
а) Здоровая семья. (2 жетона)
б) Всемирная слава. (3 жетона)
Тем, кто выбрал здоровую семью, предназначена награда  два лишних жетона.
6 Потом:
а) Изменить любую черту своей внешности. (1 жетон)
б) Быть всю жизнь довольным собой. (2 жетона)
Дальше:
а) Пять лет ничем не нарушаемого физического наслаждения. (2 жетона)
б) Уважение и любовь к вам тех, кого вы больше всего цените. (2 жетона)
Те, кто выбрал 5 лет наслаждения, должны заплатить еще один жетон, если у
вас они еще остались. Ведь в жизни есть вещи, за которые нам порой
приходится платить дороже, чем мы думали.
Следующая пара:
а) Чистая совесть. (2 жетона)
б) Умение добиваться успеха во всем, чего бы вы ни пожелали. (2 жетона)
Затем:
а) Чудо, совершенное ради человека, которого вы любите. (2 жетона)
б) Возможность заново пережить (повторить) любое 1 событие прошлого. (2
жетона)
И, наконец:
а) Семь дополнительных лет жизни. (3 жетона)
б) Безболезненная смерть, когда придет время. (3 жетона)
Больше покупок делать нельзя. Если вы израсходовали не все жетоны, они
пропадают.
Обсуждение игры
Я предлагаю вам в течение следующих пяти минут разбившись на группы по
трипять человек обсудить свои покупки и ответить на следующие вопросы:
1. Какой покупкой вы более всего довольны?
2. Пришлось ли вам пожалеть о том, что вы чегото не приобрели?
7 3. Хотели бы вы чтонибудь изменить в правилах игры?”
Большинство ваших предложений действительно разумно и правильно. Но
проблема заключается в том, что в жизни так не бывает. Нельзя дважды
сделать один и тот же выбор, как невозможно “отменить” последствия ранее
принятого решения. Нельзя добиться всего сразу или воспользоваться сразу
всеми возможностями. Мы не знаем заранее, из чего придется выбирать в
будущем. Всегда будут ограничены время, силы, выбор возможностей, деньги,
интерес. За все, что вы для себя изберете, придется платить какуюто цену, и
во многих случаях цена окажется выше, чем вы предполагали.
Сегодня это была всего лишь игра. Но то, как мы расходуем свои время, силы
и возможности в реальной жизни, позволяет достаточно верно судить о наших
подлинных ценностях.
Запишите на лист 8 разных ценностей, которые вы считаете наиболее важными
для себя (из списка или свои).
ТРЕНИНГ
«Устройтесь удобно, расслабитесь и представьте:
Раннее утро, Вы просыпаетесь, за окнами брезжит рассвет. Вам тепло и
уютно. Вдруг раздается телефонный звонок. Вы поднимаете трубку и слышите
приятный   голос.   Вас   называют   по   имени   и   предлагают   отправиться   в
волшебное путешествие к мудрецу, который поможет Вам найти ответы на
Ваши вопросы. Вы готовы? В дорогу Вам нужно взять только Ваши ценности.
И   так,   Вы   отправляетесь   в   путешествие.   Вы   садитесь   в   такси,   машина
подъезжает к зданию аэропорта и водитель просит Вас отдать за поездку одну
из тех ценностей, которую Вы взяли с собой. (Вычеркните ее)
  Вы   входите   в   здание   аэропорта   и   слышите   свою   фамилию   по
громкоговорителю. Вас просят подойти к кассе. Вы подходите к кассе и Вам
протягивают билет в обмен на одну из ценностей.
Вы летите в самолете, в бизнес классе и вдруг самолет начинает трясти.
Выходит стюард и сообщает Вам о скором крушении самолета. Но, если Вы
отдадите одну из ценностей, катастрофы не произойдет.
Вы   благополучно   приземляетесь.   Темно.   Вы   не   знаете   куда   идти.   И
вдруг видите  человека,  который  предлагает  Вам  свою помощь в обмен  на
Вашу ценность.
8 Проводник   выводит   Вас,   и   Вы   видите   перед   собой   горы.   Ваш
дальнейший путь проходит в горах, но у Вас нет ни снаряжения, ни провизии.
У   подножья   гор   стоят   два   магазина.   Какие   две   ценности   Вы   отдадите   за
провизию и снаряжение.
Вы продолжаете свой путь по горам. И Вы уже видите хижину мудреца.
Но   внезапно   перед   Вами   появляется   пропасть,  пройти   которую   у   Вас   нет
никакой возможности. Перед Вами появляется проводник, и предлагает свою
помощь в обмен на ценность.
И   вот,   Вы   перед   хижиной   мудреца.   Вы   входите   в   хижину,   и   Вас
приветствует седой старец. С какой ценностью Вы пришли к нему? (Обведите
ее)
Вы ведете неспешный разговор. Проходит время, и мудрец говорит о
том. Что Вам пора уходить. Он благодарит Вас за встречу. И в благодарность
возвращает, на Ваш выбор, одну из тех ценностей, которую Вы отдали по
дороге к нему. Какую ценность Вы возьмете с собой?».
 Ребята, как вы думаете, в чем этот тренинг помог вам разобраться?
Что нового вы узнали о себе? А помог ли он вам понять себя?
 То, с чем вы пришли к мудрецу, то что он вам вернул….Единого верного
ответа быть не может, у каждого он свой. Это то, что на данном этапе жизни
важно для вас.
б) Притча
Едет хмурый человек в автобусе и думает: «Вокруг ничего хорошего, одна
тоска. Жена – ворчунья, дети – хулиганы, начальник – злыдня…»
За его спиной – ангелхранитель с блокнотом и ручкой. Записывает и думает:
«Вокруг ничего хорошего, одна тоска. Начальник – злыдня, жена – ворчунья,
дети – хулиганы…Вроде было уже…И зачем ему это всё время? Но раз
заказывает – придётся исполнять…»
        Так вот, ребята, чтобы в жизни у вас всё было благополучно  – думайте
всегда только о хорошем, о добром и да поможет вам Ангелхранитель.
9 Человек – строитель своей жизни, и от того, какой он выбрал материал,
зависит его будущее. Если это добро и справедливость, то его будущее будет
счастливым. А если это вредные привычки, лень, зло, хамство – ему останется
только что обвинять окружающих в том, что его не устраивает его судьба. Вы
спросите: «кто виноват?»  конечно он сам. Просто в нужное время и в
нужный час он последовал не тем принципам.
Ребята давайте сделаем вывод: «Важно в жизни  каким  я стану, а не кем и
помните только от вас зависит ваше будущее».
Вывод:
Порой   в   жизни   нам   кажется,   что   окружающие   нас   люди,   происходящие
события   и   прочее      все   это   либо   черное   либо   белое.   Но   реальный   мир
многоцветен. Учитесь видеть в людях и своей жизни нюансы, которые с такой
легкостью могут все изменить для вас.
10 ВИДЕО
ЗДОРОВЬЕ
СЕМЬЯ
ПРОФЕССИЯ
ДЕНЬГИ
11 12 13

file_name: конспект.docx

intro:
Я выбираю будущее
Цели:
создание условий для формирования чувства ответственности через осоз-нание “я делаю свою жизнь сам”;
формирование чувства самодостаточности и стремления к самосовершен-ствованию;
формирование  творческого самовыражения учащихся;
развитие умения публичного выступления.Название темы нашего класса состоит из трёх слов.Тему вы узнаете не сразу. Каждое слово будет отражать не только содержание, но и цель нашего мероприятия. Итак, начнём: первое слово в теме «Я».
Кто будет сегодня главным действующим лицом? (Каждый из
вас). Обратимся к вашему «Я».час

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка классного часа "Я выбираю будущее..." 11 класс


extracted_text:
Нарушение письменной речи
у школьников
(дисграфия)
Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых
актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели
начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний
учащимися.
Нарушение письма (дисграфия) составляет значительный процент среди
других   нарушений   речи,   отмечаемых   в   начальной   школе.   Она   является
серьёзным   препятствием   в   овладении   учащимися   школьной   программой.
Коррекция   нарушений   письма   требует   длительного   времени   и   большого
напряжения   сил   учащихся.   Желательно   как   можно   раньше   выявить
дисграфию у детей для успешного исправления у них письменной речи.
К сожалению, в школьной практике выявление дисграфии протекает с
запозданием. Учителя направляют учащихся с нарушением письма к логопеду
во 23 классах и позже. Чем позже обнаруживаются нарушения письменной
речи, тем большей степени тяжести они достигают и тем более длительной
коррекционной работы требуют.
В основе нарушения письма (и сопряжённого с ним нарушения чтения)
лежит нарушение звукового анализа и синтеза слов (а обучение грамоте, как
известно,   проводится   аналитикосинтетическим   методом).   Нарушение
звукового   анализа   выражается   в   том,   что   ученик   воспринимает   слово
целиком, глобально, опираясь главным образом на смысловую сторону и не
воспринимая фонетической стороны, т.е. определённой последовательности
звуков в слове. При нарушении синтеза ученик не может из данного ряда букв
(звуков) составить слово.
Основными симптомами дисграфии являются специфические ошибки (т.е.
не   связанные   с   применением   орфографических   правил)   ошибки,   которые
носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушением
интеллектуального или сенсорного развития ребёнка или с нерегулярностью
его школьного обучения:  ошибки на уровне буквы и слога;
 ошибки на уровне слова;
 ошибки на уровне предложения (словосочетания).
Ошибки на уровне буквы и слога.
 Ошибки звукового анализа.
Звуковой анализ это действие по установлению последовательности и
количества звуков в составе слова. Простые формы анализа формируются
в норме спонтанно – до поступления ребёнка в школу, а сложные – уже в
процессе   обучения   грамоте.   Несформированность   действия   звукового
анализа   проявляется   в  письме   в   виде   следующих   типов   специфических
ошибок: пропуск, перестановка, вставка букв либо слогов.
Пропуск  свидетельствует  о  том,  что ученик не  вычленяет в составе
слова всех его звуковых компонентов, например «снки» – санки, «кичат» –
кричат. Пропуск нескольких букв в слове есть следствие более грубого
нарушения   звукового   анализа,   приводящего   к   искажению   и   упрощению
структуры   слова:   здоровье   –   «дорве»,   брат   –   «бт»,   девочка   –   «девча»,
колокольчики – «калкочи».
Перестановки букв и слогов являются выражением трудностей анализа
последовательности   звуков   в   слове.   Слоговая   структура   слов   при   этом
может сохраняться без искажений, например: чулан – «чунал», плюшевого
–   «плюшегово»,   ковром   –   «корвом»   и   др.   Более   многочисленны
перестановки, искажающие слоговую структуру слов. Так, односложные
слова, состоящие из обратного слога, заменяются прямым слогом: он –
«но», от школы «то школы». В двусложных словах, состоящих из прямых
слогов, один из них заменяется обратным: зима – «зиам», дети – «деит».
Наиболее часты перестановки в словах, имеющих стечение согласных: двор
– «довр», брат «барт».
Вставки  гласных  букв  наблюдаются   обычно  при   стечении   согласных
(особенно, когда один из них взрывной): «шекола», «девочика», «ноябарь».
Эти вставки можно объяснить призвуком, который неизбежно появляется
при медленном проговаривании слова в ходе письма и который напоминает
редуцированный гласный.
A) Ошибки фонематического восприятия
2 В основе таких ошибок лежат трудности дифференциации фонем,
имеющих акустико – артикуляторное сходство.  В устной речи
недифференцированность фонем ведёт к заменам и смешениям звуков.
Применительно к письму мы в подобных случаях обнаруживаем смешение
букв, но не замену, что означало бы полное исключение из письма одной из
смешиваемых букв, чего не происходит. Смешение букв указывает на то,
что пишущий выделил в составе слова определённый звук, но для его
обозначения выбрал несоответствующую букву. Это может иметь место
при:
 нестойкости соотнесения фонемы с графемой, когда не упрочилась связь
между значением и зрительным образом буквы;
 нечётком различении звуков, имеющих акустикоартикуляторное
сходство.
По акустико–артикуляторному сходству смешиваются обычно
следующие фонемы: парные звонкие и глухие согласные, лабиализованные
гласные (у,о); сонорные; свистящие и шипящие, аффрикаты смешиваются как
между собой, так и с любым из своих компонентов.
Звонкие и глухие парные согласные в чёткой позиции (т.е.исключаются случаи
оглушения звонких и озвончение глухих):
Д – Т  «тавно», «сыдый», «деди», «ситит», «долстое бревно».
З – С   «кослик», «звою сумку», «саснуть».
Б – П   «попеда», «бодарил», «польшие».
Ж – Ш   « шдёт», «ужибла».
Г – К   «долко», «клавный», «собага».
ВФ   «портвель», «ворточка».
Лабиализованные гласные:
О –У – «звенит рочей», «по хрупкуму льду».
Ё –Ю – «клёква», «лёбит», «тюплый».
3 Заднеязычные :
Г – К – Х – «черёмука», «колгоз», «гороговый».
Сонорные :
Р – Л – «хородный», «смерый», «провеляр».
Й – ЛЬ – «тут бывает и солька» – тут бывает и сойка
Свистящие и шипящие:
С – Ш – «шиски», «восли», «шушим», «шажали».
З – Ж – «жажгли», «скажал», «излозение», «привежли», «зелезо».
Сь – Щ – «нещёт», «сенок», «сётка».
Аффрикаты :
Ч – Щ – «стущал», «роча», «хичный», «чепки», «пича».
Ч – Ц   «сквореч», «граци», «чапля», «процитал».
Ч – Ть – «черчит», «утитель», «девотька».
Ц – Т – «пцицы», «цвецёт».
Ц – С – «рельцы», «куриса», «улиса».
Смешение букв по кинетическому сходству.
о – а – «бонт», «куполся», «ураки».
б – д – «людит», «рыдоловы», «убача», «ядлоки».
и – у – «прурода», «села миха», «на береги».
т – п – «стасли», «спанция», «стешил», «шатка».
4 х – ж – «поймал еха», «можнатые», «дорохки».
л – я – «февраяь», «кяюч», «весеяо».
Г – Р – «гечка», «габота над ошибками».
В указанных заменах обращает на себя внимание совпадение начертания
первого элемента взаимозаменяемых букв. Написав первый элемент, ребёнок
не сумел дифференцировать тонкие движения руки в соответствии с
замыслом: он либо следующий элемент.Решающую роль играет тождество
графо–моторных движений «на старте» каждой из смешиваемых букв.
Контроль   за   ходом   двигательных   актов   во   время   письма
осуществляется   благодаря   зрительному   восприятию   и   костномышечным
ощущениям (кинестезиям). Умение оценивать правильность начертания букв
на основе кинестезий позволяет пишущему вносить поправки в движения ещё
до   совершения   ошибок.   При   несформированности   кинетической   и
динамической стороны двигательного акта у младших школьников кинестезии
не могут иметь направляющего значения, и тогда происходит смешение букв,
начертание первого элемента которых требует тождественных движений. С
переходом на стадию связного письма отмечается значительный рост числа
таких ошибок, что связано с убыстрением темпа письма и увеличением объёма
письменных работ.
Ошибки на уровне слова
Если в устной речи слова произносятся слитно, на одном выдохе, то в
письменной речи слова предстают обособленно. Несовпадение норм устной и
письменной речи вносит трудности в начальное обучение письму. Написание
обнаруживает такой дефект анализа и синтеза слышимой речи, как нарушение
индивидуализации   слов:   ребёнок  не  сумел  уловить   и  вычленить   в  речевом
потоке устойчивые речевые единицы и их элементы. Это ведёт к слитному
написанию смежных слов либо к раздельному написанию частей слова.
Раздельное  написание   частей   слова   наблюдается   чаще   всего   в
следующих случаях:
когда   приставка,     а   в   бесприставочных   словах   начальная   буква
напоминают предлог, союз, местоимение («и дут», «на чалось», «я сный», «с
мотри»).
При стечении согласных изза их меньшей артикуляторной слитности
происходит разрыв слова «б рат», «поп росил», «д ля».
Слитно  обычно   пишутся   служебные   слова   (предлоги,   союзы)   с
последующим   или   предыдущим   словом   «ветки   елии   сосны»,   «кдому»,
«надерево». Нередки случаи слитного написания двух самостоятельных слов
5 и   более:   «быличудныедни»,   «кругомтихо».   Своеобразны   ошибки   смещения
границ   слов,   включающие   одновременно   слияние   смежных   слов   и   разрыв
одного из них, например: «у дедмо Рза – у деда Мороза».
Морфемный аграмматизм является отражением в письме трудностей
анализа   и   синтеза   частей   слов.   Ошибки   обнаруживаются   в   операции
словообразования.   Так,   при   попытке   подбора   проверочных   слов   для
прояснения   конечного   согласного   звука   создаются   несвойственные   языку
образования: лёд – «лёдик», мёд – «мёдик».
Образуя   существительные   посредством   суффикса   –ищ,   ученики   23
классов часто не учитывают чередования согласных в корне и даже после
устного анализа пишут: рука – «рукища», нога – «ногища».
Нарушение   функции   словообразования   обнаруживается   особенно
явственно при образовании прилагательного от существительного, например:
цветок, растущий в поле – «поленой цветок»,
                               в воде – «водной цветок».
Несформированность языковых обобщений проявляется в уподоблении
различных   морфем,   например:   «сильнеет   греет   солнышко»,   «взмахнул
лопатый».
Ошибки на уровне предложения
Основная   масса   специфических   ошибок   на   уровне   словосочетания   и
предложения выражается в так называемых аграмматизмах, т.е. в нарушении
связи слов: согласования и управления. Изменение слов по категориям числа,
рода,   падежа,   времени   образует   сложную   систему   кодов,   позволяющую
упорядочить   обозначаемые   явления,   выделить   признаки   и   отнести   их   к
определённым категориям. Недостаточный уровень языковых обобщений не
позволяет порой школьникам уловить категориальные различия частей речи.
Примеры   таких   ошибок:   «большая   белая   пятно»,
  «ворона
перезимовало», «уже зеленеет всходы».
Значительные   трудности   связаны   с   употреблением   предлогов:   их   могут
опускать,   заменять,   реже   –   удваивать,   например:   «вызвал   доске»,   «мы
Шариком бегали», «зайка жил живом уголке», «мой щенок збелом и сером»,
«тень за деревом, перед деревом» – вместо под деревом; «в прохладную воду
в светлой реки».
Общие принципы организации помощи
6 Система   оказания   помощи   детям   с   дисграфией   определяется
комплексом проблем, стоящих перед этими детьми.
В настоящее время существует несколько типов учреждений, в которых
ребёнок с дисграфией может получить помощь: логопедические кабинеты при
школах,   классы   для   детей   с   общим   расстройством   психологического
развития,   школы   для   детей   с   тяжёлыми   нарушениями   речи.   Дети   с
относительно   лёгкими   нарушениями   проходят   коррекционный   курс   в
логопедических   кабинетах.   При   тяжёлых   нарушениях   письменной   речи,
сочетающихся с недоразвитием устной речи, обучение проводят в школе для
детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Основная задача родителей – закрепление навыков, усвоенных ребёнком
на   коррекционных   занятиях.   Необходимо   создать   дома   спокойную
обстановку. Телевизор в это время должен быть выключен. В то время, когда
ребёнок   занимается,   ктото   из   родителей   должен   находиться   поблизости,
чтобы   при   необходимости   помочь.   Это   не   означает,   однако,   что   нужно
«дышать   в   затылок   ребёнку».   Очень   важно   отмечать   каждый,   даже
незначительный   успех   ребёнка   похвалой   или   поощрением.   Не   следует
стимулировать   активность   ребёнка,   сравнивая   его   с   братом   или   сестрой,
которые учатся лучше. Это не помогает, а, наоборот, закрепляет у ребёнка
сниженную самооценку и подавляет активность.
Коррекция дисграфий
Методы коррекции дисграфий ориентированы в первую очередь на те
навыки устной речи, которые необходимы для письма. Основные усилия на
постановку звукпроизношения. Выработку дифференциации фонем и навыка
фонематического   анализа.   Некоторые   приёмы,   которые   при   этом
используются, приведены ниже (приложение).

Методика   обучения   письму   при   этом   остаётся   такой   же,   что   и   у
здоровых детей. Выбор конкретных приёмов и методов коррекции зависит от
типа дисграфии и осуществляется логопедом.
Серьёзным препятствием в исправлении дисграфии является наличие у
детей незрелости познавательных  способностей и предпосылок  интеллекта.
Даже после отработки всех необходимых операций ребёнок долго не может
автоматизировать   их   и   безошибочно   выполнять   одновременно   с   другими
действиями, составляющими процесс письма.
Существует   метод,   позволяющий   преодолеть   подобные   затруднения.
Цель данного метода – формирование, овладение осознанным планомерным
контролем в процессе написания и при проверке написанного.
На   1   этапе   дети   вместе   с   преподавателем   обсуждают   ошибки,
допускаемые ими в диктантах, и условно делят их на 2 группы: по смыслу и
7 по   написанию.   Затем   они   составляют   ориентировочную   карточку   №1,   в
которой зафиксирован план действий по проверке написанного.
Ориентировочная карточка №1
Проверь предложения по смыслу!
Читай предложение вслух.
12.
Подходят ли слова друг к другу: нет ли пропуска или замены слов?
13.
14.
Составь схему предложения.
Проверь предложение по написанию!
1. Читай слово вслух, выделяй каждый слог, отделяй его чертой.
2. Нет ли пропуска слога или буквы?
3. Нет ли замены букв, сходных по звучанию?
15.
Правильно ли написаны буквы?
Пользуясь этой карточкой, дети проверяют свой диктант. Каждое слово
подчёркивается,   каждый   слог   отделяется   вертикальной   чертой.   После
нескольких дней работы с карточкой №1 дети усваивают её содержание и
этапность проверки. Затем карточку убирают, и они проговаривают все этапы
вслух. По мере её употребления словесная формула постепенно свёртывается
и сокращается. Дети переходят к «внешней речи про себя»
На втором этапе переходят к отработке контроля непосредственно во
время письма. Перед детьми ставится цель: сразу писать без ошибок. Ими
составляется ориентировочная карточка №2.
Ориентировочная карточка №2
6. Повтори предложение вслух!
7. Подходят ли слова друг к другу?
8. Составь схему предложения!
9. Записывай слова, при этом подумай:
а) какие буквы надо писать?
б) какое правило можно применить?
10.
Проверь написанное, отделяя каждый слог!
Сначала   при   работе   с   карточкой   №2   для   облегчения   запоминания
предложений,   предназначенных   для   записи,   они   составляются   детьми   по
сюжетной картинке, совместно с педагогом. Позже, когда ребёнок овладеет
содержанием   карточки   №2   в   плане   громкой   речи   (т.е.   уже   в   отсутствии
8 карточки),   переходят   к   диктантам.   За   1012   занятий   обычно   удаётся
перевести действие контроля записи на уровень «внешней речи про себя».
Количество ошибок в диктанте у детей удаётся снизить в 4 раза.
13. Развитие фонематического восприятия
 и навыков звукового анализа
Приложение.
УПРАЖНЕНИЕ № 1
На столе перед ребенком несколько звучащих игрушек: бубен, губная
гармошка, колокольчик, погремушка и т. п. Взрослый предлагает ребенку
послушать и запомнить звучание каждого предмета. Затем малышу нужно
только на слух, без зрительной опоры (ребенок отворачивается, или игрушки
закрываются ширмой) определить, что звучит. Название каждого звучащего
предмета проговаривается. Количество звучащих игрушек увеличивается
постепенно, с трех до пяти. Упражнение проводится до достижения стойкого
различения громких и контрастных звуков.
УПРАЖНЕНИЕ № 2
Перед ребенком выставляется 4—5 предметов (например: металлическая
коробка, стеклянная банка, пластмассовый стаканчик, деревянная шкатулка и
т. п.), при постукивании о которые можно услышать разные звуки. С помощью
карандаша взрослый вызывает звучание каждого предмета, воспроизводит его
многократно, пока ребенок не уловит характер звука. Начинается упражнение
с двух контрастных звучаний при зрительной опоре: о металл и дерево, позже
добавляются 3й и 4й варианты звучания. Затем только на слух (ребенок
поворачивается спиной) предлагается определить, что звучит. Упражнение
проводится до достижения стойкой дифференциации звучаний.
УПРАЖНЕНИЕ № 3
9 Перед ребенком выставляются хорошо знакомые ему предметы: карандаш,
ножницы, чашка с водой, пустая чашка. Взрослый объясняет ему, что только
по слуху ребенку предстоит определить, что он услышит, и рассказать о дей
ствиях взрослого возможно полнее. Затем ребенок поворачивается спиной к
предметам или они закрываются ширмой. Взрослый переливает воду из одной
чашки в другую, режет бумагу ножницами, рвет ее, мнет, стучит ножницами о
чашку, водит карандашом по бумаге, стучит карандашом о чашку. После
каждого произведенного действия ребенок должен рассказать о нем в силу
своих речевых возможностей, но максимально подробно. При значительных
трудностях звучание повторяется со зрительной опорой. Упражнение
проводится до стойкой дифференциации звучаний.
УПРАЖНЕНИЕ № 4
В одинаковые металлические баночки (изпод леденцов, крема и т.п.)
помещаются сыпучие продукты с частицами различной величины: манная и
гречневая крупа, горох, фасоль, сахарный песок и др. Ребенку сначала
предлагается внимательно послушать и запомнить звучание каждого продукта
о металлическую коробочку при ее встряхивании. Потом, по очереди
встряхивая коробочки, взрослый каждый раз просит ребенка отгадать, что в
коробочке. Так как звуковые различия незначительны, количество банок
ограничивается вначале тремя, после чего медленно увеличивается при
постоянном сравнении акустических восприятий.
УПРАЖНЕНИЕ № 5
Упражнение направлено на воспроизведение ритмического рисунка (ритма)
при отхлопывании, отстукивании или подаче звука на любом инструменте
(бубен, погремушка, пианино, аккордеон и т. п.). Обозначим знаком +
короткий, взрывной звук, который нельзя продлить (удар в бубен, барабан,
хлопок в ладоши). Расстояние между значками соответствует длительности
паузы. Ритмические рисунки даются в порядке усложнения:
+
+
10 +
++
+
++
++
+
++
+
+
++               и т.д.
Если звук можно продлить (пианино, дудочка, аккордеон, губная гармошка),
количество вариантов ритмического рисунка возрастает. Обозначим знаком –
длительный звук, знаком + короткий (на одном инструменте). Варианты рит
мического рисунка, который ребенок воспроизводит на том же инструменте:
+
+
++
+
+

+++

++
+
+
+
+
++

++
                  и т.п.
В дальнейшем усложнении упражнения взрослый может проявить свою
изобретательность, ритмические и творческие способности.
 УПРАЖНЕНИЕ № 6
Упражнение направлено на различение по тембру максимально сокращенного
звукокомплекса. Взрослый предлагает ребенку отвернуться и догадаться, кто
из детей (если игра происходит в группе) или кто из родных (если играют
дома) позвал его.
Вначале ребенка зовут по имени, затем (для усложнения) произносят
короткое АУ.
11 УПРАЖНЕНИЕ № 7
Взрослый предлагает ребенку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя
высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий
голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий
голос). Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте
голосом, в трех вариантах:
—  Кто сидел на моем стуле?
—  Кто ел из моей чашки?
—  Кто спал в моей постели?
—  Кто же был в нашем доме?
                                                    И т.п.
При трудностях называния персонажей взрослый может предложить ребенку
показывать на одну из картинок — изображения трех разных медведей. Когда
малыш научится различать реплики по высоте звучания, следует попросить
его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка
голосом, меняющимся по высоте.
УПРАЖНЕНИЕ № 8
Взрослый предлагает ребенку определить, далеко или близко находится
звучащий объект, а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе
голосом (громко, тихо).
Кричат дети: АУ (громко), АУ (тихо). Лает собака: АВ (громко), АВАВ
(тихо). Мяучит кошка, мычит корова, поет петух, кудахчет курица, квакают
лягушки, каркает ворона, блеет овечка и т. п.
УПРАЖНЕНИЕ № 9
Взрослый показывает, а затем просит ребенка воспроизвести изменения
характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука.
А — плачет, кричит девочка
12 А — показывают горло врачу
А — поет певица
А — качаем малыша
А — девочка укололась иголкой
О — удивилась мама
О — стонет бабушка
О — поет певица
О — потягивается папа
О — кричит охотник в лесу
У — гудит пароход
У — звучит дудочка
У — плачет мальчик
УПРАЖНЕНИЕ № 10
Изменение одного звукокомплекса по высоте и силе. Взрослый предлагает
ребенку сказать, например, МЯУ: громко (кот рядом и просит есть); тихо
(кот за дверью); высоким голосом (маленький котенок); низким голосом
(старый кот). Аналогично нужно изменить звуковые параметры при
воспроизведении следующих звукоподражаний:
ИГОГО, МУ, ГАВ, КВА, БЕ, КУКУ и т. п.
УПРАЖНЕНИЕ № 11
13 Взрослый дает ребенку два кружка — красный и зеленый — и предлагает
игру: если ребенок услышит правильное название того, что изображено на
картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное — красный.
Затем показывает картинку и громко, медленно, четко произносит
звукосочетания:
БАМАН                         ВАВАН                              АЛЬБОМ
АЛЬПОМ
ПАМАН                         ДАВАН                             АЙБОМ
АЛЬМОМ
БАНАН                          БАВАН                              АНЬБОМ
АЛЬНОМ
БАНАМ                          ВАНАН                             АВЬБОМ
АБЛЁМ
ВИТАМИН                    ВИТАНИН                        КЛЕТКА
КЪКТА
МИТАНИН
КВЕКТА
 МИТАВИН                        КЪЕТКА
ФИТАМИН                   ФИТАВИН                         КЛЕТТА
ТЛЕКТА
ВИТАЛИМ                     ВИТАНИМ                       ТЛЕТКА
КВЕТКА
Ребёнок каждый раз поднимает соответствующий кружок.
УПРАЖНЕНИЕ № 12
Ребенку предлагается повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в
названном порядке:
14 мак—бак—так                 моток—каток—поток
ток—тук—так                  батон—бутон—бетон
бык—бак—бок                будка—дудка—утка
дам—дом—дым              нитка—ватка—ветка
ком—дом—гном             клетка—плётка—плёнка
                                          тыква—буква—будка
Примечание.
При воспроизведении слов необязательно знание понятий. Особенность этого
и последующих подборов слов в том, что они доступны по звуковому составу,
не содержат труднопроизносимых звуков.
УПРАЖНЕНИЕ № 13
Из четырех слов, отчетливо произнесенных взрослым,
ребенок должен назвать то, которое отличается от остальных:
канава—канава—какао—канава
ком—ком—кот—ком
утёнок—утёнок—утёнок—котёнок
будка—буква—будка—будка
винт—винт—бинт—винт
минута—монета—минута—минута
буфет—букет—буфет—буфет
билет—балет—балет—балет
15 дудка—будка—будка—будка
УПРАЖНЕНИЕ № 14
Из каждых четырех названных взрослым слов ребенок должен выбрать слово,
которое по звуковому составу не похоже на остальные 3:
мак—бак—так—банан
сом—ком—индюк—дом
лимон—вагон—кот—бутон
мак—бак—веник—рак
совок—гном—венок—каток
пятка—ватка—лимон—кадка
ветка—диван—клетка—сетка
каток—дом—моток—поток
И т.п.
УПРАЖНЕНИЕ № 15
Взрослый не торопясь, внятно произносит три слова, а затем просит ребенка
определить, на какое из названных трех слов больше похоже 4е:
мак—дом—ветка
(Слова для сравнения: сетка, ком, бак, метка, клетка)
совок—вагон—гном
(дом, лимон, каток, бидон, лом, сом, загон, моток)
калитка—дом—каток
(улитка, гном, платок, листок, ком)
При трудностях удержания в памяти трех исходных слов можно
16 схематически нарисовать предметы на листке бумаги.
УПРАЖНЕНИЕ № 16
Взрослый читает 2 стихотворные строки, выделяя голосом последнее слово в
начальной строчке. Ребенок должен) выбрать одно слово из трех
предложенных, добиваясь рифмы в стихе.
Шепчет ночью мне на ушко
Сказки разные... (перина, подушка, рубашка)
Ой, ребята, верь, не верь —
От меня сбежала... (кошка, дверь, стенка)
Сказала дверь: «Мой дорогой!
Не открывай меня...» (плечом, коленом, ногой)
От грязнули даже стоп
Поздним вечером... (сбежал, ушел, ускакал)
Две лисички, две сестрички
Отыскали гдето... (спички, щетку, ножик)
Опустела мостовая,
И уехали... (автобусы, трамваи, такси)
Говорила мышка мышке:
— До чего люблю я... (сыр, мясо, книжки)
Сел в машину верный пёс,
У него в чернилах... (лапа, шея, нос)
В выходной пошли кудато
Мама, папа и... (детишки, ребята, малыши)
Катя Лену просит дать
17 Краски, карандаш,., (ручку, тетрадь, книгу)
При трудностях поиска нужного слова взрослый зачитывает двустишие во
всех трех вариантах, просит ребенка прислушаться и выбрать правильный
вариант — тот, где слова самые похожие.
УПРАЖНЕНИЕ № 17
Взрослый просит ребенка подобрать слово в рифму.
Портфель я выронил из рук,
Такой большой на ветке... (жук)
Шёл по лесу шустрый мишка,
На него свалилась... (шишка)
Здесь в лесу есть злые звери,
Запирайте на ночь... (двери)
Тише, Танечка, не плачь,
Не утонет в речке... (мяч)
Както вечером две мышки
Унесли у Пети... (книжки)
Не полезет Влад на ель,
У него в руках... (портфель)
Не полезет Влад на ель,
У него в руках... (портфель)
Мы собирали васильки,
На головах у нас... (венки)
Пёс козе принёс букет,
Сытный будет ей... (обед)
18 Ветер, ветер, ты могуч,
Ты гоняешь стаи... (туч)
То назад, то вперёд
Может плыть... (пароход)
Не дрожи, Серёжка,
Это ж наша... (кошка)
УПРАЖНЕНИЕ № 18
Взрослый читает стихотворение. Ребенок должен выбрать из слов, близких по
звуковому составу, нужное в соответствии с данным определением понятия.
                              Я тебе задачу дам — всё расставить по местам:
Что скатали мы зимой?..
Что построили с тобой?..
На крючок в реке попал?..
Может всё, хоть ростом мал?..
                               (Слова для подстановки: ДОМ, КОМ, ГНОМ, СОМ)
           Я ещё задачу дам — всё расставить по местам:
Вот печать на простыне —...
Зеленеет на окне...
Волейбольная висит...
Канарейка в ней сидит —...
                                 (СЕТКА, КЛЕТКА, МЕТКА, ВЕТКА)
Понятия МЕТКА и СЕТКА уточняются до чтения стихотворения.
                             Я опять задачу дам — всё расставить по местам:
19 Что стащил игривый кот?..
Детям мамочка плетёт?..
С гор спускается, течёт?..
Что за скользкий, ровный лёд?..
(КАТОК, ПОТОК, ВЕНОК, МОТОК)
Понятия МОТОК и ПОТОК уточняются с детьми до начала упражнения.
УПРАЖНЕНИЕ № 19
Воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога.
та—та—та                 па—па—па                 ка—ка—ка
та—та—та                 па—па—па                 ка—ка—ка
та—та—та                 па—па—па                 ка—ка—ка
фа—фа—фа              на—на—на
ва—ва—ва                ба—ба—6а
ма—ма—ма              га—га—га
УПРАЖНЕНИЕ № 20
Воспроизведение слоговых сочетаний с одним согласным и разными гласными
звуками.
та—то—ту                 ну—ны—на                бо—ба—бы
ты—та—то                но—на—ну                 бу—бо—ба
му—мы—ма              да—ды—до                 па—пу—по
мо—ма—мы              ду—ды—да                 ку—ко—ка
ва—ву—во
20 И т.п.
УПРАЖНЕНИЕ № 21
Воспроизведение слоговых сочетаний с общим гласными разными согласными
звуками.
та—ка—па                         па—ка—та
ка—на—па                         га—ба—да
фа—ха—ка                        ка—фа—ха
ба—да—га                         ва—ма—на
ма—на—ва
И т.п.
То же с гласными О, У, Ы.
УПРАЖНЕНИЕ № 22
Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися
по звонкости/глухости, сначала по 2 слога:
па—ба                     та—да
по—бо                     ка—га
пу—бу                     фа—ва
пы—бы                    са—за
                                  ша—жа
      (То же с гласными О, У, Ы),
затем по 3 слога:
па—ба—па               та—да—та               ва—фа—ва
по—б о—по             да—та—да               фа—ва—фа
21 пу—бу—пу              ка—га—ка                са—за—са
пы—бы—пы            га—ка—га
УПРАЖНЕНИЕ № 23
Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися
по мягкости/твердости.
па—пя             по—пё              пу—пю             пы—пи
ма—мя            мо—мё             му—мю            мы—ми
ва—вя             во—вё               ву—вю             вы—ви
та—тя              то—тё                 ту—тю               ты—ти
ба—бя              бо—бё                бу—бю              бы—би
да—дя              до—дё                ду—дю              ды—ди
фа—фя             фо—фё              фу—фю             фы—фи
УПРАЖНЕНИЕ № 24
Воспроизведение слоговых пар с наращиванием стечения согласных звуков:
па—тпа                                    на—пна
та—пта                                     ка—фка
фа—тфа                                   ка—тка
та—фта                                    ка—пка
ма—кма                                   та—кта
на—фна                                   на—кна
То же с гласными О, У, Ы.
22 УПРАЖНЕНИЕ № 25
Воспроизведение слоговых сочетаний с общим стечением двух согласных
звуков и разными гласными:
пта—пто—пту—пты              тма—тмо—тму—тмы
кта—кто—кту—кты               кна—кно—кну—кны
фта—фто—фту—фты            фка—фко—фку—фкы
тпа—тпо—тпу—тпы              пна—пно—пну—пны
И т.п.
УПРАЖНЕНИЕ № 26
Воспроизведение слоговых пар со сменой позиции согласных звуков в их
стечении.
пта—тпа                   кта—тка                    фта—тфа
пка—кпа                   фка—кфа                  кта—тха
фпа—пфа                 гда—дга                    вба—бва
Примечание. Упражнения на воспроизведение стечения согласных звуков
особенно сложны для детей с нарушением слоговой структуры, но зато их
выполнение создает базу для коррекции этого нарушения речи.
УПРАЖНЕНИЕ № 27
Выделение в звуковом потоке гласного звука (А, О, У, И, Ы, Э). Взрослый
называет и многократно повторяет гласный звук, который ребенок должен
выделить среди других звуков (хлопнуть в ладоши, когда услышит, присесть,
сделать оговоренный жест, поднять зрительный символ* и т. п.). Затем
взрослый медленно, четко, с паузами произносит звуковой ряд, например:
АУМИСЫОЭРШФЛВЗЖХЫА и т.д.
Упражнение повторяется до тех пор, пока каждый гласный звук не будет
выделяться ребенком точно и уверенно.
23 Примечание для родителей. Я, Ё, Е, Ю — гласные БУКВЫ, каждая из них
обозначает 2 звука:
Я = Й+А; Ё = Й+О и т.д.
УПРАЖНЕНИЕ № 28
Выделение одного из согласных звуков в звуковом потоке. Взрослый называет
и, многократно повторяя, добивается запоминания ребенком одного из
согласных звуков. Затем произносит звуковой ряд, в котором ребенок должен
выделить один заданный согласный звук — хлопком, другим оговоренным
движением либо жестовым символом.
Примечание. Предлагаемые жестовые символы разработаны автором пособия.
При помощи подключения зрительного и двигательного анализаторов, а также
при наличии эмоционального фактора, они облегчают детям дифференциацию
согласных звуков. Символы приводятся в порядке очередности освоения на
занятиях соответствующих звуков.
М — корова мычит (указательным пальцем изображаем рога)
Н — телевизор гудит, когда кончились передачи (палец к носу)
В — вьюга воет, деревья качает (машем руками над головой)
Ф — из маленького шарика выходит воздух (округленные ладони
распрямляем и прижимаем друг к другу)
К — игрушечный пистолетик стреляет (указательный палец вверх, большой
палец под прямым углом к указательному)
Т — работает пишущая машинка (изображаем указательными пальцами)
П — лопнула хлопушка (пальцы правой руки сжать и разжать)
X — греем руки (подышать на тыльную сторону ладони) С — качаем насос
(сжатые ладони движутся внизвверх)
3 — комарик летает (большой и указательный пальцы сжаты, круговые
движения рукой)
Ц — тише, тише, тишина (палец к губам)
24 Звуковой ряд:   АКТРСПИОУЫАЖШСЦВОЭ и т.д.
Примечание. Согласные звуки в ряду должны произноситься коротко,
примерно так, как слышится каждый согласный звук в конце слова: коТ,
банаН, укроП и т. п. Не путайте звуки с буквами: ПЭ, ТЭ, ЭР — это названия
букв, произносить же надо звуки.
УПРАЖНЕНИЕ № 29
Назвать первый звук в словах.
Утка, ухо, учебник, умный, улица, уши, ум, усы, утюг, уголок, удочка, уж,
узкий, укроп, урна, утро, учитель, утренник, учебник, учёный, уважать,
уходить, убежать, улететь, увезти, ускакать, удав, укус, уксус, уплыл,
урожай, улитка, умывальник, удобный, указка, урок, узор, упасть.
Объяснить выделенные слова.
Вспомнить 5 предметов, названия которых начинаются
со звука У.
Вспомнить 4—5 действий, названия которых начинаются со звука У.
УПРАЖНЕНИЕ № 30
Назвать первый звук в словах.
Аня, аист, август, автомат, Алла, Алик, арбуз, Африка, армия, ангина,
абрикос, Алёша, Антон, антенна, акула, астра,  альбом,  аквариум,
абажур,  апрель,  аптека, адрес,   афиша,   антилопа,  Айболит,  Андрей,
Анюта, атака.
Объяснить выделенные слова.
Назвать 5—8 слов с первым звуком А.
УПРАЖНЕНИЕ №31
25 Назвать первый звук в словах.
Иван, Игорь, Инна, иголка, ива, иволга, игра, икра, игрушка, ириска, индюк,
иней, Инга, Илья, ишак, играют, искры, изюм, избушка, история, институт,
индеец, индюшка, инструменты, исправлять, искать, изгородь, Италия,
ищейка, изба, имя, ирис.
Объяснить выделенные слова.
Назвать 5—6 слов с первым звуком И.
УПРАЖНЕНИЕ № 32
Назвать первый звук в словах (А, О, И, У).
Аист, утка, иголка, очередь, овощи, улитка, утро, аптека, армия, альбом,
искать, уходить, играть, охать, ахать, Африка, Индия, урожай, искры, индюк,
утренник, адрес, Айболит, аквариум, антилопа, умывальник, остров.
УПРАЖНЕНИЕ № 33
Назвать последний звук в словах (А, О, И, У, Ы).
Голова, игра, стена, нога, шапка, нитка, скамейка, ручка, лейка, окно, пальто,
кино, давно, крыло, отойди, назови, носи, огоньки, ручейки, книжки, пироги,
маки, лопаты, букеты, лимоны, ленты, конфеты, иду, назову, обниму, какаду,
брошу, крикну, ухожу, закружу, приду.
УПРАЖНЕНИЕ № 34
Назвать первый и последний звуки в словах.
Избушка, иголка, изюминка, улица, улитка, ученица, афиша, ангина, указка,
ищейка, овощи, обручи, окуни, окрики, опера, окна, осы, ослики.
УПРАЖНЕНИЕ № 35
Назвать звуки в сочетаниях.
26 АУ                                УАИ
УА                                АИУ
АИ                                АУИ
ИА                                ИУА
ИУ                                УИА
УИ                                ИДУ
Пример. АУИ: 1й  А, 2й  У, 3й  И.
УПРАЖНЕНИЕ № 36
Назвать первый звук в словах (выделить его голосом, «нажать» на него).
Малина, мама, мыть, мох, маленький, монета, магнит, магазин, макать, муха,
моток, мотыга, маска, маки, море, музыка, мыло.
Объяснить выделенные слова.
Определить, есть в слове звук М или нет.
Маска, рука, море, музыка, мука, пар, ракета, паста, зима, лимон, замок, вата,
вагон, яма, мухи, цыплёнок, коза.
Определить, где слышится звук М — в начале, в середине или в конце слова.
Монета, маска, дом, шлем, гном, лимон, комната, зима, гамак, сом, комок,
маяк, мыло, крем, лом, лямка, сумка, мука, море.
Определить, в каком из двух слов слышится звук М.
Калина — малина, море — горе, мох — пух, мухи — сухо, раки — маки,
монета — ракета, мука — рука, магазинбензин, зайка — майка, мыло —
шило.
27 УПРАЖНЕНИЕ № 37
Определить первый звук в словах.
Ванна, вата, вафли, волны, воск, волк, вулкан, волосы,
водоросли, ваза, вышка, вазелин, вагон, вода, ворота,
ворона, воробей, валенки.
Объяснить выделенные слова.
Определить, в каком из двух слов есть звук В.
Волосы — полосы, ворона — корона, вышка — пышка,
вагон — загон, вата — хата, волк — полк, корова — корона,
волны — полный, сова — сама.
Выделить голосом, «нажать» на звук В.
Грива, сова, голова, корова, диван, давать, кивать, правый,  левый,   новая,
новый,  слива,  ванна,   вата,   вафли, слева, справа, забава.
Объяснить выделенные слова.
УПРАЖНЕНИЕ № 38
Определить первый звук в словах. Выделить звук голосом, «нажать» на него.
Надя, Наташа, ноги, найдём, новый, ноль, нота, норка,
номер, ныть, наши, нож, ножницы, Настя, налить, налететь, надеяться.
Объяснить выделенные слова. Назвать 5 слов со звуком Н.
28 Определить, есть в слове звук Н или нет.
Нота, лето, корова, дрова, голова, ванна, страна, одна,
стол, краны, лампа, шалуны, диваны, розы, канава,
фонтаны, конфета, шапка.
Определить, в каком из двух слов есть звук Н.
Наша — Саша, корона — корова, струна — трава,
конфеты — приветы,  норка — корка,  найдём — пойдём,
наши — уши, шалуны — шумы, слова — слоны,
зелёный — золотой, канава — забава, заноза — угроза.
УПРАЖНЕНИЕ № 39
«Нажать» на звук Ф, выделить его в словах.
Фамилия, фантик, форма, футбол, фабрика, фартук, флакон, фокус,
фокусник, фуражка, фасоль, кофта, фрукты, лифт, кафтан, фанера, фары,
фарш, шарф, фонтан, форточка, флаг, фыркать.
Определить, есть в слове звук Ф или нет.
Море, факел, форма, монеты, дом, фонтан, форточка, жаба, батон.
Определить, в каком из двух слов есть звук Ф.
Кошка — кофта, фантик — бантик, фонтан — тахта, фрукты — продукты,
враг — флаг, косточка — форточка, косой — фасоль, пары — фары, нота —
фото.
УПРАЖНЕНИЕ № 40
Выделить в слове звук К, «нажать» на него.
29 Домик, танк, тюбик, ролик, огонёк, бантик, платок, замок, колобок, индюк,
лук, бублик, гамак, паук, совок, венок, зонтик, ток, валик, синяк,
напильник, утёнок, валенок, хомяк, парк, веник, маяк, рак, канава, камень,
косы, кофе, колено, комната, клюв, куры, капуста, кобра, камин, банка,
буква, тыква, блокнот, бутылка, ватка, утка, шутка, букварь, секрет,
знакомый, комар, капкан, капля, комок, кулёк, кустик, кулак, кофейник,
мельник, человек, щенок, кран.
Объяснить выделенные слова.
Определить, есть в слове звук К или нет.
Кубик, рама, мама, нора, венок, человек, щенок, чулок, узелок, заноза, хомяк,
стук, бублик, платок, парк, шар, шуба, баран, гамак.
УПРАЖНЕНИЕ № 41
Подобрать в рифму названия овощей со звуком К.
Поздним летом в огороде собирается народ.
Зрел всё лето урожай. Что собрали — отгадай!
Где весною было пусто, летом выросла... (капуста)
Солнышко светило, чтоб ярче зеленел... (укроп)
Собираем мы в лукошко очень крупную... (картошку)
От дождя земля намокла, вылезай, толстушка... (свёкла)
Из земли за чуб плутовку тянем, сочную... (морковку)
Надо поклониться низко, чтобы вытащить... (редиску)
Помогает деду внук — собирает с грядок... (лук)
Просит дедушка Федюшку: — Собери ещё... (петрушку)
Вот зелёный толстячок, крупный, гладкий... (кабачок)
И красавецвеликан тёмносиний... (баклажан)
30 Обратить внимание детей на рифму.
Проговорить парами слова: намокла — свёкла, пусто — капуста, лукошко —
картошка и т. д.
УПРАЖНЕНИЕ № 42
Взрослый объясняет:
«Я назову большой предмет, а ты — маленький, чтобы в слове обязательно
появился звук К».
Рама — рамка, яма —... репа —... вата —... лапа — ... пена —... панама —...
лопата —... картина —... корзина —... монета —... солома —... чаша —... репа
—... липа —... нора —...
Четко, громко, не торопясь проговорить стихи со звуком К.
АК—АК—АК, вот такой гамак.
ОК.—OK—OK, вот такой каток
УК—УК—УК, вот такой индюк.
КАКА—КА, у Кати мука.
КО—КО—КО, в школе нелегко.
КУ—КУ—КУ, я куплю муку.
Назвать слова со звуком К.
УПРАЖНЕНИЕ № 43
Выделить в словах звук Т, «нажать» на него.
Винт, куст, зонт, лист, бант, порт, мост, салат, привет, букет, пакет, халат,
хвост, автомат, томат, буфет, билет, кот, кит, лифт, полёт, пилот, канат,
31 самолёт, март, бегемот, салют, тыква, томат, Толя, Таня, туман, табуретка,
топот, тополь, такси, труженик, туфли, тапки, утка, батон, охота, куртка,
нитка, паста, плита, ворота, минута, монета, клетка.
Объяснить выделенные слова.
Определить, в каком из двух слов есть звук Т.
Тыква — буква, батон — диван, ворота — ворона, плита — слова, томат —
гамак, халат — халва, билеты — бананы, бритва — брови, ноты — ночи,
шутка — шапка, ракета — рубашка, забота — заноза, густой — кривой, злой
— твой, нитка — миска.
Четко, внятно, громко, не торопясь проговорить стихи со звуком Т.
AT—AT—AT, у Толи самокат. УТ—УТ—УТ, дети побегут. ТО—ТО—ТО,
новое пальто. ТЫ—ТЫ—ТЫ, в комнате коты. ОТ—ОТ—ОТ, это бегемот. ТА
—ТА—ТА, новая плита. ТУ—ТУ—ТУ, конфету дам коту.
Назвать слова со звуком Т.
УПРАЖНЕНИЕ № 44
Выделить в словах звук П, «нажать» на него.
Сироп, тулуп, укроп, грипп, храп, сноп, стоп, Филипп, пальма, пальто,
попугай, пыль, палка, пони, паста, паук, почка, поле, парк, помада, победа,
покупка, пароход, парикмахер, трап, телескоп, суп, кнопка, кепка, тропа,
копать, липкий, крепкий, лампа, шапка, купальник, лопата.
Объяснить выделенные слова.
Определить, в каком из двух слов есть звук П.
Панама — канава, суп — сук, шапка — шутка, кнопка — нотка, кошка —
кепка, кивать — копать, урожай — попугай, ласты — паста, жук — паук,
дочка — почка, кони — пони, жалко — палка, крот — укроп, ракета —
победа, корытолопата.
УПРАЖНЕНИЕ № 45
32 Определить последний звук в слове (К, Т, П, Р).
Утёнок, валенок, котёнок, веник, каток, урок, бык, совок, зонтик, кубик,
балет, билет, букет, мост, пилот, самолёт, бегемот, брат, куст, канат, укроп,
сироп, телескоп, суп, подкоп, храп, грипп, трап, сноп, комар, помидор, актёр,
повар, шар, танк, торт, брат, свист, грохот, шрам.
УПРАЖНЕНИЕ № 46
Определить первый звук, второй звук в звукосочетаниях.
АК, ОК, УК, ИК, AT, ОТ, УТ, ИТ, AM, ИМ, УМ, ОМ, ОН, ОК, ОТ, ОП, АН,
ИН, АП, ИП, АР, ОР, ИР, УР, АФ, ИФ, УФ, АХ, ОХ, ИХ, УХ, АШ, ОШ, ИШ,
УШ, АЛ, ОЛ.
УПРАЖНЕНИЕ № 47
«Нажать» в слове на звук X, выделить его.
Халат, хобот, хлеб, хата, холод, худеть, горох, страх, хвост, холодильник,
хозяйка, пастух, петух, запах, шорох, смех, хулиган, ходьба, хвоя, хоровод,
художник, хохолок, охота, махать, поход, орех, уха, ухо, тахта.
Объяснить выделенные слова.
Выбрать из рассказа слова со звуком X.
Школьники ходили в поход. В походе они видели хаты, охотников с ружьями,
маленького хомяка. Вечером ребята развели костёр и сварили уху.
Выбрать из рассказа слова со звуком X.
Наступили холода. С полей убрали хлеба. Небо хмурое.
Трава в лесу высохла, только мох зеленеет. На ветках нет
листьев. Одна хвоя на ёлках и соснах осталась. Поздняя
осень, скоро зима!
33 Выбрать слова со звуком X.
Канат — халат — парад, голод — холод — молод, год —
ход — пот, сор — хор — вор, муха — мука — рука, хата —
вата — мята.
УПРАЖНЕНИЕ № 48
Определить первый звук в словах.
Оля, острый, отдых, орден, обувь, отпуск, осы, окунь,
овцы, окна, озеро, обруч, ослик, окрик, озимь, очень,
около, овощи.
Объяснить выделенные слова.
Выбрать из рассказа слова со звуком О.
Оля и Осип пошли на озеро ловить рыбу. Они поймали
окуня и леща. Видели облако, похожее на ослика.
Выбрать из рассказа слова, начинающиеся со звука О.
Наступила осень. Созревают овощи и фрукты. В полях
сеют озимь. По озеру плывут жёлтые листья. В окнах рано
зажигают свет.
УПРАЖНЕНИЕ № 49
Определить, какой звук мы тянем в середине слова (А,У, О).
34 Бак, рак, сок, суп, пар, вар, газ, нос, муж, шар, зуб, гол,
жар, дом, вол, душ, зал, ком, кот, лом, лось, лук, мак, мох,
рот, руль, соль, сон, сук.
УПРАЖНЕНИЕ № 50
Определить, какой звук (Ы или И) в конце слова.
Сады — садики, зонты — зонтики, кусты — кустики, мосты — мостики, носы
— носики, банты — бантики, ходы — ходики, плоты — плотики, усы —
усики, рыбы — рыбки, горы — горки, липы — липки, лапы — лапки, норы —
норки.
УПРАЖНЕНИЕ № 51
Определить, какой звук (Ы или И) в середине слова.
Был, бил, мыл, мил, лист, лыс, выл, вил, пыль, пить, дым, рис, вниз, ввысь.
       Я в походе БЫЛ, в барабан я БИЛ.
       Я веревки ВИЛ, волк в долине ВЫЛ.
Малыш БЫЛ очень МИЛ, он руки с мылом МЫЛ.
Вить, бить, лить, рыть, быть, плыть, брить, ныть, лить, крыть, свить, гнить.
УПРАЖНЕНИЕ № 52
Определить, какой звук мы тянем в середине слова (А, О, У, И, Ы).
Бак, мак, зал, пар, дар, гам, так, шар, дом, нос, сон, бор, хор, ток, лось, мост,
зов, гол, сок, соль, суп, жук, шум, лук, дуб, гул, мир, лист, низ, бил, пил, пир,
гриб, кит, дым, сын, бык, пыль, выть, ныть, пух, ком.
35 УПРАЖНЕНИЕ № 53
Определить первый звук в словах.
Собака, солнце, сыр, самолёт, санки, скамейка, сухари, скала, свечка, спорт,
сапоги, салат, сахар, сын, сом, сучок, супница, свёкла, сон.
В каких словах после С слышится А? О? У? Ы? Выделить в словах звук С,
«нажать» на него.
Садик, самокат, самолёт, сокол, судно, сало, скамейка, сабля, лиса, коса, оса,
листок, свисток, куст, колесо, песок, носок, сынок, лес, автобус, овёс, крыса,
глобус, солдат, лесник, сосны, пылесос, судья.
Самостоятельно назвать 5 слов со звуком С.
УПРАЖНЕНИЕ № 54
Назвать все звуки по порядку.
Бак, зал, вар, ваш, выл, гам, гол, гул, дар, дым, дом, душ, жук, жар, ком, кот,
кит, лом, лак, лук, мак, мыл, мал, мох, нос, наш, пар, пыль, пол, рак, рот, рыл,
ром, сам, сок, сук, сын, сон, суп, сор, ток, так, тук, хор, шут, шар.
36

intro:
Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
	Нарушение письма (дисграфия) составляет значительный процент среди других нарушений речи, отмечаемых в начальной школе. Она является серьёзным препятствием в овладении учащимися школьной программой. Коррекция нарушений письма требует длительного времени и большого напряжения сил учащихся. Желательно как можно раньше выявить дисграфию у детей для успешного исправления у них письменной речи.статья

title: Статья "Нарушение письменной речи у школьников (дисграфия)"


extracted_text:
Словарь
ГЕРОИЧЕСКОЕ
ГРУСТНОЕ
настроений
 БЕСПОКОЙНОЕ
 БОДРОЕ
 БОЯЗЛИВОЕ
 БУРНОЕ
 ВЕСЕЛОЕ
 ВОЗБУЖДЕННОЕ
 ВОЗМУЩЕННОЕ
 ВОЛШЕБНОЕ
 ВОСПЕВАЮЩЕЕ
 ВЫСМЕИВАЮЩЕЕ


 ДОБРОДУШНОЕ
 ЗАГАДОЧНОЕ
 ЗАДИРИСТОЕ
 ЗВОНКОЕ
 КАПРИЗНОЕ
 ЛИКУЮЩЕЕ
 МЕЧТАТЕЛЬНОЕ
 МРАЧНОЕ
 НАСМЕШЛИВОЕ
 НЕЖНОЕ
 НЕТЕРПЕЛИВОЕ
 ОБИЖЕННОЕ
 ПЕЧАЛЬНОЕ
 ПРИВЕТЛИВОЕ
 ПРОСЛАВЛЯЮЩЕЕ
 РАДОСТНОЕ
 РОБКОЕ
 СВЕТЛОЕ
 СЕРДИТОЕ
 СЕРЬЕЗНОЕ
 СКАЗОЧНОЕ
 СКОРБНОЕ
 СКРЫТНОЕ
 СМЕШНОЕ
 СОЛНЕЧНОЕ
 СОННОЕ
 СОСРЕДОТОЧЕННОЕ
 СОЧУВСТВУЮЩЕЕ
 СПОКОЙНОЕ
 ТАИНСТВЕННОЕ
 ТЕПЛОЕ
 ТИХОЕ
 ТОРЖЕСТВЕННОЕ
 ТОСКЛИВОЕ
 ТРЕВОЖНОЕ
 УЮТНОЕ
 ХВАСТЛИВОЕ
 ХМУРОЕ
 ШАЛОВЛИВОЕ
 ШУМНОЕ
 ШУТЛИВОЕ

file_name: Словарь настроений.doc

intro: В словаре приведено 53 названия настроения. Материал поможет ученику обогатить свой словарный запас. Используется на уроках чтения при работе со стихотворениями, когда требуется определить с каким настроением нужно читать те или иные строки.. Материал для организации этапа рефлексии на уроках в начальной школе.

чтение

group: Дисциплины

title: Словарь настроений (3 класс, литературное чтение)


extracted_text:
Классный час в начальной школе о здоровом
образе жизни
 Ребята, вы сегодня особенно красивы. Мне хочется, чтобы эта красота оставалась у вас надолго. Для
этого надо сохранить своё здоровье! Эта главная ценность человека!
Здоровье – бесценный дар природы. Оно обеспечивает нам возможность вести полноценную жизнь во
всех её проявлениях. Разрушить своё здоровье легко, купить не возможно ни за какие деньги. Будучи
больными, вы не сможете воплотить в жизнь свои мечты, идеи, планы. Поэтому мы поговорим сегодня
о том, как сохранить и сберечь своё здоровье, и укрепить его.
Пословицы:


Здоровье дороже денег!
Здоров будешь, всего добудешь!
 Болен – лечись, а здоров – берегись.
 Береги платье с нову, а здоровье с молоду.


Здоровье не купишь, его разум дарит.
Здоровье дороже богатства.
– А вот какого человека мы можем назвать здоровым?
(На доске написаны слова и дети выбирают).
Красивый, сутулый, сильный,  ловкий, бледный, румяный, страшный, стройный, толстый, крепкий,
неуклюжий, подтянутый.
– Что же необходимо, чтобы быть таким здоровым человеком мы выясним с помощью путешествия по
станциям  «Здорового образа жизни».
Гигиена – это меры  и действия для сохранения, поддержания здоровья, чистоты.
Прошу детей объяснить пословицы:
 Кто аккуратен, – тот людям приятен.
 Не думай быть нарядным, а думай быть опрятным. – Первое, что мы делаем рано утром?
– Идём умываться, чистить зубы.
Умывался он раненько,
Зубы чистил, уши тёр.
Самым чистым и опрятным
Был в лесу лесной бобёр!
Чистить зубы нам не лень –
Чистим их два раза в день.
Чистим зубки дважды в сутки,
Чистим долго – три минутки
Щёткой чистой, не мохнатой,
Пастой вкусной, ароматной,
Чистим щёткой вверх и вниз –
Ну, микробы, берегись!
Чтобы зубы не болели,
Знают дети, знают звери:
Каждый должен дважды в год
Показать врачу свой рот!
– Чтоб улыбки нашей свет сохранить на много лет, вы должны соблюдать памятку:
1. Чисти зубы два раза в день;
2. Ешь здоровую пищу;
3. Меняй зубную щётку каждые три месяца;
4. Посещай стоматолога два раза в год;
5. Не грызи орехи, ручки, ногти и твёрдые предметы.
– Содержи в чистоте своё тело, одежду и жилище. Корней Иванович Чуковский не зря говорил:
«Надо, надо  умываться по утрам и вечерам…»
Конечно, надо не только умываться. Надо мыть руки, чистить зубы, принимать душ, мыться с мылом и
мочалкой, чистить обувь и одежду, проветривать помещение, регулярно делать влажную уборку в
квартире, содержать в чистоте свой двор, никогда не бросать на улицах мусор мимо урны… Здоровый
образ жизни начинается с чистоты!
(Пока один ребёнок раздаёт  всем памятки, подводится итог  первой странице журнала).
2 страница: «Правильное питание»
– Здоровое питание – одна из основ здорового образа жизни.
Какое питание можно назвать здоровым? Разнообразное, однообразное, богатое овощами и фруктами, богатое сладостями, регулярное, от
случая к случаю, без спешки, второпях.
Подумай о том, правильно ли ты питаешься. Если нет, постарайся поправить дело.
Сценка: «Правильное питание»
Входит Илья и охает:
– Здравствуй, Илюша!
– Привет!
– Что грустишь, ты, дай ответ?
– Я обкушался конфет!
А ещё было печенье,
Торт и множество варенья:
Очень вкусным был обед.
А теперь я очень плох…
Ох, зачем я ел пирог?
– Где же ты сегодня был?
– Семён обедать пригласил.
Отказать ему не смог
Ох! Зачем я ел пирог?
– Разве можно столько есть?
На диету нужно сесть!
– Чтобы сесть, нужна кровать!
А до дома не достать.
– Кто б за парту влезть помог…
Ох! Зачем я ел пирог?
Илюша! Ты не ворчи!
Лучше о еде молчи!
Сам во всём ты виноват:
Ел и ел ты всё подряд!
– Я мужчина в цвете лет,
Ну, а вам и дела нет!
Всё, настал последний вздох.
Ох! Зачем я ел пирог?
– Илюша, давай я помогу тебе дойти до парты, а то ты совсем плох! А вот ребята дадут нам
несколько советов о правильном питании:
Ребята, мера нужна в еде,
Чтоб не случиться нежданной беде,
Нужно питаться в назначенный час
Вдень понемногу, но несколько раз.
Этот закон соблюдайте всегда,
И станет полезною ваша еда!
Надо ещё про калории знать,
Чтобы за день их не перебрать!
В питании тоже важен режим,
Тогда от болезней мы убежим!
Плюшки, конфеты, печенье, торты –
В малых количествах детям нужны. Запомни, Илья, простой наш совет:
Здоровье одно, а второго то – нет!
Подводим итог.
3 страница: «Режим дня»
– Ребята, давайте обсудим, какой должен быть режим у школьников. Ответы детей.
Стихи о правильном питании:
Чтоб прогнать тоску и лень,
Подниматься каждый день
Нужно ровно в семь часов.
Отворив окна засов,
Сделать лёгкую зарядку
И убрать свою кроватку!
Душ принять,
И завтрак съесть.
А потом за парту сесть!
Но запомните, ребята,
Очень важно это знать,
Идя в школу, на дороге
Вы не вздумайте играть!
Опасайтесь вы машин,
Их коварных чёрных шин.
На занятиях сиди
И всё тихо слушай.
За учителем следи,
Навостривши уши.
После школы отдыхай,
Но только не валяйся.
Дома маме помогай,
Гуляй, закаляйся!
Пообедав,  можешь сесть
Выполнять задания.
Всё в порядке, если есть
Воля и старание.
Соблюдаем мы всегда
Распорядок строго дня.
В час положенный ложимся, В час положенный встаём.
Нам болезни нипочём!
Сочетай труд и отдых.
Учёба в школе, выполнение домашних заданий – серьёзный труд. Бывает, что третьеклассник занят не
меньше взрослого. Чтобы при этом сохранить здоровье, надо обязательно чередовать труд с отдыхом.
У современного школьника обычно много возможностей для отдыха и развлечений, среди них
телевизор, видео, компьютерные игры. Но некоторые ребята утром, ещё до школы, включают
телевизор, после школы часами просиживают у компьютера. Это вредно, особенно для нервной
системы и зрения. Телевизор, видео,  компьютерные игры хороши в меру. Не увлекайтесь ими
чересчур. Включайте в свой распорядок дня прогулки, игры на свежем воздухе, чтение книг.
– А теперь давайте подведём итог: каким же должен быть правильный режим дня?
1. Зарядка;
2. Умывание;
3. Завтрак;
4. Школьные уроки;
5. Обед;
6. Прогулка;
7. Домашнее задание;
8. Прогулка;
9. Игры по интересам, чтение книг;
10. Душ;
11. Сон.
Физкультминутка
Изображаем жирафа. (Поднимаем голову вверх, опускаем вниз, выполняем круговые движения
головой вправо, влево).
Изображаем осьминога.  (Выполняем круговые движения плечами назад, затем вперёд.
Вытягиваем поочерёдно руки вперёд, в стороны).
Изображаем птицу. (Руки поднять, опустить, имитируя движения крыльев. Выполнить круговые
движения руками).
Изображаем обезьяну. (Наклон вперёд, назад, вправо, влево. Выполняем круговые движения правой
ногой, затем левой ногой).
Изображаем кошку. (Потягивание всем телом, встать на цыпочки, вытянув сначала правую,
затем левую руку).
4 страница: «Спортивная» – Больше двигайся! Малоподвижный образ жизни вредит здоровью, поэтому старайся больше
двигаться. Утром делай зарядку. Почаще играй в подвижные игры, особенно на свежем воздухе.
Занимайся физическим трудом, физкультурой. Если есть возможность, посещай бассейн. Лыжи,
плавание, спортивные игры надёжно служат здоровью детей и взрослых во всём мире. А тренеры
помогут вам овладеть каким либо видом спорта и стать сильными, подтянутыми, ловкими.
А мне тренер не нужен!
А зачем? Знать, понимать
Ноги как передвигать?
Физкультурой я займусь:
Сорок раз я подтянусь!
Ты врунишка и зазнайка!
Мы в спортзале ежедневно
И признаем откровенно,
Что тебя у турника
Не видали мы пока.
И зимой в хоккей играли,
Но тебя не замечали.
Так что нас не проведёшь!
Ты всё врёшь! Врёшь! Врёшь!
Да не вру я, а мечтаю.
В облаках я всё летаю…
На земле пора бы жить.
С физкультурою дружить!
– Это шуточные стихи. В нашем классе  все любят физкультуру и спорт. На самом деле Яша
занимается плаванием. Движение – это жизнь! Мы за спорт!
– Итак, мы озвучили всё основное, что поможет нам сохранить и укрепить здоровье, стать такими, как
мы  задумали в начале нашего урока:
красивыми
сильными
ловкими
румяными
стройными
крепкими
подтянутыми
– Но у меня для вас есть ещё одно маленькое задание:
Кроссворд: «Здоровье».
1. Утром раньше поднимайся,
Прыгай, бегай, отжимайся.
Для здоровья, для порядка
Людям всем нужна … (зарядка)
2. Дождик тёплый и густой,
Это дождик не простой:
Он без туч, без облаков
Целый день идти готов. (Душ) 3. Хочешь ты побить рекорд?
Так тебе поможет… (спорт).
4. Он с тобою и со мною
Шёл лесными стёжками.
Друг походный за спиною
На ремнях с застёжками. (Рюкзак).
5. Превратятся скоро в когти
Неподстриженныё… (ногти).
6. Ясным утром вдоль дороги
На траве     блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ –
Это мой…  (велосипед).
7. Есть, ребята, у меня
Два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих –
Что за кони у меня? (Коньки).
8. Чтоб большим спортсменом стать,
Нужно очень много знать.
И поможет здесь сноровка
И, конечно,… (тренировка)
– Какое слово получилось в выделенных клетках? Здоровье.
– Каждый человек должен заботиться  о своём здоровье. Ведь никто не позаботится о тебе лучше, чем
ты сам. Я желаю вам здоровья!

file_name: Классный час в начальной школе о здоровом образе жизни.doc

intro: Данный классный час предназначен для учащихся начальных классов. В ходе классного часа дети рассуждают в игровой форме о том, как укрепить и сберечь свое здоровье. Дети "путешествуют" по станциям "здорового образа жизни", на которых выполняют различные задания, затем подводят итоги, решив кроссворд

title: Классный час о здоровом образе жизни


extracted_text:
Классный час во 2в классе на тему
«Семья и семейные ценности»
Цель:  Определить понятие «семья», формировать понятие «счастливая
семья».
Задачи:  1.  Раскрыть   понятия   «семья»   и  «счастливая   семья»,    выявить   ее
особенности.
              2. Развивать речь, внимание, мышление, память. Создать комфортную
ситуацию   для   творческого   самовыражения   учащихся,   проявления   их
активности.
                           3.Воспитывать уважение к членам своей семьи, людям старшего
поколения,     эстетический   вкус.   Способствовать   сплочению   и   развитию
классного коллектива.
ОБОРУДОВАНИЕ: карточки, плакат, интерактивная доска.
Ход классного часа
1.Организационный момент. Психологический настрой.
 Презентация.
 слайд № 1
Сегодня, 1 сентября – в День знаний, первый день нового учебного года, мы
поговорим на  очень интересную и важную тему, и, я надеюсь, что вы будете
активно   работать,   и   у   всех   вас   до   конца   занятия   сохранится   прекрасное
настроение.
2.  Постановка проблемной ситуации.
 Давнымдавно это было. Стояла в наших краях избушка. Жила в ней семья,
большая и дружная. Старики со временем умерли, а молодые разъехались кто
куда: кто в город, кто на стройку, даже письма друг дружке редко пишут, больше открыткипоздравления с праздником, а что до дама родительского,
так совсем про него и забыли.
Впрочем, дома коекто жил.
На чердаке  ворона Галя, в подполье  мышканорушка, под крылечком
лягушкаквакушка, а в доме под печкой  домовенок Кузя.
Хорошо они жили, только однажды загудели трактора, растащили избушку по
бревнышку, кому она, старая да бессемейная, нужна!
Разбежались животные кто куда: мышка в поле, лягушка в болото, ворона
улетела в соседнее село.
А Кузя с тех пор ходит по свету и не может найти тот дом, где бы ему жилось
хорошо.
 Ребята, а кто хочет пригласить Кузю пожить в свой дом?
(Примерные ответы детей)
3.  Открытие нового.
 Вот вы говорите, что у вас хорошая и дружная семья, у когото она даже
спортивная. А как вы думаете: что такое семья?
(Ответы детей)
 В словаре русского языка С.И.Ожегова "семья" определяется как группа
живущих   вместе   родственников.   Но   для   современной   действительности
семья, прежде всего: это не просто родственники, а дети и родители.
 ( слайд № 2)  Все мы любим, слушать семейные истории, смотреть фильмы о семейных
ситуациях, но обязательно со счастливым концом. Ведь это все о нас, о нашей
жизни. Сегодня семья и дети нуждаются в защите и заботе.
 Итак, тема нашего классного часа "Семья и семейные ценности."
(на экран выходит слайд №3)
Звучит стихотворение "Что может быть семьи дороже?"
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью,
И провожают в путь с добром!
Отец и мать, и дети дружно.
Сидят за праздничным столом,
И вместе им совсем не скучно,
А интересно впятером.
Малыш для старших как любимец,
Родители  во всем мудрей,
Любимый папа  друг, кормилец,
А мама ближе всех, родней.
Любите! И цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть ее дороже.
На этой сказочной земле!
 А кто является членами семьи? Объясните родство членов семьи.
(Ответы детей)
 Кто в семье главный? Есть разные семьи. У кого главный папа, а у кого
мама. Все семьи хороши!
Ученик читает стихотворение "Моя семья"
Мама, бабушка и я
Вот и вся наша семья. Мы живем все дружно.
Что нам еще нужно?
Мама ходит на работу,
Дома бабушки сидят.
Мурка, Стешка  это кошки
Лишь играют да едят.
Я хочу быть программистом
И, конечно же, артистом,
Как певец Олег Газманов.
Говорю вам без обманов.
Про свою семью писал
И маленечко устал.
Не жалею, что тружусь.
Я семьей своей горжусь!
 Давайте поговорим о тех семьях, где главная мама. Расскажите, как в вашей
семье называют маму?
(Ответы детей)
 Как хорошо вы называете маму, ведь недаром говорят:
(На экране возникает слайд № 4)
"При солнышке тепло, при матери добро"
Аналогично   ведется   обсуждение,   где   в   семьях   главные   папа,   дедушка,
бабушка.
 Поднимите руку, кто считает, что его семья  счастливая?
(слайд №5)
4. Физкультминутка.
Давайте и мы с вами немного отдохнем. 5.  Совместное выполнение заданий.
Задание № 1
У вас на столах лежат карточки, запишите качества счастливой семьи. Вам в
этом помогут ваши родители.
(После обсуждения, каждая группа зачитывает качества счастливой семьи)
На экране появляется слайд №7.
 А вот, что поэтому поводу писал великий китайский философ Конфуций:
(слайд №8)
"Государство  это большая семья, а семья  это маленькое государство"
Задание № 2
Допишите в карточках пять определений счастливой семьи.
(слайд №9)
Семья будет счастливой если:.
Выводы детей.
Задание №3
Работа в группах. Объясните пословицы вместе с родителями.
(Слайд № 10)
Родители трудолюбивы, и дети не ленивы.
Где любовь да совет, там и горя нет.
Кто детям потакает, тот потом слезы проливает.
Детей наказывай стыдом, а не розгою и бичом.
 Вот вы говорите, что семья счастлива, когда папа, мама и дети вместе. У вас
на столах лежат карточки, помогите деткам найти папу и маму.
(слайд № 11) Корова
жеребенок
конь
Кошка
теленок
заяц
Зайчиха щенок
Лошадь
котенок
Собака
зайчонок
пес
бык
кот
Вывод: оказывается и у животных есть папа и мама. Но у животных понятие
"семья" не так тесно связано как у людей, за исключением лебедей, львов.
 А в старые времена и не так давние времена бабушки и дедушки, их дети и
внуки  жили  одной  семьей, где  молодые, хотя  и  были  заняты  работой  или
учебой, находили время, чтобы уделить внимание не только своим любимым
родителям, но и бабушкам и дедушкам. Так поддерживалась связь времен,
продолжение традиции.
6. Итоговое творческое задание
В заключение дети рисуют, по своему представлению, счастливую семью.
(слайд № 12)
7. Итог урока.
Вы придёте домой, что вы расскажете о нашем уроке? О чём мы сегодня
говорили? Что нового вы узнали?
(слайд № 13)
8. Песня"Моя семья" на мотив песни "Маленькая страна".
Есть за горами, за лесами маленькая страна.
Там мама, папа, дед и баба, братик или сестра.
Там мне всегда тепло и ясно, любят там все меня.
Там солнца лучик поселился и согревает меня.
Припев: Маленькая страна  это моя семья,
Там, где родился я и вырос,
Где любят все меня.
9. Выставка детских работ
Урок  я хочу закончить строчками одного стихотворения
Папа в зеркало глядит:
Свитер как на нем сидит?
Мама ловит папин взгляд:
Папа рад или не рад?
Папа рад, и мама рада,
Ну, а мне того и надо:
Если в доме каждый рад,
Значит, в доме мир да лад!
Пусть в ваших семьях сияет солнышко мира и доброты.

file_name: Классный час день семьи.doc

intro: В ходе данного классного часа раскрываются понятия "семья" и "счастливая семья", выявляются ее особенности, воспитывается уважение к членам своей семьи, а также людям старшего поколения. Дети работают в группах, выполняют творческие задания и в ходе рефлексии подводят итог классного часа

title: Классный час "Семья и семейные ценности"


extracted_text:
ВЕДУЩАЯ:
Золотым дождём сверкает
Наш уютный тихий зал.
Я вас в гости приглашаю
День для праздника настал!
В этот час нас ожидают
Превращенья, чудеса…
Слышите? Здесь ожидают
Добрых сказок голоса!
исполнение песни  «Снежный бал»
ВЕДУЩАЯ:
Друзья, мне кажется, что к нам на праздник начинают собираться новогодние
сказочные герои. А вот и первая гостья, моя добрая приятельница, Метелица
Волшебница.
В зал входит МетелицаВолшебница
МЕТЕЛИЦА:
Здравствуйте, друзья!
Всех вас счастлива видеть я!
И больших, и маленьких, шустреньких, удаленьких!
Я – Метелицаволшебница,
И как под Новый год годиться
С праздником новогодним Вас я поздравляю,
И, конечно, радости, в каждый дом желаю!
Пусть Новый принесет детям всей страны
Много солнца, много света
Всем на радость, на утеху.
Пусть Новый год на подарки не скупиться,
И елка новогодняя для всех нас заискриться!
Снегурочки, Морозики румяные,
Зимние каникулы очень долгожданные
Пусть кружатся в танце вместе как всегда,
С Годом новым,  Вас поздравляю, детвора!
Новый год это всегда сказочные приключения. Давайте исполним с вами песню
«Зимняя сказка»
МЕТЕЛИЦА: что же, ребята, вызамечательно пели, хорошо приготовились к
празднику. Думаю, Дедушке Морозу – точно понравиться ваше творчество.
ВЕДУЩАЯ: Через несколько дней начнется новый, 2018 год! У всех детей Земли
обязательно сбудутся все желания, а под новогодней елкой они обязательно найдут
именно тот подарок, который принесет много радости, и все будут счастливы в Новом
году! Слышите, к нам еще гости спешат на праздник
(Звучат колокольчики.  Появляется снеговик.)
СНЕГОВИК:
Я весёлый снеговик,
Быстроногий почтовик.
Шёл я в слякоть и в мороз.
Телеграмму вам принёс…Протягивает телеграмму
ВЕДУЩАЯ: Интересно от кого?
Снеговик :
На метелях серебристых
Еду к вам я в санках быстрых.
Всем везу подарков воз.
Скоро буду….
Дети:  Дед Мороз!
СНЕГОВИК:
Я старший брат Снегурочки,
Я добрый Снеговик ,
Дружить играть с ребятами
Я весело привык.
Танцевальная игра «Снеговик»
СНЕГОВИК:
О! Так долго я играл…
Уф… Утомился  …
Нету сил, совсем устал.
Разрешите отдохнуть!
ВЕДУЩАЯ: Ну конечно, конечно отдохните! А мы пока споём песенку.
Барбарики «Это Новый год»
МЕТЕЛИЦА: А где же снеговик?
Музыкальная заставка для Бабы Яги
БАБА ЯГА:А нету, нету, нееету ! Ушёл он и правильно сделал! Скучно у вас
пресно! В ступе не летаете, метлой не погоняете, в снежки не играете! Может с играем
с вами в снежки? Кто выиграет тому и подарки. Игра в снежки.
БАБА ЯГА: Хорошо. В снежки вы меня обыграли, сейчас я позову к себе на помощь
друзей своих верных.
Сила волшебная, нам  покажись!
Кикимора, Леший здесь появись!
Звучит музыка появляется Леший и Кикимора
ЛЕШИЙ: Здравствуй Ягусенька! Похорошела, как.
КИКИМОРА: Здравствуй, соседушка! А это кто с тобой?
БАБА ЯГА:Я на праздник пришла, меня здесь все обижают. В снежки обыграли. Вот я
вас и позвала на помощь.
ВЕДУЩАЯ: Позвольте, вы же без приглашения пришли. А теперь хулиганить
начинаете.
КИКИМОРА: Может вы и со мной сыграете.
                        Игра называется   «Праздничный снеговик»
В   игре   участвуют   2   команды.   Каждая   команда   получает   воздушные   шарики,
двусторонний скотч, ножницы и маркеры разных цветов.
Ваша   задача   –   с   помощью   двухстороннего   скотча   соединить   шарики,   чтобы
получился снеговик. Затем нужно разукрасить снеговика, подготовить его к Новому
году.
Побеждает   команда,   у   которой   получится   более   нарядный   снеговик.   А
победителя мы определимс помощью аплодисментов зрителей.
ЛЕШИЙ: А я тоже хочу поиграть. Хочу проверить, умеют ли ребята ёлочку
наряжать.«Новогодняя елочка»
В игре участвуют 4команды. Команды получают в комплекте прищепки и
украшения для елки.
Ваша задача – быстро и красиво украсить новогоднюю елочку. В качестве елки
выступает один из участников команды. Остальнымнадо развешать игрушки с помощью
прищепок   на елочку. Конкурс   начинается  по  сигналу  свистка.  Побеждает  команда,
которая быстрее нарядит елку.
МЕТЕЛИЦА: Пора эти безобразия прекращать. Надо Деда Мороза позвать. Давайте
ему позвоним.
Достаёт телефон, набирает номер. (разговор в записи) Дед Мороз: Здравствуй, Метелица! Слушаю тебя, что случилось, почему у тебя
такой голос?
Метелица: Здравствуй, Дедушка Мороз! Мы тебя ждем на празднике, а тебя всё
нет! Дедушка, у нас Баба – Яга безобразничает, срочно приходи!
Дед Мороз: Ждите, скоро буду!
ВЕДУЩАЯ: Дети, давайте вместе позовём Дедушку Мороза!
Звучит музыка появляется Дед Мороз.
Д. М.: Здравствуйте дети! Я рад новой встречи с вами! Что у вас случилось?
 ВЕДУЩАЯ: Дедушка, у нас Баба Яга без приглашения пришла, позвала своих
друзей, мешает праздник проводить.
БАБА ЯГА:Мы тоже сказочные персонажи, почему нас не приглашают на праздник.
Только жаловаться и умеют. Позвонили, нажаловались, а песню даже не выучили о
дедушке.
ВЕДУЩАЯ: Дети давайте споём для дедушки песню  «Дед Мороз»
МЕТЕЛИЦА: Дед Мороз, а где снегурочка? Она к нам сегодня придёт?
Б.Я.: Как же ждите, я в лесу все дорожки перепутала.
Д.М.:Ах, ты , БабаЯга, хулиганка! Но не переживайте мои дорогие друзья, сейчас, я
позвоню Красной Шапочке. Она нас обязательно выручит.
Звучит телефон (разговор в записи)
Дед Мороз: Здравствуй, Красная Шапочка!
Красная Шапочка: Здравствуй Дедушка Мороз!
Д.М. Красная Шапочка, нам нужна твоя помощь. Приходи к нам на праздник!
К.Ш. Спасибо за приглашение, сейчас приду!
Д.М.: А пока Красная Шапочка к нам добирается давайте поиграем.
Танцевальная игра «Ёлочкипенёчки»
В зал входит Красная Шапочка
К. Ш.: Здравствуй, Дедушка Мороз! Здравствуйте ребята! Что случилось, что за
спешка?
Д.М.:Баба Яга все дорожки в лесу перепутала. Не может снегурочка до нас добраться. К.Ш. :Я вам помогу. Есть у меня волшебный клубочек. Он приведёт к нам на
праздникСнегурочку, не смотря на злое колдовство.
Волшебный клубочек, ты беги, беги,
Дорожку к празднику
Снегурочке ты покажи!
К.Ш.: Ребята, а пока Снегурочка к нам идёт давайте заведём хоровод, споём песню о
зимушке.
Песня «Что такое зима»
Входит Снегурочка
 СНЕГУРОЧКА:
Здравствуйте, ребята!
Как я рада встрече с вами,
Вновь увидеться с друзьями,
Снова радоваться вместе,
И про ёлочку спеть песню.
Вы, конечно, узнали меня?
Совершенно верно, Снегурочка я.
Я проснулась утром рано
С первою синичкой.
И нечесаным буранам
Заплела косички.
Расписала акварелью
Каждое окошко.
И сосулек из капели
Я свила немножко.
Подмела в лесу поземкой —
Я ль не мастерица,
И связала иней тонкий
На морозных спицах.
Все успела, все сумела,
Как лесная пчелка.
И закончив дело смело
К вам пришла на елку.
Будем праздник продолжать,
Дружно петь и танцевать.
Песня «Зимние игрушки» ДЕД МОРОЗ: Ну что же, ребята, все собрались. Пришла пора зажечь новогодние
огоньки на нашей праздничной елке.
Елка новогодняя, огнями яркими зажгись,
И светом праздничным, и танцами, стихами,
Не уставая, гори, сияй, светись!
Д.М.:Настало время прощаться!...
Флешмоб
ВЕДУЩАЯ: Дедушка Мороз, подожди, ребята ждали целый год подарки.
Д.М.:Ай, я старая голова, про подарочки забыл!!! …
(раздача подарков)
Д.М.:Бьют часы над  всей землёю,
Время движется вперёд!
СНЕГУРОЧКА: Настаёт для нас с тобою
Главный праздник – Новый год!
МЕТЕЛИЦА: Всем желаем мы здоровья!
Счастья, радости, тепла!
Баба Яга :Ну а сказочным героям
В сказку всем давно пора!
Д.М.: Расстаемся мы, друзья!
Юный радостный народ!
Будем рады встрече с вами
Мы, ребята, через год!
ВМЕСТЕ:До свидания! С новым годом!

file_name: новый год 2018.docx

intro: Данная разработка подготовлена для проведения новогоднего утренника в начальных классах. Главными героями праздника могут быть и родители, и дети , и педагоги школы. Примерное время прохождения праздника до 60 минут. Возможно включение и замена некоторых персонажей. Музыкальное сопровождение собрано в архиве и добавлено к разработке мероприятия.праздничный утренник для начальной школы.

title: Здравствуй , Новый год!