extracted_text:
Классный час на тему
«Приключение по
стране рассказов Н.Н.
Носова».
. Тема:  «Приключение по стране рассказов Н.Н. Носова».
Цель занятия: в игровой форме  провести ознакомление и
повторение произведений Н.Н. Носова.
Участники: класс
Продолжительность: 45 минут
Оборудование: задания к конкурсу, кроссворд, филворд
Ход мероприятия. Здравствуйте ребята! Сегодня у нас с вами очень необычный урок. Мы с вами сегодня
отправимся   в   увлекательное   приключение   по   стране   рассказов   Николая   Николаевича
Носова. И посетим один интересный городок. Но для того что бы попасть в этот город нам
надо найти ключ! И для этого мы посетим несколько станций.
И начнём мы наше приключение с 1 станции под названием «Биографическая»
1станция «Биографическая»
  театром,
  шахматами,
Николай   Николаевич   Носов   родился   10  ноября  1908   года в Киеве,   в   семье   эстрадного
артиста. Детство его прошло в небольшом городке Ирпень, недалеко от Киева, где мальчик
и начал учиться в гимназии. Маленький Николай любил бывать на выступлениях отца,
смотреть концерты и спектакли. Родители даже думали, что мальчик тоже хочет стать
актёром. В школьные годы он хотел стать музыкантом и долго мечтал, чтобы ему купили
скрипку. После покупки скрипки Николай понял, что учиться музыке нелегко, и скрипка
была   заброшена.   Детство   и   школьные   годы   Николая   Носова   пришлись   на   тяжелейший
период   в   российской   истории:   Первую   Мировую и Гражданскую   войну.   Носов   с
гимназических   лет   увлекался   музыкой,
  фотографией,
электротехникой и даже радиолюбительством. Чтобы прокормить семью Николай с 14 лет
был вынужден работать: был газетным торговцем, землекопом, косарём и т. п. Закончив
гимназию в 1924 году, он работал чернорабочим на бетонном заводе в Ирпенe, потом на
частном кирпичном заводе в городе Буча. После Гражданской войны Николай серьёзно
увлёкся химией.
  Николай   хотел   поступить   на   химический   факультет Киевского
политехнического института, но не смог, так как он не закончил профшколу. Николай стал
обучаться   в   вечерней   профшколе,   готовясь   к   поступлению   в   политехнический   вуз.
Одновременно   с   этим   он   пошёл   работать   на   Ирпенский   кирпичный   завод.   Но   перед
поступлением   Николай   вдруг   передумал   и   в   возрасте   19   лет   поступил   в   Киевский
художественный   институт.   Николай   тогда   серьёзно   увлёкся   фотографией,   а   затем   и
кинематографом. Это и повлияло на его выбор. Через 2 года, в 1929 году, Николай Носов
перевёлся в Московский институт кинематографии. В 1932 году он закончил его и до 1951
года   работал   постановщиком   и   режиссёром   мультипликационных,   научных   и   учебных
фильмов.   С   1938   года   начинает   писать   детские   рассказы,   но   профессиональным
литератором   становится   только   после Великой   Отечественной   войны.   Первый   рассказ
Носова   был   опубликован   в   1938   году,   назывался   он   «Затейники».   Потом   были
опубликованы другие рассказы: «Живая шляпа», «Огурцы», «Чудесные брюки», «Мишкина
каша», «Огородники», «Фантазёры» и др. Печатались они, в основном, в журнале для детей
«Мурзилка».   Эти   рассказы   вошли   в   первый   сборник   Носова   «Туктуктук».   Через   год
издательство «Детгиз» выпустило следующий сборник рассказов Носова — «Ступеньки».
Сам Николай Николаевич говорил, что начал писать для детей совершенно случайно —
сперва   просто   рассказывал   сказки   своему   маленькому   сынишке   и   его   друзьям.
«Постепенно я понял, что сочинять для детей — наилучшая работа, она требует очень
много  знаний,   и  не  только  литературных…»  Наиболее  известны  и  любимы   читателями
сказочные произведения Николая Носова о Незнайке. Первое из них — сказка «Винтик, Шпунтик и пылесос». Потом была написана знаменитая трилогия, «Приключения Незнайки
и его друзей», «Незнайка в Солнечном городе» и «Незнайка на Луне».   Николай Носов
умер в Москве 26 июля 1976 года.
Вот мы и познакомились не много с биографией Николая Николаевича. Теперь давайте
отправимся на следующую станцию.
2 станция «Кто откуда»
Сейчас я вам буду читать отрывки из рассказов, а вам надо будет узнать о каком рассказе
идёт речь.
1) Потом мама уехала, а мы с Мишкой решили пойти на реку рыбу ловить. Наладили
удочки, накопали червей.
 Постой,  говорю я.  А обед кто будет варить, если мы на реку уйдём?
 Чего там варить!  говорит Мишка.  Одна возня! Съедим весь хлеб, а на ужин сварим
кашу. Кашу можно без хлеба есть. (Мишкина каша)
2)  Ну как тебе не стыдно!  говорит мама.  Ведь дедушка за эти огурцы отвечает. Узнают,
что огурцы пропали, скажут, что дедушка виноват. Хорошо будет?
Мама стала совать огурцы обратно Котьке в карман. Котька плакал и кричал:
 Не пойду я! У дедушки ружье. Он выстрелит и убьет меня. (огурцы)
3) Они взяли клюшку и лыжную палку, приоткрыли дверь и заглянули в комнату.
 Где же она?  спрашивает Вадик.
 Вон там, возле стола.
 Сейчас  я  ее  как  тресну  клюшкой!    говорит Вадик.   Пусть  только  подлезет ближе,
бродяга такая!
Но шляпа лежала возле стола и не двигалась.
 Ага, испугалась!  обрадовались ребята.  Боится лезть к нам. (живая шляпа)
4) "Ловко придумал!"  позавидовал Стасик. Ему хотелось соврать получше Мишутки.
 Ну, это что!  сказал он.  Вот я раз был в Африке, и меня там крокодил съел.
 Вот так соврал!  рассмеялся Мишутка.
 Вовсе нет.
 Почему же ты теперь живой?
 Так он же меня потом выплюнул, (фантазёр)
5)  Алло!
 Алло!
 Слышно?
 Слышно.
 Хорошо?
 Хорошо.
 И у меня хорошо. Давай разговаривать.
 Давай,  говорю,  а о чём разговаривать?
 Ну, о чём... О чёмнибудь... Хорошо, что мы купили телефон, правда?
 Правда.  Вот если бы не купили, было бы плохо. Правда?
 Правда. (телефон)
6) Знаете, братцы, если все растения на Луне такие вот мелкие, то семена, которые мы
привезли с Земли, окажутся для лунатиков очень ценным приобретением.
   – Ещё бы! – подхватил доктор Пилюлькин. – Они должны сказать нам за них спасибо.
(незнайка на луне)
7)  Пошел  он домой,  попросил  у мамы  иголку,  нитку и  лоскуток зеленой  материи.  Из
материи он вырезал заплатку величиной с огурец и начал пришивать ее к штанам.
Дело это было нелегкое. К тому же Бобка очень спешил и колол себе пальцы иголкой.
 Чего ты колешься? Ах ты, противная!  говорил Бобка иголке и старался схватить ее за
самый кончик, так чтоб не уколоться. (заплатка)
8)   А меня даже в коридор хозяева не пускают!  пожаловался Бобик.  Говорят  я
дворовый пес, поэтому должен жить в конуре. Один  раз зашел в комнату  что было!
Закричали, заохали, даже палкой по спине стукнули. Он почесал лапой за ухом, потом
увидел на стене часы с маятником и спрашивает:
 А что это у вас за штука на стенке висит? Все тиктак да тиктак, а внизу болтается.
 Это часы,    ответил  Барбос.    Разве  ты часов  никогда  не  видел?  (бобик  в  гостях  у
барбоса)
3 станция: «Спортивная»
(Ходьба на месте, руки за спину.)
У меня спина прямая,
Я наклонов не боюсь:
(Наклон вперед.)
Выпрямляюсь, прогибаюсь,
(Наклон назад, выпрямиться.) Поворачиваюсь.
(Повороты туловища.)
Раз, два. три. четыре.
Три. четыре, раз. два.
(Наклон вперед и выпрямиться.)
(Наклон вперед и выпрямиться.)
(Ходьба на месте, руки за спину.)
Я хожу с осанкой гордой.
(Повороты туловища.)
Прямо голову держу,
Никуда я не спешу.
Раз. два. три. четыре,
(Повороты туловища.)
Три. четыре, раз, два.
Я могу и поклониться.
(Ходьба на месте, руки за спину.)
(Поклон и выпрямиться.)
И присесть, и наклониться,
(Присед, наклон вперед.)
Повернись туда - сюда!
Раз, два, три, четыре
(Повороты туловища.)
Три, четыре, раз, два.
(Повороты туловища направо -налево.) Ох, прямешенька спина!
(Наклон вперед и выпрямиться.) 4 станция: «Чёрный ящик»
        В ящике лежат предметы. Нужно на ощупь  их угадать и  вспомнить из какого рассказа
этот предмет.
 Бенгальские огни (рассказ «Бенгальские огни);
 Леденец (рассказ «Леденец»);
 Щенок (рассказ « Дружок»);

 Автомобиль (рассказ «Автомобиль»).
 Огурец (рассказ «Огурец»)
 Шляпа (рассказ «Живая шляпа»)
Зелёный лоскут ткани (рассказ «Заплатка»);
5 станция «Таинственное послание»
  Участникам предлагается расшифровать таинственные послания – зашифрованные фразы
из рассказов Н.Н.Носова и отгадать названия этих произведений.
Шифр – каждая цифра – порядковый номер буквы в алфавите:
   « 1.33.14.16.18.6.14.16.4.17.6.18.6.17.13.29.20.30». «А я море мог переплыть»     рассказ
«Фантазёры».
«14.29.19.3.1.13.6.11.9.1.20.6.11.15.10.12.10».   «Мы   с   Валей   затейники»      рассказ
«Затейники».
«23.16.18.16.26.16.   25.20.16.14.29.12.21.17.10.13.10.20.6.13.6.22.16.15.»   «Хорошо,   что   мы
купили телефон»  рассказ «Телефон»
6 Станция: «кроссвордисты»

3
             4
2
1
5 1. Этот герой жил на улице Одуванчиков. Звали его Пудиком. Он поэт. А как звучит его
псевдоним (вымышленное имя).
2. Помощник механика.
3. Малышразиня, который всё терял.
4. Малышка, подружка Незнайки
5. Главный герой романасказки про коротышек.
Ответы:
3 р
а
с
т
е
р
я
й
к
а
     4
к
с
и
н
е
г
л
а
з
к
а
5 н
1
ц
в
е
т
и
к
з
2
ш
п
у
н
т
и
к
а

По какому произведению Н.Н.Носова составлен кроссворд? (Приключения Незнайки  и его
друзей). Молодцы! Вы отгадали ключ к нашему «Солнечному городу» и теперь мы можем
попасть туда.
Солнечный город.
       улица «незнайка»
Незнайка перепутал все названия рассказов и повестей Н.Носова. Помогите исправить его
ошибки. Назовите правильные названия.
1. «Весёлая каша» («Весёлая семейка», «Мишкина каша»);
2. «Федина шляпа» («Федина задача», «Живая шляпа»);
3. «Бенгальские огородники» («Бенгальские огни», «Огородники»);
4. «Туктуктук фантазёрам» («Туктуктук», «Фантазёры»).
улица «Доктор Пилюлькин»
с
к
и
е
в
ц
к
и
о
р
п
ч
н
т
к
и
ш п
н
о
ч
к
н
у
о
п
а
а
т
и
к
ь
к
й
а
к
а
л
у
б
н
з
«филворд»
 Знайка, сиропчик, кнопочка, булька, цветник, шпунтик Главная площадь
   « Путешествие по приключениям Незнайки».
1) Как назывался город, в котором жили коротышки?
 а) Конфетный;
б) Цветочный;+
 в) Малышкин.
2) Как назывался город, в котором жили   одни малышки и куда прилетели малыши на
воздушном шаре?
 а) Зелёный;+
б) Оранжевый;
в) Пёстрый.
3) Какого роста были коротышки?
а) ростом с гриб;
б) ростом с огурец;+
в) ростом с арбуз.
4)На чём работал автомобиль механиков Шпунтика и Винтика?
а) на конфетах и печеньях;
б) на макулатуре;
в) на сиропе и газировке.+
5)Из чего Знайка сделал воздушный шар?
 а) сшил из лёгкой ткани;
б) резину для шара сделали из сока цветов, похожих на фикусы;+
в) из целлофанового пакета.
6)Чем лечил Коротышек Доктор Пилюлькин?
а) йодом и касторкой;+
б) зелёнкой;
в) горчичниками.
 7) Чем лечила коротышек Медуница?
а) ирисками;
б) мармеладом;
в) мёдом. +
 8)Растение, в зарослях которого сидел Незнайка, когда его уличили во лжи.
 а) крапива;
 б) одуванчик; +
 в) ромашка. Самоанализ.
Урок, на мой взгляд, прошёл очень даже хорошо. Весело, активно, энергично.
Дети вели себя достойно. Тихо, мирно, активно. С интересом участвовали во всех предложенных
конкурсах. Активно принимали участие в «путешествие».  С интересом и рвением участвовали во
всех   предложенных   конкурсах.   Дети   смогли   не   только   поучаствовать   в   классном   часу,   но   и
показать свои знания по данной теме. Классный час прошёл в форме сказке – игры. Детям было
предложено пройти путешествие по станциям и найти ключ, для того что бы попасть в «Солнечный
город».   На   станциях   дети   и   разгадывали   кроссворд,   и   филфорд,   и   «ломали   голову»   над
зашифрованным   посланием,   и   двигались   на   физкультминутке,   и   угадывали   рассказы   и
познакомились с новыми, а так же поиграли в игру «чёрный ящик». Все конкурсы и задания детям
очень понравились. Они с большой охотой и рвением участвовали в них.
  Ведущие   классного   часа   показала   себя   с   наилучшей   стороны.   Чётко,   без   запинок,   весело   и
энергично провела классный час. Смогла подобрать нужные слова в объяснение детям непонятных
моментов. Не растерялась и справилась со всеми трудностями. Конечно, без ошибок не обошлось,
но это были мелочи. На экзамене не растерялись и могли слегка экспромтом провести некоторые
моменты классного часа. Смогли объективно оценить знания, ответы и креативность детей. Вся
работа проходила строго по плану. Ведущая уложилась ровно в срок. Не задержала урок не на
минуту и не осталось времени.

intro:
Тема:  «Приключение по стране рассказов Н.Н. Носова».

Цель занятия: в игровой форме  провести ознакомление и повторение произведений Н.Н. Носова.

Мы с вами сегодня отправимся в увлекательное приключение по стране рассказов Николая Николаевича Носова. И посетим один интересный городок. Но для того что бы попасть в этот город нам надо найти ключ! И для этого мы посетим несколько станций.
И начнём мы наше приключение с 1 станции под названием «Биографическая»


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 7 классе
«Культура речи. Стили литературного языка»

Технологическая карта урока по русскому языку в 7 классе.
Тема
«Культура речи. Стили литературного языка».
Тип урока
комбинированный
Цели урока: Образовательные:
 повторить изученные стили речи;


закрепить умение делать комплексный анализ текста;
закрепление понятий «точность», «уместность» как
основных критериев культурной речи.
 формирование навыков правильной речи,
непринуждённого общения, навыка работы со
словарём;
 развитие связной речи учащихся.
Воспитывать:
 бережное отношение к родному языку, к культуре
речи, к слову, умение видеть и ценить прекрасное;
 формирование этических норм поведения в процессе
общения и совместной деятельности. Формировать УУД:
6. Личностные УУД: способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной деятельности,
мотивация учебной деятельности
7. Регулятивные УУД: оценивать результаты
деятельности (своей – чужой), анализировать
собственную работу,  определять цель учебной
деятельности в сотрудничестве с учителем
8. Коммуникативные УУД: слушать собеседника,
формулировать собственное мнение и позицию, с
точностью и достаточной полнотой выражать свои
мысли
9. Познавательные УУД: систематизировать материал,
полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в
учебнике, находить нужную информацию, работать с
разными по уровню заданиями.
 Формирование умения работать с новой информацией по теме
(определять принадлежность текста к стилям по их характерным
признакам, находить изобразительные средства языка, уметь обобщать
и делать вывод);
 Формирование умения слушать и слышать, выстраивать речевые
высказывания;
 Формирование умений работать в группах (коммуникативные УУД);
Задачи
Планируемый
результат
Предметные:
12.Знать стили литературного языка, повторить, что такое
текст, каковы средства связи предложений в нём.
13.Уметь анализировать текст, конструировать
предложения, составлять связный устный рассказ.
14.Личностные: уметь проводить самооценку на основе
критерия успешности учебной деятельности,
мотивация учебной деятельности
2 Метапредметные:
A) Уметь оценивать результаты деятельности (своей –
чужой), анализировать собственную работу,
планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей, определять цель учебной
деятельности в сотрудничестве с учителем
(Регулятивные УУД)
B) Уметь определять цель учебной деятельности, слушать
собеседника, формулировать собственное мнение и
позицию. Уметь с точностью и достаточной полнотой
выражать свои мысли (Коммуникативные УУД)
C) Уметь систематизировать материал, полученный на
предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике,
находить нужную информацию, работать с разными по
уровню заданиями.
Основные понятия  Стили литературного языка. Культура речи.
Межпредметные
Русский язык. Литература. История.
связи
Ресурсы:
 основные

дополнительны
е
Организация
пространства
 Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразоват.
Учреждений/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др. М.:
Просвещение, 2009..
 Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка /С.И.
Ожегов, Н.Ю. Шведова.4е изд., доп.М.:
Азбуковник,2000,940с.
 Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь
русского языка: пособие для учащихся.
М.:Просвещение,1980,448с.
 Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов
современного русского языка.М.:Русский язык,1994,
455с.
Распечатанные разноуровневые задания (карточки).
Фронтальная работа, индивидуальная работа
Содержание деятельности
3 ученика
учителя
Метод
обучения
Средства
обучения
Формы
обучения
Результат
Готовятся к
восприятию
информации
Этап урока.
Время.
I.
Мотивация
к учебной
деятельнос
ти (2 мин)
Чтение
эпиграфа.
Готовность
рабочего
места к
работе.
Беседа
Разные
развиваю
щие
задания
Создание
атмосферы
сотрудничес
тва
Уточняет
тип урока
Уточняет
тематически
е рамки.
В начале
урока
учитель
четко и
конкретно
объяснил
учащимся
целеполаган
ие урока.
Организовал
работу с
учебником.
Беседа
Организует
фронтальный
опрос
учащихся
4
II.
Сообщение
темы
урока,
постановка
цели(3 мин)
Цели:
Через
разные
развивающи
е задания
закрепить и
обобщить
материал о
стилях
речи,
культуре
речи.
III. Работа
по теме
урока.
Проверка
домашнего
задания.
1)Фронталь
ный опрос.
Проверка
домашнего
Слушают
учителя,
перерабатыв
ают
информаци
ю,
определяют
цель
учебной
деятельност
и с
помощью
учителя и
самостоятел
ьно.
Записывают
тему в
тетради
Ученики
отвечают на
вопросы,
объясняют,
приводят
примеры,
четырёх
небольших
текстов
разных задания.
Орфоэпичес
кая
разминка.
(5мин
Цели:
Повторить
сведения о
тексте,
видах связи
в нём,
стилях
речи,
нормах
орфоэпии ,
термины .
2)Составлен
ие
словосочета
ний с
паронимами
(5мин)
3)Работа с
текстами.
Анализ
текста.(7
мин)
стилей  из
домашнего
задания
(разговорно
го,
художестве
нного,
научного,
делового),
делают
записи в
рабочей
тетради.
Выполняют
стилистичес
кий разбор
художестве
нного
текста по
плану.
Составляют
словосочета
ния.
Работаю в
парах,
взаимопрове
рка.
Разноуровне
вые задания
предусматр
ивают
самостоятел
ьную
работу,
работу в
группах.
Организует
работу в
парах.
Подготовит
ь
разноуровне
вые задания
для каждой
группы.
5
Работа с
разноуров
невыми
заданиями
позволяет
осуществ
ить
обратную
связь со
всеми
учащимис
я и
проконтр
олировать
уровень усвоения
материала
.

4) Работа по
развитию
речи. Из
разрозненны
х
предложени
й составить
текст.
Работа с
учебником,
упр. 48(3
мин)
5)
Актуализац
ия знаний.(7
мин).

6) Игра
«Редактор».
 Прочитают
23 работы.
Отвечают на
вопросы.
Один ученик у
доски
объясняет
знаки
препинания
при
причастных и
деепричастны
х оборотах,
делает вывод.
Второй
ученик
объясняет
случаи, когда
запятые не
ставятся.
Работают со
словарем,
находят
значение
слова
«редактор».
Коллективная
работа по
исправлению
грамматическ
Задает
вопросы:

Прочитайте
выразительн
о, соблюдая
правила
орфоэпии.
Какова
основная
мысль
текста?
Объясните
лексическое
значение
слов.
Учитель
предлагает
сначала
одному, затем
другому
ученику
поработать у
доски, все
остальные
выполняют
задание в
рабочих
тетрадях.
Учитель
предлагает
отредактиров
ать
предложения,
записать в
тетрадях
правильный
вариант.
6 их ошибок,
работают в
тетрадях.
Обобщают
информацию.
IV.Итоги
урока.
(2мин.)
V.Домашне
е задание.
(1мин.)
VI.Рефлекс
ия. (2мин.)
Сочинение
рассуждение
«Почему надо
говорить
правильно»
Отвечают на
предложенные
учителем
вопросы
Вопрос:
Какой
информацие
й вы
сегодня
расширили
свой
кругозор?
Что нового
узнали о
стилях ?
 Какова
основная
задача
стиля?
 В чем
важность и
значимость
этого стиля
для
современног
о человека?
Какие
задания
показались
сложными,
почему?
ВЫВОД
Русский язык считается одним из самых замечательных и в то же время одним из самых
трудных. Недостаточно освоить грамотное письмо, но необходимо овладеть высокой культурой
речи.
7 Перед   нами   стояли   задачи:   научить   детей   определять   стили   речи   по   их   признакам,
принадлежность   текста   к   определённым   стилям,   научить   ребят   работать   в   коллективе,   уметь
слушать   товарищей,   строить   правильную   монологическую   речь,   придерживаться   нормам
литературного языка.
Анализируя выразительноизобразительных средства в художественном тексте, стало ясно,
что   некоторые   из   учащихся   не   видят   разницы   между   определениями   и   эпитетами.     Дети   не
различают паронимы.   Монологические выступления не у всех получаются.
Со стилями речи обучающиеся знакомы с 5 класса. Заранее было дано домашнее задание на
повторение.   Ребята   с   ним   хорошо   справились,   подобрали   тексты   всех   стилей:   разговорного,
научного, делового, художественного. Подобранный материал соответствует выбранному стилю.
На уроке повторили правописание частей речи: местоимений, числительных.
Исправляли речевые ошибки. Повторили орфоэпические нормы.
Следует   продолжать   работу   по   развитию   речи   школьников.   Обогащать   словарный   запас
обучающихся.
БИБЛИОГРАФИЯ
Литература.
13. Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д. Русский язык. Сборник заданий. 67 кл. :учебное пособие
к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 59 классы» Углублённое изучение/
В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская.М.: Дрофа,2013;
14. Бабурина М.А. Русский язык.8 класс. Тестовые задания к основным учебникам: рабочая
тетрадь/ Т.В. Губернская, М.А. Бабурина.М.:Эксмо, 2008;
15. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе :пособие для учителей общеобразоват.
Учреждений / 8е изд. М.:Просвещение ,2012;
16. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 1011 классы: Учебник для общеобразоват.
Учреждений 3е изд.М. ООО ТИД «Русское слово»РС,2006;
17. Кружок русского языка в школе.Пособие для учителя М. Просвещение,1966;
8 18. Львова С.И. Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. В 3ч М.:
Мнемозина, 2012;
19. Петрякова А.Г. Культура речи: Практикумсправочник для 1011 классов.М.: Наука, 2004,
256с;
20. Развивайте дар слова: Факультатив. Курс «Теория и практика сочинений разных жанров(78
кл.)Пособие для  учащихся/ Ю.И. Равенский, П.Ф. Ивченков.М. Просвещение, 1982;
21. Розенталь Д.Э., Голуб И. Б. Русский язык. Сочинения и экзамен на отлично. Стилистика и
культура речи.М.: Махаон,2005;
22. Русский язык.7 кл.: учеб. для общеобразоват. Учреждений М.М.Разумовская, С И. Львова
М. Дрофа, 2013.
Интернетресурсы.


http://nsportal.ru/
http://infourok.ru/
9

file_name: конспект.docx

intro:
Конспект урока русского языка в 7 классе
Тема	«Культура речи. Стили литературного языка».Цели урока:	Образовательные:
•	повторить изученные стили речи;
•	закрепить умение делать комплексный анализ текста;
•	закрепление понятий «точность», «уместность» как основных критериев культурной речи.
•	формирование навыков правильной речи, непринуждённого общения, навыка работы со словарём;
•	развитие связной речи учащихся.конспект

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Культура речи. Стили литературного языка" 7 класс


extracted_text:
Мастеркласс "Использование сказки на уроках в начальной школе"
Слайд 1 Как сделать обучение наиболее эффективным?
Какими  методами, средствами поддерживать интерес к
учению?
Слайд 2 Всем известно, что использование игровых моментов и
уроков в игровой форме, особенно в 1-м классе, являются
необходимым средством активизации познавательной
деятельности учащихся. Особенно интересно проходят урок-
экскурсия, урок-путешествие, урок-спектакль, урок-сказка. Они
позволяют сделать обучение доступным, помогает повысить
активность детей.
   Я расскажу сегодня об использовании сказки на уроках в
начальной школе. Умелое применение текстов сказок
позволяет сделать урок ярче, содержательнее, интереснее.
Выполнение "сказочных” заданий поможет формированию
учебной мотивации, сплочению коллектива, умению работать в
команде.
Существует множество приёмов использования сказок. Вот
некоторые из них:
·         Слайд 3  Если необходимо проделать много однообразных
упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой
они выполняются для достижения игровой цели. В таких
случаях использую приём «Привлекательная цель».  Детям
может быть поставлена цель - помочь Алёше Поповичу
восстановить своё доброе имя, вернуть золото и прогнать
племя басурманское с земли русской.
·         Слайд 4 «Волшебная палочка» Ручка ( карандаш )
передается по классу в произвольном порядке. Передача
сопровождается речью по какому-то заранее заданному заказу-
правилу. Например, передающий называет на математике:
любое число, а принимающий - число на 2 (3, 4) единицы
больше (меньше); на русском языке: существительное -
прилагательное (глагол) к нему; на литературе: название
сказки, рассказа, повести - одного из персонажей этого
произведения.
·         Слайд 5   Приём «Фантастическая добавка»: учащимся
предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки Гаршина «Лягушка
путешественница» и попытаться пересказать эту историю с
позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не
стимулирует работу ума, как удивительное.
·         Слайд 6  Приём «Сказочные пазлы».  Пазлы нацелены на
создание творческой и во многом игровой среды. Детям можно
предложить следующие задания:
-пересказ данного эпизода сказки, изображенной на картинке;
-описание персонажа;
-сочинение своего продолжения сказки.
·         Слайд 7  Приём «Знакомые герои в новых
обстоятельствах»
Обстоятельства могут быть чисто фантастическими,
невероятными (лиса и заяц вместо своих ледяных и лубяных
избушек обитают на летающих тарелках), а могут быть
близкими к жизни детей (лиса, заяц и петух с помощью
волшебной палочки оказались в одной клетке городского
зоопарка).
 Слайд 8 Дети очень любят путешествовать. Поэтому приём
«Путешествие со сказочным героем» не даст ребёнку
скучать на уроке.
             Угадайте, из какой сказки герой: " Емеля, отпусти меня
в воду, я выполню все, что
             ни пожелаешь ". Из сказки " По щучьему велению ".
Отправляемся в путь на печи.
            На пути нам встретятся различные препятствия. Чтобы
их преодолеть, надо быть
            смелыми, быстрыми, сообразительными,
внимательными.
     Такие уроки способствуют развитию интереса к предмету,
внимания и сопереживания литературным героям.
      В современных условиях для активизации познавательной
деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время целесообразно использовать компьютерные технологии

file_name: Мастер-класс.docx

intro:
Слайд 1 Как сделать обучение наиболее эффективным? Какими  методами, средствами поддерживать интерес к учению?
Слайд 2 Всем известно, что использование игровых моментов и уроков в игровой форме, особенно в 1-м классе, являются необходимым средством активизации познавательной деятельности учащихся. Особенно интересно проходят урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-спектакль, урок-сказка. Они позволяют сделать обучение доступным, помогает повысить активность детей.
   Я расскажу сегодня об использовании сказки на уроках в начальной школе. Умелое применение текстов сказок позволяет сделать урок ярче, содержательнее, интереснее.
Выполнение "сказочных” заданий поможет формированию учебной мотивации, сплочению коллектива, умению работать в команде.
Существует множество приёмов использования сказок. Вот некоторые из них:Всем известно, что использование игровых моментов и уроков в игровой форме, особенно в 1-м классе, являются необходимым средством активизации познавательной деятельности учащихся. Особенно интересно проходят урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-спектакль, урок-сказка. Они позволяют сделать обучение доступным, помогает повысить активность детей.

title: Мастер-класс ""Использование сказки на уроках в начальной школе"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема урока: «Обучающее  изложение. «Где ёжик?»
Предметные   цели:
  формирование   у   учащихся   конкретных
знаний   (понятий,   правил,   законов),   умений   объяснять   и
применять   эти   знания,   действовать   продуктивно   в   изучаемой
области.
Формирование УУД:
Регулятивные   УУД:  постановка   и   формулирование   цели
предстоящей   учебной   деятельности   –   индивидуальной   и
коллективной.
Познавательные УУД: определять проблему, цели;
Коммуникативные УУД:  аргументировать свое мнение.
Задачи:
Образовательные:  научить чтению и анализу,  активизировать
познавательную   активность;   раскрыть   типичные   черты,
составлять план по коррекции ошибок (вместе с учителем);
Развивающие: знать алгоритм определения падежей; уметь
отличать падежи по вопросам, вспомогательным словам,
предлогам; использовать знания для решения практических
задач; развивать внимание, логическое мышление, память;
 воспитывать   чувство   ответственности   за
Воспитательные:
выполненную работу,
формирование экологической культуры; эстетическое воспитание
и т.д.
Тип урока систематизация новых  знаний.
Форма урока практическая работа
Новые понятия. -
        Домашнее задание

Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
I. Мотивация к
учебной
деятельности
(2 мин)
Цели:
включение
учащихся

деятельность
в
Обеспечивает мотивацию
выполнения.
Подготовка учащихся к уроку.
1,2 слайд. Приветствие
Приготовились к уроку. Проверили,
всё ли у вас лежит на парте для
работы: ручка, простой карандаш,
тетрадь.
Все за парты дружно сели. Друг на
Дети здороваются.
Проверяют готовность к уроку. друга посмотрели
-Хорошо, приступаем к работе.
Откройте тетради и запишите число и
классная работа.
Организует постановку цели данного
этапа урока 1,2  слайд
С чего начнем урок?
Назовите шестую букву русского алфавита.
Запишите всю строчку.
Отгадайте загадку.
Запись слова ёжик всю строку. Вставьте буквы и
подберите проверочные слова.
 Что вы знаете о ёжике?
3,4  слайды
Рассказ о ёжике.
Фиксирует выдвинутые
предположения. Мотивирует
учащихся к пробному учебному
действию. 5 слайд
Ребята, рассмотрите внимательно
иллюстрацию.  Можно ли  по ней
определить главного героя рассказа?
Выскажите предположения о том, как
называется рассказ, с которым мы
сегодня будем работать на уроке.
Давайте проверим ваши
предположения и прочитаем рассказ
внимательно. (Появление заголовка
текста)
II.
Актуализация
знаний (10
мин.)
Цель:
обеспечение
готовности
учащихся к
включению в
обучающую
деятельность,
повторение
изученного
материала,
необходимого
для «открытия
нового знания»
III.Формулиро
вание темы
урока,
постановка
цели
(10 мин)
Цел
формулировка
темы
урока
познавательной
цели
 ь:
Учащиеся выполняют записи.
17 октября.
Классная работа.
С чистописания.
Буква Ёё.
 Ответ детей – ежик.
Ответы детей.
Учащиеся
мнения, предположения.
 высказывают   свои
Пытаются анализировать.
Дети высказывают свои
предположения о том, как
называется рассказ, с которым мы
сегодня будем работать на уроке.
2 IV.Изучение

нового
материала
 (10 мин)
Цель:
- более
глубокое
усвоение
знаний,
высокий
уровень
обобщения,
систематизаци
и.
6  слайд
Откройте учебник «Русский язык»,
часть 2 и найдите в упражнении 32
рассказ «Где ёжик». Прочитаем текст.
(Текст читается учителем, а учащиеся
следят по тексту.)
Как же называется такой текст – это
описание или повествование?
Анализ текст  по вопросам
учебника:
7, 8, 9 слайды
Предположи: в тексте-повествовании
больше слов-названий действий, чем
слов-названий признаков?
Проверь себя, перечитав первый
абзац. А сосед по парте  пусть
перечитает второй абзац.
Тебе удалось представить внешний вид ежа?
 Ёжику  было  хорошо  у  детей?
А видно ли из текста, как  себя вели ребята с
ежом, как развивались их отношения? Какие
строчки из текста подтверждают твой ответ?
Из  каких  строчек  видно,  что дети  сильно
привязались к ёжику? Как    ты    думаешь,
детям    хотелось    взглянут на спящего  ёжика?
А  почему  они  этого  не сделали?
Чем закончилась эта история?
Подумай, почему текст разделен
именно на такие части. Коротко
своими словами расскажи, о чем идет
речь в каждой части. Составь план.
Составление плана: 11 слайд
 Ребята, кто готов попробовать
пересказать текст для всех?
Ребята, обратите внимание, в тексте
встречаются трудные места в
написании некоторых слов
(пропущены буквы или слово
подчеркнуто). Давайте вместе
разберем написание таких слов.
12 слайд
3
 Пытаются анализировать.
Учащиеся
мнения.
 высказывают   свои
 Текст повествование
Обмениваются  впечатлениями.
Вывод: В тексте больше слов-
названий действий.
Пытаются анализировать.
Учащиеся
мнения.
 высказывают   свои
Обмениваются  впечатлениями.
         План:
1. Дети и ежик.
2. Исчезновение ежика.
3. Находка в саду.
4. Долгожданная встреча.
Выслушиваются ответы ребят
Подарили - дар
 Прибегал – бег  Очень  – запомни!!!
 Свободно - запомни!!!
 Огорчились - запомни!!!
 Исчез - запомни!!!
 Напрасно - запомни!!!
 Видел - запомни!!!
 Проснётся - запомни!!!
 Захворал – хворый
 Однажды - запомни!!!
Физминутка
( 2 мин)
Организует к выполнению
физминутки. 6 слайд
V.
Закрепление
нового
материала
(5мин)
 Цель:
выявить
освоение
изучаемого
материала.
VII.
Рефлексия
учебной
деятельности
на   уроке  (2
мин)
Цель:
осознание
учащимися
затруднений   и
самооценка
результатов
VIII.
Домашнее
задание
 (1
Самостоятельная работа.
Обосновывают выбор способа
решения
Ребята, прочитайте еще раз
внимательно текст, закройте его и
начинайте писать. Пользуйся  планом.
13  слайд
Выполняют работу, анализируют,
контролируют и оценивают
результат.
Дети, читают еще раз
внимательно текст, закрывают
учебник  и начинают  писать.
Пользуются  планом.
Побуждает к самооценке.
-Достигли нашей цели?
-Что получилось особенно хорошо?
-Над чем нужно поработать?
Осуществляют:
самооценку;
самопроверку;
.
8  слайд
Дает комментарий к домашнему
заданию.
Записывают   домашнее   задание.
Выставляют оценки за работу на
4 мин)
9  слайд
уроке.
5

file_name: конспект.docx

description:
мин)
9  слайд
уроке.
5

intro:
Предметные цели:  формирование у учащихся конкретных знаний (понятий, правил, законов), умений объяснять и применять эти знания, действовать продуктивно в изучаемой области.
Формирование УУД:
Регулятивные УУД: постановка и формулирование цели предстоящей учебной деятельности – индивидуальной и коллективной.
Познавательные УУД: определять проблему, цели;
Коммуникативные УУД:  аргументировать свое мнение.	Задачи:
Образовательные:  научить чтению и анализу,  активизировать познавательную активность; раскрыть типичные черты, уметь составлять план по коррекции ошибок (вместе с учителем);

Развивающие: знать алгоритм определения падежей; уметь отличать падежи по вопросам, вспомогательным словам, предлогам; использовать знания для решения практических задач; развивать внимание, логическое мышление, память;

Воспитательные: воспитывать чувство ответственности за выполненную работу,
формирование экологической культуры; эстетическое воспитание и т.д.

Тип урока систематизация новых  знаний. 	Форма урока практическая работа.конспект

title: Технологическая карта урока "Обучающее изложение. «Где ёжик?»" 3 класс


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Вводные конструкции» 8 класс
1)Напуганный двумя дурными, по его мнению, предзнаменованиями, наш проводник
отказался идти дальше. 2)Мы пытались его уговорить.3)Это, по всей вероятности, нам
удалось бы, но один из путников решил над ним подтрунить. 4)Проводник рассердился,
повернулся и быстро пошёл по тропе обратно.5)Задерживать его теперь было, конечно,
бесполезно. 6)Через несколько минут он скрылся в чаще леса. 7)Обсудив положение, мы
решили продолжать путь без проводника, но, к величайшей нашей досаде, совсем
потеряли тропу и не могли её найти. 8)Мы направились на шум прибоя. 9)Но наши
приключения не закончились. 10)Мы попали в очень глубокие овраги с крутыми
склонами. 11)Один раз наш соратник чуть было не сорвался. 12)К счастью, он вовремя
ухватился за корни старой ели. 13)Значит, необходимо держаться от берега на
незначительном расстоянии, слышать и видеть морскую гладь. 14)К несчастью, мы ещё
попали в бурелом. 15)Сделав значительный крюк назад, мы благополучно из него
выбрались. 16)Посовещавшись, мы решили идти прямо к морю и продолжать путь.
Грамматическое задание
1 вариант
1. Среди предложений 15 найдите предложение с вводной конструкцией, передающей значение
неуверенности. Напишите номер этого предложения.
2. Среди предложений 610 найдите предложение с вводной конструкцией. Напишите номер этого
предложения.
3. В приведенном ниже предложении расставлены все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые
при вводной конструкции.
Напуганный двумя дурными,(1) по его мнению,(2) предзнаменованиями, (3) наш проводник отказался
идти дальше.
4. В приведенном ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы),
обозначающую(ие) запятую(ые) при обособленном обстоятельстве.
Обсудив положение,(1) мы решили продолжать путь без проводника,(2) но, (3)к величайшей нашей
досаде,(4)совсем потеряли тропу и не могли её найти.
5. Из предложений 15 выпишите слово, количество Н в суффиксе которого подчиняется правилу: «В
полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
6. Из предложений 57 выпишите слово, правописание приставки в котором зависит от последующего
согласного.
7. Замените словосочетание В ЧАЩЕ ЛЕСА, построенное на основе управления, синонимичным
словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 1.
9. Укажите количество грамматических основ предложения 7.
10. Среди предложений 17 найдите сложносочиненное предложение. Напишите номер этого
предложения. 1. Расставь знаки препинания. Вводные слова и предложения подчеркни.
1.Приятели как мы уже сказали выше не походили друг на друга. 2. Я пожалуй Антон Антонович продам вам
того кобелька, которого торговали. 3. По моему суждению пожар способствовал ей много к украшенью.
4. Утром это было в июле месяце Иван Иванович лежал под навесом. 5. К счастью на дне оврага грудами
лежал песок.
2. С указанными ниже словами составьте по два предложения так, чтобы в одном данное слово
было членом предложения, а в другом – вводным словом.
Вероятно, скажем, возможно, наоборот.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Упр. 428
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________ Контрольная работа по теме «Вводные конструкции» 8 класс
1)Напуганный двумя дурными, по его мнению, предзнаменованиями, наш проводник
отказался идти дальше. 2)Мы пытались его уговорить.3)Это, по всей вероятности, нам
удалось бы, но один из путников решил над ним подтрунить. 4)Проводник рассердился,
повернулся и быстро пошёл по тропе обратно.5)Задерживать его теперь было, конечно,
бесполезно. 6)Через несколько минут он скрылся в чаще леса. 7)Обсудив положение, мы
решили продолжать путь без проводника, но, к величайшей нашей досаде, совсем
потеряли тропу и не могли её найти. 8)Мы направились на шум прибоя. 9)Но наши
приключения не закончились. 10)Мы попали в очень глубокие овраги с крутыми
склонами. 11)Один раз наш соратник чуть было не сорвался. 12)К счастью, он вовремя
ухватился за корни старой ели. 13)Значит, необходимо держаться от берега на
незначительном расстоянии, слышать и видеть морскую гладь. 14)К несчастью, мы ещё
попали в бурелом. 15)Сделав значительный крюк назад, мы благополучно из него
выбрались. 16)Посовещавшись, мы решили идти прямо к морю и продолжать путь.
Грамматическое задание
2 вариант
1. Среди предложений 1216 найдите предложение с водным словом, обозначающим порядок мыслей и их
связь. Напишите номер этого предложения.
2. Среди предложений 812 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого
предложения.
3. В приведенных ниже предложениях расставлены все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие)
запятую(ые)при вводном слове.
Проводник рассердился, (1)повернулся и быстро пошёл по тропе обратно. Задерживать его теперь
было,(2) конечно, (3)бесполезно.
4. В приведенном ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы),
обозначающую(ие) запятую(ые) при обособленном определении.
Напуганный двумя дурными,(1) по его мнению, (2) предзнаменованиями,(3) наш проводник отказался
идти дальше.
5. Из предложений 46 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом:
««Если в форме 1го лица единственного числа настоящего или простого будущего времени глагол
оканчивается на –ЫВАЮ/ИВАЮ, то в неопределённой форме и в прошедшем времени пишется
суффикс –ИВА/ЫВА».
6. Из предложений 1315 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от последующего
согласного.
7. Замените словосочетание МОРСКУЮ ГЛАДЬ, построенное на основе согласования, синонимичным
словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 2.
9. Укажите количество грамматических основ предложения 3. 10. Среди предложений 16 найдите простое предложение с однородными сказуемыми. Напишите номер
этого предложения.
1.Спишите предложения, расставляя знаки препинания. Вводные слова и предложения
подчеркните одной чертой.
1.Правое колесо почти совершенно подвернулось под телегу и казалось с немым отчаянием поднимало
кверху свою ступицу. 2. Дома она у себя никого не принимает и живет как слышно скрягой. 3. Вот он
сидит у окна своей дачи он живет на даче в нескольких верстах от города подле него лежит букет цветов.
4. Итак рядчик выступил вперед закрыл до половины глаза и запел высочайшим фальцетом. 5. Такая
погода говорят старики удержится долго.
2. С указанными ниже словами составьте по два предложения так, чтобы в одном данное слово
было членом предложения, а в другом – вводным словом.
Должно быть, говорят, правда, очевидно.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Упр. 430
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Критерии оценивания:
«5»  1514 баллов
«4»  1311 баллов
«3»  108 баллов
«2»  7 и менее баллов.
Ответы:
1 вариант
13
27
31,2
41
5напуганный
6бесполезно
7в лесной чаще
8 проводник отказался идти
91
103
2 вариант
113
212
32,3
43
5задерживать
6расстоянии
7гладь моря
8мы пытались уговорить 92
104

file_name: конспект.docx

description:
92
104

intro: Контрольная работа "Вводные конструкции" 8 класс.Материал представляет несколько вариантов контрольной работы из различных источников, интерактивный тест.8 класс Урок №85 Контрольная работа по теме "Обращение, вводные конструкции и междометия"1)Напуганный двумя дурными, по его мнению, предзнаменованиями, наш проводник отказался идти дальше. 2)Мы пытались его уговорить.3)Это, по всей вероятности, нам удалось бы, но один из путников решил над ним подтрунить. 4)Проводник рассердился, повернулся и быстро пошёл по тропе обратно.5)Задерживать его теперь было, конечно, бесполезно. 6)Через несколько минут он скрылся в чаще леса. 7)Обсудив положение, мы решили продолжать путь без проводника, но, к величайшей нашей досаде, совсем потеряли тропу и не могли её найти.диктант


extracted_text:
План  конспект
урока русского языка
на тему: "Употребление твердого разделительного
знака после приставок"
(УМК "Планета Знаний". Учебник "Русский язык" 3 класс 2 часть
Л.Я. Желтовская, О. Б. Калинина)
Тема: Употребление твердого разделительного знака после приставок.
Цели:
1.  Создать условия для усвоения навыка правописания в словах твердого разделительного
знака.
2. Развивать орфографическую зоркость, восприятие, внимание.
3. Воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи, прививать интерес к предмету.
Планируемые результаты:
Личностные:   понимают   значимость   речи   для   процесса   общения;  метапредметные:
регулятивные научатся в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
получат   возможность   научиться   в   коллективном   диалоге   ставить   конкретную   учебную
задачу;  познавательные   научатся осуществлять поиск   необходимой информации для
выполнения учебных заданий, используя учебник, проводить операции анализа и синтеза,
находить ошибки в тексте и исправлять их; коммуникативные: научатся быть терпимыми
к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
Предметные: научатся применять правило правописания разделительного твердого знака
в словах после приставок.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Используемая технология: технология деятельностного метода.
Оборудование:   компьютер,   мультимедийный   проектор,   презентация   №Употребление
твердого разделительного знака после приставок",  учебник  "Русский язык" 3 класс Часть
2   Л.Я.   Желтовская   (УМК   "Планета   Знаний"),   лента   успешности,   карточки   для
самостоятельной работы, карточки с буквами "е, ё, и, ю, я",  "е, ё, ю, я".
Этапы урока
I Самоопределение к
деятельности (Организационный
момент)
Цель: включение учащихся в
Ход урока
Звенит звонок, зовет звонок,
Пора и нам начать урок.
Отдых наш кончается,
Работа начинается.
Усердно будем мы трудиться, деятельность на личностном
уровне.
II Актуализация знаний
Цель: повторение изученного
материала, необходимого для
открытия нового знания.
Чтобы чему  то научиться.
 Ребята, пожелайте друг другу удачи на нашем уроке и
хлопните соседа в ладоши!
 Перед вами лежат "Листы успешности", на которых мы
будем зажигать сигнальные огоньки. Итак, начнем урок!
Запишите "число и классная работа" в своих тетрадях.
Слайд 1
   Посмотрите   на   название   месяца,   который   вы   сейчас
записали. (Февраль) С какой буквы начинается второй слог в
этом слове? ( с буквы Р)
 Буква Р перевернулась, мягким знаком обернулась.
 Сегодня на "Минутке чистописания" мы вспомним верхнее
и нижнее соединение с мягким знаком. (ья, ьи) Прописываем
элементы в тетрадь.
Слайд 2
(Учитель загадывает загадки, отгадки появляются на экране)
 Назовитека, ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдет,
Мы встречаем Новый год! (Декабрь)
 По счету первым он идет,
С него начнется новый год.
Открой скорее календарь,
Читай, написано...! (январь)
 После брата января
Служить очередь моя.
Помогают мне два друга:
Снежная метель и вьюга. (февраль)
Слайд 3
 Про какое время года идет речь? (Про зиму) Появляется
картинка.
 А вы любите зиму? Почему?
 Мальчик Митя тоже очень любит это время года. Вот что
он про него написал.
Слайд 4 На экране появляется текст.
"Зима      отличное   время   года   для   весел...я,   катания   на
кон..ках, укрепления здоров..я."
   Какие   буквы   пропустил   Митя?   Объясни   почему   ты   так
решил. (мягкий знак)
Слайд 5
(на экране слова  декабрь, январь, февраль, веселье, коньки,
здоровье)
Ребята,   посмотрите   на   все   эти   слова.   Что   в   них   общего?
2 (Употребление мягкого знака)
 А на какие группы можно их разделить? (слова с мягким
знаком, показателем мягкости и с разделительным мягким
знаком)
 Запишите слова в 2 столбика. (2 ученика у доски)
декабрь                 веселье
январь                   здоровье
февраль
коньки
 Допишите в каждый столбик еще по одному слову.
   Разберите   слова   с   мягким   разделительным   знаком   по
составу.  Какие  части  слова   вам  нужно  найти?  (приставку,
корень, суффикс, окончание, основу слова)
   Где   же   пишется   разделительный   мягкий   знак?   (в   корне
слова, после согласного перед гласными е, ё, и, ю, я)
Слайд 6 (правило)
 Проговорите это правило в парах.
   Вспомните,   по   какой   причине   нам   нужно   употреблять
разделительный мягкий знак? (чтобы не сливался согл. и гл.)
 Поднимите руки, кто помнит это правило, кто затруднялся.
Зажгите   сигнальный   огонек   на   ленте   успешности.   (кто
помнит  красный, затрудняется  зеленый).

   В   солнечную   зимнюю   погоду   я   приглашаю   вас,   ребята,
покататься на санях.
Слайд 7
"Сани заехали на высокую гору."
 Что значит заехала?  (поднялись вверх, показываем)
Слайд 8
"Сани сехали с высокой горы."
 Что изменилось? (спустились с горы). Подумайте все ли
слова записаны правильно?
 Где возникли затруднения? (не знаем, как записывать слово
"сехали") Что мы еще не знаем? (какую букву нужно писать
после приставки "с")
Давайте   вспомним   букву,   которую   бы   вы   вставили?
(разделительный мягкий знак)
 Какие буквы являются показателем разделения согласного
с гласным? (разделительный мягкий и твердый знаки)
 Так какую же букву мы должны вставить?
 Чем же мы сегодня будем заниматься на уроке? (записывать
слова с разделительными твердым и мягкий знаком).
   Что   же   нового   сегодня   узнаем?   (когда   будет   писаться
разделительный твердый знак)
 Что нам поможет решить эту проблему? (учебник)
После прочтения правила в учебнике на стр. 62
   Какую   же   букву   мы   запишем   в   слове   "съехали?"
(разделительный твердый знак)
  Запишите   это  слово   в  тетрадь.  Давайте   разберем  его   по
3
III Постановка учебной задачи
Цель:   обсуждение   возникнувшего
затруднения   в   написании   слов   с
разделительным твердым знаком.
IV Открытие нового знания
(построение проекта выхода из
затруднения)
Цель: решение и обсуждение учебной задачи  какую же букву
нужно употреблять после
приставки, оканчивающейся на
согласный, перед гласной.
V Первичная проверка
понимания
Цель: учиться определять слова, в
которых употребляется твердый
разделительный знак.
Физминутка
VI Первичное закрепление
Цель: проговаривание нового
знания, использование полученных
знаний в практических
составу. (один ученик у доски, остальные самостоятельно)
 Сверяем с доской. Оцени свой разбор и зажги сигнал во
второй ячейке на "листе успешности".
Слайд 9
   Что   же   общего   у   разделительного   твердого   и   мягкого
знака? (служат для разделения согласного и гласного).
 Чем же они различны? (стоят в разных частях слова, разд.
мягкий   знак  пишется   перед   буквами   е,  ё,   и,   ю,  я,   а   разд.
твердый знак  перед е, ё, ю, я)

Слайд 10
 Ребята, к вам в гости пришел Антошка.
 Посмотрите на него, о чем говорит выражение его лица? (он
задумался, пытается найти ошибки)
 Давайте ему поможем. Антошка считает. что в этих словах
нужно   писать   твердый   разделительный   знак.   А   как   вы
считаете?
 Почему? Обсудите в парах.
По(?)ехал                с(?)делал
Раз(?)ыгрался         с(?)ел
Устный опрос. (Учащиеся высказывают свои предположения)
 Подводим итог. Слово "СЪЕЛ" нужно записывать с разд.
мягким знаком, так как разд. твердый знак пишется после
приставки,   которая   оканчивается   на   согласный   "с"   перед
гласным  "е".
 Поднимите руки, чья пара считала так же. Вы молодцы!
поставьте себе красный сигнал на "листе успешности", у кого
были   ошибки      зеленый.   Вам   необходимо   слушать
внимательнее.
   Спасибо,   ребята,   что   помогли   Антошки   решить   такую
трудную задачу.
   А   теперь   запишите   слово   "съел"   в   тетрадь   и   измените
форму рода. (1  у доски : съел  съела, съело) Обозначьте
разд. твердый знак.
   Нам   пора   немного   размяться!   И   побывать   на   зимней
прогулке.
Рано утром в парк ходили (ходьба на месте),
Там снеговика лепили (махи руками),
А потом с горы катились (волнообразные движения руками),
Веселились и резвились (прыжки).
В Таню кинули снежком (произвольные движения),
В Вову кинули снежком,
В Мишу кинули снежком
Получился снежный ком!
Холодно гулять зимой (киваем головой)
Побежим скорей домой! (возвращаемся на места).
Работа с учебником на стр. 63 упр. 57
 Ребята, вам даны приставки (под, с, об) и слова. Образуйте
слова   с   помощью   приставок,   но   будьте   внимательны,   со
всеми ли приставками можно образовать слова?
4 упражнениях.
VII  Самостоятельная   работа   с
проверкой по эталону.
Цель:   каждый   должен   сделать
вывод   о   том,   что   он   понял   на
уроке.
VIII Рефлексия деятельности
(итог урока)
Цель: осознание учащимися
учебной деятельности, оценка
результатов своей деятельности и
деятельности всего класса.
IX Домашнее задание
Цель: самостоятельно закрепить
полученные знания на уроке,
выполняя задания выбранного для
себя уровня.
 О каком правиле вам необходимо помнить? (о написании
тв. разд. знака).     Когда пишется твердый разделительный
знак? (хором  после приставки на согласный перед гласными
е, ё, ю, я)
С приставкой "под" выполняем работу совместно.
Далее с приставкой "с"  1 вариант, с приставкой "об"  2
вариант. Два учащихся у доски.
Слайд 11
После   выполнения   задания   проводится   взаимопроверка
(сверка с экраном и доской)
 Зажигаем сигналы на "листе успешности".
Задание выполняется по вариантам.
   Ребята,   у   вас   на   столах   лежат   карточки.   Один   ученик
долгим   зимним   вечером   выполнял   домашнее   задание   и
записал такие предложения:
Слайд 12
1 вариант "Ни за что волка бют, что сер, а за то, что овцу
сел".
2   вариант   "Вороби   сидят   на   ветках,   а   зайка   сёжился   под
елью".
 Прочитайте  предложения.  Что вы  в  них  заметили?  (есть
ошибки)
 Ваша задача найти и исправить ошибки ученика.
Проверка.
Один   ученик   каждого   варианта   комментирует   результат
коррекции   предложений.   Коллективно   обсуждаем   спорные
вопросы.
 Зажгите на "листах успешности" свой сигнал. Красный
если   вы   нашли   верно   ошибки,   зеленый      испытывали
затруднения.
   На   какое   правило   ученик   сделал   ошибки?   (написание
разделительного твердого и мягкого знака)
 Какую задачу ставили перед собой в начале урока? (узнать,
когда и где пишется разделительный твердый знак)
 Удалось ли нам решить поставленную задачу?
 Что вы поняли на уроке? (Я понял...)
   Посмотрите   результаты   своей   деятельности   на   "листе
успешности".        Поднимите   ручки,   у   кого   все   сигналы
красные.   Молодцы!   Один      Два   зеленых   сигнала
продолжайте стараться, все зеленые  будьте внимательны!
 Что на уроке хорошо получилось? (У меня получилось...)
 Над чем еще надо поработать? (Мне было трудно..._
 Молодцы! Вы сегодня замечательно работали на уроке. Я
очень довольна вами.
Домашнее задание по выбору:
1. Придумайте и запишите 10 слов с разделительный твердым
знаком,   выделите   приставку   и   подчеркните   первую   букву
корня.
2. Разберите их по составу.
3. Составьте предложения со словами, в которых пишется
5 разделительный твердый знак.
Спасибо за урок!
6

file_name: конспект.docx

intro:
Цели:
1.  Создать условия для усвоения навыка правописания в словах твердого разделительного знака.
2. Развивать орфографическую зоркость, восприятие, внимание.
3. Воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи, прививать интерес к предмету.
Планируемые результаты:
Личностные: понимают значимость речи для процесса общения; метапредметные: регулятивные- научатся в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу; получат возможность научиться в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу; познавательные - научатся осуществлять поиск  необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя учебник, проводить операции анализа и синтеза, находить ошибки в тексте и исправлять их; коммуникативные: научатся быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.конспект

title: План - конспект урока "Употребление твердого разделительного знака после приставок" 3 класс


extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия
«Северная столица»
Урок развития речи
6 класс
Учебник «Русский язык» (под ред. Е.Быстровой)
Тема урока
Количество
Русский язык
Северная столица
1 час
Класс
Цель урока
Задачи урока
Организовать   условия   и   среду,   комфортную   для   развития   речи   учащихся,    обобщения     и   систематизации   знания   о
художественном стиле речи.
Обучающие:  определение функций художественного стиля, роли выразительных средств в нем.
Развивающие:  развитие   речи,   мышления,   внимания,   наблюдательности,   умения   анализировать.   Пробудить   внутреннюю
мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Воспитательные: воспитание правил говорения; повышение уровня познавательного интереса к  изучению русского языка
формирование у учащихся представления  о здоровом образе жизни, стойкого неприятия вредных привычек.
урок   повторения,   систематизации   и   обобщения   знаний,   закрепления   умений,   подготовка   к   сочинениюописанию   в
художественном стиле
Планируемые образовательные результаты
Тип урока:
Предметные
Метапредметные
Предметные результаты
1)систематизация и обобщение знаний, полученных
на предыдущих уроках развития речи; умение
применять знания о тексте;
2)совершенствование коммуникативных умений и
творческих способностей;
3) обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; обучение нормам языка и их
использованию в речи;
4)обучать  навыкам культуры речи и речевого
5)обучать лингвистическому и содержательному
анализу текста:
 учить соотносить выбор языковых средств,
использованных в тексте;
 определить систему языковых средств,
использованных в тексте;
Решаемые учебные проблемы
1)развитие основных видов речевой деятельности:
говорения, письма, слушания и чтения;
2)развитие мышления и формирование процессов
мыслительной деятельности (анализа и синтеза,
абстракции и обобщения) средствами языка,
используемыми в речи;
3)эмоциональное развитие учащихся, основанное
на привлечении музыки, живописи, литературы и
т.д.          4)развивать творческие возможности
школьников. Включать учащихся в творческую
деятельность, результатом которой будут их
сочинения.
5)развивать умение использовать знания по
истории города на уроках русского языка.
Личностные
1)формировать нравственные
представления учащихся;
формирование целостного взгляда на
окружающий мир и место человека в
нём.
2)повышать познавательный интерес
учащихся, проявляемый в желании
активной и самостоятельной работы
на уроке и во внеурочное время;
3)воспитывать уважительное и
бережное отношение к своему
городу, к людям, живущим в нём, к
памятникам архитектуры;
Закрепление имеющихся знаний по теории литературы, развитию речи; развитие понятий:
текст, типы речи, стили речи; формирование орфографической и пунктуационной
зоркости учащихся; диалог о Петербурге.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА Микроцель этапа
урока
Организационный этап
Ход занятия
Деятельность учащихся
Учитель приветствует учащихся
Включение в
деятельность
II. Элемент неожиданности. Постановка цели и задач урока.
Учитель выставляет на стол макет корабля
определение
содержательных
рамок урока
Как мы свяжем с темой урока?
А какова цель такого урока?
. Словарная работа
Изобразить
Романы, повести, рассказы, стихотворения, поэмы, басни
Художественность,  Образность,
Эмоциональность
Средства выразительности речи
1+1+2+3+4=10+1
. Проблемный диалог.
Что такое художественный стиль речи
Обогащение
активного и
пассивного
. Выразительное чтение наизусть.
Люблю тебя, Петра творенье…
Мы будем описывать Петербург по фотоиллюстрации в
художественном стиле.
. Повторение теории литературы(художественновыразительные средства)
 Выявление
места и причины
затруднения
Построение
проекта выхода из
затруднения
Начнем с повторения теории  Индивидуальные задания на
компьютере получают (2 человека): определить художественно
выразительные средства в строчках о городе на Неве.
1. СанктПетербург  гранитный город… (Эпитет.)
2. Звезды падают с неба
К миллиону миллион.
(Гипербола.)
3. Всюду бело и пусто,
Снегом все замело,
И так веселогрустно…  (Оксюморон.)
4. Где небосвод давно распорот
Адмиралтейскою иглой! (Метафора.)
5. Два факела, как две звезды,
Горят, чтоб освещались волны
2
Ученики стараются  узнать тему  и
цель урока.
Вставляют буквы, затем объясняют
правописание, показывая
результаты магнитными
карточками
Читает наизусть заранее
подготовленная ученица
Записывают ответы Моей сверкающей Невы (Сравнение.)
Два ученика готовятся представить свой проектрассказ «Моя
встреча с Петербургом»
. Определение художественновыразительных средств.
В это время каждая группа выполняет одно из этих заданий и
находит свои примеры из строк стихотворений.
Группы дают ответ и приводят свои примеры.
Ответы по карточкам
Систематизация
выразительных
средствах речи
 Физкультминутка
Забота о
Офтальмотренажёр (в кабинете – он размещён стационарно)
Занятие проводят дежурные
учащиеся
учащихся.
IX. Проекты «Встреча с Петербургом»
Творческий
отчет по проекту
1 группа – художники
2 группа – математики
3 группа – историки
4 группа – архитекторы
Ситуация неожиданности
Выступление заранее
подготовленной ученицы.
В это время дети выполняют
задания по группам:
Рисуют, каким они представляют
город.
Город в цифрах.
С какими историческими
событиями связано имя города.
Из пазлов собирают  фотографию
памятника Петру I
Учитель роняет цветные карандаши (роль цветовых
прилагательных в описании картины)
Дети поднимают и дают карандаш
каждой группе
Активизация
деятельности
Проблемный вопрос
Умение
рассуждать и
делать выводы
Какие цветовые прилагательные чаще других используются при
описании картин или фотоиллюстраций.
Дети должны назвать, что это
сложные прилагательные,
обозначающие оттенки цвета.
. Творческая работа
3 Развитие
воображения,
творческого
мышления.
Умение слушать
Выполняется в группах и индивидуально
1. Первая, третья группы.
Игра "Соревнование с поэтом".
Введите в стихотворение свои худ.средства
Выполнение творческого задания.
Дети получают карточки со
стихотворением  (с пропусками).
Здесь воздух будто бы искрится,
Асфальт от листьев золотой,
А солнцу хочется умыться
Студеной невскою водой.
Еще мгновенье и потонет
Октябрьский медленный закат....
С.Скаченков
2. Вторая, четвертая группы.
Игра "Я  писатель!" Дети получают прозаический текст на
карточках (с пропусками).
Нева одарила Петербург особой мощью, широким  дыханием,
пространственным размахом, гордой морской душой,
величественной красотой.
. Минутка релаксации.
Забота о
Звучит спокойная классическая музыка.
учащихся, отдых,
спокойствие
. Рабочий материал
Умение
систематизироват
ь материал,
оформлять
устную речь в
письменную
Вспомнив рассказы и ответы своих товарищей, используя свои
знания, подбираем рабочий материал:
Река
Город (здания)
Небо
Сфинкс
. Задание на дом.
Дети получают прозаический текст
на карточках  (с пропусками).
Одна группа отвечает, а другие
дети принимают удобное
положение и отдыхают
Дети записывают эпитеты,
сравнения, метафоры, составляют
короткие предложения,
Проговаривают из в классе.
Написать сочинение в художественном стиле
«Город на Неве» или сочинениеописание в художественном
стиле иллюстрации или выполнить упражнение 52.
Дети сами выбирают задание
нацелить на
выполнение
творческого
домашнего
. Рефлексия
4 Подведение
итогов урока,
оценка своей
деятельности на
генератор идей
Урок подошёл к концу!
Он знаний прибавил!
Ответы нашёл!
Мы стали умнее!
Мы стали дружнее!
У нас появилась мечта?
Какая?
Ученики высказывают свои мнения
по уроку.
Подошёл?
Прибавил!
Нашёл!
Да!
Да!
Да!
Спасибо за урок!
А если у когото поменялось настроение, подойдите к дереву
настроения и поменяйте свой листочек.
Используемая литература:
1.
2004.
Г.П. Лазаренко Уроки русского языка в 5 классе: поиски и находки. – М.: Дрофа,
2.
3.
4.
5.
6.
Литература. 6 класс: поурочные планы по учебнику В.П. Полухиной / автор
составитель С.Б. Шадрина. – Волгоград: Учитель, 2006
Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1988.
Горбачевич И.Н. Нормы современного русского языка. М., 1981.
 Истрина Е.С. Нормы русского литературного языка и культура речи. М., 1948.
 Костомаров В.Г. Жизнь языка. М., 1995.
5

file_name: конспект.docx

intro:
Цель урока	Организовать условия и среду, комфортную для развития речи учащихся,  обобщения  и систематизации знания о художественном стиле речи.
Задачи урока
	Обучающие:  определение функций художественного стиля, роли выразительных средств в нем.
Развивающие: развитие речи, мышления, внимания, наблюдательности, умения анализировать. Пробудить внутреннюю мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Воспитательные: воспитание правил говорения; повышение уровня познавательного интереса к  изучению русского языка; формирование у учащихся представления  о здоровом образе жизни, стойкого неприятия вредных привычек.
Тип урока:	урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений, подготовка к сочинению-описанию в художественном стилеконспект

title: Технологическая карта урока "Северная столица" 6 класс


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 11 классе
Тема: «Язык как первоэлемент художественной литературы».
 обобщить   и   систематизировать   знания   по   теме  «Язык   как
Цель:
первоэлемент художественной литературы».
Задачи: 1) проанализировать языковые средства, передающие эстетическое
содержание художественного стиля;  2) развивать творческое воображение,
аналитическое,   образное   мышление,   связную   речь,   формировать   научно-
лингвистический подход в работе с текстом; совершенствовать читательские
умения,   достаточные   для   продуктивной   самостоятельной   работы   с
произведением   художественной   литературы   эпического   жанра;
3)
воспитывать чувство любви к русскому языку через художественное слово,
представления о прекрасном в языке художественной литературы; создать
условия   для   полноценного   эмоционального
  восприятия   содержания
литературного произведения.
Ведущая технология обучения:  «Развитие критического мышления через
чтение и письмо».
Место урока в учебном плане:  2-й урок из блока «Художественный стиль
речи».
Тип урока: повторительно-обобщающий. Практикум.
Оборудование:  подробный   план   работы   «Анализ   текста   художественного
стиля речи» (Приложение №1), толковый словарь С. И. Ожегова и В. И. Даля,
тетради,   учебник   Власенкова     А.   И.,   Рыбченковой   Л.   М.   Русский   язык:
Грамматика.   Текст.   Стили   речи:   учебное   пособие   для   10-11   классов
общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2001.
Автор методической разработки: Соловова Е.Н., учитель русского языка и
литературы высшей квалификационной категории.
 Ход урока
I.
Этап мотивации
Слово учителя. Знаете ли вы, что лес, как и человек, умеет разговаривать?
Это   особый   язык,   не   каждый   путник   может   его   понять,   оценить   красоту
звучания. Только чуткий, наблюдательный и добрый душой человек слышит,
видит, чувствует живой мир леса, общается с ним. Каждый из вас хотя бы раз
в   жизни   был   в   этом   прекрасном   царстве   деревьев,   кустарников   и   трав. Вспомните, какие удивительно приятные ощущения возникали у вас в тот
момент. Закройте глаза и представьте себе такую картину. Лето. Светлый,
просторный   лес.   Прогретая   солнечными   лучами   земля.   Ласковый   ветерок.
Мягкая трава под ногами. Ароматы полевых цветов. Птичьи трели. Откройте
глаза. Что вы видели? (Вариант ответа учеников: Весёлую палитру лесного
царства: цветы, грибы, птицы.) Всё, что мы сегодня вспоминали, видели и
слышали,   поможет   нам   как   читателям   эмоционально,   образно   воспринять
описание природы из рассказа И. С. Тургенева «Касьян с Красивой Мечи».
Напоминаю, что это произведение вы должны были в качестве домашнего
задания   самостоятельно   прочитать   накануне.   Анализируя   текст,   выявляя
изобразительно-выразительные средства и их роль в описании, мы ставим
перед собой задачу - доказать или опровергнуть тезис: язык - первоэлемент
художественной   литературы.
  А   поможет   нам   организовать   нашу
продуктивную деятельность следующий план.
II.
Знакомство   с   подробным   планом   работы   «Анализ   текста
1)
2)
3)
4)
–
–
–
–
5)
–
–
–
–
–
–
художественного стиля речи» (Приложение №1)
Выразительное чтение текста.
Тема и основная мысль текста. (О чём? Зачем?)
Как бы вы могли озаглавить этот текст?
Особенности текста:
стихотворение, проза, драма;
жанр;
тип речи;
вид речи (монолог, диалог).
Лексика:
тематические группы;
конкретная лексика;
слова в переносном значении;
лексика   по   степени   современности   (неологизмы,   историзмы,
архаизмы);
эмоциональная,   стилистически   окрашенная   лексика   (высокая
/разговорная,
  нейтральная
/книжная,
просторечная);
/межстилевая,
  сниженная
синонимы, антонимы (в том числе и контекстуальные).
6) Тропы.
2 7) Морфологические особенности. (Какие части речи преобладают в отрывка?
Как это сказывается на идейно-художественном содержании тексте?)
  8) Синтаксические особенности. (Преобладают предложения короткие или
длинные, простые или сложные, двусоставные или односоставные, полные
или   неполные.
  Каким
стилистическим фигурам автор отдаёт предпочтение?)
  Эмоционально-экспрессивный   синтаксис.
III. Проверка   домашней   работы   (индивидуальное   задание).   Словарная
работа
Слово учителя. Читая рассказ И. С. Тургенева «Касьян с Красивой Мечи», вы
обратили внимание на слова, требующие толкования лексического значения.
Заглянем мы, как Пушкин встарь,
В толковый наш словарь.
Словарная   работа   была   индивидуальным   заданием   одного   учащегося,
который воспользовался толковыми словарями С. И. Ожегова и В. И. Даля и
подготовил для вас следующее сообщение.
Сообщение ученика.
Верста. 1) Старая русская мера длины, равная 1, 06 км.
2) Выкрашенный чёрно-белыми полосами дорожный столп, отмечающий эту
меру (устар.).
Аршин.          1) Старая русская мера длины, равная 0, 71 м.
                       2) Линейка, планка такой длины для измерения.
Сажень.       1) Старая русская мера длины, равная трём аршинам (2,13 м.).
                      2) Количество чего-нибудь, измеряемого такой мерой.
                      3) Линейка, планка такой длины для измерения.
Отпрыски.   1) Побег, отходящий от пня или корня.
                      2) (Перен. зн.) Потомок (устар.), а также дитя, чадо (ирон.).
Чиликать.   Чирикать, щебетать, насвистывать тихонько пташкою.
Трут.                      Фитиль   или   высушенный   трутник,   при   высекании   огня
зажигающийся от искры. Трутник - трубчатый гриб, растущий на деревьях.
3 Покоробились. Кривиться, делаться согнутым.
IV.
Работа с учебником. Коллективное выполнение упражнения 505 по
плану  (анализ   текста)  Сначала   подготовленный   ученик   выразительно
читает текст. На следующем этапе работы проводится беседа, выполняются
задания (одни по выбору учителя и учеников - в письменной форме, а другие -
в устной).
Слово   учителя.  В.   Г.   Белинский   говорил:   «Не   можем   не   упомянуть   о
необыкновенном   мастерстве   г.   Тургенева   изображать   картины   русской
природы». Природа в произведениях писателя как живое сложное существо,
которое движется,  дышит, развивается,  растёт, умирает и снова оживает.
Лучшие герои в рассказах не просто изображаются «на фоне» природы, а
выступают   как   продолжение   её   стихий.   Тургенев   изображает   скрытую   от
многих взаимную связь человека и леса. Это и будет темой отрывка. Основная
мысль   текста   -   раскрыть   взаимосвязь   картины   природы   с   эмоциональным
состоянием героев, показать, как народное, живое, поэтическое восприятие
природы объединяет людей из разных социальных слоёв.
Можно   предложить   следующие   варианты   заголовка   отрывка:   «Волшебный
мир леса», «Лесная сказка», «Лесное царство», «Магия леса», «Поэтический
мир природы».
Перед нами отрывок из рассказа, текст прозаического жанра.
Тип речи - описание (портрет Касьяна, описание погоды, природы).
От   какого   лица   ведётся   рассказ?   Рассказ   ведётся   от   первого   лица
(употребление местоимения «Я»).
   В тексте выделяется лексика таких тематических групп, как «Природа»
(травка, деревцо, грибы), «Погода» (жара, облака, ветерок), «Эмоциональное
состояние   человека»   (обрадуешься,   утомителен,   печально).   Конкретная
лексика доминирует в отрывке (кузнечики, птицы, осины...), есть слова и в
переносном  значении  (кудрявое дерево, кислый  звук), что характерно для
художественного стиля речи. Также встречаются устаревшие слова (сажень,
аршин, верста), которые употребляются для того, чтобы воссоздать характер
конкретной исторической эпохи.

  Много   эмоционально-оценочных   слов   с   уменьшительно-ласкательными
суффиксами   (головка,   маленькие,   чашечки,   ветерок,   песенка).   Сниженная,
разговорная   лексика   используется   для   портретного   описания   Касьяна,
4 простого крестьянского мужика (прозвали Блохой, совал за пазуху, бормотал
себе что-то под нос, передразнивал). Высокая, книжная лексика вводится в
описание   картины   природы,   которая   восхищает   рассказчика,   охотника
(прекрасная,   мгновение,   возвышались,   грациозно,   торжественно).   Есть   и
стилистически нейтральные слова (чёрная, кусты, ходил).
  В   1-м   абзаце   встречаются   контекстуальные   синонимы:   передразнивал,

перекликался,   зачиликал,   подхватил   (его   песенку).   Они   вносят   тонкие
смысловые,
  стилистические   оттенки   в   оформление   высказывания,
способствуют   усилению   выражения   действия   (динамика,   ритмичность).
Присутствуют в отрывке и контекстуальные антонимы (просыпался - утихал,
зелёные   -   мёртвые),   которые   раскрывают   противоречивую   сущность
предметов,   явлений,   качеств,   наблюдаемых   в   мире   природы.   Какие
философские мысли вызывает у вас созерцание этой контрастной картины?
Вероятно, о жизни и смерти, о мгновенности земного бытия.

  Для   данного   текста   характерно   употребление   эпитетов   («пытливым,
странным взглядом», «слабая тень»), метафорических эпитетов («кислый и
сухой звук», «золотые чашечки куриной слепоты»), олицетворений («ветерок
просыпался»). Из всех изобразительно-выразительных средств языка Тургенев
отдаёт   предпочтение   в   этом   тексте   сравнениям,   сравнительным   оборотам
(«изжелта-белые, как весенний запоздалый снег»). Зачем автор включает их в
своё описание?
Проведём стилистический эксперимент: прочитаем текст без сравнительных
оборотов. (Один из учеников читает отрывок текста вслух.) Что изменилось?
Изменилась   индивидуально-стилистическая   манера   художника   слова,
описание   стало   «тусклым»,   лаконичным,   пострадала   и   эмоциональность
восприятия   текста.   Какой   вывод   можно   сделать,   опираясь   на   результаты
стилистического эксперимента? Стилистический эксперимент позволил нам
почувствовать, по выражению Л. Толстого, «единственно нужное размещение
единственно нужных слов», значимость языковых средств в художественном
произведении.

  На   морфологическом   уровне,   используя   статистический   метод,   можно
подсчитать, какие части речи преобладают в данном отрывке. Для экономии
времени   выполните   это   задание   по   группам:   1-я   группа   подсчитывает
существительные, 2-я - прилагательные, а 3-я - глаголы и глагольные формы
(причастия   и   деепричастия).   Результаты   работы   по   группам   можно
представить в виде итоговой таблицы. Как можно их прокомментировать?
5 Существительные Прилагательные
= 107
= 62
Глаголы, глагольные формы
= 91
По результатам подсчёта, видно, что в тексте преобладают существительные.
В   данном   отрывке   существительные   нужны   для   обозначения   предметов,
явлений природы, чтобы в сознании читателя могли возникнуть конкретные
зрительные образы того места, где оказались герои. Второе место в тексте
занимают   глаголы   и   глагольные   формы,   которые   называют   конкретное
действие,   движение   в   пространстве,   делают   содержание   динамичным,
ритмичным.   В   каком   абзаце   это   видно   наглядно?   (В   первом   абзаце.)
Немаловажную   роль   в   описании   погоды   и   леса   играют   прилагательные,
которые по своей численности занимают в отрывке 3-е место. В каких абзацах
эта   часть   речи   активно   используется?   (Во   втором   и   третьем   абзацах.)
Выступая   в   роли   определений   и   эпитетов,   прилагательные   помогают
читателю в яркой зрительной и эмоциональной форме представить в своём
воображении   облик   предмета,   ощутить   его   индивидуальные   качества,
свойства.   Как   настоящий   художник,   Тургенев   использует   в   своём
произведении   разнообразные   краски   (части   речи),   добиваясь   нужного
эффекта эстетического воздействия на человека.
  полных,
  двусоставных,
    На   синтаксическом   уровне   следует   отметить   преобладание   длинных   по
протяжённости,
  сложных   по   структуре
(преимущественно с бессоюзной связью) предложений. Одна из особенностей
языка   Тургенева   -   многократное   повторение   однородных   членов
предложения, что придаёт речи особую выразительность. Заметна «любовь»
автора   к   конструкциям   с   деепричастными   оборотами.   Они   ёмки,   ярки,
экономны,   несут   большую   смысловую   нагрузку   точного   рисунка,   придают
динамичность
  повествовательные,
невосклицательные.
  предложения

тексту.
  Все
   Из стилистических фигур писатель отдаёт предпочтение инверсии, когда
сказуемое стоит перед подлежащим (неслись облака), лексическому повтору
(губчатые   наросты...   те   самые   наросты),   антитезе   (то   просыпался,   то
утихал...), умолчанию (в конце 1 и 3 абзаца, а также в середине предложения
2 абзаца). Как образно сказал В. Набоков, многоточие - «следы на цыпочках
ушедших   слов».   Несмотря   на   отсутствие   в   отрывке   восклицательных   или
вопросительных   предложений,   умолчание   передаёт   эмоциональность   речи,
автор   сознательно   не   до   конца   выражает   мысль,   предоставляя   читателю
6 самому   догадаться   о   невысказанном.   Все   эти   фигуры   речи   усиливают
интонационно-синтаксическую выразительность текста.
  Вывод. Тургеневский текст - неиссякаемый источник примеров не только для
всестороннего   анализа,   но   и   для   «любования»,   как   сказал   В.   Солоухин,
великим русским языком великого Мастера. В умелых руках писателя язык
наш «способен творить чудеса».
V.
Подведение итогов урока.
Удалось   ли   нам   сегодня   на   уроке   доказать   тезис:   язык   -   первоэлемент
художественной литературы? Может ли идейное содержание произведения
быть в отрыве от художественной формы? Возможно ли оценить богатство и
выразительность художественных образов в тексте, анализируя только один
языковой уровень? Почему? Помогает ли читателю внимательное чтение и
вдумчивый   анализ   языковых   средств   почувствовать,
  определить
индивидуальный стиль писателя?
VI.
Домашнее   задание.   Выписать   из   упражнения   505   слова   с   трудными
орфограммами (20-25 слов по выбору), произвести синтаксический разбор 2-го
предложения,   морфемный   разбор   слова   «вырубленного».   Подготовиться   к
семинару.   Выполнить   упражнение   496   по   группам:   1-я   группа   готовит
сообщение о тропах с примерами из художественных произведений, 2-я - о
стилистических фигурах.
7

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: «Язык как первоэлемент художественной литературы».
Цель: обобщить и систематизировать знания по теме «Язык как первоэлемент художественной литературы».
Задачи: 1) проанализировать языковые средства, передающие эстетическое содержание художественного стиля; 2) развивать творческое воображение, аналитическое, образное мышление, связную речь, формировать научно-лингвистический подход в работе с текстом; совершенствовать читательские умения, достаточные для продуктивной самостоятельной работы с произведением художественной литературы эпического жанра; 3) воспитывать чувство любви к русскому языку через художественное слово, представления о прекрасном в языке художественной литературы; создать условия для полноценного эмоционального  восприятия содержания литературного произведения.
Ведущая технология обучения: «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
Место урока в учебном плане: 2-й урок из блока «Художественный стиль речи».
Тип урока: повторительно-обобщающий. Практикум.конспект

title: Конспект урока "Язык как первоэлемент художественной литературы" 11 класс