extracted_text:
муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя  общеобразовательная  школа №42 с.Сандата
                                                Секция: Лингвистика
                                        Тема исследовательской работы
«Особенности ударения в русском языке»
                            Автор:
                                                 ученица 7б класса
                                                                  Каширина Алина Андреевна,
                                                          Руководитель работы:
                                                                        Мижирицкая Любовь Семеновна,
                                                             учитель русского языка и
                                                             литературы (1 категория) 2
с.Сандата
2018 год 3
                                                   Оглавление
                                                                                стр.
Введение...……………………………………………………………24
I.
Основная часть
Глава 1.Нормы ударения в русском языке
       1.1. Что такое языковые нормы?…………………………………56
       1.2. Особенности ударения в русском языке……………………78
       1.3. Причины отклонений от норм ударения…………………....9
II. Практическая часть
Глава 2. Лингвисты об ударении
        2.1. И всетаки….звОнит или звонИт……………………………1011
        2.2. Об обогащении русского языка………………………………12
Глава 3. Соблюдение норм ударения учениками МБОУ СОШ №42
с.Сандата …
          3.1.Результаты собеседования…………………………………..13
          3.2. Пути решения проблем с орфоэпическими ошибками…..1415
III.
Заключение……………………………………………………16
IV. Использованная литература…………………………………17
V.
Приложение…………………………………………………..1826 4

громкостью).

с
интенсивностью,
           Введение
      Каждый из нас хотя бы один раз в жизни попадал в неловкую ситуацию, когда
мы   неправильно   ставили   ударение   в   слове,   в   произношении   которого   до   этого
времени нисколько не сомневались. Да, неправильный акцент в слове очень режет
слух,   но   при   этом   ошибаются   здесь   практически   все.   Даже   образованные,
начитанные люди от этого не застрахованы.
  Ударение – это непростая тема в лингвистике. В русском языке его значимость
очень велика, поскольку оно является средством различения слов.
  Ударение   это яркое выделение одного из слогов в составе слова или фразы
разными   фонетическими   компонентами   (можно   усилить   голос,   повысить   тон   в
сочетании
(Интернетресурс
SYL.ru: https://www.syl.ru/article/314183/udarenieetokakpravilnopostavit
udarenie)
     Ударение необходимо для правильной и грамотной речи. Любое слово состоит
из одного или нескольких слогов. Когда в слове больше 2х, их произносят с разной
интенсивностью и громкостью. Один из них будет выделяться – это называется
словесным акцентом. Я узнала, что китайский, японский, вьетнамский ударяемый
слог   выделяют   с   помощью   высоты   тона.   В   древних   языках   –   греческом   или
латинском – ударяемый слог выделяют с помощью продолжительности гласного
звука. Также различают динамический, или силовой, удар, когда акцентированный
слог выделяют с большей силой.
     Русский язык очень богат на различные словоформы, но так как многие слова
пришли к вам из других языков, то мы, в свою очень, зачастую их неправильно
произносим. В силу того, что и все ваши знакомые ставят ударение не в правильных
местах, нам кажется, что все так и должно быть.
     Я считаю, что каждый человек должен быть заинтересован в том, чтобы уметь
говорить   правильно   и   хорошо,   так   как   это   дает   возможность   устанавливать   и
поддерживать добрые отношения с другими людьми в семье, в школе, на работе, в
общественной жизни, помогает добиться успеха в самых разнообразных сферах. 5
     А как говорим мы, дети XXI века?
  Понятно,  что   под   натиском   высоких   информационных   технологий   и   всеобщей
компьютеризации в нашу речь потоком хлынули иностранные слова, разнообразные
термины, просторечная и порой бранная лексика.
     Мои сверстники иногда делают мне замечания: «Ну, зачем правильно говорить?
Кругом полнымполно людей, которые двух слов связать не могут, а живут себе
припеваючи».
    Может быть, это и так. Обычно я говорю: «Хотя бы для престижа». Потому что
образование   и   культура   –   это   всегда   престижно.   А   о   том,   насколько   человек
образован, культурен, воспитан, судят в первую очередь по его речи.
    Вовторых, я думаю, что грамотно говорить нужно, если вы не хотите, чтобы над
вами смеялись. За чистоту и правильность родного языка необходимо бороться.
Эта проблема, на мой взгляд, очень  актуальна, и пути решения её надо искать
сегодня, сейчас.
    Я не думаю, что люди намеренно ставят неправильно ударение в словах. Ведь в
некоторых словах в течение десятилетий менялось место ударения. Взять слово
каталог. Ведь сначала говорили катАлог и это считалось правильным. А сейчас мы
говорим   каталОг   и   таких   примеров   можно   найти   множество.
            О   гибкости,   красоте,   многогранности   русского   языка   говорили   многие
писатели. К сожалению, нам редко приходится слышать содержательную, хорошо
оформленную речь. Особенно часто допускаются ошибки, связанные с неверной
постановкой ударения в словах.
Проблема  нарушения норм ударения  актуальна  уже многие  годы  и продолжает
быть актуальной сегодня, потому что орфоэпические нормы являются наиболее
коварными и сложными, нелегко запомнить все тонкости и особенности ударений в
русском языке.
         Я считаю, что подлинной грамотностью следует считать не только умение
читать   и   писать   без   орфографических   и   пунктуационных   ошибок,   но   и   умение
правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Я наблюдала за
своими сверстниками, а порой и взрослыми. Стоит вашему собеседнику открыть
рот, как становится очевиден его уровень культуры и эрудиции.
    Мне не раз приходилось слышать из уст своих одноклассников и взрослых людей
«позв нишь», «краси е» и даже «жд ла».

соблюдение норм ударения учащимися  своей школы.
    В процессе достижения цели решались следующие задачи:
изучить литературу по теме исследования;
 разъяснить понятие «языковая норма»;
    Такое   произношение   резало   слух,   поэтому   я   задалась  целью  исследовать
оо
ео
ао 6

 изучить особенности ударения в русском языке;
выяснить причины нарушения норм ударения;
 исследовать соблюдение  норм ударения учащимися  своей школы.

  Новизна   исследовательской  работы   состоит   в   том,   что   в   ней
проанализировано отношение не только учащихся моей школы, но и порой жителей
моего села к орфоэпическим нормам, рассмотрены ошибки, допускаемые людьми
разного возраста, а также я могу предложить интересный материал, помогающий
запомнить нормы ударения.
    Объектом исследования является культура речи сандатовских школьников и
представителей старшего поколения.
    Предмет исследования – ошибки, связанные с нарушением норм ударения.
    Гипотеза: учащиеся и жители моего села Сандата нарушают нормы ударения,
так   как   не   задаются   целью   усвоить   их,   не   придают   значения   правильному
произношению слов, их значение в нашей речи.
       Методы исследования:  анализ,   сравнение,  собеседование,   классификация,
обобщение.
    Теоретическая основа.
В процессе написания данной работы были изучены труды учёных: Ожегова С. И.
«О нормах словоупотребления», Е. Михайловой и Д. Головановой «Русский язык и
культура   речи.   Нормы   ударения»   и   некоторые   работы  Владимира   Пахомова
кандидата   филологических   наук.   Научные   интересы:   орфография,   пунктуация,
культура речи, ударение,история орфографии как науки. (С 2010 года главный
редактор   интернетпортала   «Грамота.ру».   Соведущий   радиопередач   «Говорим
правильно» на «Радио 7 на семи холмах» и «Игра слов» на «Радио Культура»).
   Структура работы. Работа состоит из трёх глав:

особенности ударения в русском языке, причины отклонения от них.
      в   первой   главе   раскрывается   понятие   «языковая   норма»,   определяются

во   второй  главе   исследуется  соблюдение   норм  ударения   учащимися  МБОУ
СОШ №42 с.Сандата.

  в   третьей   главе   предлагаются   пути   решения   проблемы   нарушения

орфоэпических норм.
        Практическая   значимость  исследования   состоит   в   том,   что   материал,
представленный   в   третьей   главе,   можно   использовать   для   повышения   уровня
культуры речи учащихся школ и жителей моего села Сандата. 7
                   Основная часть
Глава 1. Нормы ударения в русском языке.
         1.1. Что такое языковые нормы?
Я считаю, что изучение языка   будет ошибочным, если не знать   языковых норм.
Язык – неотъемлемая часть нашей культуры.   С.И. Ожегов, известный  русский
лингвист,   составитель   "Словаря   русского   языка"   писал:   «Что   такое   культура
речи?..   это   умение   правильно,   точно   и   выразительно   передавать   свои   мысли
средствами   языка»1.(   Ожегов   С.   И.
  О   нормах   словоупотребления
http://philology.ru/linguistics2/ozhegov74c.htm)
     Правильной речью называется та, в которой соблюдаются нормы современного
языка: лексические, орфоэпические, акцентологические, морфологические.
    Норма  это образец единообразного, общепризнанного употребления элементов
языка (слов, словосочетаний, предложений).
Языковые нормы не придуманы филологами, они отражают определенный этап в
развитии литературного языка всего народа.
    С источниками языковой нормы мы встречаемся:
произведения писателейклассиков;
1 8
произведения современных писателей, продолжающих классические традиции;
публикации средств массовой информации;
общепринятое современное употребление;
данные лингвистических исследований.
         Нормы помогают литературному языку сохранять свою целостность, и они
защищают   литературный   язык   от   потока   диалектной   речи,   социальных   и
профессиональных   жаргонов,   просторечия.  Это   позволяет   литературному   языку
выполнять одну из важнейших функций  культурную.
         Изучая работы лингвистов, я узнала, что в 6080е гг. ХХ в. литературные
произведения   и   радиопередачи   действительно   могли   служить   образцом
нормативного употребления. На сегодняшний день ситуация изменилась. Не всякое
литературное произведение и не всякая передача по радио и телевидению могут
служить в качестве образца нормативного употребления языка.
    Я обратила внимание на следующие причины неправильного ударения:
       невежество
       местный говор
        некоторые коверкаю слова ради «прикола», а другие изза незнания эти слова
употребляют.
               с психологической точки зрения, так некоторые хотят выделиться, как
нестранно это у них получается
        отсутствие привычкичтение литературы и воспитание навыков правильного
произношения, запоминания.

опознаётся лишь при определенной постановке ударения.
Изучая литературу по данному вопросу, я выявила следующие причины:
       Незнание ударения иноязычного слова (мИзерный от фр. мизЕр – мизЕрный).
              Изза плохого знания орфографии (бронЯу танка, брОня – право на что
либо).
        Незнание морфологической принадлежности слова (рАзвитый – развИтый).
         Отсутствие в печатном тексте ё (ликвидация двух точек над буквой привело
к появлению множества ошибок. НоворОжденный, а не новорождЕнный, жёлчный).
Я иногда сама задумывалась, особенно в незнакомых словах, как читать через е или
ё и насколько значение слова меняется изза этого.

            Словесное   ударение   является   обязательным   признаком   слова.   Слово 9
           1.2.Особенности ударения в русском языке.
     Я хочу поговорить о нормах ударения в нашей речи. Нормы ударения — одна
из самых   главных   проблем   русского   языка.   Они   многочисленны   и нелегки   для
усвоения. Ударение усваивается вместе со словом: надо его запомнить, перевести
в речевой   навык.   Часто   проще   и быстрее   запоминается   неверное   ударение,   что
впоследствии очень сложно устранить. Хочу сказать, что язык и правописание —
совершенно разные вещи. Давайте понаблюдаем.
      Трудности в усвоении русского ударения связаны с двумя его особенностями:
разноместностью и подвижностью.
     Разноместность — это способность ударения падать на любой слог русского
,   на третий — жалюзии,
слова:   на первый —  конопись
на четвёртый —апартам нтыеи
.
Во многих же языках мира ударение прикреплено к определённому слогу.
,   на второй — эксп ртеи
ии 10
, хожуи — х дишь
(склонении   или   спряжении)
   Подвижность — это свойство ударения перемещаться с одного слога на другой
при   изменении
  одного   и того же
слова: водаи — в дуои
ои
. Большая часть слов русского языка (около
96 %) имеет подвижное ударение.
    Мы видим, что ударение в русском языке представляет для говорящих большую
сложность, но играет важную роль. Разноместность ударения помогает отличать
одно   слово   от   другого,   а   подвижность   ударения   служит   для   различения
грамматических форм. Хочу сказать, что в разговорной речи число отклонений от
места   ударения   в   словах   бывает   иногда   столь   велико,   что   вызывает   тревогу   и
недоумение.
Вариативность. Такие   особенности   русского   ударения,   как   подвижность   и
разноместность,   дают   возможность   существования   понятия   акцентологических
вариантов, то есть слов с двойным ударением. Причем оба варианта употребления
будут грамматически верными: одновремЕнно – одноврЕменно, бодрЫ – бОдры,
петлЯ – пЕтля, творОг  твОрог.
  Стилистическая   значимость. Говоря   о   существовании   акцентных   вариантов,
нельзя забывать и о тех словах, ударение в которых напрямую зависит от ситуации,
в которой оно употребляется, в разговорной речи или в ее литературном варианте.
Немаловажным является и профессиональный статус говорящего, и употребление
им   так   называемых   профессионализмов:   прИкус   (медицинское)   –   прикУс
(общее), феномЕн (разговорное) – фенОмен (литературное), шЁлковый (общее) –
шелкОвый (народнопоэтическое).
Как, например, доказать, что средний род слова «кофе» — вовсе не нововведение
последних лет, очень просто. Достаточно открыть первый том «Толкового словаря
русского   языка»   под   редакцией   Д. Н. Ушакова.   Это   1934 год.   Там   чёрным   по
белому написано: кофе — мужской род, в разговорной речи средний род. Вот в
таких случаях и помогают старые издания.
Рекомендую:   несмотря   на   перечисленные   особенности   русского   ударения,
необходимо запомнить следующие слова: тОрт, облегчИть, шАрф, бАнт, красИвый,
квартАл,   звонИть,   повторИть. Фонетически   выделенный   слог   остается   в   них
неподвижным, каким бы изменениям не подвергалось само слово.
Как видно из всего вышесказанного, основная особенность «великого и могучего» в
том,   что   правила   ударения   в   русском   языке   совершенно   отсутствуют.   Так   что
сложна  и  незавидна участь  иностранца, ставшего  на путь  изучения языка,  даже
носители которого не всегда употребляют его слова правильно.
 (Читайте подробнее на YL.ru: https://www.syl.ru/article/100701/proiznoshenieosobennosti
russkogoudareniya) 11
1.3.Причины отклонений от норм ударения. 12
ао
уо
уо

    Я понаблюдала и выяснила, что в абсолютном большинстве слов русского языка
место   ударения   достаточно   устойчиво,   а   перемещение   его   подчиняется
определенным закономерностям, что в целом составляет норму.
Давайте понаблюдаем:
         Местные   диалекты.   Литературная   речь   любого   человека   несвободна   от
региональных   оттенков.   В   каждой   области   развиваются   и   действуют   свои
закономерности,   которые   оказывают   влияние   на   общенациональный   язык.   Так,
влияние северорусских говоров может объяснить такие отклонения, как з веса,
пр говор.   А   объясняются   эти   отклонения   от   нормы   тем,   что   в   северорусских
говорах существует тенденция к переносу ударения на приставку.
 Заимствованные   слова.   Иностранные   слова,   попадая   в   нашу   речь,

русифицируются   путем   постановки   в   них   ударения   по   аналогии   с   похожими
русскими словами. Например, бамб к  бамбук  (вместо бамб ка) появилась под
ао
влиянием примерно таких форм, как барс к  барсук .
     Просторечие. В просторечии постановка ударения в устной речи происходит
согласно своим законам  люди говорят так, как им удобно (зв нишь, пол жил,
красив е). С одной стороны, следование нормам ударения в бытовой лексике не
обязательно, но, когда просторечие переходит в постоянное употребление  это
становится отрицательным фактором языковой среды.
           Профессионализмы. Слова из речи той или иной профессии (бухгалтера,
почтальона,   врача)   могут   являться   причинами   отклонений   от   нормы   ударения.
Привыкнув   к   профессиональной   деятельности,   люди   продолжают   употреблять
слова      профессионализмы   в   повседневной   речи,   а   ведь   разница   между
литературным произношением и произношением профессионализмов велика:  скра
 искр  (у шоферов), доб ча  д быча (у горняков, нефтяников).
       СМИ  (средства   массовой   информации).   По   мнению   А.П.   Сковородникова,
профессора филологических наук, СМИ к сожалению, в настоящее время сфера
строгого следования нормам языка значительно сузилась, лишь некоторые передачи
могут служить как примеры литературнонормированной речи.
Таким образом, мы видим, что существование подобных факторов в русском языке
может негативно влиять на развитие и использование языка.
ио
ыо
оо
уо
оо
ао
оо
ио
ео
ао Практическая часть
13
Глава 2. Лингвисты об ударении.
        2.1.  И все таки…  ЗвОнит или звонИт?
    Исследуя работу «Особенности ударения в русском языке» я обратила внимание
на   работы  Владимира   Пахомова  кандидата  филологических   наук,   который   с
2010 года был главным редактором интернетпортала «Грамота.ру», он соведущий
радиопередач «Говорим правильно» на «Радио 7 на семи холмах» и «Игра слов» на
«Радио Культура».
      В   своей   работе  «Как   слышим   и   что   пишем»  В.Пахомов  сказал,   правила
правописания   —   это   не   сам   язык,   а   его   оболочка.   Язык   и   правописание   —
совершенно разные вещи. В правилах правописания нет ничего специально кемто
придуманного.   Наша   орфография   стройна   и   логична.   96   процентов   написаний
русских   слов   основаны   на   одномединственном   принципе   —   главном   принципе
русской орфографии. Это морфологический принцип, суть которого состоит в том,
что каждая морфема (приставка, корень, суффикс, окончание) пишется одинаково
несмотря на то, что в разных словах может произноситься поразному, а ударение
меняет место  в словах и это не всегда объясняется правилом.
      Я согласна с Владимиром Пахомовым, что изменения в языке — нормальный
процесс, которого не надо бояться и считать деградацией, разрушением языка.
       Возьмем самый знаменитый пример с глаголом «звонить», все равно ни один
разговор   о   языке   без   него   не   обходится.   Некоторые   носители   языка
демонстративно   изображают   мучительные   страдания,   услышав   ударение   звОнит
(притом, что сами совершают аналогичные орфоэпические ошибки, совершенно не
замечая   этого,   например,   говорят   свЕрлит   вместо   нормативного   сверлИт),   а
журналисты   по   отношению   к   ударению   звОнит   употребляют   любимый   штамп
«лакмусовая бумажка безграмотности». Между тем лингвистам известно о наличии
в языке такого явления, как перемещение ударения у глаголов на ить в личных
формах с окончания на корень (этот процесс начался в конце XVIII века). Какието
глаголы   уже   прошли   этот   путь.   Например,   когдато   говорили:   грузИт,   варИт,
катИт, курИт, платИт. Сейчас мы говорим: грУзит, вАрит, кАтит, кУрит, плАтит.
(Владимир Пахомов, выдержка из работы «Как слышим и что пишем»)
       Образованная часть общества относится к варианту звОнит резко негативно, и
именно поэтому он пока не включен в словари в качестве допустимого (хотя еще в
1970е лингвисты писали, что запрет ударения звОнит носит явно искусственный
характер).   Сейчас,   в   2015   году,   нормативно   только   звонИт.   Но   знание
орфоэпического закона, о котором сказано выше, дает основания утверждать, что
так   будет   не   всегда   и  ударение   звОнит,  скорее   всего,   рано   или   поздно   станет 14
единственно   правильным.   Не   потому,  что   «лингвисты   пойдут   на   поводу   у
безграмотных людей», а потому, что таковы законы языка.

    Знание   этой   тенденции   дало   авторам   вышедшего   в   2012   году   «Большого
орфоэпического   словаря   русского   языка»   основания   зафиксировать   вариант
вклЮчит   (запрещавшийся   ранее)   в   качестве   допустимого   (при   строгой
литературной норме включИт). Нет сомнений, что этот вариант, уже прошедший
путь от запрещаемого до допустимого, продолжит движение в сторону единственно
возможного и рано или поздно вытеснит старое ударение включИт, подобно тому
как   некогда   новый   вариант   плАтит   вытеснил   старое   ударение   платИт.   Тот   же
самый процесс происходит и с глаголом «звонить». Он тоже пошел бы по этому
пути, но мы — носители языка — его не пускаем. 15
2.2.Об обогащении русского языка.
   Люди, интересующиеся изменениями в русском языке, говорят о том, что часто
приходится слышать, что русский язык засоряется иностранными словами и срочно
надо избавляться от заимствований, что, если не принять меры и не остановить
поток   заимствований,   мы   все   скоро   будем   говорить   на   смеси   английского   с
нижегородским.
      То, что русский язык немыслим без заимствованных слов, очень легко доказать.
Достаточно привести примеры слов, которые нам кажутся исконно русскими, но на
самом   деле   таковыми   не   являются.   Так,   еще   в   древнерусский   язык   из
скандинавских   языков   пришли   слова   «акула»,   «кнут»,   «сельдь»,   «ябеда»,   из
тюркских   —   «деньги»,   «карандаш»,   «халат»,   из   греческого   —   «грамота»,
«кровать»,   «парус»,   «тетрадь».   Даже   слово   «хлеб»,   очень   вероятно,   является
заимствованием: ученые предполагают, что его источник — готский язык.
      Немного об истории о словах, пришедших из Европы.
       Когда во времена Петра I Россия строила флот, чтобы «прорубить окно в
Европу», к нам пришло множество слов, связанных с морским делом, при этом
большая часть — из голландского языка (верфь, гавань, компас, крейсер, матрос),
ведь именно голландцы в то время считались лучшими корабельными мастерами и
многие из них работали на российских верфях. В XVIIIXIX веках русский язык
обогатился   названиями   блюд,   одежды,   украшений,   предметов   обстановки,
пришедшими из французского языка: суп, бульон, шампиньон, котлета, мармелад,
жилет, пальто, гардероб, браслет, брошь. В последние десятилетия слова в русский
язык приходят в основном из английского языка и связаны они с современными
техническими   устройствами   и   информационными   технологиями   (компьютер,
ноутбук, смартфон, онлайн, вебсайт).
    Сказанное отнюдь не означает, что русский язык такой бедный или жадный: он
только принимает и ничего не отдает. Вовсе нет. Русский тоже делится своими 16
словами с другими языками, но экспорт чаще идет не на Запад, а на Восток. Если
сравним русский язык и казахский, например, то увидим, что в казахском языке
очень   много   заимствований   из   русского.   Кроме   того,   русский   язык   является
посредником для очень многих слов, идущих с Запада на Восток и с Востока на
Запад. Если запретим иностранные слова, то простонапросто остановим развитие
языка.   И   вот   тогдато   есть   угроза,   что   мы   начнем   говорить   на   другом   языке
(например, на том же английском), ведь русский язык в этом случае не позволит
нам выражать мысли полно и подробно. Иными словами, запрет на употребление
иностранных слов ведет не к сохранению, а к уничтожению языка.
Глава 3. Соблюдение норм ударения учащимися нашей школы
    3.1. Результаты собеседования.
        Задавшись целью изучить отношение школьников и представителей старшего
поколения   к   проблеме   постановки   ударения   в   словах,   я   провела   беседу   с
учащимися,   кто,   будем   так   говорить,   соблюдают   нормы   литературного   языка.
Подавляющее   большинство   опрошенных   (96,5%)   считают,   что   нормы   ударения
соблюдать   необходимо,   так   как   это   показатель   культуры   и   образованности
человека. И лишь единицы ответили, что совершенно неважно, как произносить
слова (приложение 1).

          Примерно   92%   опрошенных   взрослых   замечают   ошибки,   связанные   с
постановкой   ударения   в   словах,   в   речи   собеседников,   однако   далеко   не   все
решаются   указать   на   ошибку,   исправить   её,   так   как   всё   зависит   от   речевой
ситуации, уместности замечания (приложение 2).
       Размышляя о причинах отклонений от норм ударения, большинство ответили,
что их собеседникам попросту не хватает знаний, а также некоторые ссылаются на
невнимательность,   влияние   круга   общения,   отсутствие   желания   и   стремления
говорить грамотно.
         С целью проверки знаний я предложила расставить ударения в ряде слов и
объяснить их значение, если ударение менялось. Исследование показало, что лучше
всех с этим заданием справились учащиеся 11 класса. Высокий результат показали
учащиеся 11 классов, которые упорно готовятся к ЕГЭ по русскому языку, где
одно   из   заданий   предполагает   знание   орфоэпических   норм.   На   результаты
учащихся   6,   9   классов   повлияла   нехватка   знаний   в   области   орфоэпии,   речь
окружающих, допускающих ошибки в произношении слов.(приложение 3) 17
ао ао
         Следует отметить, что в основном правильно расставили ударения в словах:
звал , н чатый, крас вее, позвон шь. Большое количество опрошенных допустили
ошибки в словах: исч рпать, зак порить, включ шь, облегч ть, зав дно .
      В целом собеседования показали неплохие знания в области орфоэпии, ошибки
были   допущены   в   словах,   которые   всегда   вызывают   трудности   или   они
заимствованы из других языков.
ио
уо
ио
ео
ио
ио
ио
3.2. Пути решения проблем с орфоэпическими ошибками
     Орфоэпия  – это раздел лингвистики, что в переводе с греческого означает
«правильное произношение». Мы часто слышим неправильно произнесенные слова
из уст не только друзей, сверстников, родственников, и как я сказала выше, но и
дикторов   телевидения,   высокопоставленных   лиц.   Это   мешает   усвоению   норм
ударения.   Что   же   можно   и   нужно   сделать,  чтобы   неправильно   поставленное
ударение  не резало  слух, чтобы правильное литературное произношение вошло в
норму?
    Когда я обратилась с этим вопросом к сверстникам и представителям старшего
поколения, то все сошлись в одном: правильное ударение в словах нужно просто
заучивать. Некоторые опрашиваемые отмечали, что необходимо уделять внимание
этой   проблеме   в   средствах   массовой   информации,   а   также   больше   общаться   с
образованными людьми.

        Некоторые   учащиеся   сказали,   что   следует   много   читать,   беседовать   о
прочитанном   и   ударение   в   речи   будет   правильным.   Чтобы   обратить   внимание
учащихся нашей школы на вопросы, связанные с неверной постановкой ударений в
словах, и помочь им усвоить орфоэпические нормы, я предприняла ряд мер.
    Я напомнила своим сверстникам о роли ударения в слове:
различает разные слова мУка –мукА 18
различает некоторые формы разных слов –нОшуношУ,крУжки кружкИ
различает формы одного слова –снЕгаснегА,нОсите носитЕ
Орфоэпические   ошибки,   как   я   сказала   выше,   связанные   с   неправильной
постановкой ударения, часто встречаются в устной речи.
        Я создала серию красочных листовок, в которых отражаются орфоэпические
нормы (приложение 4), и в период предметной недели в фойе первого этажа школы
с ребятами оформили стенд «Произноси правильно»
             Также данные листовки используются в качестве наглядного материала в
кабинете   русского   языка,   а   для   заучивания   ударений   я   предложила   небольшие
стихотворения, позволяющие легче запомнить правильные ударения в словах.
           Я  разработала  и  выпустила   буклет,  в котором  также  призываю  говорить
грамотно   и  предлагаю   стихизапоминали.   Данный   буклет   был   распространён   на
стендах школы и среди учащихся нашей школы
           Я понимаю, что усвоить нормы ударения непросто, но те, кто стремится
улучшить   качество   своей   речи,   всегда   могут   найти   возможность   заняться
самообразованием, думаю, что собранный мною материал поможет в этом.
        Существуют веселые и интересные стишки – запоминалки. (см.приложение 5).
 Они созданы для запоминания правильного ударения в словах, где довольно часто
можно совершить ошибку. Попробуйте их выучить – и вы раз и навсегда запомните,
куда падает ударение  в проблемных словах. А задействовав  немного фантазии,
можно самому придумать несколько оригинальных четверостиший.
      Вот несколько хороших запоминалок:
 У милой Марфы, все в полоску шАрфы!
 В огороде баба Фёкла, у нее на грядке свЁкла.
 Шторы нам ты не вези, мы купили жалюзИ.
Часто ели тОрты – не налезли шорты.
 БАрмен разместил в свой блог, новый полный каталОг.
 Красит стены наш малЯр, полки делает столЯр. (см.приложение 8)
            Золотое правило для запоминаний. Как придумать хороший стишок для
запоминания? Подберите к слову подходящую рифму, то есть слово, в правильном
ударении которого вы не сомневаетесь. Не ставьте слово в середину строки! Чтобы
ударение запоминалось, рифма должна падать именно на это слово. Этот способ
поможет легко и быстро запомнить ударение в словах – и вы точно не ударите в
грязь   лицом   перед   собеседником.   Ребята   также   внимательно   слушают   сказки.
(приложение 6)
     В своей статье Владимир Пахомов «Как слышим и что пишем» говорит, что он и
сегодня с собой носит блокнот и туда записывает слова, в которых поменялось 19
ударение. Потом он узнаёт, с силу каких причин поменялось ударение, старается
это запомнить и в своей речи уже употреблять правильно.

      Поэтому   своим   одноклассникам   я   посоветовала:   «Заведите   блокноты   и
записывайте правильное произношение слов». Надеюсь после этого вы усвоите, как
правильно ставить ударение в слове и определить его значение в речи.

        Я   предложила:   одни   раз   в   неделю   записывать   слова   с   неправильным
произношением слов, а при встрече выяснить: почему так происходит. Получились
очень интересные встречи, а некоторые ребята запаслись словарями.

  Поскольку   неправильное   произношение   затрудняет   понимание,   необходимо
следовать нормам орфоэпии. Эти нормы обслуживают литературный язык. От этих
норм зависит уровень культуры каждого человека.
    Выше я говорила об отклонениях в русском языке и причин таких отклонений,
нарушений требований правильности и частоты русской речи много. Академик В.В.
Виноградов   отметил:   «Неполное   усвоение   норм   литературного   выражения,   и
недостаточно   бережное   отношение   к   языковой   традиции,   и   неумение,   а   иногда
нежелание разобраться в смысловых оттенках и стилистических качествах тех или
иных слов, и влияние «дурной моды», различных жаргонов и многое другое, что
свидетельствует о слабой культуре речи» [В.В. Виноградов «Отклонение от норм в
русском литературном языке» 3, с. 5].
Так   как   в   начале   своего   исследования   я   выдвинула   гипотезу   о   том,   что
орфоэпические ошибки распространены в среднем на 60% в нашей местности, то
после эксперимента, я выяснила, что орфоэпические ошибки в нашей местности
занимают меньший уровень.
       Хотя  в нашей речи  и  присутствуют  орфоэпические  ошибки, от  них можно
избавиться,   если   чаще   обращаться   к   художественной   литературе   и   различным
словарям.   Они   не   только   предостерегут   появление   ошибок,   но   и   пополнят
словарный запас. 20
III. Заключение
Умение   говорить   правильно   —   основной   признак   общей   культуры   человека.
Безответственное   отношение   к   нормам   языка   приводит   к   снижению   уровня
культуры языка, уничтожению достояния, переданного нам нашими предками.
     Я уже говорила, что картина современного ударения значительно осложняется
вследствие  взаимодействия  литературного языка с такими  факторами языковой
среды, как: профессионализмы, местные диалекты, просторечие. 21

          Выдвинутая   в   начале   исследования   гипотеза   не   подтвердилась:   анализ
соблюдения норм ударения учащимися МБОУ СОШ №42 с.Сандата и большинство
опрошенных   понимают   важность   соблюдения   языковых   норм   и   стараются   не
допускать ошибок, следят за качеством своей речи, но всетаки ошибки связаны с
недостатком знаний в области орфоэпии. Над этим следует работать.
             В приложениях к третьей главе моей работы предоставлены материалы,
которые   могут   быть   использованы   учителями   русского   языка   и   литературы   на
уроках, при оформлении тематических стендов с целью знакомства учащихся с
нормами ударения.

Пахомова:
И, хотя нам прошлого немного жаль, лучшее, конечно, впереди.
Всегда есть чтото в прошлом, о чём можно жалеть. О том, что упустил какието
возможности, прошёл мимо прекрасной работы или, наоборот, потерял время на
дело, которое того не стоило. Зато прямо сейчас, в эту секунду, перед нами выбор
из бесконечного числа дорог, и на многих из них нас ждут достижения и успехи. Не
жалейте о прошлом, думайте о будущем и предвкушайте новые победы. Просто
надо работать, искать, всегда учиться.
      Хочется   исследовательскую   работу   закончить   высказыванием   Владимира
 . Использованная литература
IV

 : 22
1.А.П.Сковородников, профессор филологических наук «Нормы ударения. Наша
речь»
2.Владимир Пахомов кандидат филологических наук. Научные интересы:
орфография, пунктуация, культура речи, ударение, история орфографии как
науки, 2012г.
3.В.В. Виноградов «Отклонение от норм в русском литературном языке» 3, с. 5.
4.Д. Н. Ушаков, I том «Толковый словарь русского языка» , 1934 год.
5.Е. Михайловой и Д. Головановой «Русский язык и культура речи. Нормы
ударения»
6.Ожегова С. И.  «О нормах словоупотребления»
Ожегов С. И.  О нормах словоупотребления
Пешковский А.М. Объективная и нормативная точка зрения на язык //
А. П. Сковородников Экология современного русского языка и роль средств
Михайлова М. Е.  и Голованова Д.  Русский язык и культура речи. Нормы
Интернетресурсы
1.
ударения.  http://www.ereading.by/chapter.php/95364/51/Mihaiilova
%2C_Golovanova__Russkiii_yazyk_i_kul%27tura_rechi.html
2.
http://philology.ru/linguistics2/ozhegov74c.htm
3.
Избранные труды. http://urss.ru/cgibin/db.pl?
blang=ru&id=116090&lang=Ru&page=Book
4.
массовой информации в этом процессе http://gazeta.sfukras.ru/node/307
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
https://www.youtube.com/watch?v=AceCNSTCQ
http://zanimatika.narod.ru/Nachalka16.htm
http://www.liveinternet.ru/users/jul3000/post312840579
https://marketium.ru/10stishkovsudareniyami/
http://repetitor.biniko.com/blogid128.htm Лекция 4 Орфоэпические нормы
http://refdb.ru/look/2998702p2.html нормы ударения
http://volgakob.ucoz.ru/news/2009090218Новая реформа русского языка VI. Приложение
23
Приложение 1
Нужно ли соблюдать нормы ударения?
А) да, это показатель  культуры и образованности человека
Б) нет, совершенно неважно, как произносить слова
Свой вариант______________________________________________
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
96%
96%
100%
95%
0%
4%
6 кл.
0%
4%
9 кл.
Axis Title
0%
0%
11 кл.
Да
Нет
Не всегда
0%
5%
взрослые 24
Приложение 2
Замечаете ли вы ошибки, связанные с постановкой ударения в слове,
в речи ваших собеседников? Как вы на них реагируете?
Беседа:
76%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
48%
61%
39%
57%
43%
20%
17%
4%
6 кл.
9%
0%
0%
9 кл.
11 кл.
взрослые
замечаю и исправляю замечаю, но не исправляю
не замечаю
Результаты исследования знаний норм ударения учащимися 6 класса
Приложение 3 8%
8%
8%
Завидно
Добела
Красивее
Понявший
Начат ый
Звала
Исчерпат ь
Включишь
Облегчит ь
Закупорит ь
Баловат ь
Позвонишь
Мусоропровод
Торт ы
Жалюзи
25
32%
48%
84%
88%
88%
20%
76%
64%
36%
36%
48%
48%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Ст олбец2
Результаты исследования знаний норм ударения учащимися 9 класса
Завидно
Добела
Красивее
Понявший
Начат ый
Звала
Исчерпат ь
Включишь
0%
Облегчит ь
Закупорит ь
Баловат ь
Позвонишь
Мусоропровод
Торт ы
Жалюзи
9%
9%
9%
57%
57%
70%
22%
35%
35%
57%
43%
87%
96%
87%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Ст олбец2 26

                                                                             Приложение 4. 27 28
Приложение 5
Стихизапоминалки
Тот природу не хранит,
Кто на улице сорИт.
Природа красивой созданА,
Нуждается в нашей защите она.
Поставьте жалюзИ на окна,
Ведь это, вам скажу, удобно.
В тот же день царица злая,
Доброй вести ожидая,
Втайне зеркальце взяла
И вопрос свой задалА...
Я ужасно утомлённый –
ёо
Брат не спит новорожд нный.
Не смыкает ночью глаз,
Криком громким будит нас.
ао
Фен мензвон т по сред м,
ао
Прин вдогов р по год м,
оо
Он  тдалэксп ртамэск рта
Ход тайствоаэроп рта.
ио
оо
ео
оо
оо
яо
оо
ао
Как у нашей Марфы
ао
Есть в полоску ш рфы!
Долго ели т рты —оо
Он звонИт, они звонЯт.
Очень встретиться хотят.
Мне купите сладкий торт,
Ну а лучше тОрты.
Самолёты прилетят
В аэропОрты.
День отчётности настал,
Время закрывать квартАл.
Подарок выбрать мне помог
Один хороший каталОг.
КрасИвее я буду всех,
И ждёт меня успех.
Сок я слИвовый купил,
Дома банку я открыл.
Оказался сок томатный.
Ничего мне не понятно.
У меня хороший друг,
Проводим вместе мы досУг.
Телевизор всем
В подарок вручАт. Не налезли ш рты!
оо
ио
яо
Звон т звонарь,
Звон т в звонок,
Чтоб ты запомнить верно смог.
Ты нам шторы не вози,
Мы повесим жалюз .ио
Я взял муку и взял творОг –
Испек рассыпчатый пирог.
Атыбаты, мост горбатый,
под мостом поет цыгáн,
а танцóвщицы сбежали,
напугал их таракан.
В яслях дети баловáлись,
воспитатели ругались:
«Не балýйтесь, ремешок
вас посадит на горшок».
Абыкабы в баобабы
лúфты, мусоропровóд,
окна прорубить, тогда бы
можно в них селить народ.
Восемь гýсениццепóчкой
поднимались вверх по бочке.
Может быть, там дефицит,
раз народ валóмвалúт?
Доползли, глядят тоскливо:
в бочке бóчковое пиво.
Кукла Барби в воскресенье
отмечает день рожденья.
Ночью Барби не спалá
тóрты сладкие пекла.
29
Медвежонку было, видно,
и обидно, и завúдно.
Барби это понялá,
торт медовый отдала.
Айяйяй! Несчастный слýчай!
Я хотела сделать лучше,
красúвее, удóбнее,
а вышло несъедобное.
Раз, два, три, четыре, пять.
Чтобы нам игру начáть,
встанем все по алфавúту:
Ани, Вани, Коли, Риты.
Кто не знает алфавúт,
тот расчёт наш облегчúт.
Стол, нами купленный
И в кухню занесённый, –
Зовётся  кУхонный,
А вовсе не кухонный!..
Доезжай до поворота:
Вот дворец, вот вход – ворОта.
Этот камень очень сильный
И достаточно красивый.
Бей его хоть целый день.
Не расколется кремЕнь.
Для приземленья попроси
Пилота выпустить шассИ.
Жалко весь, так дайте хоть
Кекса вашего ломОть.
Срубили ель,
Сорвали щавЕль. Приложение 6
Сказка про Ударение
      В некотором царстве, в некотором государстве под названием « Гласное»
жили царь и царица и была у них дочкабуковка А. Вот  однажды в честь дня
рождения Буковки А царь решил устроить пир и пригласить гостей дорогих.
      В назначенный день стали собираться гости. На пир пришли и подружки
принцессы Буковки И, Е, Ю, Я, Э, У, О, Ы и уважаемые Слоги и Звуки с
подарками для дочери царя.   А вот Ударение позвать забыли.
      В разгар бала в дверь громко постучали. Это было Ударение. Оно было
очень сердитое и крикнуло: «Я вам сейчас покажу, как веселиться без меня!»
 И стало Ударение по словам ударять где не надо, со слога на слог
перепрыгивать. А потом и вовсе ушло жить в другое государство.
      И началась в стране Гласных неразбериха.  Огромный ЗАмок
превратился в  маленький  замОк, только люди воды в крУжки наберут, а
они кружкАми становятся, по морю плавали пирОги, и вдруг поплыли
пирогИ, географический Атлас превратился в атлАс, утюг вместо того,
чтобы пАрить брюки, стал парИть в облаках, белОк стал бЕлкой и поскакал
в лес, мукА превратилась в мУку.
      Тут к счастью мимо проезжал принц Буква Ё. Он то и навёл порядок в
государстве, так как всегда в словах был ударный.
 Всё в государстве стало  попрежнему. Только ударение всё таки затаило
обиду и иногда подшучивает над словами. То твОрог, то творОг, Сказка «Волшебник Ударение»
     Собрались однажды слова на совет, стали говорить, какие они все
полезные и значимые. Без слов не обойдётся ни один человек. Но забыли
слова пригласить на свой совет Ударение. И оно очень обиделось. Когда
слова стали выступать, вдруг выскочило откудато Ударение и закричало:
«Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у части из
вас!»
Слова, конечно, не поверили. Вышел вперёд зАмок и сказал: «Я тебя не
боюсь, я такой сильный и тяжёлый, что справлюсь с какимто Ударением.
Ведь Ударение — это просто чёрточка!»
    Ударение рассердилось и вдруг перепрыгнуло с последнего слова на
первый, и исчез “зАмок”, а перед взором других слов предстал замОк.
Слова зашумели. Тогда вышли вперёд белкИ и сказали: «Мы самые главные
части любого живого организма, и уж с намито Ударение ничего не
сделает». Ударение хитро улыбнулось и передвинулось на другой слог: все
увидели, что перед ними живые грациозные бЕлки.
   Слова стали возмущаться, стыдить Ударение, а оно продолжало
доказывать свою значимость. Запрыгало Ударение по словам, и вот уже
вместо Атласа получился атлАс, вместо кАпель — капЕль, вместо дорогА
— дорОга, городА — гОрода. И сколько ещё таких слов облюбовало на
своём пути Ударение?
     Видят слова, что дело плохо — не обойтись им без Ударения! Отвели ему
одно из почётных мест на своём собрании и с этих пор стали относиться к
Ударению с большим уважением. Сказка: Ударение.
Собрались однажды все слова русского языка и стали хвастаться:
— Все у нас есть — гласные и всякие согласные звуки. Теперь мы всё сами
назовем и сами обо всем скажем. Ничего нам больше не надо!
Услышало эти слова Ударение и возмутилось:
— Как это ничего не надо?! Да как же вы без меня жить будете?!
— Подумаешь, важность какая — Ударение! И без тебя обойдемся! — еще
больше расхвастались слова.
— Ах, так! — рассердилось Ударение и стало по словам где не надо ударять,
со слога на слог перепрыгивать. Подскочило оно к слову “крУжки”. А оно
только что в крУжки воды набрало, как вдруг превратилось в кружкИ! А
кружкИ всю
воду расплескали, всех обрызгали.
— Ах, что мы наделали! Ах, простите, мы нечаянно!
А Ударение смеется:
— Погодите, вы еще не то сделаете,— и подбежало к слову “потОпать”. А
слово “потОпать” хотело ногами потОпать, но вдруг стало потопАть.
— Караул! — кричит.— Тону! ПотопАю!
А Ударение уже к слову “разделИ” направилось. Слово “разделИ” хотело
чтото на всех разделИть, как вдруг чтото с ним случилось.
— Помогите! — кричит.— Меня совсем раздЕли! Замерзаю! А слово
“заплачУ” хотело за чтото заплатить, но увидело, что с другими словами
делается, испугалось и закричало:
— Ах, я сейчас заплАчу! Давайте скорее извинимся перед Ударением и
попросим его в наше общество!
— Просим! Просим! —закричали хором все слова.
— Тото! — сказало Ударение и вернуло все на свои места. С тех пор
дружно стали жить слова с Ударением, а Ударение стало помогать им точно
выражать смысл каждого слова.
(Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс грамотеев: Дидактические игры и занимательные упражнения по русскому языку для учащихся начальной
школы)
Сказка «Как Ударение помирило буквы А и О».
     Однажды А и О гуляли по лесу, собирали ягоды. И вдруг так
рассорились, что даже птицы разлетелись, звери разбежались, деревья
поникли — всем стало стыдно за них, противно слушать, как они ругались.
А с чего это они вдруг поссорились? Дело в том, что когда О или А стоят без
ударения, то каждая хочет занять место другой. Вот и начинается...К
счастью, на помощь пришел волшебник Ударение. Стоит ему волшебной
палочкой ударить по гласной, как она сразу слышится ясно и не может быть
даже ни малейшего сомнения в ее написании. Об этом узнали дети, которые
проходили мимо и тоже собирали ягоды. Они очень хотели подружиться с
волшебником, чтобы уметь всегда правильно писать гласные.
    Договорились они всегда звать его на помощь, когда в словах встречаются
гласные А и О (да и другие тоже, например Е— И). Именно с тех пор и
пишут дети грамотно, а гласные не ссорятся. А чего им ссориться, если
существует волшебник Ударение! Надо только вовремя позвать его на
помощь. И вы, ребята, тоже зовите его, когда будете сомневаться, какую
букву писать. Он всегда поможет!

file_name: Об ударении в русском языке.docx

description:
2
с.Сандата
2018 год

description:
26

                                                                             Приложение 4.

intro:
В процессе достижения цели исследовательской работы  решались следующие задачи:
-изучить литературу по теме исследования;
- разъяснить понятие «языковая норма»;
- изучить особенности ударения в русском языке;
-выяснить причины нарушения норм ударения;
- исследовать соблюдение  норм ударения учащимися  своей школы.
Новизна исследовательской работы состоит в том, что в ней проанализировано отношение не только учащихся моей школы, но и порой жителей моего села к орфоэпическим нормам, рассмотрены ошибки, допускаемые людьми разного возраста, а также я могу предложить интересный материал, помогающий запомнить нормы ударения.Каждый из нас хотя бы один раз в жизни попадал в неловкую ситуацию, когда мы неправильно ставили ударение в слове, в произношении которого до этого времени нисколько не сомневались. Да, неправильный акцент в слове очень режет слух, но при этом ошибаются здесь практически все. Даже образованные, начитанные люди от этого не застрахованы.
 Ударение – это непростая тема в лингвистике. В русском языке его значимость очень велика, поскольку оно является средством различения слов.
Новизна исследовательской работы состоит в том, что в ней проанализировано отношение не только учащихся нашей школы, но и порой жителей моего села к орфоэпическим нормам, рассмотрены ошибки, допускаемые людьми разного возраста, а мы можем  предложить интересный материал, помогающий запомнить нормы ударения.

title: Исследовательская работа "Особенности ударения в русском языке"


extracted_text:
Планконспект урока математики в 6 классе
 по теме «Модуль числа».
Повторить основные понятия по теме «Координаты на прямой.
Ввести понятие «модуль числа».
Закрепить новое понятие в ходе решения различных упражнений.
Цели урока:
1
Противоположные числа».
2
3
I. Организационный момент.
I I . Проверка домашнего задания
Ход урока:
(на прошлый урок были заданы № 944, № 949(б), № 947).
Обмен тетрадями.
I I I.Повторение изученного раннее. Введение нового понятия.
Ребята, запишите в тетрадях число, классная работа.
 Задание №1(слайд №2):
F
N R
L
A
0 1
Назовите координаты точек, отмеченных на координатной прямой.
Какие из данных точек имеют противоположные координаты?
Какие числа называются противоположными?
Среди данных чисел укажите пары противоположных чисел:
 Задание №2:(слайд №3):
а) Найдите значения выражения:
(((1)));    ((1));       ((((1))))
б) Найдите значения выражения:
(с), если с=2,3 ; 4¼
((а)), если а = 12,3 ;  7½
в) Каким будет число –в, если
  в – отрицательное число;
  в=0;
  в – число положительное. (Слайд №4):
Для того, чтобы узнать тему нашего урока, укажите число,
противоположное данному , а  во второй таблице найдите букву,
соответствующую этому числу.
(слайд №5):
С
5
В
3
О
А
4
1
Какие координаты имеют точки А ,В и С?
Чему равно расстояние(в единичных отрезках) от начала координат до
точек А , В и С?
Число 5 – называют модулем числа  5,  число 3 – модулем числа 3,
число 4 – модулем числа 4.
Определение: Модулем числа а называется расстояние (в единичных
отрезках) от начала координат до точки А(а).
(слайд №6):
Обозначение:
Например:
І5 І=5
І5 І=5
І3 І=3
І3 І=3
Чему равен модуль числа 0? Почему?
І0 І=0
(слайд №7):
Каким числом не может быть модуль числа?
Чему равен модуль положительного числа? Приведи пример.
Чему равен модуль отрицательного числа? Приведите пример
Чему равен модуль 0?
 IV. Закрепление изученного:
1.(слайд №8):
Даны числа: 4 и  4;  94  и  94;   42 и 42
Найдите модуль каждого из чисел. |4|=4        и    |4|=4
|94|=94    и    |94|=94
|42|=42   и    |42|=42
Сравните эти модули.
Какой вывод можно сделать?
|а|=|a|  запишите в тетрадь.
2. (слайд №9):
Выполните самостоятельно №950 из учебника, а затем проверьте
ответы:
|81|=81                       |2    |=2
|1,3|=1,3                     |52|=52
|5,2|=5,2                   |0|=0
|8/9  |= 8/9                 |5/7  |= 5/7
3. (слайд №10):
Найдите координаты точек А,В,С, изображённых на числовой оси и
запишите расстояние от точек до начала отсчёта, используя знак
модуля
А
2
О 1
В
3
С
5
К
5
|5|=5
|2|=2
|3|=3
|5|=5
4. (слайд №11):
Выполните самостоятельно №952 из учебника, а затем проверьте
ответы:
|3,7|=3,7               |315,6|=315,6
|7,8|=7,8              |0|=0
|200|=200            |½|=½
                               |4¾|=4¾
5. (слайд №12):
 Запишите все числа, имеющие модуль:  а)26; б)5,7;   в)3¾, г)0 6. (слайд №13):
Найдите значение выражения:
|8||5|
|10|*|5|
|240|:|80|
|710|+|290|
Выполните самостоятельно №953(дм)  (два ученика работают на
переносных досках)
7. (слайд №14):
Запишите числа в порядке возрастания их модулей:
                6,4;  5,8;  3,9;   7,1;  0
                0;  3,9;  5,8;  6,4;  7,1
Самостоятельно запишите числа в порядке убывания  их модулей:
                7,3;  4,5;  5,9;  8,1;  0
               8,1;  7,3;  5,9;  4,5;  0
V. Ребята,  мы с вами сегодня познакомились с новым понятием
«модуль числа».  Сформулируйте определение «модуль числа».
VI.Домашнее задание. (Слайд №15)

file_name: план урока модуль.docx

математика

group: Дисциплины

title: План урока по теме "Модуль" (6 класс)


extracted_text:
МКОУ «Касторенская СОШ №1» Касторенского района Курской области
Автор: учитель географии
Е.В.Самончева
Тема урока. Страны Северной Африки. Алжир. Страны Западной
Африки. Нигерия.
Цель.
«Африка».
1. Повторить,   систематизировать   и   обобщить   знания   учащихся   по   теме
2. Познакомить со странами Северной и Западной Африки, Алжиром и
Нигерией,  особенностями   их   географического   положения,  полезными
ископаемыми,   растительным   и   животным   миром,   населением,
хозяйственной деятельностью.
3. Определить   уровень   умений   учащихся   работать   по   карте,   находить
заданные объекты.
4. Развивать   географическое   мышление,   навыки     умения   работать   в
группах, устную речь, память, познавательный интерес к предмету.
5. Воспитывать   чувство   товарищества,   взаимопомощи,   желание   помочь
товарищу.



1.
2.
3.
Оборудование
физическая карта Африки
атласы
учебники
ХОД УРОКА.
1. Организационный момент.
Проверка готовности к уроку.
2. Проверка домашнего задания
Устный опрос по теме « Природные зоны и внутренние воды Африки»
(2 человека)
Блицопрос. (отвечает тот ученик, на которого укажет учитель)
Сахара (самая большая пустыня мира)
Гепард (самое быстрое животное, обитающее в африканских
Килиманджаро (самая высокая гора в Африке, потухший
саваннах)
вулкан). 4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
МКОУ «Касторенская СОШ №1» Касторенского района Курской области
Автор: учитель географии
Е.В.Самончева
Гондвана (древний материк, в результате раскола которого и
образовалась Африка)
Вади (пересыхающие русла рек).
Баобаб (дерево, растущее в саваннах)
Страус (самая крупная птица).
Танганьика (самое глубокое озеро в Африке).
Арабы (народ Северной Африки, самый многочисленный в
Африке)
Нигер (река на западе Африки или страна Западной Африки)
Ливингстон (английский путешественник, исследователь
Южной Африки, открывший водопад Виктория)
Тана (вулканическое озеро).
Пигмеи (самые низкорослые жители Земли, проживающие в
экваториальной Африке)
14) Конго (самая полноводная река в Африке или страна Центральной
Африки).
15) Вельвичия (растение  эндемик пустыни Намиб)
4. Изучение нового материала.
    Молодцы, вы справились с  заданием и показали хорошие знания и поэтому,
мы смело можем продолжить наше путешествие по Африке.
       Давайте мы еще раз вспомним, что мы уже знаем об Африке?  (ответы
учащихся)
    А как вы думаете, что мы еще должны узнать? (ответы учащихся)
       Правильно! И сегодня мы начнем наше первое знакомство со странами
Африки. Давайте запишем тему урока. (учитель записывает тему на доске,
а ученики в тетради).
       Ребят, для того чтобы подробно изучить страны Северной и Западной
Африки,   нам   нужно   разделиться   на   2   группы.  (учитель   делит   класс   на
группы)
    И так, теперь вы 2 турагенства, задача которых привлечь туристов.  На кону
2 горячие путевки в Алжир и Нигерию (учитель предлагает учащимся
найти эти страны в атласе и показывает их на карте)
    Ваша задача составить туристический маршрут : 1 группа – «Путешествие
в Алжир», 2 группа – «Путешествие в Нигерию»
 ( При выполнении данного задания учащиеся проявляют свои творческие
способности и умение работать в группе).
Для выполнения задания использовать:
 Приложение 1 МКОУ «Касторенская СОШ №1» Касторенского района Курской области
Автор: учитель географии
Е.В.Самончева
  учебник
  дополнительную литературу
6.       Защита работ
7. Д/З § 31,32
8.       Выставление отметок за урок.
Приложение1
План описания страны
1.
2.
Какие карты надо использовать при описании страны?
Географическое положение страны
1.
2.
3.
В какой части материка расположена страна?
Соседние страны;
Название столицы;
3.
Особенности природы
1.
2.
3.
4.
Рельефа (общий характер поверхности, основные формы рельефа
и распределение высот). Полезные ископаемые страны.
Климатические условия в разных частях страны (климатические
пояса, средние температуры июля и января, годовое количество
осадков). Различия по территории и по сезонам.
Крупные реки и озера.
Природные зоны и их основные особенности.
4.
Население страны:
1.
2.
Народы, населяющие страну (какие, размещение, внешние черты);
Основные занятия.

file_name: Страны Северной иЗападной Африки.docx

intro:
Цель.

Повторить, систематизировать и обобщить знания учащихся по теме «Африка».

Познакомить со странами Северной и Западной Африки, Алжиром и Нигерией, особенностями их географического положения, полезными ископаемыми, растительным и животным миром, населением, хозяйственной деятельностью.

Определить уровень умений учащихся работать по карте, находить заданные объекты.

Развивать географическое мышление, навыки умения работать в группах, устную речь, память, познавательный интерес к предмету.

Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи, желание помочь товарищу.

Оборудование

физическая карта Африки

атласы

учебники

title: Методическая разработка урока географии "Страны Северной Африки. Алжир. Страны Западной Африки. Нигерия." (7 класс)


extracted_text:
"Движение земной коры. Вулканизм"
 (урок географии в 6 классе по ФГОС)

                              Разработала: учитель географии
                                 МКОУ «Касторенская СОШ №1»
Касторенского района Курской области
Самончева Е.В. Цели:  формирование   представлений   об   эпицентре,   очаге,   грабене,   горсте,
надвиге и покрове.
Задачи:
1.
Образовательные задачи:
сформировать   у   учащихся   представление   о   движении   земной   коры.
познакомить с  понятиями: кратер, жерло, лава, очаг, эпицентр;
2.
Развивающие задачи:
раскрыть какая   зависимость между силой разрушения и расстоянием от
эпицентра землетрясения;
сформировать
  элементарные   знания   о   том,   почему   происходят
землетрясения, цунами и извержения вулканов;
формировать   умения   работать   с   различными   картами,  развитие   умений
выделять главное при работе с текстом учебника географии.
3.
Воспитательные задачи:
воспитывать у учащихся чувство любви к своей Родине, гордости за свой
1.
2.
край и бережное отношение к окружающему миру.
Результаты деятельности:
Предметные УУД: овладение знаниями и навыками
применения знаний о движениях литосферы и стихийных природных
явлениях, происходящих в земной коре, в возможных чрезвычайных
ситуациях
Метапредметные УУД: формировать и развивать умения
вести самостоятельный поиск и отбор информации, а также представлять
ее с помощью информационных технологий. Формировать и развивать
творческие способности учащихся при создании модели конструктора
районов землетрясений и вулканов.
3. Личностные   УУД:
  знать   и   объяснять   понятия   «эпицентр»,
«очагземлетрясения»,«сейсмически активный район»,«.грабен», «горст»; определять интенсивность землетрясений по 12бальной шкале. Знать и
объяснять понятия «очаг магмы», «кратер», «жерло», «лава», «гейзер»,
виды вулканов;определять положение Тихоокеанского огненного кольца.
Обозначать на к/к действующие вулканы.
Оборудование:
Карта   мира,   тектоническая   карта,   описание   силы   землетрясения,
интерактивная доска, ноутбук, проектор
Ход урока
Ι
. Организационный момент
Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня я хочу всех вас пригласить совершить
путешествие в глубины литосферы.
ΙΙ
Перед тем как отправиться в путешествие, необходимо собрать багаж  знаний,
. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.
который может понадобиться нам в дороге.
1н   ученик   работает   у   интерактивной   доски   (задания   из   электронного
приложения)
2й   ученик
  чертит   на   доске   схему   «Внутреннее   строение   Земли»   и
подписывает ее составные части.
3и  ученика получают индивидуальное задание на листочках (географический
диктант) (Приложение 1)
Остальные учащиеся отвечают на вопросы:
 Из каких слоев состоит земная кора? Какие типы ее вы знаете?
 Какой слой отсутствует в океанической земной коре?
 Из чего состоит земная кора?
III. Изучение нового материала    Как   вы   думаете,   каким   образом   залегают   горные   породы   в   природе?
(Горизонтально, наклонно, смятые в складки).
Да,   вы   правы.   Иногда   видны   разрывы   в   пластах,   смещение   одной   части
относительно другой.
 Почему это происходит?
Вывод. Земная кора находится в постоянном движении.
 Как будет звучать тема нашего урока? (Движение земной коры.. Вуканизм).
Записываем тему урока: “Движение земной коры. Вулканизм”.
А   какова   цель   урока?   (выслушав   мнение   детей,   учитель   помогает
сформулировать цель урока).
А цель нашего урока, раскрыть какая  зависимость между силой разрушения и
расстоянием   от   эпицентра   землетрясения,   сформировать     знания   о   том,
почему происходят землетрясения, цунами и извержения вулканов
 Какова же причина движений? (Процессы, происходящие внутри Земли).
Земная кора состоит из плит, на которых располагаются материки и океаны.
Эти плиты постоянно движутся. (Электронное приложение)
   В   каких   направлениях   могут   быть   эти   движения   земной   коры?
(Вертикальные, горизонтальные).
Изобразим в тетради движения земной коры виде схемы. (учитель чертит на
доске, а учащиеся  в тетради)
Движение земной коры
Горизонтальные
Вертикальные
Довольно   часто   в   сводках   новостей   появляются   тревожные   сообщения   о
самых   катастрофических   стихийных   бедствиях   –   землетрясениях, извержениях   вулканов,   обвалах,   когда   за   несколько   секунд   разрушаются
здания,   возникают   пожары   и   выбросы   вредных   веществ.   Зачастую   это
сопровождается   паникой   среди   населения,  всё   это   влечет   за   собой   гибель
людей. У меня к вам вопрос: «Как вы думаете, как нужно себя вести людям,
живущим   в  районах   извержения   вулканов,  частых   землетрясений   и  других
стихийных бедствий, происходящих в литосфере?». (Варианты ответов)
Чтобы   правильно   и   полно   ответить   на   этот   вопрос,   мы   с   вами   должны
рассмотреть, что такое землетрясения и можно ли их предсказать, что такое
цунами   и   как   оно   образуется,   что   такое   вулканы,   и   как   себя   вести   в
чрезвычайных ситуациях .
 Ребята,   я вам раздам таблицы с характеристикой землетрясений разной
силы(Приложение 2).
Ваша задача:
 познакомиться с данной характеристикой;
 схематично зарисовать разрушения вызванные землетрясением;
 подписать их словом или выражением в котором кроется сила разрушения.
На выполнение задания у вас 3 минуты.
После   выполнения   задания   учитель   называет   баллы   землетрясения,   а
учащиеся дают ему характеристику одним словом ( при проверке  учащихся
можно спрашивать в хаотичном порядке)
Ребят, какой мы можем сделать вывод? На какие 3 группы можно разделить
землетрясения? Запишите вывод себе в тетрадь, используя учебник с. 49.
Физкульт минутка –   Итак,   мы     с   вами   уже   начали   знакомиться   с   грозным   явлением   с
землетрясением. А почему оно грозное? (высказывания учеников) Да потому,
что   сильные   землетрясения   способны   вызвать   серьезные   нарушения.   И   за
несколько   секунд   окружающая   местность   может   стать   неузнаваемой   от
разрушенных зданий. В результате гибнет много людей.
 Как вы думаете, почему происходят землетрясения? Давайте вернемся к
началу урока и вспомним о чем мы говорили. (электронное приложение)
  Земная кора состоит из плит, которые постоянно двигаются. При их
столкновении возникают подземные толчки – землетрясения.
–   А   где   именно   на   поверхности   будут   наблюдаться   самые   серьёзные
нарушения?
 В центре землетрясения, т.е. в его очаге – это место, где происходит
сдвиг горных пород.(записать определение в тетрадь)
–   Правильно.   А   над   очагом   на   земной   поверхности   расположено   место
наибольшего   проявления   землетрясения   –   эпицентр.   (записать   в   тетрадь)
Колебания земной коры передаются на большие расстояния. Как вы думаете,
какая     зависимость   между   силой   разрушения   и   расстоянием   от   эпицентра
землетрясения.
 Чем ближе к эпицентру располагаются какиелибо постройки, тем они
больше страдают от разрушений.
Большинство   землетрясений
  приурочено   к   определенным   районам
сейсмическим   поясам.
  По   берегам   Тихого   океана   расположен
Тихоокеанский сейсмический пояс, а в южной части Евразии  Альйпийско
Гиммалайский сейсмический пояс.
–   Сделаем   вывод,   что   такое   землетрясение?  Учащиеся   формулируют
определение пользуясь учебником с. 48
Землетрясения   нередко   являются   сопутствующими   природными   явлениями
перед началом грозного и величественного явления – извержения вулкана. Давайте посмотрим на карту, что мы видим?   Что районы распространения
землетрясений совпадают с районами  распространения вулканизма.
Постараемся разобраться в причинах возникновения этого грозного явления
природы.
Как вы уже знаете,  температура с глубиной повышается. Известно, что любое
вещество при высокой температуре может оставаться в твердом состоянии
при высоком давлении. Но все может измениться, если давление упадет. Это
случается   при   разрыве   земной   коры,   которое   чаще   всего   возникает   при
землетрясении.     В   результате   твердое   вещество   превращается   в   жидкое   и
  Так
выходит   на   поверхность,   воспользовавшись   любой   трещиной.
зарождается вулкан.
По   электронному   приложению   и   рис. 31      учитель   знакомит   учащихся   со
строением вулкана.
  Под   давлением   расплавленная   магма   поднимается   к   земной
поверхности по каналу, который называется  жерло вулкана.
  На вершине вулкана образуется чашеобразное углубление  кратер. Из
него на земную поверхность изливается лава, выходят газы,  водяной
пар, вылетают пепел и камни (вулканические бомбы).
 Кратеров может быть несколько. Их называют боковыми.
 Излившаяся   на   поверхность
 магма,   теряет   часть   газов   и
превращается в лаву.  Застывшая лава образует конусы вулкана.
По   ходу   рассказа   учителя,   учащиеся   зарисовывают   схему   вулкана
подписывают его части .
После чего дают расшифровку понятиям используя учебник с.51 :
 Очаг магмы
 Жерло
 Лава
 Кратер Изза разного состава магмы — она может быть очень жидкой или вязкой —
образуются   различные   вулканы.   Так   называемые   стратовулканы   образуют
красивые правильные конусы. Если лава вязкая, то, если посмотреть на срез
вулкана, можно увидеть несколько слоев застывшей лавы. Лава различается
по   цвету   не   только   потому,   что   одна   недавняя,   а   другая   свежая,   но   и   в
зависимости от состава лавы. Если в лаве присутствует много железа, то она
красного оттенка.
Классификация вулканов
Действующие
вулканы,
извергавшиеся
на памяти
человечества
Вулканы
Потухшие
не извергавшиеся
на памяти
человечества
Уснувшие
те, которые
потухли,
вдруг начинают
действовать
вулкан Мауна  Лоа
вулкан Килауэа
Гавайские ова
вулкан Килиманджаро
гора Эльбрус
гора Казбек
Крым,
Забайкалье
А теперь работа в парах. Приступаем к работе с контурными картами.
Ваша задача, пользуясь атласом обозначить действующие вулканы.
В областях действующих и потухших вулканов подземные воды нагреваются и
могут   выходить   на   поверхность   в   виде   горячих   источников.   Что   это   за
явление? С. 53. Запишите определение себе в тетрадь.
Рассказ учителя о гейзерах используя электронное приложение.
Ну что ж, ребята, вот и подходит к концу наше путешествие. Мы с вами
побывали на разных континентах. А теперь возвращаемся домой в  п.
Касторное
Групповая работа. Ребята, а могут  ли на территории нашего района  быть
землетрясения, извержения вулканов, цунами.  А это, вы можете узнать, по
тектонической карте ваших атласов и из учебника  с. 5355. IV. Закрепление изученного материала. Тест (электронное приложение)
 А теперь проверим, как вы усвоили знания по новой теме выполните задание
из электронного учебника (по желанию у доски) Молодцы!
Итак, ребята, в каких частях планеты происходят чаще всего землетрясения и
извержения вулканов и почему? (на границе литосферных плит)
Как действовать при землетрясении?  Ответы обучающихся  : не паниковать;
действовать осмотрительно и разумно. Если находишься в одноэтажном доме
или на первомвтором этаже здания можно успеть быстро покинуть его (в
течение нескольких секунд), быть осторожным: сверху могут падать кирпичи,
стекла   и   другие   предметы,   прикрывать   голову.   Выбежав   из   здания,   сразу
отойти от него подальше на открытое место.
Этап рефлексии: (слайд №36)
1. Сегодня на уроке мне…
2. Меня особенно  удивило  то, что…
3. До начала урока я думала, что…, а сейчас знаю….
4. Было бы хорошо, если бы…
5.Мне не понравилось…
V.   Домашнее   задание:  §15,     подготовить   творческий   проект    макет
вулкана
Приложение 1 1.
2.
3.
Мантия)…
4.
5.
Земля состоит из ………..слоев (трех)
Внутри Земли находится………….(ядро)
В   раскаленном   до   2000С   и   более   находится……
Верхняя оболочка Земли………………(Литосфера)
  Самая   верхняя   часть   литосферы……….(Земная
кора)
6.
земной коры…………( У материковой)
7.
океанической земной коры………… ( у океанической)
Мощность больше у материковой или океанической
Какой   слой   горных   пород   отсутствует   у

Земля состоит из ………..слоев
Внутри Земли находится………….
В раскаленном до 2000С и более находится……
Верхняя оболочка Земли………………
 Самая верхняя часть литосферы……….
Мощность больше у материковой или океанической
1.
2.
3.
4.
5.
6.
земной коры…………
7.
океанической земной коры…………
Какой   слой   горных   пород   отсутствует   у
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Земля состоит из ………..слоев
Внутри Земли находится………….
В раскаленном до 2000С и более находится……
Верхняя оболочка Земли………………
 Самая верхняя часть литосферы……….
Мощность больше у материковой или океанической
земной коры…………
7.
океанической земной коры…………
Какой   слой   горных   пород   отсутствует   у
Сила землетрясений по 12бальной шкале.
Приложение 2
Балл
ы
Характеристика землетрясения 1
2
3
4
5
6
8
9
10
11
12
Не ощущается. Отмечается только специальными приборами
Очень слабое, ощущается только очень чуткими домашними животными и
некоторыми людьми в верхних этажах зданий
Слабое. Ощущается только внутри некоторых зданий, как сотрясение от
грузовика
Умеренное. Слышны скрип половиц, балок, звон посуды, дрожание мебели.
Внутри здания сотрясение ощущается большинством людей
Довольно сильное. В комнатах чувствуются толчки, как от падения
тяжёлых вещей. Хлопают двери. Лопаются оконные стёкла, качаются
люстры и мебель, останавливаются настенные часы. Качаются тонкие
ветки деревьев. Ощущаются многими людьми и вне зданий
Сильное. Качается тяжёлая мебель, бьётся посуда, падают с полки книги,
иногда трескается штукатурка, разрушаются только очень ветхие здания.
Ощущается всеми людьми.
Разрушительное. Деревья сильно раскачиваются, часть их ломается,
разваливаются прочные ограды, падают фабричные трубы, разрушаются
многие крепкие здания. На почве появляются трещины.
Опустошительное. Дома разрушаются. Появляются значительные трещины
на почве.
Уничтожающее. Разрушаются хорошо построенные деревянные дома и
мосты, крепкие здания и даже фундаменты. Разрываются водопроводные и
канализационные трубы. Повреждаются насыпи, плотины и дамбы.
Возникают оползни и обвалы, трещины и изгибы в почве. Из рек и озёр
выплескивается вода.
Катастрофа. Почти все каменные постройки разваливаются, разрушаются
дороги, плотины, насыпи и мосты. Образуются широкие трещины со
сдвигами
Сильная катастрофа. Разрушаются все сооружения. Отдельные предметы
подбрасываются при толчках. Преображается вся местность. Изменяются
русла рек. Образуются водопады. На поверхности грунта видны земляные
волны.

file_name: Движение земной коры. Вулканизм.docx

intro:
Цели:формирование представлений об эпицентре, очаге, грабене, горсте, надвиге и покрове.

Задачи:

Образовательные задачи:

сформировать у учащихся представление о движении земной коры. познакомить с понятиями: кратер, жерло, лава, очаг, эпицентр;

Развивающие задачи:

раскрыть какая зависимость между силой разрушения и расстоянием от эпицентра землетрясения;

сформировать элементарные знания о том, почему происходят землетрясения, цунами и извержения вулканов;

формировать умения работать с различными картами, развитие умений выделять главное при работе с текстом учебника географии.

Воспитательные задачи:

воспитывать у учащихся чувство любви к своей Родине, гордости за свой край и бережное отношение к окружающему миру.

Результаты деятельности:

Предметные УУД: овладение знаниями и навыками применения знаний о движениях литосферы и стихийных природных явлениях, происходящих в земной коре, в возможных чрезвычайных ситуациях

Метапредметные УУД: формировать и развивать умения вести самостоятельный поиск и отбор информации, а также представлять ее с помощью информационных технологий. Формировать и развивать творческие способности учащихся при создании модели конструктора районов землетрясений и вулканов.

Личностные УУД: знать и объяснять понятия «эпицентр», «очагземлетрясения»,«сейсмически активный район»,«.грабен», «горст»;

определять интенсивность землетрясений по 12-бальной шкале. Знать и объяснять понятия «очаг магмы», «кратер», «жерло», «лава», «гейзер», виды вулканов;определять положение Тихоокеанского огненного кольца. Обозначать на к/к действующие вулканы.


extracted_text:
Урок географии 7 класс
«Климат. Внутренние воды
Северной Америки»
                                      Автор: учитель географии
                                                  МКОУ «Касторенская СОШ №1»
                                                            Касторенского района Курской области
                   Е.В.Самончева
2015г. Урок географии 7 класс
«Климат. Внутренние воды Северной Америки»
Цель:
 сформировать представление об особенностях климата Северной Америки,
количестве климатических поясов и секторов, различиях их климатических
характеристик;
   сформировать   представление   о   внутренних   водах   Северной   Америки:
распределении   по   материку,   характере   режима   питания,   особенностях
течения;   познакомить   с   крупнейшими   реками,   озерами   и   водопадами
Северной Америки.
Оборудование:  физическая карта Северной Америки, атласы, раздаточный
материал.
Ход урока
1.Организационный момент
2. Актуализация знаний
Устный опрос учащихся по теме «Рельеф и полезные ископаемые Северной
Америки»
3. Изучение нового материала
(Учитель начинает объяснение нового материала с проблемного задания)
   Сравним   климат   2х   пов   Северной   Америки   Флориды   и   Калифорнии.
Откройте атласы и посмотрите на климатическую карту, что вы заметили?
(На   этих   территориях   значительно   различаются   температуры   и   колво
осадков, несмотря на то что они находятся на одной широте.)
Правильно,   находясь   на   одной   широте,   они   значительно   отличаются
климатом. Какая возникает проблема? (Учитель   выслушивает   мнение   учащихся   ,   но   акцентирует   внимание   на
моментах затрагивающих область климата и климатических областей. Затем
предлагает   записать   урока   «Климат.,,,,»   и   говорит   о   том,   что   это   не
единственный вопрос  с которым нам предстоит разобраться сегодня на уроке
и   просит   оставить   место,  чтобы   чуть   позже   можно   было   записать   вторую
половину темы урока.)
И так, климат…..
  А   давайте   найдем   и     перечислим   все   климатические   пояса   С.   Америки,
используя   карты   атласа   (учитель   может   переспросить,   какими   именно
картами будут пользоваться учащиеся, выполняя данное задание)
(субкваториальный,
субарктический, арктический)

тропический,

субтропический,

умеренный,
(этим временем учитель раздает трафареты  С. Америка)
  С помощью трафаретов нарисуйте контуры материка в тетради и покажите
границы климатических поясов.
 Подпишите названия и дайте описание ГП климатических поясов.
Арктический климатический пояс о. Канадского Арктического архипелага
Субарктичиский   климатический   пояс   –   побережье   Северного   Ледовитого
океана, северная часть пова Лабрадор.
  Умеренный климатический пояс – большая часть Канады, пов Лабрадор и
Аляска Субтропический климатический пояс – большая часть США
Тропический   климатический   пояс   –   Мексика,   пов   Калифорния,   Флорида,
побережье Мексеканского залива
Субэкваториальный климатический пояс – рон Панамского перешейка
Для   закрепления   знаний   первой   половины   урока   я   предлагаю   выполнить
практическую   работу   «   Сравнения   климата   отдельных   частей   материка
одного климатического пояса»
Я   предлагаю   взять   для   сравнения   пов   Калифорния   и   Флорида.   В   каком
климатическом поясе они находятся?
Молодцы!
Записываем   в   тетради     Субтропический   пояс   Северной   Америки   и   ниже
чертим и заполняем таблицу, которая лежит у вас на столах.
После завершения работы делаем вывод
Вывод: несмотря на одинаковое широтное положение, западная и восточная
часть   имеют   существенные   отличия   в   климате.   Это   связано   с   течениями,
преобладающими направлениями ветров.
Учитель   берет   на   проверку   работы   34   обучающихся,   а   затем   один   из
учащихся зачитывает выполненное задание, остальные проверяют. Замечательно! А сейчас давайте вернемся к теме нашего урока. О чем мы
говорили,   когда   записывали   тему?   Правильно!   Сейчас   пришло   время
заполнить пустующее место в теме урока.
И вторым вопросом, который мы должны сегодня разобрать на уроке будут
«Внутренние воды».
 Давайте вспомним, какие воды относятся к внутренним?
(учащиеся перечисляют)
И первое, что мы рассмотрим, будут реки.
     В   какие   океаны   впадают   реки   С.   Америки?   (Тихий,   Атлантический,
Северный Ледовитый)
 Начертите схему и приведите примеры рек
Бассейны океанов
Тихий
Атлантический
Северный
Ледовитый
Юкон                      Арканзас                           Маккензи
             Колумбия               Огайо
             Колорадо               Миссисипи
                                            Миссури
                                           Нельсон и т.д
А какие факторы влияют на характер рек. (климат и рельеф)
Творческое задание « Путешествие в долину реки…….»  ( по желанию 23
ученика)
А какой еще вид внутренних вод мы не рассмотрели? (Озера) Озера С. Америки
Тектоничкские в
прогибах
Лагунные
Верхнее, Эри
Ледниковые
Вулканические
Никарагуа
Онтарио           Большое Медвежье                     Крейтер
Гурон
Большое Невольничье
Мичиган
Атабаска
Д/з подготовить сообщение «Путешествие на озеро…..»
Устный опрос для закрепления материала «Внутринние воды С. Америки»
 К бассейнам каких океанов относятся реки С Америки?  Привести примеры
и показать на карте.
 На какие группы делятся озера С Америки? Примеры, показать на карте.
4. Подведение итогов
5. Дз п.5354, работа с к/к нанести наменклатуру и выполнить творческие
задания « Путешествие в долину реки…….»  ( по желанию 23 ученика) Полуостров
Средняя
температура
Колво
осадков,
мм
Режим
выпадения
осадков
Воздушные
массы
Тип
климата
январь июль
Калифорни
я
Флорида
Полуостров
Средняя
температура
Колво
осадков,
мм
Режим
выпадения
осадков
Воздушные
массы
Тип
климата
январь июль
Калифорни
я
Флорида
Полуостров
Средняя
температура
Колво
осадков,
мм
Режим
выпадения
осадков
Воздушные
массы
Тип
климата
январь июль
Калифорни
я
Флорида Полуостров
Средняя
температура
Колво
осадков,
мм
Режим
выпадения
осадков
Воздушные
массы
Тип
климата
январь июль
Калифорни
я
Флорида
Полуостров
Средняя
температура
Колво
осадков,
мм
Режим
выпадения
осадков
Воздушные
массы
Тип
климата
январь июль
Калифорни
я
Флорида

file_name: Урок географии 7 класс климат и внутр. воды.docx

intro:
Цель:

- сформировать представление об особенностях климата Северной Америки, количестве климатических поясов и секторов, различиях их климатических характеристик;

- сформировать представление о внутренних водах Северной Америки: распределении по материку, характере режима питания, особенностях течения; познакомить с крупнейшими реками, озерами и водопадами Северной Америки.

Оборудование: физическая карта Северной Америки, атласы, раздаточный материал.

Ход урока

1.Организационный момент

2. Актуализация знаний

Устный опрос учащихся по теме «Рельеф и полезные ископаемые Северной Америки»

3.Изучение нового материала

(Учитель начинает объяснение нового материала с проблемного задания)

- Сравним климат 2-х п-ов Северной Америки Флориды и Калифорнии. Откройте атласы и посмотрите на климатическую карту, что вы заметили?

(На этих территориях значительно различаются температуры и кол-во осадков, несмотря на то что они находятся на одной широте.)

Правильно, находясь на одной широте, они значительно отличаются климатом. Какая возникает проблема?

(Учитель выслушивает мнение учащихся , но акцентирует внимание на моментах затрагивающих область климата и климатических областей. Затем предлагает записать урока «Климат.,,,,» и говорит о том, что это не единственный вопрос с которым нам предстоит разобраться сегодня на уроке и просит оставить место, чтобы чуть позже можно было записать вторую половину темы урока.)


extracted_text:
Тема урока
Тип урока
Цель
Задачи
Планируемые образовательные результаты
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Повторение по теме: «Многообразие живых организмов».
Данная разработка урока по теме «Многообразие живых организмов»  составлена для УМК Пономаревой И.Н. и
соответствует  требованиям ФГОС второго поколения. Урок биологии разработан для учащихся 5 класса.
Урок развивающего контроля.
Систематизировать знания о многообразие живых организмов.
 образовательные: знать многообразие живых организмов.
 развивающие:  анализировать, сравнивать и обобщать факты; устанавливать причинноследственные связи; формировать
навыки самодиагностирования и взаимоконтроля; уметь организовать совместную деятельность на конечный результат; уметь
выражать свои мысли; самостоятельно оценивать достигнутые результаты.
 воспитательные:  осознанно достигать поставленной цели;  воспитывать положительное отношение к совместному труду;
 воспитывать толерантность и бережное отношение к природе.
Предметные
 научиться называть представителей и характеризовать царства растений, бактерий, грибов, животных;
 характеризовать лишайники как симбиотические организмы;
 участвовать в обсуждении проблемных вопросов темы;
 аргументировать свою точку зрения;
 оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала.
Метапредметные
 Регулятивные:
  формулировать цель урока;
 ставить задачи, необходимые для её достижения;
 планировать свою деятельность и прогнозировать её результаты
 участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;
 осуществлять рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные:
 строить речевые высказывания в устной форме;
 слушать товарища  и аргументировать свою точку зрения;
  обсуждать в рабочей группе  информацию;
 выражать свои мысли и идеи.
Познавательные:
 работать с различными источниками информации;
 строить логические рассуждения, включающие устанавливать причинно следственные связи;
 объяснять значения слов;
 сравнивать и делать выводы.
Личностные
 формирование познавательного интереса к изучению биологии;
 понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
 осознание возможности применения полученных знаний в практической деятельности;
 понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности; Ресурсы
Технологии
осознание необходимости повторения материала для закрепления знаний;
- оценивать собственный вклад в работу группы.
Мультимедийное оборудование, учебник, рабочая тетрадь.
На демонстрационном столе: молоко, квашеная капуста, дрожжевое тесто, трутовик, мукор, лакмус, клубень картофеля,
гербарный экземпляр  бобовых растений и лишайника.
ИКТ технологии, здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения.
Этап урока,
дидактические
цели.
1 этап.
Организационный
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Содержание учебного материала.
Деятельность обучающихся.
Деятельность учителя.
Форма
Формирование УУД.
организации
учебной
деятельности
Приветствие  обучающихся.
Мотивирование учащихся к учебной деятельности
посредством создания позитивной эмоциональной
обстановки.
Приветствуют учителя.
фронтальная
Настраиваются на урок, психологически
готовятся к общению.
Личностные:      проявляют
интерес к изучаемому
предмету, понимают его
важность.
«Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
На урок торопит нас,
Биология сейчас».
2 этап.
Актуализация
знаний
Мы   закончили   изучать   тему   «   Многообразие   живых
организмов»   А   сегодня   еще   раз   убедимся,   как
многообразен мир этих живых организмов, как велико
их значение в природе, и какую важную роль они играют
в жизни человека.
Учащиеся слушают информацию.
фронтальная
Коммуникативные:
умение сотрудничать,
высказывают свою точку
зрения, вступают в диалог,
обмениваются мнениями.
Познавательные:
ориентируются в своей
системе знаний.
Регулятивные:    оценивают
правильность выполнения
заданий.
3 этап.
Какое   значение   имеют   знания   о   строении, Вступают в диалог с учителем, отвечают
фронтальная
Личностные: Создание
проблемной
ситуации
жизнедеятельности и многообразии бактерий, растений,
животных, грибов и лишайников?
Почему в природе не бывают вредных организмов?
Почему важно охранять биологическое разнообразие?
Так какова же тема сегодняшнего урока? (версии детей)
на вопросы, проговаривают и осознают.
4 этап
Целеполагания
На данном уроке, мы обобщим и систематизируем
знания по теме: «Многообразие живых организмов».
Осознают и проговаривают тему урока:
«Многообразие живых организмов».
Работа будет проходить в группах, которые называются
«Животные», «Растения», «Бактерии», «Грибы» и
«Лишайники»
5 этап
                 «Зарядка для ума».
фронтальная
Учащиеся активно  и самостоятельно
работают в соответствии со своими
обязанностями.
В ходе деятельности развивают
мыслительные процессы
Проявление познавательной инициативы.
Обсуждение в группах варианты
решения.
Осмысление.
.Обощение и
систематизация
знаний.
1. Сожительство двух организмов, полезное обоим.
(Симбиоз.)
2. Процесс образования органических веществ в зеленых
частях растения на свету.            (Фотосинтез.)
3. Плесень, из которой впервые получили лекарство.
(Пеницилл.)
4. Организмы, которые питаются органическими
веществами других живых организмов. (Паразиты.)
5. Доядерные организмы. (Бактерии.)
6. Грибы – это растения или животные? (Эти
организмы образуют отдельное царство.)
7. Организмы, которые питаются органическими
веществами отмерших организмов. (Сапрофиты.)
8. Грибы, которые используют в хлебопечении.
(Дрожжи)

На столах перед каждой группой лежат  карточки с
вопросами, карточки с ответами (среди которых есть и
неправильные) и карточка с алгоритмом действий. Если
на все вопросы даны правильные ответы, из букв на
карточках с ответами должно сложиться кодовое слово.
По завершении этапа каждая группа должна объяснить,
что означает получившееся у нее кодовое слово, какое
отношение оно имеет к изучаемой группе организмов.

Алгоритм действий.
1. Прочитайте вопросы на карточке.
формирование мотивационной
основы учебной деятельности.
Познавательные:
обобщение информации.
Регулятивные:
в сотрудничестве с учителем,
решают проблемы.
Личностные:
формирование мотивационной
основы учебной деятельности
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в
коллективном обсуждении;
продуктивное взаимодействие
и сотрудничество при выборе
правильного ответа;
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли;
взаимодействовать и
сотрудничать со
сверстниками.
Личностные:
создание условий  к
саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению и
самопознанию;
осознавать неполноту знаний,
проявлять интерес к новому
содержанию;
 устанавливать связь между
целью деятельности и ее
результатом;
оценивать собственный вклад 2. Прочитайте ответы на всех карточках.
3. Выберите шесть карточек с правильными ответами и
разложите их по порядку, согласно нумерации вопросов.
У вас должно получиться кодовое слово.       4.
Обоснуйте свой выбор ответов и найдите общие черты,
которые объединяют данные организмы.            5. На
демонстрационном столе выберите предметы, которые
отражают многообразие и роль организмов этой группы.
6. Дополните свой ответ о значении этих организмов в
природе, их многообразии и использовании человеком.
В
опросы для группы «Бактерии».
1. Бактерии, имеющие форму спирали.
2. Бактерии, имеющие форму шариков.
3. Острое инфекционное заболевание, для которого
характерно воспаление нёбных миндалин (боль в горле,
повышенная температура тела).
4. Бактериальное желудочнокишечное заболевание.
5. Как называется яд, вызывающий тяжёлое пищевое
отравление.
6. Сочный корм для сельскохозяйственных животных,
приготовленный из зеленой массы кукурузы,
подсолнечника; не подвергается гниению благодаря
деятельности молочнокислых бактерий.
Ответы.
Спириллы (А). Кокки (Н). Ангина (Г). Дизентерия (И).
Ботулин (Н). Силос (А). Сено (В).  Споры (У).
Кодовое слово – АНГИНА.

Вопросы  для группы «Грибы».
1. Ядовитый гриб с красной шляпкой и белыми пятнами
на ней.
2.Заболевание кожи, вызываемое различными
возбудителями, в том числе и грибамипаразитами.
3. Сизая плесень, вырабатывающая антибиотик, широко
используемый в медицине.
4. Плесень, которая поселяется на хлебе.
5. Грибпаразит, поселяющийся на стволах деревьев.
6. Ядовитый гриб, похожий на шампиньон.       Ответы.
Мухомор (Д). Лишай (Р). Пеницилл (О). Myкор (Ж).
групповая
в работу группы.
Познавательные:
анализировать, воспринимать,
интерпретировать и обобщать
информацию.
Регулятивные:
продолжить формирование
умения самостоятельно
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему, определять цель
учебной деятельности,
выдвигать версии;
продолжить формирование
умения участвовать в
коллективном обсуждении
проблемы, интересоваться
чужим мнением, высказывать
свое;
продолжить формирование
умения работать по плану,
сверять свои действия с
целью;
продолжить обучение основам
самоконтроля, самооценки и
взаимооценки. Трутовик (Ж). Бледная поганка (И). Боровик (В).
Подосиновик (Б).
Кодовое слово – ДРОЖЖИ.

Вопросы  для группы «Лишайники».
1. Организм, который образуется при сожительстве
гриба и водоросли.
2. Иное название оленьего мха.
3. Лишайник золотистожелтого цвета, часто
встречается на коре осин.
4. Как называется тело лишайника?
5. Иное название исландского мха.
6. Лишайники, которые имеют форму тонкой или
толстой корочки.
Ответы.
Лишайник (С). Ягель (И). Ксантория настенная (М).
Слоевище (Б). Цетрария (И). Накипные (ОЗ). Кладония
(Б). Листовидные (В).
 Кодовое слово – СИМБИОЗ.
-------------------------------------------------------------
-------- Физкульминутка
Руки в стороны поставим,
Правой, левую достанем.
А потом наоборот:
Будет вправо поворот,
Раз хлопок, два хлопок,
Повернись ещё разок!
Раз, два, три, четыре,
Руки выше, плечи шире!
Опускаем руки вниз,
И за парты вновь садись.

Вопросы  для группы «Растения».
1.Голосеменное растение
2.Чем размножаются папоротники, хвощи, плауны?
3.Растения, которые растут в воде?
4.Как называются растения, которые размножаются
семенами?
Осуществляют профилактику
утомления.
Личностные:
 установка на здоровый образ
жизни 5.Питание растений.
6.Орган растения, где происходит фотосинтез
Ответы.
Ель (Ц). Споры (В). Водоросли (Е). Цветковые (Т).
Автотрофное (О). Лист (К). Корень (А). Семена (Г).
Кодовое слово  ЦВЕТОК
-------------------------------------------------------------
-------Вопросы  для группы «Животные».
1. Самое крупное животное .
2.Домашнее животное.
3.Совокупность всех видов животных, обитающих на
нашей планете.
4.Оноклеточное простейшее животное, которое не имеет
определенную форму тела.
5.Питание животных.
6.Каких животных больше всего на Земле?
Ответы.                                                                      Синий
кит (Х). Лошадь (И). Фауна (Щ). Амеба(Н).
Гетеротрофное (И). Насекомые (К). Флора (А).
Инфузория (О)
Кодовое слово ХИЩНИК
6 этап
Игра «Выбери меня»
Закрепление и
обобщение.
Перед вами – чудостол. На нем предметы, продукты,
изображения   организмов,  гербарии.   Каждая   группа  по
очереди выбирает группу организмов (бактерии, грибы,
лишайники,   растения,   животные),   а   затем   должна
объяснить свой выбор и пояснить, какое значение для
человека имеет этот организм.
Бактерии                                                                          .
1.Простокваша, сметана или кефир. (Молочнокислые
бактерии, питаясь сахаром, образуют молочную
кислоту. Под ее действием молоко превращается в
простоквашу, а сливки – в сметану.)
2. Квашеная капуста. (Молочная кислота
предохраняет капусту от разложения, гниения)
3. Гербарий бобового растения с клубеньками.
(Клубеньковые бактерии, поселяясь на корнях бобовых
растений, усваивают азот из воздуха, после
Учащиеся   от   каждой   группы   по
очереди   выбирают   на   столе,   а   затем
объясняют   свой   выбор   и   поясняют,
какое значение для человека имеет этот
организм.
индивидуальная,
Коммуникативные:
групповая
продуктивное взаимодействие
и сотрудничество при выборе
правильного ответа;
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Личностные:
Осознают свои возможности в
учении.
Познавательные:
Ориентируются   в   своей
системе знаний. отмирания корней обогащают почву азотом).
Грибы
1. Дрожжевое тесто. (Дрожжи разлагают сахар на
спирт и углекислый газ, который поднимает тесто)
2. Соленые грибы. (Грибы употребляют в пищу. Они
содержат до 40% белка, 15% углеводов, соли
фосфора, калия, железа, витамины. Но нужно
хорошо знать съедобные и ядовитые грибы)
3. Гриб трутовик. (Приносит вред лесному хозяйству,
разрушая древесину)
4. Гриб мукор. (Разлагает остатки организмов,
продукты до минеральных веществ, которые
усваивают растения)
Лишайники
1. Лишайники. (Индикаторы загрязнения воздуха)
2. Ягель. (Корм для оленей)
3. Лакмус. (Из некоторых видов лишайников получают
краску и лакмус для химической промышленности).
Растения
1. Клубень картофеля. (Используют в пищу, корм для
домашних животных).
Животные
1. Молоко (Питательный пищевой продукт, который
использует человек).
Учитель дополняет ответы учащихся.
Проверка уровня понимания учебного материала,
психологического состояния учащихся после урока по
вопросам:
Какая часть урока показалась самой интересной?
Какое у вас настроение после урока?
Подведение итогов с помощью стихотворения:
Нужны все подряд –
Кто делает мёд
И кто делает яд.
Нельзя обойтись
Без чудищ нелепых
И даже без хищников –
Злых и свирепых.
Плохие дела
У кошки без мышки,
У мышки без кошки
7 этап
Рефлексия (итог
урока).
Регулятивные:
Осуществляют контроль
учебных действий.
Происходит рефлексия результатов
деятельности
индивидуальная,
групповая
Познавательные:
ориентируются в своей
системе знаний, анализируют,
воспринимают,
интерпретируют и обобщают
информацию.
Регулятивные:
проводят рефлексию учебной
деятельности;
осуществляют контроль
учебных действий. Не лучше делишки.
Да если мы с кемто
Не очень дружны,
Мы всётаки ОЧЕНЬ
Друг другу нужны,
А если нам ктонибудь
Лишним покажется,
То это, конечно,
Ошибкой окажется...
Всевсе, все
На свете
На свете нужны,
И это все дети
Запомнить должны!              Б.В. Заходер
Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и
самочувствия по отношению к выполняемым на уроке
заданиям используются «Говорящие рисунки».
Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй
улыбающееся лицо.
Если тебе на уроке было  временами  непросто, не все
получалось, то рисуй такое лицо «СПОКОЙНОЕ».
Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось,
то рисуй грустное лицо.
8 этап
Домашнее задание.
1. Выполнить в рабочих тетрадях задания 57 по
разделу «Подведём итоги: что вы узнали о
многообразии живых организмов». 2. Составить синквейн  по разделу «Многообразие
живых организмов».
Копия верна.
Заместитель по УВР ______________________  Белова В.А.
Результаты работы учащихся.
Синквейны.
Живые организмы
разнообразные, интересные
питаются, дышат, размножаются
без них «и не туды, и не сюды»
Просто чудо!
Бактерии Маленькие, невидимые.
Живут, двигаются, отличаются
Они нужные и ненужные.
Микроорганизмы.
Растения.
Красивые, благоухающие.
Цветут, растут, удивляют
Красота спасёт мир.
Великолепие рядом!
Животные
Разные, грациозные.
Летают, прыгают, ползают
Удивительно, везде и всюду!
Они нужны, и природе, и человеку!
Грибы
Съедобные, ядовитые.
Солят, сушат, маринуют                                                                                Они,
не растения, ни животные                                                                                Отдельное
царство.
Лишайники
Неприхотливые, разные.
Чувствуют, живут, гибнут
Дым и яд приводит к смерти организмов
Своеобразная группа в симбиозе.

file_name: Многообразие живых организмов.doc

intro:
Повторение по теме: «Многообразие живых организмов».
Данная разработка урока по теме «Многообразие живых организмов»  составлена для УМК Пономаревой И.Н. и соответствует  требованиям ФГОС второго поколения. Урок биологии разработан для учащихся 5 класса.
Урок развивающего контроля.
Систематизировать знания о многообразие живых организмов.
- образовательные: знать многообразие живых организмов.
- развивающие:  анализировать, сравнивать и обобщать факты; устанавливать причинно-следственные связи; формировать навыки самодиагностирования и взаимоконтроля; уметь организовать совместную деятельность на конечный результат; уметь выражать свои мысли; самостоятельно оценивать достигнутые результаты.
- воспитательные:  осознанно достигать поставленной цели;  воспитывать положительное отношение к совместному труду;
 воспитывать толерантность и бережное отношение к природе.
Предметные
- научиться называть представителей и характеризовать царства растений, бактерий, грибов, животных;
- характеризовать лишайники как симбиотические организмы;
- участвовать в обсуждении проблемных вопросов темы;
- аргументировать свою точку зрения;
- оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала.
Метапредметные
 Регулятивные:
 - формулировать цель урока;
- ставить задачи, необходимые для её достижения;
- планировать свою деятельность и прогнозировать её результаты
- участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;
- осуществлять рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные:
- строить речевые высказывания в устной форме;
- слушать товарища  и аргументировать свою точку зрения;
 - обсуждать в рабочей группе  информацию;
- выражать свои мысли и идеи.
Познавательные:
- работать с различными источниками информации;
- строить логические рассуждения, включающие устанавливать причинно- следственные связи;
- объяснять значения слов;
- сравнивать и делать выводы.
Личностные
- формирование познавательного интереса к изучению биологии;
- понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание возможности применения полученных знаний в практической деятельности;
- понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности;
-осознание необходимости повторения материала для закрепления знаний;
- оценивать собственный вклад в работу группы.


file_name: ФИ Тест материки (1).docx

description:
ФИ______________________Класс______
Тест «Материки»
1. Самый большой материк это:
 А) Евразия
 Б) Африка
 В) Северная Америка
 Г) Южная Америка
 Д) Австралия
2. Высочайшие горы земного шара Гималаи расположены :
 А) Северная Америка
 Б) Африка
 В) Евразия
 Г) Южная Америка
 3.      Самое глубокое озеро мира – это:
А) Виктория
Б) Онежское
В) Байкал
Г) Эйр
4.  Сахара – это:
А) Озеро
Б) Гора
В) Пустыня
Г) Река
Д) Море
5. Самый маленький материк планеты– это____________________
6. Не является континентом:
А) Евразия
Б) Океания
7. Самая длинная река планеты это:
А) Волга
Б) Нил
8. На нашей планете насчитывается материков:
А) 4
Б) 6
9. Назовите  самый холодный материк______________________
10. Самым влажным континентом Земли является:
А) Евразия

description:
Б) Африка
В) Антарктида
Г) Южная Америка
11. Самой полноводной рекой является:
А) Нил
Б) Миссисипи
В) Амазонка
Г) Янцзы
12.  Россия расположена на материке___________________
13. Самый жаркий материк Земли:
А) Южная Америка
Б) Австралия
В) Африка
 14. Опишите любой материк с его достопримечательностями
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

intro:
ФИ______________________Класс______

Тест«Материки»

Самый большой материк это:

А) Евразия

Б) Африка

В) Северная Америка

Г) Южная Америка

Д) Австралия

Высочайшие горы земного шара Гималаи расположены :

А) Северная Америка

Б) Африка

В) Евразия

Г) Южная Америка

3. Самое глубокое озеро мира – это:

А) Виктория

Б) Онежское

В) Байкал

Г) Эйр

4. Сахара – это:

А) Озеро

Б) Гора

В) Пустыня

Г) Река

Д) Море

5.Самый маленький материк планеты– это____________________

title: Итоговое тестирование по теме "Материки" (география 5 класс ФГОС)


file_name: Скан, Лариса Кирушева.doc

intro:
Мне очень нравились её уроки, так как каждый раз, что-то было уникальным. В течение урока, мы выполняли множество различных заданий и поэтому, у нас не было времени скучать, каждая минута расписана. Также наш учитель биологии использовал различные мультимедийные ресурсы для пополнения наших знаний и лучшего закрепления нового материала. Благодаря нашему учителю уроки для нас были не рутина, а путешествие по океану знаний. Именно такие учителя заставляют нас с удовольствием изучать предмет и самим проводить исследовательские работы.  На ее уроках всегда было интересно и  познавательно.
  Да, по истине, великая сила Учителя — в том примере, который  подает, передавая своим ученикам волшебный вкус к учебе.                                                                                Я думаю, что детям, которых учит такой учитель, очень повезло!

title: Отзыв об учителе биологии