extracted_text:
КВН по русскому языку "Выучи русский  язык ".
Внеклассное мероприятие по русскому языку
Цель: развитие познавательного интереса к русскому языку.
Задачи:
 повысить общую языковую культуру;
 помочь учся расширить и закрепить знания по русскому языку, убедить, что грамматика не свод скучных
и трудных для запоминания правил, а увлекательная наука о законах родного языка
Оборудование:  красочные плакаты с высказываниями о русском языке, подписанными под портретами
авторов; словари, имеющиеся в школе (орфографические, толковые, иностранных слов, фразеологизмов и
др.).
Русский язык в умелых руках и в опытных устах  красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и
вместителен.
А. И. Куприн
Перед вами громада  русский язык. Наслажденье глубокое зовёт вас, наслажденье погрузиться во всю
неизмеримость его и изловить чудные законы его...
Н. В. Гоголь
Русский   народ   создал   русский   язык,   яркий   как  радуга   после   весеннего   ливня,   меткий,   как   стрелы,
певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью...
 А. Н. Толстой
     Перед вами громада – русский язык. Наслажденье глубокое зовет вас, погрузиться во всю неизмеримость
его и изловить чудные законы его.
Ход игры
       Н. В. Гоголь
Ведущий. В школе продолжается Неделя русского языка и литературы. А сегодня в нашем зале собрались
любители русской словесности. В игре встречаются 2 сильнейшие команды 67х классов
Дорогие друзья, добро пожаловать в страну Русского языка!
Ведущий 2. Девиз нашей игры: “Выучить русский язык!”
Чтецы декламируют стихи.
Чтец 1.
Выучи русский язык
Если ты хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
 Если нуждаешься в твердой опоре,
Выучи русский язык!
Ч т е ц 2.
Он твой наставник великий, могучий,
Он переводчик, он проводник.
 Если штурмуешь познания кручи –
Выучи русский язык!
Чтец 3.
Горького зоркость, бескрайность Толстого,
Пушкинской лирики чистый родник
Блещут зеркальностью русского слова. Выучи русский язык!
(С Абдулла, узбекский поэт.)
Ведущий 1.  Посмотрим, какая команда быстрее разгадает мудрые языковые загадки; в какой команде
больше   знающих,   находчивых   и   остроумных   любителей   русского   языка.   Итак,   дерзайте,   думайте,
размышляйте! Итак, предоставляем слово нашим игрокам.
Представление команд
Капитан 1 команды
Вас приветствует команда “Веселых и находчивых”
Наш девиз: “Будем активно мыслить!”
Привет, друзья! Сегодня в школе
Большой и интересный день.
Чудесный праздник – КВН
Чтоб этот праздник – КВН
Вам по душе пришелся всем,
Нужно знания иметь прочные
И быть веселым и находчивым!
Капитан 2 команды
Вас приветствует команда “Любознательных”
Наш девиз: “Пусть ум победит силу!”
Мы веселые ребята
И не любим мы скучать.
С удовольствием мы с вами
Будем в КВН играть.
И соревнуясь нынче с вами,
Мы останемся друзьями.
Так пусть борьба кипит сильней
И наша дружба вместе с ней.
Ведущий 2. Итак! Внимание! Начинаем нашу игру!
Ведущий 1. Конкурс первый «Разминка». Каждая команда отвечает на вопросы.
1, О каких знаках препинания идёт речь?
Когда слова гремели и блистали,
Я в моде был, я был на пьедестале!
Однако время новое настало –
Оно меня и свергло с пьедестала.
{Восклицательный знак.)

Что о себе сказать могу?
Согнула жизнь меня в дугу.
За свой характер я плачу
За то, что много знать хочу.
{Вопросительный знак.)
Известно миру с давних пор,
Что знак и я немаловажный
И не окончен разговор...
И начинает думать каждый.
{Многоточие.)
Стихи С. Пивоварова
Он очень вежлив...
Не любит споров он и драк.
Он всем старается помочь,
Он в слове "мать" и в слове "дочь"
И в тихом лунном слове "ночь".
Чтоб никого не огорчить,
Он всё старается смягчить...
(Мягкий знак.)
Стихи О. Высотской 2. А теперь вопросышутки.
1 команде
1. Что у цапли впереди, а у зайца позади? (буква “Ц”)
2. Какие сто букв могут остановить движение транспорта? (стоп)
3. В каком слове отрицание “нет” слышится сто раз? (стонет)
4. Без какой музыкальной ноты нельзя приготовить обед? (соль)
 2 команде
1. Что общего у дня и ночи? (“Ь” знак на конце)
2. Какое слово состоит из семи одинаковых букв? (семья)
3. Что находится между горой и оврагом? (буква “И”)
4. Какое государство можно носить на голове? (Панама)
Ведущий 2. Конкурс второй “Красна речь пословицей”.
Богатство языка определяется не только богатством словаря, но и разнообразием фразеологических
сочетаний и оборотов, которые сложились издавна в народной речи и делают наш язык метким, гибким,
красочным. К фразеологическим сочетаниям относят пословицы и поговорки, в которых отразилась
мудрость народа. Недаром говорится: “Пословица не на ветер молвится”. А.М.Горький справедливо
говорил: “…Пословицы… краткие, а ума и чувства вложено в них на целые книги”
Ведущий 1: Материалы к этому заданию находятся в беспорядке. Нужно разобрать их по парам, чтобы
получились пословицы. ( Каждая команда получает по 12 карточек. Соединив начало и конец фраз, нужно
быстро и правильно собрать 6 пословиц).
Первая часть
Вторая часть
1) Новых друзей наживай,
а старых не теряй.
2) Ученый водит,
а неученый следом ходит.
3) Не отведав горького,
не узнаешь и сладкого.
4) Корень учения горек,
А плод сладок.
5) Дело веди,
6) Ум без книги
А безделье гони.
что птица без крыльев.
7) Лодырь да бездельник
им праздник и в понедельник.
8) В умной беседе ума наберешься,
а в глупой – свой растеряешь.
9) Человек от лени болеет,
а от труда здоровеет.
10) Грамоте учиться
всегда пригодится.
11) Не спеши языком,
торопись делом.
12) Кто хочет много знать,
тому надо мало спать. 1 команде
1. В какой поговорке утверждается, что можно определить цену и вес горя? (Узнать, почем фунт
лиха.).
2. Согласно, какой поговорке слова находятся в кармане? (За словом в карман не полезет.).
3. О какой пословице вспоминают, когда хотят сказать, человек, который рано встает, успевает больше
сделать за день? (Кто рано встает, тому бог дает.).
2 команде
1. Какая поговорка говорит нам, о каком либо событии, которое неизвестно, когда было и было ли
вообще? (После дождичка в четверг.).
2. Согласно, какой поговорке зубы могут находиться не во рту? (Положить зубы на полку.).
3. Плеваться вообще некрасиво, но когда изза плевка можно умереть от жажды? (Не плюй в колодец:
пригодится воды напиться.).
Ведущий 2. Конкурс третий «Телефонисты».
Ребята, во время игры вы учились писать, разгадывать, придумывать. А научились ли вы слушать
внимательно друг друга?
Я сообщу скороговорку на уху ученику, который стоит первым. По сигналу они передают скороговорку на
ухо своим соседям. Последние в каждом ряду должны сказать переданную им “по телефону” скороговорку.
Побеждает команда, которая раньше завершит передачу и правильно передаст текст.
1 команде: Жутко жуку жить на суку.
2 команде: Раз дрова, два дрова, три дрова.
Ведущий 1. Конкурс четвертый  «Знатоки ударений». К доске, на которой заранее написаны слова в два
столбика, приглашаются участники. В словах нужно правильно расставить ударения и объяснить значения
слов.
гусеница (личинка бабочки)
торты (кондитерское изделие)
балуюсь (шалить, забавляться)
комбайнер (водитель комбайна)
тефтели (кушанье в виде шариков из мясного фарша)
мельком (в самое короткое время,
бегло)
вахтер (дежурный сторож)
щавель (растение)
силос (ком для скота)
квартал (часть города)
Ведущий 2. Конкурс пятый «Капитаны». А теперь мы проверим грамотность наших капитанов. В
некоторых местных говорах (диалектах), особенно в южнорусских, имеется склонность окончания – ов, ев,
характерные для существительных мужского рода, распространять на средний и женский род (местов,
делов, болотов и т.д.)
Напишите следующие существительные в родительном падеже множественного числа. Сапог, носок, чулок, простыня, кочерга, гектар, килограмм, грамм, рельс, валенок, погон, аршин, зять,
курица, туфля, судья, блюдце, дупло, свеча.
Пока капитаны выполняют задание, зрителям предлагается ответить на загадки – шутки.
1. Что можно видеть с закрытыми словами? (сон)
2. Ты за ней, она от тебя, ты от неё, она за тобой (тень)
3. Чем больше из неё берёшь, тем больше она становится (яма)
4. Какой болезнью никто на земле не болел? (морской)
5. Каким гребнем голову не расчешешь? (петушиным)
6. Каким поясом не подпояшешься? (климатическим)
7. Сколько горошин может войти в обыкновенный стакан? ( Ни одной  все их нужно положить)
8. Мой первый слог – предлог,
Второй – сигнал беды.
А весь я иногда
Вам нужен для воды. (Насос).
Ведущий 1. Конкурс шестой «Музыкальный».  Вам нужно вспомнить и пропеть те песни, в которых
используются имена числительные.
Ведущий 2. Конкурс седьмой «Домашнее задание». Дома вы готовили рисунки к различным
фразеологизмам. Противоположная команда должна по рисунку назвать фразеологизм, определить его
значение.
Ведущий 1. Конкурс восьмой «Прочитаем высказывание».
Задание: прочитайте, что написано на плакатах. Слова нужно читать, начиная с правого нижнего угла по
вертикальным колонкам.
Плакат 1 команде
Плакат 2 команде
К
Ы
З
Я
Й
Г
А  И
У  А
И  О
Н
Б
К  М
Р
Г
Н
З
Ч  М
Е  Ю
И  М
Й  О
У  Ш
Т
Л
Т
А
А  Ш
О
Р
О
Х
(Любите наш могучий язык!)
(Хорошо знай грамматику)
Ведущий. Итак, мы играли, соревновались, узнавали. Все старались, работали увлеченно. Молодцы! До
новых встреч.
Подведение итогов игры. Слово предоставляется жюри. Награждение победителей.

file_name: КВН по русскому языку для  5-6 классов.doc

intro:
Цель: развитие познавательного интереса к русскому языку.
Задачи:
- повысить общую языковую культуру;
- помочь уч-ся расширить и закрепить знания по русскому языку, убедить, что грамматика не свод скучных и трудных для запоминания правил, а увлекательная наука о законах родного языка

Оборудование: красочные плакаты с высказываниями о русском языке, подписанными под портретами авторов; словари, имеющиеся в школе (орфографические, толковые, иностранных слов, фразеологизмов и др.).
Русский язык в умелых руках и в опытных устах - красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.
А. И. Куприн
Перед вами громада - русский язык. Наслажденье глубокое зовёт вас, наслажденье погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его...
Н. В. Гоголь
Русский народ создал русский язык, яркий как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью...
 А. Н. Толстой
     Перед вами громада – русский язык. Наслажденье глубокое зовет вас, погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его.
       Н. В. Гоголь
Ход игры
Ведущий. В школе продолжается Неделя русского языка и литературы. А сегодня в нашем зале собрались любители русской словесности. В игре встречаются 2 сильнейшие команды 6-7-х классов
Дорогие друзья, добро пожаловать в страну Русского языка!


extracted_text:
правилу;
  проявлять
  инициативность
Урок русского языка  № 47                    14.11
Тема: Какие слова пишутся с заглавной буквы?
Цели:  расширить представление о словах, которые пишутся с
заглавной буквы (названиях городов, улиц, рек, планет);
- учить анализировать, делать выводы, правильно записывать имена
собственные;
Формируемые ууд:
Регулятивные: формировать умение самостоятельно выделять и
формулировать цель всего урока и отдельного задания; развивать
умение управлять своей деятельностью, действовать по образцу и
заданному
  и
самостоятельность
  Личностные:  способность   к   самооценке;   развивать   чувство
уверенности в своих возможностях; формировать познавательные
мотивы, т. е. интерес к новому; доброжелательное отношение к
окружающим; участвовать в учебном сотрудничестве
  Коммуникативные:  формировать   умение   договариваться,
находить общее решение; формировать собственное мнение;
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний
Структура урока
 Мотивационный этап
Прозвенел звонок весёлый,
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать
Этап актуализации знаний
Орфографическая минутка
(На доске записаны слова.)
Р..бята, б..реза. ш..шки, ч..па-ч..пс, дерев..я, ло...
— Какие буквы нужно поставить вместо точек? Объясните. (Ребята —
Е запоминаем, береза — Е запоминаем, шишки — ШИ пиши с буквой
И, чупа-чупс — ЧУ пиши с буквой У, деревья — пиши разделительный
Ь, лоб — проверяем словом лбы.)
— Спишите слова в алфавитном порядке. (Берёза, деревья, лоб,
ребята,  чупа- чупс, шишки)
Этап целеполагания и построение плана по разрешению
возникших затруднений
Ребята, послушайте внимательно стихотворение
Буква обычная выросла вдруг,
Выросла выше всех букв-подруг.
Буква расти, не сама захотела,
Букве поручено важное дело.
Ставится буква у строчки в начале,
Чтобы начало все замечали.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметней им быть и виднее.
- Я надеюсь, что вы внимательно слушали стихотворение. Как вы
думаете, о чём же пойдёт речь на уроке? (Формулируют тему и цель
урока.)
- Действительно, наш урок мы посвятим словам, которые пишутся с
заглавной буквы. - Предположите, а чему мы должны научиться на сегодняшнем
уроке?
- Послушайте ещё раз стихотворение и определите, а какие правила
нам уже знакомы?
Этап реализации на практике выбранного плана
Работа с дифференцированными заданиями
1 уровень
- Как тебя зовут? Дайте полный ответ на вопрос, записав свою
фамилию, имя, отчество. (Самопроверка по вложенной карточке)
2 уровень
- Образуйте отчество и фамилию от имени Иван. (Проверка   с
доски: Иванов Иван Иванович
3 уровень
Образуйте отчество и фамилию от имени Иван. Составьте и запишите
предложение. (Фронтальная проверка)
- Как вы думаете, а кроме имён, отчеств, фамилий есть ли другие
слова, которые нужно писать с заглавной буквы?
Работа с учебником с. 86 упр.130
— На какие две группы можно разделить все слова? (Названия
городов и имена.)
— Как пишутся эти слова? (С большой буквы.)
— Запишите слова по вариантам: вариант Т — названия городов,
вариант II — имена.
Физкультминутка
Этап включения в систему знаний и умений
Упр. 132 (с. 87).
— Чем необычна запись? (Нет пробелов.)
Именно так писали первые рукописи. Бумага была очень дорогая, и в
целях экономии пробелы между словами не делали.
(Учащиеся расшифровывают предложения: 1 -и ряд - первое, 2-й ряд
— второе, 3-й ряд — третье.)
— Прочитайте, что у вас получилось.
— Какие слова записали с большой буквы? (Вася Муравьев, Марта,
Лева Скворцов.)
— Найдите ошибки в диктанте Незнайки.
Меня зовут незнайка. Я жыву в солнечном городе.
— Какие правила не знает Незнайка? (ЖИ пиши с И. Имена, названия
городов пиши с большой буквы.)
Работа в парах.
Задание выполняете по очереди
1п. Выберите нужную букву. Напишите правильно. Почему одно и
тоже слово пишется по-разному.
У Миши собака (Ш,ш)арик.
У Миши красный (Ш,ш)арик.
-Какой вывод можно сделать? ( Клички животных пишутся с большой
буквы)
 А как называется планета, на которой мы живём?
- Предположите, как напишем слово Земля?
- Подумайте, а всегда ли слово Земля мы будем писать с заглавной
буквы?
Работа над многозначностью слова «земля»
- А у планеты Земля есть друзья и подружки – другие планеты. Этап подведения итогов урока
Чему вы научились сегодня на уроке? Какие слова пишутся с
большой буквы?
Этап рефлексии и оценивания
Оцените свою работу на уроке.
Этап ознакомления с д/з
С. 86  упр.131

file_name: Урок русского языка заглавная буква.docx

intro:
Цели:  расширить представление о словах, которые пишутся с заглавной буквы (названиях городов, улиц, рек, планет);
- учить анализировать, делать выводы, правильно записывать имена собственные;
буквы?
Формируемые ууд:
Регулятивные: формировать умение самостоятельно выделять и формулировать цель всего урока и отдельного задания; развивать умение управлять своей деятельностью, действовать по образцу и заданному правилу; проявлять инициативность и самостоятельность
 Личностные: способность к самооценке; развивать чувство уверенности в своих возможностях; формировать познавательные мотивы, т. е. интерес к новому; доброжелательное отношение к окружающим; участвовать в учебном сотрудничестве
 Коммуникативные: формировать умение договариваться, находить общее решение; формировать собственное мнение;
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знанийФормируемые ууд:
Регулятивные: формировать умение самостоятельно выделять и формулировать цель всего урока и отдельного задания; развивать умение управлять своей деятельностью, действовать по образцу и заданному правилу; проявлять инициативность и самостоятельность
 Личностные: способность к самооценке; развивать чувство уверенности в своих возможностях; формировать познавательные мотивы, т. е. интерес к новому; доброжелательное отношение к окружающим; участвовать в учебном сотрудничестве
 Коммуникативные: формировать умение договариваться, находить общее решение; формировать собственное мнение;
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка   Тема: Какие слова пишутся с заглавной буквы?


extracted_text:
Министерство Образования и Науки Республики
Казахстан
Тема:  ЗЕМНОЙ ГЕЛИЙ
Подготовил:Толаметов А.
                                                                     Проверил:
Сурапов Б.

                                              Карамурт-2018 год
ЗЕМНОЙ ГЕЛИЙ Гелий – элемент необычный, и история его необычна. Он был открыт в атмосфере Солнца на
13 лет раньше, чем на Земле. Точнее говоря, в спектре солнечной короны была открыта ярко
желтая линия D, а что за ней скрывалось, стало достоверно известно лишь после того, как гелий
извлекли из земных минералов, содержащих радиоактивные элементы.
Гелий на Солнце открыли француз Ж. Жансен, проводивший свои наблюдения в Индии 19
августа 1868 г., и англичанин Дж.H. Локьер – 20 октября того же года. Письма обоих ученых
пришли в Париж в один день и были зачитаны на заседании Парижской Академии наук 26 октября с
интервалом в несколько минут. Академики,  пораженные столь странным совпадением,  приняли
постановление выбить в честь этого события золотую медаль.
В 1881 г. об открытии гелия в вулканических газах сообщил итальянский ученый Пальмиери.
Однако   его   сообщение,   впоследствии   подтвержденное,   мало   кто   из   ученых   принял   всерьез.
Вторично земной гелий был открыт Рамзаем в 1895 г.
В земной коре насчитывается 29 изотопов, при радиоактивном распаде которых образуются
альфа частицы – высокоактивные, обладающие большой энергией ядра атомов гелия.
В   основном   земной   гелий   образуется   при   радиоактивном   распаде   урана238,   урана235,
тория   и   нестабильных   продуктов   их   распада.   Несравнимо   меньшие   количества   гелия   дает
медленный распад самария147 и висмута. Все эти элементы порождают только тяжелый изотоп
гелия – 4Не, чьи атомы можно рассматривать как останки альфа частиц, захороненные в оболочке
из   двух   спаренных   электронов   –   в   электронном   дублете.   В   ранние   геологические   периоды,
вероятно, существовали и другие, уже исчезнувшие с лица Земли естественно радиоактивные ряды
элементов,   насыщавшие   планету   гелием.   Одним   из   них   был   ныне   искусственно   воссозданный
нептуниевый ряд.
По   количеству   гелия,   замкнутого   в   горной   породе   или   минерале,   можно   судить   об   их
абсолютном   возрасте.   В   основе   этих   измерений   лежат   законы   радиоактивного   распада:   так,
половина урана238 за 4,52 млрд лет превращается в гелий и свинец.
Гелий в земной коре накапливается медленно. Одна тонна гранита, содержащая 2 г урана и
10 г тория, за миллион лет продуцирует всего 0,09 мг гелия – половину кубического сантиметра. В
очень   немногих   богатых   ураном   и   торием   минералах   содержание   гелия   довольно   велико   –
несколько кубических сантиметров гелия на грамм. Однако доля этих минералов в естественном
производстве гелия близка к нулю, так как они очень редки.
Природные   соединения,   в   составе   которых   есть   альфа   активные   изотопы,   –   это   только
первоисточник, но не сырье для промышленного получения гелия. Правда, некоторые минералы,
обладающие   плотной   структурой   –   самородные   металлы,   магнетит,   гранат,   апатит,   циркон   и
другие, – прочно удерживают заключенный в них гелий. Однако большинство минералов с течением
времени подвергаются процессам выветривания, перекристаллизации и т.д., и гелий из них уходит.
Высвободившиеся   из   кристаллических   структур   гелиевые   пузырьки   отправляются   в
путешествие по земной коре. Очень незначительная часть их растворяется в подземных водах. Для
образования более или менее концентрированных растворов гелия нужны особые условия, прежде
всего большие давления. Другая часть кочующего гелия через поры и трещины минералов выходит
в атмосферу. Остальные молекулы газа попадают в подземные ловушки, в которых скапливаются в
течение   десятков,   сотен   миллионов   лет.   Ловушками   служат   пласты   рыхлых   пород,   пустоты
которых заполняются газом. Ложем для таких газовых коллекторов обычно служат вода и нефть, а
сверху их перекрывают газонепроницаемые толщи плотных пород.
Так   как   в   земной   коре   странствуют   и   другие   газы   (главным   образом   метан,   азот,
углекислота),   и   притом   в   гораздо   больших   количествах,   то   чисто   гелиевых   скоплений   не
существует. Гелий в природных газах присутствует как незначительная примесь. Содержание его не
превышает тысячных, сотых, редко – десятых долей процента. Большая (1,5...10%) гелиеносность
метаноазотных месторождений – явление крайне редкое.
Природные   газы   оказались   практически   единственным   источником   сырья   для промышленного   получения   гелия.   Для   отделения   от   прочих   газов   используют   исключительную
летучесть   гелия,   связанную   с   его   низкой   температурой   сжижения.   После   того   как   все   прочие
компоненты   природного   газа   сконденсируются   при   глубоком   охлаждении,   газообразный   гелий
откачивают. Затем его очищают от примесей. Чистота заводского гелия достигает 99,995%.
Запасы гелия на Земле оцениваются в 5∙1014 м3; судя же по вычислениям, его образовалось в
земной коре за 2 млрд лет в десятки раз больше. Такое расхождение теории с практикой вполне
объяснимо.   Гелий   –   легкий   газ   и,   подобно   водороду   (хотя   и   медленнее),   не   улетучивается   из
атмосферы в мировое пространство. Вероятно, за время существования Земли гелий нашей планеты
неоднократно обновлялся – старый улетучивался в космос, а вместо него в атмосферу поступал
свежий – «выдыхаемый» Землей.
В литосфере гелия по меньшей мере в 200 тыс. раз больше, чем в атмосфере; еще больше
потенциального   гелия   хранится   в   «утробе»   Земли   –   в   альфа   активных   элементах.   Но   общее
содержание этого элемента в Земле и атмосфере невелико. Гелий – редкий и рассеянный газ. На 1
кг земного материала приходится всего 0,003 мг гелия, а содержание его в воздухе – 0,00052
объемного процента. Столь малая концентрация не позволяет пока экономично извлекать гелий из
воздуха.
ГЕЛИЙ ВО ВСЕЛЕННОЙ
Недра и атмосфера нашей планеты бедны гелием. Но это не значит, что его мало повсюду во
Вселенной. По современным подсчетам 76% космической массы приходится на водород и 23% на
гелий;  на все прочие элементы остается только 1%! Таким  образом, мировую  материю можно
назвать водородногелиевой. Эти два элемента главенствуют в звездах, планетарных туманностях и
межзвездном газе. Рис.   1.  Кривые   распространенности   элементов   на   Земле   (вверху)   и   в   космосе.
«Космическая» кривая отражает исключительную роль водорода и гелия в мироздании и особое
значение   гелиевой   группировки   в   строении   атомного   ядра.   Наибольшую   относительную
распространенность   имеют   те   элементы   и   те   их   изотопы,   массовое   число   которых   делится   на
четыре: 16О, 20Ne, 24Mg и т.д. Вероятно,   все   планеты   солнечной   системы   содержат   радиогенный   (образовавшийся   при
альфа распаде) гелий, а крупные – и реликтовый гелий из космоса. Гелий обильно представлен в
атмосфере Юпитера: по одним данным его там 33%, по другим – 17%. Это открытие легло в основу
сюжета   одного   из   рассказов   известного   ученого   и   писателяфантаста   А.   Азимова.   В   центре
повествования – план (возможно, осуществимый в будущем) доставки гелия с Юпитера, а то и
заброски на ближайший спутник этой планеты – Юпитер V – армады кибернетических машин на
криотронах   (о   них   –   ниже).   Погрузившись   в   жидкий   гелий   атмосферы   Юпитера   (сверхнизкие
температуры и сверхпроводимость – необходимые условия для работы криотронов), эти машины
превратят Юпитер V в мозговой центр солнечной системы...
Происхождение   звездного  гелия   было   объяснено   в  1938   г.  немецкими   физиками  Бете  и
Вейцзекером.   Позже   их   теория   получила   экспериментальное   подтверждение   и   уточнение   с
помощью ускорителей элементарных частиц. Суть ее в следующем.
Ядра   гелия   синтезируются   при   звездных   температурах   из   протонов   в   результате
термоядерных процессов, высвобождающих 175 млн киловаттчасов энергии на каждый килограмм
гелия.
Разные циклы реакций могут привести к синтезу гелия.
В условиях не очень горячих звезд, таких, как наше Солнце, преобладает, повидимому,
протоннопротонный цикл. Он складывается из трех последовательно сменяющихся превращений.
Вначале соединяются на огромных скоростях два протона с образованием дейтрона – конструкции
из протона и нейтрона; при этом отделяются позитрон и нейтрино. Далее соединяются дейтрон с
протоном   в   легкий   гелий   с   испусканием   гамма   кванта.   Наконец,   реагируют   два   ядра  3Не,
преобразуясь   в   альфа   частицу   и   два   протона.   Альфачастица,   обзаведясь   двумя   электронами,
станет потом атомом гелия.
Тот же конечный результат дает более быстрый углеродноазотный цикл, значение которого
в условиях Солнца не очень велико, но на более горячих, чем Солнце, звездах роль этого цикла
усиливается.   Он   складывается   из   шести   ступеней   –   реакций.   Углерод   играет   здесь   роль
катализатора процесса слияния протонов. Энергия, выделяемая в ходе этих превращений, такая же,
как и при протоннопротонном цикле – 26,7 МэВ на один атом гелия.
Реакция   синтеза   гелия   –   основа   энергетической   деятельности   звезд,   их   свечения.
Следовательно,   синтез  гелия   можно считать  праотцом  всех  реакций   в природе,   первопричиной
жизни, света, тепла и метеорологических явлений на Земле.
Гелий не всегда бывает конечным продуктом звездных синтезов. По теории профессора Д.А.
ФранкКаменецкого, при последовательном слиянии ядер гелия образуются 3Be, 12C, 16O, 20Ne, 24Mg,
а захват этими ядрами протонов приводит к возникновению других ядер. Для синтеза ядер тяжелых
элементов   вплоть   до   трансурановых   требуются   исключительные   сверхвысокие   температуры,
которые развиваются на неустойчивых «новых» и «сверхновых» звездах.
Известный советский химик А.Ф. Капустинский называл водород и гелий протоэлементами
– элементами первичной материи. Не в этой ли первичности скрыто объяснение особого положения
водорода и гелия в периодической системе элементов, в частности того факта, что первый период
по существу лишен периодичности, характерной для прочих периодов?
ИЗОТОПЫ ГЕЛИЯ
В природе существуют два стабильных изотопа гелия: гелий3 и гелий4. Легкий изотоп
распространен на Земле в миллион раз меньше, чем тяжелый. Это самый редкий из стабильных
изотопов, существующих на нашей планете. Искусственным путем получены еще три изотопа гелия.
Все они радиоактивны. Период полураспада гелия5 – 2,4∙10–21  секунды, гелия6 – 0,83 секунды,
гелия8 – 0,18 секунды. Самый тяжелый изотоп, интересный тем, что в его ядрах на один протон
приходится три нейтрона, впервые подучен в Дубне в 60х годах. Попытки получить гелий10 пока были неудачны.
ПОСЛЕДНИЙ ТВЕРДЫЙ ГАЗ
В жидкое и твердое состояние гелий был переведен самым последним из всех газов. Особые
сложности   сжижения   и   отверждения   гелия   объясняются   строением   его   атома   и   некоторыми
особенностями физических свойств. В частности, гелий, как и водород, при температуре выше –
250°C, расширяясь, не охлаждается, а нагревается. С другой стороны, критическая температура
гелия  крайне низка. Именно поэтому жидкий  гелий  впервые  удалось  получить лишь  в 1908, а
твердый – в 1926 г.
ГЕЛИЕВЫЙ ВОЗДУХ
Воздух, в котором весь азот или большая его часть заменена гелием, сегодня уже не новость.
Его широко используют на земле, под землей и под водой.
Гелиевый воздух втрое легче и намного подвижнее обычного воздуха. Он активнее ведет
себя   в   легких   –   быстро   подводит   кислород   и   быстро   эвакуирует   углекислый   газ.   Вот   почему
гелиевый воздух дают больным при расстройствах дыхания и некоторых операциях. Он снимает
удушья, лечит бронхиальную астму и заболевания гортани.
Дыхание гелиевым воздухом практически исключает азотную эмболию (кессонную болезнь),
которой   при   переходе   от   повышенного   давления   к   нормальному   подвержены   водолазы   и
специалисты   других   профессий,   работа   которых   проходит   в   условиях   повышенного   давления.
Причина   этой   болезни   –   довольно   значительная,   особенно   при   повышенном   давлении,
растворимость   азота   в   крови.   По   мере   уменьшения   давления   он   выделяется   в   виде   газовых
пузырьков, которые могут закупорить кровеносные сосуды, повредить нервные узлы... В отличие от
азота, гелий практически нерастворим в жидкостях организма, поэтому он не может быть причиной
кессонной   болезни.   К   тому   же   гелиевый   воздух   исключает   возникновение   «азотного   наркоза»,
внешне сходного с алкогольным опьянением.
Рано или поздно человечеству придется научиться подолгу жить и работать на морском дне,
чтобы   всерьез   воспользоваться   минеральными   и   пищевыми   ресурсами   шельфа.   А   на   больших
глубинах, как показали опыты советских, французских и американских исследователей, гелиевый
воздух пока незаменим. Биологи доказали, что длительное дыхание гелиевым воздухом не вызывает
отрицательных   сдвигов   в   человеческом   организме   и   не   грозит   изменениями   в   генетическом
аппарате: гелиевая атмосфера не влияет на развитие клеток и частоту мутаций. Известны работы,
авторы   которых   считают   гелиевый   воздух   оптимальной   воздушной   средой   для   космических
кораблей, совершающих длительные полеты во Вселенную. Но пока за пределы земной атмосферы
искусственный гелиевый воздух еще не поднимался.

intro:
Гелий – элемент необычный, и история его необычна. Он был открыт в атмосфере Солнца на 13 лет раньше, чем на Земле. Точнее говоря, в спектре солнечной короны была открыта ярко-желтая линия D, а что за ней скрывалось, стало достоверно известно лишь после того, как гелий извлекли из земных минералов, содержащих радиоактивные элементы.
Гелий на Солнце открыли француз Ж. Жансен, проводивший свои наблюдения в Индии 19 августа 1868 г., и англичанин Дж.H. Локьер – 20 октября того же года. Письма обоих ученых пришли в Париж в один день и были зачитаны на заседании Парижской Академии наук 26 октября с интервалом в несколько минут. Академики, пораженные столь странным совпадением, приняли постановление выбить в честь этого события золотую медаль.

title: ЗЕМНОЙ ГЕЛИЙ


extracted_text:
МАГРАНЕЦ И ЕГО СОЕДИНЕНИЯ
С древних времен была известна и применялась для окраски стекла и керамики
в фиолетовый цвет и для устранения мутности желтых и зеленых стекол черная руда
– пиролюзит (MnO2). Она называлась также за свои свойства "черной магнезией" (в
отличие   от  "белой   магнезии",  MgO)   и   "стекольным   мылом".   В  1774  г.  шведский
химик Й.Ган получил из присанного ему К. Шееле образца очищенного пиролюзита
королек металла, прокаливая смесь порошка пиролюзита с маслом и углем. Чистый
металл   был   получен   в   начале  XIX  в.   Первоначально   ему   дали   латинское   имя
"манганезиум" (от старинного названия древнего города Манганезия в Малой Азии).
Затем, чтобы избежать путаницы с магнием (магнезиумом), название изменили на
"манганум".   Русское   название   "марганец"   происходит   от   оксида   этого   элемента
MnO2, ранее называвшегося черным марганцем.
Марганец   принадлежит   к   весьма   распространённым   элементам,   составляя
0,63% от общего числа атомов земной коры. Среди тяжёлых металлов (атомный вес
больше 40) марганец занимает по распространенности в земной коре третье место
вслед   за   железом   и   титаном.   Небольшие   количества   марганца   содержат   многие
горные породы. Вместе с тем, встречаются и скопления его кислородных соединений,
главным   образом   в   виде   минерала   пиролюзита      MnO2.   Большое   значение   имеют
также   минералы   гаусманит      Mn3O4  и   браунит      Mn2O3.   В   свободном   состоянии
марганец в природе не встречается.
Марганец   (атомный   номер   25,   атомная   масса   54,938)      серебристобелый
твёрдый хрупкий металл. Известны четыре кристаллические модификации марганца,
каждая   из   которых   термодинамически   устойчива   в   определённом   интервале
температур. Ниже 7070 С устойчив марганец, имеющий сложную структуру  в его
элементарную   ячейку   входят   58   атомов.   Сложность   структуры   марганца   при
температурах ниже 7070  С обусловливает его хрупкость. Плотность марганца – 7,44
г/см3 ; температура плавления – 12450С. Чистый   марганец   может   быть   получен   электролизом   растворов   его   солей.
Однако,   поскольку   90%   всей   добычи   марганца   потребляется   при   изготовлении
различных   сплавов   на   основе   железа,   из   руд   обычно   выплавляют   прямо   его
высокопроцентный сплав с железом  ферромарганец (6090%  Mn и 4010%  Fe).
Выплавку   ферромарганца   из   смеси   марганцовых   и   железных   руд   ведут   в
электрических печах, причём марганец восстанавливается углеродом по реакции:
MnO2 + 2C + 301 кДж = 2СО + Mn
Небольшое   количество   металлического   марганца   в   лаборатории   легко
приготовить алюмотермическим методом:
3Mn3O4 + 8Al = 9Mn + 4Al2O3; H0 = 2519 кДж
Марганец  dэлемент VII группы периодической системы. Для марганца
характерны разные степени окисления: от нулевой в  Mn2  (CO) до +7 в  KMnO4  и
Mn2O10.   В   ряду   напряжений   марганец   располагается   до   водорода.   Он   довольно
активно   взаимодействует   с   разбавленной   HCl   и   H2SO4.   В   соответствии   с
устойчивыми   степенями   окисления   взаимодействие   марганца   с   разбавленными
кислотами приводит к образованию катионного аквокомплекса [Mn(OH2)6]2+:
Mn + 2OH3
 + 4H2O = [Mn(OH2)6]2+ + H2
Порошок  Mn  – сильный  восстановитель,  он  способен,  к  примеру,  отнимать
кислород от молекул оксида углерода (II) и оксида углерода (IV):
Mn + CO = MnO + C
2Mn + CO2 = 2MnO + C
Марганец   образует   6   оксидов,   из   которых   наиболее   устойчивым   является
Mn2O.   Поэтому   он   часто   оказывается   продуктом   окисления   или   восстановления
других соединений марганца.
Низший оксид MnO (серозелёного цвета, т.пл. 17800  C) представляет собой
порошок,   практически   нерастворимый   в   воде,   но   растворяющийся   в   кислотах   с
образованием   солей   Mn(II).   Его   обычно   получают,   нагревая   MnO2  в   атмосфере
водорода или термически разлагая MnCO3. При   нагревании   любого   оксида   или   гидроксида   марганца   до   10000  C
образуются чёрные кристаллы гаусманита Mn3O4. Это шпинель Mn(II)Mn(III)2O4. При
окислении Mn(OH)2 на воздухе образуется гидратированный оксид, при высушивании
которого  получается  MnO(OH)2.  Ион  трёхвалентного  марганца  в  растворе   можно
получить   электролитическим   или   персульфатным   окислением   Mn2+,   а   также   при
восстановлении MnO
4.
Оксид Mn (IV) находит широкое применение при изготовлении гальванических
элементов. Кроме того, MnO2   хороший катализатор процесса превращения оксида
углерода (II) в оксид углерода (IV):
2CO + O2 = 2CO2,
что позволяет использовать его в противогазах для защиты от угарного газа.
При добавлении MnO2   к олифе   ускоряется высыхание приготовленных на ее основе
масляных красок.
Соединения,   в   которых   степень   окисления   марганца   равна   +6,   крайне
немногочисленны. Наиболее  известны манганаты щелочных металлов, в частности
манганат калия  K2MnO4  (более точное современное название – тетраоксоманганат
 придает   водным   растворам   темнозеленую   окраску.   При
2
калия).   Анион  MnO4
нагревании до 5000 C манганат калия разлагается с выделением кислорода:
2K2MnO4 = 2K2MnO3 + O2 ↑
Наиболее   известным   соединением  Mn(VII)   является   перманганат   калия
 обладает   ярко   выраженными   окислительными   свойствами.
1
KMnO4.   Ион  MnO4
Перманганат калия, называемый в быту марганцовкой, нашел широкое применение.
Его щелочным раствором удобно пользоваться для очистки лабораторной посуды от
жиров и других  органических  веществ. Разбавленные  (~  0,1 %) растворы  KMnO4
применяют в медицине как антисептическое средство и при ожогах.
Компактный   металл   на   воздухе   устойчив,   так   как   покрывается   оксидной
плёнкой (Mn2O3), которая, в свою очередь, препятствует дальнейшему окислению
металла.   Ещё   более   устойчивая   плёнка   образуется   при   действии   на   марганец
холодной азотной кислоты. Большинство солей Mn(II) хорошо растворимы в воде. Мало растворимы MnO, MnS, MnF2, Mn(OH)2, MnCO3 и Mn3(PO4)2. При растворении
в воде соли Mn(II) диссоциируют, образуя аквокомплексы [Mn(OH2)6]2+, придающие
растворам розовую окраску. Такого же цвета кристаллогидраты Mn(II), например
Mn(NO3)2  6H2O, Mn(ClO4)2  6H2O.
Марганец играет важную роль и находит широкое применение в металлургии
как   добавка   к   стали,   улучшающая   её   свойства.   Поскольку   марганец   обладает
бóльшим сродством к сере, чем железо (G0
218   и  101  кДж/моль),   то   при   введении   ферромарганца   в   расплавленную   сталь
растворённая в ней сера связывается в сульфид MnS, который не растворяется в
f  для MnS и FeS соответственно равно
металле   и   уходит   в   шлак.   Тем   самым   предотвращается   образование   при
затвердевании   стали   прослоек   между   кристаллами   из   сульфида   железа,   которые
значительно   понижают   прочность   стали   и   делают   её   ломкой,   особенно   при
повышенных температурах. Не прореагировавший с серой марганец остаётся в стали,
что ещё более улучшает её свойства. Кроме серы, марганец связывает растворённый в
стали   кислород,   присутствие   которого   также   нежелательно.   Марганцевая   сталь
имеет повышенную стойкость к ударам и истиранию (содержание в ней марганца в
зависимости от марки составляет 0,3 14%). В технике используют много других
сплавов   марганца.   Из   сплавов   Гейслера   (Al      Mn)   изготавливают   очень   сильные
постоянные магниты. Манганин (12% Mn, 3% Ni, 85% Cu) обладает ничтожно малым
температурным   коэффициентом   электросопротивления   и   другими   ценными
электротехническими   свойствами.   Диоксид   марганца   MnO2  широко   используют   в
качестве окислителя (деполяризатора) в химических источниках тока. Перманганат
калия применяют как окислитель во многих органических синтезах, в аналитической
химии   (перманганатометрия),   в   медицине.   Соединения   марганца   входят   в   состав
многих   катализаторов,   в   частности,   содержатся   в   ускорителях   “высыхания”
масляной   краски   (точнее   масло,   входящее   в   состав   краски,   не   высыхает,   а
окисляется кислородом воздуха, образуя при этом полимер). Марганец   является   одним   из   семи   жизненно   важных   микроэлементов.   Он
активизирует многие ферменты при обмене веществ. Однако некоторые соединения
марганца   токсичны,   поражают   центральную   нервную   систему   и   многие   органы.
Недостаток   марганца   в   почве   (в   черноземах)   приводит   к   болезням   растений,
снижению их урожайности.

file_name: Марганец.doc

доп. образование взрослых

group: Другое

title: МАГРАНЕЦ И ЕГО СОЕДИНЕНИЯ


extracted_text:
Технологическая карта урока +конспект урока математики
Дата: 11.05.18 г.
Целевой блок
Тема
Цель (начинается с
Геометрические фигуры
Формирование  БУД:
существительного)
Познавательные: совершенствование  знаний о геометрических фигурах и форме предметов;
Регулятивные:  определение  и формирование тему урока вместе с учителем;
 осуществление самоконтроля, взаимоконтроля;
 оценивание  с учителем и одноклассниками деятельности на уроке.
Коммуникативные:  ориентировка в учебнике; слушание и понимание речи других;
умение  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
 нахождение ответов на вопросы в тексте, иллюстрациях,
 анализирование учебного материала; формирование умения работать коллективно, в парах, группой,
Личностные:  формирование положительного отношения к урокам  математики
                            формирование самооценки на  основе критериев успешности учебной деятельности
                           установление  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Планируемые
результаты
Предметные: повторение и закрепление данной темы
Личностные: воспитание интереса к урокам математики
Инструментальный блок
Задачи урока
(начинаются с глагола)
Тип урока
Учебнометодический
комплекс
Организационнодеятельностный блок
Учебник, меловая доска, электронная доска, ноутбук, рабочая тетрадь, карточки, картинки
Коррекционнообразовательные: повторить плоские геометрические фигуры, цифры до 20, десятки,
Коррекционноразвивающие: развивать  речь, память, мышление, память, любознательность,
взаимопомощь, навыки самооценки, общую и мелкую моторику;
развивать мыслительные операции, внимание, умение ориентироваться в пространстве, сравнивать
Коррекционновоспитательные: воспитывать интерес к точным наукам, желание и умение
предметы по величине;
применять полученные знания в жизни.
Урок актуализации знаний и умений Основные понятия
Организация
пространства
Квадрат, прямоугольник, треугольник, круг.
Беседа. Работа в тетрадях. Работа по учебнику.
Межпредметные связи Чтение и развитие речи
Действия
Работа в парах, индивидуальная работа, самостоятельная работа, работа в карточках
обучающихся
Диагностика
результатов урока
Домашнее задание
Действия учителя
1. Организационный этап
Закрепить названия геометрических фигур, выполнять задания с использованием геометрических
фигур
Работа с раскраской (повторить названия геометрических фигур, цвета, раскрасить)
Ход урока
Действия обучающихся
Время
Сообщают о готовности
к уроку
Сказка «Теремок»
Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует
обучающихся.
Настроение у нас отличное,
А улыбки – дело привычное.
Пожелаем друг другу добра,
Ведь урок начинать нам пора.
Воспроизведение и коррекция знаний, умений и навыков
Сегодня к нам в гости пришли гости из сказки. Послушайте и попробуйте
сказать из  какой сказки наши герои?
«Затрещал теремок, упал набок и весь развалился. Елееле успели из него
выскочить мышканорушка, лягушкаквакушка, зайчикпобегайчик, лисичка
сестричка, волчоксерый бочок — все целы и невредимы.
Принялись они бревна носить, доски пилить — новый теремок строить.»
Давайте, представим, что мы сегодня добрые волшебники и поможем нашем
гостьям  построить дом. Но чтобы волшебство совершилось, мы должны
потрудиться и выполнять задания вместе с героями сказки «Теремок».  За
каждое правильно выполненное задание мы  будем получать строительные материалы.   А строительные материалы необычные. Посмотрите и назовите,
какие фигуры вы здесь видите.
Геометрические фигуры
2. Постановка цели и задач урока
Мы знаем: названия геометрических фигур.
Мы умеем: называть геометрические фигуры.
Мы хотим: научиться выполнять различные задания на эту тему. Сегодня мы
вспомним все то, о чем говорили на уроках математики, будем продолжать
учиться думать, рассуждать, сравнивать, считать, работать над речью, памятью,
вниманием.
3. Актуализация знаний
Задание для мышки  норушки
В сказочной стране, где живут наши герои растут необычные деревья. Кроны
этих деревьев похожи на геометрические фигуры. Сосчитайте, сколько всего
деревьев? Назовите какого цвета…
Покажите дерево, с кроной похожей на круг ( треугольник, прямоугольник,
квадрат).
Какое по счету дерево с круглой кроной (овальной, треугольной, прямоугольной,
квадратной)?
Устный счет до 5, 10, 20, десятки.
Мы задание выполнили и получаем   квадрат.
Кинезиологическая гимнастика
Задания   потребуют от нас быть активными, сообразительными, внимательными,
поэтому чтобы настроиться на работу, Лякушка –квакушка  предлагает нам
сделать упражнение: «Ухо — нос»
4. Применение знаний и умений в новой ситуации
Работа в тетрадях. Задание для зайчикапопрыгайчика.
Ребята, скажите какое сегодня число? День недели? Время года?
Четыре
Обучающиеся выполняют
движения
11 мая, пятница, весна Давайте, мы тоже в тетрадях напишем число и поможем сделать следующее
задание для зайчика  попрыгайчика
Пальчиковая гимнастика (парами)
Зайка прыг, зайка скок (сгибаем и разгибаем пальцы).
Спрятался он под кусток (кулачок обнимаем, прячем).
Под кустоммолчком (указательным пальцем –грозим).
Только ушки – торчком (показываем «уши»).
Работа по учебнику
№7  стр. 185 (Измерь стороны четырехугольника. Назови, какие это
четырехугольники. Какие другие многоугольники знаете?)
Напишите длину сторон прямоугольников в тетрадь.
За выполненное задание мы получаем треугольник
Обобщение и систематизация знаний
Задание для лисичкисестрички
Работа по рисунку  на мышление
Дидактическая игра «Кто лишний за столом?»
Как вы думаете, какая геометрическая фигура лишняя за округлым столом?
Как вы думаете, какая фигура лишняя за прямоугольным столом?
За выполненное задание мы получаем  прямоугольник.
Задание для волка
Волк проголодался. Он очень любит рыбу и хочет, чтобы мы помогли ему
поймать  рыбу. Но, чтобы наши глаза были зоркие сначала сделаем
гимнастику  для глаз «Найди похожий по форме предмет»
Волк хочет, чтобы вы нашли в классе глазами предмет, похожий по форме на
треугольник (круг, квадрат, прямоугольник)
А вот теперь можем и задание сделать.
Карточка  Упражнение «Поймай рыбку»
Один ученик около доски
Повторяют за учителем, при
помощи учителя решают задание
Глазами ищут предметы и
называют
Работа по карточкам Поставьте карандашом точку в середине каждой рыбки и соедините эту точку с
крючками.
И с этим заданием мы справились и получаем – круг.
Задание для медведя косолапого
Медведь все лето любит кататься на качелях и следующее задание называется
«Геометрические качели»
На качелях катаются геометрические фигуры. С левой стороны качелей
посадите кататься три круга. А на правую сторону посадите меньше  кругов.
Напишите в тетрадях неравенство: 3    2 .
А если мы на правую сторону посадим еще один круг какое неравенство
получится? 3=3.
За выполненное задание мы получаем второй прямоугольник
Физминутка (музыкальная)
Зайчик – попрыгайчик хочет еще с вами сделать физминутку
«Зайка серенький сидит»
Показывает движения
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
Вот мы и собрали все нужные фигуры и можем построить новый дом с нашими
гостями.
Посмотрите, какой красивый получился дом.  Из каких фигур мы построили дом
? (геометрических)
Информация о домашнем задании, инструктаж по выполнению
Работа с раскраской (повторить названия геометрических фигур, цвета,
раскрасить)
Рефлексия (подведение итогов)
Ребята, мы сегодня сделали очень полезное и хорошее дело –помогли нашим
сказочным героям построить дом.
Кто по вашему мнению сегодня лучше всех работал?
Пишут в тетрадях, один на доске
Повторяют движения
По одному, около доски.
Геометрических
Внимательно слушают, задают
уточняющие вопросы
Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное
состояние на уроке. Проводят Наши герои захотели посадить возле своего дома цветы и просит нас помочь.
Если, вам было интересно на уроке возьмите цветок красного цвета, если
остались вопросы –желтого.
самооценку, рефлексию

file_name: Математика 3 класс ..doc

intro: Конспект урока для обучающихся 3 класса по математике на тему "Геометрические фигуры". Конспект для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Тип урока: актуализация и систематизация пройденного материала. Дети повторяют названия геометрических фигур, выполняют различные задания на развитие мышления и памяти, внимания.урок математики

title: урок в 3 класссе "Геометрические фигуры"


extracted_text:
Родительское собрание «КОМПЬЮТЕР В ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКА»
  развивая   свои   собственные   возможности.
Долгое время единственным и основным источником знания оставалась книга.
Мы приникали к ней, как к роднику, наполняя душу живительной влагой. Она
и   сейчас   остается   для   нас   бесценной   жемчужиной,   которой   мы   часто
любуемся и даем изысканное обрамление, но, увы, порой не обращаемся к ее
целительным свойствам. Постоянно развиваясь и совершенствуя технологии,
человек стал больше опираться на новые технические средства, не всегда, к
сожалению,
  Однако
информационные потоки усиливаются с каждым днем, электронные средства
ускоряют   движение   информации,   она   устремляется   в   космическое
пространство.   Сегодня   происходит   глобальная   информатизация   общества,
когда человек имеет дело с все большим объемом информации, которая  год
от года только возрастает.
 Войти в XXI век образованным человеком можно только хорошо владея ПК и
информационными технологиями; ориентироваться в лавинообразном потоке
информации человеку  помогает глобальная сеть Интернет. Большую помощь
в овладении информационными технологиями окажут уроки информатики и
ИКТ, полезные сайты в сети Интернет для детей  и взрослых. Интернет – это
сеть сетей, это возможность общения и передачи информации между людьми
и   компьютерами   по   всему   миру.Что   за   информация   передается   по   сети?
Информация   передается   любая!   Ктото   заказывает   билет   на   самолет   и
бронирует   место   в   гостинице,   ктото   посещает   виртуальный   музей   или
выставку,   ктото   покупает   автомобиль   или   пиццу,   ктото   ищет   научную
статью в библиотеках по всему миру или виртуальную версию журнала мод
“Бурда”,   ктото   получает   и   посылает   электронную   почту.   В   Интернете
множество   полезной   информации   –   прогноз   погоды,   сводки   новостей,
электронные   версии   газет,   журналов,   литература,   музыка,   спорт.   Но…!   В
Интернете   есть   и   множество   бесполезной,   поверхностной   информации   –
навязчивая реклама, вздорные измышления и т.д. Здесь перед детьми встает
проблема выбора. Роль школы и родителей помочь правильно сделать этот
выбор. Главное, что есть из чего выбрать!
В Интернете имеется множество сайтов очень полезных и для родителей, и
для   учащихся:   образовательные   сайты   для   дистанционного   обучения,
информационносправочные сайты для абитуриентов, информационные сайты
по   основным  предметам   программы   основного  общего  и   среднего   полного
образования, энциклопедии, словари, справочники, каталоги. Информации в
Интернете действительно очень много, информации и для учащихся, и для
родителей.   Роль   родителей   в   ориентации   учащихся   в   этом   огромном
информационном   потоке   очень   значима.   Ваша   задача      контролировать   и
направлять   своих   детей   в   этом   огромном,   бурном   море   информации.
Информация становится стратегическим преимуществом личности, социума,
государства. Она открывает дорогу в новое общество, в новое образование, информация и знания являются фундаментом жизни человека, основой его
благополучия,   где   информационные   технологии   выступают   средством
получения знания  и  инструментом  “диалога” между  народами.   Внедрение
компьютеров, современных средств переработки и передачи информации в
различные   сферы   деятельности   послужило   началом   нового   эволюционного
процесса, называемого информатизацией, в развитии человеческого общества,
находящегося   на   этапе   индустриального   развития.   Информатизация
обеспечит   переход   общества   от   индустриального   типа   развития   к
информационному. В период перехода к информационному обществу человек
должен иметь определенный уровень культуры по обращению с информацией.
Для отражения этого факта был введен термин “информационная культура”.
Информационная культура проявляется в следующих аспектах:
  1.в   способности   использовать   в   своей   деятельности   компьютерную
информационную технологию;
  2.в   умении   извлекать   информацию   из   различных   источников:   как   из
периодической печати, так и из электронных коммуникаций, представлять ее
в понятном виде и уметь ее эффективно использовать;
  3.в овладении основами аналитической переработки    информации;
   4. в умении работать с различной информацией;

деятельности;
6.в конкретных навыках по использованию технических устройств.
В связи с этим, в современном обществе понятие “грамотного  человека”,
компетентного   специалиста   расширено   по   сравнению   с   аналогичным
понятием, используемым в последней четверти XXвека. Грамотный человек
сегодня:
    5.в   знании   особенностей   информационных   потоков   в   своей   области
владеет навыками функционального чтения (т.е. умение читать текст с
определенной целью);
владеет однимдвумя иностранными языками;
обладает   компетентностью   в   области   использования   информационно
коммуникативных   технологий   (ИКТтехнологий),   имеет   определенный
уровень культуры в обращении с информацией.
Исходя из вышесказанного, образованный   человек   это   человек, хорошо
владеющий   информационными   технологиями.   И   поэтому   главной   задачей
педагогов и родителей является поддерживание интереса детей к изучению
компьютерных   технологий.   Желание   ребенка   иметь   дома   компьютер,
подключенный к сети Интернет, и уметь им пользоваться – это не прихоть, а
веяние времени.
  Компьютеризация нашей жизни становится привычным делом и приносит с
собой   много   вопросов     и   проблем.   С   середины   90   годов   многие   ученые,
медики, педагоги спорят о том, как влияет компьютер на психику ребенка.


 Многие   родители,   услышав   о   том,   что   их   ребёнок   всерьёз   увлёкся
компьютером, зачастую не осознают серьёзность проблемы, путая стремление
к наукам  со способом  ухода от  реальности.  Нередко приходится  слышать
заявления   родителей,   которые   на   вопрос,   чем   увлекаются   их   дети,
высокомерно   отвечают:   “Компьютерами”      и   не   менее   гордо:   “Он   за   ним
круглые   сутки   сидит!”.   Подразумевая,   видимо,   что   ребёнок   изучает   что
нибудь новое и полезное, а ребёнок в это время с помощью всего лишь пяти
клавиш   управления   (вверх,   вниз,   влево,   вправо,   “огонь”)   совершенствует
ловкость   рук   и   рефлексы   головного   мозга.   “Лишь   бы   не   курил,   не   пил,
наркотики   не   употреблял”   так   очень   часто   говорят   родители.   Проблема
взаимоотношений детей и компьютеров обсуждается в обществе с тех самых
пор,   как   персональные   компьютеры   пришли   в   наши   квартиры   на   правах
бытовой техники. Интернет лишь подлил масла в огонь. Но, как и десятилетие
назад, общество попрежнему не определилось, что же такое ПК для детей:
зло или благо?
  Психиатры   отмечают:   к   ним   все   чаще   обращаются   родители,   которые
обеспокоены болезненным пристрастием своих детей к компьютеру. У них
даже появился специальный термин — "компьютерный синдром". Многие
медики   однозначно   считают,   что   это   болезнь,   и   она   тяжело   лечится.   По
словам практикующих врачей, вначале болезнь развивается банально: ребенок
проводит   много   времени   у   компьютера,   играет   в   компьютерные   игры,   а   в
итоге это переходит в неуемную потребность проводить за компьютером все
больше   времени.     Практика   показывает,   что   дети   с   легкостью   учатся
управляться   с   клавиатурой   и   мышкой   даже   в   том   случае,   если   впервые
увидели   компьютер   гораздо   позже,   чем   все   остальные   в   классе.   Родители
склонны   гордиться   достижениями   своего   чада,   поэтому,   увидев,   как
мастерски управляется с мышкой их трехлетний малыш, испытывают восторг.
Однако спустя год или два, когда ребенок подрастает, родители неожиданно
замечают, что за это время он так и не научился ничему новому — он просто
продолжает играть и кликать по одним и тем же ссылкам.
  Рассмотрим вопросы негативных последствий, в том числе зависимости от
компьютерных   игр.   К   сожалению,   помимо   подстерегающей   детей
компьютеромании,  существует   ряд   других   побочных   эффектов   от   долгого
общения с компьютером. Дети быстро приспосабливаются к окружающему
миру,   и   к   миру   компьютеров   тоже.   Многие   изменения   можно   сразу   и   не
заметить     невооруженным   глазом   (их   сможет   определить   только   опытный
педагог или психолог). Например, это может отражаться на их эмоциональном
состоянии   —   может   наблюдаться   повышенная   агрессивность,   вспышки
насилия. Другое наблюдение — дети перестают фантазировать, становятся
неспособными создавать собственные визуальные образы, с трудом обобщают
и   анализируют   информацию.
  Компьютер   может   стать   причиной
долговременных   нарушений   в   области   психического   и   интеллектуального
развития детей. У так называемого компьютерного поколения хуже работают некоторые   виды   памяти,
  наблюдается   эмоциональная   незрелость,
безответственность. Некоторые ученые высказывают мнение, что чрезмерное
развитие   визуального   восприятия   у   детей   может   нанести   значимый   ущерб
осязанию и слуху. Тем не менее, разработчики вебсайтов и программ для
детей не видят ничего плохого в приобщении детей к высоким технологиям в
совсем   юном   возрасте,   если   это   происходит   постепенно   и   в   разумных
пределах.   И  основной   вред  –   это   вред   духовный:   перестройка   сознания
ребенка  (а  в  него   изначально   природой   заложено   гармоничное   сознание)   в
сторону   дисгармоничного   мировоззрения,   что   побуждает   и   насаждает   в
детской   душе   страсти   гнева,   зависти.  Замечу,   что   природой   ребенку   даны
любовь и гармония, ему по его сути не присущи злоба и агрессия, и если он
увлечен подобными играми, это говорит, прежде всего, о том, что он ушел от
своей сути. У ребенка быстро формируется психологическая зависимость от
игры, он отдаляется  от общения с взрослыми в семье, со сверстниками. Такой
ребенок   живет   в   иллюзорном   мире   и   не   принимает   реальной   жизни,
требующей даже от детей самоотдачи, целеустремленности. То есть реальный
мир куда обременительнее виртуального, и дети живут погруженные в этот
мир. Чувство самосохранения у ребенка притуплено или вовсе отсутствует
после   постоянного   контакта   со   смертью   на   экране.   В   раннем   возрасте
умственные   способности   развиваются   в   процессе   взаимодействия   с
окружающим миром, а вовсе не потому, что ребенком управляет электронная
машина,   отвлекающая   его   от   других   видов   деятельности,   которые   более
полезны для развития.
Ну а теперь, поговорим о пользе компьютера в жизни ребенка. При условии
разумного   использования   компьютеры   могут   помочь   детям   в   развитии
координации   рук   и   глаз,   а   также   других   способностей.   Результаты
исследований   показали,   что   существуют   отчетливые   половые   различия   в
предпочтении   игр.   Мальчики   чаще   играют   в   игры,   связанные   с   борьбой   и
соревнованиями,   затем   идут   игры   на   ловкость,   игры      приключения,
стратегические   игры,   на   последнем   месте      логические   игры.   Девочкам
больше   всего   нравятся   игры   на   ловкость,   затем   логические,   игры
приключения, игры, связанные с борьбой или соревнованием, и последними
идут игрыстратегии. Наименьшее зло, как считает общество, представляют
стратегические игры. Они дают возможность игроку идентифицировать себя с
руководителем. Главным их достоинством, которое отмечают исследователи,
является   развитие   навыка   системного   мышления.   Отмечают   основные
положительные аспекты компьютерных игр другой тематики. Так называемые
логические   игры   способствуют   развитию   формальнологического,
комбинаторного   мышления.   Спортивные   и   конвейерные   (“Тетрис”)   игры
развивают   сенсомоторную   координацию,   концентрацию   внимания.   Любой
педагог подтвердит, что освоение компьютера даст качественный скачок в
освоении   знаний.   А   удовольствие   оттого,   что   “стал   умнее”,   испытывает,
прежде всего, сам ребенок. Было бы нелепо утверждать: прилип ваш ребенок к компьютеру, целыми днями одни игры — и это замечательно. Конечно, нет.
Все хорошо в меру. А как раз с мерой у наших детей плохо. Тут уж должен
прийти   на   помощь   педагогический   опыт.   Комуто   годятся   жесткие
запретительные   меры:   при   ухудшении   зрения   компьютер   будет   продан,
занимайся, голубчик, гимнастикой для глаз, сутулишься — вот тебе комплекс
упражнений, выполняй три раза в день. Другим подходит не кнут, а пряник —
поощрения за правильное поведение с компьютером. Но одно бесспорно —
родителям нельзя делать из компьютера врага, который "дурно влияет" на
ребенка.   Как   реагирует   ваш   сын   на   уговоры   перестать   дружить   с   плохим
мальчиком Петей? Обиженно замыкается (“Ничего они не понимают, Петька
отличный друг”) и отдаляется от родителей. Здесь произойдет то же самое.
Бороться   с   компьютером   так   же   нелепо,   как   сражаться   с   ветряными
мельницами.   А   вот   сделать   из   него   помощника   в   воспитании   —   весьма
реально.   Конечно,   лучший   вариант,   когда   родители   чтото   смыслят   в
компьютерах.   Тогда   они   смогут   запрограммировать   машину   так,   что   она
будет   в   нужное   время   напоминать   о   завершении   “сеанса”,   отправлять   на
прогулку,   проверять   меру   утомления   (по   количеству   ошибок).
  Так
компьютер станет оболочкой для нашего заочного общения. Но не каждому
это под силу — нет возможности, да и желания осваивать мудреную технику.
А вот направлять компьютерное общение ребенка реально и нужно. Мы все
покупаем детям книжки, от простых к сложным, от тех, что читаем им вслух,
до тех, которые они, по нашим представлениям, должны обязательно осилить.
Конечно, ничто не заменит маленькому человечку теплого общения, когда он
“тычет в книжку пальчик" на коленях у отца или деда. Но у одного могут
быть дела, другому нужно отдохнуть, а ребенку хочется именно сейчас задать
кучу   вопросов.   Вот   и   приходит   на   помощь   умная   игрушка.   Умная   в   том
смысле, что она умеет запоминать, отвечать и подсказывать. Здесь и ответ на
вопрос,   почему   дети   так   любят   общаться   с   компьютером.   Потому   что   он
позволяет выбирать нужный интеллектуальный уровень разговора, потому что
он бесконечно терпелив к ошибкам, потому что он не устает от глупостей и
несуразных вопросов, а при умелом обращении и эмоции может проявлять в
соответствии   с  действиями   человека.   Я   остановилась  лишь  на     некоторых
позитивных моментах увлеченности компьютерами и компьютерными играми.
Можно   очень   долго   рассуждать   на   тему   пользы   и   вреда   компьютера   и
компьютерных игр. Однако самое смешное кроется в том, что сами они не
обладают ни признаком вредности, ни признаком полезности, точно так же,
как и любой другой предмет. Ведь ножом можно отрезать лимон, а можно и
зарезать старушку. И почемуто еще никому не пришло в голову запретить
ножи.   Дело   не   в   предметах,   а   в   том   как,   кем   и   с   какой   целью   они
используются.

Безусловно,   родителям   надо   более   внимательно   относиться   к   тому,   чем
занимается их ребенок вообще, и к тому, в какие игры он играет, в частности.
Вред и польза компьютерных игр являются одним из тех вопросов, на которые невозможно дать однозначные ответы. Очевидно одно: все хорошо в меру, и
каждый человек должен нести ответственность за свою жизнь, знать, что для
него вредно и гибельно, а что идет на пользу.
Итак, компьютер поможет ребенку самоутвердиться во многих планах: от
хороших   оценок   в   школе   до   удовлетворенности   собственной   ловкостью   и
смекалкой, от общения (на чужом языке!) со сверстниками на другом конце
Земли   до   осознанного   выбора   будущей   профессии.   Родители,   приобретая
своим   детям   компьютеры,   открывают   для   них   путь   в   интересный   и
увлекательный мир. Но идти по этому пути, конечно же, лучше вместе.
Хочу подчеркнуть, что ничто не может заменить человеческого общения,
а компьютер в семейном воспитании может стать помощником, тем
средством, которое вас, товарищи родители, может сблизить с детьми.
Не
времени!
Не   владеете   компьютером   –   пусть   дети   вас   научат,   разбираетесь
хорошо – помогите своим детям.
теряйте

file_name: компьютер в жизни ребенка.doc

intro: Долгое время единственным и основным источником знания оставалась книга. Мы приникали к ней, как к роднику, наполняя душу живительной влагой. Она и сейчас остается для нас бесценной жемчужиной, которой мы часто любуемся и даем изысканное обрамление, но, увы, порой не обращаемся к ее целительным свойствам. Постоянно развиваясь и совершенствуя технологии, человек стал больше опираться на новые технические средства, не всегда, к сожалению, развивая свои собственные возможности. Однако информационные потоки усиливаются с каждым днем, электронные средства ускоряют движение информации, она устремляется в космическое пространство. Сегодня происходит глобальная информатизация общества, когда человек имеет дело с все большим объемом информации, которая  год от года только возрастает.

родителям

group: Педагогика

title: Выступление на родительском собрании  ТЕМА: «КОМПЬЮТЕР В ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКА»


extracted_text:
УУД:
    УУД:
Урок математики во 2 кл  № 69
Тема: Угол. Виды углов.
Цели:  познакомить учащихся с понятием «угол», сформировать представление
о видах угла: «прямой, тупой, острый»
систематизировать и расширить представления детей о геометрических фигурах;
 совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи.
 формировать познавательный интерес  к математике.
Формирование ууд
Регулятивные

    УУД:
 самоконтроль деятельности;  самооценка результатов работы.
    Познавательные

 самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели;
 подведение под понятие, выведение следствий;  расширить  кругозор  учащихся,
  умение  строить  речевые  высказывания;
 Коммуникативные

 умение работать в паре;  умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Структура урока
Мотивационный этап
Итак, друзья, внимание,
Ведь прозвенел звонок!
Садитесь поудобнее
Начнём скорей урок.
Этап актуализации знаний
Устный счёт
 Выберите нужные ответы по заданию.
1. В каком числе 7 дес. 2 ед.?
2. Сумма чисел 8 и 7
3.Из 16 вычесть 8
4. Назовите число, которое стоит перед 37
5. Назовите число, которое стоит после 48
6. Разность чисел 27 и 6
7. Если к 5 дес прибавить 2 дес,
8.  Какое число больше 42 на 5
9. Какое число меньше 59 на 6
Решите задачи
В саду росли 2 березы, 4 яблони, 5 вишен. Сколько всего фруктовых деревьев
росло в саду? (9)
Сестре 9 лет, брату 3 года. На сколько сестра будет старше брата через 5 лет?
(6)
Игра « День, ночь»
15 – 5+ 40 – 6 + 3 – 40 + 6 + 7 + 34 – 4 = 50

Как назвать одним словом: Что это? (геометрические фигуры). На какие 2
группы можно их разделить. (I группа - есть углы; II группа - нет углов.)
Говорите название и в какую группу надо отнести. (В первую группу фигуры 1,
3, 5; во вторую - фигуры 2, 4.)
Как называется наука, изучающая геометрические фигуры? ( ГЕОМЕТРИЯ) 1) Часть прямой, у которой есть начало, но нет конца. (Луч).
2) Геометрическая фигура, не имеющая углов. (Круг).
3) Самая маленькая геометрическая фигура. (Точка).
4) Геометрическая фигура, имеющая форму вытянутого круга. (Овал).
Этап целеполагания
Как вы думаете, какой теме будет посвящено наше путешествие в страну геометрии?
 Проверьте свои предположения. Откройте учебник на стр. 8, прочитайте тему и задачи урока.
Этап открытия новых знаний
Для того чтобы не заблудиться, надо выполнить чертёж выхода из лабиринта.
Он дан на полях на стр. 8
Прочитайте и выполните задание к чертежу.  (Чертит на доске)
Подумайте и скажите, а как же получить угол, как же он образуется?
Угол – это фигура, состоящая из 2 лучей, проведённых из 1 точки.
Лучи угла называются сторонами. А точка, в которой соединяются  лучи – вершиной.
Подведем итог:  Угол – это…
 Сейчас каждый из вас из листа бумаги сделаетмодель прямого угла. Как это сделать, подскажет
учебник.
 Прочитайте следующее задание на стр. 8.
(Учащимся, которые затрудняются, оказывается помощь.)
 Покажите все модель прямого угла.
 Разверните лист, как на рисунке 3. Покажите стороны угла и вершину.
 Прочитайте, как определить, какой угол начерчен.
 Покажите угольник – модель прямого угла на ваших партах.
 Найдите на нём с помощью своей модели прямой угол.
(Показать, как это сделать на чертеже на доске.)
 Сколько прямых углов образовали линии сгиба на вашем листе?
Рассмотрите чертёжный треугольник. Вы уже убедились, что у него один угол прямой. С помощью
модели угла узнайте, будут ли прямыми остальные углы этого треугольника.
 Какие у вас получились углы?
 Прочитайте, как называется угол, который меньше прямого.
 Как называется угол, который больше прямого?
 Подпишем названия углов под чертежами.
Этап первичного закрепления
№ 1 стр. 9 (Аналогичный чертёж заранее выполнен на откидной доске.)
 Определим вид каждого угла у первой и второй фигуры. Запишем в тетрадь.
П. 2, 4, 7     О. 1, 3, 5      Т. 6
 Найдите острые, прямые и тупые углы у третьей фигуры самостоятельно.
(П.8, 12. О.10. Т. 9, 11)
 Проверьте работу в парах.
Физминутка
Этап включения в систему знаний
Прочитайте задание в учебнике стр.9 №4 – устное выполнение
С. 9 № 2 – с комментированием у доски.
№ 7 – устное выполнение
Этап подведения итогов урока
Итак, мы разобрались,   какие бывают углы. Предлагаю 1варианту найти острые углы, а 2 варианту –
тупые углы на стр. 9
Этап рефлексии и оценивания
 Какие задачи мы ставили?   Удалось ли достичь этих задач?
 Возникали у вас затруднения?   Вы смогли их преодолеть?
 Чем интересен был сегодняшний урок?
 Оцените свою работу на уроке!
Этап ознакомления с д/ з
С. 9 № 3,№6

file_name: Урок математики во 2 кл.docx Виды углов.docx

intro:
Цели:  познакомить учащихся с понятием «угол», сформировать представление о видах угла: «прямой, тупой, острый»
систематизировать и расширить представления детей о геометрических фигурах;
- совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи.
- формировать познавательный интерес  к математике.
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Формирование ууд
Регулятивные  УУД:
- самоконтроль деятельности;  -самооценка результатов работы.
  Познавательные  УУД:
- самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели;
- подведение под понятие, выведение следствий; - расширить  кругозор  учащихся,
 - умение  строить  речевые  высказывания;
 Коммуникативные  УУД:
- умение работать в паре; - умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; -планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.Формирование ууд
Регулятивные  УУД:
- самоконтроль деятельности;  -самооценка результатов работы.
  Познавательные  УУД:
- самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели;
- подведение под понятие, выведение следствий; - расширить  кругозор  учащихся,
 - умение  строить  речевые  высказывания;
 Коммуникативные  УУД:
- умение работать в паре; - умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; -планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Тип урока: урок «открытия» нового знания

title: Урок математики во 2 кл   Тема: Угол. Виды углов.


extracted_text:
Функция синус
Область определения функции — множество R всех действительных чисел.
Множество значений функции — отрезок [-1; 1], т.е. синус функция — ограниченная.
Функция нечетная: sin(−x)=−sin x для всех х ∈ R.
График функции симметричен относительно начала координат.
Функция периодическая с наименьшим положительным периодом 2π:
sin(x+2 ∙π k) = sin x, где k ∈ Z для всех х ∈ R.
sin x = 0 при x =
∙kπ , k ∈ Z.
sin x > 0 (положительная) для всех x ∈ (2 ∙kπ ,  +2 ∙k
π π ), k ∈ Z.
sin x < 0 (отрицательная) для всех x ∈ ( +2 ∙k
π π , 2 +2 ∙k
π π ), k ∈ Z.
Функция возрастает от −1 до 1 на промежутках:
Функция убывает от −1 до 1 на промежутках:
Наибольшее значение функции sin x = 1 в точках:
Наименьшее значение функции sin x = −1 в точках:
Функция косинус Область определения функции — множество R всех действительных чисел.
Множество значений функции — отрезок [-1; 1], т.е. косинус функция — ограниченная.
Функция четная: cos(−x)=cos x для всех х ∈ R.
График функции симметричен относительно оси OY.
Функция периодическая с наименьшим положительным периодом 2π:
cos(x+2 ∙π k) = cos x, где k ∈ Z для всех х ∈ R.
cos x = 0 при
cos x > 0 для всех
cos x < 0 для всех
Функция возрастает от −1 до 1 на промежутках:
Функция убывает от −1 до 1 на промежутках:
Наибольшее значение функции sin x = 1 в точках:
Наименьшее значение функции sin x = −1 в точках:
Функция тангенс
Область определения функции — множество всех действительных чисел, кроме
Множество значений функции — вся числовая прямая, т.е. тангенс — функция неограниченная.
Функция нечетная: tg(−x)=−tg x для всех х из области определения.
График функции симметричен относительно оси OY. Функция периодическая с наименьшим положительным периодом π, т.е. tg(x+ ∙π k) = tg x, k ∈ Z для всех х из области определения.
tg x = 0 при
tg x > 0 для всех
tg x < 0 для всех
Функция возрастает на промежутках:
Функция котангенс
Область определения функции — множество всех действительных чисел, кроме чисел
Множество значений функции — вся числовая прямая, т.е. котангенс — функция неограниченная.
Функция нечетная: ctg(−x)=−ctg x для всех х из области определения.
График функции симметричен относительно оси OY.
Функция периодическая с наименьшим положительным периодом π, т.е. ctg(x+ ∙π k)=ctg x, k ∈ Z для всех х из области определения.
ctg x = 0 при
ctg x > 0 для всех
ctg x < 0 для всех
Функция убывает на каждом из промежутков

file_name: Функция синус.doc

intro:
Область определения функции — множество R всех действительных чисел.
Множество значений функции — отрезок [-1; 1], т.е. синус функция — ограниченная.
Функция нечетная: sin(−x)=−sin x для всех х ∈ R. График функции симметричен относительно начала координат.
Функция периодическая с наименьшим положительным периодом 2π:
sin(x+2π·k) = sin x, где k ∈ Z для всех х ∈ R.
sin x = 0 при x = π·k, k ∈ Z.
sin x > 0 (положительная) для всех x ∈ (2π·k, π+2π·k), k ∈ Z.
sin x < 0 (отрицательная) для всех x ∈ (π+2π·k, 2π+2π·k), k ∈ Z.

title: Функции синус


file_name: Функция синус.doc

description:
Функция синус
Область определения функции — множество R всех действительных чисел.
Множество значений функции — отрезок [-1; 1], т.е. синус функция — ограниченная.
Функция нечетная: sin(−x)=−sin x для всех х ∈ R.
График функции симметричен относительно начала координат.
Функция периодическая с наименьшим положительным периодом 2π:
sin(x+2 ∙π k) = sin x, где k ∈ Z для всех х ∈ R.
sin x = 0 при x =
∙kπ , k ∈ Z.
sin x > 0 (положительная) для всех x ∈ (2 ∙kπ ,  +2 ∙k
π π ), k ∈ Z.
sin x < 0 (отрицательная) для всех x ∈ ( +2 ∙k
π π , 2 +2 ∙k
π π ), k ∈ Z.
Функция возрастает от −1 до 1 на промежутках:
Функция убывает от −1 до 1 на промежутках:
Наибольшее значение функции sin x = 1 в точках:
Наименьшее значение функции sin x = −1 в точках:
Функция косинус

description:
Область определения функции — множество R всех действительных чисел.
Множество значений функции — отрезок [-1; 1], т.е. косинус функция — ограниченная.
Функция четная: cos(−x)=cos x для всех х ∈ R.
График функции симметричен относительно оси OY.
Функция периодическая с наименьшим положительным периодом 2π:
cos(x+2 ∙π k) = cos x, где k ∈ Z для всех х ∈ R.
cos x = 0 при
cos x > 0 для всех
cos x < 0 для всех
Функция возрастает от −1 до 1 на промежутках:
Функция убывает от −1 до 1 на промежутках:
Наибольшее значение функции sin x = 1 в точках:
Наименьшее значение функции sin x = −1 в точках:
Функция тангенс
Область определения функции — множество всех действительных чисел, кроме
Множество значений функции — вся числовая прямая, т.е. тангенс — функция неограниченная.
Функция нечетная: tg(−x)=−tg x для всех х из области определения.
График функции симметричен относительно оси OY.

description:
Функция периодическая с наименьшим положительным периодом π, т.е. tg(x+ ∙π k) = tg x, k ∈ Z для всех х из области определения.
tg x = 0 при
tg x > 0 для всех
tg x < 0 для всех
Функция возрастает на промежутках:
Функция котангенс
Область определения функции — множество всех действительных чисел, кроме чисел
Множество значений функции — вся числовая прямая, т.е. котангенс — функция неограниченная.
Функция нечетная: ctg(−x)=−ctg x для всех х из области определения.
График функции симметричен относительно оси OY.
Функция периодическая с наименьшим положительным периодом π, т.е. ctg(x+ ∙π k)=ctg x, k ∈ Z для всех х из области определения.
ctg x = 0 при
ctg x > 0 для всех
ctg x < 0 для всех
Функция убывает на каждом из промежутков

title: Функции синус


extracted_text:
Уроксотрудничества
Творческая мастерская письма

Тема урока:
Подготовка к   сочинению   «Зимняя сказка».
Задачи урока:
 Подготовить учащихся к написанию домашнего сочинения;
 Организовать поиск лексики определённой тематической группы;
 Развитие дара речи и творческих способностей учащихся;
 Воспитание чувства прекрасного, товарищества, взаимопомощи.

Оборудование:  репродукции картин о зиме; рисунки детей; карточки с текстом; карточка
с письмом; буквы из разрезной азбуки;   магнитофон; диск с песней; снежинки из бумаги.
Ход урока.
1. Организационный момент.
(Классы разбиты на группы)
 Сегодня у нас необычный урок. Вы видите, что вместе на один урок собрались ученики
двух классов. Вы покажите свои знания, умения работать в группах. Помните, что нужно не
только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь важен не только
личный результат, но и успех своей группы.
2. Сообщение темы и цели урока.
 Ребята, что у меня в руках? (копилка)
 Поднимите руки, у кого дома есть копилка. Что вы в них копите?
 У вас на столах тоже есть копилки – это листочки. Как вы думаете, чем вы будете
наполнять свои копилки? (словами, мыслями)
 Правильно, потому что сегодня вы все находитесь в творческой мастерской слова, мысли.
Но это ещё и чтото таинственное, волшебное, сказочное должно быть. Сейчас мы должны
опустить в копилку первое слово.  Но оно рассыпалось, соберите его.
(из букв разрезной азбуки составляется слово    С     Н     Е     Ж     И     Н      К
А)
 Объясните орфограммы в этом слове.
(Открывается на доске первая часть темы. Стук в дверь, заносят письмо.)
 Какое необычное письмо мы получили. На что оно похоже?  (на снежинку).  Давайте
прочитаем письмо от снежинки. Дорогие ребята!
     Сегодня я перенесу вас в свои владения. И это будет зимняя сказка.
Для того, чтобы попасть в зимнюю сказку, вам нужно, прежде всего,
сделать   маленький   снегопад,   вспомнить   стихотворения,   в   которых
поэты  воспевают  чудесную  сказку   русской  природы,   собрать   в  свои
копилки самые красивые волшебные слова, предложения о снеге, зиме.

  Чем же мы будем сегодня заниматься в нашей творческой мастерской? Дома вы вырезали
снежинки, давайте помашем ими, слушая песню о снежинках. (включается диск с песней
«Снег кружится»)
   Ну вот, у нас и получился настоящий снегопад.     Разве это не изумительное явление
природы – падающий хлопьями снег! Он покрывает всю землю.
3. Работа с предложением и текстом.
1)
  Ребята, а чем красив наш посёлок? Составьте и запишите предложения, обсудите
их в группах, лучшее зачитайте классу.
(Наш посёлок   утопает в белом пушистом снегу. Ходить зимой можно только по
протоптанным   дорожкам,   чуть   влево   или   вправо   –   ты   по   колено   в   снежном
покрывале!)
2) – У вас на партах листочки, на которых отрывок текста из произведения Мамина
Сибиряка.
           Ваша задача вместо точек вставить в текст   прилагательные. Восстановите текст в
соответствии с настроением.
        Наступила уже … зима. Земля была покрыта   …. ковром. Не осталось ни одного …
пятнышка. Даже … бёрёзы, ольхи, ивы и рябины убрались инеем, точно … пухом. А ели
сделались ещё важнее. Они стояли засыпанные снегом, как будто надели дорогую … шубу.
Да, чудесно, хорошо было кругом!
4. Физминутка.
Руки за спинку, головки назад.
Глазки пускай в потолок поглядят.
Головки опустим – на парту глядим.
И снова наверх – где снежинка летит?
Глазами повертим, поищем её.
И снова за дело. Немного ещё.
5.Составление рассказа о снежинке. - Посмотрите на свои снежинки. Объясните, какой вы её видите? В чем её
красота? Напишите о своей снежинке.
- Почитайте свои маленькие истории в группах, выберите лучшее. (Лучшие
читаются классу, ученики делают записи в свою копилку).
6.Путешествие по художественной галерее.
  -   А   теперь   вместе   со   снежинкой   отправляемся   в   импровизированную
художественную   галерею.   Какие   русские   художники   признались   в   любви
зиме. (рассказы детей о картинах от   групп)
А.К. Саврасов «Зима»
И.И. Шишкин «Зима»
И.И.   Левитан   «Зимой   в
лесу»

 - Среди нас тоже есть юные художники. Чем же им понравилась зима? Что в
них видят волшебного? (рассказы детей по своим рисункам)
-   Запишите   в   свои   копилки   ответ   на   вопрос:   за   что   я   люблю   зиму?  (за
прекрасные забавы, за развлечения, за праздники …)
7.Работа со стихотворениями.
  -   Русской   красавице   зиме   посвящено   много   изумительных   строк.   Эти
замечательные   строки   зовут   нас   в   каждодневной   суете   остановиться,
прислушаться   и   увидеть,   какая   красота,   прелесть   зимней   сказки   нас
окружает.   Чудесное   рядом,   и   мир   прекрасен!   Давайте   вместе     искать
волшебное в строчках русских поэтов и запишем   в свои копилки. Это ещё
одно задание от Снежинки. Кто больше найдёт волшебного необычного, тому
легче будет написать зимнюю сказку.
(Стихи читают подготовленные ученики)
8.Подведение итогов. 9.Домашнее задание: используя свою копилку, напишите сочинение о
зиме, её красоте и волшебстве.

file_name: урок рус. яз сочин. зимн. сказка.docx

title: Урок-сотрудничества  Творческая мастерская письма  Тема урока:   Подготовка к   сочинению   «Зимняя сказка».


file_name: Марганец.doc

description:
МАГРАНЕЦ И ЕГО СОЕДИНЕНИЯ
С древних времен была известна и применялась для окраски стекла и керамики
в фиолетовый цвет и для устранения мутности желтых и зеленых стекол черная руда
– пиролюзит (MnO2). Она называлась также за свои свойства "черной магнезией" (в
отличие   от  "белой   магнезии",  MgO)   и   "стекольным   мылом".   В  1774  г.  шведский
химик Й.Ган получил из присанного ему К. Шееле образца очищенного пиролюзита
королек металла, прокаливая смесь порошка пиролюзита с маслом и углем. Чистый
металл   был   получен   в   начале  XIX  в.   Первоначально   ему   дали   латинское   имя
"манганезиум" (от старинного названия древнего города Манганезия в Малой Азии).
Затем, чтобы избежать путаницы с магнием (магнезиумом), название изменили на
"манганум".   Русское   название   "марганец"   происходит   от   оксида   этого   элемента
MnO2, ранее называвшегося черным марганцем.
Марганец   принадлежит   к   весьма   распространённым   элементам,   составляя
0,63% от общего числа атомов земной коры. Среди тяжёлых металлов (атомный вес
больше 40) марганец занимает по распространенности в земной коре третье место
вслед   за   железом   и   титаном.   Небольшие   количества   марганца   содержат   многие
горные породы. Вместе с тем, встречаются и скопления его кислородных соединений,
главным   образом   в   виде   минерала   пиролюзита      MnO2.   Большое   значение   имеют
также   минералы   гаусманит      Mn3O4  и   браунит      Mn2O3.   В   свободном   состоянии
марганец в природе не встречается.
Марганец   (атомный   номер   25,   атомная   масса   54,938)      серебристобелый
твёрдый хрупкий металл. Известны четыре кристаллические модификации марганца,
каждая   из   которых   термодинамически   устойчива   в   определённом   интервале
температур. Ниже 7070 С устойчив марганец, имеющий сложную структуру  в его
элементарную   ячейку   входят   58   атомов.   Сложность   структуры   марганца   при
температурах ниже 7070  С обусловливает его хрупкость. Плотность марганца – 7,44
г/см3 ; температура плавления – 12450С.

description:
Чистый   марганец   может   быть   получен   электролизом   растворов   его   солей.
Однако,   поскольку   90%   всей   добычи   марганца   потребляется   при   изготовлении
различных   сплавов   на   основе   железа,   из   руд   обычно   выплавляют   прямо   его
высокопроцентный сплав с железом  ферромарганец (6090%  Mn и 4010%  Fe).
Выплавку   ферромарганца   из   смеси   марганцовых   и   железных   руд   ведут   в
электрических печах, причём марганец восстанавливается углеродом по реакции:
MnO2 + 2C + 301 кДж = 2СО + Mn
Небольшое   количество   металлического   марганца   в   лаборатории   легко
приготовить алюмотермическим методом:
3Mn3O4 + 8Al = 9Mn + 4Al2O3; H0 = 2519 кДж
Марганец  dэлемент VII группы периодической системы. Для марганца
характерны разные степени окисления: от нулевой в  Mn2  (CO) до +7 в  KMnO4  и
Mn2O10.   В   ряду   напряжений   марганец   располагается   до   водорода.   Он   довольно
активно   взаимодействует   с   разбавленной   HCl   и   H2SO4.   В   соответствии   с
устойчивыми   степенями   окисления   взаимодействие   марганца   с   разбавленными
кислотами приводит к образованию катионного аквокомплекса [Mn(OH2)6]2+:
Mn + 2OH3
 + 4H2O = [Mn(OH2)6]2+ + H2
Порошок  Mn  – сильный  восстановитель,  он  способен,  к  примеру,  отнимать
кислород от молекул оксида углерода (II) и оксида углерода (IV):
Mn + CO = MnO + C
2Mn + CO2 = 2MnO + C
Марганец   образует   6   оксидов,   из   которых   наиболее   устойчивым   является
Mn2O.   Поэтому   он   часто   оказывается   продуктом   окисления   или   восстановления
других соединений марганца.
Низший оксид MnO (серозелёного цвета, т.пл. 17800  C) представляет собой
порошок,   практически   нерастворимый   в   воде,   но   растворяющийся   в   кислотах   с
образованием   солей   Mn(II).   Его   обычно   получают,   нагревая   MnO2  в   атмосфере
водорода или термически разлагая MnCO3.

description:
При   нагревании   любого   оксида   или   гидроксида   марганца   до   10000  C
образуются чёрные кристаллы гаусманита Mn3O4. Это шпинель Mn(II)Mn(III)2O4. При
окислении Mn(OH)2 на воздухе образуется гидратированный оксид, при высушивании
которого  получается  MnO(OH)2.  Ион  трёхвалентного  марганца  в  растворе   можно
получить   электролитическим   или   персульфатным   окислением   Mn2+,   а   также   при
восстановлении MnO
4.
Оксид Mn (IV) находит широкое применение при изготовлении гальванических
элементов. Кроме того, MnO2   хороший катализатор процесса превращения оксида
углерода (II) в оксид углерода (IV):
2CO + O2 = 2CO2,
что позволяет использовать его в противогазах для защиты от угарного газа.
При добавлении MnO2   к олифе   ускоряется высыхание приготовленных на ее основе
масляных красок.
Соединения,   в   которых   степень   окисления   марганца   равна   +6,   крайне
немногочисленны. Наиболее  известны манганаты щелочных металлов, в частности
манганат калия  K2MnO4  (более точное современное название – тетраоксоманганат
 придает   водным   растворам   темнозеленую   окраску.   При
2
калия).   Анион  MnO4
нагревании до 5000 C манганат калия разлагается с выделением кислорода:
2K2MnO4 = 2K2MnO3 + O2 ↑
Наиболее   известным   соединением  Mn(VII)   является   перманганат   калия
 обладает   ярко   выраженными   окислительными   свойствами.
1
KMnO4.   Ион  MnO4
Перманганат калия, называемый в быту марганцовкой, нашел широкое применение.
Его щелочным раствором удобно пользоваться для очистки лабораторной посуды от
жиров и других  органических  веществ. Разбавленные  (~  0,1 %) растворы  KMnO4
применяют в медицине как антисептическое средство и при ожогах.
Компактный   металл   на   воздухе   устойчив,   так   как   покрывается   оксидной
плёнкой (Mn2O3), которая, в свою очередь, препятствует дальнейшему окислению
металла.   Ещё   более   устойчивая   плёнка   образуется   при   действии   на   марганец
холодной азотной кислоты. Большинство солей Mn(II) хорошо растворимы в воде.

description:
Мало растворимы MnO, MnS, MnF2, Mn(OH)2, MnCO3 и Mn3(PO4)2. При растворении
в воде соли Mn(II) диссоциируют, образуя аквокомплексы [Mn(OH2)6]2+, придающие
растворам розовую окраску. Такого же цвета кристаллогидраты Mn(II), например
Mn(NO3)2  6H2O, Mn(ClO4)2  6H2O.
Марганец играет важную роль и находит широкое применение в металлургии
как   добавка   к   стали,   улучшающая   её   свойства.   Поскольку   марганец   обладает
бóльшим сродством к сере, чем железо (G0
218   и  101  кДж/моль),   то   при   введении   ферромарганца   в   расплавленную   сталь
растворённая в ней сера связывается в сульфид MnS, который не растворяется в
f  для MnS и FeS соответственно равно
металле   и   уходит   в   шлак.   Тем   самым   предотвращается   образование   при
затвердевании   стали   прослоек   между   кристаллами   из   сульфида   железа,   которые
значительно   понижают   прочность   стали   и   делают   её   ломкой,   особенно   при
повышенных температурах. Не прореагировавший с серой марганец остаётся в стали,
что ещё более улучшает её свойства. Кроме серы, марганец связывает растворённый в
стали   кислород,   присутствие   которого   также   нежелательно.   Марганцевая   сталь
имеет повышенную стойкость к ударам и истиранию (содержание в ней марганца в
зависимости от марки составляет 0,3 14%). В технике используют много других
сплавов   марганца.   Из   сплавов   Гейслера   (Al      Mn)   изготавливают   очень   сильные
постоянные магниты. Манганин (12% Mn, 3% Ni, 85% Cu) обладает ничтожно малым
температурным   коэффициентом   электросопротивления   и   другими   ценными
электротехническими   свойствами.   Диоксид   марганца   MnO2  широко   используют   в
качестве окислителя (деполяризатора) в химических источниках тока. Перманганат
калия применяют как окислитель во многих органических синтезах, в аналитической
химии   (перманганатометрия),   в   медицине.   Соединения   марганца   входят   в   состав
многих   катализаторов,   в   частности,   содержатся   в   ускорителях   “высыхания”
масляной   краски   (точнее   масло,   входящее   в   состав   краски,   не   высыхает,   а
окисляется кислородом воздуха, образуя при этом полимер).

description:
Марганец   является   одним   из   семи   жизненно   важных   микроэлементов.   Он
активизирует многие ферменты при обмене веществ. Однако некоторые соединения
марганца   токсичны,   поражают   центральную   нервную   систему   и   многие   органы.
Недостаток   марганца   в   почве   (в   черноземах)   приводит   к   болезням   растений,
снижению их урожайности.

title: МАГРАНЕЦ И ЕГО СОЕДИНЕНИЯ