extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Семёновская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрена и рекомендована к
утверждению на
Педагогическом совете
Согласована ЗДУВР
Утверждена
Директор         /Бобрышева Е.Н./
Протокол от_______2017 г.
______/Богданова Г.В./
№ ___
«___»__________2017 г.
Приказ от__________2017 г.
№___
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
обучающейся второго класса
Соломенник Лилии
на 20172018 учебный год
Возраст: 8 лет
учитель высшей категории
Максимович Раиса Петровна
стаж работы 27 лет
с. Семёновка
1 2017
Пояснительная записка
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на
основе адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
(интеллектуальными нарушениями) тяжелыми и множественными
нарушениями (вариант 2) в соответствии с ФГОС для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и нацелена на
образование ребенка с ТМНР, с учетом его особых образовательных
потребностей во 2 классе МОУ «Семёновская средняя общеобразовательная
школа» Свободненского района Амурской области» (обучение на дому).
Нормативные документы:
 Конституция Российской Федерации (ст.43).
 Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в редакции Федеральных законов от 07.05.2013г. № 99ФЗ, от
07.06.2013г. №120ФЗ, от 02.07.2013г. № 170ФЗ, от 23.07.2013г. №203ФЗ, от
25.11.2013г. №317ФЗ, от 03.02.2014г. № 11ФЗ, от 03.02.2014г. № 15ФЗ, от
05.05.2014г. № 84ФЗ, от 27.05.2014г. № 135ФЗ, от 04.06.2014г. №148ФЗ, от
28.06.201г. №182ФЗ, от 21.07.2014г. №216ФЗ, от 21.07.2014г. № 256ФЗ,от
21.07.2014г. № 262ФЗ, от 31.12.2014г. № 489ФЗ, от 31.12.2014г. № 500
ФЗ,от 31.12.2014г. № 519ФЗ, от 29.06.2015г. №160ФЗ, от 29.06.2015г. №
198ФЗ, от 13.07.2015г. № 213ФЗ, от 13.07.2015г. № 238ФЗ, от 14.12.2015г.
№ 370ФЗ, от 29.12.2015г. № 388ФЗ, от 29.12.2015г. № 389ФЗ, от
29.12.2015г. № 404ФЗ, от 30.12.2015г. №458ФЗ, от 02.03.2016г.
№ 46  ФЗ, с изменениями, внесенными Федеральными законами от
04.06.2014г. №145ФЗ, от 06.04.201г. № 68ФЗ  Федеральный
государственный образовательный стандарт общего образования для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599.
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ
от 30 августа 2013 года №1015, с изменениями от 17 июля 2015 года №734).
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля
2015 г. № 26 “Об утверждении СанПиН 2.4.2.328615 “Санитарно
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”.
 Примерная адаптированная основная образовательная программа общего
образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
2  Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями (вариант 2) МОУ «Семёновская средняя общеобразовательная
школа» Свободненского района Амурской области.
Структура СИПР
Содержание
1. Общие сведения о ребенке
2. Психологопедагогическая характеристика
3. Индивидуальный учебный план
4. Расписание индивидуальных занятий
5. Содержание образования
5.1. Базовые учебные действия
5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов
6. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации
СИПР
7. Программа сотрудничества с семьей
8. Перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
10. Приложения
Стр.
4
4  5
6
7
8  10
10  11
11 – 21
21
22  23
23
24
25  28
1. Общие сведения о ребенке
ФИО ребенка: Соломенник Лилия Константиновна
Возраст ребенка: 8 лет (05.09.2008 г.р.)
Место жительства: с. Семёновка, ул. Молодёжная, д.8, кв.2.
Мать: Соломенник Анастасия Петровна
Отец: Соломенник Константин Александрович
Год обучения в МОУ Семёновская СОШ: 1
Ступень обучения: I
Группа (особые потребности): 2
3 2. Психологопедагогическая характеристика на начало учебного года
Семья полная (многодетная, малообеспеченная), состоит из пяти
человек. Мама – домохозяйка. Папа работает бульдозеристом в
Инжпромстрое.
Родители заботливо и доброжелательно относятся к дочери,
заинтересованы в успешном развитии ребенка. В семье есть старший сын –
пятиклассник Максим и младшая дочь – Василиса (1 год 4 месяца). Семья
социально благополучная. Культурнобытовые условия в семье
удовлетворительные.
По заключению ПМПК (от 10 июня 2017 года) ребёнок относится к
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющих
нарушение интеллекта и нуждающихся в создании специальных условий
получения образования, коррекции нарушений развития и социальной
адаптации на основе специальных педагогических подходов.
У Лилии наблюдается несформированнность:
 языковых   средств   на   фонетикофонематическом   и   лексики
грамматическом   уровнях   с   преобладанием   недоразвития
смысловой речи;
  навыков социального функционирования;
 наблюдается отставание в познавательной сфере.
Общий осведомительный уровень ниже возрастной нормы.
Моторная ловкость – низкий уровень сформированности изза
ограничения движения рук (ДЦП, двойная гемиплегия умеренно выраженная);
девочка не может правильно держать ручку или карандаш.
Мотивация: преобладает социальная – мотивация одобрения.
Критичность: снижена.
Работоспособность: низкая.
Темп деятельности: снижен, в виду повышенной утомляемости.
Особенности внимания: низкий уровень концентрации и устойчивости,
плохая переключаемость.
Особенности памяти: кратковременная, низкий уровень.
Интеллектуальное развитие: задержка психического развития.
Временные и пространственные отношения: практически не
сформированы.
Эмоционально волевая сфера: низкий уровень развития
произвольности и самоконтроля.
4 Девочка не владеет в полном объеме речью. Отмечается своеобразное
нарушение всех структурных компонентов речи: фонетикофонематического,
лексического и грамматического. Затруднено или невозможно формирование
устной и письменной речи, т. к. у ребенка системное недоразвитие речи в
тяжелой степени выраженности.
Словарный запас ограничен бытом. В активе небольшое количество
нечетко произносимых словзвуков. Иногда трудно понять, что говорит
ребёнок. Не знает многих предметов, форму, размер, цвета. Звукоподражает
мяуканью кошки, лаю собаки. Не всегда показывает на картинках людей и
животных: хаотично водит пальцем по картинкам. Знает некоторые названия
продуктов питания, показывает их по картинке. Обобщающие понятия не
сформированы. Голос тихий, дикция смазанная, темп речи медленный. Речь
мало модулированная, невыразительная. Слоговая структура слова нарушена.
Слова со сложной слоговой структуры воспроизводить не может, искажает их.
Не понимает грамматических изменений слова, не владеет навыками
словообразования. Связная речь развита плохо. Повторяет простые фразы из
двух и более слов.
Программы по преподаваемым дисциплинам в прошлом учебном году
ребёнком не усвоены, так как не соответствуют её развитию. Причина
недостатков в обучении состоит в том, что нет понимания изученного
материала. Общий темп деятельности медленный, учебная мотивация не
сформирована. Быстро устаёт. К удачам и неудачам в обучении Лиля
безразлична, не стремится преодолеть затруднения. При осмысливании и
воспроизведении материала испытывает затруднения. Ей требуется
постоянная помощь учителя в виде наводящих вопросов и подсказок.
Прочность запоминания словесного материала, цифр, букв  низкая.
Способность к волевому усилию снижена, начатое до конца не доводит.
Уровень общего развития низкий.
Выраженное недоразвитие познавательных процессов, нарушение речи,
двигательные нарушения, несформированность навыков самообслуживания
обуславливает выбор таких разделов из программы обучения, которые
направлены на их коррекцию.
Таким образом, выстраивается интегрированная модель коррекционно
образовательной программы.
Приоритетные образовательные области:
1. Речь и речевая практика.
2. Математика.
3. Окружающий мир.
4. Искусство.
5. Физическая культура.
6. Коррекционно – развивающие занятия.
5 3. Индивидуальный учебный план
Предметные области
Учебные предметы
Язык и речевая
1.
практика
Речь и альтернативная
коммуникация
2.
3.
Математика
Математические
представления
Окружающий мир
Окружающий природный
мир
Человек
Окружающий социальный
мир
4.
Искусство
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
5.
Физическая культура
Адаптивная физкультура
6.
Коррекционно
развивающие занятия
Итого:
Количество
часов  2
класс
3
2
2
3
1
2
3
2
2
20
Всего за
год
102
68
68
102
34
68
102
68
68
680
6 4. Расписание индивидуальных занятий
14.30 – 14.50
14.20
14.30
14.50
15.00
15.00 15.20
15.30 – 15.50
15.20
15.30
н Человек
е
м
е
р
е
П
н Человек
е
м
е
р
е
П
н Изобразительна
е
м
е
р
е
П
н Человек
е
м
е
р
е
П
н Изобразительна
е
м
е
р
е
П
природный
мир
Адаптивная
физкультура
н Окружающий
е
м
е
р
е
П
н
е
м
е
р
е
П
а
н
е
м
е
р
е
Коррекционно
е занятие
а
н
е
м
е
р
е
П
а
н
е
м
е
р
е
а
Адаптивная
физкультура
Коррекционно
е занятие
я деятельность П
я деятельность  П

14.00 – 14.20
л Речь и
и
н
Д
и
л
е
д
е
н
е
д
е
н
о
П
  Математическ
альтернатив
ная
к
и
н
р
о
т
В
а Речь и
д
е
р
С
ие
представления П
н
е
м
е
р
е
П
а
Изобразитель
ная
деятельность
н Музыка и
е
м
движение
е
р
е
альтернативна
я
г Математичес
кие
представления П
иродныймир
н Окружающийпр
е
м
е
р
е
П
н Музыка и
е
м
движение
е
р
е
а Речь и
альтернативна
я
н Окружающий
е
м
е
р
е
П
социальный
мир
р
е
в
т
е
Ч
ц
и
н
т
я
П
Продолжительность учебной недели – 5 дней.  На занятиях происходит смена
видов деятельности с целью предупреждения утомления ребенка.
Каникулярное время и продолжительность учебного года в соответствии с
ФГОС.
5. Содержание образования
Обоснование выбора данной программы
7 Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями,
которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы
развития, так как интеллектуальное развитие девочки не позволяет освоить
АООП (вариант 1).
Данная учебная программа составлена для обучающегося с умственной
отсталостью в умеренной степени,  с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (ТМНР),  интеллектуальное развитие которого не
позволяет освоить АООП (вариант 1) направлена на формирование общей
культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным
ценностям,  основанной на развитии личности и необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений,  умений и
навыков,   позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной
самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Целью реализации такой программы является обретение обучающейся
таких жизненных компетенций, которые позволяют ей достигать максимально
возможной    самостоятельности в решении повседневных жизненных задач,
обеспечивают её включение в жизнь общества на основе индивидуального
поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.
      Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально
организовать целостный процесс обучения больного ребенка с учетом его
актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию
здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным
возможностям. Программа учитывает личностноориентированную
направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.
Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать
временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия
планируются с учетом необходимости многократного повторения того или
иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже
освоенных умений.
       По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей
ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.
 Этим обоснован выбор данной образовательной программы соответствующей
содержанию, предлагаемому для изучения детьми с выраженной умственной
отсталостью.
Основные цели и задачи коррекционного обучения:
 Развитие всех психических функций и познавательной деятельности
8 детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.
 Развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов
деятельности.
 Формирование представлений о себе как «я», значимой и
равноправной личности для окружающих.
 Формирование коммуникативных умений и социальных
контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в
социальной среде.
 Формирование социальнобытовых, трудовых умений и навыков,
обеспечивающих жизнедеятельность;
 Бытовая ориентация и социальная адаптация  как итог всей работы.
Формы   организации   учебного   процесса:   индивидуальное   обучение   на
дому
Принцип построения занятий – коммуникативный, основанный на предметно
практической деятельности.
Организация и проведение занятий по предметам строится таким образом,
чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная,
целевая   и   исполнительская.   Урокизанятия   включают   в   себя   практические
упражнения.
Последовательность использования упражнений:
 практические упражнения;
 упражнения с картинками;
 «письменные» упражнения;
Виды деятельности учащегося на уроке:
 наблюдение;
 упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,
  аудиальновизуальные  (слушание, показ), ритмические;
 игрыимитации, жестовообразные игры;
 рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;
 предметнопрактическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация,
резание.
Сроки освоения образовательной программы определяются
индивидуальными возможностями конкретного ребенка.
9 Ожидаемые результаты освоения программы:
            Специальный образовательный стандарт, представленный в двух
взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и
формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы,
которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка
с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.  Общий подход к
оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается
в его традиционном виде.
Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и
навыками достигает максимально доступного ему уровня жизненной
компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения,
оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского
общества.
5.1. Базовые учебные действия
Содержание
1 полугодие
2 полугодие
Формирование базовых учебных действий
 поддержание правильной позы во время
занятия
 зрительный контроль действий своих рук во
время выполнения задания
 направленность взгляда:
 на говорящего взрослого
 на задание
 выполнение действий по подражанию:
 похлопать в ладоши
 помахать рукой
 потопать ногами
 поднять руки вверх
 выполнение речевых инструкций:
 «Возьми»
 «Дай»
 «Сядь»
 «Встань»
 «Покажи»
  «Подними»
10  использование по назначению учебных
материалов
 выполнение задания от начала до конца
 переход от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с
расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д.
Коррекция поведенческих проблем
Коррекция негативизма
Коррекция эмоционально  аффективных
стереотипов
5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий
Содержание
I полугодие
II
полугодие
1. Язык и речевая практика
1.1. Речь и альтернативная коммуникация
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных
средств
 установление зрительного контакта со взрослым
 реагирование на собственное имя
 приветствие собеседника
 привлечение к себе внимания речью
 выражение своих желаний с использованием слова
 обращение с просьбой о помощи
 выражение согласия и несогласия
 выражение благодарности
 соблюдение очередности в разговоре
 ответы на вопросы
11  задавание вопросов
 соблюдение дистанции в разговоре
 прощание с собеседником
Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации
Импрессивная речь
 понимание слов, обозначающих объекты/субъекты
(предметы, материалы, люди, животные и т.д.)
 понимание слов, обозначающих признак предмета
(цвет, величина, форма и др.)
 понимание слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй и др.)
 понимание слов, обозначающих места расположения
объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на
верхней полке» и так далее)
 понимание словосочетаний, простых предложений
Экспрессивная речь
 употребление слов, обозначающих объекты/субъекты
(предметы, материалы, люди, животные и т.д.)
 употребление слов, обозначающих признак предмета
(цвет, величина, форма и др.)
 употребление слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй и др.)
 употребление слов, обозначающих места
расположения объектов/субъектов («на столе», «около
дома», «на верхней полке» и т.д.)
 употребление словосочетаний, простых предложений
Чтение и письмо
Начальные навыки чтения и письма
 графические действия с использованием элементов
графем: обводка, штриховка, печатание букв
12 2. Математика
2.1.  Математические представления
Количественные представления
 нахождение одинаковых предметов
 разъединение множеств
 объединение предметов в единое множество
 различение множеств («один», «много», «мало»,
«пусто»)
 представление о числовой последовательности
 пересчет предметов по единице в пределах 3
 узнавание цифр 13
 соотнесение цифры с количеством предметов в
пределах 3
 написание цифры в пределах 3
 представление о денежном знаке
Представление о форме
 различение круглых и некруглых геометрических тел
 рисование, штриховка, обводка геометрической
фигуры («треугольник», «квадрат», «круг»)
Представление о величине
 различение по величине однородных и разнородных
предметов
 сравнение предметов по величине
 составление упорядоченного ряда (по убыванию, по
возрастанию)
Пространственные представления
 пространственные представления (верх, низ, перед,
зад, право, лево)
13  определение месторасположения предметов в
пространстве («впереди», «сзади», «справа», «слева»)
 перемещение в пространстве в заданном направлении
(«вперёд», «назад», «вправо», «влево»)
 ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина»,
«правая сторона», «левая сторона»)
Временные представления
 различение времен года (осень, зима, весна, лето)
 различение частей суток («утро», «день», «вечер»,
«ночь»)
 соотнесение действия с временным промежутком
(«сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»)
 составление последовательности событий
3.Окружающий мир
3.1. Окружающий природный мир
Растительный мир
 представление о растениях (дерево, куст, трава)
 представление о фруктах (яблоко, груша и т.д)
 представление об овощах (лук, картофель, морковь и
т.д.)
Животный мир
 представление о строение животного (голова,
туловище, шерсть, лапы, хвост)
 представление о домашних животных (корова,
лошадь, кот, собака)
 представление о диких животных (лиса, заяц, волк,
медведь, белка, еж)
 представление о строение птиц (голова, туловище,
клюв, крылья, ноги, хвост, перья)
 представление о домашних птиц (курица (петух),
утка, гусь)
14 Временные представления
 представление о временах года (осень, зима, весна,
лето)
 представление о сезонных явлениях природы (дождь,
снег, гроза, радуга, туман, ветер)
 представление о погоде текущего дня
 представление о частях суток
Объекты природы
представление о Солнце (солнце, солнечный свет,
загорать)
представление об огне (огонь, горячий, тепло, свет,
пожар)
3.2. Человек
Представления о себе
 узнавание (различение) мальчика и девочки по
внешнему виду
 узнавание (различение) частей тела (голова (волосы,
уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки
(локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня,
пальцы, пятка)
 знание назначения частей тела
 узнавание (различение) частей лица человека глаза,
брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы)
 знание назначения частей лица
 сообщение о состоянии своего здоровья
 называние своего имени и фамилии
 называние своего возраста
 сообщение сведений о себе
 рассказ о себе
Семья
15  узнавание (различение) членов семьи
 узнавание (различение) детей и взрослых
 определение своей социальной роли в семье
 различение социальных ролей членов семьи
 представление о бытовой и досуговой деятельности
членов семьи
 рассказ о своей семье
Гигиена тела
 различение вентилей с горячей и холодной водой
 регулирование напора струи воды
 смешивание воды до комфортной температуры
 вытирание рук полотенцем
 соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании рук: открывание крана, регулирование
напора струи и температуры воды, намачивание рук,
намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание
крана, вытирание рук
 соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании лица: открывание крана, регулирование
напора струи и температуры воды, набирание воды в
руки, выливание воды на лицо, протирание лица,
закрывание крана, вытирание лица
 соблюдение последовательности действий при чистке
зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с
зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание
зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов,
полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с
зубной пастой
 расчесывание волос
Туалет
 сообщение о желании сходить в туалет
16  сидение на унитазе и оправление малой/большой
нужды
 пользование туалетной бумагой
 соблюдение последовательности действий в туалете
(поднимание крышки (опускание сидения), спускание
одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на
унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз,
пользование туалетной бумагой, одевание одежды
(трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива
воды, мытье рук
Одевание и раздевание
 узнавание (различение) предметов одежды: пальто
(куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки
(перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка,
футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки
(джинсы, шорты), носки (колготки)
 узнавание (различение) деталей предметов одежды:
пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник,
манжеты)
 узнавание (различение) предметов обуви: сапоги
(валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки
 узнавание (различение) головных уборов (шапка,
шляпа, кепка, панама, платок)
 выбор одежды для прогулки в зависимости от
погодных условий
 различение сезонной одежды (зимняя, летняя,
демисезонная)
 расстегивание (развязывание) липучки (молнии,
пуговицы, ремня, кнопки, шнурка)
 снятие предмета одежды (например, кофты: захват
кофты за край правого рукава, стягивание правого
рукава кофты, захват кофты за край левого рукава,
стягивание левого рукава кофты
 снятие обуви (например, ботинок: захват рукой
задней части правого ботинка, стягивание правого
ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,
17 стягивание левого ботинка)
 соблюдение последовательности действий при
раздевании (например, верхней одежды: снятие
варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
 соблюдение последовательности действий при
одевании комплекта одежды (например: надевание
колготок, надевание футболки, надевание юбки,
надевание кофты)
 контроль своего внешнего вида
Прием пищи
 сообщение о желании пить
 питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана),
поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки
(стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот,
опускание кружки (стакана) на стол
 наливание жидкости в кружку
 сообщение о желании есть
 еда руками
 еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой
пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту,
снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в
тарелку
 еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи,
поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки
кусочка пищи, опускание вилки в тарелку
 использование салфетки во время приема пищи
 накладывание пищи в тарелку
3.3. Окружающий социальный мир
Школа
 узнавание (различение) помещений школы
 знание профессий людей, работающих в школе
18 Квартира, дом, двор
 представление о частях дома (стена, крыша, окно,
дверь, потолок, пол)
 представление о типах домов (одноэтажные
/многоэтажные, каменные/ деревянные)
 представление о помещениях квартиры (комната,
прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон)
 представление о территории двора (место для
отдыха, игровая площадка, спортивная площадка,
место для парковки автомобилей, место для сушки
белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон)
 умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации
(отсутствие света, воды и т.д.)
Предметы быта
 представление об убранстве дома, о предметах
мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло,
кровать, табурет, комод)
 представление о предметах посуды, предназначенных
для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка,
вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож)
 представление об электроприборах (телевизор, утюг,
лампа, электрический чайник, фен)
 представление о часах
 представление об электронных устройствах
(телефон, компьютер)
Продукты питания
 представление о напитках (вода, чай, сок, какао,
лимонад, компот, кофе)
 представление о молочных продуктах (молоко,
йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое)
 представление о кондитерских изделиях (торт,
печенье, пирожное, конфета, шоколад)
19 Предметы и материалы, изготовленные
человеком
 представление о свойствах бумаги (рвется, мнется,
намокает)
 представление о предметах, изготовленных из бумаги
(салфетка, коробка, газета, книга и др.)
 представление о ножницах, с помощью которых
работают с бумагой
4. Искусство
4.1. Музыка и движение
Слушание
 слушание (различение) тихого и громкого звучания
музыки
 слушание (различение) колыбельной песни и марша
 слушание (различение) веселой и грустной музыки
 узнавание знакомой песни
Пение
 подражание характерным звукам животных во время
звучания знакомой песни
 подпевание отдельных звуков (слогов, слов),
повторяющихся звуков (слогов, слов)
Движение под музыку
 хлопки в ладоши под музыку
 покачивание
 выполнение под музыку действий с предметами:
кукла, флажок, мяч
Игра на музыкальных инструментах
 освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд (погремушки,
колокольчики, ложки, бубенцы)
20 4.2. Изобразительная деятельность
Аппликация
 сминание бумаги
 намазывание всей (части) поверхности клеем
 отрывание бумаги заданной формы (размера)
 сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по
диагонали)
 скручивание листа бумаги
Лепка
 узнавание (различение) пластичных материалов:
пластилин, тесто, глина
 узнавание (различение) инструментов и
приспособлений для работы с пластичными
материалами: нож, форма, подложка, штамп
 разминание пластилина
 отрывание кусочка материала от целого куска
 отщипывание кусочка материала от целого куска
 отрезание кусочка материала стекой
 размазывание пластилина по шаблону (внутри
контура)
 катание колбаски на доске (в руках)
 катание шарика на доске (в руках)
 получение формы путем выдавливания формочкой
 сгибание колбаски в кольцо
Рисование
 узнавание (различение) материалов и инструментов,
используемых для рисования: краски, карандаши,
фломастеры, палитра, кисти, емкость для воды
 освоение приемов рисования карандашом
21  соблюдение последовательности действий при работе
с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие
лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в
краску, снятие лишней краски о край баночки,
рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и
т.д.
 выбор цвета для рисования
 рисование точек
 рисование вертикальных (горизонтальных,
наклонных) линий
 соединение точек
 рисование геометрической фигуры (круг, квадрат,
треугольник)
 закрашивание внутри контура (заполнение всей
поверхности внутри контура)
 заполнение контура точками
5. Физическая культура
5.1. Адаптивная физкультура
Формирование функциональных двигательных
навыков, которые ребенок в дальнейшем научится
использовать в повседневной жизни
 развитие функции руки, в том числе мелкой
моторики
 сгибание пальцев в кулак на одной руке с
одновременным разгибанием на другой руке
 круговые движения кистью
 сгибание фаланг пальцев
 круговые движения руками в исходном положении
«руки к плечам»
 движения плечами вперед (назад, вверх, вниз)
 движения головой: наклоны вперед (назад, в
стороны), повороты, круговые движения
22  наклоны туловища вперед (в стороны)
 повороты туловища вправо (влево)
Ползание, подлезание
 ползание на четвереньках
 подлезание под препятствия на четвереньках
6.
Коррекционноразвивающие занятия
Артикуляционная (речевая) гимнастика
Упражнения для языка
Упражнения для губ
Логопедические игры
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР
Максимович Р.П. – учитель.
 Психолог, логопед   занятия проводятся 1 раз в полгода в центре «Лада».
23 7. Программа сотрудничества с семьей
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение
конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей
(законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его
семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей
ребенкаинвалида путем организации проведения различных мероприятий:
Задачи:
 повышение  осведомленности  родителей  об  особенностях  развития   и
специфических образовательных потребностях ребенка;
 обеспечение  единства  требований   к   обучающемуся   в   семье   и  на
занятиях;
 обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;
 организация  регулярного  обмена  информацией   о   ребенке,   о   ходе
реализации СИПР и результатах  ее освоения;
Мероприятия:
Психологическая поддержка семьи, тренинги
 Психокоррекционные занятия.
 Индивидуальные консультации родителей со специалистами.
 Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и
школой.
 Убеждение родителей в необходимости их участия в
разработке СИПР в интересах ребенка.
 Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и
школой.
 Консультирование.
 Ведение дневника наблюдений (краткие записи).
 Личные беседы.
 Поощрение активных родителей.
Задачи
Мероприятия
Отчет о
проведении
Повышение
осведомленности родителей
об особенностях развития и
специфических
образовательных
потребностях ребенка
 индивидуальные
консультации родителей со
специалистами (раз в четверть
и по запросу родителей),

 консультации родителей по
темам: "Организация
свободного времени дома",
"Реализация СИПР в домашних
условиях",
24 "Двигательное развитие
ребенка", "Формирование
предметнопрактической
деятельности"
 участие родителей в
разработке СИПР,

 посещение родителями
уроков/занятий
консультирование родителей
по вопросам обучения ребенка
в домашних условиях, выбор
единых подходов и приемов
работы
 личные встречи, беседы

 ежедневный просмотр и
записи в дневнике ребенка
Обеспечение участия семьи
в разработке и реализации
СИПР, единства требований
к обучающемуся в семье и в
образовательной
организации
Организация регулярного
обмена информацией о
ребенке, о ходе реализации
СИПР и результатах ее
освоения
8. Перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов
 Игрушки и предметы со звуковыми эффектами, образцы материалов,
различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности.
 Гимнастические мячи разного диаметра, коврики.
 Пена, тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный
материал (каштаны, желуди, шишки)
 Аудиозаписи, презентации.

 Набор предметов для группировки по цвету, форме и величине,
вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино,
геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал,
разрезные картинки для составления изображения из 23 частей.
 Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный)
материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние
животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года»,
«Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и
обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии».
 Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски,
кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные
карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной
картон, клей, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки.
25 9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной
организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой
оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций
ребёнка по итогам учебного года. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга
специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются
описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный
год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий
учебный период.
СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ
Уровни освоения (выполнения) действий / операций
1. Пассивное участие / соучастие.
 действие выполняется взрослым (ребенок позволяет чтолибо
сделать с ним).
2. Активное участие.
действие выполняется ребёнком:
 со значительной помощью взрослого
 с частичной помощью взрослого
 по последовательной инструкции (изображения или вербально)
 по подражанию или по образцу
 самостоятельно с ошибками
 самостоятельно
Сформированность представлений
1. Представление отсутствует
2. Не выявить наличие представлений
3. Представление на уровне:
 использования по прямой подсказке
 использование с косвенной подсказкой (изображение)
 самостоятельное использование
+/
зп
чп
пи
по
со
с

н
пп
кп
с
26 Учитель:  ______________________
Родители:   _____________________
                                                                                Приложение 1
Содержание образования специальной индивидуальной программы
развития
Образовательные области (возможные
(ожидаемые) результаты обучения и воспитания
ребенка на определенный учебный период
(полгода)).
Оценка
результативности
освоения
Предметные области и предметы
СИПР
I
II
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация
Элементарные движения на
артикуляционного аппарата
развитие органов
Восприятие и понимание речи
Выполнение одного действия по словесной
инструкции («Иди сюда»)
Выполнение двух действий по словесной
инструкции («Иди сюда, посмотри на меня»)
Выполнение одного, двух, трех действий по
словесной инструкции («Иди сюда, посмотри на
меня, сядь»)
Математика
Математические представления
Выбрать названный предмет из двух
Принести названный предмет, выбрав из ряда
объектов
Указать названную часть тела
Ориентировка в пространстве ДДИ
27 Знание и реагирование на понятия
«рядом», «около»
Перемещение «косточек» по проволочной
рамкеНавыки невербального общения:
Установление
визуального
контакта с
собеседником
Ориентация на лицо взрослого
Удерживание позы во время диалога
Соблюдение коммуникативной
и
физической дистанции
Адекватное использование мимики и
выражения лица
Искусство
Изобразительная  деятельность
Сминание бумаги
Сгибание и разгибание бумаги
Разрывание бумаги на части
Раскатывание пластилина
Деление пластилина на части
Размазывание пластилина  на  плоскости
Музыка и движение
Умение сидеть на
музыкальное произведение
стуле и воспринимать
Эмоциональная  отзывчивость на  музыку
Реагирование на изменение громкости
звучания музыкального произведения
Реагирование на начало и конец музыки
Реакция  на  учителя
Умение
следовать
несложной словесной
инструкции учителя
28 Умение пользоваться невербальными
средствами общения
Умывание (рук и лица, удерживая воду в
руках – руки делать как лодочка, намыливать
руки с тыльной и внутренней сторон, аккуратно
смывать мыло водой, а затем вытирать их
Чистка зубов, пользование туалетной
бумагой, влажными салфетками
Умение обращать внимание на действия по
уходу за своим телом и одеждой
Умение во время еды правильно удерживать
ложку и есть, не проливая суп
Умение пить из чашки и из стакана
Умение надевать и снимать предметы
одежды (обуви)
Умение выполнять различные способы
застегивания и расстегивания одежды,
пользоваться молнией и «липучками», кнопками
Умение класть вещи на место (учить вешать
одежду и ставить обувь в свой шкафчик).
Ежедневная  гигиена тела
Знание названий частей тела человека
Физическая культура
Умение показать себя (реакция на «я», свое
имя)
Реакция на учителя, воспитателя
Умение
следовать
несложной словесной
инструкции учителя
Умение пользоваться невербальными
средствами общения
29 Коррекционно – развивающие занятия
Артикуляционная (речевая) гимнастика
Упражнения  для  языка
Упражнения для губ
Логопедические игры
30 31

file_name: СИПР Соломенник Лилия.docx

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема: Твой экологический след
Цель: привлечение внимания обучающихся к проблеме истощения ресурсов
планеты, возможностям их сохранения.
Задачи:1) Образовательные: познакомить обучающихся с понятием
экологического следа, показать, из чего складывается экологический след
отдельного человека и как его можно рассчитать;2) Развивающие: развивать
умения анализировать, сравнивать, делать выводы; 3) Воспитательные:
способствовать формированию научного мировоззрения обучающихся,
воспитанию экологической культуры, бережного отношения к природе.
1. Слайд  1.  Вступление.  Когда  мы  вспоминаем   о  делах  человека,  иногда
говорим наСЛЕДил, а иногда - оставил СЛЕД в жизни. Это означает, то
чем человек запомнился другим людям, какую память оставил после себя.
Известные  писатели  оставляют  свой  след  в  литературе,  художники  –  в
искусстве,  политики  –  в  истории.  Но  и  каждый  человек  оставляет  свой
след на нашей планете. А какое  наСЛЕДство оставим мы? Всегда ли мы
можем им гордится?
«Умные люди давно осознали
Важно прожить не количество лет,
Главное, как вы себя проявляли.
В жизни какой вы оставили след?»
2.   Слайд  2.  Как  вы  думаете,  о  каком  следе,  который  оставляет  каждый
человек после себя на Земле, будем говорить мы сегодня? (экологический
след)
 мы
3. Слайд  3.  Наша  планета  очень  богата  и  плодородна,  она  копила  свой
природный  капитал  миллиарды  лет.  Всё,  что  нужно  нам  для  жизни   —
производится  на  нашей  планете.  Здесь
 строим  заводы,  дороги,
выращиваем  растения,  пасем  скот,  здесь  же  отдыхаем  и  «храним»
мусор...
4. Слайд 4. К  сожалению, мы  забираем  у  планеты  больше, чем  она  может
восполнить, и  ее  богатств  становится  все  меньше  и  меньше, происходит
деградация  природы,
 исчерпываются  ее  ресурсы.  Чем  больше  мы
потребляем — тем больше наш экологический след.
5. Слайд 5. Что же такое  “экологический след»?
6. Слайд  6. «Экологический  след»  –  это  условное  понятие,  отражающее
потребление человечеством ресурсов биосферы. Чтобы всем нам хватило
одной  планеты,  на  1  человека  должно  приходиться  не  более  1,8  га
продуктивной земли.
7. Слайд 7.  Сколько  планет  нам  нужно  для  счастья? средний  житель  США
использует  12,2  га  (5  планет),  средний  европеец  - 5,7  га  (3  планеты),
средний житель Мозамбика - всего 0,7 га (0,5 планеты), средний житель России  использует  4,4  га  (2,5  планеты).  Таким  образом,  возникает
экологический дефицит.
8. Слайд  8.  Каким  же  образом  ведется  расчет  “экологического  следа”?
Давайте узнаем, какой экологический след на планете оставляете именно
вы, ответьте  на  вопросы  анкеты. Анкета  поможет  увидеть, какая  сфера
жизни вносит наибольший вклад в его величину:

   Жилье            Энергия           Транспорт           Питание        Вода и бумага
Отходы
Анкета
Жилье
след
какой
экологический
вы?
А
Дорогие  друзья!  Если  вы  хотите  узнать,  какой  экологический  след
лично  у  вас,  ответьте  на  вопросы  теста.  Для  того  чтобы  вычислить
экологический  след,  необходимо  выбрать  соответствующее  вашему
образу жизни утверждение и провести сложение/вычитание количества
баллов,  указанных  справа.  Суммируя  баллы,  вы  получите  величину
экологического следа.
оставляете
 а  собаке
Использование энергии
Большая, просторная квартира
Коттедж на две семьи
1
1 1. Площадь  вашего  жилья  позволяет  держать  кошку,
нормальных размеров было бы тесновато
1.2
1.3
Полученные  очки  за  первые  три  вопроса  разделите  на  то  количество
людей, которое живет в вашей квартире или в вашем доме
2.
2.1 Для отопления вашего дома используется нефть, природный газ или
уголь
2.2 Для отопления вашего дома используется энергия воды, солнца или
ветра
2.3
ископаемых, поэтому добавьте себе
2.4 Отопление  вашего  дома  устроено  так,
регулировать в зависимости от погоды
2.5 Дома вы тепло одеты, а ночью у врываетесь двумя одеялами
2.6
2.7
дежурном режиме
3
3.1
3.2        В школу  вы идете пешком или едете на велосипеде
3.3
Выходя из комнаты, вы всегда гасите в ней свет
Вы  всегда  выключаете  свои  бытовые  приборы,  не  оставляя  их  в
Транспорт
В школу вы ездите городским транспортом
Большинство  из  нас  получает  электроэнергию  из
Вы ездите на обычном легковом автомобиле
горючих
 что  вы  можете  его
+7
+12
+23
+45
+2
+75
-10
-5
-10
-10
+25
+3
+45
2 (хлеб,
 фрукты,
 овощи,
 рыбу,
 мясо)
Если вы хотите прочитать книгу, то всегда покупаете ее
Вы едите мясо 2-3 раза в неделю
Вы едите мясо три раза в день
В основном вы покупаете готовые или почти готовые к употреблению
Использование воды и бумаги
Вы принимаете ванну ежедневно
Вы принимаете ванну один-два раза а неделю
Вместо ванны вы ежедневно принимаете душ
Время  от  времени  вы  поливаете  приусадебный  участок  или  моете
Вы используете большой и мощный автомобиль с полным приводом
В последний отпуск вы летели самолетом
В отпуск вы ехали на поезде, причем путь занял до 12 часов
В отпуск вы ехали на поезде, причем путь занял более 12 часов
Питание
В  продуктовом  магазине  или  на  рынке  вы  покупаете  в  основном
 местного
3.4
3.5
3.6
3.7
4
4.1
свежие  продукты
производства, из которых сами готовите обед
4.2
Вы  предпочитаете  уже  обработанные  продукты,  полуфабрикаты,
свежемороженые  готовые  блюда,  нуждающиеся  только  в  разогреве,  а
также консервы, причем не смотрите, где они произведены
4.3
продукты, но стараетесь, чтобы они были произведены поближе к дому
4.4
4.5
4.6 Предпочитаете вегетарианскую пищу
5
5.1
5.2
5.3
5.4
свой автомобиль из шланга
5.5
5.6 Иногда вы берете книги в библиотеке или одалживаете у знакомых
5.7 Прочитав газету, вы ее выбрасываете
5.8
кто-то
6
6.1
6.2
6.3
макулатуру
6.4
6.5
6.6
товары; полученную в магазине упаковку используете в хозяйстве
6.7 Из  домашних  отходов  вы  делаете  компост  для  удобрения  своего
участка
Бытовые отходы
Все мы создаем массу отбросов и мусора, поэтому добавьте себе:
За последний месяц вы хоть раз сдавали бутылки
выбрасывая  мусор,
 вы  откладываете  в  отдельный  контейнер
Вы сдаете пустые банки из-под напитков и консервов
Вы выбрасываете в отдельный контейнер пластиковую упаковку
Вы  стараетесь  покупать  в  основном  не  фасованные,  а  развесные
Выписываемые  или  покупаемые  вами  газеты  читает  после  вас  еще
+75
+85
+10
+20
+2
+14
 +5
+50
+85
+30
+14
+2
+4
+4
+2
-1
+10
+5
+10
0
-15
-17
-10
-8
-15
-5
1. Если  вы  живете  в  городе  с  населением  в  полмиллиона  и  больше,
умножьте ваш общий результат на 2.
2. Подводим итоги:
3. 1)  Разделите  полученный  результат  на  100  и  Вы  узнаете,  сколько
гектаров  земной  поверхности  нужно,  чтобы  удовлетворить  все  ваши
потребности, и сколько потребуется планет, если бы все люди жили так
же, как вы!
3 следе
группы
4. 2)При обработке анкетных данных вычисляется среднее арифметическое
значение баллов для конкретной группы опрошенных, и делаются выводы
об
(типичных
представителей населения данного региона).
5. Слайд 9. Результат:
экологическом
учащихся
данной
около 100 баллов – нормальный экологический след (чтобы
поддерживать такой образ жизни необходима 1 планета Земля)
до 200 баллов – избыточный экологический след (чтобы поддерживать
такой образ жизни необходимы 2 планеты типа Земли)
до 300 баллов – огромный экологический след (чтобы поддерживать
такой образ жизни необходимы 3 планеты)
более 300 баллов – катастрофический экологический след
Запишите результаты индивидуальные и групповые
9. Слайд  10.  Замечаем  ли  мы,  что  превышаем  допустимый  уровень
использования природных ресурсов? Чтобы «вписаться» в рамки планеты,
нужно  уменьшить  экологический  след.  Уменьшить  экологический  след,
значит  дать  шанс  себе  и  другим  людям  не  увидеть  глобального
экологического бедствия.
Слайд 11. Предложите, как  уменьшить  свой  экологический  след  в
10.
разных сферах повседневной жизни (4 группы)

   Жилье            Транспорт    - 1 группа
 Энергия  - 2 группа

Вода и бумага   - 3 группа
4 Питание   и  отходы – 4 группа
 - Поставьте счетчик воды (еще и сэкономите!)
- Сортируйте мусор (макулатуру, батарейки, др. можно сдавать в переработку).
- Не выбрасывайте ненужные вещи - отдавайте нуждающимся.
- Принимайте душ вместо ванны.
- Выключайте воду в то время, когда вы намыливаетесь. Используйте
специальные насадки на душ и кран, уменьшающие расход воды.
- Ешьте сезонные продукты.
- Не выбрасывайте еду - покупайте столько, сколько сможете съесть.
- Избегайте полуфабрикатов (к тому же еще и вредно!)
- Старайтесь покупать многоразовые карточки в метро. Это не только
сэкономит ваши средства, но и будет экономией картона - а значит, послужит
сохранению лесов.
- Подумайте, можете ли вы сегодня обойтись без автомобиля. Если вы не
собираетесь в дальний путь - воспользуйтесь общественным транспортом
(расходуя примерно столько же топлива, он перевозит большее количество
людей на то же расстояние – к тому же появится время почитать, подумать…)
или велосипедом. Или просто пройдитесь пешком. Это будет полезнее и вам, и
окружающей среде.
- Больше ходите пешком или ездите на велосипеде.
- Подвозите коллег, друзей, знакомых.
- Покупайте малолитражные автомобили.
- Выключайте двигатель, когда стоите.
- Не выбрасывайте мусор в раковины и туалеты.
- Бросайте мусор только в контейнеры. (выступление групп)
11.
12.
Слайд 12.   Заключение. Подумайте и решите, какие сферы жизни
вы готовы изменить. Быть может, уменьшением экологического следа  вы
достигнете гармонии внутри вашей семьи и дома, достигнете сохранения
и укрепления не только бюджета, но и здоровья, но   и поможете нашей
щедрой планете, чтобы не было стыдно перед будущими поколениями за
тот след на Земле, который вы оставите. Не наследи!
Слайд 13. Какой мы на земле оставим след?
Как часто мы не можем дать ответ.
Да, дом возвёл, растил детей,  деревья,
Вот только сердцу нет успокоенья.
Какой мы на земле оставим след?
Так хочется хороший дать ответ,
5 Но очень часто в жизни так бывает,
Что подвигов на всех - то не хватает.
Да просто делай добрые дела,
Тогда очистишь землю ты от зла.
Живи, строй дом, расти детей,
Люби Планету, Родину, Людей!
6

intro: Цель: привлечение внимания обучающихся к проблеме истощения ресурсов планеты, возможностям их сохранения.                                                                                Задачи:1) Образовательные: познакомить обучающихся с понятием экологического следа, показать, из чего складывается экологический след отдельного человека и как его можно рассчитать;2) Развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, делать выводы; 3) Воспитательные: способствовать формированию научного мировоззрения обучающихся, воспитанию экологической культуры, бережного отношения к природе.классный час

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Твой экологический след" 9-11 класс


extracted_text:
Самоанализ урока русского языка
Класс  2
Предмет русский язык
Автор учебника
Тип урока   урок – изучение нового
Форма урока: урок  игра «Детективное агентство»
Тема урока: Приставка, её роль в слове.
Цель: сформировать понятие “приставка”, научить определять место приставки в слове, выделять
приставку в слове.
Задачи:
предметные:
 сформировать представление детей о приставке как значимой части слова;
 находить приставку в словах;
  образовывать новые слова с помощью приставки.
метапредметные:
 познавательные:
 развивать умение формулировать познавательную цель;
 строить речевое высказывание в устной форме;
 выдвигать гипотезу; проводить сравнение и классификацию слов;
 устанавливать причинноследственные связи;
 делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию;
 коммуникативные:
 формировать умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при работе в группе;
 учитывать разные мнения  в сотрудничестве;
 регулятивные:
  учить ставить новую учебную задачу в сотрудничестве с учителем;
 принимать и сохранять учебную задачу;
 осуществлять контроль по результату и способу действия;
 личностные:
 формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
 учебнопознавательные мотивы и  интерес к новому материалу и способам решения новой
языковой задачи;
 способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Требования, которыми руководствовалась:
1. направленность на социальный опыт учащихся или их интересы (детективное агентство);
2. возможность высказывать разные точки зрения (работа в группе); 3. необычность формы или манеры подачи материала (урокигра, учащиеся детективы,
которые расследуют дело);
4. проблемность (проблема – провести расследование и узнать особенности приставки)
Связь урока с предыдущими уроками осуществлялась за счет повторения ранее изученных
понятий «корень», «однокоренные слова».
Учащиеся были разделены на 2 группы, в которых присутствовали учащиеся с разными
способностями. В ходе работы по группам учащиеся проходили шесть этапов расследования, в
результате которых работали пройденным материалом, определяли тему урока, изучали новый
материал, выявляли важную особенность приставки, выполняли дифференцированные задания
(карточки разных цветов), выполняли тестовые задания, самостоятельно осуществляли самооценку.
Метод урока по типу познавательной деятельности:
частичнопоисковый (знания не предлагались в готовом виде, их необходимо было добывать
самостоятельно под руководством учителя),
осуществлялся творческий характер познавательной деятельности (через работу на карточках, с
художественными текстами, ребусами).
метод контроля и самоконтроля (проверка выполнения заданий, самооценка в ходе урока)
Методы оправдали себя. Учащиеся смогли самостоятельно сделать «открытие» в ходе работы над
новым материалом, смогли адекватно оценить и проверить свою работу.
Применение презентации способствовало поэтапному ходу урока.
Познавательные способности учащихся развивались за счет выполнения различных заданий.
Самостоятельная работа применялась на протяжении большей части урока, учащиеся сами
оценивали свою работу на каждом этапе.
Урок способствовал формированию самооценке школьника  на основе успешности, адекватное
понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
На данном занятии  использовались  технологии:




здоровьесберегающие технологии,
технологии коллективного сотрудничества,
технологии личностноориентированного образования,
технологии критического мышления
В ходе урока сочетались индивидуальная, фронтальная, групповая работы.
Соблюдены были структурные компоненты урока:
1. Мотивация к деятельности, характеризующейся внешней и внутренней (психологической)
готовностью учащихся к уроку: поздоровались локтями 2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности путем повторения  изученного
материала о составе слова.
3. Постановка учебной задачи. Ребятам предложено поработать в роли детективов, провести
расследование. Затем был предложен шифр, расшифровав  который ребята определили тему урока.
4. Построение проекта выхода из затруднения путем работы в группах ребята узнали новую
часть слова.
5. Реализация проекта выхода из затруднения путем выступления перед другими агентствами с
выводами.
6. Первичное закрепление – работа на карточке, выявление важной особенности приставки.
7. Самостоятельная работа – дифференцированная работа на карточках разных цветов
8. Рефлексия деятельности путем выполнения теста  учениками, подсчета итоговой оценки.
Дано дифференцированное домашнее задание.
Я считаю, что для работы был создан нужный психологический микроклимат, характер общения с
учащимися оцениваю как доброжелательный.
Недочёты в работе:
Учащиеся затруднились с постановкой цели и задач урока, нужно было предложить опорные слова.

       Учитель начальных классов                              Максимович Раиса Петровна

file_name: Самоанализ урока русского языка.doc

intro:
Класс  2
Предмет русский язык
Автор учебника
Тип урока -  урок – изучение нового

Форма урока: урок - игра «Детективное агентство»

Тема урока: Приставка, её роль в слове.

Цель: сформировать понятие “приставка”, научить определять место приставки в слове, выделять приставку в слове.
Задачи:
предметные:
- сформировать представление детей о приставке как значимой части слова;
- находить приставку в словах;
-  образовывать новые слова с помощью приставки.

title: Самоанализ урока русского языка


extracted_text:
«С праздником Победы!»
Конкурсная программа, посвященная Дню Победы
Ход мероприятия
1й ведущий.   9 мая в нашей стране прогремит салют Победы  победы в Великой
Отечественной войне 19411945 годов. Путь к ней был труден и долог. 1418 дней
войны. И в каждом из них  боль и горечь утрат, радость больших и малых побед.
Звучит песня «День Победы» (слова В. Харитонова, музыка Д. Тухманова)
2й ведущий. Мы обязаны знать и помнить прошлое нашей страны. Писатель
Константин Симонов сказал: «В том, что страна вновь и вновь вспоминает о подвиге
своих сыновей, есть высокая историческая справедливость. Мир был бы другим,
если бы наш народ не выстоял, не выдержал этих четырех страшных лет. Кто
предскажет, каким стал бы земной шар, если бы не воля и сила советского народа?»
1й ведущий. Как известно, самый незаменимый на фронте человек  это простой
солдат. Он должен быть и метким, и ловким, и сильным, и смекалистым, и... Да что
рассказывать! Во всем этом вы убедитесь сами, когда примете участие в конкурсной
программе, посвященной Дню Победы. Внимание! Участники конкурса, займите
свои места!
Ведущие представляют членов жюри и участников конкурсной программы.
7а
7б
8а
8б
1й ведущий. На войне, в быту суровом,
В трудной жизни боевой,
На снегу, под хвойным кровом,
На стоянке полевой,
Лучше нет простой, здоровой,
Доброй пищи фронтовой.
2й ведущий. Лишь была б она с наваром
Да была бы с пылу, с жару –
Подобрей, погорячей;
Чтоб идти в любую драку,
Силу чувствуя в плечах,
Бодрость чувствуя.
Однако
Дело тут не только в щах.
1 й ведущий. Каждый солдат должен быть очень крепким, сильным, выносливым
человеком. Таковым он может стать лишь в том случае, если ест много каши. Задание первого конкурса   съесть как можно быстрее тарелку каши.  Конкурс
«Солдатская каша».
2й ведущий. Жить без пищи можно сутки,
Можно больше, но порой
На войне одной минутки
Не прожить без прибаутки,
Шутки самой немудрой.
1й ведущий. Следующий конкурс  Солдатские байки. Каждая команда  готовит
смешной рассказ, небылицу или анекдот, связанный  с солдатской жизнью за 45
минут и разыгрывает перед зрителями и жюри. Оценим их по достоинству. Конкурс
«Солдатские байки».
(Предлагаю следующие анекдоты)
Прапорщик проходит медкомиссию. Окулист ему:
 Закройте левый глаз. Какая буква?
Прапорщик молчит.
 Закройте правый глаз. Какая буква?
Прапорщик молчит.
 Вы что, совсем ничего не видите?
 Нет, вижу отлично  просто забыл, как они называются.
Комиссия в военкомате, у окулиста:
Пеpвый пpизывник (П1). Вpач (В): Веpхнюю стpочку видите?
П1:  Вижу!
В:  А ниже?
П1:  Вижу!
В:  Еще ниже?
П1:  нет!
В:  В снайпеpы! Следующий!
В:  Веpхнюю стpочку видите?
П2:  Вижу!
В:  А ниже?
П2:  не вижу!
В:  В Моpфлот! Следующий!
В:  веpхнюю стpочку видите?
П3:  нет, доктоp, не вижу!
В:  Хитpый, в pазведку пойдешь!
В военкомате работает призывная комиссия. К военкому обращается
один призывник и умоляет:
 Товарищ полковник, отстраните меня от армии, а я вам пять тысяч дам!
 Не обманешь? Хорошо, приходи сегодня на кладбище в два часа ночи с
деньгами.
В назначенное время призывник пришел на кладбище и видит такую
картину: сидит военком на кресте, весь голый, в руках гитара и песни поет.
Увидел призывника, слез с креста, взял деньги и говорит:
 Завтра к 10:00 приходи на призывную комиссию, я все устрою.
Приходит на следующий день призывник, а ему говорят:
 Зачислен ты на флот на 3 года.
У призывника чуть сердце не остановилось.  Как же так? Я сегодня ночью военкому 5 тысяч отдал, а вы меня на
флот, да еще и на 3 года!
Военком поражен:
 Когда? Клевета! Ничего не давал!
 Как же, товарищ полковник, вы еще голым на кресте сидели, песни на
все кладбище орали!
Военком и говорит:
 Товарищи члены комиссии! Да у парня с головой не все в порядке. Его
не то что во флот, вообще от армии надо отстранить!
Прапорщик строит взвод и спрашивает:
 У кого имеется при себе нож, шаг вперед!
Один солдат делает шаг вперед. Прапор:
 Молодец, получаешь 10дневный отпуск.
И в тот же день тот солдат поехал в отпуск.
Дня через три прапор снова обращается к взводу:
 У кого имеется при себе нож, шаг вперед!
Весь взвод делает шаг вперед. Прапор:
 Молодцы, пойдете чистить картошку.
Пpиезжает генеpал в полк с пpовеpкой. Встpечает его командиp части, левой pукой глаз
пpикpывает. Идут они по части, генеpал смотpит, плац чистый, вылизанный, по пеpиметpу зеpкала
блестят, деpевья оквадpачены.
 Кто плац в поpядок пpиводил?  спpашивает генеpал.
 Пpапоpщик Петpенко!
 Молодец, пpапоpщик Петpенко!
Идут дальше. Смотpят, споpтивная площадка белым песком посыпана, pазгpаблена, тpенажёpы
покpашены  КРАСОТА!
 Кто площадку убиpал?
 Пpапоpщик Петpенко!
 Молодец, пpапоpщик Петpенко!
Идут дальше. Заходят в столовую. Всё вымыто, вычищено, блестит.
 Кто дежуpный по столовой?
 Пpапоpщик Петpенко!
 Подать мне его сюда!
Подходит Петpенко, пpедставляется.
 Молодец, пpапоpщик, объявляю вам благодаpность!
 Спасибо, товаpищ генеpал, а веpхнюю пуговичку застегните, пожалуйста!
 ЧТО, ЭТО ТЫ МHЕ, БОЕВОМУ ГЕHЕРАЛУ?
Командиp части опускает левую pуку  на весь глаз синяк:
 Товаpищ генеpал, пpапоpщик Петpенко по два pаза не повтоpяет!
1й ведущий. Чтобы и залу было не скучно, предлагаю помочь командам. За каждый
правильный ответ болельщика, команда получает 1 балл.
2й ведущий. Викторина.
1. Как назывались первые русские воины? (Дружинники). 2. Назовите имена русских полководцев и военачальников, с которыми связаны
победы русского оружия (до 1917 года). (Александр Невский, Дмитрий Донской, А.
В. Суворов, М. И. Кутузов, Федор Ушаков и др.).
3. Какому русскому полководцу принадлежат эти известные высказывания: «Пуля
— дура, штык — молодец», «Сам погибай, а товарища выручай», «Воюют не
числом, а умением», «Тяжело в ученье — легко в бою»? (А. В. Суворову).
4. Назовите виды холодного оружия. (Булава, кистень, пика, меч, секира, или
боевой топор, шпага, сабля, шашка, кинжал, нож, штык).
5. Как называется часть войск, идущая впереди главных сил? (Авангард).
6. Какие воинские звания существуют в современной армии?  (Рядовой, ефрейтор,
младший сержант, сержант, прапорщик, старший прапорщик, младший лейтенант,
лейтенант, старший лейтенант, капитан, майор, подполковник, полковник, генерал,
генералмайор, генераллейтенант, генералполковник, генерал армии, маршал).
7. О ком в армии говорят, что они ошибаются один раз в жизни? (О саперах, ошибка
которых в работе может стоить им жизни).
8. Как называется повозка для пулемета, прославленная в известной песне о
гражданской войне? (Тачанка).
9. Как прозвали в народе гвардейский миномет «БМ13» в годы Великой
Отечественной войны? («Катюша»).
10. Каким городам после copyrightbyпраздник Великой Отечественной войны было
присвоено почетное звание «Городгерой»?  (Москва, Ленинград (СанктПетербург),
Сталинград (Волгоград), Тула, Киев, Одесса, Новороссийск, Керчь, Минск, Брест).
11. Имена каких полководцев и военачальников Великой Отечественной войны вы
знаете? (Г. К. Жуков, Р. Я. Малиновский, А. М. Василевский, И, С. Конев и др.).
12. Какой подвиг в годы Великой Отечественной войны совершил летчик капитан
Николай Гастелло?  (Он направил свой горящий самолет на колонну вражеских
танков и автомашин).
13. Назовите имена летчиков — трижды Героев Советского Союза, получивших эти
звания за подвиги в годы Великой Отечественной войны. (А. И. Покрышкин, Г. К.
Жуков, М. Н. Кожедуб).
14. Как называется здание, в котором живут солдаты? (Казарма). 15. Чем прославились Н. Ф. Макаров, М. Т. Калашников, В. А. Дегтярев? (Н. Ф.
Макаров изобрел пистолет, М. Т. Калашников — автомат, В. А. Дегтярев —
пулемет).
16. Как называют бойца, владеющего искусством меткой стрельбы? (Снайпер).
1й ведущий. На войне себя забудь,
Помни честь, однако,
Рвись до дела  грудь на грудь,
Драка  значит, драка.
2й ведущий. И признать не премину,
Дам свою оценку.
Тут не то, что в старину,
Стенкою на стенку.
1й ведущий. Следующий конкурс  перетягивание каната.
Конкурс «Перетягивание каната» или  СНАЙПЕРЫ. Стрельба на точность
попадания в цель теннисными мячами, сосновыми или еловыми шишками.
2й ведущий. Только взял боец трехрядку,
Сразу видно  гармонист.
Для началу,  для порядку
Кинул пальцы сверху вниз.
1й ведущий. И от той гармошки старой,
Что осталась сиротой,
Както вдруг теплее стало
На дороге фронтовой.
2й ведущий. Фронтовые песни... Их знали и любили все: и генералы, и простые
бойцы. Эти песни пели и поют, и, пожалуй, будут петь многие поколения. А знаете
ли вы песни военных лет? Задание следующего конкурса  вспомнить и исполнить
как можно больше песен военных лет.
Конкурс «Эх, путьдорожка фронтовая...». Участники по очереди отгадывают
услышанные песни.

1й ведущий. Обогреться, потолкаться
К гармонисту все идут.
Обступают.
2й ведущий. Стоите, братцы,
Дайте на руки подуть. 1й ведущий. Отморозил парень пальцы,
Надо помощь скорую.
2й ведущий. Знаешь, брось ты эти вальсы,
Дайка ту, которую...
1й ведущий. Плясуны на пару пара
С места кинулися вдруг.
Задышал морозным паром,
Разогрелся тесный круг.
2й ведущий. Танцы под гармонь... И такое бывало в редкие минуты отдыха. Танцуя,
бойцы отдыхали и душой и телом. Следующий конкурс  «Кто кого перепляшет?».
Конкурс «Кто кого перепляшет?».
1й ведущий. Как с немецкой, с той зарецкой
Стороны, как говорят,
Вслед за властью за советской,
Вслед за фронтом шел наш брат.
2й ведущий. Полем шел, лесною кромкой,
Избегая лишних глаз,
Подходил к селу в потемках,
И служил ему котомкой
Боевой противогаз.
1й ведущий. Наш противогаз не будет вам служить котомкой: мы будем
использовать его по назначению. Задание следующего конкурса  надеть противогаз:
кто быстрее и
правильнее?
Конкурс «Газы!».
2й ведущий. Подошла к концу наша конкурсная программа. Конечно, ее участники
и зрители поняли, что солдат должен быть сильным, ловким, любить хорошую
пляску, добрую песню. Мы надеемся, что в будущем из наших мальчиков получатся
настоящие защитники, умеющие постоять за себя, своих близких, свою Родину! С
праздником Победы! До новых встреч! МАРШБРОСОК.
На стартовой линии — вещмешок с грузом (вес — в зависимости от возраста
участников). По команде каждый участник надевает вещмешок, пробегает до
поворотной отметки и обратно, передает мешок следующему участнику. Побеждает
команда, чей последний участник раньше вернется на линию старта.
ТРАНСПОРТИРОВКА РАНЕНОГО.
Команда разбивается на тройки. В каждой тройке двое делают «стульчик» из
переплетенных рук и на этом «стульчике» несут третьего до поворотной отметки и
обратно.
ПОЛОСА ПРЕПЯТСТВИЙ.
Простейшая полоса препятствий — натянутые между деревьями на разной высоте
веревки, через которые нужно перепрыгнуть. В зале препятствиями могут служить
скамейки. Препятствия можно преодолевать как на пути к поворотной отметке, так
и на обратном пути (а можно обратный путь совершать в обход препятствий).
ШТУРМ ВЫСОТЫ.
Подъем по достаточно крутому склону с помощью веревки, привязанной к дереву.
Побеждает команда, которая раньше окажется на вершине в полном составе. В
спортивном зале «склон» устраивается из скамеек, закрепленных у шведской
стенки, а спуск осуществляется по перекладинам. Каждый участник этого этапа
начинает движение после возвращения предыдущего участника на исходную
позицию.
МЕТАНИЕ ГРАНАТЫ.
Метание на дальность любых пригодных для этого предметов — мячей, деревянных
«гранат», шишек и т.п. Конкурс «Аукцион пословиц и поговорок»
Семеро одного не ждут.
Семь бед — один ответ.
Седьмая вода на киселе.
Семь раз отмерь, один отрежь.
Одним махом семерых убивает.
На семи ветрах.
У семи нянек дитя без глазу
 Теоретический:
Кто водрузил Знамя Победы над рейхстагом?
Ответ. М. А. Егоров, М. В. Кантария.
Когда и где в Великую Отечественную войну 1941—1945 гг. произошло крупнейшее
в истории танковое сражение?
Ответ. 12 июля 1943 г. в районе поселка Прохоровка Белгородской области. В
сражении с обеих сторон участвовало более 700 танков. Особые надежды
гитлеровцы возлагали на новое (секретное, как они полагали) оружие —
сверхтяжелые танки "тигры" и "пантеры". Сражение продолжалось целый день и
закончилось жесточайшим поражением фашистов.
Как называются огнетушители?
Ответ. ОХП10 — огнетушитель химический пенный; ОУ5 — огнетушитель
углекислотный, служит для тушения любых видов пожара.
Что надо делать при пожаре?
Ответ. Позвонить по телефону "01" и, действуя по обстановке, приступить к
тушению пожара.
Как сбить пламя с горящей одежды на человеке?
Ответ. Накрыть огонь мешковиной, фуфайкой, одеялом. Огонь с себя можно сбить,
катаясь по земле.
Сколько битв проиграл А. В. Суворов?
Ответ. Ни одной.
Как называется наступательное действие войск?
Ответ. Атака.

file_name: к 9 маяMicrosoft Word.doc

intro: О подвиге нашего солдата  в годы ВОВ  каждый год уже становится известно всё меньше и меньше, да и слушать ветеранов нынешней молодёжи не очень интересно, а знать историю своей Родины необходимо. Воспитывать патриотизм  и гордость за свою Отчизну я решила через конкурсную программу, посвященную Дню Победы, в которой принимают участие команды учащихся с 5-8 класс, она может пройти в спортивном или актовом зале.Конкурсная программа ко Дню Победы

title: «С праздником Победы!»


extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12»
Рассмотрено                                                                                Утверждено
 Завуч по ВВР                                                                                Директор школы
        /                С.И.Чуканова                                                                                /      В.М.Егорова
                                                                                Приказ №              от
                                                                                «    «                    2017г

Воспитательная  программа
"Единство непохожих"
г. Яровое
Алтайского края
Запуск программы:
сентябрь 2017г
Автор программы:
Пфейфер Е.П. Пояснительная записка
Программа воспитательной работы в среднем звене рассчитана на то, чтобы создать благоприятные условия для формирования физически
здоровой личности, способной к творческому созиданию. Ребята должны уметь свободно выражать свое мнение, творчески мыслить, вести
здоровый образ жизни. На это и направлена воспитательная система класса. Для реализации целей и задач программы планируются мероприятия
гражданскопатриотического, художественноэстетического характера. Формирование стремления к здоровому образу жизни происходит через
участие ребят в спортивных мероприятиях, классные часы, беседы и т.д. Привлечение каждого ребенка к участию в общественной жизни,
повышении социальной активности, творческого потенциала происходит через индивидуальную работу с ребятами, взаимодействие с семьями
учащихся   среднего   звена,   трудовое   воспитание.   Программа   создана   на   основе   сотрудничества,   соучастия,   сопереживания,   взаимоуважения
воспитанников, педагогов, родителей и классного руководителя. Программа разработана с учетом возрастных особенностей учащихся, отвечает
их интересам и увлечениям.
Цель программы: Создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей;
воспитание мирного человека, живущего в согласии с самим собой, с окружающей действительностью, занимающего активную позицию по
отношению к ней.
Продолжительность программы: 2016–2018 гг.
Актуальность  программы:  Стремительно   меняется  время,  меняется  общество  и  отношения   между  людьми.  А  также  меняются  дети.  Одно
поколение детей не похоже на другое. И к каждому поколению нужен особый подход, как особый подход в воспитательной работе нужен к
каждому ребенку. Чтобы процесс воспитания проходил успешно, безболезненно для ребенка, вокруг него должна быть создана такая атмосфера,
где ребенку будет также хорошо и уютно,   как в семье.   Организовывать воспитательную деятельность нужно таким образом, чтобы она
повышала активность ребят, их ответственность за порученное дело. Классный руководитель в процессе работы может вносить коррективы в
воспитательный   процесс   с   целью   формирования   коммуникативных   навыков   и   организаторских   способностей   детей.   Работа   по   программе
способствует развитию чувства сопричастности ко всему происходящему в классе, в школе, в стране. Эта программа  является своеобразной
ступенькой,   подготавливающей   ребят   к   последующей   гражданской   деятельности,   приобретению   социального   опыта.   Ребята   учатся
сотрудничеству с людьми, получают возможность выражения и защиты своих интересов и прав. Поэтому, программа   направлен на развитие
личности каждого ребенка, на создание условий, при которых происходит взаимодействие, сотрудничество родителей, педагогов, воспитанников.
В итоге реализации программы сформируется личность, способная к позитивному преобразованию мира.
Задачи:
создать благоприятные условия для развития личности ребенка; способствовать сплочению классного коллектива;
развивать творческую деятельность детей;
создать благоприятный воспитательный фон, способствующий осмыслению и усвоению младшими подростками нравственных норм, духовной
культуры человечества, закреплению этих норм в их повседневном поведении;
вовлекать родителей в воспитательную деятельность.
Участники и организаторы программы: учащиеся, классный руководитель, родители, руководители дополнительного образования,
руководители спортивных кружков и секций, библиотекарь , коллектив учителей , администрация школы, социальный педагог, психолог.
Механизм   реализации   программы:  основывается   на   совершенствовании   и   активизации   роботы   классного   руководителя   в   процессе
образования, воспитания и развития учащихся 6 класса.
Программа осуществляется:
через   ведение   аналитической   и   диагностической   деятельности   (анкетирование,   собеседование,   тестирование,   наблюдение,   опросники,
социологические исследования);
через методическое обеспечение (семинары, курсы, учёбы, консультации, педсоветы, мастерклассы);
через систему дополнительного образования;
через систему КТД и традиционных дел ОУ;
в ходе организации образовательного процесса, а также во внеурочное и внешкольное время;
в   ходе   взаимодействия   со   школьными   социологическими   службами   (социальный   педагог,   психолог,   библиотекарь,   организаторы   детского
досуга);
через сотрудничество с детскими общественными организациями;
через систему взаимодействия, сотрудничества с культурными и образовательными учреждения  города (школы, музеи, библиотека, галереи,
ЦНТТУ, ДК);
Методы:  научноисследовательский;метод   проектов;коммуникативная   методика;личностноориентированный   метод;   метод   креативного
мышления; репродуктивный метод;метод критического мышления;
Формы   работы:    классный   час,   беседа,   обсуждение,   консультации,   презентации,   тренинги,   занятия,   курсы;   конкурсы,   викторины,   игры,
праздники, мероприятия, походы,  представления, выступления, балы, карнавалы, фестивали;  дебаты, дискуссии, консилиумы, круглые столы,
конференции; встречи с интересными людьми, клубы по интересам;
Воспитательная деятельность направлена на:
Защиту, сохранение и укрепление физического и психического здоровья ученика Воспитание у школьников ценностного отношения к себе и другим людям, понимания смысла человеческого существования
Развитие инициативы, самостоятельности, ответственности школьников
Просвещение   семьи   и   сотрудничество   с   родителями   Развитие   интеллектуальных   умений   учащихся   класса  Участие   в   мероприятиях
всероссийских  порталов:
http://nicsnail.ru/
http://www.farosta.ru/
http://votzadachka.ru/index.php?auto&article_id=183#top
http://minobr.org/
Передачу детям опыта социального общения
Предполагаемый результат:
Усвоение школьниками патриотических, гражданских, нравственных понятий и норм поведения
Умение строить свою жизнь по законам гармонии и красоты, творить прекрасное в досуговой деятельности, поведении, общении с окружающими
Адекватная оценка учащимися своих возможностей
Стремление к физическому самосовершенствованию, здоровому образу жизни
Формирование личности, не склонной к употреблению ПАВ
Общие   сведения   класса:  в   классе   21   учащихся,   из   них   девочек   10,   мальчиков   11.   Одни   ученик   прибыл   (Руслана   К.)В   классе   2
малообеспеченных семей, 6 неполных и 2 семьи без папы.
Текущие дела: проверка дневников, индивидуальные беседы, посещение уроков, встреча с родителями, анкетирование.
Самоуправление в классе: Одним из важнейших механизмов способствующих развитию личности, формированию активной жизненной позиции
учащихся является самоуправление.
Я придерживаюсь взглядов на организацию самоуправления, изложенных В.А. Караковским, и Д.В. Григорьевым в книге «Школа воспитания:
825й маршрут».
«1. Смысл детского самоуправления состоит не в том, чтобы дети включались в существующие пирамиды руководства – исполнения, а в том,
чтобы они приобретали личный опыт демократических отношений и формы его осознания.
2.   Детское   самоуправление   –   не   специальная   деятельность   детей   «по   управлению»,   но   режим   протекания   совместной   и   самостоятельной
деятельности школьников.
3.  Создание  системы  детского самоуправления  не является  самоцелью;  это  лишь  форма  стабилизации  и  оптимизации  самоуправленческих
процессов в детской среде. Органы самоуправления с определёнными полномочиями – это ещё не система, а лишь её «каркас». Моя основная обязанность  создавать условия для такого опыта — для обсуждения и принятия норм школьной жизни, для приобретения правовых
знаний и выработки навыков защищать собственные интересы в рамках права.
Совет класса – это постоянно действующая структура ученического самоуправления, которая действует в контакте с классным руководителем.
Совет   планирует   деятельность,   связанную   с   самообслуживанием,   организацией   дежурства,   анализом   успеваемости,   помощи   педагогам   в
организации учебного процесса, организацией досуга.
В классе сегодня действует такая система самоуправления:
:

Староста класса: Шкатула Диана
Заместитель старосты: Попов Максим
Б
ы
ч
к
о
в
а

В
а
р
я
О
т
в
е
т
с
т
в
е
н
н
ы
й

з
а

к
н
и
г
и
:

Л
а
с
т
о
в
л
я
к

Д
и
а
н
а
,

О
ф
о
р
м
и
т
е
л
и
:

Б
о
г
о
м
о
л
о
в

Г
л
е
б
,

В
о
ж
а
т
ы
е
:

П
и
с
к
у
н

Е
к
а
т
е
р
и
н
а
Ф
и
з
о
р
г

С
и
р
и
н
И
в
а
н

Ф
о
т
о
г
р
а
ф
:

Б
р
и
ч
к
о
в
а

В
а
л
е
р
и
я
С
а
в
е
н
к
о

Д
и
м
а
,

Ч
е
р
к
а
й
М
а
ш
а

А
л
е
к
с
е
н
ц
е
в
а

Л
е
р
а
,

В
е
л
и
ч
к
о

А
н
я
,

А
к
т
и
в

к
л
а
с
с
а
:

Л
а
у
т
е
н
ш
л
е
г
е
р
Д
а
ш
а
,

Д
и
м
а
А
н
д
р
е
й
,

Е
р
е
м
е
е
в

С
е
м
е
н
,

К
о
н
о
н
е
н
к
о

В
о
л
о
н
т
е
р
ы
:

З
а
й
ц
е
в

М
и
х
а
и
л
,

В
л
а
с
о
в

Л
у
к
а
н
и
н
К
и
р
и
л
л
О
т
в
е
т
с
т
в
е
н
н
ы
й

з
а

д
е
ж
у
р
с
т
в
о
,

Л
о
м
а
к
и
н
Н
и
к
и
т
а

: Родительские собрания:
I четверть: Организационноправовые вопросы. «Профилактика насилия в семье»
II четверть: “ Взаимодействие и взаимопонимание школы и семьи. Первые проблемы подросткового возраста”
III четверть: «Результативность школьного урока. От чего она зависит?»
 IV четверть: Итоги учебного годаПерспективный план
работы
 в 6 «Б» классе.
Основные задачи воспитательной работы
 создать условия для развития личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта России, направленного
на   формирование   активных   жизненных   позиций,   духовного   развития,   гражданского   самосознания,   воспитание   любви   к
родной школе, отчему краю;
 создать условия для физического (внедрение комплекса ГТО), интеллектуального развития детей на основе изучения
личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний;
 формировать у учащихся межличностных отношений, толерантности, навыков самообразования и разностороннее развитие
их творческих способностей (Профилактика асоциальных явлений в подростковой и молодёжной среде)
   создать   условия   для   самореализации   личности   каждого   учащегося   через   дальнейшее   совершенствование   системы
дополнительного образования; работу волонтёров. создать условия для обеспечения полноценного оздоровления, отдыха и занятости детей.
создать   условия   для   развития   самоуправления   и,   вступление   школьной   детской   организации   в   Общероссийскую
общественногосударственную детскоюношескую организацию «Российское движение школьников»100%
Недели
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
1 неделя
2неделя
3 неделя
Кл. час, посвященный 80
летию Алтайского края,
посещение библиотеки.
Знакомство с уставом
школы и правилами
поведения в школе.
Родительское собрание
Выборы классного органа
самоуправления.
 Классный час «Права
ребёнка» (7.09)Заполнение
документов на бесплатное
питание.  Поездка в музей
с.Хабары. (9.09)
Знакомство с городскими и
школьными кружками и
секциями
 Планирование работы
класса на новый уч. год.
Выборы органов
самоуправления в классах  и
День пожилого человека.
Организация шефской
работы с ветеранами.
«Операция Забота»
поздравление ветеранов
пед. труда с проф.
праздником.
Классный час «Что
значит воспитанный
человек»
(12.10)  Проведение
Диагностики
воспитанности классного
коллектива
 Субботник по уборке
территории города
Выбор команды и участие
в «Президентских
спортивных играх»,
школьный этап.
16 ноября – день толерантности.
Классный час,  посвящённый
этому дню.  «Что такое
толерантность?» мероприятие на
параллель. (16.11) 16 ноября –
день отказа от курения.
Декадник правовых знаний.
Участие в городском и  краевом
конкурсе «Права человека
глазами ребёнка»
Участие в краевых и городских
конкурсах. День здоровья.
3 декабря, – День
неизвестного солдата и 9
декабря – День Героев
Отечества (4.12. ) классный
час  об этих двух праздниках)
12 декабря – день
Конституции РФ. Классный
час, посвященный этому дню.
Участие в акциях «80 добрых
дел». школе.  Выборы президента
ДПО «Сияние»
Легкая атлетика
27 сентября  Всемирный день
туризма.(Презентация по теме
Мы в Хабарах как это было!)
4 неделя

 Работа с активом
Индивидуальные беседы
Генеральная уборка
класса
 26 ноября – день Матери.
Участие в литературно
музыкальной композиции
«Берегите свою маму!» с 6а
Новогодний огонек. Участие
в городских утренниках
недели
январь
февраль
март
апрель
май
1 неделя

2 неделя
  Работа с активом класса,
подготовка
к
мероприятию
на
параллель.
Индивидуальные беседы

Кл.час, посвященный дню
памяти   о   россиянах,
исполнивших   служебный
долг
  пределами
Отечества.   (15.02)   (актив
класса, староста)
за

Дежурство по школе
 Кл. час ЗОЖ (нет
наркотикам)  (2.03)
актив класса
А,   нука,   девушки!
Поздравление   девочек
класса   и   ветерана
пед.труда  с     8 марта.
(волонтерская группа)
Дежурство по школе

час
Кл.
  День
космонавтики   (13.04)
актив класса

Вахта
памяти
Операция   «Забота»
поздравление
ветеранов
праздником
(волонтерский отряд)
с

мая
–
15
Международный   день
семьи.
кл.час
«Возникновение
праздника» 3 неделя

Выбор
названия,
девиза   и   песни   для
военно
патриотической   игры
Зарница (Сирин И)
Операция   «Забота»
поздравление   ветеранов   с
праздником.(волонтерская
группа)

защитника Отечества.
23   февраля   День

Индивидуальные
беседы
со
слабоуспевающими   и
неуспевающими
учениками.

Субботник  по уборке
города
Городская

спартакиада:
легкоатлетический
кросс
4 неделя

Школьная
военно
патриотическая   игра
«Зарничка»
 Массовые лыжные старты     Генеральная   уборка
класса.
Работа   с   активом,
изготовление   подарка
для ветерана к 9 мая.
Организация летнего
труда и отдыха
Туристический слет
Кл. час «Итоги года» ФИО
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Алексенцева Валерия
Вячеславовна
Богомолов Глеб Сергеевич
Бричкова Валерия Олеговна
Бычкова Варвара Юрьевна
Величко Анна Владимировна
Власов Андрей Алексеевич
Еремеев Семён Николаевич
Зайцев Михаил Васильевич
Кононенко Дмитрий
Константинович
9.
10. Ластовляк Диана Сергеевна
11. Лаутеншлегер Дарья Олеговна
12. Ломакин Никита Евгеньевич
13. Луканин Кирилл Дмитриевич
14. Пискун Екатерина Леонидовна
15. Попов Максим Александрович
16. Савенко Дмитрий Александрович Юный пожарный
17. Сирин Иван Юрьевич
18. Черкай Мария Львовна
19. Шемет Александр
20. Шкатула Диана Андреевна
21 Красникова Руслана
Александрович
Я –гражданин России
Информатика
Я –гражданин России
Информатика
Театральный     химия
Внеурочная деятельность
школа
Я –гражданин России
Информатика Театральный
химия
Я – гражданин России
театральный
Я –гражданин России
Информатика Театральный
химия
Юный пожарный
информатика
Юный пожарный
Я –гражданин России
Информатика
химия
Я –гражданин России
Информатика    Театральный
Я –гражданин России
Юный пожарный
Я –гражданин России
Я –гражданин России
Информатика
Театральный   химия
Я –гражданин России
Информатика    химия
Я –гражданин России
Информатика  Театральный
Юный пожарный
Внеурочная
деятельность
секции города
ЦНТТУ компьютерный
Теннис (СК Кристалл)
Цнтту Снегоходная
техника
Бассейн Нептун
ДШИ Изо
Бассейн НЕптун
Бассейн НЕптун
Каратэ (училище 39)
ДШИ ИЗО
Бассейн НЕптун
Самбо Химик
Самбо Химик
Бассейн (Нептун)
Бассейн Нептун
ДШИ ИЗО Родительский комитет:
 председатель комитета и представитель от 6б в совете школы Ларченко Л.В.
Алексенцева О.Н.
Савенко Е.Н. казначей класса
Луканина  Л.Н.
    Родительский комитет и родители привлекаются к массовым мероприятиям класса:
1 полугодие:
Поездка в Хабары
Новогодний огонек
«Операция Забота»  поздравление ветеранов пед. труда с проф. Праздником, поздравление с ДНЕМ УЧИТЕЛЯ,
Участие в литературно музыкальной композиции «Берегите свою маму!» с 6а
 2 полугодие:
Поздравление  ветеранов педагогического труда с 23 февраля и 8 марта
Поездка в Новосиб

file_name: 6бПфейфер Е.П.docx

intro:
Программа воспитательной работы в среднем звене рассчитана на то, чтобы создать благоприятные условия для формирования физически здоровой личности, способной к творческому созиданию. Ребята должны уметь свободно выражать свое мнение, творчески мыслить, вести здоровый образ жизни. На это и направлена воспитательная система класса. Для реализации целей и задач программы планируются мероприятия гражданско-патриотического, художественно-эстетического характера. Формирование стремления к здоровому образу жизни происходит через участие ребят в спортивных мероприятиях, классные часы, беседы и т.д. Привлечение каждого ребенка к участию в общественной жизни, повышении социальной активности, творческого потенциала происходит через индивидуальную работу с ребятами, взаимодействие с семьями учащихся среднего звена, трудовое воспитание. Программа создана на основе сотрудничества, соучастия, сопереживания, взаимоуважения воспитанников, педагогов, родителей и классного руководителя. Программа разработана с учетом возрастных особенностей учащихся, отвечает их интересам и увлечениям.

Цель программы: Создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей; воспитание мирного человека, живущего в согласии с самим собой, с окружающей действительностью, занимающего активную позицию по отношению к ней.
Продолжительность программы: 2016–2018 гг.Воспитательная программа с пояснительной запиской и планированием

title: Воспитательная программа "Единство непохожих" для 6 класса


extracted_text:
Цель: Способствовать повышению престижа учительской профессии.
Внешкольное мероприятие, посвященное Дню Учителя.
Ведущие  10 юношей в образе джентльменов.
 1й джентльмен: Уважаемые учителя! Новоиспеченный Клуб джентльменов 9а класса приветствует
вас!
 2й джентльмен: Сегодня в честь вашего праздника мы посвящаем вам свой искрометный юмор,
творческий задор и слова бесконечной благодарности.
 3й: Мы любим вас, ценим и уважаем и, заметьте, в этом году стараемся как можно меньше
огорчать. Ведь мы  джентльмены!
 4й: Господа, а вы уверены, что все здесь присутствующие действительно джентльмены?
 5й: А это легко проверить при помощи теста "Джентльмен ли вы?"
 Вопрос 1. Должен ли джентльмен уступать место даме, если она идет по тротуару?
 Вопрос 2. Должен ли джентльмен гладить костюм, если в костюме дама?
 Вопрос 3. Должен ли джентльмен носить даму на руках, если он сидит у родителей на шее?
 Вопрос 4. Должен ли джентльмен прятать цветы за спиной, если их и так плохо видно?
 1й джентльмен: Итак, предположим, мы доказали, что мы  джентльмены. Но прежде всего в этой
аудитории должны доказать, что мы  хорошие ученики.
 2й: Предлагаю следующее: дружно хором подпевать 7а классу, который исполняет замечательную
песню
 (исполняется песня на школьную тему)
 6й джентльмен: Джентльмены, не правда ли, замечательная песня?
 2й: Да, все, что связано со школой, настоящий джентльмен должен уважать. Вот мне, например,
учительница дала задание найти квадратный корень. Я третий день весь огород перекапываю  да
только все круглые попадаются.
 3й: А я, джентльмены, отлично запомнил урок географии на тему "части света". Смотришь на
компас: направо  восток, налево  запад, впереди  север, а скажите, что у вас сзади?
 4й: Черт, я же говорил матери, что все увидят дырку в моих штанах!
 5й: А я обожаю историю! Вот скажите, что такое монархия?
 6й: Монархия  это когда страной правит король.
 5й: А если король умирает?
 6й: Тогда правит королева.
 5й: А если королева умирает?
 6й: Тогда остается валет. 7й: А я неплохо разбираюсь в русском языке. Вот скажите, джентльмены, какого числа слово
"брюки"  единственного или множественного?
 8й: Сверху  единственного, а снизу  множественного.
 1й: Джентльмены, а как вы думаете, какой у меня любимый предмет?
 2й: Биология? Информатика? Физика?
 1й: Нет, телевизор.
 2й: А вот моим любимым предметом была музыка. И поэтому я с удовольствием объявляю номер...
 ( идет музыкальный номер в исполнении учащихся)
 3й джентльмен: Господа, вот тут мы с вами говорили о разных предметах: но совершенно не
вспомнили об одном.
 Джентльмены: О каком?
 3й: О литературе. Надеюсь, вы прекрасно пишете сочинения?
 4й: Что ж, давайте процитируем свои литературные труды
 (достают листки и читают)
 5й: "Убив процентщицу, Раскольников заметил ее сестру и подумал: Одна голова  хорошо, а две
лучше!"
 4й: "Нос" Гоголя наполнен глубочайшим содержанием".
 5й: "Купец Калашников убил насмерть молодого опричника боевой и политической подготовки".
 6й: "Горький сделал героиню своего романа матерью".
 7й: "На соревнованиях по стрельбе Онегин завоевал 1 место, а Ленский  второе".
 8й: "Татьяна ехала в карете с поднятым задом".
 9й: "Я прочитал книжку "Белый бил черного в ухо"
 1й: Довольно, довольно, господа, давайте обратимся к подлинникам, к классике, так сказать.
 (выступают учащиеся с чтением произведений классики)
 1й джентльмен: Какое чтение! Господа! Я восхищен!
 2й: А я вот всегда читаю стихи с закрытыми глазами.
 3й: Почему?
 2й: Чтобы не видеть, как учительница мучается. 4й: Я тоже очень беспокоюсь за наших учителей. Я даже делаю им на их дни рождения подарки.
 5й: Какие подарки?
 4й: В эти дни я не хожу в школу  пусть отдохнут без меня.
 6й: Господа, а для меня наша школа связана с чемто очень хорошим. Вот вы спросите меня о
самых светлых годах в жизни  я вам отвечу, что это 5 лет, проведенных во втором классе!
 7й: А мне нужно не забыть сообщить отцу о том, что на понедельник назначено маленькое
родительское собрание.
 8й: Что значит  маленькое?
 5й: Ну, на него приглашают меня, отца и директора.
 6й: А я вот получил сегодня 4.
 2й: А почему не 5?
 6й: А у нас было всего 4 урока.
 10й: Что это мы все о школе да о школе? Я вам лучше расскажу о своей девушке. Сегодня утром
встречаю ее и говорю: "Хочешь, прокачу тебя на большой иностранной машине с мощным мотором?"
 9й: А она?
 10й: Она отвечает: "Хочу!" А я ей говорю: "Тогда побежим скорей  видишь вон то красный
автобус!"
 9й: Кстати, сейчас такие девочки будет выступать, посмотрим?
 (танец девочек)
 3й джентльмен: Девчонки девчонками, но и мы коечто умеем.
 (выступление мальчиков)
 1й джентльмен: А следующий номер объявлять нам с тобой.
 2й: А где остальные джентльмены?
 1й: Проголодались и пошли в столовую. Я было за ними. А Леха говорит повару: "Мне 3 сосиски!",
"Шикует" подумал я. А он добавляет: "И десять вилок"
 2й: А следующий номер нашей программы...
 (выступают учащиеся, затем снова появляются все джентльмены) 1й: Дорогие учителя! Мы вас действительно ценим, любим и уважаем. И на уроках мы слушаем вас
очень внимательно. А некоторые ваши фразы даже выучили наизусть. В алфавитном порядке
 (джентльмены говорят по очереди)
 А А сейчас будет срез знаний !
 Б  Без родителей завтра не приходи!
 В  Все, что я говорю проходит мимо ваших ушей
 Д  Давайте без "давайте"!
 З  Замолкайте бормотать!
 И  И где ваша вторая обувь?
 Н  Надо моя помощь, пожалуйста, но  самостоятельно!
 О  Опять " двойка"?
 Р  Раз я говорю, все молчат!
 С  Сколько можно говорить, чтобы не ходили на подоконник!
 Т  Так что вас больше занимает? То, что я говорю, или мертвый голубь, который летает над
школой?
 Э  Эта контрольная будет в январе этого месяца.
 Я  Я тоже умею одним глазом читать учебник, а другим смотреть на учителя.
 5й джентльмен: А сейчас еще одна песня для вас
 (исполняется песня)
 6й джентльмен: И еще раз, с праздником вас.
 1й: Счастья!
 2й: Здоровья!
 3й: Энергии!
 4й: Энтузиазма!
 5й: Хорошего настроения!
 6й: Способных учеников!
 7й: Ответственных родителей!
 8й: Лояльной администрации!
 9й: Оптимизма!
 10й: И большой зарплаты!
 (Финальная песня джентльменов)

file_name: джентельменыMicrosoft Word (2).doc

intro: Внешкольное мероприятие, посвященное Дню Учителя, цель которого-  способствовать повышению престижа учительской профессии. Ведущие - 10 юношей в образе джентльменов из старшеклассников.В методической разработке представлен сценарий и концертные номера программы. Материал может быть полезен для организаторов школьных праздников, и использован в воспитательной работе.Внешкольное мероприятие, посвященное Дню Учителя, цель которого-  способствовать повышению престижа учительской профессии. Ведущие - 10 юношей в образе джентльменов из старшеклассников.В методической разработке представлен сценарий и концертные номера программы. Материал может быть полезен для организаторов школьных праздников, и использован в воспитательной работе.


extracted_text:
Анна
Ахматова

 «И верю, я любовь свою
найду…» Николай Гумилев

file_name: Анна Ахматова.docx

description: Николай Гумилев

title: Антология творчества А.Ахматовой и Н.Гумилева