extracted_text:
Тема урока: «Звать через прошлое к настоящему»
Цель   урока:  научить   слышать   музыкальную   речь   как   выражение   чувств   и   мыслей   человека,
различать в ней выразительные и изобразительные интонации,
Урок №20
                                     понимать богатство музыкальных и изобразительных образов (героические и
эпические) и особенности их  драматургического развития (контраст).
Ход урока:
I.
Приветствие. Распевание.
«А и было дело  на реке Неве»  слушание.
II.
          Сегодня мы отправимся с вами в путешествие. Вы любите путешествовать? А
зачем люди путешествуют?
   Чтобы узнать чтото новое,  незнакомое.
                          В   конце   урока   вы   и   поделитесь   с  нами,   что  нового     на  уроке   узнаете.
Договорились?
Наиграть мелодию.

             Знакомая интонация?  Какой характер мелодии?  О чем она может быть?
         Мелодия неторопливая,  былинная,  может рассказывать о какихто событиях.
                                       Пропеть мелодию по нотам, со словами. Работа над интонацией.
Приложение 1 (слайд №1)
              Как давно могли быть эти события?
         Наверное, давно. Может о какомто былинном герое.
              Значит, мы отправимся в прошлое, а машиной времени будет музыка  еще одно
искусство? Какое? (изобразительное) (слайд №2)А вот этот  герой вам знаком?
(слайд №3).
         Это Александр Невский.
                        Что мы о нем знаем?   И нужно ли нам об этом знать? Ведь прошло столько
времени с той поры, как он жил?
         Он герой, защищал русскую землю от врагов. Мы должны об этом помнить.
              Какие виды искусства нам помогают узнать о нем? Откройте тетрадь на стр. 58
          Музыка, изобразительное искусство, архитектура, кино.
             Русский художник Павел Корин написал три картины, создав триптих,  в 1942
1945 годах. Триптих   это три картины, объединенные в одну композицию.
(слайд №47)
            Что картины  объединяет?
             Какая идея лежит в основе картин художника?
              Почему фигура А. Невского занимает центральную часть триптиха? Каким мы его
видим?
Облик князя грозен. Это настоящий русский богатырьзащитник, который не даст в
обиду   свою   землю.   Он   стоит   на   рубеже   русских   земель   и   зорко   смотрит,   откуда
появится   враг.   Александр   опирается   на   большой   меч,   а   за   его   спиной   широко
простирающиеся русские земли. Широкоплечий воин в латах олицетворяет собой всю
мощь   русского   оружия,   смелость   и   мужество   русского   народа,   который   готов
сражаться до последней капли крови за свою свободу и независимость.
             Какие сюжеты воплощены на правой и левой частях триптиха?
              Как они связаны с образом великого русского полководца?      Три   части   картины   объединены   сюжетной   линией   —   это   подготовка   к   борьбе   с
иностранными захватчиками.
На  левой   части   триптиха,   которая  называется   «Северная   баллада»,   изображен   русский
воинбогатырь из народа, которого провожает на войну женщина — мать, жена или сестра.
В   правой   части   Корин   обыграл   былинный   мотив   —   эта   часть   получила   название
«Старинный сказ» и наводит зрителя на мысли о богатой истории и культуре русского
народа.
          Слушание в записи «А и дело было на Невереке»
                            Всегда ли музыка была былинной по складу? Почему поменялся характер
музыки?
           В музыке речь шла о сражении, поэтому музыка стала энергичной, напористой.
              За это сражение и за победу над шведами Александр получил прозвище Невский.
               Кто автор музыки? Это просто песня или часть из большого произведения?
                     Эту музыку написал С. Прокофьев.   Это фрагмент кантаты «Александр
Невский»
              Верно! Молодцы!   Нам этот герой знаком  еще с начальной школы. Вы стали
старше. Изменилось ли ваше отношение  к этим событиям, людям?  Сегодня мы вспомним
фрагменты кантаты, которые нам знакомы, а на следующем уроке продолжим знакомство с
этим произведением. (Слайд №8)
«Вставайте, люди русские»  исполнение, слушание.
III.
               Наиграть мелодию.
         Какие чувства переданы в этом фрагменте?
      Призыв к защите родной земли.  Уверенность в победе.
        Какими средствами выразительности переданы эти чувства?
       Призывная интонация, колокольный звон, энергичный характер музыки.
        Исполнение фрагментов. (слайд №9)
         Музыка была написана С. Прокофьевым сначала к кинофильму, который снял
С. Эйзенштейн.  (слайд №10) Давайте посмотрим небольшой фрагмент этого фильма.
Попытаемся ответить на вопрос:  как музыка отражает происходящее на экране.
                             Просмотр фрагмента фильма.  Приложение 2(фрагмент  фильма
«Александр Невский»)
            Сколько частей в этом фрагменте?  Как изменилась музыка в средней части?
Почему?
           В фрагменте 3 части. В средней части музыка распевная, протяжная, как
русская песня.
                 Какие еще музыкальные произведения мы знаем, где раскрыта тема защиты
Родины? (слайд №11)
          Опера М. Глинки «Иван Сусанин», Богатырская симфония №2 А. Бородина,
«Богатырские ворота» М. Мусоргского, канты  петровской эпохи.
IV.
«Песня о маленьком трубаче» С. Никитина – разучивание.  Приложение 1
(слайд №12)
         Подвиги героев  находили отражение в картинах, песнях, стихах. В наши дни о
ком можно было сложить песню?  Вот строчки стихотворения Сергея Крылова.
        Чтение текста 1 куплета.
          Можно песню написать на эти стихи? Если бы вы были композитором, какую
музыку написали на эти строки? Музыка должна быть строгой, маршевой, суровой.
        Есть желающие спеть несколько фраз своей  песни.
       Исполнение мелодий детьми.
          А сейчас мы познакомимся с песней С. Никитина. Его песни с удовольствием
поют и дети, и взрослые, хотя он  самодеятельный композиторбард.
  Разучивание   мелодии.   Работа   над   интонацией,   дикцией,   фразировкой,
выразительностью.
Обобщение урока.
V.
                Первое путешествие наше закончилось. Что нового, интересного мы с вами
узнали сегодня?
           Чья музыка у нас звучала на уроке?
           С каким героем были связаны сегодня произведения разных искусств?
           Что мы узнали о нем сегодня? Какие искусства  нам помогали познакомиться с
Александром Невским? (слайды № 78)
VI.      Домашнее задание.
        Ответить на вопросы в тетради на стр. 59. Посмотреть   в Интернете фрагменты
фильма «Александр Невский» Ледовое побоище

file_name: Урок  5 класс.doc

intro: Урок музыки в 5 классе по программе Е. Критской Г. Сергеевой. По тематическому плану один из двух уроков  второго полугодия, посвященный дальнейшему знакомству с кантатой С. Прокофьева "Александр Невский". Некоторые части ребятам знакомы с начальной школы. Они их слушали, пели. В 5 классе учащиеся знакомятся с триптихом художника П. Корина "Александр Невский".Это план-конспект проведенного урока

title: Урок музыки в 5 классе "Звать через прошлое к настоящему"


extracted_text:
1
                                            ГОУ Педагогическая академия
                                                         Проект
Работа с текстом на уроках русского языка в системе подготовки к ГИА

                                                  Группа 220
                                                 Дорохина Г.В., учитель
                                                 русского языка и литературы
                                                 МОУ СОШ № 27,
                                                 Мельникова Е.Л., учитель
                                                 русского языка и литературы
                                                 МОУ «Воздвиженская ООШ»,
                                                 Решетняк Г.Н., учитель
                                                 русского языка и литературы
                                                 МОУ «Воздвиженская ООШ»
                                                 Преподаватель: Трунцева Т. Н.,
                                                 кпн., ст. преп. кафедры филологии
                                                 ГОУ Педагогическая академия 2
                                                       Сергиев Посад
                                                                2011

Оглавление                                                                                стр.
Введение. ( Решетняк Г.Н., Мельникова Е.Л., Дорохина Г.В.)……………………       35
 §1.Условия возникновения и становление опыта   ……………………………....       3
 §2. Актуальность проблемы  ………………………………………………………       34
 §3. Цель проекта  …………………………………………………………………...       45
 §4. Значимость проекта …………………………………………………………….       5
 §5.Сроки и этапы реализации проекта…………………………………………….       5
 §6. Структура проекта   …………………………………………………………….       5
Глава I. Теоретическое сопровождение проекта.
( Решетняк Г.Н., Мельникова Е. Л.)   ……………………………………………….     5 48
 §1. Исследование научнопедагогической литературы по проблеме проекта…..      57
 §. 2.Структура и содержание ГИА2012 по русскому языку …………………….      7 34
 §3. Компетентностный подход в системе подготовки к ГИА…………………….      3448
Глава II. Методическое сопровождение проекта
( Решетняк Г.Н., Мельникова Е. Л.)   ………….…………………………………...     48 73
§1. Методы и приёмы подготовки к ГИА……………………………………………    4849
§2. Поэтапное обучение приёмам работы с текстом ……………………….………    4951
§3.Обучение приемам содержательной компрессии текста как этап подготовки
к сжатому изложению…………………………………………………………………   5158
§4. Обучение написанию сочинения ………………………………………………… 59 73
Глава III. Практическое сопровождение проекта
( Решетняк Г.Н., Мельникова Е.Л., Дорохина Г.В.)……………………………………73
§1.
Заключение………………………………………………………………………........
Список литературы …………………………………………………………………... 3
                                         Введение
              ( Решетняк Г.Н., Мельникова Е.Л., Дорохина Г.В.)

   §1.Условия возникновения и становление опыта
Экзамены – это ответственный период в жизни любого человека , так как именно от
их результатов зависит будущее.
С 20052006 учебного года в практике работы общеобразовательных учреждений
используется   новая   форма   государственной   итоговой   аттестации   по   русскому   языку
выпускников   9х   классов   общеобразовательных   учреждений,   позволяющая   оценивать
достижения учащихся не только в таких видах речевой деятельности, как аудирование
(слушание) и письмо (что предусматривается в настоящее время), но и чтение. При этом
проверяются   умения   целевого   извлечения   информации   при   чтении,   умения   её
перераспределять и передавать в соответствии с заданными коммуникативными целями.
Подготовка к экзаменам – напряжённый и ответственный период. И от того, насколько
учащиеся правильно организуют режим занятий и отдыха, как они готовятся, во многом
будет зависеть и успешная сдача экзаменов. Сегодня выпускники школ сталкиваются со
многими проблемами и трудностями экзаменационного периода. Анкетирование и беседы с
девятиклассниками,   участвовавшими   в   итоговой   аттестации   по   новой   форме,
свидетельствуют о том, что большие затруднения при подготовке к экзамену и в процессе
написания   самой   экзаменационной   работы   вызывает   как   творческая   часть   работы
(написание   изложения   и   сочинения),  так   и   выполнение   заданий,   связанных   с   языковым
разбором.   Анализ   результатов   государственной   итоговой   аттестации   девятиклассников
разных лет   показал,   что не все обучающиеся умеют адекватно понимать информацию
устного сообщения, не могут определить  главную мысль.    20% обучающихся  не видят
авторской   позиции   в   тексте,   32%   при   смысловой   цельности,   связности   и
последовательности   изложения   допускают   логические   ошибки,   не   видят   средства
художественной изобразительности в тексте. Вот почему  необходимо вести кропотливую
и последовательную работу над комплексным анализом текста на уроках русского языка.
Именно   поэтому   подготовка   к   экзамену   представляет   собой   многоаспектную
работу, которая предполагает и углублённое повторение изученного ранее материала (в 5 –
9 классах!), и постоянную тренировку в языковом анализе, и развитие коммуникативных
умений, связанных  с восприятием  чужого текста (на слух и / или зрительно), с анализом
текста   и   созданием   собственного   речевого   высказывания,   которое   соответствовало   бы
определённым требованиям.
                                 §2. Актуальность проблемы
Актуальность данной проблемы несомненна: учителям и ученикам неизбежно придётся
столкнуться с проблемой подготовки  и к итоговой аттестации в 9 классе, и к Единому
государственному экзамену, недавно ставшему обязательным в нашей стране. Одной из 4
главных особенностей современной действительности является высшая степень
информативности. Умение связно и адекватно   выражать свои мысли, строить
коммуникативноцелесообразные высказывания в устной или письменной форме, пользуясь
нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями
общения    важная задача  в современной жизни. Необходимо вырабатывать
                                                                Решетняк Г.Н., Мельникова Е.Л., Дорохина Г.В.
чувство   языка,   развивать   аналитические   и   творческие   способности   учеников.
 Многие учащиеся, заканчивая 9 класс, имеют неустойчивую грамотность. Учащиеся не
умеют свободно пользоваться накопленными знаниями, имеют низкий
уровень речевой культуры. Комплексная  работа с текстом помогает:
Многоаспектный   анализ   текстов   –   это   основа,   которая   поможет   обучающимся
∙        верно понимать и передавать основную мысль текста;
∙        правильно выделять макро и микротемы;
∙        передавать в собственном высказывании содержание текста в соответствии с
речевыми особенностями;
∙        учитывать  тип речи и стиль высказывания;
.        создавать свой текст , рассуждая на лингвистическую или моральноэтическую тему.

аргументировано выражать свои знания и убеждения.
В   данном   проекте   даются   важные   теоретические   сведения,   которые   позволят   лучше
понять,   что   собой   представляет   экзамен   по   русскому   языку   в   новой   форме,   какие
сложности подстерегают каждого ученика при изучении того или иного раздела школьного
курса и как лучше подготовиться к выполнению практических заданий.
В проекте содержится информация о том, какие умения в той или иной области языка
проверяются   на   экзамене   в   9ом   классе   в   20112012   учебном   году,   с   помощью   каких
заданий они   могут быть проверены. В предельно сжатой форме представлен важнейший
теоретический   материал   (который   очень   важен   при   подготовке   к   экзамену),   указаны
типичные   ошибки,   даны   необходимые   инструкции   для   правильной   организации   анализа
языкового явления – без учёта этой информации нельзя отрабатывать практические навыки
и успешно выполнять упражнения.
Кроме того, в проекте даётся языковой материал (перечни слов, подборка предложений
или   текстов),   на   основе   которого   можно   организовать   разнообразную   работу   и   другие
необходимые рекомендации.
Проект рассчитан не только на работу ученика под руководством учителя. В ней
могут принимать участие и родители, которых можно попросить продиктовать какойлибо
фрагмент (например, текст изложения, словарный диктант).
Таким образом, правильная организация всего экзаменационного периода и  подготовка к
ней  будут способствовать успешной сдаче экзаменов.
                                         §3. Цель проекта
Цель проекта:
 обеспечить качественную подготовку выпускников основной школы к государственной
итоговой аттестации в новой форме  по предмету русский язык на основе формирования
различного вида компетенций  учащихся при работе с текстом на уроках русского языка.
Задачи:  настроить учеников на экзамен, подготовить их не только теоретически, практически, но
и психологически
 ознакомить с демонстрационными материалами ГИА 2012
 ознакомить с эффективными способами подготовки к экзаменам
   создать   условия   для   открытого,   доверительного   общения,   восприятия   информации,
творческой атмосферы во время экзамена.
5
                                                                        Решетняк Г.Н., Мельникова Е.Л., Дорохина
Г.В.

Объект   исследования:   процесс   подготовки   выпускников   основной   школы   к
государственной итоговой аттестации в новой форме.
Предмет исследования

 :  учебнометодическое сопровождение и КИМ для   ГИА
выпускников основной школы общеобразовательных учреждений.
Гипотеза исследования

 :  учебнометодическое сопровождение и КИМ для   ГИА
выпускников основной школы общеобразовательных учреждений будут эффективны при
комплексной работе с текстом на уроках русского языка в системе подготовки к ГИА.
§ 4. Значимость проекта
Теоретическая   и   практическая   значимость   проекта   очевидна:   и   практикующие
педагоги,   и   выпускники   основной   школы,   и   их   родители   могут   воспользоваться
материалами при подготовке к ГИА, чтобы успешно пройти это испытание.
§ 5.Сроки и этапы реализации проекта
проект рассчитан на 20112012 гг
этап разработки проекта: сентябрь – декабрь 2011г.
этап реализации проекта: 20112012 гг.
этап рефлексии: июнь 2012 г.

                                                   § 6. Структура проекта
Проект состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы
(    наименований).

                      Глава I. Теоретическое сопровождение проекта
                                     ( Решетняк Г.Н., Мельникова Е.Л.)

§1.Исследование научнопедагогической литературы по проблеме проекта 6
Текст это интегрированная единица, глубокое понимание которой лежит на стыке
многих   наук:   лингвистики,   языкознания,   психологии,
  культурологи,   философии,
литературоведения,   истории   и   других.   Чтобы   постичь   текст   в   его   целом,   необходимы
знания и из области теории литературы, и из истории языка, и из   этнографии. Изучая
текст, обучающиеся   обогащают   свой   культурный багаж, формируют представления   о
разных   сторонах   жизни,   разных   эпохах,   совершенствуют   нравственное   чувство.   Они
учатся   сравнивать,   логически   мыслить,   отстаивать   собственное   мнение,   признавать   и
исправлять   свои   ошибки,   овладевают   богатством   точной   и   выразительной   устной   и
письменной речи.
Работа с текстом на уроках русского языка создаёт условия для осуществления
функционального   подхода   при   изучении   лексики,   морфологии,   синтаксиса;   для
формирования   представлений   о   языковой   системе,   реализации   внутрипредметных
(межуровневых связей), а также межпредметных связей курсов русского языка,
                                                                                Решетняк Г.Н., Мельникова Е.Л.
литературы, истории; для личностно ориентированного преподавания русского языка, для
формирования языковой личности.
Теоретическая  база опыта по проблеме работы с текстом на уроках русского языка
в   системе   подготовки   к   ГИА   основывается   на   положениях   учёных   –   лингвистов,
методистов – исследователей, учителей – практиков.
Ф.И. Буслаев в своих трудах проводит мысль о тесной связи языка и жизни народа,
его духовной культуры.
 И.И. Срезневский считал, что «цель изучения родного языка не счастливые ответы
на какомнибудь экзамене, а овладение  им (языком) в должной мере для жизни внутренней
и   вместе   с   тем   внешней,   без   которой   и   сама   внутренняя   жизнь   –   вообще   говоря
невозможна».
Особенностью   современной   методики   развития   речи   является   создание   научных
направлений, предметом изучения которых становятся не только язык и речь, но и сам
говорящий человек. Такие разработки можно найти в лингвистической теории языковой
личности   (Ю.Н.Караулов,   А.М.Шахнарович),   психолингвистической   теории   языкового
сознания   (И.А.Зимняя,   В.П.Зинченко,   А.Н.Леонтьев,   А.А.Леонтьев),   в   современных
концепциях педагогической  риторики (Т.А.Ладыженская,  М.Р.Львов, Н.А.Ипполитова  и
др.), в курсе русской словесности (Р.И.Альбеткова, А.И.Власенков,А.И.Горшков). Поиск
эффективных путей совершенствования работы по развитию речи отражен в работах   Н.С.
Рождественского, E.H. Никитиной, А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой, СЮ. Пичугова, А.П.
Еремеевой,   Е.С.Антоновой,Е.В.Архиповой.   Одной   из   важнейших   задач   в   работе   по
развитию речи, направленной на написание   сжатого изложения    является исследование
вопросов,   связанных   с   формированием   у   учащихся   чувства   языка(Л.П.Федоренко).
 Глубокое обоснование особой роли текста и речевой среды в развитии чувства языка у
школьников   дано   в   работах   Т.М.   Пахновой,   Т.Ю.Угроватовой,   С.И.Львовой.   В   своей
работе   мы   используем   синтез   классической   методической   традиции   и   современных
новаций.

       Новизна проекта.
Новизна   опыта   состоит   в   совершенствовании   средств   обучения   и   развития   учащихся,
использовании   педагогических   инноваций   в   процессе   подготовки   к   ГИА,   в   создании
системы применения  методов и приёмов, нацеленных на развитие речи учеников с учётом
возрастных и индивидуальнотворческих возможностей  и  мотивов учащихся. 7
§2. Структура и содержание ГИА2012 по русскому языку
Кодификатор   элементов   содержания   и   требований   к   уровню   подготовки
обучающихся,   освоивших   основные   общеобразовательные   программы   основного
общего образования, для проведения в 2012 году государственной
(итоговой) аттестации (в новой форме) по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню
подготовки по русскому языку для составления контрольных измерительных
материалов государственной (итоговой) аттестации 2012 года (в новой
форме) (далее – кодификатор) является одним из документов,
регламентирующих разработку контрольных измерительных материалов
ГИА. Он составлен на основе Федерального компонента государственных
стандартов основного общего образования по русскому языку.
В кодификатор не включены элементы содержания, выделенные в
«Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ»
                                                                                Решетняк Г.Н., Мельникова Е.Л.
курсивом, в связи с тем, что данное содержание подлежит изучению, но не
является объектом контроля и не включается в Требования к уровню
подготовки выпускников. Также в кодификатор не включены требования к
уровню подготовки, которые не могут быть проверены в рамках экзамена или
не включены в учебники, рекомендованные Министерством образования и
науки РФ на год создания кодификатора.
Данный документ является основой для составления контрольных
измерительных материалов за курс основной школы по русскому языку и
поэтому построен на принципах обобщения и систематизации учебного
материала.
Жирным курсивом указываются крупные блоки содержания, которые
ниже разбиты на более мелкие элементы. Каждый из этих элементов
кодификатора представляет собой укрупненную дидактическую единицу
содержания обучения, которая может включать несколько тематических
единиц. Во втором столбце указывается код элемента содержания, для
которого создаются проверочные задания.
Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых на экзамене
по русскому языку за курс основной школы
Перечень элементов содержания, проверяемых на государственной
(итоговой) аттестации по русскому языку, составлен на основе Федерального
компонента государственных стандартов основного общего образования по
русскому   языку   2004   года.(   См.   Требования   к   уровню   подготовки   выпускников.
Федеральный   компонент   государственных   стандартов   основного   общего   и   среднего
(полного) общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089)).
Код раздела, Код контролируемого элемента Элементы содержания,проверяемые заданиями экзаменационной работы
8
1Фонетика
1.1 Звуки и буквы
1.2 Фонетический анализ слова
2 Лексика и фразеология
2.1 Лексическое значение слова
2.2 Синонимы. Антонимы. Омонимы
2.3 Фразеологические обороты
2.4 Группы слов по происхождению и употреблению
2.5 Лексический анализ
3 Морфемика и словообразование
3.1 Значимые части слова (морфемы)
3.2 Морфемный анализ слова
3.3 Основные способы словообразования
3.4 Словообразовательный анализ слова
4 Грамматика. Морфология
4.1 Самостоятельные части речи
                                                                                Решетняк Г.Н., Мельникова Е.Л.
4.2 Служебные части речи
4.3 Морфологический анализ слова
5 Грамматика. Синтаксис
5.1 Словосочетание
5.2 Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и
сказуемое как главные члены предложения
5.3 Второстепенные члены предложения
5.4 Двусоставные и односоставные предложения
5.5 Распространенные и нераспространенные предложения
5.6 Полные и неполные предложения
5.7 Осложненное простое предложение
5.8 Сложное предложение
5.9 Сложные бессоюзные предложения. Смысловые отношения между частями сложного
бессоюзного предложения
5.10 Сложные предложения с разными видами связи между частями
5.11 Способы передачи чужой речи
5.12 Синтаксический анализ простого предложения
5.13 Синтаксический анализ сложного предложения
5.14 Синтаксический анализ (обобщение)
6 Орфография
6.1 Орфограмма
6.2 Употребление гласных букв И/Ы, А/Я, У/Ю после шипящих и Ц
6.3 Употребление гласных букв О/Е (Е) после шипящих и Ц 9
6.4 Употребление Ь и Ъ
6.5 Правописание корней
6.6 Правописание приставок
6.7 Правописание суффиксов различных частей речи
(кроме Н/НН)
6.8 Правописание Н и НН в различных частях речи
6.9 Правописание падежных и родовых окончаний
6.10 Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов
причастий настоящего времени
6.11 Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи
6.12 Правописание отрицательных местоимений и наречий
6.13 Правописание НЕ и НИ
6.14 Правописание служебных слов
6.15 Правописание словарных слов
6.16 Слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи
6.17 Орфографический анализ
7 Пунктуация
7.1 Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
7.2 Знаки препинания в простом осложненном предложении
7.3 Знаки препинания при обособленных определениях
7.4 Знаки препинания при обособленных обстоятельствах
7.5 Знаки препинания при сравнительных оборотах
7.6 Знаки препинания при уточняющих членах предложения
                                                                                Решетняк Г.Н., Мельникова Е.Л.
7.7 Знаки препинания при обособленных членах предложения (обобщение)
7.8 Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями,
грамматически не связанными с членами предложения
7.9 Знаки препинания в осложненном предложении (обобщение)
7.10 Знаки препинания при прямой речи, цитировании
7.11 Знаки препинания в сложносочиненном предложении
7.12 Знаки препинания в сложноподчиненном предложении
7.13 Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
7.14 Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
7.15 Знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью
7.16 Тире в простом и сложном предложениях
7.17 Двоеточие в простом и сложном предложениях
7.18 Пунктуация в простом и сложном предложениях
7.19 Пунктуационный анализ
8 Речь
8.1 Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная
целостность текста
8.2 Средства связи предложений в тексте
8.3 Стили и функциональносмысловые типы речи
8.4 Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели,
адресата и ситуации общения 8.5 Анализ текста
8.6 Создание текстов различных стилей и функциональносмысловых типов речи
10
9 Языковые нормы
9.1 Орфоэпические нормы
9.2 Лексические нормы
9.3 Грамматические нормы (морфологические нормы)
9.4 Грамматические нормы (синтаксические нормы)
10 Выразительность русской речи
10.1 Анализ средств выразительности
11 Информационная обработка текстов различных стилей и жанров
Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки, проверяемому на
экзамене по русскому языку за курс основной школы

Доминирующей идеей Федерального компонента государственного
образовательного стандарта по русскому языку является речевое и
интеллектуальное развитие учащихся.
В этом разделе представлен перечень требований к уровню подготовки
выпускников, проверяемому на экзамене, в соответствии с Федеральным
компонентом государственного стандарта основного общего образования
2004 года

                                                                                Решетняк Г.Н., Мельникова
Е.Л.
Код требования
Умения, проверяемые на экзамене
1 Различные виды анализа
1.1 Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их
анализа
1.2 Определять тему, основную мысль текста, функционально
смысловой тип текста или его фрагмента
1.3 Различать разговорную речь, научный стиль, официальноделовой
стиль, публицистический стиль, язык художественной литературы
2 Аудирование и чтение
2.1 Адекватно понимать информацию устного и письменного
сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и
скрытую информацию)
2.2 Читать тексты разных стилей и жанров
2.3 Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым)
2.4 Извлекать информацию из различных источников 11
2.5 Свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной
литературой
3 Письмо
3.1 Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план,
пересказ, изложение)
3.2 Создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация,
выступление, письмо, расписка, заявление)
3.3 Осуществлять выбор и организацию языковых средств в
соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения
3.4 Владеть различными видами монолога и диалога
3.5 Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.)
3.6 Адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности: к прочитанному, услышанному,
увиденному
3.7 Соблюдать в практике речевого общения основные произноситель
ные, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка
3.8 Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и
пунктуации
3.9 Соблюдать нормы русского речевого этикета, уместно использовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения
3.10 Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки
зрения ее правильности, находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты
2 См. Требования к уровню подготовки выпускников. Федеральный компонент
государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования
(приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).
                                                                                Решетняк Г.Н., Мельникова
Е.Л.
Специфические требования для образовательных учреждений
с родным (нерусским) языком обучения,
не проверяемые экзаменационной работой
1 Уметь выявлять и исправлять ошибки в произношении и
употреблении слов, словосочетаний, предложений, вызванные
влиянием родного языка
2 Переводить на русский язык фрагменты из произведений родной
литературы
3 Осознавать национальное своеобразие русского языка
4 Вести диалог в ситуации межкультурной коммуникации
5 Переводить с родного языка на русский тексты разных типов
6   Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для осознания роли русского языка как национального языка русского народа,   государственного   языка   Российской   Федерации   и   средства   межнационального
общения.
Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в
2012 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по РУССКОМУ
ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные
программы основного общего образования
12
1. Назначение КИМ для ГИА выпускников IX классов – оценить
уровень подготовки по русскому языку выпускников IX классов
общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой)
аттестации. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме
учащихся в профильные классы средней школы.
2. Документы, определяющие содержание КИМ
Содержание экзаменационной работы определяется на основе
Федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования. Основное общее образование. Русский язык (приказ
Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования»).
3. Связь экзаменационных моделей ГИА и ЕГЭ
Намеченный в Федеральном компоненте государственного стандарта
основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ
Минобразования России от 05.03.2004 № 1089) и реализованный в
материалах единого государственного экзамена компетентностный подход
отразился и в содержании экзаменационной работы для государственной
итоговой аттестации выпускников IХ классов. Работа проверяет
лингвистическую компетенцию учащихся (знания о языке и речи; умение
применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, а также
опознавательные, классификационные, аналитические учебноязыковые
умения и навыки). О степени сформированности языковой компетенции
говорят умения и навыки учащихся, связанные с соблюдением языковых
норм (лексических, грамматических, стилистических, орфографических,
пунктуационных). Коммуникативная компетенция проверяется в работе на
                                                                                Решетняк Г.Н., Мельникова
Е.Л.
уровне владения учащимися продуктивными и рецептивными навыками
речевой деятельности.
При этом преемственность в подходах заключается в соблюдении
общих принципов построения экзаменационной работы: валидность,
объективность проверки, пропорциональная представленность в работе всех
разделов курса, соответствие измерителя характеру проверяемого объекта,
экономичность   проверки,   технологичность   процедуры   проверки,   единые   подходы   к
проверке развернутого ответа экзаменуемого. 13
4. Характеристика структуры и содержания КИМ
В работу по русскому языку включены 7 заданий с выбором ответа из
4х предложенных, 9 заданий, требующих самостоятельного краткого ответа
учащегося, и 2 задания с развернутым ответом: краткое изложение и одно
альтернативное задание (сочинение).
Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трех частей.
Часть 1 – краткое изложение.
Часть 2 (А1–А7, В1–В9) – задания с выбором ответа и задания
с кратким ответом.
Часть 3 (С2.1 или С2.2) – задания открытого типа с развернутым
ответом (сочинение), проверяющие умение создавать собственное
высказывание на основе прочитанного текста. Распределение заданий по
частям экзаменационной работы представлено в таблице 1.
Таблица 1. Распределение заданий по частям работы
Часть работы
Число заданий
Часть1
Часть 2
1(С1)
7( А1А7)
9 ( В1В9)
Часть 3
1 (С 2.1 или С2.2)
Части 1 и 3
(С1 и С2.1 или С2.2)
Итого
18
Максимальный
первичный балл
7
7
9
9
10 баллов за
практическую
грамотность и
фактическую
точность речи
42
Типы заданий
Задание с
развёрнутым ответом
Задание с выбором
ответа
Задание с кратким
ответом
Задание с
развёрнутым ответом

                                                                                Решетняк Г.Н., Мельникова
Е.Л.
5. Распределение заданий КИМ по содержанию и видам деятельности
Распределение заданий по основным содержательным разделам
учебного предмета «Русский язык» представлено в таблице 2.
Таблица 2. Распределение заданий по основным содержательным разделам

file_name: ПРОЕКТ ГОУ-!.doc

intro:
Подготовка к экзаменам – напряжённый и ответственный период. И от того, насколько учащиеся правильно организуют режим занятий и отдыха, как они готовятся, во многом будет зависеть и успешная сдача экзаменов. Проект представляет возможность учителям-предметникам  успешно использовать материал при подготовке к аттестации по повышению квалификации, а также позволит
 обеспечить качественную подготовку выпускников основной школы к государственной итоговой аттестации в новой форме  по предмету русский язык на основе формирования различного вида компетенций  учащихся при работе с текстом на уроках русского языка.Проект   Работа с текстом на уроках русского языка в системе подготовки к ГИА

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Бәйтерек Монументі
"Бәйтерек" сөзі өмір ағашы дегенді білдіреді, онда дүниежүзілік әмбебап
мифологиялық концепция белгіленеді. "АстанаБәйтерек" монументі өзінің орналасуымен
және композициялық құрылысымен ежелгі көшпенділердің космогониялық түсінігін
көрсетеді. Аспанды өзінің алып қанаттарымен жауып, қасиетті құс Самрұқ ұшып келеді. Ол
биік жапырақтарды паналап өмір мен үміт әкелетін алтын жұмыртқа  Күнді салу үшін Өмір
ағашы Бәйтерекке ұмтылады.
Хазiрет Сұлтан мешіті
"Хазірет Сұлтан" мешіті – Қазақстан бойынша ең үлкен күмбезді мешіт. Оның
биіктігі – 51, ені – 28,1 метр. Ал бұл күмбездің жиегіндегі 8 күмбездің әрқайсысының ені 7,6
метр, ал вестибюль күмбезінің ені 15,2 метр. Мешіттің айшықты келбетін 4 мұнара
толықтырады. Олардың әрқайсысының биіктігі 77 метр.
Қазақ елі монументі
Тарихимемориалдық кешеннің жалпы аумағы 5,2 гектар, соның монумент орналас
қан орталық тұғырнамасы 1 гектар жерді алып жатыр. Ақ мәрмәрдан құйылған монументтің
биіктігі – 91 метр, бұл – Қазақстан тәуелсіздігін алған 1991 жылдың белгісі. Ал оның
басындағы алтын түстес бояумен әрленген алып құс – Самұрық Қазақстанның тыныштығын
"күзетіп" тұр. Монументтің түсі – ақ. Ол қазақстандықтардың достыққа адал, бауырмал, ақ
ниетін паш етсе керек. Көптеген елдерде орнатылған мұндай стелалар қара, кейде қызыл
түсті болып келеді. Олар тиісінше қара күштің, қанның белгісі іспетті.
Хан Шатыр
Әлемдегі шатыр түрді құрылыстардың ең орасан зоры болып, және Қазақстандағы
сауда орталықтарының ең үлкені, әрі бірегей сырт пішінімен айшықталады. Хан Шатыр
ОССО  бір шатырдың астында әлем деңгейіндегі ойынсауық және саудасаттықты
біріктірген, алғашқы лайфстайлорталық болып саналады. Лорд Норман Фостердің қия
лынан шыққан сәулет ғажайыбы – “Хан Шатыр” сауда және ойынсауық орталығының ғима
раты Орталық Азиядағы баламасыз әрі ең ірі архитектуралық жоба болып табылады.
Бейбітшілік және Келісім Сарайы
Бейбітшілік және Келісім Сарайы  Қазақстан жеріндегі бірлік пен достастықтың,
бейбітшілік пен ынтымақтастықтың белгісі. Елордада Пирамида тәріздес сарайды салу
Елбасы Нұрсұлтан Назарбаевтың идеясы. Жоба авторы белгілі ағылшын архитекторы
Норман Фостер. Пирамиданың негізі 62×62м, биіктігі 62 м. Ғимараттың сыртқы беті ішкі
бейнені көрсететін әйнек және тас плиталармен қапталған, ал пирамиданың төбесі, яғни
күмбезі – елімізде тұратын түрлі ұлт өкілдерін суреттейтін 130 ақ көгершін бейнеленген
нағыз өнер туындысы атақты суретші Брайн Кларктың витражымен безендірілген.
"Атамекен" Қазақстан картасы
"Атамекен" Қазақстанның картасы» этномемориалдық кешені 2001 жылғы 8
қыркүйекте Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә. Назарбаевтың бастамасы
бойынша ашылды. "Атамекен" этнокешенін құрудағы және қызметінің негізгі мақсаты
тарихимәдени және рухани құндылықтардың сақталуын, қолжетімділігін қамтамасыз ету
және халықты оларға араластыру, Қазақстан мәдениетінің жетістіктерін насихаттау,
Қазақстанның барлық табиғи аймақтары мен экономикалық жетістіктерінің көптүрлілігін
көрсету, мәдени құндылықтарды сақтау және еселей түсу болып табылады.

file_name: Бәйтерек Монументі.docx

intro:
"Бәйтерек" сөзі өмір ағашы дегенді білдіреді, онда дүниежүзілік әмбебап мифологиялық концепция белгіленеді. "Астана-Бәйтерек" монументі өзінің орналасуымен және композициялық құрылысымен ежелгі көшпенділердің космогониялық түсінігін көрсетеді. Аспанды өзінің алып қанаттарымен жауып, қасиетті құс Самрұқ ұшып келеді. Ол биік жапырақтарды паналап өмір мен үміт әкелетін алтын жұмыртқа - Күнді салу үшін Өмір ағашы Бәйтерекке ұмтылады.

Хазiрет Сұлтан мешіті
"Хазірет Сұлтан" мешіті – Қа¬зақстан бойынша ең үлкен күм¬безді мешіт. Оның биіктігі – 51, ені – 28,1 метр. Ал бұл күм¬бездің жиегіндегі 8 күмбездің әрқайсысының ені 7,6 метр, ал вестибюль күмбезінің ені 15,2 метр. Мешіттің айшықты келбетін 4 мұнара толықтырады. Олар-дың әрқайсысының биіктігі 77 метр.

title: Бәйтерек Монументі


extracted_text:
Урок 7 2. Деление суммы на число
Цели:  познакомить с приемом деления суммы на число, каждое слагаемое
которой делится на это число; развивать умение решать задачи изученных
видов; учить рассуждать и делать выводы.
Планируемые результаты:  учащиеся научатся выполнять деление суммы
на   число;   решать   задачи   изученных   видов;   читать   равенства,   используя
математическую терминологию; выполнять задания творческого и поискового
характера.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Математический диктант
(Учитель читает высказывания. Если учащиеся согласны, они ставят цифру 1,
если не согласны — 0.)
1. От перестановки множителей произведение не изменяется. (1.)
2. Чтобы найти неизвестное делимое, надо частное умножить на делитель. (7.)
3.  Чтобы  найти неизвестное  слагаемое, надо к  сумме  прибавить  известное
слагаемое. (ft)
4.  Чтобы умножить сумму на число, можно на это число сначала умножить
первое слагаемое, потом к результату прибавить второе слагаемое, (ft)
5.  Чтобы   найти   неизвестный   множитель,   надо   произведение   разделить   на
известный множитель. (7.)
(Самооценка.)
—   Посмотрите   на   цифры,   которые   вы   записали.   Кто   может   прочитать
получившееся число?
2. Минутка для любознательных (работа по учебнику)
№ 1 (с. 12).
(Можно выполнить чертеж.)
Как   узнать,   сколько   сантиметров   кружева   понадобится   для   того,   чтобы
обшить уголки? (14 = 4 (см).)
   Как узнать, сколько кружева останется для обшивки сторон?  (84    4 =
80(см).)
    Сколько   сторон   у   платка?   Какие   они?  (Платок   квадратной   формы,
поэтому стороны одинаковые, их 4.)
   Как узнать, сколько кружева пойдет на одну сторону квадратного платка?
(80: 4 = 20(см).)
№3(с.12).
  Какие фигуры вы видите на рисунке?
  Какой из прямоугольников является квадратом?
   Вспомните,  как   найти   периметр   фигуры. (Учитель   закрепляет   на   доске
таблицу с формулами.)    Измерьте стороны первой фигуры. Вычислите периметр устно. Запишите
ответ. (4см.)
   Запишите самостоятельно по порядку периметры следующих трех фигур.
(6см, 8см, 10см.)
  Как вы думаете, чему равен периметр пятого прямоугольника? (12 см.)
  Какими должны быть стороны у следующего прямоугольника? (6см и 1 см.)
  Каким должен быть периметр? (14 см.)
   Проверьте свои предположения. Начертите прямоугольник и найдите его
периметр.
№ 4 (с. 12).
(Устное выполнение.)
III. Самоопределение к деятельности
(Учащиеся работают со счетными палочками на местах, учитель  на полотне.)
  Выложите на парту 4 палочки одного цвета и 6 палочек другого цвета.
  Сколько палочек вы выложили? (4 + 6= 10.)
   Как разделить эти палочки на 2 части?  (Можно сложить их вместе и
разделить на 2.)
  Проиллюстрируйте этот способ.
  Запишите соответствующее выражение и вычислите результат.
—  По сколько палочек получилось в каждом ряду? (По 5.)
—   Как еще можно разделить эти палочки на 2 части?  (Можно сначала 4
палочки разделить на 2, а потом — 6.)
—  Проиллюстрируйте этот способ.
—  Запишите выражение и вычислите результат. ((4 + 6) : 2 = = 4:2 + 6:2 = 2
+ 3 = 5.)
—  Что мы с вами сейчас делали? (Целили сумму на число.)
—    Как   можно   разделить   сумму   на   число?  (Можно   вычислить   сумму   и
разделить на число. А можно каждое слагаемое разделить на число и
полученные результаты сложить.)
—  Сформулируйте тему и задачи урока.
IV. Работа по теме урока Работа по учебнику
—  Рассмотрите рисунок на с. 13. Прочитайте текст рядом с красной чертой.
—  Как выполнили деление суммы на число?
—  Верны ли были ваши предположения?
№ 1 (с. 13).
(Устное выполнение с комментированием. При решении примера (11 + 13): 6
необходимо   обратить   внимание   учащихся   на   то,   что   в   данном   случае
слагаемые по отдельности не делятся на 6, поэтому можно воспользоваться
только одним способом выполнения вычислений.)
№2 (с. 13).
—  Прочитайте задачу.
—  О какой величине говорится в задаче? (О длине.) —  Как удобнее записать задачу кратко? (С помощью таблицы.)
—  Сколько в ней будет столбцов? Сколько строчек?
—  Что такое 15 м? (Расход ткани первой закройщицы.)
—  Что такое 12 м? (Расход ткани второй закройщицы.)
—  Что такое 3 м? (Расход ткани на одно платье.)
—  Как назовем второй столбец? (Количество платьев.)
Количество платьев Общий расход ткани
Расход   ткани   на
одно платье
3 м
1
?
15м
12 м
Первая
закройщица
Вторая
закройщица
—    Какими   способами   можно   узнать,   сколько   платьев   скроили?  (Можно
вычислить,   сколько   всего   ткани   было   у   обеих   закройщиц   (15  +  12),   и
результат разделить на 3. А можно вычислить, сколько платьев скроила
каждая закройщица, и полученные результаты сложить.)
—  Запишите решение задачи двумя способами.
V. Физкультминутка
Мы захлопали в ладоши
Дружно, веселее.
Наши ножки постучали
Дружно и сильнее.
По коленочкам ударим —
Тише  раз, два, три,
Наши ручки, поднимайтесь
Выше  раз, два, три.
Наши ножки закружились,
Наши ножки закружились
И остановились.
VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№3(с. 13). (Устное выполнение.)
№4 (с. 13).
(Коллективное выполнение с комментированием.)
2. Выполнение задания в рабочей тетради
№44 (с. 19).
(Самостоятельное   выполнение.   Взаимопроверка.   Тем,   кто   справится   с
заданием быстрее остальных, дополнительно можно предложить  выполнить
задание на полях учебника (с. 13).)
VII. Рефлексия
(«Проверь себя» (учебник, с. 13). Самостоятельное выполнение. Один ученик
работает на откидной доске. Взаимопроверка.) —  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—   С каким новым вычислительным приемом мы познакомились сегодня на
уроке?
—  Какими способами можно разделить сумму на число?
—  Кто доволен своей работой?
—  Какое задание было самым интересным?
Домашнее задание
Учебник: № 5 (с. 13).
Рабочая тетрадь: № 4143 (с. 18) (по выбору).

file_name: Урок 7 2.docx

intro:
Цели: познакомить с приемом деления суммы на число, каждое слагаемое которой делится на это число; развивать умение решать задачи изученных видов; учить рассуждать и делать выводы.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять деление суммы на число; решать задачи изученных видов; читать равенства, используя математическую терминологию; выполнять задания творческого и поискового характера.Урок 7 2. Деление суммы на число

title: Урок 7 2. Деление суммы на число


extracted_text:
Урок 73. Деление суммы на число. Закрепление
Цели: закреплять прием деления суммы на число, каждое слагаемое которой
делится   на   это   число,   умение   решать   задачи   изученных   видов;   учить
рассуждать и делать выводы.
Планируемые результаты:  учащиеся научатся решать задачи, используя
прием деления суммы на число; читать равенства, используя математическую
терминологию; выполнять задания творческого и поискового характера.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Устный счет
— Решите задачи в стихах.
Три подружки — три сестрицы —
Заплели по две косицы.
Задаю я вам вопрос: —
Сколько было кос? (6.)
Кофе пили три букашки
И разбили по три чашки.
Что разбито, то не склеить,
Трижды три — выходит... (9).
Взял Антон лукошко,
В лес пошел Антон,
Набрал грибов немножко,
Их считает он:
Три лисички, три волнушки,
Три груздя и три чернушки.
Сколько же грибов в лукошко
Положить успел Антошка? (12.)
У стола четыре ножки.
А вопрос таков:
Сколько вместе будет ножек
У пяти столов? (20.)
В муравейнике мурашки
Шили к празднику рубашки.
Одному мурашке в руки
Нужно сшить четыре штуки.
Сколько же семи мурашкам
Надо сшить всего рубашек? (28.)
1. Минутка для любознательных (работа по учебнику)
№2 (с.12).
(Практическую часть задания учащиеся выполняют самостоятельно.) —     Сколько   раз   ширина   меньшего   прямоугольника   содержится   в   ширине
большего прямоугольника?
—     Сколько   раз   длина   меньшего   прямоугольника   содержится   в   длине
большего прямоугольника?
—     Во   сколько   раз   периметр   полученного   прямоугольника   меньше,   чем
периметр всего листа?
III. Работа по теме урока Работа по учебнику
—  Прочитайте задачу на с. 14 и выделите в ней ключевые слова.
—  Что значит «поровну»? (Одинаковое количество, столько же, такое же
количество.)
—  Назовите вопрос задачи.
—  Запишите задачу кратко.
(Учитель составляет краткую запись на доске, а учащиеся — в тетрадях.)
«Ромашка» — 9 к.: 31 ? «Василек» — 6 к.: 3 J '
—     Какими   способами   можно   решить   задачу?  (Можно   сначала   узнать,
сколько конфет каждого вида получила каждая девочка, и результаты
сложить.)
—  Какие конфеты получила каждая девочка?
—  Как узнать, сколько конфет «Василек» получила каждая девочка? (9:3 = 3
(к.).)
—  Как узнать, сколько конфет «Ромашка» получила каждая девочка? (6:3 =
2 (к.).)
—  Как узнать, сколько всего конфет получила каждая девочка? (3 + 2 = 5
(к.).)
—  Составьте выражение для этого способа. (9:3 + 6:3 = 5(к.).)
—   Как еще можно решить задачу?  (Найти общее количество конфет и
результат разделить на количество девочек.)
—  Как узнать, сколько всего конфет в подарке? (9 + 6= 15 (к.).)
—  Как узнать, сколько конфет получила каждая девочка? (15:3 = 5 (к.).)
—  Составьте выражение для этого способа. ((9 + 6) :3 = 5 (к.).)
—     Сделайте   вывод:   как   можно   разделить   сумму   на   число?   Давайте
понаблюдаем,   всегда   ли   возможно   разделить   сумму  на   число   двумя
способами.
№ 1 (с. 14).  (Коллективное выполнение с комментированием.)
№2 (с. 14).  (Самостоятельное выполнение. Проверка.)
—  Какой закон применили при решении задачи?
—  Сколько способов решения данной задачи существует?
—  Кто решил задачу первым способом? вторым способом?
—  Какой способ удобнее?
IV. Физкультминутка
Вновь у нас физкультминутка,
Наклоняйся, нука, нука. Выпрямляйся, потянись,
А теперь назад прогнись.
Поднимайка руки, плечи,
Чтоб работать было легче.
V. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№4 (с. 14).
(Самостоятельное выполнение (можно по вариантам). Взаимопроверка. Тем,
кто   справится   с   заданием   быстрее   остальных,   дополнительно   можно
предложить выполнить задание на полях.)
2. Выполнение заданий в рабочей тетради
№ 47, 48 (с. 20).
(Самостоятельное   выполнение.   Взаимопроверка.   Тем,   кто   справится   с
заданиями быстрее остальных, дополнительно можно предложить выполнить
№ 52 (с. 22).)
VI. Рефлексия
(«Проверь себя» (учебник, с. 14). Самостоятельное выполнение. Один ученик
работает на откидной доске. Взаимопроверка.)
—  Оцените свою работу на уроке.
VII. Подведение итогов урока
—  Какой вычислительный прием мы закрепляли сегодня на уроке?
—  Какими способами можно разделить сумму на число?
—  Какое открытие вы сделали?
—  Кто хорошо понял тему?
—  Какое задание вызвало у вас затруднения?
—  Какое задание было самым интересным?
Домашнее задание
Учебник: № 3 (с. 14).
Рабочая тетрадь: № 45 (с. 19), 46 (с. 20) (по выбору).

file_name: Урок 73.docx

intro:
Цели: закреплять прием деления суммы на число, каждое слагаемое которой делится на это число, умение решать задачи изученных видов; учить рассуждать и делать выводы.
Планируемые результаты: учащиеся научатся решать зада¬чи, используя прием деления суммы на число; читать равенства, используя математическую терминологию; выполнять задания творческого и поискового характера.Урок 73. Деление суммы на число. Закрепление


extracted_text:
Кіріспе
КСРО заманында Қазақстан аумағында атом бомбалары сынақтан өтті.
Ол үшін арнайы 18 млн га жер бөлініп, Семей ядролық полигоны ашылды.
Бастапқысынды   адамдарға,   жануарлар   мен   табиғатқа   тікелей   зардабын
тигізген ашық сынақтар жасалды. Сосын оларды жер астына жасай бастады.
Атом   бомбаларының   жарылыстары   сұмдық   ауыр   болды.  Семей   маңындағы
радиациялық әсер аймағында тұратын 500 мыңдай адам осы сынақтан азап
шекті.

таусылып,
  шегіне
төзімі
1949   жылдан   1963   жылға   дейін   жер   бетінде   жасалған   сынақтардың
зардабы   әсіресе   мол  болғаны   рас.   Бұл  аймақтағы   аурулардың   есепқисабы
1990 жылға дейін мұқият жасырылып келді. Облыста онкологиялық, жүрек
қан тамыр, жүйке және психикалық аурулар саны күрт өсті. Азап шегіп, өлім
құшқан адамдар қаншама. Отбасыларында кемтар балалар көбейді. Бұның өзі
қазақ ұлтының келешегіне төнген зор қауіп болатын 1980 жылдардың аяғына
қарай   халықтың
еді.
Басқа   ядролық   державалармен   салыстырғанда,   Қазақстан   аумағында
қиратқыш   әлуеті   жағынан   орасан   зор   ядролық   арсенал   болды.
Қазақстандағы қарудың жиынтық ядролық қуаты бұрынғы Кеңес Одағының
барлық ықтимал дұшпандарының аса маңызды стратегиялық объектілерінің
барлығының тамтығын да қалдырмауға жетіп артылатын. Бұл қаруды қолдану
миллиондаған халқы бар мыңнан астам қаланы, ол былай тұрсын, тұтас бір
мемлекеттерді, тіпті континенттерді жермен жексен етуге мүмкіндік беретін.
Қазақстан   стратегиялық   қаружарақ   пен   оны   жеткізу   құралдары
орналастырылған жай ғана орын болған жоқ. Біздің елде жайласқан сұмдық
әскеритехникалық   әлует   қуаты   жағынан   тұтас   бір   индустрия,   өзіндік   бір
«мемлекет ішіндегі мемлекет» еді.
  жеткен
КСРОның   ыдырауы   нәтижесінде   Қазақстан   толық   әскери   ядролық
циклды: ядролық қаруды сынау,  жаңғырту және өндіру циклын жүзеге асыру
мүмкіндігі алды.
                                                                           3 І тарау. Қайда кетіп барасың сен Заман ай
Еліміздің тарихындағы ең қасіретті зұлматтың бірі Семей ядролық сынақ
полигонының   өмірге   келуі.   Алғашқы   атомдық   жарылыс   даусы   1949   жылы
тамыздың  29 ы,  таңғы  сағат  7  де  естілді. 19481964  жылдар  аралығында
семей полигонында ядролық жарылыстар болып, жер асты сынақтары 1964
1989 жылдары жүргізілді. Ядролық қаружарақтарды сынау аймақтың табиғи
ортасына   және   халықтың   денсаулығына   кері   әсерін   тигізді.   Республика
көлемінде қоршаған ортаны қорғауға бағытталған жұмыстар жоспарлы түрде
іске   асырылды.   Олар:   жер   қойнауын   тиімді   пайдалану,   (минералды
шикізаттарды   кешенді   пайдалану,   игерілген   жерді   рекультивациялау   және
көгалдандыру).
Семей ядролық полигоны ауданында 450 ден астам жер үсті және жер
асты ядролық сынақтарының өткізілу салдарынан атмосфераға, гидросфераға
және литосфераға өте үлкен молшерде радиоактивті материалдар жіберілді.
Тек   Семей   ядролық   полигонының   ғана   емес,   соған   жақын   жатқан   үлкен
аумақтар   да   (Павлодар,   Қарағанды,   Жезқазған   облыстары   және   Ресей
Федерациясының   Алтай   өлкесі)   радиоактивті   ластануға   ұшырады.   Соның
нәтижесінде   сол   аумақтағы   көптеген   тірі   ағзалар   және   тұрғын   халықтары
қатты зардап шекті.
Ядролық   қару   жарақтарды   сынау   аймақтың   табиғиортасына   және
халықтың денсаулығына кері әсерін тигізді.
Соңғы сынақтардан бері 10 жылдан астам уақыт өткеніне қарамастан,
Семей ядролық полигоны күні бүгінге дейін экологиялық қауіпті аудан болып
есептеледі.   Өйткені   онда   ұзақ   сақталатын   заттар   жинақталған.     Полигон
аймағында   бүгінге   дейін   топырақ   және   өсімдіктер   ластанған.   Қазақстан
Үкіметі   Семей   ядролық   полигонымен   шектесіп   жатқан   аудандарға
экологиялық жағдайды жеңілдету жөнінде шұғыл шаралар қабылдады. АҚШ
пен   Жапония   елдері   Семей   ядролық   полигоны   аймағында   экологиялық
зерттеулерді жүргізуге қаржылай көмек көрсетті.
КСРО заманында Қазақстан аумағында атом бомбалары сынақтан өтті.
Ол үшін арнайы 18 млн га жер бөлініп, Семей ядролық полигоны ашылды.
Бастапқыда   адамдарға,   жануарлар   мен   табиғатқа   зардабын   тигізген   ашық
сынақтар   жасалды.   Сосын   оларды   жер   астына   жасай   бастады.   Атом
бомбаларының жарылыстары қорқынышты әрі барша халық үшін ауыр болды.
Семей маңындағы радиациалық әсер аймағында тұратын 500 мыңдай адам осы
сынақтан зардап шекті. 1949 жылдан 1963 жылға дейін жер бетінде жасалған
сынақтардың зардабы мол болды. Отбасыларында кемтар балалар көбейді.
Жалпы алғанда рак ісігі сынақтар басталғалы бері үш есе өсті. Семей
полигонына   жақын   аудандарда   дүниеге   келген   сәбилердің   дене   бітімінің
жетілуіндегі әртүрлі ауытқулар, тәндік және естік кемшіліктер өте көп болды.
                                                                           4 Мамандардың   айтуынша,   соның   бәрі   қысқа   мерзімді   және   қалдықты
радиацияның  кесірінен болатын генетикалық мутациямен байланысты.
Адамдар ғана емес, жер де азап шекті. Жылмажыл радионуклидтердің
жинала   беруі   жердің   құнарлығын   азайтты.
  Жерде   орасан   зор
микроэлементтер:   темір,   мыс,   магний   және   басқа   металдар   әртүрлі   дәнді
дақылдар адам организміне сіңді. Бір кездері ядролық полигон Семей жерінде
неге құрылды деген сұрақтың жауабын іздегенде сол кезде бұл өңір Кеңес
Одағының   адам   ең   аз   қоныстанған,   сонымен   қатар   негізгі   коммуникация
жерлерінен   оншалықты   қашық   емес   деген   сөздер   шыққан.   1989   жылдың
ақпанында Семейдегі атом полигонын жабу үшін ұйымдастырылған күресті
«Невада      Семей»   қозғалысының   ұйымдастырушылары   бас   болып   алғашқы
митингісі   өткізілді.   Оны   басқарған   белгілі   қоғам   қайраткері,   ақын   Олжас
Сүлейменов.   Осы   «НевадаСемей»   атом   полигонына   байланысты   халыққа
үндеу   айтылды:   онда   былай   делінген   болатын:   «Сайын   даламыз   ядролық
жарылыстардан тозып бітті, сондықтан да онда ары қарай үнсіз қалу мүмкін
емес.   40   жыл   ішінде   бұл   арада   мыңдаған   Хиросималар   жарылды.   Біз
келешектен қауіптенеміз. Уайымсыз отырып, су мен тамақ ішу, өмірге нәресте
әкелу мүмкін емес болып барады.
Қазақстандағы   ядролық  қаруды  тоқтатып, өз  үйімізде  бейбітшілік  пен
тыныштық орнату, өз құқықтарымызды қорғау үшін күресу мақсатында біз
«НевадаСемей» қозғалысын құрдық. Осы уақытқа дейін үнсіз шыдап келген
халық бір дауыстан «ядролық қаруға жол жоқ!», «сынақтар тоқтатылсын» деп
қарсы   күреске   шықты.   Ядролық   сынақтардың   қатері   жөнінде   барлық
бұқаралық   ақпарат   құралдарында,   теледидар   мен   газеттерде   жиі   айтылып
жазылды.   Радиациялық   сәулелердің   зардаптары   жайлы     дәрігерлер   мен
ғалымдардың ашық әңгіме қозғауға батылдары жетті. Бұқараның қысымымен
Семей   полигонындағы   сынақтар   саны   азая   бастаған   еді.   Халықтың
бастамасымен   тұңғыш   рет   КСРО   Үкіметі   қаруды   сынауға   тыйым   салу
мораторий   жасау   туралы   шешім   шығарды.   Қазақстан   Республикасының
егемендігі туралы Декларацияда ел аумағы ядросыз аймақ деп жарияланды.
Қазақстан Президенті Н.Ә. Назарбаев Семей полигонын жабу туралы 1991
жылдың 28 тамызында жарлық шығарылды. Сөйтіп төзімділік пен күрескерлік
көрсеткен қазақ халқы өз мақсатына жетті. Ең үлкен полигон жабылып, атом
қаруынан   бастарту   әрекеті   жасалды.   Семей   полигоны   жабылғаннан   кейін
Ресейдің, АҚШ пен Францияның полигондарында ядролық қаруды сынауға
мораторий жарияланды. 1991 жылдың 29 тамызында Семей ядролық полигоны
жабылды.   Егер   дәрігерлердің   келтірген   мәлеметтеріне   зер   салатын   болсақ,
аймақтағы онкологиялық науқастар саны басқа аймақтармен салстырғанда 2
есе көп. Халыққа сынақ туралы ескертілмеген де еді. Бұлар өкпе мен сүт
бездерінің   рагы,   лимфогемобластоз   және   басқа   да   қатерлі   ісікті
патологиялары. Жалпы алғанда рак ісігі сынақтар басталғалы бері үш есе өсті.
Бүгінгі күнге келер болсақ...
                                                                           5 Осыдан   25   жыл   бұрын   1991   жылы   29   тамызында   еліміз   үшін   тарихи
шешім   қабылданды.   Қазақстан   Президенті   Нұрсұлтан   Назарбаевтың
Жарлығымен 40 жыл бойы ядролық сынақтар жүргізіліп, қазаққа зор қасірет
төндірген   Семей   полигоны   жабылды.   Бұл   Тәуелсіздіктің   теңдесіз   жеңісі.
Жарылыстың   үні   мәңгі   өшті.   «29   тамыз   күні   адамзаттың   игілігі   үшін
Қазақстан әлемдегі ең ірі ядролық сынақ полигондарының бірін жапты. Бұл
әрине   ең   алдымен   Қазақстан   халқымен   оның   көшбасшысы   Назарбаевтың
еңбегі әрі ерен ерлігі.
Семей   сынақ   полигоныәлемдік   қарулану   бәсекесінің   салдары.
Жапонияда   алғаш   рет   атом   бомбасын   жарған   АҚШтың   күштілігін
мойындағысы   келмеген   КСРО   өз   бомбасын   жасап,   оны   сынау   үшін   қазақ
жерінде   полигон   ашады.   Сынақ   алаңы   бұрынғы   Семей   облысы   Абыралы
ауданы, соныменқатар Павлодар және Қарағанды облыстарының біраз жерін
қамтыды.   Кей   деректерге   сүйенсек,   18   млн   дай   га   жерді   сынақ
алаңынаайналдыруға шешім қабылданған. Семей полигоны Совет Одағының
өте үлкен стратегиялық объектісі болған. Бұл жоба аясында қаншама ғалым
жұмыс   істеген.   40   жыл   ішінде   450   ден   астам   ядролықжарылыс   жасалған.
Семей   полигонында   әуеде   және   жер   бетінде   сынақтан   өткізілген   ядролық
зарядтардың   жалпы   қуаты   1945   жылы   Хиросимаға   тасталған   атом
бомбасының қуатынан 2,5 мың есе көп болды. Мұның бәрі де дәлелденген
фактілер.   25   жыл   уақыт   өтсе   де,   жарылыстың   жаңғырығы,   100   мыңдаған
адамның тағдыры әлі есімізде. Сырқаттарға шалдығып, толық айыға алмай
жүрген   азаматтар   әлі   де   баршылық.   Мемлекеттарапынан   қаншама   жағдай
жасалғанымен,   жазылмайтын   жара   болып   тұр.   1991   жылғы   29   тамызда
Нұрсұлтан Назарбаев сынақ алаңын жабу туралы №409 жарлыққа қол қойды.
Бұл жалпы еліміздің ертеңі үшін жасалған қадам.

                                                                           6 2 тарау. Бүгінгі күннің батыры ертеңгі күннің үлгісі
Семей   ядролық   полигонының   зардабы   бүгінгі   күнге   дейін   жалғасып,
өскелең   ұрпақтың   санасына   сіңірілуде.   Семей   полигонынан   зардап   шеккен
қаншама   адамдардың   ішінен   мүгедек   болып   қалса   да   рухани   бай,   төзімді,
шыдамды,   талантты   адамдар   бар.   Соның   айқын   бір   дәлелі,   бүгінгі   күннің
батыры атом сынақтарының зардап шегуші Кәріпбек Күйікіп. Ол өте талантты
Қазақстанның белгілі суретшісі, әрі қоғам қайраткері. Оның еңбектері мен
суреттері елімізде ғана емес, шетелдік көрмелерде орын алған. Атап айтар
болсақ:   АҚШ,   Германияда,   Японияда,   Ұлыбританияда   ұйымдастырылған
көрмелерде   қойылып   көрермендердің   көз   айымына   айналып   ықыласына
бөленген.
Кәріпбек Күйіптің суреттері көбінесе әлеуметтік тақырыптарды өткір әрі
нанымды суреттеген. Күйіп өз шығармаларын тісімен, аяғының саусақтарымен
салады. Осыған қарапақ дені сау адамдар көп нәрсені аңғарып, өзіне өмірден
сабақ   алары   хақ.   Бүгінгінің   батыры   Кәріпбек   Күйікіптің   өмірге   деген   көз
қарасы, төзімділігі, шыдамдылығы еңбекқорлығы, ерік жігері бүгінгі өскелең
ұрпақ біздерге үлкен ой салып, болашаққа үлгілі істері мен еңбектері үлгі
өнеге болары сөзсіз!

нәтижесінде

зерттеулердің
Семей ядролық полигонындағы сынақтардың әсері туралы алғашқы шын
да жүйелі деректер Қазақ КСР Ғылым академиясы жүргізген кең ауқымды
медициналықэкологиялық
алынды.
Зерттеулерді, ғылыми экспедицияларды профессор Б. Атшабаров басқарды.
Радиацияның   адамға   ықпалының   механизмі   қазіргі   кезде   едәуір   жақсы
парықталған.   Бұл   орайда   ең   қауіптісі   –   иондалатын   радиацияның   ықпалы
гендік   кодты   дауасыз   өзгерістерге   соқтыруға   мүмкін   екендігі.
1949 жылғы алғашқы жер бетіндегі жарылыстан бастап Семей және Павлодар
облыстарының   радиациялық   сәулеленудің   ықпалына   ұшыраған   басқа
аумақтардың   тұрғындарының   арасында   сырқат   санының   ұдайы   өсіп   келе
жатқаны байқалады. Бұлар өкпе мен сүт бездерінің рагы, лимфогемобластоз
және басқа да қатерлі ісікті патологиялары. Жалпы алғанда рак ісігі сынақтар
басталғалы
өсті.
Семей полигонына жақын нақ сол аудандарда жетілуіндегі әртүрлі ауытқулар,
тәндік және естік кемшіліктер әрқилы сәбилер дүниеге ерекше көп келеді.
бері
есе

үш

Мамангдардың айтуынша, соны бәрі нақ қысқа мерзімді және қалдықты
радиацияның   кесірінен   болатын   генетикалық   мутациямен   байланысты.
Адамдар   ғана   емес,   жер   де   азап   шегеді.   Жылмажыл   радионуклидтердің
жинала беруі жердің құнарлығын азайтады.
                                                                           7 Жерде   орасан   зор   микроэлементтер:   темір,   мыс,   магний   және   басқа
металдар әрттүрлі дәнді дақылдар адам организміне сіңеді.
Сутегілік құрылымы РДС2 бұйымы дегеннің қуаты жағынан соған дейін
болып   көрмеген.   Жарылысы   1953   жылғы   12   тамызда   Семей   ядролық
полигонының   төңірегін   тетірентті.   Оның   қуаты   480   килотонна   еді.
Жарылыстан   кейін   пайда   болған   нарттай   жанған   радиоактивті   газдардың
саңырауқұлақ   секілді   бұлты   16   километр   биіктікке   көтерілді.   Осы
жарылыстан кейін радиусы ондаған километр болатын жерде дала шөптері
бірнеше күн бойы көгілдір сәуле шығарып тұрды.
1955   жылы   22   қарашада   ТУ16А   әскери   бомбалағышы   Семей
полигонының   үстінен   ұшып   бара   жатып,   жаңадан   жасалған   қуаты   1,7
мегатонна   болатын,
зарядын   тастады.
Бомба бір жарым километрлік биіктікте жарылды. Бұл жарылыстың соққы
толқыны   мен   жер   қабатының   дірілі   бүкіл   дерлік   Қазақстан   аумағы   мен
Ресейдің көршіліс аймақтарында сезілді.
  термоядролық   РДС37
19621989 жылдар арасында Семей полигонындағы Дегелең тауының жер
астындағы шахталарында 340 жарылыс жасалды. Бұл арада жыл сайын 1418
ядролық сынақ өткізіліп тұрды.
Осынау   жарылыстың   салдарынан   бір   көздері   жартастардан   құралған
Дегелең тауы іс жүзінде киыршық тас үйіндісіне айналды.
Жер   астындағы   әрбір   үшінші   жарылыстан   соң,   жарылыс   нәтижесінде
пайда   болған   жарықтар   мен   саңылаулардан   радиоактивті   газ   шығып   кетіп
жатты.
1989   жылы   12   ақпанда   кезекті   жоспарлы   ядролық   сынақ   өткізді.
Үңгірлердің бірінде қуаты 70 килотоннадан астам ядролық заряд жарылды.
Соның салдарынан жер бетінде саңылаулар пайда болып, олардан екі тәулік
бойы радиоактивті газдар шығып жатқан. Содан пайда болған радиоактивті
бұлт   30   мыңнан   астам   адам   тұратын   аумақты   бүркеді.   Бұл   аймақта
радиациялық фон 30004000 микрорентгенге жетті. Бұл көрсеткіш қалыпты
жағдайда сағатына 1520 микрорентген болатын табиғи радиациялық фоннан
екі жүз есе асып түсті.
                                                                           8 Қорытынды
Қорытындылай   келе,   мен   осындай   шешімге   келдім.   Жарқын   болашақ
өскелең   ұрпақтың   қолында.   Біз   Кәріпбек   Күйіп   секілді   азаматтардан   үлгі
алуымыз   керек,   ешқандай   кемшілігімізге   қарамастан   осы   кісіге   ұқсап
бағуымыз   керек.   Семей   полигонынан   зардап   шеккен   адамдардан,   біздің
өміріміз әлде қайда жеңіл. Он екі мүшеміз сау, «не жейміз, не киеміз, қайда
тұрамыз?» деген сұрақтар жоқ. Біз бақыттымыз, әрі басқа адамдарға да бақыт
сыйлауға міндеттіміз.
Бір   кездері   ядролық   полигон   нақ   Семей   жерінде   неге   құрылды   деген
сұрақтың жауабын іздегенде сол кезде бұл өңір Кеңес Одағының адам ең аз
қоныстанған,   сонымен   бірге   негізгі   коммуникация   жерлерінен   оншалықты
қашық   емес   деген   сөздер   шыққан.  Тек   осы   себептерден   ғана   құрбандыққа
шалу   үшін   адам   саны   қандай   болуы   керек   деген   сұрақ   туындайды.   Темір
жолдың екі жүз километрін үнемдеуден гөрі, жалғыз да болса, адамның өмірі
арзан бағаданғаны ма?
1989 жылдың ақпанында Семейдегі атом полигонын табу үшін күресті
бастауға   ұйғарған   «Невада      Семей»   қозғалысының   алғашқы   митингісі
өткізілді. Оны басқарған – белгілі қоғам қайраткері, ақын Олжас Сүлейменов.
Сол   жылдың   6   тамызында   Семей   облысының   Қарауыл   ауылында   ядролық
қаруды сынауға мораторий жариялау жөніндегі ұсынысты КСРО және АҚШ
Президенттеріне үндеу қабылданды. Онда былай делінген болатын: «Сайын
даламыз   ядролық   жарылыстардан   қалтырап   бітті,   сондықтан   да   онда   ары
қарай   үнсіз   қалу   мүмкін   емес.   40   жыл   ішінде   бұл   арада   мыңдаған
Хиросималар жарылды. Біз келешекті қауіппен күтудеміз. Уайымсыз отырып,
су   мен   тамақ   ішу,   өмірге   нәресте   әкелу   мүмкін   емес   болып   барады.
Қазақстандағы   ядролық   қаруды   тоқтату   үшін,   өз   үйімізде   бейбітшілік   пен
тыныштық   орнату   үшін,   өз   құқықтарымыз   үшін   күресу   мақсатында   біз
«Невада  Семей» қозғалысын құрдық».
Осы уақытқа дейін үнсіз тығылып келген халық бір дауыстан «ядролық
қаруға   жол   жоқ!»,   «Сынақтар   тоқтатылсын»   деп   мәлімдеді.   Ядролық
сынақтардың қатері жөнінде барлық бұқаралық ақпараттары құралдарында,
телевидение   мен   газеттерде   әңгіме   бола   бастады.   Түрлі   елдердің
парламенттері   өз   сессияларында   қозғалыс   ұрандарын   талқылап   жатты.
Радиациялық   сәулелердің   зардаптары   жайлы   дәрігерлер   мен   ғалымдардың
                                                                           9 ашық   әңгіме   қозғауға   батылдары   жетті.   Бұқараның   қысымымен   Семей
полигонындағы   сынақтар   саны   азая   бастаған   еді.   Халықтың   бастамасымен
тұңғыш ретКСРО Үкіметі ядролық қаруды сынауға тыйым салу – мораторий
жасау туралы шешім шығарды.
Қазақстан Республикасының егемендігі туралы Декларацияда ел ауағы
ядросыз аймақ деп жарияланды. Қазақстан Президенті Н.Ә. Назарбаев Семей
полигонын жабу туралы Жарлық шығарған күні – 1991 жылдың 28 тамызы.
Сөйтіп   тиянақтылық   пен   елімталдық   көрсеткен   қазақ   халқы   өз   мақсатына
жетті: ең үлкен полигон жабылып, атом қаруынан бас тарту әрекеті жасала
бастады. Семей полигоны жабылғаннан кейін Ресейдің, АҚШ пен Францияның
полигондарында ядролық қаруды сынауға мораторий жарияланды.
1991 жылдың  29 тамызында  Семей  ядролық  полигоны  жабылып, 1992
жылдың мамырында оның базасында Курчатов қаласындағы Ұлттық ядролық
орталық құрылды.
                                                                           10 Пайдаланған әдебиеттер:
1. Н.Ә. Назарбаев «Бейбітшілік кіндігі». – Астана «Елорда», 2001
2. О. Жанайдаров «Менің елім  Қазақстан». – Алматы: «Балауса баспасы»,
2003
3. Журнал «Арай» 1988 жыл № 10
4. «Заман ай» көркем филімінен ақпарат.
5.
                                                                           11 Қосымша №1
                                                                           12 Қосымша№2
                                                                           13 Қосымша№3
                                                                           14 Қосымша№4
                                                                           15 Қосымша№5
                                                                           16 Қосымша№6
Нұрсұлтан Назарбаев пен Олжас Сүлейменовтың шешім қабылдаулары
                                                                           17 Қосымша №8
Кәріпбек Күйіпов
                                                                           18

file_name: тарих научная работа.docx

description:
Қосымша №1
                                                                           12

description:
Қосымша№2
                                                                           13

description:
Қосымша№3
                                                                           14

description:
Қосымша№4
                                                                           15

description:
Қосымша№5
                                                                           16

description:
Қосымша №8
Кәріпбек Күйіпов
                                                                           18

intro:
1949 жылдан 1963 жылға дейін жер бетінде жасалған сынақтардың зардабы әсіресе мол болғаны рас. Бұл аймақтағы аурулардың есеп-қисабы 1990 жылға дейін мұқият жасырылып келді. Облыста онкологиялық, жүрек-қан тамыр, жүйке және психикалық аурулар саны күрт өсті. Азап шегіп, өлім құшқан адамдар қаншама. Отбасыларында кемтар балалар көбейді. Бұның өзі қазақ ұлтының келешегіне төнген зор қауіп болатын 1980 жылдардың аяғына қарай халықтың төзімі таусылып, шегіне жеткен еді.
Басқа ядролық державалармен салыстырғанда, Қазақстан аумағында қиратқыш әлуеті жағынан орасан зор ядролық арсенал болды.
Қазақстандағы қарудың жиынтық ядролық қуаты бұрынғы Кеңес Одағының барлық ықтимал дұшпандарының аса маңызды стратегиялық объектілерінің барлығының тамтығын да қалдырмауға жетіп артылатын. Бұл қаруды қолдану миллиондаған халқы бар мыңнан астам қаланы, ол былай тұрсын, тұтас бір мемлекеттерді, тіпті континенттерді жермен жексен етуге мүмкіндік беретін.

title: Семей ядролық полигоны


extracted_text:
Астана қаласы
                                                                                Білім басқармасы
№58мектепгимназия
 «Гидропоника» жобасы
               Астананың «Жасылбелдеуі» біздің ұрпағымыз үшін жасалыпотырған
мәңгілікмұра деп мемлекет басшысы Н.Ә.Назарбаев айтқандай, жалпы 2020
жылғадейін   «Жасылбелдеу»   үш   негізгі     бағыт     бойынша   жұмыс   жүргізу
жоспарланған.
I   бағыт  –   жасылбелдеудідамыту,   яғни   орманкеңістігінде   егу   жұмыстарын
жалғастыру.
II бағыт – қала аумағындағы  босжерлерде орман алқаптарын жасау.
 III бағыт – халықтың
жаппай   демалуы   үшін   жағымды   жағдайларды
  құру.   Елбасы   елорда
тұрғындарын   Астананың   «Жасылбелдеуі»   аумағын   кеңейтуге   үлесқосуға
шақырған  болатын. Біз де осы идеялармен көтерілген бастамаларды іске асыру
мақсатында     №58   мектеп   –гимназиясының   ауласына   баттандырып,   жасыл
белдеуге айналдырып   жатырмыз. 20172018 оқу жылын мектебіміз жаңашыл
идеялармен бастады. Соның ішінде ерекше атап өтетін болсақ «Гидропоника»
зертханасының ашылуы.
Елбасының «Жасыл ел» бағдарламасы аясында былтырдан бастап мектеп
ауласында жүргізілген тәжірибелік алаңның жұмыстары өз нәтижесін беруде.
«Гидропоника» зертханасында топырақсыз, сумен қоректену арқылы өсімдіктің
өнім беруінің тиімді жақтары зерделенеді. Бұл зертханада оқушылар зерттеу
жұмысы   барысында   өсімдіктің   құрылысы   мен   өсу   процесінің   ерекшелігімен
танысып,   түрлі   жоба   жұмыстарын   жүргізеді.   Әрі   жа   ратылыстану   пәні
мұғалімдерінің   бірлескен   жұмысы   жолға   қойылды.   Химия   пәні   мұғалімдері
тыңайтқыштың   мөлшерін   қадағалайды.   Физика   пәнінің   мұғалімі   бөлменің
ылғалдылығын,
істеу
механизмдерінің   қалыпты   жұмысын   бақылайды.   Биология   пәнінің   мұғалімі
өнімдердің   өсу   процесін   қарастырады.   зертхана   жұмысын   ұйымдастыру,
барлық   пән   мұғалімдерінің   қызметін   үйлестіріп,   жүргізу   биология   пәні
мұғалімдерінің   құзырында   болды.   мемлекет   басшысының   алыс   болашақты
  құрылғылардың   жұмыс
  жарықтың   түсуін, болжаған   сындарды   саясатын   қолдай   отырып   зертхана   пәндерін   үш   тілде
жүргізу   оның   ішінде,   қазіргі   таңда   ағылшын   тіліне   басымдық   берілуде.
Қосымша сабақтар жүргізіледі. Өйткені, әлемдік деңгейдегі түрлі байқаулар
мен   ғылыми   жетістіктердің   көрмелеріне,   семинар   кеңестеріне,   ғылыми
конференцияларына өз табыстарымызды ұялмай ұсыну үшін ағылшын тіліндегі
нұсқасы   да   осы   бастан   жасалуы   тиіс.   Болашақта   осы   зертхана   жұмысының
нәтижесінде түрлі республикалық, халықаралық деңгейдегі жоба жұмыстарына
белсенді қатысу жоспарланып отыр
«Гидропоника»   инновациялық   жобасы   қазіргі   таңда   өз   нәтижесін
көрсетуде:

Базиликтің 3 іріктемесін өсіріп, алғашқы өнімі алынды;

Оқушыларымыз осы жоба бойынша зерттеу жұмыстарымен жетістіктерге
жетуде,   ақпан   айында   Мәскеу   қаласына   халықаралық   ғылым   жоба   сайысына
жолдама алды.
Ары қарай осы жобаны дамыту мақсатындаталай жұмыстар жасалуда:

2018   жылдың   қаңтар   айында   Жасыл   экономика   және   «GGIOBАL»
дамыту коалициясы,  «AkylD компания» ЖШС және №58 мектеп –гимназиясы
арасындағы үш жақты меморандум жасалды.

2018 жылдың 20 қаңтар күні осы меморандумның негізінде   оқушылар
мен   мұғалімдеріміз     «Арнасай»   жасыл   академиясына   іс   –тәжірибе   алмасу
мақсатында экскурсияда болды

мақсатында келесі ұймдармен серіктестік келісім шарт жасасты
Американские уголки и Культурные центры в Астане
 Международное учебное заведение «Компьютерная академия «ШАГ»
Республиканское   общественное   объединение   Казахстанская   Федерация
спортивной и образовательной робототехники «KazRobotics»
          2018   жылдың   қаңтар   айында   Робототехника   жұмысын   жандандру

2018 жылдың 10 ақпанына дейін «AkylD компания» ЖШС мектебімізге
«Вегетарий   DUO»   аэропоникалық   жүйені
  орналастыратын
болады  /«Бірегей мектеп» жобасын қорғауда мектебіміз 9.878.500 тг. грантқа
иеленді/

Сонымен қатар, мектеп әкімшілігі С.Сейфулин атындағы агрттехникалық
университетінің«Микробиология»   және   «Биотехнология»   факультеттеріне
барып,  аквапоника   бойынша   іс   –тәжірибе   алмасып   қайттық.   Ондағы
мақсат:  болашақта мектеп жертөлесінде  «Аквапоника» зертханасын ашуды
іске асыру.
Жетістіктеріміз: 1. Международный научнопрактический семинар  «Педагогический форсайт
в   контексте
  интеграции   основного   и   допольнительного
образования»,Сертификат УО г. Астаны 1617.10.2017г.
2. «Адами әлеует елдің инновациялық дамуының басты факторы» атты
қалалық ғылымипрактикалық конференция, Сертификат Астана дарыны,
30.11.2017ж.
3. Общественный Фонд «МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ЭКОЛОГИИ,
ИНЖЕНЕРИИ И ПЕДАГОГИКИ»
Республиканская ассоциация работников образования имени Ы.Алтынсарина
«Юный ученый2017», Диплом І степени  Габжалелов Бекзат
4. Фестиваль «Астана! Вместе ярче!», Благодарственное письмо Фонд
развития общественно значимых инициатив, Сейтжан Асылжан
27.01.2018г. Председатель попечительского совета А.Назарбаева г. Астана
           Елбасымыз Нұрсұлтан Әбішұлының «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру»
атты мақаласы   болашаққа бағдарланған. Халықтың өзінің ұлттық санасезімі мен
қалыптасқан кодын сақтай отырып, жаңғыруы бүгінгі заман талабы. Жаһандану мен
неолиберализм   үрдістері,   өркениеттер   тайталасы   шарықтаған   заманда   халықтың
 халық   болып   қалуы,   мемлекет   іргесінің   беріктігі   осындай   кешенді   қадамға
байланысты   болмақ.   Халқымыз   ғасырлар   бойы   туған   жердің   табиғатын   көздің
қарашығындай сақтап, оның байлығын үнемді, әрі орынды жұмсайтын теңдесі жоқ
экологиялық өмір салтын ұстанып келді. Тек өткен ғасырдың ортасында, небәрі
бірнеше   жыл   ішінде   миллиондаған   гектар   даламыз   аяусыз   жыртылды.   Ықылым
замандардан бері ұрпақтан ұрпаққа жалғасып келген ұлттық прагматизм санаулы
жылда   адам   танымастай   өзгеріп,   ас   та   төк   ысырапшылдыққа   ұласты.   Соның
кесірінен, ЖерАна жаратылғаннан бері шөбінің басы тұлпарлардың тұяғымен ғана
тапталған даланың барлық құнары құрдымға кетті. Түгін тартсаң майы шығатын
мыңдаған   гектар   миялы   жерлеріміз   экологиялық   апат   аймақтарына,   Арал   теңізі
аңқасы кепкен қу медиен шөлге айналды. Осының бәрі – жерге аса немқұрайлы
қараудың ащы мысалы. Біз жаңғыру жолында бабалардан мирас болып, қанымызға
сіңген, бүгінде тамырымызда  бүлкілдеп жатқан ізгі қасиеттерді қайта түлетуіміз
керек.
Инновациялық жобаның идеясының авторы : №58мектеп  гимназия директоры,
пед.ғыл. кандидаты С.Б.Нугуманова.
Ашылған жылы:  12.09.2017ж. Гидропоника – өсімдіктерді топырақсыз,  жасанды   ортада   –   қоректік   заттардың
судағы   ерітіндісінде   өсіру   әдісі.   Онда   өсімдік   тамыры   арнайы   дайындалған
субстратта (топырақ орнына қолданылатын заттар) орналасады.
Мақсаты:
 Экологиялық тәрбие беру
 Тұщы суды үнемдеу
 Жерді эрозиядан сақтау
 Автоматиканы кеңінен пайдалану
 Қаржы үнемдеу, түскен қаржыдан  мектептің материалдықтехникалық
базасын жақсарту,  асхананы шыққан өніммен қамтамасыз ету.
Қазіргі зерттеу объектілері: аскөк, базилик, пияз, шырайгүл
Әлеуметтік серіктестер:
С.Сейфуллин атындағы Агротехникалық университеті

                            Торговый дом Red Naomi
                      Халықаралық экология, инженерия және педагогика ғылымдар
                       Академиясы. Актөбе қаласы
 Жасыл» эконом ика және GGlobal дамыту коалициясы
 Американские уголки и Культурные центры в Астане
 Международное учебное заведение «Компьютерная академия
«ШАГ»» Республиканское общественное объединение Казахстанская Федерация
спортивной и образовательной робототехники «KazRobotics»

Күтілетін нәтиже:
 Оқушыларды зерттеу жұмысына жұмылдыру
 Өсімдіктердің тіршілік қасиеттерін бақылау, салыстыру, теориялық
білімдерін практикада ұштастыру
 Экологиялық сауаттылығын арттыру
 Өнім алу, мектеп ауласын көгалдандыру, пайдаға асыру.
 Инженерлік қаблетерін дамыту
 Ғылыми жобаларды құру .
Болашаққа жоспар:
        Мектеп жанынан жылыжай салу
        Биология кабинетінде  аэропоника орнату
ЖШС“Кoмпаниясы  AkylD”«Вегетарий DUO»

сметалық құжаттар
Сметный расчет стоимости по приобретению, доставки и пусконаладочным
работам
аэропонных систем «Вегетарий DUO» для выращивания растений круглый год
Составлен в текущих ценах на 1 квартал по состоянию на 2018 год
№
Наименование оборудования
Единица измерения
Количество
Стоимость, тг Сумма,
п/п
или видов работ
тг
1
Туманообразующая система
комплект
3
554 786
1 664 Металлический каркас
Крепежные материалы
Возвратная система слива
комплект
комплект
комплект
Пластиковые заглушки для
шт
квадратных труб
Пластиковые лотки
комплект
Емкость прямоугольная
шт
Переходник со штуцером
комплект
Масло
Фильтр
11  Стаканчики перфорированные
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
 л
комплект
шт
шт
шт
упаковок
комплект
комплект
шт
шт
Субстраты
Перфорированные ПВХ
крышки
Зажимы
Питательный раствор
Барботер
Компрессор
Насос подающий
Система слива бака
комплект
Фитолампы
Логистика
Доставка
Пусконалодачные работы
ВСЕГО ПО СМЕТЕ:
шт
тг
тг
тг
3
75
3
200
48
3
3
1
3
1 728
1 728
48
24
1
3
3
1
3
96
10
1
3
360
95 000
285 000
100
7 000
80
7 500
21 000
16 000
12 000
576 000
40 000
120  000
3 000
2 500
12 000
30
50
9 000
2 500
36 000
51 840
86 400
5000
240 000
600
10 000
4 000
25 000
18 000
4000
18 750
4 000
50 000
25 000
14 400
10 000
12 000
75 000
18 000
12 000
1 800
000
40 000
50 000
75 000
5 222
000
Жертөледе  аквапоника орнату «Гидропоника» зертханасының ашылу салтанаты

file_name: Гидропоника.docx

intro: Елбасының «Жасыл ел» бағдарламасы аясында былтырдан бастап мектеп ауласында жүргізілген тәжірибелік алаңның жұмыстары өз нәтижесін беруде. «Гидропоника» зертханасында топырақсыз, сумен қоректену арқылы өсімдіктің өнім беруінің тиімді жақтары зерделенеді. Бұл зертханада оқушылар зерттеу жұмысы барысында өсімдіктің құрылысы мен өсу процесінің ерекшелігімен танысып, түрлі жоба жұмыстарын жүргізеді. Әрі жа- ратылыстану пәні мұғалімдерінің бірлескен жұмысы жолға қойылды. Химия пәні мұғалімдері тыңайтқыштың мөлшерін қадағалайды. Физика пәнінің мұғалімі бөлменің ылғалдылығын, жарықтың түсуін, құрылғылардың жұмыс істеу механизмдерінің қалыпты жұмысын бақылайды. Биология пәнінің мұғалімі өнімдердің өсу процесін қарастырады. зертхана жұмысын ұйымдастыру, барлық пән мұғалімдерінің қызметін үйлестіріп, жүргізу биология пәні мұғалімдерінің құзырында болды. мемлекет басшысының алыс болашақты болжаған сындарды саясатын қолдай отырып зертхана пәндерін үш тілде жүргізу оның ішінде, қазіргі таңда ағылшын тіліне басымдық

title: «Гидропоника» жобасы


extracted_text:
Білімді болу деген сөздің мағынасы белгісіз нәрсені ашуға қабілетті болу
деген ұғым.
Әл Фараби
Астана қаласы №58 мектеп –гимназиясы
Бексолтанова Лязиза Женисхановна,
Математика, информатика және физика пәндері
бірлестігінің жетекшісі, математика пәнінің мұғалімі.
Еңбек өтілі 25 жыл
Мұғалімнің еңбек жолы
Бексолтанова   Лязиза   Женисхановна   Өскемен   қаласындағы   Шығыс
Қазақстан   мемлекеттік   университетін   «Математика»   мамандығы   бойынша
бітіріп, математика, информатика және есептеу техникасы пәнінің мұғалімі
квалификациясын алған.
Лязиза Женисхановна – білімді де білікті ұстаз. Оқушылармен жұмыс
барысында әр түрлі әдістәсілдерді, инновациялық технологияларды қолдана
отырып,   математика   пәнінен   оқушылардың   білім   сапасын,   оқуға   деген
белсенділігін,   ынтасы   мен   зейінін   үнемі   арттырып   отыруға   күш   салады.
Педагогикалық   технологияларды   пайдалана   отырып,     шығармашылықпен
жұмыс істейді. Сабаққа өте тиянақты дайындалады, көрнекі құралдары жаңа
технологиялық   әдістәсілдерге   сай,   эстетикалық   талғамы   мол   және   әрбір
сабағына өте бай көрнекіліктер қолданады. Қоғамдық жұмыстарға белсене
араласады.   Үнемі   педагогикалық   шеберлігін   арттырып,   тәжірибесі   мол
ұстаздардың сабағына үнемі қатысып отырады. Атааналар, оқушылар және де
әріптестерімен тығыз байланыста, әрі бірлесе жұмыс жасайды
Лязиза   Женисхановна   жас   ұрпаққа   білім   берудегі   еңбек   жолындағы
жетістіктері:
 «Мәңгілік Елдің мәртебелі мұғалімі» жобасының арнайы медалі, 2016ж
 «Шығармашыл   тәжірибелі
Республикалық
  ұстаз»
 төсбелгісі
www.45minut.kz басылымы,2016ж
 Фонд   математического   образовнаия   и   просвещения   «Шын   –   Олимп   »
ТОО алғыс хаты ,2016ж
 Халықаралық физика математикалық зияткерлік қашықтық ойынына
үйлестірушілік  көмегі үшін алғыс хат,2016  Халықаралық  Монопәндік   супер   жарысында  оқушылары   жүлдері
орынға ие болғаны үшін алғыс хат,2016
 «Өрлеу» БАҰО АҚФ  «Үздік мультимедиялық презентация»  қалалық
кезеңі                   І дәрежелі,  республикалық кезеңде  ІІ дәрежелі  диплом,
2015ж
 «Менің инновациялық сабағым»  атты   ІV  Халықаралық   оқытушылар
сайысы ІІІ дәрежелі диплом, 2015
дайындағаны үшін алғыс хат,2015
дайындағаны үшін алғыс хат,2015
 Республикалық   қашықтық   «Интеллектуал»   ойынына   оқушыларды
 «Логика»  республикалық   қашықтық   олимпиадаға   жеңімпаздарды
 Қашықтық   жекепәндік   Блицтурниріне   оқушылары   жүлделі   орынға   ие
болғаны  үшін алғыс хат, 2015
 Аатана ББ грамота, Академик Ө. М. Сұлтанғазин атындағы V қалалық
математикалық олимпиада, 2015ж
 Астана Білім басқармасы алғыс хат,2015ж
 «Астана дарыны» грамота, 2015
 Қалалық «ХХІ ғасыр инновациялар ғасыры» атты семинарда шеберлік
танытқаны үшін алғыс хат,2015ж
 «Менің   инновациялық   сабағым»  атты   І   Халықаралық   оқытушылар
сайысында ІІ дәрежелі диплом, 2014ж;
 Диплом, Астана қаласы «Оқыту және дамыту орталығы»,2014ж
   Астана қаласы ББ грамота,2013
 Астана қаласы ББ диплом,2012
Лязиза   Женисхановнаның   шеберлігінің   негізі   –   оқушыларды   өз   пәніне
белсендіре әрі қызықтыра білуінде. Оқыту барысында ең алдымен, оқушының
қажеттіліктерін, қызығушылығын және қызмет мақсаттарын дамытуға жағдай
жасайды.   Оқушылардың   білім   дәрежесін   анықтау   мақсатында   сабағында
деңгейлік тапсырмаларын беріп, жүйелі білім алуға, өз мүмкіндіктерін аша
білуге,   өздігінен   жұмыс   жасауға   бағыттайды.   Сабақта   әр   балаға
психологиялық   қолдау   көрсетіп,   жайлы   орта   туғыза   біледі.   Оқушыларға
оқытудың   мақсаттары   мен   міндеттерін   белгілеп,   нақтылауға   көмектеседі.
Ұстаздың   педагогикалық   тәжірибесінің   нәтижесі   пәндік,   қашықтық
интеллектуалдық   ойындар   мен   олимпиадаларда   оқушылары   жоғары
көрсеткіштер көрсетуде.  Мәселен:
 2016ж.   Фонд   математического   образовнаия   и   просвещения   «Шын   –
Олимп » ТОО» ұйымдастырған Халықаралық математикалық «Осенний
Олимп2016»   турнирде   8   сынып   оқушылары  Айтан   Саян,   Бигарина
Аружан, Хамзин Руслан ІІІ дәрежелі диплом, «Весенний Олимп2016»
турнирде Абильхан Мерей І дәрежелі диплом иегері атанды.  2016ж.  Халықаралық физика математикалық  зияткерлік қашықтық
ойыны: 8 «В» сынып оқушылары :  Абдулла Асланбек,   Мухомедшина
Диана,  Муканова Махаббат,  Нурмуханова Мөлдір,  Оразбеков Нүркен
ІІІ орынды иеленді
 2016ж.  Халықаралық   Монопәндік   супер   жарысы:  5  «А»   сынып  Болат
Берхан І орын, 8 сынып оқушылары Аманжолова Аружан, Аман Арбек,
Аманова Мөлдір, Тулекбаева Салтанат, Қаржау Гүлнұр, Аронова Дания,
Хамзин Руслан, Бигарина Аружан, Қайратов Дінмұхамаед, 9 «Ә»сынып
оқушысы Алимова Айнұр І орын жүлдегерлері атанды.
 2015ж.  Алимова   Айнұр,9   сынып,
 пәндік   олимпиада  грамотамен
марапатталды.
 2015ж. «Жекепәндік блиц турнирі» қашықтық олимпиадасында             7
«Ә»сынып оқушылары: Аман Арбек, Аманова Мөлдір,    Жанболатқызы
Балым,  Абдулла Асланбек ІІІ дәрежелі диплом иегерлері болды.
 2015ж.  Жекепәндік   блиц   турниріде   7   сынып   оқушылары:   Бекишев
Алмас, Тулекбаева Салтанат,  Аманжолова Аружан, Набиолданова Дина,
Секен   Ділдә  ІІІ   орын,    11   «Ә»сынып   оқушысы     Жұматаева   Назым
иеленіп ІІ орын иеленіп, дипломдармен марапатталды.
 2015ж.  ЛОГИКА»   атты   математикалық   олимпиадасында  11«А»сынып
оқушысы   Жақсылық   Заңғар  ІІ   орын,   7«В»   сынып   оқушысы   Абдулла
Асланбек ІІ орын, дипломмен марапатталды.
 2015ж.  Дистанциондық математика пәнінен блиц – турнирінде 7 сынып
оқушылары:Шаханов   Жәнібек  ІІІ   орын,   Аронова   Дания  ІІ   орын,
Оразбеков Нүркен ІІ орын алды.
 2015ж.  Академик   Ө.   М.   Сұлтанғазин   атындағы   V   қалалық
математикалық олимпиадада   11 сынып оқушысы  Қалдаров Бердібек
грамаотамен мрапатталды.
 2014ж.   «Жас   зияткер»  математика   пәні   бойынша  оқушылар
олимпиадасында   6   сынып   оқушылары:Журунтаева   Гүлден,   Карталова
Перизат,  Хамзин Руслан, Қаржау Гүлнұр ІІ дәрежелі диплом иегерлері
атанды.
 2013ж.  «ЖАС   МАТЕМАТИК»   қалалық   олимпиадада  Журунтаева
Гүлден грамотамен марапатталды.

file_name: Бексолтанова Л Ж 10 жыл жетістік.doc

intro: Лязиза Женисхановна – білімді де білікті ұстаз. Оқушылармен жұмыс барысында әр түрлі әдіс-тәсілдерді, инновациялық технологияларды қолдана отырып, математика пәнінен оқушылардың білім сапасын, оқуға деген белсенділігін, ынтасы мен зейінін үнемі арттырып отыруға күш салады. Педагогикалық технологияларды пайдалана отырып,  шығармашылықпен жұмыс істейді. Сабаққа өте тиянақты дайындалады, көрнекі құралдары жаңа технологиялық әдіс-тәсілдерге сай, эстетикалық талғамы мол және әрбір сабағына өте бай көрнекіліктер қолданады. Қоғамдық жұмыстарға белсене араласады. Үнемі педагогикалық шеберлігін арттырып, тәжірибесі мол ұстаздардың сабағына үнемі қатысып отырады. Ата-аналар, оқушылар және де әріптестерімен тығыз байланыста, әрі бірлесе жұмыс жасайды

title: Білімді болу деген сөздің мағынасы- белгісіз нәрсені ашуға қабілетті болу деген ұғым.


extracted_text:
Астана қаласы
№ 58 мектеп – гимназия
Қазақ тілі мен әдебиетінің ІІ санатты мұғалімі
Деңгейлік бағдарламаны, деңгейлік бағдарламаны  меңгерген
Ұстаз болу – жүректің батылдығы
Ұстаз қауымына жүктелер жүк ауыр. Осы жолда аянбай тер төгіп,қажырлы қызмет етіп жүрген
асыл жандардың бірі, әрі бірегейімұғалім. Мұғаліммектептің тірегі ғана емес,ол оның бетке ұстар
мақтаны мен жүрегі. Сол себептен де шәкірт ұстазына қарап бой түзейді, оған еліктейді, сондай
болсам   деп   қиялдайды.   Яғни,   мұғалімұлт   тәрбиешісі.   Адам   баласының   жанын   нұрландырар
ұғымның ұлысы даұстаздық.
Қазақстан Республикасы Президенті Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаевтың 2014 жылғы 18 қаңтардағы
«Қазақстан   жолы – 2050: бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ» атты Жолдауында атап өткендей,
«біз 2050 мақсатына қарай жаһандық   бәсекелестік жағдайында ілгерілейміз. Ұлттық білім берудің
барлық  буынының сапасын жақсартуда бізді ауқымды жұмыс күтіп тұр» деген болатын.
Жаһандану заманында жас ұрпақтың жаңаша ойлау қабілеті мен белсенділігін арттыру, білімге
деген құштарлығын ояту, өмірде оны қолдана білуге бағыттау – ұстаздың басты міндеті болуымен
қатар, оларға жүктелер жауапкершілік жүгін де еселейді. Өйткені, сапалы білім мен кәсіби білікті
мамансыз бәсекеге қабілетті өскелең ұрпақты тәрбиелеу мүмкін емес.
Мұғалім мамандығын таңдап, тер төгіп еңбек еткеніме 10 жыл өтіпті. Бір қызығы осы он жылдың
жаңа оқу жылында сыныбыма ерекше тебіреніспен кіріп, шәкірттеріме ерекше жүрек тебіренісімді
баса   алмай   қараймын.     Мен   осы  он   жылдық   педагогикалық   еңбек   жылдарымда   әр   түрлі   білім
жетілдіру курстарына барып, тәжірбие алмасып, әр түрлі әдіс – тәсілдерді меңгердім. Оның ең
алғашқысы   Баянғали   Ғалымжанұлы   тренерлік   еткен   деңгейлік   курс   болды.   Осыдан   кейін
жаңартылған білім мазмұнын меңгердім.

Жаңартылған білім беру бағдарламасы бойынша жүргізіліп жатқан барлық сабақтарда шәкірттердің
сыни тұрғыдан ойлауын дамыту,  сыни ойлауды оқу және жазу арқылы дамытудың стратегияларын,
жобалау   әдісі,   өз   пікірін   жазбаша   рәсімдеу   (мақала,   эссе,   комментарий   беру   және   т.б.)   әдіс
тәсілдері   қолданып   келе   жатырмын.   Әрбір   сабағымда   мен   үшін   түрлі   әдіс   –   тәсілдерді   тиімді
қолданудың  маңызы зор. 2017 оқу жылында «Полиглот» гуманитарлық олимпиадасының

ІІІ дәрежелі жүлдегерін дайындаушы мұғалім;

 ІІІ дәрежелі жүлдегерін дайындаушы мұғалім;


Қиыны   мен   жеңілі,   қызығы   мен   қуанышы   мол   болған   еңбек   жолындағы   жылдарымда   бірнеше
жетістіктерге қол жеткіздім. Атап айтатын болсам


2009 жыл І қалалық «Нұр Орда » интелектуалдық олимпиадасынан қазақ тілі пәнінің ІІІ
дәрежелі жүлдегерін дайындаушы мұғалім;
2011 жыл «Қазақтың жайнар даласы, жетілер оқып баласы» атты Шәкәрім мұраларын жатқа
айтушылар бойынша І дәрежелі оқушыны дайындаушы мұғалім;

2014 – 2015 оқу жылында қалалық пән олимпиадасының                          ІІІ дәрежелі
(аудандық) жеңімпаз оқушыны дайындаушы мұғалім;

2015 – 2016 оқу жылында қалалық пән олимпиадасының                              ІІІ
дәрежелі (аудандық) жеңімпаз оқушыны дайындаушы мұғалім;

мұғалім;

2016   жыл   «Абай      Шәкәрім»   оқуларында   ІІІ   дәрежелі   жүлдегерді   дайындаушы
20162017 оқу жылында  қалалық   пән  олимпиадасының  ІІІ дәрежелі (аудандық)
жеңімпаз оқушыларды дайындаушы мұғалім;
2017 оқу жылында Ы. Алтынсарин «Ұшталған қалам» жеңімпаз
2017  жылында қалалық М. Мақатаев оқуында жеңімпаз оқушы дайындаушы;
2014 жылы «Наурыз шапағаты» қалалық мәнерлеп оқуда                          ІІ дәрежелі
жүлдегерін  дайындаушы;

Қалалық   «Тәуелсіздікке   ұмтылыс»   атты   шығармашылық   сайыста   жүлдегер
дайындаушы мұғалім;

«Мен  Қазақстандықпын» қалалық шығарма байқауында ІІІ дәрежелі жүлдегерді
дайындаушы мұғалім;

2015 жылы «Өлеңмен қайта өрілді Мағжан ақын» Мағжан оқуларына ІІІ дәрежелі
жүлдегер дайындаушы мұғалім;

2014 жылы «Тәуелсіздікті нығайтуға бәріміз жұмылайық» шығармашылық байқауда
ІІ дәрежелі оқушыны дайындаушы мұғалім;

2015   жылы қалалық «Сыр сандықты ашып қара»  Сәкен оқуларында номинация
иегерін дайындаушы мұғалім;

2015 жылы «Ғафу ізімен ...» оқушының төл шығармасы бойынша номинация иегерін
дайындаушы мұғалім;

20112014  жылдарында «Жарқын болашақ» қазақ тілі олимпиадасының (ІІ қалалық
кезеңінде әр түрлі бағыт бойынша) жеңімпаз оқушыны дайындаушы мұғалім. 
жүлдегері

«Ұстаз  болу – жүректің  батылдығы»  атты  жас  мамандар  сайысының   ІІ  дәрежелі
20112017
  жылдары   аралығында   ерекше   жеткен   жетістіктері   үшін   мектеп
директорының мадақтама грамоталарының иегері.

2016   жыл   Астана   қаласының   Білім   басқармасының   мадақтама   грамотасымен
марапатталған мұғалім.
Міне,   жаңа   әдіс   –  тәсілдерді   тиімді   қолдана   отырып,   оқушының   қызығушылығын   ояту  арқылы
осындай жетістіктерге қол жеткізіп келе жатырмын.
Қорыта келе, мен өз сөзімді ақын Міржақып Дулатовтың  «Жалғыз сүйеніш, жалғыз үміт – оқуда.
Теңдікке жетсек те, жұрттығымызды сақтасақ та, дүниедегі сыбағалы орнымызды алсақ та, бір ғана
оқудың арқасында аламыз. Жақсылыққа бастайтын жарқын жұлдыз – оқу. Надан жұрттың күні –
қараң, келешегі — тұман» деген сөздерімен аяқтағым келіп отыр. ХХІ ғасыр – ғылым ғасыры.
Мақсатты білім беру – тұлға дамуын жүзеге асыратын мәселе. Ал осы жалпыеуропалық стнадартқа
сай  жаңа білім беру    жеке тұлғаның жанжақты дамуына әкелетін бірденбір жол.
Шәкірттің болашағы үшін   жалықпай қызмет етіп жүрген ұстаздар қауымына шексіз алғысымды
білдіріп , «мұғаліммектептің жүрегі» демекші, әр білім ордасына әр беретін  ұлағатты, мақтан
тұтар ұстаздарымыздың мерейі үстем болсын деген тілекпен мына жыр шумақтарын жолдаймын:
                                 Асыл жанға сәлем берем қос қолдап,
                                Оны көрсем көңіл кетер аспандап.
                               Парасатқа толы терең санаңмен,
                                Болашаққа салып жатсың баспалдақ

file_name: Жанерке китапка.doc

intro:
Ұстаз қауымына жүктелер жүк ауыр. Осы жолда аянбай тер төгіп,қажырлы қызмет етіп жүрген асыл жандардың бірі, әрі бірегейі-мұғалім. Мұғалім-мектептің тірегі ғана емес,ол оның бетке ұстар мақтаны мен жүрегі. Сол себептен де шәкірт ұстазына қарап бой түзейді, оған еліктейді, сондай болсам деп қиялдайды. Яғни, мұғалім-ұлт тәрбиешісі. Адам баласының жанын нұрландырар ұғымның ұлысы да-ұстаздық.
Қазақстан Республикасы Президенті Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаевтың 2014 жылғы 18 қаңтардағы «Қазақстан  жолы – 2050: бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ» атты Жолдауында атап өткендей, «біз 2050 мақсатына қарай жаһандық   бәсекелестік жағдайында ілгерілейміз. Ұлттық білім берудің барлық  буынының сапасын жақсартуда бізді ауқымды жұмыс күтіп тұр» деген болатын.

title: Ұстаз болу – жүректің батылдығы