extracted_text:
Предмет: физика
Класс:
Тема: «Ядерный реактор. АЭС»
Тип урока: открытие нового знания (ОНЗ)
Автор: Петракова Марина Викторовна
Основные цели:
1. Сформировать представление о ядерном реакторе.
2.
5. Тренировать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение; умение работать по
алгоритму.
6.   Тренировать   умение   фиксировать   шаги   учебной   деятельности,   выполнять   правила
работы в группах и применять эталон.
Оборудование:
1. Доска и магнитная доска.
2. Презентация (вопросы для этапа «актуализации знаний»…
3. Эталоны для вывешивания на доску
4. Рабочий лист (на каждого ученика)
Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности (5 мин) 11.00 11.05
Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости!
Прошу внимания на экран ( показ слайдшоу о Чернобыле)
и потом сменить презентацию на слайды к уроку
Беседа по видеофрагменту
Вопросы учителя
О каких событиях, о каких фактах вам
напомнило это видео это видео?
Какую дату мы вспоминаем 26 апреля?
Как вы думаете, все эти факты, эта дата, эта
трагедия как может  быть связана с темой
нашего урока?
Предполагаемые ответы учеников
О ядерном взрыве в Хиросиме, , об аварии
на АЭС, о последствиях таких катастроф
30 лет со дня Чернобыльской трагедии
Мы изучаем ядерную физику, а на АЭС
применяют деление ядер урана;
 и в ядерном оружии тоже применяется
энергия, полученная из ядра
Всё верно. Молодцы!  А теперь, ребята, я прошу вас обратить внимание на эпиграф к
нашему сегодняшнему уроку (слайд 1 )
«Обнаруженная сила урана угрожает цивилизации и людям не больше, чем когда мы
зажигаем спичку…»
А. Эйнштейн Как вы понимаете  слова великого физика,
которые были сказаны им задолго до
появления АЭС и ядерного оружия?
 Возможно, Эйнштейн предполагал, что
энергия урана не всегда пойдет на благо…
 История человечества и история природы неразрывно связаны и влияют друг на друга.
Долгое время ядерная энергия была скрыта от человека. Но человек по своей природе
любопытен! Ему всегда нужно знать то, что пока неизвестно. Всегда нужно больше, чем у
него есть.  И вот, во второй половине 20 века произошли глобальные изменения, которые, с
одной стороны совершили огромный прорыв в энергетике. А с другой, сделали реальной
угрозу самоуничтожения человечества. …
И таким глобальным изменением стало?...
О чем же пойдет речь на сегодняшнем
уроке?
предполагают – открытие деления ядра
урана, овладение атомной энергией
О способах овладения ядерной энергией
2. Актуализация (5 7 мин) 11.0511.12.
Для того, чтобы эффективней прошел наш урок, предлагаю вспомнить пройденный
материал.
Вы разделены на группы, и работать до конца урока будете в них. У каждого имеется
«Рабочий лист», там вы увидите свои задания.
Задания для 3 и 4 группы
Тест по вариантам (варианты
чередуются через одного)
Самопроверка по эталону
слайд 2
Что такое цепная реакция
Виды излучения
Почему нейтроны должны быть
медленными?
Включить слайд
Задания для 1 и 2 группы
Игра «Цепочка»
(восстановить цепочки
ядерных реакций)
Последний в цепочке
поднимает карточку с
химическим элементом Kr (и
Sr)
Ядерные реакции: распада,
бомбардировки, слияния ядер
Молодцы! Давайте
проговорим, что мы
повторили?
3. Рефлексия
(фиксация
предыдущего
материала и
готовность к
восприятию нового) (1 мин)
Оцените свои
ощущения и готовность
к дальнейшему этапу
урока с помощью
сигнальных карточек
Поднимают соответствующие
карточки
Итак, я вижу 100% класса готовы приступить к изучению нового материала
4. Постановка проблемы (выявление причины и места затруднения)  (3 мин)
11.12.11.15.
Я прошу выйти к доске тех учащихся, на которых закончилась «Цепочка реакций» и
наклеить ее (реакцию) на доску.
Ребята, как называется этот тип реакции?
Чем он характерен?
Нейтроны должны быть какими: быстрыми
или медленными?
А еще чем характерна цепная реакция?
Цепная реакция
Вызывается нейтроном и высвобождаются
нейтроны
Большой энергией и бесконтрольностью
Абсолютно верно. Цепная реакция по сути неуправляемая. И надо найти способ укротить
ее, сделать управляемой.
  Как вы думаете, а на практике легко
ли можно провести управляемую
ядерную реакцию?
Знаете ли вы как это делается?
В чем ваше затруднение? Зафиксируйте его Мы не знаем, как сделать реакцию
Нет
управляемой.
Мы не знаем, с помощью каких устройств и
способов это достигается
В чем причина затруднения?
Как мы будем выходить из сложившегося
затруднения?
Недостаточность знаний
Будем пополнять знания
Определим цель сегодняшнего урока
Этим устройством является Ядерный
реактор. Как вы думаете, как будет звучать
тема нашего урока?
Выяснить, с помощью каких устройств и
способов достигается управление ядерной
реакцией? Тема  урока   щелкнуть слайд
Ядерный реактор. АЭС.
Гипотеза: Если использовать ядерную энергию разумно и осторожно, то с ее
помощью можно решить энергетические проблемы Земли.
?Заменить традиционное топливо принципиально новым – компактным, бездымным и, что
особенно важно, практически неисчерпаемым.
5. Построение проекта выхода из затруднения  (8 мин)  11.15.11.23
Я предлагаю вам поработать в группах по инструкциям, который я сейчас раздам.
Пользуясь учебником ( п.85, с. 371 учебник Касьянов В.А. ) найдите ответы на вопросы и
оформите в виде ОК (опорного конспекта).
1 группа: «Критическая масса»
 При благоприятных условиях цепной реакции, освобождающиеся в первой реакции
нейтроны могут попасть в другие ядра урана и разделить их.
1) Коэффициент размножения нейтронов – это….
2) Если К<1, то…..
Если К =1, то…..
Если К >1, то ….
Кусок изотопа 235 U должен быть достаточно большим, так как при малых размерах
образца нейтроны пролетают сквозь образец, не попав ни в одно ядро.
3) Критическая масса – это…
4) необходимые условия для развития цепной самоподдерживающейся управляемой
реакции : К=1, наличие критической массы 1. Работая с учебником (п. 86 с.373 Касьянов В. А. )и дополнительной литературой
(распечатанный материал) подпишите основные части реактора
2 группа: « Реактор»
1 ) Ядерное топливо ( уран, плутоний); 2) Замедлитель нейтронов
(графит, тяжелая вода); 3) Отражатель нейтронов (бериллий  ); 4) защита ( железобетон с
соединениями бора); 5) Регулирующие стержни (поглотители нейтронов: кадмий и бор)
2. Найдите в дополнительной литературе  различные типы реакторов и классифицируйте
их
Из блоков, лежащих перед вами, сконструируйте принципиальную схему АЭС и
расскажите о ее принципах работы
3 группа: «Конструкторы АЭС»
1
2
3
4
5
1) реактор; 2) теплообменник; 3) турбина; 4) конденсатор; 5) генератор электрического
тока
4 группа: «ЧерноБоль»
Работают с ноутбуком.
Задание: найти памятники чернобылю в разных городах, сделать слайдшоу,
подготовиться к выступлению « 30 лет со дня Чернобыльской катастрофы»
В Липецке В Чернобыле
(Это примеры)
6. Реализация построенного проекта (8 мин) 11.2311.31
Ребята, вы хорошо потрудились и теперь предоставьте результаты.
Отчет групп:
1 группа – закрепляет на магнитной доске плакат с опорным конспектом, воспроизводит
его (2 мин). Остальные записывают в своих рабочих листах.
2 группа – на готовом слайде (слайд 3) показывают основные части реактора и
рассказывают о них. Остальные фиксируют в рабочих листах. (2 мин ) Затем типы
реакторов. Затем первый реактор в истории.
Историческая справка: первый ядерный реактор был построен в 1942 году в США под
руководством Э. Ферми. В нашей стране первый реактор был построен в 1946 году под
руководством И. В. Курчатова, первая атомная электростанция была построена в Обнинске в
1954 г.
3 группа – закрепляют блоки АЭС на магнитной доске и рассказывают принцип работы(2
мин)
4 группа – выступают в конце урока
Алгоритм: ?
Основные тезисы урока (кратко)?
7. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (2 мин) 11.31.11.33.
Ребята! Как вы думаете, вы справились с возникшим затруднением? Получили вы
необходимые знания? Знаете теперь, как «укрощается» уран?
Что находится в активной зоне реактора? Каково назначение регулирующих стержней?
 Зачем необходима защитная оболочка?
 В чем заключается управление ядерной реакцией?
 Назовите основные части реактора?
 Какие преобразования энергии происходят при получении электрического тока на
атомных электростанциях?
8.Физкультпауза ( 2 мин) 11.33.11.35.
Ну а теперь немного отдохнем.
1 и 2 группа много читали и сидели неподвижно, вы займетесь двигательной гимнастикой
(для глаз и плечевого пояса).
 3 и 4 группа займется мыслительной гимнастикой
Задания на слайде (слайд 4)
9. Самостоятельная работа с самопроверкой (взаимопроверкой) по эталону (5 мин)
Самостоятельная работа ( в 2х вариантах)
1 вариант
№1. Ядерный реактор
А)
Б)
В)
Г)
№2. Замедлитель нейтронов
№2. Минимальное количество ядерного
топлива, необходимое для того, чтобы
началась цепная реакция, называется
А) пороговой массой
Б) критической массой
В) ядерной массой
Г)минимальной массой
2 вариант
№1.Критическая масса –
А) Минимальное количество ядерного топлива,
необходимое для того, чтобы началась цепная
реакция
Б) максимальное количество ядерного топлива,
необходимое для того, чтобы началась цепная
реакция
В) масса оболочки реактора
Г) масса продуктов цепной ядерной реакции
№2. При каком значении k работает ядерный
реактор?
A. k<1
B. k>1
C. k=1
D. k=0
№3. Для чего нужны регулирующие
№3.В качестве замедлителей быстрых нейтронов стержни в реакторе?
А. Для охлаждения реактора
Б. Для нагревания теплоносителя
В. Для контроля количества нейтронов
Г. Для замедления нейтронов
в ядерных реакторах применяются
A. Графит
B. Тяжелая вода
C. Бериллий
D. Графит, тяжелая вода,
бериллий
 Итоги работы занесите в рабочий лист.
Ребята, к сожалению ….
Послушаем теперь отчет 4й группы.
(Выходят все к доске)
 Читает  Слесь Наталья
Чернобыльская трагедия.
Наша группа 4я. Ей присвоен тот же номер, что и у 4го реактора Чернобыльской АЭС,
который взорвался атомным пеплом в ночь на 26 апреля 1986 года..

Реактор – пошел в разгон. Грянул взрыв. Он порвал, словно нитки, 2000
стальных и циркониевых труб, соединяющих активную зону с верхним
перекрытием реактора и «выстрелил» в звездное небо полутора
тысячетонной плитой. Брызнувшие в разные стороны обломки урановых
стержней, труб и куски графита вспыхнули бенгальскими огнями.
Освободилось пространство для гамма излучения и потока нейтронов.

Читает Филатов Максим
Выброс радиоактивных веществ из реактора 4 блока Чернобыльской АЭС
эквивалентен количеству отходов, образовавшихся при взрыве 90 атомных
бомб, сброшенных на Хиросиму. После аварии на АЭС в мире резко
увеличилось число расторгаемых контрактов на строительство АЭС.
Сумеем ли мы предотвратить катастрофу, зависит от нас, от нашей
способности смотреть правде в глаза и принимать энергичные решения.
3й читает стихотворение (Юля Ларшина)
Чернобыль… Одного хватает слова –
И сердце, как болезненный комок,
Сожмется, ожидая вести новой,
И горькой пылью пахнет ветерок.
И не со звезд небесных боль упала, И не на твердь бесчувственных камней –
А в грудь земли проникла злым запалом
И вероломно поселилось в ней.
4й слова о пожарных ( Юдина Яна)
5й читает стих о пожарных (Кирилл Клейменов)
Взметнулся в небо столб огня
 И взрыв разбрызгал блока глыбу.
Застыла в ужасе Земля,
 Бедой поднятая на дыбу.
Огонь и мрак  невидим враг, До смерти шаг  потом бессмертье!
Ни перестрелок, ни атак, Но жить лишь так  ценою смерти.
Пожарников святая рать!
 Моих товарищей когорта!
 Вы знали: надо умирать,
 И стали сталью экстра сорта.
Огонь и мрак  невидим враг, До смерти шаг  потом бессмертье!
 Ни перестрелок, ни атак, Но жить лишь так  ценою смерти.
Нам души выхолостил взрыв
 Суровым Припятским плацдармом –
На линии судеб обрыв, Но умирали вы не даром!
Огонь и мрак  невидим враг, До смерти шаг  потом бессмертье! Ни перестрелок, ни атак,
Но жить лишь так  ценою смерти.
10. Включение в систему знаний и повторение.
Что будет, если К оставить >1 Где это применяется?
Ребята, вы все просто замечательно справились с работой. Подведем  итог сделанному.
12. Рефлексия учебной деятельности (итог урока )
Что вы узнали сегодня и зачем. Для чего?
Кому был знаком данный материал?
Кто впервые узнал о реакторе? У каждого из вас была своя цель в начале
урока. Достигли вы поставленной цели?
Как вы открывали новое?
 Теперь я хочу вернуть вас к началу урока…. Вспомним эпиграф.
«Обнаруженная сила урана угрожает цивилизации и людям не больше, чем когда мы
зажигаем спичку»
А. Эйнштейн
У этих слов есть продолжение…
 «…Дальнейшее развитие человечества зависит не от уровня человеческих достижений, а
от его моральных принципов»
 А. Эйнштейн
О чем надо задуматься?  (О том, что атомная энергия должна быть мирной. О
необходимости ядерного разоружения и т .п…..)
Выразите свои ощущения от урока с помощью сигнальных карточек.
Не все сигналы позитивные, значит есть еще над чем поработать. Где вы можете
потренироваться, чтобы улучшить результаты? Правильно! Дома!
Следующий урок мы посвятим ядерному оружию и биологическому действию радиации.
Запишите домашнее задание.
11. Домашнее задание
1) п. 109
2) подготовить минипроекты на одну из тем по выбору: «Ядерное оружие»,
«Биологическое действие радиации»

file_name: Ядерный реактор.docx

title: План-конспект урока по физике " Ядерный реактор" 11 класс


extracted_text:
Беринбаев Гани Жаппасбаевич
7
Үшбұрыш және оның түрлері. Бізді қоршаған әлемдегі
үшбұрыштар.
Оқушыларды үшбұрыш, оның қабырғалары бойынша және
бұрыштары арқылы түрлерін ажырату, қабырғаларының
ұзындықтары бойынша периметрін есептеуге үйрету.
•Жылдамдыққа, сауаттылыққа, ұйымшылдыққа,
ұқыптылыққа, ізденімпаздыққа, өзін бағалай алуға,
сенімділікке тәрбиелеу.
Мазмұнға байланысты: Үшбұрыштың анықтамасын, түрлерін
біледі, оладың айырмашылықтарын түсінеді, ажырата алады,
есептер шешеді. СТО ойлауды дамытуға байланысты: Өз
пікірімен салыстырады, тыңдауды үйренеді, алған білімін
өмірде қолдана алады.Топпен жұмысқа байланысты:
Ұйымшылдыққа үйренеді, өз білімдеріне қорытынды жасай
алады.
Оқушылардың  қызығушылығын ояту, өз ойын қорытындылай
білуге  қалыптастыру.
Сабақ барысы:
Оқушылардың ісәрекеттері
Сәлемдеседі, кезекші сыныптағы оқушылар
туралы  мәлімет береді. Оқу құралдарын
дайындап, зейіндерін  сабаққа аударады.
Бағалау
Мадақтама
арқылы
Мұғалімнің атыжөні:
Сыныбы:
Сабақтың тақырыбы:
Жалпы мақсаты:
Оқыту нәтижесі:
Түйінді идеялар:
Мұғалімнің ісәрекеті
І.Ұйымдастыру /3 мин/
Оқушылармен сәлемдесу,
сыныптың  тазалығына
көңіл бөлу, оқушылардың
зейінін сабаққа аудару,
бірігіп шешетін жағдай
тудырып, оны бірлесе
шешуді ұйымдастыру
мақсатында оқушыларды
3 топқа бөлу.
Мадақтама
арқылы
.
ІІ. Жаңа сабақ (слайд )
/15 мин/
Өмірдегі көріністерден
мысалдар келтіру:
 Үшбұрыштар (біз қандай
фигуралар жинадық)
 Ендеше қоршаған
ортамыздағы үшбұрышты
заттарды елестетейік
 Таулар, пирамидалар, жол
жүру ережесіндегі ескерту
белгілері және т. б.
 Негізінен үшбұрыштар
үшкір болады, сондықтан
оның ауаны тесіп өтетін
қасиеті бар деуімізге
болады. Мысалы: ұшақтардың басы,
құстардың тұмсығы,
майшамның жанып тұруы, т.
б.
 Енді үшбұрышты
геометрияда қалай
салатынымызға тоқталайық
 Алдымен жазықтықтан 3
нүкте белгілеп аламыз және
оларды белгілейміз.
Олардың арасын
кесінділермен қосамыз.
Сонда үш төбесі, үш
қабырғасы, үш бұрышы бар
элементтерден құралған
геометриялық фигура пайда
болады.
 Анықтама. Бір түзуде
жатпайтын үш нүктемен
осы нүктелерді қосатын үш
кесіндіден және сол
кесінділермен шектелген
жазықтықтың бөлігінен
тұратын фигураны
үшбұрыш деп атайды.
Үшбұрыштың
қабырғаларына
байланысты түрлері:
1) қабырғаларының
ұзындықтары әртүрлі
болатын үшбұрыш әр
қабырғалы үшбұрыш
2) екі қабырғасы тең
болатын үшбұрыш тең
бүйірлі үшбұрыш
3) үш қабырғасы өзара тең
болатын үшбұрыш тең
қабырғалы үшбұрыш
Үшбұрыштың
бұрыштарына
байланысты түрлері:
1) үш бұрышы да сүйір
болатын сүйір бұрышты
үшбұрыш
2) бір бұрышы тік болатын
тік бұрышты үшбұрыш
3) бір бұрышы доғал
болатын үшбұрыш доғал
бұрышты үшбұрыш деп
аталады.

№
а
1
2
3
4
5
6
7
2см
3 см
6 см
?
3 см
3 см
4 см
в
3 см
3 см
6 см
?
?
4 см
?
с
7 см
3 см
2 см
?
?
?
2 см
р
?
?
?
9 см
11 см
10 см
10 см
Үшбұрышты
ң түрлері
?
?
?
Тең
қабырғалы
Тең бүйірлі
?
?
Суммативті Оқушылар осы есептерді шығарады
жиынтық
баға қою
Анықтама: Үшбұрыштың
қабырғаларының
ұзындықтарының қосындысы
периметрі деп аталады.
 ІІІ. «Сәйкестендіру»
топтық жұмыс /3 мин/
Сүйір бұрышты  үшбұрыш деп  аталады егер,
…
Доғал бұрышты үшбұрыш деп  аталады
егер, ......
Тең бүйірлі үшбұрыш деп аталады егер,…
Тең қабырғалы үшбұрыш деп аталады егер, ...
Қабырғалары әр түрлі деп аталады егер, ...
Тікбұрышты үшбұрыш деп  аталады егер, ...
IV. «Семантикалық
карта» топтық жұмыс /10
мин/
V. Оқулықпен жұмыс. / 10
мин/
№109
№110
№114
№115 VI. «Анықтамаларды
жалғастырыңыздар (жаңа
тақырыпты
қорытындылау) »  жеке
жұмыс  /5 мин/
V. Рефлексия /2 мин/
Оқушылардың сабақтың
соңындағы көңілкүйін
қадағалау.
VІ. Үйге тапсырма: /2мин/
№116; 121
VІІ. Бағалау /3 мин/

file_name: 7 сынып.Ушбурыш жане онын турлери.docx

intro:
Оқушыларды үшбұрыш, оның қабырғалары бойынша және бұрыштары арқылы түрлерін ажырату, қабырғаларының ұзындықтары бойынша периметрін есептеуге үйрету.
•Жылдамдыққа, сауаттылыққа, ұйымшылдыққа, ұқыптылыққа, ізденімпаздыққа, өзін бағалай алуға, сенімділікке тәрбиелеу.
Мазмұнға байланысты: Үшбұрыштың анықтамасын, түрлерін біледі, оладың айырмашылықтарын түсінеді, ажырата алады, есептер шешеді. СТО ойлауды дамытуға байланысты: Өз пікірімен салыстырады, тыңдауды үйренеді, алған білімін өмірде қолдана алады.Топпен жұмысқа байланысты: Ұйымшылдыққа үйренеді, өз білімдеріне қорытынды жасай алады.Оқушыларды үшбұрыш, оның қабырғалары бойынша және бұрыштары арқылы түрлерін ажырату, қабырғаларының ұзындықтары бойынша периметрін есептеуге үйрету.
•Жылдамдыққа, сауаттылыққа, ұйымшылдыққа, ұқыптылыққа, ізденімпаздыққа, өзін бағалай алуға, сенімділікке тәрбиелеу.
Мазмұнға байланысты: Үшбұрыштың анықтамасын, түрлерін біледі, оладың айырмашылықтарын түсінеді, ажырата алады, есептер шешеді. СТО ойлауды дамытуға байланысты: Өз пікірімен салыстырады, тыңдауды үйренеді, алған білімін өмірде қолдана алады.Топпен жұмысқа байланысты: Ұйымшылдыққа үйренеді, өз білімдеріне қорытынды жасай алады.

математика

group: Дисциплины

title: Ушбурыш жане онын турлери. 7 сынып


extracted_text:
Мұғалімнің атыжөні:
Сыныбы:
Сабақтың тақырыбы:
Жалпы мақсаты:
Оқыту нәтижесі:
Түйінді идеялар:
Мұғалімнің ісәрекеті
І.Ұйымдастыру /5 мин/
Оқушылармен сәлемдесу,
сыныптың  тазалығына
көңіл бөлу, оқушылардың
зейінін сабаққа аудару,
бірігіп шешетін жағдай
тудырып, оны бірлесе
шешуді ұйымдастыру
мақсатында оқушыларды  4
топқа бөлу.
ІІ.  Негізгі тақырыпты
ашу жұмыс жүйесі /30
мин/
Бүгінгі сабағымыздың
тақырыбын және сабаққа
қажетті ұғымдарды
анаграмма шешу арқылы
табайық.
Анаграмма шешу:
1. ШЕБІМРҮ;  2.
РЕЖӘДЕ; 3.
ЦИФОНКЭФТЕИ
  4. САТНАДРТ  РҮТІ
2. Қызығушылықты ояту
Интерактивті тақтамен
жұмыс
1.Тақтаға жазылған
өрнектерді пайдаланып
Беринбаев Гани Жаппасбаевич
7
Бірмүше және оның стандарт түрі
Оқушыларға бірмүше, бірмүшенің стандарт түрі,
бірмүшелерді көбейту және бірмүшелерді дәрежеге шығару
амалдарын практикада дұрыс қолдана білуге үйрету.
Тақырыпқа байланысты есептерді  шығара білетін , терең
ойлы, өзіне деген сенімі мол тұлға қалыптасады.
Оқушылардың  қызығушылығын ояту, өз ойын қорытындылай
білуге  қалыптастыру.
Сабақ барысы:
Оқушылардың ісәрекеттері
Сәлемдеседі, кезекші сыныптағы оқушылар
туралы  мәлімет береді. Оқу құралдарын
дайындап, зейіндерін  сабаққа аударады.
Бағалау
Мадақтама
арқылы
Оқушылар топпен ақылдаса отырып жауап
береді.
Мадақтама
арқылы
 5x2 ∙7yx;  16xy∙(0,25)∙y3;  1,2abc ∙5a; 6c2 (
0,8)ac;
Бірмүше
Бірмүшенің
стандарт
түрі
Бірмүшенің
Коэффи
циенті
Бірмүше
нің
дәрежесі кестені толтырыңдар
.
3. «Құпияны ашу»
жұптық жұмыс

1. * m∙ 2х=4mх
2. х5у ∙ ху3 * = х6у4z
3.
4. 1,2хуz ∙ 5* = 6х2уz
Жауаптары: 1. 2m∙ 2х=4mх
(0,3 *) ∙ (5 *) = 1,5 mn
                              2.х5у ∙ ху3z= х6у4z
                              3.(0,3 m) ∙ (5 n) = 1,5 mn
                              4.1,2хуz ∙ 5х = 6х2уz
Әрбір теңдіктің тұсына дұрыс, бұрысын   +;
белгісін  қоюларыңыз керек.
 1.(5а3 ) 2 =25 а6
2. (3а 2х) 3 =27а 4 х3
3. (13x 2) 3 =39x6
4.(3х2)2 = 9х4
5.(2а4в2)3= 8а12в6
6.(0,5а2х)2 = 0,25а4х2
4. «Қатесін тап»  жеке
жұмыс.

ІІІ. Оқулықпен жұмыс
І топ: №156 , №164 (1; 3)
ІІ топ: № 157, №164 (2; 4)
ІІІ топ: №158, №165
IV топ: №159, №166
Суммативті
жиынтық
баға қою
№156 амалдарды орндаңдар
2b*( 3c)=2*( 3) bc= 6bc
( 4a)*( 5b)=( 4)( 5) ab=20ab
8x*( 1/2y)=8*( 1/2) xy= 4xy
3/4a*( 2/3x)=3/4( 2/3) ax= 1/2ax
( 0. 3m)*( 5n)=( 0. 3)*( 5) mn=1. 5mn
(−3a) 2b( c)=( 3) 2( 1) abc=6abc
№157 дәрежеге шығарыңдар
(а³)²=а^6 5) ( 11/2b³)²=( 3/( 2))²b^6= 9/4 b^6=
21/4 b^6
( 3х²)²=9х^4 6)
(21/2xy²)²=(5/2)²x²y^4=25/4x²y^4=61/4x²y^4
(4m³)²=16m^6 7) ( 1. 2c^4b³)²=1. 44c^8 b^6
( 3y²)^4=81y^8 8) (3a²x)³=(3)³(a²)³x³=27a^6 x^3
№158 бірмүшені стандарт түрде жазып, оның
коэффициенті типін көрсетіңдер
0, 5m*2x=mx
3) 8b²b=8b³
5) 4/3x²y*4. 5x=4/3x²y*45/10x³=6x^5y
7) 6p²( 0. 8) q=6*( 0. 8) p²q= 4. 8p²q
№159 көбейтуді орындаңдар
 11а²b*0. 3a²b²= 11*0. 3(a²a²)(bb²)= 3. 3a^4 b^3
3)  0. 6m²n*( 10mn²)=( 0. 6*( 10))(m²m)
(nn²)=6m³n³
5)  4ab*( a²)*( b³)= 4a³b^4
Оқушылар берілген сұрақтарға жауап береді
Сфетофор әдісі арқылы
Оқушылар берілген есептерді шығарып келеді
ІV. «Ой түрткі» (жаңа
тақырыпты бекіту)   /3
мин/
  Қандай өрнекті бірмүше
деп атайды?
  Бірмүшенің стандарт түрі
қалай жазылады?
  Бірмүшенің дәрежесі
қалай анықталады?
  Бірмүшелер қалай
көбейтіледі?
  Бірмүшелерді дәрежеге
қалай шығарады?
V. Рефлексия /2 мин/
Оқушылардың сабақтың
соңындағы көңілкүйін
қадағалау.
VІ. Үйге тапсырма: /2мин/
№160; 161
VІІ. Бағалау /3 мин/
Оқушының атыжөні:
Бағалау парағы №
Сабақ кезеңдері
Бағасы
1
2
3
4
5
6
7
8
Үй тапсырмасы
Ой қозғау
Қызығушылықты ояту (интерактивті тақтадағы
тапсырманы орындау)
«Құпияны ашу» жұптық жұмыс
«Қатесін тап» жеке жұмыс
Оқулықпен жұмыс
Тест жұмысы
Қорытынды баға

file_name: 7 сынып.Бирмуше жане онын стандарт тури.docx

intro:
Оқушыларға бірмүше, бірмүшенің стандарт түрі, бірмүшелерді көбейту және бірмүшелерді дәрежеге шығару амалдарын практикада дұрыс қолдана білуге үйрету.
Тақырыпқа байланысты есептерді  шығара білетін , терең ойлы, өзіне деген сенімі мол тұлға қалыптасады.
Оқушылардың  қызығушылығын ояту, өз ойын қорытындылай білуге  қалыптастыру.
Оқушыларға бірмүше, бірмүшенің стандарт түрі, бірмүшелерді көбейту және бірмүшелерді дәрежеге шығару амалдарын практикада дұрыс қолдана білуге үйрету.
Тақырыпқа байланысты есептерді  шығара білетін , терең ойлы, өзіне деген сенімі мол тұлға қалыптасады.
Оқушылардың  қызығушылығын ояту, өз ойын қорытындылай білуге  қалыптастыру.Оқушыларға бірмүше, бірмүшенің стандарт түрі, бірмүшелерді көбейту және бірмүшелерді дәрежеге шығару амалдарын практикада дұрыс қолдана білуге үйрету.
Тақырыпқа байланысты есептерді  шығара білетін , терең ойлы, өзіне деген сенімі мол тұлға қалыптасады.
Оқушылардың  қызығушылығын ояту, өз ойын қорытындылай білуге  қалыптастыру.

title: Бирмуше жане онын стандарт тури. 7 сынып


extracted_text:
Сабақ
тақырыбы
Мақсаты
Негізгі
идеялар
Сабақ түрі
Әдістәсілдер
Сабақ
көрнекілігі
Сабақ кезеңі
Ұйымдастыр
у         /2 мин/
Қызығушылы
қты ояту
/45 мин/
Пәні:  Математика
Функция. Функцияның аргумент және мәні
Функционалдылық тәуелділік ұғымын қалыптастырып, функцияның жазылуын,
оқылуын білу. Функцияның анықталу аймағын, мәндерінің аймағын таба білу
дағдысын қалыптастыру.
Функция ұғымын қалыптастыру.
Жаңа білімді игерту сабағы
Жұптық, топтық, «Зигзаг» стратегиясы
Топ ережесі, бағалау критерийі, сұрақтар, смайликтер, қажетті құралдар.
Өту барысы:
Жұмыс түрі, әдістер
Жағымды психологиялық ахуал тудыру
үшін шаттық шеңберге тұрғызып
математикалық жаңылтпаштар
айтқызамын. Түрлітүсті
жетондардың артында жазылған
математикалық терминдер арқылы  4
топқа бөлемін.
Топтарға есептер беру
1. Катер   жылдамдығы   20   км/сағ.
Катердің 1 сағатта, 2 сағатта, 3
сағатта
  жолын
есептеңдер.
  жүрген
2. 1   кг   алманың   бағасы   250   теңге.
формуласын   пайдаланып,
2   кг,   3   кг,   4   кг   алманың   құнын
есептеңдер.
3. Квадраттың   қабырғасы   a   см.
Оның   периметрін   табыңдар.
Мұндағы
.
4. Квадраттың   қабырғасы   a   см.
Оның ауданын табыңдар. Мұндағы
.
Осы   есептерде   қандай   тәуелділікті
байқадыңдар?
Бүгінгі   сабағымыз   осы   тәуелділікті
анықтауға арналады.
Жаңа тақырыпты жариялау
Сабақ тақырыбымен таныстырып,
Оқушы әрекеті
Оқушылар топтарға
бөлінеді.
Мұғалім
әрекеті
Оқушыларды
шаттық
шеңберге
тұрғызу.
Топтарға бір
есептен
беріледі.
Әр топтан бір оқушы
есептерді тақтаға жазып
көрсетеді.
Толық емес жауап болса,
көмек көрсетеді.
Сабақ мақсатын
анықтайды
Сұрақ қою
барысында
«жетелеу»
әрекетін
жасайды.
Бүгінгі біздің
тақырыбымыз:
«Функция.
Функцияның
аргумент және
мәні» «Жаңа сабақ»
/1015  мин/
«Ой
толғаныс»
/1520 мин/
сабаққа мақсат қоюға шақырамын
Техникада, шаруашылықта және күнделікті өмірде бір шаманың мәні екінші шаманың мәніне
тәуелді болатынын жиі кездестіреміз. Мысалы: заттың құны оның саны мен бағасын тәуелді,
жүрілген жолдың ұзындығы жылдамдыққа немесе уақытқа тәуелді.
Есеп: Квадраттын қабырғасы а см. Оның периметрін (Р) табу керек. Мұндағы а=2; 5;7.
Шешуі: егер а=2 болса, Р = 4*2 =8 (см);
                      а=5 болса, Р = 4*5 =20 (см);
                      а=7 болса, Р = 4*7 =28 (см).
Р айнымалысының а айнымалысына тәуелділігін Р = 4а түрінде жазуға болады.Мұндағы а
тәуелсіз айнымалы,
ал Р  тәуелді айнымалы.
Тәуелсіз айнымалының әрбір мәніне тәуелді айнымалының бір ғана мәні сәйкес
келетін тәуелділікті функционалдық тәуелділік немесе функция деп атайды.
Тәуелсіз айнымалы аргумент деп аталады. Тәуелді айнымалы – осы аргументтің
функциясы немесе функция деп аталады.Функционалдық тәуелділіктің жазылуының
жалпы түрі: y=f(x), оқылуы “икстен эф”.
Мұндағы x – аргумент,  y – функция.
Ι
. Аргументтің берілген мәніне сәйкес функцияның мәнін табуды қарастырайық.
1 – мысал.  f(x)= 3
6−4=1,5 .
Жазылуы: f(6)=1.5. Мұндағы 6 аргументтің мәні, ал 1,5 – оған сәйкес функцияның мәні.
ΙΙ
2 – мысал. Артументтің қандай мәнінде y=3x +1 функциясының мәні 25ке тең?
Аргументтің қандай мәнінде y=3x +1 функциясының мәні 25ке тең болатыны табу үшін y
орнына 25ті қойып теңдеуді шешу керек.
3x +1=25, 3x =24, x =8.
x =8 болғанда y=25, яғни f(8)=25.
Тарихи мәлімет. «Меркурий»
 Готфрид Вильгельм Лейбниц (16461716ж.ж) неміс философы, математигі, физигі әрі
өнертапқыш тарихшы.
“Функция” сөзі латынның functio сөзінен шыққан, қазақша орындау, атқару дегенді білдіреді.
“Функция” терминін 1694 ж математикаға тұңғыш енгізген неміс физигі, математигі Готфрид
Вильгельм Лейбниц болатын.
x−4   функцмясы берілсін.  Егер х=6 болса,  f(6)= 3
. Егер функцияның мәні берілсе, аргументтің мәнін табуды қарастырайық.
«Деңгейлік тапсырмалар»
«А» деңгей
  мәндерін табыңдар
№1257
f(x)=3x+5  функциясы үшін:
І топ.   f(2)
ІІ топ.  f(0)
ІІІ  топ.  f(−4)
ІV топ.  f(1
3)
  мәндерін табыңдар
  мәндерін табыңдар
  мәндерін табыңдар
№1260
g(x)=2x+1
3
 функциясы берілген.
Есептерді
шығару
барысында
қосымша
сұрақтар қою
арқылы
білімдерін
бекіту.
Әр топтан бір оқушы
тақтаға шығып жазады.
«А» деңгей
№1257
f(x)=3x+5  функциясы
үшін:
І топ.   f(2) =11
ІІ топ.  f(0)
 =5
ІІІ  топ.  f(−4)
ІV топ.  f(1
3)
 =6
 =7 g(4)
ті табыңдар (барлық топқа)
«В» деңгей
№1261. Функцияның мәнін табыдар.
Ітоп.f(x)=6−1
x , мұндағы
х=5;2.
ІІтоп.f(x)=6− 1
x , мұндағы
х=3;1
6
.
ІІІтоп.    f(x)=x2+1  мұндағы
х=3;−4.
ІV топ.  f(x)=x2+1  мұндағы
х=0;5.
№1262. Функцияның берілген мәндері
бойынша  аргументтің сәйкес мәнін
табыңдар:
Ітоп.f(x)=5x−4  функциясының
мәні 5,5 – ке тең;
ІІтоп.f(x)=−1
2
x+6  функциясының
мәні 3,5 – ке тең;
ІІІтоп.    f(x)=2x+3 4
9
функциясының мәні  −6 5
9  – ке тең;
ІV топ.  f(x)=x+1
2
мәні  3 – ке тең;
  функциясының
№1268.  f(x)= 4
9−x  функциясы

x=5
№1260
g(x)=2x+1
3
берілген.
g(4) =3
 функциясы
«В» деңгей
№1261. Функцияның мәнін
табыдар.
Ітоп.f(x)=6−1
x
f(5)=¿ 5.8;  f(2)=5.5.
  ІІтоп.f(x)=6− 1
x ,
3 ;  f(1
f(3)=5 2
6)=0.
ІІІтоп.    f(x)=x2+1
f(3)=¿ 10;  f(−4)=17.
ІV топ.  f(x)=x2+1
f(0)=¿ 1;  f(5)=26.
№1262. Функцияның
берілген мәндері бойынша
аргументтің сәйкес мәнін
табыңдар:
Ітоп.f(x)=5x−4,

x=1.9
ІІтоп.f(x)=−1
2
x+6
x=5
ІІІтоп.
f(x)=2x+3 4
9
x=5
ІV топ.  f(x)=x+1
2

№1268.  f(x)= 4
9−x
функциясы берілген:
берілген:
1) f(5)
;  f(3)
;  f(1)
мәндерін табыңдар;
2) f(x)=−4;f(x)=2болса, х –
ті
табыңдар (барлық топқа). «С» деңгей
№1280.  f(x)= 3
2+x
жәнеg(x)=x+1
2
;
функциялары берілген:
Ітоп.f(1)+g(3)
ІІтоп.f(4)+g(4)
ІІІтоп.    g(7)−f(7)
ІV топ.   g(5)−f(10).
;

1) f(5)=1 ;
f(3)=2
3 ;
f(1)=0.5
2) f(x)=−4,х=10;
f(x)=2,х=7.
«С» деңгей
№1280.
f(x)= 3
2+x
жәнеg(x)=x+1
2
функциялары берілген:
Ітоп.f(1)+g(3) =3;
ІІтоп.f(4)+g(4)=3;
ІІІтоп.
g(7)−f(7)=3 2
3 ;
ІV топ.
g(5)−f(10)=2.75
№1258 есеп.
Талқылауға
мүмкіндік
Күнделіктеріне жазып
алады.
беру.
«Ашық журнал» арқылы оқушыларды
Бағалау
Өздерінің бағасын білу
парақтарында
жалпы ұпайды
шығаруды
сұраймын.
Бүгінгі
сабақтан
алған
әсерлерін
сұрау
Смайликтерді тақтаға
іледі.
Үйге
тапсырма
беру
/1 мин/
Бағалау
/3 мин/
бағалау
Рефлексия
/2 мин/
«Нысана» әдісі

file_name: 6 сынып.Функция.docx

intro:
Функционалдылық тәуелділік ұғымын қалыптастырып, функцияның жазылуын, оқылуын білу. Функцияның анықталу аймағын, мәндерінің аймағын таба білу дағдысын қалыптастыру.
Функция ұғымын қалыптастыру.
Жаңа білімді игерту сабағы
Жұптық, топтық, «Зигзаг» стратегиясы
Топ ережесі, бағалау критерийі, сұрақтар, смайликтер, қажетті құралдар.
Функционалдылық тәуелділік ұғымын қалыптастырып, функцияның жазылуын, оқылуын білу. Функцияның анықталу аймағын, мәндерінің аймағын таба білу дағдысын қалыптастыру.
Функция ұғымын қалыптастыру.
Жаңа білімді игерту сабағы
Жұптық, топтық, «Зигзаг» стратегиясы
Топ ережесі, бағалау критерийі, сұрақтар, смайликтер, қажетті құралдар.Функционалдылық тәуелділік ұғымын қалыптастырып, функцияның жазылуын, оқылуын білу. Функцияның анықталу аймағын, мәндерінің аймағын таба білу дағдысын қалыптастыру.
Функция ұғымын қалыптастыру.
Жаңа білімді игерту сабағы
Жұптық, топтық, «Зигзаг» стратегиясы
Топ ережесі, бағалау критерийі, сұрақтар, смайликтер, қажетті құралдар.

title: Функция.6 сынып


extracted_text:
Сабақ
тақырыбы
Мақсаты
Сабақ түрі
Әдістәсілдер
Сабақ
көрнекілігі
Сабақ кезеңі
Ұйымдастыр
у         /2 мин/
«Жаңа сабақ»
/9 мин /
«Ой
толғаныс»
/20 мин/
Пәні:  Математика
Функцияның кестемен берілуі
Оқушылардың білімділік дағдыларын қалыптастыру, аргументінің берілген мәніне
сәйкес функцияның мәнін табуды және функцияның мәніне сәйкес аргументтің
мәнін табуды үйрету.
Жаңа білімді игерту сабағы
Топтық, Жұптық, «Зигзаг» стратегиясы
Топ ережесі, бағалау критерийі, сұрақтар, смайликтер, қажетті құралдар.
Өту барысы:
Мұғалім әрекеті
амандасу;
түгелдеу;
оқушының
  назарын сабаққа
  аудару;
оқу
  құралдарының
  дайындығын  тексеру
Оқушы әрекеті
амандасу;
кезекшілік
  міндеттерін
  атқару;
сабаққа
  дайындалу;
Тәжірибелер мен бақылауларда аргумент пен оған сәйкес функцияның мәні белгілі
бір реттілікпен кесте арқылы беріледі. Функция формуламен берілгенде де
аргументтің белгілі бір мәніне сәйкес функцияның мәні есептеліп, олардың сәйкес
мәндері кестедегі бір бағанға жазылады. Мысалы, тәулік бойындағы ауа
температурасының өзгерісі кестемен берілген.
12
Уақыт  t (сағ)
14
16
18
20
22
24
 2
4
6
8
1
0
2
Температура,
Т0С
3

2
0
1
3
4
3
2
1
1
2
Функция кестемен берілгенде кестенің бір жолына аргументтің мәні
жазылса, екінші жолға оған сәйкес функцияның мәні жазылады.
Кестенің қадамы дегеніміз – аргументтің қатар тұрған екі мәнінің айырмасы.
 Мына кестенің қадамы 2ге тең, себебі  42=2;  86=2
І деңгей
№1286 (ауызшы есеп)
№1287 есеп.
Функция у =3х+1 формуламен берілген.
Кестені дәптерге сызып, оны толтырыңдар.
Х
2
1
0
1
2
3
у
5
2
1
4
7
10
Оқушылар ауызшы
сұрақтарға жауап береді
4
13
Оқушылар кестедегі бос
орындарды толықтырады. х
у
2
3,5
4
6,5
Сергіту сәті.
«Кім көп
біледі?»ойыны
/8 мин/
Оқушылар сұрақтарға
жауап береді
y=x2
1)  y=1
2 (3x+1)
2)  y=1+6x
4
А.y=60
х
y=−3
2
х
Оқушылар логикалық
тапсырмаларды
орындайды
№1288 есеп. Өздік жұмысы.
№1290 есеп.
Кестедегі бос орындарды толтырыңдар. Кесте
бойынша берілген функцияны формуламен жазыңдар.
Аргумент,
х
Функция, у
16
36
25
49
1
2
3
4
7
5
6
1
4
9
ІІ деңгей
№1294 есеп. Функцияны кестемен беріңдер:
8
1) y=1
6
9,5 12,5
2 (3x+1)
, мұндағы 2≤х≤8, қадамы 2ге
тең;
2) y=1+6x
4
4
х
 , мұндағы 4≤х≤16, қадамы 4ге
у
6,25 12,25 18,25 24,25
12
16
8
тең.
№1296 есеп.
1
х (сағ)
у (мин)
60
ІІІ деңгей
№1300 есеп.
х
у
3
4,5
2
3
0,5
30
2/3
40
0,6
36
0,25
15
0,35
21
1
1,5
0
0
1
1,5
2
3
3
4,5
1. Зерде достарымен ойын алаңының ұзындығын
аттап қадам жасау арқылы өлшеді. Зерде 22, Есет
24, Ерден 27, ал Есен 25 қадам аттады.
Сұрақ: Қай баланың адымы қысқа? Жауабы: Ерден
27 адым.
2. Зерденің қолында 5 кг тоқаш салынған таразы бар.
Ол үстелден cекірді.
Сұрақ: Секіріп түскен жағдайда таразының тілшесі
өзгере ме? Жауабы: Өзгермейді.
3. Бұтақта 3 торғай отыр еді. Мысық 1 торғайды
ұстап алды.
Сұрақ: Бұтақта қанша торғай қалды? Жауабы:
Қалғандары ұшып кетті, торғай қалған жоқ.
4. 1ден 10 – ға дейінгі сандарды әліпби ретімен жаз :
Жауабы: 6,5,.,.,.,.,.,.,.,.,.,3. 6, 5, 1, 2, 7, 10, 8, 9, 4, 0,
3. 5. 8 8 8 8 8 8 8 8 = 1000
Сұрақ: Арифметикалық амалдарды қолдану
арқылы 1000 санын қалай шығаруға
болады? Жауабы: 888+88+8+8+8=1000
6. Белгілі бір тәсіл арқылы сандар қатарын
жалғастыр: 7, 15, 31, 63......
Жауабы: 8,16,31,т.с.с. Келесі сан бір бірлікке
артық.
7. 5, 4, 3, 2, 1 цифрларын қатар жазып, 85 саны
шығатындай етіп қосу және азайту амалдары
арқылы тура теңдік құрастыр.
Жауабы: 54 + 32 – 1 = 85
№1291;  №1295 есеп.
Күнделіктеріне жазып
алады.
«Ашық журнал» арқылы оқушыларды
Бағалау
Өздерінің бағасын білу
парақтарында
жалпы ұпайды
шығаруды
сұраймын.
Бүгінгі
сабақтан
алған
әсерлерін
сұрау
Смайликтерді тақтаға
іледі.
Үйге
тапсырма
беру
/1 мин/
Бағалау
/3 мин/
бағалау
Рефлексия
/2 мин/
«Компанент» әдісі

file_name: 6 сынып.Функциянын кестемен берилуи.docx

intro:
Оқушылардың білімділік дағдыларын қалыптастыру, аргументінің берілген мәніне сәйкес функцияның мәнін табуды және функцияның мәніне сәйкес аргументтің мәнін табуды үйрету.
Жаңа білімді игерту сабағы
Топтық, Жұптық, «Зигзаг» стратегиясы
Топ ережесі, бағалау критерийі, сұрақтар, смайликтер, қажетті құралдар.
Оқушылардың білімділік дағдыларын қалыптастыру, аргументінің берілген мәніне сәйкес функцияның мәнін табуды және функцияның мәніне сәйкес аргументтің мәнін табуды үйрету.
Жаңа білімді игерту сабағы
Топтық, Жұптық, «Зигзаг» стратегиясы
Топ ережесі, бағалау критерийі, сұрақтар, смайликтер, қажетті құралдар.Оқушылардың білімділік дағдыларын қалыптастыру, аргументінің берілген мәніне сәйкес функцияның мәнін табуды және функцияның мәніне сәйкес аргументтің мәнін табуды үйрету.
Жаңа білімді игерту сабағы
Топтық, Жұптық, «Зигзаг» стратегиясы
Топ ережесі, бағалау критерийі, сұрақтар, смайликтер, қажетті құралдар.

title: Функциянын кестемен берилуи. 6 сынып


extracted_text:
«Вставка гиперссылок для управления презентацией
в среде программы MS PowerPoint»
Цель урока:
1. Познакомиться с понятием гиперссылка;
2. узнать о назначении гиперссылок в презентации;
3. научиться   создавать   элементы   управления   и   гиперссылок   в
презентации;
4. научиться управлять презентацией с помощью гиперссылок;
Задачи урока:
Образовательная:
1. закрепить основные возможности работы в среде PowerPoint, работы
с текстом, графикой, анимацией;
2. показать   значимость   работы   с   презентацией,
  возможность
использования   полученных   знаний   по   теме   о   дальнейшем,
практическое применение знаний по информатике.
Развивающая:
1. развитие логического мышления, мировоззрения учащихся;
2. развитие   навыков   самостоятельной   работы,   умения   находить
недостающую информацию.
Воспитательная:
1. прививать эстетические навыки в оформлении презентации
2. формирование интереса к предмету и межпредметных связей.
Оборудование:  компьютеры   с   программой  PowerPoint,   ноутбук,
проектор,   презентация   к   занятию   «Вставка   гиперссылок   в
презентацию»,
Тип занятие: комбинированный.
№
п/п
1
2
Ход занятия:
Этап
занятия/
последовате
льность
Вводная
часть
Актуализац
ия знаний
Деятельность педагога
Доброе утро, ребята! На прошлом
занятии мы работали с презентациями,
составили презентацию «Весна.
Приметы весны». У всех ли готова
данная презентация?
Сегодня   мы   продолжим   работу   в
программе   Microsoft   Power   Point.   На
предыдущих двух занятиях вы уже кое
чему научились. Что же мы умеем?
 Давайте   вспомним   и   ответим   на
вопросы:
Деятельность
обучающихся
располагаются за
компьютерами
умеем открывать,
создавать слайды,
вставлять текст,
картинки и настраивать
анимацию
использовать различные 



Устный опрос.
чего
Для

предназначена
переходы анимации
Отвечают на вопросы
программа PowerPoint?
Что такое презентация?
В   каком   случае   можно
использовать презентацию?
Как
запустить
  программу
PowerPoint?
3
Основная
часть
Кроме того, что мы умеем, есть и
другие   возможности   программы.   И
сегодня мы продолжим их изучать.
В   процессе
  демонстрации
презентации   бывает   необходимо
изменять   порядок   появления   слайдов,
т.е. управлять презентацией.  Для этого
существуют   два   способа   создания
переходов:

на
Создание   гиперссылок   на   другие
слайды.
слайдах
Размещение
  Если
управляющих   кнопок.
активизировать   кнопку   (щелкнуть
мышью), то произойдет некоторое
событие   (например,   переход   на
другой   слайд   или   прекращение
показа презентации).
Сегодня   мы   будем   учиться
и
гиперссылки

использовать
управляющие кнопки.

Запись темы в тетради
Открываем свои тетради и тему:
 «Управление   презентацией   в
PowerPoint.

программе
Гиперссылки».
 Гиперссылки
Гиперссылка –это   выделенный
фрагмент   документа,   связанный   с
неким   объектом   (файлом   или
определенным   местом   исходного
документа),   которому   передается

обращение
щелчке
мыши. Гиперссылка
выделяется
при

2 синим цветом с подчеркиванием
При   щелчке   на   гиперссылке
происходит   перемещение   в   другое
место   файла   (документа)   или
открытие
  файла
(документа).
другого

 В   PowerPoint
способов
  существует
несколько
создания
гиперссылок   (перед   созданием   объект
необходимо выделить!):



 Щелкнуть правой кнопкой мыши
на объекте (тексте или рисунке)
и выбрать Гиперссылка;
 Щелкнуть левой кнопкой мыши,
выбрать Гиперссылка;

в
 Откроется   окно   Вставка
гиперссылки,
котором
необходимо   выбрать   слайд,   на
который она будет указывать;
 Если настаиваем гиперссылку на
другой документ, то необходимо
указать путь к нем
 Нажимаем Ок.
Управляющие кнопки
Управляющая кнопка является готовой
кнопкой,   которую   можно   вставить   в
презентацию   и   определить   для   нее
гиперссылки.
Управляющие   кнопки   содержат
фигуры,   такие   как   стрелки   вправо   и
влево.   Их   используют   как   понятные
всем   символы   для   перехода   к
следующему, предыдущему, первому и
последнему слайду.
Для   создания   управляющей   кнопки
необходимо:
1.
На   панели   задач   выбрать
вкладку Вставка и в ней Фигуры.
2.
В появившемся диалоговом
окне выбираем нужную кнопку.
Существуют   следующие   управляющие
кнопки:
3 не приходить в грязной
одежде   и   обуви,   без
разрешения педагога не
включать   компьютер,   е
исправлять   неполадки
компьютера
самостоятельно, не бить
по клавиатуре, не бегать
  нельзя
по   кабинету,
приносить
еду   и
напитки в кабинет и т.д.

 Назад;
 Далее;
 В начало;
 В конец;
Домой и т.д
3.
В появившемся диалоговом

окне настраиваем действие кнопки.
4.
Нажимаем Ок.
Прежде чем мы перейдем к
практической части и  сядем за
компьютеры давай вспомним правила
поведения в компьютерном кабинете.
(Слайды)
4
Практическ
ая часть:
Задание для практической работы:
необходимо открыть презентацию
«Весна. Приметы весны». Создаем
слайдсодержание и настраиваем
гиперссылки по разделам.
Не забываем о том, что если вдруг у
вас чтото не получилось, то всегда
можем обратится к другусоседу,
который уже с этим разобрался!
Теперь   запускаем   на   панели   задач
Показ слайдов, и нажимаем на кнопку «
С начала». Давайте нажмем на любой
из   рисунков,   и   посмотрим,   что
получится.
Что вы узнали и чему научились
сегодня на уроке. Что именно
показалось Вам трудным при создании
проекта?
 Что сегодня было для вас новым?
 Из каких основных этапов состоит
процесс вставки гиперссылки?
 Для чего нужна гиперссылка?

4
5
Подведение
итогов и
рефлексия: 
Где вы сможете применить
полученные знания?
5

intro:
«Вставка гиперссылок для управления презентацией
в среде программы MS PowerPoint»
Цель урока:
1.	Познакомиться с понятием гиперссылка;
2.	узнать о назначении гиперссылок в презентации;
3.	научиться создавать элементы управления и гиперссылок в презентации;
4.	научиться управлять презентацией с помощью гиперссылок;
Задачи урока:
Образовательная:
1.	закрепить основные возможности работы в среде PowerPoint, работы с текстом, графикой, анимацией;
2.	показать значимость работы с презентацией, возможность использования полученных знаний по теме о дальнейшем, практическое применение знаний по информатике.
Развивающая:
1.	развитие логического мышления, мировоззрения учащихся;
2.	развитие навыков самостоятельной работы, умения находить недостающую информацию.конспект

title: Конспект занятия "Вставка гиперссылок для управления презентацией в среде программы MS PowerPoint" 3 класс


extracted_text:
Сабақ
тақырыбы
Мақсаты
Сабақ түрі
Әдістәсілдер
Сабақ
көрнекілігі
Сабақ кезеңі
Ұйымдастыр
у         /2 мин/
Қызығушылы
қты ояту
/4 мин/
«Жаңа сабақ»
/9 мин /
Пәні:  Математика
Функция. Функцияның берілу тәсілдері: аналитикалық тәсіл (формула арқылы беру)
Функционалдылық тәуелділік ұғымын қалыптастырып, функцияның жазылуын,
оқылуын білу. Функция туралы ұғым, функцияның формуламен берілу ұғымын
дамыта оқыту.
Жаңа білімді игерту сабағы
Жұптық, «Зигзаг» стратегиясы
Топ ережесі, бағалау критерийі, сұрақтар, смайликтер, қажетті құралдар.
Өту барысы:
Мұғалім әрекеті
амандасу;
түгелдеу;
оқушының
  назарын сабаққа
  аудару;
оқу
  құралдарының
  дайындығын  тексеру
,,Бұл сабаққа келмейді ешкім ермек үшін,
Есепқисап,санцифр термек үшін.
Көрсетіп есептеудің жолын қалай,
Келдім оларды айтып бермек үшін,, деп
сабағымызды бастаймыз .
Өмірде әр түрлі ережелерге ұстанамыз, мысалы
Жолда жүру ережесі, мектептегі оқушылардың
ережесі, әдептілік ережесі, т.с.с....
Ал математикада ережелер әріптері бар
теңдіктермен жазылады.
мысал келтіріп көр.
Оқушы әрекеті
амандасу;
кезекшілік
  міндеттерін
  атқару;
сабаққа
  дайындалу;
Оқушылар өз мысалдарын
айтады
Техникада, шаруашылықта және күнделікті өмірде бір шаманың мәні екінші шаманың
мәніне тәуелді болатынын жиі кездестіреміз. Мысалы: заттың құны оның саны мен
бағасын тәуелді, жүрілген жолдың ұзындығы жылдамдыққа немесе уақытқа тәуелді.
Тірексызба арқылы түсіндіру:
P=2(a+b;) V=abc;  S=ab;  s=vt;  y=f(x); v=s:t
Осы формулаларды функцияда қолданамыз. Мысалы, ауданы S см2  тік
төртбұрыштың ені 7 см, ал ұзындығы одан х см артық. S=f(x) функциясын
формуламен жаз және  f(2)нің мәндерін табыңдар.
Шешуі: S=ab формуласын пайдаланамыз. Есептің шарты бойынша S=7(х+7)
болады.
f(x)=7(х+7)
f(2)=7(2+7) =63
Демек, f(2)=63 болады. «Ой
толғаныс»
/20 мин/
1есеп.Оқушы 5 тгден х дәптер сатып алса,ол қанша
ақша төлеу керек?Оқушының төлейтін ақшасын қандай
формуламен өрнектейміз?
2есеп.Шаршының ауданы,оның қабырғаларының
ұзындығына тәуелді екенін біле отырып,мына кестенің
бос орындарын толтыр.  атәуелсіз,Sтәуелді.
а=2; 3; 4; 5. S?
3есеп.Сағатына 6 км жылдамдықпен жүрген жаяу
адамның жолы қозғалыс уақытына тәуелді.S әрпімен
белгілей отырып,мына кестені толтыр.
1)
t =1,5;  2;  2,5. S?
2) S= 9; 12; 15.  t ?
4 – есеп. Кітаптағы №1272
5 – есеп. Кітаптағы №1273
6 – есеп. Кітаптағы №1281
7 – есеп. Кітаптағы №1282
y=5x
S =а2
S =4; 9; 16; 25.
S=6t
S=9; 12; 15.
t=1,5; 2; 2,5.
Оқушылар осы есепті
шығарады.
Сергіту сәті.
«Кім көп
біледі?»ойыны
 Сандар
әлеміне саяхат
(тапқырлыққа
берілетін
есептер)
Үйге
тапсырма
беру
/1 мин/
Бағалау
/3 мин/
Шығармашылық жұмыс.
Әр оқушы он математикалық термин айту керек.
Оқушылар логикалық
тапсырмаларды
орындайды
1. 9 цифрын 4 рет және амал таңбаларын пайдаланып 100
санын жаз. (99+99=100)
2. 5 цифрын 5 рет және амал таңбаларын пайдаланып 100
санын жаз. (5+5+5+5)*5=100
3. 1 цифрын 6 рет және амал таңбаларын пайдаланып 100
санын жаз. (111)*(111)=100
№1274 есеп.
Күнделіктеріне жазып
алады.
«Ашық журнал» арқылы оқушыларды
Бағалау
Өздерінің бағасын білу
бағалау
Рефлексия
/2 мин/
«Нысана» әдісі
парақтарында
жалпы ұпайды
шығаруды
сұраймын.
Бүгінгі
сабақтан
алған
әсерлерін
сұрау
Смайликтерді тақтаға
іледі.

file_name: 6 сынып.Функция. Функциянын берилу тасилдери аналитикалык тасил.docx

intro:
Функция. Функцияның берілу тәсілдері: аналитикалық тәсіл (формула арқылы беру)
Функционалдылық тәуелділік ұғымын қалыптастырып, функцияның жазылуын, оқылуын білу. Функция туралы ұғым, функцияның формуламен берілу ұғымын дамыта оқыту.
Жаңа білімді игерту сабағы
Жұптық, «Зигзаг» стратегиясы
Топ ережесі, бағалау критерийі, сұрақтар, смайликтер, қажетті құралдар.
Функция. Функцияның берілу тәсілдері: аналитикалық тәсіл (формула арқылы беру)
Функционалдылық тәуелділік ұғымын қалыптастырып, функцияның жазылуын, оқылуын білу. Функция туралы ұғым, функцияның формуламен берілу ұғымын дамыта оқыту.
Жаңа білімді игерту сабағы
Жұптық, «Зигзаг» стратегиясы
Топ ережесі, бағалау критерийі, сұрақтар, смайликтер, қажетті құралдар.Функция. Функцияның берілу тәсілдері: аналитикалық тәсіл (формула арқылы беру)
Функционалдылық тәуелділік ұғымын қалыптастырып, функцияның жазылуын, оқылуын білу. Функция туралы ұғым, функцияның формуламен берілу ұғымын дамыта оқыту.
Жаңа білімді игерту сабағы
Жұптық, «Зигзаг» стратегиясы
Топ ережесі, бағалау критерийі, сұрақтар, смайликтер, қажетті құралдар.

title: Функция.Функциянын берилу тасилдери.Аналитикалык тасил. 6 сынып


extracted_text:
Сабақ
тақырыбы
Мақсаты
Күтілетін
нәтиже
Негізгі  идеялар
Сабақ түрі
Әдістәсілдер
Сабақ
көрнекілігі
Сабақ кезеңі
Ұйымдастыр
у         /2 мин/
«Функция
мәндерінің
лабиринті»
ойыны
/10 мин/
Пәні:  Математика
Функцияның формуламен берілуі тақырыбын қайталау
Функционалдылық тәуелділік ұғымын қалыптастырып, функцияның жазылуын,
оқылуын білу. Функцияның анықталу аймағын, мәндерінің аймағын таба білу дағдысын
қалыптастыру.
Функцияның формуламен берілуін пайдаланып, жаттығуларды орындай біледі.
Функция ұғымын қалыптастыру.
Жаңа білімді игерту сабағы
Жұптық, топтық, «Зигзаг» стратегиясы
Топ ережесі, бағалау критерийі, сұрақтар, смайликтер, қажетті құралдар.
Өту барысы:
Мұғалім әрекеті
амандасу;
түгелдеу;
оқушының
  назарын сабаққа
  аудару;
оқу
  құралдарының
  дайындығын  тексеру
,,Бұл сабаққа келмейді ешкім ермек үшін,
Есепқисап,санцифр термек үшін.
Көрсетіп есептеудің жолын қалай,
Келдім оларды айтып бермек үшін,, деп сабағымызды
бастаймыз .
Оқушыларды формулалар арқылы топқа бөлу
Ойын шарты: ішкі дөңгелектегі аргументтің берілген мәніне
сәйкес сыртқы тіктөртбқрышқа функцияның мәнін жазу керек.
Оқушы әрекеті
амандасу;
кезекшілік
  міндеттерін
  атқару;
сабаққа
  дайындалу;
Оқушылар топқа
бөлінеді
Оқушылар осы
ойын арқылы
функцияның мәнін
табу керек «Кім тез»
ойыны»
/5  мин/
«Кітап      білім
бұлағы»
/15 мин/
№1270
№1274
№1282
Топ лото ойнау
арқылы түскен
есепті шығарады. Әр
топтан бір оқушы
тақтаға шығып
жазады.
Оқушылар осы
есептерді
шығарады
Логикалық
есеп
/5мин/
Ш (х)  баланың шешесі. Ә(х)  баланың әкесі. Төмендегі
функционалдық тәуелділікпен жазылған кісі бала үшін қандай
туысқандық атпен аталады?
1)      Ш (Ә(х));
2)      Ш (Ш(х));
3)      Ә (Ә(х));
4)      Ә(Ш(х)).
Үйге тапсырма
беру
№1278
Талқылауға Күнделіктеріне /1 мин/
Бағалау
/3 мин/
Рефлексия
/2 мин/
Кері байланыс жасау.
Оқушылардың пікірін тыңдау. Светофор әдісі. Ашық
Бағалау
журнал арқылы бағалаймын.
мүмкіндік
жазып алады.
беру.
Өздерінің бағалау
парақтарын
өткізеді.
Смайликтерді
тақтаға іледі.
парақтарын
да жалпы
ұпайды
шығаруды
сұраймын.
Бүгінгі
сабақтан
алған
әсерлерін
сұрау

file_name: 6 сынып.Функциянын формуламен берилуи.docx

intro:
Функцияның формуламен берілуі тақырыбын қайталау
Функционалдылық тәуелділік ұғымын қалыптастырып, функцияның жазылуын, оқылуын білу. Функцияның анықталу аймағын, мәндерінің аймағын таба білу дағдысын қалыптастыру.
Функцияның формуламен берілуін пайдаланып, жаттығуларды орындай біледі.
Функция ұғымын қалыптастыру.
Жаңа білімді игерту сабағы
Жұптық, топтық, «Зигзаг» стратегиясы
Топ ережесі, бағалау критерийі, сұрақтар, смайликтер, қажетті құралдар.Функцияның формуламен берілуі тақырыбын қайталау
Функционалдылық тәуелділік ұғымын қалыптастырып, функцияның жазылуын, оқылуын білу. Функцияның анықталу аймағын, мәндерінің аймағын таба білу дағдысын қалыптастыру.
Функцияның формуламен берілуін пайдаланып, жаттығуларды орындай біледі.
Функция ұғымын қалыптастыру.
Жаңа білімді игерту сабағы
Жұптық, топтық, «Зигзаг» стратегиясы
Топ ережесі, бағалау критерийі, сұрақтар, смайликтер, қажетті құралдар.

title: Функциянын формуламен берилуи. 6 сынып


extracted_text:
Г.Беринбаевтың  «Бір айнымалысы бар сызықтық теңдеу»
тақырыбында
6 «А» сыныбында өткізілген сабақ жоспары
Сабақтың тақырыбы: Бір айнымалысы бар сызықтық теңдеу
Сабақтың
мақсаты –
міндеттері:
А) білімділік:
Оқушыларға бір айнымалысы бар сызықтық
теңдеулер   туралы   түсінік   беру   және   есеп
шығарғанда   теңдеу   шешудің   қасиетін
пайдалана білуге үйрету
Б) тәрбиелік:
Ә) дамытушылық: Оқушылардың ойын жүйелеуге, есеп
шығарғанда практикалық дағдыларды
қалыптастыруға баулу
Оқушыларды шапшаңдыққа,
шығармашылыққа, ұқыптылыққа,
сауаттылыққа тәрбиелеу
Жаңа сабақты меңгерту сабағы
Дәстүрлі сабақ
Түсіндірмелі, практикалық әдіс
Интерактивті тақта, кітап, үлестірмелі қағаз
Сабақтың типі:
Сабақ түрі:
Сабақтың әдістері:
Сабақтың оқыту құралдары және
көрнекілігі:
Сабақтың пәнаралық байланысы:
Сабақ барысы:
І. Ұйымдастыру бөлімі
ІІ. Жаңа сабаққа даярлық
ІІІ. Жаңа сабақ
Оқушының қызметі
амандасу;
кезекшілік
міндеттерін атқару;
сабаққа дайындалу;
Өмірмен, практикалық қолданысы
Мұғалімнің
қызметі
амандасу;
түгелдеу;
оқушының назарын
сабаққа аудару;
оқу құралдарының
дайындығын
тексеру

9х=х+12   теңдеуінің түбірін табайық.
Теңдеудің екі жағына да – хті қосайық:
9х−х=х−х+12
8х=1 2
             х=12:8
  х=1,5
Теңдеудің екі жағына да – хті қосу арқылы
теңдеу
ax   түріне келтіріледі.
b түріндегі теңдеу (мұндағы х – айнымалы, a және b – қандай да бір
ax 
b
сандар) бір айнымалысы бар сызықтық теңдеу деп аталады.
Мысалы:

түрінде келтіріледі, мұндағы а – айнымалының коэффициенті; b – бос
І.
ax 
b
мүше.
ІІ. Түбірлері бірдей теңдеулер мәндес теңдеулер деп аталады. Мысалы,

3
x
2

 теңдеуі мен
21
3
х
6
21
 теңдеуі – мәндес теңдеулер. Олардың түбірлері
ортақ (бірдей)
5x
 . Берілген теңдеуді шешу үшін теңдеудің қасиеттері
пайдаланылып, теңдеу мәндес теңдеуге түрленеді.
Теңдеудің бірінші қасиеті айтылады.
Мысалы,
 теңдеуіндегі айнымалысы бар 6х мүшесін қарамақарсы
таңбамен теңдеудің сол жағына, ал – 5 бос мүшесін қарамақарсы таңбамен
теңдеудің оң жағына көшіреміз. Сонда теңдеу
 немесе 2х=4  түріндегі
8
x

6
x

15
теңдеуге түрлендіріледі.
Теңдеудің екінші қасиеті айтылады.
2х=4  теңдеуіне теңдеудің екінші қасиетін пайдаланып, теңдеудің екі жағын да
2ге бөлсек, теңдеудің түбірін табамыз: х=2. Бір айнымалысы бар сызықтық
теңдеуді шешу үшін оны ықшамдап,
ax   түріне келтіреміз.
b
теңдеуді шешудің үш түрлі жағдайы бар.
ax 
b
І. Егер
болса, теңдеудің екі жағын да аға бөліп,
 теңдігін жазамыз.
x 
b
a
Демек, бұл жағдайда теңдеудің бір ғана
 түбірі бар.
b
a
Мысалы, x

2
15
15

7



3
7
x

2
12
x
x

10
x

.5
4
4
2
x
ІІ. Егер

;0a
 болса, теңдеу
x 0
b
 түрінде жазылады.
 теңдігі хтің
x 0
b
ешқандай мәнінде тура болмайды. Мұндай жағдайда  теңдеудің  түбірі болмайды.
Мысалы,
3
3
x
0
17
17




x
6
2
x
x


x
x
x
2
12

17
x

x
12
29

бұл теңдеудің түбірі болмайды.
ІІІ. Егер
a
 b
,0 
0
болса,
0 x
0
 теңдігі хтің кез келген мәнінде тура санды
теңдік, сондықтан бұл жағдайда теңдеудің шексіз көп түбірі болады.
Мысалы,
7
7
x
x
0
х

15



5
23
15
x
x


х
15
6
х
x

15
x

15
x

x
15
15
0
Теңдеудің түбірі – кез келген сан.
ІV. Жаңа сабақты бекіту.
№835

17
2)1
x
3
x
22


x
17
22
3
2
x


,5
x
.5
x
18)2
x
x

3
14
18
x

x
3

14
x

2

25)3
4
x


x


12
5
4
x

5
12
x
13
x
25

13)4
27
x

x
13
16
x

5,7
x

16
x

5,4
5,4
27
№836

4
8,4
х
х
4,3)1

4,3
48,4
х
х

.2
х

х
2)2
2
х

7

х
х
х
5,5
75,5

.5,1


35)3
х

3
х


2
х

2
х

6,2
х

8
58

х
5,9)4
5,9
х

26,5
6,5


7,5
2
х


7,5
х

2
х

 №839 3)1
х
х
3
3
х



2
21
х

21
4
х


14
2

3
х
х

3)2
х
3
х
3


5
57
х
х

х
15
57

15
х
5
7

х
1


19)3
у

19
у
19
у



9
3
у

у
171
3


21
3
у

12
х

7
21
171
4)4
4




3
9
х
х


36
х
3
х


4
3
х
х

х
12

8
24

24
36
№840

7)1
х

7
х
7
х
9


)23(
х
х


23
х
9
х

39
2
х
х

3
х


13)2
13



2
3

2(
)5
х
х

2
5
х
3
х


3
13
х
х

х
7

5

3)3
х
х
3
3
х



х
10(
10
22
х


)9
х

22
9
х

9
х
х

1
22
х
10

26)4
26
2
х



x

17
17
х
5
х



2
5
x

x
5
2
x


26
17

3

37



2
32
8
х
х

х
16
6
х
2



37
2
х

х
5
37

19
16
8)3
х
х
8
8
х







4
3
х
273
х


16
х
4
3
х
21


4
3
х
21
16
х

9
х
№853





х
5
235
х
4)1



4
10
х
5
х
15



х
11
10
х
5
х
4

2
х
11
х
х
11
15


19)2

19

6
х

23)4

23
12
х




34
1
8
х


1
12
х
32


17
23
х
1

2
х
17
х
х
17

32
№855
у
8)1
у
8


2

3


7
у
23
у

10
9
7
у
у
6


16
у
3
у
9

5
у


8

52

у

у
16

25)2
у

10
у
16

9
45

у
у



6
34
у

у
6
у
12


у
12
8

4
21

2
у


8

21


21
45
5)3
у
у
5







253
37


7
у
6
15
21


у
15
6
6
2

у
у
у
у
3

6


у

6
21

у
7)4
7
у






34
432
5
у
у



у
у
12
20
2
12


12
20
у
у
27
2

у
7

5

9
27
Қорытындылау
VІ.Бағалау
1) Қандай теңдеуді бір айнымалысы бар
сызықтық теңдеу деп атайды?
2) Қандай теңдеулер мәндес теңдеулер деп
аталады?
3) Теңдеудің қандай қасиеттерін білесіңдер?
Оқушылардың алған бағасын ескерту;
Сабақ барысында кеткен қателіктеріне түсінік V. Үйге тапсырма.
беру.
№837, №838
Оқушылар үйге
берілген
тапсырманы
орындап келеді
x
2 
3
5
6
x
x


2
3
5
6
x

0
                                                                                3)
2)
x
1 
2
3
4
x


3
6


0
0
x
x


1
2
3
4
x

54

x

0
4 x
0

№837
1)
x
2  x
3
1
x

2
3
x

01
3
x

2
x
3 x
0
3x
№838
1)
1
2

x
1,1

2
1,1
x

5
2

3
5
x
3
5
x

0

4
x

32

x

0
                                                                                3)
75,6
x
 x
2

9

2)

1
4
9
4
4x
16

9
1
2
y

3
y
21
16

19
2
y

3
y

21

0
19
y

6
y

42

0

25

6
x

75,6
x
0



32




36
27

0
0
9
x
x


9
0
x
25

18
x
36
0
11
x

5
x
25

5 x

5x

25
y

10
0

25 
y
10
4,0y

file_name: 6 А Бир айнымалысы бар сызыктык тендеулер.docx

intro:
А) білімділік:	Оқушыларға бір айнымалысы бар сызықтық теңдеулер туралы түсінік беру және есеп шығарғанда теңдеу шешудің қасиетін пайдалана білуге үйрету
Ә) дамытушылық:	Оқушылардың ойын жүйелеуге, есеп шығарғанда практикалық дағдыларды қалыптастыруға баулу
Б) тәрбиелік:	Оқушыларды шапшаңдыққа, шығармашылыққа, ұқыптылыққа, сауаттылыққа тәрбиелеу
Сабақтың типі:	Жаңа сабақты меңгерту сабағы
Сабақ түрі:	Дәстүрлі сабақ
Сабақтың әдістері:	Түсіндірмелі, практикалық әдіс
Сабақтың оқыту құралдары және көрнекілігі: 	Интерактивті тақта, кітап, үлестірмелі қағаз
Сабақтың пәнаралық байланысы:	Өмірмен, практикалық қолданысы
Сабақ барысы:	Мұғалімнің қызметі	Оқушының қызметіА) білімділік:	Оқушыларға бір айнымалысы бар сызықтық теңдеулер туралы түсінік беру және есеп шығарғанда теңдеу шешудің қасиетін пайдалана білуге үйрету
Ә) дамытушылық:	Оқушылардың ойын жүйелеуге, есеп шығарғанда практикалық дағдыларды қалыптастыруға баулу
Б) тәрбиелік:	Оқушыларды шапшаңдыққа, шығармашылыққа, ұқыптылыққа, сауаттылыққа тәрбиелеу
Сабақтың типі:	Жаңа сабақты меңгерту сабағы
Сабақ түрі:	Дәстүрлі сабақ
Сабақтың әдістері:	Түсіндірмелі, практикалық әдіс
Сабақтың оқыту құралдары және көрнекілігі: 	Интерактивті тақта, кітап, үлестірмелі қағаз
Сабақтың пәнаралық байланысы:	Өмірмен, практикалық қолданысы
Сабақ барысы:	Мұғалімнің қызметі	Оқушының қызметі

title: Бир айнымалысы бар сызыктык тендеу .  6 сынып


extracted_text:
Что? Где? Когда? Почему?
ЦЕЛЬ ВЕЧЕРА: стимулировать учащихся к более глубокому и всестороннему изучению
предмета, привить интерес к занятиям физикой.
НАМ НЕОБЫКНОВЕННО ПОВЕЗЛО, ЧТО МЫ ЕЩЁ ЖИВЕМ В ВЕК, КОГДА ЕЩЁ
МОЖНО ДЕЛАТЬ ОТКРЫТИЯ.
                                                                                Р. ФЕЙНМАН
Надо выбрать команду, а для этого выберем тех, кто ответит на вопросы:
1. Чего в сундук не спрячешь?                     (луч света)
2. Вопрос. Какого цвета белый свет?
Ответ. Белый цвет состоит из семи основных цветов – красного, оранжевого,
желтого, зеленого, голубого, синего, фиолетового.
3. Ревнул вол на сто сёл, за сто речек. (гром)
4. Вопрос. Вдалеке бушует гроза. Какое явление мы зафиксируем раньше:
увидим молнию или услышим гром?
Ответ.  Раньше  увидим молнию, так  как  скорость  света  составляет 300000
км/с, а скорость звука 340 м/с при 15°С в воздухе.
5. В воде не тонет и в огне не горит? (лёд)
6. Без рук, без ног, а в избу лезет? (тепло, холод)
7. Вопрос.   Почему   при   холодной   погоде   многие   животные   спят,
свернувшись в клубок?
Ответ. У свернувшегося животного меньше поверхность тела, поэтому оно
меньше   охлаждается   изза   меньшего   контакта   с   холодным   воздухом   и
меньшей конвекции.
8. Не взять меня и не поднять,
не распилить пилой,
Не вырубить и не прогнать,
не вымести метлой.
Но только мне придёт пора –
сама уйду я со двора. (ТЕНЬ) 9. Виден край, а не дойдешь. Что это? (горизонт)
10.Вопрос. Может ли горизонт являться телом отсчёта?
Ответ. Нет, так как при движении перемещается вместе с наблюдателем.
11.Что идёт, не двигаясь с места? (время)
12.Вопрос. Всегда ли время идёт с одинаковой скоростью?
Ответ. Нет, его скорость зависит от скорости движения системы отсчета.
13.Учёный, который на опыте обосновал закон сохранения энергии; закон,
определяющий тепловое действие тока.
И так наша команда имеет название «Динамит»
Приветствие: Тот, кто физиком стал, тот грустить перестал:
                     И у нас не жизнь – приключенья!
                     Только физика – соль, остальное всё – ноль,
                      И у всех  мы рассеем сомненья!
Начинаем игру!!!!!
1. Физическая величина, равная отношению силы к площади.
2. Величина, характеризующая быстроту изменения скорости.
3. Время, в течение которого тело совершает одно полное колебание.
4. Число колебаний за 1 с.
5. Энергетическая характеристика электрического поля.
6. Явление перехода вещества из жидкого состояния в газообразное.
7. Прибор для измерения силы.
(На   сцену   выходят   ребята,   готовившие   информационные   сообщения).
«Информационный центр сообщает: Молния   и   гром,   вероятно,   были   первыми   явлениями   природы.   Которые
пугали   и   завораживали   первобытных   людей.   Когда   они   наблюдали   зигзаги
молний и слышали раскаты грома, они считали, что это гнев богов. Для того
чтобы понять, что в действительности представляют собой молния и гром,
давайте вспомним, что мы знаем об электричестве. Мы знаем, что некоторые
вещи заряжаются положительно или отрицательно.
Положительный   заряд   притягивается   отрицательным.   Возрастает   величина
заряда,   –   увеличивается   сила   притяжения.   Облако,   содержащее   несметное
количество   капелек   воды,
  может   нести   электрический   заряд,
противоположный   заряду   другого   облака   или   Земли.   Когда   электрическое
напряжение между ними способно преодолеть изоляцию воздуха, происходит
разряд   –   молния.   Электрический   разряд   движется   по   пути   наименьшего
сопротивления. Вот почему молния часто зигзагообразна.
А что же гром? При электрическом разряде воздух быстро расширяется, а
затем   сжимается.   При   расширении   и   сжатии   происходит   быстрое
перемещение   потоков   воздуха.   Резкие   соприкосновения   таких   потоков   мы
слышим как гром. А дальние раскаты грома происходят оттого, что звуковые
волны отражаются от одного облака другому.
А теперь игра со зрителями!!!
Сперва   –   блеск,   за   блеском   –   треск,   за   треском   –   плеск.   (Молния,   гром,
дождь.)
Кто со всеми говорит, а его не видно? (Эхо)
То черное полотно, то белое полотно закрывает окно. (День и ночь)
Чего в комнате не видишь? (Воздух)
Летит, как птица жужжит, а крыльями не машет. (Самолет)
Бегут по дорожке доски, да ножки. Что это? (Лыжи)
Держусь я только на ходу, а если стану – упаду. (Велосипед)
Льётся речка – мы лежим, лёд на речке – мы бежим. (Коньки)
Плывет белый гусь – брюхо деревянное, крыло полотняное. (Яхта)
Бывают ли у дождика четыре колеса? Скажи, как называются такие чудеса?
(Поливальная машина) Два брата родных – одного всякий видит, да не видит, да не слышит; другого
все слышат, да не видят. (Молния, гром.)
В поле лестница лежит, дом по лестнице бежит. (Поезд)
   «Информационный центр» сообщает:
 1.   Почему   мы   слышим   эхо?   В   древности   люди   создавали   легенды,   чтобы
объяснить   всевозможные   события.   Древние   греки   придумали   красивую
легенду,   чтобы   объяснить   эхо.   Вот   она.   Давнымдавно   жила   прекрасная
нимфа по имени Эхо. У неё был лишь один недостаток, – она слишком много
говорила.   В   наказание   богиня   Гера   запретила   ей   говорить,   если   с   ней   не
заговорят. Нимфа лишь могла повторять то, что ей говорили. Однажды Эхо
увидела   красивого   молодого   Нарцисса   и   сразу   влюбилась   в   него.   Однако,
Нарцисс не замечал её. Нимфу охватила такая печаль, что Эхо растворилась в
воздухе, оставив лишь свой голос. И мы слышим её голос, который повторяет
всё,   что   мы   говорим.   Конечно,   эта   печальная   легенда   не   сможет   нам
объяснить природу эхо. Давайте вспомним коечто о звуке. Звук движется в
воздухе   со   скоростью   335   м/с.   Звуковые   волны   распространяются   во   все
стороны, как и свет от электрической лампочки.
 При встрече с препятствием звуковая волна отражается от него. При этом мы
слышим эхо. Итак, эхо – это отраженный звук. Но не все препятствия создают
эхо. Некоторые предметы поглощают, а не отражают звук. Обычно гладкие,
ровные поверхности, например, стены, скалы, перекрытия создают эхо.
«ОДНАЖДЫ   В   АПРЕЛЕ...»   в   течение   3   минут   придумать
приключенческий   рассказстих   используя   слова:   температура,   масса
молекулы, энергия, работа, проводник, скорость.
Расскажу я вам, ребята,
Было что со мной в апреле.
Даже сам теперь не знаю,
Верить, иль не доверять.
Но однажды утром ранним
Я пришел в родную школу,
Чтоб у Верки Ивановой
Быстро алгебру списать.
Что такое? Что случилось?
Отчегото всё кругом
Завертелось, закружилось И помчалось кувырком.
Вдруг из школьного из зала
Кривоногий и хромой,
Проводник идёт в развалку
И качает головой:
Ах ты, гадкий и ленивый,
Непоседливый ребенок!
Ты не выучил уроки –
Полюбуйся на себя.
Ты энергию потратил
Не на дело и работу,
У тебя же масса двоек
В дневнике в рядок стоят!
Если топну я ногою,
Позову моих ребят,
В эту комнату толпою
Все молекулы влетят.
И закружат, и завертят,
И ногами застучат.
И тебе температуру,
непутевому собьют.
Прям в науку, прям в науку
С головою окунут.
Продолжаем игру!!!
Блицтурнир
Вопросы
1 Прибор для измерения атмосферного давления. (Барометр.)
2 Длина траектории тела. (Путь.)
3 Машина, служащая для сдавливания тел или веществ с большой силой.
(Пресс.)
4 Энергия,
 которую   тело   получает   или   отдает   при  теплопередаче.
(Количество теплоты.)
5 Единица измерения давления. (Паскаль.)
6 Слово, которое воскликнул Архимед, когда сделал важное открытие. (Эв
рика!)
7 Явление сохранения скорости при отсутствии действия на тело других тел.
(Инерция.)
8 На каких явлениях основано действие медицинского шприца? (На сущест
вовании атмосферного давления и давления.)
9 Общее название малых планет Солнечной системы. (Астероиды.)
10 Как включают в цепь прибор для измерения силы тока? (Последователь но.)
11Название видимого электромагнитного излучения Солнца. (Свет.)
10. Природа молнии. (Электрическая.)
12Физическое понятие, характеризующее экономичность устройств и дви
гателей. (КПД.)
13 Значение скорости света. (300 000 км/с.)
14 Явление резкого возрастания силы тока при внезапном «падении»
сопротивления. (Короткое замыкание.)
15 Атом, потерявший электрон. (Положительный ион.)
17.Название сосудов, соединенных между собой. (Сообщающиеся.)
18.Когда   наступает   явление   отсутствия  веса   тела?   (При   движении   с
ускорением  g.  при свободном падении, при полете космического корабля по
круговой орбите с выключенными двигателями.)
19.Единица измерения мощности. (Ватт.)
20 Объем воды, вытесняемой судном при погружении его в жидкость до ва
терлинии. (Водоизмещение.)
21 Название научного предположения. (Гипотеза.)
22 То, без чего не бывает измерительных приборов. (Шкала.)
23 Числовое значение второй космической скорости для Земли? (11,2 км/с).
24 Единица измерения электрического напряжения. (Вольт.)
25.Мельчайшая частица вещества. (Молекула.)
26 Устройство,   в   котором   какойлибо  вид   энергии   преобразуется   в
электрическую. (Источник тока.)
27 Способ передачи энергии путем перемещения жидкости или газа. (Кон
векция.)
26. Сильное   возмущение   магнитного   поля   Земли,   резко   нарушающее   его
плавный суточный ход. (Магнитная буря.)
27. Когда Земля ближе к Солнцу — зимой или летом? (Зимой.)
28. Какую скорость тела v определяют из выражения v = v0 + at? (Мгновен
ную.)
29. Физическая величина, показывающая, как быстро движется тело. (Ско
рость.)
30. Единица измерения ускорения, (м/с2.)
33 Перегрузка, которую выдерживают тренированные летчики. (До 10 g.)
34.Чем отличается вес тела от силы тяжести? 1) Действием на разные тела:
вес действует на опору или подвес, а сила тяжести — на само тело. 2) Точкой
приложения сил: а) у веса это поверхность соприкосновения с телом, у силы
тяжести — центр масс
35 Точка на оптической оси линзы, где пересекаются все лучи, падающие
параллельно. (Фокус.)
36 Физическая   величина,   показывающая,   как   быстро   меняется   скорость
тела. (Ускорение.)
37 Причина изменения скорости тела. (Сила.)
Болельщикам вопросы!! когда мяч находится в состоянии невесомости при вертикальном подъёме или
при падении?
Ответ.  В обоих случаях. Ведь вес – это сила, действующая, на опору или
подвес. Летящий мяч не оказывает действия на опору как при подъёме, так и
при падении.
ВОПРОС  все   вы   знаете   народную   примету      перед  дождём   ласточки
береговушки летают низко над землёй. Как уважаемые объяснят это?
Ответ:  ласточки   летают   там,   где   находятся   насекомые,   которыми   они
питаются.   Перед   дождём   воздух   насыщен   влагой,   которая   оседая   на
крылышках насекомых, утяжеляет их, поэтому насекомым трудно подняться
вверх, и они летают над землёй; там же в это время вынуждены летать и
ласточки.
ЧЕРНЫЙ ЯЩИК С помощью этого тела можно продемонстрировать закон
Паскаля. С ним дружат спортсмены. Оно имеет наименьшую площадь
поверхности из всех геометрических тел того же объёма. Уважаемые знатоки
я предлагаю вам за одну минуту отгадать, что за тело находиться в этом
ящике. Желаю успеха!
Ответ: Мячик.
Изобразить явление:
1. Капающая сосулька.
2. Падающая снежинка.
3. Плавление льда.
4. Конденсация.
5. Испарение.
6. Образование кристалла соли.
1 Используя данное оборудование, установите стакан с водой на столе
так, чтобы он был приподнят над крышкой стола ровно на 1 см (5
баллов).
Оборудование: стакан с водой, чистый листок бумаги из школьной
тетрадки в клеточку. Конкурс художников.
Нарисовать поздравительную открытку, посвященную декаде физики.

file_name: Внеклассное мероприятие ф-8.docx

intro:
ЦЕЛЬ ВЕЧЕРА: стимулировать учащихся к более глубокому и всестороннему изучению предмета, привить интерес к занятиям физикой.

НАМ НЕОБЫКНОВЕННО ПОВЕЗЛО, ЧТО МЫ ЕЩЁ ЖИВЕМ В ВЕК, КОГДА ЕЩЁ МОЖНО ДЕЛАТЬ ОТКРЫТИЯ.
                                                                                Р. ФЕЙНМАН
Используются темы 8 класса ( тепловые явления, электричество, оптика,давление)
Почему мы слышим эхо? В древности люди создавали легенды, чтобы объяснить всевозможные события. Древние греки придумали красивую легенду, чтобы объяснить эхо.

title: Внеклассное мероприятие по физике "Что? Где? Когда? Почему?" 8 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №1»

 «Проблема переноса слов в начальной школе»
Секция:
«Инновации в школьном образовании. Начальное общее образование»
                                                                                Автор:
 учитель
начальных классов
                                                                                Гергель Е.А.
высшая категория
г.Ноябрьск 2018г. Не   секрет,   что   ученики   не   любят   переносить   слова.   Как   только
приближается линия полей, они в растерянности: "Что делать? Какую букву
оставить, а какую перенести?" Во время урока постоянно спрашивают об этом у
учителя.
Ошибки в переносе слов в начальной школе — это нередкое явление у
учеников   начальной   школы.   Знание   этой   орфограммы   опирается   на   умение
делить на слоги, поэтому с первого класса необходимо на это обращать особое
внимание.
Слогораздел   —   это   область   фонетики.  Слог      это   часть   слова,
включающая гласный звук. Деление на слоги — это закон языка, основной закон,
который подчиняется структуризации.
Уже на этапе добуквенного периода необходимо пристальное внимание
уделить различию звуков гласных и согласных, роли гласного в звучащем слове.
Только гласный звук имеет право образовывать слог. Слогораздел подчиняется
закону   восходящей   звучности   и   закону   открытого   слога.   Наименее   звучные
глухие звуки (1), звонкие (2), сонорные (3), гласные (4), гласные звучные. Звуки в
слоге   располагаются   по   восходящему   звучанию   и   оканчиваются   наиболее
звучным звуком.
Основные типы слогов.
Слог – это фонетически значимая единица. Из слогов состоят
фонетические слова.
В русском языке слогообразующими являются гласные звуки. Каждый
слог в русском языке может содержать не более одного гласного звука. Один
гласный звук, даже если рядом с ним нет согласных, тоже является отдельным
фонетическим слогом. Например: ария.
Слоги в русском языке делятся на два типа:
 открытые слоги, оканчивающиеся гласным звуком;
 закрытые слоги – они оканчиваются согласным звуком. Большинство слогов являются открытыми. Они могут состоять из одного
гласного звука, оканчиваться им молоко [малак ], оо ода [ да].
оо
Чтобы определить, какой перед вами слог, открытый или закрытый, вам
понадобится рассмотреть согласные звуки, которые окружают гласные звуки.
Закрытые слоги образуются в следующих случаях:
1) в конце фонетического слова: вагон [ваг н],оо
2) в середине слова при стечении двух и более согласных, если
а) после [й'] следует любой другой согласный: война [вай'н ],ао
б) после остальных непарных звонких ([л], [л'], [м], [м'], [н], [н'], [р], [р'])
следует парный по глухости/звонкости согласный: лампа [л мпа],
ао
в)  слово может состоять из одного закрытого слога, так как в нём есть
только один гласный звук, а оканчивается оно согласным: стол;
В прочих случаях слог в середине или начале слова будет открытым.
Открытый   слог   оканчивается   гласным   звуком.   Все   следующие   за   ним
согласные  звуки, независимо от их  количества, относятся  ко второму  слогу.
Например: будка [б тка],
уо
 весна [в'исн ]ао .
Двойные согласный произносятся как один звук, поскольку относим их к
одному слогу, но с большей продолжительностью. Например: сонный [с ный].
оо
В течение первого полугодия первого класса упражнения в делении слов
на слоги проводятся ежедневно как устные, так и письменные (в том числе и
подбор   учащимися   слов   с   определенным   количеством   слогов).   Умение
правильно и быстро делить слово на слоги относится к числу важнейших, над
которыми идет работа в первом классе. С опорой на данное умение учащиеся
овладевают процессом чтения и письма. Слоговой принцип в русской графике
является ведущим. Чтобы правильно передать на письме звуковую форму слова,
ученик,   прежде   всего,   делит   слово   на   слоги.   Устанавливает   взаимодействие
звуков   между   собой   в   пределах   слога   и   использует   нужные   буквы   для
обозначения согласных и гласных звуков. Пример рассуждения первоклассника:
«В слове малина три слога. Первый слог — ма, звук [м] — твердый, пишу буквы эм, а. Второй слог — ли, звук [л,] — мягкий, пишу буквы эль, и. Третий слог —
на, звук [н] — твердый, пишу буквы эн, а». Умение учащихся делить слово на
слоги,   диктовать   себе   по   слогам,   четко   представляя   в   слоге   место   каждого
звука, их последовательность, ведут к правильной записи слов без пропусков и
перестановки букв. Поэтому работа над слогом должна включать списывание по
слогам   (научить   списывать!),   запись   под   диктовку   по   слогам   (послоговое
проговаривание).
Как   разделить   слово   на   слоги   и   не   допустить   ошибок?   Можно
использовать представленный алгоритм.
Алгоритм разделения слова на слоги.
1. Запишите слово.
2. Отметьте в нём все гласные звуки.
3. Проведите условные вертикальные линии после каждого гласного звука.
4. Рассмотрите слово подробнее. Ответьте на вопросы:
* оканчивается ли слово согласным звуком?
* есть ли в нём звуки «л», «м», «р», «н»?
* содержит ли слово звук «й» и следующий за ним глухой согласный?
Если хотя бы на один из вопросов вы ответили утвердительно, в данном
слове есть как минимум один закрытый слог.
5. Разделите слово на слоги согласно рекомендациям. Помните, что слог
может состоять из одного гласного звука.
Проверьте   себя:   сосчитайте   количество   слогов   и   количество   гласных
звуков. Оно должно совпадать.
Умение   делить   слово   на   слоги   необходимо   учащимся   для   того,   чтобы
правильно переносить слова. В первом классе школьники овладевают базовым
правилом переноса: слово переносится по слогам.
Необходимо помнить очень важный момент: фонетический слог – это не
та часть слова, которую можно переносить на другую строчку. При делении слова   для   переноса   нужно   учитывать   совершенно   другие   характеристики:
морфологические особенности языковой единицы, количество морфем.
Перенос слова — это область орфографии. В большом числе случаев
перенос осуществляется в месте слогораздела (молоко, лампа), но в ряде
случаев слог для переноса и фонетический слог могут не совпадать.
1.
Если   слово   состоит   из   корня   и   окончания,   то   перенос
осуществляется по слогам.
2.
3.
Если в слове есть Ь, Ъ, Й, их нельзя переносить на новую строку.
Если   основа   слова   состоит   не   только   из   корня,   то   такие   слова
желательно переносить, не разбивая части слова.
Если корень начинается с буквы Ы, то правило не действует.
4.
В русском языке существуют определённые правила переноса слов.
1 правило. Оставлять на строке или переносить одну букву нельзя: актив
но, армия.
2 правило. Буквы Ы, Ь, Ъ, Й не переносятся на следующую строку. Эти
буквы всегда остаются на строке! Медальон, подъезд, лайка.
3  правило.   Много   вариантов   переноса   у   слова,   состоящего   из   корня   и
окончания. Такое слово можно переносить по слогам как угодно: берёза, бе
рёза, ворота, ворота, малина, малина.
4 правило. При стечении согласных может быть несколько вариантов
переноса: сестра, сестра, сестра.
5 правило. При переносе слов с приставками возможны варианты: разы
граться, разыграться.
6 правило. Переноси, не нарушая морфемы.
При   переносе   слов   нецелесообразно   «отрывать»   первую   букву   корня,
последнюю   букву   приставки;   поэтому   возникает   необходимость   учитывать,
какой вариант слога нужно использовать при переносе, чтобы он соответствовал
делению на морфемы: подбежал, подвинулся, надломил, накрошил и т. п. Данное   правило   переноса   становится   доступным   учащимся   после   изучения
состава слова. Во II и III классах оно специально не изучается, и учитель, по
мере   того   как   встречаются   в   письменных   упражнениях   подобные   слова,
выясняет с детьми, какой вариант переноса удобнее и почему.
Постепенно учащиеся при переносе слов учитывают не только слог, но и
морфему (приставку, корень).
7 правило. Две одинаковые буквы всегда разбиваются переносом.
Тонна, ванная.
Некоторые слова русского языка нельзя переносить по слогам с одной
строки   на   другую.   Эти   правила   так   же   необходимо  уяснить  уже   с   первого
класса.
1.   Нельзя   переносить   слова,   состоящие   из одного   слога.  Они   пишутся
целиком на предыдущей или последующей строке: стог, полк, всплеск бак, вал,
йод, лак, паж, пыж, таз, туз, тля, фут, гриб, трап, клад, брань, бровь, шмель,
спрут, пасть.
2. По правилу переноса слов нельзя оставлять одну букву на предыдущей
строке или переносить её на следующую. Эти слова, хотя имеют в своем составе
два фонетических слога, но не переносятся с одной строки на другую, например:
аист, апорт, аул, имя, иней, утёс, уха, узор, угол, ода, ожог, оземь, о
вёс,  шлея, ясень.
3.  Нельзя   переносить   несколько   трехсложных   слов,   которые   тоже   не
подлежат   переносу,   т.к.   в   их   составе   сразу   два   гласных   образуют
самостоятельные фонетические слоги, например: идея, ария, алоэ, Азия,
акая, икая, воюя. Эти гласныеодиночки присоединяются ко второму слогу,
и в результате слово пишется целиком на строке.
4.   Нельзя   переносить   на   другую   строку   часть   слова,   не   составляющей
слога: стройка, просмотр, носить.
5. Отрывать букв Ы, Ь, Ъ, Й от предшествующей  буквы: разыграться,
обезьяна, подъезд, подраться, гайка. 6. Переносить сложные слова с отрывом букв: десятиграммовый, униве
рмаг.
7.   Переносить   сложносокращенные   слова   с   отрывом   букв:   иняз,   т.е.,
МХАТ
Источники.
1. https://ruslita.ru/ru/trudnyerazdely/fonetika/27kakperenositslova
2. http://new.gramota.ru/spravka/buro/searchanswer?s=%D0%BD
%D0%B0%20%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8
3. http://pedlib.ru/Books/4/0033/4_0033235.shtml
4. http://russkiiyazyk.ru/orfografiya/perenos-slov/kakie-slova-
nelzya-perenosit.html
5. http://syllables.ru/rules.html

file_name: Проблема переноса слов в начальной школе.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока по ОБЖ
«Экстремизм и терроризм: основные понятия и причины их
возникновения »
Должность: учитель ОБЖ
5
Основы безопасности жизнедеятельности.
А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников.
Класс
Предмет
Авторы
учебника
Тема
Тип урока
Технология
Формы работы Фронтальная, самостоятельная, работа в парах.
Материально
техническое
оснащение
Цель
обучающая:
«Экстремизм и терроризм: основные понятия и причины их возникновения
Открытие новых знаний.
Создание учебных ситуаций, технология смыслового чтения.
Интерактивная доска, проектор, презентация, видеоролик, раздаточный материал  текст
 познакомить учащихся с понятиями «терроризм»,  «террор»;
 рассмотреть примеры террористических актов;

сформировать представление учащихся о видах террористической деятельности.
развивающая:
         способствовать развитию мышления, восприятия, памяти, внимания.
воспитательная:
       воспитывать чувство патриотизма, толерантное отношение друг к другу, интерес к предмету, цен
ностное отношение е к своей личной безопасности и окружающих.
 ознакомить учащихся с новыми, чрезвычайно опасными для общества явлениями «терроризм» и
видами;
 развитие надпредметной деятельности: смысловое чтение;

 развитие качеств личности, таких как наблюдательность, сообразительность, внимание,
уравновешенность, необходимых для обеспечения безопасного поведения;
 уточнить способы обеспечения личной безопасности;

         воспитание чувства ответственности за личную безопасность и безопасность окружающих.
Терроризм, террор, террористический акт, террористическая организация.

Предметные:
Задачи
Основные
термины,
понятия Планируемые
результаты
 знать основные виды антиобщественного поведения и их последствия; знать общие понятия об терроризме и
причины их возникновения, виды террористической деятельности.
Личностные:
использовать в повседневной жизни приобретённые знания.
Метапредметные:
выработать отрицательное отношение к любым видам антиобщественного поведения;

 умение формулировать правила поведения в повседневной жизни, чтобы не стать правонарушителем;
 умение составлять план своих действий при угрозе террористических актов.
Формируемые
УУД:
Познавательные:
      строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей. умение
сравнивать и анализировать информацию;
Регулятивные:
     умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете;
      развитие навыков самооценки и самоанализа.
Межпредметны
е связи
Этапы урока
Этапы
урока

I. Этап
.
Коммуникативные:
      делать выводы, умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками,
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
ОБЖ, история.
Мотивация к учебной деятельности
Целеполагание
I.
II.
III. Планирование деятельности
IV. Открытие новых знаний
V.
VI. Итог урока.
VII. Рефлексия
VIII. Домашнего задания
Этап закрепление
Ход урока
Деятельность учителя
Развитие
УУД
Деятельно
обучающи
сть
хся
Приветствие
Проверка   готовности   класса   к ВыбираютПриветствуют
обучающихся.

2 смайлики.
Предполаг
аемые
ответы
детей.
Для
использова
ния   знаний
и   умений
…..
учителя.
Личностные
: развитие
познавательн
ого интереса,
формировани
е
определённы
х
познавательн
ых
потребностей
и учебных
мотивов
Коммуникат
ивные:
планирование
совместной
деятельности
с учителем и
со
сверстниками
.
Моти
ваци
я
Цель:
эмоциональ
ный
настрой
обучающих
ся на урок;
включение
детей
в
деятельнос
ть
на
личностно–
значимом
уровне.

хорошее
уроку. «Добрый день, ребята!
У   вас   на   партах
  лежат
смайлики   разных   цветов.
Возьмите   себе   того   цвета
смайлик, какое у вас данный
момент
настроение,
покажите   и отложить его в
сторону.
Каждый   смайлик   означает
определенное настроение:
Красный – не готов к работе;
Желтый   спокойный;
Зеленый
настроение;
В конце урока мы посмотрим
у кого изменилось настроения
в ходе изучения новой темы..
Ребята,   давайте   еще   раз   с
вами повторим, для чего вам
нужен урок ОБЖ?»
После   ответов   детей   на   доску
выводится   1
слайд   –
определения:
«Чтобы
научиться
распознавать   опасности   и
предвидеть   их   последствия,
избегать
  опасностей   и
грамотно   действовать,   если
избежать   опасной   ситуации
не   возможно,
  а   главное
самим   не   создавать   опасные
ситуации.»

II. Этап.
Целе
полаг
ание
Цель:
подведение
детей
к
формулиро

Постановка
проблемы
определения   темы   и   цели
урока.
«Ребята,
  я   предлагаю   вам
просмотреть   видеоролик   и
записать   в рабочую тетрадь
ключевые   слова,
  которые
определяют   смысл   данного
Просмотр
видеофраг
.
мента
  Определяют
тему   урока  и
цели.
Личностные
: проявление
интереса к
поставленной
3 проблеме.
Регулятивны
е:
целеполагани
е; овладение
способностью
принимать и
сохранять
цели и задачи
учебной
деятельности,
поиска
средств её
осуществлени
я.
Коммуникат
ивные:
развитие
умения точно
и правильно
выражать
свои мысли.
Познаватель
ные:
самостоятель
ное
выделение –
формулирова
ние
познавательн
ой цели.
ванию   темы
и
постановке
задач урока.
Предполагаем
ые   ответы
учащихся –
терроризм,
насилие…
Ответ
учащихся.
Терроризм.
фрагмента.»
После   просмотра   и
записи
учащиеся   озвучивают   свои
ответы.
  Учитель   делает   запись   ключевых
слов   на   доске.
  (Насилие,
жестокость,   взрыв,   диверсия,
заложник, преступник, смертник,
террорист, опасность…)

  Тема   нашего
 «  Экстремизм   и
« А теперь, ребята   попробуйте
объединить   в   одно   общее
понятие
выделенные
термины.   Что   у   нас   что
получится, какая ассоциация
возникает   у   вас   при   чтении
этих   слов   и   просмотра
видеоролика?
«Правильно!
урока

терроризм:
 основные понятия и причины
их возникновения».
Мы сегодня будем говорить о
терроризме рассмотрим это
понятие   и   причину   его
возникновения.»
Слайд   2   терроризм,
явление
«Терроризм относится к
одному из самых опасных и
сложных, трудно
прогнозируемых явлений
современности, которое
приобретает все
разнообразные формы и
угрожающие масштабы.
  как
III. План
ирова
ние
Учитель   совместно   с   детьми
составляет   план   работы   над
темой.
Предполагаем
ые   ответы
детей..
термины
4 «Ребята,   как   вы   думаете,   что
мы должны сделать сегодня
на уроке для изучения данной
темы, чтобы нам избежать
криминогенных
ситуаций,
что   мы   должны   знать   и
уметь?   Нам   надо   с   вами
сегодня поработать над этой
темой и для начала давайте
построим план нашего урока.
зарождения
1. История
терроризма.
2. Работа   с   лексическим
значением слов.
3. Решение   ситуационных
задач.
4.
IV. Этап.
Откр
ытие
новы
х
знани
й
Цель:

организоват
ь   учебную
деятельност
ь
обучающих
ся
на
восприятие,
осознание,
первичное
обобщение
новых
знаний.

Слайдовая презентация.
«Ребята вы должны во время
моего   рассказа   –определить
основные
  направления
зарождения   терроризма,
можно производить записи в
тетрадь.
  В   эволюции   терроризма
выделяют пять этапов:
1эт. – от античности до 40х
гг.  19 века.
2эт. – от 40х гг. до   20х гг.
20века.
3эт. – начало 20х гг. конец 50
х гг. 20 века.
4эт. – начало 60х гг. конец 80
х гг. 20 века.
5эт. – начало 90х гг. 20 века
до нашего времени.
Террор и терроризм известны
человечеству с глубокой
древности. Его проявления
5
разобрать,
историю
возникнове
ния
террора.,
примеры.

  Просмотр
презентаци
и
и
фиксирова
ние
ответов   в
тетрадь.
Познават
ельные:
умение
слушать   и
понимать
информац
ию,
осуществл
ять
решение
учебных
задач
операции
анализа,
делать
обобщения
и выводы.
Регулятив
ные:
умение
адекватно
восприним имели место в Древнем
Востоке, в греческих и
римских республиках.
Террор носил
государственный, легальный
характер в обществе.
История Античного мира,
особенно римского периода,
насыщена примерами
использования террора. Как,
правило, применялся он
господствующей верхушкой по
отношению к своим
внутренним и внешним
противникам.
  Наибольшую   известность   в
этот   период   получила
политика террора диктатора
Суллы (82
 79 годы до н. э.) в
рамках которой, проводились
массовые
уничтожения
представителей   враждебных
группировок.
‒

Примечательно,   что   одной
из наиболее известных жертв
террора   в   Античном   мире
стал   и   сам   Ю. Цезарь.
Который сам не однократно
прибегал   к   его   помощи   для
достижения
своих
политических целей.
Одна   из   наиболее   ранних
террористических
группировок   —   иудейская
секта
сикариев
(«кинжальщиков»),
действовавшая в Иудее в I веке
н. э.

При
этом
сикарии
6

ать оценки
и
оценивать
однокласс
ников.
Личностн
ые:
восприним
ать   речь
учителя,
непосредс
твенно   не
обращённу
ю
к
учащемуся
,
проявлять
в
некоторых
случаях
помощь,
оценивать
собственн
ую
учебную
деятельно
сть,
причины
неудач.
Коммуник
ативные:
высказыва
ть
и
обосновыв
ать   свою
точку
зрения,
слушать   и
отвечать на
вопросы.

  тактика
оправдывали и свою смерть, и
смерть
людей
мученичеством во имя Бога.
Схожая
в
время
настоящее

просматривается
в
деятельности   современных
террористических
группировок   на   Ближнем
Востоке. При этом террор в
виде   подрывов   террористов
самоубийц   и   в   нынешнее
время   рассматривается   как
великомученическое деяние ‒
джихадизм,   предполагающее
самопожертвование
ради
торжества идеалов Ислама.

  К   началу   I   века   н.э.
относится   и   зарождение
религиозно
  терроризма,
наиболее
отчетливо

проявляющего   в   настоящее
время.
  Так,   в   259   году   во   время
богослужения   римлянами,
исповедовавшими   тогда   в
основном   еще   язычество,
были   убиты   христианский
епископ   Сикст   II   с   шестью
диаконами.
В XI веке на Востоке
действовали ассасины.
Эта
сектантская
организация,   образовалась   в
Иране в конце II в.

 В рамках этой деятельности
ассасины совершали набеги на
7
Предполаг
аемые
ответы
детей:
Религия. Сирию,   убивали   префектов,
губернаторов, калифов.
политика

Для
совершения

акций
террористических
использовали
ассасины
и
обученных
дисциплинированных   воинов,
готовых   умереть   за   веру   по
первому   приказу   Хасан   ибн
Сабба.   В   качестве   средства
единения   и   воодушевления
использовались
как
религиозные   догмы,   так   и
вполне   материальные   ‒
наркотики.

  В Средние же века подобные
методы
использовали
тайные религиозные секты и
организации   не   только   в
Персии   и   на   Ближнем
Востоке, но и Индии, Китае.
Таким   образом,   организации,
подобные сикариям, фидаям,
ассасинам   и   другим,   можно
считать   предшественниками
регулярного оппозиционного и
террора
  неизменного
спутника всех революционных
потрясений XVII ‒ XX веков в
Англии,   Франции,   а   затем   в
Российской империи, странах
Латинской   Америки   и

Африки,
  также
религиозных
иных
и
конфликтов.
а

‒

Проявляется   данная

закономерность   и   в   рамках
одной
наиболее
из

8 революций
резонансных
современности
–
«Майданной»   –   на   Украине.
Граждане   этой   страны,
движимые
идеалами
справедливости   и   надеждой
на интеграцию с Евросоюзом
во   многом   способствовали
  чтобы   к   власти
тому,
пришел
политический
режим,
на

вооружение
методы
репрессий   и   террора   в
отношении
собственного
народа.
взявший

2014
 Например Одесская Хатынь 2
мая
года,
систематические   обстрелы
городов
шахтерских
  и

поселков
  тяжелого
  из
оружия,
  в   том   числе
баллистическими   ракетами,
преднамеренное   разрушение
инфраструктуры обеспечения
жизнедеятельности
Донбасса,
населения
похищения,
пытки,
издевательства,   внесудебные
расправы, массовые убийства,
‒
  все   это   не   только
70летнее
нацистское
прошлое,   это   еще   и   реалии
современной Украины.

Обратная связь
«Ребята,   скажите   с   чего
началась
история
терроризма?»

9 Смысловое
чтение
Открытие
нового
знания

и

Формирование
основных
понятий.   Работа   с   текстом.
Учитель   предлагает   детям
прочитать
  текст   который
находится   на   парте,   с   целью
определения изучаемых понятий
«Экстремизм,
терроризм,
террор».
«Ребята,   у   вас   на   парте
лежит   лист   с   текстом.
Пожалуйста   прочитайте
внимательно   первые   два
абзаца   текста,   в   тексте
найдите
выделите
определения   «ТЕРРОРИЗМ,
ЭКСТРЕМИЗМ, ТЕРРОР».
Ребята,   так   что   же   такое
террор?   пожалуйста   дайте
определение»
своими
словами»
 На доску выводится слайд
«ТЕРРОР   –  это   «Страх,   ужас»
насильственные   действия   с
целью   устрашения,   подавления
противников,
политических
конкурентов,
навязывание
определенной линии поведения».
«Хорошо, а теперь, что такое
экстремизм?»
 На доску выводится слайд
«Экстремизм – это  склонность к
крайним взглядам;
использование нелегальных форм
политического участия (бунт,
погромы, терроризм) для
достижения политических
целей.»

Игра «Мозговой штурм»
«Ребята   ,   а   как   можно
охарактеризовать
терроризм?   Терроризм   он
10
  в
Познаватель
ные:
Работа  с
информацией
.
Анализируют,
обсуждают,
фиксируют
результаты.
Коммуникати
вная:
Участие
обсуждении
вопросов,
формулирова
ние
собственного
мнения
  и
аргументация
его.
Регулятивна
я:
Осуществлен
ие   взаимного
контроля.
Оценивание
правильности
выполнения
заданий.
Учащиеся
работают   с
текстом.
Ответы
учащихся.
Ответы
учащихся.
Ответы
учащихся.
Учащиеся
выделяют в
тексте
виды
терроризма
.
  И   их определени
я

к
какой?
Давайте
попробуем
подобрать   к   этому   слову
подобрать   прилагательные
аморальный,
Жестокий,
уличный,
бытовой,
международный, …)»
Учитель   записывает   ключевые
слова на доске.
«Ребята теперь мы делимся
парами   и     ищем   в   тексте
определения
видам
терроризма.»
Учащиеся   называют   вид
  На   доску
терроризма.
выводится
значение

данного вида терроризма.
«Биологический терроризм – это
использование бактерий, вирусов
и микробов в целях заражения
людей и распространения
массовой паники.»
«Политический терроризм – это
метод политической борьбы,
который связан с
осуществлением насильственных
вооруженных акций с целью
устрашения и
подавления политических против
ников».
«Религиозный терроризм – это
незаконное применение насилия
в отношении лиц или имущества
с целью посеять ужас и хаос.»
«Криминальный терроризм –
это использование уголовными
преступниками методов насилия
и устрашения, заимствованными
из практики террористических
организаций.»
Националистический терроризм
– этот  вид терроризма связан с

11 вытеснением представителей
других наций, а иногда и с
уничтожением предметов
культуры или захватом
имущественных благ, земли
угнетаемой нации.»
«Технологический терроризм
– это использование или угроза
использования ядерного,
химического и биологического
оружия, радиоактивных,
высокотоксичных химических и
биологических веществ, а также
захват или попытки захвата
экстремистами ядерных и иных
объектов, представляющих
повышенную опасность для
жизни и здоровья людей, ради
достижения целей политического
или материального характера.»
Обратная связь
1.
  Учащимся   предлагается
просмотреть   видеоролик   с
заданием   определить
  вид
терроризма.
«Ребята,   сейчас   мы   с   вами
просмотрим
несколько
видеороликах   о   терроризме.
Ваша   задача   определить   о
каком виде терроризма идет
речь»
Просмотр
видеороли
ка.
определени
е
вида
терроризма
.
  Ответы
учащихся.

V.
  Этап.
Закрепле
ние
Решение учебной ситуации .

2.   Учитель   Создает   учебную
ситуацию.
«Ребята,   вам   будет   показан

слайд,
котором
изображена
определенная
ситуация. Ваша задача:
1. Определить что произошло
(закладка
взрывного
на

12 Ответы
детей.
Учащиеся
встают   из
за   парт,
строятся   и
организова
нно
покидают
кабинет.

устройства)
2.
Сформулировать
ситуацию.  Что вы видите на
слайде? Составить текст.
3. Составить алгоритм ваших
действий в данной ситуации.
Хорошо. Ребята, скажите как
  что   на
вы   определили,
картинке
изображено
взрывное   устройство,   каковы
его признаки?
А   что   мы   еще   обязательно
должны   сделать   для   нашей
безопасности?
Правильно,
эвакуироваться.
Сейчас мы проведем
имитирование эвакуации»
  мы   должны

Эвакуация

СМЕНА
ПОЗЫ
ОБУЧАЮЩИХСЯ  ЗАМЕНА
ДИНАМИЧЕСКОЙ ПАУЗЫ.

Итог      на   слайд   правильный
алгоритм действий учащихся при
данной
в
Образовательном учреждении.
Если вы обнаружили
ситуации
неизвестный предмет в
учреждении,
организации:
1) немедленно сообщить об
опасной находке взрослым и в
правоохранительные органы по
телефону "112";
2) запомнить место и время
обнаружения;
3) постараться сделать все
13 возможное, чтобы люди отошли
как можно дальше от находки.
Категорически запрещается
 прикасаться, трогать или
перемещать подозрительный
предмет и другие предметы,
находящиеся с ними в контакте с
места на место;
 наносить удары (ударять по
корпусу, а также один боеприпас
о другой);
 закапывать в землю или бросать
в водоем;
 пользоваться электро,
радиоаппаратурой, телефонами и
другими гаджетами вблизи
обнаруженного предмета;
 предпринимать попытки к
разборке найденного
подозрительного предмета;
 бросать в костер или разводить
огонь вблизи него.
«Ребята, возвращаемся   к
нашему   плану,   который   мы
составили в начале урока.
Слайд..
1. История
зарождения
терроризма..
2. работа   с   лексическим
значением слов..
3. решение   ситуационных
задач..
Согласно   планированию,   мы
проверим   объем   выполнения
нашей работы.
1. Ребята,
  скажите,
  что
14
VI.
  Этап.
Итог
урока было   положено   для
начало
зарождения
терроризма?

2. Что   такое   терроризм?
(читают   из   текста   или
говорят своими словами)
3. Какие   правила   при
теракте  надо соблюдать?
Слайд.
 Домашнее   задание
нарисовать   плакат   или   рисунки
для школьной выставки  «Террор
 нет насилию»

15
Ученики
записывают
задание
дневник.

в
Регулятивны
е: выделение
и осознание
учащимися
того, что уже
усвоено и что
еще нужно
усвоить,
осознания
качества и
уровня
усвоения.
Познаватель
ные:
самостоятель
ное
формулирова
ние
познавательн
ой цели;
построение
VII.
Этап.
Домашн
его
задания
Цель:
обеспечен
ие
понимания
учащимис
я   цели,
содержани
я
и
способов
выполнени
я
домашнего
задания. логической
цепи
рассуждений;
самостоятель
ное создание
алгоритмов
деятельности
при решении
проблем
творческого и
поискового
характера.
Коммуникат
ивные:
постановка
вопросов –
инициативное
сотрудничест
во в поиске и
сборе
информации;
умение
слушать.
Обучающиес
я
высказываю
т свои
впечатления
об уроке.
Личностные
: проявлять
положительн
ое отношение
к школе и
учебной
деятельности.
Регулятивны
е: ставить и
формулирова
ть для себя
новые задачи
в
VIII.
Этап.
Рефлекс
ия
Цель:
соотнесен
ие   цели
урока   и
его
результато
в,
самооценк
а   работы
на   уроке,
осознание
метода
построени
я   нового
знания.
Ответы
детей.
«Что,   ребята,   было   для   вас
сложным на этом уроке для
понимания и почему?»
Учащиеся   могут   использовать
текст для ответов.

«И так возвращаясь к нашим
смайликам.  Выберите новый
смайлик какое у вас сейчас у
вас
стало   настроение.
Почему улучшилось, осталось
таким же, ухудшилось, у кого
настроение
изменилось
почему?
У кого настроение улучшилось
поднимите зеленый смайлик, у
кого   ухудшилось
  красный.

16 Учитель спрашивает  не сколько
человек   почему   поменялось
настроение в ходе урока.

познавательн
ой
деятельности,
развивать
интерес.
Коммуникат
ивные:
формулирова
ть
собственное
мнение и
позицию.
Предметные
: умение
систематизир
овать знания
по теме.
«Спасибо   за   совместную
работу!»
Учитель отмечает работу детей.
  Без   отметочный   (словесное
оценивание
IX. Эта
п.
Оце
ночн
о
резу
льта
тивн
ый
ком
поне
нет
Проставить время…
17 В нашей повседневной жизни,  просматривая телевизионные
передачи или читая газету, мы не раз столкнемся с такими словами,
как «терроризм», «террор»  или «экстремизм».
 Синонимами слова терроризм являются «насилие», «запугивание»,
«устрашение». Теперь разберем понятие «экстремизм».
«Экстремизм  приверженность к крайним взглядам, мерам». Среди
таких мер можно отметить подготовку и проведение
террористических акций. Нетрудно догадаться, что эти два
антигуманных социальных явления очень тесно связаны. На
практике это проявляется так: какое либо крайне
националистическое, политическое или религиозное недовольство
перерастает в террористические настроения, далее следует череда
угроз и начинаются теракты, уносящие жизни людей. Рассуждая о
конкретных проявлениях террора и терроризма, исследователи и
журналисты говорят о взрывах государственных, промышленных,
транспортных, военных объектов, редакций газет и журналов,
различных офисов, жилых домов, вокзалов, магазинов, театров,
ресторанов и т.д.; индивидуальном терроре или политических
убийствах чиновников, общественных деятелей, банкиров,
сотрудников правоохранительных органов; политических
похищениях, имеющих цель добиться определенных политических
условий, освобождения из тюрьмы сообщников и т.д.; захватах
учреждений, зданий, банков, посольств, самолетов и т.д.,
сопровождающихся цели психологического давления на жертву и
одновременно являющиеся захватом заложников; взятии
заложников с целью получения выкупа; несмертельных ранениях,
18 избиениях, издевательствах, преследующих формой так называемой
«пропаганды действием»; биологическом терроризме (например,
рассылка писем со спорами сибирской язвы); использовании
отравляющих веществ и радиоактивных изотопов;
кибертерроризме, направленном на вывод из строя систем
жизнеобеспечения различных учреждений; повреждении
промышленных объектов, технологических структур, хранилищ
отходов.
Виды терроризма можно  разделить на политические,
социально – экономические, экономические, религиозные
и духовные.
Терроризм сегодня – это бизнес, который способен приносить своим
организаторам немалый доход, сравнимый с доходами от
нефтибизнеса. Явными примерами экономического террора
являются торговля оружием, наркотрафик, торговля наркотиками,
заложниками, что позволяет получать огромные прибыли.
За   осуществление   экстремистской   и   политической   деятельности
граждане РФ, иностранные граждане и лица без гражданства несут
уголовную,   административную   и   гражданско
     правовую
ответственность.
19

intro:
Цель  	обучающая:
-	познакомить учащихся с понятиями «терроризм»,  «террор»;
-	рассмотреть примеры террористических актов;
-	сформировать представление учащихся о видах террористической деятельности.
развивающая:
     -    способствовать развитию мышления, восприятия, памяти, внимания.
воспитательная:
     -  воспитывать чувство патриотизма, толерантное отношение друг к другу, интерес к предмету, цен  -         ностное отношение е к своей личной безопасности и окружающих.конспект

title: Технологическая карта урока "Экстремизм и терроризм: основные понятия и причины их возникновения" 5 класс