extracted_text:
Самооценка, как неотъемлемая часть оценивания
деятельности учащихся.
Слайд   1:  Введение   Федерального   государственного   образовательного
стандарта   ставит   перед   учителем   новую   задачу.   Необходимо   изменить
традиционные   подходы к оцениваю достижений обучающихся и расширить
инструментарий   оценивания. Традиционная система оценивания зависит от
внешней   оценки,   мало   способствует   эффективному   обучению,   повышает
уровень тревожности среди детей. Возникает непонимание между учениками
и   учителем.   При   традиционной   системе   оценивается   только   конечный
результат,   а   не   процессуальное,   содержательное   движение   ученика   к
цели. Стратегии   и   техники
  формирующего   оценивания   могут   стать
эффективными способами повышения образовательных достижений каждого
ученика и сократить разрыв между наиболее успевающими обучающимися и
теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении.
Слайд 2:  Формирующее оценивание    это «оценивание для обучения, в
которое педагог вовлекает каждого ученика» [1].  Оно мотивирует учащегося
и   помогает   ему   шаг   за   шагом   улучшать   свои   достижения.   К   основным
методикам   формирующего   оценивания   относятся:
  критериальное
самооценивание,
  карта   понятий,
составление тестов.
  критериальное   взаимооценивание,
Слайд   3:  Одной   из   методик       формирующего   оценивания   является
критериальное   самооценивание.   Критериальное   самооценивание   позволяет
оценивать в процессе познавательной деятельности не только результат этой
деятельности, но и процесс работы, приводящий к этому результату. Более
того,   такое   оценивание   позволяет   мотивировать   всех   без   исключения
учеников, так как восстанавливает связь между оценкой и индивидуальным
прогрессом ученика, учитывая уровень, на котором он находится в данный
момент. Учащимся заранее известны критерии, по которым будет оцениваться
их работа. Они изложены письменно и доступны. В процессе работы учащиеся
могут   оценить   уровень  её  выполнения  и  выбрать   пути  совершенствования.
Именно критериальное самооценивание дает возможность каждому ученику
ответить на вопросы: где я сейчас нахожусь? Что я знаю и чего пока не знаю?
Что можно сделать, чтобы лучше освоить тему? В тоже время и учитель видит
с одной стороны, что не усвоено учащимися, над чем нужно поработать, а с
другой стороны даже самое незначительное продвижение учащегося.
Таким образом,  критериальное оценивание решает следующие  задачи:
 делает оценку более прозрачной и объективной и для учащегося, и для
учителя;
 обеспечивает обратную связь;
 позволяет ученику точно оценивать границы своего знания. Как сделать такую работу эффективной? На первом этапе урока вводятся
критерии   для   оценивания   работы.  Важный   момент:   критерии   обсуждаются
совместно. Далее педагог показывает, что степень достижений по каждому
критерию может быть различной и вводит показатели, по которым она будет
определяться. Далее необходимо подробно ознакомить учащихся с бальной
шкалой, по которой будет проводиться оценивание. Полезно будет обсудить
результаты оценивания учащихся и сравнить их с тем, как оценил эти работы
учитель.

Слайд 4: Работу по самооцениванию нужно начать с карт самооценивания. В
конце каждого урока ученики заполняют данную карту, в которой прописаны
критерии, и ученики оценивают свои знания по каждому критерию с позиции
могу – не могу. Карта самооценивания выдается в конце урока, после того как
подведены итоги, то есть мы еще раз вернулись к задачам, поставленным в
начале урока и проговорили о том, чему мы научились на уроке.
Слайд 5:
Далее       в карте   расширяется критериальный спектр. Появляются другие
«оттенки»     оценочной   деятельности   ученика.     Карта   самооценки   имеет
следующий вид:
Итак, регулярно приводящееся    критериальное самооценивание:
 даёт возможность учителю точно оценить не только реальные, но и
потенциальные   достижения   учеников,   увидеть   действительную
картину усвоения материала обучающимися;
 формирует ученическую самоорганизацию, предоставляя ученику
возможность   построить   план   дальнейших   действий   по
продвижению вперед;
Слайд 6:
         Лист самооценки учащихся на уроке английского языка
В анкетах учащиеся подчеркивают взаимосвязь между положительными
эмоциями на уроке и успешным усвоением материала. Слайд 7:
                                                          Лист самоконтроля
+  -
+
--
Разминка
Работа в парах
Зрительная
гимнастика
Логические   задачи
(работа   в   мини   –
группах)
Тест
Работа с учебником

  Карточки
(дополнит.задание)
Комбинированная
задача
Оценивание   своей
работы на уроке Оценка
ученика
Оценка
группы
Комментарий   для
учителя
Слайд 8:

Критерий (за каждый критерий
– от 0 до 5 баллов)
Я
внести
пытался
максимальный   вклад в работу
группы.
Я   умею   выслушивать   чужие
аргументы.   Принимать   другую
точку зрения
Я   умею   объяснять   свою   точку
зрения,   приводить   доводы   и
убеждения.
Я   отстаиваю   своё   мнение
корректно
Я готов(а) принимать новые и
неожиданные
идеи,
отличающиеся   от   моего
первоначального мнения.
Я   пытаюсь   выяснить   все
взгляды   на   проблему,   чтобы
решить её комплексно.
Я   умею   формулировать
проблему   и   разбивать   её   на
отдельные задачи.
Я   умею   работать   в   команде:
иногда   брать   на   себя
ответственность,
иногда
подчиняться

Слайд 9:
Утверждение
Ваш комментарий
Наша группа работала как единая
команда. Мы сотрудничали и решали наши
проблемы вместе.
Мы   обсуждали   решения   и
принимали решения вместе
Мы   поддерживали   друг   друга   и
помогали друг другу
В   нашей   группе   уважается
мнение каждого
В наше группе ценятся таланты и
способности каждого.
Слайд 10:
Лист самооценки
Description of achievement
Poor fair goodexcellent
I can read and understand the information about

I can listen and understand the information about
I can write
I can speak about
I can ask and answer the questions about

Слайд 11: Памятка для ученика
РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ САМООЦЕНКИ
Задание
Решени
е
Что нужно сделать?
Удалось ли сделать?
Все правильно или есть недочеты?

Сделал сам или с чьейто помощью?
Как мы отличаем «5», «4» и «3»?

Какую отметку ты поставишь себе?
Слайд 12:
Памятка для учителя
7 правил технологии «Оцениваем» по ФГОС ЧТО? Все действия! Но отметка – за решение конкретной задачи
КТО?Ученик + учитель  в диалоге
СКОЛЬКО?Одна задача – одна отметка
ГДЕ?В таблицах образовательных результатов и в портфеле достижений школьника
КОГДА?Текущие – по желанию, тематические – обязательны (+право пересдачи)
КАК?По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок)
ПРЕДМЕТНЫЕ– по таблице образовательных результатов, а итоговая – по всем
накопленным результатам портфеля достижений и диагностик.

file_name: Самооценка.docx

intro:
Самооценка, как неотъемлемая часть оценивания деятельности учащихся. Введение Федерального государственного образовательного стандарта ставит перед учителем новую задачу. Необходимо изменить традиционные подходы к оцениваю достижений обучающихся и расширить инструментарий оценивания. Традиционная система оценивания зависит от внешней оценки, мало способствует эффективному обучению, повышает уровень тревожности среди детей. Возникает непонимание между учениками и учителем. При традиционной системе оценивается только конечный результат, а не процессуальное, содержательное движение ученика к цели. Стратегии и техники формирующего оценивания могут стать эффективными способами повышения образовательных достижений каждого ученика и сократить разрыв между наиболее успевающими обучающимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении.Введение Федерального государственного образовательного  стандарта ставит перед учителем новую задачу. Необходимо изменить традиционные  подходы к оцениваю достижений обучающихся и расширить  инструментарий  оценивания. Традиционная система оценивания зависит от внешней оценки, мало способствует эффективному обучению, повышает уровень тревожности среди детей. Возникает непонимание между учениками и учителем. При традиционной системе оценивается только конечный результат, а не процессуальное, содержательное движение ученика к цели. Стратегии и техники  формирующего оценивания могут стать эффективными способами повышения образовательных достижений каждого ученика и сократить разрыв между наиболее успевающими обучающимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении.

Слайд 2: Формирующее оценивание  - это «оценивание для обучения, в которое педагог вовлекает каждого ученика» [1].  Оно мотивирует учащегося и помогает ему шаг за шагом улучшать свои достижения. К основным методикам формирующего оценивания относятся: критериальное самооценивание, критериальное взаимооценивание, карта понятий, составление тестов.

title: Публикация на тему "Самооценивание учащихся на уроках английского языка"


extracted_text:
Пояснительная записка.
Рабочая программа по курсу информатике составлена в соответствии с требованиями ФГОС  ООО, на основе примерной программы по
информатике и ИКТ. Рабочая программа предназначена для изучения информатики в 7 классе по учебнику «Информатика 7» авторов: Босова
Л.Л.,   Босова   А.Ю..  Учебник   входит   в   Федеральный   перечень   учебников,   рекомендованный   Министерством   образования   и   науки   РФ   к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях и утвержденный приказом Министерства образования и
науки РФ от 31 марта 2014 года № 253. Учебник имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ» (порядковый номер
учебника в Федеральном перечне 1.2.3.4.1.1.).   В соответствии с учебным планом основного общего образования МБОУ«Решотинская ОШ»
на 20172018учебный год рабочая программа по информатике  для 7 класса рассчитана на 34 ч. в год ( 1 час в неделю).
            Изучение информатики и ИКТ в  7 классе направлено на достижение следующих целей:
 формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе  овладение умениями
работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную
информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
пропедевтическое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение понятий основного курса школьной информатики,
обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся.


           Для достижения комплекса поставленных целей в процессе изучения информатики и ИКТ в 7 классе необходимо решить следующие
задачи:



создать условия для осознанного использования учащимися при изучении школьных дисциплин таких общепредметных понятий, как
«объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
сформировать у учащихся умения организации собственной учебной деятельности, включающие: целеполагание как постановку
уче6ной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование как определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработку
последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств;
прогнозирование как предвосхищение результата; контроль как интерпретацию полученного результата, его соотнесение с
имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия; коррекцию как внесение необходимых дополнений и
изменений в план действий в случае обнаружения ошибки; оценку – осознание учащимся того, насколько качественно им решена
учебнопознавательная задача;
сформировать у учащихся умения и навыки информационного моделирования как основного метода приобретения знаний: умение
преобразовывать объект из чувственной формы в пространственнографическую или знаковосимволическую модель; умение строить
разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., 



самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления
информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
сформировать у учащихся основные универсальные умения информационного характера, такие как постановка и формулирование
проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и
визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
сформировать у учащихся широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных
технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации; овладения способами и методами освоения
новых инструментальных средств;
сформировать у учащихся умения и навыки самостоятельной работы, первичные умения и навыки исследовательской деятельности,
принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
сформировать у учащихся умения и навыки продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умение
правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умение работы в группе; умение выступать
перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.
1.Планируемые предметные  результаты изучения учебного предмета, курса.
Выпускник научится:
декодировать и кодировать информацию при заданных правилах кодирования;
оперировать единицами измерения количества информации;
оценивать   количественные     параметры   информационных   объектов   и   процессов   (объём   памяти,   необходимый   для   хранения
информации; время передачи информации и др.);
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
составлять логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ; определять значение логического выражения; строить таблицы
истинности;
анализировать информационные модели (таблицы, графики, диаграммы, схемы и др.);
перекодировать информацию из одной пространственнографической или знаковосимволической формы в другую, в том числе
использовать графическое представление (визуализацию) числовой информации;
выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма) в соответствии с поставленной задачей;







 













строить простые информационные модели объектов и процессов из различных предметных областей с использованием типовых
средств (таблиц, графиков, диаграмм, формул и пр.), оценивать адекватность построенной модели объектуоригиналу и целям
моделирования.
называть функции и характеристики основных устройств компьютера;
описывать виды и состав программного обеспечения современных компьютеров;
подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;
оперировать объектами файловой системы;
применять основные правила создания текстовых документов;
использовать средства автоматизации информационной деятельности при создании текстовых документов;
использовать  основные приёмы обработки информации в электронных таблицах;
работать с формулами;
визуализировать соотношения между числовыми величинами.
осуществлять поиск информации в готовой базе данных;
основам организации и функционирования компьютерных сетей;
составлять запросы для поиска информации в Интернете;
использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций.
углубить   и   развить   представления   о   современной   научной   картине   мира,   об   информации   как   одном   из   основных   понятий
современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;
научиться определять мощность алфавита, используемого для записи сообщения;
научиться оценивать информационный объём сообщения, записанного символами произвольного алфавита
переводить   небольшие   десятичные   числа   из   восьмеричной   и   шестнадцатеричной   системы   счисления   в   десятичную   систему
счисления;
познакомиться   с   тем,   как   информация   представляется   в   компьютере,   в   том   числе   с   двоичным   кодированием   текстов,
графических изображений, звука;
научиться решать логические задачи с использованием таблиц истинности;
научиться решать логические задачи путем составления логических выражений и их преобразования с использованием основных
свойств логических операций.
сформировать представление о моделировании как методе научного познания; о компьютерных моделях и  их использовании для
исследования объектов окружающего мира;
познакомиться с примерами использования графов и деревьев  при описании реальных объектов и процессов
Выпускник получит возможность:








 








научиться строить математическую     модель задачи – выделять исходные данные и результаты, выявлять соотношения между
ними.
научиться   систематизировать   знания   о   принципах   организации   файловой   системы,   основных   возможностях   графического
интерфейса и правилах организации индивидуального информационного пространства;
научиться систематизировать знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения
задач из разных сфер человеческой деятельности с применение средств информационных технологий;
научиться проводить обработку большого массива данных с использованием средств электронной таблицы;
расширить представления о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об использовании информационных
ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
научиться оценивать возможное количество результатов поиска информации в Интернете, полученных по тем или иным запросам.
познакомиться с подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных
источников и в разные моменты времени и т. п.);
закрепить   представления   о   требованиях   техники   безопасности,   гигиены,   эргономики   и   ресурсосбережения   при   работе   со
средствами информационных и коммуникационных технологий;
сформировать   понимание   принципов   действия   различных   средств   информатизации,   их   возможностей,   технических   и
экономических ограничений.
наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
способность   увязать   учебное   содержание   с   собственным   жизненным   опытом,   понять   значимость   подготовки   в   области
информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;
готовность   к   повышению   своего   образовательного   уровня   и   продолжению   обучения   с   использованием   средств   и   методов
информатики и ИКТ;
способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебноисследовательской, творческой деятельности;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических
и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Личностные результаты:









Метапредметные результаты: Регулятивные УУД:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
Познавательные УУД:
   умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,   классифицировать,   самостоятельно   выбирать   основания   и
критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение;
Коммуникативные УУД:
  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
               Основные метапредметные образовательные результаты, достигаемые в процессе пропедевтической подготовки школьников в
области информатики и ИКТ:
 владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
 владение информационнологическими умениями:   определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить   логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 владение   умениями   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей;   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,
осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;
 владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления   осознанного   выбора   в   учебной   и   познавательной
деятельности;
 владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение
необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее
эффективных  способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера;
 владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной
формы в пространственнографическую или знаковосимволическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для
описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность
модели объекту и цели моделирования;
 ИКТкомпетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для
сбора,   хранения,   преобразования   и   передачи   различных   видов   информации,   навыки   создания   личного   информационного   пространства
(обращение   с   устройствами   ИКТ;   фиксация   изображений   и   звуков;   создание   письменных   сообщений;   создание   графических   объектов;
создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное
взаимодействие; поиск и организация хранения информации; анализ информации).
Предметные результаты:
 формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
 формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
 развитие   алгоритмического   мышления,   необходимого   для   профессиональной   деятельности   в   современном   обществе;   развитие   умений
составить   и   записать   алгоритм   для   конкретного   исполнителя;   формирование   знаний   об   алгоритмических   конструкциях,   логических
значениях   и   операциях;   знакомство   с   одним   из   языков   программирования   и   основными   алгоритмическими   структурами   —   линейной,
условной и циклической;
 формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
 формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
Содержание курса
Предметные умения
2. Содержание учебного курса, предмета
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Универсальные учебные действия
Способ оценки
результатов
освоения
предметных
Раздел  1. Информация и информационные процессы  (9 часов)
умений
Информация.
Информационный
Декодировать   и   кодировать
информацию  при   заданных   правилах
Контрольна
я работа  № 1 по
Познавательные:

  планировать   собственную   деятельность.
Способ
оценки
результатов
освоения
УУД
Практическая
работа, проектная
работа,
контрольная
работа, лист
достижений
теме
«Информация   и
информационные
процессы».
Практическ
ая   работа   №   1
«Поиск
информации   в
сети Интернет»
кодирования;
оперировать единицами измерения
количества информации;

оценивать
количественные
параметры   информационных   объектов
(объём   памяти,
и   процессов
хранения
для
необходимый
информации;
время
передачи
информации и др.);

записывать   в   двоичной   системе
целые числа от 0 до 256;
перекодировать   информацию   из
одной   пространственнографической
или   знаковосимволической   формы   в
другую,   в   том   числе   использовать
графическое
представление
(визуализацию) числовой информации;
составлять   запросы   для   поиска

информации в Интернете.

процесс.
Субъективные
характеристики
информации,
зависящие от личности
получателя
информации
обстоятельств
получения
информации:
важность,
своевременность,
достоверность,
актуальность и т.п.
Представление
и
  Формы
информации.
представления
информации. Язык как
способ   представления
информации:
естественные
и
формальные   языки.
Алфавит,
  мощность
алфавита.

Кодирование
  в   том
двоичного)
информации.
Универсальность
дискретного
(цифрового,
числе
кодирования.
Двоичный   алфавит.
Двоичный
код.
Разрядность
двоичного кода. Связь

          делать   предварительный   отбор   источников
извлекать информацию,
ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
необходимость нового знания,

информации для поиска нового знания.
планировать собственную деятельность. находить (в
           учебниках и других источниках, в том числе
используя ИКТ) достоверную информацию,
необходимую   для   решения   учебных   и   жизненных
задач.

  самостоятельно   осуществлять   поиск

необходимой   информации;   использовать   знаково
символические средства, в том числе модели и схемы
для   решения   познавательных   задач.   находить   (в
учебниках   и   других   источниках,   в   том   числе
используя   ИКТ)
  достоверную   информацию,
необходимую для решения учебных задач;
              распознавать   различные   системы,   выделять
существенные признаки. самостоятельно выделять и
формировать познавательные цели; проводить поиск
и   выделение   необходимой   информации,   применять
методы   информационного   поиска,   в   том   числе   с
помощью компьютерных средств.
Регулятивные:
определять   цель,   проблему   в   учебной   и
жизненнопрактической деятельности (в том числе в
своем задании).
  определять   цель  учебной  деятельности   с
помощью   учителя   и   самостоятельно,   находить
средства ее осуществления.
  принимать   и   сохранятьучебную   задачу;
планировать   свои   действия;   выбирать   средства
достижения   цели   в   группе   и   индивидуально.
самостоятельно   формулировать   цели   урока   после
предварительного обсуждения. длины   (разрядности)
двоичного   кода   и
количества   кодовых
комбинаций.
Размер
(длина)
сообщения   как   мера
количества
содержащейся   в   нём
информации.
Достоинства

и
недостатки
такого
подхода.
Другие
подходы   к   измерению
количества
информации. Единицы
измерения   количества
информации.

Основные   виды
информационных
процессов:   хранение,
передача   и   обработка
информации. Примеры
информационных
процессов   в   системах
различной природы; их
роль   в   современном
мире.
Хранение
информации.
Носители
информации
(бумажные,
магнитные,
  флэш
оптические,
память). Качественные
определять   цель,   проблему   в   деятельности;
работать   по   плану,   сверяясь   с   целью,   находить   и
исправлять ошибки.
выстраивать   работу   по   заранее   намеченному
  и
  целеустремленность
  проявлять
плану;
настойчивость в достижении целей.
Коммуникативные:
  проявлять  активность  во взаимодействии  для
решения коммуникативных и познавательных задач.
слушать   других,   пытаться   принимать   иную
точку зрения, готовность изменить свое собственное
мнение.

аргументировать
и
координировать   ее   с   позициями   партнеров   в
сотрудничестве   при   выработке   общего   решения   в
совместной деятельности.
позицию
свою
высказывать собственную точку зрения; строить
понятные речевые высказывания.

со
взаимодействовать
взрослыми   и
сверстниками в учебной деятельности; участвовать в
коллективном обсуждении проблемы.
проявлять инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации; понимать роль и место
информационных процессов в различных системах
Личностные :
действия   смыслообразования,
этического   оценивания.
самоопределение.
  нравственно
  и
  Самопознание

. объем
количественные
и
характеристики
современных
носителей
информации:
информации,
хранящейся
на
носителе;
  скорости
записи   и   чтения
информации.
Хранилища
информации.   Сетевое
хранение информации.

Передача
информации.
Источник,
информационный
канал,
информации.

приёмник
Обработка
информации.
Обработка,   связанная
с   получением   новой
информации.
Обработка,   связанная
с   изменением   формы,
но   не   изменяющая
содержание
информации.
информации.
  Поиск
Общее   описание
компьютера.
Программный принцип
Раздел 2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации. (7 часов)
Называть
и
характеристики   основных   устройств
компьютера;
функции

Контрольна
я работа  № 2 по
теме
Познавательные:
извлекать   информацию,   ориентироваться   в
своей   системе   знаний   и   осознавать   необходимость
Практическая
работа,
проектная работы компьютера.
Основные

и
компоненты
персонального
компьютера
(процессор,
оперативная
долговременная
память,
  устройства
ввода   и   вывода
информации),
их
функции   и   основные
характеристики
(по
состоянию на текущий
период времени).

Состав и функции
программного
обеспечения:
системное
программное
обеспечение,
прикладное
программное
обеспечение,   системы
программирования.
Компьютерные
вирусы. Антивирусная
профилактика.
Правовые   нормы
использования
программного
обеспечения.
Файл.

Типы
  Каталог
файлов.
(директория).
описывать   виды   и   состав
обеспечения
программного
современных компьютеров;

подбирать
обеспечение,
решаемой задаче;

программное
соответствующее

оперировать   объектами   файловой
системы.

«Компьютер   как
универсальное
устройство   для
работы
с
информацией».
Практическ
ая   работа   №  2
«Компьютеры   и
их история»
Практическ
ая   работа   №  3
«Устройства
персонального
компьютера»
Практическ
ая   работа   №  4
«Программное
обеспечение
компьютера»
Практическ
ая   работа   №    5
«Работа
с
объектами
файловой
системы»

Практическ
ая   работа   №  6
«Настройка
пользовательско
го интерфейса»
работа,
контрольная
работа, лист
достижений
нового   знания,   делать   предварительный   отбор
источников информации для поиска нового знания

планировать
собственную   деятельность;
находить (в учебниках и других источниках, в том
числе   используя   ИКТ)   достоверную   информацию,
необходимую   для   решения   учебных   и   жизненных
задач, выделять существенные признаки.

  самостоятельно   осуществлять   поиск
необходимой   информации;   использовать   знаково
символические   средства,   в   том   числе   модели   и
схемы, для решения познавательных задач.

самостоятельно   выделять   и   формировать
познавательные цели; проводить поиск и выделение
необходимой   информации,
  применять   методы
информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью
компьютерных средств.
Регулятивные:
определять   цель
 учебной  деятельности   с
помощью   учителя   и   самостоятельно,   находить
средства ее осуществления.
принимать   и   сохранять   учебную   задачу;
планировать   свои   действия;   выбирают   средства
достижения цели в группе и индивидуально.
самостоятельно   формулировать   цели   урока
после предварительного обсуждения.
определять   цель,   проблему   в   деятельности;
работать   по   плану,   сверяясь   с   целью,   находить   и
исправлять ошибки.
выстраивать   работу   по   заранее   намеченному
  и
  целеустремленность
  проявлять
плану;
настойчивость в достижении целей.
Коммуникативные:
слушать   других,   пытаться   принимать   иную
точку зрения, готовность изменять свое собственное
мнение. Файловая система.
Графический
пользовательский
интерфейс   (рабочий
стол, окна, диалоговые
окна,
меню).
Оперирование
компьютерными
информационными
объектами в наглядно
графической   форме:
создание,   именование,
сохранение,   удаление
объектов,   организация
их
семейств.
Архивирование
и

разархивирование.
Гигиенические,

и
эргономические
технические   условия
безопасной
эксплуатации
компьютера.

Формирование
изображения на экране
монитора.
Компьютерное
представление   цвета.
Компьютерная
графика   (растровая,
векторная).
Интерфейс
графических
проявлять   активность   во   взаимодействии   для
решения коммуникативных и познавательных задач.

свою
позицию
аргументировать
и
координировать   ее   с   позициями   партнеров   в
сотрудничестве   при   выработке   общего   решения   в
совместной деятельности.
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в
учебной деятельности; участвовать в коллективном
обсуждении проблемы.
Личностные :
действия   смыслообразования,
этического   оценивания.
самоопределение.
  нравственно
  и
  Самопознание

Раздел 3. Обработка графической информации (4 часа)
Познавательные:

Применять
простейший
графический  редактор для создания и
редактирования простых рисунков.
Практическ
ая   работа   №     7
«Обработка   и
создание
растровых
изображений»
Практическ
ая   работа   №     8
«Создание
векторных
находить (в учебниках и других источниках, в
том   числе   используя   ИКТ)
  достоверную
информацию,   необходимую   для   решения   учебных
задач;   распознавать   различные   системы,   выделять
существенные признаки.
самостоятельно   выделять   и   формировать
познавательные цели; проводить поиск и выделение
необходимой   информации,
  применять   методы
информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью
Практическая
работа,
проектная
работа, лист
достижений редакторов.   Форматы
графических файлов.
изображений»
компьютерных средств.
Регулятивные:
определять   цель,   проблему   в   деятельности;
работать   по   плану,   сверяясь   с   целью,   находить   и
исправлять ошибки.
выстраивать   работу   по   заранее   намеченному
  и
  целеустремленность
  проявлять
плану;
настойчивость в достижении целей.
Коммуникативные:
слушать   друг   друга,   выказывать   собственную
точку зрения.

взаимодействовать   со   взрослыми   и
сверстниками в учебной деятельности; участвовать в
коллективном обсуждении проблемы.
проявлять   инициативное   сотрудничество   в
поиске и сборе информации; понимать роль и место
информационных процессов в различных системах.
Раздел 4. Обработка текстовой информации (9 часов)
Текстовые
Применять   основные   правила

документы   и   их
структурные   единицы
(раздел, абзац, строка,
слово,
символ).
Технологии   создания
текстовых
документов. Создание,
редактирование
и
форматирование
текстовых документов
на
компьютере
Стилевое
форматирование.
Включение
в

текстовый   документ
таблиц,
списков,

создания текстовых документов;

использовать
средства
автоматизации
информационной
деятельности   при   создании   текстовых
документов;

применять   текстовый   редактор
  редактирования   и
для   набора,
форматирования   простейших   текстов
на русском и иностранном языках;
выделять,   перемещать   и   удалять
фрагменты текста; создавать тексты с
повторяющимися фрагментами;
использовать   простые   способы
форматирования   (выделение   жирным
шрифтом,
  изменение
величины шрифта) текстов;
  курсивом,
Практическая
работа,
проектная
работа,
контрольная
работа, лист
достижений
Контрольна
я работа № 3 по
теме «Обработка
графической   и
текстовой
информации».
Практическ
ая   работа   №    9
«Создание
текстовых
документов»
Практическ
ая работа №    10
«Подготовка
реферата
«История
развития
Познавательные:
планировать собственную деятельность.
находить (в учебниках и других источниках, в
  достоверную
том   числе   используя   ИКТ)
информацию, необходимую для решения учебных и
жизненных задач.
распознавать   различные   системы,   выделять
существенные признаки.
самостоятельно   выделять   и   формировать
познавательные цели; проводить поиск и выделение
необходимой   информации,
  применять   методы
информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью
компьютерных средств.
Регулятивные:
определять   цель,   проблему   в   учебной   и
жизненнопрактической деятельности (в том числе в создавать   и   форматировать
списки;
создавать формулы;
создавать,
  форматировать   и
заполнять данными таблицы.
компьютерной
техники»»
Практическ
ая работа №    11
«Компьютерный
перевод
текстов»
Практическ
ая работа №    12
«Сканирование и
распознавание
текстовых
документов»

диаграмм,   формул   и
графических
объектов.   Гипертекст.
Создание
ссылок:
сноски,
  оглавления,
предметные указатели.
Коллективная   работа
над
документом.
Примечания. Запись и
выделение   изменений.
Форматирование
страниц   документа.
Ориентация,   размеры
страницы,
  величина
  Нумерация
полей.
страниц.
Колонтитулы.
Сохранение документа
в
различных
текстовых форматах.

Инструменты
распознавания текстов
и
компьютерного
перевода.

Компьютерное
представление
текстовой
информации.   Кодовые
таблицы.
Американский
стандартный   код   для
обмена   информацией,
примеры   кодирования
букв   национальных
алфавитов.
своем задании).
принимать   и   сохранять   учебную   задачу;
планировать   свои   действия;   выбирать   средства
достижения цели в группе и индивидуально.
самостоятельно   формулировать     цели   урока
после предварительного обсуждения.
определять     цель,   проблему   в   деятельности;
работать   по   плану,   сверяясь   с   целью,   находить   и
исправлять ошибки.
выстраивать   работу   по   заранее   намеченному
  и
  целеустремленность
  проявлять
плану;
настойчивость в достижении целей.
Коммуникативные:
проявлять   активность   во   взаимодействии   для
решения коммуникативных и познавательных задач.

аргументировать
и
координировать   ее   с   позициями   партнеров   в
сотрудничестве   при   выработке   общего   решения   в
совместной деятельности.
позицию
свою
высказывать собственную точку зрения; строить
понятные речевые высказывания.
слушать   друг   друга,   выказывать   собственную
точку зрения.
проявлять   инициативное   сотрудничество   в
поиске и сборе информации; понимать роль и место
информационных процессов в различных системах.
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в
учебной деятельности; участвовать в коллективном
обсуждении проблемы.
Личностные :
действия   смыслообразования,
этического   оценивания.
самоопределение.
  нравственно
  и
  Самопознание Представление

стандарте Юникод.
о
Понятие

технологии
мультимедиа
и
области
её
применения.   Звук   и
видео

как
составляющие
мультимедиа.
Компьютерные
презентации.
  Дизайн
презентации   и   макеты
слайдов.
Звуки   и   видео
изображения.
Композиция и монтаж.
Возможность
дискретного
представления
мультимедийных
данных
Раздел  5. Мультимедиа (5 часов)
Использовать   основные   приѐмы
создания   презентаций   в   редакторах
презентаций;

создавать
презентации
с
графическими и звуковыми объектами;
интерактивные
управляющими
презентации
кнопками, гиперссылками.
создавать
с

Практическ
ая работа №   13
«Разработка
презентации»
Практическ
ая работа №   14
«Создание
анимации»
Практическ
ая   работа   №   15
«Создание
видеофильма»
Итоговый
проект.
Познавательные:
планировать

собственную   деятельность;
находить (в учебниках и других источниках, в том
числе   используя   ИКТ)   достоверную   информацию,
необходимую   для   решения   учебных   и   жизненных
задач.
Практическая
работа,
проектная
работа, , лист
достижений
распознавать   различные   системы,   выделять
существенные признаки.
Регулятивные:
определять   цель,   проблему   в   учебной   и
жизненнопрактической деятельности (в том числе в
своем задании).
принимать   и   сохранять   учебную   задачу;
планировать   свои   действия;   выбирать   средства
достижения цели в группе и индивидуально.
Коммуникативные:
проявлять   активность   во   взаимодействии   для
решения коммуникативных и познавательных задач.
аргументировать свою позицию и координировать ее
с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности.
Личностные :
              действия  смыслообразования,     нравственно
этического   оценивания.
  и
самоопределение.
  Самопознание 3. Учебнотематическое планирование по Информатике и ИКТ №
урок
а по
теме
№
урок
а по
поря
дку
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема урока
Форма
урока
Характеристика деятельности обучающихся
Учебно
методическ
ие пособия
Дата
план
факт
Раздел  1. Информация и информационные процессы  (9 часов)
Аналитическая деятельность:
оценивать   информацию   с   позиции   её   свойств   (актуальность,
достоверность, полнота и пр.);
приводить   примеры   кодирования   с   использованием   различных
алфавитов, встречаются в жизни;
классифицировать   информационные   процессы   по   принятому
основанию;
выделять   информационную   составляющую   процессов   в
биологических, технических и социальных системах;
анализировать   отношения   в   живой   природе,   технических   и
социальных (школа, семья и пр.) системах с позиций управления.
Практическая деятельность:
кодировать и декодировать сообщения  по известным правилам
кодирования;
определять   количество   различных   символов,   которые   могут
быть закодированы с помощью двоичного кода фиксированной длины
(разрядности).
Цели изучения курса
информатики и ИКТ.
Информация и её свойства
Информационные
процессы.
Всемирная паутина как
информационное
хранилище
Представление
информации
Дискретная форма
представления информации
Единицы измерения
информации
Урок
изучение
нового
материала
Урок
изучение
нового
материала
Урок
изучение
нового
материала
Урок
практикум
Урок
изучение
нового
материала
Урок
практикум
Алфавитный подход к
измерению информации
Урок
практикум
Информационный объем
Урок

Компьютер
, проектор,
учебник
Компьютер
, проектор,
учебник
Компьютер
, проектор,
учебник
Компьютер
, проектор,
учебник
Компьютер
, проектор,
учебник
Компьютер
, проектор,
учебник
Компьютер
, проектор,
учебник
Компьютер Лист корректировки календарнотематического планирования
Предмет_Информатика и ИКТ
Клас_7_
Учитель_Шалютова П.В.___________
20172018 учебный год
№
уро
ка
Тема
Количество
часов
по плану
дано
Причина корректировки
Способ корректировки

intro:
Рабочая программа по курсу информатике составлена в соответствии с требованиями ФГОС  ООО, на основе примерной программы по информатике и ИКТ. Рабочая программа предназначена для изучения информатики в 7 классе по учебнику «Информатика 7» авторов: Босова Л.Л., Босова А.Ю.. Учебник входит в Федеральный перечень учебников, рекомендованный Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях и утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 года № 253. Учебник имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ» (порядковый номер учебника в Федеральном перечне 1.2.3.4.1.1.).   В соответствии с учебным планом основного общего образования МБОУ«Решотинская ОШ» на 2017-2018учебный год рабочая программа по информатике  для 7 класса рассчитана на 34 ч. в год ( 1 час в неделю).
            Изучение информатики и ИКТ в  7 классе направлено на достижение следующих целей:
	формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе  овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
	пропедевтическое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение понятий основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;
	воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.Рабочая программа содержит пояснительную записку, цели и задачи, планируемые результаты,содержание предмета,к=учебно тематическое планирование

информатика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по информатики в 7 классе по учебнику «Информатика 7» авторов: Босова Л.Л., Босова А.Ю..


extracted_text:
Урок краеведения для учащихся 6го класса
 по теме "Легенды и сказы народа Великой Степи"
Цели и задачи:
 Познакомить детей с легендами  устного творчества народа Великой
Степи;
Развить интерес к изучению курса краеведения;
развивать умение учащихся работать с дополнительной литературой;
Воспитание любви к своей малой родине;
Развитие творческих способностей детей.




Оборудование: презентация по теме «Легенды народа Великой степи»,
мультимедиа проектор, выставка книг, посвященная природе, легендам и
сказам, физическая карта Казахстана, а также на каждой парте должна быть
карта Костанайской  области, фломастеры, маркеры, ватманы.
Примечание: класс делится на две группы
ХОД УРОКА
I. Оргмомент
II. Вступительное слово учителя: ( слайды 12)
– Ребята, кто из вас любит путешествовать?
– А на чем вы больше всего любите путешествовать, на каком виде
транспорта?
(Заслушиваются ответы учащихся)
– Тогда вперед! Наше путешествие по родному краю начинается! Лучше всего
путешествовать с друзьями. Предлагаю вспомнить пословицы о дружбе.
( слайды 35 )
 Пословицы о дружбе:
1. Дружный дом счастья полон,
Дружбу потерял, счастье… (расплескал)
2. Друзей много, шире… (дорога)
3. Дружба, что стекло, разобьёшь… (не склеешь)
4. Дерево крепко корнями, человек … (друзьями)
5. Конь познаётся под седлом, а человек... (в дружбе) 6. Сила птицы в крыльях, сила человека … (в дружбе)
7. Человек без друзей, что дерево без … (листьев)
8. О джигите судят по его… (друзьям)
III. Изучение нового материала
Учитель: Сегодня у нас с вами необычный урок, мы с вами отправимся в
путешествие по самым красивым местам . Я думаю, что вы все любите
путешествовать. Много тайн и загадок хранит наша  земля.  Нет во всем мире
уголка теплее, чем родной дом, родная земля, которая богата преданиями.
Проходят века, а предания живут, с былью переплетаются небыли. Заглянем
вглубь веков, познакомимся с легендами и мифами нашей Родины.
В Казахстане имеется, по последним данным географов, 85 тысяч рек,
48262 озера. Среди них 21 озеро площадью более ста квадратных километров.
В основном, реки и озера сосредоточены в Северном и Центральном
Казахстане. В пределах нашей области рек насчитывается 21,
озер около 5 тысяч. (слайд 67)
 Каждое из них овеяно легендами и преданиями, которых столько же,
сколько озер и рек. Поэтому пойдем по пути строго избирательному,
рассмотрим о тех озерах и реках, которые оставили болееменее значительный
след в нашей истории.
Что такое легенды? (слайд 8)
        Трудно отличить миф от легенды, а легенду от исторического предания.
Легенды,   тем   более,   топонимические,   рассказывающие   о   происхождении
географического названия, это особый жанр казахского фольклора.
        Чаще всего в основе легенд лежит какоето действительное, бывшее в
истории   событие,   и   чаще   всего   это   событие   привязано   к   конкретной
местности, горе, перевалу, реке, котырые существуют и до сегодняшнего дня,
и,   глядя   на   которые   люди,   например,   могут   сказать:   «Вот   эта   местность
называется   «Гора   Казыкурт»   потому,   что   тысячи   лет   тому   назад   сюда
приставал ковчег пророка Ноя после всемирного потопа…»   И начинается
пересказ легенды. Именно такие легенды называются топонимические, то есть
объясняющие, почему данная географическая точка так называется. (слайд 9)
Информация из приложения 1 взята из книги заслуженного деятеля
культуры Республики Казахстан, писателя, лауреата международной
литературной премии «Алаш» и премии им. Магжана Жумабаева, почетного
профессора Кокшетауского гуманитарноэкономического университета
Орынбая Жанайдарова «В стране сказок и легенд» («Топонимические
легенды»).
(По группам знакомство с текстом из приложения1) (слайд 10) (Выступление групп)
Учитель: Спасибо! Мы рассмотрели две  легенды  о происхождении казахов,
записанных "Геродотом  казахской истории"  А.И. Левшиным, со слов самих
казахов, проживавших в начале 19 века. (слайд 11)
Из   труда "Описание киргизказачьих, или киргизкайсацких орд и степей."
Эта книга есть в читальном зале библиотеки им. Алтынсарина. Эти легенды
можно прочитать в оригинале.
Учитель: эти легенды является реальностью?
Может ктото из вас знает еще и другие легенды о происхождении  топонима
«КАЗАХ».
  Мы с вами живем в Костанайской области, в городе Костанае.
А какие легенды вы знаете о происхождении названия Костанай?
(Заслушиваются ответы учащихся)
Ребята, прослушайте киргизскую легенду из книги   «История   Казахстана в
русских   источниках   1620   вв.»   (9   том)   «Происхождение   слов
«АМАНКАРАГАЙ»,   «НАУРУЗУМ»,   «ТЫРСЕК»,   «ТОЛАГАЙТЕППЕ»,
«ДАНАБИКЕ» И «САРЫМОЮН»». Первоисточник Тургайская газета 1895
г.,№26 (Слайд 12)
 Согласно этой легенде объясните происхождение слов «АМАНКАРАГАЙ»,
«НАУРУЗУМ»,   «ТЫРСЕК»,   «ТОЛАГАЙТЕППЕ»,   «ДАНАБИКЕ»   И
«САРЫМОЮН».
Сейчас , я вам предлагаю познакомится с легендой об озере Аулиеколь
В каком районе расположено это озеро?
 Знаете ли вы, ребята, почему это озеро так назвали ?
Задания по группам:
  1,2 группа   ЛЕГЕНДА ОБ ОЗЕРЕ  АУЛИЕКОЛЬ (Приложение 2) слайд
13 (Приложение 2 – работа с текстом, краткий пересказ, творческая работа
нарисовать рисунок к тексту легенды)
Ольга Маркова  известная в республике писательница и издатель. Ее
литературное имя  Ольга Марк  стало известным и за пределами Казахстана.
Маркова Ольга Борисовна родилась в АлмаАте. Перенесла в детстве тяжелое
заболевание, поэтому среднее образование получила дома, затем окончила
филологический факультет Казахского университета; кандидат
филологических наук, доцент. Преподавала в Казахском университете.
Главный редактор журнала «Аполлинарий» (с 1993), президент фонда
«Мусагет» (с 1998). (слайд1415)
Автор книг: Симметрические композиции лирического стихотворения
(Алматы, 1996; под собственной фамилией). Выпустила (под псевдонимом
Ольга Марк) книги прозы: Воды Леты (Алматы: Мусагет, 2002); И та, что сидела слева…: Роман, повести и рассказы (Алматы: Мусагет, 2003);
Курирури, или Большой поход: Повестьсказка .
 Что означает топоним АУЛИЕКОЛЬ? (Слайд 1617)
 Почему оно называется «святое»?      ( «Это озеро в один день может
обмелеть и исчезнуть, а за ночь наполнится и возникнет снова»)
 О чем нам поведала писательница О.Марк
 как описывает автор озеро?
  Кого в  каждой экспедиции геологи  непременно вновь встречают ( «хозяйку
озера»  сторожа развалин )
  Что молоденький аспирант, уже второе лето испытывающий зуд тайны,
узнал о причине верности озеру.
Вам понравилась эта легенда?
ЛЕГЕНДА О РЕКАХ ТОБОЛ  И УЙ (Приложение 3,слайды 1828)
Учитель: Тобол относится к бассейну Карского моря, берёт начало на
восточных отрогах Южного Урала в 10 км к ЮЗ от с.Саржан, впадает в реку
Иртыш с левого берега у г. Тобольска. Длина 1591 км, площадь бассейна
395000 км2. В пределах Костанайской области расположено только верхнее
течение реки, протяжённостью 682 км и часть её водосбора площадью 121000
км2. Река Тобол на большей части имеет постоянный сток.
1 группа  ЛЕГЕНДА О РЕКАХ ТОБОЛ  И УЙ ((Приложение 3 работа с
текстом,  краткий  пересказ) (слайд 29)
2 группа  ЛЕГЕНДА О РЕКАХ ТОБОЛ  И УЙ ((Приложение 3 работа с
текстом, найти все топонимы в тексте – объяснить происхождение , используя
Краткий топонимический словарь Костанайской области )
 Учитель: Много загадок еще неразгаданных хранят в себе названия рек, озер,
поселков и городов.
Существует специальная наука, которую называют топонимика – это наука о
географических названиях. Составьте синквейн  топонимика (слайд 3031)
IV. Закрепление по вопросам (слайды 3233)
Откуда произошло название реки Тобол?  УЙ?
Люди назвали ее по имени юноши – Тобол, невесты – Уй.
Что с ними произошло?
Какое богатство лежало в мешке у Тобола?
Что случилось с Убаганом?
V. Игровой момент (слайды 3942) Учитель: Ну что устали, давайте немного отдохнем и поиграем. Я вам буду
загадывать загадки, а вы попробуйте их отгадать, в этом вам поможет ваша
интуиция, сообразительность, находчивость и физическая карта Челябинской
области. Загадки посвящены названиям рек и озер нашей области.(Слайд 34
36)
Загадка 1
Текло, текло и легло под стекло
(река подо льдом)
Загадка 2
Чуть дрожит на ветке лента голубая,
узкий носик в роднике,
а широкий – в море.
                       (река.)
– Молодцы. «Читайте, учите и многое вы узнаете, многие загадки для себя вы
разгадаете! (Слайд 37)
VI. Домашнее задание (выборочное): (слайд 38)




Пофантазируйте и представьте на следующее занятие свои сказы о
реках, озерах Костанайскойской области, используя материалы выставки,
книги сельской и школьной библиотеки.
Нарисуйте рисунки к легендам, найдите на карте новые топонимы.
Найди все знакомые реки на географической карте.
Составить кроссворд по топонимам.
VII. Итог урока   рефлексия  (слайд 39)
Vзнаю….
+узнал новое…..
?непонятно….
!очень важно запомнить….
Использованная литература:
ОРЫНБАЙ ЖАНАЙДАРОВ В СТРАНЕ СКАЗОК И ЛЕГЕНД журнал нива
КАЗАХСКИЕ ТОПОНИМИЧЕСКИЕ ЛЕГЕНДЫ
http://www.proza.ru/2010/01/02/644 http://komandak.ru
http://scibook.com/russkayaliteratura/olgamark49936.html
Абдрахманов С. А. Актуальные проблемы топонимики Казахстана. География
в школах и вузах Казахстана № 1, 2006,

«История  Казахстана в русских источниках 1620 вв.» 9 том
Бектасова Б.К. Краткий топонимический словарь Костанайской области,
Костанай, 1996 г,
Джанузаков Т.С., Рысбергенова К.К., Топономия Республики Казахстан
Алматы 2001,
Мурзаев Э. М. Словарь народных географических терминов, М., 1984,

Приложение 1
1 группа
Некоторые казахи почитают себя выходцами из Крыма и говорят, что
причиною переселения их в нынешние земли была ссора, возникшая между
сыновьями крымского хана Кундугура после его смерти. Он имел, по их
словам, двух жен, и от обеих оставил детей. Сыновья старшей жены обидели
при разделе наследства семерых сыновей младшей жены, отчего последние
удалились из отечества своего в степь и соединились с 33 подобными им
изгнанниками. Шайка эта в числе 40 человек, долго занимаясь грабежами
соседних земель, наконец, похитила себе жен и размножилась. Сорок
означается потюркски словом кырк, а потому и толпа сия названа кырк
казак, то есть сорок казаков, или наездников. Потомки их сохранили название
предков.
Другие казахи производят себя от жителей Туркестана, рассказывая, что во
время несогласий между подданными туркестанскими, возникших при
владычестве над ними потомков чингисовых, несколько тысяч человек
оставили свое отечество и отправились на запад к Дону и Кубани. Дорогою
2 группа при переходе чрез нынешнюю реку Ишим, отстал от них один табун лошадей,
за которым принуждены они были послать назад 33 человека своих
товарищей. Люди сии отыскали табуны свои, но спутников не нагнали, а
потому остались в окрестностях Ишима и, занимаясь там грабежами,
получили название казаков. Похищение жен и присоединение разного рода
беглецов скоро размножили их и принудили разделиться, по числу первых
родоначальников, на тридцать три рода, а сила могущественного соседа их
туркестанского хана Джанибека заставила их просить у него покровительства
и принять к себе в повелители родственника его хана Ишима, от которого
произошли последующие ханы казахские, и река Ишим получила нынешнее
название свое.
Приложение 2
АУЛИЕКОЛЬ – СВЯТОЕ ОЗЕРО
Аулиеколь («Святое озеро») – находится в Кустанайской области. В народной
легенде сказано следующее: «Это озеро в один день может обмелеть и
исчезнуть, а за ночь наполнится и возникнет снова». Поэтому оно называется
«святое». Народ не случайно называет такие озера «святыми». Как правило,
вода в таких озерах имеет целебные свойства,  и является предметом
поклонения верующих. Об одном из таких озер казахстанская писательница
Ольга Маркова написала рассказ, отрывки из которого мы решили включить в
нашу книгу.
 Озера не было уже более тысячи лет. Приезжие геологи утверждали, что
когдато эта большая впадина, скупо поросшая степными колючками, была
заполнена водою, в которой плескались рыбы, росли водоросли, обитали
тысячи тысяч больших и малых живых существ. Но потом вода пропала,
оставив для грядущих исследователей мелкие приметы своего пребывания,
земля высохла, просохла до каменистой каленности, стала обычной частью
обычной степи. Обширная впадина со всех сторон была окружена небольшими выступами, и
потому на дне бывшего озера неуловимо, едва заметно менялись звук и свет, а
раскаленная твердь под ногами не только обжигала, но и напоминала о
незримом своем прошлом. После редких весенних дождей на дне впадины
появлялись мелкие лужи, задерживающие воду на два — три дня, пока она не
была выпита жадным солнцем. Все остальное время царило полное безводие.
Както к домикам снова подошли чабаны, монгольские казахи, вместе с
семьями и скотом вернувшиеся в Казахстан, прошедшие по его степям, а к
осени собиравшиеся назад, через границу. Кочевники не знали сложных слов
«эмиграция» и «иммиграция», им было все равно, как назовут их действия
далекие чиновники в душных кабинетах, они просто восстанавливали старые
чабанские пути перегона скота, возвращали, пусть на одно — два лета забытое
ощущение мира без государственных границ, сети куда более крепкой, чем
меридианы и параллели.
Как только дни стали теплее, люди снова приступили к своему уже
привычному занятию — наблюдению за бывшим когдато озером. Они
расслабленно сидели на валуне, пристально вглядываясь в несуществовавшие
блики на воде, слушали, как перешептывался в камышах ветер и кричали
птицы, радовались внезапной ряби от потревожившей водную поверхность
рыбы...
Летом к озеру приехала археологическая экспедиция, состоявшая наполовину
из иностранцев. Оказалось, рядом с озером находится древнее городище, и
теперь его собрались раскапывать. Поставили палатки, привезли с полсотни
рабочих, и сразу стало шумно и неуютно. Настойчиво, слой за слоем, снимали
землю, обнажая скелеты; и прошлое, когдато неуловимо прекрасное,
превращалось в набор костей и черепков.
…Оставшаяся одна женщина, словно запущенный кемто механизм,
безупречно повторяла ежедневный распорядок дня, и на лице ее не было и
следа горя, печали или досады. Каждый день, управившись по хозяйству, она
возвращалась к озеру и смотрела, смотрела, смотрела на его пустую впадину,
смотрела с неустанным ожиданием...
В то лето и в два следующих снова приезжали археологи, терпеливо копали,
загружали находками большие деревянные ящики, увозили их в свои города,
оставляя рассыпаться от солнца, влага и холода древние развалины. Они привыкли к тому, что в каждую экспедицию непременно вновь встречают
«хозяйку озера», они слегка подсмеивались над ней и называли сторожем
развалин.
Приехав в пятый раз, они обнаружили ее на привычном месте, у озера,
умирающей от какойто неведомой болезни или от обшей усталости
ожидания, или от старости — солнце и ветер выветрили и выжгли из ее лица
все возрастные признаки.
Она заснула навсегда в тот же день, строгая, спокойная, все так же не
отводящая уже невидящего взгляда от озера, и молоденький аспирант, уже
второе лето испытывающий зуд тайны, успел все же в который раз спросить о
причине верности озеру. Должно быть, молчание для нее теперь потеряло
значение, и она сказала, что комуто из трех добровольных отшельников было
видение, что именно здесь и есть место обетованное, рай на земле, который
лишь скрыт от глаз до Его прихода и который скоро возникнет, вот только
наступит время. Они всего лишь ждали, чтобы встретить или, как это
случилось, знать, что были на должном месте.
Ее похоронили неподалеку от древнего городища, и прошло еще одно
археологическое лето, и снова люди собрались уезжать, оставляя за собой уже
совсем пустое, уже безлюдное место. И оглядываясь назад из уходившего
автобуса на пустынное каменистое дно озера через запыленное заднее стекло,
городской паренек, похититель древностей, аспирантархеолог видел
гуляющее по его дну свечение, неверный отблеск чьейто стойкости и веры.
Из сборника О. Марк, «Воды леты», Алматы, 2005 г.
Приложение 3
ЛЕГЕНДА О РЕКАХ ТОБОЛ  И УЙ
Там, где находится озеро Тенгиз, давнымдавно располагался казахский аул
старого бая Мендыкары. И не было в его жизни никакой радости, кроме
единственной дочерикрасавицы Уй. Старый бай только и мечтал о том, как
бы выгодней выдать замуж дочь за богатого джигита. А в те времена батрачил
у бая молодой бедняк по имени Тобол. Уй и Тобол давно уже любили друг
друг и тайно от всех встречались. Однажды в аул приехал красавец Убаган, чтобы засватать за себя Уй. Он был
сыном богатого бая, аул которого стоял на берегу озера Кушмурун. Как
только об этом узнал Тобол, он сразу бросился на коленях умолять свою мать,
чтобы она немедленно пошла к баю и засватала за него Уй. Ничего не
оставалось старушке, как только пойти к баю. По глазам своей дочери бай
сразу все понял и решил хитростью избавиться от нежданного жениха. Обоим
сватам он дал по большому мешку и сказал: «Тот, кто из вас первым принесет
мне через тридцать дней вот этот мешок полный драгоценностей, за того я и
выдам свою дочь».Убаган отправился домой и целый месяц провалялся на
персидских коврах, а в последний день отец набил ему полный мешок
драгоценностей и все начали собираться на свадьбу.
А Тобол тем временем взял мешок и отправился в путь, на тридцатый день он
возвращался домой с полным мешком за плечами. Усталый, голодный,
обессиленный упал он в овраге на свой мешок, и уснул, рядом с аулом. Тем
временем мимо проезжал Убаган со своими джигитами. Увидев спящего
Тобола, он приказал своим людям убить его. Тихо подкравшись к Тоболу,
одновременно пять человек вонзили свои кинжалы в тело Тобола.
Уже светало, когда Убаган торжественно въехал в аул к баю и бросил к его
ногам мешок с драгоценностями. Все стали готовиться к свадьбе. Вездесущие
мальчишки первыми увидели в овраге мертвое тело Тобола. С криками они
вбежали в аул со страшной вестью. А красавица Уй уже сидела в белой юрте в
свадебном наряде. Ее любимая няня сообщила ей страшную новость. Не
помня себя, Уй побежала к окровавленному телу любимого. Увидев страшную
картину, она упала без чувств на тело любимого, не выдержав потрясения.
Когда отец вошел в юрту невесты, она оказалась пуста. Все бросились искать
Уй и нашли ее лежащей мертвой в овраге в свадебном наряде. Когда убитый
горем отец развязал мешок Тобола, то увидел в нем простые разноцветные
камни. От ярости, не помня себя, он разбросал эти камни по всей степи…
Сорок дней и ночей народ оплакивал Уй и Тобола, а на сороковой день – там,
где целый месяц путешествовал Тобол, потекла широкая и полноводная река.
Люди назвали ее по имени юноши – Тобол. А там, где бежала она к своему
жениху,  побежала река, которую люди назвали по имени невесты – Уй.
В том месте, где они лежали мертвыми – эти реки слились, и потекли уже
вместе, преодолевая все преграды, неся свои воды в далекий Северный
Ледовитый океан. Так после смерти навеки слились воедино два любящих
сердца.А что случилось с Убаганом? За его жестокость наказал его Бог. И превратил в горькосоленую реку, которая течет от его дома – озера
Кушмурун и, словно прося прощения у Тобола, бежит к нему. Через
некоторое время геологи начали находить на берегах реки Тобол полезные
ископаемые: черный магнитный железняк, красный боксит, белый асбест.
Железную руду нашли и на территории Мендыкаринского района. Вот такое
богатство, оказывается, лежало в мешке у Тобола…

file_name: Легенды и сказы народа Великой Степи.docx

intro:
В Казахстане имеется, по последним данным географов, 85 тысяч рек, 48262 озера. Среди них 21 озеро площадью более ста квадратных километров. В основном, реки и озера сосредоточены в Северном и Центральном Казахстане. В пределах нашей области рек насчитывается -21,
озер около 5 тысяч.
 Каждое из них овеяно легендами и преданиями, которых столько же, сколько озер и рек. Поэтому пойдем по пути строго избирательному, рассмотрим о тех озерах и реках, которые оставили более-менее значительный след в нашей истории.
Что такое легенды?
        Трудно отличить миф от легенды, а легенду от исторического предания. Легенды, тем более, топонимические, рассказывающие о происхождении географического названия, это особый жанр казахского фольклора.
       Чаще всего в основе легенд лежит какое-то действительное, бывшее в  истории событие, и чаще всего это событие привязано к конкретной местности, горе, перевалу, реке, котырые существуют и до сегодняшнего дня, и, глядя на которые люди, например, могут сказать: «Вот эта местность называется «Гора Казыкурт» потому, что тысячи лет тому назад сюда приставал ковчег пророка Ноя после всемирного потопа…»  И начинается пересказ легенды. Именно такие легенды называются топонимические, то есть объясняющие, почему данная географическая точка так называется.Данный урок раскрывает тайны названий рек и озер, местности родного края. Урок носит характер  познавательно-научный., вызывает интерес у учащихся к изучению родного края!

title: урок по краеведению "Легенды и сказы Великой степи"


extracted_text:
Пояснительная записка
         Данная рабочая программа по информатике и ИКТ составлена для обучающихся 7
класса МБОУ «Решотинская ОШ»  на основе:
Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации " от 29.12. 2012 г. № 273
(глава 4 статья 34 п.2, п. 3; глава 6 статья 55 п. 2, п. 8)
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 г. № АФ 150/06 " О создании
условий получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми
инвалидами";
  авторской   программы   Босовой   Л.Л   «Программа   курса   информатики   и   ИКТ»   для   57
классов,   изданной   в   сборнике   «Информатика.   Программы   для   общеобразовательных
учреждений   211   классы»   /составитель   М.Н.Бородин.   –   М.БИНОМ,   Лаборатория   знаний,
2015.
основной образовательной программой МБОУ «Решотинская ОШ».
Изучение информатики и ИКТ в 7 классе направлено на достижение следующих целей:
 формирование   общеучебных   умений   и   навыков   на   основе   средств   и   методов
информатики   и   ИКТ,   в   том   числе     овладение   умениями   работать   с   различными   видами
информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную
информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
   пропедевтическое   (предварительное,   вводное,   ознакомительное)   изучение   понятий
основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное формирование
общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;
   воспитание   ответственного   и   избирательного   отношения   к   информации;   развитие
познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Важными коррекционными задачами курса информатики и ИКТ являются:
развитие   у   учащихся   основных   мыслительных   операций   (анализ,   синтез,   сравнение,
обобщение);
нормализация взаимосвязи деятельности с речью;

 формирование приемов умственной работы (анализ исходных данных, планирование


деятельности, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля);
развитие речи, умения использовать при пересказе соответствующую терминологию;
развитие общеучебных умений и навыков.
Так как программа адаптирована для обучающихся с ОВЗ, то в первую очередь, это
касается соотнесения объема изучаемого материала и количества часов, отведенных на его
изучение. Что касается содержания, то любая тема курса будет доступна пониманию особого
ребенка. Это объясняется тем, что понятия информатики (свойства объекта, моделирование,
алгоритм и другие) можно объяснить на доступном ребенку уровне (на уровне операций с
предметами, образами, понятиями). В данном случае в процессе обучения важно не допускать
разрыва между действием, словом и образом, опираться на имеющийся, хотя и ограниченный,
жизненный опыт детей.
Набольшим развивающим потенциалом обладают темы: «Объект и его характеристика»,
«Модель   и   моделирование»,   «Алгоритм».   Усвоение   понятий   данных   тем   основано   на
овладении   действиями:   выделение   структуры   проблемной   ситуации,   представление
информации   в   необходимой   для   решения   задачи   форме,   планирование   действий   по   ее
решению и др., которые выступают как познавательные умения, необходимые для решения
любых   задач.   Этот   аспект   содержания   данного   курса,   как   нельзя   лучше   подходит   для
развития познавательной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Для учащихся уменьшены требования при оценивании проверочных и зачетных работ,
предоставляется консультирование учителем во время проведения практических работ.
Для достижения комплекса поставленных целей в процессе изучения информатики и
ИКТ в 7 классе необходимо решить следующие задачи:   создать условия для осознанного использования учащимися при изучении  школьных
дисциплин таких общепредметных понятий как «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
 сформировать у учащихся   умения организации собственной учебной деятельности,
включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже   известно,   и   того,   что   требуется   установить;   планирование   –   определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи
на   подзадачи,     разработка   последовательности   и   структуры   действий,     необходимых   для
достижения   цели   при   помощи   фиксированного   набора   средств;   прогнозирование   –
предвосхищение   результата;   контроль   –   интерпретация   полученного   результата,   его
соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия
(обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план
действий   в   случае   обнаружения   ошибки;     оценка   –   осознание   учащимся   того,   насколько
качественно им решена учебнопознавательная задача;
 сформировать у учащихся   умения и навыки информационного моделирования как
основного   метода   приобретения   знаний:   умение   преобразовывать   объект   из   чувственной
формы в пространственнографическую или знаковосимволическую модель; умение строить
разнообразные   информационные   структуры   для   описания   объектов;   умение   «читать»
таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из
одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в
зависимости   от   стоящей   задачи,
  проверять   адекватность   модели   объекту   и   цели
моделирования;
   сформировать   у   учащихся     основные   универсальные   умения   информационного
характера:   постановка   и   формулирование   проблемы;   поиск   и   выделение   необходимой
информации,   применение   методов   информационного   поиска;   структурирование   и
визуализация   информации;   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в
зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера;
  сформировать у учащихся широкий спектр умений и навыков: использования средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и
передачи различных видов информации;   овладения способами и методами освоения новых
инструментальных средств;
 сформировать   у   учащихся   основные     умения   и   навыки   самостоятельной     работы,
первичные   умения   и   навыки   исследовательской   деятельности,   принятия   решений   и
управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
 сформировать   у   учащихся   умения   и   навыки   продуктивного   взаимодействия   и
сотрудничества   со   сверстниками   и   взрослыми:   умения   правильно,   четко   и   однозначно
формулировать   мысль   в   понятной   собеседнику   форме;   умения   работы   в   группе;   умения
выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств
ИКТ.
Программа рассчитана на 34 учебных часов (1 учебный час в неделю).
Сведения о ребёнке, его актуальное состояние, проблемы.
Выголов Виктор
За время учебы проявил способности ниже средних. Не проявляет особого интереса к
приобретению знаний, познавательная активность низкая, школьную программу знает плохо.
Учеба Виктору дается с трудом, внимание на уроках рассеянное. На занятиях не отвлекается,
способность к самоконтролю развита слабо, темп работы низкий. На уроках не успевает
уложиться в отведенное на задания время.
Мальчик не проявляет желания учиться, медлителен, быстро истощается и устает. Для него
характерен сниженный тонус настроения, повышенная тревожность, упрямство. Внимание у Виктора непроизвольное, с большим напряжением переключается с одного вида
деятельности на другой, его объем незначителен: для усвоения, даже небольшого материала
требуется много времени. Операции обобщения возможны только при постоянной
организующей и сопровождающей помощи взрослого. При выполнении какого – либо задания
доступны лишь совместные, поэтапные действия с учителем.
Программный материал по предметам усваивает слабо. Познавательные способности не
развиты. Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме. Мотивация к учению
отсутствует. Перенос показанного способа действия при решении новых упражнений, заданий
вызывает определенные трудности. Не может соотносить запоминаемый материал с
предлагаемыми опорами.
На уроках мальчик не активен, отвечает редко. Стесняется работать у доски перед всем
классом. Умеет работать над учебным материалом только при помощи учителя. Внимание
рассеянное, неустойчивое. С трудом переключается с одного вида деятельности на другой. На
уроке работает в замедленном темпе.
Косова Юлия
За время учебы проявила способности ниже средних. Основной причиной неуспеваемости
являются пропуски. Учебный материал пропущен, поэтому Юля не проявляет особого
интереса к приобретению знаний, познавательная активность низкая, школьную программу
знает плохо.
Учеба Юлии дается с трудом. На занятиях не отвлекается, темп работы низкий. На уроках не
успевает уложиться в отведенное на задания время. Графическая деятельность и моторика
соответствует возрасту.
Юлия не проявляет желания учиться, медлительна, быстро истощается и устает.
Программный материал по предметам усваивает слабо. Познавательные способности развиты
слабо. Мотивация к учению отсутствует. Перенос показанного способа действия при решении
новых упражнений, заданий вызывает определенные трудности.
На уроках девочка не активна, отвечает редко. Стесняется работать у доски перед всем
классом. Умеет работать над учебным материалом только при помощи учителя.
Внимание устойчивое. При увеличении объема учебного материала Юлия начинает
испытывать небольшие затруднения.
Наиболее трудными предметами для Юлии являются математика, иностранный язык.
Характерные формы организации деятельности обучающихся с ОВЗ.
Поскольку в настоящее время не разработаны учебные программы и учебные пособия
для учащихся необходима адаптация содержания обучения по данному предмету: программы,
материала   учебника,   составление   дидактических   материалов,   в   т.ч.   для   контроля   знаний
учащихся.   При   этом   учитель   должен   четко   выделить   элементы   содержания   учебного
материала,   усвоение   которого   всеми   учащимися   необходимо   добиваться,   определить
различные   виды   как   можно   больше   примеров,   проявлений   определяемого   понятия,
использовать деятельностный подход.
Основными методами обучения  учащихся, являются объяснительно  иллюстративный
и   репродуктивный   методы.   Для  активизации   мыслительной   деятельности   можно   частично
использовать метод проблемного изложения и некоторые элементы развивающего обучения.
Основной   тип   урока      комбинированный,   на   котором   ставится   сразу   несколько
дидактических целей. Новый материал необходимо "подавать малыми порциями", предваряя
его   повторением   ранее   изученного,   и   закреплять,   используя   разные   виды   деятельности
учащихся: на каждом уроке ученики должны слушать, читать, писать, говорить.
Содержание курса информатики и ИКТ
№
п/п
Название раздела
Колво
часов
Содержание раздела 1
2
Объекты и системы
9
Информационное
моделирование
17
3
Алгоритмика
8

модели.
Объекты   и   их   имена.   Признаки   объектов.
Отношения объектов. Разновидности объектов и их
классификация. Состав объектов.
Системы объектов. Система и окружающая среда.
Персональный компьютер как система.
Модели   объектов   и   их   назначение.
Информационные
Словесные
информационные модели. Многоуровневые списки.
Математические модели.
Табличные информационные модели. Структура и
правила   оформления   таблицы.   Простые   таблицы.
Сложные таблицы. Табличное решение логических
задач.   Вычислительные   таблицы.   Электронные
таблицы.
Графики и диаграммы. Наглядное представление о
соотношении величин. Визуализация многорядных
данных.
Многообразие  схем.  Информационные  модели на
графах. Деревья.
Алгоритм — модель деятельности исполнителя
алгоритмов.
Исполнитель Чертежник. Управление
Чертежником. Использование вспомогательных
алгоритмов. Цикл повторить n раз.
Исполнитель Робот. Управление Роботом. Цикл
«пока». Ветвление.
Основные требования к результатам реализации АОП
Обучающийся научится
 составлять запросы для поиска информации в Интернете;
 называть функции и характеристики основных устройств компьютера;  описывать виды и
состав программного обеспечения современных компьютеров;
 подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;
 оперировать объектами файловой системы;
 применять простейший графический редактор для создания и редактирования простых
рисунков;
 применять основные правила создания текстовых документов;
 использовать   средства   автоматизации   информационной   деятельности   при   создании
текстовых документов;
 применять   текстовый   редактор   для   набора,   редактирования   и   форматирования
простейших текстов на русском и иностранном языках;
 выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися
фрагментами;
 использовать простые способы форматирования (выделение жирным шрифтом, курсивом,
изменение величины шрифта) текстов;
 создавать и форматировать списки;
 создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;
Обучающийся получит возможность:  углубить и развить представления о современной научной картине мира, об информации
как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их
роли в современном мире;
 научиться оценивать возможное количество результатов поиска информации в Интернете,
полученных по тем или иным запросам;
 познакомиться с подходами к оценке достоверности информации (оценка надѐжности
источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
 научиться   систематизировать   знания   о   принципах   организации   файловой   системы,
основных   возможностях   графического   интерфейса   и   правилах   организации
индивидуального информационного пространства;
 закрепить представления о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения   при   работе   со   средствами   информационных   и   коммуникационных
технологий;
 видоизменять   готовые   графические   изображения   с   помощью   средств   графического
редактора;
 научиться   создавать   сложные   графические   объекты   с   повторяющимися   и   /или
преобразованными фрагментами.
 осуществлять   орфографический   контроль   в   текстовом   документе   с   помощью   средств
текстового процессора;
 оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию,
размеру и цвету, к выравниванию текста.
Систему контрольноизмерительных материалов
Вид и тема контроля
Дата проведения
Факт
План
Практическая   работа   №1   «Основные   объекты   операционной
системы Windows».
Практическая   работа   №2   «Работаем   с   объектами   файловой
системы».
Практическая работа №3 «Создаем текстовые объекты».
Контрольная работа №1 «Объекты и системы»
Практическая работа №4 «Создаем словесные модели».
Практическая работа №5 «Многоуровневые списки».
Практическая работа №6 «Создаем табличные модели».
Практическая работа №7 «Создаем вычислительные таблицы в
Word».
Практическая работа №8 «Знакомимся с электронными
таблицами в Excel».
Практическая работа №9 «Создаем диаграммы и графики».
Практическая работа №10 «Схемы, графы и деревья».
Практическая работа №11 «Графические модели».
Практическая работа №12 «Итоговая работа».
Контрольная работа №2 «Информационное моделирование»
Контрольная работа №3 «Алгоритмика»
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся
Критерии оценки  правильно понимает сущность вопроса, дает точное определение и истолкование основных
понятий;
 правильно анализирует условие задачи, строит алгоритм и записывает программу;
 строит ответ по собственному плану, сопровождает ответ новыми примерами, умеет
применить знания в новой ситуации;
 может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом из курса
информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «4» ставится, если
 ответ обучающегося удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но дан без
использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации,
без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при
изучении других предметов;
 обучающийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
 правильно понимает сущность вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении
вопросов курса информатики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала;
 умеет применять полученные знания при решении простых задач по готовому алгоритму;
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более двухтрех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов;
 допустил четырепять недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки 3.
Оценка тестовых работ
Оценка 5 ставится в том случае, если обучающийся:
  выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
действий;
 допустил не более 2% неверных ответов.
Оценка 4 ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более
20% ответов от общего количества заданий). Оценка 3 ставится, если учащийся
 выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 20% до 50% ответов от
общего числа заданий;
  если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет
получить оценку.
Оценка 2 ставится, если
 работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50% от
общего числа заданий;
  работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от общего
числа заданий.
 Оценка практических работ с использованием компьютера
Оценка «5» ставится, если:
 учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ЭВМ;
 работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление
результата работы;
Оценка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение
навыками работы с ЭВМ в рамках поставленной задачи;
 правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %); работа выполнена полностью, но
использованы наименее оптимальные подходы к решению поставленной задачи. Оценка «3» ставится, если:
 работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет
основными навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения поставленной задачи. Оценка
«2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными
знаниями, умениями и навыками работы на ЭВМ или значительная часть работы выполнена не
самостоятельно.
      При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и
овладение им практическими умениями.
Учебнотематическое планирование по Информатике и ИКТ Колич
ество
часов
Дата
проведения
факт
план
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
п/п
1
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Наименование разделов и тем
Объекты и системы  9 часов
ТБ и организация рабочего места. Информация и ее
свойства
Информационные процессы
Всемирная паутина как информационное хранилище
Представление информации
Система и окружающая среда.
Персональный компьютер как система.
2
3
4
5
6
7 Модели объектов и их назначение.
8
9
1
1
1
1
1
1
1
1
Информационное моделирование  17 часов
1
1
Информационные модели.
Контрольная работа №1 «Объекты и системы»
1
2
Работа со словесными информационными моделями.
Создание и оформление словесных информационных
моделей.
3 Многоуровневые списки.
4 Математические модели.
5
Табличные информационные модели. Структура и
правила оформления таблицы.
Простые таблицы.
Сложные таблицы.
Табличное решение логических задач.
Вычислительные таблицы.
Знакомство с электронными таблицами.
Работа с электронными таблицами.
Графики и диаграммы.
6
7
8
9
10
11
12
13 Наглядное представление о соотношении величин.
14
Графики и диаграммы. Визуализация многорядных
данных.
15 Многообразие схем.
16 Информационные модели на графах.
17 Контрольная работа №2 «Информационное
моделирование»
Алгоритмика  8 часов
Алгоритм — модель деятельности исполнителя
алгоритмов.
Исполнитель Чертежник. Использование
вспомогательных алгоритмов.
Исполнитель Чертежник. Цикл «повторить n раз».
Исполнитель Робот. Управление Роботом.
Исполнитель Робот. Цикл «пока».
Исполнитель Робот. Простые и составные условия.
Исполнитель Робот. Ветвление.
Контрольная работа №3 «Алгоритмика»
1
2
3
4
5
6
7
8
1
1
1
1
1
1
Всего  34

file_name: инфа 7а ОВЗ.docx

intro:
Данная рабочая программа по информатике и ИКТ составлена для обучающихся 7 класса МБОУ «Решотинская ОШ»  на основе:
-Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации " от 29.12. 2012 г. № 273  (глава 4 статья 34 п.2, п. 3; глава 6 статья 55 п. 2, п. 8)
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 г. № АФ -150/06 " О создании условий получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми -инвалидами";
- авторской программы Босовой Л.Л «Программа курса информатики и ИКТ» для 5-7 классов, изданной в сборнике «Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений 2-11 классы» /составитель М.Н.Бородин. – М.БИНОМ, Лаборатория знаний, 2015.
-основной образовательной программой МБОУ «Решотинская ОШ».
Изучение информатики и ИКТ в 7 классе направлено на достижение следующих целей:
•	формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе  овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
•	 пропедевтическое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение понятий основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;
•	 воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Важными коррекционными задачами курса информатики и ИКТ являются:
•	развитие у учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение);
•	нормализация взаимосвязи деятельности с речью;
•	формирование приемов умственной работы (анализ исходных данных, планирование деятельности, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля);
•	развитие речи, умения использовать при пересказе соответствующую терминологию;
•	развитие общеучебных умений и навыков.Так как программа адаптирована для обучающихся с ОВЗ, то в первую очередь, это касается соотнесения объема изучаемого материала и количества часов, отведенных на его изучение. Что касается содержания, то любая тема курса будет доступна пониманию особого ребенка. Это объясняется тем, что понятия информатики (свойства объекта, моделирование, алгоритм и другие) можно объяснить на доступном ребенку уровне (на уровне операций с предметами, образами, понятиями). В данном случае в процессе обучения важно не допускать разрыва между действием, словом и образом, опираться на имеющийся, хотя и ограниченный, жизненный опыт детей.

title: Рабочая программа  для детей с ОВЗ по информатики в 7 классе


extracted_text:
Мониторинг развития  обучающегося с ОВЗ

Предмет ______информатики и ИКТ_____________  ФИО учителя___Шалютова П.В.______
Класс ___7а___
2017/2018 г.
По мере проведения текущего контроля (наблюдение, проверочные работы, практические работы,
проблемные ситуации и т.д.) заполняется определенная ячейка знаком, представленным в виде баллов:
0б. – не научился ( не проявил данное умение);  1б. – частично научился (допускаются ошибки при
демонстрации умений) ; 2б. – в полной мере научился (ярко  демонстрирует в работе данное умение).
               ФИ учся
Косова Юлия
Выголов Виктор
Нач
ало
года
1
четв
ерть
 2
четв
ерть
3
четв
ерть
4
четв
ерть
Кон
ец
года
Нач
ало
года
1
четв
ерть
2
четв
ерть
3
четв
ерть
4
четв
ерть
Кон
ец
год
а
Развитие у учащихся основных мыслительных операций
Параметры
Анализ
Синтез
Сравнение
Обобщение
Всегда
Иногда
Никогда
Всегда
самостоятелен
Нуждается в
помощи
Проявляет редко
Интерес
проявляется часто
Редко
Почти никогда
Умение организовывать и контролировать свою работу
Уровень самостоятельности
Уровень любознательности и познавательный интерес

Активность в работе на занятиях
Регулярная
Частая
Редкая
Соблюдает
требования
С частичным
Качество выполнения заданий (практических, контрольных работ) нарушением
Без соблюдения
требований
Аккуратно
Грязно
Соответствует
темпу урока
Отстает  от  темпа
урока
Соблюдает
Иногда нарушает
Часто нарушает
Всегда нарушает
Темп работы
Соблюдение норм и правил поведения учащихся на уроке
По мере проведения текущего контроля (наблюдение, проверочные работы, практические работы,
проблемные ситуации и т.д.) заполняется определенная ячейка знаком, представленным в виде баллов:
0б. – не научился ( не проявил данное умение);  1б. – частично научился (допускаются ошибки при
демонстрации умений) ; 2б. – в полной мере научился (ярко  демонстрирует в работе данное умение).

file_name: мониторинг овз.doc

intro:
По мере проведения текущего контроля (наблюдение, проверочные работы, практические работы, проблемные ситуации и т.д.) заполняется определенная ячейка знаком, представленным в виде баллов: 0б. – не научился ( не проявил данное умение);  1б. – частично научился (допускаются ошибки при демонстрации умений) ; 2б. – в полной мере научился (ярко  демонстрирует в работе данное умение).ФИ уч-ся

Параметры
	Начало года	1 четверть	 2 четверть	3 четверть	4 четверть	Конец года	Начало года	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Конец года
Развитие у учащихся основных мыслительных операций
Анализ
Синтез
Сравнение
Обобщение
Умение организовывать и контролировать свою работу
Всегда
Иногда
Никогда
Уровень самостоятельности
Всегда самостоятелен
Нуждается в помощи
Проявляет редко
Уровень любознательности и познавательный интерес
Интерес проявляется часто
Редко
Почти никогда
Активность в работе на занятиях
Регулярная
Частая
Редкая
Качество выполнения заданий (практических, контрольных работ)
Соблюдает требования
С частичным нарушением
Без соблюдения требований
Аккуратно
Грязно
Темп работы
Соответствует темпу урока
Отстает  от  темпа урока
Соблюдение норм и правил поведения учащихся на уроке
Соблюдает
Иногда нарушает
Часто нарушает
Всегда нарушает

title: Мониторинг развития  обучающегося с ОВЗ