extracted_text:
Тема урока: «Природные зоны Южной Америки».
Урокэкспедиция  проводится при изучении темы "Южная Америка" в курсе
"География материков и океанов " (7 класс).
Цель – создать условия по формированию представления о растительном и животном
мире Южной Америки, познакомить с характерными для материка природными зонами.
Образовательная задача – расширение и углубление знаний о широтной зональности
на примере Южной Америки.
Развивающая   задача  –   продолжение   работы   по   совершенствованию   умения
анализировать   тематические   карты,   по
  формированию   навыков   обработки
географической   информации,   умения   обобщать   и   делать   выводы   из   полученных
результатов.
Воспитательная задача  –  воспитание  у  обучающихся   доброжелательности   друг  к
другу,   уважения   мнения   других,   умения   слушать,   формирование
  навыков
коллективной работы, умения выступать перед аудиторией.
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Оборудование:
 карта   природных   зон   Южной   Америки,   видеофрагмент,
презентация,  пакеты заданий для команд, таблички с названиями команд, флажки
красного и зелёного цвета.
Оснащение урока:  мультимедийный проектор.
Методы: частичнопоисковый, обьяснительноиллюстративный.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальногрупповая.
Форма урока: урокэкспедиция.
Новые понятия:  Сельва, кампос, льянос, пампа, Патагония.

Урок проводится в форме ролевой игры. Класс делится на группы – «экспедиции»,
число которых соответствует числу изучаемых зон. Работая в группах, школьники
распределяют обязанности в соответствии с интересами каждого члена группы,
выбирают лидера – начальника экспедиции, который организует работу всей группы,
ведет рабочее обсуждение итогов «исследования». Результаты работы отражают
в листах отчета.
Каждая экспедиция получает от учителя в конверте задания, где указаны  задания
для разных специалистов – участников экспедиции. Каждый участник экспедиции,
используя дополнительный материал (карты, иллюстрации, текст и т.д.) отвечает
на вопросы, а затем проговаривает это руководителю. В результате совместной
деятельности,   материал   обобщается,   вносится   в   предложенный   алгоритм
(алгоритм   применяется   с   целью   экономии   времени,   одновременно   создается
щадящий эффект выступающему).
Каждая группа составляет отчет:  описание природной зоны по плану.
Таким образом, реализуется дифференцированный подход (руководитель – лидер,
более сильный ученик, выполняет более сложное задание, берет на себя в некоторой
степени   роль   учителя)   и   в   конечном   итоге   достигается   мотивация   каждого
ребенка на успех.
В результате у детей складывается яркое  представление об органическом мире
материка. В ходе урока развивается мыслительная деятельность, способность к
самостоятельному   принятию   решений   на   основе   имеющихся   знаний   и   новой
информации. Четко определяются критерии оценки в созданных листах отчета. Руководитель
выставляет оценки участникам, а работа руководителя оценивается учителем.
Ход урока.
1.Организационный момент.
2.  Объявление темы урока и формулировка цели и задач урока.
Тема   урока   формулируется   и   доводится   до   учащихся   после   небольшого
вступления   с   показом   видеофрагмента,   который   носит   эмоциональный
характер.
Сегодня   на   уроке   мы   продолжим   наше   путешествие   по   материку   Южная
Америка.
Что по плану нужно изучать после внутренних вод материка?
Назовите тему нашего урока?
Учитель пишет на доске словосочетание “природная зона”.
Назовите  ассоциации, которые возникли у вас с этим словосочетанием.
Ребята, скажите, что же такое природная зона?
Зная, что такое “ природная зона”, давайте сформулируем цель урока?
Формулируют цели и задачи урока.   (Предполагаемый ответ – мы должны узнать, как
располагаются природные зоны на материке Южная Америка, какие произрастают растения и
какие обитают животные и т.д.)
Работа с атласом.
По карте атласа (с.31) определите, в каких природных зонах расположен материк
Южная Америка?
Какие из них наибольшие по площади? Чем это объяснить?
3. Изучение нового материала.
Вступительное слово учителя.
Как   и   Австралия,   Ю.Америка   выделяется   среди   материков   своебразием
органического мира. Длительная изоляция от других материков способствовала
формированию в Ю.Америке богатого и во многом эндемичного растительного и
животного мира. Она – родина каучуконоса гевеи, шоколадного дерева, хинного и
красного   дерева,   викториирегии,   а   также   многих   культурных   растений   –
картофеля, томата, фасоли. Среди эндемиков животного мира следует назвать
неполнозубых   (муравьеды,   броненосцы,   ленивцы)   широконосых   обезьян,   лам,
некоторых грызунов (водосвинкакапибара, шиншиллы).
Изучение нового материала базируется на знаниях учащихся, полученных на
уроках   изучения   природных   зон   материков   Африка   и   Австралия.   Они   уже
могут   свободно   применять   понятие   «природная   зона»,   владеют   приемами
описания   зон   и   приемами   установления   связей   между   компонентами
природной зоны.  создание игровой ситуации, работа в группах.
Главный этап урока

Познакомиться   со   своеобразием   органического   мира   континента      это   задача
нашего урока.  Давайте вместе пройдем путь исследования и изучения природных
зон Южной Америки, отправившись в экспедицию:
1 экспедиция «Влажные  экваториальные леса».
2 экспедиция «Саванны».
3 экспедиция «Степи».
4 экспедиция «Полупустыни».
Перед отправлением в экспедицию выберите руководителей. В их обязанности
входит следить за выполнением заданий экспедиции и заполнив алгоритм отчета
рапортовать об ее окончании выбросив зеленый флажок. В случае затруднения вы
можете обратиться ко мне за помощью, выбросив красный флажок.
Итак,   работать   вы   будете   самостоятельно.   В   пакете   у   вас   карточкизадания
каждому   участнику   и   материал,   который   поможет   в   работе:     фотографии,
дополнительная   литература,   газетные   статьи.   Задача   каждого   участника:
выполнить свое задание и доложить о результатах руководителю. На основе чего
он заполняет алгоритм отчета и выступает, оценивая после работу участников.
Итак,   выберите   из   предложенных   вопросов   те,   которыми   бы   вы   хотели
заниматься. И в путь! Удачи вам.
Пакет заданий экспедиции «Влажные экваториальные леса».
Вопросы на карточках.
1.Географическое положение.
Используя карты школьного атласа «Южная Америка. Физическая карта» стр
30;   «Южная   Америка.   Природные   зоны»   стр   31;   дополнительный   текст
приложения 1, ответьте на вопросы:
А. Какую площадь занимает зона влажных экваториальных лесов в Южной
Америке  по сравнению с Африкой?
Б. В какой части материка расположена эта природная зона?
В. Как называются влажные экваториальные леса в Южной Америке?
2.Климат.
Используя карты школьного атласа «Южная Америка. Климатическая карта»
стр31; «Южная Америка. Природные зоны» стр 31; дополнительный текст
приложения 2, ответьте на вопросы:
А. В каких климатических поясах расположена   природная зона влажные
экваториальные леса?
Б. Определите средние температуры января и июля характерные для этой
зоны?
В. Какое количество осадков выпадает в течение года?
3.Почвы.
Используя карты школьного атласа  «Южная Америка. Природные зоны» стр
31; «Почвы мира» стр13;  дополнительный текст приложения 3, ответьте на
вопросы: А. Какие почвы преобладают в лесах Амазонии?
Б. Почему почвы лесов не плодородные?
4.Растительный мир.
Используя  дополнительный текст  приложения 4, ответьте на вопросы:
А. Разнообразен ли растительный мир влажных экваториальных лесов?
Б. Какой высоты достигают деревья?
В. Почему в лесах даже днем царит мягкий полумрак?
Г. Назовите характерных представителей растительного мира.
5.Животный мир.
Используя  дополнительный текст  приложения 5, ответьте на вопросы:
А. Почему в экваториальном лесу нет крупных животных?
Б. Какие приспособления есть у животных для жизни в лесу?
В. Перечислите животных, обитающих во влажных экваториальных лесах.
занимает   на   материке
Задание руководителю.
По ходу заслушивания ответов участников экспедиции составьте отчет,
вставив в предложенный алгоритм подходящие по смыслу слова.
Отчет о проделанной работе участников экспедиции «Влажные
 экваториальные леса».
1.Зона   влажных   экваториальных   лесов
намного………………..
(большую или меньшую)  площадь, чем в Африке.
Она расположена…………………………………………………………………………….
В Ю.Америке экваториальные леса называют …………………………………….., что в
переводе с португальского означает «леса».
2.Леса лежат в области…………………………………...................климатического пояса.
Для влажного экваториального климата  Амазонии  характерны постоянно высокие
температуры года (средние месячные температуры …………….*С)  и  обильное
выпадение осадков ……………….мм.
3.Растут леса на ………………………………………………………………………...почвах
Почвы не плодородные.   Поступающие в почву   в большом количестве органические
вещества разлагаются …………………………………….., а не накапливаются в ней. Эти
питательные элементы растения быстро…………… ………………………………………
4.Растительный мир бассейна реки Амазонки очень ………………………..
Деревья здесь достигают высоты от …………………………….. м.   Огромные стволы и
ветви густо оплетены лианами. Даже в полдень в таком лесу царит мягкий полумрак и
сквозь ……………………………...не видно голубого неба.
 Из растений наиболее характерны ……………………………………………………
……………………………………………………………………………........................
5. Во влажном экваториальном лесу Ю.Америки почти нет крупных животных. Кто же
может   жить   в   этих   дебрях?
  Надо
приспосабливаться либо к……………………………………………… на деревьях, либо к
длительному   пребыванию   в   …………………………………..   Поэтому   для     Амазонии
очень характерно обилие цепкохвостых животных, обитающих на деревьях.
В лесах обитают………………………………………………………………………………
Оценка работы участников экспедиции.
  На   земле…………………………………… 4………………………………
5……………………………….
1……………………………….
2…………………………………
Приложение 1.  Географическое положение.
Зона влажных экваториальных лесов занимает на материке намного большую площадь,
чем   в   Африке.   Она   расположена   на   Амазонской   низменности   и   на   прилегающих   к   ней
восточных склонах Анд, а также в северной части Тихоокеанского побережья, в области
экваториального климатического пояса.     В Ю. Америке экваториальные леса называют
«сельвас», что в переводе с португальского означает «леса». Сельвас – труднопроходимые
влажные вечнозеленые леса с огромным разнообразием видов растений и животных.
Приложение 2.  Климат.
Для  влажного  экваториального   климата   Амазонии   (территория,   на   которой
расположены   влажные   экваториальные   леса,   лежит   большей   частью   на   Амазонской
низменности,   поэтому   называется   Амазонией.)   характерны   постоянно   высокие
температуры года и обильное выпадение осадков.
Влажные экваториальные леса расположены в области экваториального климатического
пояса.
Приложение 3. Почвы.
 Растут леса на красножелтых ферраллитных почвах. Поступающие в почву  в большом
количестве органические вещества разлагаются до конца, а не накапливаются в ней. Эти
питательные   элементы   растения   быстро   поглощают.   Обилие   влаги   приводит   к
непрерывному промыванию почвы на большую глубину. Почвы не плодородные.
Приложение  4.  Растительный мир.
  Растительный мир  бассейна реки Амазонки очень разнообразен. Это самый большой и
буйный   экваториальный   лес   на   Земле   –   зеленая   оранжерея   нашей   планеты,   одно   из
удивительных и неповторимых чудес природы. Все живое представлено в поразительном
разнообразии   форм,   красок,   размеров.   Цветы   в   густой   чаще   встречаются   редко.   Они
раскрываются   или   на   высоких   кронах,   или   на   стволах,   большей   же   частью   нависают
гроздьями или по одиночке над открытой водой по берегам рек. Зато листья своей формой
и тонами напоминают гигантские цветки.  Деревья здесь достигают высоты от 30 до 60
м.  Обычно гигантские стволы с огромными кронами подавляют все остальные растения,
лишают   их   солнца,   и   в   конце   убивают   все,   что   не   может   достичь   подобной   высоты.
Поэтому здесь так много вьющихся растений, хрупких и нежных, достигающих вершин
деревьев. Огромные стволы и ветви густо оплетены лианами. Даже в полдень в таком лесу
царит мягкий полумрак и сквозь густое переплетение ветвей не видно голубого неба.   Из
растений наиболее характерны шоколадное дерево (какао), хинное дерево, различные виды
пальм,   сейба   –   настоящий   гигант   древесного   мира,   достигающий   высоты   80   метров,
молочайные (каучуконосы), древовидные папоротники. В бассейне Амазонки встречается
самая крупная в мире кушинка – викториярегия. Многие растения сельвы дают не только
ценную древесину, но и плоды, сок, кору для использования в технике и медицине
Приложение 5.   Мир животных Амазонии.
Во влажном экваториальном лесу Ю.Америки почти нет крупных животных. Кто же
может жить в этих дебрях?   На земле места мало. Надо приспосабливаться либо к
постоянному существованию на деревьях, либо к длительному пребыванию в воде. Поэтому
для Амазонии очень характерно обилие цепкохвостых животных, обитающих на деревьях.
Лучше всего себя чувствуют обезьяны. Мохнатые капуцины с длинными волосами на голове,
постоянно живут на вершинах деревьев и почти никогда не спускаются на землю. Здесь
обитают ленивцы, которые редко спускаются на землю. Длинные и цепкие хвосты имеют
здесь  некоторые  грызуны  – цепкохвостый  дикобраз, хищники  –  цепкохвостый  медведь  и
сумчатые – опоссумы.
Наземный образ жизни ведут немногие животные. Это броненосецвеликан, достигающий в длину вместе с хвостом почти 2 м, большой муравьед до 3 м в длину. Крупный ягуар и
небольшой оцелот, сероватобурая пума. Это главные хищники сельвы. Они хоть и живут
на земле, но также умеют лазать и прыгать по деревьям.
Особенно   трудно   пробираться   по   едва   проходимым   дебрям   копытным   животным.   В
Ю.Америке их мало. Это свинья пекари, которой не страшны грязь и болота, и тапир.
Особенно   много   в   амазонских   лесах   земноводных   и   пресмыкающихся.   Воздух   настолько
влажен,   что   некоторым   видам   древесных   лягушек,   например,   совсем   не   требуются
водоемы для метения икры. Одни склеивают для икры маленькие аквариумы из листьев,
другие вынашивают икру в углублениях спины.
Конечно страшнее всяких лягушек – змеи. Среди них ядовитая змея бушмейстер (местное
название   –   суруруку),   достигающая   почти   4   м   в   длину   и   гигантская   змея   –   водяная
анаконда, достигающая иногда 11 м в длину.
Крайне   богат   и   разнообразен   в   Амазонии   мир   птиц,   насекомых,   пауков,   рукокрылых
(летучие   мыши,   вампиры).   Вампир   острыми   зубами   прогрызает   маленькую   ранку   и
высасывает у животного кровь, иногда нападает и на человека.
Большие попугаи ара с размахом крыльев до 1,5 м, нелепые каркающие туканы с желто
красными   в   разноцветную   полоску   огромными   клювами,   солнечные   цапли,   «   живые
самоцветные   камни»   массой   23   г   –   колибри   –   это   лишь   некоторые   представители
исключительно разнообразных птиц Амазонии.
Красавицы бабочки с размахом крыльев до 30 см, жукигеркулесы длиной 15 см, пауки
птицееды, пожирающие колибри.
Большой вред приносит сведение лесов при заготовке древесины. Расчистка лесов усилилась
с   70х   годов.   Согласно   программе   освоения   Амазонии,   осуществляется   строительство
шоссейных   дорог.   Сокращение   площади   лесов   связано   также   с   добычей   бокситов   и
гидроэнергетическим строительством.
Пакет заданий экспедиции «Саванны».
Вопросы на карточках:
1.Географическое положение.
Используя карты школьного атласа «Южная Америка. Физическая карта» стр
30;   «Южная   Америка.   Природные   зоны»   стр   31;   дополнительный   текст
приложения 1, ответьте на вопросы:
А.  В какой части материка расположена зона саванн?
В.   Как   называются   саванны   северного   и   южного   полушарий   в   Южной
Америке?
2.Климат.
Используя карты школьного атласа «Южная Америка. Климатическая карта»
стр31; «Южная Америка. Природные зоны» стр 31; дополнительный текст
приложения 2, ответьте на вопросы:
А. В каких климатических поясах расположена  зона саванн?
Б. Определите средние температуры января и июля?
В. Какое количество осадков выпадает в течение года?
3.Почвы.
Используя карты школьного атласа  «Южная Америка. Природные зоны» стр
31; «Почвы мира» стр13;  дополнительный текст приложения 3, ответьте на
вопросы: А. Какие почвы преобладают в зоне саванн?
Б. Почему почвы саванн плодородные?
4.Растительный мир.
Используя  дополнительный текст  приложения 4, ответьте на вопросы:
А. Какие растения характерны для саванн?
Б. Что такое «кебрачо»?
5.Животный мир.
Используя  дополнительный текст  приложения54, ответьте на вопросы:
А. Какие копытные животные распространены в саваннах?
Б. Какие животные обитают в болотах и галерейных лесах?
  нагорий.

Задание руководителю.
По ходу заслушивания ответов участников экспедиции составьте отчет,
вставив в предложенный алгоритм подходящие по смыслу слова.
Отчет о проделанной работе участников экспедиции «Саванны».
1.   Зоны   саванн  занимают…………………………….   низменность   и   большую
часть………………………………………………………….
  Саванны
Северного   полушария   называют……………………………..,   что   в   переводе   с
испанского   означает   «ровный».   В   Южном   полушарии   саванны   получили
название……………………………...(в переводе с португальского – равнина).
  2.Они   расположены   в   основном   в   …………………………………   и   частично   в
………………………….   климатических   поясах.   Для   этой   природной   зоны
характерны смена сухого сезона и влажного.     Годовое количество осадков выше
……………………… мм. Средняя температура января ……….*, июля …………..*.
3.Процесс   почвообразования   в   саваннах   происходит   в   условиях   сезонного
выпадения осадков. В период дождей наблюдаются  распад………………….
……………………….   и   промывание   почвы.   В   сухой   (зимний)   период   изза
недостатка   влаги   жизнедеятельность   микроорганизмов   ………………………,     и
растительный   опад     богатого   травянистого   покрова   разлагается   не   полностью.
Поэтому в почве накапливается перегной. Здесь преобладают……………………..
почвы.
4.В саваннах растут ……………………………………………………………….. Для
саванн западной части Бразильского нагорья и внутренних тропических равнин, где
выпадает меньше осадков, характерны жесткие травы и колючие кустарники, среди
которых   встречаются   низкорослые
  кебрачо   –
………………………………………………………………………………........
5.В южноамериканских саваннах нет таких крупных травоядных животных, как в
Африке.   Из   копытных   здесь   обитают   ……………………………………;   водятся
броненосцы,   ягуары,   пумы,   муравьеды,   из   птиц   –   страусу   нанду.  В   болотах   и
галерейных лесах обитают ……………………………………………
Оценка работы участников экспедиции.
1……………………………….
2……………………………….
4…………………………………
5……………………………….
  редколесья   из 3………………………………                          6……………………………….
Приложение 1.  Географическое положение.
Зоны саванн занимают Оринокскую низменность и большую часть Гвианского и Бразильского
нагорий.     Саванны   Северного   полушария   называют   льянос,   что   в   переводе   с   испанского
означает  «ровный». В Южном полушарии саванны получили название кампос (в переводе с
португальского – равнина).
Приложение 2.  Климат.
Саванны     расположены   в   основном   в   субэкваториальном   и   частично   в   тропическом
климатических поясах. Для этой природной зоны характерны смена сухого зимнего сезона
во время которого  господствует континентальный тропический воздух и влажного, когда
в   саванны   вторгаются   экваториальные   воздушные   массы,   преобладание   травянистого
покрова с отдельными деревьями или группами деревьев (количество осадков недостаточно
для произрастания леса).
Приложение 3. Почвы.
Процесс почвообразования в саваннах происходит в условиях сезонного выпадения осадков. В
период дождей наблюдаются  распад  органических веществ и промывание почвы. В сухой
(зимний)   период   изза   недостатка   влаги   жизнедеятельность   микроорганизмов
замедляется     и   растительный   опад   богатого   травянистого   покрова   разлагается   не
полностью. Поэтому в  почве  накапливается  перегной.  Здесь преобладают  краснобурые
почвы.
Приложение 4.  Растительный мир.
В саваннах Северного полушария среди трав растут пальмы и акации, в Южном полушарии
древесная   растительность   беднее,   чаще   встречаются   заросли   кустарников,   кактусы,
мимозы,   молочаи,   «бутылочные»   деревья   с   бочкообразными   стволами.   Для   саванн
западной   части   Бразильского   нагорья   и   внутренних   тропических   равнин,   где   выпадает
меньше   осадков,   характерны   жесткие   травы   и   колючие   кустарники,   среди   которых
встречаются   низкорослые   редколесья   из   кебрачо   –   дерева   с   очень   твердой   древесиной.
Рубкой, обработкой и транспортировкой кебрачо занята значительная часть населения
этих мест.
Приложение 5.   Мир животных.
В южноамериканских саваннах нет таких крупных травоядных животных, как в Африке.
Из копытных здесь обитают олени и дикие свиньи – пекари; водятся броненосцы, ягуары,
пумы, муравьеды, из птиц – страусу нанду. В болотах и галерейных лесах обитают тапир,
носуха, выдра, нутрия, водосвинка, болотный олень, водоплавающие птицы.
Пакет заданий экспедиции «Степи».
Вопросы на карточках:
1.Географическое положение.
Используя карты школьного атласа «Южная Америка. Физическая карта» стр
30;   «Южная   Америка.   Природные   зоны»   стр   31;   дополнительный   текст
приложения 1, ответьте на вопросы:
А.  В какой части материка расположена зона степей?
Б. Как называется степь в Южной Америке?
В. Почему путешественнику, попавшему в пампу, кажется что он все время
кружит на одном месте?
2.Климат. Используя карты школьного атласа «Южная Америка. Климатическая карта»
стр31; «Южная Америка. Природные зоны» стр 31; ответьте на вопросы:
А. Определите средние температуры января и июля в зоне степей.
Б.  Какое количество осадков выпадает в течение года?
3.Почвы.
Используя карты школьного атласа  «Южная Америка. Природные зоны» стр
31; «Почвы мира» стр13;  дополнительный текст приложения 2, ответьте на
вопросы:
А. Какие почвы преобладают в степях?
Б. Плодородны ли почвы степей?
4.Растительный мир.
Используя  дополнительный текст  приложения 3, ответьте на вопросы:
А. Какие растения преобладают  в этой природной зоне?
Б. Какие растения распространены на югозападе пампы?
В. Назовите причины безлесья степей?
Г. Как выглядит степь весной?
5.Животный мир.
Используя  дополнительный текст  приложения 4, ответьте на вопросы:
А. Какие  животные типичны для степей?
Б. Как используется степь в хозяйственной деятельности человека?
Задание руководителю.
По ходу заслушивания ответов участников экспедиции составьте отчет,
вставив в предложенный алгоритм подходящие по смыслу слова.
Отчет о проделанной работе участников экспедиции «Степи».
1.   Зона   степей  расположена   к……………………………….   в   субтропическом
климатическом   поясе.   Степи   в   Ю.Америке   называют……………………..   или
……………………………………..,   что   в   переводе   с   языка   индейцев   означает
«пространство, лишенное древесной растительности».
Если путешественник попадает в пампу, ему кажется, что он все время кружит на
одном месте – настолько ………………………………………………………………..
    2.Средние   температуры   самого   теплого   месяца   (января)   ………….*С,   самого
холодного (июля) …………*С. Годовое количество осадков………………………..
3.   Почвы   в   степях   …………………………………..,   образуются   в   результате
перегнивания густой травянистой растительности. Они имеют значительный (2040
см) гумусовый горизонт и очень………………………………………………………..
4.В растительном покрове преобладают злаки:………………………………………
…………………………..,   на   заболоченных   участках   и   по   берегам   рек   растут
камыши.   На   югозападе   пампы,   где   выпадает   меньше   осадков,   характерны
……………………………………………... Причины безлесья – ……………………..
………………………………………………..............................................   Весной   вся
степь   ……………………………………….,   над   которыми   кружатся   тысячи различных насекомых.
5.Для открытых  пространств пампы типичны …………………………………………
Пампа с ее плодородными почвами и мягким климатом – ценное …………………..
……………………………………………………...
пампы……………………………………………………или
…………………………………………………………………………………………….
Оценка работы участников экспедиции.
1……………………………….
2………………………………
3……………………………….
4…………………………………
5………………………………..
6……………………………….
  Почти   вся
  используется
территория
  под
Приложение 1.  Географическое положение.
Зона степей  расположена к югу от саванн в субтропическом   климатическом поясе. Степи в
Ю.Америке   называют   пампасами   или     пампой,   что   в   переводе   с   языка   индейцев   означает
«пространство, лишенное древесной растительности». Действительно, пампа Южной Америки –
огромная, бескрайняя равнина, поросшая ковылем и пампасовой травой.
Если путешественник попадает в пампу, ему кажется, что он все время кружит на одном месте
– настолько однообразен ее ландшафт.
Приложение 2. Почвы.
Почвы   в   степях   красноваточерные,   образуются   в   результате   перегнивания   густой
травянистой растительности. Они имеют значительный (2040 см) гумусовый горизонт и
очень плодородны.
Приложение 3. Растительный мир.
В растительном покрове преобладают злаки (ковыль, бородач, мятлик), на заболоченных
участках и по берегам рек растут камыши. На югозападе пампы, где выпадает меньше
осадков,   характерны   сухие   травы   и   колючие   кустарники.   Причины   безлесья   –
недостаточное увлажнение, периодические засухи. «Это – волнующее море трав, где порой
на далеком расстоянии не встречается ни одного деревца, ни одного кустика. Весной вся
степь   раскрашена   цветами,   над   которыми   кружатся   тысячи   различных   насекомых.
Множество рек и озер оживляют степь, сверкая на солнце своими зеркальными гладями
или   прозрачными   струями.   Около   озер   и   вдоль   рек   зеленеют   небольшие   рощицы   из
разнообразных деревьев.
Приложение 4. Животный мир. Влияние человека на природу.
Для открытых  пространств пампы типичны  быстро бегающие животные – пампасный
олень, пампасная кошка, несколько видов броненосцев и птиц,  из грызунов   вискача.
Пампа с ее плодородными почвами и мягким климатом – ценное сельскохозяйственное
угодье.   Почти вся территория пампы распахана или используется под пастбища. Пампа
потеряла свой первозданный облик. Она превращена в бескрайние поля пшеницы и кукурузы,
загоны для выпаса скота.
Пампа там, где она не распахана, покрыта травой, и лишь изредка попадаются пурпурные
пятна колючего кустарника да коегде виднеются темные силуэты деревьев.
Пакет заданий экспедиции «Полупустыни».
Вопросы на карточках:
1.Географическое положение.
Используя карты школьного атласа «Южная Америка. Физическая карта» стр
30;   «Южная   Америка.   Природные   зоны»   стр   31;   дополнительный   текст
приложения 1, ответьте на вопросы:
А. В какой части материка расположена зона полупустынь? Б. Какое называние получил этот суровый район в Южной Америке?
2.Климат.
Используя карты школьного атласа «Южная Америка. Климатическая карта»
стр31; «Южная Америка. Природные зоны» стр 31; , ответьте на вопросы:
А. Определите средние температуры января и июля в зоне полупустынь.
Б.  Какое количество осадков выпадает в течение года?
3.Почвы.
Используя карты школьного атласа  «Южная Америка. Природные зоны» стр
31; «Почвы мира» стр 13;  дополнительный текст приложения 2, ответьте на
вопросы:
А. Какие почвы преобладают в полупустынях?
Б. Плодородны ли почвы этой природной зоны?
4.Растительный мир.
Используя  дополнительный текст  приложения 3, ответьте на вопросы:
А. Какие растения преобладают  в этой природной зоне?
5.Животный мир.
Используя  дополнительный текст  приложения 4, ответьте на вопросы:
А. Какие  хищники типичны для зоны полупустынь?
Б.Какие птицы наиболее распространены?
В. Какое животное обитает по берегам водоемов?
  Г.Как   используются   полупустыни   в   хозяйственной   деятельности
человека?
Задание   руководителю.
По ходу заслушивания ответов участников экспедиции составьте отчет,
вставив в предложенный алгоритм подходящие по смыслу слова. Отчет о проделанной работе участников экспедиции «Полупустыни».
1.На   …………………   ……………   в   условиях   умеренного   климата   с   малым
количеством осадков образовалась зона полупустынь. Этот суровый район получил
название…………………………………………………………..
2.   Температуры   самого   теплого   месяца   …………*,   самого   холодного   –…….*.
Годовое количество осадков в основном не превышает ……………………мм.
3. Изза скудной растительности почвы  ……………………………………………….
4.Растительность,   представленная   ………………………..   (типчак,   ковыль)   и
……………………..…………………….,  характерная черта этой природной зоны.
5.В   полупустынях   еще   встречаются   ………………………………Из   хищников
широко распространены ………………………………………………………………..
Характерны грызуны (среди них вискаша – грызун, длина тела которого 6070 см),
из птиц – ………………………………………………………………………………
По берегам водоемов обитает ………………………..(болотный бобр). Много мелких
броненосцев,   которые   при   опасности   зарываются   в   землю.   Морские   птицы,   в
основном чайки, гнездятся здесь огромными колониями.
Малопродуктивная растительность Патагонии используется для …………………..
………………………………………………………………………………………………
.
Оценка работы участников экспедиции.
1……………………………….
2……………………………….
3………………………………
4…………………………………
5………………………………
6……………………………….
Приложение 1.  Географическое положение.
В Ю.Америке, в отличие от Африки и Австралии, почти нет материковых тропических
пустынь.  На юге  материка в условиях умеренного климата с малым количеством осадков
образовалась зона полупустынь. Этот суровый район получил название Патагония.
В мире нет более контрастных природных комплексов, чем западная и восточная часть
Патагонии.   Западные   крутые   склоны   Анд,   принимая   на   себя   влажные   ветры   с   Тихого
океана, способствуют выпадению осадков круглый год. Перевалив через горы, воздушные
массы теряют осадки и уже иссушенные попадают в восточную часть Патагонии.
Приложение 2. Почвы.
  Изза скудной растительности почвы малоплодородны .
Приложение 3. Растительный мир.
Растительность, представленная сухими злаками и подушкообразными кустарниками,
характерная черта этой природной зоны. В более увлажненной западной предгорной части
полупустыни выделяется узкая полоса злаков из типчака, ковыля и др. видов.
Приложение 4. Животный мир. Влияние человека на природу.
В   полупустынях   еще   встречаются   стада   лам   гуанако.   Из   хищников   широко
распространены пума, Магелланова собака, пампасская кошка. Характерны грызуны (среди
них вискаша – грызун, длина тела которого 6070 см), броненосец, из птиц – страус Дарвина
(южный вид нанду), кондор, фламинго (в речных долинах).
  По   берегам   водоемов   обитает   нутрия   (болотный   бобр).   Много   мелких   броненосцев,
которые при опасности зарываются в землю. Морские птицы, в основном чайки, гнездятся
здесь огромными колониями. Малопродуктивная растительность Патагонии используется для выпаса овец.
После   выполнения   работы      начальники   экспедиции   отчитываются   о   своих
исследованиях.
В тетради  ученики заполняют   таблицу по ходу заслушивания отчетов.
Природная
зона
Растительны
й мир
Животный
мир
Климат
Почвы
Как
называется
зона в
Ю.Америке
1.Влажные
экваториальн
ые леса
2.Саванны
3.Степи
4.Полупустын
и
4. Закрепление.   Закрепление учебного материала проходит с целью установления
обратной связи.
1.Найди лишнее:
Муравьед, кенгуру, броненосец, ленивец.
Капибара, колибри, тукан, жираф.
2. Что такое? Кто такой?
Сельва, пиранья, пампа, колибри.
5. Домашнее задание:
Домашнее задание дифференцировано. Кроме работы с учебником предлагается
выполнить дополнительное задание по желанию.
Дополнительное   задание:  определить   центры  происхождения   культурных
растений:  твердая   пшеница,   рис,
  кофе,  помидоры,   какао,
картофель,  фасоль,  чай.
  кукуруза,
Источники информации:
1. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А.  «География материков и океанов»
М.: Дрофа. 2008.
2.   Крылова   О.В.   «Интересный   урок   географии.   Книга   для   учителя»,   М,
Просвещение, 2006г.
3. Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии. Материки и океаны. 7
класс, 2010 г.
4. ido.tsu.ru/ss/?page=609&unit=202  Урокэкспедиция.

file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока: «Природные зоны Южной Америки».
Урок-экспедиция  проводится при изучении темы "Южная Америка" в курсе "География материков и океанов " (7 класс).
Цель – создать условия по формированию представления о растительном и животном мире Южной Америки, познакомить с характерными для материка природными зонами.
Образовательная задача – расширение и углубление знаний о широтной зональности  на примере Южной Америки.
Развивающая задача – продолжение работы по совершенствованию умения анализировать тематические карты, по  формированию навыков обработки географической информации, умения обобщать и делать выводы из полученных результатов.конспект

title: Урок-экспедиция "Природные зоны Южной Америки" 7 класс


extracted_text:
Урок – путешествие
 «Состав и строение гидросферы»
 Системно – деятельностный
Тема урока  «Состав и строение гидросферы»
Из раздела: Гидросфера – водная оболочка Земли
Тип урока: Урокпутешествие.
Цель:  продолжить знакомство с водной оболочкой Земли – гидросферой.
Познавательная задача  раскрыть понятие «гидросфера», «мировой круговорот
воды», продолжить формирование представления о ритмичности процессов
гидросферы, ее связи с другими оболочками, сформировать представление о
круговороте воды во всех оболочках Земли; научить описывать гидросферу и
круговорот воды по рисунку, диаграммам.
Развивающая задача – развивать логическое мышление с помощью изучаемого
материала (выделять главное, существенные признаки понятий)
Воспитательная задача – раскрыть значение воды в природе и жизни каждого
человека; продолжить развитие учебнокоммуникативных умений и навыков:
участвовать в совместной деятельности, учебном диалоге.
 Планируемые результаты:
Предметные:  сравнивать соотношение отдельных частей гидросферы по
диаграмме.
 объяснять значение круговорота воды на Земле и причины его возникновения.
 объяснять значение воды в природе и жизни каждого человека.
Метапредметные: умение  организовывать свою деятельность, определять её
цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации,
умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать
суждения, подтверждая их фактами; владение элементарными практическими
умениями работы с учебником для исследования, сравнивать соотношение
отдельных частей гидросферы по диаграмме
Личностные: Осознание ценностей географического знания, как важнейшего компонента научной картины мира.  Объяснять значение круговорота воды на
Земле и причины его возникновения
Понятийнокатегориальный аппарат  усвоения: Гидросфера. Мировой
круговорот воды в природе. Охрана гидросферы.
Способы действий учащихся: выявить причинноследственные связи между
гидросферой и другими оболочками Земли; выявить значение воды для человека;
выявить свойства воды.
      Ценностный компонент урока: выявлять универсальную ценность воды на
планете Земля; раскрыть значимость гидросферы; ориентировать учащихся на
необходимость охраны гидросферы.
      Работа с учебником: работа с иллюстрациями и текстом учебника; работа с
вопросами и заданиями. Методы: кластер, Сенквей
Наглядные пособия:  физическая карта полушарий, компьютер с
мультимедийным проектором,  фрагмент мультфильма «Капитошка» .
Формы обучения:  Системно – деятельностный подход.
Формы организации учащихся:
Фронтальная, коллективная (групповая работа, дискуссия).
Ход урока:
Деятельность  учителя.
Деятельность
учащихся.
I. Организационный  момент (57 мин)
 Ребята! Проверьте свою готовность к уроку – наличие учебников,
тетрадей, атласов.
Сегодня у нас с вами  открытый урок и я хочу предложить
провести его под девизом:
Знать, искать и ошибаться,
Чтобы снова подниматься,
Своей цели добиваться,
Не лениться, не сдаваться!
Согласны? Тогда в путь!
1. Актуализация знаний.
Стадия вызова Вступительное слово учителя:
(зачитывает отрывок из произведения Антуана де Сент Экзюпери
«Маленький принц» и ответить на вопрос: )

 Сегодня мы будем говорить о вечном путешественнике: самом
привычном, но при этом самом удивительном веществе на Земле

 Вот что писал о нем Антуан де Сент Экзюпери в своем произведении
Ответы детей.
Учащиеся
определяю тему
урока Записывают в
тетради
Учащиеся
участвуют в
постановке цели
Рисуют схему
кластера
«Маленький принц»:                                                       «У тебя нет ни
вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой
наслаждаются, не ведая, что ты такое!                               Нельзя
сказать, что ты необходима для жизни: ты – сама жизнь.     Ты
наполняешь нас невыносимой радостью…                                   Ты –
самое большое богатство на свете»
 Вы узнали это вещество?
 Что это за вещество?
 Оно легко переходит из одного состояния в другое: испаряется,
замерзает, плавится.
 Как оно называется?
 Как называется водная оболочка Земли?
Вопрос  Как вы думаете, о чём сегодня пойдет разговор на уроке?
Называют тему урока «Состав и строение гидросферы».
/ таблички: Знаю. Хочу знать. Узнал./ заполняют табличку
  Эпиграфом к сегодняшнему уроку у нас будут слова Аксакова С.
Т. «  Все хорошо в природе, но вода  красота всей  жизни»
записать на доске/
2. Сформулируем цель  урока.
(Цель:  иметь представление о гидросфере,  выяснить ее состав,
сформировать  представление о мировом круговороте воды,  раскрыть
значение воды в природе и жизни человека))
   Строим кластер:
Сколько воды на Земле
Что такое гидросфера?
Состав гидросферы?
Вода в природе?
Мировой круговорот воды?
Значение воды?
                           /слова крепятся на доске/
 На эти и другие вопросы мы ответим  на сегодняшнем уроке.

 Знать такие понятия: Гидросфера. Мировой круговорот воды в
природе. Охрана гидросферы.
                                           /открыть слова «Сегодня на уроке»/
 Отправляемся с вам в путешествие вместе с Капитошкой, посмотрим
кто больше наберет капелек и к кому,  в конце урока придет в гости
«Капитошка». /фрагмент – начала мультфильма «Капитошка» рисунок на доску/
II. Основная часть(25 мин.)
1.Сколько воды на Земле?
Мы с вами живем на суше. На твердой земной поверхности растут
леса, и колосится хлеб на полях. Построены города и сёла, проложены
дороги.  Но если мы посмотрим  из космоса на нашу планету, то
увидим, что она голубая.  Посмотрите на карту полушарий, основная
часть  карты синего цветацвета воды.   Мировой океан, занимающий ¾
площади поверхности Земли. А сколько ещё на карте синих «ленточек»
и «пятен» Это большие и малые  реки, озера и водохранилища, вода в
болотах и ледниках, под землёй; небольшой процент воды содержится в
атмосфере. ……………………………………………………………..……
Слайд №1
2. Задание классу :
Используя  текст учебника (с. 100) установить, сколько воды на Земле,
и сделать вывод.
Вывод: основная часть нашей жизни протекает на суше,  однако ¾
поверхности земного шара занято водой. …………………Слайд №2
 Что такое гидросфера?
/ Вся вода, окружающая нас образует единую водную оболочку Земли и
называется она гидросфера. /
…………………………………………………………. Слайд №3
/дается капелька за быстрый ответ/
2.Из чего состоит гидросфера?
 Итак гидросфера включает в себя воды океанов и морей, пресные и
соленые воды суши и воду, содержащую в атмосфере и в жизни
организмах.
К водам суши относят поверхностные воды (реки, озера, болота),
ледники подземные воды
Задание   №1:  «Определить,   какую   долю   занимает   вода   в   морях   и
океанах, на суше, в живых организмах и атмосфере?»
       (раздается схема,  учащиеся ее заполняют по тексту и по рис. 71.)
Ответы
учащихся

Ответы
учащихся.
Записывают
определение
(работа с
текстом
стр.101 по
рис.71.) Проверяют
задание, ставят
себе оценку в
оценочный лист
……………………………………………………………………………………
……………………….. Слайд №4
 Проверим схему,  как вы ее заполнили:
              Вывешивается таблица на доске (см. приложение)
/проверка задания, учащиеся ставят себе отметку в шкале оценивания.
Кто правильно сделал – получают капельку/
Ответы
учащихся
Вывод: Только 3% жидкой воды на Земле является пресной, остальная
вода соленая,  в ней растворены химические соединения…. Слайд №5
3. Вода в природе
 Скажите, а в каком виде нам встречается вода в природе ( летом,
зимой)?     …………………………………………………….  Слайд №6
Ответы
учащихся
   И   так   вода   в   природе   встречается     в   3х   состояниях     (твёрдом,
жидком и газообразном)
Делают вывод
  Схема на доске  и   в презентации
Ответы
учащихся
Ответы
учащихся Записывают
определение
  В жидком состоянии воды на Земле более 98% гидросферы, твердая
вода (снег или лёд) 2% массы гидросферы, а газообразная (водяные
пары) всего доли процента.
 Какие ещё свойства воды вам известны?        за ответы «капелька»
(Ученики говорят, что  вода чистая, прозрачная, без запаха.  Вода
медленно нагревается и медленно остывает (приводят пример с водой
летом в нашей реке днем и вечером).
 Почему лед не тонет?
 (Делают вывод,  что при замерзании вода увеличивается в объёме и лед
легче воды.
И  могут сказать, что  вода хороший растворитель. Поэтому в природе
встречается вода минерализованная и даже с содержанием газов.)
  А как вы думаете, как появились пещеры?
 В природе всё взаимосвязано.
Как сказал  известный географ А. А. Григорьев: «… Вода не только
образует гидросферу, т. е. одну из самостоятельных сфер Земли, но и
проникает в другие ее сферы — литосферу, атмосферу, биосферу. Она
входит с ними в теснейшее соприкосновение и, возвращаясь обратно в
свободную гидросферу, придает ей часть приобретенных от других
сфер свойств».
– Не случайно поэт А. Дитрих писал:
В звонкой льдинке и слезинке
И в дождинке и росинке
Нам откликнется всегда
Океанская вода!
Почему?                 – за правильный ответ «капелька»
По шкале
оценивают друг (отвечают, что это мировой круговорот воды в природе)

Запишите  определение  в  тетрадь.
друга.
 Что происходит с водой в природе?
Вывод: (вода играет важнейшую роль в строении и развитии земных
оболочек, а особенности оболочек влияют на состав, свойства и
движение воды.)                                                 за ответ «капелька»
4. Круговорот воды в природе.
 Рассмотрите  рисунок 72  в учебнике.
Итак: слово «круговорот» означает «вращение по кругу, возвращение к
началу, к тому пункту или состоянию, откуда началось движение……
…………………………………………………….....................Слайд №7
Задание №2
Работа в группах:
1 группа: «Какую роль играют облака (осадки, испарение)?
(Легкие водяные поднимаются вверх, охлаждаются и формируют облака.
Одна часть атмосферных осадков возвращается в океан. Другая часть
вместе с облаками воздушные потоки переносят в области над
континентами. На суше осадки выпадают в виде дождя или снега. Часть
воды испаряясь, возвращается в атмосферу, часть просачивается в
грунт. Остальная вода пополняет реки, озера, ледники. Наконец, вместе
с речными и подземными  стоками возвращается обратно в океан.)
2 группа: «Кто участвует в мировом круговороте и где медленнее
всех идет «обновление»?»
(Участвуют живые организмы и человек. В разных частях гидросферы
вода проходит круговорот, «обновляется», с различной скоростью.
Медленнее всего этот процесс идет в подземных водах и материковых
ледниках полярных широт – тысячи и десятки тысяч лет., глубоких
подземных водах – до несколько миллионов лет)
3 группа: «За сколько лет вода «обновляется» в океанах, болотах ,
ледниках, озерах,  реках, атмосфере, живых организмах?».
( Вода океанов проходит круговорот примерно за 3 тысячи лет, вода
болот и горных ледников   за несколько сотен лет, вода озер – за
десятки и сотни лет. Гораздо быстрее  самоочищаются реки – от недель
до несколько месяцев. Вода в атмосфере «оборачивается» за 79 дней,
а в живых организмах – обычно за несколько часов.)
…………………………………………………………..……. Слайд №7
Делаем вывод: Мировой круговорот воды в природе приводит в
движение всю воду на нашей планете, участвует в перемещении тепла
по поверхности Земли, обеспечивает взаимосвязь растений и животных.
Благодаря круговороту происходит очистка воды и обмен минеральных
веществ. ( оцените «Своего товарища»  1 группа оценочный лист передает
второй группе, вторая группа – третье, треть – первой.)
5. Значение воды.
О роли воды в природе ярко и точно сказал академик И.В. Петряков:
«разве вода – это та бесцветная жидкость, что налита в стакан?
Покрывающий почти всю  нашу планету, всю чудесную Землю Океан, в
котором миллионы лет назад зародилась жизнь,  это вода. Тучи,
облака, туман – это тоже вода…   Безгранично разнообразие жизни.
Она всюду на нашей планете. Но жизнь есть там, где есть вода. Нет
живого существа, если нет воды».
 Вода незаменима. Нет такого вещества во вселенной, которое могло бы
заменить этот удивительный материал. С каждым годом человечество
использует всё больше пресной воды.  Воду потребляют на орошение
тысячи гектаров полей.  Чтобы вырастить килограмм растительной
пищи, необходимо около 2 тысяч литров воды. Очень много воды
потребляют фабрики и заводы по всему миру. Например, в Москве
расход воды в среднем на человека составляет 500 литров в сутки.  Вся
использованная грязная вода возвращается обратно в гидросферу и
включается в Мировой круговорот.
III . Практическая работа (6 мин).
6.  Почему мы заботимся о качестве воды?
Задание №3  Учащиеся самостоятельно читают текст параграфа стр.
103104, составляют и заполняют схему.
Работа с текстом
Заполняют
таблицу
проверка таблицы опрос частичный)
  Только на суше сейчас загрязнена почти пятая часть поверхностных
водоемов, а ведь эту воду мы пьём! Врачи считают, что 80% всех
болезней в мире связано с неудовлетворительным качеством питьевой
воды. Конечно, существуют очистительные станции, но  и мы должны
заботиться о чистоте воды в наших водоемах и реках, экономно
использовать пресную воду. Поэтому охрана гидросферы это
забота всех людей.
……………………………………………………………. Слайд №8
Выводы:
Оценивают себя
по  шкале,
подсчитайте  Загрязнение гидросферы возрастает изза деятельности человека, это
создает опасность для жизни.
……………………………………………………………. Слайд №9
средний балл.
(«Капитошка» сегодня в гости отправляется, как вы думаете к
кому…? Ребята сами подводят итог. вручается рисунок
«Капитошки»
……………………………………………………………. Слайд №10
IV. Закрепление  материала (3 мин).
  стр104  Ответьте на вопрос №3, 4, 5, 6.7, 8.
……………………………………………………………. Слайд №11
Ответы учащихся
V. Домашнее  задание  (2 мин).
Проведите маленькое исследование. Предложите своим родным и
друзьям, знакомым закончит предложение: «Вода для меня – это….
(вопрос 9читай далее).
Что новое вы узнали?
VI. Итоги  урока  (2 мин).
………………………………………………………………. Слайд №12
Учащиеся
записывают
задание  в
дневник.
Ответы детей.
Рефлексия.
Прикрепить рисунки на доску:

file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока  «Состав и строение гидросферы»

Из раздела: Гидросфера – водная оболочка Земли
Тип урока: Урок-путешествие.
Цель:  продолжить знакомство с водной оболочкой Земли – гидросферой.
Познавательная задача - раскрыть понятие «гидросфера», «мировой круговорот воды», продолжить формирование представления о ритмичности процессов гидросферы, ее связи с другими оболочками, сформировать представление о круговороте воды во всех оболочках Земли; научить описывать гидросферу и круговорот воды по рисунку, диаграммам.
Развивающая задача – развивать логическое мышление с помощью изучаемого материала (выделять главное, существенные признаки понятий)
Воспитательная задача – раскрыть значение воды в природе и жизни каждого человека; продолжить развитие учебно-коммуникативных умений и навыков: участвовать в совместной деятельности, учебном диалоге.конспект

география

group: Дисциплины

title: Урок - путешествие "Состав и строение гидросферы" 6 класс


extracted_text:
Экологическое воспитание учащихся в нашей школеинтернате  это
задача продиктованная самой жизнью. Она  решается через совместную
деятельность учителя, воспитателей  и учащихся, Дети с ОВЗ познают мир с
открытой душой. И очень важно то, как они будут относиться к этому миру.
Смогут ли научиться  быть хозяевами, которые любят и понимают природу.
Смогут ли воспринимать себя, как часть единой экологической системы, во
многом зависит от нас, педагогов, работающих с детьми.
В течение всего  года  мы совместно с воспитателями разработали КТД по
экологическому направлению.  Решая задачи экологического воспитания
детей с ОВЗ, в первую очередь, стараемся сформировать систему знаний о
природе, научить понимать и устанавливать существующие в ней связи и
зависимости,
В нашем классе  дети с большим интересом изучают тот материал,
который непосредственно связан с их жизнью, с ближайшим окружением. Эта
работа возникла в связи с необходимостью формирования экологического
сознания воспитанников, с потребностью в изучении природы родного края.
Работая в этом направлении мы провели немало мероприятий и итогом
нашей работы прошло заключительное занятие под названием «Экологическая
тропа»
Экологическая  тропа для учащихся  24 «Б»кл
Перед проведением данного занятия ребята проделали огромную
предварительную работу.
Еще осенью дети убрали свой участок на территории школы от опавшей
листвы.
Зимой изготовили  кормушку, которую периодически наполняли различным
кормом, наблюдали за птицами, прилетающими поесть к нашей «столовой»
Вместе с учителем и воспитателями ребята посеяли и вырастили цветочную
рассаду для школьной клумбы. Был построен и повешен в школьном дворе
скворечник для птиц, Дети, весной прогулявшись по селу, увидели много
мусора, что способствовало созданию листовок и стенгазеты для населения. В
один из выходных дней ребятишки раздали листовки и повесили в центре села
плакат с призывом убрать мусор за собой. Сами они так же не остались в
стороне. Вооружившись мусорными мешками, они очистили часть
замусоренной территории села. А так же навели порядок на территории
школы.
К детям в гости были приглашены работники лесничества, которые
познакомили детей со своей работой.
 И уже как итог всей проделанной работе было проведено данное
мероприятие.
Тема: «Экологическая тропа».
 Цель:
учить принимать правильные решения в различных ситуациях; развивать у учащихся наблюдательность, память, мышление,
взаимопомощь, чувство товарищества;
осознать своё положение в природе;

Ход мероприятия:
Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами отправимся
путешествовать по экологической тропе.   А знаете ли вы, что такое
экология? (ответы детей)
Это нам предстоит  выяснить на нашем занятии, которое называется
«Экологическая тропа».
 Мы с вами живём в  краю лесов и степей.  Наша задача – беречь и охранять
природные богатства.
Экология  наука о связях между живыми существами и окружающей средой.
1.Ученик:
  – Земля наша плачет, тревогу бьет.
 Ее загрязняет и губит народ.
 Реки, озера, леса и луга
 не страдали так никогда.
1я остановка «Цветочная клумба»
Учитель: Скажите, вам знакома эта картина? (фото)
Дети: Да эта наша клумба.
Учитель: Но она пустая и серая.  А что мы с вами сделали, чтобы она
расцвела ярким цветом, привлекая своим ароматом?
Дети: Чтобы клумба зеленела
Дружно мы взялись за дело.
Поливаем и рыхлим
За рассадою следим.
Учитель: А какие цветы вы выращиваете для клумбы? (ответы детей)
(игра «Украшаем клумбу)
Учитель: У каждого из вас, на столе, лежат  бумажные цветы.
Давайте немного украсим нашу предполагаемую клумбу. (Аппликация у
доски)
Учитель: Ребята, а  вы любите полевые цветы?
Тогда представьте, что мы с вами оказались на цветочной поляне, а сумеете
ли вы узнать те травы и цветы, о которых я вас буду спрашивать?
Загадки :
 1. То фиолетовый, то голубой,
Он на опушке встречался с тобой.
Названье ему очень звонкое дали,
Но только звенеть он сумеет едва ли? (колокольчик) 2. До чего ж цветок пригож
Он на солнышко похож? (ромашки)
3. Спит и видит прекрасные сны, как он вцепиться в чьито штаны, в волчий
хвост или в заячью грудь и в далёкий отправиться путь. (репей)
4. С этих шариков пушистых полетят парашютисты. (одуванчик)
 5. Белые горошки на зелёной ножке (ландыш)
 6. Изпод снега расцветает, раньше всех весну встречает? (подснежник)
Учитель: Молодцы, ребята, все растения отгадали. Шагаем по нашей тропе
дальше.
Закройте глаза и послушайте музыку (Звучит запись с шумом леса, живой
музыкой)
  Ребята, что это за звуки, куда мы попали?
Да, это шум леса. Мы в лесу.
А какие деревья вы знаете?
2я остановка: «Знаете ли вы деревья?»
Учитель: Ребята на прошлой неделе у вас была встреча с работниками
лесхоза.(фото)
Что больше всего вам запомнилось?(как рабочие сеют и ухаживают за
молодыми посадками деревьев, о дубовой роще)
Как нужно вести себя в лесу? Какие правила поведения в лесу вы знаете?(не
шуметь, не разорять птичьи гнезда, не жечь костры, не ломать ветки, не рвать
огромные охапки цветов)
С какой книгой вас познакомили работники лесхоза? Красной книгой
республики. Хакасия)
 Игра «Знаете ли вы деревья?» (работа в группах)
Соберите осколочные картинки, определите, что это за дерево? Поместите
свое дерево рядом с карточкой с  его названием.
Мы с вами идем по лесу, не шумим, не ломаем ветки, не разоряем птичьи
гнезда. Мы идем и наслаждаемся пением птиц.
(Звучит запись с пением птиц.)
А каких птиц вы знаете?
3я остановка «Знаете ли вы птиц?»
Загадки:
Что за весенняя чёрная птица
Любит за плугом ходить и кормиться?
Что за весенняя чёрная птица
Прямо на трактор чуть не садится? (грач)
Угадайте, что за птичка
Темненькая невеличка
Беленькая с живота Хвост раздвинут в два конца.(ласточка)
Все время стучит,
Деревья долбит.
Но их не калечит,
А только лечит. (Дятел)
Красногрудый, чернокрылый
Любит зернышки клевать
С первым снегом на рябине
Он появится опять. (снегирь)
Озорной мальчишка
В сером армячишке
По двору шныряет
Крохи собирает. (воробей)
Учитель:  Что вы можете и делаете для того, чтобы помочь пернатым?
(фото)
Дети:
Мы скворечник смастерили
Птичек в гости пригласили
Дружно к нам они летят
 Нам спасибо говорят.
Работа у доски (прикрепить скворечник, кормушку)
 4я остановка   «Чистая планета»
 Учитель: Для того, чтобы на Земле шумели леса, пели птицы, надо беречь
природу. Сохранность природы зависит от каждого из нас.
Мы с вами ходили на экскурсию по селу. И вот,  что увидели….
Дети :
Прогулялись по селу
И увидели беду:
Много мусора вокруг
Это не порядок, друг.
Ведь село – наш общий дом
Чистота должна быть в нем.
Учитель: Что мы должны сделать, как жители нашей большой зеленой
Планеты?
А, что сделали вы, учащиеся 24 б класса? (газета, листовки, субботник,
рисунки)
Работа у доски (с планеты удрать мусор в контейнер) Рефлексия.
Учитель:  Ребята, как вы думаете, удалось наше путешествие по
экологической тропе?
 Что мы будем делать с вами,
Чтоб природе стать друзьями?
 Дети :
  Природу беречь – это дело святое.
 Лишь вместе мы светлое завтра построим.
 – А если как прежде природе вредить,
 то кто же тогда на Земле будет жить?!
 Звучит детская песня о природе

file_name: Экологическое воспитание детей  с ОВЗ.docx

intro: В данной статье приводится материал, для проведения внеклассной работы, можно использовать и для внеурочной деятельности не только для детей с ОВЗ, но и для детей начальных классов.   Эта статья из опыта работы по коллективному творческому делу  экологической направленности для детей с ОВЗ (умственная отсталость) 2-4 класса .Этот материал будет полезен учителям начальных классов , воспитателям школ-интернатов.

дефектология

group: Педагогика

title: Экологическое воспитание детей с ОВЗ


extracted_text:
1
Познавательная игра
«Дорожные знаки»
Цели:
  Повысить интерес к дорожной азбуке, закрепить у детей знания о правилах
дорожного движения, о различных дорожных знаках.
 - Воспитывать навыки ориентировки в пространстве.
- Воспитывать чувство взаимовыручки, сопереживания.
Оборудование: (дорожные знаки, кроссворд, 2 машины, музыкальный цент, памятка для
родителей, памятка велосипедисту.)
Ход игры:
Ведущий: Здравствуйте, уважаемые гости, дорогие ребята! Сегодня  мы поднимемся на необычную
ступеньку  Ступеньку безопасности.
На нашем пути встретятся разные препятствия, которые вы должны будете преодолеть. Вы готовы?
А поговорим мы с вами о  дорожных знаках. Что бы вы могли сказать об этом?
«Дорожные знаки – отражают проезжую часть.
Какой девиз вы бы предложили общий для пешеходов и автомобилистов?
Конечно, быть внимательными и уважать друг друга.
Воспитатель:
Правила дорожных знаков  выучите все без промедленья.
Нина:
Чтоб в беду вам не попасть,
Не гоняйте дети мяч,
По дороге мостовой!
Эй, с мячом, куда? Постой!
Ксюша:
На велосипеде по дороге нельзя кататься,
Если хотите здоровым остаться!
Надя:
Эй, веселый народ!
Помните про "Переход".
Он, как зебра полосатый,
Верный друг для вас, ребята!
Виталик: 2
Я знак особый  "Дети".
За вас за всех в ответе.
И вы при этом знаке тоже,
Будьте предельно осторожны.
Воспитатель: Спасибо вам ребята.
1 Станция – Танец Светофорный
Воспитатель  поднимает попеременно красный, зеленый, желтый флажки.
Ребята на красный стоят, на зеленый прыгают, на желтый приседают.
Чтоб все вам точно знать,
Приглашаю танцевать.
Танец "Светофорный"
Внимательный проворный.
Звучит любая полька: дети двигаются по кругу (зеленый флажок), дети
приседают (на желтый), стоят (на красный).
Воспитатель:
Спасибо, ребята, вы с честью справились с первым заданием.
2.  Станция: «Дорожка из знаков»  ( на доске развешены 7 знаков
дорожного движения).
Если правила забыл ты,
И не вспомнишь их никак,
То в пути тебе поможет
Добрый друг — дорожный знак.
Перед началом эстафеты повторяются группы дорожных знаков и их
назначение.
Вопрос: Перед вами дорожные знаки. Расскажите о чём они «говорят"
Ведущий называет название дорожного знака, игроки команд бегут и
выбирают из множества знаков нужный, затем кладут его к последнему
конусу от своей команды. Таким образом действует каждый игрок команды, и
к концу эстафеты получается «дор 3
ожка из знаков», направленная к команде. Так как на две команды комплект
знаков один, нужно найти знак быстрее соперника. За каждый верный ответ
команда получает по 1 баллу. Если команда ответит и название знака, то
получает дополнительный балл.
1. Движение на велосипедах запрещено
2.
3.
 Дорожные работы
 Железнодорожный переезд
4. Велосипедная дорожка
5.
6.
 Движение пешеходов запрещено
 Светофорное регулирование
7. Пешеходный переход
Вопросы:
1. Машины мчат во весь опор
И вдруг навстречу знак.
Изображен на нем забор.
Я тру глаза, гляжу в упор:
Шоссе закрыто на запор.
А это что за знак?      (3 – ж/д переезд)
2. Этот знак желает вам доброго пути –
Значит, через улицу можно перейти.     (7 – пешеходный переход)
3. Где увижу знак такой,
Повернука лучше я,
Чтобы не стряслось со мной
Никакого случая.     (5 – движение пешеходов запрещено)
4. На рисован человек
Землю роет человек.
Может быть, здесь ищут клад?
И старинные монеты, 4
5. В сундуке большом лежат?    (2 – дорожные работы)
5.    Я скажу тебе, чудак,
Коротко и ясно:
Только там, где этот знак,
Ездить безопасно!     (4 – велосипедная дорожка)
6. Знак запомните, друзья,
И родители, и дети:
Там, где он висит, нельзя
Ездить на велосипеде!        (1 – движение на велосипедах запрещено)
3. Станция "Светофорная"
Вопрос
Ответ
Кто такие участники дорожного движения?
Лица, принимающие участие в дорожном движении в роли пешехода,
водителя, пассажира или погонщика животных
Какие виды светофоров знаете?
Транспортные и пешеходные
Все про огоньки мы знаем,
А теперь все поиграем.
4. Станция "Вопрос на засыпку"
 Его содержание составляют вопросы, возникшие из практических ситуаций,
которые происходят на улицах и дорогах.
1.Мы с дедушкой подошли к проезжей части дороги.
  Дедушка, идём быстрее, машины ещё далеко, и мы успеем перейти дорогу.
  Не торопись, внучек, надо коечто учесть,  ответ 5
ил дед.
  Да что там учитывать! – настаивал я.
  А ты подумай, что надо учитывать в таких случаях!
Ответ: пешеходный переход; сигнал светофора; с какой скоростью движутся
машины; нет ли машин специального назначения (скорых и т.д.)
2.  Маша увидела на проезжей части милиционера, который, то поднимал, то
опускал простую деревянную палочку. На вид ничего особенного, разве что
ярко выкрашена в чернобелую полоску. Маша назвала эту палочку так –
влиятельная волшебная палочка. Почему?
Ответ: Палочка обладает  силой остановить транспорт и поток пешеходов
или наоборот заставить их двигаться, показать направление движения.
3. Целый день шёл проливной дождь. Мне не хотелось выходить, но к концу
дня я всё же решил пойти в библиотеку. Подойдя к дороге, я посмотрел по
сторонам. Машин, как мне показалось, не было поблизости. Прикрывшись
зонтиком,
я зашагал по проезжей части – и вдруг пронзительный визг тормозов!!!
Автомобиль занесло так, что он стал двигаться в обратном направлении.
Испугавшись, я мгновенно оказался на тротуаре. Здесь ко мне обратился
мужчина:
  Ты понял, почему это произошло?
Ответ: Лучше пользоваться пешеходным переходом или идти под знаком
"Пешеходный переход". Переходя дорогу, нельзя закрывать обзор зонтом,
капюшоном и т.п.
5.  Станция «ГДЕ МЫ БЫЛИ, МЫ НЕ СКАЖЕМ, НА ЧЁМ ЕХАЛИ,
ПОКАЖЕМ» 6
Каждая команда решает, какое транспортное средство будет изображать
(троллейбус, карету, теплоход, паровоз, вертолёт). Представление
транспортного средства должно проходить без комментария. Команда
соперника отгадывает задуманное. Задание можно усложнить, предложив
команде конкретный вид транспорта.
6.  Станция – «Сектор вопрос»
А). Красный сектор.
С какого возраста можно ездить на велосипеде по проезжей части?
с 14 лет;
когда выйдешь на пенсию;
когда получишь права.
Б). Желтый сектор.
Как правильно перейти дорогу, выйдя из автобуса?
обойти автобус спереди;
перепрыгнуть;
пролезть под автобусом;
обойти автобус сзади.
В). Зеленый сектор.
На какой дороге машина лучше тормозит?
 на мокрой;
на обледенелой;
с ямками;
на сухой
7).  Станция  Кроссворд “Самое важное на дороге”. 7
1. Водители – лихачи очень любят его совершать. (Обгон)
2. Трехглазый постовой. (Светофор)
3. Самые строгие дорожные знаки. (Запрещающие)
4. Дорожка вдоль дороги, не для машин. (Тротуар)
5. Это случается с теми, кто не соблюдает правила дорожного движения.
(ДТП)
6. Пешеходный переход подругому.( Зебра)
7. Самое опасное место для пешеходов. (Перекресток)
8. Это “говорит” желтый свет светофора. (Внимание)
9. Часть автомобиля, под которую попадает разиня. (Колесо)
10.Его боятся нарушители правил. (Инспектор)
11.В него попадает зазевавшийся водитель. (Кювет) 8
7.  Станция  Кроссворд “Самое важное на дороге”.
1. Водители – лихачи очень любят его совершать.
2. Трехглазый постовой.
3. Самые строгие дорожные знаки.
4. Дорожка вдоль дороги, не для машин.
5. Это случается с теми, кто не соблюдает правила дорожного движения.
6. Пешеходный переход подругому.
7. Самое опасное место для пешеходов.
8. Это “говорит” желтый свет светофора.
9. Часть автомобиля, под которую попадает разиня.
10.Его боятся нарушители правил.
11.В него попадает зазевавшийся водитель. 9
8. Станция  Загадки:
1. Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как,
Вам в пути…(Дорожный знак).
2. Что за “зебра” на дороге?
Все стоят, разинув рот.
Ждут, когда мигнет зеленый,
Значит это…(Переход).
3. Встало с краю улицы в длинном сапоге
Чучело трехглазое на одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути,
Помогает людям дорогу перейти. (Светофор)
4. Дом на рельсах тут как тут,
Всех умчит он в пять минут.
Ты садись и не зевай,
Отправляется…(Трамвай).
5. Пьет бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
Возит грузы и людей,
Ты знаком, конечно, с ней.
Обувь носит из резины, называется…(Машина).
6. В снег и в дождь, в грозу и в бурю
Я на улице дежурю.
Мчатся тысячи машин.
Я проезд им разрешаю.
Если руку подниму, нет проезда никому. (Регулировщик) 10
9. Станция «Сюрпризная»
 Ведущий: Ребятки, осталась у нас с вами последняя станция. Я предлагаю
каждой команде по грузовой машинке, на длинной верёвочке, на конце
которой палочка.
 Из каждой команды по одному участнику одновременно начинают
наматывать верёвочку на палочку (грузовик привозит детям угощение
сладости)
Подведение итогов: подсчет баллов, награждение команд. Заключительное
слово ведущего.
Ведущие: Поздравляем вас с победой! Но проигравших
сегодня нет и быть не может!
Ты должен правила движенья
 Всегда и всюду соблюдать!
 Чтоб жить, не зная огорченья,
 Чтоб бегать, прыгать и летать! 11
Памятка велосипедисту
ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ!
Для обеспечения безопасности движения,
предупреждения несчастных случаев каждый, кто
пользуется велосипедом, должен знать и соблюдать
правила движения.
Ездить на велосипедах по улицам и дорогам
разрешается с 14 лет.
Не разрешается ездить на велосипеде:
 без номерного знака, звонка, с ненадёжными тормозами
и рулевым управлением, а в тёмное время суток, кроме
того, без зажжённого фонаря (фары) белого цвета
спереди и красного фонаря (или светоотражателя)
сзади;
 по тротуарам и пешеходным дорожкам садов, парков и
 на расстоянии более одного метра от тротуара или
бульваров;
обочины;
 не держась за руль руками, вперегонки, цепляясь за
движущиеся транспортные средства или за другого
велосипедиста;
 в непосредственной близости к идущему впереди
транспортному средству;
 по улицам и дорогам, обучая и обучаясь езде на
велосипеде.
Запрещается перевозить на велосипеде:
 предметы, которые могут помешать управлению им, или
выступающие более чем на полметра по длине и ширине
за габариты велосипеда;
 пассажиров на раме или багажнике. Велосипедист не должен
12
 поворачивать налево и разворачиваться на дорогах,
имеющих более одной полосы для движения в данном
направлении.
 запрещается буксировка велосипедов и
велосипедистами.
 Напоминая о Правилах движения, просим запомнить,
что Ваша безопасность на дороге зависит от того,
насколько точно Вы эти правила соблюдаете.
Памятка
для родителей по обучению детей
правилам дорожного движения

Не спешите, переходите дорогу размеренным шагом.
Выходя на проезжую часть дороги, прекратите
разговаривать - ребенок должен привыкнуть, что при
переходе дороги нужно сосредоточиться.
Не переходите дорогу на красный или желтый сигнал
светофора, как бы вы при этом не торопились.
Переходите дорогу только в местах, обозначенных
дорожным знаком “Пешеходный переход”. Из
автобуса, троллейбуса, трамвая, такси выходите
первыми. В противном случае ребенок может упасть
или побежать на проезжую часть.
Привлекайте ребенка к участию в ваших
наблюдениях за обстановкой на дороге, показывайте
ему те машины, которые готовятся пов 13
орачивать, едут с большой скоростью и т.д.
Не выходите с ребенком из-за кустов или машины, не
осмотрев предварительно дорогу, – это типичная
ошибка и нельзя допускать, чтобы дети ее повторяли.
Не разрешайте детям играть вблизи дороги и на
проезжей части.
Памятка для родителей по правилам дорожного
движения
1. Необходимо учить детей не только соблюдать Правила
3. Не посылайте ребенка переходить или перебегать
движения, но и с самого раннего возраста учить их
наблюдать и ориентироваться. Нужно учитывать, что
основной способ формирования навыков поведения –
наблюдение, подражание взрослым, прежде всего
родителям. Многие родители, не понимая этого, личным
примером обучают детей неправильному поведению.
2. Находясь с ребенком на проезжей части, не спешите,
переходите дорогу размеренным шагом. Иначе вы
научите спешить там, где надо наблюдать и обеспечить
безопасность.
дорогу впереди вас – этим вы обучаете его идти через
дорогу, не глядя по сторонам. Маленького ребенка надо
крепко держать за руку, быть готовым удержать при
попытке вырваться – это типичная причина несчастных
случаев.
выработан твердый навык: прежде чем сделать первый
шаг с тротуара, он поворачивает голову и осматривает
дорогу во всех направлениях. Это должно быть
доведено до автоматизма.
замечает машину или мотоцикл издалека. Научите его
всматриваться вдаль.
5. Учите ребенка замечать машину. Иногда ребенок не
4. Учите ребенка смотреть. У ребенка должен быть 14
6. Учите ребенка оценивать скорость и направление
будущего движения машины. Научите ребенка
определять, какая едет прямо, а какая готовится к
повороту.
любой вид транспорта и выходить из него можно только
тогда, когда он стоит. Объясните ребенку, почему
нельзя прыгать на ходу.
7. Твердо усвойте сами и научите ребенка, что входить в

intro:
Цели:
-  Повысить интерес к дорожной азбуке, закрепить у детей знания о правилах дорожного движения, о различных дорожных знаках.
 - Воспитывать навыки ориентировки в пространстве.
- Воспитывать чувство взаимовыручки, сопереживания.
Оборудование: (дорожные знаки, кроссворд, 2- машины, музыкальный цент, памятка для родителей, памятка велосипедисту.)

title: Познавательная игра «Дорожные знаки»


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по географии
 с применением современных образовательных технологий
Цели и задачи:
 Сформировать представление о Волге, как о великой реке.
 Раскрыть значение реки в природе и жизни человека.
 Рассмотреть необходимость  и способы охраны Волги.
 Проследить межпредметные связи географии с литературой, биологией,
историей, МХК, экологией.
 Продолжить формирование любви к России, родному краю.
 Воспитание патриотических и гражданских чувств.
 Воспитание дружбы и взаимопомощи при групповой работе.
 Данная разработка может быть представлена  учащимся 68 классов, но
лучше в каждом классе провести это мероприятие отдельно, чтобы как
можно больше учащихся лично приняли участие.
 Формы обучения: беседа,  рассказ, игра соревнование и т.д.
 Используемые современные образовательные технологии:
ИКТ,   интерактивные средства обучения, здоровьесберегающие.
 Оборудование: интерактивная доска, подготовленная презентация,
проектор,  физическая карта России, листы ватмана, краски,  кисточки,
карандаши, фигуры из картона в форме круга.
 Условие: учащиеся должны разделиться на 2 команды.
Ход мероприятия
Вступительное слово учителя.
     «Каждая страна имеет свою национальную реку, Россия имеет Волгу –
самую большую реку в Европе, царицу наших рек, и я поспешил поклониться
ее величеству Волге»  писал Дюма.
По разному именовали Волгу в древности, но все названия в переводе на русский язык означали «река», «великая (большая) река».
Слайд 4.За исток Волги принят родник у старой деревни Волговерховье. Самое
главное строение этой деревни – небольшой деревянный домик на сваях,
откуда начинается исток Волги. Домик закрыт на ключ, но ключ хранится у
жителей деревни и можно попросить открыть домик.
Слайд 5. Исток Волги.
Слайд 6. Неприметен ничем, не широк         То он моет прибрежный песок
По просторам Валдайского края                    То внезапно в кустах пропадает
Еле слышно журчит ручеек                             И не знает еще ручеек,
Меж камнями путь выбирая.                          Что его впереди ожидает
Слайд 7. Станция  «Историческая»
Слайд 8.Особенности расположения городов:
  Города, расположенные на берегу реки Волги имеют особенность: города с
женским  именем расположены на левом берегу, города с мужским  именем
на правом.
 Задание: провести стрелки от изображения города  к месту расположения
его на реке (каждой команде по 3 города)
Слайд 9. Изображение Волги и 6 городов.
Слайд 10. Из истории реки:
 Волга – это корень и стержень всего русского народа, образный идеал.
 Она всегда одушевлена, ей приписывают человеческие качества. Волга
отождествляется с Родинойматерью. В истории России она являлась
символом свободы, простора, широты и величия духа русского человека.
Было время, когда задавленные поборами, согнанные с земли, голодные и
обнищавшие, шли приволжские крестьяне к великой реке.
Слайд 11. Станция  «Художественная»  Задание: определить автора каждой картины, постараться вспомнить ее
название (провести стрелки от автора к картине).
 Каждой команде по 2 картины.
   Слайд 12. Портреты художников и их картины о Волге.
  Слайд 13. Правильный вариант.
  Слайд 14. Проверка задания:
 Саврасов А.К. «Волга»,
 Репин И. Е. «Бурлаки на Волге»,
 Куинджи А.И «Волга»
 Левитан И.И. «Вечер на Волге»
Слайд 15. Картина «Бурлаки на Волге»
Эту картину  Илья Репин писал в селе Ширяево Самарской области. Здесь же
находится и доммузей Репина.
Слайд 16. Доммузей Репина.
Слайд 17. Станция  «Заповедная» (каждой команде по 3 загадки)
Слайд 18. Ниже города Астрахань река образует широкую дельту. Здесь, в дельте
находится Астраханский заповедник. Где обитает неимоверное количество сов,
фламинго, лис,  чаек, змей и т.д. Здесь же растет знаменитый цветок лотос.
Слайд 19. Лотос индийский –один из самых крупных  и красивых цветов всей
планеты. Астраханский заповедник является самой северной областью
распространения этого реликтового растения. Здесь его называют «каспийской
розой». Передать словами всю уникальную красоту и ни с чем несравнимый
завораживающий тончайший аромат этого необыкновенного цветка невозможно.
Слайд 20. Астраханский заповедник называют «птичьей гостиницей». В нем
обитает 260 видов птиц, многие из которых занесены в Красную книгу. Тут
гнездятся птицы, прилетевшие из Африки, Ирана, Индии – огромные стаи
лебедей, гусей, уток и т.д. Слайд 21. Загадки
Повелось так с самой древности:
Эти птицы  символ верности.
В отраженье свое глядя
Вот скользят по водной глади,
Восхищая всех людей,
Двое белых __________ (лебедей)
Скоро нерест. Он на речке
Ищет чистое местечко,
Расчищает дно от  ила –
Вот гнездо для деток милых.
Сколько в нем лежит икры!
Много будет детворы!
Никуда не уплывает,
Колыбельку охраняет.
Это вовсе не чудак,
А заботливый ____________(судак)
Посмотрите: перед нами
Темное бревно с усами
Кто на дне лежит, застыв,
Пасть огромную раскрыв?
Здесь поток реки таков –
Прямо в рот несет мальков.
Хлюп! Рыбешка! Хлюп! Рыбешка!
Целый день идет кормежка.
Ну, о ком мы речь ведем?
Догадались? Это _____________(сом) Так важно она по болоту шагает!
И живность болотная прочь убегает.
Ведь если лягушка укрыться не сможет,
То этой лягушке никто не поможет _____________(цапля)
Скоро снова у самого устья
Волга алый накинет платок –
Это сотни бутонов распустит
Дельты  Волги заветный цветок_____________(лотос)
Крылатый, горластый –
Красные ласты _________ (гусь)
Слайд 22. Физкультминутка.
 Упражнение для снятия общего утомления
     Исходное положение (далее и.п.) – стоя, ноги врозь. На счёт 1 руки к плечам;
2поднять руки верх, прогнуться; 3 – руки через стороны опустить вниз; 4 –
прийти в и.п. На счёт 12 делать вздох, 34 – выдох. Повторить 3 раза.
 А над морем чайки кружат,
Полетим за ними дружно. (Взмах руками)
Брызги пены, шум прибоя,
А над морем – мы с тобою!
 Мы теперь плывем по морю
И резвимся на просторе. (Плавательные движения руками)
Веселее загребай
И дельфинов догоняй.
 Поглядите: чайки важно
          Ходят по морскому пляжу. (Ходьба на месте)
          Сядьте, дети на песок,
          Продолжаем наш урок (мероприятие). Слайд 23. Станция «Хозяйственная»
Задание

(каждой команде выдается лист бумаги, где они записывают свои ответы)
 : перечислить виды деятельности человека, связанные с рекой.
Слайд 24. Хозяйственная деятельность.
Слайд 25. Экологические проблемы.
Слайд 26. Река Волга является одной из самых загрязненных в России.
Причины:
 Регулярные загрязнения нефтепродуктами.
 Сброс сточных вод.
 Застройки водоохранных зон и так далее.
Слайд 27. Мероприятие по охране реки от загрязнения:
• Не сбрасывать промышленные отходы.
• Ставить на предприятиях очистительные фильтры.
• После отдыха на реке не оставлять после себя мусор.
• Широко использовать для очистки водные растения – рогоз, камыш,
стрелолист, элодею, кувшинку, которые хорошо переносят залповые сбросы
грязных вод при авариях очистных сооружений.
Слайд 28. О влиянии загрязненной воды реки на здоровье людей.
 Строительством ГЭС и образованием водохранилищ, люди лишили Волгу
способности самоочищаться. А многочисленные заводы, не имея средств
для строительства очистных сооружений, отравляют Волгу грязными
отходами производства. В этих стоках – фенолы, нефтепродукты,
сернистые соединения, соли свинца и других тяжелых металлов.
 Свыше 2\3 населения Самарской области пьет волжскую воду.  Качество воды оказывает влияние на сердечнососудистую и эндокринную
систему человека, на органы пищеварения, на заболевание зубов, костно
связочного аппарата, а кроме того, может вызвать снижение защитных
функций организма и появление аллергических состояний.
 Загрязнение питьевой воды часто приводят к поражению различных систем
и органов человека. При употреблении воды с высокой концентрацией
кадмия, например, могут развиться почечнокаменная болезнь, заболевания
печени, анемия, гипертония, стенокардия, злокачественные образования.
Употребление питьевой воды, содержащей марганец, может вызвать у
человека психические расстройства, пневмонию. Установлено наличие
связи между загрязнением воды и раком мочевого пузыря. Через воду
передаются такие заболевания, как паратифы, дизентерия, инфекционный
вирус гепатита, бруцеллез и другие.
 Небезопасно стало употреблять рыбу, выловленную в Волге.
Слайд 29. Задание командам
 Каждая команда должна на листе ватмана выполнить эскиз рекламного
щита, который впоследствии можно  было бы установить на берегу реки.
 Рекламный щит должен призывать людей не засорять берег реки.
   Оценивается содержание, художественные способности.
   Слайд 30. Станция «Кроссворд»
  (представители команд по очереди подходят и записывают ответы  в кроссворд
  на интерактивной доске).
   Слайд 31. Кроссворд.
   Слайд 32. Вопросы к кроссворду
По вертикали:
1. Море, в которое впадает река Волга
2. Рыба – «поставщик» черной икры. По горизонтали:
3. Возвышенность, на которой берет начало Волга.
4. Прежнее название города Волгоград.
5. Автор картины «Бурлаки на Волге».
6. Город на Волге, которому в 2010 году исполнилось 1000 лет.
7. Растение, которое называют «каспийской розой».
8. Писатель, который  назвал Волгу «рекою рабства и тоски».
9. Название Волги, которое дал Птолемей.
Слайд 33. Правильный вариант.
Слайд 34. Станция «Приволжье»
Вопрос: «Как вы думаете, почему наше село имеет такое название?»
Слайд 35. ПРИВОЛЖЬЕ. Центр одноименного района, расположен на левом
берегу Волги. Основан в XX веке на месте старинного села Васильевского.
Поименован по положению на берегу Волги, «при Волге». (фото, картосхема).
Слайд 36. Заключение.
Мы русские. Мы дети Волги.
Для нас значения полны
Ее медлительные волны,
Тяжелые, как валуны.
Любовь России к ней нетленна.
К ней тянутся душою всегда
Кубань, и Днепр, Нева и Лена,
И Ангара, и Енисей.
Люблю ее всю в нитках света,
Всю в окаймленье ивняка…
Но Волга для России – это
Гораздо больше, чем река…    Е. Евтушенко.
Слайд 37. Подведение итогов. Рефлексия.
Каждому учащемуся раздается кружок из картона.
Задание: свое мнение о проведенном мероприятии выразить следующим образом интересно
безразлично
неинтересно
Слайд 38. Источники информации.
 Яндекс. Картинки.
 ru   .  wikipedia

 .  org›wiki
 /  Астраханский

 _  заповедник

 travelideas.ru›node

 /53 Исток Волги
 zanimatika

 .  narod

 .  ru›География России в

 стихах
 vsem
 zagadki

 .  narod

 .  ru›zagadki
 /  html Загадки

file_name: конспект.docx

intro:
Внеклассное мероприятие по географии
 с применением современных образовательных технологий
Цели и задачи:
	Сформировать представление о Волге, как о великой реке.
	Раскрыть значение реки в природе и жизни человека.
	Рассмотреть необходимость  и способы охраны Волги.
	Проследить межпредметные связи географии с литературой, биологией, историей, МХК, экологией.
	Продолжить формирование любви к России, родному краю.
	Воспитание патриотических и гражданских чувств.
	Воспитание дружбы и взаимопомощи при групповой работе.конспект

title: Внеклассное мероприятие "Портрет Волги" 6-8 класс


extracted_text:
ФАКТОРЫ РИСКА
Уменьшить вероятность наступления инсульта
можно, не забывая о факторах риска,
ЧТО ТАКОЕ
которыми принято считать:
ИНСУЛЬТ?
 возраст от 50 лет
(необходим режим питания и сна);
 мужской пол;
Инсульт — острое нарушение мозгового
 артериальная гипертензия
кровообращения (ОНМК), характеризующееся
 (показано ведение «дневника артериального
внезапным (в течение нескольких минут, часов)
давления»);
появлением очаговой и/или общемозговой
неврологической симптоматики, которая
 хронические заболевания сердца
сохраняется более 24 часов или приводит к смерти
(своевременные обследования и хирургические
больного в более короткий промежуток времени
операции);
вследствие цереброваскулярной патологии.
 транзиторные ишемические атаки (считаются
предвестниками инфарктов сердца и мозга);
 тип работы (например, с высокими нервными
нагрузками);
 курение (влияет на артериальное давление);
 ожирение и повышенный холестерин;
 сахарный диабет;
 асимптомный стеноз сонных артерий;
 инсульт у прямых родственников.
Инсульт:
или полного восстановления.
но можно создать условия для частичного
В России к факторам  риска  можно  добавить
экстренную   госпитализацию,
  которая   не
Последствий инсульта избежать невозможно,
превышает   30%   всех   случаев   инсульта,
отсутствие   должным   образом   оборудованных
палат   интенсивной   терапии   и   невыполнение
программ реабилитации.

 быструю и правильную диагностику;
 немедленную госпитализацию;
обязательную реабилитацию.
Среди этих условий следует выделить:
ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ
ИНСУЛЬТА
ОСТОРОЖНО,
ИНСУЛЬТ!
ПРОФИЛАКТИКА
ИНСУЛЬТА
Главное, что нужно знать об
инсульте —
его первые признаки и то, что он
возможен практически у каждого
Распознать инсульт возможно на месте,
немедля; для этого используются три
основных приёма распознавания симптомов
инсульта, так называемые «УЗП». Для
этого попросите пострадавшего:
 У — улыбнуться. При инсульте улыбка
может быть кривая, уголок губ с одной
стороны может быть направлен вниз, а не
вверх.
 З — заговорить. Выговорить простое
предложение, например: «За окном светит
солнце». При инсульте часто (но не всегда!)
произношение нарушено.
ЗА ЗДОРОВЫЙ
ОБРАЗ ЖИЗНИ!
 П — поднять обе руки. Если руки
поднимаются не одинаково — это может
МЫ
быть признаком инсульта.
ПОМНИТЕ! У врачей есть только
3 часа, чтобы спасти больного!

ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ ДО ПРИЕЗДА ВРАЧА?
Уложите
больного
на  высокие
подушки
Обеспечьте
доступ
свежего
воздуха
Снимите  или
расстегните
давящую
одежду
К   контроль
артериального
давления и прием
антигипертензивных
препаратов;
 Р   рациональное
питание и ведение
здорового образа
жизни;
 О   отказ от курения
и других вредных
привычек (алкоголя,
лекарственной
зависимости);
 С  снижение
избыточного веса.
 А  физическая
активность (ЛФК,
массаж, пешие
прогулки);

Эта информация
может спасти вашу
жизнь
или жизнь человека
Измерьте
артериальное
давление
рядом с вами!
При первых
признаках
рвоты
поверните
голову на бок

intro:
Уменьшить вероятность наступления инсульта можно, не забывая о факторах риска, которыми принято считать:
- возраст от 50 лет
(необходим режим питания и сна);
- мужской пол;
- артериальная гипертензия
 (показано ведение «дневника артериального давления»);
- хронические заболевания сердца (своевременные обследования и хирургические операции);
- транзиторные ишемические атаки (считаются предвестниками инфарктов сердца и мозга)

title: Буклет "Мы за здоровый образ жизни"


extracted_text:
Географическая зональность
Цель урока: Сформировать понятия: "широтная зональность и высотная
поясность", показать роль климата в формировании природных зон.
Обучающие задачи: закрепить знания о значении климатических условий в
формировании природных комплексов.
Развивающие задачи: развитие навыков работы с картами, умение
сопоставлять различные по содержанию карты, продолжить формирование
навыков работы с текстом учебника, развивать умение оформлять опорный
конспект.
Воспитывающие задачи: формирование бережного отношения к природе.
Основные представления и понятия: широтная зональность и высотная
поясность.
Основное содержание: изменение природных зон на равнинах в
меридиональном и широтном направлениях, смена природных зон в горах,
причины, определяющие смену природных зон.
Практическая работа: составление опорного конспекта, сопоставление
карт различных по содержанию.
Средства обучения: карты  природных зон, климатическая, физическая
мира. ИКТ  слайды "Типичные представители природных зон." Видеофильм
"Природные зоны".
Методы и формы учебной деятельности: рассказ и объяснение с опорой
на наглядный материал. Беседа на основе анализа карт, слайдов, видеофильма,
составление опорного конспекта. Работа с текстом учебника.
Региональный компонент: природная зона нашей местности,
лекарственные растения нашей местности.
Тема урока: знания о природных зонах, причинах, определяющих смену
ПК, по сути, основные знания учащихся о природных комплексах материков.
Степень трудности: учащиеся обладают опорными знаниями о процессах,
происходящих в атмосфере, о неравномерном распределении тепла и влаги на
поверхности Земли; навыками по сопоставлению карт различных по содержанию.
Уровень формирования знаний: доступность материала, умений
прочность отработанных умений по сопоставлению карт и составлению опорного
конспекта.
Урок соответствует специфике класса, уровню учебной подготовки
учащихся, теме МО учителей естественных наук "Комплексное восприятие
детьми природных явлений и процессов при изучении естественных наук".
Организация деятельности учащихся адекватна целям урока.
Степень активности учащихся на уроке: и слабые, и сильные ученики
вовлечены в работу, так как, задания упорядочены в соответствии с принципом
"от простого к сложному" (задания, подводящие к воспроизведению,
способствующие осмыслению и закреплению материала учеником). В ходе урока организована опора на предыдущие знания, усиление
практической направленности учебного материала.
Психологическая атмосфера урока  дети доброжелательны, с
удовольствием работают на уроке; отвечая на вопросы домашнего задания по ОК,
ученики чувствуют уверенность, особенно те, у которых наблюдается скованность
в общении, слабая память или недостаточно развитая память.
Тип урока: комбинированный.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент. Учитель объявляет тему и цель урока:
сформировать понятия "широтная зональность и высотная поясность". А
в этом нам поможет составление опорного конспекта. Запись темы урока и
Д/З (§ 12, повторить § 10, 11; подготовка к тестам по теме
"Географическая оболочка").
2. Дифференцированный контроль домашнего задания. Учитель: "Для того
чтобы, понять тему сегодняшнего урока, нам нужно повторить тему
прошлого урока". Учащиеся по желанию отвечают Д/З на "3" с помощью ОК и
на "5" без ОК. Весь класс в это время готовит анализ устного ответа.
3. Подготовка к основному этапу занятия. Учитель повторяет тему и цель
урока, классу задаётся вопрос: Зачем мы изучаем тему "Географическая
зональность"? (Это основной закон географии, зная его, мы сможем объяснить
расположение природных зон, описать окружающую природу, от которой
зависит жизнь и занятия людей. Эти знания и умения нам нужны будут не
только на следующем уроке, но и в течение всего года). Учитель напоминает
классу о том, что оценку можно получить за активность на уроке при изучении
нового материала, поэтому отвечаем не хором, а поднимаем руку, если знаем
ответ.
4. Усвоение новых знаний. Вопрос учителя: "Что такое природная зона и
какие природные зоны вы знаете?" Изучение новой темы осуществляется по
вопросам плана (12) опорного конспекта, используя карты природных зон и
климатическую. Первый вопрос. Учитель рисует на доске таблицу, в которой
прослеживается смена ПК по меридианам и изменение температурных
условий. Ученикам предлагается сделать вывод о том, какие причины
вызывают изменения ПК в направлении север  юг. Учащиеся просматривают
в/ф "Природные зоны", перед просмотром получают задание  правильно ли
они сделали вывод. Таблицу и вывод заносят в тетради. В такой же
последовательности проводится работа по изучению смены ПК по широтам.
Поставив перед учащимися вопрос: "Почему на одной широте, при
одинаковом притоке солнечного света и тепла, формируются разные
ПК?" учитель помогает им сделать вывод. Таблицу и вывод записывают в
тетрадях. Второй вопрос включает блоки А, Б и задания, направленные на обобщение причин, вызывающих смену ПК в горах. Учащиеся делают анализ
текста для того, чтобы ответить на этот вопрос и составить ОК по этому
вопросу (стр. 81). Блок А (краткое пояснение): атмосфера прозрачна, а значит,
беспрепятственно пропускает солнечные лучи на Землю. Красный цвет на
схеме символизирует нагревание земной поверхности, которая затем отдаёт
тепло атмосфере. Ученикам сообщается о том, что при поднятии на 1км tº
воздуха понижается на 56º. После объяснения учащиеся решают задачи по
вычислению температур. Блок Б: на схеме изображается поднятие массы
воздуха по склону горы. По мере поднятия и охлаждения воздуха происходит
конденсация пара и выпадение осадков. Воздух изменяет свои свойства и
становится более сухим, с этим связано уменьшение количества осадков в
горах с высотой. Обобщая полученные сведения, ученики приходят к выводу о
том, что изменение tº и осадков определяет изменение природных компонентов
(почв, растительного и животного мира), что в свою очередь и обусловливает
смену ПК в горах. Ученики выполняют рисунки в тетрадях и записывают
вывод. Проблемный вопрос классу: как определить   какая природная
зона находится у подножия горы, и в каких горах имеется наибольшее
количество природных зон? (если ученики затрудняются в ответе, учитель
предлагает найти ответ в тексте учебника  стр. 81   82).
5. Первичная проверка понимания: с помощью ОК один из сильных учеников
составляет рассказ о смене природных зон на равнинах, а другой о смене ПК в
горах.
6. Закрепление знаний. Физкультминутка. Учитель объявляет о том, что на
урок пришел Незнайка и пытается составить рассказ о пройденной теме. Если
ребята не согласны с его ответами, встают со своих мест, если согласны,
сидят. Рассказ Незнайки: 1. Образование природных зон обусловлено
влиянием человека (нет, климатом  соотношением тепла и влаги). 2. Смена
природных зон от экватора к полюсам по мере уменьшения тепла и влаги
называется высотной поясностью (нет, это широтная зональность). 3. С
высотой tº воздуха повышается, поэтому происходит изменение
природных зон (нет, tº понижается). 4. Чередование природных зон в горах
называется широтной поясностью (нет, это высотная поясность). Незнайка
всё перепутал, а вы молодцы!
7. Обобщение и систематизация знаний: показ слайдов "Типичные
представители природных зон", "Высотная поясность".
8. Региональный компонент. По карте природные зоны, ученики определяют в
какой природной зоне мы живём. Опираясь на свой жизненный опыт,
привлекая дополнительный материал, рассказывают о растительном и
животном мире нашего края, какие лекарственные растения у нас встречаются.
9. Подведение итогов: анализ и оценка успешности достижения цели,
самооценка учащихся и оценка учителя. 10.Рефлексия: цели урока достигнуты, так как, мало времени потратили на
опрос Д/З, большинство ребят были активны при изучении нового материала.
Учитель благодарит класс за работу.
11.Повторная информация о Д/З (тесты по теме "Географическая оболочка"
§1012).

Географическая зональность (ОК)
ПЛАН:
1. Смена ПК на равнинах (блок А  по меридианам, блок Б  по широтам)
2. Смена ПК в горах.
№ 1 Блок А. Природная зона  … (крупный ПК, обладающий общностью tº
условий и увлажнения, почв, растительности и животного мира).
Восточно  Европейская равнина по 40º в.д.
Природная зона
ОС
Ср. tº июля
Тундра
Тайга
Смешанный лес
Широколиственный лес
Степи и лесостепи
 Смену ПК определяет ! г.ш. или  ☼
 Смена ПК от экватора к полюсам носит название широтной зональности.
№ 1 Блок Б. Евразия по 40˚ с.ш.
Жестк
олистн
ые
леса
Обл.
высотн
ой
поясно
сти
Степи
и
лесост
епи
пусты
ни
пусты
ни
Обл.
высотн
ой
поясно
сти
Степи
и
лесост
епи
Перем
енно
влажн
ые
леса
Обл.
высотн
ой
поясно
сти ? Почему на одной широте, при одинаковом
зоны?
●
 Смену ПК на одной широте определяют
☼
, формируются разные природные
▬ Р,    и др. КФ.
  ,
№ 2.
●
 При поднятии на 1 км tº воздуха понижается на 5º
 6º.
 ? Как изменится tº ?
 20º                                        30º
●
●
 По мере поднятия количество осадков уменьшается.
 Изменение tº и осадков с высотой определяет смену ПК в горах.
                               П
Высотная поясность  это смена ПК в горах.

file_name: конспект.docx

intro:
Географическая зональность

	Цель урока: Сформировать понятия: "широтная зональность и высотная поясность", показать роль климата в формировании природных зон.
	Обучающие задачи: закрепить знания о значении климатических условий в формировании природных комплексов.
	Развивающие задачи: развитие навыков работы с картами, умение сопоставлять различные по содержанию карты, продолжить формирование навыков работы с текстом учебника, развивать умение оформлять опорный конспект.
	Воспитывающие задачи: формирование бережного отношения к природе.
	Основные представления и понятия: широтная зональность и высотная поясность.
	Основное содержание: изменение природных зон на равнинах в меридиональном и широтном направлениях, смена природных зон в горах, причины, определяющие смену природных зон.
	Практическая работа: составление опорного конспекта, сопоставление карт различных по содержанию.
	Средства обучения: карты - природных зон, климатическая, физическая мира. ИКТ - слайды "Типичные представители природных зон." Видеофильм "Природные зоны".конспект

title: Конспект урока "Географическая зональность" 7 класс