extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
ГБПОУ «Златоустовский педагогический колледж»
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ
дошкольников
Методические рекомендации Златоуст 2017
Дидактические игры для развития памяти дошкольников / сост.
К.А. Болякина. Златоуст: ЗПК, 2017.
В сборнике представлены дидактические игры, которые могут
быть использованы в детском саду для развития памяти детей
дошкольного возраста
Сост.:  Болякина К.А.
Рецензент: ……….... преподаватель ЗПК
2 ББК 74.01
         Б 79
Б 79   К.А. Болякина
Дидактические игры для развития памяти дошкольников/ сост.
К.А. Болякина. Златоуст: ЗПК, 2017. – 20 с.
Рецензент: Кейм М.А.
В сборнике представлены дидактические игры, которые могут быть
использованы   педагогами   в   детских   образовательных   организациях   для
развития памяти детей дошкольного возраста.
3 УДК 373
ББК 74.1
         М 91
Учебное издание
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ
К.А. Болякина
дошкольников
Методические рекомендации
Корректура, верстка К.А. Болякина
Формат 1 /16. Объем 0,63 уч.изд.л.
Тираж 3 экз.
4 ГБПОУ  «Златоустовский педагогический колледж»
456228, Россия, Челябинская область, г. Златоуст,
проспект им. Ю.А. Гагарина, 3 микрорайон, дом 40
Тел./факс: (83513) 659092, 653951
Email:  gbou
 @   mail
Сайт: http://www.zpk74.ru
 .  spo
 .  ru

 .  ssuz

 .  zpk

Содержание
1.  Методические   рекомендации   по   развитию   памяти   детей
старшего   дошкольного   возраста   посредством   дидактической
игры
2. Дидактические игры для развития зрительной памяти детей
старшего дошкольного возраста
3. Дидактические игры для развития слуховой памяти  детей
старшего дошкольного возраста
4.   Консультация   для   воспитателей   на   тему:   «Использование
мнемотехники в работе с детьми дошкольного возраста»
5. Список литературы
6
7
13
19
24
5 Методические рекомендации по развитию памяти детей
дошкольного возраста посредством дидактической игры
Память   в   раннем   детском   возрасте      одна   из   центральных   основных
психических   функций,   в   зависимости   от   которых   и   строятся   все   остальные
функции. Анализ показывает, что мышление ребёнка раннего возраста во многом
определяется   его   памятью.   Мыслить   для   ребёнка   раннего   возраста   –   значит
вспоминать, опираться на свой прежний опыт. На протяжении детского развития
межфункциональные   отношения   памяти   изменяются   в   противоположную
сторону, теперь для ребёнка вспоминать – значит мыслить.
Особенностью детской памяти является ее нагляднообразный характер.
Ребенок   лучше   запоминает   предметы   и   картины,   а   из   словесного   материала
преимущественно образные и эмоционально действующие рассказы и описания.
Отвлеченные понятия и рассуждения, плохо еще понимаемые, не запоминаются
маленькими   детьми.   В   силу   ограниченности   жизненного   опыта   у   детей
недостаточно развиты отвлеченные связи, и их память опирается на наглядно
воспринятые отношения предметов.
Развитие   памяти   происходит   с   развитием   у   ребёнка   первых   условных
рефлексов.   В   раннем   возрасте   память   носит   непроизвольный   характер,   в
среднем   дошкольном   возрасте   функция   памяти   усложняется.   В   старшем
дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность,
которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребёнок начинает принимать
указания   взрослого   запомнить   или   припомнить,   использовать   простейшие
приемы   и   средства   запоминания,
  интересоваться   правильностью
воспроизведения   и   контролировать   его   ход.   Возникновение   произвольной
памяти не случайно, оно связано с возрастанием регулирующей роли речи, с
появлением   идеальной   мотивации   и   умения   подчинять   свои   действия
относительно   отдалённым   целям,   а   так   же   со   становлением   произвольных
механизмов поведения и деятельности.
6 В   дошкольном   возрасте   преобладающими   видами   памяти   являются
зрительная и слуховая. Образная память помогает воспринимать мир целостно,
учит творческому мышлению. Это самая стойкая форма памяти, которую почти
невозможно разрушить, так как она происходит из интересов и знаний самого
ребёнка и уже неотделима от его личности
Без достаточного уровня сформированности произвольной зрительной и
слуховой памяти невозможно полноценное обучение, так как учебный процесс
опирается преимущественно на эту форму памяти.
Игра   для   дошкольников   –   это   способ   познания   окружающего   мира.   С
помощью дидактических игр развиваются познавательные процессы, в том числе
и   память.   В   детском   саду   должны   быть   разнообразные   дидактические   игры.
Такое обучение способствует лучшему приобретению детьми знаний, а также
развивает у них мышление, память.
  Дидактические   игры   для   развития   слуховой   и   зрительной   памяти,
предложенные   в   этом   пособии,   помогут   ребенку   добиться   успеха   в   учебе   и
обрести уверенность в своих способностях. Благодаря этим играм дошкольник
учится отсеивать ненужную информацию и с ранних лет рационально сможет
использовать свою память.
Дидактические игры для развития зрительной памяти
детей дошкольного возраста
Составь картинку
Цель: развитие произвольной зрительной памяти.
Материал:  набор   геометрических   фигур   вырезанных   из   картона   (круг,
треугольник, прямоугольник, квадрат, полукруг).
Проведение   игры:  Первый   этап.   Показать   детям   несколько   геометрических
фигур,   предложить   подумать,   какие   предметы   можно   из   них   составить.
Выложить   это   изображение.   Инструкция:   «Запомните   и   составьте   такое   же
самостоятельно».   Подчеркнуть,   что   разноцветные   фигуры   нужны   для   того,
чтобы   составить   изображение,   белые   фигуры   помогают   запомнить   форму,
количество отдельных деталей предмета. Задать вопрос: «Что нужно запомнить,
чтобы   правильно   составить   картинку?»   После   того,   как   дети   составили
изображение, они проверяют правильность, отмечают ошибки. Как только игра
будет освоена, осуществляется переход ко второму этапу игры. Второй этап. На
этом этапе детям предлагаются предметы, изображенные на карточках, в этом
7 случае дети сами анализируют картинку, выделяют необходимые детали. После
завершения изображения анализируют его.
Найди такой же
Цель: развитие произвольной зрительной памяти.
Материал: 8 карточек размером 4,5 на 5 см., с изображениями: чайника, пальто,
рукавиц, шорт, чашки, миски, шапки, платья; карта размером 20 на 27,5 см.,
разделённая   на   24   клетки.   Каждому   изображению   на   карточке   должны
соответствовать   3   изображения   на   карте:   одно      идентичное,   второе
отличающееся какой  нибудь деталью, третье  сходное лишь общим силуэтом и
назначением.   Соотношение   цветов   в   этих   трёх   изображениях   должно   быть
одинаковым.
Проведение игры: игра проводится с двумя детьми. Перед детьми кладут карту
и говорят: «Я буду показывать маленькие карточки, вы запомните, что на них
нарисовано, и найти такую же картинку на большой карте». Детям по одной
показывают карточки. После каждого предъявления детям даётся возможность
найти такое же изображение на карте.
Запомни геометрические фигуры
Цель: развитие произвольной зрительной памяти.
Материал: карточки с изображёнными геометрическими фигурами.
показать   ребёнку   картинку   с   изображёнными
Проведение   игры:
геометрическими   фигурами   (круг,   квадрат,   треугольник,   прямоугольник).
Инструкция:   «   Посмотрите,   и   запомни   геометрические   фигуры».   Предъяви
карточку, на которой 2 геометрические фигуры. Попросить ребёнка показать те
фигуры, которые видел на первой карточке. Далее предъявляются карточки с
наибольшим   количеством   геометрических   фигур,   ребёнок   показывает
первичный вариант.
Домики
Цель: развитие произвольной зрительной памяти.
Материл: семь домиков вырезанных из картона, семь ключиков к домикам.
8 Проведение игры: Первый вариант. Разложить перед детьми домики и ключики.
Инструкция:   «Посмотрите   и   запомните,   к   какому   из   отверстий   домиков
подходит   тот   или   иной   ключик».   Затем   убрать   ключики   и   оставить   только
домики, домики закрыть ширмой. Показывать по одному ключику, попросить
запомнить.   Ребёнок   открывает   ширму   и   находит   тот   домик,   к   которому
подходит ранее показанный ключик.
Второй вариант.
Показать детям домики поочерёдно, нацелить запомнить отверстия в каждом
домике.   Ключики   лежат   за   ширмой,   ребёнок   находит   среди   ключиков   тот,
который подходит к ранее показанному домику.
Найди пару
Цель: развитие произвольной зрительной памяти.
Материал:
расположением геометрических фигур, составляющих узор.
силуэты   рукавиц,
  отличающихся   цветом,
  количеством,
Проведение  игры:  Первый  вариант. Разложить   рукавицы  на  двух  столах   так,
чтобы   на   каждом   столе   было   по   одной   рукавице   из   пары.   Каждый   ребёнок
выбирает   рукавичку,   к   которой   он   должен   найти   пару.   Даётся   инструкция:
«Запомните каждый свою рукавичку и найдите пару на другом столе». После
выполненного действия, дети проверяют его правильность.
Второй вариант.
Предложить детям разделиться на две подгруппы, раздать им рукавички, чтобы
одинаковые рукавички были у детей разных подгрупп. Дети первой подгруппы
стоят, второй  сидят на стульчиках, которые расставлены по два, чтобы рядом с
каждым сидящим ребёнком был пустой стул. Дети второй подгруппы должны
запомнить, какая у них рукавичка, оставить её на своём стульчике и найти себе
пару, ребёнка из первой подгруппы
Цель: развитие зрительной памяти и внимания.
Фотоаппараты
1 вариант: детям на секунду показывается карточка с любым изображением,
они должны как можно подробнее описать его.
9 2   вариант: показывается   картинка   с   изображением   какоголибо   сюжета   (30
секунд),   после   чего   дается   другая,   подобная   первой   картинка,   но   на   ней
некоторые предметы отсутствуют или заменены на чтото другое. Надо сказать,
что изменилось.
3   вариант: на   столе   раскладываются   любые   предметы,   игрушки   и   т.п.   (в
количестве не больше 7 штук для ребенка 56 лет, если ребенок младше, то
число   предметов   должно   быть   меньше).   Ребенку   дается   30   секунд,   чтобы
запомнить, что и где лежит. Затем он отворачивается. Взрослый переставляет
предметы, либо чтото убирает совсем или замещает на другой предмет. Ребенок
должен определить, что изменилось («Что изменилось?»).
4   вариант: игра   проводится   с   группой   детей.   Выбирается   один   человек,
внешний вид которого дети должны запомнить. Затем он выходит из комнаты и
чтото изменяет в своей внешности (взрослый может помогать ребенку). После
чего он возвращается, и дети должны найти отличие.
Опиши соседа
Цель: развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности.
В принципе, описывать можно что угодно, а не только соседа. Игра удобна тем,
что   проводить   ее  с  ребенком   можно   где   угодно    на   прогулке,   в  групповой
комнате,   дома.   Можно   устроить   чтото   типа   соревнования.   Вы   вместе   с
ребенком выбираете знакомый вам обоим предмет, человека…все, что угодно. И
нужно припомнить как можно больше отличительных его свойств, признаков.
Называть можно по одному признаку, по очереди. Проигравшим считается тот,
кто не сможет вспомнить чтонибудь об этом предмете, когда будет его очередь.
Сделай, как я!
Цель: развитие зрительной памяти и внимания.
Материал: спички, палочки.
Дети   играют   парами.   Первоначально   у   каждого   ребенка   по   6   спичек.   Один,
ведущий, выкладывает из 6 спичек произвольную композицию, затем на однудве
секунды показывает ее партнеру.
Партнер из своих спичек выкладывает точно такую же фигуру по памяти. Затем
дети меняются ролями. При успешном выполнении условия количество спичек
постепенно увеличивается до 1215.
10 Примечание:  в принципе, использовать можно не только спички, но и счетные
палочки, пуговицы, бусинки, карандаши, руки и т.д.
Пуговица
Цель:  развитие зрительной памяти, внимания, пространственного восприятия и
мышления.
Материал: игровое поле, пуговицы
Играют   два   человека.   Перед   ними   лежат   два   одинаковых   набора   пуговиц,  в
каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть
игровое   поле      это   квадрат,   разделенный   на   клетки.   Начинающий   игру
выставляет   на   своем   поле   3   пуговицы,   второй   игрок   должен   посмотреть   и
запомнить,   где   какая   пуговица   лежит.   После   этого   первый   игрок   закрывает
листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то
же расположение пуговиц.
Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.
Запомни точки
Цель:  развитие зрительной памяти, внимания, пространственного восприятия и
мышления.
Вывешиваются  плакаты и предлагается задание   внимательно рассмотреть и
запомнить расположение точек. Затем эти плакаты убираются, и дети по памяти
воспроизводят увиденное.
Разложи карточки
Цель:  развитие зрительной памяти, внимания, пространственного восприятия и
мышления.
У каждого ребенка набор карточек с изображением цифр, знаков и т.д. подобные
карточки имеются и у педагога, которые он выставляет на наборном полотне.
Дети рассматривают карточки, их расположение, запоминают и воспроизводят.
День и ночь
Цель: развитие зрительной памяти и внимания.
Материал: предметные картинки.
11 На доске 68 картинок. Детям предлагается запомнить изображения. По команде
«Ночь!» дети закрывают глаза. Педагог переворачивает две картинки. Команда
«День!» – дети открывают глаза и называют перевернутые картинки.
Запомни картинки
Цель: развитие зрительной памяти
Материал:  карточки   с   следующими   картинками:   перо,   гора,   дерево,   замок,
палка, чернила, пчела, капуста, гриб, апельсин.
Ребенку предлагают 10 картинок, на каждой из которых изображено по одному
предмету.   Ребенок   должен   рассматривать   эти   картинки   2   минуты.   Потом
картинки убирают, а ребенка просят назвать те картинки, которые ему удалось
запомнить. Эту игру можно организовать и с несколькими детьми, и в парах.
Выигрывает тот из ребят, кто больше предметов запомнил.
Какой игрушки не хватает?
Цель: развитие зрительной памяти
Материал: игрушки: зайчик, попугай, медведь, крокодил, собачка.
Поставить перед ребенком на 1 минуту 4—6 игрушек, затем попросить ребенка
отвернуться   и   убрать   одну   игрушку.  Вопрос   к   ребенку:   «Какой   игрушки   не
хватает?»
Игру можно усложнить:
 увеличить количество игрушек;
 ничего не убирать, а только менять игрушки местами.
Игра может восприниматься ребенком, как новая, если взять другие игрушки.
Матрешки
Цель: развивать внимание и наблюдательность.
Правила игры: нужно внимательно посмотреть на рисунки и указать различия у
матрешек.
Детям   предлагается   посмотреть   на   четыре   предмета   и   сравнить   их,   найти
различия. Вопросы к детям:
 Одинаковые ли волосы у матрешек?
12  Одинаковые ли платки?
 Одинаковые ли ножки матрешек? И т.д.
При повторном проведении игры предлагается сравнить матрешек без вопросов.
Рисуем на память узоры
Цель: Развивать зрительную память.
На   листе   бумаги   нарисован   узор.   Предложить   детям   в   течении   1   минуты
посмотреть на этот узор и запомнить его. После этого узор убрать. Предложить
детям воспроизвести его по памяти. Во время этой игры развивается не только
память, а также мелкая моторика рук.
Бусы
Цель: Развивать зрительную память.
Задание: Попросите ребёнка внимательно посмотреть из каких геометрических
фигур  сделаны  бусы,  в какой  последовательности   они  расположены, а  затем
нарисовать такие же бусы на листе бумаги.
Цель: развивать зрительную память.
Внимание
Задание: Нарисовать на листе бумаги картинку, которую в течении 10 сек. вам
показывал взрослый.
Радио
Цель: развивать зрительную память, активизировать речь детей.
Игровые правила. По памяти рассказывать об особенностях одежды детей своей
группы.
Игровые действия. Отгадывание по описанию товарищей.
Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: — Сегодня мы будем играть в новую
игру, называется она «Радио». Знаете ли вы, как называют человека, который
говорит по радио? Правильно, его называют диктором. Сегодня по радио диктор
будет разыскивать детей нашей группы. Он будет когонибудь описывать, а мы
по его рассказу узнаем, кто же потерялся. Сначала я буду диктором. Закрою
глазки   и   по   памяти   опишу   ребенка   нашей   группы.   Слушайте.   Внимание!
13 Внимание! Потерялась девочка. На ней красный свитер, клетчатый фартук, в
косичках белые ленты. Она хорошо поет песни, дружит с Верой. Кто знает эту
девочку?
Так воспитатель начинает игру, показывая детям пример описания. Дети
называют девочку из своей группы. «А теперь диктором будет ктонибудь из
вас»,— говорит воспитатель. Нового диктора выбирают при помощи
считалочки.
Дидактические игры для развития слуховой памяти
детей дошкольного возраста
Помощники
Цель: развитие произвольной слуховой памяти.
Материал: предметные картинки.
Проведение игры:  «Сейчас я буду говорить кому, какие карточки нужно
будет   принести,   вы   внимательно   слушайте   и   запоминайте.   Лена,   принеси
карточки   с   предметами,   которые   похожи   на   треугольник      морковь,   ёлка,
пирамида,   флажок,   крыша».   Ребёнок   запоминает   инструкцию   и   выполняет
поручение.
Я положил в мешок
Цель: развитие произвольной слуховой памяти.
Проведение игры:  «Ребята, представьте, что мы с вами отправляемся в
далёкое путешествие и нам нужно взять с собой много вещей. Мы сейчас будем
говорить по очереди, кто, что с собой возьмёт, начнём с меня. Я скажу фразу,
тот, кто будет говорить за мной, запомнит мою фразу произнесёт, потом будет
говорить свою фразу».
Не пропусти слово
Цель: развитие произвольной слуховой памяти.
Проведение игры: Детям предлагается прослушать цепочку не связанных
между   собой   слов.  Инструкция:   «Слушайте   и  запоминайте   слова,   которые   я
буду   произносить».   Произносятся   слова,   при   повторении   цепочки   одно,   два
слова   упускаются.   Дети   слушают   и   говорят,   какие   слова   были   упущены.
Воспроизводят первый вариант цепочки.
14 Коврик для куклы
Цель: развитие произвольной слуховой памяти.
Материал: геометрические фигуры, вырезанные из картона.
Проведение игры:  1ый вариант: предложить детям сделать коврик для
куклы, украшенный геометрическими фигурами. Объяснить какой коврик нужно
сделать: « Слушайте и запоминайте, в середине квадрат, сверху два круга, снизу
два треугольника». Дети запоминают, проговаривают и выкладывают ковёр.
2ой вариант:  «Слушайте и запоминайте, в середине круг, сверху четыре
квадрата, снизу четыре квадрата, слева три овала, справа три овала».
Магазин ковров
Цель: развитие произвольной слуховой памяти.
Материал: карточки с геометрическим орнаментом.
Проведение игры:  предложить детям поиграть в игру «Магазин ковров»,
ребёнок должен выбрать и купить ковёр, какой попросит товарищ. Например:
«Лена, слушай и запоминай. Купи такой ковёр: в середине овал, сверху четыре
круга,   снизу   четыре   круга,   слева   два   квадрата,   справа   два   квадрата».   Дети
вместе проверяют правильность выполнения задания.
Я положил в мешок
Цель: развитие слуховой памяти и увеличение объема произвольного слухового
внимания.
В эту игру можно играть с детьми, например, во время длительных поездок, на
прогулке. Взрослый начинает эту игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки».
Следующий   играющий   повторяет   сказанное   и   добавляет   еще   чтонибудь:   «Я
положил   в   мешок   яблоки   и   бананы».   Третий   игрок   повторяет   всю   фразу   и
добавляет чтото от себя. И так далее.
Соберем букет, Соберем урожай фруктов
Цель: развитие слуховой памяти и увеличение объема произвольного слухового
внимания.
15 Первый ребенок называет цветок. Второй повторяет и добавляет свой. Третий
повторяет два цветка и добавляет в букет третий и т.д.
(Игра   «Соберем   урожай   фруктов»   проводится   аналогично   игре   «Соберем
букет»).
Запоминаем вместе
Цель: развитие слуховой памяти.
Один   ребенок   называет   какойнибудь   предмет.   Второй   повторяет   названное
слово и добавляет какоелибо свое. Третий ребенок повторяет первые два слова
и добавляет третье. Четвертому ребенку придется повторить уже три слова, а
потом назвать свое и т. д. Это упражнение целесообразно проводить неодно
кратно.   От   разу   к   разу   будет   увеличиваться   количество   слов,   которые
запоминают дети, то есть будет увеличиваться объем памяти.
Прогулка в картинках
Цель: развивать зрительную и слуховую память и внимание.
Во время прогулки на улице нужно обращать внимание ребенка на дорожные
знаки,  рекламные   щиты,  можно   беседовать  с  ребенком   о  том,  зачем   все  это
нужно. По возвращении домой (в детский сад) попросите ребенка нарисовать те
знаки, которые он запомнил.
Гуляем по зоопарку
Пусть ребенок закроет глаза и представит, что мы гуляем по зоопарку. «Я
буду называть тебе зверей, ты должен вспомнить тех, кого я не назвала».
Итак, тюлень, лось, баран, тигр, крокодил...
Задания:
 Перечисли всех животных, которых ты знаешь.
 Внимательно   посмотри   на   эти   рисунки   и   покажи   животных,   которых
называл я.
 Найди на картинках животных, которых назвал ты.
 Картинки убираются. Ребенка просят вспомнить животных в том порядке,
в каком они назывались.
«Что какого цвета?»
16 Для занятия вам потребуются картинкираскраски, цветные карандаши и
заранее   составленные   тексты,   в   которых   описано,   как   именно   необходимо
раскрасить предложенную картинку.
Ребенку   выдается   раскраска   и   предлагается   внимательно   прослушать
текст, запомнить, что какого цвета, и раскрасить картинку в соответствии с
описанием. Предлагаем варианты заданий.
Вариант 1
Прослушай   текст   и   запомни,   какого   цвета   игрушки   на   елке   (цвета   в   тексте
выделены курсивом). Раскрась елочные украшения в соответствии с описанием.
Как мы наряжали елочку
Перед   Новым   годом   папа   принес   домой   большую   зеленую   елку.  Мы   с
сестренкой   очень   обрадовались,   ведь   еще   неделю   назад   были   приготовлены
красивые   елочные   игрушки.   Скорее,   скорее   будем   наряжать   нашу   елочку!
Сначала мы повесили яркую гирлянду из красных конфет. Два веселых грибка
рыжика тоже украсили елку, их яркие оранжевые  шляпки так и светились на ее
зеленых   лапах.   Потом   мы   достали   большие   шары.   На   верхних   ветках   мы
развесили желтые шары. Они загорелись, как маленькие солнышки. А красными
шарами мы украсили нижние лапы елки. Посередине сестренка повесила целую
гирлянду синих звездочек. А большую синюю звезду папа надел на макушку
елки. Мы все любовались красавицей елкой.
17 Вариант 2
Прослушай   текст   и   запомни,   что   какого   цвета.   Раскрась   предметы   в
соответствии с описанием.
Лето на даче
Летние каникулы мы с сестренкой проводим на даче. У нас есть небольшой, но
уютный домик за городом. Когда утром поднимается яркое оранжевое солнце,
наш домик выглядит очень жизнерадостно. Папа покрасил стены синей краской,
как  вода  в  речке,  в  которой  мы  купаемся.  На коричневой  крыше  находится
черная труба, из которой идет дым, если в доме  в прохладные дни топится
печка. Но это бывает редко, летом солнышко нагревает дом так, что окна почти
всегда   открыты.   Как   отражение   солнышка,   около   дома   растет   большущий
18 подсолнух   с   желтыми   лепестками   и   коричневой     серединкой,   усыпанной
семечками.   Он   машет   нам   большими   зелеными   листьями,   когда   на   улице
разыгрывается ветерок. Недавно мы помогали папе по хозяйству, он поручил
нам покрасить новый забор в такой же цвет, как крыша нашего дома. Это у нас
замечательно получилось, правда, и сами себя мы немного покрасили. Раскрась
картинку в соответствии с описанием, и ты увидишь, как выглядит наша дача.
19 Консультация для воспитателей на тему: «Использование
мнемотехники в работе с детьми дошкольного возраста»
Что такое мнемотехника?
Слова «мнемотехника» и «мнемоника» обозначают одно и тоже – техника
запоминания.   Они   происходят   от   греческого   «mnemonikon»   по   имени
древнегреческой богини памяти Мнемозины – матери девяти муз и обозначают
«искусство   запоминания».   Считается,   что   это   слово   придумал   Пифагор
Самосский (6 век до н.э.).
Современный   энциклопедический   словарь   дает   следующие   определения
мнемотехники.
МНЕМОНИКА   –   искусство   запоминания,   совокупность   приемов   и
способов,   облегчающих   запоминание   и   увеличивающих   объем   памяти   путем
образования искусственных ассоциаций.
МНЕМОТЕХНИКА – это система методов и приемов, обеспечивающих
эффективное   запоминание,   сохранение   и   воспроизведение   информации.
Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет
полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания
информации.
Почему нужно использовать мнемотехнику в детском саду?
В   настоящее   время   воспитатели   всё   чаще   сталкиваются   с   такими
проблемами в развитии детей, как:
• маленький словарный запас
• неумение согласовывать слова в предложении
• нарушение звукопроизношения
• плохое развитие связной речи
• несформированность психических процессов
• несовершенство различных видов мышления.
Поэтому перед воспитателями встаёт задача, как помочь детям, но так,
чтобы им было легко и интересно. Мнемотехника помогает упростить для детей
процесс   непосредственнообразовательной   деятельности.   Дети   обучаются   в
интересной игровой форме, без умственных и эмоциональных перегрузок.
Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как
раз   в   этом   возрасте   у   детей   преобладает   нагляднообразная   память,   и
20 запоминание   носит   в   основном   непроизвольный   характер:   дети   лучше
запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту.
Приёмы   мнемотехники   облегчают   процесс   запоминания   у   детей   и
увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.
Мнемотехника помогает развивать:
• зрительную и слуховую память
• зрительное и слуховое внимание
• воображение
• восприятие
• развивает кругозор
• развивает все стороны речи
Начиная работу по технологии мнемотехника, воспитатель ставит перед
собой следующие задачи:
1.   Способствовать   развитию   основных   психических   процессов:   памяти,
внимания, восприятия, мышления.
2.   Способствовать   умению   детей   преобразовывать   абстрактные   символы   в
образы   и   наоборот   образы   в   абстрактные   символы   (перекодирование   и
кодирование информации).
3. Способствовать развитию умения работать по образцу, по правилам, слушать
взрослого и выполнять его инструкции.
4.   Способствовать   развитию   связной   речи,   расширению   и   обогащению
словарного запаса детей.
5. Способствовать формированию целостного восприятия окружающего мира;
Содействовать развитию интереса, мотивации к изучению нового, неизвестного в
окружающем мире, принимать активное участие в образовательном процессе.
6.   Способствовать   развитию   творческих   способностей   детей,   умению   самим
составлять схемы и воспроизводить их.
7. Способствовать развитию мелкой моторики рук.
8. Способствовать формированию навыков сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
9.   Способствовать   развитию   умения   решать   интеллектуальные   и   личностные
задачи адекватно возрасту, применять знания и способы деятельности в решении
задач.
12.   Создать   условия   способствующие   взаимодействию   и   сотрудничеству   с
родителями детей.
21 Как  любая  работа, мнемотехника строится по  принципу  от  простого к
сложному. Её можно разделить на три этапа.
I этап: Начинать работу с детьми любого возраста необходимо со знакомства с
символами.   На   начальном   этапе   воспитатель   предлагает   и   объясняет   детям
значение символов.
Малышам   лучше   предлагать   картинки   понятные   для   их   восприятия,
постепенно заменяя их схематичными, контурными изображениями предметов.
В старшем возрасте, когда дети научатся хорошо мыслить образно, можно будет
подключать их к работе над символами.
Например:   как   нарисовать   слово   «сильный»?   Дети   предлагают   разные
варианты символических изображений, и потом мы вместе выбираем наиболее
удачный вариант, подходящий к данному слову, например, «муравей». Этот этап
работы ещё называют – работа с мнемоквадратами.
На этом этапе работы можно проводить с детьми игры типа:
• «Подскажи словечко»,
• «Найди пару»
• «Скажи подругому» (синонимы) – старший дошкольный возраст
• «Скажи наоборот» (антонимы) – старший дошкольный возраст
II этап:  На этом этапе нужно научить детей «читать» простые схемы из 2 – 4
символов. Например, при описании предметов детям предлагаются символы для
обозначения   цвета,   формы,   величины,   действия   с   предметом.   Этот   приём
хорошо   использовать   для   работы   с   загадкой.   На   этом   же   этапе   учим   детей
«читать» простые предложения из 23 слов без предлогов и союзов. Этот этап
работы называют – работа с мнемодорожками.
III   этап:  На   этом   этапе   начинается   работа   с   мнемотаблицами.   Что   такое
мнемотаблица? Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая
информация.   Использование   мнемотаблиц   помогает   детям   эффективно
воспринимать   и   воспроизводить   полученную   информацию,   значительно
сокращает время обучения и значительно облегчает детям поиск и запоминание
слов,   предложений   и   текстов.   Мнемотаблицы:   являются   дидактическим
материалом. Они могут иметь самый широкий круг использования, практически
в любой образовательной области, в любом виде деятельности.
Мнемотаблицысхемы можно использовать:
• для ознакомления детей с окружающим миром
22 • при заучивании стихов
• при пересказах художественной литературы
• при обучении составлению рассказов
• при отгадывании и загадывании загадок
• для обогащения словарного запаса
• при обучении составу числа
• при воспитании культурногигиенических навыков
• при воспитании навыков самообслуживания
• при ознакомлении с основами безопасности жизнедеятельности.
Требования к мнемотаблице
Чтобы   мнемотаблица,   как   нагляднопрактическое   средство   познания,
выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:
•   чётко   отражать   основные   свойства   и   отношения,   которые   должны   быть
освоены с её помощью.
• быть простой для восприятия и доступной для воспроизведения и действий с
ней.
• соответствовать уровню развития детей.
На начальных этапах работы с мнемотаблицами, если дети затрудняются
её воспроизвести, а так же для детей младшего дошкольного возраста можно
использовать вариант разрезной мнемотаблицы.
Мнемотаблицы бывают двух видов:
1.     обучающие  содержат познавательный материал.
2. развивающие  содержат информацию, позволяющую развивать определённые
навыки и умения.
Как работать с мнемотаблицей.
Работа с мнемотаблицей происходит в несколько этапов:
Этап 1:  Воспитатель показывает детям мнемотаблицу и разбирает, что на ней
изображено: буквы, цифры, геометрические фигуры, абстрактные символы, т.е.
информация группируется (рациотехника).
Этап   2:  Перекодирование   информации,   т.е.   преобразование   из   абстрактных
символов в образы (мнемо эйдотехника).
Этап 3: Составление сюжета, т.е. отработка одного из методов запоминания.
23 Этап 4:  Определение логических связок. Мнемотаблицу надо составить таким
образом, чтобы можно было установить как можно больше логических связок.
Разбор таблицы происходит 12 минуты.
Этап 5: Детям даётся 1015 секунд для запоминания (фактор внимания). Затем
мнемотаблица убирается и дети воспроизводят её графически по памяти.
Использование   мнемотехники   открывает   для   воспитателей   огромные
возможности для творчества и в образовательной деятельности и в совместной
деятельности взрослого и ребёнка. Даёт возможность детям усваивать сложный
материал легко и быстро.
Занятия с использованием мнемотехники всегда проходят интересно не
только для детей, но и для педагога.
24 Список литературы
1. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников
[Текст] / Л.В. Артемова. – М., 1992. – 96с.
2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст]: Кн. для
воспитателя дет. сада / А.К. Бондаренко.    М.: Просвещение, 2004. –
160 с.
3. Готовимся   к   школе  Текст:   Справочник   для   родителей   будущих
первоклассников.  М.: Олимп, 1999.  160 с.
4. Губанова   Н.Ф.   Игровая   деятельность   в   детском   саду.   Программа   и
методические рекомендации Текст: Пособие для занятий с детьми 27
лет / Н.Ф. Губанова.  М.: МозаикаСинтез, 2015.  128 с.
5. Ермолаева   М.Г.   Игра   в   образовательном   процессе
 Текст:
Методическое пособие / М.Г.Ермолаева.  Спб.: КАРО, 2008.   112 с.
6. Житникова   Л.М.   Учите   детей   запоминать  Текст:
 Пособие   для
воспитателя детского сада / Л.М. Житникова.  М.: Наука, 2000.  96 с.
7. Истомина   З.М
  Развитие   памяти  Текст:   Учебнометодическое
пособие / З.М. Истомина. – М.: Союзиздат, 1978. – 345 с.
8. Игра дошкольника [Текст]/ Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.,1989. – 286с.
9. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре Текст: Пособие для
воспитателя детского сада / Д.В. Менджерицкая.    М.: Просвещение,
1982.  128 с.
10.Никитина, Т.Б.   Как развить суперпамять, или Запоминаем быстро и
легко Текст: Спец. курс для тренировки памяти / Т.Б. Никитина.  М.:
АСТПресс Книга, 2006.  320 с.
11.Сорокина,   А.И.   Дидактические   игры   в   детском   саду   [Текст]   /   А.И.
Сорокина. – М., 1982. – 233с.
12.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей  Текст:   Для воспитателей
   М.:
детских   садов   /   А.П.   Усова;   Под   ред.   А.В.   Запорожца.
«Просвещение», 1976.  95 с.
13.Урунтаева, П.Н., Афонькина, Ю.А. Практикум по дошкольной психологии
[Текст]   /   Урунтаева,   П.Н.,   Афонькина,   Ю.А.     –   М.:   Издат.   центр.
Академия, 2000. – 334с.
25 14.Черемошкина, Л.В. Развитие памяти у детей [Текст]: учебное пособие для
студентов   высших   учебных   заведений   /   Л.В.   Черемошкина.   –   М.:
Академия, 2005. – 128с.
15.Энциклопедия   развивалок  Текст:   Сборник   развивающих   игр.    М.:
Эксмо, 2012.  240 с.
26

file_name: методичка Болякина 63 гр. 31.05.17.docx

intro: Методические рекомендации "Дидактические игры для развития памяти дошкольников".   В сборнике представлены дидактические игры для развития зрительной и слуховой памяти детей старшего дошкольного возраста, а также консультация для воспитателей на тему: "Использование мнемотехники в работе с детьми дошкольного возраста".  Данные материалы могут быть использованы родителями и педагогами в детском саду для развития памяти детей дошкольного возраста.


extracted_text:
Тема: «Самообладание в минуты смертельной опасности» Ю.П. Казаков «Тихое утро»
Класс: 7
Цель урока:
1. проследить за мыслями, чувствами и поступками главного героя; обратить внимание на роль
описаний природы в раскрытии внутреннего мира героев;
2. воспитание на конкретном материале гуманистических чувств человека; любовь и уважение
к человеку, сострадание и сопереживание.
3. Обогащение словарного запаса учащихся, развитие речи.
4. Сохранение здоровья учащихся.
Оборудование урока:
• Видеозапись музыкального произведения М.П. Мусоргского. "Рассвет на Москвереке», звуки
природы.
• Предложения на логопедической дорожке.
• Сюжетные картинки по произведению.
• Презентация к уроку.
Ход урока Описание здоровьесберегающих технологий
1. Организационный момент.
Мы с вами живем в сельской местности. Случалось ли вам рано вставать? Что вы чувствовали?
Какое настроение было у вас?
Давайте вспомним все звуки раннего утра.
2. Музыкальная минутка.
Звучит запись птичьих голосов ранним утром.
• У вас хорошее настроение? Какое слово можно подобрать к этим звукам? Почему?
• Как вы думаете, герои рассказа Ю.Казакова испытывали то же самое?
3. Сообщение темы и цели урока.
 Юрий Павлович Казаков – писатель честный, правдивый, искренний, не утаивающий ничего
невыгодного для своих героев. Его волнуют нравственные проблемы. Как нужно жить? Какими
качествами нужно обладать? Что лежит в основе человеческого поведения? Что такое добро?
Что такое зло?
В рассказе «Тихое утро» писатель предстает перед нами как тонкий психолог, раскрывающий
самые потаенные уголки своих героев. А читатель должен сам решить, насколько герои
Казакова хороши.
Чтобы вы смогли более глубоко проникнуть в душевный мир героев, осмыслить их
психологическое состояние, предлагаю обсудить ряд вопросов:  Что такое добро? Что такое
зло?
(поступки, совершаемые нами во благо других, даже если при этом мы должны жертвовать
собой)
(зло – поступки, совершаемые нами во вред другим для достижения собственных целей)
 Где существует добро и зло – во внешнем окружающем мире или в душе человека?
(добро и зло существует не извне, в душе человека)
4. Сообщение задач урока.
 Можно ли однозначно оценивать человека, добрый он или злой?
(нельзя, в душе человека постоянно происходит борьба добра и зла, человеку свойственны и
нравственные «взлеты» и нравственные «падения»)
 На примере какого героя рассказа можно проследить за разными поступками и чувствами?
 Задачи нашего урока: проследить за поступками, мыслями, чувствами главного героя – Яшки. Найти «точки» нравственных
«взлетов» и «падений».
5. Анализ рассказа
1) Раннее утро
Каким было настроение Яшки после пробуждения и почему? Какие слова помогают понять
это настроение?
(настроение было добрым, радостным, веселым, утро показалось прелестным)
 Найдите описание деревни. Для чего оно дано?
(утро было тихое, мирный радостный рассвет, трудовой встает над землей. Природа вызывает у
Яшки радостное настроение)
 Мирный, радостный, добрый рассвет вдохновлял художников, музыкантов. Прослушайте
отрывок музыкального произведения «Рассвет на реке», чтобы лучше поняли внутреннее
утреннее состояние Яшки.
(Звучит музыка)
Ваши впечатления. Какое утро у композитора? Что вы услышали?
(покой, тишина, умиротворение, радость)
2) Выразительное чтение: сцена пробуждения и сборов Володи
Яшка будит Володю. (Рано)
 Почему прелесть утра для Яшки была отравлена? Что его разозлило?
(он не получил ожидаемого признания)
 Найдите слова, передающие раздражительное состояние Яшки.
(Яшка разозлился, зло ответил, съязвил и т.д.)
3) Чтение по ролям диалог Яшки и Володи
 Чтобы понять, какие чувства испытывает в этот момент Яшка, прочитайте по ролям их
диалог.
Как удалось передать чувства героев?
(спросить 12 ученика) (злость, раздражение).
 Как Володя реагирует на раздражительное отношение к себе Яшки вначале и по пути к
колодцу? Что чувствовал?
4) Выборочное чтение
 Чему завидовал и чем восхищался Володя, глядя на Яшку?
 Какие по характеру приятели могли нравиться Яшке? Почему он идет на рыбалку с Володей?
 Проанализируйте сцену у колодца. Как и почему изменилось отношение Яшки к Володе?
 Какими своими знаниями об окружающем мире, о природе поделился деревенский житель
Яшка с москвичом Володей?
5) Работа с сюжетными картинками
1) Найдите по описанию природы подходящую картинку и определите роль пейзажа в этом
отрывке. Что произошло с мальчиками по дороге к реке?
( между мальчиками возникли добрые отношения, красота утра их радует, солнце взошло, стало
светло, стало спокойно на душе у мальчишек, злость уснула. Природа созвучна настроению
героев).
6) Словарная работа ОМУТ
Толковый словарь Ожегова.
омут  глубокая яма на дне реки, озера. только с виду)
Пример: В тихом омуте черти водятся (посл. о том, кто тих, смирен
2.  водоворот на реке, образуемый встречным течением
Пример: Затянуло (безл.) в омут когонибудь. Омут страстей (перен.).
 Найдите описание омута. Какое настроение оно создает?
( тревожное состояние рассказ Яшки про осьминога)
6.ФИЗМИНУТКА «Рыболов и рыбки»
На полу или на площадке чертится большой круг. Один из играющих – Рыболов – находится в
центре круга, он приседает на корточки. Остальные играющие – рыбки, обступив круг, хором
говорят: «Рыбачок, Рыбачок, поймай нас на крючок». На последнем слове Рыбачок вскакивает,
выбегает из круга и начинает гоняться за рыбками, которые разбегаются по всей площадке или
залу. Пойманный игрок, становится Рыбачком и идет в центр круга.
7) Рыбалка  составление плана в тетради
1.Рыба ушла
Все изменения в настроении Яшки теперь связаны с рыбалкой. Давайте проследим за этими
изменениями.
2.Лещ.
3. Ком земли.
4. Володя тонет.
 Какие чувства испытывает Яшка, понимая, что Володя тонет?
 Почему, не пробежав и 10 шагов, Яшка остановился, будто споткнувшись, чувствуя, что, «
убежать никак нельзя»? ( Яшка понял, что жизнь Володи зависит только от него).
 Найдите слова, показывающие, что Яшке страшно.
Логопедическая дорожка.
 Встали. Читаем на логопедической дорожке:
• Он ог ля
• нул ся: яр ко
• све ти ло солн
• це, и ли стья кус
• тов и вет лы блес
• те ли, ра дуж но го ре
• ла па у ти на меж
• ду цве та ми, и тря со гуз
• ка си де ла на вер
• ху, на брев не, по ка
• чи ва ла хвос том и
• блес тя щим гла зом смот
• ре ла на Яш ку, и все бы ло так же, как и всег
• да, все ды ша ло по ко ем и ти
• ши ной, и сто я ло над зем
• лей ти хо е ут ро, а меж ду
• тем вот толь ко сей час слу чи
• лось страш ное.)
Дается описание тихого утра. Перечитайте, определите роль пейзажа в этом отрывке.
7. Художественный пересказ от лица Яшки
Самостоятельная работа.
8. Выполнение задачи урока
1. Любовь истинная.
 Почему Яшка плачет так горько и безутешно?
Можно ли сказать, что слезы свидетельствуют о слабости характера?
( Яшка еще всерьез не встречался с жизнью, с ее суровостью, непредсказуемостью, он испытал
чувство страха за жизнь Володи, он ужасался мысли, что Володя мог утонуть, жалел его)
 Это трагическое событие потрясло Яшку, оставило след у обоих мальчиков. Из чувства
жалости и сострадания рождается любовь к человеку, любовь к ближнему.
 Какие мысли и чувства вызывает описание природы в рассказе?
( вызывает светлые чувства, радостные. Рассказ со счастливым концом.) 2. Вывод: Яшка не только спас Володю. Он поднялся на новую нравственную высоту,
преодолев злость, раздражения, страх за свою жизнь. Через чувства жалости и сострадания к
Яшке пришла настоящая истинная любовь, которая одна должна царить в душе человека.
3. Тестирование «Сравнительная характеристика мальчиков».
Фрагменты из текста рассказа Ю.Казакова «Тихое утро», в которых изображаются
переживания персонажей, соотнесите их с именами:
Чувства и переживания Яшки Чувства и переживания Володи
Итоги тестирования и выводы по сравнению героев.
 И Яшке и Володе не хочется так рано вставать. Яшка берет удочки, готовит червяков, будит
Володю. Володя только успевает одеться, Яша чувствует себя в деревне свободно, спокойно,
многое знает о жизни природы, о рыбалке. Володя, напротив, робел, не умел различать голоса
птиц, не умел ловить рыбу  все это ему предстояло узнать и освоить. Однако оба они добры,
сердечны, готовы помочь друг другу, Володя не хуже Яшки, он просто другой,
любознательный. Оказавшись, в такой ситуации выстояли, оказались мужественными
стойкими.
9. Составление памятки по правилам поведения на воде.
 Что мы должны знать, какие правила должны соблюдать, когда идем к реке или водоему?
 Знаете ли вы, как нужно действовать при спасение утопающих?
 Какое качество Яшки помогло им с Володей выжить?
Д/з. подготовить устное сообщение, рассказ на темы:
1. Рассказ о трудном случае из своей жизни, рассказав, описав настроение, чувства, которые
пережили.
2. Характеристика главного героя
3. Сравнительная характеристика героев
4. Составление памятки о поведении на воде.
Оценки.
10. Итог урока. Релаксация.
• Что нового вы узнали?
• Что вам больше всего понравилось на уроке?
• Какие задания вызвали затруднения?
• Какие у вас есть предложения?
• Ребята, почему говорят, природа дает нас силы для жизни?
• Что мы с вами должны помнить, бывая у водоемов?
 Я желаю вам, чтобы вы никогда не были в такой сложной стрессовой ситуации, как герой
рассказа Ю.Казакова «Тихое утро» Яшка. Желаю, чтобы вы были здоровы и счастливы.
(Звучит музыка)
Для того чтобы снять напряжение от эмоциональных сцен рассказа, предлагаю вам
расслабиться, закрыть глазки и представить себе: раннее утро, солнечные лучи проникают в к
вам в комнату и согревают лаской и любовью. Рассвет – это символ новой пробуждающей
жизни, новых впечатлений и чувств. Спасибо за урок! Тема: И некому было крикнуть о помощи… Ю.П. Казаков
«Тихое утро»
Цель: проследить за мыслями, чувствами и поступками главного героя;
обратить внимание  на роль описаний природы в раскрытии внутреннего мира
героев; воспитание
на конкретном материале гуманистических чувств человека; любовь и уважение к
человеку, сострадание и сопереживание.
Ход урока.
1.Юрий Павлович  Казаков –писатель честный, правдивый, искренний, не
утаивающий ничего невыгодного для своих героев. Его волнуют нравственные
проблемы. Как нужно жить? Какими качествами нужно обладать? Что лежит в
основе человеческого поведения?
Что такое добро? Что такое зло?
В рассказе «Тихое утро» писатель предстает перед нами как тонкий психолог,
раскрывающий самые потаенные уголки своих героев. А читатель должен сам
решить ,насколько герои Казакова хороши.
Чтобы вы смогли более глубоко проникнуть в душевный мир героев, осмыслить их
психологическое состояние, предлагаю обсудить ряд вопросов:
- Что такое добро? Что такое зло?
(поступки, совершаемые нами во благо других, даже если при этом мы должны
жертвовать собой)
(зло –поступки, совершаемые нами во вред другим для достижения собственных
целей)
- Где существует добро и зло – во внешнем окружающем мире или в душе
человека?
(добро и зло  существует не извне, в душе человека)
-Читаем высказывание Александра Исаевича Солженицына(на доске)
«…Линия, разделяющая добро и зло, проходит не между государствами, не
между партиями, она проходит через каждое человеческое сердце…»
- Можно ли однозначно оценивать человека, добрый он или злой?
(нельзя,  в душе человека постоянно происходит борьба добра и зла,  человеку свойственны и нравственные «взлеты» и нравственные «падения»)
-Задачи нашего урока: проследить за поступками, мыслями, чувствами главного
героя, найдя, исследуя «точки» нравственных  « взлетов» и «падений».
2.Анализ рассказа по плану
1.Веселое утро (ответ)
-Каким было настроение Яшки после пробуждения и почему? Какие слова
помогают  понять это настроение?
(настроение было добрым, радостным, веселым, утро показалось прелестным)
- Найдите описание деревни.  Для чего оно дано?
(утро было тихое, мирный радостный рассвет, трудовой встает над землей.
Природа вызывает у Яшки радостное настроение)
- Мирный, радостный, добрый рассвет вдохновлял художников,  музыкантов.
Прослушайте отрывок музыкального произведения «Рассвет на реке», чтобы
лучше  поняли внутреннее  утреннее состояние Яшки.
                                                (Звучит музыка)
-Ваши впечатления. Какое утро у композитора? Что вы услышали?
(покой, тишина, умиротворение, радость)
2.Яшка будит Володю. (Рано) (ответ)
- Почему прелесть утра для Яшки была отравлена? Что его разозлило?
(он не получил ожидаемого признания)
- Найдите слова, передающие раздражительное состояние Яшки. (выраз. чтение)
(Яшка разозлился, зло ответил, съязвил и т.д.)
- Чтобы понять, какие чувства испытывает в этот момент Яшка, прочитайте по
ролям диалог Яшки и Володи. (чтение по ролям). Как удалось передать чувства
героев? Какие?
(спросить 1-2 ученика) (злость, раздражение).
- Как Володя реагирует на раздражительное отношение к себе Яшки вначале и по
пути к колодцу?  Что чувствовал? (выборочное чтение)
- Чему завидовал и чем восхищался Володя, глядя на Яшку?
- Какие по характеру приятели могли нравиться Яшке? Почему он идет на
рыбалку с Володей?
3. У колодца. ( ответ)
Проанализируйте сцену у колодца. Как и почему изменилось отношение Яшки к
Володе?
4. По дороге на рыбалку ( ответ) - Какими своими знаниями об окружающем мире, о природе поделился
деревенский житель Яшка с москвичом Володей?
5. Найдите описание природы и определите роль пейзажа в этом отрывке.
( между мальчиками возникли добрые отношения, красота утра их радует, солнце
взошло, стало светло, стало спокойно на душе у мальчишек, злость уснула.
Природа созвучна настроению героев).
6. Найдите описание омута. Какое настроение оно создает? ( тревожное
состояние рассказ Яшки про осьминога)
7.Рыба ушла
Все изменения в настроении Яшки теперь связаны с рыбалкой. Давайте
проследим за этими изменениями.
8.Лещ.
9. Ком земли.
10. Володя тонет.
- Какие чувства испытывает Яшка, понимая, что Володя тонет?
- Почему, не пробежав и 10 шагов, Яшка остановился, будто споткнувшись,
чувствуя, что, « убежать никак нельзя»?  ( Яшка понял, что жизнь Володи зависит
только от него).
- Найдите слова, показывающие, что Яшке страшно.
 -Дается описание тихого утра. Перечитайте, определите роль пейзажа в этом
отрывке.
 -Художественный пересказ от лица Яшки
- Самостоятельная работа.
11. Любовь истинная.
Почему Яшка плачет так горько и безутешно? Можно ли сказать, что слезы
свидетельствуют о слабости характера? ( Яшка еще всерьез не встречался с
жизнью, с ее суровостью, непредсказуемостью, он испытал чувство страха за
жизнь Володи, он ужасался мысли, что Володя мог утонуть, жалел его) Это
трагическое событие потрясло Яшку, оставило след у обоих мальчиков.
 Из чувства жалости и сострадания рождается любовь к человеку, любовь к
ближнему.
12. Описание природы в чаще рассказа какие мысли и чувства вызывает.
( вызывает светлые чувства, радостные. Рассказ со счастливым концом.)
Яшка не только спас Володю. Он поднялся на новую нравственную высоту,
преодолев злость, раздражения, страх за свою жизнь. Через чувства жалости и
сострадания к Яшке пришла настоящая истинная любовь, которая одна должна
царить в душе человека.
13. Сравнительная характеристика мальчиков.
 ( как они просыпаются, готовятся к рыбалке) И Яшке и Володе не хочется так рано вставать. Яшка берет удочки, готовит
червяков, будит Володю. Володя только успевает одеться,  Яша чувствует себя в
деревне свободно, спокойно, многое знает о жизни природы, о рыбалке. Володя,
напротив, робел, не умел различать голоса птиц, не умел ловить рыбу- все это
ему предстояло узнать и освоить. Однако оба они добры, сердечны, готовы
помочь друг другу, Володя не хуже Яшки, он просто другой, любознательный.
Оказавшись а такой ситуации выстояли, оказались мужественными стойкими.
   Загляни в будущее героев?
Они вырастут добрыми, смелыми, мужественными, отзывчивыми.
Катя нарисовала  иллюстрацию к рассказу. Какой момент изобразила Катя? Что
получилось удачно?
- Ваши впечатления от рассказа.
   Д/з. подготовить устное сочинение сообщение, рассказ на темы:
чувства, которые пережили.
1. Рассказ о трудном случае из своей жизни, рассказав, описав настроение,
2. Характеристика главного героя
3. Сравнительная характеристика героев
4. Развернутый ответ на вопрос. Можно ли Яшу назвать героем, а поведение
Оценки.
его героическим.
Цели урока: совершенствовать навыки анализа текста, составления сравнительных
характеристик героев, учить анализировать сложные жизненные ситуации.
1.Вступительное слово учителя
2.Повторение теории предыдущего урока
Структура урока
Казаков – мастер рассказа. Очень многие критики отмечали, что, несмотря на то что рассказ –
это малый жанр, такие произведения можно называть большой литературой. Среди сборников
Ю.П. Казакова:«Артур – гончий пес», «Голубое и зеленое», «Двое в декабре»
Казаков стал писателем достаточно поздно. Он играл на виолончели, мечтал работать в
оркестре.
3.Проверка домашнего задания
План рассказа «Тихое утро»
Сегодня мы продолжаем знакомство рассказа «Тихое утро»
Кто главные герои рассказа?
В рассказе два главных героя – Володя и Яшка.
В основу этого рассказа положен реальный случай. Прежде чем обратиться к анализу рассказа,
составим небольшой план:
Ранним утром Яшка будит Володю
По дороге на рыбалку
Ловля рыбы
Володя тонет
Спасение Володи
Яшка и Володя по дороге домой
4.Работа с текстом
Проведем подробный анализ рассказа по плану.
Ранним утром
Итак, начало рассказа – утро, когда просыпается Яшка:
Найдем строки, описывающие как Яшка проснулся.
Еще толькотолько прокричали сонные петухи, еще темно было в избе, мать не доила корову, и
пастух не выгонял  стадо в луга, когда проснулся Яшка.
Он сел на постели, долго таращил глаза на голубоватые потные окошки, на смутно белеющую
печь. Сладок был предрассветный сон, и голова валилась на подушку, глаза слипались, но Яшка
переборол себя.
Вскоре в рассказе появляется первая пейзажная зарисовка. Природа становится действующим
лицом .
Найдем строки
Деревня, будто большим пуховым одеялом, была укрыта туманом. Ближние дома были еще
видны, дальние – едва проглядывали темными пятнами, а еще дальше, к реке, уже ничего не
было видно, и казалось, никогда не было ни ветряка на горке, ни пожарной каланчи, ни школы,
ни леса на горизонте...
Тихое утро
Яшка будит Володю
Яшка проснулся рано и стал действовать достаточно активно, быстро и собранно. Он встал,
умылся, поел, взял удочки, накопал полную банку червей и пошел будить своего нового друга
Володю:
На сеновале спал его новый приятель – Володя.
Яшка заложил в рот испачканные землей пальцы и свистнул.
Потом сплюнул и прислушался.
 Володька!  позвал он. Вставай!
Деревенский дом
Обратите внимание на очень интересную деталь –
С помощью этой детали начинает
уже вырисовываться образ деревенского мальчишки.
Заметьте, что автор постоянно называет мальчиков Яшка и Володя. Яшка – простой деревенский
мальчишка. Володя – городской мальчик. И несмотря на фразу Яшки ( – …Володька!
автор тут же исправляется: Володя зашевелился на сене, долго возился и шуршал там, наконец, неловко слез, наступая на
незавязанные шнурки.
И Яшке, и Володе, конечно, не хочется вставать. Но Яшка в себе преодолел тягу ко сну, потому
что обещал сводить мальчика на рыбалку и познакомить его с деревенской рыбной ловлей.
Яшка разозлился: он встал на целый час раньше, червяков накопал, удочки
притащил... а если по правде говорить, то и всталто он сегодня изза этого заморыша, хотел
места рыбные ему показать  и вот вместо благодарности и восхищения – «рано!».
Для Яшки прелесть утра уже была отравлена. И свое настроение, некоторое пренебрежение он
начал высказывать Володе:
 Ты что, в ботинках пойдешь?  презрительно спросил он и посмотрел на оттопыренный палец
своей босой ноги.  А калоши наденешь?
Володя промолчал, покраснел и принялся за другой ботинок.
Мы видим, что Яшка чувствует себя в деревне свободно, многое знает, а Володе многому
предстоит еще научиться и узнать. Он действительно не умеет ходить босиком и себя чувствует
в этой ситуации не очень ловко. Вот каковы мысли Яшки о Володе: А
этот... пришел вчера, вежливый... «Пожалуйста, пожалуйста...» Дать ему по шее, что ли? Надо
было связываться с этим москвичом, который, наверно, и рыбы в глаза не видал, идет на рыбалку
в ботинках!.. А ты галстук надень, съязвил Яшка и хрипло засмеялся. У нас рыба обижается,
когда к ней без галстука суешься. Володя готов был отказаться от рыбалки и тут же
разреветься, но он так ждал этого утра!
По дороге на рыбалку
И вновь как действующее лицо вступает в рассказ природа. Они шли по деревне, и туман
отступал перед ними, открывая все новые и новые дома, и сараи, и школу, и длинные ряды
молочнобелых построек фермы... Будто скупой хозяин, он показывал все это только на минуту и
потом снова плотно смыкался сзади. Обратите внимание, какие чувства
по дороге на рыбалку испытывает Володя: Володя жестоко страдал. Он не сердился на себя за
грубые ответы Яшке, сердился на Яшку и казался себе в эту минуту неловким и жалким. Ему было
стыдно своей неловкости: «Подумаешь, велика важность – босиком идти! Воображалы какие!».
Но в то же время он с откровенной завистью и даже
с восхищением поглядывал и на босые Яшкины ноги, и на холщовую сумку для рыбы, и на
заплатанные, надетые специально на рыбную ловлю штаны, и серую рубаху. Он завидовал
Яшкиному загару и его походке. Яшка ощущает себя хозяином положения. Автор характеризует
состояние и чувства Яшки с помощью таких слов: Яшка съязвил; хмуро сказал Яшка;
самодовольно осведомился Яшка; ядовито прищурился Яшка; задрожал от ярости. В то время как
совершенно противоположна характеристика Володи: примиряюще улыбнулся; у Володи
заблестели глаза; Володя восторженно выдохнул; Володе стало необыкновенно весело, и он
только теперь почувствовал, как хорошо выйти утром из дому, как славно и легко дышится, как
хочется побежать по этой мягкой дороге, помчаться во весь дух, подпрыгивая и взвизгивая от
восторга.
Ощущение восторга и счастья охватывает Володю. Мы видим, как Яшка со знанием дела
рассказывает Володе о работе тракториста, о ловле рыбы, о голосах птиц, как он умеет их
различать:  Что это свистит?  Володя остановился, подняв голо
 Это? Это ути летят... Чирочки.
 Ага... знаю. А это что?  Дрозды звенят... На рябину
прилетели к тете Насте в огород. Мальчики подходят к рыбному месту :
Солнце наконец взошло; только заржала в лугах лошадь, и както необыкновенно быстро
посветлело, порозовело все вокруг; еще отчетливей
стала видна седая роса на елках и кустах, а туман пришел в движение, поредел и стал неохотно
открывать стога сена, темные на дымчатом фоне близкого теперь леса. Рыба гуляла. Вот в
рассказе появляется первая тревожная мысль: воды было сыро, угрюмо и холодно.
 Тут, знаешь, глубина какая?  Яшка округлил глаза.  Тут и дна
нету...
Река
Ловля рыбы
Проследите, как себя ведут мальчики на рыбалке (рис. 5): Закинув насадку, Яшка, не выпуская из
рук удилища, нетерпеливо уставился на поплавок. Почти сейчас же закинул свою насадку и
Володя, но зацепил при этом удилищем за ветлу. Яшка страшно взглянул на Володю, выругался
шепотом.
Мальчики на рыбалке (Источник)
Володя не умеет рыбачить и пытается у Яшки этому научиться: Рука у Яшки скоро устала, и он
осторожно воткнул удилище в мягкий берег. Володя посмотрел на Яшку и тоже воткнул свое
удилище.
"Тоже мне рыбак!  подумал Яшка.
Сидит раскорякой... Один ловишь или с настоящим рыбаком, только успевай таскать...".
Он хотел чемнибудь уколоть Володю. И вот, наконец, первая удача – пойман большой лещ:
Володя обернулся и увидел, что его удочка, отвалив ком земли, медленно
сползает в воду и чтото сильно дергает леску. Он вскочил, споткнулся и, на коленях
подтянувшись к удочке, успел схватить ее. Удилище сильно согнулось. Володя повернул к Яшке
круглое бледное лицо.
 Держи!  крикнул Яшка.
Но в этот момент земля под ногами у Володи зашевелилась, подалась, он
потерял равновесие, выпустил удочку, нелепо, будто ловя мяч, всплеснул
руками, звонко крикнул: «Ааа...»  и упал в воду.
 Дурак!  закричал Яшка, злобно и страдальчески искривив лицо.
Недотепа чертова!.. Рыбу распугал.
Вот здесь Яшка еще пока думает о рыбе, о том, что испорчена рыбалка, не понимая, что случилось
страшное.
Володя тонет Но, взглянув на воду, он замер, и у него появилось то томительное чувство, которое
испытываешь во сне, когда вялое тело не поддается сознанию: Володя в трех метрах от берега
бил, шлепал по воде руками, запрокидывал к небу белое лицо с выпученными глазами,
захлебывался и, окунаясь в воду, все силился чтото крикнуть, но в горле у него клокотало, и
получалось: «Уаа... Уа...».
«Тонет!»  с ужасом подумал Яшка. Подгоняемый страшными звуками, которые издавал Володя, Яшка выскочил на луг и кинулся к
деревне, но, не пробежав и десяти шагов, остановился, будто споткнувшись, чувствуя, что
убежать никак нельзя.
Поблизости не было никого, и некому было крикнуть о помощи... Яшка судорожно шарил в
карманах и в сумке в поисках хоть какойнибудь бечевки и, не найдя ничего, бледный, стал
подкрадываться к бочагу. Подойдя к обрыву, он заглянул вниз, ожидая увидеть страшное и в то
же время надеясь, что все както обошлось, и опять увидел Володю. Володя теперь уже не
бился, он почти весь скрылся под водой, только макушка с торчащими волосами была еще видна.
Она скрывалась и опять показывалась, скрывалась и показывалась... Яшка, не отрывая взгляда
от этой макушки, начал расстегивать штаны, потом вскрикнул и скатился вниз. Высвободившись из
штанов, он, как был, в рубашке, с сумкой через плечо, прыгнул в воду, в два взмаха подплыл к
Володе, схватил его за руку
Чувствуя у себя на шее мертвую хватку, он попытался выставить из воды свое лицо, но Володя,
дрожа, все карабкался на него, наваливался всей тяжестью, старался влезть на плечи. Яшка
захлебнулся, закашлялся, задыхаясь, глотая воду, и тогда ужас охватил его, в глазах с
ослепительной силой вспыхнули красные и желтые круги. Он понял, что Володя утопит его, что
пришла его смерть, дернулся из последних сил, забарахтался, закричал так же нечеловечески
страшно, как кричал Володя минуту назад, ударил его ногой в живот, вынырнул, увидел сквозь
бегущую с волос воду яркий сплющенный шар солнца, чувствуя еще на себе тяжесть Володи,
оторвал, сбросил его с себя, замолотил по воде руками и ногами и, поднимая буруны пены, в
ужасе бросился к берегу. Первая мысль, которая приходит к Яшке, – бежать в деревню, просить
помощи. Он даже не думает о том, что он может помочь. Но в какойто момент Яшка понимает,
что, пока он будет бежать, Володя уже утонет, и сам его решает спасти. Посмотрите, как
человек выбирает между своей смертью и смертью другого человека. Страшно стало мальчику, и
он ударил в живот ногой Володю, выплывая сам. И в этот момент его охватывает не только ужас
собственной смерти, но и понимание того, что рядомто тонет человек. Вновь автор мастерски
вводит пейзаж, который становится действующим лицом. Ярко светило солнце, и листья кустов и
ветлы блестели, радужно горела паутина между цветами, и трясогузка
сидела наверху, на бревне, покачивала хвостом и блестящим глазом смотрела на Яшку, и все
было так же, как и всегда, все дышало покоем и тишиной, и стояло над землей тихое утро, а
между тем вот только сейчас, совсем недавно случилось
Небывалое  только что утонул человек, и это он, Яшка, ударил, утопил его
Обратите внимание на название рассказа – «Тихое утро». Как будто название рассказа вступает
в противоречие с тем, что происходит с героями. Не такое уж и тихое это утро. Название у
рассказа обманчивое.
Спасение Володи
Яшка нырнул. Володя держался на боку, одна нога его запуталась в траве, а сам он медленно
поворачивался, покачиваясь, подставляя солнечному свету круглое бледное лицо и шевеля левой
рукой, словно пробуя на ощупь воду.
Чувствуя, что сейчас задохнется, Яшка рванулся к Володе, схватил его за руку, зажмурился,
торопливо дернул тело Володи вверх.
Не выпуская Володиной рубашки, он стал подталкивать его к берегу. Плыть было тяжело.
Почувствовав дно под ногами, Яшка вылез сам и вытащил Володю. Он вздрагивал, касаясь
холодного тела, глядя на мертвое, неподвижное лицо, торопился и чувствовал себя таким
усталым, таким несчастным... Мы видим, что в этот момент Яшка вновь испытывает страх: Убежать
бы куданибудь, спрятаться, чтобы только не видеть этого равнодушного, холодного лица!
Яшка всхлипнул от ужаса, вскочил, схватил Володю за ноги, вытянул,насколько хватало сил,
вверх и, побагровев от натуги, начал трясти. Голова Володи билась по земле, волосы свалялись
от грязи. И в тот самый момент, когда Яшка, окончательно обессилев и упав духом, хотел бросить все и бежать куда глаза глядят, в этот самый момент изо рта Володи хлынула вода, он застонал
и судорога прошла по его телу. Проследите, как мальчики переживают случившееся, как
проявляются лучшие черты характеров героев в этой ситуации: Никого сейчас не любил он
больше Володи, ничто на свете не было ему милее этого бледного, испуганного и страдающего
лица. Робкая, влюбленная улыбка светилась в глазах Яшки, с нежностью смотрел он на Володю и
бессмысленно спрашивал:
Ну как? А? Ну как?..
Яшка вдруг сморщился, зажмурился, из глаз у него брызнули слезы,и он заревел, заревел горько,
безутешно, сотрясаясь всем телом, задыхаясь и стыдясь своих слез. Плакал он от радости, от
пережитого страха, от того, что все хорошо кончилось.
Как считают исследователи творчества Казакова, писатель не утаивает ничего невыгодного о
своих героях от читателя. Читатель сам должен решить, хороши они или плохи. И вот мы видим,
что в этой ситуации Яшке и страшно, и он борется со своей слабостью, и вместе с тем он как
ребенок, пережив такой трагический случай, плачет, ревет, сотрясается всем телом.
Яшка и Володя по дороге домой
Рассказ заканчивается пейзажной зарисовкой. Светило солнце, пылали кусты, обрызганные
росой, и только вода в омуте оставалась все такой же черной
Рис. 6. Солнце над озером (Источник)
Запах жизни, свет, который дарит жизнь, помогли Яшке преодолеть моменты малодушия,
преодолеть свой собственный страх. Воздух нагрелся, и горизонт дрожал в его теплых струях.
Издали, с полей, с другой стороны реки, вместе с порывами
ветра летели запахи сена и сладкого клевера. И запахи эти, смешиваясь с более дальними, но
острыми запахами леса, и этот легкий теплый ветер были похожи на дыхание проснувшейся
земли, радующейся новому светлому дню
Рис. 7. Мальчики идут домой (Источник)
Тихое утро, казалось бы, не предвещало ничего страшного, но мы видим, сколько напряжения
оно потребовало от Яшки, сколько душевных и физических сил потребовалось для спасения
друга. Непросто, оказавшись в такой ситуации, проявить мужество, стойкость и остаться
человеком. Очень важно в жизни выдержать такое испытание. Вспоминается народная мудрость:
друзья познаются в беде.
5.Итог урока
6.Домашнее задание

file_name: урок Тихое утро готовый.docx

intro: Данная разработка обеспечивает всестороннее исследование текста. Разноуровневые задания; словесное рисование,  методические приёмы: «Три вопроса»; «Проблема на ладони»; методический приём структурирования образов главных героев рассказа помогают учащимся глубоко исследовать и понять текст рассказа.  Работа в группах  позволяет каждому учащемуся принять участие в обсуждении.  К тому же обстановка раскованности помогает ребятам, испытывающим затруднения в общении, проявить себя и почувствовать свою значимость.

русская литература

group: Дисциплины

title: Открытый урок по литературе по теме "Ю. Казаков "Тихое утро". Всесторонний анализ текста".


extracted_text:
Активные методы обучения
Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить
у них интерес к учению, научить учиться. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать,
но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут
способствовать активные формы и методы обучения.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность
обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях
разрешения той или иной проблемы. А.МО.характеризуются высоким уровнем активности учащихся.
Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебнопроизводственной
деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их
использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет
Действительно, с помощью активных методов можно эффективно решать проблемы, но этим цели и задачи
АМО не ограничиваются, и возможности активных методов различны не только в смысле «активизации
учебной и учебнопроизводственной деятельности», но и в смысле многообразия достигаемых
образовательных эффектов тоже. Помимо диалога, активные методы используют и полилог, обеспечивая
многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса. И, конечно
же, активным метод остается вне зависимости от того, кто его применяет, другое дело, что для достижения
качественных результатов использования АМО необходима соответствующая подготовка учителя.
Рассмотрим активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
АМ начала образовательного мероприятия
Такие методы, как «Мой цветок», «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Измерим друг друга» или
«Летающие имена» эффективно и динамично помогут вам начать урок, задать нужный ритм, обеспечить
рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.
Пример АМ начала образовательного мероприятия
Можно необычно начать урок, предложив ученикам поздороваться локтями
Метод «Поздоровайся локтями»
Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство
Численность – весь класс.
Время – 10 минут
Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли свободно ходить по
помещению.
Проведение:
Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первыйвторойтретий и
сделать
следующее:
• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;
• Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и
влево;
• Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны.

Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они
должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись
друг друга локтями. Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые,
вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.
Примечание: Эта   смешная   игра   позволяет   весело   начать   урок,   размяться   перед   более   серьезными
упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.
АМ выяснение целей, ожиданий и опасений
Такие   методы,   как   «Список   покупок»,   «Дерево   ожиданий»,   «Лицензия   на   приобретение   знаний»,
«Разноцветные листы» позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей
обучения.
Пример АМ выяснение целей, ожиданий и опасений
Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно использовать, например, на
перовом уроке в начале учебного года следующий метод:
Метод «Фруктовый сад»
Цель – Учителю (классному руководителю) результаты применения метода позволят лучше понять класс и
каждого   ученика,   полученные   материалы   учитель   (классный   руководитель)   сможет   использовать   при
подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностноориентированного
подхода к обучающимся.
Обучающимся   данный   метод   позволит   более   четко   определиться   со   своими   образовательными   целями,
озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном
процессе.
Численность – весь класс.
Время – 20 минут
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение:
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано
«Яблоня»,   второе   –   «Лимонное   дерево».   Обучающимся   раздаются   также   заранее   вырезанные   из   бумаги
крупные яблоки и лимоны.
Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они
ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К
числу   ожиданий/опасений   относятся   формы   и   методы   обучения,   стиль   и   способы   работы   на   уроках,
атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.
Свои ожидания  ученикам предлагается  записать на яблоках,  а опасения –  на лимонах.  Те,  кто записал,
подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как
все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и
опасений   можно   организовать   обсуждение   и   систематизацию   сформулированных   целей,   пожеланий   и опасений.   В   процессе   обсуждения   возможно   уточнение   записанных   ожиданий   и   опасений.   В   завершении
метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.
Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить
цели,   ожидания   и опасения.  Приветствуется,  когда  учитель  (классный   руководитель)   также  участвует   в
процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.
АМ презентации учебного материала
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы, как
«Инфоугадайка», «Стриптиз», «Кластер», «Мозговой штурм» позволят вам сориентировать обучающихся в
теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым
материалом.
Пример АМ презентации учебного материала
Вместо   привычного   устного   рассказа   учителя   о   новой   теме   можно   использовать   следующий   метод
представления нового материала:
Метод «Инфоугадайка»
Цели метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания
обучающихся.
Группы: все участники.
Время: Зависит от объема нового материала и структуры урока.
Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.
Проведение:
Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана или блокнот флипчата, в его
центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но
пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он
сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы,
возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее
существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных
цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу
темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.
Таким   образом,   наглядно   и   в   четко   структурированном   виде   представляется   весь   новый   материал,
выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной
теме постепенно заполняются.
В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы,
и не осталось ли какихто не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого
обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них. Этот   метод   изложения   материала   помогает   обучающимся   следить   за   аргументацией   учителя   и   видеть
актуальный  в  данный  момент   рассказа  аспект  темы.  Отчетливое  разделение  общего   потока  информации
способствует лучшему восприятию. "Белые пятна" стимулируют  многие участники начнут обдумывать,
какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.
Как можно эффективно с использованием АМО организовать самостоятельную работу над темой, поднять
энергетику обучающихся, помочь обучающимся оглянуться назад и оценить приобретенные знания и умения,
выявить свои успехи и подвести итоги урока
АМ организации самостоятельной работы над темой
При  организации  самостоятельной  работы   над  новой темой  важно,  чтобы  обучающимся  было  интересно
всесторонне и глубоко проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи
активных методов! Для работы над темой урока можно использовать методы «Ульи», «Визитные карточки»,
«Экспертиза»,   «Карта   группового   сознания».   Для   проведения   дискуссии   и   принятия   решений   –   методы
«Cветофор»,   «Приоритеты»,   «На   линии   огня».   Для   представления   материала   самостоятельной   работы
обучающихся – «Инфокарусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка».
Пример АМ организации самостоятельной работы над темой
Метод «Автобусная остановка»
  и   анализировать
Цель: научиться   обсуждать
Группы: 57
Численность: весь
Время: 2025
Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата), фломастеры.

заданную   тему   в   малых

группах.
человек
класс
мин.
Проведение:
Учитель   определяет   количество   обсуждаемых   вопросов   новой   темы   (оптимально   45).   Участники
разбиваются на группы по числу вопросов (57 человек в каждой).
Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен
лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на
листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются
поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по
часовой   стрелке   к   следующей   автобусной   остановке.   Знакомятся   с   имеющимися   записями   и,   при
необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей
группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство,
обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение
3   минут   знакомится   со   всеми   записями   и   определяет   участника   группы,   который   будет   представлять
материал.   После   этого   каждая   группа   презентует   результаты   работы   по   своему   вопросу.   В   завершении
учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги
работы. Примечание: Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных
углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой
темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.
Активные методы релаксации
Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте
паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5 – 10 минут веселой и активной
игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы
«Энергия  1», «Роботы», Постройся по росту», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Шест», и многие другие
позволят вам это сделать, не выходя из класса.
Пример Активных методов релаксации
Метод «Земля, воздух, огонь и вода»
Цель – повысить уровень энергии в классе.
Численность – весь класс.
Время – 810 минут
Проведение:
Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.
Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох.
Каждый  представляет,  что  его   тело,   словно   большая  губка,   жадно  впитывает  кислород   из  воздуха.   Все
стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых
кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза,
бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.
Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала
это   получается   скорее   искусственно,   но   иногда   после   этого   возникает   настоящий   зевок.   Зевота   –
естественный способ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и подругому:
вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»).
Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность.
Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и
даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – поновому
ощутить   свои  ноги,   которые находятся   дальше  всего  от  центра сознания,  и благодаря   этому  телесному
ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.
Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем
ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что
комната превращается  в бассейн,   и делают  мягкие,   свободные движения  в «воде»,   следя  за тем,  чтобы
двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени. Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную
комбинацию элементов.
Примечание: Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет
также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.
АМ подведения итогов урока
Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные методы как: "Мухомор",
«Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?»,
«Ресторан», «Комплименты». Эти методы помогут вам эффективно, грамотно и интересно подвести итоги
урока и завершить работу.
Пример Активных методов подведения итогов урока
Метод «Ресторан»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 мин. на подготовку; 13 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Проведение:
Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор
ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
 Я съел бы еще этого…
 Больше всего мне понравилось…
 Я почти переварил…
 Я переел…
 Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флипчарта, комментируя.
Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо,
а на что необходимо  обратить внимание на следующем уроке.  Кроме того,  обратная  связь  от  учеников
позволяет учителю скорректировать урок на будущее.
В   завершении   учитель   резюмирует   итоги   урока,   при   необходимости   дает   задание   на   дом   и   напоследок
говорит хорошие слова ребятам.
Так незаметно, весело, но эффективно пройдет урок с использованием АМО, принеся удовлетворение и
учителю и обучающимся.
Приведенные здесь активные методы – лишь малая толика известных на сегодняшний день методов
игрообучения. Цель этого небольшого обзора – показать логику и смысл использования АМО на уроке или во
внеклассном мероприятии. Несмотря на краткость, данный обзор показывает, что перечисленные методы
действительно составляют систему, поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической
деятельности учащихся на всех этапах образовательного мероприятия, приводя к полноценному освоению
учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениями. Ативные методы обучения помогают  развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,
учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету, позволяют активизировать
процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебноинформационных и учебно
организационных умений.
Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для
учителей. Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому не могут совладать со своими эмоциями,
поэтому на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше
вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные
методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию
учебного процесса, но и как в любой методике есть особенности. А применять ее или нет, это уже дело
учителя и его творчества.
Дмитрий Медведев. Текст Послания Президента Российской Федерации (извлечение), 12.11. 2009г.
1.
2. «Активные методы обучения». Электронный курс.  Международный Институт Развития «ЭкоПро»,
Список использованной литературы и источников
Образовательный портал «Мой университет», http://www.moiuniversitet.ru
3. Давыдов В.В., “Проблемы развивающего обучения”, Москва, 2011 г.
4. Ксензова Г.Ю. “Перспективные школьные
    технологии”, Москва, Педагогическое общество
     России, 2015 г.
5. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – С. 2010

title: Мастер-класс "Активные методы обучения"


extracted_text:
Статья на тему: «Процедуры банкротства»
Банкротство предприятия регламентируется Федеральным законом РФ
«О   несостоятельности   (банкротстве)».   Согласно   данному   закону,   под
банкротством   принято   понимать     неспособность   предприятия   полностью
удовлетворить требования кредиторов по денежным обязательствам и (или)
исполнить обязательство по уплате обязательных платежей.1
Банкротство ООО, ЗАО и ОАО, а точнее – суть процедуры заключается
в   следующем:   в   том   случае,   когда   предприятие   не   имеет   возможности
оплатить  свои   долги,  оно  либо   предоставляет   имеющееся   в  собственности
предприятия   имущество  кредиторам с  целью его  реализации  в  счет  долга,
либо в отношении данного предприятия вводятся специальные мероприятия,
которые направлены на то, чтобы восстановить его платежеспособность для
погашения задолженности.
Важно   отметить,   что   не   каждое   предприятие,   у   которого   имеются
финансовые затруднения, может иметь статус банкрота. Основным признаком
банкротства является долг в размере более 100 000 рублей, срок расчета по
которому наступил более 3 месяцев назад. Предприятие может быть признано
банкротом только по решению арбитражного суда.
Обратиться  в  суд  с  заявлением   о   признании   предприятия   банкротом
могут   как   кредиторы   или   налоговая   инспекция,   так   и   сама   компания
должник.
Процедура   признания   предприятие   банкротом   проходит   в   несколько
этапов (рисунок 1).
Процедура   банкротства   начинается   с   подачи   заявления   о   признании
компаниидолжника банкротом и, как уже говорилось, такое заявление может
1 1. Федеральный закон «О несостоятельности (банкротстве)» от 26.10.2002 N 127-ФЗ
(последняя редакция)
1 быть   представлено   как   кредиторами,   так   и   самим   предприятием,   которое
таким   образом   добровольно   объявляет   себя   банкротом.   После   принятия
заявления   о   признании   должника   банкротом   арбитражный   суд   считает
обоснованность такого заявления, то есть исключает вышеуказанные признаки
фиктивного и преднамеренного банкротства.
Рисунок 1 – Процедуры банкротства
Процедура   банкротства   начинается   с   подачи   заявления   о   признании
компаниидолжника   банкротом   и,   как   уже   упоминалось,   такое   заявление
может   быть   представлено   как   кредиторами,   так   и   самим   предприятием,
которое   таким   образом   добровольно   объявляет   себя   банкротом.   После
принятия   заявления   о   признании   должника   банкротом   арбитражный   суд
рассматривает   действительность   такого   заявления,   то   есть   исключает
вышеупомянутые признаки фиктивного и преднамеренного банкротства.
Этапы процедуры банкротства:
1.   Наблюдение.   Этот   этап   предполагает   определение   уровня
платежеспособности   должника.   Фактически,   это   совокупность   действий
государственных   органов,   которые   направлены   на   то,   чтобы   обеспечить
целостность   имущества   должника   и   провести   анализ   его   реального
финансового положения. Данный этап банкротства предприятия занимает от 3
до 4 месяцев.
2. Финансовое оздоровление Финансовое оздоровление  это процедура,
призванная   спасти   предприятие   от   ликвидации.   Он   направлен   на
2 восстановление платежеспособности и покрытие долгов. С этой целью долг
реструктурируется   и   разрабатывается   специальный   график   погашения,
утвержденный арбитражным судом. На этом этапе менеджер не имеет права
принимать   решения,   которые   приводят   к   увеличению   долга   компании,   он
должен координировать свои действия с собранием кредиторов. Этот этап
может длиться до 2 лет.
3.  Внешнее   управление   По   требованию   кредиторов   арбитражный   суд
может   назначить   внешнего   администратора   обанкротившейся   компании.
Внешний менеджер занимает должность на срок не более 18 месяцев. При
исполнении внешнего управления должник не наказывается или не взимает
плату за свои долги.
4.   Конкурсное   производство.   Последняя   процедура   банкротства
предприятия   осуществляется   после   того,   как   арбитражный   суд   объявил
должника   банкротом.   Он   осуществляется   администратором   банкротства,
назначенным   арбитражным   судом.   Цель   этого   этапа      удовлетворить
требования кредиторов, продавая имущество предприятия во время открытых
торгов. Расчеты с кредиторами погашаются в соответствии с заказом. Срок
проведения этапа составляет до 18 месяцев.
Таким образом, подводя итог данной статье, отметим, что банкротство
предприятия   является   достаточно   долгим   и   сложным   процессом.   Однако,
стороны   данного   процесса   могут   заключить   мировое   соглашения.   В
соответствии   с   Федерального   законом   от   26.10.2002   №   127ФЗ   «О
несостоятельности (банкротстве)» мировое соглашение можно заключить на
любой стадии рассмотрения арбитражным судом дела о банкротстве. 2
Список использованной литературы
2 Федеральный закон «О несостоятельности (банкротстве)» от 26.10.2002 N
127-ФЗ п. 1 ст.150
3 1.   Федеральный   закон   «О   несостоятельности   (банкротстве)»   от
26.10.2002 N 127ФЗ (последняя редакция)
4

intro: Основой рассмотрения является банкротство предприятий ООО, ЗАО и ОАО. Банкротство предприятия является достаточно долгим и сложным процессом, имеющего 5-ть этапов (процедур): наблюдение, финансовое оздоровление (санация), внешнее управление, конкурсное производство и мировое соглашение. А Также будут оговорены некоторые условия становления предприятия банкротом.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья на тему: «Процедуры банкротства»


extracted_text:
Урок 23
Тема: Имя прилагательное
Цель: формировать умения распознавать имена прилагательные, употреблять в
речи синонимы и антонимы.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
— Прочитайте пару предложений, которую вы записали.
— Назовите имя существительное, которое вы заменили. Объясните почему.
— Прочитайте слова с орфограммами. Объясните их написание.
Минутка чистописания
III. Актуализация знаний
— Разделите текст на предложения и запишите его. В конце каждого предложения
поставьте нужный знак препинания.
Как красиво светят летней ночью звёзды вы видели звёздный дождь а какой
загадочной бывает луна она появляется тоненьким серпом.
IV. Самоопределение к деятельности
— Прочитайте пословицу. Маленькое дело лучше большого безделья.
— Объясните её смысл. Спишите. — Найдите слова, которые обозначают предмет. (Дело, безделье.)
— Найдите слова, которые обозначают признак предмета. (Маленькое, большого.)
— Что можно сказать о словах маленькое и большое! (Это антонимы.)
— На какие вопросы отвечают имена прилагательные?
— Приведите примеры имён прилагательных.
— Сформулируйте тему урока.
V. Работа по теме урока
1. Работа по учебнику
Упр. 97 (с. 56).
— Прочитайте стихотворение.
— Почему выделенные слова написаны с большой буквы? Что обозначают эти
слова?
— Как вы понимаете выражение пропал аппетит? Когда так говорят? (Пропало
желание принимать пищу.)
— А почему пропал аппетит у героя стихотворения?
— Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка. Учащиеся по
цепочке читают слова, называют ударные слоги и предлоги.)
Упр. 98 (с. 57).
— Прочитайте загадки. Отгадайте.
— Какие слова вам помогли отгадать загадки?
— Выполните письменные задания к упражнению.
— Назовите имена прилагательные.
— На какие вопросы отвечают имена прилагательные?
2. Работа со словом из словаря
— Составьте слово из данных букв. ЁРЫЙЧН (Чёрный.)
— К какой части речи оно относится? Поставьте к нему вопрос.
— Найдите слово чёрный в орфографическом словаре.
— Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.
— Составьте предложение со словом чёрный, запишите.
— Запомните написание этого слова.
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала
Работа по учебнику
Упр. 99 (с. 57).
— Прочитайте стихотворение.
(Далее работа по вопросам и заданиям упражнения. Проверка.)
— Назовите имена прилагательные.
2. Упражнение в определении значений имён прилагательных
(Работа в парах.)
— Распределите имена прилагательные по группам в зависимости от значения и
запишите в четыре столбика: 1) форма; 2) размер; 3) материал; 4) вкус. Большой, кислый, квадратный, горький, крошечный, золотой, треугольный,
деревянный, широкий, овальный. (Проверка.)
VIII. Рефлексия
— Выпишите имена прилагательные.
Четверо художников,
Столько же картин.
Белой краской выкрасил,
Всё подряд один.
У второго — синие
Небо и ручьи,
В синих лужах плещутся
Стайкой воробьи.
На картине третьего —
Красок и не счесть:
Жёлтая, зелёная,
Голубая есть.
А четвёртый золотом
Расписал сады,
Нивы урожайные,
Спелые плоды...
Е. Трутнева
— На какие вопросы отвечают имена прилагательные? Приведите примеры.
— Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
— Что нового вы узнали сегодня на уроке?
— С каким словом из словаря вы познакомились?
Домашнее задание
Упр. 100 (с. 58).

file_name: урок 23.docx

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Имя прилагательное"


extracted_text:
Урок 24
Тема: Глагол
Цель: формировать умения распознавать глаголы, определять число глаголов.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
— Прочитайте текст.
— Какими наблюдениями делится с нами автор?
— Прочитайте наиболее выразительные слова и выражения.
— Прочитайте сочетания слов, которые вы выделили.
Минутка чистописания
III. Актуализация знаний
(Работа в парах.)
— Подберите к каждому имени существительному пять подходящих по смыслу
имён прилагательных. Запишите по образцу.
Образец: мяч (какой?) резиновый, большой, футбольный, круглый, красный.
Осень, праздник, небо, сказка, день, урок. IV. Самоопределение к деятельности
— Расположите слова в каждой строке в порядке усиления действия и запишите.
1) Бежать, мчаться, нестись.
2) Гореть, тлеть, полыхать.
3) Лететь, парить, взмывать.
4) Говорить, шептать, кричать.
— К какой части речи относятся данные слова?
— На какие вопросы отвечают глаголы?
— Приведите свои примеры.
. — Сформулируйте тему урока.
V. Работа по теме урока
1. Работа по учебнику
Упр. 101 (с. 58).
— Прочитайте текст.
— Как вы понимаете название этого текста? Почему он так назван?
— Выполните письменное задание к упражнению. (Проверка. Учащиеся по цепочке
читают глаголы с вопросами.)
2. Упражнение в определении числа глаголов
— Разделите данные глаголы на две группы и запишите в два столбика.
Пляшут, сидит, думает, прыгают, смотрят, спит, плывут, растут, открывает, идёт.
— Прочитайте слова первого столбика.
— Прочитайте слова второго столбика.
— По какому признаку вы разделили слова? (По числу глаголов.)
— На какие вопросы отвечают глаголы в единственном числе?
— На какие вопросы отвечают глаголы во множественном числе?
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала
Работа по учебнику
Упр. 102 (с. 5859).
— Прочитайте текст. Как можно его озаглавить?
(Далее работа по вопросам и заданиям упражнения. Проверка.)
— Назовите слова с орфограммами, объясните их написание.
2. Работа с пословицами
— Спишите пословицы, вставьте подходящие по смыслу глаголы.
1) Труд кормит, а лень ... . 2) Смелый побеждает, а трус ... . 3) Как аукнется,
так и .... 4) Не лежи на печи, будешь ... калачи.
— Объясните смысл пословиц. (Проверка.) 3. Упражнение в распознавании омонимичных слов разных частей речи
(Работа в группах.)
— Определите, что обозначают выделенные слова.
1) Затопили печь, чтобы пироги печь. (Затопили печь. Слово печь обозначает
предмет, отвечает на вопрос что? Пироги печь. Слово печь обозначает
действие предмета, отвечает на вопрос что делать?)
2) Корабль дал течь, и вода стала течь. (Корабль дал течь. Слово течь
обозначает предмет, отвечает на вопрос что? Вода стала течь.
Слово течь обозначает действие предмета, отвечает на вопрос что делать?)
VIII. Рефлексия
— Выпишите глаголы.
В понедельник стирала,
Пол во вторник подметала.
В среду я пекла калач,
Весь четверг искала мяч.
Чашки в пятницу помыла,
А в субботу торт купила.
Всех подружек в воскресенье
Позвала на день рожденья.
П. Башмаков
— На какие вопросы отвечают глаголы? Приведите примеры.
— Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
— Что нового вы узнали сегодня на уроке?
— Какое задание вам больше всего понравилось выполнять?
Домашнее задание
Составить и записать два предложения, подчеркнуть в них главные члены.

file_name: урок 24.docx