extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету история Древнего мира в 5ых классах составлена в соответствии с
― Законом Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 32, пункт 7);
― Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   среднего   общего   образования,   утвержденным   приказом     МОиН   РФ   от
06.10.2009 № 373;
― Основной образовательной программой школы;
― Учебным планом МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 55 с углубленным изучением отдельных предметов» на 20172018 учебный
год;
― Локальным актом МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 55 с углубленным изучением отдельных предметов» «О рабочей учебной
программе», утвержденной приказом по школе от   19   августа 2014 года, № 151 ;
― Примерной программы по учебным предметам. История. 59 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго
поколения);
― Рабочими программами: Всеобщая история. 59 класс.  Предметная линия учебников А.А. Вигасина  О.С. СорокоЦюпы – А. Вигасин, Г.
Годер М.: Просвещение, 2014
Цель изучения курса:
― образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов
на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в
учебной и социальной деятельности.
― формирование   у   молодого   поколения   ориентиров   для   гражданской,   этнонациональной,   социальной,   культурной   самоидентификации   в
Задачи:
окружающем мире;
― овладение обучающимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической,
политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
― воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии
с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
― развитие способности обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
― формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в
общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Учебнометодический комплект:
УМК по всеобщей истории А. А. Вигасина, О. С. СорокоЦюпы. 59 классы
Календарнотематический план ориентирован на УМК: предметная линия учебников А.А. Вигасина  О.С. СорокоЦюпы :История Древнего

мира: Учебник для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2015
Программа разработана на 70 часов в год, из расчета 2 часа в неделю.
Формы контроля,  промежуточная аттестация.
В ходе реализации данной программы предусмотрены следующие виды и формы контроля: тестирование, контрольные работы. Формы учёта
достижений это: проверка тетрадей по предмету, анализ текущей успеваемости, внеурочная деятельность  участие в олимпиадах, конференциях. По итогам учебного года проводится промежуточная аттестация в форме защита проекта. Задания промежуточной аттестации разработаны
в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
Личностные универсальные учебные действия
― осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
― освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
― осмысление   социальнонравственного   опыта   предшествующих   поколений,   способность   к   определению   своей   позиции   и   ответственному
поведению в современном обществе;
― понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;
Метапредметные универсальные учебные действия
― способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
― овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый
план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;
― готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные
взгляды и оценки исторических фактов,  вести конструктивный диалог;
― способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат и др.);
― готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении и др.;
― активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе и в повседневной жизни, продуктивное взаимодействие с другими
людьми в профессиональной сфере
Предметные результаты
― овладение   целостными   представлениями   об   историческом   пути   человечества   как   необходимой   основы   для   миропонимания   и   познания
современного общества, истории собственной страны;
― способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности в курсе всеобщей истории;
― способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
― овладение   умениями   изучать   и   систематизировать   информацию   из   различных   исторических   и   современных   источников,   раскрывая   её
социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
― расширение   опыта   оценочной   деятельности   на   основе   осмысления   жизни   и   деяний   личностей   и   народов   в   истории   своей   страны   и
человечества в целом;
― готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
― представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем  мире и специфическом историческом  источнике
для изучения прошлого;
― уметь читать историческую карту, находить   и   показывать на ней историкогеографические объекты Древнего мира,   анализировать и
обобщать данные карты; ― уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
― уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным
вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
Критерии оценивания обучающихся
Текущее оценивание есть оценивание единичных результатов учёбы, а также оценивание знаний, умений и навыков по какой–либо целостной
части учебного материала. Текущие оценки могут быть поставлены:
― за практическую работу;
― за тестовую работу;
― за презентацию
― за устные ответы
При оценивании учитываются:
― сложность материала;
― самостоятельность и творческий характер применения знаний;
― уровень   приобретённых   знаний,   умений   и   навыков   учащихся   по   отношению   к   компетенциям,   требуемым   государственной   и   школьной
программами обучения;
― полнота и правильность ответа, степень понимания исторических фактов и явлений, корректность речевого оформления высказывания;
― аккуратность выполнения письменных работ;
― наличие и характер ошибок, допущенных учащимися;
― особенности развития учащегося.
При оценивании устного ответа учащегося оценка ставится:
― за устный ответ на обобщающем уроке; за устные  индивидуальные ответы учащегося на уроке
― за участие во внеурочных мероприятиях по предмету
― за исправление ответов учащихся
― за умение использовать в ответе различные источники знаний ( текст учебника, рассказ учителя, наглядные материалы)
― за работу с историческими источниками и их анализ
― за выполнение домашней работы;
― за работу в группах по какойлибо теме;
― за самостоятельную, практическую, творческую, фронтальную работы;
― за ролевую игру или викторину
― за выполнение учебной презентации, доклада или сообщения по теме.
При оценивании письменных ответов оценка ставится:
― за выполнение заданий в рабочей тетради  самостоятельно
― за составление плана  простого, развернутого, тезисного, планаконспекта
― за исторический диктант
― за сочинение по определённой теме (12 страницы) ― за тестовую  работу
― за письменный реферат
Оценивание устного ответа.
― Отметка «5» ставиться, если учащийся дал полное описание события, явления (названы характерные черты, приведены главные факты);
ответ логически выстроен, суждения аргументированы; явления рассмотрены в историческом контексте, соотнесены с другими событиями;
раскрыты причинно – следственные связи; при сравнении показаны черты общего и различия
― Отметка «4» ставиться, если учащийся назвал главные характерные черты события, явления без необходимой конкретизации их фактами;
ответ недостаточно полон (логичен, аргументирован); недостаточно раскрыты связи событий, их преемственность; при сравнении черты
общего и различия раскрыты неполно; допущены неточности.
― Отметка «3» ставиться, если приведены единичные элементы характеристики (даты, факты, имена и т. д.); изложены единичные факты,
фрагментарные сведения без раскрытия исторических связей событий; в сравнении указана только одна общая черта или только единичные
различия; ответ неполон, непоследователен.
Оценивание письменных ответов:
― Оценка «5»        10086 %
― Оценка «4»          8571 %
― Оценка «3»          7050 %
― Оценка «2»          4920 %
Материально  техническое оснащение
литература (основная и дополнительная):
― Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Учебник для ОУ: М., «Просвещение», 2015.
― Годер Г.И. История Древнего  мира. Методическое пособие. 5 класс: М., «Просвещение», 2012.
дидактический материал:
― Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира. Электронное приложение к учебнику 5 класса (CD).
― История Древнего мира. Модели, игры, тренажеры. Электронное пособие. 5 класс(CD).
― История Древнего мира. Электронное картографическое пособие для средней школы. 5 класс (CD);
― настенные карты для 5класса;
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://schoolcollection.edu.ru
2. КМШкола (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа: http:// www.kmschool.ru
3. Я иду на урок истории и обществознания (материалы к уроку). – Режим доступа: http://his.1september.ru/urok/
6. ПроШколу. Режим доступа:http://www.proshkolu.ru/
7. Педсовет.орг. Режим доступа: http://pedsovet.org/
Интернетресурсы.
1. Телевизор.
Технические средства обучения. 2. Магнитофон.
3. Персональный компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Интерактивная доска. Календарнотематическое планирование по предмету история Древнего мира в 5 классе
ОНЗУрок «открытия» новых знаний
ОУРУроки отработки умений и рефлексии
ПСЗУроки построения системы знаний (уроки общеметодологической направленности)
РКУроки развивающего контроля
ИТУрокисследование (урок творчества)
№
Тема урока
Кво
часо
в
Тип
урок
а
Элементы содержания
Форм
ы
контр
оля
Требования к уровню подготовки
Личностные
Метапредметные
Предметные
Введение – 1 час
ОНЗ Письменные   источники   о
Древние
Регул. Преобразовывать
практические задачи в
Раздел I. Жизнь первобытных людей – 7 часов.
Формирование:
выраженной
прошлом.
е
Т
у
к

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники – 3 часа.
Научится:
Ориентироваться в
Научится:
Овладевать   целостными
Научится:
Применять   исторические
Научится:
Рассматривать мифы как
Научится:
Расширять
опыт
Научится:
Применять   понятийный
Научится:
Применять   понятийный
Научится:
Применять знания   счёта

Сроки
проведе
ния
пла
н
фа
кт
н
1
д
е
н
1
д
2
е
е
н
2
е
н
3
е
н
3
е
н
4
е
н
4
е
н
5
е
н
5
е
н
6
е
н
6
е
н
1 Откуда мы
знаем, как
2 Древнейшие
3
4
люди.
Родовые
общины
Возникновение
искусства и
Возникновение
земледелия и
неравенства и
первобытности
5
6 Появление
7 Эпоха
8 Счет лет  в
истории.
9
1
0
1
1
1
2
Государство на
берегах Нила.
Как жили
земледельцы и
Жизнь
египетского
Военные
походы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

ОНЗ Представление   о   понятии
люди».
«первобытные
ОНЗ Расселение   древнейших
людей   и   его   особенности.
  была
ОНЗ Как
найдена
  живопись.
пещерная
ОНЗ Представление
о
зарождении
ОНЗ Развитие

ремесел.
Выделение   ремесленников
ОУР Какой опыт, наследие дала
человечеству
эпоха
ОНЗ Измерение   времени   по
годам.   Как   в   древности

е
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
к
е
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
к
е
Т
у
к

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы –3 часа
Формирование:
уважения к
Формирование:
уважения к
Формирование:
уважения к
Формирование:
освоения
Формирование:
освоения
Формирование:
освоения
Формирование:
осмысления
Регул. Анализировать
условия достижения цели на
Регул. Анализировать
условия достижения цели на
Регул. Анализировать
условия достижения цели на
Регул. Анализировать
условия достижения цели на
Регул. Анализировать
условия достижения цели на
Регул. Активно применять
знания и приобретённые
Регул. Активно применять
знания и приобретённые
Тема 3. Счет лет в истории – 1 час.
Раздел II. Древний Восток – 20 часов.
Тема 4. Древний Египет – 7 часов.

Египет.
ОНЗ Страна
Местоположение
ОНЗ Жители   Египта:
  от
фараона   до   простого
ОНЗ О   чем   могут   рассказать
гробницы   вельмож.
  В
ОНЗ Отряды   пеших   воинов.
Вооружение   пехотинцев.
е
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
к
Формирование:
осознания своей
Формирование:
осмысление
Формирование:
осмысление
Формирование:
понимание
Регул. Способность решать
творческие задачи,
Регул. Решать творческие
задачи, представлять
Регул. Решать творческие
задачи, представлять
Регул. Решать творческие
задачи, представлять
Научится:
Читать   историческую
Научится:
Сравнивать
простые
Научится:
Овладевать   умениями
Научится:
Соотносить историческое 1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
Религия
древних
Искусство
древних
Письменность и
знания древних
Достижения
древних
Древнее
Двуречье.
Вавилонский
царь
Финикийские
мореплаватели.
Библейские
сказания.
Древнееврейск
ое царство.
Ассирийская
держава.
Персидская
держава «царя
Природа и
люди Древней
Индийские
касты.
Чему учил
китайский
Первый
властелин
Вклад народов
Др. Востока в
Греки и
критяне.
Микены и Троя.
Поэма Гомера
«Илиада».
Поэма Гомера
«Одиссея».
Религия
древних греков.
Земледельцы
Аттики теряют
Зарождение
демократии в
Древняя
Спарта.
Греческие
колонии на
Олимпийские
игры в
Победа греков
над персами в
Нашествие
персидских
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

двух
е
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
к
ОНЗ Боги   и   жрецы.   Храмы   –
жилища богов. Могущество
ОНЗ Первое   из   чудес   света.
каменных
Возведение
ОНЗ Загадочные письмена и их
  Особенности
разгадка.
ОУР Достижения
древних
египтян
(ирригационное
Тема 5. Западная Азия в древности – 7 часов.
ОНЗ Страна
рек.

Местоположение,   природа
ОНЗ Город Вавилон становится
главным   в   Двуречье.
  природа   и
ОНЗ География,
занятия
населения
ОНЗ Ветхий   завет.   Расселение
древнееврейских   племен.
ОНЗ Библейские   сказания   о
войнах

в
ОНЗ Освоение   железа.   Начало
обработки
железа.
ОНЗ Три   великих   царства   в
  Город
Западной   Азии.
Тема 6. Индия и Китай в древности – 4 часа.
ОНЗ Своеобразие
путей

становления
ОНЗ Миф   о   происхождении
четырех   каст.
  Обряд
ОНЗ Страна, где жили китайцы.
География,
  природа   и
ОНЗ Объединение   Китая   при
Шихуане.
Цинь

Вклад   народов   Древнего
ОУР
Востока   в   мировую
Раздел III. Древняя Греция – 21 час.
Формирование:
осознание своей
Формирование:
освоения
Формирование:
освоения
Формирование:
освоения
Формирование:
осознания своей
Формирование:
понимание
Формирование:
осмысления
Формирование:
выраженной
Формирование:
выраженной
Формирование:
понимания
Формирование:
осмысления
Формирование:
уважения к
Формирование:
освоения
Формирование:
освоение
Формирование:
понимания
Формирование:
уважения к
Регул. Решать творческие
задачи, представлять
Регул. Решать творческие
задачи, представлять
Регул. Сознательно
организовывать и
Регул. Активно применять
знания и приобретённые
Регул. Сознательно
организовывать и
Регул. Сознательно
организовывать и
Регул. Сознательно
организовывать и
Регул. Сознательно
организовывать и
Регул. Сознательно
организовывать и
Регул. Сознательно
организовывать и
Регул. Сознательно
организовывать и
Регул. Сознательно
организовывать и
Регул. Сознательно
организовывать и
Регул. Преобразовывать
практические задачи в
Регул. Преобразовывать
практические задачи в
Регул. Активно применять
знания и приобретённые
е
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
к
е
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
к
евреев

Тема 7. Древнейшая Греция–  5 часов.

е
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
к
ОНЗ Местоположение,   природа
и  ландшафт.   Роль   моря   в
ОНЗ В   крепостных   Микенах.
Местонахождение.
ОНЗ Миф о Троянской войне и
поэмы   «Илиада»   и
ОНЗ География
странствий
царя   с   острова   Итака   –
ОНЗ Боги   Греции.   Основные
занятия   греков   и   их
ОНЗ Начало   обработки   железа
в   Греции.   Возникновение
ОНЗ Демос   восстает   против
знати.
  Демократические
  природа   и
ОНЗ География,
ландшафт Лаконии. Полис
ОНЗ Греческая   колонизация
побережья   Средиземного
ОНЗ Праздник,   объединявший
эллинов. Олимпия – город,
ОНЗ Над   греками   нависла
порабощения.
угроза
ОНЗ Подготовка   эллинов   к
новой   войне.
  Клятва
Регул. Анализировать
условия достижения цели на
Регул. Преобразовывать
практические задачи в
Регул. Анализировать
условия достижения цели на
Регул. Преобразовывать
практические задачи в
Регул. Сознательно
организовывать и
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием – 7 часов.
Регул. Сознательно
организовывать и
Регул. Преобразовывать
практические задачи в
Регул. Преобразовывать
практические задачи в
Регул. Сознательно
организовывать и
Регул. Преобразовывать
практические задачи в
Регул. Сознательно
организовывать и
Регул.  Решать   творческие
задачи,
представлять
Формирование:
понимания
Формирование:
освоения
Формирование:
уважения
Формирование:
уважения к
Формирование:
осознания своей
Формирование:
освоения
Формирование:
освоения
Формирование:
выраженной
Формирование:
осмысления
Формирование:
осмысления
Формирование:
осмысления
Формирование:
осознания своей
е
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
к
к

Научится:
Сравнивать простые
Научится:
Применять   исторические
Научится:
Применять   исторические
Научится:
Систематизировать
Научится:
Читать   историческую
Научится:
Сравнивать
простые
Научится:
Характеризовать важные
Научится:
Рассматривать мифы как
Научится:
Рассматривать мифы как
Научится:
Овладевать целостными
Научится:
Соотносить историческое
Научится:
Овладевать умениями
Научится:
Рассматривать мифы как
Научится:
Рассматривать мифы как
Научится:
Характеризовать важные
Научится:
Сравнивать простые
Научится:
Применять исторические
Научится:
Овладевать   целостными
Научится:
Овладевать   целостными
Научится:
Овладевать   целостными
Научится:
Рассматривать мифы как
Научится:
Расширять
Научится:
Овладевать умениями
Научится:
Применять понятийный
Научится:
Применять понятийный
Научится:
Овладевать целостными
Научится:
Овладевать умениями
Научится:
Расширять опыт
опыт

7
е
н
7
е
н
8
е
н
8
е
н
9
е
н
9
е
н
0
1
е
0
н
1
е
1
н
1
е
1
н
1
е
2
н
1
е
н
2
1
е
3
н
1
е
3
н
1
е
4
н
1
е
4
н
1
е
н
5
1
е
5
н
1
е
6
н
1
е
6
н
1
е
7
н
1
е
н
7
1
е
8
н
1
е
8
н
1
е
9
н
1
е
9
н
1
е
0
н
2
е
0
н
2
е
н Тема 9. Возвышение Афин в V в. до .э. и расцвет демократии – 5 часов.

е
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
к
ОНЗ Последствия   победы   над
Регул. Сознательно
персами   для   Афин.
организовывать и
Регул. Преобразовывать
ОНЗ Город   Афины   и   его
районы.  Миф  о  рождении
практические задачи в
детей
ОНЗ Воспитание
Регул. Преобразовывать
педагогами.   Образование
практические задачи в
Регул. Сознательно
ОНЗ Возникновение   театра   в
Древней
Греции.
организовывать и
афинской
ОНЗ Сущность
Регул. Преобразовывать
демократии   в  V  в.  до   н.э.
практические задачи в
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э. – 3 часа.
ОНЗ Соперничество   Афин   и
Регул. Сознательно
Спарты за господство над
организовывать и
Регул. Преобразовывать
ОНЗ Александр
возглавил
поход македонцев и греков
практические задачи в
ОНЗ Распад
державы
Регул. Сознательно
Александра   после   его
организовывать и
Регул.  Решать   творческие
ОУР Условия   складывания   и
своеобразие
задачи,
представлять
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства на Италией – 3 часа.
Формирование:
выраженной
Формирование:
осмысления
Формирование:
осмысления
Формирование:
освоения
Формирование:
освоения
Формирование:
понимания
Формирование:
освоения
Формирование:
понимания
Формирование:
осмысления
Раздел IV. Древний Рим – 17 часов.
е
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
к

4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
4
7
4
8
4
9
5
0
5
1
5
2
5
3
5
4
5
5
5
6
5
7
5
8
5
9
6
0
6
1
6
2
6
3
6
4
6
5
В гаванях
афинского
В городе
богини Афины.
В афинских
школах и
В театре
Диониса.
Афинская
демократия при
Города Эллады
подчиняются
Поход
Александра
В Александрии
Египетской.
Вклад древних
эллинов в
Древнейший
Рим.
Завоевание
Римом Италии.
Устройство
Римской
Вторая война
Рима с
Установление
господства
Рабство в
Древнем Риме.
Земельный
закон братьев
Восстание
Спартака.
Единовластие
Цезаря.
Промежуточная
аттестация
Установление
империи.
Соседи
Римской
Рим при
императоре
Первые
христиане и их
Расцвет
Римской
«Вечный город»
и его жители.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
РК
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ

Карфаген

к
е
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
к
е
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
к
Тема 13. Гражданские войны в Риме – 4 часа.

Местоположение,
природа   и   особенности
Возникновение
республики.   Консулы   –
Плебеи – полноправные
граждане   Рима.   Отмена
–
преграда   на   пути   к

Рос
Римского
государства.
  Политика
Завоевательные походы
Рима   –   главный   источник
Возобновление
и
обострение   противоречий
Крупнейшее в древности
восстание рабов в Италии.
Превращение   римской
армии   в   наемную.   Борьба
Создание проектов.
Регул. Преобразовывать
практические задачи в
Регул. Сознательно
организовывать и
Регул. Преобразовывать
практические задачи в
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья – 3 часа.
Регул. Сознательно
организовывать и
Регул. преобразовывать
практические задачи в
Регул. Преобразовывать
практические задачи в
Регул. Сознательно
организовывать и
Регул. Сознательно
организовывать и
Регул. Преобразовывать
практические задачи в
Регул. Преобразовывать
практические задачи в
Регул. Сознательно
организовывать и
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры – 5 часов.
Регул. Сознательно
организовывать и
Регул. Преобразовывать
практические задачи в
Регул. Сознательно
организовывать и
Регул. Преобразовывать
практические задачи в
Регул. Преобразовывать
практические задачи в
Формирование:
осознания своей
Формирование:
осознания своей
Формирование:
выраженной
Формирование:
уважения
Формирование:
выраженной
Формирование:
освоения
Формирование:
осмысления
Формирование:
освоения
Формирование:
понимания
Формирование:
освоения
Формирование:
осмысления
Формирование:
осмысления
Формирование:
осмысления
Формирование:
понимания
Формирование:
выраженной
Формирование:
осмысления
сторонников   республики.
Протяженность империи
и   время   существования.
власти
Укрепление
императоров.
Проповедник
Иисус   из   Палестины.
Неэффективность
рабского
труда.
Все дороги ведут в Рим.
Город – столица империи.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи – 2 часов.
е
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
к
е
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
к
Поражение

Научится:
Читать историческую
Научится:
Применять понятийный
Научится:
Применять понятийный
Научится:
Овладевать целостными
Научится:
Применять понятийный
Научится:
Расширять опыт
Научится:
Сравнивать простые
Научится:
Сравнивать простые
Научится:
Сравнивать простые
Научится:
Применять исторические
Научится:
Овладевать умениями
Научится:
Овладевать умениями
Научится:
Расширять опыт
Научится:
Расширять опыт
Научится:
Соотносить историческое
Научится:
Овладевать умениями
Научится:
Овладевать умениями
Научится:
Расширять опыт
Научится:
Соотносить историческое
Научится:
Расширять опыт
Научится:
Применять исторические
Научится:
Характеризовать важные
Научится:
Характеризовать важные
Научится:
Сравнивать простые
Научится:
Сравнивать простые
1
2
е
1
н
2
е
2
н
2
е
2
н
2
е
3
н
2
е
н
3
2
е
4
н
2
е
4
н
2
е
5
н
2
е
н
5
2
е
6
н
2
е
6
н
2
е
н
7
2
е
7
н
2
е
8
н
2
е
н
8
2
е
9
н
2
е
9
н
2
е
0
н
3
е
0
н
3
е
н
1
3
е
1
н
3
е
2
н
3
е
2
н
3
е
3
н
3
е
н 6
6
6
7
6
8
6
9
7
0
Римская
империя при
Взятие Рима
варварами.
Вклад древних
римлян в
Признаки
цивилизации
 «Основные
события
1
1
1
1
1
ОНЗ
ОНЗ
ОУР
границ
Укрепление
империи.   Рим   и   варвары.
Разделении   Римской
два
империи
на
Вклад древних римлян в
мировую культуру.
Итоговое повторение и контроль – 2 часа.
е
Т
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
к

ОУР Признаки цивилизации
Греции и Рима.
ОУР Тестовые   задания   и
задания   с   открытым
е
Т
у
е
к
Т
у
к
Формирование:
осмысления
Формирование:
освоения
Формирование:
выраженной
Формирование:
выраженной
Формирование:
выраженной
Регул. способность
сознательно организовывать
Регул. Преобразовывать
практические задачи в
Регул.  Способность   решать
творческие
задачи,
Регул.  Активно   применять
знания   и   приобретённые
Регул. активно примененять
знания и приобретённые

Научится:
Овладевать умениями
Научится:
Овладевать умениями
Научится:
Сравнивать простые
Научится:
Сравнивать простые
Научится:
Сравнивать простые
3
3
е
4
н
3
е
4
н
3
е
н
5
3
е
5
н
3
е
н

file_name: рп 5 история.docx

intro:
УМК по всеобщей истории А. А. Вигасина, О. С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы
 	Календарно-тематический план ориентирован на УМК: предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы :История Древнего мира: Учебник для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2015
Программа разработана на 70 часов в год, из расчета 2 часа в неделю.

title: Рабочая программа по истории 5 класс


extracted_text:
«Развитие тактильнодвигательного восприятия у слепых и слабовидящих детей»
Учитель начальных классов: Назарова Е.А.
Образование и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья
предусматривает создание для них специальной коррекционноразвивающей
среды.
Поэтому в основе обучения таких детей  лежат коррекционно
развивающие технологии, т. к. они максимально помогают добиться желаемого
результата.
В 14 классах специальной (коррекционной) школы   предусмотрены
коррекционные занятия, направленные на преодоление недостатков   тактильно
двигательного восприятия у слепых и слабовидящих детей, которое лежит в
основе любого познания.
      Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не
может сложиться без тактильнодвигательного восприятия, так как именно оно
лежит   в   основе   чувственного   познания.   «Тактильный»   (от   лат.   tactilis)   —
осязательный.

          Тактильные   образы   объектов   представляют   собой   отражение   целого
комплекса   качеств   объектов,   воспринимаемых   человеком   посредством
прикосновения,   ощущения   давления,   температуры,   боли.   Они   возникают   в
результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и
дают возможность познать величину, упругость, плотность или шероховатость,
тепло или холод, характерные для предмета.
            С   помощью   тактильнодвигательного   восприятия   складываются   первые
впечатления   о   форме,   величине   предметов,   расположении   в   пространстве,
качестве   использованных   материалов.
  Тактильное   восприятие   играет
исключительную роль при выполнении различных трудовых операций в быту и
везде, где необходимы навыки ручного труда. Более того, в процессе привычных
действий  человек   зачастую   почти   не  использует   зрение,  целиком   опираясь  на
тактильнодвигательную чувствительность.
Органом осязания служит рука, а значит, и основные усилия педагога должны
быть направлены на развитие чувствительности рецепторов руки.
Данные занятия направлены на исправление нарушений
недостатков психофизического развития и формирование у них относительно
сложных видов психической деятельности.
Для овладения обучающимися чтения, счетом, письмом требуется
сформированность таких психических процессов, как зрительно
пространственный гноиз, устная речь, общая и мелкая моторика, зрительно
моторная, слухомоторная координация, графомоторные функции, тактильное,
зрительное, слуховое восприятие, внимание, саморегуляция.
Совершенствование работы всех видов анализаторов, зрительного, слухового,
тактильнодвигательного, обонятельного, вкусового, осязательного и развития
1 сл.
2 сл.
3 сл
4 сл. сенсорного восприятия является необходимой предпосылкой развития
познавательной деятельности детей с  ОВЗ.
В свою очередь, развитие сенсорной системы тесно связано с развитием
моторики, поэтому  задачи направлены на  совершенствование координации
движений, преодоление моторной неловкости, а так же  создание оптимальных
условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных
свойств, качеств, признаков.
Занятия способствуют формированию у обучающихся правильного
многогранного представления об окружающей действительности,
а психологическое развитие ребенка способствует эффективной социализации
его в обществе.
 С этой целью используются различные виды деятельности, прямо или косвенно
способствующие развитию тактильнодвигательных ощущений:
      — лепка из глины, пластилина, теста;
      — аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);
      — аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином);
      — конструирование из бумаги (оригами);
      — макраме (плетение из ниток, веревок);
      — рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»;
           — игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (металлическим,
пластмассовым, кнопочным);
      — собирание пазлов;
           — сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки,
фишки, ракушки), разных по величине, форме, материалу.

          Не   следует   забывать   и   о   традиционной   пальчиковой   гимнастике,   об
использовании элементов массажа и самомассажа рук, что, несомненно, также
способствует повышению тактильной чувствительности.

            Полноценно  организованная   тактильная  среда   позволяет   через   развитие
тактильной чувствительности расширить представления о различных предметах и
объектах окружающей действительности.

   На уроках,я как учитель, использую следующие коррекционно
развивающие технологии и различные дидактические тренажеры, игры,
пособия:
      1.Хороший эффект дает использование массажных мячейваликов. Разные по
форме,   упругости,   фактуре   поверхности   мячивалики   обеспечивают   широкий
спектр разнообразных ощущений, которые можно получить, действуя с этими
предметами самостоятельно или сосредоточившись  на своих ощущениях, в то
время как специалист делает ими легкий массаж.
           2.Шариковые ванны представляют собой большую емкость, наполненную
5 сл.
6 сл. 7 сл.
разноцветными   пластмассовыми   шариками   одинакового   или   разного   размера.
«Купаясь»   в   таких   ваннах   или   опуская   в   них   руки,   дети   получают   новые
тактильные ощущения.
       3.«Сенсорная тропа для ног» — это дорожка из ковролина, на которой с
помощью липучек закрепляются разные по фактуре «кочки»: мешочки из тонкой,
но прочной ткани с разными наполнителями (тряпочки, кусочки кожи, поролона,
мелкие   камушки,   горох   и   др.).   Разнообразие   ощущений   делает   хождение   по
дорожке   увлекательным.   Такая   ходьба   полезна   для   развития   тактильного
восприятия, а также для координации движений и профилактики плоскостопия.
Для получения более полных ощущений рекомендуется ходить босиком или в
тонких носках.
      4.Резиновый коврик с неострыми шипами: постоять, полежать, походить.

   Дидактические игры на развитие тактильной чувствительности
      «Поймай киску»
      «Чудесный мешочек»
      «Определи на ощупь»
           «Платочек для куклы» (определение предметов по фактуре материала, в
данном случае определение типа ткани)
      «Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет»
      «Узнай фигуру»
      «Узнай предмет по контуру»
      «Догадайся, что за предмет»
      «Найди пару»
            «Найди ящичек»
         «Что в мешочке»
      «Отгадай цифру» (букву)
      «Что это?»
      «Собери матрешку»
      «Прочитай»
      «Золушка»
      «Угадай, что внутри»
Игры данного типа рекомендуется проводить с постепенным усложнением: от
обучения   ощупывающим   действиям   под   руководством   педагога   к
самостоятельному выполнению задания учеником, причем с закрытыми глазами.
По аналогии возможно использование разных букв алфавита.
       Ознакомление с особыми свойствами предметов оказывается невозможным
без   движений   рук   и   глаз,   в   известной   последовательности   обследующих
различные   участки   предмета.   От   синхронности   движений   пальцев   обеих   рук,
точности   и   целенаправленности   движений,   последовательности   перцептивных
действий зависит полнота и правильность образа воспринимаемого предмета.

 А также я использую различные формы организации урока: урок
8 сл. путешествие, уроксказка, уроквикторина. Игровые технологии для нас очень
важны, т. к. занятия проходит во второй половине дня. На каждом занятии
расширяем активный словарь учащихся. Такая система организации занятия
позволяет повысить качество обучения.
9 сл.
      Вся коррекционная работа по развитию тактильной чувствительности у детей
с  ОВЗ     проводится   в   несколько   этапов,   каждый   из   которых   характеризуется
постепенным усложнением как самого процесса обследования, так и словесного
отчета о выявленных качествах и свойствах предмета, его основных признаках.

Перечислим основные из них:
      — ощупывание предметов с различной поверхностью с открытыми глазами, в
дальнейшем   с   закрытыми;   обучение   специальным   обследующим   движениям
(поглаживание,   разминание,   постукивание,   сжимание   и   др.),   обозначение
отдельными   словами   свойств   и   качеств   используемых   материалов,   признаков
предмета;
           — нахождение на ощупь необходимого объемного предмета по описанию
свойств  и качеств  материала, из которого  он  изготовлен  (выбор сначала  из 2
предметов, а затем из 3—5 предметов);
            —   нахождение   контура   предложенного   предмета   из   нескольких   (3—4
предметов);
           — определение  по  контуру  с  закрытыми  (завязанными) глазами  самого
предмета;

предложенных с закрытыми (завязанными) глазами.

          Таким   образом,   через   многократное   последовательное   использование
практических упражнений достигается повышение у детей   с ОВЗ тактильной
чувствительности.
   Практика работы с такими детьми подтверждает, что наиболее полные
представления у них возникают при включенности восприятия в практическую
деятельность: в этом случае общее и диффузное представление о предмете в
дальнейшем сменяется более определенным и детальным. Поэтому так важно
обучение детей планомерному обследованию.
          —   нахождение   двух   одинаковых   контуров   предмета   из   нескольких
10 сл.
11 сл.
12 сл.
Сенсорная   коррекция  основа умственного развития ребенка.
Занятия по Развитию сенсорных процессов способствуют формированию
эталонных представлений о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах
различных предметов и материалов, их положении в пространстве и
др., развивают все виды восприятия, тем самым
способствуют развитию умственной деятельности.

file_name: Назарова Е.А..docx

intro: Эта статья будет полезна для учителей , работающих со слепыми и слабовидящими детьми. Многие дети с ОВЗ по зрению, поступающие в школу, имеют низкий уровень осязательной чувствительности. В данной статье даны практические рекомендации по развитию тактильно-двигательных ощущений(игры, пальчиковая гимнастика и т. д.)

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: «Развитие тактильно-двигательного восприятия у слепых и слабовидящих детей»


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» для 5 класса на основе:
― Законом Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 32, пункт 7);
― Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования, утвержденным приказом  МОиН РФ от
06.10.2009 № 373;
― Основной образовательной программой школы;
― Учебным планом МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 55 с углубленным изучением отдельных предметов» на 20172018
учебный год;
― Локальным актом МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 55 с углубленным изучением отдельных предметов» «О рабочей
учебной программе», утвержденной приказом по школе от   19   августа 2014 года, № 151 ;
― Примерной программы основного общего образования по обществознанию;
― Авторской программы по обществознанию: Т.И. Никитина. Обществознание Программа курса для 59 классов общеобразовательных
учреждений. М.; «Дрофа», 2013 г. Рекомендовано Министерством образования РФ.
Цель изучения курса:
― образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к   самоидентификации и определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания в учебной и социальной деятельности.
― образование, воспитание личности школьника, развитие в подростковом возрасте патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации. Повышение духовнонравственного уровня, политической и правовой культуры, становление социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка; углубление интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
формирование способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтроля; повышение мотивации к
высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности
Задачи:
― формирование у учащихся целостной картины общества адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию
для школьников младшего и среднего подросткового возраста; освоение учащимися тех знании об основных сферах человеческой
деятельности   и   о   социальных   институтах   о   формах   регулирования   общественных   отношении,   которые   необходимы   для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
― овладение   учашимися   умениями   получать   из   разнообразных   источников   и   критически   осмысливать   социальную   информацию,
систематизировать, анализировать полученные данные, освоение ими способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;
― формирование учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной
жизни;   для   решения   типичных   задач   «области   социальных   отношений;   для   осуществления   гражданской   и   общественной деятельности,   развития   межличностных   отношении   включая   отношения   между   людьми   различных   национальностей   и
вероисповеданий,   а   также   в   семейнобытовой   сфере;   для   соотнесения   собственного   поведения   и   поступков   других   людей   с
нравственными ценностями и нормами поведения установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами
защите правопорядка в обществе.
― Календарнотематический план ориентирован на использование учебника  А.Ф. Никитин, Т.И. Никитина. Обществознание. Учебник
Учебнометодический комплект:
для 5 класса. – М.: Дрофа, 2015.
― Программа разработана на ___35__ часов в год, из расчета ___1___ час в неделю, из них на уроки контроля отводится ___7___ часов
(контрольные работы  ___2__ часов, практические работы  ___5___ часов, проектов_0__).
― Из школьного компонента дополнительно выделено ___0___ часов для освоения обязательного минимума содержания образования
по предмету.
Формы контроля,  промежуточная аттестация.
В ходе реализации данной программы предусмотрены следующие виды и формы контроля: тестирование, контрольные работы.
Формы учёта достижений это: проверка тетрадей по предмету, анализ текущей успеваемости, внеурочная деятельность  участие в
олимпиадах, научнопрактических конференциях.
По итогам учебного года проводится промежуточная аттестация в форме тестирования. Задания промежуточной аттестации
разработаны в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта среднего общего образования.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
― мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
― заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании
своей страны;
― ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и
свободам как высшей ценности к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия
народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании
необходимости   поддержания   гражданского   мира   и   согласия   и   своей   ответственности   за   судьбу   страны   перед   нынешними   и
грядущими поколениями.
1. Усвоить, что труд является основой развития человека, научиться уважать свой и чужой труд.
2. Понимать, что учение и развитие своих способностей важны не только для достижения личного успеха, но для процветания всей
страны в будущем.
3. Научиться оценивать свои знания, способности и поступки, ценить время, понимать его важность, уважать людей старшего
возраста. 4. Сформировать в себе качества доброго, милосердного, порядочного человека, выполняющего свой долг, верить в людей и
помогать им, верить в себя.
5. Научиться беречь свое здоровье, вести здоровый образ жизни и избегать вредных привычек.
Метапредметные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
― умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
― умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социальнофилософских позиций; рассматривать их
комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
― способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели Поведения в
рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);
― овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и
правилам ведения диалога;
― умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в
поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.),
использование элементов причинноследственного анализа;
исследование несложных реальных связей и зависимостей;
определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки
доступной социальной практике, на:
1.
2.
3.
объектов;
4.
5.
выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
6.
7.
корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм,
экологических требований;
8.
Предметные результаты
познавательной
ценностномотивационной
объяснение изученных положений на конкретных примерах;
оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для
определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.
― понимание   побудительной   роли   мотивов   в   деятельности   человека,   места   ценностей   в   мотивационной   структуре   личности,   их
значения в жизни человека и развитии общества; ― знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной
жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
― приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;
трудовой
― знание   особенностей   труда   как   одного   из   основных   видов   деятельности   человека;   основных   требований   трудовой   этики   в
современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
― понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
эстетической
― понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;
― понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
коммуникативной
― знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;
― знание   новых   возможностей   для   коммуникации   в   современном   обществе,   умение   использовать   современные   средства   связи   и
коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
― понимание   языка   массовой   социальнополитической   коммуникации,   позволяющее   осознанно   воспринимать   соответствующую
информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
― понимание значения коммуникации в межличностном общении;
― умение   взаимодействовать   в   ходе   выполнения   групповой   работы,   вести   диалог,   участвовать   в   дискуссии,   аргументировать
собственную точку зрения;
― знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
Критерии оценивания обучающихся.
Критерии оценки устного ответа:
«5»  глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика;
«4»  твердое знание материала в пределах программных требований;
«3»  неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений;
«2»  наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается
отрицательно.
Критерии оценки работы на уроке:
«5»  активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий;
«4»  активное участие в процессе урока с допущением какихлибо ошибок в процессе выполнения задания;
«3»  неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности;
«2»  полное отсутствие активности. Критерии оценки тестового задания:
1. 75100%  отлично «5»;
2. 6074%  хорошо «4»
3. 5059%  удовлетворительно «3»;
4. менее 50%  неудовлетворительно «2»;
Критерии оценки сообщения или проекта:
«5»  Глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ
ученика;
«4»  Привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ;
«3»  Выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы;
«2»  Полное отсутствие работы.
Критерии выведения годовых оценок:
Отметка «5» выводится при выполнении следующих требований:
 активная и правильная работа учащегося на уроке;
 выполнение дополнительных заданий в виде сообщений и проектов
 высокий уровень знания базового материала;
Отметка «4» выводится при выполнении следующих требований:
 активная, но иногда с ошибками работа учащегося на уроке;
 выполнение дополнительных заданий по желанию;
 высокий уровень знания базового материала;
Отметка «3» выводится при выполнении следующих требований:
 отсутствие самостоятельной активности на уроке;
 отсутствие выполнения дополнительных заданий;
 низкий уровень знания базового материала.
Материально  техническое оснащение
1. Телевизор.
2. Магнитофон.
3. Персональный компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Интерактивная доска
1. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ под ред. Л.Н. Боголюбова, изд. Просвещение, 2012.
2. Иванова Л.Ф., Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И. Обществознание. (ФГОС) (УМК Боголюбова Л.Н.) (ФГОС). 59 класс. Рабочие
Учебнометодический комплекс: программы, М, Просвещение, 2013.
3. Иванова Людмила Фроловна; Обществознание. 5 класс. Поурочные разработки к уч. Боголюбова. ФГОС
4. Примерные программы по учебным предметам. Обществознание 5 – 9 классы. Стандарты второго поколения. М: Просвещение
2010
5. Учебнометодическое пособие. Рабочие программы к УМК под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой «Обществознание. 5 –
9 классы» М: Просвещение 2012
6. Учебно – методическое пособие. Рабочие программы. Обществознание. 5 – 9 классы. Сост. Т.И. Никитина М: Дрофа 2012.5.
1. standart.edu.ru fgos.isiorao.ru educom.ru
2. http://www.myshared.ru/theme/prezentatsiyanarodyirossii/2/
3. http://nsportal.ru/shkola/pravo/library/prezentaciyagrazhdanskiepravaisvobody
4. http://metodichka.ucoz.ru/load/istorija_i_obshhestvoznanie/prezentacii/prezentacija_k_uroku_obshhestvoznanija_quot_mesto_iskusstva
_v_dukhovnoj_kulture_quot_dlja_11_klassa_profil/710152
Интернет ресурсы:
5. http://5klass.net/obschestvoznanie6klass/Truditvorchestvo.html
6. http://festival.1september.ru/articles/594677/
7. http://www.uchportal.ru/load/1431025047
8. http://ppt4web.ru/obshhestvoznanija/odnoklassnikisverstnikidruzja.html
9. http://vret.info/rgh.php
10. http://www.protema.ru/competitions/sensei/item/140classhour#.UhZXNIOGhdg
11. http://presentaci.ru/prezentaciiraznie/2577moiuvlecheniya.html
12. http://900igr.net/prezentatsii/obschestvoznanie/Semejnyetsennosti/005BlokSemejnyetsennosti5klass.html
13. http://pedsovet.su/load/3401033057
14. http://www.mirgeografii.ru/kakchelovekizmenilzemlyuurokprirodovedeniyav5klasse.html Календарнотематическое планирование по предмету обществознание в 5 классе
ОНЗУрок «открытия» новых знаний
ОУРУроки отработки умений и рефлексии
ПСЗУроки построения системы знаний (уроки общеметодологической направленности)
РКУроки развивающего контроля
ИТУрокисследование (урок творчества)
№
Тема урока
Кво
часов
Тип
урок
а
Элементы содержания
Формы
контроля
Требования к уровню подготовки
Личностные
Метапредметные
Предметные
Тема I. О человеке
Формирование
понятия, что
Формировани
е
Формировани
е
Формировани
е
 понимания
Формирование
понимания
Формировани
е
Формирование
понятия беречь
Формировани
е понятия
Формировани
е
Формировани
е
Формировани
е
Формировани
е
Формирование
уважения
Формировани
е
Формировани
е
Формировани
е
Формировани
е
Формировани
е
Формирование
в себе активной
Формирование
в себе активной
Формирование
в себе активной

Регул.
ставить
учебные   задачи   на Научится:
Объяснять,   как
Регул.
определять
―
Научится:
последовательность
Характеризоват
Регул.
определять
―
Научится:
последовательность
Характеризоват
Регул.
ставить
―
задачи, Научится:
учебную
Характеризоват
   Удерживать
Регул.
―
Научится:
цель
Объяснять
Регул.
ставить
―
Научится:
учебные
Находить нужную
Регул.
ставить
Научится:
учебные
Регул.
ставить
―
Научится:
учебные
Регул.
ставить
―
Научится:
учебные
Регул.
ставить
―
Научится:
учебные
Регул.
ставить
―
Научится:
учебные
Регул.
ставить
Научится: Находить
―
учебные
нужную социальную
Регул.    принимать   и
учебную Научится:

сохранять
Объяснять
Регул.    принимать   и
―
учебную Научится:

сохранять
Характеризоват
Регул.    принимать   и
―
учебную Научится:

сохранять
Объяснять,   что
Регул.    принимать   и
―
учебную Научится:
сохранять

Формировать
Научится: Находить
―
Регул

нужную социальную
Регул.    принимать   и
учебную Научится: Находить
индивидуальную
сохранять

нужную социальную
Регул.    принимать   и
учебную Научится:
сохранять
Регул.    принимать   и
учебную Научится:
сохранять
  Регул.
   составлять
и Научится:
план
Характеризоват
Характеризоват
Характеризоват
Характеризоват
Уметь
Объяснять,
Характеризоват
Характеризоват
 .: осуществлять
―
―
―

Сроки
проведен
ия
пла
н
фа
кт
н
1
д
2
е
е
н
3
е
н
4
е
н
5
е
н
6
е
н
н
7
д
8
е
е
н
9
е
н
0
1
е
1
н
1
е
2
н
1
е
3
н
1
е
4
н
1
е
5
н
1
е
6
н
1
е
7
н
1
е
8
н
1
е
н
9
1
е
0
н
2
е
1
н
2
е
н
 Как
1
первобытный
Человек —
2
часть природы
Что такое «Я»?
3
Внутренний
4 Как человек
познает самого
Возрастные
5
периоды
 Практикум 1
6
по теме.
 Здоровье
7
человека.
Вредные
8
привычки.
Вера в Бога, в
9
науку, в
10 Добро и зло.
Качества
11 Что значит
быть честным?
12 Практикум 2
по теме
13 Что такое
долг?
 Что значит
14
быть
 Милосердие.
15
Гуманный
 Как стать
16
добрым
 Практикум 3
17
по теме
18 Контрольное
тестирование
19 Может ли
человек жить в
20 Общение —
большое
21 Человек и его
семья. Понятие
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ИТ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ИТ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ИТ
РК
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
е
е
е
у
е
к
у
к
у
к
у
е
к
у
е
к
Т
у
е
к
  первобытный
Как
человек стал разумным? Т
Человек —
часть
природы   и   общества. Т
Что   такой   «Я»?
«Второе   Я» —  alter  ego. Т
Как   человек   познает
самого   себя?   Умение Т
Возрастные   периоды
жизни человека. «Сказка Т
Ролевая   игра.
  Дискуссия.
Здоровье   человека.
Рассказ
по

рисункам.
Как его беречь? Виноват Т
Вредные   привычки.
Курение.   Употребление Т
Вера   и   неверие.   Что
такое вера? Во что верит Т
Добро   и   зло.   Что
такое   добро?   Почему Т
Что   значит   быть
Качества, Т

честным?
Ролевая   игра.
  Дискуссия.
Что   такое   долг?
Рассказ
рисункам.

по

Обязанности   человека. Т
Что   значит   быть
порядочным   человеком? Т
Милосердие.
Его
проявление в жизни. Из Т
Как   стать   добрым
человеком?
  Дискуссия.
Ролевая   игра.
Рассказ
по

рисункам.
Тест.
у
е
к
Т
у
к
е
Т
у
е
к
е
Т
у
к
у
к
у
к
у
е
к
у
к
у
к
у
е
к
у
е
к
е
е

е
е
Т
у
к

Тема II. Общение и окружение человека
Может   ли   человек
Общение —   большое
Человек и его семья.
жить в одиночестве? Что Т
  Что   такое Т
умение.
Что  такое   семья?   Какие Т
у
е
к
у
к
у
к
е
е Мама — самый
22
дорогой
23 Школа,
образование.
24 Что такое
общество?
25 Каковы
правила жизни
26 Практикум 4
по теме
27 Контрольное
тестирование
 Малая и
28
большая
 Мы живем в
29
России. Россия,
30 Промежуточна
я аттестация
 Символы
31
России: герб и
32 Государственн
ый гимн РФ.
 Практикум 5
33
по теме
34
Повторение по
теме «Наша

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ИТ
РК
ОНЗ
ОНЗ
РК
ОНЗ
ОНЗ
ИТ
ОУР

е
е
у
к
дорогой
жизни
Характеристика
жизни   в   обществе?   Для Т
Ролевая   игра.
Рассказ
по
Тест.
Мама —
самый
человек. Т
Школа. Роль школы в
каждого Т
Что   такое   общество?
Каковы
правила
  Дискуссия.

рисункам.
Тема III. Наша Родина – Россия – Российская Федерация
у
е
к
Т
у
е
к
Т
у
к
у
е
к
Т
у
к
е

е
е
у
к
Малая   и   большая
Мы   живем   в   России.
Родина. Что такое малая Т
Как   называется   наша Т
Защита проекта
Символы России: герб
Символы
России:
  Дискуссия.
рисункам.

  Что   такое Т
и   флаг.
гимн.   Значение   слова Т
Ролевая   игра.
по
Рассказ
т
И
г
е
о
у
к
у
к
у
к
е

е
Т
у
е
к
Т
у
к
Формирование
в себе активной
Формировани
е
Формировани
е умения жить в
Формировани
е уважения к
Формирование:
выраженной
Формирование:
выраженной
Формировани
е
любови   к
Формировани
е  уважения   к
Формирование:
Формировани
освоения
е уважения к
Формировани
е уважения к
Формирование:
выраженной
Формирование:
выраженной

 .: осуществлять
2
2
е
3
н
2
е
4
н
2
е
5
н
2
е
6
н
2
е
7
н
2
е
н
Характеризоват
Характеризоват
Формулировать
Объяснять,   для
―
―
―
Научится: Находить
―
нужную социальную
Научится: Находить
нужную социальную
Регул.

Учитывать
установленные правила Научится:

  Регул.
ставить
задачу, Научится:

учебную
  Регул.

ставить
задачу, Научится:
учебную

Регул.
ставить
задачу, Научится:
учебную

Регул

индивидуальную
Регул. активно применять
знания и приобретённые
Регул.    принимать   и
учебную Научится:
сохранять
Регул.    принимать   и
―
учебную Научится:
сохранять
―
Регул. преобразовывать
Научится:
Находить нужную

Регул.
Учитывать
практические задачи в
установленные правила Научится:
Объяснять
Регул.

Учитывать
―
установленные правила Научится:
Объяснять
―
Регул

Научится:
Находить
Научится: Находить
―
индивидуальную
Регул. Планировать решение
нужную социальную  3
учебной задачи: выстраивают
Характеризоват
Знать,
как
8
2
е
9
н
2
е
0
н
3
е
1
н
3
е
2
н
3
е
3
н
3
е

н
4
 .: осуществлять

file_name: рп 5.docx

intro:
Календарно-тематический план ориентирован на использование учебника  А.Ф. Никитин, Т.И. Никитина. Обществознание. Учебник для 5 класса. – М.: Дрофа, 2015.
Программа разработана на ___35__ часов в год, из расчета ___1___ час в неделю, из них на уроки контроля отводится ___7___ часов (контрольные работы - ___2__ часов, практические работы - ___5___ часов, проектов_0__).

обществознание

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по обществознанию 5 класс


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ С УЧЕБНИКОМ ДЛЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Юрьева О.Н.
Научить учеников пользоваться учебником и
вообще книгой - великая, благодарная и самая
необходимая задача
Константин Дмитриевич Ушинский
За годы работы в школе нам пришлось работать с учебниками многих
авторов. Одни учебные пособия   нам нравились, другие казалось, писались
профессионалами, которые имеют  о школе поверхностные представления, не
знают  о существовании междисциплинарных связей, так как были в учебных
пособиях     нестыковки,   например     в     окружающем   мире,   и   литературном
чтении.
Преподаватель, рассказывая об авторе учебника, о структуре учебника,
о   символах,   внешнем   виде,   иллюстрациях,   форзаце,   показывает   важность
учебника, его необходимость быть на каждом уроке и на каждом столе.  На
первом уроке не только необходимо знакомить  со структурой учебника, но и
акцентировать внимание на его достоинствах. Важным элементом методики
преподавания, является корректировка работы с учебником с учетом мнения
детей о нем.
Систематическая работа с учебником приводит к тому, что не хватает
времени для объяснения основных этапов урока. Это еще одна проблема, с
которой мы столкнулись при работе на уроках. Но в конце учебного года
учащиеся формируют четкий алгоритм самостоятельной работы с учебником,
который   они   уже   могут   перенести   на   работу   с   другими   источниками
информации. И главное для учителя не просто дать детям то, что он знает
сам,   а   научить   ребенка   самостоятельно   искать   необходимую   информацию,
используя  главный  помощник –  учебник. Знания  ученик  усваивает  сам, во много   раз   сильнее,   чем   те,   которые   дает   учитель.   Самообучение   и
приобретение знаний всегда вызывает чувство удовлетворения и гордости.
Анализируя современные учебники, мы пришли к выводу, что учебник
перегружен информацией. И это тренд нашего перенасыщенного информацией
времени.     Значит   надо   научиться   работать   с   учебником   так,   чтобы   эта
способность   была   полезна   и   при   работе   с   любым   другим   печатным
источником информации.
Главная цель образования в школе  не только дать студентам теоретические и
практические знания в различных областях, но и, самое главное, научить их
добывать   эти   знания   самостоятельно.   А   цель   самостоятельной   работы   с
учебником      формирование   у   студентов   потребности   в   самообразовании,
которое   является   частью   непрерывного   образования,   обеспечивающего
каждому человеку творческое обновление, развитие и совершенствование как
личности на протяжении всей жизни. Как говорил   К.Д. Ушинский говорил,
что   школьники   овладевают   знаниями   только   благодаря   проявлению
самостоятельности[6Са]
Часто учащиеся не хотят работать с учебником, потому что не умеют с ним
работать. Поэтому основными задачами учителя общеобразовательной школы
является формирование у детей позитивного отношения к учебнику, желания
с   ним   работать,   а   также   отрабатывать   методы   самостоятельной   работы   с
материалами учебника. Немаловажен и другой аспект, о котором писал Д. И.
Писарев:   "Кроме того, мы должны постоянно поддерживать живую связь с
серьезным   чтением   между   нашей   собственной   мыслью   и   теми   великими
умами, которые из года в год расширяют мировое пространство человеческих
знаний своими постоянными работами в разных направлениях."  [5Пи38]  Кроме
того учитель должен учитывать все методологические возможности учебных
заданий и иллюстраций учебника.
Работа   с   учебником   является   важнейшим   методом   обучения,
включающим   следующие   приемы   самостоятельной   работы   с   печатными
источниками:
 чтение текста с выделением основных идей;
 чтение текста и составление плана прочитанного;
 давать ответ по  составленному плану;  учащиеся читают текст и разбивают его на составные части;
 аннотированное чтение текста.
Прежде всего, необходимо освоить технику чтения и понимание смысла
прочитанного.   Только   пройдя   первый   и   самый   сложный   этап   освоения
технического   чтения,   ребенок   становится   неотделимым   от   книги.   Успех
дальнейшего обучения учащихся во многом будет зависеть от того, насколько
сильными будут навыки осознанного, вдумчивого, целенаправленного чтения
и воспроизведения прочитанного, осознания текста и лексического анализа
его сложных мест, логического анализа текста в связи с задачами педагога и
образовательными потребностями детей, понимания идеологического смысла
статей, рассказов. В первом классе дети учатся читать   по составленному
плану.   В   третьем   классе,   они   уже   знают,   как   составить   план   большого
рассказа   или   отрывка,   формулируя   пункты   плана   в   виде   назывных
предложений.   Дальнейшая   работа   с   учебником   и   книгой,   подготавливает
детей   к   восприятию   текста,   ставит   их   умение   думать   о   названии   статьи,
развивает  у  детей  навыки  чтения  с  акцентом  на  основную  цель.  Не  менее
важно   привить   учащимся   навык   самостоятельной   работы   над   статьей,
тщательного   контроля   со   стороны   преподавателя   за   правильностью
понимания   учащимися   прочитанного,   выяснения   отношения   детей   к
событиям, действиям, действиям героев.
Работа   над   текстом   зависит   от   его   характера.  При   изучении   бизнес
текста   преподаватель   фокусирует   внимание   учащихся   на   изучении   его
содержания и информации, которую он сообщает.
В   работе   над   художественным   текстом   учитель   уделяет   основное
внимание восприятию и запечатлению в сознании учащихся ярких образов и
картин,   написанных   автором,   учит   детей   использовать   художественные
средства   при   запоминании   материала,   оценивает   качество   и   полноту восприятия художественного образа при проверке знаний. Такой подход к
обучению   будет   способствовать   развитию   эстетического   восприятия,
творческого   мышления,   обогащению   речи   учащихся.   Не   менее   важной
является подготовка учащихся к изучению основ теории литературы. В работе
над   художественным   текстом   учитель   учит   детей   проводить   простейшие
теоретические и литературные наблюдения.
В начальной школе распространены две формы работы с книгой:
 под   руководством   преподавателя,   учителя   на   занятиях   и   во
внеучебной деятельности;
 самостоятельно   с   целью   закрепления,   уточнения   и   расширения
знаний, полученных на занятиях.
Работа с учебной литературой (печатными источниками) используется
на разных этапах урока:
 при изучении нового материала;

 на стадии контроля.
закреплении;
Очень   важным   этапом   в   работе   с   чертежом   и   картинами   учебника
является тщательное рассмотрение рисунка.[ВГЧ11]. Правильная постановка
вопросов в процессе рассмотрения чертежей имеет большое дидактическое
значение. Задача преподавателя – обратить внимание учащихся на основные
вопросы на этом рисунке. Иногда работа над обзором рисунка проходит так,
что учитель излагает содержание рисунка, включая ее в свой рассказ. Эта
работа с рисунком в процессе донесения нового материала ценна тем, что
преподаватель   дал   пример   того,   как   рассказать,   и   показал,   что   рисунок
помогает понять и усвоить новый материал. Работа с картинками учебника
может сопровождаться чтением текста учебника, в котором описывается то,
что показано на рисунке. Это показывает, что изображение и текст учебника
являются одним. Учителями на практике этот вид работы с изображением
рисунка осуществляется двумя способами. В некоторых случаях содержание рисунка разбирается в вопросах, тогда преподаватель предлагает найти текст,
чтобы рисунок его прочитал. В других случаях учащиеся изучают чертеж, а
затем находят и читают текст на чертеже.
 В процессе передачи новых знаний ведется работа с текстом учебника.
  освоить   новый   материал,   способствует
Это   помогает   учащимся
формированию   у   учащихся   навыков   работы   с   научной   литературой.
Преподавателю   необходимо   ставить   перед   учащимися   конкретные   задачи,
побуждающие   их   усердно   работать   над   текстом   учебника.   При   изучении
текста учебника преподаватели используют такие приемы, как чтение статьи
по   частям   с   последующим   анализом   каждой   части   вопросов,   чтение   всей
статьи  с предварительным  или последующим   анализом  и  чтение  статьи  по
частям или всей статьи с экспериментами и анализом.
Самостоятельная работа учащихся с учебником может проводиться на
протяжении всего урока или занимать всего несколько минут на занятиях.
Можно использовать разные формы самостоятельной работы в одном занятии
на одну и ту же тему, но каждая работа должна быть тщательно продумана,
правильно организована, хорошо оснащена.
Самостоятельную работу учитель может предложить детям и  во время,
отведенное на проведение проверки знаний учащихся. При всем многообразии
видов самостоятельной работы учащихся успех обусловлен определенными
дидактическими условиями:
 Учащиеся обладают знаниями, позволяющими понять цель задачи, ее
содержание и последовательность выполнения;
 Наличие   в   содержании   задания   нового   материала,   придающего
заданию исследовательское направление, вызывает познавательный интерес у
учащихся и требует самостоятельного решения;
 Необходимость закрепления результатов самостоятельной работы в
записях, чертежах, схемах;
 Работа   с   учебником   должна   сочетаться   с   другими   видами
самостоятельной работы на занятиях. Изучение   окружающего   мира   предполагает   использование   активных
форм   и   методов   обучения,   одним   из   путей   активизации   познавательной
деятельности   является   проведение   различных   самостоятельных  работ.  Они
занимают важное место в современном уроке, потому что ученик приобретает
знания   только   в   процессе   самостоятельной   работы.   То,   что   производится
собственным трудом, сильно усваивается, а не пассивно слышится.
Существуют следующие уровни самостоятельной деятельности:
 Копирование действий (по образцу)  подготовительная работа для
самостоятельной деятельности (работа с таблицами);
 Воспроизведение информации об объектах и их свойствах;
 Самостоятельная деятельностьанализ, логическое мышление (самый
сложный вариант работы).
К   основным   требованиям   к   организации   самостоятельной   работы
относятся следующие:
 Работа должна иметь конкретную цель, учащийся должен знать, как
ее достичь
 Самостоятельная   работа   должна   соответствовать   способностям
учащегося
 Переход на более сложный уровень должен быть постепенным
 Преподаватель руководит процессом самостоятельной работы
 Работа должна предусматривать развитие ученической инициативы и
творчества
Основными видами самостоятельной работы являются:
 Учебное   пособие:   рисунки,   графика,   ответы   на   вопросы,   заметки,
план ответов, обобщение
 Упражнения: тренировочные упражнения, обзор ответов
 Решение задач и практическая и лабораторная работа
 Верификация, самостоятельная работа (состав, диктант)
 Доклады, Тезисы докладов
 Индивидуальные   и   групповые   задания   при   наблюдениях   и
экскурсиях. Таким образом, практическое применение различных видов самостоятельной
работы способствует  повышению способности  к самостоятельной  работе  и
развитию самостоятельности учащегося.
Самостоятельная   работа   учащихся   является   важной   составляющей   в
обучении, интегрирующей различные виды индивидуальной и коллективной
учебной   деятельности,
  является   необходимым   условием   высокой
результативности учебного процесса.
Литература:
1. Писарев Д.И.Избранные педагогические высказывания. М., 1938,с.257.
2. Самостоятельная работа на уроках географии [Электронный ресурс] //
Режим доступа: http://collegy.ucoz.ru/publ/53101918
3. В.Г.Чернова   «   География   для   школьников».   –   ООО   «Виктория
плюс».2011. 96с.

file_name: статья самостоятельная работа с учебником (4).docx

intro: Статья написана о самостоятельной работе учащихся с учебником.Методах и приёмах  работы дома и на уроках окружающего мира. Так как к самостоятельной работе детей нужно приучать ещё в начальных классах.Потому что в наше время учащиеся разучились работать самостоятельно и ждут полученный результат.


extracted_text:
Познавательная гостиная, посвященная 70летию со дня рождения  С.Н. Няруя
ЧЕЛОВЕК  НАЧИНАЕТСЯ  С  ПЕСНИ
Воспитатель группы 67 классов Якимова З.А.
Цели:
Задачи:
1. Знакомство с жизнью и творчеством первого ненецкого профессионального
композитора.
2. Воспитание любви к и гордости за людей, населяющих Ямал.
1. познакомить детей с национальной ненецкой музыкой, ненецкими песнями;
2. развивать творческие способности;
3. поощрять проявления творческой активности детей;
4. воспитывать культуру слушания музыки.

Оборудование:
мультимедийная презентация, портрет композитора, песни на его музыку, книги
о ненецкой культуре
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Включается проектор, на экране – заснеженная тундра, оленьи стада.
Под звуки музыки ребенок читает стихотворение
Чтец: Катя
Звенит над тундрой песня сквозь века:
В ней голос ветра, птиц живые трели,
Трещит костёр, беснуется река,
Грохочут льды и шепчутся капели…
И каждый звук находит отзыв свой
В народном сердце, трепетом волнуя,
Как музыка, рождённая душой
Ненецкой композитора Няруя.
Выходит ведущий  воспитатель
Ведущий:
Здравствуйте,   дорогие   воспитанники,   коллеги.   Уверена,   что
  имя   Семена
Николаевича   Няруя,   вам   уже   знакомо.   Песни,   которые   он   сочинил,   вы   исполняете   на
концертах, поете в кругу родных. Ведь они просты,  легки в запоминании. Они настолько
мелодичны,   как   будто   они   сотканы   из     цветков,   растений,   снежинок,   облаков,   плеска
ручейков, сияния радуги.  Их названия знакомы и близки нам: «Тэтэльвэтель», «Суляко»,
«Ероко»,…  И звучат они в каждом чуме, в сердце каждого тундровика.
Художественный номер в исполнении Кристины Выходят ведущие – воспитатель и воспитанник
Ведущий:
  И кто же он – автор такой  прекрасной музыки?  Давайте  вспомним,  просмотрев
презентацию о жизни и творчестве композитора.
Показ презентации «Рождение композитора»
Воспитанник:
В морозный день 16 декабря 1946 года в чуме на берегу  Обской губы у известного и
уважаемого в тундре человека Николая Тимофеевича Няруя и его жены Марии родился
сын Семён. Николай Тимофеевич был известен как человек мудрый и грамотный, и как
народный певецсказитель. Бывало, возьмёт отец на колени маленького сынишку да запоёт
негромко; тепло натруженных отцовских рук, тепло голоса и дыхания, мягкость оленьих
шкур, уют родного чума – всё навевало чувство счастья и сладкой дремоты. Сквозь неё
Семён   слышал   и   запоминал   напевы   –   то   лирическисозерцательные,   то   страстно
взволнованные.
Музыкальная пауза   «Подарок отца»  Дедушкина песня. Лагей
 Ведущий:
В быту ненцев сочинялись особые личные песни. Их дарили мать и отец своему дитя
как   талисманхранитель   в   нелёгкой   долгой   жизни.   Такую   песню   подарили   родители   и
Семёну. «Ветер не свалит теперь мой чум потому, что сын родился», – так начиналась та
напутственная отцовская песня: «Расти красивым и умным, научись в жизни хорошему сам
и учи других. Но главное, не забудь родных песен, пой их, пой и свои новые. Пусть никогда
не кончается песня рода Няруев».
Музыкальная одарённость мальчика проявилась ещё в школеинтернате в ЯрСале,
под   его   быстрыми   пальчиками   заговорили   кнопки   русского   баяна.   После   выпускного
класса путь юноши определился твёрдо – быть Семёну музыкантом.
Воспитанник:
И вот уже первый курс Салехардского культурнопросветительного училища, первое
знакомство с нотной грамотой и настоящей музыкой. Старательный ученик не расстаётся с
баяном, но параллельно осваивает ещё один большой красивый инструмент с премудрым
названием – фортепьяно. Всё увереннее шагают по белой блестящей клавиатуре крепнущие
пальцы, и вот уже побежали, промчались в скорых, как оленья упряжка, ритмах. Хорошо!
Одна за другой без особых усилий. Словно белые куропатки, выпархивают неожиданные
мелодии, а к ним легко придумываются незамысловатые стишки. Так рождались песни, а
песни рождают танцы.
Художественный номер группы 7 класса. Ненецкий танец
Ведущий: Огромное   желание,   настойчивый   характер   и   трудолюбие   помогали   преодолению
трудностей. Именно в те студенческие годы в стенах культпросветучилища и раскрылся
композиторский дар Семёна Няруя. Однажды, уже на втором курсе, подбирая и варьируя
народные   напевы   на   рояле,   он   понял,   что   получается   какаято   новая,   но   словно   уже
знакомая с детства мелодиянаигрыш. Такой песни он не пел раньше, не слышал от других.
Это была  только его музыка, которую он сочинил сам на первые пришедшие в голову
слова: «Маленькому хозяину тундры, родившемуся на берегу Оби, волны песни пели». Так
и родилась первая песня Семёна «ТэтэльВэтэль».
Включается песня «ТэтэльВэтэль» в исполнении певца Гавриила Лагея
Ведущий:
1967 год. Семён поступает в Тюменское музыкальное училище, где совершенствуется
в игре на баяне, расширяет музыкальный кругозор, а после завершения учёбы получает
направление в Салехардское культурнопросветительное училище как педагогмузыкант.
Но   со   временем   всё   серьёзнее   становится   у   ненецкого   парня   Семёна   Няруя
отношение   к   музыкальному   искусству.   За   Салехардским   училищем   –   Тюменское
музыкальное, затем возвращение в родное училище педагогом. И вот с того памятного дня
1971 много лет учил он юношей и девушек разных национальностей не только игре на
баяне, но и самой любви к певучему звуку, к музыкальному образу, к искусству своего
народа. В 1990 году Семён Няруй закончил Ленинградскую консерваторию.
Слайд «Творческий путь»
Воспитанник:
В творческом труде одно за другим появляются собственные сочинения для баяна,
фортепьяно, оркестра. Среди них «Ритмы тундры», «Танец с бубнами», «Ероко».
Разные песни – разные образы: «Суляко» – весенний оленёнок, наиболее популярная
песня   Семёна   Няруя,   первая   из   записанных   в   Московском   доме   звукозаписи   и
распространённая   по   всем   радиостанциям   страны,   а   затем   попавшая   и   на   пластинки   с
песнями народов Севера. Стихи написал известный ненецкий поэт Леонид Лапцуй. В песне
удивительно   красивая   стремительная   мелодия,   искрящаяся   задором,   с   чётким
пульсирующим аккомпанементом.

Слушание песни «Суляко» в исполнении автора
Ведущий:
Искусство тундрового народа прочно связано и с бытием, и с бытом. Голос бубна, как
голос ненца  посеверному приглушен, нет в нем юного звона. От стойбища к стойбищу
летел по ветру глуховатый звук  гость к соседу приехал, начался сезон рыбалки, зовет
сосед на свежие новости. Большой пензер созывал тундровиков на «сборище», на совет
перед дальними кочевками. Тревожный ритм призывал насторожиться, радостный отбивал
первые такты праздника солнца. Художественный номер. Танец с бубном
Слайд   «Семён   Николаевич   Няруй   –   заслуженный   работник   культуры   Российской
Федерации»
Воспитанник:
Увидеть популярность и заслуженное признание своего творчества при жизни  удел
счастливых   художников.   К   ним   по   праву   может   отнести   себя   Семен   Няруй,   чей
композиторский   талант,   щедро   отдаваемый   ямальцам,   был   замечен   и   по   достоинству
оценен   не   только   коллегамимузыкантами   и   поклонниками   его   музыки,   но   и   на
официальном уровне. За большие творческие достижения и заслуги в области пропаганды и
развития   музыкальной   культуры   Ямала   Указом   Президента   России   в   1994   году   ему
присвоено почетное звание «Заслуженный работник культуры Российской Федерации». В
настоящее время композитор полон сил и творческих планов.
Годы идут и все чаще обращают мысль человека в его прошлое: так ли прожил, так ли
живет...
Художественный номер. Танец группы 6а класса
 Ведущий:
Мы хотим, чтобы вы в жизни вели себя достойно, добиваясь своих заветных желаний.
И в этом вам обязательно поможет песня.  Как и Семену Николаевичу. Он  первый ненец,
композитор.   Интонационная   основа   большинства   произведений   Няруя   определяется
ненецким фольклором, на музыку композитора создаются современные ненецкие танцы.
Среди   произведений   Няруя   —   пьесы   для   оркестра   народных   инструментов   «Заря   над
тундрой»,   «Ямальские   зарисовки»,   «Северная   сюита»,   «Ритмы   тундры»   и   др.   Няруй
написал   более   200   песен   на   русском   и   ненецком   языках.   Автор   сборников   «Праздник
тундры», «Старинные и современные ненецкие песни в обработке Семёна Няруя». В 1980
году композитор был отмечен золотой медалью ВДНХ, одной из высших наград советских
времен.
Ведущая обращает внимание детей на выставку книг о творчестве Няруя
Ведущий:
С литературой о его творчестве можно ознакомиться и в нашей школьной библиотеке.
А теперь,  давайте мы заглянем в семейный фотоальбом композитора. Познакомимся, как
живет Семён Николаевич  Няруй? Он живет в г. Салехарде. С ним вместе его семья. Это
сын Нядма, дочка Явна,  внучки, зять Михаил. Он общается с друзьями и любит ходить по
грибы и по ягоды. И,  конечно, Семён Николаевич скучает по своей исторической родине
о Ямальской тундре. А это  каслание, рыбалка, охота, рукоделие, ловля оленей, игра
детей.
Воспитанник: Надо сказать, что для человека такого, как Семён Николаевич,   внимательного и
чуткого   к   окружающему,   тундра   совсем     не   кажется     темной,   раскаленной   от   холода
пустыней.   Остановится   он,   прислушается   –   и   в   бесконечном   снежном   пространстве
услышит чьето приглушенное вибрирующее пение, хор неземных голосов: звучит не только
тишина беспредельных далей, но и их затаённая музыка. Она в многоголосии шуршания
трав или снегов, в переливах вод и симфонии ветров, в порыве оленьего бега и скольжении
нарт по насту, в таинственном потрескивании дров в очаге чума. Видно, сама Природа поёт
от   переизбытка   собственного   могущества   и   всесилия.     В   это   сами   слышите,   когда   на
каникулы приезжаете в родительский чум.
Художественный номер. Стихотворение о Наруе
Ведущий:
А сейчас предлагаю обобщить наше мероприятие в форме вопросыответы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Кто является первым профессиональным композитором ненецкого народа?
Где и когда родился Семен Няруй?
В какой школеинтернате он обучался?
Какие учебные заведения закончил композитор?
Первая авторская  песня Няруя? («Тэтэльвэтель»  милый малый)
На каких музыкальных инструментах играет композитор?
Как называется главный ненецкий музыкальный инструмент? (Пензер)
В каком году композитор получил золотую медаль ВДНХ? А в каком звание
«Заслуженный
 работник культуры РФ»
Ведущий:
Спасибо. Вы были очень внимательными. И надеюсь, что творчество Семёна Няруя,
нашего соотечественника, не оставило вас равнодушными.
Скоро Семену Николаевичу Нярую  исполнится 70 лет. Мы поздравляем юбиляра.
Всем спасибо!!
Включается песня о Ямале

file_name: Копия ЖИЗНЬ НАЧИНАЕТСЯ С ПЕСНИ.doc

intro: Сценарий подготовлен для проведения познавательного материала по биографии и творческой деятельности первого ненецкого композитора Семена Няруя. Учащиеся средней ступени образования охотно отозвались на приглашение участвовать в представлении. Мероприятие получило похвальный отзыв среди коллег, воспитателей Ямальской школы-интерната. Думаю, что публикация будет интересна для широкого круга любителей творчества. В материале приведены достоверные факты из жизни и творчества профессионального композитора. К сожалению, сам Семен Тимофеевич ушел из жизни в начале текущего года. Наша работа будет памятью о нем.Сценарий для провед5ения познавательного мероприятия с детьми средней ступени образования

title: Жизнь начинается с песни