extracted_text:
ГБ(О) С(К)ОУ С(К)О школа – интернат
Доклад:
«Обучение и воспитание успехомодин из
факторов преодоления нарушения
дисциплины»
Докладчик: Черешневская Лариса Васильевна
              Учитель начальных классов
2014г. «Обучение и воспитание  успехом»

Актуальность темы.
Важнейшим открытием 2й половины XX века следует считать внедрение в
практику обучения и воспитания принципа обучения и воспитания успехом.
Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе,
содействует становлению достоинства ученика, это залог положительного
отношения к учению, школе, науке, труду как таковому. Таким образом,
ситуация успеха становится фактором развития личности школьника.
Ситуация успеха субъективна и индивидуальна. Ее переживает как ученик
слабой успеваемости, так и ученик высокой продуктивной деятельности.
Школьные педагоги не раз пытались оформить систему профессиональных
умений по созданию ситуации успеха так, чтобы столь важные умения
запомнить как таблицу умножения или алфавит.
Вот один из  примеров реализации такой попытки:
Ничего не бойся – Ты делаешь для всех. Лишь на тебя надеемся и
верим в твой успех. Получится, как надо, и даже сверх того. Листок
лежит здесь рядом. Давай начнем с него!
ОРГАНИЗАЦИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА В УВП
В.   Ф.   Шаталов   утверждал,   что,   для   того   чтобы   работа   в   школе   была
эффективной,   должен   сработать   «эффект   соленого   огурца».   Главное   –
создать рассол, тогда какой бы огурец не был, плохой или хороший, попав в
рассол, он просолится. Как создать такой «рассол»? Что взять за его основу?
Многие педагоги считают, что главный смысл деятельности учителя в том,
чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха на уроке. Она создается
путем   сочетания   условий,   которые   обеспечивают   успех.   Задача   учителя
состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость
достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех в учении –
один   из   источников   внутренних   сил   школьника,   рождающий   энергию   для
преодоления   трудностей,   желание   учиться.   Само   понятие   «успех»   имеет
разную   трактовку.   С   социальнопсихологической   точки   зрения   –   это
оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, самой личности и
результатами   ее   деятельности.   Об   успехе   говорят,   когда   результаты
совпадают   или   даже   превосходят   ожидания.   С   психологической   точки
зрения –   это   переживание   состояния   радости,   удовлетворения   оттого,   что
результат, к которому человек стремился, либо совпал с его ожиданиями,
либо превзошел их. В результате этого состояния формируются новые мотивы
к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения.
С   педагогической   точки   зрения   ситуация   успеха   –   это   такое
целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно
взятой личности, так и коллектива в целом. В. А. Сухомлинский считал, что
«ребенок   должен   быть   убежден,   что   успехами   он   обязан,   прежде   всего,
самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно
должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с
подачи учителя ...радость успеха может померкнуть».
Известен   афоризм:   «Счастливого   человека   может   воспитать   только
счастливый». Можно сказать и так: «Успех школьнику может создавать
учитель, который сам переживает радость успеха».
Необходимым условием гуманизации школы является учёт
психофизиологической самобытности ребёнка на различных возрастных
этапах, ориентация не только на подготовку ребёнка к будущей жизни, но и на
обеспечение полноценности его сегодняшней жизни.
Гуманизация учебновоспитательного процесса предполагает создание
каждому воспитаннику ситуации успеха на уроке и во внеурочной
деятельности.
Ситуация успеха – это сочетание условий, которые обеспечивают
успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация – это то,
что способен организовать учитель. Переживание радости, успеха –
явление более субъективное, но имеющее значительное влияние на
формирование позитивной «Я концепции» личности, чувства
самодостаточности, психологической комфортности, эмоциональной
стабильности.
С социальной точки зрения успех – это оптимальное соотношение
между ожиданиями окружающих, личности и результатами её деятельности.
С психологической точки зрения успех – это переживание, состояние
радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому личность
стремилась, либо совпал с уровнем притязаний (ожиданий, надежд), либо
превзошёл их.
С педагогической точки зрения ситуация успеха – это
целенаправленное организованное сочетание условий, при которых создаётся
возможность положительной динамики в развитии личности.
В основе ожидания успеха, как правило, у младшего школьника – это
стремление заслужить одобрение старших, у подростков – реакция
одноклассников – стремление утвердить своё «Я», сделать заявку на будущее.
Успех может быть кратковременным, частым и длительным, связанным со
всей жизнью и деятельностью ребёнка. Ситуация успеха может подкрепляться
изо дня в день. Стремление к успеху есть способ преодоления неуспеха. Даже
разовое переживание и успех может резко улучшить психологическое
самочувствие, ритм деятельности и взаимоотношения с окружающими.
Деятельность, приносящая успех, является основным фактором
личностного роста учащегося, источником его внутренней силы и энергии. Успех ученика находится в прямой зависимости от успешной деятельности
учителя. Задача состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников
возможность пережить радость достижения, осознать свои способности и
поверить в себя.
Ситуация успеха при определённых условиях может сыграть и
отрицательную роль, поэтому её всегда следует рассматривать в сочетании
«успехнеуспех». Могут быть случаи, когда именно ситуация неуспеха
оказывает стимулирующую роль для некоторых категорий учащихся, самого
педагога. Рефлексивный анализ сложившейся ситуации позволит ребёнку
преодолеть неуспех и выстроить программу личностного развития.
Сегодня в школе актуальна проблема создания ситуации успеха.
Наблюдения за участниками педагогического процесса на уроке и
воспитательном мероприятии позволяют выявить не только проблемы
создания успешного взаимодействия, но и механизмы его разрушения.
Ситуация успеха – это субъективное переживание человеком
личностных достижений в контексте истории его жизни. Здесь речь идет
не о продукции масштаба мировой культуры, а о достижениях узкого
плана личностной судьбы, которая ежедневно разворачивается и
свершается на уроке
Создание ситуации успеха на уроке:
1.      Первое обязательное условие – атмосфера доброжелательности в
классе на протяжении всего урока. (Слагаемые доброжелательности:
улыбка, добрый взгляд, внимание друг к другу, интерес к каждому,
приветливость, расположенность, мягкие жесты.)
2.      Второе условие – снятие страха – авансирование детей перед тем, как
имя чего? ради чего? зачем? Мотив – сильнейший механизм.
4.      Реальная помощь в продвижении к успеху – скрытая инструкция
деятельности, посылаемая субъекту для инициирования мыслительного
образа предстоящей деятельности и пути ее выполнения.
5. Краткое экспрессивное воздействие – педагогическое внушение,
собранное в яркий фокус (За дело! Приступаем!).
6. Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие
реплики или мимические жесты).
они приступят к реализации поставленной задачи. Авансировать  успех –
значит объявить о положительных результатах до того, как они получены.
Данная операция увеличивает меру уверенности в себе ребенка, повышает
активность и его свободу. (Прием персональной исключительности,
основанием служит любое соответствующее предлагаемой деятельности
достоинство школьника: физическая сила, четкость мышления,
оригинальность восприятия, хорошая память, находчивость и т. п.)
3.      Ключевой момент – высокая мотивация предлагаемых действий: во 7.      Оценивание – оценка не производится в целом, она не произносится
«сверху», она ставит акцент на деталях выполненной работы.
ДЛЯ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА
  Демонстрируйте детям полное доверие;
  Помогайте ученикам формулировать, уточнять цели, задачи, стоящие
перед классом и перед каждым ребёнком в отдельности;
  Всегда исходите из того, что у детей есть внутренняя мотивация к
учению;
  Будьте для детей источником разнообразного опыта, к которому всегда
можно обратиться за помощью;
  Развивайте в себе способность чувствовать эмоциональный настрой
класса и принимать его;
  Открыто выражайте классу свои чувства;
  Хорошо узнайте самого себя.
Самооценка. Дети могут придерживаться высокого или низкого мнения о
себе, в зависимости от собственного успеха и оценок окружающих людей. В
раннем детстве ребенок судит о себе по четырем главным критериям:
•  когнитивная компетентность: способность решать проблемы и достигать
поставленных целей;
•   социальная   компетентность:   способность   поддерживать   отношения   с
другими людьми;
•  физическая компетентность: «что я умею или не умею делать» – бегать,
прыгать и т. д.;
возрастом   критерии
•  кодекс поведения: «хороший ли я мальчик (девочка)?»
С
более
дифференцированными   по   мере   формирования   представлений   о   нашей
привлекательности   в   глазах   противоположного   пола,   о   чувстве   юмора,
профессиональной пригодности и т. д.

самооценки

становятся

В   некоторых   теориях   самооценка   рассматривается   как   результат
совокупного   восприятия   наших   способностей   во   всех   областях   жизни.
Поскольку некоторые области представляются более важными, чем другие (к
примеру, нас может не беспокоить собственный внешний вид или физическая
сила), мы склонны взвешивать важность каждого мнения, а не суммировать
их. Согласно другим взглядам на развитие самооценки в ее основу ложатся
мнения и суждения других людей.
Зеркальное   «Я»–   термин,   использованный   Чарльзом   Кули   для   передачи
идеи о том, что самосознание человека во многом обусловлено реакциями окружающих   людей.   Таким   образом,   другие   люди   играют   роль   «зеркала»,
смотрясь в которое, мы можем судить о самих себе.
Усвоенная   беспомощность. Склонность   организма   к   прекращению
попыток избегать воздействия неприятного стимула, так как в прошлом все
подобные   попытки   заканчивались   неудачей.   В   ходе   экспериментальных
исследований   этого   феномена   на   собак   воздействовали   разрядами
электрического тока, не давая им убежать. После нескольких разрядов собаки
больше   не   пытались   скрыться,   даже   когда   им   предоставлялась   очевидная
возможность для бегства.
Сбывающееся   (самореализующееся)   пророчество. Убежденность   в   том,
что события часто происходят в соответствии с нашими предсказаниями. Так,
если сообщить студенту, что он провалится на экзаменах, он может настроить
себя соответствующим образом, поверить в неизбежность провала, махнуть
рукой   на   подготовку   и   в   конце   концов   действительно   потерпит   неудачу,
исполнив   пророчество.   «Я   неизбежно   провалюсь.   Все   говорят   мне,   что   я
безнадежен».   Отсутствие   должной   подготовки   и   знакомства   с   предметом
сделали   свое   дело:   «Я   провалился   на   экзамене».   «Они   были   правы,   я
безнадежен» – сбывающееся пророчество в действии.
Из свода правил учителей
1. Улыбайтесь! Умудритесь быть счастливыми и красивыми!
2. Будьте терпеливы!
З. Внушайте каждому веру в свои силы.
4. Учитесь создавать ситуацию успеха.
5. Учите   ребят   дарить   радость   людям;   отдавать   каждому   делу   частицу
сердца.
6. Учитесь   у   ребят!   Вместе   переживайте   радость   познания,   а   неудачи
делайте стартом для новой работы.
 7. Цените   каждый   миг   совместного   бытия.   Вместе   с   детьми   радуйтесь
красоте: восходу и закату, картине художника, голосам птиц, изумляйтесь
счастью подаренной жизни.

intro:
Важнейшим открытием 2-й половины XX века следует считать внедрение в практику обучения и воспитания принципа обучения и воспитания успехом.
Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика, это залог положительного отношения к учению, школе, науке, труду как таковому. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личности школьника.Доклад актуален и полезен учителям и воспитателям.

title: Доклад: «Обучение и воспитание успехом-один из факторов преодоления нарушения дисциплины»


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку на
тему:
 «Правописание безударных падежных
окончаний склоняемых частей речи»
 : освоение первоначальных знаний о склонении имён существительных во
Цель

множественном числе, правописании безударных падежных окончаний имён
существительных во множественном числе.
Воспитание интереса к русскому языку, стремление использовать полученные
знания в повседневной жизни.
Формирование личности к способной творческой деятельности.
Задачи:

Научиться изменять по падежам имена существительные во
множественном числе (склонять) 

Правильно писать безударные падежные окончания имён
существительных во множественном числе.
Развивать память, мыслительные операции (аналогию, обобщение),
коммуникативные способности, познавательный интерес, орфографическую
зоркость, речевые умения
Оборудование: компьютер с мультимедийной установкой, учебник.
Ход урока
1.Организационный момент
Учитель:      Здравствуйте, ребята! Меня зовут    Ксения Юрьевна и сегодня урок
русского языка проведу у вас я.
Сегодня мы будем говорить о склонении имён существительных. Но для начала
проведём с вами минутку чистописания.
2 1.    Минутка чистописания.
 Внимательно посмотрите на экран  прочитайте слова и определите, что их
объединяет.
В..р..б..и,  т..традь,  п.л..то,  учител..,  к..н..ки,  вернут..,  к..рабл..,
к.ртофел..
   слово «воробьи» напишите до конца рабочей строки.
(Это словарные слова с непроверяемой безударной гласной.)
(Все слова пишутся с мягким знаком.)
Перепишите слова в тетрадь и вставьте необходимые буквы вместо точек.
 Назовите имеющиеся в словах различия.
(Данные слова являются разными частями речи. Слова воробьи, тетрадь,
пальто, учитель, коньки, корабль, картофель это имена существительные,
слово вернуть  глагол.)
 Какие еще можно найти различия в данных словах?
(Есть различия в нахождении ь знака. В слове воробьи пишется
разделительный ь знак.)
2. Слово  не воробей, вылетит – не поймаешь.
Запишите на доске пословицу (вызвать одного из учеников) + запишите
себе в тетрадь.
 как вы понимаете эту пословицу?
2. Актуализация знаний

При изменении имён существительных по падежам различают 3 склонения.
   К ПЕРВОМУ склонению относятся существительные женского и мужского рода,
оканчивающиеся на –а, я:  картина, дядя, пустыня.
   КО ВТОРОМУ склонению относятся существительные мужского рода с нулевым
окончанием и среднего рода, оканчивающиеся на   –о, е:   месяц  , май  , июнь  ,
море  , молоко  .
   К ТРЕТЬЕМУ склонению относятся существительные женского рода с мягким
знаком на конце:  ель,  площадь,  дичь.
Откройте свои учебники на странице 22 и прочитайте это правило еще раз.
3 3.Работа с учебником.
                 Кто мне скажет…?
   Как нужно поступить, если окончание безударное?
 (определить  падеж. Подобрать слово в этом же падеже, но с ударным
окончанием).
Рассмотрим таблицу на странице 23.
Перед выполнением упражнения, вспомним – какие существуют падежи и вопросы
к ним:
Теперь давайте рассмотрим таблицу.
какие слова относятся к 1му склонению и.п.?
И тд………
- В тетради вначале напишем слова, которые относятся к 1му
склонению – беседа (ж.р), антенна (ж.р), деревня (ж.р),
гвоздика (ж.р).
Ко второму склонению – железо (с.р), иней (м.р), рюкзак (м.р),
здоровье (с.р), кофе (м.р), циркуль (м.р)
К третьему склонению – морковь (ж.р), память (ж.р).
 №54

 . (вызывать к доске по
2 - Выполним упражнение

одному ученику)
1) Михаил  – м.р;2скл.
    Миша  - м.р;1скл.
    ученик  – м.р;2скл.
    учитель  – м.р;2скл.
4 папа – м.р;1скл.
    Николай  –м.р.;2скл.
    Витя – м.р;1скл.
2) Наталья  - ж.р; 1скл.
    Наташа – ж.р;1скл.
    птица – ж.р;1скл.
    свирель – ж.р;3скл.
    синь – ж.р;3скл.
    воля – ж.р;1скл.
    Оля – ж.р;1скл.
    клетка – ж.р;1скл.
3 - Выполним упражнение

равные столбика. Сверху пишем 3 склонения и
подчёркиваем.
 №55.

   Делаем таблицу в три
1-е
склонение
Гостья
2-е
склонение
Корабль  .
склонение
3-е
Мышь
Акварель
Мышка
Посуда
Кастрюля
Саша
Корзина
Изба
Тетя
Юноша
Столица
Гость  .
Счастье  .
Клей  .
Велосипед  .
Андрей  .
Окно  .
Солнце  .
Компьютер  .
В форме Именительного падежа.
5 (Запас)
1.Выпишите имена существительные, укажи их число. Вежливый, лебеди,
варежка, спешить, солдат, спокойный, колёса.
Ответы: Лебеди (мн.ч.), варежка (ед. ч.), солдат (ед.ч.), колёса(мн.ч.).
2.  Спишите предложения, употребив имена существительные, данные в
скобках, в нужном падеже во множественном числе. Выдели окончание имён
существительных.
На (ветка) (черёмуха) сидели (снегирь).
По (поляна) вьются узкие (ленточка) (тропинка).
Ответ: На ветках черёмухи сидели снегири.
По полянам вьются узкие ленточки тропинок.
4. Домашнее задание.
 стр.24 №53;
 просклонять словосочетание – «ЛЕТНИЙ ДЕНЬ»  по всем падежам и числам.
5. Итог урока. Рефлексия.
 Какое у вас настроение после урока?
 Что нового узнали?
 И на этом наш урок окончен. Всем спасибо. До свидания!
6 Руки в стороны поставим,
Правой левую достанем.
А потом – наоборот:
Будет вправо поворот,
Раз – хлопок, два – хлопок,
Повернись ещё разок!
Раз, два, три, четыре,
Руки выше, плечи шире!
Опускаем руки вниз
И за парты вновь садись
Поработали, ребятки!
А теперь – все на зарядку!
Влево, вправо повернитесь,
Наклонитесь, поднимитесь.
Руки вверх и руки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы вы, ребятишки!
7 Замедляем, дети, шаг
И на месте стой! Вот так!
А теперь мы сядем дружно,
Нам ещё работать нужно!
8

file_name: клнспект.docx

intro:
Цель: освоение первоначальных знаний о склонении имён существительных во множественном числе, правописании безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе.
Воспитание интереса к русскому языку, стремление использовать полученные знания в повседневной жизни.
Формирование личности к способной творческой деятельности.
Задачи:
•	Научиться изменять по падежам имена существительные во множественном числе (склонять)
•	Правильно писать безударные падежные окончания имён существительных во множественном числе.
•	Развивать память, мыслительные операции (аналогию, обобщение), коммуникативные способности, познавательный интерес, орфографическую зоркость, речевые умения
Оборудование: компьютер с мультимедийной установкой, учебник.конспект

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи" 4 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка
Задачи по географии  на изменение атмосферного
давления
подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна
г. Липецк
 2018 Задачи   по   географии
атмосферного давления
  на   изменение
Вспомним
Как изменяется атмосферное давление с изменением высоты?
На 10,5 м подъема давление падает на 1 мм рт. ст.
1. Какова высота горы, если у подножья атмосферное давление
765 мм рт. ст., а на вершине 720 мм рт. ст.?
Решение
1) 765  720 = 45 мм рт. ст.
2) 45 • 10,5 = 472,5 м высота.
Ответ: 472,5 м.
2. На вершине горы высотой 3,5 км барометр показал 720 мм рт.
ст.
Каково давление у подножья
 Решение
1) 3500 : 10,5 = 333
2) 720 + 333= 1053 мм рт. ст.
Ответ: 1 053 мм рт. ст.
3. Шахта глубиной 200 м, на поверхности атмосферное давление
ст.
мм
рт.

752
Найти давление на дне шахты.

 Решение:
1) 200 ∙ 10,5 = 19
2) 752+19 =771 мм рт.ст.
Ответ: 771 мм рт. ст.
4. На дне карьера барометр зафиксировал давление 780 мм рт. ст.
у поверхности земли — 760 мм рт. ст. Найти глубину карьера.
Решение:
1) 780  760 = 20 2) 20 х10,5 = 210 м.
Ответ: 210 м

file_name: Геозадачи Атмосферное давление.docx

description:
2) 20 х10,5 = 210 м.
Ответ: 210 м

intro: Подборка задач, которые вошли в данную публикацию может заинтересовать и начинающих учителей географии и педагогов со стажем. Материалы могут использоваться при проведении проверочных работ, при подготовке к олимпиадам и турнирам по географии с 6 по 11 класс. При подготовке К ОГЭ.


extracted_text:
Задания для проведения мониторинга качества знаний детей второй
Воспитатель: Уразова Т.Е.
младшей группы на конец года по разделу
«Формирование элементарных математических представлений»
Цель:  выявления   сформировавшихся   у   детей   первых   мыслительных
операций:   сравнение,   обобщение,   установление   некоторых   связей   между
предметами и понятиями.
В   результате  освоения  содержания  программы   по  формированию
элементарных   математических   представлений  к   концу   года   дети
должны:
 находить в окружающей обстановке много предметов и один;
  сравнивать   группы   предметов,   используя   приемы   наложения   и
приложения,   обозначать   результаты   сравнения   словами,   каких   предметов
больше, меньше, каких поровну;
  сравнивать   2   предмета   по   величине,   обозначать   словами,   какой   из
предметов больше (меньше), длиннее (короче), выше (ниже);
 узнавать и называть круг, квадрат, треугольник;
 понимать слова: верхняя, нижняя, налево, направо;
 определять контрастные части суток: утро  вечер, день  ночь. Карточка №1
«Геометрические фигуры»
Формирование элементарных математических представлений
Задание №1
Назови фигуры
1балл              1балл                       1балл                   1балл                1балл
Задание №2
1) Чего больше?(1балл)
2) Чего меньше? (1балл)
3) Сколько надо добавить кругов, чтобы получилось поровну? (1балл)
4) Какого цвета добавить круг? (1балл)
5) Сколько надо добавить кругов, чтобы получилось больше, чем
треугольников? (1балл) Найди геометрические фигуры (Круг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник – по 1 баллу).
Задание №3
Выше стандарта1315 баллов
Стандарт 612 баллов
Ниже стандарта 05 баллов Карточка №2
«Величина»
1) У кого уши длинные, а у кого короткие?
2) У кого хвост длинный, а кого короткий?
3) Какая лента длиннее?
4) Какая лента короче?
5) Кто идет по широкой дорожке, а кто по узкой?
6) У кого дорожка шире?
7) У кого дорожка уже?
8) Какая скамейка широкая, а какая узкая?
9) На какой скамейке лежит мяч?
10) На какой скамейке стоит неваляшка?
11) Кто выше, а кто ниже?
12) Жираф какой?
13) Ослик какой?
14) Покажи высокий дом.
15) Покажи низкий дом. Выше стандарта1315 баллов
Стандарт 612 баллов
Ниже стандарта 05 баллов
Карточка №3
«Количество»
(один балл за каждый правильный ответ)
      1) Сколько зайцев едят капусту?(много)
      2) Сколько капусты?(одна)
      3) Чего больше?(зайцев)
      4) Что на рисунке одно: яблоко или божья коровка?
      5) Сколько божьих коровок?(много)
      6) Сколько божьих коровок в квадрате (две)?
      7) Сколько на рисунке коров?(одна)
      8) Сколько цветов? (много)
      9) Сколько цветов в круге? (три)
      10) Сколько зайцев сидит в треугольнике? (три) Выше стандарта810 баллов
Стандарт 47 баллов
Ниже стандарта 03 баллов
Карточка №4
«Ориентировка в пространстве»
(один балл за каждый правильный ответ)
1Что находится слева?                                           3Что находится слева? 2Что находится справа?                                         4Что находится справа?

5Что находится слева от яблока?
6Что находится справа от яблока?
7Где находится яблоко?

8Что находится вверху?
9Что находится внизу?
10Где находится капуста?

Выше стандарта810 баллов
Стандарт 47 баллов
Ниже стандарта 03 баллов
Карточка №5
«Ориентировка во времени»
(один балл за каждый правильный ответ)
1Что мы делаем ночью? 2Что мы делаем утром?
                                               3Что мы делаем днем?
    4Что мы делаем вечером?
       5Что приходит после ночи?
         6После чего приходит вечер?
Выше стандарта56 баллов
Стандарт 24 балла
Ниже стандарта 01 балл
Формирование элементарных математических представлений
ФИ
Геометрические
Количество
Величина
Ориентировка
Итог № ребенка
фигуры
время
Пространство
Выше стандарта
Стандарт
Ниже стандарта

file_name: Мониторинг по ФЭМП для 2 младшей группы.docx

intro: Задания для проведения мониторинга обследования знаний детей второй младшей группы по разделу "Формирование элементарных математических представлений" на конец учебного года. Обследование знаний детей проводятся по четырем основным направлениям: количество, величина, геометрические фигуры, ориентировка во времени и пространстве. Упражнения проводятся индивидуально с каждым ребенком.

title: Мониторинг знаний по разделу ФЭМП для второй младшей группы на конец учебного года.


extracted_text:
Самостоятельная работа по русскому языку
 _Ф.И.____________________________________1в._______
1. Подчеркни основу каждого предложения. (2б.)
Самостоятельная работа по русскому языку
_Ф.И._____________________________________2в.__________
1. Подчеркни основу каждого предложения. (2б.)
Вот с севера подул холодный ветер.
 Вика и Люба собирают грибы.
2. Найди в предложении словосочетание. Запиши его.
Солнышко скрылось за лесом.      (1б.)
_________________________________________
  3.Сколько ты видишь здесь неизменяемых слов?
Подчеркни их.
Коля и Дима катаются на санках.
Наступает раннее зимнее утро.
2. Найди в предложении словосочетание. Запиши его.
Настали тёплые деньки.
__________________________________________
3. Сколько ты видишь здесь неизменяемых слов?
Подчеркни их.
 Кольцо, метро,  кофе, пакет, какаду, море.  ( 1б.)
Пони, тень, радио, горе, эскимо, эму.   ( 1б. )
4.Запиши слова в три столбика. Выдели в каждом слове
окончание и основу.                        (7б.)
4. Запиши слова в три столбика. Выдели в каждом слове
окончание и основу.                                                (7б.)
Кенгуру, перо, тетрадь, царь, зима, кино.
    м.р                        ж.р                        ср.р
____________     _____________      ____________
____________     _____________      ____________
1011 баллов  «отлично»; 89 баллов – «хорошо»
67 баллов  «удовлетворительно»; 45 баллов «плохо».
Кофе, радость, обед, судно, метро, ёлка.
   М.р                          ж.р                        ср.р
___________        _____________      ____________
____________        _____________      ____________
1011 баллов  «отлично»; 89 баллов – «хорошо»;
67 баллов  «удовлетворительно»; 45 баллов «плохо». 2

file_name: клнспект.docx

intro:
Самостоятельная работа по русскому языку _Ф.И._____________________________________2в.__________
1.	Подчеркни основу каждого предложения. (2б.)

Коля и Дима катаются на санках.
Наступает раннее зимнее утро.
2.	Найди в предложении словосочетание. Запиши его. Самостоятельная работа по русскому языку
 _Ф.И.____________________________________1в._______
1.	Подчеркни основу каждого предложения. (2б.)

Вот с севера подул холодный ветер.
 Вика и Люба собирают грибы.
2.	Найди в предложении словосочетание. Запиши его.
Солнышко скрылось за лесом.      (1б.)
_________________________________________

  3.Сколько ты видишь здесь неизменяемых слов?
Подчеркни их.
 Кольцо, метро,  кофе, пакет, какаду, море.  ( 1б.)

     (1б.)Самостоятельная работа "Грамматическая основа предложения" 2 класс по фгосу.конспект


extracted_text:
ТЕМА : ДОПУСТИМЫЕ ЗНАЧЕНИЯ ПЕРЕМЕННЫХ,
ВХОДЯЩИХ В ДРОБНОЕ ВЫРАЖЕНИЕ
Проверочная работа.
В а р и а н т  1

3a
c
c
1. Найдите значение дроби
2.   Найдите   значение   переменной,   при   котором   значение   дроби

6
x
2

2
x
3. Найдите допустимые значения переменной в выражении:
 равно нулю. Сделайте проверку.
 при а = 12, с = –2.
2
а)
x 
5
4
;
4
a
б)

1
 ;
1
n
2
n


3
n
2
.
a
В а р и а н т  2
в)
2x
y

x
 при х = –4, у = –16.
1. Найдите значение дроби
2.   Найдите   значение   переменной,   при   котором   значение   дроби

9
  равно нулю. Сделайте проверку.
1
3. Найдите допустимые значения переменной в выражении:
3
a
a
m 
7
а)
4
;
a
 
1
б)
3
 ;
8
a
3
x
x
4
.
в)
2
x

file_name: Допустимые значения переменных, входящих в дробное выражение..docx

intro:
Для проверки знаний  учащихся по теме: "ДОПУСТИМЫЕ ЗНАЧЕНИЯ ПЕРЕМЕННЫХ, ВХОДЯЩИХ В ДРОБНОЕ ВЫРАЖЕНИЕ" .
Проверить умение находить значения переменных, входящих в дробные выражения.  Материал   для работы учащихся по вариантам. Можно использовать материал на  10-15 минут к конце или в начале урока.

title: Проверочная работа по алгебре на тему: "ДОПУСТИМЫЕ ЗНАЧЕНИЯ ПЕРЕМЕННЫХ, ВХОДЯЩИХ В ДРОБНОЕ ВЫРАЖЕНИЕ"


extracted_text:
ПРОЕКТ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ
«ПОСЛОВИЦЫ И
ПОГОВОРКИ»

Цель:
Научиться объяснять смысл пословиц и поговорок.
Задача:
 Изучить пословицы и поговорки, в которых встречаются глаголы  2
го лица единственного числа План работы:
1. Изучить сборники пословиц и поговорок
2. Подобрать пословицы и поговорки, в которых встречаются
глаголы 2лица единственного числа
3. Записать, подобранные пословицы и поговорки
 4. Выбрать пословицу, по которой можно составить рассказ
5. Записать рассказ
6. Оформить проект
7. Представить проект в  классе
        Ни в каком другом языковом явлении дух народа не выражен
более   сильно,   чем   в   пословицах   и   поговорках.   Поэтому   при
изучении   любого   иностранного   языка   для   того,   чтобы   его
почувствовать, рекомендуют учить не только времена и глаголы, но
народный   фольклор,   пословицы   и   поговорки.   А   уж   знать   и
2 использовать русские поговорки должен каждый, кто любит русский
язык и понимает всю его красоту. Поговорки, пословицы живут в
языке   по   нескольку   сотен   лет   и   не   стареют.   В   них   выражена
самобытность и мудрость русского народа, его традиции, характер,
история.
ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ С ГЛАГОЛАМИ ВО 2М
ЛИЦЕ ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА:
1. Что посеешь, то и пожнёшь.
2. Без труда не вынешь рыбку из пруда.
3. Что напишешь пером, того не вырубишь топором.
4. Кашу маслом не испортишь.
5. Ласковым словом и камень растопишь.
6. С кем поведёшься, от того и наберёшься.
7. Старого воробья на мякине не проведёшь.
8. Тише едешь – дальше будешь.
9. Шила в мешке не утаишь.
10.
 За двумя зайцами погонишься – ни одного не
поймаешь.
ОБЪЯСНЕНИЕ СМЫСЛА ПОСЛОВИЦ:
Что посе

 ешь
 , то и пожн

 ёшь.
Смысл этой пословицы заключается в том, что если ты отдаешь
добро, то получаешь тоже добро. Или, наоборот, на зло отвечают
злом.
Без труда не вын

 ешь
    рыбку из пруда.
3 Пословица говорит нам о том, что нужно приложить усилия для
достижения цели. Старайтесь, что бы выполнить работу.
Что напиш

    топором.
 ешь
    пером, того не выруб

 ишь

Если написанное стало известно, то этого уже не изменишь, не
исправишь. Так говорят, когда придают большое значение
документу, тому, что написано.
Кашу маслом не испорт

 ишь.
Полезное, приятное не может принести вреда, даже если его
слишком много. Говорится, когда ктото высказывает сомнение по
поводу чрезмерного количества чеголибо хорошего, полезного.
Ласковым словом и камень растоп

 ишь.
Смысл пословицы: можно все спокойно решить. Если по  хорошему
к людям относиться, то даже самый черствый человек " растопится"
подобреет.
С кем повед

 ёшь
 ся, от того и набер

 ёшь
 ся.
От человека, с которым общаешься, дружишь, с которым часто
встречаешься, невольно перенимаешь его взгляды, привычки,
начинаешь подражать ему.
Старого воробья на мякине не провед

 ёшь.
Опытного человека не обманешь, не перехитришь.
Тише ед

 ешь
    – дальше буд

 ешь.
Если делаешь всё без суеты, без торопливости, скорее достигнешь
желаемых результатов. Говорится шутливо в оправдание кажущейся
медлительности или как совет работать без спешки, суеты, если
хочешь хорошо сделать дело.
Шила в мешке не ута

 ишь.
4 Иносказательно пословица употребляется, когда ктото
пытаетсяскрыть очевидное, то, что само себя обнаруживает.
 ишь
 ся – ни одного не пойма

За двумя зайцами погон

 ешь.
Нельзя браться сразу за несколько дел. В таком случае ты ни в
одном из этих дел не добьешься успеха.
Без труда не вынешь рыбку из пруда
Рассказ
Живёт на свете один мальчик. В общем – то очень неплохой
мальчик, только немного ленивый. Как его зовут, мы говорить не
будем, чтобы он не обиделся.
Любое дело наш герой старался сделать побыстрее, вот и выходило
всё кое – как. Уроки он готовил неаккуратно, посуду мыл не очень
хорошо, даже рисовать не старался. И вот приближался очень
радостный день – день рождения мамы нашего мальчика. Он захотел
сделать открытку для мамы и взялся за дело. Через пять минут
открытка была готова. Случайно проходивший мимо папа увидел
этот сюрприз для мамы. Он сказал: «Я думаю, что тебе стоит
вложить больше труда и старания в этот подарок». Мальчик
немного подумал и начал делать новую открытку. В этот раз он не
спешил, всё делал очень тщательно и аккуратно. Как обрадовалась
мама подарку! С тех пор наш мальчик понял: «Без труда не вынешь
рыбку из пруда. И с тех пор вкладывал старание в любое дело.
5

file_name: клнспект.docx

intro:
Цель:
Научиться объяснять смысл пословиц и поговорок.
Задача:
 Изучить пословицы и поговорки, в которых встречаются глаголы  2-го лица единственного числа
План работы:
1. Изучить сборники пословиц и поговорок
2. Подобрать пословицы и поговорки, в которых встречаются глаголы 2-лица единственного числа
3. Записать, подобранные пословицы и поговорки
 4. Выбрать пословицу, по которой можно составить рассказ
5. Записать рассказ
6. Оформить проект
7. Представить проект в  классеконспект

title: Проект "Пословицы и поговорки" 4 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка
 Географические задачи по теме:  «Влажность воздуха»
подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна
г. Липецк
 2018 Географические задачи по теме:  «Влажность воздуха»
Задание 1
Определите относительную влажность воздуха при температуре
20°С,   если   в   нем   содержится   9   г   водяного   пара,   а   максимально
возможное   содержание   водяного   пара   при   такой   температуре
составляет 17г/куб м. Полученный результат округлите до целого
числа.
Пояснение.
Относительная   влажность   воздуха   рассчитывается   по   формуле:
фактическое содержание водяного пара / максимально возможное
содержание водяного пара.
Полученный результат умножаем на 100% и округляем до целого
числа.
Решение: 9:17х100= 52,94
Ответ: 53%
Задание 2
определите   относительную   влажность   воздуха,   если   при
температуре + 30 в нем содержится 3 г водяного пара
Задание 3
Определите   относительную   влажность   воздуха,   если   при
температуре +12°С в 1 м3  этого воздуха содержится 1 г водяного
пара.
Решение: 1 : 10 * 100% = 10%
Ответ: 10%

file_name: Геозадачи Влажность воздуха.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка
Географические задачи по теме "Градусная сетка".

подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна
г. Липецк
 2018 Тема: Градусная сетка на глобусе и карте
Задача №1
Все ли точки на земном шаре имеют широту и долготу? Где
на карте находится место, с которого начинается счет широт
и долгот (назовите его)?
Задача №2
Какова широта Северного и Южного полюсов?
Есть ли на Земле самая северная, самая южная, самая
западная, самая восточная точки; если есть, то где они
находятся?
 Задача №3
Какую долготу в равной степени можно считать и западной
и восточной?
Есть ли точки на земном шаре, местоположение которых
можно определить, зная только их широту или только
долготу?
Задача №4
Какой российский остров пересекается 180м меридианом
(расположен и в Западном и в Восточном полушарии)?
 Задача №5
Какой полуостров России
расположен в Западном
полушарии? Берега какого острова
расположены ближе всего к
северному полюсу?
 Задача №6
От какой точки Евразии ближе всего к Северному полюсу?
В какое место прибудет путешественник,
совершающий кругосветное путешествие с запада
на восток по параллели?
Задача №7
Есть ли на Земле параллели, которые проходят
только по суше; только по морю? Назовите их.
Какая параллель самая континентальная (мало
моря), на каких широтах совсем нет суши?
 Задача №8
Какие меридианы самые континентальные, есть
ли меридианы, на которых совсем нет суши?
Задача №9
Америка состоит из двух материков: Северная
Америка и Южная Америка; какой из этих
материков можно считать западным, какой
восточным?
Задача №10
Где на земном шаре Солнце всегда светит с севера и
освещенные им предметы отбрасывают тень также на
север? Где на земном шаре не может быть других ветров, кроме
северных?
 Задача №11
Где на земном шаре любое
направление  направление на
юг?
Задача №12
Чтобы определить стороны горизонта, мы обычно находим
направление на север. Где на земном шаре наши взоры
всегда будут обращены на север, как бы мы ни
поворачивались?
 Задача №13
Под каким углом к горизонту видна Полярная
Звезда в Иркутске, Казани? На каких широтах
Полярная Звезда никогда не видна?
 Задача №14
Какой меридиан будет служить продолжением 30°в.д., если
самолет, следуя по этому меридиану к северу и пересекая
Северный полюс, продолжает полет, не сворачивая ни
вправо, ни влево, в том же направлении, тем же курсом?
 Задача №15
Насколько точно можно определить направление
географических меридианов на земном шаре по стрелке
магнитного компаса?
 Задача №16 Можно ли объехать весь земной шар, двигаясь все время с
запада на восток; с севера на юг; с югозапада на северо
восток?
Задача №17
В каком направлении идет судно через Панамский канал из
Атлантического океана в Тихий?
В каком направлении движется поезд из Владивостока в
Хабаровск?
Источники информации:

file_name: Геозадачи Градусная сетка.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка
Задачи по географии по теме литосфера
подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна
г. Липецк
 2018 Задачи по географии.
1.
Через каждые 33 метра вглубь Земли температура повышается на 1оС.
Определите температуру горных пород в шахте на глубине 900м, если
тампература слоя земной коры, не зависящая от времени года, равна
+10оС.
Решение: (900: 33)+10оС=37,2оС
2.
Поднятие Карпат происходит со скоростью 12см в год. Сколько лет
понадобилось горам, чтобы достичь теперешней высоты?
Решение: 2061м=206100см
206100:(12см)=
от 103050 лет до
206100 лет

file_name: Геозадачи Литосфера.docx

title: Задачи по географии по теме литосфера


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка
Географические задачи по теме: «Атмосфера. Температура воздуха»

подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна
г. Липецк
 2018 Географические   задачи   по   теме:   «Атмосфера.
Температура воздуха»
1. На   какую   высоту   поднялся   самолет,   если   за   его   бортом
температура 30°С, а у поверхности Земли +12°С?
Решение:
1) 30 – 12= 42
2) 42 : 6 = 7 км
Ответ: 7 км
2. Какова   температура   воздуха   на   Памире,   если   в   июле   у

составляет
+36°С?

она
подножия
Высота Памира 6 км.

Решение:
1) 6°Сх6= 36
2) +36°С 36=0°С
Ответ: 0°С
3. На высоте 8 км температура равна 18°С. Какова в это время

температура
у поверхности?
Решение
1) 8 х 6 = 48
2) 18 + 48= 30
Ответ: 30 °С
4. Определить среднюю суточную температуру воздуха и
суточную амплитуду температур. Дать подробное пошаговое
объяснение с использованием правил.
1 +200; +170; +250; +230; +220; +180; +180; +190
2 +100; +120; +150; +200; +190; +150; +130; +110
5. Определить среднегодовую температуру и годовую амплитуду
температур. Дать подробное объяснение вашей работы.
Январь 1вариант  300; 2вариант 170;
Февраль 140; 160; Март 00 ; 20;
Апрель +50; +70;
Май +100; +150;
Июнь +190; +200;
Июль +250; +270;
Август +320; +240;
Сентябрь +180; +150;
Октябрь +180; +140;
Ноябрь +50; +30;
Декабрь 20; 40.
6. Туристы отправились в поход на горы Кавказ. Здесь
расположена самая высокая вершина России  Эльбрус 5642
метра! У подножия гор температура составляла +270 градусов.
1вариант  туристы поднялись на высоту 2500метров.
2вариант – туристы достигли высоты 4500 метров. Вершину не
покорили! Нужна серьёзная подготовка. Какая температура
господствовала на покоренных высотах у каждой группы?

file_name: Геозадачи Температура воздуха.docx


extracted_text:
I. Организационный момент.
 Здравствуйте, садитесь.
 Обратите внимание на доску, здесь отображено множество различных неравенств.
Какие неравенства вы видите? (Тригонометрические, иррациональные, степенные,
линейные, квадратные, логарифмические, показательные, дробнорациональные.)
  Что общего у этих неравенств? (Все неравенства содержат одну переменную.)
 Изучение неравенств вы начинаете ещё в школе с восьмого класса, и сегодня на
уроке   мы   поговорим   о   равносильности   неравенств,   применении   теорем
равносильности   при   их   решении,   а   также   вспомним   основные   методы   решения
неравенств с одной переменной. К концу урока каждый из вас ответит на вопрос:
«Насколько хорошо я владею методами решения неравенств с одной переменной?»
  Откройте  тетради,  запишите  число  и  тему  урока «Решение  неравенств  с  одной
переменной».
 Как вы думаете какая будет цель нашего урока? (Обобщить и систематизировать
различные способы преобразований неравенств.)
II. Повторение теоретических сведений по изучаемой теме.
Преподаватель   выдаёт   2  карточки   с  индивидуальными   заданиями   разного   уровня
сложности.   Обучающиеся   решают   на   маркерной   доске.   Остальные   отвечают   на
вопросы.
 До начала практической работы повторим пройденный материал.
(слайд 2) ЧИТАТЬ
 Рассмотрим ещё примеры. (слайд 3) ЧИТАТЬ
 Равносильны ли неравенства: x2  0  и  |x| ≥ 0;   √x  < 0   и    2x<0 ?
(Все неравенства решение которых множество действительных чисел –
1 равносильны. Все неравенства решение которых пустое множество –
равносильны.)
Следующий примеры и определение.  (слайд 4) ЧИТАТЬ
 Получить неравенство равносильное данному помогают теоремы равносильности.
Повторим их и используем в решении неравенств устно. (слайд 5)
В тетради пишите номер теоремы Т1 и в столбик ответы.  (слайды 618)
 В решение неравенств, вам известны и ранее мы их применяли, следующие методы.
(слайд 19) Соотнесите каждое неравенство с соответствующем методом:
I. С
II. D
III. B (квадратное уравнение)
IV. A (две разные функции)
V. Проверка задания у доски.
Обучающиеся поясняют своё решение. Преподаватель ставит оценки.
Карточка 1 уровень.
Решите неравенство
log1
3
(8x−16)0,
8x−16>3x+1
{ 8x−16>0,
{ x>2
−1
x>
3
x>3,4
Ответ: (3,4; )
Карточка 2 уровень.
Решите неравенство
14x2+x≤196
14x2+x≤142
x2+x≤2
x2+x−2≤0
−20,
x−1≤2x+3
{ x−1>0,
{x>1,                          теорема 1
(x−5)√x+1<0,методинтервалов
x>-1,5,   теорема1, теорема 4
x≥-4,      теорема 1, теорема 4
II. Метод интервалов. Решаем иррациональное неравенство:
x=5,            x+10, x≥1, теорема 1
Ответ: х>1.
x=1,

              Ответ: (1;5)
3 III. Метод замены переменной. Решает один у доски.
Решаем иррациональное неравенство:
ОДЗ: x0.
Пусть
4√x=t,тогдаt2−6t+8<0,
√x−6 4√x  +
8= 0
20,тогдаt2−2t−3≥0 .
Решаем методом интервалов.
{[t≤−1,
t≥3,
t>0
t≥3,   3x3,x≥1
Ответ: [1; )
 y= log2x .
Построим   график   логарифмической
функции
  Построим
график   линейной   функции
 y=6x.
Наблюдая   за   поведением   графиков,
выясняем, что решением неравенства
является промежуток (0; 4).
Ответ: (0; 4).
Карточка 1 уровень.
Решите неравенство
log1
3
(8x−16)3x+1
3x+1>0,
{ 8x−16>0,
{ x>2
−1
x>
3
x>3,4
Ответ: (3,4; )
( 1
8)−2х
<43
26х<26
6х<6
х<1
Карточка 2 уровень.
Решите неравенство
14x2+x≤196
14x2+x≤142
x2+x≤2
x2+x−2≤0
−20
х=1,5             х(0;1)(1;)
х=1
6 Ответ:  х<1
Ответ: х(1; 1,5)(2; )
7

file_name: ход урока.docx

description:
равносильны. Все неравенства решение которых пустое множество –
равносильны.)
Следующий примеры и определение.  (слайд 4) ЧИТАТЬ
 Получить неравенство равносильное данному помогают теоремы равносильности.
Повторим их и используем в решении неравенств устно. (слайд 5)
В тетради пишите номер теоремы Т1 и в столбик ответы.  (слайды 618)
 В решение неравенств, вам известны и ранее мы их применяли, следующие методы.
(слайд 19) Соотнесите каждое неравенство с соответствующем методом:
I. С
II. D
III. B (квадратное уравнение)
IV. A (две разные функции)
V. Проверка задания у доски.
Обучающиеся поясняют своё решение. Преподаватель ставит оценки.
Карточка 1 уровень.
Решите неравенство
log1
3
(8x−16)<log1
3
(3x+1)
3x+1>0,
8x−16>3x+1
{ 8x−16>0,
{ x>2
−1
x>
3
x>3,4
Ответ: (3,4; )
Карточка 2 уровень.
Решите неравенство
14x2+x≤196
14x2+x≤142
x2+x≤2
x2+x−2≤0
−2<x<1
Ответ: [2; 1]
2

description:
VI. Применение теоретических знаний на практике.
К доске вызываются двое обучающихся, работать самостоятельно. Остальные пишут
в тетради.
 Решаем неравенства и рядом записываем теоремы.
I. Метод последовательных упрощений (применение теорем равносильности).
a) 0,5sinx+√3
2 ≤1,теорема3
0,5sinx+ √3
2 ≤0,50
sinx≥−√3
2
Ответ:
−π
3 +2πk≤x≤4π
3 +2πk.
b) Решаем логарифмическое неравенство применяя теоремы равносильности.
¿≤log14(2x+3)
x−1
¿
log14¿
теорема 6
2x+3>0,
x−1≤2x+3
{ x−1>0,
{x>1,                          теорема 1
(x−5)√x+1<0,методинтервалов
x>-1,5,   теорема1, теорема 4
x≥-4,      теорема 1, теорема 4
II. Метод интервалов. Решаем иррациональное неравенство:
x=5,            x+10, x≥1, теорема 1
Ответ: х>1.
x=1,

              Ответ: (1;5)
3

description:
III. Метод замены переменной. Решает один у доски.
Решаем иррациональное неравенство:
ОДЗ: x0.
Пусть
4√x=t,тогдаt2−6t+8<0,
√x−6 4√x  +
8= 0
2<t<4,
2<4√x<4,
16<x<256
Ответ: (16; 256)
IV.
Графический метод. (слайд 21) Все пишут в тетрадь с доски.
 Итак, теперь вы готовы к самостоятельной работе?! (слайд 22) Открываем тетради
для контрольных работ, записываем число и тему: «Решение неравенств».
V. Самостоятельная работа по вариантам.
Время выполнения 1520 минут.
Проверка самостоятельной работы. (слайд 23)
Учащиеся проверяют ответы и оценивают свою работу. (слайд 24)
Все оценили свою работу и теперь озвучим результаты за урок:
Сколько 5                Сколько 4              Сколько 3            А двойки есть?
Хорошо, передайте мне свои тетради на проверку, и я посмотрю на сколько вы были
честны, а на следующий урок выставлю оценки в журнал.
VI.
Рефлексия.
4

description:
 А теперь, по итогам самостоятельной работы и всего урока, вы отвечаете на вопрос,
прозвучавший   в   начале   урока:  «Насколько   хорошо   я   владею   методами   решения
неравенств с одной переменной?»
  Каждый на своём листочке (слайд 25) ответьте на вопросы и заполните таблицу.
Время 2 минуты.
VII. Итоги урока.
 Сегодня на уроке мы решали неравенства с одной переменной. С неравенствами
каких   видов   мы   работали?
 (показательными,
  тригонометрическими,
логарифмическими, рациональными, иррациональными, степенными).
   Какие   методы   применяли   при   их   решении?  (графический,   метод   интервалов,
метод замены переменной, а также применяли теоремы равносильности).
   С   какими   трудностями   вы   столкнулись   при   решении   неравенств   с   одной
переменной?
 Какие моменты в решении неравенств вам давались успешнее всего? Обсуждение
трудностей и успехов.
   Потренироваться   в   решении   неравенств   различного   вида   можно   обратившись   к
следующему материалу: (слайд 26)
VIII. Домашнее задание:
Записывается в рабочие тетради № 1758, 1769, 1783.
Решаем   показательное   неравенство
методом замены переменной.
32x−2∗3x−3≥0 ,
Решаем   неравенство   графическим
методом.
log2x<6−x
Пусть
5

description:
3x=t,t>0,тогдаt2−2t−3≥0 .
Решаем методом интервалов.
{[t≤−1,
t≥3,
t>0
t≥3,   3x3,x≥1
Ответ: [1; )
 y= log2x .
Построим   график   логарифмической
функции
  Построим
график   линейной   функции
 y=6x.
Наблюдая   за   поведением   графиков,
выясняем, что решением неравенства
является промежуток (0; 4).
Ответ: (0; 4).
Карточка 1 уровень.
Решите неравенство
log1
3
(8x−16)<log1
3
(3x+1)
8x−16>3x+1
3x+1>0,
{ 8x−16>0,
{ x>2
−1
x>
3
x>3,4
Ответ: (3,4; )
( 1
8)−2х
<43
26х<26
6х<6
х<1
Карточка 2 уровень.
Решите неравенство
14x2+x≤196
14x2+x≤142
x2+x≤2
x2+x−2≤0
−2<x<1
Ответ: [2; 1]
2х−3
log2х>0
х=1,5             х(0;1)(1;)
х=1
6

description:
Ответ:  х<1
Ответ: х(1; 1,5)(2; )
7

title: Презентация по математике на тему: "Решение неравенств с одной переменной" (1 курс СПО)


file_name: Геозадачи Градусная сетка.docx

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка
Географические задачи по теме "Градусная сетка".

подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна
г. Липецк
 2018

description:
Тема: Градусная сетка на глобусе и карте
Задача №1
Все ли точки на земном шаре имеют широту и долготу? Где
на карте находится место, с которого начинается счет широт
и долгот (назовите его)?
Задача №2
Какова широта Северного и Южного полюсов?
Есть ли на Земле самая северная, самая южная, самая
западная, самая восточная точки; если есть, то где они
находятся?
 Задача №3
Какую долготу в равной степени можно считать и западной
и восточной?
Есть ли точки на земном шаре, местоположение которых
можно определить, зная только их широту или только
долготу?
Задача №4
Какой российский остров пересекается 180м меридианом
(расположен и в Западном и в Восточном полушарии)?
 Задача №5
Какой полуостров России
расположен в Западном
полушарии?

description:
Берега какого острова
расположены ближе всего к
северному полюсу?
 Задача №6
От какой точки Евразии ближе всего к Северному полюсу?
В какое место прибудет путешественник,
совершающий кругосветное путешествие с запада
на восток по параллели?
Задача №7
Есть ли на Земле параллели, которые проходят
только по суше; только по морю? Назовите их.
Какая параллель самая континентальная (мало
моря), на каких широтах совсем нет суши?
 Задача №8
Какие меридианы самые континентальные, есть
ли меридианы, на которых совсем нет суши?
Задача №9
Америка состоит из двух материков: Северная
Америка и Южная Америка; какой из этих
материков можно считать западным, какой
восточным?
Задача №10
Где на земном шаре Солнце всегда светит с севера и
освещенные им предметы отбрасывают тень также на
север?

description:
Где на земном шаре не может быть других ветров, кроме
северных?
 Задача №11
Где на земном шаре любое
направление  направление на
юг?
Задача №12
Чтобы определить стороны горизонта, мы обычно находим
направление на север. Где на земном шаре наши взоры
всегда будут обращены на север, как бы мы ни
поворачивались?
 Задача №13
Под каким углом к горизонту видна Полярная
Звезда в Иркутске, Казани? На каких широтах
Полярная Звезда никогда не видна?
 Задача №14
Какой меридиан будет служить продолжением 30°в.д., если
самолет, следуя по этому меридиану к северу и пересекая
Северный полюс, продолжает полет, не сворачивая ни
вправо, ни влево, в том же направлении, тем же курсом?
 Задача №15
Насколько точно можно определить направление
географических меридианов на земном шаре по стрелке
магнитного компаса?
 Задача №16

description:
Можно ли объехать весь земной шар, двигаясь все время с
запада на восток; с севера на юг; с югозапада на северо
восток?
Задача №17
В каком направлении идет судно через Панамский канал из
Атлантического океана в Тихий?
В каком направлении движется поезд из Владивостока в
Хабаровск?
Источники информации:


extracted_text:
Классный час
Тема № 4 Конкурс обращений –
памяток
«Водитель, садясь за руль,
помните…»
\ Назначение: привлечение внимания родителей, жителей города к
ответственному соблюдению правил дорожного движения,
закрепление детьми знаний ПДД.
Цель: пропаганда безопасного поведения участников дорожного
движения, предотвращение ДТП с участием детей.
Задачи:
Образовательные:
 обобщать и систематизировать знания по ПДД;
 закреплять у детей навыки безопасного, культурного поведения на
дорогах;
 повысить уровень правосознания участников дорожного движения;
Развивающие:
 развивать познавательный интерес к жизни родного города;
 развивать и обогащать словарный запас словами и выражениями по
теме:
Воспитательные:
 воспитывать культуру, взаимоуважение, дорожный этикет всех
участников дорожного движения;
 привлечь внимание детей и взрослых к проблемам обеспечения
безопасности на дорогах;
 вовлечь родителей в воспитательнообразовательный процесс.
Предварительная работа:
 рассматривание сюжетных картинок, дорожных ситуаций;
 игры на макете дороги с перекрестком;
 рассматривание тематических альбомов «Виды транспорта»,
«Дорожные знаки»;
 дидактические игры: «Угадай, какой знак», «Что показывает
регулировщик», «Виды транспорта», «Найди и назови»;
 сюжетноролевые игры «Дорожное движение»;
 проведение цикла целевых прогулок «Пешеходный переход»,
«Перекресток», «Светофор»;
 решение логических задач по дорожной ситуации;
 чтение художественной литературы ( рассказ из книги А. Дорохова «Зеленый! Желтый! Красный! », С. Волков «Про правила дорожного
движения», стихотворения С. Маршака «Милиционер»,
«Светофор»; С. Михалков «Шагая осторожно», «светофор»; Я.
Пишумов «У любого перекрестка», «Регулировщик»; В. Кожевников
«Светофор», В. Семерин «Запрещаетсяразрешается» и др.);
 разработка серии конспектов ООД по теме, разработка памяток,
рекомендаций, консультаций для родителей, изготовление
наглядности, игр и пособий для детей; проведение совместных
собраний, праздников, развлечений, соревнований и т. д..
Оборудование: письма водителям. Ход классного часа:
1.Ведущий: Ребята, уважаемые гости, начинаем классный час.
Сегодня он посвящён изучению ПДД.
Создание проблемной ситуации
В утреннем выпуске новостей местного телеканала прозвучало
такое сообщение «Через поселок Заря проходит автомагистраль с
интенсивным движением. Чтобы добраться до своей школы, которая
находиться на другом краю поселка, 11 летний Саша Сергеев и его  7
летний брат Алеша должны переходить через эту дорогу. Вчера
мальчики вышли из школы в 16:40. Саша уже перешел дорогу через
пешеходный переход, как вдруг заметил, что Алеша остановился на
переходе. Саша ринулся, чтобы забрать младшего брата, не
посмотрев, есть или нет поблизости машины. В результате произошла
авария, он был серьезно травмирован и помещен в поселковую
больницу» Пробывшие на место происшествия сотрудники ГИБДД
опросили свидетелей, которые в это время тоже возвращались домой.
Некоторые свидетели стали оправдывать водителя, другие защищали
пешехода. На чьей стороне вы и почему?  (Высказываются 2 ученика:
один за водителя, другой за пешехода). По результатам голосования
формируются 2 команды по 5 человек: «Водители», «Пешеходы».
Они занимают места за столиками. Остальные ученики – зрители с
правом голоса.
2. Выявление темы и целей классного часа.
Как вы думаете, с какой целью я рассказала вам эту вымышленную
историю?
 Для чего мы сформировали команды «Водители», «Пешеходы»?
Цель нашей работы: повторение правил безопасного поведения
участников дорожного движения, предотвращение ДТП с участием
детей.
 Перед нами стоит довольно сложная задача: ИЗГОТОВИТЬ
ПАМЯТКИ ДЛЯ ВОДИТЕЛЕЙ О БЕЗОПАСНОМ ДВИЖЕНИИ.
Дети в командах изготовят памятки. А зрители с помощью стикеров выберут лучшие.
Итак мы начинаем классный час по теме Конкурс обращений –
памяток «Водитель, садясь за руль, помните…»
Наша работа будет интересной и плодотворной, если все ученики
будут активно работать и слушать друг друга.
Основная часть.
    «ВЕРНОНЕВЕРНО»
Конкурс 1.

Ответьте на вопросы с помощью сигнальных карточек «ВЕРНО»
зелёный, «НЕВЕРНО»красный
1.Я знаю дорогу в школу и домой наизусть, и поэтому иду, не
обращая внимания на окружающие объекты
2.Если я опаздываю в школу, то не бегу для того, чтобы прийти
быстрее.
3.Когда я перехожу улицу, то не разговариваю с друзьями.
4.Я катаюсь на велосипеде по проезжей части ближе к обочине.
Конкурс 2 «Дорожные знаки»  назовите знак и его значение.
Максимум 2 балла
 Мигающий желтый сигнал светофора требует от водителя
«снизить скорость для проезда пешеходного перехода около
школы».
Конкурс 3 Внимательно рассмотри обе картинки. Сравни их. Расскажи, что на них
общего и чем они различаются. 1. перечисли, кого не видно на картинке Б
    2. запиши номера тех людей, чьи действия  могут привести к аварии. Объясни свой
выбор.   О каких правилах поведения на дороге ты напомнил нарушителям?
 4  «Блиц  опрос» конкурс капитанов.
Конкурс

Право ответа у того, кто первый нажмёт на сигнальный огонёк.
1. По ней ходят и ездят. (Дорога).
2. Старинное транспортное средство для принцесс. (Карета).
3. Двух или трехколесное транспортное средство. (Велосипед).
4. Запрещающие, информирующие и предупреждающие изображения вдоль дорог.  (Дорожные знаки).
5. Место, где «встречаются» дороги. (Перекресток).
6. По нему не ездят. (Тротуар).
7. Он может быть и на земле, и под землей, и над землей. (Переход).
8. Есть и у автомобиля, и у птицы. (Крыло).
9. Он определяет скорость автомобиля. (Спидометр).
10 . Место отдыха и хранения для транспортных средств. (Гараж).
11. Контролер дорожного движения. (Инспектор ГИБДД).
12. Остановочное средство. (Тормоз).
Предварительное подведение итогов.
Инспектор ГИБДД:  Сегодня мы напомним жителям нашего города
и водителям об обязательном соблюдении правил дорожного
движения, предложим водителям обращения памятки с просьбой не
нарушать правила дорожного движения.
Команды изготавливают памятки.
Учитель помогает. Дети – зрители смотрят мультфильм
Голосование за лучшее письмо водителям с помощью стикеров.
Каждый ученикзритель наклеивает на выбранное письмо только 1
стикер.
Итог акции:
Ведущий: Молодцы, ребята! Вы активно участвовали в работе
классного часа, изготовили прекрасные письма, памятки для
водителей с призывом  соблюдать правила дорожного движения.
Дети, кто сегодня был зрителем, выполнят памятки дома. Все ваши
работы мы раздадим водителям, которые  привозят своих детей в
нашу школу или в детский сад.
Я думаю, что и вам эта акция помогла вспомнить закон дороги,
который называется …
Дети: Правила дорожного движения!

file_name: Классный час по ПДД.docx

intro: Классный час содержит познавательный материал для учащихся, а так же практическую работу. Целью классного часа является пропаганда безопасного поведения участников дорожного движения, предотвращение ДТП с участием детей. Здесь используются сюжетные картинки, сюжетные альбомы о видах транспорта, дидактические и сюжетно-ролевые игры.

title: Классный час по ПДД


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка
 Требования к выполнению практических работ на контурной карте в 5 классе
подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна
г. Липецк
 2018 Требования к выполнению практических работ на контурной карте в 5
классе.
Практические   и   самостоятельные   работы   на   контурной   карте
выполняются   с   использованием   карт   атласа   и   учебника,   а   также
описания задания к работе.
1.  Чтобы   не   перегружать   контурную   карту,  мелкие   объекты   обозначаются
цифрами   с   последующим   их   пояснением   за   рамками   карты   (в   графе:
«условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте
линии   градусной   сетки,   речные   системы,   береговую   линию   и   границы
государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности
нанесения объектов).
3.  Названия   географических   объектов   старайтесь   писать   вдоль   параллелей
или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование
выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные
вам   задания   (избегайте   нанесения   «лишней   информации»:  отметка   за
правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть
снижена   на   один   балл,   в   случае   добавления   в   работу   излишней
информации)
5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6.   Работа   должна   быть   выполнена   аккуратно   без   грамматически   ошибок
(отметка   за   работу   может   быть   снижена   за   небрежность   и
грамматические ошибки на один и более баллов).
Правила работы с контурной картой.
1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты,
статистические материалы, текст учебника), выделите главное.
2. Проранжируйте показатели по 23 уровням – высокие, средние, низкие.
3. При   помощи   условных   знаков,   выбранных   вами,   выполните   задание,
условные знаки отобразите в легенде карты.
4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и
поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты;
надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи
делайте по возможности мелко, но четко. 5. Над северной рамкой (вверху
карты) не забудьте написать название выполненной работы . 6. Не забудьте подписать работу внизу карты!

 Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами
запрещено!
Оценка качества выполнения
практических и самостоятельных работ по географии в 5 классе.
Отметка "5"
 Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с
соблюдением   необходимой   последовательности.
  Учащиеся   работали
полностью   самостоятельно:   подобрали   необходимые   для   выполнения
предлагаемых   работ   источники  знаний,   показали   необходимые   для
проведения практических
и   самостоятельных   работ   теоретические   знания,   практические  умения   и
навыки.
Работа   оформлена   аккуратно,   в   оптимальной   для   фиксации  результатов
форме.
Форма   фиксации   материалов   может   быть   предложена   учителем   или
выбрана самими учащимися.
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном
Отметка "4"
объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности  выполнения,
не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов
типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний,  включая страницы
атласа,   таблицы   из   приложения   к   учебнику,   страницы   из   статистических
сборников.   Работа   показала  знание   основного   теоретического   материала   и
овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения ра
боты.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Практическая   работа   выполнена   и   оформлена   учащимися   с  помощью
учителя   или   хорошо   подготовленных   и   уже   выполнивших   на   "отлично"
Отметка "3" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени
(можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания
теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной
работе   с   картами   атласа,   статистическими   материалами,   географическими
инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными
к   выполнению   этой   работы.   Полученные   результаты   не   позволяют   сделать
правильных   выводов   и   полностью   расходятся   с   поставленной   целью.
Обнаружено   плохое  знание   теоретического   материала   и   отсутствие
необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо
подготовленных учащихся неэффективны изза плохой подготовки учащегося.
Список использованной литературы:
 А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии:  / Кн.
для учителя – М.: Просвещение, 2003.

file_name: Требования к работе на кк 5 класс.docx

intro: Методические рекомендации, которые вошли в данную публикацию могут заинтересовать и начинающих учителей географии и педагогов со стажем. Материалы могут использоваться при проведении практических  работ на контурной карте, при подготовке к олимпиадам и турнирам по географии с 6 по 11 класс. При подготовке К ОГЭ и ЕГЭ.


extracted_text:
PHRASEOLOGICAL WORD COMBINATIONS IN THE NEWSPAPER NEW YORK
TIMES
Alem Abdildauly
Doctor of Philology, professor Imangazinov Muratbek Mubarakhanovich
Zhetysu State University named after I.Zhansugurov (Taldykorgan)
Today the English language is widely spoken throughout the world. It is the language of
21st century the language of informative technologies, so while describing the English language;
first of all it should be underlined that the English language is the mother tongue of the global
media. To understand English clearly one should know not only its standard vocabulary but also
its different styles, dialects, proverbs, sayings, phrasal verbs and idioms, as they are used in any
sphere:   books,   films,   newspapers,   formal   speeches.   One,   looking   through   some   papers,
magazines and journals, will discover the same language to sound quite different, because he
will find familiar words with unfamiliar meanings. He will face idioms, phrasal verbs etc. An
idiom is a figure of speech that does not have the obvious presented meaning. Idioms differ from
culture   and   country,   as   the   phrase   uses   commonplace   objects,   people,   or   animals.
ExamplesandmeaningsofidiomsinAmericancultureinclude:

Raining cats and dogs  means Raining hard
Monkey around means To fool around
Playing with fire means Taking foolish risks
Jog my memory means Help remember something

The  actuality  of  the  research. With the  aim  of  basing  upon  the  significance  as an
important  relative    form  of  phraseology,  enriching   the  vocabulary with the help of business
and political phraseological word combinations, developing  the   speech  action, formation of
relative  culture  arose  the  problem  in  the  methods  of  formation  of  phraseological  word
combinations.
The     object     of     the     research.  The     process     of     using     phraseological     word
combinations       in   teaching   English   language     in business and political spheres in the
newspaper New York Times.

"idiom";
 investigate the possible types of classifications of phraseology related to business, political and
consider
concept
the

of
to

scientific articles; Methods of the research.In this research work were used translating, analyzing and
classification methods of investigation.
The main source.An American daily newspaper “New York Times”.The New York
Times is an American daily newspaper founded and continuously published in New York City
since   1851.  The   New   York   Times  has   won  106   Pulitzer   Prizes,   the   most   of   any   news
organization[8].
The  structure  of  the  research. The  research  work  consists  of  an  introduction, two
parts,   conclusion,   list     of     reference.   Parts   of   the   research   work   are   divided   according   to
theoretical and practical pointsThe previous set of information is written in the first part of the
report,   which   is   entitled   as   “THE   BASIC   USAGE   OF   PHRASEOLOGOCAL   WORD
COMBINATIONS”. The first part includes two subparts:
1
2
3
Linguistic approach of phraseological word combinations
Classification of the phraseological word combinations
General view to the origin of a newspaper
Brief history of the newspaper New York Times
4
Classification of phraseological word combinations
classification   all   phraseological   units   are   divided   into   phraseological   fusions,
phraseological unities and phraseological combinationsPhraseological fusionis a semantically
indivisible   phraseological   unit   which   meaning   is   never   influenced   by   the   meanings   of   its
components [2].
Once in a blue moon –means   very seldom;To cry for the moon –means   to demand
unreal;Under   the   rose   –means     quietly.Phraseological   unityis   a   semantically   indivisible
phraseological unit the whole meaning of which is motTo come to one’s sense –to change one’s
mind;
To come home –to hit the mark;To fall into a rage –to get angryivated by the meanings of
its components [5].Phraseological combination (collocation)is a construction or an expression in
which every word has absolutely clear independent meaning while one of the components has a
bound meaning [4].
To make an attempt –make to try;To make haste –make to hurry;To offer an apology –
make to beg pardon.
Analysis of phraseological word combinations in the newspaper “New York Times”
Phraseological word combinations with their explanations from the newspaper “New
York Times” are given below: 1
“Santorum   has   done   a   good   job   in   pointing   out   that   Achilles’   heel   in
Romneycare,” Ms. Palin said [3].
Achiles’ heel – a weak feature that someone or something has that could cause failure or
could be attacked, nominative, substantive phraseological word combination.
2
“I’m not willing to light my hair on fire to try to get support,” Mr. Romney
said[7].
Hair on fire – if something sets your hair on fire, it excites you or catches your attention
urgently., nominative.,
3
That inevitably leads him to discuss President Obama and his health care law, a
topic that gets Mr. Santorum’s blood boiling, and that of his listeners [6].
To get someone’s blood boiling – to make very angry., nominative
People used to think blood actually boiled when they became angry or excited. Truth has
gone out the window [2].Out the window – used for saying that you stop doing something.,
nominative.
4
Descriptive translation:бір нәрсені жасауды тоқтату;  So 2.8 million jobs are
hanging in the balance .
Hang in the balance – if something is in the balance, you do not know whether it will
succeed or fail., nominative
5
DescriptiveInstead, he buries himself in briefing books [5].
Bury oneself in something – to spend all your time doing and thinking about a particular
activity., nominative
Descriptive translation: белгілі бір іспен айналысу барсында бар жанымен сол іске
араласу translation: equivalent ‒қыл үстінде тұру;
Cool cucumber – very calm and relaxed in difficult situation., nominative.
6
Origin:  Cool   here   means   imperturbable   rather   than   having   a   low   temperature.
Cucumbers are cool to the touch. Descriptive translation: сабырлы, салмақты;
7
But even Mr. Romney may have a breaking point
Breaking point – 1) the point at which something break; 2) the point at which nerves or
one’s mental state can endure no more., nominative.
Descriptive translation:1) сыну; 2) шыдамның шегі[1];
8
“There’s   no   silver   bullet”,the   president   declared.   “Anybody   who   tells   you
otherwise isn’t really looking for a solution; they’re trying to ride the political wave of the
moment.” Ride the wave – to become involved with and get advantages from opinions or activities
which have become very common or popular., nominative
Descriptive translation: тізгінді ұстау;
9
“They love this guy because he’s a straight arrow, he’s levelheaded, and he’s
going to do the right thing for our country”[2].
Straight arrow – informal, 1) morally upright person; 2) a person regarded as being
extremely conventional.,nominative,Descriptive translation:турашыл, тік мінезді адам;
“If worst came to worst,” and the state lost the money, “he had a partner holding the bag
with him,” Mr. McDonough said. If (the) worst come to worst ‒Prov.  in the worst possible
circumstances; if the worst possible thing should happen.Descriptive translation:  equivalent ‒
алдажалда;
The aim of the research work was to study the expressive and stylistic phraseology in
modern print media. To do this we needed to consider the concept of "idiom" as well as the
classification of these revolutions, and particularly their use in the media[3]. The phraseological
word combinations serve a main function in newspaper style.
So in the first (theoretical) chapter of our study by examining the term "idiom" we
conclusions:
following

reached

the
1) Idioms are used in newspapers according to the following reasons:
In order to make an article more attractive;(in headlines)
In order to make the meaning of the phrase depper.

In the long run the role of idioms takes part important sight in scientific research. In any
event using the idioms high and low is not due. But as a matter of facts with the help of idioms
people are influenced. As we have said Mass media – is the way of inculcating some information
to people’s consciousness. Lay it on the line Mass media conduct people. But not everybody can
recognize  the  meaning  of  idioms  in  news  articles.  Because  a  lot  of people,  foreigners  and
learners even don’t know  idioms. This it matter of time when foreigners and learners can fully
understand idioms of native language.   Reading newspapers or listening to native radio will help
learners to find you a large number of idioms. After a while some idioms will become familiar,
and learner will learn the places and situations where learner hear them.
References:
‒
Longman. Pocket Idioms Dictionary.
  310 p.
Concise Oxford Dictionary (Eleventh Edition), electronic dictionary.
Ozhegov’s Electronic Dictionary. (http://ozhegov.info)
‒
  Edinburg: Pearson, 2007.
1.
2.
3. 4.
New York Times. Romney Takes Analytic Approach to Campaign Chaos. ‒2012,
February 27.
5.
Феникс,  2005.
Кунин   A.B.Курс   фразеологии   современного   английского   языка.   –   Дубна:
‒
Баранов   А.Н.,   Добровольски   Д.О.   Идиоматичность   и   идиомы   //   Вопросы
  484 с.
6.
языкознания. – 1996, №5. – 64с.
7.
Чепасова А.М. Семантикограмматические классы русских фразеологизмов. ‒
Челябинск, 1974.
‒
  123 с.
8.
Internet: New York Times. The Times Wins 5 Pulitzer Prizes. 2009, April 20.

file_name: PHRASEOLOGICAL WORD COMBINATIONS IN THE NEWSPAPER NEW YORK TIMES.docx

intro:
Today the English language is widely spoken throughout the world. It is the language of 21st century the language of informative technologies, so while describing the English language; first of all it should be underlined that the English language is the mother tongue of the global media. To understand English clearly one should know not only its standard vocabulary but also its different styles, dialects, proverbs, sayings, phrasal verbs and idioms, as they are used in any sphere: books, films, newspapers, formal speeches. One, looking through some papers, magazines and journals, will discover the same language to sound quite different, because he will find familiar words with unfamiliar meanings. He will face idioms, phrasal verbs etc. An idiom is a figure of speech that does not have the obvious presented meaning. Idioms differ from culture and country, as the phrase uses commonplace objects, people, or animals. ExamplesandmeaningsofidiomsinAmericancultureinclude:
-	Raining cats and dogs  means Raining hard
-	Monkey around means To fool around
-	Playing with fire means Taking foolish risks
-	Jog my memory means Help remember something
The  actuality  of  the  research. With the  aim  of  basing  upon  the  significance  as an  important  relative    form  of  phraseology,  enriching   the  vocabulary with the help of business and political phraseological word combinations, developing  the   speech  action, formation of   relative  culture  arose  the  problem  in  the  methods  of  formation  of  phraseological  word combinations.
The  object  of  the  research. The  process  of  using  phraseological  word combinations    in  teaching  English  language   in business and political spheres in the newspaper New York Times.
- to consider the concept of "idiom";
- investigate the possible types of classifications of phraseology related to business, political and scientific articles;
Methods of the research.In this research work were used translating, analyzing and classification methods of investigation.
The main source.An American daily newspaper “New York Times”.The New York Times is an American daily newspaper founded and continuously published in New York City since 1851. The New York Times has won 106 Pulitzer Prizes, the most of any news organization[8].Today the English language is widely spoken throughout the world. It is the language of 21st century the language of informative technologies, so while describing the English language; first of all it should be underlined that the English language is the mother tongue of the global media. To understand English clearly one should know not only its standard vocabulary but also its different styles, dialects, proverbs, sayings, phrasal verbs and idioms, as they are used in any sphere: books, films, newspapers, formal speeches. One, looking through some papers, magazines and journals, will discover the same language to sound quite different, because he will find familiar words with unfamiliar meanings. He will face idioms, phrasal verbs etc. An idiom is a figure of speech that does not have the obvious presented meaning. Idioms differ from culture and country, as the phrase uses commonplace objects, people, or animals. ExamplesandmeaningsofidiomsinAmericancultureinclude:
-	Raining cats and dogs  means Raining hard
-	Monkey around means To fool around
-	Playing with fire means Taking foolish risks
-	Jog my memory means Help remember something
The  actuality  of  the  research. With the  aim  of  basing  upon  the  significance  as an  important  relative    form  of  phraseology,  enriching   the  vocabulary with the help of business and political phraseological word combinations, developing  the   speech  action, formation of   relative  culture  arose  the  problem  in  the  methods  of  formation  of  phraseological  word combinations.
Methods of the research.In this research work were used translating, analyzing and classification methods of investigation.
The main source.An American daily newspaper “New York Times”.The New York Times is an American daily newspaper founded and continuously published in New York City since 1851. The New York Times has won 106 Pulitzer Prizes, the most of any news organization[8].

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка
 Требования к выполнению практических работ на контурной карте в 6 классе
подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна
г. Липецк
 2018 Требования к выполнению практических работ на контурной карте в 6
классе.
Практические   и   самостоятельные   работы   на   контурной   карте
выполняются   с   использованием   карт   атласа   и   учебника,   а   также
описания задания к работе.
1.  Чтобы   не   перегружать   контурную   карту,  мелкие   объекты   обозначаются
цифрами   с   последующим   их   пояснением   за   рамками   карты   (в   графе:
«условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте
линии   градусной   сетки,   речные   системы,   береговую   линию   и   границы
государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности
нанесения объектов).
3.  Названия   географических   объектов   старайтесь   писать   вдоль   параллелей
или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование
выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные
вам   задания   (избегайте   нанесения   «лишней   информации»:  отметка   за
правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть
снижена   на   один   балл,   в   случае   добавления   в   работу   излишней
информации)
5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6.   Работа   должна   быть   выполнена   аккуратно   без   грамматически   ошибок
(отметка   за   работу   может   быть   снижена   за   небрежность   и
грамматические ошибки на один и более баллов).
Правила работы с контурной картой.
1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты,
статистические материалы, текст учебника), выделите главное.
2. Проранжируйте показатели по 23 уровням – высокие, средние, низкие.
3. При   помощи   условных   знаков,   выбранных   вами,   выполните   задание,
условные знаки отобразите в легенде карты.
4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и
поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты;
надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко. 5. Над северной рамкой (вверху
карты) не забудьте написать название выполненной работы .
6. Не забудьте подписать работу внизу карты!

 Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами
запрещено!
Оценка качества выполнения
практических и самостоятельных работ по географии в 6 классе.
Отметка "5"
 Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с
соблюдением   необходимой   последовательности.
  Учащиеся   работали
полностью   самостоятельно:   подобрали   необходимые   для   выполнения
предлагаемых   работ   источники  знаний,   показали   необходимые   для
проведения практических
и   самостоятельных   работ   теоретические   знания,   практические  умения   и
навыки.
Работа   оформлена   аккуратно,   в   оптимальной   для   фиксации  результатов
форме.
Форма   фиксации   материалов   может   быть   предложена   учителем   или
выбрана самими учащимися.
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном
Отметка "4"
объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности  выполнения,
не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов
типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний,  включая страницы
атласа,   таблицы   из   приложения   к   учебнику,   страницы   из   статистических
сборников.   Работа   показала  знание   основного   теоретического   материала   и
овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения ра
боты.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы. Отметка "3"
Практическая   работа   выполнена   и   оформлена   учащимися   с  помощью
учителя   или   хорошо   подготовленных   и   уже   выполнивших   на   "отлично"
данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени
(можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания
теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной
работе   с   картами   атласа,   статистическими   материалами,   географическими
инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными
к   выполнению   этой   работы.   Полученные   результаты   не   позволяют   сделать
правильных   выводов   и   полностью   расходятся   с   поставленной   целью.
Обнаружено   плохое  знание   теоретического   материала   и   отсутствие
необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо
подготовленных учащихся неэффективны изза плохой подготовки учащегося.
Список использованной литературы:
 А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии:  / Кн.
для учителя – М.: Просвещение, 2003.

file_name: Требования к работе на кк 6 класс.docx

intro: Методические рекомендации, которые вошли в данную публикацию могут заинтересовать и начинающих учителей географии и педагогов со стажем. Материалы могут использоваться при проведении практических работ на контурной карте, при подготовке к олимпиадам и турнирам по географии с 6 по 11 класс. При подготовке К ОГЭ и ЕГЭ.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка
 Требования к выполнению практических работ на контурной карте в 7 классе
подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна
г. Липецк
 2018 Требования к выполнению практических работ на контурной карте в 7
классе.
Практические   и   самостоятельные   работы   на   контурной   карте
выполняются   с   использованием   карт   атласа   и   учебника,   а   также
описания задания к работе.
1.  Чтобы   не   перегружать   контурную   карту,  мелкие   объекты   обозначаются
цифрами   с   последующим   их   пояснением   за   рамками   карты   (в   графе:
«условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте
линии   градусной   сетки,   речные   системы,   береговую   линию   и   границы
государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности
нанесения объектов).
3.  Названия   географических   объектов   старайтесь   писать   вдоль   параллелей
или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование
выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные
вам   задания   (избегайте   нанесения   «лишней   информации»:  отметка   за
правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть
снижена   на   один   балл,   в   случае   добавления   в   работу   излишней
информации)
5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6.   Работа   должна   быть   выполнена   аккуратно   без   грамматически   ошибок
(отметка   за   работу   может   быть   снижена   за   небрежность   и
грамматические ошибки на один и более баллов).
Правила работы с контурной картой.
1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты,
статистические материалы, текст учебника), выделите главное.
2. Проранжируйте показатели по 23 уровням – высокие, средние, низкие.
3. При   помощи   условных   знаков,   выбранных   вами,   выполните   задание,
условные знаки отобразите в легенде карты.
4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и
поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты;
надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи
делайте по возможности мелко, но четко. 5. Над северной рамкой (вверху
карты) не забудьте написать название выполненной работы . 6. Не забудьте подписать работу внизу карты!

 Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами
запрещено!
Оценка качества выполнения
практических и самостоятельных работ по географии в 7 классе.
Отметка "5"
 Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с
соблюдением   необходимой   последовательности.
  Учащиеся   работали
полностью   самостоятельно:   подобрали   необходимые   для   выполнения
предлагаемых   работ   источники  знаний,   показали   необходимые   для
проведения практических
и   самостоятельных   работ   теоретические   знания,   практические  умения   и
навыки.
Работа   оформлена   аккуратно,   в   оптимальной   для   фиксации  результатов
форме.
Форма   фиксации   материалов   может   быть   предложена   учителем   или
выбрана самими учащимися.
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном
Отметка "4"
объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности  выполнения,
не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов
типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний,  включая страницы
атласа,   таблицы   из   приложения   к   учебнику,   страницы   из   статистических
сборников.   Работа   показала  знание   основного   теоретического   материала   и
овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения ра
боты.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3"
Практическая   работа   выполнена   и   оформлена   учащимися   с  помощью
учителя   или   хорошо   подготовленных   и   уже   выполнивших   на   "отлично"
данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания
теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной
работе   с   картами   атласа,   статистическими   материалами,   географическими
инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными
к   выполнению   этой   работы.   Полученные   результаты   не   позволяют   сделать
правильных   выводов   и   полностью   расходятся   с   поставленной   целью.
Обнаружено   плохое  знание   теоретического   материала   и   отсутствие
необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо
подготовленных учащихся неэффективны изза плохой подготовки учащегося.
Список использованной литературы:
 А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии:  / Кн.
для учителя – М.: Просвещение, 2003.

file_name: Требовани к работе на кк 7 класс.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка
 Требования к выполнению практических работ на контурной карте в 8 классе
подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна
г. Липецк
 2018 Требования к выполнению практических работ на контурной карте в 8
классе.
Практические   и   самостоятельные   работы   на   контурной   карте
выполняются   с   использованием   карт   атласа   и   учебника,   а   также
описания задания к работе.
1.  Чтобы   не   перегружать   контурную   карту,  мелкие   объекты   обозначаются
цифрами   с   последующим   их   пояснением   за   рамками   карты   (в   графе:
«условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте
линии   градусной   сетки,   речные   системы,   береговую   линию   и   границы
государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности
нанесения объектов).
3.  Названия   географических   объектов   старайтесь   писать   вдоль   параллелей
или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование
выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные
вам   задания   (избегайте   нанесения   «лишней   информации»:  отметка   за
правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть
снижена   на   один   балл,   в   случае   добавления   в   работу   излишней
информации)
5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6.   Работа   должна   быть   выполнена   аккуратно   без   грамматически   ошибок
(отметка   за   работу   может   быть   снижена   за   небрежность   и
грамматические ошибки на один и более баллов).
Правила работы с контурной картой.
1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты,
статистические материалы, текст учебника), выделите главное.
2. Проранжируйте показатели по 23 уровням – высокие, средние, низкие.
3. При   помощи   условных   знаков,   выбранных   вами,   выполните   задание,
условные знаки отобразите в легенде карты.
4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и
поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты;
надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи
делайте по возможности мелко, но четко. 5. Над северной рамкой (вверху
карты) не забудьте написать название выполненной работы .
6. Не забудьте подписать работу внизу карты! Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами
запрещено!
Оценка качества выполнения
практических и самостоятельных работ по географии в 8 классе.
Отметка "5"
 Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с
соблюдением   необходимой   последовательности.
  Учащиеся   работали
полностью   самостоятельно:   подобрали   необходимые   для   выполнения
предлагаемых   работ   источники  знаний,   показали   необходимые   для
проведения практических
и   самостоятельных   работ   теоретические   знания,   практические  умения   и
навыки.
Работа   оформлена   аккуратно,   в   оптимальной   для   фиксации  результатов
форме.
Форма   фиксации   материалов   может   быть   предложена   учителем   или
выбрана самими учащимися.
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном
Отметка "4"
объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности  выполнения,
не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов
типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний,  включая страницы
атласа,   таблицы   из   приложения   к   учебнику,   страницы   из   статистических
сборников.   Работа   показала  знание   основного   теоретического   материала   и
овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения ра
боты.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3"
Практическая   работа   выполнена   и   оформлена   учащимися   с  помощью
учителя   или   хорошо   подготовленных   и   уже   выполнивших   на   "отлично"
данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени
(можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания
теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе   с   картами   атласа,   статистическими   материалами,   географическими
инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными
к   выполнению   этой   работы.   Полученные   результаты   не   позволяют   сделать
правильных   выводов   и   полностью   расходятся   с   поставленной   целью.
Обнаружено   плохое  знание   теоретического   материала   и   отсутствие
необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо
подготовленных учащихся неэффективны изза плохой подготовки учащегося.
Список использованной литературы:
 А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии:  / Кн.
для учителя – М.: Просвещение, 2003.

file_name: Требования к работе на кк 8 класс.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка
 Требования к выполнению практических работ на контурной карте в 9 классе
подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна
г. Липецк
 2018 Требования к выполнению практических работ на контурной карте в 9
классе.
Практические   и   самостоятельные   работы   на   контурной   карте
выполняются   с   использованием   карт   атласа   и   учебника,   а   также
описания задания к работе.
1.  Чтобы   не   перегружать   контурную   карту,  мелкие   объекты   обозначаются
цифрами   с   последующим   их   пояснением   за   рамками   карты   (в   графе:
«условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте
линии   градусной   сетки,   речные   системы,   береговую   линию   и   границы
государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности
нанесения объектов).
3.  Названия   географических   объектов   старайтесь   писать   вдоль   параллелей
или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование
выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные
вам   задания   (избегайте   нанесения   «лишней   информации»:  отметка   за
правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть
снижена   на   один   балл,   в   случае   добавления   в   работу   излишней
информации)
5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6.   Работа   должна   быть   выполнена   аккуратно   без   грамматически   ошибок
(отметка   за   работу   может   быть   снижена   за   небрежность   и
грамматические ошибки на один и более баллов).
Правила работы с контурной картой.
1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты,
статистические материалы, текст учебника), выделите главное.
2. Проранжируйте показатели по 23 уровням – высокие, средние, низкие.
3. При   помощи   условных   знаков,   выбранных   вами,   выполните   задание,
условные знаки отобразите в легенде карты.
4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и
поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты;
надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко. 5. Над северной рамкой (вверху
карты) не забудьте написать название выполненной работы .
6. Не забудьте подписать работу внизу карты!

 Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами
запрещено!
Оценка качества выполнения
практических и самостоятельных работ по географии в 9 классе.
Отметка "5"
 Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с
соблюдением   необходимой   последовательности.
  Учащиеся   работали
полностью   самостоятельно:   подобрали   необходимые   для   выполнения
предлагаемых   работ   источники  знаний,   показали   необходимые   для
проведения практических
и   самостоятельных   работ   теоретические   знания,   практические  умения   и
навыки.
Работа   оформлена   аккуратно,   в   оптимальной   для   фиксации  результатов
форме.
Форма   фиксации   материалов   может   быть   предложена   учителем   или
выбрана самими учащимися.
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном
Отметка "4"
объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности  выполнения,
не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов
типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний,  включая страницы
атласа,   таблицы   из   приложения   к   учебнику,   страницы   из   статистических
сборников.   Работа   показала  знание   основного   теоретического   материала   и
овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения ра
боты.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы. Отметка "3"
Практическая   работа   выполнена   и   оформлена   учащимися   с  помощью
учителя   или   хорошо   подготовленных   и   уже   выполнивших   на   "отлично"
данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени
(можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания
теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной
работе   с   картами   атласа,   статистическими   материалами,   географическими
инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными
к   выполнению   этой   работы.   Полученные   результаты   не   позволяют   сделать
правильных   выводов   и   полностью   расходятся   с   поставленной   целью.
Обнаружено   плохое  знание   теоретического   материала   и   отсутствие
необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо
подготовленных учащихся неэффективны изза плохой подготовки учащегося.
Список использованной литературы:
 А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии:  / Кн.
для учителя – М.: Просвещение, 2003.

file_name: Требования к работе на кк 9 класс.docx