extracted_text:
Краткосрочный план урока.
Раздел долгосрочного плана:
                9.2В Металлы и сплавы
Школа: НИШ ХБН г. Актау
Дата:
Класс: 9
Тема урока
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии успеха
Языковые цели
ФИО учителя: Гордиенко Л.В..
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Сплавы.
 сделать вывод о преимуществах сплавов
 знать известные издревне сплавы медь и бронзу
 моделировать металлы и сплавы
учащиеся должны получить общее представление о сплавах
металлов, о принципе их образования и практической
значимости.
понимает преимущества сплавов
понимает, что использование железа приводит к коррозии
приводит аргументы
Написать в  форме примечания о свойствах металлов и
сплавов, подвести итоги законченными предложениями с
точной орфографией/произношением  основной лексики
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
решетка, сплав, глянец, латунь, бронза, дислокация,
металлы, ионы, электроны; точка кипения/плавления;
блестящий, пластичный, ковкий
Предварительные знания
Частицы (6.4B)
Примеры в химических реакциях (7.2B)
Сравнение активности  металлов  (8.1A, 8.1B)
Химический состав Групп  1, 2 и 13 (9.2А)
Ход урока
Запланиро
ванные
этапыурок
а
Начало
урока
05 мин
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Приветствие учащихся. Настрой на урок.
 Игра : «Узнай металл»
Презентация 1 Презентация 2,
Слайды.
 .  explai
 /  allo
 .  com
 ://   www
http
nthatstuff

ys   .  html
http
 ://   www
uk   /  schools

esize

 /  science

gateway

 _  pre
/  rocks

 _  metals

etals

 .  bbc
 .  co   .
 /  gcsebit
 /  ocr

 _
 _2011
 m
 /4_
 2.   shtml
 _  alloys
www.youtube.com
/watch?
v=zD1PEsX36uM
Середина
урока
611мин
1215мин
1620
2135
Актуализация знаний. Тестирование. Приложение 1.
Какими физическими свойствами обладают металлы?
Повторение строение атомов металлов (демонстрация
кристаллических решеток).
(W) Показать учащимся ряд фотографий металлических
объектов древности.  Спросить, почему они так долго
существуют.  Обратить внимание на предметы из меди и
бронзы  (и по возможности оловянные).  Спросить, что
такое латунь и бронза   это металлы, но они не указаны в
Периодической Таблице.  Это смешанные металлы.
Спросить учащихся об их мнении относительно
полезности сплавов.
 Актуализация имеющихся знаний о  сплавах.
           Начертите в тетради  таблицу 1  и заполните 1 и 2
графы данной таблицы.
Что я знаю о
сплавах

         Что я   хочу
 узнать

          Что я узнал

 Изменяются свойства сплавов по сравнению со
свойствами металлов, образующих их сплав.
Можно ли в структуру одного металла внедрить между
ионами металла ионы другого металла и другие вещества?
  Образование общей кристаллической решетки сплава
путем внедрения ионатомов большего размера между
узлами кристалла демонстрируем на модели, помещая
шарики в соотвествующие места модели. Таким же
образом поясняется структура сплавов. Полученных за
счет замещения ионатомов одного металла ионатомами
другого.
Ознакомление с образцами металлов и  сплавов( работа в
парах):
Коллекция: «Металлы и сплавы», магнит.
Рассмотрите выданные вам образцы металлов и  сплавов.
Обратите внимание на блеск, цвет поверхности сплавов,
на наличие у сплавов большей  прочности и твердости,
чем у металлов, которые образовали эти сплавы, наличие
пластичности или ее отсутствие, действие магнита.
.Заполнить  таблицы 2 и 3.
Блеск
Цвет
Метал
л
пластичнос
ть
Действие
магнита Сплав
(состав)
Блеск
Цвет
пластичнос
ть
Действи
е
магнита
При плавлении металлы обычно смешиваются друг с
другом, образуя сплавы. В большинстве случаев сплавы
обладают более полезными свойствами, чем
составляющие их чистые металлы. У бронзы, например,
прочность выше, чем у составляющих ее меди и олова.
Сталь и чугун прочнее технически чистого железа.
Поэтому в чистом виде металлы используют редко.
Получены десятки тысяч сплавов
        Помимо большей прочности многие сплавы обладают
большей коррозионной стойкостью и твердостью,
лучшими литейными свойствами, чем чистые металлы.
Так, чистая медь очень плохо поддается литью, из нее
трудно получить отливки, и в то же время оловянная
бронза имеет прекрасные литейные свойства: из нее
отливают художественные изделия, требующие тонкой
проработки деталей. Чугунсплав железа с углеродом
также великолепный литейный материал.
        Помимо более высоких механических качеств
сплавам присущи свойства, которых нет у чистых
металлов. Примерами могут служить получаемая на
основе железа нержавеющая стальматериал с высокой
коррозионной стойкостью даже в агрессивных средах и с
высокой жаропрочностью, магнитные материалы, сплавы с
высоким электрическим сопротивлением, с малым
коэффициентом термического расширения.
Сплавы  это материалы с характерными свойствами,
состоящие из двух и более компонентов, из которых по
крайней мере один  металл.
Как вы думаете, что шире применяется: чистые металлы
или их сплавы?
В чистом виде металлы используются сравнительно редко,
так как химические стойкие металлы золото и серебра,
алюминий мягки, железо не обладает достаточной
твердостью и упругостью, а их сплавы с другими
металлами обладают достаточной твердостью. Все
большее значение приобретают сплавы. Состоящие из
двух и более компонентов, создаются сплавы с заранее
заданными свойствами. В металлургии железо и его сплавы выделяют в одну
группу под названием черные металлы; остальные
металлы и их сплавы имеют техническое
название цветные металлы.
Классификация сплавов. Приложение 2
Рассмотрим различные сплавы. Презентация.  Слайды
3638
Конец
урока
3940
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
Заполняют 3 графу таблицы 1
Где возможно учащиеся могут оценить свою работу и
работу своих одноклассников по определенным
критериям
Дом. Задание: Подготовить сообщение, презентацию по
теме:  «Распространение  и добыча металлов в
Казахстане»
 Учебник 9 кл. стр. 133
Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
способными учащимися?
Все ученики могут сделать
вывод о преимуществах сплавов,
знают известные издревне
сплавы медь и бронзу.
Большинство учеников
объясняют, как изменяются
свойства сплавов по сравнению
со свойствами металлов,
образующих их сплав.
Некоторые ученики могут
предсказать ,что  сплавам
присущи свойства, которых нет
у чистых металлов.
Учитель оценивает
успеваемость учащихся по
качеству ответов на
вопросы.
Полная активность при
парной работе обеспечивает
возможность подробной
оценки понимания
материала каждым
учеником индивидуально.
При проверке домашнего
задания можно оценить
степень и уровень усвоения
знаний каждого ученика
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые
физминутки и активные
виды деятельности.
Пункты, применяемые из
Правил
техникибезопасности на
данном уроке.
Рефлексия по уроку
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки. Были ли цели
урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся
достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли
проведена
дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы
урока?
Какие отступления
были от плана урока
и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
                                                                                Приложение 2 Приложение № 1
Тест
1.
Два электрона во внешнем электронном слое находятся у атома
А) натрия; Б) кислорода; В) алюминия; Г)кальция.
2. К основным  оксидам  относят каждое из двух веществ, формулы которых:
А) FeO,  BaO; Б)AI2O3, Fe2O3;   В)Na2O, ZnO;  Г)CO2, BaO.
3.Вещество с металлической связью является
А) оксид азота (V); Б)  хлор; В)  алюминий; Г)хлорид бария.
4.Химическая реакция возможна между
А) оксидом бария и гидроксидом  натрия; Б)барием и водой;  В)оксидом кремния и водой; Г)
оксидом кремния и соляной кислотой.
5. Натрий и медь при комнатной температуре реагируют с А) гидроксидом натрия; Б) водой; В)
водородом; Г) азотной кислотой. 6. Металлические свойства у магния выражены сильнее, чем у
А) бериллия; Б) калия; В) кальция; Г) натрия.
7. Такую же степень окисления, как у натрия в Na2O медь имеет в соединении
 А)Си2О; Б) СиS; В) CиSО4; Г) СиО.
8. Массовая доля натрия в гидроксиде натрия  равна
А)2,5%; Б)40%;  В)57,5%; Г)45,5%
Взаимопроверка. (Ответы: 1Г, 2А, 3В, 4Б, 5Г, 6А, 7А, 8 А.).

file_name: 9 класс металлы и сплавы.docx

intro: В разработке представлен план урока с описанием видов деятельности учеников, предлагаются презентации для активити в начале урока, для изучения нового материала, также тестовые задания для формативного оценивания учеников , предусмотрена парная работа по изучению коллекции металлов и сплавов, а также таблицы для самостоятельной работы. домашнее задание направлено для развития творческих способностей учеников.разработка плана урока , презентации, тестовые задания

title: Разработка урока химии на тему : Сплавы( 9 класс)


extracted_text:
Системный подход к построению автоматизированной системы управления в
хлопководстве
С.И. Исаев(Каршинский филиал ТУИТ), Ш.А. Хайдаров(КИЭИ), О.Ч.
Пардаев(Каршинский филиал ТУИТ), Дж. Ш. Саидмуродов (Каршинский филиал ТУИТ,
студент)
Настоящая   работа   посвящена   рассмотрению   вопроса   применение   основного
принципа ,принципа системного подхода при построение АСУ ТП в хлопководстве.
Системный   подход   представляет   собой   конструктивный   путь   исследования   и
управления   сложными     и   полностью   не   формализуемыми   системами.   В   связи   с   этим
остановимся на определении сложных систем.
В   настоящее   время   принято   считать,   что   система   представляет   собой   множество
взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, соединение которых придает всей системе
в целом новые качества, отсутствующие у каждого из элементов. Выделяются следующие
основные черты системы, позволяющие выделить  её в класс сложных:
 общая задача единая цель функционирования всей системы;
 большое количество взаимодействующих элементов;
 возможность расчленения системы  на группы наиболее  тесно взаимодействующих
элементов, имеющие специфическое назначение и  цели функционирование;
«не   простота»
  связей   между   элементами:   чтобы
  система   была   сложной,
недостаточно наличия значительного числа связей – решающим является способ организаций
отношений, сочетающих централизованность   и автономность взаимодействий;
 нетривиальность поведения системы связанная со случайным характером внешних
воздействий и большим количеством   обратных связей (в том   числе вызванных участием в
процессе управление людей).
Д.А. Поспелов и Л.А. Растригин предлагают основными чертами, присущими большим
системам, считать:    отсутствие   формальной   математической   модели   объекта   управления   (здесь   под
математической моделью понимается наличие алгоритма (правила инструкции) определение
выходного состояния объекта по входному и управлению);
невозможность полной формализации объекта и, более того, даже нецелесообразность
такой   формализации   вследствие   того,   что   для   адекватного   описания   объекта   модель,
построении по классическим методом, оказывается столь громоздкой, что не может быть
эффективно использована для управления ;
 многокритериальность управления и нечеткое задание самих критериев;
наличие в системе людей, обладающих относительной свободой действий;
 «зашумленность» объекта – наличие помех и второстепенных деталей;
 не стационарность , не постоянство функционирования объекта и эволюция его во
времени;
невоспроизводимость   эксперимента, проявляющаяся в различной реакции  не одни и
те же ситуации  или управлении в различные моменты времени.
Анализ   показывает,   что   современное   сельское   хозяйство   по   производству   хлопка
может   служить   объектом   системного   подхода.   Во   –   первых,   хозяйство   действительно
представляет  собой  сложную  систему:    с одной стороны,  оно является  составной  частью
более   общей   системы   (фирма,   объединение,   министерство   ),   которая   определяет   цели   и
ограничительные рамки его функционирование; с другой стороны, изза организационной   и
технологической   различимости   отдельных   объектов   хозяйство   (в   зависимости   от   аспекта
рассмотрения   –   службы,   отделения,   поля   и   т.д.)   эту   систему   в   свою   очередь     следует
рассматривать как сложную совокупность взаимодействующих подсистем.
Во   –   вторых,   задачи   оптимизации   управления   хозяйством   совпадают   с   целью
системного подхода – выбрать наилучшие пути приспособление       исследуемой системы к
постоянно  меняющимся   и   всегда   не   вполне   определенным   внешним   условиям,   в   которых
функционирует система.
Таким   образом,   налицо   принципиальная   возможность   и   необходимость   системного
подхода к решению задачи оптимального управления хозяйством. Вместе  с  тем  нужно  отметить, что в  настоящее  время  системный  подход     еще  не
базируется на использовании единых фундаментальных принципов, методологии и аппарата.
Сейчас   он   еще   не   представляет   собой   законченной   теории   с   совокупностью   строго
устанавливаемых правил , применение которых позволяет автоматически получает решения
сложных   проблем.   Скорее   это   определенный   концептуальный,   т.е.   понятный,   аппарат,
некоторая   совокупность   идей,   в   рамках   которых   для   решения   задач   целенаправленно   и
осознанно   используется   имеющие   формальные   и   неформальные   методы.   Тем     не   менее
образующие его эвристические процедуры существенно облегчают решеные таких проблем за
счет: детализации и формализации процесса принятия решений реальной проблемы на основе
всестороннего анализа проблемы ; сочетания знаний и опыта различных специалистов при
нахождение решений; отделения существенных факторов, действительно  характеризующих
проблему, от тривиальных мелочей, её окружающих, при  осознанном анализе сопутствующих
трудностей.
Интерпретируя   соответствующим   образом,   системный   подход     для   наших   целей,
перечислим   следующие   основные   этапы   исследования   проблемы   оптимизации   управлений
хлопководческим сельским хозяйством.
1.
2.
Выделение исследуемой системы  из более общей системы.
Выяснение   внутренней   структуры   исследуемой   системы,   состава   её
элементов и связей между ними
3.
Агрегирование элементов и построение иерархии входящих в систему
подсистем.
4.
Анализ и классификация задач, решаемых в каждой системе  на разных
временных условиях.
5.
Выявление   состава   и   способов   взаимосвязи     подсистем   в   рамках
сконструированной иерархии.
6.
Построение комплекса моделей, который служит инструментом решения
задачи оптимизации каждой подсистемы и системы в целом.
7.
иерархии.
Построение   схем   поиска   оптимальных   управлений   на   каждом   уровне
Перечисленные этапы построения системы принятия решений применительно к
конкретной предметной области – хлопководству требует дальнейшего исследовании и
реализации предлагаемых методов.
В   работе
  под   сельским   хозяйством   подразумевается

  объединение
фермерских хозяйств определенной территории района.

file_name: Системный подход.doc

intro: Несмотря на определенные достижения в технике, технологии и организации хлопководства имеют место низкие темпы повышения урожайности в том числе хлопчатника и сравнительно высокая трудоемкость производства хлопка-сырца, особенно тонковолокнистых сортов. Это обусловливает необходимость усиления научной разработки методических и практических вопросов повышения эффективности хлопководства.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
Тема по программе
№
уро
ка
Колво
часов
Практик
а
(рр,
наизусть
, ХКК)
Элементы содержания (тема урока)
ОП  основные понятия темы
РК региональный компонент
1
2
3
4
РУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРА
ВЕКА
В в е д е н и е .
1
 XX
Русская
литература
начала XX века
Сложность и самобытность русской литературы XX века, отражение в
ней драматических коллизий отечественной истории. Единство и
целостность гуманистических традиций русской культуры на фоне
трагедии «расколотой лиры» (разделение на советскую и
эмигрантскую литературу). «Русская точка зрения» как глубинная
основа внутреннего развития классики XX века, рождения «людей
эпох», переживших свое время.
«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного
климата в России на рубеже веков. Разноречивость тенденций в
культуре «нового времени»: от апокалиптических ожиданий и
пророчеств до радостного приятия грядущего. Реалистические
традиции и модернистские искания в литературе и искусстве.
Достижения русского реализма в творчестве Л.Н. Толстого и А.П.
Чехова рубежа веков.
П и с а т е л и
р е а л и с т ы
н а ч а л а  XX века
И.А. Бунин
И.А. Бунин
3
\1
\2
Наизуст
ь №1
Стихотворения «Вечер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо
мной...», «Христос воскрес! Опять с зарею...» и др. по выбору.
Живописность, напевность, философская и психологическая
насыщенность бунинской лирики. Органическая связь поэта с жизнью
природы, точность и лаконизм детали.
Рассказы «Антоновские яблоки», «Господин из СанФранциско».
Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспо
Дата по
плану
Дата по
факту
1 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
5
6
7
И.А. Бунин
Р.Р.№1
Письменная работа по
творчеству И.А.
Бунина. Конспект
статьи.
М.Горький
8
М.Горький
9
М.Горький
\3
1
7
\1
\2
\3
минаний. Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со
старым сердцем».
«Легкое дыхание», «Чистый понедельник».Мотивы
ускользающей красоты,
преодоления суетного в стихии вечности. Тема России, ее духовных
тайн и нерушимых ценностей
Письменная работа по творчеству И.А. Бунина. Конспект статьи.
Рассказы «Старуха Изергиль» и др. по выбору.  Воспевание красоты
и духовной мощи свободного человека  в горьковских рассказах
легендах. Необычность героярассказчика и персонажей легенд.
Романтическая ирония автора в рассказах «босяцкого» цикла.
Челкаш и Гаврила как два нравственных полюса «низовой» жизни
России.
Повесть   «Фома Гордеев».Протест герояодиночки против
«бескрылого» существования, «пустыря в душе».
Противопоставление могучей красоты Волги алчной идеологии
маякиных. Призыв к раскрепощению человеческой души как главная
черта горьковского «нового реализма».
Пьеса  «На дне».Философскоэтическая проблематика пьесы о людях
«дна».
2 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
10
11
12
13
14
15
М.Горький
М.Горький
М.Горький
М.Горький
РР№  2
Контрольное классное
сочинение  №1
 «Олеся»,
А.И. Куприн
Повести

«Поединок».
Рассказ      «Гранатовый
браслет».
16
А.И. Куприн
Повести

«Поединок».
 «Олеся»,
\4
\5
\6
\7
1
4
\1
\2
Наизуст
ь №2
Пьеса  «На дне». Спор героев о правде и мечте как образно
тематический стержень пьесы.
Пьеса  «На дне. Принцип многоголосия в разрешении основного
конфликта драмы.
Пьеса  «На дне». Принцип многоголосия в разрешении основного
конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.
Пьеса  «На дне».Принцип многоголосия в разрешении основного
конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.
Сочинение по творчеству  М. Горького.
Повести   «Олеся», «Поединок»
Внутренняя цельность и красота «природного» человека в повести
«Олеся». Любовная драма героини, ее духовное превосходство над
«образованным» рассказчиком. Мастерство Куприна в изображении
природы. Этнографический колорит повести.
Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса
общества («Поединок»). Трагизм нравственного противостояния героя
и среды. Развенчание «правды» Назанского и Шурочки Ивановой.
Символичность названия повести.
Рассказ   «Гранатовый браслет».
Нравственнофилософский смысл истории о «невозможной» любви.
Наизуст
ь №3
3 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
Рассказ      «Гранатовый
браслет».
 «Олеся»,
А.И. Куприн
Повести

«Поединок».
Рассказ      «Гранатовый
браслет».
 «Олеся»,
А.И. Куприн
Повести

«Поединок».
Рассказ      «Гранатовый
браслет».
Подготовка
Р.Р.№3

домашнему сочинению.
Л.Н. Андреев

к
17
18
19
20
Рассказы «Иуда
Искариот», «Жизнь
Василия Фивейского».
21
Л.Н. Андреев
Рассказы «Иуда
Искариот», «Жизнь
Василия Фивейского».
22
Р.Р № 4
 Письменная работа по
\3
\4
1
2
\1
\2
1
Рассказ   «Гранатовый браслет».
Своеобразие «музыкальной» организации повествования.
Рассказ   «Гранатовый браслет».
 Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций
Контрольное домашнее сочинение  по творчеству А.И Куприна
№1
Рассказы «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского».
«Бездны» человеческой души как главный объект изображения в
творчестве Л.Н. Андреева. Переосмысление евангельских сюжетов в
философской прозе писателя.
Наизуст
ь № 4
Рассказы «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского».
Устремленность героев Л.Н. Андреева к вечным вопросам
человеческого бытия. Своеобразие андреевского стиля,
выразительность и экспрессивность художественной детали.
Письменная работа по творчеству А.И. Куприна и Л.Н. Андреева.
Контрольное домашнее сочинение  №2
4 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
творчеству А.И. Куприна
и Л.Н. Андреева.
Контрольное домашнее
сочинение  №2
У л и т е р а т у р н о й
к а р т ы  Р о с с и и
Обзор творчества
писателей и поэтов
Дальнего Востока по
выбору.
С е р е б р я н ы й   в е к »
р у с с к о й   п о э з и и
С и м в о л и з м   и
р у с с к и е  п о э т ы
с и м в о л и с т ы
23
24
25
26
В.Я. Брюсов
Стихотворения
«Каменщик», «Дедал и
Икар», «Юному по
1
1
1
1
ХКК 1
Обзор творчества писателей и поэтов Дальнего Востока по выбору.
Объединение малой и большой родины в творческой биографии
писателей  (по материалам журнала «Дальний Восток»)
Истоки, сущность и хронологические границы «русского
культурного ренессанса». Художественные открытия поэтов «нового
времени»: поиски новых форм, способов лирического
самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе.
Основные направления в русской поэзии начала XX века (символизм,
акмеизм, футуризм).
Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С.
Надсона, К. Фофанова, К. Случевского и др.). Манифесты,
поэтические самоопределения, творческие дебюты поэтов
символистов. Образный мир символизма, принципы символизации,
приемы художественной выразительности. Старшее поколение
символистов (Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт
и др.) и младосимволисты (А. Блок, А. Белый, С. Соловьев, Вяч.
Иванов и др.).
Наизуст
ь №5
В.Я. Брюсов
Стихотворения «Каменщик», «Дедал и Икар», «Юному поэту»,
«Кинжал», «Грядущие гунны» и др. по выбору.
В.Я. Брюсов как идеолог русского символизма. Стилистическая
5 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
эту», «Кинжал»,
«Грядущие гунны» и др.
по выбору.
.
строгость, образнотематическое единство лирики В.Я. Брюсова.
Феномен «обрусения» античных мифов в худо жественной системе
поэта. Отражение в творчестве художника «разрушительной свободы»
революции.
27
К.Д. Бальмонт
1
К.Д. Бальмонт
28
29
Стихотворения «Я
мечтою ловил
уходящие тени...»,
«Челн томленья»,
«Придорожные
травы», «Сонеты
солнца» и др. по выбору.
.
Р.Р.№5
Письменный анализ
стихотворения поэта
символиста
А.А. Блок
Стихотворения
«Ночь, улица, фонарь,
аптека...», «Вресто
ране», «Вхожу я в
темные храмы...»,
«Незнакомка», «О до
блестях, о подвигах,
о славе...», «На
железной дороге»,
1
3
\1
Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Челн
томленья», «Придорожные травы», «Сонеты солнца» и др. по
выбору.
«Солнечность» и «моцартианство» поэзии Бальмонта, ее созвучность
романтическим настроениям эпохи. Благозвучие, музыкальность,
богатство цветовой гаммы в лирике поэта. Звучащий русский язык как
«главный герой » стихотворений К.Д. Бальмонта.
Контрольное домашнее сочинение  №3. Письменный анализ
стихотворения поэтасимволиста
Наизуст
ь №6
А.А. Блок
Стихотворения «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Вресто
ране», «Вхожу я в темные храмы...», «Незнакомк» и др. по
выбору.
Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Пре
красной Даме». Столкновение идеальных верований художника со
«страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтического дара.
6 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
«О, я хочу безумно
жить...», «Россия»,
«На поле
Куликовом»,
«Скифы» и др. по
выбору.
30
А.А. Блок
31
А.А. Блок
\2
\3
32
П р е о д о л е в ш и е
с и м в о л и з м
1
А.А. Блок
Стихотворения . «О доблестях, о подвигах, о славе...», «На
железной дороге», «О, я хочу безумно жить...», «Россия», «На
поле Куликовом», «Скифы» и др. по выбору.
Стихи поэта о России как трагическое предупреждение об эпохе
«неслыханных перемен». Особенности образного языка Блока, роль
символов в передаче авторского мироощущения.
А.А. Блок
Поэма «Двенадцать». Образ «мирового пожара в крови» как
отражение «музыки стихий » в поэме. Фигуры апостолов новой жизни
и различные трактовки числовой символики поэмы. Образ Христа и
христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала
«Двенадцати».
Истоки и последствия кризиса символизма в 1910е годы. Манифесты
акмеизма и футуризма. Эгофутуризм (И. Северянин) и кубофутуризм
(группа «будетлян»). Творчество В. Хлебникова и его «программное»
значение для поэтовкубофутуристов. Вклад Н. Клюева и
«новокрестьянских поэтов» в образностилистическое богатство
русской поэзии XX века. Взаимовлияние символизма и реализма.
7 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
33
34
35
1
2
\1
\2
И.Ф. Анненский
Стихотворения «Среди
миров»,  «Маки»,
«Старая шарманка»,
«Смычок и струны»,
«Стальная цикада»,
«Старые эстонки» и др.
по выбору.
Н.С. Гумилев
Стихотворения
«Слово», «Жираф»,
«Кенгуру», «Волшебная
скрипка»,
«Заблудившийся
трамвай», «Шестое
чувство» и др. по
выбору.
Н.С. Гумилев
Стихотворения
«Слово», «Жираф»,
«Кенгуру», «Волшебная
скрипка»,
«Заблудившийся
трамвай», «Шестое
чувство» и др. по
выбору.
Наизуст
ь №7
И.Ф. Анненский
Стихотворения «Среди миров»,  «Маки»,  «Старая шарманка».
Поэзия И.Ф. Анненского как необходимое звено между сим
волизмом и акмеизмом. Внутренний драматизм и исповедальность
лирики И.Ф. Анненского.
Н.С. Гумилев
Стихотворения «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная
скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство» и др. по
выбору.
Героймаска в ранней поэзии Н.С. Гумилева. «Муза дальних
странствий» как поэтическая эмблема гумилевского неоромантизма.
Экзотический колорит   «лирического  эпоса»
Наизуст
ь №8
Н.С. Гумилев
Стихотворения «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная
скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство» и др. по
выбору.
Н.С. Гумилева. Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней
лирике поэта.
8 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
36
А.А. Ахматова
Стихотворения «Пе
сня последней
встречи», «Мне ни к
чему одические
рати...», «Сжала руки
под темной вуалью...»,
«Я научилась просто,
мудро жить...»,
«Молитва», «Когда в
тоске
самоубийства...»,
«Высокомерьем дух
твой помрачен...»,
«Мужество», «Родная
земля» и др. по выбору.
37
А.А. Ахматова
38
А.А. Ахматова
39
Р.Р №6
Классное контрольное
сочинение по
3
\1
\2
\3
1
А.А. Ахматова
Стихотворения «Песня последней встречи», «Мне ни к чему
одические рати...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Я
научилась просто, мудро жить...», «Молитва», «Когда в тоске
самоубийства...», «Высокомерьем дух твой помрачен...» и др. по
выбору.
Психологическая глубина и яркость любовной лирики А.А.
Ахматовой. Тема творчества и размышления о месте художника в
«большой» истории..
Наизуст
ь №9
«Мужество», «Родная земля» и др. по выбору.
Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике А.А.
Ахматовой. Гражданский пафос стихотворений военного времени
Поэма «Реквием».
Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема».
Единство «личной» темы и образа страдающего народа. Библейские
мотивы и их идейнообразная функция в поэме. Тема исторической
памяти и образ «бесслезного» памятника в финале поэмы.
Классное контрольное сочинение по творчеству  Ахматовой  (№2
9 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
40
2
\1
творчеству  Ахматовой
(№2)
М.И. Цветаева
Стихотворения
«Попытка ревности»,
«Моим стихам,
написанным так
рано...», «Кто создан
из камня, кто создан
и.! глины...», «Мне
нравится, что Вы
больны не мной...»,
«Молитва», «Тоска по
родине! Давно...»,
«Куст», «Рассвет на
рельсах», «Роландов
Рог», «Стихи к Блоку»
( «Имя твое — птица
в руке...») и др. по
выбору.
41
М.И. Цветаева
\2
М.И. Цветаева
Стихотворения «Попытка ревности», «Моим стихам,
написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан и.!
глины...», «Мне нравится, что Вы больны не мной...», «Молитва».
Уникальность поэтического голоса М. Цветаевой, ее поэти
ческого темперамента. Поэзия М. Цветаевой как лирический дневник
эпохи. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максимальное
напряжение духовных сил как отличительные черты цветаевской
лирики.
«Тоска по родине! Давно...», «Куст», «Рассвет на рельсах»,
«Роландов Рог», «Стихи к Блоку» ( «Имя твое — птица в руке...»)
и др. по выбору Тема Родины, «собирание» России в произведениях
разных лет. Поэт и мир в творческой концепции   Цветаевой,
образностилистическое  своеобразие  ее поэзии
10 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
42
«Короли смеха из
1
журнала «Сатирикон»
«Короли смеха из журнала «Сатирикон»
Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А.
Аверченко, Н. Тэффи, Саши Черного, Дон Аминадо. Темы и мотивы
сатирической новеллистики А. Аверченко дореволюционного и
эмигрантского периода («Дюжина ножей в спину революции»).
Мастерство писателя в выборе приемов комического.
43
У л и т е р а т у р н о й
к а р т ы  Р о с с и и
1
ХКК 2
У л и т е р а т у р н о й  к а р т ы  Р о с с и и
44
О к т я б р ь с к а
я  р е в о л ю ц и я   и
л и т е р а т у р н ы й
п р о ц е с с     20х
г о д о в
2
\1
Обзор творчества М.М. Пришвина, М.А. Волошина — По выбору
учителя и учащихся. Феномен «сгущения добра», идея
жизнетворчества в прозе М. Пришвина. Отражение «узла мировых
драм» в поэтическом творчестве М. Волошина. Этнографическая
проза В. Арсеньева.
Октябрьская революция в восприятии художников различных
направлений. Литература и публицистика послереволюционных лет
как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего времени» В.В.
Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина, «Несвоевременные мысли»
М. Горького, «Молитва о России» И. Эренбурга, «Плачи» А.М.
Ремизова, «Голый год» Б. Пильняка и др.).
Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года
11 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
(Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, имажинизм,
«Перевал», «Серапионовы братья» и др.).
Возникновение «гнездрассеяния» эмигрантской части «раско
лотой лиры » (отъезд за границу И. Бунина, И. Шмелева, А. Реми
зова, Г. Иванова, Б. Зайцева, М. Цветаевой, А. Аверченко и др.).
Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой
волны» («Чапаев» Д. Фурманова, «Разгром» А.Фадеева,
«Конармия»И.Бабеля, «Донскиерассказы»М.Шолохова, «Сорок
первый» Б. Лавренева и др.).
Развитие жанра антиутопии в романах Е. Замятина «Мы» и А.
Платонова «Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле
», утверждение ценности человеческой «единицы ».
Юмористическая проза 20х годов. Стилистическая яркость и
сатирическая заостренность новеллистического сказа М. Зощенко
(рассказы 20х гг.). Сатира с философским подтекстом в романах И.
Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок».
 В.В. МаяковскийСтихотворения  «А вы могли бы?..»,   «Ночь»,
«Нате!», «Послушайте!»,  «Скрипка и немножко нервно...»,  «О
дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о
поэзии», «Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбору.Тема поэта и
толпы в ранней лирике В.В. Маяковского. Город как «цивилизация
одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и революция», ее
образное воплощение в лирике поэта.
45
О к т я б р ь с к а
\2
я  р е в о л ю ц и я   и
л и т е р а т у р н ы й
п р о ц е с с     20х
г о д о в
46
5
\1
В.В. Маяковский
Стихотворения  «А вы
могли бы?..»,   «Ночь»,
«Нате!»,
«Послушайте!»,
«Скрипка и немножко
нервно...»,  «О дряни»,
«Прозаседавшиеся»,
«Разговор с
фининспектором о
поэзии», «Лиличка»,
«Юбилейное» и др. по
12 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
выбору.
47
В.В. Маяковский
\2
48
В.В. Маяковский
\3
49
В.В. Маяковский
\4
Наизуст
ь №10
50
В.В. Маяковский
\5
В.В. МаяковскийСтихотворения  «А вы могли бы?..»,   «Ночь»,
«Нате!», «Послушайте!»,  «Скрипка и немножко нервно...»,  «О
дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о
поэзии», «Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбору.Тема поэта и
толпы в ранней лирике В.В. Маяковского. Город как «цивилизация
одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и революция», ее
образное воплощение в лирике поэта.
В.В. Маяковский
Стихотворения  «А вы могли бы?..»,   «Ночь»,   «Нате!»,
«Послушайте!»,  «Скрипка и немножко нервно...»,  «О дряни»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии»,
«Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбору.
Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В. Маяковского. Город как
«цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и
революция», ее образное воплощение в лирике поэта.
В.В. Маяковский Стихотворения  «А вы могли бы?..»,   «Ночь»,
«Нате!», «Послушайте!»,  «Скрипка и немножко нервно...»,  «О
дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о
поэзии», «Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбору.Отражение
«гримас» нового быта в сатирических произведениях. Специфика
традиционной темы поэта и поэзии в лирике В.В. Маяковского.
Новаторство поэта в области художественной формы.
В.В. Маяковский Поэмы «Облако в штанах», «Про это», «Во
весь голос» (вступление).Бунтарский пафос «Облака в
штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная
основа поэмы. Соединение любовной темы с социально-
философской проблематикой эпохи. Влюбленный поэт в
«безлюбом» мире, несовместимость понятий «любовь» и
13 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
51
5
\1
С.А. Есенин
Стихотворения «Гой ты,
Русь, моя родная!..»,
«Не бродить, не мять в
кустах багряных...»,
«Мы теперь уходим по
немногу...», «Спит
ковыль...», «Чую
радуницу божью...»,
«Над темной прядью
перелесиц...», «В том
краю, где желтая
крапива...»,   «Собаке
Качалова»,   «Шаганэ
ты моя, Шаганэ...», «Не
жалею, не зову, не
плачу...», «Русь
советская» и др. по
выбору.
52
С.А. Есенин
\2
«быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как попытка
диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-
гражданина
С.А. Есенин Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бро
дить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим по
немногу...», «Спит ковыль...», «Чую радуницу божью...», «Над
темной прядью перелесиц...», «В том краю, где желтая крапива...»,
«Собаке Качалова»,   «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не
зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору.Природа родного
края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные мотивы в
ранней лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в
лирике 20х годов. Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. Богатство
поэтической речи, народнопесенное начало, философичность как
основные черты есенинской поэтики.
С.А. Есенин
Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не
мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...»,
«Спит ковыль...», «Чую радуницу божью...», «Над темной прядью
перелесиц...», «В том краю, где желтая крапива...»,   «Собаке
Качалова»,   «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не
плачу...», «Русь советская» и др. по выбору.
Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина.
14 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
53
С.А. Есенин
54
С.А. Есенин
55
С.А. Есенин
56
57
Р. Р. № 7
Анализ стихотворений
Есенина, Маяковского.
Литературный
п р о ц е с с   30
х  — н а ч а л а
4 0  х  г о д о в
\3
\4
\5
1
2
\1
Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое про
тивостояние города и деревни в лирике 20х годов. Любовная тема в
поэзии С.А. Есенина. Богатство поэтической речи, народнопесенное
начало, философичность как основные черты есенинской поэтики.
Наизуст
ь №11
Поэмы  «Пугачев», «Анна Снегина».
Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драма
тической поэме «Пугачев». Созвучность проблематики поэмы
революционной эпохе.
Поэмы  «Пугачев», «Анна Снегина».
Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна
Снегина», ее нравственнофилософская проблематика. Мотив
сбережения молодости и души как главная тема «позднего» С.А.
Есенина.
Поэмы  «Пугачев», «Анна Снегина».Соотношение лирического и
эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственно
философская проблематика. Мотив сбережения молодости и души
как главная тема «позднего» С.А. Есенина.
Р. Р. № 7 Анализ  эпизода. Контрольное домашнее сочинение  №4
Письменный анализ стихотворения.
Литературный п р о ц е с с   30х  — н а ч а л а  4 0  х  г о д о в
Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и
искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха,
возвышения человека труда и бюрократизации власти. Рождение
15 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
58
\2
Литературный
п р о ц е с с   30
х  — н а ч а л а
4 0  х  г о д о в
новой песеннолирической ситуации. Героини стихотворений П.
Васильева и М. Исаковского (символический образ России —
Родины). Лирика Б. Корнилова, Дм. Кедрина, М. Светлова, А. Жарова
и др.Литература на стройке: произведения 30х годов о людях труда
(«Энергия» Ф. Гладкова, «Соть» Л. Леонова, «Гидроцентраль» М.
Шагинян, «Время, вперед!» В. Катаева, «Люди из захолустья» А.
Малышкина и др.).
Драматургия.: «Чужой ребёнок» Шкваркина, «Таня» А.
Арбузова.Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уни
кальность и полемическая заостренность образа Павла Корчагина в
романе «Как закалялась сталь».Тема коллективизации в
литературе. Трагическая судьба Н. Клюева и поэтов «крестьянской
купницы». Поэма А. Твардовского «Страна Муравия» и роман М.
Шолохова «Поднятая целина».Первый съезд Союза писателей СССР и
его общественноисторическое значение.Эмигрантская «ветвь»
русской литературы в 30е годы. Ностальгический реализм И.
Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева. «Парижская нота» русской поэзии
30х годов. Лирика Г. Иванова, Б. Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута,
Л. Червинской и др.
59
О.Э. Мандельштам.
1
Стихотворения:
«Заснула чернь. Зияет
площадь аркой …», «На
розвальнях, уложенных
соломой …»,
«Эпиграмма», «За
гремучую доблесть
грядущих веков …» и
Наизуст
ь №12
О.Э. Мандельштам. Стихотворения: «Заснула чернь. Зияет
площадь аркой …», «На розвальнях, уложенных соломой …»,
«Эпиграмма», «За гремучую доблесть грядущих веков …» и
др.Истоки поэтического творчества. Близость к акмеизму.
Историческая тема в лирике Мандельштама. Осмысление
времени и противостояние «веку-волкодаву».
Художественное мастерство поэта
16 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
60
61
62
др.
А.Н. Толстой
Роман   «Петр
Первый».
А.Н. Толстой
Роман   «Петр
Первый».
А.Н. Толстой
Роман   «Петр
Первый».
63 М.А. Шолохов
Романэпопея
«Тихий Дон».
64 М.А. Шолохов
Романэпопея
«Тихий Дон».
65 М.А. Шолохов
Романэпопея
«Тихий Дон».
3
\1
\2
\3
3
\1
\2
\3
А.Н. Толстой Роман   «Петр Первый».  Основные этапы
становления исторической личности, черты национального
характера в образе Петра.
А.Н. Толстой Образы сподвижников царя и противников петровских
преобразований.
А.Н. Толстой. Проблемы народа и власти, личности и истории в
художественной концепции автора. Жанровое, композиционное и
стилистикоязыковое своеобразие романа.
М.А. Шолохов. Романэпопея «Тихий Дон». Историческая широта и
масштабность шолоховского эпоса. «Донские рассказы» как пролог
«Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в романе.
 М.А. Шолохов. Романэпопея «Тихий Дон». Изображение
революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея
Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских
образов в художественной системе романа.
М.А. Шолохов. Романэпопея «Тихий Дон». Сложность, проти
воречивость пути  «казачьего Гамлета» Григория Мелехова,
отражение в нем традиций народного правдоискательства.
Художественностилистическое своеобразие  «Тихого Дона».
Историческиконкретное и вневременное в проблематике шоло
ховского романаэпопеи.
66
У л и т е р а т у р н о й
ХКК 3
17 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
к а р т ы  Р о с с и и
Обзор творчества
писателей и поэтов
Дальнего Востока по
выбору.
67 М.А. Булгаков
Роман «Мастер
и Маргарита»
68 М.А. Булгаков
Роман «Мастер
и Маргарита»
69 М.А. Булгаков
Роман «Мастер
и Маргарита»
70 М.А. Булгаков
Роман «Мастер
и Маргарита»
71 М.А. Булгаков
Роман «Мастер
и Маргарита»
5
\1
\2
\3
\4
\5
У л и т е р а т у р н о й  к а р т ы  Р о с с и и .   Обзор творчества
писателей и поэтов Дальнего Востока по выбору.Объединение
малой и большой родины в творческой биографии писателей  (по
материалам журнала «Дальний Восток»)
М.А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита» «Мастер и
Маргарита» как «романлабиринт» со сложной философской
проблематикой.
М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита» как «романлабиринт» со
сложной философской проблематикой. Взаимодействие трех
повествовательных пластов в образнокомпозиционной системе
романа.
М.А. Булгаков Нравственнофилософское звучание
«ершалаимских» глав.
М.А. Булгаков Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в
романе.
М.А. Булгаков.Неразрывность связи любви и творчества в
проблематике «Мастера и Маргариты». Путь Ивана Бездомного в
обретении Родины.
72
Р.Р. №8 Контрольное
1
Контрольное сочинениерассуждение по творчеству  М. Булгакова
18 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
73
сочинениерассуждение
по творчеству  М.
Булгакова
Б.Л. Пастернак
Стихотворения
«Февраль. Достать
чернил и плакать!..»,
«Снег идет»,
«Плачущий сад», «В
больнице», «Зимняя
ночь», «Гамлет», «Во
всем мне хочется
дойти до самой
сути...», «Определение
поэзии»,
«Гефсиманский сад» и
др. по выбору.
2
\1
Наизуст
ь № 13
Б.Л. Пастернак. Стихотворения «Февраль. Достать чернил и
плакать!..», «Снег идет», «Плачущий сад», «В больнице», и др.
по выбору.Единство человеческой души и стихии мира в лирике
Б.Л. Пастернака. Неразрывность связи человека и природы, их
взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в фило
софской концепции Б.Л. Пастернака.  «Зимняя ночь»,
«Гамлет», «Во всем мне хочется дойти до самой сути...»,
«Определение поэзии», «Гефсиманский сад»Трагизм
гамлетовского противостояния художника и эпохи в позднем
творчестве поэта. Метафорическое богатство и образная яркость
лирики Б.Л. Пастернака.
74
Б.Л. Пастернак
\2
Б.Л. Пастернак.Роман   «Доктор Живаго ».Черты нового лирико
религиозного повествования в романе Б.Л. Пастернака. Фигура
Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе.
Нравственные искания героя, его отношение к революционной
доктрине «переделки жизни». «Стихотворения Юрия Живаго» как
финальный лирический аккорд повествования.
75
А.П. Платонов
Рассказы
«Возвращение»,
«Июльская гроза»,
2
\1
А.П. Платонов.Рассказы «Возвращение», «Июльская гроза», «Фро».
Оригинальность, самобытность художественного мира А.П.
Платонова. Тип платоновского героя — мечтателя, романтика,
правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя, тема детства в
19 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
«Фро», повести
«Сокровенный
человек», «Котлован»
— по выбору.
76
А.П. Платонов
Рассказы
«Возвращение»,
«Июльская гроза»,
«Фро», повести
«Сокровенный
человек», «Котлован»
— по выбору.
77
В.В. Набоков
Роман «Машенька».
78
Л и т е р а т у р а
п е р и о д а   В е л и к о й
О т е ч е с т в е н н о й
в о й н ы
\2
1
2
/1
прозе А.П. Платонова.
А.П. Платонов. Повесть  «Котлован» Соотношение
«задумчивого» авторского героя с революционной
доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического
финала повести «Котлован», философская многозначность
ее названия. Роль «ключевых» слов-понятий в
художественной системе писателя.
В.В. Набоков. Роман «Машенька».Драматизм эмигрантского
небытия героев «Машеньки». Образ Ганина и тип «героя
компромисса». Своеобразие сюжетновременной организации
повествования. Черты чеховских«недотеп» в обывателях пансиона
фрау Дорн. Словесная пластика Набокова в раскрытии внутренней
жизни героев и описании «вещного» быта. Горькоироническое
звучание финала романа.
Л и т е р а т у р а   п е р и о д а   В е л и к о й
О т е ч е с т в е н н о й  в о й н ы . Отражение летописи военных лет в
произведениях русских писателей. Публицистика времен войны (А.
Толстой, И. Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц, Ю. Гроссман и
др.).Лирика военных лет. Песенная поэзия В. ЛебедеваКумача, М.
Исаковского, Л. Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, А.
Фатьянова, К.Симонова. «Моабитские тетради» Мусы Джаиля.
20 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
79
/2
Л и т е р а т у р а
п е р и о д а   В е л и к о й
О т е ч е с т в е н н о й
в о й н ы
80
А.Т. Твардовский
81
А.Т. Твардовский
82
Н.А.Заболоцкий
Стихотворения
«Гроза идет»,
«Можжевеловый
2
/1
\2
1
Наизуст
ь №14
Л и т е р а т у р а   п е р и о д а   В е л и к о й
О т е ч е с т в е н н о й  в о й н ы .   Жанр поэмы в литературной
летописи войны («Зоя» М. Алигер, «Сын» П. Антокольского,
«Двадцать восемь» М. Светлова и др.). Поэма А. Твардовского
«Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны.
Прославление подвига народа и русского солдата в «Книге про
бойца».Проза о войне. «Дни и ночи» К. Симонова, «Звезда» Э.
Казакевича, «Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» А. Фадеева,
«Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «В окопах
Сталинграда» В. Некрасова и др.
А.Т. Твардовский.Стихотворения «Вся суть в одномединственном
завете...», «О сущем», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Я
знаю, никакой моей вины...», «Памяти матери», «Я сам дознаюсь,
доищусь...», «В чем хочешь человечество вини..я и др. по
выбору.Доверительность и теплота лирической интонации А. Твар
довского. Любовь к «правде сущей» как основной мотив «лирического
эпоса» художника. Память войны, тема нравственных испытаний на
дорогах истории в произведениях разных лет. Философская
проблематика поздней лирики поэта.
А.Т. Твардовский. Поэма   «По праву памяти».«По праву памяти»
как поэмаисповедь, поэмазавещание. Тема прошлого, настоящего и
будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого.
Гражданственность и нравственная высота позиции автора.
Наизуст
ь № 15
Н. Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности
красоты и единства природы и человека в лирике поэта. Жанр совета,
размышленияпредписания в художественной концепции Н.
Заболоцкого. Интонационноритмическое и образное своеобразие
21 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
куст», «Не позволяй
душе лениться...»,
«Лебедь в зоопарке», «Я
воспитан природой
суровой...» и др. по
выбору.
83
Литературный
процесс 50 — 80х
годов
3
\1
84,
85
\2
лирики Заболоцкого.
Литературный процесс 50 — 80х годов.Осмысление
Великой Победы 1945 года в 40—50е годы XX века. Поэзия
Ю. Друниной, М. Дудина, М. Луконина, С. Орлова, А.
Межирова.Проза советских писателей, выходящая за рамки
нормативов социалистического реализма (повести К.
Паустовского, роман Л. Леонова «Русский лес», очерки
«Районные будни» В. Овечкина и др.).«Оттепель» 1953—1964
годов — рождение нового типа литературного движения. Новый
характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В.
Дудинцева, В. Тендрякова, В. Розова, В. Аксенова, А.
Солженицына и др. Поэтическая «оттепель»: «громкая»
(эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие поэзии Е.
Евтушенко, Р. Рождественского, А. Вознесенского, Б.
Ахмадулиной, Н. Рубцова, Ю. Кузнецова и др.
Литературный процесс 50 — 80х годов. «Окопный
реализм» писателейфронтовиков 60—70хгодов. Проза Ю.
Бондарева, К. Воробьева, А. Ананьева, В. Кондратьева, Б.
Васильева, Е. Носова, В. Астафьева.Деревенская проза» 50—
80х годов. Произведения С. Залыгина, Б. Можаева, В.
Солоухина, Ю. Казакова, В. Белова и Лр. Рождение мифо
фольклорного реализма (повести В. Распутина «Последний
22 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
86,8
7
88,8
9
Р.Р. №9
Контрольное классное
сочинение.Поэзия Ю.
Визбора, А. Галича, Б.
Окуджавы, В. Высоцкого,
А. Башлачева.
90,9
1
В.М. Шукшин
Рассказы «Одни»,
«Чудик», «Миль
пардон, мадам»,
«Срезал».
92
Н. М. Рубцов.
\3
1
1
1
срок», «Прощание с Матёрой» и др.). Нравственно
философская проблематика пьес А. Вампилова, прозы
В.Астафьева, Ю. Трифонова, В. Маканина, Ю. Домбровского,
В. Крупина.Историческая романистика 60—80х годов.
Романы В. Пикуля, Д. Балашова, В. Чивилихина. «Лагерная»
тема в произведениях В. Шаламова, Е. Гинзбург, О. Волкова, А.
Жигулина.
Литературный процесс 50 — 80х годов Авторская песня
как песенный монотеатр 70—80х годов. Поэзия Ю. Визбора,
А. Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А. Башлачева.
Контрольное классное сочинение. (№4)
В.М. Шукшин. Рассказы «Одни», «Чудик», «Миль пардон,
мадам», «Срезал».Колоритность и яркость шукшинских
героев«чудиков». Народ и «публика» как два нравственно
общественных полюса в прозе В. Шукшина. Сочетание внешней
занимательности сюжета и глубины психологического анализа в
рассказах писателя. Темг города и деревни, точность бытописания
в шукшинской прозе.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Русский огонёк», «Я буду
скакать по холмам задремавшей отчизны …», «В горнице», «Душа
хранит» и др. Диалог поэта с Россией. Прошлое и настоящее через
23 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
93,9
4
В.П. Астафьев. Роман
«Печальный детектив»,
повесть «Царьрыба»,
рассказ «Людочка» и др
1
95
В.Г.Распутин.Повест
1
и: «Последний срок»,
«Прощание с Матёрой»,
«Живи и помни», рассказ
«Не могуу …»
96
А.И. Солженицын
3
/1
97
А.И. Солженицын
/2
призму вечного. Образ скитальца и родного очага. Одухотворённая
красота природы в лирике. Задушевность и музыкальность
поэтического слова Рубцова.
В.П. Астафьев. Роман «Печальный детектив», повесть
«Царь-рыба», рассказ «Людочка» и др .Натурфилософия
Астафьева. Человек и природа: единство и противостояние.
Нравственный пафос романов писателя. Проблема утраты
человеческого в человеке. «Жестокий» реализм позднего творчества
Астафьева. Синтетическая жанровая природа крупных
произведений писателя.
В.Г.Распутин.Повести: «Последний срок», «Прощание с
Матёрой», «Живи и помни», рассказ «Не могуу …».Эпическое и
драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как составляющие
национального космоса. Философское осмысление социальных
проблем современности. Особенности психологического анализа в
«катастрофическом пространстве» В. Распутина.
А.И. Солженицын.Повесть  «Один день Ивана
Денисовича».Отражение «лагерных университетов» писателя в
повести «Один день Ивана Денисовича ». «Лагерь с точки зрения
мужика, очень народная вещь» (А.Твардовский). Яркость и точность
авторского бытописания, многообразие человеческих типов в повести.
Детскость души Ивана Денисовича, черты праведничества в характере
героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести.
.
А.И. Солженицын.Продолжение темы народного
праведничества в рассказе «Матренин двор». Черты
24 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
98
А.И. Солженицын
99
101
Н о в е й ш а я   р у с с к а я
п р о з а   и  п о э з и я     80
— 9 0  х  г о д о в
\3
2
\1
102 Н о в е й ш а я   р у с с к а я
п р о з а   и  п о э з и я     80
— 9 0  х  г о д о в
\2
«нутряной» России в облике Матрены. Противопоставление
исконной Руси России чиновной, официозной. Символичность
финала рассказа и его названия
А.И. Солженицын.Продолжение темы народного
праведничества в рассказе «Матренин двор». Черты
«нутряной» России в облике Матрены. Противопоставление
исконной Руси России чиновной, официозной. Символичность
финала рассказа и его названия
Н о в е й ш а я   р у с с к а я  п р о з а   и  п о э з и я     80 — 9 0  х
г о д о в Внутренняя противоречивость и драматизм современной
культурноисторической ситуации (экспансия массовой и элитарной
литературы, смена нравственных критериев и т.п.).Реалистическая
проза.  Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее
лучших проявлениях в прозе Б. Екимова, Е. Носова, Ю. Бондарева, П.
Проскурина, Ю. Полякова и др. Новейшая проза Л. Петрушевской, С.
Каледина, В. Аксенова, А. Проханова, В. Астафьева, В. Распутина.
«Болевые точки» современной жизни в прозе В. Маканина, Л.
Улицкой, Т. Толстой, В. Токаревой и др.
Н о в е й ш а я   р у с с к а я  п р о з а   и  п о э з и я     80 — 9 0  х
г о д о в . Эволюция модернистской и постмодернистской прозы.
Многообразие течений и школ «новейшей» словесности («другая
литература», «андеграунд», «артистическая проза», «соцарт», «новая
волна» и т.п.).Поэма в прозе «Москва—Петушки» В.Ерофеева как
воссоздание «новой реальности», выпадение из исторического
времени. «Виртуальность» и «фантазийность» прозы В. Пелевина, ее
«игровой» характер.Ироническая поэзия 80—90х годов. И.
Губерман, Д. Пригов, Т. Кибиров и др.Поэзия и судьба И.
Бродского.Стихотворение: «Большая элегия Джону Дону», «Ни
страны, ни погоста…» Воссоздание «громадного мира зрения» в
творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой
25 Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса.
Резервные уроки
103

105
разных эпох.
26

file_name: календарно-тематическое планирование 2014-2015 гг.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по литературе для 11 класса по программе Г.С.  Меркина предназначено для учителей-словесников. В календарно-тематическом планировании отражены следующие разделы: "Номер урока", "Тема по программе", "Количество часов", "Тема урока", "Дата по плану", "Дата по факту". Календарно-тематическое планирование рассчитано на 102-105 часов в год.


extracted_text:
Конспект коррекционноразвивающего занятия «Я дарю тебе радость»
(застенчивость,  замкнутость)
Цель: развивать у детей способность откликаться на эмоциональное состояние близких людей; развивать
способность к саморегуляции и контролю за своим поведением, помочь поверить в себя, преодолеть
робость, войти в коллектив сверстников.
Оборудование:  аудиозапись  «Психогимнастика»,  атрибуты на голову «грибы», «грибник», корзинка,
индивидуальные тетради, краски, кисточки, баночки с водой, салфетки, бутафорская елка, разноцветные
шарики, синие шарики для украшения елки.
Ход занятия:
1. Психогимнастика «Ручеек радости»   Дети садятся на пол по кругу, берутся за руки, расслабляются.
Психолог предлагает мысленно представить, как внутри у каждого поселился добрый веселый ручеек.
Водичка у каждого в ручейке была чистая, прозрачная, теплая. Ручеек был совсем маленьким и очень
озорным. Он не мог долго усидеть на одном месте. Давайте с ним поиграем и мысленно представим себе,
как   чистая,  прозрачная,   теплая   водичка   через   ваши   ручки   переливается   друг   другу   по  кругу.   Дети
мысленно передают друг другу радость.
2..Этюд   «Танец   радости».    Дети   становятся   в   круг,   берутся   за   руки,   затем   все   вместе   скачут,   как
радостные воробушки в солнечную погоду, подставляют бока солнышку, как радостные котята, а потом
прыгают как радостные ребята на солнечной прогулке.
3.Игра «Прорвись в круг». Ребенка, испытывающего небольшие сложности в общении со сверстниками,
отводят   в   сторону.   Остальные   дети   встают   в   круг,   крепко   взявшись   за   руки.   Ребенок   должен
разбежаться, прорвать круг и проникнуть в него.
4. Игра «По грибы». Психолог предлагает детям изобразить с помощью позы, мимики, жестов какойлибо
из грибов: съедобный или несъедобный. Водящий – «грибник!, он бродит между «грибами» и по внешним
признакам   пытается   рассортировать   их.   Если   он   почувствовал   ,   что   гриб   съедобный,   он   говорит:
«Хороший грибок, полезай в кузовок!»  и уводит игрока в одну сторону. Если ему кажется, что это не
так, то он со словами: «Несъедобный грибок, марш в уголок!»  уводит игрока в противоположную
сторону. В конце игры грибник проверяет правильность своего выбора и приносит «грибам» извинения,
если чтото перепутал.
5.Рисуночная игра «Кляксы» (сочинение историй). В рабочих тетрадях один лист сложить пополам. На
одной половине листа дети делают кляксу, потом лист перегибается, и на другой половине получается
отпечаток. Посмотреть на рисунок, назвать изображение и сочинить историю.
6.Рефлексия «Украсим елочку».  Кто считает, что хорошо работал, тот украсит елку разноцветными
шарами. Остальные – только синими.

file_name: Конспект занятия Я дарю тебе радость.doc

психологическая работа

group: Педагогика

title: Конспект коррекционно-развивающего занятия "Я дарю тебе радость"


extracted_text:
Тема урока: «Решение тригонометрических уравнений».
Время: 90 минут
Вид занятия: урок
Тип урока: комбинированный
Группа: К11
Цели и задачи урока:

Образовательная: формирование умений применять полученные ранее знания; введение понятия однородных
тригонометрических   уравнений   I   и   II   степени;   формулирование   и   отработка   алгоритма   решения   однородных
тригонометрических уравнений I и II степени;

Развивающая:  развитие наблюдательности, памяти, логического мышления, умения работать коллективно,
умения   делать   выводы   и   обобщения,   решать   тригонометрические   уравнения;  развитие   у   студентов   навыков
самостоятельной работы;

Воспитательная:   формирование   интереса   к   познавательному   процессу,   воспитание   у  студентов
аккуратности, культуры поведения, чувство ответственности, сознательного восприятия учебного материала;

Методическая:  показать   возможности   использования   информационных   технологий,   способствующих
успешному достижению целей урока.
В результате изучения данной темы студенты  должны:
уметь: решать тригонометрические уравнения, сводящиеся к линейным и квадратным.
Оборудование:  рабочие тетради, доска, мел, ноутбук, мультимедиапроектор, экран, учебники по математике,
раздаточный  материал,  оценочные  листы, презентация. Программные  средства:  MS  Power  Point,  проигрыватель
Windows Media.
Формы учебной работы:


фронтальная;
индивидуальная; 
групповая; самостоятельная. План урока.



1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания – решение домашнего задания у доски (23 примера).
3.   Повторение   изученного   материала.   (Разгадывание   кроссворда,   повторение   формул,   математический
диктант.)





4. Изучение нового материала по теме: «Решение однородных тригонометрических уравнений».
5. Закрепление нового материала.
6. Рефлексия.
7. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
8. Домашнее задание.
Элементы урока
№
п/п
1. Организационный
момент
Ход занятия
Время
(мин)
Деятельность студентов
Приветствие, проверка отсутствующих.
5
Приветствуют преподавателя
На   уроке   мы   будем   работать   в
подгруппах,   вы   уже   поделились   на
команды,   а   теперь   выберете   капитана.
Капитану я выдаю оценочный листок, в
котором   он   будет   выставлять
заработанные   каждым   членом   команды
очки,   суммирование   которых   может
привести команду к победе, и поставить
каждому оценку.
К   доске   выходят   23   студента   с
примерами   из   домашней   работы,   а
2. Проверка
  домашнего
задания
Выбирают капитана
8
Записывают на доске примеры
домашней   работы,   остальные 3. Повторение   изученного
материала
4.  Изучение
материала

нового
5.
Закрепление
материала

нового

остальные   в   это   время   выполняют
математический диктант (слайд 2)
Для   повторения   изученного   материала
разгадаем   кроссворд
(слайд   3),
вспомним   некоторые   понятия   из
тригонометрии.
Опрос студентов по формулам решения
простейших
тригонометрических
уравнений   (слайд   47).   Вычисление
обратных тригонометрических функций
с помощью таблицы (слайд 8).
А   теперь   посмотрите   на   экран   и
скажите,   какие   из   тригонометрических
уравнений   вы   можете   решить,   а   какие
нет и почему (слайд 9)
Вот   мы   и   подошли   к   главной   цели
нашего   урока   и   к   нашей   новой   теме
«Решение
тригонометрических
уравнений» (слайд 10)
Объяснение
приведение примеров (слайд 1323)
Самостоятельная   работа   по   группам.
Решаем уравнения из учебника, стр. 83
№ 164170: 1 подгруппа: под буквой а)
2   подгруппа:
  под   буквой   б)
  под   буквой   в)

4   подгруппа:
  под   буквой   г).
Распределите   в   группах,   кто   и   какие
3   подгруппа:
  материала,
нового

выполняют   математический
диктант
Студенты   по   желанию,
поднимают руку и отвечают на
вопросы кроссворда.
Студенты   отвечают
вопросы.
  на
Студенты  смотрят  на экран  и
отвечают, какие уравнения они
могут   решить,   а   какие   нет   и
почему
Студенты   записывают   тему   в
тетрадь.
Слушают,
  смотрят   презен
тацию,   отвечают   на   вопросы,
записывают
определения,
алгоритм решения, примеры
Самостоятельно
уравнения из учебника.
решают

8
4
30
25 уравнения будет решать, более сильные
студенты помогайте более слабым.
Посмотрите на уравнения и скажите, как
они   называются   и   способ   его   решения
(слайд 25)
Сегодня я узнал…..
Было трудно…..
Я научился……………
Меня заинтересовало………….
Мне захотелось………
Меня удивило…………………
Теперь я могу………….
Оценки выставляются по оценочным листам
№172
Смотрят  на  слайд  и  отвечают
на вопросы
3
Беседа
5
2
Записывают домашнее задание
6.
Рефлексия.
7. Подведение

итогов
урока.
Выставление оценок.
Домашнее задание
8.
Оценочный лист
Фамилия Имя
Домашнее
задание,
Математический
диктант
(до 9 б.)
Решение
кроссворда
(1 б. за
правильный
ответ)
Формулы
(1 б. за
правильный
ответ)
Вычисление
обратных триг.
функций
(1 б. за пра
вильный ответ)
Примеры
уравнений
(ответ с
места)
(1 б. за
правильный
ответ)
Помощь при
изучении
нового
материала
(до 1 б.)
Самостоя
тельная
работа
(до 5 б.)
Итого: свыше 16 б. – оценка «5»
1316 б. – оценка «4»
1013 б. – оценка «3»

file_name: метод разработка Алексеева.doc

description:

групповая; самостоятельная.

title: Открытый урок на тему «Решение тригонометрических уравнений» с презентацией


extracted_text:
Интегрированный урок русского языка и танцевального кружка «Ритм»
(«Интеграция урочной и внеурочной деятельности как неотъемлемый компонент ФГОС»)
Учитель: Першина Н.Д.
Тема: Изменение имен прилагательных по числам.
Тип урока: урок отработки
Цели урока: способствовать ознакомлению с единственным и множественным числом имён прилагательных.
Планируемые результаты (предметные): Овладевают умением ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении
несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Личностные результаты: осознают эстетические потребности и ценности.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимся, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из текста; логические –овладевают основами
смыслового чтения художественного и учебного текста.
Коммуникативные:формулируют собственное мнение и позицию, строят понятные для партнера высказывания.
Основное содержание темы, понятия и термины: Единственное и множественное число имен прилагательных.
Изменение имен прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени
существительного. Текст.
Средства: учебники, вебкамера., проектор, компьютер, экран, слайдовая презентация,  карточки  с заданиями для работы в
парах и для групповой работы.
Содержание урока: Этапы / содержание
Деятельность учителя
1.Орг. момент.
Проверка  готовности
 Приветствие
Проверка д/з
 Подготовка  тетрадей к работе
 Минутка чистописания
 Настал новый день. Я улыбнусь вам, и вы
улыбнитесь друг другу. И подумайте: как
хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Мы
спокойны и добры, приветливы и ласковы. Мы
все здоровы.
Вре
мя
1
мин
Деятельность учащихся
Результат
Проверяют готовность
к уроку
 Готовность к уроку
Приветствие «Здравствуйте!»
Учащиеся  поочередно касаются
одноименных пальцев рук своего соседа,
начиная с больших пальцев и говорят:
желаю (соприкасаются большими
пальцами); успеха (указательными);
большого (средними); во всём
(безымянными); и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей
ладонью).
А что вы хотите пожелать гостям?
Глубоко вздохните и выдохните... Выдохните
вчерашние обиды, злобу, беспокойство.
Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть и красоту весенней природы, тепло солнечных
лучей, чистоту рек.
1
мин.
Я желаю вам хорошего настроения!
Домашнее задание проверим поособенному.
Арина, тетрадь с домашним заданием дай кому
нибудь из наших гостей.  Учитель проверит,
если у тебя всё верно, то оценить остальные
работы ты сможешь сама.  А остальные ребята
поменяются тетрадями и проверят работы в
парах. Оцениваем на полях.
 У кого зелёный?
Жёлтый? Почему?
Девизом нашего урока будут слова
Деятельность  единственный путь к
знанию" Дж.Бернард Шоу. Как вы их
понимаете?
(Включаю фрагмент передачи «Время»)
О чём данный сюжет? Что такое концлагерь?
(работа со словарём)
Конц.лагерь - концентрационный лагерь, место,
где содержатся военнопленные, заложники, а
также социально опасные лица. Заключить в
концлагерь. (Образовано из слова лагерь и
1
мин.
1
мин.
1
мин. сокращения слова концентрационный.)
Вот именно этой дате мы посвятим наш урок.
Запишем дату, классная работа. (проговаривает
у доски Томилов Ваня)
1
мин.
Фашистские концлагеря существовали в годы
ВОВ. – Что такое война?
(работа со словарём)
Война  1. Вооружённая борьба между
государствами или народами, между классами
внутри государства. Находиться в состоянии
войны с кемн. Объявить войну. Вести войну.
Пойти на войну. Вернуться с войны. Погиб на
войне. Не пришёл с войны ктон.
Победоносная в. Региональные войны. В. за
независимость. Гражданская в. (вооружённая
борьба внутри государства).
2. перен. Борьба, враждебные отношения с кем
чемн. Объявить войну бездельникам.
-ВОЙНА   Определите, какую букву мы
будем сегодня писать на минутке
чистописания. Она обозначает звонкий,
непарный твёрдый парный согласный
звук в слове «война».
  Верно, сегодня будем писать
 строчную букву  Н.
н, нн – Какое правило напоминает вам это
соединение?
На доске записаны слова:
«длина», «рано», «весна».
– Образуйте от этих слов слова с
удвоенной согласной.
Дети  записывают: н, нн  – Написание
слов
с удвоенной согласной.
Записывают слова: «длинный»,
«ранний», «весенний».
Отвечают на вопросы  Зачем мы это
делаем?   Вырабатываем
каллиграфический почерк.
Образуем  слова в результате
добавления удвоенной согласной.
Учимся выделять эту орфограмму
зелёным цветом. (взаимопроверка)
– Какой частью речи являются эти
слова? Что такое имя прилагательное?
 К данным именам прилагательным
подберите подходящие по смыслу имена существительные. Какими
грамматическими признаками обладает
имя существительное? Определите
грамматические признаки
существительного.
 Составьте кластер имя прилагательное.
(в тройках)
Проверим, что у вас получилось.
Андрей у документ – камеры.
 С какой целью мы выполняем данную
работу?
Определяем  часть речи – имя
прилагательное. Закрепляем знания о
имени прилагательном.
 Измените форму имени
существительного. Меняется ли форма имени прилагательного,  с которым они
связаны?
 Дополнила кластер новым понятием.
Почему? (интерактивная доска)
 Определите тему урока.
Сформулируйте задачи урока.
Наша цель:
Знать:
что называется именем прилагательным?
на какие вопросы отвечает имя
прилагательное?
что обознает имя пригалательное?
как изменяются имена прилагательные по
числам?
Уметь:
уметь   изменять имена прилагательные по
числам, находить, определять и использовать
имена прилагательные единственного и
множественного числа в устной и письменной
речи. 2.ЭТАП актуализации
индивидуального затруднения
в пробном действии
3 Физминутка
Оксана Александровна с участниками кружка
Немецкий город Веймар известен не только как
родина Баха и Гёте, но и как место создания
одного из крупнейших нацистских концлагерей.
В переводе с немецкого «Бухенвальд»
(Buchenwald) означает «буковый лес». Но с
лета 1937 года слово Бухенвальд связывают не
с красотами немецкой природы, а с мучениями
и гибелью десятков тысяч людей.
  Выступление танцевального кружка
«Ритм»
 Какие впечатления получили от танца? Какие
чувства от танца вы испытали? Назовите
именами прилагательными.
Концлагерь Бухенвальд был создан в июле 1937
года. 73 года назад 11 апреля 1945 года узники
концлагеря Бухенвальд (Buchenwald) вернули
себе свободу, поднявшись на восстание.
Оксана Александровна
4.Постановка новой учебной
задачи
 Ролик «Бухенвальд»
Выразите свое отношение.
Распределение словосочетаний
на 2 группы.
Проверка.
Выход на тему и уч. задачу
Групповая работа
Карточка 1.
Задание:
Найдите имена прилагательные. Укажите
Читают задание.
Делят слова на группы.
Проверяют
правильность своего
выполнения путем
сравнения с другим «Я»
Уметь выполнять логические операции, сравнения, анализа. урока.
число имён прилагательных. Сделайте
вывод.
Детей   школьного   возраста   тайно   обучали
чтению,   письму   и   арифметике.   Учебников,
конечно,   не  было,   но   узницы   и   тут  находили
выход.   Из   картона   или   оберточной   бумага,
которая   выбрасывалась   при   выдаче   посылок,
вырезали   буквы   и   цифры,   сшивали     простые
тетради. При обучении нужно было проявлять
большое   терпение.   Дети   были   понятливы   и
учились с большим интересом.
Карточка 2.
Распределите   имена   прилагательные   на   2
группы.Подберите   подходящие   по   смыслу
имена существительные.
Страшная, жестокие, выносливый, терпеливые,
маленький, трудные, живые, мужественный.
Уметь обосновывают высказанное суждение.
Почему вы так распределили?
 Измените форму имён прилагательных.:  едч,
чтоб стало мн.ч, а мн.ч. стало ед).
На   какие   вопросы   отвечают   имена
прилагательные
,
множественного числа?
единственного

Карточка 3.
Заменить имена существительные именами
прилагательными. Определите число имён
прилагательных.
Дети, улыбки, горе, весна, война,  радость,
счастье.
Уметь оформлять речь в письменной форме. Уметь определять число имен прилагательных, ставить вопросы от
существительного, с которым связано прилагательное по смыслу;
Уметь оценивать свои знания.
5.Отработка учебных действий
Выполнение самостоятельной
работы
Проверка выполнения
самостоятельной работы
Можно ли изменить форму имени
прилагательного? Сделайте вывод.
Карточка для индивидуальной работы.
(Возмищев В., Желваков К.)
Работа на компьютере.   Пользуясь памяткой
выполните задание.

звуковое
Дана   картина,   выберите   подходящие   по
описанию   прилагательные.   Опишите   картину,
подберите
сопровождение.
(консультирует Оксана Александровна)
Выполняем работу самостоятельно,
Даю вам на это 10 мин.
Проверим, как вы выполнили.
( проверка по веб.камере).
Выразите своё отношение.
Какие вопросы мы ответили?
.
Домашнее задание.
 Я довольна вашей работой, а в награду я
задам вам веселое домашнее задание.
Дома вы поиграете в игру “Мозаика”. Я
надеюсь, вы, ребята, знаете, что такое
мозаика. Это разноцветные камешки или
стеклышки, из которых можно сложить
самые разные картины. В нашей игре
роль цветных стеклышек будут играть прилагательные. Их очень много, они
все разные! В сказке вместо многоточий
подставляете к существительным любые
прилагательные в любом порядке.
Например, может получиться так: “ На
горячей планете жили умные и веселые
человечки….”. А может и так: “ На
квадратной планете…”. Так из одной
нашей сказки может получиться
множество самых разных вариантов
сказок. Сочиняйте, а потом сравним, у
кого какая сказка получилась.
М О З А И К А.
Чтобы у тебя получилась интересная сказка,
вставь вместо многоточий любые
прилагательные (из предложенного набора) в
любом порядке.

На …………………… планете жили
………………… и ………………… человечки,
у них были………………………. глаза,
…………………… волосы,
……………………… уши. Зато очень
…………………… характер. Домики у
человечков были ……………………, а крыши у
домиков  …………………… . Возле каждого
домика сидела ………………….. собачка.
Собачки на этой планете были вместо кур, потому что ……………………. домики
охраняли ……………………… дракончики и
……………………… страусы. Они сидели на
……………………… веревочках и рычали. На
………………… деревьях пели
……………………….. песни …………………..
мухи. В ………………… лесах водились
……………………… слонята, ………………
цыплята, ……………. ёжики и
…………………… ящерицы. А на
………………….. черепахах
………………………… человечки ездили в
гости.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ ДЛЯ МОЗАИКИ.
Клетчатый, умный, квадратный, фиолетовый,
смешной, добрый, крылатый, полосатый,
лысый, веселый, сердитый, злой, мохнатый,
огромный, пушистый, лохматый, розовый,
белый, холодный, горячий, голубой,
разноцветный, волшебный, шелковый,
прозрачный, стеклянный, бумажный,
оловянный, медный, синий, глубокий, широкий,
золотистый, серебристый, носатый, шерстяной,
красивый, оранжевый, тряпичный, хороший,
каменный, хвостатый, плоский, хозяйский,
толстый, худой, зубастый, щекастый, бледный,
зеленый, шумный, звонкий, теплый, ушастый,
летучий, кривой, светлый, желтый, яркий,
черный, красный, удивительный, странный, чудной, лиловый, багровый, серый, цветочный,
бархатный, атласный, прелестный, чудесный,
милый, коричневый, малюсенький, крупный,
громадный, железный, кирпичный, колючий.
Итог урока
Самооценка
Дом. задание.
1. Подведём итог урока.
Уметь оценивать результаты деятельности

file_name: Интегрированный урок русского языка и танцевального кружка.docx

intro:
Конспект интегрированного урока во 2 классе. Русский язык. Тема: Изменение имен прилагательных по числам.
Тип урока: урок отработки
Цели урока: способствовать ознакомлению с единственным и множественным числом имён прилагательных.
Планируемые результаты (предметные): Овладевают умением ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Личностные результаты: осознают эстетические потребности и ценности.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из текста; логические –овладевают основами смыслового чтения художественного и учебного текста.
Коммуникативные:формулируют собственное мнение и позицию, строят понятные для партнера высказывания.Основное содержание темы, понятия и термины: Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. Текст.

title: Интегрированный урок русского языка и танцевального кружка "Ритм"


extracted_text:
Правила пожарной безопасности при эксплуатации
электрооборудования:
Требованиями   пожарной   безопасности   установлены   определенные   правила
эксплуатации   электротехнических   и   теплогенерирующих   устройств,   соблюдение
которых позволит максимально снизить риск возникновения пожара.
•При эксплуатации электроприборов ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
– использовать   электроприборы в условиях, не соответствующих требованиям
инструкции   по   эксплуатации   предприятияизготовителя,   или   электроприборы,
имеющие неисправности;
–   использовать   электронагревательные   приборы   при   отсутствии   или
неисправности терморегуляторов, предусмотренных конструкцией;
–   использовать   электропровода   и   кабели   с   поврежденной   или   потерявшей
защитные   свойства   изоляцией,   устанавливать   самодельные   вставки   («жучки»)   при
перегорании   плавкой   вставки   предохранителей   (это   приводит   к   перегреву   всей
электропроводки, короткому замыканию и возникновению пожара).
• Запрещается использовать поврежденные выключатели, розетки, патроны и т.д.
• Запрещается окрашивать краской или заклеивать открытую электропроводку
обоями.
• Для предупреждения высыхания и повреждения изоляции проводов запрещается
прокладка их по нагревающимся поверхностям (печи, дымоходы, батареи отопления и
т.д.).
• Запрещается включать несколько электрических приборов большой мощности в
одну   розетку   во   избежание   перегрузок,   большого   переходного   сопротивления   и
перегрева электропроводки.
•   Включенные   электронагревательные   приборы   должны   быть   установлены   на
негорючие теплоизоляционные подставки.
•   Частой   причиной   пожаров   является   воспламенение   горючих   материалов,
находящихся   вблизи   от   включенных   и   оставленных   без   присмотра
электронагревательных приборов (электрические плиты, кипятильники, камины, утюги,
грелки и т.д.), а также использование горючих материалов в качестве абажуров для
электрических ламп. • Перед уходом из дома на длительное время обязательно убедитесь, что все
электронагревательные и осветительные приборы выключены и обесточены.
Правила пожарной безопасности при эксплуатации
газового оборудования
Газовое   оборудование,   находящееся   в   доме,   должно   находиться   в   исправном
состоянии, и соответствовать техническим требованиям по его эксплуатации.
• При эксплуатации газового оборудования ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
–   допускать   использование   газового   оборудования   детьми   и   лицами,   не
знакомыми с правилами безопасности при его использовании;
–   открывать   газовые   краны,   пока   не   зажжена   спичка   или   не   включен   ручной
запальник;
– сушить белье над газовой плитой.
• Запрещается хранение баллонов с горючими газами в индивидуальных жилых
домах, квартирах и жилых комнатах, а также на кухнях, путях эвакуации, лестничных
клетках, в цокольных этажах, в подвальных и чердачных помещениях, на балконах и
лоджиях,   за   исключением   1   газового   баллона   объемом   не   более   5   литров,
подключенного к газовой плите заводского изготовления.
•   При   появлении   запаха   газа   в   квартире   запрещается   включать   и   выключать
электрические   приборы   и   освещение,   зажигать   спички,   пользоваться   газовым
оборудованием.   Выключите   все   газовые   приборы,   перекройте   краны   подачи   газа,
проветрите все помещения, включая подвалы. Если запах газа не исчезает или, исчезнув
при проветривании, появляется вновь, необходимо вызвать аварийную газовую службу. Правила пожарной безопасности при эксплуатации
печного отопления
• При эксплуатации печного отопления ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
– оставлять без присмотра печи, которые топятся, а также поручать надзор за
ними детям;
– располагать топливо, другие горючие вещества и материалы на предтопочном
листе;
–  применять   для   розжига   печей   бензин,  керосин,  дизельное   топливо   и  другие
легковоспламеняющиеся   и   горючие   жидкости   (так   как   при   мгновенной   вспышке
горючего может произойти взрыв или выброс пламени);
– топить углем, коксом и газом печи, не предназначенные для этих видов топлива;
– производить топку печей во время проведения в помещениях собраний и других
массовых мероприятий;
– использовать вентиляционные и газовые каналы в качестве дымоходов;
– сушить одежду, дрова и другие материалы на печах и возле них;
– топить печи с открытой дверцей;
– перекаливать печи.
•   Не   доверяйте   кладку   печей   случайным   людям.   Кладка   печи   должна   строго
соответствовать   специальным   строительным   нормам   и   правилам   (СНИПам)   на
строительство печей.
• При использовании печи дымовые трубы и стены, в которых проходят дымовые
каналы, должны быть тщательно побелены. Побелка позволяет обнаружить трещины и
прогары и своевременно их устранить.
•   Запрещается   эксплуатировать   печи   и   другие   отопительные   приборы   без
противопожарных разделок (отступок) от горючих конструкций, предтопочных листов,
изготовленных   из   негорючего   материала   размером   не   менее   0,5х0,7   метра   (на
деревянном или другом полу из горючих материалов), а также при наличии прогаров и
повреждений в разделках (отступках) и предтопочных листах.
• Очистка дымоходов и печей от сажи должна производиться не реже: 1 раза в 3
месяца – для отопительных печей; 1 раза в 2 месяца – для печей и очагов непрерывного
действия;   1   раза   в   1   месяц   –   для   кухонных   плит   и   других   печей   непрерывной
(долговременной) топки.
•   Дымовые   трубы   над   сгораемыми   крышами   должны   иметь   искроуловители
(металлические сетки).
• Зола и шлак, выгребаемые из топок, должны быть тщательно пролиты водой и
удалены в специально отведенное для этого место.
• Помните, что пожар может возникнуть в результате проникновения огня и искр
через   трещины   и   неплотности   в   кладке   печей   и   дымовых   каналов.   В   связи   с   этим необходимо регулярно проводить тщательный осмотр печей и дымовых труб, устранять
обнаруженные неисправности, при необходимости производить ремонт.
Действия в случае возникновения пожара
• При возникновении пожара немедленно сообщите об этом в пожарную охрану по
телефону 01 или 112. Сообщая дежурному о пожаре, необходимо указать следующие
сведения:
– кратко и четко описать, что горит (квартира, чердак, подвал, индивидуальный
жилой дом или иное), и по возможности – примерную площадь пожара;
– назвать адрес (населенный пункт, название улицы, номер дома, квартиры);
– назвать свою фамилию и номер телефона;
– сообщить, есть ли угроза жизни людей, животных, а также соседним зданиям и
строениям.
• Если у Вас нет доступа к телефону и нет возможности покинуть помещение,
откройте окно и криками привлеките внимание прохожих.
• Старайтесь оповестить о пожаре как можно большее число людей.
•   Если   есть   возможность,   примите   меры   по   спасению   людей,   животных,
материальных   ценностей.   Делать   это   нужно   быстро   и   спокойно.   В   первую   очередь
спасают   детей,   помня   при   этом,   что,   испугавшись,   они   чаще   всего   прячутся   под
кровать, под стол, в шкаф и т.д.
• Дым при пожаре может быть не менее опасен, чем пламя: большинство людей
погибает не от огня, а от удушья. Из задымленного помещения выходите, пригнувшись,
стремясь держать голову ближе к полу (т.к. дым легче воздуха, он поднимается вверх,
и   внизу   его   гораздо   меньше).   Передвигаясь   в   сильно   задымленном   помещении,
придерживайтесь стен. Также можно ориентироваться по расположению окон и дверей.
При эвакуации через зону задымления дышите через мокрую ткань.
•   После   спасения   людей   можно   приступить   к   тушению   пожара   имеющимися
средствами пожаротушения (огнетушители), в том числе подручными (одеяло, вода,
песок, и т.д.), и эвакуации имущества.
•  Категорически  запрещается  бороться  с  пламенем  самостоятельно, не  вызвав
предварительно   пожарных,   если   только   вы   не   справились   с   загоранием   на   ранней
стадии.
• В случае невозможности потушить пожар собственными силами – примите меры
по ограничению распространения пожара на соседние помещения, здания и сооружения,
горючие   вещества.   С   этой   целью   двери   горящих   помещений   закрывают   для
предотвращения доступа кислорода в зону горения.
•   По   прибытии   пожарной   техники   необходимо   встретить   ее   и   указать   место
пожара.

file_name: Памятка по пожарной безопасности.docx

intro:
1. Правила пожарной безопасности при эксплуатации электрооборудования
2. Правила пожарной безопасности при эксплуатации газового оборудования
3. Правила пожарной безопасности при эксплуатации печного отопления
4. Действия в случае возникновения пожара
Требованиями пожарной безопасности установлены определенные правила эксплуатации электротехнических и теплогенерирующих устройств, соблюдение которых позволит максимально снизить риск возникновения пожара.Памятка по пожарной безопасности.

доп. образование детей

group: Другое

title: Памятка по пожарной безопасности


extracted_text:
Развлекательноигровой досуг
«В гостях у сказки» в старшей группе № 6
ДО № 4  ГБОУ СОШ № 1413
Оборудование: Письма – подсказки, сказки, сундучок .
Воспитатель:
Здравствуйте ребята! Любите ли вы сказки? (ответы детей)
 Почему они вам нравятся? (отвты детей)
 Кто читает или рассказывает вам сказки? (ответы детей)
 Какие сказки вам больше всего нравятся? ( ответы детей)
 Любите ли вы смотреть сказочные представления, мультфильмы или
фильмысказки? ( ответы детей)
Воспитатель:
Сказка, ребята относится к устному народному творчеству. В сказке всегда
происходят необычные и удивительные, а иногда и таинственные события. И
всегда у сказки счастливый конец, добро побеждает зло.
Мы все знаем, что сказка – это чтото вымышленное. Однако «сказка – ложь,
да в ней намек, добрым молодцам – урок».
 А хотите сами оказаться в сказке? Тогда я приглашаю вас  в сказочное
путешествие, мы  с вами отправимся в гости к сказке.  Ребята, а вы хорошо
знаете сказки? Вот сейчас мы это и проверим.
Волшебный сундучок.
Воспитатель:
У меня есть волшебный сундучок, где лежит много разных сказочных и просто
удивительных предметов. Я вам буду показывать их, а вы должны  отгадать из
какой сказки этот предмет. (золотое яичко, хрустальная туфелька, волшебное зеркальце, бобовое
зернышко, скатертьсамобранка, красная шапочка, горшочек + лопнувший
шарик).
Воспитатель:
 Какие вы молодцы, ребята! Все сказки отгадали.
 Физкультминутка:
Мухоморы.
Воспитатель: Ребята, а вы какие грибы знаете? А мухоморы вы любите?
Только вот сейчас зима, их нет. Вот как раз, кто не справится с моим
заданием, те и превратятся  его в мухомор. Итак…
 Пока играет музыка, детки резвятся и веселятся, как только музыка
прекращается, все дети должны успеть спрятаться под зонтики (по счету 3).
Кто не успел – тот превратится в гриб – мухомор ( игра повторяется
несколько раз)
Воспитатель: Ну что ж, ребята. А теперь будем загадки разгадывать.
Загадки сказочных героев
Представьте себе: известная сказка, а сюжет ее будет пересказывать один из
героев сказочных персонажей. Ваша задача угадать название сказки и героя, от
имени которого ведется рассказ.
1. Колобок.
«Я решил просто попутешествовать по свету. Я от бабушки ушел, я от
Дедушки ушел.  Но ведь я не знал, что все так обернется. Я думал, что все
такие же добрые, как мои Бабушка и Дедушка. Но оказалось, что очень
многие были бы не прочь мной полакомиться…»
2. Теремок.
«Я знал, что этим все закончится. Уж больно ветхий я и старый, столько лет в
поле стою. Мечтал, конечно, чтобы во мне ктонибудь поселился… но их
поселилось так много, что я просто не выдержал и рухнул…»
3. Кот в сапогах. «Честно говоря, неприятно, когда на тебе надеты сапоги на 20 размеров
больше, чем надо, а на голове здоровая шляпа, которая только мешает тебе. Я
конечно понимаю, что вся эта беготня ради хозяина, но думаете мне охота
было идти одному, такому маленькому, в дом к людоеду? А вдруг он бы меня
съел…»
Воспитатель: Ну что ребята, вы узнали эту сказку. Молодцы ребята. Нам
осталось совсем немножко, всего 2 загадки.
4. Буратино, или сказка о золотом ключике.
«Для меня очень вредно столько времени находиться в воде, ведь я могу
заржаветь… Спасибо этому любопытному и непослушному мальчишке с очень
длинным носом, который он везде сует. Если бы не он и не черепаха Тортилла,
неизвестно, сколько бы я еще пролежал на дне этого болота?..»
5. Сказка о золотой рыбке.
«Я, конечно волшебная рыбка и готова была выполнить любое её желание.
Ведь ее муж спас мне жизнь. Но ведь ей все мало, с каждым разом она
требовала все больше и больше. Вот и осталась она у разбитого корыта…»
Воспитатель:
Молодцы  Ребята и с этим заданием справились.
Воспитатель:
Ну вот, ребята, наше путешествие по сказкам закончилось. А за то, что вы,
правильно отгадали все сказки, у меня для вас есть угощение (раздача
сладостей).

file_name: ИГРОВОЙ ДОСУГ В гостях у сказки.docx

intro: Досуг  для детей 5-6 лет на знание детских сказок. Досуг можно проводить во второй половине дня. Сказки можно подобрать другие и соответственно и атрибуты тоже. Детям такой досуг нравится  в конце дети рисуют  или лепят героев любимых сказок Спасибо за внимание.

title: Развлекательно-игровой досуг  «В гостях у сказки» в старшей группе


extracted_text:
Конспект коррекционноразвивающего занятия «Я умею…» (конфликтность,
гиперактивность)
Цель: развивать у детей способности откликаться на эмоциональное состояние близких людей; развивать
способность к саморегуляции и контролю за своим поведением, дать возможность почувствовать свое
тело,   снять   мышечное   напряжение,   ощутить   себя   членом   группы,   развивать   мышечный   контроль,
развивать умение концентрировать внимание на деталях.
Оборудование:  аудиозапись «Психогимнастика»; дид. игра «Пляшущие человечки»; маркерная доска,
маркер; индивидуальные тетради, краски, кисточки, стаканчики с водой, салфетки, карандаши, мелки;
колокольчик, свисток; бутафорская елка, разноцветные шарики, синие шарики для украшения елки.
Ход занятия:
1.Приветствие «Давайте поздороваемся». Дети хаотично передвигаются по комнате в удобном для них
темпе   и   направлении.   По   определенному   сигналу   психолога   каждый   ребенок   должен   успеть
поздороваться как можно с большим количеством других детей.
     Варианты сигналов психолога:
      хлопок в ладоши – надо пожать руку всем возможным партнерам;
      звонок колокольчика – погладить по спине партнера;
      звук свистка – поздороваться «спинками».
Во время игры разговаривать нельзя.
2.Игра «Пляшущие человечки».   Психолог показывает детям карточки со схематичным изображением
движений  человека  и просит детей  выполнить  точно такие же движения.  Когда дети усваивают  все
движения,   темп   исполнения   можно   увеличить,   варьировать   карточки   можно   как   угодно.   Игра
выполняется по спокойную музыку.
3.Игра «Огоньлед». По команде психолога «Огонь!»  стоящие в круге дети начинают двигаться всеми
частями тела. По команде психолога «Лед!»  дети застывают в позе, в которой их застала команда.
Психолог несколько раз чередует команды, меняя время выполнения той и другой.
4.Игра «Что нового?»  Психолог рисует маркером на доске любую геометрическую фигуру. К доске по
очереди подходят дети и пририсовывают какиелибо детали, создавая картинку. В то время, когда один
ребенок находится у доски, остальные закрывают глаза, и, открывая их по команде психолога, говорят,
что изменилось. Чем дольше длится игра, тем сложнее искать новые детали.
5.Рисуночная игра «Мое настроение».  Психолог просит детей нарисовать в тетради свое настроение.
Психолог   наблюдает,   но   не   вмешивается   в   процесс   рисования.   Интерпретация   зависит   от   яркости,
густоты и цвета рисунка. Темные тона – это тревожные тона.
6.Рефлексия «Украсим елочку».    Кто считает, что хорошо работал, тот украсит елку разноцветными
шарами. Остальные – только синими.

file_name: Я умею.doc

title: Конспект коррекционно-развивающего занятия "Я умею..."


extracted_text:
Участник: Елизарова Анна Витальевна
5 класс
Цикл лимериков»
Н.Смирнов «Посылочница Лиля»
Маленькая девочка Лиля,
На  вид совершенная Лилия,
Пришла работать  на почту,
Влюбилась  по уши точно.
Милая девушка Лиля!
Жилабыла девочка Лиля,
Которую все любили.
Мечтала, наверно, о счастье.
Разбилось сердце на части.
Ах бедная девочка Лиля!
Аккуратную студентку Лилю
На север работать забросили.
Как жестока бывает судьба!
Вновь она осталась одна!
Наивная девочка Лиля!

file_name: лимерик.docx

intro:
Цикл лимериков»
Н.Смирнов «Посылочница Лиля»
Ли́мерик — стихотворный жанр английского происхождения, пятистишие абсурдистского содержания.
Традиционно лимерик состоит из пяти строк с рифменной схемой AABBA, причём финальные части первой и последней строк одинаковы. Чаще всего лимерик написан анапестом (1-я, 2-я и 5-я строки — трёхстопным, 3-я и 4-я — двухстопным). Композиция лимерика подчиняется строгим правилам:

в первой строке называется персонаж и место его происхождения (как правило, употребляется географическое название);
во второй повествуется о том, что этот персонаж сделал, что с ним случилось или какова его особенность;
дальнейшее изложение рассказывает о последствиях его действий или свойств.