extracted_text:
Сценарий мероприятия «Сталинград: 200 дней мужества и стойкости»
Родина, суровая и милая,
Помнит все жестокие бои,
Вырастают рощи над могилами,
Славят жизнь по рощам соловьи.
Медленно история листается,
Летописный тяжелеет слог.
Все стареет, Родина не старится,
Не пускает старость на порог.
1.ЗВУЧИТ ПЕСНЯ В ИСПОЛНЕНИИ Н.БАСКОВА НА СЛОВА В.БОКОВА
«НА МАМАЕВОМ КУРГАНЕ ТИШИНА»
Есть  в   календаре   даты,   навечно   вписанные   в   героическую   летопись   страны.
Более 68 лет назад отгремела Великая Отечественная война, но её отголоски
слышны до сих пор. Более 20 миллионов жизней унесла эта война, нет ни одной
семьи,  которую   бы   война   обошла   стороной.  Вся   страна   работала   на   победу,
стремилась к этому светлому дню. В тылу и на фронте люди проявили массовый
героизм. Одна из них  Сталинградская битва, великая битва на Волге, которая
продолжалась с 17 июля 1942 года по 2 февраля 1943 года. Битва, подобной
которой не знала история войн, история человечества.
1. «СТАЛИНГРАД   42.   ПРОТИВОСТОЯНИЕ»   ДОКУМЕНТАЛЬНЫЙ
ФИЛЬМ К 9 МАЯ
С 22 мин до 50 мин
«Огромный  город   стоит   в   голой   степи,  открытый   со   всех   сторон,  и   то,   что
немцы,   несмотря   на   отчаянные   попытки,   до   сих   пор   не   сумели   взять   его,
объясняется не мифической стеной, а мужеством его защитников»,  так писала
газета военного времени.
2. Железный бил ветер в лицо им из мрака,
Но знали солдаты: ни шагу назад!
И жив Сталинград! Он отбил все атаки,
В легендах прославленный городсолдат!
74 года назад, летом 1942 года десятки тысяч людей устало брели на восток по
раскаленной Донской степи. Военные и гражданские, с оружием и без, кто
пешком, а кто — на подводах или автомашинах. Это отступала Красная Армия.
Вслед за ней в огромный 300километровый разрыв советскогерманского фронта устремились части Вермахта. Казалось, что их безудержное движение на
восток остановить невозможно. Казалось — вот он финал Восточной кампании!
3.НА ВСЮ ОСТАВШУЮСЯ ЖИЗНЬ (СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА)
Но в то же самое время в людях, уходивших изпод вражеского удара все
дальше на восток, к Сталинграду, как в одном гигантском котле медленно
закипала страшная энергия из ненависти к врагу и обиды и злости на самих
себя.  Именно эта энергия превратила людей в сжатую до отказа пружину,
упершуюся в невидимую стену на высоком берегу Волги. Именно эта энергия
притупила в людях естественный человеческий инстинкт самосохранения.
Именно эта энергия позволила им выстоять, начать контрнаступление и, в
конечном счете, победить!
Ожесточенные и кровопролитные бои шли на Сталинградском плацдарме днем и
ночью, неумолчно гремели взрывы бомб и снарядов. В чудовищном хаосе огня и
раскаленного металла на дыбы вставала сама земля.
 Пламя пожаров поднималось на несколько сот метров. Тучи дыма и пыли
резали глаза.
 Бушевал огонь и на Волге  горела нефть, хлынувшая из разрушенных хранилищ.
200 дней и ночей – с 17 июля 1942 года до 2 февраля 1943 года – продолжалась
Сталинградская битва при непрерывно возрастающем напряжении сил обеих
сторон. По продолжительности и ожесточенности боев, по количеству
участвовавших людей и боевой техники Сталинградская битва превзошла на тот
момент все сражения мировой истории. Она развернулась на огромной
территории в 100 тысяч квадратных километров. На отдельных этапах с обеих
сторон в ней участвовало свыше 2 миллионов человек, до 2 тысяч танков, более
2 тысяч самолетов, до 26 тысяч орудий.
Передо мной синеет океан
Небес и Волги, слившихся в безбрежье,
Как остров славы  мужества курган,
 Здесь  Сталинградское правобережье.
На этой стороне шел грозный бой,
 Здесь бились насмерть и во имя жизни,
Здесь, где стою с поникшей головой,
 Гордясь своим народом и Отчизной.
Здесь, где был сломлен оголтелый враг,
Несущий миллионам смерть и ужас,
Струился на руинах алый флаг
Зарей победы на февральской стуже.
И потому запомнился навек Горящей Волги небывалый пламень,
Здесь каждый камень мстил как человек,
И каждый человек был тверд, как камень.
Открытые степному ветру,
Дома разбитые стоят.
На шестьдесят два километра
В длину раскинут Сталинград
Как будто он по Волге синей
В цепь развернулся, принял бой,
Встал фронтом поперёк России –
И всю её прикрыл собой!
4. КЛИП ПЕСНИ «СТАЛИНГРАД»
14 июля 1942 года Сталинградская область была объявлена на осадном
положении.
17 июля 1942 года День начала Сталинградской битвы
5.СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА  ХРОНИКИ ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ!
23 августа 42 года немецкие танки ворвались в Сталинград. Враг бросил на
город семь своих лучших дивизий, 500 танков, несколько сот самолетов, более
тысячи орудий. В течение дня было произведено 2 тысячи вылетов самолётов.
Город был разрушен на 90%, в этот день погибло более 40 мирных граждан.
Сталинград защищали две армии: 64я под командованием М.С. Шумилова и 62
я под командованием В.И. Чуйкова.Город напоминал сущий ад.
13 сентября немцы начали штурм Сталинграда. Завязались  уличные бои. Две
недели шла яростная борьба за вокзал.13 раз он переходил из рук в руки. День
14 октября стал самым страшным для защитников Сталинграда. Всё утро город
 бомбили. Горело всё: и земля, и вода, и люди. За один день противник совершил
более 2000 самолетовылетов. Несмотря  на противодействие советской авиации
и зенитной артиллерии, сумевших сбить 120 фашистских самолетов, город был
превращен в руины, погибло свыше 40 тысяч мирных жителей.

Оборонительные сражения, в ходе которых советские войска отражали врага,
изматывали и обескровливали его ударные группировки, шли в большой
излучине Дона, на дальних и ближних подступах к Сталинграду, в междуречье
Дона и Волги, в самом городе, где немцы в некоторых местах остановлены
буквально в нескольких десятках метров от берега Волги. Каждый шаг вперёд был шагом героев. Шаг на подвиг и на верную смерть,
сколько отважных, не задумываясь, совершали в те дни этот великий шаг, от
которого зависел исход боя, судьба Сталинграда, час победы!
Тысячи и тысячи наших соотечественников – простых, дорогих, любящих и
любимых – не пощадили себя, кровью своей, жизнью своей отстояли этот город
на Волге, нашу будущую Победу, наш Мир.
19 ноября 1942 г. Красная Армия перешла в наступление. Со стороны Дона
наступали Донской (генерал К. К. Рокоссовский) и ЮгоЗападный (генерал Н.Ф.
Ватутин) фронты. С юга им навстречу наносил удар Сталинградский фронт
(генерал А.И. Еременко). Удар был умело рассчитан по времени. Он пришелся
на период, когда первые морозы уже сковали почву, прекратив осеннюю
распутицу, и в то же время сильные снегопады еще не успели покрыть землю
глубоким снегом. Все это обеспечило высокую скорость продвижения войск и
позволило им маневрировать. 23 ноября в 4 часа утра! 6я полевая и 4я
танковая фашистские армии в составе более 300 тысяч человек оказались в
«котле».
Гитлеровское командование в это время спешно разрабатывало планы спасения
своей окружённой группировки. Поэтому Гитлер приказал сформировать новую
группу армий «Дон».
12 декабря фашистская группа армий «Дон» начала операцию «Зимняя гроза».
В течение пяти суток воины 1378го стрелкового полка 87й дивизии 51й армии
в районе ВерхнеКумского отбили более 20 атак противника и не дали ему
продвинуться здесь ни на шаг.
19 декабря после мощной артиллеристской и авиационной подготовки войска
противника возобновили наступление на Сталинград.
В ходе боёв с 10 января по 2 февраля 1943 года войска Донского фронта
разгромили 22 фашистские дивизии, взяли в плен 91 тысячу солдат и офицеров,
в том числе 24 генерала во главе с Паулюсом. (выключить видео)
С 28 сентября 1942 года по 26 января 1943  бушевала  жесточайшая битва за
Мамаев  курган. Здесь насмерть стояли  советские воины, сражаясь за ключевую
позицию обороны  города,  на  Мамаевом кургане  решалась судьба будущей
победы.
6.PESNYA
SKAZ_O_MAMAEVOM_KYRGANE._(NA_MAMAEVOM_KYRGANE_...)  с 52 мин
по 2.31 мин
Мамаев курган был центром этого великого, смертного, победного боя. Мамаев
курган – высоту 102,0 – называли тогда главной высотой России.
Закрепившись на склонах Мамаева кургана, бойцы дивизии Николая
Филипповича Батюка отбивали по 1012 вражеских атак каждый день. Враг смог продвинуться вперёд всего на несколько метров и только там, где уже не
оставалось в живых ни одного батюковца. Была у бойцов своя присяга, принятая
на Сталинградской земле:
«Помни присягу святую свою, будь беспощадным и стойким в бою. Трусы
погибнут, орлы победят! Будем орлами! Ни шагу назад!»
Четыре месяца беспрерывных боёв выдержала дивизия Батюка. «Ни шагу
назад!» стало клятвой защитников Сталинграда.
Ураганный ветер смерти не забыть вам никогда,
Дым пожаров смрадный, черный, минный вой, снарядов град,
Город наш непокоренный, неприступный Сталинград.
Всюду пламя, всюду пламя, гулко строчит пулемет,
Но прострелянное знамя вновь в атаку вас ведет.
Кто упал, кто вновь поднялся,
Кто убитый, кто живой,
И в бою не отличался
От командира рядовой…
Кровожадною рукою смерть косила и косила,
И о звании ни разу, уж поверьте, не спросила,
Капитан, рядовой, генерал
Иль санинструктор с косою пшеничною,
Всякий от дыханья ее умирал,
Землю нашу обняв горемычную.
Землю, кровью вашей политую,
Бомбами и снарядами беспощадно изрытую,
Жизнь отдавали свою за Родину милую,
Падали, падали на землю вы стылую.
Но вновь и вновь поднимались,
Как казалось врагу, из могил,
И героический город снова сражался и жил.
Красная от крови волжская вода
Кричала, что не забудет это никогда,
И если тихим вечером спустишься к реке,
Струями прохладными прильнет она к руке,
Едва слышным шепотом вновь будет говорить,
Какую цену страшную пришлось вам заплатить, Это было в феврале – самом снежном, самом белом месяце русской зимы. Но
земля Мамаева кургана была тогда чёрной. Чёрным был снег, перемешанный
взрывами с землёй. После битвы Мамаев курган был назван железным: больше,
чем земли, было на его склонах металла – разорванных танковых башен,
разбитых орудий, обгоревших машин, искорёженных самолётов, прокопчённых
гусеничных траков, осколков снарядов, авиабомб.
Его называли мёртвым курганом, потому что на его железной земле сгорело всё
живое. Ни кустиком, ни травинкой не зазеленел Мамаев курган в первую
мирную весну.
Но уже той весной в разрушенный и сожжённый город вернулись сталинградцы.
Они жили в подвалах городских руин, в землянках, вырытых на крутых
волжских откосах, в палатках, в полуразбитых блиндажах. Горы мёртвого
железа на своих плечах вынесли сталинградцы с Мамаева кургана. И в первые же
мирные годы высадили там великое множество деревьев. Потом степные ветры
принесли на курган семена полыни, донника, ковылей. И поднялась над
курганом первая лёгкая зелень, разлила над ним медовый и горький, вечный
запах степи, мира, Родины.
7.МАМАЕВ КУРГАН    ГЛАВНАЯ ВЫСОТА РОССИИ
Прошли годы.
Выпадают на Мамаевом кургане белые снега. Каждую весну покрывается он
голубой дымкой полыни и белым цветом молодых яблонь. Каждую осень, как
густые кровинки, пламенеют на его склонах яркие ягоды шиповника. За многие
годы дожди, ветры и травы залечили, сгладили раны земли. Ковыль и донник
заплели старые блиндажи и окопы. С каждым годом всё реже попадаются на
сыпучих каменистых тропах курганах рыжие от ржавчины осколки.
Волгоградцы вернули к жизни Мамаев курган. Вынули из его израненной земли
мины, неразорвавшиеся снаряды и бомбы, разбили на нём скверы и парки,
укрыли зелёным ковром травы, посадили берёзы. На Мамаевом кургане
сооружён грандиозный скульптурный ансамбль, увековечивший подвиг героев
Сталинградской битвы.
Музыка «Лунная соната» и звучат стихи на ее фоне и поочереди
сменятся живые скульптуры Мамаего кургана
Двести дней и ночей ада,
Двести дней и ночей Сталинграда,
Двести дней и ночей смертей, Мужчин, женщин, стариков и детей!
Двести дней и ночей крови,
Нет их страшней и суровей,
Двести дней и ночей подвига беспримерного,
Двести дней и ночей напряженья неимоверного,
Двести дней и ночей воинской славы,
Мамаев курган и в огне переправы,
Двести дней и ночей сил на пределе,
В вихре огненной свинцовой метели,
Двести дней и ночей битвы великой
С фашистской нечистью звероликой.
Двести дней и ночей руин Сталинграда,
И победа славная – за подвиг награда,
Каждый боец делал всё, чтобы остановить врага и не дать ему пройти .
От рожденья земля не видала
Ни осады, ни битвы такой,
Содрогалась земля, И краснели поля,
Всё пылало над Волгойрекой.
В зное заводы, дома, вокзал,
Пыль на крутом берегу.
Голос Отчизны ему сказал:
Город не сдай врагу.
Верный присяге русский солдат,
Он защищал Сталинград.
Время придёт  рассеется дым,
Смолкнет военный гром,
Шапку снимая при встрече с ним,
Скажет народ о нём:
Это железный русский солдат,
Он защищал Сталинград.
Рядом с фигурой скорбящей матери, под ветвями плакучей ивы, находится
могила неизвестного солдата.
В земле Мамаева кургана
Солдат немало безымянных.
Им братскою могилой стала
Земля, пронзенная металлом.
А гдето матери и вдовы Их ждут под опустевшим кровом.
В том ожиданье – избавленье
От одинокого забвенья.
Мне рассказали здесь недавно
О матери. Сын – безымянный
Для всех других – ее Кирилл
Здесь голову в бою сложил.
Мать за день до своей кончины
Сюда приехала, чтоб к сыну
Быть ближе, стать навек причастной
К судьбе трагичной, но прекрасной…
Сюда, к Мамаеву кургану,
Людей потоки постоянно
Текут в молчанье потрясенном.
Здесь реют вечные знамена.
Здесь все еще снаряды рвутся
Из репродукторов несутся
Призывы, сводки… Здесь мудреют
И потрясенностью своею
Потом свои поступки мерят.
Здесь свято плачут. Свято верят!..

Земля Сталинграда... Обугленная пожарищами, иссеченная металлом, обильно
политая кровью. Казалось, никто не воскресит её. С каждого квадратного метра
земли Мамаева кургана было собрано до 1250 осколков мин, снарядов, гранат.
Они покрывали землю настолько густо, что несколько лет на кургане не росла
даже трава.
Зловещих следов войны почти не осталось на возрожденной земле, но она живет
в судьбах людей, она смотрит на нас стволами орудий в музеях, длинными
списками фамилий на братских могилах, скорбными глазами матерей.
В свой срок –
не поздно и не рано –
придёт зима,
замрёт земля.
И ты
к Мамаеву кургану
придёшь
второго февраля. И там,
у той заиндевелой,
у той священной высоты,
ты на крыло
метели белой
положишь красные цветы.
И словно в первый раз
заметишь,
каким он был,
их ратный путь!
Февраль, февраль,
солдатский месяц –
пурга в лицо,
снега по грудь.
Сто зим пройдёт.
И сто метелиц.
А мы пред ними
всё в долгу.
Февраль, февраль.
Солдатский месяц.
Горят
гвоздики
на снегу.
В самом центре Зала монумент — рука, держащая факел Вечного огня. Это
символ вечной памяти обо всех, кто отдал свою жизнь, сражаясь за Сталинград.
И пока горит этот огонь, в сердцах людей будет жить память о великом подвиге.
Свою вахту возле вечного огня и у выхода из Зала воинской славы несут воины
роты почётного караула. И в летний зной, и в зимние морозы не покидают они
свой пост.
Вечный огонь
Тянется рука,
Мёртвая рука,
Факел в облака.
В чём её вина?
Где её весна?
Не забывай те грозные года,
Когда кипела волжская вода.
Земля тонула в ярости огня, И не было ни ночи и ни дня.
Сражались мы у волжских берегов,
На Волгу шли дивизии врагов,
Но выстоял великий наш солдат,
Но выстоял бессмертный Сталинград
ПРЕЗЕНАЦИЯ
Сталинград явился крупнейшим поражением немецкой армии.
Под Сталинградом советские войска разгромили пять армий: две немецкие, две
румынские и одну итальянскую.
Фашистские войска потеряли убитыми, раненными, пленными более 800 тысяч
солдат и офицеров, а также большое количество боевой техники, оружия и
снаряжения. Только в боях за «Дом Павлова» (58 дней) гитлеровские войска
понесли значительно больше потерь, чем при взятии некоторых европейских
столиц!
В ходе боёв с 10 января по 2 февраля 1943 года советские войска разгромили 22
фашистские дивизии, взяли в плен 91 тысячу солдат и офицеров, в том числе 24
генерала во главе с фельдмаршалом Паулюсом. Впервые за весь ход войны после
разгрома немце под Сталинградом Гитлер объявил трёх дневный траур.
За боевые подвиги в Сталинградской битве 125 советских воинов стали Героями
Советского Союза.
Сталинграду было присвоено звание городагероя.
Сталинградская битва – решающее сражение всей Второй мировой войны, в
котором советские войска одержали крупнейшую победу. Эта битва
ознаменовала начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны
и Второй мировой войны в целом. Закончилось победное наступление немецко
фашистских войск и началось их изгнание с территории Советского Союза.
Исход битвы положительно повлиял на укрепление антигитлеровской коалиции,
усилил пораженческие настроения в странах фашистского блока.
В памяти нашего народа это время живет не только как время коренного
перелома в войне, но и как ужас, как незабываемое горе. Это событие и сейчас
еще напоминает о себе едва ли не  в каждом доме пожелтевшими
треугольниками солдатских  писем, страшными листками «похоронок»,
сохранившимися боевыми наградами, фотографиями погибших на фронте,
умерших от ран, болезней и без вести пропавших родственников. Мы не имеем
права забывать об этом. Это наша история, это наша память.
9. ВИДЕОРОЛИК «СТАЛИНГРАД 2 ФЕВРАЛЯ» Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Пусть память верную о ней
Хранят, об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки.
Вечная слава героям, павшим за свободу и независимость.
Поклонимся памяти погибшим. Отдадим дань памяти живым
Мы помним, мы благодарны людям, которые отдали свои жизни за чистое небо
над головой,
мы благодарны всем тем, кто подарил нам мир на земле ценой своей жизни.

file_name: Сценарий мероприятия.docx

intro: Сценарий внеклассного мероприятия посвящён великой победе в Сталинградской битве. В сценарий включены основные моменты Сталинградской битвы, видео-материалы, военные хроники, стихотворения, посвященные этой битве, итоги битвы. В наше время пытаются переделать историю, умолить заслуги наших отцов и дедов. И только от нас  зависит, сохраним ли мы память для наших детей о тех уже далеких событиях


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНЖЕНЕРНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
Кафедра методики профессионального образования
ИТОГОВАЯ ВЫПУСКНАЯ РАБОТА
На тему « Реализация проектной технологии в учебном процессе
профессионального образовательного учреждения»
Выполнил:
Ф.И.О. Березюк А.Н.
Группа_ОII7Пр
Руководитель:___________________ Донецк – 2018 г. Кафедра_методики профессионального образования
Утверждаю:
_______________________
Заведующий кафедрой
“____”___________ _____ г.
ЗАДАНИЕ НА ИТОГОВУЮ ВЫПУСКНУЮ РАБОТУ
(УЧЕБНЫЙ ПРАКТИКУМ)
Слушатель _Березюк Александр Николаевич
(Фамилия, имя, отчество)
Группа__ОII7Пр
                                   (Наименование группы, шифр)
Тема   «Реализация   проектной   технологии   в   учебном   процессе
профессионального образовательного учреждения»
Тема учебного практикума______________________________________
________________________________________________________________
Руководитель
работы
________________________________________________

(Фамилия, имя, отчество, должность, ученая степень, звание)
________________________________________________________________

Дата
выдачи
работы____________
задания________________
 Срок

сдачи
Руководитель работы
Подпись
Дата Слушатель Березюк А.Н.
Подпись
Дата
РЕЦЕНЗИЯ
Ф.И.О.слушателя курсов  _Березюк Александр Николаевич
Группа_ОII7Пр
Тема выпускной работы _ «Реализация проектной технологии в учебном
процессе профессионального образовательного учреждения»
______________________________________________________________
Руководитель работы
_______________________________________________
Кафедра методики профессионального образования
Структура выпускной работы  (полная, частичная, не
отвечает требованиям)
Обоснование актуальности темы работы
(отображенная полностью, не четко сформулированная, не раскрытая)
Формулировка цели работы
 четкость формулировки (четко, не четко )
 соответствие теме и содержанию работы
(адекватно, не адекватно)
Мера раскрытия темы
 структурированность (структурированная,
недостаточно структурированная)
 последовательность преподавания
(последовательно, недостаточно последовательно)
Профессионально практическая направленность работы
 наличие практической части (полное, не полное,
отсутствующее)
 связь теоретической и практической части
(представлено, не достаточно, отсутствующее)
Выводы
 полнота (полной / не в полной мере отвечают теме работы)
Оформление (в целом отвечает требованиям к оформлению
выпускных работ, не в полной мере отвечает, не отвечает)
Дополнительные данные
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Замечание и пожелание
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Общий
вывод______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________ Рекомендуемая
оценка_______________________________________________
Подпись____________________________ Дата
__________________________ АННОТАЦИЯ.
В итоговой выпускной работе автор попробовал раскрыть некоторые
аспекты   темы   «Реализация   проектной   технологии   в   учебном   процессе
профессионального   образовательного   учреждения».   В   работе   раскрыты
история   появления   и   значимость   применения   проектных   технологий   на
современном этапе, типология, главные принципы, основные этапы, а также
контроль за деятельностью учащихся и оценивание в процессе проектной
деятельности.   В   практической   части   предоставлен   алгоритм   проектной
деятельности учащихся и даны примеры модельных методов обучения при
использовании проектных технологий на уроках английского языка. СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 РАЗДЕЛ (Теоретическая часть)
1.1 История появления и значимость применения.
1.2   Типология   проектов,   главные   принципы   и   основные   этапы
проектной деятельности.
1.3 Контроль за деятельностью учащихся и оценивания в процессе
проектной деятельности.

2 РАЗДЕЛ (Практическая часть)
2.1 Алгоритм работы проектной деятельности.
2.2 Модельный метод обучения (занятия в виде деловых игр, уроки
типа: урок прессконференция, метод эмпатии (вживания), метод
“MindMap”   (Карта   памяти),   метод   “Brain  Storming”   (Мозговой
штурм),  ClusterMethod  («Гроздь), Синквейн, Метод «Знаем, хотим
узнать, узнали»
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Раздел 1
 1.1    История появления и значимость применения
Эпиграфом к проектному обучению может служить следующая китайская
пословица: «Скажи мне и я забуду,
                      Покажи мне и я запомню,
                     Вовлеки меня и я научусь»
Понятие «проектность» было введено Королевским колледжем искусств в
Великобритании.   Оно   связано   с   проектной   культурой,   в   которой
  исполнения   и
реализуется   искусство   планирования,
оформления. Сам метод   возник ещё в начале прошлого столетия, когда
  творчества,
педагоги и философы пытались найти способы и пути развития активного
самостоятельного   мышления   ребёнка.   Именно   поэтому   американские
педагоги   Дж.Дьюи,   Килпатрик   и   другие   обратились   к   активной   и
творческой совместной деятельности детей во время решения одной общей
проблемы.   Австрийский   педагог   Рудольф   Штайнер   также   считал,   что
необходимо учить детей применять знания, которые они получили.
Использование   проектной   деятельности   есть   актуальной,   потому   что
помогает   расширить   коммуникативные   умения   и   способствует
интегрированию четырёх умений.
Актуальность темы состоит в том, что, осваивая основную цель обучения
иностранного   языка   коммуникативной   компетенции,   учащиеся   должны
иметь   сформированные   умения   и   навыки   в   том   или   ином   виде   речевой
деятельности. А проектная методика именно благоприятствует тому, чтобы учащиеся не
автоматически   запоминали   и   воспроизводили   знания,   но   ещё   и   имели
устную практику, чтобы достичь основной цели.
Новизна   подхода   в   том,   что   учащимся   даётся   возможность   самим
конструировать содержание общения, начиная с первого занятия.
Но   как   же   может   быть   использован   метод   проектов   в   преподавании
иностранных языков и с учётом специфики предмета?
Следует отметить, учитель иностранного языка обучает детей средствам
речевой   деятельности,     вот   поэтому   мы   говорим   о   коммуникативной
компетенции   как   об   одной   из   основных   целей   обучения   иностранному
языку.
Чтобы сформировать у учащихся необходимые умения, лингвистическую
компетенцию   на   уровне,   определённом   программой   и   стандартом,   и
научить тому или иному виду речевой деятельности, необходима активная
устная   практика   для   каждого   ученика   группы.   Важно   предоставить
учащемуся возможность размышлять и решать некоторые проблемы.
Вот поэтому метод проектов является очень важным на этапе творческого
использования языкового материала.
К творческим умениям учащихся психологи прежде всего относят умение
регенерировать   идеи,   находить   не   один,   а   много   вариантов   решения
проблемы, прогнозировать последствия какого –либо решения.
К   коммуникативным   умениям   относятся   прежде   всего   умение   вести
дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения,
  умение   находить   компромисс   с
подкреплённую   аргументами,
собеседником, прогнозировать последствия того или иного решения.
Таким образом для грамотного использования метода проектов необходима
значительная   предварительная   подготовка,   которая   должна   проводиться
постоянно, систематически и параллельно над проектом.
Обозначим основные требования для применения методов проекта: 1. Наличие проблемы в исследовательском и творческом плане.
2. Практическое,   теоретическое   значение   результатов   (доклад,
совместный выпуск постера, газеты).
3. Самостоятельная   (индивидуальная,
  парная,
  групповая)
деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время.
4. Структурирование содержательной части проекта.
5. Использование   поисковых   методов:   определение   проблемы,
задач исследования, оформления конечных результатов,
выводы   (использование     совместного   исследования   метода
«мозгового штурма», «круглого стола», творческих отчётов и
т.д.
В рамках программного материала по английскому языку метод проектов
можно использовать по многим темам. Основное это определить проблему,
над   которой   учащиеся   будут   работать   в   процессе   работы   над   темой
программы. Главной идеей этой методики является создание условий для
активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных
ситуациях. Учащиесяразные: одни быстро схватывают объяснения учителя,
а   другим   нужно   время   и   дополнительные   пояснения.   Эти   дети   обычно
стесняются задавать вопросы в присутствии всего класса. Поэтому, если
объединить детей в небольшие группы и дать им общее задание, обговорив
роль каждого   в выполнении этого задания, тогда возникает ситуация, по
окончании которой, каждый отвечает за результат не только своей работы,
но  и  что  важно,  за  результат  всей  группы.  Поэтому «слабые» учащиеся
стараются выяснить у «сильных» все непонятные вопросы.
Таким образом, благодаря общим усилиям ликвидируются проблемы.
Такой есть общая идея сотрудничества в проекте. 1.2 Типология проектов, главные принципы и основные этапы
проектной деятельности.
Согласно главным видам деятельности проекты бывают:
1. Исследовательские.
2. Творческие.
3. Ролевые.
4. Приключенческие,
  когда   учащиеся   готовят   и   разыгрывают
  исполняют   роль   экскурсоводов,
экскурсию,
журналистов и др.)
  экскурсантов,
5. Прикладные (составляют маршрут выходного дня).
6. Телекоммуникационные.
Основные требования к выполнению метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы.
значимость
2. Практическая,
  познавательная
  теоретическая,
предвиденных результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
учащихся.
4. Определение конечных целей проектов.
5. Определение   базовых   знаний   из   разных   областей,   необходимых   в
работе над проектом. 6. Структурирование   содержательной   части   проекта   (с   определением
поэтапных результатов).
7. Выполнение исследовательских методов: определение проблем, задач
исследования,   обсуждение   методов   исследования,   оформление
конечных   результатов,   анализ   полученных   данных,   подведение
итогов, корректировка, итоги.
8. Результаты выполненных проектов должны быть материальными, то
есть   оформленными   в   надлежащем   виде   (видеофильм,   газета,
презентация).
Существует   много   вариантов   обучения   в   проектном   сотрудничестве,   но
нужно чётко соблюдать главные принципы:
1. Группы учащихся формируются учителем до начала урока с учётом
психологии   совместимости   учащихся.   При   этом   в   группе   должны
быть   «сильные»,   «средние»   и   «слабые»   учащиеся,   мальчики   и
девочки.
2. Группе даётся одно задание, но во время его выполнения допускается
разделение ролей между членами группы(учащиеся могут это сделать
сами по рекомендации учителя).
3. Оценивается   работа   не   одного   учащегося,   а   всей   группы.   Оценка
выставляется одна на всю группу.
4. Преподаватель   выбирает   из   группы   учащегося,   который   должен
отчитаться   за   выполнение   задания.   Иногда   это   может   быть   и
«слабый» ученик, так как цель всякого задания не формальное его
выполнение, а овладение материалом каждым учащимся. Если   принимать   во   внимание   групповой   проект,   то   внимание   уделяется
«групповым   целям»   и   успеху   группы   в   целом,   чего   можно   достичь
исключительно в результате самостоятельной работы каждого члена этой
группы   в   постоянном   взаимодействии   с   другими   учащимися   во   время
работы   над   определённой   темой,   проблемой,   вопросом.   При   этом
оценивается не столько результаты «слабого» учащегося, сколько усилия,
которые   он   приложил   для   достижения   цели.   Лидер   группы   постоянно
держит «слабого» учащегося в поле зрения, помогает ему, но ни в коем
случае не выполняет за него работу.
Если принимать во внимание коллективный проект, то коллектив делится
на группы по нескольку учащихся. Каждая группа получает своё задание,
которое является частью определённой темы, над которой работает весь
класс.   В   результате   совместной   работы   отдельных   групп   совместно
достигается усвоение материала в полном объёме.
Проект   это   особая   форма   организации   коммуникативнопознавательной
деятельности, способ организации языкового и речевого материала. Проект
также можно рассматривать как систему коммуникативных задач, которые
составляют структуру исследовательской деятельности учащихся.
Во   время   выполнения   проектов   учащиеся   учатся   определять   и   решать
важные   проблемы,   составлять   схемы   проектов,   планировать   конкретные
результаты   и   достигать   их,   согласовывать   действия   в   коллективном
процессе.
Задача учителя состоит в помощи учащимся с определением проблемы, на
решение которой нацелен проект, в планировании проекта, в определении
конечного результата и координации работы учащихся. Следует заметить, что одной из целей организации проектной деятельности
учащихся   является   использование   иностранного   языка   на   всех   этапах
выполнения   проекта,   исходя   из   этого   следует   отметить,   что   задачей
учителя   является   также   организация   работы   учащихся   так,   чтобы
подталкивать   их   к   общению   на   иностранном   языке   даже   во   внеурочное
время.   Поэтому   достижению   этой   цели   может   способствовать   создание
системы заданий для самостоятельной внеурочной работы таким образом,
чтобы   они   были   сориентированы   на   личностные   интересы   учащихся   с
учётом их собственного жизненного опыта и знаний, умений и навыков в
разных сферах жизни.
Работа над проектом проводится в четыре основных этапа:
Подготовительный этап.
1. Выбор и обсуждение темы проекта.
2. Ознакомление   с   новым   языковым   материалом   и   автоматизация
действий с этим материалом.
3. Разработка структуры проекта.
4. Обсуждение конечного продукта и способа его презентации.
5. Формирование микрогрупп (34 учащихся)
Исполнительный этап.
1. Сбор   информации   (чтение   текстов,   работа   с   справочниками,
интервьюирование, анкетирование).
2. Обсуждение собранной информации в микрогруппе.
3. Обсуждение в классе.
Презентационный этап.
1. Обсуждение в микрогруппе способов презентации.
2. Документирование проекта.
3. Презентация проекта.
Итоговый этап.
1. Обсуждение проектов. 2. Оценивание.
3. Анализ результатов.
Целью   подготовительного   этапа   является   деятельность   учащихся   по
выполнению   проекта,   а   именно   :   определение   основных   направлений
деятельности,   распределение   учащихся   в   мини   группы,   которые   будут
работать   с   этими   направлениями,   определение   формата   ожидания
конечного продукта, планирование путей и источников поиска информации
для   реализации   исследования,  а  также   способы   презентации   результатов
исследования   и   т.д.   К   подготовительному   этапу   проекта   включаются
рецептивные   и   рецептивнорепродуктивные   условнокоммуникативные
упражнения, которые представлены такими видами заданий: определение
темы сообщения, выделение главной информации из текста и определение
логики   построения   высказывания.   Завершение   подготовительного   этапа
предусматривает   выполнение   рецептивнопродуктивных   упражнений   на
обсуждение   в   малых   группах   плана   проектной   работы,   формулирование
цели и определение конечного результата проекта. На исполнительном этапе проекта совершается развитие умений учащихся
в четырёх видах речевой деятельности во время выполнения рецептивных,
репродуктивных и продуктивных, коммуникативных упражнений на уроках
и в ходе поиска информации для проекта во внеурочное время. На этом
этапе   учащиеся   выполняют   упражнения,   которые   подготавливают   их   к
выполнению   проекта,   а   именно:   упражнения   на   формирование   замысла
высказывания, соединение смысловых частей высказывания в целый текст,
логичное построение собственного высказывания. К исполнительному этапу
относятся  также  упражнения, которые  являются  собственным   проектом.
Учащиеся учатся составлять анкеты, проводить интервью, писать отчёт. Их
также   обучают   статистическим   способам   изложения   полученной
информации   в   графиках,   схемах,   таблицах.   Учащиеся   овладевают
приёмами   письменного   оформления   проекта   и   его   устной   презентации.
Кроме этого, в этот этап включены текущие отчёты учащихся, ход работы и
заполнение отчётных форм.
Презентационный   этап   предусматривает   собственно   презентацию
результатов проектной деятельности. На этом этапе учащиеся готовятся к
устному   докладу   во   время   выполнения   рецептивных   и   продуктивных
коммуникативных упражнений. Главной   целью   итогового   этапа   есть   анализ   и   оценивание   проектной
деятельности и проектов учащихся. С этой целью учащимся предлагается
специально разработанная система отчёта, которая состоит в специальном
заполнении отчётных форм и проверочных листов для самоконтроля в мини
группах   и   каждым   участником   группы   отдельно.   На   итоговом   этапе
учащиеся обсуждают результаты проектной деятельности в мини группе и
дают   оценку   проекту   в   целом,   а   также   оценивают   работу   своих
одногруппников.   Учитель   анализирует   полученную   информацию   и
использует её для общего оценивания деятельности учащихся. Итоговый
этап   также   представлен   упражнениями   для   контроля   уровня
сформированности   иноязычной   коммуникативной   компетентности
учащихся.
В зависимости от типа проекта и планируемого результата ( плакат, чертёж,
выставка   фотографий,   творческий   вечер),   содержание   на   каждом   этапе
может варьироваться.
   1.3 Контроль за деятельностью учащихся и её оценивание в процессе
проектной деятельности.
Самым актуальным  вопросом  проектной методики  является контроль за
деятельностью   учащихся   и   её   оценивание,   так   как   в   проектной
деятельности   оценивается   как   процесс   так   и   результат   деятельности
учащихся.   Проектная   работа   может   быть   как   групповой   так   и
индивидуальной.   В   групповом   проекте   оценивается   процесс   совместной
деятельности и уровень участия каждого отдельного учащегося.
К   средствам   текущего   контроля   относятся   тесты,   анкеты,   дневники
учащихся, индивидуальные интервью, бланки для самоконтроля и отчётные
листы, бланки для взаимоконтроля и т.д. К средствам итогового контроля относятся прежде всего письменный отчёт
по   проекту,   разработанный   учащимися   материал(конечный   продукт
проектной деятельности, а именно: сценарии, карточки, описания, газеты,
статьи и т.д.), а также тесты, анкеты, дневники учащихся, индивидуальные
интервью,   бланки   для   самоконтроля   и   отчётные   листы,   бланки   для
взаимоконтроля и т.д.
Метод   проектов   является   одной   из   инновационных   педагогических
технологий.   Целесообразность   проведения   интегрированного   подхода
обусловлена   тем,   что   по   своей   сути   работа   над   проектом   носит
инновационный  характер,  требует   от  учащихся  применять   новые   знания,
опираясь на усвоенный ранее материал, вырабатывает умение действовать и
принимать   решения   самостоятельно   или   в   составе   группы,   развязывать
конфликты, искать, составлять и применять новую информацию из разных
источников,   используя   информационно   компьютерные   технологии   для
выполнения   конкретных   заданий,   развивает   критическое   мышление   и
стремление   к   творчеству   и   саморазвитию,   формирует   желание   и
способность учиться самостоятельно.
                                     Раздел 2
                  2.1 Алгоритм работы проектной деятельности. Каждый проект соотносится с определённой темой устной речи. В основе
проекта лежит какаялибо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется
не только знания языка, но и владение большим объёмом разнообразных
  Дети   должны   владеть   определёнными
предметных
знаний.
интеллектуальными,   творческими   и   коммуникативными   умениями.
Меняется   и   роль   учащихся   в   учении,   т.е.   они   становятся   активными
участниками процесса. Так как метод проекта предполагает при реализации
соблюдение   определённого   алгоритма   и   сочетания   различных   видов
деятельности,   таким   образом,   на   разных   этапах   осуществления   проекта
выполняется   соответствующий   элемент   проектной   деятельности.
Рассмотрим этот алгоритм работы.
 1 этап. Начинание или целеполагание, подготовка.

Деятельность учащихся
Выявляют проблемы.
Деятельность учителя
Обсуждают задание.
Уточняют информацию.
Объясняет цели проекта.
Мотивирует учащихся.
Наблюдает. На   первом   этапе   разрабатываю   план   проектной   работы   и   продумываю
систему   коммуникативных   упражнений,   обеспечивающую   её   речевой
уровень.   Учащиеся   должны   свободно   владеть   активной   лексикой   и
грамматикой   в   рамках   учебной   темы,   перед   тем   как   переходить   к
обсуждению   проблемных   вопросов.   Следует   тщательно   отработать
грамматические   упражнения   из   учебника,   либо   предложенные   учителем
типа   «образуй   нужную   грамматическую   форму   глагола»,   «назови
отрицательный вариант данного предложения», «переведи предложения с
русского на английский» и т.д. На первом уроке предлагаю проблему в
скрытом   виде,   которую   нужно   выявить,   сформулировать.   Помогут
наводящие вопросы.
  II    этап. Планирование.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Формируют задачи.
Уточняют информацию.
Выбирают   и   обосновывают   свои
критерии успеха.
Помогает.
Наблюдает.
   III     этап.   Принятие   решения   (Исследование.   Выбор   методов   проверки
принятых решений).
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Работают с информацией.
Выполняют исследования.
Наблюдает.
Консультирует. IV
  этап. Выполнение.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Оформляют проект.
Выполняют исследование.
Работают над проектом.
Направляет   процесс,
необходимо.
Наблюдает.
  если   это Данные   этапы   обеспечивают   языковые   и   речевые   умения   учащихся.
Параллельно с этим провожу поэтапную работу над проектом. Тексты из
учебника   служат   содержательной   базой   для   развития   речевых   и
исследовательских умений учащихся. Наряду с работой по формированию
языковых   и   речевых   умений   в   рамках   обсуждаемой   проблематики
необходимо обучить их стратегии и тактике группового общения. Большое
значение   при   этом   имеет   целенаправленное   обучение   коммуникативным
речевым штампам. Вначале ребята учатся выражать собственное мнение. В
данном случае используются клише типа: I think, It seems to me и т.д. Затем
для итоговой дискуссии учащимся предлагаются  фразы согласия (Yes,  I
think  so, Right, That’s  true) и несогласия (Sorry,  I  don’t  think  so, I’m  afraid
you  are  wrong)   и   обобщения   сказанного   (On  the  whole,  In  general.)
Тренировка   учащихся   в   использовании   этих   речевых   клише   начинается
сразу   со   второго   урока   в   разных   упражнениях.   Можно   предложить
учащимся разработать в парах небольшой диалог с использованием данных
коммуникативных   фраз.   При   этом   виде   деятельности   ребята   не   только
запоминают   новы   клише   и   запоминают   лексику,   но   и   учатся   связному
логичному изложению мыслей.
   V    этап. Защита проекта.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Защищают проект
Участвуют   в   коллективной   оценке
результатов проекта
Участвует   в   коллективной   оценке
результатов проекта VI
  этап. Оценка результатов.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя

в
Участвуют
самоанализе и самооценке
Направляет   процесс,

коллективном
  если   это
необходимо
Наблюдает Каждая группа защищает свой проект по ранее обсуждённому плану. После
презентации  проектов  предполагается  общая  дискуссия, которая  должна
быть заранее продумана. Я анализирую высказывания ребят, слежу за тем,
как   усвоена   лексика,   правильно   ли   они   употребляют   грамматические
структуры,   оцениваю   ответы.   Важным   моментом   является   подведение
итогов   дискуссии.   Для   того,   чтобы   поддерживать   и   стимулировать
активность учащихся во время дискуссии и иметь возможность объективно
оценить   участие   каждого   из   них   в   работе,   учитель   может   использовать
различные   способы   поощрения   учащихся.   Так,   во   время   урока   ученики
могут   зарабатывать   баллы   за   удачный   вопрос   или   ответ,   использование
активной лексики, употребление коммуникативных клише. В конце урока
баллы суммируются и по этим результатам проставляются оценки.
  Важное   правило:   каждый   этап  проекта   должен   иметь   свой   конкретный
продукт.   После   каждого   урока   (тренинга   лексики,   работы   с   текстом,
высказываний и т.д.) учащиеся отправляют в свою «копилку» необходимую
информацию.   При   организации   работы   над   коллективным   проектом
выбирается   консультант   для   отслеживания   хода   и   темпа   выполнения
запланированного.   Во   время   защиты   проекта   учащиеся   демонстрируют
уровень   владения   иностранным   языком,   представляется   ясная   картина,
чему ученик научился при изучении данной темы. Нужно помнить, что суть
проектной   деятельности   при   изучении   иностранного   языка   это   прежде
всего   коммуникативная   деятельность,   включённая   в   другие   виды
деятельности. Конечно,   обучение   методом   проекта   с   одной   стороны   сложно   оценить
работу, т.к. оценивается не объём освоенной информации, а её применение
в деятельности для достижения цели. Свою работу учащиеся предъявляют
скорее своим товарищам, чем учителю. Результат мы можем увидеть и на
«малоуспешных»   учащихся.   Пусть   защита   и   не   блестящая,   но
индивидуальное продвижение к успеху нужно поддерживать.
  Итак,   проект   это   пять   «П»:   ПроблемаПроектированиеПоиск
информацииПродуктПрезентация.
              2.2 Модельный метод обучения (занятия в виде деловых игр,
уроки   типа:   урокпрессконференция,   метод   эмпатии,   метод   “Mind
Map”   (Карта   памяти),   метод   “Brain  Storming”   (Мозговой   штурм),
ClusterMethod  (Гроздь),   Синквейн,   метод   «Знаем,   хотим   узнать,
узнали».
 Урокпрессконференция.
Эти   уроки   имитируют   проходящие   в   жизни   прессконференции   когда
группы   общественных   деятелей   или   учёные   ведут   беседы   с
представителями прессы, направленные на выяснение важнейших вопросов
и   проблем   с   целью   их   популяризации   и   пропаганды.   Уроки   этого   типа
способствуют   развитию   у   учащихся   навыков   работы   с   дополнительной
литературой,   воспитывают   любознательность,   умение   делать   работу   в
коллективе, товарищескую взаимопомощь. Урокпрессконференцию   провожу   с   целью   обобщения   и   закрепления
изученного   материала.   Класс   разбивается   на   группы.   Одна   их   часть
превращается в представителей прессы, другая в специалистов: экологов,
историков и т.д. Проводя разного вида урокипрессконференции, я понял,
что они как нельзя лучше способствуют формированию активной личности,
обладающей   не   только   определённым   запасом   знаний,   но   и   умением
получать их самостоятельно. Необычные по форме, эти уроки вызывают
большой интерес у учащихся, хорошо развивают творческие способности.
Особенно   важно   то,   что   на   таких   занятиях   создаются   благоприятные
условия   для   коллективной   учебной   деятельности,   обмена   мнениями   и
делового общения, а также предоставляется возможность для развития как
устной, так и письменной речи учащихся, самовыражения таланта.
  Метод эмпатии (вживания).
Означает   «вчувствование»   человека   в   состояние   другого   объекта,
«вселения»   учеников   в   изучаемые   объекты   окружающего   мира,   попытка
почувствовать   и   познать   его   изнутри.   Например,   вжиться   в   сущность
дерева, кошки, облака и др. В момент вживания ученик задаёт вопросы
объектусебе, пытаясь на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть
ответы.   Рождающиеся   при   этом   мысли,   чувства,   ощущения   и   есть
образовательный продукт ученика, который может затем быть им выражен
в устной, письменной, рисуночной форме.
Example:
Teacher:  Imagine  yourself  that  you  are  “Tornado”.  How   can   you   describe
yourself, what are your feelings? Name your adjectives, verbs, your favourite
season, places you occur, your weather. Student: I am tornado. I am the most terrible of all storms. I am dangerous,
violent, strong, cruel, noisy and destructive. I destroy houses, carry away cars
and telephone boxes. I occur in the springs, throughout the world, but mostly in
the United States, especially in the central states. I occur in the afternoon or in
the early evening in a hot day. Large clouds appear in the sky. They become
darker and darker. The sounds of thunder, bright flashes of lighting! I form a
funnel and begin to twist. My funnel touches the ground, it picks up everything
it can.
  Метод “
 Mind

Является   простой   технологией   записи   мыслей,   идей,   разговоров.   Запись
происходит   быстро,   ассоциативно.   Тема   находится   в   центре.   Сначала
 ” (Карта памяти).
   Map

возникает   слово,   идея,   мысль.   Идёт   поток   идей,   их   количество
неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева
и заканчиваем справа внизу. Метод является индивидуальным продуктом
одного   человека   или   одной   группы.   Выражает   индивидуальные
  создаёт   пространство   для   проявления   креативных
возможности,
способностей.
  Метод “Brain Storming” (Мозговой штурм).
Путём мозговой атаки учащиеся называют всё, что они знают и думают по
озвученной теме. Все идеи принимаются, независимо от того, правильны
они   или   нет.   Роль   учителяроль   проводника,   заставляя   учащихся
размышлять, при этом внимательно выслушивая их соображения.
Teacher:   What   comes   to   mind   when   you   hear   the   expression   “What   is   a
calendar?”
  ClusterMethod (Гроздь). Служит   для   стимулирования   мыслительной   деятельности.   Спонтанность,
освобождённая от какойлибо цензуры. Графический приём систематизации
материала.   Мысли   не   громоздятся,   а   «гроздятся»,   т.е.   располагаются   в
определенном порядке.
Технология составления:
* Ключевое слово.
*   Запись   слов,   спонтанно   приходящих   в   голову,   записываются   вокруг
основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом.
*   Каждое   новое   слово   образует   собой   новое   ядро,   которое   вызывает
дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки.
* Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.
 Возможности использования.
Кластеры могут стать как ведущим приёмом на стадии вызова (evocation).
 Систематизация информации, полученной до знакомства с основным
источником в виде вопросов или заголовков смысловых блоков; на
стадии рефлексии.
 Исправление неверных предположений в предварительных кластерах,
заполнение их на основе новой информации, установление причинно
следственных   связей   между   отдельными   смысловыми   блоками
(индивидуально или в группах) так и стратегией урока в целом.

 Синквейнэто   стихотворение,   которое   требует   синтеза   информации   и

материала   в   кратких   выражениях,   что   позволяет   описывать   или
рефлектировать по какомулибо поводу. Слово «синквейн» происходит от
французского, означающего пять, Синквейн это стихотворение, состоящее
из пяти строк. Каждому учащемуся даётся 57 минут на то, чтобы написать синквейн,
затем он повернётся к партнёру и из двух синквейнов они составят один, с
которым   оба   будут   согласны.   Это   даёт   возможность   критически
рассмотреть данную тему. Этот метод требует, чтобы участники слушали
друг друга и извлекали из произведений других те идеи, которые они могут
увязать   со   своими.   Затем   вся   группа   сможет   ознакомиться   с   парными
синквейнами. Это может породить дальнейшую дискуссию.
  Правило написания синквейна.
1. В   первой   строчке   тема   называется   одним   словом   (обычно
существительным).
2. Вторая   строчкаэто   описание   это   описание   темы   в   двух   словах
(двумя прилагательными).
 Третья строчкаэто описание действия тремя словами.
3.
4. Четвёртая строчкфраза из четырёх строк, показывающая отношение к
теме.
5. Последняя строкаэто синоним из одного слова, который повторяет
суть темы.
  Как это делать.
Название (обычно существительное)____________________
Описание (обычно прилагательное) _________________________
Действия ____________________________________________
Чувство (фраза) __________________________________________
Повторение сути ______________________________________________
Example
  «Новый курс английского языка для российских школ.

 Unit1 “The
ABC of ecology”.
 Earth
 Beautiful, blue
 Live, produce, pollute
 Can be kind, can hurt
 Planet
 Earthquake
 Violent, destructive
 Damage, destroy, break
 May be awful
 Disaster Example: Text “Schools around the world” «

    языка
 Новый

    курс

    английского

    российских

    школ

 ».
для
School
State, private
Learn, participate, attend
A place where children learn/Go to be educated
The process of learning/The time during your life when you go to school
  Синквейны   являются   быстрым,   но   мощным   инструментом   для

рефлектирования, синтеза и обобщения понятий и информации.
  Метод «Знаем/хотим узнать/узнали».
   Этот приём применим для чтения или прослушивания лекции. Учащимся
предлагается   начертить   таблицу   из   трёх   колонок:   «Знаем/хотим
узнать/узнали». Такая же таблица находится и на доске.
 В   колонку   «Знаем»   заносятся   главнейшие   сведения   по   заявленной
теме (после обсуждения темы).
 В колонку «Хотим узнать» заносятся спорные идеи и вопросы и всё,
что учащиеся хотят узнать по данной теме.
 В колонку «Узнали» учащиеся записывают всё, что они почерпнули из
текста, располагая ответы параллельно соответствующим вопросам
из второй колонки, а прочую новую информацию надо расположить
ниже.   Затем   идёт   обмен   соображениями   со   всей   группой.   Итоги
заносятся в колонку.
  Example: Text “Clean air at home” We know
 Factories, cars cause air
pollution
We want to know
What   else   causes   air
pollution?
Now I know how to
We   cause   air   pollution
using   cleaning   products:
dust, paint, insect sprays,
cigarette   smoke,   steam
from cooking “Learning Together” (Учимся вместе).
Общеизвестно, что легче научиться, обучая других.
  Возможности использования:
 При работе с текстом.
 При изучении грамматики.
 Как это делать при работе с текстом.
Взаимообучение   проходит   в   группах   из   47   человек.   Всем   раздаются
экземпляры одного и того же текста. Учащиеся по очереди выполняют роль
учителя. После прочтения абзаца «учитель» делает следующее:
 Суммирует содержание абзаца.
 Придумывает вопрос по тексту, просит на него ответить,
 Растолковывает то, что для других осталось неясным.
 Даёт прогноз возможного содержания следующего абзаца.
 Даёт задание на чтение следующего абзаца.
Как это делать при работе с грамматическим материалом.
Например, при изучении темы “The Past Perfect Tense” классу предлагается
заполнить таблицу с графами: «Случаи употребления/Указатели/Схемы».
Класс делится на три группы. Каждая выполняет свою функцию.
 Группа получает карточки с типовыми предложениями по теме.
 Первая   группа   выявляет   основные   случаи   употребления   времени
описывает действия.
 Вторая находит указатели, словапомощники.
 Третья   составляет   схемы   утвердительного,   отрицательного   и
вопросительного предложений.
Таким   образом,   таблица   заполняется,   получается   готовое   правило   для
заучивания дома. Отмечая   все   положительные   стороны   использования   информационных
технологий, хочется подчеркнуть, что никакие самые новейшие технологии
не смогут заменить учителя на уроке. Компьютер не заменяет учителя, а
только   дополняет   его.   А   применение   проектных   и   информационных
технологий  следует  рассматривать  как  одним  из  эффективных   способов
организации   учебного   процесса   и   одним   из   основных   требований   к
профессиональной   деятельности   учащихся   и   учителя   информационной
компетентности.
                                           Выводы.

 Многоизмеримый   или   интегрированный   подход,   направленный   на
органическое соединение конкретной дисциплины с развитием мышления
учащихся, а также их воспитанием, приобретает особую эффективность во
время   применения   проектной   технологии.   Этот   подход   соединяет
образование   по   вопросам   демократического   гражданства,  прав   человека,
гражданское образование, межкультурное образование с изучением учебных
предметов, среди которых важное место занимают иностранные языки.
   Метод проектов является одной из инновационных технологий, которая
отвечает требованиям развития образования, касаемо перехода к новому
типу   гуманитарноинновационного   образования,
  когда   внимание
переносится на процесс приобретения знаний, умений, навыков, жизненного
опыта,   которые   трансформируются   в   компетенции.   Целесообразность
внедрения интегрированного подхода обусловлена тем, что по своей сути
работа над проектом носит инновационный характер:
1. Требует от учащихся применять новые знания, опираясь на усвоенный
ранее материал. 2. Вырабатывает   умение   действовать   и   принимать   решения
самостоятельно или  в составе команды и решать конфликты.
    Интегрированный   подход   в  проектной   технологии   некоторым   образом
решает   проблему   перегрузки   учебников   фактическим   материалом,   учит
учащегося тому, как найти методы и средства для выполнения какихлибо
заданий.   Работа   с   проектом   уменьшает   пассивное   восприятие   учебного
материала,   вместе   с   тем   усиливает   деятельностный   компонент,
предусматривает критический анализ.
   Интегрированный подход в проектной технологии учит учащихся тому,
как найти новые методы и средства для выполнения какихлибо задач или
проблем,   даёт   возможность   отделить   второстепенный   материал   и
сосредоточить   внимание   на   рациональном,  позитивном,  перспективном   и
т.д.

  Выполняя   проект,   учащиеся   приобретают   социальные,   гражданские,
общекультурные и другие компетенции, результатом которых должно стать
участие   в   формировании   демократических   основ   общества,   желания
утверждать   взаимопонимание,   справедливость   и   уважение   к   правам
человека и их соблюдения.
  Внедрение   проектной   технологии   приводит   к   тому,   что   учащиеся

постепенно   осознают   её   не   только   как   учебную   технологию,   умение
самостоятельно   учиться   критически   мыслить,   но   также   как   метод
организации и планирования своей дальнейшей жизнедеятельности.
                          Список использованной литературы.
1. Нехорошева, А.В. Из опыта работы по проектной методике. [Текст]//
ИЯШ, 2002. № 1. – С.1821. 2. Пахомова,   Н.Ю.   Что   такое   метод   проектов?   [Текст]   /   Н.Ю.
Пахомова // Школьные технологии, 2004.  №4. – С.9396
3. Загальноєвропейські   рекомендації   з   мовної   освіти:   вивчення,
викладання, оцінювання / Наук. Ред. Укр. Видання, Доктор пед. Наук
проф. С.Ю. Ніколаєва – К., Ленвіт, 2003273 с.
4. Цимбал,   О.М.   Проектні   технології:   Матеріали   тренінгу   літнього
семінару  «Партнери   в   освіті»   (PiE  Summer  Institutes),  27   червня4
липня   2004р.//   Демократична   школа:   шлях   до   формування
громадянського суспільства в Україні. – Горлівка, 2004.
5. Арванитопуло,   У.Г.   Проектная   работа   по   английскому   языку
учащихся старшей школы// Иностранные языки,  вып. 2/2003. – К,
Ленвит, 2003. – 64с.
6. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования [Текст] / Е.С. Полат. М.: Издательский центр
«Академия», 2003. – 272с.
7. Полат,   Е.С.   Метод   проектов   на   уроках   иностранного   языка   /
[Электронный
n.ru/distant.ioso.ru/library/publication/iaproj.htm.
Режим
ресурс]//

доступа:
 www/it
8. Теслина,   О.В.   Проектные   формы   работы   на   уроке   английского
языка. //ИЯШ, 2002.  № 3. – С.4146.
9. Кочетурова,   Н.   Метод   проектов   в   обучении   языку:   теория   и
  Режим   доступа:
[Электронный   ресурс]
практика.
//

http://
 orus

 .  slavica

 .  org
 /  node

 /235
10.  Иванова, Л. Проектирование в обучении: дидактические принципы
[Текст] / Л. Иванова // Учитель. – 2004.  №6. – с.1115
11.  Абышева,   Н.Ю.   Эффективность   применения   метода   проектов   на
уроках   иностранного   языка   в   общеобразовательной   школе.
//
[Электронный
доступа:
ресурс]
Режим

ftp
 ://   lib
 .  herzen

 .  spb
 .  ru   /  text
 /  abysheva
 _102_116_121.

 pdf 12.  Березина,   Т.В.   Использование   метода   проектов   на   уроках
английского   языка   как   средства   формирования   положительного
интереса   к   иноязычной   культуре.   /   Т.В.   Березина   [Электронный
ресурс] // Режим доступа: collection.edu.ru/attach/17/11175.doc
13.  Гребенникова, О.А. Проектная деятельность как средство развития
познавательных   интересов   старшеклассников:   Дис.   …   канд.   Пед.
Наук. [Текст]/ О.А. Гребенникова. – Великий Новгород, 2005. – 181с.

file_name: Реализация проектной технологии в учебном процессе.doc

description: Донецк – 2018 г.

intro: В работе раскрываются некоторые аспекты использования проектной технологии в учебном процессе профессионального образовательного учреждения. Раскрыта история возникновения проектных технологий, типология, принципы, этапы и контроль за деятельностью учащихся, а также их оценивание в процессе проектной деятельности. Практическая часть представляет собой алгоритм проектной деятельности и примеры модельных методов обучения при использовании проектных технологий на уроках английского языка.Итоговая выпускная работа по по теме "Реализация проектной технологии в учебном процессе профессионального образовательного учреждения" при Республиканском институте последипломного образования инженерно-педагогических работников. Работу выполнил Березюк Александр Николаевич, преподаватель английского языка ГПОУ "Торезский горный техникум им. А.Ф.Засядько".

английский язык

group: Дисциплины

title: Выпускная курсовая работа на тему "Реализация проектной технологии в учебном процессе профессионального образовательного учреждения"


extracted_text:
Праздник вручения паспортов «Я – гражданин»
Подготовка к празднику:
    Музыка:
    Гимн РФ;
    песня «Березы»;
    песня о Родине;
    песня «Белый, синий, красный»;
   оформление зала;
   пригласительные  открытки;
    ТСО.
ЦЕЛЬ:
    помочь учащимся ощутить значимость события  вручение паспорта
гражданина Российской Федерации;
    воспитание гражданского, патриотического чувства к символам России,
любовь к Родине;
    закрепить знания об истории нашей страны, государственной символике,
основных документах государства и гражданина;
    развивать познавательный интерес к истории Отечества.
(Под музыку песни  «Березы», подростки, которым будут вручены паспорта,
входят в зал, садятся на специально приготовленные для них места).
Ведущий 1: Россия – Родина святая!
Люблю тебя я всей душой!
Россия  ты обитель рая,
Горжусь великою странной! Ведущий 2: Народ России мудрый, честный!
Веками доблесть доказал.
В суровых битвах – Победитель
Дух, волю, силу показал!
Ведущий 1: Многострадальная отчизна
Грааль духовной чистоты,
Великодушна, не капризна,
Культуры цвет и доброты
Ведущий 2: Россия – Родина святая,
Люблю тебя я всей душой
Россия – ты обитель рая,
Горжусь Великою страной.
Ведущий 1: Добрый день, уважаемые учащиеся, педагоги и гости нашей школы!
Ведущий 2: Мы рады видеть вас в стенах нашего образовательного учреждения
на церемонии вручения паспортов граждан Российской Федерации.
Ведущий 1: Кому нынче песню, друзья, запеваем?
Что песнь наша славит, кого величает?
То юные граждане жизнь начинают?
То юность России в гражданство вступает!
Ведущий 2: Дорогие ребята! Сегодня особый день для тех, кому будут вручены
паспорта. Сегодня они вступают в пору гражданской зрелости. И именно для
них  этот праздник.
1.Одна земля вскормила нас с тобою,
И принесла нам солнечные сны.
Мы как подарок унесем с  собою
Её пригорки, пашни, валуны.
2.Тот ранний луг, который жадно ловим,
Лишь малый отблеск праздничной красы.
Лесов, колосьев златоглавых,
Родных садов и луговой росы.
3. Свет добра, величие и силу Сквозь века несла народам Русь.
Жизнь моя, любовь моя, Россия!
Я твоей судьбой горжусь!
 ( Звучит песня «Роcсия»)
Ведущий 1: Немного из истории возникновения паспорта. Само слово
«паспорт» взято из французского языка в 17 веке. Оно обозначало «пройти через
порт». Удостоверение личности заменяла печать.
Ведущий 2: Сначала паспорт был привилегией лишь состоятельных людей.
Неимущих лиц из низших сословий называли «беспаспортными бродягами», а
женщинам удостоверения личности не выдавались вовсе.
Ведущий 1: В 18 веке был издан царский указ, прозванный в народе «Плакат»,
когда каждый крестьянин, отправляющийся на заработки, обязан был иметь при
себе «пропускное» или «прокормежное» письмо с описанием внешних данных.
Ведущий 2: В 19 веке началась первая паспортная реформа, когда гражданам
начали выдавать «вид на жительство».
Ведущий 1: В 20 веке официальный документ стал называться «паспортной
книжкой». В ней указывалась фамилия, имя, отчество, семейное положение,
дети, особые приметы, место жительства. После революции «паспортную
книжку» переименовали в «трудовую».
Ведущий 2: Советские власти в декабре 1932 года издали указ «об
установлении паспортной системы». Отныне паспорта выдавались всем
гражданам, достигшим 16лет. В документе теперь фиксировались социальное
положение гражданина и его место работы.
Ведущий 1: В 1972 году в СССР утвердили «Положение о паспорте». Тогда же
были отменены специальные буквенноцифровые коды, которые означали, что
человек сидел в лагерях, был в плену или оккупации. Всем без исключения
разрешили иметь совершенно одинаковые паспорта.
Ведущий 2: В 1997 году началась выдача российских паспортов 14летним
гражданам России.
Ведущий 1: Дорогие ребята! Сегодня вы получите паспорт, но прежде вам
предстоит ответить на ряд вопросов.
Включается мультимедиа, на котором демонстрируются вопросы.
1. Как называли нашу страну в древности? / Киевская Русь/
2.Что относится к государственным символам страны ? /флаг, герб, гимн/
3.Что такое государственный герб? /эмблема государства/ 4.Что такое гимн? /торжественная песнь/
5.  Кто возглавляет наше государство? /Президент/
6. Как называется Основной закон страны? /Конституция/
7. Как называется документ, удостоверяющий личность гражданина? /Паспорт/
Ведущий 2: . Молодцы Вы достойно сдали экзамен на гражданскую зрелость, и
сейчас попрошу всех приготовиться к торжественной церемонии вручения
паспортов юным гражданам России.
Ведущий 1: Дорогие ребята с напутственным словом к вам обращается
заместитель главы администрации села Верхний Любаж Чуйкова Елена
Михайловна.
Ведущий 2: Торжественную церемонию вручения паспортов объявляем
открытой!
Звучит гимн РФ.
Ведущий 1: Для проведения вручения паспортов приглашается начальник
паспортного стола.
Ведущий 2: Сейчас прозвучат слова клятвы юных граждан Российской
Федерации. (зачитывает один из школьников).
 Текст клятвы:
Получая паспорт гражданина Российской Федерации, я торжественно
клянусь   тебе, Родина, с честью и достоинством носить высокое звание
гражданина России, своим трудом приумножать твою славу, твое
богатство, всегда следовать основному Закону нашей страны  Конституции
Российской Федерации. Клянусь быть верным делу наших дедов и отцов,
нашего великого народа.
Все: Клянусь!
(Песня «Белый, синий, красный»)
Ведущий 1: Дорогие ребята, пусть для вас сегодня будет День рождения – День
рождения гражданина! И огонь маленьких свечей, поможет сохранить в ваших
душах юных граждан: огонь добра и любви к людям, родной Отчизне, огонь
милосердия и взаимопонимания, благородства и щедрости человеческого
сердца.
Ведущий 2:А сейчас, как в настоящий День рождения, загадайте желание и задуйте свечи.
Ведущий 1.Слово для поздравления предоставляется директору школы.
Ведущий 2.Вот вы перешагнули еще один рубеж своей жизни, вы стали
взрослыми, и мы поздравляем вас с этим событием.
Ведущий 1.Сегодня вы получили паспорта, берегите их, и будьте достойными
гражданами нашей страны.
(Звучит песня «Березы»)

file_name: Я - гражданин.docx

intro: Дорогие ребята, пусть для вас сегодня будет День рождения – День рождения гражданина! И огонь маленьких свечей, поможет сохранить в ваших душах юных граждан: огонь добра и любви к людям, родной Отчизне, огонь милосердия и взаимопонимания, благородства и щедрости человеческого сердца.учение паспорта гражданина РФ - важный и ответственный момент в жизни каждого  школьника.Вручение паспорта

доп. образование детей

group: Другое

title: Праздник вручения паспортов "Я - гражданин"


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ЯМАЛОНЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПУРОВСКИЙ РАЙОН
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»
г. ТАРКОСАЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА
629850   Россия, ЯНАО, Пуровский рон, г. ТаркоСале, ул. Республики 43,
   тел. \ факс 8 (34997) 21534 email: tarkosale_2@mail.ru
                                                                                г. Тарко  Сале Пуровского
района
________________ И.В. Бархатова
Приказ № 604 от «30» августа 2017 г.
 «Утверждаю»
Директор МБОУ «СОШ № 2»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
я и моё здоровье
для учащихся 2 «Б» класса
Учитель  составитель: Макарова Лариса Ивановна, учитель начальных классов
.
«Согласовано»                                                                                Рассмотрено на заседании методического объединения
Зам. директора по                                                                                учителей ____________________________________________.
образовательному процессу                                                                                руководитель МО __________ /_________________________/
  __________ /________________./                                                                                Протокол №___  от «_____» ____________ 2017 г. 2017 – 2018
Пояснительная записка

 Рабочая программа по учебному предмету Я и моё здоровье   составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, Основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ № 2» г. ТаркоСале Пуровского района, учебным планом МБОУ «СОШ №2» г. Тарко
Сале на 20172018 учебный год.,  примерной программы для общеобразовательных учреждений, в соответствии   с компилятивной  рабочей программой, составленной
Хашагульговой Татьяной Аслангиреевной, заместителем директора по ОП МОУ «ТС СОШ №2»
Количество часов: всего 34 часа, в неделю – 1 час.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры
здоровья у обучающихся, формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение следующих результатов образования:
I.

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,  сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые
установки   выпускников   начальной   школы,   отражающие   их   индивидуальноличностные   позиции,   социальные   компетентности,   личностные   качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
 метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности
по   получению   нового   знания,   его   преобразованию   и   применению,   а   также   система   основополагающих   элементов   научного   знания,   лежащая   в   основе
современной научной картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по общекультурному  направлению «я и мое здоровье»  является формирование следующих умений:
 Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке
других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по предмету «Я и мое здоровье»  является формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД):
1. 1. Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работатьпо предложенному учителем плану.
 Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
 Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
2. Познавательные УУД:
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).  Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
 Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:   составлять   рассказы   на   основе   простейших   моделей   (предметных,   рисунков,   схематических
рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).
 Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.
3. Коммуникативные УУД:
 Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
 Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).
Оздоровительные результаты программы:


осознание  обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а
значит,   произойдет   уменьшение   пропусков   по   причине   болезни   и   произойдет   увеличение   численности   обучающихся,   посещающих   спортивные   секции   и
спортивнооздоровительные мероприятия;
социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом  реализации  программы  будет сознательное  отношение обучающихся  к собственному  здоровью во всем  его проявлениях.  К концу
первого года обучения (2 класс) дети должны знать:
 о клеточном строении всех живых организмов;
о строении своего тела;
о том, что вредно и полезно для позвоночника;
о полезных и вредных для организма продуктах;
правила гигиенического ухода за телом;
об опасности вредных привычек.
Итогом работы по программе является степень сформированности качеств личности:
гуманность;
вежливость;
трудолюбие;
физическая культура;
честность;
любознательность;
уровень развитиямежличностных отношений в коллективе
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работатьпо предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
2. Познавательные УУД:
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.
3. Коммуникативные УУД:
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий  служит организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены  варианты проведения
уроков).
Оздоровительные результаты программы:
осознание   обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и
здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные
секции и спортивнооздоровительные мероприятия;
социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.
II.
Содержание учебного предмета, курса.
№
п/п
1.
2.
Тема занятий
Содержание
Вводное занятие «Я и
моё здоровье».
Как я устроен
(строение человека).
Ромашка здоровья. Игры «Назови меня», «Люблю, не люблю».
Волшебная клеточка (клеточное строение).
Из чего мы сделаны?
Сколько в тебе воды? Дневник здоровья «Я взрослею и расту» (измерение веса).
Рыцарь в латах (скелет). Скелет человека или почему мы не падаем. Как соединён
скелет? Дневник здоровья «Я взрослею и расту» (измерение роста). Карлики, великаны.
Резиновые двигатели (мышцы). Как найти мимические, жевательные, сердечную мышцу?
Моя «говорящая мышца».
Мышца, работающая как насос (сердце). Колыбельная из двух слов (пульс). Почему
Примечание
Всего
часов
2
18 кровь красная? Из чего сделана «живая вода»? Упражнения, игры, полезные для сердца.
Пещераскороварка (желудок). Мой мокрый строгий охранник. Гимнастика для языка.
Почему еда попадает не в лёгкие, а в желудок. Зубы, кроссворд «Чьи зубы?» Продукт
жёлтой, зелёной, красной улицы. Дневник здоровья «Моё любимое блюдо». Загадки о
еде.
Виноградное дерево с поющим корнем (лёгкие). Как дышат животные. Почему лёгкие
так назвали. Что полезно и что вредно моим лёгким. О вреде курения. Дневник здоровья
«Мой любимый запах».
Подвижные, развивающие игры.
Забота о коже. У кого кожа самая толстая? Когда коже угрожает опасность. Правила
ухода за кожей головы, рук, ног, тела. Микробы и мыло. Вполне серьёзный тест (о
гигиене).
Забота о глазах. Как беречь глаза. Как промыть глаз. Гимнастика для глаз.
Уход за ушами. Как чистить уши. Как защитить свои уши.
Подвижные, развивающие игры.
Анкетирование, тестирование, викторины,
Конкурсы.
                                                      Итого:
8
6
34
3.
Уроки Мойдодыра.
Итоговые занятия.
4.
5.
III.
Тематическое планирование.
№
п/п
1
2
3
4
Наименование разделов и тем
Всего часов
часов
Контрольная работа
В том числе
Проект
Итоговая комплексная
 работа
Вводное занятие «Я и моё здоровье».
Как я устроен (строение человека).
Уроки Мойдодыра.
Итоговые занятия.
2
18
8
6
2
1
1 1.
Учебно – методическое  обеспечение по предмету.
 Безруких М.М., Ефимова СП. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? / Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей
и родителей.  М., 2014.
 Безруких М.М., Филлипова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном питании/ Методическое пособие.  М.: ОСМАПРЕСС Инвест, 2013,
2.
3. Дик Н.Ф. Как сохранить и укрепить здоровье младших школьников. – РостовнаДону, Феникс, 2015.
4. Л.А. Обухова, Н.А. Лемяскина, О.Е. Жиренко. Новые 135 уроков здоровья, или школа докторов природы. – М., ВАКО, 2016.
5. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе.  М.: АРКТИ, 2015.
6. Усачёв А.А. Березин А.И Основы безопасности жизнедеятельности. М., АСТ – ЛТД ИПС, 2014
7. Методическое сопровождение здоровьесберегающих технологий в школе / Павлова М.А., Гришанова О.С., Серякина А.В.  Саратов: Министерство образования
Саратовской области, ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2015
8. DVD  «Уроки тётушки Совы»    ТО  «Маски»,  Москва, 2015.
9. DVD  «Азбука безопасности на дороге»    ТО  «Маски»,  Москва, 2015.
             Календарнотематический план с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
№
п/п
Тема и тип
урока
1
Наша традиция – быть здоровым.
     2
Экскурсия в медкабинет. Любимые
доктора.
Формы
организации
учебной
деятельности
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
предметные
метапредметные УУД
Я и моё здоровье.  (2 часа)
личностные
УУД
Дата проведения
ПЛАН
ФАКТИЧ
Примечани
е
Делать предварительный
отбор источников
информации. Умение
донести свою позицию до
других: оформлять свою
мысль в устной и
письменной речи.
Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
07/.09
14/.09
Определять и
высказывать под
руководством учителя
самые простые и общие
для всех людей
правила поведения при
сотрудничестве №
п/п
Тема и тип
урока
Формы
организации
учебной
деятельности
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
предметные
метапредметные УУД
личностные
УУД
(этические нормы)
Дата проведения Примечани
ПЛАН
ФАКТИЧ
е
34 Знаешь ли ты своё тело?
5 Практическое занятие «Твой организм.
Твоё здоровье».
6 Скелет.
7
 Загадки нашего тела. Кости, суставы.
8 Как быть стройным.
9 Практическое занятие (Урок проект)
«В красивом теле – здоровый дух».

 Зачем делать зарядку? Практическое
занятие.
10
11 Силачи нашего тела. Мышцы и
сухожилия.
12 Практическое занятие
« Твоя опора тела и движение. Скелет и
мышцы человека. Осанка. Твой комплекс
упражнений для укрепления мышц.
Сердце.
13
Как я устроен (строение человека). (18 часов)
Учиться совместно с
учителем и другими
учениками давать
эмоциональную
оценку деятельности класса
на уроке.
Учить высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с
иллюстрацией, учить
работать по предложенному
учителем плану.
Делать предварительный
отбор источников информации
Выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя,
критика)
Учиться совместно с
учителем и другими
учениками давать
эмоциональную
оценку деятельности класса
на уроке.
Научатся формулировать
основные правила гигиены и
здорового образа жизни;
обосновывать
необходимость их
Делать предварительный
отбор источников информации
Умение донести свою позицию
до других: оформлять свою
мысль в устной и письменной
речи
владеть начальными
сведениями об особенностях
своего организма и здорового
образа жизни; использовать
различные способы поиска,
сбора, обработки, анализа,
Определять и
высказывать под
руководством учителя
самые простые и общие
для всех людей правила
поведения при
сотрудничестве
(этические нормы)
В предложенных
педагогом ситуациях
общения и
сотрудничества, опираясь
на общие для всех
простые правила
поведения, делать
выбор, при поддержке
других участников
группы и педагога, как
поступить.
Определять и
высказывать под
руководством учителя
самые простые и общие
для всех людей правила
поведения при
сотрудничестве
(этические нормы)
21/.09
28/09
05/10
12/.10
19/.10
26/.10
09/11
16.11
23.11
30.11
Формирование бережного
отношения к своему
здоровью и установки на
07.12 №
п/п
Тема и тип
урока
14 Кровообращение
Практическое занятие. Твоя кровь.
Жизнь без болезней, Борьба с микробами
Формы
организации
учебной
деятельности
15 Путешествие пищи.
16 Органы пищеварения.
17.
. Здоровое питание. (Урок – проект)
Практическое занятие.
18 Помощники и друзья нашего тела. Вкус и
19
обоняние.
. Лёгкие.
Практическое занятие. Система
упражнений на развитие дыхания.
20 Наши помощники – закалка и
тренировка. Как победить простуду.
21 Помощники и друзья нашего тела.
Осязание и боль.
22. Здоровые привычки.
23.24 Практические занятия «Твоя кожа.
Кожа и закаливание. Массаж. Гигиена
кожи».
 Телохранители нашего тела. Органы
чувств. Зрение.
25
26 Практическое занятие «Гигиена
органов чувств. Профилактика
близорукости».
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
предметные
метапредметные УУД
соблюдения; получат
возможность научиться
выдвигать предположения и
доказывать их; понимать
учебную задачу каждого
урока ЗОЖ и стремиться ее
выполнять; работать в паре,
используя представленную
информацию для получения
новых знаний; отвечать на
итоговые вопросы и
оценивать свои достижения.
организации, передачи и
интерпретации информации в
соответствии с
коммуникативными и
познавательными задачами;
активно использовать речевые
средства и средства
информационных и
коммуникационных
технологий для решения
коммуникативных и
познавательных задач.
личностные
УУД
безопасный, здоровый
образ жизни; принятие и
освоение социальной
роли обучающегося;
развитие мотивов
учебной деятельности и
личностного смысла
учения; готовность
слушать собеседника и
вести диалог.
Развитие ценностного
отношения школьника к
своему здоровью и
здоровью окружающих
его людей, к спорту и
физкультуре.
Уроки Мойдодыра (8 часов)
Приобретение школьником
знаний о правилах здорового
образа жизни, об основных
нормах гигиены тела, о
правилах безопасности на
занятиях и правилах
бесконфликтного поведения;
о принятых в обществе
нормах отношений, об
ответственности за
поступки, слова, мысли, за
своѐ физическое и душевное
здоровье, о неразрывной
связи внутреннего мира
Приобретение школьником
опыта актуализации
спортивно оздоровительной
деятельности в социальном
пространстве; опыта заботы о
младших, опыта
самообслуживания,
самооздоровления и
самосовершенствования,
опыта самоорганизации и
организации совместной
деятельности с другими
школьниками, опыта
управления другими людьми и
принятия на себя
Дата проведения Примечани
ФАКТИЧ
е
ПЛАН
14..12
21.12
28..12
11.01
18.01
25..01
01.02
08.02
15..02
22.02
01.03
15..03
22.03 №
п/п
Тема и тип
урока
27 Помощники и друзья нашего тела. Слух.

28 Викторина «Чтоб здоровье сохранить».
Презентация проектов.
29
3031
 Создание творческих проектов. Журнал
«Моё здоровье»
3233
34
Итоговые занятия «Какое у меня
хорошее здоровье и почему?». Защита
творческих проектов, исследований
детей по здоровью.
Формы
организации
учебной
деятельности
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
предметные
метапредметные УУД
человека и его внешнего
окружения
ответственности за здоровье и
благополучие других.
личностные
УУД
Итоговые занятия (6 часов)
Делать предварительный
отбор источников
информации
Умение донести свою
позицию до других:
оформлять свою мысль в
устной и письменной
речи.
Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Определять и
высказывать под
руководством учителя
самые простые и общие
для всех людей
правила поведения при
сотрудничестве
(этические нормы)
Дата проведения Примечани
ФАКТИЧ
е
ПЛАН
05.04
12..04
19.04
26.04
03.05
10..05
17..05
24.05 Лист корректировки учебной программы
2017 2018 уч. год
№
уро
ка
Дата
Тема урока
Причина изменений в программе
Способ корректировки Дата
Тема урока
Мини – проект
Кратковременный
Долговременный
примечания
Лист проектной деятельности

file_name: Я и моё здоровье 2.doc

intro: В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у обучающихся, формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия. Личностными результатами программы внеурочной деятельности по общекультурному  направлению «я и мое здоровье»  является формирование различных умений.Рабочая программа

title: Рабочая программа по предмету "Я и моё здоровье", 2 класс


extracted_text:
Отчет о работе с одаренными детьми
в МБОУ СтепаноСавченской ООШ   за 20162017 учебный год
Система работы с одаренными и талантливыми детьми в  школе имеет следующее
содержание.
Выявление   одаренных и талантливых детей:
 анализ особых успехов и достижений ученика;
 создание банка данных по талантливым и одаренным детям;
 диагностика потенциальных возможностей детей;
Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности:
 создание для ученика ситуации успеха и уверенности через личностноориентированное
обучение и воспитание;
 организация и участие в научных конференциях, творческих конкурсах, предметных
олимпиадах.
Контроль над развитием познавательной деятельности одаренных детей:
 тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности;
 контроль за обязательным участием одаренных и талантливых детей в олимпиадах и
 конкурсах  разного уровня.
Поощрение одаренных детей:
 награждение грамотами
Работа с родителями одаренных детей:
 совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей.
Работа с педагогами:
 повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию;
 стимулирование работы с одарёнными детьми.
             В  МБОУ СтепаноСавченской ООШ  реализуется ПРОГРАММА « ОДАРЕННЫЕ
ДЕТИ»
    Программа «Одаренные дети» призвана реализовать основные положения Декларации
прав ребёнка, Закона  «Об образовании в РФ», направленные на развитие ребёнка. Она
является подтверждением особого статуса детства как особого периода, не зависящего от
социальных, политических, национальных, конфессиональных и других отличий.
Программа находится в числе приоритетных направлений деятельности школы  и служит
основой сотрудничества и консолидации её с родителями и общественностью.
Программа указывает на необходимость дальнейшего обеспечения условий,
способствующих максимальному раскрытию потенциальных возможностей одаренных
детей, а также нацеливает на выявление одаренности с раннего возраста, на оказание
адресной поддержки каждому ребенку, проявившему незаурядные способности,
разработку индивидуальных «образовательных маршрутов» с учетом специфики
творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, на формирование личностного и
профессионального самоопределения.
     Основной задачей педагогического коллектива  МБОУ СтепаноСавченской ООШ
является выявление одаренного ребенка и создание соответствующей развивающей,
творческой образовательной среды, способствующей раскрытию природных возможностей каждого обучающегося. В связи с этим определён круг задач, которые решает
педагогический коллектив:




выявление одаренных детей;
координация действий учителей, работающих с одаренными детьми;
проведение тематических педсоветов, психологопедагогических семинаров по
проблемам работы с одаренными детьми;
организация и проведение занятий с одаренными детьми;
 мониторинг результативности с одаренными детьми;




подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам;
учет особенностей индивидуального развития одаренных детей, их склонностей и
интересов;
создание банка данных с содержательными характеристиками одаренных и
способных детей;
оформление в методическом кабинете тематической папки « Работа с одаренными
детьми».
 В МБОУ СтепаноСавченской ООШ можно выделить следующие виды
одаренности:



1.Академическая одаренность и  интеллектуальная  8
2.Творческая6
3. Спортивная7
 Из них:


1.Начальная школа 8учащихся
2.Основная школа  13учащихся
  Согласно плану работы школы  с одаренными детьми  в 20162017 учебном  году
обучающиеся 19 классов  приняли участие в различных конкурсах и мероприятиях,
направленных на развитие  одаренности, творческого мышления. Работа с одаренными
детьми и мотивированными на учебу обучающимися традиционно ведется по всем
предметам. Педагоги  используют  принципы  индивидуализации  и дифференциации
обучения, внедряют инновационные образовательные технологии, ориентируют учащихся на дополнительную литературу с указанием источника получения информации.
Индивидуальная, групповая работа предполагает практические задания, проектную
деятельность, работу с дополнительным материалом, решение исследовательских задач по
предметам
 В обучении одаренного учащегося учителя   реализуют стратегию ускорения, в работе с
такими учащимися используется быстрое продвижение к более высоким познавательным
уровням в области избранного предмета. Особенно при подготовке к олимпиадам,
конкурсам, в период подготовки к экзаменам.
       Одаренный учащийся на уроках и во внеурочной деятельности получает
дополнительный материал к традиционным курсам, имеет большие возможности развития
мышления, креативности, умений работать самостоятельно.   В школе для работы с
одаренными детьми функционирует   внеурочная деятельность, создана пространственно
предметная образовательная среда через элективные и факультативные курсы, предметные
кружки и предметы по выбору.
8 предметных кружков,
2 факультатива,
Внеурочные занятия 16классы.
В рамках каждого занятия создаются условия для формирования и развития
познавательной активности детей.

Олимпиадное движение
Одной из форм работы с высокомотивированными учащимися являются индивидуально
групповые занятия по подготовке к олимпиадам. Педагоги ведут активную методическую
работу в целях привлечения учащихся к олимпиадному движению,  выявления
интеллектуально одаренных школьников. В предметных олимпиадах приняли участие
школьники 59 классов. С учетом того, что 1 ученик принимает участие в нескольких
олимпиадах. Всего обучающихся с 5 по 9 класс  41 человек, в школьном туре
всероссийской  олимпиады  2016г. приняли участие 32 обучающихся.(78%). В
муниципальном туре олимпиады  приняли участие  4 обучающихся по пяти предметам
школьной программы.  По результатам муниципального тура Щекина О. обучающаяся 9
класса стала призером олимпиады по географии.
Участие обучающихся МБОУ СтепаноСавченской ООШ в научнопрактических
конференциях, конкурсах и дистанционных олимпиадах.(приложение№1)
Творческие  успехи:
На развитие способностей одаренных детей направлена и система дополнительного
образования школы. В художественно эстетической, духовнонравственной, научно
познавательной и спортивнооздоровительной областях работают  творческие объединения
и кружки.
Программы дополнительного образования в МБОУ СтепаноСавченской ОО школе имеют
следующие направленности: направленность
кружки
Вид деятельности
классы
Военнопатриотическая

Физкультурно
оздоровительная
Физкультурно
оздоровительная
«Поиск»
Научно
исследовательский
59 классы
«Акробатика»
Спортивный
14классы
 «ЮИД»
спортивно
оздоровительный
46 классы
Художественно
эстетическая
«Мир вокального
искусства»
вокальный
57 классы
Художественно
эстетическая
«Бисероплетение
»
Декоративно
прикладное
творчество
59 классы
Художественно
эстетическая
«Юный
художник»
Художественно
изобразительный
57 классы
Техническая
Техническое
моделирование
Познавательный
67классы
Научнопознавательная
«Готовимся к
Познавательный
Дошкольная
школе»
группа
Результатом плодотворной работы ученик учитель родитель  стали победы в конкурсах
чтецов, рисунков, поделок. (приложение№1)
Спортивные достижения:
       В жизни обучающихся традиционно важное место занимает спорт. Спортсмены нашей
школы защищают не только честь школы, но и честь района на зональных и соревнованиях,
становятся победителями и призерами. (приложение№2)
        Творчество детей невозможно без творчества учителей. Учителя нашей школы
работают   над   формированием   таких   ключевых   компетенций  обучающихся,   без
которых  современный человек не сумеет сориентироваться ни в общественной жизни,
ни в постоянно растущем информационном пространстве. Проще   говоря,   учителя   школы   ставят   перед   собой   задачу   научить   выпускника
необходимым   ему   умениям  самому   выстраивать   свою   жизненную   модель,   добывать
новые  знания,  использовать их, беречь свою жизнь и здоровье, владеть современными
информационнокоммуникационными технологиями.
Учителя школы выбирают такие формы обучения, при которых гибко и вариативно
 не   характерные   для
используются   разнообразные   приемы,   методы   обучения,
традиционного урока. Широко используются аудио, видео и компьютерная техника.
Вывод:
                   В 20162017 учебном году, работая над решением задачи развития творческих и
познавательных интересов учащихся, развития у учащихся интереса к исследовательской
деятельности, педагогический коллектив вел   целенаправленную работу с одаренными   и
высокомотивированными учащимися.
Для достижения этой цели решались следующие задачи:
•    создание социокультурной среды, благоприятной для обучения, воспитания  и
развития потенциально одаренных детей;
•    развитие системы поддержки одаренных детей;
•    расширение   возможностей   участия   способных    и   одаренных   детей   школы   в
творческих конкурсах, выставках, олимпиадах;
 Рекомендации:



руководителям   ШМО   запланировать   в   следующем   учебном   году   интеллектуальные
марафоны по предметам (в рамках предметных недель), заместителю директора школы
запланировать День исследовательских и День творческих проектов в школе,
руководителям ШМО обновить данные в разделах «Работа с одаренными», планировать
отчеты по данному направлению на апрельском заседании каждого учебного года,
отметить работу с одаренными учащимися учителей – наставников.
  продолжить работу по выявлению одаренных детей,
  применять индивидуальный подход в обучении данной категории учащихся с целью
развития индивидуальных форм работы с одаренными детьми;
усилить работу по подготовке учащихся к олимпиадам;
нацелить свою работу с детьми для достижения больших результатов участия
школьников в конкурсах.

Зам директора по УВР                       Коношко О.

file_name: Отчет о работе с одаренными детьми.docx

intro: Работа с одаренными детьми МБОУ Степано-Савченской ООШ за 2016-17 уч.год построена на Ре реализации прогаммы "Одаренные дети". Работа ведется по нескольким направлениям: выявление одаренных детей, участие в олимпиадном движении, занятия в кружках и внеурочной деятельности, участие в спортивных и творческих конкурсах.Работа с одаренными детьми МБОУ Степано-Савченской ООШ за 2016-17 уч.год построена на Ре реализации прогаммы "Одаренные дети". Работа ведется по нескольким направлениям: выявление одаренных детей, участие в олимпиадном движении, занятия в кружках и внеурочной деятельности, участие в спортивных и творческих конкурсах.

администрации

group: Педагогика

title: Отчет о работе с одаренными детьми в МБОУ Степано-Савченской ООШ   за 2016-2017 учебный год . !-9 классы.