extracted_text:
ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
ЗЕГО УРОВНЯ
В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи понимается
такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из
компонентов   речевой   системы:   словарного   запаса,   грамматического   строя,
звукопроизношения.   При   этом   отмечается   нарушение   формирования   как
смысловой,   так   и   произносительной   сторон   речи.   Выделяют   три   уровня   общего
недоразвития речи.
Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти полным
отсутствием средств общения у детей с  общим недоразвитием речи в том возрасте,
когда у нормально развивающегося ребенка навыки речевого общения в основном
сформированы.
На втором  уровне речевого развития дети начинают пользоваться  фразовой
речью и могут ответить на вопросы, беседовать с взрослым по картинке о знакомых
событиях   окружающей   жизни.   Однако   дети   с   этим   уровнем   речевого   развития
связной речью практически не владеют.
Наиболее   распространен   у   детей   пяти      шестилетнего   возраста   с   общим
недоразвитием   речи   3й   уровень   речевого   развития.   Дети   уже   пользуются
развернутой фразовой речью, но при этом отмечаются фонетикофонематические и
лексикограмматические   недостатки.   Дети,   имеющие   второй   и   третий   уровни
развития   речи,   составляют   основной   контингент   специальных   логопедических
групп. Уровень коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи 3его уровня можно охарактеризовать как значительно
отстающий от нормы.
Л.Г.
  Соловьева   отмечала,
  что   взаимообусловленность   речевых   и
коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что такие
особенности   речевого   развития,   как   бедность   словарного   запаса,   явная
недостаточность   глагольного   словаря,   своеобразие   связного   высказывания,
препятствуют осуществлению полноценного общения, следствием этих трудностей
являются   снижение   потребности   в   общении,   несформированность   форм
коммуникации   (диалогическая   и   монологическая   речь),   особенности   поведения;
незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения,
негативизм
В   целом   коммуникативные   возможности   детей   с   выраженной   речевой
патологией   отличаются   заметной   ограниченностью   и   по   всем   параметрам
значительно ниже нормы. Обращает на себя внимание невысокий уровень развития
игровой   деятельности   дошкольников   с   ОНР:   бедность   сюжета,   процессуальный
характер игры, низкая речевая активность. Недоразвитие речи, особенно лексико
грамматической ее стороны, существенно тормозит развитие игровой деятельности,
которая,   имеет   ведущее   значение   в   формировании   личности   ребенка.   Для
большинства   таких   детей   характерна   крайняя   возбудимость,   которая   связана   с
различной неврологической симптоматикой, в связи с чем игры, не контролируемые
воспитателем, обретают порой весьма неорганизованные формы. Часто дети данной
1 категории   вообще   не   могут   занять   себя   какимлибо   делом,   что   говорит   о
недостаточной сформированности у них навыков совместной деятельности. Если
дети выполняют какуюлибо общую работу  по поручению  взрослого, то каждый
ребенок   стремится   сделать   все   посвоему,   не   ориентируясь   на   партнера,   не
сотрудничая с ним. Подобные факты говорят о слабой ориентации дошкольников с
недоразвитием   речи   на   сверстников   в   ходе   совместной   деятельности,   о   низком
уровне сформированности их коммуникативных умений, навыков сотрудничества.
Процесс   общения   детей   с   общим   недоразвитием   речи   3его   уровня   со
взрослыми существенно отличается от нормы как по уровню развития, так и по
основным   качественным   показателям.   Для   данной   группы   детей   характерна
недостаточная   критичность   по   отношению   к   себе,   проявляющаяся   в   явно
завышенной оценке собственных поступков. Изучение характера общения детей со
взрослыми   обнаружило   преобладание   его   ситуативноделовой   формы,   что
характерно для нормально развивающихся детей 24 – летнего возраста.
У   дошкольников   с   общим   недоразвитием   речи   наряду   с   лексико
грамматическими и фонетикофонематическими нарушениями имеются нарушения
общения,   проявляющиеся   прежде   всего   в   незрелости   его   мотивационно
потребностной   сферы.   Имеющиеся   у   данной   группы   детей   трудности   в
осуществлении   речевого   общения   со   взрослыми   и   сверстниками   связаны   с
комплексом   речевых   и   когнитивных   нарушений.   Предпочитаемым   видом
коммуникации   для   большинства   детей   с   общим   недоразвитием   речи   является
общение со взрослым на фоне игровой деятельности, которая отличается не только
содержательной   бедностью,
  но   и   недостаточной   структурированностью
используемой в ней речевой продукции. Даже при наличии интереса к общению со
взрослым ребенок в процессе беседы часто перескакивает с одной темы на другую,
познавательный интерес у них кратковременный, беседа не может длиться более 57
минут
Таким   образом,   у   детей   с   общим   недоразвитием   речи   возникают   стойкие
нарушения общения, формируются комплексы нарушений речевого и когнитивного
развития,
  которые   препятствуют   установлению   у   них   полноценных
коммуникативных   связей   с   окружающими,   затрудняет   контакты   со   взрослыми   и
может   приводить   к   изоляции   таких   детей   в   коллективе   сверстников.   При   этом
затрудняется   процесс   межличностного   взаимодействия   детей,   и   создаются
серьезные проблемы на пути их развития и обучения.

Существует ряд средств и методов, с помощью которых возможно развитие
коммуникативных   умений   дошкольников.   К   средствам   относятся   игровая,
сценическая   деятельности,   продуктивные   виды   деятельности,   игрушка.   К
методам   –   коллективный   разбор   конфликтов,   обсуждение   пьес,   работа   с
родителями,   активная   включенность   самого   ребенка   в   процесс   общения.
(Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей)
I. Развитие умения слышать, понимать и подчиняться правилам
«Менялки»
1.
Упражнение проводится в кругу. Участники выбирают водящего. Он встает и
выносит свой стул за круг – стульев становится на один меньше, чем играющих.
2 Воспитатель   говорит:   «Меняются   местами   те,   у   кого…(светлые   волосы,
красные носочки, синие шорты, косички и т.д.)». После этого имеющие названный
признак   должны   быстро   встать   и   поменяться   местами:   водящий   в   это   время
старается занять освободившееся место. Игрок, оставшийся без стула, становится
водящим.
Игра в «тарелочку»
2.
Играющие садятся на пол по кругу. Один ребенок выходит на середину круга,
ставит тарелку на ребро, раскручивает ее, называет имя какогонибудь ребенка, а
сам   возвращается   в   круг.   Тот,   кого   он   назвал,   должен   успеть   дотронуться   до
тарелки, пока она крутится. Вновь раскручивает ее и называет следующего игрока.
Кто не успел добежать до тарелки и подхватить ее, выбывает из игры.
«Травинка»
3.
Считалкой выбирают «наблюдателя»: остальные дети – «травинки».
Задача   «наблюдателя»      выбрать   самую   лучшую   «травинку»,   т.е.   ребенка,
который внимательно слушает, правильно и точно выполняет задания воспитателя.
1). Поднимите руки медленно вверх через стороны.
2). Потянитесь как травинка тянется навстречу солнечному теплу.
3). Глазами «нарисуйте» солнышко, которое греет травку.
4). Покачайтесь, как травинка на ветру, сначала из стороны в сторону, а потом
впередназад.
5).   Ветер   усиливается   и   все   сильнее   раскачивает   травинки   из   стороны   в
сторону, впередназад.
6). Затем ветер стихает – травинки замирают.
7). Ветер усиливается – травинки вновь сильно раскачиваются.
8). Ветер затихает – травинки тянутся, опустив руки.
«Наблюдатель»  не только выбирает лучшую травинку, но и объясняет свой
выбор.   Ребенок,   которого   выбрали,   становится   «наблюдателем»,   и   упражнение
повторяется вновь.
«Группа в обручах»
Развитие умения контролировать движения и работать по инструкции
1.
Каждый ребенок берет обруч и с его помощью «прицепляется » к соседу – и
так до тех пор, пока вся группа не окажется сцепленной обручами. Соединившись,
дети   стоят   тихо   в   ожидании   начала   звучания   музыки;   под   музыку   стараются
двигаться так, чтобы сохранять цепочку. Ведущий может подсказать детям разные
способы   сцепления:   за   плечи,   руки,   ноги,   туловище.   Игроки   могут   образовать
цепочку, конус, круг.
«Холодно – горячо, право  лево»
2.
Воспитатель прячет условный предмет (игрушка), а затем с помощью команд
типа «Шаг вправо, два шага вперед, три влево» ведет игрока к цели, помогая ему
словами   «тепло»,   «горячо»,   «холодно».   Когда   дети   научатся   ориентироваться   в
пространстве по словесным указаниям взрослого, можно использовать плансхему.
«Обыграй превращение»
3.
Ведущий по кругу передает предметы (мяч, пирамидка, кубик и др.), называя
их условными именами. Дети действуют с ними так, как если бы это были названные
взрослым   объекты.   Например,   по   кругу   передают   мячик.   Ведущий   называет   его
«яблоко»  дети «едят» его, «моют», «нюхают» и т.д.
3 «Глаза»
4.
В качестве образцов педагог использует изображения из геометрических фигур.
Перед   началом   упражнения   вместе   с   детьми   анализирует   эти   изображения,
распределяет детей на пары: у одного глаза завязаны, у другого – нет (он «глаза»
своей   пары).   Далее   ребенок   с   завязанными   глазами   рисует   на   бумаге,   слушая
команды «глаз»: «Вправо, влево, вверх, вниз, влево…» (команды даются  опорой на
образец). Затем дети меняются ролями и повторяют вновь.
«Горная тропинка»
5.
Перед упражнением детям читают басню С.Маршака «Два барана» и проводят
беседу по ее содержанию.
*Как вы думаете, почему с баранами произошло несчастье?
*Какие качества погубили баранов?
*Подумайте и скажите: был ли выход из создавшейся ситуации?
*Как, на ваш взгляд, следовало бы поступить баранам?
Затем начинается упражнение.
Педагог.  Представьте,  что  мы  высоко  в  горах.  Перед  нами   пропасть,  через
которую надо перебраться. Вы пойдете навстречу друг другу (вспомните баранов).
Ваша задача –  не свалиться  в пропасть. Помните, что  вы идете по очень узкой
тропинке и узкому мосту через пропасть.
Пропасть   шириной   2   м,   мостик   и   тропинка   шириной   2530   см   ограничены
веревкой или очерчены мелом.
Дети разбиваются  на пары и, двигаясь навстречу друг другу, перебираются
через пропасть.
Подводятся итоги: «Какая пара прошла лучше всех? Почему?». Оцениваются
активность, внимание к партнеру, взаимопомощь, варианты решения проблемы и
выбор наиболее подходящего, а также время выполнения.
«Я не должен»
Воспитывать доверие друг к другу, чувство ответственности за другого
1.
Педагог  заранее  готовит   сюжетные  картинки,  связанные    с  приемлемыми   и
неприемлемыми   взаимоотношениями   (в   системах   взрослыйребенок,   ребенок
ребенок,   ребенок      окружающий   мир),   и   шаблон   «Я   не   должен»   (например,
изображение знака «»).
Ребенок   раскладывает   около   шаблона   те   картинки,   которые   изображают
ситуации, неприемлемые во взаимоотношениях между людьми, между человеком и
природой, человеком и предметным миром, объясняют свой выбор.
Остальные дети выступают в роли наблюдателей и советчиков.
2.
Играют все дети группы. Они – «звери», которые попали в болото. У каждого
по три дощечки (три листа бумаги). Выбраться из болота можно только парами и
только по дощечкам.
«Звери на болоте»
У одного из игроков сломались и пошли ко дну две дощечки. Чтобы он не
утонул, ему надо помочь – это может сделать партнер (его «пара»).
В роли потерпевшего и спасающего должен побывать каждый ребенок.
Оцениваются, как готовность прийти на помощь, так и предложенные варианты
спасения.
3.
«Связующая нить»
4 Дети сидят в кругу и передают друг другу клубок ниток, так чтобы все взялись
за нить.
Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что дети чувствуют,
что они хотят для себя и могут пожелать другим.
Когда клубок вернется к взрослому, дети натягивают нить и закрывают глаза,
представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в
этом целом.
«Поводырь»
4.
В   группе   разложены   и   расставлены   предметыпрепятствия   (стулья,   кубики,
обручи   и   т.д.).   Дети   распределяются   по   парам:   ведущийведомый.   Ведомый
повязывает   на   глаза   повязку,   ведущий   ведет   его,   рассказывая,   как   двигаться,
например: «Переступи через кубик», «Здесь стул. Давай обойдем его». Затем дети
меняются ролями.
II.
. Развиваем умение активно слушать
Учим   общаться   на   вербальном   и   невербальном   уровнях,   определять
эмоциональное состояние других людей, выражать свои чувства
«Сказки наизнанку»
1.
Кукольный или настольный театр по известной сказке.
Педагог  предлагает  детям  придумать  вариант  сказки,  где характеры  героев
изменены   (например,   колобок   злой,   а   лиса   добрая),   и   показать   с   помощью
настольного театра, что может произойти в такой сказке.
«Азбука настроений»
2.
Воспитатель   готовит   шесть   карточек,   передающих   разные   настроения
нескольких   персонажей   (мальчик,   девочка   и   т.д.):   радость,   горе,   испуг,   злость,
недовольство.
Детям предлагают выполнить такие задания, как «определи настроение» (по
карточкам); «Выбери героя» (с определенным настроением), расскажи, что с ним
произошло, и объясни причину его эмоционального состояния.
«Отражение чувств»
3.
Дети объединяются в пары, договариваются, кто будет «говорящим», а кто
«отражателем». Воспитатель шепчет на ухо «говорящему» фразу типа: «За мной
пришла   мама».   Говорящий   эмоционально   повторяет   ее,   а   «отражатель»   должен
определить, какое чувство испытывал его друг в момент, когда произносил фразу.
«Телефон»
Развитие слухового восприятия
1.
С помощью считалки выбирается телефонист. Он задумывает слово и передает
его первому игроку (на ухо, шепотом), тот по цепочке следующему и т.д. Когда
слово доходит до последнего игрока, телефонист спрашивает его, какое слово он
«получил по связи». Если слово названо неверно, телефонист проверяет каждого
игрока и устанавливает, где нарушилась связь.
«Цепочка слов»
2.
Выбирается   водящий.   Он   придумывает   и   называет   трипять   слов,   потом
указывает   на   любого   игрока,   который   должен   повторить   слова   в   той   же
последовательности. Если ребенок справляется с заданием, он становится водящим.
«Собери чемодан»
3.
Детям предлагают отправиться в путешествие. Что для этого надо?
5 Уложить вещи в чемодан: «Подумайте: что можно взять с собой в дорогу?».
Первый путешественник называет один предмет, второй повторяет и называет свой
предмет. Третий повторяет, что назвал второй путешественник, и называет свой. И
т.д. Условие: повторяться нельзя.
Игру можно усложнить: дети перечисляют все предметы, о которых говорили
предыдущие игроки, и называют свой.
«Взаимное цитирование»
4.
«Мы сыграем в такую игру. Я два раза постучу ладонями по коленям и дважды
назову свое имя, затем похлопаю в ладоши в воздухе, назвав имя когонибудь из вас,
например ВаняВаня. Ваня сначала два раза постучит по коленям, называя себя, а
затем хлопнет в ладоши и назовет коголибо другого, например, КатяКатя. Тогда
Катя, переняв ход, сделает то же. И т.д. Важно не смотреть на того участника,
которого ты вызываешь, а произносить его имя в пространство, глядя, например, в
другую сторону или в потолок».
«Почта»
Учим задавать открытые и закрытые вопросы
1.
Между участниками игры и водящим завязывается диалог.
Водящий. Динь, динь, динь!
Дети. Кто там?
Водящий. Почтальон.
Дети. Откуда?
Водящий. Из Рязани.
Дети. А что там делают?
Водящий. Танцуют (поют, смеются, плавают, летают) и т.д. (дети изображают
действия, названные водящим).
«Да» и «нет» не говорите
2.
В игре участвуют две команды. Педагог предлагает одной из команд выбрать
«добровольца»: он встает перед другой командой, игроки которой в течение минуты
«обстреливают» его вопросами. «Доброволец» должен отвечать на них, соблюдая
правило: «Да и нет не говорите».
Если игрок произнесет одно из этих слов, это будет означать, что команда
соперница его перехитрила, и он должен вернуться на свое место. Если же игрок в
течение   минуты   удержится   и   не   произнесет   запрещенных   слов,   то   команда
соперница   признает   себя   побежденной.   «Доброволец»   получает   фишку.   Затем
команды меняются ролями. В конце игры подсчитывают фишки: команда, у которой
их больше, победила.
«Картинная галерея»
3.
Детям   предлагают   рассмотреть   уже   известные   им   картины   и   загадать   ту,
которая им больше всего понравилась. Затем все дети садятся в круг, вызывается
один ребенок. Он говорит: «Все картины хороши, но одна лучше».
Дети с помощью вопросов пытаются угадать, какая картина понравилась этому
ребенку. Если она угадана, ребенок говорит: «Спасибо всем! Это действительно она
– картина под названием (называет)».
4.
«Азбука почемучек»
6 Задавайте вопросы так, чтобы их первые слова начинались с каждой буквы
алфавита   (по   порядку).   Проигрывает   тот,   кто   первый   собьется,   кто   забудет
последовательность букв в алфавите.
Арбуз – это фрукт или овощ?
Бегемот – это кто?
Волки водятся в наших лесах?
Где зимуют ежи?
Детей кто воспитывает?
Ель на ежика похожа?
Ёрш – это птица?
Жадность в чем проявляется?
Зачем лисе хвост?
Ирис – это цветок или конфета?
Куда улетают осенью птицы?
Любишь ты животных?
Можно обижать маленьких?
Ночь – часть суток или время года?
Облака бегут или плывут?
Помогаешь родителям?
Радуешься новым игрушкам?
Собака – друг человека?
Ты часто задаешь вопросы взрослым?
Учиться всегда, пригодиться?
Фломастерами что делают?
Хорошо ты отдохнул летом?
Цапля, где живет?
Часто ты читаешь книги со взрослыми?
Шарами что можно украсить?
Щенки, чьи дети?
Этажей сколько в твоем доме?
Юла – это игрушка?
Яблоки, какого бывают цвета?
5.
Игра проводится с подгруппой детей (шестьвосемь человек). Им предлагается
разделиться на две равные команды. Одна команда (эксперты) встает у окна, другая
(журналисты) – у дверей.
«Интервью»
Инструкция: «Сейчас каждый журналист найдет себе эксперта и возьмет у него
интервью по такой, например, теме «Город, в котором я живу».
Пожалуйста, исполняйте свои роли так, чтобы ваше поведение, речь были как у
настоящих журналистов и экспертов. На проведение интервью вам дается 5 минут».
Педагог выступает в роли наблюдателя.
Учим перефразировать сказанное (сохранив главный смысл)
1.
Педагог обращается к детям: «Послушайте, что я сейчас скажу. Бежит собака.
Бежит ручеек. Бежит вода из крана. О чем я сказала?» Подводит детей к выводу:
«Вы сказали, что собака, ручеек, вода из крана могут бежать».
«О чем я сказала?»
7 Каждому ребенку дают по три предметные картинки. Перефразировать мысль
педагога   будет   тот   ребенок,   про   чьи   картинки   пойдет   речь.   Например,   «Сложи
вещи. Сложи руки. Сложи дрова. Плывет утка. Плывет человек. Плывет корабль.
Летит самолет. Летит птица. Летит облако. Ножка у стула. Ножка у гриба. Ножка у
мебели».
«Объясни Незнайке!»
2.
Педагог говорит: «Незнайка не понимает того, о чем я ему говорю. Давайте ему
поможем. Как можно сказать по другому? Труд кормит, а лень портит. Умея начать,
умей окончить. Незнайка лежит, а Знайка далеко бежит» и т.д.
«Слушай и повторяй»
3.
Играть могут два ребенка и более. В первой игре роль ведущего педагог берет
на себя. Когда дети усвоят правила игры, ведущим может стать любой желающий.
Педагог   с   помощью   считалки   выбирает   одного   ребенка   для   передачи
информации детям. Ребенок внимательно слушает, вникая в содержание сказанного.
Затем ему предлагают передать детям суть сказанного ему, но другими словами.
Усложнить   игру   можно,   используя   стихи,   сказки,   рассказы,   небольшие   по
содержанию и объему.
«Зеркало движений»
Формируем умение выделять основную идею высказывания, подводить итог
1.
Один   ребенок   –   «зеркало»,   все   остальные   ненадолго   закрывают   глаза   или
отворачиваются. Педагог молча показывает «зеркалу» какоелибо упражнение или
ряд действий. Дети открывают глаза, а «зеркало»  подробно рассказывает, какие
действия   должны   быть   выполнены   (отражены).   Если   у   более   половины   детей
правильные действия не получаются, выбирают новое «зеркало».
«Тайный смысл»
2.
Педагог называет несколько пословиц и просит выбрать одну из них, которая
подходит к сюжетной картинке (подбираются заранее).
Примеры пословиц. У страха глаза велики. Трусливому зайке и пенек – волк.
Одна пчела много меда не носит. Как аукнется, так и откликнется.
«Поиск смысла»
3.
Детей   знакомят   с   баснями   И.А.   Крылова   и   предлагают   пересказать   их
содержание,   найти   скрытый   в   них   смысл,   провести   конкурсы   на   поиск   смысла,
инсценировать басню.
Учим использовать такой прием активного слушания, как развитие мыслей
собеседника
«Я начну, а вы продолжите»
1.
Взрослый приносит незаконченные предложения из рассказа Н.Н. Носова «На
горке».   Ребенок   должен   закончить   предложение,   использовав   образные   слова   и
выражения.   Например.   «Был   ясный   день,   снег   на   солнце…(сверкал,   блестел,
переливался).   Миша   сел   на   санки   и   помчался   с   горы…(пулей,   вихрем).   Санки
перевернулись, и мальчик…(шлепнулся, бухнулся в снег). Коле очень захотелось,
чтобы гора получилась. Он трудился…(не покладая рук, без устали)».
«Мое начало – твой конец»
2.
Дети   делятся   на   две   команды:   одна   –   придумывает   начало   истории   про
игрушку (собачка, мишка) по цепочке; другая ее продолжение (также по цепочке).
3.
«И это хорошо, и это плохо»
8 Педагог предлагает детям посмотреть на ручку с двумя колпачками. «Этот
колпачок белый – он будет означать «хорошо», этот колпачок черный – он будет
означать «плохо». Если ручка повернута белым колпачком кверху, нужно говорить
«хорошо», если черным – «плохо».
Выбирается тема, в которой дети способны выделить «хорошее» и «плохое»
(время года, животные, бытовые приборы и т.д.)
Например. Тема «Лес». Ручка повернута белым колпачком вверх («Лес – это
хорошо, потому что он очищает воздух»). Передаем ручку Ане, поворачивая ее
черным   колпачком   вверх.   Аня   должна   объяснить,   почему   лес   –   это   плохо.
Например, «Лес – это плохо, потому что в нем можно заблудиться и т.д.»
III.
. Учим перерабатывать информацию
Развиваем   умение   понимать   друг   друга,   вникать   в   суть   получаемой
информации
«Через стекло»
1.
Двум   детям   предлагают   передать   друг   другу   какуюлибо   информацию
жестами, представив, что один из них находится в поезде, а другой – на перроне, т.е.
они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Возможные
темы   сообщений   для   передачи:   «Я   тебе   позвоню,   когда   приеду»,   «Напиши   мне
письмо» и др. После игры желательно обсудить, насколько правильно дети поняли
друг друга, легко ли им было это сделать.
«Магазин игрушек»
2.
Дети   делятся   на   две   группы   –   «покупатели»   и   «игрушки».   Последние
загадывают, какой игрушкой каждый из них будет, и принимают позы, характерные
для них. Покупатели подходят к ним и спрашивают: что это за игрушки? Каждая
игрушка,   услышав   вопрос,   начинает   двигаться,   совершая   характерные   для   нее
действия.   Покупатель   должен   догадаться,   какую   игрушку   ему   показывают.
Недогадавшийся уходит без покупки.
«Вечер загадок»
3.
Начинать   целесообразней   с   внешних   признаков   окружающих   предметов,
например:   «Большой,   круглый,   полосатый».   (Арбуз).   Затем   можно   добавить
функциональные   признаки:   «Шумит,   ворчит,   глотает,   все   дома   очищает».
(Пылесос).   После   этого   можно   предложить   «образные»   загадки   типа   «Крашено
коромысло   через   руку   повисло».   (Радуга).   Непонятные   слова   надо   обязательно
объяснить.
«Путешествие Буратино»
4.
Детям   показывают   Буратино   (кукла)   и   говорят,   что   он   –   заядлый
путешественник и сейчас расскажет о том, где был и что видел, а дети стараются
отгадать, в каких помещениях детского сада он побывал и когда (зимой, летом;
утром или вечером) это было. Итак, Буратино был там, где дети засучивают рукава,
намыливают   руки,   вытираются;   расстегивают   пуговицы,   снимают   одежду,
складывают ее, потягиваются, расстилают постель, успокаиваются, отдыхают, спят;
пляшут, поют, слушают, кружатся; маршируют, подлезают, приседают, спрыгивают.
Был   Буратино   в   детском   саду   тогда,   когда   дети   приходят,   здороваются,
раздеваются, заходят в группу;
Обедают, благодарят; одеваются, прощаются, уходят.
Развиваем умение устанавливать логические, причинноследственные связи
9 «Что на что похоже»
1.
Взрослый   договаривается   с   детьми,   что   они   для   описания   задуманного
предмета или живого существа будут использовать только сравнения (по внешнему
виду, действиям и т.п. со сходными и известными всем предметами). Назначается
водящий, который выходит из комнаты и стоит за дверью, пока дети загадывают
чтолибо   или   коголибо.   Затем   он   возвращается   и   по   описаниямсравнениям
пытается отгадать, что же дети задумали.
«Хорошоплохо»
2.
Дети делятся на две команды. Задача первой – объяснять, почему весна или
любое другое время года или какоелибо действие – это хорошо; задача второй –
противоречить первой команде и объяснять, почему это плохо.
«Почему? А потому!»
Затем команды меняются ролями.
3.
Сначала   взрослый,   затем   сами   дети   задают   «каверзные»   вопросы:   «Почему
кошка часто умывается?»; «Может слон жить без хобота?». За самый доказательный
и правдоподобный ответ ребенок получает фишку.
«Что было бы, если бы…»
Развиваем способность аргументировать свою точку зрения
1.
К детям приходит Фея с волшебной палочкой и говорит, что может превратить
их в того, в кого они пожелают, но они должны обосновать свой выбор. Варианты:
«Если бы я был художником, то нарисовал бы…»; «Если бы я был артистом, то
сыграл бы роль…»
«Договор по правилам»
2.
Педагог предлагает детям выбрать себе любую роль. Но они должны доказать
всем, что смогут ее сыграть: рассказать, что будут делать, почему, как и для чего.
«Доказательство»
3.
Перед   детьми   раскладывают   разные   предметы   (палочки,
  кубики,
геометрические   фигуры   и   т.д.)   Дети   обдумывают,   что   из   них   можно   сделать.
Например,   один   ребенок   говорит,   что   из   палочек   и   кружков   можно   выложить
машинку. Дети хором говорят: «Докажи!». Ребенок должен рассказать, как он будет
это делать, и выложить придуманную им фигуру.
IV.
. Учим конструировать «текст для другого»
«Художник слова»
Развиваем умение излагать свои мысли точно и лаконично
1.
Дети  (по  очереди) задумывают  когото  из  группы  и  начинают  рисовать   его
словесный   портрет,   не   называя   имени   этого   человека.   Предварительно   можно
предложить детям упражнение на ассоциативное восприятие: «На какое животное
похож? На какой предмет мебели?».
«Опиши друга»
2.
Упражнение   выполняется   в   парах.   Дети   стоят   спиной   друг   к   другу.   И   по
очереди   описывают   прическу,   одежду   и   лицо   своего   партнера.   Потом   описание
сравнивают с оригиналом и делают вывод о том, насколько ребенок был точен.
«Библиотека»
3.
Дети выбирают двухтрех библиотекарей и делятся на дветри группы (каждую
группу   «обслуживает»   один   библиотекарь).   Ребенок   пересказывает   содержание
10 нужной   ему   книги,   но   не   показывает   ее.   Библиотекарь   по   описанию   должен
догадаться, о какой книге идет речь, и выдать ее ребенку.
«Угадай, кто это»
Развиваем умение давать доброжелательную оценку другому
1.
Один ребенок – рассказчик; остальные сидят на стульях по кругу. Рассказчик
описывает коголибо из детей: внешность, одежду, характер, склонность к тем или
иным занятиям и т.д. Дети угадывают, о ком идет речь. Тот, кто догадался первым,
выводит ребенка«отгадку» в круг, и он вместе с рассказчиком, взяв его за руки,
шагает под песню, исполняемую детьми:
Станьте, дети,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Я твой друг, и ты мой друг,
Добрый, добрый друг!
Рассказчик   и   «отгадка»   занимают   места   на   стульях;   угадавший   становится
рассказчиком.
«Построим город»
2.
Один ребенок – «архитектор». Его задача – рассказать «начальнику стройки»,
какой   город   он   хочет   построить.   Начальник   стройки,   учитывая   особенности
каждого ребенка, распределяет роли и объясняет каждому, что он должен делать.
Когда строительство закончено, начальник благодарит всех за работу, а архитектор
оценивает соответствие постройки его замыслам.
Учим   устанавливать   «обратную   связь»   при   взаимодействии   с   другими
людьми
«Телевизор»
1.
Выбирают одного ребенка («ведущий телепередачи»); остальные дети делятся
на   две   группы   и   уходят   в   другое   помещение.   Педагог   дает   ведущему   задание
показать по телевизору передачу «Новости» или др. Пока он готовится, взрослый
приглашает   первую   группу   телезрителей,   рассказывает   им   о   событиях,   которые
будут   показаны;   телезрители   по   описанию   угадывают,   что   эта   за   передача,   и
договариваются,   как   расскажут   о   ней   второй   группе   детей.   Их   приглашают   в
групповую комнату. Телезрители передают им информацию об увиденной передаче.
Эта группа детей  говорит, какую передачу  они смотрели. Затем  дети меняются
ролями.
Данные коррекционные игровые упражнения, предложенные Л. Дубиной, удобно
проводить в виде «пятиминуток» ежедневно, на протяжнии всех периодов обучения.
Литература
1. Агапова И. А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе:
Книга для детей и взрослых. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 192 с.
2. Антонова   М.В.   Особенности   общения   старших   дошкольников   со
сверстниками // Дошкольное воспитание. – 1975.  № 10
3. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших
дошкольников. – М.: Аркти, 2002. – 96с.
4.
Волкова Л.С. Логопедия. – М.: Просвещение, 1989.
11 5. Дубина   Л.   Развитие   у   детей   коммуникативных   способностей   //
Дошкольное воспитание, 2005 – № 10.
6. Дубина   Л.   Развитие   у   детей   коммуникативных   способностей   //
Дошкольное воспитание, 2005 – № 11.
7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.Н., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление
общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. – Екатеринбург:
АРД, 1998.
12

file_name: коммуникативные игры.doc

intro:
В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения. При этом отмечается нарушение формирования как смысловой, так и произносительной сторон речи. Выделяют три уровня общего недоразвития речи.
Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти полным отсутствием средств общения у детей с  общим недоразвитием речи в том возрасте, когда у нормально развивающегося ребенка навыки речевого общения в основном сформированы.
На втором уровне речевого развития дети начинают пользоваться фразовой речью и могут ответить на вопросы, беседовать с взрослым по картинке о знакомых событиях окружающей жизни. Однако дети с этим уровнем речевого развития связной речью практически не владеютИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ  З-ЕГО УРОВНЯ


extracted_text:
Интегрированный урок по музыке и литературе в 6 классе
с использованием ИКТ и инновационных технологий.
Конспект открытого урока «На фоне Пушкина…»
Цель урока:  познакомиться с образом Пушкина в авторской песне и творчестве
Булата Окуджавы, познакомиться с личностью основоположника русской авторской
песни середины XX века»
Планируемые результаты:
Предметные: углубить знания учащихся о разновидностях жанра  авторской песни
Метапредметные:
Регулятивные   выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя,
формировать эмоциональноценностное отношение к музыке, звучащей на уроке;
Познавательные  ориентироваться в информационном материале;
познакомить   с     образом   А.   С.   Пушкина   в   авторской   песни     Б.   Окуджава   и
современными её исполнителями;
Коммуникативные
 –   ставить   вопросы,   слушать   собеседника,   воспринимать
музыкальное   произведение   и   мнение   других   людей   о   музыке,   развивать
эмоциональную   сферу   на   образцах   авторской   песни,   исполнительские   (вокально
хоровые) навыки, способность к сопереживанию, творческое воображение;
Личностные – проявлять культуру слушания наследия авторской песни
воспитывать чувство патриотизма; эмоциональноценностное отношение и устойчивый
интерес   к   музыкальному   искусству   прошлого   и   настоящего;   музыкальный   вкус   у
обучающихся, чувство патриотизма.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: комбинированный
Методы: системного анализа и синтеза, обобщения, сравнения, эмоционального
воздействия.
Межпредметные связи: музыка – литература
Музыкальный материал: Б. Окуджава авторские песни: «На фоне Пушкина»,
«Давайте восклицать…», «А всётаки жаль…»
Видеоматериал: презентация к уроку, видеофильмы.
Оборудование: интерактивная доска, проектор, колонки, ноутбук
Структура:
1.Организационный этап (1 минута).
2. Вступление – сценка – размышление «На фоне Пушкина» (10 минут)
3. Введение в тему. Актуализация знаний (3 минут)
4. Знакомство с биографией Булата Окуджавы(5минут)
5. Слушание и анализ–обсуждение музыкальных и литературных произведений
(7 минут)
6. Вокальнохоровая работа над песней «Пожелание друзьям» (5 минут)
7. Рефлексия (10 минут) Ход урока. 1.Организационный этап.
I. Вступление.
На фоне  памятника Пушкина ( в презентации на доске)  проходят люди – самые
обыкновенные, типичные наши современники, те, кого можно встретить на улице.
Они вполне узнаваемы: старушка с палочкой, стайка молодых людей, дама. У
памятника стоит гитарист и певец. У их ног опрокинутая шляпа. Они исполняют
романс на стихи Пушкина. Ктото бросает монету, ктото спешит дальше.
Появляется журналист с диктофоном . Журналист пытается взять интервью у
прохожих.
Журналист. Извините, что вы думаете о Пушкине? Кто он для вас? Слайд 2
Дама. Странный вопрос! Всем известно, что это наш великий поэт, его даже в школе
проходят.
Журналист. Конечно, проходят и даже наизусть учат, но я хочу узнать, что он значит
именно для Вас.
Дама. Для меня? Ну как вам сказать… Даже не знаю… (Она пожимает плечами и идет
дальше).
Журналист (обращаясь к группе молодых людей) Ребята, скажите, кто такой
Пушкин? Слайд 3,4
Первый. Тю! Александр Сергеевич, что ли? Да вот же он! ( показывает на памятник)
А вы что, его раньше не знали?
Второй. Писал про памятник, пока сам памятником не стал. Дописался.
Третий. А ничего поинтереснее вы спросить могли? Ну хоть про Гарри Потерра?Сл.5
 Четвертый. Неужели вы думаете, что вам ктото всерьез отвечать будет?
(уходят)
Журналист. (он немного расстроен и обращается к старушке) Может быть, вы мне
скажете несколько слов о Пушкине?
Старушка. И, милый, нашел кого спрашивать. Я уже забыла все давно. А стихи его
раньше любила и внучке когдато про няню читала вслух. Но только  уж и внучка
большая совсем. Слайд 6
Журналист направляется к паре, но они от него просто отмахиваются – им не до
него. Совсем расстроенный, он подходит к певцам. Слайд 7
Журналист. Вы только что исполняли романс на стихи А.С Пушкина. Что вы можете
сказать об этом поэте?
Гитарист. Да о нем уже все сказано: «солнце русской поэзии», что еще говорить –то?
Певица. Лучше мы вам еще споем, а вы нас сфотографируйте здесь, у памятника, и
поместите в своей газете.
Журналист. Хорошо. Он отходит на несколько шагов, настраивает фотоаппарат. В это время все
прохожие сбегаются в кучу.. Слайд 8,9. Все присаживаются на места.
Звучит песня Окуджавы в исполнении самого автора. ( экран – слайд 10).
На фоне Пушкина снимается семейство,
Фотограф щелкает – и птичка вылетает,
Фотограф щелкает, но вот что интересно:
На фоне Пушкина – и птичка вылетает…
I. Введение в тему. 1 этап урока.
На прошлом уроке мы познакомились  с одной из составляющей нашей
отечественной музыкальной культуры, имеющую удивительную силу воздействия на
человека.
– Скажите, пожалуйста, как вы думаете, что за песня прозвучала сейчас на
уроке? (Ответы детей)
– Урок открыла  песня «На фоне Пушкина», которая  была  посвящена А.С.
Пушкину, а написал её  Булат Окуджава.
Само произведение представляет собой привычную уличную сценку, которая
приобретает символический обобщенный смысл: памятник А.С.Пушкину, фотограф
 журналист, тысячи людей, которые хотят запечатлеть себя и своих близких рядом
с великим человеком. Памятник А.С.Пушкина из фона, на котором постоянно
фотографируются  люди, превращается в пушкинский фон жизни и культуры,
критерий добра и порядочности, залог бессмертной человеческой души:
«На фоне Пушкина снимается семейство.
Как обаятельны (для тех, кто понимает)
все наши глупости и мелкие злодейства
на фоне Пушкина!
И птичка вылетает».
В этом стихотворении, а особенно во второй строфе  Автор призывает покончить со
спорами, с враждой, нужно жить в мире, в согласии, в добре, проявлять
доброжелательность к окружающим людям. Образ Пушкина объединяет, сближает
разных людей, делая их друзьями.
Люди, фотографируясь на фоне памятника, хотят познать бессмертие. И Окуджава
дарит им его. Точнее, возвращает им то, что у них есть и о чем они сами даже, быть
может, и не подозревали. А не подозревали они о своей внутренней причастности к
Пушкину. Ведь они стоят на фоне его памятника, охваченные любовью к великому
поэту. Одно только прикосновение к А.С.Пушкину вернуло им прежнюю детскую
веру в торжество добра, в разумность мира, даже в то, что из объектива
фотоаппарата вылетит птичка. И вот, пожалуйста, « птичка вылетает».
– Ребята как называют такие песни? (Авторскими).
– Как вы думаете, о чём пойдёт речь на нашем уроке? (ответы детей).
– Правильно тема нашего урока «На фоне Пушкина»,
– Какую же цель мы с вами поставим на сегодняшний урок? (Ответы детей) – Цель урока «Познакомиться с образом Пушкина в авторской песне и творчестве
Булата Окуджавы, познакомиться с личностью основоположника русской авторской
песни в середине XX века»
2. Актуализация знаний учащихся.
На прошлом уроке мы с вами познакомились с музыкальными понятиями: бард
певец, авторская песня, особенности бардовской песни
Давайте  напомним себе эти понятия…
БАРДпоэт, певец и исполнитель своих стихов, положенных на свою же
музыку.
Авторская песня – это песня, которую создают «поющие поэты»  авторы
стихов и музыки своих песен, являющиеся одновременно ее исполнителями. Их
ещё называют бардами.
А что имеет значение в авторской песне?
(Прежде всего стихотворный текст).
Какие же особенности авторской песни? В чём её ценность?
 Это искренность, доверительность звучания.
 В своих песнях авторы размышляли о смысле жизни, признавались в любви и
воспевали дружбу. Эти песни отмечены социальной честностью,
отзывчивостью, проникновенностью, обаянием, оригинальностью. Их авторы
печалятся от неизбежности утрат и не теряют надежды.
 Это доступность для восприятия и исполнения любым человеком.
 Скупыми средствами (только гитара и голос человека) авторская песня
выражает глубокие чувства человека.
Новый жанр авторской песни зародился в России в середине 20 века.
Основоположниками его стали Булат Окуджава, Владимир Высоцкий,
Александр Городницкий.
II. Основная часть.  2 этап урока.
1. Знакомство с биографией и  творчеством Булата Окуджавы.
Мы повторили понятия авторской песни. А теперь зададим сокровенный
вопрос: «Кто Вы, Булат Окуджава?». В сопровождении презентации идёт
сообщение учащегося или материал представляет учитель.
Б. Окуджава – признанный основоположник авторской песни. Родился 9 мая 1924 г
в   Москве   на   Арбате.   И   дата,   и   место   рождения   поэта   со   временем   приобрели
символический характер. Почему? 9 мая закончилась война
В 1937 году был репрессирован и расстрелян отец Окуджавы, сослана мать, ему
самому чудом удалось избежать отправки в детский дом в качестве сына «врага
народа». Из 9ого класса московской школы он ушел на фронт.
После войны учился на филологическом факультете Тбилисского университет.
После университета Окуджава работал учителем русского языка и литературы в
сельской школе под Калугой. В 1956 г. в Калуге вышел его первый поэтический
сборник   «Лирика».   Окуджава   переезжает   в   Москву,   куда   вернулась   после
реабилитации его мама. Вскоре приходит известность, потому, что поэт обращается
не к массам, а к личности. С 1956 года Окуджава начинает выступать как бардпевец. Работал редактором в
издательстве   «Молодая   гвардия»,   затем   —   заведующим   отделом   поэзии   в
«Литературной   газете».   Участвовал   в   работе   литературного   объединения
«Магистраль».
В   1961   году   ушёл   со   службы   и   больше   по   найму   не   работал,   занимаясь
исключительно творческой деятельностью.
Его песни звучали в кинофильмах и спектаклях, в концертных программах, в теле и
радиопередачах.
 Более чем в 50 фильмах звучит более 70 песен на стихи Булата Окуджава, из них
40 песен на его музыку. В 1962 году Окуджава стал членом Союза писателей СССР.
В том же Окуджава впервые появился на экране в фильме «Цепная реакция», в
котором исполнил песню «Полночный троллейбус».
Фильм «Белое солнце пустыни» 1970 г. песня «Ваше благородие…»
Фильм «Белорусский вокзал» 1971г. песня «Нам нужна одна победа..»
Фильм «Ключ без права передачи 1977г. Песня «Пожелание друзьям».
Он написал около 150 песен. Они о любви и надежде, о бессмысленности войн, о
вере и торжестве мудрости.
2. Прослушивание песни Б. Окуджавы «Пожелание друзьям».
Слово Учителя: Пушкин… Кажется, мы знаем о нем всё. Мы так привыкли слышать
его имя с самого детства. Нам немного надоедает каждый год непременно изучать его
в школе на уроках литературы. Мы перечитываем его в течение жизни неоднократно.
Но   кто   он   такой   –   Пушкин?   Как   образ   Пушкина   появился   в   творчестве   Булата
Окуджавы?
Очень много своих стихотворений Булат Окуджава посвятил Пушкину. Он открыл его
поздно, лет в 40. Читал он его с детства и считал, что хорошо знает. Но позже понял,
что не знал его и не понимал. А в 40 лет стал перечитывать его другими глазами.
Почувствовал   поэзию   Пушкина   как   стихи   близкого,   хорошо   знакомого,   дорогого
человека. Пушкин стал идеалом для Окуджавы.
«Пушкина я по – настоящему открыл для себя поздно, в сорок лет. Хотя читал его с
детства и думал, что люблю. Но именно думал. Оказалось, что я его не знал, не
понимал, а просто участвовал в общем хоре. А в сорок лет я почувствовал Пушкина
и стал перечитывать  его другими глазами. Как стихи моего близкого, хорошего
знакомого, как стихи дорогого мне человека, чья трагедия аукнулась во мне очень
сильно…Я вижу в Пушкине для себя идеал. Он недостижим, но важно стремление
приблизиться к нему. И потом Пушкин для меня – колоссальная личность во всех
отношениях, и в литературном, и в человеческом.»    Он считал его недостижимым,
но   стремился   приблизиться   к   нему.   Б.Окуджава   видел   в   Пушкине   достоинство,
очень   дорогое   для   него   самого   –   умение   смотреть   на   себя   иронически.  Ю.   М.
Лотман – известный филолог, исследователь истории русской литературы 18 19
веков,   автор   прекрасных   литературоведческих   трудов,   посвященных   творчеству
А.С.Пушкина сказал однажды: «…а, на мой взгляд, лучше всех Пушкина понял не
исследователь, а поэт – Булат Окуджава».
3. Слушание стихотворения «Счастливчик Пушкин!» (видеофрагмент) В его стихотворении «Александру Сергеичу хорошо, ему прекрасно…» больше
понимания личности Пушкина, чем во многих академических трудах…»
4. Анализ стихотворения. Работа над проблемным вопросом: Почему так
сказали исследователи творчества Б. Окуджавы?
Счастливчик   Булата   Окуджавы   близок   к   пушкинскому,   близок   к   образу   самого
Пушкина.   Таким   образом,   можно   говорить   о   создании   Б.   Ш.   Окуджавой
внутреннего мира А. С. Пушкина. Несмотря на все события, происходящие в жизни
Александра   Сергеевича,   на   его   творческие   кризисы,   он   не   изменил   своему
мироощущению, не потерял свою духовность, скорее, наоборот, она крепла в нем.
Пушкин, как творец, всю свою духовность, свое миропонимание, эмоции и чувства
воплотил в своих произведениях.
Сын двадцатого века, вобравший в себя горести и муки своего времени, человек,
которого   опалили   и   сталинские   репрессии   (арест   родителей),   и   Великая
Отечественная война, и недоверие и даже откровенная злоба партийной элиты и
другие трудности жизни не сломили Б. Окуджаву, как и не сломили невзгоды А. С.
Пушкина. Трудности жизни не убили у этих поэтов и тяготение к христианству,
хотя   Окуджава   вырос   в   атеистической   семье,   он   не   утратил   веру   в   торжество
христианских   истин,   нравственных   истин   (надежда,   любовь,   долг,   благородство,
честь).
Таким   образом,   в   двадцатом   веке   во   времена   долгих   студеных   холодов   и
кратковременных оттепелей русской литературы стихи Окуджавы согревали души
читателей надеждой на лучшее, любовью к жизни, верой в ее правоту. Именно в
этом   уникальность   его   гармонического   дара,   которая   сродни   уникальности
гармонического дара Пушкина.
И действительно образ А. С. Пушкина у Б. Окуджавы единый и правдоподобный.
Стихотворение напоминает нам о важных моментах жизни Пушкина. Закончил он
это стихотворение гибелью Пушкина, и как бы проложил мостик к следующему
своему стихотворению, которая впоследствии стала авторской песней.
5. Просмотр видеофильма   «А всётаки жаль…»
Не представляю Пушкина
Без падающего снега.
Бронзового Пушкина,
Что в  плащ укрыт.
Когда снежинки тихие
Падают с неба,
Мне кажется, что бронза
Тихо звенит…..
В стихотворении «Былое нельзя воротить, и печалиться не о чем…» Б.Ш.Окуджава
выказывает свое отношение к эпохам, к историческому течению времени, в котором
присутствуют нотки грусти, сожаления, ощущение неизбежности изменений. Мечта
о   встрече   с   Пушкиным   выражена   в   этом   стихотворении   Окуджавы.   Мысленное
общение с дорогим литературным родственником из прошлого вдохновляет поэта
более, чем застолье с современниками: «А всетаки жаль, что нельзя с Александром Сергеичем   /   поужинать   в   «Яр»   заскочить   хоть   на   четверть   часа».   Поэт
ностальгирует и по старой Москве, вместе с которой ушел Пушкин: «А всетаки
жаль, что в Москве больше нету извозчиков…».
Выводы по проблемному вопросу.
Образ А. С. Пушкина – фигура, которая помогает выразить Окуджаве свое
отношение к современности через обращение к прошлому.
Автор, с одной стороны, возвеличивает образ Пушкина. С другой же стороны, Булат
Шалвович ставит себя рядом с великим гением, он считает Пушкина своим другом,
близким себе по духу.
Таким образом, можно говорить о том, что Б. Ш. Окуджава обращается к образу
великого   поэта,   потому   что   видит   в   нем   духовное   сходство,   которое   нельзя
заимствовать,   но   с   которым   нужно   родиться:   особое   мирочувствование   и
мировосприятие.
6. Вокальнохоровая работа с песней «Давайте восклицать…».
Слово учителя. В заключение предлагаю всем спеть песню “Пожелание” “Давайте
восклицать, друг другом восхищаться…”.
7. Рефлексия.
  Ребята, с помощью метода пяти пальцев, прошу оценить урок, не забывая
отвечать на вопросы к каждому пальцу.
                                              «МЕТОД ПЯТИ ПАЛЬЦЕВ»
М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?
Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня преобладающее настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему
поспособствовал?
Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние
сегодня? Что я сделал     для своего здоровья?
 Ребята, как вы думаете, мы с вами ответили ли на все возникшие вопросы
урока?
– Как вы считаете, достигли ли мы цели урока
 (Обсуждение детей и учителя)
- Какие задания из тех, что были на уроке, оказались самыми простыми,
сложными, интересными…? Почему?
 Что нового для себя узнали?
 Ваше эмоциональное состояние? (до и после урока)
Ребята, я уверена, что сегодняшний урок останется в вашей памяти надолго. Булат
Шалвович внушает нам простые человеческие истины о любви и вере, о дружбе и
братстве, о верности и милосердии. Деликатно, мягко, иногда категорично, иногда с
юмором. Да, нелёгкая эпоха и судьба вошли в произведения Булата Окуджавы, но
что бы там ни было, поэт всегда был уверен, что добро восторжествует. Булата Окуджавы нет с нами, но его стихотворения и песни о Добре, Любви,
Нежности всегда будут напоминать нам о том, что, только понимая и доверяя друг
другу, можно выжить в наше время.
Авторская песня жива. Напрасно её пытались похоронить как жанр. На смену
Окуджаве и Галичу, Визбору и Высоцкому пришли Виктор Цой, Игорь Тальков,
Александр Башлычёв, Вячеслав Бутусов, Юрий Шевчук. Им есть что сказать нам,
слушателям. И если двери нашей души открыты добру и правде, то мы их
обязательно услышим.
 – Урок закончен, спасибо вам за искренность, до свидания!
Д.З. Письменно заполнить таблицу «плюс минус интересно». Выучить слова песни
«Пожелание друзьям» Б. Окуджавы.
«ПЛЮС МИНУС ИНТЕРЕСНО».
Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В
графу «П»  «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация
и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению
ученика, могут быть ему полезны для достижения какихто целей. В графу «М»
 «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным,
вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по
мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И»
«интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали
на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Плюс
Минус
Интересно Давайте восклицать, друг другом восхищаться.
Высокопарных слов не стоит опасаться.
Давайте говорить друг другу комплименты —
ведь это все любви счастливые моменты.
Давайте горевать и плакать откровенно
то вместе, то поврозь, а то попеременно.
Не нужно придавать значения злословью —
поскольку грусть всегда соседствует с любовью.
Давайте понимать друг друга с полуслова,
Чтоб, ошибившись раз, не ошибиться снова.
Давайте жить, во всем друг другу потакая, —
тем более что жизнь короткая такая.

file_name: открытый урок в 6 классе.docx

intro:
Конспект открытого урока «На фоне Пушкина…». Данный урок проводился в пушкинскую неделю, которая проводится ежегодно, в дни памяти Пушкина в феврале. Это  интегрированный урок по музыке и литературе в 6 классе  с использованием ИКТ и инновационных технологий.
Цель урока: познакомиться с образом Пушкина в авторской песне и творчестве Булата Окуджавы, познакомиться с личностью основоположника русской авторской песни середины XX века»Конспект открытого урока в 6 классе по музыке по программе Критской, Сергеевой.

музыка

group: Дисциплины

title: Открытый урок "На фоне Пушкина" в 6 классе


extracted_text:
ӨНДІРІСТІК ОҚЫТУ САБАҒЫНЫҢ
ӘДІСТЕМЕЛІК ӘЗІРЛЕМЕСІ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
Тема: «Изготовление болта»
Оқу курсы (жылы): үшінші
Курс (год) обучения: третий
Группа:  Т-15
Өндірістік оқытудың шеберлери:  Иванютин Валерий
Юрьевич
Мастер производственного обучения: Иванютин Валерий
Юрьевич ОНДІРІСТІК ОҚЫТУ САБАҒЫНЫҢ ЖОСПАРЫ
ПЛАН УРОКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Топ Т-15
Группа Т-15
Мамандығы: 1109000«Токарлық іс және металл өңдеу (түрлері
бойынша)»
Профессия:  «Токарноеное дело и металлообработка»(по
видам)1109000
Бағдарламаның тақырыбы:
Сабақтың тақырыбы:
Тема урока: Изготовление болта
Сабақтың мақсаттары:
Цели урока:
Білімділік
Обучающая: сформировать и закрепить  самостоятельно практические знания и
навыки  в ходе выполнения комплексной работы по изготовлению болта
Дамытушылық:
Развивающая: развивать навыки самостоятельной работы, скорость и
технику при выполнении токарных работ, производить подбор режима
скорости вращения шпинделя токарного станка.
Тәрбиеліқ:
  Воспитательная:  развивать  творческие  способности,   формировать
профессиональные   навыки   при   выполнении   работ,   аккуратность,
внимательность.
Сабақтың түрі:
Тип урока:  обобщение и закрепление трудовых приемов и навыков
токарных работ
Сабақтың әдісі:
Метод урока:
демонстрационный
Аралык пәндік байланыс:
Межпредметная   связь:  спецтехнология,   токарное   дело,   охрана
труда,
                                           материаловедение,  черчение
Материалдық-техникалық және дидактикалық жабдықтау:
Материально-техническое и дидактическое оснащение:  токарный
цех, доска с чертежом изготовление болта, инструкционные карты, токарные станки,
ключи,   заготовки   из   шестигранников,   токарные     резцы   отрезной   резец,   проходной
резец,
практический,
словесный,

наглядно- Найменование
этапа
№
эта
па
    1 Организацион
ный этап
2
Вводный
инструктаж
2.1
Повторение
пройденого
материала
(активизация
знаний и
умений)
Средст
ва
Прил. 1
Структура и ход урока
Содержание
1. Приветствие обучающихся.
2. Проверка готовности к уроку,
посещаемость.
3. Психологический настрой.
1.Сообщить тему урока.
2.Сообщить учебную цель урока.
3.Акцентировать   внимание   обучающихся
на   использовании   рейтинговой   оценки
знаний и умений во время урока.
1. Что такое фасонная поверхность и как она
образуется?
2. Приведите примеры деталей с фасонной
поверхностью?
3. Способ обработки сочетанием двух подач в каких
случаях применяется?
4. Короткие фасонные поверхности длинной до 60мм
какими обрабатывают фасонными резцами и при
помощи каких подач?
5. Какие вы знаете методы обработки фасонных
поверхностей?
6. Опишите мне метод обработки поверхности при
помощи контроля по  чертежу?
7. Опишите мне метод обработки фасонных
поверхностей при помощи контроля по эталонной
детали?
8. Опишите метод обработки фасонных поверхностей
при помощи копировальной линейки
9. Какие приспособления используют для обточки
фасонных поверхностей?
10. Какие фасонные резцы вы знаете и какие детали
обрабатывают такими резцами?
11. Какой фасонный резец является простейшим?
Что вы мне можете рассказать о переточке фасонных
резцов? Как она происходит?
12. Сколько допустимо перетачивать стержневой
фасонный резец? Почему?
13. Какую форму имеет дисковый или круглый резец? 14. Чтобы уменьшить вибрацию заготовок при работе
фасонным резцом способом поперечной передачи что
выполняют?
15. Расскажите мне последовательность обработки
фасонной поверхности проходным резцом с
применением продольной и поперечной подач?
16. Как производят контроль фасонной поверхности
шаблонами?
17. Какие виды брака вы знаете?
18. Какое должно быть расположение  режущего и
измерительного инструмента токаря на своем рабочем
месте?
19. Перечислите основные узлы токарновинторезных
станков и их назначение?
20. Какие виды резцов вы знаете и для каких работ их
применяют?
21. Из каких сплавов делают резцы и напайки на
резцах?
22. Для чего предназначены такие инструменты как
плашки и метчики?
23.При выполнении каких работ вам необходимо
понизить обороты вращения шпинделя, а при каких
наоборот увеличить обороты вращения
Инструктирование   обучающихся   по
материалу урока изготовление болта
План объяснения:
1. План действий учащихся перед началом
выполнения комплексной работы по
изготовлению болта
2. Выполнение протачивания
шестигранника в два прохода до
необходимого размера
3. Выполнение протачивания фасок.
4. Нарезание наружной резьбы плашкой.
4.Экономное использование материалов.
5.Экология:
стружки
1.Какой диаметр изготавливаемого болта?
2.Какая будет длина болта по окончанию
выполнения работы?
3.Какая длина резьбы на болте?
4.Правила   безопасности   при   ведении
токарных работ.
- до начала работы
- во время работы
- после окончания
  уборка   отходов,
  уборка
2.2 Объяснение
нового
материала
2.3 Закрепление
материала
вводного
инструктажа
к-
Учебная
доска
инстру
ционная
карта,
шестигр
анники,
эталон
детали,
заготов
ки III
Основной
(текущий
инструктаж)
Упражнение.
Протачивание шестигранника
Выполнение фасок
Нарезание наружной резьбы

безопасности:
 проверить организацию рабочих мест;
 индивидуальное инструктирование.
Токарные посты 1,2,3,4.
 проверить соблюдение правил техники
 индивидуальное инструктирование.
 индивидуальная
демонстрация
приемов   подготовки,   проточки   и
отрезание шестигранников;
 проверка правильности использования
 индивидуальное инструктирование.
 проверка   правильности   выполнения
комплексной работы по изготовлению
болта;
 проверка правильности использования
 индивидуальное инструктирование.
 обход рабочих мест с целью оказания
слабоуспеваюшим
инструмента и оборудования;
инструмента и оборудования;
помоши

обучаюшимся
3.1 Первый обход
3.2 Второй обход
3.3 Третий обход
3.4 Четвертый
обход
3.5 Пятый обход
3.6 Шестой обход
IV
Рефлексия
(заключительн
ый
инструктаж)
е
Токарны
станки,
шестигр
анники,
резцы,
штанге
нциркул
плашки,
Прил.2
я,
Прил. 3

конце работы.
 индивидуальное инструктирование.
 подготовка изделия к сдаче;
 внешнее   состояние   рабочего   места   в
Подведение  итогов.

 обсудить
 анализ работы каждого обучающегося
(рейтинговая оценка);

ошибки,
типичные
  обратить
сделанные   учащимися,
внимание   на   деффекты,   экономный
расход материала;
 отметить,   кто   из   обучаемых   добился
Выдача домашнего задания:.
-   повторить   материал   по   предмету
«Спецтехнология»:
Обработка
шестигранников и вытачивание фасок.
Уборка рабочих мест.
хорошего качества работы;  ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
Приложение №1

и
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
о

а
к
р
е
в
о
р
П

.

а
т
с
е
м
о
г
е
ч
о
б
а
р

а
к
н
е
ц
О
и
т
с
а
ч
й
о
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
т
.

я
и
н
а
з
а
к
о
ю
ь
л
е
ц

и
щ
о
м
о
п

а
к
р
е
в
о
р
П

м
и
щ
ю
а
в
е
п
с
у
о
б
а
л
с
.
я
с
м
и
щ
ю
а
ч
у
б
о

в
о
м
е
и
р
п
я
и
ц
а
р
т
с
н
о
м
е
д

,
и
к
р
о
б
с

,
и
к
в
о
т
о
г
д
о
п

и
к
р
а
в
с

и
и
к
т
а
в
х
и
р
п

в
к
ы
т
с
в
н
и
т
с
а
л
п

а
к
р
е
в
о
р
П

и
т
с
о
н
ь
л
и
в
а
р
п

а
с
с
е
ц
о
р
п
я
и
н
е
н
л
о
п
ы
в
.

я
и
н
е
н
с
я
у
и
и
к
р
а
в
с

а
ж
а
т
к
у
р
т
с
н
и
о
г
о
н
д
о
в
в

с

т
с
е
м
х
и
ч
о
б
а
р
д
о
х
б
О

я
и
н
е
д
ю
л
б
о
с

а
к
р
е
в
о
р
П
и
к
и
н
х
е
т

л
и
в
а
р
П
.
и
т
с
о
н
с
а
п
о
з
е
б

я
а
н
ь
л
а
у
д
и
в
и
д
н
И

.
и
и
н
е
ж
о
л
о
п
м
е
н
ж
и
н

и
т
с
о
н
ь
л
и
в
а
р
п

я
и
н
а
в
о
з
ь
л
о
п
с
и

и
а
т
н
е
м
у
р
т
с
н
и

.
я
и
н
а
в
о
д
у
р
о
б
о

а
к
р
е
в
о
р
П
ы
м
р
о
н
я
и
н
е
н
л
о
п
ы
в

.
и
н
е
м
е
р
в

а
к
н
е
ц
о
я
а
щ
б
О

а
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
о
г
о
н
ч
е
н
о
к

а
в
т
с
е
ч
а
к
а
к
р
е
в
о
р
П

.
а
д
у
р
т
Ф.И.О.
№
п/п
Буркулов А.
Барлыков Е.
Герфанова Д.
1 Александров В.
2
3
4
5 Жумабаев А.
6 Изтелеуов Б.
7 Ионов И.
8 Полежаев И.
9
10 Турсунов Е.
11 Федас В.
12 Шуляк А.
Тихонов В. Приложение № 2
ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ВЕДЕНИИ ТОКАРНЫХ РАБОТ.
ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ.
1. Требования к безопасности перед началом работы.
Приступая к работе токарь должен:
1.1. Убедиться, что сроки проверки знаний по охране труда, повторного инструктажа и медицинского
осмотра не истекли.
1.2.   При   получении   работы   повышенной   опасности   или   новой   работы   требовать   от   мастера
дополнительного инструктажа по технике безопасности. Расписаться о получении инструктажа в
журнале регистрации инструктажа на рабочем месте.
1.3.   Надеть   полагающуюся   спецодежду   и   спецобувь.   Потребовать   от   мастера   дополнительные
средства   индивидуальной   защиты   и   предохранительные   приспособления,   необходимые   при
выполнении работы, убедиться в их соответствии требованиям по охране труда.
1.4. Привести в надлежащее состояние рабочую одежду, застегнуть или обхватить широкой резинкой
обшлага и манжеты брюк комбинезона, убрать волосы под головной убор, убрать концы косынки или
платка. Работать у станка в легкой обуви (тапочках, сандалях, босоножках) запрещается;
1.5. При работе около движущихся частей станков и механизмов потребовать ограждения опасных
мест.
1.6. Привести в порядок и тщательно подготовить свое рабочее место к безопасной работе, убрать
его,   если   рабочее   место   завалено   ненужными   для   работы   предметами,   замаслено,   увлажнено,
проверить исправность деревянной обрешетки под ногами;
1.7.   Получить   от   мастера   технологическую   документацию   на   обработку   изделий   (карту
технологического   процесса),   в   которой   должны   быть   указаны   основные   и   вспомогательные
приспособления   и   инструменты,   защитные   устройства   и   т.п.,   а   также   способы,   обеспечивающие
безопасное ведение работ.
1.8.   Подготовить   необходимые   для   работы   режущий,   мерительный,   крепежный   инструмент,
приспособления   и   приборы,   убедиться   в   их   исправности,   расположить   их   так,   чтобы   избежать
лишних движений и обеспечить безопасность работы.
Применение неисправных инструментов и приспособлений запрещается.
1.9. Проверить наличие, исправность и прочность крепления:
 ограждений зубчатых колес, приводных ремней, валиков, выступающей части прутка, приводов, а
также токоведущих частей электрической аппаратуры;
 осмотреть заземляющий провод и убедиться в надежности его крепления;
 предохранительных устройств для защиты от стружки, охлаждающих масел и жидкостей.
1.10. Отрегулировать местное освещение станка так, чтобы рабочая зона была достаточно освещена и
свет не слепил глаза. Проверить арматуру и электролампу.
Пользоваться местным освещением напряжением выше 42 В запрещается.
1.11.   Проверить   исправность   индивидуальных,   приданных   станку   подъемных   устройств   и
грузозахватных приспособлений.
1.12. Проверить на холостом ходу станка:
 исправность механизмов управления  электрических кнопочных устройств, тормозов и подающих
устройств;
   исправность   системы   смазки   и   охлаждения   (убедиться,   что   смазка   и   охлаждающая   жидкость
подаются нормально и бесперебойно);
   исправность   фиксации   рычагов   включения   и   переключения   (убедиться,   что   возможность
самопроизвольного переключения исключена);
 нет ли заеданий или биений в движущихся частях станка, особенно в шпинделе, передней бабке, в
салазках суппорта.
1.13.   Проверить   исправность   режущего   инструмента   (отсутствие   трещин,   надломов,   прочность
крепления и др.). 1.14.   Положить   устойчиво   поданные   на   обработку   детали,   не   загромождая   рабочего   места   и
проходов. Высота штабелей не должна превышать для мелких деталей 0,5 м, для средних и крупных
не более 1 м.
Крупные детали укладываются на подкладки.
1.15. Приготовить крючок и щетку для удаления стружки, ключи и другой необходимый инструмент.
1.16. Пневмопатроны и пневмозажимы инструмента должны быть исправны и иметь приспособления,
удерживающие воздух в цилиндре при внезапном падении или отсутствии давления воздуха в сети.
1.17. Шпиндель токарного станка должен иметь приспособление, предохраняющее от свинчивания с
него патрона.
1.18.   Проверить   наличие   на   токарновинторезных   станках,   не   предназначенных   для   обработки
длинномерного   материала,   установку   трубчатых   ограждений.   В   случае   отсутствии   ограждений
прутки   должны   быть   предварительно   разрезаны   на   заготовки   с   таким   расчетом,   чтобы   они   не
выступали за пределы шпинделя. Прутковый материал, подаваемый для обработки на станке, не
должен иметь кривизны.
Работать с материалом, выступающим за ограждающее устройство запрещается.
1.19. Проверить, чтобы зона обработки в универсальных токарных станках, предназначенных для
обработки заготовок диаметром до 630 мм включительно была, ограждена защитным устройством,
предохраняющим работающего на станке от отлетающей стружки и жидкости.
1.20. Токарь, работающий на станках, которые не оборудованы защитными экранами, должен быть
обеспечен защитными очками.
1.21.   Рабочее   место   токаря   должно   быть   оборудовано   тумбочкой   для   инструментов   и
приспособлений, для складирования мелких заготовок и деталей  специальной тарой, для крупных
деталей и изделий, столами и стеллажами.
1.22. В целях предупреждения кожных заболеваний рук по указанию врача перед началом работы
смазывать руки специальными пастами и мазями.
1.23. Об обнаруженных недостатках токарь должен доложить мастеру и по его указанию участвовать
в их устранении.
1.24. Работать  на  неисправном  станке, а  также  на  станке с  неисправными  или  незакрепленными
ограждениями запрещается.
1.25. Самому производить ремонт или переделку деталей станка запрещается.
2. Требования безопасности во время работы.
Во время работы токарь должен:
2.1.  Содержать   в  чистоте   свое   рабочее   место,   использовать   средства   защиты   и   приспособления,
обеспечивающие безопасность труда.
2.2. Работать в спецодежде, спецобуви и использовать в процессе работы безопасные приемы труда,
соблюдать   последовательность   выполнения   операций,
  предусмотренных   технологической
документацией или инструкциями.
2.3. Не допускать на свое рабочее место лиц, не имеющих отношения к выполняемой работе.
2.4. Выполнять только ту работу, которая поручена.
2.5.   Перед   каждым   включением   механизма,   инструмента,   убедиться   в   том,   что   это   никому   не
угрожает.
2.6. Не разбрасывать материалы, инструменты в проходах и случайных местах, а складывать их в
установленное место.
2.7. Быть внимательным, не отвлекаться на посторонние дела и разговоры, не отвлекать других.
2.8. Обращать внимание на поведение товарищей. В случаях замеченных нарушений напоминать им о
необходимости   использования   безопасных   приемов   труда,   выполнения   требований   техники
безопасности, производственной санитарии, пожарной безопасности.
2.9. Обращать внимание на самочувствие товарищей. Если имеет место отклонение от их обычного
поведения, признаки недомогания, а также при возникновении других обстоятельств, угрожающих их
безопасности, работу прекратить и принять соответствующие меры.
2.10. Для установки на станок заготовок массой более 25 кг использовать внутрицеховые подъемные
средства. 2.11. При выполнении работы находиться на деревянном решетчатом настиле с расстоянием между
планками не более 30 мм.
2.12. Надежно закреплять обрабатываемую деталь и режущий инструмент.
2.13. Во время работы станка не брать и не подавать через работающий станок какиелибо предметы,
не подтягивать болты, гайки и другие соединительные детали.
2.14. Резец зажимать с минимально возможным вылетом и не менее чем тремя болтами. Для этой
цели использовать набор подкладок различной толщины длиной и шириной не меньше опорной части
резца.
При недостаточной высоте резца применять одну подкладку вместо нескольких.
Пользоваться случайными подкладками запрещается.
2.15. Подводить резец и деталь только при вращении, и врезание производить плавно, без ударов.
2.16. Остерегаться наматывания стружки на обрабатываемую деталь или режущий инструмент и не
допускать смещения стружки на себя, для чего использовать крючок.
Уборку стружки изпод станка производить только после его остановки.
2.17. При обработке вязких материалов (сталей), дающих сливную ленточную стружку, применять
резцы с выкружками, накладными стружколомателями или стружкозавивателями. При обработке
хрупких   металлов   (чугуна,   бронзы   и   др.)   и   образовании   мелкодробленной   стальной   стружки
использовать   защитные   устройства:   специальные   стружкоотводчики,   прозрачные   экраны   или
индивидуальные щитки (для защиты лица).
2.18. Укладывать заготовки, готовую продукцию, инструмент и приспособления на предназначенные
места. Не использовать для этой цели станины, коробку скоростей и другие части станка.
2.19. При обработке длинных деталей (превышающих соотношение длины к диаметру в 1012 раз),
необходимо   пользоваться   специальными   поддерживающими   приспособлениями   во   избежание
прогиба деталей и их вибрации.
2.20. При возникновении вибрации детали остановить станок, принять меры к устранению вибрации.
2.21.   Применять   только   те   режимы   резания,   которые   указаны   в   технологической   карте   или
рекомендуются режимами обработки и не перегружать станок.
2.22. Не снимать ограждения и предохранительные устройства, а также не держать на работающем
станке ограждения открытыми.
2.23. Во время работы стоять с правой стороны суппорта, при этом положении более безопасно
управлять станком и удобно наблюдать за обработкой детали.
2.24.   Не   измерять   на   ходу   обрабатываемые   изделия,   если   не   установлено   специальное
приспособление, дающее возможность измерить деталь на ходу станка. При измерении или смене
деталей остановить станок и отвести суппорт на безопасное расстояние.
2.25. Зачистку деталей наждачным полотном или бумагой производить при отведенном на безопасное
расстояние суппорте с инструментом.
При зачистке изделий на станке шкуркой или порошком применять прижимные колодки. Зачистку
внутренних поверхностей деталей осуществлять деревянными стержнями с наждачным полотном.
2.26. При зачистке деталей напильником, ручку напильника брать в левую руку, а другой конец
придерживать правой рукой.
2.26. Отключить станок от источника питания в случае прекращения подачи электроэнергии, при
закреплении или установке на нем обрабатываемой детали, снятии ее со станка, а также чистке и
смазке, уборке опилок и стружки, при перерывах в работе.
2.27. При обработке в центрах деталей длиной равной 12 диаметрам и более, а также при скоростном
и силовом резании деталей длиной равной 8 диаметрам и более применять дополнительные опоры
(люнеты).
2.28. При обработке деталей в центрах проверить, закреплена ли задняя бабка, и после установки
изделия смазать центр. При дальнейшей работе нужно периодически смазывать задний центр, а при
обточке длинных деталей проверять осевой зажим.
2.29. При закреплении деталей в центрах:
 протереть и смазать центровые отверстия;    следить   за   тем,   чтобы   размеры   токарных   центров   соответствовали   центровым   отверстиям
обрабатываемой детали;
 не затягивать туго задний центр, надежно закреплять заднюю бабку и пиноль;
 не допускать упор центра в дно центрового отверстия детали;
 следить за тем, чтобы деталь опиралась на центр всей конусной частью центрового отверстия.
2.30.   Для   обработки   деталей,   закрепленных   в   центрах,   необходимо   применять   безопасные
поводковые патроны или безопасные хомутики.
2.31.   При   установке   на   станках   коленчатых   валов   и   эксцентрических   деталей   необходимо
производить их балластировку. Противовесы при установке должны ограждаться.
2.32. При проверке центричности установки детали необходимо пользоваться длинным куском мела,
вставленным в оправку.
2.33. Необходимо надежно закреплять деталь в хомутике во избежание ее поворота во время работы.
2.34. При нарезании резьбы плашками необходимо придерживать клупп суппортом, а не руками.
2.35. Применять только исправные гаечные ключи соответствующих размеров (применять прокладки
между зевом ключа и гранями гаек запрещается).
При работе ключами не наращивать их трубой или другими рычагами.
2.36. Устанавливать и снимать патрон или планшайбу со шпинделя следует при ручном вращении.
Запрещается свинчивать патрон посредством внезапного торможения.
2.37.   При   установке   патрона   или   планшайбы   на   шпиндель   под   них   на   станок   подкладывать
деревянные прокладки с выемкой по форме патрона (планшайбы).
2.38. При закреплении детали в кулачковом патроне или использовании планшайб захватывать деталь
кулачками на возможно большую величину.
После закрепления детали кулачки не должны выступать из патрона или планшайбы за пределы их
наружного диаметра. Если кулачки выступают, следует заменить патрон или установить специальное
ограждение.
2.39. Не допускать на рабочее место лиц, не имеющих отношения к данной работе. Без разрешения
мастера не доверять станок другому рабочему.
2.40. При заточке режущего инструмента (в случае отсутствия централизованной заточки) соблюдать
требования инструкции по охране труда при работе на заточном станке.
2.41. При работе на станке запрещается:
 пользоваться зажимными патронами, если изношены рабочие плоскости кулачков;
 работать при скоростном резании с невращающимся центром задней бабки;
 работать со сработанными или забитыми центрами;
 работать без закрепления патрона сухарями, предотвращающими самосвинчивание при реверсе;
 тормозить вращение шпинделя нажимом руки на вращающиеся части станка или детали;
 оставлять в револьверной головке инструмент, не используемый при обработке данной детали;
 находиться между деталью и станком при установке детали на станок;
 придерживать руками конец отрезаемой тяжелой СМЕННОЕ ЗАДАНИЕ                             Приложение № 3
Ф.И.О.
Наименование производственных работ
Норма
времени
Оценка

№
1 Александров В.
Изготовление болта
2 Барлыков Е.
Изготовление болта
3 Буркулов А.             Изготовление болта
4
Герфанова Д.
Изготовление болта
5 Жумабаев А.
Изготовление болта
6 Изтелеуов Б.
Изготовление болта
7 Ионов И.
Изготовление болта
8 Полежаев И.
Изготовление болта
9 Тихонов В.
Изготовление болта
10 Турсунов Е.
Изготовление болта
11 Федас В.
Изготовление болта
12 Шуляк А.
Изготовление болта

file_name: поурочный Иванютин В.Ю..docx

intro: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ на тему «Изготовление болта» для специальности "Токарное дело". Обозначены цели урока, методы обучения и материально-техническое и дидактическое оснащение. В разработке представлены все этапы урока производственного обучения: Организационный этап, вводный инструктаж, основной (текущий инструктаж), рефлексия (заключительный инструктаж). В работе представлен также оценочный лист и правила безопасности при ведении токарных работ.

title: Изготовление болта


extracted_text:
Классный час "Карманные деньги".
Целеполагание
Учащимся представляют три термина: «Родители – Карман  Деньги». Им
предлагается подумать и ответить на следующие вопросы:
? О чем сегодня на классном часе пойдет речь
 о деньгах на карманные расходы
? Какие вопросы мы сегодня сможем рассмотреть
 сколько вам нужно денег
 как часто родители должны вам их давать
 на что их нужно тратить
1. Разминка. Продолжите предложение
Классный руководитель.
Прежде чем мы займемся аналитической и проектной работой давайте
проведем зарядку для ума.
Издавна на Руси было особое отношение к деньгам. Их тратили, дарили,
берегли, копили, отдавали в долг. Спустя столетия отношение к ним не
изменилось. А вот свою мудрость в денежном вопросе народ выразил в
пословицах и поговорках. Некоторые известны нам с детства, а некоторые
встречаются крайне редко. Давайте вспомним их.
(Учащимся предлагается закончить пословицы и поговорки)
Не имей сто рублей, а имей сто (друзей).
Копейка рубль бережет, а рубль голову (стережет).
Денежки не рожь, и зимой растут; денежки не лед, и зимой (тают).
Дружба дружбой, а денежки (врозь).
Из чужого кошелька легко (платить).
Кто не богат, тот и копейке рад, а богатому – и тысяч (мало).
Лишние деньги – лишняя (забота).
Не жалей алтына, а то отдашь (полтину)
Не легко деньги нажить, а легко (прожить).
У скупого рубль плачет, а у щедрого и полушка (скачет).
1. Проектная работа в группах 1. Общая беседа с учащимися
? Нужны ли вам деньги на карманные расходы? Для чего они вам нужны?
1. Что имеем?
Учащимся предлагается провести миниисследование по вопросу «Наши
карманные деньги». Исследование можно проводить внутри группы или с
представителями других групп. Полученные результаты обобщить. Лидер
группы оглашает результат.
Вопросы для исследования.
 Выделяют ли вам родители деньги?
 Как часто они это делают
 Хватает ли вам этих денег?
1. Что хотим иметь? Составьте бизнеспроект.
Классный руководитель.
А теперь попробуйте представить свой бизнеспроект по представленному
вопросу. При создании проекта следует учитывать его последующую
реализацию.
Для помощи учащимся предлагаются следующие вопросы:
 Нужно ли выделять вам деньги?
 С какой периодичностью это должно происходить?
 Какая сумма вам необходима?
 На что вы их будете тратить?
После обсуждения и подготовки лидер группы представляет проект
одноклассникам. Учащиеся обсуждают, задают вопросы. Определяют
наиболее реализуемый и полезный для них проект.
1. Оцените ситуацию
Классный руководитель.
Не только взрослые, но и дети должны владеть культурой обращения с
деньгами. Предлагаю вам оценить, насколько успешно это у них получается. Группам раздаются ситуации.
Ситуация № 1. Отправляя сына в летний лагерь, родители дали ему
мобильный телефон для экстренной связи. В лагере десятилетний Олег
захотел подзаработать и разрешил своим друзьям звонить с мобильного. За
один звонок он просил 10 рублей и не обращал внимания на длительность
разговоров. В результате ребенок дополнительно разжился небольшой суммой
денег. Но.
Ситуация № 2. Десятилетнему Саше срочно понадобились 200 рублей для
покупки новой игры. Родители давать денег отказались, потому что Саша
совсем недавно уже купил 2 диска.
Тогда Саша придумал бизнеспроект. Он подозвал своего брата
первоклассника Мишку и предложил ему сыграть с ним в шашки на деньги.
Ставка  200 рублей. Естественно, Мишка проиграл. Но.
Ситуация № 3. Родители наняли восьмикласснику Диме репетитора по
английскому языку. Плату учителю за уроки передавали с мальчиком. Через
несколько месяцев сынок уже блистал на уроках английского, но почемуто
сильно не высыпался. Оказалось, что репетитора он давно бросил, учит язык
самостоятельно по ночам, а деньги отдает под проценты своим
одноклассникам. Сейчас он весьма преуспевающий предприниматель. Но.
Классный руководитель.
Вы познакомились с тремя бизнеспроектами. И каждый из них заканчивается
большим «НО». Давайте разберем, насколько успешны эти проекты и почему
после них остаются сомнения.
Учащиеся дают оценку, предлагают свой вариант решения проблемы.
1. Продолжите фразу
Классный руководитель.
А сейчас давайте вновь обратимся к народной мудрости. Все ли в нашей
жизни продается и покупается? Есть ли в мире такие ценности, которые
купить невозможно?
Группам по очереди задаются вопросы:
Все ли можно купить за деньги?
За деньги можно купить часы. (но не время).
За деньги можно купить книгу. (но не мудрость).
За деньги можно купить телохранителя. (но не друга). За деньги можно купить еду. (но не аппетит).
За деньги можно купить дом. (но не семью).
За деньги можно купить положение в обществе. (но не уважение людей).
За деньги можно купить лекарство. (но не здоровье).
За деньги можно купить поцелуй. (но не любовь).
За деньги можно купить развлечения. (но не счастье).
За деньги можно купить икону. (но не веру).
За деньги можно купить целый континент. (но не Родину).
За деньги можно купить орден. (но не подвиг, не честь).
За деньги можно купить клоунов. (но нехорошее настроение)
Тест для учащихся. Любят ли вас деньги?
1. Представьте, что у вас есть свободная сумма денег. Что вы с ней
сделаете?
а) вложу в бизнес, чтобы денег стало ещё больше;
б) открою счёт в банке;
в) приобрету вещь своей мечты.
2. Что вы почувствуете, получив дорогой подарок?
а) удовлетворение;
б) радость;
в) неловкость.
3. Часто ли вы берете в долг деньги у знакомых?
а) никогда;
б) редко;
в) систематически.
4. Как влияет информация о курсе доллара на ваше настроение?
а) прямо пропорционально;
б) обратно пропорционально;
в) никак 5. Следуете ли вы закону, что небогатый человек покупает только
хорошие вещи?
а) да;
б) как когда;
в) нет.
6. Заметив под ногами рублёвую монету, вы решите её подобрать?
а) нет, я живу заработком, а не находками;
б) если в данный момент нахожусь «на мели»;
в) обязательно!
7. Любите ли вы обсуждать цену собственных покупок?
а) это тема для меня закрыта;
б) почему бы нет?
в) да, это предмет моей гордости.
8. Пересчитываете ли вы сдачу?
а) обязательно;
б) если не забываю;
в) ленюсь.
ПОДСЧЁТ РЕЗУЛЬТАТОВ:
Присвойте себе за каждый ответ "а" 3 балл, "б" – 2 балла и "в" – 1 балла. Итог
просуммируйте.
От 19 до 24 баллов. Вы – прирождённый финансист с нюхом на прибыль, и ни
один финансовый крах не способен сделать вас нищим. Теряя, вы тут же
находите; падая, поднимаетесь. Но иногда деньги становятся для вас
самоцелью, а это уже плохо…
От 14 до 18 баллов. Вы имеете сложные взаимоотношения с деньгами; они то
идут косяком, то улетают с порывом ветра… Что ж, зато вы избавлены от
страхов, свойственных богатым людям, и всегда преодолеете финансовые
трудности, снизив свои затраты.
От 8 до 13 баллов. Вас деньги не любят; не за что… Впрочем, и вы их тоже –
что совершенно необъяснимо для обычного человека.
1. Правила обращения с деньгами Классный руководитель.
Вот несколько правил. Вы можете добавить свои.
 Не делай из денег кумира, не ставь деньги на место Бога.
 Зарабатывай честно.
 Соизмеряй свои «хочу» и «могу».
 Не хвастайся заработанными деньгами и не считай деньги прилюдно.
 Старайся не влезать в долги.
 Не играй в лотереи, азартные игры.
Учащиеся работают над правилами, потом их зачитывают.
Подведение итога мероприятия. Награждение активных участников.
Учащимся раздаются буклеты с материалами мероприятия.

file_name: Классный час Карманные деньги.docx

intro: Разработка классного часа "Карманные деньги"  поможет классному руководителю сформировать у учащихся осмысленное  и уважительное отношение к деньгам. Учащиеся составят свой бизнес-проект, проиграют различные ситуации, ответят на вопросы теста "Любят ли вас деньги", а также обратятся к народной мудрости. По результатам классного часа получается интересное родительское собрание.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Карманные деньги"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального
образования «город Бугуруслан» «Детский сад общеразвивающего вида №9» с
приоритетным осуществлением художественноэстетического развития воспитанников.
Конспект образовательной деятельности
по художественно – эстетическому развитию
(нетрадиционное рисование песком)
на тему
 «Прогулка в лесу»
Подготовила:
воспитатель
МБОУ «Д/с №9»
Юлтыева Юлия Рашидовна
Цель: развитие эмоционального фона у детей с помощью песочной техники.

Задачи:

Образовательные задачи:
 учить детей создавать песочные сюжеты;

закреплять свойства песка;
 Развивающие задачи:
 развитие кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук;
 развитие речевой активности    в процессе познавательной деятельности
и игре.
 Воспитательные задачи:
 воспитывать аккуратность;
 вызвать положительные эмоции, связанные с новыми впечатлениями.
 Оборудование:
 столы и стулья на каждого ребенка;
 салфетки, фартуки по количеству детей;
 подносы с песком по количеству детей:
 песочница с подсветкой;
 шаблоны «солнце»;
 цветной песок;
 проектор с экраном,
 магнитофон;
 камешки разного размера. Ход ОД.
1.Вводная часть.
 Организационный момент

  .
Воспитатель: Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами окунемся в сказку и
станем немножко волшебниками и феями. Присаживайтесь на пол.
Психологическая игра «Волшебный камешек»
 (музыкальное сопровождение)
Воспитатель: «Расслабьтесь, положите руки на коленки, ладонями вверх,
закройте глаза и ждите, когда на вашей ладошке что –то появится, глазки не
открывайте, не подсматривайте»
 Воспитатель кладёт каждому в ладонь камень.   При этом дети не должны
открывать глаза и двигаться. Воспитатель напоминает, что всё тело надо
расслабить. После   дети открывают глаза и рассматривают свой камень.
Воспитатель говорит: Посмотрите на свои камешки, сожмите их в кулачке.
Камни обладают такой большой силой, что как только они коснулись ваших
ладоней, так сразу вы становитесь самыми добрыми, самыми умными, самыми
внимательными, самыми послушными и всё, что вы будете делать, у вас
обязательно всё будет получаться. Раз,два,тридобро и радость всем дари!
Теперь мы с вами волшебники!
2.Основная часть.
Создание проблемной ситуации.
Ребята, я хочу вас спросить:  Вы рисовать любите? Дети: Да
Воспитатель: А чем вы любите рисовать?
Дети: Красками, карандашами, фломастерами
В:А чем ещё можно рисовать, как вы думаете?
Воспитатель: Ребята, посмотрите на столах перед вами стоят подносы. А
что в них, сейчас отгадаем?  Я загадаю вам загадку, а вы попробуйте её
отгадать:
Загадка:        Из меня куличек печь удобно, только есть меня нельзя.
                        Я сыпучий, желтый, несъедобный. Догадались, кто же я?
(Песок)
Воспитатель: Правильно, Снимите салфетки, перед вами песок
Воспитатель: А вы когданибудь пробовали рисовать песком?
Дети: Нет
Воспитатель: А хотите попробовать? (да)  Для того чтобы рисовать надо не
забывать выполнять простые правила .Может, кто знает эти правила? (Ответы
детей)
Правила работы с песком   (на экране)
1. Нельзя брать песок в рот  можешь подавиться!
2. При игре с песком у детей всегда должны быть чистые ручки и носики.
3. Нельзя   бросать песок в лицо – можешь повредить глаза!
4. Нельзя  вдыхать песок    можешь задохнуться!
5. После игры с песком – помой руки!
Воспитатель: Молодцы! Все правила запомнили!
Упражнения «Здравствуй песок!»
1.       Игра «Чувствительные ладошки»: Сегодня мы будем рисовать необычным способом: на песке пальцами, руками.
  Возьмите    свой волшебный камешек.   Погрузите свои руки в песочек,
спрячьте его. Нам хорошо и приятно, мы чувствуем прохладу песка. Ребята,
что мы можем сказать про песочек, какой он? (ответы детей: желтый,
сухой, прохладный ...)А теперь положите камешки на подносик ,а после
посмотрим, что с ним произойдёт.
Воспитатель: Нас сегодня ждал песочек – чистый, свежий, золотой.
                          Залезай в него, дружочек: хочешь – рой, а хочешь – строй.
Песок может сыпаться (набираем в кулачок, сыпем струйкой; набираем
пригоршню, просыпаем сквозь пальцы).
Лежал песок, скучал песок,
Сто тысяч лет, наверно.
Он был ужасно одинок,
И это было скверно.
И так ещё сто тысяч лет
Он был бы позабытым,
Но раз к художнику попав,
Стал радостям открытым!
Эмоции он стал дарить
И ожил под рукою,
Теперь истории творить
Песок стал всем с любовью…
Воспитатель: Посмотрите, кто идёт.(картинки животных).Сожмите руки в
кулачок и покажем, как идёт… 2. Игра «Необыкновенные следы»
 «Идёт медведь» — ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на
песок
Мишка косолапый
По лесу идет, Топтоптоп..
«Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности
песка, двигаясь в разных направлениях.
Маленькие зайчики. Прыгскок, прыгскок!
Прыгают, как мячики! Прыгскок, прыгскок.
«Ползёт змея» — ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук
делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).
Змея очковая в песке
Очки вдруг потеряла.
Ползет она в большой тоске,
Ползет куда попало.
«Воспитатель: Посмотрите, какие получились интересные следы.
Сюрпризный момент.
Ребята, посмотрите на экран, каким способом ещё можно рисовать на песке.
Садитесь поудобнее
(включается ролик с песочной анимацией на ноутбуке)
Ну, что понравилось? Хотите тоже так попробовать? Давайте встанем и
подойдём ко мне.
Воспитатель: А теперь посмотрим, насколько вы внимательны, по моей
команде вы должны руками закрыть глаза:
Раз, два, три не смотри! Воспитатель: Вам темно?
Кто боится темноты?
Ну, конечно же не мы!
Можно в темноте играть
Или даже рисовать!
  Включаются световые эффекты и подсветка стола.
Воспитатель: Откройте, пожалуйста, глаза!
Посмотрите, что это? Стол волшебный, он…
Дети: Светится
Рисование на столе с подсветкой
:  А теперь наши пальчики будут учиться рисовать на волшебном песке — они
станут художниками
я разровняю песочек и мы будем рисовать здесь картину.
Ребята, какое время года сейчас? По каким признакам вы определили, что
сейчас зима?приглашаю вас на прогулку в зимний лес.
 Здравствуй, лес, зимний лес!
Полный сказок и чудес!
Что в лесу твоём творится?
 Я буду загадывать загадки, а вы будете рисовать отгадки. Загадки
загадаю каждому из вас.
Пусты поля,
Мёрзнет земля,
Снежинки летают,,
Когда это бывает?(зимой)
Попробуй нарисовать зиму: снег, снеговик, снежинка. Кто в лесу твоём таится?  Отгадаете?
Его весной и летом
Мы видели одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки (дерево).
Дерево нарисуем, отпечатав ладошку с растопыренными пальчиками.
Подрисуем короткие веточки пальчиком и ствол ребром ладони.

Зимой и летом  одним цветом (ель).
Ель будем рисовать сразу двумя руками – рёбрами прямых ладоней,
пальчиком дорисуем ствол.
Зимой белый, летом серый (заяц).
Нарисуйте его пальчиком: овальное туловище, круглая головка,
подрисуйте ушки, глазки, лапки, хвост.
Летом бежит, зимой спит.
Весна настала — опять побежала (река).
Нарисуем четырьмя пальцами волнистыми движениями.
Без крыльев летят,
Без ног бегут,
Без паруса плывут (облака).
Волнистыми движениями пальчика нарисуем облака.
Облака собрались в кучу,
Превратились в злую тучу.
Пошёл снег повсюду,
И испортил нам погоду. (рисуют снег, метель)
Воспитатель: Молодцы! Зима, холодно. Хочется согреться. Чего не хватает
на картине?
(Солнышка) В комнате загорается свет
Воспитатель: Правильно, солнышка!  Сейчас вы сядете на свои места,   и
каждый нарисует солнышко в своей песочнице. Но сначала отдохнём.
Музыкальная гимнастика.
Воспитатель: Молодцы!
Воспитатель: А сейчас мы нарисуем солнышко! (воспитатель раздаёт
трафареты каждому ребёнку, ребёнок выполняет задание по показу)
Игра – упражнения «Песочное солнце»
Ребёнок на песке с помощью трафарета рисует круг, посыпает цветным
песком.
 Воспитатель:
Нарисуем желтый круг, (дети засыпают цветным песком круг солнца)
После лучики вокруг – (дети засыпают лучи солнца)
Пусть на белом свете
Ярче солнце светит!
  Воспитатель: Посмотрите, какие красивые, радостные солнышки у вас
получились. Молодцы ребята! Все справились с заданием.   Возьмите
салфеточки, протрите ручки и положите в корзиночки.Наши солнышки нам
улыбается, давайте мы тоже улыбнемся им. Встанем в кружок и подарим друг
другу улыбку.
3.Рефлексия.
Воспитатель: Ребята, а мы же с вами волшебники, столько всего волшебного
с вами сегодня сделали. Какие мы молодцы! Посмотрим на наши камешки,
что же с ними произошло?   Посмотрите они стали большими, наполнились
силой, добротой, вашей любовью! Сейчас каждый берёт камушек и говорит,
что сегодня понравилось на занятии, чему научились. А теперь,123снова
детками стали мы!
Воспитатель: Всем спасибо!

file_name: мой конспект.docx

intro:
Цель: развитие эмоционального фона у детей с помощью песочной техники.

Задачи:

Образовательные задачи:
•	учить детей создавать песочные сюжеты;
•	закреплять свойства песка;
 Развивающие задачи:
•	развитие кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук;
•	развитие речевой активности    в процессе познавательной деятельности и игре.
 Воспитательные задачи:
•	воспитывать аккуратность;
•	вызвать положительные эмоции, связанные с новыми впечатлениями.
 Оборудование:
•	столы и стулья на каждого ребенка;
•	салфетки, фартуки по количеству детей;
•	подносы с песком по количеству детей:
•	песочница с подсветкой;
•	шаблоны «солнце»;
•	цветной песок;
•	проектор с экраном,
•	магнитофон;
•	камешки разного размера.Цель: развитие эмоционального фона у детей с помощью песочной техники.

Задачи:

Образовательные задачи:
•	учить детей создавать песочные сюжеты;
•	закреплять свойства песка;
 Развивающие задачи:
•	развитие кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук;
•	развитие речевой активности    в процессе познавательной деятельности и игре.
 Воспитательные задачи:
•	воспитывать аккуратность;
•	вызвать положительные эмоции, связанные с новыми впечатлениями.
 Оборудование:
•	столы и стулья на каждого ребенка;
•	салфетки, фартуки по количеству детей;
•	подносы с песком по количеству детей:
•	песочница с подсветкой;
•	шаблоны «солнце»;
•	цветной песок;
•	проектор с экраном,
•	магнитофон;
•	камешки разного размера.


file_name: буклет туберкулез.docx

intro: уберкулез — что это такое? Инфекционное (способное передаваться от больного человека к здоровому) заболевание, вызываемое определённым возбудителем — бактериями рода Mycobacterium. В XVII — XVIII веках, в период урбанизации и резкого развития промышленности, заболеваемость туберкулезом приобрела в Европе характер эпидемии. В 1650 году 20% смертей среди жителей Англии и Уэльса было обусловлено туберкулезом.уберкулез — что это такое? Инфекционное (способное передаваться от больного человека к здоровому) заболевание, вызываемое определённым возбудителем — бактериями рода Mycobacterium. В XVII — XVIII веках, в период урбанизации и резкого развития промышленности, заболеваемость туберкулезом приобрела в Европе характер эпидемии. В 1650 году 20% смертей среди жителей Англии и Уэльса было обусловлено туберкулезом.

title: буклет " профилактика Туберкулеза"