extracted_text:
"How much are teens in Russia like teens in other countries"
– урок в 10м классе с использованием видео
Яценко Оксана Анатольевна, учитель английского языка
Цели и задачи урока:
Учебный аспект
1. Формирование навыков аудирования.
2. Формирование навыков говорения (неподготовленное высказывание).
3. Формирование грамматических навыков (предлог like и cоюз as).
Социокультурный аспект
 знакомство с жизнью молодежи в Британии, с реалиями британской жизни.
Развивающий аспект
 развитие оперативной памяти; развитие способности к сравнению и обобщению.
Воспитательный аспект
 формирование терпимого отношения к чужой культуре;
 формирование уважительного отношения к своей культуре и традициям.
Оборудование:
1. Видеокассета “Everyday conversations in English” (кассета 2, сюжет 6В).
2. Activity sheets.
3. Видеомагнитофон.
4. Телевизор.
5. Картинки и фото, представляющие молодежные субкультуры.
Ход урока
I. Организационный момент.
Good morning, everybody! I’m glad to see you here today. How are you? Is everything OK?
Do you remember what our topic is? Yes, you are quite right we are working on the topic “Youth
subcultures”.
And today I want you to watch a short documentary about young people in Great Britain. Your task is to
watch it very attentively because you will be the narrators then. But before watching let’s remember some facts about subcultures.
II. Основная часть урока.
1. Речевая зарядка.
Teacher. Answer the questions:
 What music do you prefer?
 What style of clothing do you prefer?
 What youth groupings do you know?
 What grouping do you belong to?
 What groupings do your friends belong to?
 What groupings did your parents belong to?
 What youth groupings are aggressive?
 What youth groupings are peaceful?
 What youth grouping would you like to belong to?
2. Дотекстовый этап (Before listening).
Now take activity sheets and we begin our work with the text “Young people in Britain”. First of all, pay
attention to words in italics. You will hear them in the film.
Look at the title of the film. Which of these things is it about?
 Main features of subcultures.



Favourite music.
Youth problems.
Fashion and style.
 Rebellion.
(Учащиеся высказывают свои предположения.)
3. Текстовый этап (While listening).
(Учащиеся смотрят видеоролик о молодежи Британии).
YOUNG PEOPLE IN BRITAIN
Documentary 3’40
Britain’s young people have always been among the first to change their style, their music, their fashions. In clothes and fashion there are no rules.
The visitor to Britain will find clothes shops selling every kind of fashion.
From the classic gentleman’s suit for work in the City to the most outrageous clothes, “gear” in young
people’s language.
Hair styles are also the subject of creative talent. Any shape is allowed. Any colour is allowed.
Eccentricity has always been an aspect of the British character. Each person chooses the way he or she
wants to dress without thinking about what other people will think. The older generation are sometimes
surprised and puzzled.
Surprisingly, young people like to buy old clothes.
Clothes that have not been worn for many years, fashions and styles belonging to another era.
And they like every kind of accessory, like badges and jewellery.
This jewellery is being specially made. Young people in Britain are as resourceful as anywhere else.
British pop stars are famous all over the world: from the Beatles and the Rolling Stones to today’s hit
musicians.
Britain’s cosmopolitan mixture means that all kinds of music and fashion are popular.
But Britain’s young people do not just think about fashion and music. They are concerned about many
issues: unemployment, the problems of the Third World, Nuclear Power and Ecology.
On the outside there is fashion and music.
On the inside there is doubt and concern. But that is another story.
Teacher: Are your suggestions true? Which of them didn’t you hear about?
Now watch the film once more and try to find answers to the questions:
What rules are there in fashion and clothes?
What kind of fashion can the visitor to Britain find in the shops?
 What hair styles are allowed in Britain?
 What do the elderly people think about youth fashion?
 What kind of accessory do Britain’s young people like?
 Which British pop stars are famous all over the world?
 What are Britain’s young people concerned about?
(Учащиеся повторно просматривают фильм и дают ответы на поставленные вопросы).
4. Послетекстовый этап. Teacher: Now using these questions as a plan make up a massage about young people in Britain. Then
you will be the narrators. (Учащиеся составляют коллективно высказывание о молодежи Британии,
затем комментируют фильм.)
Формирование грамматических навыков.
Teacher: Can you tell me how much teenagers in Russia are like teenagers in Britain?
P1: Russian teenagers have no rules in fashion like British teenagers.
P2: Russian teenagers like different accessory as British teenagers do.
P3: Teenagers in Russia have hair styles of different shape and colour like British teenagers.
P4: Russian teenagers try to earn money as British teenagers do. Etc…
IV. Заключительный этап.
You see that Russia’s and Britain’s young people have many similar features. Subcultures in Russia and
Britain are similar as well. Please, write down your home task: ex. 6 and 7 in your Activity books. You
worked very well and I give you… Now the lesson is over. Thanks a lot for your work. Good bye!

file_name: Тинейджеры.docx

intro: Данный урок направлен на : Формирование навыков аудирования. Формирование навыков говорения (неподготовленное высказывание). Формирование грамматических навыков (предлог like и cоюз as). Развитие оперативной памяти; развитие способности к сравнению и обобщению. Формирование терпимого отношения к чужой культуре. Формирование уважительного отношения к своей культуре и традициям.Разработка открытого урока на тему "How much are teens in Russia like teens in other countries"


extracted_text:
"How much are teens in KZ like teens in other countries" –
урок в 10м классе с использованием видео
Яценко Оксана Анатольевна, учитель английского языка
Цели и задачи урока:
Учебный аспект
1. Формирование навыков аудирования.
2. Формирование навыков говорения (неподготовленное высказывание).
3. Формирование грамматических навыков (предлог like и cоюз as).
Социокультурный аспект
 знакомство с жизнью молодежи в Британии, с реалиями британской жизни.
Развивающий аспект
 развитие оперативной памяти; развитие способности к сравнению и обобщению.
Воспитательный аспект
 формирование терпимого отношения к чужой культуре;
 формирование уважительного отношения к своей культуре и традициям.
Оборудование:
1. Видеокассета “Everyday conversations in English” (кассета 2, сюжет 6В).
2. Activity sheets.
3. Видеомагнитофон.
4. Телевизор.
5. Картинки и фото, представляющие молодежные субкультуры.
Ход урока
I. Организационный момент.
Good morning, everybody! I’m glad to see you here today. How are you? Is everything OK?
Do you remember what our topic is? Yes, you are quite right we are working on the topic “Youth
subcultures”.
And today I want you to watch a short documentary about young people in Great Britain. Your task is to
watch it very attentively because you will be the narrators then. But before watching let’s remember some facts about subcultures.
II. Основная часть урока.
1. Речевая зарядка.
Teacher. Answer the questions:
 What music do you prefer?
 What style of clothing do you prefer?
 What youth groupings do you know?
 What grouping do you belong to?
 What groupings do your friends belong to?
 What groupings did your parents belong to?
 What youth groupings are aggressive?
 What youth groupings are peaceful?
 What youth grouping would you like to belong to?
2. Дотекстовый этап (Before listening).
Now take activity sheets and we begin our work with the text “Young people in Britain”. First of all, pay
attention to words in italics. You will hear them in the film.
Look at the title of the film. Which of these things is it about?
 Main features of subcultures.



Favourite music.
Youth problems.
Fashion and style.
 Rebellion.
(Учащиеся высказывают свои предположения.)
3. Текстовый этап (While listening).
(Учащиеся смотрят видеоролик о молодежи Британии).
YOUNG PEOPLE IN BRITAIN
Documentary 3’40
Britain’s young people have always been among the first to change their style, their music, their fashions. In clothes and fashion there are no rules.
The visitor to Britain will find clothes shops selling every kind of fashion.
From the classic gentleman’s suit for work in the City to the most outrageous clothes, “gear” in young
people’s language.
Hair styles are also the subject of creative talent. Any shape is allowed. Any colour is allowed.
Eccentricity has always been an aspect of the British character. Each person chooses the way he or she
wants to dress without thinking about what other people will think. The older generation are sometimes
surprised and puzzled.
Surprisingly, young people like to buy old clothes.
Clothes that have not been worn for many years, fashions and styles belonging to another era.
And they like every kind of accessory, like badges and jewellery.
This jewellery is being specially made. Young people in Britain are as resourceful as anywhere else.
British pop stars are famous all over the world: from the Beatles and the Rolling Stones to today’s hit
musicians.
Britain’s cosmopolitan mixture means that all kinds of music and fashion are popular.
But Britain’s young people do not just think about fashion and music. They are concerned about many
issues: unemployment, the problems of the Third World, Nuclear Power and Ecology.
On the outside there is fashion and music.
On the inside there is doubt and concern. But that is another story.
Teacher: Are your suggestions true? Which of them didn’t you hear about?
Now watch the film once more and try to find answers to the questions:
What rules are there in fashion and clothes?
What kind of fashion can the visitor to Britain find in the shops?
 What hair styles are allowed in Britain?
 What do the elderly people think about youth fashion?
 What kind of accessory do Britain’s young people like?
 Which British pop stars are famous all over the world?
 What are Britain’s young people concerned about?
(Учащиеся повторно просматривают фильм и дают ответы на поставленные вопросы).
4. Послетекстовый этап. Teacher: Now using these questions as a plan make up a massage about young people in Britain. Then
you will be the narrators. (Учащиеся составляют коллективно высказывание о молодежи Британии,
затем комментируют фильм.)
Формирование грамматических навыков.
Teacher: Can you tell me how much teenagers in Russia are like teenagers in Britain?
P1: Russian teenagers have no rules in fashion like British teenagers.
P2: Russian teenagers like different accessory as British teenagers do.
P3: Teenagers in Russia have hair styles of different shape and colour like British teenagers.
P4: Russian teenagers try to earn money as British teenagers do. Etc…
IV. Заключительный этап.
You see that Russia’s and Britain’s young people have many similar features. Subcultures in KZ and
Britain are similar as well. Please, write down your home task: ex. 6 and 7 in your Activity books. You
worked very well and I give you… Now the lesson is over. Thanks a lot for your work. Good bye!

file_name: Тинейджеры.docx

intro: На данном уроке мы знакомимся с культурой подростков Великобритании, сравниваем с нашими тинейджерами, учимся находить общее, выделять различия, урок направлен на развитие восприятия иноязычной речи на слух. Также мы закрепляем употребление союзов like и as. Также мы развиваем оперативную память и способности к сравнению и обобщению.Урок по теме "How much are teens in KZ like teens in other countries"

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта и планконспект урока биологии в 5 классе.
Тема урока: Водоросли – группа низших растений.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Педагогическая технология урока: «Сингапурская методика».
Цель (для учителя): продолжить формирование знаний о многообразии живых организмов
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
Учащиеся должны знать:
 что водоросли представители низших растений
 что водоросли подразделяются на зеленые, бурые и красные
Учащиеся должны уметь:
использовать биологические термины: хлорофилл, фотосинтез, водоросли, слоевище (таллом)
Метапредметные:
Познавательные УУД:
формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления,
выявлять причины и следствия простых явлений
формирование умения строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей
давать определения понятиям
работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую
находить информацию о водорослях и использовать ее для характеристики
Регулятивные УУД:
 формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности
 формирование умения работать по плану,  сверять свои действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки самостоятельно
Коммуникативные УУД:
  формирование умения слушать и слышать друг друга, делать выводы при изучении материала
 формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
 формирование умения оценивать действия партнёра
Личностные УУД:
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве
формирование элементов коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителем и
учащимися класса в процессе образовательной деятельности.
Основные понятия, изучаемые на уроке:
низшие растения
водоросли
слоевище (таллом)
ризоиды
зеленые водоросли
бурые водоросли
красные водоросли
Оборудование урока:
учебник
компьютерная презентация
компьютер
проектор
раздаточный материал для работы в группе
Ход урока:
Этап урока
Формируемые УУД
Деятельность
Деятельность
учителя
Этап мотивации,  Приветствует
учащихся
Приветствуют
познавательные
регулятивные
саморегуляция
коммуникативные
 сотрудничество с
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации учителем
самоопределения
к учебной
деятельности.
учащихся, выдает
листы
самооценки.
Проводит опрос
по готовности
домашнего
задания.
 самоконтроль
оценка
(осознание
учащимися
того, что уже
усвоено,
осознание
качества и
уровня
усвоения)
  Здравствуйте! (рассажены по 4 человека) Перед вами на столах лежат листы самооценки
учителя,
включаются в
работу. Отвечают
на вопросы
учителя,
выставляют себе
предварительную
оценку.
Лист самооценки
Фамилия, имя_______________________________________________________________________
Класс______________________________________________________________________________
Готовность
домашнего
задания
Работа с
терминами
Работа с текстом
и вопросами к
Составление
предложений
Итоговая оценка
нему
Запишите на них свои имя и фамилию, сегодня в течение урока мы неоднократно будем обращаться к этим листам. Сейчас я буду читать утверждения, если к вам
утверждение относится – встаньте, если нет – продолжайте сидеть на месте:
1.Я справился с домашним заданием.
2.Домашнее задание было трудным.
3.При приготовлении домашнего задания мне помогали родители.
4.Я в хорошем настроении.
5.Я готов к уроку.
6.Я знаю, на какие царства делится живая природа.
7.Я знаю отличительные признаки царств живого.
8.Я знаю особенности жизнедеятельности бактерий, грибов и растений.
  В листах самооценки поставьте себе предварительную оценку, на сколько, по вашему мнению, вы знаете изученный материал. (выставляют оценки)
Этап
актуализации
знаний.
 контроль
 коррекция
оценка
Раздает карточки
с терминами, дает
задание
учащимся.
 учебное
сотрудничество со
сверстниками
 управление
поведением
партнера –
контроль,
коррекция, оценка
его действий
Логические:
 синтез как
составление
целого из частей
 подведение под
понятие
 построение
логической цепи
рассуждений
Принимают
карточки,
распределяются по
группам в
зависимости от
принадлежности
своего термина,
объясняют свой
выбор, при
возникновении
затруднения
оказывают помощь
партнерам по
команде.
  Ребята, возьмите по листочку, на котором написан какойлибо термин (карточки раздаются в произвольном порядке)(Приложение 2). В разных углах кабинета вы
видите три листа, на которых написано «Бактерии», «Грибы», «Растения». Подойдите в тот угол, к которому относится ваш термин. (расходятся по углам) Объясните,
почему вы выбрали именно этот угол.
  В листе самооценки оцените свою работу на данном этапе урока.
Этап выявления
места и причины
затруднения.
целеполагание
планирование
сотрудничество с
учителем
развитие
диалогической речи
Подводит
учащихся к
формулировке
проблемного
вопроса через
демонстрацию
видеофрагмента.
Просматривают
видеофрагмент,
формулируют тему
урока.
Формулируют
проблемный
вопрос и задачи
урока.
Общеучебные:
формулировани
е познавательной
цели
Логические:
анализ с целью
выделения
существенных
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации признаков
выбор
оснований для
сравнения
  Предлагаю вам посмотреть видеофрагмент. (просматривают)
  О чем это видео?
  Какой будет тема сегодняшнего урока? (выходят на «Водоросли»)
  Почему именно водоросли? (растут в воде)
  А все ли водные растения можно назвать водорослями? Почему? (обсуждают)
  Что вы хотели бы узнать сегодня на уроке?
(Предполагаемые ответы учащихся: 1)Научиться отличать водоросли от других растений; 2)Выявить характерные черты водорослей; 3)Познакомиться с основными
представителями водорослей; 4)Узнать, какие бывают водоросли и т.д.)
Этап реализации
выхода из
затруднения
Организует
индивидуальную
работу учащихся
с таблицей «до и
после», работу с
текстом.
Организует
работу в группах
с
дополнительными
вопросами.
Заполняют
колонку «до
прочтения» в
таблице. Работают
с текстом.
Заполняют
колонку «после».
Работают в
группах, отвечают
на дополнительные
вопросы.
Общеучебные:
поиск и
выделение
информации
Логические:
установление
причинно
следственных
связей
построение
логической цепи
рассуждений
 прогнозирова
ние
 контроль
коррекция
 оценка
 инициативное
сотрудничество со
сверстниками в
поиске и сборе
информации
оценка умения
партнера с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли
  Перед вами на столах лежат листочки с утверждениями .
До
Утверждения
Водоросли живут только в воде.
Водоросли – самые древние растения на Земле.
Водоросли относятся к царству Растения.
Водоросли – низшие растения.
Водоросли, как все растения, зеленые.
У водорослей есть тело.
У водорослей есть корни.
Все растения, живущие в воде – водоросли.
После
Внимательно прочитайте данные утверждения и поставьте знаки «+» или « « в первой колонке напротив каждого утверждения, в зависимости от того, согласны вы с
ним или нет. (заполняют колонку «до»)
  Внимательно прочитайте  текст учебника. (читают)
  Заполните колонку «после». (заполняют)
  Изменилось ли чтото в вашей таблице? (сравнивают с эталоном на слайде) Узнали ли вы чтото новое для себя? (встают)
  А теперь в группе обсудите ответы на эти дополнительные вопросы. (открывает вопросы на слайде)
До
Утверждения
Водоросли живут только в воде.
Водоросли – самые древние растения на Земле.
Водоросли относятся к царству Растения.
Водоросли – низшие растения.
Водоросли, как все растения, зеленые.
У водорослей есть тело.
У водорослей есть корни.
Все растения, живущие в воде – водоросли.
После

+
+
+
+
+

Дополнительный вопрос
  Где ещё?
  Почему ученые так считают?
  Почему?
  Почему?
  Какие ещё?
  Как оно называется?
  Почему у водорослей нет корней?
 Как же они прикрепляются?
  Какие ещё растения могут жить в
воде?
После обсуждения группы по очереди дают ответы на поставленные вопросы.
Этап первичного  Организует
Работают в группе, Общеучебные:
оценка
взаимодействие со
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации закрепления с
проговариванием
во внешней речи.
работу групп по
составлению
предложений на
закрепление.
Организует
самооценку.
записывают любые
слова по изученной
теме на листах, по
очереди
составляют и
проговаривают
предложения из
слов,
расположенных
горизонтально,
вертикально или по
диагонали.
моделирование
Действия
решения
проблем:
самостоятельное
создание
способов
решения
проблем
творческого
характера
сверстниками
управление
поведением
партнера, его
умением с полнотой
и точностью
выражать свои
мысли
развитие
монологической
речи
 На чистых листочках запишите по 4 слова, имеющих отношение к сегодняшней теме, проговаривая их вслух. Сложите листочки в центр стола.
 Составьте из любых 9 карточек из числа написанных поле 3x3.
 Используя три слова в любом ряду по вертикали, горизонтали или диагонали, составьте предложения по теме сегодняшнего урока. Предложения должен составить
каждый член группы, проговариваем вслух для всей группы.
 Оцените свою работу на данном этапе в листе самооценки.
  Поставьте себе общую оценку за работу на уроке, сдайте лист самооценки.
Логические:
Этап
синтез как
самостоятельной
составление
работы с
самопроверкой
целого из частей
по эталону.
Организует
работу учащихся
с заданием с
пропущенными
словами.
Работают в группе.
Вставляют в текст
по изученному
материалу
пропущенные
слова.
сотрудничество со
сверстниками
контроль в
форме
сличения
результата с
заданным
эталоном с
целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона
  В тексте с пропущенными словами заполните пробелы, вписав недостающую информацию.
Вставьте в текст пропущенные слова:
Водоросли относят к ____________________________________, так как они не имеют органов. Тело водорослей называется ________________________ , а
приспособления для прикрепления ко дну  ________________________.
Окраску водорослям придает___________________________,  благодаря которому  водоросли способны осуществлять процесс ________________________,
характерный для растений. Хлорофилл в клетках водорослей находится в ____________________________ .
Некоторые водоросли кроме хлорофилла имеют другие ______________________ , они относятся к ________________ и __________________________ .
Этап рефлексии
учебной
деятельности на
уроке.
Предлагает
вспомнить тему и
задачи урока,
соотнести с
планом работы,
оценить меру
своего личного
продвижения к
цели.
Подводит итоги
урока.
Оценивают
собственную
работу на уроке.
Обдумывают и
озвучивают мнение
о собственной
работе,
деятельности
партнеров по
группе, делают
вывод по итогам
урока.
оценка действий
партнера
соотнесение
целей и
результатов
своей учебной
деятельности
самооценка
 Ответьте на вопросы, оцените свой вклад в достижение поставленных целей и вклад своих товарищей:
«Я»
 С каким настроением работал?
 Доволен ли собой?
 «Мы»
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации  Насколько мне комфортно работалось в группе?
 Были ли  у нас затруднения  при работе в группе?
«Дело»
 Достигли ли мы поставленных задач?
 Для чего нам материал, изученный сегодня?
 Закончите тему урока:
Водоросли  _____________________________
Домашнее
задание
Д/з: §13, заполнить таблицу «Значение водорослей», вклеить её в тетрадь.
Записывают д/з в
дневник.
Задает д/з.
волевая
саморегуляция
Приложение 2.
палочки
плесень
тонкие
нити
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации фотосинте
з
безъядерны
е
деление
пополам
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации жгутики
низшие
высшие
органы
плодовое
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации тело
хлорофил
л
грибница
чума
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации споры
споры
хлоропласт
ы
солнеч.
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации свет
разрушител
и
шляпка
обмен
корень,
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации стебель, лист
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

intro:
Тема урока: Водоросли – группа низших растений.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Педагогическая технология урока: «Сингапурская методика».
Цель (для учителя): продолжить формирование знаний о многообразии живых организмов
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
Учащиеся должны знать:
- что водоросли представители низших растений
- что водоросли подразделяются на зеленые, бурые и красные
Учащиеся должны уметь:
-использовать биологические термины: хлорофилл, фотосинтез, водоросли, слоевище (таллом)
Метапредметные:
Познавательные УУД:
-формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений
-формирование умения строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей
-давать определения понятиям
-работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую
-находить информацию о водорослях и использовать ее для характеристики
Регулятивные УУД:
- формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности
- формирование умения работать по плану,  сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно
Коммуникативные УУД:
 - формирование умения слушать и слышать друг друга, делать выводы при изучении материала
- формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
- формирование умения оценивать действия партнёраурок

title: Технологическая карта урока "Водоросли - группа низших растений" 5 класс


extracted_text:
План  схема урока
по биологии для учащихся 5 класса
на основе системнодеятельностного  метода обучения
Тема урока: «Роль бактерий в природе и жизни человека».
Тип урока: урок развивающего контроля
Цель урока:  (для   учителя):   сформировать   представление   о  бактериях   как   об
особом царстве, их разнообразии и роли в природе и жизни человека.
Планируемый   результат   (для   учащихся):  познакомиться   с   различными
группами   бактерий,   выявить   их   роль   в   природе   и   жизни   человека,   научиться
работать с текстом учебника, формировать познавательные интерес и мотивацию
на изучение роли бактерий.
Задачи урока:
Воспитывающая:  формировать   понятия   о   необходимости   соблюдения
санитарных норм учащихся.
Развивающая:  развитие   произвольного   внимания   и   памяти,   познавательных
интересов   и   инициативы   учащихся,   научить   находить   сходство     и   отличия
различных
бактерий.
 изучить   значение   бактерий   в   природе   и   жизни   человека;
Обучающая:
познакомить   со   способами   применения   бактерий   в   сельском   хозяйстве   и
промышленности, сформировать знания о бактериях возбудителях болезней.
  Оборудование:  мультимедийный проектор, компьютер, презентация, таблицы:
«Многообразие бактерий», «Строение бактерий».
групп

Ход урока.
Название
технологических
этапов   урока,   их
содержания
1.Мотивирование
(самоопределени
е)
  к   учебной
деятельности:
Конспект урока
На доске таблицы: «Многообразие бактерий», «Строение бактерий»,
На интерактивной доске стих. Учитель зачитывает стихотворение, и
ставит задачу: прав ли поэт, и кто с ним   может согласиться или
опровергнуть его ?
« Да будь я хоть
Негром преклонных годов,
Индейцем из западных прерий,
Я руки вымыл только за то,
Чтоб  было поменьше бактерий».
                        В.В.Салухов.
Учащиеся высказывают свое мнение на заданный вопрос.
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 2.Актуализация
знаний
и
фиксирова   ние
индивидуального
затрудне ния:
3.Выявление
места и причины
затруднения.

4.Построение
проекта   выхода
из   затруднения
(цель   и   тема,
способ,

план,
средство)
5.Реализация
построения
проекта
УУД  Познавательные:  обще   учебныевыделение   и   формирование
познавательных целей, поиск и выделение необходимой информации.
Личностные: самоопределение.
Беседа по вопросам:
 Какое строение имеет бактериальная клетка?
Чем отличается бактериальная клетка от растительной?
 Какие бактерии называют сапрофитами, а какие паразитами?
 Как бактерии размножаются?
Что   происходит   с  бактериями   при   наступлении   неблагоприятных
условий?
(беседа   происходит   на   основе   использования   таблиц   и   рисунков
учебника).
УУД Регулятивные: контроль знаний учащихся, умение планировать
работу, коррекция и оценка  знаний учащихся.
Учитель ставит проблемный вопрос:
   Чем   можно   объяснить     широкое   распространение   бактерий   на
нашей планете?
Сегодня на уроке попытайтесь доказать, что человек без бактерий
выжить не сможет.
УУД Регулятивные: умение планировать работу, коррекция и оценка
собственных знаний.
Познавательные:  моделирование   и   структурирование   последующих
знаний   для   получения   новых   знаний,   умений   осуществлять
постановку и решение проблемы.
Учитель:   На   основе   рисунка   учебника   ответьте,   на   какие   группы
делятся бактерии.
Учащиеся рассматривают рисунки учебника и заполняют таблицу в
рабочей тетради.
УУД  Коммуникативные:  умение   вести   диалог   и   планировать
сотрудничество.
 Учащиеся работают в группах и заполняют таблицу.
Таблица на доске и в рабочей тетради.
Предста
вители
Роль в жизни человека
Способы
защиты

Роль
природе
в
Положительна
я
Отрицательн
ая
 УУД Коммуникативные: управление поведением партнера.
Познавательные:  поиск   и   выделение   необходимой   информации.
Выбор критерий для сравнения признаков.
Учитель   дает   задание,   используя   рисунки   №3136   ответьте   на
вопросы в конце параграфа(  страница 63 )по алгоритму:
6.Первичное
закрепление
  с
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации проговариванием
во внешней речи
1.Осмыслить информацию.
2.Добыть информацию из рисунка, текста параграфа.
3Преобразовать информацию в соответствии с заданием.
4.Мысленно сформулировать ответ.
5. Дать развернутый устный ответ.
УУД Познавательные: поиск и выделение необходимой информации.
Тест. Взаимоконтроль.
УУД Регулятивные: контроль знаний учащихся.
Учитель   предлагает   учащимся   вспомнить   тему   и   задачи   урока,
оценить меру своего личностного продвижения к цели.
 Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
Чьи версии подтвердились?
В чем заключается планетарная роль бактерий?
УУД  Познавательные:  умение осуществлять постановку и решение
проблемы.
Личностные: оценка  личностного продвижения к цели.
Регулятивные: контроль, коррекция.
Учащиеся отвечают на вопросы учителя.
Удалось   ли   вам   справится   с   заданиями?     Какое   задание   было
наиболее сложным? Какую бы вы себе поставили оценку?
Домашнее задание: параграф 12, напишите мини сочинение по темам:
«Жизнь   на   Земле   без   бактерий»,   «Влияние   бактерий   на   историю
человечества», «Я бактерия».
УДД коммуникационные: отмечают успешные ответы, интересные
вопросы одноклассников, участников группы.
7.Самостоятель
ная   работа
  с
самопроверкой по
эталону.
8.Включение   в
систему   заданий
повторения
9.Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке.

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

intro:
Тема урока: «Роль бактерий в природе и жизни человека».
Тип урока: урок развивающего контроля
Цель урока: (для учителя): сформировать представление о бактериях как об особом царстве, их разнообразии и роли в природе и жизни человека.
Планируемый результат (для учащихся): познакомиться с различными группами бактерий, выявить их роль в природе и жизни человека, научиться работать с текстом учебника, формировать познавательные интерес и мотивацию на изучение роли бактерий.
Задачи урока:
Воспитывающая: формировать понятия о необходимости соблюдения санитарных норм учащихся.конспект

title: План-схема урока "Роль бактерий в природе и жизни человека" 5 класс


extracted_text:
Конспект урока по биологии 5 класс
по теме  «Значение бактерий в природе и жизни человека»
Цель урока: Познакомиться с различными группами бактерий и выяснить их значение в природе
и жизни человека.
Дидактическая цель: Создать условия для осознания и осмысления новой
информации через игру – путешествие.
Задачи:
Образовательная. создание условий для изучения групп бактерий, их роли
в природе и жизни человека.
Развивающая. Развивать познавательный интерес к предмету через умения
работы с учебником и дополнительной литературой.
Воспитательная. Воспитывать бережное отношение к природе, расширять
санитарно гигиенические навыки учащихся.
Тип урока: урокпутешествие по станциям.
Методы обучения: – частичнопоисковые.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная.
Оборудование.
Компьютер; видеофильм «Город Бактерий; презентация PowerPoint “Значение
бактерий в природе и жизни человека”; путевой лист учащегося «Значение и
роль бактерий в природе и жизни человека».
Добрый день! На прошлом уроке мы начали изучать новую тему, как она
Ход урока.
называлась?  (Бактерии).
Верно! Проверим д/з! Ответь на вопросы...
1. Кто такие бактерии?
2. Каково их строение?
3. Чтобы вспомнить основные формы бактерий, проведем игру.
Молодец!   С   домашним   заданием   ты   справилась.   А   теперь   посмотри
короткий мультфильм. («Город бактерий»)
Как   ты   думаешь,   какое   отношение   этот   фильм   имеет   к   нашему
сегодняшнему уроку?
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (он рассказывает о  значение бактерий).
Верно!   Назови тему нашего урока? («Значение бактерий в природе и жизни
человека»).
Попробуй сформулировать цель нашего урока:
Цель   урока:   Познакомиться   с   разными   группами   бактерий   и   выяснить
значение бактерий в природе и жизни человека.
       СЛАЙД   1    Верно!   Тема   урока   «Значение   бактерий   в   природе   и   жизни
человека».
(Проблемный вопрос)
Как   ты   думаешь,  возможно   ли   существование   природы   и   человека   без
бактерий?
       (Затрудняется ответить).
  Чтобы  ответить   на этот  вопрос,  нам  с  тобой сегодня  придется  превратиться  в микроскопических
организмов, и отправится в тот самый «Город бактерий» .
Во время путешествия мы посетим несколько станций, изучим их. После каждой станции ты должна
будешь   сделать   небольшое   открытие   и     сформулировать   вывод.   Все   свои   записи     фиксируй   на
маршрутном листе, он у тебя на столе.
«Значение и роль бактерий в природе и жизни человека»
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ
ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ
Название станции
1. «Архебактерии»
Вывод
2. «Оксифотобактерии»
Вывод:
3. «Симбионты»
Вывод:
4. «Сапрофиты»
Вывод:
5. « Паразиты»
Вывод:
6. «Профилактическая»
Вывод:
7. «Производственная»
Вывод:
                      Общий вывод:
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Так   как   мы   с   тобой   отправляемся   в   неизведанное   путешествие.   Есть
определенные правила, которые ты строго настрого должна соблюдать:
     В пути запрещено:
 отклоняться от маршрута;
      замедлять шаг;
           Разрешено:
 быть наблюдательной;
 активной;
 открывать новое;
 задавать и отвечать на вопросы;
 формулировать выводы.
А что ты  знаешь о бактериях? (Коротко рассказывает).
Молодец! Богаж твоих знаний нам очень пригодится сегодня. Вперед на
поиск новых знаний. Итак... Мы отправляемся!
СЛАЙД 2     Маршрутный  лист.
СЛАЙД 3.    Первая станция называется «Архебактерии».
            На этой станции живут самые древние водные бактерии архебактерии. По
мнению ученных именно архебактерии стали началом жизни всего живого на
земле, растений, животных и т.д.
Интересно, что архебактерии являются тем типом организма, который
может развиваться в неблагоприятных условиях.
 Архебактерии – это микроскопические метанообразующие и
серообразующие организмы, имеющие огромный полезный потенциал для
создания и восстановления атмосферы? Участвуют в процессе фотосинтеза.
При этом встретить архебактерии можно даже в Мертвом море, где
практически полностью отсутствуют условия для какойлибо жизни. Благодаря
своей жизнеспособности архебактерии живут в самых разнообразных местах во
всем мире. Они прекрасно себя чувствуют в водах горячего источника (как
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации правило, это археитермофилы),  в кислых средах (это уже ацилофиды) и в
горных породах, на дне моря, и даже в космосе. Они живут там, где не могут жить
другие организмы.
Сегодня наука старается найти больше применения для архебактерий,
используя их полезный потенциал. Так, например, в косметологии уже сегодня
архебактерии применяются для создания средств улучшения структуры кожи.
Какой  вывод? (Делает записи в маршрутном листе)
        Вывод:   Бактерии участвуют в образовании жизни на Земле.
СЛАЙД 4    Вторая станция «Оксифотобактерии».
Жителей этой станции по другому называют цианобактериями или сине
зелеными водорослями, они преимущественно являются водными жителями. Они
тоже играют  не маловажную роль в природе. В их теле содержится пигмент
хлорофил, который участвует в процессе Фотосинтеза с выделением большого
количества кислорода.
Но у этих бактерий есть вторая сторона медали. Когда в водоем, где они
обитают попадает грязь и мусор: они начинают вредить. А кому хочется жить в
грязи?
Благодаря газовым вакуолям цианеи всплывают на поверхность воды, на
которой образуется маслянистая плёнка, не пропускающая воздух, что вызывает
массовую гибель рыб (замор).
Среди немногих случаев полезного использования человеком
цианобактерии содержат физиологически активные вещества: иодсодержащие
гормоны и простогландины, и рекомендуются для использования в качестве БАД
к пище.
Вывод: Бактерии участвуют в процессе фотосинтеза.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
«Волшебный сон»
Реснички опускаются…
Глазки закрываются…
Мы спокойно отдыхаем…
Сном волшебным засыпаем…
Дышится легко…
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Ровно… глубоко…
Наши руки отдыхают…
Отдыхают… Засыпают…
Шея не напряжена
И расслаблена…
Губы чуть приоткрываются…
Все чудесно расслабляется…
Дышится легко… ровно… глубоко…
(Пауза.)
Мы спокойно отдыхаем…
Сном волшебным засыпаем…
(Громче, быстрей, энергичней.)
Хорошо нам отдыхать!
Но пора уже вставать!
Крепче кулачки сжимаем.
Их повыше поднимаем.
Потянулись! Улыбнулись!
Всем открыть глаза и встать!
Вот и отдохнули, пора продолжать путь!
СЛАЙД .  Третья станция «Симбионты».
Этих бактерий поправу можно назвать квартирантами! Симбионты живут
совместно с другими организмами и часто приносят им пользу. Связь, которая
возникла между этими организмами, полезна им обоим и называется симбиозом,
поэтому у них и такое название.
Слышала ли ты о таких бактериях квартирантах?
Улучшая качество почвы, человек использует органические и минеральные
удобрения. Оказывается, несмотря на огромное количество азота в атмосфере
(78%) растения, так нуждающиеся в этом химическом элементе, потому что не
могут его усвоить самостоятельно.  В этом им помогают жители почвы бактерии,
поселяющиеся в их корнях.  Их так и называют – клубеньковые бактерии.
Поселяясь в корнях эти актерии выделяют азотистые и фосфатные соединения,
которые так необходимы растениям. В свою очередь, в знак благодарности,
растения отдают бактериям  углеводы и минеральные соли.
Вспомни фильм вначале урока. Там про них рассказывалось.
Бобовые растения ( клевер, горох, фасоль, люцерна) накапливают азот в
своих телах и обогащают почву азотом. Хороший клевер накапливает за лето
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации около 150 кг. азота на гектар. Вот почему эти растения могут использоваться как
зеленое удобрение, их их часто используют при севооборотах.
Вывод: Бактерии улучшают качество почвы, повышают ее плодородие.
СЛАЙД 6.    Четвертая станция «Сапрофиты».
Эти  герои имеют второе название гнилостные бактерии.
Велика роль этих созданий природы в глобальном круговороте веществ.
Сапрофиты питаются органическими веществами мертвых тел (животных, растений) и
превращают их в перегной и углекислый газ. Углекислый газ, в свою очередь, участвует в
образовании органических веществ зелеными растениями. Каждый живой организм когда
нибудь должен умереть. Так уж устроено природой. Многие сапрофиты
предназначены для утилизации отмерших тканей. Без них биосфера попросту бы
захлебнулась в собственных отходах, а вся Земля была бы устлана продуктами
жизнедеятельности и отходами различных организмов – живых и мертвых.
Сапрофиты выполняют в природе роль санитаров и дворников, очищающих
место для новой жизни. Также они разлагают органические ткани на
составляющие элементы, которые затем используются другими организмами для
собственного питания и функционирования.
то наша планета была бы покрыта 30 метровым слоем мусора.
Если бы не было таких бактерий,
А как ты думаешь приносят ли гнилостные бактерии вред человеку? (Отвечает).
СЛАЙД 7, 8, 9
      Вывод: Бактерии участвуют в разложении мертвых останков и
переработке отходов.
А вот на следующей станции нам нужно быть осторожными.
Попробуй догадаться как она называется?
СЛАЙД 10.      Пятая  станция « Паразиты».
О жителях этой станции хорошего сказать нечего. Это большая группа
бактерийпаразитов. Они вредят всему живому.
Все болезнетворные бактерии (паразиты)  живут за счет питательных
веществ других организмов, в теле которых они обитают. Как и простейшие,
бактерии отдают предпочтение определенным тканям и органам. Они там
укореняются, активно размножаются и вызывают различные повреждения.
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Болезни вызываемые бактериями, называются инфекционными.
 СЛАЙД 11, 12. 13, 14, 15
Попадаяв в организм человека вызывают очень опасные, порой фатальные
заболевания наиболее известные из них (чума, холера, газовая гангрена,
ботулизм). Одними из этих заболеваний человек заражается при общении с
больными людьми; другими — при употреблении пищи или воды, в которую
попали болезнетворные бактерии.
Широко распространена опасная болезнь дизентерия. Дизентерийная
палочка, размножаясь в кишечнике, вызывает его сильное расстройство
(«кровавый понос»). Многие бактерии поражают дыхательные пути, вследствие
чего человек заболевает ангиной.
Близкими возбудителями вызывается сальмонеллез (возбудитель
сальмонелла) и брюшной тиф. Все вышеперечисленные заболевания называются
«болезнями грязных рук», но заразиться ими можно и через насекомых, воздух,
загрязненную пищу и воду.
 Такие Бактерии вызывают заболевания не только людей, но и растений и
животных.
Вывод: Бактерии паразиты вызывают инфекции живых организмов.
СЛАЙД 16.    Шестая станция «Профилактическая».
Эта станция для многих неизвестна. В городе бактерий ее не любят. Ее
бояться. Попробуем ее открыть сами.
Составить список мер борьбы с бактериямипаразитами, возбудителями
инфекционных заболевай.
(Называет).
К мерам борьбы с возбудителями инфекционных заболеваний относятся:
      1) проведение предохранительных прививок,
      2) контроль за источниками воды и пищевыми продуктами,
      3) пастеризация и термическая обработка продуктов питания,
      4) соблюдение основных гигиенических требований,
5) дезинфекция помещений,
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 6) ёстерилизация инструментов и перевязочного материала.
Вывод: Важно соблюдать меры борьбы с бактериямипаразитами.
СЛАЙД 17.     Седьмая станция «Производственная».
Как не странно, но бактерии используются и в промышленности. Тут бактерии используют для
квашения овощей, силосования кормов, получения кисломолочных продуктов.
Роль   кисломолочных   бактерий   удивляет   своими   масштабами.   Молочнокислые   бактерии   или
кисломолочные бактерии – это вид бактерий, полезных для человеческого организма. В процессе своего
питания эти бактерии сбраживают углеводы с помощью молочной кислоты, которую выделяют. Так
называемый экстракт кисломолочных бактерий добавляли в молочные продукты издавна, сбраживая их,
таким   образом,   и   получая   полезные   кефир   или   сметану.   Вот   и   в   наше   время   от   использования
молочнокислых бактерий сложно отказаться.
 Занимаясь проблемами долгожительства И. И. Мечников в начале XX в. пришел к выводу, что
одной из причин преждевременного старения является постоянное отравление организма продуктами
распада   пищи.   Молочнокислые   бактерии   выделяют   кислоту,   которая   подавляет   жизнедеятельность
гнилостных бактерий, а это прямой путь к долголетию.
СЛАЙД 18.   Бактерии активно используются при добыче угля, руд, радиоактивных веществ. Из
раствора уран извлекается методами гидрометаллургии.Бактериальное выщелачивание можно
использовать не только для получения газообразного топлива, но и для повышения добычи нефти.
Бактерии используют для очистки вод от металлургических производств, в
качестве биологических фильтров.
Найдены штаммы бактерий, способные перерабатывать пластмассовые
изделия.
Бактерии, представители фито и зоопланктона используются для
обработки сточных вод с целью поддержания качества поверхностных и
грунтовых вод.
Вывод: Бактерии помощники промышленности.
На этом наше путешествие подошло к концу.  Давай посмотрим, что же у тебя получилось.
Проанализируем твой маршрутный лист. Читает выводы.
А теперь вернемся к вопросу, который я тебе задала в начале урока. За ответом на него, мы
собственно и совершили это путешествие.
А теперь возвращаемся к вопросу, который прозвучал вначале урока.
Возможно ли существование природы и человека без бактерий?
Ответ: Жизнь без бактерий на Земле не возможна.
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации СЛАЙД 19       Рефлексия.
Закончи предложения.
Во время путешествия, я узнала, что____
Самым интересным для меня было_______
В пути мне было трудно ________
Домашнее задание: Составить кроссворд “Значение бактерий в природе”
Спасибо за урок! До скорой встречи!
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

intro:
Конспект урока по биологии 5 класс
по теме  «Значение бактерий в природе и жизни человека»
	Цель урока: Познакомиться с различными группами бактерий и выяснить их значение в природе и жизни человека.
	Дидактическая цель: Создать условия для осознания и осмысления новой информации через игру – путешествие.
	Задачи:
	Образовательная. создание условий для изучения групп бактерий, их роли в природе и жизни человека.конспект

title: Конспект урока "Значение бактерий в природе и жизни человека" 5 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока биологии в 5 классе по теме «Строение клеток бактерий».
Тип урока: Урок «открытия» и первичного закрепления новых знаний.
Цель урока: Организация работы обучающихся по формированию представлений о бактериях как
живых организмах, населяющих все среды жизни и определению роли и значения бактерий в природе и в
жизни человека в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Планируемые результаты:
Предметные. Ученики научатся: характеризовать особенности строения и процессов
жизнедеятельности бактерий; распознавать их среди других биологических объектов, путём выделения
существенных признаков.
Личностные. Ученики научатся осознавать единство и целостность окружающего мира, возможность
его познаваемости на основе достижений науки. У учеников могут быть сформированы понимание
важности ответственного отношения к обучению, готовности к самообразованию; признание прав
каждого на собственное   мнение; критичное отношение к своим поступкам, осознание
ответственности за их последствия.
Основное содержание учебного материала: Строение бактериальной клетки. Отличия бактерий от других
организмов. Размножение бактерий. Образование спор при неблагоприятных условиях. Роль бактерий в
природе и в жизни человека.
Технология: Технология развития критического мышления.
Форма организации учебной деятельности: Работа в малых группах.
Ресурсы: Персональный компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, наглядные
пособия: мультимедийная презентация (приложение 1), м/ф Смешарики  Пинкод: «Супербактерия»
(режим доступа: http://smesharik.net/pinkod/132superbakterija), дополнительная информация по теме
«Бактерии» (приложение 2), раздаточный материал для работы (приложение 3), лист самооценки
(приложение 4),  задания (приложение 5), учебник: Биология. Живой организм. 56 класс. /Сухорукова
Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я.  М.: Просвещение, 2017.
Этапы урока
1. Организационный
2. Определение темы урока
Что делают
Учитель
Определяет готовность учащихся к работе:
– Сегодня на уроке мы продолжим наше путешествие
в мир клеток, в ходе которого каждого из вас ждут
открытия, большие или маленькие.
 Скажите, какими качествами необходимо обладать,
чтобы на уроке сделать открытие?
 Чтобы определить в каком направлении мы
продолжим своё путешествие, давайте ещё раз
вернёмся к его началу.
Учитель демонстрирует ученикам 1 слайд
презентации и задаёт вопросы:
 Кто представлен на данных фотографиях?
 В чём их сходство и в чём различие?
Эмоционально настраиваются на учебную деятельность,
отвечают на вопрос учителя:
 Быть внимательным, наблюдательным, иметь хорошую
память, уметь поддержать товарища…
Рассматривают фотографии, отвечают на вопросы
учителя, в ходе коллективного обсуждения приходят к
выводу: на слайде –живые организмы, их объединяет
наличие признаков живого, в том числе и то, что они
имеют клеточное строение; различие заключается в том,
что они имеют не одинаковое строение, поразному
протекают процессы жизнедеятельности; и
предполагают, что и клетки этих организмов тоже
имеют различия в строении и жизнедеятельности.
Учитель демонстрирует ученикам 2 слайд предлагает
учащимся определиться с направлением дальнейшего
изучения клеток.
 С клетками представителей какого царства мы
будем знакомиться с вами в первую очередь?
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 3. Актуализация и обнаружение
имеющихся у учеников знаний по
теме, пробуждение интереса и
мотивация.
Создание проблемной ситуации,
вызывание у учащихся
эмоциональной реакции
затруднения.
Предлагаю вам сделать выбор и объяснить его.
Учитель даёт учащимся 12 минуты на размышление и
проводит открытое голосование, в ходе которого
появляются 4 группы для дальнейшей работы.
Как вы думаете, всё ли вы знаете о бактериях? А
какие ассоциации (эмоции) возникают у вас при слове
«Бактерии» отрицательные или положительные и с
чем это связано.
 Предлагаю вам присоединится к научному спору
героев мультсериала «Смешарики».
Учитель демонстрирует видеофрагмент, по ходу
просмотра которого предлагает учащимся ещё раз
выразить на листе самооценки своё отношение к
бактериям.
Учитель приглашает учащихся к обсуждению вывода,
сделанного Лосяшем: «Бактерии – главные обитатели
нашей планеты, без которых наше существование
было бы не возможным» (слайд 3).
 Учитель комментирует аргументы учащихся и
предлагает учащимся структурировать материал, с
которым они будут знакомится в виде опорной схемы.
Давайте отметим на схеме те предложения, которые
наиболее точно аргументируют предложенный вывод
(слайд 4).
 Действительно по данным учёных бактерии
являются основными жителями планеты Земля, их
численность оценивается цифрой с 30 нулями
(примерно 46*1030), а общая биомасса составляет
около 550 миллиардов тонн. 90% биомассы в морях,
оказывается, составляют бактерии. Более того, нет
такого места на Земле, где не жили бы бактерии, они
– повсюду, где накапливается органическое вещество.
 На ваш взгляд, почему бактерий так много, что
делает древних обитателей нашей планеты такими
жизнеспособными?
 Что необходимо знать о бактериях, чтобы доказать
или опровергнуть данное Лосяшем утверждение?
 Где можно найти эти знания?
Учитель предлагает учащимся совместно составить
план работы по изучению бактерий, записывает его на
доске.
Озвучивают свой выбор, приводят аргументы в пользу
своего выбора.
Объединяются в малые группы на основе одинакового
выбора.
В ходе совместного обсуждения приходят к выводу, что
наиболее логичным будет продолжить своё знакомство
с клетками на примере Царства Бактерий (так как
бактерии – самые первые обитатели Земли).
Определяют тему урока.
Отмечают на листе самооценки уровень своих знаний о
бактериях на начало урока. Выражают своё отношение к
бактериям.
Просмотр видеофрагмента м/ф Смешарики  Пинкод:
«Супербактерия».
Учащиеся приводят различные аргументы,
подтверждающие вывод.
Учащиеся предлагают отметить на опорной схеме то,
что бактерии самые многочисленные организмы, живут
повсюду, хорошо переносят неблагоприятные условия.
Высказывают своё мнение, предполагают, что,
численность бактерий так велика, потому что они
быстро размножаются, что жить в разных условиях
могут потому что, их клетки имеют какуюто защиту от
неблагоприятных условий (возможный ответ  имеют
простое строение).
Прежде всего надо знать строение бактерий,
особенности их процессов жизнедеятельности.
Предлагают различные источники знаний.
Совместно с учителем составляют план работы и
вспоминают правила работы в группах.
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Получение новых знаний.
Изучение нового материала происходит в группах по
совместно разработанному плану. В ходе изучения
нового материала по каждому пункту плана
происходит обсуждение и продолжается его
структурирование в виде схемы на слайдах
презентации.
Первый пункт плана – Какое имеют строение клетки
бактерий? Учитель демонстрирует слайд 5.
Второй пункт плана – Какую имеют форму клеток?
Третий пункт плана – Когда и как размножаются (9
слайд).
 Академик В. И. Вернадский подсчитал, что в
благоприятных условиях потомство всего одной
бактерии может заполнить впадину Тихого океана за 5
дней.
 Почему этого не происходит?
Четвёртый пункт плана – Как переносят
неблагоприятные условия среды.
Пятый пункт плана – Приносят пользу или вред?
Учитель акцентирует внимание на результатах
учебной деятельности обучающихся на уроке и
предлагает учащимся в группах выполнить задания:
Задание 1. Строение бактериальной клетки
(Закончите предложения, используя слова из
словарика) – Правильно выполненное задание
оценивается в 4 балла, за каждую ошибку
снимается 1 балл.
Задание 2. Форма бактерий. Правильно выполненное
задание оценивается в 3 балла, за каждую ошибку
снимается 1 балл.
Задание 3. Вся правда о бактериях (Выберите
правильные утверждения). Правильно выполненное
Первичное осмысление и
применение знаний
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Работают с рисунком «Строение бактериальной клетки»
и текстом учебника на стр. 44 или дополнительным
материалом, составляют схему строения бактериальной
клетки.
Дополняют совместно с учителем опорную схему (слайд
6).
Рассматривают и анализируют иллюстрации «Формы
бактерий» на слайде 7, осуществляют поиск
информации в дополнительном материале и заполняют
таблицу. Дополняют совместно с учителем опорную
схему (слайд 8).
Знакомятся с ЦР «Размножение бактерий» (слайд 9).
Работают с дополнительной информацией. Дополняют
совместно с учителем опорную схему (слайд 10).
Рассматривают и анализируют иллюстрации
«Спорообразование у бактерий» на слайде 11,
осуществляют поиск информации в дополнительном
материале. Дополняют совместно с учителем опорную
схему (слайд 12).
Работают с текстом учебника на стр. 45 и
дополнительным материалом. Заполняют схему
«Значение бактерий» в раздаточном материале.
Дополняют совместно с учителем опорную схему (слайд
13).
Выполняют задания. Осуществляют взаимопроверку и
взаимооценку по эталону (слайды презентации 14, 15,
16). По желанию выставляют оценки в дневник. Обмениваются мнениями. Определяют степень
соответствия поставленной цели и результатов
деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают
наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды
урока, высказывают оценочные суждения. Отмечают
уровень своих знаний о бактериях на конец урока и
оценивают свою деятельность на уроке в таблице (на
листе самооценки).
Предполагают, что для качественного усвоения
изученного материала необходимо повторить его дома.
Записывают обязательное для всех домашнее задание.
По желанию получают задания – слайд 18.
Рефлексия и подведение итогов
Информация о домашнем задании
задание оценивается в 8 баллов, за каждую ошибку
снимается 1 балл.
 Теперь проверка на самую дружную группу
(взаимопроверка, взаимооценка, обмен выполненными
заданиями) – слайды 14, 15, 16.
1315 баллов – оценка «5»;
1012 баллов   оценка «4»;
79 баллов  оценка «3»;
Менее 6 баллов  оценка «2».
Только положительная оценка (4 и 5)
выставляется в дневник и журнал, оценка 3 – по
желанию ученика.
Учитель обсуждает с учащимися, что узнали нового,
возвращаясь к схеме, составленной ранее – слайд 17.
Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести
с планом работы, записанным на доске, и оценить
меру своего личного продвижения к цели и успехи
класса в целом  Давайте вспомним, какие цели
ставили? Всех ли целей достигли?
 Как теперь оцениваете свои знания о бактериях?
Изменилось ли ваше отношение к этим живым
существам?
 Оцените свой вклад в общее дело.
 Оцените своё настроение на уроке.
 Как вы думаете, каким должно быть домашнее
задание, чтобы материал урока был усвоен
качественно?
Раздаёт учащимся распечатанные опорные схемы и
объявляет домашнее задание для всех обучающихся
(повторить изученный материал  § 16, должны уметь
рассказывать о бактериях, перечислять существенные
признаки).
Демонстрирует конец видеофрагмента мультфильма
(где Крош задаёт Лосяшу вопрос о том, что ещё
умеют делать бактерии; а Лосяш в свою очередь
убеждает Кроша в необходимости мыть руки перед
едой».
Предлагает учащимся (по желанию, индивидуально
или в паре):
подготовить   сообщения   по   материалам
Интернет   и   дополнительной   литературы   на
тему   «Роль   бактерий   в   природе   и   жизни
человека»;
заложить опыт, доказывающий необходимость
мыть   руки   перед   едой   (с   предоставлением
фотоотчёта);
подсчитать   сколько   бактерий   содержится   в
1мм3  воздуха,   если   известно,   что   в   1мм3
морского  воздуха  встречается   1 бактерия;  в
мм3  лугов   и   полей   –   100   бактерий;   на
городской улице
 в 200 раз больше,  чем  в
воздухе   лугов   и   полей;   в   непроветренной
комнате      в   56   раз   больше,   чем   на   улице
города, а на скотном дворе – в 7 раз больше
‒



© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации чем в непроветренной комнате.
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

intro: Ученики научатся: работать по плану с разными источниками биологической информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой; осуществлять сравнение по предложенным критериям, строить логические рассуждения, включающее установление причинно-следственных связей; выбирать из предложенных средства достижения цели; организовывать учебное взаимодействие в группе, распределять роли, договариваться друг с другом. Ученики получат возможность научиться: осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат; искать самостоятельно средства достижения цели; в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе, уметь распределять роли, договариваться друг с другом; отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.Технологическая карта урока "Строение клеток бактерий" 5 класс


extracted_text:
Тема: Кто живет в почве
Цель: продолжить изучение основных сред жизни организмов.
Задачи:
обучающие: выяснить признаки живых организмов  обитателей почвы;
развивающие:
учить систематизировать, выделять главное и существенное,
развивать поисковоинформационные умения: работать с конспектом урока.
воспитательные:
показать важность бережного отношения к почве,
прививать   любовь   к   живой   природе,   формировать   устойчивое   положительное
отношение к каждому живому организму на Земле,
Оборудование:
Набор ИКТ, учебник,
тексты по теме (1 на парту).
План урока:
I. Организационный момент.
II. Вступительное слово учителя:
III. Повторение раннее изученного.
IV. Изучение нового материала
V. Домашнее задание.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент: (в виде зарядки на внимание)
Выпрямились
Зарядка для глаз
Зарядка для органов дыхания
II. Вступительное слово учителя:
– Здравствуйте, ребята, садитесь!
III. Повторение раннее изученного.
(Фронтальный опрос)
 Несколько уроков мы с вами обращали  внимание на одну из экологических
закономерностей:  скажите,   пожалуйста,   что   это   за   закономерность?  в
зависимости от того, где живут представители разных видов живых организмов,
можно выделить 4 основные среды жизни,  Какие это среды жизни?  (Ученик
записывает их на доске)
 водную                               почвенную
 наземно  воздушную        другой организм
 По внешнему облику разных видов животных и растений можно понять, в
какой среде они живут.
 Вопрос классу:
Попробуйте   определить   по   описанию   внешнего   облика   живого   существа,   к
какой среде жизни его следует отнести:
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 1.   Четвероногое   животное   с   сильно   развитой   мускулатурой   бедер   на   задних
конечностях и гораздо более слабой  на передних, которые к тому же укорочены,
с относительно короткой шеей и длинным хвостом. (Кенгуру).
2. Передние конечности превращены в крылья, кости полые, зубы отсутствуют,
тело покрыто перьями. (Птица).
3.   Голова   плавно   переходит   в   туловище,   а   туловище   в   хвост.   Тело   покрыто
чешуей, обильно смазано слизью; спинка часто темная, а брюшко светлое; есть
специальные выросты  плавники  для передвижения. (Рыба).
4. Компактное тело с коротким хвостом и короткими конечностями, из которых
передние   очень   мощные   и   выглядят   похожими   на   лопату   или   грабли,
подслеповатые глаза, короткая шея и короткий мех. (Крот).
Первый и второй  представители наземновоздушной среды, третий – водной.
Где может жить четвертый организм? В почве.
IV. Изучение нового материала
Итак, тема урока: ПОЧВА как среда жизни (слайд 15)
Вопрос классу:
  Попробуйте определить обитателей почвы (работа выполняется учащимися
самостоятельно, затем “зигзагом” заслушивается: первая парта называет
первого обитателя, вторая  второго и т. д., затем так же  компоненты
почвы).
СХЕМА № 1
Итак, записываем в тетрадь
ПОЧВА КАК СРЕДА ЖИЗНИ (слайд 79)
В почве обитают многочисленные организмы.
 С какими трудностями они сталкиваются?
Вопервых,  почва   достаточно   плотная,   и   ее   обитатели   должны   жить   в
микроскопически малых полостях или уметь рыть, прокладывать себе дорогу.
Вовторых,  сюда   не   проникает   свет,   и   жизнь   многих   организмов   проходит   в
полной темноте.
Втретьих, в почве недостаточно кислорода.
Но   водой   она   вполне   обеспечена,   в   ней   много   минеральных   и   органических
веществ, запас которых постоянно пополняется за счет умирающих растений и
животных.
 Рассказ учителя!
В почве нет таких резких колебаний температуры, как на поверхности.
Все   это   создает   благоприятные   условия   для   жизни   определенных
организмов. Почва буквально насыщена  жизнью, хотя она  не  так заметна, как
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации жизнь на суше или в водоеме.
Корни   растений,   грибницы   различных   грибов   пронизывают   почву.   Они
поглощают воду и растворенные в ней минеральные соли. Особенно много в почве
микроорганизмов.   Так,   в   1   кв.   см   почве   содержатся   десятки   и   даже   сотни
миллионов бактерий, простейших, одноклеточных грибов и даже водорослей.
Самые крупные из постоянных обитателей почвы  кроты и слепыши. Всю
свою жизнь они проводят в почве, в полной темноте, поэтому имеют неразвитые
глаза. Все у них приспособлено к жизни под землей: удлиненное тело, густой и
короткий   мех,   сильные   копательные   передние   конечности   у   крота   и   мощные
резцы у слепыша. С их помощью они создают сложные системы ходов, ловушки,
кладовые.
Кроме   постоянных   “жителей”   в   почве   есть   временные   “квартиранты”:
суслики, сурки, кролики, барсуки. Они роют в почве норы, в которых отдыхают,
спасаются от врагов, размножаются, зимуют, делают запасы.
ЗАДАНИЕ   классу:  прочитать   текст   и,   пользуясь   сведениями,   которые   в   нем
содержатся,  а  также   предыдущими   записями  (схемы   на   доске   и   в   тетради),
заполнить таблицу:
 Данные таблицы зачитываются учащимися по очереди:
1 парта  особенность
2 парта  соответствующую ей адаптацию
3 парта  примеры организмов.
Далее  обсуждение, исправление, добавление и т. д.
Вопрос классу.
 Давайте сделаем вывод: что же следует называть почвой? (в словарь)
ПОЧВА  сложное природное образование со свойствами и качествами живой и
неживой природы.
V. Домашнее задание: написать “письмо” от имени одного из обитателей почвы
(например, крота или дождевого червя), раскрыв в нем основные особенности
почвы как среды жизни.
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Тема. Почвенная среда обитания живых организмов.
Цель урока: продолжить изучение основных сред жизни организмов.
Задачи урока: ознакомить учащихся с процессом образования почвы, с составом и
свойствами почвы, показать важность бережного отношения к почве.
Оборудование: два больших стакана, два небольших, воронка, пробирка, жестяная
крышка, сухой спирт, вода, почва, столик для проведения опытов, держатель,
рисунки   с     изображением   лишайников,   видеокассета,   цветочные   горшки   с
ростками.
по плану:
А)состав почвы;
Б)свойства почвы;
В)образование почвы.
5.Закрепление изученного.
6.Итог урока.
7. Домашнее задание.
Оформление доски.
                                     Тема. Почвенная среда обитания живых организмов.
                                                     Состав и свойства почвы.
                                     План урока.
                                     1. Состав почвы.
                                     2. Свойства почвы.
                                     3. Образование почвы.

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Схема.
                                                                           Почва.
                                     Минеральные        Органические           Вода         Воздух
                                        вещества                 вещества
                         (песок, глина, мин.соли)    (перегной)
                                                 Ход урока.
1.Организационный момент.
2.Постановка темы.
                                     Сегодня на уроке мы познакомимся еще с одной средой
обитания –
                                     почвой.
3.Повторение раннее изученного материала.
                                     Актуализация знаний.
                                     Что называется средой жизни живого организма?
                                     Какие основные среды жизни на Земле заселили живые
организмы?
                                     Чем различаются среды жизни организмов?
                                     Что называется местообитанием живых организмов?
                              Тест.                        1 вариант.
                                     1.В какой среде меньше света?
                                       А) водной       б) наземновоздушной
                                     2.Пресная вода – это вода:
                                     А) соленая        б) несоленая
                                     3.Планктон – это:
                                 А)самостоятельно плавающие организмы  б)парящие в воде
организмы
                                     4.Выберите пресноводные организмы:
                                     А) карась     б)осьминог    в)ряска     г)медуза
                                     5.При смешивании соли и воды, вода является:
                                     А) растворителем      б)растворимым веществом
                                     2 вариант.
                                     1.Плотность выше:
                                     А) у воздуха      б)воды
                                     2.Мягкий климат. Так говорят:
                                     А) о климате побережий     б) климате вдали от водных
побережий
                                     3.Выберите морские организмы:
                                     А) осьминог       б) ряска      в) бурая водоросль    г) кашалот
                                      4.Больше кислорода содержит вода:
                                      А) холодная       б) теплая
                                     5.В какой воде живут речные раки:
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации А) в мягкой      б) в жесткой
4.Изучение нового материала.
                                     Уже длительное время человечество существует благодаря
                                     земледелию. Люди распахивают почвы и выращивают на них
                                     необходимые для жизни культурные растения. А что мы
называем
                                     почвой? Ответы.
                                     Поверхностный слой Земли, на котором растут растения,
живут
                                     животные, бактерии и другие организмы, называют почвой.
                                     (Просмотр видеокассеты о почве как среде обитания)
                                     Что же входит в состав почвы?
                                     Мы это узнаем, проделав ряд опытов.
                                     1.Возьмем стакан с водой, бросим в него комочек почвы.
Что видим?
                                     В воде из него выделяются пузырьки воздуха. (запишем в
схеме)
                                     2.Поместим почву в пробирку и начнем ее прогревать, на
стенках
                                     пробирки появились капельки воды. Откуда?
                                     В почве содержится вода, при нагревании она стала
испарятся и
                                     оседать на стенках пробирки.(запишем в схеме)
                                     3.При дальнейшем нагревании появится неприятный запах и
                                      от почвы будет идти дым. Это сгорает перегной (он
образовался из
                                      сгнивших остатков растений и животных, погибших
бактерий и
                                     грибов).
                                      4.Поместим прокаленную почву в стакан с водой и
размешаем, вода
                                     станет мутной. Через некоторое время она отстоится и
будут хорошо
                                     видны два слоя: внизу осядет песок (он более тяжелый), а
поверх
                                     него – глина. (предъявляется результат ранее выполненного
опыта)
                                     (Запись в схеме).
                                     5.Сливаем немного отстоявшейся воды, отфильтровываем
ее
                                     Наливаем в жестяную крышку. Выпариваем воду над
пламенем.
                                     На дне крышки хорошо виден беловатый осадок – это
минеральные
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации соли. (записываем в схеме)
                                     Проделав опыты   мы выяснили, что в состав почвы
                                     входят: минеральные вещества – песок, глина и соли;
органические
                                     вещества – перегной; вода; воздух.
                                     Почва – величайшее природное богатство.
                                     Почему мы так говорим?
                                     Ответы.
                                     Почва обладает плодородием, т.е. способностью давать
урожай
                                     растений, что не скажешь о песке и глине.
                                      Перед вами три горшка с ростками фасоли 1, 2, 3:
проросшие  семена
были   посажены   в   одно   время,   одинаково   поливались,   но         первый   горшок
наполнен    промытым песком,  второй – глиной, третий почвой.
                                     Чем отличаются растения?
                                     В двух горшках растения тонкие, бледнозеленые, в
третьем –
                                     растение с зелеными листочками на толстом стебле.
                                     Почему?
                                     Почва обладает плодородием.
                                     Мы продолжим наблюдать за растениями и посмотрим, что
потом
                                     произойдет. (Ребята сами должны убедиться, что через
некоторое
                                     время при одинаковом уходе растения в горшках с песком и
глиной
                                     погибнут)
                                     Но ведь почва как слой Земли существовала не всегда.
                                     В очень далекие времена вода и суша на Земле были
                                     безжизненными. На суше под влиянием влаги, резких
изменений
                                      температуры, ветра и других причин происходило
разрушение гор.
                                     Их верхние слои становились рыхлыми. Разрушались и
                                     измельчались отрывавшиеся от них камни. Со временем на
                                     поверхности суши образовалось много песка и глины –
продуктов
                                     разрушения горных пород.
                                     Образование почвы началось с появления на суше бактерий
–
                                     невидимых простым глазом живых организмов. Бактерии
                                     почвообразователи могли жить в измельченной горной
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации породе.
                                     Отмирая, они обогащали горную породу органическими
остатками,
                                     которые превращались в перегной. Частицы песка и глины
                                     склеивались перегноем в комочки, способные удерживать
воду.
                                     Важную роль  почвообразователей выполняли лишайники
(рисунок),
                                     они могут жить даже на голых скалах и разрушать их.
Отмирая, они
                                                                         также обогащали измельченную горную породу
органическими
                                      остатками. Уже на такой почве могли жить растения,
которые,
                                     отмирая, сами пополняли почву перегноем. Превращение
горной
                                     породы в почву происходило в течение многих миллионов
лет.
                                     Продолжается оно и сейчас. Для образования в природе
слоя почвы
                                     толщиной в  5 см требуется около 2000 лет. Так можно ли
весной
                                     жечь старую траву? Чем это грозит?
                                     5. Закрепление изученного .
                                     Почему с поселением на почве зеленых растений процесс
                                     почвообразования ускорился?
                                     В старину, когда почва на полях переставала давать
хорошие
                                     урожаи, ее прекращали распахивать. Заброшенные поля
зарастали
                                     многолетними луговыми травами. Через 20 лет эти поля
снова
                                     распахивали. И 56 лет подряд получали хорошие урожаи.
Почему?
6. Итог урока.
7.   Домашнее   задание.   Ответить   на   вопрос:   как   сейчас   человек   улучшает
плодородие почвы своем дачном участке.
                      Спасибо за работу на уроке!
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

intro:
Цель: продолжить изучение основных сред жизни организмов.
Задачи:
обучающие: выяснить признаки живых организмов - обитателей почвы;
развивающие:
учить систематизировать, выделять главное и существенное,
развивать поисково-информационные умения: работать с конспектом урока.
воспитательные:
показать важность бережного отношения к почве,
прививать любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле,конспект

title: Конспект урока "Кто живет в почве" 5 класс


extracted_text:
САБАҚ: 7
Күні
Сынып: 5
Мектеп:
Мұғалімнің атыжөні:
Қатысқан
саны:
Қатыспағандар:
Сабақтың тақырыбы
Пейзаж. Ауа перспективасы.
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
5.1.1.1Қоршаған ортаның ассоциативті мағынасы мен визуалды
сипаттамасын зерделеу және анықтау (композиция, түс, пішін,
фактура, тепетеңдік)
5.2.1.1Өз идеялары мен сезімдерін беру үшін қоршаған ортаның
визуалды элементтері мен өнердің көркем тәсілдерін қолдану
Сабақтың мақсаты
Оқушыларсуретшілердің жұмыстарымен танысу арқылы  өздерінің
туған өлкелерін қағаз бетіне түсіре алады.
Жетістік критерийлері
1.       Суретшілердің жұмысын біледі.
2.       Композициялық заңдылықтарын ұстанады.
3.       Қағаз бетіне дұрыс орналастыра алады.
Тілдік мақсаттар

•           Өнердің қайта өркендеуі, импрессионизм,
экспрессионизм,заманауи өнер, кескіндеме, графика, мүсін, сәулет
өнері,пейзаж, натюрморт, дақ, штрих, көлем, форма, кеңістік, түс,
сызық.
•           Сіздің ойыңызша суретші не үшін… материалдарды қоладанады?
•           Сіз сипаттап бере аласыз ба?
•           Бұл техника сізге не үшін ұнады?
•           Суретші жұмысы сізді не үшін қызықтырды?
•           Өз жұмысыңызды қалай жақсартар едіңіз?
Құндылықтарды дарыту          Басқалардың  ойымен пікірін  құрметтеу.
         Оқушылар арасында  жақсы  қарымқатнас орнату.
         Оқушылар бір бірін тыңдай біліп,басқалардың жұмыстарына құрметпен қарап,ойын жеткізе білу.
         Оқушыларға мәдени және эстетикалық тәрбиені қалыптастыру.
Пәнаралық байланыстар
зерттеу барысында  теориялық білімдерін  география, геометрия,
тарих, экономика, пәндерімен және өнермен байланыстыру.
АКТ қолдану дағдылары
Оқушылардың жеке ізденіс жұмыстар жүргізу дағдысын дамыту.
Дәлелдемелер мен дәйектемелер келтіруде нақты мәліметтерді
салыстыра білу .
Бастапқы білім
Еске түсіру, қайталау. Пәнге қатысты лексика мен терминология
Өткен тапсырмаларды еске түсүру.

Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы
1 кезең

Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
Бірінші  тапсырма:
Оқушылардан алдыңғы сабақтағы білімдерін
қайталап шығуы керек.(Ұ)  (Ұ) Оқушылар
картиналар көшірмесіне ізденіс жасап, талдап,
төмендегі сұрақтарға жауап береді. Тақырып
бойынша видеороликтер немесе суретшілердің
жұмыстарын көрсетуге болады.
Бұл картинада жалпы не бейнеленген?
Бұл картинада  табиғаттың қандай күйі
бейнеленеген?
Табиғаттың күйін қалай анықтай алдыңыз?
Алдағы бейнелеу жоспарын қандай түстер арқылы
табамыз?
Суретшілер
жұмыстарының
көшірмелері
И.Айвазовский,
И.Шишкин, И.Левитан,
А. Куинджи, К.Коровин
А.Саврасов, А.Пластов,
Жорж Сера, К. моне, Уке
Ажиев, М. Кенбаев, К.
Бекмағанбетов,Ә.
Қастеев, М.
Тельжанов,С.Кульбеков,
Н. Хлудов, Шарденов
Ж.,Анар Абжанова
Қазақстанның табиғаты
бейнеленген картиналар /
Nature of Kazakhstan
 Сабақтың ортасы
Алдыңғы жоспардағы заттарды бейнелеудің
ерекшеліктері неде?

2 кезең

Табиғаттың түрлі (орман, шабындық,теңіз, таулар,
шөл дала, және т.б.) көріністері бейнелеген көшірме
жұмыстар дайындап оқушылар көзқарасын
байыту,  сонымен бірге  табиғаттың түрлі
өзгерістерін (бұлтты, жаңбырлы, тұманды, таң,
кеш) оқушыларға берілген картиналарды талдап,
сұрақтарға жауап беруді ұсынып, орындату. Көшірмелердегі ауа кеңістігіндегі көкжиек сызығын
визуалды әдістерінің ерекшеліктерін талдау     .(Ө)
(Қ) Оқушыларға өз  пейзаждарын табиғаттың кез
келген күйін пайдалану арқылы алдыңғы
сабақтардан алған білімдері негізінде орындауын
тапсыру. Оқушылар сарамандық жұмысты
орындау кезінде сәндік материалдар мен орындау
техникасын таңдайды. Оқушыларға таратпа
материалдар ұсынуға болады.Оқушылар
материалдар мен құралжабдықтарды пайдалану
кезінде жеке бас гигиенасы мен қауіпсіздік
ережелерін сақтап отырады. (Ұ)(Қ)Оқушылар
шығармашылық бастамаларын өз өлкелерінің
табиғатынан алған әсерлерін түсіне отырып,
сұрақтарға жауап беру арқылы орындайды. Бұл
жұмыс жеке орындалады. Мұғалім табиғаттың
төрт құбылысын естеріне түсіру қажет.
Оқушылар жай қаламмен пейзажды қағаз бетіне
орналастырып бояуға дайындап қояды. Жұмысты
екінші сабақта жалғастыруы қажет.
Қорытынды жасау үшін оқушылардың
жұмыстарын әрқайсысына төмендегі сұрақтар
арқылы бағалау.
Табиғаттың не үшін дәл осы күйін бейнеледіңіз?
Пейзаждағы табиғатты сипаттап беріңіз?
Сіздер сәндік материалдарды қалай
қолдандыңыздар?
Кеңістікті қалай бейнеледіңіздер?
(Ө) Оқушылар өздерінің шығармашылық
жұмыстарын таныстырып, жұмыста қолданған
материалды, техниканы және өз жұмысын
бастауға себеп болған суретші туындысын
түсіндіреді.
Сабақтың соңы

Сабақтың соңы
2мин
Сабақ соңында оқушылар рефлексия жүргізеді:
— нені білдім, нені үйрендім
кері байланыс
— нені толық түсінбедім
— немен жұмысты жалғастыру қажет

Қосымша ақпарат
Саралау – оқушыларға қалай
көбірек қолдау көрсетуді
жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
Бағалау –
оқушылардың
материалды
Денсаулық және қауіпсіздік
техникасының сақталуы оқушыларға қандай міндет қоюды
жоспарлап отырсыз?
Саралау іріктелген тапсырмалар,
нақты бір оқушыдан күтілетін
нәтижелер, оқушыға дербес қолдау
көрсету, оқу материалдары мен
ресурстарын оқушылардың жеке
қабілеттерін есепке ала отырып
іріктеу (Гарднердің жиындық зият
теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды
пайдалануды есепке ала отырып,
сабақтың кезкелген кезеңінде
қолданыла алады
меңгеру деңгейін
қалай тексеруді
жоспарлайсыз?
Бұл бөлімде
оқушылардың
сабақ барысында
үйренгенін бағалау
үшін қолданатын
әдістәсілдеріңізді
жазасыз
             Денсаулық сақтау
технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді  іс
әрекет түрлері.
Осы сабақта қолданылатын
Қауіпсіздік техникасы ережелерінің
тармақтары
Сабақ бойынша рефлексия

Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз.
Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
беріңіз.
Сабақ мақсаттары/оқу
мақсаттары дұрыс қойылған ба?
Оқушылардың барлығы ОМ қол
жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс
жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай
ауытқулар болды, неліктен?

file_name: Кузембаева М.docx

intro: Табиғаттың түрлі (орман, шабындық,теңіз, таулар, шөл дала, және т.б.) көріністері бейнелеген көшірме жұмыстар дайындап оқушылар көзқарасын байыту,  сонымен бірге  табиғаттың түрлі өзгерістерін (бұлтты, жаңбырлы, тұманды, таң, кеш) оқушыларға берілген картиналарды талдап, сұрақтарға жауап беруді ұсынып, орындату. Көшірмелердегі ауа кеңістігіндегі көкжиек сызығын визуалды әдістерінің ерекшеліктерін талдау     .(Ө) (Қ) Оқушыларға өз  пейзаждарын табиғаттың кез келген күйін пайдалану арқылы алдыңғы сабақтардан алған білімдері негізінде орындауын тапсыру. Оқушылар сарамандық жұмысты орындау кезінде сәндік материалдар мен орындау техникасын таңдайды. Оқушыларға таратпа материалдар ұсынуға болады.Оқушылар материалдар мен құрал-жабдықтарды пайдалану кезінде жеке бас гигиенасы мен қауіпсіздік ережелерін сақтап отырады.Табиғаттың түрлі (орман, шабындық,теңіз, таулар, шөл дала, және т.б.) көріністері бейнелеген көшірме жұмыстар дайындап оқушылар көзқарасын байыту,  сонымен бірге  табиғаттың түрлі өзгерістерін (бұлтты, жаңбырлы, тұманды, таң, кеш) оқушыларға берілген картиналарды талдап, сұрақтарға жауап беруді ұсынып, орындату. Көшірмелердегі ауа кеңістігіндегі көкжиек сызығын визуалды әдістерінің ерекшеліктерін талдау     .(Ө) (Қ) Оқушыларға өз  пейзаждарын табиғаттың кез келген күйін пайдалану арқылы алдыңғы сабақтардан алған білімдері негізінде орындауын тапсыру. Оқушылар сарамандық жұмысты орындау кезінде сәндік материалдар мен орындау техникасын таңдайды. Оқушыларға таратпа материалдар ұсынуға болады.Оқушылар материалдар мен құрал-жабдықтарды пайдалану кезінде жеке бас гигиенасы мен қауіпсіздік ережелерін сақтап отырады.

title: Пейзаж. Ауа перспективасы.


extracted_text:
ВПР. Биология. 5 класс.
1
Система оценивания проверочной работы
Правильный ответ на каждое из заданий 1.2, 2 и 4 оценивается 1 баллом.
Полный правильный ответ  на  каждое  из  заданий  3,  6.2,  6.3,  7.1  и  8
оценивается  2 баллами.  Если  в  ответе   допущена  одна   ошибка  (в  том   числе
написана   лишняя   цифра   или   не   написана   одна   необходимая   цифра),
выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Правильный ответ на задание 5 оценивается  2 баллами. Если в ответе
переставлены местами две цифры, выставляется 1 балл.
Номер задания
1.2
2
3
4
5
6.2
6.3
7.1
8
Правильный ответ
семя
фотосинтез
112
вакуоль
52143
А) хурма
Б) яблоня
В) финиковая пальма
Г) клюква
А) финиковая пальма
Б) яблоня
В) клюква/яблоня
134
(в любой последовательности)
536
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 1
1.1. Покажите стрелками и подпишите на рисунке лист, цветок, семя и плод лимона.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
Верно подписаны четыре органа растения
Верно подписаны только два–три органа растения
Верно подписан только один орган растения.
ИЛИ Ответ неправильный
2
1
0
Максимальный балл 2
1.3. В приведённом ниже списке названы органы растения лимон. Все они, за
исключением одного, выполняют функцию семенного размножения. Выпишите
название органа растения, который «выпадает» из общего ряда. Укажите, какую
функцию выполняет выбранный Вами орган растения.
Лист, цветок, семя,
плод.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы

 функции,
например:
лист
обеспечивает фотосинтез/дыхание/
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) название «выпадающего» из логического ряда органа растения: лист;
2) указание

испарение (принимается указание одного любого примера).
Указание функции может быть приведено в иной, близкой по смыслу
формулировке
Правильно указан орган растения, указана функция
Правильно указан только орган растения
Орган растения указан неправильно независимо от наличия/отсутствия указания
функции.
ИЛИ Ответ неправильный
2
1
0 Максимальный балл 2 ВПР. Биология. 5 класс.
3
6
6.1. Используя приведённую ниже таблицу, ответьте на вопросы.
Содержание органических веществ в плодах некоторых растений
Растения
Клюква
Яблоня
Хурма
Финиковая пальма
Белки, г
0,5
0,4
0,5
2,5
Органические вещества, г (в 100 г )
Глюкоза или
фруктоза, г
Крахмал, г
Витамин С, мг
3,8
9,0
13,2
69,2
Нет
0,8
Нет
Нет
15,0
16,0
15,0
0,3
В плодах какого растения из перечисленных в таблице содержится наибольшее
количество белков?
Плоды какого растения из перечисленных в таблице наиболее богаты витамином
С?
Плоды каких растений из перечисленных в таблице отличаются друг от друга
содержанием только глюкозы или фруктозы?
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
Правильный ответ должен содержать ответы на три вопроса:
1) в плодах финиковой пальмы;
2) плоды яблони;
3) плоды клюквы и хурмы
Правильно даны ответы на три вопроса
Правильно даны ответы на любые два вопроса
Правильно дан ответ только на один любой вопрос.
ИЛИ Ответ неправильный
2
1
0
Максимальный балл 2
7
7.2. Сделайте описание лисицы обыкновенной по следующему плану. ВПР. Биология. 5 класс.
4
А) В сравнении с серым волком лисица
крупнее/мельче.
Б) Чем покрыто тело лисицы?
В) Чем лисица питается? Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
Правильный ответ должен содержать описание/признаки по трём пунктам плана:
А) мельче (лисица мельче волка);
Б) мехом/шерстью;
В) птицами / яйцами / мелкими грызунами / зайцами и др. (принимается указание
одного любого примера).
Элементы описания могут быть приведены в иной, близкой по смыслу формулировке
Правильно даны ответы по трём пунктам плана
Правильно даны ответы по двум любым пунктам плана
Правильно дан ответ только по одному любому пункту плана.
ИЛИ Ответ неправильный
2
1
0
Максимальный балл 2
9
Как Вы думаете, какое правило
устанавливается изображённым на рисунке
знаком?
Напишите в ответе это правило и укажите место,
где можно встретить такой знак.
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) правило: вырубка леса запрещена;
2) указание места: в заповеднике / в национальном парке / на территории
лесничества.
Правило и указание места могут быть приведены в иной, близкой по смыслу
формулировке
Правильно определено и записано правило, указано место
Правильно определено и записано правило, место не указано.
ИЛИ Правильно указано место, не определено и не записано правило
Правило и место не определены / определены неправильно
Баллы
2
1
0
Максимальный балл 2 10
На фотографии изображён представитель одной из профессий,
связанных с биологией. Определите эту профессию.
Напишите, какую работу выполняют люди этой профессии. Чем
эта работа полезна обществу?
К1 Определение профессии
Критерии и указания к оцениванию
Профессия: лесник/лесовод
Профессия не определена в явном виде / определена неправильно
Если   профессия   в   явном   виде   не   определена   /   определена   неправильно   и   по
критерию К1 выставлен 0 баллов, то по всем остальным позициям оценивания
выставляется 0 баллов
К2 Пояснение характера работы
Баллы
1
1
0
К3 Объяснение пользы для общества
При   оценивании   объём   пояснения   не   учитывается;   краткое   пояснение,
правильное по существу, может быть оценено максимальным баллом по
данному критерию
Правильно пояснено, какую работу выполняют представители данной
профессии
Пояснение
профессии, отсутствует.
ИЛИ Ответ неправильный
о том, какую работу выполняют представители данной
При оценивании в качестве правильного может быть принято объяснение
в любом объёме. Главное – конкретизация объяснения применительно к
данной профессии
Дано уместное объяснение того, чем работа людей данной профессии
полезна обществу
Приведены рассуждения общего характера, не связанные с общественной
значимостью данной профессии.
ИЛИ Ответ неправильный
Максимальный балл 3
1
1
0
1
1
0
Система оценивания выполнения всей работы
Максимальный балл за выполнение работы  28.
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной шкале
Первичные баллы
«2»
0–8
«3»
9–16
«4»
17–23
«5»
24–28
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

file_name: биология.docx

description: Максимальный балл 2

intro:
Система оценивания проверочной работы

Правильный ответ на каждое из заданий 1.2, 2 и 4 оценивается 1 баллом.
Полный правильный ответ  на  каждое  из  заданий  3,  6.2,  6.3,  7.1  и  8  оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Правильный ответ на задание 5 оценивается 2 баллами. Если в ответе переставлены местами две цифры, выставляется 1 балл.ВПР 2018 г. Биологи. 5 класс. Вариант 20 (ответы)


extracted_text:
ВПР. Биология. 5 класс.
1
Система оценивания проверочной работы
Правильный ответ на каждое из заданий 1.2, 2 и 4 оценивается 1 баллом.
Полный правильный ответ  на  каждое  из  заданий  3,  6.2,  6.3,  7.1  и  8
оценивается  2 баллами.  Если  в  ответе   допущена  одна   ошибка  (в  том   числе
написана   лишняя   цифра   или   не   написана   одна   необходимая   цифра),
выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Правильный ответ на задание 5 оценивается  2 баллами. Если в ответе
переставлены местами две цифры, выставляется 1 балл.
Номер задания
1.2
2
3
4
5
6.2
6.3
7.1
8
Правильный ответ
крылья
питание
432
цитоплазма
15423
А) виноград
Б) лимон
В) арбуз
Г) крыжовник
А) дерево
Б) кустарник
В) трава
245
(в любой последовательности)
523
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 1
Рассмотрите изображения большой синицы и выполните задания.
Покажите стрелками и подпишите на рисунке туловище, голову, крыло и клюв,
1.1.
синицы.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
Верно подписаны органы и части тела синицы
Верно подписаны только один–два органа и одна часть тела синицы. ИЛИ
Верно подписаны только одна–две части тела и один орган синицы
Верно подписан(а) только один орган / одна часть тела синицы.
ИЛИ Ответ неправильный
2
1
0
Максимальный балл 2
1.3. В  приведённом   ниже   списке   названы   представители   класса   Птицы.
Все   они,   за исключением одного, предпочитают селиться рядом с человеком.
Выпишите   название   представителя,   который   «выпадает»   из   общего   ряда.
Укажите, в каких местах обитает выбранная Вами птица.
Ласточка, воробей, глухарь, скворец.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
 класса

 ряда
1) название
 «выпадающего»

 представителя

 из          логического

2) указание места обитания: глухарь обитает в хвойных лесах.
Указание места обитания может быть приведено в иной, близкой по смыслу
формулировке

 Птицы: глухарь;
Правильно указана птица, указано место обитания
Правильно указана только птица
Птица указана неправильно независимо от наличия/отсутствия указания места
обитания.
ИЛИ Ответ неправильный
2
1
0
Максимальный балл 2 ВПР. Биология. 5 класс.
3
6
6.1. Используя приведённую ниже таблицу, ответьте на вопросы.
Содержание органических веществ в плодах некоторых растений и их калорийность
Органические вещества, г (в 100 г)
Растения
Арбуз
Лимон
Виноград
Крыжовник
Белки, г
0,7
0,9
0,6
0,7
Жиры, г
0,2
0,1
0,2
0,2
Углеводы, г
8,8
3,0
15,0
9,1
Калорийность,
Ккал(в 100 г)
38
16
65
43
В плодах какого растения из перечисленных в таблице содержится наименьшее
количество углеводов?
Плоды какого растения из перечисленных в таблице самые калорийные?
В плодах каких растений из перечисленных в таблице одинаковое количество белков?
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
Правильный ответ должен содержать ответы на три вопроса:
1) в плодах лимона;
2) плоды винограда;
3) в плодах арбуза, крыжовника
Правильно даны ответы на три вопроса
Правильно даны ответы на любые два вопроса
Правильно дан ответ только на один любой вопрос.
ИЛИ Ответ неправильный
2
1
0
Максимальный балл 2
7.2. Сделайте описание белого гриба по следующему плану.
А) В сравнении с шампиньоном белый  гриб
пластинчатый/трубчатый.
Ответ:
каком
природном
Б) В
предпочитает селиться белый гриб?
Ответ:
сообществе
В) Какие  ещё  съедобные   грибы   относятся
к этой группе?
Ответ: Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
Правильный ответ должен содержать описание/признаки по трём пунктам плана:
А) трубчатый (белый гриб – трубчатый гриб);
Б) в лесном сообществе / в сосновом лесу / смешанном лесу;
В) подосиновик/маслёнок/боровик/дубовик/моховик/подберёзовик (принимается
указание одного любого примера.)
Элементы описания могут быть приведены в иной, близкой по смыслу формулировке
Правильно даны ответы по трём пунктам плана
Правильно даны ответы по двум любым пунктам плана
Правильно дан ответ только по одному любому пункту плана.
ИЛИ Ответ неправильный
2
1
0
Максимальный балл 2
9
Как Вы думаете, какое правило
устанавливается изображённым на рисунке
знаком?
Напишите в ответе это правило и укажите место,
где можно встретить такой знак.
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) правило: здесь запрещается ловить рыбу;
2) указание места: в заповеднике / в пруду парка / на набережной реки в городе.
Правило и указание места могут быть приведены в иной, близкой по смыслу
формулировке
Правильно определено и записано правило, указано место
Правильно определено и записано правило, место не указано.
ИЛИ Правильно указано место, не определено и не записано правило
Правило и место не определены / определены неправильно
Баллы
2
1
0
Максимальный балл 2 10
На   фотографии   изображён   представитель   одной   из
профессий,   связанных   с   биологией.   Определите   эту
профессию.
Напишите, какую работу выполняют люди этой
профессии. Чем эта работа полезна обществу?
К1 Определение профессии
Критерии и указания к оцениванию
Профессия: пчеловод
Профессия не определена в явном виде / определена неправильно
Если   профессия   в   явном   виде   не   определена   /   определена   неправильно   и   по
критерию К1 выставлен 0 баллов, то по всем остальным позициям оценивания
выставляется 0 баллов
К2 Пояснение характера работы
Баллы
1
1
0
К3 Объяснение пользы для общества
При   оценивании   объём   пояснения   не   учитывается;   краткое   пояснение,
правильное по существу, может быть оценено максимальным баллом по
данному критерию
Правильно пояснено, какую работу выполняют представители данной
профессии
Пояснение
профессии, отсутствует.
ИЛИ Ответ неправильный
о том, какую работу выполняют представители данной
При оценивании в качестве правильного может быть принято объяснение
в любом объёме.  Главное – конкретизация объяснения применительно к
данной профессии
Дано уместное объяснение того, чем работа людей данной профессии
полезна обществу
Приведены рассуждения общего характера, не связанные с общественной
значимостью данной профессии.
ИЛИ Ответ неправильный
Максимальный балл 3
1
1
0
1
1
0
Система оценивания выполнения всей работы
Максимальный балл за выполнение работы  28.
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной шкале
Первичные баллы
«2»
0–8
«3»
9–16
«4»
17–23
«5»
24–28
© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

file_name: биология.docx

intro:
Правильный ответ на каждое из заданий 1.2, 2 и 4 оценивается 1 баллом.
Полный правильный ответ  на  каждое  из  заданий  3,  6.2,  6.3,  7.1  и  8  оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Правильный ответ на задание 5 оценивается 2 баллами. Если в ответе переставлены местами две цифры, выставляется 1 балл.впр

title: ВПР 2018 г. Биологи. 5 класс. Вариант 18 (ответы)