extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ»
II. Актуальность
В целях создания необходимых условий достижения нового, современного
качества   образования   в   “Концепции   модернизации   российского   образования”
говорится о необходимости использования деятельностного подхода в обучении.
География это один из немногих школьных предметов, где ученик способен
самостоятельно   добывать   информацию,   принимать   нестандартные   решения,
находить   пути   решения   локальных,  региональных   и   даже   глобальных   проблем
современного развития цивилизации.  Каждый учитель старается дать ученикам
наиболее полные сведения из своей предметной области. В результате ребенок
перегружен  информацией   и  не способен  ее даже   запомнить, не  говоря  о  том,
чтобы осмыслить и использовать на практике. Кроме того, знания, полученные на
одном   уроке,   ребенок   не   может   применить   на   другом.   Таким   образом,   у
обучающихся   отсутствует   целостная   картина   мира   и,  как   следствие,   теряется
интерес к учебе.
В   современном   обществе   наиболее   востребованы   люди,   способные   к
самообразованию и саморазвитию, которые могут быстро приспосабливаться к
меняющимся условиям. Необходимыми становятся не сами знания, а понимание
того, где и как эти знания применить. Для того чтобы получить на выходе из
школы   человека,  способного   быть   конкурентоспособным   в   современном   мире,
нужно научить его связывать изучаемый предмет с другими предметами в аспекте
окружающего нас мира. (8)
Какие   пути   может   предложить   школа   для   выполнения   этой   важнейшей
задачи?   При   разработке   федеральных   государственных   стандартов   второго
поколения   приоритетом   становится   введение   проектной   деятельности, так   как
она   направлена   на   решение   практических   задач,   мотивирует   учащихся   на
приобретение новых знаний. (5)
Анализ   мирового   опыта   позволяет   констатировать   широкое
распространение метода проектов в системах образования разных стран. Причина
в том, что в условиях информационного общества каждые 56 лет возникают и
становятся   востребованными   новые   области   профессиональной   деятельности, отходят   на   задний   план   и   постепенно   отмирают   устаревшие.   Это   требует   от
людей   высокой   мобильности. В   связи   с   этим   дальнейшее   развитие   системы
образования   должно   осуществляться   в   интересах   формирования   творческой
личности,   как   ведущего   фактора   экономического   и   социального   прогресса
общества. (4)
Целью   современного   образования   является   развитие   личностных   качеств
ученика,   его   способностей,   формирование   у   школьника   активной,   творческой
жизненной позиции.
                    Актуальность  овладения   основами   проектирования   обусловлена
несколькими причинами:

  владение   логикой   и   технологией   проектной   деятельности   позволяет
обучающимся  эффективно осуществлять аналитические, организационные
функции в социальнокультурной сфере;
 проектные
технологии

обучающихся.
Особое место в ряду педагогических технологий занимают технологии
обеспечивают

конкурентоспособность
проектного обучения.  Субъекты образовательной деятельности в современных
условиях ожидают, что в процессе обучения в общеобразовательной школе у
учащихся будут сформированы умения самостоятельно: добывать знания,
проектировать и прогнозировать свою учебную деятельность, доводить
поставленные задачи до логического конца, принимать альтернативные решения.
         Традиционный способ обучения с каждым годом становится все более
несостоятельным, неспособным решить стоящие перед школой задачи. Возникает
необходимость   поиска   новых   методов,   технологий   обучения,   которые   бы
позволили   подготовить   обучающихся   на   более   высоком   уровне,   сделать
конкурентоспособными не только в нашей стране, но и за рубежом. Одним из
таких методов является проектный метод обучения.
                 Основным направлениям развития образования сегодня соответствует
проектная деятельность, а один из параметров нового качества образования
способность проектировать. Но, несмотря на обширную известность, наличия в
педагогике   достаточного   числа   работ,   метод   проектов   слабо   освещен   в
методической литературе применительно к изучению предметов, в том числе и к
географии.   Метод   проектов   сегодня   в   основном   применяется   во   внеурочной
деятельности,   воспитательной   работе.   Однако   требования   Федерального
компонента   ставят   перед   учителями   задачу   реализации   проекта   в   урочной
деятельности   учащихся.   Необходимость   дополнения,   корректировки   учебно
методического   обеспечения   определяет   актуальность   темы   методической
разработки "Использование проектной деятельности на уроках географии".
         В проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие у
школьников учебнопознавательной активности, направленной на освоение нового опыта.   Работая   над   проектом,   школьники   учатся   проводить   исследования,
вынуждены   систематически   и   четко   излагать   свои   мысли,   ориентироваться   в
большом числе текстовой, графической и цифровой информации, анализировать
результаты и представлять новые
идеи. Особое внимание в методике проектирования уделяется организации
взаимодействия учащихся при проведении исследовательской деятельности.
               Внедрение   проектной   деятельности   учащихся   на   уроках   географии
организованно с  ориентацией на личность каждого ребенка. Уроки проводятся в
системе   развивающего   обучения   школьников.
  Комплексно   использую
современные   педагогические   технологии,   приоритет   отдаю   самостоятельной
познавательной   деятельности   учащихся      проектной   деятельности.   Школьники
воспринимают   уроки   географии   с   удивлением,   восторгом,   ожиданием   нового.
Наблюдается повышенный интерес к занятиям с применением ИКТ в проектной
деятельности.   Внедряя   в   педагогическую   практику   технологию   проектной
деятельности, обращаю внимание на всестороннее развитие личности ученика и
преследую цели:
  • выявление талантливых детей;
  • активизация учебного процесса;
  • формирование у учащихся интереса к научной работе;
  • формирование навыков публичного выступления;
  • профессиональной ориентации учащихся старших классов;
  • повышение уровня научной и методической работы.
Гипотеза:  использование   проектного   метода   на   уроках   и   во   внеурочной
деятельности   по   географии   позволит   повысить   качество   знаний   обучающихся.
Если: организовать   методическую   работу   школы,   обеспечивающую   повышение
мотивации   педагогов   к   организации   проектной   деятельности   обучающихся, то,
можно:
 использовать проекты в качестве элементов, основы урока или внеклассного
мероприятия;
    снизить   уровень   временных   затрат   на   подготовку   и   реализацию   учебных
проектов в будущем;
III. Цели и задачи проекта
Цель:
воспитательный процесс.
Задачи:
 внедрение   проектной   деятельности
  в   образовательный   и
1. Организовать   самостоятельную   деятельность   учащихся,  направленную   на
решение задач учебного проекта. 2. Разработать методические рекомендации  по использованию
          проектной деятельности при изучении географии.
3. Воспитать   интерес   к   осуществлению   проектной   деятельности,   дать
возможность   учащимся   увидеть   практическое   применение   полученных
знаний в жизни.
4. Повысить учебную мотивацию и результативность в изучении географии.
IV. Теоретическое обоснование
              В   современном   образовании   происходят   значительные   изменения.   Они
обусловлены   коренными   преобразованиями   в   жизни,   развитием   человеческой
цивилизации, которая в новом тысячелетии вступила в эпоху информатизации и
глобализации   всей   своей   деятельности.   Нарастает   всеобщая   коммуникация
человечества.   Усиливаются   гуманистический   и   культурологический   потенциал
общего среднего образования подрастающего поколения.
      В этих условиях возрастает роль школьной дисциплины «География», которая
на   международном   уровне   признана,   наряду   с   философией,   историей,
иностранными   языками,   одним   из   основных   общеобразовательных   предметов.
Только на уроках географии школьники изучают пространственное разнообразие
жизни и деятельности   людей, роль  человека  и  человечества  в географической
среде,   вклад   людей   в   развитие   мировой   цивилизации,   т.е.   жизнь   во   всем   ее
многообразии.
           Географические знания специфичны, они служат способом рассмотрения
мира, позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей
между   людьми,   территорией   и   окружающей   обстановкой.   На   бытовом   уровне
человек,   обладающий   географической   культурой,   может   оценить   перспективы
превращения карьера, где добывают минеральное сырье, в водоем, болото – в
пастбище   или   в   пашню   и   т.д.   В   масштабах   своего   региона   знание   географии
поможет составить прогноз развития малого города, предприятия той или иной
отрасли   хозяйства,   оценить   изменение   уровня   подземных   вод,   климатических
показателей   в   результате   строительства   плотины   на   реке   и   создания
водохранилища.
         Проект – (от латинского «бросающий вперед») еще в словаре иностранных
слов 1865 года издания  определялся, как предположение о том, что необходимо
сделать для достижения какойнибудь цели.(Приложение №3)
               Суть метода  проектов сводится к тому, что ребенка обучают этапам
достижения цели, предлагая выполнить конкретное задание.

            Метод   проектов   используется   для   формирования   у обучающегося
универсального   умения   ставить   и решать   задачи   для   разрешения   возникающих
в жизни   проблем —   профессиональной   деятельности,
  самоопределения,
повседневной жизни.
            Существует   несколько   подходов   к   классификации   проектов.   Евгения
Семеновна   Полат    доктор   педагогических   наук,   профессор,   заведующая лабораторией   дистанционного   обучения,   автор   исследований   по   обучению
иностранным   языкам, методу   проектов,   теории   и   практики дистанционного
обучения;   педагогическим   технологиям   личностноориентированного   подхода,
использованию   Интернет   технологий   и   ресурсов   в   системе   образования
 выделяет пять групп проектов по доминирующей деятельности учащихся:
практикоориентированный   проект нацелен   на   социальные   интересы
самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и
может   быть   использован   в   жизни   класса,   школы,   микрорайона,   города,
государства;
исследовательский   проект по   структуре   напоминает   подлинно   научное
исследование.   Он   включает   обоснование   актуальности   избранной   темы,
обозначение   задач   исследования,   обязательное   выдвижение   гипотезы   с
последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов;
информационный   проект направлен   на   сбор   информации   о   какомто
объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой
аудитории;
творческий   проект предполагает   максимально   свободный   и
нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи,
театрализации,
  произведения   изобразительного   или
декоративноприкладного искусства, видеофильмы и т.п.;
  спортивные   игры,
ролевой проект является   наиболее   сложным  в  разработке   и  реализации.
Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических
персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до
самого окончания.
Все проекты можно классифицировать по группам:
По времени выполнения.
Краткосрочные (урок, несколько уроков)
Среднесрочные (от недели до месяца во внеурочное время)
Долгосрочные
По предметной области
По одному предмету
Межпредметные
По преобладающей деятельности учеников
Исследовательские   (пример:
 «Формирование   населения   города
Невинномысска»)
Творческие   (пример:  «Контентанализ   занятости   населения   г.
Невинномысска с помощью объявлений в газете город Нск» за 2015г.)
Ролевые, игровые (пример: «Выбор президента Лицея»)
Практикоориентированные   (пример:  «Составление   путеводителя
по достопримечательностям г. Невинномысска», «Микрогеография стихийной
торговли в г. Невинномысске»)
Существуют различные формы представления проектов учащихся по географии:
Макет географического объекта.














 





Путеводитель
Презентация
Наглядное пособие
Газета, журнал
Постер
Видеофильм и т.д.
Конечно же, проектная деятельность предполагает постоянное взаимодействие
учителя и учащихся в образовательном процессе.
Проекты   также   различаются   и   по   числу   участников   (в   последнем   случае
выделяются индивидуальные и групповые).
Наконец, наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни
проекты   рассчитаны   на   реализацию   в   течение   урока   («минипроект»),   другие
охватывают   серию   уроков   и   самостоятельную   внеурочную   деятельность
учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.
              В  процессе  обучения – на  уроках географии  и  во  внеурочное время
учащиеся   выполняют   различные   виды   проектов   (Приложение   1).
    V. Ведущая педагогическая идея опыта
     Ведущая педагогическая идея опыта состоит в создании условий для развития
целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной
деятельности   учащихся,   осуществляемой   под   гибким   руководством   учителя,
преследующего   конкретные   дидактические   цели,   направленной   на   решение
творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и
на   получение   конкретного   результата   в   виде   материального   и/или   идеального
продукта.
           Уроки географии, а также занятия во внеурочное время (кружок «Юный
географ», 5 класс) не ограничиваются приобретением учащимися определённых
знаний,   навыков   и   умений,   а   выходят   на   практические   действия   школьников,
затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается познавательный
интерес   к   изучению   географии.   Это   даёт   возможность   учителю   ввести   своих
учеников   в   процесс   познания,  нацелить   их   на   поиск,   а   значит   способствовать
развитию личности и развивать познавательную компетенцию учащихся.
           Поэтому   ведущая педагогическая идея опыта – создание на уроках и во
внеурочное время условий для сознательного, активного участия школьников в
творческой деятельности, приносящей радость преодоления, радость открытия,
достижения поставленной цели.
       Практическая значимость работы обусловлена тем, что её результаты могут
быть использованы в практической деятельности учителей.
VI. Технология опыта проектной деятельности учителя опыта

      Преподавание в школе не может сводиться только к тому, чтобы вооружить
учащихся определённым запасом знаний. Необходимо добиться высокого уровня
мышления, с тем, чтобы учащиеся могли в дальнейшем самостоятельно расширять
и углублять свои знания, применять их в смежных областях, находить решения в
новых   ситуациях.   Поэтому   важно   обучать   школьников   основным   приёмам
умственной   деятельности,   сформировать   у   них   умение   анализировать   и
сопоставлять факты, делать обобщения.
      «Система образования должна формировать такие новые качества выпускника
как   инициативность,   мобильность,   гибкость,   динамизм   и   конструктивность.
Будущий   профессионал   должен   обладать   стремлением   к   самообразованию   на
протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности
их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в
социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать
в   команде,   быть   готовым   к   стрессовым   ситуациям   и   уметь   быстро   из   них
выходить». (5)

 Школьники   воспринимают   уроки   географии   с   удивлением,   восторгом,
ожиданием нового. Наблюдается повышенный интерес к занятиям с применением
ИКТ в проектной деятельности. Внедряя в педагогическую практику технологию
проектной   деятельности,   автор   обращает   внимание   на   всестороннее   развитие
личности   ученика   и   основнойцелью
  является развитие   творческих   и
коммуникативных   способностей   ребенка,   навыков   сотрудничества   с   людьми,
умения   собирать   информацию   из   разных   источников,   осмысление   её   и
использование для выполнения проекта
     Задачи опыта:
• выявление талантливых детей;
• активизация учебного процесса;
• формирование у учащихся интереса к научной работе;
• формирование навыков публичного выступления;
• профессиональной ориентации учащихся старших классов;
• повышение уровня научной и методической работы.
                    Технология   проектной   деятельности   школьников   включает   в   себя
совокупность различных методов: исследовательских, поисковых, творческих.
Вот   уже   на   протяжении   нескольких   лет   на   уроках   географии   я   использую
проектный   метод   обучения.   За   это   время   сложилась   некая   система   работы   в
проекте.   Ученики   впервые   знакомятся   с   методом   проектов   уже   в   5   классе   и
выполняют свой последний школьный проект в 11 классе. Так как наша школа с
20132014   учебного   года   реализует   введение   ФГОС   в   5   классе,   то   ученики
знакомятся с проектами уже 5 классе. Конечно, проект, изготовленный учеником
5 или 6 класса, намного проще и не претендует на звание исследовательского
проекта, но уже в этом возрасте ребята учатся ставить цель, определять задачи,
формулировать   основополагающие   и   проблемные   вопросы,   гипотезу,   отбирать
содержание,  формулировать   выводы.  Степень   сложности   проекта   возрастает   с
каждым   классом   и   в   старших   классах   учащимся   не   сложно   сделать   проект
исследовательского характера, то есть выйти на более высокий уровень. Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки
научной литературы являются информационные и творческие проекты. Именно с
них мы и начинаем знакомство с методом проектов в 5 классе.
      В 5 классе,  на одном из уроков в начале года рассказываю ребятам о методе
проектов,   о   том,  что   такое   проект,   какие   виды   проектов   бывают,   как   можно
оформить результат работы над проектом, и предлагает им сделать творческий
проект,   например,  написать   рассказ   «Как   я   провел   лето»   о   летнем   отдыхе,  о
поездках всем классом. Данный рассказ ребята оформляют иллюстрациями, и как
один   из   способов   оформления   предлагается   электронная   презентация.   Ребята
очень охотно работают на компьютере, печатают текст, подбирают иллюстрации,
фотографии,   картинки.   Когда   проекты   готовы,   назначается   день   защиты
проектов,   и   ребята   представляют   их.   Результатом   является   создание   проекта
«Точка   на   карте»,   где   ученики   отмечают   на   карте   географический   объект   о
котором они рассказывали. Когда тема проекта совпадает с темой урока, защиту
можно   провести   на   уроке.   Удачно   проекты   вписываются   в   программу   по
предмету,   если   их   использовать   на   уроках   обобщающего   повторения   после
больших   тем   или   в   конце   и   начале   года.   Ребята   защищают   проекты,   и   мы
вспоминаем пройденный материал.
         Следует отметить, что не все ребята сразу начинают создавать проект с
использованием компьютера, многие работы могут быть исполнены вручную, и их
мы вывешиваем в кабинете на всеобщее обозрение перед уроками.
      В процессе изучение курса «География материков и океанов» (7 класс) уже
накоплен определенный опыт проектирования школьниками. Например, по карте
литосферных   плит   составить   проект   изменений   очертаний   материков   в
отдаленном будущем. Данный проект составляется на базе знаний основ теории
движения литосферных плит. При изучении природных зон Земли и отдельных
материков учащимся можно предложить задание по созданию проекта озеленения
кабинета географии, этажа или всех помещений школьного здания. В 89 классе
темы проектов более серьезные и требуют кропотливой работы с литературными
источниками.   Эти   проекты   уже   можно   называть   исследовательскими,   и
результаты таких проектов могут быть интересны не только участникам проекта,
но   и   другим   учащимся.   Особенно   это   касается   тем   с   экологической
направленностью. В старших классах проекты могут носить прикладной характер
(вебсайты,   газеты,   фильмы   и   др.),   некоторые   используются   для   проведения
лекции   на   уроке   географии   (проектылекции),   есть   чисто   исследовательские
работы (Приложение 2).
        Для применения метода проектов в процессе обучения на уроках географии
используются   учебники,   атласы,   рабочие   тетради,   контурные   карты;   одной   из
форм выполнения проекта является групповая работа.              Обязательным
условием работы в проекте является соблюдение правил оформления проекта и
выполнение определенных требований.
Можно выделить основные этапы реализации проекта:
Организационный   (формулировка   темы,   целей,   задач,   планирование
деятельности)
 

Технологический   (сбор   и   анализ   информации,   выработка   и   обсуждение
идей, оформление работы)
Заключительный (представление работы, ее анализ и оценка)
Взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе

Стадии
Деятельность учителя Деятельность учащегося

1. Разработка проектного задания
1.1   Выбор   темы
Учитель
отбирает
возможные   темы   и
проекта

предлагает
их
учащимся

Учитель
  предлагает
учащимся   совместно
отобрать тему проекта

1.2 Выделение подтем
в темах проекта

Учитель   участвует   в
обсуждении
тем,
предложенных
учащимися

Преподаватель
предварительно
вычленяет   подтемы   и
предлагает   учащимся
для выбора
Преподаватель
принимает   участие   в
обсуждении
с

учащимися
подтем
проекта

  Формирование
1.3
творческих групп
Преподаватель
проводит
организационную
Учащиеся обсуждают и
принимают
общее
решение по теме

Группа
учащихся
совместно   с   учителем
отбирает   темы   и
предлагает   классу   для
обсуждения
Учащиеся
самостоятельно
подбирают   темы   и
предлагают   классу   для
обсуждения
Каждый
учащийся

выбирает   себе   подтему
или   предлагает   новую
подтему

активно
Учащиеся
обсуждают

и
предлагают   варианты
Каждый
подтем.
учащийся
выбирает
одну   из   них   для   себя
(т.е.
  выбирает   себе
роль)
Учащиеся
уже
определили свои роли и
группируются
в Подготовка
к
1.4.
материалов
исследовательской
работе

работу по объединению
учащихся,   выбравших
себе
конкретные
подтемы   и   виды
деятельности
Если проект объемный,
то
преподаватель
заранее   разрабатывает
задания,   вопросы   для
поисковой
деятельности
литературу

и

1.5. Определение
форм выражения
итогов проектной
деятельности
Преподаватель
принимает   участие   в
обсуждении
2. Разработка
проекта
3. Оформление
результатов
Преподаватель
консультирует,
координирует   работу
учащихся, стимулирует
их деятельность
Преподаватель
консультирует,
координирует   работу
учащихся, стимулирует
их деятельность
4. Презентация
Преподаватель
организует   экспертизу
соответствии   с   ними   в
малые команды

Отдельные   учащиеся
старших   и   средних
классов
принимают
участие   в   разработке
заданий.
Вопросы   для   поиска
могут
ответа
вырабатываться

в
командах
с
последующим
обсуждением классом
Учащиеся   в   группах,   а

затем
классе
обсуждают
  формы
представления
результата
исследовательской
деятельности:
видеофильм,
  альбом,
натуральные   объекты,
литературная   гостиная
и т.д.
Учащиеся
осуществляют
поисковую
деятельность
в

Учащиеся   вначале   по
группам,   а   потом   во
взаимодействии
с
другими
группами
оформляют   результаты
в   соответствии   с
принятыми правилами
Докладывают
результатах
о
своей 5. Рефлексия

(например,   приглашает
в   качестве   экспертов
старших   школьников
или
параллельный
класс, родителей и др.)
свою
Оценивает
деятельность
по
педагогическому
руководству
деятельностью   детей,
учитывает их оценки

работы
Осуществляют
рефлексию   процесса,
себя   в   нем   с   учетом
оценки других.
Желательна   групповая
рефлексия

Критериями оценки проекта являются
Значимость и актуальность
Корректность методов
Активность участников
Глубина проникновения в проблему
Доказательность выводов
Оформление результатов
Требования к проекту:
проект должен быть полностью ориентирован на действующую программу и
учебный план;
содержание   проекта   должно   быть   изложено   логично,   доступным   и
понятным языком;
все   материалы   проекта   должны   быть   созданы   с   соблюдением   авторских
прав;
приветствуются   оригинальные   идеи,   исследовательский   подход   к
собранным   и   проанализированным   материалам,   использование   большого
количества первоисточников;
если проект выполняется группой учащихся, то в этом случае должна быть
видна роль каждого разработчика проекта;
при создании проекта учащиеся должны продемонстрировать все те знания
и умения, которые представлены в критериях оценивания знаний и умений, на
достаточно высоком уровне;
отсутствие   орфографических   и   пунктуационных   ошибок,   точность
информации;
использование в проекте соответствующей научной терминологии;
в проекте должна быть отражена последовательность мероприятий по его
внедрению.
Содержание проекта:
название темы проекта;















 









актуальность проекта, проблема;
основополагающий и проблемные вопросы;
цели и задачи проекта;
гипотеза решения проблемы;
форма   представления   результатов   проекта   и   в   соответствии   с   ней
оформленные материалы;
использованная литература и информационные ресурсы;
сведения об авторе/авторах проекта;
проблемы, с которыми столкнулись авторы в ходе работы над проектом,
как решали их, чему научились;
краткая аннотация проекта (для старшеклассников);
лист   самооценки   проекта   в   соответствии   с   критериями   оценки   (для
старшеклассников).   Для   учащихся   68   классов   проводится   детальный   разбор
проектов при защите.
          Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение
качественно   нового   результата,   выраженного   в   развитии   познавательных
способностей   учащегося   и   его   самостоятельности   в   учебнопознавательной
деятельности.

                Можно   сказать,   что   проект   является   продуктом   метапредметной
интеграции. Предлагаемая структура, поэтапная организация деятельности ребят
по   освоению   метода   проектов,   типы   проектов,   критерии   их   оценки   делают
каждый этап работы логически завершенным, то есть ученический проект может
рассматриваться как этап подготовки к работе на следующем этапе.
      География – наука многогранная, в которой тесно переплелись многие науки:
этнография,   биология,   экология,   история,   медицина,   экономика,   политика.
Поэтому   диапазон   выбора   проблем   для   научной   работы   масштабен.

      Длительность работы над опытом в проектной технологии
В течение четырёх лет работы по данной теме, я убедилась, что задача учителя:
постоянно   обновлять   и   пополнять   свой   педагогический   арсенал,   используя
разнообразные   методы,
  систематически,
целенаправленно развивать  у детей творческие способности, коммуникативные
навыки; находить новые, оригинальные подходы, получать изящные результаты,
красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения.
  средства   обучения;
  формы,
Диапазон опыта проектной технологии
Диапазон   опыта   –   это   система   проведения   уроков   географии   и   внеклассных
занятий в кружке «Юные географы», «География в катртах и таблицах» основная
цель которых формирование и развитие у учащихся познавательных интересов
через использование творческих заданий и исследовательской деятельности.
VII. Ресурсы 





Инновационный   педагогический   проект   реализовывается   с   минимальными
затратами.  Ресурсным обеспечением педагогического опыта являются:
персональный компьютер;
интерактивная доска;
мультимедийный проектор;
доступ к сети Интернет;
медиатека;
электронные учебники.
Кадровое и учебнометодическое обеспечение:

квалификационной категории;
 подбор методических и дидактических материалов;
 умение   работать   с   программами:   Microsoft   Office   Word,     Microsoft   Office
учитель   с   высшим   профессиональным   образованием   любой
Power Point, Microsoft Office Publisher, Microsoft Office Excel;
       умение работать в сети Интернет и в социальных сетях.
VII. Партнёры
Педагогический опыт распространён на разных уровнях: локальном (в рамках
школьных   методических   объединений);   муниципальном;   региональном   (в   рамках
региональных
  конкурсов,   конференций,   семинаров,   курсов   повышения
квалификации и т.д.); федеральном (в сети Интернет).
VIII. Целевая аудитория
    Основными субъектами педагогического опыта являются:
автор   проекта,   который

  осуществляет   отбор   методов   и   приёмов,
направленных   на   развитие   познавательной   активности   и   повышение   качества
знаний   обучающихся;   организует   проектную   деятельность   обучающихся;
планирует дальнейшее взаимодействие участников проекта.

обучающиеся, которые выполняют проектную работу;

родители   (законные   представители)   обучающихся,   которые   оказывают
помощь в проектной работе детям; помогают при разработке проектов, в работе с
различными   информационными   источниками;
  оказывают   материальную
(приобретение компьютеров, учебных принадлежностей, электронных носителей
и др.) и моральную поддержку во время обучения; осуществляют фото и видео
съемку;

наблюдают за реализацией проекта, способствуют распространению опыта.
учителяпредметники,   педагоги   дополнительного   образования,   которые IX. Реализация проекта
1. Организационноподготовительный этап  2014 год.  На 1 этапе проводилось
изучение и анализ данной проблемы в области педагогики, психологии. Определена
цель,
  конкретизированы   задачи   исследования,
обозначены его объект, предмет.
  сформулирована   гипотеза,
2.   Основной   этап   –  2014/2015   год.   В   рамках   II   этапа   разрабатывалась
программа проекта, проводилось апробирование проекта.
Систематизировался апробированный материал к  урокам и для внеклассной
работы.
3. Заключительный – 2016 год. Третий  этап был посвящён систематизации и
обобщению  результатов   работы,  производился   сравнительный   анализ   результатов
применения проектной деятельности.
X. Ожидаемые результаты
Опыт   работы   по   данной   теме   показывает,   что   проектная   деятельность
обучения дает положительные результаты, это доказывает повышение качества
знаний   по   географии   (Приложение   №   4),   и   повышение   уровеня   развития
познавательной активности. При диагностировании была использована методика
М.И. Рожкова, Ю.С. Тюнникова.
Таким   образом,   результаты   исследования   свидетельствуют   о   том,   что
применение проектной деятельности способствовало формированию у учащихся
творческой   активности,
  умений   описывать   географические   объекты,
способностей применять нововведения в учебный процесс.
О   результативности   моего   педагогического   опыта   говорят   следующие
показатели:
 повысились показатели успеваемости и качества знаний обучающихся;
 увеличилось   количество   участников   олимпиад
муниципальном, региональном, всероссийском уровнях;
  на   школьном,
 в   результате   участия   в   различных   олимпиадах,   конкурсах   обучающиеся
научились работать в различных  программах  Word,  Excel,  PowerPoint, сети
интернет;
 успешное   подтверждение   знаний   учащихся   на   экзаменах   по   географии   в
форме ОГЭ и ЕГЭ.
Эффективность   педагогического   опыта   с   точки   зрения   полученных
результатов очевидна.
В результате подтвердилась наша гипотеза, решены поставленные задачи. С
каждым   годом   увеличивается   количество   обучающихся,   выступающих   с
рефератами, докладами, сообщениями и презентациями  на уроках географии,
предметной неделе естественноматематических наук.
Социальная направленность   педагогического опыта   состоит в том, что
приобретённая     в   школе   проектная   культура   в   дальнейшем     может   быть
использована  в практической деятельности и повседневной жизни для решения
практических задач, связанных с жизненными ситуациями. Успех в  адаптации к социуму   позволит   сохранить   психологическое   здоровье   подрастающего
поколения  как залог жизненной успешности  и благополучия.
Новизна опыта  заключается в комбинации элементов известных методик, а
также   применение   специальных   средств   (приёмов,   форм   работы)   с   целью
активизации познавательной творческой деятельности учащихся, формирования
положительной мотивации, достижения эффективных результатов по географии.
Практическая значимость  заключается   в   том,   что   апробированный   проект
может быть использован не только учителями географии, но и другими учителями
предметниками, педагогами дополнительного образования.
XI. Перспективы развития и использования педагогического опыта:
                 Перспектива использования педагогического опыта очевидна, поскольку
умения,   нарабатываемые   учащимися   в   процессе   проектирования,   формируют
осмысленное исполнение жизненно  важных   умственных и практических действий,
то есть формируются составляющие познавательной, информационной, социальной,
коммуникативной,   рефлексивной,   ценностно      смысловой   компетенций.   Все   эти
требования   заложены   и   в   Федеральных   Государственных   Образовательных
стандартах, а именно:
увеличение доли проектов исследовательского характера;
дальнейшее   использование   возможностей   современных   информационных
руководство   старшеклассников,   с   развитыми   проектными   умениями,
проведение   семинаровпрактикумов   по   организации   проектной
1)
2)
технологий для создания проектов;
3)
работой над проектами младших школьников;
4)
деятельности для педагогов школы, обмен опытом работы;
5)
6)
межпредметного содержания.
участие в конкурсах учебных проектов различного уровня;
разработка   элективных   курсов,   уроков,   семинаров   предметного   и
          Оптимальность и результативность опыта состоит в достижении высоких
результатов   образовательного   процесса,
  что   подтверждается   итогами
государственной   аттестации,   эффективным   участием   в   конкурсах   различной
направленности.
XII. Литература
Естественно   –   научные   проекты.   10  –   11  классы   (География.  Биология.
1)
Химия.)   /   сост.   Демидова   М.Ю.   –   М.:   Школьная   пресса,   2005.   –   80е
(«Естествознание в школе. Библиотека журнала» Вып. 3).
2)
школы. // методист. –2004.  № 3. – с. 44 – 48
Пахомова   Н.Ю.   Проектное   обучение   в   учебновоспитательном   процессе
Ялышева   Л.В.   Исследовательская   деятельность   –   условие   развития
3)
творческой личности // Исследовательская работа школьников. – 2003.  № 5. Лебедев,   О.Е.   Компетентностный   подход   в   образовании   //   Школьные
Поливанова   К.Н.   Проектная   деятельность   школьников:   пособие   для
4)
Игнатьева, Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития
педагога в системе постдипломного образования: монография / Игнатьева Галина
Александровна: Нижегород гуманит. центр – Н. Новгород: НГЦ, 2005.294 с.
5)
технологии.  2004.  № 5.
6)
учителя. – М.: Просвещение, 2008.
7)
2002. – 254 с.
8)
9)
личностноориентированного образования», Народное образование, 2003.  №2.
10) Цукерман,   Г.А.   Виды   общения   в   обучении   /   Г.А.   Цукерман.   –   Томск:
Пеленг, 1993. – 268 с.
Разработки с фестиваля «Открытый урок» по теме «Проектный метод».
Хуторской   А.В.   Статья   «Ключевые   компетентности   как   компонент
Развивающее образование. Т. 1: Диалог с В.В.Давыдовым.  М.: АПК и ПРО,
Интернет  ресурсы
1)
Образования
Е.  С.  Полат.   Метод   проектов  —  статья   на   сайте   Российской   Академии
2)
3)
Сайт программы «Обучение для будущего»
Интернетпортал «Исследовательская деятельность школьников»
Учительский   портал:   презентации,   уроки,   тесты   учителю   [Электронный
4)
ресурс].Режим доступа: www
 .  URL:// http://uchportal.ru/
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
5)
образования [Электронный ресурс].  Режим доступа: http
 ://   www
 .  mon

 .  gov
 .  ru
Приложение № 1.
1. Минипроект для учащихся 7 класса по теме: «Евразия».
Я предлагаю школьникам такое задание: на основе карт атласа составить
комплексную   характеристику   материка   Евразия   и   оформить   проект   в   виде
презентации.
Оформляется работа в виде следующей таблицы:
№ страницы
Информация о Евразии
Название карты
Думаю,   что   у   подобного   рода   проектов   много   плюсов   для   учащихся   и   для
учителя, так как конкретные цели её выполнения перерастают в результаты:
1) предупредить незнание материала; 2) повторить пройденный материал, в частности понятийный аппарат;
3) ликвидировать возможные пробелы в знаниях;
4) продолжать учиться анализировать тематические карты;
5) научить получать с карты новую информацию;
6) продолжать учиться переводить картографическую информацию в словесную;
7) учиться оформлению работы в презентативной форме.
Данная работа позволяет увидеть изучаемый материал во всем разнообразии
связей и отношений, дает полное представление о географииматериков и океанов.
На разных этапах урока всегда отвожу время  работе с тематическими картами
атласа,   учу   школьников   правильно   находить   географические   объекты   по
географическим   координатам,   решать   задачи   разной   сложности.   Зная,   что
активность   работы   головного   мозга   во   второй   половине   урока   начинает
снижаться, использую учебные задания с небольшими передвижениями по классу.
Например, в 7 классе по теме «Природные зоны земного шара», где главной целью
урока является определение особенностей органического мира каждого материка,
применяю   шаблоны   –   рисунки   растений   и   животных,   которые   ученики
прикрепляют   к   настенной   карте   «Природные   зоны   мира».   Тем   самым   они
повторяют и закрепляют учебный материал, работая с географической картой.
Такой   методический   приём   положительно   влияет   на   развитие   общих
мыслительных   способностей   учащихся   и   позволяет   выявить   уровень   знания
географической номенклатуры.
Приложение № 2.
Туристскорекреационные предпочтения    жителей  города Невинномысска
в выездном туризме
11 класс
        Публикации последних лет о туризме сводят мнения к тому, что туризм является
одной из ведущих и наиболее динамичных отраслей мировой экономики. За быстрые
темпы  роста он признан экономическим феноменом столетия.
         С экономической точки зрения туризм – это особый вид потребления туристами
материальных   благ,   услуг   и   товаров,   который   выделяется   в   отдельную   отрасль
хозяйства, обеспечивающую туриста всем необходимым: транспортными средствами,
объектами питания,   размещения, культурнобытовыми услугами, развлекательными
мероприятиями.  Таким   образом   туризм   выступает   своеобразным   катализатором
социальноэкономического развития. Особую значимость на современном этапе имеет
международный туризм.
Целью работы является выявление туристскорекреационных предпочтений жителей города Невинномысска в выездном туризме на примере г. Невинномысска.
Объектом   исследования  в   настоящей   работе   является   туристический   потенциал
жителей   Невинномысска.   Предмет   исследования   –   туристскорекреационные
предпочтения жителей Невинномысска
           При   написании   работы   использовались   следующие   методы:   статистический,
сравнительный, картографический, описательный, интервью.
             Источниками   информации   для   данной   работы     послужили   статистические,
информационные   и  аналитические   данные   международных   организаций  (Всемирной
туристской   организации,   Всемирного   совета   по   туризму   и   путешествиям),   данные
самой крупной  туристической  фирмой г. Невинномысска «НевТур», статьи, интернет
ресурсы)
Содержание работы
     Туризм – это совокупность отношений, связей и явлений, сопровождающих поездку
и   пребывание   людей   в   местах,   не   являющихся   местами   их   постоянного   или
длительного проживания и не связанных с их трудовой деятельностью.
      Для более углубленного и локального рассмотрения вопроса по данной теме нами
была изучена литература на эту тему, а также был проведено два социологических
исследования.   Первое   исследование   было   проведено   по   данным   самой   крупной
туристической компании в г. Невинномысске – «НевТур». Во втором исследовании
было опрошено семьдесят жителей г. Невинномысска, выезжающих за границу в 2012
году. Интенсивно развивается как в  Невинномысске так  и в Ставропольском крае в
целом   выездной   туризм,     как   деятельность,     не   требующая   капиталовложений   в
туристскую индустрию.  Этот вид туризма основан на продаже туристского продукта
других   стран.   Невинномыссцы   предпочитают   отдых   в   Турции,
  Из
  Египте.
европейских   стран   в   списке   лидеров   Чехия,   Франция   и   Италия,     которые   по
абсолютной   численности   туристов   существенно   отстают   от   направлений   «морских
курортов».

 На   основе   результатов   опроса,   был   составлен   типичный   и   наиболее распространенный   портрет   “невинномысского   туриста”.   Это   женщина,     4145   лет
предпочитающая летний отдых в Турции. Госслужащая или муниципальный работник,
со   среднемесячным   доходом   от   20 000   до   30 000,   при   этом   свято   верит,   что   за
рубежом дешевле. Предпочитает покупать готовые туры у туроператоров. Чаще всего
ездит на курорт с детьми на 810 дней, при этом тратит на одного человека от 20 000
до 40 000, живет в пятизвездочном отеле. При выборе места отдыха для нее важен
фактор отсутствия криминогенной обстановки. В будущем хочет посетить одну из
стран Европы. Не забывает думать и о судьбе родного региона, считая, что развитие
туристскорекреационных ресурсов привлечет туристов на Северный Кавказ. Иногда
выездной   туризм   представляет   некий   образ   жизни   для   населения   с   высокими
доходами.
Вывод
Туризм   должен   стать   одной   из   приоритетных   отраслей   экономики
Ставропольского края.  Основной упор в развитии туризма следует сместить
на привлечение российских и иностранных туристов на территорию региона.
Эффективное   функционирование   туристической  отрасли  в  Ставропольском
крае требует государственной поддержки.
Приложение № 3
Глоссарий по теме:
«Метод проектов на уроках географии и во внеклассной работе»
2. Термин "проект" (projectio) в переводе с латинского означает  бросание
вперед.
3. "Проект  это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного
объекта,   состояния,   в   некоторых   случаях      план,   замысел   какоголибо
действия" (проф. Е. С. Полат).
4. Метод   проектов —   это   способ   достижения   дидактической   цели   через
детальную   разработку   проблемы   (технологию),
  которая   должна
завершиться   вполне   реальным,   осязаемым   практическим   результатом,
оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат).
5. Проектная деятельность  предполагает использование широкого спектра
проблемных исследований, поиск методов, ориентированных на реальный
практический результат. 6. Продукты   проектной   деятельности:  анализ   данных   социологического
опроса,   мультимедийный   продукт,   пакет   рекомендаций,   Webсайт,
сравнительносопоставительный анализ, коллекция, игра, экскурсия, поход.
7. Проектные   умения:  поисковые   (исследовательские),   умения   и   навыки
работы в сотрудничестве, коммуникативные умения, презентационные.
Приложение № 4
Качество знаний по географии.
Цель:  исследовать   качество   знаний   обучающихся   с   6   по   11   классы   по
географии за последние 3 года.
Анализ   результатов   мониторинга   учащихся   за   последние   три   года
свидетельствуют в целом о положительной динамике качества знаний и умений
учащихся по географии посредством применения проектного обучения.

file_name: конспект.docx

intro:
В последние годы в развитых странах мира активно обсуждается проблема поворота системы образования к формированию ключевых компетенций. Эта проблема стала актуальной и для отечественной школы. Школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.
В данной работе представлены эффективные пути реализации проектного метода в образовательный и воспитательный процесс в курсе географии средней школы в урочной и  внеурочной деятельности.
Определено место методов и приемов изучения вопросов проектной деятельности, а также основных функций педагогических подходов и технологий в географическом образовании.
Материалы проекта могут быть использованы учителями географии, биологии, руководителями методических объединений учителей-предметников.проекты

title: Проенктная деятельность на уроках географии


extracted_text:
Методическая разработка урока математики во 2 классе.
Тема: Закрепление пройденного материала (сложение, вычитание).
Цели урока:
· закрепить письменные приёмы сложения и вычитания чисел столбиком;
· совершенствовать вычислительные навыки;
· развивать мышление, внимание.
Наглядность: на доске «домик», ромашка»,«клубника»; индивидуальные
карточки.
Ход урока:
I.Организационный момент.
-Настроимся на работу. Проверим свою осанку.
II. Минутка развития.
Развитие внимания.
-Посмотрите, какого цвета фигура спряталась от нас и сколько на ней
кружков? (ответы детей)
III.Постановка учебной задачи.
-Сегодня мы вновь отправимся в путешествие по замечательной стране
Математика. Вас ждёт на уроке много разнообразных заданий: решение
примеров на сложение, вычитание столбиком, задачи, соревнование.
2 ученика получают индивидуальные карточки и работают по ним.
IV. Устный счёт.
Ну-ка, в сторону карандаши.
Ни костяшек, ни ручек, ни мела.
Устный счёт! Мы творим это дело
Только силой ума и души.
Числа сходятся где-то во тьме,
И глаза начинают светиться.
И кругом - только умные лица,
Потому что считаем в уме!
- Посмотрите, какая у нас необычная ромашка! Решаем примеры. -Числа решили поиграть с нами в прятки и спрятались. Давайте найдём их.
?+3=8
12-?=9
?-6=6
-Посмотрите, какой высокий дом построили, но не все жильцы заселились в
свои квартиры. Давайте поможем им.
-Молодцы. Я очень рада, что вы так быстро справились со всеми заданиями.
Физминутка для глаз.
V. Работа над пройденным материалом.
1)Пальчиковая гимнастика.
Мы делили апельсин,
Много нас, а он один.
Эта долька для ежа,
Эта долька для стрижа,
Эта долька для утят,
Эта долька для котят,
Эта долька для бобра,
А для волка кожура.
Он сердит на нас – беда
Разбегайтесь кто куда.
2) Работа по учебнику (стр.42 №107 №113) и в тетради.
3)Физкультурная минутка.
Мы туристы, мы в пути.
Веселей шагайте ноги,
Легче выдох, глубже вдох.
Путь неблизок, недалёк.
Впереди течёт ручей,
Перепрыгнем поскорей.
4)Соревнование «Не подведи свой ряд» -Я, ребята, приглашаю всех вас принять участие в соревновании «Не подведи
свой ряд». Помните о том, что оцениваться будет не только правильность
решения примеров, но и быстрота. Какой ряд будет победителем сегодня?
 1ряд 2ряд 3ряд
9+5= 9+5= 9+5=
11-6= 11-6= 11-6=
5+7= 5+7= 5+7=
16-8= 16-8= 16-8=
8+4= 8+4= 8+4=
13-7= 13-7= 13-7=
7+8= 7+8= 7+8=
14-9= 14-9= 14-9=
Подведение итогов соревнования.
5)- Предлагаю вам решить задачи устно:
а)Вот задумал ёж друзей
Пригласить на юбилей.
Пригласил двух медвежат,
Трёх зайчат и пять бельчат
Посчитайте поскорей,
Сколько у ежа друзей? ( 10)
б) Пять котят песок копают ,
Три на солнце загорают,
Два купаются в золе
Сколько всех? Скажите мне.(10)
6)Тест
35 97 68 19
23 85 25 64
-Возьмите листочки с заданием. Вам нужно записать только ответы.
в) Взаимопроверка - Ребята, поменяйтесь тетрадями. На доске – клубничка, но она необычная
(учитель переворачивает клубничку, появляются ответы ). Работа учащихся,
оценивание.
VI. Домашнее задание.
Тетрадь «Дружим с математикой» стр.37 №71, стр.38 №74.
VII. Подведение итогов.
-Чем сегодня занимались на уроке? За что бы вы себя похвалили?
-Наш урок окончен. Спасибо всем за работу.

file_name: математики во 2 классе.docx

intro:
Цели урока:
· закрепить письменные приёмы сложения и вычитания чисел столбиком;
· совершенствовать вычислительные навыки;
· развивать мышление, внимание.
Наглядность: на доске «домик», ромашка»,«клубника»; индивидуальные карточки.

Ход урока:
I.Организационный момент.
-Настроимся на работу. Проверим свою осанку.
II. Минутка развития.
Развитие внимания.
-Посмотрите, какого цвета фигура спряталась от нас и сколько на ней кружков? (ответы детей)
III.Постановка учебной задачи.
-Сегодня мы вновь отправимся в путешествие по замечательной стране Математика. Вас ждёт на уроке много разнообразных заданий: решение примеров на сложение, вычитание столбиком, задачи, соревнование.
2 ученика получают индивидуальные карточки и работают по ним.
IV. Устный счёт.
Ну-ка, в сторону карандаши.
Ни костяшек, ни ручек, ни мела.
Устный счёт! Мы творим это дело
Только силой ума и души.
Числа сходятся где-то во тьме,
И глаза начинают светиться.
И кругом - только умные лица,
Потому что считаем в уме!
- Посмотрите, какая у нас необычная ромашка! Решаем примеры.Цели урока:
· закрепить письменные приёмы сложения и вычитания чисел столбиком;
· совершенствовать вычислительные навыки;
· развивать мышление, внимание.
Наглядность: на доске «домик», ромашка»,«клубника»; индивидуальные карточки.

Ход урока:
I.Организационный момент.
-Настроимся на работу. Проверим свою осанку.
II. Минутка развития.
Развитие внимания.
-Посмотрите, какого цвета фигура спряталась от нас и сколько на ней кружков? (ответы детей)
III.Постановка учебной задачи.
-Сегодня мы вновь отправимся в путешествие по замечательной стране Математика. Вас ждёт на уроке много разнообразных заданий: решение примеров на сложение, вычитание столбиком, задачи, соревнование.
2 ученика получают индивидуальные карточки и работают по ним.
IV. Устный счёт.
Ну-ка, в сторону карандаши.
Ни костяшек, ни ручек, ни мела.
Устный счёт! Мы творим это дело
Только силой ума и души.
Числа сходятся где-то во тьме,
И глаза начинают светиться.
И кругом - только умные лица,
Потому что считаем в уме!
- Посмотрите, какая у нас необычная ромашка! Решаем примеры.

математика

group: Дисциплины

title: План урока на тему: "Закрепление пройденного материала (сложение, вычитание)


extracted_text:
Тема: Поволжье. Население, природные  ресурсы и хозяйство.
Цель: Формирование представлений о населении,  природных ресурсах и хозяйстве региона.
Задачи:
Предметные:
 давать определения терминов, понятий по тематике урока;
 выявлять и называть особенности населения, природных ресурсов и хозяйства региона;
 составлять описание населения, природных ресурсов и хозяйства региона;
 определять общие и отличительные черты  населения, природных ресурсов и хозяйства;
 читать тематические карты, статистические показатели;
 наносить на контурную карту географические объекты.
Метапредметные: УУД
Познавательные:
 находить достоверные сведения  в источниках географической информации;
 анализировать, выделять главное и обобщать тематический материал;
 формулировать выводы;
 определять термины и понятия;
 строить логически обоснованные рассуждения;
 составлять классификации объектов и явлений;
 прогнозировать состояние объекта или развитие явления.
Регулятивные:
 определять цель, задачи, проблему в учебной деятельности ;
 выдвигать гипотезы;
 планировать учебную деятельность;
 оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях.
Коммуникативные:
 излагать своё мнение;
 понимать позицию другого;
 корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;
 создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения.
Личностные:
 сформированность учебно познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций;
 понимание особенностей населения, природных ресурсов и хозяйства региона;
 использование знаний о специфике региона в повседневной жизни для сохранения жизни и
здоровья ;
 понимание эмоционального состояния других людей;
 осознание черт своего характера, интересов, целей, позиций своего мировоззренческого
выбора;
 осознание и появление себя гражданином России.
Тип урока: Изучение новой темы
Понятия, термины, номенклатура и персоналии: лесная зона, полупустыня, степная зона,
засушливость климата, нефть, природный газ, поваренная соль, водные ресурсы, Астрахань,
коневодство, овцеводство, бахчеводство.
Оборудование: учебник, атлас, контурная карта, презентация, проектор.
УМК: учебник География, Е.М.Домогацких, Н.И.Алексеевский, Н.Н.Клюев, атлас, контурная
карта, карты России.
                                                             Ход урока I. Организационный момент:
Приветствие,  подготовка к уроку.
II. Опрос домашнего задания:
1) состав и история хозяйственного освоения;
2) ЭГП и особенности природы.
III. Изучение новой темы:
Актуализация знаний
Вспомните, чем знамениты озера Эльтон и Баскунчак? (накопление соли)
Какие государственные образования древности располагались на территории Поволжья?
( Булгарское и Хазарское царства, Золотая Орда, Казанское и Астраханское ханства.)
Есть ли города   миллионеры в Поволжье? (Казань, Самара, Волгоград).
Сегодня мы продолжаем изучать тему Поволжье. Для того, чтоб вы смогли полностью дать
характеристику  района, что еще для этого нам надо изучить? (предполагаемые ответы)
Откройте тетрадь,  запишите,  тема урока: Поволжье. Население, природные  ресурсы и
хозяйство.
Исходя из темы, попробуйте определить цель и задачи урока. Что вы должны сегодня на уроке
узнать? (предполагаемые ответы)
Сегодня на уроке вы узнаете:
 Как история формирования региона,  отразилась,  на этнический состав населения.
 Какими ресурсами богат регион.
 О спецификации хозяйства Поволжья.
 О спецификации хозяйственных связей региона.  Проблемы региона.
Проблемный вопрос. В конце нашего урока, попробуйте ответить на вопрос, какова роль
Волги в формировании специфики хозяйства Поволжья?
1) Население
(Работа с учебником) Найдите в учебнике на стр. 260. Сколько проживает человек на
территории Поволжья? (16,5 млн. чел. , 11% населения страны). Плотность населения
составляет 31, 4 чел на 1 кв.км.  Где,  в основном проживает население? ( на берегах реки.) За
пределами речной  долины, плотность населения уменьшается. Наибольшая плотность в
Татарстане, наименьшая в Калмыкии. Все крупные города, как бусинки нанизаны на ниточку
Волги и ее крупнейшего притока – Кама. Посмотрите на карту в атласе. Что вы можете сказать о городе Пенза. ( это единственная
область, которую не пересекает Волга Но стоит на реке Сура.).
Прежде в регионе больше проживало сельского населения, а сейчас городского. Уровень
урбанизации составляет…… Найдите в учебнике, сколько? ( 74 %)
В основном проживают русские   75 %.  Проживают: татары, чуваши, калмыки, мордва, казахи
и др.  Исповедуют религию:  преобладают христиане, татары – ислам, калмыки – буддизм.
 Когда в Поволжье появились немцы? (18 век)
 Какие народы подвергались насильственной миграции? (немцы, калмыки)
Регион хорошо обеспечен трудовыми ресурсами. Здесь высококвалифицированная рабочая
сила. Экономический спад привел к тому, что в регионе возрос уровень безработицы. Теперь он
здесь выше, чем средний уровень в России. Почему? ( многие предприятия, особенно
оборонного значения сократили свое производство)
2) Природные ресурсы.
Как вы думаете, какими природными ресурсами богат регион? (предполагаемые ответы)
Природные зоны: Территория Поволжья протянулась  от лесной зоны до полупустыни. Большая часть
территории  находится в степной и лесостепной зоне и имеет благоприятные природные
условия для развития  сельского хозяйства. Исключение составляет Калмыкия. Почему?
( засушливый климат и засоленность почв).
Минеральные ресурсы: Предсталены значительными запасами нефти в Татарстане и
Самарской области, природного газа в Астрахане, поваренной соли озера Баскунчак и Эльтон,
серы, строительный материал (мел, гипс, известняк. Водные ресурсы: Недостаток воды.
Лесные ресурсы: Леса расположены в основном  в северной части района, а в целом Поволжье
– лесодифицитный район страны.
Агроклиматические и земельные ресурсы: ( условия для развития сельского хозяйства)
Рыбные ресурсы: Это,  прежде всего, осетровые (90 % мировых запасов) Каспийского моря.
Природные условия: также влияют на развитие хозяйства района.
Учащиеся называют природные условия и составляют таблицу.
Природные условия
Характеристика природных условий
1. Рельеф
2. Климат
 На большей части территории равнинный
 Умеренно континентальный , на юге
континентальный; теплое, на юге жаркое
лето; увлажнение на севере достаточное, на
юге недостаточное, возможны засухи
3. Природные зоны
 Смешанные леса Татарстан; Пензенская
область
Лесостепи
Ульяновская,Самарская,Пензенская
области;
Степи Саратовская и Волгоградская
области, республика Калмыкия;
Полупустыни Астраханская область,
республика Калмыкия
Вывод: Природные условия и ресурсы достаточно благоприятны для хозяйственной
деятельности и проживания людей.
3) Промышленность. Заполните таблицу.( смотреть учебник, карту атласа) Работа в парах.
Центры
Отрасли специализации
1. Химическая
Новокуйбышевск, Чапаевск
промышленность
Продукция отраслей
Производство
синтетического каучука, 2.Нефтяная и
газодобывающая
3. Нефтеперерабатывающая
4. Пищевая
5. Электрожэнергетика
6. Машиностроение
7. Сельское хозяйство
автомобильные шины,
химические волокна,
пластмассы, азотные
удобрения, полиэтилен,
бытовая химия
Добыча нефти и газа
Мукомольное, соляное,
маслобойное производство
Гидроэнергоресурсы Волги
Производство, сборка
автомобилей, авиастроение,
ракетно космическое
производство, вертолеты,
троллейбусы, вездеходы,
КамАЗы.
Пшеница, сахарная свекла,
подсолнечник, горчица,
скотоводство молочно –
мясного направления,
овцеводство, коневодство.
Татарстан,
Новокуйбышевск,
Самарская область,
Волгоградская,
Астраханская, Саратовская
Новокуйбышевск
Самара
ГЭС Волжская
Тольятти, Самара,
Ульяновск, Казань, Энгельс,
Набережные Челны.
Калмыкия  коневодство
4) Проблемы
Экологическое загрязнение Волги и особенно водохранилища стоками промышленных
предприятий.
Необходимость конверсий предприятий.
На дне водохранилищ скопилось огромное количество вредных примесей.
Сокращение осетровых рыб.
IY.Обобщение:
В чем особенность этнического состава населения?
Почему Поволжье называют «Всероссийской солянкой»?
Как сельскохозяйственная специализация района зависит от климатических условий?
Чем можно объяснить сложный религиозный состав региона?
Каков уровень урбанизации  в регионе?
Почему немцы эмигрируют в Германию?
Вернемся к вопросу, который я задала вам в начале урока? Какова роль Волги в
формировании специфики хозяйства Поволжья?
Y.Рефлексия:
1. Достигли цели урока.
2. Что вы узнали нового при изучении темы?
3. Вам было интересно работать на уроке?
4. Какие возникли трудности при изучении темы?
5. Сможете об этом рассказать другим?
6.  Где в повседневной жизни вы сталкиваетесь с продукцией машиностроения? YI. Домашнее задание: Параграф 43. Творческое задание: Представьте, что вы организовали
туристическое агентство. Сделайте рекламные буклеты,  для совершающих туристическое
путешествие по волжским городам на теплоходе по маршруту  от Казани до Саратова.

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: Поволжье. Население, природные  ресурсы и хозяйство.
Цель: Формирование представлений о населении,  природных ресурсах и хозяйстве региона.
Задачи:
Предметные:
- давать определения терминов, понятий по тематике урока;
- выявлять и называть особенности населения, природных ресурсов и хозяйства региона;
- составлять описание населения, природных ресурсов и хозяйства региона;
- определять общие и отличительные черты  населения, природных ресурсов и хозяйства;
- читать тематические карты, статистические показатели;
- наносить на контурную карту географические объекты.
Метапредметные: УУД
Познавательные:
- находить достоверные сведения  в источниках географической информации;
- анализировать, выделять главное и обобщать тематический материал;
- формулировать выводы;
- определять термины и понятия;
- строить логически обоснованные рассуждения;
- составлять классификации объектов и явлений;
- прогнозировать состояние объекта или развитие явления.Конспект урока "Поволжье. Население, природные ресурсы и хозяйство" 9 класс


extracted_text:
ТЕСТ  по теме: « Исследование и освоение  России»        1 ВАРИАНТ
1. Как новгородцы называли Северный Ледовитый океан?
А) море Холодное         Б) море Студеное      В) море Белое    Г) море Ледяное
2. Кто в 15 веке открыл самую высокую часть Урала?
А) московские торговцы.     Б) новгородские воеводы
В) пермские путешественники.     Г) московские воеводы.
3. Кто из русских казаков в 16 в. открыл путь в Сибирь?
А) Михаил Ломоносов    Б) Василий Докучаев
В) Ермак Тимофеевич    Г) Николай Пржевальский
4.  Какой город в 18в.  стал центром освоения русскими Восточной Сибири?
А) Томск    Б) Красноярск   В) Иркутск   Г) Новосибирск
5.  Кто в 1648г. приплыв из устья Колымы в Тихий океан, открыл пролив,
отделяющий Евразию от Америки?
А) В. Беринг   Б) С. Дежнев    В) В. Атласов        Г) Н. Пржевальский
6.  В честь какого мореплавателя названы Командорские острова?
А) Н. Пржевальский    Б) В. Беринг    В) И Москвитин   Г) С Дежнев
7.  Какому великому ученому России принадлежат слова: «Могущество
России прирастать Сибирью будет»? ___________________________
8. Закончите предложение: В честь двоюродных братьев было названо
море_______
  9. Архипелаг Северная Земля была открыта в 20в. экспедицией:
А) Б. Велькицкого   Б) И Папанина   В) В. Докучаева   Г)  В. Атласова.
10. Невероятное по протяженности и сложности путешествие совершил отряд
Ерофея Хабарова.  Какие три географических объекта в нашей стране
названы  в честь этого путешественника?
1______2________3_________
ТЕСТ  по теме: « Исследование и освоение  России»        2 ВАРИАНТ
1.Пионерами русских исследований  Европейского Севера  России  были:
А) пермяки   Б) торговцы из Суздаля    В) москвичи    Г) новгородцы
2.Какие острова русские поморы называли  Грумант?
А) Новую Землю   Б) Франца Иосифа   В)  Шпицберген   Г) Северную Землю
3. Кто из первых вышел к озеру Байкал и открыл остров Ольхон?
А) И. Москвитин    Б) Курбат Иванов  В) С. Обручев     Г) В. Атласов
4. Кто из русских казаков впервые вышел к Тихоокеанскому побережью?
А) Семен Дежнев  Б) Семен Челюскин  В) Иван Москвитин   Г) Иван Черский
5. Кто был назначен начальником первой Камчатской экспедиции?
А) В, Атласов    Б) С Дежнев    В) В Беринг   Г) О. Шмидт
6. Кто в 1932 году без зимовки прошел Северный морской путь?
А) В, Воронин, О Шмидт   Б) Харитон и Дмитрий Лаптевы В)  С. Дежнев, В. Беринг     Г) Георгий Седов, В. Визе
7. Кто является основателем науки о почвах?_____________
8. Побережье,  какого моря в 15 17в.в. освоили поморы?___________
9.    В честь командора В. Беринга названо четыре географических объекта в
нашей стране. Какие?
1________2___________3____________4_____________
10. Невероятное по протяженности и сложности путешествие совершил отряд
Ерофея Хабарова.  Какие три географических объекта в нашей стране
названы  в честь этого путешественника?
1______2________3_________
ТЕСТ  по теме: « Исследование и освоение  России»        3 ВАРИАНТ
1. Первыми из россиян вышли на берег Тихого океана казаки из отряда:
А) Е. Хабарова   Б) В. Пояркова    В) И.Москвитина     Г) В. Атласова.
2. Впервые сформулировал закон географической зональности русский
ученый:
А) В.Докучаев     Б) П. СеменовТянШанский     В) А. Воейков   Г)  М.
Ломоносов.
3. За одну навигацию Северный морской путь был пройден в 1932г.
экспедицией под руководством:
А) И Папанина    Б) О. Шмидта    В) С. Обручева    Г) Б. Велькицкого
4. Поморы плавали в Мангазею  за:
А) пушниной   Б) золотом    В) древесиной   Г) янтарем
5.  Первая камчатская экспедиция под руководством В. Беринга была
организована по:
А) указу Петра I      Б) по проекту М. Ломоносова
В) предложению Русского географического общества
Г) личной инициативе В. Беринга
6. Крупнейшим географическим объектом, открытым в 20в.,  стал
архипелаг:
А) Новосибирские ова    Б) Северная Земля
В) Новая Земля     Г) Земля ФранцаИосифа
7. Впервые Камчатку с севера на юг пересек отряд:
А) Ивана Камчатого   Б) В. Атласова   В) С. Дежнева    Г) В. Беринга
8.  Крайнюю северную материковую точку Евразии открыл:
А) Д.Лаптев     Б) Д. Овцын    В) С. Челюскин     Г) В. Прончищев
9. Первое географическое описание России сделал:
А) М. Ломоносов   Б) В Татищев   В) Н. Карамзин   Г) В. Докучаев.
10. Невероятное по протяженности и сложности путешествие совершил отряд Ерофея Хабарова.  Какие три географических объекта в нашей стране
названы  в честь этого путешественника?
1______2________3_________

file_name: конспект.docx

intro:
ТЕСТ  по теме: « Исследование и освоение  России»        1 ВАРИАНТ
1. Как новгородцы называли Северный Ледовитый океан?
А) море Холодное         Б) море Студеное      В) море Белое    Г) море Ледяное
2. Кто в 15 веке открыл самую высокую часть Урала?
А) московские торговцы.     Б) новгородские воеводы
В) пермские путешественники.     Г) московские воеводы.Тест "Исследование и освоение России" 8 класс


extracted_text:
Урок информатики по теме "Текстовый редактор Microsoft Word. Форматирование
документов"
Цель: овладение навыками форматирования документов.
Задачи:
Образовательные:
познакомить студентов с основными операциями форматирования документов;
отработка навыков работы по форматированию документов.
Развивающие:
формирование приемов логического мышления, развитие интереса к предмету;
развивать и совершенствовать умения применять имеющиеся знания на практике.
Воспитательные:
формирование самостоятельности при выполнении практической работы и
ответственности при работе с ПК;
воспитывать аккуратность.
План урока:
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Изучение нового материала.
Практическая работа.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание.
ХОД УРОКА:
1. Организационный момент
– На предыдущих уроках мы с вами начали знакомство с текстовым редактором Microsoft
Word. Рассмотрели, что такое текстовый редактор, для чего нужна эта программа, способы
запуска программы, структуру окна программы, научились создавать документ,
редактировать, форматировать текст и сохранять документ.
Прежде чем продолжить осваивать основные навыки работы в этой программе, проведем
небольшую самостоятельную работу в 2х вариантах.
2. Проверка домашнего задания
Выполняют задание: –лист с заданием (Приложение);
Прежде чем перейти к изучению темы сегодняшнего урока, давайте вспомним основные
некоторые моменты:
Для чего нужен текстовый редактор?
Способы запуска программы.
Что такое редактирование текста?
Основные свойства символов.
Какие существуют дополнительные параметры форматирования?
Что такое межсимвольный интервал, виды.
Как сохранить созданный документ?
3. Изучение нового материала – Продолжаем знакомство с основными операциями текстового редактора. Тема нашего
урока «Форматирование документов».
С термином форматирование вы уже знакомы. Давайте вспомним, что же такое
форматирование?
Форматирование – это изменение внешнего вида.
Основными объектами документа являются страница, абзац и символ. Для каждого из этих
объектов необходимо задать значения параметров форматирования, которые определяют
внешний вид документа.
1. Выбор параметров страниц
Любой документ состоит из страниц, поэтому в начале работы над документом
необходимо задать значения параметров страницы: формат, ориентацию, поля.
Существует две возможные ориентации страницы – книжная и альбомная. Для обычных
текстов чаще всего используется книжная ориентация, а для таблиц с большим
количеством столбцов или оформления текста в несколько колонок – альбомная.
Файл – Параметры страницы – Размер бумаги
Установить книжная или альбомная и нажать ОК
2. Установка полей страницы
На странице можно установить требуемые размеры полей (верхнего, нижнего, правого,
левого), которые определяют расстояние от краев страницы до границы текста.
Файл – Параметры страницы – Поля
Установить нужные параметры и ОК
Рассмотрим диалоговое окно. В области Образец мы увидим, как примерно будут
выглядеть страницы нашего документа. Мы можем поменять размеры верхнего, нижнего,
правого и левого полей.
По правилам, размеры полей должны быть следующие: левое: 3–3,5 см, правое – не менее
0,8 см, верхнее – 2 см, нижнее – не менее 1,9 см.
Итак, мы изменили размеры полей, посмотрим, как это отразилось на нашем документе.
Снова вызовем Файл / Параметры страницы / Поля. Следующее – переплет.
Переплет позволяет установить дополнительное поле для переплета документа. Переплет
не влияет на размеры основных полей документа, но сокращает область ввода текста.
Зададим – 1 см, увидим на образце как изменилось изображение страницы. Положение
переплета может быть слева или сверху.
3. Номера страниц
Страницы документа требуется нумеровать, причем номера можно размещать поразному:
вверху или внизу страницы, по центру, справа или слева.
Вставка – Номера страниц
Задать местоположение номера и его формат и ОК
4. Форматирование абзацев
Абзац является одним из основных объектов текстового документа. Абзац с литературной
точки зрения – это часть текста, представляющая собой законченный фрагмент произведения, окончание которого служит естественной паузой для перехода к новой
мысли.
В компьютерных документах абзацем считается любой текст, заканчивающийся нажатием
клавиши Enter.
Для полного форматирования абзаца используют диалоговое окно, которое открывается
командой Формат – Абзац или с помощью пункта Абзац в контекстном меню, вызываемом
щелчком правой кнопки мыши. (Н. Угринович, с. 347)
Вкладка «Отступы и интервалы»
1. Выравнивание абзацев
Выравнивание отражает расположение текста относительно границ полей страницы. Чаще
всего используют четыре способа выравнивания абзацев: по левому краю, по правому краю,
по ширине, по центру.
2. Отступ первой строки (красная строка)
Отступ может быть различных типов:
положительный отступ, когда первая строка начинается правее всех остальных строк
абзаца, применяется в обычном тексте.
отрицательный отступ (выступ), когда первая строка выходит влево относительно
остальных строк абзаца, применяется в словарях и определениях.
нулевой отступ, применяется для абзацев, выровненных по центру и для обычного текста.
3. Междустрочный интервал
Междустрочный интервал определяет вертикальное расстояние между строками текста в
абзаце.
На панели Форматирование есть кнопка «Междустрочный интервал».
1 способ: курсор внутри абзаца – открыть список и выбрать нужный (одинарный,
полуторный, двойной), если выбрать вариант больше, мы окажемся в диалоговом окне
Абзац. В него можно также попасть, выполнив команду.
2 способ: Формат / Абзац. Выбрать нужное значение в списке междустрочный.
Одинарный – это междустрочный интервал, по высоте соответствующий шрифту
наибольшего размера, используемого в строке.
Полуторный – превышающий одинарный в 1,5 раза.
Двойной – превышающий одинарный в 2 раза.
Вкладка «Положение на странице»
Предназначена для форматирования абзацев, попадающих на границу между страницами.
Здесь можно запретить отрывать от абзаца одну строку, потребовать, чтобы абзац
размещался на одной странице целиком, «присоединить» следующий абзац к данному или
начать текущим абзацем новую страницу.
4. Практическая работа (Приложение) Чтобы закрепить полученные знания, я вам предлагаю выполнить практическую работу по
созданию и форматированию документа.
5. Подведение итогов урока
– Сегодня на уроке вы получили новую информацию, и поэтому, чтобы узнать, как вы её
усвоили, я подготовила кроссворд, который вам предстоит сейчас разгадать
5). Отгадав задания по вертикали, вы получите ключевое слово по горизонтали.
Вопросы к кроссворду:
Фрагмент текста, заканчивающийся нажатием клавиши Enter.
Один из основных объектов документа.
Вид ориентации страницы, используемый для оформления обычных текстов.
Название пункта меню, которое содержит команду Параметры страницы.
Расстояние от края страницы до границы текста.
Пункт меню, которое содержит команду для работы с абзацем.
Бывает межсимвольный и междустрочный.
Изменение внешнего вида документа.
– Наш урок подошел к концу. Мы сегодня закрепили способы создания, сохранения,
редактирования и форматирования текста, а также научились форматировать документ.
Выставление оценок.
6. Домашнее задание
– Найти и принести документ, содержащий различные виды форматирования;
– Выучить основные операции по форматированию документов.
Ф.И. _________________________
1. Впишите в пустые клетки названия кнопок
панели инструментов Форматирования:
ПРИЛОЖЕНИЕ:
2. Запишите виды начертания текста: Дни недели
_____________________________________________________
Понедельник
____________________________________________________
Вторник
_______________________________________________________
Среда
__________________________________________________________
Четверг
_______________________________________________________
Пятница
_______________________________________________________
Суббота
________________________________________________________
Воскресенье
_____________________________________________________
3. Впишите в пустые клетки основные элементы окна
текстового
процессора Word: Практическая работа
1. Размер бумаги – альбомная.
2. Установите параметры страницы: верхнее  поле – 1,5 см, нижнее поле– 1,5 см,
правое поле – 1,5 см, левое поле – 3 см.
3. Напечатайте следующий текст с учетом разделения на абзацы, причем каждый
абзац отстает от другого на 2 см:
Нет России другой
Автор Е.Синицын
Берегите Россию –
Нет России другой.
Берегите её
Тишину и покой,
Это небо и солнце,
Это хлеб на столе
И родное оконце
В позабытом селе…
Берегите Россию –
Чтобы сильной была.
Чтобы нас от беды
В трудный час сберегла.
Ей неведомы страхи,
И крепка её сталь,
И последней рубахи
Ей для друга не жаль.
Берегите Россию –
Всею жизнью своей
От заклятых врагов,
От неверных друзей.
Пусть в распахнутой сини
Светят ярко над ней
Той звезды негасимой
Пять горячих лучей!
Берегите Россию –
Без неё нам не жить.
Берегите её,
Чтобы вечно ей быть
Нашей правдой и силой,
Нашей гордой судьбой…
Берегите Россию –
Нет России другой!
4. Отформатировать текст согласно следующим параметрам:
 Заголовок: размер шрифта – 26 пт, шрифт – Arial, начертание – полужирный, цвет
шрифта – красный, выравнивание по центру;  Авторство:   размер   шрифта   –  16   пт,   шрифт   –  Times  New  Roman,   начертание   –
курсив, цвет шрифта – синий, выравнивание по правому краю;
 1 абзац: размер шрифта – 18 пт, шрифт – Arial Black, цвет шрифта – зелёный;
 2 абзац: размер шрифта – 20 пт, шрифт –Impact, начертание – подчеркнутый, цвет
шрифта – лиловый, межсимвольный интервал – разреженный на 2 пт;
 3 абзац: размер шрифта – 18 пт, шрифт –Tahoma, начертание – полужирный, цвет
шрифта – черный, межстрочный интервал – полуторный;
 4 абзац: размер шрифта – 22 пт, шрифт – Courier New, начертание – курсив, цвет
шрифта – фиолетовый.
5. Вставить номера страниц в документ: вверху страницы, справа.
4. Сохранить документ в свою папку в файле Russia.

file_name: Урок информатики по теме.doc

intro:
Задачи:
Образовательные:
познакомить студентов с основными операциями форматирования документов;
отработка навыков работы по форматированию документов.
Развивающие:
формирование приемов логического мышления, развитие интереса к предмету;
развивать и совершенствовать умения применять имеющиеся знания на практике.
Воспитательные:
формирование самостоятельности при выполнении практической работы и ответственности при работе с ПК;
воспитывать аккуратность.

План урока:
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Изучение нового материала.
Практическая работа.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание.

ХОД УРОКА:

1. Организационный момент

– На предыдущих уроках мы с вами начали знакомство с текстовым редактором Microsoft Word. Рассмотрели, что такое текстовый редактор, для чего нужна эта программа, способы запуска программы, структуру окна программы, научились создавать документ, редактировать, форматировать текст и сохранять документ.
Прежде чем продолжить осваивать основные навыки работы в этой программе, проведем небольшую самостоятельную работу в 2-х вариантах.

2. Проверка домашнего задания

Выполняют задание: –лист с заданием (Приложение);
Прежде чем перейти к изучению темы сегодняшнего урока, давайте вспомним основные некоторые моменты:
Для чего нужен текстовый редактор?
Способы запуска программы.
Что такое редактирование текста?
Основные свойства символов.
Какие существуют дополнительные параметры форматирования?
Что такое межсимвольный интервал, виды.
Как сохранить созданный документ?

3. Изучение нового материалаЗадачи:
Образовательные:
познакомить студентов с основными операциями форматирования документов;
отработка навыков работы по форматированию документов.
Развивающие:
формирование приемов логического мышления, развитие интереса к предмету;
развивать и совершенствовать умения применять имеющиеся знания на практике.
Воспитательные:
формирование самостоятельности при выполнении практической работы и ответственности при работе с ПК;
воспитывать аккуратность.

План урока:
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Изучение нового материала.
Практическая работа.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание.

ХОД УРОКА:

1. Организационный момент

– На предыдущих уроках мы с вами начали знакомство с текстовым редактором Microsoft Word. Рассмотрели, что такое текстовый редактор, для чего нужна эта программа, способы запуска программы, структуру окна программы, научились создавать документ, редактировать, форматировать текст и сохранять документ.
Прежде чем продолжить осваивать основные навыки работы в этой программе, проведем небольшую самостоятельную работу в 2-х вариантах.

2. Проверка домашнего задания

Выполняют задание: –лист с заданием (Приложение);
Прежде чем перейти к изучению темы сегодняшнего урока, давайте вспомним основные некоторые моменты:
Для чего нужен текстовый редактор?
Способы запуска программы.
Что такое редактирование текста?
Основные свойства символов.
Какие существуют дополнительные параметры форматирования?
Что такое межсимвольный интервал, виды.
Как сохранить созданный документ?

3. Изучение нового материала

title: План урока на тему: "Текстовый редактор Microsoft Word. Форматирование документов"


extracted_text:
Инструкционно – технологическая карта
«Вязание крючком. Воздушная петля»
    Материалы, инструменты и приспособления: нитки, крючки.

№
п/п
1.
Технология выполнения
Наглядное изображение
Нить от клубка
положите на
указательный палец
левой руки, пропустите
под средним и
безымянным и
расположите поверх
мизинца.
2.
Поверните ладонью к
себе, прижмите нить
большим пальцем к
среднему, а
указательный слегка
приподнимите вверх.
3. Правой рукой введите
крючок между нитями,
поверните его против
часовой стрелки, сделав
полный оборот на 360°. №
п/п
Технология выполнения
Наглядное изображение
 4. На нитке появилась не
закрепленная снизу
петля, а крючок
принял первоначальное
положение.
5.
Зажмите основание
петли большим и
указательным
пальцами, ослабьте
немного петлю,
подхватите крючком
нить с указательного
пальца и протяните в
петлю. п/п
Технология выполнения
Наглядное изображение
6.
 Затяните петлю на
крючке – это петля
цепочки –
определитель размера
всех следующих
петелек. Она должна
плотно обхватывать
крючок, но в то же
время он должен легко
в нее пройти вместе со
второй петлей.
7. Подведите крючок
снизу под нить на
указательном пальце,
то есть сделайте накид,
и, захватив накид
бородкой, протяните в
первую петлю.

8. На крючке – вторая
воздушная петля.
Третью и все последующие петли
провязывайте точно так
же, как вторую.
                    Инструкционно – технологическая карта
«Вязание крючком. Двойная цепочка».
    Материалы, инструменты и приспособления: крючок, нитки.
№
п/п Технология выполнения
Наглядное изображение
1.
2.
3.
 Свяжите две
воздушные петли (не
считая петлю на
крючке).
   Введите крючок в
первую петлю цепочку,
сделайте накид и
вытяните сквозь нее
новую петлю. Сделайте
накид и провяжите обе
петли на крючке.
   Введите крючок в
левую из двух петель,
сделайте накид,
вытяните петлю, новый
накид, протяните его
сквозь обе петли на
крючке и так
продолжайте. Инструкционно – технологическая карта
«Вязание крючком. Полустолбик, или плотная петля».
    Материалы, инструменты и приспособления: крючок, нитки.
№
п/п Технология выполнения
1. Введите крючок во вторую
петлю цепочки, не считая
петлю на крючке.
Наглядное изображение
2.
Захватите рабочую нить и
протяните через петлю
цепочки и петлю на крючке
– образовался
полустолбик. 3. Провяжите полустолбик из
следующей петли цепочки.
4. Утолщенная цепочка,
обвязанная одним рядом
полустолбиков.

                Инструкционно – технологическая карта
«Вязание крючком. Столбик без накида».
    Материалы, инструменты и приспособления: крючок, нитки.
№
п/п
Технология выполнения
Наглядное изображение
1. Введите крючок во вторую
петлю цепочки, не считая
петлю на крючке, и
накиньте на него рабочую
нить, т.е. сделайте один
накид. 2.
 Протяните накид через
вторую петлю цепочки,
затем сделайте еще один
накид и протяните его
через обе петли,
находящиеся на крючке.
3. Образовался столбик без
накида.
               Инструкционно – технологическая карта
«Вязание крючком. Столбик с воздушной петлей».
    Материалы, инструменты и приспособления: нитки, крючок. №
п/п
1.
Технология выполнения
Наглядное изображение
 Введите крючок в
четвертую петлю цепочки,
не считая петлю на
крючке, и вытяните петлю.
Сделайте накид и
протяните его в петлю.
2.
  На крючке две петли.
Сделайте накид и
провяжите обе петли.
3.
   Получился столбик с
воздушной петлей. Его
высота – две воздушные
петли. Инструкционно – технологическая карта
«Вязание крючком. Столбик с накидом».
    Материалы, инструменты и приспособления: нитки, крючок.
№
п/п
1.
Технология выполнения
Наглядное изображение
  Сделайте накид, введите
крючок в 4ю петлю
цепочки, не считая  петлю
на крючке, подхватите
нитку, протяните в петлю
и, сделав еще накид,
протяните его через петлю
и накид.
2. Сделайте накид и
протяните его через две
петли, расположенные на
крючке.
3.
  Образовался столбик без
накида. Его высота
соответствует двум воздушным петлям, т.е.
двум кромочным.
                   Инструкционно – технологическая карта
«Вязание крючком. Столбик с двумя накидами».
    Материалы, инструменты и приспособления: крючок, нитки.
Наглядное изображение
№
п/п Технология выполнения
1. Сделайте два накида на
крючок, т.е. обкрутите его
ниткой два раза против
часовой стрелки.
2.
  Введите крючок в 5ю
петлю цепочки, не считая
петлю на крючке,
подхватите нитку,
протяните в петлю и,
сделав накид, протяните
его через петлю и только
через один накид, сидящий
на крючке.
3.
  Сделайте еще один накид
и протяните его через
петлю и накид. 4.
   Сделайте накид и
протяните его через две
петли, сидящие на крючке.
Образовался столбик с
двумя накидами. Его
высота – три воздушные
петли (три кромочных).

file_name: инстр. карты крючок.doc

intro:
В нашей стране история возникновения вязания крючком датируется началом ΧΙΧ в. Крестьянами чаще всего использовалась овечья шерсть, из которой вязали рукавицы, носочки, сапожки. Кроме того, искусные мастерицы создавали кружева для отделки одежды и украшения скатертей, занавесок, применяя узоры из вышивки крестом и ткачества.
 Из простого хобби отдельных рукодельниц оно превратилось в полезное и увлекательное занятие, позволяющее существенно сократить расходы семейного бюджета на новый гардероб. Научиться данному виду рукоделия вам поможет инструкционная карта "Вязание крючком".

title: Инструкционно-технологическая  карта по технологии "Вязание крючком. Воздушная петля." (6 ласс, технология)


extracted_text:
Родительское собрание  «МОЯ  ГАЛАКТИКА»
Участники: родители, классный рукль
Оборудование:  клей,   ножницы,   цветная   бумага,   альбомные   листы,   по
количеству   родителей,   закрашены   в   голубой   цвет.   Фонограмма   спокойной
музыки. Листочки двух цветов и нарисованное дерево.
1. Познакомить родителей кто учит их детей:
Ход:
Русский язык, литература – Лузянина О.А.
Математика – Андреев С.М.
Английский язык, история – Бузмакова О.М.
Природоведение – Докучаев А.П.
ИЗО – Снигирев А.Д.
ОБЖ, технология (м) – Пыжьянов А.Н.
           технология (д) – Пыжьянова Е.С.
Физкультура – Иванов А.Г.
ИКУН – Снигирева Л.Н.
    Уважаемые мамы и папы! Сегодняшняя наша встреча посвящена….
В начальной школе ребенок приспосабливается к общению с одним учителем, на
средней   ступени   обучения   он   вступает   в   контакт   с   большим   количеством
взрослых   (учителей).   Ученик   иногда,   боится   лишний   раз   спросить   у   учителя,
скрывает, что у него есть вопросы. В результате успеваемость падает.
Развитие ума, способность мыслить формируется и совершенствуется в ходе
индивидуального освоения умственной культуры. Один из способов ее освоения –
добросовестное выполнение домашних заданий.
Назначение Д\З:
*овладение навыками учебного труда;
* формирование умения работать с дополнительной литературой;
* воспитание ответственности, самостоятельности.
  Тем более, что у каждого учителя разные требования к своему предмету. Мы   провели   анкету   среди   учителей   (получились   следующие   резты)
……………………………….
Оценки, которые они получают, это цена их труда. Но так вот получается,
что успеваемость их …………………….
Почему же дети получают двойки, не хотят учиться. Для того, что бы это
понять, надо учесть ряд самых разнообразных обстоятельств. Давайте попробуем
разобраться. С этой целью мы с ребятами рисовали «дерево проблем». Давайте
попробуем подобную работу провести и с вами.
Перед   вами     нарисовано   дерево,   но   оно   пока   без   листьев.   Это   «дерево
проблем».   Перед   вами   листочки   двух   цветов.   На   листочке   зеленого   цвета
выразите одним двумя словами причину получения вами неудовлетворительных
оценок, либо причину нежелания учиться. (лень, телевизор, влияние друзей, не
нравится   предмет).  Учитель   озвучивает   их   и   ставит   другие   вопросы:  В   чем
причина лени, недостаточности времени, непонимания предметов? Почему друзья
тоже являются причиной снижения успеваемости?  Теперь родители работают с
листочками желтого цвета, затем наклеивают их на «дерево проблем». Появились
такие высказывания: невнимательность, нет помощи, часто отвлекают друзья,
много времени смотрю телевизор, долго гуляю на улице, не обращаюсь за
помощью. Оказывается что вся проблема в нас самих.
По окончании учитель демонстрирует «дерево проблем» учащихся.
 А сейчас я предлагаю вам небольшую анкету, подобную писали и ваши дети
для   сравнения   результатов   я   вам   их   раздам.   Эта   работа   необходима,   что   бы
каждый из вас задумался о своих отношениях со своим ребенком, сопоставив обе
цифры свою и своего ребенка.
Анкета Допустимые ответы: «да», «нет», «иногда»
1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
2. Говорят ли с вами ваши дети по душам, советуются ли по личным делам?
3. Знаете ли вы друзей ваших детей?
4. Участвуют ли ваши дети, вместе с вами в хозяйственных работах?
        5. Проверяете ли вы, как они учат уроки?
6. Есть ли у вас с ними общие занятия или увлечения?
7.   Обсуждаете   ли   вы   с   детьми   прочитанные   книги,   газеты,   журналы,
просмотренные фильмы?
8. Участвуете ли вы вместе с детьми в прогулках, походах?
9. Предпочитаете ли проводить свободное время вместе с ними или нет?
За каждое «да»  2 балла, «иногда» 1 балл, «нет» 0 баллов
Более   16   баллов   –   ваши   отношения   с   детьми   можно   считать
благополучными.
От   6   до   16   –   отношения   оцениваются   как   удовлетворительные   и
недостаточно многосторонние.
Менее   6   баллов   –   контакты   с   детьми   явно   недостаточные,   необходимо
принимать меры.
Родители   сопоставляют   свои   результаты   с   результатами   детей   и   общей
интерпретацией. Ожидали ли вы таких результатов?
Если   у   родителей   появилась   заинтересованность   можно   предложить   им
оценить себя как родителя в следующем тесте (см. кл. рук.№7, 06, стр. 94).
А чего же дети ждут от родителей они написали на листочках – раздаются
памятки
Дети советуют родителям
1. Не балуйте меня, вы этим меня портите
2. Не бойтесь быть твердым со мной
3.   Если   вы   будете   давать   обещания,   которые   не   можете   выполнить,   это
разрушит мою веру в вас. 4. Иногда я говорю или делаю чтото только затем, чтобы просто позлить вас
– не поддавайтесь на провокации.
5. Не расстраивайтесь слишком сильно, если у меня сорвалось грубое слово в
ваш   адрес.   Я   не   имел   в   виду   ничего   плохого…   Я   просто   хотел,   чтобы   вы
пожалели о том, что сделали мне больно.
6. Не делайте за меня или  для меня то, что я в состоянии сделать сам.
7. Не подвергайте слишком часто испытанию мою честность.
8. Относитесь ко мне как к свому другу. Запомните, я учусь, подражая вам, а
не подчиняясь нравоучениям.
9. Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю слишком откровенные
вопросы.
10. Не беспокойтесь о том, что мы проводим вместе мало времени. Значение
имеет то, как мы его проводим.
 11. да, я не могу успешно развиваться без вашей поддержки и одобрения, но
к похвалам обычно быстро привыкаешь… А вот к уместному нагоняю, наверное,
никогда не привыкнешь…
12. И кроме того, я вас люблю. Пожалуйста, попытайтесь ответить и мне
любовью тоже.
 А сейчас, уважаемые родители, закройте глаза и представьте себе летнее,
вечернее небо. Теплый ветерок обдувает ваше лицо, вы смотрите вверх…..
Вот на небе зажглась первая звездочка. Посмотрите, какая она? Большая или
маленькая?   Какой   свет   от   нее   исходит?   (розовый,   желтый   или   голубой).
Постарайтесь приблизить ее к себе, посадите на ладонь. Полюбовавшись звездой,
вы отпускаете ее на небо, где уже зажглось много везде. Посмотрите, какие они
красивые и разные, одни маленькие, другие большие. Одни светят ярко, другие не
очень. И свет от них идет разный.
Открой глаза. Как на небе много разных звезд, так и на земле живет много
людей и все они разные. Вы посмотрели звездное небо, представили его. Давайте теперь попытаемся
создать свою Галактику.
(Родителям   раздаются   альбомные   листы,   ножницы,   клей,   цветная   бумага.
Они создают свою Галактику.
Пока родители вырезают, клеят можно с ними беседовать о детях, в общих
чертах).
И   так,   вы   создали   свою   Галактику.   Она   состоит   из   разных   звезд,   луны,
солнца. Теперь каждой звезде дайте имя своих близких, себя.
Посмотрите, где вы расположили себя, какого вы размера:
 в центре, вверху, внизу – такая и самооценка.
И так, остальные – чем меньше, чем дальше расположена звездачеловек, тем
он менее значим.
Цвет характеризует человека как:
Зеленый – добросовестный, спокойный
Синий – уравновешенный, несколько холодный
Красный – дружелюбный, энергичный, раздражительный
Розовый   нежный, уязвимый
Оранжевый – добрый, отзывчивый,
Желтый – активный
Фиолетовый – беспокойный, потребность  душевном контакте
Коричневый – расслабленный, чувствительный
Черный – враждебный, молчаливый
Серый – вялый, пассивный, безразличный.
 все ли у вас получилось, как хотелось бы?  Тогда создайте свою идеальную
Галактику, свою проблемную сдайте, а идеальную повесьте у себя дома и всегда
помните о ней. А в дополнении к ней я раздам вам памятки
В бесконечном потоке жизни,
Частицей, которого я являюсь,
          Все прекрасно, цельно, совершенно. Я живу в согласи и в гармонии со всеми,
                                    Кого я узнаю.
                                    В глубине души –
                                    Неиссякаемый источник любви.
           Я разрешаю ей выйти на поверхность,
                  И любовь заполняет мое сердце, мое тело,
               Мой разум, сознание, все мое существо.
                                    Я излучаю любовь,
                И она возвращается ко мне многократно
умноженной.
                                 Чем больше любви я получаю, тем больше отдаю.
                                    Этот кладезь неистощим.
                                   Я наполняю свой дом
       И кто бы ни зашел, включая и меня,
      Ощутит любовь и будет ею согрет.
                                   В моем мире все прекрасно.
ЛУИЗА ЖЕЙ
Попрошу высказать мнение о сегодняшней встрече: что понравилось, что не
понравилось, что больше всего запомнилось?
Я   в   свою   очередь   хочу   выразить   вам   благодарность   за   участие,   за   вашу
активность. Мне было приятно с вами общаться. Очень хочется, что бы все то,
что   вы   сегодня   узнали   и   вспомнили,   осталось   с   вами,   чтобы   ваш   дом   был
радостным и уютным.
Всего вам доброго! Анкета для учителей
1. Основные требования по вашему предмету?
2. Всегда ли вы задаете по своему предмету задания на дом?
3. Назовите обучающихся, которые хорошо выполняют д\з?
4. Назовите обучающихся, которые плохо или не выполняют д\з?
5. Дайте рекомендации родителям каждого учащегося по вашему предмету.
СПАСИБО!
Дети советуют родителям 1. Не балуйте меня, вы этим меня портите
2. Не бойтесь быть твердым со мной
3. Если вы будете давать обещания, которые не можете выполнить, это разрушит мою
веру в вас.
4.   Иногда   я   говорю   или   делаю   чтото   только   затем,   чтобы   просто   позлить   вас   –   не
поддавайтесь на провокации.
5. Не расстраивайтесь слишком сильно, если у меня сорвалось грубое слово в ваш адрес.
Я не имел в виду ничего плохого… Я просто хотел, чтобы вы пожалели о том, что сделали мне
больно.
6. Не делайте за меня или  для меня то, что я в состоянии сделать сам.
7. Не подвергайте слишком часто испытанию мою честность.
8.   Относитесь   ко   мне   как   к   свому   другу.   Запомните,   я   учусь,   подражая   вам,   а   не
подчиняясь нравоучениям.
9. Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю слишком откровенные вопросы.
10. Не беспокойтесь о том, что мы проводим вместе мало времени. Значение имеет то,
как мы его проводим.
 11. да, я не могу успешно развиваться без вашей поддержки и одобрения, но к похвалам
обычно быстро привыкаешь… А вот к уместному нагоняю, наверное, никогда не привыкнешь…
12. И кроме того, я вас люблю. Пожалуйста, попытайтесь ответить и мне любовью тоже.
Дети советуют родителям
1. Не балуйте меня, вы этим меня портите
2. Не бойтесь быть твердым со мной
3. Если вы будете давать обещания, которые не можете выполнить, это разрушит мою
веру в вас.
4.   Иногда   я   говорю   или   делаю   чтото   только   затем,   чтобы   просто   позлить   вас   –   не
поддавайтесь на провокации.
5. Не расстраивайтесь слишком сильно, если у меня сорвалось грубое слово в ваш адрес.
Я не имел в виду ничего плохого… Я просто хотел, чтобы вы пожалели о том, что сделали мне
больно.
6. Не делайте за меня или  для меня то, что я в состоянии сделать сам.
7. Не подвергайте слишком часто испытанию мою честность.
8.   Относитесь   ко   мне   как   к   свому   другу.   Запомните,   я   учусь,   подражая   вам,   а   не
подчиняясь нравоучениям.
9. Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю слишком откровенные вопросы.
10. Не беспокойтесь о том, что мы проводим вместе мало времени. Значение имеет то,
как мы его проводим.
 11. да, я не могу успешно развиваться без вашей поддержки и одобрения, но к похвалам
обычно быстро привыкаешь… А вот к уместному нагоняю, наверное, никогда не привыкнешь…
12. И кроме того, я вас люблю. Пожалуйста, попытайтесь ответить и мне любовью тоже.

file_name: конспект.docx

intro:
Родительское собрание "Моя галактика" 5-11 класс.В начальной школе ребенок приспосабливается к общению с одним учителем, на средней ступени обучения он вступает в контакт с большим количеством взрослых (учителей). Ученик иногда, боится лишний раз спросить у учителя, скрывает, что у него есть вопросы. В результате успеваемость падает.
Почему же дети получают двойки, не хотят учиться. Для того, что бы это понять, надо учесть ряд самых разнообразных обстоятельств. Давайте попробуем разобраться. С этой целью мы с ребятами рисовали «дерево проблем». Давайте попробуем подобную работу провести и с вами.собрание

библиотека

group: Управление