extracted_text:
Важные годы.
Многих поражает то, что вместо разговора о тех, кому за двадцать, я
предпочитаю общаться с ними. Хватит уже всех этих взрослых, которые
только то и делают, что обсуждают молодежь! Люди двадцати с лишним лет –
тоже взрослые, и они заслужили право принимать участие в обсуждении
собственной жизни. Возможно, под влиянием массовой культуры мы считаем
двадцатилетних юношей и девушек слишком дерзкими, невежественными,
ленивыми или пресыщенными, для того чтобы принимать участие в таких
дискуссиях, – но на самом деле это далеко не так. В своей частной практике,
а также в колледже и магистратуре я встречала много молодых людей
двадцати с лишним лет, испытывающих острую потребность в
содержательном, искреннем общении. В книге «Важные годы» я использую
свой опыт научных исследований и клинической практики, для того чтобы
развенчать такие мифы о возрасте от двадцати до тридцати лет: тридцать –
это новые двадцать; мы не можем выбирать свою семью; сделать чтото в
более позднем возрасте – значит сделать это лучше. Но рассуждения о том,
что юношам и девушкам старше двадцати не хватает здравого смысла для
того, чтобы их заинтересовала подобная информация и они поняли, что она
может изменить их жизнь, – это, пожалуй, самое большое заблуждение.
Поколение двадцатилетних юношей и девушек XXI столетия (так называемое
поколение миллениума) – не похоже на послевоенное, представители
которого совсем молодыми создавали семьи и делали карьеру. На долю тех,
кому сейчас за двадцать, выпадает самая нестабильная работа, а по вечерам
они приходят домой, встречая там не любящих родственников, а соседей по
комнате, от которых можно ждать чего угодно. Поколение миллениума
отличается и от поколения Х – молодых людей, не стремящихся получить все
и сразу. От своих братьев, сестер и коллег из поколения Х они знают, чем
может обернуться откладывание важных жизненных задач до тридцатисорока
лет. Они видят, какой стресс переживают многие представители поколения
Х, – и хотят найти альтернативу.
Маятник качнулся от позиции «Я слишком рано остепенился» до «Я слишком
поздно начал», и поколение миллениума пытается найти правильный путь.
Однако все те большие ожидания, на которых воспитывалось это поколение,
столкнулись с реалиями мирового экономического кризиса, изза чего тот
самый «правильный путь» оказался еще более далеким, чем когда бы то ни
было. Тем не менее, вместо того чтобы жаловаться на то, что с ними
сотворила экономика (или родители), молодые люди из поколения
миллениума готовы двигаться дальше и ждут, когда ктото спросит их: «Что
вы намерены со всем этим делать?». Книга «Важные годы» увидела свет в апреле 2012 года, поэтому ее самая
большая и благодарная аудитория – те, кто встретил свое двадцатилетие на
рубеже тысячелетий. Я получила много трогательных писем от родителей с
такими словами: «Единственный подарок, который я хотела бы получить ко
Дню матери в этом году, – это чтобы мой двадцатилетний сын прочитал вашу
книгу». Люди же чуть старше тридцати пишут: «Мне жаль, что этой книги еще
не было, когда мне исполнилось двадцать». Но самые многочисленные и
эмоциональные сообщения я получаю от юношей и девушек двадцати с
лишним лет по почте, в Facebook и твиттере – все они говорят, как много для
них значит то, что ктото обратился непосредственно к ним. Но вот в чем
вопрос: почему раньше никто не говорил с этими молодыми людьми?
Возможно, в этом виновата современная культура, проповедующая
снисходительнопренебрежительное отношение к молодежи, в которой ее
воспринимают скорее как потомков бебибумеров, а не как новое поколение.
Но причина также в том, что мне довелось увидеть ту сторону жизни
двадцатилетних, которой не замечают другие люди.
Мой первый сеанс психотерапии с двадцатилетним клиентом состоялся в
1999 году, после чего на протяжении десяти лет я в основном слушала
представителей поколения миллениума за закрытой дверью – каждый день, с
утра до вечера. Наверное, современная молодежь и делится с кемто
подробностями своей личной жизни, однако в своих блогах, на Facebook и в
твиттере они гораздо менее откровенны, чем у меня в кабинете. Именно
поэтому я знаю о тех, кому за двадцать, то, чего не знают о них другие. Более
того, мне известно даже то, чего они сами о себе не знают.
Как это ни парадоксально, но молодые люди, родившиеся на рубеже
тысячелетий, испытывают чувство облегчения и даже воодушевления, когда
осмеливаются обсудить с кемто те свои качества и проблемы, о которых они
боятся говорить. Я убеждена, что моих клиентов (и читателей этой книги) не
пугают трудные вопросы; их пугает скорее то, что никто им их не задает.
Когда молодые люди двадцати с лишним лет слышат то, что я им говорю,
самая распространенная реакция сводится не к позиции «Не могу поверить,
что вы это говорите», а к словам «Почему мне раньше никто об этом не
говорил?».
Что же, мои дорогие читатели, в этой книге вы найдете то, что искали.
Возраст от двадцати до тридцати крайне важен. Восемьдесят процентов
судьбоносных событий происходят в жизни человека до тридцати пяти лет.
Две трети роста уровня доходов приходится на первые десять лет карьеры. К
тридцати годам больше половины людей вступают в брак, начинают встречаться или жить вместе с будущими спутниками жизни. Личность
человека меняется наиболее активно от двадцати до тридцати лет, а не до или
после этого возраста. К тридцати годам мозг человека завершает свое
развитие. Репродуктивная функция женщины достигает пика к двадцати
восьми годам.
Молодые люди из поколения миллениума, а также родители, руководители,
учителя и все, кого интересует эта тема, эта книга – для вас.
Входе одного из немногочисленных исследований, охватывающих все периоды
жизни человека, сотрудники Бостонского и Мичиганского университетов
проанализировали десятки историй, написанных выдающимися людьми в
конце их земного пути[1  См. W. R. Mackavey, J. E. Malley, A. J. Stewart.
“Remembering Autobiographically Consequential Experiences: Content Analysis
of Psychologists’ Accounts of Their Lives” / Psychology and Aging 6 (1991): 50–
59. В этом исследовании автобиографически значимые события были
разделены по стадиям развития человека, а не по десятилетним периодам. Для
того чтобы определить, на какой десяток лет жизни человека приходится
больше всего значимых событий, я проанализировала эти данные еще раз,
определив среднее число значимых событий в год на каждом этапе развития.
Затем на основании средних показателей я определила число значимых
событий в расчете на десятки лет, а не на этапы развития.]. Исследователей
интересовали так называемые автобиографически значимые вехи или
обстоятельства и люди, которые оказали ключевое влияние на дальнейшую
жизнь человека. Важные события происходили от рождения до самой смерти,
но все же та их часть, которая определила дальнейшую жизнь, приходилась на
период от двадцати до тридцати лет.
Вполне логично, что после того как мы покидаем родительский дом или
оканчиваем университет и становимся более независимыми, наступает период
активного саморазвития – время, когда наши поступки определяют наше
будущее. Может даже показаться, что взрослая жизнь – это один непрерывный
период автобиографически значимых событий и что чем старше мы
становимся, тем больше управляем своей жизнью. Но это не так.
После тридцати лет значимых вех в нашей жизни становится все меньше.
Учеба уже закончилась или близка к завершению. Мы уже посвятили какоето
время карьере или приняли решение не делать ее. Возможно, начинаем
создавать семью. У нас появляется дом или другие обязанности, изза
которых нам трудно чтото изменить в своей жизни. Учитывая, что 80
процентов самых важных событий происходит в нашей жизни к тридцати пяти
годам, после тридцати мы, как правило, либо продолжаем начатое в период от двадцати до тридцати лет, либо пытаемся внести коррективы в предпринятые
в это время шаги.
Парадокс заключается в том, что то, что происходит с нами в двадцать с
лишним лет, кажется не таким уж важным. Принято считать, что
судьбоносные моменты нашей жизни связаны со встречами с интересными
людьми. Однако на самом деле это не так.
Ученые пришли к выводу, что большинство важных событий, имевших
долгосрочный эффект (обеспечивших карьерный рост, семейное
благополучие, личное счастье или его отсутствие), происходило на
протяжении многих дней, недель и даже месяцев, практически не оказывая
заметного воздействия на жизнь людей, ставших объектами исследования.
Значимость этих событий далеко не всегда была очевидна изначально, но в
ретроспективе люди осознавали, что именно это определило их будущее.
Эта книга расскажет о том, как научиться распознавать важные этапы в жизни
двадцатитридцатилетних, почему этот возраст так важен и как его
максимально эффективно использовать.
Устав от лжи и от безделья, лениво смотришь за окно.
Летят неделя за неделей – тебе, однако, все равно.
О чемто думать – просто бремя; ты молод, впереди вся жизнь…
Впустую убивая время, хоть раз на годы оглянись.
Настанет миг, и ты прозреешь, и с диким ужасом поймешь,
Что с каждым годом ты стареешь – а время вспять не повернешь.
    Слова из песни Time: Дэвид Гилмор, Ник Мейсон, Роджер Уотерс и Ричард
Райт из группы Pink Floyd
В любом процессе роста и развития есть так называемый критический период.
Это определенный период созревания, во время которого при наличии
надлежащих внешних стимулов происходит активное формирование и
развитие способностей. До этого периода и после него это либо трудно, либо
вообще невозможно.
Ктому времени, когда Кейт начала посещать сеансы психотерапии, она
больше года работала официанткой и жила (не всегда мирно) со своими
родителями. Отец устроил ее на первую работу, и они оба понимали, что
существующие между ними проблемы скоро опять дадут о себе знать. Но
больше всего меня поразило то, что Кейт так бессмысленно тратила свои
молодые годы. Девушка выросла в НьюЙорке, после чего в возрасте двадцати
шести лет переехала в Вирджинию, но у нее до сих пор не было водительских
прав, несмотря на то что это ограничивало ее возможности трудоустройства и заставляло чувствовать себя пассажиром в собственной жизни. Также изза
этого Кейт часто опаздывала на наши встречи.
Когда Кейт окончила колледж, она надеялась в полной мере испытать все те
возможности, которые открываются перед человеком в двадцать с лишним
лет, и родители активно поощряли ее к этому. Отец и мать девушки
поженились сразу же после окончания колледжа, потому что хотели поехать
вместе в Европу, а в 70х годах ХХ столетия их семьи не могли закрыть глаза
на то, что они еще не женаты. В итоге родители Кейт провели медовый месяц
в Италии и вернулись домой, зачав ребенка. Отец устроился работать
бухгалтером, а мать занималась воспитанием четверых детей, среди которых
Кейт была самой младшей. К моменту нашей встречи девушка пыталась
наверстать то, что упустили ее родители. Кейт казалось, что это будет лучшее
время в ее жизни, но пока что она испытывала только стресс и тревогу. «Мои
двадцать лет меня просто парализуют, – призналась она. – Никто не говорил
мне, что это будет так трудно».
Кейт постоянно размышляла о проблемах двадцатилетних, чтобы отвлечься
от того, что на самом деле происходит в ее жизни, и, как мне показалось,
пыталась делать то же самое и на сеансах психотерапии. Кейт приходила на
них, садилась на диван, сбрасывала обувь, подтягивала джинсы и затевала
разговор о выходных. Наши беседы часто принимали мультимедийный
характер: девушка показывала мне электронные письма и фотографии, а
сигналы о новых текстовых сообщениях назойливо звучали на протяжении
всего сеанса.
Какимто образом между рассказами Кейт об уикэндах мне удалось выяснить
следующее: она считает, что хотела бы собирать средства для
благотворительных организаций, а также надеется разобраться в том, чем она
желала бы заниматься в тридцать лет. «Тридцать – это новые двадцать», –
заявила она. Это и была нужная мне подсказка.
Я слишком неравнодушна к молодым людям двадцати с лишним лет, чтобы
позволять Кейт или любому другому представителю этой возрастной
категории напрасно тратить свое время. Будучи клиническим психологом,
который специализируется на развитии взрослых, я видела множество юношей
и девушек старше двадцати, которые не задумываются о будущем. А потом в
тридцатьсорок лет начинают лить горькие слезы, поскольку им приходится
платить высокую цену (в романтическом, экономическом и репродуктивном
смысле) за то, что они не смогли увидеть перспективу в двадцать.
Мне нравилась Кейт, и я хотела ей помочь, поэтому настояла на том, чтобы
она приходила на сеансы вовремя. Я прерывала ее, когда она начинала рассказывать о своем последнем партнере, и расспрашивала, как обстоят дела
с получением водительских прав и поисками работы. Пожалуй, важнее всего
было то, что мы с Кейт обсудили, в чем должны заключаться суть наших
сеансов и смысл ее жизни в двадцать с небольшим лет.
Кейт хотела знать, что лучше – несколько лет посещать сеансы психотерапии,
пытаясь разобраться во взаимоотношениях с отцом, или потратить эти деньги
и время на путешествия по Европе в поисках себя. Я не поддержала ни один
из вариантов и сказала Кейт, что, хотя большинство психотерапевтов
согласились бы с утверждением Сократа: «Неисследованная жизнь не стоит
того, чтобы ее прожить», в данном случае более важным мне кажется не столь
известное высказывание американского психолога Шелдона Коппа:
«Непрожитая жизнь не стоит того, чтобы ее исследовать».
Я объяснила Кейт, что с моей стороны безответственно спокойно наблюдать
за тем, как бесплодно проходят самые важные годы ее жизни. Безрассудно
фокусироваться на прошлом Кейт, зная, что ее будущее в опасности. Я
считала неправильным обсуждать с девушкой ее уикэнды, если несчастливой
ее делали именно будни. Кроме того, я искренне верила в то, что отношения
Кейт с отцом не изменятся до тех пор, пока она не привнесет в них чтото
новое.
Както Кейт пришла на очередной сеанс и устало опустилась на диван в моем
кабинете. Еще более печальная и взволнованная, чем обычно, она смотрела в
окно и нервно перебирала ногами, рассказывая о воскресной встрече за
обедом с четырьмя подругами по колледжу. Две из них приехали в город на
конференцию. Одна только что вернулась из Греции, где записывала
колыбельные в рамках работы над диссертацией. Еще одна привела с собой
жениха. Когда все уселись за стол, Кейт посмотрела на подруг и поняла, что
ей нечем похвастаться. Ей требовалось то, что у них уже было (работа, цель
или любимый человек), поэтому она провела остаток дня в поисках нужной
информации на сайте электронных объявлений Craigslist. Большинство
вакансий (а также мужчин) показались ей неинтересными. Кейт начала
сомневаться, что сможет получить то, к чему стремится. В итоге девушка
отправилась спать, чувствуя себя обманутой.
Кейт в отчаянии сказала: «Мне уже двадцать с лишним лет. Сидя в ресторане,
я поняла, что мне нечего рассказать о себе. В моем резюме нет ничего
интересного. По сути, у меня нет достойного резюме. У меня нет любимого
человека. Я даже не знаю, что делаю в этом городе. (Она достала носовой
платок и расплакалась.) Меня просто поразила мысль о том, что значение
открытых дорог сильно преувеличено. Мне бы хотелось быть более… не
знаю… целеустремленной, что ли». В случае Кейт еще было не поздно чтото изменить, но ей действительно
следовало начинать действовать. К моменту окончания курса психотерапии у
нее была своя квартира, водительские права, перспективный друг и работа по
сбору пожертвований в благотворительной организации. Даже отношения с
отцом стали улучшаться. Во время нашего последнего сеанса девушка
поблагодарила меня за то, что я помогла ей наверстать упущенное. Она
сказала, что наконецто ее жизнь протекает «в реальном времени».
Возраст от двадцати до тридцати лет и есть то реальное время, которое нужно
прожить надлежащим образом. Культура, в которой принято считать, что
тридцать – это новые двадцать, приучила нас к тому, что период от двадцати
до тридцати не играет особой роли в нашей жизни. Зигмунд Фрейд както
сказал: «Любовь и работа, работа и любовь – вот и все, что делает нас
людьми». В наши дни эти аспекты жизни человека обретают форму в более
позднем возрасте, чем в прежние времена.
Когда родителям Кейт шел третий десяток, средний возраст вступления в
брак и появления первого ребенка составлял двадцать один год[2
Исчерпывающую информацию о том, чем поколение послевоенного бума
рождаемости отличается от молодых людей двадцати с лишним лет XXI
столетия, можно найти в книге: Neil Howe, William Strauss. Millennials Rising:
The Next Great Generation (New York: Vintage, 2000).]. Образование
ограничивалось окончанием средней школы или колледжа, и молодые
родители занимались главным образом зарабатыванием денег и ведением
домашнего хозяйства. Поскольку дохода одного из супругов было достаточно
для содержания семьи, мужчины в большинстве случаев работали, а две трети
женщин – нет. Люди могли проработать в одной и той же сфере всю жизнь. В
то время средняя цена дома составляла 17 000 долларов
На рынке появилось множество надежных и удобных противозачаточных
средств; многие женщины получили возможность работать. К началу нового
тысячелетия только половина молодых людей вступали в брак до тридцати, а
еще меньше заводили детей. Все это делало возраст от двадцати до тридцати
лет временем новообретенной свободы. Стало преобладать мнение, что
учиться в колледже – это слишком дорого и не так уж необходимо и что
важнее учиться в университете, но в обоих случаях остается достаточно
времени для досуга.
На протяжении сотен лет юноши и девушки после двадцати переставали быть
детьми и сразу же становились мужьями и женами. Однако буквально за
несколько десятков лет у молодых людей появился еще один промежуток
времени для развития. Но молодые люди, подобные Кейт, не понимали, как правильно использовать период между жизнью в родительском и собственном
доме, купленном в кредит.
В итоге возраст от двадцати до тридцати лет стал для молодых людей
временем неопределенности. В обоих журналах говорилось о том, что в наше
время возраст от двадцати до тридцати лет стал тем периодом, когда юноши и
девушки могут распоряжаться своей жизнью по собственному усмотрению и
располагают необходимыми для этого средствами. В 2007 году этот возраст
уже начали называть «годами странствий» – предполагалось, что молодые
люди должны посвятить их путешествиям. Журналисты и исследователи
окрестили юношей и девушек старше двадцати «взрослыми детьми»,
«предвзрослыми» и «юными взрослыми».
Некоторые говорят, что возраст от двадцати до тридцати лет – это
продолжение юности, тогда как другие считают эти годы началом взрослости
«зарождающаяся зрелость» для обозначения возраста от восемнадцати до
двадцати пяти лет. Арнетт провел много замечательных исследований этой
возрастной группы, – некоторые из них упоминаются в этой книге. Я
использую в своей книге результаты исследований Роберта Арнетта, но не
термин «зарождающаяся зрелость», поскольку в ней идет речь обо всем
периоде от двадцати до тридцати лет. Кроме того, я не думаю, что можно
укрепить самооценку молодых людей двадцати с лишним лет, по сути,
заявляя, что они – не взрослые.. Это так называемое смещение временных
рамок взросления понизило статус молодых людей двадцатитридцати лет до
«не совсем взрослых», – и это тогда, когда им больше всего необходимо
действовать. В итоге Кейт и подобные ей молодые люди попали в водоворот
предвзятости и непонимания, что привело к слишком упрощенному
восприятию десятилетия, определяющего всю их дальнейшую взрослую жизнь.
Однако, даже несмотря на наше пренебрежительное отношение к молодым
людям двадцати с лишним лет, мы порой делаем из них фетиш. Массовая
культура чрезмерно сфокусирована на этой возрастной категории, подавая ее
как годы беззаботности, когда от жизни необходимо взять все сполна. Дети
знаменитости и обычные подростки проводят свою юность так, будто им уже
за двадцать, а молодые взрослые одеваются и ведут себя как герои реалити
шоу «Реальные домохозяйки», чтобы выглядеть на двадцать девять лет. В
итоге юноши и девушки выглядят старше, а взрослые люди – моложе, что
превращает взрослую жизнь в один длинный период двадцатилетия. Для
описания ситуации, когда человек ведет один и тот же образ жизни и
придерживается одних и тех же взглядов с юности до самой смерти, даже
изобрели новый термин – «амортальность.
Это противоречивая и опасная идея. С одной стороны, нам пытаются внушить,
что возраст от двадцати до тридцати не играет особой роли в жизни человека, а с другой – происходит гламуризация и едва ли не одержимость этим
возрастом, но мало что напоминает нам о том, что в жизни есть и много
других важных вещей. Все это приводит к бездумной растрате самых
трансформационных лет своей взрослой жизни, а расплачиваться за это
приходится в последующие десятилетия.
Сформировавшееся в нашей культуре отношение к двадцатитридцатилетним
в какойто мере напоминает те старые добрые времена, когда Америка
находилась в состоянии иррационального изобилия. Двадцатилетние молодые
люди XXI столетия выросли во времена бума доткомов[12  Дотком –
компания, чья бизнесмодель основывается на работе в интернете. Прим.
ред.], увеличения порций блюд в ресторанах быстрого питания, пузыря на
рынке недвижимости и чрезмерного оживления на Уоллстрит. В стартапах[13
 Стартап, или стартапкомпания, – компания с короткой историей
операционной деятельности. Как правило, такие компании созданы недавно,
находятся в стадии развития или исследования перспективных рынков. Прим.
ред.] считали, что их элегантные сайты будут стимулировать спрос и помогут
делать деньги; люди не думали о калориях, которые получают вместе с
увеличенными порциями; домовладельцы не сомневались, что их дома всегда
будут расти в цене; финансовые аналитики считали, что рынок неизменно
будет пребывать в состоянии подъема. Взрослые всех возрастов позволили
тому, что психологи обозначают термином «нереалистичный оптимизм»
(мысль о том, что с вами никогда не случится ничего плохого), взять верх над
логикой и здравым смыслом. Взрослые всех категорий не смогли просчитать
возможные последствия. В итоге поколение двадцатитридцатилетних стало
новым «пузырем», и он вотвот может лопнуть.
У себя в кабинете я не однажды видела, как это происходит.
Мировой экономический кризис, последствия которого ощущаются до сих
пор, вызвал у многих юношей и девушек двадцати с небольшим лет ощущение
недостаточной зрелости и даже опустошенности. В наши дни у этих молодых
людей более высокий уровень образования, чем когда бы то ни было, но они
реже находят работу после окончания учебы. Многие молодые специалисты
получают свой первый трудовой опыт за рубежом, поэтому им нелегко
укрепить свое положение дома[14  Глубокий анализ постмодернистской
экономики и ее последствий содержится в статье: Richard Sennett. “The New
Political Economy and Its Culture” / The Hedgehog Review 12 (2000): 55–71.]. В
условиях сокращения темпов экономического роста и увеличения
численности населения безработица достигла самого высокого уровня за
несколько десятилетий[15  Текущие статистические данные можно найти на
сайте Бюро трудовой статистики США: http://www.bls.gov/cps
(http://www.bls.gov/cps).]. После окончания учебы молодые специалисты могут рассчитывать разве что на неоплачиваемую стажировку в качестве
своей первой работы С учетом инфляции юноши и девушки двадцати с
лишним лет, у которых есть полноценная работа, зарабатывают меньше, чем
их ровесники в 1970х годах[18  Кроме отчета Pew Research Center,
информацию о вступлении молодых людей во взрослую жизнь можно найти
также на сайте исследовательской сети по изучению проблем перехода ко
взрослости Network on Transitions to Adulthood:
www.transitions2adulthood.com (https://transitions2adulthood.wordpress.com/).].
Поскольку краткосрочная работа заняла место долгосрочной карьеры,
молодые люди после двадцати часто меняют работу: только за третий десяток
лет жизни в их резюме появляется в среднем несколько мест работы. Треть
юношей и девушек в этом возрасте меняют место жительства, оставляя своих
родных и друзей. Примерно один из восьми возвращается в родительский дом,
причем не в последнюю очередь потому, что заработная плата у него
достаточно низкая, а задолженность по кредитам на обучение – большая: за
последние десять лет число студентов, у которых эта задолженность
превышает 40 000 долларов, увеличилось в десять раз.
Создается впечатление, что все хотят оставаться двадцатилетними, за
исключением тех, кому действительно исполнилось двадцать с лишним лет.
Утверждение «тридцать – это новые двадцать» начинает вызывать у молодых
людей совсем другую реакцию: «Боже, надеюсь, что это не так».
Каждый день я работаю с молодыми людьми, которые чувствуют себя
обманутыми заверениями, что возраст от двадцати до тридцати станет
лучшим периодом их жизни. Людям кажется, что проводить сеансы
психотерапии с теми, кому двадцать с небольшим, – это выслушивать истории
о приключениях и несчастьях беззаботных юношей и девушек, – и в какойто
мере это действительно так. Но за закрытыми дверями мои клиенты говорят о
том, что их тревожит на самом деле:
• У меня такое ощущение, словно я посреди океана. Как будто я могу плыть в
любом направлении, но земли нигде не видно, и я не знаю, куда плыть.
• У меня такое чувство, что нужно и дальше заводить случайные связи и
смотреть, что из этого выйдет.
• Я не знала, что буду каждый день плакать на работе.
• В двадцать с лишним лет совсем подругому воспринимаешь время. Впереди
масса времени, когда должно произойти много интересного. • Моей сестре тридцать пять лет, и она до сих пор не замужем. Я с ужасом
думаю о том, что то же самое произойдет и со мной.
• Не могу дождаться, когда избавлюсь от своих двадцати с лишним лет.
• Мне бы лучше не заниматься этим после тридцати.
• Вчера вечером я молилась о том, чтобы в моей жизни наступила хотя бы
какаято определенность.
В Соединенных Штатах молодых людей в возрасте от двадцати до тридцати
лет свыше пятидесяти миллионов, и в жизни большинства из них присутствует
поразительная, беспрецедентная неопределенность. Многие из этих юношей и
девушек не имеют ни малейшего представления о том, чем будут заниматься
или с кем жить через два года или даже через десять лет. Они не знают, когда
будут счастливы или смогут оплачивать свои счета. Они задаются вопросом,
кем быть – фотографами, юристами, дизайнерами или банкирами. Они не
знают, когда в их жизни появятся серьезные отношения – после нескольких
свиданий или через много лет. Их беспокоит вопрос о том, смогут ли они
завести семью и долго ли продлится их брак. Попросту говоря, они не знают,
наладится ли их жизнь и какое будущее им уготовано.
Неопределенность вызывает у людей ощущение тревоги, а развлечения стали в
XXI столетии настоящим «опиумом для народа». В итоге молодых людей
старше двадцати искушают и даже поощряют, предлагая закрыть на все глаза
и надеяться на лучшее. В 2011 году в журнале New York Magazine была
опубликована статья, в которой утверждалось, что «на самом деле у
молодежи все в порядке и что хотя нынешнее поколение юношей и девушек в
возрасте двадцатитридцати лет столкнулось с самыми худшими
экономическими условиями за период после Второй мировой войны, они все
же настроены оптимистично. В этой статье говорится о том, что при наличии
огромного количества бесплатной музыки в сети «не нужно много денег на
покупку большой коллекции музыкальных записей». Автор статьи
утверждает, что Facebook, Twitter, Google и бесплатные прикладные
программы «сделали жизнь с ограниченным бюджетом гораздо
увлекательнее».
Существует такая поговорка: «Надежда – это хороший завтрак, но плохой
ужин»[22  Это высказывание принадлежит Френсису Бэкону.]. Надежда – это
действительно полезное состояние души, помогающее многим подавленным
юношам и девушкам двадцати с лишним лет выбираться из постели утром, однако в конце дня им необходимо нечто большее, чем оптимизм, потому что
к концу третьего десятка лет у них возникнет потребность в чемто большем,
чем развлечения и коллекции музыкальных записей.
Мне это хорошо известно даже не столько по сеансам с двадцатилетними
молодыми людьми, которые пытаются преодолеть какието трудности,
сколько по сеансам с твикстерами – людьми тридцатисорока лет, очень
сожалеющими, что не сделали все подругому. Я своими глазами видела,
какие душевные муки испытывают люди, которым кажется, что их жизнь не
удалась. Мы часто слышим, что тридцать – это новые двадцать, но будь то в
период экономического кризиса или нет, когда дело касается работы и любви,
разума и тела, сорок лет – это совершенно определенно не новые тридцать.
Многие молодые люди между двадцатью и тридцатью считают, что после
тридцати их жизнь быстро наладится. Возможно, это так, но все же это будет
совсем иная жизнь. Нам кажется, что если в нашей жизни не произойдет
ничего интересного в двадцать с чемто лет, то это случится после тридцати.
Мы считаем, что, избегая принятия решений в настоящий момент, мы
оставляем возможности открытыми, но отказ сделать выбор – это тоже выбор.
Когда мы оставляем все на потом, после тридцати на наши плечи ложится
огромный груз: нам нужно в чемто добиться успеха, жениться или выйти
замуж, выбрать город для проживания, заработать деньги, купить дом,
получить удовольствие от жизни, поступить в университет, основать бизнес,
добиться продвижения по службе, накопить денег на учебу и пенсию, родить
двоих или троих детей – и все это в очень сжатые сроки. Многие из этих задач
просто несовместимы; кроме того, как показывают последние исследования,
после тридцати гораздо труднее заниматься всем этим одновременно.
В тридцать лет жизнь не заканчивается, но ощущается совершенно по
другому. Пестрое резюме, отображающее свободу третьего десятка, вызывает
подозрения и приводит в замешательство. Удачное первое свидание приводит
скорее не к мечтаниям о «том самом, единственном любимом человеке», а к
просчитыванию вариантов, как поскорее выйти замуж и родить ребенка.
Безусловно, в жизни многих молодых людей именно так все и происходит, а
супружеские пары, созданные из людей старше тридцати, часто говорят о том,
что в их жизни появились новые цель и смысл. Однако многие испытывают в
этом возрасте глубокое, мучительное чувство сожаления: они знают, что не
смогут обеспечить своих детей так, как им хотелось бы; обнаруживают, что
проблемы с репродуктивной способностью или полное истощение сил не
позволяют им иметь такую семью, как мечталось; осознают, что им будет почти шестьдесят, когда их дети поступят в колледж, и почти семьдесят, –
когда у них будет свадьба; понимают, что могут так и не увидеть внуков.
Многие родители (такие как родители Кейт) стараются защитить детей от
своего варианта кризиса среднего возраста (от своего сожаления о том, что
они остепенились слишком рано), но они не замечают, что их детям грозит
кризис среднего возраста совершенно иного рода. Кризис среднего возраста
нового тысячелетия – это осознание того, что, пытаясь взять от жизни как
можно больше, ничего не упустив, мы упускаем порой самое важное. Это
осознание того, что сделать чтото позже далеко не всегда означает сделать
это лучше. Многие умные и успешные люди тридцатисорока лет
сокрушаются по поводу того, что теперь им приходится наверстывать
упущенное. Они смотрят на себя (и на меня, сидя в моем кабинете) и говорят
о своих двадцати с небольшим так: «Что я делал? О чем я только думал?»
Я призываю двадцатитридцатилетних в полной мере использовать потенциал
третьего десятка своей жизни, свой статус взрослых людей и свое будущее.
Эта книга объяснит, почему они должны это сделать и как этого добиться.
В оставшейся части книги я попробую убедить вас в том, что тридцать – это
не новые двадцать, и не потому что двадцатилетние юноши и девушки не
стремятся или не должны браться за ум раньше, чем это делали их родители.
Практически все согласны с тем, что сегодня работа и любовь появляются в
жизни человека позже не только изза определенных экономических причин,
но и просто потому, что это стало возможно. Я попытаюсь донести до вас
мысль о том, что тридцать – это не новые двадцать именно потому, что
современные молодые люди начинают задумываться о будущем позже, чем в
свое время их родители. Я хочу убедить вас в том, что возраст от двадцати до
тридцати – это не период бездеятельности, не играющий особой роли в жизни
человека, а самый благоприятный этап для дальнейшего развития.
Почти во всех направлениях развития существует так называемый
критический период, когда человек больше всего готов к переменам и
обычное воздействие внешних факторов способно привести к кардинальной
трансформации личности[24  Строго говоря, здесь более уместным был бы
термин «чувствительный период». Критический период характеризуется тем,
что если какието качества не сформируются в это время, они уже никогда не
будут сформированы. Чувствительный период – это период, на протяжении
которого то или иное качество развивается легче всего. Я использую термин
«критический период» потому, что он более привычен, а еще потому, что
именно он упоминается в приведенном выше высказывании Наома Хомского,
где тоже подчеркивается разница между критическим и чувствительным
периодом.]. Дети без всяких усилий осваивают язык, который слышат до пяти лет. Бинокулярное зрение формируется на протяжении первых восьми
месяцев жизни. Такие критические периоды и есть те окна возможностей,
когда обучение проходит очень быстро. По истечении этих периодов все
дается гораздо труднее.
Возраст от двадцати до тридцати лет – это критический период взросления. В
этот отрезок времени легче всего заложить основы той жизни, которую мы
хотим прожить. Чем бы мы ни занимались, третий десяток – это переломный
этап (период серьезной реорганизации), а события, происходящие в это время,
оказывают несоразмерно большое влияние на нашу взрослую жизнь.
Журналисты активно обсуждают эту проблему, поднимая в своих статьях
вопросы: «Что происходит с молодежью после двадцати – но на самом деле
никакой тайны в возрасте от двадцати до тридцати лет не существует. Мы
точно знаем, что происходит в этот период, и хотим, чтобы молодые люди
двадцати с лишним лет тоже знали об этом.
Представленные ниже главы содержат как результаты научных исследований
по теме развития взрослых, так и истории о моих клиентах и студентах,
которые я еще никогда и нигде не рассказывала. Я поделюсь знаниями,
накопленными психологами, социологами, невропатологами, экономистами и
специалистами по работе с персоналом, об исключительной эффективности
возраста от двадцати до тридцати лет и его влиянии на нашу жизнь. В то же
время, я поставлю под сомнение сформировавшееся под воздействием СМИ
неправильное представление о двадцатилетних, и докажу, что общепринятое
мнение по поводу этой возрастной категории часто бывает ошибочным.
Из этой книги вы узнаете, почему именно люди, с которыми вы едва знакомы,
а не ваши близкие друзья помогут вам кардинально улучшить свою жизнь. Вы
поймете, почему участие в трудовой деятельности заставляет людей
чувствовать себя лучше, увереннее; почему совместное проживание – далеко
не самый удачный способ проверить отношения с близким человеком. Вы
узнаете, почему от двадцати до тридцати лет ваши личностные качества
меняются больше, чем до или после этого периода. Вы увидите, что
действительно можете выбирать не только друзей, но и семью. Вы поймете,
что уверенность в собственных силах формируется не внутри вас самих, а под
влиянием внешних факторов. Вы узнаете, что от тех историй, которые вы
рассказываете о себе, зависит как то, с кем вы будете встречаться, так и то,
какую работу вы получите. А начинается книга с рассуждений о том, почему
ответ на вопрос «Кто я есть?» следует искать не в затянувшемся кризисе
идентичности, а в том, что принято называть «капиталом идентичности». Не так давно люди, подобные родителям Кейт, шли к алтарю, не осознавая в
полной мере, кто они есть. Они принимали самые серьезные решения в своей
жизни еще до того, как их разум научился это делать. У двадцатилетних
молодых людей XXI столетия есть возможность построить такую жизнь,
какую они хотят, жизнь, в которой работа, любовь, разум и тело едины. Но это
не происходит под влиянием возраста или оптимизма. Как заметила Кейт, для
этого требуются целеустремленность и достоверная информация, – иначе есть
риск упустить эту возможность. Но очень долго найти достоверную
информацию было достаточно трудно.
Один мой коллега любит повторять, что молодые люди в возрасте от двадцати
до тридцати лет похожи на самолеты, вылетающие из НьюЙорка в западном
направлении. Незначительное изменение курса после взлета может привести к
тому, что самолет приземлится либо в Сиэтле, либо в СанДиего. Но когда
самолет уже приблизится к СанДиего, ему понадобится сделать большой
крюк, для того чтобы снова повернуть на северозапад.
То же самое происходит и в это критическое десятилетие: малейший сдвиг
приводит к кардинальному изменению нашей жизни после тридцати. Возраст
от двадцати до тридцати – это период, когда жизнь человека напоминает
самолет, летящий высоко в небе в зоне турбулентности, но если научиться
управлять им (пусть даже немного), можно добраться дальше и быстрее. Это
важнейший период, когда все, что мы делаем (и чего не делаем), оказывает
большое влияние на предстоящие годы и даже на следующие поколения.
Так давайте отправимся в путь – сейчас самое подходящее для этого время.
Взрослые не появляются из ниоткуда. Их создают.
Мы рождаемся не сразу, а постепенно.
Хелен начала посещать сеансы психотерапии, потому что у нее «наступил
кризис идентичности». Она то работала нянечкой, то принимала участие в
йогаретритах[28  Ретрит (англ. retreat – уединение, удаление от общества,
рус. лит. затвор) – международное обозначение времяпрепровождения,
посвященного духовной практике. Прим. ред.], ожидая момента, когда, по ее
словам, «ударит молния интуиции». Хелен всегда одевалась так, будто идет
на тренировку, даже если на самом деле это не так. Какоето время ее
непринужденный стиль жизни был предметом зависти ее друзей, которые
сразу же попали в «реальный мир» или его преддверие – университет. Хелен
занималась то одним, то другим – и какоето время получала удовольствие от
жизни. Но вскоре внутренние поиски себя стали мучительными для Хелен. В
двадцать семь лет она почувствовала, что те же друзья, которые раньше
завидовали ее приключениям, теперь жалеют ее. Пока Хелен возила по городу
чужих детей в колясках, ее друзья двигались дальше.
Родители Хелен точно знали, что их дочь должна делать в колледже: стать
членом женского студенческого общества Tri Delta и учиться на
подготовительных медицинских курсах. Они решительно настаивали на этом,
несмотря на то что Хелен была талантливым фотографом и ни от кого не
скрывала, что хочет изучать искусство, – и уж точно не стремилась вступать в
женское студенческое общество. С первого семестра Хелен возненавидела
занятия и училась плохо. Она завидовала друзьям, которые посещали
интересные лекции, и при любой возможности записывалась на
факультативные курсы, так или иначе связанные с искусством. После двух
мучительных лет изучения обязательного курса биологии и заполнения всего
свободного времени тем, что ей действительно нравилось, Хелен всетаки
решилась выбрать в качестве профилирующего предмета искусство. Ее
родители прокомментировали это так: «И что ты будешь с этим делать?»
После окончания колледжа Хелен решила попробовать себя в качестве
независимого фотографа. Однако когда непредсказуемость этой работы
начала сказываться на ее способности оплачивать счета, жизнь художника
потеряла для нее свой блеск. Без диплома об окончании подготовительных
медицинских курсов, без перспектив достичь успеха в качестве фотографа и
даже без достойных оценок по тем предметам, которые она изучала в
колледже, Хелен не видела ни одного пути для дальнейшего продвижения.
Она хотела заниматься фотографией, но не знала, как это сделать. В итоге она
начала работать няней; время шло, а родители постоянно упрекали: «Мы же
тебе говорили, что так будет».
Теперь Хелен надеялась на то, что подходящий ретрит либо беседа во время
сеанса психотерапии или с друзьями помогут ей раз и навсегда понять, кто
она есть. После этого, по словам Хелен, она сможет всерьез взяться за свою
жизнь. В ответ я выразила сомнения в целесообразности такого подхода и
сказала, что у молодых людей в возрасте от двадцати до тридцати лет
длительное самокопание зачастую приводит к противоположным результатам.
– Но ведь именно это и должно со мной происходить, – возразила Хелен.
– Что именно? – уточнила я.
– Ну, этот кризис, – ответила она. – И кто же это говорит? – спросила я.
– Не знаю… Все. Книги.
Эрик Саломонсен был белокурым немецким мальчиком, сыном темноволосой
матери и отца, которого он никогда не знал. Когда Эрику исполнилось три
года, его мать вышла замуж за местного педиатра. Тот усыновил Эрика и дал
ему фамилию Хомбургер. Мать и приемный отец воспитывали мальчика в
иудейской традиции. В церкви Эрика дразнили за то, что он белокурый, а в
школе – за то, что он еврей. В итоге Эрик не понимал, кто же он на самом
деле.
После окончания средней школы Эрик хотел стать художником. Он
путешествовал по Европе, изучая искусство; и время от времени ему
приходилось ночевать просто под мостами. В двадцать пять лет он вернулся в
Германию, начал работать преподавателем живописи, изучал педагогику
Монтессори[30  Педагогика Монтессори, или система Монтессори, – система
воспитания, разработанная в первой половине XX века итальянским
педагогом, ученым и мыслителем Марией Монтессори. Основана на
индивидуальном подходе педагога к каждому ребенку. Прим. ред.], женился и
создал семью. Эрик был учителем детей нескольких выдающихся
психоаналитиков. С ним провела сеанс психоанализа дочь Зигмунда Фрейда
Анна. Впоследствии он получил диплом по психоанализу.
В тридцать с лишним лет Эрик с семьей переехал в США, где стал известным
психоаналитиком и специалистом по психологии развития. Он преподавал в
Гарварде, Йеле и Беркли, написал несколько книг и получил Пулитцеровскую
премию. Взяв псевдоним Эрик Эриксон, что означает «Эрик, сын самого
себя», он намекал на чувства, вызванные безотцовщиной, а также на свой
статус человека, который сделал себя сам. Эрик Эриксон известен тем, что
ввел термин «кризис идентичности». Это было в 1950 году.
Хотя Эриксон родился и воспитывался в ХХ столетии, он жил жизнью
человека XXI века. Он рос в смешанной семье. Столкнулся с проблемами
культурной идентичности. Провел юность и третий десяток лет в поисках
себя. В те времена, когда роли взрослого человека были такими же
стандартными, как ужины из замороженных полуфабрикатов, личный опыт
Эриксона позволил ему предположить, что кризис идентичности должен или
как минимум может быть нормой. Он считал, что не стоит спешить с
определением истинной, подлинной идентичности, а значит, должен быть
какойто период отсрочки, на протяжении которого молодые люди могли бы
спокойно изучить имеющиеся возможности, не подвергая себя настоящему
риску и не возлагая на себя никаких обязательств. Для некоторых молодых людей это был период учебы в колледже. Для других, таких как Эриксон,
время путешествий, или Wanderschaft – период странствий, скитаний.
Мы с Хелен поговорили о том, какой путь прошел Эрик Эриксон от кризиса
идентичности до Пулитцеровской премии. Да, он много путешествовал и спал
под мостами. Но это только половина правды. Что еще он делал? В двадцать
пять лет он преподавал живопись и изучал педагогику. В двадцать шесть
заинтересовался психоанализом и познакомился с некоторыми влиятельными
людьми. К тридцати годам получил диплом по психоанализу и начал карьеру
педагога, психоаналитика, писателя и теоретика. Эриксон провел большую
часть своей молодости, переживая кризис идентичности. Но вместе с тем он
накапливал то, что социологи называют «капиталом идентичности.

file_name: Важные годы.doc

title: Важные годы.


extracted_text:
вселенная
туманность
лунаход спутник
земля
планета созвездие

description:
вселенная
туманность
лунаход

description:
спутник
земля
планета

description: созвездие

астрономия

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника – конкурса «Я бы в космос полетел»


extracted_text:
1. Самый первый в космосе
Летел с огромной скоростью
Отважный русский парень,
Наш космонавт ...
(Гагарин)
* * *
2. На корабле воздушном,
Космическом, послушном,
Мы, обгоняя ветер,
Несемся на...
(ракете)
* * *
3. Есть специальная труба,
В ней Вселенная видна,
Видят звезд калейдоскоп
Астрономы в ...
(телескоп)

* * *
4. Посчитать совсем не просто
Ночью в темном небе звезды.
Знает все наперечет
Звезды в небе ...
(звездочет)
* * *
5. Сверкая огромным хвостом в темноте,
Несется среди ярких звезд в пустоте.
Она не звезда, не планета,
Загадка Вселенной  ...
(комета)
* * *
6. Осколок от планеты
Средь звезд несется гдето.
Он много лет летитлетит,
Космический ...
(метеорит)
* * *
7. Специальный космический есть аппарат,
Сигналы на Землю он шлет всем подряд.
Как одинокий таинственный путник,
Летит по орбите искусственный ...
(спутник)
* * *
8. Освещает ночью путь,
Звездам не дает заснуть.
Пусть все спят, ей не до сна,
В небе светит нам ...
(Луна)
* * *
9. Планета голубая,
Любимая, родная,
Она твоя, она моя,
А называется...
(Земля)
* * *
10. Океан бездонный, океан бескрайний,
Безвоздушный, темный и необычайный,
В нем живут Вселенные, звезды и кометы,
Есть и обитаемые, может быть, планеты.
(космос)
* * *
В космосе сквозь толщу лет
Ледяной летит объект.
Хвост его — полоска света,
А зовут объект…(Ответ:
Комета)
В телескоп скорей взгляните
Он гуляет по орбите.
Там начальник он над всеми,
Больше всех других планет.
В нашей солнечной системе
Никого крупнее нет. (Юпитер)

Все планеты с полюсами,
Есть экватор у любой.
Но планеты с поясами
Не найдете вы другой.
В этих кольцах он один,
Очень важный господин. (Сатурн)

В небе я свечусь нередко,
Ваша ближняя соседка.
Я Меркурию сестра,
И на мне всегда жара (Венера)

Это красная планета
По соседству с нами.
Он зимой и даже летом
Мерзнет надо льдами.
Странно, что ни говори,
Лед не сверху, а внутри. (Марс) Вот планетам младший брат,
По размеру маловат.
К солнышку всех ближе он,
Потому и раскален. (Меркурий)


extracted_text:
Кроссворд ко Дню космонавтики для школьников
По горизонтали:
1. Мельчайшие твердые частички, которые обращаются вокруг Солнца.
2. Гигантское скопление звезд.
3. Расстояние, которое проходит свет за один год, называется... годом. Самая большая планета
солнечной системы.
6. Небесное тело, состоящее из ядра, хвоста и газовой оболочки.
7. Самая большая звезда.
8. Количество планет солнечной системы.
По вертикали:
1. Космический камень, упавший на Землю
3.   Часть   солнечной   системы,   крупные   небесные   тела,   большая   часть   которых   движется   между
орбитами Марса и Юпитера.
5. Самая удаленная от Солнца планета.
Ответы:
По горизонтали: 1. Метеор. 2. Галактика. 3. Световой (световым). 4. Юпитер. 6. Комета. 7. Солнце.
8. Девять.
По вертикали: 1. Метеорит. 3. Астероид. 5. Плутон.

file_name: Кроссворд ко Дню космонавтики для школьников.doc


extracted_text:
Сценарий праздника – конкурса
«Я бы в космос полетел»
ЦЕЛЬ: познакомить с историей космонавтики.
ЗАДАЧИ:
• формировать   чувство   патриотизма   через   знакомство   с   великими   свершениями
людей;
•
воспитывать у обучающихся гордость за науку;
• познакомить обучающихся с такой наукой, как космонавтика.
УЧАСТНИКИ МЕРОПРИЯТИЯ: 1011 класс
Раньше, давнымдавно, когда люди только начинали узнавать Землю, они представляли
ее перевернутой чашей, которая покоится на трех гигантских слонах, важно стоящих на
панцире огромной черепахи. Эта чудочерепаха плавает в мореокеане, а весь мир
накрыт хрустальным куполом неба с множеством сверкающих звезд.
Таинственный блеск звезд и бездонная глубина неба всегда манили к себе людей. Они
давно пытались покорить небо. Знаете ли вы легенду о Дедале и его сыне Икаре? Икар со
своим отцом жил на острове, который принадлежал очень жестокому царю, от него
нельзя было убежать ни по суше, ни по морю, единственный путь спасения  небо. Но
как?
Дедал придумал очень интересное и удобное приспособление  крылья. Он собрал перья
птиц и скрепил их воском. Отец и сын прикрепили крылья к спине и взлетели в небо.
Перед полетом Дедал предупредил сына о том, что нельзя высоко взлетать в небо, так
как солнце растопит воск, которым скреплены крылья. Они разлетятся  и он погибнет.
Но Икар был настолько заворожен зрелищем, что забыл о наставлениях отца и взлетел
слишком высоко. Солнце растопило воск, перья разлетелись, и Икар с огромной высоты
упал в море. Такая вот грустная история.
С тех пор прошло несколько тысяч лет, на нашей Земле выросло много поколений
добрых и умных людей. Они построили корабли и, совершив кругосветное путешествие,
узнали, что Земля – шар. А астрономы доказали, что Земля летит в космосе, вращаясь
вокруг солнца, делая один оборот вокруг своей оси за год.
Ровно 54 года  назад обычному весеннему дню 12 апреля 1961 года суждено было
навсегда войти в историю человечества. В этот день с космодрома Байконур стартовал
космический корабль – спутник «Восток» с первым космонавтом Юрием Алексеевичем
Гагариным. Космонавт  такого слова не было среди многих, многих тысяч слов. Привез
его на Землю с неба – летчик Юрий Алексеевич Гагарин. Эхо космического старта
прокатилось по всей планете, вызывая восхищение и гордость. Свершилось! Сбылась
вековая мечта человечества. Впервые житель планеты «Земля» устремился к звездам. Впервые человек в космосе. Юрий Алексеевич Гагарин сделал виток вокруг земли, и
этот полет открыл новую эру – эру полетов человечества в космическое пространство.:
Живем мы на нашей планете
В такой замечательный век!
И первый из первых в ракете
Наш русский летит человек!
Не с целью разведки военной
На сверхскоростном корабле.
Летел он один во Вселенной,
Чтоб снова вернуться к земле!
Ведущий:Ребята, вы хорошо слушали, а теперь мы немного поиграем.
Конкурс 1  Вы должны были придумать название команды («Ракета», «Корабль»), и
эмблему
Оценивается конкурс 3 балла.
Педагог Ребята, а вы бы хотели побывать в космическом пространстве? Почему?
(Ответы ребят).
Сегодня наш отряд юных космонавтов отправляется в путешествие. Мы совершим полет
по нашей солнечной системе.
Наш отряд юных космонавтов состоит из …… экипажей, в каждом из них свой
командир. Космонавты! Во время полета будьте очень внимательны! Слушайте команды
своих командиров!
Конкурс 2 Действительно, чтобы лететь, нам нужен космический корабль. Знаете,
товарищи космонавты, воспользуемся чертежами, которые делал Незнайка.
Придумал Незнайка корабль межпланетный,
Чертил чертежи в обстановке секретной;
Чтоб Винтик и Шпунтик секрет не узнали,
Чертил на отдельных листах все детали.
А ты рассмотри все его чертежи
И полный чертеж из деталей сложи.
Все надо заметить, все надо учесть,
Быть может, ненужные, лишние есть?
У команд конверты, в которых ракеты, только разрезанные. Ваша задача  как можно
быстрее собрать рисунки. Для этого: Каждый член экипажа берет одну деталь чертежа,
бежит к столу и относит его туда – последним бежит командир и собирает чертеж.
Оценивается 2 балла
Молодцы! Вы справились с этим заданием. Все готово к тому чтобы отправиться в космическое путешествие.
Наши экипажи благополучно стартовали. И вот мы долетаем к первой планете.
Планета Венера загадочная
Конкурс 3: Сейчас я буду по очереди загадывать экипажам загадки. Побеждает тот
экипаж, который набрал большее количество верных отгадок.
1. Чудоптица, алый хвост, прилетела в стаю звезд (Ракета)
2. У бабушки над избушкой висит хлеба краюшка, собаки лают, достать не могут(Месяц)
3. На каком пути ни один человек не бывал?(Млечный путь)
4. По тёмному небу рассыпан горошек цветной карамели из сахарной крошки, и только
тогда, когда утро настанет, вся карамель та внезапно растает (Звезды)
5. Кто в году четыре раза переодевается? (Земля)
6. Из какого ковша не пьют, не едят, а только на него глядят?
7. Эта межзвездная вечная странница в небе ночном толькотолько представится и
улетает надолго потом, нам на прощанье мерцая хвостом. (Комета)
8. Обгоняя ночь и день, вкруг Земли бежит олень. Задевая звезды рогом, в небе выбрал
он дорогу. Слышен стук его копыт, он Вселенной следопыт. (Спутник)
9. Океан бездонный, океан бескрайний, безвоздушный, темный и необычайный, в нем
живут вселенные, звезды и кометы, есть и обитаемые, может быть, планеты. (Космос)
Ведущий:На борт нашего корабля поступили какието странные зашифрованные
телеграммы. Кто сможет разгадать эти загадочные цифры?
Конкурс4 : Каждому экипажу вручается телеграмма, которую требуется прочесть с
помощью шифра, предложенного ведущим
Вам пришли вот такие необычные телеграммы. Что в них, вы узнаете, если правильно их
расшифруете.
3, 14, 9, 13, 1, 14, 9, 6 (внимание)
16, 15, 18, 1,5, 11, 1 (посадка)
14, б, 3, 15, 8, 13, 15, 7, 14, 1 (невозможна)
30, 16, 9, 5, 6, 13, 9, 33 (эпидемия)
18, 16, 1, 18, 1, 10, 19, 6, 18, 29 (спасайтесь)
Я дам вам ключ к расшифровке.
ребусы для болельщиков
Ведущий: Действительно, странно. Я совсем забыл вам сказать: если перевести с
греческого языка названия спутников Марса (Фобос и Деймос), то получатся слова ужас
и страх.
Что же, тогда попробуем совершить посадку на Марс! Марс – планета Солнечной
системы, четвертая по счету от Солнца. Обращается вокруг него примерно за два года.
Вокруг своей оси она обращается за одни сутки, как и Земля. Ведущий: Следующая остановка на Планете Зелёного Солнца. Приглашаются от каждой
команды по 1 участнику– на этой планете живут разумные существа. Их задача
нарисовать жителей планеты.
Ведущий: Впереди – Планета Оранжевого Солнца. Приглашаются все. Ваша задача – с
помощью жестов объяснить инопланетянам, что вам нужно:
 вы хотите вкусно поесть;
 вы хотите купить у них сувениры;
 вы хотите полить цветы;
 вы хотите с ними сфотографироваться.
Ведущий: А мы тем временем проведем викторину для будущих космонавтов
Вопросы для викторины
Ведущий: Теперь можно и домой возвращаться. А в пути, чтобы не было скучно,
отгадываем кроссворд.
Кроссворд
Загадки для болельщик
За каждый ответ получаете звезду.
Ребята! Вы прекрасно прошли испытания, в полёте доказали, что многое знаете, умеете,
а главное помогали друг другу. Теперь мы можем вернуться на Землю.
(Подведение итогов)
Я хочу прочитать слова великого космонавта Гагарина: «Облетев Землю в корабле
спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета, люди, будем хранить и преумножать
эту красоту, а не разрушать ее». Давайте будем выполнять завет первого летчика
космонавта.
До свидания!
Наше путешествие закончилось. Спасибо

file_name: Я бы в космос полетел.doc


extracted_text:
Чайковский «Мама»; Гречанинов
«Материнские ласки»
1е занятие
Программное содержание. Учить детей
сравнивать пьесы с одинаковыми или похожими
названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сейчас я сыграю вам две пьесы с
похожими названиями. Одна из них называется
«Материнские ласки», а другая  «Мама».
Первую написал композитор Александр
Тихонович Гречанинов, вторую  П. Чайковский.
Чем похожи эти пьесы? (Исполняет пьесы.)
Д е т и. Эти пьесы о маме, они ласковые. П е д а г о г. Да, обе пьесы очень нежные,
ласковые, добрые, ведь мама всегда приласкает,
пожалеет! (Исполняет пьесы повторно.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей
различать оттенки настроений в пьесах с
одинаковыми названиями, средства музыкальной
выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали на прошлом занятии две
пьесы о маме  «Материнские ласки» А.
Гречанинова (исполняет фрагмент) и «Мама» П.
Чайковского (исполняет фрагмент). Мы говорили
о том, что эти пьесы похожи: в них выражены
добрые, ласковые, нежные чувства. Обе они
звучат тихо, небыстро. Теперь послушайте внимательно эти пьесы и скажите, меняется ли
настроение внутри каждой из них. Начнём с
пьесы Петра Ильича Чайковского «Мама».
(Исполняет её.)
Д е т и. Настроение меняется. Музыка звучит
иногда грустно.
П е д а г о г. Правильно. В этой пьесе мама не
всегда только ласковая, она бывает и
озабоченной, грустной. (Исполняет фрагмент, 9
12й такты.) Прислушайтесь, мелодия становится
жалобной, в ней слышны вздохи, печаль.
(Исполняет отдельно мелодию 912ro тактов.) А
аккомпанемент в этой средней части пьесы
звучит тревожно и сумрачно, взволнованно.
(Исполняет аккомпанемент.) У мамы ведь
столько забот, тревог, волнений, беспокойств.
Музыка передает эти настроения. (Исполняет фрагмент повторно.) Но эти переживания у мамы
снова сменяются нежными чувствами.
Прислушайтесь, музыка начинает светлеть и
звучит как в начале  ласково и задумчиво.
(Исполняет 1316й, 1723й такты.) Но
тревожные, беспокойные чувства всётаки не
покидают маму, и вновь слышны и вздохи, и
грусть (исполняет начало коды, 2527й такты).
Но вот мама снова улыбнулась и приласкала!
(Исполняет последние шесть тактов, а затем всю
пьесу целиком.)
Теперь послушайте «Материнские ласки» А.
Гречанинова и скажите, эта пьеса звучит по
разному или в ней преобладает одно настроение?
Меняется ли характер музыки? (Исполняет
пьесу.) Д е т и. Музыка ласковая, немного грустная. В
середине она звучит радостнее.
П е д а г о г. Правильно. Мелодия в этой пьесе
повторяется много раз. Она почти не меняется,
звучит всегда ласково. Не случайно пьеса
называется «Материнские ласки». Но иногда эти
ласковые интонации звучат немного грустно
(исполняет фрагмент), иногда светлее и
радостнее (исполняет фрагмент средней части).
Но вся пьеса строится на одной мелодии
(исполняет 12й такты) и похожих интонациях
(исполняет фрагмент).
3е занятие
Программное содержание. Учить детей
сравнивать пьесы с одинаковыми названиями,
находить в них сходство и отличия, различать
средства музыкальной выразительности. Ход занятия:
П е д а г о г. Мы слушали две пьесы с близкими
названиями, находили в них сходство. Пьесы
«Материнские ласки» А. Гречанинова и «Мама»
П. Чайковского похожи тем, что в них выражено
чувство нежности, материнской любви. А чем эти
пьесы отличаются друг от друга, какое
настроение у мамы в первой пьесе и во второй?
(Исполняет пьесы.)
Д е т и. Настроение мамы в первой пьесе
ласковое, нежное, а во второй пьесе мама
ласковая, но и нахмурившаяся, сердитая,
грустная.
П е д а г о г. Да. В пьесе «Мама. П. Чайковского
выражены разные чувства, звучат разные
мелодии: сначала спокойная, тихая, плавная
(исполняет начало пьесы), потом маме взгрустнулось, она нахмурилась, озабоченно
вздыхает (исполняет 91 й такты). Эта мелодия
звучит громче, печальнее. Тревога, беспокойство,
рассерженность слышны и в другой мелодии
(исполняет начало коды). Музыка звучит
напряженно, громко, неустойчиво, остро. А в
пьесе «Материнские ласки» А. Гречанинова есть
только одна мелодия  негромкая, кружащаяся,
нежная. Эта пьеса напоминает танец вальс.
Давайте покружимся под эту музыку. (Исполняет
пьесу А. Гречанинова.) П.И. Чайковский – Молитва
Весной 1878 года П.И. Чайковский вернулся на
родину изза границы и приехал погостить на
Украину, в семью своей сестры Александры
Ильиничны Давыдовой. В свободное время П.И.
любил возиться со своими маленькими
племянниками. У Александры Ильиничны было
семеро детей, и Чайковский без устали
придумывал для них праздники с кострами,
фейерверками и, конечно, танцами, где он сам
аккомпанировал на рояле.
Его маленький племянник, Володя Давыдов, в
отведённые для занятий часы с трудом
осваивал премудрости игры на фортепиано.
Сидя на веранде за чаем, Пётр Ильич слышал, как в соседней комнате терзает гаммы и
этюды незадачливый «пианист». Ему стало
жалко малыша, и он решил написать цикл
лёгких фортепианных пьес, разнообразных по
характеру, с оглядкой на трудности
начинающего, пьес лёгких, запоминающихся, с
интересными названиями. Здесь встречаются
картины природы и названия детских игр.
Сказочные персонажи и танцевальные
мелодии.
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
содержанием «Детского альбома» П.
Чайковского, рассказать о значении
окаймляющих его пьес.
Ход занятия: П е д а г о г. Вы знакомы со многими пьесами из
«Детского альбома» П. Чайковского. В них
композитор рассказывает нам о детских радостях
и печалях, забавах и играх, о родной природе,
сказках, путешествиях. Всё это наполняет день
ребенка. Начинается и заканчивается альбом
молитвами  утренней и вечерней.
Раньше день любого человека начинался и
заканчивался обращением к Богу. В утренней
молитве человек благодарил Бога за то, что
наступил новый день, и просил, чтобы этот день
прошел благополучно. Вечером благодарил Бога
за прожитый день и просил хорошего сна,
испрашивал прощение за совершенные проступки
(например, ребёнок не слушался родителей или
капризничал, жадничал или подрался). Пьеса, которая открывает «Детский альбом» П.
Чайковского, называется «Утренняя молитва».
Заканчивается альбом пьесой «В церкви». Можно
предположить, что П. Чайковский в своём
альбоме хотел рассказать об одном дне ребенка,
наполненном разными событиями, играми и
переживаниями. Послушайте пьесы, которые
открывают и закрывают альбом (две молитвы) и
скажите, похожи ли они между собой.
(Исполняет две пьесы.)
Д е т и. Похожи. Музыка спокойная, строгая.
П е д а г о г. Да, обе пьесы сосредоточенные,
углублённые. Аккорды напоминают церковное
хоровое пение. Молитвы в церкви поются на
несколько голосов. Каждый голос ведёт свою
мелодию. Сливаясь вместе, они создают
красивое, стройное звучание. (Играет фрагменты.) А отличаются ли по характеру эти
пьесы? (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. Вторая пьеса более грустная.
П е д а г о г. Да, «Утренняя молитва» светлая,
чистая, безоблачная. День только начинается, на
душе спокойно и радостно. А вечерняя молитва
(пьеса «В церкви») более сумрачная. За окном
темно, ребенок устал, день был наполнен разными
переживаниями. Музыка грустная,
сосредоточенная, печальная, задумчивая,
просящая.
Интересно, что П. Чайковский использовал для
этой пьесы мелодию настоящей молитвы,
которую поют в церкви. Поэтому музыка звучит
серьёзно и строго, совсем не подетски. П.
Чайковский не упрощал музыку, которую он сочинял для детей, а писал её с такой же
глубиной чувств, как и «взрослую».
Если внимательно прислушаться, то можно
заметить, что в конце обеих пьес есть
повторяющиеся звуки в басу. Но в «Утренней
молитве» они звучат строго и спокойно, на фоне
светлой мелодии (звучит фрагмент), а в вечерней
 более мрачно, сосредоточенно, устало. День
угас, спускается ночная тьма, всё затихает,
успокаивается, замирает... (Звучит фрагмент.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей
сравнивать малоконтрастные произведения с
одним названием, различать оттенки настроений.
Ход занятия: П е д а г о г. На прошлом занятии вы сравнивали
две пьесы из «Детского альбома» П. Чайковского
 «Утренняя молитва» и «В церкви». Давайте
вспомним их (звучат фрагменты). Сегодня вы
услышите два произведения с одинаковым
названием «Ave, Maria».
«Ave, Maria, gratia plena» в переводе с латинского
языка означает: «Привет тебе, Мария
милосердная». Это слова латинской молитвы,
обращённой к Божьей Матери  деве Марии.
Многие художники, скульпторы, музыканты в
разные времена воспевали её красоту,
благородство, чистоту, доброту и посвящали ей
свои произведения. (Показывает репродукции
картин Рафаэля, Леонардо да Винчи, С.
Боттичелли или другие.) Первое произведение «Ave, Maria», которые вы
услышите, написал австрийский композитор
Франц Шуберт. (Исполняет пьесу.)
Второе  создали два композитора. И. С. Бах
написал прелюдию, в которой есть только
переливчатые аккорды, а мелодия звучит лишь
намёком. (Звучит в записи прелюдия до мажор из
1ого тома «Хорошо темперированного
клавира».)
Французский композитор Шарль Гуно через
много лет написал мелодию на текст молитвы
«Ave, Maria» и соединил с прелюдией Баха,
использовав её как аккомпанемент.
Чем близки эти два произведения: «Ave, Maria»
Ф. Шуберта и «Ave, Maria» БахаГуно? (Звучат
пьесы в записи.) Д е т и. Оба произведения немного грустные.
П е д а г о г. Да, но это не грустьскорбь, а
светлая грусть. Оба произведения звучат
задушевно, тепло, искренне, с нежностью. (Звучат
фрагменты.) Прислушайтесь, а какие
инструменты вы слышите?
Д е т и. В первой пьесе играют скрипки, а во
второй звучит хор.
П е д а г о г. Да, «Ave, Maria» Ф. Шуберта
исполняет оркестр, а «Ave, Maria» БахаГуно
поют хор и солист. Но если вы прислушаетесь
внимательно, то услышите, что в обоих
произведениях звучит ещё и орган. Его низкие,
торжественные звуки, как аккомпанемент,
сопровождают обе мелодии. (Звучат фрагменты.)
3е занятие Программное содержание. Учить детей
различать тембры музыкальных инструментов,
узнавать звучание оркестра, органа. Различать
оттенки настроений.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы слушали два произведения с
одинаковым названием «Ave, Maria» Ф. Шуберта
и БахаГуно, говорили, как они похожи тем; что
немного грустные и одновременно светлые. А
могли бы вы сказать, чем они отличаются по
настроению? (Звучат фрагменты.)
Д е т и. Первое произведение взволнованное,
второе  более спокойное.
П е д а г о г. Да, «Ave, Maria» Ф. Шуберта звучит
взволнованно, трепетно, порывисто, с
открытостью, с большим напряжением, а у Баха Гуно  более строго. Хотя в этой пьесе тоже
чувствуется волнение, но оно более сдержанное.
Я рассказывала вам, что это произведение
написано двумя композиторами. Но Бах и Гуно
жили в разное время, в разных странах. Бах – в
Германии, а Гуно  во Франции. Бах написал
прелюдию, не думая о том, что другой
композитор, Гуно, сочинит к ней свою мелодию.
Послушайте еще раз прелюдию И. С. Баха.
(Звучит запись.)
Как красива эта музыка! Она звучит строго,
сосредоточенно, сдержанно, возвышенно,
задумчиво, с большим чувством. В этой музыке
как бы нет мелодии, лишь отдельные звуки
поблескивают вверху. Музыка похожа на молитву
– наполнена светом, чистотой, добром. «Ave,
Maria» БахаГуно вы слушали в исполнении органа, солиста и хора. Прелюдию И. С. Баха
играет орган, а мелодию Ш. Гуно поют солист и
хор. В этом произведении есть яркая
кульминация. Какая она? (Звучит фрагмент.)
Д е т и. Взволнованная.
П е д а г о г. Да, светлая, нежная, искренняя и
спокойная в начале музыка в кульминации звучит
с мольбой, волнением, горячо. Но потом
наступает успокоение, просветление. (Звучит
запись.)
«Ave, Maria» Ф Шуберта сразу звучит трепетно,
взволнованно, с открытым чувством, порывисто.
В начале, во вступлении, вы слышите спокойные,
сосредоточенные, строгие звуки органа, но вот
вступают скрипки, и их голоса звучат тепло,
трепетно, порывисто, немного грустно. (Звучит
запись.)  Георгий Свиридов. Ласковая просьба;
Пётр Ильич Чайковский. Новая кукла,
Болезнь куклы.
1е занятие
Программное содержание. Учить детей
различать и определять словесно разные
настроения музыки: ласковое, весёлое, грустное;
различать их оттенки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили о том, что музыка
передаёт разные настроения человека  грусть и
радость, нежность и тревогу.
Сейчас я сыграю вам пьесу композитора Георгия
Свиридова, которая называется «Ласковая
просьба». В этом произведении, как и в знакомой вам пьесе Л. Бетховена «Весело – грустно», уже в
самом названии композитор сообщает нам о том,
какие чувства он хотел выразить в музыке. Как
звучит эта пьеса? (Исполняет её.)
Д е т и. Ласково.
П е д а г о г. Да, музыка нежная, просящая,
иногда настойчивая и жалобная. (Исполняет
фрагменты.) А сейчас вы познакомитесь с двумя
пьесами композитора Петра Ильича Чайковского.
Они называются «Новая кукла» и «Болезнь
куклы».
О настроениях, выраженных в этой музыке, тоже
можно догадаться по названиям. Какие это
настроения? (Исполняет обе пьесы, дети
различают характер музыки.) В музыке могут быть переданы разные состояния
человека, его чувства, переживания: и ласковая
просьба (исполняет фрагмент пьесы Г.
Свиридова), и радость (играет фрагмент пьесы
«Новая кукла», и грусть, печаль (звучит
фрагмент пьесы «Болезнь куклы» и многие
другие чувства.
2е занятие
Программное содержание. Учить детей
передавать движениями различный характер пьес.
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы слушали три
различные по характеру пьесы. Попробуйте их
узнать. (Исполняет фрагменты, дети называют
произведения.) Сейчас мы попробуем передать в
движении разный характер этой музыки. Какая по настроению «Ласковая просьба» Г. Свиридова?
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Ласковая, нежная.
П е д а г о г. Да, в музыке слышны просящие,
ласковые, повторяющиеся мелодии, интонации.
Так бывает и в жизни. Если ребёнку чтото очень
хочется, он уговаривает маму, повторяя свою
просьбу много раз. Эта пьеса очень ласковая, и
движения рук у вас будут плавные и спокойные.
(Напевает фрагмент и дирижирует). Дети
слушают пьесу целиком и движениями рук
передают характер музыки.
А пьеса «Новая кукла» П. Чайковского, какая по
характеру? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Весёлая. П е д а г о г. Да, она очень радостная,
стремительная, полётная. Девочка так рада новой
игрушке! Вместе со своей куклой она кружится,
танцует и, наверное, чувствует себя очень
счастливой. Хотите потанцевать под эту музыку
так, будто это танцует девочка со своей новой
куклой? (Исполняет пьесу.)
А «Болезнь куклы» П. Чайковского, какая по
настроению? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Грустная.
П е д а г о г. Да, пьеса очень печальная, грустная,
нежная. Девочка горюет, что её кукла заболела,
вздыхает, гладит её, хочет утешить, пожалеть.
Может быть, это даже слезы капают из её глаз?
(Исполняет фрагмент начала пьесы.) Как мы
можем движениями передать характер этой
музыки? Наверное, они должны быть нежными, как будто девочка гладит и ласкает заболевшую
куклу. (Исполняет пьесу.)
Я хочу, чтобы вы заметили: две пьесы, которые
вы сейчас слушали  «Ласковая просьба» Г.
Свиридова и «Болезнь куклы» П. Чайковского,
ласковые, нежные. Но первая  более светлая,
спокойная, а вторая  грустная, печальная.
(Исполняет фрагменты.) Не грустите. Кукла
скоро поправится!
3е занятие
Программное содержание. Привлечь внимание
детей к выразительным интонациям музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Как вам кажется, почему пьеса Г.
Свиридова называется «Ласковая просьба»?
Д е т и. Она ласковая, ребёнок просит о чёмто. П е д а г о г. Да, мелодия повторяется. Она
звучит каждый раз поразному. В музыке слышны
то просящие, спокойные, ласковые интонации
(исполняет 14й такты), то более настойчивые
(играет 916й такты), то робкие, неуверенные,
жалобные, вопросительные (исполняет 2932й
такты). Когда человек просит разрешения чтото
сделать или задаёт вопрос, например, «Можно?»,
его голос звучит, тоньше, выше. В музыке, как и в
речи, тоже может звучать вопрос. (Играет
повторно 2932∙й такты.) А как заканчивается
пьеса? (Исполняет последние два такта.)
Д е т и. Грустно.
П е д а г о г. Да, последние аккорды звучат
жалобно и грустно. Наверное, ребёнку не
разрешили того, о чём он просил, и он грустит.
Но ведь такие огорчения бывают не очень часто. Мама так любит своего малыша. Она старается
его порадовать всегда, когда это возможно:
купить новую игрушку, сладости.
Вспомним пьесу П. Чайковского «Новая кукла».
Музыка такая радостная, счастливая! (Исполняет
фрагмент.) Прислушайтесь; в начале пьесы
мелодия стремительно и плавно кружится. Она
звучит всё громче, поднимается высоко,
восторженная, радостная. (Исполняет 116й
такты.) А потом она как бы порхает, звучит с
перерывами, скачками. Может быть, девочка от
радости подпрыгивает, скачет то на одной, то на
другой ножке. (Исполняет 1632й такты.) Потом
опять мелодия звучит плавно, как в начале.
(Исполняет фрагмент.) Девочке так хочется
поделиться со всеми своей радостью, что она
радостно и легко подпрыгивая, убегает. В конце пьесы слышно, как музыка затихает. (Исполняет
окончание пьесы.) Попробуйте движениями рук
показать, как девочка кружится, напевает и
показывает детям плавные круговые движения,
которые можно делать под эту музыку, и как она
радостно скачет, подпрыгивает (постукивает
пальцами одной руки о ладонь другой, напевая
мелодию). (Исполняет пьесу повторно, дети
передают смену характера музыки движениями
рук.) Смелый наездник
Роберт Шуман. Смелый наездник, Всадник;
Александр Гречанинов Верхом на лошадке;
Пётр Ильич Чайковский. Игра в лошадки.
1е занятие
Программное содержание. Рассказать детям о
композиторе Р. Шумане. Учить различать
характер музыкального произведения,
высказываться об эмоциональнообразном
содержании музыки. Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сегодня вы услышите одну из
пьес великого немецкого композитора Роберта
Шумана. Роберт Шуман был не только
выдающимся композитором, но и пианистом,
дирижёром, педагогом.
С 7 лет Р. Шуман обучался игре на фортепиано,
сочинял, учился в гимназии, позже в
университете. В 20 лет он услышал игру
великого, всемирно известного итальянского
скрипача Никколо Паганини. Игра Н. Паганини
произвела на Р. Шумана такое яркое впечатление,
что он решил навсегда посвятить себя музыке. Он
умел видеть в жизни чудесное, необыкновенное,
скрытое от взглядов других людей и воплотить
всё пережитое в звуки. Р. Шуман написал много
разнообразной музыки  симфонии, хоровую музыку, оперу, романсы, фортепианные пьесы;
удивительно похоже создавал в музыке портреты
людей, передавал их чувства, настроения.
Мечтатель и выдумщик, Р. Шуман очень любил
детей и много писал для них. В своем «Альбоме
для юношества» он раскрывает мир детских
радостей, огорчений, чудесный мир сказки.
Русские композиторы высоко ценили творчество
Р. Шумана. Особенно его любил П. И.
Чайковский. Под впечатлением его «Альбома для
юношества» П. И. Чайковский написал свой
замечательный «Детский альбом». Сегодня вы
познакомитесь с пьесой Р. Шумана «Смелый
наездник». Послушайте её и скажите, какие
чувства, настроения она передаёт (исполняет
пьесу). Д е т и. Музыка бодрая, весёлая, задорная,
смелая, быстрая, сильная.
П е д а г о г. Правильно, музыка эта бодрая,
решительная, смелая, энергичная, отважная,
боевая. Смелый наездник бесстрашно погоняет
своего коня и мчится, преодолевая все преграды.
Послушайте пьесу ещё раз (исполняет её
повторно).
2е занятие
Программное содержание. Различать
изобразительность в музыке, связывать её с
характером пьесы, определять форму
музыкального произведения.
Ход занятия: П е д а r о г. Дети, послушайте пьесу, с которой
вы познакомились в прошлый раз, вспомните её
название, автора (исполняет пьесу).
Д е т и. «Смелый наездник» Р. Шумана.
П е д а г о г. Почему пьеса называется «Смелый
наездник»?
Д е т и. В музыке слышно, как быстро, смело
мчится всадник.
П е д а г о г. Да, в пьесе слышится ритм
стремительной скачки, топот копыт. Всадник
торопится, преодолевает препятствия,
подпрыгивает в седле, он чемто взволнован.
Ударения, акценты подчеркивают это (исполняет
фрагмент). Послушайте: сколько частей в пьесе,
изменяется ли характер музыки? (Исполняет её
целиком.) Д е т и. В пьесе три части.
П е д а г о г. Почему вы определили, что в пьесе
три части?
Д е т и. В начале и в конце музыка одинаковая
смелая, боевая, отважная, а в середине звучит
низко, громко, более тревожно.
П е д а г о г. Правильно, в первой и третьей
частях музыка смелая, решительная, бодрая;
ловкий, сильный наездник устремился вперед
(исполняет фрагмент). А в средней части более
тревожная, тёмная, беспокойная. Наверное,
всаднику приходится преодолевать опасности,
преграды, препятствия (исполняет фрагмент). Но
вот все трудности и испытания позади и он снова
стремительно, уверенно и упрямо мчится вперед
(исполняет 3ю часть). Послушайте пьесу
целиком (исполняет её). 3е занятие
Программное содержание. Различать средства
музыкальной выразительности (отрывистое
звучание, акценты, темп, регистр, динамику).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте пьесу Р. Шумана
«Смелый наездник». О чём рассказывает эта
музыка? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. О том, что смелый наездник быстро
мчится на боевом, горячем коне, уверенно
держится в седле.
П е д а г о г. Почему можно сказать, что всадник
мчится?
Д е т и. Музыка быстрая, отрывистая, скачущая;
наездник спешит. П е д а г о г. Правильно, быстрый темп,
отрывистое, четкое, ритмичное звучание с
акцентами вызывают в нашем представлении
картину стремительной скачки (исполняет
фрагмент). А одинакова ли сила звучания и
регистр в разных частях пьесы?
Д е т и. Нет, средняя часть звучит громче, в
низком регистре.
П е д а г о г. Правильно, в средней части окраска
звучания меняется. Какие чувства, настроения
передает эта музыка? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Музыка тревожная, беспокойная, темная.
П е д а г о г. Правильно, видите, как меняется
характер музыки в зависимости от регистра, силы
звука. Быстрый темп изображает быстрое
движение всадника. Отрывистая, скачущая (а не плавная) мелодия с акцентами  напористый ритм
скачки. Громкое звучание в сочетании с низким
регистром и быстрым темпом создает тревожное
настроение. Музыка имеет свой язык. Она
рассказывает звуками. Послушайте пьесу ещё раз
(исполняет целиком).
4е занятие
Программное содержание. Учить различать
эмоциональнообразное содержание пьес,
имеющих сходное название. Расширять словарь
детей, с помощью которого они могут
высказываться о чувствах, настроениях,
выраженных в музыке. Уметь передавать
характер музыки в движениях.
Ход занятия: П е д а г о г. Дети, в «Альбоме для юношества» Р.
Шумана, из которого вы слушали пьесу «Смелый
наездник», есть ещё одна  «Всадник».
Послушайте оба музыкальных произведения и
скажите, отличаются ли они по характеру,
настроению (исполняет фрагменты).
Д е т и. Пьеса «Смелый наездник» быстрая,
отважная, смелая, бодрая, а «Всадник»  тихая,
грустная.
П е д а г о г. Как вам кажется, когда скачет этот
всадник, днём или ночью? (Исполняет фрагмент
пьесы «Всадник».)
Д е т и. Ночью, музыка пугливая, тихая, звучит
низко, темно.
П е д а г о г. Правильно. Наверное, всадник
скачет в темноте, ему грозит опасность. Музыка тревожная, сдержанная, настороженная,
таинственная. А пьеса «Смелый наездник»
решительная, устремлённая. Посмотрите на эти
карточки. Красную вы поднимете, когда
услышите решительную музыку, а темно
коричневую,  когда тревожную. Давайте
поднимем красную карточку и скажем, какая
музыка будет звучать.
Д е т и. Решительная.
П е д а г о г. Теперь поднимем тёмно
коричневую.
Д е т и. Тревожная. (Дети слушают два
фрагмента пьес Р. Шумана и поднимают
соответствующие характеру музыки карточки.)
П е д а г о г. Какой характер пьесы «Смелый
наездник»? (Исполняет фрагмент.)

intro:
Программное содержание. Учить детей сравнивать пьесы с одинаковыми или похожими названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сейчас я сыграю вам две пьесы с похожими названиями. Одна из них называется «Материнские ласки», а другая - «Мама». Первую написал композитор Александр Тихонович Гречанинов, вторую - П. Чайковский. Чем похожи эти пьесы? (Исполняет пьесы.)
Д е т и. Эти пьесы о маме, они ласковые.
П е д а г о г. Да, обе пьесы очень нежные, ласковые, добрые, ведь мама всегда приласкает, пожалеет! (Исполняет пьесы повторно.)
2-е занятие
Программное содержание. Учить детей различать оттенки настроений в пьесах с одинаковыми названиями, средства музыкальной выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали на прошлом занятии две пьесы о маме - «Материнские ласки» А. Гречанинова (исполняет фрагмент) и «Мама» П. Чайковского (исполняет фрагмент). Мы говорили о том, что эти пьесы похожи: в них выражены добрые, ласковые, нежные чувства. Обе они звучат тихо, небыстро. Теперь послушайте внимательно эти пьесы и скажите, меняется ли настроение внутри каждой из них. Начнём с пьесы Петра Ильича Чайковского «Мама». (Исполняет её.)
Д е т и. Настроение меняется. Музыка звучит иногда грустно.
П е д а г о г. Правильно. В этой пьесе мама не всегда только ласковая, она бывает и озабоченной, грустной. (Исполняет фрагмент, 9-12-й такты.) Прислушайтесь, мелодия становится жалобной, в ней слышны вздохи, печаль. (Исполняет отдельно мелодию 9-12-ro тактов.) А аккомпанемент в этой средней части пьесы звучит тревожно и сумрачно, взволнованно. (Исполняет аккомпанемент.) У мамы ведь столько забот, тревог, волнений, беспокойств. Музыка передает эти настроения. (Исполняет фрагмент повторно.) Но эти переживания у мамы снова сменяются нежными чувствами. Прислушайтесь, музыка начинает светлеть и звучит как в начале - ласково и задумчиво. (Исполняет 13-16-й, 17-23-й такты.) Но тревожные, беспокойные чувства всё-таки не покидают маму, и вновь слышны и вздохи, и грусть (исполняет начало коды, 25-27-й такты). Но вот мама снова улыбнулась и приласкала! (Исполняет последние шесть тактов, а затем всю пьесу целиком.)
Теперь послушайте «Материнские ласки» А. Гречанинова и скажите, эта пьеса звучит по-разному или в ней преобладает одно настроение? Меняется ли характер музыки? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка ласковая, немного грустная. В середине она звучит радостнее.
П е д а г о г. Правильно. Мелодия в этой пьесе повторяется много раз. Она почти не меняется, звучит всегда ласково. Не случайно пьеса называется «Материнские ласки». Но иногда эти ласковые интонации звучат немного грустно (исполняет фрагмент), иногда светлее и радостнее (исполняет фрагмент средней части). Но вся пьеса строится на одной мелодии (исполняет 1-2-й такты) и похожих интонациях (исполняет фрагмент).
3-е занятие
Программное содержание. Учить детей сравнивать пьесы с одинаковыми названиями, находить в них сходство и отличия, различать средства музыкальной выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы слушали две пьесы с близкими названиями, находили в них сходство. Пьесы «Материнские ласки» А. Гречанинова и «Мама» П. Чайковского похожи тем, что в них выражено чувство нежности, материнской любви. А чем эти пьесы отличаются друг от друга, какое настроение у мамы в первой пьесе и во второй? (Исполняет пьесы.)
Д е т и. Настроение мамы в первой пьесе ласковое, нежное, а во второй пьесе мама ласковая, но и нахмурившаяся, сердитая, грустная.
П е д а г о г. Да. В пьесе «Мама. П. Чайковского выражены разные чувства, звучат разные мелодии: сначала спокойная, тихая, плавная (исполняет начало пьесы), потом маме взгрустнулось, она нахмурилась, озабоченно вздыхает (исполняет 9-1- й такты). Эта мелодия звучит громче, печальнее. Тревога, беспокойство, рассерженность слышны и в другой мелодии (исполняет начало коды). Музыка звучит напряженно, громко, неустойчиво, остро. А в пьесе «Материнские ласки» А. Гречанинова есть только одна мелодия - негромкая, кружащаяся, нежная. Эта пьеса напоминает танец вальс. Давайте покружимся под эту музыку. (Исполняет пьесу А. Гречанинова.)

title: Урок: Чайковский «Мама»; Гречанинов «Материнские ласки»