extracted_text:
Профессиональная переподготовка
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ:
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ»
Реферат по дисциплине
«Основы мировых религиозных культур»
«Библия как священная книга христиан всего мира»
на тему
Выполнил: слушатель курсов Кильдяева Е.В.,
учитель ГБОУ «Школа № 218» г.Москва
1 Москва– 2018
2 Введение
1. Библия  священная книга христиан всего мира
2. Основные идеи и мотивы Библии
Заключение
Список литературы
Введение
 Тема работы «Библия  священная книга христиан всего мира». Библия
относиться   к   религиозной   литературе,   как   и   многие   святые   книги   разных
народов мира.  А что такое религиозная литература и как она появилась? В
самом   начале   земного   пути   первобытные   верования   передавались   от
поколения к поколению устно. От старшего поколения к младшему, от дедов
к отцам, от отцов к детям и так далее. Но при развитии жизни, общества и при
появлении письменности встала необходимость в записи этих верований. Так
стала   появляться   религиозная   литература   разных   народов.   Из   чего   же
складывалась   религиозная   литература,   а   складывалась   она   из   мифов,
вероучения,   молитв,   сказаний.     Вскоре   такие   литературные   издания   стали
называться святыми, посланными самим Богом. Эти книги известны людям
всего мира, вот некоторые из них:   Тора, Танах, Коран, Авеста и конечно,
Библия. Эта книга рассказывает о священной истории человечества, о том,
как люди ждали рождение Христа, книга о том, как он родился,  жил и учил
жить  людей по законам божьим. 4
         «Библия  священная книга христиан всего мира.»
 Библия  это сборник церковных книг  это Священное Писание, часть
Церковного   Предания,   названо   так   по   имени   города   Библос,   погречески
означает

"книги".

Эта святая книга   была одобрена и принята на Вселенских соборах в I веке
нашей   эры   православными   архиереями.
  Принята   она   была   по   своим
«ценностям», по опыту, по их важности, необходимости и пользе. Священное
Писание  это одно из проявлений общей благодатной жизни Церкви. Это
богатство церковное, оно не имеет цены, имущество конкретно церковное, и
огромная важная часть Церковного Предания.   Поэтому без жизни в Церкви
оно   рассматриваться     и   существовать   никак   не   может.   Библию   нельзя
отрывать   от   общей     церковной   жизни.   Ведь   только   Церковь   дает   смысл
существованию
книга
имеется почти в каждом доме, но разве это говорит о веровании жильцов
Писания.
Эта

этого   дома,   конечно   нет.   Ведь   для   многих,   неважно   верующих   или
неверующих людей, Библия очень сложная, можно сказать   трудная книга.
Понять   ее   составляет   огромного   труда,  но   если   человек   постиг   ее,  то   он
становится   ближе   к   самому   Богу.   Ведь   назвать   Библию   просто   книгой
абсолютно   не   правильно.   Библия      это   целый   мир,   история,   библиотека.
Конечно, в современном мире религия имеет новый размах, новые формы, но
толкование нравственных ценностей из святой книги актуальны и по сей день.
Например «Не судите, да не судимы будете», «Когда творите милостыню, не
трубите о ней», «Всякий, гневающийся на брата своего напрасно, подлежит
  многие   другие
суду»,   «Не   собирайте   себе   сокровищ   на   земле»   и
высказывания. Библия  священная книга христиан и иудеев. Ее еще называют
Священным Писанием, так как христиане верят в то, что она была написана
авторами по внушению самого Бога нашего.  Библия  составлялась в течение I 5
тысячелетия до н. э. и   I—II вв. Ее нравственные изречения не только не
утратили своего значения, но и приобрели новый смысл, этот смысл обращен к
человеку, к его духовному миру.  Благодаря  им, люди уставшие, потерянные
в этом сложном современном  мире, могут взглянуть на себя по иному, они
могут задуматься о том,  как они живу, для чего, почему так, а не иначе? И
служители церкви помогают им в этом, помогают осознать человеку то , что
ему необходимо задуматься, остановиться, чаще заходить  в храм помолиться.
Служители   церквей   находят   время   для   спокойной   беседы,   они   умеют
слушать, они знают, как помочь человеку, дают совет, помогают делом. И
даже люди тех слоев, которые считаются обществом «потерянными» находят
здесь совет и утешение.
Первая часть Библии состоит из 50 книг. Она   называется Священное
Писание   Ветхого   Завета.   Завет     это   союз,  он   подразумевает   союз   Бога   и
людей. А зачем нужен этот союз?  Нужен он для того, чтобы смело встречать
все невзгоды и трудности на жизненном пути. Библия учит этому и указывает
правильный путь. Ведь если с человеком Бог, то и преодолевать трудности
легче.
Кто написал книги Ветхого Завета? Пророки. Кто они? Считалось, что
это люди, которые слышат, что говорит им Бог. Их дар так и называется —
пророчество. А почему Ветхий? Значит древний. Через несколько столетий
появился Новый Завет. Ветхий Завет  это время ожидания Христа. Христос
это   «Божий   избранник».   Одни   люди   думали,   что   Христос   будет   великим
правителем, а другие надеялись, что он приблизит их к Богу. Именно через
Иисуса Христа был заключен Новый Завет всех людей с Богом. Новый Завет
состоит из  двадцати семи  книг. На  древнееврейском языке  написан  Ветхий
Завет,   на древнегреческом  Новый   Завет.   Читая и изучая Библию можно
сделать вывод , что Библия   это откровение, познание, открытие. В Библию
входят: 6
1.Четыре Евангелия. Авторы апостолы Матвей, Марк, Иоанн.
2.Историческая книга Деяний Святых апостолов.
3.Двадцать одно Послание Святых апостолов(14 написаны апостолом
Павлом, остальные — апостолами Иаковом, Петром, Иоанном, Иудой).
4.Пророческая книга Откровения Иоанна Богослова , или Апокалипсис.
Библия   в   России     на   русском   языке   появляется   в   начале   XIX   в.
благодаря   Российскому   Библейскому     обществу.   Переводы     выполнены
Псалтыря и Пятикнижия.
Еще один перевод был сделан профессоромсемитологом Г. Павским в
18181835   гг.   В   1876   г.   Этот   перевод   называется   Синодальный.   Он   был
выполнен   благодаря
  разрешению   Священного   Синода   профессорами
Петербургской, Киевской, Московской, Казанской духовных академий. Для
этой работы были использованы европейские, греческие, славянские списки
библейских  книг.  Синодальная Библия была  признана  Церковью  наравне  с
церковнославянским текстом и в наше время является  главной основой для
множества  изданий Библии на русском языке. За то время, что вышел в свет
Синодальный   перевод,   были   попытки   сделать   новый   перевод   Библии,
наиболее   удачным   стал   перевод   Нового   Завета   1950   годы   русскими
эмигрантами   в   Париже   и   Брюсселе   под   редакцией   епископа   Кассиана
(Безобразова), но он,  большого распространения не получил. Но Российское
Библейское   общество,   учрежденное   в   1990   г.   ставит   перед   собой   задачу
выполнить   новый   перевод   Библии,   понятный     современному   человеку   и
опирающейся  на выдающиеся достижения науки. 7
Основные идеи и мотивы Библии
Что же раскрывает перед нами Библия? Историю, и не просто историю,
а   священную   историю   человечества.   Именно   здесь   мы   видим,   что   Бог
Создатель, который сотворил мир, мир, который должен жить по священным
законам. Бог участвует в судьбе целого народа и одного человека. Если вновь
обратиться к Библии можно увидеть, что во главе человеческой жизни стоит
воля Божья. В Ветхом Завете говориться о связи Бога с народом еще задолго
до рождения Христа. Десять заповедей, которые выдает Ветхий Завет стали
основой   из   основ   иудаизма,   а   позже   и   христианства.   Конечно,   основным
моментом библейской истории является жизнь на земле Иисуса Христа, его
  это   жертва
миссия,   как   Божественного   Мессии.   А   самое   главное
принесенная им во имя человечества, ради искупления грехов человечества.
Традиция ожидания Мессии, что из Ветхого завета, продолжается и в Новом
Завете.   Приходит   Христос      сбывается   пророчество.   Перечитав   книгу   «
Деяния святых апостолов» находишь ответы на многие вопросы. Главная сила
спасения человечества является вера в Иисуса   Христа и открытие Святого
Духа. Послания апостолов  это переписка между христианскими общинами и
апостолами. Одна из самых больших групп Посланий связана с именем Петра.
Апостол Петр первым открыл смысл веры в жертву Иисуса Христа, в его
воскресенье и второе пришествие. Именно Павел открыл главные принципы
христианского   служения   и   внутреннего   церковного   устройства.   Во   главе 8
  Иисус   Христос.   С   его   образом   связаны   богословские,
Библии   —
нравственные проблемы: вера в Бога, жизнь в «миру», труд человека и его
жизнь  как религиозное служение и  Церковь как центр идеального общества.
  Библию   как   Слово   Божье.   Библия
Христиане   всего   мира
  изучают
неотъемлемая часть христианских богослужений. Чтение и пение текстов из
этой святой книги  обязательный обряд. Время требует новых библейских
переводов, новых справочных и даже компьютерных материалов для изучения
Библии. В современное время Библия переведена почти на все языки мира.
Она стала   самой востребованной и самой популярной книгой во всем  мире.
Эта   книга     стала   первой   из   напечатанных   книг   в   Европе:   и   сделал   это
Иоганном Гуттенбергом в 14521455 гг. Распространяется Библия благодаря
Библейским   обществам       международным   и   национальным,  больше  30000
миссионеров   работают   над     программой     по   переводу   Библии.   На   ряду
известными   всемирными   организациями   переводами   занимаются   маленькие
миссионерские организации и частные лица. Десятки тысяч людей работают
над тем, чтобы сделать Библию понятной и доступной. В современном мире
появились   Библии   для   самых   маленьких,   для   подростков   и   молодежи,
иллюстрированные   и   с   примечаниями,   записанные   на   разные   электронные
носители и напечатанные для слепых. 9
Заключение
Библия имеет огромное влияние на письменную культуру человечества.
Ее   быстрое   и   широкое   распространение   (в   течение   двух   тысячелетий   она
оставалась самой главной первой   книгой для чтения и обучения грамоте)
помогало   развитию   письменности   разных   народов.   С     Библией   в   разной
степени    связаны  литература,  искусство,  идеалы   общества,  обычаи  многих
стран.   Всемирно   известные   работы   Рафаэля   ,   Рембрандта,   Дайте,   Баха,
  —   все   это
Моцарта
  огромный,   глубокий,   открытый   мир   Библии,
исполненный в искусстве. Ведь до XVII в. искусство Европы смело можно
назвать библейским; влияние Библии на художников, скульпторов, писателей,
композиторов   было   таким   огромным,   что   без   знания   Библии   почти
невозможно   понять   европейское   классическое   искусство.   А     крылатые
выражения,   образы, целые сюжеты, мысли все это связано с Библией, тоже
самое   можно   сказать   о   пословицах   ,   поговорках:   «Нет   пророка   в   своем
отечестве», «Время жить и время умирать», «Не хлебом единым», «Кесарю —
кесарево», «Кто не работает, тот не ест».  Библейские призывы к добру, миру,
состраданию, милосердию актуальны для нашего   современного мира с его
огромными проблемами. 10
«Библия»
Святая книга моего народа
В ней жизни смысл, послания от Бога.
В  ней жажда жизни, свет и счастье
Она поможет пережить несчастье.
Святая книга моего народа
Здесь нет врагов. Послания от Бога!
Здесь церкви свет и свет свечи в ненастье
Дорога к Богу это ли не счастье?
Список литературы
1.   Бугаева   И.В.   Церковнославянский   язык   в   ХХI   веке   //Россия
православная. – 2005.  № 7. – с. 176177
2. Кучер О. Н. Христианство. История и современность. – Ростов н/Д:
Феникс, Харьков: Торсинг, 2004. – 320 с.
3. Настольная книга атеиста /Под ред. С.Д. Сказкина. – М.: Политиздат,
1987. – 431 с.
4. Никольский А. Откровения святого Иоанна Богослова // Свет. – 2002.
 № 11. – с. 4851.
5.
  Посохов   А.
  Евангелие   живущее:   Духовнопедагогический
комментарий // Духовнонравственное воспитание. 2002. № 2. – с. 9698. 11

file_name: Профессиональная переподготовка.docx

description:
Москва– 2018
2

intro:
У "Реферат по дисциплине
«Основы мировых религиозных культур»

на тему
«Библия как священная книга христиан всего мира»
думаю, что для многих педагогов будет полезна данная информация. Курс новый, иногда вызывает вопросы. дополнительные знания. Материал интересный, проверенный, доступный и очень познавательный. Основы  мировых религиозных культур очень интересный предмет.Реферат по дисциплине
«Основы мировых религиозных культур»

на тему
«Библия как священная книга христиан всего мира»


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................2
СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ КВАДРАТНЫХ УРАВНЕНИЙ.......................................................6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................................15
ЛИТЕРАТУРА............................................................................................................16 Размещено на http://www.allbest.ru/
ВВЕДЕНИЕ
Во   многих   (и   Вы   еще   убедитесь   в   этом!)   так   называемых
задачах…"торчат уши квадратного трехчлена". (Черкасов А.Ю. Якушев
А.Г.)
Практически все, что окружает современного человека  это все так или
иначе связано с математикой. А последние достижения в физике, технике и
информационных   технологиях   не   оставляют   никакого   сомнения,   что   и   в
будущем   положение   вещей   останется   прежним.   Поэтому   решение   многих
практических задач сводится к решению различных видов уравнений, которые
необходимо научиться решать.
Цель работы: Выявить способы решения уравнения второй степени.
Задачи:
1)
Познакомиться с историческими фактами, связанными с данным
вопросом.
2)
Описать технологии различных существующих способов решения
уравнений второй степени.
Провести анализ этих способов, сравнить их.
Привести   примеры   применения   различных   способов   решения
3)
4)
уравнений.
Составить задачник по теме.
5)
Объект исследования: уравнения второй степени.
Предмет исследования: способы решения уравнений второй степени.
Уравнения  это наиболее объёмная тема всего курса математики.
Данная   работа   является   попыткой   обобщить   и   систематизировать
изученный материал по выше указанной теме. Размещено на http://www.allbest.ru/
Я расположил материал по степени его сложности, начиная с самого
простого.   В   него   вошли   как   известные   нам   виды   уравнений   из   школьного
курса алгебры, так и дополнительный материал.
В те далекие времена, когда мудрецы впервые стали задумываться о
равенствах   содержащих   неизвестные   величины,   наверное,   еще   не   было   ни
монет, ни кошельков. Но зато были кучи, а также горшки, корзины, которые
прекрасно подходили на роль тайниковхранилищ, вмещающих неизвестное
количество предметов. "Ищется куча, которая вместе с двумя третями ее,
половиной и одной седьмой составляет 37.",  поучал во II тысячелетии до
новой эры египетский писец Ахмес.
В древних математических задачах Междуречья, Индии, Китая, Греции
неизвестные величины выражали число павлинов в саду, количество быков в
стаде,   совокупность   вещей,   учитываемых   при   разделе   имущества.   Хорошо
обученные   науке   счета   писцы,   чиновники   и   посвященные   в   тайные   знания
жрецы довольно успешно справлялись с такими задачами.
Дошедшие   до   нас   источники   свидетельствуют,   что   древние   ученые
владели   какимито   общими   приемами   решения   задач   с   неизвестными
величинами. Однако ни в одном папирусе, ни в одной глиняной табличке не
дано описания этих приемов. Авторы лишь изредка снабжали свои числовые
выкладки   скупыми   комментариями   типа:   "Смотри!",   "Делай   так!",   "Ты
правильно   нашел".   В   этом   смысле   исключением   является   "Арифметика"
греческого математика Диофанта Александрийского (III в.)  собрание задач
на составление уравнений с систематическим изложением их решений.
Уравнения   второй   степени   умели   решать   еще   в   древнем   Вавилоне.
Математики Древней Греции решали квадратные уравнения геометрически;
например,   Евклид      при   помощи   деления   отрезка   в   среднем   и   крайнем
отношениях. Задачи, приводящие к квадратным уравнениям, рассматриваются
во многих древних математических рукописях и трактах. Размещено на http://www.allbest.ru/
Вывод формулы решения квадратного уравнения в общем виде имеется
у Виета. Итальянские математики Тарталья, Кардано, Бомбелли среди первых
в XVI в. учитывают, помимо положительных и отрицательные корни. Лишь в
XVII в. благодаря трудам Жирара, Декарта, Ньютона и других ученых способ
решения квадратных уравнений принимает современный вид.
Квадратные уравнения.
Квадратным   уравнением  называют   уравнение   вида   ах²+bх+с=0,   где
 b,   с      любые   действительные   числа,   причём,   а≠0.
коэффициенты   а,
Коэффициенты   а,  b,   с,   различают   по   названиям:   а      первый   или   старший
коэффициент;  b     второй   или   коэффициент   при   х;   с      свободный   член,
свободен от переменной х.
Квадратное уравнение также называют уравнением второй степени, так
как его левая часть есть многочлен второй степени. Квадратное уравнение
называют   приведенным,   если   старший   коэффициент   равен   1;   квадратное
уравнение называют неприведенным, если старший коэффициент отличен от
1. х²+рх+q=0  стандартный вид приведенного квадратного уравнения
Кроме приведенных и неприведенных квадратных уравнений различают
также полные и неполные уравнения.
Полное квадратное уравнение  это квадратное уравнение, в котором
присутствуют все три слагаемых; иными словами, это уравнение, у которого
коэффициенты b и с отличны от нуля.
Неполное   квадратное   уравнение      это   уравнение,   в   котором
присутствуют   не   все   три   слагаемых;   иными   словами,   это   уравнение,   у
которого хотя бы один из коэффициентов b и с равен нулю.
Обратите внимание: об ах² речи нет, этот член всегда присутствует в
квадратном уравнении.
Корнем квадратного уравнения ах²+вх+с=0 называют всякое значение
переменной х, при котором квадратный трехчлен ах²+bх+с обращается в нуль;
такое значение переменной х называют также корнем квадратного трехчлена. Размещено на http://www.allbest.ru/
Можно сказать и так: корень квадратного уравнения ах²+bх+с=0  это
такое значение х, подстановка которого в уравнение обращает уравнение в
верное числовое равенство.0=0.
Решить   квадратное   уравнение      это   значит   найти   все   его   корни   или
установить, что их нет. Размещено на http://www.allbest.ru/
СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ КВАДРАТНЫХ УРАВНЕНИЙ
1. СПОСОБ: Разложение левой части уравнения на множители.
2. СПОСОБ: Метод выделения полного квадрата.
3. СПОСОБ: Решение квадратных уравнений по формуле.
4. СПОСОБ: Графическое решение квадратного уравнения.
Все   вышеперечисленные   способы   подробно   разобраны   в   учебнике,
поэтому на них я не буду останавливаться.
5. СПОСОБ: Решение уравнений с использованием теоремы Виета.
Приведённые   квадратные   уравнения   легко   решать   по   теореме   Виета.
Достаточно найти два числа такие, произведение которых равно свободному
члену, а сумма  второму коэффициенту с противоположным знаком.
Например, для уравнения x27x+12=0 Нужно найти числа, произведение
которых равно 12, а сумма 7. Такими числами будут 3 и 4. Значит x1=3, x2=4
Но   можно   использовать   этот   метод   и   для   уравнений   с   первым
коэффициентом не равным единице. Поясним на примере.
Допустим, нужно решить уравнение 3x2+2x5=0
Берём первый коэффициент и умножаем его на свободный член: x2+2x
15=0
Корнями этого уравнения будут числа, произведение которых равно
15,  а  сумма   равна     2.  Эти   числа    5  и  3.  Чтобы   найти   корни   исходного
уравнения, полученные корни делим на первый коэффициент. Таким образом
x1=5/3, x2=1
6. СПОСОБ: Решение уравнений способом "переброски".
Рассмотрим квадратное уравнение ах2 + bх + с = 0, где а ≠ 0.
Умножая обе его части на а, получаем уравнение а2х2 + аbх + ас = 0.
Пусть ах = у, откуда х = у/а; тогда приходим к уравнению у2 + by + ас
= 0,равносильно данному. Его корни у1 и у2 найдем с помощью теоремы Виета. Размещено на http://www.allbest.ru/
Окончательно получаем х1 = у1/а и х1 = у2/а.
При этом способе коэффициент a умножается на свободный член, как
бы "перебрасывается" к нему, поэтому его называют способом "переброски".
Этот   способ   применяют,   когда   можно   легко   найти   корни   уравнения,
используя   теорему   Виета   и,   что   самое   важное,   когда   дискриминант   есть
точный квадрат.
Решим уравнение 2х2  11х + 15 = 0.
Решение. "Перебросим" коэффициент 2 к свободному члену и сделав
замену получим уравнение у2  11у + 30 = 0.
Согласно обратной теореме Виета
у1 = 5
у2 = 6
х1 = 5/2
 x2 = 6/2
 x1 = 2,5
x2 = 3.
Ответ: х1=2,5; х2= 3.
7. СПОСОБ: Свойства коэффициентов квадратного уравнения.
Пусть дано квадратное уравнение ах2 + bх + с = 0, а ≠ 0.
1. Если  a+  b  + с  =  0 (т.е. сумма коэффициентов уравнения равна
нулю), то х1 = 1, х2 =
.
с
а
2. Если а  b + с = 0, или b = а + с, то х1 =  1, х2 =
.
с
а
1. Решим уравнение 345х2  137х  208 = 0.
Решение. Так как а + b + с = 0 (345  137  208 = 0), то х1 = 1, х2 =
 =
с
а
. Ответ: х1=1; х2 =
.
208
345

208
345 Размещено на http://www.allbest.ru/
2. Решим уравнение 132х2 + 247х + 115 = 0
Решение. Т.к. ab+с = 0 (132  247 +115=0), то
х1=  1, х2=
115
132
 Ответ: х1=  1; х2=
115
132
8. СПОСОБ:  Решение квадратных уравнений с помощью циркуля и
линейки.
Графический   способ   решения   квадратных   уравнений   с   помощью
параболы неудобен. Если строить параболу по точкам, то потребуется много
времени,   и   при   этом   степень   точности   получаемых   результатов   невелика.
Предлагаем   следующий   способ   нахождения   корней   квадратного   уравнения
ах2  +  bх  +  с  = 0 с  помощью  циркуля  и линейки.  Допустим, что  искомая
окружность пересекает ось абсцисс в точках B (х1; 0) и D (х2; 0), где х1 и х2
корни уравнения ах2 + bх + с = 0, и проходит через точки А (0;
1) и С (0;
) на оси ординат. Тогда по теореме о секущих имеем ОВ∙ОD
с
а
= ОА ∙ ОС, откуда
ОС =
.
ОВ ОD

ОА


х х
1
2
1

с
а
Центр окружности находится в точке пересечения перпендикуляров SF
и SK, восстановленных в серединах хорд AC и BD, поэтому Размещено на http://www.allbest.ru/
SK =
х
2

х
1

2

b
а
2
 
b
2
а
, SF =
.
у
2

у
1

2
с
а
1

2

са
а
2
Итак:
1)
построим точки S (
) (центр окружности) и А (0;
;

са
а
2

b
2
а
2)
3)
4)
1);
проведем окружность с радиусом SA;
абсциссы точек пересечения этой окружности с осью Ох являются
корнями квадратного уравнения.
При этом возможны три случая.
1) Радиус окружности больше ординаты центра (AS>SK, или  R>

са
а
2
окружность пересекает ось Ох в двух точках (рис. а) B (х1; 0) и D (х2; 0), где
),
х1 и х2  корни квадратного уравнения ах2 + bх + с = 0.
2) Радиус окружности равен ординате центра (AS = SВ, или R =
окружность касается оси Ох (рис. б) в точке B (х1; 0), где
х1  корень квадратного уравнения.
3) Радиус окружности меньше ординаты центра (AS < SВ, или R <
),

са
а
2
),

са
а
2
окружность не имеет общих точек  с осью абсцисс  (рис. в), в этом случае
уравнение не имеет решения. Размещено на http://www.allbest.ru/
1. Решим уравнение х2  2х  3 = 0.
Решение.
 Определим   координаты   точки   центра   окружности   по
формулам:
х =
b
a
2
 
2

2 1

1,
у =
 =

са
а
2
  
1 3
1.

2 1
Проведем окружность радиуса S A, где А (0;
1).Ответ: х1 =  1, х2 = 3.
9.   СПОСОБ:
 Решение   квадратных   уравнений   с   помощью
номограммы. Размещено на http://www.allbest.ru/
Это   старый   и   незаслуженно   забытый   способ   решения   квадратных
уравнений,   помещенный   на   с.83   (см.   Брадис   В.М.
математические таблицы.  м., просвещение).
 Четырехзначные
Номограмма для решения уравнения  z2  +  pz  +  q  = 0. Эта номограмма
позволяет,   не   решая   квадратного   уравнения,   по   его   коэффициентам
определить корни уравнения.
Криволинейная шкала номограммы построена по формулам:
ОВ =
,
а
1
z
АВ =

1
z

2
z
.
Полагая ОС = р, ЕD = q, ОЕ = а (все в см), из подобия треугольников
САН и СDF получим пропорцию
,

qp

AB
p

a
OB Размещено на http://www.allbest.ru/
откуда после подстановок и упрощений вытекает уравнение z2 + pz + q =
0, причем буква z означает метку любой точки криволинейной шкалы.
1. Для уравнения z2    9z + 8 = 0. Номограмма дает корни z1 = 8 и z2 = 1
(рис.12).
2. Решим с помощью номограммы уравнение 2z2  9 z + 2 = 0.
Разделим коэффициенты этого уравнения на 2, получим уравнение  z2
4,5 +1=0.
Номограмма дает корни z1 = 4 и z2 = 0,5.
10.   СПОСОБ:
 Геометрический   способ   решения   квадратных
уравнений.
В   древности,   когда   геометрия   была   более   развита,   чем   алгебра,
квадратные уравнения решали не алгебраически, а геометрически. Приведем
ставший знаменитым пример из "Алгебры" алХорезми.
Решим уравнение х2 + 10х = 39.
В оригинале эта задача формулируется следующим образом: "Квадрат и
десять корней равны 39". Размещено на http://www.allbest.ru/
Решение. Рассмотрим квадрат со стороной х, на его сторонах строятся
прямоугольники   так,   что   другая   сторона   каждого   из   них   равна   2
,
1
2
следовательно, площадь каждого равна 2
. Полученную фигуру дополняют
1
2
х
затем до нового квадрата АВСD, достраивая в углах четыре равных квадрата,
сторона каждого из них 2
, а площадь 6
1
2
1
4
.
D x C
1
4
.
1
2
х
6
2
1
4
.
 6
A x B
1
2
х
2
x2
1
2
х
2
1
4
.
1
2
х
1
4
.
6
2
6
Площадь  S  квадрата  ABCD  можно представить как сумму площадей:
первоначального квадрата х2, четырех прямоугольников
(4 ∙ 2
1
2
х
 = 10х) и четырех пристроенных квадратов (6
), т.е.
1
4
 
4 25
S = х2 + 10х = 25. Заменяя х2 + 10х числом 39, получим что S = 39+ 25 =
64, откуда следует, что сторона квадрата  АВСD, т.е. отрезок  АВ  = 8. Для
искомой стороны х первоначального квадрата получим х = 8  2
 = 3.
  2
1
2
1
2
11. СПОСОБ: Решение уравнений с использованием теоремы Безу. Размещено на http://www.allbest.ru/
При делении P (х) на х в остатке может получиться лишь некоторое
число r (если r = 0, то деление выполняется без остатка): P (x) = (x  ) Q (x) +
r. (1)
Чтобы найти значение  r, положим в тождестве (1) х =  . При этом
двучлен х   обращается в нуль, получаем, что P () = r.
Итак, доказано утверждение, называемое теоремой Безу.
Теорема 1 (Безу). Остаток от деления многочлена P (x) на двучлен х  
равен P () (т.е. значению P (x) при х = ).
Если число    является корнем многочлена  P  (x), то этот многочлен
делится на х   без остатка.
х²4х+3=0
Р2 (х) = х²4х+3
α; ±1,±3. α =1, 14+3=0
Разделим р (х) на (х1)
(х²4х+3) / (х1) =х3
х²4х+3= (х1) (х3)
(х1) (х3) =0
<=> х1=0; х1=1, или х3=0, х2=3; Ответ: х1=1, х2=3. Размещено на http://www.allbest.ru/
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Человечество   прошло   длительный   путь   от   незнания   к   знанию,
непрерывно заменяя на этом пути неполное и несовершенное знание все более
полным и совершенным.
В ходе выполнения своей исследовательской работы я считаю, что с
поставленной   целью   и   задачами   я   справился,   мне   удалось   обобщить   и
систематизировать изученный материал по выше указанной теме.
Располагая   материал   по   степени   его   сложности,   начиная   с   самого
простого, составил   небольшой  задачник, в  него  вошли   уравнения, которые
нужно   решить   разными   способами,   предложена   краткая   теория,   примеры
решения уравнений.
Способов решения квадратных уравнений очень много. Мы нашли 11
способов решения квадратных уравнений. Нужно отметить, что не все они
удобны   для   решения,   но   каждый   из   них   уникален.   Некоторые   способы
решения помогают сэкономить время, что немаловажно при решении заданий
на   ГИА.   Для   того   чтобы   усвоить   все   методы   решения   уравнений,   нужно
прорешать   несколько   уравнений   изучаемым   способом.  А   для   этого   нужны
задания.
Подводя   итоги,  можно   сделать   вывод:   квадратные   уравнения   играют
огромную   роль   в   математике.   Эти   знания   могут   пригодиться   нам   на
протяжении всей жизни, а так как эти методы решения квадратных уравнений
просты   в   применении,   то   они,   безусловно,   должны   заинтересовать
увлекающихся математикой школьников.
квадратное уравнение формула математика Размещено на http://www.allbest.ru/
ЛИТЕРАТУРА
Мордкович А.Г. М 79 Алгебра. 8 класс: В двух частях. Ч.1: Учебник
1)
для общеобразовательных учреждений.  4е издание  М.: Мнемозина, 2002.
223 с.:
2)
Гусев   В.А.,   Мордкович   А.Г.   Математика:   Справочные   материалы:
Книга для учащихся.  М.: Просвещение, 1988
3)
Глейзер Г.И. История математики в школе.  М.: просвещение, 1982
Брадис   В.М.   Четырехзначные   математические   таблицы   для   средней
4)
школы.  м., просвещение, 1990
Окунев А.К. Квадратичные функции, уравнения и неравенства. Пособие
5)
для учителя.  М.: Просвещение, 1972
Пресман А.А. Решение квадратного уравнения с помощью циркуля и
6)
линейки.М., Квант, №4/72. С.34.
Дидактические материалы по алгебре. М., Математика (приложение к
7)
газете "Первое сентября"), №№ 21/96, 10/97.
Размещено на Allbest.ru

intro:
Цель работы: Выявить способы решения уравнения второй степени.
Задачи:
1)	Познакомиться с историческими фактами, связанными с данным вопросом.
2)	Описать технологии различных существующих способов решения уравнений второй степени.
3)	Провести анализ этих способов, сравнить их.
4)	Привести примеры применения различных способов решения уравнений.
5)	Составить задачник по теме.
Объект исследования: уравнения второй степени.курсовая

математика

group: Дисциплины

библиотека

group: Управление

title: реферат на тему: 10 и еще один способ решения квадратных уравнений


extracted_text:
Тема: «Mathcad: Решение дифференциальных уравнений и их систем»
Курсовая работа Задание на курсовую работу
Задача   1.   Получить   точное   решение   дифференциального   уравнения
вручную, операторным методом, приближенное решение с помощью рядов (до
5 элемента ряда) на интервале [0;1], численное решение методами Эйлера и
РунгеКутты,   представить   совместное   графическое   решение   ДУ   всеми
способами.   Рассчитать   относительную   и   абсолютную   погрешность   методов
Эйлера и РунгеКутты. Рассчитать относительную и абсолютную погрешность
всех методов с использованием точного решения.
Задача   2.   Решить   систему   дифференциальных   уравнений,   получить
точное   решение   вручную,   операторным   методом,  приближенное   решение   с
помощью рядов (до 5 элемента ряда) на интервале [0;1], численное решение
методами   Эйлера   и   РунгеКутты.   Представить   совместное   графическое
решение, рассчитать локальную относительную и абсолютную погрешность. Содержание
Введение
Задача 1
Классический способ
Операторный метод
Решение с помощью рядов
Метод Эйлера
Метод РунгеКутты
Совместное графическое решение
Задача 2
Классический способ
Операторный метод
Решение с помощью рядов
Метод Эйлера
Метод РунгеКутты
Совместное графическое решение
Заключение
Список использованных источников Введение
MathCad   —   система   компьютерной   алгебры   из   класса   систем
автоматизированного   проектирования,   ориентированная   на   подготовку
интерактивных документов с вычислениями и визуальным сопровождением,
отличается легкостью использования и применения для коллективной работы.
Основные возможности:
MathCad   содержит   сотни   операторов   и   встроенных   функций   для
решения   различных   технических   задач.   Программа   позволяет   выполнять
численные и символьные вычисления, производить операции со скалярными
величинами,   векторами   и   матрицами,   автоматически   переводить   одни
единицы измерения в другие.
Среди возможностей MathCad можно выделить:
Решение   дифференциальных   уравнений,   в   том   числе   и   численными
методами
Построение   двумерных   и   трёхмерных   графиков   функций   (в   разных
системах координат, контурные, векторные и т. д.)
Использование греческого алфавита, как в уравнениях, так и в тексте
Выполнение вычислений в символьном режиме
Выполнение операций с векторами и матрицами
Символьное решение систем уравнений
Аппроксимация кривых
Выполнение подпрограмм
Поиск корней многочленов и функций
Проведение   статистических   расчётов   и   работа   с   распределением
вероятностей
Поиск собственных чисел и векторов
Вычисления с единицами измерения Интеграция с САПР системами, использование результатов вычислений
в качестве управляющих параметров
[1] Задача 1.
Классический метод
x''
x'
2x
2
1(
t
)
x 0( )
x' 0( )
1
1
Решим характеристическое уравнение:
k2
k
2
0
D 1
(
k1
8
1
9
3
)
2
k2
(
1
3
)
2
1
2
Общее решение ЛОДУ:
x_
c1 et

t
c2 e 2

Найдем частное решение: f t( )
2
t
2

x

x'

x''
At
B
A
0
A 2At

2B
2
t
2
2 A
2
A 1
A 2B
2
2 B
3
B

x
3
2
t

3
2
Общее решение данного ДУ:
x_

x
x
c1 et

t
c2 e 2

t

3
2
Подставим начальные условия и решим задачу Коши: 1

c1
c2

3
2

c1
c2
x'
1
1
2
2c2 e 2
t
1
c1 et


c1
2c2
1

c1
2c2

c1
c2
0
1
2
c1
2c2
3c2
1
2
c2
c1
1
6
1
3
Частное решение ДУ:
x t


3
2
et

1
3
1
6
e 2
t
График точного решения вручную:
x t( )

t

3
2

1
3
et

1
6
t
e 2

t

0 0.1
1 x t( )
1.6
1.4
1.2
1
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
t
Операторный метод
x''
x'
2x
2
1(
t
)
x 0( )
1
x' 0( )
1
f t( )

2
1(
t
)
Найдем изображения для каждого члена ДУ:
x t( )
x' t( )
x'' t( )
XX
s X
 X
1
s2X s
 X
1
f t( ) laplace t

F t( )

2
s2

2
2
s
s
1(

2 s
)
s2
дифференциальное уравнение погрешность
Найдем Х:
Given
x'' t( )

x' t( )

2x t( )
F t( ) Find X(
)

s


2
s
2
2
s2
2
invlaplace s

t

t
e 2
6

e2 t
3

3
2
s
s2
1
6

xo t( )

t

3
2

exp 2
t(
)


exp t( )
1
3
График точного решения, полученного операторным методом:
t

0 0.1
1
xo t( )
1.6
1.4
1.2
1
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
t
Сравнение решений, полученных классическим и операторным методом
x t( )

t


3
2
1
3
t
e


e
1
6
2
t
xo t( )

t


3
2
1
6
exp 2
t(

)


exp t( )
1
3 Решение с помощью рядов
x''
x'
2x
2
1(
t
)
x 0( )
x' 0( )
1
1
Разложим в ряд Маклорена:
xr t( )
x 0( )

x' 0( )
1
t

x'' 0( )
2
t

x''' 0( )
3
t

x'''' 0( )
4
t
x0
x1
1
1
x2

x1

2x0
2
x2
1
x3

x2

2x1
2
x3
1
x4

x3

2x2
x4
3
xr t( )

x0
x1t

xr t( )

t3
6

t4
8

x2
2
t2
2
t2

t3
x3
3

t4
x4
4
t
1
xr t( )

1
t

t2
1
2
t3
1
6

t4
1
8
Сравним   решения,   полученные   операторным   методом   и   с   помощью
рядов
xo t( )

t

3
2

1
6

exp 2
t(
)


exp t( )
1
3
t2
1
2
t3
1
6

t4
1
8
xr t( )

1
t

t

0 0.1
1 xr t( )
xo t( )
1.6
1.4
1.2
1
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
t
Вычислим погрешности
(
xo t( )
x t( )

) 100
xr t( )

xo t( )
x t( )

0
5
3
3
3.669∙10
1.05∙10
7.227∙10
0.028
0.079
0.182
0.369
0.68
1.165
1.889
x t( )

xo t( )

xr t( ) x t( )

0
7
5
5
4
3
3
3
4.018∙10
1.241∙10
9.096∙10
3.703∙10
1.092∙10
2.628∙10
5.495∙10
0.01
0.018
0.03
Метод Эйлера
x''
x'
2x
2
1(
t
)
x 0( )
1
x' 0( )
1
z0
1
n

11
x0
1
h

0.1
t0
0
euler t0 z0
(
x0
n
h
)

for
1 n
i
t0
t
z0
z
x0
x
t
V0 i
V1 i
V2 i
t0
z0
x0
t
z
x
z
x
h
z

(
z h
2x
2 t
2
) h
V
)
0
1
1
2
0.1
0.9
1.1
3
0.2
0.81
1.19
4
0.3
0.727
1.271
5
0.4
0.649
1.344
6
0.5
0.572
1.409
7
0.6
0.497
1.466
8
0.7
0.42
1.515
9
0.8
0.341
...
V euler t0 z0 x0 n h

(
0
1
V

0
1
2
0
0
0
i
t

0 11

0 0.1
1 T_ploti V0 i

X_ploti V2 i

xo t( )

t


3
2
1
6
exp 2

t(
)


exp t( )
1
3
xr t( )

1
t

t2
1
2
t3
1
6

t4
1
8
Для сравнения решений построим график
1.6
X_plot i
1.4
xo t( )
xr t( )
1.2
1
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
T_plot i t
xo t( )

1
1.095
1.181
1.259
1.328
1.389
1.442
1.488
1.525
1.553
1.571 
X_ploti
0
1
1.1
1.19
1.271
1.344
1.409
1.466
1.515
1.558
1.592
1.618
x t( )

xo t( ) X_plott 10

1
Вычислим погрешности:

xo t( ) X_plott 10
X_plot10t 1
1
 100

x t( )

x t( )

0
0.44
0.744
0.977
1.181
1.38
1.594
1.836
2.119
2.454
2.855 x t( )

0
3
3
4.845∙10
8.854∙10
0.012
0.016
0.019
0.023
0.028
0.033
0.039
0.046
Метод РунгеКутты
x'' x'
2x
2
1(
t
)
x 0( )
x' 0( )
origin




x
1
1
1



1
1
D t x(
)




x1

2 x0

2t
2




x1
(
X rkfixedx 0 3 30 D
)

X

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
0
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1
1
1.095
1.181
1.259
1.328
1.389
1.442
1.488
1.525
1.553
1.571
1.58
1.578
1.565
1.538
1.498
2
1
0.905
0.816
0.733
0.653
0.573
0.493
0.411
0.325
0.235
0.139
0.036
0.076
0.198
0.331
... xo t( )

t


3
2
1
6

exp 2
t(
)


exp t( )
1
3
t

0 0.1
1
Сравним   решение,   полученное   методом   РунгеКутты   4   порядка,   с
точным решением:
xo t( )
X 1 
1.4
1.2
1
0
0.2
0.4
0.6
0.8
t X 0 

Вычислим погрешности
x t( )

 100

xo t( ) X 1 

X 1  xo t( )

1
1.095
1.181
1.259
1.328
1.389
1.442
1.488
1.525
1.553
1.571
x t( )
0
0
X 1 

0
1
1
1.095
2
1.181
3
1.259
4
1.328
5
1.389
6
1.442
7
1.488
8
1.525
9
1.553
10
1.571
11
1.58
12
1.578
13
1.565
14
1.538
15
...
xo t( ) X 1 

x t( )

x t( )
0 Совместное графическое решение ДУ всеми способами
x t( )

0
5
3
3
3.669∙10
1.05∙10
7.227∙10
0.028
0.079
0.182
0.369
0.68
1.165
1.889
x t( )

0
7
5
5
4
3
3
3
4.018∙10
1.241∙10
9.096∙10
3.703∙10
1.092∙10
2.628∙10
5.495∙10
0.01
0.018
0.03
 погрешность решения с помощью рядов
x t( )
x t( )
0
0
 погрешность решения с помощью метода РунгеКутты 4 порядка x t( )

0
0.44
0.744
0.977
1.181
1.38
1.594
1.836
2.119
2.454
2.855
x t( )

0
3
3
4.845∙10
8.854∙10
0.012
0.016
0.019
0.023
0.028
0.033
0.039
0.046
 погрешность решения с помощью метода Эйлера 1.6
xo t( )
xr t( )
1.4
X_plot i
X 1 
1.2
1
0
0.2
0.4
0.6
t t T_plot i

X 0 

0.8
Задача 2
Классический способ x'
y'
2 x
5y
1
x
2y
1
x 0( )
y 0( )
0
2
x''
x''
5y
2 x'

5y'
2 x'
5x

10y
5
x'
2x
1
x''
2 x'
5x

2x'
4x
2
5
3
k2
c2 e3t

x'' 9x
k2
9
3
0
k1
x_

x

x'

x''
3
t
c1 e 3

A
0
0
3
0
A
9A
1
3
x
1
3



t
c1 e 3


c2 e3 t

 x 0( )
0
c1
x'
0
1
3


c1
c2

c2
1
3
3 c1 e 3

t

3c2 e3t
x' 0( )
2 0
5 2
1
11
11
3 c1

3c2
11
1


3c2
3c2
c2
c1
x
2
1
3
2
5
3
1
3

5
3
e 3

t
2 e3t
Найдем у y''
y''
x'

2y'
2 x
5y
1

2y'
x
y'
2y
1
y''
2 y'
4y

2y'

5y4x
2
1
y''
9y
3
0
k2
9
0
k1
y_

y

y'

y''
3
k2
3
t
c1 e 3


c2 e3t
A
0
0
3
0
A
9A
1
3
y
1
3



t
c1 e 3


c2 e3 t


y 0( )
2
2
c1
y'
1
3


c1
c2

c2
7
3
3 c1 e 3

t

3c2 e3t
y' 0( )
0
2 2
1
5
5
5
c2
c1
y
3 c1

3c2
7


3c2
3 c2
2
7
3
1
3
1
3
e 3
t
2

1
3
2 e3t Операторный метод
x'
y'
2 x
5y
1
x
2y
1
x 0( )
y 0( )
0
2
Найдем изображения
s X
x XX
0
x' 0( )
y YY
0
y' 0( )
s Y
2
1 laplace t

1
s
Найдем Х и Y
Given
s X
2 X
5 Y

s Y
2
X 2 Y

Find X Y
)
(

X s( )

Y s( )

11 s
(

s s2


2 s2

s s2

5 s

3

9
1
s
1
s
11 s

9 s
2 s2
9 s








3
)

9
3
s3

5 s
3
s3







 Найдем x(t) и y(t):
X s( ) invlaplace s

2 e3 t

5 e 3
t

3

1
3
Y s( ) invlaplace s

t
e 3
3
2 e3 t

1
3
xo t( )

yo t( )

1
3
1
3

2 exp 3 t(
)

exp 3

t(
)
5
3

2 exp 3 t(
)

exp 3
t(
1
3
)
Сравним с решением, полученным классическим способом
xo t( )

1
3
yo t( )

1
3

2 exp 3 t(
)

exp 3

t(
)
5
3

2 exp 3 t(
)

exp 3
t(
1
3
)
x
y
1
3

5
3
e 3
t

2 e3t
1
3
e 3
t
2 e3t

1
3 Решение с помощью рядов
x'
y'
2 x
5y
1
x
2y
1
x 0( )
y 0( )
0
2
Перейдем от системы ДУ 1 порядка к двум ДУ 2 порядка:
x'' 9x
3
y''
9y
3
Разложим в ряд Маклорена:
x
0
y
2
Given
a0
a1
a2
a3
a4
a5
0
2 x
5 y
1
9 x
3

9
(
2 x
5y
1
)
3(

9 9x
)
[

9 9
(
2 x
5y
1
)
]
Find a0 a1
(
a2
a3
a4
a5
)










0

11

3


99

27


891 
t
11
1
297t5
40
3
2

t2

t3

99
3
t4

27
4
t5
891
5
9 t4
8

33 t3
2

3 t2
2

11 t
xr t( )

xr t( )

Given
a0
a1
a2
a3
a4
a5
2
x
2y
1
9y
3

9
(
2 x
5y
1
)

9 9y
(
3
)
[

9 9
(
2 x
5y
1
)
]
Find a0 a1
(
a2
a3
a4
a5
)


2

5

21


99

189


891
t3








99
3
33 t3
2

t4

891
5

t5

5 t
2
t2

yr t( )

yr t( )

2


5

1
297t5
40
t


21
2
63 t4
8


189
4
21 t2
2
Для сравнения, построим графики решения операторным методом и с
помощью рядов
xo t( )

1
3
yo t( )

1
3

2 exp 3 t(
)

exp 3

t(
)
5
3

2 exp 3 t(
)

exp 3
t(
1
3
)
xr t( )

2
5 t

t2

21
2
33
2
t3

t4

63
8
t5
297
40
yr t( )

11 t
t

0 0.1
t2
3
2
1

t3
33
2
t4
9
8

t5
297
40 40
30
xo t( )
xr t( )
20
10
0
0
30
yo t( )
yr t( )
20
10
0
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
t
0.2
0.4
0.6
0.8
1
t
Вычислим погрешности
(
xo t( )
x t( )

) 100
xr t( )

xr t( ) xo t( )

0
1.132
2.396
3.908
5.805
8.258
11.49
15.795
21.562
29.314
39.755
xr t( )

0
1.132
2.396
3.908
5.801
8.24
11.427
15.613
21.102
28.266
37.55
x t( )

0
5
3
4.395∙10
1.761∙10
0.015
0.07
0.222
0.554
1.168
2.18
3.708
5.872 yo t( )

2
2.613
3.494
4.721
6.407
8.704
11.821
16.04
21.743
29.449
39.854
yr t( )

2
2.622
3.567
4.972
7.014
9.912
13.942
19.443
26.827
36.585
49.3
x t( )
y t( )


xr t( )

xo t( )

yo t( )
 100
yr t( )

yr t( )
y t( )

yo t( )

yr t( )
x t( )

0
7
5
4
3
4.973∙10
4.221∙10
6.015∙10
4.078∙10
0.018
0.063
0.182
0.46
1.048
2.205 y t( )

0
0.345
2.05
5.047
8.645
12.181
15.212
17.504
18.949
19.506
19.16
y t( )

0
3
9.038∙10
0.073
0.251
0.606
1.207
2.121
3.403
5.083
7.136
9.446
Метод Эйлера
x0
x'
t0
y'
y0
0
2 x
0
5y
1
1
2y
x
2
x 0( )
0
n

100
y 0( )
2
h

0.1 euler t0 x0 y0
(
n h
)

for
V euler t0 x0 y0 n h

(
V
)
1 n
x0
t0
y0
t
x
y
i
x
t
y
V0 i
V1 i
V2 i
t0
x0
y0
h
t

2 x
x
(

(
x
y
2y
5y
) h
1
) h
1
0
1
2
3
4
5
V

0
1
2
0
0
0
0
0
2
0.1
1.1
2.5
0.2
2.23
3.21
0.3
3.489
4.175
0.4
4.979
...
i


0 100
T_ploti V0 i

Y_ploti V2 i

X_ploti V1 i

40
30
X_plot i
Y_ploti
20
10
0
0
0.2
0.4
0.6
0.8
T_plot i
Построим графики решений операторным методом и методом Эйлера 
2 exp 3 t(
)

exp 3
t(

)
5
3

2 exp 3 t(
)

exp 3
t(
1
3
)
xo t( )

1
3
yo t( )

1
3
t

0 0.1
1
80
60
X_plot i
xo t( )
40
20
0
0
0.2
0.4
0.6
T_plot i t
0.8
60
40
Y_ploti
yo t( )
20
0
0
0.2
0.4
0.6
T_plot i t
0.8
Вычислим погрешности

x t( )

y t( )


xo t( ) X_plot10t 1
X_plot10t 1

yo t( ) Y_plot10t 1
Y_plot10t 1

 100
 100 xo t( )

0
1.132
2.396
3.908
5.805
8.258
11.49
15.795
21.562
29.314
39.755
X_ploti

0
0
1.1
2.67
4.909
8.1
12.647
19.124
28.348
41.482
60.184
86.812
124.722
178.695
255.533
...
x t( )

0
2.881
10.254
20.386
28.337
34.704
39.916
44.282
48.022
51.293
54.206 yo t( )

2
2.613
3.494
4.721
6.407
8.704
11.821
16.04
21.743
29.449
39.854
Y_ploti

0
2
2.5
3.21
4.219
5.654
7.694
10.598
14.73
20.611
28.981
40.896
57.856
82
116.369
...
y t( )

0
4.533
8.842
11.908
13.329
13.126
11.54
8.892
5.494
1.612
2.547 x t( )

y t( )


xo t( ) X_plot10t 1
yo t( ) Y_plot10t 1

x t( )

0
0.032
0.166
0.419
0.826
1.446
2.366
3.716
5.677
8.506
12.563
y t( )

0
0.113
0.284
0.546
0.948
1.556
2.462
3.796
5.743
8.559
12.607
Метод РунгеКутты
x'
2 x
5y
1
y'
x
2y
1
origin
1
origin
1
x




0
2



x 0( )
y 0( )
0
2 
5x1
2x1
1
1



X rkfixedx 0 1 30 D
)

D t x(
)




2 x0

x0
(
X

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
0
0
0.033
0.067
0.1
0.133
0.167
0.2
0.233
0.267
0.3
0.333
0.367
0.4
0.433
0.467
0.5
1
0
0.369
0.745
1.132
1.533
1.953
2.396
2.867
3.369
3.908
4.49
5.12
5.805
6.551
7.366
8.258
2
2
2.179
2.382
2.613
2.874
3.166
3.494
3.86
4.268
4.721
5.226
5.786
6.407
7.096
7.859
...
Построим графики решений операторным методом и методом Рунге
Кутты
xo t( )

1
3
yo t( )

1
3

2 exp 3 t(
)

exp 3

t(
)
5
3

2 exp 3 t(
)

exp 3
t(
1
3
)
t

0 0.1
1 40
30
xo t( )
X 1 
20
10
0
0.2
0.4
0.6
0.8
t X 0 

40
30
yo t( )
X 2 
20
10
0
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
t X 0 

Вычислим погрешности
xo t( )

0
1.132
2.396
3.908
5.805
8.258
11.49
15.795
21.562
29.314
39.755 yo t( )

2
2.613
3.494
4.721
6.407
8.704
11.821
16.04
21.743
29.449
39.854
X 2 

0
2
2.179
2.382
2.613
2.874
3.166
3.494
3.86
4.268
4.721
5.226
5.786
6.407
7.096
7.859
...
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15 X 1 

0
0
0.369
0.745
1.132
1.533
1.953
2.396
2.867
3.369
3.908
4.49
5.12
5.805
6.551
7.366
...
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
x t( )
y t( )
x t( )
y t( )
0
0
0
0
Совместное графическое решение
x t( )

0
2.881
7.454
12.017
16.595
21.222
25.934
30.762
35.735
40.876
46.204 y t( )

0
4.533
8.842
13.087
17.373
21.765
26.3
31.003
35.891
40.975
46.266
x t( )

0
0.032
0.166
0.419
0.826
1.446
2.366
3.716
5.677
8.506
12.563
y t( )

0
0.113
0.284
0.546
0.948
1.556
2.462
3.796
5.743
8.559
12.607
 погрешности решения с помощью метода Эйлера x t( )
y t( )
x t( )
y t( )
0
0
0
0
 погрешности решения с помощью метода РунгеКутты 4 порядка
x t( )

0
5
3
4.395∙10
1.761∙10
0.015
0.07
0.222
0.554
1.168
2.18
3.708
5.872
y t( )

0
0.345
2.05
5.047
8.645
12.181
15.212
17.504
18.949
19.506
19.16 x t( )

0
7
5
4
3
4.973∙10
4.221∙10
6.015∙10
4.078∙10
0.018
0.063
0.182
0.46
1.048
2.205
y t( )

0
3
9.038∙10
0.073
0.251
0.606
1.207
2.121
3.403
5.083
7.136
9.446
 погрешности решения с помощью рядов 80
60
xo t( )
xr t( )
40
X_plot i
X 1 
20
0
0
80
60
yo t( )
yr t( )
40
Y_ploti
X 2 
20
0
0
0.2
0.4
t t T_plot i

0.6
X 0 

0.8
0.2
0.4
t t T_plot i

0.6
X 0 

0.8 Заключение
Многие физические законы, которым подчиняются те или иные явления,
могут быть записаны в виде дифференциальных  уравнений. Эти уравнения
описывают   изменение   соответствующих   физических   величин   с   течением
времени   и   могут   служить   в   качестве   математической   модели
соответствующего процесса.
Дифференциальные   уравнения   играют   важную   роль   в   прикладной
математике,   физике   и   в  других   науках,   таких   как   биология,  экономика   и
  действительности,   они   возникают   везде,   где   есть
электротехника;   в
необходимость количественного (числового) описания явлений окружающего
мира.
Теория   численного   решения   дифференциальных   уравнений   хорошо
разработана   и   на   ее   основе   создано   множество   прикладных   программ,
позволяющих  пользователю получить решение и вывести его в графическом
виде.   Среди   этих   программ   следует   в   первую   очередь   отметить   такие
математические   пакеты,   как   MATLAB,   MATHEMATICA,   MAPLE   и
MATHCAD. [3]
В   представленной   работе   были   использованы   различные   методы
решения дифференциальных уравнений и их систем:
Классический метод
Операторный метод
Решение ДУ с помощью рядов
Метод Эйлера
Метод РунгеКутты 4 порядка
Продемонстрированы   возможности   пакета   MathCad,
  показаны
расхождения решений разными методами.
В   ходе   проведения   работы   было   выявлено,   что   наиболее   точные
решения   получаются   при   использовании   метода   РунгеКутты   4   порядка   и метода Эйлера. Наивысшей точностью обладает метод РунгеКутты 4 порядка
точности. Список использованных источников
Казанцева   Н.   В.   Численное   решение   задач   высшей   математики   с
использованием программных пакетов MathCad и MATLAB : метод. указания
– Екатеринбург, УрГУПС, 2009 – 56 с.
Шампайн   Л.   Ф.,   Гладвел   И.,   Томпсон   С.   Решение   обыкновенных
дифференциальных уравнений с использованием MATLAB: Учебное пособие /
Пер. с англ. И. А.  Макарова. — СПб.: Издательство «Лань», 2011. — 304с:
ил. — (Учебники для вузов. Специальная литература).
Размещено на Allbest.ru

intro:
MathCad — система компьютерной алгебры из класса систем автоматизированного проектирования, ориентированная на подготовку интерактивных документов с вычислениями и визуальным сопровождением, отличается легкостью использования и применения для коллективной работы.
Основные возможности:
MathCad содержит сотни операторов и встроенных функций для решения различных технических задач. Программа позволяет выполнять численные и символьные вычисления, производить операции со скалярными величинами, векторами и матрицами, автоматически переводить одни единицы измерения в другие.курсовая работа на тему:
Mathcad: решение дифференциальных уравнений и их систем


extracted_text:
Қарақия ауданы білім беру бөлімі
«Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту орталығы»
Аудандық  «ҮЗДІК ПЕДАГОГ2017» байқауы
ЭССЕ
«Менқазіргі заман педагогымын»
                                                                      тәрбиешісі Н.Амирова
МКҚК «Болашақ» балабақшасының Құрық ауылы
2017ж
Жоспар:
І. Кіріспе
1.1.  Педагог деген кім?
ІІ. Негізгі бөлім
2.1. Қазіргі заманғы педагогтың міндеті мен ұстанымы
2.2. Жаңа форматты педагог
ІІІ. Қорытынды
3.1. Болашақ тәрбиеленуші түлектің моделі «Ұстаз – ұлық емес, ұлы қызмет!»
Бауыржан Момышұлы
Дана халқымыз «Өмірде екі нәрседен қателеспеу керек: соның бірі – мамандық таңдау»
деген   екен.   Менің   жүрек   қалауыммен   таңдаған   мамандығым   –   «Педагог»   Бұл   қандай
мамандық? Педагог деген кім? Педагог  балалардың сапалы білім алу мен тәрбиесін, тәртібін
жақсарту   барысында   жұмыс   істеп,   әрбір   балаға   бар   мейіріммен   қарап,   жеке   тұлға   ретінде
қарап, олардың ішкі жан сырын, ойын түсіне отырып, дұрыс жол сілтеу, бағыт  бағдар көрсету,
белгілі   бір   іске   деген   қызығушылықтары   мен   белсенділіктерін   арттыру,   шығармашылық
қабілеттерін   дамыту   бағытында   жұмыс   істеуі   керек.   Әрбір   адамға   жақсы   маман   болып
қалыптасуы үшін білім, тынымсыз еңбек, өзіне деген сенімділік, мақсатына жетуге ерік – жігер,
тиянақтылық   сияқты  қасиеттер қажет. Ал  жақсы  педагог  болып  қалыптасу  үшін  жоғарыда
көрсетілген қасиеттермен қатар, әрбір істі шығармашылықпен, адамгершілікпен шешуді қажет
ететін интуиция, дәлдік, тапқырлық, мейірімділік қасиеттері керек.
Ұстаз болу – жүретің батырлығы,
Ұстаз болу – сезімнің ақындығы,
Ұстаз болу – мінездің күн шуағы,
Ұстаз   болу   –   жүректің   асылдығы,      деп   Ғафу   Қайырбеков   жырлағандай,   әліпті   таяқ   деп
білгізген, «Өмір» аталатын таңғажайып әлемге жол сілтеген қарапайым жан – ұстаз туралы
толғану  қиынның қиыны шығар, сірә!
Аялап құрметтеуге де, аспандатып мадақтауға да, бас иіп тағзым етуге де тұрарлық, менің ше
екіақ   тұлға   бар.   Олар   –   Ана   мен   Ұстаз!   Бұл   екі   тұлға   үшін   жүрегімді   жұлып   берсем
өкінбеспін!   Қажет   болса,   тамшылатып   қанымды   төксем   –   қапа   болмаспын!   Шырылдатып
жанымды   қисам   –   жапа   шекпеспін!   Ағылтегіл   жыр   арнасам   –   арманым,   дестедесте   сөз
арнасам – парызым өтелер! Адамзатты ақ сүтімен асыраған Ана – ардақты есім, баламасыз
әлем!
Ал, ұстаз ше? Мен білетін кіршіксіз аппақ бір әлем бар. Ол – адамгершілік! Мен білетін
бір бекзат қылық бар. Ол – парасат пен кісілік! Адам мен хайуанаттар әлемінің шекарасы
іспеттес мәңгілікке ие болған мән бар. Ол – мәдениет! Бәрінің басын қусырған тағы бір асыл
қазына бар. Ол – білім! Міне, осы төрт бәйтеректің бағбаны – ұстаз. Ақтық пен пәктікті іздесең
сәбидің   жанарына,   ұстаздың   жүрегіне   үңіл.   Атақты   педагог   –   ғалым   В.А.Сухомлинский:
«Мұғалім   мамандығы   –   бұл   адамтану,   адамның   күрделі   де   қызықты,   шымшытырығы   мол,
рухани   жандүниесіне   үңіле   білу.   Педагогикалық   шеберлік   пен   педагогикалық   өнер   –   ол
даналықты жүрекпен ұға білу болып табылады»  деп ұстаздық өнерге ерекше баға берген.
Сондықтан ұстаздық жолдағы мақсатқа рухани күшжігерін, парасатпайымын, білімқуатын
салып істеген адам жетістіктерге де жете біледі. Қазіргі заманда, жедел дамып келе жатқан қоғамдық ортада өмір сүруге қабілетті, өз
ойын еркін де ашық айта алуға, қоғам талабына сай, өзін жанжақты көрсете білетін, ұлттық
тіліміз   бен   тарихымызды   жетік   меңгерген,   әлемдік   үздік   мәдениеттен   хабары   бар,   нарық
жағдайында шынайы бәсекеге қабілетті, шығармашылығы дамыған жеке тұлғаны қалыптастыру
мақсаты мен міндеті қойылып отыр.
Бүгінгі   күн   педагогтың   көп   ізденіп,   тынымсыз   еңбектенуін,   сабақ   берудің   амал
тәсілдерін   жетілдіріп   отыруды   қажет   етеді.   Өйткені,   білім   мазмұны,   оқыту   үрдісі   үнемі
жаңартуды талап етуде. Және де терең білімді, ізденімпаз, жанжақты дамыған, өз болмысын
тани алатын жеке тұлғаны қалыптастыру ісіне ерекше мән берілуде.
Ғасырлар   бойы   қалыптасқан   рухани   құндылықтарымызды,   байлығымызды   түгендеу,
игеру,   жас   ұрпақ   бойына   игі   қасиеттерді   сіңіру   бүгінгі   педагогтардың   басты   борышы.
Балаларды оқыту мен тәрбиелеудің негізгі мақсаты баланың жеке тұлғасының қалыптасуы мен
дамуы болып отыр. Міне осыдан «Қалай оқыту керек?» «Қалай тәрбие беру керек?» деген
сұрақ туындайды.
Ұлы бабамыз Әбу Насыр ӘльФараби: «Адамға ең бірінші білім емес, тәрбие беру керек,
тәрбиесіз берілген білім азаматтың қас жауы, ол келешекте оның өміріне зиян әкеледі» деген
екен. Сол себепті педагог білім  мен тәрбиені егіз алып жүру керек. Әр педагогтың өзінің алға
қойған мақсаты мен ұстанымы болады. Сол секілді менің басты мақсатым балалардың маған
деген сүйіспеншілігін ақтау, себебі балалық шақ ол – арман мен жақсылықтың, таңғажайыптың
әлемі. «Баланы ең әуелі мейір – шапағатқа, одан соң ақыл – парасатқа, ақырында нағыз пайдалы
ғылымға,   еңбекке   баулы»      дейді   ғұлама   Абай   Құнанбаев.   Тоғыз   жылдан   аса   тәрбиешілік
еңбекте жүріп түйгенім – тәрбиешілік еңбекке мен басыбүтін бой ұсынып, әбден қалыптастым.
Бүгінде балаларға мейірім шуағын төгіп, тәрбие бере отырып, биік белестерге жетуіне жауапты
екенімді еш уақытта естен шығармаймын.
Ал менің педагогикалық ұстанымым: «Бала – бұл толтыратын ыдыс емес, ол – от, жалын
оны тұтанып жандыру керек». Оты бар жүрекке жалын сыйлау, білім бере отырып тәрбиелеу,
сендіре,   ұйымдастыра,   бірлестіре   білу   –   нағыз   ұстаздың   еңбегі.   Ұстазды   биік   шыңға   да
шығаратын   тәрбиелі,   білімді   шәкірт.   Жақсы   қасиетті   иелену   –   жақсы   атаанадан,   жақсы
ұстаздан, жақсы құрбыдан болса, осы үштікті біріктіре білу де педагог шеберлігі деп білемін.
Мектепалды даярлық тобының балаларына осылайша шығармашылығын дамыта отырып, қазіргі
заманғы педагогикалық теория мен практиканы басшылыққа алып, жұмыс жасаудамын. Бес
жастағы   бала   зейінін   дамытып,   жеке   тұлғаға   айналдыру   әр   тәрбиешінің   басты   міндеті.
Сондықтан бала жүрегіне жылылық ұялатып, қабілеті мен дарынын ашу әр тәрбиешінің алдына
қойылған ең басты міндеті деп түсіндім.
Уильям Уордтың «Жай мұғалім – хабарлайды, жақсы мұғалім – түсіндіреді, керемет
мұғалім – көрсетеді, ұлы мұғалім шабыттандырады»,  деген сөзі қағидама айналды. Қазіргі
таңда жаһандану дәуірінде ғылым мен техниканың даму кезеңі.  Білім ордаларына қойылатын
талаптар   да   өзгеше:   бәсекеге   қабілетті,   өзіне   сенімді,   шығармашыл,   дарынды,   көп   тілді
меңгерген,   білімді   жеке   тұлға   қалыптастыру.   Сол   мақсатта   белсенді   жанжақты
жұмыстанудамын.
Тәрбиеші      балаға   тәрбие   беруші,   баланы   қолдаушы,   балаға   білім   беруші.   Жақсы
қасиеттерді бойына сіңіріп, еңбек жолын бастаған әрбір педагог өз мамандығы арқылы қоғамға,
жалпы адамзатқа тигізер пайдасы көп екеніне сенемін. Мен балабақша қабырғасында «бала –
тәрбиеші   –   атаана»   үштік   одағымен   жұмыс   істей   жүріп,   әр   түрлі   міселелерді   шешуде,
кездескен қиыншылықтарды жоюда, түзету – дамыту жұмыстарын жүргізу барысында аталған
қасиеттерді қолдану нәтижесінде ғана табыстарға жетудемін.
Үштік одағымен жұмыс түрлерім: атааналар жиналысы, отбасылық сайыс, атааналарды
ертеңгілікке   кейіпкер   ретінде   қатыстыру.   Ашық   есік   күнінде   жаңа   технология   түрлерін
қолдану   арқылы   өткізілген   ашық   ұйымдастырылған   оқуқызметтер   түрлері.   Атап   айтатын
болсам, БАҚ жарияланымдарда: «Ғаламшар әлемі» атты ашық ұйымдастырылған оқуқызметі,
«Мектепке   дейінгі   ұйымда   «Step   by   step»   технологиясын   қолданудың   тиімділігі»   атты баяндама журналға жарияланды. ERSAI компаниясының қаржылық қолдауымен Орта Азияның
Еуразия   қорының   Құрық   елді   мекенінде   «Мектепке   дейінгі   білім   беру   жетілдіру   жобасы»
аясында   қорытынды   жұмыс   «Су   асты   патшалығына   саяхат»   тақырыбында   ашық
ұйымдастырылған оқуқызметін өткіздім.
Жаңа форматты педагог ретінде өзімнің жетістіктерімді атап айта аламын. Аудандық
«Жыл тәрбиешісі  2010» бас жүлде, Облыстық «Үздік тәрбиеші  2010» бас жүлде, «Жыл
адамы  2010» иегері, «Үздік тандем  2016» 1 орын, Интернет ресурс «Өрлеу» республикалық
қашықтықтан «Шығармашыл ұстаз» 2 орын, Өрлеу БАҰО филиалы Ақмола облысы бойынша
ПҚ БАЙ «Әлеуметтік орта» саласының ең үздік сабағы 3 орын, «Ұлт өнері ұрпаққа мұра»
республикалық қолөнер байқауы дипломдарымен марапатқа ие болдым.
Сонымен қатар тәрбиеленушілерімнің де жетістіктері көп. Атап айтар болсам, аудандық
шығармашылық фестиваль «Мен тәуелсіз елдің ұланымын» сурет салудан ІІІ орын, Аудандық
мектептердегі мектепалды сыныптар арасында «Жұлдызды сәт» байқауынан ІІІ орын, «Ұлы
дала ұрпақтары» фестивалі «Көркем сөз» номинациясы Іорын, Республикалық «Қызыл кітап
жастардың көзімен» интернет байқауы «табиғатқа жолдас бол» номинациясы І орын иегерлері
болды.
Мінеки,  осындай жұмыстар нәтижесінде бәсекеге қабілетті, өзіне сенімді, шығармашыл,
дарынды, көп тілді меңгерген, білімді жеке тұлға қалыптасып шығады деп сенемін.Осы сөзімді
қорыта   келе   «Менқазіргі   заман   педагогымын»   деп   нық   сеніммен   айта   аламын.   Болашақта
тәрбиеленушілердің моделі  осындай болытынына сенімім мол.

Мақсат – айқын, міндет – біреу: ел еңсесін еселеу жолында аянбай еңбек етіп, білімнің
алтын   қазығын   игеру.   Олай   болса,   Елбасының   мығым   әрі   мықты,   сындарлы   да   салихалы
саясатын қолдай отыра, ел игілігі үшін бар күш – жігерім мен білімімді сала бермекпін. Қолданылған әдебиеттер:
1. С. Абдынасырұлы «Ұстаз бақыты»
2. Ш. Әленұлы «Педагогика»
3. Ф.Н. Жұмабекова «Мектепке дейінгі педагогика»
4. «Бала мен балабақша» №2 2016ж.
5. «Отбасы және балабақша» №3 2015ж.

file_name: мен-қазіргі заман педогымын (5).docx

intro: Дана халқымыз «Өмірде екі нәрседен қателеспеу керек: соның бірі – мамандық таңдау» деген екен. Менің жүрек қалауыммен таңдаған мамандығым – «Педагог» Бұл қандай мамандық? Педагог деген кім? Педагог - балалардың сапалы білім алу мен тәрбиесін, тәртібін жақсарту барысында жұмыс істеп, әрбір балаға бар мейіріммен қарап, жеке тұлға ретінде қарап, олардың ішкі жан сырын, ойын түсіне отырып, дұрыс жол сілтеу, бағыт - бағдар көрсету, белгілі бір іске деген қызығушылықтары мен белсенділіктерін арттыру, шығармашылық қабілеттерін дамыту бағытында жұмыс істеуі керек. Әрбір адамға жақсы маман болып қалыптасуы үшін білім, тынымсыз еңбек, өзіне деген сенімділік, мақсатына жетуге ерік – жігер, тиянақтылық сияқты қасиеттер қажет. Ал жақсы педагог болып қалыптасу үшін жоғарыда көрсетілген қасиеттермен қатар, әрбір істі шығармашылықпен, адамгершілікпен шешуді қажет ететін интуиция, дәлдік, тапқырлық, мейірімділік қасиеттері керек.эссе

title: Мектепке дейінгі педагогтарға арналған "Мен қазіргі заман педагогымын" тақырыбында эссе


extracted_text:
Қарақия  аудандық мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту орталығы
МКҚК «Нұршуақ» балабақшасы
"Мектепке дейінгі ұйымдарда ақпараттық технологияларды қолдану
 арқылы балалардың білімін, даму деңгейін арттыру"
 аудандық семинарпрактикумда
«Аққу» аралас тобында  өткізілген
«БАЛАБАҚША КӨШБАСШЫСЫ»
Интеллектуалдытанымдық ойынның конспектісі
Әдіскер: Амирова Н.А Ералы станциясы
2018жыл, мамыр.
Тақырыбы: «Балабақша көшбасшысы» интеллектуалдытанымдық ойын!
Мақсаты:  Балаларды   заман   талабына   сай   әр   саладағы   білімдерін   кеңейте   отырып,білім   деңгейін
байқау.   Ұлттық   мәдениет   құндылықтарын   бойларына   сіңіре   отырып,   тұлғалардың   тапқырлығын,
шеберлігін,   танымдық   қабілеттерін   айқындау.   Сұрақтарға   толық   жауап   беру   дағдысын   қадағалау.
Ойлау қабілеттерін дамыта отырып, сөйлеу шеберлігін жетілдіру, белсенділігін арттыру. Жарысуға,
жарыста жеңімпаз болуға ұмтылдыру. Көшбасшылық қабілетін ояту, білімді, дарынды, озық болуға,
алған білімдерін қолдана білуге тәрбиелеу.
Көрнекілік:  Интербелсенді   тақта,   слайд,   дидактикалық   ойындар,   топ   атауы   жазылған   қағаздар,
қиылған жұлдызшалар, сертификаттар.
Ойын барысы:
Жүргізуші:  Құрметті   педагогтар     мен   қонақтар!   «Балабақша   көшбасшысы»   интеллектуалды
танмыдық ойынына қош келдіңіздер!Бүгінгі ойынымызға білімді, тапқыр, алғыр, ақылды, логикалық
тапсырмаларды жақсы орындайтын балалар қатысқалы отыр. Ендеше, қол соғып қатысатын топтарды
ортаға шақырайық. (Балалар музыка әуенімен залға кіреді)
1. «Қыран» тобы
2. «Тұлпар» тобы
Жүргізуші: Балалар,бүгін сендер өздеріңнің білімдеріңді, тапқырлықтарың мен жылдамдықтарыңды
көрсетесіңдер.Әр дұрыс  жауап үшін бір жұлдызша аласыңдар.Қай топта көп жұлдызша жиналса, сол
топ   «Балабақша   көшбасшысы»   ойынының   жеңімпазы   болады.Алдымен   ойынымызды   бағалайтын
әділқазылар алқасын сайлап алайық:
1.Балабақша директоры Г.Сүйіндік
Ойын кезеңі 6бөлімнен тұрады:
1бөлім: «Өнерпаз болсаң арқалан» (топ атауларын таныстыру)
2бөлім: «Ұшқыр ойдан ұтымды жауап»
3бөлім: «Көңілді тапқырлар»
4бөлім: «Жақсы ән жаныңды жадыратады»
5бөлім: «Мықты болсаң тауып көр»
6бөлім: «Даналық ойдан дән ізде»
1бөлім: «Өнерпаз болсаң арқалан» (топ атауларын таныстыру)
«Қыран» тобы:
Ұшақтан да ұшқырмыз
Жедел озған жүйрікпіз.
Келіп тұрған жарысқа
«Қыран» тобы боламыз.
Қыран тобы! Алға! Алға! Алға! «Тұлпар» тобы
Тұлпар болып самғаймыз,
Қарсыластан қалмаймыз.
Әрқашанда жүйрік болып,
Бәрін жеңіп шығамыз!
Тұлпар тобы! Алға! Алға! Алға!
2бөлім: «Ұшқыр ойдан ұтымды жауап»
1.  Аққудың  баласы қалай аталады? (көгілдір)
2. Төрт тізесі бар аңды ата (піл)
3. Жүзе алатын, бірақ ұша алмайтын құс? (пингвин)
4.  Жүрегі ең кішкентай аңды ата (арыстан)
5.  Биыл Астанаға неше жыл? (20 жыл)
6. Тістері тілінде орналасқан жануар? (ұлу)
7. Балабақшамыздың аты қалай аталады? (Нұршуақ)
3бөлім: «Көңілді тапқырлар»
Дидактикалық ойын: «Пішіндерге ұқсас заттарды тап»
Мақсаты:  Айналадағы   заттармен геометриялық пішіндердің ұқсастығын табу, танымдық қабілетін
арттыру.
Логикалық тапсырма: «Қызыл түсті пішіндерді сана»
Логикалық тапсырма: «Жасыл түсті пішіндерді сана»
Мақсаты: Логикалық қабілетін дамыту.
4бөлім: «Жақсы ән жаныңды жадыратады»
Ән: Мен әдепті баламын!
Мақсаты: Шығармашылық қабілетін арттыру.
5бөлім: «Мықты болсаң тауып көр»
Дидактикалық ойын: «Жасырылған жеміс пен көкөністі тап»
Мақсаты: Ойлау қабілетін қалыптастыру.
Дидактикалық ойын: «Дұрыс байланыстыр» Мақсаты: Қоршаған ортадағы тіршілік иелерін және олардың мекендейтін жерлерін тану, атауларын
дұрыс айтып, бірбірімен дұрыс байланыстыру.
6бөлім: «Даналық ойдан дән ізде»
1.Қабат – қабат қаптама,
Ақылың болса аттама   (кітап)
2. Ерте тұрдым,
Екі айыр жолға түстім. (шалбар)
4. Үй үстінде алтын тас,
Алайын десем табылмас. (жұлдыз)
5. Таңмен көзін ашады,
Әлемге нұрын шашады. (күн)
6.Алыстан қарасам аппақ,
Татып қарасам тәттіақ (қант)
Тапсырма: «Суретке қарап әңгімеле»
Мақсаты: Сөздік қорын молайту.
Жүргізуші: Жиналған жұлдызшаларды санап, жеңімпаз топты анықтайды. Ойынға қатысушыларға
қатысқанын растайтын сертификаттар табысталады.

file_name: Балабақша көшбасшысы.docx

intro: Балаларды заман талабына сай әр саладағы білімдерін кеңейте отырып,білім деңгейін байқау. Ұлттық мәдениет құндылықтарын бойларына сіңіре отырып, тұлғалардың тапқырлығын, шеберлігін, танымдық қабілеттерін айқындау. Сұрақтарға толық жауап беру дағдысын қадағалау. Ойлау қабілеттерін дамыта отырып, сөйлеу шеберлігін жетілдіру, белсенділігін арттыру. Жарысуға, жарыста жеңімпаз болуға ұмтылдыру. Көшбасшылық қабілетін ояту, білімді, дарынды, озық болуға, алған білімдерін қолдана білуге тәрбиелеу.интеллектуадық танымдық ойын

классное руководство

group: Педагогика

title: "Балабақша көшбасшысы" интеллектуалдық танымдық ойынның конспектісі


extracted_text:
ВПР 5  Натуральные числа
ВАРИАНТ 1
1.Приведите пример натурального
числа, большего 21, которое делится на
21 и не делится на 6.
2.Напишите число, в котором 5 сотен 8
десятков 0 единиц.
.
3.Сколько тысяч в миллионе?
ВПР 5  Натуральные числа
ВАРИАНТ 2
ВПР 5   Натуральные числа
ВАРИАНТ 3
ВПР 5  Натуральные числа
ВАРИАНТ 4
1.Приведите пример натурального
числа, большего 24, которое делится на
24 и не делится на 16.
2.Напишите число, в котором 3 тысячи
2 сотни 4 десятка 1 единица.
1.Приведите   пример   натурального
числа, большего 15, которое делится на
15 и не делится на 6.
2.Напишите число, в котором 3 единицы
4 десятка 5 сотен 6 тысяч.
1.Приведите пример натурального числа,
большего 18, которое делится на 18 и не
делится на 12.
2.Напишите   число,  в  котором  9  сотен  5
десятков 0 единиц 3 тысячи.
3.Сколько сотен в миллионе?
3.Сколько десятков миллионе?
3.Сколько десятков тысяч в миллионе?
4.Сколько цифр использовано для
записи числа 640046?
4.Сколько цифр использовано для
записи числа 530056?
4.Сколько цифр использовано для
записи числа 740066?
4.Сколько цифр использовано для записи
числа 840086?
5.Запишите цифрами число 11 млн.
5.Запишите цифрами число 367 млрд.
5.Запишите цифрами число 567 млрд.
5.Запишите цифрами число 86 тыс.
6.Напишите число, которое на 1 меньше
числа 700.
Напишите число, которое на 1 больше
числа 7999.
7.Запишите цифрами число девять
миллиардов пять тысяч шесть.
6.Напишите число, которое на 1 больше
числа 8999.
Напишите число, которое на 1 меньше
числа 86300.
7.Запишите цифрами число три
миллиона восемьсот тысяч четыре.
6.Запишите натуральное число, которое
на 1 меньше числа 56300.
Напишите   число,   которое   на   1   больше
числа 5999.
7.Запишите цифрами число четыреста
миллионов семьдесят тысяч двести
шесть.
8.Запишите цифрами число пять тысяч
двести одиннадцать
8.Запишите цифрами число двадцать
два миллиона три тысячи восемь
9.Найдите все трёхзначные числа, для
записи которых употребляются только
цифры 0 и 7, сложите эти числа и
разделите их сумму на 211. В ответе
запишите полученный результат.
9.Найдите все трёхзначные числа, для
записи которых употребляются только
цифры 0 и 5, сложите эти числа и
разделите их сумму на 211. В ответе
запишите полученный результат.
8.Запишите цифрами число двадцать
восемь миллионов пятнадцать тысяч
триста два.
9.Найдите все трёхзначные числа, для
записи которых употребляются только
цифры 0 и 6, сложите эти числа и
разделите их сумму на 211. В ответе
запишите полученный результат.
6.Запишите натуральное число, которое
на 1 меньше числа 36400.
Напишите   число,   которое   на   1   больше
числа 81999.
7.Запишите цифрами число девяносто
пять миллиардов триста восемь
миллионов шестьсот тысяч семьсот сорок
пять.
8.Запишите цифрами число пятьдесят два
миллиарда восемь тысяч двенадцать.
9.Найдите все трёхзначные числа, для
записи которых употребляются только
цифры 0 и 3, сложите эти числа и
разделите их сумму на 211. В ответе
запишите полученный результат.
Выполнить действия
Выполнить действия
Выполнить действия
Выполнить действия
480480 : 24 − 4 ∙ (81 − 63) : 2.
(41 ∙ 134 + 11978) : (1211 − 899).
7091 + 9663 − (243916 + 75446) : 527 : 3.
8607 + 7605 + (376012 − 83314) : 414 : 7.
7225 : 85 + 64 ∙ 2345 − 248838 : 619.
54 ∙ 3465 − 9016 : 92 + 360272 : 712.
316219 − (27090 : 43 + 16422 : 119).
69−32:(5+3)+ 5  ⋅7.
59−35:(3+4)+ 4  ⋅8.
72−56:(2+5)+ 4  ⋅6.
540450 : 18780 : (9179)   4ˑ
64−48:(3+5)+4⋅7.

file_name: ВПР М 5 Раздаточный дидактический материал. Задание 1.docx

intro:
Ресурс предназначен для  подготовки к ВПР по математике в пятом классе. Тема работы "Натуральные числа". Самостоятельная работа содержит четыре варианта по десять заданий. Система заданий проверяет знания учеников о натуральных числах, вычислительные навыки.  Работа рассчитана на 25 минут
Источники информации: http://185.12.29.196       https://math5-vpr.sdamgia.ruMicrosoft Office 2007

title: Раздаточный дидактический материал по математике. 5 класс


extracted_text:
«Журчит ручей»
Поздняя осень. Выпал снежок.
Пруд весь покрылся ледком.
Только вот речка не хочет ещё
Погрузить себя в зимний сон.
Несёт эта речка воды свои
Вдоль леса, лугов, деревень
И будто кричит журчаньем своим:
«Не смей! Не смей! Не смей!
Не смей загрязнять берега мои!
Не смей мою воду мутить!
Ведь ты, Человек! И главное
Тебе мою воду и пить.
Водица моя волшебная.
Чиста, как слезинка она.
Так пусть же такой и останется
В ней  сила и жизнь твоя!»
Ичетовкина Н. Е.

file_name: Гимн воде стих.docx

intro: Стихотворение написано для конкурса "Гимн воде". Ручей протекает недалеко от моего дома. К нему ходим почти каждый день, наблюдаем как он меняется, как журчит вода, как щуки идут на нерест в пруд, созданный местными жителями. Он некогда был единственным водоёмом для жителей нашей деревни.

доп. образование детей

group: Другое

title: Стихотворение на экологическую тему "Журчит ручей"


extracted_text:
«Болашақ» балабақшасы МКҚК
                                                                                Бекітемін:
                                                                                «Болашақ»  балабақшасы МКҚК
                                                                                директоры: Г.Бултекова    ______
                                                                                «  25   »
 »                     2017ж

 «  қаңтар

Аудандық «ҮЗДІК ПЕДАГОГ2017»
байқауына ұйымдастырылған
«ҒАЛАМШАР ӘЛЕМІ» тақырыбында
№5 «Ақыл»  мектепалды даярлық тобының арналған
ашық ұйымдастырылған интеграциялық оқу қызметінің конспектісі
«Білім әлеміне саяхат»
тақырыбында №5 «Ақыл»  мектепалды даярлық тобының
ашық ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі

                                                                                Тәрбиеші: Амирова   Н
                                                                                Әдіскер: Нурмаганбетова.А

Құрық ауылы 2017ж
Білім беру саласы: Коммуникация, Таным, Әлеумет
Ұйымдастырылған оқу қызметі: Сауат ашу,Сөйлеуді дамыту, Көркем әдебиет, Қоршаған ортамен
таныстыру, ҚМҰҚ, Жазу,Жаратылыстану
Тақырыбы: Білімділер еліне саяхат!
Мақсаты: Айналасындағы балалармен бірлесе әрекет ету және байланысқа түсу біліктерін
қалыптастыру, сөздік қорын жетілдіру және ауызша сөйлеу тілі компоненттерін дамыту, ертегі
кеіпкерлерін бірбірінен ажырату,дыбыстық талдау, буынғабуын қосып оқу, әрекеттерін
қалыптастыру, ребустар шешу арқылы тілдік құзіреттілігін бекіту.
Көрнекілік: Слайд, бейнетаспа, дидактикалық ойынның үлестірме материалдары, қағаздан қиылған
кілттер.
Билингвизм: колибрий, кірпі, піл, абдан,алан, ұя, апан, илеу, омарта, мыршай, көгілдір
Тәрбиешінің ісәрекеті
Балалардың ісәрекеті
Әрекет
кезеңі
Мотива
циялық
қозғау
шы
Іздену
ұйымдас
тырушы
Үш тілде амандасуды ұйымдастырады
1слайд:Ұйымдастырылған оқу қызметінің
тақырыбымен «Білім әлеміне саяхат»  таныстырады.
2слайд:Алтын ережемен таныстырады.

3слайд: Білім әлеміне саяхатқа карта арқылы
баратынын айтады. (Тіл дамыту, ҚМҰҚ, Сауат ашу,
Жаратылыстану, Әнсаз, Көркем әдебиет, Қоршаған
орта қалалары)Осы қалалар арқылы тапсырмалар
орындаймыз.
 «Білімділер», «Алғырлар» тобы болып балаларды екі
топқа бөліп, жарыс түрінде өтетіні туралы мағлұмат
береді.(әр дұрыс жауапқа 1смайлик, ең соңында
смайликті санап, сол топ жеңіске жетеді)
4слайд: «Сөйлеуді дамыту» қаласы
1тапсырма: Әр топ өз ұрандарымен таныстыру
Саламатсыздарма!
Здраствуйте!
Goodmorning, teacher!
Үш тілде амандасады.
Қызығушылық танытады.
Естерінде сақтайды.
Мұқият тыңдайды.
Әр топ өз ұрандарымен
таныстырады.
«Алғырлар» тобы:
Біз алғыр баламыз,
Айтқан тілді аламыз.
Сабақты жақсы оқып,
Мектепке енді барамыз.
«Білімділер» тобы:
Біз білімді баламыз,
Оттай болып жанамыз.
Сұрақ қойса сабақта,
Дұрыс жауабын табамыз.
ӘР ТОП ӨЗ ҰРАНДАРЫМЕН
 ТАНЫСТЫРУ
2тапсырма: «Есімізде сақтаймыз» сұрақтар
Білім мерекесі!
Алматыда!
Қыс, Көктем, Жаз, Күз! Медеу мұз айдыны
қай қалада?
Желтоқсан, қаңтар, ақпан!
Тоқтар Әубәкіров!
25жыл болды!
8слайд: «ҚМҰҚ» қаласы
1тапсырма:
«Жаңылыспай санаймыз»
ЖАҢЫЛЫСП
САНАЙМЫЗ!
АЙ
2тапсырма:
«Цифрларды ретімен орналастыр»
Санайды.
“Цифрларды ретімен орналастыр”
Цифрларды ретімен
орналастырады.
3тапсырма:
«Жазылмай қалған цифрларды жаз, тақ цифры бар
жұлдызшаны боя»
  6
4тапсырма: «Логикалық сұрақтар»
ҚОЛЫМДА
БАР 6
АЛМА
ДОСЫМА
Жазылмай қалған цифрларды
жазады, тақ цифры бар
жұлдызшаны бояйды.
Логикалық сұрақтарға жауап
береді.
Қолымда 4 алма қалды.
Барлығы 6 торғай болады. ДОСЫМА
БЕРДІМ 2
АҒАШҚА
АЛМА
ҚОНДЫ 3
ТОРҒАЙ
ҚОЛЫМДА
ТАҒЫ КЕЛДІ
ҚАЛДЫ
3 ТОРҒАЙ
НЕШЕ
БОЛАДЫ
АЛМА?
СОНДА
НЕШЕ
ТОРҒАЙ?
2 ара қалды.
Ертегілердің атын  айтады.
«Құйыршық», «Жеті лақ»,
«Қарлығаш пен дәуіт»,
Бауырсақ», «Қолғап», «Алтын
балық», «Үйшік», «Шалқан»,
«Қарлығаштың құйрығы неге
айыр» ертегілері.
Қиылған әріптен әр бала өз атын
құрастырып шығарады.
Ребусты шешеді. Тай, Айгүл,
қара, қарға. ГҮЛГЕ
ҚОНДЫ 5
АРА
ҰШЫП
КЕТТІ 3
АРА
.
Алма.
Алма пісті.
Алма жазді пісті.
Нан.
Нан тәтті.
Тәтті нан жедім.
ҚАЛДЫ
СОНДА
НЕШЕ
АРА?
Сурет жұмбақты шешіп, әр
заттың атауын жазады.
Бойларын сергітеді.
16слайд: «Көркем әдебиет» қаласы
1тапсырма: «Қай ертегі»
“ҚҰЙЫРШЫҚ” ЕРТЕГІСІ
Екі суреттің айырмашылықтарын
табады.
Әрқайсысының өз үйлерін
атайды:араомарта, торғайұя,
құмырсқаилеу, күшікұя,
аюапан, “ЖЕТІ ЛАҚ” ЕРТЕГІСІ
“ҚАРЛЫҒАШ ПЕН ДӘУІТ”
ЕРТЕГІСІ

Көгілдір.
Піл.
Арыстан.
Колибрий.
Кірпі, ұлу.
Абдан, мыршай.
“БАУЫРСАҚ” ЕРТЕГІСІ
“ҚОЛҒАП” ЕРТЕГІСІ
“АЛТЫН БАЛЫҚ” ЕРТЕГІСІ
“ҮЙШІК” ЕРТЕГІСІ
“ШАЛҚАН” ЕРТЕГІСІ
“ҚАРЛЫҒАШТЫҢ ҚҰЙРЫҒЫ
НЕГЕ АЙЫР” ЕРТЕГІСІ 28слайд: «Сауат ашу негіздері» қаласы
1тапсырма: «Сиқырлы әріптер»
Р
2тапсырма «Ребус шешейік»

3тапсырма: «Сөз ойла, тез ойла»
РЕБУС ШЕШЕЙІК
СӨЗ ОЙЛА, ТЕЗ ОЙЛА
СӨЗ ОЙЛА, ТЕЗ ОЙЛА
34слайд: «Жазу» қаласы
1тапсырма: «Сурет жұмбақ»
37слайд «Әнсаз» қаласы
Бейнетаспа арқылы сергіту сәтін өткізеді.
40слайд: «Жаратылыстану» қаласы
1тапсырма «Айырмашылықтарын  тап» 6 АЙЫРМАШЫЛЫҒЫН ТАП
5 АЙЫРМАШЫЛЫҒЫН ТАП
2тапсырма: «Үйін тап»
47слайд: «Қоршаған орта» қаласы
1тапсырма: «Бәрін білгім келеді» сұрақтар
       Арыстан мен
түлкінің баласын ата?
49слайд:
Тәрбиешімен бірге смайликтерді
санап, жеңімпаз топты
анықтайды.
Қоршаған ортамен танысу
Білім әлеміне жетіп, картадағы қала жұлдыздары
жанады. Смайликтерді санап, жеңімпаз топты
марапаттайды. Барлық балаларға білім кілті
Қоршаған ортамен танысу таратылады.
Күтілетін нәтиже:
Білуі керек: Айналасындағы балалармен бірлесе әрекет ете алу, ертегі түрлерін, кейіпкерлерін бір
бірінен ажырату,өз атыжөнін жаза алу,дыбыстық талдау жасау, буынғабуын қосып оқу, ребустар
шешу, тақ цифрмен жұп цифрды ажырату,1ден 20ға дейін тура және кері санау, логикалық
сұрақтарға толық жауап беру,
Баланың қолынан келеді: Айналасындағы балалармен бірлесе әрекет ете алады, ертегі түрлерін,
кейіпкерлерін бірбірінен ажыратады,өз атыжөнін жазады,дыбыстық талдау жасайды, буынғабуын
қосып оқиды, ребустар шешеді, тақ цифрмен жұп цифрды ажыратады,1ден 20ға дейін тура және кері
санайды, логикалық сұрақтарға толық жауап береді.

file_name: Білім әлеміне саяхат №5 топ.docx

intro: Айналасындағы балалармен бірлесе әрекет ету және байланысқа түсу біліктерін қалыптастыру, сөздік қорын жетілдіру және ауызша сөйлеу тілі компоненттерін дамыту, ертегі кеіпкерлерін бір-бірінен ажырату,дыбыстық талдау, буынға-буын қосып оқу, әрекеттерін қалыптастыру, ребустар шешу арқылы тілдік құзіреттілігін бекіту.балабақшаға педагогтарына арналған ашық оқу қызметітехнологиялық карта

title: "Білім әлеміне саяхат" ашық оқу қызметінің технологиялық картасы


extracted_text:
ҰОҚ түрі: Интерграциялық оқу қызметі
ТАҚЫРЫБЫ: Елбасыел тірегі!
Күні: 30.11
Сынып/топ:МАД «А» сыныбы
ҰОҚ
оқытылу
мақсаты
Күтілетін
нәтиже
Мектеп/ МДҰ:Құрық ортамектеп гимназиясы
Педагогтің атыжөні: АМирова Н
Қатысқандар саны:25
Қатыспағандар:0
а) Жас ұрпаққа Нұр ағамыздың сан қырлы талант иесі, құдіретті тұлға екенін
таныту және 1желтоқсан мереке екенін түсіндіру.
ә) Елімізге еңсе тіктетіп, мемлекетімізді мығымдап берген, халқымызды әлемге
танытып, алаш баласының абыройын асқақтатып Елбасының кісілік келбетін
меңгеру.
б) Елін сүйген, елі сүйген Елбасынан үлгі алуға тәрбиелеу.
Барлық тәрбиеленушілер:1желтоқсан мерекесі туралы өз ойын айта алады
Көпшілік тәрбиеленушілер: Суретке қарап сөйлем, әңгіме құрап айта алады.
Берілген тапсырмаларды ұқыпты, таза орындайды.Сұрақтарға жауап береді.
Кейбір тәрбиеленушілер: Берілген тапсырма бойынша болжайды.
Тілдік мақсат
Тәрбиеленушілер:  Қазақстанның тұңғыш Президенті  Н.Ә.Нзарбаевты таниды.
Президент туралы тақпақ, мақал мәтел біледі.
Ресурстар
Музыка, слайд.
Слайд, бейнетаспа.
Жоспарланған
уақыт
І. Дұрыс әсерлі
көңіл күй
орнату.
02 минут
ІІ. Мақсатты
болжам.
35 минут
ІІІ. Тақырып
бойынша
жұмыс 627
минут
Пікір алмасу сұрақтары:
А)Қазақстанның тұңғыш Президенті кім?
Ә)Н.Ә.Назарбаевтың әкесі мен анасының атыжөні кімдер?
Б)Елордамыз қай қала?
Жоспарланған ісәрекет
Балалар шаттық шеңберіне тұрады, бәрі бірге қосылып
айтады.  ҚР Гимні – орындауды ұйымдастырады.
Жабырқауды білмейміз,
 Жалқаулықты сүймейміз.
Біз талантты жас ұлан,
Үлгі аламыз жақсыдан.
Ұйымдастырылған оқу қызметімен, топ бойынша жұмыс
жасап және    әр топқа тапсырмалар беріліп, берілген
тапсырма смайлик арқылы бағаланатынын түсіндіріліеді.
Слайдтар бойынша балаларға Нұрсұлтан Әбішұлы
Назарбаев өмірін әңгімелейді. «Таудан ұшқан тас
түлек» атты  бейетаспа қойылады.1940 жылы 6 шілдеде
Іле Алатауының баурайындағы Үшқоңыр жайлауында
Әбіш пен Әлжан Назарбаевтардың шаңырағында көптен
күткен ұл өмірге келді. Оған әкешешесі Нұрсұлтан деп
ат қойды.Сәбиге ат таңдаудың өзі жатқан бір хикаяға
айналды. Тойға жиналған ағайынтуыс түрлі есімдерді
тұстұстан айтып жатты. Ең ақырында жаңа туған ұлдың
әжесі Мырзабала мынадай ұсыныс білдірді: «Менің
сүйікті немерем екі бірдей есімді алып жүрсін. Оның аты
Нұрсұлтан болсын».1991 жылы 16желтоқсанда
Елбасымыз Н.Ә. Назарбаев қол қойған Қазақстанның
мемлекеттік тәуелсіздігі туралы Конституциялық заң
қабылданды.Тәуелсіз мемлекет болды.Тәуелсіз
мемлекеттің тұңғыш Президенті сайланды. Ол Нұрсұлтан
Әбішұлы Назарбаев. 1992ж Мемлекеттік Рәміздер Жыл жазылған ақ
қағаздар
қабылданған күн.
Шахризат:
Қазақстан Республикасы Мемлекеттік туының
авторы – Қазақстанның еңбек сіңірген өнер
қайраткері Шәкен Ниязбеков.
Еламан:
Қазақстан Республикасы Мемлекеттік елтаңбасының
авторлары – белгілі сәулетшілер Жандарбек
Мәлібеков пен ШотАман Уәлиханов.
Ғарыш :
Қазақстан Республикасының Мемлекеттік
гимнінің әнінің авторы Шәмші Қалдаяқов, сөзін
жазғандар: Жұмекен Нәжімеденов, Нұрсұлтан
Назарбаев.
1993ж ұлттық төл теңгеміз айналымға түсті.
Қазір тәуелсіздігімізді алдық, біз – бақытты елміз!
«Сандар сыр шертеді» ойыны
Жансерік:
1960—69 жж. — Қарағанды металлургия зауытында
жұмыс істеді
Асылай:
1969—73 жж. — Қарағанды облысы Теміртау
қаласындағы партиякомсомол жұмыстарында
жауапты қызметтер атқарды.
Нұртас:
1973—77 жж. — Қарметкомбинаттың партком
хатшысы қызметін атқарды.
Қ.Каусар:
1977—79 жж. — Қарағанды облыстық партия
комитетiнiң хатшысы қызметін атқарды.
Керей:
1979
    — Қазақстан КП Орталық

Комитетінің хатшысы қызметін атқарды.
Расул:
1984—89 жж. — Қазақ КСР Министрлер Кеңесiнiң
төрағасы қызметін атқарды.
Айзере:
1989—91 жж. — Қазақстан КП ОК бiрiншi хатшысы
қызметін атқарды.
Алихан:
1990 ж. ақпан—сәуір аралығында Қазақ КСР
Жоғары Кеңесiнiң төрағасы болды.
Фариза:
1990 ж. сәуірінен — Қазақ КСР президенті болды
Аяжан:
1991 ж. желтоқсанның 1
рет Қазақстан Республикасы Президенті болып
сайланды.
Рахымжан:
1995 ж. сәуірдің 29  жалпыхалықтық референдум
нәтижесіндеҚазақстан Республикасы
    інде тұңғыш

 —   84      жж. Президенті Н.Ә.Назарбаевтың өкілеттігі 2000 ж.
дейін ұзартылды.
Е.Каусар:
1999 ж. қаңтардың 10ында өткен жалпыхалықтық
сайлаудың нәтижесiнде
Н. Назарбаев 79,78 % дауыс алып, Қазақстан
Республикасы Президентіболып қайта сайланды.
Ерқуат:
2005 ж. желтоқсанның 4інде сайлаушылардың
91,5 % дауысын алып,Қазақстан Республикасының
Президенті болып қайта сайланды.
Гауһар:
2011 жылы 4сәуірде 95,5 пайыз дауыс алып
Президент болып қайта сайланды.
«Не, қайда, қашан» ойыны (топ бойынша сайыс өткізіледі)
1. «Кел танысайық»(Топ ұрандарын таныстыру)
Алғырлар:
Біз алғыр баламыз,
Айтқан тілді аламыз.
Сабақты жақсы оқып,
Біріншіге  енді барамыз.
Білімділер:
Біз білімді баламыз,
Оттай болып жанамыз.
Сұрақ қойса сабақта,
Дұрыс жауабын табамыз.
Дарындылар:
Жарыс  десе  шаттанып,
Біз бақытты баламыз.
Дарындылар тобынан,
Мінеки біздер боламыз.
 2.”Ұшқыр ойданұтымды жауап”
 (сауат ашудан сұрақтар!)
3. “Көңілді тапқырлар” ( математикадан тапсырма)
4. “Даналық ойдан дән ізде” (сауат ашу тапсырма)
5. “Өнерпаз болсаң арқалан” (жұмбақ шешуін табу)
6. “Аталар сөзітәрбие көзі” (мақалды жалғастыру)
Асия:
Отаны бірдің жүрегі бір,
Жүрегі бірдің тілегі бір.
Бұлбұл гүлзарын сүйеді,
 Адал адам Отанын сүйеді.
Тлеген:
Отан елдің анасы,
Ел ердің анасы.
Отан оттан да ыстық,
жалыны бар шоқтан да ыстық
Сергіту сәті: Қуырқуыр қуырмаш әні арқылы өткізеді.
7. “Ескірмейтін есті сөз” (тақпақ)
Слайд, смайликтер
Топ ұрандары
жазылған қағаздар
слайд
слайд
қиылған әріптер
слайд
слайд
бейнетаспа Дамир:
Елбасымыз саған мәңгі разымыз,
Үлкен  кіші, ағайындар – бәріміз.
«Ұлтым, елім» деп қайғырған ұлы жан,
Сіз біздердің піріміз де, әніміз.
Ықылас:
Нұрсұлтан ата құтты болсын мерей тойың,
Сомданып, тұлғаланып, өскен бойың.
Жер шары әлемдегі барлық елдер,
Біледі Президентіміздің ақыл ойын.
Аяла:
Ауыр күнді артымызға тастауы –
Қиын сәтте қиындықтан қашпауы.
Тілім, дінім, ұлтым қайта көгерген,
Елбасымыз Нұрағаңның бастауы.
Інкар:
Ел бағына туылған,
Ұлтқа ұран, ту болған,
 Халқы патша сайлаған,
 Менің атам  – Нұрсұлтан!
Әділбек:
Тәуелсіздікті елге сыйлады,
Бейбітшілікті қалады.
Орындалып арманы,
Халқымыздың ажарлы,
Осының бәрі әрине
Елбасыныңң арқасы.
Амина:
Елбасымыз жолдайды,
Халқы оны қолдайды.
Ешқашанда орынсыз,
Шешімдері болмайды.
8. “Жақсы ән жаныңды жадыратады” (ән айту)
музыка IV.
ҰОҚ
қорыт
ындыс
ы.
Рефле
ксия.
2830
минут
Педагог қорытынды жасайды, әр  топтың смайликтерін
санап, жеңімпаз топты марапаттайды.
1.Нұрсұлтанның есімін кім қойды?
А) Мырзабала
Ә) Ұлжан
Б) Зере
2.Нұрсұлтанның неше  қызы бар?
А) 5
Ә) 3
Б) 1
3.Елордамыз қай қала?
А) Ақтау
Ә) Астана
Б) Ақтөбе
4.Тұңғыш президен  күні қашан?
А) 1желтоқсан
Ә) 10тамыз
Б) 30қараша
5.Ұлттық валютамыз қалай аталады
А) теңге
Ә) доллар
Б) рубл

file_name: Менің тұңғыш президентім.docx

intro:
Жас ұрпаққа Нұр ағамыздың сан қырлы талант иесі, құдіретті тұлға екенін таныту және 1-желтоқсан мереке екенін түсіндіру.
ә) Елімізге еңсе тіктетіп, мемлекетімізді мығымдап берген, халқымызды әлемге танытып, алаш баласының абыройын асқақтатып Елбасының кісілік келбетін меңгеру.
б) Елін сүйген, елі сүйген Елбасынан үлгі алуға тәрбиелеу.қмж

title: "Елбасы-ел тірегі" интеграциялық сабақтың қысқа мерзімді жоспары


extracted_text:
Күні:15.02
Сынып: 1
Қатысқандар саны: 23  оқушы
Қатыспағандар саны:
Сабақтың тақырыбы
Осы сабақта қол жеткізілетін
оқу мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақтың мақсаттары
Жетістік критерийлері
Құндылықтарды дарыту
Салтдәстүр және ауыз әдебиеті
Ұлттық кейіпкерлер туралы не білемін? Я дыбысы мен әрпі.
1.2.9.2 дыбыстың сөздегі қызметін түсіну және дұрыс оқу( я
қосарлы дыбыс)
1.2.1.2 Оқудың түрлерін (буындап оқу,жиі кездесетін сөздерді
тұтас оқу,түсініп оқу ) қолдану
1.1.9.1 Сөздегі дыбыс түрлерін (дауысты,дауыссыз) ажырату
және дұрыс дыбыстау
1.2.4.1 Мұғалімнің көмегімен қарамақарсы мағыналы сөздердің
мағыналарын ажырату
1.1.4.1 Мәтіннің мазмұнын тақырыбы немесе оның
иллюстрациясы бойынша болжау
Барлығы:Жаңа білімді меңгереді.
Көбі:Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы
талқылайды.
Кейбірі: Алған білімді өмірде қолдана алады.
Айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай
алады.
Нақты сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете алады.
Оқушыларды бірбіріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
Пәнаралық байланыс
Өнер, ана тілі сабағы
АКТ қолдану дағдылары
Аудиожазба , таныстырылым.
Тілдік құзыреттілік
Шаянрак
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы
1.Ынтымақтастық
атмосферасын
қалыптастыру
1минут
2.Топқа
бөлу.1минут
3.Таныстырылым
2 минут
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
Шаттық шеңбері
Өсемiз бiз күлiпойнап,
Он саусақтың саласындай,
Өсемiз бiз күлiпойнап,
Бiр адамның баласындай.
– Балалар, бірбіріміздің қолымыздан ұстап, алақан арқылы
жүректің жылуын сезініп үйренген қандай тамаша, қандай
қуаныш!
Сөздер арқылы(Алдаркөсе,Қожанасыр,Жиренше,Қорқыт)
4топқа бөлу.
1.Салтдәстүр және халық ауыз әдебиеті. 2.Ұлттық кейіпкер Алдаркөсе.
Сабақтың ортасы
18 минут
1.Я дыбысы және әрпімен таныстыру .
2.Шаян сөзіне дыбыстық талдау жасау.
3.Оқылым.
а )Сөздерді хормен,тізбектей,жеке оқытып,сөздік,буындық
дыбыстық талдау жүргізу.
ә) «Алдаркөсе мен бай баласы» мәтінін оқыту,мазмұнын
Таныстырылым,
оқулықпен
жұмыс
талдау.
Постер
б) Алдаркөсе жайында білетінін айтқызу.
в)Топтық жұмыс.Сөздерге дыбыстық талдау жасау және
сөйлем құрастыру.Бас бармақтар арқылы өзара  бағалату.

4. Берілген сөздерге мағынасы қарамақарсы сөзді тап.
Баяужылдам,тез.
Сергіту сәті
1 минут
Аяқталуы
6 минут
Қызықты
тапсырма
14 минут

Орнымыздан тұрамыз,
Алақанды ұрамыз.
Бiр отырып, бiр тұрып,
Тез шынығып шығамыз.
Сергіту сәтіне
арналған жинақ
Дәптермен жұмыс.Я әрпін жазып үйрену.
Дәптерлер
Мысық неге мияулады? Топтық жұмыс.
Таныстырылым
1 – топ:Ертегі құрастыру
Ұлттық
киімдер,домбы 2 – топ:Мәтін құрастыру
3 – топ:Өлең құрастыру
4 – топ:Ары қарай не болғанын болжау
Смайликтер арқылы өзара бағалату.
« Алдаркөсе мен бай баласы» мәтінінің мазмұны   бойынша
көрініс көрсету.
Алдар рөліндеД.Амандық
Бай баласы рөліндеН.Серік
Рефлексия
Бүгінгі сабақта болған көңіл – күйді  бет – әлпеті салынған
суреттерді таңдау.
Түсінбедім      Сұрағым бар        Түсіндім
ра ,аттың макеті
Смайликтер

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін
тексеру жоспарыңыз?
Оқушылар өздері жасаған  бетбейнелеріне қарап бір
біріне көңіл күйлерін айтады. (қуанышты, көңілді,
көңілсіз, ашулы)
Пәнаралық
байланыс
Денсаулық және
қауіпсіздік
техникасының
сақталуы
АКТ
Құндылықтармен
байланыс (тәрбие)
Өнер, ана тілі
сабағы
Оқушыларды
бірбіріне деген
құрмет
көрсетуіне
тәрбиелеу.
Сабақтың соңы
2 минут
Дифференциация –
оқушыларға көбірек
қолдау көрсетуді
қалай жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай
тапсырмалар қоюды
жоспарлап отырсыз?
Қолдау көрсету.
Қабілеті жоғары
оқушылар
айтылған сөздер
мен сөйлемдердің
көпшілігін дұрыс
қайталай алады.

file_name: Яя дыбысы және әрпі.docx

intro:
Өсемiз бiз күлiп-ойнап,
Он саусақтың саласындай,
Өсемiз бiз күлiп-ойнап,
Бiр адамның баласындай.
– Ба ла лар, бір-бірі міз дің қо лы мыздан ұстап, ала қан арқылы жү рек тің жы лу ын се зі ніп үй рен ген қандай та ма ша, қан дай қу аныш!қмж

title: Мектепалды даярлық сыныбына арналған "Я дыбысы мен әрпі" қысқа мерзімді жоспары


extracted_text:
Ұ – ұжымдық жұмымс. Ж – жұптық жұмыс. Ө – өзіндік жұмыс. Т – топтық жұмыс.
1ұОқ. менің көңіл күйім
(жырту техникасымен
заттық аппликация)
           Күні:08.09.2017ж
сынып/топ: МАД
«А» сыныбы
ұОқ оқыту мақсаттары
Күтілетін нәтижелер
тілдік мақсаттар
Алдыңғы білім
мектеп/мұ: «Құрықортамектеп
гимназиясы»
Педагогтің атыжөні:Амирова Н
қатысқандардың саны:
қатыспағандардың саны:
0.1.1.1. Жырту, қиып алу әдістерімен түрлі ертегі бейнелерін, т.б. жасай отырып,
қарапайым заттарды жапсыру.
0.2.2.1. Жапсыруға арналған материалдарды тиімді жұмсау (тығыздығы, түсі, текстурасы
жағынан әртүрлі қағаздар).
0.2.2.4. Жұмыс барысында жұмыс орнын, құралдарын ретке келтіру.
Барлық тәрбиеленушілер:
жырту әдісімен қарапайым заттарды жапсыра алады;
желімді пайдалану дағдыларын қолдана алады;
жұмыс барысында жұмыс орнын, құралдарын ретке келтіре алады.
Көптеген тәрбиеленушілер:
жапсыруға арналған материалдарды тиімді жұмсай алады;
қағаз парағын толтыра алады, заттарды бір жолаққа орналастыра алады.
Кейбір тәрбиеленушілер:
елестету арқылы бейнелерді жасай алады.
дағдыларды дамыту.
тәрбиеленушілер:
жапсыру жөнінде ойларын ұсыну;
өзінің және өзгелердің жұмыстарын талқылау және түсіндіру;
пікір алмасу;
қазақ, ағылшын тілдерінде таныс сөздерді білу;
бастапқы біліктерді меңгеру.
Көптілділік: жапсыру – аппликация – аpplique.
негізгі терминдер мен сөз тіркестері:
аппликация, қайшы, желім, түрлі түсті қағаз, әліппеальбом, жұмыс орны, жырту тәсілі.
талқылауға арналған сұрақтар:
Аппликация дегеніміз не?
Аппликация кезінде қандай материалдар мен құралдарды пайдаланамыз?
Жырту тәсілімен не істеуге болады?
Бүгін сенің көңіл күйің қандай?
Оны ненің көмегімен білдіруге
болады? Қандай түстерді пайдалануға
болады?
Бейнелеу өнерінің түрі – аппликация туралы бастапқы түсінік. Қайшымен жұмыс
дағдылары. Қағазды жырту техникасы туралы бастапқы түсінік.
Жосп
ар
Жоспарланған уақыт
Жоспарланған ісәрекет
і. Оң көңіл күй
орнату.
0–1 минут
(ұ) ұОқ оң көңіл күй орнату.
Педагог тәрбиеленушілер өздеріне және басқаларға
көтеріңкі көңіл күй тудыруларын ұсынады.
Әрқайсысы білген тақпақтарын оқып, ән айтады.
Шаттық шеңберін құруларына болады.
Ресурст
ар
Музыкалық сүйемелдеу. II. өмірлік тәжірибені
өзектендіру.
мақсат қою
2–5 минут
  әртүрлі
(ұ)  Педагог   балалардан   Аппликация   туралы   не
білетіндерін   сұрайды.   (Аппликация   –   қағаздан,
қатырғықағаздан
  фигураларды,   ою
өрнектерді   немесе   бүтін   картиналарды   қиып   алу
және жапсыру.)
ҰОҚде шығармашылық тәжірибе ұйымдастыруды
– өз көңіл күйін білдіру үшін әсерлі бейне жасауды
ұсынады.
Аппликация жұмыстарының
үлгілері.
III. ұОқнің тақырыбы
бойынша жұмыс.
6–25 минут
Әліппеальбом.
Музыкалық сүйемелдеу.
Түстер палитрасы.
Музыкалық сүйемелдеу.
Тіктөртбұрышты түрлі түсті
қағаздар, ПВА желімі, желімге
арналған жаққыш, шүберектер,
клеенка.
(ұ) Әліппеальбомдағы иллюстрациялық
материалмен жұмыс.
Аппликация көлемді болуы үшін қағаз
бөлшектерін қалай жапсыру керектігі туралы
ойланыңдар. Бүгін біз жапсырудың жаңа түрімен
танысамыз.
Ол жырту тәсілімен жапсыру.
Жырту тәсілімен жасалатын жапсыруда суреттің
барлық бөлшектері түрлі түсті қағаздан қиып
алынбайды, олар жыртылып алынады және контур
ішіне жапсырылады, құралдарды ретке келтіруге
жұмылдырады.
Сен қандай құралдарды пайдалана аласың?
Бүгін бізге қайшы керек пе? Құрал ретінде нені
пайдаланамыз? (Қолдарымызды.) Саған қағаздың
қандай қасиеттері белгілі?
Проблемалық сұрақ: көңіл  күйдің  пішіні
қандай болуы мүмкін? Түсі қандай?
(Балалардың болжамдары.)
Педагог балаларға жұмысқа қажет құрал
жабдықтарды: төсеніш клеенка, қайшы, желім, желім
жаққыш, шүберек, қоқыс салғыштың дайындығын
тексеруді ұсынады.
(ұ) саусақтарға арналған жаттығулар жасайды.
Кемпірқосақ
Қараңдар, кемпірқосақ аспанда (қолдарын жоғары
көтеріп жарты шеңбер салады),
Ағаштардың үстінде (қолдарын жоғары көтеріп,
саусақтарын тарбитады).
Теңіздің де, толқынның да үстінде (қолдарын
жоғары көтеріп толқын жасайды),
Ол менің де үстімде (қолдарын бастарына
тигізеді). (ұ, Ж) Жұмыстың орындалу
технологиясы (жұмысты орындау кезектілігін
түсіндіру).
Педагог балаларға жапсыру алгоритмін түсіндіреді.
Балалар өз көңіл күйлерін айқындап алуы тиіс –
шеңбер, бұлт, шлейф және т.б. Пайдаланатын қағаз
түсін таңдайды.
Педагог жай қарындашпен бейненің контурын
сызуды ұсынады. Одан кейін балалар жыртылған
қағаз бөлшектерін контурдың ішіне
орналастырады. Суреттің ірілеу жерінен бастаған
дұрысырақ болады. Суреттің қажетті жеріне
желім жағылады, түрлі түсті қағаздар контурдан
бастап желім жағылған жерге жапсырылады, одан
кейін ортасы толтырылады. Бұдан басқа бұл
суретте айқын контур мен тегіс сызықтар қажет
емес, балалардың шығармашылық қиялына
еркіндік беріледі. Өзіндік жұмыс кезінде педагог
тапсырма берудің орнына, балаға кеңестер, жанама
сұрақтар қойып, оның өз бетімен жұмыс жасауына
қолдау көрсетеді.
(ұ) қауіпсіздік ережелері.
Педагог ҰОҚ кезінде қауіпсіздік ережелерін сақтауды ескертеді.
Аппликацияға арналған материалдарды «тиімді»
пайдалану дегеннің не екенін түсіндіреді.
Тәрбиеленушілерді жұмыс барысында жұмыс орны
мен құралдарды ретке келтіруге жұмылдырады.
IV. ұОқ қорытындылау.
Рефлексия.
26–30 минут
(ұ, ө) Шағын көрме ұйымдастырылады. Балалар
талқылайды және ең жақсы жұмыстарды таңдайды.
Педагог балалардан өз жұмыстарын бағалауды
сұрайды:
Кімге өз жұмысы ұнады?
Өз жұмысыңды үлгімен салыстыр.
Жұмыс мұқият орындалды ма? Жақсы ма, немесе
онша емес пе?
Нені істей алмадың?
Кімнің аппликациясы барлығынан да артық ұнады?
Не себепті?
Жұмыстарды қоюға арналған
көрме қабырғасы.

file_name: Менің көңіл күйім.docx

intro:
Жыр ту, қи ып алу әдіс те рімен түрлі ертегі бей не лерін,    т.б. жа  сай отырып, қарапайым заттарды жапсыру.
0.2.2.1. Жапсыруға арналған материалдарды тиімді жұмсау (тығыздығы, түсі, текстурасы жағынан әр түрлі қа ғаз дар).
0.2.2.4. Жұ мыс ба ры сын да жұ мыс ор нын, құ рал дар ын рет ке кел тіру. қысқа мерзімді жоспар.қмж

title: Мектепалды даярлық сыныбына арналған апликация оқу қызметінен "Менің көңіл-күйім" қысқа  мерзімді жоспар


extracted_text:
Литературное казино –
Внеклассное мероприятие по литературе с применением ИКТ
Автор: Дмитриенко Вера Николаевна
Учитель русского языка и литературы
МБОУ «Кадетская школа» г.Сосногорска

Цель:   развивать   интерес   к   изучению   литературы   при   помощи   занимательных
вопросов.
Задачи:  Образовательная: расширить и углубить знания учащихся о творчестве
писателя, активизировать и обогащать словарный запас учащихся.
Развивающая:   развить   умения   и   навыки   работы   с   текстом,   с   теоретическими
понятиями;   обучить   выразительному   чтению,   развить   творческие   способности   и
любознательность.
Воспитательная: воспитать интерес и любовь к книге, научить работать в группе,
самостоятельно добывать знания.
Оборудование:   компьютер,     мультимедийная презентация, карточки и жетоны
УМЫ
Технологии:
Игровая технология – способствует активности учащихся любого возраста.
ИК   технология  –   помогает   визуализировать   вопросы   и   ответы   к   ним,   делает
задания ярче.
Описание мероприятия:
В начале урока учащиеся делятся на команды по 3 человек.
Оценки интеллектуального казино: 1 УМ
Заработанные во время игры Умы подлежат обмену на оценки по литературе.
На  первом   этапе  игры  каждая  команда  получает  стартовое  количество  жетонов
(например,   три).   Как   показывает   практика,   количество   стартовых   жетонов   на
процесс игры особенно не влияет.
Команда из трех человек, у каждого карточка с номером от 1 до 3.
 Для игры взяты 6 тем, команды могут выбрать одну из них, в которой они
«специалисты».
1  Делаются  ставки в (фишки  достоинством в «1 ум»), которую определяют
команды.
 В   случае   удачи      правильного   ответа      ставка   удваивается,   если   ответ
неверный  «1 ум» отдаётся в кассу «Литературного казино». Если вопрос по
теме, которую выбрала команда, выигрыш удваивается.
 Ведущий называет вопрос по разыгранной теме тура и даёт 3 варианта ответа.
 Участники   должны   выбрать   правильный   ответ   и   поднять   табличку   с
соответствующей цифрой «1», «2», «3».
Учитель объясняет условия проверки знаний по изученным темам, во время
выполнения   заданий   должен   периодически   информировать   ребят   о   количестве
оставшихся   вопросов.   Это   необходимо   для   того,   чтобы   команды   правильно
распорядились имеющимися у них жетонами.
Побеждает   та   команда,   которая   набрала   больше   всего   жетонов.   В   случае
равного количества жетонов, задается еще вопрос.
2 3 4 5 6 1 САМОАНАЛИЗ ПРОВЕДЕННЫХ ЗАНЯТИЙ
     Самоанализ урока по теме: «Литературное казино – Внеклассное мероприятие по
литературе с применением ИКТ», представлен в таблице 4.
Таблица 4  самоанализ проведенного урока
Да Частично Нет
+
+
+
Раздел 1. Целеполагание
Критерии оценки
Учитель объявляет цель урока без пояснений и
комментариев
Учитель пытается сделать цель урока понятной для ученика
Учитель пытается сделать цель урока личностно значимой
для учеников
Цель урока обсуждается и формируется в диалоге с
учениками
Задачи, которые решаются на уроке, диагностичны,
измеряемы
Раздел 2. Информационное обеспечение
Основной источник информации – рассказ учителя
Используются только традиционные информационные
материалы (учебник, рабочая тетрадь)
Используются наряду с традиционными разнообразные
справочные материалы
Создаются учебные ситуации, в которых необходимо
сравнивать, сопоставлять данные из разных источников
Источником информации становятся личные наблюдения
учеников, опыт, эксперимент
Используются материалы разных форматов (текст, таблицы,
схемы, графика, видео, аудио)
Целесообразность использования ИКТ
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Раздел 3. Организация деятельности учеников
Учитель дает возможность ученикам пробовать разные
7 варианты выполнения заданий и обсуждает их
эффективность
Задания вариативны, ученик имеет возможности выбора
темпа, уровня сложности, способов деятельности
Есть технологическая карта урока
Раздел 4. Педагогические технологии
Урок строится на репродуктивных технологиях и
фронтальной работе
На уроке используются активные технологии обучения:
экспериментальные, исследовательские, игровые,
проблемное обучение, работа в группах и парах
Учитель дает задания, где на предметном содержании
формируются метапредметные умения и компетенции
На уроке прослеживаются связи с внеурочной
деятельностью учеников
Раздел 5. Оценка деятельности и рефлексия
Учитель использует только стандартную 5балльную шкалу
оценки
Учитель использует формирующее (критериальное)
оценивание
Учитель организует взаимооценку учеников по
установленным критериям
Учитель создает возможности для самооценки  по
установленным критериям
Учитель организует эмоциональную рефлексию учеников
Учитель организует качественную рефлексию учеников
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
8

file_name: Внеклассное мероприятие Литературное казино.docx

intro:
Цель литературной игры - развивать интерес к изучению литературы при помощи занимательных вопросов.
Задачи: Образовательная: расширить и углубить знания учащихся о творчестве писателя, активизировать и обогащать словарный запас учащихся.
Развивающая: развить умения и навыки работы с текстом, с теоретическими понятиями; обучить выразительному чтению, развить творческие способности и любознательность.
Воспитательная: воспитать интерес и любовь к книге, научить работать в группе, самостоятельно добывать знания.