extracted_text:
Открытый урок во 2 классе по теме: Дагестанская сказка «Храбрый мальчик»
Цель
Задачи
Планируемый результат
Создать условия для формирования нравственно  этическую ориентацию через
чтение литературных произведений.
Образовательные: Познакомить с дагестанской сказкой «Храбрый мальчик»,
культурой Дагестана. Формировать правильную читательскую деятельность, через
обдумывание предстоящего чтения, прогнозирование, осмысление читаемого в
процессе и по окончании прочтения. Формировать умение работать самостоятельно,
в парах, группах, фронтально. Пополнять активный словарный запас учащихся,
уметь выражать свою точку зрения и обосновывать ее.
Развивающие: Развивать творческие способности, через задания, обучающие
иллюстрированию (словесному, музыкальному); выразительное чтение. Развивать
речь, воображение, память, логическое мышление; расширять словарный запас
(формировать умение работать с книгой).
Воспитательные: воспитывать интерес к литературе; воспитывать чувство
товарищества, взаимовыручки; понимание того, что в любой ситуации необходимо
оставаться самим собой – настоящим человеком
Познавательные УУД – формировать умение различать сказки народные и
авторские в обычной речи в нужном контексте; совершенствование умения работать с
текстом с элементами рассуждения, давать характеристику героям и их поступкам.
Обогащение словарного запаса детей; развитие наблюдательности и мышления .
Коммуникативные УУД – формировать умение взаимодействовать с членами
группы, в паре, умение договариваться, находить общее решение; прислушиваться к
мнению товарищей, давать оценку своей работе и работе   одноклассников.
Личностные УУД: формировать основы гражданской позиции, умение
самостоятельноделать выводы. Осмысление  обучающимися  своего опыта и знаний
на основе полученной информации, воспитание речевой (коммуникативной)
культуры речи.
Предметные:
Различать литературные жанры, различать разные виды сказок: народные и авторские, Основные понятия
Межпредметные связи
Организация
пространства
Ресурсы:
  основные
дополнительные
уметь находить межпредметные связи.
Авторская и народная сказка, жанр, основная мысль произведения, герой,
характеристика героя,  тема, автор.
Русский язык, литературное чтение, окружающий мир, ОБЖ. Работа фронтальная,
индивидуальная, в парах.
Литературное чтение. 2 класс. Кубасова О.В
 презентация к уроку;
 головной компьютер для учителя;
 аудиозапись сказки;
 видеофильм;
 медиапроектор;
 экран;
 иллюстрации к сказке;
 карточки для работы в парах;
  карточки с вопросами и заданиями;
 книги для выставки;
конверты для работы в паре;
Этап урока
Деятельность учителя
Организационный Добрый день!
Деятельность учащихся
Настраиваются на   учебную
УУД
Личностные: момент
Здравствуйте!
деятельность на уроке.
С этими добрыми словами мы каждый раз
начинаем свой день, урок. И эти слова
волшебным образом преображают нас, придают
силу, уверенность в себе, нужность другим.
Сейчас у нас урок литературы и мы знаем, что
уроки литературы – это уроки жизни.
Очень   важно   понимать,   что человек   учится,
чтобы   стать   полезным   и нужным. Сначала
человек учится для себя, набирается знаний и
опыта. Потом эти знания и опыт будут приносить
пользу другим людям.
Соберите   пословицу, она станет  девизом
нашего сегодняшнего  урока.
Жизнь дана на добрые дела!
Ребята я предлагаю вам отправиться в одну из
республик нашей страны  Дагестан.
(Фильм о Дагестане)
 Наша страна   Россия – многонациональное
государство.  Всего вРоссии живет около  160
народностей.
Дагестан – республика в составе России.
 Она расположена на СеверномКавказе, столица
– Махачкала.

  Составляют и
анализируют смысл
пословиц о чтении,
учении, учебном труде.
Высказывают мнения о
значении получения
хорошего образования для
успеха в жизни и о том,
какое значение для
хорошей учёбы имеет
умение правильно и
быстро читать
 Новая тема
Постановка
проблемного
вопроса
осознанное
отношение к
учебной работе.
Коммуникативные:
способность к
учебному
сотрудничеству,
культурному
общению с
одноклассниками, в
семье, с другими
людьми.  Отличается Дагестан от других регионов
России   многоязычием.   Коренное население
говорит на 30 языках.
    Народы Кавказа  высоко чтут храбрость,
гостеприимство и это отразилось в их
многочисленных произведениях.
 Дагестанцы очень любят танцевать.
На    весь    мир    известен Государственный
ансамбль песни и пляски «Лезгинка».
 Национальный поэт Дагестана Расул Гамзатов,
своим творчеством утверждал, что дагестанский
народ будет счастлив, если будет дружен с
народами России.
Определение
темы и цели урока
Ребята как Вы думаете, почему мы сегодня
смотрели фильм оДагестане и говорили, о нём?
Предположения детей
 Посмотрите  на  иллюстрацию к тексту и
постарайтесь определить, о чём произведение?
(нарисована змея перед текстом)
Составление кластера.
 Какая у вас возникает ассоциация со змеёй.
Какая    она?    (хитрая,    коварная,    хищница,
жестокая, лукавая, злая, обманщица)
 Сформулируем задачи урока.
Продолжите  предложение
Узнаем …
Будем учиться бегло и выразительно…..
Приём «Ассоциация»
Составление кластера
змеи (характеристика
персонажа)
Коммуникативные:
способность
выражать свои
мысли в словесной
форме,
ориентируясь
на задачи и
ситуацию общения
Личностные:
положительная
мотивация
обучению и к
чтению
Регулятивные:
прогнозирование.
Регулятивные:
умение в
сотрудничестве с
учителем ставить
новые учебные
задачи.
Познавательные:
строить несложные
рассуждения,
устанавливать
причинно
следственные связи Подготовка к
чтению
учащимися
Будем размышлять о поступках …..
Постараемся выразить свои …..
Раскроем главную …..
Произведение поможет нам сделать……
Прежде чем познакомится спроизведением,
сделаем разминку.
1.Читай первый раз плавно, по слогам, затем –
целыми словами.
ЗА – БЛУ – ДИЛ – СЯ         ЗАБЛУДИЛСЯ
РАС – ПРО – СТЁР – ЛА           РАСПРОСТЁРЛА
2.Читай слитно.
ГУЛЯЛГУЛЯЛ
ИСКАЛИСКАЛ
ЧУДОПТИЦА
3.Читай внимательно.
Подготовительные
упражнения,
предваряющее чтение.
Самостоятельная работа
Проверяют по слайду.
Коммуникативные:
выражать свои
мысли в словесной
форме,
ориентируясь
на задачи и
ситуацию общения
КРЫЛЬЯМИ – КРЫЛАМИ
СЛОМАЛ – СЛОМИЛ
Словарная работа
 В сказке встречаются непонятные слова, давайте
с ними познакомимся.
Сломил   сломал
Работа с учебником Распростёрла (крыльями) широко развела в
сторону
Размахнулся – с силой отвести руку назад и в
сторону для удара
Свернулась   свернулась как клубок
Клёкотом  прерывистые звуки, издаваемые
орлами и другими крупными птицами
Заклекотала – начала издавать страшный голос
Храбрый  мужественный, смелый, отважный, не
боится ничего
Изучение нового
материала
Знакомство со
сказкой
Знакомство со сказкой. Прослушивание
аудиозаписи.
 Внимательно следим за выразительностью
чтения.
СТАДИЯ – ОСМЫСЛЕНИЯ до слов
Слушают рассказ в исполнении
профессионального чтеца.
Дети следят по учебнику с
установкой на выразительность
чтения.
«Мальчик сперва очень испугался…»
 Как вы думаете «Что будет дальше и
почему?»
Дослушаем произведение до конца.
Выявление
первичного
восприятия
произведения.
Составление
 Кто мне скажет это произведение – сказка или
рассказ. (Это сказка).
 А почему вы так думаете? (Потому что, .)
 Ребята, а что вы заметили необычного?
Высказывание детей.
Коммуникативные:
способность
слушать,
воспринимать
услышанное,
высказывать
оценочные суждения
о прочитанном.
Личностные:
способность к
эмпатии.
Познавательные:
наблюдать за
построением
предложений, за
разнообразием кластера
 Правильно, мы с вами должны выбрать точное
название для этой сказки. Посмотрите на слайд
и прочитайте все возможные названия и
скажите, как можно назвать эту сказку.
(Выбор детей).
 А почему вы так думаете?
 А сейчас давайте проверим, правильно ли мы
дали название этой сказке. Откройте
содержание книги и посмотрите, как называется
эта сказка.
Характеристика мальчика. (Кластер)
(Слова, характеризирующие мальчика)
 Какой этот мальчик? (храбрый, смелый,
отважный, мужественный, добрый)
 Хотелось бы тебе иметь такого друга?
Почему?
 А вы являетесь для других таким другом,
загляните внутрь себя….
 Какой оказалась чудо – птица?
Анализируют
произведение, отвечая на
вопросы учителя.
Обращение детей вовнутрь
себя.
способов выражения
мыслей и чувств;
делать
умозаключения,
сравнивать,
способность
воспринимать
информацию,
представленную в
разных видах
Физкультминутка Физкультминутка. ЧудоПтица.
Давайте отдохнем вместе с чудо  птицей.
Первичное
осмысление и
закрепление
Чтение сказки учащимися по частям.
Работа с текстом. Выборочное чтение.
1)Что произошло с мальчиком в лесу? Зачитайте.
Пересказ эпизода.
Познавательные:
наблюдать за
построением
предложений, за Выборочное чтение.
Читают описание змеи,
добавляют
КЛАСТЕР ЗМЕИ.
Высказывания детей.
разнообразием
способов выражения
мыслей и чувств;
делать
умозаключения,
сравнивать,
способность
воспринимать
информацию,
представленную в
разных видах.
Связь с жизнью.
ОБЖ
(Мальчик гулял в лесу и заблудился, искал
дорогу, устал, лег под куст отдохнуть.)
2)Что он увидел, когда лег отдохнуть? Зачитайте.
3)Какое чувство испытал мальчик, когда увидел
змею? (испугался)
4)Почему он решил помочь птенцам? (пожалел
птенцов)
5)Как он помог птенцам? (Взял палку,
размахнулся и ударил змею) Зачитайте как это
произошло.
6)Прочитайте, как выглядела змея.
Как это видит художник? (сравнение по слайду)
7)Легко ли досталась победа мальчику?
Прочитайте.
Связь с жизнью. ОБЖ
 А как мы поведём себя в жизни при встрече со
змеёй?
8)Как повела себя птица при виде мальчика?
Зачитайте.
9)Почему чудо – птица не убила мальчика?
(Потому что он спас ее птенцов от смерти)
10) Как чудо – птица отблагодарила мальчика?
(Чудо – птица принесла мальчика прямо к его
дому и опустила на крышу).
11)В каких словах выражена главная мысль
сказки, прочитайте? Как вы её понимаете?
(Будь всегда таким, как сейчас), т.е. будь всегда
храбрым Тестовые задания
по сказке
и самопроверка
А сейчас, мы проведём небольшое тестирование,
оно покажет, как точно Вы запомнили
произведение.
1) Это произведение:
а) рассказ
б) стихотворение
в) сказка
г) басня
2)Укажи доказательство правильности ответа:
а) описаны реальные события
б) животные не умеют разговаривать
в) в природе змеи питаются птенцами
г) в тексте записана мораль
3)Укажи, кто является главным героем в
произведении:
а) птица
б) птенцы
в) мальчик
г) змея
4)Укажи, почему мальчик решил биться со змеёй
а) испугался за себя
б)  хотел показать свою силу птенцам
в) хотел получить благодарность  чудо  птицы
г) решил спасти от гибели птенцов 5)Укажи, почему мальчик после борьбы со змеёй
лёг под куст:
а) спрятался от змей
б) устал от борьбы
в) испугался ветра и дождя
г) не хотел идти домой
6)Укажи, почему мальчик утром заплакал:
а) захотел домой
б) оказался в лесу
в) испугался чудо – птицу
г) вспомнил о змее
7)Для чего мальчик бросил птенцам змеиное
мясо:
а) поделился добычей
б) решил их накормить
в) в доказательство своего подвига
г) длячудо – птицы
Молодцы! Вы хорошо справились с заданием. Работа в паре
Итог урока
«Цветок пожеланий» (работа в парах)
 Ребята, мы с вами разобрали  сказку. Сейчас я
вам предлагаю сделать «Цветок
пожеланий» для себя и других ребят класса.
Вместе с соседом на каждом лепестке напишите,
какими должен быть человек, чтобы к нему
относились с уважением и любовью. Вспомните,
какими качествами должны обладать люди, чтобы
их ценили и уважали.
 Обобщение учителя:  Вспомним девиз нашего
урока, «Жизнь дана на добрые дела!» как вы
думаете, отражает ли он  тему нашего урока и
почему?
 С   каким   произведением   познакомились   на
уроке?
 Сравните мальчика и змею, можем сказать, что
это два противоположных героя? Почему?
(Один добрый, другая  злая, один храбрый,
другая  коварная, жестокая).
 Как вы думаете, только ли дагестанский народ
ценит храбрость?
Вывод учителя: Такие качества человека, как
доброта, храбрость, отвага, умение быть
благодарным – это ценности, которые ценятся у
каждого народа, передаются они из поколения в
поколение.
Каждый человек должен воспитывать в себе эти
Дети получают по цветку на
парту и работают в паре.
Коммуникативные:
способность к
учебному
сотрудничеству в
паре с целью
решения учебно
познавательных
задач
Подводят итоги.
Высказывают мнения о том,
насколько справились на уроке
с поставленными
в его начале задачами,
оценивают личные успехи,
предполагают причины
неудач, пути их преодоления
( улучшениетехники чтения). Рефлексия
 Домашнее
задание
качества.
 Пожалуйста, все встаньте у рабочих столов и
ответьте на мой последний вопрос, но без слов,
только движениями.
 Если вам было скучно, не интересно, то
поднимите руки вверх.
 Если вы себя чувствовали отлично, то хлопните
в ладоши.
 Если вы получили на уроке новые знания, тогда
сядьте на свои места.
Дома предлагаю выполнить следующие
задания:
1.Нарисовать чудоптицу.
2.Придумай сказку о том, как птенцы, когда
выросли, помогли мальчику в беде.
Спасибо за урок!

file_name: разработка урока.docx

intro:
Познакомить с дагестанской сказкой «Храбрый мальчик», культурой Дагестана;	Формировать правильную читательскую деятельность. Через обдумывание предстоящего чтения, прогнозирование;
	Совершенствовать умение анализировать произведение;
	Формировать умение работать самостоятельно, в парах,фронтально;
	Пополнять активный словарный запас учащихся, уметь выражать свою точку зрения и обосновывать её.
	Воспитывать интерес к литературе;	   Воспитывать чувство товарищества, взаимовыручки,понимание того, что в любой ситуации необходимо оставаться самим собой – настоящим человеком;
	Воспитание положительного отношения к окружающему миру;	Учить детей анализировать своё поведение через поступки литературных персонажей.
           Развивающие:
	Развивать творческие способности, через задания.
	Развивать речь, воображение, память, логическое мышление

title: Дагестанская сказка "Храбрый мальчик"


extracted_text:
Краевой Фестивальконкурс педагогических инновационных практик
Конкурсная работа
Автор: Наумова Наталья Николаевна
Номинация: Урок с использованием информационных технологий.
Тема: Использование электронных образовательных ресурсов на уроках литературного
чтения.
Предмет: Литературное чтение
Класс:2 класс, Система развивающего обучения Л.В.Занкова.
МБОУ СОШ № 24им.И.И.Вехова ст. Александрийской Георгиевского городского округа Краевой Фестивальконкурс педагогических инновационных практик
Введение
Разработка данного урока предназначена для проведения интегрированных уроков в
начальной школе. Актуальность разработки   в  применении современных
информационных возможностей, которые вызывают интерес учащихся и развивают  у детей
познавательную активность.  Использование  Электронных Образовательных Ресурсов  в
начальной школе это новые подходы к обучению.  Целью работы является формирование у
учащихся представления о  даре  писателя совмещать  в одном лице художника слова и
учёногознатока природы.
Задачи   на примере творчества В.Бианки развивать учебные действия, умение
самостоятельно получать информацию из текстов разных жанров, из видеоматериалов.
Развивать навыки работы с художественным текстом.  Расширить представления об
окружающем мире, о творчестве В.Бианки. Развивать познавательную активность,
коммуникативные умения работы в группах, в парах; умение следовать заданному
алгоритму действий. Совершенствовать мыслительные операции анализа, сравнения,
сопоставления. Развивать память, мышление, воображение, внимание. Развивать
наблюдательность. Помочь детям эмоционально вжиться в текст, почувствовать точность и
яркость языка писателя. Воспитание чувства ответственности и бережного  отношения к
миру природы. Воспитание любознательности, чувства взаимопомощи, сочувствия,
сопереживания.
Для  реализации данных задач предполагается использовать  разные формы и методы
обучения. Интегрированный урок предполагает использование различных вариантов
работы с текстом, работу с электронными источниками, с таблицами.  Детям предлагается
обсудить пословицы, выполнить тестовые задания,  поработать  в группах, в парах,
посмотреть увлекательные видеоматериалы.
Данные уроки  проводятся  шестым и седьмым в  теме  «Вперёд по дороге открытий…»
Вся работа направлена на развитие личностных качеств каждого ученика. Предполагается,
что дети к первому уроку прочитают произведение Виталия Бианки «Как Муравьишка
домой спешил». Разработка рассчитана на  два урока. В дальнейшем, на следующих уроках
можно продолжить изучать материал про насекомых. (Следующее произведение, которое
будут изучать дети – В.Бианки « Муравейник зашевелился» и стихотворение
С.А.Махотина «Жук»). Данную разработку можно использовать по другим программам
начальной школы, при изучении творчества Виталия Бианки.
Планируемые результаты: учащиеся получат возможность  формирования начальных
представлений оботражённых в литературном тексте нравственных понятий, таких как
родной дом, ответственность за родных, за  природу; ответственность за свое дело, понятие
о коллективизме, верности в дружбе. Дети получат возможность соотносить  внешнюю
оценку и самооценку, находить   в тексте ответ на заданный вопрос, сравнивать
художественный и научнопопулярный тексты, видеть отличия народного и авторского
текста, представлять целостную картину мира благодаря интеграции с другими
МБОУ СОШ № 24 им.И.И.Вехова ст. Александрийской Георгиевского городского округа Краевой Фестивальконкурс педагогических инновационных практик
предметами; проявлять интерес к общению и групповой работе; высказывать оценочные
суждения, рассуждать.
Основная часть
Конспект урока
Тема: В.Бианки – писатель и учёный. В.Бианки «Как  муравьишка  домой спешил»
Учебник: В.Ю.Свиридова  Литературное чтение: учебник для  2 класса. Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров» 2012
Цель: формировать у  учащихся представления о  даре  писателя совмещать  в одном лице
художника слова и учёногознатока природы.
Задачи:  на примере творчества В.Бианки развивать учебные действия, умение
самостоятельно получать информацию из текстов разных жанров, из видеоматериалов.
Развивать навыки работы с художественным текстом.  Расширить представления об
окружающем мире, о творчестве В.Бианки. Развивать познавательную активность,
коммуникативные умения работы в группах, в парах; умение следовать заданному
алгоритму действий.
Совершенствовать мыслительные операции анализа, сравнения, сопоставления. Развивать
память, мышление, воображение, внимание. Развивать наблюдательность. Помочь детям
эмоционально вжиться в текст, почувствовать точность и яркость языка писателя.
Воспитание чувства ответственности и бережного  отношения к миру природы. Воспитание
любознательности, чувства взаимопомощи, сочувствия, сопереживания.
МБОУ СОШ № 24 им.И.И.Вехова ст. Александрийской Георгиевского городского округа Краевой Фестивальконкурс педагогических инновационных практик
Этап урока
Организационный
момент
Новая тема
Формы работы с
использованием
ИКТ (ресурс,
номер слайда и
т.д.)
Слайд1
Содержание:
Ход урока
Наш урок мне хотелось бы начать стихотворением
С. Погореловского.
Стать добрым волшебником
Нука, попробуй!
Тут хитрости
Вовсе не нужно особой.
Понять и исполнить
Желанье другого –
Одно удовольствие,
Честное слово!
 Я предлагаю вам посмотреть репортаж из
школьной библиотеки.
 Обратите внимание на выставку книг в нашем
кабинете. Эти книги вы можете взять почитать, а
так же обратиться в школьную библиотеку.
  Кто автор произведения, с которым вы
познакомились дома?
 С каким произведением замечательного писателя
мы будем работать сегодня на уроке?
 Кто главный герой произведения?
 Что вы знаете о муравьях? (мнения детей)
Давайте посмотрим и послушаем  о муравьях
дополнительную информацию.
 Эти маленькие труженики могут поднять груз в
100 раз больше собственного веса. Они защищают
лес от вредителей насекомых, в сутки 1
муравейник уничтожает около 1 кг вредителей.
Слайд 2 (по щелчку
на изображение или
по гиперссылке –
видео)
Слайд 3 (портрет
Бианки,  фото
обложки  книги)
Слайд 4 – по
щелчку – фото
муравья и ссылки.
Щелчок на
гиперссылку
(камеру)видео
Гиперссылка – «для
любознательных»
по щелчку
С   чего   началась   история   муравьишки?
Расскажите. Почему он спешил домой? По какой
МБОУ СОШ № 24 им.И.И.Вехова ст. Александрийской Георгиевского городского округа Краевой Фестивальконкурс педагогических инновационных практик
Слайд 5  по щелчку
рамка
передвигается
вправо и в ячейках
выделены первые
три насекомых
Слайд 6 рамка
передвигается
выделены
следующие три
насекомых
Слайд 7 рамка
передвигается
выделены
следующие три
насекомых
Слайд 8
причине   муравьишка   сам   не   мог   добраться?
Прочитайте.
 Перечислите, с кем встречается муравьишка по
дороге домой? Назвать нужно по порядку.
(Дети перечисляют: Гусеница – землемер, Паук –
Сенокосец,     Жужелица,   Жучок      Блошачок,
Кузнечик, Водомерка, Майский Хрущ, Гусеница
Листовёртка)
 С кем муравей встречается сначала? ГУСЕНИЦА
 ЗЕМЛЕМЕР
   Зачитайте,   как   выглядит   гусеница   в   нашей
сказке?   Как   она   передвигается?   Посмотрите   на
экран, как она выглядит в природе. Похоже?
   Почему   муравьишке   было   неудобно   ехать   на
спине   гусеницыземлемера?   Могла   ли   гусеница
землемер   везти   муравья   по   лугу?   Почему   не
могла?
 Кто же помог муравью перебраться через луг?
ПАУКСЕНОКОСЕЦ.
  Сравните   описание   паука   в   сказке   с

фотографией. Похожи?
Слайд 9
   Найдите   в   тексте   как   передвигался   паук
сенокосец.   Прочитайте.   Что   заметили?   Удалось
В.Бианки   точно   передать   повадки   этого
насекомого?
 Чем закончилось путешествие на пауке?  Кого
посоветовал  паук муравьишке?
ЖУЖЕЛИЦА
 Прочитайте отрывок из энциклопедии. Что ещё
мы о ней узнаём?
 Почему жужелица сказала, что не с её ногами по
картофельным грядам прыгать?
Слайд 10 по
щелчку на ссылку
страница из  книги
МБОУ СОШ № 24 им.И.И.Вехова ст. Александрийской Георгиевского городского округа Физминутка
Краевой Фестивальконкурс педагогических инновационных практик
 Кто следующий пришёл на помощь?
 ЖУЧОКБЛОШАЧОК
«Школьный
путеводитель.
Насекомые»
Почему   жучокблошачок   быстро   перевез
муравьишку через картофельное поле? Зачитайте,
как это происходило?
Слайд 11
 Давайте отдохнём вместе с муравьишкой.
(Вместе   с   учителем   дети   выполняют   любые
танцевальные или физические упражнения)
 Кто помог муравьишке перебраться через забор?
КУЗНЕЧИК
  Как это было? Зачитайте в сказке.
 Понаблюдаем за кузнечиком в природе.
 Почему, преодолев высокий забор, кузнечик не
смог доставить муравьишку до дома?
 Кто пришёл на помощь? ВОДОМЕРКАКЛОП
 Почему В.Бианки называет водомерку лодочка на
ножках?
  Помогла   водомерка   добраться   до   дома?

Почему? В природе посмотрим на неё?
  Какие   особенности   строения   водомерки

помогают ей скользить по воде?
– С кем встретился муравей после водомерки?
Слайд 12 по
щелчку на ссылку –
звучит музыка;
Слайд 13две
гиперссылки.
1 гиперссылка
видео для задания,
2 гиперссылка для
любознательных
переход на веб
страницу «Кузнечик
певчий» ЭOР с
сайта http://school
collection.edu.ru/
МАЙСКИЙ ХРУЩ
Посмотрите   фрагмент
заметили?
  мультфильма.   Что
Слайд 14
   Куда   доставил   жук   муравья?   Почему   не   в
муравейник?   Как   объяснил   сам   жук?   Найдите   в
тексте. Прочитайте.
 Щелчком на
гиперссылку –
видео
МБОУ СОШ № 24 им.И.И.Вехова ст. Александрийской Георгиевского городского округа Краевой Фестивальконкурс педагогических инновационных практик
Самые     любознательные  из  вас  могут  пройти  по
гиперссылке и найти много интересного о майском
хруще.
  Кто
– Дошёл муравей до домика?  Как удалось ему это
сделать?
ГУСЕНИЦА
ЛИСТОВЁРТКА.  Как это произошло? Что это за
шелковая   ниточка,   по   которой   спускался   наш
герой?

помог?

   Как   описывает   насекомых   в   сказке   В.Бианки?
Как ученый или как писатель?
 Может ли писатель (художник слова) быть
УЧЁНЫМ? Попробуем разобраться:
В чём заключается сложный авторский взгляд на
мир?В чем отличие задач писателя от задач
учёного. (Мнения детей)
Для того чтобы хорошо разобраться в этом,
подумаем, чем отличается писатель от учёного.
(Группам учитель выдает сравнительную таблицу)
Где вы
встречали
научные
тексты? (в
словарях,
ПИСАТЕЛЬ
Соблюдает законы жанра
Создаёт художественный образ
мира в красках, звуках
Работа в группах
Использует художественные
приёмы
Воздействует на чувства
читателей
Выражает своё отношение
Пишет художественные тексты
УЧЁНЫЙ
Даёт точные
научные
знания
Даёт точные
научные
знания
Сообщает
факты
Пишет
научные
тексты
энциклопедиях, в учебниках).
Слайд 15 две
гиперссылки  по
щелчку на ссылку –
фрагмент
мульфильма, на
ссылку «Для
любознательных»
выход на веб
страницу
Электронного
Ресурса
http://school
collection.edu.ru/
Слайд 16
Слайд 17
Слайд 18
МБОУ СОШ № 24 им.И.И.Вехова ст. Александрийской Георгиевского городского округа Краевой Фестивальконкурс педагогических инновационных практик
 А художественные? (проблемный вопрос)
У В. Бианки был многогранный талант ученого –
биолога и писателя одновременно. Автор
подробно описал внешний вид насекомых, способы
их передвижений. Значит, он долго изучал
насекомых, наблюдал за ними.
– Что же получается, это произведение научная
статья?
К   какому   жанру   можно   отнести   произведение
В.Бианки?
  Какие   законы   сказочного   жанра
проявляются в тексте? Докажите. Кем являются
насекомые   в   сказке?   Почему   они   помогают
муравью?
Теперь   выясним,   как   решает   В.   Бианки   задачи
писателя,  соблюдает   ли   он   законы   сказочного
жанра?
Вспомните сказку “Колобок ”. Сравним эти
сказки. Заполните таблицу по образцу. (Учащиеся
в группах заполняют правую часть таблицы, а
затем проверяют по слайдам)
«Колобок»
1.Животные
разговаривают.
2. Повторы (пел одну и ту
же песенку)
3. Встречал разных зверей.
«Как муравьишка
домой спешил»
1. Насекомые
разговаривают
2. Повторы
(«Снеси меня
домой! У меня
ножки устали!»
3. Встречал разных
насекомых.
как художник слова.
Работа с пословицами.
 Вывод: автор
соблюдает
законы
сказочного
жанра,
помогает
увидеть и
представить
героев сказки
и предстает
перед нами
   Какие   из   следующих   пословиц   подойдут   к
нашему произведению?
Как аукнется, так и откликнется.
          Делай другим добро – будешь сам без беды.
          Свет не без добрых людей.
Слайд 19 по
щелчку появляется
запись во втором
столбике
МБОУ СОШ № 24 им.И.И.Вехова ст. Александрийской Георгиевского городского округа Краевой Фестивальконкурс педагогических инновационных практик
          Доброе братство лучше богатства.
   Наш   муравьишка   с   различными   препятствиями
добрался до муравейника.
Муравьишка маленький
От усердья взмок.
Тащит к муравейнику
Он большой листок.
Мы ему помочь решили,
Лист поближе положили.
Он за листик уцепился
И до дома прокатился,
Листик в норку затолкал
И за новым побежал.
Слайд 20 при
повторном щелчке
по слайду исчезает
сначала один
неверный ответ, при
следующем нажатии
ещё один неверный
ответ.
Слайд 21
Работа в парах
Муравьишка уже дома. А разговор про муравьёв
мы продолжим.
   Наука,   изучающая   насекомых   называется
ЭНТОМОЛОГИЯ.   Наш   ученик   Глеб   Липченко
занимался   в   летние   каникулы   сбором   коллекции
насекомых.
  Может   ктото   из   вас   тоже
заинтересуется этой наукой.
А   теперь   давайте   выполним   интересное   задание
«Значение   насекомых»
(дети   выполняют
интерактивноезадание).   Ребята,   вы   видите,   что
муравьи попали в группу полезных насекомых, и,
оказывается,   что   в   некоторых   городах   нашей
страны   и   даже   мира,   люди   выражают   свою
благодарность   этим   маленьким   труженикам   в
памятниках.
 В Ленинградской области в городе Зеленогорске
на   проспекте   Ленина   стоит   памятник   под
названием «Муравьишка».
 В городе СанктПетербург на улице Туристской
Слайд 22 по
щелчку на
гиперссылку @
выход на веб
страницу сайта о
насекомых
Слайд 23 по
щелчку на
изображение окна
флэшзадания
МБОУ СОШ № 24 им.И.И.Вехова ст. Александрийской Георгиевского городского округа Краевой Фестивальконкурс педагогических инновационных практик
–   35   во   дворе   жилых   домов   стоит   памятник,
который называется «Муравьи».
 За границей, в Финляндии, в городе Котка прямо
на скалах живут муравьи. Они всегда там стоят,
потому что это такой памятник.
         Орешек знаний твёрд.
         Но всё же,
         Мы не привыкли отступать!
          И, повторив всё основное,
появляется
интерактивный
электронный флэш
файл. Изображение
каждого насекомого
нужно переместить
в нужное окно.
Слайд 24
          Мы можем к тесту приступать.
Слайд  25
   А сейчас мы проведём небольшое тестирование,
оно покажет, как точно вы запомнили слова и
выражения из произведения.
1)  Это произведение:
           а) рассказ
           б) стихотворение
           в) сказка
           г) басня
Слайд 26
Слайд 27
2)  Как называется это произведение:
          а) Как Муравьишка домой бежал
          б) Как Муравьишка домой спешил
          в) Как Муравьишка домой торопился
          г) Как Муравьишка домой добрался
3)  С кем из насекомых не встречался
Муравьишка:
        а) Кузнечик
Слайд 28нажимая
на правильный
ответ появляется
слайд
«Правильно!»; если
ответ неверный –
слайд  «Подумай», с
которых возврат
происходит к
слайду с вопросом.
Слайд 29
МБОУ СОШ № 24 им.И.И.Вехова ст. Александрийской Георгиевского городского округа Краевой Фестивальконкурс педагогических инновационных практик
        б) Жужелица
         в) Комар
         г) КлопВодомерка
4) Какого из препятствий не было на пути
Муравьишки:
       а) картофельное поле
Слайд 30
Слайд31
Слайд 32
Работа в парах
       б) забор
       в) озеро
       г) лес
5) Кто последним выручил Муравьишку:
а) Землемер
       б) Жук Хрущ
       в) ЖучокБлошачок
       г) ГусеницаЛистовёртка
Молодцы! Вы хорошо справились с заданием.
 Что хотел сказать своим читателям Виталий
Бианки? Как люди должны относиться к природе?
Давайте понаблюдаем за жизнью насекомых, к
которым мы должны относится «с душой». Как это
«с душой?»
Дома предлагаю выполнить следующие  задания:
1.Посмотреть фильм «Насекомые» из серии ВВС
«Очевидец». Фильм  можно скачать в интернете
или посмотреть по ссылке.
2.Нарисовать иллюстрацию к сказке.
3.Прочитать книгуМариковского Н.Е.
«Занимательная энтомология».
МБОУ СОШ № 24 им.И.И.Вехова ст. Александрийской Георгиевского городского округа Краевой Фестивальконкурс педагогических инновационных практик
Спасибо за урок!
Слайд 34
Видеоролик «К
насекомым с
душой»
Слайд 36
Слайд 37
Итог урока
МБОУ СОШ № 24 им.И.И.Вехова ст. Александрийской Георгиевского городского округа Краевой Фестивальконкурс педагогических инновационных практик
МБОУ СОШ № 24 им.И.И.Вехова ст. Александрийской Георгиевского городского округа Краевой Фестивальконкурс педагогических инновационных практик
Заключение
Проведение уроков  с использованием данной презентации  позволит учителю наглядно
донести  до детей  интересную информацию про насекомых.  Занятие обеспечит    усвоение
учебного  материала  по литературному чтению через информацию об окружающем мире.
Видеофрагменты  из жизни насекомых не оставят равнодушных. В презентации
использованы  фильмы и ролики высокого качества.  Уроки развивают интерес, развивают
любовь к природе. Практически на каждом этапе урока  используются  приемы ИКТ, это
позволяет вызвать интерес к теме, к предмету, побуждает к самостоятельности мышления.
С детьми на уроке разговаривает  школьный библиотекарь, это знакомая  детям личность.
В данном случае ученикам будет интересно посмотреть на неё с экрана, захочется пойти в
библиотеку.
В разработке используются приемы интегрирования – это позволяет заинтересовать
учащихся. Применяя разнообразные формы обучения– работу в группах, работу в парах,
индивидуальную, коллективную  учителю удаётся  направить урок  на  практическое
применение знаний. Так, например, после того, как дети увидят памятники в  разных
частях страны, у учащихся может возникнуть желание сделать нечто подобное в своём
дворе – к этой затее можно подключить родителей.
         Задания на уроке ориентированы на разный уровень подготовленности учащихся.
Ктото только видеоролик посмотрит, рисунок нарисует,  а хорошо подготовленные  к
восприятию дети  обратятся к  серьёзной книге, найдут дополнительный материал по
данной теме, обратятся к другим произведениям В.Бианки.  На уроке создаются условия
для  формирования  универсальных учебных действий. Учащиеся упражняются в
выразительном чтении,  в выборочном чтении, в сравнении произведений научного и
художественного содержания. Презентацию можно  выложить на школьный сайт, чтобы
была возможность выполнить домашнее задание в полном объёме.
Рекомендую разработку данного урока использовать при работе по разным УМК.
МБОУ СОШ № 24 им.И.И.Вехова ст. Александрийской Георгиевского городского округа Краевой Фестивальконкурс педагогических инновационных практик
Приложения
учёный»http
1. Презентация  «В. Бианки Писатель и

2. Фильм ВВС «Очевидец» «Насекомые»
3. Видеоролики «Водомерка»; «Кузнечик»; «Муравей»
 .  helpmammy

 ://   www
 _  id   =125 –портрет В.Бианки
 .  ru   /  index
 .  php
 ?  page

http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%9F%D0%90%D0%A3%D0%9A
%20%D0%A1%D0%95%D0%9D%D0%9E%D0%9A%D0%9E
%D0%A1%D0%95%D0%A6&pos=7&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Fimg-
fotki.yandex.ru%2Fget%2F3801%2Fevelinalina.10%2F0_2b321_4cbb2c22_S
СЕНОКОСЕЦ
http://images.yandex.ru/yandsearch?p=3&text=%D0%9A%D0%9D
%D0%98%D0%93%D0%98%20%D0%9F%D0%A0%D0%9E
%20%D0%96%D0%A3%D0%96%D0%95%D0%9B
%D0%98%D0%A6&noreask=1&pos=101&rpt=simage&lr=44&img_url=http%3A
%2F%2Fimages.vfl.ru%2Fii%2F1314284658%2F5b824e4d%2F85448.jpg
ЖУЖЕЛИЦА
http://images.yandex.ru/yandsearch?p=1&text=%D0%9A
%D0%A3%D0%97%D0%9D
%D0%95%D0%A7%D0%98%D0%9A&pos=40&rpt=simage&img_url=http%3A%2F
%2Fi1.photocentra.ru%2Fimages%2Fmain33%2F332661_main.jpg КУЗНЕЧИК
http://images.yandex.ru/yandsearch?p=1&text=%D0%92%D0%9E
%D0%94%D0%9E%D0%9C%D0%95%D0%A0%D0%9A
%D0%90&pos=50&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Fmacroclub.ru%2Fgallery
%2Fdata%2F514%2F4031_WB.jpg ВОДОМЕРКА
4. Авторская работа  Видеоролик « К насекомым  с душой», в котором
использованы следующие ресурсы:
http://www.lookatphotos.ru/photos/big/zavtrak-babochki-фотография бабочки
http://nnm.ru/blogs/vivisekt/kollekciya_oboev_s_nasekomymi_i_paukami/ фотография
насекомых
http://allday.ru/index.php?newsid=72502 – фотография насекомого
http://kartinkirisunki.ru/node/21305 картинка насекомых
http://tragos.ru/blogs/Tropicheskie_nasekomiye.html насекомые
http://900igr.net/Detskie_prezentatsii/nasekomye_i_ptitsy/Babochki_1.files/skachat_prezentatsij
u_dlja_detej_004_Gusenitsa.html фотографии насекомых
http://www.mythemes.ru/%D0%9E%D0%B1%D0%BE
%D0%B8/%D0%96%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%82%D0%BD%D1%8B
МБОУ СОШ № 24 им.И.И.Вехова ст. Александрийской Георгиевского городского округа Краевой Фестивальконкурс педагогических инновационных практик
%D0%B5/729321/%D0%91%D0%BE%D0%B6%D1%8C%D1%8F_%D0%BA%D0%BE
%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0.html –фотографии божьей коровки
http://802351.info/print:page,1,1828nasekomye...fotografpodnikom.html насекомые
http://abunda.ru/38740krasivyefotografiinasekomyx20foto.html фотографии насекомых
http://lotinivan.ru/webs/11083nasekomyevfotografijahotroeselienraimond62.html
фотографии насекомых
http://www.oboiruneta.ru/index.php/20100215135145/detail/41/10442.html фотографии
насекомых
http://krapka.uol.ua/blog/tags/28455/maskirovka/ фотографии насекомых
http://markoniya.ucoz.ru/news/mnogoobrazie_zhivykh_organizmov_na_zemle/20100916818
фотографии насекомых
http://uh.ru/a/205947фотографии насекомых
http://www.krasfun.ru/2010/01/mirnasekomyxfotografroeselienraimond/ фотографии
5. Фрагмент мультфильма «Как Муравьишка домой спешил»
http://images.yandex.ru/yandsearch?p=4&text=%D0%BC
%D0%B0%D0%B9%D1%81%D0%BA
%D0%B8%D0%B9%20%D1%85%D1%80%D1%83%D1%89&pos=135&rpt=simage&img_url
=http%3A%2F%2Fsupersadovod.ru%2Fwpcontent%2Fuploads%2F2012%2F07%2FMayskiy
ilivostochnyiyhrushh.jpg МАЙСКИЙ ХРУЩ
6. Электронные ресурсы  с сайта ЭОР «schoolcollection» про насекомых
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/adabc0e16dae4ed29199dac2bb35761c/?
interface=teacher&class[]=42&class[]=43&class[]=44&class[]=45&subject=25 муравьи
формицида
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/5dfa0fcf18f84e87910a026b72599e5 1/?
interface=teacher&class[]=42&class[]=43&class[]=44&class[]=45&subject=25бурыйлеснойму
равей
 1   f  2  a  073

 c  4   c  71
 a  415
 f  439

 /579
 .  ru   /  catalog
 /  res

 .  edu

   collection

 bedf

 []=44&

 class

 []=43&

 []=42&
 &   class
 class

 class
 []=45&

 subject
 =  teacher

 ://   school

http
interface

певчий
 e  20   c  7/?
 =25 кузнечик
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0652b79cd1524671b7e61372fd0dda0a/comz.htm
майский хрущ
МБОУ СОШ № 24 им.И.И.Вехова ст. Александрийской Георгиевского городского округа Краевой Фестивальконкурс педагогических инновационных практик
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/13ce663063f54cb5be3195c42843ca2d/?
interface=teacher&class[]=42&class[]=43&class[]=44&class[]=45&subject=25 рыжие лесные
муравьи
7. Страница из книги «Школьный справочник»  о жужелице.
8. Песенка про муравья
9. Б.М.Мамаев «Школьный атласопределитель насекомых»
10. Интерактивное флэш  задание «Значение насекомых»
МБОУ СОШ № 24 им.И.И.Вехова ст. Александрийской Георгиевского городского округа

file_name: Разработка конкурсного урока НаумоваН.Н..docx

intro:
урок 8 в системе уроков по теме «Вперёд по дороге открытий…».
Его цель –   формирование у учащихся способности к сравнению научно-популярного и художественного текстов по предложенному плану.
 К обучающим задачам урока я отнесла -  расширение кругозора учащихся;
создание условий для формирования активной читательской позиции, помогающей вжиться в текст, почувствовать точность языка писателя, понять основную мысль произведения;
к развивающим -  создание условий для развития навыков работы с научно-популярным текстом, исследовательских умений, умений сравнивать, анализировать, обобщать, коммуникативных умений; развития навыка правильного, беглого, осознанного и выразительного чтения; развития речи детей; расширения представлений об окружающем мире живой природы;
  к воспитательным  воспитывать любовь и бережное отношение к природе, –  создание условий для формирования умения работать в группе; чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи.

чтение

group: Дисциплины

title: Конкурсная работа .Урок с использованием информационных технологий.


extracted_text:
ТЕКСТ НАУЧНОЙ СТАТЬИ НА ТЕМУ «О СОЗДАНИИ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ»
Обозначенная проблема представляется нам актуальной, принимая во
внимание тот факт, что интерес и стремление к изучению иностранного
языка -  это важная тенденция, отражающая реальную
востребовательность иностранных языков в современном мире.
Когда школьники приступают к занятиям иностранным языком, ни один
учитель не может пожаловаться на отсутствие интереса у них к его
предмету, так как этот интерес является главной движущей силой
познавательной деятельности учащихся. Но по данным исследований,
уже к VII классу из более 97% учащихся стремление изучать ИЯ
значительно ослабевает у 86% учащихся.
Поэтому проблема мотивации при изучении иностранного языка в
школе присутствует всегда, особенно при обучении немецкому языку,
так как большинство родителей учащихся предпочитают, чтобы дети
владели английским языком.
Общеизвестно, что исторически и в силу социокультурных традиций
сложилось так, что изучение немецкого языка в нашей стране было
широко распространено долгое время. На современном этапе
объективная реальность показывает, что немецкий язык все больше
вытесняется английским языком и теряет свой статус первого
иностранного языка. Перед учителями немецкого языка встал вопрос:
как вообще должно строиться обучение немецкому языку, чтобы не
пропадал интерес учащихся к его изучению?
В процессе стимулирования изучения немецкого языка особенно
актуализируются следующие проблемы:
- проблема образования единого психологического пространства,
способствующего повышению мотивации изучения немецкого языка в
средней школе;
- проблема организации партнерства между педагогом и учащимся в
обстановке деятельностного сотрудничества и сотоварищества;
- проблема достижения такого педагогического эффекта, при котором
учителю удается разбудить внутренние потенциальные мотивы
учащихся и их родителей изучать немецкий язык;
- проблема изучения немецкого языка как второго иностранного,
которое в значительной мере осуществлялось «снизу» и которое
необходимо осмыслить и организационно упорядочить.
Практика показывает, что учителя немецкого языка не по своей вине
оказались недостаточно подготовленными к решению всех этих и
других возникающих в процессе учебной деятельности проблем.
Важным этапом практического решения вопроса мотивации при
обучении немецкому языку в условиях средней школы является
продуманная пропагандистская работа с родителями и учащимися с
целью разъяснения роли разных иностранных языков с учетом местных
условий. I. Информационные аспекты, направленные на стимулирование
изучения немецкого языка
В своей работе учитель немецкого языка должен учитывать
культурные процессы, происходящие сегодня в мире, а также
принципы современной языковой политики Европы, направленные на
языковой плюрализм.
Необходимо вести активную просветительскую работу среди
родителей, которые, в силу устойчивой тенденции к вытеснению
английским языком других иностранных языков, рассматривают
английский язык как более престижный, относясь к немецкому языку
как к второсортному.
В этой связи злободневными представляются следующие направления
работы
с родителями для пропаганды немецкого языка.
1. В настоящее время, в новых общественно-политических и
экономических условиях начинает складываться национальная
концепция воспитания человека, приверженного общечеловеческим
ценностям, впитавшего богатство культурного наследия народов
других стран, тем самым лучше осознающего свою собственную
культуру. Этой концепции противоречит устойчивая тенденция
вытеснения английским языком других иностранных языков,
односторонняя ориентация на англо-американскую культуру,
недооценка исторически сложившихся связей с Германией, Францией и
испано-говорящими странами.
2. Нецелесообразным и неразумным представляется выбор
английского языка под влиянием сиюминутной конъюнктуры, особенно
в регионах, где проживают этнические немцы и где осталась
интенсивная востребованность изучения немецкого языка, которая в
первую очередь и отвечает потребностям конкретного региона.
3. Большая общность и многовековая связь судеб немецкого и русского
народов, широчайшее культурное и научно-техническое общение и
сотрудничество. На Руси столетиями образ цивилизованного
культурного иностранца отождествлялся с представителями
германской группы народов.
4. Немецкие инвестиции в российскую экономику являются наиболее
значимыми. Следует также отметить традиционную солидность
немецкого партнерства. Немецкие фирмы, сотрудничающие с Россией,
пользуются поддержкой германского государства, что нельзя сказать
об остальных зарубежных партнерах.
II. Изучение немецкого языка как второго иностранного языка
Значителен опыт длительного преподавания немецкого языка в
истории российских и советских школ, который требует бережной
обработки, анализа и обобщения в реальных условиях лидерства
английского языка, для того чтобы настойчиво и осторожно вводить
немец-
кий язык в качестве второго иностранного языка. Процесс обретения немецким языком статуса второго иностранного
языка осуществляется в значительной мере «снизу» стихийно. Интерес
к изучению второго иностранного языка наметился относительно лишь
недавно.
Объективная реальность, что также доказано и научно, показывает,
что обучение второму иностранному языку не должно и не может
строиться точно так же, как обучение первому иностранному языку.
В связи с этим встали следующие вопросы: как должно строиться
обучение немецкому языку как второму в процессе деятельного
сотрудничества учителя и учащегося и как заинтересовать учащихся и
их родителей в изучении немецкого языка как второго?
В этой ситуации окажется безусловно полезно знать и ученикам, и их
родителям, что изучение близкородственных языков (а таковыми
являются немецкий и английский языки) помогает глубже усвоить
каждый из них, а процесс изучения второго иностранного языка,
родственного первому, происходит значительно легче и быстрее.
III. Практическая реализация обучения немецкому языку как второму
Очень важно на практике как можно больше ориентироваться на
личность обучаемых, учитывать их возможности, склонности,
поддерживать заинтересованность у школьников изучать немецкий
язык как второй иностранный язык. Усиливая деятельностный характер
обучения, создавать мотивы учения и условия для более полной
реализации принципов дифференциации и индивидуализации
обучения, для более гибкого вариативного построения учебного
процесса, для развития и стимулирования творчества и учителя и
учащихся.
Опыт показывает, что при изучении немецкого языка как второго
важно обратить внимание на некоторые вопросы, решение которых
помогло бы сделать этот процесс более эффективным и
результативным:
• Не допускать стихийного (факультативного) введения немецкого
языка как
второго, что может привести к нерешенности многих организационных
вопросов (количество часов, аудиторные помещения, место занятий в
школьном расписании, отсутствие должностного методического
обеспечения и др.).
• Важно формировать общественное мнение о необходимости изучения
не одного, а двух и более иностранных языков, привлекая внимание
родителей к следующим лингвострановедческим моментам:
а) родство немецкого и английского языков;
б) положительный перенос знаний, приобретенных при изучении
первого иностранного языка, облегчающий процесс усвоения
немецкого языка как второго, который происходит на основе
осознанного сопоставления лексико-грамматических явлений
английского и немецкого языков; в) роль иностранных языков в воспитании человека и гражданина,
способного и готового осуществлять межличностное и межкультурное
общение средствами двух и более иностранных языков.
Не менее важным является проблема выбора учебника. Это
представляет большую сложность для учителя, так как неверное
решение этой проблемы изначально наносит урон качеству обучения.
Эффективность процесса обучения во многом зависит от используемого
учебника. Важно определить, будет ли он применяться в качестве
основного учебника или как дополнительное учебное пособие. Ведь
очень часто книготоргующие организации в обстановке ажиотажного
спроса занимаются распространением своей продукции, рассчитанной,
как правило, на условия объединенной Европы. А ведь при обучении
немецкому языку как второму необходима преемственность и опора на
языковую базу английского языка как первого. Думается, разумным
является использование отечественных учебников в качестве основных
средств обучения, а зарубежных - в целях дополнительного источника
учебного материала. Например, Горизонты   основной отечественный
курс обучения немецкому языку как второму, построен таким образом,
что:
- в зависимости от условий обучения он может продолжаться от трех до
пяти лет;
- избыточное количество текстов и тренировочных упражнений
позволяет дозировать объем тренировки и сделать обучение
дифференцированным и личностно-ориентированным;
- усвоение нового языкового материала облегчается посредством
опоры на языковую базу английского языка как первого.
Педагогическая практика показывает, что квалифицированный
преподаватель немецкого языка исходит из попытки обучения языку
как средству общения и приобщения к культуре другой страны,
народа, т.е. создает определенные, хорошо продуманные условия в
организации учебного процесс

file_name: ТЕКСТ НАУЧНОЙ СТАТЬИ.docx

intro:
Обозначенная проблема представляется нам актуальной, принимая во внимание тот факт, что интерес и стремление к изучению иностранного языка -  это важная тенденция, отражающая реальную востребовательность иностранных языков в современном мире.
Практика показывает, что учителя немецкого языка не по своей вине оказались недостаточно подготовленными к решению всех этих и других возникающих в процессе учебной деятельности проблем. Важным этапом практического решения вопроса мотивации при обучении немецкому языку в условиях средней школы является продуманная пропагандистская работа с родителями и учащимися с целью разъяснения роли разных иностранных языков с учетом местных условий.


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное  учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 144» г.Перми
УТВЕРЖДЕНО:
Педагогическим советом № 1 от 09.09.16
Руководитель подразделения:
__________ /______________________/
СТРУКТУРА  написания КОП (ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА)
В соответствии со спецификации от 22.04.2016 №СЭД080109544
Название КОП
« Детская площадка»
_________________________________________________________
техническое направление
_________________________________________________________
Возраст детей_____________________________________________
                67 лет
ФИО педагога_____________________________________________
Бывальцева В.И. Год разработки – 2018
Актуальность: Дети всего мира могут общаться на одном языке – языке
игры. В играх дети развивают свои естественные задатки – воображение,
ловкость, эмоции, чувства, интеллект.
Конструкторы  дают детям возможность экспериментировать и
самовыражаться. В работе с конструкторами педагоги развивают детское
творчество, побуждает к созданию различных вещей из стандартных наборов.
Цель: Формировать умение конструирования механических игрушек.
Задачи:
Изучение свойств материалов и возможностей их сочетания;
Формирование навыка сборки деталей;
Развитие умения оценивать полученные результаты.
Закреплять умение применять на практике знания и навыки,
1.
2.
3.
4.
касающиеся:
• особенностей конструкций;
• вопросов прочности;
• методов измерений;
• обеспечения чистоты эксперимента и безопасности изделия.
5.
Создавать конструкцию по заданным параметрам.
Срок реализации программы КОП: 1 занятие в неделю во 2ю половину
дня.
Максимальное количество участников:  1012 человек. Практика
ориентирована на детей 67 лет.
Необходимый материал: Конструктор LEGO, деревянный конструктор;
схемы.
Перспективы дальнейшей организации

В результате посещения краткосрочной образовательной практики («Детская
площадка») у детей сформировались навыки сборки деталей, навыки создания
конструкций по заданным параметрам.
Дети закрепили знания и навыки на практике касающиеся: особенностей
конструкций, вопросов прочности, методов измерений, обеспечения чистоты
эксперимента и безопасности изделия.
У детей на занятиях развивалась мелкая моторика, координации движений
рук. Развивались такие качества, как творческая фантазия, эстетическое
восприятие.
Дети были вовлечены с огромным удовольствием в творческий процесс.
    КОП
 : продукт
Тематический план проведения КОП:
№
1.
материал
Конструктор
деревянный
тема
 Тема:
«Детская
площадка
Конструктор
деревянный»
Конструктор
LEGO
2. Тема:
«Детская
площадка
Конструктор
LEGO» Список литературы:
1.   Куцакова   Л.В   «Конструирование   и   ручной   труд   в   детском   саду»
Издательство: МозаикаСинтез 2010г.
МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 144» г.Перми
ТАБЕЛЬ УЧЕТА
Название КОП  «Детская площадка»
Педагог (ФИО) Бывальцева Валентина Ивановна____
Возраст детей     67 лет__________________________
Дата проведения   май 2018 г____________________
Ф.И. ребенка
Детская площадка
Конструктор
деревянный
Детская площадка
Конструктор LEGO
1
2
3
4
5
6
7
8
Аликина Милена
Банкин Клим
Баталова Злата
Бейфус Игорь
Беляева Виктория
Бондарь Мария
Гинина Елена
Вахрина София
Заякин Кирилл
9
10 Коршунова
Надежда
+
+
+
+
+
+
12 Кулакова Мария
13
Рычагова Мария
14 Мерзляков Иван
15 Немтинов Аким
16 Носков Тимофей
17 Обухов Максим
18 Первушина Ксения +
19 Пикулев Арсений
20 Попова Злата
+
+
+
+
+
+
+
+
+ 21 Серебренников К
22 Сушина Полина
23 Трясцина Злата
24 Маренков Вадим
25 Хохлов Марк
26 Чунарёв Пётр
+
+
+
+
Приложение.
+
+

file_name: КОП  Детская площадка.docx

intro:
Актуальность: Дети всего мира могут общаться на одном языке – языке игры. В играх дети развивают свои естественные задатки – воображение, ловкость, эмоции, чувства, интеллект.
Конструкторы  дают детям возможность экспериментировать и самовыражаться. В работе с конструкторами педагоги развивают детское творчество, побуждает к созданию различных вещей из стандартных наборов.
Цель: Формировать умение конструирования механических игрушек.
Задачи:
1.	Изучение свойств материалов и возможностей их сочетания;
2.	Формирование навыка сборки деталей;
3.	Развитие умения оценивать полученные результаты.
4.	Закреплять умение применять на практике знания и навыки, касающиеся:
• особенностей конструкций;
• вопросов прочности;
• методов измерений;
• обеспечения чистоты эксперимента и безопасности изделия.
5.	Создавать конструкцию по заданным параметрам.
Срок реализации программы КОП: 1 занятие в неделю во 2-ю половину дня.
Максимальное количество участников:  10-12 человек. Практика ориентирована на детей 6-7 лет.
Необходимый материал: Конструктор LEGO, деревянный конструктор;
схемы.
Перспективы дальнейшей организации КОП:
В результате посещения краткосрочной образовательной практики («Детская площадка») у детей сформировались навыки сборки деталей, навыки создания конструкций по заданным параметрам.
Дети закрепили знания и навыки на практике касающиеся: особенностей конструкций, вопросов прочности, методов измерений, обеспечения чистоты эксперимента и безопасности изделия.
У детей на занятиях развивалась мелкая моторика, координации движений рук. Развивались такие качества, как творческая фантазия, эстетическое восприятие.
Дети были вовлечены с огромным удовольствием в творческий процесс.

title: Краткосрочная образовательная практика  «Детская площадка»


extracted_text:
Тема урока «Технология возведения зданий и сооружений.»
Класс: 6
Планируемые результаты:
Предметные:
геологические   изыскания,
Метапредметные:
 Знать   технологию   возведения   зданий   и   сооружений   (инженерно
  технологии   возведения   надземной   части   здания).
Познавательные   –  Умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать
аналогии,   классифицировать,   самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для
классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить   логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Регулятивные   –  Умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Коммуникативные   –  Умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Личностные: Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в
области предметной технологической деятельности
Средства: проектор, экран, электронная презентация, образовательный конструктор серии
LEGO Mindstorms, раздаточный материал.
Тип урока: изучение нового материала.
I Организационномотивационный этап
Ход урока:
При   входе   в   класс   учащиеся   получают   красные   и   синие   жетоны.   Приветствие.
Проверка   готовности   к   уроку.   Организация   пространства   (У   вас   у   каждого   жетоны
красного и синего цвета, сейчас вы разделитесь на две группы соответствующего цвета).
Актуализация знаний.
Учитель.  Сегодня урок я хочу начать с викторины. Отвечая на эти вопросы, вы должны
использовать   свой   жизненный   опыт,   но   если   с   ответом   возникнут   затруднения,   можно
сделать предположения.
Учащиеся Отвечают на вопросы викторины (Приложение 1)
Учитель   ставит   проблему   «А   как   вы   думаете,   к   какой   сфере   деятельности
относятся вопросы нашей викторины»? (Строительство, возведение, дом, коттеджи,
стройка…..)   Группы   меняются   листами   с   ответами   и   начинается   проверка   викторины.
СЛАЙД
Учитель   подводит   их   к   теме   урока,   озвучивает,  «Технология   зданий   и   сооружений.»
(Записывают тему в тетрадь). СЛАЙД Учитель.  Предмет   «Технология»      особенный   предмет.   Здесь   вы   освоите   технологии
обработки   разнообразных   материалов:   дерева   и   металла,   пластмасс   и   искусственных
материалов.   Познакомитесь   со   свойствами   этих   материалов.   Освоите   инструменты   и
приспособления,   необходимые   для   их   обработки.   Узнаете   о   технологиях   ведения
домашнего хозяйства. Научитесь выполнять творческие проекты. И в будущем про вас,
возможно, скажут «Мастер своего дела».
II Информационно  аналитический этап
Учитель. В строительной практике различают понятия «здание» и «сооружение». СЛАЙД
А   знаете   ли   вы,   в   чем   сходство   и   различие   этих   понятий?   Каждой   группе   раздается
материал. (Приложение 2) Вы должны изучить его в своей группе, ответить на вопросы и
презентовать изученную информацию.
Учащиеся  изучают раздаточный материал. После этого каждая группа готовит ответ на
поставленный им вопрос. (Группы слушают друг друга)
Учитель  подводит   итоги   всего   сказанного   учащимися.   (Записывают   в   тетрадь
необходимые термины).
Сооружением  принято   называть   все,   что   искусственно   возведено   человеком   для
удовлетворения материальных и духовных потребностей общества. СЛАЙД
Зданием  называется   наземное   сооружение,   имеющее   внутреннее   пространство,
предназначенное и приспособленное для того или иного вида человеческой деятельности
(например, жилые дома, заводские корпуса, вокзалы и т. д.). СЛАЙД
Таким образом, мы видим, что понятие «сооружение» как бы включает в себя и понятие
«здание».
В практической деятельности принято все прочие сооружения, не относящиеся к зданиям,
относить  к  так называемым  инженерным сооружениям.  СЛАЙД  Другими  словами,
сооружения предназначены для выполнения сугубо технических задач (например, мост,
телевизионная мачта, туннель, станция метро, дымовая труба, резервуар и т. д.).
Классификация   зданий   по   назначению   делятся   на:  гражданские,   производственные,
сельскохозяйственные (запись в тетради).
Гражданские делятся на жилые и общественные, по этажности такие здания делятся на:
одноэтажные, малоэтажные (до 5 этажей), многоэтажные (до 20 этажей), высотные (свыше
20 этажей). Жилые здания – это квартирные дома для постоянного проживания людей.
Общественные здания предназначены для социального обслуживания населения (школы,
театры, магазины, больницы и т.д.). СЛАЙД
Промышленными  (производственные) считаются здания заводских цехов и связанные с
ними   здания   вспомогательного   назначения   (котельные,   электростанций,   депо,   гаражи,
конторы). СЛАЙД
Сельскохозяйственными являются здания для нужд сельского хозяйства (помещения для
животных, силосные башни, склады сельскохозяйственных продуктов). СЛАЙД Учитель.  А   теперь   скажите   мне,   из   каких   же   материалов   строятся   все   эти   здания?
(Демонстрация зданий). СЛАЙД
 Материалов для строительства зданий огромное количество, из них самые популярные,
это деревянные, кирпичные, железобетонные.
 А знаете ли вы, в какой последовательности возводятся здания?
Задание   №2  Учитель   предлагает   каждой   группе,   самостоятельно   восстановить
последовательность возведения здания (Приложение 3) ПРОВЕРКА. СЛАЙД
Учитель Хорошо, молодцы!! А теперь, вот вам новое задание.
Задание №3 играем в игру «Собери пазл и определи к какой категории зданий относится
данная   картинка».   Чья   группа   быстрее?   (Игра   формирует   восприятия   целого   по   его
частям, развивается наблюдательность). (Приложение 4).
Хорошо, молодцы!!!
Учитель: Мы вместе подготовили строй площадку, возвели нужное нам здание, а теперь
кто   назовет   основные   элементы   и   конструктивные   системы   гражданских   зданий?
(Основные   конструктивные   элементы   гражданских   зданий      это   фундамент,   стены,
перекрытия,   отдельные   опоры,   крыша,   лестницы,   окна,   двери   и   перегородки).   Я   хочу
предложить выполнить следующее задание.
Задание №4  Учитель выводит на экран слайд (Приложение 5), с основными элементами
дома (на 2 минуты). После этого учащимся даются отдельные листочки (красные, синие) с
названиями элементов дома. Группы по очереди прикрепляют эти листочки к макету дома.
СЛАЙД
Молодцы, вы справились и с этим заданием!!
Учитель А теперь я хочу предложить создать свои мини проекты связанный с нашей темой
урока  «Технология возведения зданий и сооружений».  Первая группа строит кран по
алгоритму, вторая возводит здание по изображению. А решит все – ЖЕРЕБИЙ.
Задание №5  Проект необходимо выполнить из деталей  образовательного конструктора
серии «LEGO». Вам предстоит пройти все этапы проектирования. По завершению работы
первая   группа   демонстрирует   работу   крана.   Вторая   группа   называет   все   части   дома.
Объединив два мини проекта в один и выбрав по одному делегату от каждой группы,
подготовится к защите проекта «Строеплощадка»
Ответить на вопросы:
 Что важно знать при работе над проектом?
 Какой этап творческого проекта вызвал наибольшую трудность при разработке?
 В чём оригинальность вашего проекта?
I.
Рефлексивно  оценочный этап
Самооценка каждой группы.
Выскажите мнение о своей работе на уроке, используя следующие слова:
 Я узнал …..
 Я научился …
 Меня заинтересовало…
 Осталось непонятным… Домашнее задание. Используя интернет, найти информацию на тему «Какие
материалы необходимо использовать при возведении зданий в условиях крайнего
севера?» Приложение 1
1. Когда отмечается профессиональный праздник День строителя?
Викторина (+ ответы)
Во второе воскресенье августа +
Первая суббота июня
Во второе воскресенье сентября
2. Кто такой прораб?
Руководитель строительной компании
Руководитель строительства (производитель работ) +
Звеньевой
3. Какое слово здесь лишнее?
Гипс, цемент, бидон, известь
Ответ: лишнее слово бидон, в строительстве используется бетон
4. Железобетонными называются конструкции, изготовленные из:
Бетона и стальной арматуры +
Бетона и панелей
Бетона и материалов с ячеистой структурой
5. Что нельзя строить?
Плотину
Новую жизнь
Планы
Новость +
Дом
Треугольник
Простака
6. Какими качествами должен обладать человек, выбравший профессию строитель?
Физически сильный +
Выносливый +
Умеющий продавать товар
Имеющий технический склад ума +
Ответственный +
Умеющий писать стихи
7. Рубероид — это
Конструкционноотделочный материал
Покровный материал +
Клеевая конструкция
8. Какой ключ нельзя передать?
Ключ от квартиры
Ключ от сердца +
Ключродник +
9. Что такое строительство «под ключ»?
Это особая форма подряда, при которой подразумевается выполнение подрядчиком абсолютно
всех строительных работ. 1. Когда отмечается профессиональный праздник День строителя?
Викторина
Во второе воскресенье августа
Первая суббота июня
Во второе воскресенье сентября
2. Кто такой прораб?
Руководитель строительной компании
Руководитель строительства (производитель работ)
Звеньевой
3. Какое слово здесь лишнее?
Гипс, цемент, бидон, известь
Ответ: лишнее слово бидон, в строительстве используется бетон
4. Железобетонными называются конструкции, изготовленные из:
Бетона и стальной арматуры
Бетона и панелей
Бетона и материалов с ячеистой структурой
5. Что нельзя строить?
Плотину
Новую жизнь
Планы
Новость
Дом
Треугольник
Простака
6. Какими качествами должен обладать человек, выбравший профессию строитель?
Физически сильный
Выносливый
Умеющий продавать товар
Имеющий технический склад ума
Ответственный
Умеющий писать стихи
7. Рубероид — это
Конструкционноотделочный материал
Покровный материал
Клеевая конструкция
8. Какой ключ нельзя передать?
Ключ от квартиры
Ключ от сердца
Ключродник
9. Что такое строительство «под ключ»?
Это особая форма подряда, при которой подразумевается выполнение подрядчиком абсолютно
всех строительных работ. Приложение 2
Зданиями  называют   надземные   строения   с   помещениями   для   жилья   и   общественных   нужд.
Сооружения  отличаются от зданий тем, что помещений обычно не имеют и предназначаются для
какихлибо технических целей (мосты, тоннели, дымовые трубы, резервуары и др.)
Система функционально – связанных помещений, полы которых находятся на одном уровне, создают
этаж.
В зависимости от размещения  в здании этажи бывают подвальными, цокольными, надземными и
мансардными.   Если   заглубление   этажа   составляет   менее   половины   высоты   помещения,   то   этаж
называют цокольным. При большем заглублении подвальным. Все этажи, уровень пола которых выше
от уровня земли относятся к надземным. Верхний этаж надземной части здания называют чердачным,
а   помещение   которое   расположено   в   чердачном   пространстве,   имеют   название   мансарда.   В
многоэтажных зданиях имеют место технические этажи, предназначенные для размещения сложного
инженерного оборудования и прокладки коммуникаций.
Технический  этаж  может  размещаться  под   зданием,  над  верхним   этажом,   а  также  в  одном  или
нескольких средних этажах многоэтажного здания.
По назначению  здания подразделяются на основные типы:
Жилые здания  предназначены для постоянного или временного пребывания людей – жилые дома,
общежития, гостиницы.
Общественные здания предназначены для временного пребывания людей в связи с осуществлением в
них различных функциональных процессов (занятия умственным трудом, питание, зрелище, спорт и
пр.)
Промышленные здания  служат для осуществления в них производственных процессов различных
отраслей промышленности. Они подразделяются на производственные, подсобные, энергетические,
складские.
Сельскохозяйственные   здания,   в   которых   осуществляются   процессы,   связанные   с   сельским
хозяйством.
По этажности здания  – разделяют на одноэтажные, малоэтажные (13 этажа), многоэтажные (49
этажей), повышенной этажности (1020 этажей) и высотные (20 и более).
Работы начинают с очистки строительной площадки; освобождают ее от строений, предназначенных
к сносу, мешающие деревья пересаживают, а сохраняемые ограждают.
Расчистив площадку, приступают к вертикальной планировке. Срезают растительный слой грунта и
складируют его для использования при благоустройстве после окончания строительства объекта.
Вертикальную   планировку   производят   по   заранее   составленному   плану.   В   возвышенных   местах
срезают лишний грунт, которым засыпают впадины или вывозят. Одновременно устраивают корыта для   дорог.   Эти   работы   выполняют   при   помощи   бульдозеров   и   скреперов.   Подсыпаемые   места
уплотняют.
В подготовительный период ограждают строительную площадку, монтируют временные здания и
сооружения   для   нужд   строительства,   прокладывают   дороги   и   сети   водо,   электро   и
теплоснабжения, устанавливают монтажные краны и другие необходимые машины. Все. эти работы
выполняют в соответствии со стройгенпланом, входящим в состав проекта производства работ
Основные элементы дома
Приложение 5
Дверное полотно
Цоколь
Подвал
Фундамент
Нижнее перекрытие
Отмостка
Перегородка
Перекрытие
Оконный проем
Карниз
Чердачное перекрытие
Чердак
Кровля
Стойка
Скат крыши Приложение 3
Последовательность возведения зданий
Территория застройки (место для строительства)
Подготовка площадки (подготовительный период)
Возведение подземной части (фундамент)
Возведение надземной части (стены)
Возведение ограждающей конструкции (забор)
Монтаж инженерного оборудования (кран, бетономешалка и т.д.)
Внутренние отделочные работы (покраска, шпатлевка и т.д.)
Монтаж технологического оборудования (коммуникации)
Наружные отделочные работы
Благоустройство Приложение 4 Приложение 4

description: Приложение 4

description: Приложение 4

title: Конспект урока по технологии на тему "Технология возведения зданий и сооружений" 6 класс


extracted_text:
Профессиональноличностный SWOTанализ
по итогам освоения специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах
студентки 4 курса Скляр Светланы Викторовны ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»
Цель профессиональноличностногоSWOTанализа: оценка сильных, слабых сторон личности, определение
возможностей, угроз развития личности для стратегического планирования личностного и профессионального
саморазвития
Сроки выполнения SWOTанализа: с 14.02.18г. по 27.03.18г.
Исходные данные необходимые для анализа:
  (зачетная   книжка,   ведомости   успеваемости   за   период   обучения   в   «Камышловский
Результаты   успеваемости
педагогический колледж», журналы, портфолио)
Результаты прохождения производственной практики (аттестационные листы, журнал по практике, аналитические
справки по практикам, самоанализы уроков, внеурочной деятельности)
Результаты  выполнения   заданий   на   самопознание   в   дневнике   саморазвития   будущего   педагога  (раздел   2
«Самопознание   как   необходимый   элемент   личностнопрофессионального   саморазвития   студентов   педагогического
колледжа») S – сильные стороны
Внутренние точки опоры
И
С
П
О
Л
Ь
З
У
Е
М
1.Понимание сущности и социальной значимости своей будущей
профессии, проявление к ней устойчивого интереса;
2.умение организовывать собственную деятельность, определять
методы   решения   профессиональных   задач,   оценивать   их
эффективность и качество;
3.умение   использовать   ИКТ   для   совершенствования
профессиональной деятельности;
4.конструктивное взаимодействие с руководством, коллегами и
социальными партнерами;
5.умение   ставить   цели,
  мотивировать   деятельность
обучающихся,   организовывать   и   контролировать   их   работы   с
принятием   на   себя   ответственности
за   качество
образовательного процесса;
6.опыт   осуществления   профессиональной   деятельности   в
условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий с
соблюдением правовых норм, ее регулирующих;
7. опыт осуществления профилактики травматизма, обеспеченье
охраны жизни и здоровья детей;
8.умение определять цели и задачи уроков и внеурочных занятий
и планировать их;
9.опыт проведения уроков по программам НОО, внеурочных
занятий;
10.ведение документации, обеспечивающей обучение по
образовательным программам НОО и обеспечивающей
организацию внеурочной деятельности и общения обучающихся
(конструкты уроков и занятий, рабочие программы и т.д.);
11.организация педагогического наблюдения и диагностики,
интерпретация полученных результатов;
Р
А
З
В
И
В
А
Е
М
W – слабые стороны
1.Сложность   в   оценке   рисков   и   принятии   решений   в
нестандартных ситуациях;
2.трудности в анализе и оценке информации, необходимой для
постановки   и   решения   профессиональных
задач,
профессионального и личностного развития;
3.затруднения   в   самостоятельном   определении   задач
профессионального   и   личностного   развития,   планирование
повышения квалификации;
4.сложность   в   выборе   методов,   приёмов   для   осуществления
педагогического   контроля,   оценки   процесса   и   результатов
обучения;
5.сложность   при   анализе   процесса   и   результатов   внеурочной
деятельности и отдельных занятий;
6.сложность   в   включении   обучающихся   начальных   классов   в
исследовательскую и проектную деятельность на ступени НОО;
7.недостаточная сформированность профессиональных умений в
применение   СОТ,   необходимых   для   адресной   работы   с
различным контингентом учащихся;
8.недостаточная   сформированность   профессиональных   умений
разрабатывать и реализовывать индивидуальные обр. маршруты,
индивидуальные   программы   развития,
  индивидуально
ориентированные   образовательные   программы   с   учетом
личностных и возрастных особенностей обучающихся;
9.отсутствие   определенной   стратегии   для   саморазвития
профессиональной точки зрения, своей деятельности;
10.
взглядов (уступчивость).
отсутствие смелости в отстаивании своего мнения, своих 12.опыт создания в кабинете предметноразвивающей среды;
13.умение систематизировать и оценивать педагогический опыт
и образовательные технологии в области НОО на основе
изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа
деятельности других педагогов;
14.
отчетов, рефератов, выступлений.
опыт   оформления   педагогических   разработок   в   виде
Внешние точки опоры
Д
Е
O – возможности
Л
А
Е
М
1.Повышение   педагогического   опыта,   посредством   участия   в
различных конкурах, конференциях, семинарах, мастерклассах;
2.преподавание элективных курсов, кружков с учетом запросов
учащихся,   родителей,   требований   рынка   труда,   социальной
ситуации развития;
3.создание   банка   учебных   заданий,   для   оценки   знаний
обучающихся;
4.изучение доп.литературы по оценке знаний обучающихся по
различным дисциплинам обучения;
5.взаимодействие с другими социальными субъектами;
6.формирование навыков рефлексивной культуры собственной
деятельности через SWOTанализ.
T –угрозы то, что Вам пока недоступно
1.Нерациональное распределение времени;
2.недостаточность развития аналитических способностей;
3.недостаточный   опыт   использования   технологии   оценочной
деятельности и результатов обучающихся;
4.недостаточный   уровень   опыта   включения   обучающихся
начальной   школы   в   участие   в   исследовательской   и   проектной
деятельности в области НОО;
5.недостаточный   уровень   знаний   о   методах   и   приёмах,
способствующих повышению уверенности в себе;
6.отсутвует   четкого
  пути   по
(целенаправленного)
профессиональноличностному   саморазвитию   для   достижения
высокого (эффективного) результата.
И
С
С
Л
Е
Д
У
Е
М
Противоречия и ключевые проблемы личностнопрофессионального развития, выявленные в ходе SWOTанализа
Ключевые проблемы личностнопрофессионального развития (для программы саморазвития)
1. Сложность при разработке контрольно–измерительных материалов для оценки процесса и результатов обучения обучающихся на
ступени НОО.
2. Недостаточная сформированность профессиональных умений в применение СОТ, необходимых для адресной работы с различным
контингентом учащихся;
3. Отсутствие смелости в отстаивании своего мнения, своих взглядов (уступчивость).
Противоречия
1. Между необходимостью использования технологии оценочной деятельности процесса и результатов обучения обучающихся и
сложности в разработке контрольно–измерительных материалов для оценки процесса и результатов обучения обучающихся на ступени
НОО.
2. Между   необходимостью   обеспечения   условий   для   развития,   обучения   и   воспитания   детей   разных   категорий   и   недостаточной
сформированностью профессиональных умений в  применение СОТ необходимых для адресной работы с различным контингентом учащихся.
3. Между необходимостью повышения уверенности в себе, умением отстаивать свою точку зрения, приводить достоверные и уместные
аргументы и факты при решении важных проблем и отсутствием смелости в отстаивании своего мнения, своих взглядов.
Стратегии личностнопрофессионального саморазвития
S – сильные стороны
W – слабые стороны

я
л
д
Т
К
И

ь
т
а
в
о
з
ь
л
о
п
с
и

е
и
н
е
м
У
й
о
н
ь
л
а
н
о
и
с
с
е
ф
о
р
п

я
и
н
а
в
о
в
т
с
н
е
ш
р
е
в
о
с
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
Возможность
получить опыт
работы с
различными
сервисами,
новыми
программами,
правилами
В
О
З
М
О
Ж
Н
Повышение
педагогического опыта,
посредством участия в
различных конкурах,
конференциях,
семинарах, мастер
классах
м
а
м
м
а
р
г
о
р
п
о
п

в
о
к
о
р
у

я
и
н
е
д
е
в
о
р
п

т
ы
п
О
й
и
т
я
н
а
з

х
ы
н
ч
о
р
у
е
н
в

,
О
О
Н

ь
т
а
в
и
н
е
ц
о
и

ь
т
а
в
о
р
и
з
и
т
а
м
е
т
с
и
с

е
и
н
е
м
У

е
ы
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о
и

т
ы
п
о
й
и
к
с
е
ч
и
г
о
г
а
д
е
п

я
и
н
е
ч
у
з
и

е
в
о
н
с
о

а
н

О
О
Н
и
т
с
а
л
б
о

в

и
и
г
о
л
о
н
х
е
т

и

а
з
и
л
а
н
а
о
м
а
с

,
ы
р
у
т
а
р
е
т
и
л

й
о
н
ь
л
а
н
о
и
с
с
е
ф
о
р
п

в
о
г
о
г
а
д
е
п
х
и
г
у
р
д
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д

а
з
и
л
а
н
а
–
о
н
ь
л
о
р
т
н
о
к

е
к
т
о
б
а
р
з
а
р
и
р
п

ь
т
с
о
н
ж
о
л
С

и
к
н
е
ц
о

я
л
д

в
о
л
а
и
р
е
т
а
м
х
ы
н
ь
л
е
т
и
р
е
м
з
и

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о

в
о
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
и

а
с
с
е
ц
о
р
п
ь
т
с
о
н
н
а
в
о
р
и
м
р
о
ф
с

я
а
н
ч
о
т
а
т
с
о
д
е
Н
Т
О
С

е
и
н
е
н
е
м
и
р
п

в

й
и
н
е
м
у

х
ы
н
ь
л
а
н
о
и
с
с
е
ф
о
р
п

с

ы
т
о
б
а
р
й
о
н
с
е
р
д
а

я
л
д
х
ы
м
и
д
о
х
б
о
е
н

я
с
х
и
щ
а
ч
у
м
о
т
н
е
г
н
и
т
н
о
к
м
ы
н
ч
и
л
з
а
р

Возможно
повысить свой
педагогический
уровень,
участвуя в
различных
конкурсах.
Развивать в себе
Развитие
аналитических
способностей.
Получение
новых знаний.
Обмен опытом,
получение новых
знаний о
технологии
оценочной
деятельности, о
Участие в
тренингах и
семинарах
направленных на
формирование
психолого
способах,
методах и
педагогических
техник
о
г
е
о
в
с

и
и
н
а
в
и
а
т
с
т
о

в

и
т
с
о
л
е
м
с

е
и
в
т
с
т
у
с
т
О
.
)
ь
т
с
о
в
и
ч
п
у
т
с
у
(

в
о
д
я
л
г
з
в

х
и
о
в
с

,
я
и
н
е
н
м
Развитие
уверенности
, благодаря
участию в
интересных
семинарах,
мастер
классах О
С
Т
И
обработки
документов и
т.д.
уверенность.
Повышение
новых знаний,
самоутвержден
ие, обмен
опытом.
Повышение
уровня
развития
профессиональн
ой
деятельности в
Преподавание
элективных курсов,
кружков с учетом
запросов учащихся,
родителей, требований
рынка труда, социальной
ситуации развития
Совершенствова
ние ИКТ
компетенции
Приобретение
опыта работы с
Взаимодействие с
другими социальными
субъектами
новыми
программами,
необходимыми
в начальной
школе.
области
преподавания
по программам
НОО.
Актуализация
методов
активизации
внимания на
уроках.
Организация
уроков, занятий
в новых
формах.
Участие в
конкурсах,
проведение
олимпиад,
мероприятий,
НПК.
Описание
проделанной
работы за день.
Выделение
новых методов,
приёмов и форм
организации
уроков и занятий
в деятельности
других учителей.
Учет
рекомендации
других людей.
Установление
профессиональн
оличностных
контактов
(отношений)
приёмах оценки
результатов
обучающихся
Разработка
«секретов
успеха» на уроке,
занятии, которые
будут являться
критериями
оценки. В
соответствии с
целью и задачами
урока.,
Применение
рефлексивно
оценочной
деятельности
направленной на
индивидуальное
развитие
школьника
Обмен опытом по
способам оценки
деятельности
обучающихся
инклюзивных,
необходимых для
адресной работы с
различными
контингентами
обучающихся
Налаживание
доверительных
отношений с
детьми из
различных кругов
общества.
Применение
тренингов,
приёмов
способствующих
налаживанию
доверительных
отношений с
обучающимися
Саморазвитие
необходимых
качеств и навыков
благодаря
общению и
выполнению
новых видов работ
связанных с
должностными
обязанностями
Больше
общаться с
позитивно
настроенны
ми и
уверенными
в себе
людьми,
которые
готовы
постоять за
свой ответ
Продумыван
ие
деятельност
и перед
выступление
м У
Г
Р
О
З
Ы
Нерациональное
распределение времени
Отсутвует
единого
подхода к
освоению
материалов
представленных
в компьютерном
варианте
Корректное
установление
взаимоотношен
ий,
педагогический
такт
Использовать
внутренние
«напоминалки».
Осуществление
мониторинга
достижений
обучающихся
Распределение
времени на
изучение важных
и менее важных
моментов
Действовать
решительно
и
целенаправл
енно, не
оглядываясь
назад и не
переживая о
прошлых
неудачах.
Недостаточный опыт
использования
технологии оценочной
деятельности и
результатов
обучающихся
Недостаточный уровень
знаний о методах и
приёмах,
способствующих
повышению уверенности
в себе
Обмен
интересными
приёмами
оценки
деятельности и
результатов
обучения.
Разработка
электронных
карт
оценивания
Поиск
информации,
тренингов,
упражнений
способных
вселить
уверенность в
свою
деятельность
Применение
оценивания как
мотивационный
знак (жетоны,
кружки)
Готовиться к
занятиям с
вечера,
выбирать
интересную
форму
представления
информации, в
которой можно
будет ощущать
себя уверенно
Составление
логического
дерева знаний.
Самокритика,
самонаказание,
стимулирование
профессиональн
ых личностных
качеств с учётом
применяемого
диагностическог
о
инструментария,
самоанализа
Самоанализ,
самокритика
выполняемых
работ,
обсуждение с
коллегами
Сложность в
разработке
контрольно –
измерительных
материалов с
учётом
возрастных
особенностей
обучающихся,
требований
ФГОС НОО и т.д.
Быть терпеливым
с самим собой,
хвалить себя за
выполнение
сложной работы
Проведение
семинаров,
вебинаров,
мастерклассов с
целью углубления
профессиональны
х знаний в области
использования
технологии
оценочной
деятельности в
рамках внедрения
ФГОС НОО
Диагностирование
проблем в области
знаний,
стимулирование
Организация
кружков и
клубов с
целью
действий
направленных на
более глубокую
переработку
собственных
качеств
повышения
своих
качеств.
Планирован
ие
мероприяти
й по устранению
своих
затруднений
Проведение
бесед с
уверенными
людьми,
которые
обоснованно
представля
ют свою
уверенность
.

file_name: SVOT-анализ Скляр.docx

intro:
оценка сильных, слабых сторон личности, определение возможностей, угроз развития личности для стратегического планирования личностного и профессионального саморазвития.Исходные данные необходимые для анализа:
Результаты успеваемости  (зачетная книжка, ведомости успеваемости за период обучения в «Камышловский педагогический колледж», журналы, портфолио)
Результаты прохождения производственной практики (аттестационные листы, журнал по практике, аналитические справки по практикам, самоанализы уроков, внеурочной деятельности)
Результаты выполнения заданий на самопознание в дневнике саморазвития будущего педагога (раздел 2 «Самопознание как необходимый элемент личностно-профессионального саморазвития студентов педагогического колледжа»)

title: Профессионально-личностный SWOT-анализ