extracted_text:
Осень. Тематическая беседаконцерт
Программное содержание. Различать вокальную
и инструментальную музыку. Уметь соотнести
инструментальное произведение «Осенняя песнь»
П. И. Чайковского из цикла «Времена года»
(фрагмент) по характеру с одной из знакомых
песен об осени. Узнавать песню по мелодии,
различать народнопесенные интонации, закреплять
понятие жанра.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, какое сейчас время года?
Д е т и. Осень.
П е д а г о г. Послушайте отрывок из знакомого
вам произведения и назовите его (исполняет одну
мелодию). Д е т и. Это песня Т. Попатенко «Листопад».
П е д а г о г. Мелодия плавная, напевная, песенная.
Теперь послушайте ее еще раз и скажите, похожа
ли она на русскую народную песню (исполняет
фрагмент повторно).
Д е т и. Похожа, особенно в конце.
П е д а г о г. Да, мелодия очень похожа на
народную песню, особенно ее окончание, когда она
поднимается вверх (исполняет 15, 16, 17й такты).
В фортепианном сопровождении слышится
трехголосое пение (исполняет сопровождение
песни без пения). Два верхних голоса звучат рядом,
а нижний, более самостоятельный,  как
подголосок.
Теперь я дам вам интересное и трудное задание.
Вы слушали на занятиях две разные песни об осени. Это вокальные произведения (те, которые
исполняются голосом). Но есть произведения без
пения. Это инструментальная музыка.
В сборнике П. И. Чайковского «Времена года»
столько пьес, сколько месяцев в году  12. И
каждая имеет название определенного месяца и
подзаголовок, например «Апрель. Подснежник»,
«Ноябрь. На тройке». Послушайте отрывок из
пьесы «Октябрь. Осенняя песнь». Скажите, какой
из двух прослушанных вами песен об осени
«Листопад» Т. Попатенко или «Падают листья» М.
Красева ближе по настроению это произведение
(напоминает детям фрагменты песен и исполняет
отрывок из «Осенней песни» П. Чайковского).
Д е т и. Ближе песне Т. Попатенко: грустная,
унылая, печальная, жалобная. П е д а г о г. Правильно, пьеса жалобная,
задумчивая, тоскливая. А в середине немного
взволнованная, беспокойная (исполняет 5й и 6й
такты пьесы). Но потом опять печальная,
поникшая, слышны как бы вздохи в мелодии. Какая
картина осени изображена в музыке?
Д е т и. Поздняя, хмурая осень, осыпаются листья,
дует ветер, наступают холода.
П е д а г о г. Да, в музыке можно услышать и
порывы ветра (исполняет повторно 5й и 6й
такты), и как падают листья (исполняет 7 й и 8й
такты). Мелодия звучит неторопливо, с
остановками, печально, медленно, уныло. Каждую
пьесу П. Чайковский предваряет стихотворением.
Перед «Осенней песней» отрывок из
стихотворения русского поэта Алексея
Константиновича Толстого: Осень, обсыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят ...
Как и музыка П. И. Чайковского, стихотворение
печальное, грустное. Какое стихотворение об
осени вы еще знаете?
Д е т и. «Осень наступила» А. Плещеева.
П е д а г о г. Кто хочет прочитать это
стихотворение так, чтобы все мы почувствовали,
какое настроение выражено в нем? (Вызывает кого
либо из детей, ребенок читает стихотворение:
Осень наступила, высохли цветы,
И глядят уныло голые кусты.
Вянет и желтеет травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.
Туча небо кроет, солнце не блестит,
Ветер в поле воет, дождик моросит. Зашумели воды быстрого ручья,
Птички улетели в теплые края.
П е д а г о г. Какое настроение в этом
стихотворении?
Д е т и. Грустное, печальное, унылое.
П е д а г о г. О какой осени рассказывается в нем?
Д е т и. О поздней.
П е д а г о г. А какое музыкальное произведение из
трех прослушанных ближе по настроению
стихотворению А. Плещеева?
Д е т и. «Осенняя песнь» П. Чайковского,
«Листопад» Т. Попатенко.
П е д а г о г. Правильно. Эти произведения, хотя и
совсем разные, одно  инструментальное, другое
вокальное (песня), оба передают картину поздней,
увядающей осени. Нарисуйте дома разные картины осени, а сейчас послушайте все три произведения
еще раз (исполняет их).
Пётр Ильич Чайковский. Детский альбом
1е занятие
Программное содержание. Учить детей
сравнивать произведения с близкими названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. В «Детском альбоме» П. Чайковского
кроме «Русской песни» есть народные песни
других стран  «Итальянская песенка», «Старинная
французская песенка», «Немецкая песенка». В
каждой пьесе отражаются особенности народной
музыки этих стран. Давайте сравним итальянскую и старинную французскую песенки. Чем они
отличаются? (Исполняет обе пьесы.)
Д е т и. Итальянская песенка веселая, игривая,
живая, а французская  печальная, грустная,
жалобная.
П е д а г о г. Да, итальянская песенка очень
грациозная, милая, нежная, игривая. Похожа она на
какойнибудь танец? (Играет фрагмент.)
Д е т и. Да, она похожа на вальс.
П е д а г о г. Правильно. В пьесе чувствуется
вальсовость, но вальс этот не плавный, а игривый,
оживленный. В музыке много акцентов, которые
придают ей энергичный характер, отчетливость.
(Исполняет 1  16й такты.) В аккомпанементе
слышится подражание распространённым в Италии музыкальным инструментам  мандолине и гитаре.
(Играет отдельно аккомпанемент.)
В мелодии иногда встречаются быстрые, легкие,
отрывистые звуки. (Играет 25  32й такты.) Такая
мелодия чаще встречается в танце, чем в песне.
Можно сказать, что «Итальянская песенка» больше
похожа на танец, чем на песню. (Исполняет пьесу.)
В «Старинной французской песенке» оживает
грустный, искренний, простой народный напев. Она
похожа на песню  задушевную, задумчивую,
мечтательную, печальную. (Играет пьесу
повторно.) В средней части музыка становится
взволнованной, настойчивой, жалобной. (Играет 20
 23й такты.) Это кульминация пьесы. Потом
опять повторяется первая мелодия, грустная,
меланхоличная. В пьесе три части. (Исполняет
пьесу целиком.) Давайте движениями рук передадим разный
характер песенок: танцевальный у итальянской и
песенный у французской. (Исполняет пьесы.)
2е зaнятиe
Программное содержание. Учить детей
распознавать черты танцевальности в песенной
музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня вы услышите «Немецкую
песенку» П. Чайковского. На что она больше
похожа  на танец или песню? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Она похожа на вальс.
П е д а г о г. Да, «Немецкая песенка», как и
«Итальянская песенка», танцевальная по
характеру. (Исполняет фрагменты.) Но «Немецкая песенка» медленнее, громче,
тяжелее. Она похожа на немецкий старинный
сельский танец лендлер – предшественник вальса.
Танцевали его крестьяне в деревянных башмаках,
неторопливо, с достоинством, немного чопорно, с
галантными поклонами, притопами и кружениями.
(Исполняет первую часть.)
В Германии распространен народный музыкальный
инструмент  губная гармошка. В средней части
пьесы очень похоже переданы звуки губной
гармошки. (Играет отдельно партию правой руки,
затем всю среднюю часть.) Эта часть пьесы звучит
празднично, ярко, даже торжественно. Всего в
пьесе три части. Третья точно повторяет первую
размеренная, неторопливая, уверенная, грациозная.
(Звучит фрагмент.) Давайте потанцуем под музыку «Итальянской
песенки» и «Немецкой песенки», передадим
характер «Старинной французской песенки» в
танцевальных движениях. (Играет пьесы.)
Серенада
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
разновидностью песенного жанра  с серенадой.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы знакомы с разными песнями и
романсами. Знаете, что песня и романс (вокальные
произведения) могут быть написаны и для
музыкальных инструментов, без пения. В таких
инструментальных произведениях пение заменяет яркая мелодия, которую играет какойнибудь
музыкальный инструмент (или несколько
инструментов).
У немецкого композитора Феликса Мендельсона
есть целый сборник пьес (около пятидесяти
произведений), который называется «Песни без
слов». Эти песни написаны для фортепиано, в
каждой из них есть красивая, певучая мелодия,
которую «поёт» фортепиано. (Звучит одна из
«Песен без слов» Ф. Мендельсона, например,
«Весенняя»  игривая, светлая, нежная.)
Сегодня я расскажу вам ещё об одной
разновидности песни  серенаде. Слово серенада
произошло от итальянского слова serenata, что
означает «ясный, открытый», и от латинского sera
(hora)  «поздний» (час). Слово серенада означает
пение на открытом воздухе, вечером или ночью (в поздний час). Серенады раньше распевали под
окнами возлюбленных под аккомпанемент
щипковых музыкальных инструментов  лютни,
мандолины, гитары. (Звучит фрагмент какойлибо
вокальной серенады.)
Серенады, так же как песни и романсы (вокальные
произведения), существуют и в виде
инструментальных пьес для сольных инструментов
или оркестра. Это пьесы лирического характера с
яркой, песенной мелодией, похожие на вокальные
серенады – любовные песни. Иногда композиторы
делали переложения (обработки) вокальной
серенады для музыкальных инструментов.
Послушайте серенаду Ф. Шуберта, которая
существует и как вокальное, и как
инструментальное произведение для фортепиано и
даже для оркестра. Какая нежная, светлая и одновременно печальная музыка! (Звучит пьеса.) В
этой музыке выражены и грусть, и волнение, и
радость, и нежность. (Пьеса звучит повторно.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
характер музыкальных интонаций, выразительные
средства музыки.
Ход занятия:
Педагог исполняет пьесу, дети вспоминают ее
название, высказываются о характере музыки.
П е д а г о г. Я рассказывала вам, что в старые
времена серенады пели под окнами любимых дам
под аккомпанемент гитары или старинных
инструментов, ее предшественников – мандолины и
лютни. Серенада всегда начинается со вступления.
Прислушайтесь, отрывистые звуки аккомпанемента
напоминают нежные, тихие звуки щипковых
инструментов, например гитары. (Исполняет
вступление и отдельно фрагмент аккомпанемента.)
Мелодия серенады гибкая, извилистая (играет
фрагмент мелодии). В ней переданы разные
чувства  устремлённость, взволнованность,
порывистость и печаль. Прислушайтесь, вначале
мелодия устремляется вверх, в ней встречаются
широкие ходы (играет 56й такты), а
заканчивается она спускающимися вниз грустными,
неуверенными интонациями (играет 78й такты).
Эти грустные интонации повторяются как отзвук в
высоком регистре  тихо, печально, нежно (играет
910й такты). Во второй фазе скачки в мелодии становятся ещё
шире, она звучит с ещё большей
проникновенностью, пылкостью, теплотой,
открытостью чувства и вновь сникает. (Играет 11
16й такты.)
Эта мелодия похожа на запев песни. Припев ее
звучит то настойчиво, ярко, порывисто, то с
нежностью и печалью. (Играет 1728й такты.)
Эти две мелодии, похожие на запев и припев песни,
повторяются ещё раз после фортепианного
проигрыша. (Играет 2936й такты.)
Послушайте, в этом проигрыше все время
мелькает, меняется то светлое, то печальное
настроение. (Играет фрагмент повторно, обращая
внимание детей на смену лада.) Самое напряжённое, взволнованное, яркое место
(кульминация пьесы) звучит ближе к концу
оживлённо, трепетно, радостно, восторженно,
горячо, счастливо. (Играет 3748й такты).
В заключении наступает просветление. Музыка
звучит ласково, успокоенно. Грусть и свет
сочетаются в этой серенаде. (Исполняет фрагмент
заключения и пьесу целиком.)
3е занятие
Программное содержание. Сравнить
фортепианное и оркестровое исполнение серенады
Ф. Шуберта. Учить детей сравнивать пьесы с
одинаковыми названиями, различать оттенки
настроений музыки.
Ход занятия: П е д а г о г. Сегодня вы услышите серенаду Ф.
Шуберта в исполнении оркестра. Прислушайтесь:
солируют струнные инструменты с тёплым,
светлым, ясным тембром. (Звучит запись.)
Мелодию играет скрипка, а другие струнные
инструменты аккомпанируют ей щипками,
изображая гитару. Этот приём игры на струнных
инструментах (щипком) называется пиццикато.
(Повторно звучит запись.)
А сейчас послушайте серенаду Й. Гайдна для
струнного оркестра. Она совсем другая по
характеру  танцевальная, радостная, светлая,
изящная, грациозная. (Звучит запись.) В этой
серенаде, как и в серенаде Ф. Шуберта, мелодию
ведёт скрипка, а другие струнные инструменты
аккомпанируют ей нежно, воздушно, отрывисто,
играют приёмом пиццикато. (Звучит запись). Дополнительный материал
Маленький Вольфганг Амадей Моцарт, а попросту
Вольф, был солнечным мальчиком.  Он почти
всегда улыбался, словно ласковое весеннее
солнышко. Потому что в нем жила музыка...
Небесная, солнечная, радостная музыка! Музыка
наполняла все его существо. Музыка была его
дыханием. Музыка была его зрением. Музыка была
его слухом. Как это может быть?   спросите вы,
мои дорогие? Очень просто! Просто Вольф с
самого рождения мог слышать больше нас,
обычных людей. Слышать музыку, радоваться
этому,  и радовать других! Ведь композитор
должен записать звуки, которые   услышал, чтобы
могли исполнить и  послушать другие, то есть мы с
вами. Но Дар  слышать  это не только подарок и доверие Бога, но ещё и великий труд.   Одарённый
Богом человек должен бережно хранить свой
талант и оберегать от лени,  гордыни, фальши и
пошлости,  никогда не жалеть себя и не роптать на
свою судьбу.  Моцарт покорился  своей судьбе с
благодарностью. Он не мог жить без музыки.
Слушайте, слушайте музыку  Моцарта!
«Маленькую ночную серенаду» или… «Фантазию
реминор»  или… Да все что угодно! Музыка
Моцарта вся прекрасна, и не оставит равнодушным
никого.   Может быть,  так поют Ангелы на
небесах, воспевая все живое и пробуждая новую
жизнь в наших порой застывших сердцах!  И как
только  ваших ушей коснутся эти волшебные
звуки, над вами тут же раскроется тот
разноцветный зонтик с множеством самых
разнообразных  сказок, которые только существуют на свете! Не волнуйтесь, они
обязательно все со счастливым концом! И в вашей
комнате обязательно запрыгают по стенам
солнечные зайчики!
Так же могут прозвучать в сравнении и другие
серенады, например «Меланхолическая серенада»
П. Чайковского, Р. Леонкавалло «Утренняя
серенада». На последующих занятиях детям
предлагается передать характер пьес в движениях.
Колыбельные песни
1е занятие Программное содержание. Рассказать детям о
композиторе Г. В. Свиридове. Учить различать
жанр колыбельной песни и характер музыки
(ласковый, спокойный).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сегодня вы познакомитесь с
пьесой замечательного композитора Георгия
Васильевича Свиридова. Г. В. Свиридов  один из
самых известных советских композиторов. Он был
учеником Д. Д. Шостаковича. Главные темы его
музыкальных произведений  Родина, поэтические
картины родной земли, образы простых людей. Г.
Свиридов большую часть своих сочинений написал
для хора. Его музыка близка народной и в то же
время очень современна. Мелодии всегда яркие,
сплетения голосов в хоре рождают интересные,
свежие созвучия. В оркестре он часто использует колокольные звучания. Музыка отличается
вдумчивостью, серьёзностью.
Очень интересно произведение для хора «Курские
песни». Оно основано на подлинно народных
мелодиях Курского края. Г. Свиридов родился
недалеко от старинного русского города Курска и
с детства слышал народные песни, прислушивался
к их интонациям и использовал в своей музыке.
Г. В. Свиридов писал музыку и для детей. Вы
познакомитесь с некоторыми произведениями из
его «Альбома пьес для детей». Послушайте
«Колыбельную песенку». Это произведение для
фортепиано, без голоса. Определите характер
музыки. Какие настроения, чувства она передаёт?
(Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка спокойная, ласковая, нежная. П е д а г о г. Правильно, музыка нежная, светлая,
убаюкивающая, задумчивая. Послушайте её ещё
раз и скажите, почему она называется
«Колыбельная песенка» (исполняет фрагмент).
Д е т и. Она плавная, спокойная, убаюкивающая.
П е д а г о г. Да, колыбельную песню поют детям,
чтобы успокоить их, приласкать, исполняют нежно.
В этой песне нет слов  это инструментальная
музыка, но она, как колыбельная песня, плавная,
напевная, протяжная. А почему пьеса называется
«Колыбельная песенка», а не «Колыбельная
песня»?
Д е т и. Она маленькая.
П е д а г о г. Правильно, она небольшая и такая
нежная, светлая, что даже название у неё ласковое
 «Колыбельная песенка». Послушайте стихотворение «Колыбельная
песенка». Оно такое же ласковое, как и пьеса Г.
Свиридова:
Спи в колыбели нарядной,
Весь в кружевах и шелку,
Спи, мой сынок ненаглядный,
В тёплом своём уголку!
В тихом безмолвии ночи
С образа, в грусти святой,
Божией Матери очи
Кротко следят за тобой.
Сколько участья во взоре
Этих печальных очей!
Словно им ведомо горе
Будущей жизни твоей.
Быстро крылатое время
Час неизбежный пробьёт; Примешь ты тяжкое бремя
Горя, труда и забот.
Будь же ты верен преданьям
Доброй, простой старины;
Будь же всегда упованьем
Нашей родной стороны!
С верою твёрдой, слепою
Честно живи ты свой век!
Сердцем, умом и душою
Русский ты будь человек!
Пусть тебе в годы сомненья,
В пору тревог и невзгод,
Служит примером терпенья
Наш православный народ.
Спи же! Ещё не настали
Годы смятений и бурь!
Спи же, не зная печали, Глазки, малютка, зажмурь! ..
Тускло мерцает лампадка
Перед иконой святой ...
Спи же беспечно и сладко,
Спи, мой сынок, дорогой!
К. Р.
Послушайте «Колыбельную песенку ещё раз
(исполняет пьесу).
2∙е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
смену характера, форму музыкального
произведения. Обогащать их высказывания об
эмоциональнообразном содержании музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте отрывок из пьесы,
которую вы слушали на прошлом занятии. Вспомните, как она называется, и кто её написал.
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. «Колыбельная песенка» Г. Свиридова.
П е д а г о г. Какие настроения, чувства выражены
в ней?
Д е т и. Музыка нежная, ласковая, убаюкивающая,
спокойная.
П е д а г о г. Прислушайтесь внимательно: всё ли
время музыка звучит светло, спокойно, мягко или
её характер меняется? (Исполняет пьесу целиком.)
Д е т и. В середине музыка звучит немного грустно,
тревожно.
П е д а г о г. Правильно, в средней части
появляется тревожное, беспокойное, сумрачное,
напряжённое, тёмное звучание, а потом оно опять просветляется, становится нежным. Сколько
частей в пьесе?
Д е т и. Три части.
П е д а г о г. В крайних частях музыка светлая,
ласковая, добрая, а в средней  тёмная,
беспокойная, тревожная. Сейчас я раздам вам по
две цветные карточки  жёлтую и коричневую.
Жёлтую карточку вы поднимете, когда музыка
будет звучать ласково, светло, а коричневую
когда тревожно, темно, сумрачно. Светлая
карточка будет обозначать светлое звучание
музыки, тёмная  тёмное, сумрачное. Давайте
проговорим эти слова (поднимает светлую
карточку). Какая музыка будет звучать, когда вы
её поднимете?
Д е т и. Светлая. П е д а г о г. А когда вы поднимете коричневую?
Д е т и. Тёмная.
П е д а г о г. А теперь слушайте внимательно
(исполняет пьесу целиком, дети поднимают
соответствующие звучанию музыки карточки).
Какая музыка звучала в начале пьесы (в 1й части)
и в конце (в 3й части)?
Д е т и. Светлая, ласковая, нежная, добрая,
убаюкивающая.
П е д а г о г. А в средней части?
Д е т и. Тёмная, тревожная.
П е д а г о г. Обратите внимание: мелодия всё
время повторяется без изменения, только один раз
звучит низко, темно, а сопровождение меняется,
оно окрашивает её в различные тона, придаёт
разный характер. Повторения мелодии делают колыбельную убаюкивающей, немного монотонной.
Послушайте её ещё раз.
3е занятие
Программное содержание. Учить детей связывать
средства музыкальной выразительности с
содержанием музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте «Колыбельную
песенку» Г. Свиридова. Скажите, сколько в пьесе
частей, какой характер каждой (исполняет пьесу
целиком).
Д е т и. Три части. В первой и последней  музыка
светлая, ласковая, добрая, нежная, а в средней
тёмная, тревожная.
П е д а г о г. Давайте подумаем, почему мы так
определили характер музыки. Музыка рассказывает нам о своём содержании, но только
не словами, а звуками  тихими, ласковыми или
громкими, напряжёнными. Она может звучать
быстро, весело, звонко или спокойно, медленно,
неторопливо; быть отрывистой или плавной;
звучать высоко, светло или темно, низко,
напряженно. Как звучит первая часть? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Тихо, плавно, медленно, ласково.
П е д а г о г. Сначала звучит одна мелодия, без
сопровождения  ласково, напевно, тихо и нежно.
Она похожа на русскую народную песню
спокойную, убаюкивающую колыбельную. Потом
появляется подголосок (сопровождение)
покачивающийся, плавный (исполняет фрагмент).
А как звучит средняя часть? (Исполняет
фрагмент.) Д е т и. Громче, тревожнее.
П е д а г о г. Как стала звучать мелодия?
(Исполняет её.)
Д е т и. Она стала звучать низко.
П е д а г о г. Мелодия звучит ниже  темно,
сумрачно, напряжённо. Потом она возвращается в
средний и верхний регистр, но всё равно звучит
тревожно, потому что громкий, напряженный
подголосок в нижнем регистре придает мелодии
беспокойный характер (исполняет 13 15й такты).
А как звучит третья часть? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Светло, нежно, тихо, потом музыка совсем
затихает.
П е д а г о г. Музыка успокаивается, становится
светлой, ласковой, мечтательной. Прислушайтесь,
как разукрашивают мелодию появляющиеся аккорды. Они звучат вместе с мелодией немного
странно, удивлённо, волшебно (исполняет 1720й
такты). Потом музыка совсем затихает, все тревоги
и беспокойства дня позади  ребенок засыпает, и,
быть может, видит чудесный сон (исполняет
фрагмент). Как вам кажется, какой инструмент мы
можем присоединить к фортепиано, чтобы эта
музыка (3й части) звучала ещё более волшебно,
сказочно, нежно?
Д е т и. Металлофон, треугольник.
П е д а г о г. Давайте сыграем с кемнибудь из вас
вместе (даёт ребенку треугольник, просит вступить
на третью часть пьесы и тихо, в такт музыке,
отмечать покачивание колыбельной). Русская народная песня в обработке
композиторовклассиков
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
различными вариантами народных песен и их
обработками.
Ход занятия: П е д а г о г. Народные песни существуют издавна.
Матери и бабушки убаюкивали младенцев
ласковыми колыбельными, развлекали их
пестушками и потешками («Идёт коза рогатая»,
«Ладушки», «Сорокаворона» и др. Пропойте с
детьми песенкипотешки «Сорокаворона»,
«Петушок».  Затем предложите послушать эти
песенкипотешки в обработке А. К. Лядова в
исполнении детского хора).
Подрастая, дети участвовали в праздниках:
встречали и провожали Масленицу, закликали
весну, допускались на взрослые посиделки и
хороводы, где начиналось усвоение норм и правил
жизни. Существовало множество свадебных песен,
песен о семейной жизни. Невеста прощалась с
родительским домом, с подружками. На свадьбе
пели песнипричитания, оплакивающие зачастую несчастную долю невесты, которую иногда
выдавали за старого богатого, но немилого сердцу
человека.
В песнях о семейной жизни звучала грусть молодой
женщины о родительском доме, о родной стороне.
Если девушка выходила замуж по любви, в песнях
звучали другие настроения. Иногда одну и ту же
песню о семейной жизни пели поразному (даже с
разными словами) в зависимости от того, удачным
ли оказалось замужество. Хороводная песня «Во
поле берёза стояла» существует в двух вариантах.
Русские композиторы делали обработки народных
песен: сочиняли к ним аккомпанемент, в котором
подчёркивали то или иное настроение. Послушайте
две разные обработки песни «Во поле берёза
стояла». Первая сделана композитором Н. РимскимКорсаковым. Какое настроение передано
в этом варианте песни? (Играет ее.)
Д е т и. Грустное, печальное, жалобное.
П е д а г о г. Да, в обработке Н. Римского
Корсакова эта песня звучит как плач, в ней
рассказывается о загубленной девичьей судьбе, о
девушке, выданной за немилого. Песня звучит
горестно, будто причитание. Послушайте, как
мрачно звучат аккорды аккомпанемента, которые
словно застыли на низких, суровых звуках в басу.
(Исполняет первую часть песни.)
Во второй части песни мелодия звучит в низком
регистре, жалобно, тоскливо, а в верхнем голосе
появляется словно плачущий подголосок мелодии,
спускающийся вниз. (Исполняет фрагмент.) И снова в конце песни возвращаются унылые басы,
звучат как мрачный колокольный звон. (Исполняет
фрагмент и всю песню целиком.)
Вторая обработка этой песни сделана
композитором А. Гурилёвым. Она передаёт совсем
другое настроение  светлое, ласковое. Лёгкая,
танцевальная песня рассказывает о счастливой в
замужестве девичьей судьбе.
Во втором куплете звучит мягкая, изящная
вариация, появляется ажурный, более быстрый
аккомпанемент. В конце песни нежно позвякивают
бубенчики. (Исполняет фрагменты и всю песню
целиком. Этот вариант песни может быть
использован для хороводов.)
2е занятие Программное содержание. Углублять
представления детей об обработках русских
народных песен. Сравнивать обработки одной
мелодии, сделанные разными композиторами.
Ход занятия:
П е д а г о г. Песни слагались в народе. Они
передавались от родителей к детям. Лучшие
русские народные песни выживали, другие
забывались, ведь песни не записывались, а
передавались изустно. Композиторы стали
собирать и записывать мелодии русских народных
песен. Они сочинили к мелодиям аккомпанемент,
обрабатывали песни для музыкальных
инструментов или оркестра.
В обработках композиторы выражали своё
отношение к песням, подчёркивая те или иные
особенности, которые им казались важными. Если сравнить одну и ту же мелодию с
аккомпанементом, написанным разными
композиторами, будет понятнее, что представляет
собой сама обработка народной песни.
Давайте сравним две обработки одной и той же
народной песни, сделанные двумя великими
русскими композиторами  Н. Римским
Корсаковым и П. Чайковским. Эта песня
называется «Голова ль ты моя, головушка». Н.
РимскийКорсаков и П. Чайковский поразному
относились к народным песням. Н. Римский
Корсаков любил и чаще использовал в своих
произведениях старинные крестьянские песни. П.
Чайковскому были ближе более поздние городские
песни. Послушайте сначала народную мелодию без
аккомпанемента. (Исполняет мелодию песни.) Какой характер песни подчёркивает композитор Н.
РимскийКорсаков в своей обработке? (Исполняет
ее.)
Д е т и. Весёлый, плясовой.
П е д а г о г. Да, песня в обработке Н. Римского
Корсакова звучит как разудалая, лихая,
молодецкая плясовая. Аккомпанемент мелодии
варьируется, звучит поразному, но характер темы
 весёлый, плясовой  почти не меняется. (Песня
звучит повторно.)
А как звучит эта песня в обработке П.
Чайковского? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Она более спокойная, плавная, напевная.
П е д а г о г. В обработке П. Чайковского  это
инструментальная пьеса, которая вошла в его
«Детский альбом». Называется «Русская песня». Она более мягкая, плавная, больше похожа на
лирическую песню, чем на пляску. Аккорды и
подголоски напоминают хоровое звучание. (Пьеса
исполняется повторно.)
А в обработке Н. РимскогоКорсакова слышно
подражание различным русским народным
инструментам  целому оркестру, который звучит
мощно, широко.
На последующих занятиях дети оркеструют песню,
передают разный характер музыки в движениях
движениях рук, танцевальных, плясовых.
Романс 1е занятие
Программное содержание. Дать детям
представление о разновидности песенного жанра
русском романсе.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слышали уже много русских
народных песен. Эти песни звучали, в основном, в
деревнях. В городе постепенно стали появляться
городские песни  романсы. Авторы их часто были
неизвестны. Романсы сочиняли и известные
композиторы и поэты.
Романсы отличались теплотой, задушевностью,
выражали разные переживания человека. Иногда в
них рассказывалось о грустных воспоминаниях.
(Дети слушают в записи старинные романсы.
Например, романс А. Алябьева на стихи П. Беранже в переводе Д. Ленского  «Нищая»). Этот
романс проникнут печалью. В нем звучит боль
одиночества, нищеты, сожаления о прошлом.
Музыка задушевная, жалобная, трогательная.
Содержание романсов разнообразно. Это и песни о
любви, о природе. В романсе замечательного
русского композитора С. Рахманинова на стихи Ф.
Тютчева «Весенние воды» выражены чувства
радости, весеннего обновления, надежд,
устремлений, вызванных бурной картиной
просыпающейся природы. Стремительные потоки
вешних вод, возвещающих о приходе весны,
наступлении тепла, вызывают в душе человека
светлые, восторженные чувства. (Звучит романс С.
Рахманинова.)
2е занятие Программное содержание. Дать детям
представление о жанре романс в инструментальной
музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали несколько вокальных
произведений, которые называются романсами.
Романс близок песне, он связан со словом, со
стихами, поется голосом.
Но есть произведения инструментальной музыки,
которые тоже называются романсами. В таких
пьесах всегда есть певучая, песенная мелодия. Но
она не поется голосом, а играется на какомлибо
музыкальном инструменте.
В «Альбоме для юношества» Р. Шумана есть пьеса
«Маленький романс». Мелодия в этом романсе певучая, мягкая, задушевная, немного грустная.
(Исполняет пьесу.)
Мелодия звучит одновременно в верхнем и нижнем
голосе, как будто ее поют двое. Каждая фраза
заканчивается ярким, взволнованным взлетом
мелодии. (Исполняет 18й такты.) Аккомпанемент
звучит тихо, мягко, деликатно.
Во второй части пьесы дважды появляются
возбужденные, порывистые аккорды, которые
постепенно стихают, сникают и возвращают нас к
первой грустной мелодии романса, звучащей с
сожалением, печалью. (Исполняет фрагмент и всю
пьесу целиком.)
В другом романсе, композитора С. Майкапара,
выражены разные настроения: и светлая грусть, и
волнение. (Исполняет пьесу.) Начинается романс со вступления  светлого,
оживленного (звучит фрагмент).
Сама песенная мелодия романса задумчивая,
мечтательная, грустная. Она звучит медленнее, чем
вступление, и заканчивается в каждой фразе
направленными вверх вопросительными
интонациями. (Исполняет 3  6й такты.)
Аккомпанемент напоминает звучание гитары.
(Фрагмент исполняется повторно).
В середине пьесы мелодия звучит с волнением,
беспокойством. (Играет 1115й такты.)
Появляется проигрыш  аккорды, которые звучали
в начале романса, во вступлении. Но теперь они
окрашены грустью. (Играет 16  17й такты.)
Начальная мелодия романса становится властной,
решительной, но постепенно она смягчается.
(Играет 18  20й такты.) В заключении снова возвращается светлое
настроение, и наступает успокоение, слышатся
легкие, просветленные вздохи. (Исполняет
фрагмент и весь романс целиком.)
3е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
романсом, который исполняет оркестр.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали два романса, написанных
для фортепиано. (Звучат фрагменты «Маленького
романса» Р. Шумана и «Романса» С. Майкапара.)
Сегодня вы услышите еще один романс  Г.
Свиридова, но в исполнении оркестра. Мелодию
этого романса играют разные инструменты, и
характер ее меняется. (Звучит запись.) Вы
заметили, что мелодия романса звучала по разному, то тихо и нежно, то ярко и взволнованно?
Романс начинается со вступления, которое
предвещает драматичные события. Оно звучит
тревожно, даже грозно. Его играет весь оркестр.
(Звучит вступление.)
Но вот все затихает, и под нежный аккомпанемент
фортепиано появляется мелодия, ее ведет скрипка.
Она звучит тепло, искренне, задушевно, печально.
Мелодия эта начинается с интонации, в которой
как бы борются устремленность и бессилие. Она
состоит из широкого, стремительного хода вверх и
печального спада с остановкой. (Играет 67й
такты.) Эта выразительная интонация повторяется
много раз. Мелодия романса собственно и состоит
из этой интонации, повторяющейся со все большей
и большей настойчивостью, и завершается мягким
окончаниемспадом. (Играет 5 18й такты.) Взволнованные, щемящие звуки виолончели в
низком регистре вторят нежной скрипке. (Звучит
фрагмент в записи.)
Второй раз мелодию ведет гобой в сопровождении
светлой флейты и фортепиано. (Звучит фрагмент,
830й такты.)
В третий раз мелодия звучит ярко, с открытым
чувством, возбужденно, горячо. Звучание скрипки
сопровождают теплые тембры струнных
инструментов. Мелодия оплетается плачущими
подголосками  жалобными, поникающими
интонациями. (Звучит фрагмент, 3042 такты.)
Следующий раздел романса самый яркий. Это его
кульминация. Мелодию играет труба в
сопровождении всего оркестра  громко,
пронзительно, с горечью, скорбью, даже отчаянием.
(Звучит фрагмент, 42  54й такты.) Но вот все стихает, и мелодия звучит последний
раз понуро, устало, беспомощно. Нежные,
печальные звуки гобоя доносятся, словно издалека.
Скрипки и виолончели вторят гобою. Их звуки
замирают в тишине. (Звучит фрагмент и вся пьеса
целиком. На последующих занятиях можно
предложить детям передать в движениях динамику
развития музыкального образа).
Полька
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
танцем полька.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы уже знакомы с разной
танцевальной музыкой. Сегодня вы услышите две польки  П. Чайковского и С. Майкапара.
Послушайте сначала польку П. Чайковского.
Какая она по характеру? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Весёлая, лёгкая, отрывистая.
П е д а г о г. Да, музыка задорная, отрывистая,
подпрыгивающая, остренькая, лёгкая. Полька  это
чешский народный танец, весёлый, живой,
задорный, озорной. Его танцуют поскоками
маленькими, лёгкими прыжками. Название этого
танца происходит от чешского слова pulka
«полшага». Полька была распространена и как
бальный танец. (Исполняет пьесу повторно.)
А полька С. Майкапара какая по
характеру? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Тоже весёлая, задорная. П е д а г о г. Да, но эта полька более плавная, в ней
есть и отрывистые звуки, короткие плавные
интонации, и более длинные музыкальные фразы
взлёты и спуски мелодии (исполняет фрагмент,
110й такты). Мелодия звучит то плавно, то
отрывисто (играет 12й такты).
Обе польки очень близки по характеру, они
изящные, лёгкие, весёлые. Пожалуй, пьеса С.
Майкапара начинается с большим блеском, ярко, с
озорством (исполняет фрагмент), а полька П.
Чайковского в начале звучит легко, грациозно,
воздушно, остро (исполняет фрагмент). Местами
и в польке С. Майкапара звучность
затихает (играет 1020й такты), но потом вновь
в ней появляется задор, блеск, озорство. (Играет
2023й такты.) Эти повторяющиеся высокие отрывистые звуки
похожи на шутливое взвизгивание скрипок в
оркестре. (Играет фрагмент повторно.)
Давайте движениями рук передадим характер этих
пьес. В польке П. Чайковского движения будут
лёгкими и более отрывистыми, а в польке С.
Майкапара более плавными. (Играет обе пьесы.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
форму музыкальных произведений, опираясь на
смену характера музыки.
Ход занятия:
Педагог исполняет польку П. Чайковского, дети
высказываются о характере музыки.
П е д а г о г. Прислушайтесь внимательно, в
середине пьесы музыка звучит тяжело, низко, громко (играет фрагмент средней части), а в
начале и в конце  легко, отрывисто,
высоко. (Играет фрагмент.)
Полька начинается изящно, легко. Можно
представить себе, что её танцует маленькая
девочка в воздушном платьице и красивых
туфельках, которые едва касаются пола, так умело
и грациозно она движется. (Исполняет
фрагмент.) А в средней части, быть может, её
подхватил в танце какойнибудь неуклюжий
партнёр  большой, смешной и
неповоротливый. (Исполняет фрагмент.) Потом
мелодия поднимается из низкого регистра всё
выше и выше  снова танцует девочка. (Исполняет
фрагмент и всю пьесу целиком.)
В польке С. Майкапара тоже две части. Они
похожи между собой и разделяются задорной, озорной мелодией на повторяющихся звуках,
похожей на игру скрипочек. В середине пьесы эта
мелодия звучит звонко, празднично (играет 2023
й такты), а в самом конце  тихо, поддразнивая,
очень высоко (играет последние четыре такта).
Вторая часть пьесы лёгкая, воздушная, полётная,
нежная, в ней много коротких, летящих мелодий
(играет фрагмент второй части, затем всю пьесу).
Давайте потанцуем под музыку полек П.
Чайковского и С. Майкапара. (Исполняет обе
пьесы. На последующих занятиях можно
сравнить и другие польки с уже знакомыми,
например, полькугалоп «Триктрак» И.
Штрауса, польку С. Рахманинова и др.)
Природа  и музыка: Весна 1е занятие
Программное содержание. Воспитывать в детях
чувство красоты (природы, поэтического слова,
музыки).
Ход занятия:
П е д а г о г. Весна  это особое время года. Время
пробуждения природы от зимнего сна, когда все
оживает, расцветает, радуется наступившему
теплу. Ранней весной зима еще дает о себе знать
напускает ветры, снежные метели, но, в конце
концов, весна всетаки побеждает:
Зима недаром злится,
Прошла ее пора
Весна в окно стучится
И гонит со двора. И все засуетилось,
Все гонит Зиму вон
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.
Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит ...
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя ...
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу.
                            Ф. Тютчев Все вокруг радуется весне, ждет ее:
Весна, весна! и все ей радо.
Как в забытьи, каком стоишь
И слышишь свежий запах сада
И теплый запах талых крыш.
Кругом вода журчит, сверкает,
Крик петухов звучит порой,
А ветер, мягкий и сырой,
Глаза тихонько закрывает.
                              И. Бунин
А как изобразил весну композитор С. Майкапар в
пьесе «Весною»? Какая музыка по настроению?
(Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка нежная, веселая. П е д а г о г. Да, музыка приветливая, светлая,
радостная, нежная. Какая картина весны видится
Вам? (Исполняет пьесу повторно.)
Д е т и. Бегут ручейки, поют птицы.
П е д а г о г. Пригрело весеннее солнышко, и
природа пробудилась, все оживилось. Вот как
музыка звуками может изобразить картину
природы!
2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
изобразительность музыки, средства музыкальной
выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сейчас я сыграю вам пьесу С.
Майкапара «Весною». Прислушайтесь и скажите, какие звуки весенней природы слышатся в музыке.
(Исполняет пьесу.)
Д е т и. Поют птицы, бегут ручейки, звонко капает
капель.
П е д а г о г. Да, действительно, в начале пьесы
слышно будто робко побежал первый ручеек,
пригретый Весенним солнышком,  мелодия весело
скользнула сверху вниз (играет 14й такты).
Потом музыка становится светлой, приветливой.
Ее звуки похожи на щебет птиц, их гомон и
перекличку: природа оживает, пробуждается.
(Исполняет 521й такты.)
А вот и весенняя капель! (Исполняет 2224й
такты.) Весело зажурчали прозрачные струйки
маленьких ручейков, слышатся птичьи голоса
(играет 2530й такты). Свежестью, светом веет от
этой музыки (играет последние одиннадцать тактов). В самом конце слышно, будто упали две
серебристые капельки. (Играет два последних
такта.)
Русский поэт Василий Андреевич Жуковский
написал стихотворение «Весеннее чувство».
Послушайте, сколько в нем нежности!
Легкий, легкий ветерок,
Что так сладко, тихо веешь?
Что играешь, что светлеешь,
Очарованный поток?
Чем опять душа полна?
Что опять в ней пробудилось?
Что с тобой, к ней возвратилось,
Перелетная весна?
Я смотрю на небеса ...
Облака, летя, сияют И, сияя, улетают
За далекие леса.
(Звучит пьеса С. Майкапара «Весною»)
3е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
смену характера музыки, оттенки настроений в
музыке, стихах.
Ход занятия:
П е д а г о г. Как называется это произведение?
(Исполняет пьесу С. Майкапара «Весною». Дети
называют пьесу, говорят о характере музыки.)
Сейчас вы услышите другую пьесу о весне –
«Ручеёк» Э. Грига. Эдвард Григ  норвежский
композитор. Многое из своей музыки он посвятил
родной природе. Норвегия  горная страна. Весной
в горах тают снега, и горные реки с шумом устремляются вниз, взламывая ледяные покровы.
Какая музыка по настроению? (Звучит запись.)
Д е т и. Веселая, игривая. Но потом она становится
грустной, тревожной.
П е д а г о г. Да, в этой музыке слышатся не только
милые, приветливые, журчащие звуки ручейка, то
робкие, то весело искрящиеся (звучит фрагмент,
начало пьесы), но и таинственность, тревога.
Иногда музыка звучит громко, в низком регистре,
встревоженно, грустновзволнованно, затаенно.
Ручеек ведь течет и днем, и ночью, путь его
преграждают разные препятствия  камни, овраги,
горные темные ущелья (звучит фрагмент). А как
заканчивается пьеса? (Звучит фрагмент.)
Д е т и. Весело.

description:
существуют на свете! Не волнуйтесь, они
обязательно все со счастливым концом! И в вашей
комнате обязательно запрыгают по стенам
солнечные зайчики!
Так же могут прозвучать в сравнении и другие
серенады, например «Меланхолическая серенада»
П. Чайковского, Р. Леонкавалло «Утренняя
серенада». На последующих занятиях детям
предлагается передать характер пьес в движениях.
Колыбельные песни
1е занятие

description:
Русская народная песня в обработке
композиторовклассиков
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
различными вариантами народных песен и их
обработками.
Ход занятия:

description:
И все засуетилось,
Все гонит Зиму вон
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.
Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит ...
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя ...
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу.
                            Ф. Тютчев

description:
Все вокруг радуется весне, ждет ее:
Весна, весна! и все ей радо.
Как в забытьи, каком стоишь
И слышишь свежий запах сада
И теплый запах талых крыш.
Кругом вода журчит, сверкает,
Крик петухов звучит порой,
А ветер, мягкий и сырой,
Глаза тихонько закрывает.
                              И. Бунин
А как изобразил весну композитор С. Майкапар в
пьесе «Весною»? Какая музыка по настроению?
(Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка нежная, веселая.

intro:
Программное содержание. Различать вокальную и инструментальную музыку. Уметь соотнести инструментальное произведение «Осенняя песнь» П. И. Чайковского из цикла «Времена года» (фрагмент) по характеру с одной из знакомых песен об осени. Узнавать песню по мелодии, различать народно-песенные интонации, закреплять понятие жанра.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, какое сейчас время года?
Д е т и. Осень.
П е д а г о г. Послушайте отрывок из знакомого вам произведения и назовите его (исполняет одну мелодию).
Д е т и. Это песня Т. Попатенко «Листопад».
П е д а г о г. Мелодия плавная, напевная, песенная. Теперь послушайте ее еще раз и скажите, похожа ли она на русскую народную песню (исполняет фрагмент повторно).
Д е т и. Похожа, особенно в конце.

title: Урок: Осень. Тематическая беседа-концерт


extracted_text:
Тема №95:  Письменная нумерация
Цели:  познакомить   с   образованием   и   названиями   трехзначных   чисел;
закреплять   вычислительные   навыки,
  умение   решать   задачи   с
пропорциональными величинами.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   называть   трехзначные
числа;   решать   задачи   с   пропорциональными   величинами;   выполнять
внетабличное умножение и деление; анализировать и делать выводы.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Устный счет Круговые примеры
(Учитель   готовит  три  комплекта   карточек   с  примерами,  подбирая  их   так,
чтобы ответ предыдущего примера являлся началом следующего. На карточке
с первым примером (выделен полужирным шрифтом) учитель ставит метку.
Учащиеся делятся ни группы по рядам и выкладывают примеры по порядку.
Выигрывает ряд, выполнивший задание первым и не допустивший ошибок.)
90:30                 72:6                            48:3                         2 .15
3 .24                  12 .48                         30 .3                        16:8
  Решите задачи в стихах.
Девяносто огурцов
Бабушка солила,
По пятнадцать штук она
В банки разложила.
Сколько банок надо было,
Бабушка забыла. (6.)
Три бельчонка маму белку
Ждали около дупла.
Им на завтрак мама белка
Девять шишек принесла,
Разделила на троих.
Сколько каждому из них? (3.)
У речки гуляли четыре утенка
И двадцать четыре веселых гусенка.
Во сколько раз больше было гусят?
На сколько меньше было утят? (В 6раз, на 20.)
2. Минутка для любознательных
—  Решите логическую задачу.
На одной чаше весов арбуз, на другой  половина такого же Арбуза и гиря в 2
кг. Весы находятся в равновесии. Какова масса Арбуза? (4кг.)
Ml. Самоопределение к деятельности
—   Посчитайте сотнями.  (Сто, двести, триста...)  (Учитель выставляет на
абак 1 сотню и полоски с изображением единиц.)
   Теперь посчитайте, отсчитывая за числом 100 по одному. (Сто один, сто
два, сто три...) (Учитель   убирает   единицы,   оставляет   сотню   и   выкладывает   полоски   с
изображением десятков.)
—   Теперь посчитайте, отсчитывая от 100 по десятку.  (Сто десять, сто
двадцать, сто тридцать...)
—  Сколько чисел находится между числами 100 и 200? (99.)
—  Сколько чисел находится между числами 110 и 120? (9.)
—  Сколько чисел находится между числами 101 и 110? (8.)
—     Чему   мы   будем   учиться   сегодня   на   уроке?  (Правильно   называть
трехзначные числа.)
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику
—  Рассмотрите рисунок на с. 43.         —  Прочитайте названия чисел.
—  Сколько сотен в числе 520? Сколько десятков, единиц? —  Сколько сотен
в числе 302? Сколько десятков, единиц?  —   Что обозначают нули в записи
чисел?
№ 1 (с. 43). (Устное выполнение. Учитель выкладывает числа на абаке.)
№2 (с. 43). (Учащиеся по очереди выходят к доске и выкладывают числа на
абаке, комментируя свои действия.)
№3(с. 43). (Устное выполнение. Работа в парах. Проверка.)
V. Физкультминутка
Раз  присядка,
Два — прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята, как проснутся,            (Потереть глаза кулачками.)
Любят долго потянуться,           (Потянуться.)
Обязательно зевнуть              (Зевнуть, прикрывая рот ладошкой.)
Ну и хвостиком вильнуть.           (Движение бедрами в стороны.)
А волчата — спинку выгнуть              (Прогнуться вперед.)
И легонечко подпрыгнуть.               (Прыжок.)
Ну а мишка косолапый,        (Руки полусогнуты в локтях, ладони соединены ниже пояса.)
Широко расставив лапы —         (Ноги на ширине плеч.)
То одну, то обе вместе,   (Переступить с ноги на ногу.)
Долго топчется на месте. (Раскачивание туловища в стороны.)
А кому зарядки мало
— Начинает все сначала! (Развести руки в стороны на уровне пояса ладонями вверх.)
VI. Закрепление изученного материала
I.  Работа  по  учебнику  №4 (с. 43).  (Самостоятельное выполнение. Один
ученик работает у доски. Проверка.)  №5 (с. 43).   Прочитайте задачу.   Как
удобнее записать задачу кратко? (С помощью таблицы.)    Что такое 16 л?
(Расход горючего за 1 ч.)   Что такое 48 л, 32 л? (Общий расход горючего.)
Общий расход горючего
Количество часов
Расход горючего
за 1 ч
16 л
До остановки
после остановки
?
9
?
48 л
32 л
  Сколько способов решения у этой задачи? (Два.)   Запишите решение и ответ задачи самостоятельно. Решение
Первый способ: (48 + 32): 16 = 5 (ч).
 Второй способ: 48 : 16 + 32 : 16 = 5 (ч). Ответ: машина была в пути 5 ч. Мб
(с. 43).
  Сравните примеры первой и второй строк. Чем они отличаются?
   В какой строке частное будет больше? Почему?  (В первой, чем больше
делитель, тем меньше частное.)   Выполните вычисления.
(Взаимопроверка.   Тем,   кто   справится   с   заданием   быстрее   остальных,
дополнительно можно предложить выполнить задание на полях.)
2. Выполнение заданий в рабочей тетради №4 (с. 40).
(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)
№5 (с. 40). (Работа в парах. Проверка.)
VII. Рефлексия
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—  Какие числа мы сегодня научились читать?
—  Какое задание вам было интересно выполнять?
—  О каком задании вы расскажете дома?
Домашнее задание
Учебник: № 7 (с. 43). Рабочая тетрадь: № 9 (с. 41).

intro:
Тема №95:  Письменная нумерация
Цели: познакомить с образованием и названиями трехзначных чисел; закреплять вычислительные навыки, умение решать задачи с пропорциональными величинами.
Планируемые результаты: учащиеся научатся называть трехзначные числа; решать задачи с пропорциональными величинами; выполнять внетабличное умножение и деление; анализировать и делать выводы.Тема №95:  Письменная нумерация

математика

group: Дисциплины

title: Тема №95:  Письменная нумерация


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 117
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата: «____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Число и цифра 2
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.1.1 понимать образование числа два;
считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; определять место числа 2 в натуральном ряду чисел
1.1.1.2 читать, записывать число 2
1.5.2.2 использовать знаки «+», «», «=», «≠», «>», «<»,цифры 2
Цели урока:
познакомить с понятием «натуральные числа»,с числом и цифрой 2, местом
числа один начисловой прямой, научить писать цифру 2.
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Учащиеся имеют представление о «натуральных числах»,Знают число и
цифру 2, место числа один начисловой прямой, умеют писать цифру 2
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество;
труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флешпрезентацию, которую можно
загрузить на планшет или мобильный телефон через QRкод
Учащиеся могут считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке.
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Начало урока
Устные упражнения:
• счет в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
• счет от 3 до 9, от 6 до 2, от 8 до 4 и т. д.;
• назовите крайние числа и попросите учащихсяназвать
пропущенные числа. Например, 3... 7, 5...9 и т. п.
Спросите учащихся, cкакого числа начинается счёт?Что
они знают об этом числе? Счёт начинается счисла 1.) Не
требуйте от детей чётких формулировок,важно, чтобы
они понимали, о чём идет речь.Вводное задание.
Попросите учащихся послушатьвас и догадаться, о чём
пойдет речь на уроке: эточисло стоит после числа 1 на
числовой прямой(ответ: число 2).
• Презентация объяснения: Учебник:
Число и цифра 2, стр.
1617Рабочая
тетрадь:
Рабочий лист 13
«Число и цифра 2»,
стр. 15Рабочий лист
14 «Учимся писать
цифру 2», стр. 16
Ресурсы
• лента с числами 1 и
2;
• два   вырезанных   из
бумаги
листика
дерева;
• карандаши;
• сигнальные
таблички;
• письменный
образец цифры 2;
по два треугольника
на каждого
учащегося.
• Касса цифр.

Критерии успеха
Середина урока
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/ea66f2f8
ee8e4201a8b661cc2efd44e4/%5BNSMATH_111
15%5D_%5BTQ_011%5D.html
Учащиеся могут считать в пределах 10 в прямом и
обратном порядке.
Прикрепите на доску один листик. Спросите
уучащихся, сколько листиков на доске, что
нужносделать, чтобы их стало 2. Попросите учащихся
взятьв каждую руку по карандашу. Спросите,
сколькокарандашей у них в руках. Как они получили
число 2?
Разделите класс на две условные группы порядам и
попросите первую группу взять в рукиодин карандаш, а
учащихся второй группы два карандаша. Спросите: «У
кого карандашейбольше? Почему?». Продолжите работу
поучебнику:
  попросите   учащихся   посмотреть
начисловой ряд: какое число следует за числом 1,какое
стоит перед числом 2.
Спросите: «Число 2 стоит справа от 1 или слева?
Почему?».
Попросите учащихся найти в классе предметы,которых
по два.
Найди на картинке два одинаковых предмета.К
концу урока учащиеся научатся:
• находить место числа 2 на числовой прямой;
• определять количество предметов,обозначаемых
цифрой 2;
• находить пары предметов;
• записывать цифру 2.
Задайте вопросы для проверки усвоенных знаний:
• Где стоит число 2 на числовой прямой?
• Как можно получить число 2?
• Что обозначают знаки «+», «», «=»?Проведите
работу по самооцениванию учащихся спомощью
Лестницы успеха в рабочей тетради.
Попросите учащихся внимательно посмотретьна каждый
ряд предметов и назвать дваодинаковых предмета.
Работу над заданием можноорганизовать в парах, чтобы
учащиеся поделилисьдруг с другом своими
наблюдениями.
Ответы
Две книги; две скакалки; два цветка.
На доске прикрепите один гриб из наборанаглядного
материала. Спросите учащихся, сколькогрибов они
видят? (Один). Какое число следуетпоместить под грибом? (1)
Поместите карточку сцифрой 1 под грибом.
Что необходимо сделать,чтобы грибов стало 2?
(Добавить еще один гриб)Добавьте ещё один гриб и
поместите под нимкарточку с цифрой 1.
Сообщите учащимся, чтокогда к одному числу
добавляют ещё одно, то вматематике используют знак
«+», он обозначает«добавить».
Спросите, сколько грибов теперьполучилось? (2).
Поместите знак «=» и цифру2 на карточке. Сообщите
учащимся, что знак«равно» показывает, сколько
получилось. Прочтитеполученное выражение:
1 + 1 = 2.
Попроситеучащихся прочитать выражение.
Проведитеаналогичную работу с выражением 2  1 = 1.
Прочитай.К
Попросите учащихся рассмотретьрисунки, подумать над
сюжетом и рассказать, чтопроизошло. Затем предложите
учащимся в парахпрочитать выражения. Вначале читает
один, второйслушает, затем наоборот. Задание
направлено наотработку понимания учащимися
значений знаков«+», «» и «=».
Реши. Организуйте обсуждение в классе поверхним
трём картинкам. Предложите одномуучащемуся
прочитать вопрос, а остальным ответить на него.
Сколько было? (1 рыбка.) Чтоизменилось? (Подплыла
ещё 1 рыбка.) Сколькостало? (2 рыбки.) Каким будет
ответ в примере1 + 1? Работу по нижнему ряду
картинокпредложите выполнить в группах по
аналогичнойсхеме. Затем предложите учащимся
придумать своипримеры, которые имели бы такое же
решение.
Ответы
1 + 1 = 2; 2  1 = 1
Попробуй.Г
Данное упражнение лучше выполнитьв группе.
Выслушайте все варианты ответов.Спросите, сколько
раз учащиеся делили детей нагруппы? Сколько каждый
раз получалось групп?
Ответы
1 группы мальчиков и девочек;
2 группы детей с пакетами и без пакетов;
3 группы детей с тёмными волосами и
светлымиволосами. Развитие языковых компетенций
Во время устной работы практикуйте счёт на
трёхязыках, следите за правильным
употреблениемпонятий «число», «цифра», «плюс»,
«минус»,«равно».
Игра «Два». П
Вызовите к доске двух учащихся. Онипо очереди
называют предметы. Как только ониназовут парный
предмет, остальные учащиесядолжны быстро поднять
руку и сказать «два» наанглийском или казахском
языках. Тот, кто назовётслово показахски,
присоединяется «паровозиком»к первому учащемуся,
тот, кто назовет поанглийски,присоединяется ко
второму учащемуся. Выигрываеттот «поезд», у которого
«вагонов» больше.
Дополнительные заданияНарисуй два яблока.
Задание закрепляет умениесоотносить цифру 2 с числом
2 и изображатьпредметы в заданном количестве.
Найди на рисунке цифру 2 и закрась ее.
Заданиеразвивает внимание. Нужно в фигуре лебедя
найтиочертания цифры 2 и раскрасить ее.Закрась два
одинаковых предмета. Заданиенаправлено на развитие
внимательности ипонимание числа 2.
Ответы
Две печные трубы, две двери, два крыльца, две
водосточные трубы, два горшка с цветами, два кота.
Учащиеся имеют представление о «натуральных
числах», Знают число и цифру 2, место числа один на
числовой прямой, умеют писать цифру 2
Напиши по образцу.
Покажите письменныйобразец прописи цифры 2.
Спросите, из сколькихэлементов состоит цифра?
Обратите вниманиеучащихся на технику написания
цифры. Предложитеучащимся написать элементы цифры
2 (перваяи вторая строки). Написание цифры 2 (две
трицифры) должно проходить под вашу
диктовку.Попросите учащихся подчеркнуть самую
красивуюцифру, которую они написали. Следующая
строка для самостоятельной работы. Предложите
учащимсясамостоятельно прописать строку со знаками.
Нарисуй в клетках столько фигур,
сколькопоказывает число.
Учащиеся должныпроанализировать данный в тетради
Критерии успеха
Конец урока

правильно
• Как
писать цифры:
https://cloud.mail.ru/pu
blic/JmDC/cJxREq2JK образеци выполнить задание на подсчёт фигур
иизображение заданного количества
предметов.Оказывайте помощь учащимся, которые в
этомнуждаются. Индивидуально объясните им задание.
Пишут   цифры   1   и   2   в   соответствии   с
каллиграфическими нормами
Критерии успеха
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Вставь пропущенные знаки.
Повторите сучащимися изученные
знаки и предложитеим выполнить
задание самостоятельно.
Затемпопросите учащихся
объяснить, почему онивставили
тот или иной знак.
Ответы
1 + 1 = 2
2  1 = 1
1 + 1 = 2.
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
К концу урока учащиеся
научатся:
• находить место числа 2
на числовой прямой;
• определять количество
предметов,обозначаемых
цифрой 2;
• находить пары
предметов;
• записывать цифру 2.
Задайте вопросы для
проверки усвоенных
знаний:
• Где стоит число 2 на
числовой прямой?
• Как можно получить
число 2?
• Что обозначают знаки
«+», «», «=»?Проведите
работу по самооцениванию
учащихся спомощью
Лестницы успеха в
рабочей тетради.
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
№1
ПЯТЬ ДОМОВЫХ
Пять веселых домовых праздничною
ночью
(вытянув руку с раскрытыми
пальцами вперед, поворачивают
кисть вправо и влево)
Разгулялись чересчур, расшалились
очень.
(Энергичные движения руками в
стороны – вверх,в стороны – вниз.)
Встав на цыпочки, один закружился в
вальсе
(кружатся на месте),
А второй споткнулся и – нос себе
расквасил.
(Присесть, прикрыть нос рукой.)
Третий прыгал до небес, с неба звезды
цапал
(прыжки вверх без продвижения
вперед),
А четвертый топал, как мишка
косолапый.
(Шаги па месте.)
Пятый пел до хрипоты песенку за
песенкой...
(Руки развести в стороны, имитируя позу певца.)
Этой ночью домовым было очень
весело!
(Хлопки в ладоши.)
№2:
Раз, два, три, четыре, пять – вышли дети
погулять.
(Ходьба на месте.)
Остановились на лугу – я вперед
быстрей бегу.
(Бег на месте.)
Лютики, ромашки, розовые кашки
Собирал наш первый класс: вот какой
букет у нас!
(Разведение рук в стороны.)

file_name: УРОК 7.docx

intro:
Тема урока:	"Число и цифра 2"
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.1.1 понимать образование числа два;
считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; определять место числа 2 в натуральном ряду чисел
1.1.1.2 читать, записывать число 2
1.5.2.2 использовать знаки «+», «-», «=», «≠», «>», «<»,цифры 2
Цели урока:	познакомить с понятием «натуральные числа»,с числом и цифрой 2, местом числа один начисловой прямой, научить писать цифру 2.
Критерии успеха	Учащиеся имеют представление о «натуральных числах»,Знают число и цифру 2, место числа один начисловой прямой, умеют писать цифру 2

title: Краткосрочный план урока по математике  №7 (1 класс)


extracted_text:
Современные педагогические технологии
ТЕХНОЛОГИИ И ТЕХНИКИ КОУЧИНГОВОГО ПОДХОДА
Техники коучинга могут широко применяться педагогами как технологии самодиагностики
и составления личной программы профессионального развития [3]. Рассмотрим
возможности некоторых из них с точки зрения освоения обобщенных трудовых функций,
указанных в профессиональном стандарте "Педагог".
Первая – «Колесо баланса». Технология «Колесо баланса обобщенных трудовых
функций», разработана на основе техники коучинга «Колесо жизненного баланса».
Позволяет быстро и точно определить первые, самые легкие шаги для профессионального
роста и овладения обобщенными трудовыми функциями.
Колесо жизненного баланса
1. Колесо баланса строится на определенный период (полгода, год) – определите
линию времени.
2. Из каких областей состоит Ваша жизнь? (Какие области жизни важны для Вас в этот
временной период?)
3. Шкала удовлетворенности каждой областью жизни, где 1 – минимальная
удовлетворенность, 10 – максимальная.
4. По каждой области – что для Вас «10» на этот временной период?
5. Какая степень удовлетворенности сейчас по шкале от 1 до 10?
6. И что Вы замечаете, глядя на это колесо?
7. Найдите ключевую область, изменив которую на 1 пункт, начнут изменяться и
другие области.
8. Если сдвинуть ее на один пункт – то что изменится в каждой из областей?
9.
(Если выбранная область не двигает остальные – попробовать другую)
10. И какие будут первые, самые легкие шаги для изменения? [1;56]
Для определения степени удовлетворенности овладением каждой обобщенной трудовой
функцией [3]. Вам предлагается оценить отдельные действия и качества, необходимые для
профессиональной деятельности учителя, используя 10ти балльную шкалу. 




910 – очень высокая степень выраженности указанной функции. Она проявляется в
подавляющем большинстве ситуаций, является устойчивой, полностью
соответствует типичным качествам и поведению учителя. Ответ – «да».
78 – высокая степень выраженности функции. Она часто проявляется в
педагогических ситуациях. Иногда возникают случаи, когда качества или поведение
учителя не соответствуют требованиям. Ответ – «скорее да, чем нет».
56 – средняя степень выраженности функции. В некоторых ситуациях качества и
поведение педагога соответствуют требованиям, в некоторых – не соответствуют.
Ответ – «среднее значение».
34 – слабая степень выраженности функции. Она редко проявляется в
педагогических ситуациях. Поведение и качества педагога лишь иногда
соответствуют требованиям. Ответ – «скорее нет, чем да».
12 – функция не представлена в деятельности педагога. Качества и поведение
учителя не соответствуют требованиям. Ответ – «нет».
ТРЕНИНГ
Тренинг – форма интерактивного обучения, целью которого является развитие
компетентности межличностного и профессионального поведения в общении.
Виды тренингов
Навыковый тренинг
Навыковый тренинг направлен на формирование и выработку определенного
навыка (навыков). Большинство бизнестренингов включают в себя
навыковые тренинги, например, тренинг переговоров, самопрезентации,
техники продаж и др.
Психотерапевтический тренинг
Психотерапевтический тренинг (более корректное название — психотера
певтическая группа) направлен на изменение в сознании. Изменение способа,
которым человек воспринимает что реально, а что нет, изменение
стереотипного способа поведения: как в эту яму больше не попадать; в
сторону поддержки. Эти группы соотносятся с существующими
направлениями психотерапии — психодраматические, гештальтгруппы,
группы телесноориентированной, танцедвигательной терапии и др.[2]
Бизнестренинг.
Бизнестренинги могут разрабатываться и проводиться как корпоративным
(внутренним) тренером, так и внешними специалистами. Однако, важно
понимать, что бизнестренинг не ограничивается тренингом по продажам
(salesтренинг), а тренер по продажам(salesтренер) отнюдь ещё не является бизнестренером. Тренинг по продажам это всего лишь возможная
составляющая бизнестренинга. [4; 78]
ТЕХНОЛОГИЯ ПОРТФОЛИО
Портфолио  рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая
документирует приобретенный опыт и достижения учащихся. Дополняя традиционные
контрольнооценочные средства, портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые
учеником в разнообразных видах деятельности  учебной, творческой, социальной,
коммуникативной и др., и является важнейшим элементом практикоориентированного
подхода к образованию. Конечная цель учебного портфолио заключается в свидетельстве
прогресса обучения: по результатам деятельности, по приложенным усилиям, по
материализованным продуктам учебнопознавательной деятельности. А основной смысл
портфолио  «показать все, на что способен обучающийся».
Применение учебного портфолио предполагает:



смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и
умеет данной теме и данному предмету;
интеграцию количественной и качественной оценок;
перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.
При этом «портфолио» преследует следующие цели:
 Диагностическая  фиксирует изменения, и рост обучающихся за определенный
период времени;
 Целеполагания  поддерживает учебные цели;
 Мотивационная  поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей;
 Содержательная  раскрывает весь спектр выполняемых работ;
 Развивающая  обеспечивает непрерывность процесса обучения о т года к году;
 Рейтинговая  показывает диапазон навыков и умений.
Технология портфолио предполагает самостоятельность работы, при этом обучающийся
превращаются из объекта образовательной деятельности в его субъект. Это очень важно
при определении готовности школьника к углубленному изучению ряда предметов.

file_name: Современные педагогические технологии.docx

intro: Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

классное руководство

group: Педагогика

title: Современные педагогические технологии.


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 118
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата: «____»____________20___г. ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Число и цифра 3
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.1.1 понимать образование числа три;
считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; определять место числа 3 в натуральном
ряду чисел
1.1.1.2 читать, записывать число 3
1.5.2.2 использовать знаки «+», «», «=», «≠», «>», «<»,цифры
Цели урока:
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
познакомить с понятием «натуральные числа»,с числом и цифрой 3, местом
числа один начисловой прямой, научить писать цифру 3.
Учащиеся имеют представление о «натуральных числах»,Знают число и
цифру 3, место числа один начисловой прямой, умеют писать цифру 3
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество;
труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флешпрезентацию, которую
можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QRкод
Учащиеся могут
Этапы урока
Ход урока
Запланированная деятельность на
уроке
Ресурсы
Начало урока
Учитель. Игра "Молчанка". К
Вы не будете говорить ответы на мои
вопросы вслух, а будете показывать
числовые карточки.
Покажите числовыми карточками,
какие числа отсутствуют в ряду чисел.
Дети. Это числа 3, 6 и 9.
Покажите число, стоящее за числом 5.
Покажите число, стоящее перед
числом 9. Покажите число, стоящее между
числами 5 и 7.
Покажите соседей числа 9.
Покажите цифру один.
– Игра "Скажи наоборот". На прошлом
уроке мы изучали число 2. Число 2
символизирует полярность, или
противопоставление, в окружающем
мире. Я буду называть слова, а вы
будете говорить наоборот. Например,
я говорю "хорошо", а вы отвечаете
"плохо".
Начали: свет.
Д. Тьма.
У. Девочка.
Д. Мальчик.
У. Жизнь.
Д. Смерть.
У. Добро.
Д. Зло.
У. Вверх.
Д. Вниз.
У. Правое.
Д. Левое.
У. Прямое.
Д. Кривое.
У. Один.
Д. Много.
Учащиеся правильно называют
противоположности.
Открытие нового знанияК
У. Расскажите сами о числе 3 по
плану.
План
1. Что у вас в жизни связано с числом
3?
2. Где мы видим, где слышим о числе и
цифре 3?
3. Какие художественные
произведения связаны с числом 3?
Д.– Моя любимая книжка "Три
Критерии
успеха
Середина
урока
• Касса цифр. Как правильно писать
цифры:
https://cloud.mail.ru/public/JmDC/cJxR
Eq2JK
Презентация «Число 3. Объяснение»
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/d26db8e9 7af245578619
dc3f431b38e8/%5BNSMATH_116
20%5D_%5BTQ_019%5D1.html
Учебник:
Число и цифра 3, стр. 1819Рабочая
тетрадь:
Рабочий лист 13 «Число и цифра 3»,
стр. 17Рабочий лист 14 «Учимся
писать цифру 3», стр. 18
Ресурсы
• числовой ряд;
• образец   цифры   3   (печатный   и
письменный);
• три шерстяных клубка;
• по три бумажных круга на каждого
учащегося.
• сигнальные карточки (квадраты, с
одной   стороныкрасный,   с   другой
зелёный).
поросенка".
– Я родился 3 мая.
– Я живу в квартире № 3.
– Я езжу на трамвае № 3.
У. Как можно показать число 3?
Когда речь пойдет о цифре, учитель
прочитает стихотворение С.Маршака.
Тройка – третий из значков,
Состоит из двух крючков.
– Покажите цифру 3.
Что можно сложить из трех палочек?
Практическая работа.
Дети складывают из 3 палочек
треугольник
Знакомство со способом получения
числа 3 строится на основе
выполнения детьми практической
работы.
Учитель просит ученика выставить 1
синий треугольник и 1 красный.
«Сколько стало треугольников?
Поставь рядом карточку,
обозначающую количество
треугольников. Добавь к этим
треугольникам еще 1. Сколько стало
треугольников? Как получили 3
треугольника?» Аналогичное
практическое упражнение
выполняется детьми на партах под
диктовку учителя.
Спросите,   как   ещёможно   получить
число   3,   попросите   показать   этопри
помощи   кругов.
  Поработайте   с
числовымрядом в учебнике и на доске.
Спросите:   «Закаким   числом   следует
число   3?   Какие   числа   стоятперед
числом   3?».
  Продемонстрируйте
образецписьменного написания цифры
3. Спросите уучащихся, на что похожа
цифра 3?
Следующим   этапом   работы   является
знакомство   с   составом   числа   3.   Для
этого учитель выставляет на наборное
полотно 3 треугольника: 2 синих и 1
красный.
всего
«Сколько треугольников?   Сколько   синих
треугольников? Сколько красных?» В
процессе   выполнения   задания   важно,
чтобы дети сделали  вывод: «3 – это …
и …»
Назови пропущенные числа.П
Организуйте работув парах для
того, чтобы учащиеся смогли
определитьсостав числа три и
попрактиковаться в счёте до трех.При
выполнении задания учащиеся,
затрудняющиесяс ответом, могут
пользоваться кругами.
Ответы
Первый замок: первый этаж  число 2,
второй этаж  число 1;
второй замок  число 1.
Посчитай.К
Организуйте в классе обсуждениепо
вопросам. Спросите учащихся,
сколько былолебедей? (2)
Что изменилось на второй
картинке(приплыл ещё один лебедь).
Сколько лебедейстало на третьей
картинке?
Попросите учащихсяпрочитать
выражение и решить. Работу по
второйсерии картинок предложите
организовать в парах.Затем
предложите некоторым парам
озвучить своирассуждения и
полученный результат.
Планшеты.К
Попросите учащихся
посчитатьколичество детей и
количество планшетов нарисунке.
Кому не хватило планшета?
Скольконужно ещё планшетов?
Oтвет
Должно быть три планшета.
Помоги лыжнику преодолеть
препятствия.К
Приобъяснении ответа просите
учащихся использоватьслова «следует
за.», «перед числом ... находитсячисло Критерии
успеха
Конец урока
...», «предыдущее», «последующее».
Темучащимся, которые затрудняются
с выполнениемзадания, предложите
посмотреть на числовой рядна доске.
Ответы
Первая горка  2, вторая горка
3,третья горка 1, 2.
знают: состав числа 3, случаи
сложения и соответствующие случаи
вычитания, связанные с составом
числа 3; умеют:присчитывать по
одному, обозначать число 3 цифрой 3,
писать цифру 3, строить натуральный
ряд чисел.

  какиеместа
Реши.К
Попросите   учащихся   внимательно
рассмотретькартинку,
вспомнить,
сколько   бывает   призовых   меств
спорте,
  какие   медали   вручают
занимают
призёрам,
победители.
Предложите
учащимсяпоработать   в   паре   и
обменяться
мнениями.
Учащиесядолжны   сделать   вывод   о
том,   что,   если   призовых   месттри
первое,  второе,  третье,  то  и  медалей
должнобыть столько же.
Ответ
Три медали.
Попробуй.К
Проведите соревнование на
самоговнимательного учащегося.
Ответы
Возможные варианты: три окна, три
шкафа, триряда парт и т.д.
Дополнительные задания
Нарисуй три бабочки. Учащийся
долженсоотнести цифру три с
количеством,соответствующим данной
цифре, и нарисовать трибабочки.
Дорисуй яблоки, чтобы на каждой
яблоне былопо три яблока.
Учащимся необходимо посчитатьколичество яблок на каждом
дереве и дорисоватьяблоки,
недостающие до 3. После
выполнениязадания организуйте
взаимопроверку в парах.Затем
предложите выполнить
дополнительноезадание. Предложите
отсчитать слева направотретье дерево
и раскрасить на нём яблоки.
Подведение итога урока. К
У. Какая у нас была тема урока? Что у
человека связано с числом и цифрой
3? Отгадайте загадку "Трое одним
плугом пашут. Что это?"
Д. Три пальца руки пишут.
Критерии
успеха
добывают новые знания: находят
ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающиетехнологии.
Используемые физминутки и активные
виды деятельности.
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать
больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте
данный раздел для
записи методов,
которые Вы будете
использовать для
оценивания того,
чему учащиеся
научились во время
урока. К концу урока
учащиеся
научатся:
• находить место
числа 3 на
числовой прямой;
• получать число 3;
• записывать цифру
3.
Задайте учащимся
вопросы:
• С каким числом и
цифрой вы
сегодняпознакоми
лись?
• После какого
числа стоит число
3 на
числовойпрямой?
• Как можно
получить число 3?
Проведите работу по
самооцениванию
учащихся спомощью
Лестницы успеха в
рабочей тетради.
№1
ПЯТЬ ДОМОВЫХ
Пять веселых домовых праздничною ночью
(вытянув руку с раскрытыми пальцами
вперед, поворачивают кисть вправо и
влево)
Разгулялись чересчур, расшалились очень.
(Энергичные движения руками в стороны –
вверх,в стороны – вниз.)
Встав на цыпочки, один закружился в
вальсе
(кружатся на месте),
А второй споткнулся и – нос себе
расквасил.
(Присесть, прикрыть нос рукой.)
Третий прыгал до небес, с неба звезды
цапал
(прыжки вверх без продвижения вперед),
А четвертый топал, как мишка косолапый.
(Шаги па месте.)
Пятый пел до хрипоты песенку за
песенкой...
(Руки развести в стороны, имитируя
позу певца.)
Этой ночью домовым было очень весело!
(Хлопки в ладоши.)
№2:
Раз, два, три, четыре, пять – вышли дети
погулять.
(Ходьба на месте.)
Остановились на лугу – я вперед быстрей
бегу.
(Бег на месте.)
Лютики, ромашки, розовые кашки
Собирал наш первый класс: вот какой букет у
нас!
(Разведение рук в стороны.)
Дополнительные
задания
Допиши строки по
образцу.
Продемонстрируйтеобраз
ец письменного
написания цифры
3.Спросите у учащихся,
из скольких
элементовсостоит цифра.
Сделайте
пальчиковуюгимнастику.
Выполняйте упражнение
поэтапно.Продемонстрир
уйте на доске, как писать
цифру 3,обратите
внимание на начальный
этап написанияцифры.
Комментируйте шаги
написания
цифрыучащимися.
Дорисуй и реши.
Учащимся нужно
дорисоватьнеобходимое
количество ёлок. Решить
выражениеи дописать
после знака «=»
необходимое
число(ответ). Оказывайте
помощь тем учащимся,
которыезатрудняются в
выполнении задания.
Проверьтевыполнение
задания выборочно.
Попроситенекоторых
учащихся
прокомментировать,
какони выполняли
задание. Остальным
учащимсяпредложите
использовать сигнальные
карточки дляобратной
связи.

file_name: УРОК 8.docx

intro:
Тема урока:	"Число и цифра 3"

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.1.1 понимать образование числа три;
считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; определять место числа 3 в натуральном ряду чисел
1.1.1.2 читать, записывать число 3
1.5.2.2 использовать знаки «+», «-», «=», «≠», «>», «<»,цифры

Цели урока:	познакомить с понятием «натуральные числа»,с числом и цифрой 3, местом числа один начисловой прямой, научить писать цифру 3.

title: Краткосрочный план урока по математике  №8 (1 КЛАСС)