extracted_text:
Кодирование информации
Место темы "Кодирование информации" в школьном курсе информатики. Рекомендации
по изучению "Кодирования информации" в школьном курсе информатики. Дидактический
материал для изучения темы "Кодирование информации" и внеклассное мероприятие по
информатике.
Содержание
Введение
Глава I Место темы «Кодирование информации» в школьном курсе информатики и ИКТ
1.1. Тема «Кодирование информации» в Государственном образовательном стандарте
1.2. Тематическое планирование по различным УМК «Информатика и ИКТ» в школьном
курсе.
1.3 Тема «Кодирование информации» в учебниках информатики и ИКТ
Выводы по 1 главе
Глава II Методическое обеспечение для изучения «Кодирования информации» в школьном
курсе информатики и ИКТ
2.1. Методические рекомендации по изучению «Кодирования информации» в школьном
курсе информатики и ИКТ
2.2. Анализ задач ГИА по теме «Кодирование информации»
2.3. Дидактический материал для изучения темы «Кодирование информации» и
внеклассное мероприятие по информатике
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложение 1 ВВЕДЕНИЕ
Важнейшей частью информатики как науки является теория информации, которая
занимается изучением информации как таковой, ее появлением, развитием и
уничтожением. К этой науке близко примыкает теория кодирования, в задачу которой
входит изучение форм представления информации при ее передаче по различным каналам
связи, а также при хранении и обработке.
Тема «Методика изучения темы «Кодирование информации»», рассматриваемая в данной
курсовой работе, очень актуальна, так как кодирование информации  одна из первых тем,
раскрываемых в школьном курсе информатики. Это  отличная тема, развивающая
внимание, аккуратность, комбинаторные способности, интуицию, логику. Тема
«Кодирование информации» дает широкие возможности для проведения:
∙ интегрированных уроков совместно с историей, математикой и литературой;
∙ нестандартных уроков с элементами тайной переписки;
∙ магической игры с черным ящиком;
∙ уроков в форме сюжетноролевой игры;
∙ элементы проектной деятельности.
Все это может превратить сухую, скрупулезную, высокоформализованную работу по
кодированию и декодированию информации в увлекательный и захватывающий процесс.
Учащиеся с удовольствием изучают методы Шерлока Холмса по расшифровке текстов,
создают свои шифры, изучают и создают шифрующие устройства для кодирования и
декодирования информации, получившие свое развитие в эпоху Возрождения. Никакая
другая тема не вызывает такого интереса как «Кодирование информации», причем
компьютерной программной поддержки для нее практически нет.
Цель рассмотреть методические подходы к изучению темы «Кодирование информации» в
курсе 5  9 классов.
Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих задач:
∙ провести анализ школьных учебников по информатике в аспекте изучения темы
«Кодирование информации».
∙ провести анализ требований содержания раздела «Кодирование информации» в
Государственном образовательном стандарте
∙ изучить методические рекомендации по изучению темы «Кодирование информации» в
школе;
∙ разработать комплекс дидактических задач для 5 класса и внеклассное мероприятия
«Шерлок Холмс».
Методы исследования:
∙ теоретический анализ научной и учебнометодической литературы;
∙ методы презентации данных: схемы, рисунки.
Объект: процесс преподавания «Кодирования информации» в курсе 5  9 классов.
Предмет: методика обучения «Информатике и ИКТ» в курсе 5  9 классов.
Апробация работы:
Частичная апробация работы проходила 23.03.12г. в виде внеклассного мероприятия
«Шерлок Холмс» в Математической школе «Эрудит» для 79 классов на базе санатория
Пады.
Курсовая работа состоит из: Введения, Главы 1. Место темы «Кодирование информации» в
школьном курсе информатике и ИКТ, Главы 2. Методическое обеспечение для изучения
«Кодирования информации» в школьном курсе информатики и ИКТ, Заключения, Списка
литературы, Приложения. Глава I Место темы «Кодирование информации» в школьном курсе информатики и ИКТ
1.1 Тема «Кодирование информации» в Государственном образовательном стандарте
Государственный стандарт общего образования[6]  нормы и требования, определяющие
обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего
образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки
выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению
образовательного процесса.
В соответствии с образовательным стандартом учебная дисциплина «Информатика и
вычислительная техника» называется «Информатика и информационнокоммуникационные
технологии (ИКТ)».
Общеобразовательная область, представляемая в учебном плане школы курсом
информатики, может быть рассмотрена в двух аспектах.
Первый аспект  системноинформационная картина мира, общие информационные
закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем (биологические
системы, общество, автоматизированные технические системы). Специфической
особенностью этих систем является свойство их целесообразного функционирования,
определяемое наличием в них органов, управляющих их поведением на основе получения,
преобразования и целенаправленного использования информации.
Второй аспект данной общеобразовательной областиметоды и средства получения,
обработки, передачи, хранения и использования информации, решения задач с помощью
компьютера и других средств новых информационных технологий. Этот аспект связан,
прежде всего, с подготовкой учащихся к практической деятельности, продолжению
образования.
Пропедевтический курс
Цели и задачи
Знакомство с темой «Кодирование информации» необходимо учащимся для продолжения
образования, для освоения базового курса информатики в средней и старшей школе.
Цели изучения данной темы в пропедевтическом курсе:
∙ формирование понятия о способах представления и защиты информации и
информационных процессов как элементах реальной действительности;
∙ знакомство с основными теоретическими понятиями информатики;
В процессе обучения информатике данной темы в пропедевтическом курсе решаются
следующие задачи:
∙ развитие общеучебных и коммуникативных умений, внимания, логического и
абстрактного мышления;
∙ формирование информационной культуры;
∙ смотивировать дальнейший интерес к изучению информатики, показать широту изучаемой
темы;
∙ ознакомить с основными понятиями по данной теме.
∙ формирование умения описывать объекты реальной действительности, т. е. представлять
информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы).
Знания, умения и навыки
Учащийся должен понимать, что:
∙ в зависимости от способа представления информации на бумажных или других носителях
информации, ее называют текстовой, числовой, графической, табличной;
∙ информацию можно представлять с помощью различных знаков (букв, цифр, знаков
препинания и другим способом);
∙ данные  это закодированная информация;
∙ тексты и изображения  это информационные объекты; ∙ одну и ту же информацию можно представить различными способами: текстом, рисунком,
таблицей, числами;
∙ знать:
∙ способы описания объектов реальной действительности (в виде чисел, текста, рисунка,
таблицы);
∙ уметь:
∙ представлять одну и ту же информацию об объекте различными способами: в виде текста,
рисунка, таблицы, числами;
∙ кодировать информацию различными способами и декодировать ее, пользуясь кодовой
таблицей соответствия.
Базовый курс
Цели и задачи
Цель изучения данной темы в базовом курсе: формирование у учащихся информационной
культуры
В процессе обучения информатике данной темы в базовом курсе решаются следующие
задачи:
∙ овладение способами представления информации;
∙ развитие общеучебных и коммуникативных умений, внимания, логического и
абстрактного мышления;
∙ формирование информационной культуры;
∙ познакомить с основными понятиями по данной теме.
Знания, умения и навыки
Данная тема изучается в 78 классе базового уровня, в объеме 56 часов.
Учащиеся должны знать:
∙ основные понятия: код, кодирование, алфавит, знак, язык, шифр;
∙ правила выполнения арифметических операций в двоичной системе счисления;
∙ способы кодирования графической и текстовой информации;
∙ виды языков;
∙ способы защиты информации;
∙ уметь:
∙ приводить примеры двоичного кодирования информации;
∙ приводить примеры записи чисел в позиционных и непозиционных системах счисления;
∙ переводить числа из одной системы счисления в другую;
∙ кодировать текстовую и графическую информацию.
Профильный курс
Цель и задачи
Профильные классы являются курсами предпрофессиональной подготовки по
использованию методов информатики и компьютеров в гуманитарных, социально
экономических сферах деятельности. Курс информатики и ИКТ в 10 классе дает учащимся
углубленные знания о компьютере и формирует знания и умения использования Интернет
технологии. Курс информатики и информационные технологии в 11 классе дает учащимся
углубленные знания о компьютере и формирует знания и умения использования
возможностей информационных технологий в деловых применениях.
Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на профильном
уровне направлено на достижение следующих целей:
∙ освоение и систематизация знаний, относящихся к математическим объектам
информатики;
∙ построению описаний объектов и процессов, позволяющих осуществлять их
компьютерное моделирование; средствам моделирования; информационным процессам в
биологических, технологических и социальных системах; ∙ овладение умениями строить математические объекты информатики, в том числе
логические формулы и программы на формальном языке, удовлетворяющие заданному
описанию; создавать программы на языке программирования по их описанию; использовать
общепользовательские инструменты и настраивать их для нужд пользователя;
∙ развитие алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов
системного мышления;
∙ воспитание культуры проектной деятельности, в том числе умения работать в коллективе;
∙ чувства ответственности за результаты своего труда, используемые другими людьми;
установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе,
недопустимости действий, нарушающих правовые и этические нормы работы с
информацией;
∙ приобретение опыта создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи
информационных объектов различного типа с помощью современных программных
средств; построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных
проектов, преодоления трудностей в процессе интеллектуального проектирования,
информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда.
Знания, умения и навыки
Учащиеся должны знать:
∙ что такое пространственная дискретизация, глубина кодирования,
частота дискретизации;
∙ принцип кодирования звуковой информации;
∙ форматы записи чисел в памяти компьютера;
∙ прямой, обратный и дополнительный код чисел;
∙ что такое «код», «кодирование», «двоичное кодирование», бит;
∙ почему в вычислительной технике используется двоичное кодирование информации;
∙ как кодируются различные виды информации в вычислительной технике;
∙ что такое растр, пиксель, пространственная дискретизация, палитра цветов, глубина
цвета;
∙ принцип кодирования графической информации.
Учащиеся должны уметь:
∙ находить информационный объем звуковой информации;
∙ записывать и воспроизводить звуковую информацию;
∙ представлять числа в 1байтовой разрядной сетке;
∙ кодировать информацию;
∙ восстанавливать информацию по ее кодовому представлению;
∙ находить информационный объем графического изображения;
∙ находить соответствие между глубиной цвета и количеством отображаемых цветов.
1.2 Тематическое планирование по различным УМК «Информатика и ИКТ» в школьном
курсе
По программе УМК «Информатика и ИКТ» для 24 классов, автор Матвеева Н. В. и др.
тема «Кодирование информации» изучается, начиная со второго класса (первый год
обучения); в 5 классе тема ориентирована на использование УМК«Информатика» Босовой
Л.Л., изучается в объеме 11 часов. В 6 классе повторение изученных вопросов в объеме 5
часов.
Тематическое планирование по УМК «Информатика и ИКТ» для 24 классов, автор
Матвеева Н. В. и др.
2 класс(первый год обучения)
№
урока
Тема
Теория,
час
Практика,
час 10
15
19
Кодирование информации
Текстовая и графическая
информация
Число и кодирование
информации
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5 3 класс(второй год обучения)
№
урока
10
11
Тема
Теория, час
Кодирование информации
Декодирование информации
0,5
0,5
Практика,
час
0,5
Тематическое планирование по УМК«Информатика» Босовой Л.Л.
Календарнотематический план ориентирован на использование учебника
«Информатика» Босовой Л.Л. и может использоваться как для классов, изучавших
информатику в начальной школе, так и приступающих к ее изучению впервые.
5класс (четвертый год обучения)
№
урока
6
7
1012
1314
1516
2223
Тема
В мире кодов
Формы представления информации
Текст как форма представления
информации
Табличная форма представления
информации
Наглядные формы представления
информации
Кодирование как изменение формы
представления информации
6 класс ( пятый год обучения)
№
урока
38
Тема
Представление информации в
компьютере (цифровые данные)
Теория,
час
Практика,
час
0,5
1
1
0,5
1
1
0,5
2
1,5
1
1
Теория,
час
Практика,
час
2
4
Формы и методы
Средства обучения: учебники (Информатика и ИКТ : учебник для 2,3,4 класса / под ред.
Матвеева Н. В.; Босова Л.Л.. Информатика: учебник для 5 класса, Босова Л.Л.
Информатика: учебник для 6 класса), рабочие тетради, методические пособия для учителя,
электронные пособия (на СD), содержащее учебные и игровые программы
Форма обучения: классноурочная, т.к. эта форма обучения является общепринятой в
школе, включает постоянную группу участников одной возрастной группы.
Методы обучения: работа с книгой; выполнение заданий и упражнений (информационных
задач) в рабочей тетради; контрольный опрос, контрольная письменная работа; итоговое
тестирование; эвристическая беседа, игровой метод. Обоснование используемых методов
заключается в психологических особенностях детей данного возраста: сокращенное время
работы за компьютером, дети пишут медленно, необходимо время для осознания
материала, не развито абстрактное мышление, плохо развито пространственное мышление. Тематическое планирование по УМК для 79 классов, Семакин И.Г. и др.
79 класс
№
урока
2
7
1617
2829
Тема
Теория, час
Практика,
час
Виды языков
Защита информации
Кодирование текстов
Кодирование изображений
0,5
0,5
1
1
0,5
1
1
Формы и методы
Средства обучения:
учебники , методические пособия для учителя, электронные пособия (на СD), содержащее
учебные и игровые программы.
Форма обучения:
классноурочная, т.к. эта форма обучения является общепринятой в школе, включает
постоянную группу участников одной возрастной группы.
Методы обучения:
рассказ, беседа, лабораторная работа, работа с книгой, проекты, метод ассоциаций,
дискуссия, диспут, упражнения, практикум, контрольная письменная работа, итоговое
тестирование, эвристическая беседа.
Обоснование используемых методов:
∙ Беседа. Данный метод необходимо использовать, т. к. у учащихся должны быть развиты
коммуникативные навыки.
∙ Работа с книгой развивает умения выделять главное из текста и конспектировать
полученную информацию.
∙ Метод проектов позволяет развивать исследовательские умения учащихся.
∙ Дискуссия предоставляет возможность отработать умение работы в группе, ведения
спора.
∙ Упражнения развивают умения выделять различные виды информации, определять,
информативно или нет некоторое сообщение; применять знания о видах и свойствах
информации.
∙ Контрольная письменная работа может использоваться как один из методов проверки
знаний учащихся. Помогает развить у детей способность выражать свои мысли
грамматически правильно, внимание, память, самоконтроль.
∙ Тестирование используется для проверки знаний учащихся, развития памяти, внимания и
самоконтроля.
Тематическое планирование по УМК для 1011 классов, Угринович Н. Д.
1011 класс
Тема
Теори
я
Практик
а
Кодирование информации. Двоичное кодирование
Представление символьной, числовой информации
Представление графической информации
1
1
1
1
1
1 Представление звуковой информации
Защита информации
1
1
1
Формы и методы
Средства обучения:
учебники, методические пособия для учителя, электронные пособия (на СD), содержащее
учебные и игровые программы.
Форма обучения: классноурочная, т.к. эта форма обучения является общепринятой в
школе, включает постоянную группу участников одной возрастной группы.
Методы обучения: рассказ, беседа, лабораторная работа, работа с книгой, проекты, метод
ассоциаций, дискуссия, диспут, упражнения, практикум, контрольная письменная работа,
итоговое тестирование, эвристическая беседа.
Обоснование используемых методов:
∙ Беседа. Данный метод необходимо использовать, т. к. у учащихся должны быть развиты
коммуникативные навыки.
∙ Работа с книгой развивает умения выделять главное из текста и конспектировать
полученную информацию.
∙ Метод проектов позволяет развивать исследовательские умения учащихся.
∙ Дискуссия предоставляет возможность отработать умение работы в группе, ведения
спора.
∙ Упражнения развивают умения выделять различные виды информации, определять,
информативно или нет некоторое сообщение; применять знания о видах и свойствах
информации.
∙ Контрольная письменная работа может использоваться как один из методов проверки
знаний учащихся. Помогает развить у детей способность выражать свои мысли
грамматически правильно, внимание, память, самоконтроль.
∙ Тестирование используется для проверки знаний учащихся, развития памяти, внимания и
самоконтроля.
школьный информатика кодирование информация 1.3 Тема «Кодирование информации» в учебниках информатики и ИКТ
Учебник информатики для 5 класса общеобразовательной школы (Л. Л. Босова) предлагает
следующее темы:
Глава 1. Информация вокруг нас
§1.1. Информация
§1.2. Действия с информацией
§1.6. В мире кодов
§1.7. Способы кодирования информации
§1.11. Наглядные формы представления информации
§1.13. Изменение формы представления информации
Учебник информатики для 6 класса общеобразовательной школы (Л. Л. Босова) предлагает
следующее темы:
Глава 1. Компьютер и информация
§1.1. Компьютер универсальная машина для работы с информацией
§1.3. Как информация представляется в компьютере, или цифровые данные
§1.4. Единицы измерения информации
Учебник информатики для 8 класса общеобразовательной школы (И. Г.Семакин, Л. А.
Залогова, С. В. Русаков, Л. В. Шестакова) предлагает следующее темы:
Глава 1. Человек и информация
§2. Восприятие и представление информации
Глава 4. Графическая информация в компьютере
§20. Как кодируется изображение
Учебник информатики для 9 класса общеобразовательной школы (И. Г.Семакин, Л. А.
Залогова, С. В. Русаков, Л. В. Шестакова) предлагает следующее темы:
Глава 4. Табличные вычисления на компьютере
§16. Двоичная система счисления
§17. Числа в памяти компьютера
Учебник информатики для 8 класса общеобразовательной школы (Н. Д. Угринвич)
предлагает следующее темы:
Глава 1. Информация и информационные процессы
§1.1. Информация в природе, обществе и технике
§1.2. Кодирование информации с помощью знаковых систем
§1.3. Количество информации
Глава 3. Кодирование и обработка текстовой информации
§3.1. Кодирование текстовой информации
Глава 4. Кодирование и обработка числовой информации
§4.1. Кодирования числовой информации
§4.1.1. Представление числовой информации с помощью системы счисления
§4.1.2. Перевод чисел в позиционных системах счисления
§4.1.4. Двоичное кодирование чисел в компьютере
Учебник информатики для 9 класса общеобразовательной школы (Н. Д. Угринвич)
предлагает следующее темы:
Глава 1. Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации
§1.1. Кодирование графической информации
§1.5. Кодирование и обработка звуковой информации
Глава 2. Кодирование и обработка текстовой информации
§2.1. Кодирование текстовой информации
Глава 3. Кодирование и обработка числовой информации
§3.1. Кодирования числовой информации
§3.1.1. Представление числовой информации с помощью системы счисления Выводы по 1 Главе
На основании рассмотрения Государственного образовательного стандарта по
информатике можно сделать вывод о том, что тема «Кодирование информации» является
одной из ключевых в изучении данного предмета и тесно связана со всеми остальными
образовательными направлениями.
Различные авторы школьных программ по курсу «Информатика и ИКТ» по разному
подходят к построению темы «Кодирование информации», и различается количество
учебных часов, отводимых различными авторами на изучении данного раздела Глава II Методическое обеспечение для изучения «Кодирования информации» в школьном
курсе информатики и ИКТ
2.1 Методические рекомендации изучения «Кодирования информации» в школьном курсе
информатики и ИКТ
Тему «Кодирование и измерение информации» с точки зрения формирования
представлений школьника об информационных процессах трудно переоценить. Все разделы
курса информатики «пересекаются», что проявляется в использовании одних и тех же
понятий при описании объектов изучения. Так, нами понятиями раздела «кодирование и
измерение информации» попрежнему являются понятия информации и информационного
процесса, наряду с новыми понятиями, такими как «кодирование», «бит», «байт» и др.
Целью изучения этого раздела курса является введение и развитие понятий: «кодирование
информации», «двоичная система счисления», «количество информации», «бит», «байт»,
«язык», а также развитие знаний о языке как способе представления информации, о
двоичном кодировании различных видов информации (числовой, текстовой, графической,
звуковой) в памяти компьютера.
Учащиеся должны понимать различные функции языка, такие как: способ представления
информации, способ общения (коммуникации), средство сбора, хранения и передачи
информации и пр. Учащиеся должны получить четкие представления о способах
кодирования информации, о двоичной системе счисления, научиться переводить числа из
одной системы счисления в другую, знать основные единицы измерения информации и
научиться решать задачи на определение количества информации (алфавитный подход).
Начинать изучение темы «Кодирование и измерение информации» целесообразно с термина
«язык», который широко используется в информатике в словосочетаниях «язык
программирования», «машинный язык», «адресный язык», «язык запросов», «диалоговый
(интерактивный) язык», «внутренний язык», «алгоритмический язык», «естественный
язык» и т. д.
Школьники должны понять, что существуют естественные языки естественно возникшие на
определенной стадии развития человечества и закономерно развивающиеся семиотические
(знаковые) системы, существующие для удовлетворения информационных и
коммуникационных потребностей человечества. Термин «язык» имеет, по крайней мере,
два взаимосвязанных значения: язык как определенный класс знаковых систем и язык как
конкретный этнический язык, то есть речь, способность говорить. Термин «язык»
используется также для обозначения органа восприятия вкусовой информации. Язык
(подвижный мышечный орган в полости рта) участвует в образовании звуковой речи и
поэтому является не только органом приема информации (вкусовой, тактильной), но и
органом передачи звуковой информации, наряду с голосовыми связками. В информатике и
информационных технологиях термин «язык» имеет свое значение: совокупность
символов, соглашений и правил, используемых для отображения и передачи информации,
средство описания данных и алгоритмов решения задач.
Термин «знак» (как и термин «язык»)  это многозначный термин. Прежде всего, термин
«знак» имеет значение: отдельный символ алфавита, используемый в вычислительной
технике. С этой точки зрения знаком являются буквы (латинские, русские и т. д.), цифры,
знаки препинания и знаки арифметических действий, а также множество специальных
знаков («@» «#», «* », «№», «{» и «}», «%», и т. д.).
Учащиеся должны понимать, что понятия «знак» и «символ»  многозначные понятия как
и большинство основных понятий информатики. Однако, каждое к понятий имеет свои
особенности и в одних случаях лучше использовать слово «знак», а в других  символ». В
информатике и информационных технологиях термин «знак» используются в значении
единица алфавита, а термин «символ» как правило имеет значение единица алфавита, либо
последовательность знаков, используемая, например, в качестве метки, либо любой знак алфавита языка программирования (буква, цифра, все другие знаки  арифметических
действий, препинания, специальные знаки).
Русский, английский, немецкий, польский и другие естественные языки используют разные
алфавиты и разные слова для обозначения одних и тех же объектов. Термин «алфавит» в
естественном языке имеет единственное значение, которое определяется как конечный
набор знаков (символов), расположенных в строго определенной последовательности.
В информатике различают: цифровой алфавит (все цифры данной системы счисления),
буквенный алфавит естественного языка, входной алфавит (алфавит, из знаков которого
состоит входная последовательность символов), выходной алфавит (алфавит, из символов
которого строится выходная последовательность), алфавит переменных (алфавит
некоторой встроенной внутренней системы, все знаки которой должны быть отличны от
основных знаков), алфавит устройства (совокупность всех различимых устройством
сигналов, которыми это устройство может обмениваться с другими устройствами системы)
и алфавит языка программирования. Существует термин «формализация», значение
которого можно определить как информационный процесс представления в той или ивой
знаковой форме (в виде формальной системы, схемы, модели или системы исчисления)
научной теории, концепции, правила суждения, принципа, процедуры поиска и т. д.
Близки по смыслу понятия «формализация» и «кодирование». С понятием «кодирование»
непосредственно связано понятие кода. Как и большинство понятий информатики, понятие
«код» многозначно. Кодом называется правило, описывающее отображение одного набора
знаков в другой набор знаков или слов. Кодом можно назвать правило, описывающее
отображение набора знаков одного алфавита в набор знаков другого алфавита. Не будет
ошибкой сказать, что код  это двоичное слово фиксированной длины или произвольная
конечная последовательность знаков, имеющая определенный заранее смысл. Важным
этапом в освоении понятия «код» является усвоение понятия длины кода. Длиной кода
принято называть число знаков, используемых для представления кодируемой информации
в алфавите кодирования. Кодом постоянной длины называется такой способ кодировки,
при котором все знаки исходного алфавита кодируются «словами» одинаковой длины. Все
естественные языки можно отнести к способу кодировки, при котором знаки исходного
алфавита (объекты реальной действительности) кодируются словами разной длины. К коду
переменной длины относится код Морзе. К кодам переменной длины также относится 4х
битовый код Грэя для десятичных цифр, циклический код Грэя, 4позиционный цепной
код, код Бодо и др. Применительно к памяти компьютера термин «двоичное слово»
отражает способ кодировки, при которой все знаки исходного алфавита (символы)
кодируются последовательностью двоичных знаков. При этом длина кода имеет
конкретное, фиксированное значение (байт, два байта и т. д.).
Усвоить смысл процесса кодирования можно только посредством многократного
осуществления этого процесса с использованием различных правил и систем кодирования.
Именно поэтому тестовые задания носят явно выраженный обучающий характер и должны
использоваться не только и не столько в целях контроля аттестации, сколько в качестве
рабочего инструмента на каждом уроке. Не весь учебный материал школьники должны
знать и уметь использовать в своей учебной деятельности. Отдельные понятия они должны
просто понимать на уровне принципа. Например, вполне достаточно, если учащиеся освоят
принцип дискретизации, который лежит в основе кодирования звука с использованием ПК.
Процесс дискретизации  это процесс преобразования колебаний воздуха в колебания
электрического тока и последующая дискретизация полученного аналогового
электрического сигнала.
Качество воспроизведения закодированного звука зависит в основном от частоты
дискретизации и ее разрешения. Система счисления  это тоже один из способов кодирования количественной (числовой)
информации, принятый способ записи чисел.
Это определение, правило, трудно понимается учащимися и для освоения этого понятия
большую роль играет деятельностный подход.
В процессе многократного перевода чисел из одной системы счисления в другую
происходит развитие понимания определения и способа (алгоритма) умственных действий.
2.2 Анализ задач ГИА по теме «Кодирование информации»
Тема «Кодирование информации» широко представлена в заданиях ГИА. Причем задания
касаются кодирования различных видов информации: текста, графики, чисел.
Как правило, задания бывают низкой и средней степени трудности.
При сдаче ГИА целесообразно на черновике выписать следующие «подсказки»:
1. Степень двойки от нулевой до десятой:
2.
Рис.1 2. Общую формулу кодирования
N= mk
где m  количество символов (знаков) в алфавите, с помощью которого кодируют; k
длина кода, т.е. число знакомест, которое используется для кодирования одного символа
исходного сообщения; N  максимальное количество разных символов исходного
сообщения, которое можно закодировать с помощью алфавита из m знаков при постоянной
длине кода в k знакомест.
3. Соотношения основных единиц измерения информации при двоичном кодировании в
компьютере, поскольку при выборе ответа часто необходим переход от одних единиц
измерения информации к другим (от бит к килобайтам, от мегабайт  к байтам и т.д.):
∙ 1 бит принимает одно из двух значений (условно 0, 1);
∙ 1 байт = 8 бит = 23 бит;
∙ 1 килобайт = 210 байт = 1024 = 213 бит;
∙ 1 мегабайт = 210 Кбайт = 1024 = 220 = 223 бит
Последовательность действий при переводе единиц измерения
Рис.2
4. Общая формула числа в позиционной системе счисления с основанием q:
Рис.3
где слева от знака равенства  an, ...,a1,a0,a1, ... цифры числа A в системе счисления с
основанием q, а справа от знака равенства  формула для вычисления значения этого числа
в десятичной системе счисления. Эта формула позволяет перевести число, заданное в q
ичной системе счисления (Aq, q=2, 3, 4, 8, 16, ...), в десятичное число (X10). Нумерация
разрядов числа A идет вправо (1, 2, ...) от десятичной точки.
Примеры задач в ГИА за 9 класс:
1. Автоматическое устройство осуществило перекодировку информационного сообщения
на русском языке длиной в 20 символов, первоначально записанного в 2байтном коде
Unicode, в 8битную кодировку КОИ8. На сколько бит уменьшилась длина сообщения? В
ответе запишите только число.
Решение:
1. при 16битной кодировке объем сообщения  16*20 бит
2. когда его перекодировали в 8битный код, его объем стал равен 8*20 бит
3. таким образом, сообщение уменьшилось на 16*20  8*20 = 8*20 = 160 бит
Ответ: 160 бит.
2. Дана кодировка КОИ8. Определите количество символов в сообщении, если
информационный объем сообщения в этой кодировке равен 160 бит.
Решение:
1. i = 1 байт = 8 бит.
2. I= К * i , К = I/ i = 160/8 = 20 (символов).
Ответ: 20 символов.
3. Определите информационный объем текста в битах
Бамбарбия! Кергуду!
Решение:
1. в этом тексте 19 символов (обязательно считать пробелы и знаки препинания)
2. если не дополнительной информации, считаем, что используется 8битная кодировка
(чаще всего явно указано, что кодировка 8 или 16битная)
3. поэтому в сообщении 19*8 = 152 бита информации
Ответ: 152 бита
4.Информационное сообщение объёмом 3Кбайта содержит 3072 символов. Какова
мощность алфавита, с помощью которого оно было составлено?
Решение: 1. I = 3 Кбайт =24576 бит.
2. I = К * i , i= I / K = 24576 / 3072= 8 (бит).
3. N = 2, N = 2= 256 (символов).
Ответ: 256.
5.Сообщение занимает 4 страницы по 40 строк и содержит 7200 байтов информации.
Сколько символов в строке, если при составлении этого сообщения использовали 64
символьный алфавит?
Решение:
1.N = 2, 64 = 2, 64 = 2, i = 6 бит.
2.I= К * i , K = I/ i = 7200*8 / 6= 9600 (символов).
3. К= колво страниц* колво строк* колво символов в строке,
колво символов в строке = К/ (колво страниц* колво строк)=
= 1200/ (4*40)= 9600/160 = 60(символов).
Ответ: 60 символов.
6.Сколько бит информации содержит сообщение объемом 3 Кбайт? В ответе укажите одно
число.
Решение:
1. 1 Кбайт = 1024 байт = 1024*8 бит = 8192 бит.
2. 3 Кбайт = 3*8192=24576(бит)
Ответ: 24576.
7.При составлении сообщения использовали 128символьный алфавит. Каким будет
информационный объём такого сообщения, если оно содержит 2048 символов?
Решение:
1.N = 2 , 128 = 2, 128 = 2, i = 7 бит.
2. I= К * i , I= 2048 * 7 = 14336 (бит) = 1792 (байт) = 1,75 (Кбайт).
Ответ: 1,75 Кбайт.
8.Автоматическое устройство осуществило перекодировку информационного сообщения
на русском языке длиной в 20 символов, первоначально записанного в 2байтном коде
Unicode, в 8ми битную кодировку КОИ8. На сколько бит уменьшилась длина сообщения?
Решение:
1. 2Байта = 16 бит, следовательно, информационный объем сообщения в кодировке
Unicode  16*20=320 бит
2. Информационный объем сообщения в кодировке КОИ8  8*20=160 бит
3. В результате перекодировки информационное сообщение уменьшилось на 320 бит  160
бит=160 бит
Ответ:160
9. Запись числа 6710 в системе счисления с основанием N оканчивается на 1 и содержит 4
цифры. Чему равно основание этой системы счисления N?
Решение:
1.Чтобы вычислить основание системы, воспользуемся формулой деления с остатком, где
А=В*N+К (A  делимое или число в десятичной системе счисления, N  делитель, В
частное, К  остаток). В нашем случае имеем 67=В*N+1. B*N=66. Делители 66: 2 и 3,
проверим их по очереди. Переводим 6710 в двоичную систему счисления. 6710=10000112.
В двоичной записи нашего числа количество цифр равно 7, значит, этот вариант нам не
подходит. Берем 3. 6710=21113. Этот вариант нам подходит.
Ответ: N=3
10. У Кати есть доступ в интернет по высокоскоростному одностороннему радиоканалу,
обеспечивающему скорость получения информации 220 бит в секунду. У Сергея нет
скоростного доступа в Интернет, но есть возможность получать информацию от Кати по
телефонному каналу со средней скоростью 2 13 бит в секунду. Сергей договорился с Катей, что она скачает для него данные объемом 9 Мбайт по высокоскроростному каналу и
ретранслирует их Сергею по низкоскоростному каналу. Компьютер Кати может начать
ретрансляцию данных не раньше, чем им будут получены первые 1024 Кбайт этих данных.
Каков минимально возможный промужеток времени (в секундах) с момента начала
скачивания Катей данных до полного их получения Сергеем?
Решение:
1. Нам известно, что компьютер Кати может начать ретрансляцию данных не раньше, чем
им будут получены первые 1024 Кбайт этих данных. Следовательно, узнаем, сколько на это
потребуется времени:
1024 Кбайт=210 * 210 * 23=223бит
223бит / 220бит/с=23с=8с
2. После того, как Катя получила 1024 Кбайт данных она начинает их ретрансляцию
Сергею. Сергею, чтобы их получить потребуется времени:
9Мбайт=9 * 210 * 210 * 23=9 * 223бит
9* 223бит / 213бит/с=9 * 210с=9216с
3. А теперь определим промежуток времени с момента начала скачивания Катей данных до
полного их получения Сергеем:
8с+9216с=9224с
Ответ: 9224. 2.3 Дидактический материал для изучения темы «Кодирование информации» и
внеклассное мероприятие по информатике
Необходимым условием модернизации школьного образования является разработка
учебных материалов нового поколения, предполагающих активное использование в
учебном процессе средств информационных и коммуникационных технологий.
Дидактический материал вид наглядных учебных пособий; содержит исходные данные,
используя которые учащиеся проделывают конструктивную работу, необходимую для
выполнения поставленной перед ними учебной или игровой задачи. Дидактический
материал бывает демонстрационный и раздаточный, рассчитанный на непосредственную
работу с ним самих детей. Дидактический материал используется при изучении и
закреплении нового учебного материала, повторении и проверке знаний учащихся.
Некоторые виды дидактического материала используются для самоконтроля при
самостоятельной работе учащихся. Дидактические материалы создают благоприятные
условия для более успешного усвоения базового курса; вовлекают каждого ученика в
работу; благоприятствуют к быстрому усвоению логически сложных разделов
информатики; развивают мышление; ведут к формальному представлению объектов,
действий, рассуждений в области обработки, хранения и передачи информации.
Для достижения выше перечисленных целей можно разработать огромное число заданий по
каждой теме для лучшего усвоения базового курса информатики.
Примерные задания дидактического материала: 1.Разгадайте ребус.
Рис.4
(ОТВЕТ: Дисковод)
Рис.5
(ОТВЕТ: Исполнитель)
Рис.6
(ОТВЕТ: Курсор)
2. Постройте чернобелое изображение, которому будет соответствовать указанные
двоичные коды (закрасьте клетки):
Двоичный код
Рисунок
10000001
10000011
10000101
10001001
10010001
10100001
11000001
10000001
Рис.7
ОТВЕТ:
Двоичный код
Рисунок
10000001
10000011
10000101
10001001
10010001
10100001
11000001
10000001
Рис.8
3. Клара направила Карлу три письма. В первом был листочек с квадратной таблицей:
П
Р
Е
С
О
Ф
Н
О
С
П
Г
Р
Р

Р
Т
Т
Е Е
С
А
А
С
И
С
А
И
М
Н
Я
М
Я
Я
А
М
И
Рис.9 в третьем  с таблицей:
Рис.10
Второе письмо, содержавшее пояснения по использованию этих таблиц потерялось.
Помогите Карлу прочитать послание Карлы.
(ОТВЕТ: Программист самая интересная профессия)
4. Зная, что каждому числу соответствует буква алфавита с таким же порядковым
номером, расшифруйте следующие сообщения:
1221122126121 122112212616151221 192610131 1211732261615.
(ОТВЕТ: Кукушка кукушонку сшила капюшон)
5. Чтобы узнать зашифрованное слово, возьмите только первые слоги из каждого данного
слова:
а) колос, мебель, таракан;
б) молоко, нерест, таракан;
в) кора, лото, боксер;
г) баран, рана, банщик;
д)монета; лошадь, корова
(ОТВЕТ: а)Комета б) монета в) колобок г)барабан д)молоко)
В связи с применением в различных сферах деятельности информационных технологий
основанных на использовании новейших средств техники возникает необходимость
углубленного изучения информатики. Это возможно как на классных занятиях, так и во
внеурочное время. Внеклассная работа по информатике является неотъемлемой частью
всей учебновоспитательной работы. Она углубляет знания учеников, способствует
развитию их интеллекта, расширяет кругозор. При организации внеклассных занятий важно
задуматься над их содержанием, и методикой проведения. Внеклассные мероприятия
могут проводиться в форме игры, соревнования, устного журнала. Цель их проведения
состоит в том, чтобы удачно соединить игровые и учебные мотивы. Мною разработано
внеклассное мероприятие «Шерлок Холмс» в форме игры.
Выводы по 2 Главе
В ходе проведения исследования был проведен анализ методических пособий,
дидактических материалов, а конкретно раздела «Кодирование информации», который
позволяет сделать следующий вывод:
 содержание теоретического составляющего практически полностью совпадает;
А так же, можно сделать вывод о том что тема «Кодирование информации» при реализации
ее в учебном процессе не нарушается, материал представляемый учащимся излагается
спиралевидно на преемственной основе, изучая более новое не забывая ранее изученное. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Курс «Кодирование информации» информатики в школе рассчитан на широкое применение
в любых образовательных учебных заведениях и рассчитан на обучение с применением
компьютера.
В этой работе рассмотрены основные моменты по «Методике изучения кодирования
информации» и приведены некоторые методические особенности. Тема «Кодирование
информации» в различных учебных пособиях освещена по разному, но несмотря на это в
данной курсовой работе удалось представить необходимый минимум учебного материала,
который подлежит обязательному рассмотрению. Далее приведено подтверждение
целесообразности такого выбора в соответствии с образовательным стандартом и
требованиями к знаниям учащихся, заключенными в нем.
В этой работе рассмотрены основные моменты по «Методике изучения кодирования
информации» и приведены некоторые методические особенности. Проанализированы
задания в ГИА и дидактические материала по данной теме. Разработано внеклассное
мероприятие и применено на практике.
Тема «Кодирование информации» обладает большим развивающим потенциалом, так как в
ходе ее изучения происходит обобщение знаний, полученных на других уроках.
Происходит развитие целостной системы знаний за счет введения новых обобщающих
понятий. Список литературы
1. Босова Л.Л Информатика и ИКТ 6 класс [Текст]: Учебник/ Босова Л.Л . М.: Издво
"БИНОМ. Лаборатория знаний", 2012.  208 с.;
2. Босова Л.Л Информатика и ИКТ 7 класс [Текст]: Учебник/ Босова Л.Л.. М.: Издво
"БИНОМ. Лаборатория знаний", 2010.  229 с.;
3. Семакин И.Г. Информатика и ИКТ для 89 классов [Текст]: Учеб. по базовому курсу /
Семакин И.Г., Залогова Л.А, Русаков С.В., Шестакова Л.В.. М.: Издво "БИНОМ.
Лаборатория знаний", 2009.  320 с.;
4. Угринович Н.Д «Информатика и ИКТ» Базовый курс. 9 класс [Текст]: Учебник/
Угринович Н.Д. М.: Издво "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2011. 295 с.;
5. Могилев А.В. Информатика [Текст]: Учеб. для студентов пед. вузов/ Могилев А.В., Пак
Н.И., Хённер Е.К. М.: Академия, 2004.  848 с.
6. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс [Текст]: Учеб. для студентов пед. вузов/
Подласый И. П.  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
7. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики [Текст] / Бочкин А.И..  Минск :
Высшая школа, 1998.  431 с.
8. Примерная основная образовательная программа основного общего образования по
Информатике и ИКТ [Электронный ресурс].  Электрон. дан.  Режим доступа :
http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp?ob_no=21917)
9. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике [Текст]/ Софронова Н.В.
М.: Высшая школа, 2004.
10. Информационный канал pedsovet.su. Пособие "Подготовка к ГИА 2012 по
информатике: новые задачи 9 и 10"; 9 класс[Электронный ресурс] /.  Электрон. дан.
Режим доступа: http://pedsovet.su/load/671023462
11. Якушкин П.А., Лещинер В.Р., Кириенко Д.П. ЕГЭ 2011. Информатика. Типовые
тестовые задания [Текст] / Якушкин П.А.  М.: Экзамен, 2011. Приложение 1
Внеклассное мероприятие «Шерлок Холмс»
Любите детективы? Хотите разгадать очередное преступление? Предлагаем вашему
вниманию игру про знаменитого сыщика Шерлока Холмса и его постоянного и неизменного
помощника Доктора Ватсона! Этот сценарий обязательно заинтересует многих любителей
детективов и не только!
Конкурс «Вирус»
Ведущий. В компьютер Шерлока пришло письмо, но еще туда попал вирус, и все
содержимое электронной таблицы он разбил на части и занёс в другую таблицу. Используя
заполненную таблицу, восстановите исходный документ, чтобы прочитать послание
Шерлоку.
Ад
рес
A3
C3
A5
B1
E3
Те
кст
н
ая
сн
ме
нф
Ад
рес
D1
F1
H1
D3
F5
Те
кст
д
Ва
ес
и
й
Ад
рес
G5
C5
F3
H5
E1
Те
кст
ди
ал
ор
те
ля
Ад
рес
J1
G3
A1
I3
J3
Те
кст
це
ма
У
ия.
Но
Ад
рес
B3
I5
E5
I1
C1
Те
кст
н
ме
на
ть
ня
ач
ц
J5
D5
а
G1
с
H3
ня!
B5
Рис.11
(Ответ: У меня для Вас есть ценная информация. Но сначала найдите меня!)
Следом Шерлоку приходит письмо с непонятной лентой и каким то предметом
цилиндрической формы. Недолго подумав, он догадался, что это хитроумный способ
шифрования. Который был изобретён в древней Спарте.
Для зашифровывания текста использовалась Сциталла  жезл цилиндрической формы, на
который наматывалась лента из пергамента. Вдоль оси цилиндра построчно записывался
текст, лента сматывалась с жезла и передавалась адресату, имеющему Сциталлу такого же
диаметра.
Этот способ осуществлял перестановку букв сообщения. Ключом шифра служил диаметр
Сциталлы.
Рис.12
Придя в банк, мистер Холмс никого не нашел лишь только лежавшую на стуле
причудливую таблицу вместе с цифрами записанными в ряд. Она его заинтересовала и он
решил подумать что же она значит. Когда он пришел домой в гостях у него был доктор
Ватсон, тот то ему и помог разгадать тайну закодированного сообщения. Оказывается,
алгоритм шифрования: первая цифра кода  номер строки, вторая  номер столбца.
Рис.13
Рис.14
Шерлок Холмс купил книгу, и в ней была зашифрованная записка, но ему не удалось ее
расшифровать, помогите ему.
Особую роль в сохранении тайны сыграл способ шифрования, предложенный Юлием
Цезарем. Ключом в шифре Цезаря является величина сдвига на 3 буквы назад.
Рис.15
В новой трубке мистер Холмс нашел еще одно сообщение, закодированное "Решеткой
Кардано". Решётка представляет собой лист из твердого материала, в котором через неправильные интервалы сделаны прямоугольные вырезы высотой для одной строчки и
различной длины. На лист накладывали эту решетку и записывали в вырезы секретное
сообщение. Оставшиеся места заполнялись произвольным текстом
Рис.16
В музеи он нашел еще одно сообщение зашифрованное азбукой Морзе.
Рис.17
На вокзале на доске объявление Шерлок увидел очередное послание.
Там был какой то странный иероглиф. И надпись что ему надо брать билет именно туда,
где его встретит тот человек который посылал все эти шифры.. А вот куда именно надо
брать билет, вам надо помочь Холмсу.
Рис.18
Ответ (Китай)
Шерлок Холмс разгадал все тайны посылаемые ему, и теперь он получит ценную
информацию от человека находящегося в Китае
Размещено на Allbest.ru
КУРСОВАЯ РАБОТА "КОДИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ" СКАЧАТЬ
Подобные документы
 Основы кодирования
Представление информации в двоичной системе. Необходимость кодирования в
программировании. Кодирование графической информации, чисел, текста, звука. Разница
между кодированием и шифрованием. Двоичное кодирование символьной (текстовой)
информации.
реферат [31,7 K], добавлен 27.03.2010
 Представление и кодирование информации
Информация и информационные процессы в природе, обществе, технике. Информационная
деятельность человека. Кодирование информации. Способы кодирования. Кодирование
изображений. Информация в кибернетике. Свойства информации. Измерение количества
информации.
реферат [21,4 K], добавлен 18.11.2008
 Штриховое кодирование
Сущность линейного и двухмерного кодирования. Схема проверки подлинности штрих
кода. Анализ способов кодирования информации. Расчет контрольной цифры. Штриховое
кодирование как эффективное направление автоматизации процесса ввода и обработки
информации.
презентация [1,1 M], добавлен 05.10.2014
 Сжатие данных
Общее понятие архивации. Особенности программ архиваторов. Основные методы сжатия
информации. Методические основы изучения темы "Архивация данных и сжатие
информации" на уроках информатики в базовом курсе. Разработка блока уроков по сжатию
информации.
курсовая работа [3,0 M], добавлен 03.06.2012
 Линия представления информации
Содержательный и кибернетический подходы к определению и измерению информации.
Кодирование символьной информации в компьютере. Линия информации и информационных процессов. Обзор процесса передачи информации по техническим
каналам связи. Языки информатики.
презентация [173,0 K], добавлен 19.10.2014
ДРУГИЕ ДОКУМЕНТЫ, ПОДОБНЫЕ "КОДИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ"
РАБОТА, КОТОРУЮ ТОЧНО ПРИМУТ
Сколько стоит?


ГЛАВНАЯ
РУБРИКИ

 ПО АЛФАВИТУ
 ВЕРНУТЬСЯ В НАЧАЛО СТРАНИЦЫ
 ВЕРНУТЬСЯ К НАЧАЛУ ТЕКСТА
РУБРИКИ
ЗАКАЧАТЬ ФАЙЛ
ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ
 ВЕРНУТЬСЯ К ПОДОБНЫМ РАБОТАМ

 ПОИСК
 ПО АЛФАВИТУ


 ВЕБМАСТЕРУ
 ПРОДАТЬ
 ОБЪЯВЛЕНИЯ
 ВЕСЬ СПИСОК ПОДОБНЫХ РАБОТ
 СКАЧАТЬ РАБОТУ МОЖНО ЗДЕСЬ
 СКОЛЬКО СТОИТ ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ?
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки,
диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDFфайлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.
© 2000 — 2017, ООО «Олбест» Все права защищены

file_name: Кодирование информации.docx

intro:
Курсовая работа состоит из: Введения, актуальности и значения темы в школьном курсе; целей и задач изучения темы; сравнительной характеристики представления темы в различных авторских программах; анализа задач ОГЭ по теме: "Кодирование информации"; заключения и списка литературы.
В введении отображена актуальность данной темы на 2017 учебный год.

title: Курсовая работа по информатике и ИКТ на тему: "Кодирование информации" (институт)


extracted_text:
Аналитическая справка  по  итогам  класснообобщающего  контроля  4го  класса.
Цель: Изучить уровень сформированности знаний, умений, навыков учащимися 4 класса  по
УМК «Гармония».
Проверяющий: Заместитель директора  школы по УВР:
Дата проверки:
В соответствии с требованиями к данному виду контроля была проделана следующая работа:
1. Проведено инструктивное совещание учителей начальных классов.
2. Разработаны и утверждены задания  контрольных срезов по русскому языку и математике.
3. Проведена проверка  техники чтения  учащихся
4. Проведена проверка дневников учащихся.
5. Посещены уроки по предметам, внеклассные мероприятия.
Итоги контроля позволяют сделать следующие выводы:
Организация   образовательного   процесса   в   4ом   классе     соответствует   режимным   моментам,   учебно
методическое обеспечение – заявленным учебным программам, учебному плану. Кадровое обеспечение
способствует положительному решению вопросов учебновоспитательного процесса.
Классный руководитель,  – педагог  опытный  и ответственный,  имеет глубокую,
всестороннюю теоретическую подготовку, в совершенстве знает основы психологопедагогической науки
младших школьников
Планом   класснообобщающего   контроля   предусмотрено   посещение   уроков   с   целью   проверки
уровня   сформированности   знаний,   умений,   навыков     учащихся   4го   класса,   состояния   организации
классного коллектива.
Уроки педагогов     отличаются высоким уровнем обучаемости, что выражается в основательной
отработке всеми учащимися  класса программного материала.
, создает на уроках   атмосферу творческой самореализации для каждого ребенка,
  адаптирует   к   своей   деятельности,   передовые   методы   организации   учебного   процесса:
умело
дидактические   игры,   проблемное   обучение,
  схемы   опоры,
алгоритмизацию   деятельности..   Владея   новыми   информационнокоммуникационными   технологиями,
учитель,   применяет  их как  для отработки практических  навыков, формируемых  на уроке,  так и для
объяснения   новой   темы   с   использованием   мультимедийного   проекта   и   созданных   ею   презентаций
конспектов уроков.
  тестовые   формы   контроля   знаний,
Ориентируясь на индивидуальные возможности каждого ребенка, включает в процесс обучения
различные формы фронтальной, разноуровневой помощи учащимся. Все это способствует формированию
устойчивой школьной мотивации, развитию познавательных интересов школьников.
Так,  например, на уроке русского языка по теме: «Разбор слова по составу»,   для
повышения эффективности урока   вводит наглядность в виде схем, карточек, выведенных на экран через
проектор.   Методические приёмы в руках умелого педагога разнообразны: от фронтального опроса до
дифференцированной   и  индивидуальной   работы   с   использованием   компьютера.   В   течение   всего   урока
использует приёмы: от частного к общему и наоборот.  Учителем проведена физ. минутка. Урок получился
и развивающим и проблемным.
Урок   литературы   прошел   в   форме   миниспектакля,   учащиеся   инсценировали   произведение
С.Я.Маршака «Про козла», дети играли так, словно они были настоящими актерами.
На уроке истории,  интересно прошло повторение ранее изученного материала. Используя игровую
технологию,  учитель дала детям задание: 1 ряд стать крестьянами, 2 ряд стать ремесленниками и 3 ряду
 стать вельможами и рассказать о своей жизни. Приём простой, очень эффективно сработал.
Урок музыки ведёт .   Тема урока «Музыка Зарубежья». Дети слушали произведения
выдающихся   зарубежных     композиторов,   после   чего   высказывали   свою   точку   зрения     об   услышанных
произведениях. Учитель требователен и строг. Требует наличия тетрадей, которые есть не у всех детей.
Уроки   физической   культуры
    Учитель   постоянно
совершенствует методику   преподавания предмета физическая культура.   Уроки
отличает нестандартный подход к организации учебной деятельности школьников. Дети всегда с
большим желанием посещают его уроки, в особенности, если они проходят на свежем воздухе. На уроке по
  в   4   классе
  ведёт, теме «Попеременно двухшажный ход», учащиеся  отрабатывали навыки, готовились  к лыжным гонкам на 2
км.
На посещённых уроках отсутствующих не было, внешний вид учеников соответствует уставу
школы.
Классным   руководителем . были сданы   на проверку   дневники учащихся класса.
Дневники учащимися  ведутся аккуратно, заполняются все разделы. Есть список преподавателей,
расписание   учебных   занятий,   кружков,   секций.     Записи   учителей   и   классного   руководителя
корректны.   Учителяпредметники,
  выставляют   оценки   за   работу   на   уроках,
 еженедельно проверяет дневники учащихся, ставит оценку за ведение дневника и
за   поведение   на   уроках,   делает   соответствующие   записи.   Росписи   родителей,   есть   во   всех
дневниках   учащихся.   Это   говорит   о   тесном   контакте   родителей,   классного   руководителя   и
учащихся.
  регулярно
В   ходе   внутришкольного   контроля   были   проведены   контрольные   работы   по
русскому языку и математике, проверена техника чтения учащихся.
Анализ проведенных административных  контрольных работ показал следующие результаты:
Предметы
успеваемость
качество знаний
средний балл
Русский язык
математика
чтение
100%
100%
100%
67%
100%
83%
3,6
4
4
В контрольном диктанте по русскому языку учащимися были допущены следующие
ошибки:
 безударные гласные в корне  – 2 (67%)
 знаки препинания при однородных членах предложения2 (67%)
 определение частей речи   1 (33%)
 звукобуквенный разбор – 1 (33%)
При решении контрольной работы по математике, были допущены ошибки на:
 нарушение порядка действий, деления многозначных чисел – 2 (67%)
 разность, увеличенная в несколько раз   1 (33%)
 сравнение мер массы – 1(33%).
Вывод:  Результаты   контрольных     работ   показывают,   что   материал     учащимися   усвоен
полностью.
Учителю рекомендовано:
1. в работе на уроках отрабатывать навык заданий, в которых допущены основные
ошибки учащимися
2. в контрольные работы включать  задания повышенного уровня сложности 3. Обратить   внимание   на   выполнение   единого   орфографического   режима
учащимися
Помимо   учебной   деятельности   огромное   внимание   уделено   внеклассной   работе:
систематическому проведению классных тематических часов, различных соревнований, конкурсов,
Учащиеся 4го класса активно  принимают участие в школьных, городских  олимпиадах, являются
победителями.
Проведенный классный час по теме: «Профессии людей, которые растят хлеб», показал, что
классным   руководителем   была   проведена   большая   работа   с   учащимися   их   родителями.   Дети
оформили   класс   своими   рисунками   о   профессиях,   иллюстрациями,   приготовили   рассказы   о
профессиях связанных с земледелием, подготовили   занимательные кроссворды, загадки,   читали
стихи. В ходе классного часа были использованы ИКТ технологии. Ольга Викторовна учит детей
высказывать свою точку зрения о выбранной профессии. В классе доброжелательная обстановка.
Классный   руководитель   воспитывает   желание   трудиться,   уважение   к   людям,   учит   гордиться
своими родителями, их профессиями.
  Выводы и рекомендации:
1. Шире внедрять в практику ведения урока игровые технологии, что успешно делают учителя
( для снятия умственного напряжения и для улучшения мотивации обучения.
2.На некоторых из посещенных уроков не прошло выставление оценок, на некоторых  оценки
были выставлены   без комментария. Этим мы создаём ситуацию неуспеха детей. Познавательную
активность детей необходимо поощрять  и стимулировать в том числе, оценками.
       3. Одним из важных моментов урока считать создание ситуации успеха.
4.   Ориентировать   внеклассную   работу   на   развитие   общеобразовательных   потребностей
обучающихся.
5.Всем учителямпредметникам обязательно проводить для релаксации физ. минутки.
6.Выявлены слабые учащиеся, необходимо в работе с этими детьми работать индивидуально.
7.Необходимо обратить пристальное внимание на одарённых детей.
Зам. директора по УВР

file_name: классно-обобщающий контроль 4 класс.doc

intro:
Аналитическая справка  по  итогам  классно-обобщающего  контроля  4-го  класса
В соответствии с требованиями к данному виду контроля была проделана следующая работа:
1. Проведено инструктивное совещание учителей начальных классов.
2. Разработаны и утверждены задания  контрольных срезов по русскому языку и математике.
3. Проведена проверка  техники чтения  учащихся
4. Проведена проверка дневников учащихся.
5. Посещены уроки по предметам, внеклассные мероприятия.

администрации

group: Педагогика


file_name: информационный лист по теме централизация.docx

description:
Объединение русских земель вокруг Москвы. Вставь пропущенное
1. Централизация Руси – закономерный этап, произошедший в
____________________
2. Централизация Руси должна была произойти гораздо раньше, этому
препятствовало:
А.______________________________________________________
Б.______________________________________________________
В.______________________________________________________
3. Принцип единоначалия На Руси был введен монголо-татарами, т.к.
_________________________________________________________________________
4. В Твери в _______________ г. Вспыхнуло восстание против ордынских
сборщиков дани
5. Против Твери выступил Московский князь ______________________________
6. Сыновья Ивана Калиты ___________________________________________________
7. Ярлык вменял князю _____________________________________ функции в
решении споров между уделами.
8. Иван Калита включил в состав Московского княжества
________________________________________________
9. Численность населения Московского княжества росла ввиду того, что
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
10.Связующая роль между княжествами принадлежала
________________________________
11.Соперник Москвы за контроль над русскими землями играло
___________________________________________________
12.При князе __________________________--- Литва разгромила м-т  в битве у
Синих вод в _________________________
13.________________ раза  Тверь пыталась захватить Москву
14.Белокаменные стены были построены в ___________________ г.
15.В ___________________ г. Тверской князь получает ярлык у Орды на
княжение
16.В Куликовской битве на стороне Орды
выступили___________________________________________________________________
__
17.В ________________ г.  Иван III отказался платить дань Орде
18.В 1497 г. Был принят _________________________________
19.Сословный совещательный орган при государе _________________________
20.Черты национального самосознания:
А. ___________________________________________________________________________
Б.____________________________________________________________________________
_
В_____________________________________________________________________________
21.Как вы понимаете фразу Н. Бердяева «Московский период был самым
плохим периодом в русской истории, самым душным, наиболее
азиатско-татарским по своему типу…»
                                                            Вопросы семинара № 2
1. Личность Ивана Грозного. Детство, черты характера,
«Реформы и контрреформы Ивана Грозного»
генеалогическое древо.
2. Судебник Ивана Грозного 1550 г. Сравнить с Судебником Ивана III.
3. Реформы Ивана IV. Оценка.
4. Опричнина. Суть политики. Причины возникновения.

description: 5. Последствия опричнины. Результат контрреформ.

intro: Данная методическая разработка может быть использована учителем истории в 10 классе для организации самостоятельной работы учеников по изучению темы "Объединение русских земель вокруг Москвы". Возможна организация проверочной работы с данным методическим материалом. Данные рабочие листы можно использовать в индивидуальной работе. с учащимися.Рабочие листы по истории 10 класса по теме "Объединение русских земель вокруг Москвы"

история

group: Дисциплины

title: Рабочий лист по теме "Объединение русских земель вокруг Москвы"


extracted_text:
Методическая разработка преподавателя Мирнинского регионального технического колледжа Матановой Светланы Дугаровны.
План конспект урока общеобразовательной дисциплины.
Дисциплина: История
Тема занятия: «Россия на рубеже XIXXX века. РусскоЯпонская война».
Занятие по разделу XII От Новой истории к Новейшей
Тип занятия:  урокобобщение.
Форма занятия: семинардоклад.
Цель урока:  : рассмотреть особенности России на рубеже XIX –   XX вв., охарактеризовать социальную структуру, политический строй и
уровень жизни населения страны.
Образовательная: формирование и развитие общих и профессиональных компетенций обучающихся, на котором реализуется деятельностный
подход к обучению, предусматривающий  частичнопоисковые, проблемные и исследовательские методы обучения, обеспечивающие высокий
уровень  познавательной и мыслительной активности обучающихся через проектную деятельность.
Развивающая:  способствовать развитию аналитических умений студентов через развитие навыков   работы с текстовой и аудиовизуальной
информацией и  навыков устной и письменной речи.
Воспитательная: способствовать в ходе занятия воспитанию чувства патриотизма и любви к родине, создать условия для воспитания чувства
коллективизма,, ответственности за порученное дело, чувства долга.
Задачи:
 обобщить изученное по основным направлениям: экономика, внутренняя и внешняя политика, социальная структура общества, культурные
достижения; обучающийся должен уметь выступать на публике и вести продуктивную дискуссию.
активно и последовательно отстаивать свою точку зрения, уметь задавать вопросы
найти убедительные аргументы при доказательстве, оценивать вклад каждого и работу группы в целом.
 формирование умений анализировать, делать выводы, сопоставлять;
 воспитание уважительного отношения к родной стране и ее истории, формирование интереса к ее изучению.
Формируемые компетенции:
ОК.2. Организовывать собственную деятельность, исходя из целей и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК.3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК.4.   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для   эффективного   выполнения   профессиональных   задач,
профессионального и личностного развития.
ОК.6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК.8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
Метод: продуктивный
Оборудование: экран, ноутбуки.
Планируемые результаты урока: учащиеся  дополнят свои знания об особенностях российского общества в конце XIX – начале  XX века,
выделят противоречия, сложившиеся в обществе; продолжат развивать умения ставить проблемные  вопросы, выдвигать гипотезы и делать
выводы,     продолжат   совершенствовать   умения   работать   с   таблицами,   с   видеоинформационным   материалом   и   текстовым     материалом
учебника; расширят словарный запас, продолжат работу по формированию монологической речи. Список используемой литературы:
1. История (для всех специальностей СПО): учебник для студ.учреждений сред.проф.образования/ Артемов В.В., Лубченков Ю.Н.   4е
изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 256 с.
2. Айрапетов О. Русскояпонская война 1904 – 1905 гг.: взгляд через столетие., М., 2004.
3. Н.И. Дорожкина Современный урок истории: использование мультимедийных презентаций: 511 классы. – М.: ВАКО, 2009 – 176 с. –
(Мастерская историка)
4. Сорокина Е.Н. Дискуссионные вопросы изучения истории России XX века: 1011 классы. – М.: ВАКО, 2012. – 256 с. – (Мастерская
историка).
5. История. Все для учителя! Всероссийский научнометодический журнал №12, 2017
Ход урока
Дидактическая
структура
урока
Деятельность
преподавателя
Деятельность
студентов
I.Организационн
ый момент
«Люби Россию в непогоду,   Любовью Родина жива».
преподаватель читает эпиграф к уроку.
Что вы понимаете под словом «непогода» в данном эпиграфе?
«Непогода»,
  в   данном
случае,   –   это   потрясения,
трудности,
которые

Задания для студентов,
выполнение которых
приведёт к достижению
запланированных
результатов
Ответы   на   вопрос
учителя Время:2мин
  Актуализация
II.
знаний
Время:5 мин
Вступительное слово учителя.
Рубеж   веков   всегда   бывает   самым   насыщенным   событиями
временем, переломным этапом в развитии государств. Россия
рубежа XIXXX веков – не исключение.
Переломный   момент   связан   с   переходом   к   индустриальному
обществу, привел к разрушению многих ценностей и вековых
устоев жизни людей. Казалось, менялся не только окружающий
мир,   но   и   представления   о   добре   и   зле,   прекрасном   и
безобразном…
Давайте сейчас, чтобы настроиться на рабочий лад, проведем
небольшую и несложную разминку.
Введение в тему «Историческая разминка».
О каких событиях, описанных в стихах русских поэтов, идет
речь?
От павших твердынь Порт Артура,
С кровавых Маньчжурских полей

Калека  солдат истомленный
К семье возвращался своей.
(Автор:   Т.А.   Щепкина   –   Куперник.   Русскояпонская   война
190405 гг.)
На устах с молитвою, с верою в груди,
С царскими портретами, с иконой впереди,
Не на бой с противником, не в раздумье злом
Шел народ измученный бить царю челом
(Автор: Аркадий Коц. Кровавое воскресенье, 9 января 1905 г.)
Ахматова,   Цветаева,   Брюсов,   Гумилев,   Мережковский   и   др.
Что объединяет всех этих людей?

испытала Россия.
Русскояпонская война
Отвечают
на
поставленные вопросы.

Первая русская революция
Это поэты Серебряного века Основная часть
Занятия
4045 минут
Наше занятие будет проходить в форме прессконференции. Все
знаем, что это такое? У вас есть  критерии оценивания устного
ответа на семинаре, стараемся их придерживаться.
Вы все выступаете по очереди, задаете друг другу  вопросы,
совместно обсуждаем. Далее все садитесь за компьютеры и
редактируете свои презентации в течение 5 минут. Сжимаете
материал, таким образом, до трех слайдов, как только выполните
задание, вы свою презентацию передаете Илье. Илья  выполнит из
ваших редактированных материалов одну большую и интересную
презентацию. Это будет  итогом нашего занятия.
Прессконференция —
мероприятие, проводимое  в
случаях, когда есть
общественно значимая новость
или любой другой повод, и есть
люди или организации,
непосредственно связанные с
этой новостью или поводом и
желают дать свои комментарии
по этому вопросу.
 Читают запись на
слайде.
Всем понятен ход занятия?
 Итак, вперед к знаниям! Мне в проведении семинара будет
помогать Антонов Илья. Илья, вам слово.
Антонов И.: XXвек во многом стал переломным моментом в
жизни  всего человечества. Наша страна испытала несколько
крупных поворотов в своей истории: 3 революции, 2 великие
мировые войны. До сих пор остаётся много вопросов по истории
XX века. Но для начала давайте вспомним, какой была Россия в
конце XIXв. Слайд 4.
  И напомнит нам   Николаев Н. «Россия на рубеже 1920 вв.
Антонов И.:  Уважаемые участники семинара, есть ли у вас
вопросы  к докладчику?   Позвольте мне задать вопросы вам:
Какой  была Россия на рубеже XIX XX вв.?»
Николаев выступает, по
окончании другие студенты
задают вопросы.
 Формулируют
проблемный вопрос.
Называют +
Называют
Сложность защиты такой
большой территории
Восточная: отдаленность от
центра, слабая защита, близость
сильного соперника, желающего
расшириться за счет этих
Смотрят на карту, в
случае затруднения
преподаватель подводит
студентов к ответу. Выделите плюсы и минусы геополитического положения
Российской империи.
 Какой «минус», на ваш взгляд являлся самым значимым?
 Какая граница, на ваш взгляд, была более всего подвержена
нападению внешнего противника? Почему?
территорий.
Потому что Россия по степени
индустриализации существенно
уступала многим развитым в
экономическом плане странам.
Нам нужно было нагонять
упущенное.
– буржуазии (частных
предпринимателей) и рабочих
(лиц наемного труда)
Смотрят на 24 стр. и
находят, если не смогут
дать ответ сразу
 Как вы думаете, почему в  начале XX в. индустриализация
страны по западному образцу ставилась передовыми политиками
как первейшая государственная задача?
Выступает студент№2,
остальные слушают.
Готовят вопросы для
докладчика.
 Индустриальный экономический рост привел к образованию
новых крупных классов населения, каких?
А каким был Дальний Восток  на рубеже 1920 веков? Мы
узнаем из  второго выступления  Барьбуева Эрдэма.
Это было связано с обострением
борьбы великих держав за
сферы влияния в Китае.
Выступает Данилов Н.,
остальные слушают
Готовят вопросы
 Задаем вопросы.
В связи с чем становятся активными действия русской
дипломатии в 19 в.?
Антонов выступает, студенты
слушают, активно задают
Внимательно слушают,
готовят вопросы. В Мы все проживаем в Дальневосточном Федеральном округе в ее
состав входит и наша республика. Давайте узнаем какой она была
на рубеже веков. Слово Данилову Никите.
вопросы.
Будут вопросы Данилову Н.?
случае молчания,
преподаватель пытается
подвести детей  к
проблемным вопросам
 Как управлялась Российская империя в начале XX века?
Браснуев Игорь «Военное оснащение стран накануне войны»
Студенты задают вопросы
Слово преподавателя: А теперь Антонов И. раскроет нам
секрет заинтересованности  мировых  держав и характер
политики этих стран на ДВ. А также назовет причины РЯ войны.
 Каковы причины, характер Русскояпонской войны?
Кириллов Талбан  «Варяг» и «Кореец»
Кириллин Тимур «»ПортАртур»
Константинов Р. – « Судьба иеромонаха Алексея Оконечникова»
 Как управлялась Российская империя в начале XX века?
Саргаев Жаргал – « Адмирал Макаров и броненосец
«Петропавловск»
Мыреев Айсен «Цусимское сражение»
Кавардаков Андрей «Портсмутский мирный договор» Васильев Григорий «Художники о РЯ войне»
Калякин Андрей « Результаты РЯ войны»
Черкашин Егор « Русские писатели о РЯ войне»
 Каковы итоги Русскояпонской войны? Чего Россия лишилась
по  Портсмутскому договору?
   Теперь, вспомнив все, что мы изучали по данной теме,
постарайтесь выделить наиболее значительные моменты  в своих
презентациях, Отредактируйте их до 3х слайдов и передайте
Илье. Приступайте.
Итак, на сегодняшнем уроке мы должны вспомнить какой была
Россия в конце XIX в. и с чего начала XX век, отметить основные
значительные события  РусскоЯпонской войны  и, сделав
соответствующие выводы, высказать свою оценку этого периода
российской истории. Для этого давайте вспомним, какой была
Россия на рубеже XIX  XX веков.
    3. Сотворчество.
Студенты редактируют тексты
презентаций и передают
редактору Антонову И., он в
свою очередь по хронологии
составляет общую презентацию,
которая будет являться  общим
проектом и конечным
продуктом сегодняшнего
занятия.
Общий итог  возлагает на
студентов
ответственность за свою
работу.
1. Николаев Н.
2. Барьбуев Э.
3. Данилов Н.
4. Антонов И.
5. Браснуев И.
6. Кириллов Талбан
7. Кириллин Тимур
8. Константинов Р. Ребята, нужно ли читать книги о войне и почему?
Выводы
9. Саргаев Жаргал
10. Мыреев Айсен
11. Кавардаков
Андрей
12. Васильев
Григорий
13. Калякин Андрей
14. Черкашин Егор
Каждый человек должен знать
историю своей страны, знать,
какой ценой был оплачен мир, в
котором мы живем, чтобы
помнить о героях, об их
подвигах.
Книги о войне воспитывают
патриотизм и чувство
национальной гордости:
Чтение произведений о войне
развивает чувство патриотизма,
любви к Родине, заставляет
гордиться своей страной и
народом, который живет на ее
территории,.
Учит быть человечным даже в
самой трудной и страшной
ситуации, учит придерживаться
своих принципов до конца, даже
тогда, когда умирают твои
друзья, учит любить, верить,
надеяться, учит объединению
тысяч сердец ради одной
великой цели – Победы; Вы читали произведения о войне? Назовите мне их. Что вы
читали?
Чему нас учит роман Льва Толстого «Война и мир»?
Опыт Русскояпонской войны, опыт Великой Отечественной
войны нельзя забывать. Молодежь читающая, знающая традиции,
историю и культуру своей страны, безусловно, будет
представлять собой высокий потенциал для будущего России.
 Вы наверняка слышали поговорку, что в любой войне не бывает
победителей, а есть только побежденные? Почему так говорят?
Давайте проведем словарную работу. Что такое война?
 Почему происходят войны по разным причинам
В наши дни необходимо читать
книги о войне, особенно о
Великой Отечественной, чтобы
воспитывать дух патриотизма,
гордость за свою страну, а
главное, чтобы нынешнее
поколение не забывало,
благодаря кому оно живет на
этой земле под мирным небом».
Это произведение овеяно
любовью к Родине, гордостью за
ее прошлое.
аа
Войн  — конфликт между
политическими  государствами,
племенами, политическими
группировками,  происходящий
на почве различных претензий, в
форме вооружённого
противоборства, военных
(боевых) действий между их вооружёнными силами.
1. Элементарная Зависть.
2. За ресурсы и за территорию.
3. По нац признаку. Кто то
решил что его нация  это
сверхнация и все должны
подчиняться. И т.д.
Ближний Восток,
Кажется, что сегодня войны остались в прошлом: даже
последние исследования показывают, что в третьем тысячелетии
значительно меньше людей гибнет во время вооруженных
столкновений. Однако во многих регионах сохраняется
нестабильная обстановка, то и дело на карте продолжают
возникать горячие точки.
Ребята, где сейчас происходят войны? Назовите мне.
Правильно. Едва ли ктолибо в здравом уме станет утверждать,
что гитлеровский режим мог бы стать благом для украинского
народа. Последний для немецких фашистов был не более чем
рабочий скот, который заставляли бесплатно работать на
германский империализм. Для нынешних евробюрократов
Украина – не более чем резервуар дешевой рабочей силы, рынок
сбыта европейских товаров, а также место для свалки отходов и
размещения экологические грязных производств.
 Происходящее более двух лет жестокое кровопролитие на
территории Украины вызвано стремлением националистической
группировки, захватившей власть в Киеве, распространить своё
влияние и на Донбасс, население которого сопротивляется
проникновению нацизма в свои города.
С каким историческим событием мы с вами можем сравнить, посмотрев на современную карту Украины?
 К каким последствиям приводит дробление некогда единого
государства?
Вы все граждане Российской Федерации?
Какой документ получают граждане РФ по достижении 14 лет?
С паспортом вы в 16 лет куда направляетесь? Для чего?
Вы учитесь на сварщиков, когда окончите свое обучение,
получите диплом об образовании, что вас ожидает? Какие
жизненные планы у вас на ближайшие годы?
Какую обязанность вы должны выполнить?
Да, вы как достойные граждане должны выполнить свой
гражданский долг. Спасибо за урок.
Феодальная раздробленность
Паспорт
В военкомат
Служба в армии

intro:
На данном уроке учащиеся  дополнят свои знания об особенностях российского общества в конце XIX – начале  XX века, выделят противоречия, сложившиеся в обществе; продолжат развивать умения ставить проблемные  вопросы, выдвигать гипотезы и делать выводы,  продолжат совершенствовать умения работать с таблицами, с видеоинформационным материалом и текстовым  материалом учебника; расширят словарный запас, продолжат работу по формированию монологической речи.Цель урока: : рассмотреть особенности России на рубеже XIX –  XX вв., охарактеризовать социальную структуру, политический строй и уровень жизни населения страны.
Для реализации цели поставлены следующие задачи:
- обобщить изученное по основным направлениям: экономика, внутренняя и внешняя политика, социальная структура общества, культурные достижения;
-обучающийся должен уметь выступать на публике и вести продуктивную дискуссию.
-активно и последовательно отстаивать свою точку зрения, уметь задавать вопросы
-найти убедительные аргументы при доказательстве, оценивать вклад каждого и работу группы в целом.
- формирование умений анализировать, делать выводы, сопоставлять;
- воспитание уважительного отношения к родной стране и ее истории, формирование интереса к ее изучению.

title: «Россия на рубеже XIX-XX века. Русско-Японская война».