extracted_text:
Тема: Приставки, их значение для образования
слов.
ЦЕЛЬ   УРОКА:  организация   совместной   деятельности   учащихся   с   целью   знакомства   с   частью   слова
приставкой.
ЗАДАЧИ УРОКА:
создать условия для    формирования   представлений детей о приставке как значимой части
обеспечить   усвоения   учащимися   умения   находить   приставку   среди   других   частей   слова,
помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость материала.
Предметные:

слова;

образовывать новые слова с помощью приставки;

Метапредметные:

развивать   умение   самостоятельно   выделять   и   формулировать
познавательную цель; строить речевое высказывание в устной форме; выдвигать гипотезу; проводить
сравнение   и   классификацию   слов;   устанавливать   причинноследственные   связи;   делать   обобщение;
искать и выделять необходимую информацию; моделировать информацию;

коммуникативные:  формировать умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;

и сохранять учебную задачу; осуществлять контроль по результату и способу действия.
регулятивные: учить ставить новую учебную задачу в сотрудничестве с учителем; принимать
познавательные:
Личностные:  формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к
школе; учебнопознавательные мотивы; учебнопознавательный интерес к новому материалу и способам
решения новой языковой задачи; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
ТИП УРОКА: урок открытия новых знаний.
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 3 класс. Учеб. для образовательных учреждений.
презентация к уроку;
мультимедийная установка;
карточки для групповой и индивидуальной  работы .
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:

В 2 ч. Ч. 1. – М. : Просвещение, 2014.



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные: на уроке ученик получит знания о приставке как значимой части слова;
научится находить приставку среди других частей слова; образовывать новые слова с
помощью приставки.
Метапредметные:

познавательные: ученик получит возможность учиться добывать информацию; осуществлять
сравнение   и   классификацию,   самостоятельно   выбирая   критерии;   строить   логическое   рассуждение,
включающее причинноследственные связи;

коммуникативные: ученик получит возможность учиться выслушивать разные точки зрения;
учитывать   и   координировать   в   сотрудничестве   позиции   других   людей,   отличные   от   собственной;
аргументировать свою позицию; осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь в
сотрудничестве; 
регулятивные: ученик получит возможность учиться принимать и сохранять учебную задачу;
преобразовывать   практическую   задачу   в   познавательную;   осуществлять   итоговый   контроль   по
результату;
Личностные:

одноклассников.
ученик получит возможность учиться оценивать свою деятельность на уроке и ответы своих
1. Орг. момент. Психологический настрой.
Ход урока
Привет, друзья!
Примите приглашение.
В стране Морфемики
Познаете вы много разных тайн,
И части слов живут и тут, и там.
2. Актуализация знаний.
 Откройте тетради, пропустите 2 строчки и запишите: 8 декабря. Классная работа.
3. Словарь.
ВАСРЬЛО. (Словарь.)
 Я буду загадывать загадки, а отгадку вы будете записывать в тетрадь.
Слово делится на части,
Ах, какое это счастье!
Может каждый грамотей
Сделать слово из частей.
Внимание! блиц – опрос “Вспоминай, быстро отвечай!”.
 Без какой части слово не может существовать? (без корня)
 Что такое корень? (общая часть родственных слов)
 Как найти в слове корень? (надо подобрать родственные слова)
 Часть слова без окончания это… (основа)
 Что такое окончание? (Это изменяемая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи
слов в словосочетании и предложении.)
 Для чего служит окончание? (для связи слов в предложении)
 Выделите в слове ЗИМА основу, окончание и корень.
 Какая часть слова стоит между корнем и окончанием? (Суффикс)
 Для чего служит суффикс? (для связи слов в предложении)
3. Изучение нового материала.
1) Найди лишнее слово. Докажите. Вода, водитель, водичка, подводник
Вывод: водитель имеет другое лексическое значение!
 Как выдумаете, какое слово из оставшихся является лишним? (Подводник, в нём есть приставка)
Проблема: что такое приставка? (Приставка это часть слова, которая пишется перед корнем и
служит для образования новых слов).
На доску таблицу!
 О чём же мы будем говорить на уроке?
 Тема нашего урока «Что такое приставка?», и мы с вами ответим на главный вопрос урока:
 что такое приставка?
 место приставки в слове;
 для чего служит приставка.
Приставки в языке у нас
Живут с древнейших пор.
И мы о них, дружок, сейчас
Начнём наш разговор.
Все достоинства обсудим
И похвалим от души,
Как использовать их будем,
Сам скорее расскажи!
«У Корня в недругах, представь – ка,
Есть дама гордая – Приставка,
А злит она его одним:
Стоит лишь только перед ним!»
2)  Прочитайте сказку о приставках.
Лингвистическая сказка.
Долгое время в стране Морфемики жили только корни и окончания.
Однажды в чудесном лесу появились приставки. Они познакомились с жителями поляны и озера
и решили дружить с ними.
 Корни и окончания с радостью приняли их в свою семью и построили для приставок
специальные домики
Приставки пользуются у других частей слова особым уважением, потому что стоят в самом начале
слова, перед корнем.
 Какую первую тайну приставки мы с вами открыли? (стоит перед корнем)
По
Вы
При                                       ЕЗД
Отъ Объ
Пере
За
Добавьте к корню – езд эти приставки.
Что получили? (новые слова) Запишите их и выделите приставки.
 Какую вторую тайну приставок открыли? Для чего служат приставки? (для образования новых
слов.)
Вывод:На доске! Приставки
              * стоит перед корнем
                             * образует новые слова
4. Первичное закрепление.
1. Образуйте слова с помощью приставок
 про, об, по, под, от – от слова ХОД.
Выделите в словах приставки. Запишите в тетрадь.
Выберите  слово с приставкой. Докажите, что задание выполнили правильно.
ПОЁМ, ПОШЁЛ, ПОЕЛ, ПОРОГ.
Вторичное закрепление.
1. Работа с учебником. Стр. 44 упр. 125, стр. 45 упр. 126.
 Спишите слова. Выделите приставки.
Работа по карточке  № 1 (Устно)
 Ребята, вспомните, что такое антонимы. Сейчас я буду называть глагол с приставкой, а вы подбираете
антоним к этому слову.
Ушёл – пришёл.
 Отбежалподбежал.
 Открылзакрыл.
 Принёсунёс.
 Вошёлвышел.
 Залезслез.
Заклеилотклеил.
Взялотдал.
Развязать – завязать.
Вбежать – выбежать.
Внести – вынести.
Развернуть – завернуть.
Вползти  выползти. Самостоятельная работа в парах: стр. 44 упр. 124.
Работа в группах
Вспомним правила работы в группе
«Вместе не трудно,
 вместе не тесно,
 вместе легко
и всегда интересно!»
Группа – это значит вместе,
 Группа – все за одного.
 Здесь всё по совести и чести,
 Здесь не обидят никого.
 Группа нас объединяет
 Не испугаемся преград,
 Здесь каждый свое дело знает,
 Работает на результат.
 А если возникают споры,
 Они решаются тотчас,
 И никакие разговоры
 Не отвлекут от дела нас.
 В своей группе нам уютно
 Мы оказались в ней не вдруг,
Когда комуто станет трудно,
 Свое плечо подставит друг.
Карточки  № 2
Задание для 1 группы
…бежал за угол
…бежал из дома
…бежал первым
          …бежал через дорогу
                                                     …бежал от края
Подсказка:
За      вы     при     пере       от        про
Задание для 2 группы
…читал маме
…читал вслух
…читал снова
…читал в журнале
…читал до конца
Подсказка:
За      про      пере    вы   до  Задание для 3 группы
...писал письмо
… писал рассказ
…писал в тетрадь
…писал красиво
…писал из словаря
Подсказка:
На    до       за     пере     вы
VII. Включение в систему знания и повторение
Цели:
– Организовать выявление типов заданий, где возможно использование нового способа действий;
 организовать выполнение самостоятельной работы;
1) фронтальная работа
 Внимательно посмотрите на слова, которые я буду показывать. Если я покажу слово, в котором есть
приставка, вы хлопаете в ладошки. Если покажу слово, в котором нет приставки, вы сидите тихо.
делать, сделать,
вез, отвез, вывез,  занес, нес, принес, мороз, заморозил.
2) самостоятельная работа
(работа в р/т с. 45 упр. 110)
    6. Итог урока:
 О какой части слова говорили на уроке? (о приставке)
 Что мы знаем о приставке?
 Какие приставки знаете? Назовите.
Урок полезен, всё понятно.
Лишь коечто чутьчуть неясно.
Ещё придётся потрудиться. Да, трудно всётаки учиться!
Карточки для работы в паре
Вставьте подходящие по смыслу приставки:
…ступила осень. В воздухе …холодало. Вода в водоемах …темнела. С кустов и деревьев …
летает листва. …летные птицы …бираются …летать в теплые края. Работа в группе.
Распределите слова в соответствии со схемами
Побеги, поход, тепло, добрый, договор, проплывёт, вылет, пробежит, кожа, прилетит, зерно, забросит,
догорят, изгиб, рука, выхлоп, место, сбросят, побег, белый, отнесут.
Прочитайте. Напишите цепочки слов, устранив в них лишнее. Ответ обоснуйте:
А) надел, покрыл, пошёл, понёс;
Б) прочитать, переиграть, просмотреть, прожить;
В) Догнал, доплыл, наследил, докатил;
Г) подпишет, подсыплет, надземный, подпилит;
Д) обрубит, обрежет, обстучит, свяжет;
Е) Впорхнул, отпрыгнул, отдёрнул, оттолкнул.
 Выделите в словах приставки.
 Как пишутся приставки п0, про, до, под, об?

file_name: Рус.яз 8 декабря.docx

intro:
ЦЕЛЬ УРОКА: организация совместной деятельности учащихся с целью знакомства с частью слова -  приставкой.
ЗАДАЧИ УРОКА:
Предметные:
•	создать условия для  формирования  представлений детей о приставке как значимой части слова;
•	обеспечить усвоения учащимися умения находить приставку среди других частей слова, образовывать новые слова с помощью приставки;
•	помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость материала.
Метапредметные:
•	познавательные: развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; строить речевое высказывание в устной форме; выдвигать гипотезу; проводить сравнение и классификацию слов; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию; моделировать информацию;
•	коммуникативные: формировать умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
•	регулятивные: учить ставить новую учебную задачу в сотрудничестве с учителем; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять контроль по результату и способу действия.
Личностные: формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательные мотивы; учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой языковой задачи; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.ЦЕЛЬ УРОКА: организация совместной деятельности учащихся с целью знакомства с частью слова -  приставкой.
ЗАДАЧИ УРОКА:
Предметные:
•	создать условия для  формирования  представлений детей о приставке как значимой части слова;
•	обеспечить усвоения учащимися умения находить приставку среди других частей слова, образовывать новые слова с помощью приставки;
•	помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость материала.
Метапредметные:
•	познавательные: развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; строить речевое высказывание в устной форме; выдвигать гипотезу; проводить сравнение и классификацию слов; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию; моделировать информацию;
•	коммуникативные: формировать умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
•	регулятивные: учить ставить новую учебную задачу в сотрудничестве с учителем; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять контроль по результату и способу действия.
Личностные: формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательные мотивы; учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой языковой задачи; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.


extracted_text:
Классный час «Жизнь как деяние»
Цели:  помочь   в   организации  ценностноориентационной
(воспитывающей)   деятельности,   способствовать   осмыслению
учениками собственной жизни, осознанию её целей, пониманию
своих сил и возможностей.
ПАРТЫ В кабинете расставлены полукругом. Ученики рас
саживаются по творческим группам. На доске записаны
изречения о жизни философов, мыслителей прошлого.
Для  классного  часа   необходимы:  конверт   со  словами  к  игре
"Добрый   след",   лукошко,  карточки   с   ситуациями,   свеча,
нарисованные кораблики (по числу учеников в классе).
Ход мероприятия
Учитель.
Сегодня  тема  нашего  классного часа — "Жизнь как деяние".
Эпиграфом к ней возьмем изречение С.Л.Соловейчика: "Уходя,
оставьте   свет   в   тех,   с   кем   выпало   расстаться".   Мы   еще
вернемся   к   этим   словам,   а  пока   обратимся   к   известной
притче.   Некий  молодой   человек   шел   по   грязной   дороге   и
вдруг увидел в грязи золотую монету. Он нагнулся и подобрал
ее. Пошел дальше в поиске других монет. И, действительно,
они иногда попадались ему под ногами. Так прошла его жизнь.
Когда   он   умирал,   его,   глубокого  старика,   спросили,   что
такое жизнь. Он ответил: "Жизнь — это грязная дорога,  на
которой иногда попадаются золотые монеты".
Попробуем   и   мы   с   вами   задать   этот   вопрос:  "   Что   такое
жизнь?"
Итак, жизнь — это благо, это дар, который  дается человеку
лишь однажды. И от него самого зависит, каким содержанием
наполнит он свою жизнь.
Известно, время растяжимо.
Оно зависит от того,
Какого рода содержимым
 Вы наполняете его.
А   что   может   быть   содержанием   человеческой   жизни?   Жизнь
предстает перед нами как деяние, в основе которого познание
и   реализация   себя,   своих   возможностей,   интересов,
стремлений.   Они   выражаются   как   в   конкретных   физических
действиях, так и в труде мысли, усилиях души. Попробуем и мы
с вами потрудиться духовно.
Наше состязание мы назовем "Добрый  след". Объединитесь по
творческим группам. Представителей от каждой прошу подойти ко  мне.   Возьмите,   пожалуйста,   карточки   со   словами|Ваша
задача   —   предложить   ряд   добрых  дел,   которые   можно
совершить,   опираясь   на  выбранное   слово.   Время   для
обдумывания — три минуты. Победителем становится творческая
группа   —   обладатель   большего   количества   добрых   дел.
Напомню,   доброе   дело   совершается   на   радость   и   пользу
окружающим.  (Слова   для   творческих   групп:   бумага,   кабинет,
книга, память.)
В этом состязании победила ... творческая группа. Думаю, вы
заметили, что некоторые  добрые дела мы можем действительно
осуществить,   не   откладывая   на   потом.   Это   в   наших   силах!
Давайте оставим добрую память о нашем классе.
…
Итак,   получается,   что   человек   рождается,  чтобы   "деяти"   —
творить по нравственному  закону, который живет в его душе.
Этот нравственный закон — голос совести.
Что он говорил выдающимся мыслителям прошлого?
Чья мысль вам близка?
"Как   басня,   так   и   жизнь   ценится   не   за   длину,   а   за
содержание" (Сенека).
"Что   человек   есть   в   возможности,   его   творение   являет   в
действительности" (Аристотель).
"Твори дела любви, и для тебя не будет смерти" (Л.Толстой).
"Жизнь   есть,   несомненно,   любовь,   доброта,   и   уменьшение
любви всегда есть уменьшение жизни" (Бунин).
Получается,   что   среди   ценностей   жизни  главная — любовь —
желание добра, блага другому.
Человек,   как   большой   корабль,   плывет   по  морю   жизни.   Чем
будет наполнен этот корабль? Грузом каких дел? Посмотрим на
себя. (Раздаются нарисованные кораблики, на основании или на
мачте   которых   предлагается   записать   свой   ответ.)  А   теперь
давайте отправим корабли наших стремлений по морю жизни к
светлой   пристани   добрых   дел.   Маяком   в  этом   нелегком
плавании   пусть   будет   голос  нашей   совести.  (Кораблики
прикрепляются к листу ватмана.)
Легко   ли   строить   корабль   своей   жизни   из  добрых   дел?
Риторический   вопрос.   Для   этого  необходимы   постоянные
нравственные усилия. Замечательный русский историк и педа
гог В.О.Ключевский говорил, что зло не рождается из самого
себя,   а   выделяется   при   неумелом   обращении   с   добром.
Следовательно,  доброта   —   это   духовный   труд,   постоянное
осмысление того, что есть благо для другого.
Знаете ли вы, как воспитывали это качество в Древней Руси?
(Выступление   ученицы  по   материалам   лекции   В.О.Ключевского
"Добрые люди Древней Руси ".) Учитель.   Не   следует   забывать,   что   наши  дети,   когда
вырастут,   будут   относиться   к   нам  так   же,   как   мы   сейчас
относимся   к   своим   родителям.   Замечу,   что   жизнь   часто
предоставляет   человеку   шанс   совершить   доброе   дело  или
отказаться   от   зла.   Шанс   —   это   вероятность   осуществления
чеголибо.   Жизнь   предоставляет   нам   шанс,   но   мы   не   всегда
его   используем,   потому   что   не   хотим   сделать   достойный
выбор. Потом жалеем об упущенном  шансе. Предлагаю вам игру
"Шанс и выбор".
В этом лукошке лежат карточки с ситуациями. Тот, кто берет
карточку,   должен   определить,   какой   именно   шанс   посылает
ему жизнь, и принять решение, использовать ли этот шанс.
Ситуации:
1. У меня есть деньги, а на углу продаются первые весенние
цветы.
2. Ваша знакомая пришла с заплаканными глазами.
3. Посреди улицы стоит в одиночестве малыш.
4. Ты видишь — в первом ряду сидит дама на сломанном
стуле.
5. Товарищ жалуется, что его никто не любит. Ты знаешь,
что это действительно так.
6. В общественном транспорте вам наступают на ногу.
7. К вам зашла одноклассница поздравить
с днем рождения. Она помнила дату, но перепутала месяц.
8. Во время урока ктото обидел учительницу.
9. Вы получили телеграмму: "Приехать не могу. Болен. Твой
брат Иван".
10. Из сумки впереди идущего чтото падает.
Мы видим, что жизнь все время предоставляет нам шансы встать
на дорогу добра и идти по ней.
А теперь вернемся к нашему эпиграфу. Как вы понимаете слова
С.Л.Соловейчика?
Закончить наше занятие предлагаю "Проблемой на ладошке".
У меня в руках свеча. Она символизирует  мою жизнь. Что я
понял сегодня на занятии?
Каждый берущий в руки свечу дает свой ответ.

file_name: Классный час Жизнь как деяние.docx

intro:
Жизнь есть, несомненно, любовь и доброта.
Классный час «Жизнь как деяние» был проведен в 8 классе. Трогательные моменты мероприятия останутся в памяти ребят.  Мечты и желания, которые ребята напишут на «корабликах своей жизни»  можно использовать при проведении последнего звонка в 11 классе.
Цели мероприятия: помочь в организации ценностно-ориентационной (воспитывающей) деятельности, способствовать осмыслению учениками собственной жизни, осознанию её целей, пониманию своих сил и возможностей.Классный час в 8 классе.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Жизнь как деяние"


extracted_text:
Тема: Изменение личных местоимений по падежам.
Цель: развивать умения изменять личные местоимения по падежам; определять
лицо, число, падеж местоимений.
Познавательные:  выполнение универсальных логических операций анализа и
синтеза.
Коммуникативные:  владение   разными   видами   речевой   деятельности
(монолог, диалог, письмо).
Регулятивные: способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.
Личностные: осознание важности учения и познания нового.
Ход урока.
1.
Организационный момент:
Прочитайте высказывание.   Аз да буки избавят нас от скуки.
О чем эта пословица? А вы хотите много знать?
У нас обязательно все получится! Приступим к работе.
2.
Актуализация знаний:
Для начала давайте выполним небольшой тест и проверим,  как мы усвоили
тему предыдущих уроков.
1. Укажите местоимения 2го лица:
А) я, мы
Б) ты, вы
В) он, она, оно, они
2.Укажите строку, где все местоимения единственного числа
А) я, ты, вы, она, он
Б) ты, он, она, я, оно
В) мы, они, вы
3.Укажите местоимения 3го лица
А) я, ты
Б) мы, вы
В) он, она, оно, они
1 4. Личные местоимения…
А) называют предметы
Б) указывают на предметы
В) указывают на признак предмета
5. Укажите грамматические признаки местоимения ТЫ
А) 2 е л., ед. ч.
Б) 3е л., ед. ч.
В)1е л., мн.ч.
 Поменялись листочками. Сверим с образцом. Если у соседа правильно,
поставьте смайлик.
3. Постановка учебной задачи и ее решение.
Прочитайте текст:
Живёт в лесу дятел. Спинка у дятла чёрная, крылья пёстрые, шапочка
красная. Бежит дятел вверх, клювом по коре стучит. Нашёл дятел в лесу
корявое дерево и стал туда шишки таскать. Засунет дятел шишку в
трещину и семена выбирает.
Что заметили? Как украсить текст? Какими словами заменить слово дятел?
Как вы думаете, что за часть речи  у него?
Определите тему урока.
Тема урока: «Изменение личных местоимений по падежам».
Какие цели поставим перед собой? ( Развивать умения изменять личные
местоимения по падежам, определять лицо, число, падеж местоимения)
 Ребята, что мы знаем о местоимениях? (Местоимение – это часть речи,
которая указывает на предмет, но не называет его. Личные местоимения –
я, мы, ты, вы, он, она, оно, они).
Как   изменяются   местоимения?   (Местоимения   изменяются   по   числам,
падежам).
Что   мы   будем   закреплять   на   сегодняшнем   уроке?   (изменение   личных
местоимений по падежам)
4. Работа по теме:
 Просклоняйте местоимения. Работа в группах.
2 И.п. кто? он  она  оно   они
Р.п. кого?  его   её   его   их
Д.п. кому? ему  ей  ему   им
В.п. кого? его   её  его  их
Т.п. кем? им  ей (ею)  им  ими
П.п. о ком? о нём   о ней     о нём    о них
Вывод. Местоимения изменяются по падежам.
 Проверим. Если все правильно, поставьте себе смайлик.
 Понаблюдайте, как изменяются по падежам (склоняются) местоимения 3го
лица.
После предлогов у местоимений 3го лица пишется буква н:
от   него,  за  ней, перед  ними, от них
5. Работа с учебником.
с. 76 упр. 124 – письменно в тетради.
«Четвертое – лишнее»
Он, она, оно, я
Я, ты, они, он
Мы, он, но, вы
Ты, к, от, за
Мне, мну, мни, мнём
6. Задание написано на доске. Ученики выполняют задание. Определи лицо,
число, падеж местоимений:
Поздравляю тебя: 2е лицо, ед.ч., В.п.
Доволен мной: 1е лицо, ед.ч., Т.п.
Встречаю её: 3е лицо, ед.ч., В.п.
Дарю ему: 3е лицо, ед.ч., Д.п.
Позвоню им: 3е лицо, мн.ч., Д.п.
1.
2.
3.
4.
5.
Проверим. Если все правильно, ставим себе смайлик.
7.
1)
другое слово – приседаем.
2)
Ракеты, тыквы, высота, ворона, мыши, кони, якорь
Найди местоимения в словах.
Физкультминутка
Если я буду называть местоимения – руки вверх, если другую часть речи,
3 Продолжение работы:
8.
Самостоятельная работа.  Списать, поставить местоимение в нужную форму.





У (я) много хороших друзей.
К (мы) приехала бабушка из деревни.
О (ты) написали в газете.
У (вы) есть тетрадь в клеточку?
Ехал к (вы), да попал к (мы).
Самопроверка





У меня много хороших друзей.
К нам приехала бабушка из деревни.
О нас написали в газете.
У вас есть тетрадь в клеточку?
Ехал к вам, да попал к нам.
 Прочитать пословицу, объяснить смысл её. (Перепутал).
 Если выполнили всё верно, поставьте смайлик.
«Рассыпались» предложения.
Записать предложения, ставя местоимения в нужном падеже.
1 вариант. Сегодня, урок, языка, у (мы), русского, открытый. Учителя, школы,
на, пришли, к (мы), урок, нашей.
Сегодня у нас открытый урок русского языка. К нам на урок пришли учителя
нашей школы.
2 вариант. Играют, в, перемене, с (мы), игры, старшеклассники, на.  Наши, о
(мы), родители, заботятся.
Работа в рабочей тетради.
9.
Р.т. с. 47 упр. 73
Проверим. Если вы правильно сделали, поставьте смайлик.
10. Шарады
4  Какие 2 личных местоимения мешают движению по дорогам? (ямы)
 В каком местоимении 2 звука, одна буква? (я)
Первый слог – это местоимение.
Слог второй – лягушиное пение.
Ну а слово само – на природе,
Во саду ли растёт, в огороде. (тыква)
Мой первый слог найдешь тогда,
Когда в котле кипит вода,
Местоименье – слог второй,
А в целом – столик школьный твой. ( парты)
Местоимение, предлог,
Меж них – фамилия поэта.
А целое – известный плод,
Что зреет на исходе лета. (яблоко)
11. Рефлексия:
 Оцените свою работу на уроке.
Я умею определять часть речи – местоимение.
Я умею определять лицо местоимения.
Я умею изменять местоимения по падежам.
12. Подведение итогов урока:
 За что бы вы себя похвалили?
Посчитайте, сколько смайликов вы набрали? Если вы набрали 5 смайликов, то
сегодня за работу на уроке поставьте себе 5, если 4 смайлика, то 4. Если у вас
оказалось меньше четырех смайликов, не огорчайтесь, мы еще будем повторять
местоимения, у вас все получится.
13. Домашнее задание: учебник упр. 127 с. 77 (2 темы)
5

file_name: рус.яз 15.03.docx

intro:
Цель: развивать умения изменять личные местоимения по падежам; определять лицо, число, падеж местоимений.
Познавательные: выполнение универсальных логических операций анализа и синтеза.
Коммуникативные: владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, письмо).
Регулятивные: способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.
Личностные: осознание важности учения и познания нового.Цель: развивать умения изменять личные местоимения по падежам; определять лицо, число, падеж местоимений.
Познавательные: выполнение универсальных логических операций анализа и синтеза.
Коммуникативные: владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, письмо).
Регулятивные: способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.
Личностные: осознание важности учения и познания нового.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
.
Урок. Служебные части речи
Цель:  учить   опознавать   служебные   части   речи,   отличать   их   от   самостоятельных,   различать
предлоги и приставки, писать предлоги отдельно от самостоятельных слов.
Предметные   результаты:  научиться   различать;   правильно   употреблять   предлоги   в   составе
словосочетания.
Метапредметные результаты:
Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
Познавательные:
Осуществлять поиск и выделение необходимой информации.
Регулятивные:

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок.
Личностные результаты: формирование ценностного отношения к умению грамотно писать.
Оборудование: учебник.
Этапы урока
1.Организацион
ный момент.
2.
Актуализация
опорных
знаний.
  Создание
3.
проблемной
ситуации.
Объявление
темы   и   целей
урока.
3 Работа   над
темой урока.
Ход урока
Содержание деятельности учителя
Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку. Создает эмоциональный
настрой на урок.
Проверка домашнего задания.
Словарный диктант.
Потихоньку,   наперегонки,   вокруг,   парикмахер,   ботинок,   футбол,   прийти,   придешь,
кристалл, бриллиант, забор, чувствовать.

Работа у доски.
1 учся:
На севере диком стоит одиноко на голой вершине сосна.
Лермонтов.
 Сделать разбор предложений по членам. Указать части речи.
 Какие из них самостоятельные, а какие служебные? Как вы догадались?
2 учся:
 Выпишите из предложения все словосочетания, укажите главное и зависимое слово.
 Какая часть речи помогла связать слова в словосочетания и предложение?
 Как вы думаете над какой темой мы сегодня будем работать?
 Какие задачи ставим перед собой?
2. Словарная работа
Предлог – в переводе с греческого обозначает «перед словом». Их немного, около 200,
но по частоте употребления они занимают  четвертое место (после существительного,
глагола и местоимения)
Работа с учебником.
Теоретический материал на с. 74.
Упражнение 423. (ученики выполняют у доски).
Физкультминутка.

Работа у доски.
 Прочитайте предложения из сказки А.Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения
Буратино». Укажите предлоги и самостоятельные слова, которые они соединяют.
1. «Мне ужасно хочется посмотреть кукольный театр! – сквозь слезы сказал Буратино.
Купите у меня за четыре сольдо мою чудесную курточку».
2. Буратино сел в первом ряду и с восторгом глядел на опущенный занавес.
3. Изза картинного дерева появился маленький человечек в длинной белой рубашке с длинными рукавами.
Запишите пословицы. С каким падежом существительного употребляется предлог?
1) Дерево узнают по плодам, а человека по делам.
2) Человек в деле познается.
3) Как птица сотворена для полета, так человек – для работы.
4) Один с сошкой – семеро с ложкой.
5) Он был еще в пеленках, а лень уже – с теленка.
6) За мухой не с обухом.
7) Откладывай веселье до праздника.
8) У ленивой Федорки на все отговорки.
9) Заработал кошке на молоко.
10) Овес к лошади не ходит.
Работа с учебником.
Упражнение   426.   Учащиеся   записывают   предложения,   исправляя   грамматические
ошибки.
4 Итог урока.  Какую роль выполняют предлоги?
С какими частями речи употребляются предлоги?
Как они пишутся со словами?
Как отличить приставку от предлога?
Какие части речи называются служебными?
5 Рефлексия.
6 Дом.
задание
 Что было интересным?
 Что вызвало затруднение?
Параграф 55 (определение предлог) , упр. 427.

file_name: Урок 124 Служебные части речи.docx

intro:
Методическая разработка "Служебные части речи" предназначена для учащихся 5 класса.  Цель: учить опознавать служебные части речи, отличать их от самостоятельных, различать предлоги и приставки, писать предлоги отдельно от самостоятельных слов.
Предметные результаты: научиться различать; правильно употреблять предлоги в составе словосочетания.
Метапредметные результаты:
Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
Познавательные:
Осуществлять поиск и выделение необходимой информации.
Регулятивные:
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

title: Урок русского языка в 5 классе "Служебные части речи"


extracted_text:
Сценарий организации досуговой  деятельности (развлечение) для детей 2
группы раннего возраста «Путешествие в детский сад»
Цели и задачи:   создать детям радостное настроение;
   воспитывать   элементарные   навыки   социального   поведения,   нравственно
эстетические качества: сочувствие, желание придти на помощь, дружеские отношения
между детьми;
  упражнять   детей   в   ходьбе   по   ограниченной   поверхности.   Развивать   чувство
равновесия, ловкость, глазомер;
   упражнять   детей   в   подпрыгивании   на   двух   ногах,   внимательно   слушать   текст   и
убегать только тогда, когда будут, произнесены последние слова;
   развивать   речь   детей,   умение   отвечать   на   простейшие   вопросы   взрослого;
формировать познавательную активность.
Предварительная работа:
Заучивание   стихов   А.   Барто   из   цикла   «Игрушки»,   беседы   о   праздновании   дня
рождения,   о   юбилее   детского   сада,   слушание   и   разучивание   детских   песен   о   дне
рождении, о детском саде.
Материал:  зонтик;  голубая   бумага,   имитирующая   ручеёк;   корзинка   с   шишками;
разноцветные флажки на каждого ребёнка; доска; «скамейка»; игрушки: бычок, кукла
Таня, мяч, машина, мишка, самолёт, лошадки на каждого ребёнка.
Костюмы: кукла Таня, Мишка.
Ход развлечения:
Звучит песня «Детский сад  одна семья». С ведущим в музыкальный зал входят
нарядные дети.
Ведущий: Дети, сегодня мы с вами идём на Юбилей нашего детского сада. Юбилей
или день рождение – это весёлый праздник. А на праздник принято дарить подарки.
Мы в подарок, для украшения детского сада возьмём с собой разноцветные флажки.
Но путь нам предстоит не близкий, пешком идти долго. Давайте сядем на самолёт и
полетим. А пилотом у нас будет…(имя ребёнка).
Ребёнок читает стихотворение «Самолёт», в руках держит игрушку самолёт.
1 Ребёнок: Самолёт построим сами,

Понесёмся над лесами,
                   Понесёмся над лесами,
                   А потом вернёмся к маме.
Ведущий: А для того, чтобы полететь на самолёте, нам надо подготовиться.
Звук   самолёта   в   записи,   а   затем   «Песня   про   самолёты».   Дети   выполняют
движения: «качают керосин», «заводят мотор», «летят» на самолёте.
1 Ведущий: Вот мы с вами приземлились около ручейка. Дальше мы пойдём пешком.
Дети, посмотрите, кто это? (У «ручейка» стоит игрушка Бычок).
 А…. (имя ребёнка) знает про бычка стихотворение.
Ребёнок берёт в руки игрушку Бычка, читает стихотворение «Бычок».
2 Ребёнок: Идёт бычок, качается,
                   Вздыхает на ходу:
                  Ох, доска кончается,
                  Сейчас я упаду!
Ведущий: (берёт игрушку Бычка в руки, подносит к уху) Дети, Бычок говорит, что
тоже   отправился   в   детский   сад   на   праздник,   но   боится   переходить   по   мостику.
Давайте поможем бычку перейти через ручеёк, и вместе отправимся на праздник.
Проводится игра «Через ручеёк».  Дети переходят по длинному мостику через
«ручеёк»,   имитируя   движения   бычка:   качается,   переваливается   из   стороны   в
сторону. Правила: идти по мостику осторожно, стараясь не упасть «в реку», не
толкаться.
Ведущий: Вот мы с вами и перешли через ручеёк. Давайте немного передохнём (дети
садятся на стульчики). Дети, а вы слышите какой – то звук? Все прислушиваются.
Слышится плач.   Посмотрите, кто же это там плачет? (На «берегу у ручья» сидит
кукла Таня – переодетый воспитатель и плачет). А кто знает стихотворение про
Таню? …. (имя ребёнка) расскажет нам стихотворение.
Ребёнок берёт за  руку куклу Таню, читает стихотворение «Мячик».
3 Ребёнок:  Наша Таня громко плачет:
                     Уронила в речку мячик.
                      Тише, Танечка, не плачь:
                     Не утонет в речке мяч.
Кукла Таня: Хорошо, ребятки, я не буду плакать, если вы поиграете со мной в игру
«Мой весёлый звонкий мяч».
Проводится игра «Мой весёлый звонкий мяч».  Дети стоят с одной стороны
площадки, около них кукла Таня показывает, как легко и высоко подпрыгивает
мяч, если его отбивать рукой, сопровождая действия словами:
Мой весёлый звонкий мяч,
Ты куда пустился вскачь?
Красный, жёлтый, голубой,
Не угнаться за тобой.
Дети   подпрыгивают   как   мячики.   Прочитав   снова   стихотворение,   говорит:
«Сейчас догоню!» Дети перестают прыгать и убегают. Кукла Таня делает вид,
что ловит их. Правила: разбегаться врассыпную, бегать, не наталкиваясь друг на
друга, действовать по сигналу взрослого.
2 Кукла   Таня:  Замечательно   поиграли.   Мои   слёзы   просохли,   и   настроение   стало
хорошим. Дети, а куда вы шли?  (Ответы детей: на праздник в детский сад).  А я
тоже шла на День Рождение детского сада, но по дороге уронила в речку мяч. А вы
меня возьмёте с собой на весёлый праздник?  (Ответы детей)
Ведущий: Конечно, кукла Таня мы тебя возьмём с собой на праздник. Сегодня такой
прекрасный день, так ярко и радостно светит солнышко. Давайте все вместе споём
песенку про солнышко.
Звучит песня «Смотрит солнышко в окошко». Дети встают по кругу.
                  Смотрит солнышко в окошко                 Идут по кругу.
                  Светит в нашу комнатку
                  Мы захлопаем в ладоши,                        Хлопают стоя на месте.
                  Очень рады солнышку.
                  Топтоптоптоп!                                      Ритмично притопывают на
                  Топтоптоптоп!                                             месте.
                  Хлопхлопхлопхлоп!                             Ритмично хлопают в
                  Хлопхлопхлоп                                        ладоши.
Ведущий: Но что это? Начался дождик. Давайте от него спрячемся.
Проводится игра «Солнышко и дождик»
Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять». Дети бегают по
площадке. По сигналу: «Дождик! Скорее домой!» дети бегут к воспитателю, у
которого   в   руках   большой   зонтик.  Правила:  ходить   и   бегать   врассыпную,   не
наталкиваясь друг на друга, действовать по сигналу воспитателя.
Ведущий:  Дети,   дождик   закончился   и   нам   пора   идти   дальше,   но   прежде   нужно
немного отдохнуть  (дети садятся на стульчики).   Посмотрите, кто же это такой
грустный? (На «скамейке» сидит игрушка Зайчик). А…. (имя ребёнка) расскажет нам
стихотворение про Зайку.
Ребёнок берёт в руки игрушку Зайку, читает стихотворение «Зайка».
4 Ребёнок: Зайку бросила хозяйка
                   Под дождём остался зайка.
                   Со скамейки слезть не мог,
                   Весь до ниточки промок.
Ведущий: Дети, мы возьмём и Зайку с собой на День Рождение детского сада, а он в
дороге высохнет и перестанет грустить.
Раздаётся рычащий звук. Выходит Медведь.
Мишка: Я Мишкамедведь, очень я люблю реветь.
Послушайте ребятки, как громко я пою  р, р, р.
Ведущий:  Не рычи, Мишка, лучше с нами и куклой Таней потанцуй.
3 Танец «Мишка с куклой пляшет полечку»
Ведущий:  Мишка, а что у тебя в корзинке?
Мишка: Я Мишка – шалунишка, очень люблю шишки  (рассыпает шишки по полу).
Ведущий:  Дети,   давайте   поиграем   в   игру   «Собери   шишки»   и     поможем   Мишке
собрать шишки в корзинку.
Звучит «Весёлая музыка», проводится игра «Собери шишки». Правила: собирая
шишки, не наталкиваться  друг на друга.
Мишка: Спасибо, вам малышки, за собранные шишки. Какие вы шустрые да ловкие. А
стишки про меня вы знаете?
Ведущий:  Конечно Мишка, наши дети знают стихотворение про одного знакомого
медведя.
Ребёнок берёт за руку Мишку, читает стихотворение «Мишка».
5 Ребёнок:  Уронили мишку на пол,
                    Оторвали мишке лапу.
                    Всё равно его не брошу,
                    Потому что он хороший.
Ведущий: Мишка, мы идём на День Рождение детского сада, и тебя приглашаем.
Мишка: Вот спасибо, детишки за приглашение. Обязательно пойду на праздник.
Ведущий:  Дети, нам нужно отправляться в дорогу, и чтобы быстрее добраться до
детского   сада   предлагаю   отправиться   туда   на   лошадках.  А   ….   (имя   ребёнка)
расскажет нам стихотворение про лошадку.
Ребёнок берёт в руки игрушкулошадку, читает стихотворение «Лошадка».
6 Ребёнок:  Я люблю свою лошадку,
                     Причешу ей шёрстку гладко,
                     Гребешком приглажу хвостик
                     И верхом поеду в гости.
Ведущий   раздаёт   детям   игрушкилошадки.   Все   импровизированно   скачут   на
лошадках по песню «Лошадка».
Ведущий:  Вот  мы  и оказались  в  нашем  любимом  детском  саду.  Давайте  украсим
детский   сад   нашими   красивыми,   разноцветными   флажками,   а   …   (имя   ребёнка)
расскажет стихотворение «Флажок».
Ребёнок читает стихотворение «Флажок».
7 Ребёнок:  Горит на солнышке
                     Флажок,
4 Как будто я
                     Огонь зажёг.
Дети   украшают   музыкальный   зал   разноцветными   флажками   (вставляют
флажки в специально подготовленные места).
 Ведущий:  А теперь все вместе споём песню про детский сад.
Дети поют песню Филлипенко «Детский сад»
Дети под «Песенку про детский сад» уходят в группу с ведущим и персонажами.
5

file_name: Руссова ТВ Путешествие в детский сад.doc

intro: Досуговая  деятельность (развлечение) для детей 2 группы раннего возраста «Путешествие в детский сад». Использовать данный материал можно и как повседневное развлечение. Простота в подготовке к развлечению, оснащении и оборудовании. Не требуется много времени и не затратно.  Стихи детям знакомы и любимы, легко заучиваемы.Юбилейное развлечение для детей.

title: Сценарий развлечение для детей 2 группы раннего возраста «Путешествие в детский сад»


extracted_text:
Тема: Безударные гласные звуки, их обозначение на письме.
Цель: формирование умения находить в словах буквы безударных гласных звуков.
Задачи:
Обучающая:
  сформировать представление о том, что произношение ударного гласного не
расходится с его обозначением на письме. Обозначение безударных гласных на
письме может расходиться с произношением;
Развивающая:
 продолжить работу по формированию орфографической зоркости учащихся;
 совершенствовать навыки каллиграфии, развивать эмоциональную сферу детей,
речь, воображение, творческие способности, умение делать выводы;
Воспитательная:
 воспитывать взаимопонимание, товарищество,
 воспитывать умение работать в паре, прививать любовь к русскому языку.
Оборудование: ПК, проектор; экран
Ход урока: ( слайд 1 )
1. Эмоциональный настрой на урок.
 Прочитайте высказывание на слайде.
“ С малой удачи начинается большой успех ”. ( слайд 2 )
 Выразите своё мнение по данному высказыванию.
“ Я желаю вам сегодня на уроке, чтобы каждого посетила удача, которая обернется
большим успехом! ”
Откройте рабочие тетради, запишите число, классная работа.
2. Постановка проблемы, «включения» обучающихся в учебную деятельность.
( слайд 3 )
Однажды   Аня   и   Ваня   оказались   в   сказочной   «Лесной   школе».   Ученики   школы
Лисичка,  Волчонок  и Медвежонок  писали  предложение: «Лесная  школа стоит на
горе».     Учитель   Мудрый   Филин   попросил   объяснить,   как   они   написали   слова   с
безударными гласными.
Вот что ответили ученики:
   Слово   «лисная»   я   написала   с   гласной   «и»,     потому   что   там   учатся   лисы   –   с
гордостью ответила Лисичка.
 Слово «стаит» я написал с гласной «а»,  сказал Волчонок и добавил:  ведь мы,
волки живем в «стае».
 Буква «а» очень похожа на гору , – заревел Медвежонок, пишу на «гаре».
Учитель остался в недоумении.
Ребята, можем ли мы согласиться с ответами учеников «Лесной школы»? Какие
гласные надо писать в словах «л..сная»,  «ст..ит», «на г..ре»?
Запишите предложение в тетрадь.
(предложение «Л..сная школа ст..ит на г..ре»  записано на доске) обучающихся   к   выводу:   чтобы   обосновать   выбор   предлагаемой
Предложите свой вариант написания гласной и обоснуйте его.
(Подвести
безударной гласной, надо специальные знания и умения).
Ребята высказывают свои варианты ответов, обосновывая  свое мнение.
 Есть ли у вас желание научиться писать правильно слова с безударной гласной и
поделиться своим опытом  с учениками «Лесной школы»?
Определите тему и цель урока.
Дети формулируют тему и цель урока.
3. Составление алгоритма действий.
 Составьте план действий при проверки написания безударных гласных в слове.
Дети составляют алгоритм, который затем выводится на слайд. ( слайд 4 )
Проговаривание алгоритма.
 А теперь откройте учебники ( стр. 96 ) и послушайте профессора Ивана Ивановича
Самоварова и сравните свой вывод с выводом профессора, убедитесь в том,
правильно ли составили алгоритм проверки безударной гласной в слове.
4. Физминутка. ( слайд 5, 6 )
5. Работа с учебником. ( слайд 7 )
Стр. 94 упр. 143
 Спишите предложения по образцу, вставляя пропущенные буквы. В скобках
укажите проверочное слово по образцу.
 Итак, что мы обычно делаем, если безударная гласная на письме расходится с их
произношением?
Если буква гласная
Вызвала сомнение.
Ты её немедленно
Поставь под ударение. 6. История “Трудное слово”.
 Послушайте историю.
Трудное слово.
Ребята писали словарный диктант. Учительница назвала последнее словопомидор.
Света написала правильно, а потом задумалась и решила к своему соседу Виталику
заглянуть в тетрадь. У него написано памидор. Света взяла ручку и исправила о на а.
 А теперь ещё раз проверьте слова и сдайте тетради,  сказала учительница.
Света на всякий случай решила сверить с Вовой и посмотрела в его тетрадь. А у него
было написано памедор. Света взяла ручку и исправила и на е.
На следующий день Света узнала, что у неё в этом слове две ошибки.
 Так всегда получается, когда человек на себя не надеется,  сказала учительница.
                                                                                В.Волина
 Могла ли Света получить пятёрку за диктант?
 Что ей помешало?
 Света могла проверить сомнительные гласные?
Что вы посоветовали бы Свете?
 Чтобы у нас не произошла подобная ситуация, посвятим 5 минут нашего урока
“Непроверяемым безударным гласным”.
7. Словарноорфографическая работа.
Раскололся тесный домик
На две половинки.
И посыпались оттуда
Бусинкидробинки.  ( слайд 8 )
(горох)
Рядом с дворником шагаю,
Разгребаю снег кругом
И ребятам помогаю
Делать гору, строить дом.(лопата)    ( слайд 9 )
В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки,
Что угодно для души.(пенал)    ( слайд 10 )
Рыжий молокозавод
День жует и ночь жует:
Ведь траву не так легко
Переделать в молоко! ( корова)   ( слайд 11) Он носом в землю постучит,
Махнёт крылом и закричит.
Кричит он даже сонный,
Крикун неугомонный. ( петух )   ( слайд 12 )
Должен он пораньше встать,
Чтоб за партой не зевать,
Чтоб проверить, всё ль в порядке,
В ранце ль книжки и тетрадки.
А вопрос такой возник:
Кто он? Это ….. ( ученик )   ( слайд 13 )
Дети записывают слова, ставят ударение, подчёркивают непроверяемые безударные
гласные.
Слуху вы не доверяйте – удареньем
Безударную гласную вы проверяйте,
А непроверяемую безударную гласную
Запоминайте!
8. Игра “ Доскажи словечко ”.
 Запишите пропущенные слова, поставьте ударение, подчеркните безударные
гласные, в скобках укажите проверочное слово.
Белка спряталась в дупло,
В нём и сухо, и … ( тепло – тёплый ) ( слайд 14 )
Улетел скворец не зря
За леса и за … ( моря – море )  ( слайд 15 )
На каток ушла с утра
Моя младшая … ( сестра – сёстры )  ( слайд 16 )
Подводной лодке не страшна
Океанская … ( волна –волны )  ( слайд 17 )
Берёзы, рябины, дубы, тополя –
Богата деревьями наша… ( странастраны ) ( слайд 18 )
Свой железный язычок
Прячу я под колпачок
Созываю на урок,
А зовут меня… ( звонок – звонкий ) ( слайд 19 )  Какие стихотворные строки нам помогают при проверки безударных гласных?
( Если буква гласная вызвала сомнение,
Ты её немедленно ставь под ударение!
Ударение над гласной может сделать букву ясной!)
9. “ Четвёртое лишнее ”. ( слайд 20 )
Менять, сменит, заменить, мина.
Изба, избаловать, избушка, избёнка.
Давка, давить, давно, придавать.
Лепка, лепить, прилепить, слепой.
10. Проверочная работа. ( слайд 21 )
Гр…чи, з…мля, др…ва, д…нёк, м…ржи, т…мнота, з…ма, сл…ды, дв…ры, м…сты,
т…грёнок, к…льцо.
Гласный стал под ударенье,
Чтоб развеять все сомненья!
Ударение над гласной
Может сделать букву ясной!
11. Итог урока.
 Какие выводы вы сделали для себя после сегодняшнего урока?
 Почему написание букв безударных гласных звуков в словах надо проверять?
 Как надо проверять безударную гласную?
 Что понравилось больше? Оцените свою работу:
 Было всё понятно и вы легко справились со всеми заданиями ( подняли зеленый
кружок )
 Было всё понятно, но чтото не получилось: ( подняли жёлтый кружок )
 Ничего не понял ( подняли красный кружок )
Оценка своей работы на уроке.
Д/з стр. 96 правило, с.97 упр 149 ( слайд 22 )
Организованный конец урока.

intro:
Цель: формирование умения находить в словах буквы безударных гласных звуков.

Задачи:
Обучающая:
 - сформировать представление о том, что произношение ударного гласного не расходится с его обозначением на письме. Обозначение безударных гласных на письме может расходиться с произношением;
Развивающая:
- продолжить работу по формированию орфографической зоркости учащихся;
- совершенствовать навыки каллиграфии, развивать эмоциональную сферу детей, речь, воображение, творческие способности, умение делать выводы;
Воспитательная:
- воспитывать взаимопонимание, товарищество,
- воспитывать умение работать в паре, прививать любовь к русскому языку.Цель: формирование умения находить в словах буквы безударных гласных звуков.

Задачи:
Обучающая:
 - сформировать представление о том, что произношение ударного гласного не расходится с его обозначением на письме. Обозначение безударных гласных на письме может расходиться с произношением;
Развивающая:
- продолжить работу по формированию орфографической зоркости учащихся;
- совершенствовать навыки каллиграфии, развивать эмоциональную сферу детей, речь, воображение, творческие способности, умение делать выводы;
Воспитательная:
- воспитывать взаимопонимание, товарищество,
- воспитывать умение работать в паре, прививать любовь к русскому языку.


extracted_text:
Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Педагогический дебют  2017»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Русятинская основная общеобразовательная школа»
Творческое задание по решению
управленческих и педагогических ситуаций
Деловая игра «Я могу говорить и думать»
                                                                                Автор: Миранкова Т.С.,
                                                                                заместитель директора
по воспитательной работе
Миранкова Татьяна Сергеевна
1 Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Педагогический дебют  2017»
2017 год
Сценарий деловой игры «Я могу говорить и думать»
Тема: Коммуникативные универсальные действия. Общение.
Участники: педагоги
Цель:  развитие коммуникативных, организаторских и творческих
способностей, которые являются фундаментом профессиональной
деятельности педагога.
Высвечивание слайда  №1,2.
1, Организационный момент. Разогрев
Здравствуйте, коллеги! Сегодня мы с вами собрались в рамках ШМО
классных руководителей на деловую игру «Я могу говорить и думать». Но мы
пригласили сюда также учителейпредметников, работающих по ФГОС.
Высвечивание слайда  №3.
Уважаемые коллеги! Хоть мы с вами и знакомы, но давайте
познакомимся. Для этого я предлагаю поиграть в игру «Моя визитная
карточка».
Это игровое упражнение по форме проведения напоминает всем
известную игру "Снежный ком".
Участники игры садятся в круг. Один из них, например, говорит "Меня
зовут Ольга Семеновна, я люблю путешествовать"; следующий говорит "Меня
зовут Андрей, путешествовать тоже люблю, особенно на теплоходе, но еще я
люблю играть на гитаре"; третий говорит "Меня зовут Анна Александровна,
путешествовать я не люблю, так как плохо переношу дорогу; на гитаре играть
Миранкова Татьяна Сергеевна
2 Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Педагогический дебют  2017»
не умею, хотя мечтаю научиться, но зато я хорошо готовлю" и т.д. То есть
каждый из участников, выступающих с "визиткой", сначала повторяет все
вышесказанное, но по отношению к себе, а затем добавляет еще чтото свое.
Таким образом, все имеют возможность сказать о себе и узнать о других.
2. Краткое сообщение по теме занятия.
Высвечивание слайда  №4.
Уважаемые коллеги! Трудностей в освоении технологии инновационных
процессов в образовательной практике достаточно много. Психологическая
готовность учителя и воспитателя к переходу на «новые рельсы», если он
«варится в собственном соку традиционной формы обучения», не будет
формироваться сама по себе. Если раньше учитель ориентировал ученика
накапливать академическую сумму знаний, то сегодня нужно осваивать новые
способы работы с информацией на современном уровне, адаптироваться к
средствам ИКТ, которые способствуют решению проблемы управления
качеством образования и ускорения процесса освоения информации мирового
уровня, поэтому не может, но хочет оказать помощь своим ученикам.
Коммуникативные универсальные действия  обеспечивают социальную
компетентность  и учет позиции других людей, партнеров по общению  или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с одноклассниками и
взрослыми.
Высвечивание слайда  №5.
Одним из способов освоения обучения в ФГОС (Федеральные
государственные образовательные стандарты)  является формирование
коммуникативных универсальных действий.
Видами коммуникативных действий являются:
Миранкова Татьяна Сергеевна
3 Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Педагогический дебют  2017»
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка
действий партнера;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Высвечивание слайда  №6.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности,
проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и
невербального поведения с учётом конкретной ситуации.
Эффективность общения определяется не только степенью понимания слов
собеседника, но и умением правильно оценить его мимику, жесты, движения,
направленность взгляда, т. е. понять язык невербального общения, а также
умением самому эмоционально и содержательно выражать  свои мысли,
используя жесты и мимику.
3. Ход игры
Уважаемые коллеги! Сейчас мы с вами будем работать в группах. Для того,
чтобы начать работу, послушайте притчу.
Миранкова Татьяна Сергеевна
4 Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Педагогический дебют  2017»
Высвечивание слайда  №7.
Притча (сотрудничество).
Жилбыл один монах. И в течение большей части своей жизни он
пытался выяснить, чем отличается Ад от Рая. На эту тему он
размышлял днями и ночами. И в одну ночь, когда он заснул во время своих
мучительных раздумий, ему приснилось, что он попал в Ад.
Осмотрелся он кругом и видит: сидят люди перед котлом с едой.
Но какието изможденные и голодные. Присмотрелся он получше  у
каждого в руках ложка с длиннюююющей ручкой. Зачерпнуть из котла
они могут, а в рот никак не попадут. Вдруг подбегает к монаху местный
служащий (судя по всему черт) и кричит:
 Быстрее, а то опоздаешь на поезд, идущий в Рай.
Приехал человек в Рай. И что же он видит?! Та же картина, что и в
Аду. Котлы с едой, люди с ложками с длиннююююющими  ручками. Но
все веселые и сытые. Присмотрелся человек – а здесь люди этими же
ложками кормят друг друга.
Поэтому, чтобы у нас с вами не получилось как в старой притче, я
предлагаю принять определенные правила.
Высвечивание слайда  №8.
Для группового обсуждения мнений и принятия какоголибо решения
рекомендуем соблюдать следующие правила:
 Обязательное участие каждого в работе группы на протяжении всего
занятия.
 Откровенность и доброжелательность в общении.
 « Работаем без погон», то есть все равны в общении без учета заслуг,
знаний и педагогического стажа.
 Четко и ясно выражайте свои мысли, стремитесь «сделать себя
понятным»  себе и другим.
Миранкова Татьяна Сергеевна
5 Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Педагогический дебют  2017»
 Помните, что каждый участник ответственен за результат работы всей
группы, а группа – за каждого.
Высвечивание слайда  №9.
1.Задание «Отгадайка» Ведущий называет  по очереди каждой
команде  фразы,  которые вы должны изобразить жестами, не произнося этих
 слов. Члены другой команды должны эти слова отгадать
 «У вас украли кошелек»,
 «Вам нечем оплатить счет в ресторане».
Высвечивание слайда  №10.
2.Задание «Способность строить и вести речь по законам
адресата, в соответствии с особенностями аудитории»
Общение – сложный многоплановый процесс, который включает в себя
восприятие, понимание другого человека и выработку единой стратегии
взаимодействия. Способность речи воздействовать на слушателя
определяется умением  строить и вести речь по законам адресата, в
соответствии с  характерными особенностями аудитории, с правильным
представлением о ней, понимая ее особенности и потребности,  в данном
случае конкретно вашей команды. Перед каждой командой стоит сложная
задача – узнать мысли членов другой команды для успешного выполнения
задания.
Задание «Ассоциации».
Я задам вам слово, на которое вы должны написать 4 ассоциации, которые
возникают у него с этим словом. Затем слово называется, вслух всем членам
команды и те называют свои ассоциации. Нужно отгадать все слова
Слова: ученик, учитель
Высвечивание слайда  №11.
3.Игра «Перефразирование»
Миранкова Татьяна Сергеевна
6 Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Педагогический дебют  2017»
Важным умением в общении является способность своими словами
передавать суть сказанного.
Каждой команде я раздам  высказывание,  которое нужно перефразировать
таким образом, чтобы каждое слово в нем передавалось иным словом или
словосочетанием. Остальные команды должны будут догадаться,  какая фраза
была перефразирована.
1.Уронили Мишку на пол, оторвали ему лапу. Все равно  его не брошу,
потому что он хороший.
2.Наша Таня громко плачет, уронила в речку мячик. Тише, Танечка не плачь,
не утонет в речке мяч.
Высвечивание слайда  №12.
 4. Задание «Способность посмотреть на мир чужими глазами»
Следующее о чем мы поговорим это о способности изменить свою точку
зрения и  об умении посмотреть на мир чужими глазами, посмотреть на
объект исследования с разных сторон, что позволяет увидеть то, что часто не
замечается другими  и ускользает от традиционного взгляда.
 «Если бы я был …»
Команда выбирает себе какуюнибудь вещь (мороженое, лампа и т. п.). От
лица этой вещи составить небольшой рассказ о том, как она живет, что ее
окружает, что она чувствует, о чем она думает, мечтает и т. д. Необходимо
погрузиться в мир этой вещи, ощутить ее «характер» и изобразить себя этой
вещью. Команда не называет эту вещь в рассказе, название должны отгадать
другие команды. (не более 6 предложений)
Давайте подведем итоги нашей игры. Обе команды выполнили все свои
задания, некоторые, может быть, не совсем казались простыми, чтоб сразу
ответить. Наши ученики тоже, даже когда все знают, не всегда успевают
настроиться на правильный ответ. Поэтому будем терпимее в обучении,
будем опираться на детские победы и успехи.
Миранкова Татьяна Сергеевна
7 Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Педагогический дебют  2017»
Вывод. Чаще улыбайтесь, искренняя улыбка поможет снять недоверие,
создаст благоприятную обстановку для общения, улыбающийся человек
располагает себя к общению.
Один мудрец сказал, что человеку дана единственная роскошь. «Единственная
Высвечивание слайда  №13.
настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения».

Спасибо за участие! Всего доброго.
Миранкова Татьяна Сергеевна
8

file_name: педдебют 2017 творческое задание.docx

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Урок. Правописание окончаний глаголов.
Цели урока: совершенствовать навыки правильного употребления глаголов и написания их
  определяя   спряжение;   повторение   сведений   об   антонимах.
безударных   окончаний,
         Предполагаемые результаты:
Личные: Умение   ставить   цели;   Определять   степень   успешности   своей   работы   и   работы
коллектива
Предметные: умение   определять   спряжение   глагола; умение   правильно   писать   безударные
личные окончания глаголов; умение извлекать информацию, предоставленную в разных формах;
Метапредметные: умение   договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; умение учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
Ход урока.
1. Оргмомент.  Сообщение темы урока.
 О чём мы говорили с вами на предыдущем уроке? На сегодняшнем уроке мы продолжим
тренироваться   в   правописании   безударных   личных   окончаний   глаголов   в   настоящем   и
будущем времени.
2. Целеполагание. Продолжите фразу: «Сегодня мне нужно…»
3. Синтаксическая «пятиминутка» (1 человек у доски выполняет синтаксический разбор
предложения, вставляет пропущенные буквы)
Ч..ловек от лени  боле_т, от труда зд..рове_т.
3. Формирование навыков правописания безударных личных окончаний глаголов.
 Наш сегодняшний урок не совсем обычный  в качестве учебного материала мы будем использовать только
произведения устного народного творчества. Как вы думаете, с чем нам предстоит сегодня работать?
Вспомните жанры устного народного творчества.
 Пословицы и поговорки существуют в нашем языке с незапамятных времен. Они приучают нас к краткости
и простоте речи. Жизнь отбирает для них самые точные слова, шлифует силу мысли. Для нас пословица –
концентрация народной мудрости.
Задание 1. Восстановить пословицы:
1 уровень – с опорой на слова для справок. 2 уровень – самостоятельно
   Эти   пословицы   построены   на   противопоставлении.   Скажите,   какие   глаголы   вам   надо
использовать?
 Что такое антонимы?
Мир строит, война разрушает.
Горьким лечат, сладким калечат.
Труд кормит, а лень портит.
Смелый побеждает, а трус погибает.
Ласточка день начинает, а соловей кончает.
Дождик вымочит, а солнышко высушит.
  Каким  алгоритмом  пользовались  при  определении  гласной  в  окончании  глаголов?   (если
окончание безударное, спряжение определяем по суффиксу инфинитива)
Задание   2. Самостоятельная   работа. Списать   пословицы   в   тетрадь.   Вставить   окончание
глаголов. Определить спряжение. С последующей взаимопроверкой
Труд не кнут, а человека подгоняет.
Трудом Родину славим, трудом ее украшаем.
И споем, и спляшем, только поле вспашем.
Упустишь время – потеряешь урожай.
Без заботы и репу не вырастишь.
Рабочие руки не знают скуки.
Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
 Какая тема объединяет все эти пословицы?
4. А теперь отдохнем.  Физминутка Буквой Л поставим ноги,
Словно в пляске – руки в боки.
Наклонились влево, вправо,
Влево, вправо.
Получается на славу.
Молодцы!
5. Турнир   грамотеев.   (Класс   делится   на   3   команды,   от   каждой   по   одному   эксперту)
Народные приметы мы часто используем в своей современной жизни, чаще всего в определении
погоды, в сельском хозяйстве. Некоторые из народных примет вам хорошо знакомы. (Учащиеся
получают   карточку   с   предложениемприметой,   вставляют   окончание,   сдают   эксперту)
Дым из трубы поднима_тся столбом вверх – к стуже, стел_тся по земле без ветра – к снегу или
дождю.   Ворона   карка_т      к   снегопаду.   Когда   зацвета_т   акация,   время   сажать   огурцы.
Соль станов_тся влажной – к дождю. Треск деревьев в лесу усилива_тся – к сильным морозам. На
Пасху   небо   ясное   и   солнце   игра_т   –   к   хорошему   урожаю   и   красному   лету.
Собака ката_тся на спине – к ветру.
 какой глаголисключение вам встретился?
6. – Сказка  самый любимый жанр устного народного творчества. Предлагаю вам написать
выборочнораспределительный диктант по этому тексту. Что вы будете распределять?

у доски выписывают гллы 1 и 2 спр.)
                                                           Как поп себе работницу нанимал.
  (2 человека
Зовет поп себе девушку в работницы и молв_т: «Житьё тебе у меня буд_т лёгкое. Не столько
работа_шь, сколько отдыха_шь. Утром встан_шь до свету. Избу вымо_шь, двор и хлев вычист_шь,
коров подо_шь, в поле выпуст_шь  и спи, отдыхай. Завтрак состряпа_шь, самовар согре_шь, нас
завтраком накорм_шь – и спи, отдыхай. Днём в поле поработа_шь, в огороде пропол_шь, коли
зимой  –  за дровами,  за сеном  съезд_шь  – и  спи,  отдыхай. Вечером  коров  встрет_шь, напо_шь,
подо_шь – и спи, отдыхай. Ночью попрядёшь, поткёшь, повяж_шь, повышива_шь – и опять спи,
отдыхай».
7. Рефлексия. Подведение итогов.
Домашнее задание.
Упражнение 400, 402.

file_name: Урок 120. Правописание окончаний глаголов..docx

intro:
Цели урока: совершенствовать навыки правильного употребления глаголов и написания их безударных окончаний, определяя спряжение; повторение сведений об антонимах.
         Предполагаемые результаты:
Личные: Умение ставить цели; Определять степень успешности своей работы и работы коллектива
Предметные: умение определять спряжение глагола; умение правильно писать безударные личные окончания глаголов; умение извлекать информацию, предоставленную в разных формах;
Метапредметные: умение  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

title: Урок русского языка в 5 классе "Правописание окончаний глаголов"


extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе
“Слог. Ударение.”
Цели данного урока:
1. систематизировать и обобщить знания учащихся об
ударении, ударных и безударных гласных;
2. сформировать представление о
смыслоразличительной роли ударения в словах;
3. формировать потребность и умение орфоэпически
правильно произносить слова;
4. развивать устную и письменную речь;
5. воспитывать любовь к родному языку.
Ход урока:
1.  Орг. момент.
- Здравствуйте, ребята!
Эпиграфом к сегодняшнему уроку станут слова
великого русского писателя Льва Николаевича Толстого
“Из всех знаний и умений самым важным, самым
необходимым для жизни является, конечно, умение
ясно, понятно говорить на своём языке”.
- Откройте тетради. Запишите число - 26 сентября. На
следующей строчке запишите «классная работа».
2. Словарная работа.
Чёрный Ивашка,
Деревянная рубашка,
Где носом пройдёт –
Там заметку кладёт. (карандаш)
Дом по улице идёт,
На работу нас везёт,
Не на курьих тонких ножках, А в резиновых сапожках. (автобус)
То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумей-ка!
Можешь и нарисовать.
Что такое я? (тетрадь)
Рядом с дворником шагаю,
Разгребаю снег кругом
И ребятам помогаю
Делать гору, строить дом. (лопата)
Искры сыплются салютом,
Над проспектом слышен звон.
Это едет по маршруту
Электрический вагон.
Были б рельсы, провода –
Нас прокатит без труда. (трамвай)
Он огромный, городской
Часто он с одной трубой.
Здесь машины собирают
Или нефть перегоняют. (завод)
3. Словарная работа. Игра “Составь слово”.
На доске слова: сварить, лёгкий, самолёт, вагон, банка,
совы.
Первая буква нового словарного слова находится
1)
в имени существительного множественного числа, она
обозначает звонкий, твёрдый, парный звук. [в] Буква является проверяемой безударной гласной
Сомнительная согласная в корне у
Буква слова находится в сложном слове, является
Буква находится в имени существительном
2)
в корне у глагола. [а]
3)
прилагательного. [г]
4)
соединительной гласной. [о]
5)
женского рода, она обозначает согласный, непарный,
звонкий, твёрдый звук. [н]
ВАГОН
-Определите количество букв, звуков, слогов, поставьте
ударение.
- Определите, где произношение расходится с
написанием, какую орфограмму нужно запомнить.
- Узнаем лексическое значение слова (толковый
словарь)
Вагон - транспортное средство для перевозки пассажиров
и грузов по рельсам.
-Запишем предложение под диктовку.
Юра купил билет в последний вагон поезда.
- Выполните синтаксический разбор этого
предложения, сверху укажите части речи.
4. Актуализация темы.
Непонятное слово
Учительница написала Ане в дневник: «Не забудь принести на
урок атлас». Аня нашла дома атласный материал и принесла
его в школу. На уроке учительница Галина Александровна
сказала: «А теперь откройте ваши атласы и найдите в них
Африку и Америку». Аня очень удивилась: «Какая Африка? Какая Америка? У меня материал однотонный». Она
оглянулась, посмотрела на других ребят и все поняла...
 Что поняла Аня?
 Как вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке?
Сегодня мы с вами узнаем, как при помощи ударения можно
изменить слово. Мы познакомимся с «волшебными словами
близнецами».
 Что такое ударение? (Ударение – выделение голосом
гласного звука в слове)
 Как найти ударный слог? (произнести, позвать его)
Мы в слове слог ударный найдём элементарно.
А когда его найдём, громче всех произнесём!
 Ударение – главный работник в словах. Иногда бывает
выходным.
 В каких случаях не ставят знак ударения в словах? (слово из
1 слога, слова с буквой ё)
5. Объяснение новой темы.
Откройте учебник на с. 37, упр. 51. Давайте рассмотрим
картинки.
Что  изображено слева? (зам`ок). Для чего нужен зам`ок?
Прочитайте слово, выделяя ударный гласный.
Что изображено справа? (з`амок). Кто живет в з`амке?
Прочитайте слово, выделяя ударный гласный.
Давайте сравним написание левого и правого слов по буквам.
(слова состоят из одинаковых букв) Давайте сравним слова по ударению. На какой слог (первый
или второй) падает ударение в левом слове? (на 2ой)
А на какой слог (первый или второй) падает ударение в
правом слове? (на 1ый)
Посмотрите, как интересно: слова состоят из одинаковых букв,
но обозначают разные предметы! Почему так произошло? Это
волшебство? (ударение в словах падает на разные слоги)
 Такие слова называются ОМОНИМЫ.
 Составьте предложения с этими словами.
Дверь закрыта на замок.
За стеной стоит замок.
 Поставьте ударение в словах.
Вот мы с вами учимся правильно ставить ударение. А зачем
нам это надо? Может нам и не надо этому учиться?
 Давайте прочитаем предложения в этом упражнение.
1.Мама сварила мне вкусные рожки.
2.У нашего козлика есть маленькие рожки.
Определите, на какой слог будет падать ударение в слове
РОЖКИ в первом предложении и во втором. (на 2ой)
Определите значение слова в первом и втором случае.
Запишите эти предложения. (на 1ый)
Рожки – макаронные изделия.
Рожки - твердые наросты на черепе животного.
6. Игра “Измени слово”. Давайте поиграем в игру «Измени слово»: Сейчас вы будете
работать в парах. Каждой паре я дам слово. Ваша задача
изменить ударение в этом слове так, чтобы оно звучало по
другому и обозначало другой предмет. Так же вам нужно будет
составить предложения с этой парой слов, чтобы в
предложении было понятно, о чем идет речь.
Гв`оздики – гвозд`ики
Кр`ужки – кружк`и
Стр`елки – стрелк`и
пОлки – полкИ
мУка – мукА
Атлас  атлАс
Ирис  ирИс
 А теперь давайте посмотрим, что же у вас получилось.
Сейчас вы будете читать свои предложения, а ребята должны
определить, что же означает слово в первом и втором случае.
Какой важный вывод мы сегодня сделали? Для чего важно
правильно определять ударный слог (правильно ставить
ударение)?
 От правильной постановки ударения зависит смысл
слова, то, что это слово обозначает.
7. Работа с учебником.
 Давайте выполним с вами упр. 52.
 Прочитайте задание. Кто мне скажет, что нужно сделать в
данном упражнении?
 Теперь спишите текст, поставив в словах ударение.  Какие слова называются родственными? (Родственные
слова  это слова, которые имеют один корень и близки по
смыслу.)
 Есть ли в тексте родственные слова? Кто их перечислит?
(родился, родное, родная, родные)
 Поставьте ударение в этих словах. Выделите корень.
 Какое слово будет для них проверочным? (РОДИНА)
8. Игра “Доскажите словечко”
Мой соседнезнайка стонет –
Телефон его не звОнит.
Аппаратхитрец молчит,
Ждёт, когда кто … (позвонИт).
Наша баба Фёкла
Красная, как … (свЁкла).
Срубили ель,
Сорвали … (щавЕль).
Не налезли шорты –
Долго ели …  (тОрты).
Красит стены маляр,
Полки делает … (столЯр). Помогает нам читать,
Учит буквы различать.
Он известен, знаменит,
Нужный всем нам … (алфавИт)
9. Дифференцированная работа.
Сейчас вы будете работать по карточкам. Карточки лежат у
вас на столах. Карточки разного цвета: белые и жёлтые.
Задания на карточках разного уровня. На белых карточках
задание попроще, а вот на жёлтых карточках задание
посложнее. Вы сами должны выбрать уровень сложности и
выполнить задание.
 Прочитайте задание. Выполните.
 Давайте проверим. Проверьте себя, правильно ли вы
выполнили задание? (эталон на доске)
10. Итог урока.
УРЕДЕИАН
 Переставьте буквы в правильном порядке. Какое слово
получилось? (ударение)
 Скажите, помогает ли нам ударение в общении?
 Приведите примеры слов, которые пишутся одинаково, но
имеют разное ударение.
 Как называются такие слова? (ОМОНИМЫ)
 Очень важно в словах правильно ставить ударение – ведь
наша речь должна быть грамотной!
 Солнце село за село. Нам ужасно повезло,
Что в гости к ударению сходили
И все его секреты мы раскрыли.
11. Домашнее задание.
уч. с. 37 упр. 53.
Планируемые результаты
Личнoстные:

школьной жизни;
знать основные моральные нормы поведения в

иметь представление о причинах успеха в учебе;
Регулятивные:

обучения;
принимать учебную задачу, соответствующую этапу

понимать выделенные учителем ориентиры
действия в учебном материале; оценивать совместно с
учителем результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы;
Познавательные: 
в устной форме;
в соответствии с заданным вопросом строить ответ
составлять целое из его частей; на основе анализа и

сравнения группировать языковой материал по заданному
основанию; устанавливать причинноследственные связи в
изучаемом круге явлений;

учебной задачи;
видеть возможное разнообразие способов решения

опытом.
соотносить изучаемый материал с собственным
Коммуникативные:


адекватно реагировать на обращение учителя;
использовать в общении правила вежливости;

(индивидуальной, фронтальной, в паре); и
участвовать в разных формах работы в классе

приходить к общему решению;
меть представление о возможности договариваться,

формулировать собственное мнение и позицию.

file_name: Урок русского языка в 3 классе.docx

intro:
Цели данного урока:
1. систематизировать и обобщить знания учащихся об ударении, ударных и безударных гласных;
2. сформировать представление о смыслоразличительной роли ударения в словах;
3. формировать потребность и умение орфоэпически правильно произносить слова;
4. развивать устную и письменную речь;
5. воспитывать любовь к родному языку.Цели данного урока:
1. систематизировать и обобщить знания учащихся об ударении, ударных и безударных гласных;
2. сформировать представление о смыслоразличительной роли ударения в словах;
3. формировать потребность и умение орфоэпически правильно произносить слова;
4. развивать устную и письменную речь;
5. воспитывать любовь к родному языку.


extracted_text:
Муниципальный
этап
исследовательских экологических проектов «Человек на Земле»
 Всероссийского   конкурса   учебно
Номинация «Первые шаги в экологию»
ПОЧЕМУ ИСЧЕЗЛИ ПТИЦЫ?

1 ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………………………..…3
ГЛАВА I. ПТИЦА ДОДО  ПЕРСОНАЖ СКАЗКИ
Л.КЭРРОЛЛА………........4
ГЛАВА II. ДОДО – ЧТО ЭТО ЗА ПТИЦА?..........................................................5
7
2.1. Внешний вид птицы Додо……………………………………………….…5
2.2. Почему Додо?................................................................................................ 7
ГЛАВА III. ИСТОРИЯ ОТКРЫТИЯ  И ИСЧЕЗНОВЕНИЯ ПТИЦЫ ДОДО
3.1. Истории открытия и исчезновения птицы ………………….…………....8
3.2. Причины исчезновения птицы Додо……………………………………..10
3.2. Программа действия. Что необходимо предпринять, чтобы больше не
повторить  исчезновение редких птиц……………………………………………… 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..12
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………………………………………13
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………14
2 ВВЕДЕНИЕ
Бедная птица Додо!
Где ты построишь гнездо?
Было уютно в гнездышке старом,
Сгублена роща ярым пожаром.
Ф.К.Сологуб, стихотворение «Додо» [16]
На   внеклассных   уроках   чтения   мы   познакомились   с   очень   интересным
произведением   Льюиса   Кэрролла   «Алиса   в   стране   чудес»  [9].   Это   очень
интересная сказка, она и грустная, и веселая одновременно. В ней повествуется о
приключениях   маленькой   девочки,   Алисы.   Она   очень   любознательная,   умная,
вежливая   и   учтивая   девочка,   которая   любила   узнавать   чтото   новое.  Алиса   во
время путешествия по «стране чудес» открыла для себя много нового, такого, над
чем раньше даже не задумывалась. Она поняла, что «есть загадки, на которые нет
отгадки» и «чтобы получить ответ, надо задавать правильные вопросы».
Во второй и третьей главах этой сказки меня поразил один удивительный
персонаж – птица Додо. Мне стало интересно узнать – это только вымышленный
3 персонаж писателяфантаста или такая птица действительно существовала. А если
существовала, то почему исчезла. Какие экологические проблемы связаны с ее
исчезновением?  Желание   получить   ответ   на   эти   вопросы   обусловило
актуальность данной работы.
Гипотеза: если есть факты, указывающие на реальное существование Додо, то
эта птица не только плод фантазии писателя Л.Кэрролла. Исчезновение птицы –
экологическая   проблема      результат  бесхозяйственной   и   разорительной
деятельности человека.
В   работе   сделана   попытка   изучить   весь   имеющийся   материал,   который
позволит   узнать   истину,   становить   причины,   чтобы   выработать   программу
действия по
Цель работы: узнать правду о существовании необычной птицы Додо.
В соответствии с целью в работе решались следующие задачи:
 изучить специальную литературу по проблеме исследования;
   проанализировать   и   систематизировать   имеющиеся   материалы   для
получения полноценной картины о существовании птицы Додо;
 выяснить, что послужило причиной исчезновения птицы Додо;
 выработать программу действия, чтобы больше не повторить  исчезновение
редких птиц;
 собрать иллюстрационный материал о птице Додо.
Объектом   исследования:  произведение   Л.Кэрролла   «Алиса   в   стране
чудес», фактические материалы ученых палеонтологов.
Предмет исследования: птица Додо.
Методы   исследования:  исследовательский  (сбор   и   изучение   фактов),
изучение   литературы   и   технических   отчетов   ученыхпалеонтологов,   просмотр
документов и их анализ.
4 Практическая значимость: результаты исследовательской работы могут быть
использованы   на   уроках   «Окружающего   мира»,   а   также   внеклассных
мероприятиях,   поэтических   встречах,   литературных   кружках.   Материалы   моей
исследовательской   работы   можно   использовать   как   лекционный   материал.   Что
было удачно опробовано в период подготовки ко дню Победы на уроках Мужества
в конце прошлого учебного года, а также на внеклассных уроках литературы в
сентябре этого. Такая работа способствует повышению патриотического сознания
молодежи, расширению литературной картины мира в сознании студентов, так как
знать   историю   своего   края,   города,   также   необходимо,   как   и   историю   своей
страны.
Глава I. ПТИЦА ДОДО  ПЕРСОНАЖ СКАЗКИ Л.КЭРРОЛЛА
Птица Додо  это один из второстепенных персонажей сказки английского
писателя Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес». Настоящая фамилия Льюиса
Кэрролла – Чарльз Людвиг Доджсон. Он был вынужден опубликовать сказку под
псевдонимом, потому что к моменту печати уже принял сан священника. Чарльз
Людвиг Доджсон не только писатель, он посвятил свою жизнь математике, а также
был философом и фотографом.
Образ Додо впервые появляется в сказке конце второй главы, когда Алиса
выплывает   из   пруда   из   собственных   слез   и   в   пруду   поднимается   «настоящая
толкотня  столько туда свалилось разных птиц и зверей. Среди них
оказались: Утка и Попугай, Стреляный Воробей и Орленок ЦыпЦып, и даже
вымершая птица Додо (Приложение 2, рис.1), он же Ископаемый Дронт» [9; 22].
Чуть больше этому образу отведено места в третьей главе [9; 2224]. В ней
рассказывается, что после того, как звери выбираются на сушу, Додо предлагает
лучший способ высохнуть  устроить соревнование «Бег по кругу». Он расставил
всех по кругу, нарисованному на земле, и каждый стал безо всякой команды бегать
в   разные   стороны,   кто   куда   хочет.   Соревнование   длилось   полчаса   и   по   его
5 результатам се оказались победителями. А когда звери стали требовать награды,
Додо ткнул пальцем в Алису и сказал, что раздавать награды будет она. У Алисы
как раз нашлись в кармане цукаты, которых хватило ровно на всех участников,
кроме самой девочки. Додо спросил, может у нее в кармане есть еще чтонибудь и,
когда Алиса находит у себя наперсток, догадливый Додо под общие аплодисменты
торжественно вручает его Алисе в награду.
В   некоторых   литературоведческих   работах,   касающихся   творчества
Л.Кэрролла,   есть   информация,   что   Додо   —   это   карикатурный   автопортрет
писателя.   Распространено   неподтверждённое   мнение,   что   Доджсон   назвал   себя
Птицей Додо в связи с тем, что часто заикался и произносил своё имя так: «ДоДо
Доджсон».
В   русской   литературе   образ   птицы   Додо   встречается   в   стихотворениях
Федора Сологуба и Владимира Высоцкого. (Приложение 3)
ГЛАВА II. ДОДО – ЧТО ЭТО ЗА ПТИЦА?
2.1. Внешний вид птицы Додо
Долгое   врем   птица   Додо   считалась   мифической,   не   существующей   в
природе,   но   после   того,   как   специально   организованная   экспедиция   на   остров
Маврикий  (Приложение  1,  рис.12)   обнаружила   останки   дронта,   существование
было признано официально. (Приложение 2, рис.2):
Изучив   большое   количество   исследований   по   вопросу   о   птице   Додо,
оказалось, что несколько столетий назад такая птица действительно существовала,
но, к сожалению, исчезла изза безответственности и неуемной жадности человека.
Как же она выглядела?
Вот как этих птиц описывали очевидцы (Приложение 2, рис.3):
6    «…   Они   доверчиво   подходят   к   человеку,   но   их   никак   не   удаётся
приручить: как только они попадают в неволю, то начинают упрямо отказываются
от любой еды до тех пор, пока не умирают» [1];
 «… больше наших лебедей, с огромной головой, до половины покрытой
перьями,   как   бы   с   капюшоном.   У   этой   птицы   нет   крыльев   (они   были,
но крошечные,   неспособные   к   полёту).   Хвост   состоит   из   нескольких   мягких
загнутых внутрь перьев пепельного цвета…» [8];
 «Это была странная птица, по размеру больше чем самая большая индейка.
Лапы   её   были   похожи   на   лапы   индейки,   но   крепче   и   толще.   Грудь   её   была
раскрашена подобно молодому фазану, спина несколько тусклее.» [4];
 «В этом месте я увидел птицу, которую нигде раньше не встречал. Она
была бы похожа на индюка, если бы не длинные ноги. Её красивое оперение радует
глаз. Цвет его постоянно меняется, отливая золотом» [6];
«… Невольно любуешься, когда они передвигаются по земле. Их красивый
внешний вид часто спасал им жизнь» [1];
«… Они лишь дерутся крыльями и машут, созывая друг друга. Взмахи эти
быстры и следуют один за другими двадцать или тридцать раз в течение 45 мин;
движения крыльев создают шум, напоминающий звук, издаваемый пустельгой. Его
слышно на расстоянии более 200 м. Костяк крыла более жесткий во внешней части
и   образует   под   перьями   птицы   маленький   круглый   нарост,   напоминающий
мушкетную пулю, который вместе с клювом – главное средство защиты. В лесу их
очень трудно поймать, но на открытой местности это не составляет особого труда,
так как человек бегает куда быстрее. К ним довольно легко подобраться» [8].
Действительно,   учёные   полагают,   что   взрослые   птицы   были   большие   и
жирные, весили 2025 кг. (ндюки, для сравнения, весят 1216 кг.). (Приложение 2,
рис.4)
7 Ростом они были около 1 м. Тело большое, а крылья очень маленькие,
поэтому они не умели летать. Ноги дронтов  короткие и сильные. Лапы с
четырьмя пальцами, как у индюка. Хвост торчал пучком и был всего из нескольких
перьев. (Приложение 2, рис.5):
2.2. Почему Додо?
Птица Додо – это вид птицы дронт. На латинском, английском, голландском,
французском и других языках ее называют поразному. Один из самых больших
исследователей дронтов Масауи Хачисука в своей работе, опубликованной в 1953
г., собрал 79 разных названий этой птицы: додо, додоерс, дронт, вальгфогель и др.
[8].
По сей день два вида дронтов – с Маврикия и Реюньона – называются по
английски «додо». В «Англорусском биологическом словаре» (60 тыс. терминов,
М.:   Русский   язык,   1979.)   дронт   (Didus   ineptus)   значится   как   dodo   (орнит.)   В
«Русскоукраинсколатинском   зоологическом   словаре»   (Киев:   Наукова   думка,
1983.) упоминается маврикийский дронт (Raphus cucullatus = Didus ineptus), но ни
слова не говорится о додо. Молчат и «Советский энциклопедический словарь», и
самый подробный у нас справочник редких птиц А.А. Винокурова (1992), хотя там
описаны   все   три   вида   дронтов.   О   додо   упоминает   лишь   «Биологический
энциклопедический   словарь»   (М.:   Советская   энциклопедия,   1986,   1989   и   др.),
считая его маврикийским дронтом.
О происхождении этих названий существуют разные гипотезы. Считалось,
например,  что   «додо»  происходит   от   португальского   слова   «duodo»   –  глупый,
бестолковый,   болван.   Учитывая   глупый   вид   и   беспечность   этих   птиц,
первооткрыватели Маврикия выбрали правильное название. В датском языке есть
слово «drunte» («двигаться медленно, неуклюже»). Датчане действительно плавали
8 на Маврикий в 20х гг. XVII в. И, конечно же, могли поучаствовать в образовании
этого слова.
Голландский   ученый   А.С.  Оудеманс   в  своей   книге   о   Додо  [8]  дал   более
четкое объяснение слову «дронт». Так, он писал, что в среднеголландском языке
глагол   «дронтен»   в   древние   времена   означал   «обрюзгший»,   «раздутый»,
«надменный»   или   «чванный».   Внешний   вид   птицы,   как   раз   и   был   таким   по
свидетельству современников: птицы, похожие на бройлерного цыпленка, почти
что везли брюхо по земле.
ГЛАВА III. ИСТОРИЯ ОТКРЫТИЯ И
ИСЧЕЗНОВЕНИЯ ПТИЦЫ ДОДО
3.1. Истории открытия и исчезновения птицы Додо
Изучив большое количество исследований по вопросу о птице Додо,
оказалось, что несколько столетий назад такая птица действительно существовала,
но, к сожалению, исчезла изза безответственности и неуемной жадности человека.
Изучив исследования кандидата биологических наук Н.Е.Бобровского  [2],
писателя   и   ученогобиолога   И.И.Акимушкина  [1]   я   попытался   составить
хронологическую таблицу истории открытия и исчезновения птицы Додо (дронт):
Дата
1598
Событие
На остров Маврикий (Приложение 1, рис.1) прибыли эскадры
из   8   кораблей,   голландский   адмирал   Яков   ван   Нек   начал
составлять   список   и   описание   всего   живого,   что   было
встречено на острове. В этом списке было описание и птицы
1601
Додо [1]
Записи адмирала Якова ван Нек были переведены на другие
языки и весь учёный мир узнал о необычной, странной и
9 1607
1613
1618
1713
1761
1801
несколько причудливой нелетающей птице [2]
На  Маврикии  (Приложение   1,   рис.1)  побывал   адмирал
Вергувен,   который   отметил,  что   дронты,  оказывается,   могут
«очень больно кусаться» [8]
Упоминает в своих письмах о птице дронт английский капитан
Каслтон, высадившийся на острове  Реюньоне  (Приложение 1,
рис.2) вместе с домашними животными [2]
Голландец Бонтекоэван Горн, проведший на этом острове
Реюньоне 21 день, упоминал об этой птице, называя ее
«хохлохвосткой» [2]
Свидетельства   голландских   мореплавателей,   описывающих,
как они истребляли дронтов, пополняя запасы продовольствия
на острове Родригес (Приложение 1, рис.2) [1]
Французский астроном Пингре видел последний раз дронтов на
острове Родригес [2]
Француз Бориде СенВенсен, посетивший Реюньон в 1801 г.,
был последним путешественником, который видел и описал
вид дронтов. Причиной исчезновения этого вида также стали
домашние животные и человек. Не осталось ни одного скелета
и ни одного чучела белого дронта [2]
Таким образом, самые первые упоминания о птице Додо относятся к 1598
году, а самые последние – к 1801 году. Следовательно, вид этих уникальных птиц
исчез примерно 200 лет назад.
3.2. Причины исчезновения птицы Додо
После открытия островов люди начали активно истреблять неуклюжих птиц.
Они были легкой добычей, потому что на них не нужно было охотиться. Птицы
10 были доверчивы, можно было подходить к ним очень близко. Чтобы приготовить
запасы   мяса   из  птицы  дронта,  люди  к  ним  подходили  и  били  огромную  птицу
палкой по голове.
Однако даже люди не смогли уничтожить столько Додо, сколько те, кого они
привезли с собой: собаки, кошки, крысы и свиньи. Свиньи давили яйца дронтов, а
крысы   поедали   их   птенцов   и   яйца.   Козы   подчистую   съедали   кустарники,   где
дронты строили свои гнезда. Собаки и кошки уничтожали старых и молодых птиц.
Справедливости   ради   нужно   сказать,   что   этим   птицам   все   же   пытались
помочь.   Была   полностью   запрещена   охота,   а   уцелевших   особей   содержали   в
вольерах.  Однако в неволе   вымершая  птица  Додо не размножалась, а  крысы и
кошки обрекли на смерть тех немногих дронтов, которые еще скрывались в глухих
лесах.
  Эта   история   еще   раз   напоминает   о   хрупкости   природных   биотопов   и
жадности человека, который слишком поздно спохватывается.
Когда в конце XVIII века натуралисты устремились по следам дронтов, и
поиски   привели   их   на   остров   Маврикия,   все,   к   кому   они   тут   обращались   за
советами, лишь с сомнением качали головами. «Нет, господин, таких птиц у нас
нет и никогда не было»,  говорили и пастухи, и крестьяне [1].
Таким   образом,   главная   причина   исчезновения   птицы   Додо   –   люди,
путешественники, а также животные, привезенные колонистами на Маврикий.
3.2. Программа действия.
Что необходимо предпринять, чтобы больше не повторить  исчезновение
редких птиц
Птицы   являются   важной   составной   частью   нашей   экосистемы.   Птицы
контролируют   численность   вредных   грызунов   и   насекомых   нападающих   на
культурные растения. Птицы являются пищей для других организмов, также они
11 переносят пыльцу и семена на дальние расстояния. Зафиксированы случаи, когда
на островах исчезали птицы, а следом за ними и некоторые виды деревьев.
Сегодня   популяция   птиц   во   всем   мире   сокращается   со   стремительной
скоростью. Что же делать, чтобы не повторить их исчезновение,  чтобы потомки не
узнавали о птицах только из художественной литературы и фотографиям?
 Вопервых,   вести   постоянный   учёт   исчезающих   видов   и   официально   их
регистрировать.
Вовторых,   строго   следить   за     техногенной   деятельностью   людей,   не
допускать   уничтожение мест обитания птиц, путем расчистки лесных массивов
под   сельскохозяйственные   угодья   и   строительство   жилых   комплексов,   отлов
редких птиц в декоративных целях.
В–третьих,   следить   за   болезнями   окультуренных   птиц   (птичий   грипп   и
прочее), чтобы эти болезни не передавались и диким птицам, через зараженные
территории.
И наконец, охранять и приумножать природное богатство животного мира.
Таким образом,  чтобы сохранить и приумножить богатство животного мира,
человеку необходимо сделать многое. Для этого в нашей стране действует закон
об охране и использовании животного мира. Законом регламентируется комплекс
вопросов, которые связаны с охраной диких животных, рациональным
использованием животного мира, в частности охотой, рыболовством и другими.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе исследования моя гипотеза подтвердилась  действительно, птица Додо
не только плод фантазии писателяфантаста Льюиса Кэрролла, она существовала
12 200   лет   назад   и   исчезла   в   результате  бесхозяйственной   и   разорительной
деятельности человека.
В процессе работы меня поразило то, как бездумно и жестоко люди могут
обращаться с животными и птицами, совсем не задумываясь о последствиях.
Выводы:
1)
Образ   птицы   Додо   появляется   во   второй   и   третьей   главах   сказки
Л.Кэрролл «Алиса в стране чудес»;
2)
3)
Бытует легенда, что Додо — это карикатурный автопортрет писателя;
Птицы Додо весили до 2025 кг., их рост составлял около 1 м. Это
были большие птицы с маленькими крыльями, небольшим хвостом и сильными,
короткими лапами, как у индюка.
4)
5)
Существует около 79 разных названий этой птицы.
самые   первые   упоминания   о   птице   Додо   относятся   к   1598   году,   а
самые последние – к 1801 году.
6)
Главная   причина   исчезновения   птицы   Додо   –   люди   и  животные,
привезенные колонистами на Маврикий.
Нам,   сегодняшним   жителям   Земли,   необходимо   исследовать   проблемы
исчезновения   животных   и   птиц,   чтобы   не   повторить   больше   ошибок,   чтобы
потомки   не   узнавали   о   птицах   только   из   художественной   литературы   и
фотографиям.   Необходимо   охранять   и   приумножать   природное   богатство
животного мира.
13 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Акимушкин, И. Трагедия диких животных М.: Мысль, 1969. – 176с.
2. Бобровский, Н.Е. Жилбыл дронт, или книга о птице, которой больше нет. – М.:
Радис РРЛ, 2003. – 64с.
3. Грин, Л. Острова, нетронутые временем. М.: Армадапресс, 2000. – 320с.
4. Группа голландских палеонтологов//Зеленый мир.  2007. №1314
5. Даррелл, Д. По всему свету, Моя семья, Птицы, звери и родственники/пер.
Жданова Л. Л. – М.: Армадапресс, 2002. – 576с.
6. Додо //Ледниковый период. Коллекция животных. М., 2009.  № 22.  С. 45
7. Жизнь животных/ под ред. В.Д. Ильичева, Д.В. Михеева. – М.: Просвещение,
1986. — 528с.
8. Красильников, В.А. Печальная история дронтов.  [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://www.fmx.ru/biologiya/pechalnaya_istoriya_dodo.html,
свободный.
9. Кэрролл, Л. Приключения Алисы в Стране Чудес; Алиса в Зазеркалье: Сказки:
Для мл. шк. возраста/ Перевела с англ. Н.Демурова; Стихи в пер. С.Маршака и др.;
Худож. В.Шатунов. Мн.: Юнацтва, 1993. 206 с.: ил.
10. Леопольд, О. Календарь песчаного графства, Роберт МакКланг Исчезающие
животные. – М.: Армадапресс, 2000. – 480 с.
11. Мироненко, О.Н. Вопросы сохранения биоразнообразия при принятии
управленческих решений/ О.Н. Мироненко, Н.В. Карлова, М.М. Силантьева:
пособие для управленческого персонала регионального и муниципального уровней
  Барнаул, 2009. 168с.
14 12. Морозов, А. В очень авторитетном американском научном/А. Морозов//
Зеленый мир.  2010.  № 2122 . С. 1
13. Песков, В. Они ушли/ В. Песков// Комсомольская правда. — 13 августа, 1999.
— С. 17
14. Птицы СССР. История изучения. Гагары, поганки, трубконосые./ под ред. В.А.
Ильичева, В.Е. Флинт. – М.: Наука, 1982. – 446 с.
15. Сохранение и восстановление биоразнообразия.  М.: Издательство Научного и
учебнометодического центра, 2002. — 286с.
16. Сологуб, Ф. Стихи.  [Электронный ресурс].  Режим доступа:
http://www.fsologub.ru/lib/poetry/poetry_1358.html, свободный
17. Федоров, Ю. Единственное яйцо/ Ю. Федотов// Нижегородский рабочий. –
2001. — № 156. – С. 11
15 Рис. 1, карта Маскаренских островов в Индийском океане
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
16 Рис. 1, карта Маскаренских островов в Индийском океане: о. Маврикий, о.
Реюньон, о. Родригес
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
                  Рис. 1, иллюстрация к сказке Л.Кэрролла «Алиса в стране чудес»
а
                            Рис. 2, Кости дронта, найденные голландцами
17 Рис.3, Реконструкция внешнего вида птицы дронт
                             Рис. 4, Реконструкция внешнего вида птицы дронт
18 Рис. 5, Реконструкция внешнего вида птицы дронт
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Федор Сологуб
Додо
Бедная птица Додо!
Где ты построишь гнездо?
Было уютно в гнёздышке старом, —
Сгублена роща ярым пожаром.
Птенчиков огненный шквал
Горькой золой заметал.
Весело было в гнёздышке милом, —
Стала вся роща полем унылым.
Будет над рощей летать
И без конца тосковать
Бедная птичка! Только ль привычка —
Каждое утро пискперекличка?
Плачет росою туман,
Сердце багряно от ран,
И под золою, пыль доедая,
Бегают искры, стая живая.
Бедная птица Додо!
Где же совьёшь ты гнездо?
1922 год
Высоцкий Владимир Семёнович
Начало сказки
Много неясного в странной стране,
Можно запутаться и заблудиться,
Даже мурашки бегут по спине,
19 Если представить, что может случиться.
Вдруг будет пропасть и нужен прыжок,
Струсишь ли сразу? Прыгнешь ли смело?
А? Э, такто, дружок,
В этомто все и дело.
Добро и зло в Стране Чудес, как и везде, встречается,
Но только здесь они живут на разных берегах.
Здесь по дорогам разным истории скитаются,
И бегают фантазии на тоненьких ногах.
Этот рассказ мы с загадки начнем,
Даже Алиса ответит едва ли,
Что остается от сказки потом,
После того, как ее рассказали?
Где, например, волшебный рожок?
Добрая фея куда улетела?
А? Э, такто, дружок,
В этомто все и дело.
Они не испаряются, они не растворяются,
Рассказанные сказки, промелькнувшие во сне.
В страну чудес волшебную они переселяются,
Мы их, конечно, встретим в этой сказочной стране.
Ну и последнее, хочется мне,
Чтобы всегда меня вы узнавали,
Буду я птицей в волшебной стране,
Птица додо меня дети прозвали.
Даже Алисе моей невдомек,
Как упакуюсь я в птичее тело.
А? Э, такто, дружок,
В этомто все и дело.
И не такие странности в Стране Чудес случаются,
В ней нет границ, не нужно плыть, бежать или лететь,
Попасть туда несложно, никому не запрещается,
В ней можно оказаться, стоит только захотеть.
20 Конец сказки
Не обрывается сказка концом.
Помнишь, тебя мы спросили вначале:
«Что остается от сказки потом,
После того, как ее рассказали?»
Может не все, даже съев пирожок,
Наша Алиса во сне разгадала,
А? Э, такто, дружок,
В этомто все и дело.
И если ктото снова вдруг проникнуть попытается
В Страну Чудес волшебную в красивом добром сне,
То даже то, что кажется, что только представляется,
Найдет в своей загадочной и сказочной стране.
Додо и Белый Кролик
 Эй, кто там крикнул "айайай?"  Ну я! Я, Кролик Белый.
 Опять спешишь? Прости, Додо, так много важных дел!
У нас в Стране Чудес попробуй чтото не доделай...
Вот и ношусь я взадвперед, как заяц угорелый,
За два кило пути я на два метра похудел.
Зачем, зачем, сограждане, зачем я Кролик  белый?
Когда бы был я серым  я б не бегал, а сидел.
Все ждут меня, всем нужен я  и всем визиты делай,
А я не в силах отказать: я страшно мягкотелый,
Установить бы кроликам какойнибудь предел!..
 Но почему дрожите вы? И почему вы  белый?
21  Да потому что  айайай! таков уж мой удел.
Ах, как опаздываю я  почти что на день целый!
Бегу, бегу!..  А говорят, он в детстве не был белый,
Но опоздать боялся  и от страха поседел.
22

file_name: Н.Р. Почему исчезли птицы.doc

intro:
Цель работы: узнать правду о существовании необычной птицы Додо.
В соответствии с целью в работе решались следующие задачи:
- изучить специальную литературу по проблеме исследования;
- проанализировать и систематизировать имеющиеся материалы для получения полноценной картины о существовании птицы Додо;
- выяснить, что послужило причиной исчезновения птицы Додо;
- выработать программу действия, чтобы больше не повторить  исчезновение редких птиц;
- собрать иллюстрационный материал о птице Додо.
Объектом исследования: произведение Л.Кэрролла «Алиса в стране чудес», фактические материалы ученых палеонтологов.
Предмет исследования: птица Додо.
Методы исследования: исследовательский (сбор и изучение фактов), изучение литературы и технических отчетов ученых-палеонтологов, просмотр документов и их анализ.
Практическая значимость: результаты исследовательской работы могут быть использованы на уроках «Окружающего мира», а также внеклассных мероприятиях, поэтических встречах, литературных кружках. Материалы моей исследовательской работы можно использовать как лекционный материал. Что было удачно опробовано в период подготовки ко дню Победы на уроках Мужества в конце прошлого учебного года, а также на внеклассных уроках литературы в сентябре этого. Такая работа способствует повышению патриотического сознания молодежи, расширению литературной картины мира в сознании студентов, так как знать историю своего края, города, также необходимо, как и историю своей страны.Номинация «Первые шаги в экологию»

ПОЧЕМУ ИСЧЕЗЛИ ПТИЦЫ?