extracted_text:
Тема: Новгородская республика.
Цели: показать формирование новой формы правления на Руси; рассмотреть отличия монархии
от республики; охарактеризовать географическое местоположение Новгорода; выяснить
занятия жителей и категории населения.
Оборудование: проектор, ноутбук, колонки для звука, учебник под ред Торкунова, рабочая
тетрадь к учебнику Торкунова, карта «Русь в XII – XII вв», тестовые задания, документ из
работы  Ключевского В. О. Курс русской истории. М., 1987.
Ход урока:
Здравствуйте. Сегодня на уроке у нас присутствуют гости, поприветствуем их. Садитесь.
Вспомним феодальные центры во второй половине XII – XIII вв, покажите по карте у доски и
вспомним притчу, которую мы читали с вами, и сделайте вывод  по прошлому  уроку и
подумайте о чем мы будем говорить с вами сегодня:
«Три всадника, символизирующие СевероВосточную, СевероЗападную и Юго
Западную  Русь остановились перед камнем, от которого отходят три дороги. На
камне надпись:
Направо пойдешь – будешь полным хозяином в своем уделе.
Прямо пойдешь – заключишь ряд о служении.
Налево пойдешь – будешь считаться со своеволием бояр».  (Спасибо Евсейчик
Наталье Петровне).
Как вы думаете, о чем мы будем говорить с вами сегодня? Ответы детей. (О
дороге, которая идет прямо – о Новгороде).  Но, мне бы хотелось проверить, на
сколько вы поняли прошлую тему, решаем тест, а двое (слабых) поработают по
карте у доски.
Листы с заданиями на партах с начала урока. Вопросы для тех, кто у доски:
1. Покажите то княжество, которое мы изучали на прошлом уроке, и
определите его географическое местоположение? (Северовосток Руси)
2. Исходя из его местоположения перечислите, чем занимались жители
данного княжества?
3. Перечислите города, которые расположены в этом городе? (Владимир,
Суздаль, Ярославль, Москва).
4. Почему это княжество получило название ВладимироСуздальское
княжество?
Спасибо, садитесь. Сдаем тесты.
Откройте тетради, запишите число «14.03.2017» и тему урока: «Новгородская
республика».
Объясните мне, пожалуйста, что такое республика?
Республика форма правления, при которой верховная власть принадлежит, выбранным на определенный срок, органам власти.
Какое госво первым в мире стало называться республикой? В каком году это
было?  (Рим, до н.э.). А у нас республика? Докажите. Какие республики
существовали в средневековой Западной Европе? (в Германии – Гамбург, Любек,
Бремен; в Италии – Венеция, Флоренция, Милан; во Франции – Альен).
Теперь просмотрим с вами фильм о Древнем Новгороде. Смотрите внимательно
потому, что сегодня будем работать по нему в течение урока. (Останавливаю по
мере получения информации и задаю вопросы, на которые отвечают
обучающиеся).
Просмотр фильма до плана города, а я в это время проверяю тест.
Вопросы по новой теме:
1. Определите географическое местоположение и перечислите племена,
которые заселяли территорию?  (стр. 60, 105 учебника). Север
Руси.Новгородская земля раскинулась от Финского залива  на западе до
Урала на востоке, от Северного Ледовитого океана на севере до верховьев
Волги на юге. Его историческое ядро составляли земли кривичей, словен
новгородских и чудских (финских) племен).
2. Вы изучаете географию?  Опишите природноклиматические условия
Новгородской земли. (Леса, болота).
3. Занятия жителей Новгорода, можете открыть стр. 82 учебника.  (Ремесло,
торговля, бортничество, рыболовство, скотоводство, охота).
Теперь заполните в РТ п.14 № 1.
Провести ФМ
Трава маленькаямаленькая. (Делают приседания.)
Деревья высокиевысокие. (Поднимают руки вверх.)
Ветер деревья качаеткачает. (Вращаются.)
То направо, то налево наклоняет. (Наклоняются вправо, влево.)
То вверх, то назад. (Потягиваются вверх, назад.)
То вниз сгибает. (Наклоняется вперед.)
Птицы летятулетают. (Машут руками«крыльями».)
Ученики тихонько за парты садятся. (Садятся за парты.)
4. Вспомните, какие были районы в Новгороде и перечислите основные
категории населения (бояре, купцы, ремесленникичерные люди). А теперь
обратимся к учебнику на стр 118 и объясните что такое артель, «Иваново
сто» и  ответьте на вопрос: «Как назывались объединения купцов в СВх
городах в Западной Европе?» (Гильдия).
Сейчас, вы поделитесь на группы и получите документ с заданиями. Ваша задача
прочитать и сделать выводы по документу.
Работа в группах. После ответов составьте схему управления Новгородом (данная схема есть на
доске, но прикрыта.  Открыть только после того, как ктонибудь ответит):
архиепископ       посадник      тысяцкий
                                  Вече                                 приглашается            князь
                                                                                дружина
5. Последний вопрос, который мы с вами рассмотрим сегодня это культура.
Откройте учебник на стр.120 – 122  и просмотрим. Скажите, пожалуйста, зачем
церковь Св. Георгия построили на берегу реки? (чтоб было видно тем, кто
приплывал в Новгород). Что общего у всех 3 изображенных церквей? (небольшие
и одноглавые). На стр.122 какой вывод можете сделать о летописях. (Князь
уходит из главных ролей). Как вы думаете, жители Новгорода были грамотными
или нет? (Грамотными, т.к в фильме это подтверждается люди занимались
ремеслом, торговлей и писали берестяные грамоты, а это требовало знаний)
Какие есть вопросы по теме? Закрепим наши знания, которые мы получили
сегодня, выполнением заданий в РТ параграф 13  №  3.
Рефлексия.
Сегодня на уроке я узнал…
Для меня трудным было…
Полученные знания я  могу применить …
Д/З самостоятельно разобрать стр. 123128 и выполнить  РТ южные и юго
западные земли Руси №№ 14.
Выставление оценок.

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: Новгородская республика.
Цели: показать формирование новой формы правления на Руси; рассмотреть отличия монархии от республики; охарактеризовать географическое местоположение Новгорода; выяснить занятия жителей и категории населения.
«Три всадника, символизирующие Северо-Восточную, Северо-Западную и Юго-Западную  Русь остановились перед камнем, от которого отходят три дороги. На камне надпись:
Направо пойдешь – будешь полным хозяином в своем уделе.
Прямо пойдешь – заключишь ряд о служении.
Налево пойдешь – будешь считаться со своеволием бояр».  (Спасибо Евсейчик Наталье Петровне).конспект

title: Конспект урока "Новгородская республика" 6 класс


extracted_text:
ЗАЧЁТНАЯ РАБОТА
ТЕМА: ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА ИСТОРИИ
РОССИИ С ИСПЛЬЗОВАНИЕМ  НОВОГО  УМК  ПО
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ  6 КЛАССА.
«УСИЛЕНИЕ МОСКОВСКОГО КНЯЖЕСТВА»
Тема урока: Усиление Московского княжества
Тип урока: комбинированный урок
Цели и задачи урока: познакомить с предпосылками объединения  русских
земель;
актуализировать знания об основных сферах общественной жизни Северо
Восточной Руси;
 оценить роль Московского княжества в объединении русских князей;
Планируемые  результаты:
Предметные: объяснять причины объединения русских земель вокруг
Москвы;оценивать деятельность Ивана Калиты; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить и систематизировать информацию из
различных исторических  источников.
Метапредметные: 1)коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и
соестную деятельность  с учителем и сверствниками; 2) регулятивные:
определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата, составлять план действий;
3) познавательные:устанавливать причинноследственные связи, строить
логические рассуждения, умозаключения;
Личностные: Формировать и развивать познавательный интерес к изучению
иистории России , уважительное отношение к историческому наследию.
Основные понятия и термины:
удел и удельный период;
 централизованное государство.
Личность в истории:
 Даниил Московский – младший сын Александра Невского, основатель
династии московских князей,
Юрий Данилович, Михаил Тверской, Иван Данилович Калита.
Основные  даты:
13251340 – правление Ивана Калиты
 1327 –  восстание в Твери
Технологии – практикоориентированные: элементы критического мышления,
проблемного обучения, ИКТ.
Оборудование: карта «Рост территории и усиление Московского княжества в
XIV – первой половине XV в.», иллюстрации, карты и тексты учебника, рабочая
тетрадь, презентация
I.Организационный момент.
Включение детей в деятельность на личностнозначимом уровне.
Мотивирует учащихся на работу: приветствует учащихся, создает
доброжелательную, рабочую атмосферу в классе, проверяет готовность рабочего
места учащихся
 Приветствуют учителя, настраиваются на урок, проверяют готовность своего
рабочего места.
II.Мотивационноцелевой этап.
Опрос домашнего задания.
5 учеников пишут письменный тест.
Вопросы домашнего задания:
1.В чем особенности образования Литовского государства.
2.Какой была религиозная политика Литовских князей в
XIII – XIV вв. 3.Почему и как началось формирование русской, украинской и белорусских
нароностей.
4.Какие изменения произошли в литовском гомударстве в конце
XIII – XIV вв.
III. Введение в новый материал.
Формулирование темы урока.    Организует работу учащихся. В форме
подводящего диалога  подводит учащихся к формулированию темы урока.
      Сегодня мы с вами продолжим изучение истории России. Но, прежде чем
познакомиться с темой нашего урока, давайте обратимся к отрывку из
древнерусской летописи.
      Новгородский летописец с горечью записал: «И раздрася вся земля Русская»
       Вопросы для беседы с учениками:
1.    О каком периоде российской истории повествует летописец?
2.    Что такое политическая раздробленность?
3.    К какому веку относятся слова летописца?
4. Какой этап в развитии государства должен последовать после периода
политической раздробленности?
Отвечают на вопросы
Проявление интереса к материалу изучения.
Представление собственного опыта, высказывание собственных мыслей.
 Отсутствие единого политического центра, дробление государства на отдельные
княжества
 1214 вв.
 объединение государства
Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.
Цель.
Формулирование темы урока. Постановка учебной задачи
А мне бы хотелось вернуться к русской летописи XIV века, в которой содержится
тема нашего урока
«И почему было Москве царством быти? И хто то знал, что Москве государством
слыти?»
           Какова будет тема нашего урока?
     Откройте, пожалуйста, тетради и запишите тему нашего урока.
     Как вы думаете, что мы сегодня с вами  на уроке должны будем узнать?
Проблемный вопрос.
Почему  Москва стала центром объединения Русских земель?
     Организует повторение изученного и изучение нового материала.
 Для того чтобы выяснить предпосылки объединения русских земель мы должны
ответить на вопрос…
Какие слои населения были заинтересованы в объединении русских земель?
Соотнести различные слои населения  с наиболее значимыми для них факторами.
СОЦИАЛЬНЫЕ СЛОИ
Князья Бояре
Посадские (ремесленники)
Крестьяне
Купцы
Представители церкви
Заполнение таблицы.
ФАКТОРЫ
 защита своих территорий от монголотатар
 стремление увеличить земельные владения
 освобождение от налогового бремени монголотатар
 развитие торговли
 потребность в сильной власти, способной защитить своих подданных от
произвола захватчиков
Высказывают свои предположения.
Выдвигают варианты формулировок цели, участвуют в их обсуждении
По  разному формулируют проблему. Записывают в тетрадь тему, проблему
урока
 Каковы предпосылки и причины возвышения Москвы  и превращения
Москвы  в центр объединения русских земель
Делают вывод: Таким образом, к XIV веку сложились предпосылки к
объединению русских земель и все слои населения так или иначе были
заинтересованы в этом процессе.
Что еще нам нужно узнать для решения проблемы?
Какие у вас есть версии решения проблемы?
В диалоге выводит учеников на следующие версии:
Фиксирует на доске.
Версии:
1)выгодное географическое положение
2)торговые пути
3)политика московских князей
1.Политическая ситуация Северо  Восточной Руси в н XIV века
В соответствии с намеченными пунктами плана ученикам даются продуктивные
задания.
2. Москва или Тверь?
Сравните карты и ответьте на вопросы с.47 учебника
Проблема: Москва и Тверь – соперники или союзники?
Факты: работа текст учебника с. 4243
Анализ:

  Запишите цели и средства князей Москвы и Твери. 3. Политика Ивана Калиты.
 Рассмотрим одну из ключевых фигур данного периода – Ивана Калиту.
Летописи, повествуя о Калите, сообщают, что с его приходом на великое
княжение во всей земле Русской наступила «тишина».
Работая в микрогруппах (парах), прочтите пункт 3 параграфа и ответьте на
вопрос:
 Мог Иван Калита считать тверичей «своими»?
 Тогда поступок Ивана Калиты можно считать предательством?
 Что объединяло русские княжества?
 Тогда поступок Ивана Калиты можно считать предательством?
Проблема: как воспользовался Иван Калита результатами своей победы?
Укажите значение правления Ивана Калиты для Руси, используя пункт 4 и
документ на с. 47( вопросы к нему).
Выслушиваются ответы детей.   Гипотезы: он сумел укрепить позиции
Московского княжества.
Называют версии:
Надо узнать:
1)Политическую ситуацию СевероВосточной Руси в н XIV века
2) Географические и хозяйственноэкономические особенности Москвы
3)Политика Московских князей
Фиксируют в тетрадях
Крупные княжества периода феодальной раздробленности.
Система зависимости и взаимоотношений Руси и Золотой Орды.
Взаимоотношения Руси и Литвы.
Выводы: Москва и Тверь были соперниками, использовали различные средства в
политической борьбе. У московских князей сложилось правило: цель оправдывает
средства.
Читают текст пункта 3 и отвечают на поставленный по тексту вопрос
Выводы: На северовостоке Руси нет единого народа, но есть общие цели
освобождение от монголотатар. Тогда поступок Ивана Калиты можно
расценивать как предательство.
Выводы: Благодаря Ивану Калите Москва превратилась в государственный и
духовный центр русских земель.
IV. Первичное закрепление Выражение решения проблемы.
Организует выполнение учащимися самостоятельной работы, самопроверку,
самооценку. Что же способствовало возвышению Москвы?
Перед вами тексты из произведений великих русских историков, ознакомьтесь с
их мнениям относительно причин возвышения Москвы(приложение)
Кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации.
Работа с историческим документом
Причины возвышения Москвы:
1)Московское княжество имело выгодное географическое положение.
2) Через Москву проходил Волжский торговый путь.
3) Москва была хорошо защищена лесами и соседними княжествами от
воинственных кочевников.
4)Расширилась территория княжества за счет скупки земель Московским
князем Иваном Калитой (13251340).
5) Иван Калита наказал Тверское княжество за расправу над баскаками и
получил от хана право на сбор и доставку в Золотую Орду дани со всех
русских земель.
6) Часть собранной дани оседало в казне Ивана Калиты.
7) В Москве началось грандиозное строительство,  создание      многочисленной
дружины.
8) Установилась прямая власть над всеми русскими княжествами.
9) В Москву была перенесена резиденция митрополита.
10) Московское княжество было самым спокойным и безопасным.
11) Москва превратилась в политический центр Руси
V. Подведение итогов урока.
Рефлексия.
Проверим, насколько хорошо вы усвоили новый материал.
1.Соотнесите причины и предпосылки объединения русских земель
ПричиныБ,В
Предпосылки А,Г,Д,Е
А. Хозяйственное возрождение СевероВосточной  Руси
Б. Желание Свергнуть Ордынское Владычество
В. Необходимость восстановления торговых и хозяйственных связей между
русскими няжествами.
Г.Сохранение врусских землях единой правсланй веры
Д.Возвышение Москвы,которая стала духовным, политическим и культурным
центром СевероВосточной Руси
Е.Общий язык и культурные ценности.
2. Рассположите причины возвышения Москвы в порядке их значимости.
5 Благоприятное географическое положение
6Располодение на перекрестке торговых путей
1дальновиднвая политика московских князей
3поддержка московских князей православной церковью 4твердый порядок передачи власти от отца к старшему сыну
2поддержка московских князей  ордынскими ханами.
Подведем итоги нашей работы.Предлагаю вам оценить изученый материал,
ответив на вопросы.
Что вы узнали на сеголняшнем уроке.
Что для вас было особенно интересно?
Достигнуты ли цели урока?
Домашнее задание.
Параграф 20, раб. Тетрадь, задания 2,4
ПРИЛОЖЕНИЯ
Работа с историческим документом
     Перед вами тексты из произведений великих русских историков, ознакомьтесь
с их мнениям относительно причин возвышения Москвы.
    Карамзин Николай Михайлович считал, что «…таланты московских князей,
и содействие бояр и духовенства, и влияние татарского завоевания» способны
были привести Москву к возвышению над всеми другими княжествами.
      Владимир Сергеевич Соловьёв   …в своей «Истории России» не раз, говоря
вообще о важном влиянии географических условий, отмечает выгодное
положение Москвы — на дороге переселенцев с юга, на середине между Киевской
землей — с одной стороны и Владимирской и Суздальской — с другой. По
бассейну Москвыреки переселенцы, идя с юга, оседали густыми массами и
делали Московское княжество одним из самых населенных. Кроме переселенцев с
юга, в Москву шли переселенцы из других областей Руси северной, вследствие
отсутствия в Московском княжестве междоусобиц и бедствий от татар.
Население приносило князю доход; давало ему большие средства... Срединное
положение Москвыреки между Новгородом и востоком (Рязанью) имело также
весьма важное значение. Если мы всмотримся в географическую карту, то
увидим, что Москварека сокращала водный путь между Новгородом и Окой,
следовательно, Москва лежала на торговом пути Новгорода и Рязани. Срединное
положение Москвы было важно и для церковного управления. Митрополиты
переселились из Владимира в Москву, потому что считали необходимым
находиться в центральном пункте между областями севера и юга Руси. Таким
образом, главное условие возвышения Москвы, по мнению Соловьева, — это
срединность ее положения, дававшая политические, торговые и церковные
преимущества.
  Николай Иванович Костомаров полагал, что, усилению Москвы помогало
духовенство, которому, при владении большим количеством земли, было выгодно
отсутствие междоусобий в Московском княжестве, и сверх того полнота власти
московского князя соответствовала их высоким представлениям об единодержавной власти государя, вынесенным из Византии. Далее деятельность
бояр была направлена также на помощь московским государям.
   Дмитрий Иванович Иловайский главной причиной роста Москвы, как
политического центра, считает пробуждение народного инстинкта: народ,
который чувствовал опасность от татар, должен был сплотиться…и населения  с
наиболее значимыми для них факторами.

file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока: Усиление Московского княжества
Тип урока: комбинированный урок
Цели и задачи урока: познакомить с предпосылками объединения  русских земель;
актуализировать знания об основных сферах общественной жизни Северо-Восточной Руси;
 оценить роль Московского княжества в объединении русских князей;
Планируемые  результаты:
Предметные: объяснять причины объединения русских земель вокруг Москвы;оценивать деятельность Ивана Калиты; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических  источников.
Метапредметные: 1)коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и соестную деятельность  с учителем и сверствниками; 2) регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий;
3) познавательные:устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения;
Личностные: Формировать и развивать познавательный интерес к изучению иистории России , уважительное отношение к историческому наследию.зачет

история

group: Дисциплины

title: Зачётная работа "Усиление Московского княжества" 6 класс


extracted_text:
Тема урока: «Главные политические центры Руси»
   Методическая разработка урока по  истории России
Класс: 6
Краткая   характеристика   места   и   роли   данного   учебного   занятия   в   изучении
отечественной истории: Урок является вторым в разделе рабочей программы  «Русь Удельная
в  XIIXIII  веках»,  первым   по  теме  «Главные   политические  центры  Руси»   (на  данную  тему
отводиться   2   ч.).   На   предыдущем   уроке   учащиеся   познакомились   с   началом   периода
раздробленности на Руси, роли Любеческого съезда князей, выявили причины раздробления
земель.
Цель   урока: формирование представлений о трех моделях политического развития русских
земель   в   период   раздробленности   (ВладимироСуздальской,   ГалицкоВолынской   и
Новгородской), об общем и особенном в организации государственной власти в них.
Задачи
 обучающие:   знакомство с особенностями политической организации основных центров Руси
удельного   периода,   выявление   факторов,   определивших   формирование   трех   основных
вариантов государственной власти;
   развивающие:  формирование   компонентов   информационной   компетентности   (умения
самостоятельного   поиска   и   обработки   информации,   соотнесения   информации   из   различных
источников); развитие  умений анализировать, обобщать, сравнивать, формулировать выводы и
аргументировать их.
    воспитательные   воспитывать     уважение к историческому      прошлому своей Родины
.формирование   компонентов   информационной   компетентности   (умения   самостоятельного
поиска и обработки информации, соотнесения информации из различных источников);
Планируемые результаты:
Предметные:  умение   работать   с   информацией,   получить   целостное   представление   об
историческом   развитии   главных   политических   центров   в   XII   веке,   применять   понятийный
аппарат   исторического   знания   и   приемы   исторического   анализа   для   раскрытия   сущности
 Систематизировать   исторический   материал,    делать   выводы,   решать
событий и явлений.
Метапредметные:
Познавательные:
проблемное задание и убедительно представлять результаты своей деятельности
Регулятивные:  определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия
Коммуникативные:    формулировать   собственное   мнение   и   позицию,   координировать   ее   с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке совместного вывода.
Личностные:  Формирование устойчивого познавательного интереса, осмысление социально
нравственного опыта предшествующих поколений
 Тип урока: открытия нового знания
Формы работы учащихся:    фронтальная, групповая, индивидуальная
Ресурсное обеспечение урока: ноутбуки, мультимедийный проектор, экран, презентация, OMS
Mobule   file   (Владимиросуздальское   княжество,   Галицковолынское   княжество,   Господин
Великий Новгород), карты, дополнительный материал, учебник, маркеры, ватман
Предварительная работа: При входе в класс каждый ребенок получил жетон определенного
цвета.  Таким образом, формируются 3 группы.
Организационная структура урока
Формы,
методы,
методически
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
характеристика
основных видов
деятельности
формируемые
УУД
Форма
контроля
Приветствует
учащихся.
Проверяет
готовность к уроку
Приветствуют
учителя.
Организуют свое
рабочее место
Быстрое
включение в
деловой ритм
урока
Организует игру и
на ее основе  беседу,
с помощью
наводящих вопросов
подводит учащихся
теме урока
 Выполняю
игровую задачу,
отвечают на
вопросы,
е
приемы
Фронтальна
я.
Словесный.
Слово
учителя

Фронтальны
й,
словесный,
игровой,
беседа
Этапы
урока
I.
Организа
ционный
момент
II.
Актуализ
ация
знаний
III.
Формули
рование
темы
урока и
постановк
а задач
Вступают в
диалог,
высказывают
мнение,
анализируют и
систематизирую
т информацию
принимают
учебную задачу,
сформулирован
ную вместе с
учителем;
планируют
учебные
действия
Фронтальна
я.
Словесный.
Беседа
Подводит к
формулированию
учащимися задач
урока
Слушают
учителя,
формулируют
тему урока и
учебную задачу Деятельность учителя
Организует работу
групп. Наблюдает,
направляет.
Этапы
урока
IV.
Усвоение
новых
знаний и
способов
действий
Самостоя
тельная
работа
Формы,
методы,
методически
е
приемы
Групповая,
практическ
ий, работа с
текстами,
OMS
Mobule file,
картами;
оформление
результатов
исследован
ия
Представле
ние
результатов
исследован
ия
Представ
ление
результат
ов
Организует
выступление групп,
направляет диалог.
V.
Оцениван
ие
Знакомит  с
критериями
оценки , задает
вопросы по
результатам
оценивания
Деятельность учащихся
характеристика
основных видов
деятельности
формируемые
УУД
Форма
контроля
Распределяют
обязанности,
изучают
информацию,
обсуждают
результаты,
разрабатывают
план
представления
результатов
Представляют
результаты
работы.
Формулируют
выводы
Заслушивают
выступление
других групп.
Задают вопросы.
Оценивают
работу групп
Оценивают
работу групп,
объясняют оценку
самостоятельно
создают
способы
решения
проблем
творческого и
поискового
характера,
анализируют и
систематизирую
т информацию,
извлекая  ее из
разных
источников,
вступают  в
диалог,
аргументирую
позицию,
Выстраивают
монологическое
высказывание,
Вступают  в
диалог,
участвуют  в
коллективном
обсуждении
проблемы,
доброжелатель
ное отношение
к окружающим,
Адекватно
самостоятельно
оценивают
правильность
выполнения
учебного
действия,
осознанно
используют
речевые Деятельность учащихся
Деятельность учителя
характеристика
основных видов
деятельности
Форма
контроля
формируемые
УУД
средства в
соответствии с
задачей
коммуникации
для выражения
своих чувств,
мыслей;
Принимают
учебную задачу,
самостоятельно
анализируют
условия
достижения
цели,
планируют
выполнение
задания
анализируют
собственную
работу,
эмоциональные
состояния,
полученные от
успешной
(неуспешной)
деятельности
Этапы
урока
Формы,
методы,
методически
е
приемы
VI.
Домашне
е задание
Фронтальна
я.
Словесный.
Сообщение
учителя
Знакомит с
вариантами
домашнего задания.
Изучают
варианты
домашнего
задания, делают
выбор
VII.
Рефлекси
я
фронтальны
й
Организует в
игровой ситуации
проверку степени
удовлетворенности
каждым учащимся
результатом урока
С помощью
знаков: ладошка с
пятью пальцами –
все понятно,
ладошка  с
четырьмя
пальцами – есть
над чем
поработать,
кулак – много
непонятно, надо
изучить
внимательно.
Учащиеся
оценивают
степень усвоения
знаний, и свою
работу. Ход урока
I.
Организационный момент
 Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас на нашем уроке.
II. Актуализация знаний (6 минут)
 Ребята, я попрошу вас подойти ко мне  поближе, пожалуйста. Протяните ко мне левую руку, а
правую руку положите на плечо своему однокласснику стоящему справа от вас. Что я сделала?
(Собрала вокруг себя).
 Точно такой же процесс происходил в истории нашей страны в IХ – Х веках. Как называется
этот   период   истории   России?   (Собирание   земель).   Вокруг   какого   города   шло   объединение
земель? (Киев)
   Но   затем   начался   другой   процесс.   Продемонстрируйте,   пожалуйста,   что   произошло   с
российскими землями дальше. (Дети отходят от учителя и отделяются друг от друга). Как
называется этот процесс? (Разделение земель)
 Какое историческое событие закрепило (узаконило) начавшееся разделение Русских земель и
в каком году? (Любеческий съезд князей, 1097 году).
 Подтвердите это словами из «Повести временных лет» («Каждый держит отчину свою»).  Как
вы понимаете эти слова?
Таким   образом,   к   середине   XII   века,   на   Руси   наступил   период   раздробленности.   Сколько
образовалось земель? (15).
 Спасибо, ребята, можете занять свои места.
Постановка проблемного вопроса.
  Вы сказали, что образовалось 15 земель,  а команд у нас всего три. Подумайте, почему я вас
поделила не на 15 групп, а на три? Какова может быть тема нашего урока? (Варианты детей,
вывод на тему: Главные политические центры Руси)
 Действительно, в этот период на Руси выделилось три основных центра. Как вы думаете,
какой   самый   главный   вопрос   встал   перед   правителями   земель   после   отделения   от   Киева?
(варианты ответов учащихся)
Подсказка (слайд)
 Эти три всадника, символизируют три главных центра. Они  остановились перед камнем, от
которого отходят три дороги. На камне    надпись:
«На право пойдешь – будешь полным хозяином в своем уделе.
Налево пойдешь – будешь считаться со своеволием бояр.
Прямо пойдешь – заключишь ряд о служении».
И   так   На   какой   же   главный   вопрос   они   должны   ответить?   (Кто   и   как   будет   управлять княжеством? )
Т.е. мы можем сказать, что они должны выбрать форму  государственного правления?
Сегодня вы не просто ученики,  а представители Русских земель: «владимирцы», «новгородцы»,
«галичане».     Переверните   жетон   лежащий   у   вас   на   столе   и   узнайте   чью   роль   вы   сегодня
исполняете. И так, какая задача стоит сегодня перед вами? (учащиеся формулируют задачу:
рассказать о своем княжестве, определить сложившуюся форму правления, объяснить, почему
именно такая форма сложилась).  Вы сейчас можете представить рассказ?   (нет).  Почему? (не
хватает информации, сведений, данных)
Что надо сделать, чтобы информация появилась?    (изучить различные документы, карты,
дополнительную литературу)
Как   вы  думаете,   какие   факторы   (причины)   могли   повлиять   на   выбор   формы   правления?
(формируют план изучения материала)
1. Географическое расположение,
 Природноклиматические условия
2.
3. Экономика. Основные занятия населения
4. Выдающиеся князья
И так у вас есть 15 минут на то, чтобы собрать информацию о   княжестве представителями,
которого вы сейчас являетесь. Затем каждая группа представит свое княжество, ответив на
главный   вопрос   –   форма   правления.   Подумайте,   отчего   зависел   именно   такой   выбор.
Информацию изложите кратко   в виде кластера, схемы, таблицы или любого другого элемента.
 Перед началом работы вспомним правила работы в группе
                                                                                Пам
ятка «Как работать в группе»
1.Уважительно относись к своим одноклассникам.
2. Внимательно продумайте задание.
3.Ознакомься с изучаемым материалом, выдели главное.
4.  Старший в группе распределяет вопросы для изучения между членами группы.
Изучение отдельных вопросов может взять на себя 23 ученика.
5. Изучи необходимые источники по данной теме, используйте  карту.
6. Внимательно слушай выступления учеников из других групп.
Еще одно правило – если у вас в ходе работы возникнут вопросов, затруднения вы можете
поднять сигнальная карточку и обратиться за помощью к любому человеку, присутствующему в
классе.
III. Самостоятельная работа в группах 16  минут
IV. Представление результатов   (18 минут)    Напоминаю, во время выступления групп, вы
внимательно   слушаете  одноклассников,  после  выступления  задаете  вопросы,  в  конце  урока
оцените работу каждой группы и звезду определенного цвета.
Критерии оценки выступления
Отличная работа, все понятно Хорошая работа, есть вопросы,
участники группы на все
ответили
Слабая работа, много непонятно,
участники группы затруднялись
ответить на вопросы
Выступление групп.  Ответ на основной вопрос урока. Обсуждение. Вопросы групп.
Вывод учащихся:
ГалицкоВолынское княжество  выбирает  дорогу,  ведущую налево,  так как  в этих  землях
боярство   было   влиятельной   силой   и   князьям,   чтобы   сохранить   свою   власть,   приходилось
считаться с их волей (ограниченная монархия).
ВладимироСуздальское княжество выберет дорогу, ведущую направо, так как в этих землях
князья   старались   усилить   свою   власть,   меньше   считались   с   мнением   бояр   (складывание
абсолютной монархии)
СевероЗападные земли выбирали дорогу, ведущую прямо, в этих землях князья приглашались
вече,   заключали   договор   с   Новгородом   и   были   ограничены   в   своих   правах   (боярская
республика).
 Таким образом, мы увидели, что в трех княжествах сложилась разная система правления:
абсолютная   монархия,   ограниченная   монархия   и   республика.   И   во   многом   формирование
системы зависело от природноклиматических условий княжества
V. Оценивание (2 минуты)
 Мы выслушали всех, я предлагаю каждому из вас оценить работы групп. Согласно критериям
выберите звезду и приклейте на презентационный материал группы. ( учащиеся производят
оценку. Учитель комментирует результат)
 Вторая оценка – это оценка работы каждого из вас.
Обсудите   в   группе   какой   вклад   каждый   из   вас   внес   в   выполнение   задания,   прочитайте
критерии, оцените работу каждого. Оценки проставьте в таблицу.
Критерии оценок.
«5»предлагал интересные содержательные гипотезы, отвечал подробно на вопрос, активно
работал в группе, оформлял ответ;
«4»предлагал гипотезы, дополнял ответ, уточнял, помогал в оформлении ответа;
«3»единичные высказывания и дополнения по ответу.
Фамилия ученика
оценка
1.
2.
3.
4. 5.
6.
VI. Домашнее задание (2 минуты)
На выбор:
1. Найти   с   помощью   средств   Интернета   и   подготовить   дополнительную   информацию   о
князьях, с деятельностью которых они познакомились в ходе работы
2. Составь кроссворд по теме «Главные политические центры Руси»
3. Индивидуальное для …… Заполнить карточку с кластером в котором имеются пробелы.
VII. Рефлексия (1 минута)
 наш урок подходит завершению, и сейчас я прошу провести его оценку:
   если   урок   понравился,   вам   было   интересно,   и   все   понятно,   покажите   ладошку   с   пятью
пальцами
 если урок не очень понравился, вы не все поняли, покажите четыре пальца
 если  урок не понравился, многое осталось непонятным, покажите кулачок.
Спасибо за работу!

file_name: конспект.docx

intro:
Методическая разработка урока по  истории России
Тема урока: «Главные политические центры Руси»
Класс: 6
Краткая характеристика места и роли данного учебного занятия в изучении отечественной истории: Урок является вторым в разделе рабочей программы  «Русь Удельная в XII-XIII веках», первым по теме «Главные политические центры Руси» (на данную тему отводиться 2 ч.). На предыдущем уроке учащиеся познакомились с началом периода раздробленности на Руси, роли Любеческого съезда князей, выявили причины раздробления земель.
Цель  урока: формирование представлений о трех моделях политического развития русских земель в период раздробленности (Владимиро-Суздальской, Галицко-Волынской и Новгородской), об общем и особенном в организации государственной власти в них.конспект

title: Методическая разработка урока "Главные политические центры Руси" 6 класс


extracted_text:
Развитие науки и техники во второй половине ХХ  начале XXI вв. (урок 32)
Тема:
Цель урока: Углубить знания учащихся об уровне общественного сознания в начале ХХ в., о развитии
науки и техники, новых явлениях в искусстве, модернизме в литературе, многоголосии
искусства и литературы в ХХ в., о театральном искусстве, культуре, музыке, системе
радио и телевидения.
повыситься интерес учащихся к особо важным мировым культурным достижениям,
поручив им самостоятельно подготовить плакаты с целью углубления знаний.
Ожидаемы
й результат
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
10
мин.
II. Проверка пройденного материала.
По методу «Попкорн» учитель организует проверку
домашнего задания.
1. Как повлияла перестройка в СССР на международные
отношения?
2. Какой   характер   носили   советско   –   американские
отношения в 80х годах?
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала.
15
мин.
наглядн
ости
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную
цель.
Ученики
демонстрируют
свои знания.
   19 – начало 20 века – особое время в развитии науки. Великие открытия следуют одно за
другим.   Новые   открытия   разрушают   представление   о   том,   что   природа   подчиняла   точным
законам механики.
Мы   рассмотрим   те   открытия   в   области   физики   и   естественных   наук,   без   которых
невозможно было бы развитие индустриального общества.
 Физика.
В 1831 г. М.Фарадей открыл электромагнитную индукцию. Это открытие позволило
приступить к созданию электродвигателя.
В развитии идей Фарадея Дж.К.Максвел создал электромагнитную теорию света. По
его мнению свет распространялся электромагнитными волнами. Теория Максвелла была
изложена   им   в   1873   г.,   а   в   1883   немецкий   инженер   Генрих   Герц   подтвердил
существование   электромагнитных   волн,   и   доказал,   что   никакой   предмет   не   может
помешать их распространению.
Была продолжена рассматриваться электромагнитная теория Максвелла, Хендрик
Лоренц попытался объяснить ее с точки зрения атомного строения вещества.
В   конце   1895   г.   А   Германии   физик   Вильгельм   Рентген   открыл   невидимые   лучи.
Однако   открытие   Рентгена   нуждалось   в   объяснении.   Целая   группа   ученых   изучила
явление радиоактивности и создала учение о сложном строении атома.
За открытие радиоактивности, супруги Кюри совместно с А.Беккерелем получили в
1903 г. Нобелевскую премию по физике. Стало ясно, что атом не мельчайшая неделимая
частица, что он сам имеет сложное строение.
 Биология.
Значительный этап в научной мысли составляет труд Ч.Дарвина «Происхождение
видов».   Дарвин   выступил   в   качестве   теоретика   эволюции,   которая   строилась   на
конкуренции   и   борьбе   за   выживание,   которая   способствовала   сохранению   видов,
наиболее приспособленных к окружающей среде.  Огромный шум наделала  последняя
работа Дарвина «Происхождение человека». В ней он доказывал происхождение человека от   человекообразной   обезьяны,   это   противоречило   христианской   версии   зарождения
жизни.
Значительный   вклад   в   развитие   биологии   внес   Луи   Пастер.   Фактически   он   стал
основателем   микробиологии.   Прививка   от   бешенства   –   итог   его   работы.   Благодаря
изучению   жизни   микробов,   ему   удалось   разработать   способы   стерилизации   и
пастеризации,   изобрести   множество   видов   прививок.   Его   открытиями   пользуется
медицина.
В   начале   19   века   Жан   Корвизар   «прослушивал»   своих   пациентов   при   помощи
специальной палочки, по звуку определял состояние легких и сердца.
Огромный вклад в борьбу с инфекционными болезнями внес Роберт Кох, открывший
возбудимость туберкулеза – «бациллу Коха», разработавший профилактические меры
против   эпидемий   и   создавший   лекарства.  Илья   Ильич   Мечников   –   учение   о   защите
организмов от микробов.
 Система образования.
Образование в начале 19 века было преимущественно элитарным.
Встала   необходимость   демократизации   образования   –   образование   должно   было
демократизироваться вместе с обществом и государством.
В первой половине 19 века всеобщее образование было введено на большей части
Германии,   Австрийской   империи,   Швеции,   Швейцарии.   В   1870   г.   Всеобщее   начальное
образование было введено в Англии, а законами 1881 и 1882 годов во Франции.
Задание для группы;
Стратегия «Ассоциации» на тему «культура».
                Культура
Готовый кроссворд  для групп:
По горизонтали
 4. CEO автомобильной компании Tesla Motors  его фамилия
 6. Кто придумал Бытовой пылесос?
 8. Венгерский физик, лауреат Нобелевской премии по физике в 1971 году «за изобретение и
развитие голографического метода»
 10. Американская автомобильная компания из Кремниевой долины, ориентированная на
производство электромобилей
 11. 1948 год, американец разработал технологию послойного выращивания физических
трёхмерных объектов из фотополимеризующейся композиции (ФПК)  его фамилия
 13. Изобретатель авиационного ранцевого парашюта
 17. Один из первых исследователей человекомашинного интерфейса и изобретатель
компьютерного манипулятора — мыши
 20. Создатель телевидения  его фамилия
 23. Американский генетик, биолог и предприниматель – изобретатель искусственной
хромосомы
По вертикали
 1. Кто придумал розетку и вилку?
 2. Французский физик и общественный деятель, создатель теории диамагнетизма и
парамагнетизма
 3. Кто сделал Ртутную лампу?
 5. Кто придумал Бритва со сменным лезвием?
 7. Кто сделал Радиотелефон?
 9. Итальянский физик, наиболее известный благодаря созданию первого в мире ядерного
реактора, внёсший большой вклад в развитие ядерной физики, физики элементарных частиц, квантовой и статистической механики
 12. Кто придумал Электрическую стиральную машину?
 13. Американский инженер и физик, известен как человек, совершивший первый звонок по
сотовому телефону
 14. Американский изобретатель, президент научноисследовательской компании DEKA, автор
идеи самоката на гироскопах «Сегвей»
 15. Американский учёный и изобретатель, профессор Иллинойского университета, член
Национальной и Национальной инженерной академий наук США. Его называют «отцом»
современных светодиодов за изобретение первого полупроводникового светодиода видимого
света
 16. Японский физик, специалист по нанотехнологии. Часто упоминается как пионер в области
углеродных нанотрубок
 17. Нидерландский физиолог, основоположник электрокардиографии, сконструировал в 1903
году прибор для регистрации электрической активности сердца, впервые в 1906 году
использовал электрокардиографию в диагностических целях, получил Нобелевскую премию по
физиологии или медицине в 1924 году
 18. Создатель паровоза  его фамилия
 19. Немецкий физик, первым создавший детектор альфачастиц и других ионизирующих
излучений
 21. Советский учёный, конструктор и главный организатор производства ракетнокосмической
техники и ракетного оружия СССР, основоположник практической космонавтики
 22. Австралийский учёный, наиболее известный как создатель аварийного бортового самописца
(«чёрного ящика») Ученики делают
внутренний и
внешний круг.
Внутренний
обсуждают тему, а
внешний
наблюдает за их
действиями.
10
мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
закрепление урока.
группа — наука;
1
группа  литература; музыка;
2
3группа  живопись;
4группа — театр и кино.
В   качестве   источников   используются   энциклопедии,
например, «Юный художник».
Результаты работы по постерам.
Дискуссия на тему «Мир на пороге XX века».
Вопросы:
1. Можно ли однозначно сказать, что XX век был шагом
вперед в развитии человеческой цивилизации?
2. Назовите наивысшие, на ваш взгляд, достижения
человечества за 2ю половину XX века.
3. Как выглядела ваша лучшая 20ка мира. Составьте
список наиболее выдающихся представителей человечества в
XX веке.
Ваш наказ будущим поколениям.
Игра « Буриме» составление по рифмам темы
1группа:
..................................
...................................
2группа:
...............................
.......................................
3группа:
............................................
.............................................
4группа:
........................................
.......................................... 5
мин.
V.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение
совместных достижений. Организует индивидуальную работу
по личным достижениям. Проводит рефлексию.
 Что нового я узнал на уроке?
 За что я могу похвалить себя?
 Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?
Чемодан, мясорубка, корзина
На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки,
корзины.
фишки
стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.
Мясорубка – информацию переработаю.
Корзина – всё выброшу.
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Записывают
домашнюю работу
в дневниках.

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: 	Развитие науки и техники во второй половине ХХ - начале XXI вв. (урок 32)
Цель урока: 	Углубить знания учащихся об уровне общественного сознания в начале ХХ в., о развитии науки и техники, новых явлениях в искусстве, модернизме в литературе, многоголосии искусства и литературы в ХХ в., о театральном искусстве, культуре, музыке, системе радио и телевидения.конспект

title: Конспект урока "Развитие науки и техники во второй половине ХХ - начале XXI вв." 11 класс


extracted_text:
Цель урока:Усвоение учащимися понятия «Новое время»
Задачи:
1.Обучащая:Обеспечить условия для усвоения новых терминов, подвести к пониманию того,
что начинается изучение нового исторического периода, имеющего свои особенности.
2.Развивающая:продолжить формировать умение анализировать причинноследственные
связи, объяснять исторические факты, формулировать выводы
3.Воспитательная: Учить объективно оценивать свою работу на уроке.
План изучения нового материала:
1.Хронологические рамки и основное содержание первого периода новой истории.
2.Человек Нового времени.
3.Что связывает нас с Новым временем.
Вступительное слово учителя: Уважаемые семиклассники. Вы видите перед собой
учебник, по которому нам предстоит заниматься в течение следующих 28 уроков 2 раза в
неделю. Пожалуйста, ответьте на вопросы:
1. Кто авторы учебника?
2. Как называется исторический период, который нам предстоит изучать?
3. Какие хронологические рамки он охватывает?
4. Проанализируйте структуру учебника. Какими способами авторы дополняют тексты
параграфа?Какой еще дополнительный материал содержит учебник7
После ответов учащихся начать работу с текстом введения: стр.5, абз.1. Как называлось
общество в Средние века?
1. Определение в тетради. Традицияв переводе с латинского — передача. Традиционное
обществообщество, жизнь в котором основана на традициях. Далее записываем определение,
выделенное в тексте учебника:в таком обществе духовные ценнсти, образ жизни,
организация трудовой деятельности передаются почти без изменений от  поколения к
поколению в течение длительного времени.
2.Характеристика.
Учащиеся выписывают в тетрадь  основные черты традиционного общества
просто под номером или в виде кластера:
1)преобладание сельскохозяйственного производства;
2)господство натурального хозяйства;
3)сословное неравенство и т.д.
Далее учитель говорит, что сам термин «Новое время» появился в XV веке
среди гуманистов Италии, и что он для них означал (эпоха «пробужденя умов»).
Затем учащиеся в тексте находят те изменения, которые произошли в жизни
людей в XV веке (с.56). Устные ответы учащихся:
1.Интерес к античной культуре;
2.Стремление к земной жизни и посмертной славе;
3.Интерес к человеку и т д.
Далее учитель говорит о том, что при узучении истории мы должны
понимать, что изменения приходят в общество постепенно и поэтому границы
между эпохами весьма условны. И даже по вопросу точной даты начала Нового
времени среди историков нет единого мнения.
На доске или экране появляются даты с расшифровкой: 1485 годконец войны Алой и Белой розы в Англии,
 1492 годоткрытие Колумбом Америки,
 1517 годначало Реформации в Европе.
 Учитель подчеркивает, что в любом случае история Нового времени
начинается на рубеже XVXVI веков и этот преход процесс постепенный и
длительный.Здесь он заостряет внимание, что завершается  Новое время в начале
XX века. В XVIXVIII веках общество оставалось аграрным. Преобладал ручной
труд, но постепенно создавались новые технологии (запись в тетради:
технологиясовокупность методов обработки сырья, материалов в процессе
производства).В XVIII веке появляется машинное производство, фабрики.
Широкое применение техники начинается в XIX веке, когда общество перейдёт
на следующую, индустриальную, ступень развития.( Здесь возможно обратить
внимание на значение слова  индустриальный (от лат. Indastriaдеятельность).
(Картинки на экране, которые иллюстрирут постепенный переход от
примитивных орудий труда к машинному производству).
Итак, в 7 классе мы будем изучать период Новой истории XVIXVIII веков. Для
того, чтобы изменилась жизнь людей, должен измениться сам человек. Переходим
ко второму пункту плана урока.
Вопрос: Как назывались группы людей, из которых состояло средневековое
общество?
Ответ:Сословия.Учащиеся вспоминают, что сословияэто большие группы
людей, имеющая определенные права, обязанности и привилегии, нравы и
обычаи, закрепленные в традициях или законе и передаваемые по наследству.
Учитель подчеркивает, что сословное деление общества сохранялось, но при этом
в обществе появился новый тип личностичеловек, который почувствовал в себе
силы для самостоятельной деятельности, способность принимать решения и нести
за них ответственность. Это и был человек Нового времени.
Задание: прочитать документ «Век Фуггеров», с.4849.
Вопрос:Какие новые черты вы видите среди представителей семьи Фуггеров? Из
каких слоев общества они происходили?
Ответы учащихся: желание разбогатеть, умение принимать решения и отвечать за
них, личный успех. Такие люди часто были выходцами из низших соловий.
У людей появлятся другие ценности. Запись в тетради (Ценностито, что
является наиболее значимым в определенный период).Вопрос: Какие ценности
появились в Новое время? (Ответы: богатство, слава, успех, свобода)
Переходим к третьему пункту плана урока:Что связывает нас с Новым временем? Какие источники мы можем использовать для изучения данного периода?
В ответах учащихся должна прозвучать мысль, что этот период стоит от
нашего времени не очень далеко, поэтому имеется много вещественных и
письменных источников для его изучения.Учащиеся сами могут вспомнить
события, произведения и другие факты, которые связыват нас с тем периодом
истории, который мы будем изучать в 7 классе. В целях мотивации изучения
курса можно предложить изображения на экране по выбору учителя. По мере
появления изображений идет их обсуждение.
На экране:
Термины: Конституция, правовое государство, гражданское общество;
Портреты художников:Рафаэль, Рембрандт, Дюрер;
Портреты просветителей, Монтескьё, Руссо, Вольтер;
Портреты политиков:Джефферсон, Вашингтон, Робеспьер.
Если имена и термины ученикам не  знакомы, то у них появится
дополнительная мотивация для изучения курса. Если знакомыэто мотивация для
расширения знаний
Итак, этот учебник познакомит вас с важнейшими событиями первого
периода Нового времени. Каждая его страница — это рассказ о жизни людей.
Когда мы закончим изучать этот курс, вы ответите на вопросы: Что нового я для
себя узнал? Какие события из этого курса произвели на меня особенное
впечатление? Судьба каких исторических личностей показалась мне интересной и
достойной подражания?
Домашнее задание: 58, вопросы 15, с.8. Повторить и выучить термины и
определения.

file_name: конспект.docx

intro:
Цель урока:Усвоение учащимися понятия «Новое время»
Задачи:
1.Обучащая:Обеспечить условия для усвоения новых терминов, подвести к пониманию того, что начинается изучение нового исторического периода, имеющего свои особенности.
2.Развивающая:продолжить формировать умение анализировать причинно-следственные связи, объяснять исторические факты, формулировать выводы
3.Воспитательная: Учить объективно оценивать свою работу на уроке.конспект

title: Конспект урока "От Средневековья к Новому времени" 7 класс


extracted_text:
Тема: Гунны
Воспитать личность:
  Имеющую   знания   о   политической   истории,   общественном   устройстве   и   военных   походах
древних племен – гуннов
Умеющую   анализировать,   сопоставлять   ,   выявлять   причинно   –   следственные   связи,   делать
выводы, работать с картой.
Воспитанную   как   толерантно   разностороннею   развитую   личность,   в   духе   казахстанского
патриотизма.
Тип урока: комбинированный
Вид урока: традиционный
Методы: проблемно – поисковый, словесный, наглядный.
Оборудование: Интерактивное оборудование.
Ход урока:
1. Организационный момент.(приветствие, проверка посещаемости)
2. Опрос домашнего задания.
Цель:
1. Повторить и обобщить материал по теме : Кангюи,  а именно по основным особенностям
развития политической и хозяйственной жизни
2. Развивать у учащихся умение анализировать обобщать информацию.
3. Формировать у учащихся жизненную позицию.
Флипчарт 1. Задание 1. Показать на карте территорию кангюев
Флипчарт 2. Задание 2. Заполни схему: Общественное устройство кангюев
Флипчарт 3. Задание 3. Заполни схему, предложенную на экране о торговли кангюев
4. Подведение итогов опроса домашнего задания.
5. Объяснение новой темы:
Цель.
1.Кто же такие гунны?, это воинствующие племена населяющие Казахстана в 4 в до н.э 3 в н.э
в китайских источниках мы находим другое название гуннам это хунну или сюнну., именно по
этим источникам слово гунн или хунн происходит от названия реки Орхон, которая находится
на терртории современной Монголии. В китайских источниках говориться о данном племени
очень многое,  давайте мы с вами познакомимся с некоторыми выдержками  и сделаем вывод
как же образовалось государство  гуннов и откуда оно появилось.
Территория  гуннов Территория: от Забайкалья до Тибета, от Восточного Туркестана до
р.Хуанхэ.
Гунны подчинили себе соседние племена, жившие по берегам Енисея и в горах Атай. Они
заставили платить дань Китаю, который ежегодно отправлял в дар кочевникам шелковые ткани,
хлопок , рис , украшения.
Раз гунны определили свою территорию, то нам необходимо определить их государственный
аппарат
Работа с учебниками. Во главе государства стоял
шаньюй
туменбасы – темники – сыновья или близкие родственники, правители 24 родов. У каждого
было 10 000 всадников
тысячники, сотники и десятники
три раза в год – народное собрание для решения государственных дел, представители были
родственниками шаньюя
Военные походы
Факторы (видео часть 1 01.2103.37) работа учащихся
от набегов гуннов китайцы построили стену их военные столкновения длились 300 лет
основателем государства гуннов является Модэ – основатель , покарил китайского основателя
династии Хань ЛюБана. В 1 в гунны разделились на северных и южных гуннов , южные попали под зависимость Китая ,
северные  сохранили независимость и во главе Чжи Чжи двинулись на запад, дошли до земель
кангюев в Южном Казахстане заключили с ними мирные соглашения.
Важно отметить что со 2 века вплоть до 4 века гунны двигались на запад
Атилла   –   445   г     Завоевание   Европы,   освобождение   ее   от   господства   Римской   империи.(в
казахских легендах он известен как Едиль, , река Волга также звучит Едиль)
Видео часть 2 01.1504.08
Значение походов гуннов :
1. освободили Европу от римского господства
2. способствовали уничтожению рабовладельческого строя
6. Закрепление ответы на вопросы Флипчарт 12
7. Анализ деятельности учащихся, выставление оценок за урок.
Задание на дом. параграф 2021 читать, пересказывать
Творческое задание: приготовить дополнительный материал по гуннам, написать мини
сочинение роль гуннов в истории

file_name: конспект.docx

intro:
Имеющую знания о политической истории, общественном устройстве и военных походах древних племен – гуннов
Умеющую анализировать, сопоставлять , выявлять причинно – следственные связи, делать выводы, работать с картой.
Воспитанную как толерантно разностороннею развитую личность, в духе казахстанского патриотизма.
Тип урока: комбинированный
Вид урока: традиционный
Методы: проблемно – поисковый, словесный, наглядныйконспект

title: Конспект урока "Гунны" 5 класс


extracted_text:
Урок в 6 классе
«Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика»
Цели:
1. Ознакомить учащихся с основными направлениями внутренней и внешней
политики первых русских князей.
2. Дать представление об организации власти князя над покорёнными племенами.
3. Рассказать о походах первых русских князей и их роли в образовании
государства.
Оборудование: карта «Киевская Русь в IX XII вв.», компьютер, интерактивная
доска.
Основные понятия и термины: полюдье, почести, погосты, уроки.
Ход урока.
1. Проверка домашнего задания.
1. Перечислите предпосылки образования государства у восточных славян.
( примерный ответ: 1) В  XI веке активную роль в жизни восточных славян стала
играть торговля. Главным транспортным и торговым путём стал путь «из варяг в
греки»( показать по карте): река Нева – Ладожское озеро – река Волхов – озеро
Ильмень – река Ловать – волоком до притоков Днепра – река Днепр – Чёрное
море. Конечный пункт – богатая Византия. Появились люди, главным занятием
которых стала торговля,  купцы. 2) С развитием торговли возникали специальные
поселения, куда привозили для продажи купцам местные звероловы свою добычу,
а бортники – мёд. В дальнейшем эти поселения превращались в города: Киев – у
полян, Чернигов – у северян, Смоленск и Полоцк – у кривичей, Любеч – у
радимичей, Новгород – у ильменских славян. 3) В города переселились
ремесленники. 4) Купцы постоянно опасались нападения со стороны печенегов –
степных кочевников. 5) Купцы стали нанимать и вооружать для охраны своих
судов и складов специальных людей, которые были объединены в дружины. Во
главе дружины стоял военачальник – князь. 6) Города становились центрами
торговли; защиты от внешних врагов. 7) В городах собирались люди из разных
мест, племён, поэтому вырабатывались единые для всех правила поведения,
власть переходила постепенно к князьям.
Также возникали местные княжения, то есть территории, где признавалась власть
одного князя, так было у полян, славян, дреговичей, кривичей, древлян,
ильменских славян. Причиной создания Древнерусского государства явилась
общая военная угроза, так, как у восточнославянских племён были опасные
соседи: на юге в низовьях Волги Хазарский каганат подчинял себе и собирал дань
с полян, северян, радимичей, вятичей; на севере – кривичи, чудь, меря, славяне
новгородские были подчинены варягам и обложены данью.)
 Проверка терминов «Лестница знаний».
Вывод учителя: Значит основными предпосылками являлись: развитие
торговли, возникновение городов, защита от внешних врагов. Как уже было
сказано на севере племена были подчинены варягам. 2. Как появились на землях восточных славян варяги? Чем они занимались?
(Примерный ответ ученика в объёме учебника стр.2224.)
Проверка терминов «Лестница знаний».
Вывод: Итак, Варягами называли «северных людей», которые жили в
Скандинавии. Главное их занятие – это мореплавание. Часто их приглашали
разрешать споры, возникающие у славян. Варяги также защищали их от врагов.
3. Как же были образованы государственные центры Руси?
(Примерный ответ ученика в объёме учебника стр. 2425)
Дополнительный вопрос из рабочей тетради зад. 1, 2, 3 стр. 9.
Вывод: Итак, в  IX веке сложились два крупных восточнославянских
объединения, в которых правили варяжские князья. Одно находилось на севере, в
Приильменье, с центром в Новгороде, другое на юге, в Приднепровье, с центром в
Киеве.
4. Какое событие произошло в 882 году? Как управлялось Древнерусское
государство? (используйте документ стр. 28.)
(Примерный ответ ученика в объёме учебника стр.2526. Нарисовать схему на
доске. Ответить на вопрос 2 стр. 28 учебника к документу.)
Вывод: В конце IX века на землях восточных славян сложилось государство,
получившее название Русь.
2. Изучение нового материала.
Сегодня мы познакомимся с первыми русскими князьями, которые внесли свой
вклад в развитие Киевской Руси.
Задание на урок: Определить основные направления внутренней и внешней
политики первых русских князей?
В процессе рассказа учителя и сообщений учащихся выполняется совместно
задание 2 в рабочей тетради стр. 11.
Объяснение учителя:
Деятельность первых киевских князей была подчинена двум основным целям:
1. Они стремились распространить свою власть на все восточнославянские
племена;
2. Хотели выгодно продать полученное во время полюдья добро. Для этого было
необходимо поддерживать торговые связи с другими странами и расчищать
торговые пути от разбойников, грабивших купеческие караваны.
Самое богатое европейское государство того времени была Византийская
империя. (показать на карте) Поэтому киевские князья совершали военные
походы на Константинополь, чтобы поддержать торговые связи.
Первыми киевскими князьями были: Олег, Игорь, княгиня Ольга и Святослав.
Олег (882 – 912 гг.)
Некоторые историки считают Олега родственником Рюрика. Он приехал вместе с
дружиной Рюрика, получил власть после смерти Рюрика в 882 году и правил до достижения совершеннолетия сыном Рюрика Игорем. Князь Олег был человеком
предприимчивым и воинственным. Его основной задачей было присоединение к
своему государству земель по течению Днепра. Прежде всего он захватил
Смоленск, город кривичей, затем взял Любеч, город северян. В 882 году Олег
захватил Киев и стал править в нем, провозгласив Киев "матерью городов
русских". Новгород при нем был вторым по значению городом. Под его властью
оказался путь «из варяг в греки».
   По велению Олега вокруг Киева были построены новые укрепления. Князь
установил общие для всех территорий налоги. В последующие годы Олег
присоединил земли древлян, днепровских северян и радимичей, освободив их от
дани хазарам.
В 907 году под предводительством Олега был совершен успешный поход на
Царьград (Константинополь), в результате которого русичи получили богатую
дань с византийцев и спустя несколько лет подписали с Византией первый мирный
договор.
Сообщение учащегося «Поход Олега на Царьград» и «Осада Царьграда»
Учебник стр.29.
"В год 6415 (907). Пошел Олег на греков... на конях и в кораблях; и было
кораблей числом две тысячи. И пришел к Царьграду; греки же замкнули Суд,
а город затворили. И вышел Олег на берег, и начал воевать, и много убийств
сотворил в окрестностях города грекам, и разбили множество палат, и
церкви пожгли. А тех, кого захватили в плен, одних иссекли, других замучили,
иных же застрелили, а некоторых побросали в море, и много другого зла
сделали русские грекам, как обычно делают враги". ("Повесть временных
лет")
Осада Царьграда
"И повелел Олег своим воинам сделать колеса и поставить на колеса корабли.
И с попутным ветром подняли они паруса, и пошли по полю к городу. Греки
же, увидев это, испугались и сказали через послов Олегу: "Не губи города,
дадим тебе дани, какой захочешь"... И приказал Олег дать дани на две тысячи
кораблей: по 12 гривен на человека, а было в каждом корабле по 40 мужей... И
согласились на это греки, и стали греки просить мира, чтобы не воевал
греческой земли". ("Повесть временных лет") Князь Олег в знак победы прибил
к воротам Царьграда свой щит.
Из – за нарушения византийцами условий договора был совершён ещё один поход
на Константинополь в 911 году. Новый договор с Византией предусматривал ещё
больше торговых преимуществ для Руси.
   Необычайная военная удача Олега, его ум и проницательность принесли ему
прозвище "Вещий". Сохранилось множество преданий о его походах. Одно из них
рассказывает, что Олег княжил 33 года и умер в глубокой старости от укуса змеи.
Сообщение учащегося «Смерть Олега»
"Повесть временных лет" так рассказывает историю о смерти Олега. Както
Олег встретил волхвов и кудесников и спросил, как он умрет. Один из волхвов
ответил, что причиной смерти будет любимый конь князя. Слова эти "запали в душу Олегу", и приказал он увести своего любимого коня, холить его и
лелеять, но никогда не подводить к нему. Приказание его было выполнено.
Через несколько лет Олег вспомнил о предсказании, "призвал старейшину
конюхов и сказал: "Где конь мой, которого приказал я кормить и беречь?" Тот
же ответил: "Умер". Олег посмеялся над кудесником, который сказал
неправду, и пожелал увидеть останки коня. "И приехал <Олег> на то место,
где лежали <коня> голые кости и череп голый, ... посмеялся и сказал: "От
этого ли черепа смерть мне принять?" И ступил он ногою на череп, и
выползла из черепа змея, и ужалила его в ногу. И от этого разболелся он и
умер".
Князь Олег умер в 912 году, оставив сильное государство с центром в Киеве сыну
Рюрика Игорю.
Игорь (912945 гг.)
Согласно летописи, князь Игорь принял власть в 912 году после смерти Олега,
находясь уже в зрелом возрасте. После смерти Олега, почувствовав более слабую
руку, древляне отказались было выплачивать установленную дань, но князь Игорь
усмирил бунт и заставил древлян подчиниться.
   Игорь совершил ряд походов, но такой удачи, как у Олега, уже не было.
В 913 году под предводительством Игоря, был совершен поход на побережье
Каспийского моря, подступы к которому находились под контролем хазар.
Поэтому в качестве платы за пропуск им была обещана половина добычи. Добыча
действительно была огромной. Половину русичи, как и обещали, отдали хазарам.
Изза второй половины, на которую также стали претендовать хазары, разгорелась
страшная битва, в результате которой почти все войско князя Игоря было
уничтожено.
   В правление князя Игоря территория русичей впервые подверглась нападению
печенегов. В 915 году князю Игорю удалось заключить с ними союз, и 5 лет они не
тревожили русские земли.
В 941 году князь Игорь предпринял поход на Царьград, который закончился очень
печально для русского войска: византийцами был применен так называемый
"греческий огонь" и большая часть войска князя была уничтожена.
   Желая смыть позор после поражения первого похода на Царьград, князь Игорь
собрал второй поход. В 944 году объединенное войско русичей , варягов и
печенегов отправилось на юг. Предупрежденные болгарами и хазарами "о руси без
числа", византийцы предложили мир на выгодных для русичей условиях.
Посоветовавшись с мудрыми дружинниками, князь Игорь принял предложение
императора. На следующий год Киев и Царьград обменялись посольствами и
заключили новый мирный договор.
   После этого похода князь Игорь больше не воевал и даже на сбор дани
отправлял дружину своего боярина Свенельда, что стало сказываться на уровне
благосостояния дружины самого Игоря. В дружине Игоря скоро стали роптать:
"Отроки (дружинники) Свенельда разбогатели оружием и платьем, а мы
наги; пойди, князь, с нами за данью, и ты добудешь, и мы". (Карамзин) После
долгих уговоров князь Игорь отправился со своей дружиной в древлянскую землю за данью.
Сообщение учащегося «Сбор дани у славян»
По свидетельству Константина Багрянородного, древнерусские князья или
посадники (наместники князя) каждый год в ноябре отправлялись с
дружиной из Киева в свои владения для суда и сбора дани.
Дань могла быть представлена деньгами или натурой: пушниной, медом,
воском. Такой объезд назывался "полюдьем". Князья и посадники возвращались
только к апрелю. Все товары сосредотачивались в Киеве. Князья или
продавали их, или расплачивались товарами за службу, или отправляли их в
качестве даров в другие страны. Размер дани до княгини Ольги не был жестко
зафиксирован, что позволяло сборщикам дани творить произвол и насилие.
Сообщение учащегося  «Убийство Игоря»
Послушал князь Игорь своих ратников и отправился к древлянам за данью и
"прибавил к прежней дани новую, и творили насилие над ними <древлянами>
мужи его". По возвращении в Киев князь Игорь, поразмыслив, решил вернуться
и "пособирать дань еще". Древляне, узнав, что он возвращается, "держали
совет с князем своим Малом: "Если повадится волк к овцам, то вынесет все
стадо, пока не убьют его; так и этот: если не убьем его, то всех нас погубит".
Древляне отправили послов к Игорю с предупреждением: "Зачем идешь
опять? Забрал уже всю дань". Но Игорь не послушался и был убит недалеко
от города Искоростеня и погребен там же. Есть сведения, что "сего
несчастного князя привязали к двум деревам, разорвали надвое". Это
произошло в 945 году.
 Князь Игорь был женат на псковитянке Ольге, которую по одной из легенд ему
избрал Олег в 903 году, и имел сына Святослава.
Ольга (945 – 957 гг.)
По свидетельству летописцев, Ольга вышла замуж за князя Игоря в 903 году.
Относительно происхождения Ольги летописи расходятся во мнении. Согласно
одним, Ольга – простая сельская девушка из Пскова, встретившая князя Игоря на
охоте и полюбившаяся ему с первого взгляда. Другие намекают, что Ольга – дочь
князя Олега и имя свое приняла в его честь. После смерти мужа княгиня Ольга
правила государством до достижения совершеннолетия ее сыном Святославом.
Ей помогали двое знаменитых воевод: Асмуд и Свенельд.
   Ольга принимала активное участие в управлении государством и во время
походов Святослава. Она жестоко подавила восстание древлян, отомстив за
смерть своего мужа князя Игоря.
Сообщение учащегося « Месть древлянам за своего мужа»
Предания повествуют, что после убийства Игоря древляне выбрали лучших
мужей и отправили их к Ольге с предложением выйти замуж за князя их
Мала. Первая делегация послов была сброшена вместе с ладьей в яму и
засыпана землей. Вторая делегация была сожжена в бане.
   Собрав поход против древлян, княгиня Ольга появилась у Искоростеня и,
справив тризну по мужу, приказала уничтожить жителей города. Так
началась долгая, длившаяся почти год, осада Искоростеня. Только хитростью Ольге удалось уничтожить город. Княгиня потребовала дань от
каждого двора: по 3 голубя и 3 воробья. Обрадованные столь небольшим
размером дани, жители Искоростеня поспешили выполнить желание княгини
и принесли птиц. Ольга приказала привязать к их лапкам тлеющую паклю и
выпустить на волю. Неся с собой огонь, птицы вернулись в гнезда и таким
образом подожгли город. После взятия Искоростеня Ольга с дружиной пошла по
селам и городам, устанавливая размер дани. Точный размер дани – уроки и места
её сбора – погосты также были установлены княгиней Ольгой. Дань теперь
собирали не сами князья, а специально назначенные люди.
   Особую страницу вписала княгиня Ольга в историю христианства. Она была
первой княгинейхристианкой. На склоне лет язычница Ольга захотела стать
христианкой и в 957 году отправилась в Царьград, чтобы принять христианство
от греческого патриарха.
Сообщение учащегося «Крещение Ольги»
"В 957 году отправилась Ольга в Греческую землю и пришла в Царьград.)
Император Византии Константин Багрянородный, по преданию, был
очарован разумом и мудростью Ольги и сказал, что "она достойна
царствовать в столице – в Константинополе". Княгиня Ольга просила
крестить ее в христианскую веру: "Я язычница; если хочешь крестить меня,
то крести меня сам – иначе не крещусь". Император с патриархом крестили
русскую княгиню и дали ей при крещении имя Елена (так звали мать
Константина Великого). Патриарх византийский дал ей свои наставления и
церковные заповеди: "Благословенна ты в женах русских, так как возлюбила
свет и оставила тьму. Благословят тебя русские потомки в грядущих
поколениях твоих внуков". ("Повесть временных лет") После возвращения на
родину, княгиня Ольга захотела обратить в истинную веру и своего сына
Святослава. "Он же не внимал тому, говоря: "Как мне одному принять иную
веру? А дружина моя станет насмехаться". ... И не послушался матери,
продолжая жить по языческим обычаям". ("Повесть временных лет")
 Современники отмечали в характере Ольги сочетание незаурядного ума и
энергии, присущих выдающимся государственным деятелям. "Предание нарекло
Ольгу Хитрою, церковь – Святою, история – Мудрою". (Карамзин)
   Умерла княгиня Ольга в 969 году, запретив перед смертью справлять по себе
языческую тризну. Она была погребена по христианскому обычаю. Позже, по воле
ее внука, Владимира Святого, останки княгини были захоронены в Десятинной
церкви. Русская православная церковь канонизировала Ольгу и причислила ее к
лику Святых.
Святослав (957 – 972 гг.)
Святослав был сыном князя Игоря и княгини Ольги. После убийства древлянами
князя Игоря Святослав был слишком мал, чтобы править государством: ему было
всего три года. До его совершеннолетия правила княгиня Ольга.
   Летописец так рисует Святослава. Слайд .В год 6472 (964). Когда Святослав
вырос и возмужал, стал он собирать много воинов храбрых, и быстрым был
словно пандус, и много воевал. В походах же не возил за собою ни возов, ни котлов, не варил мяса, но, тонко нарезав конину, или зверину, или говядину и
зажарив на углях, так ел; не имел он шатра, но спал, постилая потник с
седлом в головах ,такими же были и все остальные его воины. И посылал в
иные земли со словами: «Хочу на вас идти»...
И пошел Святослав на греков, и вышли те против русских. Когда же русские
увидели их — сильно испугались такого великого множества воинов, но сказал
Святослав: «Нам некуда уже деться, хотим мы или не хотим  должны
сражаться. Так не посрамим земли Русской, но ляжем здесь костьми, ибо
мертвым не ведом позор. Если же побежим — позор нам будет. Так не
побежим же, но станем крепко, а я пойду впереди вас: если моя голова
ляжет, то о себе сами позаботьтесь».
 Начиная с 964 года, он совершил ряд походов на Оку, в Поволжье, на Северный
Кавказ и Балканы, освобождая славянские племена от власти хазар и
присоединяя к своим территориям новые земли. Присоединил последний союз
восточнославянских племён – вятичей.
   В 965 году Святослав разгромил главные хазарские города – Итиль, Семендер,
Саркел.  Затем он захватил устье реки Кубань и побережье Азовского моря. На
Таманском полуострове было образовано русское Тмутараканское княжество.
В 968 по просьбе византийского императора Святослав воевал с Болгарским
царством (Дунайская Болгария). В результате этого похода был захвачен ряд
городов, в том числе Переяславец (Преславец) и Доростол (Дристор). Эта страна
так понравилась князю, что он решил даже перенести сюда столицу своего
государства. Переяславец был объявлен новой столицей Киевского государства.
   Постоянно находясь в длительных отлучках, Святослав все управление
государством переложил на плечи своей матери – княгини Ольги. В 969 году,
когда Святослав находился в Переяславце, на Русь напали печенеги и осадили
Киев.
Сообщение учащегося «Осада Киева печенегами»
 Как предполагают историки, нападение печенегов было подстроено
византийцами, не желавшими упрочения положения князя Святослава в
Дунайской Болгарии. "И осадили печенеги город силою великой: было их
бесчисленное множество вокруг города, и нельзя было ни выйти из города, ни
вести послать, и изнемогали люди от холода и жажды". ("Повесть
временных лет") На противоположном берегу Днепра находился один из
отрядов Святослава под командой воеводы Претича. Но дружинники ничего
не знали о бедственном положении жителей Киева. И тогда горожане
решили дать знать Претичу о своей беде. Летопись сохранила легенду о
храбром юноше, который сумел добраться до Претича и предупредить его.
Он вышел из города с уздечкой в руках и, "пробираясь через лагерь печенегов,
спрашивал: "Не видел ли кто коня моего?"... Ибо знал он попеченежски, и его
принимали за своего". Только когда он бросился в Днепр и поплыл по
направлению к лагерю Претича, печенеги "кинулись за ним, стреляли в него, но
не смогли ему ничего сделать". Предупрежденный Претич с отрядом
отправился в Киев выручать престарелую княгиню Ольгу с внуками. Печенеги же подумали, что это пришел сам князь Святослав, и отправили посла с
предложением о мире. Мир с печенегами был заключен. Князю же
Святославу было отправлено следующее послание: "Ты, князь, ищешь чужой
земли и о ней заботишься, а свою покинул, а нас чуть было не взяли печенеги, и
мать твою и детей твоих. Если не придешь и не защитишь нас, то возьмут
таки нас. Неужели не жаль тебе своей отчины, старой матери, детей
своих?" Получив это письмо, Святослав срочно вернулся на родину и "прогнал
печенегов далеко в поле".
   Но мирная жизнь Киева не нравилась князю. После смерти матери – княгини
Ольги (969 год) он вновь отправился в Болгарию. У Святослава было трое
сыновей: Ярополк и Олег (от гречанки Предславы) и Владимир (от ключницы
княгини Ольги Малуши).
Перед походом Святослав поделил государство между сыновьями: Ярополку
отдал Киев, Олегу досталась земля древлян, а Владимир ушел в Новгород. Так
Святослав пытался укрепить великокняжескую власть, заменяя местных
управляющих своими детьми. Тем временем власть в Византии захватил Иоанн
Цимисхий, которого не устраивал такой воинственный сосед, как Святослав.
Весной 971 года против Святослава двинулись лучшие войска Византии.  Войска
византийцев и болгар осадили Доростол, где находились главные силы
Святослава. После двухмесячной осады, Святослав был вынужден заключить
мирный договор с императором Византии в обмен на обещание князя отступиться
от Болгарии.
   Греческий историк Лев Диакон Калойский, рассказывая о встрече Святослава с
императором, приводит описание внешности князя: "Видом он был таков:
среднего роста, ни слишком высок, ни слишком мал, с густыми бровями, с
голубыми глазами, с плоским носом, с бритою бородою и с густыми длинными
висящими на верхней губе волосами. Голова у него была совсем голая, но только
на одной ее стороне висел локон волос, означающий знатность рода. Шея толстая,
плечи широкие и весь стан довольно стройный. Он казался мрачным и суровым. В
одном ухе висела у него золотая серьга, украшенная двумя жемчужинами с
рубином, посреди них вставленным. Одежда была на нем белая, ничем, кроме
чистоты, от других не отличная".
   После заключения мира с Византией, Святослав направился к днепровским
порогам, по дороге зазимовав в Белобережье. Весной 972 года изнуренный
походом отряд Святослава принял бой с печенегами. В этом бою Святослав был
убит. Из черепа Святослава печенежский предводитель Куря велел сделать себе
чашу и пил из нее во время празднеств.
Вопрос ученикам: Чем отличается внешнеполитическая деятельность
Святослава от деятельности князей Олега, Игоря и княгини Ольги? (Примерный
ответ: Внешняя политика была более активной; стремление расширить
территорию Руси и обеспечить безопасность восточных торговых путей для
русских купцов; укрепление границ Киевской Руси)
Вопрос: Какие изменения внесла в управление Древнерусским государством
княгиня Ольга? (Установление нормы взимания дани и места её сбора; замена полюдья системой налогообложения; установление порядка внутри
государства)
Работа с картой: учебник стр. 33.
1. Показать направления походов первых киевских князей.
2. Показать территории, которые вошли в состав Древнерусского государства при
Олеге, Игоре, Ольге, Святославе.
Проводится в форме творческой мастерской: узнай по фото личность.
3. Закрепление.
Домашнее задание: § 4, ответить на вопросы. Документ стр. 3536.Задания в
рабочей тетради стр.1012
4. Итоги урока.
Соотнесите характеристики, данные первым русским князьям и их
фотографиями. Он сказал: Идите с данью домой, а я возвращусь и пособираю ещё»
Он  сказал: «Не любо мне сидеть в Киеве, хочу жить в
Переяславце на Дунае – там середина земли моей.
Он сказал: «Киев будет мать городам русским»
Победой прославлено имя твоё
Твой щит на вратах Цареграда…
                                     (А. С. Пушкин)
Князю же  было отправлено следующее послание: "Ты, князь,
ищешь чужой земли и о ней заботишься, а свою покинул, а нас
чуть было не взяли печенеги, и мать твою и детей твоих. Если
не придешь и не защитишь нас, то возьмуттаки нас. Неужели
не жаль тебе своей отчины, старой матери, детей своих?"
"Я язычница; если хочешь крестить меня, то крести меня сам –
иначе не крещусь".
Древляне, говорили о нём: "Если повадится волк к овцам, то
вынесет все стадо, пока не убьют его; так и этот: если не убьем
его, то всех нас погубит".
Игорь
Святослав
Олег
Олег
Святослав
Ольга
Игорь

file_name: конспект.docx

intro:
Урок в 6 классе
«Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика»
Цели:
1. Ознакомить учащихся с основными направлениями внутренней и внешней политики первых русских князей.
2. Дать представление об организации власти князя над покорёнными племенами.
3. Рассказать о походах первых русских князей и их роли в образовании государства.
Оборудование: карта «Киевская Русь в IX- XII вв.», компьютер, интерактивная доска.
Основные понятия и термины: полюдье, почести, погосты, уроки.конспект

title: Конспект урока "Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика" 6 класс


extracted_text:
Конспект открытого урока по истории в 10 классе.
Тема: Кризис государства и общества. Смутное время.
Цель: оценить события Смуты начала 17 века.
Задачи:
1.Образовательные:
на основе анализа документального и учебного материала определить причины,
сущность и последствия Смутного времени;
 знать отношение различных слоев к этому явлению;
 выделять основные периоды Смуты;
2. Развивающие:
формировать навыки работы с источниками знаний, прежде всего с документами;
формирование критического мышления обучающихся;
учиться рассматривать историческую проблему с различных позиций; развивать
навыки выступления и защищать свою точку зрения;
развивать коммуникативные навыки работы в группах.
3. Воспитательные:
акцентировать гражданственнопатриотическую позицию;
вовлечь в активную практическую деятельность; выработать собственное
отношение к рассматриваемой проблеме.
Оборудование:
учебник, ноутбук, проектор, экран, видеофрагмент «Минин и Пожарский», карта
«Россия в начале 17 века», карточки Методическая часть
Вводное слово учителя
Ход урока:
Содержательная часть
В истории нашей страны есть много
прекрасных, славных страниц,
которыми нужно гордиться. В
истории каждого народа есть герои,
которыми нужно восхищаться.
Но бывало, что над Россией нависали
такие чёрные тучи исторических
событий, когда наша Родина стояла на
краю пропасти, и вставал вопрос
«Быть или не быть Земле Русской»
(эпиграф урока – Патриарх
Гермоген»)
И вот об одном из таких событий мы
сегодня поговорим. А о каком
именно, вы поймёте, прочитав
стихотворение на экране.
Мотивация
(Методика работы с текстом)
Слайд 2
АПД
О каких событиях повествует
стихотворение? (О событиях
Смутного времени)
По каким предложениям вы
сделали такой вывод?
(В 1598г умирает последний царь
династии Рюриковичей Фёдор
Иванович. Власть переходит к
Борису Годунову, но он не является
правителем по закону)
Какие ещё строки позволяют
сделать вывод о том, что речь идёт
о Смутном времени?
(Это происходит во время заката
Рюриковичей. А враг – это поляки,
которые вторглись в Российское
государство, воспользовшись
внутриполитической слабостью
страны) Слова учителя
Целеполагание
Методика работы с текстом.
АПД
Запись в тетрадь
Планирование урока
Действительно, сегодня мы
поговорим продолжим разговор о
Кризисе в государстве и обществе, и
пойдёт наш разговор о о Смуте.
Запишите в тетрадях сегодняшнюю
дату и тему урока «Кризис
государства и общества. Смутное
время»
(Слайд 3)
Что же такое Смута?
Для ответа на этот вопрос, мы
воспользуемся текстом из различных
источников.
 Найдите в учебнике на стр.142
определение понятию «смута».
А какое определение этого понятия
можно увидеть в словаре Ожегова?
А теперь посмотрите на экран.
Перед вами определения
историков, изучавших события
начала 17 века.
(Слайд 4)
Какой вывод можно сделать исходя
из многочисленных определений
понятия «Смута»?
Давайте тоже попробуем дать
определение «Смуте».
Запишите понравившееся
определение в тетрадь.
С данным этапом развития России мы
уже знакомились в 7 классе.
А сегодня я предлагаю ответить на
вопрос: (Слайд 5) Как оценить Смуту:
1)как единение русского народа и
поворот к нравственному началу
2) или всеобщее моральное
разложение?
Можем ли мы сразу ответить на
этот вопрос?
Какие же второстепенные действия
нам помогут достичь цели?
(Слайд 6)
1.  Причины Смуты
2.  Основные события Смуты.
3.  Последствия смуты. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Слова учителя
Работа в паре.
АПД
АПД
Карточка «В глухие дни Бориса
Годунова…»
АПД
1.ПРИЧИНЫ СМУТЫ.
Чтобы решить первую задачу, я
предлагаю составить схему, которая
часто используется в теоретических
науках – ФИШБОУН. С методикой
составления данной схемы мы уже
знакомы.
 На верхних косточках записываются
причины возникновения проблемы, а
на нижних – факты подтверждающие
наличие этих причин.
(Слайд 7)
Что такое заповедные лета? (годы,
в которые запрещался переход
крестьян от одного феодала к
другому в Юрьев день)
Что такое урочные лета?
(срок сыска беглых крестьян)
2.ОСНОВНЫЕ СОБЫТИЯ
СМУТЫ.
С причинами мы разобрались.
Переходим ко второму пункту плана.
Что нам нужно сделать?
(вспомнить основные события
смуты)
Я напомню вам стихотворение
Константина Бальмонта
Что происходило в это время в
России? (голод)
Как народ объяснял этот ужас? (В
народе говорили, что голод – это
наказание за то,что на престоле
«царьдетоубийца». Годунов убил в
Угличе в мае 1591г царевича Слова учителя
АПД
Работа с картой.
Слова учителя
Запись в тетрадь.
Дмитрия)
Верно. И в это время пополз слух о
том, что царевич жив.
На исторической арене появляется
Лжедмитрий 1.
(Слайд 8)
Что вы о нём знаете?
(По самой распространённой версии
это был бывший монах Чудова
монастыря – Григорий Отрепьев.
Он бежал в Польшу. Где стал
выдавать себя за чудесным образом
спасшегося царевича Дмитрия
Ивановича.)
Помог ли ему польский король
Сигизмунд 3?
(Он разрешил набрать на совей
территории войско, но открыто
отказался поддерживать
самозванца. В случае успеха
Лжедмитрий 1 обещал, что
передаст Речи Посполитой часть
русских земель и введёт
католичество)
Как сказал Ключевский «Лжедмитрий
был только испечён в польской печке,
а заквашен в Москве.
В 1604 ГОДУ он появляется на
границе с Россией.
СЛАЙД 9
По каким территориям шёл
самозванец на пути к Москве?
(Чернигов, Новгород Северский,
рыльск, Орёл, Тула)
Какие слои населения могли его
поддержать?
(казачество, беглые крестьяне,
дворяне)
Судьба самозванца известна. 17 мая АПД
Запись в тетрадь.
Слова учителя. Работа с картой
АПД
Слова учителя
АПД
1606 – он был убит. После сожжён.
По легенде его прах был положен в
царьпушку и выстрелен в ту сторону
откуда пришёл самозванец.
Кто же занял царский престол?
(Василий Шуйский) СЛАЙД 10
Страна разделилась на 2 лагеря:
1) север и центральные земли
поддержали Шуйского
2) жители юга – восстали против
очередного царя.
Какое развитие получило такое
разделение?
(Началась гражданская война)
Что такое гражданская война?
(это война между гражданами
одного государства)
Гражданская война – самое
страшное, что могла испытать
страна. Это очень страшно, когда
брат убивает брата. Сын встаёт
против отца.
Силы юга возглавил Иван
Болотников, назвавший себя
воеводой «царевича Дмитрия».
И в это время появляется новый
самозванец – Лжедмитрий 2.
СЛАЙД 11
Что мы знаем об этом человеке?
(Настоящее имя его неизвестно. В
истории он также известен по
прозвищу «Тушинский вор». Он
пытался захватить Москву. Но
не получилось. В 1608г он стал
лагерем в с.тушино, за что и
получил своё прозвище. Там к Слова учителя.
Запись схемы на доске и в тетради.
нему стекалось польское войско и
те, кто поддерживал прошлого
Лжедмитрия.)
Давайте составим схему
положения дел в России в 1608г.
Какие события всплывают?
(1.
(2.
Василий Шуйский
Гражданская война
(И.Болотников)
Тушинский вор
(3.
(4. шведы)
А откуда взялись шведы?
(Василий Шуйский не мог сам
справиться с поляками и
обратился к Швеции за
помощью)
Возможно тогда Шуйский не
предполагал, что делает самую
большую ошибку.
Давайте вспомним из курса всеобщей
истории:
Какие отношения были в это время
между Швецией и Польшей?
Война 16001611.
Обращение русского царя  к шведам
позволило начать открытую
интервенцию против России.
Что такое интервенция?
(вмешательство одного государства
во внутренние дела другого
государства)
Такая политика не могла устроить
российское общество. Поэтому 17
июля 1610 года бояре свергают
Шуйского. Власть переходит к
Семибоярщине.
Слова учителя.
АПД
Слова учителя
АПД
Слова учителя
АПД Работа с текстом в группах
Слова учителя
АПД
Слова учителя
Здоровьесберегающие технологии.
АПД
Слова учителя
Какой выход нашли бояре? (Они
заключили договор с Владиславом –
сыном Сигизмунда 3, которого
призвали на российский престол)
Чем могло грозить такое решение
России?
(Потерей национальной
самостоятельности. Ещё при
Шуйском в стране хозяйничали
поляки и шведы. А теперь это было
бы узаконено.)
Перед вами документы.
СЛАЙД 12
Вам необходимо ответить на вопрос:
1) На каких условиях бояре
соглашались признать
Владислава их царём?
2) Какова была реакция церкви в
лице патриарха Гермогена?
Что такое ополчение?
(Это войско, состоящее из
добровольцев)
В 1611 году в Рязани создано первое
ополчение во главе с П.Ляпуновым.
Видное место в нём занял и
Д.Пожарский. Они образовали «Совет
всея земли»  своего рода временное
правительство.
Удалось ли этому ополчению
выполнить поставленную задачу?
(Нет. Руководители ополчения не
смогли выяснить кто главный. И в
результате ополчение потерпело
неудачу)
К сожалению, первое ополчение не смогло задержать Сигизмунда3.
Смоленск после 20месячной осады
сдался. Поляки во всю хозяйничали в
Москве.
Но русский народ не сдаётся. Уже
осенью 1611 собирается второе
ополчение в Нижнем Новгороде.
Давай посмотрим видеофрагмент
художественного фильма об этом
событии и после этого ответим на
несколько вопросов.
СЛАЙД 13
СЛАЙД 14
1. Откуда появились деньги на
созыв второго ополчения?
2. Какие слои населения приняли
участие в ополчении?
3. В какой город стекали
добровольцы для пополнения
войска ополченцев?
4. Кто возглавил польское войско?
5. Как вы думаете, что помогло
русскому победить в борьбе с
поляками?
6. Как события 1612г связаны с
современной истории России?
В январе 1613 в Москве собрался
Земский собор, на котором новым
царём России был избран Михаил
Фёдорович Романов.
Но о нём мы поговорим на
следующем уроке.
Нам осталось разобрать последний
пункт нашего урока.
Какой? (Последствия Смуты)
Заполните таблицу о последствия
Смуты, основываясь на знаниях,
полученных на уроке и тесте
учебника стр.147.
1) позитивные последствия Смуты
Работа в группах
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА 2) Негативные последствия
Вернёмся к нашему проблемному
вопросу.
СЛАЙД 15
Как же оценить Смуту:
1)как единение русского народа и
поворот к нравственному началу
или всеобщее моральное
разложение?
Да, период Смуты нельзя оценить
однозначно. Это было время голода,
самозванцев, интервенций. Где уж тут
говорить о морали и нравственности.
Но народ, настрадавшись от
беспорядков, на свои последние
деньги собрал ополчение, взяв таким
образом в свои руки судьбу
государства.
Историк Соловьёв назвал это
«подвигом очищения».
Все ли задачи урока были
выполнены?
Понравился ли вам урок?
Поделитесь своими впечатлениями.
А мне понравилось ваша работа на
уроке. Большое спасибо, что смогли
проникнуться такой непростой темой.
Оценки за урок.
Обязательная и вариативная часть:
1) Параграф 23
2)подготовить сообщение
 на тему: «М.Романов и его семья»
или
3) Подготовить сообщение
на тему:
РЕФЛЕКСИЯ
Оценивание
Д/З «Тульский край в годы Смуты» или
4) Подготовить сочинение
рассуждение на тему
«Роль патриотизма в истории
России»
В глухие дни Бориса Годунова,
Во мгле Российской пасмурной страны,
Толпы людей скиталися без крова,
И по ночам всходило две луны.
Два солнца по утрам светило с неба,
С свирепостью на дольный мир смотря.
И вопль протяжный: "Хлеба! Хлеба! Хлеба!"
Из тьмы лесов стремился до царя.
На улицах иссохшие скелеты
Щипали жадно чахлую траву,
Как скот, озверены и неодеты,
И сны осуществлялись наяву. Договор   17   (27)   августа   1610   г.   о   признании   королевича   Владислава
русским царем
Королевичу Владиславу Жигимонтовичу, колико придет в царствующий град
Москву,   венчать   на  государство   царским   венцом   по   прежнему   чину…  церкви
Божии по всем городам и селам чтити и от разоренья оберегати и святым Божиим
иконам   и   чудотворным   мощам   поклонятися   и   почитати,  костелов   и   иных   вер
молебных   храмов   в   Московском   государстве   нигде   не   ставити…   А   что   дано
церквам   Божиим   и   в   монастыри   вотчин   или   угодий,   не   отъимати.   Боярам   и
дворянам и приказным  всяким людям у всяких государственных дел быти по
прежнему, а польским и литовским людям на Москве ни у каких дел и по городам
в воеводах и в приказных людях не быти.
Прежних обычаев и чинов не применяти и московских княжеских и боярских
родов приезжими иноземцы не понижати. А жалованье денежное и вотчины, кто
не имел, тому быти по прежнему. Суду быти по прежнему обычаю и по судебнику
Российского государства, … а не сыскав вины и не осудивши судом всеми бояры,
никого не казнити. Доходы государские с городов, с волостей, также с кабаков и
с тамог велети государю сбирати попрежнему; не поговоря с бояры, ни в чем не
прибавляти.
…А   о   крещеньи,   чтоб   государю   королевичу   Владиславу   Жигимонтовичу
пожаловати креститися в нашу православную христианскую веру и быти в нашей
в православной христианской греческой вере. Ответ патриарха Гермогена на предложение бояр благословить
договор о призвании Владислава на престол.
«Если в намерении вашем, ответил он им, нет лукавства,
и вы не помышляете нарушить православную веру и привести в разорение
Московское государство, то пребудет на вас благословение всего собора
четырех Патриархов и нашего смирения, а иначе — пусть ляжет на вас
клятва от всех четырех православных Патриархов и от нашего смирения,
и вы будете лишены милости Бога и Пресвятыя Богородицы и примете
месть от Бога наравне с еретиками и богоотступниками».
Из дневника солдата польского гарнизона в Москве.
Для скорейшего вооружения русских патриарх московский тайно разослал
по всем городам грамоты которыми разрешал народ от присяги королевичу
тщательно убеждал соединенными силами как можно скорее спешить к
Москве не жалея ни жизни ни имущества для защиты православной веры.

file_name: конспект.docx

intro:
Конспект открытого урока по истории в 10 классе.
Тема: Кризис государства и общества. Смутное время.
Цель: оценить события Смуты начала 17 века.
Задачи:
1.Образовательные:
-на основе анализа документального и учебного материала определить причины, сущность и последствия Смутного времени;
- знать отношение различных слоев к этому явлению;
- выделять основные периоды Смуты;конспект

title: Конспект открытого урока "Кризис государства и общества. Смутное время" 10 класс


extracted_text:
Альпийские горы
Высоки Альпийские горы. Здесь крутые обрывы и глубокие пропасти.
Здесь   неприступные   скалы   и   шумные   водопады.   Здесь   вершины   покрыты
снегом и дуют суровые ветры.
Через Альпийские горы, через пропасти и стремнины вел в последний
поход своих солдат Суворов.
Трудно   солдатам   в   долгом   походе.   Злая   вьюга,   снегопад   жгуч.   Путь
дальний, неведанный. Величественные горы. Холодно, голодно солдатам в
пути. Идут, скользят, срываются в пропасти. Тащат тяжелые пушки, несут
обмороженных и хворых своих товарищей.
А   кругом  воинственный   неприятель.  Пройдут  солдаты   версту  —  бой.
Пройдут еще несколько — бой.
В середине большого пути один из полков не выдержал. Тогда Суворов
подъехал к нему и воскликнул: «Русский всё одолеет!»
Зашумели мужественные солдаты, подхватили ружья, подняли носилки с
ранеными и бросились за фельдмаршалом.
114 слов
(По С. Алексееву)
Грамматическое задание
1 вариант
1. Подчеркнуть все прилагательные как члены предложения, указать
прилагательные в краткой форме.
2. Морфемный разбор – воинственный.
3. Морфологический разбор – мужественные (солдаты)
4. Составить схему предложения с прямой речью.
2 вариант
1. Подчеркнуть все прилагательные как члены предложения, указать
прилагательные в краткой форме.
2. Морфемный разбор – неприступные.
3. Морфологический разбор – большого (пути).
4. Составить схему предложения с прямой речью.

file_name: Диктант Альпийский поход.docx

intro: Диктант по теме "Имя прилагательное" 5 класс под редакцией Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова. Диктант составлен на материале книги С. Алексеева "Рассказы о Суворове" для учащихся 5 классов военных образовательных учреждений, диктант также можно использовать и в обычном классе любой общеобразовательной школы.Диктант по теме "Имя прилагательное" 5 класс под редакцией Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова. Диктант составлен на материале книги С. Алексеева "Рассказы о Суворове" для учащихся 5 классов военных образовательных учреждений, диктант также можно использовать и в обычном классе любой общеобразовательной школы.

title: Диктант "Альпийский поход"