extracted_text:
МБОУ «Гимназия»
Урок по химии 8 кл
«Обобщение и систематизация знаний по теме
«Периодический закон и ПСХЭ  Д.И.Менделеева»
Учитель: Сошникова Е.Н. 20172018уч.год
Цели урока:
Образовательные: формировать программные знания и умения по неорганической
химии; систематизировать, обобщить знания по ПСХЭ – основному закону химии;

Развивающие:  развитие познавательных интересов, коммуникативных  качеств,
уверенности в своих силах. Создать условия для развития: умений работать с
информацией; умений выделять главное, сравнивать, сопоставлять, анализировать;
устанавливать  причинноследственные связи между нахождением элементов в ПТХЭ и
их строением, свойствами и свойствами соединений ими образованными.
Воспитательные: воспитывать культуру общения через работу в паре, группе,
воспитывать у учащихся внимание, инициативу, воспитание культуры умственного
труда; формировать научное мировоззрение; воспитывать  положительное отношение к
получению знаний, уверенность в своих силах; формировать познавательную
активность, интерес к предмету.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний;
Оборудование: Периодическая таблица химических элементов Д.И.Менделеева,
учебник «Химия», 8кл. Ход урока
ЭПИГРАФ УРОКА: (стихи Степана Щипачёва)
":Другого ничего в природе нет,
Ни здесь, ни там, в космических глубинах:
Всё  от песчинок малых до планет
Из элементов состоит единых.
Как формула, как график трудовой,
Строй менделеевской системы строгий.
Вокруг тебя творится мир живой.
Входи в него, вдыхай, руками трогай".
I. Организационный этап:
1. (перед уроком, жеребьёвка, рассадка согласно выбора);
А
I.
А
II.
III.
 А
IV. А
V.
 А
VI. А
VII. А
VIII.  А
II. Обобщение, систематизация.
1.Знакомство с заданиями, с целью и ходом урока.
2. Работа над заданиями (1015мин.).
3. Отчет о выполнении; анализ, оценивание.
III. Проверка знаний.
1. Выполнение теста: 1 и 2 вариант (10мин.).
2. Взаимопроверка, взаимооценка. IV. Обобщение, подведение итогов.
V. Домашнее задание: повторить §4954. 1.  Атом какого химического элемента имеет электронную конфигурацию 2ē 8ē 3ē?
1вариант
        а) Al                б) B                в) Mg                г) Si
2. Схема строения атома 2ē 8ē 7ē. Чем является элемент?
        а) металлом  б) неметаллом    в) благородным газом.
3. Атом химического элемента имеет конфигурацию 2ē 8ē1ē. В каком периоде находится элемент?
        а) 1                б) 2                в) 3                 г) 4
4. Какой химический элемент имеет наиболее ярко выраженные  металлические свойства?
        а) Na        б) Li                в) K                г) Mg
5. Формула высшего оксида хлора:
   а)   Cl2O7           Б) Cl2O5               в)  Cl2O         Г)   Cl2O3
6. Число протонов в атоме       серы   равно:
а) 39                         б) 20                в) 16                   г) 4
_________________________________________________________________________________
                                                       2вариант
1.  Атом какого химического элемента имеет электронную конфигурацию 2ē 8ē 5ē?
        а) Al                б) B                в) Mg                г) P
2. Схема строения атома 2ē 8ē 3ē. Чем является элемент?
        а) металлом  б) неметаллом    в) благородным газом.
3. Атом химического элемента имеет конфигурацию 2ē 8ē 4ē. В каком периоде находится элемент?
        а) 1                б) 2                в) 3                 г) 4
4. Какой химический элемент имеет наиболее ярко выраженные  металлические свойства?
        а) Cs            б) Li                в) K                г) Mg
5. Формула высшего оксида фосфора:?
   а)   P2O7           Б) P2O5               в)  PO         Г)   P2O3
6. Число протонов в атоме      хлора   равно: а) 35                        б) 20                в) 17                   г) 4
Верные ответы и оценивание
1 вариант 2 вариант Оценивание
6 пр. отв. – «5»
5 пр.отв – «4»
3  4 пр.отв –
«3»
1 – а
2 – б
3 – в
4 – в
5 – а
6 – в
1 – г
2 – а
3 – в
4 – а
5 – б
6 – в Группа I A.
1. Заполнить таблицу, взяв элементы 2 и 3 периодов, вашей группы.
Х/Э,
назва
ние
№п
/п
A
r
Зар
яд
ядр
а
Чи
сло
+p
Чи
сло
Чи
сло
0n
ē
Ном
ер
пери
ода
Числ
о
энер
г.
уров
ней
Схема
строени
я
электро
нной
оболочк
и
Числ
о ē на
внеш
нем
уров
не

Форму
ла
гидрок
сида
Мет
.
Нем
ет.
Форм
ула
высш
его
оксид
а
2. Расположить элементы в порядке возрастания металлических свойств.
а) Ве; О; В; С;
б) Ва; Ве; Са; Мg.
3. Что брал за основу классификации химических элементов Д.И.Менделеев? Как
читался Периодический закон сформулированный Д.И.Менделеевым? Группа II A.
1. Заполнить таблицу, взяв элементы 2 и 3 периодов, вашей группы.
Х/Э,
назва
ние
№п
/п
A
r
Зар
яд
ядр
а
Чи
сло
+p
Чи
сло
Чи
сло
0n
ē
Ном
ер
пери
ода
Числ
о
энер
г.
уров
ней
Схема
строени
я
электро
нной
оболочк
и
Числ
о ē на
внеш
нем
уров
не

Форму
ла
гидрок
сида
Мет
.
Нем
ет.
Форм
ула
высш
его
оксид
а
2. Расположить элементы в порядке возрастания неметаллических свойств.
а) Аl ; Nа; Р; С ;
б) Рв; Si; С; Sn.
3. Что обозначает порядковый номер химического элемента?  Как читается
Периодический закон Д.И.Менделеева в современной формулировке? Группа III A.
1. Заполнить таблицу, взяв элементы 2 и 3 периодов, вашей группы.
Х/Э,
назва
ние
№п
/п
A
r
Зар
яд
ядр
а
Чи
сло
+p
Чи
сло
Чи
сло
0n
ē
Ном
ер
пери
ода
Числ
о
энер
г.
уров
ней
Схема
строени
я
электро
нной
оболочк
и
Числ
о ē на
внеш
нем
уров
не

Форму
ла
гидрок
сида
Мет
.
Нем
ет.
Форм
ула
высш
его
оксид
а
2. Расположить элементы в порядке возрастания неметаллических свойств.
а) B ; Li; O; С ;
б) Ge; Si; С; Sn.
3. Что такое группа химических элементов, сколько их? На какие подгруппы
делится каждая группа? Группа IV A.
1. Заполнить таблицу, взяв элементы 2 и 3 периодов, вашей группы.
Х/Э,
назва
ние
№п
/п
A
r
Зар
яд
ядр
а
Чи
сло
+p
Чи
сло
Чи
сло
0n
ē
Ном
ер
пери
ода
Числ
о
энер
г.
уров
ней
Схема
строени
я
электро
нной
оболочк
и
Числ
о ē на
внеш
нем
уров
не

Форму
ла
гидрок
сида
Мет
.
Нем
ет.
Форм
ула
высш
его
оксид
а
2. Расположить элементы в порядке возрастания металлических свойств.
а) B ; Li; O; С ;
б) Ge; Si; С; Sn.
3. Что называется периодом, сколько их? Какие периоды бывают по числу
химических элементов? Группа V A.
1. Заполнить таблицу, взяв элементы 2 и 3 периодов, вашей группы.
Х/Э,
назва
ние
№п
/п
A
r
Зар
яд
ядр
а
Чи
сло
+p
Чи
сло
Чи
сло
0n
ē
Ном
ер
пери
ода
Числ
о
энер
г.
уров
ней
Схема
строени
я
электро
нной
оболочк
и
Числ
о ē на
внеш
нем
уров
не

Форму
ла
гидрок
сида
Мет
.
Нем
ет.
Форм
ула
высш
его
оксид
а
2. Расположить элементы в порядке возрастания неметаллических свойств
а) Ве; О; В; С;
б) Ва; Ве; Са; Мg.
3. Что такое изотопы?  Изотопами какого химического элемента являются
тритий,  дейтерий, протий? Группа VIA.
1. Заполнить таблицу, взяв элементы 2 и 3 периодов, вашей группы.
Х/Э,
назва
ние
№п
/п
A
r
Зар
яд
ядр
а
Чи
сло
+p
Чи
сло
Чи
сло
0n
ē
Ном
ер
пери
ода
Числ
о
энер
г.
уров
ней
Схема
строени
я
электро
нной
оболочк
и
Числ
о ē на
внеш
нем
уров
не

Форму
ла
гидрок
сида
Мет
.
Нем
ет.
Форм
ула
высш
его
оксид
а
2. Расположить элементы в порядке возрастания металлических свойств. а) Аl ; Nа; Р; S;
б) Рв; Si; С; Sn.
3. В чем сущность явления периодичности?  Что обозначает номер периода?
Группа VIIA.
1. Заполнить таблицу, взяв элементы 2 и 3 периодов, вашей группы.
Х/Э,
назва
ние
№п
/п
A
r
Зар
яд
ядр
а
Чи
сло
+p
Чи
сло
Чи
сло
0n
ē
Ном
ер
пери
ода
Числ
о
энер
г.
уров
ней
Схема
строени
я
электро
нной
оболочк
и
Числ
о ē на
внеш
нем
уров
не

Форму
ла
гидрок
сида
Мет
.
Нем
ет.
Форм
ула
высш
его
оксид
а 2. Расположить элементы в порядке возрастания металлических свойств.
а) Cl ; Nа; Si; S ;
б) Sb; As; N; P.
3. Какие электроны называются валентными? Сколько валентных электронов у
элементов  VIIA группы?
Группа VIIIA.
1. Заполнить таблицу, взяв элементы 2 и 3 периодов, вашей группы.
Х/Э,
назва №п
Зар
яд
ядр
Чи
сло
Чи
сло
Чи
сло
Ном
ер
пери
Числ
о
энер
Схема
строени
я
Числ
о ē на
внеш
Мет
.
Нем
Форм
ула
высш
Форму
ла
гидрок ние
/п A
r
а
+p 0n
ē
ода
г.
уров
ней
электро
нной
оболочк
и
нем
уров
не

ет.
его
оксид
а
сида
Калия
(К)
2. Расположить элементы в порядке возрастания неметаллических свойств.
а) Cl ; Nа; Si; S ;
б) Sb; As; N; P.
3.Объяснить, как изменяются свойства (металлические и неметаллические)
химических элементов  в периодах и группах.

file_name: урок 8 кл.docx

intro: Урок обобщения и систематизации знаний по периодическому закону Д.И.Менделеева. На данном уроке используется групповая форма работы; деление на группы происходит в виде игры, жеребьевки. Групп всего восемь, по числу групп в ПСХЭ.  Учащиеся работают с учебником, с таблицей, отвечают на поставленные вопросы, после чего выходят и отчитываются: каждый за свой вопрос. В конце урока - индивидуальная работа с тестом по теме. Таким образом, за урок каждый учащийся получает две оценки.Разработка урока по химии 8 класс.

title: Урок по химии  "  Обобщение и систематизация знаний по теме "Периодический закон и ПСХЭ Д.И.Менделеева", 8 кл.


extracted_text:
«Технология приготовления блюд из яиц. Приготовление завтрака. Сервировка стола к завтраку»
Планируемые результаты:
Предметные: яйца диетические и столовые; овоскоп; яйца всмятку, в мешочек, вкрутую; яичницаглазунья;
омлет натуральный.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы, умеют обобщать собственные
представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; имеют четкие
критерии оценивания, способствующие не только достижению цели, но и постепенному продвижению к ней.
Личностные:   имеют   устойчивую   учебнопознавательную   мотивацию   учения,   навыки   сотрудничества   с
взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
Цели   и   задачи:   Знания   и   умения   по     безопасной   работе   с   электроприборами,   горячей   жидкостью.
Познакомить, с методами определения свежести яиц. Научить готовить блюда из яиц.
Сценарий урока по ФГОС
Этапы
Орг. момент
(2 мин)
Актуальность опорных
знаний (5 мин)
Определение цели урока (7
мин)
Деятельность учителя
Приветствие, проверка готовности учащихся. На партах учебники,
тетради, продукты для приготовления блюд из яиц.
Перечислить приемы тепловой обработки овощей. Как готовить салаты из
вареных   овощей?   Какие   требования   предъявляют   к   качеству   и
оформлению готовых блюд из вареных  овощей? Как можно сохранить
витамины   при   кулинарной   обработке   овощей?   Какую   форму   нарезки
используют при приготовлении винегрета? Как можно украсить винегрет?
Яйца – ценный продукт питания. В них содержится большое количество
белков,   жиров,   витаминов   и   минеральных   веществ,   влияющих   на
процессы   жизнедеятельности   организма.   Из   яиц   можно   приготовить
много разнообразных блюд, как из свежих, так и прошедших тепловую
обработку. Поэтому тема урока «Технология приготовления блюд из яиц.
Приготовление завтрака. Сервировка стола к завтраку».
Деятельность ученика
Отвечают на вопросы, выполняют
требования учителя
Вспоминают, думают, отвечают на
вопросы, определяют границу
своего незнания
Решают сложившуюся проблему,
стремятся получить знания для
дальнейшего ее использования
Изучение нового
материала и закрепление
изученного материала
Знакомит с мерами предосторожности при работе с яйцами, со способами
определения свежести  яиц. Дает понятие о видах  тепловой обработки
яиц. Учит готовить блюда из яиц и сервировать стол к завтраку.
Итоговая рефлексия
Что вы узнали на уроке? Что понравилось? Что было трудно? Где вы
будете использовать полученные знания?
Работа над определениями, работа
с учебником.
Практическая работа:
«Приготовление блюда из яиц»,
«Приготовление завтрака.
Сервировка стола к завтраку
Анализирует деятельность,

file_name: 34.Технология приготовления блюд из яиц.docx

intro:
Планируемые результаты:
Предметные: яйца диетические и столовые; овоскоп; яйца всмятку, в мешочек, вкрутую; яичница-глазунья; омлет натуральный.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы, умеют обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; имеют четкие критерии оценивания, способствующие не только достижению цели, но и постепенному продвижению к ней.
Личностные: имеют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения, навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
Цели и задачи: Знания и умения по  безопасной работе с электроприборами, горячей жидкостью. Познакомить, с методами определения свежести яиц. Научить готовить блюда из яиц.«Технология приготовления блюд из яиц. Приготовление завтрака. Сервировка стола к завтраку»

технология

group: Дисциплины

title: Урок по технологии 5 класс. «Технология приготовления блюд из яиц. Приготовление завтрака. Сервировка стола к завтраку»


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 1122
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Чемотличаютсяпредметы (2)
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.4.1.2 классифицировать множества по признакам их элементов (цвет, форма, размер, материал)
Цели урока:
создание условий, при которых возможно выявление признака для
сравнения предметов по материалу изготовления.
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Умеют выявлять признак для сравнения предметов по материалу
изготовления.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение
всей жизни.
Естествознание. Изучение видов материалов, из которых могут быть
сделаны   предметы,   связано   с   изучением   физических   свойств
отдельных   предметов,   изготовленных   из   того   или   иного   материала.
Изучение темы «Магнит».
На данном уроке учащиеся используют флешпрезентацию, которую
можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QRкод
знают: определение понятий: «признак предмета», «сравнение
предметов»
Ход урока
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Уборка».
– По каким признакам можно различить
предметы?   Что   еще   можно   сделать   с
предметами, зная их признаки?
На   столе   учителя   стоит   посуда:
кофеварка   серая   металлическая,   кувшин
зеленый   фарфоровый,   тарелка   зеленая
  фужер
фарфоровая,
красный
стеклянный,
серая

зеленый
металлическая,
стеклянный,
серая
металлическая,
красная
фарфоровая, чашка зеленая фарфоровая,
чайник красный металлический.
кастрюля
стакан
ложка
  миска

–   Петя   и   Катя   делают   уборку.   Эти предметы им надо разложить по полочкам.
Назовите их одним словом. (Посуда.)
–   Назовите   каждый   предмет   в   ряду.
Сосчитайте.
–  На   каком   месте   стоит…?   Что  стоит
после…?   Что   стоит   перед…?   Что   стоит
между…?
–   На   какие   группы   можно   разбить
предметы?  (1я   группа   –   посуда,   из
которой   едят;   2я   –   посуда,   в   которой
готовят   еду;   3я   группа   –   посуда,   в
которой хранят еду.) Вы разбили посуду на
группы по назначению. Перечислите посуду,
входящую в каждую группу. Распределите
посуду на группы по материалу; по цвету.
(Поочередно   раскладывают   посуду   по
группам.)
–   По   каким   признакам   распределили
предметы? По каким еще признакам можно
разбить предметы?
–   Сегодня   повторим   все   признаки
предметов   и   покажем,   как   научились
находить   предметы   по   признакам.   Володя
просит вас помочь ему выполнить задания
по учебнику.
(1я группа – посуда, из которой едят; 2я
– посуда, в которой готовят еду; 3я
группа – посуда, в которой хранят еду.)
Предложите учащимся поработать в парах.
Для   каждой   пары   подготовьте   небольшие
коробки с мелкими пазлами, пластиковыми
игрушками и скрепками. Спросите у детей,
что это за предметы, для чего они нужны на
уроке. Выслушайте ответы. Сообщите, что
все   скрепки   нужно   сложить   в   отдельную
коробку. Спросите, как будут действовать
школьники. Выслушайте ответы.
Предложите ребятам использовать для
выполнения данного задания магнит.
Задайте вопросы:
• Почему работа пошла быстрее?
• Почему магнит не действует на пазлы и
игрушки?
Выслушайте   ответы   первоклассников.
Сообщите, что предметы можно различать
по   материалу   изготовления.   Попросите
детей   определить   материал,   из   которого
сделан   каждый   предмет   в   коробке.
Обобщите  их   ответы:   скрепки  сделаны   из
металла, пазлы — из бумаги, игрушки — из
пластмассы.   Попросите   найти   в   классе
Учебник:
Чем отличаются предметы
(2), с. 46—47. Рабочая
тетрадь:
Рабочий   лист   43   «Чем
отличаются  предметы (2)»,
с. 45.
Рабочий   лист   44   «Сравни
по   материалу   изготов
ления», с. 46.
Ресурсы:
• коробки с мелкими
пазлами, пластиковыми
игрушками, скрепками для
каждой пары учащихся;
• магниты   для   каждой
пары учащихся.
Что общего в предметах?
Критерии успеха
Середина урока http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/f51
2391310e4417e90e6
d257f66753e1/%5BNS
MATH_10106%5D_
%5BTQ_004%5D.html

когда

  игры:

рассмотреть
  изготовленные   из   разных
предметы,
материалов.
  школьникам   поиграть.
Предложите
Условия
ведущий
демонстрирует   предмет,   выполненный   из
дерева, дети хлопают в ладоши, предмет из
железа — топают, из бумаги — замирают на
месте.  Рассмотри   картинки.  Предложите
первоклассникам
и
проанализировать   картинки.   Спросите,   по
какому   признаку   можно   сравнить
изображенные   на   картинках   предметы.
Ребята   должны   сделать   вывод   о   том,   что
предметы можно сравнивать по материалу,
из которого они сделаны.
Ответы
Предметы, сделанные из металла: вилка,
гиря, ножницы, иголка, обручи на бочке,
ножки скамейки; предметы, сделанные из
дерева: линейка, забор, бочка, скамейка.
Реши.
Задание   позволяет   учащимся
применить их жизненный опыт. Предложите
ученикам   рассмотреть   иллюстрации   и
определить,   из   какого   материала   сделан
каждый предмет. Анализируя изображения,
учащиеся могут сделать вывод о том, что
некоторые   предметы   в   реальной   жизни
сделаны   из   нескольких   материалов.
Например,   игрушечный   автомобиль.   При
его   изготовлении   используются   пластик,
резина, стекло.
Попробуй.
Задание   направлено   на
обобщение знаний о свойствах, по которым
можно сравнивать или различать предметы.
Предложите
  учащимся   рассмотреть
изображения предметов в таблице и назвать
лишний   предмет.   Попросите   обосновать
ответ. Используйте задания подобного типа
для   обучения   детей   ведению   предметного
диалога   и   отстаиванию   своего   мнения,
приводя   доказательства.   Данное   задание
можно   дифференцировать.   Для   этого
предложите
  успевающим   учащимся
придумать   свои   примеры   игры,   используя
реальные предметы в классе.
Ответы
а)если   сравнивать   по   форме,   то   лишней
является   линейка,   так  как   карандаш   и
ручка   имеют   одинаковую   форму.   Если
сравнивать по материалу изготовления,
то   лишней   будет   ручка,   так   как   она
сделана   из   пластмассы,   а   карандаш   и
линейка — из дерева;
б) если   сравнивать   по   форме,   то   лишним
является   лист   осины.   Если   сравнивать
по  цвету,  то  лишним  является   желтый
кленовый лист; в) если   сравнивать   по   цвету,   то   лишним
является   желтый   треугольник,   если
сравнивать   по   форме,   то   лишним
является зеленый квадрат.
Развитие языковых компетенций
Проведите   игру.
  Ведущий   выбирает
предмет   и   демонстрирует   его   остальным
детям,   при   этом   произносит   ключевое
слово.   Учащиеся   называют   материал,   из
которого   сделан   предмет.   Продолжает
игру   тот   человек,   который   правильно
назвал   материал.
  Новый   ведущий
произносит   ключевое   слово,   и   игра
продолжается.
Дополнительные задания
Найди   лишний   предмет.  Предложите
первоклассникам   рассмотреть   рисунки   и
определить,   из   какого   материала   сделан
тот   или   иной   предмет.   Найти   предметы,
сделанные из одного материала, и обвести
их   линией.   Лишние   предметы   в   каждой
строке нужно зачеркнуть.
Ответы
• Юбка и брюки сделаны из ткани, лишний
предмет — бумажный змей.
• Ваза и стакан сделаны из стекла, лишний
предмет — металлический ковш.
• Книга   и   блокнот   сделаны   из   бумаги,
лишний   предмет   —   керамическая
чашка.
Критерии успеха
Конец урока
Умеют выявлять признак для сравнения
предметов по материалу изготовления.
Нарисуй предметы из...
Задание направлено на расширение знаний о
таком   свойстве   предметов,   как   материал
изготовления.   Дайте   ребятам   возможность
воспроизвести в памяти любимые игрушки
или   рассмотреть   предметы   вокруг   себя   и
определить,
  из   чего   они   сделаны.
Школьники   изобразят   свои   предметы   в
тетради и, если смогут, подпишут названия
предметов,   или   будут   использовать   свои
изображения   как   рисункизагадки   для
соседа   по   парте.
  Тогда   в   ходе
взаимопроверки в парах должен состояться
диалог:   «Посмотри   на   мою   картинку   и
догадайся, какой предмет сделан из дерева,
из
пластмассы».
Первоклассники могут задать друг другу по
три   дополнительных   вопроса,   уточняющих
форму, цвет и размер загаданного предмета.
Чем   точнее   выполнено   изображение   и
меньше   дополнительных   вопросов   будет
задано,   тем   успешнее   справится   автор
рисунказагадки.   Дети   могут   определить
  металла,
из Для
предметы,   которые   выполнены   из   разных
материалов.   Похвалите   их   за   мини
открытия   и   сообщите,   что   в   современном
мире   очень   часто   используются   свойства
различных материалов для создания одного
предмета.
закрепления   темы
предложите   ребятам   провести   небольшое
исследование   дома   и   на   следующий   урок
принести   в   класс   любые   три   предмета,
изготовленные   из   одного   материала.
Необходимо обсудить дома с родителями,
почему   металлические   предметы   тонут   в
воде, а деревянные нет.
Критерии успеха
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать
больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить
перед более
способными
учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать
для оценивания того,
чему учащиеся
научились во время
урока.
Учащиеся
уметь:
• сравнивать   предметы
по
материалу
изготовления;
• отличать   основные
свойства   предметов
по
материалу
изготовления.
должны

С   целью   проведения
оценивания
задайте
первоклассникам
вопросы:
• Из   какого   материала
сделана парта?
• По   какому   признаку
сравнить
можно
тетрадь и учебник?
Попросите   школьников
привести   по  3   примера
предметов,

Стикеры или фишки
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные
виды деятельности.
№1:
НАШ ОТДЫХ
Отдых наш – физкультминутка.
Занимай свои места! Шаг на месте, левой,
правой,
Раз и два, раз и два! (Шагают на месте.)
Прямо спину всем держать! (Выпрямляют
спину.)
Раз и два, раз и два! (Шагают на месте.)
И   под   ноги   не   смотреть!
движения головой.)
Раз и два, раз и два! (Шагают на месте.)
 (Круговые
№2
Сколько зайчиков у нас,
Столько и подпрыгнем раз. (5 раз)
Сколько палочек да точек,
Столько встанем на носочки.
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.
(4 раза)
(3 раза) из
изготовленных

разных материалов.
Организуйте
самооценивание
учащихся с помощью
«Лестницы успеха» в
рабочей тетради.

file_name: урок 22.docx

intro:
Тема урока:	"Чем отличаются предметы (2 урок)"
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.4.1.2 классифицировать множества по признакам их элементов (цвет, форма, размер, материал)
Цели урока:	создание условий, при которых возможно выявление признака для сравнения предметов по материалу изготовления.
Критерии успеха	Умеют выявлять признак для сравнения предметов по материалу изготовления.
Привитие ценностей 	Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

title: Краткосрочный план урока по математике  №22 (1 класс)


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 1123
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Точка. Линия. Луч
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.3.1.1 распознавать и называть геометрические фигуры: точка, прямая, кривая, замкнутая и
незамкнутая линии, луч
Цели урока:
дать   представление   о   точке,   линии,   замкнутой   и   незамкнутой
линиях, об угле и о луче; научить первоклассников различать их.
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
умеютраспознавать геометрические фигуры: прямая линия,
кривая линия, луч, различать прямые и кривые линии, чертить
прямые линии при помощи линейки.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;
уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
Естествознание. Тема «Космос»
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
перерабатывают полученную информацию: сравнивают и
группируют плоские геометрические фигуры.
Ход урока
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
Учитель   вызывает   к   доске   нескольких
учеников и предлагает провести прямую линию,
но у них ничего не выходит.
–   Что   же   нам   делать?   Давайте   обратимся   к
учебнику, он нам наверняка подскажет.  (Прямую
линию мы проводим по линейке.)
Л и н е й к а .   Я   –   линейка.   Прямота   –   главная
Критерии успеха
моя черта. Середина урока
Учебник:
Точка. Линия.
Луч, с. 48—49.
Рабочая
тетрадь:
Рабочий лист 45
«Точка. Линия.
Луч», с. 47.
Рабочий лист 46
«Учись строить
линии, лучи и
точки», с. 48.
Ресурсы:
• цветные
карандаши;
• карточки   с
ключевыми
словами   для
каждого   чело
века, маркеры;
• маркерная
доска или листы
формата A3;
• ламинированн
ые дощечки для
каждой   пары
учащихся;
• электронная
презентация   о
космосе;
• интерактивная
доска;
музыкальные
произведения
космической
тематики.
  что   на   уроке   они
Сообщите   учащимся,
отправляются в космическое путешествие.
Вводное задание.
Предложите детям представить себя космонавтами
и приготовиться к полету. Для усиления эффекта
используйте музыку или презентацию.
Все задания следует выполнять в рабочей тетради
на рабочем листе 45 «Точка. Линия. Луч».
Попросите ребят открыть рабочую тетрадь. Рас
смотрите иллюстрацию к заданию «Соверши кос
мическое путешествие».
Задайте вопросы:
• Наблюдали ли вы за звездами?
• Как выглядят звезды в ночном небе?
• На   что   похожи   звезды   в   ночном   небе?
Выслушайте ответы. Согласитесь с тем, что звезды
похожи   на   точки.
  Попросите   школьников
изобразить точки в своих рабочих листах. В это же
время   отметьте   точки   на  маркерной   доске   таким
образом, чтобы ваши действия были видны всему
классу.
Уточните, что самые красивые и правильные точки
можно  нарисовать  остро  заточенным  карандашом.
Сообщите,   что   у   каждой   звезды   есть   имя.
Например, Сириус, Вега, Альдебаран.
У наших звездточек тоже должны быть имена.
Имена точкам даются с помощью заглавных
латинских букв (букв английского алфавита): А, В,
С, D. Предложите первоклассникам дать имена
своим точкам.
Пусть   представят,   что   через   космическое   про
странство летит звездолет. Он летит прямо, не сби
ваясь с курса. Спросите, как можно изобразить след
от полета космического корабля. Попросите детей
нарисовать   этот   след   на   своих   листах.   Спросите,
что они нарисовали. Выслушайте ответы. Скажите
учащимся, что они нарисовали линию.
Сообщите, что точка и линия — это основные про
стые геометрические фигуры.
Предложите ребятам продолжить путешествие. Со
общите, что звездолет находится в точке А, из этой
точки   он   отправляется   в   полет,   облетает   вокруг
звезд В, С,  Dи возвращается обратно на звезду А.
Попросите школьников провести линию, по которой
они   полетят,   спросите,   какая   линия   у   них   полу чилась.
Объясните, что такая линия называется замкнутой.
Она начинается в точке А и возвращается в точку
А. У этой линии нет ни начала ни конца. Задайте
вопросы:
• Какая точка находится на линии?
• Какие точки оказались внутри замкнутой линии?
• Какая точка находится снаружи? Предложите
ребятам представить, что теперь нужно совершить
перелет от звезды В к звезде С и совершить посадку
на звезде D. Проведите линию перелета.
Спросите:   —   Какая   линия   у   вас   получилась?
Сообщите,
  что   такая   линия   называется
незамкнутой линией.  У нее есть начало и конец.
Предложите   детям   представить,   что   от   Солнца
отходят   лучи.   Спросите,   как   будут   выглядеть
солнечные   лучи.  Попросите   начертить.  Сообщите,
что линия, у которой есть начало, но нет конца, так
и   называется   —  луч.  Обозначить   луч   можно   с
помощью   двух   заглавных   букв,   например,   ОК.
Спросите: «В какой точке находится начало линии?
А конец?» Постройте на доске несколько лучей. За
тем   спросите:   «Как   вы   думаете,   можно   ли
построить   два   луча   с   началом   в   одной   точке?»
(Попросите   попробовать   это   сделать).   «Что
получилось?»   Сообщите,   что   получилась   новая
геометрическая   фигура   —   угол.   Попросите
посмотреть на фигуры (квадрат и треугольник)  и
покажите   их   углы.   Мотивируйте   школьников
исследовать   пространство   класса,   найти   примеры
замкнутых и незамкнутых линий, точек, углов.
Найди на рисунке точки и линии.
Предложите учащимся рассмотреть иллюстрацию в
учебнике,   на  которой   изображены   планета  Земля,
вращающаяся   по   орбите   вокруг   Солнца,   а   также
Луна, вращающаяся по орбите вокруг Земли. Дайте
задание детям найти на рисунке точки, замкнутые и
незамкнутые линии.
Ответы
Точки — звезды, замкнутые линии — орбиты, по
которым вращаются Земля вокруг Солнца и Луна
вокруг Земли; незамкнутые линии, след падающей
звезды...
Закрепите понятие о разных видах линий: прямых и
кривых. Сделайте вывод о том, что для изображе ния прямых линий следует пользоваться линейкой и
остро заточенным карандашом. Рассмотрите изоб
ражение замкнутых и незамкнутых линий. Потрени
руйтесь с ребятами в их определении.
Попробуй.
Предложите   школьникам   выполнить   задание   в
парах, используя ламинированные листы и маркеры.
Предоставьте   им   возможность   в   парах   построить
две точки и провести через них линию. Обратите
внимание на то, что линия должна быть прямая.
Реши.
Задание направлено на отработку умения называть
линии.   Сообщите   ребятам,   что   для   обозначения
линий в математике можно использовать строчные
буквы латинского алфавита.
Развитие языковых компетенций
Раздайте первоклассникам карточки с ключевыми
словами и проведите игру. Ведущий маркером на
доске   изображает   точку   или   одну   из   изученных
линий: прямую, кривую, замкнутую или незамкну
тую. В это время к нему выходят учащиеся с кар
точками,   на   которых   написано   ключевое   слово,
соответствующее   изображаемой   фигуре.   Школь
ники   произносят   свои   слова   и   прикрепляют   кар
точку   рядом   с   рисунком   либо   на   стенд   «Стена
слов».
умеютраспознавать геометрические фигуры: прямая
линия, кривая линия, луч, различать прямые и
кривые линии, чертить прямые линии при помощи
линейки.
Дополнительные задания
Космические линии.  Предложите учащимся про
должить космическое путешествие и обвести зам
кнутые линии  красным карандашом,  незамкнутые
линии — синим, обвести лучи желтым карандашом,
найти на рисунке точки, посчитать их количество,
дать имя каждой точке. Предложите успевающим
детям   дополнить   рисунок   своими   точками
звездами   и   линиями.   Если   позволит   время,
предложите раскрасить рисунок.
Критерии успеха
Конец урока
Критерии успеха
Дифференциация
Каким образом Вы
Оценивание
Как Вы планируете
Здоровье и соблюдение техники
безопасности планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
Учащиеся научатся:
• различать точку, линию;
• различать прямую и кривую, замкнутую и незамкнутую
линии;
линии.
• строить точки, прямые, кривые, замкнутые и незамкнутые
Для выявления уровня усвоения знаний продемонстрируйте
ребятам   изображения   различных   линий   и   точек,   задайте
вопросы:
• Что изображено на рисунке? Как называется эта линия?
• Чем замкнутая линия отличается от незамкнутой?
• Какие линии удобно изображать при помощи линейки?
Чем луч отличается от прямой линии?
Организуйте   самооценивание   учащихся   с   помощью
«Лестницы успеха» в рабочей тетради.
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
№1:
НАШ ОТДЫХ
Отдых наш – физкультминутка.
Занимай   свои   места!   Шаг   на
месте, левой, правой,
Раз и два, раз и два! (Шагают на
месте.)
Прямо   спину   всем   держать!
(Выпрямляют спину.)
Раз и два, раз и два! (Шагают на
месте.)
И   под   ноги   не   смотреть!
(Круговые движения головой.)
Раз и два, раз и два! (Шагают на
месте.)
№2
Сколько зайчиков у нас,
Столько и подпрыгнем раз. (5
раз)
Сколько палочек да точек,
Столько   встанем   на   носочки.
(4 раза)
Сколько точек будет в круге,
Столько   раз   поднимем   руки.
(3 раза)

intro:
Тема урока:	"Точка. Линия. Луч"
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.3.1.1 распознавать и называть геометрические фигуры: точка, прямая, кривая, замкнутая и незамкнутая линии, луч
Цели урока:	дать представление о точке, линии, замкнутой и незамкнутой линиях, об угле и о луче; научить пер¬воклассников различать их.
Критерии успеха	умеютраспознавать геометрические фигуры: прямая линия, кривая линия, луч, различать прямые и кривые линии, чертить прямые линии при помощи линейки.

title: Краткосрочный план урока по математике  №23 (1 класс)


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 1125
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Пространственныефигуры
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.3.1.2 различать пространственные фигуры (куб, шар, цилиндр, конус, пирамида) и соотносить
их с предметами окружающего мира
Цели урока:
определить   понятие   «фигура»,   познакомив   детей   с   видами
пространственных   фигур;   сформировать   умение   различать   виды
пространственных фигур в предметах окружающего мира.
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Знают понятие «фигура», различают виды пространственных фигур;
умеют   различать   виды   пространственных   фигур   в   предметах
окружающего мира.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;
уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
Учащиеся могут различать некоторые пространственные фигуры
окружающего мира
Ход урока
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Сообщите   ученикам,   что   на   данном   уроке   они
познакомятся   с   пространственными   фигурами.
Разделите класс на четыре группы. Раздайте каждой
группе наборы пространственных фигур, в которые
входят цилиндр, конус, шар, куб.
Предложите исследовать фигуры. Обобщите знания
о данных фигурах, сообщив, что фигуры являются
пространственными,   потому   что   их   можно   взять   в
руки, они возвышаются над столом и отбрасывают
тень.
Начало урока
Критерии успеха Середина урока
• наборы
пространственны
х геометрических
фигур;
• иллюстрации с
изображением
предметов в
форме куба, шара
и цилиндра;
пластилин.
Учебник:
Пространственны
е фигуры, с. 52—
53. Рабочая
тетрадь:
Рабочий   лист   49
«Пространственн
ые   фигуры»,   с.
51. Рабочий лист
50   «Посчитай
фигуры», с. 52.
Ресурсы:
каждой
для

из
группы
четырех человек:

будут
  изображения
Для   изучения   каждого   вида   фигур   подготовьте   к
уроку для каждой группы ребят наборы открыток,
иллюстраций   из   журналов,   книг   или   альбомов.   На
иллюстрациях  должны быть изображены объекты с
четко   угадываемыми   геометрическими   формами.
Это   должны   быть   изображения   предметов   трех
форм:   цилиндра,   конуса   и   шара.   Детям   из   первой
группы   дайте   конверты   с   иллюстрациями,   на
которых
  предметов
цилиндрической формы: стволов деревьев, домов с
колоннами, заводских труб и т. п. Первоклассникам
из второй группы дайте конверт с иллюстрациями, на
которых   будут   изображены   предметы,   имеющие
форму конуса: шишки, сосульки, детские пирамидки
и т. п.
Представителям   третьей   группы   предложите
рассмотреть   иллюстрации   предметов,   имеющих
форму шара: мячей, елочных шаров, бусинок и т. п.
Школьникам из четвертой группы вручите конверт с
изображением   предметов   в   форме   пирамиды:
тетрапакетов для молока, чайных пакетиков в виде
пирамиды,   египетских   пирамид,   крыш   старинных
зданий и т. п.
Предложите   группам   рассмотреть   полученные
иллюстрации и ответить на вопросы:
• Что изображено на картинках?
• Что объединяет эти объекты?
Выслушайте   ответы   подопечных.   Попросите   их
определить,
  какой   формы   предметы   на
иллюстрациях.   Если   учащиеся   не   знают   названия
данной   формы,   попросите   их   подобрать   из   набора
геометрических   тел   фигуру   похожей   формы   и
продемонстрировать классу.
Сообщите о том, что эти фигуры называются
цилиндром, конусом, шаром и пирамидой.
Попросите детей рассмотреть их. Спросите:
• Чем отличаются эти фигуры?
Выслушайте ответы учащихся.
Найди на картинке здания в форме простран
ственных фигур.
Предложите первоклассникам рассмотреть в
учебнике изображение города Астаны и найти на
иллюстрации здания, имеющие очертания изученных
форм. Используя интерактивную доску, покажите,
как выглядят данные здания в реальности. Проведите
мини викторину: тот, кто найдет на иллюстрации объект определенной формы, поднимает вверх
аналогичную геометрическую фигуру из набора или
фигуру, которую сам вылепил из пластилина.
Попробуй.
Предложите детям провести мини  исследование и
попытаться найти объемные геометрические фигуры
в   классе.   Если   есть   возможность,   то   это
исследование можно провести на школьном дворе в
виде экскурсии. Задание можно выполнить по пути
домой из школы или во время прогулки. Результаты
исследования   ребята   смогут   представить   в   виде
рисунков или фотографий.
Реши.
Предложите   учащимся   поэкспериментировать   с
фигурами:  попытаться   катить  их  по  парте.   Вывод:
цилиндр   катится   вперед   и   назад,   конус   может
катиться   вокруг   себя,   шар   катится   в   любом
направлении, а пирамида не катится.
Спросите   у   первоклассников:
  «Почему   так
происходит?» Выслушайте ответы. Сообщите, что у
цилиндра,   конуса   и   шара   —   гладкая   боковая
поверхность,   а   пирамиде   мешают   перекатываться
боковые   ребра   (но   школьникам   понятие   ребра   не
дается).
Рассмотрите с ними оставшуюся фигуру из набора.
Спросите, как называется данная фигура. Сообщите,
что   эта   фигура   называется  кубом.  Предложите
провести исследование в классе и найти предметы,
которые   имеют   такую   же   форму.   Продолжите
эксперимент с катанием фигур. Дети должны сделать
вывод о том, что куб катиться не может.
Снова уточните у учащихся:
• В чем причина? Почему куб нельзя перекатывать?
• Почему одни фигуры могут катиться, а другие
нет?
Повторите   вывод   о   том,   что   шар   и   конус   имеют
гладкую   боковую   поверхность,   а   пирамида   имеет
боковые грани.
Попросите ребят провести исследование в классе и
найти   предметы   в   форме   цилиндра,   конуса,   шара,
куба   и   прямоугольного   параллелепипеда.   Для
закрепления   мысленных   образов   фигур   и   их
особенностей   ребята   могут   вылепить   простран
ственные   фигуры   из   пластилина.   При   взаимо
проверке   в   парах   каждый   человек   сможет   проде монстрировать свои фигуры, назвать их и показать,
как они перекатываются.
в
  фигур
Знают   понятие   «фигура»,   различают   виды
пространственных фигур; умеют различать виды
пространственных
  предметах
окружающего мира.
Дополнительные   задания   Соедини   предметы   с
пространственными   фигурами   и   словами.
Предложите   учащимся   рассмотреть   изображения
пространственных   фигур   и   реальных   предметов,
имеющих   формы   пространственных   фигур.
Выполняя   задание,   учащимся   необходимо   будет
соединить линиями фигуры и соответствующие им
ключевые слова и предметы.
Если   ребята   будут   испытывать   затруднения,
продемонстрируйте им образец выполнения одного
из вариантов задания.
Ответы
Фигура   цилиндр   —   слово   «цилиндр»   —   изобра
жение вазы;
фигура куб — слово «куб» — подарочная коробка;
фигура конус — слово «конус» — рожок с моро
женым;
фигура шар — слово «шар» — мяч;
фигура пирамида — слово «пирамида» — детская
игрушка — «пирамида».
Роботы.
Предложите   детям   посчитать   количество
пространственных   фигур,   использованных   для
создания роботов, — девочки и мальчика. Результат
подсчета   они   должны   записать   в   окошке   под
иллюстрациями.
Критерии успеха
Конец урока
Критерии успеха
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать
больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать
для оценивания того,
чему учащиеся
научились во время
урока. К концу урока учащиеся смогут:
• распознавать пространственные фигуры: шар,
цилиндр, конус, пирамиду.
Для   проверки   полученных   знаний   продемонстри
руйте   школьникам   объемные   фигуры   и   задайте
вопросы:
• Как называются эти фигуры?
• Какие пространственные фигуры вы знаете?
• Какие   пространственные   фигуры   могут   перека
тываться? Почему?
Организуйте самооценивание первоклассников с
помощью «Лестницы успеха» в рабочей тетради.
№1:
Одолела   вас   дремота…   Шевельнуться
неохота?
Нука,   делайте   со   мною   упражнение
такое:
Вверх,   вниз   потянись,   окончательно
проснись.
Руки вытянуть пошире  – раз, два, три,
четыре, пять.
Наклониться – три, четыре – и на месте
поскакать.
На носок, потом на пятку, все мы делаем
зарядку.
№2
Мы считали – и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали, раз, два, три.
Ножками потопали, раз, два, три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.

file_name: урок 25.docx

intro:
Тема урока:	"Пространственные фигуры"
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.3.1.2 различать пространственные фигуры (куб, шар, цилиндр, конус, пирамида) и соотносить их с предметами окружающего мира
Цели урока:	определить понятие «фигура», познакомив детей с видами пространственных фигур; сформировать умение различать виды пространственных фигур в предметах окружающего мира.
Критерии успеха	Знают понятие «фигура», различают виды пространственных фигур; умеют различать виды пространственных фигур в предметах окружающего мира.
Привитие  ценностей 	Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

title: Краткосрочный план урока по математике  №25 (1 класс)


extracted_text:
Памятки
по русскому языку
 (каждый лист для 4 учеников) В русском языке – 33 буквы
Гласных букв – 10,  звуков – 6
Согласных букв –21,  звуков – 36
Не обозначают звуков: ь,  ъ
В русском языке – 33 буквы
Гласных букв – 10,  звуков – 6
Согласных букв –21,  звуков – 36
Не обозначают звуков: ь,  ъ
а
я
у
о
е ю е
и
э ы л м н
й
р
в
б
г
п ф к
д з ж
т
с ш х
ц
ь
ч щ ъ
а
я
у
о
е ю е
и
э ы л м н
й
р
в
б
г
п ф к
д з ж
т
с ш х
ц
ь
ч щ ъ
Обозначают твёрдость согласных звуков: а, о, у, ы, э
Обозначают мягкость согласных звуков: я, е, ё, ю, и
Обозначают два звука в начале слова; после Ь, Ъ или
после гласной буквы: е, ё, ю, я
Всегда твёрдые: ж, ш, ц
Всегда мягкие: й, ч, щ
Обозначают твёрдость согласных звуков: а, о, у, ы, э
Обозначают мягкость согласных звуков: я, е, ё, ю, и
Обозначают два звука в начале слова; после Ь, Ъ или
после гласной буквы: е, ё, ю, я
Всегда твёрдые: ж, ш, ц
Всегда мягкие: й, ч, щ
В русском языке – 33 буквы
Гласных букв – 10,  звуков – 6
Согласных букв –21,  звуков – 36
Не обозначают звуков: ь,  ъ
В русском языке – 33 буквы
Гласных букв – 10,  звуков – 6
Согласных букв –21,  звуков – 36
Не обозначают звуков: ь,  ъ
а
я
у
о
е ю е
и
э ы л м н
й
р
в
б
г
п ф к
д з ж
т
с ш х
ц
ь
ч щ ъ
а
я
у
о
е ю е
и
э ы л м н
й
р
в
б
г
п ф к
д з ж
т
с ш х
ц
ь
ч щ ъ
Обозначают твёрдость согласных звуков: а, о, у, ы, э
Обозначают мягкость согласных звуков: я, е, ё, ю, и
Обозначают два звука в начале слова; после Ь, Ъ или
после гласной буквы: е, ё, ю, я
Всегда твёрдые: ж, ш, ц
Всегда мягкие: й, ч, щ
Обозначают твёрдость согласных звуков: а, о, у, ы, э
Обозначают мягкость согласных звуков: я, е, ё, ю, и
Обозначают два звука в начале слова; после Ь, Ъ или
после гласной буквы: е, ё, ю, я
Всегда твёрдые: ж, ш, ц
Всегда мягкие: й, ч, щ ЖИ – ШИ   пиши с буквой И
ЧА – ЩА   пиши с буквой А
ЧУ – ЩУ – пиши с буквой У
ЖИ – ШИ   пиши с буквой И
ЧА – ЩА   пиши с буквой А
ЧУ – ЩУ – пиши с буквой У
ЧК,  ЧН,  НЧ,  НЩ,  РЩ    пишутся
без мягкого знака.
ЧК,  ЧН,  НЧ,  НЩ,  РЩ    пишутся
без мягкого знака.
ЖИ – ШИ   пиши с буквой И
ЖИ – ШИ   пиши с буквой И
ЧА – ЩА   пиши с буквой А
ЧА – ЩА   пиши с буквой А
ЧУ – ЩУ – пиши с буквой У
ЧУ – ЩУ – пиши с буквой У
ЧК,  ЧН,  НЧ,  НЩ,  РЩ    пишутся
ЧК,  ЧН,  НЧ,  НЩ,  РЩ    пишутся
без мягкого знака.
без мягкого знака. Сколько в слове гласных, столько и слогов.
    Сколько в слове гласных, столько и слогов.
      Слово переносят с одной строки на другую по
слогам. Одну букву нельзя переносить на другую
строку  или оставлять на строке.
     Буквы Ы, Й, Ъ, Ь при переносе остаются на
строке.
     При переносе слов с двойной согласной – одна
буква остаётся на строке, а другая переносится.
      Слово переносят с одной строки на другую по
слогам. Одну букву нельзя переносить на другую
строку  или оставлять на строке.
     Буквы Ы, Й, Ъ, Ь при переносе остаются на
строке.
     При переносе слов с двойной согласной – одна
буква остаётся на строке, а другая переносится.
    Сколько в слове гласных, столько и слогов.
    Сколько в слове гласных, столько и слогов.
      Слово переносят с одной строки на другую по
слогам. Одну букву нельзя переносить на другую
строку  или оставлять на строке.
     Буквы Ы, Й, Ъ, Ь при переносе остаются на
строке.
     При переносе слов с двойной согласной – одна
буква остаётся на строке, а другая переносится.
      Слово переносят с одной строки на другую по
слогам. Одну букву нельзя переносить на другую
строку  или оставлять на строке.
     Буквы Ы, Й, Ъ, Ь при переносе остаются на
строке.
     При переносе слов с двойной согласной – одна
буква остаётся на строке, а другая переносится. Ь, обозначающий мягкость согласных, пишут в
конце слова и в середине слова между двумя
согласными. Он показывает мягкость
предшествующего звука.
    (пень, пеньки)
    Ь, обозначающий мягкость согласных, пишут
в конце слова и в середине слова между двумя
согласными. Он показывает мягкость
предшествующего звука.
    (пень, пеньки)
    Разделительный Ь показывает, что согласный
звук не сливается с гласным. Его пишут после
согласной и перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я
    (платье, бельё, муравьи, вьюга, обезьяна)
    Разделительный Ь показывает, что согласный
звук не сливается с гласным. Его пишут после
согласной и перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я
    (платье, бельё, муравьи, вьюга, обезьяна)
    Ь, обозначающий мягкость согласных, пишут в
конце слова и в середине слова между двумя
согласными. Он показывает мягкость
предшествующего звука.
    (пень, пеньки)
    Ь, обозначающий мягкость согласных, пишут
в конце слова и в середине слова между двумя
согласными. Он показывает мягкость
предшествующего звука.
    (пень, пеньки)
    Разделительный Ь показывает, что согласный
звук не сливается с гласным. Его пишут после
согласной и перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я
    (платье, бельё, муравьи, вьюга, обезьяна)
    Разделительный Ь показывает, что согласный
звук не сливается с гласным. Его пишут после
согласной и перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я
    (платье, бельё, муравьи, вьюга, обезьяна) Чтобы проверить безударную
гласную в корне слова, нужно
Чтобы проверить безударную
гласную в корне слова, нужно
подобрать однокоренное слово, или
изменить форму слова так, чтобы эта
подобрать однокоренное слово, или
изменить форму слова так, чтобы эта
гласная была под ударением (в
гласная была под ударением (в
сильной позиции).
сильной позиции).
    Дома – домик,
носы - нос
Чтобы проверить безударную
гласную в корне слова, нужно
    Дома – домик,
носы - нос
Чтобы проверить безударную
гласную в корне слова, нужно
подобрать однокоренное слово, или
изменить форму слова так, чтобы эта
подобрать однокоренное слово, или
изменить форму слова так, чтобы эта
гласная была под ударением (в
гласная была под ударением (в
сильной позиции).
сильной позиции).
    Дома – домик,
носы - нос
    Дома – домик,
носы - нос Чтобы проверить парный звонкий или
глухой согласный в корне слова, нужно
изменить форму слова или подобрать
однокоренное слово так,
чтобы после этого согласного
стояла гласная или буква н.
Чтобы проверить парный звонкий
или глухой согласный в корне слова,
нужно изменить форму слова или
подобрать однокоренное слово так,
чтобы после этого согласного
стояла гласная или буква н.
Зуб – зубы – зубной.
Зуб – зубы – зубной.
Чтобы проверить парный звонкий или
глухой согласный в корне слова, нужно
изменить форму слова или подобрать
однокоренное слово так,
Чтобы проверить парный звонкий
или глухой согласный в корне слова,
нужно изменить форму слова или
подобрать однокоренное слово так,
чтобы после этого согласного
стояла гласная или буква н.
чтобы после этого согласного
стояла гласная или буква н.
Зуб – зубы – зубной.
Зуб – зубы – зубной. Предложение
законченную мысль.
  – это группа слов, которая выражает
   Предложение – это группа слов, которая выражает
законченную мысль.
  Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

  Подлежащее обозначает, о ком или о чём говорится в
предложении, и отвечает на вопросы КТО? ЧТО? В
предложении подлежащее подчеркивают одной чертой.
  Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

  Подлежащее обозначает, о ком или о чём говорится в
предложении, и отвечает на вопросы КТО? ЧТО? В
предложении подлежащее подчеркивают одной чертой.
   Сказуемое показывает, что говорится о подлежащем, и
отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО СДЕЛАЕТ? В
предложении сказуемое подчёркивают двумя чертами.
   Сказуемое показывает, что говорится о подлежащем, и
отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО СДЕЛАЕТ? В
предложении сказуемое подчёркивают двумя чертами. Предложение – это группа слов, которая выражает
законченную мысль.
   Предложение – это группа слов, которая выражает
законченную мысль.
  Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

  Подлежащее обозначает, о ком или о чём говорится в
предложении, и отвечает на вопросы КТО? ЧТО? В
предложении подлежащее подчеркивают одной чертой.
  Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

  Подлежащее обозначает, о ком или о чём говорится в
предложении, и отвечает на вопросы КТО? ЧТО? В
предложении подлежащее подчеркивают одной чертой.
   Сказуемое показывает, что говорится о подлежащем, и
отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО СДЕЛАЕТ? В
предложении сказуемое подчёркивают двумя чертами.
   Сказуемое показывает, что говорится о подлежащем, и
отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО СДЕЛАЕТ? В
предложении сказуемое подчёркивают двумя чертами.
Разбор предложения.
Разбор предложения.
   1. Найди в предложении подлежащее, сказуемое
и второстепенные члены.
   2. Определи, какими частями речи они являются.
   3. Определи предложение по цели
высказывания: повествовательное,
вопросительное, побудительное.
   4. Определи предложение по интонации:
       восклицательное, невосклицательное.
   5. Определи предложение:  распространённое,
   1. Найди в предложении подлежащее, сказуемое
и второстепенные члены.
   2. Определи, какими частями речи они
являются.
   3. Определи предложение по цели
высказывания: повествовательное,
вопросительное, побудительное.
   4. Определи предложение по интонации:
       восклицательное, невосклицательное. нераспространённое
   5. Определи предложение:  распространённое,
нераспространённое
Разбор предложения.
Разбор предложения.
   1. Найди в предложении подлежащее, сказуемое
   1. Найди в предложении подлежащее, сказуемое
и второстепенные члены.
   2. Определи, какими частями речи они являются.
   3. Определи предложение по цели
высказывания: повествовательное,
вопросительное, побудительное.
   4. Определи предложение по интонации:
       восклицательное, невосклицательное.
   5. Определи предложение:  распространённое,
нераспространённое
и второстепенные члены.
   2. Определи, какими частями речи они
являются.
   3. Определи предложение по цели
высказывания: повествовательное,
вопросительное, побудительное.
   4. Определи предложение по интонации:
       восклицательное, невосклицательное.
   5. Определи предложение:  распространённое,
нераспространённое Имя существительное – это часть речи, которая
Имя существительное – это часть речи, которая
обозначает предмет
и отвечает на вопросы: кто?, что?
 изменяется:
Имя существительное

 по числам (единственное, множественное)
Имя существительное бывает:
обозначает предмет
и отвечает на вопросы: кто?, что?
 изменяется:
Имя существительное

 по числам (единственное, множественное)
Имя существительное бывает:
одушевлённое (кот) или неодушевлённое (дом)
собственное (Миша) или нарицательное (мальчик)
одушевлённое (кот) или неодушевлённое (дом)
собственное (Миша) или нарицательное (мальчик)
  Мужского рода  (он мой)
  Женского рода  (она моя)
  Среднего рода  (оно моё)
  Мужского рода  (он мой)
  Женского рода  (она моя)
  Среднего рода  (оно моё)
Имя существительное – это часть речи, которая
Имя существительное – это часть речи, которая
обозначает предмет
и отвечает на вопросы: кто?, что?
Имя существительное
 изменяется:

 по числам (единственное, множественное)
Имя существительное бывает:
обозначает предмет
и отвечает на вопросы: кто?, что?
Имя существительное
 изменяется:

 по числам (единственное, множественное)
Имя существительное бывает:
одушевлённое (кот) или неодушевлённое (дом)
собственное (Миша)  или нарицательное (мальчик)
одушевлённое (кот) или неодушевлённое (дом)
собственное (Миша) или нарицательное (мальчик)
  Мужского рода  (он мой)
  Женского рода  (она моя)
  Среднего рода  (оно моё)
  Мужского рода  (он мой)
  Женского рода  (она моя)
  Среднего рода  (оно моё) Имя прилагательное – это часть речи, которая
    Имя прилагательное – это часть речи, которая
обозначает признак предмета и отвечает на
вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?
обозначает признак предмета и отвечает на
вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?
Имя прилагательное изменяется:
 по числам (единственное, множественное)
 по родам (мужской, женский, средний)
Имя прилагательное изменяется:
 по числам (единственное, множественное)
 по родам (мужской, женский, средний)
       Прилагательное во множественном числе по родам не
изменяется.
     Прилагательное во множественном числе по  родам не
изменяется.
    Имя прилагательное – это часть речи, которая
    Имя прилагательное – это часть речи, которая
обозначает признак предмета и отвечает на
вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?
обозначает признак предмета и отвечает на
вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?
Имя прилагательное изменяется:
 по числам (единственное, множественное)
 по родам (мужской, женский, средний)
Имя прилагательное изменяется:
 по числам (единственное, множественное)
 по родам (мужской, женский, средний)
       Прилагательное во множественном числе по родам не
изменяется.
      Прилагательное во множественном числе по родам не
изменяется. Глагол – это часть речи, которая обозначает
действие предмета и отвечает на вопросы:
что делать? Что сделать? Что делает? Что
делают? Что будут делать? и др.
Глагол – это часть речи, которая обозначает
действие предмета и отвечает на вопросы:
что делать? Что сделать? Что делает? Что
делают? Что будут делать? и др.
Глагол изменяется: по числам
ед. ч.  (я рисую,   ты рисуешь)
мн. ч. (мы рисуем, вы рисуете)
Глагол изменяется: по числам
ед. ч.  (я рисую,   ты рисуешь)
мн. ч. (мы рисуем, вы рисуете)
Частица НЕ с глаголом пишется отдельно.
Частица НЕ с глаголом пишется отдельно.
Глагол – это часть речи, которая обозначает
действие предмета и отвечает на вопросы:
что делать? Что сделать? Что делает? Что
Глагол – это часть речи, которая обозначает
действие предмета и отвечает на вопросы:
что делать? Что сделать? Что делает? Что
делают? Что будут делать? и др.
делают? Что будут делать? и др.
Глагол изменяется: по числам
ед. ч.  (я рисую,   ты рисуешь)
мн. ч. (мы рисуем, вы рисуете)
Глагол изменяется: по числам
ед. ч.  (я рисую,   ты рисуешь)
мн. ч. (мы рисуем, вы рисуете)
Частица НЕ с глаголом пишется отдельно.
Частица НЕ с глаголом пишется отдельно. Личное местоимение – это часть речи,
которая  указывает на предмет
Личное местоимение – это часть речи,
которая  указывает на предмет
 не называя его.
 не называя его.
Личные местоимения отвечают на вопросы:
Личные местоимения отвечают на вопросы:
Кто? Что?
Кто? Что?
Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они – это личные
Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они – это личные
местоимения.
местоимения.

Личное местоимение – это часть речи,
которая  указывает на предмет
Личное местоимение – это часть речи,
которая  указывает на предмет
 не называя его.
 не называя его.
Личные местоимения отвечают на вопросы:
Личные местоимения отвечают на вопросы:
Кто? Что?
Кто? Что?
Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они – это личные
Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они – это личные
местоимения.
местоимения. Предлоги пишут отдельно от других слов.
Между предлогом и словом можно вставить
вопрос или другое слово.
     Предлоги пишут отдельно от других слов.
Между предлогом и словом можно вставить
вопрос или другое слово.
                (Я живу в доме.
               Я живу в (каком?) доме?
               Я живу в большом доме.)
                (Я живу в доме.
               Я живу в (каком?) доме?
               Я живу в большом доме.)
     Предлоги пишут отдельно от других слов.
Между предлогом и словом можно вставить
вопрос или другое слово.
     Предлоги пишут отдельно от других слов.
Между предлогом и словом можно вставить
вопрос или другое слово.
                (Я живу в доме.
               Я живу в (каком?) доме?
               Я живу в большом доме.)
                (Я живу в доме.
               Я живу в (каком?) доме?
               Я живу в большом доме.)  Слова, которые имеют общую (одинаковую) часть и
сходны по  смыслу, называются однокоренными, или
родственными.
(зима,  зимушка,  перезимовать, зимовка)


Слова, которые имеют общую (одинаковую) часть
и сходны по  смыслу, называются однокоренными, или
родственными.
(зима,  зимушка,  перезимовать, зимовка)
 Общая часть родственных слов называется корнем.
(лес,  лесок,  лесник,  лесной,  перелесок)
 Общая часть родственных слов называется корнем.
(лес,  лесок,  лесник,  лесной,  перелесок)
 Сложные слова образуются путём сложения основ
 Сложные слова образуются путём сложения основ двух
двух слов или  их частей.
слов или  их частей.
                О, Е – соединительные гласные.
               (водопровод,   самолёт,  вездеход)
          О, Е – соединительные гласные.
         (водопровод,   самолёт,  вездеход)

 Слова, которые имеют общую (одинаковую) часть и
сходны по  смыслу, называются однокоренными, или
родственными.
(зима,  зимушка,  перезимовать, зимовка)

 Слова, которые имеют общую (одинаковую) часть и
сходны по  смыслу, называются однокоренными, или
родственными.
      (зима,  зимушка,  перезимовать,         зимовка)
 Общая часть родственных слов называется корнем.
(лес,  лесок,  лесник,  лесной,  перелесок)
 Общая часть родственных слов называется корнем.
      (лес,  лесок,  лесник,  лесной,      перелесок)
 Сложные слова образуются путём сложения основ
 Сложные слова образуются путём сложения основ двух
двух слов или  их частей.
слов или  их частей.
                О, Е – соединительные гласные.
               (водопровод,   самолёт,  вездеход)
          О, Е – соединительные гласные.
       (водопровод,   самолёт,  вездеход)

file_name: памятки для учащихся по русскому языку.doc

intro: Для того чтобы писать грамотно, необходимо много тренироваться, особенно в начальной школе. Навыки грамотного письма необходимо довести до автоматизма. "Памятки по русскому языку" помогут учащимся обобщить и систематизировать теоретические знания, закрепить орфографические и пунктуационные навыки. Памятки предназначены для учащихся начальной школы.памятки для учащихся по русскому языку

title: Памятки для учащихся по русскому языку


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 1126
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Плоские фигуры
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.3.1.2 различать плоские фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник)/
пространственные фигуры (куб, шар, цилиндр, конус, пирамида) и соотносить их с предметами
окружающего мира
Цели урока:
объяснить понятие «плоские геометрические фигуры» посредством
ознакомления с гранями пространственных фигур; научить
распознавать плоские геометрические фигуры: треугольник, круг,
квадрат, прямоугольник.
Могут объяснить понятие «плоские геометрические фигуры» умеют
распознавать плоские геометрические фигуры: треугольник, круг,
квадрат, прямоугольник.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение
всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
Учащиеся знают геометрические фигуры: треугольник, круг, квадрат,
прямоугольник
Ход урока
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
– Каждый день, из урока в урок, мы все дальше
и   дальше   продвигаемся   по   стране   Математике.
Сегодня   перед   нами   вновь   открыта   дорога.
Посмотрите   на   неё.   Какую   линию   она   вам
напоминает?
 (Прямую.)  Как   это   можно
проверить? (Приложить линейку.)
Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Отрезки».
–   Встаньте   друг   к   другу   лицом.   Протяните
руки   вперед.   Возьмитесь   за   руки.   Представьте,
что вы – точки, а протянутые руки между вами –
это   отрезок.   Назовите   каждый   первую   букву Критерии успеха
Середина урока
  картона
Учебник:
Плоские фигуры, с.
54—55. Рабочая
тетрадь
Рабочий лист 51
«Плоские фигуры»,
с. 53. Рабочий лист
52 «Часть фигуры»,
с. 54.
Ресурсы:
• лист
формата А4;
• карандаши;
• ножницы;
• наборы
пространственных и
плоских фигур;
медали в форме
плоских
геометрических
фигур на
веревочках для
награждения.
своего   имени   –   это   и   будет   названием   вашего
отрезка.   Назовите   отрезки.   Давайте   сравним
длину   некоторых   отрезков.
 (Несколько   пар
выходят к доске, учитель ставит их рядом, а
остальные сравнивают.)
Сообщите ребятам о том, что на этом уроке они
продолжат знакомство с геометрическими фигу
рами.
  Для   этого   предложите   детям
поучаствовать   в   эксперименте   в   группах   по
четыре человека. Для эксперимента понадобится
лист бумаги формата А4, карандаш, ножницы и
любая   пространственная   фигура,   например,
конус.
1 Обведите основание фигуры карандашом на
бумаге.
2 Уберите фигуру, покажите учащимся
получившийся рисунок.
3 Вырежьте фигуру.
4 Задайте вопрос: «Как называется полученная
фигура?».
5 Сообщите, что это круг.
Спросите у учащихся, какие предметы в форме
круга они видели в повседневной жизни.
Спросите, чем похожи и чем отличаются круг и
конус.
Сообщите, что на этом эксперимент не закончен.
Предложите учащимся выполнить следующие
действия:
1 Поставьте на стол конус и рядом положите
круг из бумаги.
2 Присядьте так, чтобы крышка стола располага
лась на уровне ваших глаз. Посмотрите на
фигуры.
Спросите у детей: что они заметили? Обобщите:
круг   весь   умещается   на   столе,   а   конус
возвышается над поверхностью, полностью распо
лагается   на   столе   только   его   основание.
Сообщите, что эксперимент показал, что круг и
конус — это разные фигуры. Главное их отличие
в том, что круг — плоская, а конус — объемная
геометрическая фигура.
Спросите   у   учащихся:   «С   помощью   какой   еще
фигуры   можно   нарисовать   круг?».   Выслушайте фигур.

  неустойчива,

  Практическим
ответы,   предложите   это   проверить.   Наверное,
будут   предложения   обвести   шар   и   основание
цилиндра.   Проделайте   данный   эксперимент   с
цилиндром.   Продемонстрируйте   круг,   который
получился. Затруднение может вызвать попытка
обвести   шар,   сообщите   ребятам,   что   данная
так   как   она
фигура
пространственная.
путем
первоклассники еще раз убедятся, что цилиндр и
шар   —   пространственные   фигуры,   а   круг   —
плоская фигура.
Дальнейшую   работу   по   получению   и   сравнению
фигур организуйте фронтально. Учащиеся могут
просто   наблюдать   и   находить   в   своих   наборах
нужные фигуры.
Спросите   у   школьников,   можно   ли   получить
другие   плоские   фигуры,   обводя   основания
пространственных
Выслушайте
предложения учащихся. Обведите одну из граней
параллелепипеда.
  Вырежьте   получившуюся
фигуру.   Попросите   первоклассников   найти   в
своих наборах такую же фигуру. Спросите, как
называется эта фигура. Если дети затрудняются
ответить, сообщите, что это прямоугольник.
Продолжите эксперимент с пирамидой. Обведите
ее основание.
Сравните получившийся треугольник с
прямоугольником.
Выделите различия в количестве сторон и углов.
Обведите основание куба, чтобы получить
квадрат. Сравните квадрат с прямоугольником.
Обе фигуры имеют по четыре стороны и по
четыре угла. Спросите, в чем их различие.
Обратите внимание на то, что у квадрата все сто
роны   одинаковы,   а   у   прямоугольника   равны
только противоположные стороны.
По окончании работы обсудите с учащимися, что
они   получили   в   результате   эксперимента.
Обобщите
бывают
пространственные  и  плоские.  Пространственные
фигуры   возвышаются   над   поверхностью,   а
плоские нет. Плоские фигуры — это след, оттиск
пространственных   фигур.
  Плоские   фигуры
существуют   для   объяснения   пространственных
фигур в окружающем мире.
  Фигуры

знания. Спросите:
Угадай, кто это? Где чей дом?
Задание   направлено   на   развитие   умения
соотносить   одинаковые   фигуры,   опираясь   на
словесное   описание.
  «Какие
геометрические   фигуры   изображены   на
рисунке?». Если в классе есть ученики, которые
умеют   хорошо   читать,   попросите   их   прочесть
«реплики» фигур.
Попробуй.
Предложите учащимся исследовать пространство
вокруг   и   найти   предметы,   имеющие   форму
плоских фигур, или те предметы, которые могут
оставить след (тень) в форме плоской фигуры.
Реши.
Первоклассникам   необходимо   рассмотреть
иллюстрацию и определить, какую форму имеет
реальный   предмет   и   какую   форму   имеют   его
грани.
  ребята   смогут
синтезировать
знания   об   особенностях
пространственных фигур и полученные знания о
видах плоских фигур.
Развитие языковых компетенций
Поиграйте   с   геометрическими   фигурами   под
музыку. Попросите детей передавать друг другу
фигуру, пока звучит музыка. Как только музыка
замолкает,   учащийся,   в   чьих   руках   оказалась
фигура,   должен   попытаться   назвать   ее.   Для
лучшего запоминания используйте стенд «Стена
слов» с рисунками фигур.
Поиграйте   с   ребятами   в   игру   «Угадайка».
Ведущий   загадывает   фигуру   и   называет   ее
основные   особенности,   а   школьники   должны
угадать,   что   это   за   фигура,   и   произнести   ее
название.   Тот,   кто   правильно   угадал,   получает
медаль в форме этой фигуры.
  Выполняя   задание,
Критерии успеха
Конец урока
Могут объяснить понятие «плоские
геометрические фигуры» умеют распознавать
плоские геометрические фигуры: треугольник,
круг, квадрат, прямоугольник.
Дополнительные задания
Объедини фигуры в группы.
Задание   направлено   на   развитие   умения
группировать   фигуры.   Предложите   учащимся
разделить   изображенные   фигуры   на   группы,
обводя   каждую   группу   замкнутой   линией
определенного цвета. фигуре
Сравни форму предмета и фигуры.
Задание   позволит   выяснить,
  умеют   ли
первоклассники   определять,   какой   плоской
геометрической
соответствует
изображение   того   или   иного   предмета.   Ребята
должны соотнести формы объемных предметов с
изображением   плоских   геометрических   фигур   и
раскрасить эти фигуры в цвет, соответствующий
предмету.
Предложите   детям   продолжить   свое   исследова
ние.   Например,   найти   в   своем   окружении
предметы   в   форме   плоских   геометрических
фигур.
  Результаты   исследования   можно
представить в виде рисунков или фотографий.
Дополни фигуру.
Школьники   смогут   выбрать   из   предложенного
перечня   маленькую   фигуру,   которая,   являясь
частью большой фигуры, дополняет ее до целой
фигуры.
Ответы
а) маленький квадрат;
б) прямоугольник;
в) большой треугольник.
Критерии успеха
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.

вас
дремота…
№1:

Одолела
Шевельнуться неохота?
Нука, делайте со мною упражнение
такое:
Вверх, вниз потянись, окончательно
проснись.
Руки   вытянуть   пошире   –   раз,   два,
три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре – и на
месте поскакать.
На носок, потом на пятку, все мы делаем зарядку.
№2
Мы считали – и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали, раз, два, три.
Ножками потопали, раз, два, три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.

file_name: урок 26.docx

intro:
Тема урока:	"Плоские фигуры"
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.3.1.2 различать плоские фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник)/ пространственные фигуры (куб, шар, цилиндр, конус, пирамида) и соотносить их с предметами окружающего мира
Цели урока:	объяснить понятие «плоские геометрические фи¬гуры» посредством ознакомления с гранями про¬странственных фигур; научить распознавать плоские геометрические фигуры: треугольник, круг, квадрат, прямоугольник.
Критерии успеха	Могут объяснить понятие «плоские геометрические фи¬гуры» умеют распознавать плоские геометрические фигуры: треугольник, круг, квадрат, прямоугольник.

title: Краткосрочный план урока по математике  №26 (1 класс)


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 1127
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Моделиплоскихфигур (1)
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.3.1.2 различать плоские фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник)/
пространственные фигуры (куб, шар, цилиндр, конус, пирамида) и соотносить их с предметами
окружающего мира
Цели урока:
создать условия для организации творческой работы по созданию
моделей плоских фигур из различных материалов; сформировать
умение моделировать; организовать исследовательскую деятельность
по поиску разнообразных способов создания моделей плоских фигур.
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Учащиеся способны к выделению и формулированию
познавательных целей и задач, выбору наиболее эффективных
способов решения с помощью учителя; умеют осуществлять
действия по образцу и заданному правилу, обозначая информацию
моделью;
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;
уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
Учащиеся могут назвать геометрические фигуры.
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Начало урока
В начале урока предложите детям поиграть в игру
«Таинственный   мешок».   Для   этого   приготовьте
небольшой плотный мешок с пространственными и
плоскими   геометрическими   фигурами   внутри.
Предложите ребятам встать в круг и по очереди
опускать   руку   в   мешок,   определяя   фигуру
наощупь, не вынимая ее.
Задайте вопросы: Критерии успеха
Середина урока
• Какая это фигура?
• По каким особенностям вы догадались?
Школьники должны описать фигуру. После этого
им   разрешается   достать   ее   и   проверить   свои
предположения.
Сообщите   о   том,   что   на   уроке   первоклассники
научатся   создавать   модели   плоских   фигур.
Спросите, какой способ получения плоских фигур
им знаком. Выслушайте ответы. Вероятнее всего,
дети   предложат   обвести   пространственную
фигуру,   которую   они   выберут   из   набора,   и
вырезать   ее.   Подтвердите,   что   плоские   фигуры
помогают обозначать окружающие нас предметы,
имеющие   объемные   формы,   например,   на   плане,
карте или рисунке. Предложите каждому человеку
самостоятельно   сделать   из   картона   любую
плоскую   фигуру   при   помощи   пространственной
фигуры.   Пусть   они   выполнят   это   задание
самостоятельно, по своему выбору. Таким образом
вы   закрепите   у   них   осознание   того,   что   они
способны   самостоятельно   принимать   решения   и
имеют право выбора на уроке. Ваша задача будет
заключаться   в   осуществлении   контроля   за   этим
процессом, в оказании индивидуальной помощи и
поддержке детей, нуждающихся в этом. Обратите
особое   внимание   на   соблюдение   правил
безопасности   при   работе   с   ножницами.   По   мере
выполнения работы задайте вопросы:
• Что это за фигура?
• Сколько у нее сторон?
Продемонстрируйте модель плоской фигуры,
например, треугольника, выполненную из счетных
палочек или трубочек для коктейля. Задайте
вопросы:
• Что это за фигура?
• Эта фигура пространственная или плоская?
• Каким способом она получена?
Выслушайте ответы ребят.
  что   это   модель
Сообщите   учащимся,
треугольника. Спросите, хотят ли они научиться
создавать фигуры таким способом.
Как создать модель треугольника?
Учебник:
Модели плоских
фигур (1), с. 56—
57. Рабочая
тетрадь:
Рабочий   лист   53
«Модели   плоских
фигур (1)», с. 55.
Рабочий лист 54
«Картина из
фигур», с. 56.
Ресурсы:
• мешочек из
плотной ткани
для игры
«Таинственный
мешок»;
• наборы
геометрически
х
пространственн
ых и плоских
фигур;
• листы   цветного
картона;
• ножницы;
• пластилин;
трубочки для
коктейля или
счетные палочки
для каждого
человека. потребуются   для
Рассмотрите   с   учащимися   в   учебнике   этапы
создания треугольника из трубочек для коктейля.
Перед началом работы предложите первоклассни
кам   обсудить,   какие   материалы   и   в   каком
количестве
создания
треугольника. Резюмируйте ответы учащихся. Для
создания   треугольника   потребуются   три
соломинки и три кусочка пластилина, так как у
треугольника три стороны и три вершины.
Для   учащихсякинестетиков   будет   полезно,   если
вы   проведете   связь   между   моделированием   из
соломинок   и   пластилина   и   изучением   темы
«Отрезок.   Ломаная».   Обсудите   с   ними,   на   что
похожи   соломинкии   кусочки   пластилина.   Ребята
должны соединять соломинкиотрезки при помощи
точек из пластилина.
Создай модель квадрата.
Организуйте   работу   по   созданию   квадрата.
Предложите   учащимся   рассмотреть   алгоритм
действий   в   учебнике.   Обсудите   с   ними,   какие
ресурсы   потребуются   для   создания   квадрата.
Обратите   внимание   на   то,   что   для   создания
квадрата   потребуются   четыре   соломинки
одинаковой длины и четыре кусочка пластилина,
так   как   у   квадрата   четыре   стороны   и   четыре
вершины.
Сделай прямоугольник сам.
Первоклассники к этому моменту хорошо освоят
технологию   изготовления   модели,
  поэтому
предложите   им   самостоятельно   рассмотреть
алгоритм в учебнике. Обратите их внимание на то,
что   для   создания   прямоугольника   нужны   будут
четыре   соломинки,   длина   которых   попарно
одинакова,   так   как   у   прямоугольника   проти
воположные стороны равны. Окажите содействие
тем   детям,   которые   испытывают   затруднения   в
изготовлении   пар   соломинок   одинаковой   длины.
По   окончании   выполнения   задания   объедините
учащихся   в   пары   для   организации
взаимопроверки.
Реши.
Предложите   школьникам   подумать   и   решить,
какую фигуру можно получить из пяти соломинок
и пяти кусочков пластилина. Если они не смогут
выполнить
предложите

задание, поэкспериментировать на практике и найти ответ.
Ответ
Пятиугольник, так как у него 5 сторон и 5 вершин.
Попробуй.
Предложите   ребятам   обсудить   и   решить
проблемную   ситуацию,   опираясь   на   полученные
знания по созданию моделей плоских фигур. Если
они   будут   испытывать   затруднения,   предложите
им попробовать на практике решить поставленную
задачу и определить нужную фигуру.
Ответ
Цилиндр.
Развитие языковых компетенций
Используйте   для   закрепления   ключевого   слова
модели   плоских   фигур,   изготовленные   перво
классниками.
  В   ходе   игры   ведущий
демонстрирует детям реальные предметы, а те в
свою очередь с места показывают модель фигуры,
форму которой имеет данный предмет. Ведущий
отдает   команды,   произнося   слово   «модель».
Ребята при демонстрации модели могут составить
словосочетания: «модель треугольника», «модель
квадрата»,   «модель   треугольника»,   используя
ключевые слова из предыдущего урока.
Паровозик.
Задание   направлено   на   развитие   умения
определять   вид   плоской   фигуры.   Предложите
учащимся рассмотреть изображение паровозика из
плоских   геометрических   фигур   —   посчитать
количество   фигур   каждого   вида   и   внести
результаты счета в таблицу.
Учащиеся способны к выделению и
формулированию познавательных целей и задач,
выбору наиболее эффективных  способов
решения с помощью учителя; умеют
осуществлять действия по образцу и заданному
правилу, обозначая информацию моделью;
Нарисуй свой паровозик.
Предложите   воспитанникам   нарисовать   свой
паровозик,   используя   определенное   количество
плоских фигур. Задание развивает их творческие
способности   и   направлено   на   формирование
умения   изображать   плоские   геометрические
фигуры, создавая собственные композиции.
Критерии успеха
Конец урока Создай необычную картину.
Первоклассники   смогут   создать   картину   из
плоских фигур. Во время выполнения задания они
дополнят   изображение   каждой   фигуры   таким
образом, чтобы получились узнаваемые предметы.
Также учащиеся смогут объединить все фигуры,
чтобы создать из них единую картину.
Организуйте в классе выставку работ своих подо
печных. Для этого попросите прикрепить фигуры
на лист картона и подписать их названия. Работы
могут   висеть   в   классе,   чтобы   учащиеся   имели
возможность   подходить   к   ним,   рассматривать,
обсуждать, показывать родителям.
Вставь   пропущенные   слагаемые.  Задание   на
повторение и закрепление.
Вставь пропущенные уменьшаемые. Задание на
повторение и закрепление.
Вставь   пропущенные   слагаемые.  Задание   на
повторение и закрепление.
Критерии успеха
учащиеся научатся:
создавать модели плоских фигур;
строить композиции из плоских фигур.
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
К   концу   урока   учащиеся
научатся:
• создавать
плоских фигур;
• строить   композиции   из
плоских фигур.
Задайте им вопросы, чтобы
выявить   уровень   усвоения
учебного материала:
модели

Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
№1:
Одолела вас дремота…
Шевельнуться неохота?
Нука, делайте со мною
упражнение такое:
Вверх, вниз потянись,
окончательно проснись.
Руки вытянуть пошире – раз, два, • Как   можно   создать
модели плоских фигур?
• Перечислите модели
плоских фигур, которые
вы научились делать на
уроке.
Организуйте
самооценивание
первоклассников с
помощью «Лестницы
успеха» в рабочей тетради.
три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре – и на
месте поскакать.
На носок, потом на пятку, все мы
делаем зарядку.
№2
Мы считали – и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали, раз, два, три.
Ножками потопали, раз, два, три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.

file_name: урок 27.docx

intro:
Тема урока:	"Модели плоских фигур (1 урок)"
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.3.1.2 различать плоские фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник)/ пространственные фигуры (куб, шар, цилиндр, конус, пирамида) и соотносить их с предметами окружающего мира
Цели урока:	создать условия для организации творческой рабо¬ты по созданию моделей плоских фигур из различ¬ных материалов; сформировать умение моделиро¬вать; организовать исследовательскую деятельность по поиску разнообразных способов создания моде¬лей плоских фигур.
Критерии успеха	Учащиеся способны к выделению и формулированию познавательных целей и задач, выбору наиболее эффективных  способов решения с помощью учителя; умеют осуществлять действия по образцу и заданному правилу, обозначая информацию моделью;

title: Краткосрочный план урока по математике  №27 (1 класс)