extracted_text:
1.Пояснительная записка Рабочая программа разработана с учетом
нормативноправовых документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФК (ред. от 02.03.2016) "Об образовании в
Российской Федерации";
 Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования";
 Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014г № 1644 "О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 года № 1897 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования";
 Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015г № 1577 "О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 года № 1897 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования";
 Постановление Главного государственного   врача РФ от 29.12.2010 № 189 (ред. от
24.11.2015) "Об утверждении СанПиН   2.4.2.282110 "Санитарноэпидемиологических
требований   к   условиям   и   организации   обучения   в   общеобразовательных
учреждениях"(вместе   с   "СанПиН   2.4.2.282110,   Санитарноэпидемиологические
требования  к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях.
Санитарноэпидемиологические правила и нормативы")(Зарегистрировано в Минюсте
России 03.03.2011 № 19993);
 Федерального     государственного   образовательного     стандарта   основного   общего
образования   /Министерство   образования   и   науки   Российской   Федерации.   М.
:Просвещение, 2011 – 48 с.
 Примерной программы по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности 59 классы»  М., Просвещение,2011г
 Программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности 59
классы»А.Т Смирнова 59 классы, Москва, «Просвещение»., 2012.
Программа реализуется через линию учебников, рекоменд ованных к использованию:
1. Учебник ОБЖ.: (5 класс) Учебник для общеобразоват.учреждений / М.П.Фролов,
В.П.Шолох, М.В.Юрьева, Б.И. Мишин; под редакцией  Ю.Л.Ворбьева М.Астрель, 2012.
2. (6 класс) Учебник для общеобразоват.учреждений / М.П.Фролов, В.П.Шолох,
М.В.Юрьева, Б.И. Мишин; под редакцией  Ю.Л.Ворбьева М..Астрель, 2012.
3.  (7 класс) Учебник для общеобразоват.учреждений / М.П.Фролов, В.П.Шолох,
М.В.Юрьева, Б.И. Мишин; под редакцией  Ю.Л.Ворбьева М..Астрель, 2012.
4. (8 класс)Учебник для общеобразоват.учреждений / М.П.Фролов, В.П.Шолох,
М.В.Юрьева, Б.И. Мишин; под редакцией  Ю.Л.Ворбьева М..Астрель, 2015.
 (9 класс)Учебник для общеобразоват.учреждений / М.П.Фролов, В.П.Шолох,
2.
М.В.Юрьева, Б.И. Мишин; под редакцией  Ю.Л.Ворбьева М..Астрель, 2015
Основное общее образование вторая ступень общего образования. Одной из важнейших
функций этого этапа является подготовка обучающихся к осознанному выбору жизненного
профессионального пути . Обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и
определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе  опыт деятельности в реальной
жизни , в том числе и за рамками учебного процесса.
Цели изучения основ безопасности жизнедеятельности:

овладение знаниями о государственной системе обеспечения защиты населения
от чрезвычайных ситуаций.влиянии их последствий на безопасность личности, общества,
государства;

формирование современного уровня культуры  безопасности жизнедеятельности,
здорового образа жизни, индивидуальной системы защищенности жизненно важных интересов
от внешних и внутренних угроз и умения оказывать первую помощь при неотложных
состояниях;

формирование умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по
характерным признакам их появления, а та 4

кже на основе анализа специальной информации, получаемой из разных
источников, в том числе из Интернета;

освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного.техногенного  и социального  характера, формирование умений принимать
обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки индивидуальных возможностей.

формирование антиэкстремистского и антитеррористического поведения.
Учебный предмет"Основы безопасности жизнедеятельности"  основной школе , а именно  в 5
9 классах  строится так ,чтобы были достигнуты следующие цели:
 повышение уровня защищенности жизненно важных интересов личности, общества и
государства;
 снижение отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность личности,
общества и государства;
 формирование антитеррористического поведения;
 формирование   отрицательного   отношения   к   приему   психоактивных   веществ,   в   том
числе наркотиков;
 обеспечение профилактики асоциального поведения учащихся.
Достижение этих целей обеспечивается решением таких учебных задач в 59 классах:
 формирование   у   учащихся   современного   уровня   культуры   безопасности
жизнедеятельности;
 формирование индивидуальной системы здорового образа жизни;
 воспитание   антитеррористического   поведения   и   отрицательного   отношения   к
психоактивным веществам и асоциальному поведению.
Понятийная база и содержание курса ОБЖ основаны на положениях федеральных законов
Российской   Федерации   и   других   нормативноправовых   актов   в   области   безопасности   личности,
общества и государства. 5
В     соответствии   с   вариативной   частью   базисного   учебного   плана   (БУП)   и   годовым
календарным учебным графиком рабочая программа курса ОБЖ для учащихся 5х и 6х   классов
рассчитана на 35 часов учебного времени в год (количество учебных часов в неделю – 0,5),  для
учащихся 7 класса выделено   35 часов, для учащихся 8 класса36 часов, в 9 классе 34 часа,таким
образом,  всего  139 часов     в 59  классах.В  общее  количество   часов  входят  часы  для  проведения
контрольных, практических работ, экскурсий, исследований и т.п.
2. Планируемые результаты
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
•классифицировать   и   описывать   потенциально   опасные   бытовые   ситуации   и   объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и техногенного
характера, наиболее вероятные для региона проживания;
•анализировать   и   характеризовать   причины   возникновения   различных   опасных   ситуаций   в
повседневной жизни  и их последствия, в том числе  возможные причины  и последствия  пожаров,
дорожнотранспортных   происшествий   (ДТП),   загрязнения   окружающей   природной   среды,
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
•выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении опасных
  обосновывать   необходимость   повышения   уровня   культуры   безопасности
ситуаций,
жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
•формировать   модель   личного   безопасного   поведения   по   соблюдению   правил   пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и
водителя   велосипеда,   по   минимизации   отрицательного   влияния   на   здоровье   неблагоприятной
окружающей среды;
•разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах проживания;
план   самостоятельной   подготовки   к   активному   отдыху   на   природе   и   обеспечению   безопасности
отдыха;   план   безопасного   поведения   в   условиях   чрезвычайных   ситуаций   с   учётом   особенностей
обстановки в регионе;
•руководствоваться рекомендациями специалистов в област 6
и   безопасности   по   правилам   безопасного   поведения   в   условиях   чрезвычайных   ситуаций
природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
•раскрывать   на   примерах   влияние   последствий   чрезвычайных   ситуаций   природного   и
техногенного характера на национальную безопасность Российской Федерации;
•прогнозировать   возможность   возникновения   опасных   и   чрезвычайных   ситуаций   по   их
характерным признакам;
•характеризовать   роль   образования   в   системе   формирования   современного   уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
•проектировать   план   по   повышению   индивидуального   уровня   культуры   безопасности
жизнедеятельности   для   защищённости   личных   жизненно   важных   интересов   от   внешних   и
внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
•характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Российской
Федерации   от   чрезвычайных   ситуаций   мирного   и   военного   времени;   объяснять   необходимость
подготовки граждан к защите Отечества;;
•характеризовать РСЧС классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по защите
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; обосновывать
предназначение   функциональных   и   территориальных   подсистем   РСЧС;   характеризовать   силы   и
средства,   которыми   располагает   РСЧС   для   защиты   населения   страны   от   чрезвычайных   ситуаций
природного и техногенного характера;
•характеризовать   гражданскую   оборону   как   составную   часть   системы   обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на гражданскую
оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
•характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС
России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; давать
хара 7
ктеристику   силам   МЧС   России,   которые   обеспечивают   немедленное   реагирование   при
возникновении чрезвычайных ситуаций;
•характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
•анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные
мероприятия, которые она в себя включает;
•описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
•описывать   существующую   систему   оповещения   населения   при   угрозе   возникновения
чрезвычайной ситуации;
•анализировать   мероприятия,   принимаемые   МЧС   России,   по   использованию   современных
технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
•характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять перечень
необходимых личных предметов на случай эвакуации;
•характеризовать аварийноспасательные и другие неотложные работы в очагах поражения
как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
•анализировать   основные   мероприятия,   которые   проводятся   при   аварийноспасательных
работах в очагах поражения;
•описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных работ;
•моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе
проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и др.),
дома.
Выпускник получит возможность научиться:
•формировать   основные   задачи,   стоящие   перед   образовательным   учреждением,   по
защите   учащихся   и   персонала   от   последствий   чрезвычайных   ситуаций   мирного   и   военного
времени;
•подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные 8
задачи   гражданской   обороны   по   защите   населения   от   последствий   чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени»;
•обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
•различать   инженернотехнические   сооружения,   которые   используются   в   районе
проживания,   для   защиты   населения   от   чрезвычайных   ситуаций   техногенного   характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
•негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
•характеризовать   терроризм   и   экстремизм   как   социальное   явление,   представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
•анализировать   основные   положения   нормативноправовых   актов   РФ   по   противодействию
терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по
противодействию терроризму;
•воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию
антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
•обосновывать   значение   культуры   безопасности   жизнедеятельности   в   противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;
•характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической и
экстремистской деятельности;
•моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
•формировать   индивидуальные   основы   правовой   психологии   для   противостояния
идеологии насилия;
•формировать   личные   убеждения,   способствующие   профилактике   вовлечения   в
террористическую деятельность;
•формировать индивидуальные качества, способствующие пр отиводействию экстремизму и терроризму;
9
•использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве
для выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного
порядка,   употреблению   алкоголя   и   наркотиков,   а   также   к   любым   видам   экстремистской   и
террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
•характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную
систему   поведения   человека   в   повседневной   жизни,   обеспечивающую   совершенствование   его
духовных   и   физических   качеств;   использовать   знания   о   здоровье   и   здоровом   образе   жизни   как
средство физического совершенствования;
•анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать
нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья;
•классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать
факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние половые связи и др.), и их
возможные последствия;
•анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать и
комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации; объяснить роль семьи
в   жизни   личности   и   общества,   значение   семьи   для   обеспечения   демографической   безопасности
государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для
сохранения   и   укрепления   индивидуального   здоровья,   в   том   числе   его   духовной,   физической   и
социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
•характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и
их возможные последствия для здоровья; 10
•анализировать   возможные   последствия   неотложных   состояний   в   случаях,   если   не   будет
своевременно оказана первая помощь;
•характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства,
используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность действий при оказании
первой   помощи   при   различных   повреждениях,   травмах,   наиболее   часто   случающихся   в   быту;
определять   последовательность   оказания   первой   помощи   и   различать   её   средства   в   конкретных
ситуациях;
•анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в условиях чрезвычайных
ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само и
взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
•готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само и взаимопомощи
при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
Личностные, предметные и метапредметные результаты
рабочей программы курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 59 х
классов
Личностными результатами обучения являются:
 развитие   личностных,   в   том   числе   духовнонравственных   и   физических,   качеств,
обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от всех видов угроз;
 формирование антиэстремистского и антитеррористического мышления, потребностей
соблюдать   нормы   здорового   образа   жизни,   осознанно   выполнять   правила   безопасности
жизнедеятельности;
 воспитание  ответственного  отношения  к  сохранению окружающей  природной  среды,
личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметными результатами обучения являются: 11
 овладение   умениями   формировать   личные   понятия   о   безопасности,   анализировать
причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций, обобщать и сравнивать последствия
опасных и чрезвычайных ситуаций, выявлять причинноследственные связи опасных ситуаций и их
влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
 овладение   обучающимися   навыками   самостоятельно   определять   цели   и   задачи   по
безопасному поведению в повседневной жизни и различных опасных и чрезвычайных ситуациях,
выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты свой деятельности в
обеспечении личной безопасности;
 формирование   умения   воспринимать   и   перерабатывать   информацию,   генерировать
идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной
жизни и чрезвычайных ситуациях;
 приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области
безопасности   жизнедеятельности   с   использованием   различных   источников   и   новых
информационных технологий;
 развивать умение выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать
его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
 освоение   приемов   действий   в   опасных   и   чрезвычайных   ситуациях   природного,
техногенного и социального характера;
 формирование   умений   взаимодействовать   с   окружающими,   выполнять   различные
социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Предметными результатами обучения ОБЖ являются:
 формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
 понимание личной и общественной безопасности жизнедеятельности;
 формирование   установки   на   здоровый   образ   жизни,   исключающий   употребление
алкоголя, наркотиков, курения и нанесения иного вреда здоровью;
 формирование антиэкстремистской и антитеррористическ 12
 ой личностной позиции;
 понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
 знание   основных   опасных   и   чрезвычайных   ситуаций   природного   и   техногенного   и
социального   характера,   включая   экстремизм   и   терроризм   и   их   последствия   для   личности,
общества и государства;
 знание и умение применять правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций;
 умение оказывать первую помощь пострадавшим;
 умение   принимать   обоснованные   решения   в   конкретной   опасной   ситуации   с   учетом
реально складывающейся обстановки.
3.Основное содержание рабочей программы
РАЗДЕЛ 1 Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни.
Пожарная безопасность.Безопасность на дорогах.Безопасность на водоемах. Экология и
безопасность.Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях.
Подготовка к активному отдыху на природе.Активный отдых на природе и
безопасность.Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры  безопасности.Обеспечение
безопасности при автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного , техногенного и
социального характера.
Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера. Современный комплекс проблем безопасности социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций.
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций.
Правовые основы обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. 13
Организационные основы по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.
Основные   мероприятия,   проводимые   в   Российской   Федерации,   по   защите   населения   от
чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации.
Экстремизм и  терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства.
Основные причины возникновения терроризма и экстремизма.  Противодействие терроризму
в мировом сообществе
Нормативноправовая база противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации.
Положения Конституции  Российской Федерации.
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года.
Концепция противодействия терроризму в Российской Федерации.
Содержание законов Российской Федерации о противодействии терроризму и экстремистской
деятельности.
Национальный антитеррористический комитет (НАК).
Деятельность   Федеральной   службы   Российской   Федерации   по   контролю   за   оборотом
наркотиков   (ФСКН   России)   по   остановке   развитиянаркосистемы,   изменению   наркоситуации,
ликвидации финансовой базы наркомафии. Профилактика наркозависимости.
Организационные   основы   системы   противодействия   терроризму   и   экстремизму   в
Российской Федерации.
Роль   правоохранительных   органов   и   силовых   структур   в   борьбе   с   терроризмом   и
проявлениями экстремизма.
Контртеррористическая операция.
Участие Вооруженных Сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовнонравственные основы противодействия терроризму и экстремизму.
Роль   нравственной   позиции   и   выработка   личных   качеств   в   формировании
антитеррористического поведения.
Ответственность несовершеннолетних за антиобществе 14
нное поведение и за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Уголовный   кодекс   Российской   Федерации   об   ответственности   за   антиобщественное
поведение,   участие   в   террористической   и   экстремистскойдеятельности.   Наказание   за   участие   в
террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта.
Взрывы в местах массового скопления людей.
Захват   воздушных   и   морских   судов,   автомашин   и   других   транспортных   средств   и
удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошел.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Здоровый образ жизни и его составляющие.
Основные  понятия   о здоровье  и  здоровом  образе  жизни.  Составляющие  здорового образа
жизни.
Факторы, разрушающие здоровье.
Вредные привычки и их влияние на здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Инфекции, передаваемые половым путем (ИППП) и их профилактика.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи.
Оказание первой помощи. Первая помощь и правила ее оказания.
Средства   оказания   первой   помощи.   Основные   неинфекционные   заболевания   и   их
профилактика.
Первая   помощь   при   неотложных   состояниях.  Правила   оказания   первой   помощи   при
неотложных состояниях.
Первая   помощь   при   массовых   поражениях.  Комплекс   простейших   мероприятий   по
оказанию первой помощи при массовых пораж 15
4. Учебно тематический план
Количество часов
ениях.
№п/п Содержание
5 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и
15
Раздел 1.Основы комплексной безопасности
Опасные и чрезвычайные ситуации. Главные правила ОБЖ.
государства.
Как научиться выявлять и предвидеть опасность. Какие службы
защищают людей.
Опасности в городе и сельской местности. Опасные ситуации в
жилище.
Пожары в жилище.. Средства тушения пожаров
Опасные газы.
Опасные газы.
1
1
1
1
1
Затопление жилища.
Разрушения зданий
Опасные вещества в быту.
1
Опасные ситуации на дороге. Общественный и городской транспорт. 1
1
Правила поведения на железнодорожном транспорте.
Авиационный транспорт.
1
Морской и речной транспорт. Опасный лед.
Криминальные ситуации. Как защитить свой   дом (квартире).
Криминальные ситуации на улице и других  мест
Как защитить себя при угрозе террористического акта
Нарушение экологического равновесия. За чистый  воздух.
Вода – формула жизни! Загрязнение почвы.
Безопасный компьютер
1
1
1
1
1
Модуль 2. Здоровый образ жизни и оказание первой помощи
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Что следует знать об оказании первой помощи
Помощь при термических и химических ожогах
Правила здорового образа жизни.
6 класс
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и
государства.
Раздел 1.Основы комплексной безопасности
3
1
1
1
13 16
Экстремальные ситуации в природе
Влияние климата на человека
Если ты отстал от группы, заблудился в лесу.
Способы подачи сигналов бедствия
 Ориентирование
Ориентирование по   местным признакам.
Устройство временных укрытий.
Добывание огня, разведение костра
Обеспечение водой
Организация питания.
Нетрадиционные виды пищи.
Личная гигиена , уход за одеждой и обувью
Возможные опасности в пути
Модуль 2. Здоровый образ жизни и оказание первой помощи
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Общие принципы оказания ПМП
Закрытые  травмы
Вывихи. Сдавления.  Перелом.
Опасные животные
Первая помощь утопающему
7 класс
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и
государства.
Раздел 1.Основы комплексной безопасности
Опасные ситуации и Единая государственная система предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций
Наводнения и причины их возникновения
Входной контроль. Стандартизированная работа
Поражающие факторы наводнений  и их последствия
Мероприятия по защите от наводнений. Действия населения при угрозе и
во время наводнений.
Ураганы, бури, смерчи и причины их возникновения
Поражающие факторы опасных метеорологических явлений   и их
последствия
Мероприятия  по защите от опасных метеорологических явлений.  .
Действия населения при угрозе и во время ураганов, бурь смерчей
Землетрясения и причины их возникновения землетрясений .
 Поражающие факторы землетрясений и их последствия .
Мероприятия  по защите от землетрясений.  Действия населения при
угрозе и во время землетрясения
 Причины возникновения цунами
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
27
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12
13.
14.
15
16
17.
18.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
17
Поражающие факторы цунами и их последствия.
Мероприятия  по защите от цунами. Действия населения при угрозе и во
время  цунами
Обобщающий урок по теме: «Гидрологические, метеорологические и
геофизические опасные явления».
Обвалы, оползни, сели и причины  их возникновения.
Поражающие факторы опасных геологических явлений и их последствия.
Мероприятия по  защите от опасных геологических явлений
Действия населения при угрозе возникновении обвалов, оползней и селей
Лесные и торфяные пожары
Поражающие факторы лесных и торфяных пожаров и их последствия
Мероприятия по  защите от природных пожаров. Действия населения при
угрозе возникновении пожаров
Общие рекомендации учащимся по поведению при опасных явлениях
природы
Основы безопасного поведения в толпе
Терроризм и безопасность человека
Дорога и ее элементы
Участники дорожного движения. Дорожнотранспортные происшествия.
Движение во дворах и жилых  зонах
                                                                      Раздел 2.  Основы
здорового образа жизни. Оказание первой помощи
Первоначальная обработка раны. Правила наложения повязок.
Первая помощь при переломах
Тепловые и солнечные удары, обморожения
Человек и его здоровье. Факторы разрушающие здоровье
Стандартизированная работа.
Работа с проектами
Защита  проектов
Заключительный урок
8 класс
Аварии, катастрофы, ЧС техногенного характера
Источники ЧС техногенного характера и их последствия
Входной контроль. Стандартизированная работа
Основные причины и стадии развития техногенных происшествий
Пожары
Взрывы
Условия и причины возникновения пожаров и взрывов
Последствия пожаров и взрывов. Правила безопасного поведения при
пожарах и угрозе взрывов
Опасные химические вещества и объекты
Характеристика АХОВ и их поражающих факторов
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 18
Причины и последствия аварий на ХОО
Правила поведения и защитные меры при авариях на ХОО
Первая помощь пострадавшим от АХОВ
Первая помощь пострадавшим от АХОВ
Радиоактивность и радиационноопасные объекты
Ионизирующее излучение: природа, единицы измерения, биологическаие
эффекты
Характеристика очагов поражения при радиационных авариях и принципы
защиты
Правила поведения и действия населения при радиоактивных авариях
Гидродинамические аварии и гидротехнические сооружения
Причины и виды гидродинамических аварий. Последствия
гидродинамических аварий.
Меры   по   защите   населения   от   последствий   гидроаварий.   Правила
поведения при угрозе и во время гидроаварий
Обобщающий урок по теме: «Опасные и ЧС техногенного характера.
Безопасность и защита человека»
Контрольная работа по Разделу: «Опасные и ЧС техногенного характера.
Безопасность и защита человека»
Экология и экологическая безопасность
Биосфера и человек.
Загрязнение атмосферы. Загрязнение почв. Загрязнение природных  вод.
Предельно допустимые концентрациях загрязняющих веществ.
Характеристика экологической обстановки в России
Стандартизированная контрольная работа№1
Правила для велосипедистов
Мотовелосипед и мопед. Мотоцикл. Правила пользование и
движения.
Водитель главный участник дорожного движения
Проезд перекрестка
Стандартизированная контрольная работа№2
Экстремальные ситуации аварийного характера
Как защитить себя при угрозе теракта
Защита проектов
Оказание первой помощи пострадавшему. ИВЛ. НМС.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

ПРИЛОЖЕНИЕ
Формы и средства контроля
На основе программы под редакцией А.Т Смирнова 59 классы, Москва, «Просвещение»., 2012.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной 19
программыосновного   общего   образования   предполагает  комплексный   подход   к   оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система   оценки   предусматривает
 уровневый   подходк   содержанию   оценки   и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Одним   из   проявлений   уровневого   подхода   является   оценка   индивидуальных
образовательных достижений на основе«метода сложения», при котором фиксируется достижение
уровня, необх 20
одимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством
учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом   зоны   ближайшего   развития,   формировать   положительную   учебную   и   социальную
мотивацию.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным  объектом  оценки   личностных   результатов   служит   сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В   соответствии   с   требованиями   Стандарта  достижение   личностных   результатов   не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а  является  предметом  оценки  эффективности
воспитательнообразовательной   деятельности   образовательного   учреждения   и   образовательных
систем   разного   уровня.   Поэтому   оценка   этих   результатов   образовательной   деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе
централизованно разработанного инструментария.
Оценка   метапредметных   результатов   представляет  собой   оценку   достижения
планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной   программы,   представленных   в
разделах   «Регулятивные   универсальные   учебные   действия»,   «Коммуникативные   универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных 21
учебных   действий,   а   также   планируемых   результатов,   представленных   во   всех   разделах
междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
•способность   и   готовность   к   освоению   систематических   знаний,   их   самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
•способность к сотрудничеству и коммуникации;
•способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
•способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
•способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка   достижения   метапредметных   результатов   может   проводиться   в   ходе   различных
процедур.   Основной   процедурой   итоговой   оценки   достижения   метапредметных   результатов
является   защита   итогового   индивидуального   проекта.   Дополнительным   источником   данных   о
достижении   отдельных   метапредметных   результатов   могут   служить   результаты   выполнения
проверочных работ.
Критерии оценки проектной работы:
1.Способность   к   самостоятельному   приобретению   знаний   и   решению   проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая
поиск   и   обработку   информации,
  формулировку   выводов   и/или   обоснование   и
реализацию/апробацию   принятого   решения,   обоснование   и   создание   модели,   прогноза,   модели,
макета,   объекта,   творческого   решения   и   т.п.   Данный   критерий   в   целом   включает   оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2.Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся  в умении
раскрыть   содержание   работы,   грамотно   и   обоснованно   в   соответствии   с   рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.Сформированность   регулятивных   действий,   проявляющаяся   в   умении   самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4.Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и   оформить   выполненную   работу,   представить   её   результаты,   аргументированно   ответить   на
вопросы.
Результаты   выполненного   проекта   могут   быть   описаны   на   основе   интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. 22
При  интегральном   описании  результатов   выполнения   проекта   вывод   об   уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности
основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому
из четырёх названных выше критериев.
Результаты   выполнения   индивидуального   проекта   могут   рассматриваться   как
дополнительное   основание   при   зачислении   выпускника   общеобразовательного   учреждения   на
избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может
использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому
из   предложенных   критериев   вводятся   количественные   показатели,   характеризующие   полноту
проявления   навыков   проектной   деятельности.   При   этом,   как   показывает   теория   и   практика
педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3
баллов.   При   таком   подходе   достижение   базового   уровня   (отметка   «удовлетворительно»)
соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а
достижение   повышенных   уровней   соответствует   получению   7—9   первичных   баллов   (отметка
«хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Оценка предметных результатов представляет  собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по ОБЖ.
Формирование   этих   результатов   обеспечивается   за   счёт   основных   компонентов
образовательного процесса — учебных предметов. 23
Основным  объектом  оценки   предметных   результатов   в   соответствии   с   требованиями
Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию   учебных   предметов,   в   том   числе   метапредметных   (познавательных,   регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода,   принятого   в   Стандарте,   предполагает  выделение   базового   уровня   достижений   как
точки  отсчёта  при   построении   всей   системы   оценки   и   организации   индивидуальной   работы   с
обучающимися.
Базовый   уровень   достижений  —   уровень,   который   демонстрирует   освоение   учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым   уровнем   является   достаточным   для   продолжения   обучения   на   следующей   ступени
образования,   но   не   по   профильному   направлению.   Достижению   базового   уровня   соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение   базового   уровня   свидетельствует   об   усвоении   опорной   системы   знаний   на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
(или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие
базовый:
•повышенный уровень  достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
•высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Индивидуальные   траектории   обучения   обучающихся,   демонстрирующих   повышенный   и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и
их планов на будущее.
Для   описания   подготовки   учащихся,   уровень   достижений   которых  ниже   базового,
целесообразно выделить также два уровня:
•пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
•низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета. 24
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении или не
освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся
как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня.
Характеристика контрольноизмерительных материалов
Проверка и оценка текущих занятий происходит в устной или письменной форме. Письменные
работы проводятся по значимым темам или разделам ОБЖ в конце четверти и учебного года.
Контрольно измерительные материалы разделены на два блока: по требованиям  не подлежащим
формализованному   итоговому   контролю   и   аттестации   «Выпускник   получит   возможность
научиться»   и   требования   и     к   результатам,   подлежащим   проверке   и   аттестации«Выпускник
научится».Для контроля письменных знаний   используется дидактический материал В.Н Латчук
В.В.Марков  «Основы     безопасности     жизнедеятельности»,       59       классы.  Издательство   «Дрофа».
Письменные работы проводятся в виде тестовых заданий с различными уровнями сложности для каждого
класса.
 Оценка устного ответа
Оценка
Критерии оценивания
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Ставится     в   том   случае,   если   учащийся   показывает   верное   понимание
рассматриваемых   вопросов,   дает   точные   формулировки   и   истолкование
основных   понятий,   строит   ответ   по   собственному   плану,   сопровождает
рассказ примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении
практических   заданий;   может   установить   связь   между   изучаемым   и   ранее
изученным материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при
изучении других предметов.
Ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу
на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров,
без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее
изученным   материалом   и   материалом,   усвоенным   при   изучении   других
предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов
и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса,
но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не
препятствующие   дальнейшему   усвоению   программного   материала;   умеет
применять полученные зн
ания при решении простых задач с использованием стереотипных решений, но
затрудняется   при   решении   задач,   требующих   более   глубоких   подходов   в
оценке явлений и событий; допустил не более одной грубой ошибки и двух
недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух
трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил
четыре или пять недочетов
Оценка «2»
Ставится,   если   учащийся   не   овладел   основными   знаниями   и   умениями   в
соответствии   с   требованиями   программы   и   допустил   больше   ошибок   и 25
недочетов, чем необходимо для оценки 3
Оценка «1»
Ставится   в   том   случае,   если   ученик   не   может   ответить   ни   на   один   из
поставленных вопросов
Оценка письменных работ
№ Название работы
Структура
работы
Содержание
работы
Критерии
оценивания
1
2
Основы
безопасности
личности общества
и государства
Тестовый
контроль
1015   тестовых
заданий   по   45
вариантов ответа в
каждом
Оказания   первой
медицинской
помощи,   здоровый
образ жизни
Тестовый
контроль
1015   тестовых
заданий   по   45
вариантов ответа в
каждом
«2 балла»049% выполненных заданий
«3 балла»5065 % выполненных заданий
«4 балла»6689%
«5 баллов»90100%
«2 балла»049% выполненных заданий
«3 балла»5065 % выполненных заданий
«4 балла»6689%
«5 баллов»90100% 26

description: 1.Пояснительная записка

intro:
Цели изучения основ безопасности жизнедеятельности:
овладение знаниями о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций.влиянии их последствий на безопасность личности, общества, государства;
формирование современного уровня культуры  безопасности жизнедеятельности, здорового образа жизни, индивидуальной системы защищенности жизненно важных интересов от внешних и внутренних угроз и умения оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
формирование умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из разных источников, в том числе из Интернета;
освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного.техногенного  и социального  характера, формирование умений принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки индивидуальных возможностей.
формирование антиэкстремистского и антитеррористического поведения.

title: Рабочая программа по ОБЖ 5-9 класс по ФГОС


extracted_text:
Уроксеминар
Название   предмета:
ОБЖ
Класс: 710
Урок:
Дата:
Тема:
«Чс техногенного характера и защита от них»
Образовательные
цели:
Способствовать   глубокому   и   критическому
осмыслению,  запоминанию материала;
Актуализировать   знания   о   предложенной   теме
изучения;
Расширить общий кругозор учащихся;
Развивающие цели:
Развивать   навыки   самостоятельной   работы   с
дополнительной литературой;
Умение сравнивать, анализировать и обобщать;
навыки
Формировать
информационных технологий.

использования
Формировать умение отстаивать свою точку зрения;
Способствовать
культуры
взаимоотношений   при   работе   в   парах,   группах,
коллективе;
развитию

Содействовать   повышению   уровня   мотивации   на
уроках через информационные средства обучения;
Урок систематизации и закрепления знаний.
Воспитательные
цели:
Место   урока
системе
данного раздела:
в
уроков

Тип урока:
Уроксеминар
Основные   термины   и
понятия:
 ЧС техногенного характера; авария; катастрофа.
Межпредметные
связи:
  География,   химия,   физика,   биология,   икт,
английский язык. Риски
Познавательные
УУД:
Коммуникативные
УУД:
Рассеивание внимания, усталость глаз изза большого
количества видеоматериалов.
Участвуют   в   создании   способов   решения   проблем
творческого и поискового характера; осуществляют
поиск   и   выделение   необходимой   информации;
применяют методы расширенного информационного
поиска,   в   том   числе   с   помощью   компьютерных
средств;   учатся   строить   четко   сформулированное
логическое   рассуждение;   осуществляют   синтез   –
  пытаются
составление   целого   из
самостоятельно
недостающие
компоненты
достраивать
  частей,

планирование
взаимодействия;
учебного
Осуществляют
сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками,
определяют   цели,   функции,   степень   участия   и
способы
осуществляют
инициативное   сотрудничество   в   поиске,   отборе,
сохранении   и   представлении   информации;
приобретают
  позицию
собеседника,  адекватно   воспринимать   и  передавать
информацию;   учатся   формулировать   собственное
мнение   и   позицию;
  учатся   учитывать   и
координировать в сотрудничеств
е позиции других людей, отличные от собственной.
  умения   учитывать
Регулятивные УУД: Определяют   и   формулируют   цель   деятельности   на
каждом этапе работы; в диалоге с учителем учатся
вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех,
исходя   из   имеющихся   критериев:
  активно
используют  критерии  оценки  и  самооценки;  учатся
оценивать   весомость   приводимых   доказательств   и
рассуждений;
эмоциональное
состояние,   полученное   от   успешной   (неуспешной)
деятельности, оценивают их влияние на настроение
человека.
анализируют

Личностные УУД:
Знают   моральные   нормы,
  учатся   соотносить поступки   и   события   с   принятыми   этическими
принципами;   учатся   выделять   нравственный   аспект
поведения   и   ориентацию   в   межличностных
отношениях;   учатся   устанавливать   связь   между
целью   учебной   деятельности   и   ее   мотивом;
формируют   внутреннюю   позицию   на   уровне
положительного   отношения   к   образовательному
процессу,   выраженному   в   преобладании   учебно
познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний
учителя
учащихся
с
№ Этап
Деятельн
ость
Деятельн
ость
Ресур
урока
Научно
популярна
я и
учебная
литератур
а,
интернет
источники.
Обсуждают
предложенную тему
семинара. Вместе с
учителем намечают и
обсуждают план
подготовки. Изучают
рекомендованную
литературу,
дополнительный
материал, интернет
ресурсы.
I
Подготов
ительный
Определяет тему
семинара.
Подбирает основных
действующих лиц.
Формирует группы
учащихся.
Знакомит каждого
участника с функциями,
формами и методами
отчета на семинаре,
критериями оценивания.
Составляет список
вопросов и заданий к
семинару. Фиксирует их
в специальной таблице.
Проводит индивидуальные и
групповые
консультации.
Привлекает учащихся к
подготовке и подбору
оборудования и
наглядных пособий.
Проверяет готовность
класса к уроку.
Проверяет присутствие
и готовность деУченики
готовятся к работе:
организуют рабочее
место
йствующих лиц
Озвучивает тему
семинара. Настраивает
класс на продуктивную
деятельность
II Организац
ионный
III Введение
в занятие
IV Актуализ
ация
знаний
Задает
основополагающие
вопросы по теме
V Основной  Координирует и
направляет ход
процесса, следит за
регламентом
выступлений.
Получают раздаточный
материал, инструкцию к
уроку.
Отвечают на
поставленные вопросы
учителя, записывают
основные определения
Выступает
представитель группы
остальные участники
группы дополняют,
подкрепляют
аргументами это
выступление.
Слушают выступление
докладчиков от группы,
в тезисной форме
излагающего основные
Слайды,
раздаточн
ый
материал
Раздаточн
ый
материал
Интеракти
вная
доска.
Видеофраг
менты,
изображен
ия,
таблицы,
раздаточн
ый
материал. положения изученного
материала, записывают
в раздаточный
материал.
Побуждает учащихся к
высказыванию
собственного мнения
Обсуждают
выступление оппонента
и задают вопросы.
VI Закреплен
ие знаний
Озвучивает центральную
идею выступлений.
VII Подведен
ие  итогов
Участвует в экспертной
оценке выступлений
учащихся.
Акцентирует внимание
на конечных результатах
учебной деятельности.
Записывают ключевое
слово урока. Разбирают
качества, присущие
личности безопасного
типа.
Видео,
фото
Материаль
ная часть.
Карточки,
интеракти
вная
доска.
Дают оценку
выступлениям групп.
Оценивают
эффективность своей
деятельности на уроке,
анализируют возникшие
трудности и способы их
преодоления.
Совместно с учителем
подводят общий итог. VI Рефлекси
я
Проводит онлайнопрос
по теме семинара и его
Подключаются на своих
смартфонах к онлайн
Интернет
ресурс
качеству. Благодарит
участников семинара за
опросу, отвечают на
поставленные вопросы
Kahoot,
смартфон.
активную и
плодотворную работу,
по теме семинара и
дают общую оценку
отмечает успешность
овладения содержанием
проведенного
мероприятия.
урока.
      Данный   семинар   спланирован   на  2   совмещённых   урока.  Этого   времени
достаточно   для   того,   чтобы   рассмотреть   законченный   круг   вопросов,
связанных с общей темой.  Немаловажно было получение обратной связи от
учеников по форме проведенного мероприятия. Рефлексия проводилась во
второй   части   урока,   в   форме   интерактивного   тестирования   на   интернет
платформе Kahoot.
Цель семинара: более углубленное самостоятельное изучение вопроса, темы,
проблемы учебного предмета.
Задачи семинарского занятия:
1. Образовательные:
 расширение общего научного кругозора;
 углубление самостоятельного изучения учащимися отдельных, основных или
наиболее важных тем курса;
 выбор нужнои основнои информации из первоисточников, словарно
энциклопедическои литературы.
2. Развивающие:
 развитие умении доказать, обобщать;
умение отстаивать свои мысли, доказательства, выводы, умение интерпретировать;
 совершенствование искусства устного и письменного изложения, темы,
вопроса.
3. Воспитательные:
 формирование познавательного интереса к науке учебного предмета и к
методам исследования;
 воспитание навыков адекватной самооценки учащихся;
 формирование волевых качеств личности учащихся: терпеливость,
выносливость, доведение работы до конца.
Качество проведения столь нестандартного урока напрямую зависит от
уровня   организации   со   стороны   педагога,   важно   правильно   составить
структуру предстоящего  урока и заранее определить его стилистику.
В   данном   случае   было   принято   решение   сделать   упор   на
межпредметные связи, такие как география, физика, химия, биология и даже
английский язык.
На предшествующих уроках, учащиеся были поделены на группы. Для
этого   каждому   ученику   был   присвоен   свой   порядковый   номер   и   методом
генерации   случайных   чисел   сформированы   группы.     После   формирования
групп учащимся  были предложены темы для подготовки к семинару.
Так   как   основная   часть   урока   состояла   из   повторения   видов
чрезвычайных   ситуаций,   среди   учащихся     были   распределены   следующие
темы:
 Аварии на транспорте;
 Аварии на пожаро и взрывоопасных объектах.
 Аварии на  химически опасных объектах.
 Аварии на радиационно опасных объектах.
 Аварии на гидродинамических объектах.
 Аварии на объектах коммунального хозяйства. Каждая   группа,   получив   свою   тему,   должна   была   подобрать   и
обработать   найденный   в   различных   источниках   материал.   Основными
критериями   для   оценки   являлись:   краткость   описания   темы,   тщательный
разбор причин чрезвычайных ситуаций и их последствий. А так же внесение
своих предложений по повышению обеспечения безопасности.
 Концепция урока заключалась в  виртуальном путешествии по земному
шару. В начале уроке, перед глазами детей возникло данное изображение:
Красными точками на карте обозначены места чрезвычайных ситуаций.
Используя информационные технологии педагог приближался к определенной
точке на интерактивной карте и на экране появлялся слайд, показывающий
чрезвычайную   ситуацию.   Группа,   подготовившая   материал   по   этой   теме,
представляла свое выступление.
Следует   отметить,   что   отдельной   проблемой   стало   организация
непрерывной работы каждого ученика в ходе урока. В связи с этим, педагогом
был подготовлен раздаточный материал: Ученики, оказавшиеся в данный момент слушателями, должны были в
соответствующее   окно   внести   краткое   описание   вида   ЧС,   причины   и
последствия. Отдельным заданием было зафиксировать специальные буквы,
расположенные на слайде.
Каждой группе было уделено 5 минут на выступление и таким образом в
раздаточном   материале   каждого   ученика   были   заполнены   все   окна,
охватывающие все виды чрезвычайных ситуаций.
  Финальная картина сложилась, когда из зафиксированных букв появилось
слово «Ч.Е.Л.О.В.Е.К»
Одним из заключительных заданий было закончить следующую фразу:
«Поднятие общего уровня культуры в области безопасности будет во многом
способствовать воспитанию в каждом человеке таких жизненно необходимых
качеств, как: .......»
Для   формировании   у   учащихся   представлений   об   обширных
возможностях   человека   в   предупреждении,   анализе   причин   и   борьбе   с последствиями чрезвычайных ситуаций преподаватель перешел к следующему
этапу семинара:
Учащимся   был   устроен   показ   нескольких   тематических   видео   на
английском   языке,   в   которых   представлены   современные   устройства,
обеспечивающие личную безопасность человека. Затем преподаватель показал
  применяемые   в
учащимся   современные   композитные   материалы,
строительстве   для   усиления   металлических     и   бетонных   конструкций   в
сейсмически опасных районах.
На   этом   этапе   урока   педагог   отмечает   в   заключительном   слове
положительные   и   отрицательные   стороны   каждого   выступления.   Затем
ученики дают свою оценку выступлениям одноклассников, используя заранее
подготовленные   учителем   карточки   разного   цвета:   красная   –   негативная
оценка, зеленая положительная оценка и белая нейтральная оценка.
Заключительный   этап   урока   представляет   изсебя   онлайн   опрос
учащихся   по   теме   проведенного   семинара.   Учитель   запускает   программу
«Kahoot”   на   интерактивной   доске.   Ученики   самостоятельно   или   в   парах
открывают на своих телефонах сайт https://kahoot.it/
, вводя специальный пароль с экрана и придумывают себе никнейм. После
того, как все участники подключились к программе, педагог запускает онлайн
опрос. На каждый вопрос выделено определенное время и варианты ответа.
Промежуточные результаты опроса выводятся на экран в виде гистограммы.
Очки начисляются за правильность ответа и скорость принятия решения. В
данном уроке ученики должны были ответить на следующие вопросы.
Вопрос
Как   вы   считаете,   кто
обеспечивает
вашу
безопасность?

Вариант ответа
государство

службы спасения

 родители
 я сам
Как   можно   защитить  Находится как можно больше дома себя по жизни?
Как   на   человека
воздействуют
чрезвычайные   ситуации
освещенные в СМИ?
Играют   ли   Соц.   сети
важную роль в передаче
информации?
 Уехать жить в лес, где никого нет
 Соблюдать технику безопасности
 Развивать в себе личность безопасного типа
 Пугают
 Никак не воздействуют
 Заставляют задуматься
 Не смотрю телевизор, не листаю Вконтакте, не
слышал про инстаграмм
 Однозначно да, всю информацию мы берем из
соц. сетей.
 В интернете смотрю только смешные картинки,
все остальное не важно
 Да, и как показала практика, социальные сети

больше

в
  правдивой
ложной
Чего
интернете,
или

информации?
вообще
Каким
источникам   можно
доверять?
опасны.
 Нет не играют
 Больше ложной
 Больше правдивой
 Смотрю только YouTube
 Никому нельзя верить
 никому
 интернет
 блогерам
 Телевизору и официальным СМИ
Что тогда нам делать?
 Уметь   обрабатывать   и   анализировать   любую
информацию
 Не вникать в эти проблемы
 Доверять официальным источникам
 Слушать родителей и учителей
 Пожар
 Наводнение
 Землетрясение
 Опасно все
Какая   чрезвычайная
ситуация
опасней
всего?

Почему люди начинают  Так устроен человек принимать   меры   после
трагедии?
 Желание сэкономить
 Менталитет нашей страны
 Все из перечисленного
Понравился   ли   вам
формат
  проведения
урокасеминара?
Приобрели ли вы новые
знания?
 Да
 Нет
 Слишком сложно
 Мне безразлично
 Я узнал много нового
 И так все это знал
 Все знал, но был интересен формат урока
В конце опроса у каждого ученика на экране появляется личный итоговый
результат.   На   интерактивной   доске   отображается   результат   трех   лучших
учеников, набравших наибольшее количество баллов по результатам опроса.
Образовательное   значение   семинара   состоит   в   том,   что   в   процессе
подготовки к ним обучающиеся приобретают навыки самостоятельной работы
с   учебной   и   научнопопулярной   литературой,   интернетресурсами,   учатся
обобщать,   отделять   существенные   моменты   материала   от   второстепенных.
Также   обучающиеся   приобретают   навыки   самостоятельной   работы   с
наглядными   пособиями,   схемами,   таблицами,   справочниками,   развивают
умения пользоваться пособиями во время докладов, создавать интерактивные
презентации,   выполнять   рисунки,   чертежи,   составлять   опорные   таблицы.
    Большое значение семинары имеют в развитии устной речи обучающихся,
умения   грамотно,   логически   последовательно   излагать   отобранный   для
доклада материал.

intro:
Основным показателем результативности обучения до недавнего времени являлось усвоение обучающимися определённого, чётко очерченного круга знаний, в данное время особое значение приобретает и определённый уровень развития обучающегося, его мышление и умение самостоятельно учиться. Поэтому главной задачей в настоящее время является развитие творческой активности обучающихся, формирование у них умения самостоятельно приобретать и применять знания.
    Решение этой задачи становится возможным, благодаря совершенствованию методов обучения и форм организации учебных занятий. В последнее время в образовательном процессе в школе применяют конференции и уроки-семинары. Они позволяют в сочетании с другими типами уроков эффективно развивать мышление обучаемых, умение самостоятельно приобретать знания, работая с Интернет-ресурсами, дополнительной специальной, методической, научной литературой. Такая форма организации урока содействует развитию у обучающихся навыков самостоятельного приобретения знаний, достижению ими высокого уровня самостоятельности в работе с литературными источниками, Интернет-ресурсами, формирует волю к достижению необходимого результата, трудолюбие и интерес к изучаемому предмету.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Мастер класс: Урок-семинар по ОБЖ


extracted_text:
Итоговый тест по ОБЖ 7 класс
Вариант 1
1. Что выбрасывается вулканом на земную поверхность?
А) лимонад;
Б) вода;
В) магма;
Г) лава;
Д) не знаю.
2. В каком возрасте можно тушить лесной пожар?
А) 18 лет;
Б) 16 лет;
В) 15 лет;
Г) 14 лет;
Д) в любом возрасте.
3. Как поступить, если вы на улице услышали об угрозе землетрясения?
А) стоять на месте;
Б) продолжать идти по своим делам;
В) вернуться домой;
Г) начать танцевать;
Д) уйти подальше от зданий и линий электропередач.
4. Масса снега, падающая или соскальзывающая со склонов гор – это…
А) обвал;
Б) лавина;
В) град;
Г) снегопад;
5. На территории России к сейсмически опасным областям НЕ относится:
а)  Северный Кавказ;
б)   полуостров Камчатка;
в)   остров Сахалин;
г)   Нечерноземье.
6. Сильный разрушительный ветер больших размеров со скоростью ветра до
120 км/ч – это…
А) ураган;
Б) буря;
В) метель;
Г) вьюга;
Д) не знаю.
7.  Как
  морские   гравитационные   волны  большой   длины,
возникающие   в   результате   вертикального  сдвига   значительных   участков
морского дна?
а) цунами;
б)  приливом;
в) прибоем;
г) штормом.
8. Стихийное, неуправляемое распространение огня по лесным площадям –
это…
А) степной пожар;
Б) торфяной пожар;
  называются В) лесной пожар;
Г) небольшое возгорание;
Д) природный пожар.
9. Назови последствия лесного пожара.
А) сгорание деревьев и растительности;
Б) изменение местного ландшафта;
В) появление водоёма на месте пожара;
Г) изменение климата;
Д) все ответы верны.
10. В каких единицах измеряется скорость ветра?
А) в килограммах;
Б) в сантиметрах;
В) в километрах;
Г) в метрах в секунду;
Д) в литрах.
11. Как называются отрыв и падение больших масс горных пород, их
опрокидывание, дробление и скатывание  на крутых и обрывистых склонах?
а) оползень;
 б) обвал;
в)  лавина;
 г)  разламывание.
12. Как называется атмосферный вихрь, возникающий в грозовом облаке и
часто распространяющийся до поверхности земли (воды)?
а) буря;
б) ураган;
в) туман;
г) смерч.
13.При подготовке к наводнению необходимо приготовить следующее (выберите
правильные ответы)
А)документы
Б)теплые вещи
В)автомобильную покрышку
Г)запас продуктов
Д)медикаменты
Е)альпеншток
Ж)флягу с питьевой водой
З)фонарик
И)автомобильную камеру
К)надувную лодку
Л)надувной матрац
М)объемные деревянные предметы
Н)полотнище
О)противогаз Итоговый тест по ОБЖ 7 класс
Вариант 2
1. Назовите причину землетрясений:
А) быстрое смещение участка земной коры;
Б) большое количество машин;
В) лавина;
Г) движение планеты по орбите;
Д) не знаю.
 2. В каком месте здания можно укрыться при землетрясении?
А) у открытого окна;
Б) на балконе;
В) в проёме капитальных стен;
Г) в лифте;
Д) под подоконником.
3. Назовите последствия урагана:
А) сваленные столбы линий связи и электропередач;
Б) разрушение прочных и снос легких строений;
В) опустошения полей;
Г) вырванные с корнями деревья;
Д) все ответы верны.
4.Как называется бурный грязевой или грязевокаменный поток, стихийно
формирующийся в руслах горных  рек?
а)  сель;
б)   обвал;
в)  лавина;
г)  наводнение
5.  Как   называются   отрыв   и   падение   больших   масс  горных   пород,   их
опрокидывание, дробление и скатывание  на крутых и обрывистых склонах?
а) оползень;
б) обвал;
в)   лавина;
г)  разламывание. 6.  При   какой   скорости   смещения   оползня   рекомендуется   эвакуация
населения?
а) 1,5 м/в сутки;
б)  1,5 м/в месяц;
в)  1,5 м/в год;
г) 0,06 м/в год.
7. Население заранее оповещают о наводнении. Что делать?
А) укрепить нижние этажи;
Б) включить телевизор, выслушать сообщения и реко¬мендации;
В) отключить газ, электричество;
Г) сделать запас еды и герметично упаковать;
Д) все ответы верны.
8. На отдыхе в лесу у вас началось небольшое возгорание. Как поступить в
первую очередь?
А) убежать подальше;
Б) постараться забросать огонь землёй, сообщить о пожаре в ближайший посёлок;
В) ничего не делать;
Г) спрятаться;
Д) начать плакать.
9. В число природных пожаров НЕ входят:
а) лесные пожары;
б)   пожары степных и хлебных массивов;
в) торфяные пожары;
г) пожары в жилом секторе.
10.  Очень   сильный   (по   скорости   до   20   м/с)   и   продолжительный   ветер,
вызывающий   большие   разрушения   на  суше   и   волнения   (штормы)   на   море,
называется:
а) цунами;
б)   ураганом;
в)  бурей;
г)  смерчем.
11.Какими качествами должен обладать человек, чтобы не поддаться влиянию
террористической идеологии (оформите развернутый письменный ответ)
12. Большое затопление местности в результате подъема уровня воды в
водоёме – это...
А) половодье;
Б) наводнение;
В) разлив;
Г) потоп;
Д) излияние.
13. Какое из природных явлений можно считать стихийным бедствием?
А) сильный град;
Б) моросящий дождь;
В) автокатастрофа;
Г) авиакатастрофа;
Д) солнечное затмение. Ключи к тесту: 1 вариант
1В; 2А; 3Д; 4Б; 5 Г; 6А; 7А ; 8В; 9Д; 10Г; 11Б; 12Г; 13А.Б.Г,Д,Ж,З,И,К,М,Н ;
Ключи к тесту: 2 вариант
1А; 2В; 3Д; 4А; 5Б ; 6А; 7Д; 8Б; 9Г ; 10В ;  12Б ; 13А ;
11. сознательно относиться к своим поступкам и действиям; обладать силой
воли, которая проявляется в убежденности в том, что его никто не уговорит
делать то, что запрещено законом; уметь выбирать надежных друзей

intro:
Итоговый тест по ОБЖ  можно использовать при проведении промежуточной аттестации в конце учебного года в 7 классе.Вариант 1
1. Что выбрасывается вулканом на земную поверхность?
А) лимонад;
Б) вода;
В) магма;
Г) лава;
Д) не знаю.
2. В каком возрасте можно тушить лесной пожар?
А) 18 лет;
Б) 16 лет;
В) 15 лет;
Г) 14 лет;
Д) в любом возрасте.

title: Итоговый тест по ОБЖ 7 класс


extracted_text:
Тема: «Огонь – друг и враг человека»
Цель: формирование основ пожарной  безопасности воспитанников.
Задачи:
1.Ознакомить с основными причинами пожаров, закрепить знания детей о
положительной и отрицательной роли огня в жизни человека, о пожарной
безопасности;
2. корригировать и развивать устойчивое внимание, умение выполнять действие
по команде;
3.воспитывать чувство ответственности, навыки безопасного поведения.
I.
Оргмомент.
Ход занятия:
 Отгадав мою загадку, вы узнаете, о чём мы сегодня будем говорить.
Рыжий зверь в печи сидит.
Рыжий зверь на всех сердит.
Он от злости ест дрова,
Может, час, а может, два
Ты его рукой не тронь,
Искусает всю ладонь!
(огонь)
Верно, это — огонь. Сегодня наш разговор пойдёт про огонь.
Ка название подойдёт  нашем занятию  мне скажите в конце.
II. Основная часть.
Словарная работа: ОГОНЬ, ПОЖАР
А сейчас я вам расскажу сказку про огонь:
«Огонь — друг, огонь — враг».
Жилбыл Огонь. Был он очень веселый и горячий. Гулял Огонь где хотел  по лесам,
домам, деревьям. Никого Огонь не щадил на своем пути и был злейшим врагом всего
живого. Как вы думаете, почему?
Д е т и .  Он сжигал все подряд.
П е д а г о г .  И вот однажды повстречался на его пути Человек и сказал: «Давай,
Огонь, померяемся силой». Огонь отвечает: «Да куда тебе, Человек, со мной силой мериться». А Человек настаивал на своем. Огонь и согласился. Вот начался у них
бой. Человек заманил Огонь к реке и прыгнул в воду. Схватил   Человек мокрой
рукой языки пламени и хотел затушить. Взмолился Огонь: «Не туши меня, Человек,
верой и правдой тебе служить буду». Пожалел его Человек, заставил служить себе.
Вот так и начал Огонь служить Человеку и стал его другом.
 Скажите, для чего человеку нужен огонь?
Д е т и :  Для того, чтобы приготовить еду, согреться, может осветить, зажечь свечу и
т.д.
Ведущий: Огонь – давний друг человека. Он обеспечивает человека теплом и светом.
С его помощью совершается много полезных дел. Сила огня очень велика. Огонь
согревает. На огне готовят пищу. Он нужен в домах, детских садах, школах.
Нам без доброго огня
Обойтись нельзя и дня,
Он надёжно дружит с нами,
Гонит холод, гонит мрак.
Он приветливое пламя
Поднимает будто флаг.
Всем огонь хороший нужен
И за что ему почёт.
Что ребятам греет ужин,
Режет сталь и хлеб печёт.
[Е.Ильин]
Я предлагаю вам поиграть в игру «Огонь и вода». Выбирается ведущий по
желанию, либо по считалке или другим способом. Когда ведущий громко говорит:
«Огонь» – все начинают приседать, когда говорит: «Вода» – все начинают прыгать.
Ведущий старается запутать игроков, повторяя иногда подряд одно и то же слово,
меняя при этом интонацию, делая движения, соответствующие другому слову
Ведущий: Но, когда огонь попадает в руки маленьких детей, он , стремится убежать
от них и гулять по дому, по лесу, по полю. Из доброго друга он может стать
огнедышащим драконом. Тогда может возникнуть беда. Когда люди забывают об
осторожном обращении с огнём, он становится смертельно опасным. Пожар – не случайность, а результат неправильного поведения. Поэтому необходимо, чтобы
каждый человек был внимательным при обращении с огнём, соблюдал осторожность.
Работа с картинками: «Выбери пожароопасные предметы»
Работа в парах: картинки с различными предметами, предложить детям выбрать те
предметы, которые могут привести к пожару.
Воспитатель:
Чтобы не было пожаров,
Надо правила всем знать.
Их, конечно, очень много
Повторим хотя бы пять:
Дети читают стихи:
Я огонь! Я   друг ребят.
И сжигаю всё кругом.
Но когда со мной шалят,
Становлюсь тогда врагом
Возле дома и сарая
Разжигать костер не смей!
Может быть беда большая
Для построек и людей!
И в лесу костер опасен
Для деревьев, птиц, зверей.
Будет лес для всех прекрасен Без пожаров и углей.
                  Чтобы выросла пшеница,
Нужно много потрудиться.
Ты костер не разжигай
Там, где зреет урожай
Всем давно понять пора:
Детям спички не игра!
Пусть и взрослым будет ясно,
Что с огнем играть опасно!
Если, ребята, мы будем соблюдать эти правила, то с нами никогда не случится беда.
Я предлагаю вам закрепить правила безопасного поведения с огнем. Мы поиграем с
мячом. Игра называется «Лови – бросай, сразу отвечай».
 Можно спичками играть?
 При пожаре прятаться под кровать?
 Не затушенный костер в лесу бросать?
 Траву сухую поджигать?
 Газ без взрослых зажигать
 При пожаре пожарных вызывать?
 Молодцы! Так держать! Правила пожарные не надо забывать!
 Ребята, а что надо делать, если начался пожар?
(Вызвать пожарную охрану)
 Какой номер надо набрать?
(01)
Пусть знает каждый гражданин
Пожарный номер 01.
Вызывать пожарную охрану следует из безопасного места: например, от соседей, с
сотового телефона. Набери 01 и сообщи следующие сведения:
1. Адрес, где обнаружен пожар.
2. Назвать место, где происходит пожар (дом, квартира, школа)
3. Что горит (телевизор, мебель, автомобиль…)
4. Если диспетчер попросит, то уточни: номер дома, номер квартиры,  откуда
5. Назови свою фамилию и телефон.
удобнее подъехать.
Говори по телефону четко и спокойно, не торопись. Знай, что пока ты сообщаешь
сведения о пожаре, пожарная команда уже поднята по тревоге и выезжает.
Выйдя из дома, встречай пожарную машину, показывай самый быстрый и удобный проезд к месту возникшего пожара.
Занятие подходит к концу.
Так как же мы назовём наше занятие?
«Огонь — друг, огонь — враг».
III. Итог.\
 Ребята, так мы будем дружить с добрым огнём?
А что нужно сделать, чтобы победить страшного огнедышащего дракона?
Да, необходимо соблюдать правила  пожарной безопасности.
Молодцы, ребята!
Заканчивая наше занятие,
Я хочу вам пожелать
Бед пожарных и несчастий
В вашей жизни избежать.
Помните, что шалость с огнем
Обернется пожаром и злом.
И правила должны всегда соблюдать,
И с огнем никогда не играть!

title: Тема: «Огонь – друг и враг человека»


extracted_text:
Викторина по правилам дорожного движения "Счастливый случай"
Цели:
проверить и закрепить знания правил дорожного движения на улицах и дорогах;
правил водителей велосипедов;
пользование общественным транспортом;
воспитывать у учащихся культуру поведения.
Ведущий: “Начинаем первый гейм викторины
1. Разминка
Сейчас я проверю, какие вы внимательные пешеходы и готовы ли вы к игре. Я вам задаю вопрос, а
вы отвечаете «да» или «нет».
 Что хотите  говорите, в море сладкая вода? (Нет)
 Что хотите  говорите, красный свет  проезда нет? (Да)
 Что хотите  говорите, каждый раз, идя домой, играем мы на мостовой? (Нет)
 Что хотите  говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом бежите? (Нет)
 Что хотите  говорите, мы всегда идем вперед только там, где переход? (Да)
 Что хотите  говорите, мы бежим вперед так скоро, что не видим светофора? (Нет)
 Что хотите  говорите, на знаке «здесь проезда нет» нарисован человек? (Нет)
 Что хотите  говорите, на круглых знаках красный цвет означает «здесь запрет»? (Да)
2. .Игра “Три огонька светофора”
 Командам раздаются самодельные светофорики.
  Знаете ли вы, как выполнять команды светофора? Сейчас это и проверим. Я буду читать вам
стихи из “Азбуки безопасности”, а вы своими светофориками показывайте нужный свет.
1. Есть сигналы светофора,
    Подчиняйтесь им без спора.
    Бурлит в движении мостовая
    Бегут авто, спешат трамваи.
    Скажите правильный ответ:
    Какой для пешехода свет?

Правильно! Красный свет нам говорит:
Стой! Опасно! Путь закрыт.
2. Особый свет – предупрежденье!
    Сигнала ждите для движенья.
    Скажите правильный ответ:
    Какой горит при этом свет?

Правильно! Жёлтый свет – предупрежденье!
Жди сигнала для движенья.

3. Иди вперёд! Порядок знаешь,
    На мостовой не пострадаешь.
    Скажите правильный ответ:
Какой для пешеходов свет?

Правильно! Зелёный свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.

3 .Игра “Разрешается – запрещается”

 Играть на мостовой…(запрещается)
 Переходить улицы при зелёном сигнале светофора…(разрешается)
 Перебегать улицу перед близко идущим транспортом…(запрещается)
 Идти толпой по тротуару…(разрешается)  Переходить улицу по подземному переходу…(разрешается)
 Переходить улицу при жёлтом сигнале светофора…(запрещается)
 Помогать старикам и старушкам переходить улицу…(разрешается)
 Велосипедистам цепляться за проезжие машины…(запрещается)
 Обходить стоящий у тротуара транспорт спереди…(запрещается)
 Идти по тротуару слева…(запрещается)
 Выбегать на проезжую часть дороги…(запрещается)
 Кататься на велосипеде, не держась за руль…(запрещается)
 Болтать и громко смеяться в транспорте…(запрещается)
4 .Конкурс – капитанов “Эстафетаводителей”
Капитаны команд должны преодолеть препятствия (расставленные на полу кегли), ведя детскую
машинку на верёвочке.
Условие: кто быстрее и без аварий доберётся до финиша.
5. Третий гейм “Каждый за себя”.
Ведущий. Пока жюри подводит итоги, поотгадываем загадки с болельщиками. Отгадки говорить
дружно вместе хором.
Загадки.
Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как,
Вам в пути…(Дорожный знак).
Что за “зебра” на дороге?
Все стоят, разинув рот.
Ждут, когда мигнет зеленый,
Значит это…(Переход).
Встало с краю улицы в длинном сапоге
Чучело трехглазое на одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути,
Помогает людям дорогу перейти. (Светофор)
Дом на рельсах тут как тут,
Всех умчит он в пять минут.
Ты садись и не зевай,
Отправляется…(Трамвай).
Пьет бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
Возит грузы и людей,
Ты знаком, конечно, с ней.
Обувь носит из резины, называется…(Машина).
6.Нарисуй знаки
Играющим предлагается за определённое время нарисовать знаки дорожного движения.
Выигрывает та команда, которая не только правильно нарисует за определённое время знаки, но и
объяснит их.
7 .Игра со зрителями (болельщиками) “Перекрёсток загадок”
Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём.
Только лучше правь рулём.     (Велосипед)
Что за чудо этот дом!
Пассажиров много в нём.
Обувь носит из резины
И питается бензином.   (Автобус) Несётся и стреляет,
Ворчит скороговоркой.
Трамваю не угнаться
За этой тараторкой.    (Мотоцикл)

Не летает, не жужжит
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.    (Автомобиль)
Чтоб тебе помочь, дружок,
Путь пройти опасный,
День и ночь горят огни
Зеленый, желтый, красный.     (Светофор)
Какой конь землю пашет,
А сена не ест?     (Трактор)
Вдаль бежит  не тужит,                                                                                С ножками
дружит.    (Улица)
Для уборки урожая
На поля я выезжаю
И за несколько машин   (Комбайн)
Четыре братца бегут
Друг друга не догонят.      (Колеса)
Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как,
Вам в пути…       (Дорожный знак).
Что за “зебра” на дороге?
Все стоят, разинув рот.
Ждут, когда мигнет зеленый,
Значит это…     (Переход).

8. Автомульти

Вопросы из мультфильмов и сказок, в которых упоминаются транспортные средства.

На чём ехал Емеля к царю во дворец?  (На печке)
Любимый двухколёсный вид транспорта кота Леопольда?  (Велосипед)
Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живёт на крыше?   (Вареньем)
Какой подарок сделали родители дяди Фёдора почтальону Печкину?  (Велосипед)
Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки?    (В карету)
На чём летал старик Хоттабыч?   (На ковре – самолёте)
Личный транспорт Бабы – Яги?    (Ступа)
На чём поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной? (Поезд)
На чём летал Барон Мюнхгаузен?   (На ядре)
На чём катался Кай?                     (На санках)

9.    “Скорая помощь”
У каждой команды 3 карточки с вопросами, вы отвечаете на них. ( Командам выдаются жетоны
за правильные ответы). Приложение №
Заключительное задание номер шесть.
“Художественное”
Командам даётся 57 минут, чтобы нарисовать дорожные знаки. (За каждый правильно
нарисованный знак выдаётся жетон).
После выполнения задания, подводятся итоги, учитель объявляет команду победителя. (Это
команда набравшая большее количество очков). К 1.
Какое лекарственное средство можно использовать в качестве дезинфицирующего средства при
капиллярном кровотечении?
1. Подорожник, берёзовый лист
2. Корень валерианы, цветы ландыша
3. Листья матьимачехи.
Ответ № 1.
К 2.
Какое средство для автомобильной аптечки можно применить для уменьшения боли при
переломе?
1. Валидол.
2. Анальгин и охлаждающий пакетконтейнер.
3. Энтеродез.
Ответ № 2.
К 3.
Для чего нужен валидол в автомобильной аптечке?
1. Для приёма при высокой температуре тела.
2. Для приёма при болях в области перелома.
3. Для приёма при болях в области сердца.
Ответ № 3.
К 4.
Как оказать помощь пострадавшему при болях в области сердце?
1. Дать принять одну таблетку анальгина или аспирина.
2. Дать понюхать нашатырный спирт.
3. Дать принять под язык таблетку валидола или нитроглицерина, дать внутрь 15 капель
корвалола в 50 мл. воды.
Ответ № 3.
К 5.
Для чего в автомобильной аптечке предназначен 10% водный раствор аммиака (нашатырный
спирт).
1. Для обработки ран.
2. Для наложения согревающего компресса.
3. Для вдыхания при обмороке и угаре
Ответ № 3.
К 6.
Где нужно определять пульс, если пострадавший без сознания
1. На лучевой артерии
2. На бедренной артерии.
3. На сонной артерии
Ответ № 3
9.Варианты вопросов:
С какого возраста можно ездить на велосипеде на проезжую часть?   (С 14 лет)
Что надо проверить у велосипеда в первую очередь перед поездкой на велосипеде?
                                                                                (Тормоза)
На каком расстоянии от обочины можно ехать на велосипеде по проезжой части?
                                                                                (1м)
10. «Знаки»
Игрокам показывается знак “Велосипедная дорожка”, они должны назвать знак и объяснить, что
он означает.
Можно ли перевозить на велосипеде пассажира? (Только маленьких детей, при наличии
специального дополнительного сиденья).
Какой знак запрещает движение велосипеда?
Должен ли велосипедист останавливаться у знака “Проезд без остановки запрещён”? (Да)
Как велосипедист должен предупреждать о совершении поворота направо? (Вытянутой правой
рукой или согнутой в локте левой Должен ли велосипедист остановиться на перекрёстке на красные свет, если нет транспортных
средств, и он не создаёт аварийную ситуацию? (Да)
Относится ли велосипед к гужевому транспорту? (Нет)
Почему в тёмное время суток на велосипеде можно ехать без включенного фонаря? (Вопрос с
подвохом, нельзя ездить в тёмное время суток без фонаря, даже  на велосипеде)
А теперь “Музыкальная разминка”.
Вам необходимо исполнить песни, или отрывки из песен, в которых говорится о дорогах, машинах,
пешеходах. (За каждую исполненную песню или отрывок команда получает жетон).
11.  конкурс нашей викторины называется «Блиц  опрос на дороге».
За каждый правильный ответ 1 балл.
1. Самодвижущееся четырехколесное транспортное средство. (Автомобиль.)
2. По рельсам бежит — на поворотах дребезжит. (Трамвай.)
3. Старинный экипаж, запряженный лошадьми. (Карета.)
4 .Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров. (Автобус.)
5. Любимое транспортное средство отчаянных мальчишек, для езды на котором надо
        отталкиваться ногой. (Самокат.)
6. Автомобиль, которому не страшны самые плохие дороги. (Вездеход.)
7. Дом для автомобиля. (Гараж.)
8. Гараж для самолетов. (Ангар.)
9. Человек, идущий по тротуару. (Пешеход.)
10 .Аллея посредине улицы. (Бульвар.)
11. Дорога для трамвая. (Рельсы.)
12. Часть дороги, по которой идут пешеходы. (Тротуар.)
13. Изгиб дороги. (Поворот.)
14. Человек, управляющий автомобилем. (Водитель.)
15. Водитель самолета. (Летчик, пилот.)
16. Устройство для остановки автомобиля. (Тормоз.)
17.Что показывает стрелка спидометра? (Скорость.)
18. Место на дороге, предназначенное для пешеходов. (Переход.)
19. Полосатая разметка перехода. (Зебра.)
20.  Место пересечения улиц. (Перекресток.)
21. Милиционер, регулирующий движение на перекрестке. (Регулировщик.)
22. Громкий звуковой сигнал специальной машины. (Сирена.)
23. Место для посадки и высадки пассажиров общественного транспорта.         (Остановка.)
24. Прочная широкая лямка, обеспечивающая безопасность водителя и пассажиров в         легковом
автомобиле. (Ремень безопасности.)
25. Защитный головной убор мотоциклиста. (Шлем.)
26. Безбилетный пассажир. (Заяц.)
27. Общее название автобуса, трамвая, троллейбуса. (Общественный транспорт.)
28. Человек, едущий в транспорте, но не за рулем. (Пассажир.)
29. При поездке в общественном транспорте держитесь за ... (поручень).
30. Кто продает билеты в общественном транспорте? (Кондуктор.)
31. Подземный вид общественного транспорта. (Метро.)
32. Лестницачудесница в метро. (Эскалатор.)
33. Лестница на морском судне. (Трап.)
34. Место работы водителя в автомобиле, автобусе, троллейбусе, трамвае. (Кабина.)
35. Водитель велосипеда. (Велосипедист.)
36. Спортивное сооружение, где проводятся кольцевые гонки на велосипеде.         (Велотрек.)
37. Пересечение железнодорожных путей с автомобильной дорогой. (Переезд.)
38. Опускающаяся и поднимающаяся перекладина для открытия и закрытия переезда (Шлагбаум.)
39. Опора рельсов. (Шпалы.)
40. Часть загородной дороги для передвижения пешеходов, если нет тротуара.           (Обочина.)
41. Асфальтированная загородная дорога для движения транспорта. (Шоссе.)
42. Водоотводная канава вдоль дороги. (Кювет.) 43. «Ноги» автомобиля. (Колеса.)
44. «Глаза» автомобиля. (Фары.)
45. Часть грузовика, предназначенная для перевозки грузов. (Кузов.)
46. Вид грузовика, кузов которого сваливает груз сам. (Самосвал.)
47. Откидная крышка, закрывающая двигатель. (Капот.)
48. Приспособление для буксировки автомобиля. (Трос.)
49. Подземное сооружение для движения транспорта. (Тоннель.)
50. Автомобиль, имеющий название великой русской реки. (Волга.)
12. А теперь “Музыкальная разминка”.
Вам необходимо исполнить песни, или отрывки из песен, в которых говорится о дорогах, машинах,
пешеходах

intro:
Цели:
проверить и закрепить знания правил дорожного движения на улицах и дорогах;
правил водителей велосипедов;
пользование общественным транспортом;
воспитывать у учащихся культуру поведения.
Разминка
Сейчас я проверю, какие вы внимательные пешеходы и готовы ли вы к игре. Я вам задаю вопрос, а вы отвечаете «да» или «нет».