file_name: Протокол обследования уровня речевого развития.docx

description:
Протокол обследования уровня речевого развития
I. Предварительное собеседование
1. Как тебя зовут? _______________________________________________________________
Сколько тебе лет? _______________________________________________________________
Как зовут твоих родителей?_______________________________________________________
В каком городе ты живешь?________________________________________________________
На каком этаже ты живешь?________________________________________________________
В какие дни недели мы отдыхаем?__________________________________________________
Кого поздравляют 8 Марта?_______________________________________________________
С каким праздником нас поздравляет Дед Мороз?_____________________________________
Какие ты знаешь сказки?__________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Альбом Володиной
1) Формы (с.4)__________________________________________________________________
Цвета (с.4)_____________________________________________________________________
2) «Четвертый лишний» (с.11)____________________________________________________
3) Времена года (с.1213)________________________________________________________
4) Дни недели: сегодня _____________вчера________________завтра_________________
5) Время суток (с.14):утро __________день__________вечер__________ночь___________
II. Звуковая культура речи
1. Звукопроизношение (Альбом Иншаковой)
С

Ц Ш Ж Ч Щ Л

С’

З’

З

Н

А

Н’ М М’

j

Т

Т’ Д

Д’ К

К’

Г

О

У

Ы

Э

И

С/Ш З/Ж С/Ц Т’/Ч Р/Л Р/j

Р’/j Л/j Л’/j

Л’

Г’

Р

Х

Р’

Х’

В

В’ Ф Ф’

САША____
ШОССЕ___
ШЕСТЬ___
САМЕЦ___
ЦИТРУС___
ГОСТИНИЦА___
РУЛОН___
ГОРЛО___
БЕРЛОГА___
РЕЙКА___
КОРЕЙКА___
ПЕРЕКРЕСТОК__
ЛИНЕЙКА___
УЛЕЙ___
АЛЛЕЯ___

description:
РАЙ___
ЯРМАРКА___
РАЙОН___
ЛАЙКА___
ЯБЛОКО___
СЛОЙКА___
ПТИЧКА___
АПТЕЧКА___
ПТЕНЧИК___
ЗАЖИМ___
ЖЕЗЛ___
ЗАЖИГАЛКА___

Примечание:___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

2. Фонематический слух

4 года
слоги
5 лет
6 лет
слоги
5лет
6 лет
слоги
БАПА
БАПАБА
ПАБА
ПАБАБА
ГАКА
КАГА
ТАДА
ДАТА

ДАТАДА
ТАДАТА
ГАКАГА
КАГАКА
МАБА
ЗАСАЗА
БАМА
САЗАСА
ВАКА
КАВА

ЖАШАЖА
ШАЖАША
НЯНА
ТАТЯТА

САШАСА
ШАСАША
САЦАСА
ЦАСАЦА
ЧАТЯЧА
ТЯЧАТЯ
ЩАСЯЩА
СЯЩАСЯ
ПАПЯПЯ
ПЯПАПЯ

Примечание:___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3. Слоговая структура слова
КЛУБНИКА______________________________________
ЭСКАЛАТОР_____________________________________
ЭСКАВАТОР_____________________________________
АРХИТЕКТОР____________________________________
ВОДОПРОВОДЧИК_______________________________
РЕГУЛИРОВЩИК_________________________________
АЭРОПОРТ_______________________________________
АЭРОДРОМ______________________________________
ЧЕРТЕЖНИК_____________________________________
ШЛАГБАУМ______________________________________
КОРАБЛЕКРУЧЕНИЕ______________________________
ПИШУЩАЯ МАШИНКА___________________________

description:
Примечание:___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
III. Словарный запас (лексика) альбом Иншаковой
1. Части тела
2. Игрушки
3. Посуда
4. Одежда
5. Обувь
6. Овощи
7. Фрукты
8. Мебель
9. Дикие животные
10. Домашние животные
11. Деревья
12. Цветы
13. Продукты
14. Транспорт

15. Инструменты
16. Техника
17. Школьные принадлежности
18. Спортивный инвентарь
19. Строительные машины
20. Ягоды
21. Птицы
22. Грибы
23. Рыбы
24. Головные уборы
25. Профессии
26. Музыкальные инструменты
27. Насекомые
28. Оружие

Примечание:___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
IV. Грамматический строй речи (Альбом Володиной)
1. Понимание предлогов (с.1821)_________________________________________________
2. Множественное число существительного (с.2223)_________________________________
3. Множественное число глагола (с.24)_____________________________________________
4. Образование приставочных глаголов (с.25)________________________________________
5. Образование уменьшительноласкательной формы (с.2627)_________________________

description:
Анкетные данные
Приложение
Ф.И. ребенка ________________________________ Дата рождения ___________________
Посещение детского сада ____________________ с какого возраста ____________________
Наличие других детей в семье ___________________________________________________
Особенности речи родителей и близких родственников в семье ________________________
__________________________________________________________________________________
Анамнез
заболевания,
  инфекции,
  интоксикации,
Беременность (какая по счету)___________________________________
Протекание   беременности   (токсикоз:   1   половина,   2   половина;   падения,   травмы,   психозы,
хронические   соматические
  гемолитическая
болезнь)______________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные)__________________
__________________________________________________________________________________
Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)______________________
Обезболивание (местная, общая, эпидуральная анастезия)________________________
Когда закричал ребенок______________________________________________________
Наличие асфиксии (белая, синяя)_______________________________________________
Вес и рост при рождении_______________________________________________________
Грудное вскармливание до_____________________________________________________
Раннее развитие
Стал держать голову____________(N1,5мес), стал  сидеть____________________(N6мес)
Стал ходить________________(N11/12мес), появились первые зубы___________(N 68мес)
Использовали соску до__________________________

description:
Перенесенные заболевания
(тяжелые   соматические   заболевания,   инфекции,   ушибы,   травмы,   судороги   при   высокой
температуре, испуги)
До года_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
От года до трех лет______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Заключение акулиста_____________________________________________________________
Заключение отоларинголога________________________________________________________
Заключение психиатра___________________________________________________________
Раннее речевое развитие
Гуление________________________________________________________________(N2/3мес)
Лепет__________________________________________________________________(N4/8мес)
Первые слова___________________________________________________________(N12 мес)
Первые фразы___________________________________________________________(N1,52г)
Замена слов жестами____________________________________________________________
Отношение ребенка к речевому дефекту__________________________________________
Занимались с логопедом в возрасте_______________________В течение________________
Результаты   логопедической   работы__________________________________________________

вне

(толстая

в.),
прохейлия

челюстной
нёбо: N,
Анатомическое строение речевого аппарата
рубец
Губы: N,
ряд
Зубы: N,
Твердое
высокое
Мягкое   нёбо: N,   укороченное,   раздвоенное,   малоподвижное,   отсутствие   маленького   язычка
Прикус: N,   прогнатия,   прогения,   боковой   открытый   (правосторонний,   левосторонний)
Язык: N,
микроглассия
Уздечка: N, укороченная, утолщенная, отсутствие, подрезанная

отсутствие,
рубец,
отсутствие,

расщелина,

макроглассия,
расщелина,

  двойной

губы,

description:
Индивидуальная коррекционноразвивающая программа на ребенка
Приложение
На ребёнка:
Цель: коррекция звукопроизношения
Основные задачи
учителялогопеда

Интенсивность
23 раза в неделю
воспитателей

ежедневно
Форма занятий
индивидуальные, групповые занятия
Срок реализации программы
Количество   занятий   зависит   от   сложности   дефекта,   и   проводятся   до   полного   его
устранения.
К концу обучения ребенок должен знать и уметь:

description:
Индивидуальная коррекционноразвивающая программа на ребенка
Цель: подготовка к обучению в школе
Основные задачи
учителялогопеда

воспитателей

социального педагога

Интенсивность
23 раза в неделю
ежедневно
23 раза в неделю
Форма занятий
индивидуальные, групповые занятия
Срок реализации программы
Количество   занятий   зависит   от   сложности   дефекта,   и   проводятся   до   полного   его
устранения.
К концу обучения ребенок должен знать и уметь:
Индивидуальный маршрут коррекционноразвивающей работы
с ребёнком
На 20152016 учебного года
Ф.И.О.
ребёнка__________________________________________________________________
Приложение

№

Направление работы, задачи
Мониторинг в баллах
0динамика отсутствует
1незначительные улучшения
2существенные улучшения
3новые сформированы
Октябрь Январь
Май
Укрепление   физического   и   психологического
здоровья                        (консультации специалистов).

description:
1.5.
Координация речи с движением.
Развитие
логопедическим занятиям.
положительной

  мотивации

к

Развитие общей моторики:
Формирований   общей   координации   движений   под
ритмическую музыку.
Совершенствование чувства ритма.
Объединение   отдельных   актов   в   единый
двигательный   комплекс,
  добиваясь   плавности
переключение движений.
Формирование   пространственных   представлений   с
опорой на правую руку.
Развитие мелкой моторики пальцев рук:
Совершенствование
статической   организации
движений   (точно   и   плавно   воспроизводить   серию
движений)

Развитие конструктивного  праксиса, моделирование
букв.
Формирование графических навыков.

психической
Формирование
Развитие высших психических функций:
Развитие зрительного внимания (Что изменилось)
базы

речи.
Совершенствение динамической
Развитие   концентрации   слухового
слухового гнозиса и памяти.
внимание,

1
1.1
1.2
1.3.
1.4
2
2.1.
2.3.
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.5
3.6
3.7
4
4.1
3.4.
Формирование сукцесивного восприятия.
Развитие наглядно  образного мышления.
Развитие   словесно   –   логического   мышления
(Четвёртый лишний» «Что сначала? Что потом.?»)
Формирование
представлений.
  пространственно   –временных

Общие речевые навыки:
Постановка диафрагмально – рёберного дыхания.

description:
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9.
4.10
5
5.1
5.2
5.3
5.4.
5.5
5.6
5.7
5.8
Формирование длительного ротового выдоха
Формирование речевого дыхания (
Диферинциация   носового   и   ротового   выдоха;
формирование и умение сочетать фиксированный и
форсированный выдохи.
Отработка нескольких гласных.
Формирование   интонационный   выразительности   и
импрессивной   речи:   ритмическое   упражнения,
различение видов интонации.
Формирование   интонационной   выразительности
экспрессивной речи: (методика, логическое ударение,
паузы).
Формирование правильного темпа и ритма речи.
Формирование умения пользоваться громким и тихим
голосом. Работа над силой голоса.
Совершенствование   выразительного   чтения   стихов,
используя естественные логические паузы, ударения,
передавая своё отношение к окружающему.
Формирование фонетической компетенции:
Дифференциация неречевых звуков.
Формирование   умения   опознавать   заданный   звук,   в
слогах, словах.
Формирование умения    узнавать и различать слоги,
слова, близкие по звуковому составу.
Дифференциация   звуков,   близких   по   акустическим
признаком.

Диферинциация
звуков,
артикуляционным признакам.

близких

по

Формирование   умения   воспроизводить   слоговые
ряды.
Формирование умения выделять первый (последний)
звук в слове (ударный гласный, согласный).
Формирование   умения   определять   позицию   звука   в
слове.

5.9
Формирование умения подбирать слова на заданный

description:
звук.
Формирование
определять
последовательность   и   количество   звуков   в   слове:
Составление схем простых слов.
умения

Формирование умения подбирать слова на заданное
количество
Формирование слогового анализа. Составление схем.
Формирование   умения   выделять   слова   из
предложения. Определять их количество и порядок,
в предложении.
Формирование   умения   выделить   предложения   из
текста.

Формирование   фонологической
(артикуляционны  умений и навыков)
компетенции

Развивать
  мимикоартикуляционные
желательно – артикуляционные мышцы.
  мышцы,

Укреплять мускулатуру щёк развивать координацию
движений.
Активизировать мышцы мягкого нёба.
Вырабатывать   умение   удерживать   губы   в   улыбке,
обнажая верхние и нижние передние зубы.
Вырабатывать   движение   губ   вперёд,   укреплять
мышцы губ, их подвижность.
Учить   спокойно   открывать   и   закрывать   рот,
раслобляя мышцы языка. Удерживать губы и языка в
заднем положении.
Отрабатывать движение нижней губы вниз и обратно
в исходном положение.
Отрабатывать   движения   языка   вверх   с
односторонним выполнением более тонких движений.
Отрабатывать движение верхней губы вниз и обратно
в исходное положение.

Укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность
Развивать мышечную силу и подвижность.
Способность усилению кровоснабжения мышц языка.

5.10
5.11
5.12
5.13
5.14
   6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12

description:
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
6.19
6.20
6.21
6.22
6.23
6.24
6.25
6.26
6.27
6.28
6.29
Отрабатывать   движения   языка   вниз,   развивая   его
подвижность..
растяжке
подъязычной связки.
Способствовать

Отрабатывать   движения   языка   вверх,   развивая   его
подвижность. Способствовать растяжке подъязычной
связки.
Развивать произвольные движения языка. Укреплять
мускулатуру языка.
Расслаблять   мышцы   языка   путём   самомассажа
(пошлёпывания губами)
Развивать   подвижность   передней,   средней   и   задней
части спинки языка.
Стимулировать кончик языка (вне ротовой полости).
Развивать точность движений кончика языка.

спастичность
Преодаливать
  путём
самомассажа   (   покусывания   боковых   краёв   языка),
способствовать   прилеганию   краёв   языка   к   нижним
боковым зубам.
  языка
Вырабатывать умение удерживать язык в свободном,
расслабленном положении, лежащим на нижней губе.
Вырабатывать   умение   дуть   по   середине   языка,
спокойно лежащего на нижней губе.
Учить удерживать язык в положении, необходимом
для   произношения   свистя   свистящих   звуков   (за
нижними зубами).
Отрабатывать вибрацию губ и языка, развивать силу
выдоха.
Учить делать язык узким и удерживать его в таком
положении.
Учить   попеременно   направлять   и   расслаблять
мышцы языка.
Вырабатывать   умение   быстро   менять   положение
языка, развивать его гибкость, подвижность.
Формировать навык создавать и удерживать язык в
форме «чашечки» в ротовой полости.
Отрабатывать силу выдыхаемой воздушной струи при
созданной артикуляционной позе «чашечка»

description:
6.30
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6.
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
7.14

Отрабатывать
и
подготовленность его к вибрации, необходимой для
звука «р».
подвижность
языка

Формирование
(звукопроизношение):
  фонологической   компетенции
Продолжать закреплять в речи чистое произношение
гласных   и   наиболее   чётких   согласных   звуков:
[б],[п],[м],[н],[д],[т],[г],[к],[х],[в],[ф],   и   их   мягких
вариантов.
Сформировывать правильную артикуляцию звука [л`]
и начать его автоматизацию изолированно, в слогах,
словах, словосочетаниях.

Продолжить   автоматизацию
[л`]
предложениях, в контекстной и спонтанной речи.
звука
  в

артикуляцию
Сформировывать
свистящих   звуков   и   начать   их   автоматизацию
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях.
правильную

Продолжать   автоматизацию   свистящих   звуков   в
предложениях, в контекстной и спонтанной речи.
Сформировать   правильную   артикуляции   шипящих
звуков и начать их автоматизацию изолированную, в
слогах, словах, словосочетаниях.
Продолжить   автоматизацию   шипящих   звуков   в
предложениях, в контекстной и спонтанной речи.
Сформировать   правильную   артикуляцию   звука   [л]
начать   его   автоматизацию   изолированно,   в   слогах,
словах, словосочетаниях.

Продолжать   автоматизацию
[л]
предложениях, в контекстной и спонтанной речи.
звука
  в

Сформировать правильную артикуляцию звуков [р],
[р`]   и   начать   их   автоматизацию   изолированно,   в
слогах, словах, предложениях.
Продолжить   автоматизацию   звуков   [р],   [р`]   в
предложениях, в контекстной и спонтанной речи.
Совершенствовать
произношением всех поставленных ранее звуков.
  Работать
  дикцию.
  над
Работать над дифференциацией свистящих звуков
Работать над дифференциацией шипящих звуков

description:
7.15
7.16
8
8.1
8.2
8.3.
8.4
8.5
8.6
8.7
9
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
Работать над дифференциацией звуков Р,Рь,Л,Ль,И
Работать   над   дифференциациацией   смешенных
звуков.
Формирование
(слоговой структуры слова):
  фонологической   компетенции
Нормализация   ритмической   стороны   речи   на
материале   неречевых   звуков   (воспроизведение
ритмов)
Работа   над   односложными   словами   со   стечением
согласных в начале и конце слова.
Работа над двухсложными и трёхсложными словами
без стечения согласных.
Формирование   умения   произносить   3х   сложные
слова со стечением согласных сопряжено.
Формирование   умения   произносить   4х   сложные
слова со стечением согласных сопряжен, отраженно и
самостоятельно по предметным картинкам.
Упражнения в произношении слов сложной слоговой
структуры в составе словосочетаний и предложений.
Упражнения в произношении слов сложной слоговой
структуры в составе словосочетаний и предложений.
Формирование лексической компетенции.
Расширение   словаря   существительных   и   его
обогащение.
Накопление семантикосинтактических валентностей
и связей слов по лексическим темам.
Формирование   глагольного   словаря   накопление   и
активное усвоение информатива, вопросительного и
повелительного наклонения глаголов.

Формирование   словаря   прилагательных,
накопление и активное усвоение.
  его

Обогащение   активного   словаря   наречиями,
обозначающими   местонахождение   (там,   тут,   вот,
здесь)   количество   (   мало,   много,   ничего),   оценку
действия (хорошо, плохо, громко, тихо), ощущения
(тепло, холодно, вкусно и т.д)
9.6
Обучение подбору словсинонимов.

description:
9.7
9.8
9.9
9.10
10
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5
10.6
10.7
10.8
10.9
Обучении подбору словантонимов.
Обучение подбору словомонимов.
Обучение подбору родственных слов
Уточнение   слов,   обозначающих   временные   понятия
(части суток, дни недели, времена года)

Формирование

(словоизменение).
грамотической

компетенции

Практическое
множественного числа.
употребление   существительных
Практическое   употребление   в   речи   простых
предлогов :на,в.за.у.к.с.по.над.
Практическое   употребление   в   речи   сложных
предлогов: изза.изпод.
Образование   и   практическое   употребление
существительных в фоме дп, ед.ч,и им.ч
Образование   и   практическое   употребление
существительных в форме в.п, ед.ч, и мн.ч.
Образование   и   практическое   употребление
существительных в форме тв.п, ед.ч, и мн.ч.
Образование   и   практическое   употребление
существительных в форме пр.п, ед.ч, и мн.ч.
Образование   и   практическое   употребление
существительных в форме р.п, ед.ч.
Образование   и   практическое   употребление
существительных в р.п,ед.ч.

10.10 Употребление   формы   поведенческого   наклонения
глагола.
10.11 Формирование умения пользоваться несклоняемыми
существительными.
10.12 Согласование   прилагательных   местоимений   с
существительными.
10.13 Согласование   прилагательных   и   существительных   в
роде, числе, падеже.
10.14 Согласование   числительных   и   существительных   в
ед.ч,мн. ч.

description:
10.15 Употребление приставочных глаголов.
11
11.1
11.2
11.3
11.4
11.5
11.6
11.7
12
12.1
12.2
12.3
12.4
12.5
12.6
12.7
12.8
12.9
Формирование
(словообразование).

грамотической

компетенции
1Оброзование   существительных   с   уменьшительно
ласкательными суффиксами.
Образование новых слов (однокоренных) с помощью
приставок и суффиксов.
Образование сравнительной степени прилагательных.
Образование наречий от прилагательных.
Образование основательных прилагательных.
Образование пртяательных прилагательных.
Образование   новых   слов   (однокоренных)   путём
сложения основ.
Развитие фразовой и связной речи.
Развитие   умения  вслушиваться   в  обращенную  речь,
отвечать на вопросы полным ответом..
Формирование   навыка   составления   простых
предложений   по   вопросам,
  по   демонстрации
действий
Формирование   умений   и   навыков   составления
простых предложений с опорой на картинку и схему.
Обучение самостоятельной постановке вопроса.
Закрепление навыка построения предложений на 34
слов.
Работа   над   распространением   предложений   с
помощью дополнений.
Работа   над   распространением   предложений   с
помощью определений.
Работа   над   распространением   предложений   с
помощью обстоятельств.
Работа   над   распространением   предложений   с
помощью, однородных слов.

12.10 Составление различных типов сложноподчинённых и

сложносочинённых предложений.

description:
12.11 Работа   над   пересказом   текста   с   помощью   опорных

карточек и схем.
12.12. Совершенствование   навыка   разучивания   стихов   и

текстов.
12.13 Формирование   навыков   пересказа   доступных   по

содержанию и небольших по объёму текстов.
12.14 Формирование   умения   составлять   рассказ   по

сюжетной картине.
12.15 Формирование умения составлять рассказы по серии

картин.
12.16. Формирование   умений   и   навыков   составления
описательных   рассказов   по   картиннографическому
плану.
12.17 Формирование   умений   и   навыков   составления
описательных рассказов по представлению.
12.18 Обучение составлению рассказов из личного опыта и
творческих рассказов.

(для детей с ФФНР, ФНР занимающихся в условиях логопункта)
Речевая карта
1. Фамилия, имя. Возраст __________________________________________
_______________________________________________________________

description:
2. Домашний адрес ______________________________________________
______________________________________________________________
3. Дата зачисления ______________________________________________
4. Ф.И.О. родителей, место работы, должность _______________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Анамнез. Речевое развитие ребенка (особенности речевого развития).
Гуление ________________________________________________________
Лепет ___________________________________________________________
Первые слова ______________________________________________________
Фразовая речь ______________________________________________________
6. Слух ________________________________________________________
7. Зрение ________________________________________________________
8. Интеллект ____________________________________________________
9. Общее звучание речи __________________________________________
  Темп ____________________________________________________________
  Голос ____________________________________________________________
  Разборчивость ____________________________________________________
  Дыхание _________________________________________________________

10. Обследование артикуляционного аппарата.
Прикус (норм.,откр.передний, откр. боковой, прогения, прогнатия).
Строение неба (норм., высокое, низкое, _______________________________
  длинная,
Состояние   подъязычной   уздечки
прирощенная_______________________________________________________
Губы(норм., толстые, узкие, малоподвижные  _________________________
  короткая,
(норм.,

description:
Подвижность языка (подвиж., малоподвиж.) ___________________________
11. Состояние общей моторики.
Координированность движений  ___________________________________
Мелкая моторика  _______________________________________________
Предпочитает работать правой / левой рукой.
12. Звукопроизношение.
С____________Сь____________З____________Зь__________Ц__________
Ш____________Ж____________Щ____________Ч___________
Л_____________Ль____________Р____________Рь___________
К_____________Г_____________Х____________Йот____________
Т_____________Д_____________Н____________ ______________
______________ ______________ _____________ ______________
13. Фонематический слух.
Тадата
Пабапа
КАгака
14. Произношение слов сложного слогового состава
Строительство
Повторить: Экскурсовод проводит экскурсию.
Аптекарь приготовил лекарство.
15. Анализ звукового состава слова.
а) выделение первого звука в слове.
Облако
Аист
б) выделение последнего звука в слове.
Пила
Очки
в) определение последовательности звуков в слове.
Мак
Сумка
16. Состояние словаря ___________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
уточкаудочка
бочкапочка
коза коса
регулировщик
танк
санки
кот
автобус
сок
корова

description:
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
17. Грамматический строй речи ____________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
18. Связная речь _________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
19. Чтение:

Буквы  знает, не знает.
Читает  по буквам, по слогам,
словами.
________________________________________________________________
20. Логопедическое заключение: ____________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Выводы: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________

description:
(для детей с ОНР занимающихся в условиях логопункта на два года обучения,
выделенный шрифт  второй год обучения)
Речевая карта
1. Фамилия, имя. Возраст _________________________________________
__________________________________________________________________
2. Домашний адрес ______________________________________________
_________________________________________________________________
3. Дата зачисления _______________________________________________
4. Ф.И.О. родителей, место работы, должность ________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Анамнез. Речевое развитие ребенка (особенности речевого развития).
Гуление _______________________________________________________
Лепет _________________________________________________________
Первые слова ______________________________________________________
Фразовая речь ______________________________________________________
6. Слух _________________________________________________________
7. Зрение _______________________________________________________
8. Интеллект ____________________________________________________
9. Общее звучание речи ____________________________________________
  Темп ____________________________________________________________
  Голос ___________________________________________________________
  Разборчивость ___________________________________________________
  Дыхание ________________________________________________________
10. Обследование артикуляционного аппарата.
Прикус   (норм.,откр.передний,   откр.   боковой,   прогения,   прогнатия)
_______________________________________________________________

description:
Строение неба (норм., высокое, низкое, _______________________________
Состояние подъязычной уздечки (норм., короткая, длинная,
приращен.,________________________________________________________
Губы(норм., толстые, узкие, малоподвижные, __________________________
Подвижность языка (подвиж., малоподвиж., ___________________________
11. Состояние общей моторики.
Координированность движений  ___________________________________
Мелкая моторика  ________________________________________________
Предпочитает работать правой / левой рукой.
12. Звукопроизношение.
С____________Сь____________З____________Зь__________Ц__________
Ш____________Ж____________Щ____________Ч___________
Л_____________Ль____________Р____________Рь___________
К_____________Г_____________Х____________Йот____________
Т_____________Д_____________Н____________ ______________
______________ ______________ _____________ ______________
13. Фонематический слух.
Тадата
Пабапа
КАгака
Пабапа
КАгака
САшаса
14. Произношение слов сложного слогового состава
Велосипед
Строительство
Повторить: Аптекарь приготовил лекарство.
Экскурсовод проводит экскурсию.
15. Анализ звукового состава слова.
а) выделение первого звука в слове.
Облако
Иголки
уточкаудочка
бочкапочка
коза коса
бочкапочка
козакоса
ложкирожки
аквариум
регулировщик
танк
коза

description:
санки
кот
жук
автобус
сок
корова
стул сиденье
спинка
ножки
части тела локти
туловище
брови
Аист
б) выделение последнего звука в слове.
Пила
Грибы
Очки
в) определение последовательности звуков в слове.
Мак
Сумка
16. Состояние словаря.
Предметный словарь:
а) показ и называние частей предметов:
чайник донышко
носик
крышка
машина кабина
кузов
колеса
б)
свитер,
блюдце,
помидор,
яблоко,
корова, собака, волк, еж
воробей,
автобус,
деревья,
хлеб,
пчела, муха, муравей, жук
Словарь признаков:
а)

лиса
платье (какое?)
б) подбор антонимов:
широкий
кустарники,
колбаса,
прилагательных
репа,
персик,
шорты,

электричка,
сковорода,
уровень
платье,

подбор

утка,

юбка,

ложка,
морковь,
груша,
голубь,
троллейбус,
цветы,

сыр,
обобщений:
колготки
тарелка
капуста
лимон
индюк
самолет
трава
печенье

к

существительным:
(какая?)
холодный

description:
веселый
прямой
длинный
Глагольный
а) что делают?
Повар
Врач
сухой
мелкий
толстый

словарь:
Маляр
Продавец
Лошадь
Лягушка
Гусь
Мышь
б) кто как голос подает?
Кошка
Собака
Воробей

17. Грамматический строй речи.
а) образование множественного числа существительных:
пчела
дом
ухо
стул
утенок
ведро
лоб
воробей
б) образование уменьшительно  ласкательной формы:
гриб
елка
ухо
ложка
соловей
лоб
в) согласование прилагательных с существительными:
красный мяч
красная машина
красное полотенце
г) образование прилагательных от существительных:
шкаф из дерева
шапка из шерсти
сок из апельсина
синий шар
синяя шапка
синее небо
машина из железа
чашка из фарфора
магазин, в котором продаются
книги

description:
согласование

с

числительными:

существительных
ручка из пластмассы
у белки
у медведя
у лошади
у лошади
у волка
у кошки
сумка из кожи
д) образование притяжательных прилагательных:
чей хвост?

чья голова?
е)
(один стол, два стола, пять столов)
ухо
стул
ручка
нога
окно
шкаф
ж) употребление предлогов:
В
ИЗ
18.
медвежат»
Охотник шел берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск веток. Он
испугался и влез на дерево. Из леса вышли на берег большая медведица и два
веселых медвежонка.
Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в
речку. Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в
лес. Медведица догнала его, надавала шлепков, а потом – в воду, как первого.
Вода хорошо их освежила. После купания медведи опять скрылись в лесу, а
охотник слез с дерева и пошел домой.
составление рассказа по серии сюжетных картин «Зайка и морковка».
НА
ЧЕРЕЗ
  Связная
НАД
ИЗЗА

речь.
  Пересказ.
ПОД
ИЗПОД
С
«Купание

19. Чтение:
Буквы  знает, не знает.
Читает  по буквам, по слогам, словами.
__________________________________________________________________
20. Логопедическое заключение: ______________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Выводы: _______________________________________________________

intro: Данный диагностический,  материал предназначен в помощь логопедам в обследовании детей, а так же имеется индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут работы с ребёнком, имеющим нарушения речи. В него входят протоколы обследования всех сторон речи по различным методикам, анкеты, речевые карты, структура индивидуальной коррекционно-развивающей программы и маршрута работы с ребёнком логопатом.

дефектология

group: Педагогика

title: Протоколы обследования уровней речевого развития


extracted_text:
Топтың жас ерекшілігі: ересектер тобы
Білім беру саласы:  «Қатынас».
Бөлімі: Сөйлеуді дамыту.
Қызметтің  кезеңдері
Мотивациялық –
қозғаушылық
Ұйымдастырушылық
ізденістік
Балалардың іс  әрекеті
Үлгі суретке назар аударып, қарап
отырады.
Тәрбиешінің  іс  әрекеті
Педагог жылқы тектес жануарлардың
үлгі суреттерін (жылқы, есек,
алақұлан, пони, құлан) іледі. Әр
суретке тоқталып, түсінік беріп,
кұланда жылқы тектес жануар екенін
кеңінен айтады.
Балалар, құлан  жылқы тектес
жануар.
 Сендер жылқыны білесіндер
ме?
Иә, жылқыны білеміз, атты көлік
ретінде мінеді, еті тамақ.
 Құланның да жылқы сияқты
жалы бар, бірақ ол  жабайы
жануар. Ертеде аң сияқты
құланды да аулап, етін жеген.
 Мен сендерге «Ақсақ құлан»
аңызын окып берейін. Аңыз —
туп нұсқасы болған оқига.
Ауызданауызга ұмытылмай
жеткен оқиғаны аңыз деп
айтамыз. Қазір мен сендерге
«Ақсақ құлан» аңызын
мәнерлеп окып беремін.
Жошы ханнын ашамайга мінгізген жас
баласы аңшылармен бірге жүріп, бір жерде
қашып бара жатқан ақсақ құланды
қуып кетіпті. Ақсақ құлан жүйткіп бара
жатқан бір топ құланға қосылыпты.
Баланың астындағы жүйрік тұлпар
елігіп, құйрығын шаншып құйғытып,
құландарға қосылады. Құланның әңгісі
баланы шайнап өлтіріп кетеді.
Аңшылар баланы іздеп таба алмайды.
Жошы хан аңшыларға каһарын төгіп:
«Баламды тауып бер»,  деп қалың кісіге
іздетеді. «Баламды өлді деп естірткен
адамның аузына қорғасын құямын»,
деп жарлық айтады. Аншылар бір
жерден баланың жұлмаланған қолын
табады. Енді ешкім баласының өлгенін
Жошы ханға айта алмайды. Акыры
көшпілік ордада отырып бір
домбырашыға күймен жеткізуді
сұрайды.
Қызығып тыңдауга әрекеттенеді.
Ұнады, өте қызықты екен.
 Аншылыкка шыккан Жошы
ханнын ұлы туралы
айтылған.
 Ақсақ құланды көріп куып
кетеді.
 Бір топ құланга қосылады.
 Елігіп, құландарға қосылып
кетеді.
Баланы шайнап өлтіріп тастайды
Балалар кайталайды.
Балалар өлең мазмұнына сәйкес қимыл
қозғалыстар жасайды.  Сендерге «Ақсақ құлан» аңызы
ұнады ма?
 Аңызда не туралы айтылған?
 Жошы ханнын баласы не
істейді?
Балалар қолайнаға қарап, «ллл» деп
қайталайды.
Педагогпен бірге кайталайды.
«Л» дыбысы екінші буында кездесіп тұр.
«Қолғап»
«Рр» деп жоғары, орташа, төмен дауыспен
қайталал айтады. Айнадан балалар еріндерінің
жай ғана ашылғанын көреді.
«Р» дыбысы бірінші және екінші буында
кездесіп тұр.
Домбыра сөзінде үшінші буында
кездеседі.
Балалар дидактикалык ойынды ойнайды
 Құлан кайда кашады?
 Баланын астындағы ат не істейді?
Ашуына тиген құлан әңгісі балаға не
істеді?
Міне, балалар, аң екеш аңға да зәбір
көрсетіп, қорлауға болмайды екен. .
Полингвалды компонент: құлан –
кулан  onager, жабайы – дикий
wild, аңшыохотникhuntsman
Сергіту сәті:
Apғымақ
Мініп алып сабауға,
Асыр салып жүр інім.
Достары тұр маңайда,
Қызық көріп қылығын.
Жақын келген баланы,
Қағыпсоғып кетеді.
Арықтардан алдағы,
Карғыпкарғып өтеді.
                               (Қ.Баянбай)
Педагог балаларды жаңа дыбыстармен
таныстырады.
 Балалар, «л», «р» дыбыстарымен танысайық.
«л», «р» дыбыстарынын дұрыс артикуляциясы
мынадай: ерін, тіл сәл ашылып, тілдің ұшы үстіңгі
тістің түбіне тиеді. «Л» дыбысын айтканда тілдін
ұшы жоғары көтеріліп, тістін түбіне тиеді. Ал
тіддін арткы жағы көтеріңкі, ортасы ашык болып,
екі жағы тіске тимей, дем осы тілдің ортасынан
шыгады.
Бірге айтып кайталайық.

«Л»  дауыссыз дыбыс.
«Л»  дыбысының буын арасында
кездесуі.
Лалалалақ.
ЛәләләЛәззат.
Дадададала.
Дододо долана.
Құлан,
Құ.лақ.
Қолғап.
 «Л» дыбысы қаиді кездесіп тұр?
 Енді «р» дыбысын бірге айтайық. Тілдіц екі
жағы жалпақтана жоғары көтеріліп, дем қарқынды
түрде тіл ұшынан шыкканда «р» дыбысы
жасалады. Рефлексиялық
түзетушілік
«Р» дыбысыныц буын ішінде кездесуі.
Рарара  Рабига.
Арарар  Жанар.
Тарақ.
Тырма.
Домбыра.
Дидактикалық ойын: «Төлді қалай шақырады».
Ойын шарты: балаларға құлын, лақ, қозы, бұзау,
бота атрибуттарын кигізу.
Педагог: «пұшайтпұшайт, көскөс, шөрешөре,
құрауқұрау, аухауаухау», деп шақырғанда, сол
атрибутты киген бала төлдің дауысын салып,
ортаға шығады.
Дәптермен жұмыс.
Дәптердегі тапсырманы орындатады.
Жеке жұмыс жүргізеді.
Дәптердегі тапсырманы орындайды.
Күтілетін нәтиже:
Біледі: қойылған сұрақтарға жауап берсді, төлдердщ дауысын салуға арналған тапсырманы.
Игереді:  Аңыздың мазмұнын, құланның қандай аң екенін, аңдарға жамандық жасауға
болмайтынын.
Меңгереді: сөздерді буынға бөле білу дағдыларын.

file_name: литература.docx

intro:
Мақсаты: «Ақсақ құлан» аңызының мазмұнын түсіндіру;
Міндеттері:
БМ: «л» «р» дыбыстарымен таныстыру;
ДМ: Балалардың тілдік қорларын байыту, аңшылық туралы ұғымдарын кеңейту;
ТМ: Хайуанаттарға қастық жасамауға тәрбиелеу.
Қолданатын құрал - жабдық: жылқы тектес жануарларды үлгі суреті,  қолайна, демонстрациялық құрал, жұмыс  дәптері төлдердің атрибуттары.
Сөздік жұмыс: құлан,  ақсақ.
Қостілділік компонент: құлан – кулан - onager, жабайы – дикий -  wild, аңшы-охотник-huntsman.

чтение

group: Дисциплины

title: Тақырыбы: [л]- [р] дыбыстары. Қазақ халық «Ақсақ құлан» аңызын оқу.


extracted_text:
Родительское собрание в 10 классе
«Учебная мотивация обучающихся»
Цель: способствовать пополнению арсенала знаний родителей об учебной мотивации
обучающихся.
Задачи: повысить уровень мотивации учащихся; привлечь внимание родителей к учебной
деятельности ребенка; сплочение коллектива родителей и детей
«Все наши замыслы, все наши цели превращаются в прах,
если у ученика нет желания учиться» В.А.Сухомлинский.
Ход
Уважаемые родители! Прошу обратить внимание на эпиграф нашей беседы.
  Ученые   считают,   что   результаты   деятельности   человека   на   2030   %   зависят   от
интеллекта, и на 7080 %  от мотивов.
.   Что   же   такое   мотивация?   От   чего   она   зависит?   Почему   один   ребенок   учится   с
радостью,   а   другой      с   безразличием?   Мотивация      это   побуждение   себя   и   других   к
деятельности для достижения личных целей. Деятельность без мотива или со слабым мотивом
либо  не осуществляется  вообще, либо оказывается крайне  неустойчивой. Поэтому важно,
чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к
знаниям, напряженному умственному труду Младший школьный возраст благоприятен для
того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться. От уровня сформированности
учебной мотивации зависит объём усилий, которые ученик прилагает в своей учёбе. Поэтому
важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение
к знаниям, напряженному умственному труду.
В   последнее   время   появляются   данные,   которые   позволяют   сосчитать   количество
информации,   содержащееся   во   всех   школьных   учебниках,   и   сопоставить   его   с   тем
количеством, которое может быть эффективно  усвоено обучающимися за отведенное для
занятий время. Так:
 курс средней школы при полной нагрузке мозга может быть пройден за 1,52 месяца;
  за время  учебы  каждый  ученик  мог  бы  овладеть  десятками  языков,  выучить тома
энциклопедии, достичь других выдающихся успехов;
 взвесив все возможности ученика, ученые пришли к выводу, что самый обыкновенный
школьник способен усвоить курс нескольких институтов.
Если   ребенок   не   желает   учиться,   его   мозг   заперт   и   перегружается   от   внутреннего
сопротивления. И наоборот, неуёмное желание познавать приводит к колоссальным успехам
без всякой перегрузки.
Природа щедро одаривает абсолютное большинство детей нормальными способностями
к активному восприятию окружающего мира и, следовательно, к нормальной учебе. Откуда
же берутся двойки в классных журналах, в дневниках наших ребят?
Реальная ситуация в современной школе:
 у значительной части первоклассников преобладает игровая мотивация;
интерес к учебе снижается с переходом из начального звена в среднее, в подростковом
возрасте учебная мотивация ослабевает.
Сейчас   педагоги   и   родители   часто   жалуются:   дети   ленятся,   не   хотят   учиться,   не
стремятся   узнать   больше,   у   них   пропадает   интерес   к   учению,   потребность   в   нем.   В   чем
причины?   Их   немало.   Одна   из   причин   низких   результатов   учебы   –   недостаток   учебной
мотивации учащихся и неумение управлять работой мозга.
Задумывались ли вы когда нибудь какими мотивами руководствуется ваш ребёнок при
решении   встающих   перед   ним   проблем?   А   ведь   деятельность   приобретает   для   ребёнка
различный смысл в зависимости оттого, каков её мотив. Например, ребёнок решает задачу. Цель состоит в том, чтобы найти решение. А мотивы
могут   быть   различными:   научиться   решать   задачи,   не   огорчать   учителя   или   порадовать
родителей хорошей оценкой.
Выбор   темы   собрания   обусловлен   тем,   что   мотивы   оказывают   влияние   на   характер
учебной деятельности, отношение ребёнка к учёбе. слайд2
Мотивация   (от   латинского   корня,   означающего   "двигать"   внутреннее   побуждение,
интерес, заинтересованность, желание, стремление к чемуто.
Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется поразному.
Чтобы понять специфику мотивов у школьников разных возрастов, необходимо соотнести их
с особенностями каждого возраста в целом.
Принято   выделять   три   периода:   младший   школьный   возраст   (7—10   лет,   учащиеся
начальных классов), средний школьный возраст, или подростковый (10—15 лет, учащиеся 5—
9 классов), старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15—17 лет, учащиеся 10
—11 классов). Учебная мотивация будет иметь для этих возрастов свои особенности.
Старший школьный возраст
Старший школьный возраст характеризуется следующими объективными изменениями в
жизни школьника: близость факта завершения среднего образования и необходимость выбора
профессии;   объективные   свидетельства   взросления   —   получение   паспорта,   в   18   лет   —
гражданское   совершеннолетие   и   получение   Гражданских   прав;   позиция   самих
одиннадцатиклассников   в   школе   как   старших;   знакомство   с   новыми   формами   обучения
(семинары, зачеты и др.) и усложнение в связи с этим учебной деятельности; развертывание
зрелой деятельности по самообразованию.
Мотивацию учения в старшем школьном возрасте затрудняют: устойчивый интерес к
одним   учебным   предметам   в   ущерб  усвоению   других;   неудовлетворенность   однообразием
форм   учебных   занятий,   отсутствием   творческих   и   проблемнопоисковых   форм   учебной
деятельности,   негативное,   отношение   к   формам   жесткого   контроля   со   стороны   учителя;
сохранение   ситуативных   мотивов   выбора   жизненного   пути   (например,   по   аналогии   с
товарищем);   недостаточная   устойчивость   социальных   мотивов   долга   при   столкновении   с
препятствиями.
Сейчас   педагоги   и   родители   часто   жалуются:   дети   ленятся,   не   хотят   учиться,   не
стремятся   узнать   больше,   у   них   пропадает   интерес   к   учению,   потребность   в   нем.   В   чем
причины? Их немало.  Одна из причин низких результатов учебы – низкий уровень учебной
мотивации учащихся
Рассмотрим результаты диагностики школьной мотивации учащихся 10 класса.
(ознакомление с результатами диагностик )
Первая   часть   диагностики   была   направлена   на   определение   следующих   аспектов
школьной мотивации:
1. Личностный   смысл   учения  внутреннее   субъективное   отношение   школьника   к
учебному процессу, «прикладывание» школьником процесса обучения к себе, своему опыту и
своей жизни.
2. Степень   развития   целеполагания   это   направленность   ученика   на   выполнение
отдельных действий, относящихся к учебной деятельности.
3. Виды   мотивации     познавательные   мотивы  связаны   с   содержанием   учебной
деятельности и процессом ее выполнения.
 социальные мотивы характеризуют различные виды социального взаимодействия
школьника с другими людьми.
4. Внутренняя или внешняя мотивацияотношение мотивов к непосредственно учебной
деятельности.  Мотивы,   стимулирующие   определенную   деятельность   (в   нашем   случае   —
процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной
деятельности.   Если   же   мотивы   непосредственно   связаны   с   учебной   деятельностью,   то   их
называют внутренними. Мотив   учения   может   быть   внутренним   —   при   самостоятельной
познавательной работе или внешним — при оказании помощи взрослыми. Второй блок диагностики определял:
1. Престижность учебы (в классе, в семье)
2. Познавательный интерес
3. Мотивация достижения
4. Мотив социального одобрения (одноклассниками, педагогами, родителями)
5. Боязнь наказания (со стороны школы, со стороны семьи)
6. Осознание социальной необходимости
7. Мотив общения
8. Внеучебная школьная мотивация
9. Мотив самореализации
Результаты определения школьной мотивации учащихся 10 класса по аспектам вы можете
рассмотреть на ваших бланках.
Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод:

 «Престижность   учебы»
 представляет   собой  показатели
аспект
престижности учебы в классе и в семье. По ним мы можем судить о том,
присутствует ли ценность хорошего образования, ценность хорошей учебы в
классном коллективе и в семье подростка.
 Престижность учебы в классе показывает, насколько значимым в классном
коллективе  является   такая характеристика,  как  учебная успешность.  При
анализе   индивидуального   результаты   мы   получаем   субъективное
представление   каждого   учащегося,   при   анализе   группового   результата   —
объективный показатель престижности этой характеристики в группе.
 Престижность учебы в семье. Эта шкала показывает, насколько значимой в
семье   подростка   является   такая   его   характеристика,   как   учебная
успешность.
 Аспект «Типы учебной мотивации» позволяют судить о преобладании того
или иного типа у учащегося.
 Познавательный интерес. Показывает выраженность у учащегося интереса
к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с выраженным
познавательным   интересом   получают   удовольствие   от   самого   процесса
открытия нового.
 Аспект «Мотивация достижения» показывает выраженность у учащегося
мотивации   достижения,   желания   быть   лучшим,   осознавать   себя   как
способного, умного и т.д. Учащиеся с выраженной мотивацией достижения
учатся   прежде   всего   из   желания   доказать   самому   себе,   что   способны   на
многое.
 Аспект «Мотив социального одобрения»  характеризует  значимость для
учащегося   одобрения,   признания   его   успехов   со   стороны   других   людей.
Учащиеся с выраженной мотивацией одобрения учатся прежде всего ради
похвалы, признания, поощрения.
 Мотив социального одобрения (одноклассниками). Показывает значимость
для учащегося одобрения со стороны одноклассников.
 Мотив   социального   одобрения   (педагогами). Показывает   значимость   для
учащегося   одобрения,   внимания   к   его   учебных   успехам   со   стороны
педагогов.
 Мотив социального одобрения (родителями). Показывает значимость для
учащегося   одобрения,   внимания   к   его   учебных   успехам   со   стороны
родителей.
 Аспект   «Боязнь   наказания»  обозначает  значимость   для   учащегося
наказания,   порицания   за   его   учебные   неудачи   со   стороны   других   людей.
Учащиеся с выраженной мотивацией страха наказания учатся прежде всего
потому, что боятся, что иначе их будут ругать, наказывать.  Боязнь   наказания   со   стороны   школы. Показывает   значимость   для
учащегося   порицания,   наказания   со   стороны   педагогов,   боязнь   быть   в   их
глазах неуспешным, неспособным.
 Боязнь наказания со стороны семьи. Показывает значимость для учащегося
порицания,  наказания  со стороны  семьи,  боязнь быть  в  глазах  родителей,
родственников неуспешным, неспособным.
 Аспект   «Осознание   социальной   необходимости»
 характеризует
выраженность   у   учащегося   стремления   быть   образованным   человеком.
Учащиеся   с   преобладанием   этого   типа   мотивации   учатся   прежде   всего
потому,   что   осознают   необходимость   хорошей   учебы   в   школе   для
собственного успешного будущего.
 Аспект «Мотив общения». Показывает выраженность у учащегося мотивации на
общение   со   сверстниками.   Учащиеся   с   выраженным   мотивом   общения
заинтересованы   прежде   всего   в   тех   видах   деятельности,   где   присутствует
возможность коммуникации.
 Аспект   «Внеучебная   школьная   мотивация»  выражает  заинтересованность
учащегося   прежде   всего   в   различных   внеучебных   делах,   проходящих   в   школе
(концерты,   выставки,   праздники   и   др.),   а   не   в   непосредственно   урочной
деятельности.   Учащиеся,   у   которых   преобладает   этот   тип   мотивации,   с
удовольствием ходят в школу, часто являются активными участниками внеурочной
деятельности,   однако   учатся   неохотно,   по   необходимости,   как   бы   отбывая
повинность за интересные дела.
 Аспект «Мотив самореализации» показывает значимость для учащегося учебной
деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о
себе, развивать себя и пр.
Рекомендации родителям
Памятка для родителей
 1.  Поговорите  с  ребенком   о  его  отношении   к  учебе:  почему  он  учится,   чего  боится
больше   всего   (разочаровать   родителей,   сделать   ошибку,   не   получить   желаемого
результата и т.д.)
2.Развивайте   его   познавательные   интересы,   его   потребность   в   интеллектуальной
активности.
3.Расскажите ему, что оценка, которую он получает, не так важна, как важно то, о чем он
узнает. Об оценках забудут, а знание останется.
4.Отмечайте   его   достижения,   акцентируя   внимание   не   на   отметку,   а   на   полученные
знания, умения. Ребенок должен почувствовать, что не оценка играет решающую роль, а
то, за что он ее получил.
5.Расскажите ему, как много он может узнать в школе и как интересно будет с каждым
годом приобретать все новые и новые знания.
6. Учите ребенка планировать свою деятельность. Если он научится ставить перед собой
конкретное задание, то это будет сильнее побуждать его к деятельности.
7. Поощряйте любые его начинания, даже если результат не будет соответствовать вашим
ожиданиям.
8. Поддерживать и формировать интерес к информации.

file_name: родит.собрание 10 класс.docx

title: Родительское собрание


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО  МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРОБЛЕМ ЧТЕНИЯ
1.1Психофизиологическая структура процесса чтения………………………...6
1.2Формирование навыка чтения младших школьников с нормальным речевым
развитием……………………………………………………………9
1.3 Специфические нарушения чтения младших школьников……………….14
1.4 Особенности нарушения чтения у учащихся 4го класса…………………22
ГЛАВА  II.
 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ   ИЗУЧЕНИЕ   ОСОБЕННОСТЕЙ
СОСТОЯНИЯ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ
2.1 Цель, задачи, методы и этапы экспериментального исследования………27
2.2  Организация исследования……………………………………………….28
2.3  Анализ результатов констатирующего эксперимента………………….32
ГЛАВА  III.   МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ
3.1 Организация работы с учащимися, имеющими трудности обучения
чтению…………………………………………………………………………...37
3.2 Особенности методики формирования техники чтения……………….....43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………...62
ПРИЛОЖЕНИЕ
3 ВВЕДЕНИЕ
          Чтение – базовый учебный навык, без освоения которого эффективное
обучение   в   школе   затруднено   или   невозможно.   Тем   не   менее,   20      60   %
младших   школьников   имеют   трудности   формирования   навыка   чтения.   У
значительной части учащихся эти трудности сохраняются и при переходе на
следующую ступень обучения.
          Вопрос обучения чтению является предметом исследований различных
авторов   в   психологии   (Л.С.Выготский   (2003);   М.М.Безруких  (2009)),  в
педагогике (М.И.Оморокова  (1990)), в специальной педагогике (А.Н. Корнев
(2007),  Р.И.   Лалаева   (2006)   и   др.),   в   логопедии   (Г.А.   Каше   (2008),   Н.Л.
Крылова (2009), Р.Е. Левина (2000), Л.Ф. Спирова (2003) и др.). В данных
исследованиях были разработаны различные методические аспекты проблемы
обучения чтению.

 Специальными   исследованиями,   проведенными   сотрудниками
лаборатории   логопедии   НИИ   дефектологии   АПН   под   руководством   Р.Е.
Левиной в 60—70е годы, была установлена зависимость между состоянием
речевого   развития  ребенка   и  возможностью   усвоения   им   школьных  знаний
(Г.А. Каше (2008), Л.Ф. Спирова (2003), Г.В. Чиркина (2005), А.В. Ястребова
(1996)).   Выявлено,   что   1/3   учащихся   с   дефектами   речи   являются
неуспевающими или слабоуспевающими по родному языку.
           К сожалению, в последние годы значительно увеличилось количество
школьников с различными формами речевой патологии. В некоторых классах
их   60   –   80   %.   При   отсутствии   логопедической   помощи   и   коррекционных
занятий   такие   дети   испытывают   стойкие   трудности   в   овладении   навыком
чтения, процесс его формирования затягивается. При переходе в основную
школу   и   увеличении   потока   информации   ребёнок   постепенно   теряет
4 возможность качественно усваивать новый материал, утрачивает веру в свои
силы.   В   сравнении   с   начальной   школой   в   7   –   8   классах   число   учащихся,
успевающих   на   «хорошо»   и   «отлично»   уменьшается   в   1,5   –   2   раза.   При
полностью   сформированном   навыке   чтения   значительная   часть   этих   детей
могла бы успешно получать образование.

 Таким   образом,   изучение,   насколько  сильны   компенсаторные
возможности   младших   школьников   с   нарушенным   речевым   развитием,   и
оказание им своевременной помощи определяет актуальность проблемы.
Цель исследования: изучить особенности состояния процесса чтения у
выпускников   начальной   школы   с   нормальным   и   нарушенным   речевым
развитием.
Объект исследования: процесс чтения выпускников начальной школы
Предмет   исследования:  состояние   процесса   чтения   у   учащихся
четвертых классов с нормальным и нарушенным речевым развитием.
Гипотеза исследования:  мы предположили, что трудности овладения
процессом чтения у младших школьников во многом обусловлены наличием
различных   речевых   нарушений,   в   частности,   дислалии;   специально
организованная   система   работы   по   обучению   чтению   этих   детей,   а   также
методы   и   приемы,   дополняющих   общеизвестные,   будут   способствовать
компенсации трудностей процесса обучения чтению.
В   соответствии   с   поставленной   целью   и   гипотезой   нами   были
определены следующие задачи исследования:
1. изучить литературу по теме исследования;
2. подобрать диагностику;
3. провести констатирующий эксперимент;
4. определить   практическую   и   теоретическую   значимость   данной
проблемы для практикующих учителей.
5 5. Теоретически обосновать и экспериментально разработать основные
направления коррекционной работы по преодолению трудностей в процессе
обучения чтению.
Для решения поставленных задач использовались методы:
 анализ литературы по проблеме исследования;
 разработка, проведение констатирующего и обучающего экспериментов,
направленных   на   изучение   и   коррекцию   особенностей   нарушения
чтения;
 изучение   медикопсихологопедагогической   документации   детей:
личные дела, медицинские, речевые карты;
 беседы с логопедами, педагогами, психологом, родителями;
 методика обследования навыка чтения М.М.Безруких и О.Ю.Крещенко;
 количественный   и   качественный   анализ   результатов   исследования   с
использованием методов статистической обработки.
Экспериментальная база: 4В класс МОБУ СОШ № 20 города
Таганрога Ростовской области.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
 данные,   полученные   в   ходе   констатирующего   эксперимента,   помогут
определить   трудности   при   обучении   чтению,   с   которыми   могут
столкнуться младшие школьники с нарушенным и нормальным речевым
развитием;
 на   основе   анализа   данных   констатирующего   эксперимента   учитель
может   скорректировать   свою   работу   с   целью   улучшения   качества
усвоения программного материала по литературному чтению.
Теоретическая   значимость  работы   определяется   тем,   что   данное
исследование   позволяет   выявить   трудности   в   процессе   обучения   чтению,
6 определить степень сформированности навыка чтения у учащихся 4 класса,
расширить представления о механизмах чтения.
Структура работы:
Работа состоит из введения,  3 глав, 1 рисунка и 1 диаграммы.
7 I.
ГЛАВА
ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ ЧТЕНИЯ
  ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ   ОСНОВЫ
1.1. Психофизиологическая структура процесса чтения
                   В организации анализа  литературных  источников мы исходили из
выдвинутого   и   разработанного   в   отечественной   психолингвистической   и
психологической   науке   методологического   принципа   единства   сознания   и
деятельности, представленного в  работах  Б.Г.Ананьева [1], Л.С.Выготского
[9,   10],   А.A.Леонтьева   [45]   и   др.   Содержание   его   определяется   тем,   что
психическое   формируется   и   развивается   не   спонтанно,   а   именно   в
деятельности, прежде всего, в процессе учения. Такой подход позволяет нам
рассматривать   процесс   чтения   как   особый   вид   деятельности  человека,
имеющий   сложное   иерархическое   строение,   внутренние   переходы   и   свое
развитие, что подтверждается исследованиями Д.Б.Эльконина [75].
          Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в
котором во взаимопроникающем единстве проявляются акты устной речи (как
исходной   базы   чтения)   и   письменной   речи   (как   графического   выражения
устного высказывания).
           Чтение является более поздним и более сложным образованием, чем
устная   речь.   Письменная   речь   формируется   на   базе   устной   речи   и
представляет собой более высокий этап речевого развития. Сложные условно
рефлекторные   связи   письменной   речи   присоединяются   к   уже
сформировавшимся   связям   второй   сигнальной   системы   (устной   речи)   и
развивают   ее.   В   процессе   письменной   речи   устанавливаются   новые   связи
между   словом   слышимым,  произносимым   и  словом   видимым.  Если   устная
речь   в   основном   осуществляется   деятельностью   речедвигательного   и
речеслухового   анализаторов,
  то   письменная   речь   «является   не
8 слухомоторным, а зрительнослухомоторным образованием» [2]. Письменная
речь является зрительной формой существования устной речи. В письменной
речи   моделируется,   обозначается   определенными   графическими   значками,
звуковая структура слов устной речи, временная последовательность звуков
переводится   в   пространственную   последовательность   графических
изображений, т. е. букв.
          Таким образом, по своим психофизиологическим механизмам чтение
является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не
может рассматриваться вне связи, вне единства письменной и устной речи.
                    М.С. Васильева [7], В.И. Городилова [11] отмечают, что чтение
начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. На этой
основе   происходит   соотнесение   букв   с   соответствующими   звуками   и
осуществляется воспроизведение образа слова, его прочитывание. И наконец,
вследствие   соотнесения   звуковой   формы   слова   с   его   значением
осуществляется   понимание   читаемого.   Таким   образом,   в   процессе   чтения
можно условно выделить две стороны: техническую (соотнесение зрительного
образа   написанного   слова   с   его   произношением)   и   смысловую,   которая
является   основной   целью   процесса   чтения.   Понимание,   как   пишет   Б.   Г.
Ананьев,   «осуществляется   на   основе   звуковой   формы   слова,   с   которым
связано его значение» [1, с. 19]. Между этими сторонами процесса чтения
существует   тесная,   неразрывная   связь.   Процесс   понимания   читаемого
определяется характером восприятия. С другой стороны, процесс зрительного
восприятия   испытывает   на   себе   влияние   смыслового   содержания   ранее
прочитанного.   В   процессе   чтения   взрослым   человеком   осознается   лишь
задача,   смысл   читаемого,   а   те   психофизиологические   операции,   которые
предшествуют   этому,   осуществляются   как   бы   сами   собой,   неосознанно,
автоматически.   Однако   эти   автоматизировавшиеся   в   процессе   обучения
грамоте   операции   являются   сложными   и   многосторонними.   Сложность
9 технической   стороны   процесса   чтения   ярко   проявляется   уже   при   анализе
движений глаз читающего.
                    М.И.   Оморокова   отмечает,  что   движение   глаза   опытного   чтеца
происходит   быстрыми   скачками,   от   одной   точки   фиксации   (остановки)   к
другой [54, 55]. В процессе чтения происходит движение не только вперед
(вправо),  но   и   назад.  Возвращение   к   ранее   воспринятому,  движение   назад,
носит   название   регрессии.   Восприятие   слов   читаемого,   т.   е.   сам   процесс
чтения,   происходит   в   момент   фиксации,   остановки   глаза   на   строке.   В
процессе   непосредственного   движения   глаз   восприятия   читаемого   не
происходит. Это подтверждается и длительностью фиксаций глаз. В процессе
чтения время остановок в 1220 раз длительнее времени движения глаз по
строке. Кроме того, при изменении условия чтения, при усложнении текста
количество и длительность фиксаций претерпевают изменения, в тот момент
как время движения глаз от одной остановки до другой остается неизменным.
Количество   остановок   на   строке   бывает   различным,   оно   не   зависит   от
количества букв или слов в строке, так как фиксации глаз могут быть как
между   словами,   так   и   на   середине   их.   Количество   остановок   меняется   в
зависимости от ряда условий: от структуры слова, от того, насколько оно
знакомо, употребляется в прямом или в переносном смысле и т. д.
                    В процессе чтения, по мнению М.И. Омороковой опытный чтец
воспринимает одновременно не букву, а слово или группу слов [54, 55]. Но
это не значит, что он игнорирует буквенный состав слова. Скорость чтения и
точность зрительного восприятия слова во многом зависят от его длины, от
графического начертания букв, от характера элементов, составляющих букву.
В   процессе   узнавания   слова   ориентиром   служат   доминирующие,   наиболее
характерные   буквы,   а   также   буквы,   элементы   которых   выступают   над
строчкой или находятся под строчкой. Кроме того, при узнавании слова чтец
опирается   на   смысл   ранее   прочитанной   части   текста.   Таким   образом,
10 смысловая   догадка   облегчает   зрительное   восприятие   текста.   Особенно
большое влияние на узнавание слова оказывает последняя фраза читаемого
текста. Безусловно, при чтении начального слова предложения, текста или
малознакомых слов, а также при восприятии непривычной  грамматической
конструкции   роль   смысловой   догадки   в   значительной   степени   снижается.
Чтение в этом случае опирается на непосредственное зрительное восприятие
слов. Таким образом, роль смысловой догадки при чтении определяется как
местом слова в предложении, так и особенностями лексики и грамматической
структуры читаемого текста.
           Наряду с положительным значением использование смысловой догадки,
как   выделила   Т.В.   Ахутина,   часто   приводит   к   заменам   слов,   пропускам,
перестановкам   букв   в   слове,   т.   е.   наблюдается   субъективное   привнесение
смысла в процессе чтения [2]. Это происходит в том случае, когда смысловая
догадка недостаточно контролируется зрительным восприятием читаемого.
1.2   Формирование навыка чтения младших школьников с нормальным
речевым развитием
               Чтение  это сформировавшееся действие, навык. Как всякий навык,
чтение в процессе своего формирования проходит ряд этапов, качественно
своеобразных ступеней. Каждый из этих этапов тесно связан с предыдущим и
последующим,   постепенно   переходит   из   одного   качества   в   другое.   «В
предыдущей   ступени   накапливаются   те   элементы,   которые   обусловливают
собой   переход   к   последующей,   более   высокой   стадии   развития»   (Т.В.
Ахутина) [2, c.15]. Формирование навыка чтения осуществляется в процессе
длительного и целенаправленного обучения.
11

file_name: «ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ  ЧТЕНИЯ У ВЫПУСКНИКОВ НАЧ. ШКОЛЫ С НОРМ. И НАРУШ. РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ»..docx

intro: Целью работы являлось изучение особенностей состояния процесса чтения у выпускников начальной школы с нормальным и нарушенным речевым развитием.   Экспериментальное исследование проводилось с использованием методики обследования навыка чтения М.М.Безруких и О.Ю.Крещенко. Методика исследования была направлена на осуществление количественной и качественной оценки уровня сформированности навыка чтения.Работа по результатам исследования

title: «ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ  ЧТЕНИЯ У ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ».


extracted_text:
муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Злынская средняя общеобразовательная школа»
Болховского района Орловской области
Сценарий внеклассного  мероприятия
«Болхов  край великих вдохновений»
Возрастная категория:717 лет
Дата проведения: 07.04.2016 г.
разработала
учитель обществознания
первой  квалификационной категории
Яровых Марина Егоровна 2016 г.
Цель:
знакомство с историей малой родины
Задачи:
1.     Способствовать формированию патриотических чувств учащихся;
2.   Формирование   духовнонравственного   отношения   и   чувства   сопричастности   к
культурному наследию своего народа.
3.Способствовать   развитию   творческого   мышления   учащихся,
  активизировать
познавательную деятельность.
4. Воспитание любви и уважения к истории родного края.
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, музыкальное сопровождение.
Ход мероприятия
Ведущий 1
Где Нугрь сверкает голубою лентой,
В прожилках тихих улиц и в садах,
Овеянный ветрами и легендами,
Стоит мой город Болхов на холмах.
Ведущий 2
Мой небольшой районный городок
Дороже мне, чем шумная столица.
Здесь корень мой, я здесь не одинок
И вместе с тем свободен я, как птица.
Ведущий 1 Добрый день, уважаемые ребята, гости, учителя! Мы рады приветствовать вас
сегодня  в этом зале!
Ведущий 2 У каждого человека есть Родина. Родина – это там где мы родились, сделали
первые шаги, научились родному языку, где мы живем, учимся или работаем. Для нас – это
наш город Болхов.  В этом году нашему родному городу исполняется 460 лет. Этой
великой дате мы посвящаем наше мероприятие.
Ведущий 1 Сегодня на нашей встрече  присутствуют гости. Минушкин Иван Михайлович,
Овечкина Алевтина Ивановна, Иванова Лариса Николаевна, Богатко Вячеслав Борисович. Ведущий 2  Девятигорск, Девягорск, Болхов – эти три названия, овеянные легендами и
сказаниями, сохранила для нас история. Имя города упоминается по одним источникам
впервые   в   1556   году   по   другим   он   существовал   с   13   столетия.
Ведущий   1  О   происхождении   названия   Болхова   существует   несколько   версий.
  Согласно первой версии имя «Болхов» пошло, вероятно, от прозвища «Болх» князя Ивана
Звенигородского (конец 14 века), правнука святого  князя Михаила Черниговского.
          Согласно другой версии, наш город раньше назывался Болохов, с течением времени
вторая буква «о» затерялась при написании и получилось Болхов.
      По   третьей   версии,   название   городу   дала   река   Болховка,   протекающая   в   нашей
местности. Есть красивая легенда о происхождении самой реки –Болховки. С нейто мы и
хотим вас сейчас познакомить.
Легенда о реке Болховке.
      Протекает   через   Болхов   небольшой   ручеёк,   который   местные   жители   называют
Болховкой.   Много   веков   назад   он   был   полноводной   рекой.   Существует   легенда,   что
высушила эту реку великая колдунья, у которой в Болховке утонул единственный сын.
Когда это было, теперь уже никто сказать не может. Родилась на нашей земле девушка
красоты   необыкновенной.   Не   подберёшь   и   слов   таких,   чтоб   описать   красоту   её.
Долгожданная   она   была,
  до   неё   всё   сыновья   у   родителей   рождались.
     В её облике было чтото неземное  казалась она то звёздочкой, то Ангелом, сошедшим с
неба. Её глаза, опушённые длинными ресницами, поражали своей голубизной  это была
безоблачная небесная синь, и излучали они такую доброту, что людям не хотелось от неё
отходить.
     Сердце матери не могло нарадоваться. "Кровиночка ты моя, Болховиночка ты моя",
приговаривала
дочку.
     Шло время, девочка подрастала и становилась ещё краше. "Болховиночка, золотиночка,
ненаглядную
лаская

мать,

 приговаривала мать.  Да как же не назвать золотиночкой, коли у дочки волосы цвета
золота  густые, волнистые и длинные, до пят". Заплетали волосы в косу и укладывали на
голове короной, и становилась девушка похожей на солнышко. Много парней стало по ней
сохнуть, а она как будто их не замечала  пела с подружками песни, водила хороводы да
родителям по хозяйству помогала.
      Но, к несчастью, влюбился в Болховиночку злой колдун. Колдовскую силу имел он
страшную: мог вызвать бурю, остановить дождь, превратить человека в камень, дерево или
животное, наложив на него магическое заклинание. Боялись его все, обходили стороной. И
стал он ухаживать за девушкой, притворяясь добрым да ласковым, но она к этому времени полюбила парня, такого же голубоглазого,  был он оружейником, ковал мечи булатные да
копья острые.     Отвергла Болховиночка колдуна, и затаил он на неё злобу лютую.  Стал он
подкарауливать, когда Болховиночка одна останется, дождался, произнёс свое заклинание,
и превратилась девушка в тихую речку. Вода в ней была прозрачная, по цвету напоминала
голубые
девушки.
глаза

      Удивились   селяне,   откуда   вдруг   речка   взялась,   а   когда   Болховиночка   домой   не
вернулась,
колдуна.
догадались,
дело
рук
что

это

     "Вот она, твоя Болховка,  сказал он со злобой мастеруоружейнику.  Не моя, так и не
твоя". До конца своих дней горевали родители, все не могли отойти от реки и умерли один
за другим на берегу.     Проходили века, и стали забывать, откуда взялась эта река, только
название   помнили      Болховка.   На   протяжении   столетий   замечали,   что   входят   в   воды
Болховки только парни. Они могли очень долго плескаться, купаться, устраивать разные
игры в воде. Даже пожилые мужчины, окунувшись в воды Болховки, выходили бодрыми и
помолодевшими. Для всех это оставалось загадкой!
  И   случилось   новое   чудо!   Полюбила   Болховка   одного   парня,   да   так   крепко,   что   не
отпускала его из вод своих долгими часами. Воды реки были так ласковы, так нежны с
парнем, и золотой песок на дне казался ему длинными шелковистыми волосами, и чудились
ему в воде глаза необыкновенной голубизны. Приворожила Болховка парня, да так, что он
и дома стал появляться редко. Днём он плескался в тёплых, ласковых водах реки, а ночью
сидел   на   берегу.   Заметили   эту   странность   родители   и   стали   его   запирать   дома.   Но
необъяснимая сила влекла его к реке, дома он чах и метался, как раненый зверь. Однажды
не выдержал он, сломал запоры и бегом бросился к Болховке, чтобы войти в её ласковые
воды. А она так соскучилась по нему, что решила больше не отпускать. Когда он нырнул,
чтобы   погладить   ладонями   золотой   песок,   тот   вдруг   расступился   перед   ним,   а   затем
накрыл его сверху. "Не отпущу я тебя больше, ты навсегда будешь моим,"  эти слова
вошли   в   его   сознание,   и   больше   он   ничего   уже   не   услышал.   Он   тихо   лежал   на   дне,
присыпанный золотым песком и укрытый голубой толщей воды, как пуховым одеялом.
    Многие видели, как вошёл парень в воду, но никто не видел, как он выходил. "Река
забрала   его   себе",      говорили   люди.   Приходила   к   реке   мать   парня,   просила   Болховку
отдать тело сына. Тихая и спокойная река сердилась, вздымала такие волны, что люди диву
давались.
    И стали парни Болховки бояться, и никто из них больше не подходил к реке. А бедная
мать парня не уходила с берега, надеясь, что река вернёт ей тело сына. Но надежды её были
тщетны. Тогда мать решила наказать Болховку – была она, кстати, Великой колдуньей, под
стать тому древнему колдуну, что превратил девушку в речку. Решила колдунья высушить реку   Болховку.   Произнесла   она   трижды   своё   заклятие,   и   неизвестно   куда   ушли   воды
Болховки, только крошечный родник спустя столетия продолжает пульсировать, словно
сердце девушки. Находится  он около Петропавловкого пруда.  И пока бьет родник, жива
Болховка.   Дожди   большие   и   малые   поддерживают   в   ней   жизнь,   и   течет   она   тихим
ручейком. По берегам её горожане   сады вырастили, огороды развели. В жаркую погоду
берут из нее воду – грядки поливать да приговаривают: «…хорошо хоть рядом Болховка
есть. Живи Болховочка, мы тебя помним и любим».
Ведущий 2 И заставила Болховка задуматься горожан как устроить через неё переправу. И
был построен Земляной мост.  В разные годы он выглядел по –разному. Земляной мост
одна из достопримечательностей нашего Болхова,    соединяющий две части  города, был
сооружен   ещё   с   татаромонгольских   времён.   А   сегодня   он   имеет   современный
цивилизованный вид. Горящие фонарики напоминают триколор, а колокольчики звучат в
разной тональности. Каждый освещен в храме и носит имя святого.  А ухаживает за этим
мостом     уникальный   человек,   наш   земляк      Вячеслав   Борисович   Богатко,   который   на
собственные средства  сделал  благое дело.
Слово предоставляется Вячеславу  Борисовичу Богатко.
Ведущий   1  Орловщина   недаром   носит   гордый   титул   третьей   литературной   столицы
России. В ее богатом писательском созвездии достойное место занимает и звезда уроженца
болховской земли Алексея Николаевича Апухтина. Поэтическое наследие которого   не
забыто   до   настоящего   времени.   Многие   его   произведения   вы   изучаете     в   школьной
программе по литературе.
Алексей Апухтин «Облака» (читает ученик)
Сверкает солнце жгучее,
В саду ни ветерка,
А по небу летучие
Проходят облака.
Я в час полудня знойного,
В томящий мертвый час
Волненья беспокойного
Люблю смотреть на вас.
Но в зное те ж холодные,
Без цели и следа,
Несетесь вы, свободные,
Неведомо куда.
Всё небо облетаете...
То хмуритесь порой,
То весело играете
На тверди голубой.
А в вечера росистые, Когда, с закатом дня
Лиловозолотистые,
Глядите на меня!
Вы, цепью изумрудною
Носяся в вышине,
Какие думы чудные
Нашептывали мне!..
А ночью при сиянии
Чарующей луны
Стоите в обаянии,
Кругом озарены.
Когда всё, сном объятое,
Попряталось в тени,
Вы, светлые, крылатые,
Мелькаете одни!
Ведущий 2
Подарила Болховская земля   удивительных поэтов – современников. Большой вклад в
изучение   истории   города   Болхова   и   его   края   внес   наш   земляк,   журналист,   краевед
Александр   Егорович   Венедиктов.   Свой   родной   болховский   край   воспевал   он   в   своих
стихах. К сожалению, рано ушедший из жизни.
Ведущий 1. Иван Михайлович Минушкин – наш гость, поэт современник, ветеран МВД.
Он 26 лет прослужил в органах внутренних дел. Есть у Ивана Михайловича  серьезное
увлечение. Еще с армии он стал писать стихи.
Слово предоставляется Минушкину  Ивану Михайловичу
Ведущий   2    Следующий   наш   герой     Алевтина  Ивановна   Овечкина.     Ппреподаватель
музыки Болховского педагогического колледжа, руководитель известного в былые времена
вокального   ансамбля   «Рябинушка».  Она  пишет   музыку   на   стихи   Сергея   Есенина,
Александра Пушкина, Алексея Апухтина, Александра Венедиктова, Алексея Ануфрикова,
сочиняет   духовные   произведения.   Ее   песни   поют   в   Болхове,   областном   центре,   с   ее
творчеством знакомы в Москве и СанктПетербурге
Слово предоставляется Овечкиной Алевтине Ивановне
Ведущий 1   В городе Болхове  есть школа искусств, в которой работают люди, которые
учат   маленьких   болховчан   видеть   прекрасное,   слышать   чудесное,   восхищаться   вечным.
Иванова   Лариса   Николаевна.   Талантливый   организатор   и   педагог   увлекает   детей   и
родителей, ведет их на Олимп искусства, учит и учится. 50 лет она работает в школе
искусств, подтверждая своим трудом «Болхов – край великих вдохновений».  Более 20 лет
она является также руководителем вокальной студии «Радость». Этот коллектив известен
не только в Болхове, Болховском районе, но и в области.
Слово предоставляется Ивановой Ларисе Николаевне Ведущий  2    Невелик наш древний город, может скромной показаться и история края, но
как из ручейков начинаются полноводные реки, так и болховская земля для нас – начало
Родины.
   Ведущий  1    Мне бы хотелось, чтобы в нашем сердце жила любовь к своей семье, своей
стране, своей Родине.     На этом наше мероприятие завершается.  Любите свой край,
гордитесь его историей и людьми.  Спасибо всем за внимание!
 (Звучит  песня в исполнении Алевтины Ивановны Овечкиной  «С чего начинается Родина...»).

file_name: сценарий.doc

intro:
Цель:
знакомство с историей малой родины
Задачи:
1.     Способствовать формированию патриотических чувств учащихся;
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа.
3.Способствовать развитию творческого мышления учащихся, активизировать познавательную деятельность.
4. Воспитание любви и уважения к истории родного края.
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, музыкальное сопровождение.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Болхов - край великих вдохновений"


file_name: ОписаниеИСравнение фото_выучитьВСЕМ.docx

description:
ЕГЭ 2018
Описание фотографии (задание 3)
Plan:
 where and when the photo was taken
 what/who is in the photo
 what is happening
 why you keep the photo in your album
 why you decided to show the picture to your friend

I’ve chosen photo #2
As you know I really like taking pictures and now I’m going to show you one of
my favourite pictures
or: Hobbies make our live exciting. My hobby is taking photos. …
or: I have a very good camera and I always carry it with me when I go out with
friends/travel/… This is one of my recent photos made with the camera…
or: I always take a lot of photos wherever I go. I have a lot of them in my photo
album. Why don’t we have a look at one of them?
Or: I never miss an opportunity to take a good picture and I have one to show
you right now
I took this photo when I was… ing          with..          in …. .It was a month ago/
in 2017, in summer/…..
In the foreground of the photo you can see a group of …./ a person…(DOING
….. studying/working/playing/  This is my cousin Peter…/they are my
relatives/..
In the background there are some …trees/boys and girls/…
Behind him there is a … some…..s
They are wearing….. They are standing/sitting/              trying to
…./swimming/watering flowers/….talking to each other/… They are (not) smiling
because…
The day was sunny and hot/cold and windy (but) they all were in a good mood/
I keep this photo in my album as

description:
…. it is/ very dear to me/. It was a truly memorable day for me because our
big family got together and I could meet all my cousins and nephews and nieces
and enjoy time together. / The hours they played together were really enjoyable
for them and for me to watch. I think that such moments are worth remembering
Or: My … looks happy and cute in the photo/I think I managed to catch a very
natural expression of her face/ I want to keep this day in my memory
Or: It was a great experience in my life
Or: I wanted to catch/save this unforgettable moment of my life and I’ m really
proud of the quality of this photo
I decided to show it to you as /
I'm proud of my family and happy that we get together from time to time and I
wanted to share my emotions with you. Maybe next year you’ d like to spend
time together with us.
You once told me that you would like to..
I often tell you about my …. but you’ve never met …. Now you know what my
…. looks like.
I want to publish this photo on my Instagram and I would like to know your
opinion about it.
This is all I wanted to tell you about this photo. I hope you liked it.
Сравнение фото (задание 4)
Study the two photographs. In 1.5 minutes, be ready to compare and contrast
the photographs:
 give a brief description of the photos (action, location)
 say what the pictures have in common
 say in what way the pictures are different
 say which of the …….presented in the pictures you’d prefer
 explain why
Let me tell you about these two photos/ I’m going to compare and
contrast the photographs

description:
In the 1st photo we can see/the 1st photo shows /                a person…(DOING
….. studying/working/playing/reading/dancing)  in the classroom/ in a
garden/outside/in the office/ at school/….  Perhaps they are ..ing  something.
The boy maybe in a café/…
In the background we can see…
In the 1st photo we can see a person…(DOING …..)  at home/in the street/…..
These pictures have a lot in common/
Firstly,  the ….. and   the …..  are both (at school/ reading/
Secondly, they both look happy/serious/ concentrated/   OR: BOTH
BOYS/GIRLS are about 15 years old
Finally/Thirdly, people in both photos are wearing  similar clothes…./ are
smiling/ are spending time with other people/
I think the pictures have a common theme which is ….ing /sport
The most obvious similarity is…
People in the 1st and in the 2nd photo are of the same age
OR:
One of the similarities is that …………
The 2nd similarity is that…….
There is one more similarity that I see. It is that  people in both photos are…..
As for the differences between these photos, first of all we can clearly see
that …..
Despite a lot of similarities there are also some differences between the
photos/ these photos are different in many ways/..  have certain
differences too/
The 1st difference is that….
The 2nd difference is that…
The most striking difference for me is that…
What’s more, the …. In the 1st is doing….. whereas the …. Is ……..

description:
Besides, we can see that the person/people…… ( are wearing different clothes/
are in different places/
… we can see something in the background whereas in the other photo we
don’t see ….. in the background …. They are probably doing ……
Unlike the 1st photo, the 2nd photo was taken …outside/
As for my preferences, I’d definitely prefer staying in with my family
to…………./doing sport outside/reading a book
As the person in the 1st/2nd photo I’d prefer…..
Personally, I’d better read a book than go to the match/ …
To me the activity of the person in the 1st/2nd photo seems more exciting
because I like …ing very much/ I’m keen on …./I really enjoy ..ing/ OR:
SKIING/../ is my hobby and I like spending time with my ….
To sum up, I’d like to say that…
THAT’s all I wanted to say.
СРАВНИТЬ можно по параметрам:
 действие
 место, задний план
 одежда
 погода
 возраст
 эмоции/ выражение лица
 свободное времяпрепровождение или уроки/работа
 другие люди на этой же фотографии

intro: Данный документ создан как минимальная памятка при подготовке учащихся к выполнению заданий 3 и 4 устной части ЕГЭ по английскому языку в 11 классе.  Предназначен для иллюстрирования лексической базы, необходимой для выполнения заданий по описанию фото и сравнению фото и соответствует пунктам плана ответа.В текстовом документе содержатся примеры речевых клише и варианты возможных ответов по пунктам плана заданий 3 и 4 ЕГЭ, а также союзов и вводных слов для устного высказывания.

title: Готовимся к заданиям 3 и 4 устной части ЕГЭ по английскому языку.


extracted_text:
ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ТЕМЕ: «ГЛАГОЛ»   Вариант 1.
3) берёт
4) строит
3) накач…вать
4) гор…вать
3) положи
4) бегайте
3) раздаётся
4) выберу
3) (не)просил
4) (не)изменился.
3) вытянули репку
4) едут по шоссе
3) посе…м, отп…реть
4) побре…т, накуп…м.
3) изучает…ся, показываеш..ся
4) раздават…ся, продаёт…ся
А1. Какой глагол является разноспрягаемым?
1) поднимутся
2) бегут
А2. В каком словосочетании глагол является переходным?
1) позвонил в дверь
2) прогуливался по парку
А3. В каком ряду в обоих словах пропущена буква Е?
1) разве…л, покин…те
2) выд…рнуть, догон…м
А4. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
1) уставиш…ся, испеч…
2) борот…ся, мне нездоровит…ся
А5. В каком суффиксе пишется буква Е?
1) присва…вать
2) удва…вать
А6. Укажите пример с нарушением речевой нормы.
1) облегчить
2) езжай
А7 . Какой глагол совершенного вида?
1) перетягивали
2) принимает
А8. В каком случае НЕ со словом пишется слитно?
1) (не)выйдет
2) (не)годует
А9. В каком предложении есть безличный глагол?
1) Однозвучно гремит колокольчик, и дорога пылится слегка.
2) Дождик так и льётся, лужи крыльца.
3) Уж тает снег, бегут ручьи, в окно повеяло весною.
4) Из песни слова не выкинешь.
А10. В каком предложении есть глагол, выступающий в роли дополнения?
1) Я готов согласиться с вами.
2) Вскоре после подкормки удобрениями астры дружно начали цвести.
3) Прошу вас больше не опаздывать на занятия.
4) Все должны соблюдать Правила дорожного движения.
А11. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) чищу пылесосом
2) положь на место
А12. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
1) занавеш…нное окно, бор…мся с прогулами
2) услыш…шь звонок, задремл…т в кресле
3) удержива…мый силой, посе…вший семена
4) собира…шь грибы, прогон…шь тоску.
В1. Из данного предложения выпишите глагол (глаголы) II спряжения.
Я перешёл через широкую дорогу, осторожно пробрался сквозь запылённую крапиву и прислонился к
низкому плетню.
В2. Выпишите из данного предложения глагол (глаголы) в форме условного наклонения.
Что, ежели, сестрица, при красоте такой и петь ты мастерица, ведь ты б у нас была царьптица!
В3. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Моржа Малышку доставили в зоопарк поздней осенью. (2) Ночью, когда подмораживает и лёд
покрывает всю поверхность водоёма, она проделывает в нескольких местах проруби.(3) Изредка в них
появляется её голова – Малышка захватывает воздух, а затем снова погружается под лёд.
3) мороз щиплет
4) потеряв ключи 1. Напишите название наклонения, в котором употреблён глагол в предложении (1).
2. Из предложения (2) выпишите безличный глагол (безличные глаголы).
3. Из предложения (3) выпишите возвратный глагол (возвратные глаголы).
С1. Напишите минисочинение (35 предложений), используя безличные глаголы, на тему: «Вечер».
КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ТЕМЕ: «ГЛАГОЛ». Вариант 2.
3) пристра…вать
4) усва…вать
3) повторим
4) хотите.
3) восстанавливаю
4) щадить
3) (не)сдаётся
4) (не)хотим.
3) рисуем
4) захотим
3) готовимся к встрече
4) устала от забот
3) выж…г, раста…т
4) выгор…т,расскаж…т.
3) изучает…ся, поздравиш…
4) привлеч…, пытат…ся
А1. Какой глагол является разноспрягаемым?
1) старается
2) считает
А2. В каком словосочетании глагол является переходным?
1) надел ботинки
2) улети на небо
А3. В каком ряду в обоих словах пропущена буква Е?
1) откро…те, пове…ло
2) отп…реть, задерж…м
А4. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
1) слышиш…, сочетает…ся
2) колет…ся, любоват…ся
А5. В каком суффиксе пишется буква Е?
1) изнаш…вать
2) заноч…вать
А6. Укажите пример с нарушением речевой нормы.
1) прилягте
2) ехайте
А7 . Какой глагол совершенного вида?
1) получили
2) шествует
А8. В каком случае НЕ со словом пишется слитно?
1) (не)ела
2) (не)доумевать
А9. В каком предложении есть безличный глагол?
1) Потемнело в чистом поле.
2) Пуганая ворона куста боится.
3) Не пылит дорога, не дрожат листы…
4) Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало.
А10. В каком предложении есть глагол, выступающий в роли дополнения?
1) Мы будем рады видеть вас у себя.
2) Фёдор хотел бежать, но силы оставили его.
3) Могу ли я что  нибудь для вас сделать?
4) Надпись на табличке запрещала посторонним входить в помещение.
А11. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) проезд оплачен
2) поезжай на автобусе
А12. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
1) накол…м дрова, устел…шь газетами
2) разве…вший сомнения,напиш…шь сочинение
3) ускор…шь процесс, выража…шь благодарность
4) подмеш..нное в чай лекарство, леле…мый с детства.
В1. Из данного предложения выпишите глагол (глаголы) I спряжения.
Я велел положить чемодан свой в тележку, заменить быков лошадьми и в последний раз оглянулся
вниз на долину.
В2. Выпишите из данного предложения глагол (глаголы) в форме условного наклонения.
Какой бы шум вы все здесь подняли, друзья, когда бы это сделал я!
3) прибрать в комнате
4) купив бы В3. Прочитайте текст и выполните задания.
1.(1) Пришла зима, и мы устроили для птиц кормушки. (2) Когда птицы захотят есть, они подлетают к
кормушке и клюют зёрна и сухие ягоды. (3) Мы стараемся, чтобы синицы, воробьи, снегири не знали
зимой голода.
1.Напишите название наклонения, в котором употреблены глаголы в предложении (1)
2.Из предложения (2) выпишите разноспрягаемый глагол (разноспрягаемые глаголы).
3.Из предложения (3) выпишите возвратный глагол (возвратные глаголы).
С1. Напишите минисочинение (35 предложений), используя безличные глаголы, на тему: «Утро»
Ответы 1 вариант:
А1 – 2
А2 – 3
А3 – 3
А4 – 1
А5 – 4
А6 – 2
А7 – 4
А8 – 2
А9 – 3
А10 - 3
А11 – 2
А12 – 1
В1 - прислонился
В2 - была
В3: 1 – изъявительное; 2 – подмораживает;
3 - появляется, погружается.
ОТВЕТЫ 2 вариант:
А1 – 2
А2 – 1
А3 – 3
А4 – 4
А5 – 2
А6 – 2
А7 – 1
А8 – 2
А9 – 1
А10 - 4
А11 – 4
А12 – 1
В1 - оглянулся
В2 - бы подняли, бы сделал
В3: 1 – изъявительное; 2 - захотят, есть; 3 -
стараемся.

file_name: ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ТЕМЕ ГЛАГОЛ.docx

intro: Данный тест имеет структуру КИМа  ЕГЭ, его можно использовать с любыми учебниками русского языка для 10 класса, которые соответствуют программе общеобразовательных учреждений. Тест состоит из трёх частей по уровню сложности: А-базовый, В-более сложный, С-повышенный.  Задания части А оценивается 1 баллом, часть В - от 0 до 4 баллов, часть С - от 0 до 5.

title: Тест по теме "Глагол" (10 класс, русский)