extracted_text:
по дополнительной  профессиональной  образовательной  программе
 профессиональной переподготовки
РЕФЕРАТ
«Основные направления модернизации филологического
на современном этапе развития российской школы в условиях
перехода на ФГОС третьего поколения.»
Тема:
образования
   Реферат подготовил:
Кохно Надежда Николаевна
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ№2» г. Югорска  ХМАОЮгра
   Должность:
  Место работы:

1 Оглавление
Введение.
Государственная политика в сфере образования.
Процессы модернизации в сфере образования России на рубеже XX и
XXI вв.
Заключение.
Список используемой литературы.
2 Образование   составляет   основу   прогресса   человечества.
Социальноэкономическое   процветание   в   XXI   веке   зависит   от
способности   стран   обеспечивать   образование   всех   членов   общества,   с
тем,   чтобы   дать   возможность   каждому   человеку   преуспеть   в
стремительно меняющемся мире.
Наряду   с   демократизацией   приоритетным   является   принцип
гуманизации   образования.   Гуманизация      поворот   школы   к   ребенку,
уважение   личности,   достоинства,   принятие   его   личностных   целей,
запросов и интересов. Таким образом, образовательный процесс должен
создавать   благоприятные   условия   для   развития   личности,   ее
самоопределения и самоутверждения.
Кроме   уже   названных   принципов   государственная   политика   в
соответствии   с   законом   «Об   образовании   РФ»   учитывает   единство
федерального,
  культурного   и   образовательного   пространства,
общедоступность   образования,   светский   характер   образования   в
государственных и муниципальных учреждениях, свободу и плюрализм в
образовании.
Эти изменения и нововведения в образовании являются следствием
общественного развития. Изменения характерны не только для нашего
времени, нашего общества и нашей жизни, они являются отражением и
выражением вечного человеческого беспокойства, поиска чегото нового,
лучшего.  Однако   надо   отметить,  что   если  в  недавнем  прошлом   такие
изменения   происходили   очень   медленно,   то   сегодня   скорость   и
количество их увеличивается. В результате этого развития появляются
3 потребность   в   инновациях   и   нововведениях   не   только   в   обществе
(общества вообще), но и в области образования.
Основой тенденцией современного образования является внедрение
громадного количества инноваций различного характера, направленности
и значимости.
История   образования   показывает   образование   в   различные
периоды, позволяет раскрыть закономерности и процессы, происходящие
в   сфере   образования.   История   образования   неотделима   от   истории
общества и государства, в котором оно развивается.
Изучаемая   нами   тема   особенно   в   последние   годы   получила
распространение   у   большого   количества   отечественных   специалистов.
Вопросом образования ХХI.в. занимался В.А.Разумный. В своей статье
«Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры», он говорит
о необходимости изменения и корректировки содержания образования в
соответствии   с   новыми   историческими   условиями.   «Задача   новой
системы образования  дать устойчивые представления о смысле бытия
на   уровне   науки,   искусства,   веры   в   их   органическом   единстве».
(В.А.Разумный)
Я.С.Турбовский док. пед. наук в своей работе «Тактика реформ и
стратегия   образования»   дает   характеристику   современной   системы
образования   и   предлагает   способы   реформирования   системы
  «Самое   подходящее   слово   для   характеристики
образования:
сложившейся ситуации в области образования  это неопределенность».
(Я.С.Турбовский)
Эта   тема   была   освещена   Лукацким   М.А.   в   его   работе   «Диалог
настоящего  с  прошлым».  Он   отмечает,  что   в  российском   образовании
немало   проблем,   и   в   данный   момент   образование   переживает   острый
кризис.   Суть   этого   кризиса   видится,   прежде   всего,   в   ориентации
4 сложившейся   системы   образования   (так   называемое   поддерживающее
обучение)   в   прошлое,   ориентированности   ее   на   прошлый   опыт,   в
отсутствии   ориентации   на   будущее.   Современное   развитие   общества
требует   новой   системы   образования      «инновационного   обучения",
которое   сформировало   бы   у   обучаемых   способность   к   проективной
детерминнации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои
профессиональные способности, с помощью которых они смогут влиять
на   это   будущее.   Суть   инновационного   образования   можно   выразить
фразой: «Не догонять прошлое, а задавать будущее».(М.А. Лукацкий)
Данное   противоречие   определяет   постановку   проблему
исследования:   какова   государственная   политика   в  сфере   образования,
какие процессы модернизации происходили в России на рубеже XX и
XXI в и каковы социальные и политические последствия модернизации
образования.
Объект   исследования:   состояние   российского   образовании   на
рубеже XX и XXI в.
Предмет   исследования:   основные   направления   модернизации
отечественного образования на рубеже XX и XXI в.
Цель   исследования:   проанализировать   содержание,   основные
тенденции и ориентиры образования России на рубеже XX и XXI в. и их
значение для современной педагогической науки и практики.
Задачи исследования:
.Анализ литературы по теме исследования.
.Анализ государственной политики в области образования.
.Охарактеризовать основные методы и направления модернизации
российского образования на рубеже XX и XXI в.
Мы предполагаем, что
Сегодня   в   сфере   образования   внедряется   громадное   количество
5 инноваций   различного   характера,   направленности   и   значимости.
Проводятся большие или малые государственные реформы, внедряются
новшества   в   организацию,   содержание   и   методику,   и   технологию
образования;
Государственная политика в области образования на рубеже XX и
XXI в имеет ряд особенностей: проведение реформирования в условиях
тяжелейшего   политического,   экономического   и   социального   кризиса;
параллельность   развития   экономикополитических   преобразований   и
реформирования   образования;   продолжительность   и   растянутость
реформы;
Нововведения   в   области   образования   имеют   положительные   и
отрицательные   черты.   Применение   модульного   обучения   позволяет
наиболее   полно   учитывать   индивидуальные   особенности   обучаемых,
уровень готовности к изучению конкретного технологического объекта, в
связи   с   чем   возрастает   гуманистическая   ценность   самоопределения   в
решении   поставленных   задач.   Введение   преемственности   в   системе
непрерывного   образования   способствует   повышению   успешности
обучения,   укреплению   здоровья   детей   и   снижению   утомляемости
учащихся.
Теоретические   методы   исследования:
  анализ,
  синтез,
конкретизация, индукция, дедукция, сравнение.
Методологическая   основа   исследования:
  цивилизационный,
исторический, синтетический подходы.
государственный образование нововведени
6 1. Государственная политика в сфере образования
Государственная   образовательная   политика      это   неотъемлемая,
важнейшая   часть   общей   социальноэкономической   политики   по
выработке   и   реализации   перспективной   идеологии,   эффективных
технологий развития современного общества и человека.
Задача   государства      не   только   разработать   стратегию   развития
системы образования (законодательную, нормативную, содержательную,
кадровую, ресурсную), но и организовать ее эффективное исполнение на
практике.   Целью   образовательной   политики   является:   определение
приоритетной   роли   образования   в   социальноэкономическом   развитии
государства   и   в   его   национальной   безопасности;   формулирование
требований   государства   и   общества   к   современному   российскому
образованию,   т.   е   определение   неотложных   и   перспективных   мер   по
поддержанию и модернизации образования.
Государственнополитические и социальноэкономические
преобразования конца 80х  начала 90х годов оказали существенное
влияние на российское образование, позволив реализовать
академическую автономию высших учебных заведений, обеспечить
многообразие образовательных учреждений и вариативность
образовательных программ, развитие многонациональной российской
школы и негосударственного сектора образования. Эти процессы
получили свое отражение и закрепление в Законе Российской Федерации
"Об образовании" и Федеральном законе "О высшем и послевузовском
профессиональном образовании". Однако произошедший в 90х годах
общесистемный социальноэкономический кризис существенно
затормозил позитивные изменения. Государство во многом ушло из
образования, которое вынуждено было заняться самовыживанием, в
7 значительной мере абстрагируясь от реальных потребностей страны.
Российское образование объективно интегрируется в систему мирового
образования, что приводит к определенным структурным и
институциональным инновациям.
            Российская система образования способна конкурировать с
системами образования передовых стран, отражая общенациональные
интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, но
для этого ей надо решить ряд проблем:
обновление   содержания   образования   и   совершенствование
механизмов контроля за его качеством;
внедрение государственных стандартов общего образования;
создание условий для введения профильного обучения в старшей
ступени общеобразовательной школы;
всесторонняя   поддержка   сельских   и   поселковых   школ,
совершенствование   их   образовательного   процесса   и   материально
технической базы;
структурная и институциональная перестройка профессионального
образования, усиление его ориентации на федеральный и местные рынки
труда;
обеспечение   государственных   гарантий   доступности   и   равных
возможностей получения полноценного образования;
достижение нового современного качества дошкольного, общего и
профессионального образования;
экспериментальная   отработка   форм   единого   государственного
экзамена;
Решение   выше   перечисленных   проблем   находят   отражение   в
ведении   государством   новых   проектов   в   области   образования   и
документов.
8 Наиболее   существенные   структурные   преобразования   высшей
школы   России   были   проведены   в   первой   половине   90х   годов   в
результате   принятия   Комитетом   по   высшей   школе   Постановления   от
13.03.92   г.   №   13   «О   введении   многоуровневой   структуры   высшего
образования в Российской Федерации» [2]. Этим Постановлением были
утверждены   Временное   положение   «О   многоуровневой   структуре
высшего образования Российской Федерации» и Положение «О порядке
реализации   государственными   высшими   учебными   заведениями
образовательнопрофессиональных программ». Документы
явились   нормативной   основой   для   введения   многоуровневой   системы
высшего   образования,   реализуемой   преемственными   образовательными
программами   трех   уровней.   Для   ее   построения   была   введена   новая
структурная единица  «направление обучения». При этом совокупность
программ
соответствующих
образовательнопрофессиональных

охватывала   все   области   науки,   техники   и   культуры.   Образовательно
профессиональные   программы   первого   уровня   должны   были   включать
двухлетнее   обучение   по   одному   из   направлений   и   профессиональную
подготовку   в  объеме,   предусмотренном   для   специалистов   со   средним
профессиональным
  Общая
продолжительность обучения 3  3,5 года, а лица, успешно освоившие
(специальным)
образованием.

такую программу, должны были получать дипломы о неполном высшем
образовании   с   присвоением   квалификации   согласно   перечню
специальностей
образования.
среднего   профессионального
(специального)
Через четыре года вступил в силу Федеральный закон Российской
Федерации   «О   высшем   и   послевузовском   профессиональном
образовании»,   который   существенным   образом   трансформировал
структуру   высшего   образования,   утвержденную   Постановлением
9 Комитета по высшей школе. Новым законом были установлены ступени
высшего профессионального образования, определяемые в соответствии
с   присваиваемой   после   их   успешного   освоения   квалификацией
(степенью): «бакалавр», «дипломированный специалист» или «магистр».
Однако   их   связь   с   образовательными   уровнями,   введенными   ранее
Постановлением, так и не была установлена.
Продолжением   этих   реформ   является   в   ведение   единого
государственного экзамена.
В октябре 2006 года Комитет Госдумы по образованию и науке
рекомендовал палате принять в первом чтении поправки в законы "Об
образовании"   и   "О   высшем   и   послевузовском   профобразовании",
предусматривающие введение единого государственного экзамена (ЕГЭ).
Документ предусматривает поэтапное введение ЕГЭ на всей территории
России в срок до 2009 года. Предполагается, что результаты единого
экзамена   будут   признаваться   государственными   учреждениями   в
качестве результатов государственной (итоговой) аттестации, а средне
специальными   и   высшими   учебными   заведениями      в   качестве
результатов   вступительных   экзаменов   по   общеобразовательным
предметам,   соответствующим   выбранной   специальности.   Отдельным
вузам   может   быть   предоставлено   право   проведения   дополнительного
вступительного   испытания   профессиональной   направленности,   в   том
числе по общеобразовательному предмету, по которому проводится ЕГЭ.
В   последние   десятилетия   активизировала   международное
сотрудничество в сфере высшего образования РФ. В 19982000 гг. Россия
ратифицировала   основополагающие   конвенции   в   области   образования,
принятые   под   эгидой   ЮНЕСКО   и   Совета   Европы.   Подписано
значительное   количество   двусторонних   межправительственных
договоров   о   сотрудничестве   с   высшими   школами   зарубежных   стран,
10 существенно   возросло   число   прямых   договоров   с   зарубежными
университетами.
В принятой в октябре 2000 г. "Национальной доктрине образования
в   Российской   Федерации"   отмечено,   что   государство   призвано
обеспечить   интеграцию   российской   системы   образования   в   мировое
образовательное   пространство   с   учетом   отечественного   опыта   и
традиций,   активный   выход   на   рынок   образовательных   услуг,   широкое
участие учебных заведений и педагогов в образовательных программах
международных организаций и сообществ
Начиная с 90х годов XX в., ведущие страны мира вступили на путь
преобразования своих образовательных систем. Общая тенденция этих
преобразований  придание образованию свойств открытости. Наиболее
впечатляющие   и   широкомасштабные   изменения   происходят   на
  где   в   сфере   образования   рушатся
европейском   континенте,
государственные границы и формируется общеевропейская интегральная
система образования. Россия присоединилась к Болонскому процессу в
сентябре 2003г., на следующих принципах:
введение двухступенчатого высшего образования;
введение   системы   зачетных   единиц   (ECTS)   для   количественной
получаемого образования;
обеспечение   сопоставимого   качества   образования   посредством
введения взаимопризнаваемых методологий его проверки.
Цели Болонского процесса:
формирование   единого   и   конкурентоспособного   рынка   труда
высшей квалификации в Европе;
расширение доступа к европейскому образованию;
расширение мобильности студентов и преподавателей;
принятие сопоставимой системы ступеней высшего образования с
11 унифицированными для всей Европы приложениями к дипломам.
Следующим шагом на пути реформирования системы образования
РФ стал проект «Образование» на 2007  2009 гг.
октября 2006 г. на заседании Межведомственной рабочей группы
(МРГ) были определены основные показатели нацпроекта на 20072009
годы.
Вопервых, конкурсы в Российских вузах в 2007 году будут объявлены
раньше, чтобы списки  формировались  в нормальном режиме. Конкурс
вузов будет объявлен уже в ноябре 2006 года, а конкурсы инновационных
школ и учителей  в феврале 2007.
Вовторых, в решающую фазу вступит интернетизация образования.
Все российские школы получат широкополосный неограниченный доступ
к сети Интернет, а некоторые школы будут оснащены дополнительными
комплектами   компьютерного   оборудования.   Весь   трафик   в   20082009
годах будет оплачиваться из федерального бюджета (около 1,1 млрд.).
Продолжится выявление и поощрение лидеров образования.
Основные   принципы   государственной   политики   в   области
образования   отражены   в   Законе   Российской   Федерации   «Об
образовании» (О внесении изменений и дополнений в Закон Российской
Федерации   «Об   образовании»   1996г.)   В   соответствии   с   этим   законом
государственная политика основывается на принципах, утверждающих,
что система образования должна:
.Носитть
гуманистический   характер   с   приоритетом
общечеловеческих   ценностей,   жизни   и   здоровья   человека,   свободного

развития личности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека.
.Поддерживать единое культурное и образовательное пространство
во всей стране, т. е не только обучать учащихся, но защищать и развивать
национальные   культуры,   региональные   культурные   традиции   и
12 особенности.
.Создовать   условия   для   общедоступности   образования,
приспособление   системы   образования   к   уровням   и   особенностям
развития и подготовки обучающихся.
.Иметь светский характер и в государственных и в муниципальных
образовательных учреждениях.
.Поддерживать свободу и плюрализм в образовании, внимательно
относится к различным мнениям и подходам.
.Носить демократический, государственнообщественный характер
управления   образованием   и   допускать   автономность   образовательных
учреждений.
Государственная политика в области образования на рубеже XX и
XXI вв. имеет ряд особенностей: проведение реформирования в условиях
тяжелейшего   политического,   экономического   и   социального   кризиса;
параллельность   развития   экономикополитических   преобразований   и
реформирования   образования;   продолжительность   и   растянутость
реформы;
2.Процессы модернизации в сфере образования России на рубеже
XX и XXI вв.
Главная   задача   российской   образовательной   политики
обеспечение современного качества образования на основе сохранения
его   фундаментальности   и   соответствия   актуальным   и   перспективным
потребностям личности, общества и государства.
Модернизация образования  это политическая и общенациональная
задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный
проект.   Интересы   общества   и   государства   в   области   образования   не
13 всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования,
а потому определение направлений модернизации и развития образования
не   может   замыкаться   в   рамках   образовательного   сообщества   и
образовательного ведомства. Она должна привести к достижению нового
качества российского образования, которое определяется, прежде всего,
его соответствием актуальным и перспективным запросам современной
жизни страны.
На первом этапе  в 20012003 годах предстоит в полном объеме
восстановить   ответственность   государства   в   сфере   образования.
запуск   процесса   модернизации
Государство   обеспечивает
образовательной отрасли, создавая при этом необходимые условия для
широкого участия общества в этом процессе. Модернизация образования
разворачивается   и   происходит   в   контексте   общего   современного
процесса реформирования различных сторон российской жизни, в тесном
взаимодействии с другими реформами, одновременно являясь для них
источником обеспечения необходимого кадрового ресурса.
На   этом   этапе   модернизация   образовательной   системы   тесно
связана   с   процессом   ее   стабилизации,   с   выходом   на   минимальные
необходимые   бюджетные   нормативы,   решением   социально   значимых
проблем.
На втором этапе, в 20042005 годах, предстоит в полном масштабе
реализовать изложенные ранее меры, в частности те, которые проходили
экспериментальную   проверку   на   первом   этапе   и   после   оценки
результатов получили поддержку, развернуть новые модели содержания
образования,   его   организации   и   финансирования.   Особое   значение   на
этом   этапе   приобретает   разработка   механизмов   управления
инновационными   проектами,   выстроенными   с   целью   реализации   новых
моделей в образовании. Эти модели будут разрабатываться, и внедряться
14 с учетом региональной специфики.
Во второй половине десятилетия, в 20062010 годах должны четко
обозначиться первые результаты модернизации образования:
рост   его   ресурсообеспеченности   в   результате   эффективного
перенаправления сложившихся финансовых потоков;
снижение   социальной   напряженности   в   обществе,   локализация
очагов   социального   неблагополучия   в   виде   детской   беспризорности   и
преступности;
повышение
  конкурентоспособности   и   инвестиционной
привлекательности   профессионального   образования   в   результате
опережающего обновления материальнотехнической базы начального и
среднего профессионального образования, их адаптации к рынкам труда;
Основным средством процесса модернизации является внедрение
огромного количества инноваций различного характера, направленности
и значимости.
Тестовый   контроль   знаний.   В   последние   годы   экзамены   чаще
заменяются   тестовыми   контрольными.   Достоинствами   тестирования
принято считать:
оно развивает и проявляет способности к быстрому угадыванию по
малейшим признакам правильного ответа (а так ли уж это важно?);
позволяет усреднить знания студентов и унифицировать методику
их оценки (а знания ли при этом усредняются?);
облегчает   и   ускоряет   процедуру   оценки   знаний   обучаемых   с
помощью машинной обработки данных на ЭВМ;
полезно для оценки знаний абитуриентов задолго до вступительных
экзаменов (сомнение возрастает);
может  облегчить  оценку  знаний  по  отдельным   разделам   курса в
течение учебного года (это верно, если будет установлена адекватность
15 тестового и классического методов).
Саму   по   себе   апробацию   новых   способов   оценки   знаний   можно
былобы   приветствовать,   но   при   условии   тщательного   сравнения   со
старым,   традиционным.   Однако   этого,   как   правило,   не   происходит
заранее предполагается, что все новое лучше старого. Но так ли это на
самом деле?
Рейтинговая оценка знаний студентов.
Контролирование   уровня   знаний   на   всех   этапах   обучения
послужило основой разработки рейтинговой оценки знаний студентов.
Суть рейтинговой системы заключается в накоплении всех текущих
оценок,   получаемых   в   течение   года   с   учетом   премиальных   баллов.
Оценивается   каждое   лабораторное   и   семинарское   занятие,   защита
крупных   разделов   программы,   за   контрольные   работы,   отчеты   по
элективным курсам и посещение лекций.
Премиальными   баллами   поощраютя   лучшие   студенты   по
результатам работы в семинаре.
Опыт   показал   перспективность   рейтинговой   оценки   знаний
студентов.   Дело   это,   безусловно   полезное   особенно   для   вузов
естественнонаучного   профиля.
  Рейтинговая   система   требует
совершенствования   и   творческого   применения   с   учетом   конкретных
условий.
Трансформация   системы   образования   под   влиянием
информационнокоммуникационных технологий.
Как   известно,   существующая   методология   подготовки   в   высшей
школе основана на групповом методе обучения. Но так было не всегда.
Например, Сократ никогда не работал более чем с одним учеником. У
Платона   никогда   не   было   больше   двух.   Конечно,   методы   обучения,
которые использовали Сократ и Платон, оказывались эффективными, но
16 малопроизводительными.   Но   положение   дел   начинает   меняться.
Практически на наших глазах совершается технологическая революция,
вызванная   внедрением   в   образование   новых   (высоких)   технологий,
прежде всего связанных с автоматизацией и телекоммуникациями.
Используются телекоммуникационные технологии  спутниковые.
Если объем среднего вузовского учебника составляет, примерно, 430 с.
объемом   2   Мб,   его   можно   «перекачать»   через   спутниковый   канал
примерно за 1,3 с, т.е. за минуту передать около 40 учебников, а за час
более 2 тыс.
Можно   передавать   в   любую   точку   страны,   где   только   есть
спутниковые терминалы все учебники, которыми пользуются российские
высшие   учебные   заведения.   Как   видно,   возможности   открываются
фантастические,
образовательной системе.
  создающие   совершенно   новую   ситуацию   в
То   же   самое   можно   сказать   и   о   хранении   информации.   Любой
студент, в какой бы деревне он ни находился, имеет возможность сделать
в Интернет запрос и получить ту литературу, в которой нуждается.
Новые   возможности   позволяют   отказаться   от   библиотек   на
бумажных   носителях.   К   примеру,   сегодня   вся   Государственная
российская библиотека может быть размещена в комнате 1015 м2.
Мы   живем   в   эпоху,   когда   принципиальным   образом   меняются
задачи   систем   образования.   На   повестке   дня   выход   на   принцип
«образование   для   всех»,   причем   любого   уровня,   и   через   всю   жизнь.
Переход   от   принципа   «образование   на   всю   жизнь»   к   принципу
«образование через всю жизнь» означает, что человек, окончив какоето
образовательное   учреждение,   может   и   должен   продолжать   свое
образование, непрерывно совершенствуя, так сказать, свои личностные
качества и уровень своей профессиональной подготовки. Решение этой
17 задачи   уже   разработано.   Его   основу   составляет   идея   образования   по
  реализуемая   с   помощью   информационных
месту   проживания,
коммуникационных образовательных технологий.
Следующим   шагам   является   переход   к   безбумажной   технологии
обучения.   Вопервых,   все   студенты   могут   читать   тексты   на   экранах
дисплеев. Библиотек в традиционном значении этого слова нет. Студент
садится за компьютерный терминал, вызывает по каталогу нужную книгу
и читает.
Но   на   Интернет   не   стоит   возлагать   слишком   большие   надежды.
Когда   человек  учится,  ему  нужно  не  только  усвоить  какуюто  сумму
знаний,  но   и   суметь   предъявить   ее  социуму.  Процессы   авторизации   и
инициации   совершаются   в   учебном   заведении   или   учебном   центре,
поэтому никогда библиотека не заменит учебное заведение. Оно решает,
и будет решать свой круг задач.
Введение единого государственного экзамена.
В октябре 2006 года Комитет Госдумы по образованию и науке
рекомендовал палате принять поправки в законы "Об образовании" и "О
высшем   и   послевузовском   профобразовании",   предусматривающие
введение   единого   государственного   экзамена   (ЕГЭ).   Документ
предусматривает поэтапное введение ЕГЭ на всей территории России в
срок   до   2009   года.   Предполагается,   соответствующим   выбранной
специальности.   Границы   шкалы   результатов   ЕГЭ   в   баллах   ежегодно
будут   устанавливаться   уполномоченным   федеральным   органом
исполнительной власти.
Сущность присоединения России к Болонскому конгрессу.
Присоединение   России   осенью   2003   г.   к   Болонскому   процессу
делает   необходимым   и   дает   возможность   сделать   реформу
отечественного образования последовательной и содержательной.
18 Параметры Болонского процесса (обязательные):
трехуровневую   систему   (первый   уровень      бакалавриат,   второй
уровень  магистратура, третий уровень  докторантура);
академические кредиты(ECTS);
академическая   мобильность   студентов   (студент   имеет   право
проучиться семестр или учебный год в зарубежном европейском вузе);
европейское приложение к диплому;
контроль качества высшего образования;
Опыт   многих   стран   показывает,   что   вложения   в   инновации
многократно   окупаются,   т.   к   приживаются   в   основном   наиболее
жизнеспособные   и   исключительно   рентабельные   варианты.   Для
образования внедрение инноваций является основным путем повышения
эффективности.
Нововведения   в   области   образования   имеют   положительные   и
отрицательные черты. Так введение тестирования в процесс оценивания
знаний имеет свои достоинства, но явных же недостатков у тестирования
на   наш   взгляд   гораздо   больше.   Применение   модульного   обучения
позволяет   наиболее   полно   учитывать   индивидуальные   особенности
обучаемых,
  уровень   готовности   к   изучению   конкретного
технологического   объекта,   в   связи,   с   чем   возрастает   гуманистическая
ценность   самоопределения   в   решении   поставленных   задач.   Введение
преемственности   в   системе   непрерывного   образования   способствует
повышению   успешности   обучения,   укреплению   здоровья   детей   и
снижению утомляемости учащихся.
19 Заключение
Итак,   проведя   исследовательскую   работу   по   нашей   теме,   мы
пришли к выводу, что государственная образовательная политика  это
неотъемлемая,   важнейшая   часть   общей   социальноэкономической
политики   по   выработке   и   реализации   перспективной   идеологии,
эффективных технологий развития современного общества и человека.
Эта тема наиболее освещена в работах В.А.Сластенина, А.А.Кабанова,
В.П.Щетинина, В.Н.Просвиркина.
Целью   образовательной   политики   является:
  определение
приоритетной   роли   образования   в   социальноэкономическом   развитии
государства   и   в   его   национальной   безопасности;   формулирование
требований   государства   и   общества   к   современному   российскому
образованию.
Государственнополитические
социальноэкономические
преобразования   конца   80х     начала  90х   годов  оказали   существенное
  и
влияние   на   российское   образование.   Они   получили   свое   отражение   и
закрепление   в   Законе   Российской   Федерации   "Об   образовании"   и
Федеральном   законе   "О   высшем   и   послевузовском   профессиональном
образовании".
Так   же   российское   образование   объективно   интегрируется   в
систему   мирового   образования,   что   приводит   к   определенным
структурным и институциональным инновациям.
Наиболее   существенные   структурные   преобразования   высшей
школы России: постановления «О введении многоуровневой структуры
высшего образования в Российской Федерации». Этот документ являлся
нормативной   основой   для   введения   многоуровневой   системы   высшего
  реализуемой   преемственными   образовательными
образования,
20 программами.
Следующим   шагом   является   федеральный   закон   Российской
Федерации   «О   высшем   и   послевузовском   профессиональном
образовании»,   который   существенным   образом   трансформировал
структуру   высшего   образования,   утвержденную   Постановлением
Комитета по высшей школе.
В октябре 2006 традиционная сдача экзамена заменяется единим
  Документ   предусматривает
государственным   экзаменом   (ЕГЭ).
поэтапное введение ЕГЭ на всей территории России в срок до 2009 года.
Следующим   шагом   государственной   политики   является
присоединение России к Болонскому процессу в сентябре 2003г.Можем
сделать   вывод,   что   главной   задачей   российской   образовательной
политики   рубежа   XX   и   XXIв   является   обеспечение   современного
качества   образования   на   основе   сохранения   его   фундаментальности   и
соответствия   актуальным   и   перспективным   потребностям   личности,
общества и государства.
Важным   структурным   элементом   государственной   политики   в
области   образования   является   внедрение   громадного   количества
инноваций различного характера, направленности и значимости.
К таким инновациям можно отнести:
тестовый контроль знаний, который в настоящее время является
наиболее распространенным методом оценки знаний;
рейтинговая   оценка   знаний   студентов.
  Опыт   показал
перспективность   рейтинговой   оценки   знаний   студентов.   Дело   это,
безусловно, полезное особенно для вузов естественнонаучного профиля.
введение единого государственного экзамена;
трансформация   системы   образования   под   влиянием
информационнокоммуникационных технологий;
21 На   протяжении   последних   лет   вся   деятельность   Российского
образования   направлена,   прежде   всего,   на   решение   главной   задачи,
можно сказать, сверхзадачи  сделать все необходимое для обеспечения
конкурентоспособности российской системы образования.
Рассматривая   решение   задачи   совершенствования   системы
российского образования, повышения ее конкурентоспособности с точки
зрения реализации функций, возложенных на Федеральное агентство по
образованию, следует отметить, что важнейшим фактором, влияющим на
качество   подготовки   будущих   специалистов,   является   продуманная
  сочетающая
система   формирования   контингента   обучающихся,
современные требования к общеобразовательному уровню абитуриентов
с соблюдением необходимых социальных гарантий, включая доступность
образования в широком смысле этого слова, и базирующаяся на анализе
изменяющихся   потребностей   рынка   труда   в   специалистах   различного
профиля и уровня квалификации.
22 Список используемой литературы
1.   Беспалько,   В.   П.   Персонифицированное   образование   /   В.   П.
Беспалько // Педагогика.  1998.  №2.  С. 2132.
.   Бессонов,   Р.   В.   Интенсификация   и   оптимизация   процесса   обучения
школьников профильных классов / Р. В. Бессонов // Педагогика.  2007.
№1.  С. 2833.
. Бессонов, Р. В., Околелов, О. П. Специфика обучения в профильной
школе:   содержание   и   процесс   /   Р.   В.   Бессонов,   О.   П.   Околелов   //
Педагогика.  2006.  №7.  С. 2329.
. Бознев, Р. С., Харисова, Л. А. Инновационные процессы в национальном
образовании / Р. С. Бознев, Л. А. Харисова // Педагогика.  2006.  №3.
С. 2938.
. Болотов, В. А., Ефремова, Н. Ф. Система оценки качества российского
образования / В. А. Болотов, Н. Ф. Ефремова // Педагогика.  2006.  №1.
 С. 2231.
. Борисенков, В. П. Стратегия образовательных реформ в России (1985
2005 гг.) / В. П. Борисенков // Педагогика.  2006.  №7.  С. 316.
. Бутырский, Г. А., Патрушев, В. Н. Теоретические основы современного
физического   образования   /   Г.   А.   Бутырский,   В.   Н.   Патрушев   //
Педагогика.  2008.  №3.  С. 117119.
.   Волов,   В.   Т.   инновационные   принципы   системы   образования   /   В.   Т.
Волов // Педагогика.  2007.  №7.  С. 108114.
. Герасименко, Т., Купрянов М. ВУЗ в системе профильного обучения /
Т. Герасименко, М. Купрянов // Высшее образование в России.  2004.
№4. С.2334.
.   Греханкина,   Е.В.Региональный   компонент   в   структуре   содержания
образования / Е. В. Греханкина //Педагогика.  1999.  №8.  С.3438.
23 . Грибнев, Л.К. Россия в Болонском процессе: середина большого пути /
Л. К. Грибнев // Высшее образование в России.  2004.  №4.  С.2334.
. Григорьев, С. И. отношение россиян к реформированию вузов в 2006
2007 гг. / С. И. Григорьев // Педагогика.  2008.  №1.  С. 4248.
. Гурьянова, М. П. Проблемы и перспективы развития сельской школы в
России / М. П. Гурьянов // Педагогика.  2008.  №4.  С. 1722.
. Долженко, О.А. Какова наша школа / О. А. Долженко //Вестник Высшей
школы.  2002.  №4.  С. 512.
. Ефремова Н. Ф., Звонников, В. И., Челышкова, М. Б. Педагогические
измарания в системе образования / Н. Ф. Ефремова, В. И. Звонников, М.
Б. Челышкова // Педагогика.  2006.  №2.  С. 1422.
.   Желтов,   В.   Болонская   декларация   и   российское   образование   /   В.
Желтов // Педагогика.  2007.  №9.  С. 107113.
.   Загвязинский,   В.   Н.   Стратегические   ориентиры   и   реальность
политического развития образования / В. Н. Загвязинский // Педагогика.
1999.  №6.  С. 5659.
. Загвязинский, В. Н. Стратегия развития образования и её реализация
(анализ тюменского опыта) / В. Н. Загвязинский // Педагогика.  2008.
№3.  С. 712.
. Закон РФ «Об образовании».  Новосибирск: Сиб. Унив. изд  во, 2006.
48с.
.   Запесоцкий,   А.   С.   Обеспечение   качества   высшего   гуманитарного
образования / А. С. Запесоцкий // Педагогика.  2006.  №2.  С. 313.
.   Ибрагимов,   Г.   И.   Принципы   управления   качеством   среднего
профессионального образования / Г. И. Ибрагимов // Педагогика.  2007.
№4.  С. 4552.
. Иванова, Г. И. Болонский процесс и российское высшее образование / Г.
И. Иванова // Педагогика.  2006.  №1.  С. 97106.
24 . Иванов, А. В. Культурная среда современной школы / А. В. Иванов //
Педагогика.  2006.  №10.  С. 5055.
. Игошев, Б. М. Дополнительное профессиональное образование: новые
ориентиры развития / Б. М. Игошев // Педагогика.  2008.  №2.  С. 44
49.
.
  Исламгулова,
  С.
  К.
  Технологизация   учебного   процесса
общеобразовательной школы / С. К. Исламгулова // Педагогика.  2007.
№1.  С. 3946.
. Камболов, Т. Национальное образование: вызовы нового времени / Т.
Камбалов // Педагогика.  2007.  №6.  С. 106110.
.   Карпенко,   М.   Трансформация   системы   образования   под   влиянием
информационнокоммуникационных технологий / М. Карпенко //Вестник
Высшей школы.  2004.  №6. С.1325.
. «Конституция РФ».
. Костин, А.К. Регионализация образования  стратегическое направление
образовательной системы политики / А. К. Костин // Педагогика.  2005.
№8.С.5459.
. Куницкая, Ю. И. Модульное обучение в системе профессионального
дополнительного образования / Ю. И. Куницкая // Педагогика.  2008.
№3.  С. 6067.
.   Лебедев,   В.Н.   Модульное   обучение   в   системе   профессионального
дополнительного образования / В. Н. Лебедев //Педагогика.  2005.  №4.
 С.7689.
. Лиферов, А. П., Воронова, О. Е. Новая российская ментальность как
инновационный ресурс модернизации образования / А. П. Лиферов, О. Е.
Воронова // Педагогика.  2007.  №2.  С. 1222.
. Лутовинов, В. И. Гражданскопатриотическое воспитание сегодня / В.
И. Лутовинов // Педагогика.  2006.  №5.  С. 5259.
25 .   Лушников,   И.Д.   Традиционное   и   новаторское   в   современном
образовании / И. Д. Лушников // Педагогика.  2002.  №4.  С. 1424.
. Лызь, Н. А., Радомская, М. В. Единый государственный экзамен: опыт
оценки   образовательной   инновации   /   Н.   А.   Лызь,   М.   В.   Радомская   //
Педагогика.  2007.  №5.  С. 3242.
.   Мазниченко,   М.   А,   Мифы   современного   образования   /   М.   А.
Мазниченко // Педагогика.  2007.  №2.  С. 3744.
.   Мареева,   В.   И.,   Данилюк,   А.   Я.,   Куликовская,   И.   Э.   Модернизация
высшего педагогического образования / В. И. Мареева, А. Я. Данилюк, И.
Э. Куликовская // Педагогика.  2007.  №3.  С. 6672.
. Матросов, В. Л. Модернизация высшей педагогической школы / В. Л.
Матросов // Педагогика.  2006.  №10.  С. 5658.
.   Митяева,   А.М.   Особенности   многоуровневой   системы   подготовки   в
современном ВУЗе / А. М. Митяев // Педагогика.  2005.  №8.  С.4556.
.   Никифорова,   Н.   Г.   Проектирование   регионального   компонента   в
современной школе / Н. Г. Никифорова // Педагогика.  2006.  №6.  С.
117120.
.   Новиков,   А.М.   Принцип   построения   системы   непрерывного
профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика.  1998.
№3. С. 4346.
. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных
заведений/ В. А. Сластенина, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.
 4е изд.  М.: Школьная Пресса, 2004.  512с.
.   Петракова,   Т.   И.   Святоотеческое   учение   и   проблемы   современной
педагогики / Т. И. Петракова // Педагогика.  2007.  №2.  С. 5968.
. Пищулина, Т. В. Принцип отбора содержания базовых курсов в вузах /
Т. В. Пищулина // Педагогика.  2008.  №4.  С. 6064.
. Попков, В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов / В. А. Попков
26 // Педагогика.  1998.  №8.  С. 4559.
. Попков, В. А., Бебенин, В. Г. Модернизация образовательных программ
для   пенитенциарных   учреждений   /   В.   А,   Попков,   В.   Г.   Бебенин   //
Педагогика.  2007.  №9.  С. 3239.
. Преминова, Л. Н. Образовательные стандарты в контексте школьного
обучения / Л. Н. Преминова // Педагогика.  2005.  №10.  С. 4556.
.   Просверкин,   В.   Н.,   Лебедев,   В.   Н.   Преемственность   в   системе
непрерывного   образования   /   В.   Н.   Просверкин,   В.   Н.   Лебедев   //
Педагогика .  2005.  №5.  С. 4557.
.   Романцев,   Г.   М.   Проблема   профессионального   образования   в
современной   педагогической   науке   /   Г.   М.   Романцев   //   Педагогика.
2006.  №3.  С. 113116.
. Сергеева, Т. Б., Горбатько, О. И. Особенности корпоративной культуры
образовательного   учреждения   /   Т.   Б.   Сергеева,   О.   И.   Горбатько   //
Педагогика.  2006.  №10.  С. 1121.
. Соколов, В. С. Оценка качества подготовки специалистов в российской
высшей школе / В. С. Соколов // Педагогика.  2006.  №6.  С. 39.
.
  Приоритеты   российского   начального
  Ткаченко,
  Е.
  В.
профессионального образования / Е. В. Ткаченко // Педагогика.  2000.
№2.  С. 3444.
. Ткачь Г., Сенаменко, В. О структуре современного высшего образования
/ Г. Ткачь, В. Сенаменко // Высшее образование в России.  2004.  №4.
С. 1923.
.   Хабибулина,   Г.   Ю.   Исламское   образование   в   России   /   Г.   Ю.
Хабибулина // Педагогика.  2007.  №5.  С. 107113.
. Хлебников, В. А. Как нам реорганизовать ЕГЭ / В. А. Хлебников //
Педагогика.  2006.  №3.  С. 312.
.
  Цатуров,
  Н.
  В.
  Формирование   экологической   культуры
27 старшеклассников / В. Н. Цатуров // Педагогика.  2008.  №3.  С. 1723.
.   Шубина,   Н.   А.   Поликультурная   образовательная   среда   современной
гимназии / Н. А. Шубина // Педагогика.  2006.  №10.  С. 115118.
28 29

file_name: реферат Кохно Н.Н..doc

intro:
РЕФЕРАТ
Тема:
«Основные направления модернизации филологического образования
на современном этапе развития российской школы в условиях перехода на ФГОС третьего поколения.»:

Государственная политика в сфере образования.
Процессы модернизации в сфере образования России на рубеже XX и XXI вв.
Рассматривая решение задачи совершенствования системы российского образования, повышения ее конкурентоспособности с точки зрения реализации функций, возложенных на Федеральное агентство по образованию, следует отметить, что важнейшим фактором, влияющим на качество подготовки будущих специалистов, является продуманная система формирования контингента обучающихся, сочетающая современные требования к общеобразовательному уровню абитуриентов с соблюдением необходимых социальных гарантий, включая доступность образования в широком смысле этого слова, и базирующаяся на анализе изменяющихся потребностей рынка труда в специалистах различного профиля и уровня квалификации.РЕФЕРАТ
по дополнительной  профессиональной  образовательной  программе
 профессиональной переподготовки
Тема:
«Основные направления модернизации филологического образования
на современном этапе развития российской школы в условиях перехода на ФГОС третьего поколения.»:

Государственная политика в сфере образования.
Процессы модернизации в сфере образования России на рубеже XX и XXI вв.

title: реферат по русскому языку «Основные направления модернизации филологического образования на современном этапе развития российской школы в условиях перехода на ФГОС третьего поколения"


extracted_text:
«Гражданско–нравственное и  патриотическое воспитание
в современных социокультурных условиях»
  Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к
образованию    и  воспитанию.  Успешная   самореализация  личности  в  период
обучения   и   после   его   окончания,   ее   социализация   в   обществе,   активная
адаптация на рынке труда являются важнейшими задачами школы. Усиление
воспитательной   функции   образования   (формирование   патриотизма,
гражданственности,   трудолюбия,   нравственности,   уважения   к   правам   и
свободам   человека,   любви   к   Родине,   семье,   окружающей   природе)
рассматривается как одно из базовых направлений государственной политики
в области образования.
В   условиях   введения     ФГОС   большое   значение     придается   ресурсам,
способам   и   механизмам   достижения   воспитательных   задач.   Одна   из
составляющих     Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания
личности   гражданина   России,     в   которой   сформулированы   традиционные
ценности   российского   народа.
  Развитие   врожденного   чувства
гражданственности и патриотизма (на основе нравственности)  должно стать
основной идеей образования и воспитания.
                     Огромную роль в патриотическом становлении человека   играет
школа. Школа  является  учреждением, зарождающим в молодом поколении
чувство   державности,   закладывающим     ростки   гордости   за   Отечество,   за
поступки   предков,   готовящим   гражданина   и   патриота.   Важность   этого
направления   в   работе   хорошо   подчеркивают   слова   известного   русского
публициста и историка Михаила Меньшикова, который сказал, что будущее
есть только у того государства, молодое поколение которого выбирает
патриотизм.
Детство и юность – самая благодатная пора для привития священного
чувства любви к Родине.
 «Чем моложе ребенок, тем непосредственнее должно быть его
нравственное воспитание, тем больше должно его не учить, а
приучать к хорошим чувствам, наклонностям и манерам, основывая всё преимущественно на привычке».
(В. Г. Белинский)
Именно мы, взрослые, должны как можно раньше
руководить детской деятельностью, чтобы в будущем подрастающее

поколение стало достойной нашей сменой;

развивать духовнонравственную  личность, разумно сочетающую
личные интересы с общественными;

воспитывать чувство долга, ответственности, готовности к защите
Отечества, чувство любви и привязанности к семье, родному дому, своей
Родине, традициям, обычаям своего народа;

формировать необходимые  материальные и правовые нормы поведения
в части государственных, трудовых, гражданских и семейных законов,
осознавать себя как часть правового государства, способного к
сотрудничеству с другими через изучение Конвенции о правах ребенка;


развивать нравственные  взаимоотношения в семье;
воспитывать чувство гордости за героическое прошлое своей Родины и
уважения к культуре своей страны.
Это и  есть главные  задачи  гражданско  нравственного и патриотического
воспитания обучающихся  нашей школы.
«…Воспитание   гражданственности,   трудолюбия,   уважения   к   правам   и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. Защита и
развитие   системой   образования   национальных   культур,   региональных
культурных   традиций   и   особенностей   в   условиях   многонационального
государства»      основные   принципы   государственной   политики   в   области
образования,   которые   закреплены   в   Законе   РФ   «Об   образовании   в   РФ»,   а
среди требований к содержанию образования указывается на:
     обеспечение   самоопределения   личности,   создание   условий   для   её
самореализации;
  интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное  ему
   общество и нацеленного на совершенствование этого общества.
           По данным социологических и демографических служб к 2050 году в
результате демографических потерь число детей до 15 лет сократится с 26 млн.   до   16   млн.   Идёт   негласное   уничтожение   молодого   поколения,   его
растление:
 курение, пиво, вседозволенность, наркотики, свободный секс и т. д.;
 негативное влияние средств массовой информации;
 семья ныне (зачастую)   не выполняет возложенных на неё воспитательных
функций (налицо проблема выживания в современных условиях  лишь бы
накормить, отсутствие отца  либо неполная семья, либо устранившийся от
воспитания, не выдерживающий современных нагрузок и ушедший в запои и
т.д.  мать выполняет все семейные функции одна);
   даже   образованные   родители   часто   не   владеют   вопросами   семейного
воспитания, воспитания вообще.
 «…даже само слово "патриотизм" подчас используется в ироническом или
даже ругательном смысле». В.В.Путин.
           Возникает вопрос – сможет ли молодое поколение выстоять перед всем
этим, поднять нашу страну, преумножить богатства и славу нашего Отечества
и защитить её от посягательств недругов?
               Не случайно в   2001 – 2015 годы   реализованы три государственные
программы   патриотического   воспитания.   В   настоящее   время   запущены
программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016 – 2020 годы»
утверждена   30   декабря   2015г.,   «Патриотическое   воспитание   граждан   в
Свердловской области на 2014 – 2020 годы (утверждена 3 декабря 2014г, с
изменениями от 26 августа 2015г)»,   в которых   говорится: «Гражданское
воспитание – это развитие гражданских качеств каждого, т.е. ответственности
за то, что окружает, Патриотическое воспитание – это духовнонравственное
воспитание. Духовность раздвигает мировоззренческие взгляды, нравственной
сердцевиной духовности является ответственность, т.е. гражданственность
–   ответственное   служение   своему   Отечеству,   значит   –   это  социальный
аспект.
11   июня   2014г   постановлением   Правительства   Свердловской   области
утверждена «Стратегия патриотического воспитания граждан в Свердловской
области»,   в   которой   ещё   раз   подчёркнуто,   что   консолидирующей   базой
политики   Российской   Федерации   является   гражданская   ответственность   и
патриотизм.   В   Стратегии   определены   все   субъекты   патриотического   и
гражданскнравственного воспитания. К ним относятся:
 органы государственной власти;
 органы местного управления;  трудовые коллективы;
 образовательные организации, учреждения культуры, спорта, по работе с
молодёжью и др.;
 социальноориентированные некоммерческие организации;
 национальные и религиозные организации;
 средства массовой информации;
 семья;
 граждане РФ.
В   стратегии   также   определены   направления   патриотического   воспитания,
которые представляют собой систему взаимосвязанных мер, реализуемых в
сфере патриотического воспитания . Таких направлений семь:
 историкопатриотическое,
 гражданскопатриотическое,
 военнопатриотическое,
 культурнопатриотическое,
 спортивнопатриотическое,
 социальнопатриотическое,
 экономикопатриотическое.
Именно   по   этим   направлениям   мы   и   выстраиваем   воспитательную
систему в школе.( о некоторых из них мои коллеги сегодня расскажут).
Воспитаниеэто  круглосуточный процесс.  В современных условиях без
социального   партнерства   школа   не   способна   обеспечить   полноценное
гражданскопатриотическое воспитание   обучающихся. Поэтому социальное
партнерство объявлено одним из стратегических направлений модернизации
российского образования.
        Социальное партнерство – особый тип совместной деятельности между
субъектами   образовательного   процесса,   характеризующийся   доверием,
общими   целями   и   ценностями,   добровольностью   и   долговременностью
отношений,   а   также   признанием   взаимной   ответственности   сторон   за
результат их сотрудничества и развития. Социальных   партнёров   нашей   школы   вы   все,   наверняка,   уже   видели,

поднимаясь на второй этаж, на центральном стенде. Многие наши социальные
партнёры   присутствуют   сегодня   на   нашем   семинаре   и   поделятся   своим
опытом   работы   по   теме   семинара.   Сегодня   с   нами   и   коллеги,   которые,
уверена, продолжат сотрудничество с нами, и в их лице мы приобретём новых
социальных партнёров.
         Для эффективного социального партнерства школа выполняет ряд
условий:
Осознание значимости решения возникшей проблемы  и возможности ее
решения только совместными усилиями.
Осознание   привлекательности   социального   партнерства   для   всех
субъектов школьной образовательной среды.
Предоставление   возможности   всем   субъектам   образовательного
процесса   осуществлять  деятельность   в условиях  социального  партнерства,
руководствуясь следующими принципами:
добровольности – предполагает право добровольного и демократичного
включения в процесс социального партнерства;
кооперативности   –   предполагает   равноправную   включенность
субъектов в совместную деятельность по достижению результата;
самостоятельности и ответственности в принятии решений;
самодеятельности   –   выражается   в   формуле   «С+С+С+С=У»   (сами
планируем,   сами   готовим,   сами   проводим   и   сами   анализируем,   равняется
успеху);
сотворчества – реализуется  в  совместном  творчестве  всех  субъектов
партнерской деятельности;
открытости,   так   как   социальное   партнерство   предполагает   наличие
открытой   системы   и   предоставления   возможности   расширять   круг
заинтересованных в лиц;
1.
2.
3.





 





гуманистической   направленности,   то   есть   принятие   субъектов
партнерства с учетом их индивидуальных особенностей;
толерантности – предполагает высокую степень терпимости и принятия
национальных,   культурных,   социальных   и   иных   особенностей   социальных
партнеров;
общественной   значимости   –   деятельность   в   условиях   социального
партнерства   должна   иметь   значимость   не   только   для   конкретных
исполнителей, но и для других микро и макрогрупп (класса, школы, посёлка,
города и т.д.).
В построении партнерских отношений в школьной образовательной среде
школа выделяет 3 этапа:
определение общих целей, ценностей и ресурсов : итог – желание
партнеров к осуществлению совместной деятельности;
совместная деятельность: итог – умение партнеров участвовать в
совместной деятельности, то есть их определенная компетентность,
основанная на доверии к образовательному учреждению;
собственно партнерство в школьной образовательной среде.
Планируемый результат в рамках социального сотрудничества
в деле граждансконравственного и патриотического воспитания
обучающихся школы:


повышение качества образования;
повышение уровня патриотизма и гражданственности среди
обучающихся;

высокая активность учащихся во внеклассной  и внеурочной
деятельности (увеличение доли учащихся, участвующих в  мероприятиях
патриотической направленности);

уровень удовлетворенности родителей организацией  внеклассной и
внеурочной деятельностью (не менее 80% по результатам опроса); 
повышение интереса родителей к внеклассной и внеурочной
деятельности их детей, как результат – совместные мероприятия;

вовлечение  обучающихся в различные общественные организации,
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, молодежной
политики в качестве партнеров в деле воспитания подрастающего поколения.
         Мы полностью согласны  с Д.С.Лихачёвым, который в своих «Письмах о
добром и прекрасном» писал: «Патриотизму и гражданственности  надо
учить в семье, в школе, в городе, в котором ты живёшь, в стране». Там
же он пишет: «Чтобы любить Родину, надо знать, за что любишь, надо
знать её историю, знать её героев, их подвиги». Мы придерживаемся  того
взгляда, что любовь к Родине начинается с любви к своей семье, к своему
дому, к своей школе, Она постепенно растёт. С возрастом она становится
любовью   к   своему   городу,   селу,   к   родной   природе,   к   своим   землякам,   а,
созрев,   становится   сознательной   и   крепкой   любовью   к   своей   Родине   и   её
народу.   В   познании   родного   края   через   экспедиционную,   поисковую
деятельность,
  происходит
погружение подрастающего поколения в социальную среду.
  организацию   исследовательской   работы,

                  Вот   именно   поэтому,   мы   считаем   актуальной   тему   заявленного
семинара,  и   уверены,  что   сегодня   у   нас   получится   конструктивный   обмен
опытом   и   мы   придём   к   какому   то   важному   и   нужному   решению   в   деле
продолжения   граждансконравственного   и   патриотического   воспитания
молодого поколения!

«В жизни надо иметь своё служение – служение какому – то
делу. Пусть это дело будет маленьким, оно станет большим,
если будешь ему верен».
Так   будем   верны   до   конца   своему   делу   воспитания   подрастающего
поколения! Спасибо всем участникам семинара за работу!

file_name: Гражданско - нравственное и патриотическое воспитание в современных социокультурных условиях.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Материалы окружного семинара для руководителей и заместителей руководителей ОО по теме "Гражданско - нравственное и патриотическое воспитание в современных социокультурных условиях"


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы: 7.3А Қысқаша көбейту формулалары  Мектеп: №45 ЖОББМ
Күні: 31.01.2018
Мұғалімнің атыжөні: Базарова Б.Д
Сынып: 7сынып
Сабақтың тақырыбы Қысқаша көбейту формулаларының көмегімен өрнектерді түрлендіру
Қатысқандар: 20
Қатыспағандар: _
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына
сілтеме)
Сабақтың мақсаты
Бағалау критерийі
Тілдік мақсаттар
(7 практикалық сабақ)
7.2.1.14 Алгебралық  өрнектерді қысқаша көбейту формулалары арқылы
көбейткіштерге жіктеу;
7.2.1.15 Қысқаша көбейту формулалары арқылы алгебралық  өрнектерді
тепетең түрлендірулерді орындау ;
Барлық оқушылар орындай алады:  қысқаша көбейту формулаларын
біледі және қолданады.
Оқушылардың көпшілігі орындай алады:  алгебралық өрнектерді
көбейткіштерге жіктеуде  қысқаша көбейту формулаларын қолданады.
Кейбір оқушылар істей алады: қысқаша көбейту формулалары арқылы
алгебралық  өрнектерді тепетең түрлендірулерді қолданады.


қысқаша көбейту формулаларын біледі және қолдана алады;
алгебралық өрнектерді көбейткіштерге жіктеуде қысқаша көбейту
формулаларын қолдана алады;
қысқаша көбейту формулалары арқылы алгебралық  өрнектерді тепе
тең түрлендірулерді қолдана алады;

Пәндік мақсат: қысқаша көбейту формулаларын ауызша тұжырымдай
біледі;  ауызша тұжырымдалған қысқаша көбейту формулаларын
қолданады;
Тілдік мақсат: топтау тәсілі арқылы алгебралық өрнектерді
көбейткіштерге жіктеуді және тепетең түрлендірулерді үйренеді, есептер
шығаруда қолдана біледі;
Пәнге тән лексика мен терминология: қысқаша көбейту формулары;
алгебралық өрнектер; көбейткіштерге жіктеу; тепетең түрлендіру;
Диалогқа қажетті тіркестер:
 Көбейткіштерге жіктеу үшін қандай тәсіл қолданамыз?
 Тепетең түрлендірулер дегенді қалай түсінесіз?
Құндылықтарға
баулу
«Мәңгілік Ел» жалпыұлттық идеясының құндылықтарына сай, «Жалпыға
бірдей еңбек қоғамы» құндылығы. Ынтымақтаса жұмыс істеуге , бірінбірі
құрметтеуге, өмір бойы білім алуға тәрбиелеу.
Пәнаралық байланыс Әдебиет, өзінөзі тану
Алдыңғы білім
Қысқаша көбейту формулаларын жатқа біледі, есептер шығаруда қолдана
алады;
Сабақтың
жоспарланға
н кезеңдері
Сабақтың
басы 23 мин
Сабақ барысы
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурстар
1)         Ұйымдастыру кезеңі.
оқушылармен амандасу;
жоқ оқушыларды белгілеу;
сынып тазалығын қадағалау;
Шаттық шеңбері : Оқушылар шеңберде тұрып, бірбіріне
Теңдеулер
жазылған
смайликтер Сабақтың
ортасы
5мин
10 мин
3 мин

Презентация
Карточкалар
смайликтер беру арқылы бүгінгі күнгі сабаққа жақсы тілектерін
арнайды (сағат тілінің бағытымен).
Оқушыларды топқа бөлу:  Смайликтегі амалдарды орындап,
тез есептеу арқылы, жауаптары бірдей болған оқушылар бір
топқа жиналып,  4 топқа бөлінеді.
 Қысқыша   көбейту
Миға   шабуыл   (ширату)   әдісі:
  Жауаптары
формулалары   тақырыбына   тест   беріледі.
презентацияда көрсетіліп, оқушылар дәптерлерін көршілерімен
ауыстырып тексереді. Өзара бағалайды.
Тест
1. Көпмүшеге түрлендіріңіз:
А)
D)
   С)
  В)

;   E)
2.
А)
D)
 өрнегін көбейткіштерге жіктеңіз:
   В) жіктеуге болмайды;    С)

;

3.  Өрнекті ықшамдаңыз:
А)
           В) 0;             С)
          D)
E) 1
4.
А)
тің мәнін табу мүмкін емес;  В)
;   E)
.
 екені белгілі.
ті табыңыз:
 D)
  С)
5. а=1  болғандағы (а+3)3(а3)3+(а+5)2а2 өрнегінің мәнін
табыңдар
А)72      В)88            С)87           Д)41
E) 80
ҚБ: Өзара бағалау
Оқулықпен жұмыс:
  «Пицца»   әдісі  арқылы   пицца   қамыры   бөліктерге   бөлініп,
бөліктеріне   есептер   нөмірлері   жазылады.   Дұрыс   шығарған
оқушы піскен пицца алады.
Есептер жинағы :
1 – бөлік:  № 5.13 (1)
2 – бөлік:  № 5.9 (1)
3 – бөлік:   № 5.15 (1)
4 – бөлік:  №5.4 (1)
5 – бөлік:  №5.2 (1)
6 – бөлік:  №5.12 (6)
ҚБ: Шапалақ

 «Пилот және штурман» әдісі.
Жұптық

көбейткіштерге жіктеу тапсырмалары беріліп, тақтаға
шығарады
1жұп:
 : Жұпқа алгебралық өрнектерді
    жұмыс

    2жұп:
3жұп:
              4жұп: 5жұп:
b82401                6жұп:
10 мин

7жұп: 81c24a2                8жұп:

 9жұп: 8x3y3
ҚБ: Бас бармақ
Тақтаға   тепетең   түрлендіруге   жоғарғы   деңгейлі   1   есеп
жазылады. Сынып болып талқылап шығарамыз.
Есеп1:
35.23 (4) Теңсіздіктің шешімі болатын ең кіші бүтін санды
табыңыз.
ҚБ: Смайликтер
Сабақтың
соңы 73 мин
Қалыптастырушы бағалау жұмысы
Бағалау критерийі   Білім алушы

қысқаша көбейту формулаларын біледі және қолдана
алады;
алгебралық өрнектерді көбейткіштерге жіктеуде қысқаша
көбейту формулаларын қолдана алады;
қысқаша көбейту формулалары арқылы алгебралық
өрнектерді тепетең түрлендірулерді қолдана алады;


Ойлау дағдыларының деңгейі: Білу, түсіну, қолдану, талдау
1 тапсырма. Көпмүшелерді көбейткіштерге жіктеңіз:
(х+3)2 – 16
a) 81х2 – 64
b)
c) х6 – 8
d) 27х3 + 125
e) 4х4 – у6
f)
(х – 2)2 – (x+3)2
Дискриптор Білім алушы
 Қай формуланы қолдану керектігін анықтайды;
 Қысқаша көбейту формулаларын қолданады;
 Өрнектерді көбейткіштерге жіктейді.
2тапсырма. Тепетеңдікті дәлелдеңіз.
 Дескриптор   Білім алушы



 қысқаша көбейту формулаларын
қолданады;
 түрлендірулер орындайды;
 тепетеңдікті дәлелдейді.
Рефлексия
(2 мин)
Кері   байланыс:   «Телефондағы   смс»  оқушыларға   қағаздан
жасалған телефон таратылады. Әр оқушы бүгінгі сабақтан не
алғаның,   не   үйренгенің,   не   білгісі   келетінің   смс   хабарлама
арқылы мұғалімге жолдайды. Бағалау – Сіз оқушылардың материалды
Денсаулық және
игеру деңгейін қалай тексеруді
жоспарлап отырсыз?
Белсенді оқу тәсілдері:  «Шаттық шеңбері»,
«Миға шабуыл(тест)», «Пицца»,
«Пирамида», «Пилот және штурман»,
«Мозайка», «Сергіту сәті» әдістерін
пайдаландым. Формативті бағалау түрлері:
«Бағдаршам», «Бас бармақ», «Шапалақ»,
«Сағат тілі бағытымен тексеру», «Өзара
бағалау» әдістері. Қалыптастырушы бағалау
тапсырмалары арқылы бағаланады.
қауіпсіздік
техникасын
сақтау
Оқушылардың
партада дұрыс
отыруы, оқу
құралдарының
қауіпсіздік
ережелерін
сақтауын
қадағалаймын.
Саралау – Сіз қандай тәсілмен
көбірек қолдау көрсетпексіз?
Сіз басқаларға қарағанда
қабілетті оқушыларға қандай
тапсырмалар бересіз?
Қабілеті жоғары оқушыларды
қабілеті орташа оқушылармен
бірге бірлесе отырып топтық
жұмыс жасайды. Олар көмек
көрсету арқылы олардың
жинақталуына септігін тигізіп,
оқуға ынталарын арттырады. Ол
үшін әр кезең сайын деңгейлік
тапсырмалар беріледі. Топтық
тапсырмалар берілгенде топ
ішіндегі әр оқушы өз рөлдерін
анықтап, қабілеттеріне қарай
сараланады. Жеке, жұптық,
топтық жұмыстармен айналысады.

file_name: ашы0 есик.docx

intro:
Урок проводила 7 классе. Тема урока: Қысшқаша көбейу формулалары арқылы өрнектерді түрлендіру. Урок практическая. Приветсвую учеников и проверяю готовность к уроку. Потом даю различные задачи для повторение тем. "Пицца" Жұпқа алгебралық өрнектерді көбейткіштерге жіктеу тапсырмалары беріліп, тақтаға шығарады Сынып болып талқылап шығарамыз.
Есеп-1

title: "Қысқаша көбейту формулалары арқылы түрлендіру" (7 класс)


extracted_text:
Use of English
Put the necessary word
1. Cook it …boiling salted water.
A) In   b) into   c) to
2. They … in a whisper so as not to wake up the child.
a) Said   b) spoke   c) told
3. … George tried to cook; the chop is never to your liking.
a) Whatever   b) Whoever   c) Whenever
4. Then he … the knife to open the tin with.
a) Looked after   b) looked for   c) looked at
5. She lived in a small town … ten years.
a) Since   b) for   c) in
6. Could you … me 10 dollars until Monday?
a) Take   b) borrow   c) lend
7. We   made   different   plans   for   our   holiday,   but   …   we   went   to
Brighton again.
a) At the end   b) in the end   c) for the end
8. I always … my best.
a) Do   b) make   c) have
9. The general manager is away … business this week.
a) For   b) on   c) –
10. He opened the door … a rusty key.
a)   In   b) from   c) with
11. Sitting on a garden bench we … about old times.
a) Told   b) talked   c) said
12.
Don`t   mind   Ruth,   she   always   picks   a   quarrel   with…   she
meets.
a) Whoever   b) whatever   c) whenever
13.
They punished the child… .
A) To tell a lie   b) for lying   c) to say a lie
14.
I don`t like tea. Can I have…?
a) Something more   b) something other   c) something else
15.
“Have you already … the table?” asked Ann.
a) Lay   b) laid   c) lied

file_name: Grammar test ..docx

intro: Данный тест предназначен для контроля знаний по лексике и грамматике в 9-11 классов. В 15и предложениях надо поставить пропущенные слова. Варианты даны: 3 варианта. Время выполнения данного теста приблизительно 15-20 минут. Этот тесто особенно стоит провести к концу учебного года в качестве итогового теста.

title: Use of Englis (Put the Right Word)