extracted_text:
Занятие 7 (развитие связной речи)
Тема: «Овощи  фрукты».
Цель:  закрепить понимание обобщающих слов: «овощи», «фрукты».
            учить подбирать признаки к предметам, правильно согласовывать
прилагательные
             с существительными.
           совершенствовать умение образовывать существительные
единственного  и
             множественного числа в именительном и родительном падежах.
            согласование существительного с числительным (один, одна, два, две).
            закрепить умение составлять описание овоща (фрукта) с опорой на
схему.
            учить пересказывать сказку «Репка» с элементами драматизации.
            развивать память, внимание, восприятие.
            воспитывать наблюдательность, терпимость к ошибкам в ответах
других детей.
Методические приёмы: беседа, дидактические игры: «Соедини попарно
подходящие друг другу предметы», «Это всё  …», «В магазине много…»,
дидактическое упражнение «Посчитай ка», описание овоща (фрукта) с
опорой на схему, пересказ сказки «Репка» с элементами драматизации
Оборудование: предметные картинкикарточки с изображением одного или
двух одинаковых овощей или фруктов; иллюстрации к сказке «Репка»,
настольный театр по сказке «Репка», мяч.
Развитие психических процессов: дидактическая игра: «Соедини попарно
подходящие друг другу предметы»  (развивать логическое мышление),
развивать память (пересказ сказки, соблюдая последовательность), дидактические упражнения на внимание «Что изменилось?», «Скажи, кого не
стало?»
.
Ход занятия:
1. Оргмомент.
Мы продолжаем работать по теме «Овощи  фрукты».
Дидактическая игра «Это всё  …» ( дети по образцу образовывают
существительные множественного числа в именительном падеже).
репа  …..                     (это всё  репы);
яблоко  …..                 (это всё  яблоки);
огурец  …..                 (это всё  огурцы);
помидор  …..              (это всё  помидоры);
редиска  …..                (это всё  редиски);
апельсин …..               (это всё  апельсины);
груша  …..                   (это всё  груши);
кабачок …..                  (это всё  кабачки).
2. «Расскажи о любимом овоще или фрукте» (название предметов и
признаков)
Я люблю красный, круглый, сочный, сладкий помидор.
Я люблю желтое, круглое, маленькое, вкусное, сладкое, сочное яблоко.
3.Физминутка: Игра «Урожай»
В огород пойдем, урожай соберем.                                  (идут по кругу,
взявшись за руки)
Мы морковки натаскаем                                                    («таскают»)
И картошки накопаем.                                                        («копают») Срежем мы кочан капусты,                                                («срезают»,
показывают руками
                                                                                круг –
Круглый, сочный, очень вкусный,                                    (загибают пальцы 3
раза)
Помидор сорвем немножко                                                («рвут»)
И вернемся по дорожке.                                                      (идут по кругу)
4. Дидактическое упражнение «Посчитай ка»
(согласование существительного с числительным (один, одна, два, две):
Ребёнок берёт любые две карточки, считает и отвечает:
Например:  У меня одно яблоко и две репки.
                     У меня два огурца и одна груша.
                     У меня две свёклы и два помидора.
                     У меня один ананас и один помидор.
                     У меня один апельсин и два яблока.
5. Рассматривание иллюстрации к сказке «Репка».
Беседа по вопросам:
 Назовите сказку?
 Начните рассказывать сказку. (Ребёнок: Посадил дед репку. Выросла репка
большая  пребольшая).
 Что было дальше? (Ребёнок: Пошёл дед в огород за репкой. Дед тянет
потянет  репку, вытащить не  может. Позвал дед бабку. Пришла бабка.
Ухватилась бабка за дедку, дедка ухватился за репку, тянут потянут  ,
вытащить не  могут.)
 Что было дальше? (и так далее, до конца сказки).
 Назовите всех персонажей сказки «Репка». 6. Рассказывание сказки несколькими детьми.
 Давайте поиграем в сказку «Репка». Перед вами – кукольный театр по этой
сказке. Только все герои сказки перепутались. Расставьте их по порядку и
расскажите эту сказку.
(Дети расставляют героев сказки  и рассказывают её – 23 ребёнка.)

7. Соедини попарно подходящие друг другу предметы (овощиовощи;
фрукты  фрукты).
Итог:
 Какую сказку рассказывали?
 Мышка оказалась самая сильная?
 Вспомните и скажите, за кем стояла Мышка?
 Скажите, за кем стояла внучка? (и так далее).
 Дидактическое упражнение на внимание «Что изменилось?», «Скажи, кого
не стало?»

file_name: Занятие7.doc

intro:
Цель: - закрепить понимание обобщающих слов: «овощи», «фрукты».
           - учить подбирать признаки к предметам, правильно согласовывать прилагательные
             с существительными.
          - совершенствовать умение образовывать существительные единственного  и
             множественного числа в именительном и родительном падежах.
           - согласование существительного с числительным (один, одна, два, две).
           - закрепить умение составлять описание овоща (фрукта) с опорой на схему.
           - учить пересказывать сказку «Репка» с элементами драматизации.
           - развивать память, внимание, восприятие.
           - воспитывать наблюдательность, терпимость к ошибкам в ответах других детей.

title: Занятие 7 (развитие связной речи)   Тема: «Овощи - фрукты».


extracted_text:
Йозеф Гайдн. Соната № 7 ре мажор
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
сонатным циклом.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вам знакомо слово соната. Сначала
оно означало «произведение для музыкального
инструмента», в отличие от вокального
произведения, которое называлось кантата. Позже
сонатой стали называть крупные музыкальные
произведения, состоящие из нескольких
завершённых частей (трёх или четырёх).
Каждая из частей имеет свой характер, круг
настроений. В первой части сталкиваются разные образы,
контрастные мелодии  темы, которые, словно
персонажи в сказках, мирно разговаривают или
ссорятся, скрашивают друг друга о чёмто. Вторая
часть медленная, часто задумчивая, печальная,
сосредоточенная. Третья бывает шутливой,
игривой, живой, блестящей.
Сегодня вы услышите одну из сонат Йозефа Гайдна
– известного австрийского композитора. Он жил
примерно в то же время, что и В. А. Моцарт,
дружил с ним.
Музыка Гайдна тесно связана с народным
искусством Австрии. Она жизнерадостна,
добродушна, остроумна, в ней много света, юмора.
Соната № 7 ре мажор состоит из трёх частей.
Какой характер музыки в каждой части? (Звучит
соната.) Д е т и. Первая часть весёлая, радостная, вторая
печальная, грустная, третья  шутливая, озорная.
2е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
сонатной формой, первой частью сонатного цикла.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы ознакомились с сонатой ре мажор
Й. Гайдна, слушали все три части. Сегодня мы
послушаем первую часть и поговорим о ней
подробнее. Первая часть сонаты состоит из трёх
разделов. В первом разделе композитор показывает
нам основные темы  мелодии, каждая из них имеет
свой характер.
Этот раздел называется экспозиция, что означает
показ. Вы, наверное, слышали выражение:
«экспозиция картин на выставке», то есть показ картин. В экспозиции сонаты все основные темы (а
их, как правило, четыре) предстают перед нами.
Второй раздел называется разработка. В нём темы
развиваются, варьируются, разрабатываются,
сталкиваясь друг с другом.
Последний, третий раздел  реприза повторяет
первый (экспозицию), с некоторыми изменениями.
Основные темы экспозиции называются так:
главная партия, связующая, побочная и
заключительная. Главная и побочная партии
контрастны между собой, между ними
связующая. Заключительная партия часто
перекликается по характеру с главной. Она
завершает экспозицию.
Давайте послушаем сначала одну экспозицию
первой части сонаты и постараемся различить
характер основных тем. (Звучит экспозиция. Педагог по ходу звучания говорит детям о
появлении той или иной темы, затем сам играет
каждую тему отдельно, дети определяют
характер музыки: главная партия (18й такты)
жизнерадостная, искристая, праздничная,
звонкая; связующая партия (916й такты)
торжественная, решительная, уверенная,
напористая; побочная партия (1721й такты)
робкая, нежная, лёгкая, лучистая;
заключительная партия (2241й такты)
энергичная, блестящая, бодрая, волевая. После
этого экспозиция звучит повторно.)
П е д а г о г. В разработке главная партия звучит
совсем подругому. Она теряет свою уверенность и
блеск, звучит в более низком регистре, неуверенно,
сумрачно, таинственно, прерывается
вопросительными, мягкими интонациями. Потом музыка становится решительнее, настойчивее,
беспокойнее, появляется заключительная партия. В
конце разработки снова возвращается главная
партия, неуверенная, затаённая, но с наступлением
репризы словно прорывается яркий свет, который
снимает все тревоги и беспокойства, главная
партия звучит жизнерадостно, сверкая. За ней
снова проходят все темы экспозиции,
утверждается радостное, праздничное настроение.
3е занятие
Программное содержание. Познакомить детей со
второй и третьей частями сонатного цикла.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня вы послушаете вторую и
третью части сонаты Й. Гайдна. Скажите, какие они по характеру? (Исполняются 2я и 3я
части.)
Д е т и. Вторая часть медленная, грустная,
задумчивая, мрачная. Третья  очень весёлая,
шутливая, порхающая, забавная.
П е д а г о г. Вы уже знакомы с формой рондо.
Слушали «Турецкое рондо» В. А. Моцарта. Третья
часть сонаты Й. Гайдна тоже написана в форме
рондо. Основная мелодия  рефрен, беспечная,
живая, игривая, стремительная несколько раз
повторяется, ей на смену приходят контрастные
эпизоды. Рефрен начинается легко,
изящно (исполняет 18й такты), потом в
серединке появляется мимолётная
грусть (исполняет 912й такты), и снова музыка
искрится весельем (исполняет 1320й такты). Рефрен появляется три раза: в начале, в середине и
в конце части. Между его появлениями звучат два
эпизода. Один строится на перекличке
решительных, властных аккордов и нежной,
воздушной мелодии (исполняет 2140й
такты). Второй эпизод светлый, радостный,
безмятежный, в конце его музыка как будто
заблудилась, потерялась: один и тот же звук
повторяется неуверенно, затаённо, но вот снова
стремительно врывается рефрен, весело, с шуткой,
жизнерадостно, с блеском заканчивая сонату.
Когда слушаешь эту прекрасную музыку,
вспоминаются строки, посвящённые русскому
композитору, пианистувиртуозу, педагогу,
дирижёру Антону Григорьевичу Рубинштейну.
Игры упоительной звуки текли.
Мы в нежном восторге внимали. Все радости неба, все горе земли
Те звуки в себе отражали.
Пленять нас и трогать им было дано:
Пред ними стихали сомненья,
И было так много обид прощено
И пролито слёз умиленья!
О, пусть нас уносит волшебной игрой
Туда, в те надзвёздные дали,
Где нет ни вражды, ни тревоги земной,
Ни зла, ни борьбы, ни печали!
Это стихотворение написал великий князь
Константин Константинович Романов,
принадлежавший к царствующему дому,
замечательный русский поэт и музыкант. Свои
стихи он подписывал инициалами К. Р. В. А. Моцарт. Симфония № 40 соль минор
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
жанром симфонии.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы много раз слышали 40ю
симфонию В. А. Моцарта. Наверняка эта музыка
нравится вам. Она очень красивая, душевная,
трепетная. Недавно вы познакомились с сонатой ре мажор Й. Гайдна. Симфония  эта та же соната, но
написанная для оркестра. В ней несколько частей,
чаще всего четыре. Первая часть, как и соната,
пишется в сонатной форме: состоит из трёх
разделов (экспозиции, разработки и репризы).
В экспозиции  несколько тем (главная, связующая,
побочная и заключительная), которые как бы
являются «действующими лицами» или
персонажами повествования. У каждой из них свой
характер.
Вторая часть симфонии  медленная, лирическая.
Третья  менуэт (иногда вместо менуэта в
симфонии бывает скерцо).
Четвертая часть – финал  быстрая, стремительная.
Послушайте первую часть симфонии, постарайтесь
проследить за тем, как меняется характер музыки при появлении новых мелодийтем. (Звучит
первая часть, педагог привлекает внимание
детей к смене настроений. Затем дети
слушают вторую, третью и четвертую части
симфонии во фрагментах и определяют
характер музыки.)
2е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
первой частью симфонического цикла.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня мы послушаем первую часть
симфонии и поговорим о ней поподробнее  о
характере, настроениях основных мелодий и
разделов этой части. Какого характера главная
тема? (Звучит фрагмент.)
Д е т и. Нежная, взволнованная. П е д а г о г. Да, трепетная, задушевная,
взволнованная, молящая тема всё время
прерывается решительными и угрожающими
интонациями. После главной звучит связующая
партия  настойчивая, энергичная,
активная. (Звучит фрагмент.)
Побочная партия мягкая, нежная, робкая, изящная,
трогательная, она звучит легко, прозрачно,
воздушно. (Звучит фрагмент.)
Заключительная партия сердито, напористо
сметает этот островок нежности и покоя. Она
похожа на главную тему, но звучит более
тревожно, беспокойно, взволнованно. (Звучит
фрагмент.)
Так заканчивается первый раздел сонатной формы
 экспозиция. Второй раздел  разработка. Она вся построена
только на главной теме. Но её характер всё время
меняется. То она звучит неуверенно, робко,
нерешительно, тревожно, то жалобно. Внезапно
мелодию перебивает напористая, мужественная,
решительная тема. (Звучит фрагмент.) В конце
разработки жалобно мелькают интонации главной
темы, всё затихает, замирает.
Начинается реприза. (Звучит фрагмент.) Реприза
похожа на экспозицию, но она ещё более
драматичная, смятенная, встревоженная. (Звучит
фрагмент.)
3е занятие
Программное содержание. Познакомить детей со
второй, третьей и четвёртой частями
симфонического цикла. Ход занятия:
П е д а г о г. Как звучит вторая часть симфонии
Моцарта, какая она по
настроению? (Исполняется фрагмент.)
Д е т и. Спокойная, задумчивая.
П е д а г о г. Да, эта часть проникнута настроением
мечтательности, она светлая, зыбкая.
Третья часть симфонии  менуэт. Менуэт  это
старинный французский танец, который
исполняется маленькими шажками, церемонно, с
поклонами и приседаниями. Этот же менуэт
совсем не похож на галантный танец, он скорее
напоминает суровое шествие, звучит грозно,
встревоженно, сурово, решительно, мощно.
(Звучит фрагмент.)Средняя часть менуэта прозрачная, безоблачная, светлая, нежная,
ласковая, воздушная (звучит фрагмент).
Четвёртая часть симфонии (финал) перекликается
по настроению и по интонациям мелодий с первой
частью. Стремительная, мечущаяся тема
прерывается грозными аккордами, взволнованными
и драматичными. (Звучит фрагмент.) Затем
наступает просветление, звучит лучистая, нежная
тема. (Звучит фрагмент  побочная партия.) И
снова музыка становится беспокойной, тревожной,
смятенной, гневной, возбуждённой. (Звучит
фрагмент заключительной партии, разработки.) Музыкальный момент
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
жанром музыки  музыкальный момент.
Ход занятия: П е д а г о г. Вы знаете, что музыкальные
произведения могут быть написаны в разных
жанрах: прелюдия, ноктюрн, юмореска. Сегодня я
познакомлю вас с ещё одним музыкальным жанром
 музыкальный момент. Музыкальный момент  это
небольшая инструментальная пьеса, в которой
могут быть выражены разные переживания
человека: лёгкая грусть и грустьскорбь,
взволнованность и тревога.
Впервые в музыке это название  музыкальный
момент  появилось у крупнейшего австрийского
композитора Франца Шуберта. Шуберт писал
музыку, в которой разные чувства человека
выражены с необыкновенной искренностью и
простотой. Любимый жанр Ф. Шуберта  песня. В
своих песнях композитор раскрывал все тонкости
души человека, его огромный внутренний мир. Одну из песен Ф. Шуберта вы уже знаете. Это
знаменитая «Ave, Maria». (Звучит фрагмент.)
Ф. Шуберт создал и крупные произведения:
симфонии, увертюры, сонаты, хоры, и небольшие
пьесы для фортепиано: экспромты, вальсы,
музыкальные моменты. Любовь композитора к
песне проявилась и в том, что он умел в своих
произведениях создавать очень красивые и
разнообразные мелодии.
Ф. Шуберт учился музыке с восьми лет  пел в
хоре, играл на органе. Позже он преподавал,
сочинял свою замечательную музыку. Умер Ф.
Шуберт очень рано, совсем молодым человеком, в
31 год. Он умер в бедности и нищете. Но музыка
его за душевность, простоту и искренность любима
людьми всего мира. Послушайте «Музыкальный момент» Ф. Шуберта
фа минор и скажите, какая музыка по
характеру. (Пьеса исполняется педагогом или
звучит в записи.)
Д е т и. Шутливая, нежная, добрая.
П е д а г о г. Вы услышали, какая в этой пьесе
красивая мелодия  изящная, танцевальная, милая,
обаятельная. Она звучит то с нежной грустью, то
шутливо, то ярко, решительно, игриво, то очень
хрупко и легко. В этой музыке много украшений
(мелких, лёгких звуков), которые придают ей
утончённость и изысканность, делают её очень
красивой. (Исполняет фрагмент.) Этой пьесой
любуешься как драгоценной, тонко и с
мастерством сделанной вещью, хочется
рассматривать в ней каждый узор и завиток, следить, как она искрится и переливается. (Звучит
фрагмент, затем вся пьеса целиком.)
А сейчас послушайте другой «Музыкальный
момент. Его написал русский композитор Сергей
Васильевич Рахманинов. Какая по настроению эта
пьеса? (Звучит запись.)
Д е т и. Таинственная, жалобная, грустная.
П е д а г о г. Да, в этом «Музыкальном моменте»
выражено чувство душевного смятения,
порывистости, безысходной печали. (Пьеса звучит
повторно.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей
сравнивать контрастные пьесы одного жанра,
расширять представления детей о чувствах
человека. Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы слушали две
пьесы «Музыкальный момент» разных авторов
австрийского композитора Франца Шуберта и
русского композитора Сергея Васильевича
Рахманинова.
Рахманинов  знаменитый русский композитор был
и великим пианистомвиртуозом. Слава о нём
разносилась по всему миру. Он давал концерты как
пианист и дирижёр в России и за рубежом. С.
Рахманинов начал заниматься музыкой очень рано,
в четыре года, сначала со своей матерью, потом с
другими педагогами, он с увлечением и любовью
сочинял музыку. С. Рахманинова считают
продолжателем идей творчества П. Чайковского,
как бы его «музыкальным наследником». Его произведения, как и музыка П. Чайковского,
искренни и лиричны, в них с открытостью, ярко
выражены разные человеческие чувства. Поражает
красота и разнообразие мелодий С. Рахманинова.
Они славятся своей «бесконечностью», широтой,
похожи на русские просторы. Большое значение в
его музыке играет ритм  иногда чёткий, иногда
суровый и властный. Когда мы слушаем музыку С.
Рахманинова, перед глазами часто встают образы
русской природы. Неслучайно композитора
называли «Левитаном русской музыки». Его
произведения также поэтичны, как картины
замечательного русского художника И. Левитана.
Но в них, пожалуй, больше трагического и
драматичного, чем в лирических пейзажах
художника. С. Рахманинов написал много крупных
произведений: оперы, симфонии, концерты,
сонаты, кантаты для хора и оркестра. Он создал и
множество фортепианных пьес, а также романсов.
Послушайте «Музыкальный момент» № 2 ми
бемоль минор С. Рахманинова, с которым вы
познакомились на прошлом занятии, и скажите, как
меняется настроение музыки? (Звучит запись.)
Д е т и. Сначала музыка нежная, грустная,
взволнованная, жалобная, а в середине  грозная,
страшная, мрачная и жалобная.
П е д а г о г. Да, в пьесе три части. Она начинается
и заканчивается порывисто, смятенно. На фоне
таинственных, стремительно несущихся,
мелькающих, беспокойных, мятущихся звуков
мелодия жалуется, плачет, молит о чёмто. В
средней части слышны грозные, бушующие интонации. Мощные аккорды  остановки
прерывают движение, звучат зловеще, неумолимо,
мятежно, гневно, как яростные порывы ветра, а
мелодия жалобно разговаривает с ними. И снова
слышится музыка первой части пьесы: на зыбком,
ажурном, обволакивающем фоне (как будто
сыплется и сыплется снег, и метель заносит всё
вокруг) трепетно и жалобно звучит мелодия. Боль,
чувство печали не утихают к концу пьесы, и
мелодия попрежнему звучит щемяще и
пронзительно горестно, жалобно, с мольбой. В
самом конце пьесы слышен отчаянный вопрос и
мрачные, грустные аккорды  в
ответ. (Исполняется фрагмент, затем вся пьеса
целиком.)
А какого характера «Музыкальный момент» Ф.
Шуберта? (Исполняется пьеса.) Д е т и. Изящный, лёгкий, танцевальный.
П е д а г о г. Как меняется характер музыки?
Д е т и. В середине она звучит ярче, смелее.
П е д а г о г. Средняя часть пьесы похожа на
вариации. В первой вариации мелодия звучит
звонко, игриво, беспечно (играет 1118й
такты), а во второй  ликующе, восторженно,
жизнерадостно (играет 1926й такты). Но вот
снова появляется начальная мелодия  нежная,
грациозная, обаятельная, с оттенком светлой
грусти, лучистая и трогательная, добрая,
приветливая, ласкающая. Постепенно начинают
многократно повторяться отдельные интонации
мелодии, она как бы удаляется, прощается с нами,
звучит всё мягче, нежнее, неувереннее, робко,
затихает и исчезает в конце. (Звучит фрагмент.) Эта пьеса совсем небольшая,
короткая. Музыка как бы промелькнула и исчезла.
Послушайте «Музыкальный момент» Ф. Шуберта и
попробуйте движениями рук передать смену
характера музыки. (Звучит пьеса.)
3е занятие
Программное содержание. Учить детей
передавать характер музыки в двигательных
импровизациях.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы сравнивали с вами два
«Музыкальных момента»  Ф. Шуберта и С.
Рахманинова. Эти произведения, хоть и носят одно
название  «Музыкальный момент», очень разные
по настроению. В «Музыкальном моменте» С.
Рахманинова выражена целая буря чувств  смятение, порыв, отчаяние, мольба, а пьеса Ф.
Шуберта  милая, тонкая, изящная,
танцевальная. (Исполняются пьесы, дети
высказываются о характере частей пьес.)
Пьеса Ф. Шуберта танцевальная и изящная.
Давайте потанцуем под музыку, попробуем
передать в движениях её характер. (Звучит пьеса.) Тематическое занятие «Шутка»
1е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
оттенки одного настроения в пьесах с похожими
названиями: шутка, юмореска.
Ход занятия:
П е д а г о г. У человека может быть разное
настроение: иногда ему грустно, а иногда,
наоборот, хочется пошутить, повеселиться. Шутка
может быть разной  добродушной, безобидной или
задиристой, ехидной, насмешливой.
Мы с вами на прошлых занятиях слушали «Шутку»
И. С. Баха. Какая это музыка по
настроению? (Исполняется пьеса.) Д е т и. Весёлая, добрая, шутливая.
П е д а г о г. Да, музыка эта добрая, светлая,
изящная, очень красивая. Сейчас вы послушаете
другую пьесу с похожим названием  «Юмореска»
П. Чайковского. Юмореска (от слова юмор)  это
пьеса шутливого  характера, пьеса с юмором, то
есть шутка. Давайте сравним её с «Шуткой» И. С.
Баха. Такая же она добрая и безобидная? (Звучит
запись.)
Д е т и. Нет, она задиристая, дразнящая.
П е д а г о г. В этой музыке чувствуется не такой
добродушный юмор, как в «Шутке» И. С. Баха. В
ней слышна насмешка, дразнящие интонации.
Музыка весёлая, задорная, игривая, бойкая, но
одновременно и поддразнивающая. Она
отрывистая, колючая, насмешливая. В ней слышны
неожиданные акценты, замедления. (Звучит фрагмент.)А в средней части характер музыки
меняется. (Исполняется средняя часть.)
Д е т и. Музыка становится немного грустной.
П е д а г о г. Да, плавная, напевная мелодия
средней части звучит немного жалобно, обиженно.
Прислушайтесь, поддразнивающие интонации не
исчезают, а продолжают мелькать, как бы
разговаривают с жалобной мелодией, продолжают
её задирать, обижать, передразнивать  укольчатые,
отрывистые. В музыке слышен диалог грустных,
обиженных интонаций и
поддразнивающих. (Звучит фрагмент.)
Третья часть «Юморески», как и первая  бойкая,
задиристая, ехидная. В конце пьесы музыка как бы
растворяется, исчезает, звучит легко,
полётно. (Звучит фрагмент.)Послушайте обе
пьесы ещё раз. (Звучит запись.) 2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
оттенки одного настроения в пьесах с похожими
названиями: шутка, юмореска, скерцо.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили с вами о том, что шутки
бывают разные: добродушные, безобидные или
задиристые, ехидные, насмешливые. Вы слушали
две пьесы с похожими названиями  «Шутку» И. С.
Баха и «Юмореску» П. Чайковского. Они разные
по характеру: первая  добродушная, вторая
насмешливая, колкая. (Звучат фрагменты.)
Сейчас вы услышите ещё одну пьесу П. И.
Чайковского. Она называется «Скерцо». Скерцо в
переводе с итальянского языка означает «шутка».
Видите, сколько разных названий пьес означают
примерно одно и то же: «Шутка», «Юмореска», «Скерцо». Послушайте «Скерцо» П. Чайковского и
скажите, какая это шутка  добродушная или не
очень. (Звучит запись.)
Д е т и. Музыка сердитая.
П е д а г о г. Да, музыка сердитая, мчащаяся,
колючая, острая, фантастическая. А меняется ли
характер музыки? (Исполняется фрагмент
средней части.)
Д е т и. Да, в середине музыка звучит очень
красиво и нежно.
П е д а г о г. Мелодия средней части
необыкновенно красива: очень добрая,
мечтательная, взволнованная, грустная, просящая.
Она как бы расцветает и перепивается
разноцветными красками. Но вот опять налетают злые силы и сметают, разрушают эту красоту,
насмехаются над ней. (Звучит «Скерцо».)
Давайте сравним ещё две пьесы с одинаковым
названием «Юмореска». Одна «Юмореска»
современного русского композитора Родиона
Щедрина, другая  чешского композитора
Антонина Дворжака. Какой характер этих
пьес? (Звучат две «Юморески».)
Д е т и. Первая озорная, а вторая добрая, нежная.
П е д а г о г. Правильно. В пьесе Р. Щедрина
слышны то осторожные, вкрадчивые, шкодливые
интонации, то жёсткие, сердитые. Жёсткие,
твёрдые интонации как бы отпугивают мягкие,
крадущиеся интонации, которые исподтишка,
ластясь, затевают какоето озорство.
Подкрадывающиеся звуки снова тихонько, но
назойливо и упрямо продолжают своё кривляние, насмешку, озорство, пока в конце их как
назойливую муху не прихлопнул жёсткий
аккорд. (Пьеса звучит повторно.)
А «Юмореска» А. Дворжака добродушная, мягкая,
изящная, шутливая. Мелодия легко подпрыгивает,
порхает  игривая, грациозная. В средней части
музыка более напевная и ласковая. Давайте
движениями рук покажем, как меняется характер
музыки: в крайних частях пьесы движения будут
острыми, короткими, а в средней  более
плавными, размашистыми. (Можно предложить
детям потанцевать под эту музыку.)
Вот видите, как поразному можно выразить в
музыке шутливое настроение. Шутка бывает
невинной, добродушной, лёгкой или насмешливой,
озорной. Грусть и радость в музыке, как и в жизни,
имеют разные оттенки настроений. Вольфганг Амадей Моцарт. Турецкое рондо
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
формой рондо.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мелодия, которую вы сейчас
услышите, любима многими людьми. Она очень
известна и популярна во всем мире. «Турецкое
рондо» Вольфганга Амадея Моцарта привлекает
красотой мелодий, изяществом, блеском. В этом
произведении В. А. Моцарт изобразил удары
большого турецкого барабана, неизвестного в те времена в Европе. «Турецкое рондо» («Rondo alla
turca») часто звучит в виде самостоятельной пьесы,
хотя написано оно было как третья часть сонаты
для фортепиано.
Рондо  это произведение, состоящее из
нескольких частей, одна из которых, главная,
повторяется, несколько раз. Рондо в переводе с
французского языка означает «хоровод», или
движение по кругу. Основная мелодия,
повторяясь, образует как бы замкнутый круг. В
промежутках между повторениями основной темы
звучит другая по характеру музыка  эпизод.
Эпизодов тоже может быть несколько.
Происхождение рондо связано с древними
хороводными песнями, в которых хор повторял
один и тот же припев, а солисты исполняли разные
эпизоды. «Турецкое рондо» иногда называют «Турецким маршем» (хотя сам Моцарт так его
не назвал). Название «Турецкий марш» появилось
изза того, что эта музыка очень ритмичная и
напоминает марш, хотя в ней чувствуется и
танцевальность.
Послушайте «Турецкое рондо» Моцарта и
скажите, какая это музыка по
характеру. («Турецкое рондо» исполняется на
фортепиано или звучит в записи.)
Д е т и. Музыка веселая, танцевальная, нежная,
иногда громкая, торжественная.
П е д а г о г. Да, основная тема радостная, светлая,
полетная, но в рондо есть эпизод другого
характера  торжественный,
ликующий. (Исполняется повторно.)
2е занятие Программное содержание. Учить детей различать
трехчастную форму рефрена и эпизода, подбирать
музыкальные инструменты, соответствующие по
тембру характеру музыки (оркестровка).
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы
познакомились с «Турецким рондо» В. А. Моцарта.
Как меняется характер музыки? (Звучит рондо.)
Д е т и. Сначала музыка нежная, веселая, потом
торжественная, громкая.
П е д а г о г. Основная тема (она называется
рефрен) рондо повторяется. Она чередуется с
эпизодом другого характера. В этом рондо и
основная тема, и эпизод состоят из трех частей.
Основная тема нежная, воздушная, изящная
(исполняет фрагмент). В этой теме есть серединка, которая звучит ярче, звонче,
увереннее (исполняет фрагмент, 916й
такты). На каком инструменте можно сыграть
начало рондо, чтобы подчеркнуть искристый,
радостный характер музыки?
Д е т и. На металлофонах, колокольчиках.
П е д а г о г. А в серединке, когда музыка звучит
ярче, звонче?
Д е т и. На треугольнике.
П е д а г о г. Давайте сыграем вместе первую,
основную тему  рефрен. (Дети оркеструют
рефрен.)
В этом рондо эпизод тоже состоит из трех частей.
Он начинается и заканчивается яркой,
решительной, призывной, торжественной,
праздничной мелодией, сопровождающейся аккомпанементом, который похож на удары
турецкого барабана  четкие и
энергичные. (Исполняет фрагмент, 2532й
такты.)
А середина эпизода, какого
характера? (Исполняет фрагмент, 3356й
такты.)
Д е т и. Нежная, быстрая, игривая, легкая.
Педагог. Да, мелодия эта состоит из быстрых,
стремительных, летящих звуков в непрерывном
движении. Она легкая, живая, полетная,
лучистая. (Исполняет фрагмент повторно.) Но
вот опять турецкий барабан настойчиво, сильно,
решительно сопровождает торжественную
мелодию. (Звучит фрагмент, 5764й такты.)
Кто хочет подыграть на барабане и бубнах в такт
музыке, в начале и конце эпизода, когда звучит торжественная мелодия? (Дети оркеструют
начало эпизода.)
А в середине эпизода, на каких инструментах
можно подыграть лёгкой и воздушной мелодии?
Д е т и. На колокольчиках, треугольнике.
П е д а г о г. Давайте вместе сыграем эпизод. Я  на
фортепиано, а вы сначала на барабанах и бубнах, а
в середине – на колокольчиках и треугольнике.
(Дети оркеструют эпизод.)
Потом первая тема  рефрен и эпизод
повторяются ещё раз, но эпизод «теряет» свою
серединку, лёгкую, воздушную, ажурную,
подвижную мелодию. Он звучит не полностью, а
только его начало (с сопровождением турецкого
барабана). Эта торжественная, праздничная
музыка как бы утверждается. Заключительная
часть рондо, которая называется кода, звучит радостно, решительно, энергично. Подыграйте мне
на всех инструментах сразу в конце рондо. (Дети
оркеструют коду, потом все рондо целиком.)
3е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
контрастные части рондо, оркестровать пьесу,
передавать характер музыки в движениях.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили с вами, что рондо
произошло от древних хороводных песен, в
которых хор повторял главную тему, а солисты
исполняли разные куплеты. Давайте встанем в
круг, в хоровод. Под звучание первой, главной темы  рефрена вы будете маршировать, легко и
изящно, как подсказывает вам музыка. В средней
части рефрена и в эпизоде вы будете хлопать в
ладоши  звонко или легко, а солисты внутри круга
будут импровизировать свои движения,
соответствующие характеру музыки. (Одни дети
двигаются под музыку, другие оркеструют
пьесу.)
Людвиг ван Бетховен. Весело – грустно
1е занятие
Программное содержание. Рассказать детям о
том, что музыка передает разное настроение
людей (веселое, грустное, нежное, игривое).
Ход занятия: П е д а г о г. У каждого человека может быть то
или иное настроение: весёлое или грустное,
спокойное или встревоженное. Улыбнулось тебе
солнышко, и хочется улыбнуться ему в ответ.
Поругала мама за какуюнибудь провинность или
сломалась любимая игрушка, и настроение
становится грустным, печальным.
Музыка обладает волшебным свойством  она
может передавать любое настроение человека,
выражать разные чувства, переживания  нежность,
волнение, грусть и радость.
Пьеса, которая сейчас прозвучит, называется
«Весело  грустно». Эту пьесу написал
замечательный немецкий композитор Людвиг ван
Бетховен.
Прислушайтесь, настроение музыки будет
меняться. (Исполняет пьесу.) Вы почувствовали, что сначала музыка звучала: весело, беззаботно,
шутливо (исполняет фрагмент 1й части), а
потом она загрустила, зазвучала
печально (исполняет фрагмент 2й части)? Но
вот грусть прошла, и снова хочется улыбаться и
шалить (исполняет начало пьесы).
Я уверена, что вы полюбите произведения Людвига
ван Бетховена и будете их часто слушать. Столько
чудесной музыки создал этот композитор и для
детей, и для взрослых! (Пьеса звучит повторно.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей
передавать в движениях смену настроений в
трёхчастной форме пьесы.
Ход занятия: П е д а г о г. Вспомните, как называется пьеса
немецкого композитора Л. Бетховена, которую вы
слушали на прошлом занятии. (Исполняет
фрагменты.)
Д е т и. «Весело  грустно».
П е д а г о г. Прислушайтесь, как звучит мелодия в
первой части пьесы (которая называется
«Весело»), плавно или отрывисто? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Отрывисто.
П е д а г о г. Да, весёлая, шутливая мелодия этой
части звучит отрывисто, легко и нежно. А мелодия
второй части пьесы, которая называется
«Грустно»? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Плавная. П е д а г о г. Правильно. Грустное, печальное
настроение этой части создается плавной,
«гладкой» мелодией. Давайте попробуем передать
настроение музыки движениями рук
отрывистыми, четкими, или плавными,
размашистыми. (Исполняет пьесу, дети
«дирижируют»).
Вы правильно почувствовали, как меняется
настроение музыки. В начале и в конце пьесы оно
было веселым, беззаботным, игривым, озорным, а
ваши движения  лёгкими, чёткими, отрывистыми,
как и мелодия. А в середине, когда музыка звучит
грустно и плавно, ваши, руки правильно передали
характер музыки  печальный и нежный.
3е занятие Программное содержание. Учить детей
соотносить настроение музыки с различными
тембрами музыкальных инструментов и игрушек.
Ход занятия:
П е д а г о г. Как называется эта пьеса композитора
Л. Бетховена? (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. «Весело  грустно».
П е д а г о г. На прошлом занятии мы движениями
рук передавали разное настроение в этой пьесе.
Весёлое, шаловливое  отрывистыми движениями,
грустное, печальное  плавными,
размашистыми. (Напевает фрагменты и
дирижирует.) Вы помните, что весёлое
настроение в пьесе вернулось снова после
грустной, печальной части. Давайте, как на
прошлом занятии, внимательно послушаем музыку и движениями рук покажем, как меняется её
настроение. (Дети выполняют задание.)
Передо мной лежит маленький колокольчик и
музыкальный инструмент  треугольник. Как
весело позвякивает колокольчик! У него
отрывистый, нежный, короткий
звук. (Вызванивает колокольчиком ритмический
рисунок первой части пьесы и напевает
мелодию.) А треугольник звенит тоже нежно,
волшебно, но звук у него долгий,
продолжительный. Прислушайтесь! (Напевает
мелодию пьесы «Грустно» и играет на
треугольнике начало каждой фразы.)
Кто хочет поиграть вместе со мной? Я буду
исполнять пьесу на фортепиано, а вы на
колокольчике и треугольнике. Колокольчик
должен звенеть тогда, когда зазвучит весёлая отрывистая музыка, в первой части пьесы
«Весело», а треугольник  в части пьесы «Грустно».
Его продолжительный, нежный звон будет
сопровождать плавную, печальную
мелодию. (Исполняет пьесу вместе с детьми.)
4е занятие
Программное содержание. Дать детям
представление об оттенках чувств, настроений:
одно чувство, например нежность, может быть
радостным или грустным.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы познакомились с пьесой Л.
Бетховена «Веселогрустно», играли на
колокольчике и треугольнике. Мы не случайно
выбрали эти инструменты. Оба звучат очень нежно,
но один отрывисто, а другой более плавно, как и мелодии частей пьесы «Весело  грустно».
Прислушайтесь: первая, весёлая часть звучит
нежно (исполняет фрагмент, 912й такты,
затем начало пьесы). И вторая, грустная, часть
тоже нежная (исполняет фрагмент).
Одно и то же чувство (нежность) может быть
окрашено весёлым или грустным настроением. Так
бывает и в жизни: мама всегда ласково, нежно
приласкает, и когда тебе весело, и когда грустно.
Сейчас я дам каждому из вас по две карточки
розового, нежного цвета, но на одной нарисована
улыбающаяся девочка, а на другой  грустная.
Когда вы услышите музыку нежную и весёлую, вы
поднимете первую карточку, а когда нежную и
грустную  вторую. (Дети выполняют задание.) Тематическое занятие «Мелодия»
1е занятие
Программное содержание. Дать детям
представление о мелодии как выразительном
средстве музыки, о форме музыкального
произведения.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы ранее познакомились с пьесой
немецкого композитора К. Глюка, которая
называется «Мелодия». Что такое мелодия, вы,
наверное, уже знаете: это напев. Вы поёте много
песен. В каждой из них  своя мелодия: весёлая,
задорная, нежная или грустная. Мелодию можно
спеть голосом со словами или напеть без слов,
можно сыграть на какомнибудь инструменте или сразу на нескольких. Она может звучать с
сопровождением других инструментов, других
мелодий, аккордов аккомпанемента. Разные
мелодии передают самые различные настроения,
чувства человека. Не случайно говорят: «Мелодия
 душа музыки».
П е д а г о г. Послушайте ещё раз очень красивую,
грустную и нежную «Мелодию» К. Глюка. Она
звучит то жалобно, тоскливо, печально, иногда с
волнением, мольбой, щемящим чувством отчаяния,
то опять понуро и грустно. Но мелодия эта льётся
как бы на одном дыхании. Поэтому можно сказать,
что в пьесе одна часть. В ней нет контрастных,
других мелодий. (Звучит запись.)
В каждом произведении  вокальном (написанном
для голоса) или инструментальном
(исполняемом на музыкальных инструментах) есть одна или несколько мелодий.
В больших, крупных произведениях их очень
много: одна мелодия сменяет другую, повествуя о
своем. Различая, сравнивая мелодии по
настроениям, мы чувствуем и понимаем, о чём
рассказывает музыка. Например, в пьесе Л.
Бетховена «Веселогрустно»  две мелодии. Одна
весёлая, игривая, другая печальная, ласковая.
В пьесе три части. В первой части звучит весёлая
мелодия, во второй  грустная. Но вот снова
повторяется, возвращается весёлая музыка (в
третьей части), и мы понимаем, что грусть была
мимолётной, взгрустнулось ненадолго, что
вернулось светлое настроение. Смысл этой пьесы
был бы другой, если бы не повторялась снова
первая часть (весёлая мелодия). Тогда мы бы почувствовали и поняли, что пьеса заканчивается
грустно.
Давайте сравним эту пьесу с другой, которая тоже
называется «Мелодия». Написал её знаменитый
русский композитор Петр Ильич Чайковский.
Какая по настроению «Мелодия»  П.
Чайковского? (Звучит запись.)
Д е т и. Грустная.
П е д а г о г. Правильно. А какая из двух пьес
звучит более грустно и жалобно? (Звучат
фрагменты.)
Д е т и. «Мелодия» Глюка.
П е д а г о г. Да. Грусть бывает разная: грусть
печаль и светлая грусть, грустьволнение и грусть
скорбь, отчаяние. «Мелодия» П. Чайковского, как
и «Мелодия» Х. Глюка, грустная, но она не такая жалобная, а более светлая, нежная, иногда
взволнованная. Прислушайтесь, в этой пьесе есть
средняя часть: музыка становится шаловливой,
шутливой, игривой, звучит отрывисто, легко.
(Звучит фрагмент.) Но вот опять возвращается
грустное и нежное чувство, а в конце мелодия
звучит успокоенно и светло. (Звучит «Мелодия»
Чайковского.)
2е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
разными музыкальными инструментами, их
выразительными возможностями, сравнивая пьесы
с одинаковыми названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы сравнивали две пьесы с
одинаковым названием «Мелодия» композиторов Глюка и Чайковского. Обе они грустные по
настроению. Но «Мелодия» Чайковского звучит не
так печально и жалобно, как «Мелодия» Глюка. В
ней есть и светлая, шутливая средняя
часть. (Звучат фрагменты.)
А какой инструмент играет «Мелодию» Глюка?
Д е т и. Флейта.
П е д а г о г. Правильно. Флейта играет в
сопровождении оркестра. (Звучит фрагмент.)В
оркестре основную роль берут на себя обычно
скрипки и виолончели. Это струнные инструменты,
на которых играют смычком. Смычок  это
деревянная трость с натянутым на неё пучком
конского волоса. Звук у струнных инструментов
более сильный и сочный, чем у нежной флейты,
произошедшей от свирели. Виолончель похожа на скрипку, но гораздо больше по размеру и звук у неё
более низкий, густой.
«Мелодию» Чайковского играет скрипка в
сопровождении фортепиано  трепетно и тепло,
задушевно. (Звучит фрагмент.)
Давайте послушаем ещё одну пьесу с похожим
названием. Эта пьеса называется «Цыганская
мелодия» чешского композитора Антонина
Дворжака. Какие инструменты вы услышите?
Какое настроение музыки? (Звучит запись.)
Д е т и. Музыка грустная, нежная. Мелодию
играют скрипки.
П е д а г о г. Правильно. «Цыганскую мелодию»
играет оркестр, в котором скрипки ведут основную
мелодию. Им помогают виолончели и фортепиано.
Музыка грустная и нежная. Мы говорили, что и «Мелодия» Глюка тоже грустная и нежная. Чем
отличаются эти пьесы? (Звучат фрагменты.)
Д е т и. «Мелодия» Глюка тихая и жалобная, а
«Цыганская мелодия» Дворжака звучит громче, с
волнением.
П е д а г о г. Правильно. «Мелодию» Глюка играет
флейта  очень нежно и жалобно, а «Цыганскую
мелодию» Дворжака  целый оркестр
взволнованно, трепетно, иногда беспокойно,
настойчиво, пронзительно звучат скрипки. В конце
мелодия вдруг поникает, а потом звучит
просветлённо и успокоенно. (Исполняется
«Цыганская мелодия» Дворжака.)
Во всех трёх пьесах  Глюка, Чайковского и
Дворжака с названиями «Мелодия»  выражено
грустное настроение. Но грусть эта разная.
Мелодия Глюка (её играет флейта) печальная и жалобная. Мелодия Чайковского (её играет
скрипка) более взволнованная, но иногда (в
средней части)  шутливая, беспечная.
Мелодия Дворжака (её играет целый
оркестр) ещё более взволнованная, беспокойная,
встревоженная. Давайте попробуем движениями
рук передать разные оттенки грустного
настроения, разный характер этих пьес,
подвигаться под музыку. (Дети дирижируют,
импровизируют танцевальные движения.)
Первая утрата
Фредерик Шопен. Прелюдия № 4 ми минор;
Роберт Шуман. Первая утрата;
Людвиг ван Бетховен. Соната № 17 ре минор
(фрагмент 3й части).
1е занятие Программное содержание. Расширять
представления детей об оттенках настроений,
чувств, выраженных в музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали две пьесы С. Майкапара,
в которых выражены разные оттенки грустного
настроения.
Первая пьеса тревожная, взволнованная, а вторая
звучит как печальное раздумье. Эти пьесы так и
называются: «Тревожная минута» и «Раздумье».
Вы знаете, что многие произведения хотя и не
имеют таких названий, но всегда выражают
переживания, чувства человека. Послушайте пьесу
польского композитора Фридерика Шопена,
которая называется «Прелюдия». Прелюдия – это
небольшая пьеса для фортепиано или другого инструмента. Иногда прелюдия предшествует
другому произведению, но может существовать и
как самостоятельная пьеса. Какой характер этой
прелюдии Ф. Шопена? (Исполняет её.)
Д е т и. Музыка грустная, жалобная, печальная.
П е д а г о г. Да. Прислушайтесь, как жалобно
звучит мелодия. Два звука в ней повторяются. Эта
интонация (играет нисходящую секунду) часто в
музыке передает вздох, плач, жалобу. А аккорды
сопровождения придают звучанию мелодии
скорбный и взволнованный характер. (Играет
аккорды сопровождения.)
Своя мелодия есть и в этих аккордах,
прислушайтесь, она движется медленно вниз. В
этой прелюдии есть яркая кульминация, где
музыка звучит очень напряжённо. Где вы её
слышите? (Исполняет пьесу.) Д е т и. В середине.
П е д а г о г. В прелюдии две части. Они
начинаются одинаково. (Исполняет
фрагменты.) Кульминация находится во второй
части пьесы. Мелодия внезапно стремительно
взлетает вверх, звучит взволнованно, как
отчаянный возглас (исполняет фрагмент). Потом
опять появляются плачущие, жалобные интонации,
мелодия стихает, сникает, повторяются одни и те
же звуки. (Играет фрагмент.) Мелодия замирает,
неожиданно застывает,
останавливается. (Исполняет фрагмент.) А как
звучат последние аккорды? (Исполняет их.)
Д е т и. Очень грустно, тихо.
П е д а г о г. Да. Тихие, мрачные аккорды с
низкими басами звучат очень грустно,
скорбно. (Исполняет всю прелюдию.) Похожая интонация жалобы (играет её) звучала и в пьесе С.
Майкапара «Тревожная минута». Но в ней эта
интонация «мелькала» в быстром темпе и
создавала беспокойный, смятенный, тревожный
характер. (Исполняет фрагмент.)
С этой же жалобной интонации начинается и пьеса
Р. Шумана «Первая утрата» (исполняет её,
показывает другие нисходящие интонации
мелодии).
Роберт Шуман был не только выдающимся
немецким композитором, но и пианистом,
дирижёром, педагогом.
С 7 лет Р. Шуман обучался игре на фортепиано,
сочинял, учился в гимназии, позже в университете.
В 20 лет он услышал игру великого, всемирно
известного итальянского скрипача Никколо
Паганини. Игра Н. Паганини произвела на Р.

description:
В. А. Моцарт. Симфония № 40 соль минор
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
жанром симфонии.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы много раз слышали 40ю
симфонию В. А. Моцарта. Наверняка эта музыка
нравится вам. Она очень красивая, душевная,
трепетная. Недавно вы познакомились с сонатой ре

description:
Музыкальный момент
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
жанром музыки  музыкальный момент.
Ход занятия:

description:
смятение, порыв, отчаяние, мольба, а пьеса Ф.
Шуберта  милая, тонкая, изящная,
танцевальная. (Исполняются пьесы, дети
высказываются о характере частей пьес.)
Пьеса Ф. Шуберта танцевальная и изящная.
Давайте потанцуем под музыку, попробуем
передать в движениях её характер. (Звучит пьеса.)

intro:
1-е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с сонатным циклом.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вам знакомо слово соната. Сначала оно означало «произведение для музыкального инструмента», в отличие от вокального произведения, которое называлось кантата. Позже сонатой стали называть крупные музыкальные произведения, состоящие из нескольких завершённых частей (трёх или четырёх).
Каждая из частей имеет свой характер, круг настроений.
В первой части сталкиваются разные образы, контрастные мелодии - темы, которые, словно персонажи в сказках, мирно разговаривают или ссорятся, скрашивают друг друга о чём-то. Вторая часть медленная, часто задумчивая, печальная, сосредоточенная. Третья бывает шутливой, игривой, живой, блестящей.

музыка

group: Дисциплины

title: Урок: Йозеф Гайдн. Соната № 7 ре мажор


extracted_text:
Занятие 8 (лексикограмматические категории)
Тема: «Одежда».
Цель: 1. Учить понимать значение обобщающего слова «одежда».
            2. Отрабатывать умение образовывать  уменьшительноласкательную
форму
                 существительных (кофточка, юбочка).
             3. Закрепить умение согласовывать притяжательные местоимения  с
                 существительными.
             4. Совершенствовать умение образовывать существительные
единственного  и
                 множественного числа в именительном и родительном падежах.
Правильное
                 употребление неизменяемого слова ПАЛЬТО.
             5. Предметы и детали одежды, название тканей.
             6. Совершенствовать умение составлять предложения по вопросам.

Методические приёмы: беседа, рассматривание кукольной одежды:
знакомство с названием тканей;  дидактическая игра: «Мой, мои, моя, моё»,
дидактическая игра «Назови ласково», дидактическая игра: «Чего не
хватает», дидактическое упражнение «Один  много».
Оборудование: предметные картинки по теме одежда, картинки с
изображением одежды, у которой отсутствуют различные детали, кукольная
одежда, картинка «девочка Маша», мяч.
Развитие психических процессов: дидактическое упражнение «Маша
растеряша» (развитие внимания, зрительной памяти). Ход занятия:
1. Организация детей на работу:
Дидактическая игра: «Мой, мои, моя, моё» (согласование притяжательных
местоимений (мой, моя, моё, мои) с существительными).
платье – моё платье                 шуба – моя шуба
брюки – мои брюки                 носок – мой носок
юбка – моя юбка                       плащ – мой плащ
перчатки – мои перчатки         кофта – моя кофта
пиджак – мой пиджак               пальто – моё пальто
2. Уточнить значение обобщающего слова «одежда».
 Как можно назвать эти предметы, одним словом?
 Для чего нужна одежда?
 Какое сейчас время года? (осень)
 Одежду, которую мы наденем, выходя на прогулку, как можно назвать?
(осенняя)
 А летом?    А весной?    А зимой?
3 Рассматривание кукольной одежды: знакомство с названием тканей.
 Шуба сшита из меха.  Она какая?    меховая
 Пальто сшито из драпа. Оно какое? – драповое
 Платье сшито из шелка. Оно какое? – шелковое
 Сарафан сшит из ситца. Он какой? – ситцевый.
 Брюки сшиты из джинсы. Они какие?   джинсовые
 Юбка сшита из вельвета. Она какая?  вельветовая.
 Куртка сшита из болонья. Она какая? болоньевая.
 Брюки из шерсти. Они какие? шерстяные.
 Рубашка из фланели. Она какая? фланелевая. 4. Перед вами мужчина, женщина и девочка. Их нужно одеть каждого в
свою одежду. Поможем им одеться. – Какая одежда нужна мужчинам?
(рубашка, брюки)
 Как назвать одежду для мужчин? (мужская)
 Как назвать одежду для женщин?
 Как назвать одежду для детей?

5. Физминутка. «Помощники»
Дружно помогаем маме,
Мы белье полощем сами.                       (Наклоняются, руками двигают вправо,
влево)
Раз, два, три, четыре.
Потянулись,                                             ( Тянутся, вытирают пот со лба)
Наклонились.                                           (Снова «полощут» )
Хорошо мы потрудились.                      (Вытирают руку о руку)
6. Дидактическая игра «Назови ласково» (с мячом)
кофта …..                               майка  …
рубашка  ….                          футболка  …
куртка  …                               юбка  …
сарафан  …                            костюм  …
свитер  …                               комбинезон  …
носок  …                                 плащ  …
шорты  …                               колготки  …
варежки  …                            перчатки  …
7.  Дидактическая игра: «Чего не хватает» (Предметы и детали одежды). Дети сидят на местах, я выставляю поочерёдно картинки с предметами
одежды, у которой отсутствуют различные детали.
 Ребята я шила одежду, но не успела закончить. Скажите, чего не хватает:
 Чего нет у рубашки? (Дети: у рубашки нет рукавов).
 Чего нет у платья?  (Дети: у платья нет воротника).
 Чего нет у сарафана? (Дети: у сарафана нет карманов).
 Чего нет у куртки? (Дети: у куртки нет капюшона).
 Чего нет у рукава? (Дети: у рукава нет манжета).
 Чего нет у кофта? (Дети: у кофты нет пуговиц).
8. Дидактическое упражнение «Один  много»
 Где продается одежда?
 В магазине продается разная одежда.
 У Меня одно платье, а в магазине …(платья). Много чего? (много платьев)
  У меня куртка, а в магазине … (куртки). Много чего? …(много курток)
и так далее. Особо выделяем слово «пальто»:
 У меня одно пальто, а в магазине …(пальто). Много чего? …(много пальто)
– учить детей употреблять слово пальто в различных падежах, не изменяя
его.
Итог занятия:
Дидактическое упражнение «Маша  растеряша»:
 Ребята, одна девочка не умеет складывать свою одежду, разбрасывает её где
попало. Поэтому очень часто у этой девочки одежда теряется. Давайте
поможем найти одежду.
(Выставляю на доске 4 картинки (платье, кофта, носки, юбка) и  прошу детей
назвать эти картинки. Затем, по моей команде: «Ночь» дети закрывают глаза, я убираю одну из картинок. По команде «День»  дети открывают глаза и
называют, чего не стало).
Играем несколько раз, усложняя: не только убираю какую либо картинку, но
и меняю картинки местами, увеличиваю их количество (из 5ти, из 6ти).

file_name: Занятие8.doc

intro:
Цель: 1. Учить понимать значение обобщающего слова «одежда».
            2. Отрабатывать умение образовывать  уменьшительно-ласкательную форму
                 существительных (кофточка, юбочка).
             3. Закрепить умение согласовывать притяжательные местоимения  с
                 существительными.
             4. Совершенствовать умение образовывать существительные единственного  и
                 множественного числа в именительном и родительном падежах. Правильное
                 употребление неизменяемого слова ПАЛЬТО.
             5. Предметы и детали одежды, название тканей.
             6. Совершенствовать умение составлять предложения по вопросам.

дефектология

group: Педагогика

title: Занятие 8 (лексико-грамматические категории)  Тема: «Одежда».


extracted_text:
Занятие № 9 (лексикограмматические категории)
Тема: «Я и моё тело».
Цель:  активизировать словарь по теме: название частей тела и их значение.
            учить точно употреблять глаголы (мыть, умывать, поднимать, моргать,
              расчёсывать, чистить и т.д.)
            закрепить умение образовывать  уменьшительноласкательную форму
             существительных.
            продолжать учить подбирать слова антонимы.
            учить согласовывать существительные с числительными.
            развивать внимание, пространственную ориентировку.
            воспитывать наблюдательность, усидчивость.
Методические приёмы: беседа, дидактическая игра: «Путаница»,
дидактическое упражнение: «Чего один, чего два»,  пальчиковая гимнастика
«В гости к пальчику большому», составление предложений по картинкам, по
вопросам.
Оборудование: плакат «Тело человека», кукла – персонаж Незнайка.
Развитие психических процессов: дидактическая игра на внимание
«Повтори, не ошибись», дидактическая игра «Назови одним словом», «Скажи
наоборот» (словеснологическое мышление).
Ход занятия:
1. Оргмомент.
Дидактическая игра «Назови одним словом»:
 весна, лето, осень, зима                             (времена года);
 пирамидка, кубик, кукла, мяч                   (игрушки);
 понедельник, вторник, среда, четверг     (дни недели);
 огурец, репка, капуста, кабачок               (овощи);  рука, голова, нос, нога                               (части тела);
 Какие ещё части тела можете назвать? (Варианты ответов детей).
2.Беседа
Подбор действий к предмету «что чем делают?» (духи, картина, магнитофон,
каша)
Чем   можно   смотреть?   слушать?   говорить?   дышать?   топать?   рисовать?
моргать? нюхать? хлопать? пить? кусать? улыбаться? ходить?
Глаза нам нужны для того, чтобы…
Уши нужны для того, чтобы…
Язык нужен для того, чтобы…
За
волосами   ухаживают

так:
  их   моют,
  расчесывают,
вытирают,сушат,стригут,закалывают.
За лицом ухаживают так:…
За зубами ухаживают так:…
3. Скажи наоборот ( по картинкам)
лицо умное  – … ,                               глаза добрые  …,
человек молодой –… ,                       улыбка весёлая  ….,
лоб высокий – …,                               ребёнок жадный  …. ,
человек полный – … ,                       сердце трусливое  …,
человек взрослый –  ,                        зубы здоровые  ….,
человек молодой – ….,                      волосы длинные  ….. .
плечи широкие  ….,                          кожа светлая  …
4. Дидактическая игра «Путаница». Пришёл в гости Незнайка. Он всё
перепутал. Исправьте его ошибки: Руками   прыгают,   а   ногами   трогают.   Глазами   трогают,   а   носом   смотрят.
Ушами едят, а ртом слушают. Ногами хлопают, а руками топают. Ногтями
берут, а руками царапают.
5. Физминутка
У всех предметов есть части, есть части и у нашего тела. Вспомнить стих.
Есть на пальцах наших ногти,
На руках — запястья, локти.
Темя, шея, плечи, грудь И животик не забудь.
Бедра, пятки, двое стоп, Голень и голеностоп.
Есть колени и спина, Но она всего одна.
Есть у нас на голове Уха два и мочки две.
Брови, скулы, и виски, И глаза, что так близки.
Щеки, нос и две ноздри, Губы, зубы — посмотри!
 Подбородок под губой. Вот что знаем мы с тобой!
6. Дидактическое упражнение: «Чего один, чего два»
составление предложений по картинкам, по вопросам.
 Помогите Незнайке, скажите, каких частей тела у нас по 1?
(Дети отвечают, опираясь на плакат: У нас одна голова, один живот, один нос,
одна спина, один рот, один язык, одна шея и т.д.)
А теперь расскажите Незнайке, каких частей тела у нас по 2?
(Дети отвечают, опираясь на плакат: У нас два глаза, две руки, два уха, две
ноги, два плеча, две брови, две щеки, два локтя, две пятки и т.д.)
 А теперь  расскажите Незнайке, чего у нас много?
(Дети отвечают, опираясь на плакат: У нас много волос, много зубов,  много
ресниц, много пальцев и т.д.) Итог
 Упражнение «Делай как я» (формирование пространственной ориентировки,
развитие внимания)
 Пальчиковая гимнастика «В гости к пальчику большому».
Выставляем вверх большие пальцы.)
В гости к пальчику большому  (Соединяем под углом кончики пальцев.)
Приходили прямо к дому (Поочередно называемые пальцы
соединяются с большими
                                                       на двух руках одновременно.)
Указательный и средний, Безымянный и последний.
                                                                                (Пальцы сжаты в
кулак, вверх
                                                                                выставляем только
мизинцы.)
Сам мизинчик — малышок Постучался на порог.            (Кулачки
стучат друг о
                                                                                дружку.)
Вместе пальчики — друзья, Друг без друга им нельзя. (Ритмичное сжатие
пальцев в
                                                                                кулак на обеих
руках.)

file_name: Занятие9.doc

intro:
Цель: - активизировать словарь по теме: название частей тела и их значение.
           - учить точно употреблять глаголы (мыть, умывать, поднимать, моргать,
              расчёсывать, чистить и т.д.)
           - закрепить умение образовывать  уменьшительно-ласкательную форму
             существительных.
           - продолжать учить подбирать слова- антонимы.
           - учить согласовывать существительные с числительными.
           - развивать внимание, пространственную ориентировку.
           - воспитывать наблюдательность, усидчивость.

title: Занятие № 9 (лексико-грамматические категории)   Тема: «Я и моё тело».


description:
Московская ФинансовоПромышленная Академия (МФПА)
Курсовая работа
на тему:
S.W.I.F.T. в системе
международных
межбанковских
расчетов
Студент
ГруппаСБИ1
ФакультетФинансов
СпециальностьФинансы и кредит
Руководитель

description:
Выполнил:
Боенсков Денис Валерьевич
Группа № СБИ1
Москва, 2006

description:
стр.4
Московская финансовопромышленная академия (МИФП)
4
Тема: SWIFT в системе международных межбанковских расчетов
проведения банковских операций....................................................................................31
2.4.19.В связи с тем что международный и кредитных оборот все более
концентрируются на пользователях SWIFT, повышается конкурентоспособность
банковчленов SWIFT.......................................................................................................31
2.4.20.SWIFT гарантирует своим членам финансовую защиту, т.е. если по вине
общества в течении суток сообщение не достигло адресата, то SWIFT берет на себя
все прямые и косвенные расходы, которые понес клиент изза этого опоздания........31
2.4.21.Главным недостатком SWIFT с точки зрения пользователей является
дороговизна вступления. Расходы банка по вступлению в SWIFT составляют 160200
тыс. долл. Это создает, конечно, проблемы для мелких и средних банков. В качестве
недостатков можно также назвать в определенной степени сильную зависимость
внутренней организации от очень сложной технической системы (опасность сбоев и
другие технические проблемы). В качестве еще одного недостатка можно назвать
сокращение возможностей по пользованию платежным кредитом (на время пробега
документа), т.е. сокращается период между дебетом и кредитом счетов, на которых
отражается данный перевод.............................................................................................31
2.4.23.Сообщения SWIFT......................................................................................31
2.4.24.Современная аАрхитектура сети SWIFT..................................................39
2.4.26.Обеспечение безопасности функционирования SWIFT...........................41
2.4.27.Миграция на SWIFTNet..............................................................................43
2.4.29.Сервисы SWIFTNet.....................................................................................44
2.5.Электронные системы межбанковских расчетов......................................46
2.6.Электронные платежи в банковской системе России..............................49
4.Заключение........................................................................................52
6.Используемые материалы.................................................................54
Выполнил:, группа №
Руководитель:
4

description:
Московская

финансовопромышленная
стр.5

академия

(МИФП)
                 Тема: SWIFT в системе международных межбанковских расчетов
5
1. Введение
Банковские   услуги   в   настоящий   момент  являются   одним   из   наиболее
востребованных и динамично развивающихся видов деятельности в нашей стране.
Многие   из   оказываемых   банками   специфических   услуг   непосредственно
связаны с применением телекоммуникационной среды. К таким услугам относятся
типичные для банков формы работы:
 безналичные расчеты с использованием пластиковых карт;
 взаимодействия «клиентбанк»;
 межбанковские взаимодействия в России;
 международные   клиентские   взаимодействия   через   систему   SWIFT   и
некоторые другие.
Целью   работы   я   поставил   рассмотрение   системы  S.W.I.F.T  –  системы
всемирных   межбанковских   телекоммуникаций,   ускоряющей   и   облегчающей
расчеты   между   банками.  Кроме   того
 рассмотрены   более   простые   системы,
которые   живы   и   по   сей   день,   .  Сюда   входят   различные   системы   банковских
коммуникаций:   электронная   почта,   специализированные   сети   (телеграфная   и
телефонная сети, факсимильная связи и т.п.), электронные системы межбанковских
расчетов и электронные платежи в банковской системе России.
Я   выбрал   тему   своей   работы   в   связи   с   тем,   что   дДанная   тема   весьма
актуальна   в   наше   время,   так   как   внешние   взаимодействия   банка      основа   его
нормальной   работы,   поскольку   они   обеспечивают   все   основные   банковские
функции, сформулированные в Законе о банковской деятельности.
Потребности   развивающегося   банковского   сектора   технического   и
программного обеспечения стимулируют совершенствование автоматизированных
банковских   электронных   систем   западными   и   отечественными   разработчиками,
создание   большого   количества   сетей   во   всем   мире,   что   создает   благоприятные
предпосылки для взаимодействия банка с внешней средой. Такие взаимодействия
стали необходимым условием нормальной работы коммерческих банков, поэтому
именно   в   этом   направлении   можно   ожидать   наибольшего   прогресса   развития
банковских информационных систем.
Сфера электронных банковских систем является предметом исследований и
разработок,   проводимых   различными   специалистами      в   основном   по
телекоммуникациям,   банковским   информационным   системам,   информационным
технологиям различного характера. Потребность в таких разработках ощущается
практически в любом банке и затрагивает профессиональную деятельность многих
банковских специалистов.
Выполнил:, группа №
Руководитель:

description:
стр.6
Московская финансовопромышленная академия (МИФП)
6
Тема: SWIFT в системе международных межбанковских расчетов
2. Основная часть
2.1. Системы банковских телекоммуникаций
Первым   техническим   средством,   пришедшим   на   помощь   банкирам,   был
телеграф, который используется и доныне как в своем первоначальном виде, так и
в   современной   модификации   в   виде   телекса.   Современная   телефонная   связь
обеспечивает  передачу   видеоизображений,  в том  числе  факсимильную  передачу
документов. Но наиболее перспективным считается развитие систем передачи и
обработки   цифровой   информации   с   применением   компьютерной   техникиЭВМ.
Современные способы позволяют передавать с помощью цифровых сигналов аудио
и видеоизображения.
2.1.1. Системы электронной почты
С   1986   г.   интенсивно   развиваются   системы   обработки   сообщений   (СОС),
называемые также системами электронной почты, системами Х.400. К появлению
СОС привело развитие видов связи без установления прямого соединения между
отправителем   и   получателем,   т.е.   системы   с   промежуточным   накоплением.
Системы электронной почты являются типичными представителями сети передачи
данных с коммутацией сообщений.
Связь через промежуточный накопитель привлекает абонентов тем, что не
требует одновременного присутствия отправителя и получателя во время сеанса
связи. Это особенно важно для больших расстояний, где существенна разница во
времени. В режиме «почтового ящика» абонент может не держать терминал все
время включенным для приема входящих вызовов, как этого требуют диалоговые
системы, и может выводить сообщения из «почтового ящика» в любое удобное для
него время. Работа через промежуточный накопитель позволяет резко сократить
затраты ручного труда операторов, а также существенно расширяет возможности
преобразования   кодов,   скоростей,   форматов   и   процедур   передачи   при   связи   с
разнотипными   терминалами.   При   этом   совершенно   неважно,   какого   типа
информацию требуется передать: текстовую, графическую, двоичную.
Электронная почта позволяет обмениваться оперативными сообщениями и
официальными документами взаимодействующим на рынке фирмам, а также их
территориально распределенным подразделениям. Электронная почта  важнейший
инструмент документооборота любой компании. В частности, электронная почта
Выполнил:, группа №
Руководитель:
6

description:
Московская

финансовопромышленная
стр.7

академия

(МИФП)
                 Тема: SWIFT в системе международных межбанковских расчетов
7
обеспечивает   возможность   сотрудникам   компании   согласовывать   документы   с
находящимися вне офиса руководителями.
Любая   система,   обеспечивающая   адресность   доставки   электронной
корреспонденции,   достоверность   и   полноту   передачи,   а   при   необходимости   и
конфиденциальность   является   системой   электронной   почты.
  Каждому
пользователю   присваивается   адрес   (набор   символов)   и   пароль.   Для   выхода   в
систему   используется   модем   и   специальное   программное   обеспечение.   Для
передачи   сообщений   используются   как   коммутируемые   каналы   общего
пользования, так и выделенные каналы. Защита информации осуществляется как
средствами   самой   компании,   эксплуатирующей   электронную   почту,   так   и
пользователями   с   помощью   электронной   подписи.   В   России   много   клиентов,
пользующихся электронной почтой Email, Спринт, Релком и др., Нно на сегодня
наиболее качественные услуги предоставляет электронная почта стандарта Х.400.
Х.400  это серия международных стандартов, которые разработаны исходя
из   потребностей   мирового   рынка   в   глобальной   электронной   почте,
обеспечивающей:
 высокую скорость, надежность и секретность передачи сообщений;
 получение уведомлений о доставке и прочтении сообщения адресатом;
 возможность отправки сообщения любого типа (тексты, бинарные файлы,
графика,   файлы   в   формате   всевозможных   приложений   и   т.д.)   с
опознаванием пользовательской программой типа этой информации;
 автоматическую   конвертацию   текста   в   кодировку,   используемую
компьютером пользователя;
 удобную систему шлюзования с другими видами электронной почты и
разными способами доставки информации, т.е. сообщение, отправленное
по электронной почте, может быть доставлено адресату, например, по
факсу или телексу;
 возможность   обмена   сообщениями   в   специальных   конвертах   для
автоматизированной обработки различными АРМ.
Главное
отличие   электронной   почты   Х.400   от   самой   широко
распространенной в России электронной почты Релком  SMTP  является гарантия
доставки сообщений адресату. Релком доставку не гарантирует, хотя сообщение,
конечно, будет доставлено с большой вероятностью.
В   1994   г.   ЦБ   РФ   ввел   в   эксплуатацию   автоматизированную   систему
электронной  почты (АС ЭП) в Московском  регионе.  С  помощью  этой системы
осуществляется   связь   между   коммерческими   банками   абонентами   сети   и
подразделениями ЦБ РФ. Банки  абоненты сети получили возможность получать
все исходящие из ЦБ РФ нормативные документы в тот же день. Для них открыт
доступ   к   информационным   базам   данных   по   экономической   и   юридической
тематике   Главного   управления   (ГУ)   ЦБ   РФ.   Система   используется   для
Выполнил:, группа №
Руководитель:

description:
стр.8
Московская финансовопромышленная академия (МИФП)
8
Тема: SWIFT в системе международных межбанковских расчетов
предоставления в ГУ ЦБ РФ плановой отчетности банков. ФАПСИ дало санкцию
на использование в АС ЭП электронной подписи и на защиту каналов связи.
2.1.2. Специализированные сети телекоммуникаций
Применяя соответствующее аппаратное и программное обеспечение, можно
создать специализированные сети телекоммуникаций. Специальные формы обмена
информацией   помогут   добиться   более   эффективного   использования   сети   по
сравнению   с   режимом   общего   пользования.   К   специализированным   сетям
телекоммуникаций относятся системы межбанковских электронных сообщений и
платежей, в том числе системы безналичных расчетов на основе пластиковых карт.
предоставляющих
время
телекоммуникационные

телекоммуникационные услуги в России предоставляют следующие службы:

настоящее
Рассмотрим
список
в
служб,
  России:В

неполный

услуги

 служба телеграфной сети общего пользования (ТГ ОП);
 телефонная сеть общего пользования (ТФ ОП);
 выделенная телефонная сеть «Искра»;
 коммерческая сеть «Искра2»;
 служба абонентского телеграфирования в рамках СНГ (ТелетайпАТ) и
международная (телекс);
 служба факсимильной связи (факс);
 сети передачи данных.
Выделенные   линии  “Искра”,
 сеть  "Искра2”  и   некоторые   их   аналоги
предоставляют   пользователям   возможность   безопасного   и   быстрого   обмена
данными по защищенным каналам.
Служба АТ и ее международный аналог  телекс предназначены для обмена
документальными   сообщениями   и   ведения   телеграфных   переговоров   между
различными   организациями   и   предприятиями.   Служба   использует   телеграфную
коммутируемую   сеть   на   базе   коммутации   каналов.   В   основном   на   сети
используются морально устаревшие и физически изношенные электромеханические
станции. В качестве терминалов использовались телеграфные аппараты различных
конструкций, которые со временем заменили на персональные компьютеры.
Сети АТ и телекс предоставляют следующие услуги: передача сообщений,
ведение   двухсторонних   переговоров   между   телеграфными   установками,
идентификация   абонента   путем   получения   автоответа,   прием   информации   в
автоматическом режиме. Несмотря на похожесть этих двух сетей, они в настоящее
время не взаимодействуют и это является серьезным недостатком. Дело в том, что
российская   служба   телекс,   связанная   с   международной   сетью,   по   своим
Выполнил:, группа №
Руководитель:
8

description:
Московская

финансовопромышленная
стр.9

академия

(МИФП)
                 Тема: SWIFT в системе международных межбанковских расчетов
9
возможностям, числу станций и терминалов существенно уступает службе АТ и в
последнее   время   не   удовлетворяет   потребностям   абонентов   в   выходе   на
международную   сеть.   Сети   коммутации   пакетов   обеспечивают   своим   клиентам
выход на сеть АТ или телекса. Однако организация связи происходит в режиме
электронной почты (поэтому диалог между абонентами не происходит).
Факсимильная   связь     сравнительно   новая   служба,   быстро   приобретшая
популярность. Практически на каждом предприятии в крупных городах имеется по
крайней мере один факс. Сущность факсимильной передачи заключается в том, что
оригинал   разбивается   на   большое   число   элементарных   участков,   отличающихся
друг от друга оптической плотностью, т.е. яркостью, отражаемых световых лучей.
Каждый участок в зависимости от яркости преобразуется в пропорциональный по
напряжению электрический сигнал. Последовательность этих сигналов передается
по каналу, на приеме происходит обратное преобразование. Однако эта служба
имеет ряд недостатков.
 Изза  того, что  элементарные  участки  имеют  конечные  размеры,  часть
мелких деталей изображения не воспроизводится.
 Репродукция   совпадает   с   оригиналом   только   в   том   случае,   когда
мгновенные   значения   координат   при     приеме   и   передаче   совпадают   в
течение   всего   времени   передачи   (иначе   вВозможны   геометрические
искажения изображения при передаче).
 Факсимильный   способ   передачи   проигрывает   во   времени,   так   как   для
передачи   одного   знака   требуется   400   элементов   сигнала,   против   8
элементов при передаче алфавитным кодом.
 Необходимо   использовать   специальную   термобумагу   или   красящие
порошки.
 Низкое   качество   каналов   телефонной   коммутируемой   сети   РФ
увеличивает время передачи.
К сетям передачи данных Х.25 относятся следующие сети: Роспак, Спринт,
Инфотел, Роснет, Совам телепорт, Релком и др.
Сеть   Роспак  функционирует   с   1992   г.   Ее   учредителями   являются   АО
«Ростелеком»   и   Институт   автоматизированных   систем      ИАС.   Изначально   сеть
строилась на отечественном оборудовании, однако, по мере развития произошла
замена аппаратурой концерна  ALCATEL.  Роспак  это сеть общего пользования.
Оконечное оборудование установлено в 112 городах России. К 1998 г. планируется
довести число охваченных городов до 300. Магистральная сеть создана на базе
выделенных   каналов,   и   ее   особенность   состоит   в   том,   что   топология
предусматривает большое число обходных маршрутов. Это повышает надежность
сети в целом. В сети гарантируется время установки любого соединения не более,
чем за 1 с.
Выполнил:, группа №
Руководитель:

description:
стр.10
Московская финансовопромышленная академия (МИФП)
10
Тема: SWIFT в системе международных межбанковских расчетов
Услуги, предоставляемые сетью:




Спринт использует несколько альтернативных маршрутов, системы контроля
качества каналов обеспечивают высокую степень «горячего» резервирования.
Услуги, предоставляемые сетью: диалоговая передача данных, электронная
почта, выход в сети телекс и АТ50, голосовые услуги (система международной
телефонной связи). Клиенту может быть предоставлена  международная частная
линия из Москвы в США. Специфической услугой является
Для каждого пользователя определяется его статус, степень секретности и
область интересов, присваиваются ключи и пароли, регистрируются происходящие
изменения. Банки сами решают, по каким полям будет шифроваться передаваемая
информация,   какая   электронная   подпись   будет   использоваться.   С   помощью
специальных   процедур,   выполняемых   центром   безопасности,   можно   создать
полностью замкнутую группу пользователей внутри системы Спринт.
Вступительная   плата   в   сеть   Спринт   составляет   150   долл.,
телекоммуникационное оборудование  в зависимости от типа и назначения  от
1200 долл. до десятков тысяч долларов.
Сеть   Инфотел   предоставляет   абонентам   следующие   основные   услуги   по
передаче данных:





Услугами сети пользуются Центральный Банк России, Сбербанк России,
Выполнил:, группа №
Руководитель:
10

intro:
Банковские услуги в настоящий момент являются одним из наиболее востребованных и динамично развивающихся видов деятельности в нашей стране.
Многие из оказываемых банками специфических услуг непосредственно связаны с применением телекоммуникационной среды. К таким услугам относятся типичные для банков формы работы:
	безналичные расчеты с использованием пластиковых карт;
	взаимодействия «клиент-банк»;
	межбанковские взаимодействия в России;
	международные клиентские взаимодействия через систему SWIFT и некоторые другие.курсовая

title: курсовая работа на тему: S.W.I.F.T. в системе международных межбанковских расчетов


extracted_text:
Занятие № 10 (развитие связной речи)
Тема: «Я и моё тело».
Цель:  активизировать словарь по теме: части тела.
            учить точно подбирать признаки (цвет глаз, форма лица, цвет волос,
форма носа и
             т.д.)
            закрепить правильное употребление существительных
множественного числа в
             косвенных падежах;
            учить согласовывать существительные с местоимениями.
            учить составлять описательный рассказ своего лица (перед зеркалом)
по образцу
             логопеда.
            развивать внимание, пространственную ориентировку.
            воспитывать наблюдательность, усидчивость.
Методические приёмы: беседа, дидактическая игра: «Зеркало»,
дидактическое упражнение «Передай и назови», дидактическая игра: «Мой,
мои, моя, моё»,  составление описательного рассказа своего лица (перед
зеркалом) по образцу  логопеда, индивидуальные рассказы детей.
Оборудование: зеркала (индивидуальные), предметные картинки с
изображением лиц людей, схема (план) рассказа.
Развитие психических процессов: дидактическое упражнение: «Сравни
лица», психогимнастика.
1. Организация детей на работу:
Ход занятия: Дидактическое упражнение «Передай и назови». Дети стоят в кругу,
передавая друг другу мяч, называют любую часть тела.
 Сядет на место тот, кто ответит полным предложением на вопросы:
Чем мы киваем?
 Чем мы моргаем?
Чем мы едим?
Чем мы держим ложку?
Чем мы ходим?
Чем мы нюхаем?
Чем мы смотрим?
2. Беседа:
 Назовите часть тела, которая состоит:
Пальца, ладонь, локоть(рука)
Пальцы, ступня, голень, колено, бедро (нога)
Лоб, глаза, щеки, нос, рот ( лицо)
 Сегодня мы будем составлять рассказ о своём лице, будем описывать его
при помощи зеркала.
 Посмотрите в глаза к друг другу: они одинаковые ?(нет)
 Чем они отличаются? (цветом)
 Какого цвета бывают глаза?
 Какие бывают брови, нос, ресницы, губы?
 Какие бывают волосы?
3. Составить описательный рассказ о своём лице нам поможет схема:
 форма лица;
 какие глаза?
 какой нос?  какие щеки?
 какие губы?
 какие волосы?
(Рассказ  образец учителя  логопеда).
Физминутка.
Мы топаем ногами,
Топ – топ – топ.
Мы хлопаем руками,
Хлоп – хлоп – хлоп.
Киваем головой,
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы кружимся потом.
И руки в стороны разведем!
4. Индивидуальные рассказы детей «Моё лицо» по образцу логопеда и с
опорой на схему.
(45 детей).
5. Работа по предметным картинкам.
– Определить чьё лицо (бабушки, мамы, девочки, дедушки, мальчика, папы) и
настроение (мама радуется, девочка удивляется, дедушка задумался, папа
сердится, мальчик  грустит и т.п.)
 Дидактическое упражнение: «Сравни лица».
6. Дидактическая игра: «Зеркало» (Дети повторяют выражение лица, передавая различные эмоции: грусть,
радость, обиду, хитрость, сердитость, удивление).
Итог:
 Дидактическая игра: «Мой, мои, моя, моё».
(мои глаза, мой рот, моя голова, моё лица, мои ладони, моя спина и т.д.)
 Чем   занимались?
 Чей рассказ о лице понравился больше всего?
 Какие выражения лица были на картинках?
 Какое выражение лица чаще всего бывает у тебя? (каждый ребёнок
показывает).

file_name: Занятие10.doc

intro:
Цель: - активизировать словарь по теме: части тела.
           - учить точно подбирать признаки (цвет глаз, форма лица, цвет волос, форма носа и
             т.д.)
           - закрепить правильное употребление существительных множественного числа в
             косвенных падежах;
           - учить согласовывать существительные с местоимениями.
           - учить составлять описательный рассказ своего лица (перед зеркалом) по образцу
             логопеда.
           - развивать внимание, пространственную ориентировку.
           - воспитывать наблюдательность, усидчивость.


extracted_text:
Занятие 33 (РСР)
Тема: «Зимние забавы».
Цель: 1. Продолжать знакомить детей с названием зимних игр и развлечений.
            2. Активизировать словарь по теме.
            3. Упражнять в подборе слов – антонимов.
            4. Учить употреблять наречия.
            5. Упражнять в составлении предложений по сюжетной картине
«Зимние забавы» и
                объединять их в рассказ.
Оборудование: сюжетная картина «Зимние забавы», две картинки для игры
«Найди отличия».
Методические приёмы: беседа, дидактические игры: «Кому что нужно»,
«Скажи наоборот», рассматривание сюжетной картины по серии «Зимние
забавы», составление предложений по вопросам, самостоятельные рассказы
детей.
Развитие психических процессов: дидактические  игры: «Найди отличия»,
«Кому что нужно».
Ход занятия:
1. Беседа по теме.
 Что означает слово «забава»?                            (Забава – это развлечение,
игра, отдых)
 Какие зимние забавы вы знаете?                      (Варианты ответов детей)
 Чем играют в хоккей?                                        (В хоккей играют клюшкой.)
Кто играет в хоккей?                                           (В хоккей играют хоккеисты.)
 Что бьют клюшкой?                                           (Клюшкой бьют шайбу.)
 Куда забивают шайбу?                                       (Шайбу забивают в ворота.) Кто танцует на коньках?                                     (На коньках танцуют
фигуристы.)
 Что нужно фигуристам?                                  (Фигуристам нужны коньки,
каток и музыка)
Кто бегает на коньках?                                        (На коньках бегают
конькобежцы.)
Кто бегает на лыжах?                                           (На лыжах бегают лыжники.)
 Что нужно лыжнику?                              (Лыжнику нужны лыжи, лыжные
палки и лыжня.)
Кто катается на санках?   (На санках катаются саночники.)
2. Дидактическая игра: «Кому что нужно».
На предметных картинках изображены: санки, коньки, клюшка, шайба, лыжи,
лыжные палки, ворота. Дети называют предмет и дают свой вариант ответа на
вопрос «Кому это нужно?»
Например:  Клюшка нужна хоккеисту.
                     Ворота нужны вратарю.
                     Лыжи нужны лыжнику. и т.д.
3.  Физминутка
1,2,3,4,5,                                    (Загибаем пальчики по одному)
Мы во двор пошли гулять.       («Идут» по столу пальчиками)
Бабу снежную лепили,             ( «Лепят» комочек 2 ладонями)
Птичек крошками кормили,     («Крошат» хлебушек всеми пальцами)
С горки мы потом катались,     (Ведут пальцем правой руки, по ладони левой
руки)
А еще в снегу валялись.            (Кладут ладошки на стол то одной, то другой
стороной) Все в снегу домой пришли.       (Отряхивают ладошки)
Съели суп, и спать легли.           (Движение ложкой, Руки под щёки)
4. Работа по сюжетной картине «Зимние забавы».
Дети отвечают на вопросы полными предложениями, самостоятельно
придумывают имена детям, изображённым на картине.
 Где гуляют дети?                                           (Дети вышли гулять во двор.)
 Что делает Валя и Наташа?                          (Валя и Наташа катаются на
коньках).
 Что делают малыши?                                    (Малыши лепят снеговика.)
 Что делает Даша?                                          (Даша помогает малышам лепить
снеговика.)
 Что делают Вася и Коля?                              (Вася и Толя катаются на лыжах.)
 Что делают Катя и Петя?                              (Катя и Петя катаются на
санках.)
 Какое настроение у ребят?                            (Детям весело.)
 Как играют дети во дворе?                            (Дети играют дружно.)
5. Рассказ логопеда по сюжетной картине «Зимние забавы»:
Дети вышли гулять во двор. Валя и Наташа катаются на коньках. Малыши
лепят снеговика. Даша помогает малышам лепить снеговика. У Васи и Толи –
лыжи. Они бегут на лыжах по лыжне. У Кати и Пети – санки. Катя и Петя
катаются на санках с горки. Дети играют дружно. Им очень весело.
6. Самостоятельные рассказы детей по сюжетной картине «Зимние
забавы».
(34 ребёнка.) 7. Дидактическая игра «Скажи наоборот».
 У  Маши  весёлый снеговик,  а  у  Коли   …. (грустный снеговик)
 У  Маши  много комков,  а  у  Коли   …. (мало комков)
 Маша  бросает снежки низко,  а  у  Коля   …. (бросает высоко)
 Маша  бросает близко,  а  у  Коля   …. (бросает далеко)
 Маша  бежит на лыжах медленно,  а  у  Коля   …. (бежит быстро)
 Маше  холодно, а Коле …. (тепло)
 Маше грустно, а Коле  ….(весело)
Итог.
 Какой рассказ составили?
 Чей рассказ больше всего понравился? Почему?
 Что было самым трудным?
Дидактическое упражнение «Найди отличия».
(по двум картинкам)

file_name: Занятие33.doc

title: Занятие 33 (РСР)  Тема: «Зимние забавы».


extracted_text:
ФИЛАРЕТОВСКИЕ ЧТЕНИЯ
20172018
Семья – школа
нравственного воспитания
Выполнила: Хохлова Юлия Сергеевна
АНОО «Православная классическая гимназия
святителя Филарета Московского»

учитель английского языка
контактный телефон 8(985)1607251 2
Трудно   переоценить   роль   семьи   в   развитии   и   воспитании   ребёнка.   Здесь   он
рождается,   получает   первые   знания   об   окружающем   мире.  Семейная   микросреда
передает растущему малышу нравственный опыт родителей  он усваивает их нормы
поведения и в соответствии с ними строит свои отношения с близкими людьми, а затем,
усвоенные отношения, переносит в социум. От первичного нравственного опыта зависит,
как будут строиться отношения со сверстниками, педагогами, соседями.
Есть одна поучительная притча «Деревянная кормушка». Думаю, многим из вас
она известна, и я лишь напомню её содержание. В ней рассказывается о том, что когда
то в одной семье жил старый немощный человек. Глаза его ослепли, слух притупился и
руки так дрожали, что он во время еды часто проливал на скатерть суп. Сына старика и
его жену это очень раздражало, и они стали во время еды сажать его в угол за печку, а
еду подавать в старом блюдечке. Оттуда старик печально смотрел на стол, и глаза его
становились   влажными.   Однажды   руки   его   так   тряслись,   что   он   не   смог   удержать
блюдечко с едой. Оно упало на пол и разбилось. Хозяйка стала ругать старика, а он в
ответ только тяжело вздыхал. Тогда ему купили деревянную миску  теперь он должен
был есть из  неё. Както раз, когда родители сидели за столом, в комнату вошёл их
четырёхлетний сын с куском дерева в руках.  Что ты хочешь сделать?  спросил отец.
Деревянную кормушку,  ответил малыш.  Из неё папа с мамой будут кушать, когда я
вырасту. «Пример сильнее правил»  гласит народная мудрость. И данная притча тому
подтверждение.  Семья   –   это   первая   инстанция   на   пути   ребёнка   в   жизнь   и   именно
родители в ответе за пример, который они подают своим детям.
Для каждого ребенка важно, чтобы он рос в любящей семье. Создать атмосферу
любви и гармонии – задача родителей. Вне любви всякое воспитание является ложным,
пустым, ничего не дающим.  Я хочу привести слова американского профессора Росса
Кэмпбела: «Ребенка можно сравнить с зеркалом. Он отражает любовь, но не начинает
первым». Если детей одаривают любовью, они возвращают её. Если им ничего не даётся,
им нечего возвращать. Таким образом, семья – это фундамент, на котором строится
высотный храм духовного мира ребёнка.
Вопросы   нравственности   мы   обсудили   на   уроке   самопознания   в   11   классе.
Учащиеся заполнили анкеты, в которую были включены следующие вопросы: 3
1. Знаете ли вы что такое нравственность?
2. Какое место занимает нравственность в вашей жизни?
3. Как вы считаете, стоит ли переступать моральные нормы чтобы добиться успеха?
4. Есть ли в нашем обществе проблемы нравственности?
5. Кто несет основную ответственность за нравственное состояние общества?
Проанализировав ответы, пришла к выводу – у школьников сложились верные
представления   о   нравственности,   они   её   связывали   с   совестью,   умением   стыдиться,
стремлением   жить   по   Божьим   заповедям. Затем   я   предложила   ребятам   общими
усилиями составить  «Цветок нравственности». Заранее подготовила лепестки цветка,
маркеры,   и   предложила   написать   на   лепестках   качества   нравственного   человека,  и
прикрепить их на доске вокруг сердцевины цветка. Некоторые ребята поместили по два
и   более   лепестка.   Так   мы   общими   усилиями   составили   идеал   высоконравственного
человека. Это любовь к семье, родным, Родине, справедливость, доброта, дружелюбие и
терпимость   к   людям,   трудолюбие,   уважение   к   труду,   скромность,   совестливость,
бережливость. Таким образом, я выяснила, что для учащихся нравственный человек –
это прежде всего добрый, совестливый человек. На следующем этапе урока, каждому
ученику я раздала изображение сердечка, как символ нравственности, и попросила на
обратной   стороне  написать  имя   человека,   который   для   них  является   примером   для
подражания. Ответы были разные, но для большинства ребят /для пятерых из семи/
идеалом нравственности являются их родители. Дети хотят брать пример с родителей,
значит основы нравственного воспитания в этих семьях заложены верные.
Вековой опыт позволил народу выработать приёмы и правила воспитания детей.
В   житейской   практике   бытуют   такие   методы   воспитательного   и   обучающего
воздействия   как   наказ,   разъяснение,   одобрение,   убеждение,   личный   пример,   укор,
осуждение, наказание.  Нельзя в семье упрекать ребёнка в том, что у него чтото не
получилось. Наоборот, необходимо создавать ситуацию успеха – подбадривать и вселять
уверенность в свои возможности. Альтернативой упрёкам может стать порицание. Надо
суметь,   не   оскорбляя   ребёнка,   дать   справедливую,   а   может   быть,   иногда   и   резкую
оценку   его   действий.   Очень   важно,   чтобы   ребёнок   в   порицании   видел   не   только
строгость, но и заботу о себе. Не следует забывать и о запрещении. Оно предотвращает
многие   недостатки   в   поведении,   учит   детей   разумно   относится   к   своим   желаниям.
Важно   соблюдать   одно   правило:   каждое   запрещение   должно   иметь   разумное 4
объяснение.
            Думаю, что в каждой семье есть свой опыт воспитания. Следует лишь учитывать
ряд психологических факторов, имеющих большое воспитательное значение. Их полезно
  любому   воспитателю,
знать
   принимать   ребенка   таким,   какой   он   есть,   сопереживать   ему,   стремиться   понять;
  в
том   числе,
  и   родителям:
 не обещать того, что не можешь исполнить;    оценивать отдельный поступок, а не
личность; не поправлять в присутствии посторонних людей;  как можно чаще тактильно
общаться с ребенком /приобнять, поцеловать, ласково коснуться головы/, он должен
ощутить,   что   его   любят,   ему   сочувствуют,   в   него   верят;  и   ещё   один   очень   важный
фактор   единство требований отца и матери.  Именно в семье дети получают первый
нравственный опыт, учатся уважать старших, считаться с ними, делать родным чтото
приятное, радостное, доброе.
В каждой семье должны формироваться традиции и ритуалы поощрения ребенка,
например, в день рождения или День знаний, на Новый год или Рождество, за удачное
выступление или приятный сюрприз и т. д.   Например, в нашей семье было доброй
традицией проведение семейных праздников по случаю дней рождения как взрослых, так
и детей, празднования Нового года, Рождества, светлой Пасхи. К праздникам готовили
газеты, праздничные открытки, рисунки, концертную программу. Нас в семье было двое
детей – девочкипогодки, мы обе окончили музыкальную школу, поэтому в праздники
всегда звучали музыка и песни. Среди гостей и родственников были музыканты, они
поддерживали нас игрой на гитаре, баяне, и даже деревянных ложках. Так у нас в семье
создавалась особая атмосфера праздника, торжественности, радости и счастья, которая
формировала   духовную   культуру,   сплачивала   семью,   родственников,   друзей   как
коллектив. Если честно, я всегда с особым теплом вспоминаю эти дни. Мой папа и
сегодня заботится о настройке инструментов – готовит их для подрастающих внуков.
Так   в   семье,   на   мой   взгляд,   рождается   чувство   живой   преемственности   поколений,
ощущение причастности к истории своей семьи, её традициям. Новый год был для нас
особым праздником с запахами живой ёлки, апельсинов, шоколадных конфет. За ним
следовало   Рождество.   Прежде   чем   поставить   ёлку,   мы   делали   генеральную   уборку,
готовя   дом   к   приходу   чегото   нового   и   светлого.   С   огромной   радостью   украшали
новогоднюю   ёлку,   которая   одновременно   являлась   и   рождественской,   бегали   по
магазинам   и   покупали   свечи   и   подарки,   готовили   сюрпризы,   учили   колядки. 5
Приближается Рождество – праздник, который в нашей семье, как, впрочем, и в сотнях
тысяч семей по всей стране, ждут с нетерпением, потому что он воспитывает в нас
самые добрые и высокие чувства: любовь к Богу, к своим родным и близким.
Считаю   также,   что   семья   располагает   благоприятными   условиями   для
привлечения детей к труду. Главными мотивами нашего труда в семье были прежде
всего любовь к родителям, желание помочь и доставить им радость. С малых лет мы с
сестрой   с   удовольствием   занимались   мытьем   и   вытиранием   посуды,   игрушек,
участвовали в приготовлении пищи, покупке продуктов, прополке овощных грядок. Т.е.,
мы с раннего возраста старались принести максимум пользы своей семье.
Пожалуй, самое важное место в нравственном воспитании занимает воспитание
совести – знания о нормах человеческого поведения. Начинать формировать совесть
нужно с воспитания у ребёнка чувства стыда, чтобы оно стало частицей его духовного
мира. Когдато писатель Виктор Астафьев сказал: «Как в семье, так и в стране». И его
слова действительно оказались пророческими.  Если посмотреть на динамику развития
института российской семьи, то мы заметим, как она зеркально отображает состояние
государства. Ещё в 1928 году протопресвитер Василий Васильевич Зеньковский писал о
том, что «Вся духовнонравственная работа вне семьи, хотя, без сомнения, нужна и
значит очень много, никогда не может захватить души так широко и глубоко, как это
возможно   в   семье...   Реальную   и   полную   основу   духовнонравственного   возрождения
России может создать именно семья...»

file_name: Семья основа нравст..docx

intro: Духовно-нравственное воспитание ... В системе образования целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на формирование гармоничной личности, на развитие её ценностно-смысловой сферы, посредством сообщения ей духовно-нравственных и базовых национальных ценностей. Всё начинается с семьи, семья воспитывает личность. Это закономерно. вот...

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Воспитание нравственности у старшеклассников