extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧМУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КРАСНОЯРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 ИМЕНИ
В.В. ГУСЕВА»
ЖИРНОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Лихолетова Ирина Юрьевна
педагогпсихолог
2018г.
Психологическое упражнение "Круговорот добра"
ИГРЫ
Это психологическое упражнение — очень популярно
на Западе, а в России даже не все слышали о нём. Круговорот добра — это прекрасная
методика,   направленная   на   то,   чтобы   изменить   наш   мир   к   лучшему   и   научиться
направлять свою энергию, не имеющую заряда, в нужное русло.
Вообщето, это упражнение появилось по принципу «от противного». Широко известен
факт тот, что зло, запускаемое по кругу, очень быстро обегает земной шар, при этом
нарастая   подобно   цунами.   Психология   добра   предполагает   делать   то   же   самое,   но   с
добром.
Вспомните хотя бы историю о том, как начальник обругал своего подчинённого, тот в
свою очередь нагрубил курьерупочтальону, почтальон пнул пробегавшую мимо собаку, а
эта собака укусила начальника, который направлялся на обед и об утреннем инциденте
уже забыл.
Психология добра предполагает ту же самую цепочку, но с другой полярностью. Для
чего? Хотя бы для того, чтобы вечером нас  не покусала собака, чтобы нас приняли, даже
не в приемный час, и выдали важную для нас справку... Словом — в добром мире жить
проще! :)
И в этом нет практически никакой мистики. Просто  прекрасное настроение  является
закономерным результатом цепочки поступков, которую вы запустили в  этот мир одним чудесным ранним утром.
Очень   точный  пример   этого   психологического   упражнения  часто   рассказывают
западные психологи. Некая дама, проезжая на своей машине через платный мост, оплатила
проезд за десять следующих автомобилей. Представьте себе приятное удивление десяти
последующих водителей, которым контролер улыбается и говорит, что их проезд уже
оплатила   некая   дама,   которая   только   что   проезжала.   Вряд   ли   среди   них   найдется
настоящий «плохиш», которого этот эпизод не вдохновит на идею самому сделать комуто
добро.
У этого психологического упражнения есть два спорных (то есть не всегда обязательных)
нюанса.
Нюанс первый
На первых порах старайтесь не говорить ничего личного людям, которым вы пытаетесь
сделать добро. То есть не стоит говорить продавщице: «Вы прекрасно выглядите». Вас
могут   не   понять   и   нагрубить.   Тут   предпочтительнее   конкретные   действия.   Помогите
людям реально.
Нюанс второй
Лучше, если вы будете делать добро анонимно. Этим вы не обяжете никого, не сделаете
своим должником. Ведь ощущение, что ты комуто должен, не все могут легко вытерпеть.
Помните, что  круговорот добра в природе реален! Хотя бы потому что, существует
круговорот зла. И с ним нужно чтото делать!
«Самый добрый»
Играйте вдвоем с ребенком или пригласите его друзей. Кидайте в руки мяч и предлагайте
поймавшему назвать какоголибо человека и объяснить, в чем заключается его доброта.
Ваш малыш может сказать: «Мой старший брат очень добрый, потому что учит меня играть
на гитаре».
УПРАЖНЕНИЕ «СПЛЕТИ ПАУТИНКУ».
Ведущий: Как говорится в «Законепословице доброты» Лихо – помнится, а добро, во век
не забудется, давайте сейчас вспомните, кто из нашей группы и какое добро сделал вам.
Встаньте в круг. Вы будете передавать клубок с нитками тому, кто сделал вам добро,
держа нитку в руках, тем самым мы сплетем паутину доброты.
ИГРАТРЕНИНГ “ВОЛШЕБНЫЙ ЦВЕТОК ДОБРА”
Ведущий: А теперь, я прошу вас встать в круг, слегка вытяните руки вперед ладонями
вверх и закройте глаза. Представьте себе то, что я вам сейчас буду говорить. (Можно
включить красивую, приятную мелодию.) Нарисуйте в своем воображении цветок добра и хорошего настроения. Положите его на обе
ладони. Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки, ваше тело, вашу душу. От него
исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется ее послушать. Мысленно
поместите все добро и хорошее настроение этого цветка внутрь, в свое сердце.
Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас появляются новые
силы: силы здоровья, счастья и радости. Вы чувствуете, как ваше тело наполняется
удовольствием и радостью. Как приятно вашему лицу, как хорошо и радостно становится
вашей душе...
Вас обвевает теплый, ласковый ветерок. У вас доброе, согревающее душу настроение.
А теперь откройте глаза. Посмотрите вокруг. Возьмитесь за руки. Глядя друг другу в лицо,
пожелайте чегонибудь хорошего. (Участники выполняют.) Я хочу, чтобы вы запомнили то,
что вы сейчас чувствуете, и взяли с собой, уходя из этой комнаты. Теплые чувства и
хорошее настроение будут попрежнему с вами...
 Не забывайте, что в этом огромном мире многие люди нуждаются в доброте ваших сердец.
Магическая свеча.
Воспитатель:  В народе говорят: «Добро творит чудеса». Зажжём свечу и представим, что
она магическая. И отныне, кто возьмёт её в руки, превращаются в фею. Включите
фантазию, представьте, что бы вы сделали, став сказочной феей?
Упражнение «Приветствие».
Дети становятся в круг, берутся за руки, улыбаются друг другу. Передавая в руки мяч по
кругу, говорят комплемент.

file_name: игры о добре.docx

intro:
Психологический смысл упражнения. При выполнении упражнения от участников требуется четкая координация совместных действий на основе невербального восприятия друг друга. Если каждый участник будет думать только о своих действиях, то упражнение практически невыполнимо. Необходимо строить свои действия с учетом движений партнеров.
Обсуждение. Какие действия должен выполнять каждый из участников, чтобы карандаши в кругу не падали? А на что ориентироваться при выполнении этих действий? Как установить с окружающими необходимое для этого взаимопонимание, научиться «чувствовать» другого человека?

title: Игры о доброте


extracted_text:
САМООБРАЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ
«Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда
человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя
образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он
это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир.»
А. Дистервег
Принципы самообразования Добровольность Сознательность Целенаправленность и целеустремленность
Научность Сочетание теории с практикой Систематичность Управляемость и контролируемость самим
человеком
Мотивы, побуждающие учителя к самообразованию : Потребность в постоянном обновлении, обогащении
информационного багажа Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу,
общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость обновления имеющейся
информации. Желание творчества, познавательный интерес Учитель – профессия творческая. Творческий
педагог находится в постоянном поиске, использует креативность к организации УВП. Осмысление нового
психологопедагогического опыта, достижений науки В условиях перехода к модели образования,
ориентированного на результат, идет активная апробация и внедрение новых подходов, форм, методов в
образовательный процесс. Учитель должен самосовершенствоваться.
Осознание изменений, происходящих в жизни общества Эти изменения в первую очередь отражаются на
учениках, формируют их мировоззрение. Соответственно, учитель оперативно реагировать на изменения в
обществе, быть современным. Социальные мотивы Каждый учитель стремиться быть успешным,
компетентным, конкурентоспособным, что вызывает уважение и признательность у детей, родителей,
коллег и способствует формированию позитивного мнения у окружающих. Материальное стимулирование
Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, вознаграждения, награды – все это зависит от
квалификации, мастерства, компетентности учителя. Профессиональному росту способствует
самообразовательная деятельность педагога.
Направления самообразования учителя Профессиональное (предмет преподавания) Психолого
педагогическое Психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.)
Методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения) Информационно
компьютерные технологии Охрана здоровья Интересы и хобби
Источники самообразования. • Телевидение • Газеты, журналы • Литература (методическая, научно
популярная, публицистическая, художественная и др.) • Интернет • Видео, аудио информация на различных
носителях • Курсы повышения квалификации • Семинары, конференции • Мастерклассы • Мероприятия по
обмену опытом • Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты • Путешествия
Составляющие процесса самообразования учителя: Изучение и внедрение новых педагогических
технологий, форм, методов и приемов обучения Посещение уроков коллег и участие в обмене опытом
Периодическое осуществление самоанализа своей профессиональной деятельности Обогащение своего
знаниевого багажа в области классической и современной психологии и педагогики Систематическая
информированность о событиях в современной экономической, политической и культурной жизни
Повышение уровня своей эрудиции , правовой и общей культуры .
Результат самообразования: повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым
будет определяться эффективность и качество ) разработанные или изданные методические пособия,
статьи, учебники, программы, сценарии, исследования разработка новых форм, методов и приемов обучения
доклады, выступления разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей; создание комплектов
педагогических разработок разработка и проведение открытых уроков по исследуемой проблеме
Организация и проведение тренингов, семинаров, конференций , мастерклассов, обобщение опыта по
исследуемой проблеме
Самообразование педагога будет продуктивным, если: • В процессе самообразования реализуется
потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию. • Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором
изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей
профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для
изменений. • Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является
необходимым атрибутом учителяпрофессионала (под рефлексией понимается деятельность человека,
направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний,
анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности
возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой —
самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа
педагогического опыта. • Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству. • Осуществляется
взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.
План самообразования: Тема самообразования (обязательно должна быть взаимосвязана с темой
методобъединения) Цель, задачи Форма работы Сроки исследования темы Содержание:
План самообразования Содержание этапов Срок Форма завершения Диагностический Анализ состояния
проблемы Выявление противоречий Изучение литературы по теме Аналитическая информация
Аннотированный перечень литературы Прогностический Определение цели, задач Формулировка гипотезы
Прогнозирование результатов Цель, задачи Ожидаемые результаты Организационный Проектирование
плана самообразования Обеспечение условий (материальнотехнических, методических и др.) План
самообразования Методический пакет Практический Реализация основных идей Отслеживание процесса,
текущих результатов Банк наработок, КИМов Результаты диагностики Обобщающий Обработка данных,
соотнесение их с поставленной целью Анализ результатов, их оформление Отчет Представление
результатов Внедренческий Распространение опыта Издание методического проекта (пособия,
рекомендаций и др.)
Дневник самообразования: Дата Педагогическое действие +  Проблема Путь решения проблемы

file_name: самообразование учителя .docx

intro: Мотивы, побуждающие учителя к самообразованию : Потребность в постоянном обновлении, обогащении информационного багажа Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость обновления имеющейся информации. Желание творчества, познавательный интерес Учитель – профессия творческая. Творческий педагог находится в постоянном поиске, использует креативность к организации УВП. Осмысление нового психолого-педагогического опыта, достижений науки В условиях перехода к модели образования, ориентированного на результат, идет активная апробация и внедрение новых подходов, форм, методов в образовательный процесс. Учитель должен самосовершенствоваться.

администрации

group: Педагогика

title: статья "Самообразование учителя"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КРАСНОЯРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 ИМЕНИ В.В. ГУСЕВА»
ЖИРНОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Лихолетова Ирина Юрьевна
педагогпсихолог
2018г.
Дерево дружбы»
В это развлечение можно играть одному или в компании сверстников. Из
плотной коричневой бумаги вырежьте дерево с ветками и разместите его на
стене. Из разноцветной бумаги сделайте сердечки и на каждом напишите
имена друзей ребенка. Пусть малыш с закрытыми глазами выбирает сердце и,
прочитав имя, скажет одну хорошую вещь об этом человеке. Затем поместите
бумажное сердечко на одну из веточек дерева, используя, к примеру,
пластилин.
Упражнение  “Нить”
Все участники становятся в круг. Ведущий: вам необходимо назвать качества
личности, помогающие жить в обществе и дружить, при этом вы передаете
клубок ниток друг другу, разматывая его. В конце концов, все участники
окажутся связанными между собой. (Получилась переплетенная, как паутина,
нить).
Как вы думаете, что у нас получилось? Вот так же связаны между собой все
люди – деятельностью, поступками желаниями, событиями.
психолог: А сейчас потяните каждый нить на себя. Сдвиньтесь на шаг вправо.
Почему нить рвется? Почему вам не удалось сместиться? (Каждый тянет её на
себя). Так и в коллективе, нужно уметь договариваться, выполнять общие
правила, работать сообща, понимать, друг друга.
Упражнение «Карандаши»
Прошу выйти всех ко мне и встать по парам.
Описание упражнения. Суть упражнения состоит в удержании карандашей
или авторучек, закрытых колпачками, зажатыми между пальцами стоящих
рядом участников. Сначала участники выполняют подготовительное задание:
разбившись на пары, располагаются друг напротив друга на расстоянии 7090 см и пытаются удержать два карандаша, прижав их концы подушечками
указательных пальцев. Дается задание: не выпуская карандаши, двигать
руками вверхвниз, впередназад.
После выполнения подготовительного задания группа встает в свободный
круг (расстояние между соседями 5060 см), карандаши зажимаются между
подушечками указательных пальцев соседей. Группа, не отпуская карандашей,
синхронно выполняет задания.
1. Поднять руки, опустить их, вернуть в исходное положение.
2.   Вытянуть руки вперед, отвести назад.
3.   Сделать шаг вперед, два шага назад, шаг вперед (сужение и расширение
круга).
5.   Присесть, встать.
Психологический смысл упражнения. При выполнении упражнения от
участников требуется четкая координация совместных действий на основе
невербального восприятия друг друга. Если каждый участник будет думать
только о своих действиях, то упражнение практически невыполнимо.
Необходимо строить свои действия с учетом движений партнеров.
Обсуждение. Какие действия должен выполнять каждый из участников, чтобы
карандаши в кругу не падали? А на что ориентироваться при выполнении этих
действий? Как установить с окружающими необходимое для этого
взаимопонимание, научиться «чувствовать» другого человека?
Упражнение "Комплименты"
Мы похвалим, друг друга, скажем несколько добрых слов. Я думаю, что
каждый их заслужил, так как в нашем путешествии проявил себя с лучшей стороны.
Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за чтото
похвалить. Принимающий говорит: "Спасибо, мне очень приятно". Затем
дарит комплимент своему соседу. И так продолжается до тех пор, пока
каждый получит комплимент.
Упражнение "Подари букет"
Вы должны взять из коробки по одному нарисованному букету и подарить их
тому, кому захотите со словами "Я дарю тебе этот букет, потому что ты
самый: (сказать о том, что тебе нравится в этом человеке).
Упражнение «Пять добрых слов»
Каждый участник команды на листе картона обводит ладошку и в центре
пишет своё имя. Затем передает рисунок соседу справа, а сам получает
рисунок от соседа слева. В одном из “пальчиков” полученного чуждого рисунка каждый пишет какое  нибудь привлекательное качество, которое
хотелось бы пожелать его обладателю (например, “ты  добрый”, “ты
веселый”, “ты  остроумный” и т. д. ). Рисунки ходят по кругу. Таким
образом, все “пальчики” оказываются заполненными. Если пальчиков не
хватит, можно писать и на самой ладошке вокруг имени участника. В конце
упражнения ладошки возвращаются к своим хозяевам, и вы можете прочитать
то, что вам пожелали ваши товарищи и оставить ладошку себе на память
(наши ладошки превратились в лучики весёлого солнышка)
Упражнение «Ток»
 Давайте передавая мячик, скажем друг другу пожелания на день. Начну я:
«Желаю тебе хорошего дня…..»

file_name: игры о дружбе.docx

intro: Мы похвалим, друг друга, скажем несколько добрых слов. Я думаю, что каждый их заслужил, так как в нашем путешествии проявил себя с лучшей стороны. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий говорит: "Спасибо, мне очень приятно". Затем дарит комплимент своему соседу. И так продолжается до тех пор, пока каждый получит комплимент.

title: Игры для сплочения коллектива


extracted_text:
Тест «Моделирование и формализация».

1.
 Моделирование  это
1.Метод познания, состоящий в создании и исследовании модели.
2.Процесс, позволяющий представить в наглядной форме объекты, явления, процессы, недоступные для непосредственного
изучения.
3.Метод познания, состоящий в соответствии свойства объекта и соответствующей ему модели.
4.Построение модели окружающего мира.
 Модель  это
2.
1. Некий новый объект, который отражает существенные особенности изучаемого объекта, явления, процесса.
2. Некий новый объект, который отражает все особенности изучаемого объекта, явления, процесса.
3. Некий объект  точная копия изучаемого объекта, явления, процесса.
4. Некий новый объект, который отражает единственную особенность изучаемого объекта, явления, процесса, несмотря ни на что.
3.
1.Предметные и информационные.
2. Знаковые и образные.
4.
3. Материальные и информационные.
4. Формальные и естественные.
 Модели делятся на 2 основные группы:

 Формализация  это
1. Процесс построения информационной модели с помощью одного из формальных языков
2. Процесс построения предметной модели с помощью одного из формальных языков
3. Процесс построения любой модели с помощью подручных средств.
4. Процесс установления соответствия информационной модели и оригинала.
5. Система  это
1. Совокупность   объектов,   которые   называются   элементарными   частицами   системы,   и   которые   отражают   существенные
особенности изучаемого объекта, явления, процесса.
2. Совокупность объектов, которые называются элементами системы и работают как единое целое.
3. Совокупность объектов  которые формируют точную копию изучаемого объекта, явления, процесса.
4. Совокупность объектов, который отражает единственную особенность изучаемого объекта, явления, процесса,
6.      Важным признаком системы является
1) Её целостное функционирование
2) Её скоростные характеристики
 Статическая информационная модель  это
7.

3) Её наглядная презентабельность
4) Её правильная микроциркуляция
8.
      это
 Динамическая информационная модель

1. Модель, описывающая изменение системы во времени
2. Модель, описывающая состояние системы в определённый момент времени
3. Модель, описывающая состояние системы в процессе перехода от исходных данных к результату.
4. Модель, описывающая изменение и развитие состояния системы во времени.

5. Модель, описывающая изменение системы во времени
6. Модель, описывающая состояние системы в определённый момент времени
7. Модель, описывающая состояние системы в процессе перехода от исходных данных к результату.
8. Модель, описывающая изменение и развитие состояния системы во времени.
9.

а) 6
10.

1)Объект, субъект, задача, среда, средство.
2)Объект, модель, задача, среда, цель.
 Состояние системы характеризуется
1) её наглядностью                  3)    её структурой                          2) её целостностью
 На сколько основных этапов подразделяется процесс разработки и исследования моделей.
3)    Объект, подобъект, задача, среда, средство.
4)    Субъект, модель, алгоритм, среда, цель.
       Исследование модели должно включать в себя:
б) 4
в) 2
г) 3

11.
4)    её работоспособностью
12.Что используют для визуализации  формальных моделей в виде алгоритмов
1) анимацию                         3)    чертежи
2) таблицы
                 4)    блок  схемы
13. Выберите правильные утверждения:
1. Множество объектов могут описываться множеством моделей моделью.
2. Один объект может иметь множество моделей
3. Один  объект может иметь только 1 модель,
4. Множество объектов могут описываться одной моделью.
14. Из предложенных ниже на картинке моделей выберите номера материальных моделей
15. Из предложенных ниже на картинке моделей выберите номера информационных моделей
16. Выберите правильую классификацию моделей по способу представления модели:
Материа
льные
модели
Информа
ционные
модели
1.
знаковы
е
образны
е
словесн
ые
компьют
ерные
некомпь
ютерные
Материа
льные
модели
Информа
ционные
модели
2.
формаль
ные
образны
е
вербаль
ные
компьют
ерные
некомпь
ютерные
Материа
льные
модели
Информа
ционные
модели
3
знаковы
е
образны
е
словесн
ые
компьют
ерные
некомпь
ютерные
Материа
льные
модели
Информа
ционные
модели
4
знаковы
е
графиче
ские
словесн
ые
компьют
ерные
формаль
ные 17. Выберите правильную классификацию моделей по области использования модели:
1
мод
ели
2
мод
ели
3
мод
ели
нау
чны
е
опы
тны
е
тех
нич
еск
ие
про
гре
сси
вны
е
игр
овы
е
ими
тац
ион
ные
Нау
чно
-
тех
нич
еск
ие
опы
тны
е
тех
нол
оги
чес
кие
уче
бны
е
игр
овы
е
ими
тац
ион
ные
нау
чны
е
опы
тны
е
тех
нич
еск
ие
уче
бны
е
игр
овы
е
ими
тац
ион
ные
18.Формальная модель это
1. Модель, придуманная,записанная и созданная с помощью одного из формальных языков
2. Предметная модель, зафиксированная в какой  то определенной форме
3. Модель объекта, созданная с помощью подручных средств.
4. Модель, записанная с помощью одного из формальных языков.
19.Что воспроизводят предметные материальные модели?
1. информационные свойства
2. материальные и информационные свойства в материальной форме. 4. Только физические  свойства в материальной форме.
3. геометрические, физические  и др. свойства в материальной форме.
20.На каком этапе разработки и исследования моделей производится постановка задачи для моделирования?
б) 2
21.На каком этапе разработки и исследования моделей производится компьютерные эксперимент?
г) 4
б) 2
в) 3
в) 3
г) 4
а) 1
а) 1
1
6
2
7
3
8
4
9
5
10
11
12
13
14
15

intro: Тест призван проверить знания учащихся по тете "Моделирование и формализация". Тест содержит 19 тестовых вопросов, из которых необходимо выбрать только один правильный ответ и 2 вопроса, к которым нужно подобрать подходящие ответы. Тест составлен с использованием красочных примеров и схем.

информатика

group: Дисциплины

title: Тест «Моделирование и формализация».


extracted_text:
Разработка внеклассного мероприятия по информатике
«Игра «Сто к одному»
для обучающихся 1 курса СПО
профессии: Информационные системы
Автор материала: Таланцева  Дарья Юрьевна
преподаватель информационных систем
первой квалификационной категории,
Вологодский государственный университет
Машиностроительный техникум Вологда 2018 Пояснительная записка
Реализация личностноориентированной технологии обучения является одной
из   основных   задач   современного   образования.   Педагогический   процесс   при
личностноориентированной   педагогике   направлен   на   развитие   уникальной
целостной личности, развитие ее задатков  и  творческого  потенциала.  При  этом
необходимо учитывать возможности и особенности каждого студента.
Внеклассные   мероприятия,   проводимые   в   свободной   игровой   форме,
способствуют решению вышеозначенной задачи, поскольку создают комфортность
общения, поддерживают интерес к учебе и непрерывный рост каждого студента,
участвующего в проведении и подготовке мероприятия. Каждый студент может
найти   себе   дело   по   душе:   участие   в   оформлении   или   организация   команды,
подготовка материалов к турниру или участие в выступлении.
Практика   свидетельствует:   чем   разнообразнее   по   форме   и   богаче   по
содержанию   жизнь   студентов   в   техникуме,   тем   успешнее   развиваются   их
творческие способности, раскрываются сильные стороны личности молодых людей,
растёт их интерес к знаниям, тем самым плодотворнее протекает процесс обучения
и воспитания.
Данное   внеклассное   мероприятие   посвящено   популяризации   специальности
«Информационные системы».
Методическая   разработка   адресована   классным   руководителям
образовательных учреждений среднего профессионального образования.
 Методика проведения мероприятия
При   подготовке   мероприятия   преподаватель   определяет   тематику,
формулирует цель мероприятия, определяет его задачи. Исходя из поставленных
задач   и   темы,   подбирается   литература,   техническое   обеспечение,   Интернет
ресурсы. На основе собранного материала создаётся сценарий мероприятия.
Практика   показывает,   что   наиболее   эффективными   и   интересными   для
студентов   являются   приёмы   и   элементы   методики   коллективной   творческой
деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого подростка.
Группам,   участвующим   в   мероприятии   объявляется   тема   мероприятия,
выдаётся   задание:   сформировать   команды,   придумать   название,   девиз,
представление участников. Для проведения мероприятия необходимо подготовить
лабораторию. Мебель расставляется таким образом, чтобы освободить место для выступления   команд,   выделяются   места   для   командучастников,   судей,
болельщиков. Мероприятие проводится в форме турнира. Основная часть
Тема: Интеллектуальнопознавательный турнир «Сто к одному».
Цель:  актуализация   профессионально   –   технических   знаний   посредством
проведения массовых мероприятий, направленных на активизацию познавательной
деятельности и творчества студентов.
Задачи:
Образовательные:
 формировать у студентов умения и навыки постановки и достижения целей;
 повышать интерес к учёбе, как одному из факторов достижения успеха.
Развивающие:
 способствовать развитию интеллекта и расширению кругозора;
  способствовать развитию креативных способностей студентов;
 способствовать развитию профессиональнозначимых личностных качеств.
Воспитательные:
 воспитывать чувство профессиональной гордости;
 воспитывать чувство коллективизма;
 побуждать студентов к достижению успехов.
Методические:
 формировать ключевые компетенции в области освоения профессии.
Здоровье сберегающие:
 создание благоприятной эмоциональной атмосферы.
Формируемые компетенции: понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии. Проявлять к ней устойчивый интерес; работать в команде,
общаться с коллегами; анализировать рабочую ситуацию, осуществлять оценку и
коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
работы.
Форма проведения: внеклассное мероприятие. Методы и приёмы:
 информационно – рецептивный;
 эвристический;
 проблемно – поисковый.
Структура мероприятия:
1. Вводная часть (5 мин)
1.1. Приветствие.
1.2. Определение наличия студентов.
1.3. Объявление темы и цели мероприятия.
2. Основная часть (60мин)
2.1. Сценарий мероприятия
3. Заключение (5 мин)
3.1. Подведение итогов мероприятия.
3.2. Заключительное слово педагога.
3.3. Заключительное слово администрации.
Оборудование и материалы:
 музыкальные заставки, мультимедийный проектор;
 колокольчики, карточки или мультимедийная презентация.
Сценарий мероприятия
В игре участвуют две команды, по пять человек в каждой. Команда имеет своё
название и свой девиз. Командам даётся домашнее задание: представить каждого
члена команды какимнибудь оригинальным способом. В начале игры появляется
ведущий (преподаватель). Он приветствует всех зрителей и приглашает команды на
сцену. Команды представляются друг другу, после чего начинается сама игра. Игра
проходит в 5 туров и ничем не отличается от телевизионной версии. Для игры
необходимо   подготовить   карточки   с   ответами   и   продумать,   как   их   крепить   на
доску, или подготовить интерактивную мультимедийную презентацию.
Ведущий. «Мы приглашаем вас на игру «Сто к одному». Прошу капитанов представить
свои команды. Сегодня мы будем играть с командой «Программа», поприветствуем
их, и командой «Алгоритм», поприветствуем их. Слово капитанам».
Капитаны   представляют   каждый   свою   команду   (название   и   краткая
характеристика каждого члена команды).
Жюри: зам. директора по УВР, классные руководители групп, обучающиеся.
Ход игры:
I. Простая игра
Набранные очки идут один к одному.
Вопрос. Назовите основные элементы компьютера.
Ответы при опросе.
Процессор
Монитор
Принтер
Материнская плата
Клавиатура
Мышь
27
23
21
16
9
4
Выходят 2  участника   под  №1 –  капитаны;  задаётся  вопрос   и  надо   зазвонить   в
колокольчик,   чтобы   дать   ответ.   Ответ   даёт   тот,   кто   быстрей   зазвонил   в
колокольчик, а затем каждый участник команды даёт ответ на этот вопрос. Если
ответ совпадает с ответами на табло, игра идёт до тех пор, пока все ответы не
будут   раскрыты.   При   3х   неудачных   ответах   на   вопросы   отвечает   команда
соперников;   капитан   выбирает   один   из   ответов,   предложенных   командой   или
предлагает свой, и если их ответ совпал с ответом на табло, то зарабатывают все
очки этого тура.
II. Двойная игра
Набранные очки удваиваются. Вопрос: Почему компьютер перестал работать?
Ответ при опросе.
Выключили компьютер
Отключили свет
Зависание
Блок питания сгорел
Вирус
Короткое замыкание
35
24
16
12
8
5
Выходят   2   участника   под   №2;   задаётся   вопрос   и   надо   быстрее   зазвонить   в
колокольчик. После звонка колокольчика отвечает на вопрос тот игрок, который
зазвонил   первым.   Если   ответ   совпадает   с   ответом   на   табло,   то   отвечает   вся
команда.   После   3х   неудачных   ответов   ход   переходит   к   соперникам.   Капитан
должен выбрать 1 ответ из 5и, предложенных командой, или дать свой. Если такой
ответ есть на табло, то команда зарабатывает все очки, полученные соперниками,
удвоенные.
III. Тройная игра
Набранные очки утраиваются.
Вопрос:  Какой в  опрос чаще задают люди друг другу, у которых имеется дома
компьютер?
Ответы на табло.
Есть чтото интересное?
Какой объём памяти?
Подключен ли Интернет?
Сколько дюйм экран?
28
22
19
14 Можно прийти поиграть?
Сколько стоит?
11
6
Выходят 2 участника под №3. Правила те же, что и в предыдущих случаях.
IV. Игра наоборот
Желательно угадать самый непопулярный (редкий) ответ. Команде даётся 10 сек
на обсуждение, и капитан даёт ответ. Если он совпадает с ответом на табло, то
команда получает соответствующие очки.
Вопрос: Что вы представляете при слове «Трансляция»?
Ответ при опросе на табло.
Телевизор
Новости
Радио
Красная площадь
Передача
Парад
15
30
60
120
180
240
V. Большая игра
В Большой игре принимает участие команда, которая победила.
Команда   победителей   выделяет   2х   человек   от   команды.   Поочерёдно   задаются
вопросы   одному,  а  затем   другому.  Один   участник   уходит,  а   другому   задаются
вопросы, затем наоборот. Вопросы одинаковые для обоих участников, если ответ второго участника совпадает с ответом первого на тот   же самый вопрос, то он
должен   предложить   другой   вариант   ответа   на   этот   же   вопрос.   Баллы   обоих
участников суммируются. Время ответов  15 сек. Можно набрать 200 очков.
1. Кто пишет программы?
программист
58
человек
2. Что обязан делать студент?
учиться
34
делать д/з
3. Как называют экран компьютера?
монитор
52
дисплей
4. Каким бывает настроение?
хорошим
13
плохим
5. Какая бывает память у компьютера?
оперативная
26
внешняя
34
45
32
15
34
Итоги подводит жюри. Подсчитывают очки и награждают победителей.
Сводная ведомость результатов составляется в произвольной форме.
Литература:
1 Цветкова   М.С.   Информатика   и   ИКТ:   учебник   для   нач.   и   сред.   проф.
образования – М.: Изд. центр «Академия», 2013. – 352 с.
2 Гейн   А.Г.
Просвещение, 2003. – 255 с.: ил. – ISBN.
3 Торгашов В.Н. В эфире новости (Праздники. Конкурсы. Забавы. Викторины.
Путешествия. Советы. Игры). Педагогическое общество России. М. 2000.
 Учеб.   для   1011   кл.   общеобразоват.   учреждений.
    М.:

file_name: Разработка внеклассного мероприятия по информатике.docx

description: Вологда 2018

intro:
Внеклассное мероприятие рекомендуется проводить у студентов первого курса. Оно направлено на популяризацию специальности «Информационные системы», знакомство и сплочение коллектива первокурсников.
Методическая разработка адресована классным руководителям образовательных учреждений среднего профессионального образования.
Участвовать в мероприятии будут все студенты группы, в подготовке, проведении и в командах.

title: Внеклассное мероприятие по информатике


extracted_text:
ДЕЛОВАЯ  ИГРА  КАК  МЕТОД  АКТИВНОГО  ОБУЧЕНИЯ
Семенова А.М
      В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования,
т.к.   происходит   смена   приоритетов   и   социальных   ценностей.   Поэтому   современная
ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики
обучения в СУЗЕ. Главными чертами выпускника любого образовательного учреждения
являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных
дисциплин переносятся на процесс познания, эффективность которого полностью зависит
от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит
не  только   оттого,   что   усваивается,   но  и   от  того,   как  усваивается:   индивидуально   или
коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с помощью репродуктивных
или активных методов обучения.
     Одно из главных направлений совершенствования методов подготовки студентов
среднего   профессионального   образования   является   использование   в   учебном   процессе
активных методов обучения, которые опираются на творческое мышление студентов, в
наибольшей степени активизируют их познавательную деятельность, делают их соавторами
новых идей, приучают самостоятельно принимать оптимальные решения и способствовать
их реализации.
Наиболее эффективным методом в подготовке современных специалистов является
деловая   игра.   Она   позволяет   соединить   знания   и   умения,   превратить   знания   из
предпосылок в действия. Исследования показали, что при лекционной подаче материала
усваивается более 20% информации, в то время как в дискуссионном обучении – 75%, а в
деловой игре – около 90%.
В   деловой   игре   «обучение   участников   происходит   в   процессе   совместной
деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей
ролью   и   функцией.   Общение   в   деловой   игре   –   это   не   просто   общение   в   процессе
совместного усвоения знаний, но, прежде всего,  общение, имитирующее, воспроизводящее
общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра – это обучение
совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества».
        За рубежом первые деловые игры были разработаны и проведены в 50х годах в
США.   Они   применялись   преимущественно   для   обучения   студентовэкономистов   и
будущих руководителей фирм.
На сегодняшний день деловые игры в мире очень популярны. Особенно активно
деловые   игры   используются   в   практике   высшего   образования   и   среднего   образования,
многие   вузы   являются   новаторами   в   методике   преподавания   деловых   игр.   Сегодня
насчитывается уже несколько тысяч различных видов обучающихся игр.
  В   современной   литературе   существует   большое   разнообразие   типологий   и
классификации деловых игр.
 Деловые игры различаются как:
  учебные игры;
  исследовательские игры;
  управленческие игры;
  аттестационные игры.
Помимо указанной типологии, в основу которой положены критерии типа практики
и целей, исследователи выделяют также такие критерии, как время проведения, результат,
методология и т.п., например, классификация деловых игр Л.В. Ежовой.
По времени проведения:
  без ограничения времени;  с ограничением времени;
  игры, проходящие в реальное время;
  игры, где время сжато.
По оценке деятельности,
  бальная или иная оценка деятельности игрока или команды;
  оценка деятельности отсутствует.
По конечному результату:
  жесткие;
  свободные;
  открытые;
  закрытые.
По методам проведения:
  луночные игры – игра проходит на специально организованном поле,  с жесткими
правилами, результаты заносятся на бланки;
     ролевые   игры   –   каждый   участник   имеет   или   определенное   задание,     или
определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии  с заданием;
     групповые   дискуссии   –   связаны   с   отработкой   проведения   совещаний     или
приобретением навыков групповой работы;
     имитационные   игры      имеют   цель   создать   у   участников   представление,     как
следовало бы действовать в определенных условиях;
  организационнодеятельные игры  не имеют жестких правил, у  участников нет
ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем.
Область применения деловых игр как активного метода обучения довольна широка:
  экономика;
  управление;
  педагогика;
  психология
   медицина и т.д.
  Деловая игра является сложно устроенным методом обучения, поскольку может
включать   в   себя   целый   комплекс   методов   активного   обучения:   дискуссию,   мозговой
штурм, анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции, разбор почты и т.п.
Использование   преподавателями   деловых   игр   способствует   преодолению
стереотипов   в   обучении,   выработке   новых   подходов   к   профессиональным   ситуациям,
развитию творческих способностей студентов.
В дидактике в последние годы требование активного усвоения
знаний   учащимися,   выдвинутое   еще   прогрессивными   дидактами
прошлого, получило научное обоснование, приобретя характер закона
развития активности и самостоятельности учащихся в познавательной
деятельности. Реализация этого закона требует  разработки и новых
активных   методов   обучения.Одной   из   наиболее   эффективных   форм
подготовки   специалистов   становятся   деловые   игры   и   уроки   с
конкретными деловыми ситуациями. Игра известна еще с древнейших
времен   как   способ   проверки   знаний   и   умений   применять   их   на
практике.

возможность

Игры   дают
типичные
производственные   ситуации,   в   ходе   которых   ее   участники   ведут
напряженную   умственную   работу,   коллективно   ищут   оптимальные
решения, используя теоретические знания и собственный практический
опыт.Образовательная   функция   деловой   игры   очень   значима,
  моделировать поскольку деловая игра позволяет задать в обучении предметный и
социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем
самым смоделировать более адекватное по сравнению с традиционным
обучением условия формирования личности специалиста.
Широко   распространенные   в   настоящее   время   деловые   игры
оказываются неудовлетворительными именно с точки зрения целей и
задач   профессионального   обучения.   В   общем   виде   каждая   деловая
игра предполагает  две основных образующих своей организации: а)
модель   имитируемого   процесса,   которая   отражает   зависимость
изменений в среде или объекте, происходящих под влиянием тех или
иных действий или решений участников игры; б) систему предлагаемых
игроку   решений   и   действий,   вызывающих   изменения   в   среде,
результаты которых определяются по модели. Принципы построения
модели   и   законы   имитируемых   процессов   остаются   скрытыми   от
играющих. Исходя из имеющегося профессионального опыта, игроки
принимают решения в виде обратной связи получают результаты своих
действий. Следовательно, играющие могут в условиях конкуренции или
кооперации с другими участниками анализировать и оценивать свои
действия только по результатам. За счет имитации в игре особенностей
профессиональной   сферы   деятельности   или   ее   частных   ситуации
участники   имеют   возможность   сравнивать   и   критически   оценивать
эффективность   уже   имеющихся   у   них   способов   деятельности,   но   н
больше. При этом содержание  деятельности и ее  способы  остаются
скрытыми   для   рефлексивного   анализа.   Фактически   в   традиционных
деловых играх расширяется ранее сформированная профессиональная
ориентировка,   но   не   создаются   условия   для   овладения   новыми
способами   деятельности.   Отсутствие   условий   для   осуществления
рефлексивного   сознательного   отношения   к   собственным   действиям
определяется тем, что в таких формах организации игрового обучения
не делается специального акцента на необходимости возникновения у
учащихся игрового отношения к игровой деятельности. Более того, в
деловых   играх,   как   замечает   Артур   Л.   Робертс,   возникновение
рефлексивного   игрового   отношения   к   самому   сюжету   или   попытки
раскрыть   закон   имитационной   модели   рассматриваются   как
отрицательный момент. Говорится, что при этом игра идет ради самой
игры,  а   достижение   выигрыша   —   ради   выигрыша.   Игроки,   стараясь
обыграть друг друга, отвлекаются от целей обучения. Это опасение
естественно,   так   как   всякая   игровая   форма   может   провоцировать
возникновение игровой деятельности, но внешние по отношению к игре
цели обучения навыкам игровой деятельности заставляют фактически
отрицать   игровую   деятельность   как   основной   механизм,
обеспечивающий эффективность обучения.
Вместе с тем следует отметить, что современные деловые игры,
несмотря на недостатки, все-таки дают обучающий эффект благодаря
присутствию почти во всех играх момента дискуссии, обсуждения и
анализа участниками своих действий между собой и с координатором
игры.   Именно   в   этом   моменте   они   действительно   рефлексивно   и
исследовательски   относятся   к   собственной   деятельности   и   ее
соорганизации.   То,   насколько   организованна   будет   эта   сторона игрового   процесса,  и определит   меру эффективности  формирования
рефлексивно-мыслительного   и   исследовательского   отношения   к
действительной профессиональной деятельности.
Список использованной литературы
1. А.Я. Психология. Психологический словарь
2. Айламазьян А.М. «Актуальные методы воспитания и обучения:
деловая игра», уч. пособ. д. студ., МГУ-89.
3. Активные методы обучения и контроля знаний учащихся по
предмету «Бухгалтерский учет», Минск,1993 г.

file_name: ДЕЛОВАЯ  ИГРА  КАК  МЕТОД  АКТИВНОГО  ОБУЧЕНИЯ.docx

intro:
В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, т.к. происходит смена приоритетов и социальных ценностей. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в СУЗЕ. Главными чертами выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только оттого, что усваивается, но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.
     Одно из главных направлений совершенствования методов подготовки студентов среднего профессионального образования является использование в учебном процессе активных методов обучения, которые опираются на творческое мышление студентов, в наибольшей степени активизируют их познавательную деятельность, делают их соавторами новых идей, приучают самостоятельно принимать оптимальные решения и способствовать их реализации.В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, т.к. происходит смена приоритетов и социальных ценностей. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в СУЗЕ. Главными чертами выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только оттого, что усваивается, но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.
     Одно из главных направлений совершенствования методов подготовки студентов среднего профессионального образования является использование в учебном процессе активных методов обучения, которые опираются на творческое мышление студентов, в наибольшей степени активизируют их познавательную деятельность, делают их соавторами новых идей, приучают самостоятельно принимать оптимальные решения и способствовать их реализации.


extracted_text:
Управление образования администрации г. Оренбурга
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Дворец творчества детей и молодежи»
Центр психологопедагогической реабилитации детей «Орион»
Реферат
Тема: Современные проблемы образования.
Недирективная игровая терапия.
Авторсоставитель:
педагог   психолог
Добрынина Татьяна Павловна
г. Оренбург
2018 Оказание психологической помощи детям,
воспитывающимся  в замещающих семьях, в рамках
недирективной игровой психотерапии
Детство неотделимо от игры. Игра  это главное средство самовыражения ребенка,
это тот способ, которым он общается с окружающим миром и с другими людьми.
Игра для ребенка – это то же самое, что вербализация для взрослого. Когда детям
предоставляется  возможность, они разыгрывают собственные чувства и
потребности примерно так же, как это делают взрослые, используя речь. Игровая
психотерапия – эффективный путь помощи тем, кто еще не освоил мир слов,
взрослых ценностей и правил, кто еще смотрит на взрослый мир снизу вверх, но в
детском мире фантазий и образов является повелителем (Варга).
Недирективная игровая терапия
 центрированная на ребенке, воплощает гуманистический подход К. Роджерса в
детской психотерапии. Данная терапия разработана в 1940х годах В. Экслайн и
впоследствии Г. Лэндретом.
Метод представляет собой спонтанную игру ребенка с определенным набором
игровых материалов при создании безопасных психотерапевтических условий. В
течение игровой сессии между терапевтом и ребенком осуществляется
взаимодействие на условиях ребенка. Маленькому клиенту предоставляется
возможность для свободного самовыражения с одновременным принятием его
чувств и действий взрослым. Во время сессии терапевт сам не инициирует никакую
игру, которая казалась бы ему полезной в данных условиях и с данным ребенком, а
всегда следует за инициативой ребенка. Он не пытается подстегнуть терапию и
понимает, что это постепенный процесс. Он эмпатически отражает действия и
чувства ребенка. В игровой комнате есть только тот минимум ограничений
поведения ребенка, который гарантирует безопасность участников этого процесса.
Дети, которые находятся под опекой либо усыновленные в том или ином возрасте
пережили разрыв с кровной семьей, что явилось сильнейшей психологической
травмой, травмой привязанности. От когото отказались сразу в родильном доме, и
такой ребенок совершенно не имел никакого опыта установления привязанности с
мамой; ктото имел возможность быть некоторое время со своей кровной мамой,
но на протяжении продолжительного времени испытывал так называемую травму пренебрежения нуждами – его забывали вовремя кормить, соблюдать гигиену,
заботиться о здоровье. После этого многие дети провели какоето время в детских
учреждениях, где за ними был надлежащий физический уход, но, к сожалению, не
было такого персонального значимого взрослого, который, как известно,
необходим для полноценного развития ребенка. Потом эти дети попадали в
замещающие семьи и с той или иной степенью успешности проходили процесс
адаптации в совершенно новых для себя условиях.
Недирективная игровая терапия, центрированная на ребенке, является
эффективным методом, с помощью которого психолог способен оказывать
психологическую поддержку детям, прошедшим через множество
травмирующих событий (психологическую депривацию, неблагополучный
образ жизни в кровной семье, разрыв с кровной семьей, жизнь в детском
учреждении и адаптацию в совершенно новой принимающей семье).
Необходимо отметить, что многие дети, воспитывающиеся в замещающих семьях,
проживают внутренний конфликт лояльности, который выражается в том, что
ребенок разрывается между кровной и принимающей семьями изза невозможности
любить их одновременно. Как правило, все семьи, лишенные прав воспитывать
ребенка или по собственному желанию отказавшиеся от этих прав, –
неблагополучные, дисфункциональные. Ребенок знает о том, что он произошел от
своих кровных родителей. Неуважительное отношение к его истории и семье
формирует негативное представление о себе («если то, откуда я пришел,
плохое, значит, я сделан из «плохого»). Большинство детей, которые узнают от
взрослых, что их родители неблагополучные, сами испытывают чувство вины,
имеют негативное самоотношение. Множество детей не просто считают себя
«плохими» («таки ми же, как их родители»), но и ежедневно доказывают
окружающим, в том числе и принимающим родителям, свою «плохую сущность»,
доказывают до тех пор, пока не услышат в свой адрес: «ты такой же, как они,
видимо, гены…». Часто в принимающих семьях о кровной истории ребенка не
говорят вообще. Формально тайны усыновления в семье нет, но есть масса
недосказанностей касательно истории прошлого ребенка. Большой иллюзией
является считать, что того, о чем не говорят, собственно, и не существует.
Французский детский психоаналитик Франсуаза Дольто говорила: «В семье дети и
собаки всегда знают все, особенно то, о чем не говорят». Ребенок быстро понимает
по невербальной реакции взрослых, что тема его кровной семьи вызывает большое
напряжение. Мама напрягается, мама сразу начинает мыть посуду и
отворачивается, мама както особым образом закусывает нижнюю губу. Может быть масса вариантов, в результате которых ребенок понимает, что об этом лучше
не говорить. Он остается один на один с неразрешенными для себя вопросами. Как
известно из системного подхода в работе с семьей, любая запутанность, неясность
семейных ролей накладывает негативный отпечаток на состояние ребенка и, как
следствие, на его поведение. В семьях, сохраняющих тайну усыновления,
проблематика проявляется гораздо острее. В этом случае со стороны
принимающих родителей присутствуют постоянный страх раскрытия тайны,
тревожность и подозрительность, что во многом отравляет психологическую
атмосферу семьи. В таких семьях существует множество правил, регулирующих
коммуникации. Отношения между ребенком и родителями теряют свою ясность.
Итак, мы выяснили, что нарушения, наблюдаемые у детей, воспитывающихся в
принимающих семьях, возникают в результате ранней травматизации и в
последующем процессе сложных, эмоционально запутанных внутрисемейных
отношений.
Игровая терапия – это лечение отношениями. Отношения, возникающие между
терапевтом и клиентом в рамках игровой терапии, носят стабильный и ясный
характер. Эти отношения становятся помогающим, лечебным средством.
Цель терапевта состояла в том, чтобы создать в отношениях такую атмосферу, в
которой ребенок чувствовал свободу в полном выражении любых чувств,
выстроить отношения с понятными правилами, четкими границами, дать ребенку
возможность предъявлять и проигрывать любые травматичные события из своей
жизни, при этом обладать достаточной степенью собственной эмоциональной
устойчивости для того, чтобы выдерживать сильный накал чувств, оставаться в
контакте с ребенком и продолжать давать ему эмоциональную поддержку.
Алгоритм встреч примерно следующим:
 на первую встречу приглашалась вся семья, достаточное время уделялось
тому, чтобы прояснить, как видят проблему разные члены семьи, что именно
и кому доставляет самые большие сложности в общении с ребенком, а что,
наоборот, хорошо получается и является ресурсной зоной семьи. После
проведения социальной фазы, некоторых проективных диагностических
методик и определения запроса от каждого члена семьи терапевт
разъяснял некоторые моменты недирективной игровой психотерапии. Если
семья соглашалась на эту работу, дальнейший алгоритм встреч был таков:
 проводилось четыре встречи с ребенком один раз в неделю в специально
оборудованном игровом кабинете:  потом отдельная встреча с родителями, где могли обсуждаться все вопросы,
связанные с изменением поведения ребенка, и т.д.
В среднем, требуется  около 24х сессий с ребенком, чтобы увидеть
положительные результаты. Во многих случаях родители гораздо раньше 24х
сессий говорили о некоторых положительных сдвигах, но для того чтобы
получить новый опыт, закрепить его, вынести его из стен игрового кабинета и
внедрить в своей обыденной жизни, требуется продолжительное время. Ребенку
необходимо сменить базовые установки, которые появились в результате
полученной травмы привязанности в раннем возрасте, такие как «мир
опасен», «я никому не интересен», «я никому не нужен», «я плохой», «я не
смогу», на другие: «мир может быть безопасным», «я могу быть интересен
другому человеку», «я хороший», «я пробую, и у меня многое получается».
Для всех этих перемен нужно время. Особенностью недирективной игровой
терапии является то, что терапевт не подстегивает процесс, а следует за
ребенком именно в том ритме, в котором ему необходимо. Мне очень близко
сравнение с бутоном цветка. Каждый бутон раскроется лишь в подходящее для
него время и с подходящей ему скоростью. Терапевт только создаст для этого
наилучшую атмосферу, как цветку создают благоприятную почву, освещение и
полив. Ребенок – сам источник жизненной силы, которая управляет его
внутренним ростом. В психике детей очень много ярости, гнева, злости. В
кабинете разыгрывались настоящие баталии.
Эти дети так часто оставались один на один со своими негативными чувствами
и не получали эмоциональной поддержки от взрослых, что у них зачастую не
развит навык эмоциональной саморегуляции. На сессиях это выражалось в том,
что иногда эмоциональное состояние детей могло меняться из крайности в
крайность. Постоянно получая эмпатическое отражение своих действий и
чувств и понимая, что, несмотря ни на что, их принимают здесь полностью,
эмоциональные скачки становились менее интенсивными по ходу терапии.
Можно сказать, что с течением терапии постепенно повышалась их собственная
способность к эмоциональной саморегуляции.
Недирективная игровая терапия дает возможность детям, столкнувшимся
с серьезными жизненными вызовами, отреагировать, прожить свои
негативные чувства; «дорастить» те части себя, которые замедлились в
росте изза ранней травматизации; изменить свою картину мира в
положительную сторону. И все эти «изменения происходят в глубинах его личности» благодаря его собственной внутренней работе в благоприятной
и бережной атмосфере игрового кабинета.
Проблемы современного образования в России
Все изменения, которые происходят в системе образования, всегда
опосредованы социальноэкономическими условиями развития общества.
В частности, увеличение сроков образования, усложнение образовательных
программ, введение двухуровневой системы высшего образования обусловлено не
только научнотехническим прогрессом, который не остановишь, но и изменением
самого государства, его места в мировой образовательной системе. Изменений
произошло и происходит очень много. Термин «инновация» это сегодня одно из
самых распространённых слов, которое стало модным. И мы хотим, чтобы у нас
было как можно больше инноваций и, в конечном счете, это хорошо.
Настораживает то, что словосочетание «традиционное обучение»,
превращается как бы в ругательное слово, это то, от чего необходимо избавляться.
Однако, исторически сложилось так, что любая инновация становится традицией
только в том случае если она доказала свою эффективность многократно и
массово. Традиции, это то наилучшее, что накоплено десятилетиями, а
инновации должны ещё себя доказать. Необходимо обратить особое внимание
на проблемы подготовки учителей в образовательном процессе современного
ВУЗа. В первую очередь, это изменение самого подхода к построению содержания
образования. Компетентностный подход, который возник как составная часть и
продолжение личностноориентированного подхода к организации
образовательного процесса. К явно положительным характеристикам
компетентностного подхода относится то, что образовательный процесс
рассматривается как стройная и сложная система, ориентированная на
формирование совокупности качеств и свойств личности позволяющих
осуществлять профессиональную деятельность на высоком качественном
уровне. Явным недостатком данного подхода является то, что компетенция не имеет четкого содержательного и деятельностного наполнения. Ориентируя
деятельность педагога в целом, она не направляет на решение конкретных
дидактических задач и может в каждом конкретном случае пониматься по
разному. Другими словами она абстрактна. Однако, не только в образовательном
процессе, но и в любой деятельности, чем более четко определена система целей,
тем выше уровень организации и качества. Тревожит еще и то, что формируем как
бы компетенции, а студенты на лекциях как конспектировали, так и
конспектируют выступление лектора. И последнее. Если к стандартам
предыдущего поколения разрабатывались «примерные программы» в учебно
методических объединениях докторами наук и ведущими специалистами в
отрасли, то сегодня «рабочие программы» по дисциплинам разрабатываются
непосредственно самими преподавателями. Уровень их профессионализма очень
различен, многие из них не только не кандидаты наук, но не имеют не
педагогической подготовки, не стажа. Большое положительное значение для
развития системы подготовки учителей имеет личностноориентированный
подход. Но когда я начинаю работать с учителями или со студентами, очень
сложно достигнуть точного понимания сущности личностноориентированного
подхода. Мешают многие стереотипы, сложившиеся в период так называемого
«субъект – объектного» подхода. В качестве характеристик личностно
ориентированного обучения выделяются индивидуализация процесса, учет
возрастных особенностей учащихся, наличие творческих и развивающих заданий.
Что изменилось? Разве в традиционной системе образования не было
индивидуального подхода, разве не было учета возрастных особенностей? Это
принципы, которые имеют очень седую бороду. Для того, чтобы разобраться с этой
проблемой, я думаю надо проанализировать подходы к определению сущности
процесса обучения.
В советские времена, существовало определение, что процесс обучения – это
процесс передачи знаний, умений, навыков. Попробуйте, передайте. Вот я лекцию
почитал, а я доктор наук, значит у моих студентов теперь докторские знания?
Смысл обучения сводится к тому, что студент, да и любой учащийся, усваивает
информацию и формируется как личность только в процессе деятельности.
Значит центром учебного процесса является научение (учебнопознавательная
деятельность) учащегося. А деятельность педагога полностью соподчинена
задаче организации учебнопозновательной. деятельности ученика. Меняется на
неприятную одна из сторон анализа эффективности обучения. Если педагог
организует процесс познания, а учащийся не познает, то чья вина и кто несет ответственность? Преподаватель привык к тому, что причина неуспеваемости в
лени, отсутствии интересов, не достаточной подготовленности, гиперактивности
или пассивности ученика, в чем угодно, только не в качестве преподавания. В свое
время Ян Амос Коменский написал книгу «Великая дидактика», в которой
обосновал один единственный принцип «природосообразности». А все принципы,
которые существуют в современной педагогике (прочности, последовательности и
т.д.), он представлял как правила обучения. Смысл принципа природосообразности
он видел в том, что ребенок должен познавать мир в школе таким же образом как
это происходит у него в естественных (природных) условиях. Вне школы ребенок
познает мир от практики к теории, школа же работает от теоретических знаний к
практическим умениям. Почему? Да потому, что благодаря сложившимся
стереотипам, считается, что иначе и быть не может. Что значит быть не может? Не
видели, не участвовали, не научились, поэтому даже представить себе такой
системы не можем. Однако такая система существует везде. Все чему мы
научились не в образовательных учреждениях, а в жизни освоено нами не через
учебники, а в прочесе деятельности, самых различных ее видов. Быть очень даже
может! Еще в советские времена учительница начальных классов С. Н. Лысенкова
разработала оригинальную систему обучения, которую изложила в книге
«Методом опережающего обучения». Она предлагала изучать материал большими
блоками от выполнения практических заданий к осмыслению теоретических
позиций, формулированию выводов. В процессе решения определенных
практических задач, дети приходили к тому, что сами формулировали те правила,
которые существуют в учебниках. Но они открывали их как новые законы в
процессе собственной деятельности. Такое можно забыть? Нет. А когда ребенок
сначала заучивает теорию, а потом пытается применить на практике, у него не
получается. И поэтому детей делят на хороших и плохих учеников, это и сегодня
одна из самых острых проблем современной системы образования. Какие на
сегодняшний день выходы из сложившейся ситуации я вижу? Мне кажется, изжили
себя традиционные лекционные курсы, когда преподаватель сообщает новую
научную информацию, а студент прилежно конспектирует. В подавляющем
большинстве случаев материалы учебников, под диктовку педагога,
перекочевывают в конспекты студентов. Такую систему преподавания я считаю –
системой интеллектуального иждивенчества. Это что студент не может сам найти
информацию, это в век информационных технологий? Весь интернет завален
информацией, правда, там много глупостей, но мы со студентами на занятиях
потом анализируем, учимся отличать научную информацию от наукообразной.
Прекрасные возможности для организации интеллектуальной деятельности студентов на занятиях по предмету предоставляют технология развития
критического мышления, теория решения изобретательских задач, технологии
развивающего, проблемного, творческого обучения. Любой из этих видов обучения
связан в первую очередь с тем, что преподаватель разрабатывает задания, а
студенты их выполняют. Впоследствии, студенты учатся составлять задания
самостоятельно. Задания могут иметь любой характер и направленность. Они
могут быть связаны с анализом, систематизацией, обобщением учебного материала,
с конструированием, моделированием, планированием процессов и т.д. Но в любом
случае, при такой организации учебного процесса студент работает, а,
следовательно, наиболее активно формируется как будущий профессионал. Самое
главное, что формируется у студента это навыки учебной деятельности. Что
необходимо для того, чтобы процесс обучения шел активно? Мне всегда и везде
говорят заинтересовать. Я считаю механизм несколько иной. Деятельность
человеческая нравится и вызывает интерес только в одном случае, когда у нас всё
получается. Чтобы получалось необходима ситуация успеха и благополучия, опора
на личный опыт, на зону ближайшего развития на связь теории и практики. Только
в процессе успешной работы у студента будет формироваться, не временный
(сиюминутный), а постоянный интерес, связанный с желанием работать и
профессионально развиваться.

file_name: Реферат Добрынина Т.П.2.docx

intro:
Оказание психологической помощи детям, воспитывающимся  в замещающих семьях, в рамках недирективной игровой психотерапии
Детство неотделимо от игры. Игра - это главное средство самовыражения ребенка, это тот способ, которым он общается с окружающим миром и с другими людьми. Игра для ребенка – это то же самое, что вербализация для взрослого. Когда детям предоставляется  возможность, они разыгрывают собственные чувства и потребности примерно так же, как это делают взрослые, используя речь. Игровая психотерапия – эффективный путь помощи тем, кто еще не освоил мир слов, взрослых ценностей и правил, кто еще смотрит на взрослый мир снизу вверх, но в детском мире фантазий и образов является повелителем (Варга).Оказание психологической помощи детям, воспитывающимся  в замещающих семьях, в рамках недирективной игровой психотерапии
Детство неотделимо от игры. Игра - это главное средство самовыражения ребенка, это тот способ, которым он общается с окружающим миром и с другими людьми. Игра для ребенка – это то же самое, что вербализация для взрослого. Когда детям предоставляется  возможность, они разыгрывают собственные чувства и потребности примерно так же, как это делают взрослые, используя речь. Игровая психотерапия – эффективный путь помощи тем, кто еще не освоил мир слов, взрослых ценностей и правил, кто еще смотрит на взрослый мир снизу вверх, но в детском мире фантазий и образов является повелителем (Варга).

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Новомеловатская СОШ
_____________/А.Н.Протасов/
«19» мая 2018 г
Должностная  инструкция начальника школьного
оздоровительного лагеря МБОУ Новомеловатская СОШ
1. Общие положения
1.1.Начальник   лагеря   назначается   приказом   директора   МБОУ
Новомеловатская   СОШ   на   период  летних   каникул   из   числа   наиболее
опытных педагогических сотрудников.
1.2. Начальник лагеря   непосредственно   подчиняется директору МБОУ
Новомеловатская СОШ, заместителю директора по воспитательной работе.
1.3. Начальнику лагеря  непосредственно подчиняются  педагогиорганизаторы
каникулярного   отдыха,   педагоги,   работающие   в   данную   смену   в   лагере,
обслуживающий персонал лагеря.
1.4.   В   своей   деятельности   начальник   школьного   оздоровительного   лагеря
руководствуется:

нормативными   правовыми   актами,   другими   методическими
приказами,   распоряжениями   директора   МБОУ   Новомеловатская
документами по вопросам образования и воспитания;

СОШ;

уставом МБОУ Новомеловатская СОШ;
правилами трудового распорядка;
настоящей должностной инструкцией.
1.5. Начальник школьного оздоровительного лагеря должен знать:

нормативные правовые акты и другие методические документы
по вопросам образования и воспитания, правам ребенка:

педагогику и методику школьного воспитания;
 детскую, возрастную, педагогическую и социальную психологию.
 анатомию и физиологию детей;
 правила охраны жизни и здоровья детей;
 основы доврачебной помощи;
 основы трудового законодательства;
 правила и нормы охраны труда и пожарной безопасности. 1.6. Свою работу начальник лагеря координирует с администрацией  МБОУ
Новомеловатская СОШ.
2. Функции.
На   начальника   школьного   оздоровительного   лагеря   с   дневным
пребыванием детей возлагаются следующие функции:
Подготовка лагеря к приему воспитанников.
Организация   каникулярного   отдыха,
1
2
оздоровления детей.
3 Методическое руководство педагогами, работающими в лагере.
4 Обеспечение   соблюдения   педагогическим   и   обслуживающим
персоналом  лагеря   норм   и   правил   охраны   труда   в   процессе   отдыха
воспитанников.
  разумного   досуга   и
2.5. Анализ   текущей   деятельности   и   подготовка   предложений   по
развитию лагеря.
3. Обязанности
Начальник лагеря с дневным пребыванием детей выполняет  следующие
обязанности:
3.1.Организует  подготовку  помещений  МБОУ Новомеловатская СОШ  к
работе   в   каникулярное  время   в   соответствии   с   требованиями   органов
санэпиднадзора.
3.2.Организует текущее и перспективное планирование деятельности лагеря.
  Организует   подбор   и   расстановку   педагогического   и
3.3.
обслуживающего персонала лагеря.
3.4. Знакомит под роспись с условиями труда, режимом работы и
должностными обязанностями сотрудников лагеря.
3.5. Информирует администрацию и педагогический коллектив  МБОУ
Новомеловатская СОШ о работе лагеря.
3.6. Организует подготовку и проведение общелагерных мероприятий.
3.7.   Организует   инструктаж   персонала   о   мерах   обеспечения   безопасности
жизни и здоровья детей. 3.8.   В   первый   день   лагерной   смены   проводит   с   воспитанниками
обучающее  занятие   по   правилам   безопасного   поведения   в   лагере,   по
правилам   пожарной  безопасности,   электробезопасности,   дорожного
движения, поведения на улице, воде и т. д. с регистрацией в специальном
журнале.
3.9. Участвует в комплектовании лагеря воспитанниками, принимает меры
по сохранению контингента отдыхающих.
3.10.Обеспечивает  охрану жизни и здоровья  воспитанников  в период
пребывания в лагере.
3.11.   Информирует   родителей   (законных   представителей)   об   условиях
отдыха   и  оздоровление   их   детей,   несчастных   случаях   или   заболеваниях
воспитанников.
3.12.   Обеспечивает   своевременное   составление   в   конце   каждой   смены
установленной отчетной документации.
3.13.
 Выполняет   нормы   и   обязательства   по   охране   труда,
предусмотренные   коллективным   договором,   соглашением,   трудовым
договором и правилами внутреннего трудового распорядка.
3.14. Проходит в установленном порядке медицинские осмотры.
3,15.   Проходит   обучение,   инструктаж   и   проверку   знаний   по   вопросам
охраны труда.
3.16. Немедленно сообщает руководителю МБОУ Новомеловатская СОШ о
происшедшем  несчастном   случае,   принимает   меры   по   оказанию   первой
доврачебной помощи.
4.Права
Начальник лагеря с дневным пребыванием детей имеет право:
4.1. Присутствовать на любых мероприятиях, проводимых в лагере.
4.2.   Давать   распоряжения,
работающим в лагере сотрудником.
  обязательные   для   исполнения   любым
4.3.   Самостоятельно   планировать   свою   работу   на   каждую   смену   и
каждый день. 4.4.   Привлекать   к   дисциплинарной   ответственности   персонал   лагеря   и
отдыхающих   за   поступки,   дезорганизующие   учебновоспитательный
процесс.
4.5.   Знакомиться   с   проектами   решений   администрации  МБОУ
Новомеловатская СОШ, связанных с деятельностью лагеря.
4.6.Сообщать администрации МБОУ Новомеловатская СОШ обо всех
недостатках,  выявленных в процессе работы и вносить предложения по
их устранению в пределах своей компетенции.
4.7.   Запрашивать   и   получать   у   руководителей   и   специалистов   других
структурных   подразделений   документы   и   информацию,   необходимые
для выполнения своих должностных обязанностей.
4.8.Требовать   от   администрации  МБОУ Новомеловатская  СОШ  оказания
содействия в осуществлении своих должностных обязанностей и прав.
4.9.   Вносить   предложения   по   улучшению   и   оздоровлению   условий
проведения воспитательного процесса.
5. Ответственность
 За   ненадлежащее   исполнение   (не   использование)   своих
5.1.
  за   неправильность   и   неполноту
должностных   обязанностей,
использования   предоставленных   прав,   предусмотренных   настоящей
должностной  инструкцией  в   пределах,   определенных   действующим
трудовым законодательством.
5.2.   За   применение,   в   том   числе   однократное,   методов   воспитания,
связанных с физическим или психологическим насилием над личностью
обучающегося,   а   также   совершенного   иного   аморального   проступка
может привлекаться к административной, уголовной ответственности.
5.3.   За   нарушения   правил   пожарной   безопасности,   охраны   труда,
санитарногигиенических   правил  организации  образовательного  процесса
привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях,
предусмотренных трудовым законодательством.
5.4. За причинение материального ущерба – в пределах, определенных
действующим трудовым и гражданским законодательством.
Инструкцию  разработал_______________________ (Е.И.Котова)

file_name: Должностная инструкция начальника лагеря.docx

intro: Данный материал может быть полезен начальнику пришкольного лагеря и слушателям курса повышения квалификации "Организация отдыха детей и подростков в каникулярное время". Должностная инструкция основана на приложении к документу модуля 2 курсов повышения квалификации и адаптирована для нашей школы, соответствует требованиям.инструкция

title: Должностная инструкция начальника пришкольного лагеря


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Новомеловатская СОШ
_____________/А.Н.Протасов/
«19» мая 2018 г Должностная  инструкция воспитателя школьного оздоровительного
лагеря МБОУ Новомеловатская СОШ
1. Общие положения
1.1.Воспитатель   школьного   оздоровительного   лагеря   назначается   приказом
директора школы на период каникул из числа педагогических  сотрудников.
1.2.   Воспитатель   школьного   оздоровительного   лагеря   непосредственно
подчиняется начальнику лагеря.
1.3.  В   своей   деятельности   воспитатель   школьного   оздоровительного   лагеря
руководствуется:
 нормативными  правовыми актами, другими методическими  документами по
вопросам образования и воспитания;

правилами трудового распорядка;
приказами, распоряжениями директора школы;
уставом школы;

1.4. Воспитатель школьного оздоровительного лагеря должен знать:
настоящей должностной инструкцией.
 нормативные правовые акты и другие методические документы по  вопросам
образования и воспитания, правам ребенка;

воспитательной работы, современные технологии воспитания;
педагогику и методику школьного воспитания, теорию и методику
анатомию и физиологию детей;
 детскую, возрастную, педагогическую и социальную психологию.

 правила охраны жизни и здоровья детей;
 основы доврачебной помощи;
 основы трудового законодательства;
 правила и нормы охраны труда и пожарной безопасности.
1.5.  Воспитатель   школьного   оздоровительного   лагеря   свою   работу
координирует с начальником лагеря и администрацией школы.
2. Должностные обязанности
Воспитатель   школьного   оздоровительного   лагеря  исполняет   следующие
обязанности: 2.1.   осуществляет   воспитательный   процесс   в   отряде   в   соответствии   со
спецификой   и   режимом   работы   лагеря   на   основе   принципов   педагогики
сотрудничества, гуманности и демократизма;
2.2. изучает индивидуальные особенности, интересы, склонности учащихся и
создаёт надлежащие условия для развития их индивидуальных и творческих
способностей, познавательных интересов;
2.3.   обеспечивает   полноценное   физическое   и   психическое   развитие,
формирование   качеств   личности,   развитие   индивидуальности,   психической
защищенности каждого учащегося;
2.4.  обеспечивает   здоровьесберегающий   режим   пребывания  детей  в  лагере,
сохранность   жизни   и   здоровья   учащихся,   пропагандирует   здоровый   образ
жизни,   формирует   навыки   культуры   поведения,   здорового   образа   жизни,
содействует   становлению   духовноэмоционального   благополучия   каждого
учащегося в системе межличностных отношений;
2.5. воспитывает духовные качества учащихся, способствует их приобщению к
национальной культуре, её традициям, а также к культуре и традициям других
народов, проживающих на территории Росии;
2.6. обеспечивает включение учащихся в общественно полезную деятельность;
2.7.   способствует   предупреждению   и   преодолению   негативных   явлений   в
среде учащихся, осуществляет профилактическую работу по предупреждению
правонарушений среди учащихся школьного оздоровительного лагеря;
2.8.   формирует   у   учащихся   адекватную   самооценку,   потребность   в
самосовершенствовании и умении работать над собой;
2.9. проводит воспитательные мероприятия в соответствии с утвержденным
планом работы школьного оздоровительного лагеря;
2.10.   обеспечивает   охрану   жизни   и   здоровья   воспитанников   в   период
пребывания в лагере.
2.11. информирует родителей (законных представителей) об условиях отдыха и
оздоровление их детей, несчастных случаях или заболеваниях воспитанников.
2.12. выполняет нормы и обязательства по охране труда, предусмотренные
коллективным договором, соглашением, трудовым договором и правилами
внутреннего трудового распорядка. 2.13. проходит в установленном порядке медицинские осмотры.
2.14. проходит обучение, инструктаж и проверку знаний по вопросам охраны
труда.
2.15.   немедленно   сообщает   начальнику   лагеря   о   происшедшем  несчастном
случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи.
3. Права
Воспитатель школьного оздоровительного лагеря имеет право:
3.1. на обеспечение условий для своей деятельности;
3.2.   защиту   своих   прав,   чести   и   достоинства   при   выполнении   должностных
обязанностей;
3.3.   проявление   творческой   инициативы,   выбор   методов   и   форм   воспитания
учащихся;
3.4.   внесение   предложений   по   совершенствованию   воспитательной   работы   в
школьном оздоровительном лагере.
4. Ответственность
Воспитатель школьного оздоровительного лагеря несёт ответственность:
4.1.   за   надлежащее   исполнение   или   неисполнение   своих   должностных
обязанностей,   предусмотренных   настоящей   должностной   инструкцией,     в
пределах, определённых действующим трудовым законодательством;
4.2.   за   правонарушения,   совершённые   в   процессе   осуществления   своей
деятельности,   в пределах, определённых действующим административным,
уголовным и гражданским законодательством;
4.3.   за   причинение   материального   ущерба
действующим трудовым и гражданским законодательством.
  в   пределах,   определённых
Разработала_______________________ (Е.И.Котова)
Согласовано_______________________ (С.П.Протасова)
        Ознакомлены____________________________________

file_name: Должностная инструкция воспитателя пришкольного лагеря.docx

intro: Данный материал может быть полезен воспитателям и начальнику пришкольного лагеря, а также слушателям курса повышения квалификации "Организация отдыха детей и подростков в каникулярное время". Должностная инструкция основана на приложении к документу модуля 2 курсов повышения квалификации и адаптирована для нашей школы, соответствует требованиям.инструкция


extracted_text:
Контрольная работа №3  по теме «Основные классы неорганических
соединений» Вариант 1    8 класс
      1.  Назовите вещества, сгруппируйте по классам:
       H2S, Na НCO3, K2SO4, H3PO4, HNO3, KOH, HCl, ZnO
2. Расставьте коэффициенты, определи тип каждой реакции – соединение,
разложение, замещение, обмена, подпишите названия веществ:
1) Fe(OH)3 = Fe2O3 + H2O;  2)Mg(OH)2 + HCl = MgCl2 + H2O;  3)ZnO + Н2
+ H2O; 4)N2 + O2 = NO.
3.Составьте уравнение реакции по описанию, не забудьте поставить
коэффициенты. Если один из продуктов реакции выпадает в осадок поставьте
     , если выделяется в виде газа поставьте
 → Zn
 1) Карбонат кальция взаимодействует с соляной кислотой, образуя хлорид
кальция, воду и оксид углерода (IV)  2)Нитрат  серебра взаимодействует с
хлоридом калия, образуя хлорид серебра и нитрат калия
3
→
 ZnSO
4
2
 SO→
 SO→
 H→ 2SO4
 4. Осуществите цепочку следующих превращений:
  а)  S
 5. Какая масса сульфата калия образуется при взаимодействии 49 г серной
кислоты с гидроксидом калия?
Контрольная работа №3  по теме «Основные классы неорганических
соединений» Вариант 2    8 класс
      1.  Назовите вещества, сгруппируйте по классам:
       H2O, Na2O; KOH, NaOH;  H2SO4, HNO2 ; NaCl, Mg SO4..
2. Расставьте коэффициенты, определи тип каждой реакции – соединение,
разложение, замещение, обмена.  1)NaOH + HI = NaI + H2O  2)K + O2 = K2O
3)HgO  → Hg + O2  4)Fe2O3 + H2 = Fe +H2O
3.Составьте уравнение реакции по описанию, не забудьте поставить
коэффициенты. Если один из продуктов реакции выпадает в осадок –
поставьте   если выделяется в виде газа    .
1) Карбонат натрия взаимодействует хлоридом кальция, при этом образуются
карбонат кальция и хлорид натрия  2) Железо взаимодействует с соляной
кислотой, при этом выделяется водород и образуется хлорид железа (II)
4. Осуществите цепочку следующих превращений:
 а)  Mg
 → MgO→MgCl2→Mg(OH)2 →  MgO
5. Какая масса сульфата бария образуется при взаимодействии 30,6 г оксида
бария  с достаточным количеством серной кислоты? Таблица ответов.
1 вариант
1 в
2 б
3 а
4 б
5 б
6 в
7 а
8  253
10 87 г
2 вариант
1б
2 г
3 в
4 в
5 г
6 а
7 г
8  253
10 – 46,6 г

file_name: 43 Контрольная работа по химии по теме Основные классы неорганических соединений.doc

intro:
Контрольная работа №3  по теме «Основные классы неорганических соединений» 8 класс. 2 варианта, с ответами. 1.  Назовите вещества, сгруппируйте по классам:
       H2O, Na2O; KOH, NaOH;  H2SO4, HNO2 ; NaCl, Mg SO4..
2. Расставьте коэффициенты, определи тип каждой реакции – соединение, разложение, замещение, обмена.  1)NaOH + HI = NaI + H2O  2)K + O2 = K2O 3)HgO→ Hg + O2  4)Fe2O3 + H2 = Fe +H2O
3.Составьте уравнение реакции по описанию, не забудьте поставить коэффициенты. Если один из продуктов реакции выпадает в осадок – поставьте-   если выделяется в виде газа -   .
1) Карбонат натрия взаимодействует хлоридом кальция, при этом образуются карбонат кальция и хлорид натрия  2) Железо взаимодействует с соляной кислотой, при этом выделяется водород и образуется хлорид железа (II)
4. Осуществите цепочку следующих превращений:
 а)  Mg → MgO→MgCl2→Mg(OH)2 →  MgO
5. Какая масса сульфата бария образуется при взаимодействии 30,6 г оксида бария  с достаточным количеством серной кислоты?


extracted_text:
Модуль числа
Цели: ввести понятие «модуль числа», показать обозначение модуля;
сформировать у учащихся понятие о модуле числа как расстоянии точки,
соответствующей данному числу до начала отсчета; учить находить значения
выражений с модулем; развивать грамотную математическую речь;
способствовать развитию творческой деятельности.
Оборудование: мультимедийный проектор, доска, учебник.

                                             Ход урока
1. Организационный момент. Слова на доске.
                            Я сегодня быстро встал,
                            В школу рано побежал.
                            Очень я хочу учиться,
                             Не лениться, а трудиться.
 Ребята, прочитайте стихотворение на доске. Кто из вас прибежал в школу с таким
же настроением? Кто не хочет лениться, а хочет трудиться и узнать чтото новое?
           2. Актуализация  опорных  знаний.
1) Проверка  домашнего  задания.
2) Устный счет
   1. Даны числа: 9; 12; 3/5; 4,6; 4 2/7; 9;6,08; 3/5; 0,001; 123; 12; 0.
Назовите отрицательные, положительные, натуральные, дробные, целые числа.
Назовите числа, противоположные данным числам.
2. Каким числом будет число – а, если: а) а  отрицательное число;
б) а  = 0; в) а – положительное число.
3. Найти значение выражения:
    а) – ((  (  1))); б) – (  (  (  ( ( 1)))); в) – ( ( 1)).
Карточки даны двум ученикам.
1 карточка
1. Отметьте на координатной прямой точки В ( 4 ); С ( 3,5); К (1,5);
М (2); Д (3,5).
За единичный отрезок примите длину двух клеток тетради. Какие из этих точек
имеют противоположные координаты?
2.Найдите значение выражения: а) – (  с ), если с = 2,3;  4 1/8;
 б) – ((а )), если а =  12,3; 7 ¼
2 карточка
1. Отметьте на координатной прямой точки  В ( 5); С (5,5); К (1,5);
М ( 3), Д (1,5). За единичный отрезок примите длину двух клеток тетради. Какие из этих точек
имеют противоположные координаты?
2. Найдите значение выражения;
а) – ( с ), если с = 5,8; 6 1/7;
б) – ( ( д )), если д = 9 1/5.
3.Формирование  новых  понятий.
1)  Изучение нового материала
     1. Подготовительная работа.
       Отметьте на координатной прямой точки А ( 3), В (4), С (7).
       Найдите расстояние от начала отсчета 0 до равно 3 единичным отрезкам,
     2. Работа над новой темой.
Число 3 называют модулем числа 3; 4 – модулем числа 4; 7 модулем числа 7.
Определение. Модулем числа а называют расстояние ( в единичных отрезках ) от
начала координат до точки А (а).
       Обозначаю:  | 3 |  =3, |  4 | = 4, |  7 | = 7.
 Чему равен модуль числа 0? Почему? (модуль числа 0 равен 0, так как точка с
координатой 0совпадает   с началом отсчета 0, т.е. удалена от нее на 0
единичных отрезков.)
 Пишут | 0 | = 0.
 Каким числом не может быть модуль числа? ( Модуль числа не может быть
отрицательным.)
 Для положительного числа и нуля модуль равен самому числу, а для
отрицательного – противоположному числу.
 Даны числа 2 и 2; 5 и 5; 10 и 10.
Как называются эти числа? (Противоположные числа)
 Найдите модуль каждого из чисел:
( Ответы: | 2 | = 2; | 2 | = 2 ; | 5 | = 5; |  5 | = 5; | 10 | =10; |  10 | = 10 .)
 Сравните эти модули.
 Какой вывод можно сделать? (Противоположные числа имеют равные
модули: | а  | = | а | )
4.Формирование  практических  навыков.
1. Работа с учеником.
 Прочитайте текст в учебнике на стр. 160 под рубрикой «Говори правильно»
2.№950 стр. 160 (с подробным комментированием на доске и в тетрадях ).
Образец ответа: модуль числа 81 равен 81, так как точка с координатой 81
удалена от начала отсчета на 81 единичный отрезок.
| 81 | = 81;           |1,3| = 1,3;         |  5,2 | = 5,2;         | 8/ 9  | = 8/9
| 5/7 | = 5/7 ;    |  2 9/25 |;        |52 | = 52;            | 0 | = 0 .
2.№ 952 стр. 160 (на доске и в тетрадях).
 Как подругому называется расстояние (в единичных отрезках) от начала
отсчета до точки с координатой а? (Модуль числа а) 3.  Повторение изученного материала
1. №961 стр. 161 (устно).
 Сравните эти числа.
(ответ:  1; 2 <  1;    6;  6 >  7 ; 0; 0 >  4,2; 11; 11 > 15.)
2.№ 964 стр. 162 (у доски и в тетрадях).
 Какие числа называются противоположными?
Решение:
 а ) – у =  8, 75                  б) – р = 2/3
       у = 8,75                               р =  2/3
(ответ: у = 8,75;  р =  2/3)
4.Cсамостоятельная  работа (5 мин)

5. Подведение итогов урока
 Что такое модуль числа?
 Как обозначают модуль числа?
 Верно ли , что для любого числа  а  | а | = |  а |?
Домашнее задание
Домашнее задание
записи учить;  сообщение(презентация) :«особенное число 0»по желанию.
№ 896; № 898; № 913 доп.
Составить задание по теме « Модуль числа». Открытый урок
«Модуль числа»
(математика, 6б класс)
Составила:
Шаронова Лариса Михайловна,
учитель математики первой квалификационной
категории МОУСОШ №1 р.п.Средняя Ахтуба
Провела в рамках «Дня открытого урока в
школе».
2018 год

file_name: Урок по математике 6 класс Модуль числа.doc

title: конспект урока по математике 6 класс "модуль числа"