file_name: Проект Табакаев Д.docx

description:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Каракокшинская общеобразовательная школа,
Чойского района, Республики Алтай
Автор:
Табакаев Дмитрий
 ученик 5 класса
МОУ «Каракокшинская СОШ»,
Чойского  района , Республики Алтай.
Руководитель проекта: классный руководитель
Табакаева Алёна Васильевна
с. Каракокша 2018.

description:
Проект  «Спасибо деду за  Победу!»
Оглавление
Визитная карточка проекта.....................................................................................2
1.Введение................................................................................................................3
2. План исследования..............................................................................................5
3. Результаты анкетирования.................................................................................6
4. Основная часть.....................................................................................................7
5. Заключение.........................................................................................................10
6. Продукт проекта.................................................................................................11
7. Выводы................................................................................................................11
8. Практическое применение................................................................................12
9. Источники и литература....................................................................................12
10. Приложение......................................................................................................13
Визитная карточка проекта.
Тема проекта:
Спасибо деду за  Победу!
Автор
проекта:
Участники
проекта:
Табакаев Дмитрий Павлович   ученик 5 класса
 Руководитель:Табакаева   Алёна   Васильевна
классный руководитель
 Ученики 5 класса.
 Родственники участника ВОВ.
 Архив Майминского военкомата.
Длительность
Долгосрочный, 3 месяц
проекта
Автор: Табакаев Дмитрий ученик 5 класса МОУ «Каракокшинская
СОШ»

description:
Проект  «Спасибо деду за  Победу!»
Тип проекта:
Цель проекта На примере биографии моего прадеда
Летопись
Н.Е.Киселёва, прошедшего войну от
Воронежа до Берлина, показать
мужество, героизм, любовь к Родине,
стойкость советского солдата –
защитника Отечества!
1) Изучить и систематизировать
документальные источники об истории
моей семьи.
2) Определить роль моей семьи в
истории Великой Отечественной
войны.
3) Привлечь внимание моих
сверстников к изучению истории
Родины.
4) Сохранить память о солдате
Н.Е.Киселёве.
 Проект «Спасибо деду за  Победу!»
 Презентация «Спасибо деду за  Победу!»
 Альбом «Спасибо деду за  Победу!»
Задачи
проекта
Итоговые
продукты
1.Введение
1.1. Обоснование выбора темы проекта
Великая Отечественная война закончилась 70 лет назад.
Мы, дети 21 века  не слышим рева самолетов и свиста пуль,
не видим  зарева пожарищ и взрывов бомб, не знаем  ужасов
войны. Мы живем мирно и счастливо: учимся и работаем,
радуемся и грустим, мечтаем и дружим… Но бывают минуты,
Автор: Табакаев Дмитрий ученик 5 класса МОУ «Каракокшинская
СОШ»

description:
Проект  «Спасибо деду за  Победу!»
когда с особой остротой понимаешь, что всей нашей жизнью
мы обязаны тем, кто сражался за наше светлое будущее. И,
чем дальше уходят от нас годы войны, тем больше нам
хочется узнать о тех, кто дал нам мир, кто не щадил своей
жизни в боях за наше счастье и свободу. О войне моё
поколение знает только из книг и кинофильмов. Но главное –
рассказы ветеранов, они, как живой родник питают нашу
благодарную память. В каждой семье есть своя маленькая
история войны, и мы должны как можно больше узнать о
подвиге наших дедов и прадедов – славных защитников
Родины!
И скажут, честь, воздав сполна,
Дивясь ушедшей были:
Какие были времена!
Какие люди были!
                                                                (А.Т.Твардовский).
Гипотеза: наши деды и прадеды отстояли мир, мы
должны сохранить его! Живых свидетелей событий военного
времени с каждым годом становится все меньше. Только
народ, который знает и помнит свою историю, традиции,
героев достоин свободы и независимости.
Цель исследовательской работы:
На примере биографии моего прадеда Н.Е.Киселёва,
прошедшего войну от Воронежа до Берлина, показать
мужество, героизм, любовь к Родине, стойкость советского
солдата – защитника Отечества!
Задачи:
1) Изучить и систематизировать документальные источники
об истории моей семьи.
Автор: Табакаев Дмитрий ученик 5 класса МОУ «Каракокшинская
СОШ»

description:
Проект  «Спасибо деду за  Победу!»
2) Определить роль моей семьи в истории Великой
Отечественной войны.
3) Привлечь внимание моих сверстников к изучению истории
Родины.
4) Сохранить память о солдате, моем прадедушке
Н.Е.Киселёве.
1.2. Объект исследования
Биография моего прадеда Н.Е.Киселёве, солдата-
Гвардейского минометного полка Великой Отечественной
войны.
1.3. Методы исследования
Изучение и анализ семейных фото и документальных
источников и Интернет-ресурсов, систематизация и
обобщение рассказов и воспоминания моей бабушки – его
дочери Шмыриной Татьяны Николаевны и других
родственников.
1.4. Актуальность
Изучая историю войны, мы должны объединиться в борьбе
за мир. А наше поколение, воспитанное на примерах
мужества и героизма дедов и прадедов, не должно
допустить мировую военную катастрофу!
2. План исследования.
Начав   работать   над   проектом,   я   с   помощью   классного   руководителя,
составил   план.   Проект   долгосрочный,   рассчитан   на  3     месяц.    (декабрь   –
февраль)
№
п\п
Действия
Сроки
Ответственны
й
Автор: Табакаев Дмитрий ученик 5 класса МОУ «Каракокшинская
СОШ»

description:
Проект  «Спасибо деду за  Победу!»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Подготовительный этап
Изучение   информации   из
 декабрь 2017
Табакаев  Д.
документальных источников.
 Сбор

информации

у
Декабрь
Табакаев   Д.,
родственников,

которые
знали   моего прадедушку.
Мониторинг

мнения
январь   2017
2018
февраль
Табакаева А.В.
Табакаев Д.
населения. (Анкетирование)
2018
Практический этап.
Встреча   и   беседа   с
1   Февраль
Табакаев   Д.,
родственниками,   которые   знали
о моем прадедушке.
Встреча   и   беседа   с
руководителем школьного музея
Ерёменко О.В.
2018
Табакаева А.В.
2   Февраль
Табакаев   Д.,
2018 года
Табакаева А.В.
Заключительный этап.
Оформление проекта.
3   февраля
Табакаев   Д.,
Создание альбома в школьный
Февраль
2018
Табакаева А.В.
«Спасибо деду
музей.
2018
за победу!»
Презентация «Спасибо деду за
Март 2018
«Спасибо деду
победу!» Выступление на НОУ.
за победу!»
3. Результаты анкетирования.
С   целью   выяснения   актуальности   выбранной   мною   темы,   я   провел
анкетирование среди учеников нашей школы
Я опросил 25  школьников 5 – 6 классов. В анкете было четыре вопроса, и
вот какие ответы я получил: (Приложение № 1)
1.
 Знаете   ли   вы,   когда   началась   и   окончилась
Великая Отечественная война?
Автор: Табакаев Дмитрий ученик 5 класса МОУ «Каракокшинская
СОШ»

description:
Проект  «Спасибо деду за  Победу!»
 20 учеников ответили правильно
 5 человек частично или совсем не знают.
2. Знаешь ли ты историю своих прадедушек и других
родственников – участников Великой Отечественной
войны?
 Да -8
 Нет  -4
 Затрудняюсь ответить -13
3. Рассказывали ли они о войне Вам?

 Да -5
 Нет- 8

 Затрудняюсь ответить - 12
4. Хотел бы ты больше узнать о подвигах своих предков
в годы ВОВ?
   Да –14
   Нет- 2
 Затрудняюсь ответить – 9.
4. Основная часть.
Киселёв Николай Евграфович(Приложение №2.)– мой
прадед, которого я никогда не видел. Он родился 19 января
1909 года в семье крестьянина. Учился он в сельской школе
села Кузя, Майминского района, Алтайского края.Семья у
него была большая-12 детей, он был третьим ребёнком.
Поэтому вся тяжелая работа была возложена на него и его
старших братьев.  Он работал наравне со взрослыми в
семье,поэтому ему пришлось окончить только 2 класса.
Характер у Николая Евграфьевича был бунтарский, он то и
дело попадал в разные разборки: дрался с местными
Автор: Табакаев Дмитрий ученик 5 класса МОУ «Каракокшинская
СОШ»

description:
Проект  «Спасибо деду за  Победу!»
мальчишками, грубил своему отчиму. Из- за этого Николая
взял на воспитания его дедушка. Со временем парень
остепенился, стал  спокойнее. Дедушка Николая
Евграфьевича позже дал  свою фамилию,  отчество и
воспитал его, как своего сына. (Приложение №3.)
До войны Николай Евграфьевич работал на валке леса в
селе Бабучак, там же и повстречал свою будущую жену
Марию. Бабушка была уроженкой Московской губернии. Во
время революции её мать с двумя детьми и семьёй брата
были вынуждены бежать из Москвы.
С первых же дней войны Николай Евграфьевич  ушёл
добровольцем на фронт и попал сразу на передовую. Дома
оставив четырех детей. Свой боевой путь начал от Воронежа.
Затем мой прадед воевал в минометномполку.
Николай Евграфьевич, как и многие ветераны  не любил
вспоминать о войне. Но иногда  рассказывал истории
которые случались во время затишья перед боями.
Моему дяде и маме - его внукам,  прадедушка
рассказывал, как кормил солдат ухой и чаем из лесных трав.
Солдаты всегда удивлялись, как быстро и ловко он ловил
рыбу и готовил уху в полевых условиях.  Его чай все считали
целебным.
В мирное время мой прадед занимался заготовкой
кедровых орехов. Он мог  переходить с одного дерева на
другое (не слезая с него) при помощью прогона – это длинная
толстая жердь. Раскачивая большие ветки, он отталкивался и
прыгал на другую ветку. Дома это помогало ему в сборе
кедровых орехов.  Думаю, такое умение ему пригодилось и
на фронте. (Приложение №4.)
Автор: Табакаев Дмитрий ученик 5 класса МОУ «Каракокшинская
СОШ»

description:
Проект  «Спасибо деду за  Победу!»
Особенно памятным для него стал бой под Веной. Наши
войска мужественно сражались за город, превозмогая
упорное сопротивление противника. В том бою Николай
Евграфьевич  был тяжело контужен. Когда очнулся, увидел
вокруг множество убитых советских солдат.  Из всего взвода
выжило несколько солдат. Огромные потери были и в других
подразделениях. Но Вену наши отстояли!
Из воспоминаний о фронтовой жизни солдат самым
тяжелым боем для Николая Евграфьевичастал  бой за
освобождение Ленинграда.  В ту пору морозы стояли под 400.
Приходилось часами находиться на холодной земле. Но
сибирская закалка выручала и в этой ситуации.
Его задача была рассчитывать дальность  выстрела
орудия. В тотмомент, когда начали стрельбу, наши отряды
уже пошли в атаку  и попали под обстрел своей артиллерии.
На войне бывает всякое.  Разбираться, кто прав, кто виноват
было некогда, и прадедушка, в месте с несколькими
солдатами  попал в штрафной батальон.
Там он воевал три месяца. После  Николай Евграфьевич
вернулся в свой полк, где воевал до победы.
За заслуги перед Отечеством, мой прадедушка, Николай
Евграфьевич  награждён медалями «За взятие Вены», «За
боевые заслуги»,  «За оборону Советского Заполярья»,  «За
взятие Ленинграда», «За отвагу»,  «За победу над
Германией», «За Будапешт»,  «За Австрию», «За
Чехословакию»,   благодарственным письмом, подписанным
лично И.В.Сталиным. Войну мой прадед закончил в Берлине.
(Приложение №5.)
Автор: Табакаев Дмитрий ученик 5 класса МОУ «Каракокшинская
СОШ»

description:
Проект  «Спасибо деду за  Победу!»
В боях, Николай Евграфьевич потерял много своих друзей
однополчан. Так же война унесла его трех братьев, которые
вместе с ним уходили на фронт.
В ноябре 1945 года Николай Евграфьевич  вернулся домой,
работал вальщиком леса, вздымщиком, восстанавливал
разрушенное лесное хозяйство. У  него  родилось 7 детей.
Самая младшая дочка – это моя бабушка Шмырина Татьяна
Николаевна.  К сожалению, война подорвала его здоровье.
Мой прадед умер в 1989 году. Но память о нём в нашей семье
никогда не умрёт.
5. Заключение.
Пока мы помним ушедших от нас, жива связь поколений. А
значит, жива Россия! Пожалуй, нет ни одной семьи, в чью
судьбу безжалостно не ворвалась война. Вот и в моей семье
есть участники Великой Отечественной войны. И я буду
всегда помнить и гордиться своим бесстрашным
прадедушкой, и учиться у него любви к Родине, смелости,
упорству, трудолюбию.
Но на нашей планете есть и такие уголки, где рвутся
бомбы , погибают люди . И мы, продолжая дело дедов и
прадедов не должны допустить мировую военную
катастрофу; не напрасно проливали кровь, защищая мир
солдаты Второй мировой войны!
Я хочу посвятить этот проект  моей бабушке Шмыриной
Татьяне Николаевне.  Хочу, чтобы память о прадедушке была
не забыта.
К мерцающим звёздам ведя корабли, —
о погибших помните!
Автор: Табакаев Дмитрий ученик 5 класса МОУ «Каракокшинская
СОШ»

description:
Проект  «Спасибо деду за  Победу!»
Встречайте трепетную весну,
люди Земли!
Убейте войну,
прокляните войну,
люди Земли!
                                                               (Р. Рождественский).
6. Продукт проекта.
Продуктами моего проекта являются  альбом и  презентация «Спасибо деду
за  Победу!»
Альбом  я отдам в школьный музей нашей школы,  а презентацию использую
при проведении классного часа в 5 классе, на котором расскажу  о своем
прадедушке Киселёве Николае Евграфьевиче.
7. Выводы.
1. Воспоминания относятся к устной истории, описывают
опыт переживания событий периода Великой
Отечественной войны.
2. Являются  важным  историческим  источником  по
взаимоотношению людей, а также событий
повседневной жизни во время войны.
3. Опросы и интервью, проводимые в ходе исследования,
определили деятельность ветерана  в годы Великой
Отечественной войны.
4. Война стала страшным испытанием для каждого.
Разделила жизнь на две части – до войны и после. Но в
плане поддержки, взаимовыручки и помощи друг другу
это был лучший период.
Автор: Табакаев Дмитрий ученик 5 класса МОУ «Каракокшинская
СОШ»

description:
Проект  «Спасибо деду за  Победу!»
5. Отношения между людьми в годы войны были
отличными, все помогали и поддерживали друг друга,
жили как одна семья.
6. Воспоминания ветеранов о Великой Отечественной
войне можно использовать как источник военно-
исторической антропологии при изучении влияния
войны на судьбы людей.
8. Практическое применение.
Материал исследования можно применить при  проведении
экскурсий в школьном музее Боевой Славы, уроки мужества,
классные часы посвященные  празднованию Великой победы.
9. Источники и литература.
Источники
1. Текущий архив Майминского военкомата
2. Текущий архив музея МОУ «Каракокшинская СОШ»
3.  Воспоминания дочери Шмыриной Татьяны Николаевны
4. Воспоминания внуков Киселева Андрея Викторовича и
Табакаевой Алены Васильевны.
Литература
Автор: Табакаев Дмитрий ученик 5 класса МОУ «Каракокшинская
СОШ»

description:
Проект  «Спасибо деду за  Победу!»
1. Захаров И.П. Сургут в годы Великой отечественной
войны 1941 –1945 гг. /И.П. Захаров, Н.Б. Патрикеев. –
Сургут: Сургутская городская типография, 1975. – 47 с.
2. Заенчковский В. Солдатская правда о войне / В.
Заенчковский, И. Захарко. – М.: «Евразия Экс-пресс»,
2005. – 254 с.
3. Козлов С.А. Военно-историческая антропология.
Предмет, задачи, перспективы развития. Новые научные
направления. /С.А. Козлов // Вопросы Истории. – М.:
РОССПЭН, 2004. – Вып. 10. – С.166.
4. Ионов Е. ВЕНОК СЛАВЫ: Антология художественных
произведений о Великой отечественной войне: В 12 т. /
Е. Ионов. – М: Современник, 1989. – Т. 9. Все для фронта
– С.318.
10. Приложение.
Приложение №1.
Анкета для учащихся 5 – 6 класса
1.Знаете ли вы,  когда  началась  и окончилась  ВОВ?
Автор: Табакаев Дмитрий ученик 5 класса МОУ «Каракокшинская
СОШ»

description:
Проект  «Спасибо деду за  Победу!»
20
15
10
5
0
1941-1945
не знаю

не знаю
1941-1945
2. .Знаете ли вы, историю своих  родственников  участников
ВОВ?
15
10
5
0
да
нет
не знаю
3.  Рассказывали ли они вам о войне?
12
10
8
6
4
2
0
Ряд 1
да
нет
не знаю
4. Хотел бы ты узнать о подвигах своих предков в ВОВ?
14
12
10
8
6
4
2
0
да
нет
не знаю

Автор: Табакаев Дмитрий ученик 5 класса МОУ «Каракокшинская
СОШ»
Приложение №2.

description:
Проект  «Спасибо деду за  Победу!»
Автор: Табакаев Дмитрий ученик 5 класса МОУ «Каракокшинская
СОШ»

description:
Проект  «Спасибо деду за  Победу!»
Приложение №3.
Приложение №4.
Автор: Табакаев Дмитрий ученик 5 класса МОУ «Каракокшинская
СОШ»

description:
Проект  «Спасибо деду за  Победу!»
Приложение №5.
Автор: Табакаев Дмитрий ученик 5 класса МОУ «Каракокшинская
СОШ»

description:
Проект  «Спасибо деду за  Победу!»
За взятие Вены
За боевые
заслуги
За оборону
Советского
Заполярья
За взятие
Ленинграда
За Отвагу
За победу над
Германией
За  Будапешт
За  Австрию
Будапешт
За
Чехословаки
ю
Автор: Табакаев Дмитрий ученик 5 класса МОУ «Каракокшинская
СОШ»

description:
Проект  «Спасибо деду за  Победу!»
с. Каракокша 2015.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Каракокшинская общеобразовательная школа,
Чойского района, Республики Алтай
Автор: Табакаев Дмитрий ученик 5 класса МОУ «Каракокшинская
СОШ»

intro:
Автор проекта: ученик 5 класс Табакаев Дмитрий Павлович   .
Проект «Спасибо деду за  Победу!»  осуществлялся   Дмитрием  с  декабря  2017 года по февраль 2015 года. Проект долгосрочный  рассчитан на 3 месяц.  Проект состоит из 10 разделов (визитная карточка проекта, введение, план исследования,  результаты анкетирования,  основная часть,  заключение, продукт проекта, выводы и приложения) в которых сформулированы цели и задачи, определена проблема, актуальность  и выдвинута гипотеза. Был составлен план действий, и работа осуществлялась в соответствие с этим планом. Димой, в процессе осуществления проекта,  использовалась дополнительная литература и материалы интернета, встреча с родственниками ветерана и руководителем школьного музея. Была предоставлена информация с Майминского военкомата.
На подготовительном этапе
	Были  изучены  документы по ветерану. Проведены поисковые работы.
	С помощью материалов интернета были подобраны и изучены факты по сходным вопросам.
	Проведено анкетирование, с целью выявления актуальности проекта;
В ходе осуществления проекта Дмитрием   была встреча с родственниками ветерана, у которых он взял большую часть своего проекта.  В конце проекта были сделаны выводы. Они аргументированы.
Оформление производилось с помощью классного руководителя.
Проект является актуальным и интересным для ребят, он расширяет их кругозор. Эстетически оформлен, выстроен логически грамотно. Имеются приложения. Дан список использованных в проекте источников информации. В целях популяризации  работы был создан альбом  по теме, который  Дмитрий  решил оставить в школьном музее. Так же была  составлена компьютерная презентация, с которой ученик  выступил на тематическом классном часе.Наши деды и прадеды отстояли мир, мы должны сохранить его! Живых свидетелей событий военного времени с каждым годом становится все меньше. Только народ, который знает и помнит свою историю, традиции, героев достоин свободы и независимости.

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект Спасибо деду за  Победу!


extracted_text:
Завтрак полезен или
нет?
Дата: 02.02.2018г.
КЛАСС: 2
Цели обучения,
которым посвящен
урок
Учебные цели
Предполагаемый
результат
Языковая цель
Материал прошедших
уроков
Школа: №13.
Количество
отсутствующих:
Ф.И.О. преподавателя: Есмаханова Э.К.
Количество
присутствующих:
участвовать в речевой ситуации на определенную
тему, понимать, о чем говорит собеседник;
соблюдать речевые нормы;
формулировать простые вопросы по содержанию
текста и отвечать на них;
писать предложения по данной иллюстрации,
используя словаописания;
согласовывать имена прилагательные с именами
существительными в единственном числе, роде с
помощью учителя.
Знают имена существительные и имена
прилагательные.
Понимают согласование имен прилагательных и
имен существительных.
Применяют в речи имена существительные и имена
прилагательные.
Все учащиеся смогут:
Все внимательно читают и отвечают на вопросы.
Большинство учащихся смогут:
Большинство умеют согласовывать имена
прилагательные с именами существительными в
единственном числе.
Некоторые учащиеся смогут:
Некоторые могут самостоятельно составить
предложения по иллюстрации.
Полиязычие:
Завтрак – таңғы ас
Обед – түскі ас
Ужин – кешкі ас
Основные термины и словосочетания
Полезные продукты для завтрака.
Учащиеся имеют определенную базу знаний по
теме на русском языке. Формулируют простые
вопросы по содержанию текста.
План
Планируемое Запланированная деятельность
Ресурсы время
Начало
урока
1. Организационный момент.
Приветствие учащихся на двух языках.
Психологический настрой:
Человеку нужен завтрак,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Чтоб расти и развиваться,
И при этом не болеть –
Нужно завтракать уметь!
Повторение ЗУН
1.Что такое имя существительное?
2.Сколько родов у имен
существительных?
3.На какие вопросы отвечают имена
прилагательное?
Формативное оценивание. –Да. Нет.

Все люди едят и пьют кадый день?
Утром люди обедают?
Вечером люди ужинают?
Суп это напиток?
Физминутка
Быстро встали, улыбнулись,
Выше выше подтянулись,
Ну ка плечи распрямите.
Поднимите, опустите.
И за партой тихо сели
И работать захотели.
2. Актуализация знаний.
Работа с иллюстрацией .
Что изображено на картинке.
А когда вы едите кашу?
Как называется то, что вы едите по
утрам.
Все внимательно читают и отвечают на
Учебник, задание
1. Середина
урока
вопросы.
Большинство умеют согласовывать имена
прилагательные с именами
существительными в единственном числе.
Некоторые могут самостоятельно
составить предложения по иллюстрации.
3. Изучение нового материала.
Прочитать текст.
Дети читают текст по предложениям и
переводят. Найти прилагательное и
существительное.
Вопросы:
Где живет Санат?
Что ест и пьет на завтрак Санат?
Где живет Данил?
Что ест и пьет на завтрак Данил?
4.Закрепление изученного материала.
 Что ты ешь на завтрак?
 Я ем бутерброд, пью сок. А ты что ешь?
 Я ем кашу, пью молоко.
Учитель предлагает прочитать диалог
самостоятельно, потом с другом,
прочитать еще раз, поменявшись ролями.
(Деятельность учащихся). Ученики
читают диалог.
Задание 1. Подчеркнуть прилагательное
(волнистая)      и существительное (одной
чертой).
Вкусная, теплый, каша, чай, блины,
компот, сладкий, холодный.
Задание 2. Найти соответствие.
Теплый            компот
Сладкие           чай
Холодный        каша
Вкусный          блины
Задание 3. Составить с этими
словосочетаниями предложения.
Учебник, задание
3.
Учебник, задание
6. Я люблю сладкие блины.
Утром я пью холодный компот.
Конец урока 5
мин.
5. Итог урока.
(К, Ф) Вспомните, чему вы научились на
этом уроке, что было для вас сложным,
легким в исполнении.

file_name: Завтрак полезен или нет.docx

intro:
Цели обучения, которым посвящен урок	участвовать в речевой ситуации на определенную тему, понимать, о чем говорит собеседник; соблюдать речевые нормы;
формулировать простые вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
писать предложения по данной иллюстрации, используя слова-описания;
согласовывать имена прилагательные с именами существительными в единственном числе, роде с помощью учителя.
Учебные цели	Знают имена существительные и имена прилагательные.
Понимают согласование имен прилагательных и имен существительных.
Применяют в речи имена существительные и имена прилагательные.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок по русскому языку на тему "Завтрак полезен или нет?" (5 класс)


extracted_text:
Изготовление игольницы в технике
Инструкционная карта
«Лоскутная мозаика»
свой эскиз)
качеством.
работы.
ткани и обвести по контуру простым карандашом.
1.Рассмотреть эскиз игольницы. (при желании составить
2.Подобрать ткань в соответствии с цветовой гаммой и
3.Подобрать материалы и фурнитуру необходимые для
4.Экономично разложить шаблон на изнаночной стороне
5.Вырезать ножницами необходимое количество деталей.
6.Соединить детали между собой швом «Назад в иглу».
7.Разутюжить  собранные детали с изнаночной стороны.
8.Таким образом выполнить две одинаковые по размеру
9.Соединить  заготовки между собой, оставляя  не большое
10. В оставленное отверстие поместить синтепон, вату,
11. Равномерно распределить наполнитель внутри
12. Зашить оставленное отверстие потайным стежком.
13. При желании украсить дополнительными
14. Рассмотреть эскиз игольницы. (при желании составить
заготовки.
отверстие.
или другой наполнитель.
изделия.
материалами.
свой эскиз)
1.
2.
3.

file_name: Инструкционная карта.docx

title: Урок ЛОСКУТНАЯ ТЕХНИКА  МОЗАИКА.


extracted_text:
МОЗАИКА - «Английский пэчворк».
Орнаменты, выполненные в этой старинной технике,
напоминают цветы с лепестками в форме пчелиных сот.
Полотна собирают из отдельных
лоскутиков,предварительно выкроенных по шаблону –
многоугольнику, шаблоны соединяются между собой, по
традиции,  вручную
Техника «Розетт», «Йо - йо»
Фактура готового изделия напоминает цветущий луг.
Рисунок раскладывается из заранее подготовленных
тканевых кружков. Их можно слегка набить  прокладкой
для получения дополнительного
 эффекта глубины.  Собирая элементы в полосы или
концентрические круги, можно создавать  разнообразные
узоры. Готовое изделие хорошо драпируется и может
использоваться
как покрывало. Но его можно также сделать более
прочным и износостойким,  осадив на подкладку из ткани
контрастного цвета.
Техника «Треугольник»
С треугольниками интересно и легко работать. Из них
можно составить любойорнамент – квадрат, ромб,
сложную звезду и прочие.
Наиболее часто используется прямоугольный
равнобедренный треугольник, который кроят по шаблону
так, чтобы направление долевой нити на ткани совпадало
с одной из коротких сторон. Складывая треугольники по
длинной стороне, получают квадрат. Квадраты соединяют
в единое полотно.
Техника «Квадрат и Ромб»
Шитьё из квадратов в разных вариантах - одна из самых
распространенных старинных и простых техник, в основе
которой лежит квадрат. Можно сшивать квадраты любых
размеров – от гигантских до клочков в почтовую марку – и
в любой последовательности. Но определенную прелесть
представляют изделия из квадратов, объединенных в
различные геометрические фигуры. Это может быть и
простой узор шахматной доски (двуцветный), или «ход конем» (трехцветный), или многоцветное поле из разных
лоскутов, но подчиняющихся геометрическому порядку,
шахматная диагональ и прочее. Вариантов множество.
Техника складок «Роза»
Схема узора «роза» - лоскуты, нашитые на основу по
принципу спирали.
Подготавливают основу из хлопчатобумажной ткани.
Без основы работать не рекомендуется, так как швы могут
растягиваться и изделие будет неряшливым.
В центре основы прикалывают лоскут в форме
неправильного пятиугольника.
К одной из его сторон прикрепляют следующий лоскут
изнанкой вверх и, совместив их срезы, прошивают три
слоя ткани, отгибают пришитую деталь и проглаживают.
Техника «Уголки»Эта очень обаятельная техника оживит
любое изделие. В ней можно создавать различные
объемные коврики, подушки, панно и игрушки, украшать
одежду и окантовывать одеяла. К достоинству этой
техники можно отнести и то, что она дает возможность
использовать многочисленные обрезки лоскута,
оставшиеся после работы над большими лоскутными
изделиями.Особенностью здесь является то, что лоскутки
не сострачивают между собой в единую плоскость, а
делают из них отдельные треугольнички (как уголки) и
пришивают их слоями на основу.
Техника «витражи»
Это довольно хитроумная техника, и к ней, как ни к
какой другой, подходит пословица — «глаза боятся, а руки
делают». Цветные лоскутики, сшитые по правилам этой
техники, напоминают таинственные витражные окна
готических соборов. Есть у нее и еще одно название —
магический квадрат. Оно подсказано удивительным
превращением квадратиков ткани в замысловатый
объемный орнамент.Полотно «витража» состоит из
нескольких слоев, поэтому его используют для покрывал, сумок, жилетов, не сажая изделия на подкладку — она
образуется сама собой.Если внимательно рассмотреть
полотно «витража», то можно заметить, что оно
напоминает цветочную поляну, только
четырехлепестковые цветки не разбросаны на ней как
попало, а собраны в строгом шахматном порядке. Как же
получаются они такими выпуклыми и красивыми?

file_name: СООБЩЕНИЕ ПО ВИДАМ.docx

title: Урок ЛОСКУТНАЯ ТЕХНИКА  МОЗАИКА.


extracted_text:
Сообщение 1
Самое древнее изделие в стиле лоскутной мозаики
датируется 980г. До нашей эры и было найдено в Египте.
Фрагменты мозаичных изделий были обнаружены при
раскопках скифских курганов (над могилой насыпали
высокий холм.)
В Европе лоскутная мозаика появилась около 800 лет назад,
во времена крестовых походов. На юге Франции и Англии,
где примерно до 1750г. Бережливые женщины, выкроив из
дорого ситца одежду, стали использовать его остатки для
создания других изделий. Таким образом, первоначально
лоскутная техника возникла в результате нехватки
материалов и их дороговизны. Сообщение 2.
В России шить из лоскутков стали во второй половине 19
века, в это время появился в продаже дорогой заморский
ситец. Идеей для создания лоскутной техники послужили
обыкновенные заплаты, которые  обыкновенно ставились на
еще крепкие, но слегка потертые вещи. Заплаты имели
разнообразные формы и расцветки. Это помогло мастерицам
прийти к мысли о возможности создания изделий из
лоскутов.
Расцвет лоскутного шитья пришелся на конец 19 века и был
связан с развитием машинного производства ситца. В обиход
вошли ситцевые изделия. Их украшали лоскутными
орнаментами.
Готовые изделия можно было рассматривать, как
калейдоскоп. По выполненной работе можно было судить о
вкусе, настроении, а если хорошо присмотреться, то даже
можно узнать, о чем думала работница, создавая новое
изделие.

file_name: СООБЩЕНИЕ ПО ИСТОРИИ Л..docx

title: Урок ЛОСКУТНАЯ ТЕХНИКА  МОЗАИКА.


extracted_text:
Тест для закрепления знаний: “проверь себя”.
Фамилия__________________ класс______
Электроприбор для влажнотепловой обработки
изделий.
а) Лампа
б) Утюг
в) Выжигатель
Режущий инструмент для обработки ткани
а) Ножницы
б) Нож
в) Бритва
Чертёжный инструмент
а) Мел
б) Сантиметровая лента
в) Линейка
Искусство, часто называемое, “пэчворк”
а) Вышивка
б) Лоскутная техника
в) Макраме
Что дало начало лоскутной технике
а) Заплата
1.
2.
3.
4.
5. 6.
7.
б) Лоскут
в) Отрез ткани
Картонные фигурки для раскроя деталей
а) Лекало
б) Выкройка
в) Шаблоны
Нейтральные цвета
а) Белый, чёрный, серый
б) Красный, синий, жёлтый
в) Зелёный, голубой, оранжевый

file_name: Тест для закрепления знаний.docx

title: Урок ЛОСКУТНАЯ ТЕХНИКА  МОЗАИКА.


extracted_text:
Учить беречь игрушки
    Игрушки входят в жизнь ребенка с первых дней его жизни
и на протяжении ряда лет остаются верными друзьями и
помощниками.
     Однако нельзя рассматривать игрушку только как
предмет забавы и развлечения. Игрушка является активным
средством всестороннего гармонического развития ребенка,
поэтому оснащение игрового процесса в детском саду – это
прежде всего целенапревленный, педагогически
оправданный подбор игрушек, способный обеспечить все
виды игровой деятельности детей.
      Игры. Игрушки в детском саду – это первое общественное
имущество, которое получает ребенок для временного
пользования, и забота о них должна стать для него
постоянной обязанностью, а в дальнейшем – школой
трудолюбия, аккуратности и бережливости. Приучать
аккуратно ими пользоваться, не ломать; окончив игру,
убирать их на место.
      Ознакомление с состоянием игрового материала в
дошкольных учреждениях показывает, что в одних детских
садах игрушки содержатся в порядке: куклы аккуратно
одеты и причесаны, настольные игры, книги подклеены, нет
ни одной сломанной машины; в других же можно увидеть
кукол с оторванными ногами, продавленными глазами,
конструкторы, мозаики с утерянными деталями и т. д.
объяснение этому следует искать не в плохом качестве
игрушек, как считают некоторые практические работники, а
в том, насколько серьезно воспитатель подходит к решению
задачи, связанной с формированием у детей навыков
бережного и аккуратного обращения с игровым материалом.
Приходилось наблюдать, как некоторые воспитатели
прибегают только к методам запрещения: «Не трогай», «Не
ломай», «Будь осторожен». Как правило, это не приводит к
желаемым результатам, а скучные нравоучения о том, как
надо обращаться с игрушками, часто раздражают детей, и со
временем они перестают на них реагировать.
    Правильно поступают воспитатели, которые в целях
формирования у детей навыков бережливости и
аккуратности умело используют некоторые моменты
повседневной жизни группы. Причем делают это тактично, в
доступной, ненавязчивой форме. Так. Существенные
результаты дает хорошо организованная уборка группы,
когда ребенок сам бережно и любовно протирает каждую игрушку, подклеивает книги, стирает кукольное белье. После
такой работы вряд ли захочется ребенку разрушать, ломать и
портить то, что он создал своими руками.
     Воспитатель должен использовать и такой радостный и
волнующий для детей момент, как внесение новых игрушек в
группу. Нельзя сразу показывать детям много игрушек, это
рассеивает их внимание, мешает сосредоточиться на
понравившейся кукле, машине. Следует внимательно
рассмотреть каждую игрушку, отметить ее особенности,
показать, как с ней можно играть. Большую пользу принесет
и короткий, доступный детскому пониманию рассказ
воспитателя о том, как делают игрушки и сколько людей
стараются, чтобы они были интересными и красивыми. Затем
воспитатель вместе с детьми определяет постоянное место
для каждой игрушки – так, чтобы ими можно было свободно
пользоваться.
     Такие меры воздействия, как коллективное осуждение
плохого поступка и положительная оценка воспитателем
хорошего поступка, также способствует воспитанию у детей
необходимых навыков. Главное дети должны витеть, что
воспитатель не остается равнодушным, а огорчается и
сожалеет по поводу сломанной или испорченной игрушки.
Пример воспитателя, его суждения, оценки оказывают
решающее влияние на формирование нравственных качеств
у детей.
    Однако воспитатель не достигнет желаевых результатов,
если он не будет встречать поддержки со стороны
родителей. Перед педагогическим коллективом каждого
дошкольного учреждения стоит задача постоянно
разъяснять родителям, что только единство и
согласованность требований детского сада и семьи
обеспечат успешное формирование таких качеств, как
аккуратность, трудолюбие. Семья оказывает очень сильное
воздействие на ребенка. Если в семье царит атмосфера
бережливости и экономии, вряд ли у ребенка возникнет
беспечное и небрежное отношение к вещам. Игрушкам.
     Но даже при бережном отношении с игрушками избежать
их поломки бывает трудно. Ребята охотно берутся исправить колесо у машины, пришить оторванную ногу медведю,
прибить ножку у стола, стола и т. д.
      Часто обращаются с вопросом: «Несет ли воспитатель
материальную ответственность за поломанную игрушку?».
Формально нет. Однако каждый воспитатель обязан нести
моральную ответственность, испытывать чувство
неудовлетворенности от невыполненного им долга – научить
детей аккуратному обращению с игрушками как с
общественным добром. Которое необходимо беречь.
Воспитатель: Тулебаева А.А.

file_name: УЧИТЬ БЕРЕЧЬ ИГРУШКИ.docx

intro:
Игрушки входят в жизнь ребенка с первых дней его жизни и на протяжении ряда лет остаются верными друзьями и помощниками.
     Однако нельзя рассматривать игрушку только как предмет забавы и развлечения. Игрушка является активным средством всестороннего гармонического развития ребенка, поэтому оснащение игрового процесса в детском саду – это прежде всего целенапревленный, педагогически оправданный подбор игрушек, способный обеспечить все виды игровой деятельности детей.
      Игры. Игрушки в детском саду – это первое общественное имущество, которое получает ребенок для временного пользования, и забота о них должна стать для него постоянной обязанностью, а в дальнейшем – школой трудолюбия, аккуратности и бережливости. Приучать аккуратно ими пользоваться, не ломать; окончив игру, убирать их на место.
      Ознакомление с состоянием игрового материала в дошкольных учреждениях показывает, что в одних детских садах игрушки содержатся в порядке: куклы аккуратно одеты и причесаны, настольные игры, книги подклеены, нет ни одной сломанной машины; в других же можно увидеть кукол с оторванными ногами, продавленными глазами, конструкторы, мозаики с утерянными деталями и т. д. объяснение этому следует искать не в плохом качестве игрушек, как считают некоторые практические работники, а в том, насколько серьезно воспитатель подходит к решению задачи, связанной с формированием у детей навыков бережного и аккуратного обращения с игровым материалом. Приходилось наблюдать, как некоторые воспитатели прибегают только к методам запрещения: «Не трогай», «Не ломай», «Будь осторожен». Как правило, это не приводит к желаемым результатам, а скучные нравоучения о том, как надо обращаться с игрушками, часто раздражают детей, и со временем они перестают на них реагировать.
    Правильно поступают воспитатели, которые в целях формирования у детей навыков бережливости и аккуратности умело используют некоторые моменты повседневной жизни группы. Причем делают это тактично, в доступной, ненавязчивой форме. Так. Существенные результаты дает хорошо организованная уборка группы, когда ребенок сам бережно и любовно протирает каждую игрушку, подклеивает книги, стирает кукольное белье. После такой работы вряд ли захочется ребенку разрушать, ломать и портить то, что он создал своими руками.
     Воспитатель должен использовать и такой радостный и волнующий для детей момент, как внесение новых игрушек в группу. Нельзя сразу показывать детям много игрушек, это рассеивает их внимание, мешает сосредоточиться на понравившейся кукле, машине. Следует внимательно рассмотреть каждую игрушку, отметить ее особенности, показать, как с ней можно играть. Большую пользу принесет и короткий, доступный детскому пониманию рассказ воспитателя о том, как делают игрушки и сколько людей стараются, чтобы они были интересными и красивыми. Затем воспитатель вместе с детьми определяет постоянное место для каждой игрушки – так, чтобы ими можно было свободно пользоваться.
     Такие меры воздействия, как коллективное осуждение плохого поступка и положительная оценка воспитателем хорошего поступка, также способствует воспитанию у детей необходимых навыков. Главное дети должны витеть, что воспитатель не остается равнодушным, а огорчается и сожалеет по поводу сломанной или испорченной игрушки. Пример воспитателя, его суждения, оценки оказывают решающее влияние на формирование нравственных качеств у детей.
    Однако воспитатель не достигнет желаевых результатов, если он не будет встречать поддержки со стороны родителей. Перед педагогическим коллективом каждого дошкольного учреждения стоит задача постоянно разъяснять родителям, что только единство и согласованность требований детского сада и семьи обеспечат успешное формирование таких качеств, как аккуратность, трудолюбие. Семья оказывает очень сильное воздействие на ребенка. Если в семье царит атмосфера бережливости и экономии, вряд ли у ребенка возникнет беспечное и небрежное отношение к вещам. Игрушкам.
     Но даже при бережном отношении с игрушками избежать их поломки бывает трудно. Ребята охотно берутся исправить колесо у машины, пришить оторванную ногу медведю, прибить ножку у стола, стола и т. д.
      Часто обращаются с вопросом: «Несет ли воспитатель материальную ответственность за поломанную игрушку?». Формально нет. Однако каждый воспитатель обязан нести моральную ответственность, испытывать чувство неудовлетворенности от невыполненного им долга – научить детей аккуратному обращению с игрушками как с общественным добром. Которое необходимо беречь.

Воспитатель: Тулебаева А.А.Правильно поступают воспитатели, которые в целях формирования у детей навыков бережливости и аккуратности умело используют некоторые моменты повседневной жизни группы. Причем делают это тактично, в доступной, ненавязчивой форме. Так. Существенные результаты дает хорошо организованная уборка группы, когда ребенок сам бережно и любовно протирает каждую игрушку, подклеивает книги, стирает кукольное белье. После такой работы вряд ли захочется ребенку разрушать, ломать и портить то, что он создал своими руками.
     Воспитатель должен использовать и такой радостный и волнующий для детей момент, как внесение новых игрушек в группу. Нельзя сразу показывать детям много игрушек, это рассеивает их внимание, мешает сосредоточиться на понравившейся кукле, машине. Следует внимательно рассмотреть каждую игрушку, отметить ее особенности, показать, как с ней можно играть. Большую пользу принесет и короткий, доступный детскому пониманию рассказ воспитателя о том, как делают игрушки и сколько людей стараются, чтобы они были интересными и красивыми. Затем воспитатель вместе с детьми определяет постоянное место для каждой игрушки – так, чтобы ими можно было свободно пользоваться.

title: Учить беречь игрушки


extracted_text:
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКОЙ НЕРВНОСТИ

      Детская нервность – временное болезненное состояние,
временное нарушение высшей нервной деятельности.
Характеризуется она прежде всего повышенной
утомляемостью. Этим и определяются особенности состояния
ребенка. Нервные дети очень возбудимы и капризны. Они
очень обидчивы, поэтому у них часто возникают конфликты с
товарищами и взрослыми. Вспышки раздражения часто
заканчиваются слезами.
     Эти дети не переносят резкие звуки и запахи,
температурные колебания (очень зябнут на улице зимой, в
помещении им быстро становиться жарко).
     Работоспособность нервных детей неравномерная. Они
быстро утомляются, делаются вялыми или
раздражительными, плаксивыми. Несмотря на хорошее
умственное развитие, нередко плохо учатся в школе из-за
рассеянности, неумения сосредоточиться, из-за
неусидчивости, неорганизованности. При неудачах в работе
интерес к ней быстро падает, малыш бросает занятия,
иногда при этом раздражается и плачет.
     У дошкольника в результате утомления часто возникает
не вялость, а двигательное беспокойство. Ребенок начинает
суетиться, усиленно жестикулировать и гримасничать, берет
все игрушки подряд и тут же бросает, много и возбужденно
говорит.
      Поведение у нервных детей бывает различным. Одни
очень пассивные, вялые, нерешительные, боязливые, с
трудом привыкают к новой обстановке. Другие – повышенно
возбудимы, беспокойны, склонны к вспышкам
раздражительности, упрямы, непослушны, грубы.
Переживания у этих детей проявляются не столько в плохом
настроении, сколько в нарушениях поведения, в
двигательном беспокойстве и грубых шалостях.
     У нервного ребенка легко меняется настроение. Он то
чрезмерно весел и шумен, то становиться подавленным,
грустным, хмурым. У некоторых детей пониженное
настроение сопровождается боязливостью, пугливостью. Для
нервного ребенка особенно характерны различные страхи и
опасения, повышенная впечатлительность: он боится
темноты, одиночества, вида крови.
     У нервных детей часто расстроен сон: они плохо
засыпают, спят беспокойно, со сновидениями, нередко из-за
этого просыпаются с плачем и криком. Такой сон, разумеется, не приносит отдых нервной системе: утром ребенок стает
вялый и капризный.
     У многих нервных детей возникают также различные
нарушения в деятельности внутренних органов. У детей
младшего возроста чаще всего расстраивается работа
кишечника (запор или понос), появляются срыгивания,
привычная рвота, ухудшается аппетит. Нередко наблюдается
ночное, а иногда и дневное недержание мочи. Дети старшего
возроста жалуются на боли в области сердца, сердцебиение.
     С чем связана нервность? Приспособление человека к
окружающей среде, его поведение, формирование характера
связаны с деятельностью коры головного мозга (высшей
нервной деятельностью). Она осуществляется с помощью
двух нервных процессов: возбуждения и торможения.
    Нервность возникает из-за ослабления нервных процессов
– возбудительного и тормозного. Влияют на проявления
вредные внешние факторы – перенесенные заболевания,
тяжелые переживания. Детские инфекционные заболевания
(такие, как корь, скарлатина, свинка, коклюш и др.),
длительные и хронические заболевания(ангины), трамвы
головы ослабляют нервную систему ребенка.
      На нервной системе отражаются и длительно
травмирующие психику ребенка переживания: нездоровые
взаимоотношения в семье, длительная болезнь близких,
отставание в школьных занятиях и т. п.
     Очень часто причиной, вызывающей нервность, являются
различные ошибки воспитания. Нельзя, например,
ограничивать самостоятельность ребенка, отстранять его от
посильных для него обязанностей. Чрезмерно строгое
воспитание также неблагоприятно отражается на ребенке:
он растет «забитым». Нервным, а иногда грубым,
раздражительным.
      Всегда надо спокойно объяснить ребенку, чем вызваны те
или иные требования. Я подчеркиваю: объяснить, но не
упрашивать, как нередко бывает. Естественно, заметив
недостаток в характере, поведения ребенка, нужно
терпеливо и настойчиво добиваться его устранения.
Взрослые должны понять, что страх перед наказанием часто
приучает ребенка скрывать совершенный им нехороший
поступок. Вредно действует на детей и споры, разногласия
родителей по вопросам воспитания. Любые расхождения в
этих вопросах родители должны обсуждать наедине.
     При появлении признаков нервности, нарушении
поведения и особенно при изменении характера ребенка необходимо обратиться к врачу – неврологу. Советы врача в
отношении режима дня и воспитания такого ребенка помогут
предупредить дальнейшее развитие нервности. В некоторых
случаях врач назначает специальное лечение.
                                                             Воспитатель: Тулебаева
А.А.

file_name: ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКОЙ НЕРВНОСТИ.docx

intro:
Детская нервность – временное болезненное состояние, временное нарушение высшей нервной деятельности. Характеризуется она прежде всего повышенной утомляемостью. Этим и определяются особенности состояния ребенка. Нервные дети очень возбудимы и капризны. Они очень обидчивы, поэтому у них часто возникают конфликты с товарищами и взрослыми. Вспышки раздражения часто заканчиваются слезами.
     Эти дети не переносят резкие звуки и запахи, температурные колебания (очень зябнут на улице зимой, в помещении им быстро становиться жарко).
     Работоспособность нервных детей неравномерная. Они быстро утомляются, делаются вялыми или раздражительными, плаксивыми. Несмотря на хорошее умственное развитие, нередко плохо учатся в школе из-за рассеянности, неумения сосредоточиться, из-за неусидчивости, неорганизованности. При неудачах в работе интерес к ней быстро падает, малыш бросает занятия, иногда при этом раздражается и плачет.
     У дошкольника в результате утомления часто возникает не вялость, а двигательное беспокойство. Ребенок начинает суетиться, усиленно жестикулировать и гримасничать, берет все игрушки подряд и тут же бросает, много и возбужденно говорит.
      Поведение у нервных детей бывает различным. Одни очень пассивные, вялые, нерешительные, боязливые, с трудом привыкают к новой обстановке. Другие – повышенно возбудимы, беспокойны, склонны к вспышкам раздражительности, упрямы, непослушны, грубы. Переживания у этих детей проявляются не столько в плохом настроении, сколько в нарушениях поведения, в двигательном беспокойстве и грубых шалостях.
     У нервного ребенка легко меняется настроение. Он то чрезмерно весел и шумен, то становиться подавленным, грустным, хмурым. У некоторых детей пониженное настроение сопровождается боязливостью, пугливостью. Для нервного ребенка особенно характерны различные страхи и опасения, повышенная впечатлительность: он боится темноты, одиночества, вида крови.
     У нервных детей часто расстроен сон: они плохо засыпают, спят беспокойно, со сновидениями, нередко из-за этого просыпаются с плачем и криком. Такой сон, разумеется, не приносит отдых нервной системе: утром ребенок стает вялый и капризный.
     У многих нервных детей возникают также различные нарушения в деятельности внутренних органов. У детей младшего возроста чаще всего расстраивается работа кишечника (запор или понос), появляются срыгивания, привычная рвота, ухудшается аппетит. Нередко наблюдается ночное, а иногда и дневное недержание мочи. Дети старшего возроста жалуются на боли в области сердца, сердцебиение.
     С чем связана нервность? Приспособление человека к окружающей среде, его поведение, формирование характера связаны с деятельностью коры головного мозга (высшей нервной деятельностью). Она осуществляется с помощью двух нервных процессов: возбуждения и торможения.
    Нервность возникает из-за ослабления нервных процессов – возбудительного и тормозного. Влияют на проявления вредные внешние факторы – перенесенные заболевания, тяжелые переживания. Детские инфекционные заболевания (такие, как корь, скарлатина, свинка, коклюш и др.), длительные и хронические заболевания(ангины), трамвы головы ослабляют нервную систему ребенка.
      На нервной системе отражаются и длительно травмирующие психику ребенка переживания: нездоровые взаимоотношения в семье, длительная болезнь близких, отставание в школьных занятиях и т. п.
     Очень часто причиной, вызывающей нервность, являются различные ошибки воспитания. Нельзя, например, ограничивать самостоятельность ребенка, отстранять его от посильных для него обязанностей. Чрезмерно строгое воспитание также неблагоприятно отражается на ребенке: он растет «забитым». Нервным, а иногда грубым, раздражительным.
      Всегда надо спокойно объяснить ребенку, чем вызваны те или иные требования. Я подчеркиваю: объяснить, но не упрашивать, как нередко бывает. Естественно, заметив недостаток в характере, поведения ребенка, нужно терпеливо и настойчиво добиваться его устранения. Взрослые должны понять, что страх перед наказанием часто приучает ребенка скрывать совершенный им нехороший поступок. Вредно действует на детей и споры, разногласия родителей по вопросам воспитания. Любые расхождения в этих вопросах родители должны обсуждать наедине.
     При появлении признаков нервности, нарушении поведения и особенно при изменении характера ребенка необходимо обратиться к врачу – неврологу. Советы врача в отношении режима дня и воспитания такого ребенка помогут предупредить дальнейшее развитие нервности. В некоторых случаях врач назначает специальное лечение.

                                                             Воспитатель: Тулебаева А.А.На нервной системе отражаются и длительно травмирующие психику ребенка переживания: нездоровые взаимоотношения в семье, длительная болезнь близких, отставание в школьных занятиях и т. п.
     Очень часто причиной, вызывающей нервность, являются различные ошибки воспитания. Нельзя, например, ограничивать самостоятельность ребенка, отстранять его от посильных для него обязанностей. Чрезмерно строгое воспитание также неблагоприятно отражается на ребенке: он растет «забитым». Нервным, а иногда грубым, раздражительным.

title: ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКОЙ НЕРВНОСТИ


extracted_text:
Много ли ребенку нужно для счастья?
      Аксиома счастья такова: чем больше радости у ребенка в
детстве, тем больше он ее подарит людям, став взрослым.
Недобрые и скучные люди чаще вырастают из детей,
которым не повезло в детстве – лишены были веселья, игр,
радости.
       Много ли ребенку нужно для счастья? Доброго человека
рядом, хорошую книжку, «ладно скроенную игру» (А.В.
Луначарский).
        Игра всегда возникает из стремления детей к счастью.
Она доставляет ребенку радость. Это радость от его первого
творчества, от победы над собой. Радость перевоплощения,
фантазии в игре.
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный
мир ребенка вливается живительный поток представлений
об окружающим мире… Игра – эта искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности», - писал В.А. Сухомлинский.
        В значении, которое имеет игра для маленького
человека в семье, сомневаться не приходится. Хотя
некоторые родители явно недооценивают роль игры, ее
большие воспитательные возможности. Исключая игру из
своего орсенала средств воздействия на ребенка, они
считают ее пустой забавой, делом весьма несерьезным.
Уместно в этой связи напомнить, что
А. М. Горький о значении серьезного и несерьезного в жизни
ребенка писал так: «тенденция позабавить ребенка не есть
«недоверие, неуважение к нему», она педагогически
необходима как средство, как гарантия против опасности
засушить ребенка «серьезным», вызвать в нем враждебное
отношение к «серьезному». И в то же время эта тенденция
необходима как возбудитель воображения, интуиции.
         А. М. Горький утверждал также, что «…ребенок до 10-го
возраста требует забав, и требование его биологически
законно. Он хочет играть, он играет и познает окружающий
его мир прежде всего и легче всего в игре, игрой. Он играет
всем и словом и в слове».
         Игра для ребенка – это обычная сфера приложения сил.
Игра для него – это жизнь.
         Что может случиться, если ребенка вырвать из этой
привычной для него среды, если лишить его игры, если
никогда не баловать его таким самым большим
удовольствием?
         Представим себе… А впрочем зачем? Вам, наверное,
приходилось встречать детей, которые, дергая маму за юбку, тянули на одной ноте: «А мне скучно!» Мне тоже
приходилось. У нас во дворе площадка для детей. Каждое
утро собирается под окном большая компания детей,
родителей, бабушек. Песочница, в которой строят свои
игрушечные города малыши, не смогла привлечь только
одного мальчика. Каждый раз он ложился маме на колени и
тянул:
- Мне скучно…
- Поди поиграй, - вяло отвечала мама.
- А во что? – канючил ребенок.
       Ребенок не знает, во что играть. Его никто не научил
этому. Ему скучно сейчас – ему будет скучно всю жизнь.
Потому что ничего сможет он дофантазировать, придумать,
представить, смоделировать. Ведь воображение и возникает
как раз из игры. И фантазию рождает игра. Ведь фантазия в
игре  необходима ребенку, а проигрывание различных ролей
в детстве лучше подготавливает его к будущей жизни и
деятельности. Информация, которую дети получают в игре,
обогащает их ум, а фантазия при этом делается более
качественной, более содержательной, интересной. Беря на
себя роли положительных героев из фильмов, мультфильмов,
сказок и рассказов, присваивая себе качества этих героев,
ребята хотят быть похожими на них в жизни.
       Взрослые водят самолеты. Изобретают машины,
командуют армией, а дети играют в «летчиков», «военных» и
т. д. «Дети вечно воображают себя взрослыми, вечно играют
во взрослых, упражняются в том, что они будут делать в
серьез», - говорил А.В. Луначарский.
      Высоко оценивая воспитательные функции игры,
психолог Н. Д. Левитов утверждал, что для воспитания
отдельных черт характера ребенка необходимо, чтобы он
сначала пережил хотя бы временно соответствующие
состояния. Эти временные состояния решительности,
сдержанности, инициативности неизбежно возникают в
детской игре, поскольку уровень поведения ребенка в игре
всегда выше уровня его реальной повседневной жизни.
      А поддерживает ребенка в игре роль. Роль для него.
      Это надежда, осуществление мечты, вера в себя. Роль –
это успех. Роль подписывает и правила поведения в игре,
своеобразную детскую мораль. Вам, наверное, приходилось
наблюдать, что правилу игры дети подчиняются
беспрекословно. Но парадокс игры заключается в том, что,
стремясь к максимальному удовольствию в игре от
выполнения роли, ребенок добровольно берет на себя и обязанности, связанные с подчинением правилу, часто
отказываясь от действия по непосредственному импульсу в
игре.
     «Почему же ребенок делает не то, что ему
непосредственно хочется сейчас делать?» - спросите вы.
«Потому что соблюдение правил во всей структуре игры
сулит такое большое наслаждение от игры, которое больше,
чем непосредственный импульс», - психолог Л.С. Выготский.
Овладеть правилом игры для ребенка означает овладеть
своим поведением, овладеть собой. Игра становится для
ребенка своеобразной школой жизни. «Он играет потому, что
развивается и развивается, потому что играет. Игра –
практика развития», - писал психолог С.Л. Рубенштейн.
Школа игры отличается от настоящей школы тем, что в ней
учитель и ученик – одно и то же лицо, что ребенок сам себе
задает в ней уроки и поэтому с усердием их выполняет. Вы,
наверное, сами замечали, как часто ребенок, играя, не знает
усталости.
            Много лет работая с детьми, я стала наблюдать, что
игра часто действует на них, как настоящий допинг,
пробуждая в них самые могучие силы души и включая их в
коллективные игровые отношения. Желание действовать в
игре вместе, сообща, быть равным среди сверстников
рождает у ребенка уверенность в своих силах. И горе тем,
кого не принимают в игру. Целую гамму неприятных
переживаний рождает в душе маленького человека
ощущение «вне игры». Никакие подарки не возместят
потери. Не всегда родители могут отвлечь ребенка от
тяжелых размышлений: почему никто не хочет с ним играть?
Если это случилось с вашим ребенком, помогите ему, так как,
находясь в положении «неприятного», ребенок может пойти
на любые ухищрения. Он может принять любые условия и
даже выполнить для себя неприятную роль, лишь бы
испытать чувство коллективного удовольствия от игры
вместе со всеми.
        В игре ребенок часто переносится в совершенно
вымышленные условия и положения. Он переживает
замысловатые приключения своих героев, но центральное
место все равно занимает все же его собственное «Я».
Несмотря на вымышленную ситуацию в игре, чувства ребенка
реальны и часто с трудом его можно вернуть из игрового в
реальный мир. Играя, ребенок представляет себя героем
космоса, инженером-строителем, смелым солдатом, учителем
и т. д. Однако далеко не всегда желания детей совпадают с
представленной им возможностью в игре получить ту или
иную роль. Зная это, я задала вопрос: «Кем ты бывал в играх
и кем бы хотел быть?». Из ответов детей большинство
сказали, что их желания осуществлялось в игре, но были и
такие: «Никогда не был,  кем хотел», «Я никогда ни играл
главных ролей» и т. д.
        На вторую часть вопроса – кем бы хотел быть? – они
отвечали, кем они хотят быть в жизни, выбирали
специальные роли: летчиком, учителем директором, школы,
врачом и т. д.
        Великий русский педагог К. Д. Ушинский , наблюдая
игры детей, предупреждал: «В играх общественных, в
которых принимают участие многие дети, завязываются
первые ассоциации общественных отношений. Дитя
привыкшее командовать или подчиняться в игре, нелегко
отлучается от этого направления и в действительной
жизни». Значит, в семье можно наблюдать игровые ситуации,
спонтанно возникающие, а можно создавать их самим
родителям. Можно ограничив свою взрослую роль в игре тем,
чтобы обеспечивать материалом для игры, местом, а
остальное предоставить дофантазировать самим детям. И
если соседи по площадке имеют детей, постарайтесь собрать
всех вместе с той целью, чтобы понаблюдать за поведением
в игре вашего собственного сына или дочки, внука или
внучки. Как в зеркале, вы увидите свои успехи или ошибки в
воспитании.
        Проявляет ли ребенок излишний эгоизм, горячность в
захвате главных ролей, активность в организации или,
наоборот, пассивен, равнодушен, ленив? Поведение ребенка
в игре является прообразом поведения взрослого человека.
Недаром А.С. Макаренко утверждал, что, каков ребенок в
игре, таков он будет и в работе.
        «Так как игра есть действительность ребенка, то по этой
действительности вы можете уже определить то движение
воображения, которое даст, может быть, главный характер
всей его будущей жизни. Материал для своей игры ребенок
берет только из мира, его окружающего. Из чего же другого
его и  брать! Вот почему поведение родителей и всех
окружающих ребенка имеет такое решительное влияние на
склад его понятий…» - писал русский педагог Н.В. Шелгунов.
        Изучая поведение детей, обратили внимание на
отношение детей к игре и на возникающие в игре
отношения. Выделились две группы детей: активные и пассивные в игре. Затем оказалось, что активные в игре дети
быстро завоевывали командные посты, находили выход своей
активной жизненной энергии, не чувствовали никакой
ущемленности. Дети же, которые были пассивными в игре,
не могли быстро найти применения своим силам. Из группы
активных в игре сформировались люди с устойчивым
положительным мировосприятием, оптимистически
настроенные. Из пассивной группы вышли люди, страдающие
аффектом неадекватности, т. е. вечным поиском причин
своей несостоятельности в жизни.
       Таким образом. От не принятого в игру ребенка до
непонятной личности во взрослой жизни есть прямая связь.
Так стоит ли пренебречь игрой?
       В настоящее время в семье есть возможность
целенаправленно проводить досуг. Почти каждая семья
имеет телевизор, компьютер, библиотеку и т. д. Все эти
блага увеличивают воспитательный потенциал,
нравственный климат семьи, способствует созданию
эмоциональных контактов между родителями и детьми.
Однако, отмечая расширение занятий взрослых в свободное
время, игру их в домашние настольные игры и другие
развлечения, ученые фиксируют сокращение затрат времени
взрослого на занятия с детьми. Это печальный факт, потому
что сокращение ежедневного, насыщенного общения
родителей с детьми приводит к душевным переживаниям
детей. Ребята испытывают чувство одиночества,
отчужденнности от семьи, у них возникает и растет
неудовлетворенная потребность в общении и игровой
деятельности. Исключение составляет проведение семейных
праздников, новогодних елок, дней рождения, когда ребенок
оказывается в центре внимания и с его мнением, наконец,
считаются взрослые. Все-таки в большинстве семей игре не
придается нужное значение. Родители предпочитают
обходиться словесными методами воспитания – напоминают,
повторяют, убеждают, побуждают, упрекают. Угрожают,
стыдят, требуют, наказывают. Это все вызывает у ребенка
отрицательную реакцию. А ведь насколько проще с игрой.
Насколько легче и доступнее детям воспринимать
требования родителей, выраженные в игровой форме.
Например, чтобы приучить ребенка убирать за собой вещи,
книги, игрушки, посуду, всегда можно придумать игры.
      Если хотите усилить физическую сторону воспитания
вашего ребенка, собирайтесь в «космический полет». Каждое
утро объявляйте тренировки по космическому режиму, коридор превращайте в кабину космического корабля,
сооружайте несложные снаряды (канат, кольца,
перекладину), упражняйте во всем этом ребенка. Введите
обтирание или обливание холодной водой. Все время при
этом не забывайте, что вы вступили с ребенком в игровое
сообщество. Нельзя просто так взять и выйти из роли. Надо
постоянно поддерживать игровую ситуацию, иначе ребенок
не поверит вам, и тогда все усилия напрасны. Игра будет
разрушена, не достигнув своей воспитательной цели. Задача
родителей не просто терпеливо продолжать игру, а
стараться вновь и вновь вносить в нее разные элементы. И
обязательно не забывать поощрять ребенка за совершенные
им усилия над собой в игре – за преодоление лени, безволия,
боязни и др. поощрение имеет такую воспитательную силу,
что никакое наказание не идет в сравнение с ним.
        Игра в семье – это праздник, который вы дарите детям.
Игра облегчает жизнь растущего человека, разрешает
основное противоречие между тем, что они хотят, и тем, что
они могут. Игра для ребенка становится тренировочной
площадкой, где выковывается его характер, заключается
воля, испытывается выносливость.
       Конечно, использования игровых форм в семье совсем не
простое дело. Может, не все сразу получиться. Нужно
учиться, читать, экспериментировать, думать… Игра должна
стать вашей помощницей в воспитании, потому что «…
воспитывать, - писал В.Г.Белинский, - не значит только
выкармливать и вынянчивать (первое может сделать корова
или коза, а второе нянька), но и дать направление сердцу и
уму, - а для этого разве не нужно со стороны матери
характера, науки, развития, доступности ко всем
человеческим интересам?»
       Стоит задуматься над этими словами.
      Воспитатель предшкольного класса: Тулебаева А.А.

file_name: Много ли ребенку нужно для счастья.docx

intro:
Аксиома счастья такова: чем больше радости у ребенка в детстве, тем больше он ее подарит людям, став взрослым. Недобрые и скучные люди чаще вырастают из детей, которым не повезло в детстве – лишены были веселья, игр, радости.
       Много ли ребенку нужно для счастья? Доброго человека рядом, хорошую книжку, «ладно скроенную игру» (А.В. Луначарский).
        Игра всегда возникает из стремления детей к счастью. Она доставляет ребенку радость. Это радость от его первого творчества, от победы над собой. Радость перевоплощения, фантазии в игре.
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений об окружающим мире… Игра – эта искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», - писал В.А. Сухомлинский.
        В значении, которое имеет игра для маленького человека в семье, сомневаться не приходится. Хотя некоторые родители явно недооценивают роль игры, ее большие воспитательные возможности. Исключая игру из своего орсенала средств воздействия на ребенка, они считают ее пустой забавой, делом весьма несерьезным. Уместно в этой связи напомнить, что
А. М. Горький о значении серьезного и несерьезного в жизни ребенка писал так: «тенденция позабавить ребенка не есть «недоверие, неуважение к нему», она педагогически необходима как средство, как гарантия против опасности засушить ребенка «серьезным», вызвать в нем враждебное отношение к «серьезному». И в то же время эта тенденция необходима как возбудитель воображения, интуиции.
         А. М. Горький утверждал также, что «…ребенок до 10-го возраста требует забав, и требование его биологически законно. Он хочет играть, он играет и познает окружающий его мир прежде всего и легче всего в игре, игрой. Он играет всем и словом и в слове».
         Игра для ребенка – это обычная сфера приложения сил. Игра для него – это жизнь.
         Что может случиться, если ребенка вырвать из этой привычной для него среды, если лишить его игры, если никогда не баловать его таким самым большим удовольствием?
         Представим себе… А впрочем зачем? Вам, наверное, приходилось встречать детей, которые, дергая маму за юбку, тянули на одной ноте: «А мне скучно!» Мне тоже приходилось. У нас во дворе площадка для детей. Каждое утро собирается под окном большая компания детей, родителей, бабушек. Песочница, в которой строят свои игрушечные города малыши, не смогла привлечь только одного мальчика. Каждый раз он ложился маме на колени и тянул:
- Мне скучно…
- Поди поиграй, - вяло отвечала мама.
- А во что? – канючил ребенок.
       Ребенок не знает, во что играть. Его никто не научил этому. Ему скучно сейчас – ему будет скучно всю жизнь. Потому что ничего сможет он дофантазировать, придумать, представить, смоделировать. Ведь воображение и возникает как раз из игры. И фантазию рождает игра. Ведь фантазия в игре  необходима ребенку, а проигрывание различных ролей в детстве лучше подготавливает его к будущей жизни и деятельности. Информация, которую дети получают в игре, обогащает их ум, а фантазия при этом делается более качественной, более содержательной, интересной. Беря на себя роли положительных героев из фильмов, мультфильмов, сказок и рассказов, присваивая себе качества этих героев, ребята хотят быть похожими на них в жизни.
       Взрослые водят самолеты. Изобретают машины, командуют армией, а дети играют в «летчиков», «военных» и т. д. «Дети вечно воображают себя взрослыми, вечно играют во взрослых, упражняются в том, что они будут делать в серьез», - говорил А.В. Луначарский.
      Высоко оценивая воспитательные функции игры, психолог Н. Д. Левитов утверждал, что для воспитания отдельных черт характера ребенка необходимо, чтобы он сначала пережил хотя бы временно соответствующие состояния. Эти временные состояния решительности, сдержанности, инициативности неизбежно возникают в детской игре, поскольку уровень поведения ребенка в игре всегда выше уровня его реальной повседневной жизни.
      А поддерживает ребенка в игре роль. Роль для него.
      Это надежда, осуществление мечты, вера в себя. Роль – это успех. Роль подписывает и правила поведения в игре, своеобразную детскую мораль. Вам, наверное, приходилось наблюдать, что правилу игры дети подчиняются беспрекословно. Но парадокс игры заключается в том, что, стремясь к максимальному удовольствию в игре от выполнения роли, ребенок добровольно берет на себя и обязанности, связанные с подчинением правилу, часто отказываясь от действия по непосредственному импульсу в игре.
     «Почему же ребенок делает не то, что ему непосредственно хочется сейчас делать?» - спросите вы. «Потому что соблюдение правил во всей структуре игры сулит такое большое наслаждение от игры, которое больше, чем непосредственный импульс», - психолог Л.С. Выготский. Овладеть правилом игры для ребенка означает овладеть своим поведением, овладеть собой. Игра становится для ребенка своеобразной школой жизни. «Он играет потому, что развивается и развивается, потому что играет. Игра – практика развития», - писал психолог С.Л. Рубенштейн. Школа игры отличается от настоящей школы тем, что в ней учитель и ученик – одно и то же лицо, что ребенок сам себе задает в ней уроки и поэтому с усердием их выполняет. Вы, наверное, сами замечали, как часто ребенок, играя, не знает усталости.
            Много лет работая с детьми, я стала наблюдать, что игра часто действует на них, как настоящий допинг, пробуждая в них самые могучие силы души и включая их в коллективные игровые отношения. Желание действовать в игре вместе, сообща, быть равным среди сверстников рождает у ребенка уверенность в своих силах. И горе тем, кого не принимают в игру. Целую гамму неприятных переживаний рождает в душе маленького человека ощущение «вне игры». Никакие подарки не возместят потери. Не всегда родители могут отвлечь ребенка от тяжелых размышлений: почему никто не хочет с ним играть? Если это случилось с вашим ребенком, помогите ему, так как, находясь в положении «неприятного», ребенок может пойти на любые ухищрения. Он может принять любые условия и даже выполнить для себя неприятную роль, лишь бы испытать чувство коллективного удовольствия от игры вместе со всеми.
        В игре ребенок часто переносится в совершенно вымышленные условия и положения. Он переживает замысловатые приключения своих героев, но центральное место все равно занимает все же его собственное «Я». Несмотря на вымышленную ситуацию в игре, чувства ребенка реальны и часто с трудом его можно вернуть из игрового в реальный мир. Играя, ребенок представляет себя героем космоса, инженером-строителем, смелым солдатом, учителем и т. д.
        Однако далеко не всегда желания детей совпадают с представленной им возможностью в игре получить ту или иную роль. Зная это, я задала вопрос: «Кем ты бывал в играх и кем бы хотел быть?». Из ответов детей большинство сказали, что их желания осуществлялось в игре, но были и такие: «Никогда не был,  кем хотел», «Я никогда ни играл главных ролей» и т. д.
        На вторую часть вопроса – кем бы хотел быть? – они отвечали, кем они хотят быть в жизни, выбирали специальные роли: летчиком, учителем директором, школы, врачом и т. д.
        Великий русский педагог К. Д. Ушинский , наблюдая игры детей, предупреждал: «В играх общественных, в которых принимают участие многие дети, завязываются первые ассоциации общественных отношений. Дитя привыкшее командовать или подчиняться в игре, нелегко отлучается от этого направления и в действительной жизни». Значит, в семье можно наблюдать игровые ситуации, спонтанно возникающие, а можно создавать их самим родителям. Можно ограничив свою взрослую роль в игре тем, чтобы обеспечивать материалом для игры, местом, а остальное предоставить дофантазировать самим детям. И если соседи по площадке имеют детей, постарайтесь собрать всех вместе с той целью, чтобы понаблюдать за поведением в игре вашего собственного сына или дочки, внука или внучки. Как в зеркале, вы увидите свои успехи или ошибки в воспитании.
        Проявляет ли ребенок излишний эгоизм, горячность в захвате главных ролей, активность в организации или, наоборот, пассивен, равнодушен, ленив? Поведение ребенка в игре является прообразом поведения взрослого человека. Недаром А.С. Макаренко утверждал, что, каков ребенок в игре, таков он будет и в работе.
        «Так как игра есть действительность ребенка, то по этой действительности вы можете уже определить то движение воображения, которое даст, может быть, главный характер всей его будущей жизни. Материал для своей игры ребенок берет только из мира, его окружающего. Из чего же другого его и  брать! Вот почему поведение родителей и всех окружающих ребенка имеет такое решительное влияние на склад его понятий…» - писал русский педагог Н.В. Шелгунов.
        Изучая поведение детей, обратили внимание на отношение детей к игре и на возникающие в игре отношения. Выделились две группы детей: активные и пассивные в игре. Затем оказалось, что активные в игре дети быстро завоевывали командные посты, находили выход своей активной жизненной энергии, не чувствовали никакой ущемленности. Дети же, которые были пассивными в игре,  не могли быстро найти применения своим силам. Из группы активных в игре сформировались люди с устойчивым положительным мировосприятием, оптимистически настроенные. Из пассивной группы вышли люди, страдающие аффектом неадекватности, т. е. вечным поиском причин своей несостоятельности в жизни.
       Таким образом. От не принятого в игру ребенка до непонятной личности во взрослой жизни есть прямая связь. Так стоит ли пренебречь игрой?
       В настоящее время в семье есть возможность целенаправленно проводить досуг. Почти каждая семья имеет телевизор, компьютер, библиотеку и т. д. Все эти блага увеличивают воспитательный потенциал, нравственный климат семьи, способствует созданию эмоциональных контактов между родителями и детьми. Однако, отмечая расширение занятий взрослых в свободное время, игру их в домашние настольные игры и другие развлечения, ученые фиксируют сокращение затрат времени взрослого на занятия с детьми. Это печальный факт, потому что сокращение ежедневного, насыщенного общения родителей с детьми приводит к душевным переживаниям детей. Ребята испытывают чувство одиночества, отчужденнности от семьи, у них возникает и растет неудовлетворенная потребность в общении и игровой деятельности. Исключение составляет проведение семейных праздников, новогодних елок, дней рождения, когда ребенок оказывается в центре внимания и с его мнением, наконец, считаются взрослые. Все-таки в большинстве семей игре не придается нужное значение. Родители предпочитают обходиться словесными методами воспитания – напоминают, повторяют, убеждают, побуждают, упрекают. Угрожают, стыдят, требуют, наказывают. Это все вызывает у ребенка отрицательную реакцию. А ведь насколько проще с игрой. Насколько легче и доступнее детям воспринимать требования родителей, выраженные в игровой форме. Например, чтобы приучить ребенка убирать за собой вещи, книги, игрушки, посуду, всегда можно придумать игры.
      Если хотите усилить физическую сторону воспитания вашего ребенка, собирайтесь в «космический полет». Каждое утро объявляйте тренировки по космическому режиму, коридор превращайте в кабину космического корабля, сооружайте несложные снаряды (канат, кольца, перекладину), упражняйте во всем этом ребенка. Введите обтирание или обливание холодной водой. Все время при этом не забывайте, что вы вступили с ребенком в игровое сообщество. Нельзя просто так взять и выйти из роли. Надо постоянно поддерживать игровую ситуацию, иначе ребенок не поверит вам, и тогда все усилия напрасны. Игра будет разрушена, не достигнув своей воспитательной цели. Задача родителей не просто терпеливо продолжать игру, а стараться вновь и вновь вносить в нее разные элементы. И обязательно не забывать поощрять ребенка за совершенные им усилия над собой в игре – за преодоление лени, безволия, боязни и др. поощрение имеет такую воспитательную силу, что никакое наказание не идет в сравнение с ним.
        Игра в семье – это праздник, который вы дарите детям. Игра облегчает жизнь растущего человека, разрешает основное противоречие между тем, что они хотят, и тем, что они могут. Игра для ребенка становится тренировочной площадкой, где выковывается его характер, заключается воля, испытывается выносливость.
       Конечно, использования игровых форм в семье совсем не простое дело. Может, не все сразу получиться. Нужно учиться, читать, экспериментировать, думать… Игра должна стать вашей помощницей в воспитании, потому что «…воспитывать, - писал В.Г.Белинский, - не значит только выкармливать и вынянчивать (первое может сделать корова или коза, а второе нянька), но и дать направление сердцу и уму, - а для этого разве не нужно со стороны матери характера, науки, развития, доступности ко всем человеческим интересам?»
       Стоит задуматься над этими словами.

      Воспитатель предшкольного класса: Тулебаева А.А.Игра в семье – это праздник, который вы дарите детям. Игра облегчает жизнь растущего человека, разрешает основное противоречие между тем, что они хотят, и тем, что они могут. Игра для ребенка становится тренировочной площадкой, где выковывается его характер, заключается воля, испытывается выносливость.

родителям

group: Педагогика

title: Много ли ребенку нужно для счастья?