extracted_text:
МКОУ « Дьяченковская СОШ»
Муниципальный этап регионального конкурса
«Литературный лабиринт»
«Тема  дома и семьи в творчестве  И.С. Тургенева»
(по рассказу «Муму»)
                                                                                Работу
выполнила:
                                                                                ученица 8 «А» класса
Романова Ксения
                                                                                Руководитель:
                                                                              учитель  русского языка
Цыркунова Е.Н.

2018 год Содержание
1. Введение: отзывы на рассказ  «Муму»........................................................... 3
2.Основная часть:
2.1 деревенская жизнь........................................................................................... 3
2.2 переезд в город................................................................................................ 4
2.3 появление Муму.............................................................................................. 5
2.4 возвращение домой........................................................................................  6
3. Заключение ....................................................................................................... 7
4. Использованная литература.............................................................................10

2 1. Введение
 В 1852 году Иван Сергеевич Тургенев в Петербурге  у дальнего родственника
впервые прочитал в рукописи  своё  новое  произведение. Слушатели остались
под   большим   впечатлением,   были   поражены   глубиной
  человеческих
переживаний   рассказа     «Муму».   Однако   после   публикации   в   1854   году   в
журнале «Современник» в течение двух лет ни одно печатное издание России
не   отозвалось   на   рассказ,   что   было   связано   с   запретом   цензуры,   хотя     в
частной   переписке   литераторов   и   общественных   деятелей   произведение   и
обсуждалось, и анализировалось. Например,  А. Герцен  откликнулся на него
словами «Чудо, как хорошо!». Современники писателя поразному понимали
смысл   произведения.   В     наше   время   рассказ   также     никого   не   оставляет
равнодушным,   находит   отклик   в   душе   каждого   читателя,   потому   что
Тургеневым  рассматриваются  вечные ценности.
2. Тема дома и семьи в рассказе «Муму»
2.1. Деревенская жизнь
 Выясним, как писатель раскрывает роль дома и семьи  в жизни человека на
примере   главного   героя   Герасима.   Обратимся   к
  Толковому   словарю
Дмитриева. Дом является многозначным словом, и в одном из толкований оно
рассматривается как синоним к слову родина. В словаре это записано так:
«Домом человек   называет   страну,   территорию,   где   он   живёт   и   которую
считает для себя дорогой.»
 Рассмотрим, что являлось для  главного героя  значимым в жизни, что он мог
бы назвать своим домом. Обратимся к началу рассказа. «Барыня взяла его из
деревни,   где   он   жил   один,   в   небольшой   избушке,   отдельно   от   братьев.
Одаренный необычайной силой, он работал за четверых  дело спорилось в его
3 руках... Славный он был мужик, и не будь его несчастье, всякая девка охотно
пошла бы за него...».
Мы  видим, что, несмотря  на  то  что    глухонемой  богатырь  не  имел своей
семьи,   жены   и   детей,   в   крестьянском   труде   он   находил   самовыражение.
Герасим   пользовался   уважением   односельчан,   любил   родную     землю     и
деревню.
  Итак, родная земля и деревня являлись для Герасима домом , герой был
вполне счастлив.
2.2. Переезд в город
 Затем  жизнь Герасима, по воле капризной барыни, изменилась; неожиданный
переезд   в   город   дался   ему   очень   трудно,   в   этих   строках   выражены
переживания героя. «...Переселенный в город, он не понимал, что с ним такое
деется,  скучал и недоумевал...». Городская жизнь Герасиму не нравилась, но
ему пришлось привыкнуть к новому месту жительства. Вместо деревенской
избушки теперь  появилась каморка под кухней, «...он устроил ее себе сам, по
своему вкусу...». За обеденным столом у него было своё место, куда никто из
дворни не смел садиться.
Друзей у   дворника не было, в московской   каморке ему жилось одиноко.
Родственную   душу   Герасим     увидел   в   запуганной   всеми   прачке   Татьяне,
которую с самого  детства  “держали в чёрном теле... а ласки  она никакой
никогда   не   видала”.   Именно   её   дворник   хотел   защищать,   мечтал   видеть
хозяйкой в своей городской каморке, с ней желал бы создать дом и семью.
Татьяна   не   сразу   привыкла   к   Герасиму,   но     через     некоторое   время   её
отношение поменялось в лучшую сторону. К несчастью, по желанию барыни,
Татьяну выдают замуж за башмачника Капитона, горького пьяницу и лентяя, а
через некоторое время отправляют вместе с мужем в дальнюю деревню.
Таким образом, обрести семейное счастье Герасиму не удалось.
4 2.3. Появление Муму
  Сердце героя было разбито, словно окаменело. Подарком судьбы для него
стала спасённая им собака Муму. Обратимся к тексту. «Ни одна мать так не
ухаживает за своим ребенком, как ухаживал Герасим за своей питомицей..
...Она была чрезвычайно умна, ко всем ласкалась, но любила одного Герасима.
Герасим сам ее любил без памяти...» Можно сказать, что Муму стала для
Герасима и семьёй, и другом, наконец, каморка приобрела черты настоящего
дома. Герой снова был почти счастлив.
2.4. Возвращение домой
К   сожалению,
  счастье   Герасима   оказалось   недолгим.   В   третий   раз
своенравная   барыня   вмешивается   в  судьбу   немого   богатыря.  Собаку   было
приказано убрать со двора. Почему же Герасим не смог уберечь Муму от
гибели? Навсегда уводя свою любимицу из дома, немой надел праздничный
кафтан, тщательно вычесал Муму,  накормил её в трактире щами с мясом. Это
единственное, чем герой повести смог порадовать напоследок дорогое ему
существо.  Не   в   силах   был     крепостной   Герасим   пойти   против   воли   своей
хозяйки.
5 Однако после гибели собачки   в душе героя проснулся протест, и Герасим
решил   вернуться   домой,   в   деревню.   «Он   шел   ...с   какойто   несокрушимой
отвагой, с отчаянной и вместе радостной решимостью. ...Он торопился, как
будто матьстарушка ждала его на родине, как будто она звала его к себе
после долгого странствования на чужой стороне, в чужих людях...»
 Душа Герасима внешне обрела покой, жизнь вошла в прежнее русло, но
чувствовать  себя счастливым герой не смог, так как не было рядом с ним
родного и близкого существа. «И живет до сих Герасим бобылем в своей
одинокой избе; здоров и могуч попрежнему, и работает за четырех по
прежнему... Но соседи заметили, что со времени своего возвращения из
Москвы он совсем перестал водиться с женщинами, даже не глядит на них, и
ни одной собаки у себя не держит.»
Можно сделать вывод, что дом  это очень ёмкое слово, включающее в себя не
только территорию проживания, помещение, но и это присутствие рядом
родного  для человека существа.
3. Заключение
Ещё при жизни Тургенева рассказ был переведён на многие иностранные
языки: французский, немецкий, венгерский, хорватский, чешский и шведский.
Английский философ Карлейль, который лично был знаком с Тургеневым и
переписывался с ним, утверждал, говоря о "Муму": "Мне кажется, это самая
трогательная история, какую мне случалось читать".
Муму установлены памятники во Франции и СанктПетербурге.

6 Произведения   Тургенева   имеют   для   современного   читателя   непреходящее
значение,   они   учат   добру   и   справедливости,   позволяют   увидеть   реальные
картины жизни России конца девятнадцатого века.
Использованная литература
1. Толковый словарь русского языка Дмитриева. Д. В. Дмитриев.2003.
2. И. С. Тургенев. Полное собрание сочинений и писем в тридцати томах. Т.
4. М.: Наука, 1980.
3. Интернет  ресурсы:
3.1. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D1%83%D0%BC%D1%83;
3.2. http://turgenev.ru/;
3.3.  https://infourok.ru/tvorchestvoturgenevanachaloliteraturnogoputi
1378458.html
7

file_name: Литературный лабиринт.docx

intro: Данный реферат был подготовлен для выступления на муниципальном этапе конкурса "Литературный лабиринт-2018", ученица  построила работу на подробном анализе текста рассказа, постоянно обращалась к цитатам любимого ею произведения, демонстрировала по ходу выступления презентацию в подтверждении своих мыслей. Реферату было присуждено 2 место, при этом члены жюри отметили отличное знание текста обучающейся.

title: Реферат по теме "Тема дома и семьи в творчестве И.С. Тургенева" (по рассказу Муму"


extracted_text:
Технологическая карта урока географии
Класс: 9
УМК: В.П. Дронов, В.Я.Ром. География России. Население и хозяйство. 9  класс – М.: Дрофа,
2010.
В.П.Дронов. География. Рабочая тетрадь. Население и хозяйство России.
Атлас.
Тема урока: АПК. Земледелие и животноводство.
Тип урока: урок – практическая работа
Цель урока: организация деятельности по изучению основных районов  земледелия и
животноводства России.
Задачи урока:
        Предметные:


познакомиться с особенностями районов выращивания культур и животноводства;
знать основные правила работы в кабинете географии
Метапредметные:

способствовать формированию умений анализировать, сравнивать экономические карты
России;
 формировать   умения   находить нужную информацию в картах атласа,   учебнике и на
основе этого делать соответствующие выводы; работать  на контурных картах;
способствовать развитию географического стиля мышления у учащихся;

Личностные:
 Проявление учебнопознавательного интереса к географической науке;
Класс: 9
УМК: В.П. Дронов, В.Я.Ром. География России. Население и хозяйство. 9  класс – М.: Дрофа,
2010.
В.П.Дронов. География. Рабочая тетрадь. Население и хозяйство России.
Атлас.
Тема урока: АПК. Земледелие и животноводство.
Тип урока: урок – практическая работа
Цель урока: организация деятельности по изучению основных районов  земледелия и
животноводства России.
Задачи урока:
        Предметные:


познакомиться с особенностями районов выращивания культур и животноводства;
знать основные правила работы в кабинете географии
Метапредметные:

способствовать формированию умений анализировать, сравнивать экономические карты
России;
 формировать   умения   находить нужную информацию в картах атласа,   учебнике и на
основе этого делать соответствующие выводы; работать  на контурных картах;
способствовать развитию географического стиля мышления у учащихся;

Личностные:
 Проявление учебнопознавательного интереса к географической науке;
Дидактическая
структура урока
(этапы)
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Планируемые
результаты
предмет
УУД
Ресурсы ные
Озвучива
ние темы
урока
Понятие
«земледе
лие»,
«животн
оводство
»,   виды
выращив
аемых
культур
России,
виды
животно
водства.
Названия
с/х
районов
коммун.
регулят.
записи   на
доске
регулят. Фильм,
карта
«АПК
России»
Атласы,
учебники,
раздаточн
ый
материал
познав.
личнос.
регул.
регулят.
коммун.
дневник
1.Мотивационный
этап (5 мин.)
2.Осмысление,
актуализация
знаний (7 мин.)
3.Открытие
нового знания (20
мин.)
Организует,
демонстрирует,
настраивает

Прием
«Яркое
  Подводит
пятно».
учащихся
  под
формулировку   темы
урока.
Дает инструктаж по
выполнению
практической работы,
раздает задания.
Обсуждают,
участвуют,
предполагают
Смотрят фильм,
обсуждают,
делают выводы.
Предполагают,
определяют тему
и цели урока
Знакомятся с
заданиями,
выполняют
практическую
работу, делают
выводы,
записывают в
таблицу.
4.Рефлексия (6
мин.)
Рекомендованное
дом. задание
Анализируют
свою
деятельность   на
уроке.
Фиксируют
дневнике
в

Подводит итоги.
Прием
успеха»

«Экран

инструктаж
Дает
выполнения
домашнего задания
на выбор:
   составить   синквейн
по   теме   «Сельское
хозяйство»;
   доклад   на   тему
«Сельское   хозяйство
нашего района»

file_name: конспект.docx

intro:
Технологическая карта урока географии
Класс: 9
УМК: В.П. Дронов, В.Я.Ром. География России. Население и хозяйство. 9  класс – М.: Дрофа, 2010.
В.П.Дронов. География. Рабочая тетрадь. Население и хозяйство России.
Атлас.
Тема урока: АПК. Земледелие и животноводство.
Тип урока: урок – практическая работа
Цель урока: организация деятельности по изучению основных районов  земледелия и животноводства России.
Задачи урока:
        Предметные:
•	познакомиться с особенностями районов выращивания культур и животноводства;
•	знать основные правила работы в кабинете географии

Метапредметные:
•	способствовать формированию умений анализировать, сравнивать экономические карты России;
•	формировать  умения  находить нужную информацию в картах атласа,  учебнике и на основе этого делать соответствующие выводы; работать  на контурных картах;
•	способствовать развитию географического стиля мышления у учащихся;
Личностные:
•	Проявление учебно-познавательного интереса к географической науке;конспект

география

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока географии 9 класс


extracted_text:
Михаил Васильевич Ломоносов  великий сын России.
Классный час для обучающихся 1011 классов.
Беседа с элементами игры.
Цель: Сформировать у обучающихся представление о жизненном пути и значении
научных достижений М. В.Ломоносова. Показать роль и значение личности
Ломоносова в развитии российской и мировой науки.
Формировать устойчивое понимание того, насколько велика роль личности М.В.
Ломоносова в истории России.
Задачи:
 развивать познавательную активность обучающихся;
 пробудить интерес обучающихся к Ломоносову М.В. как человеку и ученому;
 воспитывать интерес к историческим личностям России;
 совершенствовать коммуникативные навыки учащихся.
Образовательные и воспитательные технологии: традиционные (соревнование),
информационнокоммуникативные, сотрудничество.
Оборудование: проектор, компьютер, экран, презентация, стенные газеты,
выполненные обучающимися к 300летию М.В. Ломоносова.
Подготовительный этап: за две недели обучающимся были выданы темы для
сообщений, темы для стенгазет, список источников информации, которую они
могут использовать при подготовке к мероприятию. По ходу подготовки к
мероприятию, проводились консультации по редактированию и правке
сообщений.
1 Ломоносов – великий сын России.
2. Вводное слово учителя.
Ребята, сегодня, 19 ноября 2011 года, мы отмечаем 300летие со дня рождения,
великого сына России Михаила Васильевича  Ломоносова.
Есть в истории России имена, при упоминании которых у нас вырастают крылья.
Один из первых в этом ряду — Михайло Васильич Ломоносов. Мы говорим:
«Ломоносов!» — и сердце начинает биться учащённо. Это пароль, означающий
нашу принадлежность к великой культуре. Трёхсотлетие Ломоносова — славная
дата, обязывающая нас к серьёзному осмыслению жизни и деятельности великого
русского учёного, поэта, просветителя.
М.В. Ломоносов – знаковая фигура в мире российской и мировой науки. Большая
часть его открытий и предположений были по достоинству оценены только в
начале XX века.
Сегодня мы постараемся разобраться, почему, в наш космический век,
достижения М.В. Ломоносова попрежнему актуальны и значимы.
В народе говорят: «Дорогу осилит идущий!».
Что это означает?
Ответы обучающихся.
Дороги в жизни могут быть разные. И одна из них – путь к познанию.
Когда мы говорим о пути познания, то имеем в виду не только познание
окружающего мира, но и познание своего места в этом мире, выбор жизненных
Ход мероприятия. приоритетов. У каждого человека этот путь особенный, индивидуальный. Каким
был путь Михаила Васильевича Ломоносова, мы узнаем из первой страницы
нашего устного журнала «Путь познания».
 3. Страница 1. Путь познания.
Ломоносов родился 8 (19) ноября 1711 г. на Курострове близ Холмогор в семье
помора. Его детские и юношеские годы проходили среди суровой и могучей
природы Севера, в тяжелом, полном опасностей труде рыбного промысла на
Белом и Баренцевом морях. С ранних лет он был окружен сильными,
предприимчивыми людьми, воспитанными в крае, почти не затронутом
крепостным правом. Все это помогло развитию у юноши такого характера и такой
воли к достижению намеченных целей, при которых стало возможным
преодоление невероятных трудностей, стоявших на выбранном им жизненном
пути — пути простого крестьянинапомора в науку.
 4. В 1730 г. 19летним юношей он пешком уходит в Москву учиться и в
середине января 1731 г. поступает в Славяногреколатинскую академию. В
народе эту академию звали попросту – Спасские школы. Начинаются годы
систематического, крайне напряженного учения.
 5. В 1735 г. с группой лучших учеников его направляют для продолжения
образования в Академию наук СанктПетербурга.
Оттуда он был отправлен в сентябре 1736 г. за границу для изучении горного
дела. Прекрасно образованным ученым он возвращается в Петербург (1741) и
зачисляется в 1742 г. адъюнктом Академии наук. С этих пор его научная
деятельность протекает в среде академических учреждений.
 6. Викторина!!!
Скупые строки биографии не дают нам полного представления о тех трудностях,
через которые пришлось пройти будущему энциклопедисту на пути познания,
поэтому, давайте уточним некоторые детали жизни М.В. Ломоносова.
1. В Славяногреколатинскую академию Михайла приняли (сказал, что он сын
холмогорского дворянина). 15 января 1731 г. Ломоносов был зачислен в «низший
класс», потому что совсем не знал латыни. Академия старалась готовить своих
учеников для церковной службы. Но царь Петр I, посетивший ее не один раз,
требовал, чтобы выпускала она людей, пригодных и для «воинского дела», и для
«строения», и для «врачевского искусства». В народе эту академию звали
попросту …
Вопрос: Как называлась школа, в которой учился Ломоносов?
Ответ: Спасские школы.
2. Когда малые ребята увидели великовозрастного Михайла, они подняли его на
смех:
 Гляньте, какой болван пришел с нами учиться!
 Дядь, достань воробушка!
Михайло приподнял одного из них за шиворот, словно котенка, и, стараясь быть
серьезным, проговорил: «Что с тобой делать? На крышу забросить?» Больше над
Ломоносовым не смеялись. А как начал Михайло отвечать на занятиях, на него и
вовсе будто на чудо стали смотреть. «Да он лучше учителей все знает».  шептались школяры.
Вопрос: Во сколько лет Ломоносов начал учиться в Москве?
Ответ: В 19 лет.
3. Московская Славяногреколатинская академия. Жалованья в шести нижних
школах по 3 копейки на день, а в седьмой 4 копейки на день.
В письме И. И. Шувалову (10 мая 1753 года) М.В. Ломоносов вспоминает
обстоятельства своей жизни того времени и рассказывает о страстной тяге своей
к учёбе: Высочайшая щедрота несравненныя монархини нашея, которую я вашим
отеческим предстательством имею, может ли меня отвести от любления и от
усердия к наукам, когда меня крайняя бедность, которую я для наук терпел
добровольно, отвратить не умела... Обучаясь в Спасских школах, имел я со всех
сторон отвращающие от наук пресильные стремления, которые в тогдашние лета
почти непреодоленную силу имели. .... Таким образом жил я пять лет и наук не
оставил. С одной стороны, пишут, что, зная моего отца достатки, хорошие
тамошние люди дочерей своих за меня выдадут, которые и в мою там бытность
предлагали; с другой стороны, школьники, малые ребята, кричат и перстами
указывают: смотриде, какой болван лет в двадцать пришёл латыни учиться!
Вопрос: Что мог купить Ломоносов себе на пропитание за жалование, которое
было ему положено как ученику славяногреколатинской академии?
Ответ: По словам самого Ломоносова, он жил в «несказанной бедности» и мог
купить на жалование не больше, чем на денежку хлеба и на денежку квасу.
Вопрос: За какой период времени Ломоносов изучил латынь?
Ответ: За один год.
Вопрос: Сколько лет М.В. Ломоносов учился в Спасских школах?
Ответ: 5 лет.
4. Когда Михайло учился в последнем классе, пришла бумага. Было велено
отобрать из учеников двадцать человек “в науках достойных” и отправить их в
Академию наук. Первым назвали Ломоносова. В конце декабря 1735 года
будущих студентов благословили на дорогу, посадили в сани. Прощай, Москва!
Вопрос: Где находилась эта Академия?
Ответ: В СанктПетербурге
5. В конце 1736 года из Кронштадта вышло в море парусное судно “Фербот”. Оно
направлялось в порт Травемюнде. Дул крепкий ветер, готовый вотвот
превратиться в яростный шторм. Корабль сильно качало. Но трое русских
студентов, сидя в тесной каюте, беззаботно шутили и смеялись. Впереди у них
была новая, интересная жизнь. Ехали они в город Марбург, где находился один из
старейших университетов.
Вопрос: В какую страну ехали учиться наши студенты?
Ответ: В Германию.
6. Там им надлежало как следует обучиться разным наукам. После этого
следовало перебраться в другой город, Фрейберг, в край рудников и шахт, и
основательно изучить….
Вопрос: Что они должны были основательно изучить?
Ответ: изучить горное дело и металлургию. 7. Почему правительство России решило послать своих студентов в Германию для
изучения горного дела? Какова предыстория?
Ответ: В Сибири работала экспедиция из Академии наук, но в ее составе не
хватало химика, знающего горное дело. Западноевропейские химики
отказывались от предложения ехать на большое расстояние порядка 10 тысяч
вёрст. Тогда и было решено послать русских студентов на обучение в Германию.
8. Какие науки изучал М.В. Ломоносов в Марбургском университете?
Ответ: Физику, химию, выучил немецкий язык, совершенствовал знание латыни,
изучал итальянский и французский языки.
9. К началу 1739 года Ломоносов и его товарищи завершили своё обучение в
Марбурге.
Вскоре из Петербурга пришло предписание готовиться к отъезду во Фрайберг к
Генкелю.
Пять дней потребовалось русским студентам на дорогу до Фрайберга. 14 июля
1739 года
они прибыли в этот старейший горнозаводской центр Саксонии.
Вопрос: С какой целью русские студенты отправились во Фрайберг?
Ответ: Во Фрайберге они должны были обучится металлургии и горному делу.
Преподавание строилось в основном на практических занятиях: посещение
рудников и
металлургических заводов сопровождалось объяснениями производственных
процессов.
Здесь Ломоносов познакомился с устройством рудников, способами укрепления
шахт,
подъёмными машинами.
Вопрос: Какими науками занимался М.В. Ломоносов во время обучения у
Генкеля во Фрайберге?
Ответ: Минералогией и металлургией.
Вопрос: Как использовал  М.В. Ломоносов знания и опыт, приобретённые во
Фрайберге в дальнейшей своей деятельности?
Ответ: Позднее, в своей книге «Первые основания металлургии, или рудных дел»,
Ломоносов широко использовал знания и опыт, приобретённый во Фрайберге.
10. В начале мая 1740 года Ломоносов, оставив некоторые свои книги товарищам
и захватив с собой небольшие пробирные весы с гирьками, навсегда покинул
Фрайберг.
В 1741 году Ломоносов вернулся в Петербург.
Вопрос: Почему М.В. Ломоносов покинул Фрайберг?
Ответ: Весной 1739 года, когда Ломоносов и его коллеги после очередного
скандала пришли просить денег на своё содержание, Генкель им отказал.
Отношения были испорчены. Кроме того, Ломоносов считал, что ему уже нечему
учиться во Фрайберге.
 7. Учитель: А теперь давайте подведём итоги первых лет жизни М.В.
Ломоносова в науке. 1) Как вы думаете, почему, несмотря на то, что к наукам Ломоносов приобщился
только в 19 лет, он сумел не только получить достойное образования, но и
заявить о себе, как об учёном?
2) Какие черты его характера способствовали этому?
3) Какие уроки для себя вы можете вынести из пути становления
М.В.Ломоносова, как личности и учёного?
«Благодаря непреклонной воле, решительности и необычайной энергии из
деревенского мальчика, крестьянинарыболова, всего лишь в 19 лет начавшего
школьную учёбу, выросла грандиозная фигура величайшего мыслителя,
опередившего на целое столетие своих современников, прокладывавшего новые
пути, открывавшего новые горизонты в различных областях точных наук,
писателя, общественного деятеля, стойкого и открытого борца за высшие
интересы науки и просвещения, не смущавшегося в этой бескорыстной и
непреклонной борьбе ни дружбой, ни  «приятством, никакими побочными
соображениями» (акад. В. Стеклов).
А теперь, давайте поговорим о том вкладе в науку, который внёс Великий Помор.
 8. Страница 2. Научные достижения.
В 1742 году был назначен адъюнктом физического класса, а в 1745  профессором
химии (академиком) Петербургской академии наук. Сразу повел борьбу против
"неприятелей наук российских" из числа иностранцев.
Творчество Ломоносова было исключительно разносторонним. В его работах
получили освещение почти все отрасли современного ему естествознания, горного
дела и металлургии, математики, истории, филологии, языкознания, искусства,
литературы.
 9. В 1748 году он создал химическую лабораторию, в которой проводил
научные исследования, в том числе разрабатывал состав стекла, фарфора и
смальты,
 10. которую использовал для своих мозаик, созданных в 1751 году. М.В.
Ломоносов активно и успешно занимался астрономией, мореходным делом,
краеведением, географией, метеорологией и другими науками.
 11. Ввел в употребление химические весы и заложил основы количественного
анализа, опроверг флогистонную теорию горения, аргументы против которой
позже изложил Лавуазье. В 1742 году Ломоносов впервые в России начал читать
публичные лекции на русском языке в Академии наук. В 1755 году по инициативе
Ломоносова и по его проекту был основан Московский университет, «открытый
для всех лиц, способных к наукам», а не только для дворян.
М. В. Ломоносову по необъятности его интересов принадлежит одно из самых
видных
мест в истории культуры всего человечества. Даже Леонардо да Винчи, Лейбниц,
Франклин и Гёте — более специальны и узки. Замечательно при этом, что ни одно
дело, начатое М. В. Ломоносовым, будь то физикохимические исследования,
трагедии и оды, составление грамматики и русской истории, организация и
управление фабрикой, географические проекты, политикоэкономические
вопросы, не делалось им против воли или даже безразлично. М. В. Ломоносов был всегда увлечён своим делом до вдохновения и самозабвения, — об этом говорит
каждая страница его литературного наследства. Пушкин в “Мыслях на дороге”
замечает: “Ломоносов был великий человек. Между Петром I и Екатериной II он
один является самобытным сподвижником просвещения. Он создал первый
университет, он, лучше сказать, сам был первым нашим университетом” . При
этом разнообразные интересы М. В. Ломоносова удивительным образов
совмещались в нём вполне гармонически. Его стихи во многих лучших образцах
— редкий вид высокой научной поэзии; её с полным правом можно сопоставить с
изумительной древнегреческой естественнонаучной поэмой Лукреция, которую
Ломоносов, несомненно, хорошо знал. Он находит необычайные по
выразительности слова и строки для отвлечённых и сложных понятий.
Записка М. В. Ломоносова с перечнем его главных результатов в науке им не
окончена, и её можно было бы продолжать очень долго, перечисляя огромное
множество фактов, мыслей, догадок, найденных или высказанных М. В.
Ломоносовым в химии, физике, астрономии, метеорологии, геологии,
минералогии, географии, истории, языкознании.
Читающего теперь книги, рассуждения и тетради М. В. Ломоносова на каждом
шагу останавливает своеобразие, остроумие и бесконечно разнообразное
содержание мыслей этого замечательного русского учёного. Но сам М. В.
Ломоносов мало заботился о распространении своих трудов. Результаты его
научной деятельности остались почти неизвестными на Западе, а на родине в своё
время он, к несчастью, был ещё почти одиноким, не было конгениальных учеников
и преемников — их вообще было ещё очень мало. Русские современники могли
полностью оценить М. В. Ломоносова как поэта, создателя языка, историка,
творца мозаичных картин, но его наука оставалась непонятной. М. В. Ломоносова,
учёногоестественника, вполне понимали только такие люди, как Леонард Эйлер.
Л. Эйлер назвал его «гениальным человеком, который своими познаниями делает
честь настолько же Академии, как и всей науке» . К несчастью, на родине физико
химическое наследие М. В. Ломоносова было погребено в нечитавшихся книгах, в
ненапечатанных рукописях, в оставленных и разобранных лабораториях.
Многочисленные остроумные приборы М. В. Ломоносова не только не
производились, их не потрудились даже сохранить.
 12. Викторина!!!
А сейчас мы более подробно поговорим об открытиях и предвидениях М.В.
Ломоносова.
1. М.В. Ломоносову принадлежит заслуга по введению в русский язык многих
научных терминов, которые мы сейчас свободно используем при изучении
различных предметов. Б. Н. Меншуткин пишет: «...Значительна роль Ломоносова
в создании русского научного языка. Этот язык у нас начинает появляться лишь
при Петре I и представляет собой почти исключительно заимствования из
иностранного: каждый специалист пользовался немецкими, голландскими,
польскими и латинскими словами для обозначения технических вещей, словами,
непонятными другим.
... Он (Ломоносов) положил начало нашему точному научном языку, без которого теперь никто не может обходиться».
Вопрос: Какие научные термины были введены в русский язык и в науку именно
М.В. Ломоносовым?
Ответ: Атмосфера, микроскоп, минус, полюс, селитра, формула, горизонт,
диаметр, радиус, пропорция, барометр, эклиптика, метеорология, оптика,
периферия, сулема, эфир, градусник, и многие другие.
2. В своей Химической лаборатории М. В. Ломоносов в 1752—1753 годах
впервые за всю историю науки читал курс физической химии студентам
академического университета. А разрешение на строительство этой лаборатории
он смог получить только после трёхлетних усилий — это была первая научно
исследовательская и учебная лаборатория в России.
«... без лаборатории принуждён только одним чтением химических книг и
теориею довольствоваться, а практику почти вовсе оставить и для того от ней со
временем отвыкнуть» писал М. В. Ломоносов.
Вопрос: Более 4х тысяч опытов провёл Ломоносов в своей лаборатории, чтобы
возродить из небытия секрет, который унёс в могилу немецкий мастер Кункель,
единственный, его обладатель в XVII веке.
Вопрос: Какой секрет удалось открыть Ломоносову и, где он его применял?
Ответ: Немецкий стеклодел Иоганн Кункель ещё в XVII веке обладал секретом
красного стекла — «золотого рубина» (извесен ещё в Древнем Риме — включение
золота при варке). Но и Кункель унёс в могилу свою тайну. М. В. Ломоносов был
одним из первых, кто разгадал эту рецептуру.
Вопрос: Где он применял своё открытие?
Ответ: Ломоносовым была разработана технология цветных стёкол (прозрачных и
«глухих» — смальт). Эту методику он применил в промышленной варке цветного
стекла и при создании изделий из него.
3. В историю астрономии М.В. Ломоносов вошёл как первый русский астрофизик,
как выдающийся деятель в области практической астрономии и астрономического
приборостроения, как организатор научных астрономических экспедиций.
Основные труды Ломоносова в области астрономии относятся к последним 10—
12 годам его жизни.
Много сил и энергии затратил он на организацию наблюдений в Петербургской
Академии наук за прохождением Венеры по диску Солнца в 1761 году. Однако
наибольшее
значение приобрели наблюдения самого Ломоносова, которые привели его к
выдающемуся открытию.
Вопрос: Какое открытие было сделано Ломоносовым в период наблюдений за
Венерой?
Ответ: Ломоносов открыл существование на Венере атмосферы.
4. Бывший помор, совершивший многие опасные морские плавания, Ломоносов
хорошо знал трудности отважных мореплавателей и стремился помочь им своими
изобретениями. В речи "Рассуждение о большой точности морского пути",
которую он прочитал на торжественном собрании Академии наук в мае 1759 года,
были высказаны идеи, опередившие науку 18 века на целое столетие и во многом не утратившие своего значения и до настоящего времени. Он решает проблему
повышения точности ориентировки на море посредством астрономических
наблюдений, предлагая для этого оригинальные конструкции новых
инструментов.
Вопрос: Назовите приборы, которые изобрёл Ломоносов для наблюдения в море и
на реке.
Ответ: Ночезрительная труба, батоскоп, горизонтоскоп (перископ).
5. Ломоносову принадлежит удивительное для XVIII века пророчество:
«Могущество России прирастать будет Сибирью и Северным океаном». Образ
"Колумба российского" он воспел в своих поэтических произведениях. Во многих
научных сочинениях: "Рассуждение о большой точности морского пути",
"Рассуждение о происхождении ледяных гор в северных морях" и др. учёный
касается вопросов северных полярных морей. Опираясь на собственные труды,
Ломоносов доказывает возможность Северного морского пути, возможность "
проходу Сибирским океаном в Восточную Индию" и предлагает проект
экспедиции по этому маршруту.
Вопрос: О какой экспедиции идёт речь?
Ответ: Речь идёт об экспедиции под началом командора В.Я. Чичагова. К
сожалению, М.В. Ломоносову не суждено было узнать о результатах этого
большого мероприятия по освоению Северного морского пути. Выход экспедиции
Чичагова в море состоялся в конце 1765 года, когда Ломоносова уже не было в
живых.
6. М. В. Ломоносов писал: «Твёрдо помнить должно, что видимые телесные на
земле вещи и весь мир не в таком состоянии были с начала от создания, как иные
находим, но великие происходили в нём перемены...».
Вопрос: О каком процессе идёт речь в этой цитате?
Ответ: Речь идёт об изменениях в природе, которые происходят под воздействием
внутренних и внешних сил Земли.
7. Образы северной природы, запечатленные в юном сознании, нашли отражение в
поэзии Ломоносова. Таково, например, описание одного из природных явлений в
поэме "Петр Великий", приводившее в восторг поэта К. Н. Батюшкова:
   Достигло дневное до полночи светило,
   Но в глубине лица горящего не скрыло,
   Как пламенна гора казалось меж валов
   И простирало блеск багровый изза льдов.
   Среди пречудныя при ясном солнце ночи
   Верьхи златых зыбей пловцам сверкают в очи.
О каком природном явлении говорится в данном стихотворении?
Ответ: О полярном дне.
8. В одном из своих стихотворений М.В. Ломоносов пишет:
Но где ж, натура, твой закон?
С полночных стран встаёт заря!
Не солнце ль ставит там свой трон?
Не льдисты ль мешут огнь моря? Се хладный пламень нас покрыл!
Се в ночь на землю день вступил!
О, вы, которых быстрый зрак
Пронзает в книгу вечных прав,
Которым малый вещи знак
Являет естества устав!
Вам путь известен всех планет;
Скажите, что нас так мятет?
Что зыблет ясный ночью луч?
Что тонкий пламень в твердь разит?
Как молния без грозных туч
Стремится от земли в зенит?
Как может быть, чтоб мёрзлый пар
Среди зимы рождал пожар?
Вопрос: О каком природном явлении идёт речь в этом стихотворении?
Ответ: О полярном сиянии.
9. В 1754 году, изучая верхние слои атмосферы, Ломоносов изобрел небольшой
аппарат.
Вопрос: Как называл свой аппарат М.В. Ломоносов, для чего этот аппарат
предназначался?
Ответ: Свой аппарат он назвал «аэродинамической машиной». Он предназначался
для подъема на значительную высоту метеорологических приборов.
10. В 1759 г. Ломоносов предлагал свой проект более правильной постановки
метеорологических наблюдений, но только в 1804 г. обнародовано было
правительственное распоряжение о производстве метеорологических наблюдений
при всех учебных заведениях России; однако распоряжение не было приведено в
исполнение, а если где наблюдения и начались, то они не были ни обработаны, ни
напечатаны. Кроме того, он изобрёл аппарат для определения силы ветра.
Вопрос: Как называется сейчас этот аппарат и как называл его М.В. Ломоносов?
Ответ: Сейчас этот прибор называется  «анемометр», а Ломоносов называл его
«воздушный барометр».
11. М.В. Ломоносов и его научные труды были известны и за пределами России.
Он являлся почётным членом двух зарубежных академий.
Вопрос: Почётным членом, каких зарубежных академий являлся М.В.
Ломоносов?
Ответ: Стокгольмской и Болонской академий наук.
12. В 1753—1754 годах недалеко от Ораниенбаума в деревне УстьРудицы
Копорского уезда М. В. Ломоносов получает земельный надел, который в 1756
году отдаётся ему в вечное владение. Позже, г. Ораниенбаум был переименован в
г. Ломоносов.
Вопрос: С какой целью эти земли были выделены М.В. Ломоносову? Почему
городу было присвоено имя Ломоносова?
Ответ: Для строительства стекольной фабрики.
«Испытание натуры трудно, однако приятно, полезно, свято. Чем больше таинства её разум постигает, тем вящее увеселение чувствует сердце. Чем далее
рачение наше в оной простирается, тем обильнее собирает плоды для
потребностей житейских».
(М.В.Ломоносов)
Учитель: Невозможно, за столь короткий промежуток времени – один час,
перечислить все открытия, которые были сделаны М.В. Ломоносовым. Ясно одно,
что это был великий ум не только своей эпохи, но и грядущих времён! Многие его
мысли, открытия, предвосхитили открытия будущего.
Но главное даже не то, сколько сделал наш великий соотечественник для науки, а
то, ради чего он, вытерпев все жизненные невзгоды, сумел сделать за очень
короткий срок своей жизни так много для Отечества.
Перед смертью М. В. Ломоносова писал: «За то терплю, что стараюсь защитить
труд Петра Великого, чтобы научились Россияне, чтобы показали своё
достоинство… Я не тужу о смерти: пожил, потерпел, и знаю, что обо мне дети
отечества пожалеют».
 13. Страница 3. М.В. Ломоносов – великий сын России.
 14. Дерзайте, ныне ободренны,
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать.
Это жизненное кредо Ломоносова — не упиваться собственной учёностью, а
мечтать о лучшей доле для своей страны! Работать для светлого будущего
Родины. Так уж был устроен Ломоносов: личный успех не приносил ему счастья,
если не содействовал укреплению державы и народному просвещению. Смысл
своего творчества — в науке, в поэзии — он видел в служении народу,
общественному благу. Как это порусски и как посоветски! Любовь к Отечеству
— вот урок Ломоносова, который нам необходимо усвоить.
 15. Викторина!!!
1. Еще в 1724 году при Петербургской Академии наук, основанной Петром I,
были учреждены университет и гимназия для подготовки в России научных
кадров. Но, академические гимназия и университет с этой задачей не справились.
Поэтому было решено открыть университет в Москве.
Вопрос: В каком году был основан Московский университет?
Ответ: Он основан в 1755 году.
2. Учреждение университета в Москве стало возможным благодаря деятельности
выдающегося ученогоэнциклопедиста, первого русского академика – Михаила
Васильевича Ломоносова.
Вопрос: В каком году Московскому университету было присвоено имя М.В.
Ломоносова?
Ответ: В 1940 году.
3. В соответствии с планом М.В. Ломоносова в Московском университете были
образованы 3 факультета: философский, юридический и медицинский. Свое
обучение все студенты начинали на философском факультете, где получали фундаментальную подготовку по естественным и гуманитарным наукам.
Образование можно было продолжить, специализируясь на юридическом,
медицинском или на том же философском факультете. В отличие от
университетов Европы в Московском не было богословского факультета, что
объясняется наличием в России специальной системы образования для
подготовки служителей православной церкви.
Вопрос: На каких языках читали лекции профессора в Московском университете?
Ответ: Профессора читали лекции не только на общепризнанном тогда языке
науки – латыни, но и на русском языке.
4. Московский университет выделялся демократическим составом студентов и
профессоров. Это во многом определило широкое распространение среди
учащихся и преподавателей передовых научных и общественных идей. Уже в
преамбуле указа об учреждении университета в Москве отмечалось, что он создан
«для генерального обучения разночинцев».
Вопрос: Кто мог учиться в университете?
Ответ: В университет могли поступать выходцы из различных сословий, за
исключением крепостных крестьян.
5. Человечество хранит благодарную память о замечательном ученом, имя М.В.
Ломоносова увековечено в истории отечественной и мировой науки, в культуре и
просвещении.
Вопрос: Назовите все объекты, которые носят имя М.В. Ломоносова.
Ответ:
1) Мыс  Ломоносова. В 1849 году русский мореплаватель Г.И. Невельской нанес
на  карту  вновь открытый им мыс на западном берегу реки Амур, к северу от
Славянского залива. Именно  Ломоносов  призывал осваивать районы,
открытые русскими замлепроходцами на берегах морей Тихого океана.
2) Кратер  Ломоносова  на Луне.
3) Горный хребет им. Ломоносова . В 1913 году Георгий Седов, начальник первой
русской экспедиции к Северному полюсу, назвал  именем   Ломоносова самый
крупный горный хребет на побережье острова Новая Земля.
4) Гора им.  Ломоносова . Открытая в 1931 году экспедицией
Арктическогоинститута гора на Новой Земле. Это дань работе Михаила
Васильевича о происхождении гор и природных богатствах, скрытых в них.
5) Горный хребет им.  Ломоносова . В 1913 году Георгий Седов, начальникпервой
русской экспедиции к Северному полюсу, назвал  именем   Ломоносова самый
крупный горный хребет на побережье острова Новая Земля.
6) Горы и ледник им. Ломоносова . В 193239 гг. экспедиция Института
океанографии СССР открыла неизвестные до тех пор горы и ледник на острове
Шпицберген и присвоила им  имя   Ломоносова , который предусматривал
проход из морей Атлантики и Северного Ледовитого океана в Тихий океан
высокими широтами, т.е. мимо Шпицбергена.
7) Плато в Гренландии. В 1930х годах шведскосоветская экспедиция пересекла
Гренландию с востока на запад и открыла в центре острова обширное плато. Ломоносов  был почетным членом Шведской академии наук за трактат Мысли
о происхождении ледяных гор в Северных морях.
8) Бухта им. Ломоносова. В 1940 году гидрографическая экспедиция на шхуне
 Ломоносов  исследовала район берега Лаптева и назвала именем Ломоносова
безымянную бухту. В наше время Северный морской путь из Атлантики в
Тихий океан  регулярно действующая магистраль, как и мечтал Михаил
Васильевич в свое время.
9) Подводный хребет им.  Ломоносова. Открытый в 1948 году, хребет тянется на
1800 км от материковой отмели Азии через Северный полюс к материковой
отмели Америки, и разделяет впадину Северного Ледовитого океана на две
котловины.
10) Горный хребет им.  Ломоносова. В Антарктиде советской экспедицией открыт
горный хребет в 1961 году.
11) Течение им.  Ломоносова  в Атлантическом океане. В 1959 году эксепедиция
Морского гидрофизического института УССР открыла в тропической
Атлантике мощное подверхностное течение под Южным Пассатным течением и
назвала его в честь первого русского океанолога.
12) Село Ломоносово. Село Денисовка Холмогорского района Архангельской
области, объединявшее несколько деревень, в одной из которых родился
Михайло Ломоносов  (Мишанинская) переименовали в 1911 году в село
Ломоносово.
13) Мост Ломоносова через Фонтанку. СанктПетербург
14) Город Ломоносов в составе Петродворцового района СанктПетербурга
15) Ломоносовский проспект в Москве
16) Ломоносова течение — холодное течение, подповерхностное противотечение
в  Атлантическом океане
17) Минерал Ломоносовит
18) Биологический вид: Stygiopontius lomonosovi (вид ракообразных).
Подведение итогов викторины.
Награждение победителей.
Заключительное слово учителя: Если внимательно посмотреть назад, то станет
ясным, что краеугольные камни успехов нашей науки были заложены в прошлом
ещё М. В. Ломоносовым.
Неиссякаемая энергия М. В. Ломоносова, его необычайная жизненная активность,
непримиримость в принципиальном, высокое сознание своего долга и
ответственности перед Родиной и сейчас служат нам образцом. Вот почему М. В.
Ломоносов — живой образ славного культурного прошлого.
Один единственный человек «вынес на своих плечах» судьбу огромной страны,
целого народа на многие века вперёд во всех областях науки, техники, культуры,
социальной и политической жизни, положив начало движению русской
цивилизации, равной всем мировым цивилизациям.
Ломоносов могуче, поотечески «вскормил» эту цивилизацию, дав возможность
выйти на мировой уровень и одновременно, защитив от «захлёбывания» на этом
мировом уровне. Он не позволил России потеряться, раствориться, являя собой примерфундамент русской матрицы, уникальной по нахождению «места силы» в
пространстве.
 16. «Восстани и ходи, Россия! Отряси свои сомнения и страхи, и радости, и
надежды исполненна, красуйся, ликуй, возвышайся»,  писал М.В.Ломоносов, все
помыслы, знания, силы отдавший процветанию и благоденствию Отчизны. Мечтая
о преобразовании жизни Родины, великий помор ратовал за «утверждение наук в
Отечестве», которое одухотворит человека, наполнит высокими помыслами и
благородными порывами.
Надеюсь, что при подготовке к этому мероприятию, знакомясь с личностью
великого сына нашего народа  М.В. Ломоносова, его открытиями в области наук,
деятельностью в деле развития просвещения в России, его гражданской позицией,
вы вынесли для себя много ценного и полезного. Того, что поможет вам
преодолевать жизненные неудачи и будет вести вас вперёд – к вершинам
ПОЗНАНИЯ!
 17. И пусть для вас путеводными станут слова великого сына России – Михаила
Васильевича Ломоносова:
Везде исследуйте всечасно,
Что есть велико и прекрасно!
Источники информации:
http://www.MuseumPolar.narod.ru
http://www.textreferat.com/referat30665.html
http://www.rosflot.ru/date/11/24.shtml
http://tmn.fio.ru/works/67x/307/09_2.htm
http://www.stihirus.ru/1/Lomonosov.htm
http://hronos.km.ru/img/portrety/lomonosov.jpg
http://www.chaskor.ru/posts_images_200911/392_300_12633_lomobigjpg
http://www.sttatiana.ru/data/274/598/1234/1756.jpg
http://www.blogsochi.ru/node?page=12
http://www.dvinainform.ru/culture/2011/09/26/3713.html
Википедия. М.В. Ломоносов
Ломоносов Михаил Васильевич — БСЭ
Ломоносово.ру Ломоносов Михаил Васильевич — жизнь, научная деятельность,
творчество, историческая родина, туризм на родину Ломоносова, 300летний
юбилей М. В. Ломоносова
Электронная научная библиотека «Ломоносов» // Фундаментальная электронная
библиотека «Русская литература и фольклор» (ФЭБ). — Сочинения Ломоносова
и работы о нём.
Былое России: Потомки Михаила Васильевича Ломоносова
Ломоносов Михаил // Русские поэты
Михаил Васильевич Ломоносов, великий русский ученый, поэт и просветитель: А.
Портнов Родственная душа
М. В. Ломоносов — основатель Московского Университета. По мат. книги Б. Н. Меншуткина «Жизнеописание Михаила Васильевича Ломоносова». Изд. АН
СССР, МоскваЛенинград, 1947
Ломоносов, Михаил Васильевич — Биография. Библиография. Высказывания
Ермилов Н. Е. История сооружения памятника Ломоносову в Архангельске //
Исторический вестник, 1889. — Т, 36. — № 4. — С. 174—180.
Сочинения Ломоносов, Михаил Васильевич в библиотеке Максима Мошкова
Древняя российская история от начала российского народа до кончины Великого
князя Ярослава Первого, или До 1054 года, сочиненная Михайлом
Ломоносовым // Ломоносов М. В. Полн. собр. соч. Т.6. М., Л.: Издво АН СССР,
1952.
Ломоносов, Михаил // Стихия: классическая русская / советская поэзия. Поэзия
Московского Университета от Ломоносова и до…
Ломоносов, Михаил Васильевич в Электронной библиотеке «ImWerden»

file_name: конспект.docx

intro:
19 ноября 2011 года, мы отмечаем 300-летие со дня рождения, великого сына России Михаила Васильевича  Ломоносова.
Есть в истории России имена, при упоминании которых у нас вырастают крылья. Один из первых в этом ряду — Михайло Васильич Ломоносов. Мы говорим: «Ломоносов!» — и сердце начинает биться учащённо. Это пароль, означающий нашу принадлежность к великой культуре. Трёхсотлетие Ломоносова — славная дата, обязывающая нас к серьёз-ному осмыслению жизни и деятельности великого русского учёного, поэта, просветите-ля.конспект

title: Классный час "Михаил Васильевич Ломоносов - великий сын России" 10-11 класс


extracted_text:
Цель:  содействовать   формированию   у   детей   представления   о   многообразии   и
единстве   мира,   о   взаимовлиянии   разных   народов   на   развитие   национальных
культур.
Содержание мероприятия:
У двух команд буквы, из которых можно составить: "Великий Шелковый путь",
своего цвета. После выполнения задания одна выигравшая команда прикрепляет
на карту Евразии, на которой изображены маршруты Великого Шелкового пути,
букву   своего   цвета.   В   конце   игры   получается   название:   "Великий   Шелковый
путь". По количеству цветных букв и определится команда  победительница.
Ведущий: Все началось в 138 году до н.э., когда из Ханьской столицы по приказу
императора вышел посольский караван во главе с князем ЧжанЦзянем с целью
вернуть своих прежних союзников  кочевые племена. Князь прошел пустыни,
горы, пережил многолетний плен, нашел бывших союзников, и хотя те отказались
вернуться, миссия Чжан  Цзяня для древнего мира имела огромное значение.
Чжан  Цзянь был поражен увиденным и услышанным в пути. Вернувшись через
13   лет   домой,   он   рассказал   императору   о   странах   к   западу   от   Китая.
Императорский двор, ученые и купцы были потрясены его рассказом. Ведь они
считали, что кроме них на свете живут только кочевникискотоводы, да бродячие
охотники   и   были   убеждены,   что   только   их   стране   удалось   создать   высокую
цивилизацию.
И вскоре в Среднюю Азию были отправлены посольства. Среди прочих даров они
везли   шелк.
 Так   встретились   древнейшие   цивилизации   Востока   и   Запада.
Возникла   крупнейшая   торговая   и   культурная   магистраль   древности   и
средневековья. Около 2000 лет эта магистраль будет связывать страны и народы.
Само название "Великий Шелковый путь" эта древняя дорога купцов Востока и
Запада получила лишь в XIX веке по предложению Фердинанда фон Рихтгофена
ученого      географа.   По   тропам   Великого   Шелкового   пути   мы   и   предлагаем
сегодня пройти.
Когда была ты молодой, Земля,
И звезды над тобой,
Быть может, ярче, чем теперь мерцали,
Ты на себе людей несла
И колыбелью им была —
Они о странствиях тогда еще не знали.
Не знали, что от них вдали
Живут такие ж как они,
Но чуточку другие люди Там те же солнце и луна,
И те же звезды в небесах
Вершат они земные судьбы.
Из века в век текли года.
Земля дождалась чудака,
Свой дом покинувшего смело,
И по дорогам дальних стран
Провел он первый караван.
А перед ним вперед молва летела,
Молва о том, что скоро к нам
С добром прибудет караван.
И караван тот шел по миру.
А если ты идешь с добром,
Приносишь радость в чейто дом. То дом любой тебе откроют с миром. И
будут помнить сквозь века Того земляне чудака  Он сблизил караваном
страны.
Ведущий:  Великий   Шелковый   Путь   похож   на   древнее   сказанье.   Много
неведомых   тайн,   неспетых   песен,   нерассказанных   преданий   знает   он.   В
сказочную страну счастья  Жар  уюк звала дорога. Конца и края у нее нет.
Как   длинный   дастан   она,   воспевающая   необъятность   Вселенной.   Здесь
родился "Дастан о Великой дороге". Когда начинает нежно цвести саксаул,
когда над притихшими песками восходит полная и ясная луна, на древней
караванной   дороге   появляется   легендарный   серебряный   караван   во   всем
своем великолепии. Мерцает старинная верблюжья сбруя, покачиваются на
горбах высокие тюки с драгоценной поклажей. Но нет ни караванбаши, ни
погонщиков, ни стражи... В нем всего в избытке, только нет ни одной живой
души, кроме верблюдов. Если встанешь на его пути, караван обойдет тебя
далеко стороной, если попробуешь догнать его, он бесшумно растворится в
песках... Лучше стоять на месте и слушать звон серебряных колокольчиков...
Колесом судьбы солнца в небе круг, Колесо судьбы и поля вокруг. И под
скрип колес караван идет И поклажи воз на себе везет. Колесо арбы  колесо
судьбы: И дорогам мы по судьбе верны. Вековая пыль — колесу судьба; По
дорогам пыль, старая арба. И под скрип караван идет, Под аккорды звезд
караван поет. Повидать весь мир пусть не хватит лет, Но в дороге мы  нас
счастливей нет. И под скрип колес караван идет, Путь его не прост, в даль
его ведет Колесо арбы  колесо судьбы, И дорогам мы по судьбе верны.
Картина   величавого   простора   восхищала   и   путешественников,   и   купцов.
Казалось, само солнце было очаровано этим первозданным дивом и, любуясь, скользило над землей. То ли марево, то ли миражи плыли над необъятным
простором,  истинная, нетронутая красота царила здесь во всем величии и
блеске.   И   только   животные   удивленно   посматривали   вслед   идущему
каравану.
Ведущий: Сейчас мы с вами создадим мультик. Я буду читать текст, а тот, у
кого   есть   подходящая   картинка,   выходит   и   становится   здесь,   рядышком.
Таким   образом,   у   нас   получится   видовой   ряд.   Тот,   кто   поставит   свою
картинку не на свое место  выбывает. У какой команды окажется больше
картинок,   та   и   победила,   та   и   прикрепляет   букву   "В".   (Каждой   команде
раздали картинки, на них изображение какоголибо животного). Ведущий: Необъятны просторы степей, желтый ковер, а над ним огромное голубое
небо.
1.
Трудно себе представить степь без жаворонка. Песня его звенит над
буйным разнотравьем. Даже невозмутимый человек не останется равнодушным к
этой изумительной чистоты, нежной трели певца степных просторов.
Гнезда
жаворонки   делают   в   ямках,   выстилая   их   пухом,   корешками
2.
растений, конским волосом. Птенцов они выводят 2 3 раза за лето, откладывая
5  6  зеленоватожелтых с крапинками яиц.
3.Обитает   здесь   и   немачо   грызунов,   их   хорошо   скрывает   высокое   и   густое
разнотравье. Один из грызунов, обитающих здесь, большой суслик — довольно
крупный,   до   килограмма   весом   зверек.   Он   имеет   серебристожелтую   или
сероватобурую   окраску.   На   щечках   у   него   рыжеватые   или   бурокоричневые
пятна, вокруг глаз  по бурому кольцу.
a.
вырывают глубокую, до 2 м зимовочную яму, в которой
устраивают   гнездо,   а   норы,   в   которых   самки   выводят   детенышей,   делают
неглубокие, чтобы они прогревались солнцем.
Суслики
Встречаются
b.
в степи серые полевки, плотно сложенные зверьки с
короткими   конечностями,   маленькими   глазками   и   коротким   хвостом.  Их   еще
называют "куцей серой мышью".
б.Около дорог, по берегам соленых озер живет большой тушканчик или земляной
заяц.  Он   ведет   ночной   образ   жизни.   Днем   же   скрывается   в   норе,   вход   в   нее
закрывает земляной пробкой.
i.
Крупный
и   злобный   обыкновенный   хомяк,   обычно   обитает   в
зарослях степных кустарников, а зимой впадает в спячку.
ii.
Хомяк
устраивает   под   землей   обширные   кладовые,   причем   семена
разных   растений   складывает   отдельно.   Вес   запасов   одного   хомяка   может
достигать 30 килограммов!
iii. Зерна   зверьки   переносят   в   особых   защечных   мешках,   которые   начинаясь   в
полости   рта,   продолжаются   почти   до   лопаток,   в   них   входит   до   45   грамм
пшеницы.
iv.
Настоящим
украшением степи является дрофа. Дрофы глотают
и   молодых,   и   взрослых   зверьков   по   несколько   штук   за   раз,   с   удовольствием
разнообразя свой вегетарианский стол.
v.
Грызунами питаются и пресмыкающиеся. vi. Не   брезгуют   ими   и   млекопитающие      хищники.   Охотятся   на   грызунов
vii.
viii.
горностаи...
... ласки...
...барсуки...
1. ... перевязки.
2. . "Мышкуют" и довольно крупные для степей хищники: лисы...
17....корсаки...
18. ...волки.
«
Трудно представить себе степь без быстрых, как ветер, сайгаков.
i.
ii. В степях и полупустынях обитает грациозное животное — антилопа
джейран. Она может пробежать до водопоя 50  60 км. Редкий хищник может
догнать джейрана.
iii.
iv.
Водятся в степях и куланы.
Увы, не можем мы увидеть сейчас в степи таких животных, как тура...
23. ...тарпана...
(подведение итогов, прикрепили букву "В " цветом выигравшей команды).
Ведущий:  А дорога все бежит... Разве забудешь ее, эту дорогу  змею. Она
обвивает   склоны   холмов   и   перевалов,   устремляется   к   горизонту,   петляя
вдоль рек и гор. Она то исчезает в барханах, то выбирается на такыры и тогда
идет напрямик до мглистой черты, словно шальной вихрь, погнавшийся за
стадом быстроногих сайгаков. А то ныряет в непроходимые заросли и тогда
мечется из стороны в сторону, стремясь скорее выбраться на простор. Иногда
дорога   нежданнонегаданно   исчезает   средь   белого   дни.   В   таких   случаях
караванщики   высматривают   древние   намогильные   камни      стояки   на
вершинах холмов. В пустынной степи, где нет гор или других особых примет,
издревле ставились каменные столбы или бабы  балбалы. По этим одиноким
столбам   караваны   определяли   путь   в   бескрайних   степях   и  пустынях.  Это
безмолвное   наследие   предков,   завещанное   потомкам,   как   и   народная
мудрость.
Задание:  Народная   мудрость   заключается   в   народных   поговорках.   А   ваше
задание:   из   фрагментов   сложить   поговорку.   Какая   команда   с   заданием
справится быстрее, того цвета букву мы и прикрепим на карту.
(Поговорка "Три дела человеку делают честь: колодец вырытый в пустыне;
мост, проложенный через реку; дерево, высаженное у дороги").
(подведение итогов, прикрепили букву "Е").
Ведущий: Но любая дорога когданибудь кончается. И вот усталые путники видят оазис.
Вопрос: Какие названия Великий Шелковый путь имел в древности? (Царский
путь",   "Лазуритовый",   "Нефритовый",   "Дорога   благовоний",   "Степной",
"Багдадский" и др.)
(Команда, назвавшая больше наименований прикрепляет букву "Л" своего
цвета на карту.)
Ведущий: Великий Шелковый путь  много на нем чудес, но главным его чудом
всегда были базары. Базар на Востоке  центр деловой жизни. Здесь даже
улицы города словно магнитом стягиваются к одной точке  базару. Только
что   занялся   рассвет.   Соловей   уже   отщелкал   свою   утреннюю   песню.   С
высокого   минарета   муэдзин   призвал   правоверных   к   утренней   молитве.
Продавцы огня разнесли своим постоянным покупателям каленые угли. И над
длинными   рядами   каравансараев   поплыл   густой   хлебный   запах
свежеиспеченных лепешек. Купцы раскладывают и расхваливают свой товар.
А каких только товаров не увидишь ты здесь, на базарах Великого Шелкового
пути! Стекло и
монеты,   шелк,   зеркала,   лаковая   посуда,   разные   камни,   мирра   и   ладан,
жасминовая   вода   и   амбра,   кардамон   и   мускатный   орех,   женьшень   и   желчь
питона, ковры и полотна, янтарь и кораллы, слитки серебра и золота...Да разве
все можно перечислить!
Задание: Сейчас вы получите список некоторых товаров, распространявшихся по
Великому   Шелковому   пути.   Постарайтесь   определить,   откуда   эти   товары
прибыли: поставьте на листочке напротив того или иного товара буквы: "С"
север. "Ю"  юг, "3"  запад, "В"  восток.
Командам выдают листочки, на которых написано:
Товары, распространявшиеся по Великому Шелковому пути:
1 .Меха соболя, песца, выдры, выхухоля  "С"
2.Янтарь  "С"
3.Фарфор  "В"
4.Шерстяные ткани  "3"
5.Тафта  "В"
6. Деревянная посуда  "С"
7.Лекарственные зелья  "В" 8.Экзотические животные и птицы  "Ю"
9.Стекло  "В"
10.Сталь  "3"
11.Краски (индиго, пурпур)  "Ю" 12.Кораллы  "КГ
13.Вино  "3"
14.Льняные ткани  "С"
15.Бардосские, кордовские ткани  "3"
1. Женьшень  "В"
2.
Ловчие птицы (соколы, кречеты)  "Ю".
(Подведение   итогов,   команда,   лучше   справилась   с   заданием,   прикрепила
букву «И» своего цвета).
Задание:  Из   предложенных   товаров   расхвалите   два   из   них   так,   чтобы   его
непременно купили.
(Выполнив   задание,   подвели   итоги,   прикрепит   букву   «К»   команда
победительница).
Ведущий:  И   снова   в   путь.   Но   теперь   он   не   такой   тяжелый   и   опасный.   Чаще
встречаются на пути города. И вот наш караван входит под своды ворот города...
Задание  вопрос:  По описанию определите, о каком городе идет речь: в городе 4
ворот, такую роскошь мог позволить себе только действительно крупный город.
АлИстархи писал о нем: "Его рынки переполнены, он обилен плодами, в нем
много   всяких   полезных   вещей".   Город   был   первоклассной   военной   крепостью
тюрок. Арабы его почтительно величали: "АлМедина алБайда  Белый город". В
некоторых   источниках   он   именовался   Сарьямом.  Абулхаир   Фаэм     атлах   пен
Рузбехан в середине ХУ века упоминает город под новым названием  Сайрам и
свидетельствует:   "Этот   горо^   удивительно   красивый,   беспредельно   веселый,
стоит в открытой степи. Воздух его приятный, веселит и укрепляет душу. Земля
этого города является местом знания, жители его все одаренные и доброта
врожденное свойство их" (Испиджаб).
(Прикрепили букву «И» команды победительницы).
Ведущий:  Но   чем   более   всего   славились   города   Востока,   это      благовония   и
пряности, которых не было на Севере и Западе. И кто его знает, какой была бы
всемирная история, если бы не благовония, не пряности, не шелк, которыми так
славился Востока.
Задание:  Каждой команде вручается список пряностей. Одному игроку с каждой
команды   с   завязанными   глазами   даем   понюхать   пакетики   с   пряностями   в
определенной последовательности. Нужно по запаху определить пряности: 1.Имбирь.
2. Гвоздика.
3.Перец.
4.Мускатный орех.
5.Ванилин.
6.Кардамон.
7.Корица.
8.Горчица.
9. Чай.
(Подвели итоги, прикрепили букву «Й» команды  победительницы). Ведущий:
А нас ждет еще один город на Великом Шелковом пути
Задание  вопрос: Назовите город по его описанию: "Богатейший город певцов",
так называли его средневековые рукописи. Именно здесь тюркский каган Дизабул
в   568   году   принимал   дипломатическое   посольство   Византийского   императора
Юстиниана II для заключения военного союза против Ирана и о торговле шелком.
Город был столицей тюргешей, карлуков и Караханидов. Город этот существует и
сегодня. (Тараз)
(Прикрепили следующую букву «Ш»).
Ведущий: Город полон чудес. И воистину справедливо говорили древние, что
базар на Востоке  зеркало мира. Как многоязыки были торговые центры! Иной
раз, чтобы понять друг друга, необходимо было прибегнуть к помощи сразу 9  1 0
толмачей, передававших словно по эстафете слова из уст в уста. В эти времена
появилась   поговорка:   "Стремись   изучить   языки   семи   народов   и   семь   разных
наук".
Задание: Ведущий называет пословицы или поговорки, ну^но сказать пословицу по
аналогию у других народов:
1. Караван приносит вести издалека.
2.. Тяжелую ношу верблюд осилит, ношу народа джигит поднимет.
a. Не тот много знает, кто много прожил, а тот, сто много видел.
b.Собака лает, а караван идет.
c.Дальняя дорога лучше близкого бездорожья.
d.Как бы не брыкался верблюд, от вьюка не убежит.
e. Если путник хороший, не говори, что дорога длинная.
(Подведение итогов, прикрепили букву «Е» команд  победительниц).
Ведущий:  И   снова   гостеприимно   распахивает   нам   свои   ворота   новый   город   на
Великом Шелковом пути. Задание      вопрос:   назовите   город   по   его   описанию:   "Страшный   ветер   "юйбе"
("евгей") беспрестанно рвется через Земную дверь  Джунгарские ворота. Этим
злым   ветром   занесло   в   Семиречье   бесчисленные   чужеземные   войска.   Под   их
свирепым   и   неукротимым   натиском   пали   многие   города,   нанизанные   на
караванную   нить   Великого   Шелкового   пути,   будто   драгоценные   бусинки   в
ожерелье. Пять месяцев кипел бой в кипчакских степях. Враг ворвался в город,
но еще пять месяцев защитники оборонялись в цитадели. Руководитель обороны
Каирхан   был   схвачен.   Уважая   отвагу   и   мужество   противника,   приказал
Чингисхан свершить над пленником почетную казнь: "расплавить серебро и влить
ему в уши и глаза". Так пал последний защитник этого славного города. (Отрар).
(подведение итогов, прикрепили две буквы «Л», «К»)
«
Ведущий: Такие цивилизации, как отрарская, не уходят бесследно. По оценкам
специалистов,   здесь   проживало   около   четверти   миллиона   человек.   Звучала
разноязыкая   речь.   Улочки   базаров   пестрели   разноцветьем   одежд.   Над
многолюдной   толпой       колыхание   тюрбанов,   фесок,  тюбетеек,   всевозможных
шляп, папах и колпаков. Кажется, люди со всего света собрались на рыночной
площади.
Задание:  командам   вручаются   куклысилуэты   девочки   и   мальчика.   Следует
"одеть"   в   национальные   наряды   куклы.   (   Об   этом   задании   следует   детей
предупредить заранее).
(Подведение итогов, прикрепили букву «О» команд  победительниц).
Ведущий:  Назовите   город   по   описанию:   Главный   город   и   краса   Чуйской
долины. Стольный град многих каганатов. Город купцов и ремесленников. В
этом городе жил знаменитый поэт Юсуф. Это он воспел труд кузнеца и ткача,
сапожника и седельника, каменотеса и мастера стрел и копий.
Много имеется различных ремесленников, Я не могу их всех перечислить. От них
идут все работы мира.
Как много удивительных вещей они делают! (Баласагун) (Прикрепили следующую
букву «В»).
Ведущий:   Ремесел   средневековый   базар   знал   множество.   Кувшины,   шкатулки,
светильники,  украшения   для   оружия,  одежда,   конская   сбруя   и  многое   другое
расходилось   по   свету.   Изделия   мастеров   можно   было   узнать   не   только   по
качеству, но и по определенным знакам, присущих только им. Орнамент  это
своеобразный язык мира. У каждого народа он неповторим. Много что может
рассказать орнамент знающему человеку.
Задание:  Вам   предстоит   создать   национальные   орнаменты   (по   образцам),   и попытаться объяснить, что он означает.
(Подведение итогов, прикрепили букву «Ы» команд  победительниц).
Ведущий: Пока наши мастера заняты делом, каш караван прибыл в еше один город
на Великом Шелковом пути.
Вопрос:  По описанию назовите город: город возник в V веке, с XVI века носит
нынешнее   название.   Выгодное   расположение   его   на   перекрестке   древних
караванных путей сделало этот город одним из самых больших уже в XI веке. Его
прославил великий тюркский мыслитель Ходжа Ахмед Яссауи. Здесь он прожил
большую   часть   своей   жизни,   здесь   и   похоронен.   Его   мавзолей   стал   местом
паломничества, "второй Меккой". ( Яссы, Туркестан).
(Прикрепили следующую букву «Й»).
Ведущий: А мы вновь на базарной площади, в центре деловой жизни города. На
всех   базарах   непременно   происходили   представления,   состязания   в   силе   и
ловкости. И мы приглашаем вас попробовать свои силы в этих состязаниях.
"Белбеу" (плегка).  От каждой команды мы приглашаем по 4 человека. Встаньте в
колонну и  рассчитайтесь  по  порядку. От  вас  на расстоянии 10 шагов  лежит
камча (плетка). Я называю цифру от 1 до 4, те, у кого такой порядковый номер
бегут, кто первый схватит плетку, бьет ею своих противников, которые бегут до
черты ( от плетки до черты 20 шагов). Тот, кого ударили, выходит из игры. В
какой   команде   игроков   окажется   больше   после   34   игр,   та   и   выигрывает,   и
прикрепляет на карту букву своего цвета. (Идет игра.)
(Подведение итогов, прикрепили букву «П» команд  победительниц).
"Борик теппек" ("Бросать шапку").  От каждой команды вызывают по 5 человек. Они
становятся все шеренгой за линией. По команде бросают вперед свои шапки. Гот,
чья шапка упала ближе других, собирает шапки, снова раздает их игрокам, а сам
выбывает из игры. В какой команде останется больше игроков после 56 игр, та и
выигрывает и прикрепляет на карту букву своего цвета.
(Подведение итогов, прикрепили букву «У» команд  победительниц).
"Кандык      сандык"   ("схватка").  Играют   по   2   мальчика   от   каждой   команды.
Вызываются по одному игроку от каждой команды. Стоя спиной друг к другу,
они сцепляются локтями. По команде ведущего каждый пытается поднять своего
соперника, оторвав его ноги от земли. Сделать это не так легко, потому что по сигналу ведущего они принимают положение полуприседа. Поднявший соперника
побеждает. Выигрывает та команда, которая одержана больше побед.
(Подведение итогов, прикрепили буквы «Т», «Ь» команд  победительниц).
Ведущий:  Необъяснимая,   таинственная,   меняющая   красота   заключается   в
излучистой бесконечной дороге. Чем больше едешь по этой дороге, тем ближе,
родней, желанней становится она словно верный друг, которому можно доверить
сокровенные тайны. Неспроста караванщики, испытанные путники тоскуют по
этой   дороге,   забывая   все   невзгоды   и   видят   ее   во   сне.   Именно   на   Великом
Шелковом пути сполна познаешь и красоту природы и величие всего сущего, и
святость родного края.. Мы прощаемся с ней, великой дорогой, соединившей в
древности города и страны, народы и континенты и припадаем к ней со словами
благодарности и восхищения. Новое время требует новых путей сообщения, но
мы   вновь   и   вновь   обращаемся   к   древнему   опыту   человечества,   к   забытым
караванным путям, чтобы по ним проложить тропы мира и взаимопонимания. Подведение итогов мероприятия.
Список литерату ры
1. Журнал «География в школе», №2, 2002год.
2. И. Н. Никитенко. Великий Шелковый Путь  культурное наследие. М.
2002 год.
3. Ф. Касимов. Города на Великом Шелковом пути. М. 2004 год.

file_name: конспект.docx

intro: : Все началось в 138 году до н.э., когда из Ханьской столицы по приказу императора вышел посольский караван во главе с князем Чжан-Цзянем с целью вернуть своих прежних союзников - кочевые племена. Князь прошел пустыни, горы, пережил многолетний плен, нашел бывших союзников, и хотя те отказались вернуться, миссия Чжан - Цзяня для древнего мира имела огромное значение. Чжан - Цзянь был поражен увиденным и услышанным в пути. Вернувшись через 13 лет домой, он рассказал императору о странах к западу от Китая. Императорский двор, ученые и купцы были потрясены его рассказом. Ведь они считали, что кроме них на свете живут только кочевники-скотоводы, да бродячие охотники и были убеждены, что только их стране удалось создать высокую цивилизацию.мероприятие

title: Мероприятие "Путешествие по Шелковому пути"


extracted_text:
Урок географии
Тема урока: Гидрография Северной Америки.
Цели и задачи: сформировать у учащихся представление о внутренних водах Северной
Америки; распределения по материку, характер режима питания, особенности течения.
Оборудование: физическая карта Северной Америки, справочные таблицы, презентация.

ХОД  УРОКА
I. Организационный момент.
II. Повторение. Проверка домашнего задания.
1.Как влияет на формирование климата географическое положение Северной Америки?
2.В каких климатических поясах расположена Северная Америка?
3.Опишите влияния климатообразующих факторов на распределение осадков в пределах
Северной Америки.
Поработаем с картой: В каких климатических поясах расположены территории США и
Мексики.
III. Изучение нового материала
 Краткая характеристика внутренних вод материка (рассказ учителя)
Северная Америка  хорошо обводненный материк. Здесь много крупных рек и озер. Материк
омывается тремя океанами. ( Слайд 2)
По ходу работы в тетради переносится схема и дополняется примерами рек, относящихся к
бассейнам трех океанов.
Тихий
примеры
Бассейны океанов
Атлантический
примеры
Северный Ледовитый
примеры
Реки и озера бассейна Атлантического океана.
Самая крупная река Северной Америки – Миссисипи, (Слайд 3) что в переводе с языка
индейского племени алгонкинов означает «Большая река». Со своим главным притоком
Миссури, Миссисипи достигает длины 6420 км. Она берет начало в самом центре материка,
пересекает его с севера на юг и впадает в Мексиканский залив. Первый крупный правый приток
Миссисипи  река Миссури, на индейском языке это означает «мутная река». Ее исток
находиться в скалистых горах.  Крупнейший левый приток Миссисипи  Огайо и Иллинойс,
стекающие с западных склонов Аппалачей.
Реки системы Миссисипи имеют большое хозяйственное значение. Воды Миссисипи и ее
притоков используют для орошения засушливых районов южной части бассейна. Реки системы
Миссисипи обладают значительными запасами водной энергии, на них построены крупные
гидроэлектростанции.
 Во всем бассейне насчитывается около 20 тыс. км судоходных участков. Миссисипи соединена
каналами с судоходной системой Великих озер: с озером Мичиган через реку Иллинойс, с
озером Эри через Огайо. ( Слайд 4) Самым величественным, самым глубоким, самым
холодным и самым большим среди Великих озер Северной Америки считается озеро Верхнее.
( Слайд 5) С суровыми, почти нетронутыми человеком берегами, оно поражает своими
размерами  85 тыс. км2 и глубиной  до 406 м. Славится озеро Верхнее и крутым нравом, в
штормовую погоду высота его волн может достигать 12 метров. Особенно недоступный вид
имеет северное побережье, где обрывистые склоны покрыты сосновыми лесами и лишайниками.
Вторым по величине среди Великих озер США и Канады является озеро Гурон. ( Слайд 6)  В некоторых местах можно увидеть 300 – метровые известняковые обрывы так называемые
"Голубые горы". Озеро занимает площадь 59 тыс. км, глубина  228 м.
Озеро Мичиган (Слайд 7) соединятся с о. Гурон широким проливом, над которым высится
самый длинный в мире мост (8 км). Очертания берегов водоема прямолинейные. Северная часть
дикая и необжитая. Южная часть побережья густо заселенная (г. Чикаго).
Площадь третьего по величине водоема Великих озер Северной Америки 58 тыс. км, глубина
281 м.
Озеро Эри (Слайд 8) окружено более живописными пейзажами, оживленными
многочисленными национальными парками и заповедниками. Из озера Эри вытекает
полноводная река Ниагара, на которой образуется 48 – метровый Ниагарский водопад. ( Слайд
9). «Ниагара» на языке индейцев, которые здесь обитали, обозначает «гремящая вода». И
действительно, шум низвергающейся воды слышен с расстояния 25 км, а те, кто находится у
водопада, вынуждены кричать, чтобы услышать друг друга. Водяная пыль поднимается на
высоту 100 м.
( Слайд 10) Озеро Онтарио – самое маленькое озеро системы Великих озер. Его площадь всего
19 тыс. км, но оно довольно глубокое (максимальная глубина 244 м).
Система Великих озер связана с Атлантическим океаном рекой Святого Лаврентия. ( Слайд
11)
Реки и озера бассейна Северного Ледовитого океана.
Самая крупная река Макензи. ( Слайд 12)
Реки этого бассейна больше половины года покрыты льдами. Снег начинает таять в начале лета,
поэтому северные реки полноводны именно летние месяцы. ( Слайд13)
Но самое заметное в бассейне Ледовитого океана  это озера Виннипег, Большое Невольничье,
Большое Медвежье  которые расположенные на территории Канады. Все они ледникового
происхождения, оставленные Великим ледником, пришедшим из Гренландии. Многие из этих
озер имеют вытянутую форму и сориентированы вдоль направления движения Великого
ледника.
Реки бассейна Тихого океана
К бассейну  Тихого океана относятся реки (Колумбия, Колорадо и другие) короткие, но
многоводные; имеют смешанное питание. (Слайд14) Долины рек узкие и глубокие. Это так
называемые каньоны. Всемирную известность получил Большой каньон на реке Колорадо.
( Слайд15)Он врезается в пласты осадочных пород плато Колорадо на глубину до 1800 м.
Длина каньона  свыше 320 км. Река Колумбия полноводна летом, во время таяния снегов и
ледников в горах. На ней создан каскад мощных гидроэлектростанций.
На северозападе материка, на Аляске, по плато Юкон несет свои воды в Тихий океан река
Юкон. На реке ярко выражено летнее половодье, во время которого расход в среднем течении
увеличивается втрое по сравнению со средним уровнем. В нижнем течении Юкон напоминает
по своей мощи и ширине великие сибирские реки. Приливы поднимаются вверх по реке на 160
км.
Бассейн внутреннего стока. ( Слайд16)
В центральной части Кордильер много бессточных соленых озер. Самое крупное из них
Большое Соленое озеро.
На доске вычерчивается схема. Примеры называют учащиеся, анализируя карту.
тектонические в
прогибах
Верхнее
Онтарио
Мичиган
Озера Северной Америки.
ледниковые
вулканические
Б. Медвежье
Невольничье
Виннипег
Крейтер
лагунные
Никарагуа IV. Работа в контурных картах.
Задание: подписать реки и озера, с которыми познакомились на уроке.
V. Домашнее задание: §45; выполнить  задания в рабочей тетради: задание 35, стр 4041.

file_name: конспект.docx

intro:
Урок географии

Тема урока: Гидрография Северной Америки.
Цели и задачи: сформировать у учащихся представление о внутренних водах Северной Америки; распределения по материку, характер режима питания, особенности течения.
Оборудование: физическая карта Северной Америки, справочные таблицы, презентация.
Самая крупная река Северной Америки – Миссисипи, (Слайд 3) что в переводе с языка индейского племени алгонкинов означает «Большая река». Со своим главным притоком Миссури, Миссисипи достигает длины 6420 км. Она берет начало в самом центре материка, пересекает его с севера на юг и впадает в Мексиканский залив. Первый крупный правый приток Миссисипи - река Миссури, на индейском языке это означает «мутная река». Ее исток находиться в скалистых горах.  Крупнейший левый приток Миссисипи - Огайо и Иллинойс, стекающие с западных склонов Аппалачей.
Реки системы Миссисипи имеют большое хозяйственное значение. Воды Миссисипи и ее притоков используют для орошения засушливых районов южной части бассейна. Реки системы Миссисипи обладают значительными запасами водной энергии, на них построены крупные гидроэлектростанции.rjycgtrn

title: Конспект урока "Гидрография Северной Америки"


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
ПО ГЕОГРАФИИ
ТЕМА: "Япония – страна наоборот
или экономическое чудо?.."

11 КЛАСС Технологическая карта урока географии в 11 классе
Класс 11
УМК Ю.Н.Гладкий, В.В Николина География Современный мир.1011кл
Учебный предмет: география
Тип урока: урок общеметодологической направленности
Тема: "Япония – страна наоборот или экономическое чудо?.."
Цели урока:
Содержательная: познакомить с основными чертами ЭГП, национальным составом,
размещением населения, экономическим развитием страны;
развивать умение составлять экономикогеографическую характеристику страны, используя
при этом различные источники информации;
формировать нравственные ценности и эстетическое отношение к культуре японского народа.
Оборудование: карта Японии, мультимедиа, атласы, к/к, презентация,  тесты, сообщения,
модели экономического развития Японии 50гг и 90х. Описание природы Японии с картинками.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД
1.Мотивация к
учебной
деятельности
Цель:
активизировать
учащихся на
выполнение
учебных задач,
способствовать
осознанному
вхождению в
пространство
учебной
деятельности
Приветствие.
Организационный момент.
Сегодня я приглашаю вас  в
удивительную страну. Я бы
назвала её  «страна –
наоборот». Настолько там всё
непривычно для нас. Кошки
там без хвостов, сады из
камней. Пальто подает
женщина, обувь оставляют у
порога, стихи не имеют
рифмы. Письменность
неотделима  от рисования и
пишут сверху вниз.
Национальный костюм
кимоно не зависит  ни от
сезона, ни от моды, ни даже
от роста  и комплекции
человека.  Спят на полу, а
белый цвет является
траурным.  Религия синто
утверждает, что все  в мире
одушевлено. Именно
синтоистская вера  воспитала
в людях данной страны
чуткость к природе, умение
наслаждаться её бесконечной
переменчивостью.
 – О какой стране пойдет
сегодня речь?
 – Какие ассоциации у вас
возникают при слове
«Япония»?
Определяют страну
и тему  и задачи
урока.
Коммуникативны
е(вступать в
учебный диалог с
учителем,
участвовать в
общей беседе,
формулировать
собственные
мысли,
высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения)
Личностные(фор
мирование
внутренней
позиции
школьника на
уровне
положительного
отношения к
познанию)
Регулятивные( пр
инятие учебной
цели,
прогнозирование)
Познавательные
(анализ.,
установление
причинно
следственных
связей)  хотели бы вы побывать в
Японии? Почему?
Что по этому поводу может
сказать ученик, который
проводил соц опрос в нашей
школе среди учащихся и
учителей.
Были ли ответы, которые
вызвали у вас удивление или
разочарование??
Чем по вашему мнению
вызван такой интерес к
Японии?
Что еще мы бы хотели узнать
о Японии???
Учащиеся вступают
в беседу с учителем
Слушают,
анализируют, делают
выводы.
Анализируют
информацию
Познавательные
(анализ, умения
выделять главное,
работа с
понятийным
аппаратом)
Личностные(ценн
остносмысловые
установки)
2.Актуализация
знаний
Цель:
Актуализирова
ть
мыслительные
операции и
зафиксировать
затруднения
при вхождении
в тему
– Япония для русских
людей не просто одна из
многих зарубежных стран.
Природа поселила нас по
соседству. А кому не известна
истина: у соседа могут быть
свои взгляды, склонности,
привычки, но, чтобы ужиться
с ним, надо знать его
характер. Поэтому сегодня
мы постараемся ближе
познакомиться с народом,
который связывает
собственные душевные
качества с образом цветущей
вишни: «Чужих меж нами
нет! Мы все друг другу
братья. Под вишнями в
цвету». Кобаяси Исса
Одно из толкований древнего
имени этой страны «Ямата»,
что означает – «путь гор». –
Япония это прежде всего
страна гор. Их всегда видишь
на горизонте, даже находясь
посреди самой большой
равнины. Страна
огнедышащих гор больше
известна как страна 3этап
включение в
систему знаний
восходящего солнца. Сами
Японцы называют свою
страну Ниппон или Нихон.
Это название состоит из двух
иероглифических знаков,
первый из которых означает
“солнце”, а второй – “основа”.
Недаром на японском флаге
на белом фоне красный круг,
на государственном гербе
страны круглая хризантема –
национальный цветок
японцев, символизирует
восходящее Солнце.
Япония – высокоразвитое
государство, страна
“большой семёрки”. Развитие
любой страны определяется
рядом факторов. Одним из
главных является
географическое положение.
Каковы особенности
экономико – географического
положения Японии?
Какие черты географического
положения в наибольшей
степени повлияли на развитие
страны?
Данные запишите в виде
таблицы:
Факторы влияющие на
развитие экономики
положительн
о
отрицательн
о
Познавательные
(обобщение,
установление
причинно
следственных
связей,
представление
информации в
сжатословестной
форме, понимать
картографическу
ю информацию)
Данные записывают в
виде таблицы:
Факторы влияющие
на развитие
экономики
положит
ельно
выход к
морям и
Тихому
океану;
теплые
климати
ческие
пояса,
близость
к
восточно

азиатски
м
странам
– Китаю,
странам
НИС  и
России.
отрицате
льно
Страна –
архипел
аг ( 4
крупных
 Кюсю,
Сикоку,
Хонсю и
Хаккайд
о и
около
1000
мелких
островов
) ,
изолиро
ванность
удаленн
ость от
рынков
сырья и
сбыта (сообщение
«проблема
Северных
территорий» 1
ученик)
Референдум, СЭЗ,
закрыть границу с
Японией (не выгодно
Самостоятельная
работа в парах по
рядам. 1 ряд – поиск
информации из
текстовых
источников и
заполняет в рабочих
листах пропуски; 2
ряд – поиск
информации из карт
атласа и заполнение
таблицы;
3 ряд – анализ
текстовой
информации и
представление ее в
картографическом
виде
Познавательные
(решение
проблемы, анализ,
интерпретация
информации,
обобщение)
Коммуникативны
е(монологическая
речь,
рецензирование,
формулирование
собственного
мнения)
Личностные(ценн
остносмысловые
установки)
Регулятивные
( планирование
собственной
деятельности в
паре, коррекция,
контроль
процессов и
результатов
деятельности)
Познавательные
(решение
проблемы, анализ,
систематизация,
классификация,
работа с
понятийным
аппаратом,
выполнение
свертывания
информации)
Коммуникативны
е(диалог,
рецензирование,
письменное и
графическое
изложение
материала)
Личностные(ценн
остносмысловые
установки)
Острова находятся в центре
АзиатскоТихоокеанского
региона. Такое соседское
положение открывает
большие возможности для
участия страны в МГРТ, в том
числе с Россией.  Однако,
развитию отношений с
Россией мешают
территориальные претензии
на часть Курильских
островов. (Итуруп, Кунашир,
Шикотан, Хабомаи).
 согласны ли вы отдать эти
острова Японии? Почему?
 какие пути решения этой
проблемы вы видите?  )
«Японцы – загадка нашего
века, это самый
непостижимый, самый
парадоксальный из народов.
Это натуры самые чуткие,
живые, артистичные и в то же
время самые невозмутимые,
примитивные, самые
непрактичные, безразличные и
молчаливые люди».
Японцы считают, что главным
богатством их страны
являются люди с их умением
и желанием трудиться.
Так кто же они – японцы?
Решает первый ряд в парах.
Каковы особенности
населения страны? При
помощи различных
источников информации
составьте краткую
характеристику населения
страны по плану:
Особенности населения
страны.
Численность __ человек, тип
воспроизводства __,
естественный прирост _____
Национальный состав ______,
плотность ____чел/кв. км,
Религии
___Продолжительность жизни
____, мужчины _______,
женщины ___ Уровень урбанизации ___,
мегалополис __, крупные
агломерации ____
Второй ряд в это время
анализирует экономическую
карту Японии и заполняет
таблицу:
Добыв
ающая
промы
шленн
ость
Обрабат
ывающа
я
промыш
ленност
ь  и ее
центры
Сельско
е
хозяйств
о
(земледе
лие и
животно
водство)
Вывод:
Третий ряд   ваша задача
составить картосхему
потоков экспорта и импорта
Японии (на контурной
карте) запишите Вывод.
Япония – нация здоровых
людей с самым низким
показателем детской
смертности в мире и самым
высоким уровнем
продолжительности жизни
(мужчины – 76 лет, женщины
– 82 года). Почему японцы
живут так долго?
почему японская нация –
самая здоровая в мире?
– А над чем из всего
сказанного стоит задуматься
нам?
 Почему мы не умеем так
жить, ведь 4 принципа из 5
зависят только от нас самих.
 Мы прекрасно знаем, что на
50% продолжительность
жизни зависит от образа
жизни. И все эти принципы
легко выполнимы, только
Пары первого ряда
отвечают, остальные
анализируют
информацию.
Высказывают и
обосновывают свою
точку зрения,
дополняют друг
друга
Выбор обряда или
традиции Японии
парами, знакомство с
Личностные(ценн
остносмысловые
установки)
Коммуникативны
е(монологическая
речь,
рецензирование,
формулирование
собственного
мнения, задавать
вопросы,
аргументированно
высказывать свою
точку зрения)
Регулятивные
( планирование
собственной
деятельности,
коррекция)
Познавательные
(решение
проблемы, анализ, приложить немного усилий и
старания.
Япония – страна высокой
культуры и сплошной
грамотности, где обучению и
воспитанию детей  уделяется
большое внимание с раннего
детства.
С помощью текстов
познакомьтесь с
некоторыми традициями и
обрядами Японцев. Дайте
краткую характеристику
самому интересному на ваш
взгляд обычаю
Обряды и традиции Японии
(Сообщения учащихся и
дополнение учителя с
просмотром слайдов( 23
обряда на выбор))
Чаепитие, традиционная
кухня, икебана, бонсай,
традиционная одежда, поэзия,
оригами, сумо, театр кабуки,
архитектура, хайку.
6) Японское экономическое
чудо
Отчет 3 ряда: расскажите
об экспорте товаров
– Каким же образом эта
страна стала одним из
экономических лидеров
современного мира, не
обладая при этом
собственными ресурсами?
Чем обусловлено японское
«экономическое чудо» –
быстрый выход побежденной
в войне страны, с
пережитками феодализма, на
ведущее место в экономике
мира?
Учебник стр 221
Япония совершила резкий
скачок в экономическом
развитии и благодаря
особенностям японского
менеджмента. Сравните стили
управления в американских и
японских компаниях .
этими культурными
ценностями
систематизация,
классификация,
работа с
понятийным
аппаратом,интерп
ретацияинформац
ии,обобщение,
выполнение
смыслового
свертывания
выделенных
фактов)
Пара из третьего
ряда защищает свою
работу у карты.
Работа с учебником,
поиск информации, и
сравнение стилей
управления
Познавательные
(формирование
приемов
информационного
поиска, анализ и
обобщение,
умения
исследовательско
й деятельности)
Регулятивные
(прогнозирование,
оценка
правильности
выполнения
действий)
Личностные
(ценностно
смысловые
установки)
Коммуникативны
е(монологическая
речь,
взаимодействие и
сотрудничество) запишите ответ какой стиль
управления вам больше
импонирует и почему?
– Какое значение для тебя
имеют знания, полученные
сегодня на уроке?
Самооценка урока:
Я доволен своей работой
Я не очень доволен своей
работой на уроке
Я не доволен своей работой
Я хочу больше узнать о
Японии в области…..
Составить 20 вопросов для
блицтурнира по Японии
V. Рефлексия
Цели:
Оценить
результаты
собственной
деятельности
Повторить
способ нового
знания
IV. Домашнее
задание
Выполнение
самооценки и
отвечают на вопросы
Личностные
(формирование
адекватной
самооценки,
самопринятия)
Запись домашнего
задания

file_name: конспект.docx

intro:
Технологическая карта урока географии в 11 классе
Класс 11
УМК Ю.Н.Гладкий, В.В Николина География Современный мир.10-11кл
Учебный предмет: география
Тип урока: урок общеметодологической направленности
Тема: "Япония – страна наоборот или экономическое чудо?.."
Цели урока:
Содержательная: познакомить с основными чертами ЭГП, национальным составом, размещением населения, экономическим развитием страны;
развивать умение составлять экономико-географическую характеристику страны, используя при этом различные источники информации;
формировать нравственные ценности и эстетическое отношение к культуре японского народа.Конспект урока "Япония - страна наоборот или экономическое чудо?" 11 класс


extracted_text:
Разработка урока по  географии  в 7 классе
 Тема: Австралия ГП, исследование, рельеф и полезные ископаемые
Цели и задачи урока:
1
   Образовательные:
ЦЕЛЬ: Продолжить формирование страноведческих знаний через изучение особенностей
географического положения Австралии и основных этапах ее освоения.
ЗАДАЧИ:
создать общее представление о своеобразии, неповторимости географии самого

маленького материка, а также раскрыть причины этого своеобразия;
познакомить с основными сведениями из истории открытия Австралии

 формировать у учащихся прием составления характеристики географического
положения материка с самостоятельным выбором карт нужного содержания в
зависимости от учебной задачи
  совершенствование умения выделять главное
Развивающие:
ЦЕЛЬ: Создать условия для повышения интеллектуального уровня развития личности
учащихся в процессе мыслительной деятельности при построении знаний
ЗАДАЧИ:
развивать умения овладевать основными мыслительными операциями – анализ, синтез,
сравнение;
развивать умение самоконтроля на основе самопроверки практической работы;
развивать критическое мышление при анализе карт и работе с дополнительной
литературой;
развивать логическое мышление, речь и память учащихся
способствовать формированию коммуникативных навыков





 Воспитательные:
ЦЕЛЬ: Воспитание чувства само и взаимоуважения при работе в парах, чувства
ценности интеллектуального труда; познавательного интереса к дальнейшему изучению
материка.
ЗАДАЧИ:

воспитывать внимательное отношение к окружающему миру, умение смотреть на
знакомые явления поновому;
 формировать мировоззрение, оценочное суждение школьников 
воспитывать географическую культуру учащихся
Средства обучения: мультимедийный проетор, компьютеры, интераквтивные карты,
презентация, физическая карта мира и  Австралии, атласы, контурные карты, карточки .
Методы обучения: словесные, частично поисковый, практический, наглядный, ИКТ
Формы организации: фронтальная, индивидуальная, парная
1.Организация класса
Ход урока
2. Проверка номенклатуры по Африке.
Работа с интерактивными  картами ( убрать водные объекты и объекты суши) и нанести:
крайние точки материка, р.Нил, р. Конго, оз.Чад, оз.Виктория, горы Атлас, пов Сомали,
Гибралтарский пролив, Суэцкий канал, влк. Камерун
3. Самопроверка (Слайд 2)
4. Изучение нового материала.
1. Вступительная беседа
Мы продолжаем изучение  южных материков. Сегодня начнем знакомство с загадочным
материком. Послушайте стихотворение и подумайте,  о каком материке идет речь и что
загадочного на этом материке?
Слайд 3
О каком материте говорится в стихотворении? Что же показалось вам загадочным?
Австралия располагается «под нами»  антиподы Австралии находятся в северной тропической
области Атлантического океана. Год там действительно «вывернут наизнанку», весна в
октябре, лето в январе. Реки без воды носят английское название «крик», так как вода во
многих их них бывает лишь в дождливый сезон. Про «бескрылых птиц» не совсем точно:
нелетающие птицы есть, например страус Эму, но крылья есть у всех. Есть так же
яйцекладущие млекопитающие, а собаки Динго действительно «лаять не умеют», а только
тявкают и воют. Эвкалипты – это деревья, которые действительно в период интенсивного роста
сбрасывают кору. Кролики, которых завезли европейцы, невероятно размножились и
уничтожили значительную часть естественного корма для скота.
Кто может показать,  где находится Австралия.  (Физическая карта  мира).
 Сообщение темы урока              Слайд 4
 Сформулируйте цель урока, опираясь на тему.
2. Изучение ГП материка (работа в парах) а) Заполнив  текст помощник  Приложение 1 вы дадите  характеристику ГП материка.
б) Проверка
Какую характеристику ГП материка вы получили?
 Посмотрите,  как выглядит Большой Барьерный риф Слайд  5 видео
 Какой можно сделать вывод о ГП материка?
 Покажите на карте названные географические объекты
 Найдите черты сходства и различия в ГП Африки и Австралии.
   3. История открытия и исследования
Слайд 6,7
Австралия была открыта европейцами позже других материков. Как вы думаете, что этому
препятствовало?
 Испанец Торос, голландец Абель Тасман, англичанин  Джеймс Кук дали первые сведения об
Австралии. Самые жаркие и сухие внутренние территории континента были исследованы
экспедициями Роберта Бека, Джона Стюарта и Джона Форреста
     4. Рельеф и полезные ископаемые
Ребята,  а сейчас вам предстоит исследовать  формы рельефа материка и узнать, какие
полезные ископаемые имеются на материке.
Используя дополнительный материал,  заполните схему Приложение 2
а) самостоятельная работа
б) проверка
Какой вывод сделали о рельефе  Австралии?
Покажите на карте основные формы рельефа
Найдите наивысшую точку материка
         Полезные ископаемые Слайд 8,9
5. Закрепление
Разгадать кроссворд                                          Приложение 3
6. Итог урока
  Как вы считаете, достигли вы цели урока?
Оцените работу на уроке,  используя  лист самооценки Приложение 4
Итог урока
Д/З п.27. Нанести на контурную карту, изученные географические объекты Географическое положение
Приложение 1
Австралия, относительно экватора находится в      ……………………полушарии, а
относительно нулевого меридиана в …………………….полушарии. Ее  почти посередине
пересекает………………………………... Крайние точки материка:
Северная  мыс ………., южная  мыс ……..............................., западная  мыс……………
…………., восточная мыс ……………….
Австралию  омывают воды океанов …………………………………и
…………………………………………………………………………..
Моря, омывающие Австралию
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………Крупные заливы это:
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
Вдоль восточной части Австралии тянется самый большой в мире коралловый риф, который
называется……………………….. Приложение 2
Рельеф и полезные ископаемые
Австралию     называют    самым     спокойным     в     геологическом     отношении   материком,   нет
процессов современного горообразования, так как     в   основании   ее   лежит   Австралийская
платформа.
По   разнообразию   рельефа   Австралию   можно   условно   разделить   на   три   части:
западную,  центральную  и  восточную.
Западная   часть   платформы   приподнята.     Здесь   расположено   ЗападноАвстралийское
плоскогорье высотой 400 – 600 м. Западная Австралия не заливалась морем, и ее поверхность
покрыта   чехлом  осадочных   обломочных   пород.  На   отдельных   участках   на   поверхность
материка   выходят   магматические   и   метаморфические   породы.  Здесь   много   месторождений
железных руд и руд цветных металлов – меди, никеля, золота.
Восточная часть материка занята ВосточноАвстралийской складчатой областью. Здесь
находятся сильно разрушенные, невысокие горы – Большой Водораздельный хребет. Восточные
склоны   гор   круто   обрываются   к   морю,   западные   более   пологие.   Наибольшей   высоты   горы
достигают на крайнем юговостоке. Имеются запасы каменного и бурого угля, титановых   и
алюминиевых  руд.
Центральная Австралия  – самая низкая часть материка, здесь  находится Центральная
низменность.   В   мезозойскую   эру   данная   территория   заливалась   морями.   Здесь   накопились
толщи известняков, песчаников, залежи каменного и бурого угля.
Австралия
В основании лежит В рельефе выделяют части

                                                         Формы рельефа
                                                   Полезные ископаемые

Приложение 3
Кроссворд «Австралия: географическое положение»
Австралия простирается с запада на восток почти на 4000 километров, а с севера на юг —
~3860 км.
Длина береговой линии составляет 59 736 км. (материковой части —35 877 км., островной
— 23 859 км.) 1. Мыс, крайняя северная точка Австралии.
2. Риф, расположенный вдоль восточных берегов Австралии.
3. Имя путешественника и исследователя, деятельность которого связана с Австралией.
4. Мыс, на востоке являющийся крайней точкой материка.
5. Залив, расположенный около южной окраины материка.
6. Хребет, расположенный на крайнем востоке материка и его высота не превышает 3000
метров над уровнем моря.
7. Платформа,  лежащая в основании материка.
8. Он открыл и исследовал восточное побережье Австралии.
Приложение 4
Лист самооценки Оцени свою работу на уроке, выбрав вариант ответа
    1.Я все понял(а), смогу объяснить этот материал другому
   2. Я понял(а), смогу объяснить этот материал другому, но при   некоторой помощи учителя
     3. Я не понял (а):
 ГП материка
 открытия и исследования
 рельеф
 полезные ископаемые
4. Я ничего не понял (а)
5. Оцени свою работу на уроке. Поставь себе оценку……….

file_name: конспект.docx

intro:
Разработка урока по  географии  в 7 классе
 Тема: Австралия ГП, исследование, рельеф и полезные ископаемые
Цели и задачи урока:
1.	Образовательные:
ЦЕЛЬ: Продолжить формирование страноведческих знаний через изучение особенностей географического положения Австралии и основных этапах ее освоения.
ЗАДАЧИ:
•	создать общее представление о своеобразии, неповторимости географии самого маленького материка, а также раскрыть причины этого своеобразия;
•	познакомить с основными сведениями из истории открытия Австралии
•	формировать у учащихся прием составления характеристики географического положения материка с самостоятельным выбором карт нужного содержания в зависимости от учебной задачи
•	совершенствование умения выделять главноеконспект

title: Разработка урока "Австралия ГП, исследование, рельеф и полезные ископаемые" 7 класс