extracted_text:
ВОПРОСЫ ПОД
ПОДУШКОЙ
Перед тем как сказать ребенку
«Спокойной ночи», задайте ему
одиндва вопроса из этого списка.
«Вопросы под подушкой» помогут
начать разговор по душам и
узнать о ребенке много нового.
О чем ты любишь мечтать?
Твое лучшее воспоминание о прошедшем учебном годе?
Кто твой герой и почему?
Как бы ты описал/описала свою семью?
Если бы ты мог/могла чтото поменять в себе, что бы ты изменил/изменила?
За что ты собой больше всего гордишься?
Кто самый добрый человек в твоем окружении? Почему?
Что тебе больше всего нравится в твоем лучшем друге?
Какую одну вещь ты бы хотел/хотела научиться делать хорошо?
Если бы ты был/была животным, то каким именно и почему?
Когда последний раз ктото обижал тебя, ранил твои чувства? Как ты
реагировал/реагировала?
Знаешь ли ты когонибудь, кто сейчас переживает трудные времена? Чем ты
можешь ему или ей помочь?
Расскажи о событии, которое заставило тебя пережить самый большой
страх в этом году.
Если бы тебе разрешили оставить себе только одну вещь из всех, что у тебя
есть, какую бы ты выбрал?
Кого бы ты назвал понастоящему успешным человеком? Почему?
Что тебе больше всего понравилось в твоем любимом учителе в этом году?
В какие моменты ты чувствуешь, что взрослые тебя не понимают?
Назови три слова, которые точнее всего говорят о тебе.
Что тебя злит?
Лучший комплимент, которые ты получал/получала в жизни?
Если бы у тебя была возможность провести 48 часов в любой точке мира,
куда бы ты отправился/отправилась?
За что ты больше всего благодарен в жизни? Кому ты больше всего
благодарен?
Если бы ты мог поменяться местами с любым человеком на свете, с кем бы ты хотел/хотела поменяться местами и почему?
Сколько людей ты сегодня рассмешил/рассмешила или заставил/заставила
улыбнуться?
Самое смешное событие, которое случилось с тобой сегодня?
Какую одну вещь ты можешь сделать сегодня лучше, чем вчера?
Что бы ты предпочел/предпочла: уметь летать или читать мысли?
С кем ты больше всего ждешь встречи в школе каждый день?
Если бы ты собирал/собирала свой обед в школу самостоятельно, что бы ты
туда положил/положила?
Кто из твоих одноклассников самый дружелюбный?
Что тебе больше всего нравится в твоем учителе, что он хорошо умеет
делать?
Какая часть школьного дня у тебя самая любимая?
С кем ты сегодня сидел в школьной столовой?
С кем ты провел больше всего времени сегодня?
Какая у тебя любимая игра и почему?
Кто заставляет тебя смеяться и почему?
Если бы ты мог сыграть любую роль в твоем любимом фильме, какую бы ты
выбрал и почему?
С кем в нашей семье тебе веселее всего проводить время
Ксения Кашигина

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Перед тем как сказать ребенку «Спокойной ночи», задайте ему один-два вопроса из этого списка. «Вопросы под подушкой» помогут начать разговор по душам и узнать о ребенке много нового.
Необходимо воспитывать в дошкольном возрасте мечтателей, сказочников. Чтобы дети верили в чудо. Воспитываем в детях добро.

title: "ВОПРОСЫ ПОД ПОДУШКОЙ"


extracted_text:
Технологическая карта урока географии в 8 классе
Тема урока «Климатические пояса и типы климата России»

Цель урока: формирование представлений о многообразии климата России.
Задачи урока:
Образовательные:
Закрепить знания о закономерностях распределения тепла и влаги по территории России.
Изучить новые термины и понятия, выявить главные особенностях различных типов климата на
территории России.
Научить определять тип климата по климатической карте.
Развивающие:  продолжать развитие умения работать с климатическими картами. Развивать
познавательный интерес к изучению географической науки.
Воспитательные: формировать научное мировоззрение.
Планируемые результаты
Предметные:
знать:
в каких климатических поясах находится территория России;
факторы, влияющие на климат России;
уметь:
называть характерные особенности климата России,
описывать климат отдельных территорий России;
по картам атласа определять основные климатические показатели.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для чтения карт различного содержания.
Личностные:
обладать патриотизмом, уважением к Отечеству;
ответственным   отношением   к   учебному   процессу,   готовностью   к   саморазвитию   и
самообразованию;
целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки;
коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве с взрослыми и сверстниками в
процессе образовательной деятельности;
основами экологической культуры.
Метапредметные:
определять учебную задачу и работать в соответствии с ней;
выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи;
планировать   и   корректировать   свою   деятельность   в   соответствии   с   ее   целями,   задачами   и
условиями;
оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями;
классифицировать информацию в соответствии с выбранными признаками;
сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам;
систематизировать информацию; структурировать информацию;
уметь анализировать и обобщать информацию;
искать и отбирать необходимые источники информации;
представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах;
работать с текстом и нетекстовыми компонентами: составлять таблицу;
вести дискуссию, диалог;
находить оптимальное решение при наличии разных точек зрения. Основные   понятия   урока:  климатическая   область,   типы   климата:   арктический,
субарктический,   климаты   умеренного   пояса:   умеренноконтинентальный,   континентальный,
муссонный, резко континентальный.
Средства обучения:
основные: ноутбук (компьютер), проектор, экран,  учебник географии для 8 класса, тетради по
географии, атласы для 8 класса.
дополнительные: презентация «Разнообразие климата России», карточки с тестами, карточки
для рефлексии «Продолжи предложение».
Тип урока: комбинированный.
Методы учебной деятельности:
Основные: проблемного изложения материала, частичнопоисковый.
Дополнительные:
словесные (диалог, беседа);
наглядные (работа с географическими картами, схемами учебника);
практические (оформление таблицы, поиск информации в учебнике, картах атласа);
дедуктивные (анализ, обобщение).
Формы организации учебной деятельности:  самостоятельная работа, фронтальная работа,
работа в парах.
Технологическая карта урока географии в 8 классе
Тема урока «Климатические пояса и типы климата России»
Этапы урока
Основное содержание деятельности
1
1.
Организационн
ый этап
2. Проверка
домашнего
задания
учителя
2
Приветствие.
Проверка готовности к уроку
(необходимы атласы для 8 класса, тетради, линейка,
простой карандаш; ручка, учебник).
Доброжелательный настрой на урок.
Информирует о необходимости подготовиться к проверке
ранее изученного материала по теме «Климат России».
Объявляет форму проверки – тестовые задания с
последующей взаимопроверкой.
Вопросы тестовой работы:
1. Cамые низкие средние температуры января:
а) в Предкавказье;
б) на Камчатке;
в) в Якутии.
2. Изотермы января располагаются на территории России:
а) в широтном направлении;
б) с северозапада на юговосток.
3. Изотермы июля располагаются на территории России
ближе:
а) к широтному направлению;
Виды
деятельности
обучающихся
Планируемые образовательные результаты
Предметн
ые
результаты
4
3
Oсуществляют
самопроверку
готовности к
уроку.
Oтвечают на
вопросы теста.
Взаимопроверка
тестовых работ.
Повторяют
и
закрепляют
изученный
на
предыдуще
м уроке
материал. 2.
 Актуализация
знаний
3.
Целеполагание
4. Изучение
новой темы
б) к меридиональному направлению.
4. Где в России располагается район с самой высокой
температурой июля:
 а) на юге Дальнего Востока;
 б) на Прикаспийской низменности;
 в) на Побережье озера Байкал.
 5. Где располагается полюс холода Cеверного полушария:
          а) в Оймяконе;
          б) в Магадане;
          в) в Верхоянске.
Фронтальный опрос:
1) Объясните ход изотерм в январе и в июле на территории
России.
2) Объясните расположение полюса холода на северо
востоке России.
Вопросы на повторение:
1.В каких климатических поясах находится Россия?
Надо отметить, что на побережье Чёрного моря находится
узкая полоса (шириной 5 – 10 км) субтропического
климатического пояса.
  2. В каком климатическом поясе находится наибольшая
часть территории России?
 3.Какие показатели используют для характеристики
климата?
Постановка проблемного вопроса: как вы думаете, почему в
пределах умеренного климатического пояса при движении с
запада на восток изменяется количество осадков,
показатели температуры воздуха, особенно в зимний
период?
Что такое климатические области?
Что мы должны ещё изучить?
Цель урока: изучить основные типы климата России и
научиться по картам атласа определять их характерные
климатические  показатели.
Объявляет тему урока: «Климатические пояса и типы
климата России» и задачи урока.
Обратите внимание на то, что каждый климатический пояс
имеет свой тип климата с характерными особенностями: в
арктическом поясе – арктический климат, в субарктическом
поясе – субарктический климат,  но особое внимание надо
уделить умеренному климатическому поясу.  В этом поясе
располагается очень большая по площади территория
страны и по мере движения с запада на восток и с севера на
юг  температуры воздуха, количество выпадающих осадков
будут существенно отличаться, возрастает
континентальность климата. В связи с этим, в пределах
умеренного климатического пояса выделяют климатические
области.  Таким образом, климатические области – это
территории в пределах одного климатического пояса,
имеющие различия в температурных условиях и в
увлажнении. Определите по карте, как выделены
Отвечают на
поставленные
вопросы,
используя ранее
полученные
навыки и знания.
Обобщают
полученные
ранее
знания о
климате
России.
Оcмыслива
ют тему
урока.
Проявляют
интерес к
новому
содержанию
.
Изучают
климатичес
кую карту.
Выделяют
существенн
ые признаки
климатичес
кий поясов
и областей
Участвуют в
формулировании
темы и целей
урока
Записывают тему
урока в тетради.
Работают с
климатической
картой в атласе.
Записывают в
тетрадь
определение
«Климатическая
область».
Заполняют в
тетради таблицу
 «Характеристика
типов климата климатические области?
Начертить в тетради таблицу «Характеристика типов
климата»
Клим
атиче
ский
пояс
Режи
м
осадк
ов
Испа
ряем
ость,
(мм)
Тип
кли
мат
а
Ср.
t0
янв
аря
Ср.
t0
июл
я
Осад
ки,
(мм в
год)
ГП
Увла
жнен
ие
Учитель объясняет, как определять основные
климатические показатели на примере арктического
климатического пояса.
Проверяет правильность определения климата
субарктического климатического пояса.
Следит за ходом самостоятельной работы по картам атласа.
Корректирует знания обучающихся.
Закрепление умений работать с картой: на экране
изображение территории России, необходимо определить, в
какой климатической области она расположена?
Какая территория России изображена на картине? (Картины
полуострова Камчатка)
Определите климатическую область и её характерные
данные.
5.
Закрепление
изученного
материала
6. Итоги урока.
Рефлексия
Учитель предлагает обучающимся оценить их деятельность
на уроке, используя рефлексивные карточки «Продолжи
предложение».
7.  Домашнее
задание
Комментирует домашнее задание.
России».
Самостоятельно
определяют
характерные
особенности
климатических
поясов и областей
умеренного
климатического
пояса по картам
учебника и атласа.
Обобщают
полученные
знания,
отрабатывают
основные понятия.
Совместно, в
парах, выполняют
задания.
Объясняют свои
ответы.
 Обучающиеся по
очереди
продолжают
предложения,
формулируя свои
мысли об итогах
работы на уроке.
Осмысливают
объем задания.
Обобщают
и
структурир
уют
полученные
знания.

file_name: конспект.docx

intro:
Технологическая карта урока географии в 8 классе
Тема урока «Климатические пояса и типы климата России»

Цель урока: формирование представлений о многообразии климата России.
Задачи урока:
Образовательные:
Закрепить знания о закономерностях распределения тепла и влаги по территории России.
Изучить новые термины и понятия, выявить главные особенностях различных типов климата на территории России.
Научить определять тип климата по климатической карте.
Развивающие: продолжать развитие умения работать с климатическими картами. Развивать познавательный интерес к изучению географической науки.
Воспитательные: формировать научное мировоззрение.конспект

география

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "Климатические пояса и типы климата России" 8 класс


extracted_text:
Тема: Экологические проблемы Крымской биосферы.
Цель: дать определение основным экологическим проблемам сложившимся в Крыму; рассмотреть
основные причины и тенденции обострения экологической обстановки; проанализировать деятельность
негативных факторов на ухудшение экологической ситуации; сформировать основные пути выхода из
экологического кризиса.
Оборудование: физическая карта Крыма, картинки с изображением растений и животных занесенных в
Красную книгу, рабочая тетрадь под ред. Супрычева.
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока.
1.Организационный момент
2. Актуализация знаний.
3. Изучение нового материала.
     План
1.Экологическая ситуация в Крыму
2.Экологические проблемы Крыма
3. Состояние животного и растительного мира
   Вступительное слово учителя:Большое значение в решении экологических проблем Крымского
региона имеет рациональное территориальное размещение сельскохозяйственных и промышленных
предприятий.
Крыму грозит утрата биоразнообразия. При этом имеется в виду не только сохранение отдельных видов
животных и растений, но также природных ландшафтов и экосистем. Важное место при решении этой
задачи должно принадлежать системе охраняемых территории. Что касается  прибрежной полосы,   то
здесь необходимо упорядочить  стоянки неорганизованных туристов, создать систему кемпингов и
палаточных городков,  а местным властям осуществлять строгий контроль  по сохранению окружающей
среды.
                                            1.Экологическая ситуация в Крыму.
   Крым характеризуется большим разнообразием природных условий и ландшафтов, которые связаны с
его географическим положением и сложным  геологогеоморфологическим строением.  Разнообразию
ландшафтов способствовало длительное антропогенное воздействие, приведшее как к деградации
многих естественных, так и формированию совершенно новых антропогенных ландшафтов. В настоящее
время естественные, слабо преобразованные ландшафты занимают всего 2.5% территории Крыма. Это
горные широколиственные леса, горная лесостепь на яйлах, солончаки и галофитные луга Присивашья и
Керченского полуострова. Большая часть территории полуострова (62%) освоена под конструктивные
ландшафты: пашни, сады, города, дороги и др. Остальная территория (35.5%) представлена
производными ландшафтами.
   Главные черты современного растительного и животного мира в Крыму сформировались примерно 5
тыс. лет назад. В это время человек переходил от собирательства и охоты к земледелию и
животноводству. В течение многих столетий хозяйственные нагрузки не приводили к существенному
изменению ландшафтов.
   До ХIX века в Равнинном Крыму жители занимались скотоводством, а в горной части и на южном
побережье  выращивали виноград, пшеницу, яблоки,  груши.  Но в XIV  XVII вв. и здесь большое
развитие получило скотоводство, что привело к вырубке лесов на больших площадях и расширению за
счет них пастбищ. В начале XIX в. площадь лесов в Крыму  составляла 361 тыс.га, а в 1913 г. уже 318
тыс.га, в 1929 г. только 274 тыс.га. Сильно пострадали крымские леса в годы Великой Отечественной
войны  к 1946 г. их площадь сократилась до 210 тыс.га. В последние десятилетия благодаря
лесовосстановительным работам площадь облесенных территорий возросла и в настоящее время общая
площадь лесов Крыма составляет 338 тыс.га.
   Значительное воздействие на природную среду произошло с введением в строй Северо
Крымского канала. Площадь орошаемых земель в Крыму достигла примерно 20% всех возделываемых
земель. Однако изза плохого технического состояния канала около половины воды теряется, а это
вызвало повышение уровня грунтовых вод, подтопление земель, засоление почвы. Орошение привело к
качественному изменению ландшафтов: появились рисовые поля, возросла площадь садов, овощных и
пропашных культур. Возникли новые поселки, выросло население сельскохозяйственных районов.
    Реки, водохранилища и прибрежные воды Черного и Азовского морей загрязнены промышленными и бытовыми стоками. Канализационные очистные сооружения имеют
недостаточную мощность, в результате в 1996 году в открытые водоемы было сброшено 230 млн.м3
сточных вод, из них загрязненных  106, нормативноочищенных  124 млн.м3.  На территории Крыма
накопилось более 42 млн.м3 твердых бытовых отходов.
   Современные природные условия в АзовоЧерноморском бассейне сложились примерно 46 тыс. лет
назад. Однако наличие реликтовой организмов  и специфические условия видообразования определили
довольно высокий  более 10%  эндемизм фауны бассейна. В нем обитает более 1200 видов водорослей
и высших растений, 2100 беспозвоночных животных, 192 вида рыб и 4 вида млекопитающих. Уже в
начале ХХ века отмечалось влияние антропогенных нагрузок на прибрежные экосистемы Крыма, в
основном, в связи с интенсивным выловом ценных пород рыб.     Зарегулирование речного стока в 50е
годы нашего столетия весьма пагубно сказалось на гидрологическом режиме и структуре
биологических сообществ Азовского моря. Повышение солености вод  моря привело к
угнетению многих видов донной фауны  основного корма ценных в пищевом отношении рыб.
Загрязнение речных вод Дуная и Днепра определило в свою очередь эвтрофикацию мелководной северо
западной части Черного моря и регулярные заморы в летний период. Антропогенное загрязнение вод,
омывающих Крымский полуостров,  вызвало угнетение  бурых и усиленное развитие зеленых
водорослей, массовое размножение гребневика  нового «квартиранта» моря, прожорливость
которого привела к заметному снижению зоопланктона, наконец, цветение воды. В последние
десятилетия у Южного берега Крыма  площадь наиболее массового представителя бурых водорослей
цистозиры уменьшилась на 40%. Тем не менее, на фоне значительного общего загрязнения Азово
Черноморского бассейна южное и западное побережье Крыма оказались в относительно благополучном
положении благодаря особенностям циркуляции вод. Наибольший ущерб крымским прибрежным
водам наносят локальные местные источники загрязнения, причем наиболее пострадавшими
являются акватории бухт и заливов со слабым водообменом. Меньший ущерб причинен водным
экосистемам у открытых берегов. В целом экологические проблемы Крыма связаны с комплексом
причин социальноэкономического и природноресурсного характера, нашедших свое отражение в
характере природопользования.
   В целом, все природоохранные проблемы можно объединить в несколько групп:
 атмосферные, связанные с загрязнением атмосферы;
 водные   с истощением и загрязнением вод;
 земельные  с нарушением и отчуждением земель, истощением недр;
 почвенногеоморфологические  с эрозией, дефляцией, заболачиванием, засолением;
 ландшафтные  с ухудшением и потерей природнорекреационных качеств и  аттрактивности;
 биологические  с деградацией растительного и животного мира.
2.Экологические проблемы Крыма
   Экологические  проблемы Крыма в связи с особенностями его организации как природно
хозяйственного объекта необходимо рассматривать на трех уровнях:
 региональном (Крым в целом);
субрегиональном (административные районы, крупные города, природные регионы типа ЮБК и Горного
Крыма);
локальном (элементарные природные и антропогенные объекты, небольшие населенные пункты)..
   Для Крыма главная экологическая проблема  дальнейшее снижение эффективности
природопользования и усиление антропогенного давления на природную среду, происходящие на фоне
несоответствия имеющегося в регионе природноресурсного потенциала типу его функционального
использования.
   Снижение эффективности природопользования выражается в следующем:
сохранении и дальнейшей активизации долговременных тенденций загрязнения природных сред и
ухудшения здоровья населения;
 продолжающемся нерациональном использовании природных ресурсов с нарушением нормативных
показателей использования и воспроизводства;
дальнейшем снижении управляемости системой регионального природопользования.
   Экологическую ситуацию в Крыму можно оценить как напряженную, характеризующуюся ухудшением
состояния отдельных компонентов окружающей среды по сравнению с нормативами, однако еще не
принявшим необратимого характера. На фоне экологической ситуации в регионе в целом, существует ряд внутри крымских проблем,
связанных с особенностями техногенного воздействия на природную среду в пределах
административных районов и крупных городов.
К основным региональным проблемам Крыма следует отнести:
ухудшение качества гидроминеральных ресурсов (Сакский, Ленинский районы, гг. Евпатория,
Феодосия, акватория озера Сиваш);
 загрязнение поверхностных водных объектов суши (рр. Салгир, ЧурукСу);
загрязнение прибрежной зоны моря (Керченская и КамышБурунская бухты, Керченский пролив, зона
курортного водопользования г.Ялта, Каркинитский залив);
  По географическому положению и характеру стока реки Крыма можно разделить на четыре
группы:
 реки северных склонов Крымских гор, впадающие в Сиваш (Салгир, Восточный Булганак, Индол,
ЧорохСу и др.);
 реки западных склонов Крымских гор, впадающие в Черное море (Западный Булганак, Альма, Кача,
Бельбек, Черная);
 реки Южного берега (УчанСу, Дерекойка, Отуз и др.);
 реки, берущие свое начало на водораздельном плато Тарханкутской возвышенности, впадающие в
Черное море (Чатырлык,  Камарчик).
    Основными местными водными источниками являются малые реки, которые на полуострове
принимают на себя весь пресс антропогенного воздействия, в результате которого большинство из них
деградировали, потеряли хозяйственное значение и превратились в грязные коллекторы.
   Причины деградации малых рек можно объединить в четыре группы:
1. Вырубка лесов и распашка почв в пределах водосборного бассейна, которые нарушили режим питания
рек. Лес на водосборе способствует усилению грунтового питания. Влажный лесной воздух, менее
глубокое промерзание почвы, наличие лесной, аккумулирующей воду подстилки, растянутое во времени
снеготаяние на площади лесов и другие факторы способствуют пополнению грунтового потока с
водосбора в реки, выравнивают питание рек чистой водой.
2. Недопустимая распашка крутых склонов, балок, заповедных полос, вблизи оврагов и русел
гидрографической сети, нарушившие эрозионную устойчивость почвы и почвы, смывается в реки.
Интенсивная эрозия распаханных крутых склонов и балок особенно заметна в последние два
десятилетия. Во многих местах, особенно в верхней части склонов, изпод тонкого слоя чернозема уже
проглядывают красные поляны подстилающей глины. В тальвеге балок собирается вода, стекающая со
склонов. При распашке балок почва в пределах тальвега, не защищенная дерниной и высокостебельной
растительностью, размывается, балка превращается в интенсивно растущий овраг. Продукты эрозии
почвы перегружают речные потоки, часть наносов осаждается в коренных руслах рек и заиляет их. Эти
процессы вызывают цепь других неизбежных изменений: уменьшение пропускной способности
коренного русла, ухудшение дренированности пойм, засоление и заболачивание, смену
водорегулирующей растительности.
3. Химическое, бактериальное, тепловое и другие виды загрязнения воды рек, влияющие на фито и
зообиоценозы, от которых зависит ограничивающий фактор руслообразования  состояния водной и
прибрежной растительности. Загрязнение воды приводит к истощению водных ресурсов, к утрате
оптимальных режимов рек, к формированию новых объектов с чуждыми природе и человеку
процессами. Реки не только выводятся из ряда высокопродуктивных, но и становятся опасными
объектами природы (вредная для здоровья вода, вредные фито и зообиоценозы).           4.
Нерациональное освоение пойм, нарушившее оптимальное энергетическое состояние потока в
половодье. В естественных условиях сильному течению потока по пойме препятствовала луговая и
лесокустарниковая растительность. Большая часть весеннего стока проходила в естественном коренном
русле, промывая и углубляя его.  В этих условиях уровень воды в межень был ниже, чем в заиленном
русле, и это обеспечивало хорошую дренированность поймы. Выход в русло через водоносные слои,
подстилающие пойму, был промыт, и потери напора на высачивание пойменных грунтовых вод в русло
оказывалось незначительным.
нарушение земель при разработке месторождений полезных ископаемых открытым способом (Сакский,
Ленинский, Бахчисарайский, Симферопольский, Красногвардейский районы);
усиливающееся воздействие автотранспорта на атмосферу городов Крыма;
ухудшение качества сельхозугодий, связанное с увеличением удельного веса засоленных (Ленинский
район), переувлажненных (Красноперекопский, Джанкойский, Нижнегорский районы) и эродированных земель (Сакский, Первомайский районы).
3.Состояние животного и растительного мира
    Животный мир  Крыма оригинален, но не богат (около 400 видов позвоночных). Повсеместно водятся
заяцрусак, лисица, еж, ящерицы, в горах  крымский олень, крымская косуля, барсук, каменная куница
и др. Из птиц в степи обитают журавль, дрофа, перепел, в горах  соколы, совы, дятлы, черный гриф,
дикий голубь и др. На Сиваше и озерах многочисленны водоплавающие птицы: мартыны, кряквы, утки. В
разные годы в Крыму акклиматизированы муфлон, белкателеутка, кабан, фазан. Важной особенностью
животного мира Крыма является его уникальность. Особую тревогу вызывает необходимость
сохранения редких, реликтовых и эндемичных животных, сокращающих свою численность и ареалы под
влиянием хозяйственной деятельности.    Многие из видов живых организмов Крыма, находящихся под
угрозой исчезновения, занесены в Красную книгу .Доля Крыма в этой Книге чрезвычайно велика, и это
является следствием активного многовекового воздействия человека на уникальную, ранимую живую
природу полуострова. Так, из 382 представителей животного мира, занесенных в Красную книгу, около
200 видов распространены в Крыму, а более 60 из них  только в пределах полуострова.
   В XX веке в Крыму исчезло более 50 видов аборигенных растений и животных. Численность
крымского благородного оленя за последнее десятилетие сократилась в 4 раза. В числе
«краснокнижных» животных  летучая мышь, гигантская вечерница, кудрявый пеликан, орлан
белохвост, средиземноморский геккон, леопардовый полоз и др. В последние годы антропогенная
нагрузка на естественные зооценозы (кроме охотничьей фауны) несколько уменьшилась. Это
обусловлено снижением производственной деятельности, прежде всего сельскохозяйственного
производства. Примером может служить существенное увеличение численности дрофы в Ленинском
районе. Однако антропогенные факторы, связанные с долговременными последствиями хозяйственной
деятельности  использованием пестицидов, вырубкой лесополос, высоким удельным весом
сельхозугодий и т.д.  продолжали оказывать серьезной влияние на состояние животного мира Крыма.
Под угрозой находится одно из последних (река УчанСу) местообитаний краснопресноводного
краба, попадающее в зону затопления строящегося Генеральского водохранилища. Из 300 видов
птиц региона, около 20% из них зарегистрированы на свалках и полигонах твердых бытовых
отходов.
   За последние несколько лет отмечается стихийная очередная волна разрушительного воздействия на
сложившийся хрупкий экологический комплекс Равнинного Крыма. Отмечаются массированные
вырубки лесополос населением  без их возобновления и перевыпас скота, что может привести к
непредвиденным последствиям для экосистемы. Одним из таких последствий может быть дальнейшее
обеднение фауны Равнинного Крыма и изменение фаунистического потенциала территории. Наличие на
территории Крыма значительного количества место обитания редких и нуждающихся в охране видов
животных предопределяет и необходимость различных видов ограничения хозяйственной деятельности.
   Естественная флора Крыма очень богата. Она насчитывает  2775 видов растений.
    Растения крымской флоры слагают разнообразный и во многом уникальный растительный покров. На
относительно небольшой территории полуострова встречаются пустынные, степные, лесные сообщества,
а растительность Южного берега Крыма близка к средиземноморской. Столь огромное флористическое
богатство  небольшого Крымского региона (в 22 раза меньше общей площади Украины) связано с его
уникальным пограничным, перекрестным и полуизолированным географическим положением. Площадь
лесов в Крыму достигает 338 тыс. га. Склоны Крымских гор заняты преимущественно дубовыми  (55.7%
площади всех лесов), сосновым (17.5%), буковыми (12.1%) и грабовыми (5.6%) лесами. Средний возраст
насаждений 71 год [1]. В Крыму насчитывается 250 эндемичных вида растений, составляющих 9.7%
флоры полуострова, а в целом в Крыму растет 65% видов всей флоры Украины. На Южном берегу в
лесах произрастают реликтовые растения: можжевельник высокий, вечнозеленый земляничник
мелкоплодный, фисташка туполистная, ряд вечнозеленых кустарников  иглица понтийская, ладанник
крымский, пираканта красная, жасмин кустарниковый и др. Немало лекарственных и диких плодовых
растений (1157 видов: валериана, зверобой, каперсы, барбарис, кизил и др.). В Равнинном Крыму
распространена степная растительность под ковыльнотипчаковоразнотравными и полынными степями.
    Природный растительный покров сильно нарушен хозяйственной деятельностью человека  большая
часть земель в равнинной части и значительная доля площадей в предгорных и горных районах
распахана или используется под пастбища и сенокосы. На распаханных степях  поля пшеницы,
кукурузы, рисовые чеки, плантации овощей, виноградники и сады. В долинах развито садоводство,
виноградарство, размещены плантации эфиромасличных культур, табака. Флора Крыма имеет ряд общих черт с растительным миром территорий, окружающих Средиземное, Черное, Эгейское моря.
Большинство крымских видов произрастает на территориях средиземноморских стран.
   Почти каждый десятый вид крымской флоры эндемичен, и практически все они связаны с Горным
Крымом. Наибольшее количество эндемов характерно для яйлы  свыше 60% произрастающих здесь
растений эндемичны, из них 40% встречаются исключительно на крымских яйлах, причем многие
исторически молодые. Это указывает на то, что Крымские горы являются одним из очагов
видообразования. Однако во многих местах растительность яйл нарушена в результате неумеренного
выпаса скота.
   Состояние лесов Крыма неудовлетворительное. Проводимые в прошлом бессистемные рубки
привели к сокращению лесных площадей, оголению горных склонов. Промышленные рубки привели к
деградации леса, в первую очередь дубрав, к замене высокоствольных лесов вторичными формациями и
произвольными растительными сообществами. Плохое состояние буковых лесов, которые
эксплуатировались в меньших размерах, чем дубовые и сосновые, но сейчас в них накопилось много
перестойных деревьев с неудовлетворительным возобновление под их пологом молодой поросли.
   Особое место принадлежит охране лесов от пожаров. Ежегодно в горных лесах и на яйлах Крыма
по вине людей случается 2025 пожаров. Тушение лесных пожаров в горной местности сопряжено с
большими трудностями, в частности с проблемой доставки воды. Кроме того тушение пожаров
осложняется частой сменой направления ветра в горах, сухостью крымского леса и, особенно, его
хвойных насаждений, крутизной лесных горных склонов. Слабая материальнотехническая
оснащенность лесной отрасли, устаревшая техника и оборудование, отсутствие средств на
противопожарное оборудование ставит проблему лесных пожаров в число самых острых для лесного
хозяйства и создает реальную угрозу  ценным  с рекреационной и эстетической точек зрения лесам
Крыма.
4. Подведение итогов.Беседа по вопросам:
 Можно ли защитить видовое разнообразие Крыма?
 Сможем ли мы безгранично пользоваться природными ресурсами?
Какие условия экологической безопасности должен соблюдать каждый человек?
 Почему защищая окружающую среду человек защищает себя?
5. Д/З. подготовить по вариантам проекты на тему: «Воздействие производительных сил на
окружающую среду», «Загрязнение водных ресурсов», «Промышленные отходы», «Бытовые
отходы», Воздействие на атмосферу», Минеральные ресурсы Крыма и их рациональное
использование», « Охрана заповедников и заказников Крыма»
Источники литературы:
1. Учебник «Крымоведение» 8 класс, под ред. А.В. Супрычев.
2. Рабочая тетрадь «Крымоведение» 8 класс под ред. А.В. Супрычев.
3. http://mirznanii.com/v/jNDK46Xs3yw327369/ekologiyakrymaproektzona04042011
4. http://mirznanii.com/a/327369/ekologicheskieproblemykryma

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: Экологические проблемы Крымской биосферы.
Цель: дать определение основным экологическим проблемам сложившимся в Крыму; рассмотреть основные причины и тенденции обострения экологической обстановки; проанализировать деятельность негативных факторов на ухудшение экологической ситуации; сформировать основные пути выхода из экологического кризиса.
Оборудование: физическая карта Крыма, картинки с изображением растений и животных занесенных в Красную книгу, рабочая тетрадь под ред. Супрычева.
Тип урока: изучение нового материала.Конспект урока "Экологические проблемы Крымской биосферы" 8 класс


extracted_text:
Общие сведения
1.
Тема урока: Северные безлесные природные зоны
Класс – 8;
Тип учебного занятия — _Урок открытия нового знания:__урокисследование
Конспектсценарий урока.
Урок№41: Северные безлесные природные зоны
Цель урока:
Формирование умения использования теоретических положений о северных безлесных зонах
для решения учебных задач.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
Воспитание   уважения   к   Отечеству   на     основе   формирования   целостного   мировоззрения   о
природе русского Севера.
Формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности   к
самообразованию.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Формирование   самостоятельных  умений   по   определению   цели,   задач   и   планирования
результатов своего обучения.
Формирование умений работать индивидуально и в группе.
Формирование и развитие ИКТ компетенции.
Формирование умений по владению основами само и взаимооценки.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
Исследование   особенностей   природных   зон   арктических   пустынь,   тундр,   хозяйственной
деятельности человека и ее влияние на окружающую среду.
Развитие   картографической   грамотности,   развитие   умений   и   навыков   использования
разнообразных источников географической информации для решения учебной проблемы.
Оборудование:  УМК   издательства   Вентана   –Граф   авторов:   В.Б.   Пятунин,   Е.А.   Таможняя
География России: Природа. Население. 2013. (параграф 35), рабочая тетрадь №2 стр.811,
атлас,     интерактивная   карта:   Россия   климатическая,     физическая   карта   России,  Goolge
maps,презентация   –сопровождение   урока,   дидактический   раздаточный   материал:   фрагмент
книги М.Поло «Разнообразие мира»  приложения №1, №2,  лист самоконтроля.
Этапы урока
Деятельность учителя
№
п/
п
1. Мотивационно  ориентировочный
Деятельность
учащихся Создание
мотивационно
й установки.
Учитель приветствует учеников .
Желают друг другу
Здравствуйте!   слово,   какое   чудесное,   красивое,   доброе,   чуточку
нежное.
хорошего
настроения,   удачи,
 Здравствуйте! Скажем мы новому дню!
Здравствуйте, скажем, мы нашим гостям! Здоровья желаем всем и
отличных оценок
Пытаются
всему!
Закройте глаза, положите свою ладонь на ладонь соседа и пожелайте
объяснить   значение
эпиграфа,
друг другу хорошего настроения, удачи, отличных оценок!
Я рада вас видеть на уроке географии.
2.Эпиграфом   к   уроку   мы   возьмем   слова   великого   норвежского
полярного исследователя Фритьофа Нансена:
 «У души есть загадочное   стремление           заполнять пустые
пространства,   преодолевать   опасности   и   трудности,   искать
неизвестное.   Это   стремление,   заставляющее   действовать,
божественная  сила, заложенная в глубинах  нашей сущности.
Именно   она   влекла   первых   охотников   в   новые   области.   Это
пружина   величайших   наших   деяний,   человеческой   мысли,
которая   расправляет   крылья   и   не   признает   границу   своей
свободы».
Предлагает объяснить значение эпиграфа.  Одобряет ответы учащихся
Давайте   поработаем   с   фрагментом   книги   М.Поло   «Разнообразие
мира», чтобы определить тему урока и главную учебную проблему.
Приложение1.
2.1.Вспомним, кто такой Марко Поло?
2.2. Какие черты русских людей выделяет путешественник?
2.3. Какая главная черта природы России  им описывается? Почему?
2.4.Предположите проблему урока.
2.5.Какие природные зоны находятся на севере России?
2.6.Сформулируйте тему и цель урока.
Корректирует и одобряет ответов учеников.
На основе ответов учащихся формулирует тему и цель урока.
предполагают
возникновении
учебных трудностей
при изучении новых
территорий
поиска
выхода из них
Читают   фрагмент
книги М.Поло
Отвечают
вопросы,   пытаются
сформулировать
тему,
проблему урока.
Выделяют проблему
«великого русского
холода»,
укрыться от  него»
всем
организмам.
Определение

цели
темы,
урока и учебной
проблемы мы
Итак,
  сообща   сформулировали   проблему:   «Как
приспособиться   живым   организмам   к   условиям   холодного
Севера»?
Какие способы и методы будем использовать?
Какими источники будем использовать?
Предлагают
использовать разные
источники
информации:
учебное   пособие,
географические
карты, ресурсы сети
Интернет,
Планета Земля
для сбора и  анализа
информации
северных
природных зонах
Обобщает   ответы:   анализируем   тематические   карты   атласа,   Goolge
maps,   текст   учебного   пособия,   дополнительных   источников
  выявляем   географические
информации   в   сети   Интернет,
закономерности   природных   компонентов   для   комплексной
характеристики природной зоны для высказывания предположений по
поводу решения данной учебной проблемы.
2
Операционноисполнительный
Учитель   направляя   работу   обучающихся,   предлагает   им   вспомнить
Перечисляют   этапы
комплексную характеристику природных зон.
изучения природной
зоны.
Задает вопрос: «Почему необходимо изучать комплексно?».
Предполагают,   что
Одобряет ответы учащихся:
Подводит   итог:   изучение   природной   зоны   идет   по   природным
на
поэтапного компонентам, на основе этого мы можем выделить связи между ними,
изучения
а затем создать целостный образ природной зоны.
Предлагает выбрать из плана –характеристики вопрос для изучения
каждой группе.
Предлагает   каждой   группе   по   ходу   выступления   своих
одноклассников   систематизировать   материал   в   виде   кластера.
Договариваются, что тема кластера  это обозначенная проблема.
Обращает внимание на правила групповой работы. Приложение2.
1 группа изучает ГП и рельеф арктической пустыни и тундры.
Предлагает выступить  представителю  группы  с  результатом  работы
группы,   обращает   внимание   на   правильные   приемы   показа
географических объектов на карте.

формируется
целостный   образ
территории.
Каждая
выбирает   отдельное
задание
характеристике ПЗ.
Повторяют   правила
работы в группе.
Планируют работу в
группе:
распределяют   роли,
самостоятельно
работают
источниками
географической
информации,
обсуждают   итоги
работы,
выводы по решению
проблемы,
составляют кластер.
Выступает
представитель
первой
выделяет как знания
о   ГП   и   рельефе
помогут   в   решении
учебной проблемы с
показом   на   карте. Предлагает выполнить тренировочные задания в рабочей тетради
№3 и №6 на стр.910
Направляет работу  учащихся.
2   группа  –климатические   особенности   (количество   солнечной
радиации,   средние   температуры   января,   июля,   годовое   количество
осадков   и   их   режим,   увлажнение,   циркуляционные   процессы,
климатические явления).
Предлагает выступить представителю группы с результатом работы с
показом показателей на интерактивной  карте
Предлагает   выполнить
тетради: №1 и №7 .
  тренировочные   задание   в   рабочей
Помогает корректировать ответы учащимся.

3 группа –Типичные свойства почв и их особенности.
Предлагает выступить представителю группы с результатом работы
Одноклассники
задают вопросы.
Выполняют задания.
Проговаривают
правильные ответы.
Взаимопроверка.
Выступает
представитель
группы
характеристике
климата   с   показом
на   интерактивной
климатической
карте.
Одноклассники
дополняют   кластер,
задают вопросы.
Выполняют задания,
Проговаривают
правильные ответы.
взаимопроверка.
Выступает
представитель
группы
Одноклассники
дополняют   кластер,
задают вопросы.
Выступает
представитель
группы.   Использует ЭУ.
Одноклассники
дополняют   кластер
по   теме   учебной
проблемы.
вопросы.
Выполняют задания,
Проговаривают
правильные ответы.
взаимопроверка.
Выступает
представитель
группы
использованием ЭУ.
Одноклассники
дополняют   кластер
по   теме   учебной
проблемы.
вопросы.
Выполняют   задания
Проговаривают
правильные ответы.
Взаимопроверка.
4 группа – биологические ресурсы, их приспособленность к условиям,
исчезающие и охраняемые виды.
Предлагает выступить представителю группы с результатом работы и
использованием картин и схем электронного учебника.
Предлагает выполнить тренировочные задания в рабочей тетради
№8.
Направляет работу учащихся.
5 группа  – особенности хозяйственной деятельности. Экологические
проблемы.
Предлагает выступить представителю группы с результатом работы с
использование схем ЭУ.
Предлагает выполнить тренировочные задания в рабочей тетради
№11.
Корректирует и одобряет ответы учащихся. 3.
Рефлексивнооценочный этап
Рефлексия
содержательная
Предлагает обобщить работу с кластером, сформулировать выводы о
приспособлении живых организмов: растений, животных, человека к
Каждая
представляет
условиям северных природных зон. Представить рекомендации людям,
живущим и работающим на Севере. Поразмышлять над вопросом: «Как
результат   работы   с
кластером.
бы вы отнеслись к предложению жить и работать на севере?»
Обобщает ответы учащихся. Благодарит за работу.
Рефлексия
деятельности
Предлагает подвести итог групповой  работы
Рефлексия
эмоционального
В   листе   самоконтроля   предлагает   обвести   один   из   смайликов,
проанализировав свое эмоциональное состояние на уроке.
Обсуждают.
дополняют,
формулируют
выводы,
рекомендации   для
людей,   живущих   на
севере.
Анализируют
деятельность
группе
Определяют,
групповая   работа
делает
обучения
интересным,
Занимательным,
позволяет   раскрыть
различные   точки
зрения на проблему.
Анализируя   свое
настроение   в   листе состояния
самоконтроля
обводят   один   из
смайликов.
Учитель напоминает об оценивании учащихся: произвести самооценку
и взаимооценку , проставив отметки в листе самоконтроля.
Самооценка
взаимооценка
Домашнее задание
Обязательное
Параграф   35,   ответить   на   вопросы   и   выполнить   задания   в   рабочей
задание
Дополнительное
тетради.
Опережающие задания:

задание
(по
желанию или на
1. Составить небольшую презентацию с использованием Google maps,
на объяснение характеристик тайги по параграфу 36.
выбор)
2.Просмотреть фильм о Тайге из серии фильмов о природе: ссылка
 ://   www
 .  youtube

http
или» Дикая природа России. Таежный край»:
 ?  v  =  TAbMZd
 /  watch

 .  com

 4  m   _  TE
 #  t  =1459
 .  com
 /  watch

 ://   www
 .  youtube

http
Подготовить   небольшой   просмотр   из   фильма  (56   минут)   для
учащихся, составить вопросы по содержанию фрагмента
 ?  v  =  CNe
 4  OtIw
 3  oP

Изучают     таежную
зону   по   параграфу
36   и   другим
источникам
информации,
используя
maps
территории
карте,
характеризующие
особенности   тайги,
готовят   небольшой
рассказ.
Используют   ссылки
учителя
находят
видео   о   Тайге   в
интернет
ресурсах,   работают
с
фрагментом
составлению
вопросов.

file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока: Северные безлесные природные зоны
Класс – 8;
Тип учебного занятия — _Урок открытия нового знания:__урок-исследование
Конспект-сценарий урока.
Урок№41: Северные безлесные природные зоны
Цель урока:
Формирование умения использования теоретических положений о северных безлесных зонах для решения учебных задач.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
Воспитание уважения к Отечеству на  основе формирования целостного мировоззрения о природе русского Севера.
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к самообразованию.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Формирование самостоятельных умений по определению цели, задач и планирования результатов своего обучения.
Формирование умений работать индивидуально и в группе.
Формирование и развитие ИКТ- компетенции.
Формирование умений по владению основами само и взаимооценки.Конспект урока "Северные безлесные природные зоны" 8 класс


extracted_text:
Ф.И.___________________________________
Итоговый тест.
  1. В каком из ответов перечислены названия
только предметов природы?
А. Сирень, сосулька, электровоз, глина,
ворона.
Б. Одуванчик, песок, солнце, лиса, грач.
В. Береза, заяц, скамейка, кукла, голубь.
2. Вода бывает в трех состояниях. В каком из
ответов они названы правильно?
А. Жидкая, сладкая, грязная.
Б. Твердая, прозрачная, бесцветная.
В. Газообразная, жидкая, твердая.
3. Что такое воздух? Выбери самый полный
ответ.
А. Воздухэто смесь разных газов, среди
которых важным является кислород.
Б. Воздух – это смесь разных газов.
В. Воздух – это смесь газов.
4. Под каким номером названы свойства
воздуха?
А. Прозрачный, подвижный, не имеет запаха,
но проводит запахи, не имеет формы,
способен сжиматься.
Б. Имеет цвет, запах, вкус, текуч, прозрачен,
растворяет другие вещества.
В. Синий, имеет форму шара, способен
перемещаться, не имеет запаха.
5.. Обведи верные утверждения.  Лёд:
а) хрупкий;
б) имеет цвет и запах;
в) бесцветен и прозрачен;
г) тонет в воде:
д) не тонет в воде;
6. Под какими номерами названы  условия,
необходимые для жизни растений?
А. Молоко, мясо, сыр, сметана, солнечный
свет.
Б. Свой дом, песок, глина, вода.
В. Свет, тепло, влага, воздух, минеральные
соли.
7. Как называются растения, которые человек
выращивает специально?
А. Домашние.
Б. Культурные.
В. Дикорастущие.
Ф.И. ________________________________
Итоговый тест.
 1. Подчеркни главные признаки объектов
живой природы.
А.свистит, дышит, питается, гремит,
Б.размножается, поёт, растёт, двигается, В.
шумит, льётся, умирает
2. Вода бывает в трёх состояниях в природе.
Подчеркни эти 3 состояния воды.
твёрдое, газообразное, летучее, сыпучее,
прозрачное, жидкое, растворимое

3. Какие вещества входят в состав воздуха?
А. водород, азот, углекислый газ
Б. кислород, азот, углекислый газ
В. йод, азот, кислород
 4. Обведи верные утверждения.  Жидкая
вода:
а) не имеет цвета и запаха;
б) имеет цвет и запах;
в) имеет форму;
г) не имеет формы;
д) прозрачна;
е) не прозрачна;
ж) при нагревании расширяется и при
охлаждении сжимается;
з) при замерзании расширяется и
превращается в лёд;
и) обладает текучестью.
5. Выберите правильное определение почвы:
А. верхний слой земли, где есть песок и
глина;
Б.верхний слой земли, где есть песок, глина,
воздух и вода;
В.  верхний плодородный слой земли.
6. Всё, что мы видим вокруг себя – это …
__ окружающий мир
__ явления природы
__ природа
7. Отметь то, что помешает развитию
растений? __ тепло                     __ вода
 __ воздух                  __ темнота

8. Как правильно соблюдать личную гигиену?
А. Если на коже не видно грязи, мыться не
надо.
Б. Руки с мылом надо мыть после прогулки,
посещения туалета, любой работы.
В. Руки и тело достаточно вытирать сухим
полотенцем.

9. В какой строке перечислены живые тела?
__ человек, облако, растение
__ человек, гриб, окунь
__ камень, дерево, ежевика
__ песчинка, капля воды, Солнце
10. Запиши по 2 животных в каждую группу.
насекомые

земноводные

пресмыкающиеся
птицы

млекопитающие

11. Какое слово пропущено в цепочке
«яйца – личинки – куколки – ……...»
__  рыбы                    __  пресмыкающиеся
__  насекомые           __  земноводные
12. Какая из цепей питания указана верно.
__ сосна – дятел – жуккороед
__ слизни – капуста – жаба
__ рожь – мышь –  орлы

13. Подчеркни тела красным, вещества синим
карандашом
капля воды, вода, сахар, кусок сахара, снег,
ком снега, лёд, льдинка

14. Редкие растения запрещено собирать. Под
защитой государства они находятся …
__ в заповедниках
__ на приусадебных участках
__ в парках
__ в поле

15. Увидев в общественном транспорте
оставленные без присмотра вещи, надо
__ отнести вещи водителю
__ выбросить вещи на улицу
__ сказать об этом водителю
__ достать и рассмотреть вещи
8. Выбери верный ответ.
Капуста, картофель, свёкла, слива, огурцы –
это …
__ дикорастущие растения
__ декоративные растения
__ культурные растения
 9. Запиши по 2 животных в каждую группу.

рыбы
земноводные

пресмыкающиеся
птицы

млекопитающие

   10. Как защитить себя от простудных
заболеваний?
А. Есть снег и сосать сосульки.
Б. В жаркую погоду есть больше мороженого.
В. Одеваться в соответствии с погодой и
видом деятельности.
11. Какие животные рождают детёнышей и
выкармливают их молоком?
__ насекомые            __ рыбы
__ птицы                  __ звери

 12. Цепи питания начинаются:
__ растениями
__ хищными животными
__ растительноядными животными
13. Подчеркни тела красным, вещества синим
карандашом
капля воды, вода, сахар, кусок сахара, снег,
ком снега, лёд, льдинка

14.. Что НЕ относится к причинам
исчезновения животных в природе?
__ охота
__ рыбная ловля
__ загрязнение водоёмов __ посадка деревьев

15. Отметь то, чего нельзя делать при пожаре
в твоей квартире
__ вызвать по телефону пожарных
__ набросить на огонь одеяло
__ прятаться в укромном месте
__ дышать через мокрое полотенце

file_name: итог окр.doc

intro: Итоговый тест по окружающему миру по третьему  классу УМК "Перспективная начальная школа" состоит из двух вариантов по 15 заданий, включает вопросы по всему курсу, пройденному в течение года. Задания разного типа: выбор одного или нескольких вариантов, дописать слова, добавить данные в таблицу

title: итоговый тест по окружающему миру


extracted_text:
ИнформацияИнформатикаКомпьютер.
Техника безопасности и организация рабочего места.
Клавиатурный тренажер в режиме ввода слов
Цели урока:
•   познакомить учащихся с учебником;
•   познакомить учащихся с техникой безопасности и правильной организации рабочего места;
•   дать представление о предмете изучения.
Основные понятия:
•   информация;
•   информатика;
•   компьютер;
•   данные.
Оборудование:
•   Плакат 1. Техника безопасности.
•   Плакат 2. Как мы воспринимаем информацию.
Ход урока:
1) Правила техники безопасности и организации рабочего места: §2.2, плакат 1. (После знакомства с правилами учащиеся
подписываются в журнале по ТБ в получении инструктажа.)
ТБ в кабинете информатики:
•   входите в кабинет спокойно, осторожно, не торопясь, не толкаясь, не задевая мебель, оборудование и только с разрешения
учителя;
•   не входите в верхней и влажной одежде;
•   не включайте самостоятельно щит электропитания.
ТБ перед началом работы:
•   не размещайте на рабочем месте посторонние предметы;
•   убедитесь в отсутствии видимых повреждений аппаратуры.
ТБ во время работы на ПК:
•   чтобы не навредить здоровью выполняйте рекомендации: §2.2;
•   включайте и перезагружайте ПК только с разрешения учителя;
•   не трогайте питающие провода и разъёмы соединительных кабелей;
•   не прикасайтесь к экрану и тыльной стороне монитора;
•   работайте на клавиатуре чистыми, сухими руками;
•   на клавиши нажимайте легко, не задерживая их в нажатом положении; не допускайте резких ударов по клавишам;
•   не вставайте с рабочего места, когда входят в кабинет посетители;
•   не перемещайтесь по кабинету без разрешения учителя;
•   не пытайтесь самостоятельно устранять неисправности в работе аппаратуры;
•   при неполадках и сбоях в работе ПК немедленно прекратите работу и сообщите об этом учителю.
ТБ после окончания работы на ПК:
•   выйдите из прикладных программ;
•   с разрешения учителя выключите ПК;
•   наведите порядок на рабочем столе;
•   приставьте стул;
•   сдайте рабочее место учителю.
2) Знакомство с учебником: с.6.
3) Объяснение нового материала: Информация. Информатика. Компьютер, §1.1, плакат 2.
Информация  это знания и сведения об окружающем нас мире. Человек получает информацию с помощью органов чувств: органов зрения, слуха, вкуса, осязания и обоняния.
•   Задание: №4 или №5 §1.1.
Заполните следующую таблицу:
Задание №4 §1.1.
Вид информации
Чувство
Орган
Зрительная
Звуковая
Вкусовая
Обанятельная (запах)
Осязательная (ощущение)
Зрение
Слух
Вкус
Обоняние
Осязание
Глаза
Уши
Язык
Нос
Кожа
Задание №5 §1.1.
Животные также получают информацию с помощью своих органов чувств, но значимость того или иного органа чувств для
различных животных различна. Какое, по вашему мнению, чувство является самым главным и наиболее развитым у орла; волка;
летучей мыши; дельфина; крота? (Соедините стрелками.)
Ответ: у орла наиболее развито зрение; у волка — обоняние; у летучей мыши — слух; у дельфина — слух; у крота — осязание.
•   Рассказ об оптических иллюзиях, подчеркивающий несовершенство наших органов чувств, плакат 2.
Для получения более точной информации человек использует различные приборы и устройства: линейку, транспортир,
термометр, барометр, весы, компас, телескоп, микроскоп и т.д.
Виды информации по форме представления (таблица): числовая, текстовая, графическая, звуковая, видеоинформация.
Компьютер увеличивает возможности человека при работе с информацией: помогает хранить, обрабатывать и передавать
информацию.
Данные  информация, представленная в форме, пригодной для хранения, передачи и обработки компьютером.
Информатика  наука, занимающаяся изучением всевозможных способов передачи, хранения и обработки информации с
помощью компьютера.
•   Рассказ (в общих чертах) об устройстве компьютера (провести аналогию между функциями органов человека и функциями
устройств компьютера).
•   Задание РТ: №4 с.56.
Задание РТ: №4 с.56.
Компьютер состоит из устройств, выполняющих некоторые функции мыслящего человека. Проведите аналогию между
человеком и компьютером и заполните таблицу.
Органы человека
Информационный процесс
Устройства компьютера
Органы чувств
Приём (ввод информации)
Клавиатура, мышь, сканер
Мозг
Мозг
Хранение информации
Память
Обработка информации
Процессор Органы речи и опрорнодвигательной системы
Передача (вывод информации)
Монитор, принтер
4) Материал для любознательных: §3.10.
"Профессии" компьютера: вычислитель, пишущая машинка, издатель, переводчик, личный секретарь, художник, конструктор,
модельер, архитектор, дизайнер, мультипликатор, композитор и музыкант, почтальон, справочное бюро, библиотекарь,
бухгалтер, делопроизводитель, врач, учитель, игротека и т.д.
5) Домашнее задание:
Подготовиться к тестированию по изученному материалу.
6) Компьютерный проект (творческая работа) по итогам обучения информатики в 5 классе (объявить, что лучшие
работы будут представлены на выставкеконференции):
•   текстовый документ в текстовом процессоре ("Чему я научился на уроках информатики" и др.);
•   рисунок в графическом редакторе;
•   комбинированный документ, созданный средствами текстового процессора и графического редактора;
•   анимация на свободную тему;
•   слайдшоу;
•   презентация и т.д.
7) Клавиатурный тренажер в режиме ввода слов. (Перед началом работы закрепить за учащимися рабочие места.)

file_name: Информация.docx

intro:
Цели урока:

•  познакомить учащихся с учебником;
•  познакомить учащихся с техникой безопасности и правильной организации рабочего места;
•  дать представление о предмете изучения.

Основные понятия:

•  информация;
•  информатика;
•  компьютер;
•  данные.

Оборудование:

•  Плакат 1. Техника безопасности.
•  Плакат 2. Как мы воспринимаем информацию.

Ход урока:

1) Правила техники безопасности и организации рабочего места: §2.2, плакат 1. (После знакомства с правилами учащиеся подписываются в журнале по ТБ в получении инструктажа.)

ТБ в кабинете информатики:Цели урока:

•  познакомить учащихся с учебником;
•  познакомить учащихся с техникой безопасности и правильной организации рабочего места;
•  дать представление о предмете изучения.

Основные понятия:

•  информация;
•  информатика;
•  компьютер;
•  данные.

Оборудование:

•  Плакат 1. Техника безопасности.
•  Плакат 2. Как мы воспринимаем информацию.

Ход урока:

1) Правила техники безопасности и организации рабочего места: §2.2, плакат 1. (После знакомства с правилами учащиеся подписываются в журнале по ТБ в получении инструктажа.)

ТБ в кабинете информатики:

title: План урока на тему: "Информация-Информатика-Компьютер. Техника безопасности и организация рабочего места. Клавиатурный тренажер в режиме ввода слов"


extracted_text:
Предмет: география
Класс: 7
Тема:  Население и страны Южной Америки
Цель:
воспитывать личность,  имеющую знания:
 Об особенности путей заселения Южной Америки; расовом и этническом составе населения;


политическую карту материка, группы стран Южной Америки;
умеющую установливать, как формировалось современное население материка; выявлять
территории, где проживает коренное население материка; по картам атласа, определять
размещение населения на континенте;
с развитыми способностями работы в группе и самостоятельно, навыками аккуратности и
внимательности.
Тип урока: комбинированный
Оборудование:  компьютер,   с   установленной   программой   ActivInspire,   интерактивная   доска,
карточки   со   справочноинформационным   материалом,   контурная   карта   Южной   Америки,
физическая карта Южной Америки
Методы и приемы: частичнопоисковый, исследовательский, алгоритмический, беседа, работа с
атласами и контурными картами, игра.
План урока:
I Организационный этап
II Этап проверки домашнего задания
III Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
IV Этап усвоения новых знаний
V Этап закрепления новых знаний
VI Этап информации учащимся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Ход урока
I Организационный этап
Здравствуйте!  Good   afternoon!  Сәлеметсізбе!  Тема   нашего   урока   «Внутренние   воды   Южной
Америки». Но прежде чем мы приступим с вами к рассмотрению новой темы, мы вспомним тему
«Климат Южной Америки».
II Этап проверки домашнего задания
Для   проверки   домашнего   задания   к   интерактивной   доске   выходит   учащийся:   его   задача   –
определить о каком объекте идет речь, решив запутанное слово, а затем этот объект отметить на
карте. (Проверить запутанный объект можно с помощью лупы.) В это время четверо других учащихся выполняют работу с карточками (см. Приложение1, 2)
   И у доски устно отвечает ученик.
Следующее задание у интерактивной доски соотнести приведенных животных и растений согласна
природным зонам их обитания.
III Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
   Сегодня на уроке мы с Вами познакомимся с основными народами, населяющими материк Южная
Америка, государствами  континента.
IV Этап усвоения новых знаний
Мотивация изучения новой темы. На территории Южная Америка не найдено ископаемых
стоянок первобытных людей, нет здесь и останков человекообразных обезьян. Как же человек
проник в пределы Южная Америка?           ( население материка – пришлое).
Когда и откуда могли придти на материк люди?               (первые люди появились 1517 тыс.лет
назад – древние индейцы. – пришли из Северной Америки, могли из Африки, Океании.
Постепенно индейцы заселили весь материк – образовали многочисленные племена).
   Численность населения Южной Америки – 320 млн.человек.
    Коренное население составляет – 10 %.    Учащиеся делают сообщение о племенах
проживающих на территории Южной Америки.  (5 мин.)  Используя карты атласа, назовите индийские народы.
 Учитель открывает положение шторки на интерактивной доске и появляется правильный ответ
  кечуа, аймара, гуарани, араваки и др.

 В пределах каких государств живут индейцы? (Венесуэла, Бразилия, Перу, Боливия, Парагвай,
Чили)
О древних цивилизациях.
Первые люди попали в Анды через Панамский перешеек, земледелия они не знали, поэтому
они в основном занимались собирательством, охотой и рыболовством. Спустя много лет они
окультурили дикую кукурузу, начали изготовлять посуду, одомашнили гуанако – близких
родственников верблюдов.
Задолго до появления знаменитой империи инков на склонах перуанских Анд существовали
могучие государства – Чавин, Паракас, Мочика. Центр государства Чавин находился в 462
км от Лимы на высоте 3180 м над уровнем моря.
Путь развития инков можно проследить только с 1438 года. До испанского завоевания
правитель инков Пачакутек превратил своё государство в огромную могущественную
империю, которая простиралась на 5000 км от юга современной Колумбии до севера Чили и
Аргентины. Свою страну они называли Тауантинсуйа (Четыре стороны света), полагая что все ещё не завоёванные земли со временем подчинятся им.
Аймара – умелые ткачи и строители тростниковых лодок – плели для своих селений на озере
Титикака плавучие острова из тростникатотора.
Индейцы оказали испанским и португальским завоевателям отчаянное сопротивление, но
были побеждены и подвергнуты безжалостному уничтожению. Коренное население до
настоящего времени сохранилось только в самых труднодоступных районах материка – в
амазонской сельве (народы бороро, гуахибо, ботокуды), на севере Тихоокеанских
экваториальных лесов ( чоко, эмбера) и в горных “медвежьих углах” (мотилоны, араваки,
яганы).
Конкистадоры во главе с Франсиско Писарро за 10 лет полностью овладела Центральными
Андами, заставив индейцев работать на себя. Почти вся Южная Америка была разделена
между Испанией и Португалией. По Тордесильясскому договору 1494 г. к Португалии
отошла только северо восточная оконечность Южной Америки, а к Испании  все остальные
земли. Местный народ вёл освободительную борьбу против колониальной зависимости.
Симон Боливар возглавил армию повстанцев и освободил Венесуэлу, Перу и др. страны от
испанских колонизаторов. Поэтому одна из освобождённых территорий была названа
Боливией.
В настоящее время в Южной Америке живут представители всех трёх рас человечества.
Среди населения материка шло смешение рас, языков, традиций, нравов. Состав населения
приобрёл чрезвычайную сложность.
Расовый состав.
С конца 15 – начала 16 веков на материке стали селиться испанцы и португальцы, а позднее
и другие выходцы из других стран Европы. Европейцы относятся к пришлому населению. А
к какой расе относятся они?
В 16 веке начинается ввоз из Африки негроврабов.
Для какой цели? (работы на плантациях). Негры относятся к …… расе? Вот эти расовые и
этнические компоненты сыграли значительную роль в формировании народов и наций в
странах Центральной и Южной Америки.
Итак, какие расы представлены на материке?
 Межрасовое смешение.
Уже в колониальный период происходило межрасовое смешение народов, которые жили на
одной территории, поэтому они быстро ассимилировались друг с другом, вступая в
смешанные браки. Но потомки смешанных баков имеют переходные, смешанные внешние
черты, поэтому не являются представителями основных рас.
Кто является потомками смешанных браков?
 Составление схемы. Кого называют метисами? Самбо? Мулатами?
Запись в тетрадь новых понятий – самбо, метисы, мулаты, креолы.
4. Самостоятельная работа учащихся.
Языковой состав.
Более  однородный.  Преобладает  испанский  и   португальский   языки.   Испанский   язык
служит  государственным  в  18 странах  (250 млн. чел.).  Португальский  язык  в одной  стране
Бразилии  170 млн. чел. В Мексике, Боливии, Парагвае наряду с испанским языком  официаль
ными   считаются  –  ацтекский, кечуа.
Плотность населения.
По карте “Народы и плотность населения” опишите:
Какая территория наиболее заселена? Почему?
Какая наименее? Почему?
Назовите и покажите на карте распространение наиболее крупных народов. Урбанизация.
    Характерна ложная урбанизация. Формирование трущобных районов, «поясов нищеты», в
которых живет до 50%  населения многих городов.
Страны.
XIX век – отмена рабства, освобождение колоний.
XX – закончилось формирование границ современных государств.
В настоящее время в пределах региона расположено 46 государств и владений некоторых стран
Европы и США.  Независимых государств в регионе 33.
Крупнейшая страна Южной Америки — Бразилия, самая маленькая по площади — Суринам.
Рассмотрите карту политическую выделите большие по площади страны:
 Бразилия (Бразилиа)
 Аргентина (БуэносАйрес)
 Венесуэла (Каракас)
Самая маленькая страна – Сурина.
По положению на материке выделяют страны Востока (равнины):
 Венесуэла;
 Гайана;
 Суринам;
 Гвиана;
 Бразилия;
 Парагвай;
 Уругвай;
 Аргентина. Андские страны:
 Колумбия;
 Эквадор;
 Перу;
 Боливия;
 Чили.
Не имеют выхода к морю: Боливия и Парагвай.
Колумбия  большие запасы золота, серебра, платины, изумрудов.
Эквадор – названа так, по пересекаемому страну экватору. Более 30 действующих вулканов.
Перу  «Страна древней цивилизации, археологический музей Южной Америки».
Боливия  Названа в честь борца за независимость Симона Боливара. Самая
высокорасположенная над уровнем моря столица мира, 3660 м.
Чили – самая протяженная страна в мире. Чили имеет протяженность 4630 км (2880 миль) с
севера на юг и 430 км (265 миль) с запада на восток.
РиодеЖанейро (буквально — январская река) — второй по величине (после СанПаулу) город
Бразилии. Имеет полуофициальное название «Изумительный город»
V Этап закрепления новых знаний
     Сегодня мы с Вами познакомились с внутренними водами материка Южная Америка. И сейчас Вам
необходимо обозначить на контурной карте крупнейшие реки и притоки, озера, водопады.
 как шло заселение материка
 каков состав населения Южной Америки
 показать на карте государства Южной Америки.
Задание.  «Электронный учебник География 7 класс» — Меню – Материки  Южная Америка
– Практика – Задание 6.
Собрать портреты представителей основных рас на материке.
VI Этап информации учащимся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Домашнее задание: § 43, Опишите страну по плану (стр. 237) I вариант – Перу, II вариант –
Бразилия, III вариант Аргентин. В контурной карте нанести столицы стран и отметить разным цветом границы двух регионов.
Спасибо, Вам ребята за урок! Подпишите название животного и природную зону в которой он обитает.
Приложение 1
Обезьянка
игрунка
Колибри
Попугай Ара
Подписать название растения и природную зону, характерную для его произрастания. http://ww
w.tvoyrebenok.ru/images/animals/22.1.jpg
Шоколадное
дерево
Пампасская трава
http://ww
w.tvoyrebenok.ru/images/animals/25.1.jpg
www.tvoyrebenok.ru/images/animals/27.1.jpg
Бутылочное дерево
Молочай
Пуйя раймонди

file_name: конспект.docx

intro:
Тема:  Население и страны Южной Америки
Цель:
воспитывать личность,  имеющую знания:
•	Об особенности путей заселения Южной Америки; расовом и этническом составе населения; политическую карту материка, группы стран Южной Америки;
•	умеющую установливать, как формировалось современное население материка; выявлять территории, где проживает коренное население материка; по картам атласа, определять размещение населения на континенте;
•	с развитыми способностями работы в группе и самостоятельно, навыками аккуратности и внимательности.Конспект урока "Население и страны Южной Америки" 7 класс


extracted_text:
Decide whether to use the definite article the or not.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Last year we visited
 and
.

 is
 is
 on earth.
 in Scotland.
 like
.
 was hot and dry.
 is on the corner of
 and

.
7. My sister often stays at
 in Detroit.
Our friends
 moved to Florida last August.
8.
9.

 is a problem in
10. Our children go to
 by
.
.
Last year we visited St. Paul's Cathedral and the Tower.
1.
2. Mount Everest is the highest mountain on earth.
Loch Ness is the most famous lake in Scotland.
3.
4. Most children like sweets.
5.
6.
7. My sister often stays at Uncle Tim's in Detroit.
8.
9.
10. Our children go to school by bus.
Our friends the Millers moved to Florida last August.
Smog is a problem in big cities.
The summer of 2003 was hot and dry.
The Plaza Hotel is on the corner of 59th Street and 5th Avenue.

file_name: use the definite article.docx

intro:
Публикуемый материал выступает в роли дополнительного материала по теме "Определённый артикль the " .Материал может быть использован как упражнение или в качастве теста для контроля сформированности грамматических навыков.  В файле имеется шаблон для самопроверки и самооценки.  Материал подходит к различным УМК.

https://infourok.ru/ur/Z2VybWFuLW5hdGFseWEtZ2VubmFkZXZuYQ==

title: Задание на использование определённого артикля