extracted_text:
Социальное проектирование
Социальные проекты представляют собой спланированную и организованную
общественную   практику.   Такая   практика   позволяет   студентам   вырабатывать
различные стратегии поведения в отношении социальных проблем и явлений
Конструктивная социальная деятельность — это целенаправленный процесс
постижения реального мира и взаимодействия с этим миром.
Социализация   в   образовательной   организации   обеспечивается   средствами
  проектноисследовательской   и   разнообразной
учебнопознавательной,
коллективной деятельности.
Это предполагает создание условий для того, чтобы добиться следующего
эффекта:
 прочного усвоения каждым учащимся знаний о правилах и нормах поведения в
обществе,   социальных   ролях   человека,   формирования   у   него   адекватной
самооценки, самоуважения, принятия себя «таким, какой есть»;
   добровольного   и   активного   участия   в   детскоюношеских   организациях   и
движениях, деятельности общественных объединений;
 безопасного   использования   позитивных   социализирующих   возможностей
Интернета (участие в социальных опросах, сетевых олимпиадах и конкурсах,
создание подростковых интернетсообществ и т.п.);
 посильного   и   добровольного   участия   в   деятельности   производственных,
творческих   объединений,   благотворительных   и   волонтёрских   организаций,
работе по благоустройству кабинета, города;
 участия   в   разнообразных   мероприятиях   выездного   характера:   предметных
  фестивалях   художественной
  спортивных   соревнованиях,
олимпиадах,
самодеятельности и т.д.
Грамотно   спланированную,   целенаправленную   социальную   деятельность
следует   выстраивать   с   прицелом   на   то,   что   основным   социальным   ожиданием
студентов является успешность, признание со стороны родителей и сверстников,
состоятельность и самостоятельность в реализации собственных замыслов.
Социальное проектирование — особый вид деятельности, в ходе которой и
благодаря   которой   происходит   наиболее   интенсивное   развитие   —   физическое,
интеллектуальное,   психическое,   эмоциональное,   Социальное   проектирование
позволяет   студенту   решать   основные   задачи   возраста:   формировать   свою     Я
концепцию   и   мировоззрение;   устанавливать   новые   способы   социального
взаимодействия с миром взрослых. Социальное проектирование — это не единственный вид деятельности, но
оно пронизывает все другие её виды. В ходе учебной деятельности социальное
проектирование   можно   рассматривать   как   мотивационный   компонент,   как
методическую   форму   организации   учения,   потому   что   студенты   приходят   в
техникум   не   столько   для   учёбы,   сколько   для   общения.   Часто   социальное
проектирование выступает для них под видом игры, лицедейства, «примеривания»
на себя новых ролей.
Неотъемлемой   составляющей   проектирования   является   межличностное
общение. В  совокупности  всё это  обеспечивает   накопление  социального  опыта.
Являясь   сложным   системным   образованием,   социальное   проектирование   имеет
определённую структуру и, соответственно, может включать в себя  социальную
пробу, социальную практику и собственно социальный проект.
Под   социальной   пробой  принято   понимать   особый   вид   социальной
активности,   в   ходе   которой   студент   получает   и   присваивает   информацию   о
социальных   объектах   и   явлениях,   приобретает   и   осознаёт   опыт   своего
взаимодействия с другими.
Цели социальной пробы:
анализ и присвоение информации о своём взаимодействии с социумом.
собрать   максимум   разнообразной   информации   о   социальном   явлении,
 познакомиться с функционированием социального объекта;
проанализировать   полученную   информацию,   провести   её   верификацию
  вступить с социальным объектом в прямое взаимодействие оптимальным
приобретение   и   осмысление   качественно   нового   опыта   социального
•
восприятие   и   осознание   информации   о   своём   социальном   окружении,
способах взаимодействия с социумом, уровне своей социальной компетентности и
эффективности собственных действий;
•
взаимодействия;
•
Задачи социальной пробы:
•
социальном учреждении, социальной среде, социальных отношениях;
•
•
(проверку на истинность);
•
способом;
•
Возможные виды социальной пробы:
•
информационные стенды, официальный сайт объекта и др.);
•
•
•
•
 прямое наблюдение;
экскурсия;
интервью с компетентным специалистом;
анкетирование агентов социального объекта; социологическое исследование.
сбор   информации   о   социальном   объекте   из   открытых   источников   (СМИ,
отрефлексировать полученный опыт. Социальная проба предусматривает определённые этапы:
1)   выбор   темы   пробы   всей   группы   или   тематики   социальной   пробы   в
соответствии с разделением учащихся на группы;
2) определение целей работы каждой группы;
3) формулирование перечня индивидуальных заданий;
4) составление плана сбора информации о социальном объекте;
5)   формирование   групп   для   осуществления   отдельных   шагов   социальной
пробы;
6)   выполнение   практических   действий   с   целью   получения   информации   о
социальном объекте;
7) анализ и структурирование полученной информации в группах;
8) коллективное обсуждение итогов работы групп и класса в целом.
Социальная   практика  —   это   процесс   освоения,   отработки   социальных
умений и навыков и познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны
социальной   действительности,   а   внутренней,   сущностной,   часто   скрытой   и
неочевидной.
Продуктом   социальной   практики   могут   стать   те   социальные   проблемы,
противоречия в существовании социальных объектов.
Цель социальной практики раздваивается:
 — уточнение и переосмысление информации о социальном объекте;
 — отработка навыков социального взаимодействия в различных ситуациях.
Основное отличие социальной практики от социальной пробы заключается в
степени вовлечённости в социальные отношения. В ходе социальной пробы студент
является   сторонним   наблюдателем,   его   цель  —   собрать   информацию,  которую
«излучает»   социальный   объект.   Социальная   практика   обладает   эффектом
интерактивности:   здесь   за   счёт   вовлечённости   в  реальный   процесс   социального
взаимодействия подросток тоже получает информацию.
Социальная   практика   всегда   предполагает   ситуацию   реального
взаимодействия   учащегося   и   компетентного   взрослого.   Главным   содержанием
деятельности   является   наблюдение   за   тем,   какие   профессиональные   действия
совершает взрослый. Наблюдение может рассматриваться, с одной стороны, как
проявление   фактического   присутствия   ученика   в   поле   профессиональной
деятельности взрослого, с другой — как пассивное участие в самой деятельности,
с третьей — как примеривание на себя целей и задач деятельности взрослого, а
также принятие позиции специалиста социального объекта во взаимодействии с
потребителями социальных услуг.
Объектами социальной практики (как и всего социального проектирования)
могут быть: —  социальные   институты   и   учреждения   (учреждение   по   оказанию
муниципальных услуг, больница, станция скорой медицинской помощи, отделение
Пенсионного фонда);
—  социальная среда (детская или спортивная  площадка, парк, городской
ландшафт);
— социальные отношения (отношение к детямсиротам, к пожилым людям, к
потребителям различных услуг);
— социальные явления (сиротство, детская беспризорность, наркомания).
Социальный проект — наиболее сложный тип социального проектирования,
в   основе   которого   лежит   преобразующая   деятельность.   Данная   деятельность
предполагает   создание   в   ходе   осуществления   проекта   нового,   ранее   не
существовавшего   социально   значимого   продукта.   Этот   продукт   может   стать
средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой,
воспринимаемой   как   личностно   значимая,   и   потребностью   личности,   а   сама
деятельность становится «мостом», связывающим социум и личность.
Все три названные компонента — социальная проба, практика и проект —
соотносятся   между   собой   как   понятия   разного   объёма   и   масштаба,   а   также
различаются по уровню и сложности организации.
Реализация   социального   проекта   обязательно   потребует   включения   в
качестве проектных шагов отдельных элементов социальной пробы и практики.
Причём,   для   выполнения   социального   проекта   совсем   не   обязательно
содержательное   единство   осуществляемых   этапов.   Таким   образом,   проба,
практика и проект могут соседствовать как взаимодополняющие, опосредующие
виды   деятельности,   но   могут   существовать   и   как   самостоятельные,   конечные,
завершённые, в зависимости от целей, содержания и характера деятельности.
Таким   образом,
 социальное   проектирование   —   цельное   комплексное
явление, элементы которого содержательно, логически и структурно связаны
друг с другом, хотя в то же время могут выступать и как самостоятельные
«модули
Литература:
1. Янушевский В.Н. Методика и организация проектной деятельности в школе.
5–9 классы. Методическое пособие для учителей и руководителей школ. —
М. : Гуманитарный изд. центр ВЛА ДОС,2015. — 127 с.
2. Комарова   И.В.   Технология   проектноисследовательской   деятельности
школьников в условиях ФГОС. СПб.: КАРО, 2015. 128 с. – (Петербургский
вектор введения ФГОС основного общего образования)

intro:
Социальные проекты представляют собой спланированную и организованную общественную практику. Такая практика позволяет студентам вырабатывать различные стратегии поведения в отношении социальных проблем и явлений
Конструктивная социальная деятельность — это целенаправленный процесс постижения реального мира и взаимодействия с этим миром.
Социализация в образовательной организации обеспечивается средствами учебно-познавательной, проектно-исследовательской и разнообразной коллективной деятельности.
Это предполагает создание условий для того, чтобы добиться следующего эффекта:
•	прочного усвоения каждым учащимся знаний о правилах и нормах поведения в обществе, социальных ролях человека, формирования у него адекватной самооценки, самоуважения, принятия себя «таким, какой есть»;
•	 добровольного и активного участия в детско-юношеских организациях и движениях, деятельности общественных объединений;
•	безопасного использования позитивных социализирующих возможностей Интернета (участие в социальных опросах, сетевых олимпиадах и конкурсах, создание подростковых интернет-сообществ и т.п.);
•	посильного и добровольного участия в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных и волонтёрских организаций, работе по благоустройству кабинета, города;
•	участия в разнообразных мероприятиях выездного характера: предметных олимпиадах, спортивных соревнованиях, фестивалях художественной самодеятельности и т.д.

title: Статья Социальное проектирование


extracted_text:
ШКОЛА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА
Психологический практикум для педагогов ДОУ
«Этика поведения в общении с родителями. Приёмы разрешения конфликтных
ситуаций»
Подготовила педагогпсихолог Кочурова А.А.
Цель: формирование у педагогов  представлений о причинах конфликтов, их классификации, путях и
способах  их разрешения; развитие способности выявлять  причины конфликтов,  находить пути их
урегулирования.
Задачи:
     формирование   представлений   о   процессе   возникновения   конфликтов   на   примере   жизненных
ситуаций,
содействие созданию конструктивных отношений через повышение психологической компетентности
педагогов по вопросам предупреждения и адекватного разрешения конфликтных ситуаций.
Форма проведения: групповая
Пускаем по кругу игрушку, у кого игрушка в   руках тот называет своё имя и для чего он
пришёл на мероприятие.
Как вы думаете, могут ли люди существовать, не взаимодействуя друг с другом? Безусловно,
нет.   А   всякое   ли   взаимодействие   будет   носить   доброжелательный   характер?   Конечно   же,   нет.
Конфликты очень часто встречаются в нашей жизни. Мы можем конфликтовать   дома, на улице, в
магазине, на работе … Конфликты возникают как с хорошо знакомыми людьми, так и с совершенно
незнакомыми,   например,   в   очереди,   в   транспорте.   Хотя   конфликты     в   современном   обществе
возникают   постоянно,   их   можно   признать  нормой   общественной   жизни,   необходимо   правильно
регулировать  и разрешать конфликтные ситуации. Поскольку профессиональное общение в системе
"педагог — родитель" таит в себе целый ряд таких ситуаций, умение грамотно выбрать стратегию
поведения в конфликтной ситуации для воспитателя крайне важно.
Сегодня мы с Вами попробуем разобраться, что такое конфликт и как его избежать.
Но для начала, давайте с вами немного пофантазируем. У всех имеется листок и ручка?
Упражнение "Яблоко и червячок"
Ведущий: Сядьте поудобнее, закройте глаза и представьте на минуту, будто вы — яблоко. Спелое,
сочное, красивое, ароматное, наливное яблоко, которое живописно висит на веточке. Все любуются
вами, восхищаются. Вдруг откуда ни возьмись подползает к вам червяк и говорит: "Сейчас я тебя
буду есть!". Что бы вы ответили червяку? Откройте глаза и запишите свой ответ.
Теоретическое обоснование конфликтов в системе "педагог  родитель"
Ведущий:
И так, сегодня будем говорить с вами о конфликтах в системе «воспитатель  родитель». Слово
«конфликт» в переводе с латинского означает «столкновение».  Конфликтогены  слова, действия,
поступки, могущие привести к конфликту (например, неучтивое обращение не всегда приводит к
конфликту,   думаем   что   “сойдет”)      на   слова   в   наш   адрес   мы   отвечаем   более   сильным   словом.
(Ситуация:   едет   автобус,     автобусе   пассажиры,   стоят   мужчина   и   женщина,   на   кочке   автобус
подскакивает, женщина теряет равновесие и наступает на ногу мужчине, мужчина обзывает женщину
оскорбительно,   на   остановке   женщина   выходит   с   мужчиной,   и   на   улице   брызгает   в   глаза   из
баллончика……. Что дальше? Кто или что явилось конфликтогеном?
Формула конфликта:
конфликтная
капля”=конфликт.
Причины конфликтов между педагогом и родителями различны.
противоречия)+ повод (инцидент)
ситуация (накопившиеся

“последняя Давайте разделимся на две команды: команда родителей и команда воспитателей.
 Задание : Подумайте и назовите эти причины
1 группа   Со стороны родителей это:
• с ребенком мало занимаются в саду;
• не создают должных условий для укрепления его здоровья;
• не могут найти подход к ребенку;
• используют непедагогические методы в отношении ребенка (моральные и физические наказания) ;
•   плохо   следят   за   ребенком   (не   вытерли   сопельки,   не   сменили   трусики,   не   переодели   грязную
футболку) ;
• ребенка заставляют есть или, наоборот, не следят, чтобы он все съедал;
• ограничивают свободу ребенка;
• часто наказывают и жалуются на ребенка, если его поведение не устраивает воспитателей;
• не принимают меры в отношении гиперактивных и агрессивных детей, особенно если их ребенка
укусили (что нередко случается в яслях, ударили, поцарапали.
2 группа   воспитатели «список» претензий к родителям:
• неуважительно относятся к персоналу детского сада, могут отчитать на повышенных тонах при
ребенке;
• забывают оплатить квитанции, вовремя внести плату за дополнительные занятия;
• забывают положить детям в шкафчик сменную одежду;
•   приводят   детей   в   садик   совершенно   неподготовленными   (без   элементарных   навыков
самообслуживания, не привыкших к режиму дня садика) ;
• поздно забирают детей;
•   плохо   воспитывают   детей   (чрезмерно   балуют   или,   наоборот,   не   уделяют   должного   внимания
ребенку; обычно к таким детям очень сложно найти подход) ;
• предъявляют необоснованные претензии к персоналу, придираются к мелочам.
  Встаньте, пожалуйста, те, кто никогда не попадал в конфликтную ситуацию,   кто не знает и не
представляет себе, что такое конфликт…
Никто из нас не встал.
Упражнение «Плюсы и минусы конфликта»
На конфликт, как, наверное, и на любое явление действительности можно посмотреть с разных точек
зрения и найти свои плюсы и минусы.
Участники делятся на 2 команды. Первой команде под названием «Плюс» даётся задание назвать,  как
можно больше позитивных последствий конфликта; второй команде  «Минус» – описать негативные
последствия конфликта (5 минут) (команды начинают отвечать, парируя друг другу: «Конфликт – это
плохо, потому что … (1 команда), но зато …  (2 команда))
Предложение способов разрешения конфликтных ситуаций
Ведущий: Для описания способов разрешения конфликтов К. Томас использует двухмерную модель,
включающую в себя показатели внимания к интересам партнера и своим собственным.
(Ведущий раздает участникам семинара заранее приготовленные распечатки модели "Способы
выхода из конфликтной ситуации".) Ведущий:
Конкуренция предполагает   сосредоточение   внимания   только   на   своих   интересах,   полное
игнорирование интересов партнера.
Избегание характеризуется   отсутствием   внимания   как   к   своим   интересам,   так   и   к   интересам
партнера.
Компромисс — достижение "половинчатой" выгоды каждой стороны.
Приспособление предполагает   повышенное   внимание   к   интересам   другого   человека   в   ущерб
собственным.
(Ведущий раздает участникам семинара заранее распечатанные таблицы, где описаны способы
разрешения конфликтов, стиль поведения в конфликтной ситуации, "плюсы" и "минусы" этих
стилей, после чего комментирует раздаточный материал.)
Стиль
Соревнование
Уклонение
Приспособление

от
за
Уход
ответственности
принятие решений
Сглаживание
разногласий   за   счет
ущемления
собственных интересов
Компромисс
Поиск решений за счет
взаимных уступок
Сущность стратегии Условия применения

Стремление   добиться
своего   в   ущерб
другому.
в
Заинтересованность
победе.
Обладание
определенной   властью.
Необходимость   срочного
разрешения конфликта

Недостатки

Испытывание   чувства
не
удовлетворенности
при   поражении   и
чувства   вины   при
победе.
Большая
вероятность   испортить
отношения
Большая   вероятность
перехода   конфликта   в
скрытую форму
Нерешенность
конфликта

Получение
только
половины   ожидаемого,

Лишь
частичное
устранение
причин
конфликта

Исход   не   очень   важен.
Отсутствие
власти.
Желание выиграть время
Предмет
разногласия
более важен для другого
участника   конфликта.
Желание   сохранить   мир.
Осознание   собственной
неправоты.
  Отсутствие
власти
Одинаковая
Наличие
взаимоисключающих
интересов.
Необходимость   срочного
власть. Сотрудничество Поиск

решения,
удовлетворяющего
всех участников
разрешения   конфликта.
Неэффективность  других
стилей
времени,
Наличие

необходимого

для
разрешения   конфликта.
Заинтересованность
обеих   сторон.   Четкое
понимание   точки   зрения
противника.
  Желание
обеих   сторон   сохранить
отношения

Временные
и
энергетические   затраты.
Негарантированность
успеха
Ведущий: В педагогической практике существует мнение, что наиболее эффективными способами
выхода   из   конфликтной   ситуации   являются   компромисс   и   сотрудничество.   Однако   любая   из
стратегий может оказаться эффективной, поскольку у каждой есть свои как положительные, так и
отрицательные стороны.
А   теперь,   когда   вам   известны   способы   выхода   из   конфликтной   ситуации,   проиллюстрируем   их
результатами нашего упражнения "Яблоко и червячок".
(Участники зачитывают свои ответы, а ведущий комментирует их.)
Психологи предлагают 5 способов выхода из конфликтных ситуаций
Соревнование (конкуренция)  — самый распространенный и одновременно самый неэффективный
способ решения проблемы, стремиться добиться своего в ущерб другому.
Недостатки:  При   поражении   –   неудовлетворенность,   при   победе      чувство   вины,   испорченные
отношения.
«Сейчас как упаду на тебя и раздавлю»
Избегание ( уклонение)— уклонение от решения конфликтной ситуации. Желание выиграть время,
сохранение покоя, исход не очень важен.
Недостатки: переход конфликта в скрытую форму.
  характеризуется отсутствием внимания, как к своим интересам, так и к интересам партнера  «Вон
посмотри, какая там красивая груша»
Компромисс — поиск решений за счет взаимных уступок.
Недостатки: получение только половины ожидаемого, причины конфликта полностью не устранены.
– достижение «половинчатой» выгоды каждой стороны.
«Ну, хорошо, откуси половинку, остальное оставь моим любимым хозяевам»
Приспособление  —   игнорирование   собственных   интересов   в   пользу   других   людей,   желание
сохранить мир, правда на другой стороне, отсутствие власти.
Недостатки: вы уступили, решение этого вопроса откладывается.
предполагает   повышенное   внимание   к   интересам   другого   человека   в   ущерб   собственным.«Такая,
видно, у меня доля тяжкая»
Сотрудничество  —   самый   оптимальный   способ   реагирования   на   конфликт,   при   котором
учитываются   интересы   каждой   из   сторон.   Именно   при   сотрудничестве   выигрывают   все
конфликтующие стороны.
Недостатки: временные и энергетические затраты. Негарантированность успеха. является стратегией, позволяющей учесть интересы обеих сторон  «Посмотри, на земле уже есть
упавшие яблоки, ты их ешь, они тоже вкусные»
«Правила построения эффективного общения».
 Общаясь с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои закономерности. Основа
отношения к нам человека закладывается впервые 15 секунд! Для того, чтобы благополучно пройти
через «минное поле» этих первых секунд, необходимо применить
 «Правило трех плюсов» (чтобы расположить к себе собеседника нужно дать ему как минимум три
психологических плюса.
Самые универсальные – это:
Улыбка,
имя собеседника
комплимент.
 Для того чтобы люди хотели с нами общаться, мы сами должны демонстрировать свою готовность
общаться   с   ними.   И   собеседник   должен   это   видеть.   Необходима искренняя,   доброжелательная
улыбка!
 Имя человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке. Важно
использовать   имяотчество   при   приветствии.   Не   просто   кивнуть   или   сказать:   «Здрасьте!»,   а
«Здравствуйте, Анна Ивановна!».
Во время конфликтов, желая снять их остроту, люди подсознательно начинают чаще использовать имя
своего собеседника (прийти к согласию можно значительно быстрее). Потому что часто нам нужно не
столько настоять на своем, сколько увидеть, что люди к нам прислушиваются, услышать при этом
свое имя. Зачастую имя бывает решающей каплей, чтобы дело обернулось в нашу пользу
Эффективное взаимодействие педагога с родителями. Как сообщить родителям негативную
информацию о ребенке.
Успешность   работы   педагога   во   многом   зависит   от   умения   общаться.   При   этом   ведущая   роль   в
общении   педагога   и  родителей   принадлежит  первому,   так  как  именно  он  является  официальным
представителем   образовательного   учреждения.   Именно   поэтому   знание   и   отработка   техник
эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства. Одна
из   проблем,   с   которой  встречаются   воспитатели   в   своей   работе,   это   проблема   оказания   помощи
родителям в воспитании детей. Несомненно, перед многими педагогами встает вопрос о том, как
давать советы родителям, как научиться оказывать им реальную помощь, как сообщать не только
хорошую,   но   и   негативную   информацию   о   детях,   если   в   этом   есть   необходимость.   Иногда   даже
опытные воспитатели  испытывают трудности в установлении  контакта с родителями.  Рассмотрим
несколько способов сообщения негативной информации о ребенке.
Способ первый. Принцип «сэндвича».
 В разговоре с родителями педагогу следует делать акцент не на обвинении, а на совместном поиске
путей решения проблемы, что поможет сделать общение более эффективным. Беседу лучше начать,
рассказав о ребенке хорошее, а затем переходить к неприятным моментам. Завершать такой разговор
следует тоже на хорошей ноте. Сообщая неприятные моменты, нужно говорить о проступке ребенка, а
не о его личности.
Способ второй.
Использование речевых штампов нацеливающих родителей на сотрудничество с педагогом. Можно
использовать такие речевые штампы:
 «Вера Алексеевна! Не смогли бы вы ...» «Вера Алексеевна! Я прошу ... » ( обращение к родителям
лучше выражать в виде просьбы, а не требования) (Сравните: «Вера Алексеевна! Я требую ...!»)  « Вы не замечали, что в последнее время ...» (желательно озадачить родителя). «Как вы думаете, с
чем это может быть связано?» (Сравните: «Саша постоянно .., сегодня он снова ... )
 «Вы знаете, меня очень тревожит, что... Как вы думаете, что может этому быть этому причиной?»
(Сравните: «Ваш ребенок ... (такойто), все время...».)
  «Как вы думаете, с каким специалистом вам лучше обсудить ..?» (Сравните: «У Саши ( такието
проблемы) .., вам обязательно нужно показаться к ...(врачу, психологу, психиатру)»
 «Давайте вместе попробуем поступить ...(так или так)»
 «Давайте вместе подумаем, как ...»
    «Мы с вами могли бы помочь Саше ...(здесь используется местоимение «Мы», что подчеркивает
общность интересов, солидарность с родителями)
    « Как мы можем  помочь вам в том чтобы ...» (нацеливание  родителя  на совместное решение
проблемы)
Способ третий.
Передача   негативной   информации   о   ребенке   в   позитивном   ключе.   При   таком   способе   подачи
информации   о   ребенке   акцент   следует   делать   на   достижениях   ребенка,   даже   если   они   не   очень
существенны для вас, как для взрослого. Перефразирование содержания в позитивном ключе дает
возможность родителю понять ситуацию и не испытывать при этом дискомфорта и чувства вины за
своего ребенка. Например: «Ваня сегодня смог целых 10 минут внимательно выполнять задание и ни
разу   не   отвлекся.»   Сравните   (Ваня   не   может   усидеть   спокойно   больше   10   минут,   постоянно
отвлекается).
Способ четвертый.
Применение при общении стиля «адвокат». При таком стиле общения педагог встает на позицию
уважения и заинтересованности к родителям, задавая себе следующую внутреннюю установку:
  Какой бы серьезной ни была ситуация, мы попытаемся найти выход, и я протягиваю вам руку
помощи.
 Я не обвиняю вас и вашего ребенка в случившемся. Если это произошло, значит, на это все же есть
какието причины.
 Для меня важно не выявление этих причин (кто прав, кто виноват  решать не мне), не выражение
своего одобрения или порицания, а оказание помощи в сложившейся ситуации.
 Я педагог, и моя профессиональная задача  дать знания ребенку, которые он сможет использовать в
жизни.
Упражнение "Самый трудный родитель"
Цель: осознание эмоционального восприятия родителей воспитанников.
Воспитателям   предлагается   в   группах   создать обобщенный   портрет   родителя, общение с   которым
вызывает у вас отрицательные чувства.
Анализ упражнения:
Каких родителей можно назвать трудными? (участники высказываются).
Часто бывает, что педагогу трудно сохранить свою самостоятельность и избежать "подыгрывания"
такому родителю,   который   подавляет   и   манипулирует,   играя   на   сочувствии   и   неуверенности,   и
конструктивный разговор становится невозможным. Основная цель общения педагога с родителями
объединение совместных усилий для решения конкретной проблемы ребёнка.
    общения  с "трудными" родителями,   необходимо   сохранить   эмоциональную
На   первой   фазе

отстранённость и поддерживать в себе спокойный и охлаждённый нейтралитет, т. е. не позволять себе
зарядиться   отрицательными   эмоциями   этого родителя.   Как   показывает   опыт,   необходимо
"продержаться"   примерно   1015   минут,   пока родитель в   форме   монолога   будет   высказывать   свои
претензии   или   жаловаться   на   свою   беспомощность.   В   случае   с   "агрессивным" родителем,   нужно
стараться   выслушать   молча,   оставаться   спокойной,   уверенной   в   себе,   не   теряя   вежливой
доброжелательности. А в случае с "жалующимся" родителем, спокойно киваем собеседнику головой, вставляем нейтральные фразы: "Я Вас слушаю", "Я Вас понимаю". Почувствовав нашу нейтральную
позицию и эмоциональную отстранённость, родитель начнёт "остывать", его эмоции начнут иссекать и
гаснуть. В конце концов он успокоиться, в нём будет формироваться психологическая готовность к
конструктивному разговору с нами.
Вторая   фаза   беседы  с родителями    конструктивный   диалог,   обсуждение   вариантов   решения
проблемы.
Что бы избежать противостояния с родителями:
 необходимо проявлять сдержанную доброжелательность и открытость;
 подчеркнуть значимость родителей в воспитании собственного ребёнка;
 показать родителю свою положительную настроенность по отношению к его ребёнку.
Когда родитель увидит   и   почувствует,   что   педагог   заботиться   о   благополучии   его   ребёнка,   он
перестанет прибегать к "психологической" защите и проявит готовность к сотрудничеству.
Типичные ситуации из практики общения педагогов с родителями воспитанников
Ситуация 1
Воспитатель обратился к маме одного из воспитанников с рассказом о том, что нового дети узнали на
занятиях, и предложил закрепить изученный материал дома. В ответ мама резко ответила, что ей не
когда заниматься с ребенком дома, что это обязанность воспитателя — он "получает за это деньги".
Комментарий психолога. Конечно, очень хорошо, когда родители и воспитатели действуют в одном
направлении с целью развития ребенка. Но бывают семьи, где родители, по разным причинам, не хотят
(или не могут) заниматься с ребенком сами. Если дошкольник из такой семьи воспитывается в вашей
группе, необходимо по возможности уделять ему больше внимания.
Данный конфликт невозможно решить путем конфронтации, ведь заставить маму заниматься с ре
бенком   нельзя.   В   данном   случае   лучше   уклониться   от   конфликта.   Это   поможет   сохранить
достоинство воспитателя как профессионала. Очень важно не поддерживать навязываемый родителем
резкий тон общения. Лучше попытаться косвенно побудить маму к занятиям с ребенком. Можно
подготовить стенд или ширму об организации занятий и игр дома для последующего размещения
рекомендаций по темам, конкретных игр, заданий.
Ситуация 2
Забирая вечером ребенка из детского сада, родители возмущаются, что его одежда очень грязная, и
обвиняют педагога, что он плохо следит за детьми. Воспитатель предлагает родителям всю прогулку
держать их ребенка за руку.
Комментарий психолога. Если предложение педагога сделано в шутливой форме, возможно, это хо
роший выход из данной ситуации. Ведь юмор — прекрасное средство снятия психологического напря
жения.   Но   тут   же   постарайтесь   доброжелательно   объяснить   родителям,   как   важно   ребенку
"наиграться", что ограничение движений он воспринимает как наказание, а для детского сада больше
подойдет одежда попроще. Но все же задумайтесь над словами родителей, возможно, "нет дыма без
огня".
Ситуация 3
Одну из воспитанниц родители приводят в группу после завтрака, изза чего девочка постоянно про
пускает   утренние   индивидуальные   занятия,   игры   и   зарядку.   На   утверждения   воспитателя   о
необходимости   соблюдения   режима   дня   детского   сада   родители   отвечают,   что   имеют   право
приводить своего ребенка тогда, когда им это удобно.
Комментарий психолога. Возможно,  воспитателю   на  следующем  родительском   собрании   следует
сделать яркую презентацию утренних занятий с детьми. Эффективно использовать видеофрагменты,
фотографии, провести любимую дошкольниками зарядку вместе с родителями. Важно подчеркнуть
результаты утренних индивидуальных занятий с детьми.
В общении с родителями в такой ситуации не следует использовать обвинительные интонации, т. к.
это побуждает их к психологической  защите в виде  "нападения".  Лучше использовать  метод "Я сообщения", выразив свои чувства. Например: "Мне жалко, что Кати не было утром, ведь у нас была
новая, такая веселая зарядка (важное занятие, игра)".
Ситуация 4
Зульфия — активная, подвижная девочка, но с трудом адаптируется к группе. Воспитатель посовето
вала маме обратиться за помощью к детскому невропатологу. Мама девочки приняла совет "в штыки"
и обвинила педагога, что та не любит ее дочь, потому что она из нерусской семьи, сказав, что пойдет
жаловаться к заведующему ДОУ.
В результате в последующие дни девочку в детский сад не приводили. Позже оказалось, что ее все
таки отвели к врачу, который прописал ей лечение. Через месяц девочка снова стала посещать группу,
однако отношения воспитателя и мамы так и не наладились.
Комментарий психолога. Если бы такую информацию родитель получил от медика детского сада
или специалиста, реакция была бы другой, и не было бы конфликта с воспитателем. Не берите "огонь
на себя", обращайтесь к помощи специалистов. Важно помнить о границах своей компетенции!
Ситуация 5
В семье одной из воспитанниц дошкольного учреждения наблюдался конфликт между бабушкой и
мамой по вопросам воспитания ребенка.
Если девочка жила у бабушки, ее приводили в детский сад вовремя, и весь день проходил в рамках
установленного в учреждении режима. Если девочку забирала мама, то ребенка привозили в 10.30,
время, когда все занятия подходили к концу, и оставались только прогулка и общение с детьми. Часто
не приводили совсем. Бабушка забирала девочку рано, сразу после полдника.
Учитывая, что данная группа подготовительная, логопедическая, воспитатель стала говорить, что
такие посещения пользы ребенку не принесут. Мама пожаловалась заведующему ДОУ. В результате
девочку забрали из детского сада и записали в подготовительную группу при школе.
Комментарий психолога. Вопервых, совершенно недопустима установка на родителя как на сопер
ника. Поучающая позиция может обидеть даже очень уравновешенного человека. Помните, родители и
воспитатели — сотрудники в деле воспитания ребенка.
Вовторых, утверждение о том, что посещение детского сада (даже нерегулярное) не приносит пользы
ребенку, по меньшей мере, непрофессионально. В любом случае, общение с коллективом сверстников
в игре не только полезно, но и необходимо в дошкольном возрасте.
Помните, в подготовительной группе детского сада решаются не только образовательные задачи!
Ситуация 6
Данная ситуация возникла изза того, что родители неправильно оценивают поступки своего ребенка:
он постоянно берет чужие вещи (конфеты, игрушки) из шкафчиков других детей. Родители обвиняют
в этом всех детей, но не своего ребенка. Ситуации повторяются неоднократно. Беседы с родителями
ни к чему не приводят. Конфликт не разрешен.
Комментарий психолога. Дошкольный возраст — период формирования нравственных привычек. На
этом этапе развития ребенку еще трудно обуздать свои импульсивные поступки. Очень важно в этой
ситуации не навешивать на дошкольника "ярлыков", категорически запрещается называть его вором.
Проявите   чувство   такта   к   родителям   ребенка   и   терпение   к   малышу,   выразите   недовольство   его
поведением в виде "Ясообщения" (я огорчена, расстроена) и спокойно объясняйте каждый раз, что
так делать нельзя. Вера родителей в своего ребенка только поможет в данном случае. Гораздо хуже,
если они начинают "принимать меры" в подобных ситуациях, т. к. страх делает ребенка малодушным,
усугубляет его неправильное поведение.
Ситуация 7
Ребенок, приходя домой из детского сада, жалуется на то, что с ним не хотят играть дети в группе.
Родители поинтересовались, с чем это связано. Воспитатель, наблюдая за ребенком, приобщая его к
совместным играм с другими детьми, заметил, что он все время хочет быть на первых ролях, Всем
играющим   говорит,   что  они   в  игре   жульничают,  играют   не   по  правилам,   делает   всем   множество
замечаний. В ответ на это дети отказываются с ним играть. Педагог заметил также, что в большинстве случаев воспитанник не прав, проанализировал его претензии по отношению к другим детям. Ребенок
с выводами воспитателя согласился.
Для решения данной проблемы педагог стал участвовать во всех играх детей, строго следя за выпол
нением правил, поощряя играющих добрыми словами, похвалой.
Комментарий психолога. Демонстративные дети часто страдают от трудностей в общении. У них не
достаточно   развита   произвольность   поведения.   Воспитатель   в   такой   ситуации   ведет   себя   вполне
грамотно. Дополнительную помощь в решении проблемы может оказать педагогпсихолог детского
сада, организовав специальные коммуникативные игры.
Ситуация 8
Одного из воспитанников ДОУ родители записали на подготовительные занятия в школу, изза кото
рых   мальчик   пропускает   многие   занятия   в   подготовительной   группе   детского   сада.   Воспитатель
попытался   убедить   их   в   важности   занятий,   пропускаемых   ребенком,   но   его   мама   категорически
заявила, что занятия в школе намного важнее.
Комментарий психолога. В начале учебного года на родительском собрании в подготовительной
группе   педагогипсихологи   и   воспитатели   отмечают   как   плюсы,   так   и   значительные   минусы
"школьных   подготовительных   курсов",   но   решение   принимают   родители   ребенка.   И   это   решение
необходимо уважать.
Ситуация 9
Папа, приводя сына в группу детского сада, все время дает ему с собой сладости, жевательную резин
ку. На просьбу воспитателя не делать этого грубо отвечает, что это его личное дело.
Комментарий психолога. В данной ситуации эффективны разъяснительные объявления в раздевалке
группы.   Если   и   это   не   поможет,   необходимо   обратиться   за   помощью   медицинского   работника
детского сада. Пусть специалист еще раз сообщит родителю о требованиях и санитарногигиенические
правилах дошкольного учреждения.
Интересно, что на практике подобные конфликтные ситуации чаще всего разрешаются детьми: они
говорят родителям, что приносить в детский сад сладости "не по правилам".
Мозговой штурм
Вставьте пропущенные слова (варианты ответов представлены на экране)
1. Увлекательное начало разговора рождает__________и помогает исчезнуть критическому отношению
к говорящему.
2. Хорошо   аргументированный______________способствует   усилению   эффективности   словесного
воздействия.
3. Мешают доброму отношению_____________тон,______________речи.
4. Сутулая________, висящие вдоль тела_____________,опущенная _______говорят о неуверенности в
себе.
5. Одна из наиболее информативных частей лица ______________.
6. Губы поданы вперед и нервно подрагиваютсобеседник________и готов__________.
7. Поглаживание подбородка говорит о __________, о желании принять ____________.
8. Фундамент   доброжелательных   отношений   и   прочных   контактов   –   умение   считаться   с
__________других людей.
9. Критиковать, раздраженно делать замечания, сравнивать человека с кем – то, злословить нетрудно,
но_______,а часто и ___________.
Ответы:
1 – внимание;2 – пример;3 – грубый, назидательность;4 – спина, руки, голова; 5 – глаза; 6 –
обиделся, заплакать; 7 – раздумье, решение; 8 – интересами; 9 – неэффективно, вредно. Рефлексия.
Каждому   участнику   предлагается   поделиться   впечатлениями   о   том,   изменилось   ли   чтото   в   его
взглядах на конфликт (Была ли эта встреча полезной? Что нового я сегодня узнал? Что хотелось бы
узнать ещё?)
В заключении хотелось бы рассказать  Вам одну мудрую притчу:
Однажды солнце и ветер поспорили, кто из них сильнее. Вдруг они увидели путешественника, что
шагает по дороге, и решили: кто быстрее снимет его плащ, тот сильнее. Начал ветер. Он стал дуть, что
есть силы, стараясь сорвать плащ с человека. Он задувал ему под ворот, в рукава, но у него ничего не
выходило. Тогда ветер собрал последние силы и дул на человека сильным порывом, но человек только
лучше застегнул плащ, съежился и пошел быстрее. Тогда за дело взялось солнце. «Смотри,  сказало
оно   ветру.      Я   буду   действовать   поиному,   ласково».   И   действительно,   солнце   начало   нежно
пригревать путешествующему спину, руки. Человек расслабился и подставил солнцу свое лицо. Он
расстегнул   плащ,   а   потом,   когда   ему   стало   жарко,   то   и   совсем   его   снял.   Так   солнце   победило,
действуя подоброму, с любовью.
Мне очень хочется надеяться, что также и Вы будете побеждать в любых конфликтных ситуациях,
действуя подоброму и с любовью, и у вас обязательно все получится! Спасибо за внимание!
Упражнение «Аплодисменты»
Ст. воспит. Мы с вами хорошо поработали. И в завершение я предлагаю представить на одной ладони
улыбку, на другой — радость. А чтобы они не ушли от нас, их надо крепконакрепко соединить в
аплодисменты.
До новых встреч!

file_name: Психологический практикум Разрешение конфликта.doc

intro: Психологический практикум для молодых педагогов в детском саду. Состоит из теоритической части: Что такое конфликты, какие бывают конфликтогены, плюсы и минусы конфликтов. И практическая часть: способы разрешения  конфликтных ситуаций и выхода из них, правила построения эффективного общения воспитателя с родителем.Психологический практикум для молодых педагогов

психологическая работа

group: Педагогика

title: Школа молодого педагога: Психологический практикум "Этика поведения в общении с родителями. Примеры разрешения конфликтных ситуаций"


extracted_text:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности №
Провела:
Дата проведения:
Возрастная группа: старшая №
Образовательная область: «Творчество»
Раздел: аппликация
Тема:  Декоративная аппликация. «Цветы»
Цель: приобщать дошкольников к творчеству.
Задачи:
  ОЗ: развивать умение любоваться природными формами и преобразовывать их в
декоративные.  Учить детей складывать бумагу в несколько слоев, вырезывать сразу много
декоративных элементов. Познакомить с понятиями «контраст», «гармония».
  РЗ: Развивать мелкую моторику рук.
  ВЗ: воспитывать терпение и усидчивость.
  Оборудование:  лист зеленого картона; двусторонняя цветная бумага (1 лист желтого и 1
лист красного цвета); ножницы; карандаш; клей; кисточка.
  Словарная работа:  тюльпаны.
  Билингвальный компонент: цветы – гүлдер.
Этапы
Действия воспитателя
Действия детей
Дети внимательно слушают
стихотворение.
Ответы детей.
Слушают воспитателя.
Воспитатель читает детям стихотворение.
После зимней белой сказки
Нам весна приносит краски:
Вот цветочек голубой,
Вот луч солнца золотой,
Травушка зелёная,
А земелька чёрная.
Расцветают в мае рано
Яркокрасные тюльпаны,
Белым облаком сирень
Украшает тёплый день.
Нежнорозовым, лиловым,
Синим, жёлтым и бордовым
Зацветает всё вокруг:
Парк, и сад, и лес, и луг.
Расцветает вся страна,
Хороша у нас весна!
Дети, о каком времени года говорится в
стихотворении?
 Сегодня мы с вами,  как настоящие маги,
сами создадим цветок,  при помощи цветной
бумаги и картона.
Билингвальный компонент:
цветы – гүлдер.
 Какой это будет цветок, вы узнаете, если
отгадаете загадку.
деятельности
Мотивационно
побудительный
Организационно
поисковый Воспитатель читает загадку.
Замечательный цветок,
Словно яркий огонёк.
 Пышный, важный, словно пан,
Нежный бархатный …
 Практическая часть.
Воспитатель вместе с детьми рассматривает
иллюстрации с изображениями тюльпанов и
выясняет с детьми, какого цвета бывают
тюльпаны, разбирает строение листьев,
лепестков и стебля.
Лист зеленого картона складываем вчетверо.
На верхней части сложенного картона рисуем
контуры травы и листьев, а затем вырезаем
их. Листы желтой и красной бумаги
складываем вчетверо, рисуем контуры
цветков и вырезаем их. Должно получится 4
тюльпана красного и 4 тюльпана желтого
цветов.
К стеблям из картона приклеиваем красные
цветы.
Желтые цветы нужно согнуть пополам и
приклеить на красные только на одну их
половинку. Это придаст цветам объемности.
 Готово!
 Всего лишь немного усилий, и в вашем доме
появятся вечно живые цветы из бумаги –
тюльпаны.
Пальчиковая гимнастика.
Наши алые цветки
Распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит,
Потихоньку пошевелить пальчиками.
Лепестки колышет.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки.
Тихо засыпают.
Напоминает правила работы с ножницами,
клеем, салфеткой.        Воспитатель оказывает
индивидуальную помощь по просьбе ребёнка.
Предлагает приступить к работе.
Благодарит детей за работу.
У вас получились чудесные тюльпаны, вы все
очень старались, вложили в свои работы
частичку своего сердца, согрели работу
теплотой своих рук. Ваш тюльпан никогда не
завянет, и будет радовать  нас круглый год.
Предлагает полюбоваться ими.
Тюльпан.

Следят за действиями
воспитателя.
Раскрываются пальчики,
кисти рук поворачиваются
влево – направо
Сомкнуть пальцы вместе (в
«бутон») . Головой качают.
Круговые движения кистями
рук. Кисти рук опустить
вниз.
Самостоятельно выполняют
работу.
Любуются своими работами,
отмечая самые  удачные.
Рефлексивно
корригирующий
Ожидаемый результат:
Знать: технику складывания бумаги в несколько слоев; Иметь: представления о строение и форме тюльпана;
Уметь: выполнять аппликацию «Цветы».
Проверила:
Замечания:

file_name: аппликация.docx

intro:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности №

Провела:
Дата проведения:
Возрастная группа: старшая №
Образовательная область: «Творчество»
Раздел: аппликация
Тема:  Декоративная аппликация. «Цветы»
Цель: приобщать дошкольников к творчеству.
Задачи:
  ОЗ: развивать умение любоваться природными формами и преобразовывать их в   декоративные.  Учить детей складывать бумагу в несколько слоев, вырезывать сразу много декоративных элементов. Познакомить с понятиями «контраст», «гармония».
  РЗ: Развивать мелкую моторику рук.
  ВЗ: воспитывать терпение и усидчивость.
  Оборудование:  лист зеленого картона; двусторонняя цветная бумага (1 лист желтого и 1 лист красного цвета); ножницы; карандаш; клей; кисточка.
  Словарная работа:  тюльпаны.
  Билингвальный компонент: цветы – гүлдер.
Этапы
деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно-
побудительный	Воспитатель читает детям стихотворение.
После зимней белой сказки
Нам весна приносит краски:
Вот цветочек голубой,
Вот луч солнца золотой,
Травушка зелёная,
А земелька чёрная.
Расцветают в мае рано
Ярко-красные тюльпаны,
Белым облаком сирень
Украшает тёплый день.
Нежно-розовым, лиловым,
Синим, жёлтым и бордовым
Зацветает всё вокруг:
Парк, и сад, и лес, и луг.
Расцветает вся страна,
Хороша у нас весна!
-Дети, о каком времени года говорится в стихотворении? 	Дети внимательно слушают стихотворение.

Ответы детей.
Организационно-
поисковый	 Сегодня мы с вами,  как настоящие маги, сами создадим цветок,  при помощи цветной бумаги и картона.
Билингвальный компонент:
цветы – гүлдер.
- Какой это будет цветок, вы узнаете, если отгадаете загадку.
Воспитатель читает загадку.
Замечательный цветок,
Словно яркий огонёк.
 Пышный, важный, словно пан,
Нежный бархатный …
 Практическая часть.
Воспитатель вместе с детьми рассматривает иллюстрации с изображениями тюльпанов и выясняет с детьми, какого цвета бывают тюльпаны, разбирает строение листьев, лепестков и стебля.
Лист зеленого картона складываем вчетверо.
На верхней части сложенного картона рисуем контуры травы и листьев, а затем вырезаем их. Листы желтой и красной бумаги складываем вчетверо, рисуем контуры цветков и вырезаем их. Должно получится 4 тюльпана красного и 4 тюльпана желтого цветов.
К стеблям из картона приклеиваем красные цветы.
Желтые цветы нужно согнуть пополам и приклеить на красные только на одну их половинку. Это придаст цветам объемности.
- Готово!
- Всего лишь немного усилий, и в вашем доме появятся вечно живые цветы из бумаги – тюльпаны.
Пальчиковая гимнастика.
Наши алые цветки
Распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит,
Потихоньку пошевелить пальчиками.
Лепестки колышет.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки.
Тихо засыпают.
Напоминает правила работы с ножницами, клеем, салфеткой.        Воспитатель оказывает индивидуальную помощь по просьбе ребёнка.
Предлагает приступить к работе.	Слушают воспитателя.

-Тюльпан.

Следят за действиями воспитателя.

Раскрываются пальчики, кисти рук поворачиваются влево – направо               Сомкнуть пальцы вместе (в «бутон») . Головой качают. Круговые движения кистями рук. Кисти рук опустить вниз.
Самостоятельно выполняют работу.
Рефлексивно-
корригирующий	Благодарит детей за работу.
-У вас получились чудесные тюльпаны, вы все очень старались, вложили в свои работы частичку своего сердца, согрели работу теплотой своих рук. Ваш тюльпан никогда не завянет, и будет радовать  нас круглый год.
Предлагает полюбоваться ими. 	Любуются своими работами, отмечая самые  удачные.
Ожидаемый результат:
Знать: технику складывания бумаги в несколько слоев;
Иметь: представления о строение и форме тюльпана;
Уметь: выполнять аппликацию «Цветы».
Проверила:
Замечания:ческая карта
организованной учебной деятельности №

Провела:
Дата проведения:
Возрастная группа: старшая №
Образовательная область: «Творчество»
Раздел: аппликация
Тема:  Декоративная аппликация. «Цветы»
Цель: приобщать дошкольников к творчеству.
Задачи:
  ОЗ: развивать умение любоваться природными формами и преобразовывать их в   декоративные.  Учить детей складывать бумагу в несколько слоев, вырезывать сразу много декоративных элементов. Познакомить с понятиями «контраст», «гармония».
  РЗ: Развивать мелкую моторику рук.
  ВЗ: воспитывать терпение и усидчивость.
  Оборудование:  лист зеленого картона; двусторонняя цветная бумага (1 лист желтого и 1 лист красного цвета); ножницы; карандаш; клей; кисточка.
  Словарная работа:  тюльпаны.
  Билингвальный компонент: цветы – гүлдер.
Этапы
деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно-
побудительный	Воспитатель читает детям стихотворение.
После зимней белой сказки
Нам весна приносит краски:
Вот цветочек голубой,
Вот луч солнца золотой,
Травушка зелёная,
А земелька чёрная.
Расцветают в мае рано
Ярко-красные тюльпаны,
Белым облаком сирень
Украшает тёплый день.
Нежно-розовым, лиловым,
Синим, жёлтым и бордовым
Зацветает всё вокруг:
Парк, и сад, и лес, и луг.
Расцветает вся страна,
Хороша у нас весна!
-Дети, о каком времени года говорится в стихотворении? 	Дети внимательно слушают стихотворение.

Ответы детей.
Организационно-
поисковый	 Сегодня мы с вами,  как настоящие маги, сами создадим цветок,  при помощи цветной бумаги и картона.
Билингвальный компонент:
цветы – гүлдер.
- Какой это будет цветок, вы узнаете, если отгадаете загадку.
Воспитатель читает загадку.
Замечательный цветок,
Словно яркий огонёк.
 Пышный, важный, словно пан,
Нежный бархатный …
 Практическая часть.
Воспитатель вместе с детьми рассматривает иллюстрации с изображениями тюльпанов и выясняет с детьми, какого цвета бывают тюльпаны, разбирает строение листьев, лепестков и стебля.
Лист зеленого картона складываем вчетверо.
На верхней части сложенного картона рисуем контуры травы и листьев, а затем вырезаем их. Листы желтой и красной бумаги складываем вчетверо, рисуем контуры цветков и вырезаем их. Должно получится 4 тюльпана красного и 4 тюльпана желтого цветов.
К стеблям из картона приклеиваем красные цветы.
Желтые цветы нужно согнуть пополам и приклеить на красные только на одну их половинку. Это придаст цветам объемности.
- Готово!
- Всего лишь немного усилий, и в вашем доме появятся вечно живые цветы из бумаги – тюльпаны.
Пальчиковая гимнастика.
Наши алые цветки
Распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит,
Потихоньку пошевелить пальчиками.
Лепестки колышет.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки.
Тихо засыпают.
Напоминает правила работы с ножницами, клеем, салфеткой.        Воспитатель оказывает индивидуальную помощь по просьбе ребёнка.
Предлагает приступить к работе.	Слушают воспитателя.

-Тюльпан.

Следят за действиями воспитателя.

Раскрываются пальчики, кисти рук поворачиваются влево – направо               Сомкнуть пальцы вместе (в «бутон») . Головой качают. Круговые движения кистями рук. Кисти рук опустить вниз.
Самостоятельно выполняют работу.
Рефлексивно-
корригирующий	Благодарит детей за работу.
-У вас получились чудесные тюльпаны, вы все очень старались, вложили в свои работы частичку своего сердца, согрели работу теплотой своих рук. Ваш тюльпан никогда не завянет, и будет радовать  нас круглый год.
Предлагает полюбоваться ими. 	Любуются своими работами, отмечая самые  удачные.
Ожидаемый результат:
Знать: технику складывания бумаги в несколько слоев;
Иметь: представления о строение и форме тюльпана;
Уметь: выполнять аппликацию «Цветы».
Проверила:
Замечания:

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Технологическая карта для старшей группы Декоративная аппликация. «Цветы»


extracted_text:
Муниципальный орган Управления образованием
КазачинскоЛенский отдел образования
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Магистральнинская средняя общеобразовательная школа №2»
Урок по окружающему миру
Тема: «Природные зоны России. Пустыня»
4 класс УМК «Школа России»
Составила:
учитель начальных классов
Биркле Галина Владимировна
МОУ Магистральнинская МСОШ№2 Технологическая карта урока
Тема
ФИО
Место работы
Должность
 Предмет
Класс
Тема и номер урока в
разделе
Цель
Задачи
УУД
Природные зоны России. Пустыни
Биркле Галина Владимировна
МОУ «Магистральнинская  СОШ №2»
Учитель начальных классов
 Окружающий мир
4
 «Природа России» (9 урок)
Создать условия для знакомства   с природой пустыни, географическим положением, особенностями растений и
животных данной зоны.
Образовательные: сформировать у учащихся представление о природной зоне  пустынь,  ее природных условиях,
влажности, растительном и животном мире, раскрыть ее экологические проблемы
 Развивающие: способствовать развитию навыков работы с текстом, с географической картой ; развивать
аналитическое и критическое мышление учащихся через приёмы РКМЧП
Воспитательные: воспитывать интерес к предмету; формировать  личностные качества, таких  как ответственность;
воспитывать бережное отношение к природе;
Предметные: сформировать у учащихся представление о природной зоне  пустынь,  ее природных условиях,
влажности, растительном и животном мире, раскрыть ее экологические проблемы
  Метапредметные:
  Коммуникативные УУД: донесение своей и понимание чужой позиций, умение общаться и работать в парах,
вести диалог
  Познавательные УУД: создать условия для наблюдения, анализа, преобразования информации из одной формы в
другую.
Регулятивные УУД: Уметь организовывать своё рабочее место; определять цель выполнения заданий на уроке,
определять план выполнения заданий на уроках; использовать в своей деятельности учебник, иллюстрации, карту,
дополнительные источники уметь различать способ и результат действия.
   Личностные УУД: учиться бережному отношению к природе, развивать эмоциональную сферу, обогащать свой
внутренний мир.
Планируемые
результаты
(предметные)
 Углубление знаний учащихся о природных зонах России
 уметь находить и показывать на карте природную зону пустынь,
знать особенности данной природной зоны,  растительный и животный мир зоны пустынь, взаимосвязь неживой и живой природы пустыни
Ресурсы
учебник « Окружающий мир» для . 4 кл  общеобразовательных учреждений/ А.А.Плешаков, Е.А.Крючкова. –
Издательство: Москва  «Просвещение»  2014г (УМК «Школа России») ; Электронное приложение к учебнику
А.А.Плешакова, Е.А.Крючковой «Окружающий мир, 4 класс», географическая карта «Природные зоны»,
раздаточный материал; компьютер, проектор, интерактивная доска
Формы урока / методы
Технология / приёмы
Формы:  индивидуальная, парная, групповая
Методы: словесный, наглядный, практический
 Технология развития критического мышления, информационно коммуникативные технологии
Приёмы: «Знаю – Хочу узнать – Узнал новое», «Кластер», «Фишбоун», «Синквейн»
                                                                                Сценарий урока
№ Этап урока
1
Организационный
момент
Цель: создать условия
для обеспечения
позитивной мотивации
обучающихся
Деятельность учителя
Эмоциональная мотивация
Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и  думаю, что
сегодняшний урок принесёт всем нам радость
общения.
Снова пришел долгожданный миг
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя.
Настраиваются  на работу
Примечания
Данный прием позволяет
учителю оценить
эмоциональное
состояние учащихся в
начале урока.
Нам пора в дорогу,
Он зовет нас,  в загадочный мир,
    Таинственный мир природы
2.
Проверка домашнего
задания
Перед тем, как отправиться в следующую природную
зону России, убедимся, что особенности предыдущей
природной зоны мы знаем хорошо. О какой
природной зоне идет речь в стихотворении:
На все стороны путь:
Ни лесочка, ни гор!
Необъятная гладь!
Необъятный простор!
Верно, это стихи о степи. Расскажите о степи с
Дети называют природную
зону.
Ответ одного ученика, 3
 Стадия вызова
Цель: актуализация
имеющихся знаний;
пробуждение интереса
к получению новой
информации;
постановка учеником
собственных целей
Приём «ЗнаюХочу
узнатьУзнал»
географической точки зрения, опираясь на свои
знания и географическую карту.
 Используя «Ментальную карту», составленную на
прошлом уроке, поделитесь своими научными
открытиями о растениях и животных степи,
особенностями их приспособления к окружающей
среде обитания и экологическими проблемами
степной зоны.
 Сегодня свои тайны раскроет перед нами ещё одна
природная зона России. О какой природной зоне
говорится в стихотворении?
Солнечный, жаркий жёлтый поток
Льётся в ….. на жёлтый песок.
В воздухе жёлтом и плотном, как мёд,
Жёлтая птица неслышно поёт.
 Верно, это пустыня.
Сформулируйте тему урока.
 Вспомните, что вам известно о пустыне, или вам
кажется, что вы это знаете? Или вы думаете, что вы это
знаете?   Какие ассоциации возникают со словом
«пустыня» и запишите в первую колонку таблицы
«ЗнаюХочу узнать Узнал». Учитель на доске делает
таблицу:
Знаю о пустыне Хочу узнать
  Узнал о
пустыне
дополнения других.
Ответы трех учащихся и
дополнения других.
Формулируют тему урока.
Дети в тетради пишут первые
буквы «ЗХУ»
Записывают в левую колонку
«Знаю» . Обмениваются
друг с другом своими
знаниями.
 Обсудите свои записи в паре.
 Поделитесь своими знаниями. (Учитель заполняет 1
колонку  таблицы на доске:
Знаю
Песок барханы
Жарко
Палящее
солнце
Верблюды
Хочу узнать
Узнал
Данный приём позволяет
собрать уже имеющуюся
по теме информацию,
вызвать интерес к теме.
Расширить и
систематизировать
знания по изучаемому
вопросу.
Ученики демонстрируют
свои начальные знания по
данной теме.
Формулируют вопросы,
расширяя границы
интереса.
Учатся работать в парах,
слушать, доказывать,
соглашаться.
При работе с различными
источниками
информации,   во   время
пауз
  и   остановок,
учащиеся
заполняют
правую   колонку   «Узнал исходя   из
новое»,
полученной   информации
и своих знаний, опыта.

Работают в паре. Заполняют
вторую колонку «Хочу
узнать».
Вместе с учителем
формулируют цели урока
Мало растений
Мало животных
Учитель заполняет 2
Узнал
  Составьте вопросы и заполните вторую часть
таблицы, что бы хотели узнать о пустыне.
Поработайте в паре.
колонку
Знаю
Песок
Жарко
Палящее
солнце
Верблюды
Мало растений
Мало животных
Хочу узнать
Где находится?
Какие
растения?
Какие
животные?
Экологические
проблемы
На основе содержания колонки (хочу узнать)
сформулируйте цели и задачи нашего урока:
Цель:  Познакомиться с зоной пустыни
Задачи:  Узнать, где располагается зона пустынь в
России.
 Как животные и растения приспособились к
обитанию в зоне пустыни.
Какие экологические проблемы  существуют в
данной зоне.
Посмотрите небольшой  видеофрагмент о пустыне.
Расскажите друг другу, что нового вы узнали о
пустыне.
Запишите в  третью колонку таблицы «Узнал новое»
Электронное приложение
к учебнику
А.А.Плешакова,
Е.А.Крючковой
«Окружающий мир, 4
класс»
Смотрят видеофрагмент.
Работают в паре. Делают
записи в таблице.
4
Физминутка
Цель: создать условия для
мыслительной и
Солнце глянуло в тетрадку
Раз, два, три, четыре, пять. (Ходьба на месте.)
Все мы делаем зарядку,
Ребята выполняют
физминутку
Использование  ИКТ
способствует
совершенствованию и
активизации учебного
процесса, созданию
положительной
мотивации у учащихся
к выполнению
умственных и
практических действий
 Снять усталость; создать
условия для
мыслительной и физической
разгрузки; физической разгрузки;
 сохранения мотивации
учения
5
Этап осмысления
Цель: получение новой
информации;
корректировка
учеником поставленных
целей
Надо нам присесть и встать, (Приседания.)
Руки вытянуть пошире,
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре. (Наклоны.)
И на месте поскакать. (Прыжки.)
На носок, потом на пятку. (Ходьба на месте.)
Все мы делаем зарядку. (Дети садятся на места
Что узнали о географическом  положении пустыни?
– Какое лето и какая  зима в пустыне?
Какие бывают пустыни?

Продолжение работы по
изучению нового
материала.
Приемы «Кластер» и
«Фишбоун»
Работа в группах. Исследовательская деятельность.
 Первая группа   ботаники,  вторая  зоологи и
третья – экологи. Вам предстоит провести свою
научную  исследовательскую работу. У каждой
группы (в группе у каждого ученика) есть источники
информации – тексты и задания к ним. Сначала
каждый работает с текстом с карандашом в руках,
отмечает нужную информацию. Затем обсуждают в
группе и оформляют результат своей работы. Первая
и вторая группы оформляет работу в виде кластера,
третья заполняет фишбоун. (Приложения)
Повторим правила работы в группе
•
Все члены группы равны
 сохранения мотивации
учения
Ответы детей: –
расположена к югу от
степной зоны по берегам
Каспийского моря, к западу
и востоку от низовья Волги.
лето в пустыне жаркое:
поверхность нагревается
днем до + 70 С, а ночью
прохладно, потому, что
песок и глина быстро
остывают. Зима суровая –
до минус 12С, длится 23
месяца.
Пустыни бывают не только
песчаные, но и глинистые и
каменистые.

Работают в группах.
 Представляют результат на
аудиторию.
1 группа – Приспособления
растений к обитанию в
пустыне. ( Кластер)
2 группа – Приспособления
животных к обитанию в
пустыне.  (Кластер)
3 группа – Экологические
проблемы пустынь
(Фишбоун)
Извлекают нужную
информацию и
преобразовывают ее в
графическую форму в
виде кластера и фишбоуна
Фишбоун позволяет
проанализировать причины
событий более глубоко,
показать внутренние связи
между разными частями
проблемы. Голова – •
•
•
•
•
Группы не соревнуются
Дружите, чтобы вместе выполнить задание
Будьте уверены в себе
В группе должны работать все, вносить вклад в
общее дело
Ответственность за результат несёт каждый
6
Этап рефлексии.
Цель: целостное
осмысление и
обобщение полученной
информации;
выработка собственного
отношения к
изученному материалу
и его повторная
проблематизация
Приём «Синквейн»
Какие ещё знания вы получили на уроке? Допишите в
3 колонку. Учитель оформляет таблицу на доске.
 Подумайте и ответьте на вопрос: Пригодна ли
пустыня для жизни? Делаем вывод по уроку.
Совместно составляем синквейн:
Пустыня
Знойная, песчаная
Иссушает, испытывает, приспосабливает
Растения и животные могут приспособиться к жизни в
пустыне
Природная зона
 Достигнуты ли те цели, которые мы ставили на урок?
Учащиеся участвуют в
обсуждении, дополняют
свои записи; соотносят
«новую» информацию со
«старой», делают записи в
тетрадь
7
Домашнее задание
Дома:
1. Прочитать текст учебника стр.118 125
2. Составить :
А) «ментальную карту»  по теме   или
 Б) концептуальную таблицу (сравнить арктическую
пустыню с песчаной)
Выбирают задание и
записывают в дневники
вопрос темы, верхние
косточки – причины,
нижние косточки –
следствия, хвост – ответ
на вопрос.
Кластер  систематизирует
материал;исправляет
неверные предположения;
устанавливает связь
между блоками
Данный прием на стадии
рефлексии
направлен  на целостное
осмысление и присвоение
информации; выработку
собственного отношения
к изучаемому материалу;
анализ всего процесса
изучения материала.
Линии сравнения были
даны ранее, на 3 уроке по
теме «Природа России»
При подаче домашнего
задания проведена
дифференциация с
учетом интереса
учащихся. На дом
предложена работа в
форме создания
«ментальной карты» или
«концептуальной
таблицы», что является Литература и Интернет ресурсы;
методическим приемом
технологии критического
мышления.
1. ЗаирБек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004
2. Афанасьева О.В. Использование ИКТ в образовательном процессе. – www. pedsovet.org
3. http://infoecology.ru/
4. http
   jenciklopedija

 .  polnaja

5. http://zhivotnue.ru/
6. Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир, 4 класс. А.А. Плешакова, Е.А.Крючковой», Издательство «Просвещение»
 .  ru   /  planeta
 ://   www

   zemlja

 /
                                                                                Приложение 1
                                           Информационная карта по теме «Природные зоны России. Пустыня»
                                              Задача: Изучить как животные приспособились к жизни в пустыне.
          Большинство животных пустыни некрупные, потому что им негде спрятаться от хищников. Их окраска под цвет песка – это их
маскировка. Многие животные ведут ночной образ жизни, когда спадает жара. Воду они получают с пищей, поедая растения или других
животных. Другие животные, чтобы найти воду, они должны быстро передвигаться. Сайгаки и джейраны – пробегают в поисках воды
огромные расстояния. Сайгаки способны бегать со скорость до 80 км/ч. Верблюды могут обходиться без воды 45 дней.  Скорпионы,
черепахи, тушканчики, песчанки, суслики, ящерицы и змеи никогда не пьют. Влагу получают через пищу.  За десятки километров летают на
водопой пустынные птицы — рябки и голуби.
         Некоторые животные впадают в состояние покоя.  Множество животных обитают в подземных пещерах или норах.
      Животные, ведущие дневную жизнь, активны лишь в ранние утренние часы, когда почва еще не раскалилась.     Дневные ящерицы —
ящурки, агамы, круглоголовки — забираются в норы грызунов, закапываются в песок или же забираются на ветки кустарников, где
температура заметно ниже, чем в раскаленном приземном слое воздуха. Млекопитающие также скрываются в норах или прячутся в тени
кустов и камней.
        У млекопитающих, живущих среди сыпучих песков, лапы густо опушены и на подошвах густая волосяная щетка.  Это спасает их лапы от
ожогов  и их мохнатые ступни не проваливаются в рыхлый песок.  Подошвы   ног у верблюда  мозолистые, плоские и широкие. Ими можно
наступать на горячий песок, не обжигаясь и не проваливаясь.
                        Составьте кластер «Приспособления животных» Приспособления
животных

                                                                                Приложение 2
                                           Информационная карта по теме «Природные зоны России. Пустыня»
                                              Задача: Изучить как растения приспособились к жизни в пустыне.
      Не каждое растение способно расти в пустыне. Особенность растений пустыни в том, что они должны как можно меньше испарять влаги и
добывать воду на большой глубине или иметь свой запас воды.  Самое распространенное растение пустыни – верблюжья колючка. Одни
растения имеют хорошо развитую корневую систему, другие «превратили» свои листья в колючки. Корни верблюжьей колючки проникают
почти на 20 метров в глубину и оттуда добывают воду. Листья у растения в виде колючек, что позволяет воде меньше испаряться.  Это
невысокое растение
     Джузгун – небольшой кустарник; у него роль листьев выполняют зелёные веточки.   особыми выростами. Корни у джузгуна длинные,
хорошо закрепляются за песок и удерживают песок от передвижения.    У некоторых растений вместо листьев крохотные чешуйки. Листья у
колосняка узкие, что позволяет меньше испаряться влаге. А у полыни листья имеют  густое  опушение.
                        Составьте кластер «Приспособления растений»
                  листья
Приспособления
растений Приложение 3
                                           Информационная карта по теме «Природные зоны России. Пустыня»
                                              Задача: Изучить какие экологические проблемы существуют в  пустынях
    К  экологическим проблемам  пустынь и полупустынь  относится  недостаточное количество осадков, что является ограничивающим
фактором для жизни растений.  Одна из главных проблем пустыни, это ее расширение. Ежегодно границы пустыни отодвигаются в среднем на
10 километров. Это приводит опустошению хозяйственных земель и наносит ущерб экономике стран. В пустыне практически отсутствует
почва, но даже тот слой, который присутствует, постоянно повреждается колесами или гусеницами. Восстановлению почва в пустыне
практически не подлежит.
              Территория пустыни с незапамятных времен используется человеком для скотоводства и орошаемого земледелия.  Хозяйственная
деятельность населения этой зоны оказывает огромное влияние на условия обитания, распространение и численность почти всех животных
обитателей пустынь.   Численность их сокращена. Исчезают и пресмыкающиеся. Причиной этого явилось уничтожение естественных мест
обитания животных.  Еще одна беда пустыни  засоление почв. Неумеренное орошение приводит к тому, что в почвах накапливается много
соли. Земледелие в таких районах становится невозможным  Различные захоронения, военные и ядерные ведут к загрязнению подземных вод.  неумеренное орошение привело к тому, что в почвах стало накапливаться много соли; изза неумеренного выпаса скота больше стало
подвижных песков  животные полностью съедают растения на пастбищах.
         Загрязнение подземных вод.   Различные захоронения, военные и ядерные ведут к загрязнению подземных вод. Решение проблемы
состоит в прекращении захоронений в пустыне
      Задание: Оформить ответ в виде фишбоуна. В голове: экологические проблемы пустынь. Верхние косточки – причины экологических
проблем. Нижние косточки – последствия, приносимые экологическими проблемами. Хвост вывод

file_name: Урок с ИКТ Биркле Г. В.docx

intro: Урок "Природные зоны России. Пустыни" - урок изучения нового материала. На данном уроке будет сформировано у учащихся представление о природной зоне  пустынь,  ее природных условиях, влажности, растительном и животном мире, раскрыты ее экологические проблемы. На уроке используется технология развития критического мышления и информационно- коммуникативные технологии. К уроку даны информационные карты для работы в группе.


extracted_text:
Этимология якутских народных игр
Выполнил: Макаров Петр,
ученик 10б класса МБОУ
«Хамагаттинский сахафранцузский
лицей» МО «Намский улус» РС (Я)
Руководитель: Парникова Ю.Ю.,
учитель якутского языка и литературы
Мы   согласны   с   мнением,   что   народные   игры      это   отражение   этноса   в   целом   и
история его развития. Это важная составная часть истории и культуры народа. Мы народ
саха по праву может гордиться своими исконно народными, дошедшими до нас с древних
времен играми и состязаниями, отличающимися особой самобытностью. Народные игры,
помоему,   должны   быть   актуальными   и   сегодня,   особенно   потому   что  именно   сегодня
существует   достаточно   большое   количество   соблазнов   в   наш   техногенный   век.  А   как
отмечают   историки   и   этнографы,   “традиционные   игры   якутов   в   этнографической
литературе   рассматривались   фрагментарно”   (Якуты,   2013,   419)   и   в   данное   время
специальным изучением почти никто не занимается.
Таким   образом,   я   заинтересовался   народными   играми,   а   именно   этимологией,
историей возникновения.
Цель моего исследования: изучить этимологию якутских  народных игр.
Для достижения цели поставлены следующие конкретные задачи:
1. Изучить литературу по истории возникновения и этимологии народных игр;
2. Провести анализ и классификацию народных игр;
3. Исследовать этимологию названий народных игр по словарям;
4. Определить   историческую  и   этнографическую  обусловленность   возникновения
якутских игр.
Объект исследования: якутские народные игры.
Предмет: этимология якутских народных игр.
Материалом   исследования  послужили  работы   Пантелеймона   Константиновича
Васильева,   Михаила   Константиновича   Охлопкова   “Якутские   игры”   (“Сахалыы оонньуулар”,   1985),   Афанасия   Семеновича   Федорова   “Игры   предков”   (“Өбүгэлэр
оонньуулара”, 1992), монография “Якуты” (2013), и др.
Новизна работы  вытекает из того, что народные игры мало изучены. Эта работа
является   попыткой   исследования   этимологии   народных   игр   народа   саха   с   помощью
научных руководителей.
Практическое   значение  работы   состоит   в   том,   что  материалы   и   выводы
исследования   могут   быть   полезны   людям,   интересующимся   народными   играми,   могут
использоваться  на уроках якутского языка и литературы, национальной культуры.
Структура   работы.  Доклад   состоит   из   введения,   двух   глав,   заключения,   списка
использованной литературы.
В работе рассмотрены этимология и семантика народных игр. Сперва рассмотрим,
само   слово   “оонньуу”.  В   якутской   культуре   слово   «игра»   («оонньуу»)   образовано   от
тюркского   слова   оiна   –   «играть».
 Название   «ойуун»   в   своей   основе   восходит   к
древнетюркскому ойун, в Древнетюркском словаре объясняется как «игра, состязание»
(Древнетюркский словарь, 1969, 366).
Словосочетание   оонньуукөр,   оонньуукөрүлүү,   “көр”   от  слова   “видеть”,   означает
“веселье”,   “пиршество”.   Эти   парные   слова   как   отмечает     доктор   исторических   наук
Екатерина   Назаровна   Романова   “акцентируют   глубинный   смысл   игры   как   ритуального
действия и сопряжены с магическим актом “видения””. Таким образом, якутский язык
сохранил ритуальный смысл игры как особого священнодействия.
В основном, названия игр происходят от тюркских слов. Здесь я работал по словарям
Отто   Николаевича   Бетлинга,   Эдуарда   Карловича   Пекарского   и   Гавриила   Васильевича
Попова.   Например,   кылыы   от   тюркского   “калык      скачок”.  По   нашим   расчетам,   65%
названий   игр   имеют   тюркское   происхождение,   а   значит   имеют   древнюю   историю.
Остальные в словарях не указаны или имеют другое происхождение.
Семантика слов говорит о том, что многие игры связаны с укладом жизни, бытом и
культурой якутского народа.
Так например, среди игрушек был известен деревянный конусообразный волчок ойун
(шаман), который вращали веревочкой. При длительном вращении он издавал протяжный
звук. Как отмечает известный этнограф Владимир Иванович Дьяченко, если сверху в его
отверстие   бросали   несколько   горячих   угольков,   то   в   темноте   создавалось   впечатление
вращающегося во время камлания шамана (Дьяченко, 1988, 199).
В   системе   народных   представлений   об   окружающем   мире   животные   выступали
классификаторами   мифологической   картины   мира.   Представления,   связанные   с
почитанием лошади как прародителя мира и человека, отразились как в игровых текстах,
так   и   в   самих   игровых   действиях.   Например,   игра  “Ат   сүүрдүүтэ”,   “Халбас   хара”,
“Атаралаан сүүрүү”, “Ат буолан сырсыы”, “Кулун куллурустуур” и т.д. Мир игры имеет свои игрушки. В игрушках детей сохранялась древняя зоосимволика,
имеющая мифологические сюжеты и космологические темы. Игрушечных лошадок наши
предки   вырезали   из   досок   различной   толщины   дерева.   Чаще   из   коры   березы   вырезали
молодых кобылиц (биэ) (Якуты, 423). Символично, что фигурки лошадей были важными
атрибутами родильного обряда. Одной из характерных особенностей игровой культуры
является   наличие   игрушек   животных   быка   и   коровы,   как   отмечает   Павлинская,
“практически   неизвестных   другим   сибирским   народам”   (Павлинская,   1988,   233).   В
якутской  мифологии   имеются   два  скотоводческих   божества   –  Дьөһөгөй  Айыы   ТОйон,
покровитель   и   создатель   конного   скота   и   Ынахсыт   Хотун,   женское   божество,
покровительница рогатого скота.
Числовой   параметр   игр   тоже   имеет   свое   сакральное   значение.   Например,   игры
“Чороҥнуур”, игрызагадки, “Тарбах кистэһэр” и т.д.
По итогам исследования мы можем сказать, что этимология и семантика названий игр
показывает   о   древнетюркском   происхождении   игр.   Народные   игры   народа   саха   имеют
символический смысл, мифологическое значение, имеют сакральный характер.

file_name: Этимология якутских народных игр.docx

intro: Тезисы к докладу ученика 10 класса МБОУ "Хамагаттинский саха-французский лицей" Намского улуса Республики Саха (Якутия) Макарова Петра Михайловича "Этимология якутских народных игр". Ученик занимается исследовательской деятельностью с 5 класса. Является победителем и призером многих улусных, республиканских, всероссийских и международных научно-практических конференций.

title: Этимология якутских народных игр