extracted_text:
Родительское собрание
7 класс
20152016 учебный год
Тема: «Взрослые дети, или При чём здесь родители?..»
Цель: вспомнить особенности подросткового возраста, охарактеризовать
особенности поведения и качеств характера семиклассников; выработать
систему мер для корректировки поведения детей в школе и дома для
формирования личности адекватно воспринимающей себя в окружающем
мире.
Ход собрания
1.
Приветствие
 Спасибо, уважаемые родители, что вы нашли время посетить наше собрание!
Не устаю напоминать, что мы, учителя, ничего не сможем сделать без вашей
помощи. ведь у нас 3 участника образовательного процесса: ученики, школа,
семья.
Всем нам нужно понять, что учитель, делая замечание, прежде всего,
желает добра вашему ребёнку, хочет, чтобы поведение, дисциплина не
сказывалась на оценках. Мы хотим, чтобы у детей не развивалась
конфликтность, а взросление не сопровождалось вредными привычками.
Поговорим же о наших детях и о способах их воспитания. Кнут или пряник?
Демократия или авторитаризм? Традиции или новаторство?
Семиклассники уверены, что детство не должно обходиться без
шалостей и проступков. Возможно, нужно продумать
систему адекватных наказаний, но и вместе с тем больше доверять детям.
Одна из учениц класса сказала на замечание о том, что о её поведении будет
известно родителям: «А при чём здесь родители?»…
Следовательно, большая часть наших детей считает себя взрослыми! Но
ведь взросление предполагает повышение ответственности: ответственности
за себя и свои поступки. А у нас получается: ну подумаешь, пошалил, но я же
ребёнок. Но как только речь идёт о пересадке, о ношении формы, все считают
себя взрослыми, у которых есть право выбора. Нет, так не бывает: сегодня
взрослый, а завтра ребёнок! Всем нужно понять, что дисциплина, порядок
начинаются с мелочей! Вместе с тем мы, родители, чем старше становятся
наши дети, меньше уделяем им внимания, меньше интересуемся их делами: в
школе и в школе. А подросток требует нашей любви, постоянного интереса,
внимания. Всё это обусловлено, конечно, особенностями подросткового
возраста.
2. Особенности подросткового возраста
1. Подростков более всего интересует собственная личность. Вопросы «Кто
я?», «Чем я отличаюсь от других?» становятся вопросами номер один. 2. Подростки более всего заняты выяснением и построением своих отношений
с другими людьми. Дружба – главное, что их интересует.
3. Подростки – искатели смысла жизни. Их начинает волновать главный
вопрос человеческого существования: «Зачем я живу? В чем мое
предназначение?».
4. Подростки настолько поглощены своим половым созревание, что вопросы
отношений между мужчинами и женщинами занимают их более всего на свете.
5. Подростки постоянно конфликтуют с взрослыми.
6. Подростки чувствуют недостаток уважения к ним со стороны взрослых.
Они хотят равноправных отношений с взрослыми.
7. Подростки постоянно думают о том, как их оценивают другие люди.
8. Подростки – существа безответственные. Они хотят иметь все права (как
взрослые), и никаких обязанностей (как дети).
9. Подростки перенимают вкусы, взгляды, манеры своей компании;
стесняются быть «не как все».
10. Подростки ищут свой жизненный стиль, оригинальничают, подчеркивают
свое своеобразие, непохожесть на других.
11. У подростков появляется способность менять самих себя, заниматься
самовоспитанием. Они становятся творцами, хозяевами, авторами
собственной жизни
Проблема роста.
Семиклассница страдает от того, что рост ее 171 см. В классе она выше всех.
Выходит к доске, сгорбившись. Сутулится. Каждый выход – страдание.
Поэтому и не выходит иногда. Пусть лучше двойка. В сознании засели
реплика сверстника: «Эй, каланча!», и замечание учителя: «Что это ты так
гнешься?», и ласковая просьба матери: «Да не сутулься же ты, расправь
плечи, смотри, какая у тебя фигура хорошая…».
А тут еще мальчишка понравился. А он на полголовы ниже! А туфли мама
покупает, как назло, на высоком каблуке, хотя сейчас все носят на низком.
Мама убеждает, что высокий каблук делает женщину изящнее, стройнее. И
папа развивает теорию о какомто классическом совершенном теле, в котором
ноги чуть ли не в три раза длиннее  туловища и растут прямо из плеч… И все
эти разговоры девочку раздражают, ранят. И никто ее не понимает. И никто не
знает, какими горькими слезами она обливается по ночам.
И конфликты острые.
Дочь: Я пойду к сапожнику, пусть срежет каблук…
Мать: Ты с ума сошла: портить новые туфли…
Дочь: А в таких туфлях я не пойду в школу!
Мать: Не валяй дурака. Сейчас же одевайся – и марш!
Дочь: Сказала не пойду – и все!
Мать: Как ты со мной разговариваешь?
Дочь: А как с тобой разговаривать, если ты не понимаешь? Заметим, что в каждом таком случае в самосознании подростка развиваются
как бы два пласта. Один, тот, который на поверхности, известен, по крайней
мере, близким людям. Да, мама  знает, что ребенок тяготится своим ростом, и
пытается както  смягчить остроту переживаний: дескать, чего волноваться,
пустяки, ничего особенного. Но мать не знает другого пласта развития
самосознания девочки, связанного с ее самооценкой. Она не знает тех тайных
детских опасений и ожиданий, когда воображение ребенка раздувает свою
беду до космических размеров. И эта беда становится, если хотите, в чемто
своего рода регулятором поведения, предметом постоянных раздумий,
сравнений, аналогий, переживаний. Девочка часами занимается подсчетами:
если я буду прибавлять даже по два сантиметра в год (а до сих пор по 4!), то
за девять лет мой рост увеличится на 18 см – это будет почти сто девяносто.
А если по три сантиметра, то это будет больше двух метров… И еще девочка
думает: «А может, есть такие таблетки, которые уменьшают рост?» Пыталась
она об этом сказать маме, но мама на это даже не обратила внимания… «А
завтра снова в классе будут смеяться. И классный вечер будет, и никто не
пригласит на танец. И зачем мне все эти пятерки нужны, если все так скверно
складывается, если жить с таким ростом невозможно.
И часами перед зеркалом в ванной: «ах, эти ужасные длинные руки, чуть не до
колен! Ну, разве у нормального человека бывают такие руки? Ну, с руками
дело обстоит проще. Если их сгибать в локте, то они не кажутся такими
длинными… И шея (мальчишки назвали жирафой!) длиннющая такая. Но с
шеей можно чтото придумать: если воротник поднять, то длина
скрадывается. А вот ноги – их никуда не спрячешь… Как стыдно, когда
мальчишки рядом с нею стараются приподыматься, вытягиваются,
бедненькие, и на тротуаре занимают место там, где повыше, и стараются сразу
сесть, чтобы не было заметно, что она выше».
Всего этого мама не знает.
Ребенок мыслит образами. Его  самосознание предметно и образно. Он видит
себя в среде других таким, каким сложился  свой «образ – Я». И если этот
образ наделен отрицательными чертами, то и видение себя, дополненное
преувеличенными деталями, весьма и весьма непривлекательно. Это
самосозерцание доставляет ребенку страдание. Поэтому здесь не о капризе
идет речь, а о глубоких процессах, связанных с самовосприятием. И конечно,
суть не «в границах человеческого тела», а в представление ребенка о себе
вплетается, как правило, социальный контекст. Ребенок видит себя таким,
каким его, как ему кажется, воспринимают другие. Ведь откуда у девочки
сложилось мнение, что ее фигура уродлива? В детской среде культивируется
свой стандарт. Все, что выходит за пределы этой нормы, как правило,
подлежит осмеянию. Чуть выше рост – «Каланча», чуть полнее – «Жирный»
или «Жир». И мальчишки, которым раздают прозвища направо и налево,
откликаются  на новые  «имена», даже сами порой подшучивают над собой –
есть такой  способ «смазать ситуацию»: каждый придумывает свой способ, потому что, стоит показать, что ты обиделся, будут дразнить еще больше. «Я
– самый жирный, самый толстый! Я – жир, и масло, и мясокомбинат!» Вот так
все выложит о себе и выбьет на какоето время почву изпод ног. Но каждый
раз, когда слышит громкое «Эй, жир!» или «Эй, комбинат!» вздрагивает.
Девочки смеются, и даже учительница однажды улыбнулась, но ученикам
сделала замечание: «Нельзя так!»
А ребята наперебой: «А он у нас не обижается! Правда, жир, не обижаешься?
И мальчишка смеется: «Да чего там обижаться…» А на душе горько, что взял
бы да и утопился, если, конечно, не надежда!
Надежда: где – то вдали мальчишка, но совсем другой: стройный, сильный…
Надежда – вот та ниточка, которая должна стать отправным  моментом в
воспитании, а точнее, в самовоспитании.
Конечно, обстановку защищенности надо создать дома. Конечно, нужно стать
союзником ребенка. «Тебе каблуки надо уменьшить? Что же, попробуем!
Давай посмотрим, что это нам даст. Ага, целых на три сантиметра.
Прекрасно».
Неужели каблук дороже духовной близости с ребенком? Конечно, возня,
хлопоты! Но как иначе приблизиться к надежде? И как прекрасен момент
детской окрыленности, когда девчонка мчится к сапожнику спиливать эти
ужасные сантиметры, когда перед ее глазами рисуется иной, более
привлекательный «образ – Я».
А вот и снова туфли. Трех сантиметров как не бывало.
Мать: Ну, ты здорово придумала. Теперь совсем другое дело!
Дочь: А что, хорошо получилось!
Мать: Отлично! А как ты себя чувствуешь в них?
Дочь: Очень удобно!
Если такая сцена повторится с отцом, бабушкой, дедушкой, то это только на
пользу: процесс закрепления нового «образа Я» длителен. Девочка должна
поверить в то, что никакой трагедии с ее ростом нет и быть не может Больше
того, в таком росте есть свои достоинства. Надо о них рассказывать и помочь
найти им применение. Заниматься волейболом или баскетболом при таком
росте – одно удовольствие. Открываются новые ожидания. Высокая девочка,
попадая в среду сверстниц такого же роста, начинает чувствовать себя
совершенно подругому.
3. Школьная тревожность. Кризис 13 лет.
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от
детства к взрослости. Все стороны развития качественно перестраиваются.
Происходит спад в учебной деятельности, продуктивности.
Ребёнок переходит на высшую степень развития. На смену обычного или
конкретного мышления приходит логическое.
Подростка начинают интересовать философские вопросы, проблемы
человека, его создания и так далее. Он открывает для себя
психический мир. Внимание начинает переходить на других людей.
Мышление развивается до самонаблюдения, познания мира переживаний и
проблем. Мир начинает делиться на объективную действительность и
внутренние переживания. Обычно в таком возрасте многие подростки
начинают заводить личные дневники.
Следующим симптомом подросткового кризиса является негатив. Подросток
не нуждается в окружающей среде, отталкивает её, становится враждебным,
склонным к ссорам и конфликтам, нарушает дисциплину. Но с этим, он
испытывает недовольство, внутреннее беспокойство, хочет быть в
одиночестве, стремится к изоляции самого себя. У девочек негативизм
проявляется реже и менее ярко, чем у мальчиков, который происходит позже
и начинается в четырнадцать – шестнадцать лет.
Почему этот возраст считается самым трудным в воспитательном
отношении?
Чаще всего трудности связывают с половым созреванием. Гормональная
перестройка вызывает чувство тревоги, повышенной возбудимости,
депрессии. Многие чувствуют себя неуклюжими изза несовпадения темпов
роста разных частей тела и резкой смены его пропорций. Появление первых
признаков полового созревания, равно как и последовательность появления
этих признаков, колеблется в значительных пределах. Это нередко ведет к
мучительным переживаниям подростка, обусловленным тем, что уровень его
физического и физиологического развития отличается от такового у
большинства сверстников.
В подростковом возрасте могут впервые возникать или заметно обостряться
разного рода патологические реакции, связанные с развитием психических (а
иногда и соматических) заболеваний.
Но даже совершенно здоровых подростков характеризует предельная
неустойчивость, настроения, поведения, постоянные колебания, физического
состояния и самочувствия, ранимость; неадекватность реакций.
В состоянии неустойчивости подростку нелегко удерживать ощущение
целостности и стабильности своего «Я». Следствием может быть снижение
самооценки.
Основные проблемы возраста. Общение со сверстниками.
Для семиклассника важно не просто быть вместе со сверстниками, но и,
главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Желание быть
лидером, хорошим товарищем, авторитетом в каком – либо деле. Неумение
добиться желаемого положения является причиной снижения успеваемости,
изменения поведения… и даже правонарушения. Но центральным в седьмом
классе становится стремление подростка к автономии в коллективе и поиск
признания ценности собственной личности в глазах сверстников.
Так как содержание общения семиклассников сосредотачивается главным
образом вокруг личного общения, у подростка возрастает критичность по отношению к собственным недостаткам. На фоне самокритичности подросток
принимает и нуждается в помощи взрослого.
Подросток и взрослые.
Интенсивный процесс взросления не замечается. Сохраняются «детские»
формы контроля – следят за одеждой, аппетитом, вторгаются в «секреты». А
у подростка есть огромная потребность в общении со взрослыми «на
равных».
Взрослые занимают позицию обвинительную в конфликтной ситуации,
навязывают отношения «послушания», дети принимают вину. Подобная
самообвиняющая позиция подростка чаще всего приводит к
«психологическому бунтарству»: грубит, противопоставляет себя взрослым,
не слушается…
Способности подростка к эмпатии по отношению к взрослым – это один из
ростков взрослости подростка. Стремление помочь взрослым, поддержать,
разделить их горе или радость не встречает принятия подобного отношения.
Но ведь только через реальные проявления доброты, сочувствия могут
развиваться эти личностные качества.
Этот взрыв непослушания демонстрирует кризис 13 лет, когда происходит
ломка старых психологических структур и есть стремление к новым формам
взаимоотношений с родителями и другими взрослыми.
Кроме этого, главная задача любого взрослого по отношению к любому
ребенку – это защитить. Это значит, дать возможность ребенку осознать свой
поступок, проанализировав его и предложить несколько вариантов, как можно
поступить.
Активизирующая игра «Психогеометрический тест». Составьте фигуру
человека из 10 предложенных фигур (круги, треугольники, квадраты, зигзаги).
Подсчитайте, какая фигура использована вами наибольшее количество раз.
Разделитесь на группы в соответствии с выбранной фигурой.
Результаты теста. Выбравшие
∙ треугольники  уверенные в себе, эмоциональные люди. Они ценят юмор,
предпочитают дорогие вещи, не терпят критики, любят командовать, в чём
ощущают своё предназначение;
∙ круги  дружелюбные, эмоциональные. Неофициальные, любят говорить
комплименты, направлены скорее на людей, чем на дело, нерешительные, не
слишком беспокоятся, в чьих руках находится власть;
∙ квадраты  консервативные, любят порядок во всём, неутомимые
труженики, им присущи медленная речь, профессиональные термины,
скованность движений, усердие, потребность доводить начатое дело до конца,
упорство, позволяющее добиваться завершения работы;
∙ зигзаги  непредсказуемые, эмоциональные, творческие личности,
несдержанны, очень экспрессивны, не слишком настойчивы в доведении дела
до конца. Советы родителям:
Как помочь подростку?
Если Вы стали замечать, что Ваш ребенок стал излишне раздражительным,
замкнутым и даже слегка агрессивным. Если он избегает под любым
предлогом совместного с Вами времяпрепровождения, старается больше
времени проводить в одиночестве. Если у ребенка снизилась успеваемость и
появились проблемы в поведении в школе – это значит, у Вашего ребенка
начались подростковые проблемы. Как же помочь подростку справиться со
своим состоянием?
Прежде всего, у него необходимо сформировать четкое убеждение, что
его любят в семье и принимают таким, какой он есть, со всеми его
проблемами и ошибками
Необходимо показать своими поступками, что Вам можно доверять.
Создать комфортные условия и поддерживать его положительные
начинания и поступки.
Попытаться превратить свои требования в его желания.
Культивировать значимость образования
Стараться вкладывать в его сознание приоритеты
Научиться задавать вопросы так, чтобы у подростка не возникло
желания на них не отвечать или избегать разговора с Вами. Например, вместо
вопроса: «Что ты сегодня получил?» лучше поинтересоваться: «Что сегодня
было интересного в школе? Что тебе понравилось в школе, а что нет?»
Ребенок не должен бояться ошибиться или сказать Вам правду, какая
бы она ни была
Никогда не ругайте ребенка обидными словами и не оскорбляйте его
достоинства
Не ставьте ему в пример его друзей или знакомых
Всегда старайтесь положительно оценивать своего ребенка, даже если
Вам кажется, что он в чемто некомпетентен. Замечания должны звучать не
как обвинения
Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение. Хвалить
надо персонально, а критиковать – безлично.
Живите во имя своего ребенка
Проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую его
неудачу вместе с ним и радуйтесь даже незначительным его успехам
Объединяйтесь с ребенком против его трудностей. Он должен видеть в
Вас союзников, а не противников или сторонних наблюдателей
Верьте в своего ребенка, и тогда он точно почувствует, что дома ему
лучше, чем во дворе, ведь дома его любят, принимают и уважают
В подростках мы, взрослые,  нередко видим больше отрицательного, чем
положительного. Я предлагаю вам сейчас на звёздочках (а для каждого из вас















 и нас каждый ребёнок – это маленькая и яркая звёздочка) в центре написать
имя вашего ребёнка, а на лучах положительные качества и чем больше, тем
лучше.
Рецепт счастья:
Возьмите чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавить
две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора и
добавьте как можно больше веры. Все это хорошо перемешайте.
Намажет на кусок отпущенной вам жизни и предложите каждому,
кого встретите на своем пути.
И.Беляева.

file_name: 7-ки, кто они.docx

intro: Если у ребенка снизилась успеваемость и появились проблемы в поведении в школе – это значит, него начались подростковые проблемы. Поэтому в ходе собрания рассматриваются особенности подросткового возраста,  особенности поведения и качеств характера семиклассников; вырабатывается систему мер для корректировки поведения детей в школе и дома для формирования личности адекватно воспринимающей себя в окружающем мире.

родителям

group: Педагогика

title: Родительское собрание. 7 класс


extracted_text:
Технологическая  карта урока  математики
Тема   урока: Сравнение дробей
Тип  урока : урок введения нового знания
Цель  темы :  сравнивать дроби с разными знаменателями
Планируемые результаты :
уметь определять тему урока, цели урока






развивать умение анализировать и обобщать
уметь работать в паре
оценивать свою работу
читать информацию, заданную с помощью математической модели
зная алгоритм , сравнивать дроби с разными знаменателями
развивать умение находить часть числа
Основные понятия: числитель дроби,
                                   знаменатель дроби
Ресурсы :  основные :учебник «Математика»
                  рабочая тетрадь
            Вспомогательные : презентация к уроку Power Point
                                              карточки
Организация пространства : групповая ( в парах), фронтальная, индивидуальная
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся Формируемые
УУД
1. Этап
самоопределения
Приветствует детей
Мотивирует учащихся к учебной
деятельности
Посмотрите на эти механические
часы.
 Что будет, если мы уберем одну
деталь?
Вот также и знания человека состоят
из маленьких «деталей». И только,
когда эти  «детали» собраны вместе
и не упущена ни одна, тогда знания
начинают действовать и их можно
применить в жизни. То, что мы
узнаем на уроке сегодня и являются
такими «деталями» наших знаний.
Составим девиз нашего урока( слайд
1).
Что получилось, прочитайте
«Мудрым никто не родился, а
научился»
 Как понимаете эти слова?
 Сегодня продолжим путь к
мудрости
 С чего начнем?
У : Повторим то, что знаем
2. Актуализация  Организует фронтальную работу
Отвечают на вопросы
Личностные УУД
Регулятивные
УУД
Составляют девиз урока,
объясняют его смысл
выполняют задания,
Познавательные считают,
объясняют свои действия
УУД
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Сравнивают
Объясняют свои действия
Анализируют
Определяют тему,
намечают цели урока
Анализируют
вычисляют
Познавательные
Регулятивные
опорных знаний
3. Постановка
учебной
проблемы,
формулирование
темы урока
4. Открытие
нового знания
а) Назвать только дроби, их
числители и знаменатели
     2, 2/3, 18, 46, 9/10, 80, 4/5
б) Найти 2/5 от 15,            3/7 от 21,
  5/8 от  48, 4/6 от 60
в) Расшифровать кличку кота,
расположив дроби в порядке
убывания
  С           И         К         А             Р
Б
10/25    7/25    2/25    20/25      18/25
24/25
( слайды 24)
Организует работу в парах
Работа в парах
Сравните  дроби:
5/9 * 8/9     11/23* 6/23    4/13* 9/13
3/4* 3/8
Организует выступление пар
У: Какие дроби смогли сравнить?
Как это сделали?
 Почему не смогли сравнить
последнюю пару?
 Какова тема урока?
 Поставим цели урока( на карточке
УЗНАТЬ

РАЗВИВАТЬ

ВОСПИТЫВАТЬ
Организует подводящий диалог
(слайд 5)
У: Какую часть полосок закрасили?
 Запишите дроби, назовите
числитель и знаменатель каждой из
них.
 Что общего у этих дробей?
 Чем они отличаются?
Длина каждой полоски 16 см.
Найдите длину ¼, 1/8 полоски.
 Какая из этих долей больше?
меньше?
 Как сравнить доли с разными
знаменателями?
Найдём длину ¾, 3/8 полоски.
16:4*3= 12см
16:8*3= 6см
Какая из этих частей больше?
Значит, какая дробь больше? меньше?
Как думаете, можно ли сравнить эти
дроби , не вычисляя?
Сформулируйте правило сравнения
дробей с разными знаменателями
 Сравним с правилом в учебнике
( стр. 30)
Работа в парах (карточки)
Сравните дроби, проговаривая друг
другу алгоритм сравнения
4/9*4/5    12/13*12/17    11/20*11/28
24/36* 24/26 5/9*5/7    7/10*7/15
5. Первичное
закрепление
Обобщают, формулируют
правило
Распределяют роли
выслушивают ответы
корректируют ответ
товарища, если необходимо
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
    6.
Самостоятельная
работа с
проверкой по
эталону
7.Включение
новых знаний в
систему знаний
Задание №3 в учебнике на стр. 30
Расположить дроби в порядке
возрастания:
х/15, х/9, х/34, х/100, х/50
Проверка по образцу (слайд 6)
Оценивание результатов работы
Организует работу над задачей
Фронтальная работа.
Задача №6
Составление вспомогательной
модели.
Используя алгоритм,
выполняют сам. работу
Выполняют проверку
по образцу
Составляют
вспомогательную модель
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Суббота     1/3 от половины суток             }  ?
часов
Воскресенье    ¾ от третьей части суток
 Составляем совместно план
решения задачи
 определить время, которое
составляет половина суток;
 найти время, проведенное в гостях
в субботу
 определить время, которое
составляет треть суток
 найти время, проведенное в гостях
в воскресенье
 вычислить время , проведенное в
гостях в выходные дни
У: Сегодня в наши знания добавилась
еще одна деталь. Какая? О чем
узнали на уроке?
Повторите алгоритм сравнения
дробей с разными знаменателями.
 Все ли мы цели достигли?
Назовите самое легкое задание,
самое трудное.
 Можно ли сказать, что  вы стали
чуть мудрее?
Анализируют задачу,
составляют план решения
задачи
Запись решения задачи,
формулирование ответа
Повторяют алгоритм
сравнения дробей
Определение достижения
цели урока
Регулятивные
Личностные
Оценивают свою работу на
8. Итог  урока.
Рефлексия уроке

file_name: Технологическая  карта урока  математики.doc

description: уроке

intro:
Технологическая  карта урока  математики

Тема   урока: Сравнение дробей
Тип  урока : урок введения нового знания
Цель  темы :  сравнивать дроби с разными знаменателями
Планируемые результаты :
уметь определять тему урока, цели урока
•	развивать умение анализировать и обобщать
•	уметь работать в паре
•	оценивать свою работу
•	читать информацию, заданную с помощью математической модели
•	зная алгоритм , сравнивать дроби с разными знаменателями
•	развивать умение находить часть числа

Основные понятия: числитель дроби,
                                   знаменатель дроби
Ресурсы :  основные :учебник «Математика»
                  рабочая тетрадь
            Вспомогательные : презентация к уроку Power Point
                                              карточкиТехнологическая карта урока математики

математика

group: Дисциплины

title: Помощь учителю


extracted_text:
Толерантность
Цель: Ознакомить подростков с понятием «толерантность»;
Задачи:
∙         формировать толерантное и уважительное отношение к окружающим;
∙         стимулировать воображение участников в поисках собственного
понимания толерантности.
∙        научить участников конкретным приемам, позволяющим развить у себя
качества толерантной личности.
Ход беседы
Теоретическая часть
Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы  как истории планет.
У каждой все особое, свое,
И нет планет, похожих на нее.
А если ктото незаметно жил,
И с этой незаметностью дружил,
Он интересен был среди людей
Самой не интересностью своей.
У каждого свой тайный личный мир.
Есть в мире этом самый лучший миг.
Есть в мире этом самый страшный час,
Но это все неведомо для нас.
И если умирает человек,
С ним умирает первый его снег,
И первый поцелуй; и первый бой...
Все это забирает он с собой.
Да, остаются книги и мосты,
Машины и художников холсты,
Да, многому остаться суждено,
Но чтото ведь уходит все равно!
Таков закон безжалостной игры:
Не люди умирают, а миры.
Людей мы помним, грешных и земных,
А что мы знаем, в сущности, о них?
Что знаем мы про братьев, про друзей,
Что знаем о единственной своей?
И про отца родного своего мы,
Зная все, не знаем ничего. Уходят люди. Их не возвратить.
Их тайные миры не возродить.
И каждый раз мне хочется опять
От этой невозвратности кричать.   (Е. Евтушенко)
Какое пронзительное стихотворение! Поэт говорит о самоценности личности
каждого человека и о том, как часто нам не хватает внимания и понимания со
стороны окружающих. Нам не хватает терпимости и уважения по отношению
друг к другу. Теперь это понятие носит название «толерантность».
Термин «толерантность» в разных языках звучит поразному:
tolerancia   (испанский)   –   способность   признавать   отличные   от   своих
собственных идеи или мнения.
tolerance   (французский)   –   отношение,   при   котором   допускается,   что
другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам
tolerance (английский) – готовность быть терпимым, снисходительность.
kuan  rong  (китайский)   –  позволять,   принимать,  быть   по   отношению   к
другим великодушным.
tasamul’   (   арабский)   –   прощение,   снисходительность,   мягкость,
милосердие,   сострадание,   благосклонность,   терпение,   расположенность   к
другим.
Терпимость (русский)  – способность терпеть чтото или когото, быть
выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего
либо, коголибо, считаться с мнением других, быть снисходительным.
         Чтобы понять, какую личность мы называем толерантной, и чем она
отличается от интолерантной нужно знать, что такое толерантность. В
переводе с латинского толерантность означает терпение. В современной
психологической литературе существует множество определений этого
понятия. Вот некоторые из них. Толерантность – это:
 сотрудничество, дух партнерства;
 отказ от доминирования, причинение вреда комулибо;
 терпимость к чужим мнениям;
 признание своего равенства с другими ит. д.
деление людей на толерантных и интолерантных весьма условно. Каждый
человек в своей жизни совершает как толерантные, так и интолерантные
поступки. Однако склонность вести себя так или иначе может стать
устойчивой личностной чертой. Каковы же основные черты толерантной
личности. Это:
 расположение к другим людям;
 снисходительность;
 терпение;
 чувство юмора;
 доверие;  альтруизм;
 терпимость к различиям (национальным, религиозным и т. д.)
 умение владеть собой;
 доброжелательность;
 умение не осуждать других;
 гуманизм;
 умение слушать собеседника;
 любознательность
 способность к сопереживанию.
(перечень черт вывешивается на доске)
Теперь разберемся, чем толерантная личность отличается от интолерантной.
Этих отличий довольно много.

1.  Знание самого себя.
Толерантные люди стараются разобраться в своих достоинствах и
недостатках. Они относятся к себе критически и не стремятся во всех своих
неприятностях и бедах обвинять окружающих. Интолерантные люди замечают
у себя больше достоинств, чем недостатков. В своих проблемах они склонны
обвинять окружающих.
Психологи обнаружили, что у толерантной личности значительно большой
разрыв между «Я – идеальным» (представление о том, каким бы я хотел
стать) и «Я   реальным» (представление о том, какой я есть), чем у
интолерантного человека, у которого оба «Я» практически совпадают.
Толерантные люди, зная о своих достоинствах и недостатках, менее
удовлетворены собой, но в связи с этим потенциал для саморазвития у них
выше.
2.Защищенность.
Интолерантному человеку трудно жить в согласии не только с
окружающими, но и с самим собой. Он опасается своего социального
окружения и даже самого себя: боится своих инстинктов, чувств, живет с
ощущением постоянной угрозы для самого себя. Толерантный человек обычно
чувствует себя в безопасности, поэтому не стремится защищаться от других
людей. Отсутствие угрозы или убежденность в том, что с ней можно
справиться,  важное условие формирования толерантной личности.
3.Ответственность.
Интолерантный человек считает, что происходящие события от него не
зависят. Он стремится снять с себя ответственность за то, что происходит с
ним и вокруг него. Эта особенность приводит к формированию предрассудков
в отношении других людей. Позиция такова – не я ненавижу и причиняю вред
людям, это они ненавидят и причиняют вред мне. Толерантные люди не
перекладывают ответственность на других, они всегда готовы отвечать за свои
поступки. 4. Потребность в определении.
Интолерантные личности делят мир на две части: белую и черную. Для
них не существует полутонов. Есть только два сорта людей – плохие и
хорошие. Они делают акцент на различиях между «своими» и «чужими». Им
трудно относиться к событиям нейтрально. Они либо одобряют их, либо нет.
Толерантный человек, напротив, видит мир во  всем его  многообразии
5. Ориентация на себя – ориентация на других.
Толерантные люди больше ориентированы на себя в работе, творческом
процессе, теоретических размышлениях. В проблемных ситуациях они
склонны винить себя, а не окружающих. Такие люди стремятся к личной
независимости больше, к принадлежности внешним институтам и
авторитетам, так как им не нужно за кого то прятаться.
6. Способность к эмпатии.
Эта способность определяется как социальная чувствительность,
умение формулировать верные суждения о других людях. Толернтные люди
более точны в своих суждениях и адекватных оценках как толерантных, так и
интолерантных собеседников.
7. Чувство юмора.
Чувство юмора и способность посмеяться над собой – важные черты
толерантной личности. Такие люди умеют посмеяться над своими
недостатками, и они не стремятся к превосходству над другими.
8. Авторитаризм.
Для интолерантной личности чрезвычайно важна общественная
иерархия. Когда американских студентов просили назвать людей, которых
они считают великими, интолерантные назвали имена лидеров, имевших
власть над другими (Наполеон, Бисмарк и др.), а толерантные, в силу своих
личных особенностей назвали ученых, артистов (Чаплин, Эйнштейн и др.)
Интолерантную личность утраивает жизнь в авторитарном обществе с сильной
властью. Такая личность убеждена, что жесткая дисциплина очень важна.
Любой человек совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях
он поступает правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает
и наоборот…
Важно уметь сотрудничать, используя разные формы высказывания,
например  «Давай договоримся в следующий раз..», «Я предлагаю…» Этой
фразой вы показываете свое доброе расположение к собеседнику и настрой на
сотрудничество.
Также в процессе общения говорить о своих чувствах.  Пример: «Мне
больно, когда на меня кричат». Необходимо говорить  только от 1го лица:
мне, меня, мое. Такая фраза позволяет вам безопасно для себя и собеседника
высказать свои негативные эмоции. Вывод:
Таким образом есть два пути развития личности: интолерантный и
толерантный. Первый путь характеризуется представлением о собственной
исключительности, стремлением переносить ответственность на окружающих,
ощущение нависшей угрозы, потребностью в строгом порядке и желанием
сильной власти. Второй – путь свободного, хорошо знающего себя человека, с
положительным отношением к окружающим и доброжелательным отношением
к миру.
Практическая часть
Тест  «Проявляешь ли ты толерантность?»
Проявлять толерантность – это значит понимать друг друга, относиться
друг к другу терпимо, чтобы строить мирное будущее.
 1.  Для того чтобы не было войны…
а) нельзя ничего сделать, поскольку войны будут всегда!
б) нужно понимать, почему они происходят.
2.  В школе проходит акция «Милосердие»…
а) это тебя не интересует;
б) пытаешься, чем можешь, помочь ветеранам.
3.  Ты противостоишь насилию…
а) насилием;
б) ты присоединяешься к другим людям, чтобы сказать нет.
4.  Один товарищ тебя предал…
а) ты мстишь ему;
б) ты пытаешься объясниться с ним.
5.  Видишь, когда сильный обижает слабого…
а) равнодушно проходишь мимо;
б) вмешиваешься.
6.  Ты не согласен с кем-то…
а) ты не даешь ему говорить;
б) ты все-таки слушаешь его.
7.  Учитель ждет ответа учащегося…
а) кричишь с места;
б) даешь возможность ответить другому.
8.  У тебя в классе беженец или беженцы из других республик…
а) ты не общаешься с ним;
б) помогаешь ему влиться в коллектив.
Выбери тот ответ, который ты считаешь правильным, и сосчитай,
сколько ответов под пунктом «б» получилось.
 Ключ к тесту
Если у тебя одни «б»:
Прекрасно! Ты проявляешь большую толерантность. Ты являешься
будущим гражданином мира. Объясни своим друзьям, как тебе это
удается.
Если у тебя от 3 до 5 «б»:
Да! Ты не очень толерантен. Ты слишком стремишься навязать свои
идеи, но проявляешь любознательность, и у тебя хорошее
воображение. Используй эти свои качества для борьбы с не
толерантностью. Если у тебя менее 3 «б»:
Ай-ай-ай! Ты совсем не толерантен! Однако если бы ты был настроен
более оптимистично,  и тебе нравилось дискутировать, ты мог бы стать
более счастливым! Давай, приложи еще немного усилий.

file_name: толерантность.doc

intro:
Чтобы понять, какую личность мы называем толерантной, и чем она отличается от интолерантной нужно знать, что такое толерантность. В переводе с латинского толерантность означает терпение. В современной психологической литературе существует множество определений этого понятия. Вот некоторые из них. Толерантность – это:
•	сотрудничество, дух партнерства;
•	отказ от доминирования, причинение вреда кому-либо;
•	терпимость к чужим мнениям...

title: Классный час "Толерантность"


extracted_text:
У р о к  1. ПРЕДМЕТ «МАТЕМАТИКА». СЧЁТ ПРЕДМЕТОВ
Цели урока: познакомить учащихся с учебным предметом «Математика»;
познакомить   с   учебным   комплектом   «Математика»;   выявить   умение
учащихся вести счёт предметов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II.   Знакомство   с   предметом   «Математика»   и   учебным   комплектом
«Математика».
Учитель, беседуя с детьми, рассказывает им в доступной форме о том, что
изучает предмет «Математика», что они узнают, какие «открытия» сделают
на уроках математики.
Учитель. Как вы думаете, ребята, для чего нужен предмет «Математика»?
Далее учитель сообщает детям, что в овладении математикой им поможет
учебник, состоящий из двух книг, его написали для первоклассников М. И.
Моро, С. И. Волкова и С. В. Степанова, а также нужны будут две тетради, в
которых   ученики   смогут   рисовать,   раскрашивать,   писать,   но   только   на
специально отведённых для этого местах.
Затем учащиеся   с а м о с т о я т е л ь н о   рассматривают учебник и
тетради более подробно.
– Что хотите сказать?
– Что особенно понравилось, привлекло ваше внимание?
III. Составление рассказа по сюжетной картинке.
По сюжетной картинке, подобранной учителем, дети составляют рассказ о
первом   школьном   дне,   обязательно   используя   при   этом   в   своем   рассказе
понятия:   «слева»,   «справа»,   «впереди»,   «сзади»,   «больше»,   «меньше»,
«выше», «ниже» и т. д.
Далее учитель может предложить детям посчитать отдельные предметы.
Например:
– Сколько берёз растёт около школы? (Ответы детей.)
– Каких предметов на рисунке столько же, сколько берёз? (Ответы детей.)
– Как идут дети? (Парами.)
– Пара – это сколько? (Два.)
– Сколько пар детей мы видим на рисунке? (Ответы детей.) IV. Упражнение в счёте предметов.
Учитель может задать  в о п р о с ы, например:
– Как вы думаете, ребята, нужно ли людям уметь считать?
– Для чего?
– Умеете ли вы считать?
– Тогда посчитаем хором до 10.
Учащиеся считают хором под руководством учителя.
Далее идёт работа с использованием наглядного материала и учебника (с.
4, часть 1).
Например:
– Сколько зайчиков вы видите?
– Сколько медвежат?
– Сколько белочек? И т. д.
Учитель может предложить детям задать друг другу аналогичные вопросы.
Также     выясняет,   умеют   ли   дети   сравнивать   предметы   по   какомулибо
заданному признаку.
Например:
– Сколько жёлтых яблок?
– Сколько больших?
– Сколько маленьких?
– Сколько морковок у зайчат?
– Сколько грибов у белочек?
– Сколько ромашек?
– Сколько колокольчиков?
Затем учитель предлагает учащимся задать   в о п р о с ы   друг другу,
используя слово «сколько», по рисунку, данному на полях учебника (с. 4,
часть 1).
V. Итог урока.
– Что особенно запомнилось?
– Какую работу хотели бы выполнить ещё?

file_name: У р о к  1.docx

intro:
У р о к  1. ПРЕДМЕТ «МАТЕМАТИКА». СЧЁТ ПРЕДМЕТОВ.
Цели данного  урока: познакомить учащихся с учебным предметом «Математика»; познакомить с учебным комплектом «Математика»; выявить умение учащихся вести счёт предметов, проверить как дети умеют вести счёт до десяти, ориентирование в пространстве, на местностиУ р о к  1. ПРЕДМЕТ «МАТЕМАТИКА». СЧЁТ ПРЕДМЕТОВ


file_name: У р о к  2.docx

alt: Просит детей поставить на наборное полотно фигурки зверей в той последовательности, в которой они ехали

alt: Почему вы так считаете? –

intro:
У р о к  2. ПОРЯДКОВЫЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ «ПЕРВЫЙ, ВТОРОЙ, ТРЕТИЙ…»
Цели данного урока: выяснить, как сформированы у учащихся порядковые представления, работать над развитием порядковых представлений, учить детей правильно называть порядковые числительные; работать над развитием наблюдательности и  внимания учащихся, работать по сюжетной картинке.У р о к  2. ПОРЯДКОВЫЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ «ПЕРВЫЙ, ВТОРОЙ, ТРЕТИЙ…»


extracted_text:
У р о к  3. ОТНОШЕНИЯ «БОЛЬШЕ», «МЕНЬШЕ»,
«РАВНО» (СТОЛЬКО ЖЕ)
Цели урока:  показать учащимся смысл отношений «больше», «меньше»,
«равно»; учить детей на практике устанавливать данные отношения между
предметами; развивать у детей навыки счёта.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа над развитием навыков счёта.
Учитель   выставляет   на   наборное   полотно   различные   фигурки   (лисичек,
машинки, кубики и т. д.) и просит детей хором их сосчитать. Также для этой
работы можно использовать материал со с. 6 учебника (часть 1).
III. Изучение нового материала.
1. Подготовка учащихся к восприятию смысла отношений «больше»,
«меньше», «равно».
На фланелеграфе (наборном полотне) 2 группы предметов.
Например: красные и зелёные круги;
                   груши и яблоки и т. д.
Учитель спрашивает учеников:
– Как вы думаете, ребята, каких предметов больше (меньше)?
Дети   могут   дать   разные   ответы.   Ктото   может   предложить   сосчитать
предметы, тогда учителю следует предложить такой  в а р и а н т:
– Если бы вы не умели считать, как бы узнали, каких предметов больше
(меньше)?
Учащиеся могут предложить объединить предметы в пары.
Например: яблоко – груша.
Если лишней останется груша, значит, груш больше; если лишним будет
яблоко, значит, больше яблок, а груш, соответственно, меньше.
Может   быть   и   другой     в   а   р   и   а   н   т     ответа   (соединять   предметы
стрелочкой): 2.   Формирование   умения   устанавливать   отношения   «больше»,
«меньше», «равно» между предметами.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
Работа ведётся по странице 6 учебника (часть 1).
– Рассмотрите рисунок 3.
– Какие геометрические фигуры изображены на нём?
– Что можно сказать о количестве розовых и зелёных кругов?
– Докажите, что зелёных кругов больше.
– Как сделать количество кругов одинаковым? (Добавить 1 розовый круг
или убрать один зелёный.)
– Чего больше: треугольников или квадратов?
– Объясните, почему  вы так считаете.
Р а б о т а   с   т е т р а д ь ю.
Учащиеся работают с тетрадью № 1 (с. 3, рисунок 1).
– Каких животных на рисунке столько же, сколько изображено медведей?
(Учащиеся,   доказывая   своё   мнение,   соединяют   стрелочкой   медведя   и
зайчика.)
– Кого больше: зайчиков или ёжиков? Соедините их стрелочкой.
– Закрасьте оставшегося ёжика.
– Кого меньше: ёжиков или белочек?
– Докажите.
– Закрасьте лишнюю белочку.
IV. Самостоятельная работа учащихся.
Учащиеся под руководством учителя рассматривают узоры, изображённые
на   с.   7   учебника   (часть   1),   говорят,   из   каких   фигур   они   составлены,   как
расположены   фигуры   по   отношению   друг   к   другу,   и   выполняют   узоры   в
тетради (с. 3 в тетради № 1).
Данную   работу   можно   предложить   учащимся   и   в   начале   урока,   по
усмотрению учителя, перед изучением нового материала.
В заключение урока дети задают друг другу   в о п р о с ы   по рисункам
учебника (с. 6, 7, часть 1). Работа проводится  ф р о н т а л ь н о. V. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Какие открытия сделали на уроке?

file_name: У р о к  3.docx

intro:
У р о к  3. ОТНОШЕНИЯ «БОЛЬШЕ», «МЕНЬШЕ»,
«РАВНО» (СТОЛЬКО ЖЕ)
Цели данного урока: показать учащимся смысл отношений «больше», «меньше», «равно»; учить детей на практике устанавливать данные отношения между предметами; развивать у детей навыки счёта, работать по сюжетной картинке, работать устно, развивать навыки счёта.У р о к  3. ОТНОШЕНИЯ «БОЛЬШЕ», «МЕНЬШЕ»,
«РАВНО» (СТОЛЬКО ЖЕ)


extracted_text:
Проблемы
игромании,
компьютерной
зависимости
                    Компьютер
-мясорубка для
информации.
                    Компьютер
-это резонатор того
интеллекта,
                                с
которым человек к
нему обращается.

В.Г.Кротов
Критерии, определяющие
начало компьютерной
зависимости:
 беспричинные частые и резкие
перепады настроения  от
подавленного до эйфорически
приподнятого;
 болезненная и неадекватная
реакция на критику;
 нарастающая оппозиционность к
родителям, друзьям, значительное
эмоциональное отчуждение;
 ухудшение памяти, внимания;
снижение успеваемости, прогулы
занятий;
 уход от участия в делах, которые
ранее были интересны, отказ от
хобби, любимого дела;
 пропажа из дома ценностей или
денег, появление чужих вещей,
денежные долги ребенка,
 появляющаяся изворотливость,
лживость;
 неопрятность, неряшливость
нехарактерные  ранее;
 приступы депрессии, страха,
тревоги.
Памятка для родителей
по использованию компьютера
ребенком
Для того чтобы родители могли
контролировать использование
ребенком компьютера, они сами
должны хотя бы на элементарном
уровне уметь им пользоваться.
Ребенок не должен играть в
компьютерные игры перед сном.
Через каждые 2030 минут работы
на компьютере необходимо делать
перерыв.
Ребенок не должен работать на
компьютере более 1,5  2 часов в
сутки.
Если ребенок посещает
компьютерный клуб, родители
должны знать, в каком клубе (зале)
он бывает и с кем там общается.
Родители должны контролировать
приобретение ребенком
компьютерных дисков с играми,
чтобы они не причинили вреда
детскому здоровью и психике. Если ребенок использует компьютер
безответственно, необходимо ввести
пароль, чтобы сделать невозможным
доступ без разрешения родителей.
Контролируйте, какие именно
Интернет  сайты посещает ваш
ребенок.
Осторожно! Сотовый телефон!
В наше время сотовые телефоны
стали незаменимым средством
связи. Никто не спорит, что очень
удобно, когда ребёнок всегда
находится на связи, может сообщить
родителям, если задерживается в
школе или с ним чтото случилось...
НО! Именно сотовые телефоны
могут стать причиной проблем, а
иногда и настоящей беды. Именно
кражи сотовых телефонов у
несовершеннолетних дают самый
большой процент совершённых
правонарушений. Что же делать,
чтобы уберечь ребёнка от этого?
     Начните с того, что
объясните ребёнку где, как и
когда можно пользоваться
сотовым телефоном.
Познакомьте его с предлагаемой
памяткой.

 Памятка для школьников
Не доставай без необходимости
сотовый телефон в людных местах,
в общественном транспорте.
Не демонстрируй достоинства
своего телефона в общественных
местах, не хвались его стоимостью.
Носи свой телефон так, чтобы он не
был заметен для окружающих.
Не оставляй телефон в
общественных местах. Например: в
классе, гардеробе, раздевалке
спортивного зала и т.д.
Не давай свой телефон незнакомым
или малознакомым людям.
В тёмное время суток без
сопровождения взрослых на улице
не доставай телефон, пользуйся им
только при необходимости.
В случае кражи телефона сообщай
родителям и в милицию
незамедлительно, подробно
рассказывай все обстоятельства
происшествия.
Если тебе угрожают и забирают
телефон, не пытайся вступать в
драку с грабителями, а постарайся
привлечь внимание прохожих,
позвать на помощь.
Как обеспечить безопасность
несовершеннолетних при
использовании Интернета и
мобильной связи
Что должно вызвать
настороженность родителей?
Так как именно дома дети проводят
значительную часть времени за
компьютером, родители должны
обращать серьезное внимание на
продолжительные действия:
Вашего ребёнка попросили отослать
свои фотографии или фотографии
друзей другим людям;
чрезмерно используются сетевые
службы или Интернет, особенно
поздно вечером; длительное время ребёнок
находится в немодерируемых чатах;
загрузка очень большого количества
графических файлов (разрешения
jpg, .gif, .bmp, .tif, .pcx);
звонки незнакомых лиц;
встречи с глазу на глаз с людьми,
которых они встречали в Интернете.
МБОУ СОШ № 2 ЗАТО Озёрный

intro: Одной из проблем современного информационного общества являются новые для педагогики проблемы – игромания и  компьютерная зависимость. Это увлечение компьютерными играми, интернет-технологиями, игровыми автоматами, азартными играми. Игромания  лечится, но бороться с зависимостью нужно на ранней стадии. Болезнь начинается с привязанности к компьютерным играм, которая превращается в паталогию.

title: Буклет "Проблемы игромании, компьютерной зависимости"


extracted_text:
У р о к  4. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
«ВВЕРХ», «ВНИЗ»
Цели урока:  выяснить, как сформированы у учащихся пространственные
отношения   «вверх»,   «вниз»;   развивать   у   детей   навык   определения
местоположения   предметов   (вверх,   вниз);   продолжать   работу   по
формированию умения сравнивать предметы и группы предметов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного. Сравнение групп предметов.
На доске изображена группа кругов и группа квадратов:
– Что можете сказать о количестве кругов по сравнению с квадратами (не
считая предметы)?
Учащиеся должны предложить объединить предметы в пары:
Работа выполняется на  д о с к е.
– Кругов больше, так как один круг остался «лишним», ему не хватило
пары.
–   Что   можно   сказать   о   количестве   треугольников   по   сравнению   с
прямоугольниками?
– Докажите.
III. Изучение нового материала.
1. Составление рассказа по сюжетной картинке (с. 8 учебника, часть 1). Учащиеся   составляют   рассказ   о   том,   в   какие   игры   любят   играть   дети
летом. Затем учитель задаёт  в о п р о с ы  по картинке с целью выяснить, как
у детей сформированы пространственные отношения «вверх», «вниз».
Например:
– Кто находится в верхней части рисунка? (Дети, катающиеся с горки.)
– В какую игру играют дети, изображённые в нижней части рисунка? (Они
строят из песка.)
– Рассмотрите детей, качающихся на качелях.
– Кто находится вверху? (Девочка.)
– Кто внизу? (Мальчик.)
– Расскажите о детях на горке.
– Кто выше всех? (Мальчик в голубом костюме.)
– Кто находится в самом низу?  (Мальчик в пёстрой футболке и белых
шортах.)
2. Формирование навыка определения местоположения предметов в
пространстве.
Учитель может задать учащимся  в о п р о с ы  о предметах, имеющихся в
классе.
Например:
– Что выше: стол или стул?
– Кто ниже: Серёжа или Таня?
– Что находится в кабинете вверху?
– Что находится внизу? И т. д.
IV. Самостоятельная работа учащихся.
– Рассмотрите на рисунке бусы (с. 7 учебника, часть 1; поля).
– Что заметили? (Бусы рассыпались.)
–   По   какому   правилу   они   были   собраны?  (Большая   красная   бусина,
маленькая зелёная, средняя красная, большая красная и т. д.)
–   Какая   бусинка   должна   следовать   за   большой   красной?  (Маленькая
зелёная.)
– А за ней? (Средняя красная.)
– А дальше? (Большая красная.)
–  Придумайте   свой  узор  по  определённому  правилу   и выполните   его  в
тетради.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся в рабочих тетрадях.
В з а и м о п р о в е р к а.
V. Итог урока. – Понравилась ли вам ваша работа на уроке?
– Чем особенно запомнилась?

file_name: У р о к  4.docx

intro:
У р о к  4. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ  «ВВЕРХ», «ВНИЗ»
Цели данного  урока: выяснить, как сформированы у учащихся пространственные отношения «вверх», «вниз»; развивать у детей навык определения местоположения предметов (вверх и вниз); продолжать работу по формированию умения сравнивать предметы и группы предметов.У р о к  4. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ  «ВВЕРХ», «ВНИЗ»


extracted_text:
У р о к  5. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
«НАЛЕВО», «НАПРАВО»
Цели урока: выяснить, как сформированы у учащихся пространственные
отношения   «налево»,   «направо»;   развивать   у   детей   навык   определения
местоположения   предметов   (слева,   справа);   работать   над   развитием   у
учащихся мыслительных операций анализа, сравнения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
1. Подготовка учащихся к восприятию нового материала.
Учитель может начать урок с загадки:
У отца был мальчик странный:
Необычный, деревянный.
Но любил папаша сына –
Шалунишку…(Буратино).
– Ребята, расскажите, как мальчику дойти  до школы. А как ему дойти до
кинотеатра? (Работа по сюжетной картинке на с. 9 учебника, часть 1.)
Учитель также может использовать фланелеграф или магнитную доску с
фигуркой мальчика, изображениями школы, театра и нескольких дорог.
Учащиеся   словесно   описывают   путь   мальчика,   используя   слова  вперёд,
назад, вверх, вниз, налево, направо.
– Молодцы, ребята! Вы помогли мальчику. С вашей помощью он попал к
нам   на   урок   и   сможет   учиться   вместе   с   нами.   (Учитель   прикрепляет   на
магнитную доску или фланелеграф фигурку мальчика.)
– Чтобы вы, ребята, никогда не путали направления «налево», «направо»,
послушайте стихотворение поэта Валентина Берестова, которое поможет вам
лучше запомнить направления «лево», «право»:
Стоял ученик на развилке дорог,
Где право? Где лево?
Понять он не мог.
Но вдруг ученик в голове почесал
Той самой рукою, которой писал,
И мячик кидал, и страницы листал,
И ложку держал.
«Победа!» – раздался ликующий крик.
Где «право», где «лево», узнал ученик.
– Как ученик догадался, где «право», где «лево»? 2.   Формирование   у   учащихся   навыка   определения   местоположения
предметов в пространстве.
Учитель   прикрепляет   на   магнитную   доску   (фланелеграф)   различные
фигурки   и   просит   детей   определить,   какой   (какие)   предмет   (предметы)
расположен слева, какой – справа.
Например: на доске грибы и ягоды земляники.
– Что находится слева: грибы или ягодки?
– Что находится справа?
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся работают в тетради № 1 (с. 3, рисунок 2).
– Кто изображён на рисунке?
– Сколько кроликов?
– Кроликов, которые смотрят направо, оставьте белыми, а тех, которые
смотрят налево, закрасьте чёрным цветом.
– Дорисуйте морковки так, чтобы у всех кроликов их стало поровну.
В з а и м о п р о в е р к а.
III. Письмо по образцу.
Р а б о т а   в   т е т р а д и   № 1 (с. 3).
З а д а н и е  1. Обвести по контурам.
– Обведите  по контурам флажки. (На первых уроках можно разрешить
ученикам обводить фигуры по точечным контурам простым карандашом, но
впоследствии этот вид работы выполняется ручкой.)
–  Флажки,  которые   находятся   левее,   закрасьте   красным   карандашом,   а
флажки, которые расположены правее, – зелёным.
З а д а н и е  2. Нарисовать  «дорожку».
Учащиеся   обводят   образец   по   точкам,   а   затем   повторяют   его
самостоятельно.
IV. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Что особенно понравилось? – Какую работу вам хотелось бы выполнить ещё?

file_name: У р о к  5.docx

intro:
У р о к  5. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ «НАЛЕВО» и  «НАПРАВО»
Цели данного урока: выяснить, как сформированы у учащихся пространственные отношения «налево», «направо»; развивать у детей навык определения местоположения предметов (слева и  справа); работать над развитием у учащихся мыслительных операций анализа, сравнения.У р о к  5. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ «НАЛЕВО», «НАПРАВО»


extracted_text:
БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 63»
Химия
Витамин С в детских соках
Автор:
Ланбина Анастасия
Сергеевна,
обучающаяся  9В класса
БОУ г. Омска «Средняя
общеобразовательная школа
№ 63»
Руководитель:
Мельшина Наталья
Владимировна,
учитель химии
БОУ г. Омска «Средняя
общеобразовательная школа
№ 63»
2 Омск – 2018
Оглавление
1. Введение ………………………………………………………………..…..……3
2. Обзор литературы……………………………………………………..….……..4
2.1. История возникновения фруктовых соков…………………..…….……4
2.2. Классификация………………………………………………..……..…….5
2.3. Что такое витамин С?..............................................................................6
2.4. Разница между взрослыми и детскими соками…………..……….…….8
3. Практическая часть…………………………………………………..…….…….9
3.1. Приготовление коллоидного раствора крахмала……………...….……...9
3.2. Анализ аптечной аскорбиновой кислоты………………………….…….10
3.3. Определение витамина С в соках……………………………………..….11
3.4. Соки, которые использовались во время эксперимента……..………....11
3.5. Обсуждение результатов………………………………………………….12
4. Заключение …………………………………………………………….….…...14
4.1. Выводы……………………………………...………………………..……14
4.2. Перспективы работы………………………………………………..……..14
5. Литературные источники…………………………………….………….……..15

3 Мы   живём   в   Омске,   простудные   заболевания   здесь   распространены.
Взрослые переносят их не так тяжело, в отличии от детей, ведь с ранних лет у
1. Введение
них слабый иммунитет.
Именно поэтому родители часто покупают своим детям детские соки с
содержанием витамина С, ведь они не только вкусные, но и полезные.
Яблочный   сок   не   только   содержит   витамин   С,   но   и   является
гипоаллергенным.
Цель: Определение наибольшего содержания витамина С в детских соках.
Задачи:
1. Изучить литературные источники.
2. Определить количество витамина С в разных детских соках.
3. Выявить в каком детском соке содержание витамина С наибольшее.
Предмет исследования: Витамин С.
Объект исследования: Детские яблочные соки.
Метод исследования:
Метод титрования – йодометрия.
Место и время проведения
Работа   проводилась   в   школьной   химической   лаборатории   с   сентября
2017 по ноябрь.

4 2. Обзор литературы
2.1. История возникновения производства фруктовых соков.
  Безалкогольные   напитки   известны   человеку   с   древнейших   времён   но
промышленное   производство   искусственно   газированных   безалкогольных
напитков   стало   развиваться   только   в   XIX   в.   после   изобретения   способа
получения   жидкой   углекислоты.   В   настоящее   время   на   безалкогольные
напитки высок спрос во всём мире. Это объясняется увеличением степени
индустриализации   производства,   ежегодным   возрастанием   темпа   и   уровня
жизни, ростом потребления пищи вне дома, а также стремлением в домашних
условиях сократить до минимума время на приготовление пищи. Особенно
возросла популярность безалкогольных напитков в последние годы в связи с
тенденцией снижения потребления алкогольных напитков во многих странах и
расширением ассортимента напитков из натурального и биологически ценного
сырья,   а   также   лечебных,   диетических   и   низкокалорийных   продуктов.
Безалкогольные   напитки   известны   человеку   с   древнейших   времён   но
промышленное   производство   искусственно   газированных   безалкогольных
напитков   стало   развиваться   только   в   XIX   в.   после   изобретения   способа
получения   жидкой   углекислоты.   В   настоящее   время   на   безалкогольные
напитки высок спрос во всём мире. Это объясняется увеличением степени
индустриализации   производства,   ежегодным   возрастанием   темпа   и   уровня
жизни, ростом потребления пищи вне дома, а также стремлением в домашних
условиях сократить до минимума время на приготовление пищи. Особенно
возросла популярность безалкогольных напитков в последние годы в связи с
тенденцией снижения потребления алкогольных напитков во многих странах и
расширением ассортимента напитков из натурального и биологически ценного
сырья, а также лечебных, диетических и низкокалорийных продуктов.
5 Общая характеристика фруктовых соков. Технология и классификация
соков:
Технология и классификация соков Соки получают из фруктов и овощей
путём   механического   воздействия   и   консервирования   физическими
способами.   В   настоящее   время   вырабатывают   следующие   виды   соков:
фруктовые;   купажированные;   концентрированные,   для   детского   питания;
фруктовые   нектары;   овощные;   сокосодержащие   фруктовые   и   овощные
напитки.   Соки   получают   из   фруктов   и   овощей   путём   механического
воздействия и консервирования физическими способами. В настоящее время
вырабатывают   следующие   виды   соков:   фруктовые;   купажированные;
концентрированные,   для   детского   питания;   фруктовые   нектары;   овощные;
сокосодержащие фруктовые и овощные напитки. Натуральные осветлённые
соки,   уступая   по   питательности   сокам   с   мякотью   оказывают   более
выраженное освежающее и жаждоутоляющее действие и имеют повышенную
Cвитаминную   активность,   так   как   не   разводятся   в   сахарном   сиропе.
Натуральные осветлённые соки, уступая по питательности сокам с мякотью
оказывают   более   выраженное   освежающее   и   жаждоутоляющее   действие   и
имеют   повышенную   Cвитаминную   активность,   так   как   не   разводятся   в
сахарном сиропе.
 Технология соков:
1.   Инспекция   сырья;   2.   Мойка;   3.   Вторичная   инспекция   и   мойка;   4.
Дробление; 5. Получение сока; 6. Процеживание; 7. Осветление.
2.2. Классификация:
1. Фруктовые соки прозрачные (осветлённые), замутнённые (не осветлённые) и
с   мякотью.   2.   Купажированные   соки.   3.   Концентрированные.4.   Соки   для
детского питания. 5. Соки для диетического питания. 6. Фруктовые нектары.
7. Овощные соки.8. Сокосодержащие напитки. [2]
Существует   миф,   что   соки   —   это   концентрированный   источник
6 витаминов.   Именно   поэтому   молодые   мамочки   заботливо   вспаивают   ими
своих малышей в надежде наполнить их пищевой рацион всем необходимым.
А вот врачипедиатры считают, что сок далеко не лучший выбор для питания
ребенка раннего возраста. И тем не менее, он пользуется большим спросом.
Что показала экспертиза?
Детский сок — удовольствие не для маленьких.
Росконтроль   спешит   сразу   же   успокоить   всех   заботливых   мам:
производители детских соков оказались достаточно честными — ни один из
проверенных образцов не попал в «черный список», и ни за одним не числится
серьезных нарушений.
Требования безопасности соблюдаются: ни консервант диоксид серы, ни
этиловый   спирт,   ни   микотоксин   патулин   не   обнаружены   ни   в   одном   из
образцов.
Хотя   во   всех   образцах   сока   и   нектаре   и   было   найдено   небольшое
количество гидроксиметилфурфурола (это вещество образуется при нагреве
сахара в кислой среде), однако его содержание во всех образцах не превышает
предельно допустимого уровня и не представляет угрозы здоровью ребенка.
Фактический объем продукции соответствует заявленному на упаковке всех
проверенных   образцов.   А   результаты   молекулярногенетического   анализа
подтвердили,   что   и   соки,   и   нектар   изготовлены   именно   из   тех   фруктов,
которые указаны на упаковке. Таким образом, у родителей есть прекрасная
возможность выбрать лучшее из хорошего.
Сахар.
 В   соках   было   проверено   общее   содержание   сахаров   и
соотношение   отдельных   сахаров   (сахарозы,   глюкозы   и   фруктозы),   по
которому можно судить был добавлен сахар в сок, или нет. Минимальное
содержание сахаров — в самом кислом образце «Фрутоняня», максимальное
— в «Агуше» и «Садах Придонья». Но соотношение отдельных сахаров во
всех   образцах   соответствует   их   естественному   соотношению   в   плодах,   из
7 которых получены соки, поэтому, по мнению экспертов, все присутствующие
в проверенных соках сахара — естественного происхождения. А вот в нектар
«Малышам» производитель добавил сахар (сахарозу), о чем, правда, честно
написал на этикетке.
2.3. Что такое витамин С? [3]
Этот витамин известен под названием аскорбиновая кислота. Некоторые
родители   дают   витамин   С   детям   именно   в   виде   таблеток   с   таким
наименованием.   Это   водорастворимый   витамин.   Он   не   синтезируется   в
организме,   поэтому   единственный   его   источник   для   нас   это   продукты
питания,   что   дополнительно   подчеркивает   важность   нормального   и
адекватного   рациона.   Основная   роль   этого   витамина   заключается   в
образовании   коллагена,   а   он   в   свою   очередь   участвует   в   нормальном
восстановлении   тканей   организма.   Особенно   это   касается   кровеносных
сосудов,   костей,   зубов.   Ктото   привык   считать   главным   «помощником»
костей только кальций, но это далеко не так. Все витамины помогают друг
другу в обеспечении функционирования организма, а витамин С не является
при этом исключением. Например, именно витамин С помогает усваиваться
железу.
  Чем витамин С полезен ребенку?
Аскорбиновая кислота для детей важна в любом возрасте, но хочется
выделить   особые   выводы   некоторых   специалистов.   Именно   витамин   С
является   профилактическим   средством,   которое   позволяет   избежать
внезапной   детской   смерти   (в   младенчестве).   Это   не   означает,   что   для
малышей необходимо повышенное поступление в организм витаминов С. Все
важные   витамины   грудничок   получает   вместе   с   молоком   матери   или   при
искусственном   питании   (современные   смеси   обогащены   витаминами).
Категорически   запрещается   использовать   витаминные   комплексы
самостоятельно   без   назначения   врача.   При   необходимости   врач   назначает
8 витамины, а также дает рекомендации по организации питания ребенка (сроки
введения прикормов) или по организации питания кормящей мамы. Именно на
нормальное питание следует обратить внимание в этот возрастной период.
Одним из самых известных благотворных эффектов аскорбинки можно
назвать   положительное   влияние   на   иммунитет.   Витамин   С   детям   часто
рекомендуют в период простудных заболеваний. Он помогает противостоять
простуде, ускорить выздоровление.
Аскорбиновая   кислота   помогает   быстрее   заживать   ранам   и   ожогам,
быстрее   восстанавливаться   после   операций,   считается   натуральным
слабительным, уменьшает вероятность образования тромбов.
Сколько ребенку необходимо витамина С?
Витамин С детям необходим в следующих суточных количествах:
    0 — 3 мес — 30 мг;
    4 — 6 мес — 35 мг;
    7 — 12 мес — 40 мг;
    1 — 3 года — 45 мг.
Избыток и недостаток витамина С негативно влияют на здоровье
2.4. Разница между соками для детского питания и «взрослыми» соками?
  Качество   сырья.   Сырье,   которое   используется   для   приготовления
детских соков, обязательно должно быть высокого качества. Детские соки
делаются только из экологически чистого сырья, которое выращивается на
территории   специально   обозначенных   экологически   чистых   зонах.   Перед
приготовлением детского продукта обязательно производится сертификация
сырья,   оно   проверяется   на   наличие   пестицидов,   нитратов,   солей   тяжелых
металлов, радионуклидов и др.
Многоуровневая система контроля.  При изготовлениидетских соков
осуществляется   несколько   этапов   контроля.   Входной   контроль,   контроль
производства   и   контроль   готовой   продукции.   Это   исключает   возможность
9 Продукция   изготавливается   на
выпуска   некачественного   товара.
специализированных   отдельных   технологических   линях,   предназначенных
только для производства детских продуктов.
Проверка   микробиологических   показателей.
 Детские   соки
обязательно   проходят   «карантин»,   во   время   которого   производится
микробиологический контроль готовой продукции.
Контроль   количества   витаминов   и   микроэлементов.   Заводской
детский продукт обязательно должен соответствовать особым требованиям
по   содержанию   в   них   витаминов   и   микроэлементов.   Пищевая   ценность
детского сока отвечает необходимым требованиям. [4]
Отсутствуют   пищевые   добавки,   которые   могут   нанести   вред
детскому организму: красители, консерванты, ароматизаторы, крахмал.
3. Практическая часть
Витамин   С,   известный   также   как   аскорбиновая   кислота   относится   к
водорастворимым   витаминам.   Очень   неустойчив,   легко   реагирует   с
кислородом   и   теряет   активность   под   действием   света   и   тепла.   Анализ
выполняется   методом   титрования   и   основывается   на   взаимодействии
витамина С с йодом:
При этом необходимо учитывать, что окраска анализируемого раствора
может изменять цвет комплекса крахмала с йодом. Например, красный цвет
раствора в сочетании с синей окраской комплекса приведет к тому, что в
конце титрования появится фиолетовое окрашивание.
Метод: ЙОДОМЕТРИЯ, титриметрический метод анализа, основанный
на   окислении   исследуемого   вещества   йодом.   Включает   методы   прямого
(раствором I2 в водном растворе KI) и обратного (избыток I2 оттитровывают
раствором Na2S2O3) титрования.
10 Оборудование и реактивы: лабораторные весы, бюретка с делениями,
коническая колба, мерный цилиндр, химический стакан с делениями, штатив,
ступка с пестиком, марля, спиртовая 5% настойка йода, коллоидный раствор
крахмала, аскорбиновая кислота (по 0, 05 мг драже), соки.
 3.1. Приготовление  коллоидного раствора крахмала
Взвесила на лабораторных весах 2 г крахмала, затем растёрла его с водой
и   полученную   кашицу   влила   в   0,   5   л   кипящей   дистиллированной   воды.
Прокипятила   23   минуты   и   поставила   остывать   (жидкость   должна   быть
прозрачной, без комочков крахмала). Правильно приготовленный индикатор
даёт  с  каплей  0,1 н  раствора   йода  чисто  синюю   окраску. Данный  раствор
пригоден для опытов в течение недели.
Прежде   чем   приступить   к   анализу   сока   клюквы,   нужно   провести
титрование   раствора   с   известной   концентрацией   вещества   (аптечной
аскорбиновой кислоты). Для этого я использовала   аптечную аскорбиновую
кислоту в таблетках. Одна таблетка содержит 0,05 г чистого витамина С.
3.2. Анализ аптечной аскорбиновой кислоты.
1. Растворила 0,5 г аскорбиновой кислоты (взяла 10 штук по 0,05 г) в 500 мл
кипячёной воды.
2. Отмерила 25 мл приготовленного раствора.
3. Добавила к раствору кислоты 100 мл воды (точное её количество значения
не имеет).
4. Добавила к полученному раствору 23 мл  коллоидного раствора крахмала.
5. Подготовила бюретку для титрования: ополоснула водой, затем раствором
йода и заполнила её спиртовым раствором йода до отметки  23 мл по шкале.
6. Осторожно, по каплям, начала титрование йодом раствора аскорбиновой
кислоты, постоянно взбалтывая содержимое и следя за цветом раствора.
11 Как   только   йод   окислит   всю   аскорбиновую   кислоту,   следующая   её   капля
окрасит   раствор   в   синий   цвет.   Титрование   надо   вести   до   появления
устойчивого синего окрашивания, не проходящего в течение 1015 с.
Определить   объём   израсходованного   раствора   йода   можно   по   шкале
бюретки, а затем рассчитать массу аскорбиновой кислоты. Было проведено 3
титрования.   Среднее   арифметическое   составило   1,3   мл  раствора   йода,
следовательно, содержание аскорбиновой кислоты будет:
Рассчитаем:
1 мл 5% рра I2 – 35 мг аскорбиновой кислоты
1,3 мл 5% рра I2 – х мг аскорбиновой кислоты, то х = 45, 5 мг или 0,05 г [1]
Вывод: На практике получила содержание аскорбиновой кислоты 45,5 мг в
растворе,   а   аптечная   драже   –   50   мг,   таким   образом   погрешность   нашего
анализа     составляет   около   9%,   что   совсем   незначительно   для   школьной
лаборатории.
3.3. Определение витамина С в соках.
«Сады Придонья»
1 мл 5% рра I2 – 35 мг аскорбиновой кислоты
0,3 мл 5% рра I2 – х мг аскорбиновой кислоты, то х = 10,5 мг,
10,5 мг  аскорбиновой кислоты  в 40 мл сока
у мг    в 100 мл, то у = 26,25 мг
  Соки,
  которые   я   использовала   во   время   эксперимента
3.4.
(характеристика каждого): [5]
1."Сады Придонья." для питания детей старше 3х лет
Произведен   из   концентрированного   яблочного   сока   из   зеленых   яблок:
«Курский Золотой», «Синап Северный», «Синап Орловский», «Избранница»
плодового хозяйства «Сады Придонья»
без добавления сахара [a]
Фрутоняня.  Для   детей   с   4  месяцев.   Детский   сок,  100%   натуральный,  без
12 сахара, гипоаллергенный. [b]
Пищевая ценность:
Углеводы, не менее
Энергетическая ценность
Минеральные вва: Калий
11,2 г
44,8 ккал
90150 мг
Состав: Сок из яблок. Изготовлен из концентрированного сока.
Хранить до 12 месяцев, при температуре от 0 до +25° С и относительной
влажности воздуха не более 75%.
Фрутоняня прямой отжим. 100% из свежих яблок без сахара для детей с 4
месяцев.   Состав:   сок   прямого   отжима   из   яблок.   Без   добавления   сахара.
Содержит   сахара   природного   происхождения.   Пищевая   ценность   в   100г
продукта: углеводы  10,0г.Энергетическая ценность 40,0ккал. [c]
Агуша.  Детям   от   4   месяцев   до   7   лет   .Восстановленный.   Осветленный.
Стерилизованный.Состав: сок яблочный 100%.Содержит сахара природного
происхождения. Энергетическая ценность 45 ккал. [d]
Малышам.  Предназначен для питания детей с 4 месяцев. Без добавления
консервантов,   красителей   и   искусственных   добавок.   Фруктовые   соки   и
  консервантов,
нектары   «Фрутоняня»   не   содержат   красителей,
ароматизаторов, искусственных пищевых добавок. [e]
Солнечный мир. (отсутствует информация по данному соку) [f]
Спелёнок.  состав: яблочный сок. Производится из зелёных сортов Донских
яблок, выращенных в садах компании «Сады Придонья». Рекомендуется для
начала сокового прикорма. Без сахара. С 3 мес. [g]
Фруктовый сад. 3х лет. Состав: яблочный сок, яблочное пюре. Изготовлен
13 из концентрированного сока и пюре. Пищевая ценность на 100 г продукта:
углеводы  11 г; энергетическая ценность 45 ккал/190 кДж. [h]
RICH.   Для   питания   детей   с   3х   лет.   Без   добавления   консервантов   и
красителей.   Пищевая   ценность   на   100г:   углеводы      12г.Энергетическая
ценность: 48 ккал. [i]
Добрый. Яблочный сок восстановленный. Осветленный. Для питания детей с
3х лет. Без добавления сахара. Содержит сахара природного происхождения.
Энергетическая ценность: 46 ккал Срок годности: 12 месяцев. [j]
J7.  Яблочный   сок.   Восстановленный.   Продукт   предназначен   для   питания
детей от 3х лет. Осветленный продукт стерилизован и асептически упакован.
Без консервантов. Пищевая ценность 100 мл: углеводы  11,2 г, натрий 3 мг.
[k]
3.5. Обсуждение результатов
Результаты   представлены   в   таблице   №   1.   Витамина   С   больше   в   соке
«Фрутоняня прямой отжим». Это объясняет и его стоимость (самый дорогой).
По вкусу он  самый кислый. Наименьшее содержание витамина С в соках
Солнечный мир, Спелёнок, Rich.
Таблица 1
Результаты исследования соков и напитков
Содержание
витамина С,
мг/100 мл
Объем
навески,
мл
Средний
объем
 рра
 йода,мл
№ Сок
1
2
3
4
Сады придонья
Фрутоняня
Фрутоняня
(прямой отжим)
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
Объем
рра
йода,
мл
0,3
0,3
0,2
0,3
0,4
0,4
0,6
0,6
0,6
0,3
0,3
0,4
0,6
26,25
35
52,5
14 Агуша
Малышам
Солнечный мир
Спелёнок
Фруктовый сад
Rich
Добрый
J7
5
6
7
8
9
10
11
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
0,3
0,4
0,5
0,5
0,5
0,2
0,2
0,2
0,2
0,2
0,2
0,3
0,3
0,4
0,1
0,2
0,2
0,3
0,4
0,4
0,5
0,6
0,5
0,3
0,5
0,2
0,2
0,3
0,2
0,4
0,5
26,25
43,75
17,5
17,5
26,25
17,5
35
43,75
Исследованные соки можно разделить на две группы (таблицы 2 и 3).
Результаты исследования соков, рекомендованных детям с трех лет
Таблица 2
№  Название
1
2
3
4
5
Сады Придонья
Фруктовый сад
RICH
Добрый
J7
Витамин С, мг
26,25
26,25
17,5
35
43,75
Возраст
Старше 3х
С 3х лет
С 3х лет
С 3х лет
С 3х лет
Результаты исследования соков, рекомендованных детям с 34 месяцев
Таблица 3
№
Название
Витамин С, мг
Возраст
15 1
2
3
4
5
Фрутоняня
Фрутоняня
прямой отжим
Агуша
Малышам
Спелёнок
35
52,5
26,25
43,75
17,5
С 4х месяцев
С  4х месяцев
С  4х месяцев
С 4х месяцев
 С 3х месяцев
В соках с 4 месяцев содержание витамина С, больше, чем с 3х лет.
В   соке   с   3х   лет  J7   больше   содержит   витамина   С.   В   соке   с   4х   месяцев
«Фрутоняня прямой отжим» больше витамина С.
3. Заключение
Каждый яблочный сок отличается друг от друга не только маркой, но и
вкусом.
4.1. Выводы:
1. Изучили литературные источники.
2. Определили количество витамина С в разных детских соках.
3.   Выявили,   что   наибольшее   содержание   витамина   С   детском   соке
«Фрутоняня прямой отжим».
4.2. Перспективы работы
В дальнейшем можно определить содержание Витамина C в других
продуктах.
5. Литературные источники
1. http://www.myshared.ru/slide/574093/
2. https
 ://   roscontrol

 .  com
 /  journal

 /  tests

 /  detskiy

   sok
   chem
   poit

   ili     ne     poit
 /

3.  http
 ://   www
 .  pervenez

 .  ru   /  vitC
 .  html

4.  http
vzroslye

 ://   ru   .  likar
   v    chem
 .  info
   raznitsa

 /
 56503
 soki

 /  article

   detskie

   i
 /  zdorovoe

 _  pitanie
 _  i  _  dieti

16 5.
a http
 .  pridonie
 ://   www

 /  soki
 _  i  _  nektaryi

ridonya

 .  ru   /  ru   /  produktsiya

 /  sokovaya
 _  pridonya
 /

 _  sadyi

 _  produktsiya
 2/   sadyi
 _  p

 ://   школамам.рф/products/sokinektarynapitki/cokiinapitki200

     b. https
ml/sokizyablokosvetlennyigipoallergennyi22/
     c. https
 ://   www
 .  utkonos

 .  ru   /  item

 /4/1346003
     d. https
 ://   www
 .  utkonos

 .  ru   /  item

 /4/1102062
     e .https://www.detmir.ru/product/index/id/20121/
     g. http://detpit32.ru/magazin/product/612833003
     h. https://www.utkonos.ru/item/66/23809266
     i. https://www.utkonos.ru/item/66/1023029
     j.  iablochnyi
     k. https://www.utkonos.ru/item/66/23809228
17

file_name: Витамин С в детских соках.docx

intro:
Представлена работа ученицы 9В класса Ланбиной Анастасии.
Цель данной работы: Определение наибольшего содержания витамина С в детских соках.
Задачи:
1. Изучить литературные источники.
2. Определить количество витамина С в разных детских соках.
3. Выявить в каком детском соке содержание витамина С наибольшее.
Предмет исследования: Витамин С.
Объект исследования: Детские яблочные соки.
Метод исследования: Метод титрования – йодометрия.Исследовательская работа ученицы 9 класса Ланбиной Анастасии.

title: Исследовательская работа "Витамин С в детских соках"