extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
п.Хурмули Солнечного муниципального района Хабаровского края
Согласовано:                                                                                Утверждаю:
заместитель  директора  по УВР                                                                                директор
МБОУ СОШ п.Хурмули                                                                                МБОУ СОШ п.Хурмули
________________/ Татанова С.А./                                                                              приказ от “____”  августа 2017 г.
от  “____”  августа  2017 г.                                                                                ________________/ Зырянова Н.М./

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по учебному предмету  «Музыка»
для учащихся 57 классов
на 2017/ 2018 учебный год
разработала учитель
Дорошенко Светлана Александровна
рассмотрено: на заседании ШМО учителей
протокол № _________ от “____”  августа 2017 г Дорошенко Светлана Александровна
п.Хурмули,  2017
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Музыка» для 6 класса составлена в соответствии с  Федеральным государственным
образовательным стандартом основного  общего образования 2011 года, примерной программой основного общего
образования  по музыке с учетом  авторской программы «Музыка» Г.П.Сергеевой (Музыка. 57 классы. Искусство. 89 классы.
Сборник рабочих программ. Предметная линия учебников Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской: пособие для учителей
общеобразоват. организаций/ Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, И.Э.Кашекова  – М.: Просвещение, 2014.
Предметная область – «Искусство».
Музыкальное образование (воспитание, обучение и развитие) в основной школе способствуют дальнейшему развитию у
учащихся эстетического чувства, сознания, потребностей, вкуса, ощущения и осознания красоты и гармонии в музыке и жизни,
формирования   личностной   позиции   в  мире   искусства,  подготовки   учащихся   к   музыкальному   самообразованию.  Общение
подростков   с   музыкой   открывает   возможность   для   духовного   становления   личности   и   ее   творческого   самовыражения.
Изучение предмета «Музыка» призвано формировать у учащихся художественный способ познания мира, дать систему знаний
и ценностных ориентиров на основе собственной музыкальнотворческой деятельности и опыта приобщения к выдающимся
произведениям русской и зарубежной музыкальной культуры. Дорошенко Светлана Александровна
Особое значение в основной школе приобретает развитие индивидуальноличностного отношения учащихся к музыке,
музыкального   мышления,  формирование   представления   о   музыке   как   виде   искусстве,   раскрытие   целостной   музыкальной
картины мира, воспитание потребности в музыкальном самообразовании.
Целью музыкального воспитания в школе является развитие музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной
культуры.

          Задачи музыкального образования учащихся 6 класса:
 развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию;
образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;
 освоение  музыки   и   знаний   о   музыке,   ее   интонационнообразной   природе,   жанровом   и   стилевом   многообразии,
особенностях   музыкального   языка;   музыкальном   фольклоре,   классическом   наследии   и   современном   творчестве
отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами
искусства и жизнью;
 овладение   практическими   умениями   и   навыками  в   различных   видах   музыкальнотворческой   деятельности:   в
слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально
пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
   воспитание  эмоциональноценностного   отношения   к   музыке;   устойчивого   интереса   к   музыке   и   музыкальному
искусству   своего   народа   и   других   народов   мира;   музыкального   вкуса   учащихся;   потребности   в   самостоятельном Дорошенко Светлана Александровна
общении   с   высокохудожественной   музыкой   и   музыкальном   самообразовании;   слушательской   и   исполнительской
культуры учащихся.
Для более полного формирования прочных представлений о жизненном содержании, стилях, жанрах, художественных
направлениях прошлого и настоящего разных стран широко используются межпредметные связи с историей (историческая
характеристика   эпохи   создания   музыкального   произведения,   формирования   мышления   композитора),   литературой
(литературная   основа   музыкальных   произведений),   изобразительным   искусством   (зрительные   ассоциации   музыкальных
произведений).
Методы музыкального образования и воспитания  отражают цель, задачи и содержание данной программы:
   Метод художественного, нравственно – эстетического познания музыки;
   Метод  интонационно – стилевого постижения музыки;
   Метод эмоциональной драматургии;
   Метод концентричности музыкального материала;
   Метод «забегания вперед и возвращения к пройденному»;
   Метод  создания «композиции» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.)
   Метод игры;
   Метод художественного контекста (выхода за пределы музыки).
   Метод моделирования художественно – творческого процесса. Дорошенко Светлана Александровна
Обоснование выбора УМК:
      Преподавание учебного предмета «Музыка»  осуществляться по  программе  и завершенной предметной  линии  с 5 по 7
классы основного общего образования по  УМК Критской Е.Д., Сергеевой Г.П. «Музыка» , представленному в федеральном
перечне учебников.    По усмотрению образовательного учреждения и  учителя, учтена  преемственности с программой по
музыке в начальной школе. Программа и УМК Критской Е.Д., Сергеевой Г.П., Шмагиной Т.С. «Музыка» полностью
обеспечивают содержание государственного образовательного стандарта в основной школе.
В авторскую программу внесены изменения в связи с несоответствием количества часов, отведённого на изучение предмета (в
авторской программе – 35 ч., по учебному плану – не менее 34 ч.):
6 класс – раздел «Мир образов камерной и симфонической музыки» уменьшен на 1 час за счёт изучения темы «Опера Ж. Бизе
«Кармен» не за 2 часа, а за 1 час.
Программа направлена на постижение того, что музыка является важной частью жизни, жизни в целом и жизни каждого
отдельного человека. Урок музыки трактуется как урок искусства, и изучение музыки опирается на закономерности самой
музыки. Обстоятельное изучение тем, раскрывающих многообразные жизненные связи музыки, рассматриваются с тем или
иным жизненным или историческим фактом. Чем больше различных жизненных связей музыки на уроке обнаружено, тем более
прочно   музыка   будет   входить   в   сознание   ребят   как   часть   жизни,  как   сама   жизнь.   Важнейшей   особенностью   программы
является   ее   тематическое   построение.   Для   каждой   четверти   учебного   года   определяется   своя   тема.   Постепенно   и
последовательно усложняясь и углубляясь, она раскрывается от урока к уроку. Между четырьмя четвертями и между всеми
годами обучения также осуществляется внутренняя преемственность. В основе различных форм приобщения школьников к Дорошенко Светлана Александровна
музыке лежит эмоциональное, активное восприятие музыки. Активное восприятие музыки – основа музыкального воспитания
в целом. Только тогда музыка может выполнить свою эстетическую, познавательную и воспитывающую роль, когда дети
научатся понастоящему слышать ее и размышлять о ней. Неумеющий слышать музыку никогда не научится понастоящему
хорошо ее исполнить (петь, играть, дирижировать). Учиться слышать музыку учащиеся должны непрерывно на протяжении
всего   урока:   и   во   время   пения,   и   во   время   игры   на   инструментах,   и   в   моментах,   требующих   наибольшего   внимания,
сосредоточенности и напряжения душевных сил, когда они выступают в роли собственно слушателя. Все формы музыкальных
занятий   в   школе   должны   способствовать   творческому   развитию   учащихся,   т.   е.   вырабатывать   в   них   стремление   к
самостоятельному мышлению, к проявлению  собственной инициативы. стремление сделать что – то свое, новое, лучшее.
Развитие творческих способностей учащихся осуществляется через исполнительскую деятельность: хоровое и сольное пение,
импровизация, пластическое интонирование, драматизация песен, сочинение попевок.
Рабочая программа ориентирована на использование учебнометодического комплекта:
 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка. 5 класс»: Учебник   для учащихся 5 класса,М., Просвещение,
2015.
 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка. 6 класс»: Учебник   для учащихся 6 класса,М., Просвещение,
2015.
 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка. 7 класс»: Учебник   для учащихся 7 класса,М., Просвещение,
2008.
 Критская   Е.Д.,   Сергеева   Г.П.,   Шмагина   Т.С.   «Рабочая   тетрадь   к   учебнику   «Музыка»   для   учащихся   5   класса»,
М.,Просвещение, 20142017. Дорошенко Светлана Александровна
 Критская   Е.Д.,   Сергеева   Г.П.,   Шмагина   Т.С.   «Рабочая   тетрадь   к   учебнику   «Музыка»   для   учащихся   6   класса»,
М.,Просвещение, 20142017.
 Критская   Е.Д.,   Сергеева   Г.П.,   Шмагина   Т.С.   «Рабочая   тетрадь   к   учебнику   «Музыка»   для   учащихся   7   класса»,
М.,Просвещение, 20142017.
 Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка. 5 класс»  (CD mp3)
 Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка. 6 класс»  (CD mp3)
 Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка. 7 класс»  (CD mp3)
Рабочая программа рассчитана на 102 ч., 34 ч. в год в каждом классе: 1 час в неделю.
Формы организации учебного процесса:
   групповые, коллективные, классные и внеклассные.
  Виды организации учебной деятельности:
  урок, экскурсия, путешествие, исследование
 Виды контроля:
  вводный, текущий, тематический, итоговый
  фронтальный, комбинированный, устный
  Формы (приемы) контроля:
  наблюдение, беседа, проверочная работа, работа по карточке, тест.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с требованиями  к уровню подготовки учащихся 5, 6, 7 классов в
форме контрольных работ 4 раза в год: в конце каждой четвери. Дорошенко Светлана Александровна
Связь уроков музыки с внеурочными и внешкольными формами работы. Программа не только предполагает изучение
музыкального искусства на уроках, входящих в инвариантную часть учебного плана общеобразовательного учреждения, но и
создает предпосылки для целенаправленной работы по художественноэстетическому воспитанию школьников, подразумевая
организацию широкой образовательной среды: выстраивание системы внеурочных и внешкольных мероприятий, интеграцию
основного и дополнительного образования учащихся.
Исследовательские проекты. Метод проектов — педагогическая технология, ориентированная не только на обобщение
фактических знаний учащихся, но и на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Активное
включение школьников в создание тех или иных проектов дает им возможность осваивать новые способы деятельности в
социокультурной среде.
Проект («брошенный вперед») — прообраз какоголибо объекта, вида деятельности. Метод проектов в образовании
рассматривается как некая альтернатива классноурочной системе. Современный проект учащихся — это средство
активизации познавательной деятельности, развития креативности (творческого мышления), исследовательских умений,
навыков общения в коллективе, формирования определенных личностных качеств, умения учиться.
Задача педагога заключается в том, чтобы в процессе выполнения проектов у учащихся развивались познавательные
интересы, универсальные учебные действия, специальные и общеучебные умения и навыки музыкальной и
интеллектуальной деятельности, опыт рефлексии, адекватной оценки и самооценки выполненного проекта. Учитель не
столько учит, сколько воспитывает у школьников умение учиться, направляет их деятельность, подсказывает пути добывания
информации, присвоения знаний и формирования опыта, выступает в роли независимого консультанта. Учащиеся свободны в Дорошенко Светлана Александровна
выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Они активные участники процесса, а не пассивные
статисты. Происходит формирование конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной,
урочной форме обучения.
В предлагаемых проектах могут взаимодействовать такие формы урочной и внеурочной деятельности учащихся, как
индивидуальное и коллективное музицирование, театрализация (драматизация) художественных произведений, жизненных
впечатлений школьников, творческие работы: изготовление альбомов, газет, составление коллекций, съемка видеофильмов,
рисование, конструирование, литературное творчество (стихи, проза, эссе) и др.
Итогом деятельности по проекту может стать письменная творческая работа учащихся, которую они публично защищают.
Защита проекта может проходить в форме компьютерной презентации, коллективного творческого дела: соревнования команд
(КВН), музыкального ринга, всеобуча для родителей, музыкального спектакля (театрализации), представления для младших
школьников и др.
Изучение курса «Музыка» обеспечивает определённые результаты
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны
приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
 чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; Дорошенко Светлана Александровна
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий;
 ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
уважительное отношение к иному мнению, истории и других народов;
готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
коммуникативность и компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;
 участие в общественной жизни школы в пределах возрастных компетенций с учётом региональных и этнокультурных
особенностей;
 признание ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
эстетические потребности, ценности и чувства, эстетического осознания как результата освоения художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности музыкальноэстетического характера. Дорошенко Светлана Александровна
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий,
проявляющихся в познавательной и практической деятельности учащихся:
 умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
 умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения
учебной задачи и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных
результатов;
 умение владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
 умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации; умение устанавливать причинноследственные связи; размышлять, рассуждать и делать выводы;
 умение владеть смысловым чтением текстов различных стилей и жанров;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач; Дорошенко Светлана Александровна
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели,
распределять функции и роли участников, например в художественном проекте, взаимодействовать и работать в группе;
Предметные результаты обеспечивают успешное обучение на следующей ступени общего образования и отражают:
 сформированность основ музыкальной культуры школьника как неотъемлемой части общей духовной культуры;
 потребность в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества,
в развитии мировой культуры;
развитие общих музыкальных способностей школьников (музыкальной памяти и слуха), а так же образного и ассоциативного
мышления, фантазии и творческого воображения, эмоциональноценностного отношения к явлениям жизни и искусства на
основе восприятия и анализа художественного образа;
 мотивационная направленность на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение,
инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкальнопластическое
движение и др.);
воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих
способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью; Дорошенко Светлана Александровна
расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитанное музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке
своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное
искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса;
приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной музыкальноучебной деятельности,
включая информационнокоммуникационные технологии;
сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения различных музыкальнотворческих задач.
Содержание  предмета «Музыка»  VVII классы (102 часа)
Основу программы составляет отечественное и зарубежное высокохудожественное музыкальное наследие, современная
музыка различных стилей и жанров, духовная (церковная) музыка. В процессе обучения у школьников расширяются
представления о музыкальном творчестве отечественных композиторов (М. И. Глинка, П. И. Чайковский, Н. А. Римский
Корсаков, С. В. Рахманинов, С. С. Прокофьев, Г. В. Свиридов, Р. К. Щедрин). Учащиеся осваивают стилистику и музыкальный
язык М. П. Мусоргского, А. П. Бородина, И. Ф. Стравинского, Д. Д. Шостаковича, А. И. Хачатуряна, Д. Б. Кабалевского, А. Г.
Шнитке, С. А. Губайдиллиной и др.; творчество композиторовпесенников И. О. Дунаевского, А. В. Александрова, А. Н.
Пахмутовой и артистов эстрады (Л. Утесов); многообразие современной музыкальной жизни (авторская песня, электронная
музыка и др.). Дорошенко Светлана Александровна
Школьники знакомятся с искусством интерпретации на примере выдающихся российских исполнителей (Ф. И. Шаляпин, А. В.
Нежданова, С. Т. Рихтер, Д. Ф. Ойстрах, Е. В. Мравинский, А. В. Свешников и др.) и музыкальных исполнительских
коллективов (Государственный академический русский народный хор им. М. Е. Пятницкого, Национальный академический
оркестр народных инструментов России им. Н. П. Осипова, Государственный академический симфонический оркестр России
им. Е. Ф. Светланова, Государственный академический камерный оркестр России, Государственный духовой оркестр России,
Бигбэнд имени О. Лундстрема). Ученики получают общее представление о важнейших центрах российской музыкальной
культуры и музыкального образования (Московский международный Дом музыки, Московская государственная
консерватория им. П. И. Чайковского, СанктПетербургская консерватория им. Н. А. РимскогоКорсакова), российских
театрах оперы и балета (Большой театр, Мариинский театр).
Ученики продолжают освоение музыки зарубежных композиторов (И.С. Бах, В.А. Моцарт, Л. Ванн Бетховен, Ф. Шопен, Р.
Шуман, Э.Григ), знакомятся с художественнообразным содержанием творчества Ф. Листа, Ф. Шуберта, Ж. Бизе, Дж. Верди,
Дж. Россини, К. Дебюсси, М. Равеля, К. Орфа, А. Шёнберга и др., получают обобщенное представление о джазовом стиле
((джаз, спиричуэл, блюз, симфоджаз), его исполнителях и создателях (Л. Армстронг, Д. Эллингтон, Э. Фицджеральд, Дж.
Гершвин). В ходе обучения школьники накапливают знания о выдающихся зарубежных исполнителях (Э. Карузо, М. Каллас, Э.
Горовиц, И. Менухин, А. Тосканини и др.), всемирно известных театрах (Ла Скала (Италия, Милан), Грандопера (Франция,
Париж), КовентГарден (Англия, Лондон) и др.), разнообразии современной популярной музыки (мюзикл, рокмузыка и ее
различные направления, дискомузыка и др.).
Школьники учатся понимать народное поэтическое, песенное и инструментальное музыкальное творчество как часть духовной
культуры народа, воспринимать интонационное многообразие фольклорных традиций своего народа и других народов мира,
ориентироваться в образцах песенной и инструментальной народной музыки. В процессе изучения предмета учащиеся Дорошенко Светлана Александровна
постигают особенности и характерные черты русской народной музыки, различные исполнительские типы художественного
общения, осваивают способы обращения композиторов к народному музыкальному творчеству, специфику перевоплощения
народной музыки в произведениях композиторов. Ученики размышляют о духовной музыке русских композиторов, основных
средствах ее выразительности народнопесенных истоках; знакомятся с этнической музыкой и особой формой русского
национального музыкального искусства – колокольные звоны.
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационнообразная, жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое
воплощение художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально
инструментальная и камерноинструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления,
национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство
исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство). Композитор —
поэт — художник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств
разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство как воплощение жизненной
красоты и жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных
образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические
образы и др. Дорошенко Светлана Александровна
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник непрерывного развития музыки и
жизни. Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатносимфонический цикл.
Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере произведений русской и
зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский
хорал), западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные
стили, жанры и характерные черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа.
Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская
народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народно
песенные истоки русского профессионального музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего
региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и
неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная
популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рокмузыка (рокопера, рокнролл, фолкрок, артрок), мюзикл,
дискомузыка. Информационнокоммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители, ансамбли и музыкальные
коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо
сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, Дорошенко Светлана Александровна
современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных инструментов, эстрадноджазовый
оркестр.
Основные виды учебной деятельности школьников
На второй ступени общего образования к основным видам учебной деятельности учащихся – слушанию музыки, пению,
инструментальному музицированию, музыкальнопластическому движению и драматизации музыкальных произведений –
добавляется музыкальнотворческая практика с применением информационнокоммуникационных технологий. Это не только
позволит школьникам освоить на элементарном уровне музыкальнообразное пространство сети Интернет, познакомиться с
современными технологиями в музыкальном искусстве и т. д., но и будет способствовать организации увлекательного и
содержательного культурного досуга, а в итоге – полноценному творческому самовыражению каждого растущего человека.
Слушание музыки. Обогащение опыта эмоциональнообразного восприятия музыки различных исторических эпох и стилей,
расширение представлений о видах, жанрах, формах классического наследия и современного творчества отечественных и
зарубежных композиторов, оценка изучаемых музыкальных произведений и явлений современной музыкальной культуры,
размышление о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью.
Пение. Творческое самовыражение учащегося в хоровом и ансамблевом исполнении различных образцов вокальной музыки
(классической, народной, современной). Воплощение различных музыкальных образов при разучивании, одноголосном и
двухголосном исполнении произведений отечественных  и зарубежных авторов. Совершенствование вокальнохоровых умений
и навыков для передачи музыкальноисполнительского замысла, пение основных тем инструментальных произведений.
Вокальнотворческое развитие (импровизация, разнообразие исполнительских трактовок, интонационная выразительность
певческого голоса). Дорошенко Светлана Александровна
Инструментальное музицирование. Расширение опыта коллективного и индивидуального музицирования на различных
элементарных музыкальных инструментах. Участие в ансамблевом исполнении народной музыки, классических и современных
музыкальных произведений разных форм и жанров. Инструментальная импровизация и сочинение в процессе индивидуальной
творческой деятельности.
Музыкальнопластическое движение. Пластические средства выразительности в воплощении различных музыкальных
образов. Эмоциональное, индивидуальноличностное выражение содержания музыки через искусство пластики. Коллективные
и индивидуальные танцевальные импровизации. Создание музыкальнопластических композиций в соответствии с жанровой
спецификой исполняемых произведений.
Драматизация музыкальных произведений. Многообразие театрализованных форм музыкальнотворческой деятельности.
Воспроизведение художественного замысла музыкального спектакля (оперы, мюзикла или их фрагментов), поиск и выбор
сценических средств для его осуществления. Средства выразительности различных видов искусства в воплощении
эмоциональнообразного содержания классических и современных музыкальных произведений.
Музыкальнотворческая практика с применением информационнокоммуникационных технологий. Музыкально
образовательные ресурсы и поиск содержательной информации в сети Интернет. Знакомство с электронной музыкой.
Элементарные приемы создания и аранжировки музыки для электронных инструментов, запись и воспроизведение
музыкальных произведений. Воплощение творческих замыслов на электронных музыкальных инструментах с помощью
готовых шаблонов.
Музыка как вид искусства – 6 класс (34 часов) Дорошенко Светлана Александровна
Интонационнообразная, жанровая и стилевая основы музыкального искусства как ее важнейшие закономерности,
открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с другими искусствами Взаимосвязь музыки с другими
видами искусства – литературой, живописью   Интонация как  носитель выразительного смысла в музыке. Взаимосвязь музыки
и речи на основе  их интонационной общности и различий. Зависимость различных типов интонации от их семантических
функций (изобразительные, выразительные) и эмоциональнообразного строя (лирические, драматические, героические,
эпические, комические, гротесковые и т.п.). Богатство и разнообразие музыкальных образов и особенности их
драматургического развития (точный или варьированный повтор, контраст, конфликт) в вокальной, вокально
инструментальной, камерноинструментальной, симфонической и театральной музыке.
   Средства музыкальной выразительности: специфические (мелодия, лад и др.) и неспецифические, присущие и другим видам
искусства (ритм, темп, тембр, динамика и др.).
   Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Особенности тембрового звучания
различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных) и их
исполнительские возможности.
Н а р о д н о е   м у з ы к а л ь н о е   т в о р ч е с т в о .  Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как
части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как художественная самоценность.
Общее и различное между музыкальным фольклором своего народа и других народов мира.  Песенность, напевность как
определяющий феномен русского народного пения, проявляющийся  в искусстве распева тонов и импровизации.
Основные жанры русской народной музыки (наиболее распространенные разновидности обрядовых песен, трудовые песни,
былины, лирические песни, частушки). Дорошенко Светлана Александровна
Народнопесенные истоки русской профессиональной музыки. Способы обращения композиторов к народной музыке:
цитирование, варьирование, создание музыки в народном стиле.
Интонационное своеобразие музыкального фольклора народов России и других народов мира, их ярко выраженная
национальная самобытность (русская пляска, хороводы, полька, вальс, полонез и др.).
При формировании представлений о народном музыкальном творчестве накопление  опыта музыкальнотворческой
деятельности учащихся осуществляется в процессе:
осмысления народной музыки в ее органической связи с жизнью народа, как составной части народного действия;
исполнения русских народных песен и песен других народов мира;
участия в народных праздниках.
создания музыкальнолитературных композиций;
индивидуальноличностной передачи музыкального образа в его выражении пластическими средствами, в том числе
танцевальными.
6 класс.
          В программе VI класса рассматривается многообразие музыкальных образов, запечатленных в жанрах вокальной, инст
рументальной и инструментальносимфонической музыки. Музыкальный образ — живое, обобщенное представление о
действительности, выраженное в звуках. Интонационная природа музыкальных образов, приемы взаимодействия и развития
различных образных сфер в музыкальном искусстве. Мир образов народной, религиозной, классической и современной
музыки. Музыка в семье искусств.
Раздел 1. Мир образов вокальной и инструментальной музыки (17 ч) Дорошенко Светлана Александровна
Лирические, эпические, драматические образы. Единство содержания и формы. Многообразие жанров вокальной музыки
(песня, романс, баллада, баркарола, хоровой концерт, кантата и др.). Песня, ария, хор в оперном спектакле. Единство
поэтического текста и музыки. Многообразие жанров инструментальной музыки: сольная, ансамблевая, оркестровая. Сочи
нения для фортепиано, органа, арфы, симфонического оркестра, синтезатора.
Музыка Древней Руси. Образы народного искусства. Фольклорные образы в творчестве композиторов. Образы русской
духовной и светской музыки (знаменный распев, партесное пение, духовный концерт). Образы западноевропейской духовной и
светской музыки (хорал, токката, фуга, кантата, реквием). Полифония и гомофония.
Авторская песня — прошлое и настоящее. Джаз — искусство XX века (спиричуэл, блюз, современные джазовые обработки).
Взаимодействие различных видов искусства в раскрытии образного строя музыкальных произведений.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных образов.
Раздел 2. Мир образов камерной и симфонической музыки (17 ч)
Жизнь — единая основа художественных образов любого вида искусства. Отражение нравственных исканий человека, времени
и пространства в музыкальном искусстве. Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфонической
музыки. Сходство и различие как основной принцип развития и построения музыки. Повтор (вариативность, вариантность),
контраст. Взаимодействие нескольких музыкальных образов на основе их сопоставления, столкновения, конфликта.
Программная музыка и ее жанры (сюита, вступление к опере, симфоническая поэма, увертюрафантазия, музыкальные
иллюстрации и др.). Музыкальное воплощение литературного сюжета. Выразительность и изобразительность музыки. Образ
портрет, образпейзаж и др. Дорошенко Светлана Александровна
Непрограммная музыка и ее жанры: инструментальная миниатюра (прелюдия, баллада, этюд, ноктюрн), струнный квартет,
фортепианный квинтет, концерт, концертная симфония, симфониядейство и др.).
Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рокопера,  киномузыка.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении учащимися содержания музыкальных
образов.
  Учебнотематический план предмета  «Музыка» 6 класса. № Разделы  Кол
во
часо
Конт
роль
Дорошенко Светлана Александровна
Характеристика деятельности учащихся
УУД
6 класс
3 Мир
в
16
образов
вокальной
и
инструмен
тальной
музыки
2
Знать/понимать:  что   музыкальный   образ   –   живое,
обобщенное   представление   о   действительности,
 наблюдать жизненные явления.
 сопоставлять их с особенностями
выраженное в звуках,
     что   каждое   музыкальное   произведение   благодаря
художественного воплощения в
произведениях искусства.
эмоциональному   воздействию   позволяет   пережить   всю
глубину чувств,
 устанавливать ассоциативные
связи между произведениями
   жизненно   –   образное   содержание   музыкальных
произведений разных жанров,
разных видов искусств.
 находить сходные и различные
   различать   лирические,   эпические,   драматические
музыкальные   образы   в   вокальной   и   инструментальной
черты, выразительные средства,
воплощающие отношение творца к
музыке,
     способы   создания   различных   образов:   музыкальный
природе
 осмыслять учебный материал,
портрет,
  имена выдающихся русских композиторов: А.Варламов,
выделять главное, анализировать и
синтезировать.
А.Гурилев,   М.Глинка,   С.Рахманинов,
Корсаков,
  Н.Римский
 уметь задавать вопросы;
 уметь отвечать на вопросы;
 известных исполнителей    (Ф.Шаляпин, А.Нежданова,
И.Архипова, М.Каллас, Э.Карузо, Е.Образцова,
 формировать у учащихся
представления о художественной
   знать имена зарубежных композиторов  И.Бах,   и их
картине мира; Дорошенко Светлана Александровна
В результате изучения курса по музыке учащиеся научатся
В сфере личностных результатов:
выражать  эмоциональное   содержание   музыкальных   произведений   в   исполнении,  участвовать  в   различных   формах
музицирования;;
осуществлять  исследовательскую   деятельность   художественноэстетической   направленности,   участвуя   в   творческих
проектах,  в том числе связанных с музицированием;
проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и
др.;
  самостоятельно  определять   цели   своего   обучения,   ставить   и   формулировать   для   себя   новые   задачи   в   учёбе   и
познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
понимать специфику музыки и выявлять родство художественных  образов разных искусств, различать их особенности;
  раскрывать  образное содержание музыкальных произведений   разных форм, жанров и стилей; высказывать суждение об
основной идее и форме ее воплощения в музыке;
В сфере предметных результатов: Дорошенко Светлана Александровна
разбираться в основных достижениях различных областях  культуры.
основам реализации проектноисследовательской деятельности;
проводить наблюдение под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
разбираться в событиях художественной жизни отечественной  и зарубежной культуры, владеть специальной терминологией.
  называть  имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры   мирового
значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
понимать специфику и особенности музыкального языка, творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения в разных видах музыкальной деятельности;
 определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки, разных эпох;
применять информационнокоммуникативные технологии для  расширения опыта творческой деятельности в процессе поиска
информации в образовательном пространстве сети Интернет.
В сфере метапредметных результатов:
 наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать свое отношение к  различным видам искусства;
ставить цели и задачи на каждом уроке;
планировать учебную деятельность на уроке и дома;
осуществлять рефлексию и самоконтроль учебной деятельности.
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса
Обучение музыкальному искусству в 6 классе основной школы должно обеспечить учащимся возможность: Дорошенко Светлана Александровна
 понимать жизненнообразное содержание музыкальных произведений разных жанров; различать лирические, эпические,
драматические музыкальные образы;
 иметь представление о приемах взаимодействия и развития образов музыкальных сочинений;
 знать имена выдающихся русских и зарубежных композиторов, приводить примеры их произведений;
 уметь по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и
стилю — музыка классическая, народная, религиозная, современная;
 владеть навыками музицирования: исполнение песен (народных, классического репертуара, современных авторов),
напевание запомнившихся мелодий знакомых музыкальных сочинений;
 анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию
замысла композитора;
 раскрывать образный строй музыкальных произведений на основе взаимодействия различных видов искусства;
 развивать навыки исследовательской художественноэстетической деятельности (выполнение индивидуальных и
коллективных проектов);
 совершенствовать умения и навыки самообразования. Дорошенко Светлана Александровна
6 класс
№
урока
Дата
план
Дата
факт
Тема урока
Тип урока
Элемент содержания
1
04.0
9
Раздел 1. “ Мир образов вокальной и инструментальной музыки ” (17 ч)

Удивительны
й
мир
музыкальных
образов.
Урок
изучения   и
первичного
закрепления
новых знаний.
Богатство музыкальных образов (лирические); особенности их
драматургического развития в вокальной музыке и
инструментальной музыке.
Определение музыкального образа. Специфика вокальной и
инструментальной музыки. Лирические образы русских романсов и
песен. Многообразный мир эмоциональных чувств в лирическом
романсе. Единство музыкальной и поэтической речи в романсе.
 Гори, гори, моя звезда. П. Булахов, слова В. Чуевского.
 Калитка. А. Обухов, слова А. Будищева.
 Колокольчик. А. Гурилев, слова И. Макарова.
Контрольно
оценочная
деятельность
вид форм
ИКТ
средства
обучения
Вход
ной
а
устны
й
опрос Дорошенко Светлана Александровна
 Россия. Д. Тухманов, слова М. Ножкина.
2
11.0
9
Образы
романсов   и
песен русских
композиторо
в.
Комбинирова
нный урок.
Богатство музыкальных образов (лирические); особенности их
драматургического развития в вокальной музыке. Развитие жанров
светской музыки – романс.
Жанр песнироманса. Песнядиалог. Инструментальная обработка
текущ
ий
устны
й
опрос
през
«Вокальна
я   музыка.
Романс»
романса..
 Красный сарафан. А. Варламов, слова Н. Цыганова
 Матушка, что во поле пыльно, русская народная песня.
 Матушка, что во поле пыльно. М. Матвеев, слова народные.
 Мама. Из вокальноинструментального цикла «Земля». В.
Гаврилин, слова В. Шульгиной.
 Жаворонок. М. Глинка — М. Балакирев. Дорошенко Светлана Александровна
3
18.0
9
4
25.0
9
5
02.1
0
Два
музыкальных
посвящения.
Урок
изучения   и
первичного
закрепления
новых знаний.
Портрет   в
музыке
  и
живописи
«Уноси   мое

сердце
в
звенящую
даль…».
Урок
комплек
сного
применения
ЗУН.
Отечественная   музыкальная   культура   19   века:   формирование
русской классической школы  М.И. Глинка. Исполнение музыки как
искусство интерпретации.
Музыкальный   портрет.   Единство   содержания   и   формы.   Приемы
развития   музыкального   образа.   Особенности   музыкальной   формы.
Сравнение исполнительских трактовок.
текущ
ий
устны
й
опрос
през
«Творчест
во
Михаила
Ивановича
Глинки»
 Д. Тухманов Д., сл. М.Ножкина «Россия».
 М.Глинка, ст. А.С.Пушкина. «Я помню чудное мгновенье».
 М. Глинка. «Вальсфантазия».
 «Вальс» из балета П.И.Чайковского «Спящая красавица»
 «Вальс» из балета С.С.Прокофьева «Золушка».
текущ
устны
ий
й
опрос
Отечественная   музыкальная   культура   19   века:   формирование
темати
устны
през
русской классической школы – С.В.Рахманинов.
Лирические   образы   романсов   С.В.Рахманинова.
  Мелодические
ческий
й
опрос
«Творчест
во   Сергея
особенности музыкального языка С.В.Рахманинова. Выразительность и
изобразительность в музыке.
 С.В.Рахманинов, сл.Е.Бекетовой. «Сирень».
 С.В.Рахманинов, сл. Г.Галиной. «Здесь хорошо».
 С.В.Рахманинов «Островок».
 Ю.Визбор «Лесное солнышко».
Васильеви
ча
Рахманино
ва» Дорошенко Светлана Александровна
6
09.1
0
7
16.1
0
Музыкальны
й   образ   и
мастерство
исполнителя.
Урок
изучения   и
первичного
закрепления
новых знаний
Обряды   и
обычаи
в
фольклоре   и
в   творчестве
композиторо
Выдающиеся российские исполнители: Ф.И.Шаляпин.
Творчество   Ф.И.Шаляпина.  Выразительные  тембровые  и  регистровые
текущ
ий
возможности   голоса   Ф.И.Шаляпина.   Артистизм   и   талант   Ф.И.
Шаляпина.
 М.И.Глинка «Рондо Фарлафа» из оперы «Руслан и Людмила» в
исполнении Ф. Шаляпина.
 М.И.Глинка «Ария Сусанина» из оперы «Иван Сусанин».
 Н.А.РимскийКорсаков   «Песня   варяжского   гостя»   из   оперы
устны
й
опрос
през
«Знаменит
ые
исполните
ливока
листы»
«Садко».
 Ю.Визбор «Лесное солнышко».
Народное   музыкальное   творчество.   Основные   жанры   русской
народной   музыки   (обрядовые   песни).   Народные   истоки   русской
темати
ческий
профессиональной музыки.
Лирические   образы   свадебных   обрядовых   песен.   Песнядиалог.
Воплощение   обряда   свадьбы   в   операх   русских   композиторов   (на
примере одной из опер по выбору учителя).
устны
й
опрос
практ
през
«Свадебн
ый   обряд.
Древней
ика
Руси» Дорошенко Светлана Александровна
в.
Комбинирова
нный
 РНП «Матушка, что во поле пыльно».
 М.Матвеев «Матушка, что во поле пыльно». М.П.Мусоргский.
Хор  «Плывёт, лебёдушка» из оперы  «Хованщина».
 М.И.Глинка. Хор «Разгулялися, разливалися» из оперы «Иван
Сусанин».
8
23.1
0
Образы песен
зарубежных
композиторо
в.   Искусство
прекрасного
пения.
Комбинирова
нный урок.
 М.И.Глинка. «Романс Антониды» из оперы «Иван Сусанин».
 А.Морозов, сл. Н.Рубцова «В горнице».
Творчество   выдающихся   композиторов   прошлого.   Знакомство   с
текущ
тест
през
«Творчест
во   Франца
Шуберта»
творчеством выдающихся русских и зарубежных исполнителей.
Знакомство   с   вокальным   искусством   прекрасного   пения   бельканто.
ий
практ
ика
Музыкальные образы песен Ф.Шуберта. Развитие музыкального образа
от интонации до сюжетной сцены.
 М.И.Глинка Венецианская ночь в исп. Н.Дорлиак
 Ф.Шуберт «Форель».
 Ф.Шуберт 4 часть «Форелленквинтете».
 Ф.Шуберт Серенада (№4 из вок.ц Лебединая песня) Исп
И.Козловский.
 Ф.Шуберт Серенада (№4 из вок.ц Лебединая песня) на нем яз
исп. Г. Прей
 А.Морозов, сл. Н.Рубцова «В горнице». Дорошенко Светлана Александровна
9
06.1
1
10 13.1
1
Мир
старинной
песни.
Баллада
«Лесной
царь».
Урок
изучения   и
первичного
закрепления
новых знаний.
Образы
русской
народной   и
духовной
музыки.
Комбинирова
нный.
темати
ческий
устны
й
опрос
през
«Творчест
во   Франца
Шуберта»
Романтизм   в   западноевропейской   музыке.   Взаимосвязь   музыки   и
речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство
музыкальных образов.
Драматические образы баллады «Лесной царь». Единство
выразительного и изобразительного в создании драматически
напряженного образа. Сквозное развитие баллады. Артистизм и
мастерство исполнителя.
 Ф.Шуберт. Баллада «Лесной царь» в исполнении Д. Фишер
Дискау на немецком языке.
 Ф.Шуберт. Баллада «Лесной царь» в исполнении Б.Гмыря.
 В. Шаинский «Багульник»
Образная природа и особенности русской духовной музыки в эпоху
текущ
устны
средневековья:   знаменный   распев   как   музыкальнозвуковой   символ
ий
Древней Руси.
Особенности развития русского музыкального фольклора. Составление
ритмической партитуры для инструментовки русской народной песни,
инструментальное музицирование.
 «Пляска  скоморохов» из оперы «Снегурочка» Н.А. Римского
й
опрос
практи
ка
Корсакова Дорошенко Светлана Александровна
11 20.1
1
12 27.1
1
 «Во кузнице», «Как под яблонькой», «Былинные наигрыши»
 Киевский распев «Свете тихий»
 П.Г.Чесноков «Да исправится молитва моя»
Духовная   и   светская   музыкальная   культура   России   во   второй
текущ
устны
половине  XVII  в. и  XVIII  в. Духовная музыка русских композиторов:
ий
хоровой концерт..
Характерные   особенности   духовной   музыки.   Основные   жанры
религиознодуховной   культуры  –  Всенощная   и  Литургия.  Знаменный
распев как основа русской духовной музыки. Жанр хорового концерта.
Полифоническое изложение материала.
 М.Березовский. Духовный концерт «Не отвержи мене во время
старости» 1часть. Б.Окуджава «Молитва»
й
опрос
Стилевое  многообразие музыки  ХХ столетия:  развитие  традиций
текущ
устны
русской классической музыкальной школы.
Духовные   сюжеты   и   образы   в   современной   музыке.   Особенности
ий
современной трактовки.
Фрагменты   из   концертной   симфонии   В.Кикта   «Фрески   Софии
й
опрос
рисун
ок
Образы
русской
народной
духовной
музыки.
Урок
расширения
знаний.

«Фрески
Софии
Киевской».
Комбинирова
нный урок.
Киевской»:
  «№3.  Орнамент»;
 «№6. Борьба ряженых»; Дорошенко Светлана Александровна
  «№7. Музыкант».
 Б.Окуджава «Молитва»
13 04.1
2
Симфония
«Перезвоны»
Молитва.
Комбинирова
нный урок.
Стилевое  многообразие музыки  ХХ столетия:  развитие  традиций
русской классической музыкальной школы.
Связь   музыки   В.Гаврилина   с   русским   народным   музыкальным
творчеством. Жанр молитвы в музыке отечественных композиторов.
 В. Гаврилин «Весна» и «Осень» из вокального цикла «Времена
темат
иче
ский
устны
й
опрос
отзыв
года».
 В. Гаврилин. Фрагменты из симфониидейства «Перезвоны»:
«Вечерняя   музыка»;   «Весело   на   душе»;   «Молитва»;   «№2.
Смерть разбойника»; « №4. Ерунда»; «№8. Тирири».
 Песня иеромонаха Романа «В минуту трудную сию…»
 Б.Окуджава «Молитва»
Особенности   западноевропейской   музыки   эпохи   Барокко.  Музыка
И.С. Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека).
Характерные   особенности   музыкального   языка   И.С.Баха.
Выразительные возможности органа. Особенности развития музыки в
полифонии.   Полифонический   2частный   цикл:   токката   и   фуга,
прелюдия и фуга. Современная рокобработка музыки И.С.Баха.
 И.С.Бах «Токката» ре минор.
текущ
устны
през
ий
й
опрос
провер
работа
Западноев
ропейская
музыка
эпохи
Возрожде
ния
14 11.1
2
Образы
духовной
музыки
Западной
Европы.
Небесное и
земное в Дорошенко Светлана Александровна
музыке И.С.
Баха.
Комбинирова
нный урок .
 И.С.Бах «Токката» ре минор в рокобработке.
 И.С.Бах. Хорал «Проснитесь, голос к вам взывает».
 И.С.Бах. «Рождественская оратория  №2» Хорал.
 И.С.Бах «Рождественская оратория  №4» Хорал.
 А.Городницкий «Атланты»
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия (К.Орф), особенности
темат
Контр.

и
трактовки  драматической  и лирической  сфер  музыки на  примере
образцов камерной инструментальной музыки.
ическ
ий
15 18.1
2
Образы
скорби
печали.
Фортуна
правит
миром.
Урок
расширения
знаний.
работа

Тести
ровани
е
Офор
млени
е
афиши
Образы  скорби  и  печали   в духовной  музыке.  Закрепление   вокально
инструментальных   жанров   кантаты   и   реквиема.   Полифонический   и
гомофонный   тип   изложения   музыкального   материала.   Контраст
музыкальных образов.
Фрагменты из кантаты Дж.Перголези «Стабат матер»:
 «№1. Стабат матер долороза»
 «№13. Амен».
 В.А.Моцарт «Реквием»: «№1ч. Реквием атернам»
Фрагменты из сценической кантаты К.Орфа «Кармина Бурана»: «
№1. О, Фортуна!»:
 « №2. Оплакиваю раны, нанесённые мне судьбой»
 «№5. Тая, исчезает снег» Дорошенко Светлана Александровна
 «№8. Купец, продай мне краску»; «№20
 Приходите, приходи»
 «№21. На неверных весах моей души».
 А.Городницкий «Атланты»
16 25.1
2
Авторская
музыка:
прошлое и
настоящее.
Урок
изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
Неоднозначность   терминов   «легкая»   и   «серьезная»   музыка.
Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности
темат
ическ
их   взаимоотношения   в   различных   пластах   современного
ий
музыкального искусства :бардовская песня .
Жанры и особенности авторской песни. Исполнители авторской песни –
барды.   Выдающиеся   отечественные   исполнители   авторской   песни.
История становления авторской песни. Жанр сатирической песни.
 Д.Тухманов «Из вагантов»  из вокальной роксюиты «По волне
моей памяти».
 «Гаудеамус»   Международный студенческий гимн.
 А.Городницкий «Снег»
устны
й
опрос
беседа
Презентац
ия:
«Бардовск
ая песня»
17 15.0
1
Джаз –
искусство 20
века.

Урок
Неоднозначность   терминов   «легкая»   и   «серьезная»   музыка.
Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности
темат
ическ
их   взаимоотношения   в   различных   пластах   современного
ий
музыкального искусства: джаз
през
«Джаз.
Истоки»
устны
й
опрос
беседа Дорошенко Светлана Александровна
изучения   и
первичного
закрепления
новых знаний.

спиричуэл, блюз.
Взаимодействие   легкой   и   серьезной   музыки.   Определение   джаза.
Истоки   джаза   (спиричуэл,   блюз).   Импровизационность   джазовой
музыки. Джазовые обработки.
 Спиричуэл «Бог осушит мои слёзы»
 Спиричуэл «Вернёмся с Иисусом».
 Блюз «Сегодня я пою блюз».
 Дж.Гершвин. «Любимый мой».
 И.МиллсД.Эллингтон «Караван» в исп. джазоркестра п/у
Д.Эллингтона.
 И.МиллсД.Эллингтон «Караван» в исп.джазоркестра п/у
Л.Утёсова.
 М.Минков «Старый рояль».
У.Хьюстон  «Я всегда буду тебя любить».
18 22.0
1
Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки
на   примере   образцов   камерной   инструментальной   музыки
Раздел 2. “Мир образов камерной и симфонической музыки” (17 ч)
Вечные темы
искусства   и
жизни.
Образы
прелюдия, этюд..
Жизнь   –   единая   основа   художественных   образов   любого   вида
текущ
ий
устны
й
опрос
беседа Дорошенко Светлана Александровна
искусства.   Своеобразие   и   специфика   художественных   образов
камерной и симфонической музыки. Характерные черты музыкального
стиля   Ф.Шопена.   Закрепление   жанра   ноктюрна.   Программная   и   не
программная музыка.
 Ф.Шопен. «Этюд № 12».
 Ф Шопен. «Прелюдия №24» ре минор.
 Я.Френкель, сл. Ю.Левитанского «Баллада о гитаре и трубе».
Романтизм   в   западноевропейской   музыке.   Развитие   жанров
текущ
устны
светской музыки: камерная инструментальная.
Переплетение эпических, лирических и драматических образов.
ий
Сходство и различие как основной принцип развития и построения
музыки. Контраст как основной принцип развития  в музыке.
й
опрос
беседа
Разнообразие жанров камерной музыки..
 Ф.Шопен «Баллада №1» соль минор.
 Я.Френкель, сл. Ю.Левитанского «Баллада о гитаре и трубе».
19 29.0
1
камерной
музыки.
Вводный.
Расширение и
углубление
знаний.

Инструмента
льная
Баллада.
Могучее
царство
Ф.Шопена
Урок
изучения   и
первичного
закрепления
новых знаний. Дорошенко Светлана Александровна
20 05.0
Ночной
пейзаж.  Урок
расширения
2
Романтизм   в   западноевропейской   музыке.   Развитие   жанров
текущ
светской
  музыки:

камерная
инструментальная
–
ий
инструментальная
баллада,

ноктюрн.
Сравнительная
знаний.
характеристика особенностей восприятия мира композиторами.
Особенности жанра инструментальной баллады. Ф.Шопен – создатель
жанра инструментальной баллады. Разнообразие музыкальных образов в
одном   произведении.   Расширение   представлений   о   жанре   ноктюрна.
Особенности претворения образапейзажа.
 Ф.Шопен «Ноктюрн» фа минор.
 П.Чайковский «Ноктюрн» додиез минор.
 А.П.Бородин «Ноктюрн» из «Квартета №2». Я.Френкель, сл.
Ю.Левитанского «Баллада о гитаре и трубе».
устны
й
опрос
през
«Жанры
инструмен
тальной
музыки»
21 12.0
2
Инструмента
льный
концерт.
«Итальянски
й концерт»
Урок
Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко.
текущ
Зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
ий
Новый круг образов, отражающих чувства и настроения человека,
его жизнь в многообразных проявления
Зарождение и развитие жанра инструментального концерта.
Разновидности и структура концерта. Инструментальный концерт
устны
й
опрос
Презентац
ия
«Вивальди
. Времена
года» Дорошенко Светлана Александровна
изучения   и
первичного
эпохи барокко. Программная музыка. Выразительность и
изобразительность музыки. Образпейзаж.
закрепления
 А.Вивальди «Весна» из цикла «Времена года»:
новых знаний.
 А. Вивальди  «Зима» из цикла «Времена года».
 А. Вивальди «Весна» 1часть из цикла «Времена года» в
аранжировке джазоркестра Р.Фола.
 А. Вивальди «Зима» 2 часть из цикла «Времена года» в
аранжировке джазоркестра Р.Фола.
 И.С. Бах «Итальянский концерт».
 О.Митяев «Как здорово».
22 19.0
2
«Космически
й   пейзаж».
«Быть
  вся
может,
природа   –
мозаика
цветов?».
Картинная
галерея.
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия.
Образпейзаж. Приемы развития современной музыки. Выразительность
и   изобразительность   в   музыке.
  Контраст   образных   сфер.
Моделирование ситуации восприятия не программного произведения.
Выразительные   возможности   электромузыкального   инструмента.
Выразительность и изобразительность в музыке.
темат
ическ
ий
устны
й
опрос
рисун
Диск:
Музыкаль
ные
инструмен
ок
ты.
 Ч.Айвз «Космический пейзаж».
 Э. Артемьев «Мозаика».
 О.Митяев «Как здорово». Дорошенко Светлана Александровна
23 26.0
2
24 05.0
3
Комбинирова
нный
Образы   сим
фонической
музыки.
«Метель».
Музыкальны
е
иллюстрации
к   повести
А.С.Пушкина
Сообщение   и
усвоение
новых знаний.
Стилевое  многообразие музыки  ХХ столетия:  развитие  традиций
текущ
русской классической музыкальной школы.  Творчество выдающихся
композиторов прошлого и современности: Г.Свиридов.
Образы   русской   природы   в   музыке   Г.Свиридова.   Возможности
ий
симфонического   оркестра   в   раскрытии   образов   литературного
произведения.   Стилистические   особенности   музыкального   языка
устны
й
опрос
рисун
през
Творчеств
о
Г.Свиридо
ок
ва.
Г.Свиридова.
программной музыке.
  Особенности   развития   музыкального   образа   в
текущ
беседа
ий
Фрагменты музыкальных иллюстраций к повести Пушкина
«Тройка» Г.Свиридова «Метель»:
 «Тройка»; «Вальс»; «Весна и осень»; «Романс»; «Пастораль»;
«Военный марш»; «Венчание».
 Н.Зубов. «Не уходи».
 О.Митяев «Как здорово Дорошенко Светлана Александровна
25 12.0
3
26 19.0
3
Симфоничес
кое   развитие
музыкальных
образов.
Расширение и
углубление
знаний.
Урокбеседа.
«В   печали
весел,
  а   в
веселье
печален».
Связь
времён.
Комбинирова
нный
през
«Моцарт»
темат
ическ
ий
устны
й
опрос
отзыв
о
произв
едении
тест
итого
вый
Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки
на примере образцов камерной инструментальной музыки.
Особенности жанров симфонии и оркестровой сюиты. Сходство и
различие как основные принципы музыкального развития, построения
музыкальной формы. Различные виды контраста. Контраст как
сопоставление внутренне противоречивых состояний.
 В. А. Моцарт «Симфония № 40».
 В.А.Моцарт «Авэ верум».
Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки
на примере образцов камерной инструментальной музыки.
Стилистические особенности музыкального языка В.Моцарта и
П.И.Чайковского.  Сходство и различие как основные принципы
музыкального развития, построения музыкальной формы.
Интерпретация и обработка классической музыки.
 П И.Чайковский «Моцартиана»,   оркестровая сюита №4.
 Е.Крылатов, сл.Е.Евтушенко «Ольховая сережка». Дорошенко Светлана Александровна
27 02.0
Программная
увертюра.
4
28 09.0
4
29
16.0
4
30
23.0
Урок изучения
и первич.
закрепления
новых знаний.
Увертюра
Л.ван
Бетховена
«Эгмонт».
Комбиниров.
Увертюра
фантазия
П.И.Чайковс
кого     «Ромео
и
Джульетта»
Комбинирова
нный.
Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки
на примере образцов камерной инструментальной музыки:
увертюра. Классицизм в западноевропейской музыке.
Жанр программной увертюры. Воплощение литературного сюжета в
программной музыке. Закрепление строения сонатной формы. Контраст
как конфликтное столкновение противоборствующих сил.
Л.Бетховен. Увертюра «Эгмонт».
 Е.Крылатов, сл.Е.Евтушенко «Ольховая сережка».
през
«Бетховен
»
текущ
ий
текущ
ий
устны
й
опрос
отзыв
о
произв
ед.
устны
й
опрос
Богатство   музыкальных   образов
  и   особенности   их
темат
устны
през
драматургического   развития   контраст,   конфликт)   в   вокальной,
вокальноинструментальной,

камерноинструментальной,
ическ
ий
й
опрос
«Ромео   и
Джульетта
симфонической и театральной музыке.
Взаимосвязь музыки и литературы. Воплощение литературного сюжета
в   программной   музыке.   Закрепление   строения   сонатной   формы.
Контраст   как   конфликтное   столкновение   противоборствующих   сил.
Обобщенные образы добра и зла, любви и вражды.
». Дорошенко Светлана Александровна
4
 П.И. Чайковский. Увертюрафантазия «Ромео и
Джульетта».
 Н.Рота, сл. Л.Дербенева «Слова любви» из к/ф «Ромео и
Джульетта».
31 30.0
4
Мир
музыкальног
о театра.
Комбинирова
нный.
Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности
их   взаимоотношения   в   различных   пластах   современного
темат
ическ
устны
й
през
«Литерату
музыкального искусства:  мюзикл, рокопера.
 Интерпретация литературного произведения в различных музыкально
ий
опрос
беседа
рные
образы   в
театральных жанрах: опере, балете, мюзикле. Взаимопроникновение и
смысловое   взаимодействие   слова,   музыки,   сценического   действия,
хореографии и т.д. Метод острых контрастных сопоставлений как один
из сильнейших драматургических приемов.
Фрагменты балета С.С. Прокофьева «Ромео и Джульетта»: ( на
балете.
Русские
балеты   20
века»
32
выбор учителя) Дорошенко Светлана Александровна
07.0
5
 «Вступление»,     «Улица просыпается»,     «Патер Лоренцо»
 «Монтекки и Капулетти (Танец     рыцарей)»; «Гибель
текущ
ий
Тибальда»; «Приказ Герцога»; «Похороны и смерть
устны
й
опрос
Джульетты».
 Фрагменты из оперы К Глюка «Орфей и Эвридика»: «Хор
пастухов и пастушек»; ария Орфея «Потерял я Эвридику».
Фрагменты   из   рокоперы   А.Журбина   «Орфей   и   Эвридика»:   (   на
выбор учителя)
 «Песня Орфея»;     «Дуэт Орфея и Эвридики»;
 песня   Орфея   «Не   срывай   его,   золотой   цветок…»;   баллада
Фортуны
 «Все несчастливцы, как один…»;
 сцена Орфея и Харона;
 речитатив и баллада Харона «Орфей, дай мне руку…»; ария
33 14.0
5
Образы кино
музыки.
Контрольна
я работа.
Орфея «Потерял я Эвридику»
Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности
темат
Контр
их   взаимоотношения   в   различных   пластах   современного
музыкального искусства. Творчество отечественных композиторов
песенников  И.О. Дунаевский.
ическ
ий
ольная
работа
Тест Дорошенко Светлана Александровна
34 21.0
5
Комбиниров
анный.
Интерпретация литературного произведения в различных музыкально
театральных жанрах: опере, балете, мюзикле.   Современная трактовка
Беседа
Игра
классических   сюжетов   и   образов:   мюзикл,   рокопера,   киномузыка.
Взаимопроникновение   и   смысловое   взаимодействие   слова,   музыки,
сценического действия, хореографии и т.д. Метод острых контрастных
сопоставлений   как   один   из   сильнейших   драматургических   приемов.
Тестирование по темам года.
И.Дунаевский Музыка из к/ф «Дети капитана Гранта»:
 «Увертюра»
 «Песенка о капитане»
 песенка Роберта «Спой нам, ветер».
 М. Таривердиев. «Мгновения» из к/ф «Семнадцать мгновений
весны»
 Н. Рота. Тема любви из к/ф «Ромео и Джульетта»
 К.Армстронг  Музыка из к/ф «Ромео и Джульетта»: «Песня
Джульетты»; хор; дуэт Ромео и Джульетты; сцена на
балконе.
 Е.Дога. Вальс из к/ф «Мой ласковый и нежный зверь»
Жизнь – единая основа художественных образов любого вида
искусства. Своеобразие и специфика художественных образов
камерной и симфонической музыки.Слушание  музыкальных Дорошенко Светлана Александровна
 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка. 6 класс»: Учебник   для учащихся 6 класса,М., Просвещение,
Список научнометодического обеспечения.
2015.
 Критская   Е.Д.,   Сергеева   Г.П.,   Шмагина   Т.С.   «Рабочая   тетрадь   к   учебнику   «Музыка»   для   учащихся   6   класса»,
М.,Просвещение, 20142017.
 Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка. 6 класс»  (CD mp3)
 Сергеева Г.П. Музыка. 5 – 7 классы. Искусство. 89 классы. Сборник рабочих программ. Предметная линия учебников
Г.П.Сергеевой,   Е.Д.Критской:   пособие   для   учителей   общеобразоват.организаций/   Г.П.Сергеева,   Е.Д.Критская,
И.Э.Кошекова  – М.: Просвещение, 2014.
1. Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».
2. Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства  «Кирилл и Мефодий»
MULTIMEDIA – поддержка предмета Дорошенко Светлана Александровна
3. Караоке порусски для компьютера. 2003
 ://   collection
3. Единая коллекция  http
4. Российский общеобразовательный портал  http
5. Детские электронные книги и презентации  http
 .  ru   /  catalog
 ://   music
 ://   viki
 .  cross

   edu
 /  rubr

 .  edu
 .  ru   /
 .  rdf

 b  3  b  7   f  1  f  45
 b  76

 f  453552

 f  31   d  9  b  164
 /  f  544
 .  ru   /
6. Сайт караоке – http://www.karaoke.ru/catalog/
Материальнотехническое обеспечение
1. Комплект портретов композиторов.
2. Комплект таблиц «Музыкальные инструменты».
Примерный перечень музыкального материала 6 класс.
Раздел 1.
Красный сарафан. А. Варламов, слова Н. Цыганова.          \
Гори,  гори, моя звезда. П. Булахов, слова В. Чуевского.
Калитка. А. Обухов, слова А. Будищева.
Колокольчик. А. Гурилев, слова И. Макарова.
Я помню чудное мгновенье. М. Глинка, слова А. Пушкина.
Вальсфантазия. М. Глинка.
Сирень. С. Рахманинов, слова Е. Бекетовой.
Здесь хорошо. С. Рахманинов слова Г. Галиной. Дорошенко Светлана Александровна
Матушка, что во поле пыльно. Русская народная песня.
Матушка, что во поле пыльно. М. Матвеев, слова народные.
 На море утушка купалася. Русская народная свадебная песня.
Плывет лебедушка. Хор из оперы «Хованщина». М. Мусоргский.
Иван Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Песня венецианского гондольера (№ 6). Ф. Мендельсон.
Венецианская ночь. М. Глинка, слова И. Козлова.
Песни гостей. Из оперы «Садко». Н. РимскийКорсаков.
Серенада. Ф. Шуберт, слова Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева.
Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, перевод А. Плещеева.
Форелленквинтет (4я часть). Ф. Шуберт.
Жаворонок. М. Глинка — М. Балакирев.
Лесной царь. Ф. Шуберт, слова В. Гёте, русский текст В. Жуковского.
Огромное небо. О. Фельдман, стихи Р. Рождественского.
Шестопсалмие (знаменный распев)
 Свете тихий. Гимн (киевский распев).
Да исправится молитва моя. П. Чесноков.
Не отвержи мене  во  время старости.  Духовный  концерт (фрагмент). М. Березовский.
Концерт № 3 для фортепиано с оркестром (1я часть). С. Рахманинов. Дорошенко Светлана Александровна
Русские народные инструментальные наигрыши. Во кузнице; Комара женить мы будем.  Русские народные песни.
Во кузнице. Хор из 2го действия оперы «В бурю». Т. Хренников.
Пляска скоморохов. Из оперы «Снегурочка». Н. РимскийКорсаков.
Фрески Софии Киевской (фрагменты). В. Кикта.
Перезвоны.  По прочтении В.  Шукшина. Симфониядейство (фрагменты). В. Гаврилин.
Мама. Из вокальноинструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной.
Веска, слова народные;
Осень, слова С. Есенина. Из вокального цикла «Времена года». В. Гаврилин.
В горнице. И. Морозов, слова Н. Рубцова.
Молитва Франсуа Виньона, Слова и музыка Б. Окуджавы.
Будь со мною (Молитва). Е. Крылатов, слова Ю. Энтина.
В минуту скорбную сию. Слова и музыка иеромонаха Романа.
Органная токката и фуга ре минор (классические и современные интерпретации). И.С. Бах.
Хоралы № 2, 4. Из «Рождественской оратории». И.С. Бах.
Stabat mater (фрагменты № 1 и № 13). Д. Перголези:
Реквием (фрагменты). В.А. Моцарт.
Кармина Бурана. Мирские песнопения. Сочинение для солистов, хора, оркестра и для представления на сцене. К. Орф.
Гаудеамус. Международный студенческий гимн.
Из вагантов. Из вокального цикла «По волне моей памяти». Д. Тухманов, русский текст Л. Гинзбурга.
Россия. Д. Тухманов, слова М. Ножкина. Дорошенко Светлана Александровна
Глобус. М. Светлов, слова М. Львовского.
Песенка об открытой, двери. Слова и музыка Б. Окуджавы.
Нам нужна одна победа. Из художественного фильма «Белорусский вокзал». Слова и музыка Б. Окуджавы.
Как прекрасен этот мир.  Д. Тухманов, слова В. Харитонова.
Я не люблю. Слова и музыка В. Высоцкого.
Милая моя (Солнышко лесное). Слова и музыка Ю. Визбора.
Диалог у новогодней елки. С. Никитин, слова Ю. Левитанского.
Атланты. Слова и музыка А. Городницкого.
Снег. Слова и музыка А. Городницкого.
Пока горит свеча. Слова и музыка А. Макаревича.
Вечер бродит. Слова и музыка А. Якушевой.
Мы свечи зажжем. С. Ведерников, слова И. Денисовой.
Сережка ольховая. Е. Крылатов, слова Е. Евтушенко.
Багульник, В. Шаинский, слова И. Морозова.
Песенка на память. М. Минков, слова П. Синявского.
Бог осушит слезы. Спиричуэл и др.
Город НьюЙорк. Блюз и др.
Любимый мой. Дж.  Гершвин, слова А.  Гершвина, русский текст Т. Сикорской.
Любовь вошла. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, перевод С. Болотина и Т. Сикорской.
Спасибо, музыка; Старый рояль. Из художественного фильма «Мы из джаза». М. Минков, слова Д. Иванова. Дорошенко Светлана Александровна
Караван. Д. Эллингтон.
Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
Острый ритм; Хлопай в такт. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина.

Раздел 2.
Прелюдия № 24. Баллада № 1. Ф. Шопен.
Баллада о гитаре и трубе. Я. Френкель, слова Ю. Левитанского.
Ноктюрны. П. Чайковский.
Ноктюрны. Ф. Шопен.
Ноктюрн. Из Квартета № 2. А. Бородин.
Вопрос, оставшийся без ответа («Космический пейзаж). Пьеса для камерного оркестра. Ч. Айвз.
Мозаика. Пьеса для синтезатора. Э. Артемьев.
Прелюдии. М. Чюрленис.
Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» (фрагменты). Г. Свиридов.
Побудь со мной. Н. Зубов, слова NN. .
Вот мнится тройка удалая. Русская народная песня, слова Ф. Глинки.
Времена года. Цикл концертов для оркестра и скрипки соло (фрагменты). А. Вивальди.
Итальянский концерт (фрагменты). И.С. Бах.
Симфония № 4 (2я часть). П. Чайковский.
Симфония №2 («Богатырская») (1я часть). А. Бородин. Дорошенко Светлана Александровна
Симфония № 3 («Героическая») (4я часть). Л. Бетховен.
Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М. Глинка.
Ave, verum. B.A Моцарт.
Моцартиана. Оркестровая сюита № 4 (3я часть). П. Чайковский.
Эгмонт, Увертюра. Л. Бетховен.
Скорбь и радость. Канон. Л. Бетховен.
Ромео и Джульетта. Увертюрафантазия (фрагменты). П. Чайковский.
 Ромео и Джульетта. Балет (фрагменты). С. Прокофьев.
Ромео и Джульетта.  Музыкальные зарисовки  (сюита) для большого симфонического оркестра. Д. Кабалевский.
Вестсайдская история. Мюзикл (фрагменты). Л. Бернстайн.
Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.
Орфей и Эвридика. Рокопера. А. Журбин, слова Ю. Димитрина.
Слова любви. Из художественного фильма «Ромео и Джульетта». Н. Рота, русский текст Л. Дербенева, обработка Г.
Подберезского.
Увертюра (фрагменты); Песенка о веселом ветре. Из художественного фильма «Дети капитана Гранта». И. Дунаевский.
Мгновения. Из телевизионного фильма «Семнадцать мгновений весны». М. Таривердиев, слова Р. Рождественского. Звуки
музыки; Эдельвейс. Из художественного фильмамюзикла «Звуки музыки». Р. Роджерс, слова О. Хаммерсона, русский текст
М. Подберезского.
Родного неба милый свет. Е. Голубева, слова В. Жуковского.
Моя звезда. А Суханов, слова И. Анненского. Дорошенко Светлана Александровна
Мир сверху. Слова и музыка А. Дольского.
Осенний бал. Слова и музыка Л. Марченко.

file_name: рабочая программа по музыке для 6 класса.doc

intro:
В программе 6 класса рассматривается многообразие му¬зыкальных образов, запечатленных в жанрах вокальной, инст¬рументальной и инструментально-симфонической музыки. Музыкальный образ — живое, обобщенное представление о действительности, выраженное в звуках. Интонационная при¬рода музыкальных образов, приемы взаимодействия и разви¬тия различных образных сфер в музыкальном искусстве. Мир образов народной, религиозной, классической и современной музыки. Музыка в семье искусств.
Курс музыки 6 класса состоит из разделов: «Мир образов вокальной и инструментальной музыки», «Мир образов камерной и симфонической музыки».Рабочая программа по предмету «Музыка» для 6 класса.


extracted_text:
«Исследуем, практикуем, творим – развитие познавательной активности дошкольников в
процессе конструктивной деятельности»
Проблема познавательной активности – одна из наиболее трудных в педагогике, так как,
являясь индивидуальнопсихологической характеристикой человека, отражает очень сложные
взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития .
Познание  творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных
знаний о мире . Активность  стремление к поддержанию жизненно важных связей с
окружающим миром или к его преобразованию . Таким образом, познавательная активность –
это деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых
для них знаний и способов деятельности. Сегодня понятие «познавательная активность»
широко используется в различных направлениях психологопедагогического поиска: проблем
отбора содержания образования, формирования общих учебных умений, оптимизации
познавательной деятельности дошкольников, взаимоотношений детей со сверстниками и
педагогом; роли педагога и личностных факторов в развитии познавательной активности
учащихся.
Формирование познавательной активности дошкольников требует от педагога проявления
творческого подхода к организации учебновоспитательного процесса.
Конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития
познавательной активности и технических способностей детей, что очень важно для
всестороннего развития личности.
Сегодня вопрос развитие конструктивной деятельности стоит особенно остро. Вероятно,
это связано с тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с компьютером и
другими средствами технического прогресса.
Считается: дошкольный возраст – сензитивный период, а значит, он наиболее
благоприятен для развития конструктивных способностей, формирования «продуктивной
деятельности». Велико участие «продуктивной деятельности» в творческом и
интеллектуальном становлении ребенка – в развитии инициативы, любознательности,
находчивости, которое проявляется в возможности утвердить себя как деятеля, творца и
созидателя, управляющего материалами и инструментами, реализующего свои замыслы.
Конструирование из строительного материала является специфически детской
деятельностью, отвечающей интересам и потребностям дошкольников. Процесс создания
построек тесно связан с игрой – дети сооружают постройки и играют с ними, перестраивая по
ходу игры .
Термин «конструирование» означает приведение в определенное взаимоположение
различных предметов, частей, элементов.
Детское конструирование это разнообразные постройки из строительного материала,
изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов. По своему
характеру оно более всего сходно с изобразительной деятельностью и игрой  в нем также
отражается окружающая действительность. Постройки и поделки детей служат для
практического использования (постройки — для игры, поделки — для украшения елки, для
подарка и т. д., поэтому должны соответствовать своему назначению)
Конструктивная деятельность способствует становлению важнейшего умственного
действия – наглядного моделирования; развивает способность воспринимать свойства
предметного мира; понимать существенные зависимости структуры предмета и его функции и
создавать новые, оригинальные образы. Для того чтобы ребенок овладел конструированием,  как универсальной способностью к
созданию разных целостностей (конструкций)  педагогу необходимо выполнить следующие
задачи:
1. Развитие сенсорноаналитической деятельности.
2. Формирование обобщенных представлений конструирования по образцу.
3. Формирование умения анализировать по условиям, заданные взрослым.
4. Формирование умения конструировать по схеме, предложенной взрослым, и строить
схему будущей конструкции.
5. Формирование способности к построению собственных замыслов.
6. Развитие инициативы и активности при конструировании по теме.
7. Развитие описательной, образной, эмоциональной речи детей.
Остановимся подробнее на каждом пункте:
1. Развитие сенсорноаналитической деятельности – это  умение вести целостно
расчлененный анализ объектов: выделение целого, его частей, затем деталей и их
пространственного расположения, и опять объекта в целом.
На данном этапе необходимо знакомить  детей с названиями строительного материала
(кирпич, кубик, пластина, призма, со свойствами; формировать  понятия «высокийнизкий»,
«широкийузкий», «длинныйкороткий»; учить  овладевать способами решения простейших
конструктивных задач – заменять меньшие детали на большие; пристраивать и надстраивать,
используя те же детали.
Уже в 23 года дети строят короткую и длинную дорожки, низкие и высокие заборчики,
широкие и узкие ворота, скамейки, загородки для животных, домик для матрешки.
2. Конструирование по образцу.
Использование образцов – это необходимый важный этап обучения, в ходе которого дети
узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения
построек. Обследование образцов помогает детям овладеть обобщенным способом анализа –
умением определить в любом предмете основные части, установить их пространственное
расположение, выделить детали.
Направляя самостоятельную деятельность дошкольников на подбор и целесообразное
использование деталей, в качестве образца применяются  рисунки, фотографии, модель
постройки из строительного материала, отображающие общий вид постройки. Для развития
действий творческого воображения использую разные типы заданий: на разработку
собственного замысла конструкции, на завершение незаконченной постройки, на дополнение и
изменение заданного образца новыми элементами.
3. Конструирование по условиям.
Конструирование по условиям усложняется – без образца и рисунков предлагаю детям
создать конструкции по заданным условиям: построй гараж для легковых или грузовых машин;
возведи через реку мост для пешеходов, для транспорта. Основные задачи должны выражаться
через условия и носить проблемный характер, поскольку не даются способы решения. У детей
формируется умение анализировать условия и на этой основе строить свою практическую
деятельность: создание замысла, планирование, отбор и выработка новых способов, контроль.
Такая форма обучения в наибольшей степени развивает творческое конструирование – дети
умеют обобщенно представлять конструируемые объекты, анализировать сходные по
структуре.
4. Конструирование по схеме Начиная со средней группы, необходимо использовать  графические модели предметов (и
построек), т. е. их упрощенные схематические изображения с какойто одной условной
позиции (вид спереди).
Графические схемы служат средством ориентировки в предмете – продукте
деятельности, который будет получен в ходе практического конструирования.
При обучении графическому изображению деталей используются  трафареты,
изготовленные из твердого пластика, с прорезями, которые по форме и размерам
соответствуют сторонам строительных деталей. С их помощью дети находят в деталях форму
и переносят ее изображение с трафарета на бумагу.
Начиная со старшей группы, необходимо обучать детей  действиям построения
графических моделей с разных пространственных позиций (вид спереди, вид сбоку, вид
сверху) и действиям их преобразования, что способствует проявлению детского творчества.
При проведении занятий графические модели используются  практически при
прохождении любой темы, будь то конструирование домов, мостов, предметов транспорта.
Например, при изображении дома,  сначала используют схему его фасада (вид спереди, при
изображении машины, корабля – вид сбоку, самолета – вид сверху). После того как дети
достаточно освоят работу со схемами предметов, сделанными с одной позиции, переходим  по
составлению графических изображений одного предмета с трех разных позиций. Затем все
полученные изображения предмета сопоставляем между собой и по ним создается  общая
постройка.
5. Конструирование по замыслу
Конструирование по замыслу обладает большими возможностями для развертывания
творчества детей, для проявления самостоятельности; здесь ребенок сам решает, что и как он
будет конструировать. Конструирование по замыслу позволяет самостоятельно и творчески
использовать знания и умения, полученные ранее. Объединяя конструирование с
прослушиванием музыкальных и литературных произведений, разыгрыванием сказок
драматизаций, в результате чего создаются условия для использования в конструировании
настроений и образов, вызванных воздействием этих произведений.
6. Конструирование по теме
. Детям предлагается  общая  тематика конструкций («Мой город», «Замок для
принцессы», «Конкурс старого короля» и др.), и они сами создают замыслы конкретных
построек, придумывают проекты, делают чертежи, выбирают материал, способы их
выполнения и строят по ним. Эта форма конструирования очень близка по своему характеру
конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются
определенной темой.
Основная цель по заданной теме – актуализация и закрепление знаний и умений.
7. Развитие образной, инициативной, описательной речи.
Ребенок – самое трудолюбивое и деятельное существо на свете. Он развивается в
деятельности, его речь тоже развивается в деятельности. Дети познают свойства
геометрических тел и пространственные отношения. Речь детей начинает обогащаться новыми
терминами, понятиями (куб, брусок, пирамида и др., которые в других видах деятельности
употребляются редко; дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий —
низкий, длинный — короткий, широкий — узкий, большой — маленький, в точном словесном
указании направления (над — под, вправо — влево, вниз — вверх, сзади — спереди, ближе и т.
д.). После завершения постройки дети разыгрывают, проживают свои конструкции в играх
драматизациях, в настольном и кукольном театре, сочиняют достаточно оригинальные истории
и сказки на любую тему, опираясь на собственные образы воображения. Таким образом,
дошкольники выполняют элементарную творческую деятельность – самостоятельное
сочинение простейших сказок и историй. Ребенок постепенно переходит с позиции строителя
на позицию рассказчика, владеющего средствами собственной передачи речевой активности.
Занимая позицию рассказчика, дети овладевают образной, эмоциональной, описательной
речью. В Древнем Китае говорили: «Самое трудное – радоваться чужим успехам». Дети
оценивают не только свои работы, но и стройки сверстников, радуются успехам своих друзей.
При обучении конструированию старших дошкольников воспитатель не только сам
придумывает систему вопросов и пояснений, но и воспитывает у детей умение задавать их
самостоятельно
Дети старшего дошкольного возраста в свободное от занятий время используют также
различные конструкторы — деревянные, пластмассовые, металлические и керамические,
которые позволяют создавать подвижные конструкции.
Конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов является
более сложным видом конструирования. Эти материалы широко используются для
изготовления различных поделок и игрушек, что является не только полезным, но и
интересным занятием для детей.
Дошкольники владеют конструктивными навыками, у них хорошая координация и точные
движения, пространственнообразное мышление, дети любят творить и придумывать новое,
чего еще никто до них не придумывал.
Таким образом, конструирование подготавливает почву для развития творческих
способностей детей, что является важным условием всестороннего развития ребенка. В
условиях систематического решения конструктивных задач проблемного характера у детей
формируется правильное отношение к своим ошибкам, обобщенные способы анализа,
повышается умственная активность, активизируется мышление, самостоятельная поисковая
деятельность, складывается произвольное поведение и личное самосознание, воспитываются
первоначальные навыки работы в коллективе.
Психологи и педагоги отмечают, что конструирование плодотворно влияет на
всестороннее развитие личности ребёнка. Так, Н.Н. Ширяева отмечает, что формирование
умственной активности  способности рассуждать, делать логические умозаключения и
обосновывать свои решения  имеет большое значение в подготовке детей к обучению в школе.
Конструирование – одно из средств решения этой задачи. Благодаря конструированию у
дошкольников формируется способность активно думать, осознанно ставить перед собой
задачи и находить пути их решения. При этом ребёнок производит необходимые умственные
операции, проверяя их практикой. У него развивается также творческое воображение, что
немаловажно для любой деятельности, как в детском саду, так и в школе. Темиртау қаласы әкімдігі
Теміртау қаласының білім беру бөлімінің
№13 «Кораблик» балабақшасы
Мемлекеттік коммуналдың қазыналың кәсіпөрны
Государственное коммунальное казенное предприятие
Детский сад № 13 «Кораблик»
Акимата города Темиртау
Отдела образования города Темиртау
 развитие познавательной активности дошкольников в процессе конструктивной деятельности»
Консультация для педагогов
«Исследуем, практикуем, творим –
 Подготовила: воспитатель Коростелева С.Ю..

file_name: Проблема познавательной активности.docx

description: Коростелева С.Ю..

intro:
«Исследуем, практикуем, творим – развитие познавательной активности дошкольников в процессе конструктивной деятельности»
Проблема познавательной активности – одна из наиболее трудных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития . Познание - творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний о мире . Активность - стремление к поддержанию жизненно важных связей с окружающим миром или к его преобразованию . Таким образом, познавательная активность – это деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Сегодня понятие «познавательная активность» широко используется в различных направлениях психолого-педагогического поиска: проблем отбора содержания образования, формирования общих учебных умений, оптимизации познавательной деятельности дошкольников, взаимоотношений детей со сверстниками и педагогом; роли педагога и личностных факторов в развитии познавательной активности учащихся.
Формирование познавательной активности дошкольников требует от педагога проявления творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса.
Конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития познавательной активности и технических способностей детей, что очень важно для всестороннего развития личности.
Сегодня вопрос развитие конструктивной деятельности стоит особенно остро. Вероятно, это связано с тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с компьютером и другими средствами технического прогресса.
Считается: дошкольный возраст – сензитивный период, а значит, он наиболее благоприятен для развития конструктивных способностей, формирования «продуктивной деятельности». Велико участие «продуктивной деятельности» в творческом и интеллектуальном становлении ребенка – в развитии инициативы, любознательности, находчивости, которое проявляется в возможности утвердить себя как деятеля, творца и созидателя, управляющего материалами и инструментами, реализующего свои замыслы.
Конструирование из строительного материала является специфически детской деятельностью, отвечающей интересам и потребностям дошкольников. Процесс создания построек тесно связан с игрой – дети сооружают постройки и играют с ними, перестраивая по ходу игры .
Термин «конструирование» означает приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.
Детское конструирование это разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов. По своему характеру оно более всего сходно с изобразительной деятельностью и игрой - в нем также отражается окружающая действительность. Постройки и поделки детей служат для практического использования (постройки — для игры, поделки — для украшения елки, для подарка и т. д., поэтому должны соответствовать своему назначению)
Конструктивная деятельность способствует становлению важнейшего умственного действия – наглядного моделирования; развивает способность воспринимать свойства предметного мира; понимать существенные зависимости структуры предмета и его функции и создавать новые, оригинальные образы.
Для того чтобы ребенок овладел конструированием,  как универсальной способностью к созданию разных целостностей (конструкций)  педагогу необходимо выполнить следующие  задачи:
1. Развитие сенсорно-аналитической деятельности.
2. Формирование обобщенных представлений конструирования по образцу.
3. Формирование умения анализировать по условиям, заданные взрослым.
4. Формирование умения конструировать по схеме, предложенной взрослым, и строить схему будущей конструкции.
5. Формирование способности к построению собственных замыслов.
6. Развитие инициативы и активности при конструировании по теме.
7. Развитие описательной, образной, эмоциональной речи детей.
Остановимся подробнее на каждом пункте:
1. Развитие сенсорно-аналитической деятельности – это  умение вести целостно-расчлененный анализ объектов: выделение целого, его частей, затем деталей и их пространственного расположения, и опять объекта в целом.
На данном этапе необходимо знакомить  детей с названиями строительного материала (кирпич, кубик, пластина, призма, со свойствами; формировать  понятия «высокий-низкий», «широкий-узкий», «длинный-короткий»; учить  овладевать способами решения простейших конструктивных задач – заменять меньшие детали на большие; пристраивать и надстраивать, используя те же детали.
Уже в 2-3 года дети строят короткую и длинную дорожки, низкие и высокие заборчики, широкие и узкие ворота, скамейки, загородки для животных, домик для матрешки.
2. Конструирование по образцу.
Использование образцов – это необходимый важный этап обучения, в ходе которого дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек. Обследование образцов помогает детям овладеть обобщенным способом анализа – умением определить в любом предмете основные части, установить их пространственное расположение, выделить детали.
Направляя самостоятельную деятельность дошкольников на подбор и целесообразное использование деталей, в качестве образца применяются  рисунки, фотографии, модель постройки из строительного материала, отображающие общий вид постройки. Для развития действий творческого воображения использую разные типы заданий: на разработку собственного замысла конструкции, на завершение незаконченной постройки, на дополнение и изменение заданного образца новыми элементами.
3. Конструирование по условиям.
Конструирование по условиям усложняется – без образца и рисунков предлагаю детям создать конструкции по заданным условиям: построй гараж для легковых или грузовых машин; возведи через реку мост для пешеходов, для транспорта. Основные задачи должны выражаться через условия и носить проблемный характер, поскольку не даются способы решения. У детей формируется умение анализировать условия и на этой основе строить свою практическую деятельность: создание замысла, планирование, отбор и выработка новых способов, контроль. Такая форма обучения в наибольшей степени развивает творческое конструирование – дети умеют обобщенно представлять конструируемые объекты, анализировать сходные по структуре.
4. Конструирование по схеме
 Начиная со средней группы, необходимо использовать  графические модели предметов (и построек), т. е. их упрощенные схематические изображения с какой-то одной условной позиции (вид спереди).
Графические схемы служат средством ориентировки в предмете – продукте деятельности, который будет получен в ходе практического конструирования.
При обучении графическому изображению деталей используются  трафареты, изготовленные из твердого пластика, с прорезями, которые по форме и размерам соответствуют сторонам строительных деталей. С их помощью дети находят в деталях форму и переносят ее изображение с трафарета на бумагу.
Начиная со старшей группы, необходимо обучать детей  действиям построения графических моделей с разных пространственных позиций (вид спереди, вид сбоку, вид сверху) и действиям их преобразования, что способствует проявлению детского творчества.
При проведении занятий графические модели используются  практически при прохождении любой темы, будь то конструирование домов, мостов, предметов транспорта. Например, при изображении дома,  сначала используют схему его фасада (вид спереди, при изображении машины, корабля – вид сбоку, самолета – вид сверху). После того как дети достаточно освоят работу со схемами предметов, сделанными с одной позиции, переходим  по составлению графических изображений одного предмета с трех разных позиций. Затем все полученные изображения предмета сопоставляем между собой и по ним создается  общая постройка.
5. Конструирование по замыслу
Конструирование по замыслу обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления самостоятельности; здесь ребенок сам решает, что и как он будет конструировать. Конструирование по замыслу позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные ранее. Объединяя конструирование с прослушиванием музыкальных и литературных произведений, разыгрыванием сказок-драматизаций, в результате чего создаются условия для использования в конструировании настроений и образов, вызванных воздействием этих произведений.
6. Конструирование по теме
. Детям предлагается  общая  тематика конструкций («Мой город», «Замок для принцессы», «Конкурс старого короля» и др.), и они сами создают замыслы конкретных построек, придумывают проекты, делают чертежи, выбирают материал, способы их выполнения и строят по ним. Эта форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой.
Основная цель по заданной теме – актуализация и закрепление знаний и умений.
7. Развитие образной, инициативной, описательной речи.
Ребенок – самое трудолюбивое и деятельное существо на свете. Он развивается в деятельности, его речь тоже развивается в деятельности. Дети познают свойства геометрических тел и пространственные отношения. Речь детей начинает обогащаться новыми терминами, понятиями (куб, брусок, пирамида и др., которые в других видах деятельности употребляются редко; дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий — низкий, длинный — короткий, широкий — узкий, большой — маленький, в точном словесном указании направления (над — под, вправо — влево, вниз — вверх, сзади — спереди, ближе и т. д.).
После завершения постройки дети разыгрывают, проживают свои конструкции в играх-драматизациях, в настольном и кукольном театре, сочиняют достаточно оригинальные истории и сказки на любую тему, опираясь на собственные образы воображения. Таким образом, дошкольники выполняют элементарную творческую деятельность – самостоятельное сочинение простейших сказок и историй. Ребенок постепенно переходит с позиции строителя на позицию рассказчика, владеющего средствами собственной передачи речевой активности. Занимая позицию рассказчика, дети овладевают образной, эмоциональной, описательной речью. В Древнем Китае говорили: «Самое трудное – радоваться чужим успехам». Дети оценивают не только свои работы, но и стройки сверстников, радуются успехам своих друзей.
При обучении конструированию старших дошкольников воспитатель не только сам придумывает систему вопросов и пояснений, но и воспитывает у детей умение задавать их самостоятельно
Дети старшего дошкольного возраста в свободное от занятий время используют также различные конструкторы — деревянные, пластмассовые, металлические и керамические, которые позволяют создавать подвижные конструкции.
Конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов является более сложным видом конструирования. Эти материалы широко используются для изготовления различных поделок и игрушек, что является не только полезным, но и интересным занятием для детей.
Дошкольники владеют конструктивными навыками, у них хорошая координация и точные движения, пространственно-образное мышление, дети любят творить и придумывать новое, чего еще никто до них не придумывал.
Таким образом, конструирование подготавливает почву для развития творческих способностей детей, что является важным условием всестороннего развития ребенка. В условиях систематического решения конструктивных задач проблемного характера у детей формируется правильное отношение к своим ошибкам, обобщенные способы анализа, повышается умственная активность, активизируется мышление, самостоятельная поисковая деятельность, складывается произвольное поведение и личное самосознание, воспитываются первоначальные навыки работы в коллективе.
Психологи и педагоги отмечают, что конструирование плодотворно влияет на всестороннее развитие личности ребёнка. Так, Н.Н. Ширяева отмечает, что формирование умственной активности - способности рассуждать, делать логические умозаключения и обосновывать свои решения - имеет большое значение в подготовке детей к обучению в школе. Конструирование – одно из средств решения этой задачи. Благодаря конструированию у дошкольников формируется способность активно думать, осознанно ставить перед собой задачи и находить пути их решения. При этом ребёнок производит необходимые умственные операции, проверяя их практикой. У него развивается также творческое воображение, что немаловажно для любой деятельности, как в детском саду, так и в школе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Консультация для педагогов «Исследуем, практикуем, творим –  развитие познавательной активности дошкольников в процессе конструктивной деятельности»


extracted_text:
«Лоскутное шитье»
Планируемые результаты:
Предметные: лоскутное шитье, узор «спираль», узор «изба».
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы, умеют обобщать собственные
представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; имеют четкие
критерии оценивания, способствующие не только достижению цели, но и постепенному продвижению к ней.
Личностные:   имеют   устойчивую   учебнопознавательную   мотивацию   учения,   навыки   сотрудничества   с
взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
Цели и задачи: Знания, о подготовке к лоскутному шитью. Познакомятся   с разными видами лоскутной
пластики. Научатся создавать отдельные узоры.
Сценарий урока по ФГОС
Этапы
Орг. момент
(2 мин)
Актуальность опорных
знаний (5 мин)
Определение цели урока (7
мин)
Изучение нового
материала и закрепление
изученного материала
Итоговая рефлексия
Деятельность учителя
Приветствие, проверка готовности учащихся. На партах учебники,
тетради, цветная бумага, лоскутки ткани, шаблоны для выкраивания
деталей, ножницы, линейка, карандаш
На   какие   две   группы   делятся   цвета?   На   какие   группы   делятся
хроматические цвета? Что такое гармонические цветовые композиции?
Лоскутное шитье – древний вид декоративноприкладного творчества.
Эта техника – шитья из кусочков ткани – лоскутов – в России известна
издревле. Сейчас лоскутное шитье переживает новое рождение.
Лоскутными изделиями украшают свой дом, их преподносят в качестве
подарка. Значит тема нашего урока «Лоскутное шитье»
Как вид творчества лоскутное шитье распространилось в России, только в
XIX  веке. Из разноцветных лоскутков можно получить  жилеты, юбки,
сумки, одеяла, подушки, покрывала. Чтобы создать лоскутное изделие,
нужно   научиться   шить   отдельные   узоры.   Изделия,   сшитые   из
разноцветных   маленьких   лоскутков,   напоминают   мозаичные   картинки.
Такое   шитье   называют   «спираль»,   «карусель»,   «лабиринт»,   «крейзи».
Соединение полосок вокруг маленького квадрата, красного или желтого
называют «изба».
Что вы узнали на уроке? Что понравилось? Что было трудно? Где вы
будете использовать полученные знания?
Деятельность ученика
Отвечают на вопросы, выполняют
требования учителя
Вспоминают, думают, отвечают на
вопросы, определяют границу
своего незнания
Решают сложившуюся проблему,
стремятся получить знания для
дальнейшего ее использования
Работа над определениями, работа
с учебником. Практическая
работа: «Разработать узор для
лоскутного изделия»
Анализирует деятельность,

file_name: 20.Лоскутное шитье.docx

intro:
Планируемые результаты:
Предметные: лоскутное шитье, узор «спираль», узор «изба».
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы, умеют обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; имеют четкие критерии оценивания, способствующие не только достижению цели, но и постепенному продвижению к ней.
Личностные: имеют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения, навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
Цели и задачи: Знания, о подготовке к лоскутному шитью. Познакомятся  с разными видами лоскутной пластики. Научатся создавать отдельные узоры.«Лоскутное шитье»

title: Урок по технологии 5 класс.«Лоскутное шитье»