extracted_text:
Конспект
урока русского языка
 «Второстепенный член предложения
обстоятельство
Тема:
Тип урока:
Цели:
Планируемый результат:
Метапредметные связи:
Ресурсы
а) Основные:
б) Дополнительные
Оборудование:
«Второстепенный член предложения  обстоятельство»
«Закрепление и систематизация знаний»
Цель: Создать условия для формирования умения учащихся
находить обстоятельство а тексте.
Задачи:
Сформировать умение разбирать предложение по членам
предложения;
Способствовать развитию орфографической зоркости;
обогащению словарного запаса детей.
 Воспитывать умение слушать и слышать;
личностные УУД: познают основы для развития творческого
воображения, умеют эмоционально воспринимать
художественный текст;
метапредметные УУД:
регулятивные – понимают важность планирования своей
деятельности; познавательные – пользуются словарными
пояснениями учебника; выделяют в тексте основные части;
коммуникативные – входят в коммуникативную игровую и
учебную ситуацию; воспринимают мнение о прочитанном
тексте сверстников;
предметные УУД: научатся различать разные варианты
использования звукописи в поэтических текстах, понимать
смысл использования этого приема, находить средства
художественной выразительности в тексте, осознанно
выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в
соответствии с особенностями текста, рассматривать
иллюстрации, соотносить их с темой урока.
Литература, окружающий мир
а) УМК «Перспективная начальная
школа» Литературное чтение. Учебник. 4 класс.
3 часть
Чуракова Н.А.
б) Разноцветные карточки «Звездочки»
Раздаточный материал. Фронтальная работа.
Организация пространства:
1.Организационный момент. Доброе утро, ребята! Сегодня урок русского
языка проведу я, а зовут меня Виктория Юрьевна, садитесь.(2сл)
Зачем нужна грамматика?
Чтоб грамотно писать.
Чтоб грубые ошибки
В письме не допускать,
Чтоб с детства знали дети
И каждый ученик,
Что лучше всех на свете
Его родной язык!
 Мы должны любить свой родной язык и уважать всех кто на нем
разговаривает и понимает его. Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с
новыми правилами родного языка, а помогут вам ваши уже полученные
знания.
2. Минутка чистописания.
 Итак, ребята, начнем мы наш урок с минутки чистописания, но для этого
 сначала разомнем наши руки и пальцы, чтобы писать чисто, правильно,
красиво.
Она на крышу забралась
И спряталась в антенну.
Её у тигра ты найдёшь,
Что вышел на арену.(буква «т»)
Дайте характеристику звукам, которые может обозначать буква «Т» (тень,
том) Молодцы! А теперь сядьте правильно, положите тетрадь правильно,
возьмите ручки (см.правила посадки), теперь запишите сегодняшнее число и
выделите орфограммы. Запишите буквы, соблюдая закономерность: Тт,
тт. (на доске) Закончили, теперь возьмите простые карандаши и подчеркните
наиболее удавшиеся буквенные соединения и старайтесь следовать при
написании этому примеру.
3. Словарная работа. (3сл)
 Назовите словом, близким по значению:
1) относящийся к проведению торжества;
2) важный, величавый, серьезный;
3) нерушимый, священный (Торжественный)(4сл)
Запишите это слово в своих тетрадях, проговаривая его по слогам, разделяя
на слоги и поставьте знак ударения.
Толкование слова: слово торжество – происходит от древнерусского – торг –
рынок. Изначально: торжество – праздник на рынке.(5сл)
На доске: Девочка торжественно поздравила маму с праздником. Спишите предложение, разберите его по членам предложения и над каждым
словом напишите часть речи. Назовите обстоятельство. Какой частью речи
выражено? (наречие) Молодцы! Справились с заданием.
4. Формулирование проблемы, сообщение цели и задач урока.
 Хорошо, теперь ответьте мне на вопросы, как настоящие ученики, поднимая
руку.
 Какие части речи вы знаете? И на какие вопросы они отвечают? (Им.сущ –
кто? Что? Им.прилагательное – Какой? Наречение – Где? Когда? Глагол – что
делать?) (6сл)
 Какие члены предложения вам известны и на какие вопросы отвечают?
(Подлежащее – кто? Что? Сказуемое – что делать? Определение – какой?
Чей? Дополнение – вопросы косвенных падежей. Обстоятельство – Где?
Когда?) (7сл)
 Какие бывают обстоятельства? (8сл)
 Как подчеркиваются члены предложения?
 Теперь сформулируйте тему и цель нашего урока. Молодцы! (9сл)
5. Получение новых знаний, закрепление материала прошлого урока.
 Для того, чтобы закрепить наши знания мы с вами напишем словарный
диктант: бульдозер, горизонт, путешествие, фойе, эскалатор, сейчас, справа,
слева, издалека, маляр, мебель, облако. Молодцы! Закончили.
 Мы с вами отлично потрудились, теперь самое время как следует отдохнуть.
Встаем около своих мест так, чтобы вам было удобно выполнять упражнения.
ФИЗ.МИНУТКА
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, нука, нука!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись. (Наклоны вперёд и назад.)
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать. (Рывки руками перед грудью.)
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправовлево, раз и два.
Думай, думай, голова. (Вращение головой.)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка. (Дети садятся за парты).
 Открываем   наш   учебник   на стр.28   упр.49 (один   у   доски,   остальные   в
тетради, по заданию) Сверились с доской, думаю все справились с заданием
безошибочно! Молоды!  Следующее наше задание стр.28 упр.50 (один у доски, остальные в тетради,
по заданию) Пишем красиво, аккуратно, без ошибок, проверяем по образцу на
доске.
6.Самостоятельная работа.
 Ребята,   а   теперь   самостоятельно,   по   заданию   выполните упр.51   стр.29, а
потом мы с вами вместе проверим. Молодцы! Вы отлично справились. Теперь
мы   с   вами   разберем,   что   нужно   сделать   в упр.52   стр.29 и   вы   также
 самостоятельно   выполните   его   в   своих   тетрадях.
  (выполняют
самостоятельно, по заданию.)
7. Обобщающая беседа. (10сл)
Выполнили мы поставленные задачи? Добились своей цели?
 Что, на ваш взгляд, было самым главным на уроке?
 А зачем мы этим занимались?
 Какой вывод мы сделали?
 Что было трудным на уроке сегодня ?
8. Рефлексия. Итог урока. (21 слайд)
 В заключение мне хочется вам сказать, чтобы наука не была для вас ночью,
тьмой, а свет знаний освещал вашу дорогу, давайте воспользуемся звёздами,
которые лежат у вас в конвертах (они разного цвета). Поднимите
соответствующую звёздочку:
Если было интересно и легко на уроке, возьмите жёлтую (самую яркую).
Если иногда были трудности, сомнения – розовую.
Если не разобрались в теме – голубую.
(Дети показывают звёзды.)
 Посмотрите. Сколько много жёлтых звёзд!
 Я очень рада, что этот урок для вас был интересным и познавательным.
Спасибо за урок! До свидания!

file_name: конспект.docx

intro:
Цель: Создать условия для формирования умения учащихся находить обстоятельство а тексте.
Задачи:
-Сформировать умение разбирать предложение по членам предложения;
-Способствовать развитию орфографической зоркости; обогащению словарного запаса детей.
- Воспитывать умение слушать и слышать;
Конспект урока русского языка "Второстепенный член предложения"Планируемый результат:
личностные УУД: познают основы для развития творческого воображения, умеют эмоционально воспринимать художественный текст;
метапредметные УУД:
регулятивные – понимают важность планирования своей деятельности; познавательные – пользуются словарными пояснениями учебника; выделяют в тексте основные части; коммуникативные – входят в коммуникативную игровую и учебную ситуацию; воспринимают мнение о прочитанном тексте сверстников;
предметные УУД: научатся различать разные варианты использования звукописи в поэтических текстах, понимать смысл использования этого приема, находить средства художественной выразительности в тексте, осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста, рассматривать иллюстрации, соотносить их с темой урока.конспект


extracted_text:
Самостоятельная работа № 4
«Способы профилактики и коррекции трудностей
детей в усвоении учебного материала»
Предмет   «Русский   язык»   играет   важную   роль   в   реализации   основных
целевых   установок   начального   образования:   становлении   основ   гражданской
идентичности   и   мировоззрения;   формировании   основ   умения   учиться   и
способности к организации своей деятельности; духовнонравственном развитии
и   воспитании   младших   школьников.   Содержание   предмета   направлено   на
формирование   функциональной
грамотности   и   коммуникативной
компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего
процесса   обучения,   средством   развития   их   мышления,   воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации
личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно
через посредство  отечественного  языка, и, наоборот, мир, окружающий  дитя,
отражается  в  нём  своей  духовной  стороной только  через посредство  той  же
среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение   русского   языка   в   начальных   классах   —   первоначальный   этап
системы  лингвистического  образования  и речевого развития, обеспечивающий
готовность   выпускников   начальной   школы   к   дальнейшему   образованию.
Поэтому содержание и виды занятий построения предмета «Русский язык» по
учебнику Канакиной В.П., Горецкого В.Г. в начальных классах, по которому я
работаю,
образцами
высокохудожественного языка, воспитывает у них высокую культуру речи, учит
их   правильно,   точно   и   выразительно   передавать   собственные   мысли,   знания,
чувства.
обеспечивает
подлинными

учащихся

Я считаю, что содержание этого курса нацелено:
а) на развитие устной и письменной речи учащихся — в связи с чтением,
письмом,   с   изучением   грамматического   материала,   с   наблюдениями,   с
общественной деятельностью учащихся;
б) на обучение детей, пришедших в 1 класс, грамоте, т. е. элементарному
чтению   и   письму,   и   в   дальнейшем   совершенствовании   этих   умений,   в
превращении их в навыки;
в) на изучение литературной нормы — орфографически и пунктуационно
грамотного   письма,   орфоэпически   правильного   произношения   и   в   овладении
выразительностью речи и элементами стилистики;
г)   на   изучение   теоретического   материала   по   грамматике,   фонетике,
лексике, в формировании систем научных понятий по языку;
д)   на   приобщение   школьников   к   образцам   художественной,   научно
популярной и иной литературы через уроки чтения и грамматики, в овладении
ими умением воспринимать литературное произведение.
О полноценном сотрудничестве школьника нельзя говорить до тех пор, пока
ребенок   не   обнаруживает   способности   самостоятельно,   по   собственной инициативе   строить   новый   вид   взаимодействия   со   взрослым,   вовлекать
взрослого в сотрудничество.

Канакиной
Поэтому три типа учебных заданий в учебном сотрудничестве с учителем
предлагается
В.Г.:
воспитывающие не имитационное поведение ребенка на уроке, критичность его
мышления;
тренирующие   в   обнаружении
формирующие умение  запрашивать у учителя необходимую информацию.
собственных
границы

знаний;

В.П.,

Горецким

К I группе заданий, относятся:
задачи      «ловушки»,   различающие   ориентацию   ребенка   на   задачу   и   на
действия   учителя.   Учитель   задает   вопрос   и,   работая   вместе   с   классом,
предлагает неверный ответ (или присоединяется к детскому неверному ответу).
Дети либо повторяют ответ учителя, либо дают свой собственный ответ  верный
или   неверный.   При   анализе   поведения   детей,   спешащих   присоединиться   к
учительской точки зрения (как и во всех остальных ситуациях, воспитывающих
учебное   сотрудничество),   основной   акцент   должен   быть   сделан   не   на
предметной стороне задания, на выяснение результата, а на правильном или
неправильном способе действия детей.
задания      «ловушки»,   различающие   понятийную   и   житейскую   логику.
Некритичное, не основанное на полном понимании принятия позиции учителя не
вытесняет   полностью   собственную,   житейскую,   плохо   осознаваемую   точку
зрения ребенка на слово о тех пор, пока обе эти точки зрения не будут выведены
«в   поле   ясного   сознания»   через   из   прямое,   явное   противопоставление.
Житейская   точка   зрения   на   слово   плохо   различает   форму   и   значение   слова
(например,   слово   «змея»   с   житейской   точки   зрения   длиннее,   чем   слово
«червячок»).   Лишь   за   счет   обнажения   этой   плохо   осознаваемой   житейской
логики,   обнаруживая   ее   противоречия   с   логикой   научных   понятий,   ребенок
может понастоящему изжить. И только тогда он добровольно и сознательно (а
не под  давлением  учительского  авторитета)  примет  иную    понятийную  точку
зрения на слово.
Ко второй группе относятся:
задания, позволяющие определить, способен ли ребенок ориентироваться
на объективную возможность (или не возможность) действовать, или он склонен
действовать неразумно, наугад;
задания, учитывающие границы применения правила, проверки безударных
гласных в корне слова;
задания, имитирующие позицию учителя;
задания разнообразившие орфографическую тренировку. К третье группе
относятся;
задания   с   недостающими   данными,   где   ребенок   должен   не   только
отказаться   от   исполнительских   установок,   но   и   задать   вопрос   учителю   для
выяснения   недостающих   данных      достроить   саму   возможность   предстоящего
действия, что позволяет  использовать схемы, которые необходимо уточнять с
помощью дополнительных вопросов; задания для воспитания привычки «спрашивания» у учителя необходимые
задания,   переворачивающие   традиционно   вопросноответную   форму   общения
между учителем и детьми;
задания,   при   которых   ребенок   не   только   овладевает   самой   вопросной
формой (в ситуации прямого требования спрашивать), но и сам идёт, о чем надо
спрашивать;   где   нужны   ситуации   открытого   незнания,   в   которых   дети   точно
знают, что они этого не знают.
Обучение   русскому   языку   своим   конечным   результатом   имеет
формирование   у   учащихся   умений   грамматически   правильно,   стилистически
точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в
устной форме и орфографически верно передавать их на письме. И эта задача,
специфическая   для   русского   языка   как   учебного   предмета,   я   считаю,   в
учебниках   Канакиной   В.П.,   Горецкого   В.Г   решается   во   взаимодействии   с
общеобразовательными задачами, направленными на формирование ученика как
личности. А главная цель этого комплекта – научить учащихся «умению учиться»,
обеспечить любому ребенку в России тот уровень развития, который позволит
ему быть успешным при обучении не только в школе, но и в течении всей жизни.
Список использованной литературы:
1.  Монахова   Г.   А.   Проектирование   учебного   процесса   и   технологических
учебников // Школьные технологии – № 1. – 2001. – С. 7795

file_name: конспект.docx

intro: В этой статье автор рассказывает о содержании и видах занятий построения предмета, о способах профилактики и коррекции трудностей детей в усвоении учебного материала «Русский язык» по учебнику Канакиной В.П., Горецкого В.Г. в начальных классах.Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).статья

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Самостоятельная работа № 3
«Предупреждение и коррекция нарушений графо
моторных действий письма»
Предупреждение и коррекция нарушений
графомоторных действий письма.
Данная проблема является актуальной для учителя начальных классов, т.к.
некоторые   учащиеся   1   класса   испытывают   трудности   при   овладении   графо
моторным   навыком.   Для   правильной   диагностики   и   коррекции   нарушений
необходимо   понимать   причину   происхождения   этих   трудностей.   Поэтому,
исследуя   специфику   проявления   трудностей   овладения   учащимися   1   класса
графомоторным   навыком,   я   установила,   что   мало   выявить   особенности
нарушений   моторного   компонента   письма   у   детей.   Главное   определить   пути
коррекции выявленных нарушений.
С этой целью за многолетний опыт своей работы я выработала некоторые
способы коррекции, изучая методическую литературу по данной теме.
И в этой статье я дам некоторые рекомендации по данной теме из моего
опыта   и   из   различных   методик   выявления   и   коррекции   нарушений   моторного
компонента письма.
Виды   коррекционноразвивающих   занятий   можно   выделить   в
зависимости от того, на что направлены эти занятия:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие зрительной памяти и внимания;
формирование   обобщенных   представлений   о   свойствах   предметов   (цвет,
форма, величина);
развитие пространственных представлений ориентации;
развитие представлений о времени;
развитие слухового внимания и памяти;
развитие   фонетикофонематических   представлений,
  формирование
звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
навыков соотносительного анализа;
навыков   группировки   и   классификации   (на   базе   овладения   основными
родовыми понятиями);
умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
умения планировать деятельность;
развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
развитие нагляднообразного мышления; развитие словеснологического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5.   Коррекция   нарушений   в   развитии   эмоциональноличностной   сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и
т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальна
Рекомендации и способы коррекции.
Ошибки в оформлении предложения, слитное написание слов.
Рекомендую   вести   работу   по   составлению   схем   предложений   с
графическим   выделением   слов,   закреплять   навык   правильного   оформления
предложения (первое слово пишем с заглавной буквы, в конце ставим точку).
Орфографические ошибки при написании слов.
Данные ошибки в первом классе можно рассматривать как норму письма,
т.к. учащимися еще не изучены правила правописания и орфографии русского
языка.
Пропуски букв, лишние знаки при написании слов.
Рекомендую   вести   работу   по   составлению   схем   слов,   отдельно
проговаривать звуки и слоги при письме.
Замена букв при написании слов.
Ошибки письма, связанные с заменой букв. В основном – это замена парных
согласных   звуков.   Причина   таких   ошибок   –   трудности   артикуляционного
произношения. Логопедом было рекомендовано четко и медленно проговаривать
каждый слог, выделяя трудные звуки.
Исправления букв при письме.
Исправления   вызваны   недоразвитием   мелкой   моторики   рук.   Рекомендую
работу по развитию мелкой моторики рук: работа в прописях (обводка букв по
контуру),   упражнения   для   пальцев   рук,   кисти   руки   и   длинных   мышц   руки
(выполнять дома).
Неточности в начертании букв.
Часто наблюдается неточность в написании буквы «ё»  отсутствие верхнего
апострофа.   Рекомендую  работу   по   запоминанию   зрительного   образа  буквы   и
нахождению   данного   звука   в   слове.   Использую   работу   над   словами,
показывающими разницу между слогами: ле –лё, не – нё, ме – мё и т.п.
Трудности в написании слов под диктовку.
Некоторые дети не справляются с написанием диктанта: пропуски слов в
предложениях, слова искажены (пропуски букв). Причина трудностей – слабое
понимание   детьми   звукового   состава   слова.   Рекомендую   детальный   звуковой
разбор слов, предназначенных для записи под диктовку, с выделением первого и
последнего   звука,   количества   слогов.   Также   необходимо   вести   работу   по
составлению схемы слова и дальнейшей самостоятельной записи слова. При этом
процесс   письма   должен   сопровождаться   проговариванием     слогов   и   звуков
внутри слога. Работа   по   оформлению   предложения   в   данном   случае   сводится   к
составлению  схемы предложения, с  целью  уточнения  количества слов внутри
предложения.
В целом детьми хорошо усвоен зрительный образ букв. Ученики графически
правильно   изображают   буквенные   символы,   хорошо   умеют   перекодировать
печатный текст в письменный.
Важную роль в обучении грамотному письму играет и каллиграфия.
Наблюдая за каллиграфией письма, были выявлены некоторые трудности
моторного компонента у первоклассников.
Слабый нажим, неправильное расположение букв в рамках рабочей строки.
Причина таких нарушений – слабо развитая моторика ведущей руки.
Рекомендую   упражнения,   направленные   на   развитие   моторики   руки.   К
таким упражнениям можно отнести:
 упражнения в штриховке;
 «пальчиковая гимнастика»;
   работа   в   тетрадях   с   разлиновкой   в   две   строки   с   дополнительными
наклонными линиями.
При письме необходимо обращать внимание на нажим при движении руки
вниз.
Неправильное соединение букв при письме.
На данный показатель обращают внимание, т.к. неправильное соединение
искажает графический образ букв, буква может быть неверно истолкована  и
будет воспринята как орфографическая ошибка при письме.
Чтобы предотвратить подобные ошибки, необходимо отрабатывать способы
соединения букв: вести работу по написанию соединительных линий при верхнем
и   нижнем   соединениях,   отрывное   письмо   с   обращением   внимания   на
соединительные линии и способы соединения.
Список используемой литературы
1.          Мисаренко Г.Г. Коррекционноразвивающие технологии в методике
обучения младших школьников русскому языку. – М., 2004
2.        Лурия   А.Р.
  Психологическое   содержание   процесса   письма   //
Хрестоматия по логопедии. Под редакцией Л.С. Волковой и В.И. Силеверстова. –
М., 1997. С.326332
3.        Агаркова   И.Г.   Письмо.   Графический   навык.   Каллиграфический
почерк. Программа для начальной школы // Начальная школа.  1995. № 12. С. 12
14
4.        Корнеев   А.   А.,   Кричевец   А.   Н.,   Бабаева   Ю.   Д.   и   др.   Анализ
эффективности методик обучения письму. // Школа здоровья. 2012. N 4.  C. 44
50
5.        Илюхина В.А. Первые уроки письма при подготовке к школе. М, 2005

file_name: конспект.docx

intro: В этой статье автор дает некоторые рекомендации по данной теме из своего опыта и из различных методик выявления и коррекции нарушений моторного компонента письма. А так же делится некоторыми способами коррекции, которые выработала за свой многолетний опыт работы, изучая методическую литературу по данной теме.самост.

классное руководство

group: Педагогика

title: Предупреждение и коррекция нарушений графо-моторных действий письма


extracted_text:
Самостоятельная работа № 1
«Педагогическая диагностика предпосылок
трудностей усвоения учебного материала»
Краткая характеристика класса
Всего в классе 26 учеников. Из них 15 мальчиков,11 девочек.
По уровню воспитанности и обученности дети разные, социальный статус
также различается. Класс имеет средний творческий потенциал. Основной вид
деятельности – учеба, но не все учащиеся заинтересованы в получении новых
знаний из различных предметных областей.
Все   учащиеся   класса   участвуют   в   учебной   деятельности,   у   большинства
сформирована   учебная   мотивация,   выраженная   активность   на   уроках,
стремление получить хорошую оценку от учителей в устной и письменной работе,
похвалу от родителей. Все учащиеся хотят иметь высокие учебные результаты,
но не у всех получается, т.к. у многих не сформированы такие качества, как
усидчивость, внимательность.
Словарный запас у некоторых детей не соответствует их возрасту. Многие
учащиеся не знают лексическое значение простых слов.
Многие   дети   ещё   не   умеют   принять   учебное   задание,   планировать   свои
действия.      Трудности в учении испытывают: Альмяшева Марианна, Казанский
Руслан, Князева Юлия, Пицул Дмитрий, Свиридов Кирилл, Старостин Станислав,
Якимов   Илья.   Эти   трудности   связаны   с   низким   уровнем   самостоятельности
данных учащихся, отсутствием умения работать самостоятельно дома.
 Но есть дети, которые уже умеет распределять время, не растрачивая его
попусту,   и   за   любое   задание   берутся   и   всегда   выполняют   охотно,   решение
стараются  найти  сами  (подтвердить  правилами) и  выполнить  его хорошо, т.е.
умеют применять усвоенный материал. Это: Байкова Кристина, Ветрова Алёна,
Ермоленко   Степан,   Колесникова   Анастасия,   Лобанов   Матвей,   Осман   Игорь,
Панфилов   Никита,   Шестакова   Анастасия.   Эти   учащиеся   достаточно   быстро
понимают материалы.
Многие дети уже хорошо списывают тексты. Но получают оценки «4», т.к.
бывают   исправления,   зачеркивания.   Всё   это   изза   невнимательности   и
торопливости.
Успеваемость в классе – средняя.
В классе учатся на «5»  4 чел.
                            на «4»  14 чел.
                            на «3»  8 чел.
Диктант с грамматическим заданием во 2 классе по УМК «Школа
России»
В роще
      Осень. Оля и Витя идут по лесной тропинке. Под ногами шуршат листья. Из
них на земле получился красивый ковёр. Слышно, как журчит вода в реке. По воде плывут яркие листья. В лесу уже нет травы и цветов. Дети набрали грибов
и весёлые вернулись домой.
Задания:
1. Найти и подчеркнуть главные члены предложения: По воде плывут яркие
листья.
2. В слове «красивый» подчеркнуть: красным карандашом  гласные, твёрдые
согласные синим и мягкие согласные зелёным.
3. Поставить в словах ударение:
1 вариант в словах 7го предложения
2 вариант в словах 8го предложения
4.   Подобрать   к   данным   словам   23   однокоренных   слова,   записать   и
выделить корень:
1 вариант к слову «вода»
2 вариант к слову «грибы»
Список учащихся 2 «А» класса

Номера заданий (+ справился,  не справился)
ФИ учащегося
оценки за диктант
1. Альмяшева Марианна
2. Байкова Кристина
3. Бойко Максим
4. Ветрова Алёна
5. Гнедкова Софья
6. Горелышев Александр
7. Григорьева Кристина
8. Ермоленко Степан
9. Казанский Руслан
10. Кириллова Елена
11. Князева Юлия
12. Колесникова Анастасия
13. Лобанов Матвей
14. Лыжин Егор
15. Нефедов Дмитрий
16.Осман Игорь
17. Панфилов Никита
18. Пицул Дмитрий
19. Полукаров Ярослав
20. Рукасевич Дарья
21. Свиридов Кирилл
22. Серманов Михаил
23. Старостин Станислав
24. Феоктистова Валерия
25. Шестакова Анастасия
26. Якимов Илья
3
5
4
5
4
4
3
4
2
4
3
4
5
3
4
5
4
3
5
4
3
3
2
4
5
3
№1

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
№2

+
+
+
+

+

+
+

+
+
+

+
+

+
+

№3
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

file_name: конспект.docx

intro:
В этой работе дана педагогическая диагностика предпосылок трудностей усвоения учебного материала по русскому языку во 2 классе.По уровню воспитанности и обученности дети разные, социальный статус также различается. Класс имеет средний творческий потенциал. Основной вид деятельности – учеба, но не все учащиеся заинтересованы в получении новых знаний из различных предметных областей.
Все учащиеся класса участвуют в учебной деятельности, у большинства сформирована учебная мотивация, выраженная активность на уроках, стремление получить хорошую оценку от учителей в устной и письменной работе, похвалу от родителей. Все учащиеся хотят иметь высокие учебные результаты, но не у всех получается, т.к. у многих не сформированы такие качества, как усидчивость, внимательность.характеристика


extracted_text:
Тема: Развитие речи. Сочинение по картине И. И. Левитана «Март».
Цели: к концу урока учащиеся составлять текст – описание по картине.
Задачи: Формировать умение составлять художественное описание природы на основе
пейзажной живописи: композиция, определение темы, настроение. Способствовать
развитию речи и творческого воображения, чувства прекрасного.
Воспитывать чувство красоты, интерес к творчеству, живописи.
Оборудование :1. Репродукция картины И .И. Левитана «Март».2. Портрет художника
Левитана.3. Выставка других картин художника. 3.Описание жизни и творчества.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и целей урока.
 Ребята, сегодня на уроке мы будем составлять текст – описание по картине Левитана
«Март». Давайте прочитаем слова из стихотворения Александра Сергеевича Пушкина,
которые служат эпиграфом к нашему уроку:
«Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года».(А.С.Пушкин)
Как вы думаете, что называет Пушкин утром года?
Учитель:  Действительно, Весна – это утро года, когда всё в природе начинает
просыпаться, улыбаться и радоваться. И мы эту радость и улыбку чувствуем и видим на
картине Левитана.
 Скажите, какие приметы Весны видны в природе?
 Куда бы мы сейчас ни бросили взгляд – везде видим, как весна преображает природу,
слышим весенние звуки ручейков, капели, птиц. Весна – необыкновенное время года, когда
всё в природе просыпается. Ей поэты посвятили много стихов.
 Давайте вспомним стихи о весне.
 Природу можно изобразить поразному. Поэты выражают своё отношение к ней словами,
композиторы – музыкой, а художники разговаривают с нами при помощи красок. И нам с
вами надо научиться понимать этот особый язык.
Поэтому сегодня перед нами стоит задача научиться «читать» картину, осмысливать её
содержание, передавать словами то, что художник изобразил красками. Мы будем писать
сочинение по картине Левитана «Март».
3. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (пантомима): Представьте себя берёзками. Что делают берёзки,
когда светит солнышко? Давайте и мы потянемся вверх! Вдруг подул слабый ветерок.
Покажем кистями рук. Сейчас мы видим птиц. Покажем, как они машут крыльями.
Пальчиками покажем, как стучит капель. 4. Подготовка к восприятию картины. Слово
учителя о художнике.
 Исаак Ильич Левитан родился в 1860 году. Художник рано остался сиротой. Его детство
было настолько тяжёлым, что впоследствии он старался никогда не вспоминать о нём. Когда
Исаак Ильич учился в Московском училище живописи, ваяния и зодчества, он часто голодал
и даже ночевал в училище, так как ему негде было жить. По характеру он был добрым и
отзывчивым человеком. К своей творческой работе относился с большой любовью. За 25 лет
написал около тысячи картин. Современники называли его мастером пейзажа настроений.
Для своих рисунков он выбирал такие моменты, когда в природе происходили изменения.
Художник сердцем чувствовал жизнь природы. Про него поэт Евгений Баратынский писал: «
С природой одною он жизнью дышал,
Ручья разумел лепетанье,
И говор древесных листов понимал,
И чувствовал трав прозябанье».
Русская природа была единственной темой произведений Левитана. Свою картину «Март»
он написал в 1895 году. Известно, что написана картина с натуры под Москвой, в имении
друзей художника – Турчаниновых.
1. Первичное знакомство с произведением.
 А теперь представьте, что мы пришли на выставку картин великого художника Левитана.
Наше внимание привлекла картина под названием «Март». Всмотритесь в картину! Левитану
удалось нарисовать самые первые мгновения прихода Весны. 6. Беседа по содержанию картины.
 Расскажите, что вы видите на картине. ( Дом с крыльцом; лошадь, запряжённую в сани;
деревья, снег, небо; скворечник, на ветвях берёзы ждёт крылатых гостейжильцов.)
Учитель:  На картине художник изобразил самое начало Весны.
Какой день изобразил художник? (солнечный, тёплый)
 Чем вы можете подтвердить это? (Солнечный свет лежит на деревьях, на крыльце, на
стене дома, видны тени от деревьев.)
 Взгляните на небо. Какое оно? (Голубое, чистое)
 Опишите снег, лежащий на земле. ( Снег серый, рыхлый, на дороге подтаял, стал грязным,
на нём лежат тени и отпечатано много следов.)
 Что вы можете сказать про ком снега на крыше? (Он подтаял и скоро с шумом упадёт на
землю.)
 Какие краски являются главными на этой картине? ( жёлтый, голубой, зелёный).
 Разнообразные сочетания этих красок с добавлением белой создают сияющую гармонию.
 Обратите внимание на лошадь у крыльца. Что вы можете о ней сказать? ( Она пригрелась
на солнышке, стоит и дремлет. Ей очень нравится этот тёплый весенний день.)
 Несмотря на состояние безмолвия и покоя, здесь можно обнаружить и следы невидимого
присутствия человека. Что указывает на это? (открытая дверь, лошадка, которая смирно
дожидается своего хозяина.)
 Представьте, что вы оказались в этих местах. Что бы вам захотелось сделать? (покататься
на лошади, побегать по снегу, погреться на крыльце под лучами солнца).
 Что бы вы могли там услышать? (весеннюю капель, крики птиц).
 Если бы вы были композиторами, то какую бы музыку написали после знакомства с этой
картиной? (тихую, спокойную).
7. ФИЗКУЛЬМИНУТКА: зарядка для пальчиков и кистей рук.
8. Речевая подготовка к сочинению.
 Подберите к существительным подходящие по смыслу прилагательные:
День (какой?) – тёплый, весенний, солнечный.
Небо (какое?) – голубое, ясное, высокое, чистое, лазурное.
Снег (какой?) – рыхлый, мокрый.
Деревья (какие?) – стройные.
Лошадь (какая?) – усталая, рыжая.
 Подберите глаголы к существительным:
Солнце (что делает?) – светит, греет, освещает.
Капель (что делает?) – звенит, поёт, стучит, барабанит.
Снег (что делает?) – оседает, тает, темнеет.
Деревья (что делают?) – тянутся.
 Подберите синонимы к словам:
Художник – автор, живописец, пейзажист.
Создал – написал, изобразил, нарисовал, запечатлел, представил.
9. Составление плана сочинения.
 Сколько частей будет в сочинении? (три).
 Как называются части? (вступление, основная, заключение).
 О чём будем рассказывать во вступлении? (Как называется картина, кто её автор, можно
немного рассказать об авторе картины, об истории создания картины.)
 О чём будем рассказывать в основной части? ( В ней будем давать описание картины).
 О чём будем рассказывать в заключении? ( В нём мы будем описывать своё отношение к
картине, чувства, которые она вызывает, основную идею).
10. Устное составление описания картины по плану.
 «Передо мной картина известного художника…»
 Что будете описывать в основной части? (Небо, снег, деревья, лошадь).
« На картине изображена ранняя весна.»
 Как будем заканчивать сочинение? ( Когда я смотрю на эту картину, у меня возникает
чувство…» Перед нами картина известнейшего русского пейзажиста Исаака Левитана
  Глядя на это полотно, несомненно, мы проникаемся тем настроением,
11. Написание сочинения учащимися. Опорные слова: тёплое весеннее утро, потоки
яркого света, лазурное небо, ласковое солнышко, звонкая капель)
12. Итог урока
Чтение сочинений.
– «Март».
которое нам хотел передать художник. Картина проникнута чувством
ожидания и томления. Об этом говорит и смиренная лошадь с санями,
одиноко стоящая неподалёку дома, которая ждёт своего хозяина.
  Озарённая солнцем, она, очевидно, задремала от тепла ласкающих
нежных весенних лучей.
  На переднем плане мы видим крыльцо и короткую желтую стену дома.
Жёлтый цвет придаёт картине больше тепла и солнечного света. На шапке
крыльца лежит снег, но создаётся такое впечатление, что снег – тёплый, ведь
он озарён яркими солнечными лучами! Скоро по железному стоку зазвенит
капель! Дверь дома открыта, с минуты на минуту выйдет хозяин, которого так
заждалась лошадка, и отправится в путь.
  Но главное, что нас привлекает в этой картине – это ожидающая весну
природа.
  Небо безупречного голубого цвета говорит нам о том, что метелей не
предвидится. Неужели пришла весна? Подтаявшая дорога и несброшенная
осенняя листва на деревьях ждут перемен. Всё ожидает прихода нового
тёплого сезона! Природа нежится в тёплых солнечных лучах. Слева перед
нами предстаёт лес, ожидающий весну. Картина здесь разительно
отличается. Хвойная зелень отбрасывает тёмные тени. Очевидно, что в лесу
царит зимний холод, краски мрачные и тёмные. Солнечные мартовские лучи
ещё не успели обогреть хмурые сине-зелёные ели, а так хочется, чтобы
солнце ярко-золотым светом озарило их насупившиеся кроны! Скоро это
произойдёт, ведь на дворе - март!

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: Развитие речи. Сочинение по картине И. И. Левитана «Март».
Цели: к концу урока учащиеся составлять текст – описание по картине.
Задачи: Формировать умение составлять художественное описание природы на основе пейзажной живописи: композиция, определение темы, настроение. Способствовать развитию речи и творческого воображения, чувства прекрасного.
Воспитывать чувство красоты, интерес к творчеству, живописи.
Оборудование :1. Репродукция картины И .И. Левитана «Март».2. Портрет художника Левитана.3. Выставка других картин художника. 3.Описание жизни и творчества.сочинение

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс Сочинение по картине


extracted_text:
Этапы урока
Методы,
приемы
Организационный Словесный,
беседа
0.5
Здравствуйте, садитесь.
Деятельность
учащихся
Приветствовать
учителя
Прописывать
соединения
Р. Уметь
организовать себя
и своё рабочее
место
Л.
самоопределяться
Анализировать
предложенные
слова
Записывать
слова, выделять
основу,
окончание
Выделять тему
урока, ставить
цели
П.  анализировать
объекты с
выделением
существенных
признаков;
К.
Аргументировать
свое мнение и
позицию.
Р.  Принимать и
сохранять
учебную задачу
Тема: “Слово и формы этого слова. Родственные слова”
Цели: научить определять родственные слова, различать
родственные слова, формы слова, ставить слова в начальную форму;
Планируемые результаты:
 Личностные: устанавливать связь между целью учебной деятельности
и её мотивом;
 Предметные: различать родственные слова и формы слова;
Оборудование: учебник Каленчук М. Л. «Русский язык» 2 класс, 1 часть,
презентация.
Тип урока: открытие нового знания
Время
Деятельность учителя
Мотивационный
Постановка
учебной задачи
2
Словесный,
беседа
Практический,
демонстрация
Словесный,
беседа
Практический,
упражнение
Словесный,
беседа
Откройте тетради запишите число,
классная работа.
Минутка чистописания
р        рир        рор        Ры        Ра
рыбка        рак        Река
Сразу после заседания клуба Мише
приснился страшный сон. В нем он
ничего не различал: не мог сказать,
где это слово, а где другое.
Посмотрите на слова, которые
окружают Мишу. Почему он не мог
сказать, где это слово, а где
другое?(слова похожи по
написанию)
Давайте разберем эти слова.
Выпишите их в столбик и выделите
основы и окончания.
Одинаковые ли основы? (нет)
А чем похожи слова? (смыслом и
общей частью)
Как будут называться слова с
разной основой, но со схожим
смыслом и общей частью?
(родственные)
Давайте запишем еще одно слово –
рыбы. Выделите основу и
окончание. Будет ли слово рыбы
родственным для всех слов,
которые мы записали ранее? (нет)
Какое слово не будет родственным
для слова рыбы? (рыба)
Почему? (у них одинаковая основа)
Что это тогда? (формы одно и того Решение частных
учебных задач
Словесный,
беседа
Практический,
упражнение
Наглядный,
демонстрация
Физминутка
Практический,
упражнение
Словесный,
беседа
Практический,
упражнение
Словесный,
беседа
же слова)
Как вы думаете, о чем мы сегодня
будем говорить?
Тема нашего урока  Слово и
формы этого слова. Родственные
слова.
Давайте поставим цели на урок:
узнать, что такое родственные
слова
научиться различать родственные
слова
Анишит Йокоповна сказала, что
самое верное лекарство от ночных
кошмаров – это упражнение.
Давайте одно из них выполним и
поможем Мише разобраться.
Поделите слова на две группы: в
первую выпишите формы одного
слова, а во вторую – формы
другого слова.
Выделите основы и окончания.
Как вы определили какие слова
являются формой одного слова?
(нужно было выделить общую
часть, слова с общей частью –
форма одного и того же слова)
Давайте проверим, что у вас
получилось.
Слова стул и стол – это разные
слова? (да)
Как вы это поняли? (слова
обозначают разные предметы)
А слова стол и столик – это разные
слова? (да)
Давайте запишем их и выделим
основы и окончания.
Почему? (у слов разные основы)
А чем похожи слова? (у них есть
общая часть, которая одинаково
пишется)
Есть ли у них общий смысл? (да,
они похожи по значению)
А чем отличаются? (у второго
слова есть часть –ик, которой нет у
первого слова)
Откройте страницу 90 и найдите
плакат летучей мыши. О чем он
говорит?
Стол и столик это разные слова,
так как у них разные основы. Но
эти разные слова являются
родственными, так как у них есть
общая часть, которая имеет общий
смысл и одинаковая по написанию.
Делить слова на
группы,
выделять
основы,
окончания
Проверять
правильность
выполнения
Отвечать на
вопросы
Работать с
правилом
Давать
определение
слову
Сравнивать
слова
Работать с
правилом
Отвечать на
вопросы
Выписывать
слова
Работать в паре
П.  анализировать
объекты с
выделением
существенных
признаков;
П. – строить
речевое
высказывание
П.  строить
рассуждение
К.
Аргументировать
свое мнение и
позицию.
К.  Учитывать
разные мнения
П.  строить
рассуждение
К.
Аргументировать
свое мнение и
позицию.
К.  Учитывать
разные мнения
П.  анализировать
объекты с
выделением
существенных
признаков;
К.
Аргументировать
свое мнение и
позицию. Физминутка
Посмотрите на пару слов – дом и
изба. Что такое изба? (деревянный
бревенчатый жилой дом в сельской
 местности России)
Будут ли слова родственными, ведь
у них похожий смысл? (нет они
разные по написанию)
И наш запутавшийся герой Миша
это понимает, что слова дом и изба
разные. Но он думает, что изба и
избушка – это формы одного слова.
Давайте проверим, записав эти
слова и выделив основы и
окончания.
Разные ли это слова? Почему? (у
этих слов разная основа)
А можете доказать, что это
родственные слова? (у слов разная
основа, но есть общая часть основ,
в которой есть общий смысл и
одинаковое написание)
Давайте сделаем вывод, что
бывают слова, которые похожи по
смыслу, но совершенно разные по
написанию. Такие слова не будут
являться родственными. Откройте
страницу 91 и прочитайте правило
в рамке.
Упр.62
Прочитайте упражнение вслух.
Какую форму называют начальной
у словпредметов? (единственное
число, отвечают на вопрос кто?
что?)
Какую форму называют начальной
у словпризнаков?
(единственное число, мужской род)
Нужно ли списывать весь текст?
(нет)
А что нужно выписать?
(родственные слова в начальной
форме)
Что нам необходимо будет
выделить, чтобы знать, какое слово
дало жизнь другому? (основу)
Какие слова вы выписали? (арбуз и
арбузный)
Какие основы у этих слов? (арбуз и
арбузн)
Какое слово дало жизнь другому?
Как вы это поняли? (арбуз дало
жизнь слову арбузный)
Упр 63 Рефлексия
Итоги урока
Контроль
полученных
знаний.
Рефлексия
Прочитайте упражнение про себя.
Что нам нужно будет сделать с
данными словами? (выписать в
столбик, а в соседний подобрать
родственные слова – название
признака)
А какое из слов в каждой паре
нужно будет подчеркнуть? (то,
которое дало жизнь другому)
Выполните это задание, совещаясь
в парах.
Давайте проверим.
Наш урок подходит к концу,
поэтому пора подвести итоги.
С какими словами мы сегодня
работали? (с родственными)
Какие слова называют
родственными? (слова с разными
основами, но имеющие общую
часть)
И в завершении урока проведем
небольшой самоанализ работы на
уроке.
Для этого каждый по цепочке
дополняет одно из предложений на
слайде:
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнял задания…
5. Теперь я могу…
6. У меня получилось …
7. Я научился…
8. Я приобрел…
На этом урок окончен.
Отвечать на
вопросы,
подводить итоги
Проводить
самоанализ
работы на уроке
П.
Контролировать и
оценивать процесс
и результаты
деятельности
Л.проводить
самооценку

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: “Слово и формы этого слова. Родственные слова”
Цели: научить определять родственные слова, различать родственные слова, формы слова, ставить слова в начальную форму;
Планируемые результаты:
Личностные: устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом;
Предметные: различать родственные слова и формы слова;
Оборудование: учебник Каленчук М. Л. «Русский язык» 2 класс, 1 часть, презентация.
Тип урока: открытие нового знанияконспект

title: Конспект урока “Слово и формы этого слова. Родственные слова” (2 класс, УМК "Перспективная начальная школа")