extracted_text:
Класс
№ урока        29
Тема
Цель урока:
Задачи урока:
Образовательные
Развивающие
Воспитательные
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Тип урока
Форма  урока
Методы
Оборудование
Музыкальный материал
1
Дата:___________________________________
Мелодии дня
Какие мелодии мы можем услышать в течение дня.
Продолжить знакомство с окружающим нас звучащим миром.
Закрепить понятие «пейзаж» в музыке, изобразительном искусстве и
литературе.  Закрепить представления о музыкальном языке, его
средствах выразительности. Дать первоначальное знание о новом
средстве музыкальной выразительности — «лад», его
колористическом и выразительном значении. Углубить
представление об основных жанрах музыки.
Развивать способность различать  представление о взаимодействии
разных видов искусства.
Формирование эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему
миру.
Развитие представлений о взаимодействии разных видов
искусства. Закрепление умений определять характер и настроение
музыки с учётом терминов и образных определений (обучающиеся
активно применяют знания, умения и навыки, полученные и
освоенные в процессе обучения в данном классе — песня,
музыкальность, настроение и характер музыкального звучания
(светло, ласково, радостно, звонко, спокойно, тихо, таинственно,
загадочно и др.)
Работа с межпредметными понятиями на закрепление содержания
тем четверти: весна, время суток.
Реализация творческого потенциала в процессе коллективного
и индивидуального музицирования, импровизации. Закрепление
позитивной самооценки музыкальнотворческих способностей.
урок «открытия» нового знания
Урокбеседа
Беседа, обсуждение
Компьютер, экран
 Р. Шуман. Май, милый май, скоро ты вновь настанешь! Из
цикла «Альбом для  юношества». Фрагмент (слушание).
 В.А. Моцарт, русский текст С. Свириденко. Колыбельная
(слушание).
 С. Прокофьев. Ходит месяц над лугами. Из фортепианного
цикла «Детская музыка» (слушание).
 Е. Поплянова, стихи Н. Пикулевой. Песенка про двух утят
(пение).
Ход урока
1. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности
Вход в класс. Приветствие.
2. Актуализация ранее усвоенный знаний и умений
 Ребята, какое у вас сегодня настроение? От чего оно зависит?
 Вы согласны, что в школу нужно идти с хорошим настроением, ведь здесь вас ждут друзья,
предстоит встреча с чемто новым, ещё неизвестным, есть возможность узнать больше, стать
лучше. 3. Формирование новый знаний и умений (постановка учебной задачи)
Тема урока «Мелодии дня».
 Какие мелодии мы можем услышать в течение дня?
 Скажите, в какой последовательности меняется день? (Обсуждение с ребятами изменения
времени суток и что характерно для каждого из них  сначала наступает утро нового дня, затем
— полдень и т. д.).
 Подумайте, какие краски характерны для каждого времени суток?
4. Открытие нового знания
Просмотр репродукций картин И. Левитана «Весна в Италии», «Сумерки. Луна», М. Нестерова
«Овражек», И. Бродского «Новолуние»
 Рассмотрите эти картины и проанализируют, какое время суток изображено на каждой из них и
как художники изобразили разное время суток.
 Проанализируйте цветовую палитру красок каждой картины (вспомните, что картина, на
которой изображена природа, называется «пейзаж»).
  Пейзаж   это один из основных жанров в изобразительном искусстве.
      Пейзаж — изображение в искусстве картины природы.
Ребята, вам предстоит решить сложную задачу: вы должны внимательно прослушать музыкальные
произведения и попытаться определить, какое время суток они могут изображать. В этом вам
помогут характер мелодии, настроение произведений, их тембровые краски — нужно только
внимательно вслушаться в мелодию.
 Ведь мы уже знаем, что мелодия — это главная мысль произведения, это душа музыки.
  Послушайте два отрывка из музыкальных произведений. Какое время суток вы слышите в их
звучании?

юношества». Фрагмент (слушание).

(слушание).
 Ребята, в каком регистре звучит мелодия?
 В каком темпе?
 Какая динамика используется?
 Какой из картин соответствует то или иное музыкальное произведение и почему?
 Можно ли данные произведения назвать «музыкальным пейзажем»? Почему?
ФИЗМИНУТКА
 Как называется песня, под которую мы засыпаем? (Колыбельная).
Послушайте колыбельную.
Р.   Шуман.  Май,   милый   май,   скоро   ты   вновь   настанешь!   Из   цикла   «Альбом   для
С.   Прокофьев.  Ходит   месяц   над   лугами.   Из   фортепианного   цикла   «Детская   музыка»
 В.А. Моцарт, русский текст С. Свириденко. Колыбельная (слушание).
 Как звучала музыка? Какие звуки были в ней слышны?
Вывод  этого этапа урока состоит в том, что краски утреннего времени суток светлые, лёгкие,
прозрачные,   а   вечернему   времени   соответствуют   более   сумрачные,   таинственные,   спокойные
краски. Но главное — всё это зависит от настроения человека, так как и композитор, и художник
вкладывают в свои произведения те чувства, которые испытывают сами. Помогает понять это
настроение, мысли новое средство выразительности — «лад».

определения лада, отметив отличие красок и звуков мажора и минора.
  Лад   —   это   объединение   звуков:   твёрдых,   ярких,   сочных   или   мягких,   приглушённых,
нежных.
  Проанализируйте   рассмотренные   и   прослушанные   произведения   искусства   с   позиции
Дружбу звуков, говорят, называют словом «Лад»!
Мир, в полумрак погружённый, лад рисует — минорный.
Светлый мир, просторный открыл лад мажорный. (С. Белецкий)
Вокальнохоровая работа
 Настало время и для пения.
 Послушайте «Песенку про двух» (музыка Е. Попляновой, стихи Н. Пикулевой)
 О чем эта песня?   (о дружбе, о том, какими должны быть настоящие  друзья)
 Какие интонации композитор использовал, чтобы показать грустного утёнка.  А весёлого?
Какие ладовые краски помогли понять смену настроения песенки?   Какое время суток
отображается в этой песне и почему?   Какое время года, по мнению ребят, соответствует
настроению этой песни?
Разучивание песни, работа над вокальнохоровыми навыками.
Исполнение  1 к. песни.
5. Рефлексия (подведение итогов). Оценивание.
 Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
Произведения каких композиторов мы слушали? Назовите.
Вспомните разные мелодии, которые бы выражали грусть…напряженность…радость… печаль…
 Какая работа на уроке вам особенно понравилась? Что было сложно для вас?
Что нужно повторить, закрепить?
Что бы вы хотели повторить на следующих уроках?
Что было непонятно на уроке?
Молодцы, до новой встречи!

file_name: 29 урок.docx

intro: Разработка урока музыки на тему "Мелодии дня". Составлена в соответствии с учебником "Музыка 1 класс" В.В. Алеева, Т.Н. Кичак и по методическому пособию к учебнику В. В. Алеева, Т. Н. Кичак / И. Л. Шаталова, Н. П. Сокольникова. В помощь учителям музыки.

title: Разработка урока музыки на тему "Мелодии дня" (1 класс)


extracted_text:
Календарнотематическое планирование спортивной секции «Флорбол»на 201516 уч.год
№ занятия
Тема занятия
Дата
  Приложение №2
12
34
56
78
910
1112
1314
1516
1718
1920
2122
2324
2526
2728
2930
3132
3334
3536
3738
3940
4142
4344
4546
Техника безопасности и первая помощь пострадавшим. Оборудование. Одежда и инвентарь
флорболистов.
История развития флорбола. Основные правила проведения соревнований.
Основы методики обучения и тренировки. Правила игры.
Общая физическая подготовка. Стойка флорболиста.
Игра в флорбол по правилам.
Общая физическая подготовка. Передвижения флорболиста.
Игра в флорбол по правилам.
Общая физическая подготовка. Держание клюшки. Рывок.
Игра в флорбол по правилам.
Специальная физическая подготовка. Тактика игры.
Игра в флорбол по правилам.
Общая физическая подготовка. Ведение мяча.
Игра в флорбол по правилам.
Держание клюшки. Прием и пас. Общая физическая подготовка
Игра в флорбол по правилам.
Специальная физическая подготовка. Тактика игры команды и вратаря.
Игра в флорбол по правилам.
Броски по воротам. Тактика. Общая физическая подготовка.
Игра в флорбол по правилам.
Пас, передача мяча. Комбинации. Общая физическая подготовка.
Игра в флорбол по правилам.
Специальная физическая подготовка. Тактика игры команды и вратаря.
Игра в флорбол по правилам.
Кондрашов В.М., МБОУ «СОШ г. Светогорска»
1 4748
4950
5152
5354
5556
5758
5960
6162
6364
6566
6768
6972
Ведение. Броски. Тактика. Учебная тренировка.
Игра в флорбол по правилам.
Ведение. Броски. Тактика. Общая физическая подготовка.
Ведение. Броски. Тактика. Учебная тренировка.
Игра в флорбол по правилам.
Специальная физическая подготовка. Тактика игры команды и вратаря.
Игра в флорбол по правилам.
Ведение. Броски. Тактика. Учебная тренировка.
Игра в флорбол по правилам.
Ведение. Броски. Тактика. Общая физическая подготовка.
Игра в флорбол по правилам.
Эстафеты и игры на местности
Кондрашов В.М., МБОУ «СОШ г. Светогорска»
2

file_name: Приложение №2 КТП.docx

intro:
3-4	История развития флорбола. Основные правила проведения соревнований.
5-6	Основы методики обучения и тренировки. Правила игры.
7-8	Общая физическая подготовка. Стойка флорболиста.
9-10	Игра в флорбол по правилам.
11-12	Общая физическая подготовка. Передвижения флорболиста.
13-14	Игра в флорбол по правилам.
15-16	Общая физическая подготовка. Держание клюшки. Рывок.
17-18	Игра в флорбол по правилам.
19-20	Специальная физическая подготовка. Тактика игры.
21-22	Игра в флорбол по правилам.
23-24	Общая физическая подготовка. Ведение мяча.
25-26	Игра в флорбол по правилам.
27-28	Держание клюшки. Прием и пас. Общая физическая подготовка
29-30	Игра в флорбол по правилам.
31-32	Специальная физическая подготовка. Тактика игры команды и вратаря.
33-34	Игра в флорбол по правилам.
35-36	Броски по воротам. Тактика. Общая физическая подготовка.
37-38	Игра в флорбол по правилам.
39-40	Пас, передача мяча. Комбинации. Общая физическая подготовка.
41-42	Игра в флорбол по правилам.
43-44	Специальная физическая подготовка. Тактика игры команды и вратаря.
45-46	Игра в флорбол по правилам.
47-48	Ведение. Броски. Тактика. Учебная тренировка.
49-50	Игра в флорбол по правилам.
51-52	Ведение. Броски. Тактика. Общая физическая подготовка.
53-54	Ведение. Броски. Тактика. Учебная тренировка.
55-56	Игра в флорбол по правилам.
57-58	Специальная физическая подготовка. Тактика игры команды и вратаря.
59-60	Игра в флорбол по правилам.
61-62	Ведение. Броски. Тактика. Учебная тренировка.
63-64	Игра в флорбол по правилам.
65-66	Ведение. Броски. Тактика. Общая физическая подготовка.
67-68	Игра в флорбол по правилам.
69-72	Эстафеты и игры на местности

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Календарно-тематическое планирование спортивной секции «Флорбол»на 2015-16 уч.год


extracted_text:
Предложенная тема моего выступления: «Обобщение и распространение собственного
педагогического опыта, создание публикаций».
План выступления следующий:
Немного   слов   скажу   о   ФГОС   ООО,   качестве   обучения   и   профессиональном   стандарте
педагога, кратко изложу уровни, виды и формы педагогического опыта, поделюсь собственной
практикой на примере создания публикаций и в конце подведу итоги.
На сегодняшний день общеизвестно, что целью обучения по ФГОС является формирование
личности  школьника, его способности  адаптироваться  в обществе с помощью  формирования
личностных, предметных и метапредметных качеств.
Конкретизирован в стандарте и портрет выпускника, а именно, – это любящий свой край и
Родину,   любознательный,   умеющий   учиться,   уважающий   закон,   ценности   семьи   и   общества,
ответственный, воспитанный, доброжелательный, ведущий здоровый и безопасный образ жизни, с
активной жизненной позицией и ориентирующийся в мире профессий.
Как   справедливо   отмечал   английский   писатель   и   поэт   Киплинг,   «образование   –   это
величайшее   из   земных   благ,   если   оно  наивысшего   качества.   В   противном   случае   оно
совершенно бесполезно». Поэтому, повышение качества знаний – это одна из основных целей
обучения.  Качество знаний  – это результат учебнопознавательной деятельности учащихся с
присущими   ему   характеристиками,   такими   как   полнота,   глубина,   оперативность,   гибкость,
конкретность,   обобщенность,   систематичность,   осознанность,   прочность.   В   целом,  качество
образования  –   это   соответствие   образования   многообразным   потребностям   и   интересам
личности, общества, государства. Это то, что требует постоянной работы и совершенствования,
чтобы успевать идти «в ногу со временем».
Но   качество   образования   –   это   многообразная   характеристика,   сочетающая   в   себе,   как
минимум,  5 составляющих общего успеха любой школы.  Качество образования зависит и от
директора с его заместителями (в виде создания условий для повышения качества образования
для   учащихся   и   педагогических   работников),   и   от  учителя  (в   виде   обеспечения   условий
развития   личности   учащегося),   и   от  классного   руководителя
(в   виде   обеспечения
взаимодействия учителейпредметников, учащихся и родителей), и от ученика (в виде развития
стремления   к   самопознанию,
  самореализации   и
самопрезентации), и от родителей (в виде создания в семье необходимых для учебного процесса
условий).   Только   совместный,   доверительный   и   взаимосвязанный   диалог   всех   сторон
образовательной деятельности приведет к высокому результату.
  самовоспитанию,
  саморазвитию,
Более детально, качество образовательного процесса синтезируется из следующих качеств:
качество образовательной программы; качество потенциала педагогического состава; качества
потенциала обучающихся; качества материальнотехнических и методических средств обучения;
качества образовательных технологий и качества управления всем вышеперечисленным.
Остановимся из всего этого на  личности учителя. Как говорил известный русский педагог
Ушинский, «в деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить,
минуя   голову   учителя».   Немецкий   педагог   Дистервег   также   отмечал,   что   «самым   важным
явлением   в   школе,   самым   поучительным   предметом,   самым   живым   примером   для   ученика
является   сам   учитель».   Каждый   школьный   учитель   имеет   свою   собственную   методическую
систему.   Посвоему,   опираясь   на   знания   и   опыт,   решает   непростые   задачи   современного
образования. Обучая, учитель развивается и сам, его опыт становится богаче и таким образом он
становится на путь профессионального успеха. Личность учителя определяется многообразием разных качеств, которые мы видим на экране.
Как же определить степень профессионализма педагога? Один из возможных примеров такой
оценки является профессиональный стандарт педагога. На сегодняшний день разработаны 4
профессиональных   стандарта   педагога:   педагога   (учителя,
  педагога
дополнительного   образования,   педагогапсихолога   и   специалиста   в   области   воспитания.   Два
последних стандарта применяются (в кадровой политике и при аттестации) с января 2017 года, а
профстандарт   педагога,   утвержденный   Приказом   Минтруда   России   №544н   от   18.10.2013,
приостановлен до 1 сентября 2019 года. Профессиональный стандарт педагога – это документ, в
котором указано, что должен уметь, знать и применять в работе педагог. Одним из необходимых
умений   становится   непрерывное   профессиональное   развитие   педагога.   Меняется   мир,
изменяются   дети,   необходимо   меняться   и   учителю,   чтобы   соответствовать   требованиям
современного мира и профессии.
  воспитателя),
Накапливая   многовековой   опыт   воспитания   и   обучения,   педагоги   обобщали   его,
систематизировали, отбирая все самое лучшее, распространяли его всевозможными способами,
благодаря   чему   мы   сегодня   имеем   представление   о   различных   образовательных   системах,   а
также смело и эффективно пользуемся ими.
Что может быть педагогическим опытом?
•
•
•
алгоритмы учебных действий по предмету;
технологии урока или элементы технологии;
авторские программы (учебного курса, воспитательные);
•
системы методических приемов (например, набор упражнений для повышения качества
обучения учащихся по предмету и др.);
•
•
•
эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);
реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.);
эффективные системы оценки знаний и др.
Педагогический   опыт   изучается   и   обобщается   на   уровне   образовательного   учреждения,   а
также на районном, областном и федеральном уровнях.
Можно также выделить 3 вида обобщения педагогического опыта: практический – наиболее
часто   применяемый   (это   открытые   уроки,   конкуры   педагогического   мастерства,   семинары
практикумы,   творческие   отчеты,   выставки   педагогических   достижений,   рефераты,   справки,
индивидуальные консультации для коллег и родителей, наставничество); методический – самый
продуктивный   (это   педсоветы,   РМО   (работа   методических   объединений)   педагогов,
педагогические   чтения,   мастерклассы,   авторские   школы,   форумы,   видео);  научный  (это
публикации, статьи и тезисы в сборниках научнопрактических конференций, размещение своих
статей,   разработок   уроков   и   внеклассных   мероприятий   в   газетах   и   журналах,   монографии,
другое).
Последний научный вид обобщения, наверное, имеет один минус – затратность временного
критерия (т.к. подготовка публикаций занимает продолжительное время), но в то же время,
обладает и рядом плюсов, как то комплексность опыта, его научнотеоретическое обоснование,
надежная сохранность для дальнейшего использования, а также просто играет большое значение
для   общего   развития   педагогической   теории   и   практики.   Итак,   я   остановлюсь   на   создании
публикаций. Прежде всего, необходимо понять, для чего они нужны, и в связи с чем вызвана необходимость   их   применения.    Публикация   авторских   материалов   направлена   на   развитие
творческой   деятельности   и   роста   профессионального   мастерства   педагогов,   развитие   и
поддержку новых технологий в организации образовательного процесса, обмен инновационным
педагогическим опытом. Очевидно, что  г  лавная цель публикаций – помочь коллегам в их
работе,   обмен   опытом.   Ежедневно   сотни   и   тысячи   учителей   приходят   в   классы   к   своим
ученикам и преподают одни и те же темы, работают по одним и тем же учебникам. И, если
учитель, готовясь к новой теме, не нашел подходящий на его взгляд материал в методической
литературе, а потрудился разработать интересный урок или подготовить какуюто особенную
презентацию или видеоурок самостоятельно, то почему бы не поделиться этим с коллегами? В
такой   помощи   нуждаются   не   только   начинающие   учителя,   но   и   опытные.   Поскольку   по
настоящему хороший и качественный материал поможет сократить время подготовки к урокам.
Кроме   того,   не   исключено,   что   в   другой   раз,   в   необходимой   литературе   или   Интернет
источниках учитель наоборот может найти идеальный материал к уроку и позаимствовать его у
других, сохраняя необходимые ссылки на литературу и не нарушая авторских прав. Вторая цель
создания   публикаций,   как   бы   это   не   звучало   пафосно,   –  получить   признание.   Учителя   –
творчески   открытие   люди,   работающие   для   других.   Отсюда   понятна   важность   получения
признания и уважения не только со стороны детей и их родителей, но и коллег. Публикуя работы
в   различных   официальных   печатных   или   электронных   источниках,   учитель   находится   в
ежедневной   многотысячной   аудитории   и   всегда   найдет   своего   читателя.   Ну   и   третья   цель,
прагматически   полезная   –  возможность получить свидетельство о публикации.  Много   об
этом говорят, как в позитивном ключе, так и с пренебрежением. Но факт остается фактом:
подтверждение публикаций нужно для портфолио, для прохождения аттестации, для получения
стимулирующих   выплат.   Хотелось   бы   здесь   же   вспомнить   слова   советского   педагога   В.А.
Сухомлинского: «...сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой
труд…   В   своей   основе   педагогический   труд   стоит   близко   к   научному   исследованию.   Эта
близость, родство заключается, прежде всего, в анализе фактов и необходимости предвидеть.
Учитель,   умеющий   проникать   мысленно   в   сущность   фактов,   в   причинноследственные   связи
между ними, предотвращает многие трудности и неудачи». Ведь именно создание публикаций
поможет проанализировать свою работу, структурировать имеющийся опыт и поделиться им со
своими   коллегами.   Кроме   того,   при   написании   статей   и   другой   научноисследовательской
деятельности   приходится   углубленно   изучать   материалы   по   определенной   теме,   что
способствует повышению профессионального уровня педагога.
Виды   педагогических   разработок   и   публикаций   могут   быть   разные,   они   знакомы   всем
учителям, освежим их в памяти: это презентации, учебнометодические разработки, конспекты
уроков или занятий, календарнотематическое планирование, рабочие программы, элективные
курсы, учебнометодические материалы и пособия, тесты, тренажеры, компьютерные программы,
электронные образовательные ресурсы, статьи на педагогическую тематику, сценарии классных
часов,   внеклассных   мероприятий   и   праздников,   олимпиадные   задания,   проекты,   опыты   и
эксперименты, видеоуроки, материалы для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, консультации, творческие
работы учащихся, книги и другое.
Можно   выделить   следующий   примерный   краткий   план   работы   над   любой   публикацией
(скажем, на примере подготовки статьи по определенной теме). Это:
•
•
•
•
1. Определить цель публикации (для чего она создается)
2. Выбрать вариант публикации (печатный или электронный)
3. Составить подробный план публикации
4. Поработать над названием статьи, определить его •
5. Написать введение (вступление), сформулировав необходимость проведения работы и
ее основные направления
•
•
•
теме;
•
•
•
•
•
6. Разыскать всю необходимую информацию по теме в разных источниках
7. Проанализировать найденную информацию;
8. Выделить основное из полученной информации, синтезируя его со своими мыслями по
9. Зафиксировать структурированный материал в черновике (бумажном или электронном)
10. Отредактировать материал, при необходимости разделив его на разделы
11. Сформулировать выводы работы, подвести итоги, написать заключение
12, Составить список использованной литературы с необходимыми ссылками
13. Перечитать работу, проведя повторное редактирование (сократить все, что не несет
полезной информации, вычеркнуть лишние слова и непонятные термины)
•
14. Разместить публикацию в печатном или электронном издании
Теперь немного примеров из собственной практики. Чем обусловлено написание статей? Это
могут быть разные причины:
например, возможность поделиться педагогическими новинками,
или потребность обобщения педагогических навыков, полученных в процессе прохождения
курсов повышения квалификации,
или потребность обобщения своего опыта по определенной теме за несколько лет,
или необходимость выявления какихлибо проблем в той или иной педагогической отрасли,
и другие.
В связи с вышеперечисленным, приведу примеры  тем собственных статей  разного уровня.
После знакомства с такой формой представления творческих работ учеников, как лэпбук, у меня
возникла идея подробно изучить эту тему. Так появилась статья районного уровня на портале
2berega по теме Лэпбук как форма совместной деятельности детей и педагогов. Для сведений,
лэпбук – это, в переводе с английского, наколенная книга, т.е. это самодельная картонная папка,
книжкараскладушка,   в   которой   собран   учебный   материал   на   определенную   тему   в   виде
рассказов, фактов, стихов, пословиц, загадок, ребусов, головоломок и др., кроме того, очень
интересно оформлен в виде различного рода кармашков, дверок, окошек, гармошек, а также
снабжен рисунками, схемами, и декорирован ленточками, тесьмой и т.д., что создает прекрасный
эстетический внешний вид. Как показывает практика, такое новое средство обучения повышает
мотивацию учения, а также способствует развитию исследовательских навыков ученика.
Также, например, мое изучение Федерального Государственного Образовательного Стандарта
способствовало написанию статей городского уровня на портале Экстернат по темам Системно
деятельностный   подход   в   обучении   как   основа   ФГОС   и   История   развития   организационных
форм обучения. Урок как дидактическая единица. А курсы повышения квалификации помогли в
написании   статей   всероссийского   уровня   на  nsportal  по   теме   Облачные   технологии   в
образовании; Десять проблем школьной информатики; Применение ИКТтехнологий на уроках
математики – обобщение десятилетнего опыта.
Если создание статей всетаки направлено на педагогическую аудиторию, то перейдем теперь
на примеры публикаций, направленных именно на ученика. Начнем с такого на сегодняшний день распространенного вида разработки, как видеоурок. Прежде, чем начать записывать видеурок,
необходимо   его   создать   на   бумаге   (я   рекомендую   даже   отдельно   подготовить   документ   с
текстом  озвучки),  а потом  уже  воплотить  в  живую.  Подготовить  качественный  видеоурок –
задача непростая, поскольку требует соответствующего инструментария. Это и материально
техническая база (наличие компьютера или ноутбука, микрофона, возможно и камеры), это и
программы для видеомонтажа и аудиомонтажа. Для создания видеоуроков существует немало
программ.   Одна   из   популярных   –   это   программа  Camtasio  Studio,   также   отредактировать
записанное видео и звук можно в программе Windows Movie Maker. Для редактирования звука
еще отдельно есть программа Audacity. Но сейчас я остановлюсь на самом простом способе
записи видеоурока. Немногие, наверное, знают, что видеоурок можно легко подготовить и с
помощью   знакомой   для   всех   программы   подготовки   презентаций  Power  Point.   Необходимо
подготовить и открыть презентацию, которую вы хотите превратить в видеоурок – перейти на
вкладку Показ слайдов – далее Запись показа слайдов – Начать запись с первого слайда – и
Выбрать, что вы собираетесь записать   (время показа слайдов и/или речевое сопровождение,
тогда к компьютеру должен быть подключен микрофон) – дальше начинается запись видео – По
окончании записи необходимо нажать на крестик и затем правильно сохранить. Подробно этот
процесс расписан на моем первом сайте в разделе советы по компьютеру. Там же, кстати, есть
полезные   советы  по  уменьшению  объема   презентаций,  текстовых   документов   и  графических
файлов (это обычно необходимо, когда выкладываешь свои разработки в Интернете, поскольку
сайты устанавливают ограничения максимально допустимого объема разработки). Ну а теперь
посмотрим фрагмент моего видеоурока.
Также поделюсь своим опытом создания интерактивных тестов на примере Интернетсервиса
Online  Test  Pad.   Конечно,   можно   создавать   неплохие   тесты   и   с   помощью   сервиса  Google
(например,   используя  Googleформы,   также   в  Google  можно   создавать  Googleпрезентации,
Googleтаблицы,
 Googleдокументы),   и   с   помощью   сервиса  LearningApps.org  (об   этом
упоминалось на предыдущих педсоветах). Я остановлюсь на малознакомом сервисе Online Test
Pad – это конструктор тестов, опросов, кроссвордов, ребусов, логических игр и др. Для создания
разработки на данном сайте необходимо зарегистрироваться, а затем в личном кабинете выбрать
вид создаваемой разработки и далее следовать предлагаемым инструкциям (при необходимости
можно также взять у меня лекции по работе с данным сервисом). Вопросы могут быть не только
текстовыми, но и представлены графически, видео и аудио. Также удобно и то, что ответы к
вопросам   теста   можно   генерировать   в   разном   порядке   без   привязки   к   цифре   ответа   (чтоб
избежать   возможности   угадывания   учениками   ответов   при   повторном   прохождении   теста).
Также при прохождении теста у ученика есть возможность возврата к предыдущим вопросам и
при необходимости до момента завершения теста исправить ответы. Сразу по окончании теста на
сайте появляется процент выполнения работы и оценка, а также на электронную почту учителя
приходит письмо с результатами теста ученика, где указана ФИ ученика и класс, количество
правильных   ответов,   процент   выполнения   работы   и   оценка,   дата   и   потраченное   время
выполнения теста, и даже сведения об IP адресе компьютера, на котором выполнялся тест.
Аналогично на вышеупомянутом сервисе можно создавать и, например, ребусы. Очень удобно,
что   составляя   ребус,   можно   не   только   вставлять   свои   заготовленные   картинки,   а   можно   и
предложить самому сервису составить ребус. В этом случае для нужного ответного слова сервис
сам подбирает и генерирует картинки, а учитель уже выбирает наиболее оптимальный на его
взгляд вариант. В процессе разгадывания ребусов у ученика есть возможность пропуска сложных
ребусов, чтоб вернуться к ним позже. Результаты также видны сразу после прохождения на сайте
в процентном виде и оценки. Но здесь уже на электронную почту ничего не приходит.
Сильно мотивирующим фактором обучения и средством развития познавательной активности
ученика   являются   дидактические   игры.   Я   поделюсь   опытом   создания   дидактических   игр   на
сервисе  http://www.umapalata.com/home_ru.asp. Преимущество данного сервиса в том, что ваша
создаваемая   флэш   игра   будет   сконструирована   на   основе   одной   из   предлагаемых   на   сайте стандартных игр (иначе говоря, готовый скелет игры будет взят с сайта, а начинка игры или
сценарий будет разработан уже самим учителем, т.е. содержание игры, вопросы разрабатывает
сам учитель). Таким образом, создание игры на указанном сервисе не требует какихто особых
умений и навыков. Для создания игры потребуется также зарегистрироваться на сайте, перейти в
свой личный кабинет, изучить примеры флэшигр коллег, выбрать понравившуюся игру, написать
для нее свой сценарий, определив количество уровней игры, задания каждого уровня, сложность
и скорость прохождения. Создать свою игру и сохранить ее, опубликовав на сайте. На трех
слайдах показаны видеофрагменты самих игр (это видеозапись с экрана прохождения этих игр).
Они называются Остров Банан, Воришка Кот и Сокровище Фараона.
В конце приведу краткое видео полезной информации для педагогов (в видеоролике показано
на   примере   моего   сайта,   где   найти   Полезные   интернетссылки):   здесь   указаны   ссылки   по
предметам, для учеников, для учителей, для классных руководителей, для аттестации педагогов.
Плюс в самом низу можно скачать образцы необходимых документов для аттестации.
Подводя итог, хочется сказать, что повышение качества обучения – это приоритетная задача
школы и главный инструмент находится в руках учителя. От его мастерства и желания это
мастерство развивать, зависит будущее нашего образования. Давайте превратим нашу школу в
нашу   любимую   школу   и   пусть   в   ней   двоек   будет   меньше,   а   пятерок   больше   (небольшое
лирическое отступление: мало, наверное, кто знает, что существует антипод известной картине
«Опять двойка» – малоизвестная картина другого художника «Опять пятерка»). Пусть у нас
этих пятерок будет побольше.
Хотелось бы, заканчивая выступление, вспомнить хорошие слова известного педагога Ш.А.
Амонашвили: «Учитель, будь солнцем, излучающим   человеческое тепло;   будь   благодатной
почвой для развития человеческих   чувств; сей знания не только в памяти и сознании твоих
учеников, но и в  их душах  и сердцах!».
И, наконец, интересные пожелания учителям:
• Пусть учитель будет метеорологом, предвидящем погоду в классе.
• Пусть   изменчивый   характер   носит   методика   преподавания   вашего   предмета,   но
неизменными   остаются   Ваш   профессионализм,   преданность   детям   и   делу,   а   также   простая
человеческая порядочность.
• Пусть температура знаний в вашем классе будет всегда плюсовой и никогда не опускается
до нуля и ниже.
• Пусть ветер перемен никогда не превращается в ветер в голове.
• Пусть ветер в вашем классе будет ласковым и свежим.
• Пусть светит в вашем классе радуга открытий.
• Пусть минует вас град «неудов» и «двоек», а «пятерки» и успехи льются рекой.
• Пусть совсем «не грянет буря» в вашем классе. • Пусть ваш класс будет парником любви, доброты, уважения и порядочности. В таком
парнике вырастут дружные, зрелые, сильные всходы. И это будет – замечательный парниковый
эффект.
• Пусть   геомагнитное   поле   класса   всегда   будет   умеренно   спокойным.   Ведь   учитель   –
магнит, притягивающий или отталкивающий учеников.
• Пусть всегда в вашем классе будет много солнечного света.
• Пусть учитель и будет в классе солнышком.
Спасибо за внимание!

file_name: Текст озвучки.docx

администрации

group: Педагогика

title: Видеовыступление по теме Создание публикаций


file_name: Приложение №2 КТП (2).docx

description:
Календарнотематическое планирование спортивной секции «Флорбол»на 201516 уч.год
№ занятия
Тема занятия
Дата
  Приложение №2
12
34
56
78
910
1112
1314
1516
1718
1920
2122
2324
2526
2728
2930
3132
3334
3536
3738
3940
4142
4344
4546
Техника безопасности и первая помощь пострадавшим. Оборудование. Одежда и инвентарь
флорболистов.
История развития флорбола. Основные правила проведения соревнований.
Основы методики обучения и тренировки. Правила игры.
Общая физическая подготовка. Стойка флорболиста.
Игра в флорбол по правилам.
Общая физическая подготовка. Передвижения флорболиста.
Игра в флорбол по правилам.
Общая физическая подготовка. Держание клюшки. Рывок.
Игра в флорбол по правилам.
Специальная физическая подготовка. Тактика игры.
Игра в флорбол по правилам.
Общая физическая подготовка. Ведение мяча.
Игра в флорбол по правилам.
Держание клюшки. Прием и пас. Общая физическая подготовка
Игра в флорбол по правилам.
Специальная физическая подготовка. Тактика игры команды и вратаря.
Игра в флорбол по правилам.
Броски по воротам. Тактика. Общая физическая подготовка.
Игра в флорбол по правилам.
Пас, передача мяча. Комбинации. Общая физическая подготовка.
Игра в флорбол по правилам.
Специальная физическая подготовка. Тактика игры команды и вратаря.
Игра в флорбол по правилам.
Кондрашов В.М., МБОУ «СОШ г. Светогорска»
1

description:
4748
4950
5152
5354
5556
5758
5960
6162
6364
6566
6768
6972
Ведение. Броски. Тактика. Учебная тренировка.
Игра в флорбол по правилам.
Ведение. Броски. Тактика. Общая физическая подготовка.
Ведение. Броски. Тактика. Учебная тренировка.
Игра в флорбол по правилам.
Специальная физическая подготовка. Тактика игры команды и вратаря.
Игра в флорбол по правилам.
Ведение. Броски. Тактика. Учебная тренировка.
Игра в флорбол по правилам.
Ведение. Броски. Тактика. Общая физическая подготовка.
Игра в флорбол по правилам.
Эстафеты и игры на местности
Кондрашов В.М., МБОУ «СОШ г. Светогорска»
2

intro:
1-2	Техника безопасности и первая помощь пострадавшим. Оборудование. Одежда и инвентарь флорболистов.
3-4	История развития флорбола. Основные правила проведения соревнований.
5-6	Основы методики обучения и тренировки. Правила игры.
7-8	Общая физическая подготовка. Стойка флорболиста.
9-10	Игра в флорбол по правилам.
11-12	Общая физическая подготовка. Передвижения флорболиста.
13-14	Игра в флорбол по правилам.
15-16	Общая физическая подготовка. Держание клюшки. Рывок.
17-18	Игра в флорбол по правилам.
19-20	Специальная физическая подготовка. Тактика игры.
21-22	Игра в флорбол по правилам.
23-24	Общая физическая подготовка. Ведение мяча.
25-26	Игра в флорбол по правилам.
27-28	Держание клюшки. Прием и пас. Общая физическая подготовка
29-30	Игра в флорбол по правилам.
31-32	Специальная физическая подготовка. Тактика игры команды и вратаря.
33-34	Игра в флорбол по правилам.
35-36	Броски по воротам. Тактика. Общая физическая подготовка.
37-38	Игра в флорбол по правилам.
39-40	Пас, передача мяча. Комбинации. Общая физическая подготовка.
41-42	Игра в флорбол по правилам.
43-44	Специальная физическая подготовка. Тактика игры команды и вратаря.
45-46	Игра в флорбол по правилам.
47-48	Ведение. Броски. Тактика. Учебная тренировка.


extracted_text:
Содержание программы по разделам подготовки
   Приложение №1
ФЛОРБОЛ
5 – 9 классы
Физическая подготовка
Общая физическая подготовка
Общеразвивающие упражнения без предметов
Упражнения для рук и плечевого пояс. Упражнения для мышц шеи: наклоны вращения, повороты
головы в различных направлениях. Упражнения для мышц туловища опускание прямых и согнутых
ног в положении лежа. Выполнение упражнений на месте и в движении, в различных исходных
положениях; поднимание и опускание прямых и согнутых ног в положении лежа на спине, на
животе, сидя, в висе.
Специальная физическая подготовка
Упражнения для развития быстроты
По зрительному сигналу рывки с места с максимальной скоростью на 5, 10м. Бег с максимальной
скоростью и резкими остановками. Ускорения. Бег по виражу ( лицом и спиной вперед). Эстафеты
и игры с применением беговых упражнений.
Упражнения для развития ловкости
Эстафеты с предметами и без предметов. Бег прыжками через препятствия. Подвижные игры.
Падения и подъемы. Игра клюшкой стоя на коленях, в полуприседе и в приседе, парами.
Упражнения для развития гибкости
Маховые движения руками, ногами с большой амплитудой, с отягощениями, пружинистые наклоны
в разные стороны. Вращение туловища, шпагат, полушпагат.
ТЕХНИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА.
Техника передвижения
Стойка флорболиста (высокая, средняя, остановками). Бег. Бег с прыжками, поворотами, резкими
остановками. Бег спиной вперед. Бег приставными и скрестными шагами. Бег по спирали. Старты
из различных исходных положений (лицом, спиной и боком в направлении движения). Кувырки с
последующим быстрым вставанием.
Техника владения клюшкой и мячом
Техника нападения
Кондрашов В.М., МБОУ «СОШ г. Светогорска»
1 Обучение хвату клюшки одной, двумя руками. Ведение мяча. Ведение без отрыва клюшки от мяча
(перед собой, сбоку). Ведение мяча толчками концом крюка и серединой крюка (перед собой,
сбоку) Ведение (широкое и короткое). Ведение мяча «восьмеркой». Бросок мяча. Выполнение
броска с «удобной» и «неудобной» стороны, на месте и в движении. Остановка мяча ногой, бедром,
грудью, клюшкой. Выполнение остановки мяча с уступающим и без уступающего движения.
Остановки с «удобной» и «неудобной» стороны. Закрепление выполнения подкидки. Выполнение
«заметающего» броска с длинным разгоном мяча. Техника выполнения удараброска. Обманные
движения (финты) – туловищем, клюшкой с выпадом влево и вправо, с шагом в сторону.
Техника защиты
Отбор мяча ногой. Выполнение отбора при встречном движении и сбоку. Отбор мяча клюшкой,
корпусом, «вытаскивание мяча» концом крюка клюшки.
Техника игры вратаря.
Обучение основной стойке. Принятие основной стойки по сигналу, после бега лицом и спиной
вперед, передвижение толчком голеностопа – выполнение упражнения (например, передвижение
влево – основная стойка, передвижение вправо  основная стойка). Ловля и отбивание мяча,
посланного тренером. Обучение передвижению в воротах в основной стойке. Обучение ловле мяча
рукой, отбиванию его ногой, туловищем, головой. Обучение выбиванию мяча ногой в падении.
Выход навстречу игроку, бросающему мяч.
ТАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
Тактика игры в нападении
Индивидуальные действия.

площадке. Выполнение различных действий без мяча и с мячом в зависимости от действий
партнеров, соперников.
  Ведение, обводка, атака ворот. Умение ориентироваться на игровой
  Передачи. Передачи мяча в парах, тройках, на месте и в движении.
Групповые действия.

Взаимодействие в парах с целью выхода на свободное место, игра в «стенку». Игра в атаке2х0, 3х0,
2х1, 3х1. Обучение передачам мяча в квадратах с различным сочетанием игроков: 3х2, 4х3, 3х1,
3х3, 5х4.
Тактика игры в защите.
Индивидуальные действия:

диагональной передачи, отбор мяча.
  выбор места для оборонительного действия, перехват продольной и
Групповые действия:

  умение подстраховать партнера.
Тактика игры вратаря
Обучение и совершенствование правильного и современного выбора места в воротах при атаке.
Обучение выбору способа отражения мяча при разных уровнях полета мяча. Обучение умению
концентрировать внимание на игроке, угрожающем воротам. Развитие игрового мышления в
спортивных и подвижных играх.
Кондрашов В.М., МБОУ «СОШ г. Светогорска»
2 Кондрашов В.М., МБОУ «СОШ г. Светогорска»
3

file_name: Приложение №1Содержание программы по разделам подготовки.docx

intro:
спиной вперед). Эстафеты и игры с применением беговых упражнений.
Упражнения для развития ловкости
Эстафеты с предметами и без предметов. Бег прыжками через препятствия. Подвижные игры. Падения и подъемы. Игра клюшкой стоя на коленях, в полуприседе и в приседе, парами.
Упражнения для развития гибкости
Маховые движения руками, ногами с большой амплитудой, с отягощениями, пружинистые наклоны в разные стороны. Вращение туловища, шпагат, полушпагат.
ТЕХНИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА.
Техника передвижения
Стойка флорболиста (высокая, средняя, остановками). Бег. Бег с прыжками, поворотами, резкими остановками. Бег спиной вперед. Бег приставными и скрестными шагами. Бег по спирали. Старты из различных исходных положений (лицом, спиной и боком в направлении движения). Кувырки с последующим быстрым вставанием.
Техника владения клюшкой и мячом
Техника нападения
Обучение хвату клюшки одной, двумя руками. Ведение мяча. Ведение без отрыва клюшки от мяча (перед собой, сбоку). Ведение мяча толчками концом крюка и серединой крюка (перед собой, сбоку) Ведение (широкое и короткое). Ведение мяча «восьмеркой». Бросок мяча. Выполнение броска с «удобной» и «неудобной» стороны, на месте и в движении. Остановка мяча ногой, бедром, грудью, клюшкой. Выполнение остановки мяча с уступающим и без уступающего движения. Остановки с «удобной» и «неудобной» стороны. Закрепление выполнения подкидки. Выполнение «заметающего» броска с длинным разгоном мяча. Техника выполнения удара-броска. Обманные движения (финты) – туловищем, клюшкой с выпадом влево и вправо, с шагом в сторону.
Техника защиты
Отбор мяча ногой. Выполнение отбора при встречном движении и сбоку. Отбор мяча клюшкой, корпусом, «вытаскивание мяча» концом крюка


file_name: Приложение №1Содержание программы по разделам подготовки (2).docx

description:
Содержание программы по разделам подготовки
   Приложение №1
ФЛОРБОЛ
5 – 9 классы
Физическая подготовка
Общая физическая подготовка
Общеразвивающие упражнения без предметов
Упражнения для рук и плечевого пояс. Упражнения для мышц шеи: наклоны вращения, повороты
головы в различных направлениях. Упражнения для мышц туловища опускание прямых и согнутых
ног в положении лежа. Выполнение упражнений на месте и в движении, в различных исходных
положениях; поднимание и опускание прямых и согнутых ног в положении лежа на спине, на
животе, сидя, в висе.
Специальная физическая подготовка
Упражнения для развития быстроты
По зрительному сигналу рывки с места с максимальной скоростью на 5, 10м. Бег с максимальной
скоростью и резкими остановками. Ускорения. Бег по виражу ( лицом и спиной вперед). Эстафеты
и игры с применением беговых упражнений.
Упражнения для развития ловкости
Эстафеты с предметами и без предметов. Бег прыжками через препятствия. Подвижные игры.
Падения и подъемы. Игра клюшкой стоя на коленях, в полуприседе и в приседе, парами.
Упражнения для развития гибкости
Маховые движения руками, ногами с большой амплитудой, с отягощениями, пружинистые наклоны
в разные стороны. Вращение туловища, шпагат, полушпагат.
ТЕХНИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА.
Техника передвижения
Стойка флорболиста (высокая, средняя, остановками). Бег. Бег с прыжками, поворотами, резкими
остановками. Бег спиной вперед. Бег приставными и скрестными шагами. Бег по спирали. Старты
из различных исходных положений (лицом, спиной и боком в направлении движения). Кувырки с
последующим быстрым вставанием.
Техника владения клюшкой и мячом
Техника нападения
Кондрашов В.М., МБОУ «СОШ г. Светогорска»
1

description:
Обучение хвату клюшки одной, двумя руками. Ведение мяча. Ведение без отрыва клюшки от мяча
(перед собой, сбоку). Ведение мяча толчками концом крюка и серединой крюка (перед собой,
сбоку) Ведение (широкое и короткое). Ведение мяча «восьмеркой». Бросок мяча. Выполнение
броска с «удобной» и «неудобной» стороны, на месте и в движении. Остановка мяча ногой, бедром,
грудью, клюшкой. Выполнение остановки мяча с уступающим и без уступающего движения.
Остановки с «удобной» и «неудобной» стороны. Закрепление выполнения подкидки. Выполнение
«заметающего» броска с длинным разгоном мяча. Техника выполнения удараброска. Обманные
движения (финты) – туловищем, клюшкой с выпадом влево и вправо, с шагом в сторону.
Техника защиты
Отбор мяча ногой. Выполнение отбора при встречном движении и сбоку. Отбор мяча клюшкой,
корпусом, «вытаскивание мяча» концом крюка клюшки.
Техника игры вратаря.
Обучение основной стойке. Принятие основной стойки по сигналу, после бега лицом и спиной
вперед, передвижение толчком голеностопа – выполнение упражнения (например, передвижение
влево – основная стойка, передвижение вправо  основная стойка). Ловля и отбивание мяча,
посланного тренером. Обучение передвижению в воротах в основной стойке. Обучение ловле мяча
рукой, отбиванию его ногой, туловищем, головой. Обучение выбиванию мяча ногой в падении.
Выход навстречу игроку, бросающему мяч.
ТАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
Тактика игры в нападении
Индивидуальные действия.

площадке. Выполнение различных действий без мяча и с мячом в зависимости от действий
партнеров, соперников.
  Ведение, обводка, атака ворот. Умение ориентироваться на игровой
  Передачи. Передачи мяча в парах, тройках, на месте и в движении.
Групповые действия.

Взаимодействие в парах с целью выхода на свободное место, игра в «стенку». Игра в атаке2х0, 3х0,
2х1, 3х1. Обучение передачам мяча в квадратах с различным сочетанием игроков: 3х2, 4х3, 3х1,
3х3, 5х4.
Тактика игры в защите.
Индивидуальные действия:

диагональной передачи, отбор мяча.
  выбор места для оборонительного действия, перехват продольной и
Групповые действия:

  умение подстраховать партнера.
Тактика игры вратаря
Обучение и совершенствование правильного и современного выбора места в воротах при атаке.
Обучение выбору способа отражения мяча при разных уровнях полета мяча. Обучение умению
концентрировать внимание на игроке, угрожающем воротам. Развитие игрового мышления в
спортивных и подвижных играх.
Кондрашов В.М., МБОУ «СОШ г. Светогорска»
2

description:
Кондрашов В.М., МБОУ «СОШ г. Светогорска»
3

intro:
Техника нападения
Обучение хвату клюшки одной, двумя руками. Ведение мяча. Ведение без отрыва клюшки от мяча (перед собой, сбоку). Ведение мяча толчками концом крюка и серединой крюка (перед собой, сбоку) Ведение (широкое и короткое). Ведение мяча «восьмеркой». Бросок мяча. Выполнение броска с «удобной» и «неудобной» стороны, на месте и в движении. Остановка мяча ногой, бедром, грудью, клюшкой. Выполнение остановки мяча с уступающим и без уступающего движения. Остановки с «удобной» и «неудобной» стороны. Закрепление выполнения подкидки. Выполнение «заметающего» броска с длинным разгоном мяча. Техника выполнения удара-броска. Обманные движения (финты) – туловищем, клюшкой с выпадом влево и вправо, с шагом в сторону.
Техника защиты
Отбор мяча ногой. Выполнение отбора при встречном движении и сбоку. Отбор мяча клюшкой, корпусом, «вытаскивание мяча» концом крюка клюшки.

Техника игры вратаря.
Обучение основной стойке. Принятие основной стойки по сигналу, после бега лицом и спиной вперед, передвижение толчком голеностопа – выполнение упражнения (например, передвижение влево – основная стойка, передвижение вправо - основная стойка). Ловля и отбивание мяча, посланного тренером. Обучение передвижению в воротах в основной стойке. Обучение ловле мяча рукой, отбиванию его ногой, туловищем, головой. Обучение выбиванию мяча ногой в падении. Выход навстречу

title: Содержание программы по разделам подготовки ФЛОРБОЛ 5 – 9 классы


extracted_text:
Образовательная программа
«Внеклассная работа по физическому воспитанию»
(Флорбол)
Пояснительная записка
Внеклассной работе физической культуре и спорту в настоящее время
придается большое значение
Основными задачами школьных секций являются:
 укрепление здоровья школьников
 содействие их общему физическому развитию
 воспитание смелости, решительности, мужества
Сплоченный и дружный коллектив флорболистов оказывает
постоянное влияние на воспитание своих членов, повышая их культуру и
сознательность.
Основа успеха в флорболе– коллективность действий. Поэтому
задача учителя – как можно быстрее привить это качество обучающимся.
Регулярные занятия, а тем более соревнования требуют от игроков
подчинения своих личных интересов интересам команды.
В процессе занятий учащиеся приобретают навыки организационно
инструкторской работы по физической культуре и спорту, а также
судейства соревнований.
Решая задачи физического воспитания, необходимо ориентировать
свою деятельность на такие важные компоненты, как воспитание
ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование
личности, формирование у занимающихся потребностей и мотивов к
систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание
моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений,
приобретение опыта общения. Цели и задачи
Цель программы:
Углубленное изучение спортивной игры флорбол.
Задачи:
1. Укрепление здоровья учащихся
2. Приобретение теоретических знаний
3. Овладение техникой и тактикой игры
4. Воспитание воли, настойчивости, взаимопонимания, дружбы
5. Подготовка учащихся к соревнованиям по флорболу
6. Отбор лучших учеников в сборную команду школы
Методы и формы обучения
1. словесные
2. наглядные
3. Практические методы:
а) Метод упражнения
б) Игровой
в) Соревновательный
г) Круговой тренировки
Материальнотехническое обеспечение занятий
1. Мячи флорбольные   20 шт.
2.  Клюшки для флорбола – 15шт.
3.  Мячи теннисные – 10шт.
4. Конусы и стойки – 2 компл.
5.  Скакалки – 20 шт. 6.  Мячи футбольные – 4шт.
7. Мячи набивные – 10 шт.
8. Маты гимнастические – 10 шт.
9. Щитки для вратарей – 4 шт.
10. Амуниция для вратарей – 2 компл.
11. Шлемы для вратарей – 2 шт.
12. Наколенники – 20 шт.
10. Свисток судейский – 3 шт.
11. Манишки – 10 шт.
Организация работы секции
Прием в секции производится в начале учебного года
Для поступления в секцию учащиеся должны получить разрешение
школьного врача
В случае большого количества желающих – возможно проведение
конкурсных испытаний.
Учащиеся, допущенные к занятиям в секции, распределяются по группам
(1517 человек в группе)
Мальчики и девочки занимаются раздельно.
Возрастной состав учебных групп:
 младшая группа (57 классы)
 средняя группа (89 классы)
 старшая группа (1011 классы)
Занятия проводятся 2 раза в неделю:
 в  младшей группе – по 1 часу
 в средней группе – 1,5 часа
 в старшей  группе – 1,5 часа
Ожидаемый результат
В процессе изучения программы обучающиеся получат
необходимые навыки и знания для физического
самосовершенствования, научатся играть в флорбол, овладеют
навыками судейства. В процессе обучения у школьников  будут
сформированы коммуникативные способности, появится умение
играть в команде. Годовой учебный план секции в часах
Содержание
Теоретические
занятия
Тестирование
Практические
занятия
Общая и
специальная
физическая
подготовка
Изучение и
совершенствовани
е
Техники и
тактики игры
Контрольные
соревнования
игры и
Инструкторская
практика
Младшая
группа
6 ч.
2 ч.
30 ч.
29 ч.
5 ч.

72 ч.
Средняя группа
6 ч.
2 ч.
30 ч.
37 ч.
9 ч.
8 ч.
102 ч.
Старшая
группа
6 ч.
2 ч.
30 ч.
37 ч.
10 ч.
10 ч.
102 ч.
*Подробную сетку занятий см. в файле
Литература:
1. Баженов,  А.А. Флорбол. Правила игры и толкование / А.А.
Баженов. – М. : СпортАкадемПресс, 2001 г.
2.  Пособие по обучению флорболистов (начальный уровень): М.:
ТерраСпорт, 2005. – 83 с.
3.  Коробков А.Я. Подвижные игры. «Просвещение», 2006.
4.  Качашкин В.М. Спортивные игры. «Просвещение», 2006.

file_name: Образовательная программа Ф л о р б о л 2016.docx

intro:
подчинения своих личных интересов интересам команды.

В процессе занятий учащиеся приобретают навыки организационно-инструкторской работы по физической культуре и спорту, а также судейства соревнований.

Решая задачи физического воспитания, необходимо ориентировать свою деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, формирование у занимающихся потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения.

Цели и задачи
Цель программы:

Углубленное изучение спортивной игры флорбол.

Задачи:

1. Укрепление здоровья учащихся
2. Приобретение теоретических знаний
3. Овладение техникой и тактикой игры


extracted_text:
Стиль Маньеризм (16 в – с 17 в)
Джузеппе Арчимбольдо
 1.Загадочна живопись этого художника и загадочна его жизнь. Джузеппе
Арчимбольдо родился в  Милане в 1527 году. В возрасте 22 лет он работал
помощником своего отца, украшавшего  Миланский собор. Через друзей отца
юноша   знакомился   с   живописью   великих   живописцев.  Среди   произведений
встречались   наброски   Леонардо      это   были   изображения   всяких   гибридов
растений   и   животных,   составляющие   человеческие   лица.   Карикатуры   и
наброски странных чудовищ для юноши были настоящим потрясением, он их
запомнил, что и повлияло на его собственное творчество.
  2.  Будучи   уже   сложившимся   мастером   35   лет   Арчимбольдо   был
приглашён   германским  императором   Фердинандом,   первым   в   Вену   на
должность придворного портретиста. 25 лет художник жил при дворах в Вене
и   Праге.   Это   был   период   царствования   Фердинанда   Первого,  Максимиана
Второго, Рудольфа Второго.
  Джузеппе   воспринимался  друзьями   как   человек   с   универсальной
эрудицией   и   очень   развитым  творческим   гением.   Большинство   его
современников, также известных людей, смотрели на него с восхищением изза
его талантов и его изобретательности не только в живописи, но также и в
организации   игр,   свадеб,   коронаций,   процессий.   Фактически   он   стал
«артистическим  директором» императора Максимилиана  II. Он отвечал при
дворе   за   архитектуру   и   театрально      художественное   оформление   всех
мероприятий.   В   то   же   самое   время   он   —   инженер,   создатель   фонтанов,
принимал   участие   в   основании   музея   искусств.   Арчимбольдо   был  главным
организатором турниров, ярмарок и роскошных празднеств для аристократии,
учёных   и    художников.   Всё   это   —   чтобы   прославить   императора,   чтобы
укрепить   его   политическую   власть   и   развлечь   людей,   представить   монарха
героем.
Рудольф Второй очень любил всё экзотическое, загадочное, парадоксальное.
Картиной «Вертумн»
он   был   восхищён   и   наградил   64летнего   художника
титулом   пфалыцграфа.   Вертумн   этрусское    божество   садов   и   обработки
земли. В картине это существо очень похоже на короля Рудольфа    Второго.
Виртуозно   переданы   плоды,   овощи   и   цветы,   удивительно   броские   и
декоративные.
3.Вертумн»   был   особенно   оценён   императором   и   обществом.   Это
поясной    портрет императора, представленного в виде древнеримского бога
времён года, растительности и преобразования. Рудольф состоит полностью из
великолепных   плодов,   цветов   и   овощей.   (Восхищенный   этими   картинами
Рудольф II щедро наградил Арчимбольдо.
Арчимбольдо   был   очень   популярен   при   жизни,   чем   объясняется
множество подражаний его стилю. До нашего времени дошли картины двух его циклов: «Времена года» и
«Стихия». Эпоха, в  которую творил художник, имела главную идею  идею о
живом   космосе.   Времена   года   и   стихии   сопоставлялись   с   процессами,
происходящими в организме человека. Ветер  дыхание, гром речь, восход
солнца     улыбка,   осень      средний   возраст,  зима      старость   и   так   далее.   В
картинах  Арчимбольдо   всё   это   ясно   читается.   Из   цикла   «Времена   года»   в
работах «Весна», «Лего», «Осень».  «Зима»  ярко  выражены  соответственные
темы.
4.Тема   картины   «Зима»   выражена   в   образе   старика,   кутающегося   в
сплетённую   из   соломы   накидку.   Образ   ствола   сухого   дерева   подчёркивает
тему увядания. Знаменитый Парацельс когдато говорил: «Дерево  то же тело.
Его кора подобна коже, ветви  волосам. Оно благоухает цветами и плодами и,
подобно человеку, способно слышать, видеть, ощущать.».
5.В полотне «Весна» раскрывается тема рассвета, юности. Краски нежные,
как на утренней заре под первыми лучами сольща.
6.В полотне «Лето» торжествуют яркие краски, здесь царствуют груши,
золотистые колосья пшеницы.
7.В полотне «Осень» тема среднего возраста, где осенние плоды освещены
заходящим солнцем. Всё славит обильный урожай.
811.В цикле «Стихии» художник так же точно характеризует состояния
природы. Холст «Вода» решён в холодной гамме, обитатели воды изображены
с предельной достоверностью.
12.Восхитительна   картина   «Флора»,   она   полна   разнообразнейшими
цветами, все эти нежнейшие лепестки сливаются в загадочный женский образ.
Этот холст вдохновил поэта Г. Команини на такой мадригал:
«Тысячи цветов, одна Флора.
Живые цветы, живая Флора.
Но если из цветов составлена Флора,
А из Флоры  цветы,
Понимаете ли Вы, как это получилось?
Цветы в Флору
Художник мудрый превратил,
А Флору  в цветы.»
Джузеппе Арчимбольдо носил придворный титул «Мастер Празднеств». Так
же, как и знаменитый Леонардо, он изобретал и строил разные гидравлические
механизмы, музыкальные автоматы. Например, его современники описывают
«цветовой клавикорд», в котором звуки соответствуют тому или другому
цвету на специальной шкале, составленной художником.
Его картины имели огромный успех, но не все понимали главный смысл его
произведений, а поэтому многочисленные подражатели усвоили лишь
внешние его приёмы. Масса картин, похожих на произведения Арчимбольдо, наводнили в 17 веке Италию, Францию, Голландию и другие страны Европы.
Но они не обладали глубиной мастера и были все заслуженно забыты.

file_name: Арчимбольдо.doc

intro: Джузеппе Арчимбольдо родился в Милане в 1527 году. В возрасте 22 лет он работал помощником своего отца, украшавшего Миланский собор. Через друзей отца юноша знакомился с живописью великих живописцев. Среди произведений встречались наброски Леонардо - это были изображения всяких гибридов растений и животных, составляющие человеческие лица. Карикатуры и наброски странных чудовищ для юноши были настоящим потрясением, он их запомнил, что и повлияло на его собственное творчество.

title: Джузеппе Арчимбольдо


extracted_text:
Образовательная программа
«Внеклассная работа по физическому воспитанию»
(Флорбол)
Пояснительная записка
Внеклассной работе физической культуре и спорту в настоящее время
придается большое значение
Основными задачами школьных секций являются:
 укрепление здоровья школьников
 содействие их общему физическому развитию
 воспитание смелости, решительности, мужества
Сплоченный и дружный коллектив флорболистов оказывает
постоянное влияние на воспитание своих членов, повышая их культуру и
сознательность.
Основа успеха в флорболе– коллективность действий. Поэтому
задача учителя – как можно быстрее привить это качество обучающимся.
Регулярные занятия, а тем более соревнования требуют от игроков
подчинения своих личных интересов интересам команды.
В процессе занятий учащиеся приобретают навыки организационно
инструкторской работы по физической культуре и спорту, а также
судейства соревнований.
Решая задачи физического воспитания, необходимо ориентировать
свою деятельность на такие важные компоненты, как воспитание
ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование
личности, формирование у занимающихся потребностей и мотивов к
систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание
моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения.
Цели и задачи
Цель программы:
Углубленное изучение спортивной игры флорбол.
Задачи:
1. Укрепление здоровья учащихся
2. Приобретение теоретических знаний
3. Овладение техникой и тактикой игры
4. Воспитание воли, настойчивости, взаимопонимания, дружбы
5. Подготовка учащихся к соревнованиям по флорболу
6. Отбор лучших учеников в сборную команду школы
Методы и формы обучения
1. словесные
2. наглядные
3. Практические методы:
а) Метод упражнения
б) Игровой
в) Соревновательный
г) Круговой тренировки
Материальнотехническое обеспечение занятий
1. Мячи флорбольные   20 шт.
2.  Клюшки для флорбола – 15шт.
3.  Мячи теннисные – 10шт.
4. Конусы и стойки – 2 компл. 5.  Скакалки – 20 шт.
6.  Мячи футбольные – 4шт.
7. Мячи набивные – 10 шт.
8. Маты гимнастические – 10 шт.
9. Щитки для вратарей – 4 шт.
10. Амуниция для вратарей – 2 компл.
11. Шлемы для вратарей – 2 шт.
12. Наколенники – 20 шт.
10. Свисток судейский – 3 шт.
11. Манишки – 10 шт.
Организация работы секции
Прием в секции производится в начале учебного года
Для поступления в секцию учащиеся должны получить разрешение
школьного врача
В случае большого количества желающих – возможно проведение
конкурсных испытаний.
Учащиеся, допущенные к занятиям в секции, распределяются по группам
(1517 человек в группе)
Мальчики и девочки занимаются раздельно.
Возрастной состав учебных групп:
 младшая группа (57 классы)
 средняя группа (89 классы)
 старшая группа (1011 классы)
Занятия проводятся 2 раза в неделю:
 в  младшей группе – по 1 часу
 в средней группе – 1,5 часа
 в старшей  группе – 1,5 часа
Ожидаемый результат
В процессе изучения программы обучающиеся получат
необходимые навыки и знания для физического
самосовершенствования, научатся играть в флорбол, овладеют
навыками судейства. В процессе обучения у школьников  будут
сформированы коммуникативные способности, появится умение
играть в команде. Годовой учебный план секции в часах
Содержание
Теоретические
занятия
Тестирование
Практические
занятия
Общая и
специальная
физическая
подготовка
Изучение и
совершенствовани
е
Техники и
тактики игры
Контрольные
соревнования
игры и
Инструкторская
практика
Младшая
группа
6 ч.
2 ч.
30 ч.
29 ч.
5 ч.

72 ч.
Средняя группа
6 ч.
2 ч.
30 ч.
37 ч.
9 ч.
8 ч.
102 ч.
Старшая
группа
6 ч.
2 ч.
30 ч.
37 ч.
10 ч.
10 ч.
102 ч.
*Подробную сетку занятий см. в файле
Литература:
1. Баженов,  А.А. Флорбол. Правила игры и толкование / А.А.
Баженов. – М. : СпортАкадемПресс, 2001 г.
2.  Пособие по обучению флорболистов (начальный уровень): М.:
ТерраСпорт, 2005. – 83 с.
3.  Коробков А.Я. Подвижные игры. «Просвещение», 2006.
4.  Качашкин В.М. Спортивные игры. «Просвещение», 2006.

file_name: Образовательная программа Ф л о р б о л 2016 (2).docx


extracted_text:
Положение
о проведении  соревнований посвященных «Всемирному дню туризма
Дню здоровья»  среди 511 классов
Цели и задачи:
• Выявление  наиболее подготовленных школьников для
дальнейшей их подготовки  к городским соревнованиям.
• Пропаганда спорта  среди молодежи.
• Пропаганда здорового образа жизни и профилактика вредных
привычек средствами физической культуры.
• Формирование  мотивации к систематическим занятиям
физической культуры.
Участники соревнований: юноши и девушки  511 классов
Порядок организации и проведения:
Соревнования посвященные «Всемирному дню туризма»  проводятся на
стадионе МБОУ СОШ №11 им А.М. Позынича
   14 сентября   2016 г.
• 8.00 – 9.00– Работа по станциям для 91011 классы
• 9.0010.30 Работа по станциям для 78 классов
• 10.30 11.30 Работа по станциям для 65 классы
От каждого класса формируется команда  в количестве
 6  человек
 остальной класс оформляют плакат «Туризм залог здоровья» (с собой
допускается иметь 5 заготовок)
Ответственность за подбор игроков в сборную класса  возлагается на
физоргов и классных руководителей.
От команд потребуется : ватман 1шт, клей, кисти, краски, карандаши.
•
•
•
Программа соревнований:
Станция «ПДД» эстафета (лабиринт + кочки)(командой поочередно
преодолеть лабиринт ответить на вопрос тест  ПДД ) – учитывается
время и правильность теста    ответственный Шерсткова С. П. Чубанова
Н.В, Коржева Н.Е, Алпатова Л.М
Станция «Творческая» весь класс – оформляет  плакат
___________________________«Туризм залог здоровья»
_________________» (с собой допускается иметь 5 заготовок)
        ответственный _ Максимова И.П.,  Королёва Г.М.
Станция «В лес за грибами.» (участники преодолевают расстояние
эстафеты в прыжках на скакалке выбирают из предложенных грибов
(рисунок и название) съедобный гриб возвращаются по прямой бегом.
  ответственные Глушкова Т.А., Елисеева И.А, Фомичёва И.Ю
• Станция «Снайперы» (  участник преодолевает расстояние с обручем
(крутит на талии до линии, выполняет бросок в цель возвращается по прямой бегом)   учитывается время команды и общее количество
попаданий)
          ответственный Фильберт Т. Н., Москаленко В. В,
•
Станция « Что возьмём собой в поход»
•
участник преодолевает расстояние верхом на мяче ( мяч  зажат между
ног) выбирает самый необходимый предмет в походе и возвращается
бегом к команде , учитывается время команды и и правильность
принесённых предметов.  ответственный.,  Байдакова Е.А  Мамедова
Э.М, Тарусова Т.Ю,  Зимовейская Е.С.
Станция «Топографическая»   Участник преодолевает расстояние
шагом неся на вытянутой руке теннисную ракетку с теннисным мячом ,
вторая рука за спиной. На предложенном тесте записывает один
нарисованный топографический знак и возвращается бегом к команде
передача эстафеты
(учитывается время команды и правильность теста )
       ответственный      Моисеева Н.В Самойлова О.С.
Станция «Полоса препятствия» команде  преодолевает параллели
поочередно  выполняет тест по Правилам пожарной безопасности  и
возвращается по параллелям назад передает эстафету на время.
 Лобова Н.В.   Таменцева Е.Н, Загуменнова В.Д, Донскова Л.И
•     Станция «Медицина»  ответить на тест по медицине во время
•
выполнения эстафеты преодоление расстояния в одну и другую сторону
с мешочком песка на голове.  Семашко М.С.  Касьян Т.К, Ушакова И.В,
Калашникова Е.Н
Победитель определяется по минимальной сумме занятых мест.
Ответственные за организацию и проведение соревнований учителя
физической культуры      МБОУ СОШ №11 : Косенко Ю.А Огарко
Е.Н.

intro:
Порядок организации и проведения:
Соревнования посвященные «Всемирному дню туризма»  проводятся на стадионе МБОУ СОШ №11 им А.М. Позынича
   14 сентября   2016 г.
8.00 – 9.00– Работа по станциям для 9-10-11 классы
9.00-10.30 Работа по станциям для 7-8 классов
10.30- 11.30- Работа по станциям для 6-5 классы
От каждого класса формируется команда  в количестве
 6  человек
 остальной класс оформляют плакат «Туризм залог здоровья» (с собой допускается иметь 5 заготовок)
Ответственность за подбор игроков в сборную класса  возлагается на физоргов и классных руководителей.
От команд потребуется : ватман- 1шт, клей, кисти, краски, карандаши.

Программа соревнований:
Станция «ПДД» -эстафета (лабиринт

title: Положение о проведении  соревнований посвященных «Всемирному дню туризма- Дню здоровья»  среди 5-11 классов


extracted_text:
Опыт работы на примере открытого урока по физической культуре 6 класс
Тема: Комбинации из основных элементов лёгкой атлетики.
Задачи урока:
1. Совершенствование техники бега, прыжков и метаний.
2. Развитие ловкости, быстроты, силы, выносливости, гибкости, меткости.
3. Воспитание  командному взаимодействию при выполнении заданий, чувству
товарищества и поддержки.
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь и оборудование:





1 часы  хронометр;
1 мат; 1 скакалка;
1 набивной мяч;
3 призмымаркеры;
7 палок – слалом;
Части урока
Частные задачи
Учебный материал
Подготовительная
(10 мин.)
Организовать
учащихся к уроку.
Подготовить
организм детей к
предстоящей
работе на уроке.
Построение,
Приветствие,
Сообщение задач
урока
Бег.
Передвижение
правым, левым
боком,
Высокое
поднимание бедра
Захлест голени
Ускорение
Бег с
выпрыгиванием
Бег с поворотом на
360градусов.
ОРУ выполняются
Дозиров
ка
Организация и
методика
1.30.сек. Обратить
внимание на
форму и
четкость
построения
Следить за
осанкой,
равномерным
дыханием.
Спина прямая.
Прыжки
впередвверх с
приземлением
на всю стопу 2. Основная
(25 минут)
Обучение
командным
взаимодействиям
при выполнении
заданий, чувству
товарищества и
поддержки.
Воспитание
ловкости,
быстроты, силы,
выносливости,
гибкости,
меткости.
3 мин.
1 мин.
1 мин.
3 мин.
3 мин.
3 мин.
3 мин.
3 мин.
3 мин.
6х 20
сек.
Составить
команды
равные по
физическому
развитию.
Карточки
получают
капитаны
команд и
обсуждают с
командами.
Следить за
правильностью
выполнения
заданий.
Задания
выполняются в
соответствии с
требованиями в
карточках.
подгруппами
самостоятельно.
Построение.
Деление класса на
пять команд:
1 команда –
2 команда –
3 команда –
4 команда –
5 команда –
Объяснение заданий.
Получение задания
капитанами
команды.
Переход на
контрольные пункты
1 задание: Бег по
дистанции 30 метров
с преодолением
препятствий,
поочередно каждым
членом команды до
сигнала
2 задание: Прыжки
со скакалкой
поочередно по 2030
прыжков всеми
участниками
команды до сигнала
3 задание: Прыжки
вперед в приседе
поочередно всеми
членами команды до
сигнала
4 задание: Прыжки
на двух ногах в
разном направлении
поочередности до
сигнала 5 задание: Метание
набивного мяча из
положения “ стоя на
коленях”
Переход на
очередные
контрольные
пункты.
Построение.
Подведение итогов
урока.
Домашнее задание:
5 мин.
Составить
комплекс ОРУ
разминки.
3. Заключите
льная
(5 мин.)
Восстановление
организма к
предстоящей
учебной
деятельности.

Всего:
40 мин

intro:
Организовать учащихся к уроку.
Подготовить организм детей к предстоящей работе на уроке.
Построение,
Приветствие,
Сообщение задач урока
Бег.
Передвижение правым, левым боком,
Высокое поднимание бедра
Захлест голени
Ускорение
Бег с выпрыгиванием
Бег с поворотом на 360градусов.
ОРУ выполняются подгруппами самостоятельно.
1.30.сек.

Обратить внимание на форму и четкость построения
Следить за осанкой, равномерным дыханием.
Спина прямая.
Прыжки вперед-вверх с приземлением на всю стопу


file_name: математические ребусы.docx

intro: Материал содержит математические ребусы в картинках  для использования на уроках математики в 5, 6 классах, для использования на внеклассных мероприятиях по математике, на математических переменах, для оформления математических газет. Цель использования: развитие познавательного интереса учащихся, развития интереса к изучению математики у учащихся.

title: Для уроков математики


extracted_text:
Анализ
 результатов проверочной работы по подготовке к ЕГЭ по обществознанию
(11класс) ШикиевойСеды Абдулхамидовны
Место работы  МБОУ Гимназия №7 г.Грозный
Тема: Спецификация и проверочная работа по  истории в 11х классах по
теме: «Подготовка к ЕГЭ».
диагностической работы по обществознанию в 11х классах по теме:
Спецификация
« Подготовка к ЕГЭ».
1. Назначение работы.
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) представляет собой
форму
объективной   оценки   качества   подготовки   лиц,   освоивших
образовательные
программы среднего общего образования, с использованием
заданий
стандартизированной   формы   (контрольных   измерительных
материалов).
ЕГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом от
29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Контрольные   измерительные   материалы   позволяют
установить уровень
освоения   выпускниками   Федерального   компонента
государственного
стандарта   среднего   (полного)   общего   образования   по
обществознанию,
базовый и профильный уровни.
Результаты   ЕГЭ   по   обществознанию   признаются
образовательными
организациями   высшего   образования   как   результаты
вступительных
испытаний по обществознанию.
2. Документы, определяющие содержание проверочной работы.
Содержание экзаменационной работы по обществознанию определяет
Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного)
общего образования, базовый и профильный уровни (приказ
Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).
3. Подходы к отбору содержания и разработке структуры проверочной
работы. Основная цель диагностики – оценка качества подготовки выпускников
по обществознанию.
Объектами   проверки   выступают   умения,
  способы   познавательной
деятельности,   определенные   требованиями   Федерального   компонента
государственного   стандарта   среднего   (полного)   общего   образования.
Перечень   проверяемых     элементов   содержания   составлен   на   базе   раздела
«Обязательный минимум содержания основных образовательных программ»
Федерального компонента государственных стандартов основного общего
и среднего (полного) общего образования по обществознанию (базовый
и частично профильный уровни).
Для достижения поставленной цели разработан и используется
комплекс заданий, различающихся по характеру, направленности, уровню
сложности. Он нацелен на дифференцированное выявление уровней
подготовки обучающихся по предмету в рамках стандартизированной
проверки.
В основе модели диагностической работы – деятельностный
подход,
позволяющий   осуществить   многоаспектную   проверку
широкого спектра
предметных умений, видов познавательной деятельности и
знания об
обществе   в   единстве   его   сфер   и   базовых   институтов,   о
социальных качествах
личности   и   об   условиях   их   формирования,   о   важнейших
экономических
явлениях   и   процессах,   политике   и   праве,   социальных
отношениях, духовной
  работы
жизни   общества.   Содержание   диагностической
отражает
интегральный   характер   обществоведческого   курса:   в
совокупности задания
охватывают   основные   разделы   курса,   базовые   положения
различных
областей обществознания.
Задания КИМ различаются по характеру и уровню сложности,
который
определяется   способом   познавательной   деятельности,
необходимым для
выполнения   задания.
  Выполнение   заданий   КИМ
предполагает
осуществление   таких   интеллектуальных   действий,   как
распознавание,
классификация,
воспроизведение,
систематизация, сравнение,
извлечение, конкретизация, применение знаний (по образцу или в новом
контексте),
объяснение,   аргументация,   оценивание   и   др.   Задания
повышенного и
высокого   уровней   сложности,   в   отличие   от   базовых,
предусматривают, как
правило, комплексную по своему характеру познавательную
деятельность.
К   основным   принципам   отбора   конкретных   объектов
проверки следует
отнести:
–   включение   в   КИМ   дидактических   единиц   и   основных
умений,
формируемых   при   изучении   курса   на   базовом   уровне,   за
исключением тех,
которые   определены   в   стандарте   как   изучаемые,   но   не
подлежащие проверке
в   рамках   итоговой   аттестации,   а   также   требований,
соответствие которым не
может   быть   выявлено   с   помощью   используемого
инструментария (проектная
деятельность, устные презентации и т.п.);
– равномерное представление в КИМ всех содержательных
разделов
курса   с   учетом   степени   их   раскрытия   в   учебниках,
рекомендуемых
Минобрнауки   России   к   использованию   при   реализации
имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ
среднего общего
образования в  2016–2017 уч. Г.;
– соблюдение баланса между формализуемыми элементами
знаний
и теми компонентами проверки, которые требуют свободно
конструируемого
ответа.
К   основным   принципам   отбора   моделей   заданий   и
формирования
структуры   КИМ,   помимо   общих   требований   и   подходов,
можно отнести:
– использование для проверки основных объектов заданий
различных
типов   и   уровней   сложности,   что   позволяет   ученику   более
полно социально-философского   характера.
продемонстрировать   свой   уровень   овладения   данным
компонентом
содержания, умением, видом познавательной деятельности;
– соблюдение в каждой части работы принципа постепенного
перехода
от   заданий   базового   уровня   к   заданиям   повышенного   и
высокого уровней.
Специфика   предмета   и   социально-гуманитарного   знания   в
целом
учитывается   также   при   подборе   источников   информации,
используемых
в   экзаменационной   работе.   Это,   как   правило,   результаты
социологических
исследований,   неадаптированные   тексты   из   публикаций
научно-
  Для
популярного,
заданий на
различение   суждений,   отражающих   факты,   и   оценочных
высказываний
конструируются небольшие тексты, по стилю приближенные
к
информационным сообщениям СМИ.
4. Структура проверочной работы
включает   в   себя   29   заданий,   различающихся   формой   и
уровнем сложности.
Часть 1 содержит 20 заданий с кратким ответом.
В   диагностической   работе   предложены   следующие
разновидности
заданий с кратким ответом:
– задания на выбор и запись нескольких правильных ответов
из
предложенного перечня ответов;
– задание на выявление структурных элементов понятий с
помощью
таблиц;
–   задание   на   установление   соответствия   позиций,
представленных
в двух множествах;
–   задание   на   определение   терминов   и   понятий,
соответствующих
предлагаемому контексту.
Ответ на задания части 1 дается соответствующей записью в
виде слова (словосочетания) или последовательности цифр, записанных
без пробелов и
разделительных символов.
Часть 2 содержит 9 заданий с развернутым ответом. В этих
заданиях
ответ   формулируется   и   записывается   учеником
самостоятельно
в развернутой форме. Задания этой части работы нацелены
на выявление
  имеющих   наиболее   высокий   уровень
выпускников,
обществоведческой
подготовки.
Результаты выполнения заданий части 1 обрабатываются
автоматически. Ответы на задания части 2 анализируются и
оцениваются
экспертами на основе специально разработанных критериев.
Распределение   заданий   диагностической   работы   по   ее
частям с учетом
максимального   первичного   балла   за   выполнение   каждой
части дается
в таблице 1.
5. Время выполнения работы
На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа 55
минут
(235 минут).
Примерное   время,   отводимое   на   выполнение   отдельных
заданий,
составляет:
1) для каждого из заданий 1–3, 10 – 1–4 минуты;
2) для каждого из заданий 4–9, 11–28 – 2–8 минут;
3) для задания 29 – 45 минут
6. Условия проведения  проверочной работы.
Использование   единой   инструкции   по   выполнению   работы     позволит
обеспечить соблюдение единых условий без привлечения лиц со специальным
образованием по обществознанию.
7. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
Задания   1–3,   10,   12   оцениваются   1   баллом.   Задание
считается
выполненным   верно,   если   ответ   записан   в   той   форме,
которая указана
в инструкции по выполнению задания.
Правильное выполнение заданий 4–9, 11, 13–20 оценивается
2 баллами. Эти задания оцениваются следующим образом:
полное правильное   выполнение   задания   –   2   балла;   выполнение
задания с одной
ошибкой   (одной   неверно   указанной,   в   том   числе   лишней,
цифрой наряду
со   всеми   верными   цифрами)   ИЛИ   неполное   выполнение
задания (отсутствие
одной необходимой цифры) – 1 балл; неверное выполнение
задания (при
указании двух или более ошибочных цифр) – 0 баллов.
Полное правильное выполнение заданий части 2 оценивается
от 2 до
5 баллов. За полное правильное выполнение заданий 21, 22
выставляется по
2 балла; заданий 23–28 – по 3 балла; задания 29 – 5 баллов.
Проверка выполнения заданий части 2 проводится учителем
обществознания   на   основе   специально   разработанной
системы критериев.
Уровень сложности
характера
Количество заданий
Максимальный
первичный балл
Процент
максимального
первичного
балла за
выполнение
заданий
данного уровня
сложности от
максимального
первичного
балла за
всю работу,
равного 62
Базовый
Повышенный
Высокий
Итого
12
10
7
29
19
20
23
62
30,6
32,3
37,1
100
8.Распределение заданий диагностической работы по содержанию и
проверяемым умениям и навыкам
В таблице 1 приведено распределение заданий работы по темам
учебного курса.
Часть работы Колво
заданий
Максимал
ьный
Тип
заданий
Таблица 1. Первичны
й балл
Процент
максимального
первичного балла за
выполнение
заданий данной
максимального
части от
балла за всю работу,
первичного
равного 62
Часть 1
Часть 2
Итого
20
 9
29
 35
 27
62
56,5
43,5
100
С кратким
ответом
С
развернуты
м ответом
Количественные и качественные характеристики результатов
диагностической  работы по подготовке к ЕГЭ по обществознанию
(11класс)
Класс Кол
во
 учся
13
11а
11б
10
итого 24
Колво
отсутствующих
Присутствовало «5»
«4»
«3»
1
2
4
12
8
20
5
3
6
7
5
9
1
зада
ния
оши
бки
11
а
11
б
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7 8
7 8
4
7
13
10
17
17
11
7
14
15
10
15
6
3
12 6 11
9
8
11
11 11
14 6 17
10
14
11 ито
го
1
4
1
6
1
1
23
34
25
22
25
17 14
28
19
22
22
26 1
2
задания
7
1
8
1
9
1
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
2
Ошибки 11а 12 11 10
11б 14 17 13
26 28 23
итого
12
15
27
16
14
30
11
11
22
13
8
21
12
12
24
15
14
29
5
14
19
7
7
14
8
14
22
9
7
16

file_name: анализ для айны.docx

intro:
Содержание экзаменационной работы по обществознанию определяет Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования, базовый и профильный уровни (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089). Основная цель диагностики – оценка качества подготовки выпускников по обществознанию. Объектами проверки выступают умения, способы познавательной деятельности, определенные требованиями Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования. Перечень проверяемых  элементов содержания составлен на базе раздела «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по обществознанию (базовый
и частично профильный уровни).


extracted_text:
Урок 4 Изобразительное искусство барокко
План
1.
2.
3.
Основные черты изобразительного искусства барокко
Лоренцо Бернини – скульптор барокко
Питер Пауль Рубенс – «Король живописи»
Определяя   главные   особенности   изобразительного   искусства   барокко   и
скульптурного  творчества  Лоренцо Бернини, исследователь  Н. А. Дмитриева
отмечала:
«Характерно, что живописность мыслится как идеал пластики.  Не живопись
стремится   быть   скульптурной,   как   в   искусстве  Возрождения,  а  скульптура
хочет быть живописной... Немудрено писать красками воздушные облака или
пушистый мех и легкое кружево, а вот превратить мрамор в облака и  мех —
это триумф художника, для которого нет ничего невозможного».
Действительно, Лоренцо Бернини умел подчинять  своей творческой фантазии
твердый камень, превращая его в послушный и податливый материал. Он го
ворил:
«...Я  победил   трудность,   сделав   мрамор   гибким,  как   воск,   и   этим   смог   в
известной степени объединить скульптуру с живописью...*
Он мог вручную шлифовать  камень по пять—семь  часов   в  день «без  единой
передышки». Виртуозно обрабатывая белый или цветной мрамор и бронзу, он
добивался  удивительных световых  эффектов, имитировал   блеск   и   мягкость
кожи, фактуру ткани. Но главной заслугой Бернинискульптора было мастер
ское   воспроизведение   тончайших   движений   человеческой   души,   в   этом
искусстве   ему   не   было   равных.  В   интерьерах   соборов   и   капелл,   оформляя
ансамбли  площадей,   он   создавал   непревзойденные   по   красоте  и   изяществу
композиции.
Подлинным   шедевром   скульптурного   творчества   Бернини   стала  алтарная
композиция  «Экстаз   Святой   Терезы»  для   римского   собора   Санта   Мария
делла Витториа. Композиция раскрывает один из эпизодов записок испанской
монахини Терезы, жившей в XVI в. и позднее причисленной церковью к лику
святых. В своих записках она рассказала,  как однажды к ней во сне явился
ангел и пронзил ей сердце золотой стрелой:
«В руке ангела я увидела длинную золотую стрелу с огненным острием; мне
показалось, что он вонзил ее несколько раз в мое сердце... Боль была так силь
на, что я не могла удержаться от крика, но в то же время испытала такую беско
нечную сладость, что... пусть бы эта боль длилась вечно».
Перед   Бернини   стояла   непростая   задача  изобразить   сверхъестественное
явление,  поэтому   скульптурная   группа   была   задумана   как   видение   во   сне.
Автору   удалось   виртуозно   передать   в   мраморе   высшее   напряжение   чувств
героини.   Мастер   скрывает   от  зрителя   точки   опоры   фигур,   ему   удается
представить их парящими в облаках. Нереальность происходящего подчеркнута
пучками   лучей   на   заднем   плане   и   клубящимися   облаками,   на   которых
полулежит   Святая Тереза, бессильно запрокинув голову.  Ее веки полузакрыты, она словно не видит представшего перед ней нежного и улыбчивого ангела. Страдание
и наслаждение переплетаются в ее болезненновосторженном облике. Эмоции героини
доведены до крайнего предела, до исступления, но при этом у зрителя не создается
впечатления неестественности ее чувств. Эффект мистического видения скульптор
подкрепил светом, падающим в дневное время сквозь желтое стекло окна собора.
Композиция   помещена   в   глубокой   нише,   обрамленной   цветным   мрамором.   На
рельефах боковых стен Бернини запечатлел заказчиков.
Глядя на это произведение, кажется, что Бернини сознательно не дает здесь про
явиться   природе   камня:   мрамор   воспринимается   лишенным   тяжести   и   веса.   В
фигурах он отполирован с особой тщательностью. Бурно извиваются складки плаща,
перемешиваясь с клубящимися облаками. Складки драпировок настолько глубоко
прорезаны,   что   эта   вспененная   поверхность   разрушает   цельность   объема
композиции.
Да, Бернини победил мрамор, он действительно сделал его «гибким, как воск».
К лучшим творениям Бернини принадлежат и фонтаны, которыми он украсил Рим,
Самые известные из них — фонтан Тритона (1637) и Четырех рек (1648—1651)
— блестящее сочетание экспрессивной барочной пластики с бурлящей и пенящейся
водой.                                                                                Питер
Пауэл   Рубенс   (1577—1640)   принадлежит   к   числу   выдающихся   художников
мира. Один из биографов так писал о значении его творчества:
*   История   искусства   не   знает   ни   единого   примера   столь   универсального
таланта,   такого   мощного   влияния,   такого   непререкаемого,   абсолютного
авторитета, такого творческого триумфа».
Рубенс Питер Пауль (28 июня 1577.Зиген, Германия30 мая 1640, Антверпен
Фламандский   живописец,   рисовальщик,   глава   фламандской   школы   живописи
барокко. Характерные для барокко приподнятость, патетика, бурное движение,
декоративный блеск колорита неотделимы в искусстве Рубенса от чувственной
красоты образов, смелых реалистических наблюдений.  Рубенса   часто  называют
крупнейшим мастером торжествующего барокко. Это верно, так как в своем
творчестве он унаследовал и развил многие традиции этого художественного
стиля.   Ощущение  бесконечности   мира,   неукротимого   всеобщего   движения,
столкновение   стихийных   сил   и   накал   человеческих   страстей   —   вот   что
характерно для многих полотен художника.
 Черты письма Рубенса:
Многофигурные   композиции,   представленные   в   сложных   диагональных
ракурсах, изобилуют мельчайшими подробностями и деталями;
свободная   пластика   форм,   сильные   цветовые   эффекты,   тончайшая   игра
красочных оттенков. Все они  буквально светятся сочными, яркими красками,
которые   художник  накладывал   жидким   прозрачным   слоем   таким   образом,
чтобы сквозь них просвечивал теплый красноватый подмалевок. Для него было
характерно письмо длинными волнистыми мазками. Так, вьющуюся прядь волос
он   мог   написать   одних  движением   кисти.   Вот   почему   грузные   тела  в   его
композициях   воспринимаются   легкими,   исполненными   изящества   и   грации.
Современники называли его королем художников и художником королей. Родился в семье антверпенского адвоката Яна Рубенса, эмигрировавшего во время
гражданской войны в Нидерландах в Германию. После смерти отца в 1589 мать
Рубенса с детьми вернулась в Антверпен, где Рубенс окончил латинскую школу,
получив   прекрасное   гуманитарное   образование.   Рано   заинтересовавшись
живописью, учился у малозначительных художников Т. Вермахта (1591), А. Ван
Нарта   (ок.   159199),   О.   Вениуса   (Ван   Вена;   ок.   159498).   В   1598   принят   в
Антверпене в гильдию живописцев св. Луки.
Полотна Рубенса, отвечавшие вкусам монархов и королей, великолепно
вписывались   в   пышное   убранство   прославленных   дворцов   Лондона,
Парижа и Антверпена. Но его картины — это не барочные декорации
парадных залов, дворцов и музеев.  Это подлинные шедевры, в которых
органично   сочетаются   лучшие   традиции  итальянских   и   голландских
мастеров, ощущается собственный почерк талантливого мастера.
Рубенса   часто   называют   счастливым  и блистательным художником.
В 23 года  он получил от гильдии Святого Луки звание художника и в
1600 г. отправился совершенствовать свое мастерство в Италию.
16001608  гг – итальянский  период  в творчестве   художника, где  он
работает   и   перенимает   опыт   итальянских   художников:   Тинторетто
(диагональная   композиция),   Караваджо   (светотень),   Тициан   (тёплое
соединение цветов)
Посмотрите на его замечательный «Автопортрет с Изабеллой Брант»,
и   вы   поймете, насколько  талантлив был этот начинающий  художник.
Красивое   лицо   Рубенса   спокойно   и   преисполнено   чувства   собствен
ного достоинства. Модный, щегольской костюм с широким кружевным
воротником,   шляпа   с   высокой   тульей   и   металлической   брошкой,
кожаные   туфли   с   изящными   подвязками   подчеркивают   его
аристократичность и тонкий художественный вкус. Он сидит с молодой
женой   в   беседке,   увитой   зеленью   и   цветущей   жимолостью.   С  видом
ласкового   покровительства   он   слегка   склонился   к   жене,  его   рука
опирается на шпагу. Выразительные глаза обращены прямо к зрителю,
их   бесконечно   добрый   взгляд   полон   тихого   и   безмятежного   счастья.
Две склоненные друг к другу фигуры, красноречивый жест соединенных
рук символизируют внутреннее согласие и любовь.
Да, это был период покоя, труда и тихого счастья в жизни художника.
Антверпенский период
Быстро завоеванная известность, обилие заказов, работа придворным живописцем
испанских наместников Южных Нидерландов, брак по любви с Изабеллой Брант
открывают блестящий период его творчества 161020х гг.
В 1609 г. Рубенс был назначен придворным живописцем, а это, в свою очередь,
поднимало его престиж в обществе и открывало путь к свободному творчеству.
В заказах не было недостатка, число поклонников его таланта постоянно росло.
Его   заказчиками   были  французская   королева   Мария   Медичи,   принцесса
Нидерландов Изабелла, генуэзские купцы... Не   имея   возможности   быстро   выполнять   многочисленные   заказы,   Рубенс
создал   огромную   мастерскую,   куда   стекались   лучшие  молодые   художники
Фландрии, среди которых были знаменитые Антонис Ван Дейк (1599—1641),
Якоб   Йордане   (1593—1678)   и  Франс   Снейдерс  (1579—1657).  Уже в первые
годы   пребывания   Рубенса   в   Антверпене   возникла   его   мастерская,   своего   рода
художественная   Академия,   примечательная   не   только   колоссальным   числом
созданных   здесь   полотен,   призванных   украсить   дворцы   и   храмы   Фландрии   и
других   столиц   Европы,   но   и   тягой   молодых   талантов   к   совместной   работе   с
Рубенсом.   Одновременно   сложилась   антверпенская   школа   репродукционной
гравюры, воспроизводившая живописные оригиналы Рубенса и его круга.
Рубенс   обладал   колоссальной   работоспособностью.   В   шесть   часов   после
утренней мессы он шел в мастерскую к рабочему столу или  мольберту, делая
десятки   эскизов   и   рисунков   на   бумаге   или   картоне.   Затем   он   обходил
учеников, специализировавшихся на какихто элементах картины, прописывал
уже   готовые   композиции,   едва   касаясь   кистью   отдельных   частей   полотна.
Рубенс обычно создавал небольшой эскиз будущей картины, нанося на светлый
грунт основной рисунок коричневатыми мазками и строя цветовую композицию
при помощи немногочисленных светлых красок. Эскизы Рубенса — великолепные
создания его живописи (некоторые из них находятся в Эрмитаже) — писались
быстро,   запечатлевая   замысел   мастера;   после   того   как   картина   при   помощи
учеников была готова, он проходил ее своей кистью. Однако его лучшие работы
созданы   им   самим   от   начала   до   конца.   Рубенс   нередко   придерживался
старонидерландского обычая писать на деревянных досках, покрытых по светлому
грунту тонким красочным слоем и создававших эффект зеркально полированной
сияющей поверхности.
Им   создано   около   полутора  тысяч   самостоятельных   произведений   и   еще
столько   же   в   сотворчестве   с   учениками   —   невероятная   цифра   для   человека
прожившего всего 63 года! Убедительный комментарий к словам Делакруа: «Рубенс
— Бог!»
Рубенс никогда не замыкался в рамках какогото одного жанра  живописи.  Темы
письма   Рубенс   обращался   к   темам   Ветхого   и   Нового   Завета,   к   изображению
святых, к античной мифологии и историческим сюжетам, к аллегории, бытовому
жанру, портрету, пейзажу. Великий живописец, он был также великим мастером
рисунка   (этюды   с   натуры,   самостоятельные   композиции,   портреты,   зарисовки;
сохранилось   около  300  рисунков).  Искусство   Рубенса,   отличающееся   живым   и
мощным ощущением натуры и неистощимой фантазией, насыщено разнообразными
сюжетами,   действием,   обилием   фигур   и   аксессуаров,   патетическими   жестами.
Художник   запечатлевал   своих   героев   подчеркнуто   телесными,   в   расцвете
тяжеловесной   красоты.   Свойственные   барокко   черты   условности   и   внешней,
иногда ложной, экзальтации отступают у Рубенса перед могучим напором живой
реальности.
Он   писал   многочисленные   картиныаллегории,   посвященные   важнейшим
проблемам современной жизни, обращался древним античным мифам, наполняя их содержание глубоким символическим смыслом. В аллегорической картине «Союз
Земли  и  Воды»  он   прославляет   союз   двух   природных   стихий,   без   которых
невозможна жизнь человека. Землю олицетворяет мать богов Кибелла, воду — бог
морей   Нептун.   На   границе   своих   владений   они  заключают   союз,   который
освящает   крылатая   богиня   Виктория   возлагающая   золотую   корону   на   голову
Кибеллы.   Изпод   скалы  навстречу   зрителю   выплывает   трубящий   приветствие
тритон. Очаровательные   путти   веселятся   и   играют   в   потоках   льющейся воды.
Эта картина заключала в себе глубокий смысл, связанный с  надеждой Рубенса на
скорейшее   процветание   родины.   После   разделения   Нидерландов   на   Северные   и
Южные Фландрия потеряла  выход к морю и, следовательно, лишилась выгодных
торговых   морских путей. Союз двух природных стихий —  Земли   и  Воды  —  это
надежда на установление мира, мечта художника о союзе Фландрии с морем.
Античная мифология всегда вдохновляла Рубенса, в ней он находил радость жизни,
единение   человека   с   природой,   яркие   мужественные   образы.   Пирующие   боги  и
силены, вакханки и нимфы, сатиры и  пастушки, живущие в мире страстей и же
ланий, становятся главным объектом изображения. В «вакханалиях жизни» Рубенс
передает свое восхищение человеческой  красотой, умеющей и в мире стихийных
чувств сохранить свою глубокую чистоту и праздничное мироощущение.
Один из влиятельных покровителей художника однажды заметил: «У Рубенса было
столько талантов, что его умение рисовать следует отнести к самому последнему».
1626 г – после смерти жены Изабеллы Бранд   Рубенс много путешествует в роли
дипломата, как правило очень успешно. Да, Рубенс был не только художником, он
был   блестяще   образованным   человеком.   Разносторонний   ученый,   знаток   и
коллекционер древностей, дипломат, ведший переговоры с монархами Испании и
Англии, полиглот, знавший семь языков, переписывавшийся с выдающимися людьми
Европы, архитектор, издавший двухтомную книгу «Дворцы Генуи» и построивший
свой великолепный дом с парком в Антверпене, он снискал себе заслуженную славу
при жизни. В 1630 г. после удачной дипломатической миссии английский король
Карл  I  пожаловал   художника   в   рыцари,   подарил  ему   свою   шпагу,   шнур   с
королевской шляпы и кольцо, усыпанное бриллиантами...
Женитьба   Рубенса  в 1630  на  шестнадцатилетней   Елене   Фаурмент  стала   новым
этапом его жизни, исполненным безмятежного семейного счастья. Он приобретает
поместье,   включающее   замок   Стен   (отсюда   название   этого   периода   —
«стеновский»).   Разочаровавшись   в   придворной   карьере   и   дипломатической
деятельности, он целиком отдается творчеству. Мастерство позднего Рубенса с
блеском проявляется в сравнительно небольших, собственноручно исполненных
произведениях.   Образ   молодой   жены   становится   лейтмотивом   его   творчества.
Идеал белокурой красавицы с пышным чувственным телом и красивым разрезом
больших блестящих глаз сложился в произведениях мастера задолго до того, как
Елена вошла в его жизнь, превратившись, наконец, в зримое воплощение этого
идеала.   Рубенс   пишет   Елену   в   виде   библейской   Вирсавии   (1635,   Картинная
галерея, Дрезден), богини Венеры («Суд Париса», ок. 1638), одной из трех граций
(ок. 1639), включает ее изображение в картину «Сад любви» (ок. 1635 — все в
Прадо), словно наполненную смехом и возгласами молодых пар, собравшихся в парке, шелестом шелковых  платьев, трепетом света  и воздуха. Многочисленны
портреты Елены в свадебном наряде, с детьми (Лувр), со старшим сыном Францем,
на прогулке с мужем в саду (Старая пинакотека, Мюнхен). Художник создает
редкий   по   откровенности   личного   чувства   и   пленительности   живописи   образ
обнаженной Елены с накинутой на плечи бархатной, отороченной мехом шубкой
(«Шубка», ок. 163040, Музей истории искусств, Вена).
1638 г за два года до смерти Рубенс пишет свой знаменитый автопортрет
«Не говоря уже о том, с каким великолепным живописным мастерством написан
этот портрет, как свободно, широкими мазками, пластически вылеплена величавая
фигура, пленяет удивительная живость лица художника. Из – под официальной
маски привыкшего к светским   условностям человека проступает его подлинная
сущность; отмечая в своём лице внешние приметы старости, Рубенс в то же время
подчёркивает в своём обилке черты высокого человеческого достоинства, внешней
и внутренней подтянутости, свойственной горделивой и властной натуре»
В   1640   г.   художник   умер.   Из   его   роскошного   дома   в   Антверпене  навсегда
уносили   на   черной   бархатной   подушечке   маленькую   золотую   корону   —
почетный титул «короля живописи».
Таким образом, в живописи Рубенса прослеживаются следующие черты:
1. мир яркий и красочный                                                                                2.
герои – мужественные, энергичные
3.  красота связана с силой и здоровьем
4.  соединение многочисленных фигур  в единое целое, красноречивые позы,
жесты
5.  каждая деталь связана с общим замыслом
6.  пользовался лиссировкой (тонкий слой полупрозрачных, жидкоразведённых
красок просвечивают одна из – под другой), т. о. достигал получения
множества оттенков, объединяя их общим золотистым колоритом
7.  в картинах всё конкретно и почти осязаемо: гладкость человеческой кожи и
шелковистость волос, фактура тканей и блеск металла, прозрачная глубина
воздуха и совсем иная прозрачность текущей воды
8. находит новые художественные решения, которые получают своё развитие
только спустя века в романтизме, импрессионизме, искусстве 20 в
Рубенс  это одновременно синтез классической культуры и пророк
современного искусства  «Надо видеть Рубенса, надо Рубенсом проникнуться,
надо Рубенса копировать: ибо Рубенс – бог»

file_name: 4 урок изо барокко.doc

title: Изобразительное искусство барокко