extracted_text:
Технологическая карта урока по курсу «Биология» 5 класс
Тема урока   Как размножаются животные
Класс  5 «Б», ЛГ МАОУ «СОШ№1»
Дата  26.11 2017г.
Цели для ученика
1. Личностные
 учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к
изучению жизнедеятельности организмов
2. Метапредметные
 Регулятивные
Умение ставить цели самостоятельно и с помощью учителя;
Находить разные способы решения поставленной задачи в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
 Познавательные
Строить несложные модели классификации животных;
Осознавать направленность человека на развитие и сохранение жизни
Цели для учителя:
1. Образовательные: научить находить разные пути решения
проблем, расширить знания о развитиии и размножении животных,
их классификации .
Совершенствовать знания по краеведению.
2. Развивающие:
Развивать логическое мышление, внимание, умение контролировать
и оценивать свою деятельность, умение сравнивать и обобщать.
3. Воспитательные: научить высказывать свое мнение, принимать и
уважать мнение одноклассников, оказывать помощь; формировать
экологическое воспитание.
 Коммуникативные
Строить речевое высказывание, используя специальную терминологию,
оценивать разные точки зрения,
принимать участие в работе группы.
3. Предметные
Предметные: учащиеся знакомятся с размножением организмов как важнейшим
их свойством, его ролью в преемственности поколений, способами размножения
организмов — бесполым размножением растений и животных.
Тип урока
Форма урока комбинированный с использованием компьютерных технологий
Групповая, самостоятельная, фронтальный опрос
Формы контроля
Устные высказывания, составление  итоговой таблицы
Домашнее задание
Учебник, &11 рабочая тетрадь домашнее задание  стр 20
Техническое оснащение:
Мультимедийный проектор, презентация,
Учитель Ялаева Марина Михайловна
Этап  урока
Деятельность учителя
Мотивационный
Актуализация знаний.
Целеполагание
Проверка домашнего
задания.
Настраивает учащихся на работу
Улыбнитесь те, кому нравится общаться с
одноклассниками.
Поднимите руку те ребята, кому нравится
предмет Биология
 Все живое рождается, растет, развивается,
оставляет потомство, стареет и умирает. Жизнь
каждого отдельного существа ограничена, но
жизнь на Земле продолжается уже миллионы лет.
 О каком свойстве живых организмов мы
говорили  на прошлом уроке. Напомните тему
прошлого урока.
Проверить усвоение  знаний, необходимых  для
открытия «новых знаний»  по  данному
материалу.  Подвести детей  к  теме  урока.
Создать  проблемную ситуацию.
1.Фронтальный опрос
 1. Что такое размножение? (Размножение – это
способность организмов производить себе
подобных особей того же вида).
2. Какие виды размножения существуют на Земле?
(Бесполое и половое).
3. В чём сущность полового размножения? (При
Деятельность
ученика
Выполняет
упражнения за
учителем
Читают в учебнике
название
предыдущей темы
урока, название
раздела.
Составляет схемы
размножения на
доске
Отвечают на
поставленные
вопросы.
Используемые
методы, приемы,
формы
Формируемые УУД
Развитие мотивов учебной
деятельности
Индивидуальная
работа на доске
Фронтальный
опрос.
Коммуникативные УУД:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Личностные УУД:
самоопределение.
Коммуникативные УУД:
умение оформлять свои
мысли в устной форме с
достаточной полнотой и
точностью мысли.
Познавательные УУД:
умение находить ответ на
вопрос.
Регулятивные УУД: умение
высказывать своё мнение. половом размножении потомство получается в
результате слияния половых клеток – гамет.
Участвуют, как правило, два родителя).
4. В чём сущность бесполого размножения?
(Бесполое размножение происходит без
образования специальных клеток, в нём участвует
один организм, одна особь, при этом размножении
образуются  потомки, которые являются копиями
материнского организма).
2. Индивидуальная работа.
(2 ученика работают у доски)
Итак, на доске приведены схемы размножения.
Ваша задача – подписать схемы, определив, где
какой способ размножения изображен.
3. Тестовая проверка знаний
Выберите верное утверждение и запишите его
номер.
1. Размножение – это способность живых
организмов приобретать новые признаки.
2. Половое размножение – древнейший способ
размножения живых организмов.
3. При половом размножении потомство
получается в результате слияния половых клеток
– гамет.
4. Головастики развиваются только из икры
лягушки.
5. Результатом слияния мужской и женской гамет
является зигота, из которой развивается зародыш.
6. При бесполом размножении новые организмы не
являются точными копиями материнского
организма. Введение новых
знаний
А скажите, пожалуйста какие способы
размножения характерны для животных?
Определяют тему
урока.
Групповая работа
Сегодня мы попытаемся выяснить, какие способы
воспроизведения характерны для животных? И
задачи нашего урока попробуйте сформулировать
сами
Отвечают на
поставленные
вопросы.
1. раскрыть сущность понятия…
2. расширить представления о…
3. научиться определять  … размножения.
Откройте  тонкие тетради и запишите тему урока
«Как размножаются животные?»
Регулятивные УУД: умение
высказывать своё
предположение. Я загадаю несколько загадок про животных, а вы
попытайтесь их отгадать.
– Так, кошка, гусь, лягушка, камбала.
? Назовите группы животных, к которым они
относятся?
? Как вы думаете, сколько родителей у этих
животных? (2) (Приложение 1. Слайд 7)
? А при каком способе размножения принимают
участие 2 родителя?
– Итак, для многих животных характерен половой
способ размножения.
По ходу  моего объяснения мы с вами будем
рисовать схему.
При половом размножении, как правило,
принимают участие 2 особи: мужская и женская.
У животных мужские особи называются самцами,
а женские – самками, у человека – это мужчины и
женщины. (Приложение 1. Слайд 8)
Такие организмы, у которых есть мужские и
женские особи называются раздельнополые.
У человека и животных есть органы размножения,
в которых образуются половые клетки – гаметы
(от греч. Gamete — жена, gametes — муж).
(Приложение 1. Слайд 9)
В мужских половых органах образуются мужские
гаметы – сперматозоиды. Обозначают знаком
Марса.
В женских половых органах образуются женские
гаметы – яйцеклетки. Обозначают знаком
Венеры. Яйцеклетка содержит запас
питательных веществ.
Начало новой жизни может дать женская половая
клетка, слившаяся с мужской половой клеткой.
Этот процесс называется оплодотворение.
 (Приложение 1. Слайд 10) Первичное
закрепление.
Самостоятельная
работа.
. ? Давайте подумаем, какой способ размножения
дает огромные преимущества новому поколению.
Они лучше приспосабливаются к изменениям
условий окружающей среды.
(Приложение 1. Слайд 19).
 В половом размножении принимают
участие две родительские особи.
 Оплодотворенная яйцеклетка – зигота,
несет наследственные признаки обоих
родителей.
 Потомство лучше приспосабливается к
условиям окружающей среды и более
жизнеспособно.
 В бесполом размножении принимают
участие одна особь, потомство несет
признаки одного родителя.
А сейчас для закрепления выполним задания в
рабочих тетрадях.
Задание 1, задание 2 стр 20
– Итак, наш урок подходит к концу. Все задачи
урока  выполнены. Запишите задание на дом.
Закончить предложение
Своей работой на уроке я …
Домашнее задание: пар. 11, р.т. с.20Д.
10. Заключительное слово учителя – Ребята, в
заключение  урока я хочу обратить ваше внимание
Рефлексия
Групповая работа
Выбирают способ
решения  задачи.
Объединяются во
временные группы,
взаимодействуют
друг с другом.
Обсуждение в
группах, выводы,
оценивание.
Познавательные УУД:
общеучебные
формирование
познавательной цели; поиск
и выделение необходимой
информации.
Коммуникативные УУД:
инициативное
сотрудничество в поиске и
выборе  информации,
умение оформлять свои
мысли в устной форме с
достаточной полнотой и
точностью мысли.
Анализируют
деятельность группы
и свою собственную.
Фронтальный
опрос
Самооценка, оценка работы
группы, значимости
достигнутой цели.
Коммуникативные УУД:
инициативное
сотрудничество в поиске и
выборе  информации,
умение оформлять свои
мысли в устной форме с на слова немецкого поэта Гёте «Природа –
единственная книга, каждая страница которой
полна глубокого содержания». Смысл этого
высказывания состоит в том, что все на нашей
планете уникально, каждый вид, каждая группа
растений, животных требует глубокого
исследования и изучения, охраны и бережного
отношения. Сегодня эта книга открыта для вас на
царстве животных. Любите их, изучайте,
узнавайте чтото новое! А я желаю вам успеха в
ваших открытиях! (Приложение 1. Слайд 20)
достаточной полнотой и
точностью мысли.

file_name: технолог карта урока Как размножаются животные 5 класс Ялаева М.М..doc

intro: В данной технологической карте  отражена попытка реализовать требования ФГОС ООО в основе которого лежит  системно - деятельностный подход. Сущность данного подхода состоит в  формировании деятельностных способностей у  обучающихся. Представлен один из типов уроков деятельностной направленности – урок получения нового знания.


extracted_text:
учитель географии МБОУ ООШ № 32
Пуленкова Ю.В.
Внеклассное мероприятие « Наш дом – планета Земля»
( 22 апреля – День Земли) – для 57 классов
Цель   мероприятия:   воспитание   экологической   культуры   у   каждого
современного     человека;   расширить   представление   детей   о   рациональном
взаимодействии с природой
Оборудование и материалы :
интерактивная доска;
плакаты, рисунки, фотографии на тему « День Земли»;
 песня « Родная земля» / муз.В. Добрынина,сл. Дербенева. ( аудиозапись);
« Как прекрасен этот мир» ( аудиозапись).
Ход мероприятия
I. Организационный момент
На стене эмблема земного шара: под ней строки из стихотворения
Д.Родовича:
« Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.»
II. Торжественная часть
Вступительное слово учителя географии:
Сегодня   не   просто   большой,   а   поистине   глобальный   праздник   –
Международный день Матери – Земли. Традиция отмечать 22 апреля День Земли   зародилась   в   США   в   1970   году,   в   1990   году   этот   день   стал
международной акцией. В России его отмечают с 1992 года. Основной целью
этой всемирной акции является привлечение внимания общества и каждого
человека планеты к проблемам Земли, к проблемам ее окружающей среды.
День Матери – Земли 22 апреля, дает возможность каждому жителю во всех
уголках планеты выразить благодарность нашему большому общему дому.
Просмотр фильма « Краткие сведения о планете Земля»
III. Художественная часть мероприятия
Чтец 1
Вертится, крутится шар голубой
Это Земля, где живем мы с тобой!
Синее  реки, моря, океаны...
Горы, равнины, густые туманы.
Ну, а зеленый  луга и поля!
Пестрая наша планета  Земля!
Белые шапки на полюсе  льдины,
В желтый окрашены зноя пустыни.
Выглядит хрупкой, маленькой крошкой,
И у тебя поместилась в ладошках! (неизвестный автор) Звучит песня « Родная Земля»
Чтец 2
Чтобы была счастлива Планета…
Мы с собой возьмём в дорогу Лето…
И чтоб была счастлива Земля…
Все в том Мире и конечно я…
Чтец 1
Счастье я возьму двумя руками…
Подарю то счастье своей маме…
Подарю и папе и друзьям…
Подарю то счастье здесь и там…
Чтец 2
Солнце светит опять нам на нашей Планете…
Пусть на целой Земле будут счастливы дети…
Чтобы наша Планета несчастья не знала…
Чтобы наша Земля вновь цвела и сияла…
автор: vladislav_amelin
Конкурс лучших рисунков ( подведение итогов конкурса, награждение)
Исполнение песни « Как прекрасен этот мир»
III. Игровая
1) Конкурс « Продолжи пословицу о земле»
Учащиеся 57 классов, принимают участие в конкурсах и викторине, в
жюри   учащиеся из 9 класса
На чужой земле и весна черна, на своей земле ……(и зима зелена)
Возвращай земле долг – (будет толк)
Не гляди в небо – там нет хлеба, а к земле ниже – (к хлебу ближе)
Не хватай звезд с неба, а добывай на земле( хлеба)
Кто земле дает, тому земля …(втройне отдает)
Кто на земле сидит, тот не боится,(что упадет)
На необработанной земле лишь( бурьян растет )
Земля родная –( колыбель золотая)
Десять человек оставляют следы на земле, сотня – протаптывает тропу, а
тысяча – (дорогу)
На чужой земле и весна черна, на своей земле и (зима зелена )
Конкурс « Отгадай – ка»
 Вы должны отгадать загадки.
Меня бьют, колотят, режут —
Я всё терплю, всем добром плачу
(Земля) Все обходят это место:
Здесь земля как будто тесто,
Здесь осока, кочки, мхи —
Нет опоры для ноги.
(Болото)
Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица.
Знают все, и млад и стар,
Что она  большущий шар.
Сколько ни езди, ни ходи,
Тебе конца тут не найти.
(Земля)
Бежать, бежать  не добежать,
Лететь, лететь  не долететь.
Он и летом и зимой
Между небом и землёй.
Хоть всю жизнь к нему иди
Он всё будет впереди. Виден край, Да не дойдёшь.
(Горизонт)
  Викторина « Мы это знаем?»
Вопросы:
1) Какие облака называют перистыми?
2) Какие есть материки на земном шаре?
3)Какой из мостов находится в столице Чехии?
4)Эта статуя находится в Нью – Йормке.
5) Назовите материки в северном и южном полушарии?
6) Какими морями и океанами омываются различные континенты?
( показать на карте) IV. Заключительное слово учителя географии
День Земли напоминает нам, живущим на планете, что каждый человек может
внести свой вклад в сохранение экологии и быть ответственным за состояние
окружающей среды вокруг себя.
В этот день всё человечество должно вспомнить, что Земля — это наш общий
дом, которую надо содержать в порядке.
Завершить мероприятие мне   бы хотелось словами Генерального секретаря
ООН У Тана, сказанными в марте 1971 года: "Пусть будут лишь мирные и
радостные   Дни   Земли   для   нашего   прекрасного   космического   корабля   —
планеты Земля, летящей и вращающейся посреди холодного космоса со своим
столь уязвимым грузом жизни".

file_name: Внеклассное мероприятие Наш дом - планета Земля.docx

intro: Внеклассное мероприятие " Наш дом - планета Земля"  приурочено к празднованию 22 апреля - День Земли. Данное мероприятие составлено для учащихся 5- 7 классов.Мероприятие направлено экологическом воспитании учащихся, а также взаимодействие их с природой. Состоит мероприятие из вступительной части учителя географии,просмотра фильма, художественной части, а также конкурсы и викторины.Заканчивается мероприятие заключительным словом учителя.Внеклассное мероприятие " Наш дом - планета Земля"

география

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие « Наш дом – планета Земля»  ( 22 апреля – День Земли) – для 5-7 классов


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
МОУ Львовская СОШ №4
 Конспект урока русского языка во 2 «Б»классе, УМК « Школа России», с
применением здоровьесберегающих технологий
на тему «Как переносить слова  с одной строки на
другую?»
                                                                                Провела
                                                                                учитель начальных
классов
                                                                                Климова А.Ф.
ОКТЯБРЬ 2017учебный год
Цель урока: повторить правила переноса слов; формировать умение переносить слова с одной строки на другую.
Планируемые результаты (личностные и метапредметные)
Личностные УУД : умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.
Познавательные УУД: переносить слова с одной строки  на другую.
Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями
коммуникации. Регулятивные УУД: умение определять  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Оборудование : учебник «Русский язык.2класс», В.П .Канакина, В.Г.Горецкий,с.7172,подборка иллюстраций к уроку, таблица по
русскому языку «Перенос слов»
                                                                                Ход урока:
I. Организационный момент. Настрой на урок.
Мне приятно видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот урок принесет вам радость познания. Сядьте удобно, закройте глаза и повторяйте за мной:
             «Я в школе, я на уроке.
            Я радуюсь этому.
          Внимание мое растет.
          Я как разведчик, все замечу.
          Память моя крепка.
          Голова мыслит ясно.
          Я хочу учиться.
         Я готов к работе.
          Я работаю».
II. Актуализация знаний
1. Орфографическая минутка
           Я тетрадь  свою открою
 И наклонно положу,
Я , друзья, от вас не скрою:
Ручку я вот так держу,
Сяду прямо , не согнусь,
 За работу я возьмусь.
Чистописание.
Рр Трава, дрова, труд ,сорока,
 Какую букву будем писать на минутке чистописания? Она обозначает согласный, твердый, непарный, звонкий звук в данных
словах.
Запишите слова с доски. Какие орфограммы в словах вам встретились? Подчеркните их, назовите проверочные слова. Как
определить, сколько слогов в слове?
Сколько в слове гласных,
Столько и слогов.
Это знает каждый
Из учеников
 Назовите односложные слова (труд). Как можно назвать остальные слова? К какому слову нельзя подобрать проверочное
слово? (сорока)
Физкультминутка
Буги — буги.
  Руку правую вперёд,
  А потом её назад.
  А потом опять вперёд
  И немного потрясём.
  Мы танцуем «Буги  буги»,
  Поворачиваясь в круге,
  И в ладоши хлопаем вот так:
  Хлоп  хлоп!
(Аналогичные движения совершаются левой рукой и обеими ногами.) 2.Словарная работа.
Запишите слово «словарь».Запишите слова отгадки(ветер,береза,быстро,здравствуйте,прощай,родина,дорога,сахар) Два
человека выполняют задание  за доской.
1.Белый камень
В воде тает
(сахар)
2.Фырчит, рычит, ветки ломает, пыль поднимает, тебя с ног сбивает, слышишь его, да не видишь его.
 (ветер)
3.Ствол белеет, шапочка зеленеет.
( береза)
4.Синоним к слову мгновенно  (быстро)
5. Здесь родился, живешь,
Уезжаешь — скучаешь,
Как зовут это место, знаешь? (Родина)
6. Куда бежит – сама не знает.
В степи ровна,
В лесу плутает,
Споткнется у порога.
Что это? …
( дорога)
7.Антоним к слову до свидания (здравствуйте)
8.Синоним к слову до свидания ( прощай). ( Сверяем с доской. Кто не допустил ошибок, нарисуйте на полях тетради смайлик )
Сейчас мы запишем еще одно слово: его можно отнести и к  лимону, и банану, к солнцу  и  осенним листьям.
Запишите слово желтый.
Какая буква пишется не так, как слышится? (Буква Ё на месте звука О.)
Подберите однокоренные слова. (Желток, желторотик, желтизна, желтуха, пожелтели.)
Какие буквы чередуются в корне? (Ёе.)
Выделите корень. Подчеркните букву Е. (Желт.)
 Поставьте в словах ударение, подчеркните  буквы, которые надо запомнить.
Назовите трехсложные слова (здравствуйте, дорога). В каком из записанных слов количество звуков не совпадает с количеством букв?
Почему?( здравствуйте)
Физкультминутка.
«Ленивые восьмерки»,  «Шапочка умника»
Ленивые восьмерки (упражнение активизирует структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость
внимания): нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки» по три раза каждой рукой, а затем обеими
руками.
Шапка для размышлений (улучшает внимание, ясность восприятия и речь): «наденьте шапку», т.е. мягко заверните уши от
верхней точки до мочки три раза.
III. Самоопределение к деятельности
Мы записали словарные слова. Всем ли хватило места на одной строке? Как вы вышли из положения?
 Послушайте стихотворениешутку А.Шибаева «Как я перенёс слова»
Мы изучали перенос,
Вот как слова я перенёс:
Едва
Я перенёс:
ЕДВА
Как получил за это «ДВА».
Укол
Я перенёс: УКОЛ
 И получил
За это «КОЛ».
Опять
Я перенёс:
ОПЯТЬ
 Теперь,
Наверно,
Будет «ПЯТЬ».
Как вы думаете, будет у ученика «пять»? (Нет.)
Почему? (Он не знает правила переноса.)
Какое правило забыл мальчик? (Одну букву нельзя оставлять на строке или переносить.)
Чтобы не получать «два», мы сегодня повторим правила переноса.
IV.
Работа по теме урока с учебником
Откройте учебник на с. 71. На какой вопрос мы сегодня ответим? (Как переносить слова с одной строки на другую?)
Упр. 107 (с. 71).
Прочитайте про себя правила переноса.
Как переносят слово? (По слогам.)
Чего нельзя делать? (Одну букву оставлять или переносить на другую строку, отделять буквы Й, Ь и Ъ от буквы, стоящей перед ними,
переносить слова, состоящие из одного слога.)
Я сейчас вам расскажу,
Как слова переношу.
Здесь порядок очень строгий:
Делим все слова на слоги,
Переносим по слогам.
Первичное закрепление
Игра «Составим цветок» Упр. 109 (с. 72).
( Значок групповой работы). Работа в группах. На лепестках слова. Разделите их вертикальной линией для переноса: медведь, дождь, язык,
пальто, очки, ключ, чайник, молния, русский, иней, учитель, обувь(Упр. 108 (с. 71). Подумайте, все ли из них можно перенести? Соберите
цветок. Остались ли у вас «лишние» слова?
 Кому бы вы хотели подарить эту ромашку?  (высказывания детей)
Улыбнемся и пожелаем друг другу добра.
Закрепление изученного материала
Прочитайте стихотворение шепотом. Кто хочет прочитать стихотворение выразительно?
Придумайте заголовок. (Осень.)
Какие слова употреблены в переносном значении? (Заглянула, желтые метели.)
Спишите стихотворение, соблюдая стихотворную строку.(Значок «Работа в паре»).Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте
работу. Ошибки исправляем простым карандашом.  Верните тетради обратно.
 Возьмите зеленую ручку подчеркните слова, которые нельзя перенести. Какие слова подчеркнули? (Осень, сад, за.) Прочитайте второе
предложение, назовите в нем подлежащее, сказуемое. Как называют подлежащее и сказуемое?
Физкультминутка
Пальчиковая гимнастика «Вот помощники мои»
Вот помощники мои, их как хочешь поверни:
(Смотрим на раскрытые ладони)
И вот эдак, и вот так, не обидятся никак.
(Потираем руками)
Раз, два, три, четыре, пять,
(Хлопаем в ладоши)
Не сидится им опять.
(Встряхиваем кистями)
Постучали,
(Поочередное постукивание подушечками пальцев двух рук)
Повертели
(Круговые вращения кистью)
И работать захотели.
А теперь работа в паре.
Упр. 110 (с. 72). Прочитайте, что нужно сделать в упражнении. (Составить две загадки о нотах.) Поработайте в парах.
Какие загадки у вас получились? (Семь ребят на пяти проводах отдыхают. Стая птах на лесенке заиграла  песенки.)
Как перенести  слово проводах?
VII. Рефлексия. Дифференцированная работа.
Перед вами на столе лежит по 2 карточки, и вы должны выбрать одну  по своим силам и выполнить задание.
Кто выбрал карточку №1? (Вызвать одного ученика к доске из этой группы).
+                         Запиши  слова ,  раздели их для переноса .
Ваня , лайка, дубок, пеньки, ванна.
Кто выбрал карточку №2? (Вызвать одного ученика из этой группы).
++ Подчеркни зелёной ручкой слова, которые нельзя переносить. Запиши остальные слова, разделяя их для переноса.
Ирина, Иван, Ваня, Рая, Раиса, лайка, дубок, пеньки, ванна.
(Дети выполняют работу.)
                       Проверка заданий у детей, работающих у доски.
                        Проверка работ у всех детей.
                       Нарисуйте на полях тетради смайлики.
 Если вы не нашли ошибки, то нарисуйте улыбающийся смайлик. Правильная самооценка. Молодцы!
Те, кто нашел одну две ошибки, нарисуйте сосредоточенный смайлик. Тоже молодцы, внимательно работали.
Те, кто нашел и исправил большее число ошибок, вы правильно оценили свои силы, видите свои проблемы, и это поможет вам их
ликвидировать.
VIII. Подведение итогов урока
Какие правила нужно соблюдать при переносе слов?
Какие слова нельзя переносить?
Кто из вас не ошибается при переносе слов?
IХ. Домашнее задание
Повторить упр. 107 (с. 71). Выполнить упр. 111 (с. 72).
Урок сегодня был удачный,
Не прошёл для вас он зря.
Вы все очень постарались. Вам понравилось, друзья?
Использованные материалы:
1.Т.Н.Ситникова,И.Ф.Яценко,Н.Ю.Васильева. «Поурочные разработки по русскому языку к УМК В.П. Канакиной,
В.Г.Горецкого .М. «ВАКО».2012,с.102105.
2.Материалы сети Интернет.
— Самоанализ урока
«Как переносить слова  с одной стороны на другую?»»
Данный урок  построен с применением  здоровьесберегающей   и  личностноориентированной технологии .
  Это 38 урок в  общем курсе русского языка 2 класса ,17 урок по теме «СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА…»
Тип урока  открытие нового знания.
Организация деятельности учащихся на уроке: самостоятельно определяют тему урока, ставят цели своей работы на уроке,
высказывают своё мнение по проблеме урока, отвечают на вопросы, участвуют в играх, оценивают свою деятельность
              В классе обучается 27 человека(17 мал.,10  дев.). В 20122013 учебном году прибыл один ученика, остальные дети обучаются с
первого класса. Для пятерых учащихся русский язык  не родной.
Организуя работу на уроке,  старалась учитывать  индивидуальные возможности каждого ученика.
    При проведении урока ставились цели:
 познавательная: повторить правила переноса слов; формировать умение переносить слова с одной строки на другую;
 развивающая: способствовать развитию и коррекции мышления, произвольного внимания, памяти, мелкой моторики;
  воспитательная: способствовать формированию мотивации учащихся к учебной деятельности, активизировать работу на уроке.
   Работа   строилась  в  соответствии   с  требованиями   к  проведению   уроков  со  здоровьесберегающими   и  личностноориентированными
технологиями:
1 Динамичность восприятия.
2 Продуктивная обработка информации.
3 Развитие и коррекция  психических процессов, которые реализовывались через:
o разнообразные задания, обеспечивающие смену видов деятельности;
o задания, предполагающие самостоятельную обработку информации;
o дозированную, поэтапную помощь учителя;
o включение в урок специальных упражнений на развитие высших психических процессов;
o задания с опорой на несколько анализаторов (зрительный,слуховой); o создание условий для зарабатывания оценки;
o индивидуальную, дифференцированную работу с учётом возрастных особенностей;
o проблемные задания;
                        развёрнутую словесную оценку, поощрение;
o отсутствие нерабочих пауз и как следствие – улучшение дисциплины;

  На   уроке   осуществлялись   межпредметные   связи   (чтение   +   письмо   +   развитие   речи),   положительный   настрой   на   работу,
осуществлялась дифференциация заданий по объёму; использовались графические знаки для формирования самооценки. На уроке были
видны достижения каждого ученика для всего детского коллектива, применялись физкультминутки разной направленности воздействия
(зрительная, пальчиковая, общеукрепляющая). Таким образом, проведенная  работа на уроке позволила достичь поставленных целей.

file_name: конспект Как переносить слова с одной строки на другую.docx

intro:
Давайте  записашем словарные слова. Всем ли хватило места на одной строке? Как можно выйти из данного положения?
 Послушайте стихотворение-шутку А.Шибаева «Как я перенёс слова»

Мы изучали перенос,
Вот как слова я перенёс:
Едва
Я перенёс:
Е-ДВА
Как получил за это «ДВА».
Укол
Я перенёс:
У-КОЛ
 И получил
За это «КОЛ».
Опять
Я перенёс:
О-ПЯТЬ
 Теперь,
Наверно,
Будет «ПЯТЬ».Мы записали словарные слова. Всем ли хватило места на одной строке? Как вы вышли из положения?
 Послушайте стихотворение-шутку А.Шибаева «Как я перенёс слова»

Мы изучали перенос,
Вот как слова я перенёс:
Едва
Я перенёс:
Е-ДВА
Как получил за это «ДВА».
Укол
Я перенёс:
У-КОЛ
 И получил
За это «КОЛ».
Опять
Я перенёс:
О-ПЯТЬ
 Теперь,
Наверно,
Будет «ПЯТЬ».

Как вы думаете, будет у ученика «пять»? (Нет.)
Почему? (Он не знает правила переноса.)
Какое правило забыл мальчик? (Одну букву нельзя оставлять на строке или переносить.)
Чтобы не получать «два», мы сегодня повторим правила пе¬реноса.

title: Конспект"Как переносятся слова с одной строки на другую".


extracted_text:
Таблица «Значения суффиксов»
Значение
суффикса
Лицо по
профессии,
роду занятий
Название лиц
по месту
жительства
ист, чик, ник Ец, янин,
анин, ич
Примеры
суффиксо
в
Примеры
слов
Лицо,
занимающееся
определённой
деятельностью
тель
Уменьшительно
ласкательные
суффиксы
Суффиксы
слов с
отвлечённым
значением
оват, еват ик (ек), ок,
к,чик, очк, еньк
(оньк) Таблица «Значения суффиксов»
Значение
суффикса
Лицо по
профессии,
роду занятий
Название лиц
по месту
жительства
Лицо,
занимающееся
определённой
деятельностью
Суффиксы
слов с
отвлечённым
значением
Уменьшительно
ласкательные
суффиксы
Примеры
суффиксо
в
Примеры
слов
Значение
суффикса
Примеры
суффиксо
в
Примеры
слов
Таблица «Значения суффиксов»
Лицо по
профессии,
роду занятий
Название лиц
по месту
жительства
Лицо,
занимающееся
определённой
деятельностью
Суффиксы
слов с
отвлечённым
значением
Уменьшительно
ласкательные
суффиксы
Таблица «Значения суффиксов»
Значение
суффикса
Лицо по
профессии,
роду занятий
Название лиц
по месту
жительства
Лицо,
занимающееся
определённой
деятельностью
Суффиксы
слов с
отвлечённым
значением
Уменьшительно
ласкательные
суффиксы
Примеры
суффиксо
в
Примеры
слов
Таблица «Значения суффиксов»
Значение
суффикса
Лицо по
профессии,
роду занятий
Название лиц
по месту
жительства
Лицо,
занимающееся
определённой
деятельностью
Суффиксы
слов с
отвлечённым
значением
Уменьшительно
ласкательные
суффиксы Примеры
суффиксо
в
Примеры
слов

file_name: Значение суффиксов.docx

description:
Примеры
суффиксо
в
Примеры
слов

intro: Таблица "значения суффиксов" может быть использована на уроках русского языка в 5 классе, при изучении раздела "Морфемика", таблица помогает запомнить основные словообразовательные морфемы. Учащиеся могут заполнять её при помощи учебника под редакцией Баранова, Ладыженской. Таблица подходит для учащихся общеобразовательных учреждений.

title: Таблица "Значения суффиксов"


extracted_text:
Содержание
1.Объект и предмет возрастной педагогики……………………………………3
2.Периоды детства, изучаемые возрастной педагогикой………………………4
3.Аспекты возрастной педагогики………………………………………………5
Список литературы………………………………………………………………7
2 1. Объект и предмет возрастной педагогики
Объектом возрастной педагогики выступает ребенок с момента его
рождения до перехода в состояние взрослости. Возрастную педагогику по
другому называют педагогикой детства.
Предмет возрастной педагогики включает методы, закономерности,
средства, технологии организации учебновоспитательного процесса на разных
этапах детства. «Детство» в педагогике тесно взаимосвязано с тем же
понятием в психологии, так как базовой характеристикой понятия является
возраст ребенка.
Детский возраст определяется степенью участия взрослых людей в
обеспечении основных жизненных потребностей ребенка, уровнем его
возможностей противодействовать влиянию среды. Это достигается
необходимым уровнем развития самосознания и нравственногражданских
чувств.
Детство в педагогике имеет ценностный характер, ребенок
рассматривается в ней не просто в качестве члена общества, а как ценность
непреходящая и самостоятельна.
Ценностное отношение подразумевает индивидуальный и личностный
подход к ребенку, включает критерии оценки работы взрослых по обеспечению
данных подходов.
Детство  целостная управляемая система, которая предполагает
взаимодействие социальных, педагогических, психологических факторов
развития и воспитания ребенка на базе ценностноличностного подхода.
3 2. Периоды детства, изучаемые возрастной педагогикой
Существует несколько периодов детства:
 дошкольное детство, когда у ребенка существует максимальная
потребность в помощи взрослых людей для удовлетворения основных
жизненных потребностей и минимальная возможность самозащиты от влияния
среды;
 младшее школьное детство  период, в который сохраняется помощь
семьи в удовлетворении материальнобиологических и эмоциональных
потребностей ребенка, но при этом социальнопознавательные потребности
удовлетворяются по большей части школой, незначительной остается
способность ребенка противостоять влияниям среды;
 подростковое детство характеризуется высокой ролью семьи в
удовлетворении материальных и эмоциональных детских потребностей,
максимально возрастающей ролью образовательного учреждения и сверстников
в удовлетворении потребностей социальнопознавательного характера, ростом
способности ребенка противостоять миру, возникновением юридической
ответственности, формированием повышенной восприимчивости к
отрицательным влияниям в области свободного общения.
 старшее детство, когда сохраненными остаются материальная и
эмоциональная семейные функции, а для удовлетворения познавательных и
социальных потребностей школьника на первый план выходят педагоги и
самообразование, самовоспитание, частичное самостоятельное удовлетворение
материальных потребностей, полная юридическая дееспособность,
максимальная способность противостоять влияниям среды, защитная функция
4 взрослых трансформируется в социальнопрофессиональное ориентирование на
будущее.
3. Аспекты возрастной педагогики
Возрастная педагогика концентрируется на следующих аспектах детства:
специфика психофизического развития;
основные виды педагогической деятельности;
доминанты психологического развития;
базовая педагогическая идея;
основные направления, технологии педагогической работы.
Каждый их этих аспектов имеет специфическое содержание в каждый
период детства.
Психофизическое развитие характеризует биологическую сферу
становления личности. Оно выражается в возможности ребенка участвовать в
определенных видах деятельности, которые развивают его физические и
индивидуальнопсихологические качества, в возможностях общения, в
творчестве, в соблюдении социальных норм и правил поведения, в его умении
быть активным членом коллектива.
Психологопедагогические доминанты развития включают в себя
ведущие мотивы поведения и деятельности, которые формируются на основе
возрастных индивидуальных потребностей. В этом процессе обнаруживаются
диалектические противоречия, являющиеся основой возникновения и развития
данных потребностей.
Ведущие виды деятельности – это те, в которых более ярко проявляются
возрастные и типологические особенности детей, мотивы его деятельности и
5 поведения. В этих видах деятельности определяются условия, более
благоприятные с точки зрения развития деятельности, факторы, тормозящие и
угнетающие позитивную мотивацию, пути преодоления негативных факторов.
Базовая педагогическая идея отражает основную стратегическую цель
педагогического процесса, который направлен на реализацию деятельности
ребенка и детского коллектива.
Основные направления и технологии педагогической деятельности
строятся так, чтобы в жизнедеятельности детского коллектива была
реализована основная педагогическая идея. Необходимо при этом учитывать
законы учебновоспитательного процесса, приемы, средства, методы
организации общения. Обязательным является диагностика полученных
результатов, прогнозирование основных тенденций развития личности ребенка
и коллектива.
6 Список литературы
1.Мухина  B.C.   Возрастная  психология:   феноменология  развития,
детство, отрочество. [Текст] / В.С. Мухина.  М.: Академия, 2007 – 269 с.
2.Психологопедагогические     проблемы     становления     личности     и
индивидуальности в детском возрасте [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова, И.В.,
Дубровиной.  М. 2005. – 324 с.
7

file_name: возраст педаг.docx

intro: Контрольная работа по возрастной педагогике. Тема - Объект и предмет возрастной педагогики. Рассматриваются периоды детства, изучаемые возрастной педагогикой, аспекты возрастной педагогики. Основные направления и технологии педагогической деятельности строятся так, чтобы в жизнедеятельности детского коллектива была реализована основная педагогическая идея. Список литературы.Контрольная работа по возрастной педагогике. Тема - Объект и предмет возрастной педагогики. Рассматриваются периоды детства, изучаемые возрастной педагогикой, аспекты возрастной педагогики. Основные направления и технологии педагогической деятельности строятся так, чтобы в жизнедеятельности детского коллектива была реализована основная педагогическая идея. Список литературы


extracted_text:
Дневник прохождения практики
Дата
Виды работы
Отметка о
выполнении
Расписываем каждый день по шестидневной рабочей неделе.
В последней колонке — Выполнено и подпись.
Круглая печать — только на титульном листе.
Структура отчёта:
1. Титульный лист.
2. Дневник прохождения практики.
3. Методическая разработка урока (воспитательного мероприятия),
проведённого по теме ВКР.
4. Описание экспериментальноисследовательской деятельности (Гл. 2 ВКР).
5. Отчёт о прохождении практики (в свободной форме, примерно 1 лист
текста).

file_name: Дневник прохождения практики.docx

intro: Лист в папку о педагогическом образовании. Дневник прохождения практики. Дана схема составления дневника прохождения практики, в котором дата, виды работ, отметка о выполнении. Удобная схема, может быть полезна при сдачи любой из видов практики в образовательное учреждение, может быть необходима в педагогическом образовании.Лист в папку о педагогическом образовании. Дневник прохождения практики. Дана схема составления дневника прохождения практики, в котором дата, виды работ, отметка о выполнении. Удобная схема, может быть полезна при сдачи любой из видов практики в образовательное учреждение, может быть необходима в педагогическом образовании.


extracted_text:
Конспект урокасоревнования по русскому языку
с использованием авторских ЭОР
(презентация в Smart nootebook) на тему:
 «Повторение изученного о причастии»
Учитель русского языка и литературы
ФГКОУ «Тульского суворовского военного училища»
Прокопченко Светланы Викторовны
Класс: 7
Тип урока: урок повторения
Методы контроля учебной деятельности на данном уроке:
фронтальная, групповая, индивидуальная
  Цель урока:  обобщение  и систематизация   знаний, умений и навыков,
полученных при изучении темы «Причастие»
Обучающие:
  обратить   внимание   на   различие   действительных   и   страдательных
причастий;
   отработать   навыки   правописания   суффиксов   действительных   и
страдательных причастий настоящего времени;
   отработать   навыки   выделения   и   нахождения   причастного   оборота   в
предложении.
Развивающие:
   развивать   навыки   самостоятельной   деятельности   учащихся   по
обобщению   сведений   о   причастии   и   предложении,   осложнённом   причастным
оборотом.
 развивать творческие способности учащихся;  развивать словарный запас учащихся;
 развивать навыки работы в единой команде.
Воспитательные:
 воспитывать интерес к изучению русского языка;
 воспитывать бережное, внимательное отношение к родному языку;
   воспитывать   взаимоуважение,   умение   слушать   на   уроке   друг   друга,
умение работать в единой команде.
Оборудование:  УМК   по   русскому   языку   В.   В   Бабайцевой   (7   класс),
компьютер,   проектор,   интерактивная   доска,   презентация   для   сопровождения
урока,   выполненная   в  SMART   Notebook,  карточки   с   заданиями   для
самоподготовки (приложение1), карточки с толкованием лексического значения
слова.
Ход урока
1. Организационный момент (2 мин.)
Слово учителя:
   С   недавних   пор   на   территории   России   стали   ежегодно   проводиться
состязания   между   военными   из   разных   стран.   И   ктото   из   вас,   нынешних
суворовцев, возможно, примет в них участие.
2. Мотивация учебной деятельности (1 мин.)
    Что   необходимо   каждому   из   вас,   чтобы   стать   участником   этих
престижных международных соревнований? Слайд 1
Ответ учеников
Сегодня и мы представим себя участниками таких игр, только в качестве
боевой техники мы выберем тему, которая нами уже изучена.
3. Формулировка темы урока (3 мин.)
Для того чтобы я поняла, что вы готовы к участию, попрошу каждого из
вас записать в тетради число, классная работа и назвать ту часть речи, которая обозначает   признак   предмета   по   действию   и   объединяет   в   себе   признаки
прилагательного и глагола.
Именно   эта   часть   речи   поможет   нам   успешно   поучаствовать   в
соревновании.
Ответ учеников
Каждый   военный   знает,   как   важно   точно   поставить   боевую   задачу.
Поэтому,   прежде   чем   начать   игру,   попрошу   командиров   отделений   задать
несколько самых  важных, на их взгляд,  вопросов по теме «Причастие» своим
товарищам, проверив их готовность к выполнению боевой задачи, и на основе
точности ответов определить цель нашего урока?
Задание   первое:   Командиры   отделений   формулируют   вопросы   и
адресуют их своим ребятам.
Примерные вопросы:
1.Что такое причастие?
2. Назовите морфологические признаки причастия.
3.С какими орфограммами мы познакомились?
4. Чем прилагательные отличаются от причастия?
5. Назовите разряды причастий.
6. Что такое причастный оборот?
Слайд 2
4. Постановка цели и задач урока
  Итак, цель урока……
Повторить
Закрепить
Обобщить
 Учащиесясуворовцы формулируют цель урока
   Начнем   игру!   Помните,   что   каждый   в   ответе   за   боевого   товарища,
поэтому   оказываем   помощь   друг   другу,   указываем   на   ошибки   и   вместе
исправляем их. Дидактическая
структура урока,
время
1.Актуализация знаний.
Применение их в новой
ситуации
3 мин.
Слайд 3
Технологическая карта урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учеников
Методы, формы
Формируемые
УУД

Первое   важное   армейское
соревнование,
которое
было предложено командам
на
армейских   играх
«Безопасный маршрут».
Цель   конкурса   –   вывить
лучших   среди   военных
саперов.
Дайте   толкование   этому
слову.
Представим
в
качестве   саперов.   Одна
неточность,   и   задание   не
выполнено.
Посмотрите
  маршрут,
состоящий   из   слов   разных
частей   речи.    Если   цель  –

повторить
тему
  как   вы
«Причастие»,
думаете,
  что   нужно
себя
Объясняют   лексическое
значение.
Формулируют
действия.
задачу

Далее учащие по цепочке
объясняют и выписывают
только причастия,
аргументируя свой
выбор.
  методы
беседа,
Наглядные
(демонстрация
слайдов),синтез,
анализ,
практические.
Фронтальная

Познавательные
(умение   отличать

причастие
от
других
частей

речи);
Регулятивные
(фиксирование
индивидуального
затруднения
в
отличие   причастий
от   других   частей
речи),
Коммуникативные
(аргументация
своего
формирование
обоснованного
суждения,
  учет
разных   мнений),
личностные
  мнения, сделать,   чтобы   он   стал
безопасным.
(осознание
ответственности   за
общее дело).
2.Применение знаний и
умений   в   новой
ситуации
5 мин.

Безопасный   маршрут
построен.
  Далее
командамучастникам
нужно   было   проверить
меткость своих стрелков.
Следующий   конкурс

«Авиадартс»
(конкурс
использованием
интерактивной доски)
   кто   из   вас   самый
 (вызываю   по
меткий?
желанию   из
  каждого
взвода)
Командиры отделений и
желающие выполняют
задание с доской.
Остальные в тетради
выполняют
распределительный
диктант.
Наглядные,
предметно
действенные, работа  с
интерактивной доской.
Индивидуальная
форма

от
Предметные
(умение   отличать
действительные
причастия
страдательных);
Регулятивные
(волевая
саморегуляция   и
осознание
собственного
затруднения);
коммуникативные
(формулирование Распределить   причастия
на две группы и назвать
их

Следующее   испытание
проходит   у   армейских
команд на отрытой воде.
Конкурс
«Открытая
вода».
У   нас   это   будет
орфографическое
испытание.
Найдите   ловушку   на
открытой воде.
Слайд 4
2.Применение знаний и
умений   в   новой
ситуации
10 мин.
Слайд 5
Динамическая пауза
(формирование
единого   командного
духа)
Наглядные,
предметно
действенные, работа  с
интерактивной доской.
Индивидуальная
форма,
фора работы
групповая

аргументации
своего   мнения   в
коммуникации).
Предметные
(закрепление
навыков
правописания
суффиксов
действительных   и
страдательных
причастий);
регулятивные
(контроль,
коррекция,   оценка
своих   действий);
коммуникативные
(выражение
обоснованного
суждения,
координация

сотрудничество);
личностные
(осознание   своей
роли в команде)
и

вариантам
Вспомним   правило!
(устно
объясняют
правописание
суффиксов)
Делают по вариантам:
1
–
выписать
действительные
причастия   настоящего
времени.
2   вариант   –   выписать
страдательные причастия
наст. времени.
Взаимопроверка
(на
доске
правильный
вариант),   оценка   работы
друг друга.
Найдите   ловушки   на
открытой   воде:   прич.
прош.
времени.
Объясняют   написание   и
записывают.

4.Обобщение

и Одни из главных конкурсов Вспоминаем   понятие Наглядные,
Предметные причастного   оборота   и
его обособления.
практические,
частичнопоисковые.
Индивидуальная
форма, работа в парах.
Выписывают
предложения,
пояснения,
название
установки.
  делают
  угадывают

боевой
систематизация знаний
10 мин.
Слайд 6
в армейских соревнованиях
стал   конкурс,
  который
называется   «Суворовский
натиск».   В   этом   конкурсе
происходит   демонстрация
важнейшей боевой техники.
Как   вы   думаете,   какие
синтаксические
конструкции   с   причастием
мы можем считать самыми
важными?
Задание:
выпишите
только   предложения,   где

причастный
оборот
запятыми,
выделяется
объясните
условия
обособления.
О   какой   установке   идет
речь?

выписали? Почему?
  Какие   предложения

в
на
и
их
(формирование
навыков
определении
границ
причастного
оборота
выделении
знаками
препинания
письме),
регулятивные
(контроль,
коррекция,   оценка
своих   действий);
коммуникативные
(выражение
обоснованного
суждения,

координация
сотрудничество);
личностные
(осознание   своей
роли в команде).
и
Слайд 7
5.Контроль   усвоения, Любые

учебные
Устные
  ответы Фронтальная беседа
Коммуникативные обсуждение
допущенных   ошибок   и
их коррекция
2 мин.
Слайд 7
6. Рефлексия
4 мин.
Слайд 8
7.   Подведение   итогов
урока.
2 мин.
на
8.Задание

самоподготовку
3 мин.
Слайд 9

соревнования   завершаются
оценкой действий.
Подведем   итог   нашего
урока.
Что   повторили?   Какие
необходимые
военному
качества проявляли?
Оцените   свои   действия   на
уроке,   выбрав   один   из
и
афоризмов,
аргументируйте
свой
выбор.
Выставление   оценок   и
комментарий
учителя.
Дальнейшая   мотивация   к
обучению.
Инструктаж по домашнему
заданию

учеников
Учащиеся   записывают
афоризм   и   поясняют
свой выбор.
Индивидуальная
форма,
самостоятельная
работа
Слушают   комментарии
учителя,
  обоснование
оценки.
Словесные,
Обоснование   оценки
(индивидуально)

Слушают
пояснение,
задают   вопросы,   если
необходимо.
Алгоритм,
инструктаж.
(умение
построения
грамотного
осознанного
высказывания).
Личностные
(адекватное
понимание   причин
успеха/неуспеха)
Личностные
(понимание причин
своего
успеха/неуспеха)
Предметно
коммуникативные

file_name: Конспект открытого урока.docx

intro: Конспект урока русского языка к презентации в 7 классе с использованием авторских ЭОР (презентации с интерактивной доской). В конспекте рассмотрены основные моменты урока-соревнования, цель которого повторение изученных сведений о причастии. Урок ориентирован на семиклассников, большое внимание уделяется военной составляющей на уроке, так как он был составлен для учащихся военного училища.

title: Конспект урока-соревнования по русскому языку с использованием авторских ЭОР (презентация в Smart nootebook) на тему:  «Повторение изученного о причастии»


extracted_text:
Цели и задачи практики
Целью преддипломной практики является проведение самостоятельной
научноисследовательской   работы   по   выбранной   теме   выпускной
квалификационной работы.
Задачами преддипломной практики являются:
 систематизация и углубление теоретических и практических знаний по
  их   применение   при   решении   конкретных
профилю   подготовки,
педагогических  или методических  задач в соответствии с темой выпускной
квалификационной работы;
   углубление и закрепление знаний, полученных в период обучения и
предшествующих   практик,   необходимых   для   написания   выпускной
квалификационной работы;
   овладение     методологией   и   умениями   научноисследовательской
деятельности по проблеме выпускной квалификационной работы;
 анализ состояния педагогической теории и практики по исследуемой
проблеме, оценка ее решения в современных условиях.

ТИП   ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
  ПРАКТИКИ      Научно
исследовательская работа.
Общий   объём   практики   составляет:        преддипломная   _3_   зачетных
единицы.  Продолжительность практики 108 часов. Дневник прохождения практики
Виды работы
Отметка о выполнении
в
проблемы
Формирование

дипломной работе
Продолжение формирования
проблемы, поиск авторов, которые
занимались данной проблемой
Формирование цели, задач, методов
исследования

списка
  литературы,
  подбор
Изучение
электронных   ресурсов,
литературы
Изучение   вебинаров   и   конспектов
урока по данной проблеме
Изучение статей по данной проблеме
Работа над введением
Продолжение работы над введением
Написание первой главы
Написание второй главы
Проведение эксперимента
Описание экспериментальной части и
заключения
Дата
9.12.17г.
1 день
11.12.17г
.
2 день
12.12.17г
.
3 день
13.12.17г
.
4 день
14.12.17г
.
5 день
15.12.17г
.
6 день
16.12.17г
.
7 день
18.12.17г
.
8 день
19.12.17г
.
9 день
20.12.17г
.
10 день
21.12.17г
.
11 день
22.12.17г
.
12 день Глава 3.Опытно – экспериментальное обоснование исследуемой
проблемы
В   опытно   –   экспериментальную   часть   исследуемой   проблемы
входит:  констатирующий   эксперимент.  Экспериментальное   исследование
проводилось на базе МБОУ «СОШ №77» г. Кемерово с общим количеством
учащихся 157 человек.  В  соответствии  с целями  и  задачами  исследования
были   скомплектованы   две   группы:   основная   (экспериментальная)   и
контрольная. Количество испытуемых в экспериментальной группе составило
22 человека, в контрольной 20 человек.   Экспериментальное исследование
включало   в   себя   3   этапа:   первый   этап        проведение   констатирующего
эксперимента, второй этап  формирующий эксперимент, третий эксперимент
–   проведение   контрольного   эксперимента.
экспериментального   исследования   состояла   из
  Начальная   стадия
  констатирующего
эксперимента,   который   осуществлялся   с   использованием   ряда  методик,
направленных   на   исследование   гиперактивного   поведения   в   младшем
школьном возрасте:
1. Изучение документации. 2. Диагностирование (проективная методика «Рисунок семьи» (Волков
Б.С., Волкова Н.В.) и «Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка»
(Голобей Л.А., Рыбалко Е.Ф.,))
Результаты   каждого   учащегося   оценивались   не   в   целом,   а
дифференцировано,   по   отдельным   показателям,   и   по   каждому   из   них   о
наличии симптомов ГРДВ у учащихся делалось независимое заключение.
Для   изучения   микроокружения   ребенка   с   СДВГ   использовался
проективный   тест   «Рисунок   семьи».   Полученные   данные   представлены   в
таблице №1.
Шкалы теста «Рисунок семьи»
Экспериментальная
1. Благоприятная семейная ситуация
2. Тревожность
3. Конфликтность
4. Неполноценность
5. Враждебность
группа, %
4,85
4,87
5,94
3,6
2,89
Таблица №1
Контрольная
группа, %
5,94
2,49
2,6
0,50
0,76
Анализа   экспериментального   исследования   показал,   что   по   шкале
«благоприятная   семейная   ситуация»   имеются   существенные   различия   с
данными  контрольной   группы.  Для  детей  в  семьях  контрольной  группы,  в
основном, созданы условия гармонизации психических процессов.
Семьи, воспитывающие детей с СДВГ, отличают «удовлетворительные»
  порой   с   завышенной
семейные   взаимоотношения   с   жесткой,
требовательностью   к   ребенку,   удовлетворением   в   первую   очередь   его
биологических   потребностей.   Социальное   окружение   не   компенсирует
нарушения   симптоматики,   а   наоборот,   детерминирует   отклонения   в
личностном   развитии,   способствует   возникновению   вторичных   дефектов. Наиболее   тяжелыми   для   растущего   организма   детей   с   СДВГ   являются
неблагоприятные   макросоциальные   условия   воспитания   —   конфликтные
ситуации в семье, безнадзорность или, наоборот, излишняя опека. Учитывая
эти факты, проанализируем рисунок семьи, выполненным Юрой Г.
Информация, которую несет рисунок Юры Г., наглядно демонстрирует
непонимание   концепции   «семья»:   полное   отсутствие   всех   членов   семьи.   В
центре листа автор расположил стол с двумя стульями, при наличии четырех
членов семьи — мама, бабушка, Юра и младший брат.
По   параметру  «тревожность   в  семье»  выявлено   наличие  повышенной
тревожности, составляющей 47%. Обратимся для примера к рисунку Эмиля
У.
Эмиль первой нарисовал маму, затем — брата и в последнюю очередь
себя. Пьяный папа спит. Рисунок выполнен в фиолетовых и розовых тонах
(полностью закрашены все три фигуры), контурное изображение с сильным
нажимом.
Из   работ   С.   Г   Якобсона   известно,   что   в   возрасте   от   5   до   7   лет
происходит   формирование   основных   моральноэтических   чувств.   В   этот
период   ребенок   развивает   навык   произвольной   регуляции   эмоций,   а
повреждающие воздействия в это время могут способствовать возникновению
и   проявлению   психопатологических   особенностей   характера:   злобности,
раздражительности, склонности к внезапным колебаниям настроения. Также
наблюдается снижение самооценки, приводящей к повышенной тревожности.
Результаты по параметру «конфликтность в семье» показывают, что при
воспитании в семьях детей с синдромом, где обычными являются постоянные
ссоры, конфликты, пьянство, у детей не вырабатывается умение сдерживать
свои   эмоции.   Как   правило,   возбудимые   и   конфликтные,   они,   наблюдая   за
взрослыми, переносят наблюдения на своих сверстников [13, с.59].
Учитывая   эти   факты,   обратимся   к   рисунку   семьи,   выполненному
Антоном 3. Каждая фигура, выполненная на рисунке, разделена барьером. По словам Антона: «Мама часто кричит на меня и брата и ругает папу, а папа
тоже кричит на маму и на меня».
Для   иллюстрации   рассмотрим   рисунок   Рината   X.   На   своем   рисунке
Ринат нарисовал папу, который подрался с мамой (она плачет слева от дома,
свернувшись   клубочком)   и   «побил   меня,   я   стою   в   углу».   Параметр
«неполноценность»   позволяет   выявить   уровень   депривации   родительских
отношений. Депривация родительских отношений коррелирует с нарушениями
в речевом и эмоциональном развитии, поэтому условия развития ребенка в
младенческом и дошкольном возрасте, влияющие на отклонения в развитии
речи   и   познавательной   деятельности   в   целом,   имеют   большое   значение.
Ошибочно выбранный родителями стиль взаимодействия с ребенком, а также
нарушение коммуникаций в семье могут стать препятствием в реализации его
базисных потребностей в безопасности, принятии, автономии и, тем самым,
стимулировать   формирование   чрезмерного   или   неадекватного   способа
защиты.   Неэффективно   организуя   эмоциональные   отношения   с   ребенком,
систему   поощрений   и   наказаний,   родители   невольно   могут   вызывать   и
усиливать   детские   страхи   и   тревоги   —   одно   из   важнейших   условий
возникновения потребности в психологической защите.
Дети   с   синдромом   чаще   подвержены   депрессии   изза   конфликтных
отношений   дома,   ощущения   своего   неуспеха,   неполноценности   и
отверженности.   Они   более   восприимчивы   к   действию   негативных   стресс
факторов. Учитывая эти факты, обратимся к рисунку семьи, выполненному
Арсеном К.
Автор нарисован на другой стороне листа, отдельно от семьи, дружно
взявшейся за руки: Мурзик, мама, папа, бабушка, Клубок, дедушка. Вся семья
готовится пить чай.
Параметр   «враждебность   в   семье»   позволяет   проследить   стиль
взаимодействия в семейной системе. Наличие враждебности подтверждается
деформированностью   и   изображением   одной   из   фигур   на   другой   стороне листа. Фигура автора имеет множество рук, которые, по его словам, помогают
ему защищаться от других.
Изучение

«конфликтность»,
«неполноценность»   и   «враждебность»   дают   возможность   оценить
«тревожность»,
параметров

неудовлетворенность   в   сфере   семейных   коммуникаций,   наличие   барьеров,
затрудняющих   или   блокирующих   деятельность,   вызывающих   фрустрацию,
изменение   поведения   ребенка,   проявление   болезненной   симптоматики.
Исследования   показывают,   что   длительность   пребывания   организма   в
состоянии   хронического   напряжения   способствует   ослаблению   функций
организма или повреждению личностной структуры. В этой связи актуальным
является   развитие   и   совершенствование   психопрофилактической   семейной
терапии, снятие нервной симптоматики.
Показатели   шкал   теста   «Рисунок   семьи»   отражают   систему
сложившихся   стереотипов   внутрисемейных   взаимоотношений,   являясь
базовой   составляющей   мировоззрения,   и   затрагивает   все   уровни   развития
личности ребенка.
Таким   образом,   роль   семьи,   эмоциональные   связи   ребенка   с
родителями, горизонтальные и вертикальные стрессоры, социальный статус
семьи, уровень образования родителей по результатам данного исследования
играют   значимую   роль   в   возникновении   и   развитии   синдрома   дефицита
внимания с гиперактивности у ребенка.
Исходя  из  результатов   проводимого  исследования  можно   говорить   о
том,   что   в   семьях   экспериментальной   группы   прослеживаются   проблемы,
выраженные   в   нарушенных   социальных   связях,   дискриминации   ребенка,
хронических   интерперсональных   трудностях   коммуникации;   семейные
психосоциальные   условия,   а   так   же   влияние   стрессоров   определяют
симптоматическое поведение ребенка.
С   целью   изучения   эмоциональной   сферы   развития   личности   ребенка
родителям   предлагалось   определить   степень   выраженности   показателей   по шкалам опросника «Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка».
Результаты представлены в табл. 2.
Результаты исследования по опроснику
«Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка»
Оценочная шкала эмоциональных
Экспериментальная
Контрольная
проявлений
группа, %
группа, %
Таблица № 2
возбудимость
капризность
боязливость
плаксивость
злобность
веселость
ревность
обидчивость
упрямство
ласковость
сочувствие
самомнение
агрессивность
нетерпеливость
4,0
2,1
0,2
0,8
1,0
1,9
1,0
1,9
1,8
1,9
1,1
1,2
1,09
4,0
2,0
1,25
0,16
0,05
0,62
2,0
1,0
1,60
1,33
2,04
1,73
1,11
0,36
2,0
Полученные   данные   показывают   общую   картину   эмоционально
психологической нестабильности детей с СДВГ. Понижение показателей по
шкале   «сочувствие»   говорит   об   эмоциональной   отчужденности,
поверхностном характере, неумении выражать свои чувства, что свойственно
детям   с   СДВГ.   По   шкале   «ревность»   показатели   в   экспериментальной   и
контрольной группе одинаковы, что говорит об эгоцентризме, тревожности,
неуверенности в своем положении.
Повышение   профиля   по   шкале   эмоциональных   проявлений   в
экспериментальной   группе   выше,   чем   в   контрольной   группе,   что
свидетельствует о наличии у детей с СДВГ изменений на уровне аффективной
регуляции.   Данный   показатель   говорит   о   том,   что   у   детей   с   синдромом
дефицита   внимания   и   гиперактивностью   снижен   уровень   полевой реактивности,   экспансии   и   уровень   эмоционального   контроля,   т.   е.
наблюдается дезадаптация регуляции эмоциональной сферы.
Нервозность семейной обстановки, по мнению А. И. Захарова повышает
возбужденность   ребенка,   т.   к.   ребенок   школьного   возраста,   отождествляя
себя с родителем своего пола, переживает конфликтное отношение к нему со
стороны родителя другого пола. Просматривается принцип цикличности: в
возбужденном состоянии ребенок не может сосредоточиться на деятельности,
возникают   ошибки   изза  невнимательности,  что,  в  конечном   счете,  создает
напряжение в семье и вызывает в ребенке враждебность.
Таким образом, исходя из анализа исследования развития детей с СДВГ
у   детей   с   7   лет   наблюдаются   нарушения   в   виде   несформированности
  проявляющегося   в   импульсивном   и
регулятивного   компонента,
гиперактивном   поведении.   При   наличии   депривации   в   семье   и   коллективе
сверстников   формируются   личностные   изменения:   в   клинической   картине
проявляются негативизм, лживость, агрессивность, что на психологическом
уровне представляет форму компенсаторного поведения.
3.2. Формирующий эксперимент.
По   результатам   исследования   были   выявлены   дети   с   синдромом
гиперактивного   поведения.   С   целью   коррекции   гиперактивного   поведения
детей данной группы была разработана программа профилактики и коррекции
гиперактивного   поведения   «Путешествие   в   сказочный   мир».   Коррекция
гиперактивного   поведения   младших   школьников   с   помощью   данной
программы   осуществлялась   по   трем   направлениям:   направленная   работа   с
семьями   детей   экспериментальной   группы,   направленная   работа   с
  работа   с   младшими
сотрудниками   образовательного   учреждения,
школьниками. Работа с родителями заключалась в проведении тренинговых занятий
(один раз в неделю). С педагогическим коллективом школы была проведена
консультация по теме: «Сказкотерапия как один из методов коррекционно –
развивающей работы с детьми». Работа с детьми включала в себя проведение
  выполнение   упражнений   на   развитие
занятий   по   сказкотерапии,
эмоциональной   сферы,   решение     сказочных   задач   и   головоломок.   Занятия
проходили два раза в неделю в групповой форме, продолжительностью 30 –
40 минут.

3.3. Контрольный эксперимент
Для   оценки   валидности   и   эффективности   программы   коррекции
развития   детей   с   синдромом   дефицита   внимания   и   гиперактивностью
применялись   тесты,
  использованные   в   экспериментальной   части
исследования:   «Рисунок   семьи»,   «Оценочная   шкала   эмоциональных
состояний». Использование данных показателей обусловлено возможностью
достоверного сравнения показателей актуального развития детей до и после
воздействия программы.
Изменения личности младшего школьника с СДВГ происходят в тесной
связи с изменениями внутри семейной системы. Данные проводимой методики
«Рисунок семьи» показывают переоценку взглядов членов семьи на процессы
саморазвития   и   самопознания,   обогащение   структуры   взаимодействия   с
ребенком   и   сопровождающих   развитие   детей   взрослых   внутри   семьи   и
образовательном учреждении (табл. 3). Так, данные по шкале «Благоприятная
семейная   ситуация»   обнаруживают   повышение   положительных   симптомов,
отраженных ребенком на рисунке. В семилетнем возрасте школьник с СДВГ не всегда изображал всех членов семьи, не понимая до конца системность
понятия   «семья».   Общая   деятельность   членов   семьи   не   всегда   отражала
реальные   события,   а   сводилась   к   отдельно   выполняемому   домашнему
поручению с наличием изолированного члена семьи.
Анализ результатов формирующего эксперимента показал приоритеты
программы коррекции гиперактивного поведения посредством сказкотерапии.
Шкалы теста «Рисунок семьи»
Экспериментальная
Контрольная
группа,%
группа,%
Таблица № 3
1. Благоприятная семейная ситуация
2. Тревожность
3. Конфликтность
4. Неполноценность
5. Враждебность
5,85
3,21
2,16
1,5
1,25
5,94
2,49
2,6
0,50
0,76
Повышение результатов по шкале «Благоприятная семейная ситуация»
говорит   о   тенденции   снижения   результатов   по   шкале   «Чувство
  Изменения   в   семейной
неполноценности   в   семейной   ситуации».
микроструктуре отражены в рисунке:  присутствует изображение автора  на
рисунке как показатель единения с семьей, адекватное изображение размера,
как самих фигур, так и расположение сюжета не на нижней части листа, а
ближе к центру.
Результат   анализа   по   шкалам   «тревожность»,   «враждебность»   и
«конфликтность в семье» показывают тенденцию снижения показателей по
  Снижение   перечисленных   показателей   объясняется
каждой   шкале. проведением   целенаправленной   работы   с   семьей   и   сотрудниками   учебных
учреждений. Положительный микроклимат создавался посредством тренингов
профессионального   и   личностного   роста,   а   также   посредством   методов
релаксации и самоуправления. Работа проходила по таким направлениям, как
осознание, доверие, взаимопонимание, снятие чувства вины за неправильное
воспитание ребенка с данным синдромом.
Таким образом, были получены следующие результаты:
 установлен эмоциональнопозитивный контакт с ребенком;
 ребенок   ориентирован   в   обстановке   групп   «ребеноквзрослый»   и
«ребеноксверстник»;
 происходит обучение эмоционального отреагирования ребенком чувств
и переживаний, связанных с негативным опытом взаимодействия;
 формируются адекватные формы поведения и коммуникации;
 развиваются способности к осознанию себя и своих возможностей —
позитивация образа «Я»;
 формируется способность к произвольной регуляции деятельности.
В   результате   проведенных   мероприятий
  школьник   с   СДВГ
воспринимается   адекватно   своему   заболеванию.   На   основе   указанных
мероприятий   строится   система   условий   гармонизации   парциальной
  —
несформированности
компонентов
психических

высших

программирования   и   контроля,   обогащения   социального   опыта   ребенка
новыми навыками.
Данные   опросника   «Оценочная   шкала   эмоциональных   проявлений
ребенка» представлены в табл. 4.
Результаты исследования по опроснику
«Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка»
Оценочная шкала эмоциональных
Экспериментальная
Контрольная
проявлений
группа, %
группа, %
Таблица № 4 возбудимость
капризность
боязливость
плаксивость
злобность
веселость
ревность
обидчивость
упрямство
ласковость
сочувствие
самомнение
агрессивность
нетерпеливость
2,5
0,5
0,2
0,8
1,0
1,9
1,0
1,3
1,0
1,9
1,1
1,2
1,09
1,1
2,0
1,25
0,16
0,05
0,62
2,0
1,0
1,60
1,33
2,04
1,73
1,11
0,36
2,0
Результаты,   приведенные   в   таблице,   показывают,   что   в   целом   в
структуре   личности   детей   с   СДВГ   после   проведения   мультимодальной
коррекции обнаружены положительные тенденции гармонизации личности.
Максимальное   уменьшение   показателей   наблюдается   по   шкалам
«возбудимость» и «нетерпеливость», что также подтверждается опросом и
наблюдением.   Поведение   детей   экспериментальной   группы   соответствует
средним   показателям   развития   детей   в   младшем   школьном   возрасте.   Оно
характеризуется непосредственностью, активностью, попытками регулировать
и   управлять   своим   поведением.   Данному   обстоятельству   способствовали
тренинги, занятия по сказкотерапии, упражнения на релаксацию.
Значительное   снижение   показателей   по   шкалам   «капризность»,
«плаксивость»,
  «обидчивость»   и   «упрямство»   способствовало
восстановлению   нарушенного   баланса   в   самоосознании,   реализации
собственного «Я», повышению самооценки, что свидетельствует о повышении
саморегулирующих механизмов личности ребенка. Данному понижению также
способствовала   нормализация   взаимоотношений   внутри   семейной   системы: снижение   тревожности,   конфликтности   внутри   семьи,   формирование
благоприятной семейной обстановки.
Понижение   показателей   по   шкалам   «злобность»,   «жестокость»   и
«агрессивность»,   а   также   повышение   по   шкале   «сочувствие»   говорят   о
расширении   сферы   социальных   контактов,   формировании   положительной
формы межличностного взаимодействия.
Исходя из данных таблицы, видно, что значимых изменений по шкалам
«боязливость», «веселость», «ласковость» и «самомнение» не произошло.
С   целью   определения   валидности   мультимодальной   программы
развития   детей   с   СДВГ   сравним   показатели   актуального   уровня   развития
детей экспериментальной и контрольной групп в 7 лет.
По   нашему   мнению,   разработанная   мультимодальная   программа
коррекции   и   развития   детей   младшего   школьного   возраста   с   синдромом
дефицита   внимания   с   гиперактивностью   имеет   право   на   использование   в
учебных   учреждениях   и   психологических   центрах   помощи   семье   только   с
условием целостного, мультимодального подхода к сбору анамнестических
данных   и   решению   мультиморбидности   проблем   клиента.   Разработанная
коррекционная   программа   способствует   гармоничным   и   личностным
изменениям детей с СДВГ и сопровождающим их развитие взрослым.

file_name: Изменен преддипломная практика — копия.docx

intro: Данные о преддипломной практике. Цели и задачи практики присутствуют. Целью преддипломной практики является проведение самостоятельной научно-исследовательской работы по выбранной теме выпускной квалификационной работы. Также присутствует опытно – экспериментальное обоснование исследуемой проблемы, три вида эксперимента: констатирующий, формирующий, контрольный. Удобный документ для педагогических учреждений.Данные о преддипломной практике. Цели и задачи практики присутствуют. Целью преддипломной практики является проведение самостоятельной научно-исследовательской работы по выбранной теме выпускной квалификационной работы. Также присутствует опытно – экспериментальное обоснование исследуемой проблемы, три вида эксперимента: констатирующий, формирующий, контрольный. Удобный документ для педагогических учреждений.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Данные о преддипломной практике.