extracted_text:
Структурное подразделение
МДОБУ «ДСКВ №6» г. Всеволожска
Сценарий «День здоровья»
 для детей старшего дошкольного возраста
«Зимние забавы»
Авторы  составители:
инструктора по физической культуре
Владлена Олеговна Дремлюга,
Всеволожск
2018 Цель:
Укрепление здоровья детей, совершенствование физических качеств, создание у
детей бодрого радостного настроения.
Задачи:
Образовательные: расширять представления о традициях русского народа;
Развивающие: развивать ловкость, выносливость, чувство дружбы и
взаимопомощи; совершенствовать двигательные умения и навыки.
Воспитательные: воспитывать чувство сопричастности к народным традициям,
удовлетворения от участия в коллективной деятельности, любви к народному
творчеству.
На площадке детей встречают Скоморохи, предлагают поиграть в народные
игры и зимние забавы.
Игра №1 «Зимний котел» Игру проводят ВОСПИТАТЕЛИ
Игра   очень   похожа   на   хоккей.   В   старину   в   нее   играли   загнутыми   на   концах
палками и льдинками, сейчас же можно использовать клюшки и шайбу.
На льду или снегу следует очертить круг диаметром около пяти метров, в его
центре нужно нарисовать еще один круг около 80 сантиметров в диаметре. Это и
будет котел.
Водящего, или «сторожа» котла, выбирают считалкой. Он становится в котел, а
остальные   игроки   окружают   его   с   внешней   стороны   большого   круга.   Дети
стараются так кинуть льдинку (или шайбу), чтобы она попала в котел.
Правилами   разрешается   перебрасывать   льдинку   другим   игрокам.   Водящий   же
старается   ее   отбить.   Попавший   в   котел   и   становится   следующим   «сторожем».
Время игры не отграничено.
Подвижная игра № 2"Два Мороза", проводят воспитатели совместно с
физинструктором
Правила игры: На противоположных сторонах площадки отмечаются два
"города". Участники игры, разделившись на две группы располагаются в своем
городе.
В середине площадки помещаются братья Морозы: Мороз Красный Нос и
Мороз Синий Нос.
Они обращаются к играющим со словами:
Мы два брата молодые,
Два Мороза удалые:
Я  Мороз Красный Нос,
Я  Мороз Синий Нос.
Кто из вас решится В путьдороженьку пуститься?
Жители городов хором отвечают:
Не боимся мы угроз,
И не страшен нам мороз  и начинают перебегать из одного города в другой.
Морозы стараются поймать перебежчиков. Считается замороженным тот,
кого Морозы поймали. Он остается на том месте, где был пойман, и должен,
раскинув руки, преграждать путь играющим при следующих пробежках.
Когда замороженных окажется так много, что пробегать станет трудно, игра
прекращается.
Побеждают те, кто не заморозился.
Игра № 3  «Метелица», проводит музыкальный руководитель
    Путем жеребьевки назначается «метелица». Задача участникалидера – собрать
снежинки и закружить их по залу. Остальные дети размещаются по площадке и
ждут, пока их подхватит «вихрь». Хвост метелицы постепенно растет, когда к
нему присоединяются детиснежинки. И задача этой вереницы пройти под музыку
на площадке и не зацепить ни одну преграду. Подвижная игра «Метелица» для
детского сада формирует дополнительные правила для каждого проявления игры,
для каждого возрастного коллектива, для конфигурации площадки. Взрослым надо
учесть настроение группы и придумывать дополнительные испытания, например,
хвостом метелицы начертить на поле цифру четыре или ноль.
Игра № 4 Эстафета «Снежки», проводит инструктор по физкультуре
Поделить игроков на 2 команды. Повесить колокольчик, и попасть в него снежком
что бы он зазвенел.
Игра № 5 «Хороводные игры», проводит инструктор по физкультуре
1. «Ледяные фигуры»
Дети ходят по кругу и говорят слова:
Снег, зима, мороз и лед идут по кругу
Я кручусь, кручусь, верчусь, верчусь кружатся на месте
И в сосульку превращусь останавливаются
Но в сосульку не простую грозят пальчиком
А фигуру ледяную Замирают на месте изображая любую фигуру
За   каждую   проведенную   игру   группам   вручается   снежинка,   в   конце
мероприятия,   все   снежинки   складывают   в   мешок   и   «превращают»   в
подарок для детей.

file_name: Зимнии забавы старшие.docx

intro:
Цель:
Укрепление здоровья детей, совершенствование физических качеств, создание у детей бодрого радостного настроения.
Задачи:
Образовательные: расширять представления о традициях русского народа;
Развивающие: развивать ловкость, выносливость, чувство дружбы и взаимопомощи; совершенствовать двигательные умения и навыки.
Воспитательные: воспитывать чувство сопричастности к народным традициям, удовлетворения от участия в коллективной деятельности, любви к народному творчеству.
На площадке детей встречают Скоморохи, предлагают поиграть в народные игры и зимние забавы.
Игра №1 «Зимний котел» Игру проводят ВОСПИТАТЕЛИ
Игра очень похожа на хоккей. В старину в нее играли загнутыми на концах палками и льдинками, сейчас же можно использовать клюшки и шайбу.
На льду или снегу следует очертить круг диаметром около пяти метров, в его центре нужно нарисовать еще один круг около 80 сантиметров в диаметре. Это и будет котел.
Водящего, или «сторожа» котла, выбирают считалкой. Он становится в котел, а остальные игроки окружают его с внешней стороны большого круга. Дети стараются так кинуть льдинку (или шайбу), чтобы она попала в котел.
Правилами разрешается перебрасывать льдинку другим игрокам. Водящий же старается ее отбить. Попавший в котел и становится следующим «сторожем». Время игры не отграничено.

Подвижная игра № 2"Два Мороза", проводят воспитатели совместно с физинструктором
Правила игры: На противоположных сторонах площадки отмечаются два "города". Участники игры, разделившись на две группы располагаются в своем городе.
В середине площадки помещаются братья Морозы: Мороз Красный Нос и Мороз Синий Нос.
Они обращаются к играющим со словами:
Мы два брата молодые,
Два Мороза удалые:
Я - Мороз Красный Нос,
Я - Мороз Синий Нос.
Кто из вас решится
В путь-дороженьку пуститься?
Жители городов хором отвечают:
Не боимся мы угроз,
И не страшен нам мороз - и начинают перебегать из одного города в другой.
Морозы стараются поймать перебежчиков. Считается замороженным тот, кого Морозы поймали. Он остается на том месте, где был пойман, и должен, раскинув руки, преграждать путь играющим при следующих пробежках. Когда замороженных окажется так много, что пробегать станет трудно, игра прекращается.
Побеждают те, кто не заморозился.

Игра № 3  «Метелица», проводит музыкальный руководитель
   Путем жеребьевки назначается «метелица». Задача участника-лидера – собрать снежинки и закружить их по залу. Остальные дети размещаются по площадке и ждут, пока их подхватит «вихрь». Хвост метелицы постепенно растет, когда к нему присоединяются дети-снежинки. И задача этой вереницы пройти под музыку на площадке и не зацепить ни одну преграду. Подвижная игра «Метелица» для детского сада формирует дополнительные правила для каждого проявления игры, для каждого возрастного коллектива, для конфигурации площадки. Взрослым надо учесть настроение группы и придумывать дополнительные испытания, например, хвостом метелицы начертить на поле цифру четыре или ноль.

Игра № 4 Эстафета «Снежки», проводит инструктор по физкультуре
Поделить игроков на 2 команды. Повесить колокольчик, и попасть в него снежком что бы он зазвенел.
Игра № 5 «Хороводные игры», проводит инструктор по физкультуре
1.	«Ледяные фигуры»
Дети ходят по кругу и говорят слова:
Снег, зима, мороз и лед- идут по кругу
Я кручусь, кручусь, верчусь, верчусь- кружатся на месте
И в сосульку превращусь- останавливаются
Но в сосульку не простую- грозят пальчиком
А фигуру ледяную- Замирают на месте изображая любую фигуру

За каждую проведенную игру группам вручается снежинка, в конце мероприятия, все снежинки складывают в мешок и «превращают» в подарок для детей.

родителям

group: Педагогика

title: Сценарий «Зимние забавы»


extracted_text:
Н.Г. Чернышевский. «Что делать?» (главы).
Семейнобытовой сюжет в романе. Проблема женской эмансипации.
Тип урока: урокразмышление
Цель урока: формирование компетенций учащихся:
учебнопознавательные:
познакомиться с особенностями жанра и сюжета; разобраться в проблематике романа;
ценностносмысловые:
проследить утверждение автором человеческих ценностей;
коммуникативные:
формировать умение анализировать, интерпретировать, вступать в диалог; учиться
давать обоснование оценки прочитанного;
общекультурные:
раскрыть нравственный смысл романа Н.Г.Чернышевского; воспитывать чувство
ответственности за будущее; воспитывать умение делать свой выбор, воспитывать
любовь к литературе; научиться ценить дружбу, любовь, свободу; развивать
эмоциональноценностные компетенции.
Метапредметные:
познавательные  поиск и выделение необходимой информации, свободная
ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение;
содействие развитию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение.
Помощь в развитии творческого воображения, познавательной активности,
интеллектуальных способностей.
регулятивные: целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание
обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
коммуникативные: планирование коммуникации учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение с
достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями.
Задачи урока:
совершенствовать навык анализа текста на уровне содержания; развивать основные
речемыслительные умения (сравнение, обобщение, анализ, синтез); определить
основную мысль романа «Что делать?»; дать характеристику главным героям;
объяснить проблему женской эмансипации; показать своеобразие жанра романа.
Оборудование: презентация к уроку, фломастеры, листы формата А 3, карточки
«Молодец!»
Методические приемы: работа в группах; учебный диалог;  минидебаты; стратегии:
мозговая атака, ПОПСформула, синквейн, авторский стул, толстые вопросы,
концептуальная таблица; создание проблемной ситуации. I.
Орг.момент. Упражнение «Передай другому радость».1. Передаём
улыбку. Улыбнулись друг другу!
Класс поделен на 5 групп. (1минута) Делегирование функции учителя
руководителям групп по оцениванию.
II. Вступительное слово. (с элементами беседы) В русской литературе 19 века
основными вопросами стали «Кому на Руси жить хорошо…», «Кто виноват?», «Что
делать?». Сегодня мы с вами рассмотрим третий вопрос, а вернее, одноимённый роман
Н.Г. Чернышевского. Что вы можете предположить о содержании романа по названию
«Что делать?»
 Автор выступает с определённой программой действий в современных ему
условиях жизни, говорит, чтО нужно делать. В то же время он как бы требует
от читающих ответа на вопрос, предлагает включиться в решение этого вопроса.
Прочитаем оглавление романа:
I.
II.
III.
Дурак.
Первое следствие дурацкого дела.
Предисловие. Глава 1. Жизнь Веры Павловны в родительском семействе. Глава 2. Первая любовь
и законный брак. Глава 3. Замужество и вторая любовь.
Глава 4. Второе замужество.
Очевидно, что автор рисует семейнобытовые картины и личность героев
проявится через интимные отношения.
III. Определение целей урока.
 Как вы думаете, какова цель нашего урока, исходя из темы урока и
прочитанного оглавления?
   Каков круг нравственных проблем, которые могут быть затронуты в романе с
подобным семейнобытовым содержанием?
Семейные отношения, проблемы счастья, выбора, проблемы отцов и детей,
вопросы наследства, денежные отношения и т.д.
IV. Мозговая атака.
Итак, мы увидели, что в романе семейнобытовой сюжет, который мы и
рассмотрим на уроке. А что такое эмансипация?
Эмансип цияаа
власти).
 (от лат. emancipatio — освобождение сына от отцовской 
Эмансипация (социология) — освобождение от угнетения, зависимости,
предрассудков.

Эмансипация женщин — предоставление женщинам равноправия в
общественной, трудовой и семейной жизни; стремление к равным
правам мужчин и женщин.
Таким образом, основной  проблемой  урока станет такой вопрос: что
значит, по мнению Чернышевского, свободная женщина и что даёт ей
свободу?
V.
Работа в группах. Работа над проблемными вопросами и заданиями.
Составление 1 «толстого вопроса».
1. «Предисловие». Что автор считает главным в повествовании?
«Истина – хорошая вещь…все достоинства повести даны ей только её
истинностью». «Добрые и сильные, честные и умеющие, недавно вы начали
возникать между нами…» Это обращение – уже один из ответов на вопрос
«что делать?»: увеличивать ряды добрых и честных людей.
2. Чем не удовлетворяла Веру Павловну жизнь в родительском доме? Почему она
стала активно искать способы избавиться от родительской опеки?
3. Найти в тексте и сопоставить рассуждения Жюли и Веры Павловны о свободе
женщины (Глава 1, подглавок 6). Какой смысл вкладывает каждая из них в понятие
СВОБОДА?
Из монолога Веры Павловны: «Вы называете меня фантазёркою… Я не хочу
стеснять ничьей свободы и сама хочу быть свободна». Публицистическое
звучание монолога.
4. Как Вера Павловна подтверждает поступками своё понимание свободы?
Ответ на этот вопрос даёт вся последующая жизнь Веры Павловны: её
«освобождение из подвала», организация мастерских, приобретение
специальности врача.
5. Рассмотрите взаимоотношения Веры Павловны, Лопухова и Кирсанова. Выявите
позицию писателя, который полагал, что любовный треугольник, возникший в
романе, ситуация в данном случае наиболее вероятная.
Любовь Веры Павловны поддерживалась благодарностью за освобождение от
семейного гнёта, но психологически, душевно более близким человеком оказался
для неё Кирсанов.
«Все чувства могут привести к любви, к страсти, все: ненависть, сожаление,
равнодушие, благоговение, дружба, страх,   даже презрение. Да, все чувства…
исключая благодарности. Благодарность – долг; всякий человек платит долги…
но любовь – не деньги» (И.С.Тургенев)  (третий сон ВП, глава 3, подглавок 19) 6. Сопоставьте взгляды на семью и любовь, характерные для: круга Сторешникова,
Сержа и их компании; Марьи Алексеевны; Веры Павловны; Лопухова; Кирсанова.
Глава 1, 36 подглавки, глава 2, 4, 8 подглавки, второй сон ВП, глава 3, 17, 22
подглавки, глава 4, 714 подглавки. Концептуальная таблица. ( Можно просто
устно обсудить этот вопрос)

Семья
Любовь
Сторешников, Серж и
их компания
Марья Алексеевна
Вера Павловна
Лопухов
Кирсанов
7. Что является основой взаимоотношений в семье, по мнению Чернышевского? Что
питает любовь, сохраняет её на протяжении жизни?
Социальные условия, материальная жизнь общества в значительной степени
определяют семейные отношения и взаимоотношения в любви. Паразитизм
существования людей высшего круга превращают любовь в предмет купли
продажи, извращают понятие о достоинстве женщины. Денежные отношения
диктуют Марье Алексеевне  искажённые представления о будущем счастье
дочери.  Только общество, дающее независимое положение женщине, общество
трудящихся, о котором мечтал Чернышевский, несёт обогащение
нравственного мира человека, утверждает подлинную любовь. Она не боится
времени, так как основана на постоянном духовном совершенствовании и
единстве общественных интересов любящих.
 Чтение 1 толстого вопроса.
VI. Синквейн.
Семья. Любовь. Свобода. Выбор. «Золотая молодёжь».
VII. Минидебаты. ПОПСформула. П – позиция (Я считаю, что…), О –
обоснование (Потому что…), П – пример (Я могу доказать тем, что…), С –
следствие (Я делаю вывод о том, что…).
VIII.
1. Вера Павловна должна была остаться с матерью и сделать всё, что
рекомендует Марья Алексеевна. 2. Вера Павловна правильно
сделала, что освободилась «из подвала» и родительской опеки.
«Авторский стул». ПОПСформула. П – позиция (Я считаю, что…), О –
обоснование (Потому что…), П – пример (Я могу доказать тем, что…), С –
следствие (Я делаю вывод о том, что…).
«Мы читали роман чуть ли не коленопреклонённо... Он сыграл великую роль в
русской жизни, всю передовую интеллигенции  направив на путь социализма»,
отмечал современник Чернышевского А. Скабичевский. «Всюду начали
заводиться производственные потребительские ассоциации, мастерские швейные, сапожные, прачечные, коммуны». Под влиянием романа «Что
делать?» студенческая коммуна была организована знаменитым
впоследствии композитором Мусоргским, коммуной жили
художники«передвижники»  Крамской, Перов, Репин и др.
Для нескольких поколений революционных борцов роман Чернышевского стал
путеводной книгой. Отмечая исключительное воспитательное значение
романа, Плеханов писал: «Кто не читал и не перечитывал этого знаменитого
произведения? Кто не увлекался им, кто не становился под его благотворным
влиянием чище, лучше, бодрее и смелее? Кого не поражала нравственная
чистота главных действующих лиц? Кто после чтения этого романа не
задумывался над собственной жизнью, не подвергал строгой проверке своих
собственных стремлений и наклонностей? Все мы черпали из него и
нравственную силу, и веру в лучшее будущее».

Ге ргий Валент нович Плех нов — теоретик и пропагандист марксизма,
философ, видный деятель российского и международного социалистического
движения. Плеханов говорит о будущем. Значит о нашей с вами
современности.
ио
оо
ао
Как вы думаете, чем роман Чернышевского актуален в наши дни?
IХ.  Итог. Основной проблемой нашего урока был вопрос: что значит, по
мнению Чернышевского, свободная женщина и что даёт ей свободу? Как,
вы думаете, Чернышевский ответил на этот вопрос?
 На вопрос о свободе женщины Чернышевский отвечает: «Свободной может
быть женщина, которая способна себя содержать, которая имеет
любимую работу».
Х. Оценивание. Оценивание в течение урока ведут руководители групп.
ФИ
Ответы
на
вопросы
Объяснени
е выбора
своей
позиции
Дополнения
к ответам
Работа в
группе по
написанию
синквейна
Мини
дебаты,
горячий
стул.
оценка баллы
7
7
6
5
5
30
2530 баллов – «5»      1924 – «4»      1318 – «3»      012 – «2»
ХI. Рефлексия. Продолжи фразу.
Что полезного вы возьмёте из урока? каждая группа продолжает
Из урока я возьму с собой…  Урок дал мне для жизни…
ХII. Домашнее задание. Дифференцированное, по группам.
1. Теория, или концепция «разумного эгоизма».
2. «Особенный человек» Рахметов, его роль в романе.
3. Тема революции в романе.
4. Проблема труда в жизни человека и общества в целом.
5. Проблема эмансипации в современной жизни.
Итого: 4045 минут.

file_name: Урок в 9 классе.docx

intro:
Н.Г. Чернышевский. «Что делать?» (главы).
Семейно-бытовой сюжет в романе. Проблема женской эмансипации.
Тип урока: урок-размышление. На этом уроке учащиеся смогут совершенствовать навык анализа текста на уровне содержания; развивать основные речемыслительные умения (сравнение, обобщение, анализ, синтез); определять основную мысль романа «Что делать?»; также на уроке можно дать характеристику главным героям; объяснить проблему женской эмансипации; показать своеобразие жанра романа.
 Методические приемы: работа в группах; учебный диалог;  мини-дебаты; стратегии: мозговая атака, ПОПС-формула, синквейн, авторский стул, толстые вопросы,  концептуальная таблица; создание проблемной ситуации.урок литературы в 9 классе по роману Чернышевского

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы по роману Н. Г. Чернышевского "Что делать?". Семейно-бытовой сюжет в романе. Проблема женской эмансипации.


extracted_text:
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Вологодской области
«Череповецкий металлургический колледж имени академика И.П. Бардина»
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
______________Е.М. Ветер
«___»_________________2017г.
ПАСПОРТ КОМПЛЕКСА
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
учебной дисциплины
ОГСЭ.02. «История»
образовательной программы среднего профессионального
образования по специальности 19.02.10  Технология продукции
общественного питания (базовый уровень)
Череповец 2017
Организацияразработчик:
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской
области «Череповецкий металлургический колледж имени академика И.П.
Бардина»
РАЗРАБОТЧИК:
Червякова З. А., преподаватель истории и обществознания
БПОУ ВО «ЧМК» высшей квалификационной категории
Рекомендован и утвержден
цикловой комиссией «Общие гуманитарные
социально – экономические дисциплины»
протокол  №     от «     »                2017 г.
Председатель ЦК_______/Скачкова Е.В./ 1. Общие положения
Комплекс  оценочных средств (КОС) предназначен для контроля и оценки
образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной
дисциплины  ОГСЭ.02. «История»
КОС включает контрольные материалы для проведения текущего контроля
и промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета.
КОС разработаны на основании документов:
ФГОС СПО по специальности 19.02.10 «Технология продукции
общественного питания», утвержденный приказом Минобрнауки России  от 22
апреля 2014 года № 384;
основной   профессиональной   образовательной   программы   среднего
профессионального   образования   по   специальности   19.02.10
  Технология
продукции    общественного питания;
 программы учебной дисциплины ОГСЭ.02. «История».
 Оценочные средства распределяются на виды по их функциональной
принадлежности по кодификатору оценочных средств:
Тип оценочного
средства
Функциональная
принадлежность оценочного
Проектное задание
профессионального
характера
Учебные проекты
(обучающие)
Задание по
переработке
информации
различных
источников
Расчетное задание
средства
Выполнение курсового проекта
Выполнение курсовой работы
Исследовательский,
информационный, творческий,
социальный, рекламно
презентационный
Выполнение реферата
 Подготовка доклада,
сообщения
Составление конспекта, тезисов,
плана
Подбор информации
Код оценочного
средства
1
2
3
4 Поисковое задание
Аналитическое
задание
Графическое задание
Задание на
программирование
Тест
Экзаменационное
задание
Практическое
задание
Ролевая игра
Ситуационные
задания
Исследовательское
задание
Творческое задание
Проблемное задание
Задание на ВКР
Контрольная работа,
индивидуальное домашнее
задание, лабораторная работа,
практическая работа
Тестирование, письменный
экзамен, самодиагностика
Письменный\устный экзамен
лабораторная работа,
практическая работа,
квалификационный экзамен,
учебная\производственная
практика, конкурс
профессионального мастерства
Деловая игра
Анализ производственных
ситуаций, решение
ситуационных задач
Выполнение исследовательской
работы
Сочинение, индивидуальное
творческое задание
Выполнение заданий
проблемного характера
Выполнение дипломного
проекта
Выполнение выпускной
квалификационной работы
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17  1. Перечень основных показателей оценки результатов, элементов практического опыта, знаний и
умений, подлежащих текущему контролю и промежуточной аттестации
Код
и наименование основных
показателей оценки
результатов (ОПОР)
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность,
выбирать типовые методы и
способы выполнения
профессиональных задач,
оценивать их эффективность и
качество.
ОК 3.  Принимать решения в
стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них
ответственность.
 ОК 4 . Осуществлять поиск и
использование информации,
необходимой для
эффективного выполнения
профессиональных задач,
профессионального и
личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно
коммуникационные технологии
в профессиональной
деятельности.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
Код
и наименование элемента
Код
и наименование элемента
знания)
умений
знаний
У1ориентироваться в
современной экономической,
политической и культурной
ситуации в России и мире;
У2 ориентироваться в
различных источниках
исторической информации,
критически ее оценивать и
интерпретировать
(анализировать)
У3 владеть  навыками
познавательной, учебно
исследовательской и проектной
деятельности
У4 использовать средства
информационных и
коммуникационных технологий
У5. устанавливать причинно
следственные связи между
событиями, фактами.
У6 устанавливать соответствие
событий и дат, соотносить
факты и понятия.
У7 выделять характерные черты
и различия явлений, событий.
У8 устанавливать соответствие
событий, дат, имен; соотносить
факты, понятия
Уметь:
ориентироваться в
современной экономической,
политической и культурной
ситуации в России и мире;
выявлять взаимосвязь
российских, региональных,
мировых социально
экономических, политических и
культурных проблем;
Знать:
 основные направления
развития ключевых регионов
мира на рубеже веков (XX и
XXI вв.);
З1 основные направления
развития ключевых регионов
мира на рубеже веков (XX и  3.Распределение основных показателей оценки результатов по видам
аттестации
Код и наименование элемента умений или знаний1
 У1 ориентироваться в современной экономической,
политической и культурной ситуации в России и мире;
У2 ориентироваться в различных источниках исторической
информации, критически ее оценивать и интерпретировать
(анализировать)
У3 владеть  навыками познавательной, учебно
исследовательской и проектной деятельности
У4 использовать средства информационных и
коммуникационных технологий
У5  устанавливать причинноследственные связи между
событиями, фактами.
У6 устанавливать соответствие событий и дат, соотносить
факты и понятия.
У7 выделять характерные черты и различия явлений,
событий..
У8 устанавливать соответствие событий, дат, имен;
соотносить факты, понятия
З1 основные направления развития ключевых регионов мира
на рубеже веков (XX и XXI вв.);
З2 сущность и причины локальных, региональных,
межгосударственных конфликтов в конце XX  начале XXI
вв.;
З3  основные процессы (интеграционные, поликультурные,
миграционные и иные) политического и экономического
развития ведущих государств и регионов мира;
З4 назначение ООН, НАТО, ЕС и других организаций и
основные направления их деятельности;
З5 о роли науки, культуры и религии в сохранении и
укреплении национальных и государственных традиций;
36 содержание и назначение важнейших нормативных
правовых актов мирового и регионального значения
З7 основные исторические понятия и термины
З8  историческую и культурную личность
З9 основные исторические даты
310  исторические факты, события
Всего
1
Виды аттестации
Текущий
контроль
Промежуточна
я аттестация
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
18
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10 4.Содержательнокомпетентностная  матрица оценочных средств текущего контроля
Содержательнокомпетентностная    матрица оценочных средств текущего контроля
Количество оценочных средств по типам
1
1
0
2
3
4
5
6
7
8
9
12
13
1
1
1
1
1
3
1
1
Код оценочного средства
У
1
У
2
У
3
У
4
У
5
У
6
2
3
З
2
З
3
З
4
У
7
У
8
З
1
3
З
5
1
3
З6
З7
З8
З
9
З
1
0
3
9
9
9
3
1
3
3
9
3
1
2
2
2
2
3
9
1
3
1
1
Содержание
учебного
материала по
программе УД
Тема 1.1.
Основные
тенденции
развития СССР
к 1980 годам
Тема 1.2.
Дезинтеграцион
ные процессы в
России и
Европе во
второй
половине 1980
х годов.
Тема 2.1.
Российская
Федерация в
1990е   начале
2000х гг.
Тема 2.2.
Постсоветское
пространство в
1990е    начале
2000х гг. 1
3
3
9
9
3
3
3
Тема 2.3.
Россия и
мировые
интеграционные
процессы
Тема 2.4.
Развитие
культуры в
России
Тема 2.5.
Перспективы
развития РФ в
современном
мире
9
3
2
4
2
3
9
3
3
9
1
1
1
3
1
1
4
2
2
1
5
1
1
1
1
1 3
1
2
1
1 2
2
15
10
4 5.   Структура   банка   КОС   для   текущей   контроля   и   промежуточной
аттестации  по программе ОГСЭ.02. «История»
Код
оценочного
средства
Тип оценочного средства
Количество
оценочных
средств
Ориентировочное
время
выполнения
одного
оценочного
средства, час
Текущая аттестация
2
3
Учебный проект
Задание по переработке
информации различных
источников
Тест
Ситуационные задания
9
13
Всего
Промежуточная аттестация
9
Всего
Тест
2
15
10
4
31
1
1
1
1
30 мин
30 мин
90мин
Общее время
выполнения,
час
2
15
5
2
24
90мин
90мин Код оценочного средства
У
У
7
1
Содержательнокомпетентностные матрицы оценочных средств промежуточного контроля
Количество оценочных средств по типам
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
У
4
У
2
У
3
У
5
У
6
З
8
З
9
З
2
З
3
З
4
З
5
1
1
1
2
1
3
1
4
У
8
З
1
З
6
З
7
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
1
1
1
1
Содержание
учебного
материала по
программе УД
Тема 1.1.
Основные
тенденции
развития СССР
к 1980 годам
Тема 1.2.
Дезинтеграцио
нные процессы
в России и
Европе во
второй
половине 1980
х годов.
Тема 2.1.
Российская
Федерация в
1990е   начале
2000х гг.
Тема 2.2.
Постсоветское
пространство в
1990е
начале 2000х
гг. 9
9
Тема 2.3.
Россия и
мировые
интеграционны
е процессы
Тема 2.4.
Развитие
культуры в
России
Тема 2.5.
Перспективы
развития РФ в
современном
мире
9
9 9
9
3
2
1
1
1
1
2
4 2
1
1
1
1

file_name: Паспорт КОС История СПО 2ТП Чрвякова З.А..doc

intro:
Паспорт КОС разработан преподавателем к аттестации. КОС используется для контроля и оценки образовательных достижений студентов, освоивших программу учебной дисциплины  ОГСЭ.02. «История»
Паспорт включает в себя контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета.
Для разработки КОС использованы следующие документы:
ФГОС СПО по специальности 19.02.10 «Технология продукции общественного питания», утвержденный приказом Минобрнауки России  от 22 апреля 2014 года № 384;
-основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования по специальности 19.02.10  Технология продукции    общественного питания;
- программы учебной дисциплины ОГСЭ.02. «История».Паспорт КОС История для аттестации

title: Паспорт комплекса оценочных средств учебной дисциплины ОГСЭ.02 "История"


extracted_text:
Интерактивные практики изучения культуры на уроках
истории и обществознания
Формирование   ключевых   компетенций   учащихся   –   это   планомерная   и
систематическая   работа,   которую    начинают   с   5  класса.   Каждый   учитель
испытывает определенные трудности в отборе материала и его изучение на
уроках истории. Это во многом определяется спецификой школьного курса –
дети   получают   знания   о   культуре   на   уроках   ОРКСЭ,   музыки,
изобразительного искусства, литературы, МХК. При этом, зачастую знания
учеников   фрагментарны,   поверхностны.   Необходима   системность   изучения
вопросов культуры, целостность ее восприятия. Такие виды культуры, как
архитектура,   скульптура,   киноискусство   в   большинстве   школ   изучаются
только на уроках истории.
Интерактивные   методы   требуют   большой   подготовки   как   самого
преподавателя: информация, раздаточный материал, оборудование урока, так
и   подготовки   обучающихся,   их   готовности   сотрудничать,   подчиняться
правилам,   предложенным   учителем.   В   процессе   учебной   деятельности
происходит   раскрытие   способностей,   развивается   самостоятельность   и
способность   к   самоорганизации,   умение   вести   диалог,   искать   и   находить
содержательные компромиссы, то есть ребенок не только получает систему
знаний, но и набор ключевых компетентностей в образовательной сфере и в
коммуникационной.  Такие   методы   обучения   очень   эффективны,  поскольку
они   способствуют   высокой   степени   мотивации,
  максимальной
индивидуальности   преподавания,   предполагают   широкие   возможности   для
творчества, самореализации обучающихся.
Рассмотрим некоторые примеры работы с различными типами исторических
источников на уроках истории. Работа с аудиальными источниками.
Использование   таких   источников   целесообразно   при   изучении   культуры
определённой   эпохи.   «Сухой»   материал,   посвящённый   музыкальному
  возможно   оживить
творчеству,
  эпохи   Просвещения,
  к   примеру,
демонстрацией отрывков из произведений. Другой вариант: использование на
уроках   записей   речей   политических   деятелей.   При   изучении   темы
«Формирование советской государственности», возможно использовать запись
речи В.И. Ленина «Что такое советская власть?», при изучении темы «Начало
Великой Отечественной войны»  запись речи Сталина о начале войны от 3
июля   1941   г..   Работа   с   записями   речей   сходна   с   анализом   аналогичных
письменных источников.
Использование   изобразительного   источника   в   начале   изучения   нового
материала.
При   изучении   темы   «Архитектура»   в   10   классе   учащимся   предлагается
самостоятельно   выявить   как   можно   больше   особенностей   древнерусской
архитекуры, пользуясь только изображениями. В целях актуализации знаний
целесообразно также обратиться к анализу содержания источников («какие
наши   знания   о   Древней   Руси   подтверждают   данные   изображения?»,   «что
нового мы можем узнать из этих источников?»)
Использование визуальных источников при закреплении материала.
В качестве закрепления темы «Религия Древней Руси» в 10 классе возможно
дать   задание,   предполагающее   и   внутреннюю,   и   внешнюю   критику
изобразительных источников. Первоначально учащимся предлагается назвать
имена персонажей, изображенных на рисунках и объяснить, как они узнали этих персонажей. Вторая группа вопросов, на которые необходимо ответить
пятиклассникам: «Какое из этих изображений является источником, дающем
информацию об искусстве Древней Руси? Почему? ».
При изучении тем, посвященным социальноэкономическим условиям и быту
определенной   эпохи,   целесообразно   использовать   различные   вещественные
источники   или   их   изображения   (одежда,   орудия   труда,   посуда,   бытовая
техника).   В   ходе   изучения   новейшей   отечественной   истории   возможно
организовать   конкурс   миниисследований   «История   одной   вещи»,
позволяющий   учащимся   более   подробно   познакомиться   с   бытовыми
условиями советского периода и понять значимость вещественных источников
в исторической науке.
Работа с поведенческими источниками
Работа   с   таким   специфическим   типом   источников   также   используется
довольно   редко,  а  методология   работы   с  ними   слабо   разработана.  Тем   не
менее, изучение обрядов, традиций, ритуалов возможно организовать в рамках
внеурочной деятельности в виде исследовательских проектов или докладов
(например   «История   рукопожатия»,   «Придворный   этикет   в   Российской
империи», «Происхождение новогодних традиций»).
Работа с исторические источниками
сочинениерассуждение . Этот вид работы целесообразно использовать при
подготовке   домашнего   задания.   "   Я,   Владимир   (Красное   Солнышко),   ввёл
христианство на Руси, так как».
Беседа   исторического   лица:   в   11   классе   по   теме   "  Культурная
революция» в России в начале XVIII в. Причины петровских преобразований в
области культуры и быта." происходит беседа великого императора Петра  с
современными репортёрами, в основе которой лежит текст. Перед работой с текстом   перед   учащимися   ставится   задача      восстановить,   добыть
информацию, выстроить в схему, дать осмысленные ответы на предложенные
вопросы.
Применение   в   практике   преподавания   истории   и   обществознания
интерактивных   методов
  повышению
интеллектуальной активности обучающихся, следовательно, и эффективности
  обучения
способствуют
урока.   Даже   самые   пассивные   обучающиеся   включаются   в   активную
деятельность   с   огромным   желанием,   у   них   наблюдается   развитие   навыков
оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам.
Главное,   использование   интерактивного   метода   помогает   выполнить
заказ общества, подготовить личность, способную самостоятельно мыслить и
принимать решения.

file_name: Интерактивные практики изучения культуры на уроках истории и обществознания.docx

intro: В статье  представлено описание педагогического опыта, который я использую и применяю на своих уроках.  Эти методы могут быть полезны для учителей истории и обществознания. Каждый опыт описан и конкретизирован и охарактеризован примерами. Здесь имеется опыт работы   с аудиальными источниками, Использование изобразительного источника в начале изучения нового материала.Выступление на методическом совете по теме "Интерактивные практики изучения на уроках истории и обществознания"


extracted_text:
Бекітемін___
Date. Grade: 3 b – 25.04.18
Theme: «We are going to China by train»
Objectives of the lesson:
Educational: оқушыларды жаңа лексикамен таныстыру “We are going to China
by train”, оқушылардың сөздік қорын толықтыру және белгілі бір транспорт
түрімен бір жерге жетуді ағылшынша үйрету.
Developing:  оқушылардың тыңдалым, сөйлеу, дыбыстау, оқу, жазу дағдыларын
ағылшын тілі сабағының  барысында дамыту  .
Bringing up:  өз елімізді сүюге және өзге елдерге құрметпен қарауға
тәрбиелеу.Сабақтың барысында балаларға әр дұрыс жауабы үшін ақша беру.
The form of the lesson:  ашық сабақ
The type:  презентация және үлестірмелік материал
The methods of teaching:    жұппен және топпен  жұмыс, сұрақжауап.
Equipment:   Power Point презентация, интерактивті тақта, суреттер,
карточкалар
Subjects’ relation:  музыка, қазақ тілі, орыс тілі
The procedure of the lesson.
Organization moment. Сәлемдесу
 Good afternoon pupils.
 Good afternoon teacher.
 Sit down please. How are you?
 Let’s sing a song “Hello”
II. Warmup. Зейін шоғырландыру және топқа бөлу
Look at the blackboard children. Let us read and repeat the phonic poem.
This is an apple and this is a plum
I love you so much my beautiful mum!
I play with the plane and I don’t play with the plate
I play in the garden with my own classmate

III Check up the home task. Үй тапсырмасын тексеру
Present Simple. Present Continuous. Жай Осы Шақ. Созылмалы /  Нақ
Осы Шақ.
Present Simple. Жай Осы Шақ – қүнделікті қайталанатын іс – әрекетті айту
үшін қолданылады. Жасалуы: Бастауыш+Баяндауыш негізгі естістікке s/es
жалғауы жалғанады. S+P(VS/ES)
Present Continuous. Созылмалы /  Нақ Осы Шақ – дәл қазір болып жатқан
іс – әрекетті айту үшін қолданылады.  Жасалуы: Бастауыш+Баяндауыш негізгі
естістікке ing  жалғауы жалғанады. S+P(Ving) IV New theme. Жаңа тақырыппен таныстыру
Today we will start lesson 23. The theme of our lesson is: «We are going to China
by train». Today we will learn prepositions, the construction is going,  to practice
the sound PL (pl) and to read about travelling.
Бүгінгі біздің тақырыбымыз «Біз Қытайға пойызбен барайын деп жатырмыз»
және грамматикалық структура is going  жоспар бойынша жасалатын іс –
әрекетті айту үшін қолданылады.
New Words: As we say the theme of our lesson is « We are going to China by
train », now I will introduce you with different types of transport. What types of
transport do you know? May be you heard about taxi or bus? Very good! Now
listen and read new words: By bike, by plane, by train, by ship

ʃ
a ship [ ip]
a plane [ 'plein ]  ұшақ
кеме ]  кемемен
a train [ 'trein ] – пойыз
travelling [ 'trævəliŋ]  саяхат
by ship [bai ' ipʃ
by plane [bai plein]  ұшақпен
by train [bai trein]  пойызбен
to travel ['trævəl]  саяхаттау
China    [' ainʃ
Moscow ['mɔskəu]  Мәскеу
London ['lʌndən]  Лондон
Russia ['rʌʃə] – Ресей
ə] – Қытай
IV The goingto future is a grammatical construction used in English to refer to
various types of future
 Ex 4 p 93 Look and say
Қыз бала Лондоннан Алматыға ұшақпен барайын деп жатыр
Ұл бала Тараздан Алматыға автобуспен барайын деп жатыр
Қыз бала Көкшетаудан Астанаға пойызбен барайын деп жатыр
Ұл бала Атыраудан Ақтауға кемемен барайын деп жатыр
Ex 6 p 95 Speaking 1. Боби Атыраудан Ақтауға кемемен барайын деп жатыр
2. Блу ханым Шымкенттен Астанаға  ұшақпен барайын деп жатыр
3. Әдемі Жезқазғаннан Алматыға көлікпен барайын деп жатыр
4. Темірлан Павлодардан Кокшетауға автобуспен барайын деп жатыр
5. Тэд Семейден Қарағандыға таксимен барайын деп жатыр
6. Маша және Ник Атыраудан Ақтөбеге автобуспен барайын деп жатыр
V. Home Task : Open your diaries and write down your home task for the next
lesson: To learn new words for quiz. Lesson 23 Work book pages 6970.
VI. Reflection : Now children how do you like today’s lesson?
What was difficult for you? What was interesting for you? 36 қазақ орта мектебі
Open
Lesson Theme
“We are
going
to
by
China
train”

Teacher:
Abzhamiy
eva A.A.
Ақтөбе 2018

file_name: Ашық сабақ 3 б класс .docx

description:
36 қазақ орта мектебі
Open
Lesson

intro:
Objectives of the lesson:
Educational: оқушыларды жаңа лексикамен таныстыру “We are going to China by train”, оқушылардың сөздік қорын толықтыру және белгілі бір транспорт түрімен бір жерге жетуді ағылшынша үйрету.
Developing:  оқушылардың тыңдалым, сөйлеу, дыбыстау, оқу, жазу дағдыларын  ағылшын тілі сабағының  барысында дамыту  .
Bringing up:  өз елімізді сүюге және өзге елдерге құрметпен қарауға тәрбиелеу.Сабақтың барысында балаларға әр дұрыс жауабы үшін ақша беру.
The form of the lesson:  ашық сабақ
The type:  презентация және үлестірмелік материал
The methods of teaching:    жұппен және топпен  жұмыс, сұрақ-жауап.
Equipment:   Power Point презентация, интерактивті тақта, суреттер, карточкалар
Subjects’ relation:  музыка, қазақ тілі, орыс тіліObjectives of the lesson:
Educational: оқушыларды жаңа лексикамен таныстыру “We are going to China by train”, оқушылардың сөздік қорын толықтыру және белгілі бір транспорт түрімен бір жерге жетуді ағылшынша үйрету.
Developing:  оқушылардың тыңдалым, сөйлеу, дыбыстау, оқу, жазу дағдыларын  ағылшын тілі сабағының  барысында дамыту  .
Bringing up:  өз елімізді сүюге және өзге елдерге құрметпен қарауға тәрбиелеу.Сабақтың барысында балаларға әр дұрыс жауабы үшін ақша беру.
The form of the lesson:  ашық сабақ
The type:  презентация және үлестірмелік материал
The methods of teaching:    жұппен және топпен  жұмыс, сұрақ-жауап.
Equipment:   Power Point презентация, интерактивті тақта, суреттер, карточкалар
Subjects’ relation:  музыка, қазақ тілі, орыс тілі

title: Transport


extracted_text:
Технологическая карта урока
Этап урока
1.
Организационн
ый этап
2 мин
Задачи этапа
Создать
благоприятный
психологический
настрой на работу
Деятельность преподавателя
Приветствие, проверка подготовленности к
учебному занятию, организация внимания
детей.
Слайд 1
2. Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
23 мин
Обеспечение
мотивации учения,
раскрытие целей
урока.
Мотивирует учащихся, вместе с ними
определяет цель урока; акцентирует
внимание учащихся на значимость темы
Слайд 2, 3
3.
Актуализация
знаний
57 мин
Актуализация
опорных знаний и
способов действий.
 Повторение темы «В кафе/ ресторане»
устный опрос, работа с карточками
(Приложение 1)
4. Применение
знаний и
Введение нового
материала
1) Разъяснение трудностей перед
просмотром, Слайд 4
определяют тему и цели
урока.
Деятельность студентов Формируемые УУД
Включаются в деловой
Коммуникативные:
ритм урока.
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: организация
своей учебной деятельности
Личностные: мотивация учения
Познавательные: умение
осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной
форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: умение
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
вопроса.
Познавательные:
структурирование   собственных
знаний.
Коммуникативные:
организовывать   и   планировать
учебное   сотрудничество   с
учителем и сверстниками.
Регулятивные: контроль и
оценка процесса и результатов
деятельности.
 Личностные:  оценивание
усваиваемого материала.
Познавательные:  формирование
интереса к данной теме.
Работа с карточками
Просматривают видео
материал,  выполняют умений в новой
ситуации
15 мин
совместное
нахождение
необходимой
информации
Выполнение задания по видео
(Приложение 2), проверка задания по
эталону ответов, Слайд 5
2) Выполнение упражнения 3 на стр.33,
проверка задания по эталону ответов,
Слайд 6,7

задание после просмотра. Личностные:
 формирование
готовности к самообразованию.
Коммуникативные:
уметь
оформлять свои мысли в устной
форме;  слушать и понимать речь
других.
Регулятивные: планирование
своей деятельности для решения
поставленной задачи и контроль
полученного результата.
6. Контроль
усвоения,
обсуждение
допущенных
ошибок и их
коррекция.
15мин
7. Рефлексия
(подведение
итогов урока)
3 мин
8. Информация
о домашнем
задании
2 мин
Дать качественную
оценку работы
группы и
отдельных
обучаемых.
Выявляет качество и уровень усвоения
знаний. Организация групповой работы и  ее
оценка (Приложение 3), Слайд 8
Выполнение упражнения 1 на стр. 34 для
студентов испытывающих трудности в
составлении диалога.
Студенты работают в
группах, анализируют
свою работу
Дать
количественную
оценку работы
учащихся
Обеспечение
понимания детьми
содержания и
способов
выполнения
домашнего задания
Подводит итоги работы групп и группы в
целом. (Приложение 4 ) Слайд 10
Дает комментарий к домашнему заданию
Слайд  9,11
Учащиеся пишут задание.
Домашнее задание по пройденной теме:
составить диалог по теме (упр.2 стр. 33)
Опережающее задание к следующему уроку:
изучить меню на стр. 36, выписать
незнакомые слова
 формирование
Личностные:
позитивной самооценки
 умение
Регулятивные:
адекватно
самостоятельно
анализировать
правильность
выполнения   действий   и   вносить
необходимые коррективы.
Регулятивные: оценивание
собственной деятельности на
уроке

file_name: технологическая карта.docx

intro: Технологическая карта для проведения урока английского языка на тему "Eating out" составлена в соответствие с требованиями ФГОС, урок можно проводить как среди студентов, так и учеников старших классов. Урок направлен на совершенствование навыков диалогической речи, обучающиеся тренируются воспринимать на слух иноязычную речь и учатся составлять диалоги, касающиеся реальной ситуации.

title: Технологическая карта к уроку английского языка на тему "Eating out"


extracted_text:
Приложение 1
Are you ready to order?
I’d like some cake
I’ll have chicken soup
What would you like to drink?
What’s the main course of the
day? Приложение 1
I’ll have a cup of tea
Вы готовы сделать заказ?
Я бы хотел немного торта
Я буду куриный суп
Что бы вы хотели выпить? Какое сегодня основное
блюдо?
Приложение 1
Я возьму чашечку чая
Could I have the menu?
Good afternoon, dear guest!
Anything else?
Would you like to order food? Приложение 1
What would you like?
Enjoy your meal!
Можно мне меню?
Добрый день, дорогие гости!
Чтонибудь ещё? Вы будете заказывать еду?
Приложение 1
Что бы вы хотели?
Приятного аппетита!
How many are you?
The table is reserved.
Will you have any dessert? How much do we pay?
Приложение 1
Bring the check/bill, please!
Would you like smoking or
nonsmoking?
Сколько вас человек?
Стол забронирован. Будете какойнибудь десерт?
Приложение 1
Сколько с нас?
Принесите счет пожалуйста!
Вы бы хотели столик для
курящих или некурящих?
Do you want separate checks? I’ll show you to your table
Приложение 1
Have you made the choice?
What would you recommend?
Here is your change.
What would you like for
dessert?

Вам отдельные чеки? Приложение 1
Я покажу Вам Ваш стол
Вы сделали выбор?
Что бы Вы порекомендовали?
Вот Ваша сдача.
Что бы Вы хотели на десерт?

file_name: Приложение 1.docx

intro: В приложении к уроку английского языка на тему "Eating out", предназначенного для проведения среди студентов колледжа или учеников старших классов, представлены фразы на английском и русском языке, которые можно напечатать в виде карточек, для тренировки фраз по теме или контрольного опроса.

title: Приложение к уроку по английскому языку на тему "Eating out"


extracted_text:
Бекітемін: ________
Form. Date: 7
 Theme: “Diagnostic Test”
Aims:
1) Educational – to give information about the typical day at school in Britain,
to teach pupils to use “Present Simple, Modal Verbs. Some/any. Adverbs of frequency. Countable and
uncountable nouns: much, many”, vocabulary on topics “Health”, “Food”, “Education” to teach
pupils to use the new words in their speech.
2) Developing – to develop pupils’ reading, writing and speaking abilities
3) Bringing up – to bring up pupils to respect their school and each other.
Visual aids: board, book, cards.
The procedure of the lesson
I. Organization moment:
1) Greeting
2) A talk with the pupil in duty
II.
III.
Checking up the home task
Asking vocabulary on themes: Food, Health, and Education.
Theme: “Diagnostic Test”
1) Writing.
1. Patrick ....... the whole morning looking for his essay, but still couldn't find it.
a) brought
b) had
c) passed
d) spent
2. There are three of us and there is only one book so we'll have to ....... it.
a) distribute
b) divide
c) share
d) split
3. You are late again — please try to be ....... in future.
a) accurate
b) efficient
c) punctual
d)
4. They had lunch together in the school ....... .
a) bar
b) cafe
c) canteen
d)
restaurant
reliable
5. Little Tom did not like his first ....... at school at all.
a) course term
Is this ....... water ?
b) period
c) presence
d)
6.
a) drink
b) drinking
c) potted
d) swallow
7. A cool drink ....... him after his long hot journey.
a)
recovered
b) refreshed
c)
d)
8.
a) consume
b) eat
c) have
take
d)
9.
In Mrs Conservative's ....... , it is essential to eat a big breakfast.
a) confidence
b)
c) opinion
d) principle
10. My aunt could tell fortunes from tea ....... .
relaxed
rested
I usually ....... white coffee for breakfast.
idea
a) buds
b) grounds
c)
leaves
d) seeds
11. The meat is rather tough so you have to ....... it for a long time.
a) bite
b) chew
c) eat
d) swallow
12. Mrs Proper always tells her child not to talk with his mouth ....... .
a)
full
b) open
c)
d) wide
together
13. I have been eating honey so my fingers are ....... .
a) dirty
b) sticky
c) wet
d) yellow 1. kidney   f
2.
lung   i
3.
liver   h
4. heart   l
5. brain   a
6.
intestine b
7. appendix   k
8.
9. rib   e
10.stomach   d
11.jaw   g
12. throat j
tonsils   c
a. organ in the head which controls thought
and feeling
b. long pipe leading from the stomach which
takes waste matter from the body
c. two small, fleshy organs in the throat
d. baglike organ in which food is broken
down for use by the body
e. one of twentyfour bones protecting the
chest
f. one of a pair of organs which separate
waste liquid from the blood
g. one of two bony parts of the face in which
teeth are set
h. large organ which cleans the blood
i. one of a pair of breathing organs in the
chest
j. passage from the back of the mouth down
inside the neck
k. short organ of little use which leads off the
large intestine
l. organ in the chest which controls the flow
of blood by pushing it round the body
2) Explain new grammar themes “Present Simple, Modal Verbs. Some/any. Adverbs
of frequency. Countable and uncountable nouns: much, many”  3) Ask pupils to give some examples on themes
V. The end of the lesson
1) Giving home task.
Revise material learnt
2) Marking pupils.

file_name: 7 кл Diagnostic Test.docx

intro:
1)	Educational – to give information about the typical day at school in Britain,
to teach pupils to use “Present Simple, Modal Verbs. Some/any. Adverbs of frequency. Countable and uncountable nouns: much, many”, vocabulary on topics “Health”, “Food”, “Education” to teach pupils to use the new words in their speech.
2)	Developing – to develop pupils’ reading, writing and speaking abilities
3)	Bringing up – to bring up pupils to respect their school and each other.
Visual aids: board, book, cards.1)	Educational – to give information about the typical day at school in Britain,
to teach pupils to use “Present Simple, Modal Verbs. Some/any. Adverbs of frequency. Countable and uncountable nouns: much, many”, vocabulary on topics “Health”, “Food”, “Education” to teach pupils to use the new words in their speech.
2)	Developing – to develop pupils’ reading, writing and speaking abilities
3)	Bringing up – to bring up pupils to respect their school and each other.
Visual aids: board, book, cards.

title: diagnostic test


file_name: Приложение 2.docx

description:
Приложение 2
After watching two times fill in the gaps using following words  and word combinations: main
course, desserts, ready, drink, starter, house, sparkling, specialty, vegetables, bean.
Waiter: Good evening. Are you ________ to order?
Guest 1: Well first, can you tell me please. What is today soup?
Waiter: It’s_______ soup. It’s very good.
Guest 1: OK, I’d like soup as a starter. And then could I have veal escalope for my_______
________?
Waiter: Is that with salad?
Guest 1: With ___________  please.
Guest 2: I’d like the same for my _________  please. And then I’d like spaghetti bolognese for
my main course with salad.
Waiter: And you Sir?
Guest 3: Could I have risotto as a starter please? What is chicken amalfi?
Waiter: It is our ____________: it is chicken with tomato and mushroom sauce.
Guest 3: That sounds good. I’d like that please.
Waiter: Would you like something to ___________?
Guest 3: Mary, Alla would you like some wine?
Guest 1: I’d like a glass of red wine.
Waiter: The _________ wine?
Guest 1: Yes, that’s fine. Thanks.
Guest 2: I dislike, some ____________ water.
Guest 3: OK, two glasses of the house red wine and a bottle of sparkling water, please.
Waiter: Very good.
Guest 2: They have very good ___________  here too. The ice cream is wonderful.
Guest 1: Great, I love to eat  ice cream.
Guest 3: Me too

description:
Приложение 2
Waiter: Good evening. Are you 1) ready to order?
Guest 1: Well first, can you tell me please. What is today soup?
Waiter: It’s 2) bean soup. It’s very good.
Guest 1: OK, I’d like soup as a starter. And then could I have veal escalope for my 3) main
course?
Waiter: Is that with salad?
Guest 1:  With 4) vegetables please.
Guest 2: I’d like the same for my 5) starter please. And then I’d like spaghetti  bolognese for my
main course with salad.
Waiter: And you Sir?
Guest 3: Could I have risotto as a starter please? What is chicken amalfi?
Waiter: It is our 6) specialty: it is chicken with tomato and mushroom sauce.
Guest 3: That sounds good! I’d like that please.
Waiter: Would you like something to 7) drink?
Guest 3: Mary, Alla would you like some wine?
Guest 1: I’d like a glass of red wine.
Waiter: The 8) house wine?
Guest 1: Yes, that’s fine. Thanks.
Guest 2: I dislike, some 9) sparkling water.
Guest 3: OK, two glasses of the house red wine and a bottle of sparkling water, please.
Waiter: Very good.
Guest 2: They have very good 10) desserts here too. The ice cream is wonderful.
Guest 1: Great, I love to eat  ice cream.
Guest 3: Me too.

intro: Данное приложение представляет собой задание для аудирования к уроку английского языка по теме "Eating out", предназначенного для студентов колледжа или учеников старших классов. Задание - это диалог с пропусками, которые обучающиеся должны заполнить, заданными словами и словосочетаниями после просмотра видео. Эталон ответов прилагается.


extracted_text:
МБОУ «Шумячская СШ им. В.Ф. Алешина»
Рабочая программа
по праву (базовый уровень)
 11 класс
                               РЕКОМЕНДОВАНО:                                               СОГЛАСОВАНО:                                                      УТВЕРЖДЕНО:
                   Руководитель ШМО                                  Зам директора школы                               Директор     школы
                     ______ Степанова Н.Ф.                            ______   Богатырева Н.А.                          ____ Кухаренкова И.Н.
Протокол ШМО №1 от 28.08.2017г.                                                                        Приказ № 64/1от 31.08.2017г.
Составитель: Степанова Надежда Федоровна,
учитель истории и обществознания
20172018 учебный год Рабочая программа разработана на основе:
1.  Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования .
2. Основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ «Шумячская СШ им. В.Ф.Алешина» для класса, реализующего
ФК ГОС СОО
Место предмета в учебном плане.  Федеральный базисный учебный план на изучение предмета «Право» на базовом уровне  в 11 классе
отводит 33 часа в год,  из расчета 1 час в неделю (33 учебных недели).
   Предметные результаты освоения курса.    В результате изучения права ученик должен
знать/понимать:
права и обязанности, ответственность гражданина как участника конкретных правоотношений (избирателя, налогоплательщика, работника,
потребителя, супруга, абитуриента); механизмы реализации и способы защиты прав человека и гражданина в России, органы и способы
международноправовой защиты прав человека, формы и процедуры избирательного процесса в России;
уметь:
   правильно   употреблять  основные   правовые   понятия   и   категории   (юридическое   лицо,   правовой   статус,   компетенция,   полномочия,
судопроизводство);
 характеризовать:  основные черты правовой системы России, порядок принятия и вступления в силу законов, порядок заключения и
расторжения брачного контракта, трудового договора, правовой статус участника предпринимательской деятельности, порядок получения
платных образовательных услуг; порядок призыва на военную службу;
   объяснять:  взаимосвязь   права   и   других   социальных   норм;   основные   условия   приобретения   гражданства;   особенности   прохождения
альтернативной гражданской службы;   различать:  виды   судопроизводства;   полномочия   правоохранительных   органов,   адвокатуры,   нотариата,   прокуратуры;   организационно
правовые формы предпринимательства; порядок рассмотрения споров в сфере отношений, урегулированных правом;
 приводить примеры: различных видов правоотношений, правонарушений, ответственности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 поиска, первичного анализа и использования правовой информации; обращения в надлежащие органы за квалифицированной юридической
помощью;
 анализа норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации;
 выбора соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных ситуациях, урегулированных правом; определения
способов реализации прав и свобод, а также защиты нарушенных прав;
 изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и явлениях с точки зрения права;
 решения правовых задач (на примерах конкретных ситуаций).
Содержание учебного предмета.  Содержание курса права включает 4раздела, на изучение которых отводится следующее количество часов:

Раздел I.    История и теория государства и права       4ч.
Раздел II.   Конституционное право                               13ч.
Раздел III. Основные отрасли Российского права      14ч.
Раздел IV. Правовая культура                                         1ч.
                   Итоговое повторение                                        1ч.
                   Итого за год                                                      33ч.

   Раздел 1. История и теория государства и права (4 часа)
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Происхождение государства и права. Государство, его признаки и формы. Понятие права. Правовая норма. Источники права. Понятие и
признаки правового государства.
   Раздел 2 . Конституционное право (13 часов) Права и свободы человека и гражданина. Гражданские и политические права. Экономические, социальные и культурные  права. Права ребенка
Нарушения прав человека. Защита прав человека в мирное время Международные договоры о правах человека. Международная защита прав
человека   в   условиях   военного   времени   Основы   конституционного   строя   РФ.   Федеральное   Собрание.   Законотворческий   процесс   в   РФ.
Правительство РФ Судебная власть. Прокуратура. Избирательное  право и избирательный процесс Правовая культура.

 Раздел 3.  Отрасли права (14 часов)
Гражданское   право   (3   ч.)
 Гражданское   право.   Субъекты   и   объекты   гражданского   права.   Организационноправовые   формы
предпринимательской деятельности. Сделки. Виды гражданскоправовых договоров. Имущественные и неимущественные права и способы их
защиты. Гражданскоправовая ответственность.
Законодательство   о   налогах   (2   ч.)  Налоговое   право.   Налоги.   Виды   налогов.   Налоговые   органы.   Налогообложение   юридических     и
физических лиц.
Семейное право (3 ч.) Семейное право. Семейные правонарушения. Брак. Брачный контракт. Права, обязанности и ответственность членов
семьи.
Трудовое право (3 ч.) Трудовое право. Коллективный договор. Трудовой договор, порядок его заключения и расторжения. Рабочее время и
время отдыха. Трудовые споры, порядок их рассмотрения. Ответственность по трудовому праву. Охрана труда.
Административное   право   (2   ч.)    Административное   право.   Административные   правоотношения.   Административные   правонарушения.
Основания административной ответственности. Административные взыскания.
Уголовное право (2 ч.)   Уголовное право. Преступление. Уголовная ответственность. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Раздел 4. Правовая культура (1ч.)  Международное право. Международные документы по правам человека. Профессиональное юридическое
образование.
Итоговое повторение курса  (1ч.)
Тематическое планирование по праву (базовый уровень) в 11 классе
№
п.п
Тема урока
Колво
часов
Виды деятельности учащихся
Домашнее
задание
Раздел I.  История и теория государства и права  (4 часа) Введение. Происхождение государства
и   права.   Современное   российское
право
Государство, его признаки и формы
Понятие   права.   Правовая   норма.
Система права. Источники права.
Понятие   и   признаки   правового
государства.   Верховенство   закона.
Законность и правопорядок
Понятие   конституции,
Конституционализм.
История   принятия   и   общая
характеристика Конституции  РФ.
  ее   виды.
1
1
1
1
1
Основы   конституционного   строя.
Гражданство в РФ
1
1
2
3
4
5
6
Понимать и объяснять  значимость предмета, связь государства и права; называть и
характеризовать  теории происхождения государства и права, исторические условия
возникновения   права;   объяснять   необходимость   принятия   Конституции   1993г.   и
других правовых актов
Объяснять
  понятие   «государство»,   характеризовать   основные   теоретические
подходы   в   рассмотрении   сущности   государства;   называет   признаки   государства,
формы   государства;   характеризовать   политические   режимы;   высказывать
собственное   мнение   по   вопросу   необходимости   государства   в   современном
обществе.
Характеризовать систему права, правовую норму и ее структуру; классифицировать
элементы строения системы права по вертикали, источники права
Характеризовать
  основные   признаки   правового   государства;   анализировать
причины скептического отношения некоторых людей к идее правового государства;
характеризовать понятие «верховенство права»
Раздел II.  Конституционное право   (13 час.)
§1,9 таблица
  таблица,
§10,
записи
§11, ситуации
§12,13 таблица,
записи, тест
Формулировать   определение   понятия   «конституция»,   «конституционализм»;
классифицировать   способы   принятия   конституции,   анализировать   ее   виды;
характеризовать   роль   конституции   как   правового   документа;   характеризовать
конституционную систему; объяснять необходимость проведения конституционной
реформы   в   России   в   начале   1990х   гг.,   основные   достоинства   существующей
Конституции  РФ
Понимать   значение   преамбулы   Конституции   РФ,   характеризовать   основные
положения  Конституции РФ о ценностях,  демократии, государственной власти и
т.д.; объяснять элементы конституционного строя РФ, что означает норма о прямом
действии   Конституции;   объяснять,   почему   Конституция   РФ   имеет   высшую
юридическую
  силу,   как   регулируются   вопросы   гражданства   в   РФ;
классифицировать   основания   приобретения   гражданства,   объяснять   основания
прекращения гражданства
§16,18
§19,20 7
8
9
Федеративное   устройство.   Президент
РФ

Федеральное
Законодательный   процесс
Российской  Федерации.

Собрание.
  в
Правительство РФ.
Судебная власть в РФ. Прокуратура
10
Местное  самоуправление
Права   и   свободы   человека   и
гражданина
11
1
1
1
1
Систематизировать   в   схематичном   виде   основы   федеративного   устройства   РФ,
закрепленные   в   Конституции   РФ;   классифицировать   субъекты   РФ   по   видам;
анализировать разграничение предметов ведения и полномочия  РФ и ее субъектов;
характеризовать по Конституции статус президента; выделять основные функции
Президента,   его   полномочия;   объяснять   основания   и   процедуру   отрешения
Президента РФ от должности
Характеризовать   понятие   «парламентаризм»   и   законодательный   орган   РФ   –
Федеральное   собрание,
  процедуру
комплектования;     объяснять   процедуру   создания   законов   в   РФ   и   полномочия
субъектов законодательной деятельности
  полномочия   палат,
  его   структуру,
Характеризовать   исполнительную   власть   в   РФ,   объяснять   процедуру   ее
формирования, полномочия и функции; классифицировать суды РФ и ее субъектов;
определять компетенцию судов, функции Прокуратуры РФ
§21,22
§23,24
Конституция
§25,26
§27
Объяснять     структуру   и   систему   органов   местного   самоуправления,   сферу   их
деятельности; характеризовать способы, которыми граждане осуществляют местное
самоуправление; понимать, что является муниципальной собственностью
Объяснять конституционный статус человека, классифицировать права и свободы
граждан по Конституции РФ, характеризовать важнейшие нормативные документы
(международные   и   российские),   определяющие     права   человека;   анализировать
соотношение прав и обязанностей; обсуждать проблемные ситуации, высказывать
свою точку зрения
§28
Конституция
РФ 12
Гражданские   права.
права
  Политические
13
Экономические,
культурные права

социальные
  и
14
Права ребенка
15
Нарушения   прав   человека.   Защита
прав   человека   в   мирное   время.
Международная защита прав человека
16
Избирательное  право и избирательный
процесс
17 Повторительнообобщающий   урок
по   разделу   «Конституционное
право»  собеседование
1
1
1
1
1
1
Характеризовать   гражданские   права   гражданина   РФ,   приводить   конкретные
примеры; дискутировать на тему: может ли смертная казнь остановить рост тяжких
преступлений?;   характеризовать     политические   права   гражданина   РФ,   приводя
конкретные примеры; исследовать статьи из «Всеобщей декларации прав человека»
§30, 31
Характеризовать экономические, социальные и культурные права гражданина РФ,
приводя   конкретные   примеры;   обосновывать   разделение   прав   человека   на   права
первого и второго поколений
Характеризовать   значение   и
  содержание   Конвенции   о   правах   ребенка;
классифицировать основные права ребенка;  анализировать  трудности, с которыми
сталкивается общество в процессе реализации права детей на свободу ассоциаций и
собраний;   понимать   необходимость   введения   должности   Уполномоченного   при
Президенте  РФ по правам ребенка
Характеризовать
  понятия   «грубое   нарушение   прав   человека»,   «геноцид»,
«апартеид»,   «расизм»,   приводя   конкретные   примеры;     объяснять   содержание
деятельности   Комиссии   по   правам   человека   ООН,   Совета   по   правам   человека;
рассказывать об общественных организациях, наблюдающих за соблюдением прав
человека, о содержании гуманитарного права, называть социальные группы, которое
оно   защищает;   характеризует   современное   положение   в   области   гуманитарного
права.
Характеризовать   особенности   избирательного   права,   содержание   избирательных
прав граждан, называть правовые документы, регулирующие избирательное право в
нашей стране и принципы избирательной системы в России; объяснять содержание
понятия «избирательный процесс»;  характеризовать различные виды избирательных
систем, сравнивать, анализировать достоинства и недостатки каждой из них.
Знать   пройденный   материал,   конкретно   отвечать   на   поставленные   вопросы;
оперировать правоведческой терминологией
§32
Конституция
РФ
§34
§35,36,37
подбор
материалов
СМИ
38, 39
Повторить
§§1637

Раздел III.  Основные отрасли российского права   (14час.)
Гражданское право  (3часа) Понятие   и   источники   гражданского
права. Гражданская правоспособность
и дееспособность. Гражданские права
несовершеннолетних
Предпринимательство.   Юридические
лица. Формы предприятий
Право
Обязательственное право

собственности.
18
19
20
21
Налоговое   право.   Налоговые   органы.
Аудит. Виды налогов
Налогообложение   юридических   лиц.
Налоги   с
  физических   лиц.
Ответственность   за   уклонение   от
уплаты налогов

Понятие и источники семейного права.
Брак, условия его заключения
Права, обязанности и ответственность
членов семьи. Усыновление, опека
22
23
24
1
1
1
1
1
1
1
Объяснять     понятия   «гражданское   право»,   «источники   гражданского   права»,
«субъекты гражданского  права»,  «гражданская  правоспособность»,  «гражданская
дееспособность»;   рассказывать   об   особенностях   Гражданского   кодекса   РФ;
анализировать
  причины   и   цели   обновления   гражданского   права   в   России;
анализировать на примерах дееспособность несовершеннолетних, характеризовать
эмансипацию
Классифицировать организационноправовые формы, в которых могут создаваться
юридические   лица;
  анализировать
государственную правовую политику в области предпринимательства
  сравнивать   формы   предприятий;
 §40,41
§42
  Характеризовать правомочия собственника, формы собственности; анализировать
основания    (способы) приобретения  права собственности, законные  возможности
защиты права собственности в соответствии с Конституцией РФ, Гражданским м
Уголовным кодексами РФ
§43,45
ситуации
Налоговое право (2 часа)
Характеризовать особенности российского налогового права; называть источники
налогового права, обязанности и права  налогоплательщиков; объяснять содержание
понятия «налог», «аудит»; называть виды налогов,  сравнивать прямые и косвенные
налоги.
Характеризовать     содержание   понятия   «юридическое   лицо»   в   налоговом   праве;
называть   законы,   регулирующие   взимание   налогов   с   юридических   лиц;
характеризовать     содержание   понятия   «физическое   лицо   в   налоговом   праве»;
называть   основные   налоги,   которые   взимаются   в   настоящее   время   с   населения
России;   объяснять   сущность   налоговых   правонарушений   и   ответственность   по
налоговому законодательству
47,48,
Налоговый
кодекс
§49,50,51
Налоговый
кодекс
Семейное право (2 ч.)
Характеризовать  отношения, регулируемые семейным правом; называть источники
семейного   права;
  объясняет   содержание   семейных   правоотношений;
характеризовать     понятие   «брак»   и   условия   его   заключения;   высказывать   свое
отношение к проблеме: брак по любви и брак по расчету.
Рассказывать о личных и имущественных  правах и обязанностях супругов; называть
причины разводов; объяснять порядок расторжения брака; высказывать свое мнение
по проблеме: развод и дети; характеризовать усыновление,  опеку, попечительство
§52,53   записи,
ситуации
§54, 55
Трудовое право (2 ч.) 25
26
27
28
29
Понятие и источники трудового права.
Коллективный   договор.
  Трудовой
договор
Рабочее   время   и   время   отдыха.
Трудовые   споры.   Ответственность   по
трудовому праву. Охрана труда

источники
Понятие
и
административного
права.
Административные   правонарушения,
наказания

Понятие   и   источники   уголовного
права.
виды
преступлений
  Преступление,

Уголовная
Наказание.
ответственность несовершеннолетних
ответственность.
Уголовная

1
1
1
1
1
Объяснять понятие «трудовое право»,   источники трудового права и содержание
трудовых правоотношений;  объяснять понятие «трудовой договор»; рассказывать о
содержании и порядке заключения коллективного договора, процедуре оформления
трудового договора; называть условия прекращения трудового договора.
Объяснять,
  какие   виды   рабочего   времени   предусмотрены   трудовым
законодательством;   характеризовать   понятие   «время   отдыха»;   рассказывать   о
порядке   предоставления   ежегодного   оплачиваемого   отпуска;   объяснять   понятия
«оплата труда» и «охрана труда»; характеризовать содержание трудовых споров и
основания их возникновения; объяснять   функции и порядок работы комиссии по
трудовым   спорам;   объяснять
  понятие   «дисциплинарная   ответственность»,
«материальная ответственность»;   объяснять специфику охраны труда женщин и
несовершеннолетних.
§56,57
Трудовой
кодекс
§58,60
Трудовой
кодекс
Административное право (1 ч.)
Объяснять   понятие   «административное   право»;
  называть   субъекты
административного   права,   методы   административного   регулирования,   источники
административного   права;   характеризовать     виды   и   признаки   административных
правонарушений;
  классифицировать   виды   административных   наказаний,
предусмотренных
административных
правонарушениях;высказывать   свое   мнение   по   проблеме:   чем   опасны   нарушения
правил дорожного движения
Кодексом
РФ
об

§61, 62 записи,
разбор
ситуаций
Уголовное право (2ч.)
Объяснять   понятие   и   источники   уголовного   права,   принципы   российского
уголовного   законодательства;   характеризовать   понятие,   признаки   и   виды
преступления; объяснять содержание понятия «состав преступления».
§63,64,65
УК  РФ
Объяснять   понятие   «уголовная   ответственность»,   характеризовать   принципы
уголовной ответственности, виды уголовных наказаний; высказывать свое мнение по
проблеме:   нужна   ли   смертная   казнь   в   России;       называть     возраст,   с   которого
наступает уголовная ответственность, виды преступлений  и возможных наказаний
для несовершеннолетних; объяснять   содержание понятия «принудительные меры
воспитательного воздействия»
Основы судопроизводства  (1ч.)
§66,68
УК
презентация
  РФ 30
31
32
Гражданское   процессуальное   право.
Особенности
уголовного
судопроизводства

Повторениеобобщение   по   разделу
«Отрасли   российского   права»
тестирование
Правовая   культура   и   правосознание.
Правовая деятельность
33 Промежуточная   аттестация     зачет.
Итоговое   повторениеобобщение   по
курсу
1
1
1
1
  «уголовное
Объяснять   понятия   «гражданское   процессуальное   право»,
судопроизводство»;
  называть   принципы   гражданского   судопроизводства,
особенности   уголовного   процесса;   выделять   стадии   уголовного   процесса,
классифицировать его субъекты, анализировать их функции в суде; характеризовать
стороны   в   гражданском   и   уголовном   процессах,   принципы   судопроизводства   в
России
§69, 70
повторить
отрасли права
Знать   пройденный   материал,   объяснять     правоведческие     термины   и   понятия,
выполнять задания тестового характера в формате  ЕГЭ
Раздел IV.  Правовая культура   (1час)
Объяснять   связь   права   с   культурой;   давать   определение   правовой   культуры,
классифицировать   виды   правовой   культуры;   объяснять   составляющие   правовой
культуры личности, понятие «философия права»; анализировать соотношение права
и нравственности, сравнивать уровни правосознания; объяснять структуру правовой
деятельности; высказывать свое мнение по проблеме существования врождённого
«чувства права»
Знать   пройденный   материал,   конкретно   отвечать   на   поставленные   вопросы;
оперировать правоведческой терминологией
§71
Подготовка к
собеседованию
по курсу
1. Никитин А. Ф. Программа  «Основы права.1011 класс». Дрофа, 2008 г.
2. Никитин А. Ф., Никитина Т.И. Учебник «Право» 1011 класс, базовый и углубленный уровни. Издво: М. Дрофа, 2014г.
3. Интернетресурсы
Учебнометодический комплект
1. Никитин А. Ф Методическое пособие «Основы государства и права.» 1011 класс. Дрофа, 2006 г.
2. Теория государства и права. Учебное пособие (Под ред. А.И. Косарева) М., ЮНИТИДАНА, 2000.
3. Правоведение. Курс лекций. Учебное пособие (Под ред. С.Н. Макаренко.) М., «Издательство Приор», 2000.
Литература для учителя
1. Кашанина Т. В., Каманин А. В. Основы российского права.— М., 2007;
2. Каманина Т. В., Каманин А. В. Право и экономика: 10—11 кл.— М., 2000;
3. Коваленко А. Я. Правоведение: 10—11 кл.— М., 2003;
Литература для учащихся 4 Морозова С. А. Обществознание: 10—11 кл.— СПб., 2003.

file_name: 11 класс,рабочая программа по праву, базовый уровень..docx

intro:
Рабочая программа разработана для 11 класса, дополняет курс "Обществознание", изучается на базовом уровне.
Старшеклассники должны знать основные черты правовой системы России, порядок принятия и вступления в силу законов, порядок заключения и расторжения брачного контракта, трудового договора, правовой статус участника предпринимательской деятельности, порядок получения платных образовательных услуг; порядок призыва на военную службу и т.д.Рабочая программа по праву, 11 класс

title: Рабочая программа по праву, 11 класс


extracted_text:
Родительское собрание
«Дети и телевидение» Дети и телевидение
Цель родительского собрания.
♦ Обсудить с родителями проблему влияния телевидения
на развитие личности младшего школьника.
Форма:
♦ Информационный лекторий с элементами дискуссии.
Участники:
♦ Родители, классный руководитель.
Подготовительный этап:
♦ Готовясь к собранию, классный руководитель проводит
анкетирование учащихся класса по вопросам:
1. Что   тебе   больше   всего   нравится   делать   в
свободное время?
— Читать книги.
— Смотреть телевизор.
— Смотреть видео.
— Встречаться с друзьями, подругами.
— Ходить в кино.
— Слушать музыку.
— Ходить в театры и на выставки.
— Другое.
2. Какие фильмы ты предпочитаешь смотреть?
— Боевики. — Триллеры.
— Детективы.
— Комедии.
— Мюзиклы.
— Мелодрамы.
— Документальные.
— Классику кинематографа.
— Мультипликационные.
3.
Обсуждаете ли вы с родителями просмотренные
телепередачи?
4. Какие   телепередачи   тебя   больше   всего
интересуют?
— Политические обзоры.
— Спортивные программы.
— Музыкальные.
— Телесериалы.
— Кинофильмы.
— Телеигры.
— Токшоу.
— Познавательные и общеобразовательные.
— Юмористические.
— Другое.
5.
Сколько   часов   в   день   ты   смотришь
телевизор? 6.
Рекомендуют   ли  тебе   родители,   какие
телепередачи смотреть?
Ход собрания
 ♦ Вступительное слово учителя.
Телевидение давно стало частью жизни детей.
Его   возможности   в   развитии   ребенка   очевидны.   Оно
помогает детям находить ответы на те вопросы, на которые не
отвечают взрослые изза занятости; понять, что такое «хорошо» и
что такое «плохо», развивать воображение, эмоциональную сферу,
фантазию, наконец, занять свободное время ребенка.
Вместе   с   тем   влияние   телевидения   на   детей   далеко   не
однозначно.
Познакомив   родителей   с   ответами   учащихся   на   вопросы
анкеты   о   роли   телевидения   в   их   жизни,   учитель   предлагает
родителям   прослушать   информационный   лекторий,   а   затем
организует обмен мнениями и опытом семейного воспитания по
обсуждаемому вопросу.
Статистика,
  о   которой   следует   задуматься
родителям:
— Две трети современных детей в возрасте от 6 до 12 лет
смотрят телевизоры ежедневно; — 50  %  детей  смотрят телепередачи  подряд, безо  всякого
выбора и исключений;
— 25 % детей в возрасте от 6 до 10" лет смотрят одни и те же
телепередачи от 5 до 40 раз подряд;
— 35 % ребят в возрасте от 6 до 12 лет при определении
рейтинга   использования   свободного   времени   на   первое
место   поставили   телевизор,   исключив   при   этом   занятия
спортом, прогулки на воздухе, общение с семьей.
Какие   опасности   таит   в   себе   просмотр   телевизионных
передач?   В   первую   очередь   это   переутомление.   Телевизионная
программа — калейдоскоп звуков и образов. Пытаясь уследить за
ними   и   разобраться   в   них,   ребенок   тратит   много   сил.   Для
сравнения   просмотр   полуторачасового   фильма   равнозначен
полуторачасовому   приему   гостей:   огромному   количеству
рассказов о делах, разговоров о политике, выяснению отношений...
При этом телевизионные передачи вызывают не просто усталость,
а перевозбуждение.
Впечатлительные   дети   после   просмотра   эмоциональных
передач   (со   стрельбой,   убийствами,   драками,   конфликтами,
погонями   и   др.)   часто   становятся   нервными,   возбужденными.
Фильмы ужасов у таких детей могут породить новые или усилить
уже   существующие   страхи.   В   результате   дети   плохо   спят,
становятся неуравновешенными, беспокойными, хуже учатся.
Особенно опасными для еще не сформировавшейся детской
психики   являются   сцены   агрессии,   жестокости   и   насилия.   Под воздействием   таких   сцен   дети   становятся   более   готовыми   к
жестокости в реальном мире, который становится для них более
агрессивным   и   пугающим.   В   результате,   чтобы   защититься   от
этого   мира,   ребенок   может   сам   стать   более   жестоким   и
агрессивным.   В   некоторых   случаях   дети   начинают   пугаться
реальной жизни, ожидая от нее постоянных катастроф, аварий,
похищений   и   убийств.   К   сожалению,   детей   почти   невозможно
оградить от таких сцен. Для этого требуется особый контроль за
телепрограммой со стороны родителей.
Другая   опасность   телевидения   заключается   в   том,   что   у
ребенка может возникнуть самая настоящая зависимость, страсть
к телевидению, замещение им всех остальных ценностей, которое
называют   телеманией.   Даже   взрослые   склонны   попадать   под
обаяние голубого экрана. Если вы частенько включаете телевизор
для  того,   чтобы  занять  ребенка,   отвлечь   его,  пока   занимаетесь
своими делами, он рискует привязаться к нему, как к другу. Ведь
телевизор может утешить и отвлечь от неприятных мыслей. При
этом он ни о чем не просит и не обижается— чем не настоящий
друг?   И   если   время   у   телевизора   можно   ограничить   волевым
решением,   нажав   кнопку,   то   сознание   вещь   тонкая,   не
поддающаяся запретам.
По   данным   разных   социологических   исследований,
современные дети общаются со своими родителями во много раз
меньше,   чем   с   телевизором.   Но   общение   с   телевизором   —
одностороннее,   ребенок   не   является   настоящим   собеседником, поэтому,   как   ни   странно,   дети,   проводящие   перед   голубым
экраном много времени, могут не научиться хорошо и грамотно
говорить,   ясно   излагать   свои   мысли,   как   это   происходит   при
чтении   книг.   Дело   в   том,   что   когда   человек   читает   книгу,
информация поступает в мозг в том ритме и количестве, которое
соответствует   его   возможностям.   Читая,   человек   сам   может
контролировать   поток   информации   —   остановиться,   обдумать
чтото, перечитать заново. А когда он смотрит телевизор, поток
главное,
информации
насыщенный,
а

огромный,

неконтролируемый, оказывающий сильное влияние и на сознание,
и на подсознание.
По   информации   «Daily  mirror»,   британские   ученые
утверждают,   что   за   последние   пять   лет   коммуникативные
способности детей значительно ухудшились. И виной — все тот
же   пресловутый   телевизор,   перед   экраном   которого   дети
просиживают   слишком   много   времени   и   который   зачастую
является их главным собеседником.
В результате подрастающее поколение не умеет нормально
объединять   слова   в   предложения,   правильно   строить   фразы   и
находить нужные слова, чтобы выразить свою мысль.
Исследование, которое выявило снижение способности детей
к коммуникации, было проведено Британским государственным
обществом грамотности совместно с Национальной ассоциацией
учителей,   и   его   результаты   были   донесены   до   общественности
рядом   публикаций,   в   которых   особенно   подчеркивалась   роль родителей   в   развитии   навыков   устной   речи   у   детей.
 «В
современном мире телевидения и компьютеров дети все меньше
становятся   способны   слушать   и   слышать   друг   друга,   слушать
родителей   и   нормально   говорить   сами,   —   говорит   директор
Британского государственного общества грамотности Тейл Мак
Клеланд.   —   Учитывая   такую   тенденцию,   родители   должны
разговаривать   со   своими   детьми   как   можно   больше,   причем   с
самого   раннего   возраста».   «Наиболее   активное   развитие   мозга
ребенка происходит в течение первых двух лет жизни, поэтому
детям   в   этом   возрасте   просто   необходима   качественная
лингвистическая среда — не меньше, чем полноценное питание»,
— добавляет ученый.
Британские   специалисты   в   области   грамотности   и
образования   утверждают,   что   не   собираются   демонизировать
телевидение, но подчеркивают — безусловен тот факт, что оно не
учит нормальному языку, и с этим нужно считаться.
Кроме   того,   как   оказывается,   дети,   к   сожалению,   больше
смотрят   развлекательные,   а   не   развивающие   программы.   Это
связано, скорее всего, с тем, что родители не руководят детьми,
не формируют их телевизионные вкусы. Они считают, что диктор
или ведущий и так все хорошо объяснил. К тому же, серьезные
программы   требуют   от   ребенка   напряжения   мысли,
сосредоточения   способности   думать,   а   это   не   всегда   нравится
детям,   поэтому   они   сами   чаще   выбирают   яркие,   интересные   и легкие   для   просмотра   программы.   Нельзя   не   согласиться,   что
такое «глазение в экран» — пустая трата времени.
Очень вредно для детей, если в квартире постоянно работает
телевизор:   его   вроде   бы   никто   и   не   смотрит,   но   никто   и   не
выключает.
  Дети   вынуждены   постоянно   находиться   в
зашумленной   среде:   играть,   делать   уроки,   разговаривать   с
родителями, обедать и даже засыпать под звук телевизора. Такой
звуковой фон действует на детей (да и на взрослых тоже) плохо,
вызывает  у них дискомфортные  ощущения,  чувство утомления,
усталость. Следует помнить, что всем нам, и детям, и взрослым,
иногда нужно побыть в тишине и покое, наедине с собой и своими
близкими.
Что   же   делать,   если   ребенок   уже   «заболел»   телеманией?
Прежде   всего,   заменить   телевизор   собой.   То   есть,   выключив
экран, не отправлять ребенка делать уроки или гулять, а заняться
чемнибудь вместе с ним. Причем это «чтонибудь» должно быть
ему интересно. Вспомните, что ребенок просил до того, как начал
смотреть телевизор. Может быть, он звал вас на горку или просил
поиграть в прятки?
Еще   один   очень   хороший   способ   —   поиграть   в   театр.
Используя   героев   тех   же   любимых   мультфильмов,   придумайте
собственные   сюжеты.   Кстати,   с   помощью   этой   игры   можно
продемонстрировать   ребенку   такие   качества,   как   сострадание,
научить его быть нежным. Сюжеты можно придумывать вместе. И,
наконец, вспомните чудесную игру, которой вы сами увлекались, будучи   младшими   школьниками,   —   рисование   мультфильмов.
Придумайте вместе с ребенком сюжет, в четыре руки нарисуйте
все это — и показывайте папе, бабушке»? приятелям из детского
сада. Ребенок будет просто счастлив.
И   все   же,   несмотря   на   вышеперечисленное,   не   стоит
бросаться в крайности и устраивать «борьбу» с телеэкраном. Ведь
программы могут быть обучающими, развивающими творчество и
фантазию. Ребенок может многому научиться. Просто подбирайте
ему «телерепертуар», будьте в курсе того, что он смотрит, как это
отражается на его психике. Обсуждайте все, что происходит на
экране, высказывайте свою точку зрения, выслушивайте мнение
сына   или   дочери.   И   от   такого   времяпрепровождения   вам   и
вашему, ребенку будет польза и радость!
Вопросы для обсуждения с родителями:
1.Какие телепередачи, на ваш взгляд, положительно
влияют на личность ребенка, а какие наоборот?
2.Считаете   ли   вы,   что   телевидение   не   однозначно
влияет на растущего человека?
3.Согласны ли вы с точкой зрения, что запретами на
просмотр телепередач воспитанию не поможешь?
4.Подбираете   ли   вы   телерепертуар   для   ребенка   или
что смотреть он решает сам?
5.Британские   ученые   убеждают   родителей   вместо
совместных   и   раздельных   просмотров   телепередач почаще беседовать со своими детьми на различные
темы. Согласны ли вы с такой точкой зрения?
В   заключение   собрания   учитель   предлагает   родителям
обсудить рекомендации, которые помогут им в воспитании детей.
Старайтесь   не   превращать   телевизор   в   неизменного
участника семейных ритуалов: обедов и ужинов, разговоров
перед   сном.   Задумайтесь   о   роли   телевидения   в   своей
собственной   жизни.   Если   оно   давно   вытеснило   друзей,
интересные   поездки   и   стало   вашим   хобби,   наивно
предполагать,   что   ребенок   избежит   той   же   участи.   В
этом   случае,   затевая   борьбу   с   экраном,   прежде   всего
начните с самих себя.
Будьте   избирательны   при   выборе   телевизионных
программ,   не   смотрите   все   подряд,   этим   вы   подадите
хороший   пример   своему   ребенку.   Обсуждайте   с   детьми
просмотренные телепередачи.
Помните, что влияние телевидения на психику детей
отличается   от   влияния   на   психику   взрослого.   Детьми
легко пагубно влияют на детскую психику сцены насилия на
телеэкране   управлять,   манипулируя   их   эмоциями   и
чувствами.   Особенно.
 Их  необходимо   исключить  из
просмотра детьми.

file_name: Дети и телевидение.docx

intro:
Телевидение давно стало частью жизни детей.
Его возможности в развитии ребенка очевидны. Оно помогает детям находить ответы на те вопросы, на которые не отвечают взрослые из-за занятости; понять, что такое «хорошо» и что такое «плохо», развивать воображение, эмоциональную сферу, фантазию, наконец, занять свободное время ребенка.
Вместе с тем влияние телевидения на детей далеко не однозначно.
Родители знакомятся  с ответами учащихся на вопросы анкеты о роли телевидения в их жизни, затем предлагается родителям прослушать информационный лекторий, и  обмен мнениями и опытом семейного воспитания по обсуждаемому вопросу.

title: Родительское собрание "ДЕТИ И ТЕЛЕВИДЕНИЕ"


extracted_text:
Вопросы к зачету по теме «Подобные треугольники»
1. Какие фигуры в геометрии называются подобными.
2. Какие треугольники называются подобными.
3. Записать на математическом языке фразу
«треугольник АВС подобен треугольнику А1В1С1» и составить отношение
сходственных сторон.
4. Что следует из того, что треугольники подобны.
5. Что значит утверждение «Пропорциональные отрезки».
6. Сформулировать первый признак подобия, нарисовать рисунок, символическая
7.
запись признака.
 Сформулировать второй признак подобия, нарисовать рисунок, символическая
запись признака.
8. Сформулировать третий признак подобия, нарисовать рисунок, символическая
запись признака.
9. Чему равно отношение периметров и площадей подобных треугольников.
10. Сформулировать свойство биссектрисы, проведённой из вершины угла
треугольника. Нарисовать рисунок, символическая запись.
11. Для ∆ ВДР записать выражения для высоты ДН, катетов ДР и ДВ.
Гипотенуза РВ = с.
12. Что такое средняя линия треугольника.
Р
n
Рисунок.
13. Свойство средней линии треугольника.
Рисунок. Символическая запись.
x
Д
m
В
h
y
H

file_name: Вопросы к зачету по теме.docx


extracted_text:
Решение задач на растворы, смеси, сплавы составлением таблиц.
1. Смешав 60%−ый и 30%−ый растворы кислоты и добавив 5 кг чистой воды, получи
ли 20%−ый раствор кислоты. Если бы вместо 5 кг воды добавили 5 кг 90%−го рас
твора той же кислоты, то получили бы 70%−ый раствор кислоты. Сколько кило
граммов 60%−го раствора использовали для получения смеси?
% концентрация
раствора
60
1 смешивание
m, кг
раствора
х
y
m, кг
вещества
в растворе
0,6х
x+y+…..
0,6х+….
I
II
Новый
раство
р
Имеем уравнение: 0,6х+ ……    =
2 смешивание
% концентрация
раствора
m, кг
раствора
90
х
y
5
+….+
m, кг
вещества
в растворе
0,9*5
I
II
III
Новый
раство
р
Имеем уравнение:
В системе
2. Имеется два сплава с разным содержанием меди: в первом содержится 60%, а во
втором — 45% меди. В каком отношении надо взять первый и второй сплавы, чтобы
получить из них новый сплав, содержащий 55% меди?
Заполнить таблицу самостоятельно и решить задачу
% концнтрация
раствора
m, кг
раствора
m, кг
вещества
 в растворе
К задачам 34 составить таблицу и решить задачу. 3. Первый сплав содержит 5% меди, второй — 13% меди. Масса второго сплава боль
ше массы первого на 4 кг. Из этих двух сплавов получили третий сплав, содержа
щий 10% меди. Найдите массу третьего сплава.
4. Смешали некоторое количество 10процентного раствора  некоторого вещества с
таким же количеством 12процентного раствора  этого же вещества. Сколько про
центов составляет концентрация получившегося раствора?

file_name: Решение задач на растворы.docx

intro:
Материал для отработки навыков решения задач на смеси, сплавы и растворы составление таблиц. Может быть использован на уроках обобщающего повторения и подготовки к ЕГЭ по математики на базовом и профильном уровне.
Задачи, предлагаемые для решения, являются прототипами задач ЕГЭ о математике.

title: Вопросы к зачету по теме «Подобные треугольники»


extracted_text:
Тренажер «Теоремы сложения и умножения вероятностей»
1. Две фабрики выпускают одинаковые стекла для автомобильных фар. Первая фабрика вы
пускает 45% этих стекол, вторая — 55%. Первая фабрика выпускает 3% бракованных сте
кол, а вторая — 1%. Найдите вероятность того, что случайно купленное в магазине стекло
окажется бракованным.
2. На экзамене по геометрии школьнику достаётся один вопрос из списка экзаменационных вопросов.
Вероятность того, что это вопрос на тему «Внешние углы», равна 0,1. Вероятность того, что это
вопрос на тему «Тригонометрия», равна 0,35. Вопросов, которые одновременно относятся к этим
двум темам, нет. Найдите вероятность того, что на экзамене школьнику достанется вопрос по одной
из этих двух тем.
3. В торговом центре два одинаковых автомата продают кофе. Вероятность того, что к концу дня в
автомате закончится кофе, равна 0,3. Вероятность того, что кофе закончится в обоих автоматах,
равна 0,18. Найдите вероятность того, что к концу дня кофе останется в обоих автоматах.
4. Вероятность того, что новый электрический чайник прослужит больше года, равна 0,97. Вероятность
того, что он прослужит больше двух лет, равна 0,89. Найдите вероятность того, что он прослужит
меньше двух лет, но больше года.
5. В Волшебной стране бывает два типа погоды: хорошая и отличная, причём погода, установившись
утром, держится неизменной весь день. Известно, что с вероятностью 0,9 погода завтра будет такой
же, как и сегодня. 18 апреля погода в Волшебной стране хорошая. Найдите вероятность того, что 21
апреля в Волшебной стране будет отличная погода.
6. Автоматическая линия изготавливает батарейки. Вероятность того, что готовая батарейка неисправ
на, равна 0,02. Перед упаковкой каждая батарейка проходит систему контроля. Вероятность того,
что система забракует неисправную батарейку, равна 0,99. Вероятность того, что система по ошибке
забракует исправную батарейку, равна 0,01. Найдите вероятность того, что случайно выбранная ба
тарейка будет забракована системой контроля.
7. Всем пациентам с подозрением на гепатит делают анализ крови. Если анализ выявляет гепатит, то ре
зультат анализа называется положительным. У больных гепатитом пациентов анализ даёт положи
тельный результат с вероятностью 0,9. Если пациент не болен гепатитом, то анализ может дать лож
ный положительный результат с вероятностью 0,01. Известно, что 5% пациентов, поступающих с по
дозрением на гепатит, действительно больны гепатитом. Найдите вероятность того, что результат
анализа у пациента, поступившего в клинику с подозрением на гепатит, будет положительным.
8. Перед началом волейбольного матча капитаны команд тянут честный жребий, чтобы определить,
какая из команд начнёт игру с мячом. Команда «Статор» по очереди играет с командами «Ротор»,
«Мотор» и «Стартер». Найдите вероятность того, что «Статор» будет начинать только первую и по
следнюю игры.

file_name: Тренажер СЛОЖЕНИЕ И УМНОЖЕНИЕ ВЕРОЯТНОСТЕЙ.docx

intro:
Тренажер представляет собой задачник для отработки навыков решения задач на "Вероятность случайного события". Может быть использован на уроках обобщающего повторения и подготовки к ЕГЭ по математики на базовом и профильном уровне.
Задачи, предлагаемые для решения, являются прототипами задач ЕГЭ о математике.


intro: Сборник содержит занимательные упражнения для формирования у младших школьников навыков техники чтения на английском языке. В игровой форме дети учатся читать английские согласные, ударные гласные и буквосочетания. В игровой форме дети учатся читать английские согласные, ударные гласные и буквосочетания. В игровой форме дети учатся читать английские согласные, ударные гласные и буквосочетания.сборник содержит занимательные упражнения для формирования у младших школьников навыков техники чтения на английском языке

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Учимся читать 1


extracted_text:
Приложение 3
Group 1
Let’s have a bite. I’m very hungry.
Me too.  I know a good café, just round the corner.
What kind of food do they serve? I don’t like Chinese
food.
They serve European dishes.
Are the prices there very high?
The food there is rather tasty. We can eat at
reasonable price.
OK, let’s go there.
Group 2
Good afternoon! Are you dining alone?
Yes, I am.
Follow me, I’ll show you to your table.
You can sit at this table.
Could I have the menu, please?
Here is the menu.
Are you ready to order? Приложение 3
Not yet, I need some time.
Group 3
Good morning! What would you like for breakfast?
I’d like a cup of coffee.
How do you drink your coffee?
I usually have my coffee with milk and two lumps of
sugar.
Do you want anything to eat?
I’ll take bacon and eggs and sandwich with cheese.
Anything else?
No, thanks, that’s all. Bring the check please!
Group 4
Good evening!
Good evening! Could we have the menu?
Here is the menu card.
I’ll take chicken soup as a starter, for the main course
beef steak welldone.
What would you like to drink? Приложение 3
A cup of strong coffee, sugar free.
Anything else?
No, that’s all. Bring the check please!
Group 5
It’s lunchtime and I am very hungry.
Let’s go to a snack bar.
What can we have there?
Hot dogs, hamburgers, sandwiches, cooling drinks, tea
and coffee.
It is rather cheap.
And quick too.

file_name: Приложение 3.docx

intro: Приложение к уроку по английскому языку на тему "Eating out" для студентов колледжа или учеников старших классов, представляет собой карточки с заданием для групповой работы на уроке. В приложении представлено несколько диалогов, которые можно разрезать на фразы, а обучающиеся в дальнейшем должны собрать эти фразы в диалог.