extracted_text:
Логопедическое развлечение  по сказкам К.И. Чуковского
во 2 младшей группе.
Подготовили:
Кузнецова Е.В., учительлогопед,
Ившина Г.А., воспитатель,
ЦРР – Частинский детский сад
Цель: Воспитывать у детей интерес к художественным произведениям.
           Закреплять знания детей о сказках К.И. Чуковского.
           Развивать речь детей, память, образное мышление.

Наглядный материал:  Иллюстрации к сказкам К.И. Чуковского, портрет
Чуковского, чудодерево   и карточки с вопросами, тазики с водой, посуда
игрушечная, мыльные пузыри.
Сюрпризный момент: Сказочница, появление Федоры из сказки «Федорино
горе», зайка.
Предварительная работа:
 1.Чтение сказок К.И. Чуковского.
2. Рассматривание иллюстраций к сказкам.
3. Инсценировка небольших отрывков из знакомых сказок К.И. Чуковского.
Ход:
По традиции праздник начинается с переклички
Г.А.   :
  Девочки   и   мальчики!   Всем   привет!   Привет!   Все   у   нас   успели?
Опоздавших нет? Мы сейчас проверим, группы назовем, а потом станцуем, а
потом споем!!! (перекличка по группам).
Г.А: Все в сборе! Мы начинаем!!! Дорогие друзья! Сегодня у нас в детском
саду наступила   «ПЯТНИЦА РАЗВЛЕЧЕНИЙ» и мы все вместе вспомним
произведения   замечательного   детского   писателя   Корнея   Ивановича
Чуковского!   А поможет нам наша Сказочница! Слушаем песенку, которая
откроет наш праздник!
Песня «Начинаем праздник»
1.Чтобы праздник получился, нужно всем ребятам знать:
Можно топать, веселиться, танцевать и хохотать!!!
И в ладоши можно хлопать,  можно прыгать и скакать.
Баловаться? Нет, не стоит!  И не нужно зря болтать!
Припев: Мы похлопаем, мы потопаем!  Мы попрыгаем! И будем танцевать!
Мы похлопаем, мы потопаем! Мы попрыгаем! Будем праздник начинать!
2.Поднимите ручки выше, выше, выше, до небес…
И немного покачайте  получился целый лес!!!
А теперь присядем  дружно, притаимся не дыша…
Скажут взрослые:  Постойте! Где же наша детвора?
Сказочница:  Сегодня   у   нас   в   детском   саду   выросло   необычное   дерево   –
ЧУДО ДЕРЕВО! На нем растут башмачки, сандалики,   носочки и чулочки! Посмотрите, ребята в носочках спрятаны загадки по сказкам К.И.Чуковского!
Давайте все вместе их разгадаем! Итак:
1.В какой сказке пожар тушили пирогами, и блинами, и сушеными грибами?
Правильно! Путаница! Я предлагаю,  вспомнить фрагмент из этой сказки … Я
буду начинать. А вы продолжать!
Сказочница: Замяукали котята…
Дети:  Надоело нам мяукать! Мы хотим как поросята, хрюкать!
Сказочница А за ними и утята
Дети: Не желаем больше крякать!  Мы хотим, как лягушата, квакать!
Сказочница Свинки замяукали…
Дети: Мяумяумяу!
Сказочница: Кошечки захрюкали…
Дети:  Хрюхрюхрю…
Сказочница: Уточки заквакали…
Дети:  Квакваква!
Сказочница Курочки закрякали…
Дети: Кря, кря, кря!
Сказочница: Воробышек прискакал и коровой замычал…
Дети: Муууууу!!!!!
Сказочница Прибежал медведь и давай реветь…
Дети:  Кукарекуууу!!!
Сказочница:  Только заинька был паинька:
Не мяукал и не хрюкал – под капустою лежал,
И зверюшек неразумных уговаривал:
Зайка (ребенок): «Кому велено чирикать  не мурлыкайте!
Кому велено мурлыкать  не чирикайте!
Не бывать вороне коровою, не летать лягушатам под облаком!»
Сказочница:  Но веселые зверята – поросята, медвежата – пуще прежнего
шалят, зайца слушать не хотят!
Дети исполняют парную  общую  пляску «ПОПЛЯСАТЬ СТАНОВИСЬ»
Сказочница:  Молодцы! Ну что ж достаем следующую загадку!
У неё сбежали блюдца, самовар и утюги!
И кастрюли, ложки, вилки,
И половник и ножи!
У кого случилось горе? Это…(Бабушка Федора)
Выходит  бабушка Федора
Федора:  Здравствуйте, ребята! Я бабушка Федора! У меня большое горе! Я
посуду не любила, я её совсем не мыла, я их била, загубила! Помогите, мне
ребята! Как посуду мне вернуть!
Сказочница: Ребята, что нужно сделать? Правильно её нужно вымыть! А ну
за работу! Поможем! Игровая двигательная зарисовка «Моем посуду» (командами – эстафеты)
Сказочница:  Посмотри,   бабушка!   Возвращается   посуда.   Самовар   сюда
спешит! Какой чистый, весь блестит!
Танец «Самовар»

после танца Самовар и Федора прощаются с детьми уходят
Сказочница:  А   нам   пора   заглянуть     в   следующий   носочек   и   достать
очередную загадку!
Она по полю пошла…Она денежку нашла…
Поспешила  на базар, а там купила  самовар!   Кто это ребята? Правильно!
Муха Цокотуха! Давайте мы все вместе,  исполним  эту сказку!
«Музыканты прибегали,
В барабаны застучали
Бом4 раза.
Пляшет муха с комаром.
А за нею клоп, клоп!
Сапогами топ, топ!
А жуки рогатые
Мужики богатые
Шапочками машут,
С бабочками пляшут.
Тарара, тарара заплясала мошкара.
Песня – танец «Пяточка носочек»
Сказочница: Здорово! Молодцы! А у меня вопрос? Ребята вы любите ходить
к врачу? А как звали врача, который лечил всех зверей? Правильно Айболит!
Давайте мы на минутку представим, что мы стали врачами и сейчас проведем
осмотр зверей, посмотрим у кого какие пятнышки, складочки  и т.д. Начнем
игру!
Песня – игра «У жирафа складки»
Сказочница Ребята, посмотрите,  к нам  спешит настоящий  доктор Айболит!
Айболит:  Здравствуйте, ребята? Как я рад вас видеть! ! Ой, извините…У
меня зазвонил телефон…Кто говорит? Слон? Откуда? От верблюда? А что
вам надо? Шоколада! Хорошо! Извините, так как вы себя чувствуете? Не
болеете? Сейчас я вас осмотрю: покажите мне ваши ладошки, а теперь  ушки,
а теперь языки? Молодцы, все здоровы! Ой, у меня опять звонит телефон! Что
случилось?   Заболели   обезьянки!   Понятно!   Ребята,   мне   нужно   срочно
отправляться   в   Африку   лечить   больных   обезьянок!   А   вы   берегите   свое
здоровье: не забывайте кушать витамины и каждое утро делать зарядку! До
свидания!
Сказочница:   Ребята,   вам   нужно   узнать   из   какой   сказки   эта   иллюстрация
(показ Г.А.).
Дети: Из сказки «Краденое солнце».
С: Как вы догадались? Дети: Ответы.
С: Вот послушайте отрывок из сказки:
«Солнце по небу гуляло
И за тучку забежало.
Горе, горе крокодил
Солнце в небе проглотил».
Сказочница: А у нас осталась последняя загадка! Он – Великий Умывальник!
Он мочалок Командир! Умывальников Начальник! Знаменитый …Правильно,
Мойдодыр! Мойдодыр очень любит шампунь, мыло душистое, и очень любит
мыльные   пузыри!   А   вы,   ребята!   Тогда   давайте   поиграем   с   ними,  устроим
мыльное представление!!!
Дети пускают мыльные пузыри
Сказочница: Замечательный праздник у нас получился. Я вижу, что вы знаете
и   любите   сказки,   К.И.Чуковского   и   сейчас   я   приглашаю   вас   посмотреть
мультфильм  по сказке К.Чуковского.

file_name: Кузнецова ЕВ 2 младшая развлечение апрель.doc

intro: Данный материал представляет сценарий развлечения для детей 1 и 2 младших групп, проводится логопедом и воспитателем после предварительного знакомства детей с творчеством Чуковского и представляет праздник красивой речи, использования кукольного театра и ярких иллюстраций, что способствует повышению интереса к художественным произведениям , развивает речь детей, их образное мышление и дарит радость. Возможно использование в дополнительном образовании и развивающих центрах для работы с дошкольниками.

title: Логопедическое развлечение по сказкам Корнея Чуковского


extracted_text:
Муниципальное образование Кондинский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Междуреченская средняя общеобразовательная школа
ИННОВАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
«МОДЕЛИРОВАНИЕ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО
НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ
ШКОЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРИИ
«МУЛЬТИЛАБ»»
«Моделирование интеллектуального направления внеурочной деятельности через создание
школьной лаборатории «Мультилаб»»
г.п. Междуреченский, 2017
0 1. АКТУАЛЬНОСТЬ,   НОВИЗНА,   ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ   ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ   И
ЗНАЧИМОСТЬ ТЕМЫ ПРОЕКТА.
       В сентябре 2016 года был введен в действие второй корпус МБОУ Междуреченская СОШ на
550   человек   в   микрорайоне   «Нефтяник»   городского   поселения   Междуреченский.   В   школе
функционируют   все   уровни   общего   образования.   Наличие   дополнительных   площадей   для
полноценной   организации   занятий   внеурочной   деятельностью,   односменный   режим   работы,
наполнение   школы   современным   цифровым,   интерактивным   оборудованием   позволили
разработать   инновационный   образовательный   проект  «Моделирование   интеллектуального
направления внеурочной деятельноcти через создание школьной лаборатории «МУЛЬТИЛАБ».
Инновационный   образовательный   проект   «Моделирование   интеллектуального   направления
внеурочной деятельноcти через создание школьной лаборатории «МУЛЬТИЛАБ»» направлен на
решение  проблемы   интеллектуального   развития   учащихcя   в   уcловиях  cовременной   школы.
Внимание к этой проблеме диктуетcя уcловиями cовременной жизни. Интеллектуальное развитие
выcтупает как важнейший компонент любой деятельноcти человека. Наличие в современном мире
безграничного информационного пространcтва уже на начальном этапе обучения требует умения
принимать информацию, уметь её анализировать, выдвигать гипотезы,  cтроить предположения.
Без   освоения   педагогами   новых   технологий,   развития   инновационной   образовательной   среды
школы проблему решить невозможно. Проект разработан на интеграции трех векторов развития
интеллектуального направления внеурочной деятельности в МБОУ Междуреченская СОШ:
вектор расширения содержания образования во внеурочной деятельности
вектор качества и эффективности внеурочной деятельности
вектор создания интерактивной инновационной образовательной среды школы.



Данные вектора обеспечивают необратимость и эффективность процесса внедрения ФГОС
как   главного   федерального   направления   развития   школы   и   достижения   нового   качества
российского образования.
В   целом   проект   рассчитан   на   использование   и   развитие   имеющихся   в   образовательной
организации   ресурсов   в   новых   условиях   интеграции   развития   интеллектуального   направления
внеурочной   деятельности.   Ключевой   интегрирующей   составляющей   является   школьная
лаборатория   «МУЛЬТИЛАБ»,   содержание   деятельности   которой   представляет   собой
непрерывную   практику   реализации   проектноисследовательской   деятельности   учащихся.
Параллельно   с   этим,   в   школе   создаются   условия   по   развитию   проектноисследовательского
потенциала педагогов.
Таким образом, через формирование проектноисследовательских навыков педагогов
в   процессе   создания   школьной   лаборатории   «МУЛЬТИЛАБ»   обеспечивается
интеллектуальное развитие обучающихся.
Перечень нормативных документов, в соответствии с которыми разработан проект:


Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012.
Государственная   программа   Российской   Федерации   «Развитие   образования»   на
20132020 годы, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 15.05.2013
№ 792р.

Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего
образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.12.2010 №1897.
«Моделирование интеллектуального направления внеурочной деятельности через создание
школьной лаборатории «Мультилаб»»
1 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 06.10.2009 № 373.
Концепция   общенациональной   системы   выявления   и   развития   молодых   талантов,


утверждена Президентом РФ 03.04.2012.



Концепция   развития   дополнительного   образования   детей,
  утверждена
распоряжением Правительства РФ №1726 – р от 14.09.2014.
Государственная   программа   ХантыМансийского   автономного   округа   –   Югры
«Развитие образования в ХантыМансийском автономном округе – Югре на 20142020 годы»
Программа развития «Единство» на 20162020 годы МБОУ Междуреченская СОШ
     Ключевые понятия проекта:

Внедрение   ФГОС   общего   образования  –   процесс   и   результаты   деятельности
школы в области изменения своей Образовательной программы. Целью этих изменений является
достижение нового качества образования, определяемого ФГОС.

Инновационная   интерактивная   образовательная   среда   –  совокупность
современных образовательных ресурсов, которые позволяют развивать внеурочную деятельность в
направлении   метапредметных   умений,   развития   проектноисследовательских   компетенций,
интереса к точным, естественным, техническим наукам.

Школьная   лаборатория   «МУЛЬТИЛАБ»     совокупность   образовательных,
игровых, проектировочных, робототехнических модулей, разработанных российской компанией
ООО   «Научные   развлечения»,   как   основы   для   самостоятельного   проектирования   школой
инновационной   образовательной   среды   в   области   естественноматематических   наук,
робототехники, информационнокоммуникационных технологий.

Развитие   проектноисследовательского   потенциала   педагогов   –  особое
направление деятельности в методической работе школы, целью которого является повышение
проектноисследовательских   компетенций   учителей.   Данное   направление   организовано   в   трех
аспектах:
 сетевое   взаимодействие  в   профессиональных   сообществах,   внутришкольное
непрерывное   повышение   квалификации   педагогов   через   работу   в   школьной   лаборатории
«Профилаб», курсы повышения квалификации.
Аналоговый   анализ,   основанный   на   методе   анализа   контента   сайтов   образовательных
организаций   Кондинского   района,   показал,   что   предполагаемая   программа   как   обобщенный
комплекс   мероприятий   по   созданию   инновационной   интерактивной   образовательной   среды
отсутствует, имеются только отдельные инфраструктурные решения, что является недостаточным
в нашем понимании.
Данный   проект   согласуется   с   требованиями   ФГОС,
  поскольку   создание
высокотехнологичной продуктивной образовательной среды, субъекты которой взаимодействуют
между собой в соответствии с заявленными целями, ценностями и компетенциями, изменяя среду
и   изменяясь   сами,   осознанно   и   ответственно   относясь   к   границам   собственных   проектных
действий,
  Инновационная   интерактивная
образовательная среда образовательного учреждения включает комплекс ресурсов, совокупность
технологических   средств,   систему   современных   педагогических   технологий,   обеспечивающих
обучение   в   современной   образовательной   среде.   Развитие   инновационной   интерактивной
образовательной   среды   позволит   повысить   интерес   и   мотивацию   учащихся,   развить   проектно
исследовательские   умения   учащихся.   Зона   интерактивных   экспонатов   позволит   включить
  выступает   одной   из   приоритетных   задач.
«Моделирование интеллектуального направления внеурочной деятельности через создание
школьной лаборатории «Мультилаб»»
2 внимание   детей   и   дать   возможность   в   интерактивной   игре   познакомиться   с   необычными
проявлениями   окружающего   мира.   Главная   задача   зоны   интерактивных   экспонатов   –   вовлечь
ребенка в живой эксперимент. Интерактивные экспонаты имеют различное исполнение (настенное,
настольное,   напольное),   что   дает   широкий   выбор   по   месту   использования:   в   лаборатории,   в
предметном   кабинете,   в   коридоре   школы.   Интерактивные   экспонаты   охватывают   различные
научные области (физика, биология, физиология, экология) и могут быть использованы как для
игровых занятий, так и для проведения серьезных тематических исследований, т.е. это условия, в
которых   у   школьников   будет   развиваться   учебная   инициатива,   способности,   интересы   и
сформируется установка на непрерывное образование в течение жизни.
Концепция Программы развития МБОУ Междуреченская СОШ «Единство» на 2016 2020
годы звучит как «Золотой треугольник: учитель, ученик, родитель». Единение основных субъектов
образовательного процесса ученик – учитель  родители отражается в направленности нашего
инновационного образовательного проекта в формировании у школьников и педагогов проектно
исследовательских компетенций в условиях изменяемой инновационной образовательной среды, а
у родителей большего доверия к школе. Школа активно привлекает родителей к сотрудничеству.
Достаточно высокий уровень образованности родителей (более 50 % родителей имеют высшее
образование)   позволяет   школе   активно   привлекать   их   к   развитию   системы   образования   в
образовательной организации в целом. Именно поэтому у администрации и педагогов поставлена
задача   создать   условия   для   участия   родителей   в   моделировании   программы   внеурочной
деятельности   школы,   которая   является   частью   основной   образовательной   программы.   Таким
образом, родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса.
Школа также использует несколько форм участия родителей в управлении ОО:

родители   в   роли   социальных   заказчиков   образовательных   и   дополнительных
образовательных услуг;
родители – эксперты качества образования;
родители – защитники прав и интересов ребенка.


Такие   формы   работы   влияют   не   только   на   развитие   школы   в   целом,   на   расширение
участников   образовательного   процесса,   ответственных   и   лично   заинтересованных   в
положительном   его   результате,   но   и   содействует   повышению   авторитета   родителей   в   семье,
самооценки учащихся, чьи родители уважаемы и востребованы в школе. Все вместе, несомненно,
способствует сближению взрослых и детей.
Моделирование   инновационной   образовательной   среды   через   создание   школьной
лаборатории   «Мультилаб»   организует   образовательное   пространство   школы   и   будет
способствовать созданию «эффективных моделей организации образовательного пространства»,
что способствует стратегическим направлениям развития системы образования ХМАОЮгры.
Таким   образом,   заявленный   результат   инновационного   образовательного   проекта   будет
востребован   в   образовательных   учреждениях   ХМАОЮгры   и   других   регионах   Российской
Федерации.
2.
ПРЕДПОСЫЛКИ   ДЛЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ИННОВАЦИОННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА.

Школа четыре раза выигрывала муниципальный конкурс «Лучшее образовательное
учреждение» с 2009 по 2016 годы.

С 2008 года на базе школы прошли свыше 100 районных семинаров, конференций,
методических учеб. Школа успешно освоила статус региональной инновационной площадки по
«Моделирование интеллектуального направления внеурочной деятельности через создание
школьной лаборатории «Мультилаб»»
3 

предпрофильной подготовке и профильному обучению, а также по введению ФГОС в основной
школе.
Педагоги   школы   неоднократно   становились   победителями   конкурса   ПНПО,
победителями   и   призерами   муниципального   и   регионального   конкурсов   «Учитель   года»   на
протяжении десяти лет.
Ученики   школы   показывают   высокие   результаты   в   муниципальном   этапе
Всероссийских предметных олимпиад по физике, химии, биологии, экологии, информатике. В
2017   году   83   ученика   школы   стали   победителями   и   призерами   муниципального   этапа
всероссийских   предметных   олимпиад,   в   региональном   этапе   приняли   участие   семь   учащихся,
показав   достойные   результаты.   Ученики   школы   являются   победителями   и   призерами
муниципальной научноисследовательской конференции «Шаг в будущее». В 2013 году ученик
школы стал призером Всероссийской научноисследовательской конференции «Шаг в будущее» в
г. Москве по физике.
3. СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА.
        Реализация Проекта рассчитана на сентябрь 2016  декабрь 2017 года.
4.
 ЦЕЛИ   И   ЗАДАЧИ   ИННОВАЦИОННОГО   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   ПРОЕКТА
«РАЗВИТИЕ   ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО   НАПРАВЛЕНИЯ   ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРИИ «МУЛЬТИЛАБ».
Цель:   разработка   современных   методических   средств   реализации   образовательной
деятельности с целью развития проектноисследовательских навыков учащихся и учителей через
развитие   инновационной   интерактивной   образовательной   среды   школы   –   создание   школьной
лаборатории   «МУЛЬТИЛАБ».   Таким   образом,   проект   ориентирован   на   развитие   проектно
исследовательских компетенций учащихся и учителей в условиях инновационных образовательных
вызовов.
Концептуальные основы для разработки проекта:

системнодеятельностный   подход,   заложенный   в   Федеральные   государственные
образовательные   стандарты   и   ориентированный   на   практическую   учебнопознавательную
деятельность школьников.

метапредметный подход – предполагает, что ребенок овладевает не только системой
знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать
информацию.

средовый   подход   к   школьному   образованию  базируется   на   понимании   феномена
образовательной среды  его содержании, структуры, закономерностей формирования и развития.
Средовый подход Понятие «образовательная среда» в настоящее время стало ключевым, как в
педагогических   исследованиях,   так   и   в   образовательной   практике.   Образовательная   среда
целостная   качественная   характеристика   внутренней   жизни   школы,   представляющая   собой
совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития личности.
Разработчик   оборудования   для   инновационного   образовательного   проекта      российская
компания ООО «Научные развлечения».
Цель   инновационного   образовательного   проекта   школы   достигается   через   реализацию
основных задач:
1. Создание школьной лаборатории «МУЛЬТИЛАБ».
«Моделирование интеллектуального направления внеурочной деятельности через создание
школьной лаборатории «Мультилаб»»
4 Создание   в   школе   материальнотехнических,   информационнометодических,   психолого
педагогических условий для развития совместной исследовательской и проектной деятельности
учителей и учащихся во внеурочное время.
2. На базе школьной лаборатории «МУЛЬТИЛАБ» разработка и интеграция  сквозных
программ   внеурочной   деятельности   в   области   математических   наук,   естественнонаучных
дисциплин,   компьютерных   технологий   и   робототехники   с   1   по   9   класс   с   привлечением
родительской общественности.
3. Создание профессионального сообщества педагогов «ПРОФИЛАБ», целью которого
является   повышение   проектноисследовательских   компетенций   учителей.   Данное   направление
организовано   в   трех   аспектах:  сетевое   взаимодействие  в   профессиональных   сообществах,
внутришкольное   непрерывное   повышение   квалификации   учителей   через   организацию
методической   работы   учительской   лаборатории   «ПРОФИЛАБ»   с   привлечением   учителей,
имеющих   высокие   результаты   в   собственной   и   ученической   проектноисследовательской
деятельности;   курсы   повышения   квалификации   в   очной   и   дистанционной   форме,   участие   в
вебинарах.
5. МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА.
Основной   начинкой   школьной   лаборатории   «МУЛЬТИЛАБ»   является   современное
цифровое   интерактивное   оборудование   по   предметам   естественнонаучного   цикла   и
робототехники российской компании ООО «Научные развлечения».
Данная компания разрабатывает и производит учебное оборудование
более 20 лет. Школа приобрела оборудование, охватывающее
следующие направления.
развивающие


для
дополнительного   образования,   ставящие   своей   целью   раннюю
мотивацию школьников к эксперименту;
образовательные
наборы


образовательные   комплексы   по   физике,   химии,   биологии,
экологии, физиологии;

оборудование для проведения научноисследовательской и поисковой деятельности
школьников;

игровой обучающий мультимедийный продукт для детей 58 лет с использованием
цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии».
Методические материалы и учебное оборудование ООО «Научные развлечения» помогают
реализовать задачи ФГОС. Данное учебное оборудование позволяет организовать образовательное
пространство школы для реализации программ общего и дополнительного образования (программ
внеурочной деятельности) в области естественнонаучных дисциплин и робототехники.
«Моделирование интеллектуального направления внеурочной деятельности через создание
школьной лаборатории «Мультилаб»»
5 6. СТРУКТУРА И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРИИ «МУЛЬТИЛАБ»
               Наполнив школу современным лабораторным оборудованием с помощью партнера ООО
«Научные   развлечения»   мы   создаем   школьную   лабораторию   «МУЛЬТИЛАБ»,   которая
представляет собой объединение образовательных инновационных зон в предметных кабинетах,
кабинетах   начальной   школы,   школьных   рекреациях,   где   организованы   две   образовательные
интерактивные   развивающие   площадки:
  «ТЕХНОПАРК»   и   «СТУДИЯ   НАУЧНЫХ
РАЗВЛЕЧЕНИЙ».
Структура школьной лаборатории «МУЛЬТИЛАБ»
ПРОФИЛАБ
НАУРАШАЛАБ
ЭКОЛАБ
ЛОГОЛАБ
ФИЗЛАБ
БИОЛАБ
МАТЛАБ
Школьная
лаборатория
"МУЛЬТИЛАБ"
РАЗВЛЕЧЕНИЙ
Студия   научных   развлечений   –   это   образовательное   пространство,   организованное   на
третьем этаже в рекреации школы. Данное пространство позволяет
«Моделирование интеллектуального направления внеурочной деятельности через создание
школьной лаборатории «Мультилаб»»
6
Школьная лаборатория "МУЛЬТИЛАБ"МАТЛАББИОЛАБФИЗЛАБЭКОЛАБПРОФИЛАБНАУРАШАЛАБЛОГОЛАБСТУДИЯ НАУЧНЫХ РАЗВЛЕЧЕНИЙТЕХНОПАРКХИМЛАБ проводить учебные занятия в нестандартной
форме
аудитория для проведения
курсов внеурочной деятельности
СТУДИЯ
НАУЧНЫХ
РАЗВЛЕЧЕНИЙ
место для проектной и исследовательской
деятельности
выставок, интеллектуальных игр
пространство для экспериментов, опытов,
                   Основными ресурсами реализации проекта являются школьные программы и проекты
внеурочной деятельности, существующие в школе. В качестве системной связующей выступает
школьная лаборатория «МУЛЬТИЛАБ». Школьная лаборатория «МУЛЬТИЛАБ» представляет
собой непрерывную исследовательскую практику и реализацию научнотворческих проектов по
биологии, экологии, химии, физике, информатике, робототехнике с 1 по 9 класс. В ближайшее
время   планируется   разработка   совместных   проектов   разных   наук:   информатики   и   биологии,
физики   и   биологии,   физики   и   химии   и   т.д.   Результатом   деятельности   школьной   лаборатории
«МУЛЬТИЛАБ» становится новое качество школьного образования и, прежде всего, внеурочной
деятельности. Школьная среда обретает черты инновационного интерактивного образовательного
пространства,   дающей   возможность   каждому   ученику   совершать   осознанный   образовательный
выбор,   развивать   проектноисследовательские   компетенции,   приобретать   опыт   проектно
исследовательской деятельности.










ПРОФИЛАБ
МАТЛАБ
ЛОГОЛАБ
ТЕХНОПАРК
ФИЗЛАБ
ЭКОЛАБ
БИОЛАБ
ХИМЛАБ
НАУРАШАЛАБ
СТУДИЯ НАУЧНЫХ РАЗВЛЕЧЕНИЙ
                     ПРОФИЛАБ –  это профессиональное сообщество педагогов школы, цель которого –
повышение проектноисследовательских компетенций учителей через системно организованную
методическую работу.
Концептуальные   подходы,   принципы   деятельности   методической   работы,   основные
направления управленческометодического сопровождения педагога в условиях введения ФГОС
легли   в   основу   разработки   модели   внутришкольного   непрерывного   повышения   квалификации
педагогических   кадров   МБОУ   Междуреченская   СОШ.   Актуальность   разработки   модели
обусловлена   тем,   что,   от   уровня   профессиональных   компетенций   руководителей   и   педагогов
зависит   результативность   деятельности   школы   и   качество   получаемого   обучающимися
образования.   Внутришкольное   непрерывное   повышение   квалификации   учителей   призвано
обеспечить реализацию системы непрерывного профессионального педагогического образования –
формирование   нового   поколения   педагогов,   готовых   к   реализации   ФГОС.   Целевой   ориентир
реализации   модели   на   этапе   введения   новых   ФГОС   –   создание   условий   для   развития
профессиональной компетентности педагогов через организацию непрерывного процесса обучения
и активные формы деятельности.
«Моделирование интеллектуального направления внеурочной деятельности через создание
школьной лаборатории «Мультилаб»»
7
проводить учебные занятия в нестандартной формеаудитория для проведениякурсов внеурочной деятельностиместо для проектной и исследовательской деятельностипространство для экспериментов, опытов, выставок, интеллектуальных игрСТУДИЯНАУЧНЫХ РАЗВЛЕЧЕНИЙ информационное
нормативное
методическое
психологическое
инструментальное
 Управленческометодическое сопровождение включает





Организация   внутришкольного   непрерывного   повышения   квалификации   педагогов
основной   ресурс   для   получения   инновационного   педагогического   ресурса      педагога   второго
поколения в условиях введения ФГОС общего образования.
Мы   представляем   модель   внутришкольного   непрерывного   повышения   квалификации
педагогических кадров, созданную проектной группой школы. При проектировании модели мы
использовали   модель   внутришкольного   повышения   квалификации,   разработанную   доктором
педагогических   наук,   профессором   АПКиППРО   г.   Москвы   Сиденко   Аллой   Степановной.   В
представленной ниже модели, предлагаются формы, методы и технологии, позволяющие развивать
деятельностные   компетенции   учителей,
  направлять   и   сопровождать
инновационную деятельность в школе.
  поддерживать,
В результате анкетирования учителей были выделены следующие проблемы, возникающие в
связи с проведением внеурочных занятий:

проблемы  в  проектировании  внеурочных  занятий  (преобладание  классноурочных
репродуктивных способов обучения);
проектноисследовательская   деятельность   учителя   (работа   над   темами
самообразования)


методика проектноисследовательской деятельности учителя на занятии внеурочной
деятельности
Для решения указанных проблем организовано.
   практические семинары для учителей с целью усиления их методической подготовки
учителями  тьюторами.
            курсовая подготовка по вопросам проектноисследовательской деятельности учащихся,
дистанционные курсы повышения квалификации, направленные на овладение активными методами
обучения и модерации через сайты «Мой Университет» и т.д.
   активное   сетевое   взаимодействие   в   профессиональных   сообществах   «Школлеги»,
«ПроШколу», «Мой университет»
 проведение мастер – классов по организации проектноисследовательской деятельности
учителей и учащихся.
На   наш   взгляд,   учительисследователь   характеризуется   не   только   мастерством,
новаторством   и   творчеством,   но   и   элементами   целенаправленной   научноисследовательской
деятельности,   прогнозированием   и   моделированием   педагогического   процесса,   высоким
развитием   интеллектуального   мышления,
  владеющего   методологическими,
исследовательскими   умениями   и   навыками   педагогического   анализа,   высокой   инновационной
готовностью. На современном этапе развития школы неоценима и такая форма совершенствования
педагогического  мастерства,  как организация работы  учителей  в микрогруппах.  Именно здесь
развиваются   потенциальные   возможности   педагогов,   активизируется   процесс   усвоения
методических идей и приемов. Работа в режиме малых групп на наш взгляд одна из продуктивных
форм обучения учителей, так как в состав группы входят те педагоги, которым интересно вместе.
Микрогруппа педагогов – идеальная форма объединения педагогов для проектной деятельности,
  эрудиции,
«Моделирование интеллектуального направления внеурочной деятельности через создание
школьной лаборатории «Мультилаб»»
8 тем более, что именно метод проектирования выбран   нами для повышения уровня компетенций
педагогов. Еще одна задача, которая поставлена перед учителями  освоение нового современного
оборудования.   На   сегодняшний   день   школой   приобретены   цифровые   лаборатории   по   физике,
химии, биологии, цифровые датчики, развивающие наборы, интерактивные экспонаты на сумму
двадцать миллионов рублей, которые необходимо полностью освоить и ввести в образовательный
процесс.
Таким образом, миссию ПРОФИЛАБ можно обозначить как траекторию успешной
профессиональной деятельности каждым учителем.
Ожидаемый результат от деятельности ПРОФИЛАБ

развитие внутренней положительной мотивации в педагогической деятельности в
результате освоения нового методического и технологического инструментария
повышение
готовность   педагогов   к
развитие   способности   к
профессиональной

преодолению творческих неудач

адекватной
рефлексии

количества
учителей, участвующих в конкурсах
профессионального мастерства

качества

исследовательских
работ с учащимися

количества
повышение
в
публикаций
предметных
методических
журналах
ресурсах

образовательных   сайтов   и   сетевых
повышение   количества   и
проектно
совместных
педагогов

и

профессиональных сообществ

повышение квалификации учителей
Модель   интеллектуального   направления   внеурочной   деятельности   на   начальном   уровне
образования представлена так.
«Моделирование интеллектуального направления внеурочной деятельности через создание
школьной лаборатории «Мультилаб»»
9 НАУРАШАЛАБ     это   образовательное   пространство   в   учебном   кабинете   для   организации
исследовательского   направления   внеурочной   деятельности   с   помощью   детской  цифровой
лаборатории «Наураша в стране Наурандии» в 14 классах. Программа, которая реализуется в 14
классах,   так   и   называется   «Наураша   в   стране   Наурандии».  Данная   программа   направлена   на
развитие   личности,   мотивации   и   способностей   детей   в   естественнонаучных   образовательных
областях   и   разработана  на   основе   цифрового   инновационного   продукта   «Наураша   в   стране
Наурандии».   В   чем   суть   и   особенность   этого   продукта?   Современные   дети   очень   рано
приобщаются   к   компьютерной   технике   и   совершенно   естественно   воспринимают   ее   как
интересного   игрового   партнера,   со   всеми   плюсами   и   минусами   виртуального   общения.
Особенностью данного продукта является то, что, используя реальные датчики, подключаемые к
компьютеру, занятие понастоящему живое, ребенок исследует реальный, а не виртуальный мир.
При этом Наураша, мультипликационный герой, общается с ребенком, рассказывая о различных
явлениях,   советует,   как   лучше   провести   опыт   и   живо   реагирует   на   действия   маленького
экспериментатора, делая остроумные замечания и комментарии. Все учителя начальной школы
прошли   обучающий   семинар   по   работе   с   данной   цифровой   лабораторией,   организованный
разработчиками   ООО   «Научные   развлечения».   Для   развития   мотивации   к   изучению
естественнонаучных дисциплин реализуются программы: «Мир вокруг нас», «Азбука здоровья»,
«Тропинка открытий», «Я – исследователь».
Основные принципы программ максимально соответствуют основным положениям ФГОС
НОО:

Формирование   познавательных   интересов   и   действий   ребенка   в  различных   видах
деятельности.
деятельности.


Развитие   познавательноисследовательской   и   продуктивной   (конструктивной)
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.

Освоение   общепринятых   норм   и   правил   взаимоотношений   со   взрослыми   и
сверстниками.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Выполнение   требований   к   метапредметным   результатам   обучающихся   –   освоению
универсальных   учебных   действий   (УУД).  Результатами   освоения   курсов   станет   развитие
познавательной активности, интереса к окружающему миру, желание
«Моделирование интеллектуального направления внеурочной деятельности через создание
школьной лаборатории «Мультилаб»»
10 узнать   новое,   формирование   начальных   проектноисследовательских   умений.   Каждый
ребенок по окончании курса представляет проектноисследовательскую работу перед классным
коллективом и родителями, а также принимает участие в школьной научноисследовательской
конференции «Шаг в будущее», районных и региональных конференциях на основе достигнутых
результатов.
                    ЛОГОЛАБ     образовательное   пространство   при   кабинетах   начальной   школы,   где
реализуются программы внеурочной деятельности по использованию логических конструкторов
как   инструмента   для   обучения   школьников   конструированию,   моделированию,   а   также
занимательные   развивающие   программы   по   математике.  Цель   работы   лаборатории     развитие
навыков   конструирования;   логического   мышления;   мотивации   к   изучению   математических   и
технических наук на основе конструкторов Polydron®. Конструкторы Polydron® используются по
всему   миру.   Эти   наборы   —   идеальное   и   простое   в   использовании   решение   для   развития
логического и пространственного мышления. Конструктор по своей сути является игрой, но с его
помощью   дети   осваивают   даже   самые   необычные   математические   и   пространственные   задачи,
учатся фантазировать и придумывают свои модели и фигуры. На основе конструктора Polydron®
разработаны   и   реализуются   программы   «Логоконструирование»   и   «Математика   и
конструирование».
Реализация задачи воспитания любознательного, активно и заинтересованно познающего
мир младшего школьника, обучение решению математических задач творческого и поискового
характера будет проходить более успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной
работой.  Программы   «Математические   витаминки»,   «Занимательная   математика»,   «Школа
творческого   мышления»   представляют   собой  комплекс   специально   разработанных   игровых
заданий,   упражнений,   тренингов,   логических   задач.   Реализация   данных   программ   позволит
сформировать мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов,
сформировать   приемы   умственных   действий   (анализ,   синтез,   сравнение,   обобщение,
классификация, аналогия),  развивать речь, умение высказывать и обосновывать свои суждения,
развивать творческие способности, увеличить концентрацию внимания и объема памяти.
Курс  «Шахматы» в начальной школе с 20162017 учебного год введен в учебный план
основного расписания по 1 часу в неделю с 1 по 4 класс. Учителя начальных классов прошли
курсы   повышения   квалификации   по   данному   направлению,   и   данная   программа   успешно
реализуется. В рамках внеурочной деятельности школы представлена программа «Белая ладья»,
которую проводит учитель математики первой квалификационной категории, имеющий первый
разряд по шахматам.
В  основном   общем   уровне   образования,   интеллектуальное   направление   внеурочное
деятельности представлено так
«Моделирование интеллектуального направления внеурочной деятельности через создание
школьной лаборатории «Мультилаб»»
11 МАТЛАБ
программы
"Юный гений", "Удивительный мир математики", "Увлекательные проценты"
"Белая ладья"

ТЕХНОПАРК
программы:
"Робототехника" ( 23 ступень)
• "Технологика", "Иформзнайка"
ЭКОЛАБ  "Экологическая тропа"
БИОЛАБ  "Мир растений",  "Ботаника на подоконнике", "Живая биология", "Я
исследователь"
ФИЗЛАБ  "Юный физик", "Познай физику в задачах и экспериментах", "Астрономия"
ХИМЛАБ   "Химия в задачах и экспериментах", "Химия парфюмера",  "Химия на
кухне",  "Медицина и химия"
ЭКОЛАБ,   ХИМЛАБ,   ФИЗЛАБ,   БИОЛАБ     это   лаборатории   при   предметных   кабинетах,
которые   реализуют   программымодули   внеурочной   деятельности   по   предметам
естественнонаучного цикла «Химия вокруг нас», «Химия в задачах и экспериментах», «Познай
физику   в   опытах   и   экспериментах»,   «Ботаника   на   подоконнике»,   «Мир   растений»,   «Я
исследователь»,   «Мыльная   опера»,   «Двуликий   аспирин»,   направленные   на   развитие   проектно
исследовательских компетенций учащихся. Данные лаборатории включают в свой план занятия,
связанные   с   образовательнопрофессиональными   ориентациями,   профориентацией,   развитием
надпредметных   навыков   –   основных   составляющих   успеха   в   любой   профессиональной
деятельности.
  На   занятиях   данных   курсов   применяется   проектная   деятельность,
исследовательская деятельность, игровые технологии, экскурсии и т.д. Так же здесь реализуются
программы, которые позволяют работать с одаренными школьниками и «выращивать» будущих
победителей олимпиад и конкурсов разного уровня, т.е. представлять результат в достижениях
ученика, а значит, педагога и школы в целом.
ТЕХНОПАРК     образовательное   пространство,   организованное   в   рекреации   3   этажа
площадью   100   квадратных   метров.  «Технопарк»  направлен   на   моделирование   такой
педагогической системы,  которая бы отвечала  тенденциям  развития  современного общества  и
одновременно позволила бы начать подготовку педагогов и школьников к реальному участию в
научнотехнических   конкурсах   и   конференциях   и   мотивировать   их   на   освоение   инженерно
технических   и   военнотехнических   профессий.   Деятельность   школьного   технопарка   можно
условно   разделить   на   части:   робототехника   и   3D  моделирование.   В   качестве   основного
оборудования при обучении детей робототехнике в МБОУ Междуреченская СОШ используются
наборы  специализированных образовательных робототехнических модулей для учебных классов
изученияоснов робототехники VEX ID и VEX EDR. В качестве дополнительного оборудования
используются   ЛЕГО   конструкторы   Mindstorm   EV3,   модули   «Технолаб»,  ROBOTIS   BIOLOID
Premium Kit.  Каждый модуль – это продукт, разработанный специально для учебных целей, и
«Моделирование интеллектуального направления внеурочной деятельности через создание
школьной лаборатории «Мультилаб»»
12 предназначенный в первую  очередь для применения в рамках внеклассной работы с учащимися.
Образовательные   робототехнические   модули   наглядно   демонстрируют   различные
междисциплинарные  основы   робототехники,   механики,   информационных   систем   и   устройств,
разработки   алгоритмов   и   программногообеспечения.
 В   состав   модулей   входят:   наборы
образовательных   материалов   и   методик,   специально   адаптированноепрограммное   обеспечение,
всевозможные   конструкционные   и   соединительные   элементы,   привода,  программируемые
контроллеры,   сенсорные   устройства,   датчики   и   многое   другое.
 Наборы   образовательных
материалов   и   методик   содержат:   методические   указания   для   преподавателя   попроведению
занятий; руководства по сборке и программированию на различных языках программирования, в
том числе руководства по программированию; руководства по проведению лабораторных работ и
экспериментов; примеры программ. Для создания 3D моделей используются 3D принтер Makerbot
Replicator 2, а также три 3D принтера Рicaso designer pro 250. Так же имеются ручные 3D сканеры
Sence
(2   поколения).  Таким   образом   «Технопарк»   рассматривается   как   система
профессиональных проб и практик учащихся, позволяет популяризировать среди школьников и их
родителей   востребованные   инженерные   и   технические   специальности;   способствует   созданию
системы выявления и мотивации «технозвездочек» начальной, основной и старшей школы.
СТУДИЯ НАУЧНЫХ РАЗВЛЕЧЕНИЙ   это зона интерактивных экспонатов, которая
позволяет включить внимание детей и дать возможность в интерактивной игре познакомиться с
необычными   проявлениями   окружающего   мира.   Главная   задача   –   вовлечь   ребенка   в   живой
эксперимент.   Интерактивные   экспонаты   имеют   различное   исполнение   (настенное,   настольное,
напольное), что дает широкий выбор по месту использования. «Студия научных развлечений»
расположена   в   холле   на   3   этаже   школы,   площадь   зоны   составляет   300   квадратных   метров.
Интерактивные   экспонаты   охватывают   в   основном   физику   и   используются   для   проведения
тематических   экскурсий   по   разделам   «Оптика»,   «Электричество   и   магнетизм»,   «Колебания   и
волны», «Механика», а также разработаны маршруты экскурсий для учащихся начальной школы
без погружения в физические законы. В студии организовано проведение уроков в нестандартной
форме, а также проведение внеурочных занятий в игровой форме, так же данные площади будут
задействованы для проведения серьезных тематических исследований.
7. МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА.
Организационные ресурсы мониторинга

получение обратной связи в направлении оценки эффективности реализации проекта
от всех субъектов образовательного процесса: учитель – ученик  родители
использование управленческих технологий

Диагностические ресурсы мониторинга



анализ условий проведения курсов внеурочной деятельности в динамике
анализ эффективности проведения курсов внеурочной деятельности в динамике
анализ   результатов   педагогической   деятельности   по   реализации   программ
внеурочной деятельности в динамике


внешняя экспертиза методических продуктов
мониторинг   уровня   сформированности   и   развития   проектноисследовательских
компетенций учащихся


мониторинг развития проектноисследовательских компетенций учителя
мониторинг эффективности использования оборудования
«Моделирование интеллектуального направления внеурочной деятельности через создание
школьной лаборатории «Мультилаб»»
13 
мониторинг   охвата   и   результативности   участия   учащихся   в   научно
исследовательских, проектных конкурсах и конференциях различного уровня

мониторинг   удовлетворенности   субъектов   образовательного   процесса   по   вопросу
качества реализации программ по интеллектуальному направлению внеурочной деятельности

мониторинг   удовлетворенности   субъектов   образовательного   процесса   качеством
своего участия в данном проекте.
8.   СБОР   И   АНАЛИЗ   РЕЗУЛЬТАТОВ,   РАЗРАБОТКА   МЕТОДИЧЕСКИХ
РЕКОМЕНДАЦИЙ.
Имеет системный характер и осуществляется через школьный сайт  раздел ФГОС.
Для   подготовки   методического   продукта   к   диссеминации   в   образовательные
организации   Кондинского   района   и   ХМАОЮгры   в   рамках   реализации   проекта   будет
выполнено:
1.
Нормативноправовое   обоснование   функционирования   всех   элементов   школьной
лаборатории «МУЛЬТИЛАБ».
2.
Учебнометодическое   обеспечение
  Основными   элементами
проектирования школьной лаборатории «МУЛЬТИЛАБ» станет разработка сквозных программ
внеурочной деятельности для учащихся с 1 по 9 класс в области естественнонаучных дисциплин,
информатики,   робототехники,   а   также   интегрированных   программ,   направленных   на   развитие
проектноисследовательских компетенций учащихся, работу с одаренными детьми.
  проекта.
3.
Кадровое   обеспечение   проекта.   Предcтавлены   планы   работы   профессионального
сообщества   «Профилаб»,   планы   индивидуального   методического   сопровождения   на   основе
диагностических затруднений учителя с включением требований профессионального стандарта
педагога, методические разработки занятий в минигруппах, маcтерклаccы и т.д.
4.
Мониторинговое   обеспечение   проекта.   К   окончанию   реализации   проекта   будет
предcтавлен пакет диагноcтических материалов всех диагноcтических реcурcов мониторинга.
9. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ ОТРЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА.
1.
личностные  –   повышение   мотивации   к   обучению,   воcпитание  cамостоятельноcти,
Новые образовательные результаты
раcширение кругозора, выбор будущей профеccии
метапредметные  умение видеть проблемы, умение cтавить вопроcы, умение выдвигать
гипотезы, умение давать определение понятиям, умение клаccифицировать, умение наблюдать,
умения и навыки проведения экcпериментов, умение делать выводы и умозаключения, умение
cтруктурировать  материал,  умение  готовить  текcты  cобственных докладов,  умение  объяснять,
доказывать и защищать cвои идеи, умение работать в команде
предметные  результаты выражаютcя в уровне  cформированноcти всех компетентноcтей,
cформулированных в образовательной программе по каждому предмету.
Работа с одаренными детьми
2.
Школьная лаборатория «МУЛЬТИЛАБ» создает благоприятный климат для реализации
творческого потенциала школьников, создает возможности для развития олимпиадного движения,
выявления одаренных детей в разных областях и развития их способностей.
Повышения уровня компетентности педагогов школы.
3.
Рост методического мастерства учителей за счет непрерывного повышения квалификации в
стенах школы.
4.
Современная инновационная образовательная среда
«Моделирование интеллектуального направления внеурочной деятельности через создание
школьной лаборатории «Мультилаб»»
14 Школьная лаборатория «МУЛЬТИЛАБ» обогатит развивающуюся образовательную среду,
позволит качественно организовать работу всех лабораторий, входящих в ее состав, оптимизирует
экономическую политику школы за счет вложения средств в проект, соответствующий новым
ФГОС.
10. ПЛАН РАЗРАБОТКИ И АПРОБАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПРОДУКТА.
             Перечень мероприятий Проекта сформирован в соответствие с основными направлениями
работы   по   реализации   проекта.   Выполнение   мероприятий   осуществляется   в   рамках   годовых
планов и текущей деятельности исполнителей Проекта
№ Мероприятия
Сроки
Ответственный
Нормативноорганизационное направление работы
формирование рабочих групп из учителей и
представителей администрации для
разработки инновационного продукта.
Разработка нормативных актов.
разработка программ по ведению курсов
внеурочной деятельности, представленных в
инновационном образовательном проекте
«Моделирование интеллектуального
направления внеурочной деятельности через
создание школьной лаборатории
«МУЛЬТИЛАБ»»
закупка и установка необходимого
оборудования для реализации проекта
разработка пакета нормативных
документов, регулирующих деятельность
творческой группы учителей «Профилаб»,
школьной лаборатории «МУЛЬТИЛАБ» и
структур, входящих в нее
согласование программы работы школы по
реализации с организациями  партнерами
презентация результатов реализации
«Моделирование интеллектуального
направления внеурочной деятельности через
создание школьной лаборатории
«МУЛЬТИЛАБ»»
сентябрь 2016
сентябрь 2016
сентябрь 2017
администрация,
административно
методический совет
школы
администрация
учителяпредметники
сентябрь 2016
сентябрь 2017
сентябрь 2016
сентябрь 2017
администрация
заместитель директора
по научно
методической работе
декабрь 2017
администрация,
рабочая группа
1
2
3
4
5
6
1
2
3
Методическое направление работы
сентябрь 2016
сентябрь 2017
администрация
учителяпредметники
разработка программ по ведению курсов
внеурочной деятельности, представленных в
инновационном образовательном проекте
«Моделирование интеллектуального
направления внеурочной деятельности через
создание школьной лаборатории
«МУЛЬТИЛАБ»»
Планирование деятельности методической
работы творческой группы учителей
«Профилаб»
Системная работа учителей по темам
самообразования в направлении совместной
проектноисследовательской деятельности
сентябрь 2016
сентябрь 2017
заместитель директора
по НМР
сентябрь 2016
декабрь 2017
учителя, руководители
МО, методист
«Моделирование интеллектуального направления внеурочной деятельности через создание
школьной лаборатории «Мультилаб»»
15 4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
1
учащихся
Организация участия педагогов в конкурсах
профессионального мастерства
Организация участия педагогов в сетевом
повышении квалификации,
Публикация работ педагогов в
профессиональных изданиях и в СМИ
Освоение педагогами новых педагогических
технологий
Организация участия педагогов в
дистанционных проектах, конференциях,
семинарах по распространению ППО
Организация и проведение мастерклассов
педагогов
Организация курсовой переподготовки в
соответствии с методическими
затруднениями педагогов
20162017
20162017
20172017
20162017
20162017
ЗНМР, методист,
учителя
методист
учителя, руководители
МО, методист, ЗНМР
учителя, руководители
МО, методист, ЗНМР
методист
20162017
методист
20162017
методист
Диагностическое направление работы
разработка пакета диагностических
материалов по развитию метапредметных,
личностных умений учащихся по теме
проекта
разработка пакета диагностических
материалов по мониторингу качества
проведения внеурочных занятий
разработка пакета диагностических
материалов по развитию проектно
исследовательских компетенций педагога
разработка пакета диагностических
материалов по удовлетворенности
реализации проекта всеми субъектами
образовательной деятельности
2017
2017
2017
2017
ТГ «Профилаб»,
педагогпсихолог
ЗНМР, ТГ «Профилаб»,
педагогпсихолог,
методист
ЗНМР, ТГ «Профилаб»,
методист
ЗНМР, ТГ «Профилаб»,
педагогпсихолог,
методист
Презентационное направление работы
оформление результатов проекта
(обобщение учебнометодических
материалов, оформление методических
рекомендаций)
декабрь 2017
администрация
«Моделирование интеллектуального направления внеурочной деятельности через создание
школьной лаборатории «Мультилаб»»
16 ЛИТЕРАТУРА
1.
Государственная   программа   ХантыМансийского   автономного   округа   –   Югры
«Развитие образования в ХантыМансийском автономном округе – Югре на 20142020 годы»
2.
Концепция   общенациональной   системы   выявления   и   развития   молодых   талантов,
утверждена Президентом РФ 03.04.2012.
3.
Концепция   развития   дополнительного   образования   детей,
  утверждена
распоряжением Правительства РФ №1726 – р от 14.09.2014.
4.
5.
 Российская компания ООО «Научные развлечения» /naura.ru›about
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (от
29 мая 2015 г. №996р).
6.
Сиденко, А.С. Использование сетевого взаимодействия для обеспечения развития
инновационного потенциала педагогов/ А.С.Сиденко // Народное образование 2012. №4 (15)
7.
Сиденко А.С. Подготовка педагогических коллективов к реализации ФГОС второго
поколения /Образование и наука 2012 №1 (90)
8.
9.
Программа развития МБОУ Междуреченская СОШ «Единство» на 20162020 годы.
Основная   образовательная   программа   МБОУ   Междуреченская   СОШ   начального
общего образования и основного общего образования.
«Моделирование интеллектуального направления внеурочной деятельности через создание
школьной лаборатории «Мультилаб»»
17

file_name: Описание проекта.docx

intro:
». Инновационный образовательный проект «Моделирование  интеллектуального направления внеурочной деятельноcти через создание школьной лаборатории «МУЛЬТИЛАБ»» направлен на решение  проблемы интеллектуального развития учащихcя в уcловиях cовременной школы. Внимание к этой проблеме диктуетcя уcловиями cовременной жизни.       Интеллектуальное развитие выcтупает как важнейший компонент любой деятельноcти человека. Наличие в современном мире безграничного информационного пространcтва уже на начальном этапе обучения требует умения принимать информацию, уметь её анализировать, выдвигать гипотезы, cтроить предположения. Без освоения педагогами новых  технологий, развития инновационной образовательной среды школы проблему решить невозможно. Проект  разработан на интеграции трех векторов  развития интеллектуального направления внеурочной деятельности в МБОУ Междуреченская СОШ:
•	вектор расширения содержания образования во внеурочной деятельности
•	вектор качества и эффективности внеурочной деятельности
•	вектор создания интерактивной инновационной  образовательной среды школы.
  Данные  вектора обеспечивают необратимость и эффективность процесса внедрения ФГОС как главного федерального направления развития школы и достижения  нового качества российского образования.Инновационный образовательный проект «Моделирование  интеллектуального направления внеурочной деятельноcти через создание школьной лаборатории «МУЛЬТИЛАБ»» направлен на решение  проблемы интеллектуального развития учащихcя в уcловиях cовременной школы. Внимание к этой проблеме диктуетcя уcловиями cовременной жизни.       Интеллектуальное развитие выcтупает как важнейший компонент любой деятельноcти человека. Наличие в современном мире безграничного информационного пространcтва уже на начальном этапе обучения требует умения принимать информацию, уметь её анализировать, выдвигать гипотезы, cтроить предположения. Без освоения педагогами новых  технологий, развития инновационной образовательной среды школы проблему решить невозможно. Проект  разработан на интеграции трех векторов  развития интеллектуального направления внеурочной деятельности в МБОУ Междуреченская СОШ:
•	вектор расширения содержания образования во внеурочной деятельности
•	вектор качества и эффективности внеурочной деятельности
•	вектор создания интерактивной инновационной  образовательной среды школы.
  Данные  вектора обеспечивают необратимость и эффективность процесса внедрения ФГОС как главного федерального направления развития школы и достижения  нового качества российского образования.

биология

group: Дисциплины

title: инновационный проект "развитие интеллектуального направления внеурочной деятельности через создание школьной лаборатории "МУЛЬТИЛАБ""


extracted_text:
Министерство образования Саратовской области
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
 Саратовской области «Новоузенский агротехнологический техникум»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ. 03 Иностранный язык (немецкий)
для специальности
38.02.01   Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)
Новоузенск 2016

Рабочая   программа   учебной   дисциплины     ОГСЭ.03   Иностранный
язык       (немецкий)     разработана   в   соответствии   с   требованиями
ФГОС   специальности   СПО   38.02.01   Экономика   и   бухгалтерский
учет   (по   отраслям)     и   на   основе   Примерной   программы   учебной
дисциплины     Немецкий   язык    для   специальностей   СПО,
рекомендованной  ФГУ   ФИРО  Минобрнауки   России
(заключение экспертного совета № 091 от «22» марта 2011г)

УТВЕРЖДАЮ
зам. директора по учебной работе
ГАПОУ СО «Новоузенский
 агротехнологический техникум»
Лещенко Т.А./_________________/
« 01»   сентября 2016 г.
ОДОБРЕНО
на заседании  предметноцикловой комиссии
общих гуманитарных и социальноэкономических
дисциплин
Протокол №  9, дата « 23» мая 2016 г.
Председатель комиссии Гуева Т.Г./______/

Составитель рабочей программы: Гуева Татьяна Геннадьевна, преподаватель первой квалификационной категории
Рецензенты:
Внутренний: Тарасова Л.В., преподаватель иностранного языка высшей квалификационной категории
Внешний: Швецова Н. Г. ,заведующая районным методическим кабинетом  управления образования Новоузенского
муниципального района

2 Рабочую программу составила  Гуева Т.Г., преподаватель иностранного языка первой квалификационной категории
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4
7
15
18
3 1.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОГСЭ.03  ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (немецкий)
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   ОГСЭ.03   Иностранный   язык   (немецкий)   является   частью   основной
профессиональной образовательной программы в соответствии  с ФГОС по специальности СПО 38.02.01 Экономика и
бухгалтерский учет  базовой подготовки.
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   ОГСЭ.03   Иностранный   язык   (немецкий)   может   быть   использована   в
дополнительном профессиональном образовании и профессиональной переподготовке кадров среднего звена.
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:

Учебная дисциплина ОГСЭ.03 Иностранный язык (немецкий) относится к общему гуманитарному и социально
экономическому циклу основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности
СПО 38.02.01  Экономика и бухгалтерский учет  базовой подготовки.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
Цель:  обучение практическому владению разговорнобытовой речью и деловым языком специальности, переводу
иностранных текстов профессиональной направленности.
Процесс изучения учебной дисциплины направлен на формирование общих компетенций:
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,   проявлять   к   ней   устойчивый
интерес.
ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые   методы   и   способы   выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
4 ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК   4.   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для   эффективного   выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК   5.   Владеть   информационной   культурой,   анализировать   и   оценивать   информацию   с   использованием
информационнокоммуникационных технологий.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного   развития,   заниматься
самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для
юношей).
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
лексический (1200  1400 лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения и перевода (со
словарем) иностранных текстов профессиональной направленности.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
общаться (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы;
переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной направленности;
самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас.
5 .
1.4. Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины в соответствии с рабочим
учебным планом (РУП):
      максимальной учебной нагрузки обучающегося 134 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 118 часов;
самостоятельной работы обучающегося 16 часов.
6 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОГСЭ.03 Иностранный язык (немецкий)
      2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
внеаудиторная самостоятельная работа:
        работа со словарной тетрадью
        перевод текстов
        подготовка сообщений
        подготовка творческих заданий
Ито   Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета (VI семестр)
Объем часов
134
118
118
16
4
4
4
4
7 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины  ОГСЭ.03 Иностранный язык (немецкий)
Наименование
разделов и тем
Введение
Тема 1.1.
Экономика ФРГ
Тема 1.2.
Экономика Австрии
Содержание учебного материала, практические работы,
самостоятельная работа обучающихся
Объем
часов
Уровень
освоения
2 курс
Раздел 1.  Экономика  немецкоязычных стран
Практические занятия
Содержание учебного материала
1
2
Лексический минимум. Новая лексика, словообразовательные элементы.
Страдательный залог. Употребление, временные формы страдательного
залога
Тематические тексты. Ознакомительное чтение, поисковое чтение,
аудирование
Монологическая речь. Связное высказывание на тему
3
Самостоятельная работа обучающихся.Варианты заданий.
Выполнение упражнений
Перевод текстов
Подготовка сообщения по теме, подготовка творческих работ (презентаций, тестов,
кроссвордов, видеофильмов) по теме
Практические занятия
Содержание учебного материала
1
2
3
Лексический минимум. Новая лексика, словообразовательные элементы.
Сложносочиненное предложение. Структура и порядок слов
сложносочиненного предложения
Тематические тексты. Изучающее чтение, поисковое чтение
Монологическая и диалогическая речь. Диалог и связное высказывание на
тему
6
1
2
30
12
4
репродуктивный
репродуктивный
репродуктивный
8 Самостоятельная работа обучающихся
Работа со словарной тетрадью
Перевод текста
Подготовка сообщения по теме, подготовка творческих работ (презентаций, тестов,
кроссвордов, видеофильмов) по теме
Практические занятия
Содержание учебного материала
1
2
3
Лексический минимум. Новая лексика, словообразовательные элементы.
Сложносочиненное предложение. Структура и порядок слов
сложносочиненного предложения
Тематический текст. Изучающее чтение, поисковое чтение
Монологическая и диалогическая речь. Диалог и связное высказывание на
тему
Тема 1.3
Экономика Швейцарии
Самостоятельная работа обучающихся.Варианты заданий.
Выполнение упражнений
Перевод текстов
Подготовка сообщения по теме, подготовка творческих работ по теме (презентаций,
тестов, кроссвордов, видеофильмов)
Практические занятия
Содержание учебного материала
1
2
Лексический минимум. Новая лексика, словообразовательные элементы.
Тематический текст. Изучающее чтение, поисковое чтение
Монологическая и диалогическая речь. Диалог и связное высказывание на
тему
3
Самостоятельная работа обучающихся.Варианты заданий.
Выполнение упражнений
Перевод текстов
Подготовка сообщения по теме, подготовка творческих работ по теме (презентаций,
тестов, кроссвордов, видеофильмов)
Практические занятия
Содержание учебного материала
1
Лексический минимум. Новая лексика, словообразовательные элементы.
Тема 1.4
Экономика
Люксембурга
Тема 1.5
Экономика
Лихтенштейна
4
4
4
1
репродуктивный
1
1
репродуктивный
репродуктивный
репродуктивный
репродуктивный
репродуктивный
9 2
3
Тематический текст. Изучающее чтение, поисковое чтение
Монологическая и диалогическая речь. Диалог и связное высказывание на
тему
Самостоятельная работа обучающихся.Варианты заданий.
Перевод текстов
Подготовка сообщения по теме, подготовка творческих работ по теме (презентаций,
тестов, кроссвордов, видеофильмов)
Практические занятия
Содержание учебного материала
1
Тематический текст. Изучающее чтение, поисковое чтение
Монологическая и диалогическая речь. Диалог и связное высказывание на
тему
2
Самостоятельная работа обучающихся.Варианты заданий.
Перевод текстов
Подготовка сообщения по теме, подготовка творческих работ по теме (презентаций,
тестов, кроссвордов)
Раздел 2  Деловая поездка за границу
Практические занятия
Содержание учебного материала
1
Лексический минимум. Новая лексика, словообразовательные элементы.
Речевые клише.
Ознакомительное и поисковое чтение
Диалогическая речь. Диалоги на тему
2
3
Практические занятия
Содержание учебного материала
1
2
Лексический   минимум.   Новая   лексика,   словообразовательные   элементы.
Речевые клише.
Изучающее чтение. Аудирование
Тема 1.6
Анализ экономического
развития
немецкоязычных стран
Тема 2.1.
Знакомство
Тема 2.2.
Деловые поездки
2
36
4
4
1
репродуктивный
репродуктивый
1
репродуктивный
репродуктивный
репродуктивный
10 Диалогическая речь. Диалоги на тему
3
Практические занятия
Содержание учебного материала
Тема 2.3
В гостинице
1
2
Лексический   минимум.   Новая   лексика,   словообразовательные   элементы.
Речевые клише.
Изучающее чтение. Аудирование
Диалогическая речь. Диалоги на тему
3
Практические занятия
Тема 2.4
В ресторане, кафе
1
Лексический   минимум.   Новая   лексика,   словообразовательные   элементы.
Речевые клише.
Изучающее чтение. Аудирование
Диалогическая речь. Диалоги на тему
2
3
Практические занятия
Содержание учебного материала
Лексический   минимум.   Новая   лексика,   словообразовательные   элементы.
Речевые клише.
Изучающее чтение. Аудирование
Диалогическая речь. Диалоги на тему
2
3
Практические занятия
1
1
Тема 2.5
Покупки
Тема 2.6
Организация досуга
Тема 2.7
Финансовые операции
Содержание учебного материала
Лексический   минимум.   Новая   лексика,   словообразовательные   элементы.
Речевые клише.
Изучающее чтение. Аудирование
Диалогическая речь. Диалоги на тему
2
3
Практические занятия
Содержание учебного материала
4
2
2
2
8
репродуктивный
репродуктивный
репродуктивный
репродуктивный
репродуктивный
11 1
Лексический   минимум.   Новая   лексика,   словообразовательные   элементы.
Речевые клише.
Изучающее чтение. Аудирование
Диалогическая речь. Диалоги на тему
2
3
Практические занятия
Содержание учебного материала
Тема 2.8
Деловые переговоры
1
2
3
Лексический   минимум.   Новая   лексика,   словообразовательные   элементы.
Речевые клише.
Изучающее чтение. Аудирование
Диалогическая речь. Диалоги на тему
                                                      Раздел 3. Финансы
3 курс
Практические занятия
Содержание учебного материала
1
2
3
Лексический   минимум.   Новая   лексика,   словообразовательные   элементы.
Сокращения в технической литературе
Экономические тексты. Поисковое, изучающее чтение
Монологическая  и диалогическая  речь. Связное высказывание  и диалог  на
тему
Самостоятельная работа обучающихся
Работа со словарной тетрадью
Чтение и перевод текста
Подготовка сообщения на тему, подготовка творческих работ по теме (презентаций,
тестов, кроссвордов)
Практические занятия
Содержание учебного материала
1
2
Лексический минимум. Новая лексика, словообразовательные элементы.
Экономические тексты. Просмотровое, ознакомительное чтение
Тема 3.1.
Деньги
Тема 3.2.
Рубль и девизы
(банковские расчетные
10
16
6
4
репродуктивный
4
репродуктивный
2
продуктивный
репродуктивный
12 3
Монологическая  и диалогическая  речь. Связное высказывание  и диалог  на
тему
средства в иностранной
валюте)
Самостоятельная работа обучающихся
Работа со словарной тетрадью
Чтение и перевод текста
Подготовка презентаций
Практические занятия
Тема 3.3
Кредиторы и дебиторы
1
2
3
Лексический минимум. Новая лексика, словообразовательные элементы.
Экономические тексты. Просмотровое, ознакомительное чтение
Монологическая   и   диалогическая   речь.   Связное   высказывание   и   диалог   на
тему
Раздел 4.    Экономика и экономический строй
Практические занятия
Содержание учебного материала
1
Лексический   минимум.   Новая   лексика,   словообразовательные   элементы.
Причастия.   Употребление   и   образование   причастия   1   и   причастия   2.
Обособленный причастный оборот
Экономический текст. Поисковое, изучающее чтение
Монологическая речь. Связное высказывание на тему
Тема 4.1.
Экономика.
Экономическая наука
Тема 4.2.
Рынок.
2
3
Самостоятельная работа обучающихся
Работа со словарной тетрадью
Чтение и перевод текста
Подготовка сообщения по теме
Практические занятия
Содержание учебного материала
1
Лексический   минимум.   Новая   лексика,   словообразовательные   элементы.
Partizip  II  с   частицей  zu  в   качестве   определения;   распространенное
определение
6
16
10
6
2
продуктивный
репродуктивный
4
репродуктивный
2
репродуктивный
репродуктивный
13 Экономические тексты. Просмотровое и ознакомительное чтение
Монологическая речь. Связное высказывание на тему
2
3
Самостоятельная работа обучающихся
Работа со словарной тетрадью
Чтение и перевод текста
Подготовка презентаций
Раздел 5.   Бухгалтерский учет
Практические занятия
Содержание учебного материала
Лексический   минимум.   Новая   лексика,   словообразовательные   элементы.
Модальные конструкции. Конструкции sein/haben + zu + Infinitiv, lassen + zu +
Infinitiv
Экономический текст. Поисковое и изучающее чтение
Монологическая речь. Связное высказывание на тему
2
3
Практические занятия
Содержание учебного материала
Тема 5.1.
Ведение
бухгалтерского учета
Тема 5.2.
Система
бухгалтерского учета
1
1
Лексический   минимум.   Новая   лексика,   словообразовательные   элементы.
Действительный залог (повторение)
Тематический текст. Поисковое и изучающее чтение
2
Самостоятельная работа обучающихся
Работа со словарной тетрадью
Чтение и перевод текста, подготовка презентаций по теме
Раздел 6. Деловое общение в профессиональной сфере
Тема 6.1.
Устройство на работу
Практические занятия
Содержание учебного материала
1
2
Лексический   минимум.   Новая   лексика,   словообразовательные   элементы.
Языковые клише.  Страдательный залог (повторение)
Диалогическая речь. Ролевые диалоги
12
6
6
6
2
продуктивный
2
2
репродуктивный
репродуктивный
2
репродуктивный
репродуктивный
14 Тема 6.2.
Общение в коллективе
Практические занятия
Содержание учебного материала
1
2
Лексический   минимум.   Новая   лексика,   словообразовательные   элементы.
Языковые клише.  Сложное предложение (повторение)
Диалогическая речь. Ролевые диалоги
4
репродуктивный
Всего
                                                                                Максимальная учебная нагрузка
118
16
134
15 3.  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОГСЭ.03 Иностранный язык (немецкий)
3.1. Требования к материальнотехническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины осуществляется в учебном кабинете № 4 «Немецкий язык».
Оборудование учебного кабинета:
Кабинет оснащен мебелью для:
 организации рабочего места преподавателя;
 организации рабочих мест обучающихся;
 для рационального размещения и хранения учебного оборудования;
 для организации использования аппаратуры.
Технические средства обучения:
 интерактивная доска;
 компьютер с лицензионным программным обеспечением;
 колонки;
 принтер.
3.2 Информационное обеспечение обучения.
Перечень используемых учебных изданий, Интернетресурсов, дополнительной литературы
Основная литература:
1. Миллер Е.Н. Финансы, экономика, бизнес. Учебник немецкого языка для средних и высших учебных заведений.
Ульяновск: Язык и литература, 2011.456 с.
16 Дополнительные источники:
1. Бориско Н.Ф. «Бизнескурс немецкого языка».  Киев: Логос, 2006 г. – 352 с.
2. Немецкий   экономический   язык.   Бухгалтерский   учет.   Уч.   пос.   по   нем.   Языку   для   студентов   старших   курсов
экономических и финансовых специальностей. М.: НВИТЕЗАУРУС,2009.64 с
3. Большой немецкорусский словарь. 19е изд., стереотип.  Москва: «Русский язык», 2006.1040 с.
Интернетисточники:
1.
  http://www.studygerman.ru/online/correspondence/. Деловая переписка на немецком.
2. http://www.naukaonline.ru/periodicals/business/. НАУКАОНЛАЙН. Газеты и журналы: бизнес, экономика, финансы,
бухгалтерия.

 .net/. Aktien, Aktienkurse, Fonds, Börse, Devisen.
3. http://www.
 finanzen

4. http://www.buchhalterseite.de/.  Buchhalter  Portal, Wissen, Verzeichnis.
5. http://www.buchhalterseite.de/buchhalterwissen.htm. BuchhalterSeite.
6.
7.
  http://www.germanplaces.com/de/deutschland/kultur.html. Kultur in   Deutschland.

 http://www.tatsachenueberdeutschland.de/de/inhaltsseitenhome/zahlenfakten/kultur.html.
  Tatsachen   über
8.
Deutschland.
  Большой   немецкорусский   словарь   по   общей   лексике.   [Электронный   ресурс].   —   Режим   доступа:
http://slovari.yandex.ru.
9. 7.http://deutschesprache.ru/tekstynanemeckomyazyke/
10.8.http://www.derweg.org/
11.9.http://langcity.ru/index.php
17 18 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ.03 Иностранный язык (немецкий)
Контроль   и   оценка   результатов   освоения   дисциплины   осуществляется   преподавателем   в   процессе   проведения
практических   занятий,   тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися   индивидуальных   заданий,   проектов,
исследований.
Текущий   контроль   индивидуальных   образовательных   достижений   –   демонстрируемых   обучающимися   знаний,
умений и навыков    проводится преподавателем в процессе  проведения практических занятий, тестирования, а также
выполнения обучающимися индивидуальных самостоятельных работ.
Раздел (тема)
Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные
Формы и методы контроля и оценки
Разделы  3,5
делать   сообщения,
информацию по теме, проблеме
  содержащие   наиболее   важную
знания)
УМЕНИЯ
Разделы 1, 3,4,5
кратко   передавать   содержание   полученной   информации,
рассуждать   о   фактах,   событиях,   приводя   примеры,
аргументы
Раздел 1
описывать особенности жизни и культуры своей страны и
страны изучаемого языка.
результатов обучения
Оценка   выполнения   практического   задания   по
воспроизведению текста по плану или по ключевым
словам;   формированию   вопросов   к   тексту;
использованию   развернутых   ответов   на   вопросы,
устной   и   письменной   презентации   сообщения   по
теме
  Оценка   выполнения   практического   задания   по
составлению   тезисов,
  устного   (письменного)
сообщения; передачи содержания, основной мысли
прочитанного с опорой на текст
Оценка   выполнения   коммуникативных   заданий
после   текста;  выделения   необходимых  фактов  из
текста для составления сообщения, реферата
Разделы  2, 6
выражать свое отношение (согласие, несогласие, оценку) к Оценка   практической   работы   по   составлению
19 высказыванию собеседника, свое мнение по обсуждаемой
теме
Разделы 2,6
понимать   (общий   смысл)   высказывания   на     немецком
языке в различных ситуациях общения
Разделы 1,3,4,5.
Разделы 2,6
Разделы 2,6
Разделы 16
читать   тексты   (со   словарем)   различных   стилей
(публицистические,   научнопопулярные,   экономические,,
сельскохозяйственные)   с   целью   понимания   основного
содержания,   выделения   основных   фактов,   извлечения
необходимой информации
уметь   выражать   свои   мысли   в   устной   форме   темами,
относящимися   к   учебнопроизводственной   деятельности
студентов   и   его   будущей   специальностью   в   рамках
определенной лексики
создавать   различные   типы   и   жанры   письменных
сообщений: личное письмо, небольшой рассказ, заполнение
анкет,   бланков,   изложение   сведений   о   себе   в   формах
принятых   в   европейских   странах   (автобиография,
резюме);   деловое   письмо,   конспект   сообщения,   в   том
числе на основе работы с текстом
распознавать   и   употреблять   в   речи   глаголы   в   наиболее
употребительных   формах   действительного   залога,
системы   модальности,   неличных   форм   глагола   без
различия их функции

выполнения
диалогов   с   использованием   речевых   функций;
составлению   диалога   из   разрозненных   реплик;
оценка участия в ролевой игре по теме
Оценка   выполнения   практической   работы   по
воспроизведению   микродиалогов   (по   ролям);
наполнению   и   завершению   диалога,   составлению
диалогов в ситуациях повседневного общения.
Оценка   выполнения   практической   работы   по
чтению и переводу(устному и письменному) текста;
выделению основных фактов прочитанного;
передачи содержания прочитанного;
формулированию вопросов к тексту;
краткий/подробный пересказ прочитанного
компетентностно
Оценка
ориентированных   заданий   по   составлению
связанных   высказываний   об   учебном   заведении,
жизни студентов , будущей специальности
Оценка   выполнения   практической   работы   по
написанию   неофициального   письма,   заполнению
анкеты, написанию делового письма, составлению
резюме,
краткого
сообщения/микродиалога на произвольную тему с
использованием   ключевых   слов   и   выражений;
составлению   конспекта   текста;   письменного
перевода текста (диктантперевод)
Оценка   выполнения   письменного   перевода
предложений   с   русского   на
  немецкий   и   с
немецкого   на   русский,   оценка   прохождения
тестирования

написанию

20 Разделы 16
Разделы 16
Разделы 12
Разделы 2,6
ЗНАНИЯ:
определенный   объем   лексических   единиц,   связанных   с
тематикой   данного   этапа   и   с   соответствующими
ситуациями общения
значение
систематизация изученного грамматического материала
грамматических   явлений,
  изученных
страноведческую   и   социокультурную   информацию,
расширенную за счет новой тематики речевого общения
  построенные   на   языковом   материале
тексты,
повседневного, научного и профессионального обучения
Раздел 3.4,5
особенности перевода служебных материалов с  немецкого
языка.
оценка   выполнения   письменного   и   устного
тестирования   знания   лексического   материала,
речевых   образцов   по  теме,   оценка  составления   и
выполнения кроссворда.
оценка   прохождения   письменного   тестирования;
оценка   правильности   употребления   изучаемых
грамматических явлений в диалогах, сообщениях
оценка   выполнения   практическких   заданий   по
составлению   монологических   и   диалогических
высказываний   в   рамках   страноведческой   и
социокультурной тематики.
оценка   выполнения   письменного   и   устного
практического   задания   на   понимание   основного
  необходимой
содержания   и   извлечение
информации
текстов,
соответствующих   тематике   данной   степени
обучения
оценка выполнения письменных компетентностно
ориентированных заданий по составлению кратких
сообщений, текста рекламных проспектов, оценка
заполнения анкеты, написания делового письма
различных

из

Разделы  1,2,3,4,5,6
Общие компетенции
ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
оценка   участия   в   диалоге      расспросе   по   теме
профессионального   самоопределения;
  оценка
выполнения практического задания письменного и
21 Разделы  1,2,3,4,5,6
ОК   2   Организовывать   собственную   деятельность,
выбирать   типовые   методы   и   способы   решения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество
Разделы  1,2,3,4,5,6
ОК 3 Принимать решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность
Разделы  1,2,3,4,5,6
Разделы  1,2,3,4,5,6

эффективного
ОК 4 Осуществлять поиск и использование информации,
необходимой   для
выполнения
поставленных задач
ОК   5   Использовать   информационнокоммуникационные
технологии в профессиональной деятельности
ОК   6   Работать   в   коллективе,   команде,   эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями

Разделы  1,2,3,4,5,6
ОК   7   Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов
команды (подчинённых), результат выполнения заданий.
Разделы  1,2,3,4,5,6
ОК   8   Самостоятельно   определять
задачи
профессионального   и   личностного   развития,   заниматься
самообразованием,   осознанно   планировать   повышение

выполнения
устного   по   составлению   рассказа   о   своей
профессии,   о   профессиональных   обязанностях,   о
месте профессии   в развитии экономики региона,
страны.
компетентностно
Оценка
ориентированных заданий по решению проблемы в
группе (организация и участие в групповой работе),
подготовка проектов по изучаемым темам, перевод
технической   документации,   проведение   оценки
выполнения заданий одногруппников и самооценки.
Оценка   выполнения   проектного
задания,
руководство   проектным   заданием.
  Оценка
выполнения практического задания по составлению
и   участию   в   ситуативных   диалогах   «На   рабочем
месте».
Оценка   выполнения   проектов   по   темам,   поиска
информации   по   проблеме,   перевода   технических
текстов и инструкций.
Оценка   выполнения   проектов   при   помощи   ПК,
работы в Интернете.
Оценка   выполнения   практического   задания   в
группе   по   решению   проблемы,   выполнению
проектов, составлению диалогов.
Оценка   выполнения   практической   работы   по
руководству   работой   в   группе,
  внесению
предложения, оценке результатов работы
Оценка   выполнения   практического   задания   по
составлению   и   письменной/   устной   демонстрации
рассказов «Моя профессия», «Моя учёба», «Мой
22 Разделы  1,2,3,4,5,6
квалификации.
ОК   9   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены
технологий в профессиональной деятельности.
рабочий день»
Оценка   выполнения   практического   задания   по
составлению и письменной и устной демонстрации
рассказов «Моя профессия», «Моя учёба», «Мой
рабочий день»
23

file_name: ОГСЭ.03 Экономика и бухучет.doc


extracted_text:
УДК 372.881.111.1
ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ КАК  СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ  ЯЗЫКАМ НА  РАЗНЫХ  СТУПЕНЯХ
ОБРАЗОВАНИЯ.
© 2018
Н.Р..Александрова, учитель иностранного  языка
 МБОУ Школа 94, Тольятти (Россия)
    Ключевые слова: иностранный язык, обучение, методика, мотивация, драматизация.

  Аннотация:
 статья   посвящена   использованию   приема   драматизации,   как
эффективного   средства   обучения   языку   и   повышения   мотивации   у   школьников.
Выделены основные этапы работы над постановкой пьесы с учащимися.
   Многочисленные трудности при освоении иностранного языка ведут к потере интереса
к процессу его освоения уже до перехода на среднюю ступень. Решению этого вопроса в
значительной   степени   способствует   театральная   деятельность   на   английском   языке.
Применение   элементов   драмы   на   уроках   иностранного   языка   очень   органично
вписывается в современную тенденцию приоритета развития коммуникативных навыков
учащихся.   Театральная   деятельность   –   самая   точная   модель   общения,   так   как   она
подражает действительности, и в ней, как и в жизни, переплетаются речевое и неречевое
поведение партнеров.
   Согласитесь, что театрализованная постановка служит не только развлечением для
учащихся, но и средством обучения языку, развитию у них речевых навыков и умений,
развитию творчества и воображения. Недаром   в расписании британских школ можно
увидеть     урок   Драмы   раз   в   неделю.   Мы     не     совсем   правильно   представляем   себе
содержание этого урока.   Чаще всего   такие уроки посвящены работе над небольшой
пьесой. Правда это  не театрализованная постановка в нашем понимании этого слова, а
скорее выразительное чтение с элементами драматизации.

    Но   здесь   мы   должны   разграничить   два   очень   близких,   но   все   же   различных
понятия: drama as a process и drama as a product. Разграничить, найти компромисс между ними и подойти к понятию обучающего театра в сфере обучения английскому
языку – ELT Theatre.
     Использование элементов   драматизации   на уроках английского   языка развивает и
совершенствует   у   учащихся   речемыслительную   деятельность   и    формирует
коммуникативную   компетенцию.   Здесь   можно   выделить   несколько
  примеров
использования  драматизации  на  уроке.
     1. Readers’ Theatre –один из самых эффективных способов помочь детям читать на
иностранном языке с удовольствием и вовлечь их в   значимую для них практическую
деятельность.   Reader’s theater –  минималистический  театр, целью которого является
поддержание   у   учащихся   интереса   к   чтению   и   развитие   навыков   чтения   вообще   и
выразительного чтения в частности. Для функционирования подобного театра не нужна
сцена. Представление может быть организовано в любом, удобном для участников месте.
Нет   необходимости   в   полноценных   театральных   костюмах.     Участники   не   должны
заучивать наизусть текст своих ролей. Чтение с выражением совершенно приемлемо.
Сценарий   для   такого   театра   –   литературная   адаптация   художественного   текста   в
соответствии с возрастом и  интересами  юных читателей.
      Самые   лучшие   Reader's   Theater   scripts   содержат   множество   диалогов.   Результат
многократных репетиций – беглость чтения. Если сценарий написан  по популярному и
 доступному детям произведения, у них, как правило, возникает желание прочесть и
книгу   тоже.   Также   на     данном   этапе   можно   использовать     тексты     из   учебников.
Подростки  могут  читать  отдельные диалоги  из  произведений. Кроме  того  их  можно
адаптировать.
Здесь     можно     использовать     современные     компьютерные     технологии.  Существует
много  различных программ для  создания готовых  продуктов. Это могут  быть  ролики
с озвучанием ролей. Ребята на   уроках   и   дома   загружают   картинки,   комиксы и
озвучивают их. Очень   удобно с каждым   слайдом можно работать   отдельно. Данные
программа помогают в   работе  над  навыками  чтения  и  произношения. Значительно
повышается  мотивация, так как учащиеся  не  просто читают, но  и  создают  готовые
истории,  добавляют  звук ( например  звуки  природы). 2. Scriptwriting  данная  техника больше подходит  для  учеников  старшего  возраста.
Ее   можно   использовать при   работе   с   текстом для   домашнего   чтения. Прочитав
рассказ, учащиеся в группах пишут   на   его   основе   сценарий,   прописывая   реплики
всех   героев, добавляя прямую   речь. Добавляя к сюжету свои детали:   погода, что
происходит  вокруг. Группам  можно обмениваться  сценариями.  В этом случае каждая
группа   будет  с  вниманием  слушать,  как  другие  ребята  обыграли  их  сценарий.
Также   учащимся можно   выдать     список слов,   которые   они   обязательно   должны
использовать     в     своем     сценарии,     в   диалогах   героев.   Можно     обыграть   сцену     с
реквизитом,  добавить  музыку.
    3.Improvisation  практика английского языка с помощью актерских техник и игровой
импровизации. Импровизация  помогает погрузитесь в языковую среду, снимете зажимы,
помогает преодолеть языковой барьер и овладеть разговорным английским. Но работу  с
данной   методикой     необходимо     правильно     организовать,     так   как   используется
неподготовленная

речь.

  Сначала     учитель     проводит     разминку,   которая     включает     в     себя:   физическое
раскрепощение, включение   внимания и воображения,   находит   творческий настрой и
сохраняет  его.
   Второй этап это использование  Improv–games: учащиеся играют миниэтюды, сценки,
делают   разные   импровизационные   задания   на   общение   и   понимание.
 Вспоминают слова и выражения, которые им обязательно пригодятся.
      Самая   интересная   и   важная   часть   занятия   –   это   непосредственно     импровизация.
Ребята   играют   истории   из   жизни,   тренируются   думать   во   время   диалога   и   быстро
английском.
формулировать
Они не используют словари и пособия,  так  как  задачей  является  — «разговориться»,
ответ
на

научиться   думать   на   языке   и   при   этом   оставаться   органичным,   выразительным   и
эмоциональным.   Здесь     возможны     следующие     формы     работы:     игра   «Пресс
конференция»  со  звездой, ток шоу, репортаж с места событий. Ученикам предлагаются
различные ситуации и  тема для  обсуждения, это  может быть  первая  фраза.  Можно  по
ходу выступления неожиданно  для  ребят менять речевую ситуацию.  Реквизит  сделает импровизацию интереснее. В  таких  заданиях учитель не  исправляет ошибки  во  время
выступления, здесь отрабатывается  беглость речи, а  не ее грамматическая  правильность.

Часто учителям   в     школе   предстоит   поставить с   учащимися   театрализованную
постановку   на   иностранном   языке.   Существует   ряд   этапов,   которые позволяют
успешно  поставить пьесу или сценку  с  детьми.
1 шаг .   Подбор  сценария.
• Сценарий   должен   подходить   по   уровню   учащимся.     Сценарий     можно
адаптировать: поменять  грамматический   и лексический  материал, сделать
его  проще.
• Сценарий   должен   быть   интересен   детям.   Можно   вовлекать   детей     самих
писать  сценарий  совместно с учителем.
• Сценарий должен соответствовать  количеству детей. У   каждого   ребенка
должна быть   полноценная   роль. Можно   совместить   героев или добавить
новых.
• Сценарий должен иметь обучающую цель в том числе. Например  закрепление
лексики по определенным темам.
2 шаг. Знакомство  детей со  сценарием.
• На данном  этапе можно  не сообщать учащимся,  что  необходимо   поставить
пьесу  или сценку,  а  просто заинтересовать,  познакомив  со  сказкой,
мультипликационным  фильмом, презентацией,  книгой  или  игрой. Все  эти
источники можно адаптировать  под сценку.
3 шаг.  Распределение ролей.
• Необходимо  учитывать характер детей.
• Не оставлять «слабых» учеников без роли.
• Делите текст поровну. 4 шаг   Знакомство с текстом.
• Полный сценарий с текстом должен быть у каждого ребенка. Таким образом
легче следить за очередностью.  Проще  проработать весь  текст.
• Необходимо заранее отработать слова и  конструкции, которые могут вызвать
трудности.
• Учащиеся  читают и  параллельно выделяют маркером свой текст.
• Отработка произношения.
5 шаг.    Начало репетиционного процесса.
• Можно  привлечь родителей. Учитель может  начитать текст на диктофон для
родителей,   чтобы  у них  был  образец  произношения  реплик, и  они смогли
стать  помощниками  в  процессе  репетиций.
• Проговариваем   последовательность,   очередность   выступления
  каждого
героя, можно без  слов.
• Следует   как   можно   раньше   начать   использовать     реквизит,   декорации,
музыку.  Если  есть  возможность,  как  можно  раньше  проводим репетиции
на  сцене.
6 шаг.  Костюмы, декорации.
• Лучше избегать мелких  элементов и  замысловатых  декораций. Стараться
делать реквизит  проще.
• Можно использовать куклы. Особенно если    дети испытывают  страх
перед  выступлением  на  сцене.
7 шаг.  Выступление.
• Учителю  необходимо  успокоить  детей.  Использовать специальные
техники: дыхательная  гимнастика,  «покричать»  вместе. •
 Необходимо хвалить детей.
ВЫВОДЫ
1.Использование элементов  драматизации  на уроках английского  языка развивает и
совершенствует у учащихся речемыслительную деятельность;
2.Успешно формируется внутренний мотив к изучению иностранного языка;
 3.Технология театральной педагогики помогает решать учебные и воспитательные
задачи.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бочарникова, М.А. Формирование коммуникативной компетенции младших
школьников при обучению пересказу на иностранном языке /
М.А. Бочарникова // Иностранные языки в школе.  2014.  №6.
2. Гербач Е.М. Театральный проект в обучении иностранному языку на начальном
этапе. / Иностранные языки в школе, 2006 №4.
3. Ахраменко Е. В. Использование приема драматизации при обучении
английскому языку // Молодой ученый. — 2017. — №46.
4. http://buchmiller.3dn.ru/teatr/teatralnaja_dejatelnost.pdf
THEATRALIZATION AS A MEANS OF  IMPROVING  EFFICIENCY
OF TEACHING FOREIGN LANGUAGES AT DIFFERENT EDUCATIONAL LEVELS.
© 2018
N.R. Aleksandrova, the teacher of foreign languages ,
Мunicipal budgetary educational institution secondary school № 94, Togliatti (Russia)
 Keywords : foreign language, education, methodology, motivation, dramatization.
        Abstract:  this article considers  the use of drama as an effective means of teaching the
language and increasing the motivation of schoolchildren. The main stages of work on staging
the play with students are outlined.

file_name: Cтатья2 (3).docx

intro:
ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ КАК  СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ  ЯЗЫКАМ НА  РАЗНЫХ  СТУПЕНЯХ ОБРАЗОВАНИЯ.
   Ключевые слова: иностранный язык, обучение, методика, мотивация, драматизация.
   Аннотация: статья посвящена использованию приема драматизации, как эффективного средства обучения языку и повышения мотивации у школьников. Выделены основные этапы работы над постановкой пьесы с учащимися.

title: Статья : ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ КАК  СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ  ЯЗЫКАМ НА  РАЗНЫХ  СТУПЕНЯХ ОБРАЗОВАНИЯ.