extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №24 им.И.И.ВЕХОВА ст.АЛЕКСАНДРИЙСКОЙ»
Сценарий внеклассного мероприятия
«Несовместимы дети и
война»
Подготовила и провела:
учитель начальных классов
   Евенко Е.В.
квалификационная категория:  I
                                            20172018уч.г. Цели: воспитание у учащихся чувства патриотизма, гордости за свой народ.
Задачи:
расширить знания детей о войне 19411945гг.,

формировать активную гражданскую позицию школьников,

на примерах героических поступков детей  в военное время

            воспитывать чувство патриотизма, гордости за своё Отечество,

            памятникам героям войны.
воспитывать уважительное отношение к старшему поколению,
Форма проведения: устный журнал.
Планируемые результаты: учащиеся смогут существенно пополнить знания о
событиях Великой Отечественной войны, узнают о роли детей во время
Великой Отечественной войны.
Оформление:
 телевизионный ролик «Первый выпуск школьного канала«SOCH.24TV»
 мультимедийная презентация «Дети войны». Ролик
Заставка  «SOCH.24TV»
Надпись:
«Войну начинают взрослые и сильные мужчины! А расплачиваются дети, женщины
и старики…»
Заставка :Мирное небо, утро дома….
Голос за кадром:
Казалось, было холодно цветам
И от росы они едва поблекли.
Зарю, что шла по травам и кустам
Обшарили немецкие бинокли.
Цветок в росинках весь к цветку приник.
И пограничник протянул к ним руки.
А немцы, кончив кофе пить, в тот миг
Влезали в танки, закрывали люки.
Такою все дышало тишиной,
Что вся земля еще спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего какихто пять минут осталось?
На сцене играют дети ( дети играют в мяч, девочка баюкает куклу,
мальчик катает машину), звучит веселая музыка. Потом слышится тихий
гул самолета, слышатся разрывы бомб. Дети, застыв, замирают и
смотрят в небо.
(Немая сцена.)
Девочка спрашивает  ветер:
Почему люди все на свете
Вдруг застыли, раскрыв глаза?
Что случилось, скажи нам, ветер,
Неужели это война?
Голос):  Война – войнавойна
Раздаётся ещё один взрыв и дети разворачиваются спиной к
зрителям. Одна девочка из этой группы медленно подходит к
микрофону.
Чтец:
             « Я родом из детства» Ктото родом из детства... Я — из войны,
 Из блокадного бедствия, из его глубины.
Влюблена была в небо, но небо меня
Обмануло нелепо. Среди белого дня
С неба падали бомбы, разрушали дома.
Поднялась из обломков, как — не знаю сама.
А друзья не успели. Мне жалко друзей.
Хорошо они пели в первой роте моей.
Были родом из детства все друзья у меня,
Не могу я согреться без них у огня.
Дети, поворачиваясь по одному:
 Мы могли стать поэтами,
писателями,
музыкантами,
 врачами,
строителем
 (хором) или просто  родителями.
РОЛИК (слова ведущих записаны на видео и оформлены в стиле ТВ
передачи, репортаж выступление детей)
Вед.2  Добрый день дорогие зрители!
Вед.1  Добрый день!
Вед.2  Представляем вам школьный телевизионный канал «SOCH.24TV»
Вед.1  И первая наша передача «Не совместимы дети и война».
Вед.2  О войне написано немало повестей, рассказов, песен и стихов, книг.
Но, пожалуй, никогда не наступит время, когда можно будет сказать, достаточно,
все уже сказано. Всего сказать не удастся никогда.
Вед. 1 Многих, прошедших через все испытания войны, нет среди нас. Тем
весомее и дороже живая память тех, кто выстоял в той войне. Среди них дети
войны.
 Вед.2  Во время Второй мировой войны погибло 13 миллионов детей. Что есть
у нас дороже наших детей? Что есть у любого народа дороже? У любой
матери? У любого отца? На земле самый лучший народ  дети.
Вед.2  Предлагаем вам первый наш репортаж.
БАЛЛАДА О ДЕТЯХ ВОЙНЫ.
1.
Мы дети войны. Нам с пелёнок досталось
Познать беспределы невзгод.
Был голод. Был холод. Ночами не спалось.
От гари чернел небосвод. 2.
Себе прибавляли мальчишечки годы,
Чтоб их отправляли на фронт.
И не было это влиянием моды.
Комуто родным стал завод.
3.
Станки малолетки, как крепости брали,
На цыпочки встав во весь рост.
И навыки взрослых они обретали.
Со всех одинаков был спрос.
4.
Исхожено много дорог километров.
Истрачено нервов и сил.
Нам выли вдогонку сирены и ветры.
Фашист нас, как зверя, травил.
5.Кровь брали фашисты из тоненьких венок,
Спасая немецких солдат.
Мишенью детишки стояли у стенок.
Злодейства вершился обряд.
6.
А в голод спасала лишь корочка хлеба,
Очистки картофеля, жмых.
И падали бомбы на головы с неба,
Не всех оставляя в живых.
7.
Нам, детям войны, много горя досталось.
Победа наградой была.
И летопись лет страшных в память вписалась.
Боль отклик у Эха нашла.
Вед.1.   Дети войны. Они встретили войну в разном возрасте. Ктото совсем
крохой, ктото подростком. Ктото был на пороге юности.
Вед.2    Война застала их в городах и маленьких деревнях, дома и в гостях у
бабушки, в пионерском лагере, на переднем крае и в глубоком тылу.
Вед.1.    До войны это были самые обыкновенные мальчишки и девчонки.
Учились, помогали старшим, играли, бегалипрыгали, разбивали носы и
коленки.
 Вед.2   Они просто жили. Но за эту жизнь им пришлось заплатить слишком
дорогую цену.
«Ой, Мишка, как же страшно мне!»
Л. Тасси Оборванного мишку утешала
Девчушка в изувеченной избе:
"Кусочек хлеба это очень мало,
Но крошечка достанется тебе..."
Снаряды пролетали и взрывались,
Смешалась с кровью черная земля.
"Была семья, был дом... Теперь остались
Совсем одни на свете  ты и я..."
... А за деревней рощица дымилась,
Поражена чудовищным огнём,
И Смерть вокруг летала злою птицей,
Бедой нежданной приходила в дом...
"Ты слышишь, Миш, я сильная, не плачу,
И мне дадут на фронте автомат.
Я отомщу за то, что слезы прячу,
За то, что наши сосенки горят..."
Но в тишине свистели пули звонко,
Зловещий отблеск полыхнул в окне...
И выбежала из дому девчонка:
"Ой, Мишка, Мишка, как же страшно мне!.."
... Молчание. Ни голоса не слышно.
Победу нынче празднует страна...
А сколько их, девчонок и мальчишек,
Осиротила подлая война?!..
 Дети войны”+

Презентация “
  танец
Ведущ.1
Война и дети... Нет ничего страшнее, чем эти два слова, поставленные
рядом. Потому что дети рождаются для жизни, а не для смерти. А война эту
жизнь отнимает...И об этом наш следующий репортаж.
Две сестры бежали от войны –
Свете восемь, Кате три всего лишь…
Вот чуть-чуть еще, и спасены,
За холмом свои, а значит – воля.

Но рванула мина, сея смерть
Позади идущих дымно, гадко.
И один осколок долетел И ударил младшей под лопатку.

Словно скрыть хотел преступный след
Миллиграмм горячего металла –
Ватник цел, и крови тоже нет,
Только сердце биться перестало.

Старшая сказала: «Хватит, Кать,
Ведь и мне приходится несладко.
Ручку дай, пора уже вставать,
Час еще, и будет все в порядке».

Но, увидев Катин взгляд пустой,
Света на мгновение застыла,
И, котомку выбросив с едой,
На плечо сестру свою взвалила.

И откуда силы в ней взялись,
Но она бежала и бежала…
Лишь когда увидела своих,
Пошатнулась и на снег упала.

Подошла к детишкам медсестра,
Маленькую Катю осмотрела
И сказала горестно: «Мертва»…
Света сразу в голос заревела.

«Нет, не надо, – разносился крик,-
Люди, люди, разве так бывает?...
Старший брат, Иван, в бою погиб…
Папу с мамой немцы расстреляли…

Почему так много в мире зла?...
Разве жизнь сестры моей – игрушка?»…
Медсестра за плечи увела
С поля восьмилетнюю старушку.

Ну, а Катю на руки поднял
Пожилой солдат из третьей роты.
«Внученька, – он только лишь сказал,-
Как же я тебя не уберег-то?»...

В небесах закаты жгут костры,
И ветра свои роняют вздохи,
Словно тихо плачут две сестры - Искорки безжалостной эпохи.
Вед.1:  В конце августа немецкие войска подступили к Ленинграду, взять
город штурмом не удалось и тогда, было принято решение: выдержка из
секретного документа: «Фюрер решил стереть с лица земли город
Ленинград. После поражения Советской России нет никакого интереса
для дальнейшего существования этого большого населённого пункта.
Фашисты решили блокировать город и путём обстрела из артиллерии всех
калибров и беспрерывной бомбёжки с воздуха сравнять его с землёй.
Вед.2: 8 сентября 1941 года для жителей Ленинграда началось нелегкое время.
блокада, длившаяся 900 мучительных дней с постоянными бомбежками и
артобстрелами. Невозможно передать словами трагизм тех, кто жил без света,
тепла и пищи. Он пробуждает в умах миллионов людей жуткие картины
всеобщего голода и ужаса бомбежек.
Вед.1:  Израненный, измученный, но не сдававшийся Ленинград жил, сражался,
работал и творил. Мало кто знает, что в блокадном Ленинграде оставалось
около 400 тысяч детей. Горожане, дошкольные работники и медсёстры,
учителя, врачи, бойцы, сандружинницы, водители на Дороге Жизни и многие
другие делали всё возможное и невозможное, чтобы спасти детей в
осаждённом Ленинграде.
В музее Ленинградского педагогического училища № 5 за стеклом бережно
хранится старый, потертый, безусый кот, сшитый из тряпок. Что за честь
выпала коту?
Страданий тех, блокадных, горьких дней.
Он сшит по просьбе маленьких детей,
Войной цинично радости лишённых.
Они его Мурлыкою назвали
И с ним играли, бережно храня,
И как живому, крошку от себя
От пайки хлеба скушать предлагали.
По очереди с каждым малышом он спал,
Счастливцу песни пел, как будто бы
живой,
Что скоро возвратиться к маме он домой.
Зимой сорок третьего года в одном из детских садов осажденного Ленинграда
малыши упросили воспитательницу Валентину Михайловну Козловскую сшить
им Кота. Детям было уже по тpи  четыpе года, но некоторые из ребятишек
никогда не видели живую кошку. Им было всего тpичетыpе года, но когда
выла сирена, малыши в первую очередь заботились о Коте «Мурлыке» так они
его называли. В бомбоубежище его доверяли нести самым храбрым или самым
слабым. Дети блокады... Они не принимали непосредственного участия в обороне города, но то, что они рождались, росли, плакали и смеялись с
удвоенной силой крепило веpу ленинградцев в Победу. А в том, что она
придет, не сомневались даже те, кто едва научился держать в руке карандаш —
чтобы рисовать Победу.
Ведущ.2 Практически всё мужчины ушли на фронт. Но для фронта нужны
были вооружение, одежда, еда.
Вед.1 И на заводах, где раньше работали мужчины, у станков встали женщины
и подростки. Часто были ещё недостаточного роста, чтобы достать до станков,
и тогда им подставляли ящики под ноги. Подростки работали много часов
наравне с взрослыми, и часть из них не уходила домой, а спали рядом со
станками.
Вед.2  На поля, где надо было выращивать хлеб, тоже вышли женщины и дети,
и трудились с рассвета до темноты. Школьники военных лет зарабатывали
деньги в фонд обороны, собирали тёплые вещи и одежду для фронтовиков,
выступали с концертами перед ранеными воинами в госпиталях, брались за
любую посильную работу.
Ей пятнадцати нет. Девчонка.
Невысока и очень худа.
Письмоносица, почтальонка,
По прозванию Нюркабеда.
В зной и в слякоть, в метель со стужей
С сумкой кожаной наперевес
Разнести Нюрке почту нужно
По пяти деревенькам окрест.
Дома двое младших братишек,
Мать болеет почти уж год.
Слава Богу, отец с фронта пишет –
Ждут и верят, что он придет.
Он придет, и все будет как прежде,
Как в далекомдалеком вчера.
Не лиши только, Боже, надежды…
И опять на работу пора.
Ребятишкам – картошка в печке,
Ей с утра – с сумкой наперевес.
А что впроголодь…Бегать легче
По пяти деревенькам окрест.
В деревнях – старики да дети,
Бабы – в поле, то сеют, то жнут.
Почтальонку вдали приметят
И с сердечной тревогой ждут.
Треугольник – живой! Удача!
Коли серый казенный конверт – Замолчат, закричат, заплачут…
И померкнет в глазах белый свет…
Защемит у девчонки сердчишко
От людского горя и бед…
Тяжела эта сумка слишком,
Если там от беды привет.
Вести черные – похоронки,
Горя горького череда.
Письмоносице, почтальонке
Без вины дали имя – Беда.
Вед.1   Дети и война    несовместимые понятия. Мальчишки и девчонки,
попавшие на войну, должны были расстаться с детством. Стать взрослыми им
пришлось очень рано.
Чтец.  Его я узнал не из книжки
Жестокое слово – война!
Прожекторов яростной вспышки
К нам в детство ворвалась она,
Смертельными тоннами стали,
Сиреной тревоги ночной,
В те  дни мы в  войну не играли,
Мы просто дышали войной.
Дети войны  и веет холодом,
Дети войны  и пахнет голодом,
Дети войны  и дыбом волосы:
На челках детских седые волосы
Земля омыта слезами детскими,
Детьми советскими и не советскими.
Вед.2    Те дети, кто не погиб на войне, от бомбёжек или голода, погибали в
лагерях. Дахау, Освенцим, Саласпилс.
Вед.1   Последний – самый страшный из них, потому что в нём был детский
лагерь смерти. Дети становились подопытным материалом, из них выкачивали
кровь.
Вед.2    Не щадили никого. Несмотря на зимнюю стужу, привезённых детей
голыми и босыми полкилометра гнали в барак, носивший наименование бани,
где заставляли их мыться холодной водой. Затем таким же порядком детей,
старший из которых не достигал ещё 12летнего возраста, гнали в другой
барак, в котором голыми держали их на холоде по пятьшесть суток.
Об этом наш репортаж. «Чулочки»
Их расстреляли на рассвете,
Когда вокруг белела мгла.
Там были женщины и дети
И эта девочка была.
Сперва велели всем раздеться,
Потом ко рву всем стать спиной,
Но вдруг раздался голос детский.
Наивный, тихий и живой:
«Чулочки тоже снять мне дядя?»
Не упрекая, не грозя
Смотрели, словно в душу глядя
Трехлетней девочки глаза.
«Чулочки тоже!»
Но смятением на миг эсэсовец объят.
Рука сама собой в мгновенье
Вдруг опускает автомат.
Он словно скован взглядом синим,
Проснулась в ужасе душа.
Нет! Он застрелить ее не может,
Но дал он очередь спеша.
Упала девочка в чулочках.
Снять не успела, не смогла.
Солдат, солдат! Что если б дочка
Твоя вот так же здесь легла?
И это маленькое сердце
Пробито пулею твоей!
Ты – Человек, не просто немец!
Но ты ведь зверь среди людей!
… Шагал эсэсовец угрюмо
К заре, не поднимая глаз.
Впервые может эта дума
В мозгу отравленном зажглась.
И всюду взгляд светился синий,
И всюду слышалось опять
И не забудется поныне:
«Чулочки, дядя, тоже снять?»
«Детский ботинок» С.Михалков
Занесённый в графу
С аккуратностью чисто немецкой,
Он на складе лежал
Среди обуви взрослой и детской. Его номер по книге:
«Три тысячи двести девятый».
«Обувь детская. Ношена.
Правый ботинок. С заплатой…»
Кто чинил его? Где?
В Мелитополе? В Кракове? В Вене?
Кто носил его? Владек?
Или русская девочка Женя?
Как попал он сюда, в этот склад,
В этот список проклятый,
Под порядковый номер
«Три тысячи двести девятый»?
Неужели другой не нашлось
В целом мире дороги,
Кроме той, по которой
Прошли эти детские ноги
В это страшное место,
Где вешали, жгли и пытали,
А потом хладнокровно
Одежду убитых считали?
Здесь на всех языках
О спасенье пытались молиться:
Чехи, греки, евреи,
Французы, австрийцы, бельгийцы.
Здесь впитала земля
Запах тлена и пролитой крови
Сотен тысяч людей
Разных наций и разных сословий…
Час расплаты пришёл!
Палачей и убийц – на колени!
Суд народов идёт
По кровавым следам преступлений.
Среди сотен улик –
Этот детский ботинок с заплатой.
Снятый Гитлером с жертвы
Три тысячи двести девятой.¹
Вед.1 Тем кто выжил, пришлось пережить смерть близких людей , голод,
холод, страх. Страх того, что ты остался один на всем белом свете, страх того,
что твоя жизнь может закончиться в любой момент, так и не начавшись.
Об этом подробнее.
Десятилетний человек.
Крестнакрест синие полоски На окнах съежившихся хат.
Родные тонкие березки
Тревожно смотрят на закат.
И пес на теплом пепелище,
До глаз испачканный в золе,
Он целый день когото ищет
И не находит на селе...
Накинув старый зипунишко,
По огородам, без дорог,
Спешит, торопится парнишка
По солнцу – прямо на восток.
Никто в далекую дорогу
Его теплее не одел,
Никто не обнял у порога
И вслед ему не поглядел.
В нетопленной, разбитой бане
Ночь скоротавши, как зверек,
Как долго он своим дыханьем
Озябших рук согреть не мог!
Но по щеке его ни разу
Не проложила путь слеза.
Должно быть, слишком много   сразу
Увидели его глаза.
Все видевший, на все готовый,
По грудь проваливаясь в снег,
Бежал к своим русоголовый
Десятилетний человек.
Он знал, что гдето недалече,
Выть может, вон за той горой,
Его, как друга, в темный вечер
Окликнет русский часовой.
И он, прижавшийся к шинели,
Родные слыша голоса,
Расскажет все, на что глядели
Его недетские глаза.
(С. Михалков)
Мальчик из села Поповки
Среди сугробов и воронок
В селе, разрушенном дотла,
Стоит, зажмурившись,  ребёнок –
Последний гражданин села. Испуганный котёнок белый,
Обломок печки и трубы –
И это всё, что уцелело
От прежней жизни и избы.
Стоит белоголовый Петя
И плачет, как старик без слёз,
Три года прожил он на свете,
         А что узнал и перенёс.
При нём избу его спалили
        Угнали маму со двора,
И в наспех вырытой могиле
Лежит убитая сестра.
Не выпускай, боец, винтовки,
Пока не отомстишь врагу
За кровь, пролитую в Поповке,
И за ребёнка на снегу.
Песня «Остановите войну»
Вед.1  С войной пришёл голод, все, в том числе и дети, недоедали, собирали на
полях колоски, остатки картофеля, капустные кочерыжки, потому что
недостаточно было продуктов.. Нередко ели оладьи из очисток картофеля.
Кусковой сахар был большой редкостью. Вы знаете, что такое «затируха»? В
кипящую воду бросается сколькото жменек муки, перемешивается, еда
готова.
Сценка  «Дети войны»
Сестра, кутаясь в шаль, играет с куклой.
Сестра
Как холодно! И мама не идет.
Быть может, хлебушка она нам принесет?
Ну хоть бы крошечку где отыскать,
Голодной страшно мне идти в кровать.
Брат ремонтирует табуретку.
Брат
А разве я есть не хочу?
Хочу!
Но все равно молчу.
Ведь там, где папа наш сейчас,
Потяжелее, чем у нас.
Не разрываются снаряды здесь,
И дом у нас с тобою есть.
А главное – фашисты далеко.
Да и кому в стране легко. Сестра
А помнишь блинчики с вареньем,
Чай с маминым печеньем,
Которое по праздникам пекла она.
Сейчас я съела б все одна!
Брат
Опять ты о еде заговорила,
Уж лучше б душу не травила!
Чем чаще вспоминаешь ты о ней,
Тем голод чувствуешь сильней.
И мне воспоминанья эти не нужны.
Сестра
А вот и мамины шаги слышны.
Брат
Не вздумай хныкать перед ней.
Дай отдохнуть сначала ей.
Мама
Родные! Я в дом радость принесла!
Объявлено закончилась война!  (звучит песня «День Победы»)
Прогнали мы фашистов навсегда!
И скоро будет в доме вся еда,
Которая бывала до войны.
И про которую теперь глядим мы сны!
Сестра:
Ура! вернётся папа к нам домой!
Брат:
И снова в школу мы пойдём с тобой.
Вед.2
Детям военных лет трудно давалась учёба. Не хватало учебников. Ручками
служили куриные и гусиные перья, писали на страницах старых книг и газет. У
большинства семей не было даже керосиновых ламп, вечером дети готовили
уроки у печей или использовали самодельные фитили. Некоторые школы и
вовсе были закрыты.
В классе очень холодно,
На перо дышу,
Опускаю голову
И пишу, пишу.
Первое склонение —
Женский род на «а»,
Сразу, без сомнения,
Вывожу — «война». Что всего существенней
Нынче для страны?
В падеже родительном:
Нет — чего?— «войны».
Шлю «войне» проклятия,
Помню лишь «войну»...
Может, для примера мне
Выбрать «тишину»?
Но «войною» меряем
Нынче жизнь и смерть,
Получу «отлично» я —
Это тоже месть...
"Не" и "Ни"
Мне рассказывал смоленский
Паренек:
– В нашей школе деревенской
Шел урок.
Проходили мы частицы
"Не" и "ни".
А в селе стояли фрицы
В эти дни.
Обобрали наши школы
И дома.
Наша школа стала голой,
Как тюрьма.
Из ворот избы соседской
Угловой
К нам в окно глядел немецкий
Часовой.
И сказал учитель: "Фразу
Дайте мне,
Чтобы в ней встречались сразу
"Ни" и "не"."
Мы взглянули на солдата
У ворот
И сказали: "От расплаты
НИ один фашист проклятый
НЕ уйдет!" Вед..1:   Мы родились и выросли в мирное время. Мы никогда не слышали воя
сирен, извещающих о воздушной тревоге, не видели разрушенных
фашистскими бомбами домов, не знаем, что такое не отопленное жилище и
скудный военный паек… нам трудно поверить, что человеческую жизнь
оборвать так же просто, как утренний сон…
ВЕД 2  .Об окопах и траншеях, об атаках под шквалом вражеского огня мы
можем судить только по кинофильмам, художественным произведениям да
рассказам фронтовиков. Наше детство—счастливое и безоблачное. Мы не
знаем, что такое голод, холод, лишения… Для нас война – история. Но мы
обязаны знать и помнить самые страшные ее страницы...
     Я недавно смотрела старый фильм о войне
И не знаю, кого мне спросить:
 Почему нашим людям и нашей стране
Столько горя пришлось пережить?
Дети детство узнали в руинах домов,
Эту память вовек не убить,
Лебеда – их еда, и землянка – их кров.
А мечта – до Победы дожить.
Я смотрю старый фильм, и мечтается мне,
Чтобы не было войн и смертей,
Чтобы мамам страны не пришлось хоронить
Вечно юных своих сыновей.
Вед1 : И в заключении еще один репортаж.
Выходят на сцену все участники
«Хотим под мирным небом жить!» Н. Найденова
Поразному зовутся дети,
Нас очень много на планете...
Есть Вани, Гансы, Джоны,
Детей повсюду миллионы!
Поразному зовутся дети,
Для нас  все лучшее на свете!
Нужны нам яркие игрушки –
И Буратино, и Петрушки.
Нужны нам книжки, песни, пляски
И увлекательные сказки.
Бассейны, горки, турники,
Сады, фонтаны, цветники.
Пусть всюду светлый детский сад
Встречает радостно ребят, Пусть всем, везде хватает школ,
Чтоб каждый утром в школу шел!
Хотим мы вырасти врачами,
Строителями, скрипачами,
Учителями, и артистами,
И летчиками, и связистами!
Хотим под мирным небом жить,
И радоваться, и дружить,
Хотим, чтоб всюду на планете
Войны совсем не знали дети.
                           Песня «Несовместимы дети и война»

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия Дети войны..doc

intro: Внеклассное мероприятие направленно на воспитание чувства гордости и уважения к прошлому своей страны,воспитание патриотизма, проводится  в форме устного журнала с использованием презентации, портретов и плакатов, выступления детей, показа заранее записанного выступления. Мероприятие проводиться в преддверии празднования Снятия блокады Ленинграда или 9 мая.

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Несовместимы дети и война" 3-4класс


extracted_text:
Методическая разработка
урока  физики в 8 классе:
«Количество теплоты»
ТЕМА УРОКА: Количество теплоты. Единицы количества теплоты.
Лабораторная работа №1 «Исследование изменения со
временем температуры остывающей воды».(Слайд №1)
ЦЕЛЬ УРОКА: Ввести понятие количества теплоты, аналитически определить
зависимость количества теплоты от массы, изменения
температуры и вещества.
ХОД УРОКА: I.
Повторение.
Ответить на вопросы:
1. Какую энергию называют внутренней энергией, обозначения,
единицы измерения?
2. Какими двумя способами можно изменять внутреннюю энергию?
Обозначения изменения внутренне энергии, единицы измерения.
Изучение нового материала.
II.
1. Демонстрация слайда «Тепло в нашем доме» (Слайд №2).
Рассматривается три случая:
- мало батарей – мало воды – холодно – экономия топлива;
- больше батарей – больше воды – тепло;
- много батарей – много воды – жарко – большой расход топлива.
Проблема: необходимо знать какое количество воды нагревать, чтобы было
тепло и экономично.
2. Определение количества теплоты: «Энергия, которую получает тело или
отдает при теплопередаче, называется количеством теплоты» (Слайд №3)
                                            нагревание  t2>t1, увеличение внутренней
энергии(ΔU)
Тепловые явления:
                                            охлаждение  t1>t2, уменьшение внутренней
энергии(ΔU)
Q – краткое обозначение количества теплоты;
единицы измерения: - С.И. [1 Дж]
                                       1 калория       1 кал=4,19 Дж
                                       1 кДж=1000Дж=103Дж
                                       1 МДж=1 000 000Дж=106 Дж
Закон изменения внутренней энергии:
 ΔU= Q
                                     измерить (прибор)
Количество                                                                     (Слайд №4)
                                     найти способ расчета
  Найти способ расчета, значит определить от каких физических величин,
которые можно измерить, зависит количество теплоты.
2 Тело: 1. масса(m)
           2. изменение температуры «Δt=t2-t1»
           3. род вещества.
3. Опыт: зависимость количества теплоты от массы вещества. (Пособие
«Виртуальная
    школа Кирилла и Мефодия, 8 кл.»)
На двух одинаковых плитках нагревается два одинаковых чайника с водой,
первый полный, а второй наполовину пустой. Начальная температура воды
одинаковая. Второй чайник закипел быстрее, чем первый. Значит для нагрева
первого чайника до кипения (100оС).
4. Вывод: Количество теплоты пропорционально массе тела (Q ~ m).
Опыт: зависимость количества теплоты от рода вещества. (Пособие
«Виртуальная
                                                                                школа Кирилла и
Мефодия, 8 кл.»)
Нагревание масла и воды на одинаковых плитках при одной начальной
температуре и одинаковых массах.
Вывод: Количество теплоты зависит от рода вещества.
5. Аналитически рассмотреть пример нагрева воды равной массы но
различной начальной температуры до кипения.(Слайд №5)
Два стакана с водой m1= m2
         t1=10 оС                         t1=40 оС
        t2=100 оС                       t2=100 оС
        Δt=90 оС                         Δt=60 оС
Сравнить количество теплоты необходимого для нагревания первого и
второго стакана
Q1>Q2
3 Вывод: Количество теплоты пропорционально изменению
температуры тела.
 Q ~ Δt
6. Обобщение. (Слайд №6)
Тепловые
явления
Изменение
внутренней
энергии,
ΔU(Дж)
Обобщающая таблица
Зависимос
ть от
массы,
Количеств
о теплоты,
  Q (Дж)
m(кг)
Зависимос
ть от рода
вещества,
?
Зависимост
ь от
изменения
температур
ы,
Δt (оС)
нагревани
е
охлаждени
е
увеличивает
ся
уменьшаетс
я
получает
Q ~ m
Q ~ Δt
отдает
Q ~ m
Q ~ Δt
+
+
7. Графики (Слайд №6)
t,оС
нагревание
охлаждение
t,мин
8. Лабораторная работа.
Исследование изменения со временем температуры
остывающей воды.
     Цель работы:
Изучение зависимости изменения температуры от массы
вещества.
  Оборудование: два стакана с водой одинаковой температуры,
термометр с ценой деления 2 оС, четыре груза-стальных.
4 Ход работы:
                         Ознакомление с правилами техники безопасности:
                        - не разливать горячую воду;
- без разрешения учителя не покидать рабочее место;
- располагать оборудование так, чтобы предотвратить
падение и опрокидывание;
- правильно проводить измерения через 60 секунд.
 Выполнение работы:
   В горячую воду опустить 2стальных цилиндра
   Измерять температуру воды в стаканах через 1 минуту.
                                    Результаты записать в таблицу.
                                    Построить графики изменениятемпературы.
воды, m(г) t1,о
Масса
С
50
75
t2,о
С
45
t3,о
С
40
График  изменения температуры с течением
времени
150
50
47
45
Вывод: вода большей массы отдаст большее количество теплоты.
5 9. Дополнительное задание для работы в группах (тест)
III.
Задание на дом: практическое задание, §7, вопросы к параграфу.
Практическое задание: опустить одну руку в холодную воду(15 оС), а
другую в горячую(40 оС), потом, вынув их опустить в теплую(30 оС).
Объяснить свои ощущения.

6

intro:
Методическая разработка
урока  физики в 8 классе:

«Количество теплоты»

ТЕМА УРОКА: Количество теплоты. Единицы количества теплоты. Лабораторная работа №1 «Исследование изменения со временем температуры остывающей воды».(Слайд №1)

ЦЕЛЬ УРОКА: Ввести понятие количества теплоты, аналитически определить зависимость количества теплоты от массы, изменения температуры и вещества.конспект

физика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка "Количество теплоты" 8 класс


extracted_text:
Методическая разработка
урока  физики в 7 классе:
« Вес тела. Единицы силы.
Связь между силой тяжести
 и массой тела».
.
. Тема: «Вес тела. Единицы силы. Связь между силой тяжести и массой тела».
Цель:  Уяснить   понятие   «Вес   тела»,   получить   первые   представления   о   нем.
Определить единицы силы – ньютон. Познакомить с формулой, определяющей связь между
силой тяжести и массой тела.
Оборудование:
 Дидактические карточки
 Штатив

 Металлическая линейка
 Два бруска
 Тело произвольных размеров
Груз, подвешенный на нити
Урок   начинается   с   вступительного   слова   учителя:   Жизнь   очень   интересна   и
многогранна.   Кажется,   что   все   уже   знаешь,   но   перелистывая   новую   страницу   жизни,
убеждаешься в том, что многое ещё впереди…
На предыдущих уроках мы говорили о том, что всё в мире взаимодействует и
мерой этого взаимодействия является сила. Мы уже познакомились с двумя видами сил.
 Сила тяжести
 Сила упругости
(Слайд презентации)
2 Для   того,   чтобы   переступить   ещё   одну   ступень   познания,   я   предлагаю   вам
выполнить задание: у каждого из вас имеется лист с вопросами. Вам необходимо ответить
на   каждый   из   вопросов   и   взять   из   ответа   определенную   букву,   вписав   её   в   окошко
трафарета.
1
вариант
1.Тело, со стороны которого
действует сила тяжести
(взять из ответа 1 букву)
Ответ:
2. Один из видов деформации
(взять из ответа 7 букву)
Ответ:
3. Единица измерения массы
тела в системе «С.И.»
 (взять из ответа 8 букву)
Ответ:
4. Мера взаимодействия тел
(взять из ответа 3 букву)
Ответ:
5. Изменение формы и размеров
тел
(взять из ответа 10 букву)
Ответ:
1.
2.

3.
4.
5.
2
вариант
1.Тело, со стороны которого
действует сила тяжести
(взять из ответа 1 букву)
Ответ:
  2. Мера взаимодействия тел
(взять из ответа 4 букву)
Ответ:
3. Единица измерения массы
тела в системе «С.И.»
(взять из ответа 1 букву)
Ответ:
4. Изменение формы и размеров
тел
(взять из ответа 4 букву)
Ответ:
3 5. . Один из видов деформации
(взять из ответа 8 букву)
Ответ:
1.
2.
3.
4.
5.
Результаты работы учащихся отражаются на очередном слайде презентации к уроку.
Целью   следующего   этапа   урока   является   отработка   вопросов,   связанных   с
исправлением   ошибок   на   рисунках,   изображенных   на   слайдах   презентации.   Так   же
необходимо объяснить правильность высказанного мнения.
 Точка приложения силы тяжести, её направление
 Точка приложения силы упругости, её направление
 Правильность написания формулы закона Гука
 Сравнение модуля силы тяжести, действующей на тела разной массы.
1
                                                                      2.

                     Fтяж.                                                                                Fупр.
           3. Fтяж = к*ΔХ                                                      4.
1к
    3кг

                                                                                Fтяж1     >   Fтяж2
На  слайде отражается правильность ответов учащихся.
Следующий этап урока начинается  с привлечения  внимания  учащихся на тело,
подвешенное   на   нити.   Учащимся   предлагается   объяснить,   что   происходит   с   данной
системой тел и предугадать, что произойдет с телом, если нить пережечь или обрезать.  (На
опыте   подтверждается   ответ   и   объясняется   полученный   результат).   Затем   на   линейку,
опирающуюся на два бруска, ставится гиря. Линейка прогибается – деформируется, но
гиря не падает под действием силы тяжести. Почему? На основе совместных рассуждений
приходят  к выводу: так как действие тел друг на друга носит взаимный характер, то
есть,   всё вокруг взаимодействует, значит, не только деформируется линейка, но и
гиря. Как линейка действует на тело с силой, которую назвали силой упругости, так и
тело действует на линейку с силой, которую назвали весом тела.
Далее   записывается   тема   урока   на   доске   и   в   тетрадях   учащихся,   а   также
изображается на очередном слайде. Дается буквенное обозначение, единицы измерения в
системе   «С.И.»   ,     графическое   изображение,   определение   веса   тела,   как   физической
величины.
4 Всё   это   дети   воспроизводят   в   тетради,   и   показывается   на   очередных   слайдах
презентации.
Проводится разграничение понятий «вес тела» и «сила тяжести» : сила тяжести
приложена к телу, а вес – к опоре или подвесу (изображается на доске и на слайде).
Возвращаясь к отработке пройденного материала по вопросу сравнения модуля
силы тяжести, действующей на тела разной массы, из пропорциональности массы и силы
тяжести, действующей на него, предлагают формулу для расчета силы тяжести, указывая
на постоянство коэффициента пропорциональности между ними:
F=m*g,  где g= 9,8 Н/кг для всех тел, находящихся на планете «Земля».
Акцентируя   внимание   на   том,   что   если   тело   находится   на
  покоящейся
относительно земли горизонтальной опоре или укреплено на неподвижном подвесе, вес
тела определяют по аналогичной формуле:
Р= m*g
Следующий этап урока подразумевает отработку формул, связывающих основные
понятия данного урока: сила тяжести, вес тела, масса тела.
На слайде изображены краткие условия задач, которые необходимо решить устно и
числовой результат каждой задачи должен соответствовать порядковому номеру буквы в
алфавите, который предоставляется заранее на каждую парту.
                 Fтяж ?               2.    Р ?                    3.       m ?
1
m= 2,1кг                   m=1,4 кг                     Р=150Н
g= 10 Н/кг               g= 10 Н/кг                 g= 10Н/кг
             4.  m ?                  5.  Fтяж ?                   6.   .    Р ?

Fтяж =100Н               m= 0,0024т                 m= 100г
g= 10 Н/кг               g= 10 Н/кг                 g= 10 Н/кг
Результаты работы: на слайде презентации.
21 У
14 М
15 Н
10 И
24  Ц
1 А
Для     закрепления   основных   понятий,   полученных   на   уроке,   на   каждую   парту
раздаётся  комплект   игры   «ПАЗЛ»,  состоящий   из   двух  карточек,  на  одной  из  которых
вопросы, а на другой, разрезанной на несколько частей, ответы. Ученики должны составить
определенную   картинку,   накладывая   разрезанные   части   ответов   на   соответствующие
вопросы.
Неразрезанная карточка:
Сила, действующая на тело
со стороны Земли
Найти силу тяжести,
действующую на тело
массой 2кг.
Запишите формулу закона
Гука
Изменение формы и
Сила, действующая на тело
со стороны опоры
Величина, единица
Точное числовое значение
коэффициента
пропорциональности между
силой тяжести и массой тела
Р = ?* g
Сила, действующая на опору
5 размеров тела
измерения которой 1 Н
со стороны тела
Разрезанная карточка:
Сила тяжести
F =  к*ΔХ
Деформация
F =20Н
Сила упругости
Сила
g= 9,8 Н/кг
m
Вес тела
Результаты работы учащихся отражаются на очередном слайде презентации к уроку.
После   выполнения   задания   урок   заканчивается   вопросом,   обращенным   к
учащимся:   что   мы   узнали   нового?   Какую   определенную   ступень     в   освоении   жизни
преодолели?
На последнем этапе урока задаётся домашнее задание и даётся комментарий к его
выполнению: §26,27; упр. 9(1,2,4) стр61
6

intro: Активная форма обучения с использованием дидактических игр и презентации к уроку делает его запоминающимся и непохожим на обычные занятия. Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами. Чисто логическое мышление само по себе не может дать никаких знаний о мире фактов: все познание реального мира исходит из опыта и завершается им. Полученные чисто логическим путем положения ничего не говорят о действительности. Достоинство урока: активное участие самих ребят в освоении нового материала; многократное повторение решаемых проблем; соответствие выполняемых заданий; отражение каждого этапа урока в наглядном эквиваленте - слайдах презентацииконспект

title: Методическая разработка "Вес тела. Единицы силы. Связь между силой тяжести и массой тела" 7 клас


extracted_text:
Тема      «   Электрический   ток.  Законы
постоянного  тока».
 Тип урока – урок  повторения.
 Форма  работы   –     индивидуально – групповая.
  Главные требования к уроку повторения:
 активность всех учащихся;
 наличие у них  интереса к  занятию и теме;
 обеспечение новизны ( частичной) материала;
 представление знаний в системе;
 сотрудничество с учащимися  ( презентация).
                             Цели урока.
учащихся.
решении ситуативных заданий.
1) Активизировать   познавательную   деятельность
2) Активизировать   самостоятельность   учащихся   при
3) Развивать творческие способности учащихся.
4) Развивать   умения   обобщать   и   систематизировать
                 Главный  замысел  урока:     показать,  что
каждая  учебная  тема  -  это стройная система    знаний.
изученный материал.
  Оборудование   урока:
   компьютер,
мультимедийный   проектор,     экран,   графопроектор,
слайды, набор лабораторный по электричеству.

                               Раздаточный   материал. Карточки с заданиями для групп:
1)   -     из набора по электричеству выбрать приборы по
электричеству,   назвать   их,   показать   обозначение   на
схеме;
2)  -   начертить схему традиционно и рассчитать общее
сопротивление цепи;
3)   -     у доски рассчитать какую работу совершает ток
при разряде          ( молния) и сколько тепла при этом
выделяется за какое-то время.
Карточки– задания для каждого ученика:

  -
  изображение   лампы   накаливания   с
1)  -       « Найди  пару».
2)  -       « Один лишний».

3)
параметрами.
4)  -       изображение электрической  цепи
5)  -       показания счётчика энергии в квартирах.
6)   -             бланк с формой схемы для систематизации
материала.
2 План  урока.

1.Вступление  учителя.
2.Разминка.
3.Работа в группах.
4.Решение занимательных задач.
5.Просмотр слайда или презентации  « Молния».
6.Решение расчётных задач.
7.Заполнение схемы для систематизации  знаний.
8.Подведение   итогов.
                                 Содержание    урока.
1. Учитель.          Ребята!   Сегодняшний урок посвящён
повторению темы          « Электрический ток. Законы
постоянного тока».   Как гласит народная мудрость :   «
Повторение -  мать учения».
        Для повторения темы я предложу вам несколько
видов работ и от того насколько вы будете активны,
внимательны,   сосредоточены,     зависит   ваша
успешность и соответственно ваша оценка за урок. Т.е.
проведём небольшой аукцион ваших знаний.   Вы
продаёте -  я покупаю по цене «5» и «4»  баллов.
Надеюсь, за  «2» балла  никто свои знания не продаст.
 2.      Итак,  первое задание – разминка  « Один
лишний».  Задание:   выделить слово, которое не имеет
отношения к изучаемому материалу.   ( Работа
индивидуальная, по карточкам №1 )
 При проверке заданий исправления не допускаются!
Число ошибок справа на карточке, через дробь число
3 баллов по числу правильных ответов. Проверяем по
номерам №1,№2 и т.д.
                                 « Один  лишний».
(1)амперметр,   весы,   секундомер,     реостат,
(2)Вольтметр, лампа , реостат,  измерительный
(3)Источник тока, трос, плюс, электрическая защита,
(4)Резиновые перчатки, гальванический элемент,
(5)Короткое   замыкание,   лампа       настольная,
(6)Схема метро, лампочка электрическая, батарея
  провода
(7)Батарея-радиатор,   приёмник,   реостат,   ключ,
(8)Лампа дневного света, звонок электрический,
(9)Розетка, молния, линии электропередач,  гром,
соединительные провода.
цилиндр, омметр, проводник.
гальванометр, постоянный ток.
минус, рычаг, переменный ток.
электрический ток, электрическая схема.
аккумуляторов,   генератор,
соединительные.
рубильник, амперметр.
включатель, резистор, резонатор.
электрическая цепь, ваттметр.
миллиамперметр, электричка, рельсы.
Проводник   тока,

(10)
  Ом,
  электрический   заряд,
Второе  задание – карточка №2   « Найди  пару».
  Стрелкой указать   единицы измерения физических величин.
Проверяем через графопроектор
1.                               А                                                                     45 мВт
0,4 В
4 2.                               Р                                                                   200 мА
2000. Ом
3.                               I                                                                         2 кОм
0,045 Вт
4.                               U                                                                   400 мА
0,2 А
5.                               R                                                                       2 кА
2000 А
6.                                 I                                                                     50  МВ
3,5 Дж
7.                               U                                                                   3500 мДж
5х107  В
          Во время  выполнения  задания  №3  за доской два
ученика ( можно с консультантами) решают занимательные
задачи на  законы  последовательного и    параллельного
соединения     проводников.
Задание.     Рассчитать общее сопротивление цепи, если
сопротивления элементов цепи одинаковы  и  равны 1. Ом .
Но, предварительно начертить схему традиционно.
 3.  Две группы ребят на демонстрационном столе выбирают те
приборы, которые  изучались  по  теме  « Электрический  ток»,
называют их,   рисуют условные  обозначения  и  говорят,  с
5 какой  целью  используется  тот  или иной   прибор.     Число
правильных ответов - число баллов.
4.         Ученики, которые решали задачи за доской, объясняют
решение.   Правильное   решение   проверяем   на   слайде   через
графопроектор.
5.         Учитель показывает рисунки учащихся  5-6 классов,  на
которых они  изобразили как вести себя во время грозы.  Свои
рисунки дети выполнили интуитивно при прохождении темы
по  ОБЖ     « Природные явления и безопасность человека».
Они ещё не знают,  что молния- это кратковременный
электрический ток.
       Показ слайда или презентации « Молния»   ( готовят
учащиеся ).
     Работа с учебником, стр. 42, таблица №4.
Задание.  1)   Найти при каком значении силы тока наступает
паралич дыхания и через три секунды остановка сердца ?

  Какие   точки   наиболее   уязвимые   у   человека?
(акупунктурные     точки на шее и мочках ушей – опасно при
напряжении 10-15  В).
  2)

 6.       Задания по слайду:  рассчитать силу тока в канале
молнии и сравнить с данными  в таблице.
Разность потенциалов между тучей и землёй достигает   109 В,
разряд   молнии   длится   около   0,1   секунды,     общий   заряд,
переносимый молнией, достигает   100 Кл.   По расчёту сила
тока равна  1000 А.    Сделать  вывод.
6 Выяснить способность  старшеклассников дать объяснение
малышам  об опасности такого природного явления – как
молния.
Задание:  рассчитать какую работу совершает ток при
электрическом разряде – молнии.
                        А= I*U*t= 1000 А* 109 В* 0,1 с =  1011 Дж.
                             Какое количество теплоты выделяется в канале
молнии ?
  По закону сохранения  энергии   А=Q= 1011 Дж
Задание. А теперь  рассчитайте работу тока  при потреблении
электроэнергии  в  вашей  квартире,  имея  показания счётчика
(   предварительно   сняв   показания   счётчика
  с   помощью
родителей).    Напомнить об экономии   злектричества.
7.       В завершении урока  заполнить систематизирующую
схему   ( см. приложение ).
       В процессе беседы заполняем схему формулами, словами,
цифрами.
1)   Упорядоченное   движение   заряженных   частиц   –   это
электрический ток.
2) Ток бывает постоянный, переменный.
3) Основной закон электричества –     закон Ома ( название   и
формула)
7 4) …. для участка цепи, для  полной цепи.
5)  указать стрелкой  какой мы знаем  закон и поставить цифру
5.
6)  Из закона Ома            U=               R=
7)  Знаем ли мы, что такое напряжение ( рядом цифра 7),
напряжённость (рядом цифра 8).
9)  В каких единицах выражается величины  под цифрой  9.
10)  Какие соединения проводников вы знаете ?
11)     Написать   законы   постоянного   тока   для   каждого   вида
соединений.
12)  Вы    изучали  электромагнитные явления ?
       Через графопроектор проверить  ответы на
вопросы  по схеме.
             Итак, сегодня мы повторили и привели свои
знания  в систему по теме   « Электрический ток.
Законы   постоянного тока»,   смогли   объяснить
природные явления, опираясь на свои знания.
Заполненная схема -  результат личного  достижения
каждого из вас,  ваш успех.       А успешность  зависит
от системы знаний.     После проверки схемы  и
подведения  итогов,  эти  схемы можно вклеить в
тетрадь.
8 Дальнейших вам успехов !    Урок закончен.
Спасибо.
9 10

intro:
Тема     «   Электрический   ток.  Законы  постоянного  тока».

 Тип урока – урок  повторения.
 Форма  работы   –     индивидуально – групповая.
  Главные требования к уроку повторения:
•	активность всех учащихся;
•	наличие у них  интереса к  занятию и теме;
•	обеспечение новизны ( частичной) материала;
•	представление знаний в системе;
•	сотрудничество с учащимися  ( презентация).

                             Цели урока.

1)	Активизировать познавательную деятельность учащихся.
2)	Активизировать самостоятельность учащихся при решении ситуативных заданий.
3)	Развивать творческие способности учащихся.
4)	Развивать умения обобщать и систематизировать изученный материал.
               Главный  замысел  урока:    показать,  что  каждая  учебная  тема  -  это стройная система    знаний.

 Оборудование урока:      компьютер,   мультимедийный проектор,  экран, графопроектор, слайды, набор лабораторный по электричеству.конспект

title: Конспект урока "Электрический ток. Законы постоянного тока"


extracted_text:
Методическая разработка
урока  физики в 7 классе:
«Действие жидкости и газа
на погруженное в них тело».
Тема урока: Действие жидкости и газа на погруженное в них тело.
Тип урока:
По основной дидактической цели:
Формирование новых знания и опыта самостоятельной деятельности.
По способу проведения:
Сочетание различных активных форм учебной деятельности.
По форме проведения:
Урокисследование.
Цели:
Обучающая: Уяснить понятие «Выталкивающая сила», получить первые
представления о ней и о законе Архимеда.
Развивающая:   Развивать   опыт   самостоятельной   деятельности,   умения
делать выводы на основе эксперимента.
Воспитательная:   Создать   условия   для   взаимного   доверия   и   уважения
личности, готовности учеников поделиться с другими своими знаниями.
Структурные элементы урока:
Организационный этап:
Дидактическая
цель урока
Содержание этапа
Подготовить   учащихся   к   работе   на
уроке, определить цели и задачи урока
Взаимное приветствие учителя и учащихся;
фиксация   отсутствующих;
  проверка
подготовленности   учащихся   к   уроку;
организация   внимания   и   внутренней
готовности Формы работы
Методы,приемы,средства
Прогнозируемые
результаты обучения
  достижения
Условия
положительных
результатов
Беседа
Репродуктивный   метод.   Мультимедийный
проектор
Кратковременная   организация   процесса,
стимулирование деятельности учащихся, ее
целенаправленность
сдержанность,
Требовательность,
собранность   учителя;   систематичность
организационного
воздействия;
последовательность   в   предъявлении
требований.

Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового
материала.
Дидактическая
 цель урока
познавательную

Содержание этапа
Формы работы
Методы, приемы, средства
Прогнозируемые
результаты обучения
достижения

Условия
положительных
результатов
Этап усвоения новых знаний.
Дидактическая
цель урока
Содержание этапа
  показ
Организовать   и   направить   к   достижению
цели
деятельность
учащихся.
Сообщение   цели.   Темы   и   задач   изучения
материала;
  его   практической
значимости;   постановка   перед   учащимися
учебной проблемы
Беседа, рассказ учителя
Репродуктивный   метод.   Мультимедийный
проектор
Активность   познавательной   деятельности
учащихся   на   последующих   этапах;
эффективность   восприятия   и   осмысления
нового   материала;   понимание   учащимися
практической
значимости   изучаемого
материала
Умение   учителя   четко   и   однозначно
определить   образовательную   цель   урока,
показать   ученикам,   чему   они   должны
научиться в ходе урока.

способы
Определить
измерения
выталкивающей   силы,   ее   связи   с   другими
величинами.
  Добиться   от   учащихся
восприятия,
первичного

обобщения и систематизации новых знаний
осознания

Активная
познавательная
экспериментаторская
деятельность
учащихся.   Систематизация   и   обобщение

2 Формы работы
Методы,приемы, средства
Прогнозируемые
результаты обучения
достижения

Условия
положительных
результатов
нового материала учащихся.
Исследовательская работа. Беседа
  исследовательские,
Частичнопоисковые,
наглядные методы.
Мультимедийный проектор.
Правильность ответов и действий в процессе
исследовательской   работы   и   активное
участие   класса   в   подведении   итогов
самостоятельной работы.
Полное и точное определение отличительных
признаков   изучаемых   объектов   и   явлений.
Запись   в   тетрадях   формулировок,
закономерностей.   Использование   приемов
мышления(анализа,   сравнение,   обобщение,
конкретизация)
Этап подведения итогов урока
Дидактическая
 цель урока
Содержание этапа
Проанализировать,   дать   оценку   успешности
достижения   цели.   Обобщить   результаты
исследовательской работы
Оценка  и самооценка работы класса

достижения
Условия
положительных
результатов
Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
Четкость,   лаконичность,   максимум   участия
школьников в оценке своей работы.
Дидактическая
 цель урока
Содержание этапа
Прогнозируемые
результаты обучения
Условия
положительных
результатов

достижения
Сообщить   учащимся   о   домашнем   задании,
разъяснить методику его выполнения
Информация о домашнем задании
Правильное выполнение домашнего задания
всеми учениками
Спокойное,
содержания работы.
объяснение
терпеливое

Ход урока:
В начале урока учителем ставятся проблемные вопросы, на которые
необходимо ответить в результате знаний, полученных на уроке: «В какой
воде легче плавать – в морской или в речной?», «Почему железный гвоздь
тонет,  а корабль плавает?», «Почему железный гвоздь тонет,  а корабль
плавает?».   Сообщается,   что   на   основе   наблюдений,   анализа   и   выводов
будут получены общие знания, которые станут результатом совместного
исследования всех учащихся. Эти знания широко используются в жизни,
3 например, при конструировании судов, различных подводных сооружений,
при   исследовании   морских   глубин   и   атмосферы.   Работают   ученики   по
группам,   каждая   из   которых   выполняет   свое   задание,   которое
сформулировано   на   слайде   презентации.   По   окончании   отведенного
времени каждая группа отчитывается о проделанной работе. Каждый этап
урока сопровождается слайдами презентации.
1 этап урока:      Охарактеризовать поведение тела внутри жидкости
1 задание. Что произойдет с карандашом, если его погрузить пальцем
в воду, налитую в пробирку и быстро отпустить?
Проделайте эксперимент. Ответьте на вопрос: «Почему наблюдается
такая картина?»
Оборудование: пробирка с водой, карандаш
2 задание. Как изменится растяжение пружины, если прикрепленный
к ней груз погрузить в жидкость?
Проделайте эксперимент. Опишите то, что вы увидели.
Оборудование: стакан с водой, груз на пружине
3  задание.  Опустить в пустой стакан шарик и осторожно вливать в
него воду.
Проделайте эксперимент. Что произойдет с кубиком? Опишите то,
что вы увидели.
Оборудование: стакан с водой, шарик.
Учащиеся делают вывод  из этих наблюдений, который фиксируется в
рабочих тетрадях:
На любые тела, погруженные в воду, действует выталкивающая сила.
Сила,   действующая   на   тело,   находящееся   в   жидкости,   направлена
вверх.
2 этап урока: Узнать  способ  определения выталкивающей  силы.
1задание:
 Определите вес тела в воздухе.
 Определите вес этого же тела в воде.
 Сравните полученные результаты.
 Найдите выталкивающую силу.
Оборудование: стакан с водой, груз, динамометр.
Результаты   эксперимента   заносятся   в   таблицу,   которая   изображена   на
доске.
Вес   тела   в
воздухе
Вес   тела   в
воде
Значение
выталкивающей
силы
4 Учащиеся делают вывод, который фиксируется в рабочих тетрадях:
F  выт.= Рв возд. Рв жидк
2 задание.
 Определите вес тела в воздухе.
 Определите вес этого же тела в воде.
 Поместите   тело   в   отливной   стакан   и   вытесненную   телом   воду
соберите в мензурку.
 Определите вес вытесненной воды.
Оборудование: стакан с водой, тело на нити, динамометр, сосуд для сбора
воды
(Для   определения    веса  вытесненной  воды  на  слайде  презентации   дана
инструкция:
Ржидкости = mжидкости ∙ g (g= 9,8 Н/кг)
mжидкости = v жидкости ∙ ρжидкости
( =ρ 1000 кг/м³, 1см³= 0,000001м³)
Сравните вес вытесненной жидкости и разность весов тела в воздухе и
весом тела в воде.)
Результаты   эксперимента   заносятся   в   таблицу,   которая   изображена   на
доске.
Вес
тела
воздухе

в
Вес
тела в воде
Значение
выталкивающе
й силы
Значени
е
  веса
вытесненной
воды
Учащиеся делают вывод, предлагают способ определения выталкивающей
силы, который фиксируется в рабочих тетрадях:
F  выт.= Рвытесн. жидк
3 этап урока:
Определить   зависимость  выталкивающей
физических величин.
  силы   от   других
1 задание.
 Определить вес тел равной массы, но разного объема в воздухе и в
воде
 Сравнить разности этих весов
 Сделать   вывод:   зависит   ли,   величина   выталкивающей   силы   от
объема, погруженного в жидкость тела.
5 Оборудование: стакан с водой, два тела  одинаковой  массы, но разного
объема, динамометр.
2 задание.
 Определить вес тел одинакового объема, но разной массы в воздухе
и в воде.
 Сравнить разности этих весов.
 Сделать вывод: зависит ли величина выталкивающей силы от массы
погруженного в жидкость тела.
Оборудование:   два   тела   одинакового   объема,   но   разной   массы,
динамометр.
3задание.
 Погрузите одно и то же тело на разную глубину.
 Сделать   вывод:   изменится   ли   выталкивающая   сила   с   изменением
глубины погружения тела в воду
Оборудование: тело на нити, стакан с водой, динамометр.
4задание.
 Погрузить в воду тела одинаковой массы и одинакового объема, но
разной формы поочередно в воду.
 Сделать   вывод:   зависит   ли   выталкивающая   сила   от   формы
погруженного в жидкость тела.
Оборудование:   два   куска   пластилина   разной   формы,   стакан   с   водой,
динамометр.
5задание.
 Опустить   тело,   подвешенное   на   динамометре,   в   стакан   с   чистой
водой и определить его вес в воде
 Опустить   это   же   тело,   подвешенное   на   динамометре,   в   стакан   с
маслом и определить его вес в масле
 Объяснить увиденное
Оборудование: тело, стакан с водой, стакан с маслом, динамометр.
Учащиеся делают вывод, который фиксируется в рабочих тетрадях:
Архимедова сила:  Не зависит от:                                Зависит от:
               Формы  тела                                Плотности жидкости
               Массы тела                                  Объема тела
F
              От глубины погружения
gV
ò
æ

В конце урока возвращаются к проблемным вопросам, которые ставились
в начале урока, задается домашнее задание.
Раздаточный материал:
1ЭТАП Задание 1
Оборудование: карандаш, пробирка с водой.
Цель опыта: охарактеризовать поведение тела внутри жидкости.
Ход работы:
6  Сделать   эксперимент   и   ответить   на   вопрос:   «Что   произойдет   с
карандашом, если его погрузить пальцем в воду, налитую в пробирку
и быстро отпустить?
 Почему наблюдается такая картина, как вы думаете?»
1ЭТАП Задание 2
Оборудование: стакан с водой, кубик.
Цель опыта: охарактеризовать поведение тела внутри жидкости.
Ход работы:
 Опустить в пустой стакан кубик и осторожно влить в стакан воду.
Ответить на вопрос: «Что произойдет с кубиком?
 Описать то, что вы увидели».
1ЭТАП Задание 3
Оборудование: стакан с водой, груз, пружина, штатив.
Цель опыта: охарактеризовать поведение тела внутри жидкости.
Ход работы:
 Прикрепленный к пружине груз, погрузить в жидкость

 Пронаблюдайте, как изменится растяжение пружины.
 Опишите то, что увидели.
 Почему наблюдается такая картина, как вы думаете?
1ЭТАП Задание 4(1)
Оборудование: стакан с водой, тело, динамометр.
Цель опыта: Узнать способы определения выталкивающей силы.
Ход работы:
 Определить вес тела в воздухе с помощью динамометра.
 Погрузить  тело  в  воду  и определить   вес  тела  в  воде  с  помощью
динамометра.
 Сравнить результаты показаний динамометра.
 Предложить способ определения выталкивающей силы.
1ЭТАП Задание 4(2)
Оборудование: стакан с водой, тело, динамометр.
Цель опыта: Узнать способы определения выталкивающей силы.
Ход работы:
 Определить вес тела в воздухе с помощью динамометра.
 Погрузить  тело  в  воду  и определить   вес  тела  в  воде  с  помощью
динамометра.
 Сравнить результаты показаний динамометра.
 Предложить способ определения выталкивающей силы.
1ЭТАП Задание 5(1)
Оборудование: динамометр, тело на нити, отливной сосуд, сосуд для
сбора воды, мензурка.
7 Цель опыта: Узнать способы определения выталкивающей силы.
Ход работы:
 Определить вес тела в воздухе с помощью динамометра.
 Погрузить тело в воду   и определить вес тела в воде с помощью
динамометра.
 Погрузить тело в воду в отливной сосуд.
 Вытесненную   телом   воду   соберите   в   мензурку   и   определите   вес
воды. (Р=mg, m=pv, p=1000кг/м, 1мл=0,000001м )
 Проведите сравнение полученных результатов.
 Предложить способ определения выталкивающей силы.
1ЭТАП Задание 5(2)
Оборудование: динамометр, тело на нити, отливной сосуд, сосуд для
сбора воды, мензурка.
 Цель опыта: Узнать способы определения выталкивающей силы.
Ход работы:
 Определить вес тела в воздухе с помощью динамометра.
 Погрузить тело в воду   и определить вес тела в воде с помощью
динамометра.
 Погрузить тело в воду в отливной сосуд.
 Вытесненную   телом   воду   соберите   в   мензурку   и   определите   вес
воды. (Р=mg, m=pv, p=1000кг/м, 1мл=0,000001м )
 Проведите сравнение полученных результатов.
 Предложить способ определения выталкивающей силы.
2ЭТАП Задание 1
Оборудование: динамометр, стакан с водой, два тела разной формы,
но одинаковой массы и объема (пластилин)
Цель   опыта:  Определить   связь   выталкивающей   силы   с   другими
величинами.
Ход работы:
 Определить   вес   тел   разной   формы   в   воздухе   с   помощью
динамометра
 Определить вес тел разной формы в воде с помощью динамометра,
изменяя глубину погружения его в мензурке.
 Определить значение выталкивающей силы, как разность веса тела
в воздухе и веса тела в воде.
 Сделать вывод о зависимости  величины выталкивающей силы   от
массы, погруженного в жидкость тела.
8 2ЭТАП Задание 2
Оборудование:  динамометр,   стакан   с   водой,  два   тела   одинакового
объема, но разной массы.
Цель   опыта:  Определить   связь   выталкивающей   силы   с   другими
величинами.
Ход работы:
 Определить вес каждого тела в воздухе с помощью динамометра
 Определить вес каждого тела в воде с помощью динамометра.
 Определить значение выталкивающей силы, как разность веса тела
в воздухе и веса тела в воде.
 Сделать вывод о зависимости  величины выталкивающей силы   от
массы, погруженного в жидкость тела.
2ЭТАП Задание 3
Оборудование: динамометр, мензурка с водой, тело на нити.
Цель   опыта:  Определить   связь   выталкивающей   силы   с   другими
величинами.
Ход работы:
 Определить вес тела в воздухе с помощью динамометра
 Определить   вес   тела   в   воде   с   помощью   динамометра,   изменяя
глубину погружения его в мензурке.
 Определить значение выталкивающей силы, как разность веса тела
в воздухе и веса тела в воде.
 Сделать вывод о зависимости  величины выталкивающей силы   от
массы, погруженного в жидкость тела.
2ЭТАП Задание 4(1)
Оборудование: динамометр, стакан с чистой водой, стакан с соляным
раствором, два тела, одинаковых по массе и объему.
Цель   опыта:  Определить   связь   выталкивающей   силы   с   другими
величинами.
Ход работы:
 Определить вес каждого тела в воздухе с помощью динамометра
 Определить   вес   каждого   тела   в   чистой   воде   с   помощью
динамометра.
 Определить значение выталкивающей силы, как разность веса тела
в воздухе и веса тела в воде.
 Определить   вес   каждого   тела   в   соляном   растворе   с   помощью
динамометра.
 Сделать вывод о зависимости  величины выталкивающей силы   от
плотности жидкости, в которую погружают тело.
9 2ЭТАП Задание 4(2)
Оборудование: динамометр, стакан с чистой водой, стакан с маслом,
два тела, одинаковых по массе и объему.
Цель   опыта:  Определить   связь   выталкивающей   силы   с   другими
величинами.
Ход работы:
Определить вес каждого тела в воздухе с помощью динамометра
Определить вес каждого тела в чистой воде с помощью динамометра.
Определить вес каждого тела в масле с помощью динамометра.
Определить   значение   выталкивающей   силы,   как  разность   веса   тела   в
воздухе и веса тела в воде.
Сделать   вывод   о   зависимости   величины   выталкивающей   силы
плотности жидкости, в которую погружают тело.
  от
2ЭТАП Задание 5(1)
Оборудование:  динамометр,   стакан   с   водой,   два   тела   одинаковой
массы, но разного объема.
Цель   опыта:  Определить   связь   выталкивающей   силы   с   другими
величинами.
Ход работы:
 Определить вес каждого тела в воздухе с помощью динамометра
 Определить вес каждого тела в воде с помощью динамометра.
 Определить значение выталкивающей силы, как разность веса тела
в воздухе и веса тела в воде.
 Сделать вывод о зависимости  величины выталкивающей силы   от
объема, погруженного в жидкость тела.
2ЭТАП Задание 5(2)
Оборудование:  динамометр,   стакан   с   водой,   два   тела   одинаковой
массы, но разного объема.
Цель   опыта:  Определить   связь   выталкивающей   силы   с   другими
величинами.
Ход работы:
 Определить вес каждого тела в воздухе с помощью динамометра
 Определить вес каждого тела в воде с помощью динамометра.
 Определить значение выталкивающей силы, как разность веса тела
в воздухе и веса тела в воде.
 Сделать вывод о зависимости  величины выталкивающей силы   от
объема, погруженного в жидкость тела.
10 11

intro:
Тема урока: Действие жидкости и газа на погруженное в них тело.
Тип урока:
По основной дидактической цели:
Формирование новых знания и опыта самостоятельной деятельности.
По способу проведения:
Сочетание различных активных форм учебной деятельности.
По форме проведения:
Урок-исследование.
Цели:
Обучающая: Уяснить понятие «Выталкивающая сила», получить первые представления о ней и о законе Архимеда.
Развивающая: Развивать опыт самостоятельной деятельности, умения делать выводы на основе эксперимента.
Воспитательная: Создать условия для взаимного доверия и уважения личности, готовности учеников поделиться с другими своими знаниями.конспект

title: Методическая разработка "Действие жидкости и газа на погруженное в них тело" 7 класс


extracted_text:
Решение задач по теме «Механические
колебания и волны. Звук».
9 класс 2 Тема урока. Решение задач по теме «Механические колебания и волны.
Звук».
3 Цели урока:
Познавательные: сформировать практические умения решать качественные и
количественные задачи.
Развивающие: сформировать логические умения при анализе сюжета задач, планировании
решения и реализации плана.
Воспитательные: проконтролировать усвоение знаний, сформировать навыки общения
между обучающимися, их мировоззрение.
Тип урока. Урок обобщения, закрепления и комплексного применения знаний.
 Оборудование: карточкитесты по теме «Механические колебания и волны. Звук»
(Приложение 1), компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация к уроку
(Приложение 2)
Ход урока.
№
1
2
3
4
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Организационный
момент. Сообщение
целей урока.
Учитель направляет
обучающихся на
совместное
формирование целей
урока.
Совместно с учителем
формулируют цели урока.
Самостоятельная
работа.
Организует проведение
тестового задания.
Записывают ответы на
вопросы теста
Приложение 1
По окончании осуществляют
взаимопроверку, затем
проверяют правильность
ответов по готовому шаблону.
Решение качественных
задач.
Осуществляет подборку
качественных задач.
Обсуждают и решают
предложенные задачи.
Решение
количественных задач.
Осуществляет подборку
количественных задач.
Обсуждают и решают
предложенные задачи,
4 записывают решение в
тетрадях.
5
6
Подведение итогов
урока.
Подводит итоги урока.
Проводит рефлексию.
Отвечают на вопросы
рефлексии.
Домашнее задание.
Объясняет домашнее
задание.
 Записывают необходимую
информацию по выполнению
домашнего задания.
I.
Организационный момент. Формулирование целей урока.
II.
Самостоятельная работа.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Раздает тестовые задания каждому
ученику. Сообщает о времени,
отведенном на выполнение. (57
минут)
Выполняют заданиятесты.
По окончании обмениваются
листочками и выполняют
взаимопроверку. (1мин.)
Проверяют правильность ответов по
шаблону, предоставленному на слайде
III.
Решение качественных задач.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Физика – наука интересная. Сегодня мы
сделаем попытку навести мосты между
физикой и миром литературных
произведений.
Объясните с физической точки зрения
некоторые пословицы.
1. «Оттого телега заскрипела, что давно
дегтю не ела»
Деготь выполняет роль смазки при трении
5 колес об ось. Нет смазки  трение велико,
оно вызывает колебания колес на оси телеги
и самой оси, при этом появляется
скрипучий звук.
Где еще мы можем услышать аналогичный
скрип?
По той же причине скрипят несмазанные
петли дверей.
2. «Ударь обухом в дерево, дупло само
скажется».
При ударе по дереву древесина приходит в
колебание, появляется звук. Здоровое
дерево и дерево с дуплом звучат по
разному.
На этом свойстве основан также метод
выстукивания в медицине, а также при
контроле качества вагонных колес и при
проверке целостности посуды.
3. «Как аукнется, так и откликнется»
А теперь поговорим о приметах. Одна из
них «Если в поле далеко раздается голос, то
будет дождь». Объясните данную примету.
Также задачи по физике можно найти в
сказках, мифах, легендах.
Рассмотрим отрывок из русской сказки
«Про глупого змея  и умного солдата»
«Змей так свистнул  деревья закачались,
все листья с них осыпались».
Какие физические явления вы узнаете в
этом эпизоде?
Послушайте отрывок из стихотворения А.А.
6
Отклик получается при отражении звука от
препятствий. Это эхо.
Влажность воздуха влияет на
распространение звука. С повышением
влажности изменяется плотность воздуха и
его способность проводить звук.
Колебания под действием ветра.
Вынужденные колебания. Блока «Потеха! Рокочет труба…»
Кругом – возрастающий крик,
Свистки и нечистые речи,
И ярмарки гулу – далече
В полях отвечает зеленый двойник.
Какому физическому явлению
соответствует образ «зеленого двойника»?
Эхо.
IV.
Решение количественных задач.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
С качественными задачами вы справились
успешно, теперь решим задачи на
вычисление величин колебательного
движения.
1. Длина волны равна 2 м, а скорость ее
распространения 400 м/с.
Определите, сколько полных
колебаний совершает эта волна за 0,1
с.
2. Вася  заметил, что ворона в течение 1
минуты каркнула 45 раз. Определите
период и частоту колебаний.
Обучающиеся решают задачу, оформляя
решение в тетрадях и на доске.
Для того, чтобы получить верный ответ,
необходимо перевести 1 минуту в секунды.
Оформление решения задачи в тетрадях и
на доске.
3. Димка заметил, что во время танца
Оформление решения задачи.
на дискотеке за 5 минут он
подпрыгнул 120 раз. Каковы период
и частота данных колебаний?
V.
Подведение итогов урока.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Сегодня на уроке мы научились решать
задачи на расчет основных характеристик
колебательного движения.
7 Какие понятия и формулы мы повторили?
Колебания, волны, виды волн, звуковая
волна. Формулы периода, частоты, длины
волны колебаний.
Что нового узнали на уроке?
Чем запомнился  вам урок?
Многие явления в произведениях можно
объяснить с физической точки зрения.
Оцените свою работу на уроке.
Оценивают работу на уроке.
VI.
Домашнее задание.
1. Составить две задачи на тему «Механические колебания и волны. Звук»,
оформить задачи на листах формата А4.
2. По желанию подготовить презентацию или буклет по теме «Инфразвук и
ультразвук».
Литература
1. Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика. 9 кл.: учебник для
общеобразовательных учреждений 13е изд., дораб. – М.: Дрофа, 2008. – 300,
[4]с.: 1 л. цв. вкл.
2. Тихомирова С.А. Физика в загадках, пословицах, сказках, полэзии, прозе и
анекдотах: пособие для учащихся и учителей /С.А. Тихомирова. – М.:
Мнемозина, 2008. 152 с.: ил.
8

intro: Конспект и презентация к уроку. Урок физики в 9 классе. Урок обобщения, закрепления и комплексного применения знаний. На данном уроке отрабатываются навыки решения качественных и количественных задач. Расширяется кругозор обучающихся по предмету. Предложенные задачи помогают школьникам лучше узнать и полюбить физику, увидеть ее проявление в повседневной жизни. Презентация также может быть использована на кружковой работе.конспект

title: Конспект урока "Решение задач "Механические колебания и волны. Звук"" 9 класс


extracted_text:
1. Что свидетельствует о существовании силы тяжести?
1 вариант
б) Изобразите графически силу тяжести, действующую на шар, лежащий на поверхности
Земли.
2. Взяв масштаб 1 см — 30 Н, изобразите графически силу 210 Н, приложенную к телу и
направленную вправо.
3. На тело в горизонтальном направлении действуют две силы — 10 Н и 20 Н. Изобразите эти
силы. Сколько вариантов рисунка вы можете сделать? Чему равна равнодействующая этих
сил?
4. Может ли равнодействующая двух сил 2 Н и 10 Н, действующих на тело, быть равной: а) 5
Н; б) 8 Н; в) 12 Н; г) 20 Н? Для правильных ответов сделайте рисунки.
5. На тело в горизонтальном направлении действуют две силы — 8 Н и 12 Н. Изобразите эти
силы. Сколько вариантов рисунка вы можете сделать? Чему равна равнодействующая этих
сил?
а) Какая сила удерживает тела на поверхности Земли?
2 вариант
1.
б) Изобразите графически силу тяжести, действующую на брусок, лежащий на поверхности
Земли.
2. Взяв масштаб 1 см — 100 Н, изобразите графически силу 400 Н, приложенную к телу и
направленную влево.
3. На тело вдоль вертикали действуют две силы — 10 Н и 15 Н. Изобразите эти силы. Сколько
вариантов рисунка вы можете сделать? Чему равна равнодействующая этих сил?
4. На тело вдоль одной прямой действуют две силы: 2 Н и 5 Н. Может ли равнодействующая
этих сил быть равной: а) 10 Н; б) 8 Н; в) 7 Н; г) 5 Н; д) 3 Н; е) 1 Н? Для правильных ответов
сделайте рисунки.
5. Какие силы, направленные вдоль одной прямой, могут дать равнодействующую, равную 10
Н? Как они должны быть направлены при этом? Сделайте рисунок.
1. 1. А.В. Перышкин, Е.М. Гутник. Физика. 7 класс. М.: Дрофа, 2011.
2. Кирик Л.А. Физика7.Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы.М.:Илекса,
Список используемой литературы:
2006.176 с.
3. Перельман Я.И. Знаете ли Вы физику?  М.: Наука, 2012.
4. Тесты по физике для 711 классов /сост.В.А.Шевцов.Волгоград:Учитель,2005.56

intro: Взяв масштаб 1 см — 30 Н, изобразите графически силу 210 Н, приложенную к телу и направленную вправо. 3.  На тело в горизонтальном направлении действуют две силы — 10 Н и 20 Н. Изобразите эти силы. Сколько вариантов рисунка вы можете сделать? Чему равна равнодействующая этих сил? 4.  Может ли равнодействующая двух сил 2 Н и 10 Н, действующих на тело, быть равной: а) 5 Н; б) 8 Н; в) 12 Н; г) 20 Н? Для правильных ответов сделайте рисунки.тест

title: Тест "Сила. Равнодействуюшая сила" 7 класс


extracted_text:
Талакан – судьба моя
Устный журнал в стихах и прозе в 4 классе Цели.  Способствовать формированию представления об истории создания п.
Талакан, строительства Бурейской ГЭС.
             Помочь учащимся осознать свою связь, сопричастность к делам и
традициям земляков.
             Воспитывать гражданственность и патриотизм, чувство гордости за
свой край.
 Оборудование: фотографии с видами на п. Талакан, Бурейскую ГЭС,
фонограмма песни «Гимн Бурейской ГЭС», фотографии строителей, поэтов.
Предварительная работа: дети рисуют рисунки «Мои родители строят ГЭС»,
дети расспрашивают родителей об истории строительства Бурейской ГЭС,
диск «Пуск первого агрегата Бурейской ГЭС.  30 июня 2003 года»
                                      Ход журнала.
 Ученик 1.      (Слайд 2.)
                  От суровых далеких Алданских высот,
                  Где утёсы надвинулись хмуро,
                  Свои волны-воды Бурея несет,
                  Чтобы встретиться с милым Амуром.
2 Она вихрем несется к Амуру-реке,
                  На крутых перекатах искрится.
                  Как олень молодой по зовущей воде
                  На свидания заветные мчится.
                  Повстречала людей, напоила водой,
                  Посулила мечту их исполнить-
                  Оживить жизнь турбин перекатной волной
                  И энергией стройку наполнить.
                 И покорной невестою теплой водой
                 Приласкалась к Амуру родному.
                 Её обнял он нежно могучей рукой
                 И повел к океану седому.
                                                              Припев.
                                                  Реченька Бурея, нет тебя роднее.
                                                  Реченька Бурея, как судьба моя:
                                                  То волной приветною воды твои светлые,
                                                  То волною грозною топишь берега.
          Эту песню написал Гребенчуков Николай Николаевич. Он родился и
вырос на берегу реки Бурея в поселке Чеугда, который сейчас скрыт под
водами Бурейского водохранилища.
  Ученик 2.         (Слайд3,4, 5.)
3 А начиналось все так… 1 марта 1976 года на Бурейскую землю из города
Зея прибыл первый отряд гидростроителей – 18 человек. Им было суждено
стать ядром организующего участка механизированных работ с дислокацией
в п. Талакан. Только сначала он назывался п. Энтузиастов. Туда прямо с
железнодорожных платформ пошла по реке техника, переброшенная со
строительства Зейской ГЭС - бульдозеры, экскаваторы, автомобили.
Ученик 3.
       Перед этим отрядом была поставлена задача – в кратчайшие сроки
обеспечить сухопутную автомобильную связь со створом Бурейской ГЭС.
В первую очередь предстояло пробить полуторакилометровую дорогу от
Талакана до промышленной площадки гидроузла.
Ученик 4.
     Вот как об этом написал Казаковский Анатолий Иванович. В настоящее
время он – начальник ОКСа филиала Инженерного центра РАО ЕЭС «Дирекция
строящейся ГЭС».
                       Восьмидесятый вспомнил, тот отряд,
                       Сюда, который Зея посылала.
                       (В энцифалитках был тот скромный ряд)
                      И строить им наказ давала.
                       На голом месте базу развернуть.
                       Дорогу к створу нужно завершить,
                       Жильё построить, первый куб вложить,
                       А будет время – можно и пожить.
                      С тех пор прошло уже немало лет.
4 Есть город, соцкультбыт – всего немало.
                      Как памятник всех ратных лет
                      Плотина над Буреей все же встала!
Ученик 5. (Слайд 6.)
        В начале марта 1976 года в устье речушки Куруктачи, что в
полуторакилометрах от створа, поднялся сколоченный из фанеры
транспарант «Даёшь Бурею!» Этот девиз стал смыслом жизни
первостроителей нашей гидростанции. Первостроители ГЭС были
романтиками и людьми с высоким чувством долга.
 Выступление 1 группы с рассказами о своих бабушках и дедушках:
первостроителях Бурейской ГЭС.
Ученик 6.
                     Сопки синие до небес
                     Здесь мы строим Бурейскую ГЭС.
                     И звенит, и журчит в ночи
                     Куруктачи.
                     Ты тайга помолчи, ты тайга помолчи.
                     Дай послушать Куруктачи.
Автор этих строк остался неизвестен.
Ученик 7. (Слайд 7.)
        15 ноября 1978 года было закончено строительство автодороги между
Симичами и Талаканом. Её отсыпали механизаторы участков Б.Г. Януша и В.С.
Петухова. С этого момента был обеспечен постоянный проезд по
5 автомобильной дороге Новобурейск – Талакан, которую А.М. Шохин,
возглавлявший в те годы строительство, назвал «дорогой жизни».
Ученик 8.
                                     Бурейская ГЭС
           Наверно, нас где-то любимые ждут:
          В Москве, Магадане, Одессе…
          Но мы разделяем свой скромный уют
          С палаткой, тайгою и песней.
          Горы синие вокруг, небо синее,
         Даже речка Бурея в синем инее.
         Вы нам письма пишите,
         У нас адрес есть:
         Приамурье, Бурейская ГЭС.
         Пока еще молод, мне не сменять
         Палатку на быт коммунальный,
         А тем, кто здесь не был,
         Им нас не понять.
         Пусть едут, попробуют сами.
         И снова мы будем глотать дым костров,
         Рассветы встречать в Талакане.
         Любимым черкнём мы в письме пару строк:
         Мы живы, пишите нам сами.
         Дороги пробили в таежных краях,
         Сменили палатки на хаты.
6 Уж серебро заблестело в висках,
         И дали свой ток агрегаты.
Написал Горячев Александр Александрович. Он работал главным энергетиком
ОАО «ЗеяГЭСстрой»
Выступление 2 группы: рассказы о своих бабушках и дедушках:
первостроителях Бурейской ГЭС
Ученик 9. (Слай 8, 9)
        В 1976 году в Талакане введены в строй 10 двухэтажных жилых домов, 2
общежития, 2 административных здания, появился квартал индивидуальной
застройки из 24 домов, построена средняя школа. В сентябре прозвенел
первый звонок, и за парты в просторных классах сели 120 учащихся. Первыми
учителями в новой школе были: Пьянкова Нина Георгиевна, Мажарова Вера
Даниловна, Никулина Валентина Васильевна, Горбачева Наталья Михайловна.
Они и сейчас проживают в нашем посёлке, а Никулина В.В. и Горбачева Н.М.
продолжают работать в школе.
Ученик 10.  (Слайд 10)
        Решением облисполкома № 246 от 23 мая 1979 года образована новая
административно-территориальная единица – п. Талакан. В ту пору в нём
насчитывалось 925 жителей. Первым председателем поселкового совета был
Владимир Николаевич Тихий.
Ученик 11. (Слайд 11, 12.)
              На рассвете проснись.
              Встань до солнышка рано-прерано,
              Если хочешь узнать,
              Что зовётся у нас Талаканом.
7 Встань, когда всё ещё спят
              Сопки в мягких объятьях туманов,
              Если хочешь понять,
              Что зовётся у нас Талаканом.
              Никнут травы в росе.
              Мокрый ландыш доверчиво нежен.
              Ты пройди по тропе,
              Предрассветную чувствуя свежесть.
              Тихо-тихо в лесу:
              Дремлют клёны, берёзы и липы,
              Земляники рубин.
              Ярким бисером в травах рассыпан.
              Пять минут до рассвета,
              Так много понять ещё можно
              Почему здесь живут
              Люди в этих условиях сложных.
              Первый солнышка луч
              Выпил клочья седого тумана.
              Всё в тебе, Талакан,
              Необычно, светло, первозданно.
              Ты теперь понимаешь,
              Что зовётся у нас Талаканом.
Это стихотворение написала Темрякова Надежда Михайловна. Она работает
инженером отдела приемки работ ОАО «БуреяГЭСстрой». Ни один праздник в
Талакане не обходится без её шуток, стихов, песен.
8 Ученик 12. (Слайд 13, 14, 15.)
       1980 – 1981 годы идёт возведение жилого посёлка, дороги к гидроузлу,
ЛЭП – 220 Завитая – Талакан.
Ученик 13. (Слайд 16, 17, 18.)
        В 1984 – 1985 годах идут работы в правобережном котловане, а 2 ноября
1985 года гидростроители замкнули котлован, уложив в перемычку 125тыс.
кубометров скального грунта, песка гравия.
Ученик 14.  (Слайд 19, 20, 21.)
        21 февраля 1986 года был уложен первый кубометр бетона в тело
плотины. 1 августа 1986 года многочисленные гости стали свидетелями ещё
одного события в Талакане – укладки первого бетона в здание Бурейской ГЭС,
где по проекту будут установлены 6 гидроагрегатов.
Ученик 15. (Слайд 22.)
        «Талаканский створ» - это стихотворение написал Замятин Евгений
Николаевич. Он работал редактором в Благовещенске, а позднее в Талакане.
                                       Ещё далеко до грядущей весны,
                                       Турбинного стройного хора.
                                       Изюбрами мчатся ветра-ревуны
                                       Меж скал Талаканского створа.
                                       Горняга, полуденник, северок…
                                       У каждого норов и строгость.
                                       И каждый монтажника хочет под бок
                                       Поддеть исполинским рогом.
9 А он уже бредит далёкой весной,
                                      Плотину могучую видит.
                                      Вцепился в скалу, словно гвоздь вороной.
                                      И не сковырнуть, и не выбить.
Ученик 16.  (Слайд 23, 24, 25).
       1988 – 2000 годы самые трудные для строящейся ГЭС, для её строителей
и жителей Талакана. В эти годы появились проблемы с финансированием
строительства. Но несмотря ни на что люди продолжали работать. 20 июля
2000 года в Талакане состоялось торжество, посвященное укладке
миллионного кубометра бетона в тело плотины. Названа дата пуска первого
агрегата – 30 июня 2003 года.  А в 2008 года введен в эксплуатацию
последний 6 агрегат.
Выступление 3 группы с рассказом о своих бабушках и дедушках:
первостроителях Бурейской ГЭС
 Ученик 17.  (Слайд 26 – 32.)
              Эти строки написал ученик 11 класса Антон Шелехов.
                                  Бурейская ГЭС
                          Над чёрной Буреей белеет
                          туман,
                          Холодные воды плывут в
                          океан,
                          В скалистом ущелье.
                          Где раньше был лес,
10 Плотина стоит – Бурейская ГЭС.
                          На полную мощь агрегаты
                            гудят,
                          И ярко в посёлке окошки
                          горят.
                          Для гидростроителей
                          кончился стресс-
                          Готова к работе Бурейская
                          ГЭС.
                          От первого камня до первого тока
                          Воды утекло немеренно
                            много.
                          Работы кипят-
                          Беспрерывный процесс.
                          Теперь дарит свет нам
                          Бурейская ГЭС.
                          Над чёрной Буреей белеет
                          туман,
                          Холодные воды плывут в
                          океан…
(Слайд 33 – 35.)
Фонограмма с песней «Гимн Бурейской ГЭС».
Слова  Н. Добронравова                         Музыка А. Пахмутовой.

11 12 Литература
1. Время наше вовсе не прошло. Сборник стихов. – Талакан:  ОАО Бурея
ГЭСстрой. 2004г
2. 30 лет Талакану. - г. Благовещенск: ООО «Визави». 2004 г
3. Газеты: «Амурский энергетик», «Советское Приамурье сегодня», «Амурская
правда»: разные годы
13

file_name: дневник.docx

intro:
Цели.  Способствовать формированию представления об истории создания п. Талакан, строительства Бурейской ГЭС.
             Помочь учащимся осознать свою связь, сопричастность к делам и традициям земляков.
             Воспитывать гражданственность и патриотизм, чувство гордости за свой край.
 Оборудование: фотографии с видами на п. Талакан, Бурейскую ГЭС, фонограмма песни «Гимн Бурейской ГЭС», фотографии строителей, поэтов.дневник

title: Устный журнал "Талакан - судьба моя" 4 класс


extracted_text:
Кулыбекова Жаннур Аманбековна
КММ «№ 19 жалпы орта білім беретін мектеп»
География пәні мұғалімі
Сабақтың тақырыбы:
Топырақтың табиғаттағы және адамның шаруашылық әрекетіндегі
маңызы. ШҚОның топырағы мен топырақ – жер ресурсы.
Сабақтың мақсаты:
Қазақстанның табиғи ресурстарын сипаттай отыра оның практикалық
маңыздылығы мен қайта өңдеу тәсілдері туралы түсінігін қалыптастыру.
Сабақтың міндеттері:
Білімділік:
Топырақтың табиғаттағы және адамның шаруашылық әрекетіндегі маңызын
ашу арқылы оқу – танымдық құзыреттіліктерін қалыптастыру.
Топырақтың таралу заңдылықтарын анықтау.
Топырақты қорғау шараларымен танысу.
Топырақ картасымен жұмыс жасау дағдысын әрі қарай дамыту.
Дамытушылық:
Оқушыны шығармашылық еңбекке дайындау, белсенді ақылой әрекетіне
бейімдеу, міндетті деңгейден мүмкіндік деңгейге жеткізу.
Топтық жұмыс жүргізу арқылы оқушылардың коммуникативтік құзыреттілігін
дамыту.
Тәрбиелік мақсаты:
Туындаған танымдық міндеттер мен проблемалық жағдаяттарды шешу
арқылы құндылықтыбағдарлы құзыреттіліктерді қалыптастыру.
Сабақтың әдісі: сұрақжауап, түсіндіру себепбайланыстарды табу.
Сабақтың түрі: іздену сабағы, топтық жұмыс.
Пәнаралық байланыс: биология, экология
Сабақтың көрнекілігі: Слайдшоу, Қазақстанның физикалық картасы,
атластар.
Сабақтың барысы:
1. Ұйымдастыру кезеңі(2 мин)
2. «Ой шақыру». Өткенді қайталау ( 15 мин)
3. Жаңа сабақты түсіндіру
A. «Ізденген жетер мұратқа». Топтық жұмыс (10 мин)
Сергіту сәті (1мин)
B. ШҚОның топырағы мен топырақжер ресурсы.  (10мин)
4. Жаңа сабақты бекіту. Рольдік ойын. «Егер мен фермер болсам» (5 мин) 5. Бағалау. Үйге тапсырма беру.(2 мин)
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі.
Таным таразысы
«Ой шақыру»
(сұрақжауап)
«Ізденген жетер
мұратқа»
«Мен фермер
болсам...»
2.«Ой шақыру»(сұрақжауап) слайдтар № 422
1.Материктер мен мұхиттар географиясында қандай топырақ түрлерімен
таныстың?
2.Дүние жүзі топырақтары неге әр түрлі? Себебін түсіндір.
3.Алғашқы жұқа топырақ қабаты осыдан неше жыл бұрын қай кезеңде
пайда болған?
4.Топырақтану ғылымының негізін салған ғалым?
5.Докучаев – топырақтың табиғи дене екенін қай ғасырдың, қай
жылдарында анықтады?
6.Топырақ құрушы факторларға нелер жатады?
7.Топырақтың негізгі қасиеті не?
8.Топырақ пен органикалық қалдықтарды асқазан шырынымен шылап,
өзгертіп, өңдеп шығаратын не?
9.Қандай топырақ біріккіш келеді?
10.Ал қай топырақтың бірігуі нашар?
11.Құрылымды топырақ қандай топырақ?
12.Құрылымы жоқ топырақ қандай топырақ?
3. Жаңа сабақты түсіндіру.
«Ізденген жетер мұратқа» Топтық жұмыс. A. Топырақтың табиғаттағы  және адамның шаруашылық
әрекетіндегі маңызын анықтау.
Әр топ өз тұжырымын тірексызба түрінде жазады. Аяқтағаннан кейін
слайдпен салыстырады. Слайдтар № 2325
B. ШҚОның топырағы мен топырақжер ресурсы. Слайдтар № 2628
Облыс жерінде ендік зоналылық анық байқалатындықтан топырақ жамылғысы
алуан түрлі.
Солтүстіктен оңтүстікке қарай қара қоңыр (құрғақ дала), ашық қоңыр
(шөлейт), және қоңыр топырақ зоналары бірінбірі алмастырады,
Шыңғыстау, Қалба жотасы, Алтай, Тарбағатай тауларының биік
бөктерлерінде ендік зоналылық биіктік белдеуге ауысып, сұр топырақ,
субальпілік тау шалғындарына өзгереді.
Слайд № 3031
Қара қоңыр топырақ – Ертістің оң жағалауын алып жатыр. Қара қоңыр
топырақтың үлесіне облыс ауданының 910% тиеді. Олар құрамына
байланысты саздақты, құрылысына қарай кесек болып келеді. Бұндай
топырақтар гумусқа өте бай, мелиорациялауды қажет етеді.
Ертістің оң жағалауындағы қара қоңыр топырақ шығыстағы Алтай
бөктеріндегі қара топырақпен алмасады. Ертістің оң жағалауын бойлай кең
алқапты құм алып жатыр. Ол батысында құмдақты далаға ауысады. Бұл
өлкенің топырағы эрозияға тез ұшырайды.
Слайд № 3233
Ашық қоңыр топырақ – облыстың ұсақ шоқылы бөліктеріне  таралып,
Ертістен Алакөл қазаншұңқыры мен Балқаш бойы үстіртіне дейін
солтүстіктен оңтүстікке қарай созылып жатыр. Ашық қоңыр топырақ қабаты
жұқа, құрамында гумусы аз, ұсақ тасты болады. Бұл топырақ облыстың 1/3
бөлігін алып жатыр.
Слайд № 3436
Қоңыр топырақ зонасы – облыстың оңтүстік бөлігіндегі кең алқапты алып,
Балқаш үстірті мен Алакөл қазаншұңқырын қамтиды. Қоңыр топырақтың
жекелеген ірі массивтері Зайсан қазаншұңқырында кездеседі. Топырақ қабаты
жұқа, гумусы аз, көпшілік бөлігі сортаң.

Барлық тау жотасының етегінде жақындаған сайын топырақ ұсақ түйіршікті
болғандықтан, егіншілікке қолайлы болады. Алакөлдің солтүстігінде
тақырлар кездеседі. Қоңыр топырақтың барлық түрлері суаруды қажет етеді.
Аласа, орта және биік таулар топырағы. Бұл жерде негізінен даланың
таулы қара қоңыр топырағы кешеніндегі сортаңды қара топырақты шалғын дамыған. Тарбағатайдың солтүстік беткейінде бұл топырақтар таулы қара
топыраққа ауысады.
Слайд № 3741
Облыс топырағының бір ерекшелігі құрамындағы тұздың көп болуы. Сор және
сортаң топырақтардың бірігіп үйлесуі өңдеуге қиындық туғызады.
Кендірлік, Қалжыр өзендерінің бойы ауыр сазбалшықты топырақтан
тұрады. Ол шабындықтың өсуіне аса қолайлы. Құмды аймақтарда топырақ
қабаты болмайды. Зайсан көліне таяу жерде батпақты, тұздысорлы
топырақты жерлер көптеп кездеседі.
4. Жаңа сабақты бекіту.
Рольдік ойын. «Егер мен фермер болсам» Слайд № 42
 Өзіңнің туған жеріңе ауыл шаруашылық өнімінің сапасын жақсарту
Әр оқушы өз ойларын айтады.

үшін сен не істер едің? Жұмысты неден бастар едің?
Фермер ісіне кіріспес бұрын негізінен мына сұрақтар төңірегінде ойланған
жөн.
Слайд № 43
А)Дәнді дақылдар егу үшін топырақта минералды заттар жеткілікті ме?
Ә) Егіншілікпен айналысуға жер бедері ыңғайлы ма?
Б) Күннен келетін жарық пен жылу мөлшері жеткілікті ме?
В) Жер суландыруға және жануарлар үшін су жеткілікті ме?
5. Бағалау.
6. Үйге тапсырма беру.
 Слайд № 44
Топырақты қорғап және үнемді пайдалану үшін облыста жүргізілетін
шаралар. Хабарлама дайындау.
Хабарламаны дайындау үшін интернет, кітапханадағы БАҚ қолдануға
болады.

file_name: 8 ашық сабақ.docx

title: Топырақтың табиғаттағы және адамның шаруашылық әрекетіндегі маңызы. ШҚО-ның топырағы мен топырақ – жер ресурсы.