extracted_text:
КГУ "Береговая средняя школа отдела образования акимата
Тарановского района"
Утверждаю
Директор школы
____________ /В.Н. Байер/
«_____» ______________ 2018 г.

П Р О Г Р А М М А
ЛЕТНЕГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ
С ДНЕВНЫМ ПРЕБЫВАНИЕМ
Күншуақ
2018г Пояснительная записка
Каникулы – это и время отдыха, и период значительного  расширения практического
опыта   ребёнка,   творческого   освоения   новой   информации,   её   осмысления,   формирования
новых умений и способностей, которые составляют основу характера, способностей общения
и коммуникации, жизненного самоопределения и нравственной направленности личности.
 Во время летних каникул происходит разрядка накопившейся за год напряжённости,
восстановление израсходованных сил, здоровья, развитие творческого потенциала.
Перед большинством родителей встает вопрос о том, каким образом дать полноценный,
правильно организованный летний отдых своим детям.
Наиболее   распространённой   формой   организации   детей   остаются   летние
оздоровительные   лагеря   с   дневным   пребыванием,   создаваемые   при   образовательном
учреждении.   Это   наиболее   дешевый   и   для   многих   единственный   выход   из   положения,
особенно   в   сельской   местности.   Ведь   не   у   всех   есть   возможность   отправить   ребенка   в
загородные летние лагеря или в санаторий. Да к тому же многие дети не хотят расставаться со
своими родителями надолго.
Посещая   школьный   лагерь   дневного   пребывания,   ребенок   не   отрывается   от   семьи,
находится под присмотром педагогов, своевременно накормлен, занят интересными делами, а
вечером и в выходные дни он находится в кругу семьи. Для родителей важен ещё и тот факт,
что   педагоги   являются   работниками   школы,   в   которой   учится   их   ребенок   и   им   хорошо
знакомы, поэтому мамы и папы спокойны за своих детей.
Лагерь – это новый образ жизни детей, новый режим с его особым романтическим стилем
и тоном. Это жизнь в новом коллективе, это, наконец, новая природосообразная деятельность.
Это   время   игр,   развлечений,   свободы   в   выборе   занятий,   снятия   накопившегося   за   год
напряжения,   восполнения   израсходованных   сил,   восстановления   здоровья.   Это   период
свободного общения детей.
 Разработка программы организации летней занятости обучающихся в школьном лагере
дневного пребывания на 2018 год вызвана:
       повышением спроса родителей и детей на организованный отдых школьников;
        работой   по   укреплению   здоровья   учащихся   и   формированию   у   них   потребности
здорового образа жизни;
           необходимостью   использования   богатого   творческого   потенциала   подростков   и
педагогов в реализации целей и задач программы.
Программа   организации   летней   занятости   обучающихся   в   школьном   лагере   дневного
пребывания   является   комплексной   и   включает   в   себя   разноплановую   деятельность,
объединяет   различные   направления   оздоровления,   отдыха   и   воспитания.
  По
продолжительности   программа   является   краткосрочной   и   реализуется   в   течение   одной
лагерной смены, построена с учётом возрастных и индивидуальных способностей детей от 6 до
16 лет. Программа   разработана   с   учетом   следующих   законодательных   нормативноправовых
документов:
         Конвенцией ООН о правах ребенка;
         Конституцией РК;
         Законом КФ «Об образовании»;
На протяжении многих лет в школе сложилась и развивается традиция организации летнего
отдыха   и   оздоровления   детей.     Педагогический   коллектив   уделяет   большое   внимание
укреплению здоровья и развитию детского потенциала, потому как только здоровый человек с
хорошим   самочувствием,   психологической   устойчивостью,   высокой   нравственностью
способен   активно   жить,   успешно   преодолевая   различные   трудности   и   достигая   успехов   в
любой деятельности.
Необходимо учитывать и то, что на состояние здоровья влияет такой фактор, как среда.
Летний   отдых   –   это   пора   активной   социализации   ребёнка.   Именно   поэтому   обеспечение
занятости   обучающихся   в   период   летних   каникул   является   приоритетным   направлением
государственной политики в области образования детей и подростков.

Целесообразность программы раскрывается во всех аспектах образовательного процесса
–   воспитании,   обучении,   развитии.   Новизна   программы   прослеживается   в   широком
приобщении детей к разнообразному социальному опыту, созданию в лагере стиля отношений
сотрудничества,   содружества,   сотворчества,   участия   детей   в   управлении   детским
оздоровительным лагерем.
Лагерь размещается на базе КГУ "Береговая средняя общеобразовательная школа". В
основу   организации   закладываются   здоровьесберегающие   технологии,   реализующиеся   в
игровой форме.
Программа   деятельности   летнего   лагеря  ориентирована   на   создание   социально
значимой   психологической   среды,   дополняющей   и   корректирующей   семейное   воспитание
ребенка. Программа универсальна,  так как может использоваться для работы с детьми из
различных социальных групп, разного возраста, уровня развития и состояния здоровья.
Принципы организации педагогического процесса в рамках программы:
принцип взаимодействия воспитателей и воспитанников;
принцип коллективной деятельности;
принцип самореализации ребенка в условиях детского лагеря;
принцип самостоятельности.

Коллектив школьного лагеря с дневным пребыванием ставит перед собой:
 Цель:
                            развитие личности ребенка, укрепление физического, психического и
эмоционального здоровья детей, воспитание лучших черт гражданина.
Задачи:
      1. Создать условия для организованного отдыха детей; пропаганда
здорового образа жизни.
2. Формировать интерес к различным видам деятельности.
3. Развивать познавательную активность, творческий потенциал каждого ребенка. Формировать   качества,
4.
гигиеническую культуру.
  составляющие   культуру   поведения,
  санитарно
5. Привлечение к активным формам деятельности учащихся группы риска.
Сроки реализации программы: июнь  август 2016 года.
Ожидаемые результаты работы лагеря:
              укрепление здоровья детей;
              развитие у школьников интереса к занятиям физкультурой и спортом;
              краеведение;
              расширение социального опыта;
               формирование коммуникативных умений, основы правильного поведения, общения,
культуры, досуга;
               вырабатывание навыков ручного и общественнополезного труда;
               формирование осознанного отношения к себе, как к части окружающего мира.
Условия участия в программе: добровольность, взаимопонимание, должностная
субординация.
   2. Концептуальный подход
Изменение ценностных ориентаций заметно в настоящее время во всех сферах жизни
общества.   Решение   ряда   проблем   в   жизни   страны   во   многом   зависит   от   уровня
сформированности   гражданской   ответственности,   гражданской   позиции   у   подрастающего
поколения, потребности в духовнонравственном совершенствовании, уважения к историко
культурному   наследию   своего   народа   и   народа   Казахстана.   Духовность   заключается   в
любящем отношении, в приоритетности интересов другого над собственными, в утверждении
своим отношением несравненной ценности. Духовность представляет собой в высшей степени
сложную   совокупность   общечеловеческих   норм   и   ценностей.   Духовные   ценности
вырабатываются каждым человеком самостоятельно, а не усваиваются в готовом виде путем
«извлечения» из книг или чужого опыта.
Основная деятельность лагеря дневного пребывания направлена на развитие личности
ребенка и включение его в разнообразие человеческих отношений и межличностное общение
со  сверстниками.   Детский  лагерь,  учитывая   его  специфическую  деятельность,   может  дать
детям   определенную   целостную   систему   нравственных   ценностей   и   культурных   традиций
через   погружение   ребенка   в   атмосферу   игры   и   познавательной   деятельности   дружеского
микросоциума. Погружая ребенка в атмосферу лагеря, мы даем ему возможность открыть в
себе положительные качества личности, ощутить значимость собственного «я»; осознать себя
личностью, вызывающей положительную оценку в глазах других людей; повысить самооценку;
выйти на новый уровень общения, где нет места агрессии и грубости.
Находясь в лагере дневного пребывания, дети ежедневно включаются в оздоровительный
процесс, для которого характерны: упорядоченный ритм жизни, режим питания, поддержка
мышечного   и   эмоционального   тонуса.   Результатом   осуществления   оздоровительного
направления является формирование потребности в здоровом образе жизни.
Досуговая   деятельность   в   лагере     направлена   на   вовлечение   детей   в   мероприятия   с
последующим выявлением их наклонностей и способностей.
Направления деятельности пришкольного оздоровительного лагеря  Экологическое направление
 Художественно – эстетическое направление
 Трудовая деятельность
 Физкультурнооздоровительная деятельность
 Патриотическое направление
 Краеведение
Реализация программы включает:
План действий

Мероприятия
Заседание   педагогического   совета   по
организации летнего отдыха,
утверждение плана мероприятий

Обсуждение проекта программы

Сроки

Ответственный
апрель
Директор школы

апрель

май
апрель
Педколлектив   пришкольного
лагеря
Директор школы
Подготовка   к   открытию   школьного   лагеря
дневного пребывания
 – май
ЗДВР
Запуск   школьного   лагеря   дневного
пребывания
  Заседание   педагогического   совета   по
отслеживанию   конечного   результата
реализации программы
июнь

Июнь
август

Директор школы
ЗДВР
  Педколлектив   пришкольного
лагеря, директор школы,
I.                     Подготовительный этап:
         подбор кадров;
          комплектование отряда;
         разработка документации
II.                   Организационный этап: выявление и постановка целей развития коллектива;
         сплочение отряда;
         формирование законов и условий совместной работы;
         подготовка к деятельности по реализации программы
  Основной   этап,   когда  родители,   дети,   педагоги,   общественные
III.
организации, организаторы программы:
         познают, отдыхают, трудятся;
        делают открытия в себе и окружающем мире;
          помогают в проведении мероприятий;
          учатся   справляться   с   отрицательными   эмоциями,   преодолевать   трудные
жизненные ситуации;
          развивают способность доверять себе и другим;
          укрепляют своё здоровье
IV.                  Заключительный этап
         педагогический анализ результатов;
          оформление отчёта

            Режим дня:
8:30 – 8:45 – приём детей ,утренняя линейка
8:50 – 9:00   зарядка
9:00 – 9:30 – завтрак
10.0011.00 клубные мероприятия
11:00 – 12.00 отрядные мероприятии
12:00   13:00  прогулки,   оздоровительные   мероприятия,   занятия   по   интересам
(кружковая работа)
13:00 – 13:30 – обед
13:30 – 14:30 – свободное время, уборка лагеря и уход детей домой

Система стимулов и поощрений
К окончанию лагерной смены каждый её участник накапливает некоторое количество
цветных символов капитошеклепесточков, что стимулирует творческую деятельность детей.
Символы имеют цвета:
         Красный – цвет сотрудничества, милосердия
         Оранжевый – цвет интеллектуальных способностей
        Жёлтый – цвет самопознания
         Зелёный – цвет физической культуры и здорового образа жизни
         Голубой – цвет трудолюбия и чистоты
          Синий – цвет лидерства Фиолетовый – цвет творчества и фантазии
Система стимулирования обеспечивает стремление детей к занятиям различными видами
деятельности и завершается вручением каждому грамот. МЕРОПРИЯТИЙ ЛЕТНЕГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ «               »
ПЛАНСЕТКА
01.06 День открытия
смены»
02.06     «Здравствуй, это
я!»
1. Организационное
мероприятие «Расскажи
мне о себе».
2.      10.00
Стена Славы
(фотовыставка –
достижения и успехи
подрастающего
поколения)
(Стафеева М.Л.)
3.         11.00
 Праздничная
программа «Июньская
карусель» площадь ЦНК
(Стафеева М.Л.)
4.       12.00
Флешмоб ко Дню
защиты детей «Город
детства»
Площадка ЦНК
(Фролова В.В.)
4. Проведение
инструктажей  по ТБ.
1. Организационное
мероприятие «Расскажи
мне о себе».
2.. «Вместе весело
живется».  Рождение
отрядов, (придумать
эмблему, название,
девиз).
3.  11.00
Познавательная
викторина «Моя
Родина – Россия»
Музей
(Жданова Н.Н.)
4. Оформление уголка
отряда «Наш отрядный
дом».
5.Проведение
инструктажей  по ТБ.

2016 ГОД
03.06  «День Экологии
1. 5 июня  всемирный день
Экологии   (беседы,
викторины, фильмы…)
2. Выставка рисунков «Как
прекрасен этот мир»
3   11.00
Конкурсно  игровая
программа «Веселая
уборка» посвященная дню
охраны окружающей
среды.
ЦНК  (Поротникова С.А.)
4. Экологический десант
(территория школы 3
отряд
улица Советская 2 отряд
улица Октябрьская – 4
отряд
улица Первомайская – 1
от.
5. Проведение
 инструктажей по ТБ

 .
06.06 «День Волшебных
сказок»
1. Пушкинский день
Викторина по сказкам
Пушкина
шк. библиотека
(Дерябина В.Ю)
2. Конкурс юных
сказочников
«Жилибыли…»
(сочиняем сказки сами)
3. Посещение
сельской библиотеки ?
4. В гостях у сказки
(просмотр фильмов)
07.06  «День ПДД»
 1. Викторины, фильмы, беседы
по ПДД
2. Выпуск листовок по ПДД
(раскраски, рисунки)

3.        11.00
Познавательная игра по
ПДД «Правила движения
изучай с рождения»
Улица ЦНК
(Поротникова С.А.)
4. Раздача листовок прохожим
и водителям
5. «Безопасное колесо»
               (4 отряд) 08.06 «Моя малая
родина»
1. Презентации о родном
селе.

2.Экскурсия в школьный
музей
09.06 «День здоровья»
10.06 «День творчества»
14.06 «День России»
1. Реклама здорового
образа жизни – плакаты
1. Выставка  рисунков о
родном селе. ко дню
празднования дня села
2. Просмотр
видеороликов о ЗОЖ
2.Конкурс « Самый
фантастический проект» для
благоустройства своего села
1. «Я люблю тебя ,
Россия»  стихи, песни
о России;
(беседы, фильмы,
викторины…)
3    11.00
 Устный журнал «Знай
свой край»
сельский музей
(Жданова Н.Н.) 1
отряд
4. «В поисках сокровищ»
Операция «Клад»
проводит  4 отряд

3.        11.00 – 3 отряд
 Интеллектуальная
игра «За здоровый
образ жизни»
Музей (Жданова Н.Н.)
4.        11.00 2 отряд
Игровая программа
«Дружба крепкая не
сломается» к
международному дню
друзей
улица
(Поротникова С.А.)
3.      11.00
Познавательно игровой
час «праздник Родины
моей»
школа
(Поротникова С.А.)
4. Экологический десант по
улицам села.
2.  10.00
Русские народные
игры(каждый отряд
представляет игру)
Стадион школы
3.  11.00
 Фестиваль дворовых
команд 1 тур
ЦНК
(Поротникова С.А.)
4.
15.06 « День летних
приключений»
1. Экскурсии «Удивительное
рядом»
2. Час творчества.
Изготовление поделок из
подручных средств.
3.             11.00
 Игровая программа «Я б в
пожарные пошел»
школа
(Поротникова С.А.)
4. Выставка поделок из
подручных средств. 16.06 «День юмора и
смеха»
1.  «От чего зависит твое
настроение»   беседы,
анкеты, игры, и т.д.
2. Час творчества :
дружеские шаржи и
карикатуры
3.   11.00
Развлекательно
игровая программа
«Смех да веселье»
ЦНК (Жданова Н.Н.)
4.  Выставка дружеских
17.06 «День Троицы»
20.06 «День  полезных дел».
21.06 «День природы»
22.06 «День Памяти»
1.Минутка здоровья
«Оказание первой помощи
при травмах»
 2. Работа на пришкольном
участке
 3. Книжкина больница.
4. Акция «Обелиск»

1. Праздник Троица
( беседы, рассказы,
видео..)
2.  10.00
Развлекательно
игровая программа
«Троицкие забавы»
Площадка ЦНК
(Жданова Н.Н.)
3. Поздравление
медицинских работников
4 отряд
1. «Удивительная жизнь
растений» викторина.
2. «Не дразните собак»
миниконцерт.
3.  12.00
Электронная игра
«Звезда Героя»
Школа
(Поротникова С.А.)
 4.Минутки здоровья
«Закаливание»
 1. Подготовка к митингу
2.  10.00
Митинг «День памяти и
скорби», посвященный 75
летию начала Великой
Отечественной войны
Сквер Победы
(Жданова Н.Н.)
3.  11.00
Конкурс рисунков на
асфальте «Мы рисуем мир»
Площадка ЦНК
(Стафеева М.Л.) шаржей и карикатур

 23.06 «День музыки и
кино»
 1. Кто куда, а мы в кино!
(просмотр мультфильмов).
2.Подготовка к  концерту
«Любимые песни из
кинофильмов
мультфильмов»  (каждый
отряд готовит песню)
3. Концерт

 24.06 «День
путешествий».
 27.06  День
самоуправления
1.
2. Походы
3.        11.00
Игровая программа
«Ролики и велики» по
ПДД
Улица
 (Поротникова С.А.)
4. Подготовка к дню
самоуправления

 28.06  День спорта
 1.Веселые старты
2. Футбол
3.          11.00
Играэстафета «От
игры к спорту»
ЦНК
(Поротникова С.А.)

 29.06 День закрытия
площадки
1.Подготовка к
заключительному
концерту
2. 11.00
Концерт.
 Кадровое обеспечение программы
Оздоровление, развитие детей в значительной степени зависит от знаний, умений и подготовленности к работе тех взрослых, которые
организуют жизнедеятельность лагеря. Подбор кадров осуществляет директор школы. Штатное расписание утверждается приказом по школе и включает в себя
         начальника лагеря
         отрядного воспитателя
         организатора работы с детьми по физической культуре и спорту
         работники столовой (3 человека)
         технический персонал
         рабочего по КОШЗ
Методическое обеспечение
Методической базой для проектирования воспитательной работы в лагере являются достижения отечественной лагерной педагогики
и методики воспитания.
Ряд методических рекомендаций по вопросам организации  работы в лагере предложен учителями МКОУ «Горбуновская СОШ.
В   результате   практической   деятельности   и   осмысления   складывающегося   опыта   определяет   в   качестве   ведущих   следующие
принципы:
1. Принцип целесообразности. Вся деятельность в лагере выстраивается так, чтобы обеспечить достижение заявленных целей.
2.   Принцип  природосообразности.   Жизнь   ребенка   в   лагере   должна   отвечать   уровню   его   физического   и   психического   развития,
способствовать   естественному   укреплению   здоровья.   Организация   лагерной   жизни      это   организация   тесного   общения   с   окружающей
природной средой.
3.Принцип  культуросообразности. Образование ребенка в лагере – это приобщение к существующим ценностям культуры, оценка
явлений подростковой субкультуры, создание новых явлений культуры.
4.Принцип  гуманизации.   Главное   в   лагере   –   Человек.   Демократические   процедуры,   гарантии   прав   и   свобод   обеспечивают
последовательное освоение каждым членом сообщества гуманистического стиля взаимоотношений.
5.Принцип безопасности. Сохранение жизни и здоровья детей и взрослых в лагере — первая и основная забота каждого.
Педагогические методы:
• метод коллективного действия;
• метод демократического принятия решений по общезначимым вопросам;
      •  метод воздействия доброжелательной обстановкой;
• метод эмоционального заражения привлекательной деятельностью;
•  метод поощрения;
• метод индивидуализации способов участия ребенка в деятельности. Материально – техническое обеспечение.
Помещения для работы отрядов – 4 шт.,
столовая – 1 шт.,
спортплощадка – 1 шт.,
спортзал – 1 шт.,
компьютер – 4 шт.
           нутбуки
Результативность и эффективность программы
Ожидаемые результаты:
        укрепление здоровья детей;
        улучшение социальнопсихологического климата в школе;
        снижение темпа роста негативных социальных явлений среди детей;
        укрепление дружбы и сотрудничества между детьми разных возрастов и национальностей (толерантность);
        формирование умений и навыков, приобретение жизненного опыта адекватного поведения в экстремальных условиях;
        приобретение опыта ЗОЖ
 По результатам деятельности школьного оздоровительного лагеря с дневным пребыванием в июле будет подготовлен аналитический,
фото отчёт о результатах реализации программы, выполненной участниками лагеря, публикации в местных СМИ

file_name: Программа летней оздоровительной площадки.doc

intro:
Пояснительная записка
Каникулы – это и время отдыха, и период значительного расширения практического опыта ребёнка, творческого освоения новой информации, её осмысления, формирования новых умений и способностей, которые составляют основу характера, способностей общения и коммуникации, жизненного самоопределения и нравственной направленности личности.
 Во время летних каникул происходит разрядка накопившейся за год напряжённости, восстановление израсходованных сил, здоровья, развитие творческого потенциала.
Перед большинством родителей встает вопрос о том, каким образом дать полноценный, правильно организованный летний отдых своим детям.
Наиболее распространённой формой организации детей остаются летние оздоровительные лагеря с дневным пребыванием, создаваемые при образовательном учреждении. Это наиболее дешевый и для многих единственный выход из положения, особенно в сельской местности. Ведь не у всех есть возможность отправить ребенка в загородные летние лагеря или в санаторий. Да к тому же многие дети не хотят расставаться со своими родителями надолго.
Посещая школьный лагерь дневного пребывания, ребенок не отрывается от семьи, находится под присмотром педагогов, своевременно накормлен, занят интересными делами, а вечером и в выходные дни он находится в кругу семьи. Для родителей важен ещё и тот факт, что педагоги являются работниками школы, в которой учится их ребенок и им хорошо знакомы, поэтому мамы и папы спокойны за своих детей.
Лагерь – это новый образ жизни детей, новый режим с его особым романтическим стилем и тоном. Это жизнь в новом коллективе, это, наконец, новая природосообразная деятельность. Это время игр, развлечений, свободы в выборе занятий, снятия накопившегося за год напряжения, восполнения израсходованных сил, восстановления здоровья. Это период свободного общения детей.Лагерь – это новый образ жизни детей, новый режим с его особым романтическим стилем и тоном. Это жизнь в новом коллективе, это, наконец, новая природосообразная деятельность. Это время игр, развлечений, свободы в выборе занятий, снятия накопившегося за год напряжения, восполнения израсходованных сил, восстановления здоровья. Это период свободного общения детей.


extracted_text:
Урок. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
Цель урока:
 Знать: способы передачи чужой речи.
 Уметь: различать авторскую и прямую речь, правильно расставлять знаки препинания в
предложениях с прямой и косвенной речью, а также в конструкциях с несобственнопрямой речью,
находить способы передачи чужой речи.
Оборудование: раздаточный материал
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
4. Самостоятельная работа в формате ЕГЭ.
1. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО
выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
оптОвый                завИдно                   вероисповЕдание             кухОнный         слИвовый
Ответ:
2.   В   одном   из   приведённых   ниже   предложений   НЕВЕРНО   употреблено   выделенное   слово.
Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
1. В детстве она была очень ДОВЕРЧИВЫМ ребенком.
2. В каждую эпоху формируются свои ЦЕННЫЕ ориентиры
3. Он всегда был чересчур ПРАКТИЧНЫМ человеком.
4. Сегодня сестра НАДЕЛА праздничное платье.
5. ДОВЕРИТЕЛЬНЫЙ тон разговора.
Ответ:
3. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте
ошибку и запишите слово правильно.
ПОЛОЩЕТ бельё              согласно ТАБЕЛЮ                                    мало КАЛОРИЙ
ДВОЕ прекрасных пианистки                                  МАЛЕНЬКИЙ пони
Ответ:
4.   Определите   слово,   в   котором   пропущена   безударная   чередующаяся   гласная   корня.
Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
запр...щающий         б...зироваться           м...муары           возг...рание              к...нтингент
Ответ:
5. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква.
Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
з...ночевать, нед...варить                  пр...брежный, пр...даное
и...готовить, во...питание           пр...увеличивать, пр...страстие        п...дорожник, нен...глядный
Ответ:
6. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить
ОДНУ запятую.
1. Колючие шипы дикой розы встретишь под Москвой и в Сибири в Средней Азии и на Дальнем
Востоке.
2. Тихо и беззвучно в зимнем лесу и на лесных заснеженных полянах
3. Травы цветы блещут и нежатся и радостно тянутся к ласковому солнышку.
4. Весь день мы шли лесами пробирались через заросли берёз и осин дышали прелым запахом
травы и корней.
5. Мир наполнен запахом сосны солнцем и пением жаворонка.
Ответ:
7. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны
стоять запятые. Уже две недели (1) недавно появившийся у нас (2) щенок осваивает мир (3) заодно прощупывая
(4) границы дозволенного.
Ответ:
8. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны
стоять запятые.
Некоторых современников возмущало употребление А.С. Пушкиным простонародных слов в
таких контекстах, где (1) по мнению критиков (2) нужно было употребить слова «высокие». Однако
(3) Пушкин решительно отказывался от понятия «низкая материя».
Ответ:
9. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны
стоять запятые.
Среди разговоров (1) которые происходили тогда между Дэзи и мной (2) и (3) которые часто
кончались под утро (4) потому что относительно одних и тех же вещей открывали мы новые их
стороны (5) особенной любовью пользовалась у нас тема о путешествии вдвоём по всем тем местам (6)
какие я посещал раньше.
Ответ:
10. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны
стоять запятые.
Он   довольствовался   тем   (1)   что   написано   в   тетрадке   (2)   и   докучливого   любопытства   не
обнаруживал (3) даже (4) когда и не всё понимал (5) что слушал и учил.
Ответ:
Ответы: кухонный, ценностные, две, возгорание, прибрежныйприданое, 15,3,12,1456,1235.
4. Изучение нового материала.
а) Психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала.
 Давайте мы с вами проведём небольшую исследовательскую работу.
 Перед вами предложение:
Мы разговорились, и когда у нас зашла речь о физическом труде, то я выразил такую мысль:
нужно,   чтобы   сильные   не   порабощали   слабых,   чтобы   меньшинства   не   было   для   большинства
паразитом или насосом, высасывающим из него хронически лучшие соки, то есть нужно, чтобы все
без исключения – и сильные и слабые, богатые и бедные – равноценно участвовали в борьбе за
существование, каждый сам за себя, а в этом отношении нет лучшего нивелирующего средства, как
физический труд в качестве общей, для всех обязательной повинности.
(А.П. Чехов, “Моя жизнь”, глава 6).
   Прежде   чем   выяснить,   есть   ли   в   данном   предложении   чужая   речь,   нам   необходимо
вспомнить,   что   в   синтаксисе   русского   языка   есть   предложения,   в   которых,   кроме   своей
собственной речи, передаётся речь другого лица (чужая речь).
 Итак, ребята, этот материал для вас не нов, давайте вспомнить:
 Что такое прямая речь? (Высказывание другому лицу, переданное в авторском
повествовании, или самого автора. Если это высказывание воспроизводиться как факт,
ставший посторонним для момента речи).
 А как называется лицо, передающее чужую речь? (Автором, а его слова – авторские).
 А иначе сказать? (Авторское повествование или авторская речь).
 Какими же способами передаётся авторская речь? (Предложениями с прямой речью,
предложениями с косвенной речью).
Конструкция   с   несобственнопрямой   речью   –   предложениями   с   вводными   словами,
указывающими на факт чужой речи, и при помощи дополнений в предложном падеже с предлогом
о(об), относящихся к глаголу – сказуемому со значением времени, например:
1. Погода, по   словам   стариков,   стала   совсем   не   такой,   как   прежде (временная
конструкция). 2. Он   заговорил   об   анархии   производства   при   капиталистическом   строе,   которое
расходуется бесплодно. (М. Горький)
Давайте повторим –
 Итак, прямая речь – это... (чужая речь, переданная от лица говорящего)
 Из каких частей состоит предложение с прямой речью? (Из авторской речи и прямой)
 Какими частями речи обычно выражается авторская речь? (Глаголами, иногда
существительными со значением речи, мысли, например: сказал, слушал, проговорил, подумал
и т. д. Или существительными, указывающими на лицо: сама сказала).
 Как может располагаться авторская речь по отношению к прямой? (Авторская речь может
стоять в препозиции — подлежащее предшествует сказуемому или в постпозиции или
интерпозиции – сказуемое предшествует подлежащему).
 Каким ещё способом передаётся чужая речь? (Предложениями с косвенной речью).
 Что такое косвенная речь? (Чужая речь, переданная от лица автора в виде придаточной части
сложного предложения).
 Предложения с прямой речью представляют собой какие сложные
предложения? (Сложноподчиненные предложения с придаточной частью изъяснительной).
 А какую функцию выполняет главная часть таких предложений? (Она выполняет ту же
функцию, что и авторские слова в предложениях с прямой речью: в главной части говорится о
факте чужой речи и её источнике).
 Какова же функция придаточной части? (Она передаёт содержание чужой речи, например:
Вот мама мне говорила, что глаза человека – это его душа).
 Есть ещё способы передачи чужой речи? (Есть, это конструкция с несобственно – прямой
речью).
Дайте характеристику таким конструкциям.
(Несобственно   –   прямая   речь   характеризуется   совмещением   в   себе   особенностей   и
прямой, и косвенной речи, например: Кто она такая? Она ученица нашего класса? Нет, она не
отличница, просто хороший человек, который поможет в трудной ситуации. К сожалению, не
все это понимают. Здесь присутствуют и авторские высказывания и косвенная речь, которая
сливается с авторской).
Все способы передачи чужой речи мы вспомнили?
Конечно же, остался ещё один способ.
Нередко содержание чужой речи передается предложениями с вводными словами. Которые
указывают на сам факт чужой речи, например: "По словам родителей, наша школа даёт детям
хорошие знания".
А также при помощи дополнений в предложном падеже с предлогом о (об), например:
"Директор заговорил об аттестации учащихся, которая проводится в форме ЕГЭ".
 Итак, давайте вернемся к нашему предложению и выясним, есть ли в данном предложении
чужая речь? (Конечно же, есть).
 Каким способом она передана? (Несобственно – прямой речью).
Совершенно верно.
4. Закрепление материала.
Итак, ребята, мы повторили все способы передачи чужой речи. А теперь мы постараемся в
тексте находить чужую речь и определять способ ее передачи, объяснят знаки препинания.
Если это необходимо.
Для этого предоставлен теоретический материал. С помощью, которого вам легче будет
выполнить задание.
5. Работа с текстом с взаимопроверкой (работа в ПСС)
 Перед вами текст из произведения Губарева. Путешественники   проб..рались   сквозь   зар..сли   наполненные   криками   птиц   и   шелестом
крыльев.Тьма р..дела и (в)дали начали вырисовываться неясные оч..ртания скалистых гор. Небо
быстро бл..днело звезды тускнели таяли на глазах и исчезали.
...Это была широкая долина поросшая высокой розовой травой. Динию горизонта зактрывала
темная  гр..да  леса.  Он  т..нулся  в сторону скал  и  т..рялся  где(то) в  предгорьях.Справа  д..лина
постепенно пон..жадась и (по)видимому заканчивалась обрывом над рекой. (От)туда отч..тливо
дон..сились ш..рох и плеск воды. Однако разгл..деть что происходит там (в)низу было (не)возможно
за обрывом,огромным м..хнатым облаком, в..сел туман.
6. Итоги урока.
   Сегодня   мы   с   вами,   работая   с   текстами,   учились   находить   чужую   речь,   переданную
различными способами.
Оценки за урок.

file_name: Урок 38. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи..docx

intro:
Методическая разработка предназначена для учащихся 11 класса.
Цель урока:
•	Знать: способы передачи чужой речи.
•	Уметь: различать авторскую и прямую речь, правильно расставлять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью, а также в конструкциях с несобственно-прямой речью, находить способы передачи чужой речи.

русский язык

group: Дисциплины

title: "Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи", урок в 11 классе


extracted_text:
Тема: Насекомые  фитофаги
Цель:   Ознакомиться   с   основными   группами   насекомых   фитофагов   и
рассмотреть способы питания.
План
1. Общая характеристика насекомых
2. Фитофагия
3. Насекомые  фитофаги
4. Способы питания фитофагов
5. Фитофаги  вредители плодов и семян
Насекомые (Insecta), класс (по некоторым современным классификациям —
надкласс) животных типа членистоногих.
Насекомые —   процветающая,   богатая   видами   группа   древних   животных,
известных с девона. Филогенетически насекомые близки к многоножкам, вместе
с которыми   образуют   группу пеполноусых (Atelocerata),   берущих   начало,   по
видимому, от близких кольчатым червям предков, перешедших к жизни в почве.
Значительная   часть   современных   форм   высших   насекомых   возникла
и эволюционировала   в тесной   связи   с цветковыми   растениями.   Насекомые
чрезвычайно разнообразны по размерам, окраске, строению, адаптациям. Длинна
самых   крупных   насекомых   (тропические   палочники) 20–33   см, самых   мелких
(трихограммы) —   0,2 мм.   Насекомые   имеют   наружный   скелет   (кутикулу),
к которому прикрепляется двигательная мускулатура. Окраска тела насекомых
определяется составом пигментов в кутикуле или подстилающей её гиподерме,
а крыльев бабочек — также ультраструктурой чешуек. Сегментированное тело
подразделено   на голову,   грудь   и брюшко.   Грудь   несёт   3 пары   членистых
конечностей (ног), число которых — характерный признак насекомых (отсюда
другое название насекомых — шестиногие, Hexapoda).
У большинства   высших   (крылатых)   насекомых   во взрослом   состоянии
развиты 2 (или только 1) пары крыльев. Голова, образованная слиянием неси,
передних   сегментов   тела,   несёт   парные   глаза   (сложные   фасеточные)
и простые — глазки, одну пару усиков (антенн) и ротовые органы. Исходный для
насекомых тип ротового аппарата — грызущий; у форм, перешедших к питанию
жидкой   пищей,   ротовые   части   преобразовались   в сосущий   ротовой   аппарат
с хоботком.   Грудь   состоит   из 3 сегментов   (передне,   средне   и заднегрудь).
Брюшко   исходно   состоит   из 11 сегментов,   но у многих   число   их сокращено
до 5–6. У самцов   бывает   развит   копулятивный   орган,   у самок —   яйцеклад.
1 Многие  насекомые   на конце   брюшка  имеют   придатки —  церки.  Большинство
насекомых   дышит   атмосферным   воздухом   с помощью   трахейной   системы,
у водных   личинок   часто   развиты   вторичные   трахейные   или   кутикулярные
жабры.   Пищеварительный   тракт   состоит   из 3 отделов —   передней,   средней,
задней кишки. Органы выделения — обычно мальпигиевы сосуды. Кровеносная
система незамкнутая. ЦНС состоит из головного мозга, подглоточного ганглия
и туловищной   нервной   цепочки   (исходно   состоящей   из парных   ганглиев).
Органы чувств, кроме глаз,— сенсиллы и у некоторых — тимпанальный орган.
Промежутки   между   внутренними   органами   заполнены   гемолимфой   и рыхлой
тканью   жирового   тела,   служащей   для   накапливания   питательных   веществ
и продуктов обмена.
У насекомых   хорошо   развиты   железы —   пищеварительные,   а также
секретирующие   разл.   соединения   —воск,   лак,   шёлк,   феромоны,   ядовитые
вещества,   репелленты.   Эндокринные   железы   (нейросекреторные   клетки,
кардиальные   тела,   прилежащие   тела,   переднегрудные   железы)   выделяют
гормоны, в том числе ювенильный и экдизон, регулирующие процессы обмена,
рост   личинок,   линьки,   метаморфоз,   половое   созревание,   диапаузу   и пр.
Насекомые   раздельнополые,   у многих   чётко   выражен   половой   диморфизм.
Широко распространён партеногенез, у тлей он сочетается с живорождением.
Прежде насекомых делили на 2 подкласса: первичнобескрылых (Apterygota), или
низших   (с 4 отрядами),   и крылатых   (Pterygota),   или   высших   (с 31 отрядом).
Теперь   выделяют   подклассы   (по некоторым   классификациям —   классы):
энтогнатных, или скрытночелюстных (Entognatha), с 3 отрядами (бессяжковые,
ногохвостки   и двухвостки),   иногда   возводимыми   в ранг   самостоятельных
подклассов, и эктогнатных, или наружночелюстных (Ectognatha), с 32 отрядами
[щетинохвостки   (иногда   подкласс   из 2 отрядов)   и все   крылатые   насекомые].
Известно   около   1 миллиона   видов   насекомых,   истинное   их число,   вероятно,
составляет   не менее 1,5–2 миллиона   видов.   В СССР,   по разным   данным,
зарегистрировано 80–100 тысяч видов.
Большая   часть   насекомых   откладывает   яйца:   от нескольких   десятков
до миллионов   (самки   термитов).   Постэмбриональное   развитие   насекомых
с метаморфозом.   Различают   два   осн.   типа   превращения —   неполное   (группа
Hemimetabola) и полное, при кром между активной стадией личинки и взрослой
стадией   (имаго)   включается   непитающаяся   стадия   куколки   (группа
Holometabola). В процессе роста насекомого увеличение размеров происходит
лишь во время линек. Длительность постэмбрионального развития насекомого
от нескольких   суток   до нескольких   лет.   Большое   значение   в цикле   развития
2 имеет   диапауза.   насекомых —   преимущественно   обитатели   суши.   Многие
насекомые в отличие от всех других беспозвоночных хорошо летают, имеются
и вторичноводные   формы,   заселяющие   пресноводные   водоёмы   и в меньшей
мере — прибрежную зону морей и даже открытые просторы океана.
На суше   насекомые   распространены   на всех   материках,   встречаются
на всех широтах, за исключением арктических, антарктических и высокогорных
райнов   с постоянным   снеговым   покровом.   Многие   насекомые   отличаются
сложными   формами   поведения,   связанными   с поисками   пищи,   заботой
о потомстве,   разделением   функций   (у общественных   форм)   и так   далее.   Ряд
видов   насекомых — синантропные   организмы.   Основные   пищевые   режимы
насекомых — фигофагия (у большинства насекомых), хищничество, паразитизм,
сапрофагия, в том числе копрофагия, некрофагия, детритофагия.
В биологическом   круговороте   веществ   неоценима   роль   насекомых —
сапрофагов,   некрофагов   и копрофагов,   значительно   ускоряющих   разложение
остатков   растений,
  Некоторые
растительноядные   насекомые   наносят   большой   экономия,   ущерб,   повреждая
сельскохозяйственные,   лесные   и декоративные   растения,   уничтожая   запасы
зерна и других пищевых продуктов в хранилищах и тому подобное (Рис.1).
Отдельные   виды   насекомых —   переносчики   возбудителей   различных
заболеваний   человека   и сельскохозяйственных   животных.   Неоценима   роль
насекомых как опылителей высших растений. Многие хищные и паразитические
насекомые —   естественные   враги   других   беспозвоночных   и эффективные
регуляторы их численности (некоторые виды используются для биологической
защиты   сельскохозяйственных   и лесных   культур).   Разводимые   человеком
насекомые дают ценные продукты: мёд, воск, шёлк, шеллак и др. В последние
десятилетия   отмечается   сокращение   численности   многих   видов   насекомых
в результате разрушения человеком природных биоценозов,[1].
  трупов   и экскрементов   животных.
 траво дность
Фитофагия (от др.греч. φῠτόν —   «растение»   + φαγεῖν —   «съесть»)
растительно дность,
 питание животных  растительной пищей.
Фитофаги   являются   так   называемыми   первичными   потребителями
(консументами Iго порядка) в пищевой цепи, а в экосистемах — хищниками с
пастбищным
их кормовые
растения эволюционируют связанно (коэволюционируют): растения приобретают
признаки устойчивости к поедателям (например, ядовитость разной степени или
колючесть), а фитофаги противостоят этому,[2].
животных абсолютных фитофагов не существует, все они частично используют и
животную   пищу   (например, жвачные переваривают   часть   своих протистов
типом
питания.
  Фитофаги

и

Среди
яя
яя

3 симбионтов, северные   олени едят   иногда леммингов);   но   масса   случайно
поедаемых мелких животных (насекомых, простейших) чаще несопоставима с
массой потребляемых фитофагами растений. Из пищеварительных ферментов у
них   преобладают амилазы.   У   некоторых беспозвоночных есть  некоторые
пищеварительные
расщепляющие целлюлозу (целлюлаза,
гемицеллюлаза, лихеназа и др.), у позвоночных животных они отсутствуют, но её
усвоение у большинства позвоночных фитофагов осуществляется при помощи
симбиотических   простейших.   К   растительноядным  (насекомым   фитофагам)
относятся   некоторые многоножки (например, кивсяки), дождевые   черви,   и
многие брюхоногие,[3].
ферменты,

способом
Поскольку   реакции   растений   в   ответ
на воздействие повреждающего фактора
определяются
этого
воздействия   со   стороны   фитофага   и
морфофизиологическим   состоянием
тканей   растений,   в   целях   типизации
этих   взаимосвязей   выделяют   среди
фитофагов три группы, различающиеся
своеобразием способов питания (Н. А.
Вилкова, 1971).

Первая
группа —
виды,
грызущим   ротовым
обладающие
аппаратом,
  размельчающие   пищу
механическим путем. Эти виды ведут в
основном свободный образ жизни, и их
непосредственная   связь   с   кормовым
растением   осуществляется   лишь   при
питании или при откладке яиц.
Рисунок 1. Фитофаги
К  ней   могут   быть   отнесены  Orthoptera  —  преимущественно   полифаги,
способные повреждать все органы растений; Coleoptera  — моног, олиго — и
полифаги,   повреждающие   листья,   стебли,   корни,   плоды   и   семена   растений;
Lepidoptera  — но преимуществу поли — и олигофаги, иногда узкие; гусеницы
этих видов питаются на листьях, стеблях, плодах и внутри них; Hymenoptera (в
основном Symphyta)—моно и олигофаги, повреждающие листья, стебли, плоды
кормовых растений.
4 Повреждения   растений   насекомыми   этой   группы   носят   характер   либо
грубого объедания органов без особого выбора (саранчовые, гусеницы бабочек,
личинки   пилильщиков,   жуков   и   т.   д.),   либо   выборочного   объедания,   т.   е.
частичного   использования   органов   растений   в   пищу   —   скелетирование,
минирование,   дырчатое   прогрызание   и   т.   д.   Питание   насекомых   с   грызущим
ротовым   аппаратом,   повреждающих   осевые   органы   растений,   как   правило,
сказывается   на   фотосинтетнческом   потенциале   растений.
  Массовые
повреждения   растений   этой   группой   фитофагов   могут   серьезно   повлиять   на
ростовые процессы растений только в отдельных случаях (уничтожение конусов
нарастания, питание внутри стеблей, минирование листьев). Возможны также
глубокие   изменения   направленности   ростовых   и   физиологобиохимических
процессов у повреждаемых растений.
Вторая   группа —   насекомые,   воздействующие   на   растение   не   только
механическим   путем,   но   и   «химическим».   Многие   из   этих   видов   обладают
экстраинтестинальным (внекишечным) пищеварением. При питании они вначале
нарушают   целостность   растительных   тканей,   а   затем   на   них   выделяют   свои
ферменты.   В   результате   из   растительных   тканей   вокруг   личинки   образуется
своеобразная   среда   —   «физиологическая   капсула».   Это   обеспечивает   более
стабильные условия жизнедеятельности и питания личинки. В эту группу входят
личинки  Diptera  и некоторых других отрядов. В основном это ограниченные
олигофаги. Заселение фитофагами такой специфической ниши, как внутренняя
среда растений, явилось возможным благодаря появлению у них адаптации к
преодолению иммунологических барьеров на пути внедрения в ткани и обитания
в   них.   У   этой   группы   фитофагов   очень   хорошо   развиты   приспособления   к
использованию с наибольшим эффектом в качестве мест обитания отдельных
органов   или   частей   растений   со   специфическими   процессами   метаболизма,
роста и органогенеза. Повреждения растений насекомыми носят характер мин,
галлов, терат, образования ходов в стеблях и стволах и т. д. Отдельные виды из
этой группы обитают в тканях растений, воздействуя на них лишь механическим
путем,   например   стеблевые   пилильщики,   личинки   зерновок,   долгоносиков
(ситон, апионов, скрытнохоботников и т. д.), минирующие и стеблевые гусеницы
(сиреневая моль, картофельная и стеблевая совки и др.).
Третья группа — насекомые отрядов Hemiptera, Homoptera, Thysanoptera
и другие с колющесосущим ротовым аппаратом, воздействующие на растение
главным образом «химическим» путем. Механическое разрушение тканей при их
питании не столь существенно, как у первых двух групп. Однако ряд сосущих
насекомых,   прокалывая   стенки   клеток,   может   значительно   нарушить
5 Повреждения   растений   сосущими
целостность   растительных   тканей.
насекомыми   вызывают   не   только   изменения   метаболизма   (локальные   или
общие),   но   и   могут   также   привести   к   возникновению   различного   рода
новообразований — галлов и терат. Успех использования растений в качестве
корма   этой   группой   фитофагов   также   зависит   от   степени   преодоления   ими
иммунологических барьеров растений,[4].
На   примере   сообществ   растительноядных   насекомых   особенно   хорошо
прослеживается, как низкая скорость заселения в сочетании с недостаточным
для   эволюции   временем   приводит   к   сильной   обедненности   энтомофауны
«изолированных»   видов   растений.   Береза   и   дуб   в   Великобритании   —
представители местной флоры, а в Южную Африку они интродуцированы; для
будлеи   ситуация   обратная.   Бросается   в   глаза,   что   во   всех   случаях   фауна
членистоногихфитофагов   данной   породы   богаче   в   местах   ее   естественного
произрастания   .   Сообщество   может   быть   неполностью   насыщенным   изза
недостатка   времени   не   только   для   заселения,   но   и   для   эволюции.   Именно
поэтому острова благодаря своей изоляции особенно четко демонстрируют, что
природа  пребывает  в состоянии  непрерывной экологической и  эволюционной
адаптации,[5].
Характер
Вредители плодов и семян. Эта группа насекомых наносит большой ущерб
лесному хозяйству, резко снижая, а порой и уничтожая весь урожай семян и
плодов. Повреждения, наносимые ими, разнообразны.
повреждений зависит от того, чем нанесено повреждение: ротовыми частями,
конечностями   или   яйцекладом.   Встречаются   следующие   типы   повреждений:
ямки,  проколы,  различные  по  форме или  величине отверстия,  деформация и
ходы   внутри   плодов   и   семян,(рис.2).   В   соответствии   с   Академическим
справочником   «Вредители   леса»   (т.  12,  1955)   в   России   на   почках,   цветках,
плодах и семенах лесных пород зарегистрировано питание 409 видов насекомых,
из них 290 видов  непосредственно на репродуктивных органах и 119 на почках
(Прибылова,
1991).
              В шишках современных хвойных обитает и, следовательно, способно
наносить   реальный   ущерб   семенам   около   100   видов   растительноядных
насекомых   из   отрядов   чешуекрылых,   двукрылых,   перепончатокрылых   и
жесткокрылых   (Стадницкий   и   др.,   1978).   Плотность   популяции   насекомых,
потребляющих   плоды,   шишки   и   семена,   связана   с   периодичностью
плодоношения и в урожайные годы существенно увеличивается.
Из
насекомых,   питающихся   на   почках   и   растущих   верхушечных   побегах,   или
внутри них, наиболее опасны смолевки и побеговьюны. Повреждение молодых

6 деревьев   насекомыми   обычно   приводит   к   искривлению,   деформированию
стволов, при этом снижается эстетическая ценность.
Рисунок 2. Среда Обитания фитофагов

Хвое   и   листогрызущие   насекомые.   Насекомыефиллофаги   ведут
открытый образ жизни и в большей степени подвержены влиянию биотических и
абиотических   факторов.   Филлофаги   относятся   к   числу   наиболее   важных   с
экономической точки зрения вредителей леса. Повреждения наносят чаще всего
личинки   чешуекрылых   (совок,   листоверток,   пядениц,   коконопрядов)   и
перепончатокрылых   (пилильщиков).   За   исключением   сосущих   насекомых
(равнокрылые   и   клопы)   питание   филлофагов   приводит   к   уничтожению
фотосинтезирующей   ткани   деревьев   и   ослаблению   образования   углеводов.
Следствие объедания крон при массовом размножении хвое и листогрызущих
насекомых      существенное   снижение   прироста   и   усыхание   деревьев.   При
дополнительном   воздействии   других   неблагоприятных   факторов   массово
отмирают деревья, причем для хвойных видов деревьев достаточно однократной
сильной   дефолиации,   а   для   лиственных      повреждения   крон   в   течение   23
сезонов.
Галлица (лат. Cecidomyiidae) — сосущее насекомое, которое относится к
семейству длинноусых двукрылых  (Рис.3). Насчитывается свыше шести тысяч
видов. Внешний вид. Галлицы по внешнему виду схожи с комарами. По размерам
они маленькие — от 1 до 4 мм. Бывают с крыльями и без. Их личинки различны
по цвету, иногда встречаются с агрессивно ярким окрасом: оранжевые, желтые,
розовые.   Взрослые   особи,   как   правило,   коричневые.   Крылья   у   них   покрыты
волосками.   На   голове   длинные   усы.   Питаются   насекомые   соком   листьев.
7 Начинают лет в мае. Симптомы поражения. Наиболее характерным признаком
появления   на   растении   галлиц   является   неприродные   мелкие   образования,
наросты   на   побегах   —   галлы:   склеенные   между   собой   хвоинки,   которые   со
временем  разрастаются. Внутри  них  обитают   личинки.  Поврежденные  побеги
усыхают. Активному распространению галлиц способствует высокая влажность
воздуха.   Избавиться   от   вредоносных   насекомых   помогут   современные
инсектициды,   разрешенные   для   применения   на   хвойниках:   Актара;   Калипсо;
Энжио;   Моспилан.   Хвойные   растения   выделяют   большое   количество
фитонцидов — веществ, которые убивают и подавляют рост болезнетворных
микроорганизмов,   бактерий,   грибов.   Поэтому   в   воздухе   хвойных   лесов
содержится в восемьдесять раз меньше вредоносных микроорганизмов, чем в
лиственных.
Рисунок 3. Галлица (лат. Cecidomyiidae)
Короед.
 Короедами   (лат.
 Scolytinae)   называется   группа   жуков,
относящихся   к   одноименному   подсемейству   семейства   долгоносиков.
Насчитывается около 750 видов.Это маленькие коричневые жуки, достигающие
размеров 0,89  мм  (Рис.4).  Тело   у   них   продолговатое,  голова   маленькая.  На
передней спинке имеются зубчики, образующие бугорки. Надкрылья покрыты
полосками   или   чешуйками.  Живут   обычно   под   корой   старых   деревьев,   хотя
некоторые   виды   селятся   и   на   молодых,   а   также   на   спиленных.   Из   спячки
выходят   в   апрелемае.   Способны   полностью   погубить   молодые   растения.
Узнайте способы защиты ели от всевозможных болезней. Симптомы поражения.
8 Чаще всего жуки поселяются на сосне. Узнать, что на коре хвойника завелся
короед,   можно   по   небольшим   углублениям,   отверстиям,   ходам,   из   которых
сочится   смола.   Хвоя   у   зараженных   деревьев   осыпается.   Борьба   с   короедом
хвойных   деревьев   может   быть   эффективной   лишь   на   начальной   стадии
заражения — когда имеется не более двухтрех отверстий на всем дереве. При
сильном повреждении и при таких симптомах, как появление мелкой трухи под
корой,   опадании   коры,   дерево   уже   не   спасти.   Его   лучше   своевременно
выкорчевать и сжечь, чтобы избежать заражения других растений. Для лечения
применяют   инъекции   инсектицидами,   которые   делают   шприцем   в   ходы
короедов.   Самыми   эффективными   в   данных   случаях   являются:   Калипсо;
Конфидор; Эмпайр20; Антишашелин. Уколы проводят от двух до четырех раз,
затем ходы замазывают садовым варом. Важно! При обработке деревьев следует
прибегнуть   к   использованию   индивидуальных   средств   защиты.   Процедуры
проводить в сухую погоду без ветра. Тело защитить специальным костюмом,
глаза — очками, дыхательные пути — маской.
Рисунок 4. Короед  (лат. Scolytinae)
Жуктипограф (лат. Ips typographus) относится к подсемейству короедов,
его   еще   часто   называют   большим   еловым   короедом  (Рис.5).   Внешний   вид.
Представляет собой темнокоричневое насекомое размером 4,25,5 мм. Можно
узнать по характерным надкрыльям, которые оканчиваются крутым скатом с
углублением, так называемой тачкой. По ее краям размещены зубцы. Симптомы
поражения. Как и все короеды, типограф питается корой хвойников, прогрызая
9 в них ходы. Самое любимое лакомство этих жуков — ели, однако нередко они
поедают   и   кору   сосен,   пихт.   О   заражении   ними   будут   свидетельствовать
отверстия   и   вмятины   в   стволе,   пожелтение   хвои,   отпадание   коры,   сильное
смолотечение,   буровая   мука   на   штамбе   и   под   ним.   Характерным   признаком
наличия   типографа   является   частое   постукивание   дятла   на   хвойнике.   С
типографом лучше бороться до того, как он поселится на хвойном растении, то
есть   проводить   профилактические   меры.   Необходимо   понимать,   что   дерево,
имеющее крепкий иммунитет, вряд ли станет добычей для вредоносного жука,
поскольку внедриться в кору сильного растения ему будет намного сложнее, и
он   предпочтет   искать   слабое,   старое,   уже   поврежденное   дерево.   С   целью
профилактики следует проводить своевременные подкормки, полив, улучшать
состояние   почвы   под   и   вокруг   дерева,   своевременно   избавляться   от
поврежденных, засохших либо пораженных болезнями ветвей. Ознакомьтесь с
правилами   выращивания   таких   хвойных   растений   как:   кипарисовик,
лиственница, сосна горная, пихта, ель, можжевельник, туя, кедр, мирикария. На
начальных   стадиях   поражения   применяют   опрыскивания   и   инъекции
инсектицидами, биологическими препаратами. На больших хвойных плантациях
также прибегают к использованию феромонных ловушек. В частных хозяйствах
используют   антиферомоны.   При   сильном   поражении   дерево   подлежит
уничтожению.
Рисунок 5. Жуктипограф (лат. Ipstypographus)
10 Пилильщик   Хвойники   поражают   еловый   (лат.  Pristiphora   abietina)   и
сосновый   пилильщики   (лат.
 Neodiprion   sertifer).   В   народе   их   прозвали
лжегусеницами.   Это   перепончатокрылое   насекомое   черной   или   коричневой
окраски (Рис.6). Имеет размеры от 4,5 до 6 мм. Размах крыльев — 914 мм.
Рисунок 6. Пилильщик
Лжегусеницы вырастают до 914 мм. Окрашены в светлозеленый цвет.
Пилильщики чаще всего поселяются на молодых хвойниках. Питаются хвоей,
замедляют рост растений. Могут выесть хвою до основания, оставляя побеги
практически голыми. Часто у пораженных деревьев наблюдаются закругление
кроны,   пожелтение   и   скручивание   хвоинок.   Методы   лечения.   В   маеиюне
проводят   обработку   такими   химическими   препаратами,   как   Хлорофос,
Карбофос, Лепидоцид, Циперметрин, Би58, Актара, Циркон, [6].
11 Список использованной литературы
1. http://www.entomologa.ru/info/insecta.htm
2. Шилов И. А. Экология: Учебник для биолог. и мед. спец. вузов / Шилов И.
А. — М.: Высшая школа, 1998. — 512 с.
3. Биологический энциклопедический словарь / глав. ред. М. С. Гиляров. —
М.: Советская энциклопедия, 1986. — С. 674.
4. Источник: http://www.activestudy.info/sposobypitaniyafitofagov/ ©
Зооинженерный факультет МСХА
5. М.Бигон,Дж.Харпер, Г.Таунсенд, Экология.Особи, популиция и
6.
соббщества. Т2, М1989.
 https://agronomu.com/bok/3462kakborotsyasvreditelyamihvoynyh.html
© Agronomu.com
12

file_name: Фитофаги.docx

intro:
Тема: Насекомые - фитофаги
Цель: Ознакомиться с основными группами насекомых фитофагов и  рассмотреть способы питания.
План
1.	Общая характеристика насекомых
2.	Фитофагия
3.	Насекомые - фитофаги
4.	Способы питания фитофагов
5.	Фитофаги - вредители плодов и семян
Насекомые (Insecta), класс (по некоторым современным классификациям — надкласс) животных типа членистоногих.
Насекомые — процветающая, богатая видами группа древних животных, известных с девона. Филогенетически насекомые близки к многоножкам, вместе с которыми образуют группу пеполноусых (Atelocerata), берущих начало, по-видимому, от близких кольчатым червям предков, перешедших к жизни в почве. Значительная часть современных форм высших насекомых возникла и эволюционировала в тесной связи с цветковыми растениями.Тема: Насекомые - фитофаги
Цель: Ознакомиться с основными группами насекомых фитофагов и  рассмотреть способы питания.

title: Насекомы - фитофаги: классификация и способы питания


extracted_text:
Отчет с рефлективным размышлением
о критическом мышлении.
Жить – значит иметь проблемы,
а   решать   их   –   значит   расти
интеллектуально.
Дж. Гилфорд.
«Нет предела развитию человечества, и никогда человечество не скажет
себе: «Стой, довольно, больше идти некуда!» (В. Белинский). Во все времена
люди   стремились   к   новым   знаниям,   открытиям,   великим   свершениям.
Стремясь к этому, совершенствовалось мышление человека. Раньше людьми
двигал   инстинкт   выживания,   для   этого   им   приходилось   развиваться   и
осваивать непреодолимые сложности. А что сейчас, сегодня движет нами?
Наше   поколение   живет   в   очень   сложное   время.   Нам   досталась   не   легкая
задача  оставить хоть чтонибудь после себя, не уйти незамеченными и в то
же время справиться со всеми проблемами, стоящими на пути достижения
цели. Ведь действительно, сейчас очень много препятствий возникает перед
человеком,   поставившим   себе   цель   сделать   чтонибудь   незаурядное,
необычное, оставить чтонибудь важное после себя. Это объясняется тем, что
на смену одному поколению  приходит другое молодое, которое несет с собой
совсем иное отношение к окружающему нас миру, несет свои новые принципы,
свои   свободы   и   законы.   В   таком   обществе   меняются   люди,   и   меняется
нравственное отношение  друг к другу. То, что было модно вчера, может быть
совсем не интересно завтра. Это объясняется не только тем, что происходит
много   научных   открытий,   обновляется   быт   человека,   прогрессируют
технические изменения, меняется и само мышление людей. Именно в таком
мире   важно   не   потеряться,   остаться   нужным,   а   самое   главное      уметь
правильно принять верное решение.
Что   значит   мыслить   критически?   Мы   сталкиваемся   с   трудными
задачами   каждый   день,   пытаемся   решить   их,   обдумываем   множество
вариантов,   чтобы   принять   правильное   решение,  строим   планы   на   будущее,
значит, мы уже мыслим критически. А смогут ли наши дети выйти из трудного
положения, не убегут ли они от жизненных проблем? Эти вопросы волнуют
нас все больше и больше. «Способность критически мыслить была важна во
все времена, тем, кто будет жить в 21 веке, без нее просто не обойтись. (Д.
Халпери «Психология критического мышления»).
«Критическое мышление – это дисциплинарный подход к осмыслению,
оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить
основанием к действиям». («Руководство для учителя». Стр. 165)
«Наше величие – в мысли» писал Б. Паскаль (1623 – 1662). Современная
жизнь  устанавливает   свои   ценности:   не   просто   знание   определенной
информации, а способность пользоваться приобретенным и получать на базе
известного новые знания, критически их оценивать, осмысливать и применять.
Получая   новую   информацию,   дети   должны   научиться   рассматривать   её   с
различных точек зрения, делать выводы относительно точности и ценности,
уметь   прогнозировать   будущие   знания.   «Знания   того,   как   добраться   от
начальной   до   конечной   точки   маршрута,      движущая   сила   критического
мышления». (Д. Халпери «Психология критического мышления»).
На   сегодняшний   день   основным   приоритетом   развития   образования
становится   его   личностно   ориентированная   направленность.   Моя   задача
заключается не в передаче ученикам готовых знаний и умений, а в создании
условий   для   развития   личности,   способной   самим   находить   необходимые
знания   и   умения   и   применять   их   в   нестандартных   ситуациях.   Технологии
критического мышления развивают у моих учащихся умение мыслить, делать
выводы, прогнозировать дальнейшее развитие событий.
Школа – это важный период жизни человека, на протяжении которого
он учится понимать других и самого себя. Технология развития критического
мышления является оптимальной методикой для решения различных задач.
Она предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и
в плане конструирования знаний, рождающихся в процессе обучения. Работая
в   режиме   данной   технологии,   я   как   учитель   перестаю   быть   главным
источником   информации,   и,   используя   приемы   критического   мышления,
превращаю обучение в совместный и интересный поиск. И если уже сегодня
учащиеся   применяют   технологии   критического   мышления,  то   мы   можем   с
уверенностью сказать, что в будущем они справятся с любой проблемой и
достигнут больших высот в современном мире.
Уроки   русского   языка   и   литературы   представляют   огромные
возможности для использования приемов и методов критического мышления.
Технологии критического мышления много дают как ученику, так и учителю.
Что   по   моему   мнению   дает   технология   критического   мышления
ученику?:
 повышение эффективности восприятия информации;
 повышение   интереса,     как   к   изучаемому   материалу,   так   и   к   самому
процессу обучения;
 умение критически мыслить;  умение ответственно относиться к собственному образованию;
 умение работать в сотрудничестве с другими;
 повышение качества образования учеников;
 желание   и   умение   стать   человеком,   который   учится   в   течение   всей
жизни.
Что технология критического мышления дает мне как учителю?:
 умение   создать   в   классе   атмосферу   открытости   и   ответственного
сотрудничества;
 возможность использовать  модель обучения и систему эффективных
методик, которые способствуют развитию критического мышления и
самостоятельности в процессе обучения;
 стать   практиками,   которые   умеют   грамотно   анализировать   свою
деятельность;
 стать источником ценной профессиональной информации для других
          учителей.
Хочу  остановиться на тех формах, которые я использую в своей работе,
развивая рефлексивные умения учащихся. В начале урока вместе с учениками
называем   основные   цели   урока.   На   одном   из   этапов   урока   предлагаю
учащимся проанализировать свою работу и обменяться с соседом по парте
мнениями о тех знаниях и умениях, которые они усвоили в ходе выполнения
задания. При комментировании отметок за выполнение задания указываю на
те знания и умения, которые усвоил ученик. В конце урока вовлекаю детей в
самоанализ,   в   ходе   которого   они   говорят,   чему   научились,   какие   умения
проявили.
 Использую   методы   взаимной   проверки   домашнего   задания,
предварительно   ознакомив   учащихся   с   теми   критериями,   по   которым
учащиеся   анализируют   выполнение   работы,   отметки   ставят   карандашом   и
объясняют их друг другу.
В.А. Сухомлинский (19181970) сказал: «Ребенок по своей природе –
пытливый   исследователь,   открыватель   мира.   Так   пусть   перед   ним
открывается чудесный мир в живых красках. Ярких и трепетных звуках, в
сказке и игре, в собственном творчестве…через сказку, фантазию, игру, через
неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка…». Как
не убить интерес ребенка к творчеству, к живому поиску верных решений?
Как же можно добиться этого? На мой взгляд, надо добиваться того, чтобы
все ученики на каждом этапе каждого урока были заняты учебной работой. На
своих уроках я стараюсь, чтобы дети были заняты непрерывно. Я  вижу ярко
горящие, заинтересованные глаза учащихся, которые в состоянии преодолеть
любые   преграды.   На   таких   уроках   нет   скучающих,   всегда   все   в   работе. оценивание,
  диалоговое   обучение,
Повышение   интереса   к   урокам   я   достигаю,   используя   новые   подходы   и
приемы:
  проблемные   вопросы,
использование   индивидуальной,   групповой   и   парной   работы,   рефлексия.
Особенно хочу отметить групповую и диалоговую работу на уроке на разных
его  этапах. «Диалог  –  способствует  развитию   высокого  уровня  мышления,
интеллектуальному   развитию   через   вовлечение   учителей   и   учеников   в
совместные действия по постижению смысла и знаний». («Руководство для
учителя». Стр. 167). Так после объяснения новой темы  группам я предлагаю
изложить материал в виде опорной схемы, рисунка, таблицы, чтобы данное
правило было легче запомнить. Затем происходит коллективное обсуждение,
понравившиеся схемы записываются в тетрадь.
В процессе своей работы я стараюсь добиваться того, чтобы уроки были
уроками сотрудничества не только между учителем и учениками, но и между
самими детьми. Стараюсь развивать коллективные формы обучения. Уроки
литературы невозможны без чтения. «Чтение – это процесс создания смысла, в
котором читатель взаимодействует с текстом. Поскольку каждый читатель
привносит   в   текст   чтото   сугубо   индивидуальное,   он   придает   ему   и   свой
сугубо   индивидуальный   смысл».   (Н.Унрау   «Думающий   учитель,   думающей
ученик»). Стратегия ИНСЕРТ и таблица делают зримыми процесс накопления
информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы
становится   обсуждение   записей,   внесенных   в   таблицу.   Многие   приемы,
использованные   на   стадиях   вызова   и   осмысления,   логически   переходят   в
стадию   «Размышление».   Парная   мозговая   атака,   возвращение   к   ключевым
терминам, кластерам, создание синквейна, эссе, минисочинений – все  это
дает возможность учащимся самореализоваться в рамках изученной темы.
Хотелось бы более подробно остановиться на одном из приемов развития
критического   мышления   –   составлении   синквейна.   Синквейн   –   это
стихотворение,  состоящее   из   пяти   строк,   написанное   по   особым   правилам
Синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, поскольку он
дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства
и   представления   в   нескольких   словах,   что   отнюдь   не   просто.   Безусловно,
интересно   использование   синквейнов   и   в   качестве   средства   творческого
самовыражения.
Обобщая   вышесказанное,   хочу   сказать,   что   использование   технологии
развития   критического   мышления   на   уроках   русского   языка   и  литературы
помогает   развить   в   детях   самостоятельность,   ответственность,   умение
адаптироваться в сложившейся ситуации, монологическую и диалогическую
речь, умение работать со словарями и другой справочной литературой. Самое главное   –   самостоятельно   добывать   знания,   самореализоваться   и
социализироваться в современном мире. А это возможно только в процессе
самостоятельной учебнопознавательной деятельности на основе современных
педагогических технологий.
Литература:
 «Руководство для учителя». Стр. 165.
«Руководство для учителя». Стр. 167.
Д. Халпери «Психология критического мышления».
Н.Унрау «Думающий учитель, думающей ученик».

file_name: Критическое мышление.docx

intro:
Отчет с рефлективным размышлением
о критическом мышлении.
Жить – значит иметь проблемы,
а решать их – значит расти интеллектуально.
Дж. Гилфорд.
«Нет предела развитию человечества, и никогда человечество не скажет себе: «Стой, довольно, больше идти некуда!» (В. Белинский). Во все времена люди стремились к новым знаниям, открытиям, великим свершениям. Стремясь к этому, совершенствовалось мышление человека. Раньше людьми двигал инстинкт выживания, для этого им приходилось развиваться и осваивать непреодолимые сложности. А что сейчас, сегодня движет нами? Наше поколение живет в очень сложное время. Нам досталась не легкая задача - оставить хоть что-нибудь после себя, не уйти незамеченными и в то же время справиться со всеми проблемами, стоящими на пути достижения цели. Ведь действительно, сейчас очень много препятствий возникает перед человеком, поставившим себе цель сделать что-нибудь незаурядное, необычное, оставить что-нибудь важное после себя. Это объясняется тем, что на смену одному поколению  приходит другое молодое, которое несет с собой  совсем иное отношение к окружающему нас миру, несет свои новые принципы, свои свободы и законы. В таком обществе меняются люди, и меняется нравственное отношение  друг к другу. То, что было модно вчера, может быть совсем не интересно завтра. Это объясняется не только тем, что происходит много научных открытий, обновляется быт человека, прогрессируют технические изменения, меняется и само мышление людей. Именно в таком мире важно не потеряться, остаться нужным, а самое главное - уметь правильно принять верное решение.
Что значит мыслить критически? Мы сталкиваемся с трудными задачами каждый день, пытаемся решить их, обдумываем множество вариантов, чтобы принять правильное решение, строим планы на будущее, значит, мы уже мыслим критически. А смогут ли наши дети выйти из трудного положения, не убегут ли они от жизненных проблем? Эти вопросы волнуют нас все больше и больше. «Способность критически мыслить была важна во все времена, тем, кто будет жить в 21 веке, без нее просто не обойтись. (Д. Халпери «Психология критического мышления»).
«Критическое мышление – это дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям». («Руководство для учителя». Стр. 165)
«Наше величие – в мысли» писал Б. Паскаль (1623 – 1662). Современная жизнь устанавливает свои ценности: не просто знание определенной информации, а способность пользоваться приобретенным и получать на базе известного новые знания, критически их оценивать, осмысливать и применять. Получая новую информацию, дети должны научиться рассматривать её с различных точек зрения, делать выводы относительно точности и ценности, уметь прогнозировать будущие знания. «Знания того, как добраться от начальной до конечной точки маршрута, - движущая сила критического мышления». (Д. Халпери «Психология критического мышления»).
На сегодняшний день основным приоритетом развития образования становится его личностно ориентированная направленность. Моя задача заключается не в передаче ученикам готовых знаний и умений, а в создании условий для развития личности, способной самим находить необходимые знания и умения и применять их в нестандартных ситуациях. Технологии  критического мышления развивают у моих учащихся умение мыслить, делать выводы, прогнозировать дальнейшее развитие событий.
Школа – это важный период жизни человека, на протяжении которого он учится понимать других и самого себя. Технология развития критического мышления является оптимальной методикой для решения различных задач. Она предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знаний, рождающихся в процессе обучения. Работая в режиме данной технологии, я как учитель перестаю быть главным источником информации, и, используя приемы критического мышления, превращаю обучение в совместный и интересный поиск. И если уже сегодня учащиеся применяют технологии критического мышления, то мы можем с уверенностью сказать, что в будущем они справятся с любой проблемой и достигнут больших высот в современном мире.
Уроки русского языка и литературы представляют огромные возможности для использования приемов и методов критического мышления. Технологии критического мышления много дают как ученику, так и учителю.
Что по моему мнению дает технология критического мышления  ученику?:
•	повышение эффективности восприятия информации;
•	повышение интереса,  как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
•	умение критически мыслить;
•	умение ответственно относиться к собственному образованию;
•	умение работать в сотрудничестве с другими;
•	повышение качества образования учеников;
•	желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Что технология критического мышления дает мне как учителю?:
•	умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
•	возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
•	стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
•	стать источником ценной профессиональной информации для других
          учителей.
Хочу  остановиться на тех формах, которые я использую в своей работе, развивая рефлексивные умения учащихся. В начале урока вместе с учениками  называем основные цели урока. На одном из этапов урока предлагаю учащимся проанализировать свою работу и обменяться с соседом по парте мнениями о тех знаниях и умениях, которые они усвоили в ходе выполнения задания. При комментировании отметок за выполнение задания указываю на те знания и умения, которые усвоил ученик. В конце урока вовлекаю детей в самоанализ, в ходе которого они говорят, чему научились, какие умения проявили. Использую методы взаимной проверки домашнего задания, предварительно ознакомив учащихся с теми критериями, по которым учащиеся анализируют выполнение работы, отметки ставят карандашом и объясняют их друг другу.
В.А. Сухомлинский (1918-1970) сказал: «Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках. Ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве…через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка…». Как не убить интерес ребенка к творчеству, к живому поиску верных решений? Как же можно добиться этого? На мой взгляд, надо добиваться того, чтобы все ученики на каждом этапе каждого урока были заняты учебной работой. На своих уроках я стараюсь, чтобы дети были заняты непрерывно. Я  вижу ярко горящие, заинтересованные глаза учащихся, которые в состоянии преодолеть любые преграды. На таких уроках нет скучающих, всегда все в работе. Повышение интереса к урокам я достигаю, используя новые подходы и приемы: диалоговое обучение, оценивание, проблемные вопросы, использование индивидуальной, групповой и парной работы, рефлексия. Особенно хочу отметить групповую и диалоговую работу на уроке на разных его этапах. «Диалог – способствует развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через вовлечение учителей и учеников в совместные действия по постижению смысла и знаний». («Руководство для учителя». Стр. 167). Так после объяснения новой темы  группам я предлагаю изложить материал в виде опорной схемы, рисунка, таблицы, чтобы данное правило было легче запомнить. Затем происходит коллективное обсуждение, понравившиеся схемы записываются в тетрадь.
В процессе своей работы я стараюсь добиваться того, чтобы уроки были уроками сотрудничества не только между учителем и учениками, но и между самими детьми. Стараюсь развивать коллективные формы обучения. Уроки литературы невозможны без чтения. «Чтение – это процесс создания смысла, в котором читатель взаимодействует с текстом. Поскольку каждый читатель привносит в текст что-то сугубо индивидуальное, он придает ему и свой сугубо индивидуальный смысл». (Н.Унрау «Думающий учитель, думающей ученик»). Стратегия ИНСЕРТ и таблица делают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы становится обсуждение записей, внесенных в таблицу. Многие приемы, использованные на стадиях вызова и осмысления, логически переходят в стадию «Размышление». Парная мозговая атака, возвращение к ключевым терминам, кластерам, создание синквейна, эссе, мини-сочинений – все это дает возможность учащимся самореализоваться в рамках изученной темы.
Хотелось бы более подробно остановиться на одном из приемов развития критического мышления – составлении синквейна. Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк, написанное по особым правилам Синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, поскольку он дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, что отнюдь не просто. Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческого самовыражения.
Обобщая вышесказанное, хочу сказать, что использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы помогает развить в детях самостоятельность, ответственность, умение адаптироваться в сложившейся ситуации, монологическую и диалогическую речь, умение работать со словарями и другой справочной литературой. Самое главное – самостоятельно добывать знания, самореализоваться и социализироваться в современном мире. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических технологий.

Литература:
 «Руководство для учителя». Стр. 165.
«Руководство для учителя». Стр. 167.
Д. Халпери «Психология критического мышления».
Н.Унрау «Думающий учитель, думающей ученик».Отчет с рефлективным размышлением о критическом мышлении

психологическая работа

group: Педагогика


file_name: ЖУРНАЛ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ школьника.doc

description:
МБОУ «Бичурская средняя общеобразовательная школа № 5»
Автор разработки журнала: О.Н. Ульянова, учитель начальных классов.
ЖУРНАЛ
ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНИКА
Фото учащегося
Фамилия:_________________________________
Имя:_____________________________________
 Класс:____________________________________
  Школа:____________________________________
Сахарный завод
2015 год

description:
План
выполнения проекта

description:
ЭТАП
СРОК
РЕЗУЛЬТАТ

description:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
ПЛАН ПРЕЗЕНТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТА
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
↓
↓
↓

description:
↓
Список источников информации, использованных в проектной
деятельности.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

description:
ПРОЕКТ №_________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________
      Оценка проекта учителем                               Подпись учителя

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________
Проблема, решаемая проектом
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Почему этот проект важен для меня (актуальность проекта)

description:
Мои ожидания от проекта (планируемый результат)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________
Образ будущего результата (продукт проекта)

description:
План
выполнения проекта

description:
ЭТАП
СРОК
РЕЗУЛЬТАТ

description:
ПРОЕКТ №_________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________
      Оценка проекта учителем                               Подпись учителя

Название (ТЕМА) проекта
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________
Проблема, решаемая проектом
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

description:
План
выполнения проекта

description:
ЭТАП
СРОК
РЕЗУЛЬТАТ

description:
План
выполнения проекта

description:
ЭТАП
СРОК
РЕЗУЛЬТАТ

description:
План
выполнения проекта

description:
ЭТАП
СРОК
РЕЗУЛЬТАТ

description:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
      Оценка проекта учителем                               Подпись учителя

description:
Описание на «Журнал проектной деятельности школьника»
                   Журнал проектной деятельности школьника – это новый инструмент организации
образовательного процесса. Обучение проходит в режиме совместного активного творчества детей,
так как современная образовательная среда должна вооружать ученика не знаниями, а методами
получения знаний.
Структура деятельности, её смысл, отличительные признаки:
1) 1.Обучение   строится   на   активной   основе,   через   целесообразную   деятельность   ученика.
Ключевым звеном метода проекта является проблема, взятая из реальной жизни, знакомая для
ребёнка. Для решения этой проблемы ему необходимо приложить как имеющиеся знания, так и
новые, которые ещё предстоит приобрести в процессе самостоятельного поиска;
2) 2.В   пространстве   метода   проектов   существенно   меняется   роль   учителя.   Его   задача   –   не
предложить ученику в готовом виде, а подсказать источники этой информации, направить его
мысль   в   нужном   направлении,   организовать   процесс   самостоятельного   поиска.   В   результате
ученики должны самостоятельно, совместными усилиями добыть необходимые знания;
3) 3.Знания,   которые   добывают   дети,   из   разных   предметных   областей,   позволяют   получить
реальный и ощутимый результат, который решает или приближает решение проблемы. Это есть
«Продукт проекта».   Именно прагматическая направленность на результат является признаком и
основой метода проектов. В основе метода проектов лежит обучение: умению самостоятельно
конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве, мыслить критически
и   творчески,   планировать   и   осознавать   собственную  деятельность.   Таким   образом,   главными
отличительными признаками проектной деятельности является:
1.Наличие актуальной проблемы, практическая значимость предполагаемых результатов;
2.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
3.Использование методологические аспекты действий: определение проблемы и вытекающих из неё
задач,   выдвижение   гипотезы,   направленной   на   решение   данных   задач,   обсуждение   методов
исследования, способов оформления конечных результатов, сбор, систематизация и анализ полученных
данных,   подведение   итогов,   оформление   результатов,   их   презентация,   выводы,   выдвижение   новых
проблем   исследования.   Именно   по   такому   принципу   построен   «Журнал   проектной   деятельности
школьника», основная задача которого – помочь учителю и ученику двигать в правильном направлении
при прохождении различных этапов разработки проекта.

intro:
Журнал проектной деятельности школьника – это новый инструмент организации образовательного процесса. Обучение проходит в режиме совместного активного творчества детей, так как современная образовательная среда должна вооружать ученика не знаниями, а методами получения знаний.
Знания, которые добывают дети, из разных предметных областей, позволяют получить реальный и ощутимый результат, который решает или приближает решение проблемы. Это есть «Продукт проекта».   Именно прагматическая направленность на результат является признаком и основой метода проектов. В основе метода проектов лежит обучение: умению самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве, мыслить критически и творчески, планировать и осознавать собственную деятельность.Обучение строится на активной основе, через целесообразную деятельность ученика.  Ключевым звеном метода проекта является проблема, взятая из реальной жизни, знакомая для ребёнка. Для решения этой проблемы ему необходимо приложить как имеющиеся знания, так и новые, которые ещё предстоит приобрести в процессе самостоятельного поиска.

title: Технология исследования: "Журнал проектной деятельности школьника"


extracted_text:
Урок. Виды синтаксического разбора.
Цель:   провести   мониторинг   сформированности   у   учащихся   умения   определять   виды
союзной   и   бессоюзной   связи   в   сложном   предложении   с   различными   видами   связи,
правильно расставлять знаки препинания и проводить синтаксический анализ предложения,
текста с учетом особенностей и требований Единого государственного экзамена.
Задачи:
 образовательные: углубить представления учащихся о структуре сложного предложения,
отработать   навык   постановки   знаков   препинания   в   сложном   предложении   с   разными
видами связи;
развивающие:   развивать   аналитические   способности   сравнивать,   сопоставлять,   делать
вывод, совершенствовать навык самоконтроля и самокоррекции учебной деятельности;
   воспитательные:   воспитывать   потребность   правильно   оценивать   собственную
деятельность, культуру речи.
Ход урока
I. «Разминка»
1. а) Какой связью связаны простые
предложения первого (второго)
сложных предложений?
б) На сколько основных (крупных)
частей можно разделить первое (второе)
предложения? какая связь при этом
выступает в качестве основной?
                ,
                    и

           , (почему),
(если)

(когда),
                                ;

          , (что)
Сложное предложение с сочинительной и
подчинительной связью, состоит из двух
частей, соединенных сочинительным союзом
и, первая часть простое предложение,
вторая часть сложноподчиненное
предложение с двумя придаточными и
последовательным подчиненным.
Сложное предложение с бессоюзной и
подчинительной связью; состоит из двух
частей, соединенных бессоюзной связью;
первая и вторая части сложно
подчиненные предложения
2.  «Блиц опрос» (устно).
Определите виды придаточных
предложений
а) Палатку надо натягивать так, чтобы
она гудела, как барабан (К. Паустовский)
б)  Потом ее надо окопать, чтобы во время
дождя вода стекала в канавы по бокам
палатки и не подмочили пол (К.
Паустовский)
в) Почти нет той минуты в сутках, чтобы в
последовских полях не кипела работа (М.
Салтыков Щедрин)
Образа действий
Цели
Определительное г) Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо (В.
Маяковский)
д) Надо всегда поступать честно, чтобы ни
перед кем не было стыдно (К. Паустовский)
е)Она любила Ричардсона не потому, чтобы
прочла, не потому, чтоб Грандисону она
Ловласа предпочла… (А.Пушкин)
Изъяснительное
Цели
Причины
II. Основная часть
1. Постановка запятой в сложных предложениях с сочинительной и подчинительной
связью. При каких условиях рядом стоящие союзы разделяются запятой?
Ответ 1,2,3
Ответ 1,3
Кругом лежит еще снег (1) но (2) если быть
внимательным (3) можно заметить
приближение весны
Кругом лежит еще снег (1) но (2) если быть
внимательным (3) то можно заметить
приближение весны
       2.  Определение видов союзной и бессоюзной связей в сложном предложении.
Соотнесите вид связи.
1.  Солнце закатилось, и ночь последовала за
ним, без промежутка, как это обыкновенно
бывает на юге (М. Лермонтов)
2.  Когда проснулся, уже всходило солнце;
курган заслонял его собою (А. Чехов)
3.  Когда он проснулся, уже всходило
солнце; курган заслонял его собою, а оно,
стараясь брызнуть светом на мир,
напряженно палило свои лучи во все
стороны и заливало горизонт золотом (А.
Чехов)
4.  Уже давно село солнце, но еще лес не
успел стихнуть: горлинки журчали вблизи,
кукушка куковала в отдаленье (И. Бунин)
Г.  сочинительная, подчинительная и
бессоюзная связь
А.  сочинительная и бессоюзная связи
Б. сочинительная и  подчинительная связи
В.  подчинительная и бессоюзная связи
Ответ: 1Б, 2А, 3Г, 4А
3.  Синтаксический разбор сложного предложения. Выбери правильный ответ.
Но вот однажды, в оттепельный мартовский
день, когда аэродром за одно утро вдруг
потемнел, а пористый снег осел, так, что
самолеты оставляли на нем глубокие
борозды, Алексей поднялся на своем
истребителе; солнце, согревая все своим
теплом, было уже высоко.
1.  Предложение состоит из:
А2, Б5, В4 простых предложений
Ответ:  В5
2.  Между первым и вторым предложениями
связь
А подчинительная (придаточное
изъяснительное)
Б подчинительная (придаточное
определительное)
Ответ: Б подчинительная (придаточное
определительное) Ответ: Б придаточное определительное
Ответ: А однородном подчинении
Ответ: Б подчинительная (придаточные
меры и степени)
Ответ: В сложное предложение с разными
видами связи
В сочинительная
3. Третье предложение относится к первому
как
А придаточное обстоятельственное
Б придаточное определительное
В придаточное изъяснительное
4. Второе и третье предложения находятся в
А однородном подчинении
Б последовательном подчинении
В неоднородном подчинении
Г параллельном подчинении
Д комбинированном подчинении
5.  Между третьим и четвертым
предложениями связь
А сочинительная
Б подчинительная (придаточное меры и
степени)
В подчинительная (придаточное
определительное)
6. Это предложение
А сложноподчиненное предложение с
однородным и комбинированным
подчинением
Б сложноподчиненное предложение с
однородным и последовательным
подчинением
В сложное предложение с разными видами
связи
7.  Эта схема соответствует данному
предложению
    …, (союз когда…), (а… глагол), (союз
что…), … глагол…   ;         .
А Да
Б Нет
Ответ: АДа
4.  Составьте схемы предложений
1.  Лишь изредка, если вблизи замечалась
лодка или что нибудь подозрительное,
скользил по воде яркий луч прожектора, но
через минуту две он мгновенно исчезал, и
тогда снова водворялась тьма.
2.  Медленно, длинными зигзагами
поднимался караван по белому склону все
выше и выше; казалось, что конца не будет
подъему.
Ответ:
А
                                   , но       , и
      ,
(если…),

           ;
          ,
(что…) 3.  По сумрачному небу носились пустые
тучи, и, хотя шел только третий час дня,
было темно

            , и,
(хотя…),
III. Синтаксический анализ предложений в тексте.
Алгоритм анализа.
1.  Найдите основы, разделите на части.
2.  Определите вид связи, союзная или
бессоюзная.
3.  Вид союзной связи, сочинительная или
подчинительная.
4.  В бессоюзном сложном предложении
смысловые отношения и, следовательно,
знаки препинания.
5.  Нарисовать схемы
6.  Охарактеризовать вид связи
7.  По схемам проверьте знаки препинания.
Самостоятельно проанализировать
предложения по схеме.
Печальную историю Ромео и Джульетты,
известную всему миру, Шекспиру помог
поведать знакомый многим ботаник Шерард.
Не удивляйтесь: писатель был дружен с
Шерардом, а тот увлекался разведением
лютиков.
Ученый как раз посвятил Шекспира в тайны
этого растения, утверждая: яды лютиков
вовсе не опасны, яд можно обратить на
пользу, если умело использовать его силу.
Именно так и поступает в пьесе Шекспира
аптекарь Лоренцо, когда Джульетта
обращается к нему за помощью, а получив от
аптекаря снадобье, Джульетта погрузилась в
глубокий сон, который родные и близкие
принимают за смерть.
IV.Рефлексия «Закончи фразу»
Было непросто…..
У меня получилось…..
Хотелось бы…..

file_name: Урок 34. Виды синтаксического разбора..docx

intro:
Цель: провести мониторинг сформированности у учащихся умения определять виды союзной и бессоюзной связи в сложном предложении с различными видами связи, правильно расставлять знаки препинания и проводить синтаксический анализ предложения, текста с учетом особенностей и требований Единого государственного экзамена.
Задачи:
- образовательные: углубить представления учащихся о структуре сложного предложения, отработать навык постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи;
-развивающие: развивать аналитические способности- сравнивать, сопоставлять, делать вывод, совершенствовать навык самоконтроля и самокоррекции учебной деятельности;
- воспитательные: воспитывать потребность правильно оценивать собственную деятельность, культуру речи.

title: "Виды синтаксического разбора", урок в 11 классе