extracted_text:
1.
2.
3.
4.
5.
1.
1.
2.
3.
Тема: Россия на рубеже XIX – XX вв.   Дата:
Цель урока: сформировать представление об особенностях экономического развития
Российской империи в начале XX века, связанных со спецификой российского типа
модернизации.
Основные знания: территориальная структура российской империи в начале XX в.,
характеристика ее населения, основные показатели уровня индустриализации страны.
План:
Территория и население
Российская модель экономической модернизации
Буржуазия и рабочие
Экономическая политика правительства
Сельское хозяйство: особенности развития
Территория и население.
В ходе рассмотрения вопроса ученики заполняют таблицу:
Особенности территориального и географического расположения
Территория и население Российской империи
Национальный состав населения
Управление Российской империей
Религиозный состав населения
Вопрос:
Каким был политический строй Российской империи к началу XX века?
Назовите сословия, существовавшие в России в начале XX в.?
Вспомните и покажите на карте, какие территории были включены в состав Российской
империи в XIX в. Какие народы населяли эти территории?
К концу XIX века по размеру территории Россия занимала 2 место в мире, уступая
лишь Великобритании с колониями.
Вопрос: Охарактеризуйте географическое положение Российской империи.
(Не очень выгодное. Площадь Европейской России составляла 1/3, а азиатской 2/3.
Большая часть находилась в зоне тундры и вечной мерзлоты, сухих степей и
непроходимой тайги, неблагоприятных для хозяйственной деятельности)
К началу ХХ в. по численности населения Россия занимала третье место в Мире.
Большая часть населения проживала в европейской части страны.
Характерной чертой Российской империи было её национальным многообразие (146
народов).
Русские – 44,3%
Украинцы – 17,8 %
Поляки – 6,3 %
Белорусы – 4,7 %
Евреи – 4,2 %
Казахи – 3%
Татары – 1,7 % Управление Российской империей носило централизованный характер. К 1914 г в неё
входило 77 губерний и 21 область.
Русский язык являлся официальным, государственной религией считалось православие.
Русификация

Российской империи, к использованию русского языка в деловом и повседневном
общении, к переходу в православие.
Вопрос: Охарактеризуйте особенности территории и населения Российской империи?
Как они влияли на развитие страны?
   принуждение коренного населения земель, входящих в состав
В России начало ХХ в. сохранялись сословный строй и абсолютная монархия.
Единственным совещательным органом при императоре был Государственный Совет
(его члены назначались Императором).
Большую роль в управлении играли чиновники. Высшие чиновники – дворяне.
Мещане – жители городов, наёмные рабочие, ремесленники.
Интеллигенция – работники умственного труда (врачи, учителя, учёные)
Купеческое сословие – промышленники, предприниматели, банкиры.
2) Российская модель экономической модернизации
Еще в XVIII в. в Росси возникло крупное мануфактурное производство основанное на
принудительном труде (горнометаллургические предприятия Урала, винокурение,
суконное, полотняное и др. производства)
Одновременно стало развиваться частное предпринимательство с использованием
наемного труда – текстильное производство.
Вопрос: Вспомните основные положения реформы 1861 г.
Как повлияла на развитие России реформа 1861 г? Какие последствия она имела?
Развиваются капиталистические отношения Сохраняются старые
крепостнические
пережитки
 сословный строй
 община
 помещичье землевладение
 абсолютная власть монарха
 феодальные повинности
Промышленный переворот, т.е. переход от ручного труда к машинному, от
мануфактурного производства – к фабричнозаводскому, начался в России в 1830е
годы.
Первоначально быстрыми темпами развивались отрасли, производящие предметы
потребления (хлопчатобумажная), металлургия, машиностроение, угле и нефтедобыча.
(по производству чугуна на 4 месте в мире, по протягиванию ж/д на 2 месте,
нефтедобыче – первое место)
В то же время уровень производства национального дохода на душу населения был
низким. Национальный доход – суммарная стоимость продукции всех отраслей экономики
государства, включая сельское хозяйство, за вычетом издержек производства.
Начинается концентрация промышленного производства. В новых индустриальных
районах (Донбасс, Бакинском нефтяном) создаются хорошо оборудованные крупные
предприятия. Одновременно шел процесс акционирования промышленных
предприятий, т.е. переход от частнокапиталистической к совместной акционерной
форме собственности.
Мировой экономический кризис 18991903 гг. затронул и Россию. Кризис дал толчок
развитию монополий.
Монополия – объединение промышленников, контролирующее выпуск определённых
товаров продукции, способное диктовать цены рынку.
Первые монополистические объединения сложились в России в 1880 – 90 г в форме
картелей.
Картель – первичная форма объединения предпринимателей, которые согласовывают
объём производства, цены на продукцию и условия найма рабочей силы.
В начале ХХ в. возникла новая форма монополистических объединений – синдикаты.
Синдикат – форма монополистического объединения, при которой не только
согласуются цены на производимую продукцию и закупаемое сырьё, но и
осуществляется её сбыт через общую для членов синдиката контору.
«Продуголь» контролирует 75% добычи угля в Донбассе
«Продамет» устанавливают цены на 60% метал. прод.
«Продпаровоз»
Происходит концентрация банковского капитала и слияния банковского и
промышленного капиталов. Возникают финансовопромышленные группы, которые
контролируют значительную долю экономики России.
Заметную роль играли иностранные инвестиции. К 1914 г. в России существовало 230
иностранных компаний.
Экономика России оставалась многоукладной. На ряду с крупными и средними
большую роль играли мануфактурные и ремесленные предприятия.
Рефлексия:
Каковы особенности российской экономики начала XX в.?
В чем заключались отрицательные и положительные стороны вмешательства государства в
экономику страны?
В чем причины широкого привлечения в Россию иностранного капитала?
Какая роль в экономике страны отводилась иностранному капиталу?
В чем специфика появления и функционирования монополистического уклада в экономике
1.
2.
3.
4.
5.
России7
Домашние задание : повторить пройденный материал

file_name: вс истор 8 кл Россия 19-20в.docx

title: Урок истории


extracted_text:
класс: 8 а                      Предмет: История Казахстана       Дата:
Тема: Административнотерриториальные реформы 8090гг 19века
Цель: ознакомить с «Положением об управлении…» 18861891гг, с содержанием и
последствиями реформ.
Задачи:
 показать причины, из  за которых узаконивание принятых в 60  е годы 19 в.
административно  судебных реформ продлилось более 20 лет; подчеркнуть колониальный,
классовый характер правил, принятых в 80  90  е годы; объяснить причины рабочего
движения в Казахстане, раскрыть виды, методы и слабые стороны рабочего движения.
 развивать познавательный интерес, учить составлять краткую характеристику
исторических процессов, анализировать и делать выводы, стимулировать поисковую
деятельность учащихся, поощрять индивидуальный подход к решению проблем;
 воспитывать трудолюбие, ответственность, упорство
Ожидаемый результат: знают о причинах и последствиях проведения реформ на
территории Казахстана, умеют анализировать и делать выводы.
Компетенции: ценностносмысловые, учебнопознавательные, коммуникативные
 Тип урока: изучение нового материала
 Методы урока: устное изложение, беседа, поисковый.
 Основные понятия:
административно  территориальное деление, особенности управления генерал
губернаторством, выборная система, развитие и влияние капиталистических отношений на
жизнь казахских аулов
Ход урока:
 Организационная часть психологический настрой учащихся на урок
«Шар пожеланий»
Сообщение темы и цели рока
  Тема сегодняшнего урока «Административнотерриториальные реформы 8090гг 19 века
» дано в виде опережающего изучения, т. к содержание данного параграфа
непосредственно связано с административными реформами 60  х годов 19 века.
Нам необходимо проанализировать административное и судебное управления реформ 80
90  х , а также определить характер правил принятых изменении.
Вступительное слово учителя.
  Последняя треть 19 в.  важный во многом переломный период в истории Казахстана Это
время потери независимости и окончательной колонизации Казахстана Россией. В середине
60  х годов 19 в. вся современная территория Казахстана полностью вошла в состав
Российской империи.
 Вопросы учащимся:
1. Какие события предшествовали проведению реформы в Казахстане в этот период?
( Предпосылки:
  проведение реформирования системы управления в Казахстане повремени совпало с
отменой крепостного права в России;
  буржуазные реформы середины 19 в. , проводимые в Российской империи, имели
непосредственное влияние на процессы, происходившие в этот период в Казахстане;
  реформы, проведенные в Казахстане в 1822 и в 1824 гг. , в условиях распространения
капиталистических отношений не отвечали целям хозяйственного развития империи ).
2. Каковы причины проведения административно  территориальных и социально
экономических реформ в Казахстане?
(  сохранение ханской власти мешало активной колонизации региона царским
правительством;  до принятия реформы Казахстан был разделен на два генерал  губернаторства
( Оренбургское и Западно  Сибирское), а в середине 60  х годов 19 в. к Российской
империи были присоединены территории Южного Казахстана и Семиречья, что
естественно требовало новых мер административного подчинения и управления краем,
приближенного к управленческой структуре других регионов России;
  развивающаяся промышленность европейской части России все больше нуждалась в
дешевых источниках сырья и рабочей силы;
  необходимость введения единых налогов для казахского населения;
  организация переселения безземельных крестьян из европейской части России в
Казахстан ).
Изучение нового материала.
У ч и т е л ь :
  Во второй половине 80  х гг. началось завершение внедрения административно
судебной реформы в крае, которая должна была создать правовую основу для
политического господства царизма и широкого экономического освоения региона.
 В о п р о с ы  у ч а щ и м с я :
1. Назовите « Положения. . . » , год принятия административных реформ 80  90 годы.
2. Какие изменения произошли в административном управлении?
3. Какие изменения произошли в судебной системе?
( На территории Казахстана продолжали действовать 2 судебные системы:
  1. общеимперские суды, разбиравшие дела на основании общих законов империи;
 2. суд биев и казиев, который действовал в соответствии с нормами казахского обычного
права и шариата.
 Общеимперские суды состояли из двух звеньев: мировых судей и областных судов. Была
введена система прокурорского надзора и вводились следственные органы.
 Д о п о л н е н и я у ч и т е л я : В основном судебное устройство Казахстана конца 80  х
гг.  начала 90  х гг. сохранилось вплоть до Октябрьской революции ( 1917 г. ).
4. Какой характер имели эти преобразования?
( Реформы имели классовый, колониальный характер ).
Приведите примеры, подтверждающие данный факт.
5. Несмотря на то, что эти реформы не могли разрешить всех противоречий общества, они
имели и положительное влияние на социально – экономическое  развитие Казахстана.
 Приведите примеры.
У ч и т е л ь :
  После завершения завоевания казахских земель и подавления последних очагов
сопротивления в Младшем жузе, Россия приступила к планомерной колонизации
Казахстана, превращению его в экономический придаток империи, источник сырья и рынок
сбыта товаров. Естественной социальной базой для проведения этой политики должны
были стать русские переселенцы  колонисты.
Рефлексия:  Как повлияло на развитие Казахстана реформы проводимые Российской
империей в 19 веке? ( « плюсы» и « минусы» ).что я узнал? Что было интересно ?
Домашнее задание: вопросы и задания параграфа.

file_name: административно территориальная реформа 8 класс.docx

intro:
Тема: Административно-территориальные реформы 80-90гг 19века
Цель: ознакомить с «Положением об управлении…» 1886-1891гг, с содержанием и последствиями реформ.
Задачи:
- показать причины, из - за которых узаконивание принятых в 60 - е годы 19 в. административно - судебных реформ продлилось более 20 лет; подчеркнуть колониальный, классовый характер правил, принятых в 80 - 90 - е годы; объяснить причины рабочего движения в Казахстане, раскрыть виды, методы и слабые стороны рабочего движения.
- развивать познавательный интерес, учить составлять краткую характеристику исторических процессов, анализировать и делать выводы, стимулировать поисковую деятельность учащихся, поощрять индивидуальный подход к решению проблем;
- воспитывать трудолюбие, ответственность, упорство

история

group: Дисциплины

title: история 8 класс


extracted_text:
Урок систематизации и обобщения знаний и умений (УСОЗиН)
по теме «Строение вещества»
Физика 7 класс
Савельева Надежда Егоровна
учитель физики МОУ«Киверичская СОШ»
Рамешковского района Тверской области
Deneb1611@mail.ru
Учебный предмет: физика
Класс: 7  класс
УМК:  «Физика»  Автор: А.В.Перышкин
Тема урока: «Строение вещества»
Место   и   роль   урока   в   изучаемой   теме:   урок   обобщения   знаний   по   теме
«Строение вещества»
Тип урока: Урок систематизации и обобщения  знаний и умений ( УСОЗиН)
Используемые технологии:
1. ИКТ технология
2. Обучение в сотрудничестве
3. Шестиугольное обучение Цель урока

Содержательная:   Повторить   и   систематизировать   основные   вопросы,
связанные со строением веществ; формирование объективной необходимости
систематизации изученного материала;
Деятельностная: Формирование у учащихся таких способов деятельности как:
умение задавать и отвечать на действенные вопросы; обсуждение проблемных
ситуаций в группах; умение оценивать свою деятельность и свои знания.
Задачи
Обучающие:   Формировать   умения   анализировать,   сравнивать,   переносить
знания   в   новые   ситуации,   планировать   свою   деятельность   при   построении
ответа, выполнении заданий и поисковой деятельности.
Развивающие:  Развивать   умения   строить   самостоятельные   высказывания   в
устной речи на основе усвоенного учебного материала, развитие логического
мышления.
Воспитательные:  Создать   условия   для   положительной   мотивации   при
изучении   физики,   используя   разнообразные   приемы   деятельности,   сообщая
интересные   сведения;   воспитывать   чувство   уважения   к   собеседнику,
индивидуальной культуры общения.
Планируемый результат
Личностные УУД:
•   формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   к
саморазвитию и самообразованию;
•   формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и
сотрудничестве со сверстниками. • формирование устойчивой учебнопознавательной мотивации и интереса к
учению.
Регулятивные УУД:
•   осуществление   регулятивных   действий   самонаблюдения,   самоконтроля,
самооценки в процессе урока;
•   формирование   умения   самостоятельно   контролировать   своё   время   и
управлять им.

  •   формирование   умения   самостоятельно   составлять   план   и
последовательность действий;
      предвосхищать результат
Учащиеся получат возможность научиться:
 самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
 адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели.
 Анализировать и обобщать полученные знания
Коммуникативные УУД:
•   организация   и   планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками,
•   построение   устных   и   письменных   высказываний,   в   соответствии   с
поставленной коммуникативной задачей;
Учащиеся получат возможность научиться:
 учитывать   разные   мнения   и   интересы   и   обосновывать   собственную
позицию;   брать   на   себя   инициативу   в   организации   совместного
действия;
 участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Познавательные УУД: • построение логических рассуждений, включающих установление причинно
следственных связей;
Учащиеся получат возможность научиться:
 ставить проблему, аргументировать её актуальность;
 искать   наиболее   эффективные   средства   достижения   поставленной
задачи.
Общеучебные  УД:
• поиск и выделение необходимой информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
•  выбор  наиболее  эффективных   способов  решения  задач   в зависимости  от
конкретных условий;
•  рефлексия   способов   и   условий   действия,  контроль   и   оценка   процесса   и
результатов деятельности;
• определение основной и второстепенной информации;
•   постановка   и   формулирование   проблемы,   самостоятельное   создание
алгоритмов   деятельности   при   решении   проблем   творческого   и   поискового
характера.
Учащиеся получат возможность научиться:
 Выделять главное из изученного материала Ход урока
1. Организационный момент
Целеполагание и мотивация
Когдато М.В. Ломоносова сказал: «Если бы я захотел читать, еще не зная
букв, это было бы бессмыслицей. Точно так же, если бы я захотел судить о
явлениях   природы,  не   имея   никакого   представления   о   началах   вещей,  это
было бы такой же бессмыслицей».
Как   вы   понимаете   эти   слова?   Для   чего   необходимо   знание   о   строения
вещества? Посмотрите на слайд. Какова цель нашего урока? (Слайд 1)
Как вы думаете, чем мы сегодня будем с вами заниматься на уроке?
 2.Актуализация знаний и фиксирование затруднений
Фронтальный опрос
Многие учёные задумывались, из чего состоят все вещества, все окружающие
нас тела. Давайте построим цепочку, ответив на вопросы:
1. Как называются окружающие нас предметы? – Физические тела.
2. Из чего состоят все окружающие нас физические тела?  Из вещества
3.   Что   можно   сказать   о   строении   вещества?    Все   вещества   состоят   из
молекул.
4. Делимы ли молекулы? Молекулы состоят из атомов.
На   доске   выписывается   цепочка   из   ключевых   слов: физические   тела
вещества—молекула—атом 3. Этап систематизации знаний
Работа в парах
Внимательно посмотрите на слайд, прочитайте вопрос, обсудите в парах и,
если вы будете готовы дать ответ, поднимите руку. (слайды 47)
Учитель слушает ответы просит внести дополнения, исправить неточности
Самостоятельной работы с проверкой
А теперь каждый поработает самостоятельно. Вам будет предложены четыре
вопроса с несколькими вариантами ответов, необходимо выбрать правильный
ответ и записать его в тетрадь.
Через 5 минут учитель зачитывает правильные ответы и просит обучающихся
оценить самих себя, сделать вывод на сколько хорошо они знают материал
Тест. (слайды  812)
Работа в группах
Известному ученому философу и поэту Джордано Бруно принадлежат такие
слова: «Особенностью живого ума является то, что ему нужно лишь немного
увидеть   и   услышать   для   того,   чтобы   он   мог   долго   размышлять   и   многое
понять».   Я   предлагаю   вам   также   немного   поразмышлять   и   построить
логическую   цепочку   из   слов,   которые   написаны   на   шестиугольниках   и
находятся   у   вас   на   столах.   Ваша   задача   состоит   в   том,   чтобы   соединить
шестиугольники,  причём может возникнуть несколько вариантов. Каждый из
шестиугольников   соединяется   с   другим,   благодаря   определённым   связям.
Начать   работу   можно   с   любого   шестиугольника.   Если   вы   считаете,   что
шестиугольников недостаточно, можете взять пустую фигурку и сами от руки дописать   недостающее   понятие.   После   того   как   группа   соберет   свою
«мозаику», она должна озвучить почему фигурки соединены именно так.
После того как группы составили «мозаику», они устно объясняют почему их
мозаика составлена именно так.
4. Этап рефлексии
Ребята должны оценить свою активность на уроке,
полезность и интересность форм подачи знаний,
увлекательность урока, коллективную работу. Ребята по
цепочке высказываются одним предложением, выбирая
начало фразы из рефлексивного экрана на доске
Я узнал...
Я научился...
Я понял, что могу...
Мне понравилось...
Для меня стало новым...
Меня удивило...
У меня получилось...
5.Подведение итогов
 Каждый попробует оценить себя сам и выставить себе оценку за работу, если
ктото не согласен, в корректной форме пытается аргументировать свою
точку зрения
6. Домашнее задание
В качестве домашнего задания можно выполнить тест, адрес которого
перешлю всем по электронной почте http://obrazovaka.ru/test/stroenieveschestvasotvetamifizika7klass.html
В конспекте использован материал:
1. https://kopilkaurokov.ru/fizika/prochee/vidy_uchiebnoi_rieflieksii_na_uroka
kh_fiziki
2. http://www.seninvg07.narod.ru/004_fiz_prez_s_7_2.htm

file_name: конспект урока — копия.docx

intro:
Конспект урок по теме «Строение вещества» Физика 7 класс. Место и роль урока в изучаемой теме: урок обобщения знаний по теме  «Строение вещества». Тип урока: Урок систематизации и обобщения  знаний и умений ( УСОЗиН)
Используемые технологии: Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), обучение в сотрудничестве, шестиугольное обучение
Цель урока: повторить и систематизировать основные вопросы, связанные со строением веществ.

title: Конспект урока по теме  «Строение вещества» Физика 7 класс


extracted_text:
Современные технологии в обучении детей с ОВЗ
При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья,
применяются особые коррекционно  развивающие педагогические
технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении  и
воспитании.  Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути
усовершенствования учебного процесса, способы повышения школьной
мотивации обучающихся и качества обучения. При обучении детей с
нарушением интеллекта можно применять элементы различных
инновационных педагогических технологий: разноуровневого обучения,
обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, игровая технология,
здоровьесберегающая технология, коррекционноразвивающие технологии и
информационнокоммуникационные технологии.
Из   всех   педагогических технологий,   на   мой   взгляд   наиболее
эффективными  при обучении детей с нарушением интеллекта являются:
 игровые технологии;
 информационные технологии;

здоровьесберегающие технологии.
Наибольший   интерес   при обучении   детей с   нарушением   интеллекта
представляют   игровые технологии.   При   этом   образовательные   задачи
включаются в содержание игры. Реализация игровых приёмов и ситуаций на
занятиях происходит по таким основным направлениям:
 дидактическая   цель   ставится   перед   обучающимися   в   форме   игровой
задачи;
 учебная деятельность подчиняется правилам игры;
 учебный   материал используется в   качестве   её   средства,   в   учебную
деятельность   вводится   элемент   соревнования,   который   переводит
дидактическую задачу в игровую;  успешное   выполнение   дидактического   задания   связывается   с   игровым
результатом.
Во время игры у ребенка возникает определенное игровое состояние –
важный элемент игры. Игровое состояние, включающее наличие переживания,
активизацию   воображения   участников,   эмоциональное   отношение   к
действительности,   поддерживается   проблемностью   ситуации,   элементами
соревновательности   и   занимательности, используемыми   аксессуарами,
присутствием юмора, свободной творческой атмосферой, ситуацией выбора.
Таким
образом,
  можно

говорить

о

том,

что
игровые технологии представляют   собой   переход   от   игры   к   увлечению
познанием, к творчеству, к усвоению школьной программы.
При обучении   детей с   нарушением   интеллекта   широко   использую
информационные технологии.   Интерес детей к   таким   урокам   значительно
возрастает,
  повышается   уровень   познавательных   возможностей.
Если использовать мультимедийные презентации, развивающие компьютерные
программы, то эффективность уроков, безусловно, возрастет.
Использование новых   нестандартных   приёмов   объяснения   и
закрепления   материала,   тем   более   в   игровой   форме,   повышает
непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. В
этом   случае   задействуются   различные   каналы   восприятия,   что   позволяет
заложить информацию не только в фактах, но и в ассоциациях в памяти детей.
Подача   материала   в   виде   мультимедийной   презентации   сокращает
время обучения,
  Кроме
  высвобождает   ресурсы
здоровья детей.
этого, использование презентаций   в   процессе обучения   позволяет:
заинтересовать детей, усилить образовательные эффекты, повысить качество
усвоения   материала,   осуществить   дифференцированный   подход   к   детям   с
разным   уровнем   подготовленности,   организовать   одновременно детей,
обладающих различными возможностями и способностями. Здоровьесберегающие   образовательные технологии необходимы   при
обучении   умственно   отсталых   детей.  Здоровьесберегающее обучение
достигается   через   учет   особенностей   детей;   создание   благоприятного
психологического   фона   на   уроке; использование   приемов,   способствующих
появлению и сохранению интереса к учебному материалу; создание условий
для   самовыражения   обучающихся;   инициацию   разнообразных   видов
перегрузок.
деятельности;
Здоровьесберегающие технологии   приводят к предотвращению усталости и
предупреждение

учебных

утомляемости;   повышению   мотивации   к   учебной   деятельности;   приросту
учебных достижений.
Важное   место   в   учебном   процессе
  я   отвожу  коррекционно
В   результате коррекционноразвивающего
развивающему   обучению.
обучения происходит   преодоление, коррекция и   компенсация   нарушений
физического и умственного развития детей с нарушениями интеллекта.
Грамотное   сочетание   традиционных   и   инновационных   технологий
обеспечивает   развитие   у   обучающихся   познавательной   активности,
творческих   способностей,   школьной   мотивации   в   учебновоспитательном
процессе.

file_name: Для статьи 2.docx

intro: Статья по теме: "Применение эффективных технологий при обучении детей с ОВЗ", предназначена для учителей работающих с детьми с интеллектуальными нарушениями. Здесь предлагаются современные образовательные технологии, способствующие формированию у обучающихся с ОВЗ познавательной активности, творческих способностей, школьной мотивации в учебно-воспитательном процессе.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Министерство образования Московской области
Государственное образовательное учреждение высшего образования
Московской области
«Государственный гуманитарнотехнологический университет»
ЛикиноДулевский политехнический колледжфилиал ГГТУ
Т Е М А
 «Нестандартные формы обучения»
преподаватель физики:
Луканина Марина Алексеевна.
г.Ликино – Дулево Содержание:
1. Введение.
2. Основная часть:
 Нетрадиционный урок.
 Урок «Улей».
 Технологии,  применяемые на  уроке – «Улей»
3. Заключение.
4. Литература. Введение.
(Слайд2)
 Система   образования   на   сегодняшний   день   предоставляет
преподавателю   возможность   выбора   инновационных   методик   тех,   которые
позволят   поновому   взглянуть   на   привычные   вещи,   поможет   вооружить
обучающих   не   только   знаниями,   но   и умениями,   развить   познавательную
активность,   самостоятельность.   Новые   федеральные   государственные
образовательные   стандарты   третьего   поколения,   отвечая   требованиям
времени, смещают акцент на формирование у подростков личностных качеств
созидателя   и   творца,   его   духовнонравственное   воспитание.   Радикальные
изменения происходят, в том числе, и в методах обучения (с объяснительного
на деятельностный), и в изменении оценки результатов обучения (оценка не
только   предметных   ЗУН,  но   и метапредметных   и личностных   результатов).
В концепции   ФГОС   общего   образования   выделен   культурноисторический,
системнодеятельностный   подход   к образованию.
  Поэтому   наиболее
эффективными   будут   те   технологии,   которые   направлены   на   познание,
коммуникативное, социальное и личностное развитие.
Основная часть.
       (Слайд3) Нетрадиционный урок – это импровизирование учебного занятия,
имеющее нетрадиционную структуру. Такой урок включает в себя приемы и
методы различных форм обучения. Он основан на совместной деятельности
учителя и учащихся, совместном поиске, апробировании новых форм работы,
что   в   конечном   итоге   влияет   на   познавательную   активность   и   повышение
эффективности преподавания.
(Слайд4)  Среди большого числа нетрадиционных уроков можно назвать
следующие: уроки  деловые или ролевые игры, уроки – прессконференции,
урокисоревнования,   уроки   КВН,   уроки   с   групповыми   формами   работы,
урокиигры,   урокипраздники,   урокисуды,   и   т.д.   Необязательно   весь   урок
должен   стать   нетрадиционным,   возможно   вкрапление   в   него   отдельных
элементов, которые направлены на активизацию обучения.
(Слайд5) Цель нетрадиционных уроков  отработка новых методов, форм,
приемов   и   средств   обучения,   что   ведет   к   реализации   основного   закона
педагогики – закона об активности обучения.
(Слайд6) Что дает применение таких уроков в учебном и воспитательном
процессе?   Как   показывает   практика,   нетрадиционные   формы   обучения
предполагают:
 использование коллективных форм работы;
 привитие интереса к предмету;  развитие умений и навыков самостоятельной работы;
 активизацию деятельности обучающихся;
 при   подготовке   к   уроку   обучающиеся   сами   ищут   интересный
материал;
 более   полное   осуществление   практической,   воспитательной,
образовательной и развивающей целей обучения;
 становление новых отношений между педагогами и студентами.
(Слайд7) Остановлюсь на  нетрадиционной форме урока – урок «Улей».
Я сообщаю студентам: «Урок в форме игры. Но он будет необычным.
Мы проведем урок  улей. Как каждая пчела, заполняя улей, летит на цветок и
несет взяток в семью, а затем снова возвращается на цветочное поле, так и вы
будете   брать   посильную   для   себя   задачу,  решать   ее,   складывать   в   общую
копилку, я буду проверять качество вашего багажа знаний.»
На уроке вижу, как применяются полученные знания по теме в процессе
решения задач.
(Слайд8)  Для того  чтобы начать работать с практическим заданием, т.е.
решать задачи по теме, нужно повторить правила. Можно предложить пройти
тест, используя презентацию.
Заранее преподаватель готовит карточки с заданиями, раскладывает  на
столе.   Карточки     разного   цвета:   белый   цвет   –   задания   начального   уровня
сложности,   синий   цвет   –   среднего,   зеленый   цвет   –достаточного   уровня   и
розовый цвет – высокого уровня сложности. Каждый   должен оценить свои
возможности   и   выбрать   себе   карточку   по   силам.   Каждую   карточку   надо
подписать и после этого приступить к решению. Можно дать  задание в форме
теста,   если оно не требует математических вычислений,   его выполняют и
сдают. Если задание требует вычислений, выполняете решение на листочке.
Стараюсь   рассадить   студентов   по   одному,   что   можно   воспользоваться
помощью педагога: студенты могут сообщить о возникших по ходу решения
трудностях и получить разъяснение. Решив один из номеров, студент несёт
задание преподавателю, и потом садится на место продолжать работу. Если
ответ   правильный,   то   я   закрашиваю   соответствующую   уровню   сложности
цветом клетку на экране или на доске мелом, если  нет, возвращаю задание на
доработку.
Подводится   итог   первой   части   задания,   теоретический   материал,   а
затем и второй части, где можно увидеть общий уровень подготовки группы и
каждого студента  в отдельности.
(Слайд9)  В   начале   проведения   данной   работы,   можно   заметить   какова
самооценка каждого подростка. Многие не задумываются  о глубине своих
знаний   и   принимаются   за   варианты   на   «5»   и   «4»,   получают
неудовлетворительные оценки. В каждой группе есть подростки с заниженной
самооценкой. Выбрав вариант «4» или «3», а затем, решив дополнительное задание, более высокого уровня сложности, они получают высокий балл на
фоне   своих   сверстников.   Проведение   такого   урока   только   тогда   даёт
ощутимый   результат,   когда   входит   в   систему   работы.   Научить
самостоятельно, трудиться, объективно оценивать свои знания и возможности
нелёгкая задача для педагога. Однако стоит попытаться найти способы её
решения,   потому   что пусть   даже   крошечный,   но   собственный   успех в
преодолении   трудностей   толкает   подростка   к   активной   познавательной
деятельности, к стремлению перейти на более высокий уровень обучения.
(Слайд10)  На   таких     уроках   могут   применяться   разные   технологии:
компьютерные и проектная, личностно – ориентированное обучение  , КСО
Коллективный способ обучения и т.д.
 1.Личностно   –   ориентированное   обучение   (Автор   И.С.
(Слайд11)
Якиманская)
(Слайд12)  Для   личностно   –   ориентированного   обучения   как   учитель
физики применяю:
 различные  источники  информации, с учетом всех типов восприятия;
 предложение на выбор заданий различного типа, вида и формы.
   стимулирование   учащихся   к   выбору   такого   материала,   который   бы
соответствовал их личным предпочтениям.
 применение карточек, на основе дифференцированного подхода к каждому.
(Слайд13)  Личностно – ориентированное обучение широко используется
на разных этапах учебного процесса дифференцированные задания:
 изучение нового материала;
учет знаний;
текущая проверка усвоения пройденного материала;
 уроки закрепления.
(Слайд14) 2. КСО  Коллективный способ обучения (В.К. Дьяченко)
(Слайд15)  По   В.   К.   Дьяченко,   организационная   структура   групповых
способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе
различные   формы:   групповую   (когда   один   обучает   многих),   парную,
индивидуальную,   коллективную.   При   этом   доминирующее   значение   имеет
именно групповое общение.
(Слайд16)  Групповая   форма   работы   на   уроке   может   применяться   для
 Основные
решения   почти   всех   основных   дидактических   задач.
признаки коллективного способа обучения:
Ориентация на индивидуальные способности детей.
Осмысление процесса познания.
Все обучают каждого и каждый всех.
При коллективных учебных занятиях знания – хорошие, умения – уверенные,
навыки – надёжные.
 (Слайд17) Обучение   ведется   на   основе   и   в   атмосфере   взаимопонимания   и
сотрудничества учителя и учащихся.
Анализируются межличностные отношения.
Ведущий организационной формой обучения является коллективная.
Заключение.
(Слайд17)  Ш.А. Амонашвили говорил, что когда есть стандарт ведения
урока,   «вся   ответственность   за   такой   урок   лежит   на   невидимых   плечах
разработчиков стандарта». (Слайд18) Конечно, урок требует рассудительности и
строгости,   но   все,   же   необходим   творческий   подход,   как   атмосфера
радостной   приподнятости,   сопутствующей   новому   поиску.   Поэтому
творчески работающие педагоги, ищут разные способы оживления урока.
На   мой   взгляд,   эффективным   в   плане   реализации      является
нетрадиционный урок. Заботясь о развитии обучающихся, необходимо чаще
использовать активные методы. Нетрадиционные формы проведения уроков
дают возможность не только поднять интерес к изучаемому предмету, но и
развивать   их   творческую  самостоятельность,  обучать  работе   с  различными
источниками знаний.
(Слайд19)  Существует много видов нетрадиционных уроков. Нет предела
учительской фантазии. Самые разнообразные типы нетрадиционных  уроков в
копилке творчески работающего педагога.
(Слайд20)  Но   успешное   проведение   нетрадиционного   урока   зависит   от
ряда действий, как преподавателя, так и студентов. Следует заметить, что в
выборе нетрадиционных уроков нужна мера. Слишком частое обращение к
подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как
нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете,
приведет   к   падению   интереса.   В   общей   системе   обучения   место
нетрадиционных   уроков   определяется   самим   педагогом   в   зависимости   от
содержания   материала,   а   также   от   конкретных   условий   проведения,   и,
конечно же, от индивидуальных особенностей самого педагога. (Слайд21)
Литература.
1. Горлова   Л.А.   Нетрадиционные   уроки,   внеурочные   мероприятия   по
физике. М: «Вако», 2006.
2. Ненашев Н.Ю. Предметная неделя физики в школе. Библиотека
3. учителя. РостовнаДону: Феникс, 2006 .
4. Симонов В.М. Калейдоскоп учебноделовых игр в старших классах
на   уроках   математики,   физики,   информатики,   химии,   биологии,
географии, экономики. Волгоград: Издво "Учитель", 2002. 5. Кульневич   С.   В.,   Лакоценина   Т.   П.   Не   совсем   обычный   урок:
Практическое   пособие   для   учителя   и   классных   руководителей,
студентов   педагогических.   учебных   заведений,   слушателей   ИПК.   –
РостовнаДону: Творческий центр «Учитель», 2001. – 176 с.
6. Информационные   технологии   в   образовании./   Материалы   научно
практической конференции. – Саранск, 2004
7. Уроки физики с применением ИКТ в 711 классах.  М.: «Глобус»,2010
8. http://fizmat.ucoz.ru
9. http://seninvg07.narod.ru

file_name: Нестандартные формы обучения.docx

intro: Презентация

title: «Нестандартные формы обучения»


extracted_text:
КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ
ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
«ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗОЧНУЮ СТРАНУ»
Программное   содержание: продолжать   учить   различать   и   называть
геометрические   фигуры;   основные   признаки   предметов;   цвет,   форму,
величину. Учить устанавливать соответствие между множествами. Закрепить
навыки   счета.   Развивать   память,   воображение,   логическое   мышление,
сообразительность.   Закрепить   навыки   выполнения   аппликаций,   развитие
мелкой   моторики   руки.   Воспитывать   интерес   к   занятию,   трудолюбие,
аккуратность, развивать доброжелательные отношения.

Материалы: сундучок, кукла, ключи, образцы бус, набор
геометрических фигур, матрешка,  платочки, пособия  для дидактических
игр,  мультимедийная доска, магнитофон.
Ход занятия.
Дети заходят в музыкальный зал, здороваются с гостями.
Станем рядышком, по кругу,
Скажем "Здравствуйте! " друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем "Привет! " и "Добрый день! ";
Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся.
Изза двери  звучит музыка.
Воспитатель: Ребята, слышите …волшебная музыка звучит гдето….пойду я
посмотрю,  откуда  она  появилась…. (заносит сундучок) .Посмотрите, дети,
какой прекрасный сундучок. Он необычный, сказочный.  Хотите узнать, что в
нем находится?
  Давайте его откроем. Какой большой замок… но у нас есть три ключа. Какой
они формы? (Треугольник, квадрат, круг.)

Проводится игра "Найди, какой же?"
Замок сундучка и ключи имеют определенную геометрическую форму. Дети
подбирают каждый ключик. Выбор определяется путем приложения фигуры
на изображение. Правильно выполненное задание позволяет открыть замок. Звучит скрип замка
Воспитатель: Здесь какая   то записка….сейчас я ее прочитаю (читает). Нас
с вами приглашают в гости в  сказочную страну….Итак, закрываем глазки и
оказываемся в сказке….(Говорит волшебные  слова).
Ну вот  мы и в сказочной стране... Ребята,тут ктото есть…
Воспитатель:  Это кукла Таня. Она большая или маленькая? Посмотрите она
веселая или грустная?
Давайте узнаем, что с ней случилось. Она собиралась в гости. Надела

красивое платье и разноцветные бусы. Но по дороге веревочка разорвалась и
бусинки рассыпались. Мы поможем их собрать.
 Проводится игра "Собери бусы"
 Воспитатель   показывает   детям   часть   нитки   бус   и   говорит,   что   они
рассыпались.   Их   нужно   собрать,   используя   для   них   круги   двух   цветов.   У
каждого ребенка набор геометрических фигур и образец (начало нитки бус,
круги чередуются по цвету). Ребенок собирает так, как показано в начале
нитки, отбирая фигуры по цвету.

Воспитатель: Посмотрите, дети, какая сейчас стала кукла? Почему?
( Веселая, потому что собрали бусы).
Воспитатель:   Мы   двигаемся   дальше.   Посмотрите…это   домик   сестричек
матрешек. Они веселые озорницы, любят играть и придумывать задания.  Вот
и для нас  мат решки приготовили задачки.
Игра «Четвертый лишний» ( на мультимедийном экране).
А еще матрешки любят  веселиться.
Физминутка: "Матрёшки"
Хлопают в ладошки
Дружные матрешки. (Хлопают в ладоши)
На ногах сапожки, (Руки на пояс, поочередно выставляют ногу на пятку
вперед)
Топают матрешки. (Топают ногами)
Влево, вправо наклонись, (Наклоны телом влево – вправо)
Всем знакомым поклонись. (Наклоны головой влевовправо).
Молодцы, ребята. Продолжим наш путь. В какую же сказку мы  попали . Отгадайте загадку:
Возле леса на опушке,
Трое их живёт в избушке.
Там 3 стула и 3 кружки,
3 кровати, 3 подушки.
Отгадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки? (три медведя). Правильно!
   А   теперь   вспомним,   как   звали   медведей.   (Михайло   Иванович,   Настасья
Петровна и Мишутка).
 Кто из них самый большой? (Михайло Иванович).
 Кто самый маленький? (Мишутка).
Вот на столе стоят тарелки. Из какой тарелки будет есть Михайло Иванович?
(из большой, а Настасья Петровна (из тарелки поменьше, а Мишутка (из самой
маленькой тарелки).
Давайте угостим медведей кашей. Для этого надо ее приготовить….я
беру   каструлю,   а   вы   будете   помогать…каждый   насыпит   в   каструлю   по   2
ложки   крупы   (дети   по   очереди   набирают   в   ложку,   сыпят   и   считают).
Молодцы, когда медведи вернуться домой им будет чем пообедать.
Отходят от стола и слышат звук мотора Карлсона (влетает герой).
Карлсон: Привет, ребята. Как хорошо, что вы пришли. Мне нужна помощь. Я
сладкоежка,   и   мой   друг   Малыш   тоже.   У   него   сегодня   день   рождения,   я
приготовил   для него   торт, но не знаю, как его украсить. Помогите мне,
пожалуйста.
Д\и «Собери торт»
Карлсон: Спасибо, ребята. Малыш будет счастлив. Пока. (улетает).
Воспитатель: Ой, ребята…а это что? Платочки….Я знаю, кто их оставил.
Это   царевна   Несмеяна,ей   грустно   и   скучно,   вот   она   постоянно   плачет.
Платочки надо привести в порядок, постирать и повесить на веревочку, чтоб
они просохли.
Д\и « Повесим платочки» (с прищепками).
  Воспитатель:   Ребята,   а   что   надо   сделать     для   того,   чтобы   принцеса   не
грустила? Развеселить ее. А кто умеет веселить? (Клоун). Я предлагаю вам
сделать портрет клоуна для Несмияны и оставить для нее  сюрприз.
Изготовление портрета клоуна (аппликация, коллективная работа).
Воспитатель:  Ну какие же вы молодцы. Однако, нам пора возвращаться в
детский сад. (Говорит «волшебные слова»). Вот мы и на месте. Беседаитог занятия.
Снова звучит музыка, воспитатель изза  двери заносит коробку с угощеннями
от (благодарность от сказочных героев за помощь),приглашает детей пройти в
группу и скушать сладости.

file_name: КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ младшая группа.doc

intro: Конспект интегрированного занятия для воспитателей второй младшей группы  дошкольного учреждения. Можно использовать  при подготовке в работе с детьми 3-4 лет. Сочетает в себе различные виды деятельности: сенсорное воспитание, логико -математическое развитие, закрепление знаний по  работе на аппликацией. В занятие включеноиспользование ИКТ.


extracted_text:
Обучение письму
Зинич Зарина Николаевна Долгое время обучению письму придавалось второстепенное значение, оно
выступало лишь как средство обучения Аудировании Говорение Чтение. В настоящее
время отношение к письму и обучению учащихся умение выражать свои мысли в
письменной форме решительно изменилось.
Письмо:
 Как средство обучения
 Как цель обучения
Цели обучения Письму:
По окончанию базового курса учащиеся должны уметь:
 делать выписки из текста
 составлять и записывать план прочитанного или прослушанного текста
 написать короткое поздравление
 заполнить формуляр (имя, фамилия, пол, возраст) написать личное письмо
В современной методике различают:
Письмо                                                         Письменная речь
Овладение графикой                               это выражение мыслей с помощью
и орфографией на                                    опорного графического кода
уровне навыка
Письменная речь неразрывно  связана с устной речью (оба выполняют
коммуникативную функцию).   Письмо   также связано с Чтением, в их основе
лежит одна орфографическая система языка.
Содержание обучения письму
Лингвистический                 Психологический      Методический  компонент
компонент                            компонент оформле    овладение учащимися
обучение графике                ние графических         рациональными
и орфографии                       навыков и умений      приемами усвоения
запись словосочетаний,       для выполнения         графики и орфографии
предложений, плана.         письменных заданий
Письменная речь
Технология обучения письму 1)  Обучение графики:
а) показ буквы: прописной и строчной на доске, потом на карточках,
правильно, не правильно ученики говорят хором, покажите мне (просьба
учителя), задание на запоминание.
2) Медленное изображение буквы на доске
T: “Look at the blackboard. Don’t write, put your pens down.”
“ Look at me” – прописывает и говорит вслух A    .
3)Вторичное написание буквы на доске:
T: “Let’s write in the air” класс прописывает букву в воздухе следом за учителем и
называют эту букву.
4)Написание буквы детьми в тетрадях в клеточку. Заглавная буква равна двум
клеточкам, маленькая на одну клетку.
A a
Пишут две, три буквы А в строчку, будут дописывать до конца.
На каждом уроке прописывается по 34 буквы.
Игровые приемы по обучению графики:
1.Отгадайка:
Учитель пишет букву в воздухе, а учащиеся угадывают эту букву.
Напиши букву у соседа на спине, на ладони, а он должен угадать.
2.Учитель задумывает букву, класс по очереди к доске прописывает строчную,
заглавную.
3.Учитель начинает писать на доске букву и  забывает, а дети помогают
вспомнить
4.“What letter is this?” Ученику завязывают глаза и дают букву на ощупь (буква
из паралона или магнитик) можно в мешочке.

file_name: обучение письму.docx

description:
Обучение письму
Зинич Зарина Николаевна

intro: В данной презентации идет речь о обучении письму по английскому языку. Я считаю обучение письму играет не маловажную роль в обучении иностранным языкам, так как является четвертым компонентом в обучении навыкам (Аудировании, Чтение, Говорение, Письмо).Овладев письмом, ребенок легко освоит понимание текста на иностранном языке.Презентация по английскому языку на тему "Обучение письму. Практический материал" (1-2 классы)


extracted_text:
Технологическая карта урока
Наименование

общеобразовательного
учреждения:
Автор:
Тема урока:
Предмет:
УМК Класс:
Используемое оборудование:
Минимальные   требования   к   программным
ресурсам:
имеются)
    Используемые программы (если есть):
    Используемые ЭОР и сетевые сервисы (если

   Использование   ресурсов   электронно
образовательной среды (если имеются)
Место урока в образовательном процессе:
Тип урока по целеполаганию:
Цель урока:
Задачи урока:

Муниципальное   бюджетное
  учреждение
общеобразовательное
общеобразовательная
«Средняя
школа №13 с углубленным изучением
предметов   эстетического   цикла»
муниципального   образования   город
Ноябрьск
Клейдман Юлия Анатольевна
Имя прилагательное
Русский язык
«Начальная школа  XXI  века»,
3 класс
Компьютер   учителя,   нетбуки
учащихся,
  локальная   сеть   с
беспроводным   подключением   WiFi,
интерактивная доска.
Zoho Show – онлайнсервис
презентация общего доступа.
Web.2 Google Формы  онлайн
сервис, онлайнтест.
LearningАpps.org  онлайн сервис,
онлайнзадание.

условия
Урок открытия новых знаний
Комбинированный урок
Создать
для
коллективного обсуждения вопросов,
связанных   с   изучением   имени
прилагательного;
способствовать
развитию   умения   классифицировать
имена   прилагательные,   видеть   связь
между   именем   прилагательным   и
именем существительным
образовательные:

именем
познакомить

прилагательным,
с

наблюдать   за   значением   имен
прилагательных   и   важнейшим
грамматическим   признаком   имен
прилагательных   зависимостью   от
имен
существительных.
развивающие:
  речь
развивать
учащихся,   мыслительные   операции:
сравнение, анализ; умение наблюдать,
обобщать,

воспитательные:
воспитывать
уважительное   отношение   к   языку,
  классифицировать; Основные термины и понятия темы:
Планируемые результаты:
 предметные
 личностные
 метапредметные
Организация пространства
Виды совместной деятельности
Используемые виды оценивания
Межпредметные связи
Формы работы

начальная
положительную мотивацию к учению.
Имя   прилагательное,   часть
речи,
  форма,
грамматические   признаки   имен
прилагательных,
  классификация
имен   прилагательных,   род,   число,
падеж.
Предметные:
орфографические
Применять
  проверять   написанное,
правила;
находить,
сравнивать,
классифицировать,   характеризовать
такие   языковые   единицы,   как   часть
слова, часть речи.
Метапредметные:
Регулятивные   УУД:
  учитывать
выделенные   учителем   ориентиры
действия,
свою
деятельность,   вносить   необходимые
коррективы в действия.
Познавательные   УУД:
уметь
определять   познавательную   задачу,
извлекать необходимую информацию
из   учебных   пособий,   осуществлять
анализ, сравнение, классификацию.
Коммуникативные
УУД:
оформлять   свои   мысли   в   устной   и
письменной   форме,
  слушать   и
понимать речь одноклассников.
Личностные   УУД:
применять
правила   делового   сотрудничества,
сравнивать   разные   точки   зрения;
считаться   с   мнением   другого
человека;   проявлять   терпение   и
доброжелательность   в   учебной
дискуссии;   доверять   собеседнику   в
деятельности.
планировать

Групповая работа
Технология сотрудничества
Онлайнтест
Чтение, окружающий мир
Индивидуальная,
  групповая,
фронтальная
Ход урока
Этап
урока
Содержание учебного материала:
Деятельность учителя
Деятельность учащихся 1.Мотиваци
я
(самоопределение)
к
учебной
деятельности
Цель

этапа:
Обеспечить
хорошую внешнюю
обстановку   для
работы,
психологический и
эмоциональный
настрой
общению
к

Приветствует обучающихся,
создаёт эмоциональный настрой
на урок, мотивирует их к уроку.
В руках у учителя 6 жёлтых шаров
с надписями: внимательными,
активными, аккуратными,
трудолюбивыми,
любознательными,
самостоятельными.
Добрый   день,   ребята!   У   нас   с
Вами   урок   русского   языка.   На
уроке   нам   предстоит   раскрывать
тайны русского языка. Вы гoтoвы
начать урок?
–   Тогда   я   желаю   вам,   чтобы
сегодня   на   уроке   вы   все   были
внимательными,
активными,
аккуратными,
  трудолюбивыми,
любознательными,
самостоятельными.

2.   Минутка
чистописания

  Назовите   предмет,
который я Вам принесла на урок.
 Произнесите это слово.
 Назовите первый звук.

Дайте

ему
характеристику.
Приветствуют

настраиваются на урок.
Проявляют
отзывчивость на слова учителя.

эмоциональную
учителя,
Произносят   слова,   выделяют
первый   звук,   дают   характеристику
выделенным звукам.
 Шар, шарик, шарики.

  Звук   (ш),
  согласный,
твёрдый, глухой, парный.

  Какой

буквой
 Обозначается буквой Шш.
обозначается данный звук?
   А   какого   цвета   шар?
(жёлтый)
 Жёлтый.
  Звук

(ж),
  согласный,
   Произнесите   слово   и
выделите первый звук в слове.
твёрдый, звонкий, парный.
Обозначается буквой Жж.
Дайте ему характеристику.

буквой
  Какой

обозначается данный звук?

  Какую   вы   знаете
орфограмму с данными буквами?
Орфограмма  ЖИШИ пиши с
гласной И.
Работают

в

тетрадях.
Выполняют письмо по образцу.
Эти   буквы   и   будут
хозяйками минутки чистописания.
Жжи  Шши
Вырабатывают
каллиграфический почерк. Отработка
соединения букв.
3.
Актуализация
опорных   знаний,
выявление
 Ребята, а какие ассоциации
вызывает у Вас желтый шарик?
 Скажите, а у нас солнышко стало
светить ярче? А почему?
Отвечают
вопросы,
выполняют   работу   по   развитию
орфографической зоркости.
  на проблемы
Цель
этапа:

Организаци
  в
дети
я   ситуации,
которой
актуализируют
нужные
последующего
открытия знания.
для

4.
Орфографическая
минутка
Верно.   Весна      замечательное   и
прекрасное   время   года.   В   это
время   природа   просыпается   и
оживает после зимнего сна.
Так   как   наш   класс   с
архитектурнохудожественным
направлением, то я предлагаю Вам
нарисовать весеннюю картину, но
чтобы   нам   её   нарисовать   нужны
слова помощники. Это будут наши
своеобразные   краски.   Учитель
держит   в   руках   коробку,   в
которой   лежат,   вырезанные   из
бумаги   тюбики   с   красками,   на
которых   записаны   слова   с
пропущенными буквами.
Предлагаю   Вам   выполнить
орфографическую
минутку,
вставить   пропущенные   буквы   и
определите номер орфограммы.
 Назовите имена
существительные.
 Докажите, что они относятся к
именам существительным?
 Какие признаки имен
существительных вы еще знаете?

 Назовите имена
существительные женского рода.
 Назовите имена
существительные мужского рода.
 Назовите имена
существительные среднего рода.
   А   теперь   хотите   увидеть
весеннюю картину?
 Для этого Вам нужно выполнить
работу задание в нетбуках.
 Дополните предложения,
подходящими по смыслу словами.
 Будем работать по группам.
 Солнце, солнышко.
 Наступило время года весна.
Ученик вытягивает из коробки
тюбик с краской, прочитывает слово
с пропущенной орфограммой.
Записывают
тетрадь.
Вставляет   букву,   проговаривает   и
подписывает орфограмму.
в

Б…рёзовый,   в…сна,   со…нце,
луч…, цв…ток,  скв…рец, ж…лтый.
Называют имена
существительные.
Задают вопросы к словам.
Существительные бывают
одушевленные, неодушевленные,
собственные, нарицательные,
единственного и множественного
числа, женского, мужского и
среднего рода.
Имена существительные
бывают 3х склонений.
Имена существительные
изменяются по падежам.
Весна
Луч, солнце, цветок, скворец.
Солнце
Работа   в   группах.   Ученики
вставляют   слова   при   помощи
презентации общего доступа.
1 группа: Мы отправились
в ... лес.    Берёзовый.  Для проверки работы Вам нужно
определить, кто будет отвечать.
На выполнение работы 1 минута.
 Каждая группа получает задание
в презентации общего доступа.
Проверка   работы.   Лидер   группы
озвучивает результат работы.
Остальные   учащиеся   проверяют
правильность задания по слайдам
для каждой группы.
   Посмотрите,   какая   красивая
картина у нас получилась. Даже у
нас в классе повеяло весною.
   Ребята,   что   у   нас   с   вами
получилось   с   точки   зрения
русского языка? (текст)
   К   нашей   картине   мы   ещё
обязательно вернемся.
А я хочу проверить насколько вы
были внимательными.
   Скажите,   все   ли   слова   Вы
использовали в тексте?
 Какое слово оказалось лишним?
–   К   какой   части   речи   относится
это слово?
   Как   вы   думаете,   какова   тема
нашего урока?
 Именно об этой части речи мы и
будем говорить на уроке.
Тема урока – Имя прилагательное.
Изучать   имя   прилагательное   мы
будем по плану:
1. На какие вопросы отвечает?
2. Что обозначает?
3. Как изменяется?
 Как вы думаете, чему мы будем
учиться на уроке?
5.
Постановка
учебной задачи.
Цель
этапа:  определить
тему
урока,
сформулировать
учебную задачу.

2 группа: Там уже
хозяйничает долгожданная ...
весна
3 группа: Все ярче
пригревает весеннее... солнце
4 группа: На землю оно
послало свой первый...  луч.
5 группа: Лучик разбудил
душистый ...   цветок
6   группа:  А   вот   и   первый
вестник весны ... скворец.
Один   из   учеников   группы
читает предложение.
Мы   отправились   в   березовый
лес.
солнце.
Там уже хозяйничает весна.
Все   ярче   пригревает   весеннее
На   землю   оно   послало   свой
первый луч.
Лучик   разбудил   душистый
цветок.
А вот и первый вестник весны
скворец.
Нет.
Осталось слово – жёлтый.
Имя прилагательное
Предполагают тему урока.
Ученица   составляет   кластер   на
магнитной доске:
Имя прилагательное. Часть речи.
задачу.

Принимают
учебную
Формулируют задачи урока:
 Мы будем учиться …
 Мы познакомимся …
 Мы узнаем …
Будем   учиться   задавать   вопросы   к
именам   прилагательным,   записывать
прилагательные
группам,
по Материал   урока   109   находится
на с. 88 учебника.
6.
Открытие   новых
знаний и способов
действий.
 Итак, я предлагаю приступить
изучению данной части речи и
выступить теперь в роли
исследователей.
Цель
этапа:
коллективн
  обсуждение
ое
вопросов,
связанных
с
изучением   имени
прилагательного

 Но сначала давайте определим,
что вы уже знаете об имени
прилагательном?
 Отлично, значит первое
исследование вас не затруднит, и
вы сможете легко определить на
какие вопросы отвечает имя
прилагательное.
 Откройте следующий слайд в
презентации общего доступа.
 Прочитайте текст.
определять род, число, падеж.
Открывают   учебник   и   знакомятся   с
содержанием урока.
Имя прилагательное – это
часть речи, которая отвечает на
вопросы какой? какая? какое? какие?
и обозначает признак предмета.
Ученица составляет кластер.
часть речи
какой? какая? какое? какие?
чей? чья? чьё? чьи?
признак предмета
Читают текст по презентации
общего доступа. Читают по
предложениям и выполняют задание.
Находят имена прилагательные и
задают вопросы.
Жёлтый   подсолнух
солнцем следит.
за
Жёлтая   груша   на   ветке
висит.
Жёлтое   солнце   на   землю
глядит.
 Найдите имена прилагательные,
задайте к ним вопросы.
  На какие же вопросы отвечает
имя прилагательное?
горит.
летят.
все хотят.
Жёлтая   свечка   в   окошке
Жёлтые   листья   на   землю
Жёлтым   ковром   застелить
 Попробуйте прочитать этот
текст без имен прилагательных.
 Как вы думаете, для чего нужны
прилагательные в тексте?
 Верно, ребята имена
прилагательные украшают нашу
речь и делают её более яркой и
выразительной.
Классифи
кация имен
прилагательных.

  Но
будем
задерживаться   и   приступим   ко
второму исследованию.

не

(Какой?) жёлтый
(Какая?) жёлтая
(Какое?) жёлтое
(Какие?) жёлтые
(Каким?) жёлтым
Читают текст без имён
прилагательных.
Текст становится красивее.
Имена прилагательные нужны для
уточнения.
Размышляют, анализируют, отвечают.
Имена прилагательные обозначают
  Вспомните,
обозначают
прилагательные?

что
имена
признаки предметов.
   Сейчас   Вам   предстоит
  а   какие   признаки
имя
называет

выяснить,
предметов
прилагательное.

А   поможет   нам   в   этом
задания из учебника.
Работать будем в группах.
Ваша   задача   прочитать
задание   и   занести   результаты   в
слайд.
   На   выполнение   этого
задания даю Вам 3 минуты.
   После   выполнения   Вам
нужно   определить,   кто   будет
отвечать во время проверки.
Упражнение 2, cтр.89.
Проверим ваши работы.
 Ребята, в каких группах
имена прилагательные образованы
от имен существительных.
 Каким способом они
образованы?
Упражнение 3, стр.89
 Какая новая группа имен
прилагательных у вас получилась?
 Как Вы её назвали?
   Что   же   обозначает   имя
прилагательное?

  Какие

предметов
прилагательное?

называет
признаки
имя

Выполняют упражнения по группам в
презентации общего доступа.
Проверка:
1 группа – цвет: белый, жёлтый
II группа – размер: большой,
длинный, узкий
III группа – материал: хрустальный,
каменный, кожаный
IV группа – время: осенний,
майский, утренний
V группа  принадлежность кому
либо: бабушкин, мамин, заячий.
Отвечают учащиеся групп III, IV,
V.
Суффиксальным способом
образованы имена прилагательные
Находят лишнее слово из каждой
группы. Озвучивают новую группу.
Определяют название новой группы –
форма.
1 группа: тёплый, жаркий,
овальный, прохладный, горячий.
2 группа: горький, солёный, кривой,
вкусный, кислый.
3 группа: скромный, верный,
искренний, квадратный, чуткий.
4 группа: забавный, круглый,
приятный, великолепный, красивый.
Имя   прилагательное   обозначает
признак предмета.
Называет   цвет,   размер,   материал,
время,   принадлежность   комулибо,
форму.
Узнали на какие вопросы отвечают
имена прилагательные и что они
обозначают.
Цель
этапа:
Развитие
умственной
деятельности
Работаем   в
группах:
1   группа
цвет,
II  группа
размер,
III  группа
материал,
IV группа
время,
V   группа
принадлежность
комулибо.
VI группа
форма
Решение
Итак, мы с вами провели
проблемной
задачи.
два исследования
 Что мы узнали?
 На доске таблица с
проблемной задачей.
Жёлтый подсолнух
Жёлтая груша Жёлтое солнце
Жёлтые листья
 Как вы считаете, какое
слово в данных словосочетаниях
является главным?
Размышляют, анализируют, отвечают.
Трудно   сказать?   Тогда   я
предлагаю   Вам   провести   третье
исследование.

Сравните
предложения. На доске.

два
Жёлтый   подсолнух   за
солнцем следит.
Жёлтый   за   солнцем
следит.
   В   каком   предложении
понятно,   о   чем   идет   речь,   а   в
каком нет?
   Какой   вывод   можно
сделать?
 Главное слово в
словосочетаниях будем
обозначать Х
 Давайте запишем
словосочетания в тетради и
выделим главное слово.
   Ребята,   я   вот   не   могу
  почему   у   имен
изменились

понять,
прилагательных
окончания?
 От чего зависит имя
прилагательное?
 Давайте откроем учебник
на стр.90.  и прочитаем рубрику
'Тайны языка".
 Какую тайну языка вы
узнали, прочитав правило?
В первом предложении
Главное слово  существительное.
Записывают словосочетания в тетрадь
и выделяют главное слово.
Жёлтый подсолнух
Жёлтая груша
Жёлтое солнце
Жёлтые листья
Имя прилагательное зависит от
существительного.
Читают правило хором.
Отвечают на вопросы учителя.
Имя   прилагательное   тоже   будет
изменяться   по   родам,   числам   и
падежам,   потому   что   зависят   от
имени существительного.
Ученица   дополняет   кластер изменяется   по   родам,   числам   и
падежам
Работают в тетрадях.
Жёлтый   подсолнух   –   м.р.,   ед.ч.,
И.п.
Жёлтая груша – ж.р., ед.ч., И.п.
Жёлтое солнце – ср.р, ед.ч., И.п.
Жёлтая свечка – ж.р., ед.ч., И.п.
Жёлтые листья – мн.ч., И.п.
Жёлтым ковром – м.р., ед.ч., Т.п.
Такая
согласованием.

связь

называется
Предлагаю провести
исследование четвертое и
понаблюдать, как изменяется
форма имени прилагательного?
 Поработаем в тетрадях и
продолжим нашу запись.
Определите род, число и
падеж имени прилагательного.
 Во множественном
числе род имен прилагательных
не определяется.
 Как называется такая
связь?
Ученица дополняет кластер
начальная форма  м. р., ед. ч., И. п.
А   ещё,   ребята,   если   имя
прилагательное   согласуется   с
именем существительным и стоит
в   форме   единственного   числа
мужского   рода   именительного
падежа   имени   прилагательного
называется начальной формой.
Читают правило на с.92 хором
начальная форма  м. р., ед. ч., И. п.
Давайте
прочитаем
рубрику   "Это   важно   знать"   стр.
92.

   Что   значит   начальная
7.
Физкультминутка
Цель
этапа:
Формирова
ние   ценностного
отношения
к
своему  здоровью

форма имени прилагательного?
Устали?
Предлагаю
немного   отдохнуть   и   выполнить
разминку.

Чтобы ровной была спинка,
очень нам нужна разминка,
Нука, встань, не зевай
и за нами повторяй!"
Выполняют

гимнастики под песню «Солнышко».
комплекс
8.
Первичное
закрепление
материала

с
Итак, давайте вспомним.
 Какие вопросы стояли у нас в
начале урока?
 Какова теперь наша учебная
Дети отвечают на вопрос по кластеру.
Научиться находить имена
прилагательные и определять род, проговариванием
вслух.
Цель
этапа:
Развитие
коммуникативных
способностей.
задача?
число и падеж.
 А поможет нам в этом
следующая картина. Её написала
Зинаиды Николаевны.
Александрова с помощью
стихотворения «Весеннее чудо».
Учитель читает стихотворение.
 Ребята, ребята,
Куда вы идёте?
 Мы ягод хотим
на болоте!
 Какие же ягоды
Ранней весною?
 А вот погляди,
Что растёт под сосною!
И правда...
В корявом
Болотном лесочке
Под мартовским солнцем
Подтаяли кочки.
На кочках остались
От прошлого лета
Холодные бусинки
Алого цвета.
Весеннее чудо
На ниточке нежной
 Воздушные шарики
Клюквы подснежной.
Пока не растает
Болотце лесное,
На кочках ребята
Пасутся весною.
Подснежная клюква,
Румяные льдинки,
У каждой живёт холодок
В серединке!
 О каком весеннем чуде идёт речь
в стихотворении?
 Какая часть речи помогла нам
представить о чём говорится в
стихотворении?
 Предлагаю Вам выполнить
упражнение, перейдя по ссылке.
Ваша задача найти имена
Слушают чтение учителя.
Рассматривают иллюстрацию.
О клюкве, которая растёт на болоте
под снежным одеялом.
Имена прилагательные.
Переходят по ссылке на онлайн
сервис LearningАpps.org
https://learningapps.org/display?
v=p6w6ztp1k18 прилагательные.
 На выполнение задания даю Вам
2 минуты.
 Назовите три любых
словосочетания.
Выполняют задание. Находят имена
прилагательные.
В учебнике упражнение 4 с.91
Называют словосочетания.
 А теперь пришло время
поработать самостоятельно.
Давайте вернемся к нашей
весенней картине.
 Работаем по группам. Каждая
группа возвращается к своему
слайду.
9.
Самостоятельная
работа
Цель
этапа:
Развитие
учебно
интеллектуальных
умений:
  анализ,
синтез обобщение.
 Предлагаю Вам найти
словосочетания: прилагательное +
существительное.
 Записать его в тетрадь.
 Обозначить главное слово,
определить род, число и падеж.
 Проверка по группам.
 Назовите имя прилагательное в
начальной форме.
 Вы отлично потрудились.
   А   вот   чтобы   оценить
Вашу   работу   предлагаю   вам
пройти онлайнтест по теме «Имя
прилагательное».
Откройте   вкладку   и
выполните тест.
Проверка   и   оценивание
работы
10 баллов 5
89 баллов – 4
75 баллов – 3
4 и менее 2

и
10.
Контроль
оценивание.
Цель
этапа:
Проверка
полученных
знаний
Открывают слайд презентации
общего доступа. Работа по группам.
Мы отправились в березовый лес.
Там   уже   хозяйничает   долгожданная
весна.
Все ярче пригревает весеннее солнце.
На   землю   оно   послало   свой   первый
луч.
Лучик разбудил душистый цветок.
А   вот   и   первый   вестник   весны
скворец.
Находят словосочетания.
Определяют главное слово, род,
число и падеж.
1 группа: в березовый лес – ед.ч.,
м.р., В.п.
2 группа: долгожданная весна – ед.ч.,
ж.р., И.п.
3 группа: весеннее солнце – ед.ч.,
ср.р., И.п.
4 группа: первый луч – ед.ч., м.р.,
В.п.
5 группа: душистый цветок – ед.ч.,
м.р., В.п.
6 группа: первый вестник – ед.ч.,
м.р., И.п.
На   сервисе  Web.2  Google
Формы при помощи ссылки учащиеся
выполняют онлайнтест.
https://docs.google.com/forms/d/
e/1FAIpQLSf8AGgr8jjwRY1wvmo3xr
pOmpEIcxRmphuzHAinx6
_Rb8UQ/viewform
После   отправки,   посмотрите
сколько баллов вы получили и какие
допустили ошибки.
Оцените свою работу. 11.
Домашнее задание
Цель
этапа:
Дать инф. о
Сообщает   учащимся   домашнее
задание.
Записывают в дневник
Учебник   с.91   упражнение   5,
выучить правила на с.90, 92
  Рефлексия.
домашнем
задании,
инструктаж по его
выполнению
12.
Подведение
итогов урока.
Цель этапа:
Организовать
понимание
ценностного
отношения
совершённой
деятельности.
Создание   условий
для   осмысления
проделанной
работы   на   уроке,
развитие
у
учащихся
способности   к
самооценке.

В начале урока я раздала вам
жёлтые шары с надписями.
 Прочитайте их.
Читают хором по группам.
 Что вы можете сказать об этих
словах?
 Что Вы узнали нового об именах
прилагательных?
–   Что   у   вас   получалось   сегодня
лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
   Подумайте   и   выскажите   свои
мысли, начиная словами:
А жёлтый цвет на протяжении
всего урока был не случайным. Он
обозначает цвет солнца и тепла,
радости и богатства, разума и
оптимизма. И в преддверии
праздника 8 Марта мне хотелось
поделиться с Вами позитивным
настроением и душевным теплом.
Желаю Вам весеннего настроения,
радости и богатства.
Урок окончен. Всем спасибо за
работу!
Читают имена прилагательные:
внимательными, активными,
аккуратными, трудолюбивыми,
любознательными,
самостоятельными.
То,
прилагательные.
  что   данные   слова   имена
Работа по кластеру.
Сегодня на уроке мы работали…
Я работал с ... настроением.
Я доволен …
Мне понравился….
Я узнал….
Мне было трудно…
Я испытывал затруднения, когда ...
Учащиеся дарят гостям смайлики
жёлтого цвета с пожеланиями.

file_name: Имя прилагательное 3 класс.docx

intro: Урок открытия новых знаний в рамках УМК "Начальная школа 21 века". Тип урока: комбинированный. Цель урок: создать условия для коллективного обсуждения вопросов, связанных с изучением имени прилагательного; способствовать развитию умения классифицировать имена прилагательные, видеть связь между именем прилагательным и именем существительным

title: Технологическая карта урока русского языка по теме "Имя прилагательное" 3 класс УМК "Начальная школа 21 века"


extracted_text:
Сценарий праздникапоздравления к 23 февраля
Цель: познакомить с историей праздника и поздравить будущих
защитников Отечества.
23 февраля – День Защитника Отечества! И каждый мужчина, будь
он офицером или программистом, бизнесменом или милиционером,
ученым или фермером – он защитник Отечества, своей семьи. 23
февраля – День настоящего мужчины!
Немного из истории праздника
(видеоролик об истории Дня Защитника Отечества)
И сегодня поздравленья для мальчишек
Будут целый день у нас звучать. Поздравления на переменах
С 23 Февраля
Вам, мальчишки, поздравления,
Пусть отличным, боевым
Будет ваше поколение.
Не успеем оглянуться,
Станете солдатами,
Пожелаем мирной службы
В будущем, ребята, вам.
Чтоб страны защитниками
Верными вам стать,
Вы сейчас учитесь нас,
Девчонок, защищать.
(видеоролик с песней «Наша армия»)
Мальчишки, мы вас поздравляем
С днем 23 Февраля.
Пускай вас радость ждет большая,
Ведь без нее никак нельзя.
Желаем много веселиться,
Дружить, смеяться и играть,
При этом хорошо учиться
В любимой школе успевать!
(видеоролик с песней «Россия – огромная страна!»)
В классе есть у нас мальчишки,
И они — все шалунишки.
На уроках не скучают,
И всегда нас развлекают. А сегодня — у них праздник,
23 февраля.
Рядом с вами мы сверкаем,
Даже светится земля.
Пожелать хотим любви вам,
Много светлых, ясных дней.
Но и нас не забывайте,
Школьных, верных вам друзей.
(видеоролик с песней «Защитники Отечества»)
Мальчишки, мы вас поздравляем
С днем 23 Февраля.
Пускай вас радость ждет большая,
Ведь без нее никак нельзя.
Желаем много веселиться,
Дружить, смеяться и играть,
При этом хорошо учиться
В любимой школе успевать!
(видеоролик с песней «Нашей армии солдат»)
С праздником вас всех, мальчишки,
С 23 Февраля,
Украшают пусть пятерки
В конце года табеля.
Заступаться за девчонок
Пожелаем вам всегда,
Цену дружбе знать и чести,
Не хандрить вам никогда.
(видеоролик с песней «Не надо забывать солдата»)
На переменах ученики начальных классов читают стихи и поют
частушки, посвященные Дню Защитника Отечества.

file_name: 23 февраля.docx

intro:
Сценарий праздника-поздравления к 23 февраля
Цель: познакомить с историей праздника и поздравить будущих защитников Отечества.
23 февраля – День Защитника Отечества! И каждый мужчина, будь он офицером или программистом, бизнесменом или милиционером, ученым или фермером – он защитник Отечества, своей семьи. 23 февраля – День настоящего мужчины! Целый день звучат поздравления для будущих защитников Отечества.

title: Сценарий праздника к Дню Защитника Отечества


extracted_text:
Этап урока
1. Мотивация
    (эмоциональный
настрой, создание
ситуации успеха)
2. Чистописание
Основные этапы и виды деятельности
Содержание
 Здравствуйте ребята, садитесь!
 Проверьте, все ли готово к уроку?
На доске эпиграф:
«С малой удачи начинается успех!»
 Какое ключевое слово в этом высказывании? (успех)
 Что необходимо для успешной работы на уроке?
 Улыбнитесь друг другу и пожелайте успеха.
Открыли тетради, записали число, классная работа.
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Включение в деловой
ритм.
Подготовка класса к
работе.
Начнём урок с Минутки чистописания.
Чтобы определить букву, которую мы будем писать необходимо выполнить
следующее задание.
Внимательно посмотрите на слайд. Подберите слова синонимы.
Кто догадался, какую букву будем писать?
Шш Ши Шо Шк
Рев
Здоровяк – крепыш
Хижина – шалащ
Ребенок  малыш
Определяют букву на
написания
3. Словарная работа Откройте РТ на с.36 упражнение 4
Определяют
пропущенные буквы по
цепочке. 4. Актуализация.
Введение в тему
урока.  Постановка
учебной задачи.
Давайте определим тему, цель и задачи нашего урока.
– Обратимся к такому случаю.
Задаю  вопросы
Проблемная ситуация
Ребята в классе разбились на команды. Ульяна заболела. Она послала СМС
Марине с просьбой написать, кто из ребят в какой команде.
 Марина присылает ей СМС  ответ:
Слайд №1 (презентация)
«В первую команду записались Даша Катя Даниил Лиза Саша Арина записались
во вторую команду»
 Вы смогли понять, кто в какой команде? (Нет)
  Почему?  (Нет знаков препинания.)
 Правила русского языка надо соблюдать, чтобы наша речь была понятной,
правильной, красивой.
  Давайте исправим пунктуационные ошибки. Прочитайте предложения,
объясните постановку знаков препинания. Первый вариант называет первое
предложение, а второй – второе.
Слайд №2
 Все ли знаки мы поставили? (Нет)
– Что мы можем сказать об этих предложениях? (Эти предложения с
однородными членами)
 Где нужно поставить знаки препинания?
Слайд№3
– Попробуйте обосновать эти запятые – почему мы их поставили? (Присутствует
перечисление)
 Что мы можем ещё использовать для связи слов в предложении? (Союз и)
Составим предложения, используя союз И.
 Как нужно расставить знаки препинания в этих предложениях?
 Почему?
Слайд №4
  Назовите тему урока.
(Тема урока "Знаки препинания при однородных членах предложения". )
Я предлагаю  определиться  с   задачами урока :
 Что нужно знать по теме урока? ( слайд 4 )
Что надо знать: Признаки однородных членов предложения.
Что   надо   уметь:  Уметь   находить   в   тексте   однородные   члены   предложения.
3) Уметь правильно расставлять знаки препинания при однородных членах предложения.
4) Уметь употреблять в речи однородные члены предложения.
Отвечают на вопросы
учителя. Делят на
предложения.
Доказывают
постановку запятых. Слайд. №5
Знакома ли вам уже тема?
 Какую цель ставим для себя на сегодняшний урок? (Тренироваться в умении
ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами
предложения).
Какие задачи поставим? Используем вспомогательные слова из памятки.
(Мы научимся, мы вспомним, мы будем уметь…)
1. Мы вспомним, что такое однородные члены предложения.
2. Мы будем уметь правильно ставить запятые в предложениях с однородными
членами
3. Мы будем уметь составлять предложения с однородными членами.
 Приступим к реализации задач. Составим кластер, ответив на вопросы :
 Какие члены предложения вы знаете?
 Давайте вспомним еще раз, как называются главные члены предложения?
 Какие вы знаете второстепенные члены предложения?
 Какие члены предложения называются однородными?


 Какие члены предложения могут быть однородными?
отвечают на один и тот же вопрос
относятся к одному и тому же члену предложения
главные и второстепенные члены предложения
выражены одной и той же частью речи
 Как могут быть связаны в предложении однородные члены?




интонацией перечисления
союзами и, а, но, или
Физкультурная минутка (релаксация зрения).
1. Повернуться к окошку, посмотреть на дальний объект – 1, 2, 3.
Перевести взгляд на цветок на окне – 1, 2, 3.
Закрыть глаза – 1, 2, 3, 4, 5;  открыть.
На слайде после
обсуждения появляются
цель и задачи урока.
Обсуждают,
формулируют цель и
задачи урока.
Составляем кластер на
доске.
Однородные члены
предложения
отвечают на один  и тот же
вопрос
относятся к одному и тому
же члену предложения
Отвечают на вопросы
учителя.
главные и
второстепенные члены
предложения
выражены одной и той же
частью речи
интонация перечисления
 (,)
союзы и, а, но, или
5. Исполнительский
этап
Решение учебной задачи
 гипотеза
моделирование проектирование
Работа по учебнику с. 126 упражнение 1
Создание алгоритма, схемы, моделей.
 Чтобы добиться успеха, надо сделать несколько шагов.
 Вспомним алгоритм работы с предложениями, в которых есть однородные
члены.
Слайд№7
1. Определи, есть ли в предложении однородные члены, найди их.
2. Подумай, как соединены однородные члены предложения
3. Вспомни, как расставляются знаки препинания при однородных членах
предложения.
Физкультминутка
У. Я буду называть предложения с однородными членами и  без них .
Если назову предложение с однородными членами, вы хлопаете.
Если услышите предложение без однородных членов, делаете наклон вперёд.
Постарайтесь   сосчитать,   сколько   предложений   с   однородными   членами   я
назову.
На клумбе растут цветы. На клумбе растут астры и розы.
Над полем кружатся насекомые. Над полем кружатся бабочки и стрекозы.
Летом солнце светит и греет.
Создаю ситуацию для
построения алгоритма.
Схематическое
обозначение на доске при
помощи условных знаков.
Класс был разделён на 6
групп. Каждой группе
выдан лист со схемами,
которые необходимо
соотнести с
предложениями в учебнике.
Строят алгоритм
пошагово и
проговаривают во
внешней речи.
После обсуждения,
каждая группа
представляла 1
предложение и
соответствующую ему
схему с подробным
объяснением своих
рассуждений.
Работают в группах.
Представляют свои
предложения.
Дополняют кластер
схемами, проговаривая
ещё раз связь
однородных членов в
предложении. 6. Динамическая
пауза
7. Закрепление
полученных
знаний и способов
действий с
проговариванием
во внешней речи
Милым детям нужно (встать).
Руки медленно (поднять).
Пальцы (сжать), потом (разжать),
Так секунду (постоять).
Руки плавно (опустить).
Все еще раз (повторить).
Для чего я использовала именно эту физкультминутку? Как она связана с темой
нашего урока?  (Есть однородные сказуемые)
Работа по учебнику
Упр. 2 с. 127 Письмо по памяти
 Какое задание вам предлагается выполнить?
 Что вам поможет в выполнении этого задания?
Самостоятельная работа
 Предлагаю вам выполнить самостоятельную работу.
Рабочая тетрадь с.35 упр.1
Организую динамическую
паузу для учащихся.
Выполняют движения
вслед за учителем
Оказываю индивидуальную
помощь.
Отвечают на вопрос.
Выполняют работу в
тетрадях в парах.
Проверяют результаты
своей работы при
помощи ключа.
Оценивают свою работу.
8. Повторение
(включение в
систему знаний)
 Проверить свою работу вы можете при помощи ключа:
Оценка:
без ошибок – 5;
одна или две ошибка – 4;
три ошибки – 3.
Проверьте  работы  2 учеников  на экране и сравните со своей.

Давайте посмотрим на доску и сделаем вывод: «А справились ли мы с
поставленными в начале урока задачами?»
Подумайте, а нужны ли  в речи однородные члены?
 Для чего они нужны?
(Однородные члены предложения используются в речи для точности
описания. Когда предмет описывается с помощью нескольких определений,
это описание будет точнее. Однородные члены предложения показывают
последовательность действий.)
Что нового вы узнали на уроке?
 Где пришлось трудно? Интересно?
 Кому бы вы поставили оценку за работу на уроке?
Выполняют
самостоятельно с
самопроверкой.
Вывожу с помощью сканера
на экран работы  2
учеников. Оцениваю
работы после проверки.
Возвращаемся к слайду с
целью и задачами урока.  Почему?
 Ваши письменные работы я оценю, проверяя тетради.
Организую беседу по
вопросам.
9. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
10. Домашнее
задание
Учебник с.127 упражнение 3, 4 с.126 – правило выучить
Объясняю  домашнее
задание.
Дети проверяют,
обсуждают
правильность
выполнения, сравнивая
со своей работой.
Отвечают на вопросы.
Делают выводы.
Слушают и смотрят
задание.
Задают вопросы.

intro:
Урок русского языка по УМК "Начальная школа 21 века" 3 класс. Цели и задачи:
1.	Образовательные (предметные результаты):
- учить определять, каким второстепенным членом выражены однородные члены предложения;
- познакомить с расстановкой знаков препинания в предложениях с однородными членами;
- учить ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.
2.	Развивающие (метапредметные результаты):
- развивать познавательную активность учащихся;
- развивать мыслительную деятельность, кругозор;
- развивать память, мышление, воображение, восприятие, эмоции.
3.	Воспитательные (личностные результаты):
- способствовать формированию навыка сотрудничества;
- воспитывать уважительное отношение к одноклассникам, их мнениям.

title: Урок русского языка по теме "Однородные члены предложения"


extracted_text:
Урок литературного чтения в 3Б класса
Учитель Клейдман Ю.А.
Тема: Урок  обобщение по разделу «Произведения Л.Н. Толстого»
Цели и задачи:
1) Образовательная. Обобщить читательский опыт по произведениям Л.Н. Толстого. Учить определять жанры
произведений, сравнивать их, выделять их особенности.
2) Воспитательная. Воспитывать интерес к творчеству Л.Н. Толстого, к предмету «литературное чтение», умение
анализировать художественное произведение, понимать эмоциональнонравственные переживания героев.
3) Развивающая. Развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование:
– презентация MicrosoftPowerPoint
– компьютер, проектор, экран;
– портрет Л.Н.Толстого;
 Выставка книг; УУД
Личностные УУД:
 учебнопознавательный интерес к
новому учебному материалу
Этап урока
1. Мотивация на обучение
Цель этапа:
Создание эмоционального
настроя на совместную
коллективную деятельность,
нацеливание на
перспективу
2. Проверка домашнего
задания.
Деятельность учителя
 Здравствуйте, ребята!
Сегодня у нас много интересной
работы. Давайте узнаем, чем мы с
вами будем заниматься. (слайд 1)
 Верно, ребята, сегодня на уроке
мы с вами будем узнавать новое,
читать, наблюдать, вспоминать,
думать, радоваться успехам
товарищей.
 А начнем наш урок с проверки
домашнего задания. Какое
произведение было задано вам на
дом?
(«Как Л.Н.
Толстой рассказывал сказку об
огурцах»)
 Сейчас, я предлагаю вам
выполнить тест по данному
произведению.
Взаимопроверка.
Деятельность учащихся
Читают анаграммы на слайде:
ЬТАТИЧ
ЬТАДЮЛБАН
ЬТАНИМОПСВ
ЬТАМУД
Выполняют тест.
1) О каком овоще идёт речь в одном
из произведений Л.Н. Толстого?
А) Томате;
*Б) Огурце;
В) Кабачке.

2) Какой год шёл Л.Н. Толстому,
когда он в последний раз
рассказывал эту сказку об огурцах?
*А) 82 год;
Б) 45 год;
В) 70 год.
3) Где сидел Л.Н. Толстой, когда
рассказывал сказку?
А) На поляне;
Б) В саду;
* В) Возле дома. 4) Кому писатель рассказывал
сказку?
*А) Своим внукам;
Б) Соседским детям;
В) Своему другу.
5) Как звали внуков Л.Н. Толстого?
А) Ира и Петя;
* Б) Сонечка и Илюшок;
В) Галя и Гена.
6) Какое количество огурцов, в
сказке, съел мальчик?
А) 10;
Б) 2;
*В) 7.
7) Почему дети любили рассказы
Л.Н. Толстого?
*А) Они интересные и весёлые;
Б) Они страшные и интересные;
В) Просто так.
2. Книжная полка
(В классе организована выставка
книг: все книги Л.Н. Толстого и
одна книга другого автора)
 Начнём наш урок работы над
книжной полкой. Откройте
учебник на с.146
 Чем похожи книги?
 По какому признаку можно
Учащиеся берут книгу с книжной
полки, называют автора и
произведение.
Познавательные УУД: умение
обобщать и классифицировать по
признакам
Отвечают на вопрос учителя,
доказывают свои ответы.
Познавательные УУД: умение на
основе анализа объектов делать
выводы. 3. Постановка темы урока
4. Повторение жанров
произведений Л.Н. Толстого
5. Расширение читательского
кругозора
убрать одну книгу?
 Почему на полке остались книги
Л.Н.Толстого?   (Предлагает
сформулировать тему урока)
Начать работу предлагаю с
вопроса Произведения какого
жанра писал Л.Н.Толстой?
1) Работа в группах
 Давайте заполним схему по
произведениям, которые писал
Л.Н. Толстой.
2) Проверка работы
3) Литературная викторина (ИКТ)
4) Выступление подготовленных
учащихся (чтение по ролям)
Учитель организует работу в
группах, предлагает поработать с
моделями.
6. Самостоятельная работа
Организует работу в тетради по
рубрике «Проверь себя»
Формулируют тему урока
«Произведения Л.Н.Толстого»
Учащиеся вспоминают прочитанные
произведения, определяют жанры и
заполняют таблицу.
Доказывают правильность
заполнения таблицы, приводят
примеры.
Учащиеся читают отрывки из
произведений и определяют
название и жанр произведения.
Инсценировка басни «Белка и волк»
Учащиеся выбирают произведения к
предложенной модели, доказывают,
почему это произведение подходит
к данным жанру и теме.
Учащиеся выполняют
самостоятельную работу в тетради
Коммуникативные (умение
оформлять свои мысли в устной
форме)
Познавательные (умение на основе
анализа объектов делать выводы)
Коммуникативные (умение слушать и
понимать других)
(умение оформлять свои мысли в
устной форме)
Познавательные (умение выявлять
сущность, находить ответы на
вопросы, свой жизненный опыт)
Коммуникативные (умение слушать и
понимать других)
Познавательные
(Отвечать на простые  и сложные
вопросы учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную
информацию в учебнике)
7. Коллективная проверка с
комментированием ответов
Организует проверку работы
Учащиеся доказывают правильность
выполнения каждого задания и
Регулятивные (умение определять
успешность выполнения своего оценивают себя.
Отвечают на вопросы, высказывают
своё мнения.
задания в диалоге с учителем)
(умение оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей)
Личностные (умение определять и
высказывать самые простые, общие
для всех людей правила)
Работают по схеме:
                   вспомнил
Я                 узнал
                    научился
Регулятивные (умение осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию)
8. Обобщение
 Почему люди любят и помнят
произведения Л.Н. Толстого?
 Каким вы себе представляете
писателя?
 Хотелось бы вам пообщаться с
писателем? О чём бы вы его
спросили?
9. Рефлексия
Организует рефлексию
10. Домашнее задание
Найти в библиотеке книгу с
произведениями Л.Н. Толстого и
рассказать о ней по плану учебник
стр. 148
в. 6

file_name: Урок литературного чтения в 3 классе.doc

intro:
Цели и задачи:
1) Образовательная. Обобщить читательский опыт по произведениям Л.Н. Толстого. Учить определять жанры произведений, сравнивать их, выделять их особенности.
2) Воспитательная. Воспитывать интерес к творчеству Л.Н. Толстого, к предмету «литературное чтение», умение анализировать художественное произведение, понимать эмоционально-нравственные переживания героев.
3) Развивающая. Развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование:
– презентация MicrosoftPowerPoint
– компьютер, проектор, экран;
– портрет Л.Н.Толстого;
- выставка книг.

title: Урок - обобщение по разделу «Произведения Л.Н. Толстого» (3 класс, литературное чтение)


extracted_text:
Проект «Я люблю математику»
(работа в системе автоматизации тестирования Make Test)
В Пермском крае, при поддержке Министерства образования и науки, в 2015 году
стартовал   проект   «Я   люблю   математику»,   направленный   на   повышение   качества
математического образования учащихся 811 классов общеобразовательных школ края.
Реализуется по инициативе и при поддержке министерства образования Пермского
края при участии:
 государственного бюджетного учреждения дополнительного профессионального
образования «Институт развития образования Пермского края»;
 ООО "Аксиома"; Иванов Анатолий Прокопьевич, Иванов Александр Анатольевич
 НП "НОТА", руководитель проекта Черникова Ирина Юрьевна.
Основные цели данного Проекта:
установка

  программного   комплекса   (базы   тестовых   заданий)   в   каждой
образовательной   организации,   позволяющего   повысить   качество   математической
подготовки и эффективность учебной деятельности учащихся в основной и старшей школе;

предоставление   учащимся   общеобразовательных   организаций   Пермского   края
возможности   использования   инновационных   инструментов   изучения   математики;
повышение   квалификации   и   обеспечение     учителей     общеобразовательных   организаций
Пермского   края   доступом   к   новым   технологиям   обучения   математике   на   основе
информационнокоммуникационных   технологий   (обучение   работе   с   программным
продуктом, формам и методам  использования технологии обучения,  усовершенствование
формы и механизмов мониторинга процесса и результатов обучения математике учащихся
8–11х классов общеобразовательных организаций Пермского края);

изучению математики, выявляющих математически одаренных детей.
создание системы внеучебных мероприятий, повышающих мотивацию учащихся к
Система   автоматизации   тестирования  Make  Test  представляет   собой   удобный
инструмент для проведения для проведения тестирования учащихся по математике.









Основные возможности системы:
хранение базы тестовых заданий и готовых тестов по математике;
создание из базы заданий собственных тестов, отвечающих заданным критериям:
печать   многовариантных   тестов   для   проведения   массового   «бумажного»
тестирования;
проведение онлайн тестирования;
обработка результатов тестирования;
автоматизация ввода результатов;
хранение результатов тестирования.
Система учебных и конкурсных тестов по математике включает:
тесты для входного, текущего и итогового контроля по программе 411 классов
общеобразовательных школ;
тематические   тесты   по   базовым   темам   школьной   программы   (преобразование
алгебраических   выражений,   простейшие   функции,   простые   уравнения,   простые
неравенства,   показательная   и   логарифмическая   функции,   тригонометрия,
последовательности, планиметрия); 
тесты повышенной сложности для проведения олимпиад.
База тестовых заданий имеет следующую структуру: тема, подтема, группы заданий.
Структура   базы   позволяет   использовать   группы   заданий,   отличающиеся   уровнем
сложности (от 1 до 10), что дает возможность создавать и использовать тесты для проверки
знаний и умений любой глубины. Созданная база тестовых заданий по математике включает
в себя 8 тем, более 1200 подтем, более 7000 заданий.








Структура теста:
тест может содержать 15 или 30 заданий разного уровня сложности;
в каждом задании предлагается 5 ответов, среди которых один правильный;
каждый правильный ответ оценивается в один балл;
стандартно на выполнение теста предоставляется 30/60/90 минут ( в зависимости от
заданий и уровня сложности). В электронном тестировании время задается.
установлены   критерии   оценивания   знаний   и   шкала   перевода   в   пятибалльную
систему.
Разработаны механизмы обработки результатов тестирования, позволяющие:
вводить и хранить в базе данных ответы учащихся;
по заданным характеристикам классифицировать результаты тестирования;
проводить   анализ   выполнения   теста   по   отдельным   учащимся   и   по   группам
учащихся. Результат анализа оформляется в виде отчета.
Интерфейс, реализованный в системе. Позволяет свести время ввода информации о
тестировании  (с  бумажного   бланка  ответов)  до  минимума.  Существует  два  вида  ввода
результатов   тестирования:   автоматический   (с   использованием   сканера),   вручную.   В
электронном тестировании ответы учащиеся вводят сами. Система позволяет хранить всю
историю   тестирования   по   любому   классификатору:   параллели,   классу,   ученику,
пройденным тестированиям, совершенным ошибкам и т.д.
  МБОУ   СОШ   №20   вступила   в   проект   «Я   люблю   математику   в   2017   году.
Участвуют 3 учителя математики и учащиеся 811 классов. В рамках проекта выполнены 5
диагностических   работ,   конкурс   «Устный   счет»,   метапредметная   олимпиада.  Система
автоматизации тестирования Make Test рассчитана для учащихся 411 классов, поэтому в
школе задействованы в данном проекте и учащиеся 57 классов. Данная система позволяет:
 учителю   –   установить   уровень   знаний   как   по   отдельному   ученику,   так   и   по   классу,
  а   значит   своевременно
диагностировать   наиболее   провальные   темы,
скорректировать учебный прцесс;
 ученику – выявить пробелы в знаниях с целью их ликвидации, развить сообразительность и
быстроту мышления;
 родителям   –   установить   объективный   уровень   знаний   своего   ребенка,   при   желании
сравнить с оценкой знаний его в школе

file_name: Мастер-класс, Мелюхина Т.А..docx

intro:
В Пермском крае, при поддержке Министерства образования и науки, в 2015 году стартовал проект «Я люблю математику», направленный на повышение качества математического образования учащихся 8-11 классов общеобразовательных школ края.
Основные цели данного Проекта:
•	установка  программного комплекса (базы тестовых заданий) в каждой образовательной организации, позволяющего повысить качество математической  подготовки и эффективность учебной деятельности учащихся в основной и старшей школе;
•	предоставление учащимся общеобразовательных организаций Пермского края возможности использования инновационных инструментов изучения математики.

title: Выступление о работе в проекте «Я люблю математику»  (работа в системе автоматизации тестирования MakeTest)