extracted_text:
Режим дня
дошкольника.

Доклад

Автор: Фролова Оксана Викторовна

1.Значение режима дня в
жизнедеятельности организма.

Режим дня – это рациональное, четкое чередование
бодрствования, сна, питания, различных видов деятельности, повторяющихся
ежедневно в определенной последовательности .1.( Дошкольная педагогика / Под
ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – Ч.1 – М., 1988, стр. 82.)
Рационально построенный и организованный режим
является важным фактором, обеспечивающим своевременное и гармоничное физическое
и психическое развитие детей, оптимальный уровень работоспособности, а также
предупреждает развитие утомления и повышает общую сопротивляемость организма.
Рациональный режим строится на основе
учения И.М. Сеченова и И.П. Павлова об условно-рефлекторных механизмах высшей
нервной деятельности, выработке динамического стереотипа на время; Ритмичность
режима обусловлена биологическими ритмами:
околосуточными, сезонными. Околосуточные биологические
ритмы – это индивидуальные проявления в чередовании бодрствования и сна, ритме
работы пищеварительного тракта, дыхания, показателей умственной и физической
работоспособности в течение дня.
В свою очередь физиологической основой, определяющей
характер и продолжительность деятельности, является уровень работоспособности
клеток коры головного мозга, поэтому так важно не превышать предел
работоспособности центральной нервной системы, а также обеспечить полное
функциональное восстановление ее после работы. Степень морфофункциональной
зрелости организма определяет содержание режима дня и длительность основных его
элементов, среди которых выделяют следующие:
-   сон;
-   пребывание на открытом
воздухе (прогулки);
-   воспитательная
и учебно-познавательная деятельность;
-
игровая деятельность и занятия по собственному выбору (чтение,
занятие музыкой, рисованием и другой творческой деятельностью, спорт);
-   самообслуживание,

-   приемы пищи;
важную роль играют так же и сезонные
ритмы, в соответствии с которыми рекомендуется разработать 4 типа сезонных
режимов дня (осень – зима, весна – лето);
Для детей раннего и дошкольного возраста правильный
режим дня является основой воспитания. Если режим дня соответствует возрасту,
состоянию здоровья и индивидуальным особенностям ребенка, это способствует
нормальному функционированию всего организма, в том числе коры больших
полушарий, и предохраняет нервную систему от утомления.           Для детей раннего
возраста правильный распорядок — режим дня — имеет  очень большое значение как
одно из условий, поддерживающих спокойное и бодрое поведение, без чего
невозможно нормальное развитие их  нервно-психической деятельности.
 При постоянном соблюдении правильного режима дня у
ребенка формируется организованное поведение, устраняются причины возникновения
отрицательных привычек, плача и негативизма. Если кормление, бодрствование и
сон ребенка проводятся всегда в одно и то же время и в определенной
последовательности, потребность в еде и сне у него возникает именно в
установленное время, и он спокойно, без возражений идет есть и ложится спать.
Наоборот, несоблюдение режима дня детей раннего возраста является одной из
наиболее частых причин нарушения возбудимости коры головного мозга.
 Правильный режим дня надо устанавливать с первых дней
жизни ребенка.            При составлении режима дня прежде всего необходимо:
1) учесть предел работоспособности нервных клеток — установить длительность
отрезков бодрствования; 2) определить суточное количество сна, а также число и
длительность отрезков дневного сна и 3) установить количество, время кормления
и интервалы между ними.
Удлинение отрезков бодрствования без учета
работоспособности клеток головного мозга или укорочение сна может привести к
переутомлению нервной системы и нарушению поведения ребенка.
 Нередко ребенка младшего возраста- слишком рано
переводят на режим дня детей более старшего возраста; при этом не учитывают,
что длительность бодрствования в этом случае превышает работоспособность его
нервной системы. Например, детей 7—8 мес (вместо 9—10 мес) переводят с режима с
трехразовым дневным сном на двухразовый дневной сон. В этом случае длительность
отрезка бодрствования увеличивается до 3—3 1/2 ч, в то время как дети этого
возраста могут максимально бодрствовать только 2 1/2 ч. Также отрицательно
отражается на развитии и поведении детей необоснованное сокращение отрезков
бодрствования, не соответствующее работоспособности их нервной системы.
 При назначении режима дня, кроме возраста, необходимо
учитывать индивидуальные особенности ребенка и состояние его здоровья.
Например, дети с повышенной возбудимостью нервной системы расходуют больше
энергии и быстрее устают, чем дети спокойные, поэтому для них приходится
сокращать отрезки бодрствования путем удлинения отрезков дневного сна или более
раннего укладывания на ночь.
 Работоспособность нервной системы снижается у
ослабленных детей, а также при различных хронических и острых заболеваниях.
Больные и ослабленные дети отличаются быстрой истощаемостью нервной системы,
поэтому они не только менее активны, но и быстрее устают. Принимая во внимание
повышенную утомляемость больного ребенка, до восстановления нормальной
деятельности нервной системы ребенка ему следует установить режим дня ребенка
более младшего возраста. Таким образом сокращается длительность отрезков
бодрствования, ребенок получает питание и спит чаще, у него увеличивается
суточное количество сна. Своевременное изменение длительности отрезков
бодрствования и сна является основным условием нормального функционирования
организма маленького ребенка, в частности его нервной системы.
 Большое значение при построении режима для детей в
первые месяцы жизни имеет правильная последовательность в чередовании
кормления, бодрствования и сна.
 На протяжении первых 3 лет жизни последовательность
этих основных физиологических состояний меняется. До 9 мес целесообразнее, если
ребенок после кормления бодрствует, а затем спит до следующего кормления.
 Дети раннего возраста в силу особенностей нервной
системы не могут на протяжении одного отрезка бодрствования заниматься одним
каким-то видом деятельности. Поэтому во время бодрствования ребенку необходимо
обеспечить смену различных видов деятельности.
 Итак, при составлении режима дня
детей разного возраста необходимо соблюдать следующие принципы:
1)
установить наиболее рациональный ритм деятельности и отдыха
нервной системы, согласованный с ритмом кормления;
2)
обеспечить необходимое суточное количество сна, кормлений и
бодрствования;
3)
установить длительность отрезков бодрствования, не превышающую
предела работоспособности нервной системы, а также длительность и количество
отрезков дневного сна, во время которого может быть восстановлено деятельное
состояние ребенка данного возраста;  4) установить правильную
последовательность сна, кормления и бодрствования;
 5) обеспечить своевременную смену различных видов
деятельности на протяжении бодрствования ребенка в целях поддержания его
активного деятельного и эмоционально-положительного состояния.
Если режим составлен правильно и выполняется точно, то
дети активны в течение всего времени бодрствования и находятся преимущественно
в уравновешенном состоянии. У них хороший аппетит. Они сравнительно быстро и
спокойно засыпают, крепко спят и просыпаются бодрыми.
Такое поведение детей является показателем
соответствия режима их возрастным и индивидуальным особенностям.

2.Основные компоненты режима и требования к их
организации.

а) Сон.
Среди ритмических процессов жизнедеятельности особое
место занимает состояние сна.
Сон обеспечивает полное функциональное восстановление
всех систем организма. Физиологическая потребность во сне детей разного
возраста зависит от особенности их нервной системы и состояния здоровья
.              В дошкольном периоде обязателен как ночной, так и дневной сон,
независимо от того, посещает ребенок дошкольное образовательное учреждение
(ДОУ), группу кратковременного пребывания или нет.    Полноценный ночной сон
важен и для дошкольников, и для школьников, так как известно, что именно в этот
период происходит перевод информации из кратковременной (оперативной) памяти в
долговременную, что является необходимым условием для осуществления учебной
деятельности и психического развития.
Время отхода ко сну в зависимости от возраста и
класса обучения рекомендуется в пределах от 20:30 до 22:30 часов.
Перед  сном не следует играть с ребенком в  шумные
игры,  рассказывать страшные сказки. Наоборот, успокаивающе действуют
приготовления ко сну — все то, что ребенок должен выполнять ежедневно: уборка
игрушек, умывание, раздевание и т. д.
Сон детей должен протекать в гигиенических условиях
(отдельная кровать, не слишком мягкая постель, чистый, прохладный воздух в
помещении); перед сном комнату надо обязательно проветривать.
Не следует бояться держать форточку открытой, когда
ребенок спит, даже зимой, если он тепло укрыт.

б) Прием пищи.

Режим питания –кратность приема пищи, интервалы между
приемами
пищи, распределение калорийности суточного рациона.
Рациональное питание детей и подростков является одним из важнейших
условий, обеспечивающих их гармоничный рост, своевременное созревание
морфологических структур и функций различных органов и тканей, оптимальные
параметры психомоторного и интеллектуального развития, устойчивость организма к
действию инфекций и других неблагоприятных внешних факторов. Гигиена детей и
подростков: учебник для вузов / Кучма В.Р. - 2007. - 480 c.
Прием пищи  организуется с
учетом перерывов между завтраком, обедом, полдником и ужином в пределах 4
часов. Строгое соблюдение установленных часов приема пищи служит условным
раздражителем пищевого рефлекса, обеспечивает секрецию пищеварительных соков и,
следовательно, хороший аппетит. Весь процесс, связанный с питанием детей, имеет
большое воспитательное значение: прививаются важные гигиенические навыки.
Ребенок должен усвоить, что необходимо мыть руки перед едой, полоскать рот
после еды, пользоваться салфеткой и столовыми приборами.  Он должен знать, что
важно тщательно пережевывать пищу, есть аккуратно, следить за осанкой, не
отвлекаться от процесса приема пищи. Для приема завтрака и ужина ребенку
необходимо 10-15 минут, обеда - 15-20 минут, полдника -5-7 минут. Ожидание за
столом приводит к утомлению ребенка и к потере аппетита.

Питание детей дошкольного возраста так же
должно быть четырехразовым, со   следующим распределением количества пищи:
завтрак -30%, обед – 40-45%, полдник – 10%, ужин – 15-20%. Последний прием пищи
за 1,5-2 часа до сна.
Питание в дошкольном детстве имеет особое значение для
здоровья ребенка, так как оно должно не только покрывать расходуемую им
энергию, но и обеспечивать материал, необходимый для роста и развития всех
органов и систем организма.
В целом для обеспечения правильного питания необходимы
три условия:
1.
наличие в пище всех необходимых ингредиентов;
2.
здоровый пищеварительный тракт, а также наличие в нем всех
ферментов для правильной переработки этих пищевых веществ; 3.   рациональный
режим питания и правильная технология приготовления пищи.

в) Прогулка.

Пребывание на открытом воздухе (прогулки) - наиболее
эффективный вид отдыха, способствующий
повышению аппетита, восполнению
ультрафиолетовой недостаточности, позволяющий обеспечить закаливание организма
и увеличение двигательной активности. Прогулка это надежное средство укрепления
здоровья и профилактики переутомления.
 «Физические упражнения на свежем воздухе, прогулка не
только снимают напряжение, возникающее при длительном сохранении однообразной
позы, но и повышают общий тонус организма».
.«Популярная медицинская энциклопедия» Главный редактор академик Б.В.
Петровский Москва «Советская энциклопедия» 1979 год
Пребывание на свежем воздухе положительно влияет на
обмен веществ. Если прогулка правильно организована, дети реализуют 50%
суточной потребности в активных движениях. Длительность пребывания на свежем
воздухе в разные сезоны года существенно варьирует, но даже в холодное время и
ненастную погоду она не должна быть меньше 3-4 часов. Однако, на практике
продолжительность прогулок значительно меньше. Во время прогулок важно
организовать физическую активность ребенка, обучая его двигательным навыкам,
игровому процессу.
Игра является ведущим видом деятельности
дошкольника.                  Она способствует формированию речи, логического
мышления, памяти, воображения. Подвижные игры способствуют укреплению
организма, совершенствуют движения, воспитывают организованность, снимают
утомления после занятий, связанных с  умственной нагрузкой, удовлетворяют
потребность детей в движении, т.е. препятствуют развитию гипокинезии или
недостаточной двигательной активности. При движениях импульсы от работающих
мышц по нервным волокнам достигают головного мозга и активизируют его
работу.
Двигательная активность таким образом тонизирует
центральную нервную систему ребенка. Усиленная работа мыщц обеспечивает также
условия для повышения обмена веществ - усиливается выделение гормона роста.
Особенно важны прогулки для детей дошкольного возраста: зимой не менее 4-4,5
часов, а летом по возможности весь день. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже -15 °С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для
детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже
-20 °С скорости ветра более 15
м/с.                                                      г) Занятия.
Период бодрствования – это активная фаза
жизнедеятельности организма человека, когда большинство физиологических систем
функционируют достаточно интенсивно, обеспечивая благоприятный уровень
сенсорики, эмоциональных, двигательных процессов, продуктивной деятельности.
В дошкольном возрасте основными формами физического воспитания являются
ежедневная утренняя гимнастика, физические упражнения на специальных занятиях,
музыкальные занятия, спортивные развлечения, детский спорт, специальные меры по
закаливанию детей, подвижные игры.
Гигиена: Габович Р.Д.; Г. Х. Шахбазян. Киев. 1984г.
Поэтому организованные формы двигательной
деятельности  в
вышеназванный период должны включать:
- утреннюю гимнастику, физкультурные занятия в
помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и т.п.
Следует предусмотреть объем двигательной активности воспитанников 5-7 лет в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6-8 часов в
неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима
работы ДОУ. Игровая деятельность и отдых по собственному выбору так же
способствуют формированию у детей положительных эмоций, индивидуальных
склонностей и развитию творческих способностей.                  Необходимо
обязательно давать ребенку время для свободных занятий по собственному выбору
(чтение литературы, занятие музыкой, рисованием, спортом, общественной
работой).
Игровой деятельности дошкольников отводится время в
утренние часы до завтрака, во время прогулок в первой и второй половинах дня,
после дневного сна и вечером перед сном. Игры должны быть разнообразными,
индивидуальными и групповыми, ролевыми, дидактическими, подвижными. Так,
дидактические игры аналогичны учебным занятиям, характеризуются малой
подвижностью, обеспечивают эмоциональную окраску бодрствования. Подвижные игры,
особенно на открытом воздухе, способствуют укреплению организма, повышают его
выносливость, совершенствуют движения. Ежедневно свободное время учащиеся могут
проводить сообразно своим интересам, заниматься любимым делом. Подобный отдых
доставляет удовольствие, вызывает положительные эмоции, снимает психологическое
напряжение. Необходимо помнить, что просмотры телевизора и работа на компьютере
создают условия для значительной нагрузки зрительного анализатора. Следует
воспитывать в детях привычку делать перерывы в работе на компьютере: каждые
15-20 минут для младших и 20-25 минут для старших школьников. Общее время
просмотра телепередач и работы за компьютером не должно превышать 1,5 часа для
младших школьников и 2 часа для школьников средних классов. Учащийся может в
свободное время заниматься в кружках и спортивных секциях (однако не
рекомендуется участие более чем в двух кружках), для младших школьников оно
должно составлять 1-1,5 часа, для средних и старших школьников - 1,5-2,5 часа.

3. Варианты и перестройка режима.

В основе режима дня лежит условно-рефлекторная
деятельность.
Со временем она приобретает характер динамического
стереотипа,
подготавливая организм к выполнению определенной
деятельности в конкретное время и, значит, облегчает выполнение этой работы. С
ростом и развитием ребенка режим дня претерпевает изменения в соответствии с
другими интересами, ритмом жизни, что носит диалектически обусловленный
характер. Режим дня считается правильным, если в нем предусмотрено достаточно
времени для всех видов деятельности ребенка, в соответствии с гигиеническим
регламентом. Деятельность должна быть посильной для данного индивидуума, а отдых
должен способствовать оптимальному
восстановлению.

При установлении режима учитывают не
только возраст, но и состояние здоровья, время года климатические условия и
прочее.                        Детей ослабленных, перенесших тяжелые
заболевания, следует раньше укладывать спать и позже других поднимать, удлинять
им прогулки на свежем воздухе, ограничивать продолжительность занятий.
Переход от домашних условий к условиям дошкольного учреждения,
иными словами, перестройку режима, многие дети переносят
нелегко.                  Поэтому в первые дни пребывания ребенка в дошкольном
учреждении следует придерживаться привычной для него продолжительности сна и
частоты приемов пищи.

4.Гигиенические требования к
проведению занятий, игр. Спортивных развлечений, экскурсий.

В настоящее время сформулированы научно обоснованные
гигиенические требования, соблюдение которых обеспечит безопасные условия
реализации воспитательной и образовательной деятельности.
Очень важным гигиеническим принципом
построения режима дня ребенка является рациональная организация
учебно-воспитательного процесса, при которой получение разносторонних знаний
сочетается с укреплением здоровья  и способствует формированию целостной,
востребованной обществом личности.
Столы и стулья во время занятий должны быть размещены
в групповой комнате так, чтобы воспитатель во время выполнения детьми задания
мог свободно подходить к каждому ребенку, а дети имели возможность отодвинуть
стул и выйти из-за стола, не мешая друг другу. Естественный свет должен падать
с левой стороны. Для лучшего естественного освещения шестиместные столы ставят
в два ряда, двухместные — в три ряда, узкой частью к окнам. Детей рассаживают
так, чтобы они не мешали сидящим сзади. Однако детей с дефектами зрения,
несмотря на их рост, сажают ближе к источнику света, а детей с пониженным
слухом — ближе к воспитателю. Нельзя сажать детей спиной к свету.
Все необходимые пособия (бумага, карандаши, краски и пр.)
надо заранее подготовить и разложить, чтобы детям было удобно работать, не
вставая с места и не прося соседей передать ту или иную вещь. Каждая деталь,
изображенная на пособии, должна быть видна без напряжения зрения на расстоянии
не менее 8 м; величина рисунка для показа — не менее 31*21 см. При объяснении
содержания занятий воспитатель выбирает наиболее удобное место, чтобы дети
могли хорошо его видеть.
 На занятиях по рисованию необходимо прежде всего
научить детей правильно держать карандаш: без напряжения, на расстоянии 4—5 мм
от отточенного конца, под углом 60° по отношению к бумаге. Отточка карандаша не
должна быть очень длинной, так как дети, не умея регулировать силу нажима,
часто ломают графит, что может вызвать отрицательные эмоции, снизить интерес к
работе. Для детей дошкольного возраста рекомендуются простые карандаши с мягким
графитным стержнем (№ 1) или со стержнем средней жесткости (№ 2). Карандаши с
твердым графитным стержнем (№ 3 и 4) не рекомендуются, так как при пользовании
ими детям приходится делать слишком сильный нажим, что быстро утомляет их руку,
а штрихи рисунка выглядят очень бледными. Наиболее удобны карандаши круглой
формы, а не шестигранной или восьмигранной. Размерам кисти ребенка лучше всего
соответствуют карандаши длиной 17 см и диаметром 8 мм.
Краски готовят к занятию воспитатели, так как для
детей разведение красок слишком сложное и трудное занятие. К тому же они не
могут сделать это достаточно аккуратно, не запачкав себя и окружающие предметы.
Чтобы краска не капала с кисточки, надо разводить ее до консистенции жидкой
сметаны. Во время занятий и после них дети должны класть грязные кисти не на
стол, а на специальные подставки.
На занятиях лепкой используют пластилин, бурую или
серую глину — мягкий эластичный материал, который легко поддается нажиму
детской руки. Очищенную от примесей глину скатывают в шарики, легко
помещающиеся в руке ребенка, и на небольших фанерных дощечках подают детям.
После работы с пластилином и глиной дощечки тщательно промывают и просушивают.
Приступая к занятиям по аппликации,
воспитатели обучают детей держать ножницы, вкладывать пальцы в кольца, сжимать
и разжимать рычаги. Ножницы, которыми пользуются дети, должны быть легкими,
небольших размеров (по руке ребенка), с тупыми концами. Очень важно провести
беседу о тяжелых последствиях неосторожного обращения или игры с ножницами.
 При работе с клеем надо научить детей аккуратно
набирать его на кисть, пользоваться специальными подстилками и тряпочками при
приклеивании деталей друг к другу.
Правильная организация учебных
занятий способствует сохранению здоровья, работоспособности ребенка.

Как  правило  ведущее место на прогулке отводится
играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения,
снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. В
холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности,
связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают
детям лучше переносить холодную погоду. В сырую дождливую погоду (весной и
осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого
пространства. Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии
следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью. Во время
прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами
(кольцеброс, кегли и т.д.), а в старших группах – элементы спортивных игр:
волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол и хоккей.
Полезны игры, при помощи которых расширяются знания и
представления детей об окружающем. Воспитатель дает детям кубики, лото,
поощряет игры в семью, космос, больницу и др. Он помогает развить сюжет игры,
подобрать или создать необходимый для нее материал.

Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в
основных движениях  организуются и спортивные развлечения. Летом – это езда на
велосипеде, плавание (при наличии бассейна или водоема), зимой – катание на
санках, коньках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах. При
подборе игр и упражнений для прогулок необходимо так сочетать основные виды
движений, чтобы одно было хорошо знакомо детям, а другое – новое, требующее
большого внимания и контроля воспитателя во время его выполнения.
Планирование работы по развитию движений на прогулке
должно обеспечить системность, последовательность подачи программного
материала, повышать двигательную активность детей. При проведении игр и
упражнений следует использовать разные способы организации детей.
Так, подвижные игры воспитатель проводит со всей
группой. Спортивное упражнение и упражнение в основных видах движений
желательно организовывать по подгруппам.
На прогулке необходимо учить детей правилам игры,
чтобы они усвоили содержание нескольких подвижных игр, могли к концу учебного
года самостоятельно организовать игры с небольшой группой сверстников.

Экскурсия – один из видов занятий по ознакомлению
детей с природой. Они проводятся в часы, отведенные для занятий. Во время
экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы,
сезонные изменения, увидеть, как люди преобразовывают природу, как природа
служит им. Преимущества экскурсии – занятия в том, что дети получают
возможность видеть растения и животных в естественных условиях.
По содержанию экскурсии условно делят
на 2 вида: природоведческие – в парк, в лес, на луг и т.д., экскурсии на
сельскохозяйственные объекты – в поле, на птицеферму и т.д.
Экскурсию как форму занятия используют в средней,
старшей и подготовительной группах. На экскурсии осуществляется определенное
программное содержание, усвоение которого обязательно для всех детей группы,
что и отличает экскурсию от повседневных прогулок.

Природоведческие экскурсии проводят по определенной
системе. Организовывать их целесообразно на одни и те же объекты в разное время
года с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в
природе. Сельскохозяйственные экскурсии проводят для ознакомления с отдельными
видами труда взрослых. Организовать экскурсию значительно труднее, чем занятие
в группе, и успешной она будет только при условии тщательной подготовки.
Воспитатель, планируя экскурсию, точно определяет тему
и цель ее, конкретизирует программное содержание, намечает объект экскурсии.
Важно выбрать дорогу до места, которая не была бы утомительной, не отвлекала
детей от намеченной цели. Заранее побывав на месте будущей экскурсии,
воспитатель уточняет маршрут, находит нужные объекты. После этого намечает
последовательность наблюдений, содержание и объем тех знаний, который должны
получить дети о данном круге явлений; устанавливает, где они могут
самостоятельно вести наблюдение и отдыхать.
За несколько дней до экскурсии воспитатель проводит с
детьми вводную беседу с тем, чтобы вызвать у них интерес к предстоящему
занятию, оживить впечатления и представления, которые могут быть полезными в
ходе экскурсии, сообщает ее цель. Дети должны знать, куда пойдут, зачем, что
увидят, что нужно собрать. При подготовке к экскурсии обратить внимание на
одежду детей. Они должны одеваться с учетом погоды и сезона.
Перед экскурсией воспитатель тщательно продумывает,
какой материал следует собрать для дальнейшей работы в группе и какое
оборудование в связи с этим надо взять с собой. Все оборудование должно
находиться в определенном месте.
В проведении экскурсии большую роль играет организация
детей. Перед выходом проверить, все ли необходимое собрано, напомнить детям,
как нужно себя вести.
Природоведческая экскурсия включает вводную беседу,
коллективное наблюдение, индивидуальные детские наблюдения и сбор природного
материала, игры с ним и заключительную часть, где воспитатель, подводя итог,
обращает внимание детей на общую картину природы. Построение экскурсии и
последовательность ее варьируются в зависимости от цели и сезона.

Приведя детей к месту экскурсии, воспитатель в
короткой беседе напоминает цель занятия, дает им осмотреться, затем дети
приступают к наблюдению намеченных объектов и явлений природы.
Основная часть экскурсии – коллективное (плановое)
наблюдение, которое проводится со всеми детьми. Здесь решаются основные
программные задачи занятия. Воспитатель помогает детям подметить и осознать
характерные признаки предметов и явлений. Это достигается различными приемами.
Воспитатель дополняет наблюдения своим рассказом и пояснением. Количество
изучаемых на экскурсии объектов и явлений должно быть небольшим: для младших
групп – 1-2, для средней – 2-3, для старших – 3-4. На экскурсии не всегда легко
организовать детей для наблюдения. Внимание маленьких детей можно привлечь
приближением к ним наблюдаемого объекта и соединением их восприятия с
радостными переживаниями. Учитывая чрезвычайную активность дошкольников,
следует избегать многословия.

По окончании основной части
надо дать детям возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных
самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала.
Давая задание собрать такой материал, следует строго
ограничивать его количество с тем, чтобы сосредоточить внимание ребят только на
определенных растениях или животных.
В играх дети закрепляют знания о характерных
особенностях предметов, выражают словами их качество, запоминают названия
растений и их частей. Целесообразны такие игры, как «Угадай по описанию»,
«Узнай по запаху», «Ветка, ветка, где твоя ветка».
Перед возвращением с экскурсии детям дают отдохнуть
минут 5-10 в тени.  Сельскохозяйственные экскурсии разнообразны: в поле, в сад,
на ферму и т.д. Здесь дети знакомятся с основными трудовыми операциями.
Своеобразие этих экскурсий состоит в том, что дети могут наблюдать и
деятельность человека и природу

Экскурсия на сельскохозяйственные объекты начинается с
предварительной беседы. Ее задача – вызвать интерес к предстоящим наблюдениям.
В задачу самой экскурсии входит рассматривание на способы использования
механизмов и машин.
При подготовке к сельскохозяйственным экскурсиям
воспитатель прежде всего знакомится с объектом наблюдения, получает разрешение
на проведение экскурсии, договаривается о времени посещения, об участии детей в
труде, определяет содержание беседы детей с рабочими.

Знания, полученные на экскурсии, расширяются и
закрепляются на занятиях, в играх, в наблюдениях в уголке природы за
принесенными объектами. Сразу же после возвращения с экскурсии собранный
материал необходимо разместить в уголке природы (растения поставить в вазы,
цветочные горшки; животных поместить в аквариум, террариум, садки).

Через 2-3 дня после экскурсии воспитатель проводит
занятия с использованием раздаточного материала, рисование, лепку,
дидактические игры с природным материалом, читает художественную литературу,
заслушивает рассказы детей о том, где были и что видели. В заключение
проводится обобщающая беседа. Планируя беседу после экскурсии, воспитатель
должен поставить вопросы так, чтобы в памяти детей восстановился весь ход
целевой прогулки, подчеркнуть наиболее важные в образовательном и
воспитательном отношении моменты, подвести их к установлению связей между
явлениями.

Список литературы.

1.Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. –
Ч.1 – М., 1988.

    2.«Популярная медицинская энциклопедия» Главный редактор академик
Б.В.
Петровский Москва «Советская энциклопедия» 1979 год
«Физические упражнения на свежем воздухе, прогулка не
только снимают напряжение, возникающее при длительном сохранении однообразной
позы, но и повышают общий тонус организма».

 3.Гигиена детей и подростков: учебник для вузов /
Кучма В.Р. - 2007. - 480 c. Рациональное питание детей и подростков является
одним из важнейших условий, обеспечивающих их гармоничный рост, своевременное
созревание морфологических структур и функций различных органов и тканей,
оптимальные параметры психомоторного и интеллектуального развития, устойчивость
организма к действию инфекций и других неблагоприятных внешних факторов.

4. Гигиена: Габович Р.Д.; Г. Х. Шахбазян. Киев. 1984г.

В дошкольном возрасте основными формами физического
воспитания являются ежедневная утренняя гимнастика, физические упражнения на
специальных занятиях, музыкальные занятия, спортивные развлечения, детский
спорт, специальные меры по закаливанию детей, трудовые занятия, прогулки и подвижные
игры.

file_name: Режим дня  дошкольника..pdf

intro:
Рационально построенный и организованный режим является важным фактором, обеспечивающим своевременное и гармоничное физическое и психическое развитие детей, оптимальный уровень работоспособности, а также предупреждает развитие утомления и повышает общую сопротивляемость организма.Рациональный режим строится на основе учения И.М. Сеченова и И.П. Павлова об условно-рефлекторных механизмах высшей нервной деятельности, выработке динамического стереотипа на время;
Ритмичность режима обусловлена биологическими ритмами: околосуточными, сезонными. Околосуточные биологические ритмы – это индивидуальные проявления в чередовании бодрствования и сна, ритме работы пищеварительного тракта, дыхания, показателей умственной и физической работоспособности в течение дня.

родителям

group: Педагогика

title: Режим дня  дошкольника.


extracted_text:
Конспект
непосредственно образовательной деятельности
во второй младшей группе
Тема: «Осень золотая»
 Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы», «Здоровье»,  «Художественное творчество»,
«Социализация».
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная.
 Задачи:
 Познание:
  Закреплять с детьми характерные особенности осенней погоды.
  Расширять представление детей о деревьях.
  Побуждать детей устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в
природе.
  Воспитывать любовь и интерес к природе.
 Коммуникация:
 Упражнять в умении вести диалог.
 Чтение художественной литературы:
  Развивать интонационную выразительность речи, умение читать стихи эмоционально.
 Художественное творчество
Продолжать формировать навыки пользования салфеткой, умение правильно держать
кисточку
 Развивать эстетическое восприятие, творческие способности.
 Здоровье:
 Развивать координацию движений кистей и пальцев рук, взаимодействие между
полушариями мозга.
 Социализация:
  Воспитывать дружеские, партнерские взаимоотношения.
 Оборудование:
 панорама осеннего леса (березки, елочки,) ТСО, костюм   лесовика, аудиозапись с
голосами птиц, магнитофон, листочки.
Раздаточный материал:
½ альбомного листа, клей, кисточки,салфетки, детали аппликации
Предварительная работа:
чтение и разучивание  стихотворений об осени, наблюдения за осенними явлениями на
прогулках, дид игра «С какого дерева листочек», разучивание
дыхательной гимнастики «Сдуем листочки», пальчиковая игра «осенние листья»,
рассматривание иллюстраций по теме: «Деревья».
Содержание  организованной деятельности детей.
Этапы
1. Организационный
момент.
Деятельность воспитателя
 Воспитатель:
ребята, сегодня я приглашаю вас на
Деятельность детей прогулку в лес
 (звучит аудиозапись голосов птиц)
Посмотрите какая здесь красота!
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далёкий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик
льётся,
Это время года …….
 Какое у нас сейчас время года?
Как вы догадались?
Что происходит осенью   в природе?
 Мы с вами знаем стихотворения об
осени. Кто расскажет?
 Изза дерева появляется Лесовичок.
 Воспитатель: Ребята, посмотрите
как красиво кругом! Ой, кто это?
Правильно, совершенно верно ребята,
 это  Лесовичок.
 Лесовичок: Здравствуйте дети, с чем
пожаловали?
 Воспитатель: Лесовичок, мы пришли
к тебе в гости, хотим лес посмотреть,
да с тобой поиграть.
 Лесовичок: Я старик совсем седой,
 Лесовик я добрый,
 Поиграйте вы со мной. Посмотрите,
сколько у меня разноцветных
листьев.
Воспитатель:   Какого они цвета?
Сюрпризный момент
 Игра  «Разноцветные
листочки»
Воспитатель предлагает собрать  и
прикрепить на магнитную доску
желтые, красные и зелёные листья.
Лесовичок:  Молодцы ребята,
сколько разноцветных листьев
собрали.
Дети  осенью зовётся.
Осень (ответы детей)
 Стало холодно, идут
дожди…(ответы детей)
Солнце  светит и не
греет, идут дожди, на
дорогах грязь и лужи,
листья желтеют,  птицы
улетают в тёплые края,
листья  желтеют  на
деревьях,  насекомые
прячутся, вянет  трава.
(Предполагаемые ответы
 детей)
( по желанию читают 23
ребёнка)
Лесовичок (ответы
детей)
Дети   здороваются   с
лесовичком.
 (Предполагаемые ответы
 детей)
Зелёные, красные,
желтые.
Дети собирают листья и
прикрепляют на
магнитную доску. Дыхательная
гимнастика. «Сдуем
листочки»
Пальчиковая   игра
«Осенние листья»
Физминутка
Практическая работа.

 Воспитатель:  Осень подарила нам
праздник. Этот праздник танцующих
на ветру листочков. Ребята, вот наш
ветерок – проказник подул и …..
Воспитатель: Положите на ладошку
листочек и попробуйте его сдуть.
 Воспитатель:  А чтобы нам не
скучать, поиграем в пальчиковую
игру  «Осенние листья»
Раз, два, три, четыре, пять,
 Будем листья собирать
Сжимать и разжимать кулаки
 Листья березы,
 Листья рябины,
 Листики тополя,
 Листья осины,
 Листики дуба мы соберем,
 Маме осенний букет отнесем.
 Воспитатель: Погуляли мы в лесу,
 Повидали всю красу,
 А теперь пора прощаться,
 В детский сад нам возвращаться.
Воспитатель:  Ветерок дует, и
листочки отрываются от деревьев,
кружатся и падают на землю. Давайте
вспомним, как они это делают.
Мы листики осенние,
На веточках сидели.
Дунул ветер — полетели.
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели.
Воспитатель:   Листья с разных
деревьев имеют красивую и
разнообразную окраску: березовые —
светлозеленые с желтым, грушевые
— багрянокрасные, тополиные и
кленовые — желтые.
Давайте сохраним эту красоту,
приклеив наши листочки на бумагу,
создавая из них такой ковёр, что
лежит на земле.
Воспитатель показывает приемы
намазывания клея на листик и
Дети сдувают листочки с
ладони.
Дети загибают
пальцчики по очереди,
начиная с большого.
Дети прощаются с
лесовичком.
дети выполняют
движения.
(Дети приседают.)
(Кружится на носочках.)
(Приседают.)
Дети садятся за столы.
Дети рассматривают
листочки на столах.
Дети выполняют
аппликацию. Итог занятия.
приклеивания его на бумагу,
подчеркивая, что листочки
необходимо расположить по всему
листу, предлагает детям показать,
куда они будут приклеивать деталь
аппликации.

Работы детей выставляются на
стенде.
Воспитатель:
За окошком лист осенний пожелтел,
 Оторвался, закружился, полетел.
 Жёлтый листик подружился с
ветерком,
 Всё кружатся и играют под окном.
 А когда весёлый ветер улетал,
 Жёлтый листик на асфальте
заскучал.
 Я пошла во двор и листик подняла,
 Принесла домой и маме отдала.
 Оставлять его на улице нельзя,
 Пусть живёт всю зиму у меня.
О. Чусовитина.
Разноцветные  листочки полностью
закрыли белый лист бумаги. Вот так
мы все вместе создали красивый
 ковер,  который  буде украшать нашу
 группу. Молодцы!

file_name: Осень золотая.docx

intro:
Конспект непосредственно образовательной деятельности"Осень золотая"   для детей  второй младшей группе. проводится в игровой форме- прогулка по осеннему лесу. Для успешного освоения материала, поддержания интереса у детей, используются разные методы и приёмы:
Сюрпризный момент
 Игра  «Разноцветные листочки»
Дыхательная гимнастика. «Сдуем листочки»
Пальчиковая игра «Осенние листья»
Физминутка
Практическая работа.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект НОД "Осень золотая"


extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе
Правописание предлогов с местоимениями
I
Оргмомент и сообщение цели урока
Ход урока
                                    Дыхательная гимнастика.
 Ребята, закройте глазки.… Представьте, что у вас в руках зажжённая свеча. Сделайте глубокий
вдох и тихотихо выдохните так, чтобы не загасить пламя тоненькой струйкой воздуха. Ещё раз
вдохните и резко одним выходом погасите свечу. А теперь наберите побольше воздуха в лёгкие и
сдуйте все преграды и сложности на своём пути! Молодцы! Откройте глазки и тихо займите свои
места.
 Вместо какой части речи употребляются местоимения? (Вместо существительного.)
 Имена существительные изменяются по падежам. Как вы думаете, изменяются ли по
падежам местоимения?
 На этот вопрос вы сможете ответить, когда послушаете стихотворение      М. Раскатова
«Моя грамматика». Я талантлив от рождения!
Не дурак и не простак!
И моё местоимение
Все вокруг склоняют так.
Первонаперво решительно
Скажет всем моя семья,
Что, конечно, Именительный
Это Я и только Я!
Мать склонилась умилительно,
А за ней и вся родня
И не зря. Падеж родительный
Для кого? А для меня;
Все заботятся старательно
И заслуженно вполне
И дают подарки. Дательный
Это значит  только Мне!
НЕ смотрите подозрительно,
У меня родняброня!
И запомните: Винительный
Не касается Меня!
Жизнь легка и упоительна
За родительской спиной!..
Нет, друзья, падеж Творительный
Сотворён совсем не Мной!
Ждёте, видимо, Предложного?
Новых данных обо Мне?
Не просите невозможного,
Хватит с вас и так вполне.
Учащиеся приходят к выводу, что местоимения изменяются по падежам.
 Сегодня на уроке мы будем наблюдать над изменением местоимений 1го лица по
падежам и узнаем о том, как пишутся местоимения с предлогами.
II. Проверка домашнего задания
 Что такое местоимение?
 Какие бывают местоимения? (1го, 2го, 3го лица).
 Назовите местоимения первого лица.
 Прочитайте текст, который у вас получился, когда вы заменили выделенные
существительные местоимениями.
В субботу наш отряд отправился на экскурсию в музей. Он расположен в доме, где
жил поэт И. А Некрасов. Самолёт летел над тайгой. Она раскинулась на сотни
километров. Дорога круто спускалась к озеру. Оно искрилось в лучах яркого солнца. На
пришкольном участке трудились ребята. Они сажали цветы, окапывали деревья.
2  Местоимения какого лица вы употребили? (3  го лица).
III. Чистописание
На доске написаны слова: ЮЛА, ЛЮБА, ЮЖНЫЙ, ЛЮБИТ, ВЬЮГА, СПЛЮ.
 Сегодня на чистописании мы будем писать букву, которая есть во всех данных словах, и
может разделить их на две группы. Какая это буква? На какие две группы может разделить
данные слова? (Это буква Ю. В словах ЛЮБА, ЛЮБИТ, СПЛЮ. она обозначает звук [у]
это первая группа.  В словах  ЮЛА, ЮЖНЫЙ, ВЬЮГА  два звука [й]^]  это вторая
группа.
Ю Ю Ю
ю юб юв юм юл
Юла  юлить, юг  южный, Юля — Юленька.
 Разберите слова по составу.
 С одним из данных слов составьте предложение и разберите его.
IV. Словарная работа
Упражнение «Какие это слова?»
 К данным согласным добавить нужное количество букв О так, чтобы получилось слово.
ВРН (ворон)
МЛК (молоко)
ХРШ (хорошо)
ВСТК (восток)
МЛТК (молоток)
ОКЛ (около)
ГРД (город, огород)
МРЗ (мороз)
ПТМ (потом)
 Что общего у этих слов? (Словарные слова)
 Слова переводятся на родной язык.
3 V. Работа по теме
а) Знакомство с раздельным написанием местоимений 1  го лица с предлогами.
  Измените местоимения 1  го лица по вопросам:
Кто? Я Мы
У кого? У меня у нас
К кому? Ко мне к нам
На кого? На меня на нас
С кем? Со мной с нами
О ком? Обо мне о нас
По каким вопросам мы изменяли местоимения? (По падежным). Как нужно писать
местоимения с предлогами? (Отдельно.) Почему? ( Предлог  это слово.)
ПРАВОПИСАНИЕ МЕСТОИМЕНИЙ С ПРЕДЛОГАМИ
Местоимения с предлогами пиши раздельно!

1  е лицо
2е лицо
3е лицо
ед.ч.
мн. ч.
ед. ч.
мн. ч.
ед.ч.
мн. ч.
кто?
я
мы
ты
вы
он
они
у кого?
у меня
у нас
у тебя
у вас
у него
у них
к кому?
ко мне
к нам
к тебе
к вам
к нему
к ним
на кого?
на меня
на нас
на тебя
на вас
на него
на них
4 с кем?
со мной
с нами
с тобой
с вами
с ним
с ними
о ком?
обо мне
о нас
о тебе
о вас
о нём
о них
перед кем? передо мной, перед нами, перед тобой и т.д. за
кого? за меня, за вас, за ними, за них и т.д.
б) Работа по учебнику. Чтение вывода на стр. 106. Упр.381.
 Найдите местоимения с предлогами (у нас, со мной, для них , они).
 Спишите текст.
Физкультминутка
Мы работаем отлично,
Отдохнуть не прочь сейчас.
И зарядка к нам привычно
На урок приходит в класс.
Выше руки, выше пятки,
Улыбнитесь веселей!
Мы попрыгаем, как зайки
Сразу станем всех бодрей!
Потянулись и вздохнули.
Отдохнули? Отдохнули!
в) Упражнение на развитие речи.
Карточка
Прочитайте предложения. Определите, всегда ли правильно употреблены местоимения.
Исправьте ошибки.
1. Телёнок пасся на лугу. Он был такой красивый.
2. На берёзах сидят снегири. Они занесены снегом.
3. У Вити были рыбки. Он кормил рыбок каждый день.
4. По реке плывет лодка. Она тихая и светлая.
5. Люба кормила кошку рыбой. Она её любила.
г) Упражнение «Четвертое лишнее»
5 На доске записаны группы слов. Одно из слов в каждой группе является лишним. Нужно
найти это слово и ответ обосновать.
1) ОН, ОНА, ОНО, Я. (Я  местоимение 1 го лица, остальные 3го лица.)
2) Я, ТЫ, ОНИ, ОН. (ОНИ  местоимение во множественном числе, остальные – в
единственном.)
3) МЫ, ОН, НО, ВЫ. (НО  союз, остальные  местоимения.)
4) ТЫ, К, ОТ, ЗА. (ТЫ  местоимение, остальные  предлоги.)
5) МНЕ, МНУ, МНИ, МНЁМ. (МНЕ  местоимение, остальные  глаголы.)
г) Тест по теме урока.
1. Тест.
1) Найди лишнее:
 я  ты   как она
2) Найди признак личного местоимения:
 Называет предмет
 Указывает на предмет, не называя его
 Указывает на действие предмета
 Служит для связи слов в предложении
 3) Каким членом предложения является местоимение?
   Он долго ходил около школы.
 Сказуемым
 Подлежащим
 Второстепенным членом предложения
4)Сосчитай количество местоимений:
Как, без, он, у, я, ты, от, мы, до, вы, про, они.
д)Самопроверка теста.
VII. Домашнее задание
Упр.383, стр.167  правило.
VIII. Итог урока
 С какими местоимениями мы работали сегодня на уроке? (Личными)
 Изменяются ли эти местоимения по падежам? (Да.)
 Как пишутся местоимения 1го  лица с предлогами? (Раздельно.)
 Между предлогом и существительным можно вставить другое слово, например: у школы
у новой школы. А между предлогом и местоимением? (Вопрос)
6 Литература:
1.   Гараева.   Я.Ш.     Поурочные   разработки   по   русскому   языку   к   учебному
комплекту Т.Г. Рамзаевой. –М.: Дрофа, 2011 г.
2.М.Р.Львов Школа творческого мышления. Учебное пособие по русскому языку
для обучения в начальных классах. М.: Дидакт, 2005.
7 3. Остроумов А. В.  Почему занятия по русскому языку могут быть
интересными. М.: ЭСКМО, 2012 .
4. Рамзаева Т.Г. Русский язык: учебник для 4 класса: в 2 ч. –М.: Дрофа, 2011 .
8

file_name: конспект.docx

intro:
Урок русского языка в 4 классе
Тема: Правописание местоимений с предлогами
УМК: учебник Р. Т. Рамзаева «Русский язык» 4 кл. -М.: Просвещение, 2011.
Цель:
•	воспитывать чувство коллективизма и товарищества;
•	пронаблюдать над изменением по падежам местоимений 1 - го лица;
•	формировать навык раздельного написания местоимений с предлогами;
•	развивать речь, орфографическую зоркость;
•	совершенствовать выполнение операций сравнения и обобщения.
Оборудование:  карточки, тест, учебник Р. Т.  Рамзаева «Русский язык» 4 кл.- М.: Просвещение, 2011.конспект

title: Конспект урока "Правописание предлогов с местоимениями" 4 класс


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку в 78 классах
«A story of one tradition, or 5 o’clock tea»

Автор: Кузнецова Евгения Юрьевна, учитель английского языка МБОУ "СШ
№14».
Форма проведения: учебнопознавательная игра
Форма организации: групповая (команды по 56 человек)
Оснащение: компьютер и мультимедийный проектор, раздаточные материалы,
аудио  и видеозаписи; чайный сервиз, салфетки и муляжи продуктов питания.
Цель: обобщение лингвострановедческих знаний учащихся, полученных на
уроках английского языка и актуализация новых знаний.
Задачи:
1. Образовательные:
1.совершенствование умений и навыков практического владения английским
языком по следующим видам речевой деятельности: аудирование, говорение,
чтение;
2.совершенствование лексикограмматических навыков
2. Развивающие:
1.Развитие и тренировка внимания, памяти, мышления.
2.Расширение общего кругозора 3.Развитие умение работать в коллективе и принимать совместное решение.
4.Развивать положительные личностные качества (ответственность,
доброжелательность, чувство взаимопомощи).
3.Воспитательные:
1.Воспитание интереса к изучению предмета.
2.Воспитание уважения к культуре своей страны и стран изучаемого языка.
Этапы игры:
1. Ознакомительный этап (история возникновения традиции)
2. Как приготовить настоящий английский чай?
3. Пословицы и фразеологизмы о чае
4. Чайный этикет в Англии
5. Песня про чай
6. Викторина
7. Заключение (рефлексия, подведение итогов)
Ход мероприятия
1 этап Ознакомительный
(12 слайд)  Hello, boys and girls! Do you like drinking tea? The English really do.
Today you will learn some new interesting facts about one of the distinctive English
traditions, called afternoon tea, or 5 o'clock tea. Let’s watch a video. (Учащиеся
смотрят   фрагмент   видео   "Five   o'clock   tea   at   Brown's   Hotel   London")
(3 слайд)  Do you have any idea why Englishmen drink tea at exactly this time of
the day? (46 слайд) This tradition dates back to 1840 and appeared thanks to Anna Maria
Stanhope, Duchess of Bedford, who was the maid of honor of Queen Victoria. The
fact is that during the 18th century a supper was put off for a later time until the
beginning of the 19th century, and it ended up to be served at 7 and 8.30 pm. The
additional meal between breakfast and dinner was lunch. But there was no other meal
for a long period of time before supper that people felt very hungry. Duchess of Bedford began to suffer from "bad feeling" in the stomach about 4:00
pm , that’s why she used to order her servants to bring her a tray with tea, bread and
butter. Anna appreciated the feeling of comfort, so she began to experience such a
"refreshment" every day and it became her habit. She began to invite friends to join
her at about 5 o'clock in the afternoon in her chambers in Bivver Castle to share tea
with her. Back in London, the Duchess continued the tradition, and soon the other
ladies
practice.
Thus afternoon tea party was a social event. Ladies of high society had guests in the
living room between 4 and 5 o'clock. They exchanged gossip, planned the evening
and met new people. Sometimes a lady came just for 1015 minutes, as she wanted to
visit some of these “teas”. Different tea cakes, cookies, sandwiches and fruit were
served   for   teatime.   Besides   tea,   guests   could   enjoy   coffee,   wine,   sherry   or
champagne.(На слайдах 46 изображения светских чаепитий)
teadrinking
regular
a

such
had

as (78 слайд)  Modern pace of life has changed the traditions and lifestyles of many
Englishmen, but no matter how busy they are, the British are trying to find time for
something to drink tea with a slice of pie. The traditional afternoon tea offers a
variety of  sandwiches (mandatory are thinly sliced cucumber  sandwiches (finger
sandwiches), and various cakes and buns (scones). 2 этап  Составление инструкции по приготовлению чая
(910 слайд)  Do you know how to make traditional English cream tea? Your task is
to put the actions in the right order to make a recipe. ( Кто быстрее из команд
составит   инструкцию   по   приготовлению   чая   из   предложенных   действий)
Ответ: 3 этап  Нахождение соответствий между английскими фразеологизмами о
чае и их русскими эквивалентами
(11 слайд)  Match the idioms to their meanings in Russian ( Кто быстрее из команд
найдет соответствия) tea

  not

cup   of
somebody’s
Ответ:
be
  по   душе;
take   tea   with   somebody      вести   дела   ,иметь   с   кемлибо   деловые   отношения
not…   for   all   the   tea   in   China      ни   за   что   на   свете   (ни   за   какие   коврижки)
a
стакане
be   as   good   as   a   chocolate   teapot      иметь   мало   толку   (как   с   козла   молока)
read the tea leaves  предсказывать наобум (гадать на кофейной гуще)
4 этап  Просмотр фильма о чайном этикете в Англии
storm

  не
teacup
буря

a

в

in

Watch a video about tea etiquette in England. Make notes. After that you will have to
show us how to behave at the table while drinking tea using the equipment given.
(Учащиеся   смотрят   видео   "English   Cream   Tea   Etiquette".   После   просмотра
фильма вызывается по одному из членов команд , чтобы продемонстрировать
правила этикета. Оценивается правильность выполнения задания)  5 этап  Песня про чай
(1213 слайд)  Now you will listen to the song called "English Tea" of a wellknown
English singer Paul MacCartney. Your task it to complete the lyrics of the song with
the missing words given above. (Командам раздаются тексты первого куплета и
припева песни с пропусками. После прослушивания песни оценивается, кто
быстрее и правильно заполнил все пропуски в тексте)
Ответ:
Would you care to sit with me
For a cup of English tea?
Very twee, very me
Any sunny morning
What a pleasure it would be
Chatting so delightfully
Nanny bakes fairy cakes
Every Sunday morning
Miles of miles of English garden
Stretching past the willow tree
Lines of hollyhocks and roses Listen most attentively
Let’s sing along! (Все вместе поют песню)
6 этап  Викторина

Answer the questions choosing one of the variants
(Команды получают листы с вопросами множественного выбора. Первая
ответившая команда получает дополнительный балл за скорость. Далее
засчитываются правильные ответы у каждой команды)
Ответы:
1. What time does the tradition date back to?
A.1740
B.1840
C.1814
2 Anna Maria Stanhope was a
A.Duchess of Setford
B.Duchess of Redford
C.Duchess of Bedford
3. During afternoon tea parties in the Victorian times ladies ..
A.exchanged gossip, planned the evening and met people B.talked with each other, watched TV and had fun
C.drank tea, shared gossips and danced
4. How are thinly sliced sandwiches called?
A.thin sandwiches
B.fine sandwiches
C.finger sandwiches
5. What is a scone?
A.a piece of bread
B.a bun
C.a candy
7 этап  Заключение
(Слайд 14)  I hope you found our game interesting and educative. Did you like it?
Did you learn a lot of new information?(рефлексия)
You did a good job! But some of you were faster and more accurate. So the winner is
… Thank you for your participation! (Подведение итогов, объявление
победителей).

file_name: Внеклассное мероприятие.doc

intro: Это внеклассное мероприятие подготовлено для 7-8 классов. Мероприятие называется «A story of one tradition, or 5 o’clock tea». На этом мероприятии дети узнают об одной из самых известных традиции англоговорящей страны, Великобритании. Целью данного мероприятия является обобщение лингвострановедческих знаний учащихся, полученных на уроках английского языка и актуализация новых знаний.

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку в 7-8 классах «A story of one tradition, or 5 o’clock tea»


extracted_text:
Тема: Сложноподчиненные предложения.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Цель:  обобщить   и   систематизировать   знания   учащихся   о   видах
сложноподчиненных
совершенствовать
информационноучебные   умения   через   применение   компьютерных
технологий,
  воспитывать
положительное отношение к знаниям; содействовать формированию
мировоззренческих понятий.
  развивать   творческие   способности,

предложений,

Тип урока: комбинированный.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, ноутбук, презентация,
                           раздаточный материал.
Ход урока
I.
Организационный момент
II. Фонетическая разминка (элемент подготовки к ЕГЭ)
На столах лежат листы с заданиями. (Слайд 1)
Задание. На листах и на экране записаны слова. Расставьте в них ударение.
1) обеспечение
7)   сливовый
2) жалюзи
8)   трубопровод
3)   вручит
4)   баловать
5)   звонит
6)   украинский
9)   хаос
10) ходатайствовать
11) эксперт
12) средства (Учащиеся выполняют задание на карточках)
Самопроверка
Прошу   проверить   правильность   выполнения   задания  (на   экране   –
правильно расставленные ударения в словах) (Слайд 2)
ее
1) обесп чение
2) жалюзие
3) вруч тие
4) балов тьае
5) звон тие
ие
6) укра нский
ие
7) сл вовый
8) трубопров дое
9) х осае
ае
10) ход тайствовать
11) эксп ртее
12) ср дства
ее
III. Проверка домашнего задания
На прошлом уроке мы систематизировали знания по теме «Сложное
предложение и его виды». Дома вы выполнили упр. 113, в котором
необходимо было с помощью нужной интонации выразить чувства автора,
Николая Рериха, к России. Давайте прочитаем отрывок из текста (ученик
читает).
 Каково отношение автора к России? (Н. Рерих передал восхищение
красотой русской природы, её богатыми природными ископаемыми,
проявил интерес к русской культуре. Эти запоминающиеся картины
он сумел ярко передать, используя средства художественной
выразительности: эпитеты «серебряные метели», «нежные вёсны»)
IV. Актуализация опорных знаний
Вопросы учащимся:
 Какие предложения называются сложными?
 На   какие   группы   делятся   сложные   предложения?   (союзные   и
бессоюзные)
 Какие союзные предложения вы знаете? (с сочинительными союзами
–   сложносочиненные   и   с   подчинительными   союзами   –
сложноподчиненные)
V.
Объявление темы урока Сегодня на уроке мы и поговорим о сложноподчинённых предложениях.
(Слайд   3)  Запишите   тему   урока:  «Сложноподчинённые   предложения.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными»
VI. Систематизация и обобщение ранее изученного материала
  Какие   группы   сложноподчиненных   предложений   вы   знаете?
  обстоятельственные)
  изъяснительные,
(определительные,
(Слайд 4)
Задание.    На   экране   изображена   схема,   на   которой   указаны   виды   СПП.
Давайте обратимся к этой схеме и вспомним особенности каждого
из этих видов.
Сложноподчинённые предложения
определительные
Россия – это бесконечные
снега, над которыми поют
серебряные метели.
какие?

[сущ.], (с.с. которыми…)
изъяснительные
Скоро я понял, что
заблудился.
обстоятельственные
Чтобы не заблудиться,
мы вышли на тропинку.
что?
[гл.], (с. что…)
с какой
(с. чтобы…), [  ]
 Где может стоять придаточное в сложноподчиненном предложении? (в
начале предложения, в середине или в конце)
Разбор предложений у доски
1) Россия – страна богатейших сокровищ, которые таятся в ее недрах.
[сущ.], (с.с. которые…)
2) Человек перестает мыслить, когда перестает читать.
[   ], (с. когда…)
3) Русский язык открывается в своих поистине волшебных свойствах и
богатстве лишь тому, кто любит и знает свой народ.
[… гл. + ук. сл. тому), [с.с. кто…)
3 (Слайд 5)
Указательное слово является членом предложения.
Придаточное изъяснительное служит для передачи косвенной речи.
Задание. Записать цитаты как части СПП.
1) «Русский язык неисчерпаемо богат и все обогащается с быстротой
поражающей» (М. Горький)  (…, писал о том, что …)
2) «Наш язык  наш свет, наша любовь, наша гордость» (К. Паустовский)
(…, уверял (убеждал) всех в том, что …)
(Слайд 6)   Цифровой диктант
Учитель дает установку: «Вашему вниманию предлагаются утверждения,
которые   могут   быть   правильными   или   ошибочными.   Если   вы   согласны   с
утверждением на экране, то ставьте цифру «1» в тетради. Если нет – «0».
Затем проверьте свои ответы по ключу, оцените работу».
На экране – утверждения:
1. Союзы что, если, когда – подчинительные. (Да – 1)
2. Придаточное предложение может стоять после главного, в середине его или
перед ним. (Да – 1)
3. Двусоставное предложение может быть неопределенноличным. (Нет – 0)
4. В предложении «Сделано все, чтобы я мог жить спокойно» первая часть
– придаточное предложение. (Нет – 0)
5. Простые предложения в составе ССП зависят друг от друга. (Нет – 0)
6. Союзы либо, тоже, однако – сочинительные. (Да – 1)
7. Союзные слова не только прикрепляют придаточное предложение к
главному (или другому придаточному), но и являются членами
придаточного предложения. (Да – 1)
8. Придаточные изъяснительные предложения отвечают на вопросы косвенных
падежей. (Да – 1)
9. [  ], (с.с. который…). – схема СПП. (Да – 1)
10.Простые предложения в составе СПП равноправны между собой.(Нет – 0)
(Слайд 6 – а) – КЛЮЧ включается после написания диктанта
4 Ключ: 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0
Работа с текстом
(Слайд 7)   Текст – на экране:
Образование … Это слово имеет множество определений. Говорят, что
образование   –   это   погружение   человека   в   прошлое,   настоящее,   будущее
культуры.
Прошлое – это те основы, нравственные ценности, которые складывались
в течение многих веков. Настоящее – это та реальность, которая окружает
человека и создается им на протяжении его собственной жизни. Будущее – это
надежды, выраженные разными способами.
Каков должен быть объем тех знаний, которые нужны человеку, чтобы
считать себя образованным? Каждый решает для себя.
Мне   кажется,   что   очень   точно   об   этом   сказал   психолог   Лэндрет:
«Образование – это то, что остается, когда все выученное забывается».
Вопросы и задания учащимся:
 Определите тип речи
 Почему вы решили, что это рассуждение? Каковы особенности этого
типа речи? (тезис;   основная   мысль,   требующая   доказательства;
доказательство; вывод)
(рассуждение)
 Какие еще типы речи вам известны?
 Определите стиль речи  (публицистический)
 Какова функция этого стиля речи? (воздействие и убеждение с целью
формирования какойлибо позиции)
 Какие еще стили речи вы знаете? (четыре книжных (художественный,
официальноделовой, научный, публицистический) и разговорный)
 Дайте название тексту.
Работа в парах
Творческое задание: составить диалог в парах, используя СПП на тему:
                                    «Роль образования в современном мире. Моя будущая
                                    профессия» (Слайд 8)
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными
5 Работа по таблице
Задание. Соотнесите схемы предложений с видом подчинения.
[  ], (с. если…сущ.), (с.с. которые…)
(с. когда …), [… гл.], (с.с. как…)
[… гл.], (с. что…), (с. что…)
(Слайд 9)
Покажет Русь, что есть в ней
люди, что есть грядущее у ней.
(Н. Некрасов)
Духовная культура человека
будет неполной, если он не
обладает знаниями, которые
являются основой моральной
культуры.
Когда явились произведения
Пушкина, все увидели, как
прекрасны могут быть русские
стихи.
[   ], (с. если…сущ.), (с.с. которые…) последовательное подчинение
Духовная   культура   человека   будет   неполной,   если   он   не   обладает
знаниями, которые являются основой моральной культуры.
[… гл.], (с. что…), (с. что…)
однородное подчинение
Покажет Русь, что есть в ней люди, что есть грядущее у ней. (Н. Некрасов)
(придаточное изъяснительное)
параллельное

(с. когда …), [… гл.], (с.с. как…)
подчинение
(первое придаточное – времени, второе придаточное – изъяснительное)
Когда явились произведения Пушкина, все увидели, как прекрасны могут
быть русские стихи.
(Слайд 10)
(неоднородное)
Работа в парах
Задание. Указать вид подчинения в следующих предложениях и обсудить
                правильность выполнения задания в парах.
6 Я знаю, что скоро наступит весна, что птицы начнут петь песни.
[… гл.], (с. что…), (с. что…)
однородное подчинение
придаточное изъяснительное
Когда наступит весна, я услышу, как запоют птицы.
(с. когда…), [  ], (с. как…)
1 – придаточное времени, 2 – придаточное изъяснительное
параллельное
Я услышу, как запоют птицы, которые живут у меня за окном.
1 – придаточное изъяснительное, 2 – придаточное определительное.
[  ], (с.с. как…), (с.с. которые…)
последовательное подчинение
(Слайд 11)
Вопрос учащимся:
 Если рядом стоят два подчинительных союза – что когда, что если, что
хотя, ставится ли запятая?
(Слайд 11а) – щелчок после ответа на вопрос
Пример:
Он говорил, что, когда один предает всех, это дурно.
Он говорил, что когда один предает всех, то это дурно.
(Слайд 11б) – щелчок после разбора примеров
Если рядом стоят два подчинительных союза  что когда, что если,
что хотя, то запятая не ставится, если дальше имеется вторая часть
двойного союза то или так.
 В   каких   стилях   используются   СПП   с   несколькими   придаточными?
(чаще   всего   в   научном,   официальноделовом,   публицистическом   и
художественном стилях, т.е. в книжных)
Материал,   который   мы   повторили,   вам   предстоит   применить   на
практике.
7 Русский   живописец   Василий   Тропинин   говорил:   «Лучший   учитель   –
природа; нужно предаться ей всею душой, любить ее всем сердцем, и тогда
сам человек сделается чище».
Придите   в   Третьяковскую   галерею,   где   вас,   конечно   же,   околдует
Куинджи,   и   вы   долго   будете   стоять   у   холстов   этого   чародея.   Шишкин,
Васнецов,   Репин   –   все   они   изумительно   хороши.   И   вот,   наконец,   полотна
Левитана.  (Слайд 12)
Картина «Над вечным покоем» была написана И. Левитаном в 1894 году.
Автор считал, что это самое удачное его произведение. «В ней я весь – со
всем моим содержанием»,  писал Левитан Третьякову о картине.   Известно,
что эту работу художник писал, слушая музыку Бетховена.
Эта   картина   –   духовное   завещание   художника,   его   философское
отношение к миру и людям, вершина диалога «с глазу на глаз» с русской
природой.
Так как эта картина сложна для восприятия, я предлагаю вам опорные
слова, которые помогут вам при её описании. Давайте попробуем описать эту
картину, используя СПП. Опорные слова лежат перед вами.
Опорные слова: свинцовые облака, крутой берег, маленький утёс, забвение,
                             заброшенность, пустынный остров, философская глубина.
(Учащиеся работают над составлением предложений)
Образец (для учителя)
Свинцовые   облака   тяжело   нависли   над   крутым   берегом.   На
маленьком утесе церквушка. Хрупкая тропинка, которая ведет в
церковь – символ забвения, заброшенности.
Мощно   дышит   окружающая   стихия.   Кажется,   что   еще   одно
мгновение   –   и   исчезнет   церквушка.   Вдали   виднелся   пустынный
остров, который стремительно «уплывает» от утеса.
Философская   глубина,   отточенное   мастерство,   с   которым
написано это полотно, так поразили современников и поражают
потомков.
VII. Подведение итогов урока. Самооценка учебной деятельности. Рефлексия
Итак, пришла пора подвести итоги. Сегодня на уроке вы оцените себя
сами.  (Слайд 13)
Перед вами таблица самооценки, где последовательно перечислены все
задачи урока: знание теоретического материала по изученной теме, умение
8 конструировать сложные предложения с разными видами связи и находить их
в тексте, умение решать нестандартные лингвистические задачи и работать
над анализом текста.
Виды деятельности
Оценка
1. Знание теоретического материала
2. Умение конструировать СПП с несколькими
придаточными
3. Умение находить СПП в тексте и определять их вид
4. Умение решать нестандартные лингвистические задачи
5. Умение работать над анализом текста
VIII. Домашнее задание: написать сочинениеминиатюру по картине
                                    И. Левитана, используя СПП.
Диалог 1
Примеры диалога
   Андрей, как ты считаешь, обязательно ли в наше время получать высшее
образование?
     Алена,   я   уверен,   что   без   достойного   образования   в   наше   время   нельзя
добиться успеха, реализовать себя в жизни.
  Если не секрет, кем ты хочешь стать?
  Я мечтаю о том, чтобы поступить в медицинский университет и по окончанию
стать врачомстоматологом.
   В медицинском университете очень сложно учиться. Ты уже готовишься к

поступлению?
  Подготовительные   курсы,   которые   организованы   при   медицинском
университете,   помогают   мне   систематизировать   знания   и,   я   надеюсь,
успешно сдам экзамены.
 Алена, а куда будешь поступать ты?
 Я отдаю предпочтение точным наукам, математике, физике, потому что очень
хочу получить профессию экономиста.
 А как ты готовишься к экзамену?
     Я   тоже,   как   и   ты,   посещаю   подготовительные   курсы   при   университете,
которые помогут мне при поступлении.
 Успехов тебе!
 И тебе удачи!
Диалог 2
9   Катя, в какой институт ты будешь поступать?
   Когда я училась в средних классах, мне очень нравился английский язык.
Поэтому, я буду поступать в университет на факультет иностранных языков.
  А ты уверена в том, что у тебя все получится?
   Конечно, ведь знания, которые я получила в школе, помогут мне успешно
сдать экзамены.
  А куда будешь поступать ты, Маша?
   Я думаю, что мои знания, которые я получила в математическом классе,
помогут   при   поступлении   на   физикоматематический   факультет
университета.
   Да, этот учебный год был для меня успешным, счастливым и радостным,
потому что, я стала призером городской олимпиады по математике
(3 место) и заняла 2 место в городском турнире далеведов.
  Давай загадаем, чтобы в этом году исполнились наши мечты, и мы получили
достойное образование.
  Давай!
10

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: Сложноподчиненные предложения.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся о видах сложноподчиненных предложений, совершенствовать информационно-учебные умения через применение компьютерных технологий, развивать творческие способности, воспитывать положительное отношение к знаниям; содействовать формированию мировоззренческих понятий.
Тип урока: комбинированный.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, ноутбук, презентация,
                           раздаточный материалконспект

title: Конспект урока "Сложноподчиненные предложения. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными" 11 класс


extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по сенсорному воспитанию для детей младшей группы
Чуц Ф.Ч.
Месяц,
недели
Цвет
Форма
Величина
Сентябрь Создание предметноразвивающей среды для сенсорного развития.
Д/игра «Собери
пирамидку из колец».
Цель: закреплять
представления об
отношениях по форме,
учить располагать в
порядке убывания.
Заучивание
стихотворения
А.Л.Барто «Мяч».
Д/игра «У кого такая
же?». Цель: закреплять
представления детей о
геометрических формах,
упражнять в их названии.
Рассматривание
иллюстраций «Овощи».
Д/игра «Собери
матрешку». Цель: учить
детей устанавливать
отношение предметов по
величине.
Задание на доске.
Подбери по росту
Д/игра «Сложи бочонки».
Цель: закреплять умение
устанавливать
соотношения предметов
по величине.
Пальчиковая игра «Мед
в лесу медведь нашел»
Физминутка «Дом
большой и маленький».
Знакомство с
плакатом «Овощи».
На прогулке
изготовление песочных
куличей.
Д/игра «Найди такую
же». Цель: учить детей
группировать предметы,
имеющие одинаковую
форму.
Изучение плаката
«Фрукты».
Д/игра «Разложи яблоки
по величине». Цель:
развивать глазомер при
выборе по образцу
предметов определенной
величины.
Подвижная игра
«Раздувайся пузырь».
Д/игра «Найди что
нибудь круглое». Цель:
Д/игра «Собери
башенку». Цель:
Диагностика детей.
Д/игра «Разложи фигуры
по цвету». Цель:
закреплять представления
о шести цветах,
закреплять названия
цветов спектра.
Рассматривание
картинок «Игрушки».
Подвижная игра «Кто
быстрее встанет в круг».
Д/игра «Собери овощи».
Цель: познакомить детей
с формами: круг и овал;
учить обследовать
геометрические фигуры
(обводить пальцем
контуры).
Наблюдение на прогулке
полюбоваться
разноцветным окрасом
листьев.
Пальчиковая игра
«Листопад, листья
желтые летят».
Подвижная игра
«Листопад».
Работа  со стержнями
для нанизывания цветных
колец.
Д/игра «Собери фрукты
по цвету». Цель: учить
детей группировать
объекты, отличающиеся
по форме, величине, но
имеющие одинаковый
цвет.
Лепка  «Вкусные ягоды».
Подвижная игра
«Запомни свой цвет».
Д/игра «Спрячь мышку».
Цель: закрепление знаний
Октябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя детей о шести цветах
спектра и их названии.
Загадка «Мышь»
Чтение
стихотворения
С.Я.Маршак «Светофор».
Ответы на вопросы по
картине «Едем в
поезде».
Подвижная игра
«Светофор».
Рассматривание
плаката «Осень».
На прогулке
полюбоваться красками
осеннего пейзажа.
Д/игра «Что нужно
куколке красавице?».
Цель: дать детям
представление о том, что
цвет – признак
разнообразных предметов
и может быть
использован для их
обозначения.
Пальчиковая игра
«Божья коровка».
Чтение рифмовки
«Куколкакрасавица всем
ребятам нравится».
Рассматривание
иллюстраций
«Одежда».
Д/игра «Подбери
машинку по цвету». Цель:
Закреплять умение
группировать объекты по
цвету и обучать детей
соотносить разнородные
объекты по цвету.
Сюжетноролевая игра
«Едем на машине».
Д/игра «Что подарила
бабушка?». Цель:
закреплять представления
о шести цветах спектра,
учить выделять цвета,
отвлекаясь от других
признаков предметов.
Рассматривание
закреплять представления
о формах, учить
подбирать фигуры по
образцу.
Подвижная игра
«Ровным кругом».
Рисование  «Светофор».
ЛЕГОматериал
«Найди такую же».
2
закреплять представления
об отношениях по
величине, учить
располагать в порядке
убывания.
Пальчиковая игра
«Башенка»
Чтение рифмовки «По
дороге длинной…»
 Рукоделие с
родителями –
изготовление осенних бус.
Д/игра «Собери бусы».
Цель: учить чередовать
предметы по форме.
Подвижная игра «Мы
топаем ногами…».
Пересказ сказки
«Репка».
Рисуем на песке разные
фигуры.
Работа с сортировочным
ящиком с прорезями
разной формы.
Д/игра «Подбери одежду
для куклы». Цель:
соотносить предметы по
величине.
Чтение рифмовки:
«Встали куколки с утра,
одеваться им пора».
Потешка «Сверху репка
зелена…».
Наблюдение на
прогулке: высокие и
низкие деревья.
Д/игра «Найди предмет
такой же формы». Цель:
учить детей выделять
форму конкретных
предметов окружающей
обстановки, пользуясь
геометрическими
образцами.
Лепка «Шарики».
Д/игра «Подбери по
форме». Цель: учить
детей выделять форму
предмета, отвлекаясь от
других признаков.
Чтение рифмовки «Что
купили мишке?»
Подвижная игра
Д/игра «Найди такое же
колечко». Цель: учить
детей находить два
предмета одинаковой
величины путем
накладывания.
Рассматривание
комнатных растений.
Д/игра «Что привез
Мишутка?» Цель:
формировать
представления о
геометрических формах
Знакомство с
плакатом «Домашние
животные и их
Ноябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя картины «Кошка с
котятами».
ЛЕГОматериал
«Собери конструкцию из
красных деталей».
Заучивание потешки
«Наша Маша маленька».
«Добеги до своего
флажка».
Рассматривание
иллюстраций
«Мебель».
4 неделя Д/игра
Д/игра
Декабрь
1 неделя
Д/игра «Украсим
елочку». Цель:
группировать цвета,
подбирать их по слову,
обозначающему цвет.
Поручение в изоуголке
– расставить карандаши
по цвету.
Проведение опыта с
водой.
Чтение потешки
«Ослик черный,
беломордый…».
Д/игра «Подбери
фигуру». Цель:
закреплять представления
детей о геометрических
формах, упражнять в их
названии.
Наблюдение на
прогулке –
рассматриваем облака.
Работа  с раскрасками.
Рассматривание
плаката «Зима».
2 неделя Д/игра
Д/игра
3 неделя
Д/игра «Двойняшки».
Цель: учить детей
выделять цвет предмета,
отвлекаясь от других его
признаков.
Чтение рифмовки «Мы
с тобой сейчас пойдем и
шары все разберем».
Вечер рукоделия –
изготовление фонариков
и витражей.
Д/игра
4 неделя
Д/игра «У зайки день
рожденья, готовим
угощенье». Цель: учить
детей группировать
геометрические фигуры
(овалы и круги) по форме,
отвлекаясь от цвета и
величины.
Наблюдение на
прогулке – любуемся
снежинками.
Рисуем на снегу –
разнообразные снежинки.
Д/игра
3
детеныши».
Наблюдение на
прогулке  кошка с
котятами.
Потешка «Большие ноги
шли по дороге».
Работа с цветными
палочками.
Д/игра «Новоселье у
куклы Наташи». Цель:
учить детей определять
величину предмета».
Д/игра «Башня из кубов».
Цель: учить детей
сравнивать несколько
объектов по величине и
располагать их по
убывающей величине.
Настольный театр
«Маша и медведь».
ЛЕГОматериал «Чья
конструкция выше?».
Рисуем на снегу – разные
дорожки.
Ответы на вопросы по
картине «Строим дом».
Д/игра «Разложи собачек
по росту». Цель: учить
детей располагать
предметы по убывающей
величине.
Д/игра «Спрячь шарик в
ладошках». Цель:
соотносить действия с
величиной.
Загадка «Снежинка».
Наблюдение на
прогулке – Чьи следы
больше?
Физминутка «большие
ноги…».
Чтение потешки
«Высоко звезда
восходила…».
Д/игра «Ежик». Цель:
учить детей соотносить
предметы по величине,
закреплять знания слов
«больше», «меньше». Январь
2 неделя
Д/игра «Выложи по
образцу». Цель:
вырабатывать у детей
умение воспринимать
взаимное расположение
фигур на плоскости.
 На прогулке
рассмотреть краски
зимнего пейзажа.
Сюжетноролевая игра
«Угощаем чаем».
ЛЕГОматериал –
«Создай конструкцию
так, чтобы верхняя
деталь была зеленой».
Чтение сказки
В.Сутеева «Петух и
краски».
3 неделя Д/игра
Февраль
1 неделя
Д/игра «Выкладывание
орнамента». Цель:
выработать у детей
умение воспринимать
взаимное расположение
фигур.
Физминутка «Во дворе
у Толика беленькие
кролики…».
Раскрашивание
раскрасок  карандашами.
Работа с разноцветной
мозаикой.
2 неделя Д/игра
3 неделя Д/игра «Чередование
флажков». Цель:
совершенствовать умение
детей сравнивать
предметы по цвету.
Чтение рифмовки «В
магазин с тобой пошли,
что же там увидели?»
Подвижная игра
«Увидали флажок».
Д/игра «Чудесный
мешочек». Цель:
продолжать развивать
тактильные ощущения,
умение выбирать
предметы одной формы.
Рассматривание шаров
на елке.
Рисование предметов
круглой формы.
Подвижная игра
«Карусель».
Чтение
стихотворения
С.Я.Маршака «Мяч».
Д/игра
Д/игра «Сложи
снеговика». Цель:
упражнять детей в
правильном соотнесении
нескольких предметов с
одним и тем же
геометрическим образцом.
Рисование на снегу
кругов разной величины.
Рассматривание
иллюстраций «Обувь».
Чтение рассказа
Е.Павловой «Чьи
башмачки?».
Д/игра
Д/игра «Подбери к
шарикам круги». Цель:
соотносить объемные
предметы с их плоским
изображением (круг, шар).
Пальчиковая игра
«Шарик».
 Работа с родителями
– печем блины.
4
Семейный досуг –
изготовление
рождественских свечей.
Д/игра «Подбери
машинку для мишки».
Цель: совершенствовать
умение детей сравнивать
предметы по величине
Игра со снегом   лепим
снежные комочки.
Чтение сказки
«Снегурушка и лиса».
Пальчиковая игра
«Зайчик».
Задание с раскрасками.
Д/игра
Д/игра «Разные круги».
Цель: учить детей
устанавливать отношения
между объектами по
величине, располагать их в
порядке убывания и
нарастания величины.
На прогулке постройка
снежной горки для
мишки.
Д/игра
Д/игра «Кому какой?».
Цель: упражнять детей в
сравнении и упорядочении
предметов по величине.
Настольный театр
«Теремок».
Чтение рифмовки «Мы
с тобой сейчас
пойдем…».
Наблюдение на
прогулке – какая птичка
больше? 4 неделя Д/игра
Март
1 неделя
Д/игра «Окраска воды».
Цель: ознакомление детей
с оттенками цвета по
светлоте.
ЛЕГОматериал
«Создай конструкцию
так, чтобы нижняя деталь
оказалась синей».
Пальчиковая игра
«Зайка серый
умывается».
Ответы на вопросы по
картине «Катаем шары».
2 неделя Д/игра
3 неделя Д/игра «Найди в группе
игрушки (красного)
цвета». Цель: выявлять
способности
устанавливать сходство и
различие в предметах на
основе зрительного
анализа, закреплять
знания детей об оттенках
цвета.
Подвижная игра «Мой
веселый звонкий мяч».
Поручение – разобрать
детали конструктора.
4 неделя Д/игра
Апрель
1 неделя
Д/игра «Мозаика». Цель:
учить детей воспринимать
и воспроизводить взаимное
расположение мозаики на
плоскости с учетом их
цвета».
Физминутка «На
болоте две подружки…»
Работа с предметными
картинками для
последовательной
группировки по цвету.
Д/игра
Д/игра «Что в мешочке
лежит?». Цель:
закреплять знания детей о
форме.
Рисуем с трафаретом.
Работа с предметными
картинками для
последовательной
группировки по форме.
Сюжетноролевая игра
«Чаепитие».
Подвижная игра
«Волчок».
Д/игра
Д/игра «Геометрическое
лото». Цель:
ознакомление детей со
способом соотнесения
формы изображенного
предмета с
геометрической формой.
Наблюдение на
прогулке за облаками.
Работа с разрезными
картинками.
5
Д/игра
Д/игра «Разрезанные
картинки» Цель: учить
детей составлять
предмет из частей.
Наблюдение на
прогулке
рассматривание сосулек.
Работа с цветными
палочками.
Настольный театр
«Три медведя».
Д/игра «Кто высокий?».
Цель: учить детей
понимать
относительность высоты
предмета.
Д/игра «Построим дом».
Цель: развивать глазомер
при выборе по образцу
предметов определенной
величины.
Работа с родителями –
лепить из теста печенье.
Наблюдение на
прогулке – сравнить
высоту кустов и деревьев.
Чтение сказки «Лиса и
журавль».
Д/игра «Сделай
картинку». Цель: учить
детей составлять
картинку из разных
частей.
Д/игра «В стране
фигурок». Цель:
закреплять знания детей о
форме, учить подбирать
предметы по
геометрическому образцу.
Подвижная игра
«Угадай, чей голосок?».
Наблюдение на
прогулке «Какой формы
солнце?».
Работа с набором
Д/игра «Кукле Кате пора
спать». Цель: развивать
глазомер при выборе
предметов.
Д/игра «Длинное
короткое». Цель:
формировать у детей
четкое
дифференцированное
восприятие новых качеств
величины
ЛЕГОматериал «Чья
дорожка длиннее?».
Поручение в изоуголке
расставить кисточки.
Чтение рифмовки Настольный театр
«Волк и семеро козлят».
Рассматривание
плаката «Весна».
2 неделя Д/игра «Полосатые
коврики». Цель: учить
детей практически
применять знания,
полученные ранее,
сравнивать по цвету.
3 неделя Д/ игра  «Что нужно
кукле?». Цель: учить
детей подбирать
предметы по слову,
обозначающему цвет,
группировать оттенки
одного цветового тона.
На прогулке
рассмотреть краски
весеннего пейзажа.
ЛЕГОматериал
«Создай конструкцию
так, чтобы желтая деталь
оказалась над красной».
Подвижная игра
«Мяч».
4 неделя Д/игра
Май
плоскостных
геометрических форм.
«Ушки длинные у
зайки…».
6
Д/игра
Д/игра «Собери
картинку». Цель: учить
детей видеть форму в
предмете, составлять
целое из геометрических
фигур.
Рисование с
трафаретом.
Рисуем мелом на
асфальте.
Д/игра «Широкое
узкое». Цель:
формировать у детей
восприятие новых качеств
величины.
Д/игра «Веселые
матрешки». Цель: учить
детей различать и
сравнивать предметы по
разным качествам
величины.
Сюжетноролевая игра
«Уложи куклу спать».
Работа с предметными
картинками для
последовательной
группировки по величине.
Чтение сказки «Кот,
петух и лиса».
Д/игра
Д/игра
Повторение и закрепление пройденного материала.

file_name: сенсерное воспитание перспективное планирование.doc

intro:
Сенсорное развитие вашего ребенка — это правильное, своевременное формирование у него важных систем: зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса. Для каждого возраста есть свои нормы и методики.
начение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, формировании сенсорных эталонов – цвет, форма, величина, накопления представлений об окружающем мире.

title: Сенсорное воспитание детей ДОУ


extracted_text:
Стражники письменной речи.
Цель   занятия:  расширение   представлений   о   знаках
препинания и их функции в речи.
1. Речевая разминка.
Дыхательные упражнения.
Вдох, выдох;
вдох, задержим дыхание на счет от 1 до 5, выдох.
« 33 Егорки» .
«На горе да на пригорке
Стоят тридцать три Егорки…
 ( глубокий вдох и на одном выдохе надо просчитать)
Один Егорка, два Егорка…
…
Тридцать три Егорка.»

варенье.
Артикуляционная гимнастика.
губу.
Вкусное
ЖИЛ ЯЗЫЧОК В СВОЕМ ДОМИКЕ. ПРОСНУЛСЯ И ОСМОТРЕЛСЯ. ВЫГЛЯНУЛ ЗА
КАЛИТКУ, ПОСМОТРЕЛ ВНИЗ, НЕТ ЛИ ЛУЖ НА ЗЕМЛЕ. ПОНРАВИЛОСЬ ЕМУ НА УЛИЦЕ,
И ЗАХОТЕЛ ОН ПОГУЛЯТЬ. УСТАЛ ОН, РЕШИЛ ПОЕСТЬ, ЧТОБЫ СИЛ НАБРАТЬСЯ.
СТАЛ МОЛОЧКО ЛАКАТЬ, КАК КОШЕЧКА. ВОТ ОН НАЕЛСЯ, А ГУБКИ ИСПАЧКАЛ.
ПОЧИСТИЛ
ПОСПАТЬ.
РЕШИЛ
Упражнения «Лошадки», «Бублик», «Дудочка».
  Облизнули
верхнюю
И

ГУБКИ

Скороговорка. Дядя Коля дочке Поле
Подарил щеночка колли,
Но щенок породы колли ,
Убежал от Поли в поле.
2. Постановка темы и цели.
Загадки.
Вечно думая над смыслом,
Изогнулся коромыслом.
                     (Вопросительный знак.)
Загораживая путь,
Предлагает отдохнуть.
                      (Точка.)
Ляжет палочка на строчку:
- Проходите по мосточку.
                        (Тире.)
Бурным чувствам нет конца:
Пылкий нрав у молодца!
                   (Восклицательный знак.)
Выйдет на дорожку,
Всем подставит ножку.
                   (Запятая).
2 3.   Обсуждение:  «   Стражники»   письменной   речи,   или
зачем нужны знаки препинания?
Знаки   препинания   появились   значительно   позже,   чем
алфавит.   Очень   долгое   время   текст   вообще   писался     без
промежутков   между   словами.   Раньше   всех   была   введена
точка,   затем   запятая.   Восклицательный   и   вопросительный
знаки   появились   намного   позже.   Интересно,   сто   раньше
восклицательный знак назывался удивительным.
4. Как правильно «прочитать» знак препинания?
Точки, палочки, крючки…
Неприметные значки,
А во время чтения
Требуют почтения.
5. Точка, её функция в речи.
Точка.
У неё особый пост
В самой малой строчке.
Если точка –
Вывод прост:
Это значит –
Точка.
Фразу следует кончать,
Если точка рядом.
Точку надо уважать.
3 Точку слушать надо.
И хотя она твердыня
В книге и в тетради,
Без особого труда
Можно с ней поладить,
Если только мысли
Нить
От воды избавить,
Если точку
Не забыть
Вовремя поставить.
Разделите   текст   на   предложения,   правильно   расставив
точки.
В реке там рыба на бугре
Мычит корова в конуре
Собака лает на заборе
Поёт синичка в коридоре
Играют дети на стене
Висит картина на окне
Узоры инея в печурке
Горят дрова в руках девчурки
Нарядная там кукла в клетке
Ручной щегол поёт салфетки
Там на столе лежат коньки
4 К зиме готовят там очки
Лежат для бабушки тетрадки
Всегда содержатся в порядке
6. Упражнение в выразительности чтения.
Переполох.
Слушай…
- Кража!
- Кража?
- Кража!
- Грабят,
Братцы,
Где же кража?
- Что украли?
- Два пера.
- Безобразие!
- С утра?
- Вы украли?
- Мы не брали,
- Брали! Брали!
Крали! Крали!..
Это я грачиный крик
Перевёл на наш язык.
                А. Шибаев.
5 7. Итог:  знаки препинания необходимы в письменной речи,
каждый из них выполняет свою функцию.
6

file_name: конспект.docx

intro:
Стражники письменной речи.

Цель занятия: расширение представлений о знаках препинания и их функции в речи.

1. Речевая разминка.

Дыхательные упражнения.
Вдох, выдох;
вдох, задержим дыхание на счет от 1 до 5, выдох.
« 33 Егорки» .
«На горе да на пригорке
Стоят тридцать три Егорки…
 ( глубокий вдох и на одном выдохе надо просчитать)
Один Егорка, два Егорка…
…конспект

title: Конспект занятия "Стражники письменной речи" 2 класс


extracted_text:
Министерство образования и науки российской Федерации
Управление образования Кудымкарского муниципального района
МАОУ «Ошибская средняя общеобразовательная школа
Заседание ШМО начальных классов
Руководитель:
Дудина Л.В. 2018 год
Тема: «Подведение итогов работы МО начальных классов в 20172018 учебном
году. Планирование работы МО на 20172018  учебный год».
Цель: проанализировать результаты деятельности МО, западающие проблемы и
определить пути их коррекции.
План работы.
1. Анализ работы МО учителей начальных классов за 20172018 учебный год.
2. Обсуждение плана работы МО на 20182019 учебный год.
3. Совместный анализ итоговых комплексных работ  за курс начальной школы.
4. Методическая копилкаобзор методических находок учителей.
5. Подведение итогов работы учителей 1 4х классов по  ФГОС.
Ход заседания.
Пролетели месяцы учебы,
Школьный год остался позади.
Все счастливы и радостны, еще бы
Каникулы, веселье впереди!
«Ура! Ура!», — кричит детвора.
Педагоги   закричали   бы,   да   только
нельзя.
Учебный год ведь был не простым,
Но многому он нас всех научил. I. Итоги работы учителей.
 Уважаемые учителя! У вас на парте лежит буква. Попытайтесь назвать слово,
которое начинается с данной буквы и, с помощью которого, вы можете сказать, чему
вы научились в этом году. После этого выставите букву на доске.
 Составим слово из данных букв.
 Какие ассоциации у вас связаны со словом «школа»?
   У   каждого   учителя,   ученика   есть   свой   сундучок   знаний,   который   конечно
заполнен поразному. У методического объединения начальных классов тоже есть
сундучок   знаний,   который   пополняете   вы,   уважаемые   учителя.   И   сейчас   мы
посмотрим на сколько он наполнен.
 Каждый из вас достанет из сундучка листочек и подготовит небольшой отчёт по
тому предмету, который написан на вашем листочке.
РУССКИЙ ЯЗЫК
КОМИПЕРМЯЦКИЙ ЯЗЫК
МАТЕМАТИКА
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
 ИСКУССТВО
МУЗЫКА
Примерные вопросы для отчёта:
ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ
КОМИПЕРМЯЦКОЕ ЧТЕНИЕ
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
ТЕХНОЛОГИЯ
 Какие учебники и программа?
 Усвоена ли программа?
 Какие темы были самыми трудными?
 Какие темы были интересными?
 Какие интересные методы  приемы можете предложить своим коллегам?
 Как справились с контрольными работами по предмету?
 Какие контрольные работы вы бы предложили в фонд оценочных средств?
 Что бы вы изменили в программе?
II. Итоги работы ШМО.
В 20172018 учебном году МО начальных классов работало над темой   «Место

современных педагогических технологий в начальной школе в рамках ФГОС».
Была   поставлена  цель:  обеспечить   освоение   и   использование   наиболее
эффективных   приемов,   методов   обучения   и   воспитания   младших   школьников   на
основе   личностно        ориентированного   обучения       через   освоение   и   внедрение современных   педагогических   технологий,
дифференцированный  подходы в обучении младших школьников.
  учитывающих   индивидуальный   и
Было проведено 3 заседания по данной теме:
1. Педагогическая мастерская как одна из форм организации учебного процесса.
2. Технология критического мышления.
3. Разноуровневый подход на уроках в начальной школе.
 Каждый учитель принял участие в заседаниях МО. Все педагоги поделились своим
опытом,   показали   открытые   уроки.   Кроме   этого   по   преемственности   учителя
начальных   классов   посетили   детский   сад,   где   увидели   занятие   в   подготовительной
группе. Лунегова Светлана Николаевна подготовила разные задания так, чтобы можно
было увидеть уровень подготовленности детей до поступления в первый класс.
 А теперь я вам предлагаю рассказать о своих достижениях своим коллегам.
III. Рефлексия.
 Мне помог(ли) в этом учебном году …
 Я хочу выразить слова благодарности …
 А может ктото из вас желает написать слова благодарности комуто.
С окончанием ВАС,
Учебный год прошёл. Ура!
Много было трудных дней,
Много нервов и люлей.
Теперь заслуженно на волю.
Отдохнуть желаю вдоволь,
Насладиться каждым днём
На весь следующий сезон.
Позитивного расклада,
Приключений, чтоб немало.
Красок ярких для души,
Успехов также впереди.

file_name: Заседание ШМО начальных классов 5.06.18.docx

intro: Предлагаю руководителям МО учителей начальных классов ход заседания ШМО. Практическая работа учителей начальных классов, где каждый педагог подводит итоги прошедшего учебного года. Использованы прием: кластер, сундучок знаний, незаконченное предложение. Учителям предлагается подвести итоги по одному предмету по жребию, используя сундучок знаний и примерные вопросы.

title: Конспект заседания ШМО по теме "Итоги работы МО учителей начальных классов в 2017-2018 учебном году"


extracted_text:
Интегрированный урок
(музыка и ИЗО)
 «Образы богатырей в искусстве»
9 класс
Цель урока: Знакомство с произведениями искусства, изображающими русских воинов,
которые
                       нашли своё отражение в музыке и изобразительном искусстве.
Задачи урока:  Прививать эмоциональнопозитивное отношение к понятию «Родина» через русскую
музыку, песни о русских полководцах, солдатахвоинах.
 Развивать у детей способность сопереживания музыкальному образу.
 Воспитывать у учащихся чуткое отношение к памяти о великих русских
полководцах, русских воинах, солдатах.
Тип урока: минипроект.
Вид урока: урокисторическое путешествие.
Информационнометодическое обеспечение: аудиокассеты, грамзаписи, методические
пособия, иллюстрации, хрестоматия, учебниктетрадь.
Содержание:



«Богатырская» симфония А.П.Бородина;
«Былина о Добрыне» русская народная былина
 Картина В.Васнецова «Богатыри», Н.Рериха «Святогор», Врубеля «Богатырь»,
Корина «Александр Невский»
Виды и формы контроля: слуховой контроль, наблюдение.
Проблема урока: Образ богатыря в искусстве??
Прогнозируемый результат:
 Определять на слух характер музыки и передать её настроение.
 Назвать произведения искусства, в которых музыка рассказывает образ богатырей
 Анализ произведений живописи, в которых изображен русский богатырь
Оборудование урока: компьютеры принтер, мультимедийная установка, интерактивная
доска, акустическая система, караоке, авторская презентация. Карточкизадания. Шаблоны
для выполнения творческой работы.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
Учитель музыки
Дети входят в класс под  песню  «Богатырская сила» Учитель музыки  исполняет «Былину
про Добрыню» ( а капелла)
2 II. Вступительное слово учителя
Обсуждение:
1.
2.
3.
 К какому жанру народного фольклора относится это произведение? (Былина).
 Почему  вы так решили? (исполняется не спеша, как рассказ).
 Кто главный герой? ( Богатырь)
4. Кто такой в вашем понимании богатырь? (Сильный, мужественный воин).
5. Какую роль они играют в истории нашего государства ?
6. Назовите известных вам богатырей? (Илья Муромец, Алеша Попович и т.д.)
7. От куда вы знаете о богатырях? (Литература, музыка, народный фольклор и т.д.)
8. Вы, наверное, уже догадались о чем сегодня пойдет речь. Давайте сформулируем
цели нашего урока.
Богатыри воины,  подвиги и заслуги которых перед Землей Русской через былины и
сказания дошли до наших времен. Из сказок и былин многие из вас знают, что богатыри
любили родную землю, стояли на страже ее границ,  в минуту опасности приходили на
помощь своему народу,  спасая его от порабощения и унижения.
(дети формулируют цели урока и записывают на доске)
1. Связь двух видов искусства
2. Знакомство с произведениями о богатырях в музыке и изобразительном искусстве
3. Воспитание любви к Родине.
(Учитель подводит итог обсуждения и формулирует задачи урока)
Мы должны будем доказать, что образ богатыря в музыке и изобразительном искусстве
един. В ходе нашего урока  вы будете исследователями проекта. Мы с учителем
изобразительного искусства будем главными координаторами проекта, а для того
чтобы наглядно увидеть результат нашего труда нам поможет информационный центр
(в информационный центр выбирается учащийся класса). Он будет аккумулировать
наши выводы и вносить их в буклет.
Я Вам представляю заготовку титульного  листа нашего буклета.
(по ходу урока, учитель, который не занят в объяснении материала, помогает
информационному центру вносить материал в буклет, искать в интернете
определение «кто такой богатырь»)
Углубление темы урока. «Богатырская симфония» А.П.Бородина
Учитель: Сели как слушатели.
3 Звучит «Богатырская симфония» А.П.Бородина.
(Обсуждение и анализ прослушанного произведения)
– Каков характер музыки этой темы? Назовите основные музыкальные  интонации. Запись
на доске в таблице.
– Что придаёт ей уверенность, героичность, мужественность?
– Как звучат музыкальные инструменты большого симфонического оркестра?
(музыкальные интонации по ходу беседы дети записывают на доске)
 Как бы вы назвали это произведение?
Какой композитор написал это произведение? Русский,  зарубежный?
Давайте еще раз прослушаем это произведение, у вас на столах лежат заготовки. Создайте
образ, который вы увидели в этом произведении. И поместите на доске.
(учащиеся по очереди подходят к столу и «одевают» доспехи богатыря на русского
мужика)
Учитель изобразительного искусства:
Обсуждение
1. Чей образ мы получили на доске (богатырей)
2. Похоже ли данное изображение, на какую либо картину (В.Васнецова «Богатыри»)
3. Может ли эта картина служить иллюстрацией к прослушанному произведению
"Богатырскую симфонию", почему вы так считаете?
(демонстрация картины)
Анализ картины (по ходу анализа картины дети записывают художественные средства)
 1.Кто изображен на картине? (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович).
2. К какому жанру искусства относится эта картина (сказочнобылинный)
        3. Как бы вы пояснили замысел картины?
4.Кто они такие и как их называют? (Это богатыри, защитники своей земли).
5.Каким   изображен   каждый   из   богатырей?   Обратите   внимание     на   выражение   лица
каждого из них? (Одному дана сила, другому  ум, третьему  доброта).
6. К каким художественным средствам прибегнул художник?
4 (Высокая линия горизонта и пустое пространство – дает ощущение силы и величия
богатырей,   симметричная   композиция   –   спокойствие   и   уравновешенность,   Могучей,
неколебимой заставой стоят богатыри на вечной страже родной земли, зорко вглядываясь
вдаль   и   чутко   прислушиваясь   ко   всему   окружающему.   пейзаж   картины,   необозримо
просторный, с клубящимися в небе тяжелыми облаками, весь как бы насыщенный ветром,
пригибающим травы и развевающим буйные гривы лошадей. Пейзаж прост, он не отвлекает
внимания о героев  богатырей. Мы видим богатырей всех вместе, сразу. Видим как бы
сразус земли, и от этого они выглядят торжественно.
5.На ваш взгляд, что важнее для богатыря из этих трех качеств? (Только сила, ум и
доброта вместе).
Сравним образы богатырей в картинах русских художников.
Посмотрите на репродукцию картины Павла Корина «Александр Невский».
Почему,   глядя   на   картину,   можно   сказать,   что   Александр   Невский–русский   воин?
(Пейзаж с русскими церквями, боевое русское знамя).
Князь Александр Ярославович  один из почитаемых и любимых в народе  героев
защитников земли Русской, полководец. Он одержал победу со своей дружиной над
шведскими войсками на реке Неве, за что и получил имяАлександр Невский. А еще он
разбил немецких рыцарей на льду Чудского озера, освободив Новгородские земли. Это
было в XIII веке. Посмотрите на собранную, подтянутую, грозную и величественную
фигуру князя! Он опирается на меч, готовый в любую минуту нанести удар тому, кто
нападет на родную землю. И нам известны слова А. Невского: «Кто с мечом к нам придет,
от меча и погибнет». В этих словах заключена сила и правда мужественных защитников
Родины.
Анализ картин  Врубеля «Богатырь», Рериха «Святогор»  и заполнение таблицы на
интерактивной доске.
Используются ли на картинах художественные приемы, используемые В.Васнецовым?
Случайно или закономерно, что так много произведений различных видов искусства,
посвящено героической, богатырской теме?
Мы попросим подвести итог нашего исследования, перечислим еще раз музыкальные
интонации и художественные средства, которые использовали композиторы и художники
для передачи образа богатыря. Ребята. Которые выполняли задание в карточках, передают
выполненные задания в информационный центр
Работа над песней «Богатырская сила»
(во время разучивания песни работает информационный центр, который вносит
информацию в буклет и распечатывает его)
Разучивание 1 куплета песни
5 Подведение итогов урока.
Учитель музыки
А как вы думаете
• Только ли в сражениях проявляются богатырские качества, каким надо быть и как надо
себя вести, чтобы стать патриотом своей Родины?
• Есть ли у вас богатырские качества, и как их можно применить в   жизни?
• Кого из современных персонажей книг,  фильмов,  граждан страны можно назвать
богатырем, патриотом России?
Учитель ИЗО
 Пришло время подвести итоги.  Ребята у вас на столах лежат буклеты, в которых
отражена наша сегодня работа на уроке. Кого бы вы тоже внесли в свои буклеты?
Домашним заданием для вас будет доработать свой буклет, добавить в него изображения
людей, которых, по вашему мнению, можно было бы тоже назвать богатырями.
Итог урока. Рефлексия. Оценки.
А и сильные, могучие богатыри на Славной Руси!
Не скакать врагам по нашей  земле,
Не топтать их коням землю  Русскую,
Не затмить им солнце наше   красное.
Век стоит Русь – не шатается!
И века простоит, не шелохнется!
Информация для буклета:
Богатыри (от др.тюрк. багатур — храбрый воин), герои русских былин, защитники
русской земли, совершающие воинские подвиги, отличающиеся особой силой, удальством,
умом, самообладанием.
Словарь Владимира Ивановича Даля ( В.Даль(1801  1872)   писатель, врач,
лексикограф, создатель «Толкового словаря живого великорусского языка») гласит:
Богатырьчеловек рослый, дородный и видный, необычайный силач, смелый и удачливый,
храбрый и счастливый воин, витязь.
Приложение№ 1
Картина
Название картины
Автор картины
6 1.
2.
3.
4.
5.
7 8

file_name: конспект.docx

description:
1.
2.
3.
4.
5.
7

intro:
Цель урока: Знакомство с произведениями искусства, изображающими русских воинов, которые
                       нашли своё отражение в музыке и изобразительном искусстве.
Задачи урока:
•	Прививать эмоционально-позитивное отношение к понятию «Родина» через русскую музыку, песни о русских полководцах, солдатах-воинах.
•	Развивать у детей способность сопереживания музыкальному образу.
•	Воспитывать у учащихся чуткое отношение к памяти о великих русских полководцах, русских воинах, солдатах.Интегрированный урок "Образы богатырей в искусстве" 9 класс