extracted_text:
Тесты по теме «Лексикология»
для студентов 1ого курса (общеобразовательный курс)
1. Что такое лексическое значение слова?
1. Смысл слова, отражение в слове представлений о явлениях действительности.
2. Стилистическая окраска слов.
3. Особенности образования и изменения слова
4. Совокупность признаков слова как элемента класса слов или элемента синтаксиса.
2. Что такое грамматическое значение слов?
1. Лексическое значение слова.
2. Стилистическая окраска слов.
3. Особенности образования и изменения слова.
4. Совокупность признаков слова как элемента класса слов или элемента
синтаксиса.
3. Какие слова называются омонимами?
1. Слова, совпадающие по звукобуквенному составу, но различающие по
значению.
2. Слова, разные по своему звукобуквенному составу, но близкие или
одинаковые по значению.
3. Слова, разные по своему звукобуквенному составу и противоположные
по значению.
4. Слова, близкие или одинаковые по звукобуквенному составу, но разные
по значению.
4. Какие слова называют паронимами?
1. Слова, близкие или одинаковые по звукобуквенному составу, но
разные по значению.
2. Слова, разные по своему звукобуквенному составу, но близкие или одинаковые по
значению.
3. Слова, разные по своему звукобуквенному составу и противоположные
по значению.
5. Что такое неологизмы? 1. Новые слова, недавно появившиеся в русском языке.
2. Заимствованные слова.
3. Слова, появившиеся в русском языке в последнее столетие.
4. Исконно русские слова.
6. Что такое лексикография?
1. Наука о словарном составе языка.
2. Раздел языкознания, изучающий словарный состав языка.
3. Наука о словарях.
4. Наука о способах образования слов в русском языке.
7. Укажите словосочетание, в котором выделенное слово употреблено в переносном
значении:
1. Золотой медальон. 3. Спортивный бег.
2. Пустая голова. 4. Железный забор.
8. Найдите строку, в которой все слова являются старославянизмами:
1. Город, брег, един, одежда. 3. Град, одежда, брег, един.
2. Град, один, равный, одежа. 4. Город, берег, один, освещение.
9. Укажите неверное утверждение:
1. Архаизмы и неологизмы составляют пассивный словарь.
2. Центральная единица лексикологии – слово.
3. Все слова по происхождению можно разделить на две группы: исконно русские
и заимствованные.
4. К общенародной лексике относятся слова, употребляемые на определенной
территории.
10. Продолжите выражения:
 Явление многозначности в русском языке называется …
 Омографы – это слова, которые пишутся одинаково, но …
 Слова, ограниченные в употреблении определенной территорией, называются …
11. В каком ряду не все слова являются синонимами?
1)Узы, оковы, путы
2)Воображение, фантазия, вымысел 3)Усердие, одолжение, услуга
4)Холм, пригорок, возвышенность.
12.В каком ряду не все слова являются синонимами?
1)Хилый, слабый, чахлый
+2)Поддельный, фальшивый, преднамеренный
3)Употребительный, ходовой, обиходный
4)Понятливый, сметливый, умный.
13. В каком предложении слово каменистый употреблено неправильно?
1)На нас чуть не обрушилась каменистая глыба, да мы успели отбежать в сторону.
2)На крутых склонах с каменистой почвой тающая снеговая вода сбегает вниз.
3)Долина реки прямая, в нижней части открытая и каменистая.
4)Почва на этом участке каменистая и с трудом поддаётся обработке.
14.В каком предложении слово «одеть» употреблено неправильно?
1)Хвойный лес одел все горы и подошёл вплотную к морю.
2)Дарья Александровна обдумывала, как потеплее одеть детей завтра.
3)Пожалуй, не то что галоши, а охотничьи сапоги в пору одеть, чтобы перейти улицу.
4)Андрей приютил племянника, одел и обул его, помог найти интересную работу.
15.В каком примере выделенное слово используется в переносном значении?
1)Крутой кипяток
2)Крутой подъем
3)Тяжелая поклажа
4)Шелковая ткань
16.В каком примере выделенное слово используется в переносном значении?
1)Горячий кофе 3)Шелковые волосы
2)Шелковая рубашка 4)Золотые часы
17. В каком примере слово железная употреблено в прямом значении? 1)Железная руда 3)Железная логика
2)Железная воля 4)Железная хватка

intro:
Лексикология, ее предмет и разделы

Слово является одной из основных единиц языка и изучается разными разделами науки о языке: лексикологией, словообразованием, морфологией, синтаксисом. Однако аспекты его изучения оказываются неодинаковыми. Так, в словообразовании слово рассматривается в аспекте словообразовательной структуры, в морфологии слово исследуется со стороны его форм, а в синтаксисе изучается отношения между словами.тесты

библиотека

group: Управление

title: Тесты по теме «Лексикология»  для студентов 1-ого курса (общеобразовательный курс)


extracted_text:
Музыкальный  фестиваль –  конкурс
патриотической песни «Память поколений»
Цель: Знакомство с историей ВОВ, формирование основ гражданско
патриотического и общественного поведения,  нравственности.
Задачи:
1.Образовательные:  Выучить тексты песен  ВОВ; учить правильно
исполнять песни  великой Отечественной Войны; углубить знания истории
периода ВОВ; актуализация интереса к культурнодуховному наследию
России; приобщение подрастающего поколения к реализации молодежных
патриотических проектов и программ; приобщать к  музыкальной культуре
России.
2. Коррекционные: Развитие слуховой памяти, коррекция нравственного
сознания учащихся.
3. Воспитательные:  Воспитание гражданственности и патриотизма,
сохранение живой памяти поколений, воспитывать любовь к Родине, к
родному краю и его истории; учить гордиться прошлым своей Родины;
сформировать у детей чувство сопричастности к российской истории и
гордости за причисление себя к гражданам страны.
 Оборудование:   компьютер,  колонки,  мультимедийные  презентации, фото
военных лет,  флаги Победы  и РФ, воздушные шарики с надписью «С Днем
Победы»,  растяжка « С днем Победы»,  знаки отличия у ребят:  пилотки,
галстуки, погоны, шлемы летчиков, солдатская военная форма, самолетики и
макет танка  из картона.
Участники фестиваля входят в зал под песню « Служу России»
 Ход занятия:
Ведущий:
      Добрый день, дорогие друзья. Вот уже 73 года наша страна живет в мире и
отмечает 9 мая   День Победы над фашизмом.   Каждую весну в нашей школе
 интернате проводится месячник гражданскопатриотического воспитания,
посвященный этой дате. Сегодня, мы собрались,  чтобы снова вспомнить и
отдать памяти павшим в годы войны.  Я рада приветствовать всех  участников
второго  фестиваля  патриотической песни «Память поколений», который
посвящаем победе нашего народа в Великой Отечественной войне.  Воинская слава  важная страница истории Отечества, забыть которую мы не имеем
права. Память  это связь  поколений, она    жива, это то, что делает нас
лучше. Давайте все поприветствуем участников фестиваля 1 класса, 1 класса
«Д», класса, 3, 4, 5 аплодисментами. Желаю всем удачи.
Ведущий:
  девиз фестиваля:
  Мир и свободу от фашизма
  Защитили  наши деды,
 Мы помним и  гордимся!
  Мы   наследники Победы!
Ведущий:
Сегодня будет день воспоминаний,
И в сердце тесно от высоких слов.
Сегодня будет день напоминаний
О подвиге и доблести отцов.
В рамках акции « Живая история» в течение всего мероприятия  мы не раз
будем обращаться к воспоминаниям детей войны нашего района.
Мы можем о войне узнать из книжек...
Бася Брюханова
Их детство кончилось в том роковом июне,
Лишь ночь рассеял утренний рассвет.
Мальчишкам и девчонкам очень юным
Тогда, казалось, было больше лет...
Они сильнее стали, стали старше.
Как много неизвестных нам солдат,
Которые не шли победным маршем,
Салют не видели и праздничный парад.
Пройдя сквозь бой кровавый и разлуку,
Герой отчизны голову склонил
Лишь для того, чтоб правнуки и внуки
Узнали, что такое слово  мир. Солодовникова Серафима Ивановна
Война… как  же её забудешь.  Я очень хорошо
помню, как началась война. Был обычный
летний день, воскресенье. Мы с ребятами  ещё
с утра пошли купаться на речку Чапрак. Мы
плавали и вдруг увидели какой-то самолёт,
который что-то сбрасывал вниз. Я по своей
наивности сначала думала, что это какие-то
непонятные шары, начала их считать. Через
несколько мгновений, позвучали
оглушительные взрывы. Это  была лишь первая
бомбёжка в моей жизни. Мы все очень
испугались, быстро оделись и бегом домой. А в
это время в четвёртую школу попала
зажигательная бомба, увидев это зрелище, нас
охватил ужас и паника. Прибежав домой, мы
все узнали, что началась война. На следующий
день моему отцу вручили повестку из
военкомата. Под марш « Прощание Славянки»,
который звучал  на вокзале, мы проводили
отца  на фронт».
Ведущий:
 Юрий Борисович Левитан.  О начале войны 22 июня 1941 в 4:00
(Прослушивание записи)
    Ведущая:   22 июня 1941 года... Прервалась мирная жизнь людей. Мечты,
любовь, счастье  все опалил огонь жестокой кровопролитной войны.
Отправлялись эшелоны с защитниками Родины на кровавое поле битвы под
марш «Прощание славянки», которую написали В. Лазарев (стихи) и В.
Агапкин (музыка).
Ведущая: Вместе с Отчизной  песня встала в солдатский строй, от самых первых
военных залпов и выстрелов и до победного майского салюта, через всю войну
прошагали  песни в боевом солдатском строю.
Священная война 1 класс
 Чтоб снова на земной планете
Не повторилось той войны,
Нам нужно, чтобы наши дети
Об этом помнили, как мы!
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память – наша совесть.
Она, как сила, нам нужна
Ведущая:  Музыка помогала народу выстоять и победить. Песни военных
лет... Прошли годы, страна залечила военные раны, но песни военных лет
звучат и сегодня, потрясая сердца. Они  не постарели, но  и сегодня  остаются
в строю. Сколько их... прекрасных и незабываемых? Каждая из военных песен
 истинный шедевр, с собственной жизнью и историей.
Ведущая: Когда враг напал на нашу страну, повсеместно – сначала до Волги, а
потом и глубже, в тылах России, – было введено затемнение. На улицах – ни
фонаря, окна к вечеру плотно закрывались шторами и листами чёрной бумаги.
Затемнение придавало фронтовой характер городам и сёлам, как бы далеко от
линии боёв они ни находились. И вдруг на фронт прилетела песня «Огонёк».
 Ведущая:    Точкой отсчёта в биографии песни можно считать, пожалуй, 19
апреля 1943 года – день, когда газета «Правда» опубликовала на своих
страницах стихотворение Михаила Васильевича Исаковского (1900 – 1973)
«Огонёк» с подзаголовком «Песня», но без нот и какойлибо ссылки на то, что к
нему написана музыка. Стихи Исаковского были сами по себе столь напевны, что
стоило появиться им на газетной или журнальной странице, как тут же
начиналось негласное соревнование между композиторами: кто из них лучше,
ярче, доходчивей выразит в музыке мысль, идею поэта? Потому что  как без
песни? На фронте  это как кусок хлеба.
Сейчас прозвучит песня «Огонек», в исполнении хора учащихся 1 «Д»
класса, их педагогов и  родителей.
Станкова   Меланья Филипповна,14.01.1926
года рождения. В 1941 году началась война, мне тогда было
15 лет. Я никогда не забуду этот проклятый
день. В июне я окончила 7 класс, и  мои
родители решили  отправить меня учиться  в
город на медика. Родители  оплатили, чтобы
нас с подругой  на подводе отвезли до вокзала.
Сели мы ранним утром на подводу с подругой
и вот мы добрались до вокзала, чтобы ехать
учиться на медиков, а там кругом пусто, нет ни
одного человека. «Как тихо!», - подумали мы.
На вокзале,  висела тарелка громкоговорителя,
мы втроём   стояли под ней, ожидая поезда.
Вдруг над нами раздался голос Левитана
«Говорит Москва!   Говорит Москва! А дальше
шло сообщение  о том, что началась война с
Германией.  Мы долго плакали, потом
вернулись домой. Моей мечте стать медсестрой
никогда не суждено было осуществиться.
Поэтесса Юлия Друнина была на фронте санинструктором.
« Я работаю в танковом полку, так же, как и в пехоте, санинструктором.
Здоровье моё после ранения совсем поправилось. Фронтовая жизнь –
лучший врач».
Качает рожь несжатая,
Шагают бойцы по ней.
Шагаем мы – девчата,
Похожие на парней.
Нет, это горят не хаты –
То юность моя в огне… Идут по войне девчата,
Похожие на парней.
Из девушек  добровольцев  формировались санитарные отряды, которые
уходили на фронт. Звучит отрывок из песни «Медицинская сестра»
Девочки, одетые в санитарок, проходят по сцене.

Ведущая:
Учащиеся     5   класса  поведут   рассказ   о   военных
моряках,   их   огромном   вкладе   в   Победу   над
фашистами. Отдадим  дань памяти всем советским
морякам        участникам   Великой   Отечественной
войны!
В   августе   1942   году   к   нам
пришли немцы, начали бомбить
хутора
  Будёновский,
Черниговский, Харьковский. Рядом с нами,   на
реке   Маныч,     немцы   взорвали   2  парохода     с
людьми,
  На   берег   выбросило
изуродованные тела  трех моряков, которых мы
потом   похоронили.   Кто   они,   мы   не   узнали,
документов не было. Вечная слава морякам -
героям…
КООРДИНАТЫ МУЖЕСТВА ( о моряках)
Долот Е.А.
  плотину.
-

                   Иванова Н.
    Быть моряком - это честь и призвание,
     Гордо носите почётное звание.
О храбрости вашей легенды слагают,
И с грустью родные вас в путь провожают.
«Там за туманами» исполнят ребята 5 класса
Ведущая:
Из воспоминаний Кононец Анны Григорьевны Мне было 4 года, когда фашисты пришли к
нам из Польши. Немцы, когда вошли в деревню
на глазах  у нас и мамы зарезали 5
деревенских  детей: 3 брата и 2 сестры,
требовали, чтобы все жители это смотрели,
потом сделали огромный костер, куда живьем
бросали жителей деревни.   Отцу   моему
отрезали пальцы на руке, и он чудом спасся, не
попав в костёр, а моих братьев и сестёр
сожгли. Всю деревню заняли немцы, а мы ушли
в лес, стали жить в лесу. Спали кто, где мог
придумать. Здесь в лесу  мы познакомились с
партизанами из Сталинской области, их было
много, они нам помогали: охраняли  нас,
привозили еду, в пищу шло всё подряд:
медведи, дикие кабаны, зайцы…Мы лечили их
от ранений.  Я с благодарностью вспоминаю
всех партизан, ведь без них  мы бы не выжили.
Ведущая:
О партизанах
Подпольщики и партизаны! Мы вспоминаем вас сейчас
Ведь не было б победы славной, и мира не было б у нас
Когда б ни увидали фрицы — боролись все и стар, и млад,
И мы не устаем гордиться великим подвигом солдат!
Спасибо за отвагу вашу, мы вечно в сердце вас храним
Подпольщики и партизаны! Поклон вам низкий, до земли!
Ведущая: Большое значение в годы Великой Отечественной войны имела
фронтовая песня. Она звучала по радио, на привалах между боями, в
партизанских отрядах. Порой солдаты даже не знали автора песен, но песня
жила. Сегодня трудно поверить, но одной из таких песен, пролежавшей «на полке» несколько десятков лет, прежде чем её запела вся страна, стала песня
Анатолия Новикова и Якова Шведова «Смуглянка». Долгие годы прошли,
прежде чем « Смуглянка» приобрела свою сегодняшнюю популярность.
Звучит песня « Смуглянка» в исполнении уч  ся 4 класса.
Ведущая:  Песни о нашей Победе писались и после ВОВ.   Главная мысль,
которую несут послевоенные песни, – об ответственности сегодняшнего
поколения за будущее, за судьбы всего мира. Одна из таких песен – “Мы
армия народа”. Она родилась через три десятилетия после того, как
отгремели последние залпы войны, и сразу стала нам близкой и необходимой.
В 1975 году родился  этот марш с огромным  патриотическим зарядом.  «Мы
армия народа»  композитор Георгий Мовсесян и поэт
Роберт Рождественский  сегодня  одна из самых востребованных в соцсетях.
Жаль, что слова марша теперь так актуальны.
Ведущая:
Битва за Москву
За спиной Москва
Столица мира!
За неё, в огне лихих годин,
Встали насмерть братья
Сын башкира, русский , и татарин, и грузин .
О, Москва!
Ты сердце всей России;
Из очей твоих струиться свет,
Живы мы, хоть нас свинцом косили,
Без тебя, Москва,
Нам жизни нет!
Немцы предпринимали две попытки захвата Москвы. Но, благодаря
мужеству, стойкости наших солдат  враг отошел от Москвы на 100 – 250
километров. Первый этап германского наступления на Москву (30 сентября  31
октября 1941)
Второй этап германского наступления на Москву (15 ноября  4 декабря
1941)
Советское контрнаступление (5 декабря 1941  7 января 1942)
Наступил  в войне переломный момент и началось освобождение
оккупированных территорий. За годы войны фашисты уничтожили 1710
советских городов и более 70 тысяч сел и деревень. В годы войны было
сожжено и разрушено 6 млн. зданий. Остались без крова над головой почти 25
млн. человек. Страна потеряла 30% национального богатства.
Зоя Космодемьянская.
С самых первых дней войны Зоя Космодемьянская, ученица 10 класса 210й
московской школы рвалась на фронт. В октябре 1941года она ушла
добровольцем в партизанский отряд. Несколько дней провела группа молодых
разведчиков в лесах Подмосковья. Зоя, попросив разрешения у командира,
проникла в деревню Петрищево. Запылали занятые фашистами избы и
конюшни воинской части. Но подкравшийся сзади гитлеровец выбил из рук
Зои оружие и поднял тревогу…Один из пленных немецких офицеров позднее
вспоминал о Космодемьянской:" Маленькая героиня вашего народа осталась
тверда. Она не знала, что такое предательство…Она посинела от холода, раны
ее кровоточили, но она не сказала ни слова". Утром 29 ноября Зою повели на
казнь. Она крикнула:" Эй, товарищи! Будьте смелее, бейте фашистов!" 16
февраля 1942года Зое Космодемьянской посмертно присвоено звание Героя
Советского Союза.
Клюкова Валентина
Жили  мы в г. Рывда Свердловской области. Там
были и немецкие военнопленные, которые
отстраивали страну, у них на груди были
таблички из фанеры, с надписями их
злодеяний. Мне запомнился один немец, у него
на табличке была надпись о том, что он принимал участие в казни Зои
Космодемьянской.
28 героевпанфиловцев.
1516 ноября 1941года на левом фланге одного из полков 316й стрелковой
дивизии генерала И.В.Панфилова, у разъезда Дубосеково, группа бойцов во
главе с политруком В.Г.Клочковым преградила путь немецким танкам.
"Велика Россия, а отступать некуда, позади Москва!"  сказал своим воинам
политрук. Показывая пример бесстрашия, Клочков бросился с гранатами к
фашистскому танку. Взрыв  и танк завертелся на месте, но в следующую
секунду пулеметная очередь сразила Василия Клочкова. Панфиловцы не
пропустили к Москве 50 фашистских танков. Они не дрогнули: на несколько
часов задержали врага, пока их однополчане не заняли в глубине обороны
удобные позиции. 23 героямпанфиловцам за величайший героизм и мужество
посмертно было присвоено звание Героя Советского Союза. Удостоены этого
звания и пятеро героев, оставшихся после этого боя в живых.
Подвиг 28 героевпанфиловцев вошел в историю Великой Отечественной
войны как замечательный пример героизма, стойкости, беззаветной любви
советских людей к своей великой социалистической Родине.
       А сейчас я приглашаю  участников  фестиваля 3 класса. Они представят
свое исполнение патриотического  марша   « Мы армия народа»
 «Мы армия народа» 3 класс
Когда  наши гнали немцев через хутор, то  к
нам во двор поставили нашу знаменитую
«Катюшу», нам мальчишкам , очень хотелось её
как следует рассмотреть. Но орудие
маскировали, прятали и очень сильно охраняли,
нас даже близко не подпускали к ней, хотя бы
взглянуть на неё одним глазком. Эх , Катя,
Катюша. Очень мощное орудие.
 Шли бои на море и на суше,
Грохотали выстрелы кругом, Были слышны песенки «катюши»
Под Москвой, за Курском и Орлом.
Все мы любим милую «Катюшу» ;
Любим слушать, как она «поет»:
Из врага выматывает душу,
А друзьям отваги придает
«Катюша»  исполняют все присутствующие
  Ведущая:    Солдату на фронте тяжело, а каково матери провожать на войну
своих сыновей, и мужей, ждать вести с фронта, растить одной детей,
сдерживать слезы, а главное ждать и верить, что сын вернется домой.
Во время боевых действий под  Сталинградом
мой  брат  был тяжело ранен в руку, мама его
лечила. До сих пор перед глазами стоит то, как
мама первый раз снимает у него с руки повязку,
рана огромная, кость раздроблена, но самое
ужасное, что из под бинтов вылезают вши, их
куча, даже в самой ране. Мама плачет, у меня
всё перед глазами плывёт, то ли от слёз, то ли
мне очень плохо, пелена перед глазами, я
чувствую, что падаю,  бинтов не было, мама,
стирала, сушила бинты. Рука не успела зажить,
брата снова забрали  на фронт, и вскорости он
погиб. Я не знаю как это все пережила мама.
Молитва матери  читают все педагоги
  Галина Колегова
На коленях перед  Ликом стоя,
Мать  молилась ночи напролёт.
Чтоб вернулся с фронта  невредимым,
Кровиночка, единственный сынок. Его она остаться не просила
Над Родиной сгустилась злая тьма.
Смахнув слезу, тихонько говорила:
«Сражайся за страну и за меня».
Уехал поезд и дымок  растаял.
Мать  ждёт желанных с запада вестей,
Но почтальон, девчонка молодая,
Обходит стороной её плетень.
А дни летят, проходят год за годом,
Уже войска к Берлину подошли.
И тут  письмо, желанное, родное…
Рука вдруг онемела и дрожит.
Девчушка  почтальонша  подхватила
Помятый треугольник на лету
И голоском звенящим прочитала
«Живой я, мама.  Всё. Домой лечу.
Война к концу и ранен  я немножко,
Бывал в плену, в лесу у партизан,
Но выжил. О тебе я, мама,
Ночами очень, очень тосковал».
Ждёт мать, теперь её молитва
О всех сынах, что на полях войны
Нас защищают, берегут границу
Своей  святой, израненной земли.
В исполнении педагогов звучит песня « Последний бой», автор Михаил
Ножкин. Песня написана в 1968 году.
Роберт Рождественский «Реквием» ( Видео)
Помните!
Через века,
            через года, –
помните!
О тех,
кто уже не придёт
                  никогда, –
помните! Не плачьте!
В горле
        сдержите стоны,
горькие стоны.
Памяти
       павших
              будьте
                     достойны!
Вечно
достойны!
Хлебом и песней,
мечтой и стихами,
жизнью
       просторной,
каждой секундой,
каждым дыханьем
будьте
достойны!
Люди!
Покуда сердца
              стучатся, –
помните!
Какою
ценой
завоёвано счастье, –
пожалуйста,
            помните!
Песню свою
           отправляя в полёт, –
помните!
О тех,
кто уже никогда
                не споёт, –
помните!
Детям своим
            расскажите о них,
чтоб
запомнили!
Детям
      детей
расскажите о них,
чтобы тоже
запомнили! Во все времена
               бессмертной
                           Земли
помните!
К мерцающим звёздам
                    ведя корабли, –
о погибших
помните!
Встречайте
           трепетную весну,
люди Земли.
Убейте
       войну,
прокляните
войну,
люди Земли!
Мечту пронесите
                через года
и жизнью
наполните!..
Но о тех,
кто уже не придёт
                  никогда, –
заклинаю, –
помните!
Минута молчания
А в 1945 году, после окончания войны, моя
сестра вернулась с войны, имея много наград и
правительственных  грамот от Жукова. В 1945
также вернулась из лагеря моя средняя сестра,
которая была там долгое время. Когда
закончилась война,  вокруг цвела сирень,
поэтому сирень для меня – это символ нашей
Победы.
   Ведущая:
  Великая   Отечественная   война   унесла   огромное   количество   человеческих
жизней, поэтому День Победы называют праздником со слезами на глазах. Современному обществу очень важно не просто празднование Дня Победы,
кроме всего прочего  это день памяти. Хранить память о войне и передавать
знания   следующим   поколениям      наша   общая   задача.
  Большая
ответственность в этом деле лежит на педагогических плечах.
Я хорошо помню День Победы. Мы собрали
колоски в поле, за которые нас гоняли, их  было
совсем немного, и  понесли их на мельницу, а
мельник нам дал муки намного больше, чем
было колосков. Мы  очень удивились. А дядя
Слава, так   звали мельника, сказал: «Пеките
много пышек, будем праздновать день
Победы», вот так мы и узнали, что закончилась
война. Конечно, мы напекли пышек, наелись от
пуза. На праздничном столе ничего не было
кроме пышек. Да и сейчас, на 9 мая я всегда
пеку пышки, поминаю тех, кто погиб на
войне…»
      Все вместе мы исполним пеню «День Победы»
 Ведущая:
      С Днём Победы! Спасибо всем участникам фестиваля патриотической
песни « Память поколений» Я от всей души благодарю всех ребят, педагогов,
родителей, за то, что Вам всем дорога память о войне.  Пусть мужество и
героизм советских людей никогда и никем не забываются. Пусть дух победы
воодушевляет сердца и ведёт вперёд  к новым подвигам, успехам и
достижениям. И пусть всегда будет мир, а о войнах напоминает лишь этот
священный праздник День Победы.
Интернет ресурсы: © http://pozdravok.ru/pozdravleniya/prazdniki/den-partizan-
podpolshchikov/3.htm
ГКОУ РО « Пролетарская специальная школа   интернат» Открытое внеклассное мероприятие:
«Музыкальный  фестиваль  –  конкурс
патриотической песни «Память поколений»
Автор: Куцева Л.В.
Г.Пролетарск
16 мая 2018 года

file_name: сценарий чистовик.docx

intro: Методическая разработка внеклассного мероприятия  "Фестиваль патриотической песни. Память поколений" предназначена для педагогов, занимающихся гражданско- патриотическим воспитанием подрастающего поколения.  Данное мероприятие разработано для учащихся 1-5 классов. В разработке занятия использовались воспоминания тружеников тыла и детей войны, проживающих на территории Пролетарского района, Ростовской области.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект занятия «Волшебный воздух»
Цель: Ознакомление детей с воздухом. Довести до каждого, что воздухом дышим.
Задачи: Показать на опытах свойства воздуха (он не видимый, легкий, без запаха).
Развивать мышление, воспитывать умение отвечать на поставленные вопросы.
Ход занятия.
Дети заходят в группу.
Чем пахнет в группе? (ответы детей)
Для чего нам нужен воздух? (ответы детей)
Чем мы дышим? (воздухом)
Опыт:
Давайте попробуем не дышать, зажмем двумя пальцами нос. Трудно, да, ребятки
без воздуха? (да)
А скажите, пожалуйста, мы видим его? (нет) Давайте проверим. Я надую шарик.
Посмотрите, что есть в шарике? (воздух)
А сейчас послушайте, что шумит? Что выходит из шарика? (воздух) Можно его услышать?
Давайте послушаем его еще раз. Я раздам вам шарики воздушные, будем все надувать и
сдувать шарики. Молодцы!
(стук в дверь)
Ой, ребятки, ктото стучится к нам. Пойду, посмотрю.
Дети посмотрите, кто к нам пришел? (Степашка)
Здравствуйте дети!
Здравствуй Степашка!
Степашка, что ты принес?
Принес загадки не простые, а волшебные. Вот посмотрите, какие у меня красивые
стаканчики. А в стаканчиках есть чтото. Вы должны по запаху отгадать, что в
стаканчиках (дает понюхать воспитателю и детям).
Чем пахнет? (апельсином)
А какой запах у апельсина? (ароматный, приятный, вкусный)
 Молодцы!
(Также с лимоном  кислый и ароматный; с чесноком  не приятный, но полезный).
Ой, ребята зайка чтото загрустил, давайте его развеселим, споем его любимую
песню «Зайка серенький сидит» (дети поют, по окончании песни Зайка Степашка
убегает). Дети с воспитателями подходят к столу, на столе баночки с соломинкой.
Дети, что это? (трубочки, соломинки)
А для чего они нужны? (играть, пускать пузыри через трубочку)
Молодцы! Все вы знаете. А теперь давайте поиграем. Будем дуть через трубочку на воду.
Что стало с водой? (она бурлит, надуваются пузыри) Правильно, пузыри надуваются и
лопаются. В них тоже воздух. А теперь через  трубочку подуйте на ладошку руки
чувствуете? Это воздух выходит из трубочки. Молодцы! Хорошо мы с вами поиграли. А
сейчас скажите мне, пожалуйста, можно ли поймать воздух?
Оказывается воздух можно поймать. Вот посмотрите. Беру мешочек и ловлю воздух. Вот и
поймала. Его не видно, а мешок надулся, наполнился воздухом. Давайте все вместе
попробуем поймать воздух в мешочки
(детям раздаются мешочки, все ловим воздух).
Кто скажет, какой воздух? Легкий или тяжелый? (легкий, можно поймать целый мешок)
А давайте с вами еще раз поймаем воздух в мешочек и понюхаем, чем он пахнет. Имеет ли
он запах? (нет) Воздух легкий, невидимый, без запаха. Скажите дети, вам понравилось играть с воздухом? (да)
А для чего он нужен? (чтобы дышать)
А какой он, воздух? (невидимый, легкий, без запаха, с ним можно играть и т. д.)
Дети, Степашке тоже понравилось, как вы сегодня занимались, как отгадывали его
загадки, и он принес всем подарки  воздушные шары
(дарим детям воздушные шары, надутые заранее).

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цель: Ознакомление детей с воздухом. Довести до каждого, что воздухом дышим.
Задачи: Показать на опытах свойства воздуха (он не видимый, легкий, без запаха). Развивать мышление, воспитывать умение отвечать на поставленные вопросы.
Здравствуй Степашка!
Степашка, что ты принес?
Принес загадки не простые, а волшебные. Вот посмотрите, какие у меня красивые стаканчики. А в стаканчиках есть что-то. Вы должны по запаху отгадать, что в стаканчиках (дает понюхать воспитателю и детям).
Чем пахнет? (апельсином)
-А какой запах у апельсина? (ароматный, приятный, вкусный)
- Молодцы!
(Также с лимоном - кислый и ароматный; с чесноком - не приятный, но полезный).
Ой, ребята зайка что-то загрустил, давайте его развеселим, споем его любимую песню «Зайка серенький сидит» (дети поют, по окончании песни Зайка Степашка убегает).

title: Конспект занятия «Волшебный воздух»


extracted_text:
«Формирование и развитие духовнонравственных основ личности»
Духовнонравственное воспитание учащихся сегодня является первостепенной задачей
современной образовательной системы и представляет собой важный компонент
социального заказа для образования. В Федеральном государственном образовательном
стандарте определено, «развитие личности  смысл и цель современного образования…
Новой нормой становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения
решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы».
Под духовнонравственным воспитанием понимается передача детям тех знаний,
которые формируют их нравственность на основе традиционной для Отечества духовности,
формирование опыта поведения и жизнедеятельности на базе духовнонравственных
ценностей, выработанных христианской культурой в течение двух тысячелетий.
Формирование духовнонравственной личности предполагает становление отношений
ребенка к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому
себе, и, соответственно, развитие качеств: патриотизма, толерантности, товарищества,
активное отношение к действительности, глубокое уважение к людям.
Формирование основных жизненных ценностей происходит в период роста ребенка. В связи
с этим главную роль в процессе становления личности школьника занимает школа и
конкретно классный руководитель.
В связи с этим я поставила перед собой, как перед классным руководителем, воспитателем
задачу не просто воспитывать, а правильно воспитать детей, вложить в них помимо знаний
еще и духовнонравственные ценности, которые будут сопровождать их на всем жизненном
пути, не сбивая на кривую дорогу. Воспитать так, чтобы они научились любить свою землю,
быть терпимыми, толерантными, жить в мире и согласии с окружающими. Быть Патриотами,
своей Родины. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно
нравственных свойств личности учащихся.
Проблемы воспитания учащихся связаны, по крайней мере, с четырьмя положениями:
Вопервых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко
нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Вовторых, в современном мире человек живет и развивается, окруженный множеством
разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного
характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка,
на еще только формирующуюся сферу нравственности.
Втретьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовнонравственной
воспитанности, ибо воспитанностьэто качество личности, определяющее в повседневном
поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и
доброжелательности к каждому человеку. «Влияние нравственное составляет главную
задачу воспитания» писал К.Д. Ушинский.
Вчетвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только
информируют учащегося о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и
дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка
для окружающих людей

intro: Духовно-нравственное воспитание учащихся сегодня является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. В Федеральном государственном образовательном стандарте определено, «развитие личности - смысл и цель современного образования… Новой нормой становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы».доклад

title: Доклад на конференции педагогов -филологов «Формирование и развитие духовно-нравственных основ личности»


extracted_text:
Урок русского языка в 10 классе
Текст. Основные признаки текста
Цель: познакомить с признаками текста и его функциональносмысловыми типами;
активизировать умение определять тему, основную мысль текста, анализировать структуру
и языковые особенности текста; создать условия для формирования навыков
исследовательской деятельности.
Тип урока: комбинированный.
Методы: эвристическая беседа, исследовательский, самостоятельная работа, создание
эмоциональнонравственных ситуаций, письменный самоконтроль, выработка и
совершенствование усвоенных навыков
Ход урока
1. Этап организации совместной деятельности по освоению материала урока.
Доклад о результатах миниисследования по теме урока, подготовленный учащимися.
Материал для учителя.
Термин «текст» (лат. textum – ткань, связь, соединение, сцепление) поразному понимается в
разных отраслях науки о языке и литературе. Например:
1) «Текст можно определить как сообщение в письменной форме, характеризующееся
смысловой и структурной завершённостью и определённым отношением автора к
сообщаемому» (Л. М. Лосева).
2) «Под текстом понимается логически и структурно организованная совокупность
высказываний, характеризующихся единством тематики» (Е. С. Скобликова).
3) «Текст – это произведение речетворческого процесса, обладающее завершённостью,
объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в
соответствии с типом этого документа» (И. Р. Гальперин).
4) «Текст – это законченное, завершённое произведение» (из учебника «Русский язык» 10
класс. Авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, О. В. Чиндилова).
5) «Текст – любое произведение словесности, выраженное в устной или письменной форме,
а также законченный фрагмент произведения. Это и отдельный абзац, и целая книга.
Текстом может быть даже одно предложение. Текст представляет собой единство
содержания и словесной формы выражения этого содержания» (Р. И. Альбеткова).
6) «Текст – это объединённая смысловой связью последовательность предложений,
абзацев, глав и т. д., основными (категориальными) свойствами которой являются связность,
целостность и единство» (из книги: Л. С. Степанова, И. Б. Маслова, А. В. Терентьева.
Русский язык. Тематические тренировочные задания).
7) «Текст – это произведение письменной или устной речи, предназначенное для общения
(коммуникации). Как коммуникативное произведение текст несёт в себе определённое
сообщение, информацию. Собственно, текст и создаётся для того, чтобы автор мог передать
читателю какуюто информацию» (из книги, см. п. 6.). Анализ разных определений позволяет выделить следующие основные признаки текста:
Информативность (содержанием любого законченного текста является информация по
определённой тематике, проблематике. Весь текст пронизывает идея, основная мысль).
Членимость текста на определённые части (главы, микротексты), единицы (предложение,
синтаксическое сложное целое, абзац). Деление на абзацы проясняет композицию
(структуру) текста. Отсутствие абзацев сделало бы текст трудно воспринимаемым,
лишённым композиционных ориентиров.
Связность (все части и единицы текста связаны между собой по смыслу и лексико
грамматически).
Коммуникативное намерение автора текста – общение, сообщение, воздействие, создание
художественных, поэтических образов + эмоциональноэстетическое воздействие.
2. Этап первичной проверки понимания изученного.
Работа с деформированным текстом.
Текст заранее отпечатан. Его получает каждый учащийся. Цель заключается в том, чтобы,
опираясь на имеющуюся информацию, восстановить последовательность предложений,
расставив пропущенные знаки препинания.
КУЦЫЙ
1. Этот жест возбудил в собаке жадное внимание.
2. Знакомство с Куцым произошло совершенно случайно.
3. Предложение было принято с полным сочувствием.
4. И с той же минуты Куцый был принят в число экипажа «Могучего».
5. Кочнев зашел в мелочную лавочку и через минуту бросил собаке куски черного хлеба и
отрезки рубцов купленных на свои копейки.
6. Обратились к боцману с просьбой испросить разрешение старшего офицера.
7. Это было в Кронштадте в один ненастный и холодный воскресный день дня за три до
отхода «Могучего» трехмачтового военного судна в кругосветное плавание.
8. Тогда Кочнев стал шарить у себя в карманах.
9. Несчастный вид ее возбудил жалость в матросах.
10. Разрешение было получено.
11. Собака подозрительно взглянула своими умными глазами на матроса но несколько
дальнейших ласковых слов произнесенных доброжелательным тоном успокоили ее насчет
недобрых намерений и она жалобно завыла.
12. Выписывая ногами затейливые вензеля матрос Кочнев возвращался на корвет стоявший в
военной гавани и заметил в переулке собаку прижавшуюся к водосточной трубе и
вздрагивающую от холода.
13. Окромя как Куцым никак его не назвать предложил ктото. 14. Скоро она наевшись досыта заснула недалеко от камбуза и не веря своему счастью часто
тревожно просыпалась во сне.
15. Матрос подошел ближе и погладил ее она лизнула ему руку тронутая лаской и завыла
еще сильней.
16. Ее стали гладить и повели кормить вниз.
17. Поднялся вопрос какую дать кличку псу.
18. Ты брат чей будешь проговорил он останавливаясь около собаки.
19. Собака с алчностью бросилась на пищу и в несколько секунд съела все и снова
вопросительно смотрела на матроса.
20. Жалкий вид этой бесприютной собаки тронул матроса.
21. Он ласково свистнул.
22. Все посматривали на весьма неказистую собаку которая в ответ на ласковые взгляды
повиливала обрубком хвоста и благодарно лизала руки матросов гладивших ее.
23. Наутро разбуженная чисткой верхней палубы собака испуганно озиралась но Кочнев
значительно успокоил ее поставив перед ней чашку с жидкой кашицей которой завтракали
матросы.
24. Спустя несколько времени когда палуба была вымыта Кочнев вывел ее наверх и
предложил матросам оставить ее на корвете.
25. Собака двинулась за ним и не без некоторого смущения вошла по сходням на корвет и
вслед за матросом очутилась на баке среди толпы людей испуганная и будто сконфуженная
своим непривлекательным видом.
26. Кличка понравилась.
Восстановленный текст.
КУЦЫЙ
Знакомство с Куцым произошло совершенно случайно. Это было в Кронштадте в один
ненастный и холодный воскресный день, дня за три до отхода «Могучего», трехмачтового
военного судна, в кругосветное плавание.
Выписывая ногами затейливые вензеля, матрос Кочнев возвращался на корвет, стоящий в
военной гавани, и заметил в переулке собаку, прижавшуюся к водосточной трубе и
вздрагивающую от холода. Жалкий вид этой бесприютной собаки тронул матроса.
– Ты, брат, чей будешь? – проговорил он, останавливаясь около собаки.
Собака подозрительно взглянула своими умными глазами на матроса, но несколько
дальнейших ласковых слов, произнесенных доброжелательным тоном, успокоили ее насчет
недобрых намерений, и она жалобно завыла. Матрос подошел ближе и погладил ее; она
лизнула ему руку, тронутая лаской, и завыла еще сильней.
Тогда Кочнев стал шарить у себя в карманах. Этот жест возбудил в собаке жадное
внимание. Кочнев зашел в мелочную лавочку и через минуту бросил собаке куски черного хлеба и
отрезки рубцов, купленных на свои копейки.
Собака с алчностью бросилась на пищу и в несколько секунд съела все и снова
вопросительно смотрела на матроса. Он ласково свистнул. Собака двинулась за ним и не без
некоторого смущения вошла по сходням на корвет и вслед за матросом очутилась на баке
среди толпы людей, испуганная и будто сконфуженная своим непривлекательным видом.
Несчастный вид ее возбудил жалость в матросах. Ее стали гладить и повели кормить вниз.
Скоро она, наевшись досыта, заснула недалеко от камбуза и, не веря своему счастью, часто
тревожно просыпалась во сне.
Наутро, разбуженная чисткой верхней палубы, собака испуганно озиралась, но Кочнев
значительно успокоил ее, поставив перед ней чашку с жидкой кашицей, которой завтракали
матросы.
Спустя несколько времени, когда палуба была вымыта, Кочнев вывел ее наверх и предложил
матросам оставить ее на корвете.
Предложение было принято с полным сочувствием. Обратились к боцману с просьбой
испросить разрешение старшего офицера. Разрешение было получено. Поднялся вопрос,
какую дать кличку псу. Все посматривали на весьма неказистую собаку, которая в ответ на
ласковые взгляды повиливала обрубком хвоста и благодарно лизала руки матросов,
гладивших ее.
– Окромя как Куцым, никак его не назвать! – предложил ктото. Кличка понравилась. И с той
же минуты Куцый был принят в число экипажа «Могучего». (По К. Станюковичу.)
3. Этап закрепления и применения изученного.
Работа по восстановлению текста имеет высокую практическую направленность и
выполняется учащимися с большим интересом и желанием. Ребята видят результаты своего
труда: текст рождается на их глазах.
Беседа по восстановленному тексту.
– Как вы восстанавливали текст?
– Что помогало в работе?
– Какие знания по речеведению и грамматике вы привлекали для работы?
4. Подведение итогов урока.

file_name: конспект.docx

intro:
Цель урока: познакомить учащихся с определением текста, с основными особенностями строения текста.Цель: познакомить с признаками текста и его функционально-смысловыми типами; активизировать умение определять тему, основную мысль текста, анализировать структуру и языковые особенности текста; создать условия для формирования навыков исследовательской деятельности.

Тип урока: комбинированный.

Методы: эвристическая беседа, исследовательский, самостоятельная работа, создание эмоционально-нравственных ситуаций, письменный самоконтроль, выработка и совершенствование усвоенных навыковконспект

title: Текст. Основные признаки текста


extracted_text:
Россихина Елена Николаевна,
Учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ№3 г.Льгова» Курской области
                             Эссе «Я – учитель»
«Что посеешь, то и пожнёшь»
Русская народная пословица.
Много лет назад одну маленькую девочку спросили: «Кем ты хочешь
стать?», и она, не задумываясь, ответила: «Я хочу стать учителем!». Нетрудно
догадаться, что этой девочкой была я. Прошло время, и сейчас я учитель.
Работая уже более 12 лет, я каждый раз захожу в класс и с замиранием сердца
смотрю в глаза моих учеников. Очень часто я вспоминаю свои школьные годы
и   тот   восторг,   который   я   испытывала   на   уроках   литературы,   рассказывая
стихотворения или пересказывая произведения разных писателей.
Почему я стала учителем? До сих пор я не могу забыть добрых и милых
глаз   моей   первой   учительницы   Галины   Алексеевны.   Для   меня   она   стала
примером особого профессионализма. Её уроки, наполняли меня радостью  и
бесконечным чувством восхищения. Выбор профессии был налицо. Я решила,
что стану учителем русского языка и литературы. Но путь к этой профессии
был для меня нелегок и тернист.
Мама боялась отпускать меня учиться далеко от дома, и я поступила в
«Обоянское педагогическое училище». После его окончания по специальности
воспитатель детей дошкольного возраста меня взяли в небольшую сельскую
школу учителем начальных классов. Но этого было мало, и я пошла к своей
цели   дальше.   После   поступления   в   Белгородский   Государственный
педагогический   университет   я   подумала,   что,   наконецто,   цель   близка,   но
наступили тяжелые финансовые времена для нашей семьи, и учебу пришлось
прервать. Когда все стало на круги своя, я снова пошла учиться, потому что
уже не представляла для себя никакой другой профессии.
Что мне нравится в профессии «учитель»? Я просто люблю работать с
детьми. Мне доставляет огромное удовольствие общение с ними, возможность
выслушать   их   мнения   по   актуальным   проблемам,   услышать   самые   разные вопросы и вместе с ними найти ответы. Я вдохновляюсь результатами своей
работы. И чем больше я работаю, тем больше убеждаюсь, что учителя нужны
ученикам.
Каждый   человек   стремится   оставить   о   себе   память.   В   нашем
стремительном   ритме   жизни   учитель   –   это   профессия,   неподвластная
времени, без неё не может существовать ни одно государство.  У   человека
любой профессии обязательно был учитель, и именно с его помощью он стал
тем, кто есть сегодня.
Работа учителя несоизмерима ни с какой другой работой, ведь учитель
черпает вдохновение в глазах своих учеников. Он видит всё: радости, горести,
обиды,   разочарования   и   даже   нередко   становится   свидетелем   первой
школьной  любви,  не просто   видит,  но  и  помогает  это   пережить. Каждому
педагогу хочется сделать для своих учеников все возможное, а иногда даже и
невозможное, чтобы они добились успеха и каждый нашел своё место в этом
неспокойном и сложном мире.
Мой   день   начинается   с   уроков   и   заканчивается   ими.   Он   наполнен
множеством событий  приятных и не очень, встречами  занимательными и
скучными,   смехом   и   грустью,   собраниями,   совещаниями….   У   меня
интересная   профессия   и,   благодаря   ей,   насыщенная   жизнь.   Мне   некогда
грустить и скучать. Даже иногда возникает чувство, что я чтото недоделала,
чегото   не  успела.   Принцип   моей   работы  –  это   индивидуальный   подход   к
каждому ребенку. Я стараюсь заслужить доверие, при котором дети видят в
учителе   не   только   наставника,   но   и   друга,   не   теряя,   при     этом,   к   нему
уважения как к старшему и как к педагогу.
Учителю   важно   быть   не   только   улыбчивым,   но   и   требовательным,
строгим,   важно   «поймать»   настроение   учеников   и   вносить   разнообразие   в
учебный процесс через применение методов и приёмов разных педагогических
технологий. Мне очень важно, с каким настроением ребята уйдут с урока, что,
придя домой, скажут родителям. С какой целью я иду на урок? Моя цель – заинтересовать детей, сделать
так,   чтобы   им   было   всё   понятно   и   доступно.   Информация   должна   быть
тематической, но актуальной. Поэтому я внимательно отслеживаю новости в
СМИ об интересах современной молодёжи. Нужно прилагать усилия, чтобы
добиться   результата.   Поэтому   на   своих   уроках   я   стараюсь   создавать
проблемные ситуации, которые включают ребят в творческий поиск решения
поставленных учебных задач.
Каждый   ребенок   неповторим   и   индивидуален,   но   при   работе   в
коллективе   у   него   проявляется   еще   больше   качеств.   Работу   в   группах   я
практикую часто, ведь она позволяет реализовывать принцип взаимопомощи,
когда более сильные ученики помогают и направляют более слабых.
Я   считаю,   что   важно   не   просто   учить   предмету,   а   формировать
способности   к   самостоятельной   учебной   деятельности.   Когда   меня
спрашивают, кем я работаю, я с огромной гордостью говорю: «Я – учитель».
Не верьте тем людям, которые вам скажут, что престиж учителя падает, что
учителей становиться меньше. Пока в нас верят наши дети, мы будем идти
вперед, через все преграды, взяв их за руки и показывая им будущее.
Учитель – это призвание, талант, дар. И если вы ушли из профессии и не
жалеете об этом, значит вы не обладаете этим даром. Значит  сеять разумное,
доброе,   вечное   будем   мы,   те,   кто   не   может   представить   свою   жизнь   без
детских глаз, что смотрят с любовью и нежностью.
Со стопроцентной уверенностью я говорю – я счастлива, потому что я –
учитель!!!

file_name: Эссе «Я – учитель».docx

intro: Данная работа была написана и представлена мной на муниципальном конкурсе "Учитель года -2018". В работе приводятся примеры методических рекомендаций из личного опыта. Также описывается мой путь к профессии -учитель. Материал можно использовать как образец написания эссе. Представлен личный опыт методом проб и ошибок.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Эссе - "Я - учитель"


extracted_text:
«Спорт — здоровье, спорт — игра»
Конспект совместной образовательной деятельности по изготовлению
объемной аппликации «Спорт – здоровье, спорт – игра» с детьми
подготовительной  группы
Назначение: составление объемной композиции о спорте.
Цель: обогащение представлений у старших дошкольников о спорте,
спортсменах.
Задачи: поддерживать интерес детей к разным видам спорта; формировать
чувство композиции; закреплять приемы симметричного вырезания из бумаги,
сложенной вдвое; поощрять проявления творчества, воображения,
пространственного мышления.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций о спорте; рисование,
вырезание фигурок спортсменов.
Материал: ватман, бумага, ножницы, фломастеры, карандаши.
Дети называли виды спорта, рассказывали, чем они их привлекают.
Дидактическое упражнение «Назови спортсмена».
Игра проходит в кругу. Бросаю мяч и называю вид спорта, а дети возвращают
мяч, называя при этом спортсмена, который занимается этим видом спорта:
 футбол – футболист;
 хоккей – хоккеист;
 фигурное катание – фигурист;
 гимнастика – гимнаст, гимнастка;
 плавание – пловец;
 бег – бегун;
 прыжки – прыгун;
 бокс – боксер;
 лыжный спорт – лыжник и т. д.
Продуктивная деятельность детей.
Дети придумывают своему спортсмену определенный вид спорта,
раскрашивают силуэты спортсменов карандашами, фломастерами, восковыми
мелками. Составляют композицию на листе ватмана из отдельных фигурок спортсменов
или групп одного вида спорта.

Физкультминутка «Зарядка»
Выполнение движений в соответствии с текстом:
По порядку стройся в ряд!
На зарядку все подряд!
Левая! Правая!
Бегая, плавая,
Мы растем смелыми,
На солнце загорелыми.
Ноги наши быстрые,
Метки наши выстрелы,
Крепки наши мускулы
И глаза не тусклые.
По порядку стройся в ряд!
На зарядку все подряд!
Левая! Правая!
Бегая, плавая,
Мы растем смелыми,
На солнце загорелыми.
(А. Барто)
Коллективная работа готова.

intro:
Конспект совместной образовательной деятельности по изготовлению объемной аппликации «Спорт – здоровье, спорт – игра» с детьми подготовительной  группы

Назначение: составление объемной композиции о спорте.
Цель: обогащение представлений у старших дошкольников о спорте, спортсменах.
Задачи: поддерживать интерес детей к разным видам спорта; формировать чувство композиции; закреплять приемы симметричного вырезания из бумаги, сложенной вдвое; поощрять проявления творчества, воображения, пространственного мышления.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций о спорте; рисование, вырезание фигурок спортсменов.

Материал: ватман, бумага, ножницы, фломастеры, карандаши.
Дети называли виды спорта, рассказывали, чем они их привлекают.
Дидактическое упражнение «Назови спортсмена».
Игра проходит в кругу. Бросаю мяч и называю вид спорта, а дети возвращают мяч, называя при этом спортсмена, который занимается этим видом спорта:
- футбол – футболист;
- хоккей – хоккеист;
- фигурное катание – фигурист;
- гимнастика – гимнаст, гимнастка;
- плавание – пловец;
- бег – бегун;
- прыжки – прыгун;
- бокс – боксер;
- лыжный спорт – лыжник и т. д.

title: «Спорт — здоровье, спорт — игра»


extracted_text:
Программа спецкурса
по теме: «Основные грамматические и речевые нормы
современного русского языка»
(для 1011 классов)
2017г. 1. Пояснительная записка – стр. 35
Содержание программы
 цели и задачи,
 структура курса,
 структура контрольноизмерительных материалов.
1. Перечень знаний, умений и навыков, которыми учащиеся должны владеть к концу
изучения курса – стр. 57
 орфоэпия,
 словообразование,
 лексикология и фразеология,
 морфология,
 синтаксис и пунктуация,
 орфография.
1. Программа спецкурса – стр. 79
2. Календарнотематическое планирование – стр. 912
3. Список используемой литературы для учителей и учащихся – стр. 1213
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа спецкурса «Основные грамматические и речевые нормы современного
русского языка » составлена на основе следующих документов:
 федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004г. № 1089г.С
последними изменениями от 30 января 2012 года № 69);  программы к учебнику 1011
класса(Авторы Н.Г.Гольцова,И.В.Шамшин, М.А.Мищерина) Москва :.Русское слово.2014год.
Данная программа разработана на основе действующих образовательных стандартов по
русскому языку, развивает содержание базового курса «Русский язык», позволяет
удовлетворить познавательные потребности учащихся и создает условия для
дополнительной подготовки к сдаче ЕГЭ по русскому языку.Программа учитывает
специфику КИМов. При этом рассматриваются наиболее сложные случаи в орфографии и
пунктуации, незнание которых приводит к наибольшему количеству ошибок. Планирование
рассчитано на 68 учебных занятий (34 – в 10 классе, 34 – в 11 классе), что соответствует
учебному плану школы (1 час в неделю).
Цели и задачи Программа спецкурса «Основные грамматические и речевые нормы
современного русского языка» составлена для учащихся 1011классов, следовательно,
ориентирована на итоговую аттестацию .
Главная задача курса – формирование и развитие у выпускников трех видов компетенций:
языковой (умение определять, правильно ли написано слово, верно ли расставлены знаки
препинания в предложении), лингвистической (способность опознавать языковые единицы и
классифицировать их) и коммуникативной (способность понимать высказывание, связно и
логично строить текст).
В связи с этим ставятся следующие цели:
• обобщить и систематизировать знания по разделам языкознания, представленным в КИМах
ЕГЭ и изучаемым в школьной программе;
• обобщить знания об особенностях разных стилей речи русского языка и сфере их
использования;
• совершенствовать навык анализа текстов различных стилей;
• развивать письменную речь учащихся, пополнять их теоретиколитературный словарь;
• совершенствовать знания и умение находить в тексте и определять функцию средств
выразительности разных уровней;
• совершенствовать умение отражать личностную позицию в сочинении при помощи
аргументации; стройно и последовательно излагать свои мысли и оформлять их в
определённом стиле и жанре;
• повышать уровень грамотности учащихся.
Структура курса
В основу спецкурса легли разработки и исследования в данной области И.П. Цыбулько, С.И.
Львова, Н.В. Егоровой, Е.А. Влодавской, Н.А.Сениной.
Программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю) и отрабатывается на изучении
материала, параллельно повторяемого на уроках русского языка. Программа спецкурса
предусматривает не только повторение пройденных разделов лингвистики, но и комплекс
тренировочных упражнений для отработки навыков по решению заданий А, В, С.
Перечень знаний, умений и навыков, которыми учащиеся должны владеть к концу
изучения курса
Орфоэпия
Должны знать:
• что изучает орфоэпия; • основные орфоэпические нормы произношения слов;
уметь:
• проводить орфоэпический разбор;
• находить в тексте основные выразительные фонетические средства.
Словообразование
должны знать:
• что изучает словообразование;
• систему словообразующих и формообразующих морфем, основные способы образования
слов;
• что морфема – это значимая часть слова, которая передаёт определённую информацию о
его лексическом и грамматическом значении;
• что в морфемной структуре слова с течением времени могут происходить изменения;
• как связано строение слова и его написание;
уметь:
• опознавать морфемы с чередованием гласных и согласных;
• определять способы образования слов;
• находить в тексте основные выразительные словообразовательные средства.
Лексикология и фразеология
знать:
• что изучает лексикология и фразеология;
• основные понятия лексикологии и фразеологии;
• основные способы объяснения лексического значения слова;
• различать по значению паронимы, антонимы, синонимы, фразеологизмы;
уметь:
• соблюдать в практике речевого общения основные лексические нормы современного
русского литературного языка;
• соотносить слово, фразеологизм и их лексическое значение;
• находить в тексте слова разной стилистической окраски, исконнорусские и
заимствованные слова, устаревшие и неологизмы;
• определять прямое и переносное значение слова;
• находить в тексте основные выразительные лексические средства.
Морфология
знать: • что изучает морфология;
• что такое грамматические признаки слова (например, род, число, падеж, склонение, тип
спряжения, наклонение, время, лицо и т.д.);
• принципы определения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические
принципы, роль в предложении, признаки частей речи;
• основные морфологические нормы;
уметь:
• определять принадлежность слова к определённой части речи по его грамматическим
признакам;
• различать одинаково звучащие формы слов разных частей речи;
• проводить морфологический разбор слова;
• находить в тексте основные выразительные средства морфологии.
Синтаксис и пунктуация
знать:
• что изучает синтаксис и пунктуация;
• основные признаки словосочетания и предложения;
• виды словосочетаний по грамматическим свойствам главного слова, виды связи слов в
словосочетании;
• виды предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске, по характеру
грамматической основы; виды простого осложнённого предложения, а также виды сложного
предложения;
• основные пунктуационные нормы;
• основные синтаксические нормы (построение словосочетаний по типу согласования,
управления; правильное употребление предлогов в составе словосочетаний; правильное
построение предложений; согласование сказуемого с подлежащим; правильное построение
предложений с обособленными членами, придаточными частями);
• основные выразительные средства синтаксиса русского языка;
уметь:
• устанавливать виды и средства связи слов в словосочетаниях и предложениях разных
видов;
• определять тип предложения по его смыслу, интонации и грамматическим признакам;
• пользоваться синтаксическими синонимами;
• проводить синтаксический разбор словосочетания и предложения;
• проводить пунктуационный разбор предложения;
• находить в тексте основные выразительные средства синтаксиса.
Орфография знать:
• что изучает орфография;
• основные орфографические правила каждого раздела орфографии: 1) правописания
морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) правила переноса слов; 4)
правила графического сокращения слов;
уметь:
• применять орфографические правила на письме;
• применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и
синтаксиса в практике правописания;
• проводить орфографический разбор слова, предложенного текста;
• соблюдать в речи основные орфографические нормы русского литературного языка.
Программа
1. Орфоэпия.
Современные орфоэпические нормы. Акцентологический минимум.
2. Лексика и фразеология.
Основные лексические категории и единицы. Лексические нормы. Лексико
фразеологический анализ.
3. Словообразование.
Основные способы словообразования частей речи.
4. Морфология.
Морфологический разбор всех частей речи. Трудные случаи морфологического разбора.
Повторение признаков таких частей речи, как наречие, предлог, частица.
5. Грамматические нормы.
Образование форм числительных, образование форм различных степеней сравнения
прилагательных, образование форм повелительного наклонения глаголов, образование
форм деепричастий, местоимений, существительных (окончания множественного числа).
6. Орфография.
Принципы русской орфографии. Типы орфограмм и принципы проверки. Грубые и негрубые
ошибки.
7. Пунктуация.
Принципы русской пунктуации. Типы пунктограмм.
8. Синтаксис.
Трудные случаи синтаксического анализа словосочетания и предложения. 9. Синтаксические нормы русского языка.
Построение предложений с деепричастным оборотом, построение предложений с
однородными членами, употребление имен собственных в предложении, построение
предложений с причастным оборотом, построение сложноподчиненных предложений,
трудные случаи управления, построение предложений с косвенной речью.
10. Работа с текстом.
Установление причинноследственных отношений в тексте. Языковые приемы связи
предложений. Понятие “ключевого” слова.
11. Анализ языковых средств выразительности.
Функции изобразительновыразительных средств. Понятия: градация, метафора,
контекстные антонимы, синонимы, парцелляция.
12. Подготовка к написанию сочинения (часть С).
Знакомство с критериями оценки части С. Проблема, поставленная автором текста, и
способы её формулировки. Комментарий проблемы. Виды комментариев. Авторская позиция
и способы её выявления. Аргументация. Смысловая цельность, речевая связность и
последовательность изложения текста. Виды речевых и грамматических ошибок. Этические
нормы. Фактологические ошибки.
Календарнотематическое планирование для 10 класса
№
Тема занятия
Цели и задачи
Форма
работы
Литература к занятию
Сенина Н.А. Русский
язык Справочные и
дидактические
материалы. Ростовна
Дону, 2007
Цыбулько И.П., Львова
С.И. Русский язык
Репетитор,М., Эксмо,
2008
1
Введение. О целях и
задачах курса.
Познакомить
учащихся с целями
и задачами курса.
Лекция, вводный
контрольный
тест
3
5
Современные
орфоэпические нормы
Практикум
Повторить порядок
орфоэпического
разбора слов,
обобщить знания об
орфоэпических
нормах
произношения слов
5
6
Основные способы
словообразования
частей речи. Трудные
случаи
словообразовательног
о разбора
Углубить знания
учащихся о
способах
словообразования
слов в русском
языке
Практикум
7
8
Морфология. Гласные
в суффиксах имён
существительных.
Систематизировать
знания учащихся по
написанию
Практикум
Егорова Н.В. Пособие
для интенсивной
подготовки к экзамену Правописание
сложных имён
существительных
9 Образование форм
различных степеней
сравнения
прилагательных
суффиксов имён
существительных
Систематизировать
знания учащихся по
образованию
степеней сравнения
прилагательных
Практикум
10 Имя числительное как
часть речи. Склонение
и правописание имён
числительных
Повторить
особенности
склонения
количественных и
порядковых
числительных
Практикум
по русскому языку. М.,
«ВАКО». 2014
ГольцоваН.Г.Русский
язык.1011 классы:
Учебник для
общеобразовательных
школ. М,: ООО «ТИД
«Русское слово_РФ»,
2005
См. ту же литру, что и
на 9ом занятии
11 Правописание наречий Обратить внимание
Практикум
См. там же.
учащихся на
сложные случаи
правописания
наречий
Систематизировать
знания учащихся в
правописании
производных
предлогов,
повторить
алгоритмы,
помогающие
отличить предлог
от омонимичных
самостоятельных
частей речи
Систематизировать
знания учащихся по
правописанию
частиц не и ни
12 Правописание
предлогов
13 Правописание частиц.
Частицы не и ни. Их
значение и
употребление
Сенина Н.А. Русский
язык.
Практикум
См. там же
Практикум
См. там же с.8688
14 Трудные случаи
морфологического
разбора
самостоятельных
частей речи
Повторить
морфологический
разбор
самостоятельных
частей речи
Практикум
Егорова Н.В. Интенсив.
Русский язык.М.,
«ВАКО», 2007
15 Образование форм
Повторить способы  Практикум
См. там же, с. 79  81 повелительного
наклонения глаголов
16 Образование форм
деепричастий
17 Образование форм
местоимений
18 Принципы русской
орфографии
19 Типы орфограмм и
принципы проверки
20 Проверяемые и
непроверяемые
гласные в корнях слов
21 Чередующиеся гласные
в корне слова
образования,
правописание и
употребление
глаголов в
повелительном
наклонении
Систематизировать
знания учащихся по
употреблению в
речи деепричастий
и способов их
образования
Повторить разряды
и правописание
местоимений, их
роль в
предложении.
Напомнить
алгоритм отличия
местоимений от
подчинительных
союзов
Систематизировать
знания учащихся о
типах орфограмм
Учить делать
работу над
ошибками,
допущенными при
выполнении теста,
диктанта
Систематизировать
знания учащихся в
определении
орфограммы в
корне слова
Систематизировать
знания учащихся в
определении
орфограммы в
корне слова
Практикум
См. там же. С7980
Практикум
См. там же. С 72 76
Лекция
Практикум
Практикум
Практикум
22 Правописание гласных
в приставках
Закреплять навыки
правописания
Практикум 23 Гласные в безударных
окончаниях
существительных,
прилагательных и
причастий
24 Гласные в суффиксах
и окончаниях глаголов
25 Согласные в корнях,
приставках,
суффиксах
26 Правописание н и нн в
прилагательных и
причастиях.
27 Употребление ь и ъ.
28 Слитное, раздельное,
дефисное написание
слов
приставок
Систематизировать
знания учащихся в
определении
орфограммы в
окончании слова
Закреплять навыки
отличия глаголов от
глагольных форм, а
также
правописание
суффиксов и
окончаний глаголов
Закреплять навыки
определения
морфем и
орфограмм в них
Систематизировать
знания учащихся по
заявленнной теме,
дать алгоритм
определения
орфограммы.
Повторить правила
правописания ь и ъ,
систематизировать
типичные ошибки в
написании ъ и ь
Систематизировать
знания учащихся по
заявленной теме,
дать алгоритм
определения
орфограммы
29 Правописание
знаменательных и
служебных слов,
сходных по звучанию.
Дать алгоритм
отличия
омонимичных
конструкций слов
30 Нормы литературного
языка.
Морфологические
нормы
Напомнить
морфологические
нормы
употребления форм
слов (глаголов,
существительных,
Практикум
Практикум
Практикум
Практикум, и
консультация
Практикум
Практикум
Практикум
Лекция
Егорова Н.В. Интенсив.
Русский язык. М.,
«ВАКО», 2007., с.5155 Комбинированно
е занятие
См. там же .с. 5659
Лекция
См. там же. С. 5862
Комбинированно
е занятие
См. там же. С.6264
Практикум
См там же. С 64 66
31 Лексические нормы
(употребление слов)
32 Принципы русской
пунктуации.
Синтаксические нормы
33 Словосочетание. Виды
синтаксической связи
34 Простое предложение.
Члены предложения
числительных)
Напомнить нормы
лексической
сочетаемости слов,
систематизировать
знания учащихся в
употреблении
паронимов,
неоправданного
повтора слов
(тавтологии)
Напомнить
учащимся
синтаксические
нормы
употребления
деепричастий,
нормы
подчинительной
связи слов в
предложении
Напомнить
алгоритм
определения видов
подчинительной
связи слов в
словосочетании
Повторить
определение
членов
предложения, а
также порядок
синтаксического
разбора простого
предложения.
Повторить
сведения о
грамматической
основе
предложения
35 Знаки препинания
между однородными
членами
Напомнить
сложные случаи
при постановке
знаков препинания
Комбинированно
е занятие
См. там же. С.6467 в предложениях с
однородными
членами
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. “Инструкция для участников единого государственного экзамена” (Письмо Рособрнадзора
от 07.04.2006 г. № 08190/12).
Литература по общим вопросам
1. Зайцева О.Н. “Методические рекомендации учителю по подготовке школьников к
ЕГЭ”/Русский язык и литература в современной школе. Сборник научнометодических
материалов. М.: МИОО, 2007.
Специальная литература по предмету, предназначенная
для учителя и учащихся
1. Влодавская Е.А. Единый государственный экзамен. Русский язык. Поурочное
планирование. М., «Экзамен», 2007.
2.Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М., 1989.
* 3. Егораева Г.Т. ЕГЭ. Русский язык. Выполнение заданий части 3 (С). М., “Экзамен”, 2007.
* 4. Егорова Н.В. Пособие для интенсивной подготовки к экзамену по русскому языку. М.,
«ВАКО», 2007.
* 5. Капинос В.И. ЕГЭ. Русский язык. Учебнотренировочные материалы для подготовки
учащихся. / ФИПИ – М.: ИнтеллектЦентр, 2007.
* 6. Львова С.И. ЕГЭ 20062007. Русский язык. Тренировочные задания. М., “Просвещение
ЭКСМО”, 2007.
* 7. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. М., 1997.
* 8. Русский язык и культура речи: Учеб.для вузов/ А.И. Дунаев, М.Я. Дымарский А.Ю.,
Кожевников и др.; под ред. В.Д. Черняк. М.: Высш. шк.; С.Пб.: издво РГПУ им. А.И. Герцена,
2003.
* 9. Сенина Н.А. Русский язык ЕГЭ – 2008. Вступительные испытания. Справочные и
дидактические материалы, учебнотренировочные тесты. РостовнаДону., «Легион», 2007.
* 10. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. М., 1997.
* 11. Цыбулько И.П., Львова С.И. Русский язык. Репетитор. М., «Эксмо», 2008.
* 12. ЕГЭ: русский язык: контр.измерит. материалы: 20062007. – М.: Просвещение; СПб.:
филиал издва «Просвещение», 2007.
* 13. Багге М.Б., Гвоздинская Л.Г., Ивлева В.Н. и др. ЕГЭ. Русский язык. Контрольные
измерительные материалы: 2008. – М.: «Просвещение»; СПб: филиал издательства
«Просвещение», 2008. С. 158. 14. Юминова Е. ЕГЭ. Часть С. Типичные ошибки. «Русский язык». Приложение к газете «1
сентября», № 911, 2008.
15. Юминова Е. Учимся выполнять задание А28 на ЕГЭ. «Русский язык». Приложение к
газете «1 сентября», № 8, 2008.
16. Хаустова Д.А. материалы для подготовки к ЕГЭ. «Русский язык». Приложение к газете
«1 сентября», № 4, 2008.
1 –Литература, отмеченная звёздочкой (*), предназначена для учащихся.
Рекомендации к написанию части С
Перед тем как приступить к письменной работе, важно внимательно прочитать исходный
текст (очень часто его ошибочная трактовка возникает вследствие невнимательного чтения).
Автор сочинения должен рассматривать исходный текст в 4х аспектах:
1. Проблема, поставленная в исходном тексте.
2. Комментирование проблемы, поднятой автором текста.
3. Авторская позиция.
4. Собственное мнение, подкрепленное двумя развернутыми аргументами.
Рассмотрим каждый аспект подробнее.
1. Как обозначить проблему и с чего начать? Идеально, если вы начнете все же с какого
либо вступления (12 предложения). Но возможно и такое, казалось бы, банальное начало:
«В своей статье (рассказе, тексте) автор (назвать фамилию) касается вопроса,
рассматривает (поднимает, выдвигает на всеобщее обсуждение, затрагивает, обращает
внимание читателей на) проблему (говорит о проблеме), (в центре внимания, поле зрения
автора проблема…)» или «Статья посвящена рассмотрению (решению) вопроса...».Можно
начать сочинение рядом вопросительных предложений, завершенных стандартной фразой:
«Именно над этими вопросами размышляет в своей статье (произведении) автор…»
Проблем в одном тексте может быть поднято несколько. Важно найти, выбрать и
прокомментировать одну из них. Какую проблему выбрать для рассмотрения? Конечно, ту,
над которой автор размышляет больше всего, по поводу которой отчётливо видна его
позиция и есть что сказать вам. Желательно, чтобы слово «проблема» прозвучало в самом
начале вашего сочинения.
Работа со словом проблема
Проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения,
исследования.
Сложная, трудная, важная, серьёзная, глубокая, основная, главная, актуальная,
злободневная, острая, назревшая, философская, политическая, идеологическая,
социальная, национальная, международная…проблема. Проблема (чего?): войны, мира, экономики, политики, идеологии, воспитания, образования,
культуры, нравственности.
Постановка, изучение, исследование, рассмотрение, обсуждение, значение, важность,
сложность…какойлибо проблемы. Точка зрения на какуюлибо проблему.
Поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, пытаться разрешить какую
либо проблему.
Коснуться какойлибо проблемы.
Уделить внимание какойлибо проблеме.
Думать, работать над какойлибо проблемой.
Какаялибо проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания,
ждет решения.
Как видим, сформулировать проблему текста можно двумя основными способами:
1) Проблема (чего?)
Автор затрагивает проблему отцов и детей.
В тексте поднимается проблема одиночества.
Текст Ю. Лотмана заставил меня задуматься над сложной проблемой восприятия
художественного текста.
2) Формулировка в виде вопроса может быть рекомендована для тех случаев, когда кратко
сформулировать проблему текста невозможно.
Возможно ли органичное сочетание в жизни человека «поэзии» и «прозы», духовного и
материального начал? Этой сложной проблеме посвящен текст Юрия Нагибина.
1. Комментарий (рассуждения, пояснительные и критические замечания о чемлибо) от
простого пересказа текста отличается тем, что в пересказе вы говорите, что
делают   герои, а в комментарии – что делает автор.
При комментировании можно ответить на следующие вопросы:
 К какой категории относится эта проблема (нравственная, этическая, социальная,
экологическая, общественнополитическая, философская, психологическая)?
 Какова степень ее актуальности? (актуальная, второстепенная, животрепещущая,
острая, важная, злободневная, насущная, давно назревшая, вечная и т. п.) Что дает
основание утверждать о ее злободневности?
 Насколько освещена эта проблема в литературе (публицистике), кто из авторов
касался ее?
 Как автор подошел к своей задаче? (Как автор рассказывает о ситуации, на чем
заостряет внимание?) (Здесь возможно обращение к средствам выразительности,
при условии, если они помогают определить авторскую позицию).
Какой материал выбирает автор, чтобы заявить свою позицию?
Кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой? Есть ли по этому вопросу иная точка зрения, не совпадающая с авторской?
Что зависит от решения этой проблемы?
Следует отметить, что здесь также возможны как минимум два способа изложения
материала:
1) От комментария к формулировке проблемы. Например: Развитие человеческой
цивилизации уже давно перешагнуло тот рубеж, за которым осталось гармоничное
сосуществование природы и человека. Сегодня, когда загрязняются вода и воздух,
пересыхают реки, исчезают леса, гибнут животные, люди с тревогой смотрят в будущее и все
чаще задумываются о трагических последствиях своей деятельности.
Текст В. Пескова посвящен проблеме экологии и призывает каждого из нас осознать
ответственность за неразумное вмешательство человека в жизнь природы.
2) От формулировки проблемы к комментарию. Например: Отчего в нашей стране,
обладающей богатыми природными ресурсами и огромным интеллектуальным потенциалом,
большая часть населения живет бедно? Над этим размышляет В. Тимофеев. Надо сказать,
что затронутая автором проблема имеет многовековые корни.. Вспомните хотя бы историю из
«Повести временных лет» о том, как древние русичи приглашали варяжских князей на
обильную и богатую землю, в которой не было порядка. Вот уже много лет не одно
поколение наших соотечественников задается вопросом: «Почему наша жизнь так далека от
совершенства?».
1. Необходимо чётко сформулировать авторскую позицию. Она может быть заявлена
прямо в какомлибо предложении данного текста, а может прочитываться благодаря
подбору материала и выбору языковых средств, о чем следует сказать особо,
подчеркнув, на каком основании вы делаете вывод об авторской позиции. Важно,
чтобы освещение авторской позиции не прочитывалось как комментарий к тексту.
Поэтому нужно акцентировать внимание на том, как вы поняли цель автора и его
мнение о поднятой проблеме и путях ее решения.
Как выявить позицию автора?
Если проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в
тексте. Таким образом, формулируя проблему в виде вопроса, вы уже должны точно знать,
как автор на него отвечает. Например: Рассказывая о судьбе А.Ф. Лосева, автор убеждает
нас в том, что только сила духа и вера в добро могут помочь человеку преодолеть все
жизненные невзгоды и воплотить свои заветные мечты в жизнь.
Если позиция автора публицистического текста выражена четко и ясно, то её выявление в
художественном тексте может потребовать от вас бoльших усилий. Постарайтесь ответить
на следующие вопросы:
 что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст?
 Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?
 Обратите внимание на слова, художественные приёмы, которые выражают авторское
отношение (неодобрение, иронию, осуждение, сочувствие, восхищение), дают
отрицательную или положительную оценку описываемым фактам.
Например, в отрывке из поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» дается описание поведения
чиновника:Положим, например, существует канцелярия, не здесь, а в тридевятом государстве, а в канцелярии, положим, существует правитель канцелярии. Прошу посмотреть
на него, когда он сидит среди своих подчинённых,  да просто от страха и слова не
выговоришь! гордость и благородство, и уж чего не выражает лицо его? просто бери кисть,
да и рисуй: Прометей, решительный Прометей! Высматривает орлом, выступает плавно,
мерно. Тот же самый орёл, как только вышел из комнаты и приближается к кабинету своего
начальника, куропаткой такой спешит с бумагами под мышкой, что мочи нет. В обществе и на
вечеринке, будь все небольшого чина, Прометей так и останется Прометеем, а чуть немного
повыше его, с Прометеем сделается такое превращение, какого и Овидий не выдумает: муха,
меньше даже мухи, уничтожился в песчинку. «Да это не Иван Петрович,  говоришь, глядя на
него.  Иван Петрович выше ростом, а этот и низенький, и худенький; тот говорит громко,
басит и никогда не смеется, а этот черт знает что: пищит птицей и все смеется». Подходишь
ближе, глядишь – точно Иван Петрович! «Эхехе!» – думаешь себе… (Н.В. Гоголь).
Авторская ирония и нисходящая градация (Прометей, орёл, куропатка, муха, песчинка)
показывают, что автор высмеивает, с одной стороны, высокомерие по отношению к
подчинённым, а с другой – угодливость, чинопочитание, стремление лебезить перед
начальством. То и другое унижает человека и несовместимо с чувством собственного
достоинства.
Будьте внимательны. Помните, что от вас требуется не сформулировать позицию автора
«вообще», а показать его мнение по выделенной и прокомментированной вами проблеме.
Варианты введения этого аспекта:
 Позиция автора особенно отчетливо проявляется в заявлении (высказывании) (можно
процитировать), подборе фактов (языковых средств)…
 Позиция автора становится очевидной, если мы обратим внимание на такую, например,
деталь…
4. Что касается собственного мнения, оно должно быть высказано корректно. Кроме того,
ваши аргументы ни в коем случае не должны повторять то, что прозвучало в исходном
тексте, даже простое развитие авторской мысли – еще не ваш собственный аргумент.
Вспомните, что вы читали (слышали, знаете) об этой проблеме, какие литературные
ассоциации она у вас вызывает. Аргументы должны быть достаточно развёрнутыми и
убедительными. Но здесь особенно важно, чтобы ваши аргументы подтверждали,
доказывали заявленную вами точку зрения, а не были бы простой иллюстрацией на ту же
тему. Поэтому при каждом аргументе сформулируйте, что именно вы доказываете
приведенным примером.
Как аргументировать свою позицию?
В этой части работы вы должны строго следовать правилам построения текста
рассуждения. Цель данного типа речи – убедить адресата в чемлибо, укрепить или
изменить его мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.
Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:



тезис (положение, которое надо доказать);
аргументация (доказательства, доводы);
вывод (общий итог). Тезис – это главная мысль текста, выраженная словами, главное утверждение автора,
которое он старается обосновать.
Тезис подчиняется следующим правилам:
 формулируется четко и недвусмысленно;



на протяжении всего доказательства сохраняется одним и тем же;
его истинность должна быть доказана неопровержимо;
доказательства не могут исходить из тезиса (иначе образуется замкнутый круг в
доказательстве).
В нашем случае тезис – это главная мысль автора текста, которую вы стараетесь
обосновать, доказать или опровергнуть.
Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования
какойлибо мысли.
Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры,
утверждения, объяснения – словом, всё, что может подтвердить тезис.
От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают: «…
потому что…».
Прочитаем текст Д. Кабалевского.
Есть еще люди, которые относятся к искусству, особенно к музыке, как к развлечению. Какое
это огромное заблуждение! «Я сожалел бы, если бы моя музыка только развлекала
слушателей. Я стремился сделать их лучше», – писал замечательный немецкий композитор
XVIII века Гендель. «Высекать огонь из сердец людей» – вот к чему стремился великий
Бетховен. Гений русской музыки Чайковский мечтал том, чтобы «приносить людям утешение».
Как перекликаются эти слова с удивительными по простоте и ясности словами Пушкина: «И
долго буду тем любезен я народу, что чувства добрые я лирой пробуждал!..» Как точно
определил поэт высшее назначение искусства – пробуждать в людях чувства! И это
относится ко всем видам искусства, в том числе и к музыке – самому эмоциональному
искусству. Музыка – это большая и серьезная часть жизни, могучее средство духовного
обогащения.
Данный текст построен по следующей схеме:
Тезис. Относиться к музыке как к развлечению – это огромное заблуждение. Почему?
Аргументы (потому что):




музыка делает людей лучше;
музыка пробуждает эмоции;
музыка приносит людям утешение;
музыка рождает в человеке добрые чувства.
 Вывод. Музыка – могучее средство духовного обогащения.
Типы аргументов Различают аргументы «за» и «против». Если вы согласны с позицией автора, то должны
постараться не повторять его доводы, использованные в тексте, а привести свои.
Внимание! Типичная ошибка! Если вы поддерживаете позицию автора, не следует
специально анализировать его аргументы: «Для подтверждения своей позиции автор
использует такие аргументы, как…». Не тратьте драгоценное время экзамена на работу,
которая не предусмотрена заданием!
Аргументы «за» должны быть:
 Правдивыми; опираться на авторитетные источники;


доступными, простыми, понятными;
отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.
Аргументы «против» должны убедить в том, что аргументы, приводимые в поддержку
критикуемого вами тезиса, слабые, не выдерживают критики. В случае несогласия с автором
вам придется выстраивать опровергающую аргументацию, что требует от пишущего такта,
подчёркнутой корректности.
Рассмотрим следующий пример.
В наши дни профессионализм почемуто отождествили с высокой квалификацией и высоким
качеством выполняемых работ и оказываемых услуг. А это неверно. Все врачи –
профессионалы, но мы прекрасно знаем: есть среди них и плохие, и хорошие. Все слесари –
профессионалы, но и они бывают разные. Короче говоря, профессиональное – это не
обязательно гарантирующее высокое качество, но обязательно выражающее определенное
отношение между производителем и потребителем, между исполнителем и заказчиком.
Профессионал – это работник, который за плату, дающую ему средства к существованию,
обязуется исполнить заказ любого обратившегося к нему клиента. Вот почему я с грустью
смотрю на людей, называющих себя профессиональными политиками.
«Ээх! – думаю я, – Чем ты гордишься? Тем, что готов за деньги выполнить политический
заказ любого обратившегося к тебе клиента? Но достоинство ли это?» (По Г. Смирнову).
Фрагмент сочинения аттестуемого.
Я не вполне согласен с позицией автора: считаю, что профессионализм – это не только
принадлежность к определённой профессии, но и профессиональное мастерство. Например,
плохого врача язык не повернётся назвать профессионалом. Если врач не может поставить
правильный диагноз и его лечение может повредить человеку, как же такой
«профессионал» может сдержать клятву Гиппократа?! Конечно, кроме профессионализма,
существуют честь, совесть, человеческое достоинство, однако все эти качества только
направляют человеческие умения в должное русло. По моему мнению, многие беды нашей
страны связаны с нехваткой профессиональных врачей, учителей и политиков, а также с
неумением государства ценить труд настоящего профессионала.
Помните важное правило аргументации: аргументы надо приводить в системе, то есть надо
продумать, с каких аргументов начать и какими закончить. Обычно рекомендуют
располагать аргументы таким образом, чтобы их доказательная сила возрастала. Помните,
что конечный аргумент фиксируется в памяти лучше, чем первый. Следовательно, конечный
аргумент должен быть самым сильным. Например: «Мне кажется, трудно не согласиться с основной мыслью автора: люди (особенно
это касается учёных) не должны терять «живость восприятия» окружающего. Вопервых,
мир вокруг нас чрезвычайно разнообразен и часто опровергает, казалось бы, незыблемые
закономерности, установленные человеком. Вовторых, большинство величайших открытий
было сделано учеными, которых порой считали безумными чудаками. На самом же деле
Коперник, Эйнштейн, Лобачевский доказали людям, что их особое видение мира не только
имеет право на существование, но и открывает новые горизонты науки. И, наконец,
непосредственность восприятия мира, умение удивляться не позволят человеку утратить
связь с действительностью, превратить всё вокруг в сухую, безжизненную схему.
Внимательный, любознательный человек, говорит нам автор, должен видеть жизнь во всей
её полноте. Именно такому человеку приходит на помощь случай и мир готов открыть все свои
тайны».
Итак, ваши аргументы должны быть убедительными, то есть сильными, с которыми
согласились бы многие. Конечно, убедительность аргумента – понятие относительное,
поскольку зависит от ситуации, эмоционального состояния, возраста, пола адресата и др.
факторов. В то же время можно выделить ряд типовых аргументов, которые считаются
сильными в большинстве случаев.
 К сильным аргументам обычно относят научные аксиомы; положения законов и
официальных документов; законы природы; выводы, подтверждённые
экспериментально; заключения экспертов; ссылки на признанные авторитеты (цитаты
из авторитетных источников); факты, события; показания очевидцев; статистические
данные.
 К другим аргументам можно отнести примеры из художественной литературы;
пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость, опыт народа; примеры из
личной жизни и жизни окружающих.
Естественные доказательства
Естественные доказательства – это показания свидетелей, документы, данные экспертизы и
т.п. Ярким примером такой аргументации является довод «к очевидному». Использование
этого довода предполагает ситуацию, в которой есть очевидец (очевидцы) какоголибо
события, факта. Например:
– Делали в этом доме капитальный ремонт? – Нет. Я живу в нём с момента постройки и знаю,
что его не ремонтировали.
– Всем ли понравился новый фильм? – Нет, не всем. Я сам его ещё не видел, но слышал от
многих, кто его смотрел, что он им не понравился.
В обычном виде этот довод едва ли может быть использован в сочинении, однако в качестве
«очевидца» можно привлечь самого убеждаемого (т.е. эксперта, который будет проверять
сочинение), адресуясь к его памяти. В этом случае мы апеллируем к опыту, который
одинаков у большинства и потому очевиден: каждый испытывал боль, каждому знакомо
чувство обиды, большинству знакомо состояние вдохновения и т.п.
Например:
Тезис. Общение с книгой важно в детстве, в период формирования личности.
Аргумент. В детстве содержание книги воспринимается особенно ярко и часто вызывает
сильные эмоции. Думаю, это подтвердит каждый, кто путешествовал по стране чудес вместе с Алисой, или помогал Робинзону осваивать необитаемый остров, или боролся с тёмными
силами вместе с Гарри Поттером.
Логические доказательства
Их также называют доводами «к логосу» или доводами к
размышлению. Древнегреческое словоlogosозначает «понятие; мысль, разум». Таким
образом, доводы к логосу – это аргументы, апеллирующие к человеческому рассудку, к
разуму.
Один из вариантов этого вида доводов – рассуждение с дефиницией. Подобная
аргументация строится на определении, уточнении какоголибо понятия, когда необходимо
установить существенные (самые важные) признаки какоголибо предмета или явления.
Обычно рассуждение начинается с вопроса о содержании уточняемого понятия. Затем
дается неверное определение, отражающее первоначальные, неточные представления о
предмете. Затем это определение заменяется правильным, которое и завершает
рассуждение.
Например. Кто такой писатель? Это человек, который умеет писать? Нет. Писать умеет
каждый грамотный человек. Может быть, это человек, который пишет правильно? Нет.
Правильно писать умеют все образованные люди. Стало быть, писатель – это тот, кто пишет
интересно, увлекательно? Нет. Автором интересного текста может быть журналист, ученый,
политик. Писатель – это человек, который создаёт художественные произведения, с
помощью искусства слова отражает многообразие человеческого бытия.
Ещё один пример рассуждения с дефиницией. Нередко считают, что культурный человек –
это тот, кто много читал, получил хорошее образование, знает несколько языков. Однако
можно обладать всем этим и не быть культурным. Та крестьянская семья на Севере, которая
запомнилась мне на всю жизнь, обладала подлинной культурой, потому что прежде всего
обладала способностью к пониманию других, терпимо относилась к миру и к людям (Д.С.
Лихачев).
Обратите внимание! Подобное рассуждение может стать эффектным вступлением к
вашему сочинению. В этом случае вы уточняете ключевое понятие текста, так или иначе
связанное с проблемой, затронутой автором.
Дедуктивное рассуждение предполагает ход мысли от общего к частному, от общих
суждений к частным (сначала приводится тезис, а потом он поясняется аргументами).
Например. Нам нужно серьёзнее относиться к русскому языку. Вопервых, снижается
грамотность школьников. Вовторых, мало внимания уделяется повышению грамотности
взрослых. Втретьих, плохо владеют русским языком журналисты и телеведущие.
Индуктивное рассуждение – это логическое умозаключение от частных, единичных фактов
к общему заключению, выводу, от отдельных фактов – к обобщению.
Например. Рассмотрим состояние русского языка. У нас снижается уровень грамотности
школьников; мало внимания уделяется повышению грамотности взрослых; плохо владеют
русским языком журналисты и телеведущие. Таким образом, нам необходимо серьёзнее
относиться к русскому языку.
Простейшая форма рассуждения (как дедуктивного, так и индуктивного) – это
сложноподчинённое предложение, которое состоит из двух суждений, связанных причинно следственной связью (Читать книги полезно, потому что чтение расширяет наш кругозор. –
Поскольку чтение расширяет наш кругозор, читать книги полезно).
Более сложной формой рассуждения является силлогизм – дедуктивное умозаключение, в
котором из двух суждений (посылок) следует третье суждение (умозаключение).
Хрестоматийный пример силлогизма. Все люди стремятся к счастью. Александр – человек.
Следовательно, Александр стремится к счастью.
Обычно силлогизмы опираются на общеизвестные истины и на элементарную логику,
которая доступна каждому. Например. Каждый патриот испытывает чувство любви к своей
стране. Любая страна – это множество больших и малых городов, сёл, деревень, хуторов,
населённых людьми. А значит, любовь к своему дому, к улице, где живут наши соседи и
друзья, к родному городу – это и есть то чувство, с которого начинается патриотизм – любовь
к своему Отечеству.
Этические доводы
Этические доводы апеллируют к общности нравственных, моральноэтических принципов
убеждающего и убеждаемых. Эти аргументы призваны заставить адресата «примерить
ситуацию на себя», отождествить себя с другим человеком, принять его систему ценностей,
сострадать, сопереживать ему или отвергнуть позицию другого, осудить его поступки,
поведение. Отвергая своё тождество с некой личностью, мы отвергаем и ту систему
ценностей, которой эта личность руководствуется. Обычно объектами сопереживания
являются люди, а объектами отвержения, осуждения – отвлечённые понятия (жестокость,
эгоизм, ханжество и т.п.).
Обратите внимание на типичные ситуации, в которых используются этические доводы.
Сопереживание
Стиль
текста
Убеждающи
й
Убеждаемые
Объект
Источник
сопереживани
я
сопереживани
я
Публицис
тический
Публицист
Власти,
общественно
е мнение
Какаялибо
социальная,
национальная,
возрастная
группа
(например,
дети)
Общечело
веческие
ценности
(сострадание,
милосердие,
справедли
вость)
Художес
твенный
Писатель,
поэт
Читатели
Персонажи
произведения,
носители
Сами эти
ценности
(патриотизм, высоких
этических и
эстетических
ценностей
благородство,
честь, долг и
т.д.)
Отвержение
Стиль
текста
Убеждающи
Убеждаемые
й
Объект
отвержения
Источник
отвержения
Публицис
тический
Публицист
Власти,
общественное
мнение
Художес
твенный
Писатель,
поэт
Читатели
Отдельные
люди, политики,
чиновники; их
конкретные
действия
Персонажи и их
конкретные
поступки
Какиелибо
социальные
пороки
(расизм,
коррупция,
бюрократизм…
)
Уродливые,
неэтичные
явления
(подлость,
предательство,
жестокость…)
Приведем пример.
Тезис: Фашизм должен быть искоренён.
Я думаю, что любой здравомыслящий человек согласится с автором: люди должны понимать
опасность распространения идей фашизма. Вопервых, фашистская идеология зомбирует
человека, убивает в нём личность, ибо, по мнению идеологов Третьего рейха, государство
важнее личности. Вовторых, фашизм попирает извечные нравственные нормы, к осознанию
которых человечество шло веками, открыто пропагандирует расизм, приучает людей к мысли
о том, что есть целые народы, которые ради «расовой гигиены» должны быть порабощены
или уничтожены.
И, наконец, нужно помнить о тех бедах, которые уже однажды принесла в мир коричневая
чума – вторая мировая война. Это разрушенные города, разорённые сёла, десятки
миллионов погибших, замученных, заживо сожжённых в печах, задушенных в газовых камерах, сотни миллионов исковерканных, искалеченных судеб… – такова плата за
торжество фашистских идей. Это не должно повториться.
Ссылки на авторитет
Убеждающему часто выгодно обратиться к «третьей стороне» – сослаться на мнение
авторитетного общественного деятеля, ученого, специалиста в какойлибо области,
упомянуть пословицу, поговорку, апеллируя к народной мудрости. Сила таких аргументов
состоит в том, что, используя их, мы обращаемся к коллективному запасу знаний, который
всегда больше, чем у отдельных лиц.
«Третья сторона» может быть конкретным или обобщенным лицом, а также группой лиц.
Имени лица обычно сопутствуют добавочные характеристики: известный русский писатель,
выдающийся ученый, философ и т.п. Например: Выдающийся борец за гражданские права
Мартин Лютер Кинг учил, что…; Гениальный русский ученый Д.И. Менделеев однажды
сказал, что…; Еще Петр I говорил, что…; Любой историк скажет вам, что…; Большинство
врачей считает, что…; Как установлено японскими учеными…
Внимание! Типичная ошибка! Поскольку точного текста цитаты у вас не будет, лучше
использовать косвенную речь: в таких конструкциях достаточно передать общий смысл
высказывания. Так вы не поставите в затруднительное положение эксперта, который не
может проверить точность приведенной фразы, и сможете избежать обвинения в
искажении цитаты.
Следует отметить, что «третья сторона» может быть не только нашим союзником, но и
нашим противником. В этом случае мы ссылаемся на распространённое заблуждение, точку
зрения, которая не совпадает с нашей, и опровергаем эту позицию.
Например:
В наше время часто можно встретить людей, которые утверждают, что человек должен
думать только о своем благополучии. Впрочем, эта точка зрения не нова: можно вспомнить
философию «полезного эгоизма» Петра Петровича Лужина, героя романа Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание». Мне кажется, история нашей страны
убедительно доказывает ущербность такой жизненной позиции: сегодня многие заботятся
только о личном преуспевании, и в результате мы живем в государстве, где царит
эгоистический произвол, процветают коррупция и бюрократизм.
Варианты введения формулировки собственного мнения и его аргументирования:
 Я (не) разделяю точку зрения автора…
 Позиция автора близка (понятна) мне, но…
 В чемто я согласен с автором, но кое с чем мне хотелось бы поспорить…
 Проблема глубже, чем кажется на первый взгляд (собственные аргументы).
 Я разделяю негодование (неприятие, восторг) автора и думаю…
 Мне приходит на ум история, услышанная (прочитанная, которая произошла со мной…)
(Далее рассказ со ссылкой на источник информации).
 Косвенно мое мнение подтверждает такой факт… Учтите, что каждый аргумент нужно начинать с нового абзаца, но обязательно продумывать
связи между абзацами. Здесь уместно вспомнить о вводных словах (возможно, вопервых,
вовторых…следовательно и др.), указательных местоимениях, наречиях и союзах тоже,
также, то же, так же и других скрепляющих текст средствах.
Необходимо помнить, что все части сочинения должны быть взаимосвязаны. Таким образом,
неверно определив проблему текста, вы ставите под угрозу всю работу. Рассматривать надо
только заявленную в самом начале сочинения проблему.
Перечитайте текст, проверьте, насколько логика вашего сочинения соотносится с
рассуждениями автора. И, конечно же, постарайтесь исправить допущенные ошибки.
Использованная литература:
1. Л. Соколова. Пишем поновому. Рекомендации к написанию части С по новым критериям
2006 года. wwwgramma.ru
2. А.Г. Нарушевич. Формулируем, комментируем, аргументируем. «Русский язык»
приложение к газете «1 сентября», 2006, № 12.
26

file_name: программа.docx

intro: Данная программа разработана на основе действующих образовательных стандартов по русскому языку, развивает содержание базового курса «Русский язык», позволяет удовлетворить познавательные потребности учащихся и создает условия для дополнительной подготовки к сдаче ЕГЭ по русскому языку.Программа учитывает специфику КИМов. При этом рассматриваются наиболее сложные случаи в орфографии и пунктуации, незнание которых приводит к наибольшему количеству ошибок. Планирование рассчитано на 68 учебных занятий (34 – в 10 классе, 34 – в 11 классе), что соответствует учебному плану школы (1 час в неделю).программа

title: Спецкурс по теме: «Основные грамматические и речевые нормы современного русского языка»