extracted_text:
Внеклассное мероприятие
Внеклассное    мероприятие
«Суд над погодой»
Цель :
Сформировать представление о погоде и ее элементах, причинах , влияющих на ее
изменения в игровой форме. Ознакомить с признаками типов погод, ее
предсказаниями.
Задачи:
1.Развитие способностей обобщать и систематизировать  изученный материал;
объяснять закономерности и процессы, устанавливать причинно следственные
связи;
2. Развитие географического мышления учащихся и их творческих способностей,
формирование грамотной устной речи.
3.Воспитывать у учащихся чувство товарищества, умение работы в коллективе,
ответственности и самостоятельности. Развивать  познавательный интерес.
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, музыкальный центр.
Атрибуты суда: мантия, головной убор, молоток, таблица, физическая карта
полушарий,  презентация.
                                      Ход мероприятия:
1.Приветствие гостей
Добрый день, уважаемые зрители! Начинаем наше мероприятие «Суд над
погодой» .
Секретарь: Прошу встать! Суд идет! (Заходит судья, занимает  свое место за
столом у доски)
Судья     Прошу садиться. Здравствуйте уважаемые  господа присяжные – заседатели, приглашенные. Начинаем наше судебное  заседание.
     Позвольте представить состав суда:
 Прокурор стороны обвинения капитан милиции Васфиева Гульсум А.
Адвокат стороны защиты – Бакирова Эльвина А.
Секретарь судебного заседания – Исламгалиева Инзиля г.
Судебное заседание ведет судья Зиннуров Надир  Н.
Судебное заседание  объявляется открытым.
Слово предоставляется прокурору.
Прокурор:    Сегодня на данном судебном заседании рассматривается дело по
обвинению погоды в том, что она организовав сговор с температурой,
влажностью, давлением, ветром, облачностью ,осадками постоянно меняется,
люди от этого страдают .Гибнут на полях весенние всходы, в засуху погибает
большая часть урожая, от осенних затяжных дождей портится настроение и
падает производительность труда на заводах.
      Погода сегодняшнего дня может резко отличаться от погоды вчерашнего.
Прошу обратить  внимание на экран. (Демонстрация слайдов с изображением
различной погоды).
Судья:  Уважаемая обвиняемая! Считаете ли вы себя виновной по
предъявляемому обвинению?
Подсудимая:   Нет, я не считаю себя виновной.
Судья:  Начинаем слушание свидетелей.
Приглашается первый свидетель Гилязова Алина.  (Свидетель проходит, встает у
трибуны).
 Положите правую руку на поверхность глобуса и клянитесь говорить  правду и
ничего кроме правды.
Свидетель: Клянусь говорить правду, и ничего кроме правды.
Прокурор: Уважаемый свидетель, что вы можете сказать об изменениях
температуры воздуха в течение месяца?
Свидетель: Уважаемый суд! Действительно, в течение месяца погода сильно
меняется. Устойчивая морозная погода сменяется теплой погодой с метелью,
сильным ветром. Плюсовые температуры могут резко смениться 20 градусными
морозами. В изменении  температуры в течение месяца виноваты явления,
которые  происходят в нижнем  атмосферы тропосфере, которую мы   называем
«кухней погоды»
     Изменения  атмосферного давления, направления ветра, количества водяного
пара в воздухе, трансформация воздушных масс приводят к изменению
температуры воздуха в течение месяца.
Прокурор: Все понятно. Вопросов нет.
Судья: Займите место в зале.
Адвокат: Уважаемый суд! Защита  просит слова . Все явления погоды,
перечисленные  свидетелем, находятся во взаимной связи. Известно, что при
изменении  направления ветра погода меняется. Происходит это потому, что
ветры проносят над земной поверхностью  большие объемы воздуха, различающиеся по своим свойствам воздушные массы. Почему одни воздушные
массы теплые, другие холодные, почему они различаются влажностью,
прозрачностью? Предлагаю вызвать свидетеля воздушную массу.
Судья:  Вызывается свидетель воздушная масса.
Воздушная масса:  Клянусь говорить правду, и ничего кроме правды.
Судья: Что вы можете сказать по рассматриваемому делу?
Воздушная масса: Воздух приобретает свои свойства в зависимости  от того, над
какой поверхностью он находится. (Показывает по карте) Над океанами
формируются влажные и  прозрачные в.м, над пустынями горячие, сухие и
запыленные.Холодные, сухие, прозрачные воздушные массы образуются над
Антарктидой и Северным Ледовитым океаном зимой. Переносит северный  ветер
зимой такую воздушную массу и установится морозная ясная погода. Если следом
за ним подует западный  ветер, то он принесет с Атлантического океана теплый
влажный воздух, на западе России следует ожидать оттепель и осадки.
Адвокат:  Таким образом, уважаемый суд, погода меняется под влиянием
изменения воздушных масс.
Судья: Если к свидетелю нет вопросов, прошу занять место в зале.
Прокурор: (встает) Уважаемый суд! Обратите внимание , что погода меняется не
только под влиянием воздушных масс, но и закономерно в течение суток .
(Вывешивает на доске таблицу)
Прокурор:  Предлагаю выслушать  свидетеля Солнце.
Судья:  В зал судебного заседания приглашается  свидетель Солнце.
             (Входит свидетель, произносит свидетель)
Солнце: Клянусь говорить правду и ничего кроме правды.
Прокурор: Уважаемый свидетель, чем вы можете объяснить  такое изменение в
течение  суток?
Солнце:  В течение суток я по разному  нагреваю земную поверхность . В 67
часов утра я только встаю над земной поверхностью, поэтому температура
воздуха еще невысокая, так как я низко стою  над горизонтом ( демонстрирует
таблицу) и мои лучи падают  отвесно. Холодный воздух тяжелее, чем теплый,
поэтому он  опускается к земной поверхности, образуя высокое давление.
      При охлаждении  насыщенного воздуха водяной пар конденсируется, то есть
превращается в росу, поэтому появляются  капельки воды на траве, листьях и т.д.
      Ближе к полудню, я поднимаюсь все выше и выше над линией горизонта и
нагреваю земную поверхность: поля, луга, леса, озера. А они, в свою очередь,
нагревшись ,отдают тепло  воздуху, и температура его повышается.
       Теплый воздух легче холодного и он испытывает восходящие потоки,
поэтому атмосферное давление  у поверхности Земли понижается. Нагревшись,
воздух уходит от точки насыщения и поэтому может вместить  в себя больше
водяного пара и роса испаряется. Восходящий воздух охлаждается на большой
высоте, там он конденсируется и превращается в облака.
Судья:  Благодарю за показания. Займите место в зале.
Адвокат:  Таким образом, изменение погоды  в течение суток  зависит от угла падения солнечных лучей. На земле есть районы, где весь год господствует
погода одного  двух типов. Например, у экватора погода все время жаркая, а у
полюсов морозная. Уважаемый суд,  предлагаю выслушать в качестве свидетеля
туриста, который недавно побывал  в экваториальной Африке.
Судья: Не возражаю. В зал суда приглашается  турист.
(Турист входит, произносит присягу)
Адвокат: Уважаемый свидетель, раскройте нам причину господства вдоль
экваториальных широт погоды одного  типа.
Турист: Уважаемый суд, я провел свое незабываемое путешествие на побережье
Гвинейского залива в Экваториальной Африке. Экваториальные широты  весь год
получают  одинаковое количество  солнечного тепла. Поэтому здесь круглый год
лето, и весь год господствуют экваториальные воздушные массы. С господством
этих воздушных масс связана жаркая, влажная погода.
       Каждое утро около 6 часов здесь восходит солнце и поднимается в сияющем
небе высоко над горизонтом. Сразу становится жарко. К полудню появляются
плотные кучево дождевые облака. Они разрастаются вверх и в ширину,
становятся темно свинцовыми. На землю обрушивается сильный ливень,
сопровождаемый грозой и сильным ветром. По земле бурлят потоки  воды, и
кажется ,что дождь  закончится наводнением. Ливень и ветер прекращаются.
Небо проясняется, вновь светит солнце, повышается температура воздуха и
становится еще жарче. Теплый воздух насыщен влагой, и ливень не приносит  ни
свежести, ни прохлады. К 18 19 часам солнце заходит и тотчас сразу плотная
тьма обступает все вокруг.
Судья: спасибо, свидетель. Можете занять  место в зале суда.
Адвокат: Значит, образование погоды одного двух типов зависит от одинакового
поступления солнечный лучей на земную поверхность в течение года.
Прокурор: Уважаемый суд! Я ходатайствую на вызове следующего свидетеля
атмосферные осадки. Ведь благодаря ним возникают такие страшные природные
явления, как наводнения, снежные лавины, сели, приносящие огромный ущерб, и
часто приводящие к человеческим жертвам.
Судья: В зал суда приглашается свидетель Атмосферные осадки.
(Свидетель входит, произносит клятву)
Прокурор: Уважаемый свидетель, расскажите, почему вы такие страшные,
грозные? Часто по вашей вине случаются катастрофические природные
стихийные явления.
Атмосферные осадки: Что же я могу сказать в свое оправданье? Не мы одни
виноваты в образовании этих стихийных явлений. Здесь не обходится и без
участия солнца, ветра, воздушны масс и других явлений погоды.
       Например, в горах Кавказа, Южной Сибири (показ по карте) распространены
сели. Это грязекаменные потоки возникают при быстром таянии  снега или после
сильных ливней. С огромной скоростью спускающийся поток уничтожает
селения, заваливает дороги, приводит к человеческим жертвам.
       В горах еще возникают лавины низвержение массы снега с горного склона. После обильного снегопада  или потепления даже звук человеческого голоса
может вызвать сход лавины. Под лавинами гибнут люди, часто это туристы,
переходящие лавиноопасный  участок.
    Во время высоких половодий и паводков, вызванных таянием снегов или
притоком дождевых вод ,возникают наводнения. Резкий подъем уровня  воды
может быть вызван  затором, ветрами, нагоняющими воду в устья. Например , на
реке Амур случается  до 10 наводнений в год, одно из них катастрофическое.
      В 1811 году в районе города Архангельска  вода поднялась на 6 метров,
наводнение продолжалось 6 суток. В результате 42 корабля было выброшено на
берег. Причиной явился ледяной затор, который возник в устье Северной Двины.
      Нередко многие стихийные бедствия происходят по вине самого человека.
Например, наводнения, наводнения возникают  изза неумеренной вырубки лесов
в долинах рек. Человек может предотвратить отрицательные последствия селей
путем облесения горных склонов. Создание на реках водохранилищ  уменьшает
вероятность наводнений. Уменьшить печальные последствия стихийных явлений
человек  может, используя современную технику.
Судья: Спасибо, свидетель. Займите место в зале.
Адвокат: Значит, не только явления погоды виноваты в возникновении
стихийных  явлений в природе, чаще они случаются по вине человека.
 Прокурор: Погода, как капризная дама непредсказуема, так как ее невозможно
прогнозировать, какая будет погода , какие будут господствовать  воздушные
массы завтра.
Адвокат: Защита просит вызвать свидетеля  синоптика.
Судья: Приглашается свидетель синоптик. (Свидетель входит, произносит
клятву).
Синоптик : Земная поверхность покрыта сетью метеорологических станций, где
за состоянием тропосферы наблюдают специалисты метеорологи. Близлежайшей
к нашей местности  является метеостанция в городе Бирске.
  Всю собранную информацию они переносят в гидрометеоролические  службы, а
те –во Всемирные метеорологические центры. Таких центров три: в Москве,
Вашингтоне и Мельбурне. В метеорологических центрах сведения, полученные с
метеорологических станций и искусственных спутников Земли, обрабатываются
с помощью мощных электронновычислительных машин. По результатам
составляют «карты  погоды», на которых с помощью знаков отражена
информация о погоде во всех пунктах наблюдения.
   В настоящее время метеорологи пытаются  не только прогнозировать погоду,
но и воздействовать на нее. Во многих странах специалисты умеют вызывать
искусственный дождь, предотвращать выпадение града.
      О граде и ливнях написано немало исследований. Известно, в какие месяцы и
даже в какое время суток чаще всего они обрушиваются. Изучены маршруты
градобойных туч, выяснены многие условия, способствующие их возникновению .
   В нашей стране впервые в мире били созданы  научные учреждения,
занимающиеся проблемами искусственного воздействия на облака. Десятки крупнокалиберных зенитных  пушек специальными снарядами
обстреливают градовые тучи. Градины после обстрела становятся мелкими,
немощными. Падая, они либо тают в теплых слоях воздуха, превращаясь в
дождевые  капли, либо оседают на землю безобидной крупой.
      Понадобились годы упорного труда , настойчивого поиска  большого
количества физиков, химиков, метеорологов, математиков, артиллеристов. Надо
было составить  представление о механизме образования града, разработать
метод обнаружения градовых очагов в облаке, подобрать реагенты, найти
способы их быстрого внедрения.
    Сейчас радиолокатор, находит цель зону роста града. Пушка посылает
снаряды. Операция проходит очень быстро. Российские метеорологи научились
не только рассеивать туман, предотвращать град, но разгонять облака.
     Для того, чтобы предотвратить выпадение осадков над определенной
территорией, в облаке распыляют углекислоту или йодистое серебро. Этот
процесс называется засев облаков. Под действием этих веществ температура
воздуха понижается, в облаке образуются ледяные кристаллы и дождь не
выпадает.  Так , благодаря действиям метеорологов в День Победы 9 мая 1995
года в Москве весь день было ясно и солнечно, лишь вечером пошел сильный
дождь.
    Иногда, наоборот, возникает необходимость искусственного дождя, например,
при сильных засухах и сильных лесных пожарах. Тогда облака заселяют другими
реагентами.
Судья: Спасибо, свидетель. Можете занять место в зале.
Адвокат: Уважаемый суд, прогнозированием могут заниматься не только
метеорологи, но и любой наблюдательный человек. Предлагаю выслушать
наблюдателя.
Наблюдатель: По местным признакам можно предвидеть погоду на очень
короткий срок на ближайший день и ночь. Вот некоторые из них:
 К ненастью:
На горизонте появились перистые облака в виде нитей с замкнутыми концами
коготками, часов через 18 20 ждите ненастную погоду.
Усиление ветра к вечеру, красная или даже богрово красная  вечерняя или
утренняя заря, отсутствие росы.
К ясной погоде:
Увеличение давления;
Усиление ветра к полудню и ослабление к вечеру;
Развитие  кучевой облачности  после восхода солнца, растекание ее к вечеру и
полное исчезновение после захода солнца.;
Появление росы после захода солнца;
Желтая или золотистая заря при восходе и заходе  солнца.
Судья: Спасибо за показания, садитесь.
Адвокат: Уважаемый суд! Позвольте мне  продолжить. Рассматривая это дело, я
провел свое адвокатское расследование. Оказывается, что живые организмы тоже
умеют предсказывать  погоду и их называют живыми барометрами. Прошу суд ознакомиться с результатами  расследования.
Судья: Не возражаю. Секретарь помогите, пожалуйста.
(Секретарь находит презентацию, адвокат зачитывает из слайда презентации
народные приметы об изменении погоды)

Признаки ясной погоды
   Признаки ненастной погоды
Лес замирает, птицы замолкают и прячутся.
Ласточки летают низко над землей.
Кошка выбирает место повыше и потеплее,
а то и на печку залезет.
Собака лежит свернувшись калачиком к холоду.
Мелкие птицы деятельны поют,
перекликаются. Перед закатом
солнца они особенно оживлены.
Кошка ложится посреди
комнаты, вытягивается и спит.
Собака лежит на Земле брюхом
кверху к теплу.
Пчелы ранним утром вылетают
дружно  за взятком.
Пчелы сидят на цветущей
черемухе.
Муравьи расширяют входные
отверстия на куполе
муравейника.
Кошка моется и  лижет  лапу.
Мыши вылезают из под снега на
поверхность – к оттепели.
Голуби сильно воркуют к
жаркой солнечной погоде.
Летучие мыши неустанно летают. Ужи выползают греться на дорогу.
Мошкара вьется кругами.
Муравьи спешно возвращаются и заделывают
 входы в муравейник средь бела дня.
Рыба выскакивает и плещется.
Если животные вечером траву едят жадно
и мало пьют – к дождю.
Кошка морду трясет и ест траву к ненастью.
Дикие утки днем уходят в прибрежные заросли
 к дождю и ветру.
Голуби прячутся.
Сверчок стрекочет поздно
вечером.
Мошкара лезет в лицо.
Мухи и осы стремятся залететь в дом.
Сверчок молчит.
Судья: Предлагаю результаты расследования приобщить к делу.
Прокурор: Не возражаю.
Судья: все свидетели по делу выслушаны. Переходим к прениям сторон.
Слово в прениях предоставляется  Прокурору.
Прокурор: Выслушав все показания свидетелей , сторона обвинения просит суд
назначить наказание  погоде , чтобы она не изменялась, была постоянной или
заключение под стражу со сроком на 5 лет. Судья: Слово предоставляется адвокату.
Адвокат: Учитывая положительное воздействие погоды на здоровье человека, на
растительный , животный мир, и то что человек научился прогнозировать ее
прошу погоду по предъявляемому обвинению оправдать.
Судья:  Подсудимая, встаньте! Вам предоставляется право на последнее слово.
Погода:  Я не признаю себя виновной. Ведь люди давно  научились меня
прогнозировать , умеют даже изменять. Ведь благодаря мне , погоде, у  людей
повышается настроение. Мои благоприятные качества человек использует для
организации  своего отдыха. И поэтому я прошу меня оправдать.
Судья:  Суд удаляется для внесения приговора.
Секретарь: Встать, суд идет!
Судья:  Суд рассмотрев дело по обвинению погоды в сговоре с температурой,
влажностью, давлением, ветром, облачностью , осадками, в ее постоянной
изменчивости  сделал следующие выводы:
1. Погода –состояние тропосферы в данный момент на определенной
территории.
2. Она зависит  от воздушных масс и влияния солнечной радиации.
3. Существуют территории, где тип погоды один на экваторе и полюсах.
4. Погодные явления  могут привести к стихийным бедствиям.
5. Человек научился не только прогнозировать погоду, но и изменять ее.
Суд вынес следующее решение:
Погоду считать  виновной в том, что она постоянно меняется. Но учитывая то ,
что  люди приспособились к ее изменениям   и то , что человек умеет
воздействовать на нее  суд решил  назначить ей наказание  в  виде лишения
свободы на срок 5 лет. Наказание считать условным.
Заседание суда объявляется закрытым.
Секретарь: Встать, суд идет!
В заключении мероприятия исполняется «Песенка о погоде» , из кинофильма
«Служебный роман» в исполнении А. Фрейндлих.

file_name: конспект.docx

intro:
Внеклассное    мероприятие
«Суд над погодой»
Цель :
Сформировать представление о погоде и ее элементах, причинах , влияющих на ее изменения в игровой форме. Ознакомить с признаками типов погод, ее предсказаниями.
Задачи:
1.Развитие способностей обобщать и систематизировать  изученный материал; объяснять закономерности и процессы, устанавливать причинно- следственные связи;
2. Развитие географического мышления учащихся и их творческих способностей, формирование грамотной устной речи.
3.Воспитывать у учащихся чувство товарищества, умение работы в коллективе, ответственности и самостоятельности. Развивать  познавательный интерес.конспект мероприятия

title: Внеклассное мероприятие "Суд над погодой"


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ КОНЦЕРТА
Маэстро – народный оркестр
отделение народных инструментов
(Звучит фонограмма народного оркестра)
Добрый   день!   Тема   нашей   с   вами   сегодняшней   встречи   «Маэстро   –   народный
оркестр».   А   что   же   такое   –   Оркестр?   Оркестр   –   это   многочисленный   коллектив
музыкантовинструменталистов, исполняющий произведения, специально предназначенные
для данного состава. В зависимости от  своего состава оркестры бывают Симфоническими,
Духовыми, Эстрадными, Джазовыми, Народными.
Сейчас   вы   послушали   русскую   народную   песню   «Коробейники»   в   исполнении
оркестра русских народных инструментов. Народный оркестр преимущественно состоит из
домр и балалаек и баянов. Но так же в его состав могут входить баяны, гусли, жалейки,
рожки, всевозможные ударношумовые инструменты народного происхождения. Сегодня
вы познакомитесь с некоторыми из них и сможете послушать музыку как народную, так и
современную.
Вся   музыка   уходит   своими   корнями   в   народное   творчество,   в   фольклор.
Музыкальный   фольклор   –   это   народные   песни   и   танцы,   былины   и   инструментальные
наигрыши.   В   отличии   от   профессиональной   музыки,   фольклор   не   знает   авторства.
Произведение живет в устной традиции, передается  от одного исполнителя к другому,
подчас видоизменяется.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ НОМЕР
Фольклор   это не только народная мудрость, это еще и проявление души народа.
Нельзя спутать русскую песню с грузинской, как нельзя  спутать с шотландский наигрыш с
мексиканским танцем.
А сейчас вы познакомитесь с инструментом, который называется аккордеон. У нас
уже сложилась традиция называть аккордеоном инструмент с фортепианной клавиатурой
для правой руки. И вот любопытнейшая деталь: такой инструмент бал сделан впервые не на
Западе, как считают многие, а в городе Ельце. Елецкая гармошка так и называлась
рояльная, потому что ее правая клавиатура была похожа на клавиши рояля, с таким же
чередованием белых и черных клавиш.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ НОМЕР
Баян когдато был гармоникой, а гармоника долго не могла встретиться  сама  с
собой. Все бродили ее части по белу свету, не как соединиться не могли. Давнымдавно
люди научили петь разными голосами маленькие медные пластиночкиязычки, те самые,
что звучат в губной гармошке. И кузнечный мех для музыки приспособили много веков
назад. А вот соединить пластиночки и мех догадались далеко не сразу. А когда соединили,
то   получился   большой,   тяжелый   инструмент   –   фисгармония.   И   не   мало   пришлось
потрудиться   мастерам,   чтобы   поднять   ее   с   пола,   и   «взять   на   руки»   эту   гармонику.
Мастера многих стран трудились над гармоникой. Но больше всех усовершенствований
придумали русские мастера,   назвавшие свой голосистый инструмент именем сказочного
певца Баяна. Баян очень похож на аккордеон, только справа у него не клавиши, а кнопки. В
этом и состоит главное отличие этих двух инструментов. МУЗЫКАЛЬНЫЙ НОМЕР
Ансамбль.   Это   слово   означает   «вместе»      вместе   играть,   вместе   петь,   вместе
танцевать, а можно и это все делать вместе – сразу и играть, и петь, и танцевать. Ансамбли
бывают самые разные. Вокальный ансамбль – это содружество певцов, инструментальный –
это содружество музыкальных инструментов, вокальноинструментальный – это вместе и
певцы и инструменты, в ансамбле песни и пляски одновременно звучит хор, играет оркестр
и идет лихая пляска. Самый большой инструментальный ансамбль – это оркестр. Самый
маленький ансамбль – это дуэт. В дуэте музицируют двое исполнителей.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ НОМЕР
В   ансамблевых   составах   часто   используют   различные   ударные   шумовые
инструменты.  Треугольник.  Само   название   уже   говорит   о   форме   инструмента,   это
стальной прут,  изогнутый в виде треугольника. Инструмент подвешивается на веревке или
струне   и   при   ударе   тонким   металлическим   стержнем,   издает   прозрачный,   нежный,
приятный звук. Трещотки. Старинный русский народный инструмент. Состоит он из сухих
тонких дощечек, которые нанизаны на шнур и отделены одна от другой узкими планками.
Играющий на трещотках держит шнур за концы и, поразному встряхивая его, извлекает
звонкие   и   сухие   звуки   в   различных   ритмах.  Бубенцы.  Инструмент   с   неопределенной
высотой   звука.   Берут   свое   начало   из   русского   быта,   где   использовались   в   лошадиной
упряжке, издавая при движении звонкий, мелодичный звук.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ НОМЕР
Народная   песня,   и   шире   –   весь   музыкальный   фольклор,      это   основа   музыкального
композиторского   творчества.   «Создаёт   музыку   народ,   а   мы,   художники,   её   только
аранжируем»,      сказал   когдато   Михаил   Иванович   Глинка.   Во   многих   произведениях
русских композиторов мы слышим напевы народных песен, ритмы танцев. Многие русские
и   современные   композиторы   занимались   и   занимаются   до   сих   пор   переложениями,
обработками народных песен, танцев. Взяв за основу известную народную мелодию, они
обогащают   её   новыми   музыкальными   красками,   интонациями,   вариациями,   в   которых
неизменно отражаются тенденции того времени в котором творят композиторы.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ НОМЕР
Многие из вас, наверное, видели этот струнный щипковый инструмент с овальным
корпусом, длинным грифом и натянутыми на них тремячетырмя струнами.
А ещё 100 лет назад никто не знал, как выглядит домра. Ни одного инструмента не
существовало в России, и даже рисунков её не сохранилось, потому что в XVII веке домру
казнили.   Как   преступницу.   В   средневековой   Руси   домра   была   основным   инструментов
музыкантов   и   актёровскоморохов.   Скоморохи   ходили   по   сёлам,   городам,   устраивали
весёлые   представления.   Но   они   не   только   веселили   народ.   В   своих   шутейных
представлениях они высмеивали пороки сильных мира сего, позволяли себе шутки и над
христианской религией. Это вызывало гнев властей. Начались преследования скоморохов.
Их жестоко наказывали, ссылали, а порою и казнили. Вместе с ними преследовали домру. И
она   исчезла.   Лишь   в   самом   концеXIX  века   руководитель   первого   оркестра   русских
народных инструментов В.В.Андреев нашел изображение домры и по нему восстановил
инструмент. МУЗЫКАЛЬНЫЙ НОМЕР
Гитара самый распространённый в нашей жизни музыкальный инструмент. С давних
пор   люди   привыкли   петь   под   собственный   аккомпанемент.   И   самым   подходящим   для
такого музицирования инструментом оказалась гитара. Всего несколько аккордов на гитаре
–   и   песня,   которую   ты   поёшь,   сразу   звучит   поиному.   Гитара   –   прекрасный
аккомпанирующий инструмент. Но ещё привлекательней  и эффектней звучат на гитаре
сольные произведения. Не даром музыку для гитары сочинял великий скрипач Никкола
Паганини. Он был замечательным гитаристом. На гитаре с удовольствием играли великие
композиторы   Франц   Шуберт   и   Гектор   Берлиоз…   Гитару   любили   слушать   Пушкин,
Лермонтов, Толстой.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ НОМЕР
Произошло   это   более   100   лет   назад   в   Петербурге.   К   известному   скрипичному
мастеру Иванову пришел молодой музыкант Василий Андреев. Он сказал, что хотел бы
заказать Иванову музыкальный инструмент. Но когда мастер узнал, какой инструмент ему
скрипач Андреев ему заказывает, он страшно рассердился. Балалайку! Ему, уважаемому
мастеру, предлагают сделать шутовской скомороший инструмент. Да ещё просят сделать
это из лучшего дерева, которое он годами высушивал, готовил  для благородных скрипок
 и виолончелей. А тут – балалайка! Ведь это же недоразумение какоето , а не инструмент.
Не даром же слово балалайка, балаболка, баловство одного происхождения, от татарского
«бала»  дитя. Балалайка – детская забава, баловство. Но Василия Андреева не испугали
слова и гнев мастера, и наконец, Иванов сдался и согласился сделать балалайку.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ НОМЕР
Василий   Андреев,   великий   русский   виртуозбалалаечник   всегда   мечтал     о   том,
чтобы  наладить русские народные инструменты, собрать их в небывалый дотоле оркестр.
И он собрал народный оркестр, которому рукоплескала вся Россия. «Простонародные»
инструменты звучали возвышенно и благородно. Это было открытие в мире музыки.
Оркестр русских народных инструментов стал явлением уникальным не только в
отечественной, но и во всей мировой музыкальной культуре. Он представлял собой особый
синтез русского фольклора и европейского академического искусства и обладал при этом
неповторимым   характерным   тембром,   ставшим   в   определенной   степени   музыкальным
символом русской национальной культуры
Оркестр   Василия   Андреева   был   первым   оркестром   народных   инструментов   в
котором запели домры, балалайки, баяны. Теперь у нас в стране сотни таких оркестров. А
игре на русских народных инструментах обучают в музыкальных школах.
Сегодня   вы   имели
  возможность   услышать   звучание   самых   разнообразных
инструментов как в сольном, так и в ансамблевом  исполнении.  (А ктото знает, чем
сольное исполнение отличается от ансамблевого? А как называется самый маленький
состав   ансамбля?...
  из   одинаковых
инструментов (например  из  балалаек,  домр, баянов и.т.д) и называются   однородными.
Однако, чаще они бывают составлены из разных инструментальных групп.   Сейчас перед
вами выступит коллектив, в составе которого будут присутствовать все инструменты, о
которых мы вам сегодня рассказали. Такой состав ансамбля называется смешенным.
 )И   ансамбли,   и   оркестры
  могут   состоять
МУЗЫКАЛЬНЫЙ НОМЕР До новых встреч!

       Авторы сценария: Есипёнок Н.Г.
Давыденко И.Л.

file_name: Сценарий концерта Моэстро - народный оркестр.doc

intro: Сценарий концертно-тематического мероприятия "Маэстро - народный оркестр" посвящен оркестру русских народных инструментов, истории его создания и развития, творчеству Василия Васильевича Андреева, основателя Великорусского оркестра народных инструментов. Так же в сценарии, в любопытной для детей форме, рассказывается о возникновении и использовании в практике таких народных инструментов как балалайка, домра, баян, ударные инструменты.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
У р о к  РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «РУКАВИЧКА»
Цели деятельности педагога: учить находить сходство и различие разных
жанров литературы; анализировать средства выразительности.
Тип урока: комбинированный.
Планируемые результаты образования:
П р е д м е т н ы е :
уметь   сравнивать   авторское   и   фольклорное
произведение.
Л и ч н о с т н ы е :развитие интереса к урокам литературного чтения; умение
оценивать собственные поступки и поступки героев сказок с моральной точки
зрения.
М е т а п р е д м е т н ы е   (критерии  сформированности/оценки  компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные   УУД:  умение   сравнивать   произведения   и   героев;
выявлять авторскую точку зрения.
Регулятивные УУД: умение планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план текста и
пересказывать по плану.
Коммуникативные УУД:  умение  формулировать свою точку зрения по
содержанию   прочитанного   произведения   и   сравнивать   её   с   авторской,
участвовать в инсценировке.
Формы и методы обучения:  групповая, индивидуальная;объяснительно
иллюстративный.
Образовательные   ресурсы:  выставка   книг   со   сказками   (народными   и
авторскими);   кроссворд;   иллюстрации   к   сказке   «Рукавичка»;   карточки   с
именами героев; пословицы и поговорки; таблица с буквами для чтения.
У р о к
I. Актуализация знаний.
Личностные   УУД:  формирование   мотивов   достижения   и   социального
признания своих достижений.
Регулятивные   УУД:уметь   адекватно   воспринимать   оценку   своих   работ
учителем и одноклассниками.
1) В ы с т а в к а   д е т с к и х   р и с у н к о в.
2) В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е
  отрывка   из   сказки   Е.   Чарушина
«Теремок». II. Постановка цели урока.
Познавательные   УУД:
 уметь   осуществлять   поиск   необходимой
информации (из рассказа учителя, из собственного опыта) для выполнения
учебных заданий; понимать и интерпретировать  знаки, символы.
–   Сегодня   на   уроке   мы   будем   читать   хорошо   знакомую   вам   русскую
народную   сказку.   Название   этой   сказки   вы   прочтёте   по   первым   буквам
названий изображённых предметов.
О т в е т: рукавичка.
– Итак, сегодня мы будем читать русскую народную сказку «Рукавичка».
III. Изучение нового материала.
1. Р е ч е в а я   р а з м и н к а.
Коммуникативные УУД:  уметь обсуждать поступки и характер героев
сказки; оценивать высказывания одноклассников.
– Прочтите скороговорку:
Мышь в углу прогрызла норку,
Тащит в норку хлеба корку.
Но не лезет корка в норку,
Велика для норки корка.
– В каких сказках действующее лицо – Мышка?
2. П о д г о т о в к а   к   ч т е н и ю   сказки «Рукавичка».
Регулятивные   УУД:  уметь   принимать   и   сохранять   учебную   задачу;
самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения   действия   и   вносить
необходимые коррективы с учётом характера допущенных ошибок.
Познавательные   УУД:  уметь   самостоятельно   находить   объяснение
незнакомых слов в словаре учебника.
– Назовите действующих лиц сказки.
– Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, а потом целыми
словами.
обронил – обронил попрыгушка – попрыгушка
поскребушка – поскребушка
спрашивает – спрашивает
побегайка – побегайка
сестричка – сестричка
бредет – бредет
не повернуться [ца] – не повернуться
подходит – подходит
разорвется [ца] – разорвется
пошевеливается [ца] – пошевеливается
Объясните значение слов:
Бредет – идет медленно, с трудом.
Врассыпную – в разные стороны.
Обронил – уронил.
3. С а м о с т о я т е л ь н о е   ч т е н и е   с к а з к и.
4. А н а л и з   п р о и з в е д е н и я.
Познавательные УУД: уметь устанавливать причинноследственные связи
между поступками героев сказки.
Личностные   УУД:
 знание   и   восприятие   основ   моральных   норм
(справедливость, сопереживание, честность) в оценке характера и поступков
героев сказки.
– Понравилась ли вам сказка?
– Какие герои вам понравились?
– Каковы особенности их поведения, характера?
– Кто обронил рукавичку?
– Кто первым стал жить в рукавичке?
– Назовите героев сказки «Рукавичка» в порядке их появления в сказке.
– Почему звери были вынуждены покинуть свой домик?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ЛЕСНАЯ ЛУЖАЙКА
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенечки.
Кто высоко так шагал –
Не споткнулся, не упал. IV. Закрепление нового материала.
1. В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  сказки по цепочке.
Коммуникативные   УУД:  уметь   сотрудничать   и   договариваться   с
одноклассниками, участвуя в групповой деятельности.
2. П о д г о т о в к а   к   п е р е с к а з у,
с о с т а в л е н и е   к а р т и н н о г о
п л а н а.
Познавательные   УУД:  уметь   осуществлять   анализ   содержании   сказки,
последовательности действий и поступков героев.
– Как начинается сказка?
– Прочтите слова на карточках:
– Уберите карточки с названиями животных, которые не являются героями
сказки «Рукавичка».
– Расположите карточки в порядке поселения героев в домикерукавичке.
– Кто за кем появлялся в сказке?
– Кто был последним?
– Пустили ли звери в рукавичку медведя?
– Кто испугал зверей?
– Чему учит сказка «Рукавичка»?
– Перескажите эту сказку по опорным карточкам с названиями героев.
3. А н а л и з  и сравнение сказок «Теремок» и «Рукавичка».
Познавательные   УУД:  уметь   сравнивать   произведения   и   характеры
героев.
– Сравните сказки «Теремок» и «Рукавичка».
– Чем они похожи?
– Чем отличаются?
– Прочтите пословицы и выберите те, которые подходят к этим сказкам:
• Не учись разрушать, а учись строить.
• Дружно не грузно, а врозь – хоть брось.
• Сила солому ломит.
• Руби дерево по себе.
• Сила сломит всё, а ум – силу.
• Волка ноги кормят. – Объясните смысл этих пословиц.
4.  И г р а  «Герои сказок».
Коммуникативные УУД: уметь высказывать своё отношение к поступкам
героев сказок; аргументировать свою позицию.
– Прочтите имена героев сказок.
– На какие особенности указывают вторые части имён?
– Какая вторая часть имени подходит к каждому животному?
Мышка
Гуси
Лисичка
Петушок
Кабан
Кисонька
Красный гребешок
Мурлысенька
Поскребушка
Лебеди
Сестричка
Клыкан
– Какое слово лишнее? Почему?
5.  И г р ы   Д е д а   Б у к в о е д а.
Познавательные   УУД:
 уметь   осуществлять   поиск   необходимой
информации   в   разных   источниках;   понимать   и   интерпретировать   знаки,
символы; уметь ориентироваться на разнообразие способов решения учебной
задачи.
Учитель открывает на доске таблицу. – Узнайте буквы. Читайте слоги.
– Читайте только слова. Сколько слов вы прочли?
– Составляйте слова из слогов. Какие слова вы составили?
V. Итог урока. Рефлексия.
Коммуникативные   УУД:
содержанию   изученного   произведения,
одноклассников.
 уметь   высказывать   своё   отношение   к
  оценивать   высказывания
– С каким произведением мы сегодня познакомились?
– Кто его автор?
– Чему учит нас сказка «Рукавичка»?
Внеурочная деятельность.
Регулятивные   УУД:  выполнять   учебные   действия   в   устной   форме  в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Подготовить пересказ сказки по опорным словам.

file_name: Урок Русская народная сказка.docx

intro: Данной конспект урока помогает провести интересный урок. Учащиеся учатся составлять картинный план произведения.Готовятся к его пересказу. Овладевают умениями сравнивать  между собой русские народные сказки "Теремок" и Рукавичка". Под руководством учителя делают выводы по прочитанному. Прививается чувство коллективной работы в группах.Конспект урока по литературному чтению "Русская народная сказка "Рукавичка" 1класс

title: Конспект урока по литературному чтению. Русская народная сказка "Рукавичка". 1 класс.


extracted_text:
Сценарий выпускного бала  « Ветер перемен»
Подготовила: Апрельская Виктория Валерьяновна
Цель: Создание праздничного настроения у выпускников и родителей.
Задачи:
1. Показать родителям, чему научились дети в детском саду.
2. Создать атмосферу праздника и очередной сказки.
3. Позволить детям попрощаться с детским садом и поблагодарить педагогов.
Описание:
Этот сценарий готовила на разновозрастную группу с 4 до 7 лет. В этом году было трое
выпускников. Кардинально поменялся репертуар и технические возможности.
Задействованы все дети, несмотря на разницу в возрасте. Буду рада, если сценарий
пригодится моим коллегам.
Действующие лица:
Принцесса (выпускница)
Паж 1(выпускник)
Паж2 (выпусник)
Лентяи (дети средней группы)
Мери Попинс (взрослый)
Игрушки (дети 2 младшей группы)
Крошка енот (взрослый)
Пчелки (1 младшая группа)
Ход мероприятия:
Выход детей. (Болонез, Встают полукругом). Восп1.: Зал сегодня не вмещает
всех собравшихся гостей.
Мы сегодня провожаем
Дорогих своих детей.
Восп2: Веселыми аплодисментами
Пусть озарится этот зал,
Итак, друзья, мы начинаем
Наш выпускной, прощальный бал.
Реб1:Сегодня и грустный и радостный день.
Сюда мы пришли попрощаться.
Мы стали взрослее, мы стали умнее.
Нам в школу пора собираться.
Реб2: И хотя мы рано утром
не придем уже сюда,
Детский сад и нашу дружбу
не забудем никогда!
Реб3. Нам серьезней стать пора –
в жизни пригодится.
В первый класс пойдем с утра
в школу мы учиться.
(Звучит музыка, дети садятся на стулья) (Ветер перемен) (Выходят принцесса и два пажа, садятся на трон)
  Паж: Ура, ура, наконец, пришла пора.
Принцесса: Я не пойму чему ты рад, тому,  что покидаешь детский сад?
Паж: Ну да. Не буду днем я спать.
Принцесса: А будешь все читать. Писать.
Паж: Зато, не буду кашу, есть.
Принцесса: Захочешь встать, а скажут сесть.
Паж: Домой пораньше мы придем.
Принцесса: И мамы дома не найдем. Сам в холодильник, сам обед, сам за уроки.
Паж: А сосед? Я Вовку в гости позову. Мы с ним съедим всё, что найдем. Потом мы с ним
гулять пойдем, возьмем его Марусю кошку и поиграем с ней немножко. Потом сразимся в
бой морской.
Принцесса: Постой, пожалуйста. Постой. Тебе ведь нужно почитать, переписать,
пересказать, потом задание решить, ведь можно двойку получить и маму, очень огорчить.
Принцесса: Утомили вы меня «Школа, школа» По мне так  в садите лучше. Я например
спать люблю. (Зевает и засыпает)
Танец игрушек. 1 малыш: Я куколка – красавица
Смотрите на меня,
Сегодня попрощаться
Настала нам пара.
2 малыш: Вы сегодня не грустите
Чаще в гости приходите,
Будем мы без вас скучать
Все вместе: Приходите, будем ждать!
Принцесса: Милые наши куклы – игрушки,
Тосковать без вас мы будем.
Верьте, вас не позабудем,
Вам помашем на прощанье
До свидания! (все выпускники) До свидания!
(Принцесса и пажи проходят, садятся на трон)
(Просыпаются).
Паж: Ваше высочество посмотрите Что это?(показывает на книгу, подходит
рассматривает) Паж: Я ее раньше не видел.
Принцесса: Ой, да мне батенька давно ее подарил, только я читать не люблю. (подходят все
и читают название)
«Книга волшебная»
Паж: Давайте откроем, раз она волшебная, значит, мы можем все что угодно.
Паж: Ребята, а давайте отправимся в будущее и посмотрим что это такое школа?
Принцесса: Ну и я бы одним глазком взглянула, Ладно, подайте мне волшебную палочку.
(Выходит Мери Попинс)
Мери Попинс: Вот ваша палочка, ваше величество.
Принцесса: Как же мне батенька, там говорил? А вспомнила: 1,2,3 Книга открывается,
превращенья начинаются.
«Ветер, ветер закружись
Книга, книга повернись
Нас с собою подхвати
В будущее перенеси»
(Музыка) «Страна лентяев».
(за партой сидят два школьника)
 (под музыку происходит небольшая потасовка)
Принцесса: Что здесь происходит?
1й: А ты кто такая чтоб кричать здесь?
2й: Да, это же новенькие прибыли. Давно у нас пополнения не было. Приветствуем вас,
дорогие друзья лодыри, лентяи и лоботрясы!
Принцесса: Нет, нет нам с вами не по пути. Нам друзья лентяи не нужны.
1й: Да как не нужны? Вы знаете сколько у нас друзей лодырейдвоечников Огого,
сколько! Вон видите на последнем ряду двое прячутся (показывает на пап) Они и в школе
на задней парте сидели, и весь дневник двойками был увешан. Привет друзья! Смотри,
узнали нас, вон как заулыбались.
2й: а в школу вам лучше не ходить. Вы хоть знаете что такое школа?
Паж: Конечно, знаем.
1й: И портфель собирать умеете? Давайте проверим.
(игра собери портфель, дети собирают, родители помогают, лентяи им мешают)
2й: Ой, ой, ой ну все они о школе знают, все умеют. Придется вас у нас оставить, будем
вас переучивать.
Принцесса: Пора бежать, пока нас в лентяев и двоечников не превратили. (Берет палочку,
начинает колдовать)
Принцесса: 1,2,3 Книга открывается,  превращенья начинаются.
«Ветер, ветер закружись
Книга, книга повернись
Нас с собою подхвати….
(звучит музыка, танец пчелок дирижер Крошка енот) Принцесса: Интересно где это мы очутились? Это не наш бал? Еще и палочку в полете
потеряла ( начинает плакать)
Крошка енот: Вы попали на бал цветов. А палочку вашу забрал злой волшебник и заковал
ее в сундук. На сундуке три замка, чтобы их открыть вам нужно пройти три испытаний.
Справитесь?
Паж: Ваше высочество мы обязательно справимся и скоро вернемся обратно.
Крошка енот: Ну, тогда приступим. Ребята я знаю что вам скоро в школу, а умеете ли вы
собирать портфель? Давайте проверим.
Крошка енот: Молодцы, отлично справились. А теперь следующее задание. А вы петь
умеете?
(Детский  сад)
Крошка енот: Молодцы, отлично справились. Растрогали меня до слез.  А теперь
следующее задание. Умеете ли вы танцевать?
(Звучит танецигра) Крошка енот: Молодцы, отлично справились. Вот и открылся наш сундук, можете
отправляться домой. Ребята, не забывайте нас.
Принцесса: 1,2,3 Книга открывается,  превращенья начинаются.
«Ветер, ветер закружись
Книга, книга повернись
Нас с собою подхвати….
(звучи музыка)
Возвращаются на бал
(Звучит вальс, дети танцуют)
Мери Попинс: Говорят, что чудес на свете не бывает… Поверьте, они существуют и даже
находятся рядом с нами!
1 реб: Детство – лучшая пора
Книги, мячики, игрушки,
Во дворе всегда игра
Ждут тебя друзья, подружки.
2 реб: В детстве быстро мы расли,
По утрам вставали рано.
В детский садик день за днём
Нас вели за ручку мамы.
3реб:Даже когда взрослым стану
Буду помнить я всегда
Как плаксивым мальчуганом
Мама в садик привела.
4 реб: Хорошо здесь было жить –
Рисовать, лепить, трудиться,
Научились мы дружить,
А теперь пойдём учиться. 5 реб: Хоть мы ссорились подчас,
Но умели помириться,
Дружба здесь сплотила нас –
В школе дружба пригодится.
6 реб: Детский сад наш никогда
Не забудем мы с тобою,
Пролетели здесь года –
Детство наше золотое!
7 реб: Скоро в школу мы пойдём
В сентябре за парты сядем.
А сейчас для вас споём
О любимом детском саде!
Дети поют гимн детского сада «Крошка енот»
Восп: Предоставляется слово заведующему детского сада.
Восп: Предоставляется слово родителям

file_name: Сценарий выпускного.docx


extracted_text:
Рабочая программа по русскому языку 2 класс «Школа России».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными
положениями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепцией духовнонравственного развития
и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами
начального общего образования, требованиями Основной образовательной
программы МБОУ СОШ №  , на основе Положения о структуре, порядке
разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов,
дисциплин МБОУ СОШ №   города   и ориентирована на работу по учебно
методическому комплекту «Школа Росси»:
В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого. Русский язык. 2 класс: учебник в 2 частях.
Москва, «Просвещение», 2012 год.
Рабочие программы. 2 класс. УМК «Школа России». Издательство
«Учитель», 2012 год.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание предмета направлено на формирование функциональной
грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для
младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий
готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаковосимволического восприятия и
логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о
системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии,
элементов синтаксиса; • формирование навыков культуры речи во всех еѐ проявлениях, умений
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка отводится в 2 классе–170 ч (5 ч в неделю, 34
учебные недели).
УЧЕБНО
ТЕМАТИЧЕ
СКИЙ
ПЛАН №
контрольные
работы
1
2
Наименован
ие разделов
и тем
в том числе
на:
Всего часов
3
4
Наша речь
Текст (часть часов
ещѐ включена в
другие темы)
12
3
4
5
6
7
Итого
Предложени
е
Слова, слова,
слова...
Звуки и
буквы
Части речи
Повторение
170
61
59
13
2
6
7
1
18
16

file_name: Рабочая программа по русскому языку 2 класс.docx

intro: Рабочая программа по русскому языку для 2 класса по образовательной программе "Школа России".В ней имеется пояснительная записка по предмету ,общая характеристика учебного предмета, задачи учебного предмета, основные образовательные задачи, результаты освоения предмета,описание материально-технического обеспечения, описание места учебного предмета в учебном плане.Рабочая программа по русскому языку 2 класс.

title: Рабочая программа по русскому языку 2 класс. "Школа России"


extracted_text:
ГБОУ ООШ пос.РовноВладимировка
Урок чтения во 2м классе по теме
"С.А. Есенин. "Поет зима – аукает…", "Береза". Разработала:
                                         учитель начальных классов
                                                    Кольниченко Г.А.
Цель урока:
     создать   условия   для   ознакомления   учащихся   с   краткой   биографией   и
стихотворениями С.А. Есенина;
   Задачи:
(для познавательных УУД):
   закреплять   понятие   олицетворения   и   метафоры,   продолжать   формировать
умение видеть образные языковые средства;
(для регулятивных УУД)
   совершенствовать   умение   читать   стихотворное   произведение,   связно
рассказывать о своих впечатлениях; развивать навыки анализа и сопоставления
на примере сравнения картин и стихов;
(для личностных УУД)
 прививать любовь к родной природе.
(для коммуникативных УУД)
 развивать умение работать сообща.
Оборудование:
      карточки с заданиями для работы в парах (см.приложение)
 репродукция картины И. Грабаря "Февральская лазурь",
   толковый   словарь   С.И.   Ожегова,   учебник   для   2   класса   под   редакцией   Л.
Климановой, В. Горецкого,
 для каждого чистые листы бумаги, карандаши или краски,
 аудиозапись легкой музыки
 2 картинки с изображением птиц на кормушках и деревьев в снегу
 презентация урока (компьютер, проектор, интерактивная доска)
Используемые на уроке методы:
  Словесный и наглядный методы обучения.  Метод стимулирования и мотивации.
 Метод наблюдения и анализа произведений.
 Метод стимулирования интереса к учению.
 Метод создания нестандартных ситуаций.
1. Организационный момент.   СЛАЙД № 1 ЗИМА
Ход урока
Вот и прозвенел звонок, начинаем наш урок.
Если селу ночью холодно стало,
И ночь для него одеяло достала,
Если снегом заботливо село одела.
Какое время года прилетело?
Учащиеся отвечают: «Зима».
2. Речевая разминка и проверка домашнего задания.
Речевая разминка.
Спит первый снег.
Открыт букварь зимы,
Его ещё не прочитали мы!
Прочитайте стихотворение про себя.
Почитайте, разделяя слова на слоги.
Начните читать шёпотом и постепенно усиливайте голос.
Начните читать громко, постепенно переходя на шёпот.
Прочитайте выразительно.
Учащиеся читают хором в соответствии с заданиями.
Проверка домашнего задания.
 А теперь покажите, как вы выполнили домашнее задание и научились выразительно
читать   стихотворение   Ф.   Тютчева   "   Чародейкою   Зимою".   В   это   время   дети
поработают   самостоятельно   по   карточкам   парами.   Им   нужно   найти   строки   из
стихотворения, соответствующие смыслу предложений.  А мы потом их проверим.
  Читают стих у доски 3 человека по блокам. Остальные работают в парах с
заданиями на карточках (см. приложение №1)
СЛАЙД №2
 Проверяем первую группу!
   Читает   задание   один   ученик.   (Самое   холодное   время   года   охватило
волшебством)
 Второй ученик     зачитывает из Тютчева: "  Чародейкою Зимою, околдован, лес
стоит".
 Читает задание второй ученик (Раскалённое небесное светило бросает на лес
свет).  Ученик отвечает из стиха: "Солнце зимнее ли мечет на него свой луч косой".
Читает задание третий ученик. (Лес спит, видя колдовские сны).
Ученик зачитывает: "Сном волшебным очарован"
3. Постановка цели урока
Слова учителя: Многие русские писатели и поэты любили зиму и великолепно о
ней писали.
Ребята, попробуйте услышать в стихотворении фамилию известного русского поэта.
СЛАЙД № 3
(Учитель   зачитывает,   выделяя   голосом,   созвучия   с   фамилией   Есенин).  Какую
фамилию услышали?
Учащиеся отвечают: «Есенин».
СЛАЙД № 4 ПОРТРЕТ
 Поэт Николай Браун использовал в своём стихотворении приём звукописи. Как вы
думаете, произведения какого автора будем сегодня изучать?
Ответы учащихся
Да, сегодня мы будем читать произведения замечательного русского поэта Сергея
Есенина.
4. Изучение нового материала
Рассказ учителя:
 Сергей Есенин родился и вырос в селе Константиново под Рязанью, на берегу Оки.
Закончил 4 класса  в  сельском  училище,  затем  церковноучительскую  школу.  Он
очень любил нашу русскую природу и воспевал её в своих стихах.
СЛАЙД № 5
Тема урока: С.Есенин. "Поёт зима  аукает:", "Берёза".
 Первичное чтение учителем стихотворения "Поёт зима  аукает:"
Дети   слушают    учителя
 Понравилось ли вам стихотворение?
Ответы детей
 Какие картины вы увидели?
Учащиеся отвечают: «Лес, а над лесом плывут облака. Метелица стелется по
двору. Воробушки жмутся к окну, замёрзли».
Давайте вспомним, какие образные средства и приемы мы знаем?
Олицетворение  –   поэтический   прием,   когда   предметы   неживой   природы
изображаются как живые существа:
Метафора  – оборот речи, употребление слов в переносном значении, на основе
сравнения и сходства.
СЛАЙД № 6 МЕТАФОРА. ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ.
Работа с текстом стихотворения.
 Прочитайте первые три строчки. Как вы их понимаете?
Дети читают    Какие   образные   средства   использовал   поэт?     (Олицетворение  зима   –   аукает,
баюкает,  и метафору (переносное значение)  мохнатый лес, придуманное слово
стозвон: звон 100 сосен.)
 Прочитайте следующие три строчки.
Учащиеся читают
А какие приёмы вы здесь слышите?  (Олицетворение  облака – плывут с тоской
глубокою и метафору (переносное значение)  седые облака)
 Прочитайте строки о метелице и воробышках.
(воробышки игривые…)
 Как вы представляете себе воробушек?
Предположения учащихся
 Теперь я расскажу вам этот стих до конца (учитель читает стих до конца).
 Скажите, как нам надо помогать птицам зимой? Птицам зимой не страшен холод, а
страшен  ...
 (Дети добавляют: голод.)
Так сделаем птицам кормушки и будем их подкармливать.
 Как вы считаете эта зима суровая или мягкая?
Ответы детей
 А у нас сейчас какая зима?
 Как вы думаете. Что важнее для создания картины суровой и холодной зимы
написать о метели, холодной вьюге или о воробушках?
 Примерный ответ
 Выразительное повторное чтение детьми.
 Прочитайте так, чтобы вы смогли передать своё отношение к происходящему.
Читают хорошо читающие дети.
5. Физкультминутка.  (с массажем спины для снятия мышечного напряжения,
переутомления, поднятия эмоционального тонуса).
Дождь, дождь, надо нам расходиться по домам
Гром. Гром, как из пушек, нынче праздник у лягушек
Град, град, все под крышами сидят.
Только мой братишка в луже ловит рыбу нам на ужин
6. Работа над стихотворением "Берёза"
 Первичное чтение.
 Прочитайте стих и определите, есть ли в нём непонятные слова.
Читают хорошо читающие дети, затем выбираются непонятные слова
СЛАЙД № 7 ОЖЕГОВ СЛОВАРЬ
Объясним значение следующих слов: бахрома, кайма, заря, работая со словарём
Ожегова. Учащиеся ищут значение слов в словаре
 Беседа после чтения.
 Понравилось ли вам стихотворение?
 Чем это стихотворение напоминает сказку?  (берёзка – как живая)
 Подумайте, есть ли здесь метафоры и зачем поэт их употребляет?  (пушистые
ветки …)
   Какие   ещё   выразительные   средства   сравнения   или   олицетворения   есть   в
стихотворении?
Олицетворения  сонная тишина, лениво обходя, обсыпает.
Любит ли Есенин зимнюю березу?
 Ребята, вам нравятся деревья в зимнем убранстве?
А в осеннем, весеннем, летнем?
Ответы учащихся
А, чтобы деревья жили вечно давайте их беречь и охранять.
Ведь охранять природуэто значит любить и охранять Родину.
 Работа в группах над вопросами учебника.
 Ребята, найдите в учебнике на с 197 вопросы 1 и 4. Обработайте их в парах.
Учащиеся  отвечают  на вопросы  и рисуют  (под музыкальное  сопровождение)
изображение берёзы. Затем учащиеся меняются рисунками с соседом по парте
и делятся своими впечатлениями.
Выразительное чтение стихотворения "Берёза".
Читают 2 ученика.
7. Закрепление нового материала.
 Слово учителя:
 Сегодня на уроке мы научились замечать метафоры  переносное значение слов в
стихотворениях и олицетворение – изображение предметов неживой природы как
живых существ
СЛАЙД № 8 ФЕВРАЛЬСКАЯ ЛАЗУРЬ
 Не только поэты, но и художники умеют красиво изображать зиму.
Посмотрите на картину И. Грабаря "Февральская лазурь".
 Что значит лазурь?
 Это светлосиний цвет.
 Какие чувства вызывает у вас эта картина?
Спокойствия, умиротворения, волшебства
Послушайте, как сам художник Игорь Грабарь описал те февральские дни, когда он
рисовал свою картину: "Настали чудесные солнечные февральские дни. В природе
творилось   нечто   необычное.   Казалось,   что   она   праздновала   какойто   небывалый
праздник лазоревого неба, жемчужных берёз, коралловых веток и сапфировых теней
на сиреневом снегу.
Творческое задание. В роли художников сегодня вы уже были, теперь я предлагаю вам пробыть в роли
писателей и составить рассказ по картинке. Работать будем в группах.
Учащиеся работают в группах с картинками, на которых изображены птицы на
кормушках, деревья в снегу.
Затем зачитываются составленные рассказы.
8. Итог урока.

Со стихотворениями, какого поэта мы сегодня познакомились?
Какие стихи прочитали?
Что такое метафора? Олицетворение?
Ответы детей.
СЛАЙД № 9 НАЙДИ ЛИШНЕЕ
Ученики должны назвать лишним  белый снег. Это не метафора!
9. Рефлексия.
Что вы узнали на уроке?
За что бы вы себя похвалили?
Нарисуйте в своей тетради смайлик, отражающий ваше отношение к уроку.
Само осмысление и самореализация.
Ответы детей.
10. Домашнее задание.
Выучить наизусть стих "Берёза".
СЛАЙД № 10 СПАСИБО!

file_name: сценарий урока.doc

intro:
Конспект урок литературного чтения во 2 классе " С.А.Есенин "Поёт зима -  аукает..., "Берёза"" составлен по программе Климановой в соответствии с требованиям ФГОС и предназначен для помощи учителям начальных классов в подготовке урока. К уроку предполагается презентация. Цель урока:
 - создать условия для ознакомления учащихся с краткой биографией и стихотворениями С.А. Есенина;
   Задачи:
(для познавательных УУД):
- закреплять понятие олицетворения и метафоры, продолжать формировать умение видеть образные языковые средства;
(для регулятивных УУД)
- совершенствовать умение читать стихотворное произведение, связно рассказывать о своих впечатлениях; развивать навыки анализа и сопоставления на примере сравнения картин и стихов;
(для личностных УУД)
- прививать любовь к родной природе.
(для коммуникативных УУД)
- развивать умение работать сообща.

title: Урок литературного чтения на тему" С.А.Есенин "Поёт зима -  аукает..., "Берёза""


extracted_text:
Памятка для родителей детей младшего
дошкольного возраста
Уважаемые родители!
В младшем дошкольном возрасте ребёнок должен усвоить:
 Кто является участником дорожного движения;
 Элементы дороги (дорога, проезжая часть, тротуар, обочина,
пешеходный переход, перекрёсток);
 Транспортны средства (трамвай, автобус, троллейбус, легковой
автомобиль, грузовой автомобиль, мотоцикл, велосипед);
 Средства регулирования дорожного движения;
 Красный, жёлтый и зелёный сигналы светофора;
 Правила движения по обочинам и тротуарам;
 Правила перехода проезжей части;
 Без взрослых выходить на дорогу нельзя;
 Правила посадки, поведения и высадки в общественном
транспорте;
Методические приёмы обучения навыкам безопасного поведения
ребёнка на дороге:
 Своими словами, систематически и ненавязчиво знакомить с
правилами только в объёме, необходимом для усвоения;
 Для ознакомления использовать дорожные ситуации при прогулках
во дворе, на дороге;
 Объяснять, что происходит на дороге, какие транспортные
средства он видит;
 Когда и где можно переходить проезжую часть, когда и где
нельзя;
 Указывать на нарушителей правил, как пешеходов, так и
водителей;  Закреплять зрительную память (где транспортное средство,
элементы дороги, магазины, школы, детские сады, аптеки,
пешеходные переходы, светофоры, пути безопасного и опасного
движения в детский сад);
 Развивать пространственное представление (близко, далеко, слева,
справа, по ходу движения, сзади);
 Развивать представление о скорости движения транспортных
средств пешеходов (быстро едет, медленно, поворачивает);
 Не запугивать ребёнка улицей: страх перед транспортом не менее
вреден, чем беспечность и невнимательность;
 Читать ребёнку стихи, загадки, детские книжки на тему
безопасности движения.
Помните!

Ребёнок учится законам дорог, беря пример с членов семьи и других
взрослых. Особенно пример папы и мамы учит
дисциплинированному поведению на дороге не только вашего
ребёнка, но других родителей
Берегите ребёнка!
Оградите его от несчастных случаев.

file_name: Памятка для родителей детей младшего дошкольного возраста.docx

intro:
Уважаемые родители!

В младшем дошкольном возрасте ребёнок должен усвоить:
- Кто является участником дорожного движения;
- Элементы дороги (дорога, проезжая часть, тротуар, обочина, пешеходный переход, перекрёсток);
- Транспортны средства (трамвай, автобус, троллейбус, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, мотоцикл, велосипед);
- Средства регулирования дорожного движения;
- Красный, жёлтый и зелёный сигналы светофора;
- Правила движения по обочинам и тротуарам;
- Правила перехода проезжей части;
- Без взрослых выходить на дорогу нельзя;
- Правила посадки, поведения и высадки в общественном транспорте;


extracted_text:
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс «Школа России»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными
положениями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепцией духовнонравственного развития
и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами
начального общего образования, требованиями Основной образовательной
программы МБОУ СОШ № , на основе Положения о структуре, порядке
разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов,
дисциплин МБОУ СОШ №  города и ориентирована на работу по учебно
методическому комплекту «Школа Росси»:
1. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.
В. Бойкина. Литературное чтение. 2 класс: учебник в 2 частях. Москва,
«Просвещение», 2017 год.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки
младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует
функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию
ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает
результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого
пути ребенка в литературу. От качества изучения в этот период во многом
зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения
интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную
дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в
систематическом чтении произведений подлинно художественной
литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно
эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность
читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает
большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным)
языком обучения направлено на достижение следующих целей:
– овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым навыком в системе образования младших школьников;
– формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности;
– совершенствование всех видов речевой деятельности;
– приобретение умения работать с разными видами информации; – развитие художественнотворческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений,
формирование эстетического отношения к искусству слова;
– овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно
познавательными текстами;
– воспитание интереса к чтению и книге;
– обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование
представлений о добре и зле;
– развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов
многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе
является формирование читательской компетентности младшего школьника,
осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности. Читательская компетентность определяется владением
техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания
мира и самопознания.
Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих
основных задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста;
воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного
читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать
произведения разных видов литературы), который во многом определяет
успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то есть в
результате освоения предметного содержания литературного чтения
учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Решение этой задачи способствует развитию у детей способности полноценно
воспринимать художественное произведение, сопереживать героям,
эмоционально откликаться на прочитанное; умению работать с различными
видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения
знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники
участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе
произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом
учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной
в художественной литературе.
Выполнение этой задачи связано с пониманием художественного
произведения как особого вида искусства, с формированием умения
воссоздавать художественные образы литературного произведения; развитием
творческого и ассоциативного воображения учащихся; развитием умений
определять художественную ценность произведения и анализировать (на
доступном уровне) средства выразительности, сравнивать искусство слова с
другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка), находить
сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств;
накоплением эстетического опыта слушания произведений изящной
словесности; развитием поэтического слуха детей; обогащением чувственного
опыта ребенка, его реальных представлений об окружающем мире и природе.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса
младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной
сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение
этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с
художественным произведением младший школьник осваивает основные
нравственноэстетические ценности взаимодействия с окружающим миром,
получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев,
событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных
линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального
состояния как предпосылки собственного поведения в жизни, создает условия
для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений, обогащает нравственноэстетический и познавательный опыт
ребенка. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопросы по услышанному художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Воспитание
эстетической отзывчивости на произведение.
Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений), осмысление цели чтения.
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение
находить в тексте необходимую информацию, понимание ее особенностей.
Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения,
высказывания и др.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных,
научнопопулярных – и их сравнение. Умение ориентироваться в
нравственном содержании художественных произведений, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений;
выделение способов организации разных видов текста. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных
материалов. Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний.
Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
сведения о художникахиллюстраторах, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендованного списка,
алфавитного и тематического каталога, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
При работе с текстом художественного произведения знания детей должны
пополниться понятиями литературоведческого характера: простейшими
сведениями об авторе – писателе, поэте, о теме читаемого произведения, его
жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка,
пословица, считалка).
Получение первоначальных представлений об изобразительных и
выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании
словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и
музыкальности стихотворной речи).
Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственноэстетического содержания прочитанного
произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали.
Характеристика героев произведений с использованием художественно
выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события.
Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов, причин.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту.Характеристика героя произведения: портрет, характер,
выраженные поступки и речь. Выявление авторского отношения к героям на
основе анализа текста, имен героев, авторских пометок. Формирование системы позитивных национальных ценностей, патриотизма,
опирающегося на многонациональное единство российского общества,
включая в себя осознание понятия «Родина», представления о проявлении
любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка
(синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное
воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных
высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, по
зволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности
событий.
Работа с учебными и научнопопулярными текстами
Понимание заглавия произведения. Определение особенностей учебного и
научнопопулярного текста (передача информации). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема,
модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими
вопросами и справочным материалом. Говорение (умение говорить) (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого
высказывания. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопроса собеседника, отвечать на поставленные вопросы и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно
познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) с
учѐтом монологического высказывания. Передача впечатлений в рассказе о
повседневной жизни, художественном произведении.
Работа со словом: умение распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность, целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объема
с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме отета на
вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной
выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с
учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Отбор и использование выразительных средств
(синонимы, антонимы, сравнения) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героя), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) в
минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв о прочитанной книге. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ
Знакомство с культурноисторическим наследием России, с
общечеловеческими ценностями.
Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские
возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об
их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей
Родины, помогающие накоплению социальнонравственного опыта ребенка,
обретению качеств «читательской самостоятельности».
В круг чтения детей входят произведения устного народного творчества
разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных,
бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран),
произведения классиков отечественной и зарубежной литературы, классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников.
Все произведения сгруппированы по жанровотематическому принципу.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научнопопулярная, справочноэнциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения отражают наиболее важные и интересные для
данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира: произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, дружбе,
честности, юмористические произведения.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
(практическое освоение)
Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных
произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, пьеса, очерк,
малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и
поговорки, загадки), определять основной смысл; определять художественные
особенности произведений: лексика, построение (композиция).
Нахождение в тексте художественного произведения, определение значения в
художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности:
синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол,
олицетворений, звукописи, осмысление их значения.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, сравнение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые,
волшебные. Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (на основе литературных
произведений)
Привитие интереса и потребности в осмыслении позиций автора,
особенностей его видения мира, образного миропонимания и нравственно
эстетической оценки описываемого.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация,
устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художинков, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта, сочинение продолжения текста по
предложенному учителем началу, письменные отзывы о прочитанных книгах,
телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным
книгам, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинноследственных связей,
последовательности событий).
Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.
Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения,
прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу.
Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного
искусства и музыки.
Развитие умений различать состояние природы в различные времена года,
настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной
речи; сравнивать свои тексты с художественными текстамиописаниями,
находить литературные произведения. созвучные своему эмоциональному
настрою, объяснять свой выбор. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметные результаты:
• осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего
мира, понимать значение литературного чтения для формирования
интеллектуальной (общей) культуры человека;
• понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему,
уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста,
определять главную мысль прочитанного и выражать еѐ своими словами;
• применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра,
характеристики героя, создание различных форм интерпретации текста;
• составлять план к прочитанному (краткий, картинный);
• выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые
описания;
• работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической
(литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами
искусств) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный
выбор);
• уметь слушать, осознанно воспринимать содержание читаемого учителем
или одноклассником произведения, устного ответа товарища;
• осуществлять поиск необходимой информации в художественных, научно
познавательных и учебных произведениях, работать со справочно
энциклопедическими изданиями;
• давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы,
учебного задания;
• формировать потребность в самостоятельном чтении художественных
произведений, «читательскую самостоятельность».
Метапредметные результаты:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
• освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации; • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
• активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
• использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях;
• овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной
формах;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно
следственных связейя. построения рассуждений;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своѐ мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
• умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и
путей ее достижения, осмысливать собственное поведение и поведение
окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества.
Личностные результаты:
• понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
• осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и еѐ людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
• овладение чтением вслух и про себя, элементарными приѐмами анализа
художественных и учебных текстов;
• использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
• умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации; • умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой
план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
• развитие художественнотворческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Бойкина, М. В. Литературное чтение. 2 класс : рабочая тетрадь / М. В.
Бойкина. Л. А. Виноградская. – М. : Просвещение, 2012.1.
2. Гетто, С. П. Поурочные разработки по литературному чтению : 2 класс : к
учебнику Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой
«Литературное чтение» / С. П. Гетто, А. В. Данилова. – М. : Экзамен, 2012.
3. Климанова, Л. Ф. Уроки литературного чтения : метод. пособие к учеб.
«Литературное чтение» : 2 кл. / Л. Ф.Климанова. – М. : Просвещение, 2011.
4. Крылова, О. Н. Чтение. Работа с текстом : 2 класс / О. Н. Крылова. – М. :
Экзамен, 2011.
5. Кутявина, С. В. Поурочные разработки по литературному чтению : 2
класс : к учебнику Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой
«Литературное чтение» / С. В. Кутявина. – М. : Вако, 2012.
6. Литературное чтение. 2 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2
ч. / Л. Ф. Климанова [и др.]. – М. : Просвещение, 2012.
7. Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы : пособие для
учителей общеобразоват. учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. – М. :
Просвещение, 2011.
8. Стефаненко, Н. А. Литературное чтение. 2 класс : метод. пособие / Н. А.
Стефаненко. – М. : Просвещение, 2012. 136 ч.
36 ч.
27 ч.
42 ч.
31 ч.
3
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета «Литературное чтение» во 2 классе отведено 136 часов
(4 часа в неделю, 34 учебные недели).
На изучение
программного
материала
отводится:
Количество часов в
год
I четверть
II четверть
III четверть
IVчетверть
Запланировано
контрольных чтений

file_name: Рабочая программа по литературному чтению 2 класс.docx

intro: Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса по образовательной программе "Школа России".В ней имеются пояснительная записка по предмету ,общая характеристика учебного предмета, задачи учебного предмета, основные образовательные задачи, результаты освоения предмета,описание материально-технического обеспечения, описание места учебного предмета в учебном плане.Рабочая программа по литературному чтению 2 класс.

title: Рабочая программа по литературному чтению 2 класс "Школа России".


extracted_text:
Программа спецкурса
«Казахстан в современном мире»
Пояснительная записка
         Современная география на данный момент претерпевает изменения как в физической, так и в социальноэкономической сфере. Фундаментальная
классическая физическая география на данный момент изменяется благодаря новым технологиям,   сверхточным приборам, что влечет за собой изменения в
географической науке. Изменения в климате, ресурсопотреблении – все это приводит к неизбежным процессам в географической целостной оболочке. Физическая
география становится все более важным и мощным оружием в геополитике, в свою очередь геоэкономика стала одной из важных составляющих геополитики.
Качественные и количественные изменения политической карты неизбежно приводят к изменениям в однополярном мире. Экономический кризис уже отразился на
политической арене и должен привести к стабильному биполярному миру,  где Россия и Китай будут одним из полюсов. Казахстан является геозвеном в этой цепи
и непосредственным ее участником, что естественно отражается в социальноэкономическом развитии страны. Предлагаемая программа представляет собой
систематизированный материал по изучению курса географии на современном этапе на основе базовых научных данных. Современный, иногда излишне
политизированный человек должен владеть основной классической наукой, составляющими ее компонентами и методами изучения природы.
1. Цели и задачи. Сформировать у учащихся современную целостную картину природы и экономики нашей страны. Устранить пробелы в знаниях и умениях.
Подготовить учащихся к сдаче единого национального тестирования. Воспитать познавательное и бережное отношение к природе, к родному краю как к
культурной и экономической ценности.
2. Данный спецкурс тесно связан с геополитической наукой, геоэкономикой и с другими предметами и науками. Вырабатывает у учащихся необходимость
поиска новых знаний, стремления быть в курсе геособытий.
3. При изучении спецкурса проводятся теоритические и практические работы, по окончанию раздела проводятся итоговые тестовые работы.
4. Содержание курса включает основные вопросы школьного курса географии, от физической до социальноэкономической. Материал изучается в строгой
последовательности. Структура программы
№
Наименование темы
Введение
ЭГП Казахстана, государственный
строй, АТУ, международные
сообщества
История исследования территории
Природа, ресурсообеспеченность
Экономика и социум
Итоговое занятие
1
2
3
4
5
6
Колво часов
теория
практика
всего
Формы и методы
Образовательный продукт
1
2
1
8
9
1
3
2
11
15
2
1
1
3
6
2
Словесный, беседа
Словесный, беседа
практические  и тестовые
работы
Словесный, беседа
практические и тестовые
работы
Словесный, беседа
практические и тестовые
работы
Словесный, беседа
практические и тестовые
работы
Зачеты, тесты
Современная наука география и ее
значение в развитии страны
Современное административное
устройство, целостность территории.
Государственный строй. Интеграция.
Этапы исследования территории
Казахстана, современный этап.
Природные комплексы
Структура экономики, демография
Казахстан и его роль в современном мире 11 класс
общее колво  34 часов,  в неделю  1 час
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Тема
Цель
Наглядность
Межпредная связь
Введение
 ЭГП и ФГП Казахстана, границы
 Государственный строй и устройство
Международные организации
История исследования территории
Рельеф и геология
Климат
Внутренние воды
Почвы, природные зоны
Особо охраняемые территории
Ресурсообеспеченность
Задачи курса, его
структура и источники
информации
Карта
Положение страны,
делимитация границ
Геополитика, строй и
устройство, отличия
Членство и роль страны в
МО
О Казахстане в прошлом
Формы рельефа,
современная тектоника
Климатообразование
Обеспеченность водой,
хозяйственное значение
Почвообразование,
зональность
Природоохранные
объекты
Виды ресурсов,

Карта, видео
материал
Карта
Карта, справочная
литература
Карты, слайды,
схемы
Карта, образцы
горных пород,
таблица
Карта, приборы
История,
картография
Политическое
устройство
Политическое
устройство
История
Геология
Климатология
Карта
  Гидрология
Карта,
справочники,
наглядности
Карта
Биология,
Почвоведение
Биология
Карта, видео
Геология
Используемая
литература
Учитель 5,6,8
Кол
час.
1
Сроки
Ученик 2, 3,4
Учитель 5,6,8
Ученик 1,2,6,3,4
Учитель 5,6,8,10
Ученик 1,2,6,3,4
Учитель 5,6,8,10
Ученик 2,3,4,5
Учитель 5,6,8
Ученик 2, 3,4
Учитель 5,6,8
Ученик 1,3,4,
Учитель 5,8,9
Ученик 1,3,4,
Учитель 5,8,9
Ученик 1,3,4,
Учитель 5,8,9
Ученик 2,3,4,5
Учитель 5,6,8
Ученик 2, 3,4
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1 12
13
14
Демография Казахстана
Структура хозяйства
ТЭК
15 Металлургия
16 Машиностроение
17
Химическая промышленность
18
Перерабатывающие отрасли
19
 Отрасли сельского хозяйства
классификация
Состав населения,
размещение
Современная структура
хозяйства
Промышленность как
единый комплекс
Развитие и иперспективы
отраслей черной и
цветной металлургии
Передовая отрасль
промышленности
Передовая отрасль
промышленности
Современное состояние и
необходимые
преобразования
Виды хозяйств,
конкурентноспособность
20
21
Внешние экономические связи, Казахстан в
мировом рейтинге
Специализация стран,
рынок
 Итоговое занятие
Проверочная работа
материал
Карта, сообщения
Демография
Карта, таблица
Экономика
Энергетика
  Экономика
Экономика
 Экономика
Экономика
Экономика
Экономика
Карта, таблица,
справочные
материалы,
слайды
Карта, салйды
Карта, справочная
литература,
слайды
Карта, видео
материал, слайды
Карта, справочная
литература
Карта,
справочный
материал
Сообщения,
справочная
литература
Карта, тесты
Учитель 5,6,8
Ученик 1,2,6,3,4
Учитель 5,8,9,10
Учитель 5,6,8
Ученик 1,3,4,
Учитель 5,8,9,10
Ученик 2, 3,4
Учитель 5,6,8,10
Ученик 1,2,6,3,4
Учитель 5,6,8,10
Ученик 1,3,4, 6
Учитель 5,8,9,10
Ученик 2,3,4,5
Учитель 5,6,8,9,10
Ученик 2, 3,4
Учитель 5,6,8,10
Ученик 1,2,6,3,4
Учитель 5,6,8,10

2
1
2
2
2
1
1
3
1
2 Используемая литература:

Для учеников:
1. Современная геополитика, Москва «Эконов» 2009
2. Школьная  энциклопедия географии,  Москва «Наука» 2002
3. Журнал «Вокруг света», ежемесячное издание
4. Интернет данные
5. Иллюстрационная энциклопедия «Что есть что», Москва 2007
6. Учебники по географии
Для учителей:
1. Современный мир, Москва  «Мысль» АН РФ
2. Географическая энциклопедия, Москва 2002
3. Справочники по географии
4. Ежемесячный интернет журнал «Наука»
5. Академический вестник «География»
6. Интернет данные
7. Новый мир, Москва «Наука»
8. Географическая картина мира, ежегодные издания
9. По страницам занимательной географии, Москва «Просвещение» 2005
10.  Обзор периодической печати

file_name: аспекты развития Казахстана.doc

intro: Современная география на данный момент претерпевает изменения как в физической, так и в социально-экономической сфере. Фундаментальная классическая физическая география на данный момент изменяется благодаря новым технологиям,   сверхточным приборам, что влечет за собой изменения в географической науке.Предлагаемая программа представляет собой систематизированный материал по изучению курса географии на современном этапе на основе базовых научных данных.2.	Данный спецкурс тесно связан с геополитической наукой, геоэкономикой и с другими предметами и науками. Вырабатывает у учащихся необходимость поиска новых знаний, стремления быть в курсе геособытий.

title: Программа спецкурса "Казахстан в современном мире" 11 класс