extracted_text:
Дорошенко Светлана Александровна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
п.Хурмули Солнечного муниципального района Хабаровского края
Согласовано:                                                                                Утверждаю
заместитель  директора  по УВР                                                                                директор МБОУ СОШ п.Хурмули
МБОУ СОШ п.Хурмули                                                                                приказ №_____ от  “____”  августа
2015 г
“____”  августа  2017 г                                                                                _____________ /Зырянова Н.М./
 ________________/ Зубрицкая З.Я./                                                                                .
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
факультатива «Праздники, традиции и ремёсла народов России»
возраст: 1 – 4  класс
направление: общекультурное
учитель
Дорошенко Светлана Александровна
срок реализации: 20172021 г Дорошенко Светлана Александровна
Пояснительная записка
п.Хурмули, 2017
Рабочая  программа курса внеурочной деятельности «Праздники, традиции и ремёсла народов России» для 14 классов разработана и
составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения  начального  общего образования
2010 года, составлена на основе программы «Праздники, традиции и ремёсла народов России» . Л.Н. Михеевой ( Сборник программ
внеурочной деятельности : 1 4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М. : ВентанаГраф, 2011.  192 с. — (Начальная школа XXI века).
Данная программа разработана в соответствии с основными приоритетами школы, учитывает цели и задачи образовательной программы и
программы развития школы.
Курс внеурочной интегрированной деятельности «Праздники, традиции и ремёсла народов России» рассчитан на работу с детьми младшего
школьного возраста на основе приобщения к традиционным культурным ценностям.
Актуальность выбора курса
У России великая, светлая душа. Она отразилась в её природе, в искусстве: в песнях, танцах, музыке и слове.
Само время диктует необходимость обратиться к истокам искусства — творчеству, созданному гением народа. Фольклор во всех его жанрах
раскрывает грани богатой и самобытной души русского народа. Хранить, беречь, приумножать народное творчество, развивать его традиции
— святая
обязанность учителей, деятелей искусства.
Народные танцы, песня, как и другие жанры фольклора, произведения народных умельцев пробуждают человеческие души, дают выход таким
чувствам, которые поневоле забыты в наше время, с его стремительностью, хаотичностью, напором, вторжением в жизнь того, что чуждо
нашему менталитету. А это то, что живёт, но скрыто в глубине души: тонкость восприятия мира, лиризм, скромность, а также коллективизм,
взаимовыручка, готовность прийти на помощь другим, чувство сострадания и милосердия, оптимизм, открытость миру и людям.
Знание фольклора сегодня осознаётся как непременная составляющая духовности, самобытный фактор преемственности поколений,
приобщения к национальной культуре и истории народа. Ведь характерная для прежних времён передача традиций от взрослых к детям давно
нарушилась. Современная система воспитания и образования выделила детей из мира взрослых. Социальные условия приводят к всё большей
разобщённости работающих родителей и детей, которые основное время проводят в кругу сверстников. В результате появился разрыв между
«культурой взрослых» и «культурой детей», утрачены многие детские игры. Дорошенко Светлана Александровна
Обращение к своим корням, к мудрости народной педагогики поможет восполнить дефицит духовного и нравственного развития, так как
существующие утверждения позволяют рассматривать фольклор и как цель обучения народной культуре, и как средство нравственно
эстетического воспитания.
Закладывая в школе знания народнохудожественных традиций, закладывается фундамент национального мышления, которое формирует
основы культуры.
Фольклор позволяет переключать внимание учащихся с одного вида деятельности на другой, снять усталость, психофизические нагрузки,
активизирует формы занятий, делает их более продуктивными, формирует мелкую моторику, голос, пластику, творческие и мыслительные
способности, фантазию ребёнка одновременно.  Вплетая в занятия скороговорки, игры, считалки, элементы народных танцев, учитель создаёт
обстановку для свободного творчества, способствующую раскрепощению.
Приобщение к прекрасным образцам русского народного искусства способствует сохранению лучших национальных традиций, развивает
чувство патриотизма, воспитывает бережное отношение к истории русского народа, влияет на формирование художественного вкуса.
Программа рассчитана на возраст 612 лет.
Психологопедагогические принципы
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психологопедагогических принципов:
Личностноориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).
Культурноориентированные принципы (принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип ориентировочной
функции знаний, принцип овладения культурой).
Деятельностноориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от совместной учебно
познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика)
Принцип востребованности.
Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей.
Принцип наглядности.
Принцип коллективного творчества. Дорошенко Светлана Александровна
 Цели и задачи реализации
Цель программы: развитие эстетического и нравственного восприятия мира.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
Расширение их представлений о культуре русского народа, знакомство учащихся с праздниками, традициями и ремёслами русского народа, со
старинным русским бытом;
Приобщение детей к народному творчеству;
Воспитание интереса и любви к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям, к народным играм и т.д.;
Воспитание толерантности, чувства патриотизма и гражданственности;
Развитие познавательных интересов, внутренней мотивации и художественного вкуса;
Формирование чувства национального достоинства.
Возраст детей, участвующих в реализации данной общеобразовательной программы: предназначена для детей 612 лет, посещающих школу,
т.к. дети этого возраста более восприимчивы к духовнонравственному развитию и строится на принципах добровольности, т.е. посещать
кружок может любой желающий ребёнок.
Режим занятий. Программа занятий рассчитана на 34 часа в год. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 30 минут.
Формы занятий: теоретические, практические, выступленияконцерты, посещение музеев и концертных программ и т.д. Все формы занятий
должны быть направлены на духовное развитие ребёнка, воспитание чувства уважения к традициям своего народа.
Личностные, межпредметные и предметные результаты освоения внеурочной деятельности
Данный курс ориентирован на формирование гармонически развитой личности средствами курса «Праздники, традиции и ремёсла народов
России». Дорошенко Светлана Александровна
К числу планируемых результатов освоения курса основной образовательной программы отнесены:
личностные результаты –
формирование мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
овладение навыками сотрудничества  со взрослыми и сверстниками;
формирование этических чувств доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
проявление дисциплинированности, внимательности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе;
принятие и освоение традиций, ценностей, форм культурноисторической, социальной и духовной жизни своей страны;
формирование гражданского самосознания и чувства патриотизма;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре народов России;
формирование нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире.
межпредметные результаты –
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления в разных формах и
видах физкультурной деятельности;
 обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;
 анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
 продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач во внеурочной деятельности; Дорошенко Светлана Александровна
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектом и
процессами;
 умение осуществлять информационную, познавательную деятельность с использованием различных средств связи и коммуникации.
предметные результаты –
обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;
 умение анализировать, сравнивать, обобщать и  сопоставлять крестьянскую и дворянскую культуру;
 знание своей истории, национальной культуры,
 умение беречь и развивать народные традиции,
взаимодействие со свертниками по правилам проведения подвижных игр;
оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстниками при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное
отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;
организация и проведение со сверстниками подвижных музыкальных и сценических игр;
анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения.
Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Дорошенко Светлана Александровна
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной
среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не
обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительностановится (а не просто узнаёт о том, как стать)
деятелем, гражданином, свободным человеком.
Три уровня результатов внеурочной деятельности школьников:



1й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Программа составлена с учётом реализации межпредметных связей по разделам:
Музыка – дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его пением, движениями. Учащиеся усваивают
понятия "ритм", "счет", "размер" и узнают, что музыка состоит из тактов и музыкальных фраз, при этом дети должны учатся различать
вступление и основную мелодию, вступать с начала музыкальной фразы.
Окружающий мир –  дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что
послужит материалом, входящим в содержание программы.
В ходе занятий учащиеся сталкиваются с необходимостью использования линейки, с работой с тканью, с бумагой, природным материалом
(технология). При изучении многих тем учащимся нужно выполнить эскиз, рисунок, роспись (ИЗО). Умение ориентироваться в пространстве,
необходимость развития и использования абстрактного мышления создает тесную взаимосвязь с изучением математики.
Формы контроля и оценки результатов достижения поставленных целей:
 организация викторин;
 участие в праздничных программах, концертах;
 защита проекта; Дорошенко Светлана Александровна
 организация выставок;
 проведение итогового занятия в конце учебного года в виде концерта для родителей.
Основные требования к умениям учащихся
К концу срока обучения учащиеся должны:
Иметь четкие представления о быте русского народа в различные времена;
Знать русские народные праздники, промыслы, песни, загадки, пословицы, танцы, игры;
Осознавать необходимость духовнонравственного развития человека.
Содержание программы
Настоящая программа рассчитана на 34 учебные недели по 1 часу в неделю.
Каждая тема состоит из теоретической и практической части. Теоретическая часть включает в себя объяснение педагогом необходимых
теоретических понятий, показ изучаемого, беседу с учащимися, просмотр видеоматериалов.
Материал программы выделены следующие разделы:
 Старинный русский быт.
 Русские народные праздники.
 Русские народные промыслы.
Темы остальных разделов изучаются в контексте с тремя выше названными:
 Русские народные игры.
 Русские народные песни.
 Народные танцы.
Каждый учебный год начинается вводным занятием и заканчивается итоговым (в виде концерта для детей, родителей). Дорошенко Светлана Александровна
Итогом создания проектов является подготовка выставки, театрализованное выступление перед одноклассниками, родителями на
общешкольных мероприятиях.
Старинный русский быт
Одежда. Традиционный костюм, обувь крестьян и бояр
Функциональный характер одежды в старину. Удобство, свобода в движении. Рубашка, сарафан — у женщин. Роль орнаментаоберега
(вышивка).
Солнце, дерево, вода, конь — источники жизни, символы добра и счастья.
Особое значение пояса (кушака).
Головные уборы девушек и женщин, украшения.
Рубаха, порты, кафтаны, зипуны, тулупы и армяки —у крестьян (мужская одежда).
Лапти, баретки, онучи, поршни — крестьянская обувь.
Расшитые золотом кафтаны, сапоги из сафьяна, горлатные шапки —у бояр.
Летники, душегреи на меху, шубы, крытые парчой, шёлком у боярынь и боярышень.
Куколкиобереги
Обереги. Особенности славянских оберегов. Виды обережных кукол и особенностями их изготовления. Изготовление куколокоберегов.
Жилище. Русская изба и боярские хоромы. Палаты. Терем.
Русская изба (клеть, сени — холодное помещение, тёплая изба); хозяйственный двор, постройки (подклет, амбар, хлев, погреб, баня).
Элементы избы. Особая роль печки. Курная изба. Освещение. Крестьянская утварь, мебель, сделанная своими руками. Красный угол. Иконы.
Боярские палаты. Терема, украшенные резьбой по дереву. Светёлки. Дорошенко Светлана Александровна
Русские народные праздники
Зимушказима. Коляда. Рождество. Святки.
Праздники — время отдыха, веселья, радости, дружеского общения. Древние праздники, пришедшие к нам от восточных славян, связанные с
земледелием, народным календарём. Праздники были направлены на укрепление здоровья и благополучия людей.
Сочетание языческих и христианских праздников. Общие и семейные праздники. Обычаи и обряды в проведении праздников. Роль традиций.
Канун Нового года. Васильев вечер. Современный новогодний праздник. Святки — весёлое время года; песни во славу Христа; колядование;
гадание. Ряженье, ряженые — древний обычай Святок. Рождественский
Сочельник. Рождество Христово. Рождественские колядки. Ёлка — символ «райского дерева».
Масленица. Великий пост. Пасха.
 Масленица — весенний праздник проводов зимы. В славянском народном календаре Масленица разделяла два главных периода года —зиму и
весну. Традиция печь блины (в XV веке название было «млины», от глагола «молоть», молоть зерно). Масленица — особый народный
праздник, существовавший у славян с языческих времён; он был приурочен к весеннему равноденствию. Традиции сытной, «богатой» еды на
Масленицу.
Масленичные обряды: поминовение умерших предков; гостевание; развлечения (катание на лошадях, катание с ледяных горок, качели,
строительство и «взятие» снежных городков, устройство балаганов); проводы Масленицы (символическое сжигание чучела «зимы»); ряженье,
игры. Прощёное воскресенье и Чистый понедельник. Великий пост — время строгого воздержания, молитвы, покаяния.  Вербное воскресенье.
Освящение в церкви вербы (верба — символ здоровья, силы, красоты как первое цветущее весеннее дерево).
Пасха — главный христианский праздник, Воскресение Иисуса Христа. Традиции празднования Пасхи на Руси: крашение яиц, изготовление
сырной пасхи, куличей, раздача верующим просфор и общего хлеба — Ѓртоса. Пасхальные торжества. Крестный ход. Христосование. Красная
горка — закликание весны рано утром с вершины холма, горки.
Русские народные промыслы.
Керамика Гжели
Гжель — название живописного подмосковного района, в 60 км от Москвы. Гжель — основной центр русской керамики. Продукция Гжели
известна во всём мире. Это произведения народного искусства и художества. Каждое изделие мастера расписывают только вручную.  Стиль Дорошенко Светлана Александровна
гжели: синие и голубые узоры и цветы на белом фоне. Продукция Гжели — это вазы, статуэтки, кувшины, кружки, чайные сервизы, тарелки,
игрушки, лампы. Всё украшено стилизованным орнаментом. Изящество и тонкость раскраски, безупречный вкус мастеровхудожников.
Хохлома и Жостово
Хохлома — художественный народный промысел в городе Семёнове Нижегородской области. Деревянная расписная посуда — «золотая
хохлома»: сочетание чёрного, золотого, зелёного, яркоалого цветов. Растительный орнамент: листья, травы, ягоды земляники, рябины;
ложки, ковши, вазы, наборы для мёда, кваса. Яркие, сочные сочетания красок. Работы мастеров Хохломы многократно получали дипломы I
степени на международных и всероссийских выставках. Село Жостово находится недалеко от Москвы: народный промысел —расписные
металлические подносы. Чёрный, зелёный лаковый фон, яркие, пышные цветы — садовые и полевые; букеты, венки, гирлянды, натюрморты.
Огромная популярность декоративной росписи жостовских подносов во всём мире.
Павловопосадские шали
Народный промысел в Павловском Посаде под Москвой. Производство набивных платков и шалей зародилось в начале XIX века, фабрика
была основана в 1812 году крестьянином Семёном Лабзиным совместно с его компаньоном купцом Василием Грязновым. Чёрные, белые,
бордовые, синие, зелёные шали, на которых «цветут» яркие цветы, сплетаются узоры трав, листьев — букеты, венки, россыпи цветов.
Павловопосадские шали из чистой шерсти известны во всём мире.
Вятская и богородская игрушка.
Вятскую игрушку называют ещё дымковской (по названию села.Дымково близ города Кирова (Вятка)). Здесь мастерицы издавна лепили
глиняные игрушки — свистульки. Их продавали на праздниках проводов зимы. Сам праздник назывался Свистунья.
Забавные звери, сказочные образы (медведи, кони, олени, птицы) представлены в необычных ситуациях, они смешно одеты и ярко раскрашены.
Вятские матрёшки.
Бытовой жанр: всадники, дамы, кавалеры, няньки, барыни, дети в колясках; игрушки и скульптуры малых форм. Белый фон глины в
сочетании с красным, зелёным, жёлтым, синим, с сусальным золотом. Игрушки создают радостное настроение. Богородская деревянная
игрушка как промысел известна с XVII века: окрестность Сергиева Посада (Загорск), село Богородское. Забавные фигурки нарядных барынь,
гусар, солдат; игрушки с движениями: «Кузнецы», «Пильщики», «Крестьянин, играющий на свирели», «Тройка», «Журавли», «Медведь
музыкант», «Медведьлакомка». Богородская игрушка и скульптура известны за рубежом. Мастерарезчики не раз удостаивались золотых и
серебряных медалей, дипломов I степени на всероссийских и международных выставках.
Русские народные игры. Дорошенко Светлана Александровна
Роль игр в жизни детей: познание мира, сохранение отголосков старины, отражение обрядов взрослых людей в детских играх.  Игры для
мальчиков и для девочек. Командные игры. Горелки. Прятки. Жмурки. Гусилебеди. Костромушка. Бояре. Каравай. Колечки. Салки. Море
волнуется. Лапта. Игры с пасхальными яйцами. Старинные русские игры, известные детям и сейчас.
Русские народные песни.
Жанры РНП. Детскин РНП (колыбельные, потешки, пестушки) Песни создавались специально для маленьких детей: их пели мамы, бабушки,
няни. Они известны и любимы детьми и сейчас.  Загадки, пословицы, поговорки, считалки развивали детей, знакомили с народной мудростью.
Обрядовые РНП.
Народные танцы.
Хороводы. Игрыхороводы. Пляски парные. Переплясы. Кадрили. Русские хороводы, пришедшие из глубокой древности: творческая сила
народной поэзии, самобытность вековых созданий. Слияние в хороводе танца, игры и песни: «Они неразлучны, как крылья у птицы», —
говорят в народе. В хороводе проявляется чувство единения, дружбы. Звучат темы труда, красоты природы, любви. Пляски — наиболее
распространённый жанр народного танца. Народная поговорка «Ногам работа — душе праздник». Виды пляски: одиночная, парная, перепляс,
массовый пляс. Пляски «Заинька», «Метелица».
Учебнотематический план.
Наименование разделов темы
1 класс
Колво
часов
В том числе
Теория
Практи
ка
2 класс
Колво
часов
В том числе
Теория
Практи
ка
3 класс
Колво
часов
В том числе
Теория
Практи
ка
 Старинный русский быт.
Русские народные праздники.
12
17
2
2
10
15
12
17
2
1
10
16
12
18
2
1
10
17
№
п/п
1
2 Дорошенко Светлана Александровна
3
4
5
6
Русские  народные  промыслы.
Итого:
В т.ч.
Русские народные игры
Русские народные песни.
Народные танцы.
4
33
5
4
3
1
5
1
1
1
3
28
4
3
2
5
34
5
4
3
0,5
3,5
0,5
0,5
0,5
4,5
30,5
4,5
3,5
2,5
4
34
5
4
3
0,5
3,5
0,5
0,5
0,5
3,5
30,5
4,5
3,5
2,5
Календарнотематическое планирование.
3 класс
№ п/п
Дата проведения
в годув теме по плану по факту
Содержание
УУД
8
Старинный русский быт.
1.
1
07.09
Роль орнаментаоберега. Символы добра и счастья.
—познакомиться с особенностями крестьянской Дорошенко Светлана Александровна
2.
2.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
14.09
21.09
28.09
05.10
12.10
19.10
26.10
4
09.11
16.11
23.11
30.11
3
Особое значение пояса (кушака). Головные уборы девушек и
женщин, украшения.
Русская изба. Элементы избы.  Особая роль печки.
одежды;
—сравнить одежду бояр и традиционную
крестьянскую одежду;
Боярские палаты. Терема, украшенные резьбой по дереву.
Игры и забавы детей.
Обереги
Оберег дома.
Домовой.
—ознакомиться с элементами старинного русского
костюма, его функциональным характером;
—ознакомиться со значением цвета в одежде;
—узнать устройство крестьянской избы (печь; полати;
лавки; клеть; сени; крестьянский двор; хозяйственные
постройки);
 —узнать особенности боярских хором, сравнить с
крестьянкой избой;
— разучить несколько игр (прятки, горелки, коршун,
бояре и др.)
 познакомиться с особенностями славянских
оберегов;
 познакомиться с видами обережных кукол и
особенностями их изготовления;
Викторина «Роль оберегов на Руси».
 изготовить куколкуоберег.
Русские народные праздники
13. 1
07.12
Сочетание языческих и христианских праздников.
—разучить некоторые колядки, рождественские и
новогодние стихи;
2
14.12
14.
15
Святки — весёлое время года; песни во славу Христа.
Колядование,  гадание. Ряженье, ряженые — древний обычай
—разучить песни и игры; Дорошенко Светлана Александровна
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
21.12
11.01
18.01
8
25.01
01.02
08.02
15.02
22.02
29.02
07.03
14.03
5
21.03
04.04
11.04
Святок.
Зимние забавы.
Масленица
—познакомиться с пословицами и поговорками о
праздниках;
—изготовить маски и костюмы для новогоднего
карнавала;
— разучить несколько зимних игр.
Древние праздники, пришедшие к нам от восточных славян,
связанные с земледелием, народным календарём.
—воспринять традиции масленичных игр. Качели.
Катание с гор. Встреча Масленицы;
Масленица — весенний праздник проводов зимы.
—разучить песни и игры;
—разучить хороводы, игрыхороводы.
Символ масленицысолнце.
Народная поговорка «Ногам работа — душе праздник»
Переплясы.
Пасха
Пасха — главный христианский праздник, Воскресение
Иисуса Христа.
Пасхальные символы.
—разучить песни и игры;
—научиться красить пасхальные яйца;
—разучить игры с катанием пасхальных яиц. Дорошенко Светлана Александровна
29
30
31
32
33
34
4
5
1
2
3
4
18.04
25.04
4
02.05
09.05
16.05
23.05
Пасхальный сувенир.
Русские народные промыслы.
Стиль гжели: синие и голубые узоры и цветы на белом фоне.
Гжельская посуда.
Растительный орнамент Хохломы: листья, травы, ягоды
земляники, рябины.  Хохломская посуда.
—нарисовать несколько гжельских орнаментов,
—раскрасить узоры хохломской посуды,
—изготовить из глины или пластилина игрушку.
Производство набивных платков и шалей.
Бытовой жанр игрушек: всадники, дамы, кавалеры, няньки,
барыни, дети в колясках; игрушки и скульптуры малых форм
Итого: 34 часа
СПИСОК УЧЕБНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бронштейн М.М., Жуковская Н.Л. и др. Народы России. Праздники, обычаи, обряды: Энциклопедия. – М.: ЗАО «РОСМЭНПРЕСС»,
2008.
2. Ворошилова О.В. Русские фольклорные традиции: внеклассные мероприятия с младшими школьниками.  Волгоград: Учитель, 2007
3. Михеева Л.Н. Праздники, традиции и ремёсла народов России /Сборник программ внеурочной деятельности : 1 4 классы / под ред.
Н.Ф. Виноградовой. — М. : ВентанаГраф, 2011.  192 с. — (Начальная школа XXI века).
4. Юдина Е.И. Первые уроки музыки и творчества. – М.: Аквариум ЛДТ, 1999.
Ресурсы сети интернет:
 http://www.rodinaportal.ru/articles/details/id/8
5.
6. http://derevenka.ru/tradicii.html
7.
 .  youtube

 www
 .  com

file_name: факультатив Праздники, традиции и ремёсла народов России, 3 класс.docx

intro:
Рабочая  программа курса интегрированной внеурочной деятельности «Праздники, традиции и ремёсла народов России»- 3 класс.
Курс рассчитан на работу с детьми младшего школьного возраста на основе приобщения к традиционным культурным ценностям.
Программа рассчитана на 34 учебные недели по 1 часу в неделю.
Каждая тема состоит из теоретической и практической части. Теоретическая часть включает в себя объяснение педагогом необходимых тео-ретических понятий, показ изучаемого, беседу с учащимися, просмотр видеоматериалов.
Материал программы выделены следующие разделы:
•	Старинный русский быт.
•	Русские народные праздники.
•	Русские народные промыслы.
Темы остальных разделов изучаются в контексте с тремя выше названными:
•	Русские народные игры.
•	Русские народные песни.
•	Народные танцы.Рабочая программа факультатива "Праздники, традиции и ремёсла народов России"- 3 класс


extracted_text:
ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ «СКАЗКИ О ЦАРЕ
САЛТАНЕ» А. С. ПУШКИНА (гуашь)

Ц е л и : изучить   правила   смешения   основных   красок   для   получения   более
«холодного»   и   «теплого»   оттенков;   продолжить   знакомство   с   произведениями
художниковиллюстраторов;   развивать   зрительное   восприятие,   наблюдательность   и
внимание,   логическое   мышление;   совершенствовать   умения   и   навыки   работы
художественными   материалами;   воспитывать   интерес   к   творчеству   художников
иллюстраторов детских книг.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д:   иллюстрация   М.   А.   Врубеля   «Царевналебедь»;
образец педагогического рисунка «Сказка о царе Салтане» (гуашь); учебник, книжка
для маленьких и научная книга.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д: музыка из оперы Н. А. РимскогоКорсакова «Сказка о царе
Салтане» («Белка», «Богатыри», «Царевналебедь»).
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь. Тема сегодняшнего урока продолжает предыдущий урок. И мы выполним
нарисованную иллюстрацию в цвете.
III. Актуализация знаний учащихся.
 С творчеством каких художниковиллюстраторов вы познакомились на предыдущих
уроках?
 Как вы считаете, какому из художников наиболее полно удалось передать красоту
сказочного мира?
IV. Вводная беседа.
С л о в о   у ч и т е л я.  На  прошлом  уроке  мы  с  вами  говорили  об иллюстрации.
 Так что это такое – иллюстрация, в чем ее специфика? Оформление   книг   очень   нелегкое   дело.   Чтобы   выпустить   книгу,   трудятся   люди
разных профессий, но главным является художник. Именно он определяет лицо книги –
выполняет   обложку,   иллюстрации,   а   также   решает   и   другие   вопросы   книжного
оформления.   Даже   на   расстоянии   мы   можем   определить,   какая   перед   нами   книга:
учебник или художественное произведение, научная книга или книжка для маленьких.
Демонстрация учебника, книжки для маленьких и научной книги.
Иллюстрации   в   книге   являются   произведениями   изобразительного   искусства.
Художникиллюстратор помогает нам лучше понять текст, раскрывает его содержание в
зрительных образах. В иллюстрации, как и в любом другом произведении искусства, нет
ничего   случайного.   Художник,   прежде   всего,   обязательно   обдумывает   замысел
иллюстрации, выполняет эскизы и макет будущей книги. Он выбирает формат, решает,
кто будет главным героем и какими средствами это будет показано, как расположить
персонажей, чтобы правильно передать смысловую связь между ними; каким цветом
отличить главного героя.
При   рассмотрении   иллюстраций   обратите   внимание   на   их   цветовое   решение.
Определите, какие выразительные средства художники использовали в своих работах
для передачи сказочности, необычности происходящего, для характеристики главных
героев и пейзажа.
V. Анализ произведений изобразительного искусства.
Перед   вами   иллюстрация   М.   А.   Врубеля «Царевналебедь» (1900).   Эта   работа
овеяна сказочностью.
Царевналебедь   –   один   из   наиболее   поэтичных   женских   образов   в   искусстве
Врубеля. В этом образе воплощена женская тоска по счастью, большому и светлому
человеческому чувству. Бледное лицо царевны с большими печальными глазами полно
проникновенной грусти. Современники сравнивали ее с Девойобидой (образ русского
фольклора),   которая   «плещет   лебедиными   крылами   на   синем   море»   перед   днями
великих   бедствий.   Последние   лучи   заходящего   солнца   скользят   по   свинцовой
поверхности моря, тревожными отсветами ложатся на суровые скалы, бросают нежно
розовые   блики   на   бледное   серолиловое   оперение   сказочной   птицы,   мерцают   в
драгоценных   камнях   на   пальцах   и   в   кокошнике   прекрасной   грустной   девы.   Очень
близким по духу к образу царевны оказывается образ лебедя из другой картины М. А.
Врубеля   – «Лебедь»(1901).   Изображенная   на   ней   большая   белая   птица   не   менее
фантастична, чем Царевналебедь. Чудесное и естественное в картинах Врубеля тесно
переплетаются. От царевны до лебедя – один шаг, но это и есть шаг в сказку, которая,
по словам Врубеля, есть не что иное, как «...просто наивная передача самых подробных
живых впечатлений натуры».
VI. Работа над новым материалом.
У ч и т е л ь. Рисунки у вас выполнены с разными композициями: сказочный град на
острове, хрустальный домик с белкой, бочка, плывущая по морю, и так далее.
Мы с вами, рассматривая иллюстрации художников, пришли к  в ы в о д у , что надо не
только композиционно грамотно располагать главных персонажей сказки – в центре,
крупно. Надо, кроме того, с помощью света и тени, тональных пятен, цветовых оттенков
выделять главных героев.  Вспомните правила смешения основных красок для получения более «холодного» и
«теплого» оттенков. Кто их помнит?
Верно,   добавляя   в   каждый   из   нужных   цветов   «теплый»   или   «холодный»   цвет,
можно  получить  цвета  более  «теплого»  или  «холодного» оттенков.
Допустим, берем зеленый цвет. Чтобы сделать его «теплым», надо добавить желтый
цвет, получится желтозеленый оттенок. Теперь в этот же зеленый добавим синий цвет.
Оттенок зеленого сразу изменится. Цвет станет синезеленым, а значит, «холодным». То
же   самое   происходит,   если   мы   добавляем   в   фиолетовый   цвет   красный   или   синий.
Добавим   красный,   цвет   становится   краснофиолетовым   –   «теплым».   Добавим   синий,
цвет становится синефиолетовым – «холодным».
 Если добавить  в оранжевый  цвет  красный,  то получившийся  краснооранжевый
оттенок будет «теплым» или «холодным»?
 А если вместо красного в оранжевый добавим желтый цвет, получившийся желто
оранжевый цвет будет «холодным» или «теплым»?
Обратите   внимание   на   необходимость   выделения   наиболее   интересного,
впечатляющего в сюжете. Вы можете главное в рисунке выделить цветом, подчеркнуть
контурной линией.
VII. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах.
– Сегодня  мы  продолжаем  работы  в  цвете.  Сначала  выполним упражнение.
1. У п р а ж н е н и е   п о   ц в е т о в е д е н и ю .
На отдельном листе бумаги составьте основной цвет элементов сказочного пейзажа.
Возьмите за основу тот цвет, которого будет больше всего по площади окрашиваемых
поверхностей.   Теперь   подберите   к   этому   цвету   несколько   других   цветов.   Эти   цвета
должны красиво гармонировать с основным цветом и подчеркивать сказочность сюжета.
Я   выполняю   рисунок   белки   в   сказочном   домике.   Белка   –   главный   герой,   она   по
размеру   занимает   основную   площадь   моего   рисунка.   Для   белки   беру   оранжево
коричневый цвет. Теперь подберу другие цвета для домика, ели, пола, которые будут
красиво сочетаться с цветом белки.
Такими   цветами   являются   темнозеленый   с   коричневыми   оттенками   в   тени   для
еловых веток. Коричневый цвет для пола, чтобы на нем по закону светлотного контраста
выделялись орешки и скорлупки. А для домика подойдут очень светлые цвета – желтый,
голубой, розовый. Все эти цвета надо разбавить белилами, тогда домик получится очень
нежным, волшебным, похожим на хрустальный.
2. Р а б о т а   н а д   и л л ю с т р а ц и е й. Вспомните  п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь
  от
закрашивания   больших   плоскостей   неба,   земли,   объектов   фона;   от   больших   пятен
основного цвета героев сказки и их костюмов к проработке деталей (см. Приложение).

з а п о л н е н и я   листа   цветом:
1) Выполню домик желтым цветом. Стараюсь закрасить его так, чтобы не было видно
мазков от кисти.
2) Теперь выполню большой кистью вертикальными мазками фон рисунка светло
зеленым цветом. А после горизонтальными мазками закрашу поверхность пола.
3)   Выполню   цветом   охры   (желтокоричневым)   внутреннюю   поверхность   домика.
Желтым цветом нарисую скорлупки на полу, а голубым – ядрышки.
4)   Заключительный   этап   посвящен   окраске   главного   героя   –   белочки.   Сначала
выполню ее оранжевым цветом. Пока краска не высохла, по краям короткими штрихами,
имитирующими шерсть зверька, прохожу коричневой краской. Оранжевый цвет должен
влиться в коричневый и создать красивый переход из одного цвета в другой.
Темнозеленым   цветом   выполню   еловые   ветки.   Каждый   мазок   напоминает
иголочку, поэтому его важно класть по форме. Коричневым цветом выполню отдельные
уголочки, находящиеся в тени. Проработаю тонкой кистью мелкие детали – глаза, лапки
и ушки у белочки, украшения у домика.
Помните,   что   композиционное   расположение   главных   персонажей   сказки   надо
показать и цветом. Для этого нужно использовать светлотный контраст. Я изображаю
белочку насыщенным, темным цветом, и на светлом фоне домика она заметно смотрится.
Рисунок закончен.
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е. Выполните самостоятельно иллюстрацию в цвете. Помните о тех цветах,
которые вы подобрали для работы во время упражнения по цветоведению. Старайтесь
использовать   в   работе   контрасты   света   и   тени,   цветовых   оттенков.   Кто   выполнит
иллюстрацию раньше других, пусть придумает название к своей работе или подберет к
ней соответствующие строчки из сказки.
IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь. Давайте обсудим ваши работы. У кого и что получилось наиболее удачно.
Посмотрите,   какие   красивые   по   цвету   работы   демонстрируют   … (фамилии,   имена
учеников). Работы   … (фамилия,   имя   учеников)отличаются   грамотно   продуманной
цветовой гаммой и аккуратностью выполнения. Обратите внимание, как удачно выделил
… (фамилия,   имя   ученика) самое   интересное   в   сюжете.   А   … (фамилия,   имя
ученицы) грамотно подчеркнула цветом главное в рисунке.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
 С иллюстрацией какого художника вы сегодня познакомились?
 Как называлось произведение М. А. Врубеля?  Что является отличительной особенностью этой работы?
 Как  художник  использует  контрасты  света  и  тени,  цветовых оттенков?

file_name: 2 ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ.docx

intro:
Цели: изучить правила смешения основных красок для получения более «холодного» и «теплого» оттенков; продолжить знакомство с произведениями художников-иллюстраторов; развивать зрительное восприятие, наблюдательность и внимание, логическое мышление; совершенствовать умения и навыки работы художественными материалами; воспитывать интерес к творчеству художников-иллюстраторов детских книг.
Оборудование:
Изобразительный ряд: иллюстрация М. А. Врубеля «Царевна-лебедь»; образец педагогического рисунка «Сказка о царе Салтане» (гуашь); учебник, книжка для маленьких и научная книга.
Музыкальный ряд: музыка из оперы Н. А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» («Белка», «Богатыри», «Царевна-лебедь»).ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ «СКАЗКИ О ЦАРЕ САЛТАНЕ» А. С. ПУШКИНА (гуашь)

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока по ИЗО.ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ «СКАЗКИ О ЦАРЕ САЛТАНЕ» А. С. ПУШКИНА 3 класс


extracted_text:
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ОСЕННИХ
ЛИСТЬЕВ СЛОЖНОЙ ФОРМЫ (акварель)
Ц е л и : ознакомление   с   произведениями   изобразительного   искусства;
систематизация   первоначальных   представлений   о   деревьях   и   листьях;   воспитание
интереса к изучению родной природы, обогащение представлений о красоте осенних
листьев.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д: репродукции – В. Д. Поленов «Золотая осень», И. И.
Левитан   «Золотая   осень»;   образец   педагогического   рисунка   «Осенние   листья»
(акварель);   коллекция   осенних   листьев – клена   и   дуба (по количеству учащихся в
классе).
Л и т е р а т у р н ы й   р я д: стихотворение В. Политова «В лесу».
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь. Сегодня на уроке продолжаем работать над темой «И снова осень к нам
пришла», мы выполним листья дуба и клена акварелью.
III. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь. Мы с вами недавно ходили на экскурсию в парк.
 Какие у вас остались впечатления? (Ответы детей.)
IV. Вводная беседа.
 Как изменились деревья после лета?
 Есть ли изменения в характерных очертаниях и цветовой гамме окраски кроны,
листьев и стволов?
 Как вы считаете, в чем заключается особенность осени?  В чем состоят изменения осенней природы?
У ч и т е л ь. Послушайте стихотворение:
В ЛЕСУ
Придёшь в осенний лес,
Пронизанный лучами,
И видишь там и здесь
Уже следы печали.
Сорвётся спелый лист
В задумчивом покое.
И только слышен свист
Синицы над рекою.
И тёмный водоём
Пустым окном мерцает.
И лес – как тихий дом,
Покинутый жильцами.
                           В. Политов
 Какие  чувства  у  вас  возникли  при  прослушивании  этого  стихотворения?
Верно,   это   спокойное,   лирическое   стихотворение   немного   грустное   и   печальное.
Ведь  впереди  будет   длинная  холодная   зима,  когда   природа   на  определенное  время
заснет под снежным покрывалом.
V. Анализ произведений изобразительного искусства.
С л о в о   у ч и т е л я.   На   прошлом   уроке   мы   рассмотрели   репродукцию   картины
известного русского пейзажиста.
 Кто запомнил фамилию этого художника?
 А как называлась картина, написанная Иcааком Ильичем Левитаном?
Перед   вами   еще   одна   репродукция   картины,   которая   близка  по сюжету и по
времени ее создания работе, рассмотренной на прошлом уроке. Но главное, что и эта
работа написана русским художником и названа так же – «Золотая осень». Автор этой
картины – Василий Дмитриевич Поленов(1844–1927). Данная   картина,   как   и   работа   Левитана,   представляет   собой   пейзаж.   Эти
пейзажные  картины  заключают  в  себе  широкий,  необозримый простор.
На картине В. Д. Поленова «Золотая осень» мы видим излучину реки, высокий берег,
поросший   лесом,   и   дали,   дали   до   самого   горизонта.   Передний   план   –   поляна   с
протоптанной через нее тропинкой, молодой березняк, коегде краснеют лисья осины,
еще не утратили своих сочных красок зеленые кроны дубов. Нежарко греет осеннее
солнце.   Его   мягкие   лучи   озаряют   все   вокруг   спокойным,   ровным   светом.   Пейзаж
Поленова   при   всем   его   размахе,   при   всей   масштабности   достаточно   интересен.
Представляется, что мы как бы идем по тропинке над рекой.
В картине изображен уголок Подмосковья, знаменитые своей красотой места под
Тарусой, близ города Серпухова, где Поленов жил и работал многие годы.
Его пейзаж написан с высокого берега реки; внимательно и любовно всматривался
художник в жизнь осенней природы.
Пейзажи Левитана и Поленова – выражение лирических раздумий их создателей.
 Какая из представленных картин вам нравится больше?
 Почему эта картина вам нравится больше?
На первый взгляд может оказаться, что нет никакого особого различия в подходе к
решению   образа   русской   осени   в   творчестве   Левитана   и   Поленова.   Оба   художника
создали картины, в которых изображено огромное пространство, оба точно и поэтично
передали приметы золотой осени.
И все же название «Золотая осень» мы связываем, прежде всего, с произведением
Левитана.
VI. Работа над новым материалом.
У ч и т е л ь. На прошлом уроке мы анализировали форму и строение листьев дуба и
клена. Давайте теперь рассмотрим их цветовую окраску.
 Какой цвет преобладает в этих листьях?
Верно,  в  обоих  листьях  присутствует  желтый  цвет.  Только  оттенки этого  цвета
  Цвет   у   листа   дуба   желтозеленый,   с   примесью
различаются   между   собой.
коричневого. А у клена в желтом цвете присутствует оранжевый.
 А какие еще цвета вы увидели в этих листьях?
Чтобы   передать   красоту   этих   листьев,   надо   брать   чистые,   прозрачные   краски.
Необходимо   слегка   дотрагиваться   до   бумаги   и   легкими   прикосновениями   кисти
передавать   нежный   тон   лепестков.   Кроме   того,   надо   постараться   передать
характерные для каждого из листьев оттенки.
Во   время   работы   также   надо   передавать   в   рисунке   соотношение   «теплых»   и
«холодных» цветов. Это необходимо для грамотного выполнения работы, и это помогает
художнику выполнить работу более реалистично и красиво. Я надеюсь, что и вам удастся передать красоту этих осенних листьев.
VII. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах.
– Внимательно посмотрите, как я выполню р и с у н о к   л и с т а   д у б а акварелью (см.
Приложение 1):
1. Залью лист светложелтым цветом. Для этого лист бумаги лучше положить на
слегка наклоненную поверхность. Тогда краска будет плавно стекать, и на бумаге не
будут   образовываться   неровности.   Эти   неровности   зачастую   очень   портят   качество
акварельных   работ,   ведь   излишек   краски   устремляется   во   впадины   и   там   высыхает,
образуя некрасивые пятна.
2. После высыхания красочного слоя работаю над каждым отдельным фрагментом
листа.
Для листа дуба надо подобрать дополнительный оттенок. Только в этом случае он
будет   уже   зеленого   цвета.   Легкими   прикосновениями   накладываем   эти   мазки   на
отдельные участки листа дуба.
3. Теперь   коричневым   цветом   проработаю   более   темные   участки на листе. Для
этого внимательно сравнивайте свой рисунок с настоящим листом дуба.
4.  Завершим   работу  проработкой  жилок   и  черенка   листика.  Для   этого   можно   не
только работать коричневым цветом, но и смешивать коричневый с синим, красным и
темнозеленым   цветами.   Тогда   получатся   более   темные   цвета   очень   интересных
оттенков. Рисунок закончен.
А теперь посмотрите, как я выполню  р и с у н о к   л и с т а   к л е н а   акварелью (см.
Приложение 2):
1. Залью лист также светложелтым цветом.
 Для чего надо лист бумаги класть на слегка наклоненную поверхность?
Верно, чтобы краска плавно стекала и на бумаге не образовывались неровности.
2. После высыхания красочного слоя работаю над дополнительными оттенками этого
листика.   Кленовый  лист   более   нарядный,  чем  дубовый.   Для   того  чтобы   сделать   его
более ярким, надо в отдельных местах проложить дополнительные цветовые оттенки.
Поэтому   достаточно   очень   светлым   тоном   выполнить   мазки   оранжевой   краской   в
соответствии с тем, где располагаются эти оттенки на натуральных листьях.
3.   У  кленового   листа   очень   выразительные   кончики   листьев.   Коричневым   цветом
надо   каждый   из   этих   кончиков   проработать   более   темным   цветом.   Не   забывайте   о
необходимости передачи характерных очертаний и цветовой окраски листа клена. Для
этого внимательно сравнивайте свой рисунок с настоящим листом клена. 4. Последняя стадия работы над листом клена – передача с помощью «холодных» и
«теплых» оттенков не только цветовой окраски листа, но и его жилок и черенка. Для
этого   работаем   со   сложными   цветами   –   коричневым   цветом   с   добавлением   синего,
красного и темнозеленого. Рисунок закончен.
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е. Выполните самостоятельно рисунки листьев дуба и клена. Постарайтесь
передать   красоту   этих   листьев   с   помощью   «холодных»   и   «теплых»   оттенков. (См.
Приложение 3.)
IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь.  Перед  вами  выставлены  лучшие  работы  ваших  одноклассников. При
выполнении   этих   работ   ребята   показали,   насколько   у   них   хорошо   развито   чувство
цвета,  они  старательно  определяли  цветовую гамму, составляли на палитре не только
основной, но и дополнительные цвета.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
У ч и т е л ь. Во время работы многие из вас следили за тем, чтобы передать в своем
рисунке соотношение «теплых» и «холодных» цветов.
 Скажите, а зачем это нам было нужно?
Верно, грамотное соотношение «теплых» и «холодных» цветов помогает художнику
выполнить работу более реалистично.
 Кто запомнил фамилии художников, назвавших свои картины «Золотая осень»?
Верно, это И. И. Левитан и В. Д. Поленов.

file_name: 2 РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ОСЕННИХ 22ЛИСТЬЕВ СЛОЖНОЙ ФОРМЫ.docx

intro:
Цели: ознакомление с произведениями изобразительного искусства; систематизация первоначальных представлений о деревьях и листьях; воспитание интереса к изучению родной природы, обогащение представлений о красоте осенних листьев.
Оборудование:
Изобразительный ряд: репродукции – В. Д. Поленов «Золотая осень», И. И. Левитан «Золотая осень»; образец педагогического рисунка «Осенние  листья»  (акварель);  коллекция  осенних  листьев – клена  и  дуба (по количеству учащихся в классе).
Литературный ряд: стихотворение В. Политова «В лесу».РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ОСЕННИХ ЛИСТЬЕВ СЛОЖНОЙ ФОРМЫ

title: Урок по ИЗО 3 класс.РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ОСЕННИХ ЛИСТЬЕВ СЛОЖНОЙ ФОРМЫ


extracted_text:
«В СКАЗОЧНОМ ПОДВОДНОМ
ЦАРСТВЕ» (акварель)
Ц е л и : обучить умению преобразовывать в рисунках реальные образы в необычные,
фантастические; формировать умение подчеркивать сказочность сюжета; воспитывать
интерес к декоративнооформительской графике.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д: иллюстрация И. Я. Билибина к былине «Садко»; книги
с изображением различных видов рыб; образец педагогического рисунка «В сказочном
подводном царстве (акварель).
М у з ы к а л ь н ы й   р я д: музыка из балета Р. Щедрина «КонекГорбунок».
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
– Сегодня на уроке выполним в цвете композицию на тему «В сказочном подводном
царстве».
III. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь. Морское дно не плоское. Здесь есть борозды, ущелья и горные хребты, –
самые   маленькие   островки  часто   оказываются  лишь  вершинами   огромных   подводных
гор.
 Как в сказке описывается сказочное морское дно?
IV. Вводная беседа.
У ч и т е л ь.  Вспомните,  как  можно подчеркнуть сказочность иллюстрации.
Верно, для этого можно использовать такие приемы, как «преувеличение  реальных
размеров  предмета»,  «необычная  окраска  и  форма  предметов».
 Как передавал сказочность в своих работах Билибин? Правильно, с поразительным мастерством и большим знанием художник изображал
старинные   костюмы   и   утварь,   воссоздавал   их   подлинный   облик,   талантливо
фантазировал, передавал особую, праздничную атмосферу сказки.
V. Анализ произведений изобразительного искусства.
У ч и т е л ь. Когда мы открываем книгу с рисунками, то словно попадаем в иной мир.
На рисунках оживают ее герои, страны и города, где происходят описанные события. И
все, о чем рассказывает автор, делается ближе нам, понятнее.
Иллюстрации И. Я. Билибина очень самобытны, нетрадиционны. Посмотрите еще раз
на эту иллюстрацию.
 Можно ли цветом выделить главного героя в иллюстрации?
Верно, одним из средств этого является цветовой контраст.
 Какие  цвета  сочетаются  между  собой  всегда  ярко,  контрастно, красиво?
Верно, красиво сочетаются между собой основные цвета: красный и желтый, желтый
и синий, синий и красный, а также их оттенки. Если посмотреть на цветовой круг из
двенадцати   цветов,   то   можно   определить   пары   контрастных   цветов.   Они   будут
расположены один против другого.
 Назовите эти цвета.
Правильно,  это:  красный  и   зеленый,  синий   и  оранжевый,  желтый  и   фиолетовый,
желтооранжевый   и   синефиолетовый,   желтозеленый   и   краснофиолетовый.   В
иллюстрации   И.   Я.   Билибина   такие   цветовые   сочетания   выглядят   особенно   ярко,
выразительно и красиво.
Художник умело подчеркивает главное в композиции, ее сказочность, необычность
происходящего с помощью цвета.
VI. Работа над новым материалом.
Т р е н и р о в о ч н о е   у п р а ж н е н и е .
У ч и т е л ь.
Выполним
упражнение
тренировочное
красками,
используя  п р и е м   «вливание   цвета   в   цвет».   Этот   прием   вам   уже   знаком.   Он
заключается в следующем. Лист бумаги подкрашиваем, например, светлосиним цветом.
Для этого синюю краску разводим предварительно на палитре с большим количеством
воды. Слева направо от верхнего края листа начинаем аккуратно закрашивать рисунок.
Затем   кисть   промываем   и   разводим   на   палитре   другую   краску,   например   зеленую.
Зеленой краской продолжаем слева направо закрашивать лист, начиная работать по
непросохшему краю синей краски. Таким образом, зеленая краска как бы вливается в
синюю,   смешиваясь   с   ней,   образует   красивые   переходы   цвета.   Закрасив   некоторую
часть листа, можно развести, например, желтую краску и таким же образом смешать ее
с зеленой по краю закрашенной полосы. Это умение пригодится в последующей работе
цветом над сказочной композицией подводного царства.
А н а л и з   х а р а к т е р н ы х   о ш и б о к  детей. –   Посмотрите   на   ошибки,   которые   встречаются   во   многих   ваших   работах.
Посмотрите, как их можно исправить.
– Уточните свои композиции.
– Прорисуйте детали.
VII. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах.
–   Чтобы   изобразить   воду,   плавно   выполним   красками   «растяжение   цвета».   Этот
прием   состоит   в   следующем:   надо   аккуратно   залить   всю   поверхность   листа   светло
голубым цветом. На палитре густо развожу много краски нужного цвета и составляю
определенный оттенок. При этом в верхней части листа цвет будет более насыщенным, а
в нижней – практически прозрачным. Для этого закрашиваю верхнюю часть сухого листа
бумаги кистью все время слева направо. Лист кладу под наклоном и широкой кистью
провожу горизонтальные мазки. Каждый последующий мазок чутьчуть накладываю на
предыдущий. При этом мазки должны быть светлее предыдущих, а поэтому постоянно
беру на кисть большое количество воды.
1. Заливаем любым из предложенных способов широкой кистью воду.
2. Теперь выполним дно подводного царства. Допустим, что оно будет песчаное. Дно
так же, как и вода, будет высветляться в нижней части рисунка.
3.   Зальем   основным   цветом   всех   главных   героев,   при   этом   цвета   могут   быть
условными.   Русалки,   допустим,   могут   быть   фиолетового   или   голубого   цвета   –   все
зависит от вашего замысла.
4. Тонкой кистью проработаем все мелкие детали. Раскрасим оставшиеся объекты.
Выполним водоросли.
Обязательно цветом подчеркните сказочность сюжета: море может быть не только
синим, но и желтым, и красным, и фиолетовым, словом, любого цветового оттенка. Вы
можете   выполнить   рисунок   только   «холодными»   или   «теплыми»   красками.   Рисунок
закончен (см. Приложение).
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е.   Можно   сверху   вниз   закрасить   весь   фон   в   соответствии   с   замыслом,
используя изученные приемы «вливание цвета в цвет» или «растяжение цвета». Потом
по   высохшему   слою   можно   нарисовать   героев   гуашевыми   красками,   белилами   и
цветными мелками.
Другой   вариант   –   начать   работу   цветными   восковыми   мелками,   а   потом   сверху
закрашивать весь фон.
Выразительные рисунки сказочного подводного мира получаются на цветной бумаге.
При этом можно выбрать бумагу «теплых» или «холодных» оттенков разного формата. IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь. Перед вами выставка лучших работ. В этих работах хорошо передана
сказочность   темы.   Например   … (фамилия,   имя   ученика) точно   раскрыл   сюжет,
… (фамилия,   имя   ученика) правильно   выбрал   формат   иллюстрации.   Замечательно
… (фамилия, имя ученицы) выделила и размером, и расположением, и цветом главное в
рисунке.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
 Какие  тренировочные  упражнения  красками  вы  сегодня  рассмотрели?
 Как можно подчеркнуть сказочность сюжета?

file_name: 2. В СКАЗОЧНОМ ПОДВОДНОМ ЦАРСТВЕ.docx

intro:
Цели: обучить умению преобразовывать в рисунках реальные образы в необычные, фантастические; формировать умение подчеркивать сказочность сюжета; воспитывать интерес к декоративно-оформительской графике.
Оборудование:
Изобразительный ряд: иллюстрация И. Я. Билибина к былине «Садко»; книги с изображением различных видов рыб; образец педагогического рисунка «В сказочном подводном царстве (акварель).
Музыкальный ряд: музыка из балета Р. Щедрина «Конек-Горбунок».«В СКАЗОЧНОМ ПОДВОДНОМ ЦАРСТВЕ» (акварель)

title: Урок по ИЗО 3 класс.«В СКАЗОЧНОМ ПОДВОДНОМ ЦАРСТВЕ»


extracted_text:
«ВЕСЕЛЫЕ ИГРУШКИ» (гуашь)
Ц е л и : активизировать   запас   эстетических   знаний   и   представлений   учащихся   по
теме, обеспечить связи новых познаний с прежними, показ общего и разного в образных
решениях; развивать наблюдательность и внимание, логическое мышление; воспитывать
уважение к труду мастеров России, трудолюбие.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д:   образцы   (фотографии)   богородской   деревянной
резной игрушки, образец педагогической игрушки «Веселые игрушки» (гуашь).
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь. Тема урока сегодня продолжит прошлый урок – «Веселые игрушки». Вы
выполните веселую игрушку для подарка друзьям.
III. Актуализация знаний учащихся.
В   селе   Богородское   Московской   области   издавна   все,   даже   женщины   и   дети,
вырезали из дерева игрушки. Знают здешние мастера счастье творчества, понимают
красоту дерева. Режут они игрушки – медведей и мужиков, оленей и орлов, коней и
козлов, петушков и курочек. Дерево послушно каждому прикосновению ножа и резца,
которые   оставляют   ритмичные   следы,   подчеркивая   форму.   Красота   неокрашенной
игрушки во многом зависит от выразительности силуэта.
Перед   вами   настоящие   богородские   игрушки. (Учитель   показывает
фотографии.) Вспомните, как остроумно действуют эти игрушки.
IV. Вводная беседа.
С л о в о   у ч и т е л я. Вы нашли интересный материал о богородской игрушке.
 Расскажите   о   творчестве   мастеров   резной   деревянной   игрушки   из   села
Богородское Московской области.
«Самый   распространенный   персонаж   в   богородской   игрушке   –   медведь.   В   руках
резчиков он способен на всякое людское дело. Играет в шахматы и футбол, летит на
ракете,   работает   у   станка,   сидит   у   телефона   или   проигрывателя,   читает,   учится   в
школе… Любовно, с добрым юмором, с большим мастерством и художественным вкусом
сделаны   богородские   игрушки.   Они   привлекают   самыми   различными   качествами: фольклорным сюжетом, конструктивной изобретательностью и удивительным чувством
материала,   ощущением   естества   чистого,   светлого   липового   дерева,   не   тронутого
краской».
«В руках резчика, в мелькании острых стамесок, начерно зарубленная топором чурка
становится вдруг узнаваемым, знакомым изображением. Метко строит объем крупная
рельефная резьба и точно дорисовывает его потом мелкая узорная роспись. Многими
нюансами   света   и   тени,   разными   ритмами   порезок   играет   живая   поверхность
богородской   скульптуры.   Это   чудесное   превращение   куска   дерева   в   пластическую
форму,   рождение   на   глазах   вещи,   отмеченной   опытом   многих   поколений,   можно
наблюдать в деревне и сегодня. Более ста резчиков работают на Богородской фабрике
художественной   резьбы   (открылась   в 1960   г.).   Их   изделия   пользуются   широкой
известностью и большим спросом».
V. Анализ произведений изобразительного искусства.
Необычайно широка и разнообразна тематика богородской игрушки и скульптуры.
Это   образы   жителей   села,   всадники   («ездоки»),   упряжки   лошадей,   или   собак,   или
оленей, фигурки домашних животных, птиц, зверей. Все они, как правило, изображены
занятыми какимто делом. Особенно интересны своей непредсказуемостью сюжеты с
самым популярным героем богородской скульптуры – медведем. Он выполняет один или
вместе с человеком какуюнибудь работу. Игрушка «Кузнецы», изображающая мужика и
медведя, поочередно бьющих по наковальне, стала символом промысла. Часто медведь
играет в футбол, улетает в космос и т. д. Подобные сюжеты связаны с оригинальной
передачей   движения   у   действующих   персонажей.   Незамысловатые   конструкции   с
подвижными   планками   или   скрытой   пружинкой   обеспечивают   игрушке   эффект
движения. Можно также менять место фигур в пространстве. Подвижность вносит в
деревянную   игрушку   момент   неожиданности,   делает   ее   еще   более   занимательной.
Например, игрушка с клюющими курами удивительно верно и в то же время чрезвычайно
комично   напоминает   повадки   настоящих   кур.   На   круглой   дощечке   укреплены
схематичные,   но   выразительные   фигурки   кур   и   петуха.   Под   дощечкой   на   нитках
подвешен шарик, при вращении которого курочки начинают суетливо клевать.
У  мишкидергуна  лапы  сзади  подвижно  скреплены;  когда  дергают за веревочку,
он начинает забавно плясать. Есть игрушки с потайными кнопками,  например,  Мишка
будет рубить дрова, если нажать на такую кнопку.
Части   или   детали   некоторых   игрушек   для   большей   подвижности   прикрепляют   на
пружинках, например листочки на дереве. Они начинают трепетать, если дотронуться
до такой игрушки.
При   создании   многофигурных   композиций   мастера   используют   конструкцию   так
называемых   разводов,   позволяющих   менять   группировку   персонажей   и   сохранять
элемент игры.
VI. Работа над новым материалом.
Для собственного творчества вы использовали простой строительный материал –
пустые спичечные  коробки, коробочки. Мастерить из коробков можно и техническую
игрушку, и зверей, и кукольную мебель, и даже кукол. Вы в основном выполнили игрушки
зверей – медведей, зайцев.
VII. Педагогический рисунок. Учитель объясняет последовательность выполнения росписи игрушки и   показывает
на образцах.
–   Посмотрите,   как   я   выполню   роспись   своей   игрушки   –   собачки,   сделанной   из
спичечных  коробков  и  коробка  изпод  одеколона (см. Приложение).
1.   Сначала   окрашу   всю   игрушку   основным   темнокоричневым   цветом.   Стараюсь
раскрашивать таким образом, чтобы не было видно следов от кисти. Краску накладываю
однородной кондиции.
2.   Намечаю   на   собачке   темные   пятна,   для   этого   смешиваю   черный   с   темно
коричневым цветом.
3. Рисую у собачки глаза, а так как работу выполняю без карандашного наброска, то
делаю все очень внимательно.
4. Тонкой кистью прорисовываю форму каждого глаза и шерстяной покров собачки.
Игрушка готова.
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е. Выполните самостоятельно роспись своей игрушки. Помните: так как вы
выполняете роспись в свободной кистевой манере, то надо все делать аккуратно.
IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь.   Продемонстрируйте   свои   игрушки   и   расскажите   о   них.   Эти   работы
отличаются декоративностью и оригинальностью.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
 Какова тематика богородской игрушки и скульптуры?
Верно,   это   –   образы   жителей   села,   всадники   («ездоки»),   упряжки   лошадей,   или
собак, или оленей, фигурки домашних животных, птиц, зверей.
 Чем они привлекают наше внимание?
Правильно, этим игрушкам присущи самые различные качества: фольклорный сюжет,
конструктивная изобретательность и удивительное чувство материала.

file_name: 2. ВЕСЕЛЫЕ ИГРУШКИ.docx

intro:
Цели: активизировать запас эстетических знаний и представлений учащихся по теме, обеспечить связи новых познаний с прежними, показ общего и разного в образных решениях; развивать наблюдательность и внимание, логическое мышление; воспитывать уважение к труду мастеров России, трудолюбие.
Оборудование:
Изобразительный ряд: образцы (фотографии) богородской деревянной резной игрушки, образец педагогической игрушки «Веселые игрушки» (гуашь).«ВЕСЕЛЫЕ ИГРУШКИ» (гуашь)

title: Урок по ИЗО 3 класс.«ВЕСЕЛЫЕ ИГРУШКИ»


extracted_text:
ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ
Н. А. НЕКРАСОВА «ДЕДУШКА МАЗАЙ И
ЗАЙЦЫ» (акварель)
Ц е л и : ознакомить   с   произведением   изобразительного   искусства;   закрепить
понятия «пейзаж», учить различать «теплые» и «холодные» цвета; развивать чувство
цвета, уметь подбирать гармоничные цвета; воспитывать любовь к весенней природе.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д: репродукция картины К. Юона «Мартовское солнце»;
образец педагогического рисунка «Забота человека о животных» (акварель).
М у з ы к а л ь н ы й   р я д: песня «Проводы зимы» (музыка Н. А. РимскогоКорсакова,
слова   И.   Устюжанина),   пьеса   «Подснежник»   из   музыкального   цикла   П.   Чайковского
«Времена года».
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь.   Сегодня   мы   продолжим   работу   над   композицией,   посвященной
стихотворению Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы». Выполним ее акварелью.
III. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь. Большое место сегодня в наших работах занимает пейзаж.
 Что такое пейзаж?
Верно, изображение природы. И почти всегда пейзажи служили лишь фоном для
какогонибудь портрета или какойто сцены. И только в XVII веке  появились  пейзажи
картины,  где  природа  стала  их  главным  содержанием.
Создали   этот   жанр голландские   живописцы.   Голландия   находится   на   побережье
Северного моря, на равнине, расположенной ниже уровня моря. И если бы не система
дамб, она погрузилась бы в морскую пучину. Борьба со стихией научила голландцев
ценить  и  любить  свою  маленькую,  но  прекрасную  страну.  И  голландские  художники
первыми стали писать картины, на которых была изображена их земля. Вот песчаные
дюны на морском берегу, луга с пасущимися стадами, дороги, ветряные мельницы у реки.
И   все   это   художники   передавали   с   проникновенной   нежностью,   как   бы   создавая портрет   родной   природы.   Пейзажная   живопись   очень   разнообразна.   Есть   пейзажи,
точно   передающие   те   или   иные   уголки   природы,   а   есть   такие,   которые   создала
фантазия человека. Есть пейзажи, в которых художники сумели очень тонко описать
состояние природы.
IV. Анализ произведений изобразительного искусства.
Такой   работой   является   картина   нашего   русского   художника Константина
Федоровича Юона (1875–1958) «Мартовское солнце».
Образы    природы   занимают    преобладающее    место    в    творчестве К. Ф. Юона.
Одним   из   популярных   его   пейзажей   является   «Мартовское   солнце».   Это   большое
полотно.   Посмотрите,   как   художник   изобразил   небо.   Это   пронзительная,   какаято
звенящая синева.
 А как изобразил Юон снег?
На снегу, покрытом коркой наста и чуть розовом в лучах утреннего солнца, лежат
длинные синесиреневые тени. Деревья как будто тянут свои ветви к весеннему небу.
Трепетны тоненькие веточки березы. Мальчишки скачут на конях, собака бежит следом
за яркорыжей в белых пятнах лошадью.
 Какие два жанра переплелись в произведении Юона?
Верно, в работе «Мартовское солнце» переплелись элементы пейзажа и бытового
жанра.  И  мы  сегодня  будем  выполнять  в  цвете  подобную работу. Ведь деда Мазая с
зайцами все рисовали на фоне пейзажа весенней природы.
V. Вводная беседа.
С л о в о   у ч и т е л я.   Нам   предстоит   с   помощью   небольшого   количества   красок
передать всю красоту родной природы в этот период. Для этого мы будем смешивать
цвета и получать дополнительные оттенки. Но нельзя сосчитать, сколько оттенков есть
у каждого цвета. Нельзя, потому что мир, который лежит перед нами, полон красок.
Каждый цвет имеет очень много оттенков.   Нужно   научиться   внимательно смотреть
вокруг  себя, чтобы разобраться в цветовом богатстве, которое рассыпала перед нами
природа.
 Вы все знаете, что огурец зеленый, помидор красный, а снег?
Верно, белый. Можем ли мы на картине раскрасить их такими же красками? И да и
нет. Зеленый огурец в живописном  произведении может оказаться почти красным  –
например,   в   лучах   заходящего   солнца.   Если   закрасить   снег   в   картине   одной   белой
краской, впечатления снега не будет, будет просто белое пятно. Это происходит потому,
что белый снег имеет тысячи оттенков – розовых, золотистых, голубых и фиолетовых.
Кроме того, все цвета условно делят на «теплые» и «холодные». К теплым относятся
желтоватокрасные цвета, а к холодным – синеголубые.
 В чем различие «холодных» и «теплых» цветов? Свое наименование «теплые» и «холодные» эти группы цветов получили изза того,
что одни похожи на цвета солнца и огня, а другие – на небо, воду и лед. Фиолетовые и
зеленые цвета занимают промежуточное положение. В разных случаях, в зависимости
от сочетаний, эти цвета могут быть отнесены то к «теплым», то к «холодным». Вместе с
тем любому цвету можно придать более «холодный» или более «теплый» оттенок. Все
зависит от того, какую краску в него добавить. Смешивая краски, художник получает
разные цвета. Так, синяя и красная краски дадут фиолетовый или лиловый цвет, смотря
по тому, какой краски больше.
 Синяя и желтая составят какой цвет?
Верно, зеленый.
 А желтый и красный какой дадут цвет?
Правильно, оранжевый.
VI. Работа над новым материалом.
У п р а ж н е н и е  по цветоведению.
У ч и т е л ь.   Смешайте   разные   краски   и   подберите   основные   цвета   одежды   деда
Мазая, зайцев, лодки.
Посмотрите, какую цветовую гамму выбрала я. Так как в рисунке будет нарисовано
много воды, значит, много по площади будет занимать голубой и синий цвета.
 А какие цвета к нему подойдут?
Верно,   очень   красиво   с   голубым   и   синим   сочетается   бежевый,   охристый   и
коричневый цвета.
Теперь и вы подберите свою цветовую гамму.
VII. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах (см. Приложение).
–  Помните: во время работы цветом над рисунком используются приемы «переход
цвета в цвет», «вливание цвета в цвет».
1. Заливаю небо голубым цветом, при этом чем ближе линия горизонта, тем более
светлую, почти прозрачную краску я использую. Еще более светлую краску я беру для
выполнения воды. Мазки для передачи водной поверхности кладу с добавлением воды в
большом количестве.
2. Теперь подбираю цвет охры для лодки и более насыщенный, ближе к коричневому,
для дальнего берега. 3. Для одежды  деда Мазая также выбираю  цвета в этой  гамме – коричневый, с
добавлением   синего.   У   зайцев   шерсть   выполняю   коричневым   цветом,   но   с
дополнительным оттенком – желтым.
4.  Тщательно   прорисовываю  деревья.  Надо   передать   объем   –   чем  ближе   контур
дерева,   тем   темнее   цвет   –   и   при   этом   не   затемнить   их   светлую   поверхность.
Прорисовывая темные пятна на березах, не выполняйте их черным цветом, возьмите для
этого коричневый цвет. Этот же коричневый цвет использую и для уточнения фигуры
деда   Мазая   и   зайцев.   Тонкой   кистью   выполняю   дорисовку   мелких   деталей   –   глаз,
тоненьких веточек и травы на переднем плане. Рисунок закончен.
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е. Выполните самостоятельно рисунок в цвете, подобрав цветовую гамму.
Вам поможет музыкальное сопровождение.
 Кто   запомнил,   как   назывались   музыкальные   произведения,   под   сопровождение
которых вы рисовали на прошлом уроке?
Верно, вы трудились под песню «Проводы зимы» (музыка Н. А. РимскогоКорсакова,
слова   И.   Устюжанина),   пьесу   «Подснежник»   из   музыкального   цикла   П.   Чайковского
«Времена года».
IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь.   Посмотрите,   какие   замечательные   рисунки   у   вас   получились.
Искренность, доброта, любовь к природе в различных ее состояниях, выразительность
характерны   для   ваших   работ.   Многие   рисунки   отличаются   оригинальными
композициями, работы выделяются тем, что в них вы пытались передать свое отношение
к изображаемому фрагменту стихотворения. По вашим работам видно, как вы любите
животных и переживаете за них.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
 С творчеством какого художника вы сегодня познакомились?
 Какие   отличительные   признаки   присущи   пейзажу   как   жанру   изобразительного
искусства?

file_name: 2. ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ Н.docx

intro:
Цели: ознакомить с произведением изобразительного искусства; закрепить понятия «пейзаж», учить различать «теплые» и «холодные» цвета; развивать чувство цвета, уметь подбирать гармоничные цвета; воспитывать любовь к весенней природе.
Оборудование:
Изобразительный ряд: репродукция картины К. Юона «Мартовское солнце»; образец педагогического рисунка «Забота человека о животных» (акварель).
Музыкальный ряд: песня «Проводы зимы» (музыка Н. А. Римского-Корсакова, слова И. Устюжанина), пьеса «Подснежник» из музыкального цикла П. Чайковского «Времена года».ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ Н. А. НЕКРАСОВА «ДЕДУШКА МАЗАЙ И ЗАЙЦЫ» (акварель)

title: Урок по ИЗО 3 класс ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ Н. А. НЕКРАСОВА «ДЕДУШКА МАЗАЙ И ЗАЙЦЫ»


extracted_text:
«ПОЛЕТ НА ДРУГУЮ ПЛАНЕТУ»
(акварель)
Ц е л и : расширить   представления   о   космосе,   планетах,   космических   кораблях;
развивать творческое воображение, формировать чувство цвета, интерес к предмету;
воспитывать трудолюбие, аккуратность, чувство товарищества во время коллективного
сотрудничества.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д:   3   модели   ракеты,   ремни   (для   каждого   ученика);
образец  педагогического  рисунка  «Полет  на  другую  планету» (акварель).
Л и т е р а т у р н ы й   р я д: стихотворение И. Сарана «Наши в космосе».
М у з ы к а л ь н ы й   р я д:   песня   «Земля   в   иллюминаторе»   (в   исполнении   ансамбля
«Земляне»).
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь. А мы сегодня продолжаем наш полет и выполнение композиций на тему
«Полет на другую планету» в цвете.
III. Актуализация знаний учащихся.
 А кто из вас знает, что обозначает слово «Вселенная»?
Вселенная –   это   все   то,   что   существует   на   Земле   и   вне   ее.   Довольно   часто
Вселенную называют космосом. Эти два слова одинаковы по значению, только «космос»
– слово древнегреческое.
IV. Введение в тему урока.
С л о в о   у ч и т е л я .  Послушайте стихотворение:
НАШИ В КОСМОСЕ Снова – в космосе наши!
Ходит дом ходуном.
Мы восторженно машем
Из окошка флажком.
Он веселого цвета,
Он нарядней всего.
Может быть, и заметят
Космонавты его.
                           И. Саран
А.   А.   Леонов,   летчиккосмонавт,   так   описывал   свой   выход   в   космос:   «Вот   и
космическое небо. Я первый раз вижу космос с миллиардами звезд не из корабля… а
через  светофильтр   скафандра!   Люк   медленно  уходит  вверх,   все   более  открывалось
окно в космос. Я, затаив дыхание, наблюдал, как быстро меняется звездная картина на
темном космическом небе… Подплывая к люку, высовываю голову и вижу бескрайнее
черное небо и звезды… Их гораздо больше, чем кажется с Земли… Здесь они ярче и не
мигают…
Солнце было неземное: яркое и очень жаркое…»
V. Анализ фотографий, посвященных космосу.
У ч и т е л ь.   Перед   вами   фотографии,   посвященные   космосу.   Посмотрите   на   эту
фотографию.
 Что на ней изображено?
Верно,   это стартует   ракета.   Сначала   медленно,   а   потом   всё   быстрее   и   быстрее
набирает   высоту   ракета.   Теперь   ею   управляют   автоматы.   Они   бдительно   следят   за
полётом, вовремя поворачивают ракету, не дают ей уклониться в сторону. А снизу, из
днища   ракеты,   с   грохотом   вырываются   огненные   столбы.   Это   работают   двигатели
первой ступени, уводя ракету всё дальше и дальше от Земли.
Наконец   автоматы   определили:   первая   ступень   закончила   свою   работу,   баки   её
опустели. Теперь они стали ненужным грузом. Поэтому первая ступень отделяется от
ракеты и падает на землю. И в это же время автоматы включают двигатели второй
ступени. Полёт продолжается. Одна за другой следуют неслышные команды:
«Отделить вторую ступень!»
«Включить двигатели третьей ступени!»
«Опустить нос ракеты!»… И вот уже ракета превратилась в еле заметную точку. Прошло немного времени, и
эта мерцающая точка окончательно пропала из виду.
Ракета   скрылась   из   глаз   людских,   но   невидимая   нить   всё   же   связывает   её   с
космодромом. На командный пункт по радио поступают сообщения о том, как работают
двигатели, различные приборы, как чувствуют себя космонавты. И все, кто находится на
командном пункте, знают, как проходит полёт ракеты. Значит, радио и есть та нить, то
невидимое око, которое помогает людям следить за ракетами.
 А эта фотография чему посвящена?
Вокруг космодрома раскинулись небольшие посёлки, в каждом из которых несколько
домиков.   Это измерительные   пункты   космодрома.   С   крыш   тянутся   к   небу   громадные
антенны, как бы указывая: здесь, в этом доме, радиотехническая станция. А самито
антенны! Одни похожи на тарелки, другие на спирали, третьи прячутся под круглыми
колпаками и напоминают большие шары. И каждая нацелена на ракету, зорко следит за
её полётом.
Могут спросить: а почему на измерительных пунктах такое количество антенн, ведь
ракета только одна? Верно, одна. Но на ней много двигателей, разных аппаратов и
приборов. Узнать, правильно ли работает каждый из них, можно только по радио. Вот и
приходится размещать на измерительных пунктах несколько радиостанций с разными
антеннами.
А вот на этой фотографии изображен спутник Земли. Люди давно мечтали узнать,
что делается там, высоко над Землёй, в космосе.
И   вот   наконец   мечта   их   сбылась.   4   октября   1957   года   в   Советском   Союзе   был
запущен   первый   в   мире   искусственный   спутник   Земли.   Он   преодолел   земное
притяжение и вышел на орбиту. Спутник вращался вокруг Земли и подавал сигналы: «Я
здесь, я лечу!». С этого времени начались полёты в космос.
 Ребята, а как вы считаете, можно ли жить на Земле?
Первый  спутник  не  мог  ответить  на  вопрос:  «А  можно  ли  жить в космосе?».
Константин   Эдуардович   Циолковский (1857–1935),   которого   называют   отцом
космонавтики, почти сто лет назад писал в своих книгах, что в состоянии невесомости у
человека   возможны   головокружение,   прилив   крови   к   голове   и   другие   серьёзные
нарушения в организме. Но Циолковский не сомневался в том, что живые существа, в том
числе и человек, могут приспособиться к жизни без тяжести. Чтобы убедиться в этом,
для полёта в космос стали готовить сначала собак.
Уже   второй   спутник вышел   на   орбиту   с   пассажиром   на   борту.   Пассажира   звали
Лайка. Для неё была построена специальная кабина, где имелся запас воздуха, воды,
пищи.   О   здоровье   собаки   и   её   поведении   люди   узнавали   с   помощью   приборов,
установленных на спутнике.
Вслед за Лайкой на орбиту отправились другие четвероногие разведчики: собаки
Белка   и   Стрелка,   Чернушка   и   Звёздочка,   белые   крысы   и   мыши.   Все   они   вынесли
необычные условия полёта и вернулись на Землю целыми и невредимыми. Так учёные убедились, что живые существа могут жить в невесомости хотя бы непродолжительное
время!
 Ребята, а как вы думаете, человек какой профессии должен был первым полететь
в космос?
Ближе всех к этой мечте оказались военные лётчикиистребители. Они летают на
большой   высоте,   в   скафандрах,   знают,   что   такое   перегрузка,   невесомость,   умеют
прыгать   с   парашютом.   Из   лётчиков   и   стали   готовить   первых   космонавтов.   А   самым
первым был Юрий Алексеевич Гагарин(1934–1968).
Он стартовал с космодрома Байконур 12 апреля 1961 года на корабле «Восток». С
высоты космического полёта Земля показалась совсем маленькой, видно было далеко и
хорошо.   А   вокруг   –   полная   тишина,   лишь   радио   потрескивает   в   наушниках.   Значит,
невесомость на зрение и слух не влияет. А если попробовать писать? Не закружится
голова, мысли не спутаются? Взял Гагарин в руки карандаш и бортжурнал, прижал их
покрепче, чтобы не уплыли. Открыл бортжурнал. Ничего, писать можно, хотя и не очень
удобно. И слова складываются правильно. Увидел – записал, подумал – тоже записал.
Юрий Гагарин облетел Землю всего один раз. Так было задумано, потому что никто
ещё не знал, как будет себя чувствовать на орбите человек. Вернулся он на Землю
живым и здоровым.
Учёные,   конструкторы   послушали   Гагарина,   посмотрели   его   записи   и   решили:
человек может жить и работать на орбите. Полёт Юрия Гагарина открыл людям дорогу
в космос.
VI. Работа над новым материалом.
У ч и т е л ь. Послушайте стихотворение, проникнутое гордостью за нашу страну и ее
людей:
ПОСЛАНЕЦ ЗЕМЛИ
Живем мы на нашей планете
В такой замечательный век!
И первым из первых в ракете
Советский летит человек!
Не с целью разведки военной
На сверхскоростном корабле
Летел он один во Вселенной,
Чтоб снова вернуться к Земле!
Мы знаем, а стало быть, верим, Что сказкам сбываться дано,
И нам побывать на Венере,
Быть может, еще суждено!
Не зря потрудились умелые руки
Во славу народа,
Во славу народа,
Во славу страны!
Рабочие люди науки
Содружеством мирным сильны!
                                Сергей Михалков
Помните:   очень   важно   выделять   яркими,   насыщенными   красками   главных
персонажей   рисунка.   При   этом   помните,   что   необходимо   сочетать   цвета   в   окраске
предметов.
VII. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах.
–  Я решила выполнить работу в контрастном колорите. Небо будет темное, а дом,
человек в скафандре – светлыми (см. Приложение).
1. Выполняю  небо,  используя  для  этого  фиолетовый  и  коричневый цвета.
2. Для дома беру оттенки желтого, розового. Дом всегда нам представляется чемто
теплым и уютным, а значит, и гамма цветов должна быть теплой.
3.   Скафандр   космонавта   выполняю   голубым   и   светлофиолетовым   цветом.
Фиолетовый цвет использую, чтобы связать в единую гамму и костюм космонавта, и
космическое пространство.
4. Выполню мелкие детали костюма космонавта и детально пропишу тонкой кистью
мелкие детали дома. Рисунок закончен.
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е.   Красками   вначале   покрывайте   большие   плоскости   кистями   больших
размеров. Лишь после кистями маленьких размеров прорабатывайте детали. Обратите
внимание:   цветом   или   тоном   можно   выделить   фигуры   –   светлое   хорошо   видно   на
темном, темное – на светлом.
IX. Итог урока. У ч и т е л ь.  На  этом  мы  заканчиваем  наш  урок.  Мы  прощаемся  с космосом, ведь
наш дом – Земля. Но не забываем, что мы совершили пусть и не настоящее, но всетаки
интересное   и   увлекательное   путешествие   в   космос.   Вы   узнали   много   нового   и
интересного о космических ракетах, о Вселенной.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь. У всех экипажей получились интересные работы. Рассмотрев рисунки, я
обратила   внимание   на   разнообразие   ваших   интересов.   Следует   отметить   и   ваш
эмоциональный   настрой,   наблюдательность,   широту   диапазона   исполнительских
приемов и композиционных решений.
 В чем достоинство этих композиций?
 Расскажите, что вы хотели передать в своей работе зрителям?
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
У ч и т е л ь. Ребята, поделитесь своими впечатлениями об этих уроках.
 Что вам запомнилось?
 А   если   вам   представится   возможность   понастоящему   полететь   в   космос,   вы
отважитесь на такой поступок?
Космонавт – редкая профессия. Космонавтам везде почёт и уважение.
 А легко ли добиться этого почёта, легко ли стать космонавтом?
Рассуди сам. Не хочется рано вставать? Пересиль себя, поднимись вовремя. Работа
не нравится? Всё равно, сделай её аккуратно и до конца. Задача не получается? Сиди и
решай, пока не получится.
Любой из космонавтов окончил школу, потом военное училище или институт. Все они
хорошо учились. В космонавты берут только старательных людей, которые не ленятся
много заниматься.
Чтобы стать космонавтом, надо с детства закалять свою волю, тренировать память,
не   бояться   трудностей,   не   стесняться   любой  работы.   И   ещё   надо   много   заниматься
физкультурой, спортом, чтобы быть здоровым, крепким, сильным.

file_name: 2. ПОЛЕТ НА ДРУГУЮ ПЛАНЕТУ.docx

intro:
Цели: расширить представления о космосе, планетах, космических кораблях; развивать творческое воображение, формировать чувство цвета, интерес к предмету; воспитывать трудолюбие, аккуратность, чувство товарищества во время коллективного сотрудничества.
Оборудование:
Изобразительный ряд:  3 модели  ракеты,  ремни  (для каждого ученика);  образец  педагогического  рисунка  «Полет  на  другую  планету» (акварель).
Литературный ряд: стихотворение И. Сарана «Наши в космосе».
Музыкальный ряд: песня «Земля в иллюминаторе» (в исполнении ансамбля «Земляне»).«ПОЛЕТ НА ДРУГУЮ ПЛАНЕТУ» (акварель)

title: Урок по ИЗО 3 класс. «ПОЛЕТ НА ДРУГУЮ ПЛАНЕТУ»


extracted_text:
«ПУСТЬ ВСЕГДА БУДЕТ СОЛНЦЕ»
(акварель)

Ц е л и : продолжить   знакомство   с   понятием   «родина»;   развивать   творческое
воображение,   формировать   чувство   цвета,   интерес   к   предмету;   воспитывать
трудолюбие, аккуратность.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д:  репродукция  А. и С. Ткачевых  «Детвора»;  образец
солнце»
рисунка
«Пусть
педагогического
(акварель).
всегда
будет
Л и т е р а т у р н ы й   р я д:   стихотворения   –   Антон   Пришелец   «Наш   край»,   М.   В.
Исаковский «Родина».
М у з ы к а л ь н ы й   р я д:   «Песня   о   Родине»   (музыка   И. Дунаевского,   слова   В.
ЛебедеваКумача), «Песня о Родине» (музыка А. Филиппенко, слова М. Познанской).
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь.   Сегодня   продолжаем   работу   на   тему   «Пусть   всегда   будет   солнце»   в
цвете.
III. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь.   Послушайте   еще   стихотворение,   продолжающее   ваше   знакомство   с
понятием «родина».
РОДИНА
На ветвях танцуют белки,
Лес, обветренный, молчит.
Солнце в облачные щели Шлет раскосые лучи.
У опушки дремлют кони,
Подпирая боком ель.
Снится ли, что в поле стонет
Безголосая метель.
Школьный дом одноэтажный
Улыбается окном,
Грач по нивам бродит важно,
Словно сельский агроном.
                                М. Исаковский
 А кто из вас знает, что обозначает слово «агроном»?
IV. Вводная беседа.
С л о в о   у ч и т е л я .   Гордостью   за   нашу   страну   и   ее   людей   проникнуто
стихотворение:
НАШ КРАЙ
То березка, то рябина,
Куст ракиты над рекой,
Край родной,
Навек любимый,
Где найдешь еще такой!
От морей до гор высоких,
Посреди родных широт –
Все бегут,
Бегут дороги,
И зовут они вперед.
Солнцем залиты долины,
И куда ни бросишь взгляд, – Край родной,
Навек любимый,
Весь цветет, как вешний сад!
                                А. Пришелец
На   это   стихотворение   Д.   Кабалевский   написал   музыку.   Можно   вместо   чтения
стихотворения включить музыкальную запись.
V. Анализ произведений изобразительного искусства.
У ч и т е л ь. Перед вами репродукция, посвященная детству. Эта работа выполнена
братьями  А.  и  С.  Ткачевыми.  Она  так  и  называется – «Детвора».
Целесообразно беседу вести под музыкальное сопровождение «Песни о Родине»
(музыка   И.   Дунаевского,   слова   В.   ЛебедеваКумача),   «Песни   о   Родине»   (музыка   А.
Филиппенко, слова М. Познанской).
VI. Работа над новым материалом.
У ч и т е л ь. Помните, как важно выделять яркими, насыщенными красками главных
персонажей рисунка. При этом не забывайте, что необходимо сочетать цвета в окраске
предметов.
В соответствии с задуманным сюжетом подбираются краски, составляется цветовая
гамма.
VII. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах.
–  Я   решила   выполнить  работу  в  нежной  цветовой   гамме.   Для   этого  буду   брать
оттенки   желтого,   розового.   Счастье   мне   всегда   представляется   чемто   теплым   и
уютным,  а значит, и гамма цветов должна быть «теплой».
Подберу цвета на палитре для своей композиции. Так как работа будет нежная, то
лучше каждый цвет разбавлять большим количеством воды. Композицию   выполню   в
мягком,   пастельном   колорите.   Поэтому   в   моей   работе   будет   много   желтого,
красного, коричневого светлых оттенков (см. Приложение).
1.   Выполню   фон   –   солнце,   используя   несколько   оттенков   желтого   цвета.   Чтобы
получить   оттенки   желтого   цвета,   добавляю   в   основной   цвет   желтый   цвет,   чуть
оранжевого цвета или цвета охры.
2. Теперь закончу оформление фона – выполню штору розовым цветом. А ленту,
которая   держит   штору,   закрашу   в   коричневый   цвет,   стенку   около   героинь   выполню
светлокоричневым   цветом.   Раму   окрашу   в   светлокоричневый   цвет,   с   добавлением
желтого цвета. 3. Окрашу стул, на котором сидят мама с дочкой в тот же цвет, которым выполняла
ленту   для   шторы.   Теперь   начинаю   работу   над   участниками   композиции.   Выполню
коричневожелтым оттенком волосы у мамы.
4. Окрашу платья героинь в спокойные нежные цвета – голубой и бежевый (цвет
охры) цвета. Теперь проработаю тонкой кистью волосы у девочки – прядки на голове и
косички. Работаю над детальной пропиской каждой из героинь. Для придачи объема по
контуру   каждого   костюма   прохожу   коричневой   краской,   смешанной   на   палитре   с
основным   цветом.   Прорисовываю   черты   лица   мамы   и   дочки.   Ввожу   дополнительные
оттенки   для   выполнения   их   одежды   –   розовый   цвет,   зеленоватоголубой   и   светло
коричневый. Темносиний цвет смешаю с коричневым и этим цветом проработаю самые
темные места в композиции.
Работа в итоге выполнена в едином колорите, все объекты связаны между собой по
цвету, так как в окраске каждой детали композиции введены цвета, которые являлись
основным для выполнения других предметов. Рисунок закончен.
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е.   Красками   вначале   покрывайте   большие   плоскости   кистями   больших
размеров. Лишь после кистями маленьких размеров прорабатывайте детали. Обратите
внимание, что цветом или тоном можно выделить фигуры – светлое хорошо видно на
темном, темное – на светлом.
IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь. У всех получились интересные работы.
 В чем достоинство этих композиций?
Расскажите, что вы хотели передать в своей работе зрителям.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
У ч и т е л ь. Ребята, поделитесь своими впечатлениями об этих уроках.
 Что вам запомнилось?

file_name: 2. ПУСТЬ ВСЕГДА БУДЕТ СОЛНЦЕ.docx

intro:
Цели: продолжить знакомство с понятием «родина»; развивать творческое воображение, формировать чувство цвета, интерес к предмету; воспитывать трудолюбие, аккуратность.
Оборудование:
Изобразительный ряд:  репродукция  А. и С. Ткачевых  «Детвора»;  образец  педагогического  рисунка  «Пусть  всегда  будет  солнце»
(акварель).
Литературный ряд: стихотворения – Антон Пришелец «Наш край», М. В. Исаковский «Родина».
Музыкальный ряд: «Песня о Родине» (музыка И. Дунаевского, слова В. Лебедева-Кумача), «Песня о Родине» (музыка А. Филиппенко, слова М. Познанской).«ПУСТЬ ВСЕГДА БУДЕТ СОЛНЦЕ»

title: Урок по ИЗО 3 класс «ПУСТЬ ВСЕГДА БУДЕТ СОЛНЦЕ»