extracted_text:
«Инновационная культуру учителя», в чем она заключается?
Важнейшая задача педагогической деятельности состоит в том,
чтобы передавать культурное наследие человечества новому
поколению.
Поэтому требование высокой личной культуры является
обязательным для педагога любой специальности.
Профессиональнопедагогическая культура охватывает
аспекты педагогических ценностей, технологий
профессиональной деятельности и творческой интерпретации
педагогических идей и технологий в индивидуальной
деятельности учителя.
Непрерывное изменение содержания образования требует от
учителя постоянного поиска новых форм и технологий
обучения, а также форм и технологий профессионального
самообразования.
В условиях поиска форм и технологий осуществления педагогического
процесса усиливается связь между педагогической теорией и практикой,
возрастает ценность педагогических знаний в учительской среде.
В условиях большой инновационной свободы особое значение приобретают
профессиональноличностные качества, совокупность которых образует
инновационную культуру педагога.
Понятие инновационной культуры наиболее тщательно разработано в
социологии. В социологических словарях под инновационной культурой обычно
понимается «устойчивая система норм, правил и способов осуществления
нововведений в различных сферах жизни общества, характерная для данной
социокультурной общности» (О.В. Кобяк).
В этом контексте инновационная культура является механизмом
инновационного поведения как особого типа индивидуального или группового
поведения, для которого характерны инициативность и систематическое
освоение новых способов деятельности.
Инновационная культура личности отражает целостную ориентацию
человека на инновационную деятельность (А. Николаев), эта ориентация
проявляется «в мотивах, знаниях, умениях и навыках, а также в образах и
нормах поведения». Инновационную культуру учителя следует рассматривать как совокупность
следующих взаимосвязанных компонентов:
1. аксиологического,
2. инновационнотехнологического,
3. кооперативнодеятельностного,
4. коммуникативного,
5. личностнотворческого.
Аксиологический компонент инновационной культуры учителя – это
совокупность педагогических ценностей: обновляющихся профессионально
значимых знаний, представлений, убеждений педагога.
o Ценности социальнопедагогического уровня (социально
педагогические ценности) представляют собой совокупность идей, норм
и правил, регламентирующих деятельность в сфере образования с
учётом современных требований общества.
o Ценности профессиональногруппового уровня (групповые
педагогические ценности) – это «совокупность идей, концепций, норм,
регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках
определённых образовательных институтов».
o Ценности индивидуальноличностного уровня (личностно
педагогические ценности) отражают систему ценностных ориентаций
личности учителя (цели и мотивы его деятельности, его идеалы,
установки, взгляды на жизнь т.д.).
Инновационнотехнологический компонент объединяет способы
инновационнопедагогической деятельности, обеспечивающие решение задач
управления инновациями и самоуправления инновационнопедагогической
деятельностью.
Кооперативнодеятельностный компонент отражает культуру
сотрудничества учителей в совместной инновационной деятельности, умение
реально оценить свои возможности и распределить свои силы, работая в группе;
Коммуникативный компонент
определяет культуру участия учителя и информационном обмене, понимание
роли информации в инновационном процессе; стремление объективно оценить
значение поступающей информации.
Личностнотворческий компонент обеспечивает интерпретацию
педагогических новшеств в индивидуальной педагогической деятельности
учителя: создание собственного инновационного опыта, адаптацию заимствованного опыта к конкретным условиям, профессиональноличностную
самореализацию учителя в инновационной деятельности, учёт потребностей и
возможностей учащихся и т.д.
Творческий характер педагогической деятельности предполагает наличие
у педагога способности к творчеству вообще.
К личностнотворческому компоненту инновационной культуры учителя
можно отнести:
умение адаптировать заимствуемый инновационный опыт к условиям
конкретной школы, к особенностям учащихся;
умение видеть перспективы развития инновационных идей в конкретных
условиях их реализации;
умение объективно оценить свои возможности по внедрению педагогического
новшества;
способность повышать свою квалификацию в соответствии с новыми
требованиями;
умение интегрировать в своей работе традиционный и инновационный опыт,
избегать «шоковых» обновлений;
целостность творческой интерпретации педагогического новшества в своей
деятельности.
 Итак, в результате предпринятого исследования, представляется
возможным прийти к следующим выводам.
1. Эффективность педагогических инноваций в значительной степени
определяется наличием и уровнем развития у педагога инновационной
культуры.
2. Инновационная культура учителя представляет собой отражение целостной
ориентации личности учителя на инновационнопедагогическую деятельность
в его мотивах, знаниях, умениях и навыках, в образах и нормах поведения. 3. Целостность ориентации личности учителя на инновационную деятельность
обеспечивается благодаря взаимосвязи основных компонентов его
инновационной культуры: аксиологического, инновационнотехнологического,
кооперативнодеятельностного, коммуникативного и личностнотворческого.

file_name: Инновационная культуру учител1.doc

intro:
Важнейшая задача педагогической деятельности состоит в том, чтобы передавать культурное наследие человечества новому поколению.
Поэтому требование высокой личной культуры является обязательным для педагога любой специальности.

Профессионально-педагогическая культура охватывает аспекты педагогических ценностей, технологий профессиональной деятельности и творческой интерпретации педагогических идей и технологий в индивидуальной деятельности учителя.


extracted_text:
ЗНАЧЕНИЕ ЛОВКОСТИ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОЛЕЙБОЛИСТОВ
ОГЛАВЛЕНИЕ Введение
•
Обзор литературы
1.1 Особенности соревновательной деятельности волейболистов
1.2.Развитие ловкости у юных волейболистов…………………….
1.3. Ловкость, основные понятия, классификация ловкости,
методы  её развития, критерии оценки……………………….
1.4. Значение ловкости в тренировочной и соревновательной
деятельности……………………………………………………
2. Организация исследования
2.1 Цель и задачи   исследования………………………………...
2.2 Контрольные испытания ……………………………………...
2.3.Результаты исследования
Вывод………………………………………………..
Список использованной литературы…………
3
5
6
8
11
23
25
25
26
34
27
28
Введение
Волейбол, как спортивная игра, характеризуется очень высокой
по   сравнению   с   другими   видами   спорта,   эмоциональной   и
интеллектуальной   насыщенностью.   Психологические
  особенности
деятельности   волейболистов   определяются   правилами   игры,
характером   игровых   действий,
  объективными   особенностями
соревновательной   борьбы.  Для   соревновательной   деятельности
волейболистов   характерно   постоянное   изменение   ситуации   в   связи   с непрерывным   желанием   соперников   разрушать   планы   друг   друга   и
навязывать   свою   игру.  Волейболист   должен   учитывать   расположение
всех игроков на площадке и положение мяча, предугадывать действия
партнеров и разгадывать  замысел соперников, быстро реагировать на
изменения в сложившейся обстановке и принимать решение о наиболее
целесообразном действии, своевременно (как правило, очень быстро) и
эффективно   его   выполнять.   При   скоростной   игре   степень   срочности
решения   задач,   которая   зависит   от   быстроты   действий   игроков,
значительно   повышается.   Характерная   особенность   соревновательной
деятельности   –   многократное   использование   большого   количества
соревновательных   упражнений   –   техникотактических   действий   для
достижения спортивного результата (выигрыша встречи, соревнования)
(Берштейн А.Н.1991).
Данный   вид   спорта     весьма   эффективное   средство   укрепления
здоровья и физического развития. Игра требует от участников хорошей
координации   движений,   ловкости,   гибкости,   быстроты,   физической
силы, проявления смелости и сообразительности. Ловкость в волейболе
проявляется   при   выполнении   всех   техникотактических   действий   и
тесно связана с силой, быстротой, выносливостью, гибкостью   (Беляев
А.В. 2005.)
Основными видами двигательных актов  волейболистов являются
быстрые   перемещения,   прыжки,   броски,   при   приеме   мяча.   Наиболее
существенным отличием техники волейбола является непосредственный
кратковременный контакт с мячом, что абсолютно исключает броски и
захваты. Все двигательные акты очень изменчивы. Сложность игровых
действий   заключается   в   том,   что   весь   арсенал   технических   приемов
приходится применять в различных сочетаниях и условиях, требующих
от игроков исключительной точности и дифференцирования движений,
быстрого переключения с одних форм движений на другие, совершенно
иные по ритму, скорости и характеру  (Железняк Ю.Д. 1998).
Среди   всех   физических   качеств   ловкость   занимает   особое
положение, но рассматривается как  вторичное качество, зависящее  в
основном, от комплексного развития силы, быстроты и выносливости и
одновременно  состояния  ЦНС,  ловкость  имеет  самые   многообразные
связи с остальными физическими качествами и поэтому носит наиболее
комплексный характер, и исходя из этого ловкость играет очень важную роль   в   игровой   деятельности   волейболистов.   Ловкость   в   волейболе
условно делится на акробатическую  (двигательные действия в защите)
и прыжковую (двигательные действия в нападении, при блокировании,
при вторых передачах в прыжке).
 акробатическая ловкость  это которая проявляется во время
игры, в защите;
   прыжковая   ловкость        это   умение   владеть   своим   телом   в
безопорном положении (Беляев А.В. 2006).
Объект   исследования:
 тренировочный   процесс   юных
волейболистов
Предмет   исследования:  уровень
  развития   ловкости   юных
волейболистов.
Цель  исследования:  определить   уровень   развития   ловкости   у
юных волейболистов.
Задачи:
•
Определить   значение   ловкости   в   игровой   деятельности
волейболистов.
•
Подобрать   контрольные   упражнения   для   определения
уровня развития ловкости.
•
Определить   уровень   развития   ловкости   у   юных
волейболистов.
Для решения поставленных задач применялись научного методы
исследования   анализ   научнометодической   литературы,   контрольные
испытания, методы математической статистики. 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
•
волейболистов
Особенности

соревновательной

деятельности
Структуру   соревновательной   игровой   деятельности   следует
рассматривать   как   совокупность   техникотактических   приемов,
операций,   объединенных   в   целостную   систему   результативных
действий.   При   этом,   прежде   всего,   следует   выделить   элементарный
набор   техникотактических   действий   в   игре   спортсменов   и   умение
эффективно применять их с учетом игровых ситуаций   (Ивойлов А.В.
1985).
Для   соревновательной   деятельности   волейболистов   характерно
постоянное   изменение   ситуации   в   связи   с   непрерывным   желанием
соперников   разрушать   планы   друг   друга   и   навязывать   свою   игру.
Волейболист   должен   учитывать   расположение   всех   игроков   на
площадке   и   положение   мяча,   предугадывать   действия   партнеров   и
разгадывать замысел соперников, быстро реагировать на изменения в
сложившейся   обстановке   и   принимать   решение   о   наиболее
целесообразном действии, своевременно (как правило, очень быстро) и
эффективно   его   выполнять.   При   скоростной   игре   степень   срочности
решения   задач,   которая   зависит   от   быстроты   действий   игроков,
значительно повышается (.Железняк Ю.Д, Ивойлов А.В. 1991)
Характерная   особенность   соревновательной   деятельности   – многократное   использование   большого   количества   соревновательных
упражнений   –   техникотактических   действий   для   достижения
спортивного   результата   (выигрыша   встречи,   соревнования).   Помимо
этого,   важнейшее   значение   имеют   тактические   действия   как   форма
реализации   техникофизического   потенциала   спортсменов   в
специфической   соревновательной   деятельности.(   Железняк   Ю.Д.,
Ивойлов. А.В. 1991).
И   на   всем   протяжении   игры,   находясь   в   непрерывном
противоборстве с соперником, каждый игрок должен быть способным
действовать,   не   снижая   эффективности   своих   действий   оптимально
исполняя   свою   игровую   роль.   Спортивный   результат   в   волейболе
служит   основным   критерием   оценки   уровня   спортивного   мастерства
волейболистов и качества работы тренеров.
За   время   игры   волейболист   выполняет   120220   приемов   игры,
примерно   столько   же   перемещений   различными   способами.
Соревновательная   деятельность   волейболистов   состоит   из   активных,
рабочих фаз, продолжительность их в среднем 8,7 с . , у мужчин и 9,6 с.,
у   женщин.   Активные   фазы   чередуются   с   пассивными
  ,
продолжительность   которых   в   среднем   7,1   с.,   у   мужчин   и   7,9   с.,   у
женщин. Максимальное число активных фаз в игре составляет 324 у
мужчин и 316 у женщин (Железняк, Ю.Д., Ивойлов, А.В. 1991).
 Одной из важных задач в волейболе является задача определения
траектории и скорости полета мяча и умение своевременно «выйти на
мяч»      занять   удобное   исходное   положение   для   приема   передачи,
нападающего удара, блокирования, важна также быстрота двигательной
реакции и способность управлять временем движений.
Еще одна отличительная черта волейбола – сложность и быстрота
решения двигательных задач в игровых ситуациях. Волейболист должен
учитывать расположение игроков на площадке (своих и противника),
предугадать   действия   партнеров   и   разгадать   замысел   противника,
быстро произвести анализ сложившейся обстановки, вынести решение о
наиболее   целесообразном   действии,   эффективно   выполнить   это
действие.   При   скоростной   ирге   степень   и   срочность   решения   задач,
которые   зависят   от   быстроты   действий   игроков,   значительно
повышаются. Соревновательная   игровая   деятельность   возникает   с   момента
вступления в противоборство двух соперничающих команд (в ситуации
«мяч   в   игре»),   когда   мы   имеем   острую   конкуренцию.   Для
соревновательной   деятельности   волейболистов   характерны   постоянно
изменяющиеся   условия,   поскольку   действия   отдельных   игроков   и
команды   в   целом   находятся   под   постоянным   контролем   соперника,
старающегося разрушить защиту, атаку и т. п., навязать свой план игры
и нанести поражение. Все это предъявляет к игроку ряд специфических
требований:   он   должен   быть   способным   видеть   в   каждый   момент
игровую ситуацию в целом, видеть эту ситуацию в области своей зоны
атаки   или   защиты   (атаказащита,   защитаподготовка   атаки)   ,   уметь
анализировать ситуацию и на основе этого делать адекватные выводы,
принимать   оптимальные   решения   на   те   или   иные   действия   и
своевременно   выполнять   ответные   действия.   Этим   объясняется
характерная для спортивных игр черта – сложность и быстрота решения
двигательных задач в непрерывно меняющихся условиях (Клещёв Ю.Н.
1985) 1.2 Развитие ловкости у юных волейболистов.
Основными   физическими   качествами   человека   принято   считать
ловкость,   быстроту,   гибкость,   силу,   выносливость.   При   выполнении
любого   упражнения   в   той   или   иной   степени   проявляются   все
физические   качества,   но   преимущественное   значение   приобретает
какоелибо одно из них. Например, при беге на короткие дистанции —
быстрота;   при   беге   на   длинную   дистанцию   —   выносливость,   а   при
прыжках в длину и в высоту с разбега — сила в сочетании с быстротой
Курамшин Ю. Ф.
У юных волейболистов преимущественное внимание должно быть
уделено развитию ловкости.
Ловкость — это способность человека быстро осваивать новые
движения,  а  также   перестраивать   их   в  соответствии   с  требованиями
внезапно меняющейся обстановки.
Существуют два пути развития ловкости.
Вопервых,  уровень развития ловкости возрастает при овладении
новыми   разнообразными   движениями,
  полученные   во   время
тренировочного и соревновательного процесса. При отсутствии новых
двигательных   действий снижается способность к обучению. Поэтому
важно   включать   элементы   новизны   и   в   те   движения,   которыми
занимающиеся уже владеют. Вовторых, ловкость будет развиваться в
большей мере, если удается усложнить  сочетание знакомых движений,
изменить привычные условия выполнения тела.
Спортсмены   должны   уметь   применять   освоенные   умения   в
игровой ситуации (например, способы передачи и приема мяча, прыжки
и передвижения по площадке) Курамшин Ю. Ф., Плотонов Ю. П.
Методические приемы развития  ловкости у юных волейболистов: Применение необычных исходных положений (бег из положения
стоя   на   коленях,   сидя;   прыжок   из   положения   стоя   спиной   к
направлению  движения), быстрая  смена  различных  положений  (сесть,
лечь,   встать),   (прием   и   передача   мяча   партнеру   из   нестандартных
положений например: лежа, сидя и т, д.). Изменение скорости или темпа
движений, смена способов выполнения упражнений.
       Использование в упражнениях предметов различной формы,
массы,   объема,   фактуры   содействует   развитию   умения   распределять
движения в пространстве и во времени, сочетать их с движениями тела,
требующими   разносторонней   координации   и   тонких   мышечных
ощущений. Курамшин Ю. Ф.
Перечисленные выше способы развития ловкости в большей или
меньшей степени доступны для юных волейболистов. Предпочтение в
выборе упражнения следует отдавать целостным действиям, имеющим
конкретную двигательную задачу.
Упражнения   в   ловкости   требуют   большой   четкости   мышечных
ощущений,   напряженного   внимания.   Их   хорошее   выполнение
сравнительно   быстро   вызывает   утомление,   снижение   точности
координации.   Поэтому   их   проводят   непродолжительное   время   и   в
начале двигательной деятельности. Поскольку ловкость  комплексное
качество,   в   котором   сочетается   проявление   быстроты,   координации,
чувства   равновесия,   пластичности,   гибкости,   а   также   овладение
игровыми приемами.
Основным методом воспитания ловкости у юных волейболистов
является повторный. Упражнения на развитие ловкости рекомендуется
включать в занятие в начале основной части или в подготовительной.
Обогащение занимающихся новыми двигательными навыками должно
быть непрерывным. Установлено, что в течение долгого времени запас
движений не пополняется, то способность к обучению снижается.
Автоматизированные движения, протекающие в стандартных условиях, перестают способствовать развитию ловкости. Упражнения на ловкость
выполняются до проявления первых признаков утомления Железняк
Ю.Д.
Ловкость имеет разновидности:
 акробатическая ловкость  которая проявляется во время игры,
в защите;
 прыжковая ловкость  умение владеть своим телом в безопорном
положении.
Средствами для развития ловкости, как способности
волейболиста быстро переключаться с одних действий на другие,
являются подвижные и спортивные игры, бег с препятствиями,
различные сочетания акробатических упражнений, гимнастические
упражнения на снарядах, изменение способа выполнения упражнений,
прыжки в глубину или длину из положения стоя спиной к направлению
прыжка, жонглирование мяча, прыжки на батуте, упражнения на
равновесие Железняк Ю.Д.
1.3 Ловкость, основные понятия
Л. П. Матвеев полагает,  что условно ловкость  включает в себя
следующие компоненты:
1.
ловкость,   проявляемая   в   упражнениях   и   движениях,
связанных со сменой позы («телесная ловкость»);
2.
ловкость,
  проявляемая   в   действиях,
  и
  связанных   с
  меняющейся
передвижением
обстановки(например,
  бег   и   передвижение   на   лыжах   по
пересеченной  местности,   слалом,   преодоление   препятствий,   лазание,
перелезание и т. п.);
  в   условиях   усложненной 3.
ловкость,   проявляемая   в   упражнениях   с   изменяющимся
сопротивлением (перетягивания, борьба, бокс и т. п.);
4.
ловкость, проявляемая в упражнениях с предметами (брос
ки   и   ловля,   перебрасывание,   жонглирование,   метание   и   т.   п.),—
это так называемая «ручная» или «предметная» ловкость;
5.
ловкость,   проявляемая   в   упражнениях,   требующих   согла
сованных   усилий   нескольких   участников   (садиться   и   вставать
вдвоем,   держась   за   руки;   поднимать   вдвоем   или   втроем   партнера
или   какуюлибо   тяжесть,   перепрыгивать   вдвоем,   втроем   через
препятствия, держась за руки и т. п.);
6.
ловкость,   проявляемая   в   командных   упражнениях,   тре
бующих   тактически   согласованных   действий,   и   в   играх   с   такти
ческим противодействием и взаимодействием участников.
1. Ловкость – это способность выполнять сложные двигательные
действия правильно и быстро  (Ю.Н. Клещев 1985 ).
•
Ловкость   –   способность   двигательно   выйти   из   любого
положения,   то   есть   способность   справиться   с   любой   возникшей
двигательной задачей:
•
•
•
•
•
 правильно (адекватно и точно),
 быстро (то есть, скоро и споро),
 рационально (целесообразно и экономично),
 находчиво (изворотливо и инициативно) (Лях В.И.1998) .
Ловкость      способность   быстро   обучаться   новым
двигательным   действиям   и   способность   перестраивать   свою
двигательную   деятельность   в   зависимости   от   меняющейся   ситуации
(Берштейн А.Н.1991,  Лях В.И. 1989) .
•
Ловкость      это   психологический   компонент,   который
определяет отношение нашей нервной системы к навыкам (Берштейн
А.Н.1991).
•
Ловкость  –  способность   управлять   своими   движениями   и
быстро   перестраивать   двигательную   деятельность   в   соответствиис
требованиями меняющейся обстоновки (Беляев А.В.2007).
•
Ловкость – способность выполнять сложные двигательные
действия правильно и быстро (Клещев Ю.Н. 1985).
•
Ловкость   –   способность   быстро   и   рационально координировать движения всего тела (М.Фидлер 1972).
•
Ловкость      это   способность   перестраивать   свою
двигательную деятельность в соответствии с требованиями, и задачами
поставленными перед  игроком (Железняк.Ю.Д.1998).
9.       Подчеркивая   связь   двигательной   ловкости   с   умственными
способностями,   (   Бернштейн   Н.   А.1991)   пишет,   что   «двигательная
ловкость — это своего рода двигательная находчивость, но сплошь и
рядом эта простейшая форма находчивости постепенно перерастает в
умственную находчивость».  «Ловкость,— пишет он,— есть способность
двигательно выйти из любого положения, т. е. способность справиться с
любой возникшей двигательной задачей:
Правильно (т. е. адекватно и точно).
Быстро (т. е. скоро и споро).
Рационально (т. е. целесообразно и экономично).
Находчиво (т. е. изворотливо и инициативно)».
1.
2.
3.
4.
Н.   А.   Бернштейн   (1991)   говорит   о   том,   что   ловкость   не
заключается в самих по себе движениях, а определяется исключительно
по   степени  соответствия   их   с   окружающей   обстановкой,   по   степени
успешности решения реализуемой ими двигательной задачи, «...ловкость
— не навык и не совокупность  какихнибудь навыков. Ловкость — это
качество или способность, которая определяет отношение нашей нервной
системы   к   навыкам.   От   степени   двигательной   ловкости   зависит,
насколько  быстро и успешно сможет соорудиться у человека тот или
иной двигательный навык, и насколько высокого совершенства он сумеет
достигнуть.
Далее мы убедились, что ловкость не навык и не совокупность
какихнибудь   навыков.   Ловкость   —   это   качество   или   способность,
которая определяет отношение нашей нервной системы к навыкам. От
степени двигательной ловкости зависит, насколько быстро и успешно
сможет  соорудиться  у  человека  тот  или  иной  двигательный  навык  и
насколько   высокого   совершенства   он   сумеет   достигнуть.   И
упражняемость   и   ловкость,   несомненно,   представляют   собою
упражняемые   качества,   но   как   та,   так   и   другая   стоят   над   всеми
навыками, подчиняя их себе и определяя их существенные свойства. В   волейболе   это   качество   проявляется   в   умении   быстро
перестраиваться   в   соответствии   с   моментально   меняющейся
обстановкой   на   площадке.   Она   органически   связанно   с   силой,
быстротой,   выносливостью,   гибкостью.     Ловкость   приобретается   в
процессе   обучения,   усвоения   многих   и   разнообразных   двигательных
навыков и умений. При воспитании этого физического качества следует
постепенно   переходить   от   простых   упражнений   к   более   сложным,
осваивать   упражнения   в   левую   и   правую   стороны,   усиливать
противодействие   занимающихся   в   парах   и   групповых   упражнениях.
Упражнения   на   ловкость   требуют   большого   внимания,   точности   и
быстроты   движений.   Поэтому   целесообразно   включать   их   в   первую
половину   занятий,   когда   волейболист   еще   достаточно   внимателен   и
собран.
Для   развития   ловкости   используют   самые   разнообразные
упражнения,   в   которых   спортсмен   должен   выходить   из   неожиданно
сложившийся   ситуации   с   помощью   находчивых   и   быстрых   действий.
Больше   всего   этим   требованиям   отвечают   спортивные   (баскетбол,
волейбол,   футбол,   гандбол   и   др.   )   и   подвижные   игры,     основные
упражнения     волейбола,   выполняемые   выполняемые   в   непревычных
условиях   или   из   необычных   положений,   также   способствуют
воспитанию ловкости  (Клещев Ю.Н.1985).
Итак, физическое качество ловкость в  волейбола требует, чтобы
в методике было отражено следующее:
1.   Развитие   способности   согласовывать   свои   движения   с
направлением   и   скоростью   полета   мяча   (дифференцирование
пространственновременных отношений), чтобы своевременно выйти к
«месту события».
2.   Развитие   специальных   физических   способностей,   главным
образом   силы   и   быстроты   сокращений   мышц,   от   которых   зависит
овладение   моментом   собственно   воздействия   руками   на   мяч   (при
передаче,   подаче,   нападающем   ударе).   Этому   подчинены   также
подводящие   упражнения,
  которые   развивают   специальные
координационные способности для конкретного приема.
  Развитие   быстроты   сложных   реакций,
  зрительной
3. ориентировки,   наблюдательности,   тактического   мышления.   При
недостаточном развитии этих качеств обучение тактическим действиям
будет   носить   характер   заучивания   тактических   комбинаций,   схем   и
применяться   в   игре   формально,   без   творческого   преобразования   (
Клещев Ю.Н.1985 )
акробатические прыжки и перевороты, падения и кувырки;
прыжки на батуте;
спортивные игры на уменьшенных площадках;
зеркальное выполнение упражнений;
подвижные игры
Упражнения для развития ловкости :
•
•
•
•
•
Упражнения из других видов спорта, направленны на воспитание
ловкости,   используют   в   основном   в   подготовительном   периоде   (на
общеподготовительном   и   специальноподготовительном   этапах)   ,   а   в
предсоревновательном периоде применяют средства волейбола (Клещев
Ю.Н.1985 ).
Методы развития ловкости:
•
По   мнению   некоторых   авторов   (Худаков   И.А.,   Фарфель
В.С., Зациорский В. М., Шлемин А. М. , Келлер В.С. , Любомирский
Л.Е.),   важное   значение   для   развития   способности   восприятия
собственных движений в пространстве и времени (воспитание «чувства
пространства»   и   «чувства   времени»).  Упражнения   на   ловкость   лучше
включать в первую треть учебного занятия короткими, не более чем 15
минутными сериями.
Из   разнообразных   методических   приемов,
  повышающих
проявление   двигательной   координации   (ловкости)   рекомендуется
следующее:
 применение необычных исходных положений (бег из положения
стоя);   быстрая   смена   различных   положений   (сесть,   лечь,   встать);
изменение скорости или темпа движения;
 смена способов выполнения упражнений: метание сверху, снизу,
с боку; прыжки на одной или двух ногах, с поворотом;
   использование   в   упражнениях   предметов   различных   форм,
массы,   объема;   выполнение   согласованных   действий   школьниками
участниками (вдвоем держась за руки, садиться и вставать, выполнять
наклоны,   прыжки);   систематически   и   целенаправленно   включать подвижные игры, усложнять условия игры.
Это положительно сказывается на функциональных возможностях
двигательного анализатора.
 рекомендуется
Подчеркивается целесообразность применения в целях тренировки
ловкости,   главным   образом   таких   упражнений,   которые   содержат
элементы   новизны.   Хорошо   освоенные   (привычные)
 двигательные
действия в этом отношении оказываются малоэффективными. В качестве
конкретных   методических   приемов
  применять
упражнения   с   необычными   исходными   положениями;   «зеркальное»
выполнение   упражнений;   изменять   скорость   и   темп   движений;
варьировать   пространственные   границы,   в   которых   выполняется
упражнение;   усложнять   упражнения   дополнительными  движениями;
изменять   противодействия   занимающихся   в   групповых   или   первых
упражнениях.   Д.   Харре   подчеркивает,   что   развитие   ловкости
стимулируется повышением координационных  трудностей, с которыми
должен   справляться   спортсмен:   изменение   скорости   или   темпа
движений,   изменение   пространственных   границ,   в   пределах   которых
выполняется   упражнение,  усложнение       упражнений       посредством
добавочных       движений,   создание   непривычных   условий   выполнения
упражнения с применением специальных снарядов и устройств.
И. Л. Дударов, и Плахтиенко В. А.(1991) выделяют в качестве
основных   два   метода   тренировки   ловкости:   применение   необычных
двигательных заданий и метод, который они называют  сенсорным. Суть
этого последнего метода заключается в применении дополнительной и
срочной информации в управлении двигательными действиями.
Большинство   авторов   придает   особое   значение   спортивным  и
подвижным   играм,   а   также   единоборствам,   считая   их   наиболее
эффективными   средствами   тренировки   ловкости   (Лях   В.   И.   1998)
проверял в эксперименте действенность подвижных игр, как  средства
развития ловкости у детей 8—9 и 11 —12 лет, и пришел  к выводу о
целесообразности   их   применения.   Однако   эти   данные   позволяют   в
какойто мере судить о влиянии подвижных  игр на уровень развития
ловкости лишь в самом начальном периоде специальной тренировки и не
дают   оснований   для  рекомендаций
  об   организации   многолетней системы  занятий.
По   мнению  (Матвеева   Л.   П.   1972)   с  целью   развития   ловкости
целесообразно   воздействовать   на   отдельные   факторы,  определяющие
успех в повышении уровня развития этого физического качества:
а) обогащение занимающихся новыми двигательными навыками и
умениями;
б)
в)
г)
д)
быстрота ответа на внезапное изменение обстановки;
умение  ориентироваться в пространстве  и  во времени;
умение уравновешивать свое тело в различных условиях;
прыгучесть   и   скорость   выполнения   отдельных   движений
и действий.
Важность   и   необходимость   накопления   двигательного   опыта
вытекает   из   того   значения,   которое   он   имеет   в   построении   нового
движения.   Возможность   правильного   выбора   действия   в   неожиданно
сложившейся   обстановке   будет   тем   вероятнее,   чем   большим
количеством ранее освоенных приемов владеет обучаемый. Более ловким
баскетболистом   в   игре   окажется   тот,   который  владеет   техникой   не
одного какоголибо броска по кольцу (например, только  от  груди), а
многих бросков и способов ловли мяча. Так же обстоит дело и во всех
видах спортивного единоборства.
Все отдельные действия должны быть прочно освоены и вместе с
тем   достаточно   приспособительно   изменчивы.   Это  нужно   для   того,
чтобы   в   дальнейшем   иметь   возможность  освободить   внимание   от
контроля   над   правильностью   выполнения   отдельных   технических
приемов и направить его на решение других, более важных на данном
этапе, задач (например, оценить обстановку, принять новое решение и
др.)
При   развитии   ловкости   необходимо   руководствоваться
следующими методическими рекомендациями:
•
Разнообразить занятия, систематически вводить в них новые физические упражнения, различные формы их сочетания;
•
Варьировать   применяемые   усилия   и   условия,
сопутствующие занятиям;
•
Регулировать   нагрузку   на   организм   по   первым   признакам
ухудшения точности движений;
•
Определять   достаточность   отдыха   между   повторениями
отдельных заданий по показателям восстановления пульса.
•
опоры
Движения   в   условиях   уменьшений   опоры   и   неустойчивой
Ловкость,   в   известной   мере,   качество   врождённое,   однако   в
процессе   тренировки   её   в   значительной   степени   можно
совершенствовать,
  поэтому   упражнения   для   развития   и
совершенствования   ловкости   должны   включать   элементы   новизны,
должны   быть   связаны   с   мгновенным   реагированием,   акробатические
упражнения, спортивные и подвижные игры, а так же   используются
разнообразные методические приёмы:
•
Выполнение   привычных   упражнений   из   непривычных
исходных положений
•
•
Зеркальное выполнение упражнений
Создание непривычных условий выполнения упражнений с
применением специальных снарядов и устройств
•
•
•
Усложнение условий выполнения обычных упражнений;
Изменение скорости и темпа движений;
Изменение   пространственных
границ   выполнения
упражнения;
Акробатические прыжки и перевороты;
Прыжки на батуте;
Спортивные игры на уменьшенных площадках;
 Подвижные игры
•
•
•
•
Классификация ловкости: Фарфель В.С  различают три степени
ловкости:
•
Пространственная   точность   и   координированность
движений
•
Пространственная   точность   и   координированность
движений в быстроте
•
Пространственная   точность   и   координированность движений в быстроте и меняющейся обстановке
Фарфель   В.С.,   считает   основными   измерителями   ловкости
пространство и время. «Ловкие движения,— пишет он,— это движения
очень   тонкие   по   своей   пространственной   точности,   по   своей
пространственной   координации   и   наряду   с   этим   укладывающиеся   в
определенные, подчас очень сжатые, временные рамки». Он выделяет три
ступени   развития   ловкости.   Первая   ступень   характеризуется
пространственной   точностью   и   координированностью   движений,   при
этом   не   имеет   значения   скорость  их   выполнения.   Второй   ступенью
ловкости является такая пространственная точность движений и такие
пространственные координации, которые могут осуществляться в сжатые
сроки  (точность   в   быстроте).   Третья,   высшая   ступень   ловкости,
проявляется   уже   не   в   стандартных,   а   в   переменных   условиях.
Измерителями   этого   высшего   проявления   ловкости   является   то
наименьшее   время,   которое   необходимо   для   нахождения   и   точного
исполнения нужного ответного действия при внезапной смене условий
деятельности.
Сензитивный период
Анализ этого аспекта проблемы особенно сложен. Дело в том, что в
литературе   имеется   огромное   количество   данных,   характеризующих
особенности   онтогенетического   развития   различных   сторон
двигательной   функции   человека.   Многие   из   этих   данных,   безусловно,
имеют определенную причастность к рассматриваемому вопросу, однако
они лишь косвенно относятся к ловкости и их вряд ли целесообразно
приводить в кратком обзоре.
Специальных   исследований,   посвященных   изучению   онтогенеза
ловкости,   мало.   Возрастные   особенности   некоторых  проявлений
ловкости   изучал   Филиппович   В.   И.,   с   группой   сотрудников.   Было
установлено, что эффективность двигательных действий в непревычных,
но   заранее   известных   условиях   повышается   у   детей   до   периода
полового созревания (у мальчиков до 13—14 лет, у девочек до 12—13
лет).   В   дальнейшем,   при  отсутствии   специальной   тренировки,   эта
способность   не   только  прекращает   развиваться   с   возрастом,   но   и   не редко   ухудшается  (особенно  у   детейакселератов).  Авторы   отмечают,
что   быстрый  рост   тела   в   длину   отрицательно   сказывается   на
проявлениях ловкости, связанных с движениями всего тела, но не влияет
существенно на точность ручных действий.
Способность   рационально   действовать   в   вероятностных  и
неожиданных ситуациях развивается с возрастом (до 16— 17 лет), но
и   в   этом   случае   основные   изменения   происходят   до  12—13   лет.
Выявлены   определенные   возрастные   особенности   в   способах   решения
психомоторных   задач,   в   частности,   в   механизмах   преднастройки   к
двигательным   действиям   в   условиях   временной   и   альтернативной
неопределенности ситуаций (В. И. Филиппович с соавторами).
Таким   образом,   авторы   заключают,   что   ловкость   наиболее
интенсивно развивается с возрастом до периода полового созревания (от
6—7   до   12—13   лет).   Эти   данные   согласуются   с  результатами
исследований   особенностей   проявления   различных   двигательных'
способностей у детей в дошкольном и школьном периодах онтогенеза
(Лупандина Н. А., Шлемин А. М., Филин В. П., Купалян Ю. Е., Фомин
Н. А., Окк А., Стамбулова Н. Б., Неэме А. А.1991).
Важными   в   теоретическом   и   методическом   планах   являются
данные,   свидетельствующие   об   определенной   возрастной   перестройки
структуры моторики в целом и ловкости в частности (Филиппович В.
И., Туревский И.М. 1980). По мере возрастного   развития организма и
приобретения   двигательного   опыта   (количественного   и   качественного
накопления   фонда   двигательных  навыков   и   умений)   корреляционные
связи   между   показателями    различных   проявлений   ловкости
существенно   уменьшаются,
 что   дает   основание   говорить   об
определенном   повышении   с  возрастом   специфичности   отдельных
проявлений двигательных способностей.
Критерии оценки:
При   определении   ловкости   возникает   вопрос   об   основных
критериях,   раскрывающих   суть   этого   понятия.   Результаты   научных
исследований   позволяют   главными   критериями   оценки   ловкости
считать правильность, быстроту, рациональность и находчивость с их качественными и количественными характеристиками.
Результаты   исследований   (Ляха   В.И.1998)   показывают,   что   все
критерии оценки ловкости проявляются в реальных видах двигательной
активности и в разном сочетании друг с другом .Основными методами
оценки ловкости служат метод наблюдения.
В   качестве   критериев   оценки   ловкости   автор   (Лях   В.И.1998)
предлагает следующие показатели:
 правильность
 быстрота
 рациональность
 находчивость
Качественными характеристиками автор считает:
          адекватность
 своевременность
целесообразность
 инициативность
Количественными характеристиками:
 точность
 скорость
 экономичность
 стабильность
Способами оценивания ловкости являются:
 наблюдение
 экспертные оценки
 тестирование
Оценка ловкости спортсменов осуществляется главным образом
педагогическими   методами,   исходя   из   координационной   сложности
упражнения,   точности   и   времени   их   выполнения.   Эффективность   и
надёжность выполнения технических приёмов в разных видах спорта в
ходе тренировочной и особенно соревновательной деятельности, также
могут характеризовать ловкость. 1.4 Значение ловкости в тренировочной и соревновательной
деятельности волейболистов.
Тренировочная и соревновательная деятельность волейболистов  это
управляемая   сознанием   психическая   и   физическая   активность,
направленная   посредством   техникотактических   действий   на
достижение   победы   над   соперником   в   условиях   специфического
противоборства   и   при   соблюдении   установленных   правил   на
соревнованиях  Железняк Ю.Д., Ивойлов А.В.
Значение ловкости в тренировочной и соревновательной деятельности
волейболистов очень велико, так как для этого характерно постоянное
изменение   ситуации   в   связи   с   непрерывным   желанием   соперников
разрушать   планы   друг   друга   и   навязывать   свою   игру.   Волейболист
должен учитывать расположение всех игроков на площадке и положение
мяча,   предугадывать   действия   партнеров   и   разгадывать   замысел
соперников,   быстро   реагировать   на   изменения   в   сложившейся
обстановке и принимать решение о наиболее целесообразном действии,
своевременно (как правило, очень быстро) и эффективно его выполнять. При скоростной игре степень срочности решения задач, которая зависит
от быстроты действий игроков повышается, а она очень сильно зависит
от   развития   такого  физического   качества   как   ловкость.  Характерная
особенность   соревновательной
  и   тренировочной   деятельности
многократное   использование   большого   количества,   разной   сложности
упражнений, которые требуют от волейболиста определённого уровня
развития ловкостных  и скоростносиловых качеств, а так же  технико
тактических   действий   для   достижения   спортивного   результата
(выигрыша   встречи,   соревнования).  Победа   представляет   собой
конечную   цель   соревновательной   деятельности   волейболистов,
достижение   ее   складывается   из   последовательного   решения
спортсменами ряда возникающих перед ними частных задач. Элементы
деятельности   по   выполнению   частных   задач   называют   действиями.
Действия, в свою очередь, состоят из операций. Содержание действий
операций и условия, в которых выполняет их волейболист в процессе
соревнований, и определяют структуру соревновательной деятельности.
  В   видах   спорта   с   единичными   соревновательными   упражнениями
оптимальное   сочетание   двух   факторов    двигательного   потенциала   и
рациональной структуры движения в принципе даже при однократной
попытке приводит к фиксации спортивного результата (высота прыжка,
дальность метания, сила удара при нападении). В волейболе, помимо
этого,   важнейшее   значение   имеют   ловкость   реализации   физического
потенциала   спортсменов   в   специфической   тренировочной   и
соревновательной деятельности  Железняк Ю.Д.
На  основе   анализа   тренировочной   и   соревновательной   деятельности
волейболистов, выявления значимости ее компонентов по отношению к
спортивному   результату   определяют   факторы,   от   которых   зависит
эффективность соревновательной деятельности и уровень спортивных
достижений в волейболе. Одним из  Наиболее существенных  факторов
является   уровень   развития   физических   и   психических   качеств   и
способностей,
  специфичных   для   соревновательной   игровой
деятельности   в   волейболе,   а   так   же   активность   (агрессивность),
творчество (игровой интеллект), уровень волевых и моральных качеств,
направленные на эффективное выполнение тактического плана игры и максимальную   мобилизацию   усилий   спортсменов   в   экстремальных
условиях соревнований Железняк Ю.Д., Ивойлов А.В.
2 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
Для решения поставленных задач будут использованы следующие
методы.
•
Анализ научнометодической литературы.
•
 Контрольные испытания.
•
Педагогическое исследование.
•
Методы математической статистики.
Анализ научнометодической литературы
В   процессе   исследования   изучалась   литература   по   теме   «Значение
ловкости   в   игровой   деятельности   волейболистов».   Анализ   научно
методической   литературы   осуществлялся   для   постановки   задач,
подбора   методов   исследования,  обсуждение   полученных   результатов.
Так   же   из   информационных   материалов   работ   других   авторов   по
интересующей   нас   теме,   заимствовалась   информация   в   качестве
своеобразной базы для сравнения и противопоставления. 2,2Контрольные  испытания:
Для выявления  уровня развития  ловкости  юных волейболистов,
для   оценки   степени   физической
  подготовленности,   учитывая
рекомендации теоретиков и практиков в области волейбола (Железняк
Ю.В., 2003)  мы использовали следующие  тесты:
 Прыжок в длину с места
Прыжок  вверх с места
Челночный бег 96369 м
 Бег 30 метров со старта
Бросок изза головы набивного мяча 1 кг
Верхняя передача мяча в цель за 30 сек
 Нижняя передача мяча в цель за 30 сек
Подача из 10 попыток
•
•
•
•
•
•
•
•

Прыжок в длину с места
Испытуемый встает на контрольную линию, справа от которой лежит
измерительная лента, не заступая носками за нее. Затем толчком двух
ног
  с   взмахом   руками   выполняет   прыжок   в   длину,   стараясь,
приземлится как можно дальше. Результат измеряется в сантиметрах, с
точностью   до   одного   сантиметра,   по   точке   приземления   пятками.
Выполняется  три  попытки,  из них  засчитывается лучшая (все данные
заносятся в протокол).
Прыжок  вверх с места
В   этом   тесте   мы   использовали   “экран   прыгучести”,   позволяющий
измерить высоту подъема общего центра масс (ОЦМ) при прыжке вверх
толчком двумя ногами. Мы использовали стационарное устройство с
большим   диапазоном   показателей.   Высота   прыжка   определяется
следующим   образом:   в   начале   спортсмен   встает   боком   к   стене   и поднимает одноименную руку вверх – отмечается деление, которого он
коснулся. Затем из исходного положения – стоя   на   передней   части
ступни  из положения   «полуприседа» с взмахом руками, выпрыгивает
вверх   и   дотрагивается   до   измерительного   устройства   –   отмечается
деление, которого он коснулся. Отталкивание и приземление не должно
выходить   за   пределы   квадрата   50х50   см.   Результат   учитывается   в
сантиметрах,  с  точностью   до   одного  сантиметра,  по   разности   между
конечным ( в прыжке)  и исходным ( стоя на передней части ступни с
поднятой   рукой   )   показателями.   Общее   число   попыток   –   3.
Засчитывается лучший результат.
Челночный бег 936369
Тест 93639 м (цифры означают дистанцию для бега на волейбольной
площадке): старт от лицевой линии — коснуться рукой средней линии,
коснуться рукой линии нападения на «стартовой стороне» площадки,
коснуться   рукой   линии   нападения   на   противоположной   стороне
площадки, коснуться рукой средней линии и рывок до лицевой линии
площадки,   противоположной   месту   старта;   регистрируется   время
пробегания в секундах.
Бег 30 метров
Отмечается две контрольные линии на расстоянии 30 метров друг от
друга.   Испытуемый   встает   на   линию,   принимая   положение   высокого
старта. По сигналу он бежит и финиширует на другом конце отрезка.
Результат   засекается   по   секундомеру,   с   точностью   до   0,01секунды.
Выполняется две попытки, засчитывается лучший результат. Педагогическое исследование:
В   педагогическом   исследовании   приняли   участие   две   группы
юных волейболистов состоящие из 10 человек, возрастом 1314
лет для определения уровня развития ловкости. Для определения
уровня развития скоростной ловкости использовались следующие
тесты:
 Прыжок в верх с места
 Прыжок в длину с места
  Челночный бег 96369 м
 Бег 30 метров со старта
Метод статистической обработки:
Для анализа полученных данных мы использовали Т  критерий
Стьюдента (Иванов B.C. 1990). Вычислялись следующие величины:
1)
сумма результатов:
∑   =   n 1   +   n 2   +   n … . ,
где   n 1  варианта;
2)
среднее арифметическое:
М  =  ∑ n / n ;
стандартное отклонение:
max   Vmin / k,
3)
 = Vσ
где Vmax  максимальное
значение,
       Vmin  минимальное
значение,
       k  коэффициент
Типпетта:
4)
стандартная ошибка среднего арифметического:
σ
m1 = ±
 / √ n, 5)
статистика критерия:
t  =  M 2  M 1 / √ m  2
2
 2 +  m  1
число степеней свободы:
1.
                                        С = n 1   +   n 2   –   2
2.2Организация исследования
Исследование проводилось поэтапно:
1   этап.  Изучалась   и   анализировалась   литература   по   избранной
проблеме   исследования.   Также   на   данном   этапе   побирались
экспериментальные   группы,   средства   и   методы   организации   учебно
тренировочного процесса.
2   этап.  На   данном   этапе   проводилась   подборка   тестов   и
дальнейшее   их   использование   для   определения   уровня   развития
ловкости юных волейболистов(1314 лет).
3   этап.  Проводился   анализ,   обобщение,   систематизация
полученных  результатов исследования и оформление работы.
 Результаты исследования :
Ловкость волейболиста тесно связана с умением игрока владеть
своим   телом   при   выполнении   падений,   перекатов,   применяемых   при
приемах трудных мячей, а также при выполнении приемов в безопорном
положении   (прием   мяча   в   падения,  нападающий   удар,  блокирование,
передача и подача мяча в прыжке). Следовательно, развитие ловкости
волейболиста
  направлено   на   совершенствование   координационно
сложных   двигательных   действий,   а   главное   —   способности   быстро
перестраивать и управлять ими в соответствии с постоянно меняющейся
ситуацию игры. Поэтому   организация тренировочного процесса юных
волейболисток требует решения проблемы развития ловкости. С этой
целью в  начале проведения педагогического исследования мы сравнили
показатели   исходного   уровня   развития   физических   качеств   юных
волейболисток контрольной и экспериментальной  групп. Сравнительный анализ показателей уровня физической
подготовленности юных волейболистов 1 группы до и после эксперимента
Таблица 1
Тесты
M±m
M±m
физическая подготовленность
Прыжок в длину с места, см
Прыжок вверх с места, см
Бег Челночный бег 96369
Бег 30 метров
Броски изза головы
набивного мяча 1кг,см
Верхняя передача мяча в
цель ,за 30 сек
Нижняя передача мяча в
цель ,за 30 сек
Подача
195,22±2,98
41,67±0,72
9,57±0,10
5,09±0,08
195,22±3,08
42,56±0,72
9,56±0,09
5,08±0,07
564,44±9,24
568,89±9,24
44,67±1,23
27,89±1,33
45,44±1,24
29,11±1,54
9,33±0,21
9,22±0,21
Сравнительный анализ показателей уровня физической
подготовленности юных волейболистов 2 группы до и после эксперимента
Тесты
M±m
M±m
физическая подготовленность
№
1
2
3
4
5
6
7
8
№ 1
2
3
4
5
6
7
8
№
1
2
3
Прыжок в длину с места, см
Прыжок вверх с места, см
Бег Челночный бег 96369
Бег 30 метров
Броски изза головы
набивного мяча 1кг,см
Верхняя передача мяча в
цель ,за 30 сек
Нижняя передача мяча в
цель ,за 30 сек
Подача
192,56±3,08
39,89±1,13
9,83±0,09
5,11±0,07
568,33±11,32
42,22±1,85
26,33±1,44
192,22±3,08
40,56±1,03
9,81±0,06
5,13±0,07
566,67±11,2
9
39,33±2,36
28,89±1,23
9,22±0,31
9,22±0,21
Сравнительный анализ показателей уровня физической
подготовленности юных волейболистов 1 и 2 группы до эксперимента
Тесты
M±m
M±m
физическая подготовленность
Прыжок в длину с места, см
Прыжок вверх с места, см
Бег Челночный бег 96369
195,22±2,98
41,67±0,72
9,57±0,10
192,56±3,08
39,89±1,13
9,83±0,09 4
5
6
7
8
№
1
2
3
4
5
6
7
Бег 30 метров
Броски изза головы
набивного мяча 1кг,см
Верхняя передача мяча в
цель ,за 30 сек
Нижняя передача мяча в
цель ,за 30 сек
Подача
5,09±0,08
564,44±9,24
44,67±1,23
27,89±1,33
5,11±0,07
568,33±12,3
2
44,22±1,85
26,33±1,44
9,33±0,21
9,22±0,31
Сравнительный анализ показателей уровня физической
подготовленности юных волейболистов 1 и 2 группы после эксперимента
Тесты
M±m
M±m
физическая подготовленность
Прыжок в длину с места, см
Прыжок вверх с места, см
Бег Челночный бег 96369
Бег 30 метров
Броски изза головы
набивного мяча 1кг,см
Верхняя передача мяча в
цель ,за 30 сек
Нижняя передача мяча в
цель ,за 30 сек
195,22±3,08
42,56±0,72
9,56±0,09
5,08±0,07
568,89±9,24
45,44±1,44
29,11±1,54
192,22±3,08
40,56±1,03
9,81±0,06
5,13±0,07
566,67±11,2
9
39,33±2,36
28,89±1,23 8
Подача
9,33±0,21
9,22±0,21
Сравнение   показателей   исходного   уровня   развития   ловкости
юных волейболистов возрастом 1314 лет, обеих групп показало, что
группы, выбранные для проведения эксперимента,  имели практически
одинаковый уровень развития скоростносиловой ловкости, так как их
показатели   не   имели   статистически   достоверных   различий   по   всем
используемым тестам.
Выводы
      1.          По мнению некоторых авторов (Бернштейн А.Н., Железняк
Ю.Д.,  Клещев  Ю. Н.)   физическое качество ловкость играет не мало
важную роль в игровой деятельности волейболистов так как : ловкость
направлено   на   быстрое   и   рациональное   выполнение   координационно
сложных  двигательных  действий  и  мгновенное  решение  двигательной
задачи   возникшей   перед   игроком   во   время   игры,   а   главное   —
способность быстро перестраивать и управлять ими в соответствии с
постоянно меняющейся ситуацией игры на площадке.

  2.                 Для   определения   уровня   развития   ловкости   у   юных волейболистов   мною   были     подобраны   следующие   виды   упражнений
таких как:

     Прыжок в длину с места
Прыжок  вверх с места
Челночный бег 96369 м
 Бег 30 метров со старта
Бросок изза головы набивного мяча 1 кг
Верхняя передача мяча в цель за 30 сек
 Нижняя передача мяча в цель за 30 сек
Подача из 10 попыток
•
•
•
•
•
•
•
•

3.       Анализ полученных результатов уровня развития ловкости юных
волейболистов возрастом 1314 лет, обеих групп показал, что группы,
имели практически одинаковый уровень развития скоростносиловой
ловкости и не особо отличается друг от друга.
Литература
•
Беляев   А.В.   Волейбол:   теория   и   методика   тренировки.
учебник   для   инст.   физкультуры/   А.В.   Беляев,   Л.В.   Булыкин   М.:
Физкультура и спорт, 2007.  184 с.
•

  Бернштейн   Н.А.   О   ловкости   и   ее   развитии   /
Н.А.Бернштейн – М Физкультура и спорт, 1991. 288 с.
•
Железняк   Ю.Д.,   Портнов   Ю.М.,   Савин   В.П.   Спортивные
игры:  совершенствование  спортивного   мастерства:   учебник  для  студ.
высш. учеб. заведений.   М.: Издательский центр «Академия», 2010.
400 с.
•
Железняк   Ю.Д.   Волейбол./   ,   Ю.Д.,   Железняк
  А.А.,
Ивойлов. М.: Физкультура и спорт, 1991.  186 с.9. •
Железняк,  Ю.  Д.,  Юный   волейболист:   Учеб.  пособие   для
тренеров./ Ю. Д., Железняк— М.: Физкультура и спорт, 1988. —192
с.Ивойлов А.В. Волейбол. – Мн.: Вышайшая школа, 1985. – 192 с.
•
Клещёв Ю.Н. Волейбол.  М.: Физкультура и спорт, 2005.
400с.
•
Клещев  Ю. Н. Волейбол :Учебник интов физ . культ. / Под
ред ., Ю. Н., Клещева, и А. Г., Айриянца.  3е изд . , испр. , доп .  М.:
Физкультура     и спорт , 270с., ил.
8.    Клещев, Ю. Н.  Юный волейболист./  Ю.Н., Клещев,  А. Г.,
Фурманов — М.: Физкультура и спорт, 1979.— 231 с.
9.     Лях, В. И. Двигательны.е способности школьников: основы
теории и методики развития / В. И. Лях. — М.: ТерраСпорт, 2000. —
192с.
10.           Холодов,   Ж.К.,   Кузнецов   В.С.,   Теория   и   методика
физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений./   Ж.К.   Холодов,   В.С.     Кузнецов      М.:   Издательский   цент
"Академия", 2000.  480 с.

intro:
физического развития. Игра требует от участников хорошей координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, физической силы, проявления смелости и сообразительности. Ловкость в волейболе проявляется при выполнении всех технико-тактических действий и тесно связана с силой, быстротой, выносливостью, гибкостью  (Беляев А.В. 2005.)
Основными видами двигательных актов  волейболистов являются быстрые перемещения, прыжки, броски, при приеме мяча. Наиболее существенным отличием техники волейбола является непосредственный кратковременный контакт с мячом, что абсолютно исключает броски и захваты. Все двигательные акты очень изменчивы. Сложность игровых действий заключается в том, что весь арсенал технических приемов приходится применять в различных сочетаниях и условиях, требующих от игроков исключительной точности и дифференцирования движений, быстрого переключения с одних форм движений на другие, совершенно иные по ритму, скорости и характеру  (Железняк Ю.Д. 1998).
Среди всех физических качеств ловкость занимает особое положение, но рассматривается как вторичное качество, зависящее в основном, от комплексного развития силы, быстроты

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Варавина Валентина Ивановна воспитатель Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
Детского сада № 7 «Теремок» с. Преградного.
Содержание
1. Сущность опыта………………………………………………………3
2. Актуальность…………………………………………………………3
3. Новизна опыта………………………………………………………   5
4. Адресная направленность…………………………………………5
5. Трудоёмкость…………………………………………………………5
6. Технология……………………………………………………………5
7. Сотрудничество с семьями воспитанников…………………………8
8. Список литературы……………………………………………………9
9.
 Приложение…………………………………………………………..10
1 Варавинна Валентина Ивановна воспитатель муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
Детского сада № 7 «Теремок» с. Преградного.
«Без   игры   нет,
полноценного умственного развития.
  и   не   может   быть
Играэто   огромное   светлое   окно,   через
которое в духовный мир ребёнка выливается
живительный
представлений,
понятий.
поток

Игра      это   искра,   зажигающая   огонёк
пытливости и любознательности».
                                                                                В.А.Сухомлинский
1. Сущность опыта.
 Практика дошкольного образования показывает, что на успешность обучения
влияет не только содержание предлагаемого материала, но также форма его подачи,
которая   способна   вызвать   заинтересованность   ребёнка   и   его   познавательную
активность.   Особая   роль   в   познавательном   развитии   дошкольника   отводится
математическим играм.
В процессе математических игр решаются такие логические задачи, которые
способствуют   ускорению   формирования   и   развития   у   дошкольников   простейших
логических структур мышления и математических представлений.
Опыт решает проблему не навязывать ребёнку готовых знаний, а указывает
пути   их   приобретения,   делает   процесс   познания   математических   понятий   и
закономерностей более гибким, а итог  результативным.
Данный   опыт   способствует   развитию   умственных   способностей,
любознательности, познавательного интереса.
Побуждает детей рассуждать, мыслить, находить правильный ответ.
Помогает детям проявить свою сообразительность, смекалку.
Воспитывает   у   дошкольников   стремление   находить   самостоятельный   путь
решения познавательных задач.
Создаёт условия для накопления детьми представлений об окружающем.

2. Актуальность
 Важность темы обусловлено тем, что занимательные математические игры,
способствуют развитию умственных способностей у детей, вызывают интерес к
процессу познания и облегчают процесс усвоения знаний. Игры математического
содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способность к
2 исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная
игровая ситуация с элементами проблемности, интересна детям.  С помощью
Варавина Валентина Ивановна воспитатель муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
Детского сада № 7 «Теремок» с. Преградного.
дидактических   игр   и   заданий   на   смекалку,   задач   –   шуток   уточняются   и
закрепляются   представления   детей   о   числах,   отношениях   между   ними,   о
геометрических   фигурах,
  временных   и   пространственных   отношениях.
Занимательный   материал   увлекает   ребёнка,   способствует   совершенствованию
наблюдательности,   внимания,   памяти,     мышления,   речи.   Математические   игры
побуждают детей рассуждать, мыслить, находить правильный ответ. Знания, данные
в   занимательной   форме,   усваиваются   детьми   быстрее,   прочнее   и   легче.   Важно
использовать   игры   так,   чтобы   сохранились   и   синтезировались   элементы
познавательного, учебного и игрового общения.
Роль   игровых   средств   в   современном   обучении   возрастает.   Психологами
доказано,   что   игровые   упражнения   помогают   ребёнку   адаптироваться   в   учебном
процессе и овладевать основами математики.
3. Новизна опыта
Создание условий в семье и в ДОУ для накопления детьми представлений об
  любознательности,
  развития   их   умственных   способностей,
окружающем,
познавательного интереса с учётом возрастных возможностей.
Работа по данному опыту даёт не только определённую сумму знаний, умений
и навыков, но и позволяет сформировать у дошкольников высокую познавательную
активность,   самостоятельность   мышления,   устойчивость   внимания,   то   есть   те
качества, которые им пригодятся в дальнейшем обучении в школе.
4. Адресная направленность
Опыт адресуется творческим педагогам и родителям, интересующимся темой
формирования   элементарных   математических   представлений   через   игру   у   детей
дошкольного возраста.
5. Трудоёмкость
Решая задачу по формированию элементарных математических представлений
через   игру   у   детей   дошкольного   возраста,   я   столкнулась   с   определёнными
трудностями:
   недостаточно   сформировано   у   детей   логическое   мышление,   решение
нестандартных задач, поиски правильных решений;
 слабое взаимодействие всех участников педагогического процесса (сотрудников
ДОУ и родителей) в решении проблем;
 создание предметно – развивающей среды, пополнение дидактическим материалом;
3  разработка методических рекомендаций родителям по математическому развитию
детей в условиях семьи.
Варавина Валентина Ивановна воспитатель муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
Детского сада № 7 «Теремок» с. Преградного.
  использование   разнообразных   форм   взаимодействия   и   сотрудничества   с
родителями,   разработка   анкет,   для   выявления   готовности   родителей   к
сотрудничеству с педагогами.
В   последнее   время   в   дошкольном   образовании   уделяется   особое   внимание
6. Технология
интеграции.
С учетом возрастных особенностей дошкольников интеграция основных видов
деятельности   детей   дошкольного   возраста:   познавательноисследовательской,
трудовой, художественнотворческой, коммуникативной, двигательной
   способствует эмоциональному развитию личности ребенка, формированию
его творческого мышления, развитию     восприятия, внимание, память, сенсорику,
речь, познавательного  интереса.
Следовательно,
  интеграция   как   целостное   явление,
  объединяющее
образовательные области, разные виды деятельности, приемы и методы в единую
систему на  основе   планирования,  выступает  в дошкольном  образовании ведущим
средством организации образовательного процесса,   формой которого становится
совместная с взрослыми, и самостоятельная деятельность детей.
Формирование   элементарных   математических   представлений   через   игру
приоритетная форма  образовательной области «Познавательное развитие».
Обучение   математике   детей   дошкольного   возраста   немыслимо   без
использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного
занимательного   математического   материала   определяется   с   учётом   возрастных
возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания.
Из   всего   многообразия   занимательного   математического   материала
наибольшее   применение   находят   дидактические   игры   и   дидактические   игровые
упражнения. Игры и игровые упражнения включаю непосредственно в содержание
занятий и применяю в индивидуальной работе с детьми, а также со всеми детьми или
с подгруппой в свободное от занятий время. Использование наглядного материала
позволяет не только разнообразить игру, но и сделать её привлекательной для детей.
(Приложение № 1)
Чтобы   игра   заинтересовала   детей,   выделила   следующие   рекомендации   к
содержанию математических заданий и  игр.
1. Разнообразие заданий помогает поддерживать интерес детей к игре.
2. Чем   больше   дети   сами   будут   придумывать   вопросы,   и   выполнять   задания
товарищей, тем полноценнее становятся их математические представления.
3. Загадки и задания не должны повторяться.
4 4. Помогаю   детям   разнообразить   формулировки   заданий,   подсказывать   при
необходимости,   хвалить   за   оригинальный   вопрос,   за   быструю   реакцию   при
ответе.
5. Вопросы должны быть просты и лаконичны, а выполнение заданий не должно
занимать много времени.
Варавина Валентина Ивановна воспитатель муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
Детского сада № 7 «Теремок» с. Преградного.
6.Слежу   за   правильностью   использования   математических   терминов   («число»,
«цифра»).
Знакомлю   с   новой   игрой   постепенно:   объясняю   правила,   игровую   задачу,
определяю игровые роли, вместе с детьми обсуждаем «игровой результат».
При обучении математике использую не только настольные, но и словесные
игры,   которые   способствуют   накоплению   математического   опыта.  (Приложение
№2)
 Образовательную деятельность по ФЭМП провожу в игровой форме. Занятие
– игра построена на знакомых детям и новых играх, которые вводятся с помощью
сказочноигрового сюжета и становятся своеобразной демонстрацией достигнутого
уровня   математических   знаний   и   представлений,   создаётся   непринуждённая
обстановка.   Такое   занятие   проходит   более   эмоционально.   Сказочный   сюжет
привлекает дошкольников, при этом  повышается познавательная активность детей.
Педагог   положительно   оценивает   адекватные   способы   выражения   радости   и
сопереживания.
Художественное слово также способно обогатить математическое образование
дошкольников. Это считалки, весёлые стихи о цифрах, математические сказки. На
занятии по ФЭМП знакомлю детей со стихотворением или считалкой,
последующее их разучивание проводится в свободное время. Считалки, стихи
применяю   в   свободной   игровой   деятельности,   на   групповых   занятиях,   в
индивидуальной работе, во время викторин, досугов, праздников, познавательных
бесед.
Из  многообразия   математических игр наиболее доступными и интересными в
дошкольном возрасте являются загадки, задачи – шутки и занимательные вопросы.
Задания на сообразительность, задачи – шутки и задачи ловушки используются не
только   для   развлечения,  но   и   в  большей  мере  –  для  обучения.  Они   развивают
гибкость   ума,   дают   возможность   упражняться   в   применении   своих   знаний.
Выполнение заданий на сообразительность  требует смекалки, внимания, смелости в
предположениях, воображения. Загадки, задачи – шутки и занимательные вопросы
использую   в   процессе   разговоров,   бесед,   наблюдений   с   детьми   за   какимлибо
явлением, т. е. в том случае, когда создаётся необходимая для этого ситуация.
Занимательные вопросы, задачи, загадки включаю в занятия по ФЭМП с целью
уточнения, конкретизации знаний у детей о числах, их назначении, геометрических
формах,   временных   отношениях.   Можно   предложить   занимательный   материал   в
начале   занятия   в   качестве   небольшой   умственной   гимнастики.   Назначение   их   в
5 данном   случае   состоит   в   создании   у   ребят   положительного   эмоционального
состояния, интереса к предстоящей деятельности, активности. (Приложение №3 )
Варавина Валентина Ивановна воспитатель Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
Детского сада № 7 «Теремок» с. Преградного.
В режиме дня выделяю специальное время для организации математической
игротеки, когда все дети могут поиграть в разные игры с товарищами и с педагогом.
В   игровые   группы   дети   объединяются   по   желанию.   Организую   математические
праздники   и   развлечения.   Праздник   строится   на   игровых   видах   познавательной
деятельности.   Коллективные   переживания,   совместное   обсуждение,   поиск   и
нахождение   ответа   раскрывают   перед   детьми   возможности   интеллектуально   –
познавательного   общения   и   показывают   его   привлекательность.   Значительность
события усиливается сюрпризностью и новизной обстановки. (Приложение №4)
Предметно – развивающая среда

          Развивающая   среда   выступает   в   роли   стимулятора,   движущей   силы   в
математическом   развитии   дошкольников.   Для   формирования   элементарных
математических представлений детей важно создать такую среду и такую систему
отношений,   которые   бы   стимулировали   самую   разнообразную   его   умственную
деятельность.   Дидактический   материал   в   нашей   группе   доступен   для   детей   и
постоянно   пополняется.
  Сменяемость   предметноразвивающей   среды
обеспечивается за счет новых атрибутов, игр, игрушек, игрового оборудования.
В   нашей   игротеке   много   интересных   игр,   привлекающих   внимание   детей   своей
занимательностью:   "Числовые   кубики","Сложи   узор",   "Геометрическое   лото",
«Цифры», «Учимся считать»,   счетные палочки, настольная игра: «Справа, слева,
сверху , снизу», «Кубик Рубика»  и т.д. Данные игры универсальны и подходят для
детей разного возраста, так как они имеют различные степени сложности, поэтому не
теряют   актуальности   для   детей   постарше.   Большим   подспорьем   в   развитии
элементарных   математических   представлений   служат   игры,   сделанные   своими
руками и руками родителей: "Логические задачи на поиск недостающей фигуры",
"Числовые домики", "Монгольская игра", "Сложи фигуру",   и так далее. Дети
совершенствуют   умственные   действия,   выполняя   задания   с   формулировкой:
"Разгадай   правило,   по   которому   расположены   фигуры   в   каждом   ряду",   "Найди
лишнюю фигуру", "Что изменилось", "Чем похожи? Чем отличаются?" и др.
 (Приложение № 5)
7. Сотрудничество с семьями воспитанников
Работа с семьёй  важная сторона деятельности воспитателя. Обязанностью
педагога  является оказание родителям  помощи в овладении знаниями  о ребёнке,
закономерностях его развития.
6 Приобщение детей дошкольного возраста в условиях семьи к занимательному
математическому материалу поможет решить ряд педагогических задач.
С   родителями   своих   воспитанников   провела   анкетирование.   Из   анкет   я
выяснила   отношение   детей   к   математике,   их   эмоциональное   самочувствие   в
процессе познавательного общения, адекватность понимания родителями вопросов,
связанных с математическим развитием дошкольников.
Варавина Валентина Ивановна воспитатель муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
Детского сада № 7 «Теремок» с. Преградного.
Работа   с   родителями   и   детьми   проводится   одновременно.   Этим
обеспечивается разностороннее воздействие на ребят, направленное на воспитание у
них интереса к играм, занимательным задачам.
Прежде   всего,   познакомила   родителей   с   разными   видами   занимательных
математических   игр   и   упражнений,   их   назначением   и   развивающим   влиянием,   а
также методикой руководства соответствующей детской деятельностью.
Работа осуществляется в наглядной форме:
 через оформление стенда «Математика развивает»;
   индивидуальные   беседы   (учитывая   индивидуальные   возможности   ребёнка,
даю конкретные рекомендации по организации той или иной игры с математическим
содержанием);
   консультации:   «Математика   в   огороде.   Величина»,   «Занимательная
математика дома», «Советы родителям», (Приложение № 6)
 используется  информация  в родительских  уголках,  в папкахпередвижках
«Игра в жизни вашего ребёнка»;
   Родительское   собрание   «Роль   занимательного   математического   материала   в
подготовке детей к школе» с показом фрагментов образовательной деятельности
с   целью   обратить   внимание   родителей   на     мыслительную   сторону   развития
дошкольников;

     участие   родителей   в   совместных   праздниках,   досугах,   развлечениях
способствуют   формированию   у   родителей   творчества,   изобретательности,
повышению их педагогической культуры.
Результативность работы

  Для   определения   уровня   достижения   поставленной   цели   и   оценки

результативности было проведено диагностическое обследование математического
развития   детей.   Обследование   проводилось   по   методике   Михайловой   З.   А.
Результаты обрабатывались в соответствии с программой «От рождения до школы»
Веракса Н.Е. Васильевой М.А.Комаровой Т.С.
   На заключительной стадии эксперимента в старшей   группе  состоялся повторный
мониторинг,   включающий   ту   же   методику,   что   и   на   констатирующей   стадии
эксперимента. Полученные данные показали, что в группе  произошли изменения
7 Старшая группа

Варавина Валентина Ивановна воспитатель муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
Детского сада № 7 «Теремок» с. Преградного.
Анализ диагностики уровня развития мышления у детей старшей   группы показал,
что  дети находятся на стадии формирования, о не сформированности или полной
сформированности пока речь не идет т.е. все дети этой группы выделяют свойства
объекта,   группу   объектов   по   определенному   признаку,   все   дети   сравнивают
предметы   по   пространственным   признакам,   хорошо   владеют   количественными
операциями. Также дети этой группы умеют  применять знания и умения в решении
проблемноигровых и практических задач, у них достаточно хорошо сформированы
представления о математических свойствах и закономерностях; дети хорошо умеют
классифицировать   предметы   по   их   свойствам,     умеют   сравнивать   предметы   по
величине, хорошо устанавливают логические связи и закономерности.

 Наблюдая   за   ростом   мыслительной   деятельности,   которая   очевидна   при

многоразовом использовании логических операций, можно смело утверждать, что:
                   а) все дети  группы знакомы с приёмами сравнения, анализа, синтеза,
классификации.   Почти   всем   понятно   способы   использования   логических   игр   и
применение их на практике;
                   б) Возросла степень их активности в самостоятельной деятельности;
                   в) дети достигают нужного результата;
         г) работа по развитию мышления на основе развивающих игр  принесла
свои плоды: дети стали более активными и любознательными.
Подготовительная группа
8 Варавина Валентина Ивановна воспитатель муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
Детского сада № 7 «Теремок» с. Преградного.
Анализ диагностики уровня развития мышления у детей подготовительной  группы
показал,   что     дети   находятся   на   стадии   формирования   умственной   активности,
логического мышления, интеллектуально–познавательных способностей.
9 Список используемой литературы
1. А.А. Столяр «Давайте поиграем»
2.   В.П.   Новикова   «Математика   в   детском   саду.   Старший   дошкольный   возраст»
Москва. « Мозаика – Синтез» 2003г.
3. Е.В. Колесникова Программа «Математические ступеньки»
4. З.А. Михайловой «Игровые занимательные задачи для дошкольников»
5. Е.В. Колесникова «Математика для дошкольников 5 6 лет». Сценарии  учебно –
игровых занятий. Москва 2000г.
6. Журнал «Дошкольное воспитание» № 10 2001 г.
7. Е.И. Синицына «Логические игры и загадки». ЮНВЕС Москва 2000г.
8.   И.А.   Помораева,   В.А.   Позина   «Формирование   элементарных   математических
представлений» (старшая группа) Москва 2014 г.
8.   Т.И.   Ерофеевой,   Л.Н.   Павловой,   В.П.   Новиковой   «Математика   для
дошкольников».
9.   Т.И.   Тарабарина,   Н.В.   Елкина   «И   учёба,   и   игра:   математика».   Ярославль
«Академия развития» 1997г.
10 11

file_name: Опыт работы.doc

родителям

group: Педагогика

title: Опыт работы


extracted_text:
Конспект открытого мероприятия
Деловая игра
«Что мы знаем о физкультуре?»
Задачи:
 приобщать воспитателей к физкультуре, спорту, здоровому образу
жизни;
 осуществлять преемственность в физическом воспитании между
инструктором по физической культуре и воспитателями;
 обогатить воспитателей знаниями, практическими умениями в
воспитании физической культуры детей.
Ход игры
 Добрый день, уважаемые коллеги!
Игра, как известно,  вид деятельности, позволяющий человеку выразить
себя и самосовершенствоваться. Это относится и к деловой игре. На
педсоветах, либо на теоретических семинарах, нам зачитывают доклады,
отчеты, лекции, и, как показывает практика,  слушателями, вероятнее всего,
не воспринимается  и 50%  нужной информации. Иное дело, если включаешь
в них деловые игры.  Опыт работы показывает:  взрослые с упоением играют в
детские игры и с большим удовольствием участвует в деловых играх.
Деловые игры позволяют:
эффективнее обучать педагогов новым формам, методам и приемам работы с
детьми;
определять психологический настрой педагогов, их отношение к работе и
детям, потенциал их знаний и умений;
корректировать те или иные недостатки  в работе педагогов;
создавать условия для обмена педагогическим опытом;
оказывать помощь начинающим воспитателям в организации воспитательно
образовательного процесса.
сближать педагогов, объединив их в едином ритме и направлении работы. Итак, деловая игра сближает педагогов, но одновременно вызывает у
них чувство соперничества, желание проявить свои индивидуальные качества,
нестандартность  высказываний и решения проблем. Поэтому задачей каждого
из нас будет использование   деловых игр, которые будут направлять усилия
педагогов в нужное русло, объединять их в стремлении получать  новые
знания и умения, совершенствовать профессиональные  качества,
использовать на практике, полученные в процессе деловой игры, знания и
умения.
Педагоги, повышая свой профессиональный уровень, обращаются к
изучению теоретических основ, и для этого достаточно современной
методической литературы. Но во время деловой игры воспитатели получают
вдвое больше информации, которая нацеливает их на более глубокое ее
изучение. Деятельность воспитателей во время деловых игр можно отнести к
творческопоисковой, которая может породить ситуацию успеха,
стимулирующую творческое отношение к работе.
Итак, деловая игра нас научит без труда.
Начинаем деловую игру «Что мы знаем о физкультуре?».
Давайте разделимся на 2 команды.
Первый гейм «Разминка»
  Вам необходимо по очереди за 30 секунд ответить на небольшое количество
вопросов.   Сколько   правильных   ответов   даст   команда,   столько   очков   она
заработает в этом гейме.
Вопросы для первой команды:
1 Отец и мать ребенка (родители)
2 Какие наказания недопустимы? (телесные)
3 Специалист по методике дошкольного образования? (методист)
4 Руки, ноги, голова, туловище – это… (тело)
5 Распорядок жизнедеятельности ребенка на протяжении суток? (режим
дня)
6 Дорожка лыжника? (лыжня)
7 Преподаватель физической культуры в детском саду? (инструктор по
физической культуре)
8 Сбор родителей для решения педагогических проблем? (родительское
собрание)
9 Перерыв в занятиях для отдыха? (физкультминутка)
10  Орган, участвующий в артикуляции звуков? (язык) 11  Строго регламентированная деятельность детей в детском дошкольном
учреждении? (занятия)
12   Самый   эффективный   способ   привлечения   родителей   к   физической
культуре в детском саду? (спортивные соревнования «Мама, папа, я –
спортивная семья!»
Вопросы для второй команды
1 Мальчики и девочки? (дети)
2 Наука о воспитании и обучении? (педагогика)
3 Привычное положение тела человека в покое и при движении? (осанка)
4 Сумка, которую носят дети на лямках за спиной? (ранец)
5 Детский зимний транспорт? (санки)
6 Женщина по отношении к своему ребенку? (мать)
7 Коньки на лето? (ролики)
8 Один за всех, и все за… (одного)
9 На   основе   культурногигиенических   навыков   формируются…
(привычки)
10  Цель обливания холодной водой? (закаливание)
11  Главная артерия тела? (аорта)
12  Заминка в речи изза судорожного сокращения мышц? (заикание)
     Второй гейм «Умники»
   Для каждой команды подготовлено по 2 ситуации. Для решения каждой
отводится по 3 мин. За правильный, точный и полный ответ команда получает
5 баллов.

       Ситуация   такая:  воспитатель   приглашает   детей,   переодевшихся   в
спортивную форму, построиться и идти в спортивный зал на физкультурное
занятие. Дети готовы идти в зал, но в группу приходит опоздавшая девочка.
Воспитатель просит её быстро переодеться. Выясняется, что у ребенка нет
спортивной одежды и обуви, она идет в спортивный зал в обычной одежде.
Одно из заданий на занятии – ползание по скамейке. Зацепившись за край
скамейки,   девочка   случайно   рвет   платье.   Ребенок   садится   на   скамейку,
больше   не   занимается,   плачет,   чем   отвлекает   остальных   детей.   Порвано
платье, прервано занятие. Испорчено настроение ребенка. Вечером родители
объявляют   воспитателю,   что   платье   дорогое,   и   они   будут   требовать
компенсацию за него.
А теперь вопросы: Виноват ли воспитатель в порче платья?
Имеют ли право родители требовать компенсацию за испорченное платье?
Каким должен быть выход из сложившейся ситуации?
Пострадали ли в этой ситуации остальные дети?
  Рассмотрим вторую ситуацию.
Воспитатель собирается с детьми в спортивный зал, на занятие по физической
культуре.   Дети   все   переоделись   в   спортивную   форму,   построились.   До
занятия   остается   несколько   минут.   Заходит   мама   с   ребенком.   У   неё
множество   вопросов,
  на   которые   она   желает   получить   ответы
незамедлительно.   Воспитатель   пытается   дать   ответы   на   поставленные
вопросы,   но   разговор   не   получается,   так   как   дети   начинают   шуметь   и
баловаться. Разговора не получилось, а время ушло. Воспитатель с детьми с
большим опозданием заходит в зал. Начинается занятие. В середине занятия
открывается дверь, и мама заталкивает очередного опоздавшего ребенка. Он
не хочет идти на занятие, сопротивляется, своим поведением отвлекает детей
и педагога. Пока педагог пытается наладить контакт с опоздавшим ребенком,
в зал приходит следующая группа. Занятие сорвано. Дети уходят в группу.
А теперь вопросы:
Кто виноват в случившейся ситуации?
Пострадали ли в данной ситуации остальные дети группы?
Что делать, если ребенок опоздал на занятие?
Можно   ли   было   отправить   детей   одних   в   спортивный   зал,   а   воспитателю
продолжить разговор с мамой?
Когда, в какой форме родители могут получить необходимую информацию от
воспитателей
про своих детей?
Физкультурная пауза. Малоподвижная игра «Сугроб»
Правила игры. Все участники выполняют роль снежинок. По команде
ведущего: «Снежинки» играющие кружатся, стоя на одном месте; «Подул
ветер»  «разлетаются» по залу; «Сугроб»  «слетаются» в середину зала (куча
мала). Третий  гейм «Закончите пословицы»
  Я буду произносить начало пословиц, а вы должны их закончить.
В здоровом теле – ……здоровый дух.
Без осанки конь – ……корова.
Пешком ходить –…… долго жить.
Со спортом не дружишь – …….не раз потом потужишь.
Крепок телом, ………богат и делом.
Держи голову……. в холоде, живот…… в голоде, а ноги ……в тепле.
Начинай новую жизнь не с понедельника, а …….с утренней зарядки.
Четвертый гейм «Выскажите свое мнение»
     Выскажите   свое   мнение   по   поводу   ситуации,   часто   встречающейся   в
детских   дошкольных   учреждениях.   Каждая   команда   разбирает   по   одной
ситуации. За полный ответ в этом гейме каждая команда получает 5 баллов.
Ситуация 1. На занятиях по физической культуре (утренней гимнастике) дети
занимаются босиком или в носках. Некоторые дети не хотят снимать обувь.
Ваши действия в сложившейся ситуации.
Ситуация 2. Очень часто в детских садах, играя в подвижные игры, некоторые
дети   постоянно   просятся   быть   ведущими.   Если   их   не   выбирают   –   слезы,
обиды. Ваши действия в данной ситуации?
Пятый гейм «Проверь себя»
Тема «Физическая культура»
Вопросы:
Так называется состояние полного физического благополучия. (Здоровье)
Такое сопровождение зарядки улучшает настроение, облегчает выполнение
упражнений. (Музыкальное)
Кто является основоположником отечественной системы физического
воспитания? (Лесгафт П.Ф.) Что является средствами физического воспитания? (Физические упражнения:
гимнастика, игры, спортивные упражнения, простейший туризм, спорт;
психогигиенические факторы: режим, питание, сон, личная гигиена, гигиена
одежды, обуви, оборудования, помещения;  экологоприродные факторы:
солнце, воздух, вода)
Тема «Физическое воспитание»
Вопросы:
Назовите наиболее целесообразное сочетание основных движений,
развивающих двигательную активность. Ответы: а) ползание, ходьба; б)
прыжки, упражнения на равновесие; в) прыжки со скакалкой, отбивание
мяча.
Какая дистанция выбирается для определения быстроты движения? Ответы:
а) бег на 10 м; б) бег на 30 м; в) бег на 50 м.
 Сколько весит набивной мяч, применяемый в диагностике для определения
скоростносиловых качеств? (1 кг)
Какие виды основных движений целесообразнее дать после подлезания под
скамейку? Ответы: а) подпрыгивание к колокольчику; б) лазание по
лестнице; в) прыжки через верёвку.
Тема «Подвижные игры»
Вопросы:
Из какой игры эти строки:
«День наступает – все оживает. Ночь наступает – все замирает» («Совушка»)
«Вот построили мы круг, повернемся разом вдруг…» («Отгадай, чей
голосок?»)
«Вымыл ухо, вытер сухо!» («Зайка серый умывается»)
«Кто из вас решится в путьдороженьку пуститься?» («Два Мороза»)
«Готовятся к полету наши…. ….. Мотор заводите и быстро летите»
(«Самолеты») «Он летел, летел, летел…» («Пузырь»)
«Ну, попробуй нас догнать…» («Мы веселые ребята»)
«Глянь на небо – птички летят, колокольчики звенят!» («Горелки)
Тема «Виды спорта»
Вопросы:
Угадайте, о каких видах спорта  напоминают строчки из известных песен?
«Вот ктото с горочки спустился…» (санный)
«Мы на лодочке катались….. » (гребля)
«Я по жизни загулял, словно в тёмный лес попал…..» (биатлон)
«Твоя вишнёвая «девятка», меня совсем с ума свела…» (ралли)
«Все бегут, бегут, бегут, бегут, бегут, бегут…» (легкая атлетика)
«Кони в яблоках, кони серые…..» (конный)
«Я буду долго гнать велосипед….» (велогонки)
«Если вы в своей квартире, лягте на пол – 34,
Выполняйте правильно движения…» (спортивная гимнастика)
«Крутится волчок, крутится волчок… Люблю волчок – забаву детства…»
(фигурное катание)
«Танцы, танцы, танцы, и сводит музыка с ума…» (балет)
Объявление победителей и награждение
   Закончилась   деловая   игра.   Сегодня   было   очень   приятно   общаться   с
командами. Вы много знаете о физической культуре, ну а если и не знали, то
сегодня   обязательно   узнали.   Эти   знания   вы,   дорогие   воспитатели,   можете
использовать в воспитании физической культуры своих детей. Ведь только
совместными   усилиями   мы   можем   воспитать   сильных,   бодрых,   веселых,   а
значит, и здоровых детей.
Вот настал момент прощанья, Будет краткой моя речь:
 Я желаю всем здоровья!
До счастливых новых встреч!»

intro:
Игра, как известно,  вид деятельности, позволяющий человеку выразить себя и самосовершенствоваться. Это относится и к деловой игре. На педсоветах, либо на теоретических семинарах, нам зачитывают доклады, отчеты, лекции, и, как показывает практика,  слушателями, вероятнее всего, не воспринимается  и 50%  нужной информации. Иное дело, если включаешь  в них деловые игры.  Опыт работы показывает:  взрослые с упоением играют в детские игры и с большим удовольствием участвует в деловых играх.
Деловые игры позволяют:
эффективнее обучать педагогов новым формам, методам и приемам работы с детьми;Игра, как известно,  вид деятельности, позволяющий человеку выразить себя и самосовершенствоваться. Это относится и к деловой игре. На педсоветах, либо на теоретических семинарах, нам зачитывают доклады, отчеты, лекции, и, как показывает практика,  слушателями, вероятнее всего, не воспринимается  и 50%  нужной информации. Иное дело, если включаешь  в них деловые игры.  Опыт работы показывает:  взрослые с упоением играют в детские игры и с большим удовольствием участвует в деловых играх.
Деловые игры позволяют:
эффективнее обучать педагогов новым формам, методам и приемам работы с детьми;


extracted_text:
Физическое  развитие  дошкольников в соответствии с требованиями
стандартов
          Организация физического воспитания современного дошкольника осуществляется
согласно   ФГОС,   требованием   которых   определены   задачи   деятельности   дошкольных
организаций  в области физическое развитие ребенка. Решение настоящих задач связано
с деятельностью инструктора по физической культуре в ДОУ.  Осуществление данной
  в   дошкольной   организации   оборудованного
деятельности   предполагает   наличие
спортинвентарём   помещения,     спортивной   площадки.   Проведение   физкультурных
занятий на улице предполагает тесную связь педагогов, медиков и родителей. Данное
взаимодействие призвано обеспечить безопасное поведение ребенка в процессе занятий
Для   реализации   задач,   которые   ставят   стандарты   в   области   физического
развития, прежде всего, необходимо изменить роль ребёнка на занятиях  физической
культурой. Если для младшего дошкольного возраста педагог выполняет ведущую роль,
то в старших и подготовительных группах, эту роль надо отдать детям. Следуя плану,
сохраняя   структуру   занятия   и   соблюдая   методику,
  педагог   должен   уметь
активизировать детей на самостоятельное выполнение заданий. Своеобразным методом
активизации   является   «мозговой   штурм»,   в   ходе   которого   дети,   исходя,
  из
подготовленного
определить, чем будут заниматься.
  для   занятия   спортоборудования   и   спортинвентаря   должны
Дети должны иметь   право выбора упражнений, спортивного инвентаря. Если
педагог     ставит   задачу   упражнять   детей   в   перебрасывании   мяча   друг   —   другу
различными способами, то для  общеразвивающих упражнений стоит приготовить мячи
различных размеров.  Это могут быть мячи, начиная с самых маленьких  для развития
мелкой  моторики  рук, заканчивая  мячами для    фитбола. При  этом дети,  исходя из
различных мотивов, сделают выбор, и уже с первых минут эмоциональный настрой детей
на занятие будет положительным.
Для выполнения упражнений по подгруппам, стоит предложить детям разбиться
на несколько групп и выбрать командира каждой из них. Проговариваются функции
командиров,  в зависимости от структуры занятия.  При выборе  командира  дети, как
правило, не могут объяснить, почему они выбрали именно этого ребёнка.  Как правило,
выбирают   лидеров.   При   наводящих   вопросах   о   физических   и   душевных   качествах
ребёнка   создаётся   осознание   причины   выбора,   и   на   последующих   занятиях   стоит
обратить   внимание   группы   на   менее   активных   детей,   и   подвести   к   выбору   их   на главенствующую роль. Командиры занимают место для выполнения задания, и набирают
себе в подгруппу детей, по очереди вызывая их в свою команду, при этом можно менять
набор в команды, в следующий раз, каждый ребёнок, занявший место в команде, может
вести набор следующего участника команды.

Если  на занятии спланированы какието спортивные состязания, то дети каждой
группы сообща придумывают название команды. Командиры после поставленной перед
ними задачи педагогом, могут давать указание на построение, сбор инвентаря, следить
за порядком в подгруппе.   Немаловажным и обязательным должно быть музыкальное
сопровождение   и   использование   ИКТ.   С   помощью   проектора   и   переносного   экрана
можно провести весёлую гимнастику, упражнение на восстановление дыхания и т. д.
Неотъемлемой частью занятия являются игры, подвижные, малоподвижные, на
внимание. Для игр следует применять не только спортивные атрибуты, но и различные
маски,   и   бросовый   материал.   Игра   может   быть   использована   для   социального   и
эмоционального развития ребенка, тем самым, расширяя круг задач,  которые решаются
инструктором по физической культуре в ДОУ.

intro: Организация физического воспитания современного дошкольника осуществляется  согласно ФГОС, требованием которых определены задачи деятельности дошкольных организаций  в области физическое развитие ребенка. Решение настоящих задач связано с деятельностью инструктора по физической культуре в ДОУ.  Осуществление данной деятельности предполагает наличие  в дошкольной организации оборудованного спортинвентарём помещения,  спортивной площадки. Проведение физкультурных занятий на улице предполагает тесную связь педагогов, медиков и родителей. Данное взаимодействие призвано обеспечить безопасное поведение ребенка в процессе занятийОрганизация физического воспитания современного дошкольника осуществляется  согласно ФГОС, требованием которых определены задачи деятельности дошкольных организаций  в области физическое развитие ребенка. Решение настоящих задач связано с деятельностью инструктора по физической культуре в ДОУ.  Осуществление данной деятельности предполагает наличие  в дошкольной организации оборудованного спортинвентарём помещения,  спортивной площадки. Проведение физкультурных занятий на улице предполагает тесную связь педагогов, медиков и родителей. Данное взаимодействие призвано обеспечить безопасное поведение ребенка в процессе занятий


extracted_text:
И.О. Директора
                                       Утверждаю
                                                     «СОШ № 152»
                                                                      _____________
                                                                         «08» мая
БОУ
___И.Ф. Хохлова
2018 г.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
учебных сборов с учащимися 10х классов
БОУ г. «Средняя общеобразовательная школа № 152»
с 21 по 25 мая 2018 года  (девушки)
Основные кишечные инфекции. Инфекции
Содержание программы:  Основы медицинских
знаний и оказание первой помощи
Раздел 1. Основы медицинских знаний и оказание
первой помощи
Основные инфекционные заболевания и их
профилактика
дыхательных путей.
Основные неинфекционные заболевания и их
профилактика
Основные неинфекционные заболевания. Факторы
риска их возникновения. Ишемическая болезнь сердца,
факторы риска её возникновения.
Первая помощь при травмах и ранениях
Значение своевременного оказания первой помощи по
снижению тяжести последствий для пострадавшего.
Оказание первой помощи при ушибах, вывихах и
растяжениях. Оказание первой помощи при ранениях,
методы остановки кровотечения.  Травматические
переломы, правила оказания первой помощи при
переломах опорнодвигательного аппарата.  Виды
повязок и правила их наложения. Основные приёмы
транспортной иммобилизации пострадавших и правила
их транспортировки.
Первая помощь при отравлениях
Оказание первой помощи при отравлении
лекарственными препаратами, алкоголем и никотином,
препаратами бытовой химии. Оказание первой помощи
при отравлении угарным газом и аварийно химически
опасными веществами (АХОВ).
Первая помощь при ожогах, отморожениях,
тепловом и солнечном ударах и при поражении
электрическим током.
Правила оказания первой помощи при ожогах,
отморожениях, тепловом и солнечном ударах и при
поражении электрическим током.
Первая помощь при массовых поражениях
Особенности оказания первой помощи в условиях массовых поражений. Медицинские средства защиты и
профилактики.
Раздел 2. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА
Личная безопасность в условиях чрезвычайных ситуаций.
Опасные и чрезвычайные ситуации, общие понятия и
определения. Классификация чрезвычайных ситуаций,
основные причины увеличения их числа. Масштабы и
последствия чрезвычайных ситуаций для
жизнедеятельности человека. Чрезвычайные ситуации
природного характера, их причины и последствия.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера, их
причины и последствия. Рекомендации населению по
обеспечению личной безопасности в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера.
Современный комплекс проблем безопасности
социального характера
Военные угрозы национальной безопасности России.
Внешние и внутренние угрозы национальной
безопасности России. Роль Вооруженных Сил России в
обеспечении национальной безопасности страны.
Международный терроризм – угроза национальной
безопасности России. Наркобизнес как разновидность
проявления международного терроризма.
                                                                     И.О. Директора
                                   Утверждаю
                                                     «СОШ № 152»
                                                                      _____________
БОУ г. Омска
___И.Ф. Хохлова
                                                                         «08» мая
Основы медицинских знаний и здорового образа
Тематическое планирование
2018 г.
жизни
Темы занятий
Коли
честв
часов
№
Темы
Раздел 1
1 Основные
инфекционн
ые
заболевания,
меры
профилакти
ки
неинфекцион
2 Основные
о
21 Основы медицинских знаний и оказания
2
первой помощи
1.1. Основные кишечные инфекции
(дизентерия, сальмонеллез, ботулизм).
1.2. Инфекции дыхательных путей
(дифтерия, грипп, туберкулёз).
2
2.1. Основные неинфекционные
заболевания, факторы риска их ные
заболевания
и их
профилакти
ка
3 Первая
помощь при
травмах и
ранениях
4 Первая
помощь при
отравлениях
5 Первая
помощь при
ожогах,
отмораживан
иях,
тепловом и
солнечном
ударах и при
поражении
электрическ
им током
помощь при
массовых
поражениях
Раздел 2
6 Первая
6
5
4
возникновения.
2.2. Ишемическая болезнь сердца, факторы
риска её возникновения.
3.1. Значение своевременного оказания
первой помощи по снижению тяжести
последствий для пострадавшего.
3.2. Оказание первой помощи при ушибах,
вывихах и растяжениях.
3.3. Оказание первой помощи при ранениях.
Методы остановки кровотечения.
3.4. Травматические переломы, правила
оказания первой помощи при переломах
опорнодвигательного аппарата.
3.5. Виды повязок и правила их наложения.
3.6. Основные приёмы транспортной
иммобилизации пострадавших и правила их
транспортировки.
4.1. Оказание первой помощи при
отравлении лекарственными препаратами.
4.2. Оказание первой помощи при
отравлении алкоголем и никотином.
4.3. Оказание первой помощи при
отравлении препаратами бытовой химии.
4.4. Оказание первой помощи при
отравлении угарным газом.
4.5. Оказание первой помощи при
отравлении аварийно химически опасными
веществами (АХОВ).
5.1. Оказания первой помощи при ожогах.
5.2. Оказания первой помощи при
отморожении.
5.3. Оказания первой помощи при тепловом
и солнечном ударах
5.4. Оказания первой помощи при
поражении электрическим током.
2
11
6.1. Особенности оказания первой помощи
в условиях массовых поражений.
6.2. Медицинские средства защиты и
профилактики.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И
ГОСУДАРСТВА 7 Личная
безопасность
в условиях
чрезвычайных
ситуаций.
8 Современны
й комплекс
проблем
безопасности
социального
характера
9 Практически
Раздел 3
е  занятия
6
5
3
Всего
35
7.1 Опасные и чрезвычайные ситуации,
общие понятия и определения.
7.2Классификация чрезвычайных ситуаций,
основные причины увеличения их числа.
7.3 Масштабы и последствия чрезвычайных
ситуаций для жизнедеятельности человека
 7.4Чрезвычайные ситуации природного
характера, их причины и последствия.
7.5Чрезвычайные ситуации техногенного
характера, их причины и последствия.
7.6Рекомендации населению по
обеспечению личной безопасности в
условиях чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера.
8.1 Военные угрозы национальной
безопасности России.
8.2 Внешние и внутренние угрозы
национальной безопасности России.
8.3 Роль Вооруженных Сил России в
обеспечении национальной безопасности
страны.
8.4 Международный терроризм – угроза
национальной безопасности России.
8.5 Наркобизнес как разновидность
проявления международного терроризма
9.1 Способы наложения бинтовых повязок
на   различные   участки   тела.   Наложение
шины при переломах костей
9.2   Остановка   кровотечений   с   помощью
жгута, закрутки, давящей повязки
транспортировки
9.3
пострадавших
Практические  занятия

Способы

file_name: тематический план ДЕВУШКИ.docx

intro:
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН учебных сборов с учащимися 10-х классов  с 21 по 25 мая 2018 года  (девушки) учебных сборов с учащимися 10-х классов включает для девушек включает : Дата проведения № урока Направление обучения (темы занятий) Количество часов Место проведения Руководитель занятия Учитель ОБЖ - подпись
 Темы: Основы медицинских знаний и оказание первой помощи Вводное занятие с участниками сбора по порядку организации его проведения и требований, предъявляемых к обучающимся Основы медицинских знаний и оказание первой помощи ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА Практические занятия
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН учебных сборов с учащимися 10-х классов  с 21 по 25 мая 2018 года  (девушки)
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН учебных сборов с учащимися 10-х классов  с 21 по 25 мая 2018 года  (девушки)Документ Office Open XML (.docx)