extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебной дисциплины ОП.12 Менеджмент
21.02.06  Информационные системы обеспечения градостроительной
деятельности
Базовая подготовка
1 Москва 2018
2 Автор: Карпенко Оксана Анатольевна, преподаватель ГБПОУ

3 СОДЕРЖАНИЕ
1. Паспорт рабочей программы учебной дисциплины
2. Структура и содержание учебной дисциплины
3. Условия реализации рабочей программы учебной
дисциплины
4. Контроль и оценка результатов освоения учебной
дисциплины
стр.
4
9
14
15
4 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.12 МЕНЕДЖМЕНТ
1.1. Область применения программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью  основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО по
специальности   21.02.06   Информационные   системы   обеспечения
градостроительной   деятельности   (базовая   подготовка),   входящей   в   состав
укрупненной   группы   специальностей   21.00.00   Прикладная   геология,
нефтегазовое дело, горное дело и геодезия.
Рабочая программа по специальности 21.02.06 Информационные системы
обеспечения градостроительной деятельности (базовая подготовка) составлена
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего   профессионального   образования   по  специальности  21.02.06
Информационные   системы   обеспечения   градостроительной   деятельности
(базовая   подготовка),   утвержденным   приказом   Министерства   образования   и
науки РФ от 12.05.2014 г. N 487 в редакции приказа Министерства образования
и науки РФ от 24.07.2015 г.
1.2. Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной   программы:  дисциплина   входит   в   профессиональный
учебный  цикл, как общепрофессиональная  дисциплина.
1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины.
В   результате   освоения   учебной   дисциплины   обучающийся   должен
уметь:
   планировать   и   организовывать   работу   подразделения   и   собственную
деятельность;
   применять   в   профессиональной   деятельности   приемы   делового   и
управленческого общения;
 принимать эффективные решения, используя систему методов управления;
 использовать методы контроля и самоконтроля.
В   результате   освоения   учебной   дисциплины   обучающийся   должен
знать:
 сущность и характерные черты менеджмента;
 внешнюю и внутреннюю среду организации;
 организационные структуры управления;
 цикл менеджмента;
 процесс принятия и реализации управленческих решений;
 функции менеджмента в рыночной экономике: организацию, планирование,
мотивацию и контроль деятельности экономического субъекта;
 систему методов управления;
 методику принятия решения;
5  коммуникации, деловое общение.
Изучение   ОП.12   Менеджмент   согласно   ФГОС   СПО   по   специальности
21.02.06   Информационные   системы   обеспечения   градостроительной
деятельности   базовой   подготовки   направлено   на   формирование   общих
компетенций,  включающих в себя способность:
Код
компете
нции
ОК 1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
ОК 8.
ОК 9.
Формулировка компетенции
Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за
результат выполнения заданий.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
Изучение
 ОП.12   Менеджмент   по   специальности   21.02.06
Информационные   системы   обеспечения   градостроительной   деятельности
базовой   подготовки   направлено   на   формирование  профессиональных
компетенций, соответствующих видам деятельности:
Наименование вида деятельности
Информационное обеспечение
градостроительной деятельности

профессиональных
Наименование
компетенций (ПК)
ПК.4.1. Выполнять градостроительную
оценку территории поселения
ПК.4.2. Вести процесс учета земельных
участков и иных объектов недвижимости
ПК 4.3. Вносить данные в реестры
информационных систем градостроительной
деятельности
1.4. Использование часов вариативной части :
6 Дополнительные
знания, умения
№,
наименование
темы
Количество
часов
Обоснование
включения в
рабочую
программу
2
4
6
6
6
6
1
2
3
4
5
6

Сущность
и
характерные   черты
менеджмента.
Организационные
структуры
управления.
Внешняя
внутренняя
организации.
и
среда

Тема 1.1. Сущность
и характерные
черты менеджмента
Тема   1.2.   Процесс
управления

Тема
1.3.
Организация работы
в
организации
(предприятии).

Тема   1.4.   Система
методов
управления.
Тема
1.5.

Коммуникативность
и деловое общение.
Система
управления.
  методов
Коммуникации,
деловое общение.
Применение

профессиональной
деятельности приемов
делового общения.
в
Тема   2.1.   Планы   в
системе
менеджмента.

Цикл менеджмента.
Функции
менеджмента
в
рыночной   экономике:
организация,
планирование,
мотивация и контроль
деятельности
экономического
субъекта.
Планирование
и
организация     работы
подразделения
и
собственной
деятельности.

7
Процесс   принятия   и Тема

2.2.
6

Получение   знаний   в
области
основ

менеджмента
Получение   знаний   в
области   управления
организацией.
Получение   знаний   в
области   окружения
ее
организации,
внутренней
и
внешней среды
Получение   знаний   в
области   методов   и
стилей управления
Получение   знаний   в
области
коммуникативности
и   приемов   делового
общения.
Отработка
практических
навыков   делового
общения,
телефонных
переговоров,
деловой переписки.
Получение   знаний   в
области
составляющих
менеджмента с целью
углубленного
освоения

компетенций.
Получение   знаний   в
области
общественной   роли
менеджмента.
Отработка
практических
навыков
самоменеджмента,
планирования,
организации   работы
подразделения.
Получение   знаний   в
7
общих реализации
управленческих
решений.
Методика   принятия
решения.
Функции
менеджмента
в
рыночной   экономике:
организация,
планирование,
мотивация и контроль
деятельности
экономического
субъекта.
Принятие
эффективных
решений,
использование
системы   методов
управления.
Функции
менеджмента
в
рыночной   экономике:
организация,
планирование,
мотивация и контроль
деятельности
экономического
субъекта.
Функции
менеджмента
в
рыночной   экономике:
организация,
планирование,
мотивация и контроль
деятельности
экономического
субъекта.
Использование
методов   контроля   и
самоконтроля.
Функции
менеджмента
в
рыночной   экономике:
организация,
планирование,
мотивация и контроль
деятельности
экономического
субъекта.

Организация   как
функция
менеджмента.
Тема

Мотивация

делегирование.
2.3.
и
Тема   2.4.   Контроль
и его виды.
6
6
Курсовая работа
20
области
управленческих
решений.
Получение   знаний   в
области   процесса
принятия
управленческих
решений.
Получение   знаний   в
области
общественной   роли
менеджмента.
Отработка
практических
навыков   принятия
управленческих
решений.
Получение   знаний   в
области
общественной   роли
менеджмента.
Получение   знаний   в
области
общественной   роли
менеджмента.
Отработка
практических
навыков контроля за
деятельностью
подразделения
самоконтроля.
и

Углубление знаний в
области
менеджмента,
отработка
практических
навыков
планирования
организации
деятельности,
и

8
8
9
10 Принятие
эффективных
решений,
использование
системы   методов
управления.
Планирование
и
организация     работы
подразделения
и
собственной
деятельности.
всего

освоение   общих   и
заявленных
в
программе
профессиональных
компетенций.
68
1.5.Количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 102 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 68 часов;
самостоятельной работы обучающегося 34 часа.
9 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.12 МЕНЕДЖМЕНТ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     практические занятия
     курсовая работа
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
подготовка доклада
задание в форме кейса
подготовка курсовой работы
подготовка к промежуточному контролю
Промежуточная аттестация в форме
7 семестр – дифференцированный зачет
102
68
20
20
34
10
12
10
2
10 2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины ОП.12 Менеджмент
Наименование разделов и
Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия,
тем
Раздел 1. Организация и
процесс управления
Тема 1.1. Сущность и
характерные черты
менеджмента
Тема 1.2. Процесс
управления.
Тема 1.3. Организация
работы в организации
(предприятии).
Тема 1.4. Система методов
управления.
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)
Содержание учебного материала
1
Введение в дисциплину. Понятие и сущность менеджмента.
Эволюция управленческой мысли.
Самостоятельная работа обучающегося:
подготовка доклада на тему «Зарубежный опыт менеджмента»
Содержание учебного материала
1
Содержание процесса управления. Цикл менеджмента.
Основные функции управления.
Практические занятия:
№ 1 Решение ситуационных задач по отработке функций менеджмента.
Самостоятельная работа обучающегося:
подготовка доклада на тему «Зарубежный опыт менеджмента»
Содержание учебного материала
1
Внутренняя среда организации (предприятия).
Внешняя среда организации (предприятия).
Практические занятия:
№ 2. Анализ внешней и внутренней среды организации.
Самостоятельная работа обучающегося:
подготовка доклада на тему «Зарубежный опыт менеджмента»
Содержание учебного материала
1
Методы и группы методов управления.
Управление конфликтами и стрессами.
Практические занятия
№  3. Конфликты и их решения.
Содержание учебного материала
Объем
часов
32
Уровень
освоения
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
2
4
2
3
3
3
11 Тема 1.5.
Коммуникативность и
деловое общение.
Раздел 2. Основные
функции управления
Тема 2.1. Планы в системе
менеджмента.
Тема 2.2. Организация как
функция менеджмента.
Тема 2.3. Мотивация и
делегирование.
1
Информация в менеджменте и ее виды. Коммуникация. Трансакционный анализ.
Понятие делового общения. Правила ведения совещаний и бесед.
Этапы и фазы делового общения.
Практические занятия:
№ 4. Отработка приемов и методов делового общения.
№ 5. Отработка приемов и правил общения по телефону, электронной почте.
Содержание учебного материала
1
Стратегическое планирование. Миссия и цели организации (предприятия).
Анализ внешней среды, сильных и слабых сторон, альтернатив.
Тактическое и текущее планирование.
Практические занятия:
№ 6. Разработка миссии, целей и задач организации в сфере градостроительства
Самостоятельная работа обучающегося:
решение кейсов.
Содержание учебного материала
1
Организационные структуры, характеристика основных типов структур.
Управленческие   решения   и   их   классификация.   Методы   и   уровни   принятия
решений.
Практические занятия:
№ 7. Построение варианта организационной структуры управления организацией сферы
градостроительства.
№ 8. Составление технологической карты выполнения работ.
№ 9. Разработка календарного графика выполнения работ.
Самостоятельная работа обучающегося:
подготовка к промежуточному контролю.
Содержание учебного материала
1
Мотивация и потребности.
Делегирование. Полномочия и ответственность.
Практические занятия:
№ 10. Разработка системы мотивации персонала организации.
4
4
40
2
2
2
4
6
6
6
4
2
2
2
3
3
3
3
12 Тема 2.4. Контроль и его
виды.
Самостоятельная работа обучающегося:
задание в форме кейса.
Содержание учебного материала
1
Понятие и этапы контроля. Технология и правила контроля.
Виды контроля и требования к эффективному контролю.
Раздел 3. Курсовая работа.
Самостоятельная работа обучающегося:
подготовка к промежуточному контролю.
Примерная тематика:
4
6
2
2
20
3
13 Тема 1. Системный подход к управлению организацией в современных условиях
Тема 2. Роль миссии в управлении организацией
Тема 3. Разделение труда в управлении организацией
Тема 4. Организационные структуры в современном менеджменте и принципы их
построения
Тема 5. Информация и коммуникации в управлении организацией
Тема 6. Анализ моделей и методов выбора решений в процессе управления
Тема 7. Мотивы, потребности и стимулы в управлении организацией
Тема 8. Роль организационной культуры в системе менеджмента
Тема 9. Авторитет, лидерство и власть в управлении организацией
Тема 10. Управленческий учет и контроль в менеджменте
Тема 11. Маркетингменеджмент как комплексная программа деятельности
предприятия в современных условиях
Тема 12. Роль управления персоналом в системе управления предприятием
Тема 13.Финансовый менеджмент в деятельности организации
Тема 14. Оперативное планирование и формирование производственных программ
Тема 15. Эффективность системы управления в организации
Тема 16. Современные подходы и концепции  менеджмента
Тема 17. Организация разработки и принятия управленческих решений на  предприятии
Тема 18. Организация внутрифирменного управления
Тема 19. Маркетинг как специфическая функция управления предприятием
Тема 20. Управление финансовой деятельностью предприятия
Тема 21. Повышение производительности и эффективности управленческого труда
Тема 22. Роль организационной структуры управления предприятием в рыночных
условиях
Тема 23. Проведение контроля и контроллинга на современном предприятии
Тема 24. Тайм – менеджмент.
Тема 25.Управление персоналом организации.
Самостоятельная работа обучающегося:
работа по календарному графику подготовки и защиты курсовой работы, оформление
текста работы, подготовка доклада и презентации для защиты курсовой работы
12
Итого
102
14 3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.12 МЕНЕДЖМЕНТ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому
обеспечению
Реализация   учебной   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета.
Оборудование учебного кабинета:
 рабочие места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнонаглядных пособий по дисциплине;
 комплект учебнометодической документации.
Технические средства обучения:
   компьютер   с   лицензионным   программным   обеспечением,   звуковыми
устройствами и выходом в Интернет;
 мультимедиапроектор;
 набор презентаций (фильмов, слайдов) по темам учебной дисциплины.
3.2. Информационное обеспечение обучения.  Перечень рекомендуемых
учебных изданий, дополнительной литературы, Интернетресурсов
Основные источники:
1.Менеджмент:   учеб.   для   студ.   сред.   проф.   учеб.   заведений/   Е.Л.Драчева,
Л.И.Юликов. – 10е изд., стер.  М.: Издательский центр «Академия», 2015
2.   Менеджмент:   учеб.   для   студ.   Учреждений   сред.   проф.   образования   /
А.Д.Косьмин,   Н.В.   Свинтицкий,   Е.Д.Косьмина.   –  М.:   Издательский   центр
«Академия», 2014
3. Менеджмент: практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф.
образования   /   А.Д.Косьмин,   Н.В.   Свинтицкий,   Е.Д.Косьмина.
 М.:
Издательский центр «Академия», 2016
Дополнительные источники:
1. Менеджмент : учебник для СПО / под общ. ред. Н. И. Астаховой, Г. И.
Москвитина.  М.: Издательский центр «Академия», 2015
2. Максимцев И.А. Управление персоналом: учеб. для студ. сред. проф. учеб.
заведений.  М.: Издательство Юрайт, 2016
3.Управление   персоналом:   учеб.   для   студ.   сред.   проф.   учеб.  pаведений   /
Базаров Т.Ю.– 13е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2015
Интернетресурсы
1.
2.
http://www.consultant.ru
http://www.garant.ru
3.
15 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ ОП.12 «МЕНЕДЖМЕНТ»
Контроль   и   оценка  результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения  комбинированных
и  практических   занятий,  подготовки   курсовой   работы,  тестирования,
контрольной работы, зачета, а также выполнения обучающимися заданий
самостоятельной работы.
Результаты обучения
(освоенные умения,
усвоенные знания)
Умения:
планировать и организовывать
работу подразделения и
собственную деятельность;
 применять в
профессиональной
деятельности приемы делового
общения;
 принимать эффективные
решения, использовать систему
методов управления;
 использовать методы
контроля и самоконтроля.
Знания:
 сущность и характерные черты
менеджмента;
 внешняя и внутренняя среда
организации;
 организационные структуры
управления;
 цикл менеджмента;
 процесс принятия и
реализации управленческих
решений;
 функции менеджмента в
рыночной экономике:
организацию, планирование,
мотивацию и контроль
деятельности экономического
субъекта;
 система методов управления;
 методика принятия решения;
 коммуникации, деловое
общение.
Коды
формируемых
профессиональных
Формы и методы контроля и
оценки результатов
и общих
компетенций
ОК.1 ОК.9,
ПК 4.14.3,
ОК.1 ОК.9, ПК.4.1
обучения
  и

Наблюдение
оценка
результатов
деятельности
обучающегося при выполнении
и защите практических  работ,
курсовой  работы, выполнении
и
самостоятельной

контрольной   работы,
  на
зачете.
ОК.1 ОК.9,
ПК 4.14.3,
ОК.1 ОК.9,
ПК 4.14.3,
ОК.1 ОК.9
ОК.1 ОК.9,
ПК.4.1, ПК.4.2
ОК.1 ОК.9,
ПК 4.14.3,
ОК.1 ОК.9,
ПК 4.14.3,
ОК.1 ОК.9,
ПК 4.14.3
ОК.1 ОК.9,
ПК 4.14.3,
ОК.1 ОК.9
ОК.1 ОК.9,
ОК.1 ОК.9,
ПК.4.1, ПК.4.2

  и

оценка
Наблюдение
деятельности
результатов
обучающегося при проведении
уроков,
комбинированных
выполнении
и
защите

практических   и
 курсовой
работ,   контроле   выполнения
и
самостоятельной

контрольной   работы,
  на
зачете.
16 17

description:
Москва 2018
2

intro: Рабочая программа по дисциплине "Менеджмент" предназначена для обучения по специальности среднего профессионального образования 21.02.06 Информационные системы обеспечения градостроительной деятельности. Программа реализуется в рамках вариативной части. Содержит разделы: паспорт, структуру и содержание учебной дисциплины, условия реализации рабочей программы, контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины. Рассчитана на 102 часа, в том числе обязательная аудиторная учебная нагрузка - 68 часов.Текстовый файл, содержащий авторскую рабочую программу дисциплины "Менеджмент".


extracted_text:
Решение задач с помощью систем уравнений
Рассмотрев на примере решение задачи с помощью системы уравнений, мы
выделяем основные этапы решения задач с помощью систем. Затем мы
приводим подробное решение еще двух задач.
Конспект урока "Решение задач с помощью систем уравнений"

Вопросы занятия:
∙  показать основные этапы решения задач с помощью систем.
Материал урока
На предыдущих уроках мы с вами говорили о системах линейных уравнений с
двумя неизвестными и научились решать такие системы тремя способами. А
именно, графическим способом, способом подстановки и способом сложения. На
практике обычно используют способ подстановки и способ сложения, так как
графический способ чаще всего позволяет найти решения лишь приближенно.
На этом уроке мы научимся с помощью систем уравнений решать задачи.
Давайте, рассмотрим задачу.
В корзине лежат бананы и яблоки. Известно, что бананов на 5 больше, чем яблок.
Сколько бананов и сколько яблок в корзине, если всего в ней 17 фруктов?
Пусть х – количество бананов в корзине, а игрек – количество яблок.
Так как по условию задачи бананов на 5 больше, чем яблок, то можем составить
уравнение:
Также из условия задачи известно, что всего в корзине 17 фруктов, а тогда
можем записать следующее уравнение:
Объединим уравнения в систему, так как эти условия должны выполняться
одновременно. Теперь, чтобы ответить на вопрос задачи, нам надо решить эту систему.
Таким образом, чтобы решить задачу с помощью системы уравнений, надо:
1.  выделить две неизвестные величины и обозначить их буквами;
2.  используя условие задачи, составить систему уравнений;
3.  решить систему уравнений удобным способом;
4.  истолковать результат в соответствии с условием задачи.
Решим следующую задачу.
Пример. И решим ещё одну задачу.
Пример.

file_name: Решение задач с помощью систем уравнений.docx

description:
И решим ещё одну задачу.
Пример.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
График линейного уравнения с двумя
переменными
Дав определение графика линейного уравнения с двумя
переменными, мы на примерах выясняем, что же
представляет собой график, если хотя бы один из
коэффициентов при переменных не равен нулю. Также мы
рассматриваем случай, когда оба коэффициента при
переменных равны нулю. А далее мы закрепляем
полученные знания на практике.
Конспект урока "График линейного уравнения с
двумя переменными"

Вопросы занятия:
∙  ввести понятие «график линейного уравнения с двумя
переменными»;
∙  рассмотреть поведение графика в зависимости от значений
коэффициентов перед переменными.
Материал урока
На прошлом уроке мы с вами познакомились с линейным уравнением с
двумя переменным. Давайте, вспомним определение. И сегодня на уроке мы будем вести речь о графике такого уравнения.
Сформулируем определение:
Графиком уравнения с двумя переменными называется множество
всех точек координатной плоскости, координаты которых являются
решениями этого уравнения.
Рассмотрим уравнение:
Обратите внимание, что полученная формула имеет вид линейной
функции, графиком которой является прямая.
Так как прямая определяется двумя точками, то для построения
графика нам достаточно указать две точки. Так:
Таким образом, получили две точки с координатами: Теперь на координатной плоскости отметим эти точки и проведём
через них линию.
Эта прямая является графиком исходного уравнения.
Все точки, принадлежащие графику, – это пары чисел, которые
являются решениями нашего уравнения.
Теперь рассмотрим уравнение, в котором коэффициент при одной из
переменных равен нулю.
Например, А это постоянная функция. С предыдущих уроков нам известно, что
график такой функции – это прямая, которая проходит через точку с
координатами (0; 2) и параллельна оси Ox.
Все точки, принадлежащие этой прямой, – это пары чисел, которые
являются решениями данного уравнения. И таких решений бесконечно
много.
Сформулируем определение.
Определение.
Графиком линейного уравнения с двумя переменными, в котором
хотя бы один из коэффициентов при переменных не равен нулю,
является прямая.
А теперь давайте рассмотрим случай, когда в линейном уравнении оба
коэффициента при переменных равны нулю. Давайте, рассмотрим примеры построения графиков линейных
уравнений.
Пример.
Пример. Пример.
Итоги урока.
Итак, сегодня на уроке мы выяснили, что же представляет собой
график линейного уравнения с двумя переменными и научились
строить такие графики.

file_name: График линейного уравнения с двумя переменными.docx


extracted_text:
Муниципаль район Бөрйән районы муниципаль дөйөм бюджет
учреждениеһы Иҫке Собханғол урта дөйөм белем биреү мәктәбе
Әҙерләне һәм үткәрҙе: 1б класс уҡытыусыһы
Әминева С.Р.
8 Март – Әсәйҙәр байрамы!
2018 йыл Маҡсат:            Матур һөйләү  күнекмәләрен үҫтереү; уҡыусыларҙың  һәләтен
асыу,   үҫтереү;  әсәйҙәрҙе  ихтирам   итеү,яратыу  сифаттарын
үҫтереү, тәрбиәләү; әсәйҙәрҙе мәктәпкә йәлеп итеү. Балаларҙы
ата – әсәйҙәр менән берлектә тәрбиәләү бәйләнешен нығытыу.
 Бүлмә байрамса биҙәлгән, шарҙар эленгән.
Уҡытыусы:
Нимә булған балаларға?
 Бары ла тыныс, тыйнаҡтар.
 Әллә килә микән хәҙер
 Бик хөрмәтле ҡунаҡтар?
      Киләме ветерандар?
      Юҡ !
      Киләме әллә генералдар?
       Юҡ!
       Киләме әллә бик почетлы
       Баш ҡаланан адмиралдар?
        Юҡ!
Ильнар.
Иң яғымлы , иң ҡәҙерле,
Һәр саҡ йомшаҡ бәғерле.
Бик ярата кескәйҙәр
Һаумыһығыҙ , әсәйҙәр!
Уҡытыусы.  Һаумыһығыҙ   хөрмәтле   әсәйҙәр,   өләсәйҙәр.   Беҙ     һеҙҙе     ошо
байрамда күреүебеҙгә ихлас күңелдән шатбыҙ. Һүҙҙе уҡыусыларға бирәм.
Илмира
Эй ,һөйөклө әсәйем!
Һин минең берҙән берем.
Байрам көнөндә әйтергә
Бар минең бик ҙур серем.
Шым ғына әйтәйем микән?
Ҡысҡырып әйтәйем микән?
Килгән ҡунаҡтар алдында
Юғалып ҡалмаммы икән?
Яратам мин ,әсәйем!
Бына шул минең серем.
Бәхетле бул, ҡайғы күрмә,
Әсәйем , берҙәнберем!
Артем
Күмәкләшеп беҙ ҙә, дуҫтар
Йырлап алайыҡ әле
Ҡотло булһын, гөрләп торһон
Әсәйҙәрҙең байрамы. Мәҙинә
Яҙҙың беренсе байрамын
8 март тиҙәр
Байрамығыҙ ҡотло булһын
Бергә:
Әсәйҙәр һәм өләсәйҙәр!
Илмир
Кем күңеле тулған айҙай серле,
Яҙҙар һымаҡ наҙлы, яғымлы?
Шатлыҡтарын башҡаларға бүлеп,
Ҡайғыларға түҙем,сабырлы?
Арслан.
Әсәкәйем, ҡәҙерлем тип
Әйтәйек беҙ уларға
Тырышайыҡ  гел  тәртипле
Һәм тыңлаусан булырға.
Камила
Ҡәҙерле әсәйҙәребеҙ,
Сал сәсле оләсәйҙәребез!
Байрам менән ҡотлай бөгөн
Һеҙҙе ул һәм ҡыҙҙарығыҙ.
Байрас
Кем донъяға кеше бүләк итә,
Ә кешегә  яҡты донъяны?
Тойғолары  ҡояш кеүек ҡайнар,
Эретерлек гранит ҡаяны?
Айнур
     Кем йылмая йәйге таң атҡандай,
Балҡып китә шундуҡ тирәяҡ?
Нәфислеге гөлдәр һоҡланырлыҡ,
Көләслектә уға тиңдәр юҡ?
Әлиә
Праздник мам.
Восьмое марта, праздник мам,
Туктук! — стучится в двери к нам.
Он только в тот приходит дом,
Где помогают маме.
Мы пол для мамы подметем,
На стол накроем сами.
Мы сварим для нее обед,
Мы с ней споем, станцуем. Мы красками ее портрет
В подарок нарисуем.
— Их не узнать! Вот это да! —
Тут мама скажет людям.
А мы всегда,
А мы всегда,
Всегда такими будем!
Динис
  Кем ҡулдары өйҙө, ерҙе йәмләй
Изгелеге үлсәү тапҡыһыҙ.
Ул, әлбиттә, йәшәү сығанағы:
Тормош йәме Әсәй, ҡатынҡыҙ!
Динир
   Һин, әсәйем, минең өсөн
Был донъяла бер генә.
Йылмайғанда йөҙҙәреңдән
Бөтә өйгә нур бөркөлә.
Элина
Почему сегодня в школе
Суета и шум, игам?
Потому что, мы сегодня
Поздравляем наших мам.
Поздравляем с ярким солнцем,
С песней птицы и с ручьем.
Поздравляем с самым лучшим,
Самым женским в мире днем!
Инсаф
  Иҫәнлек, һаулыҡ һорап
Доға ҡылам.
Әсәйемдән айырмаһын
Берүк, Хоҙай!
Айваз
Много мам на белом свете
Всей душой любят их дети
Только мама есть одна,
Всех дороже мне она.
Кто она? Отвечу я:
Это мамочка моя.
Наҙгөл.
Мы желаем мама нашим
Никогда не унывать
С каждым годом быть все краше И поменьше нас ругать.
Арсен.
Вам желаем, дорогие,
Быть здоровыми всегда,
Чтоб вы долгодолго жили,
Не страея никогда!
Сулпан
Пусть невзгоды и печали
Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели
Был для вас как выходной.
Денис.
Мы хотим, чтоб без причины
Вам дарили бы цветы,
Улыбались бы мужчины
Все от вашей красоты.
Артур.
Пусть для вас сияет солнце,
Лишь для вас цветет сирень!
И пусть долгодолго длится
Самый женский в мире день.
Юлиә
Бөгөн әсәйҙәр байрамы
Йылмая бөтә ғаләм
Мин бәхетле, әсәйем бар
Ул беҙҙе һөйә, беләм.
Уҡытыусы: Хөрмәтле әсәйҙәр, өләсәйҙәр һәм беҙҙең матур ғына ҡыҙҙарыбыҙ!
Һеҙҙең   барығыҙҙы   ла   яҙҙың   иң   тәүге,   матур,   яҙ   һулышы   алып   килгән
байрамдарының   береһе8   март   менән   ҡотлайым.   Һеҙгә   тик   ҡыуаныстар,
ныҡлы   сәләмәтлек,  ҡыҙҙарыбыҙға  –тырышып   уҡыуҙарын   һәм   атаәсәйҙәрен
бар   яҡтан   һөйөндөрөп   тороуҙарын   теләйбеҙ.   Уҡыусылар   әҙерләгән   йыр
бүләкте ҡабул итеп алығыҙ.
Йыр “Әсәйемә”
Уҡытыусы:  Бөгөн   беҙ   һеҙҙең   менән   “Йәгеҙ   әле,   ҡыҙҙар”   тип   аталған
тамашаны   ҡарарға   йыйылғанбыҙ.   Был   конкурс   ҡыҙҙарыбыҙҙы   тағы   ла
нығыраҡ дуҫлаштырыр, берҙәмләштерер тигән теләктә ҡалам.
Шулай   итеп   конкурсты   башлау   өсөн   ҡыҙҙарыбыҙҙы   класыбыҙҙың   түренә
саҡырайыҡ.   (Фанфары  аҫтында ҡыҙҙарҙы малайҙар етәкләп алып
сығалар, алдан жеребьевка үткәрелә) Уҡытыусы:
Бергәләп байрам яһайыҡ
Әйҙәгеҙ әле, ҡыҙҙар
Һеҙгә ҡарап барыһы ла
Һоҡланышып торорҙар.
Жюри ағзалары менән таныштырыу.
Уҡытыусы:
Һәр ярыш бит иң беренсе
Танышыуҙан башлана
Тиҙерәк сәхнәгә сығырға
Минең ҡыҙҙар талпына
Әйҙәгеҙ әле, ҡул сабып
Ҡаршылайыҡ уларҙы
Уңыштар теләп, ҡыҙҙарға
Йәлләмәйек ҡулдарҙы.
1 конкурс.Таныштырыу.
Ҙур рәхмәт ҡыҙҙар.
2 конкурс.Мода күрһәтеү.(Музыка уйнай)
Әйҙәгеҙ әле, ҡыҙҙар
Һеҙҙе бит сәхнә көтә
Минең матур, сос ҡыҙҙарым
Супер мода күрһәтә.
Матур музыка аҫтында ҡыҙҙар үҙҙәре әҙерләгән кейемдәренән дефиле
күрһәтәләр.
Ә хәҙер килгән әсәйҙәр менән әҙерәк уйын уйнап алайыҡ. 8 әсәйҙәе сәхнәгә
саҡырайыҡ.   Ошо   ҡағыҙҙарға   яҙылған   теләкте   уҡып,   шунда   яҙылған
эште үтәргә тейешһегеҙ.
Ҡыҙҙарыбыҙ   әҙерләнгәнсе   малайҙар   үҙҙәре   әҙерләгән   музыкаль   күстәнәсте
һеҙгә бүләк итәләр.
Малайҙар башҡарыуында флешмоб “Опа гангнам стайл”
3 конкурс. Минең ғаиләм.
Бәхетле минең баласаҡ
Әсәйем ҡосағында
Мәңге –мәңге ут һүнмәһен
Ғаиләбеҙ ҡосағында. Быйылғы 2018се йыл Башҡортостаныбыҙҙа ғаилә йыл тип иғлан ителде.
Беҙҙең   барыбыҙҙың   да   яратҡан   ғаиләһе   бар.   Хәҙер   минең   ҡыҙҙарым
йондоҙҙарым үҙҙәренең ғаиләһе тураһында һөйләп китәсәктәр.
Уҡытыусы.  Ҡыҙҙарыбыҙ   үҙҙәренең   ғаиләләре   тураһында   ҡайһылай   матур
итеп һөйләп киттеләр. Афарин, матурҙарым.
Уҡытыусы.  Бөгөнгө ярышта ҡыҙҙарыбыҙҙың һөйләүгә маһирлығын, сәхнәлә
үҙүҙҙәрен тотоуҙарын, матур итеп әҙерләп килтергән кейемдәрен подиумда
күрһәтеүҙәрен   ҡараныҡ.
  Жюрилар   конкурсҡа   йомғаҡ   яһағансы
ҡыҙҙарыбыҙҙың әҙерләгән  бейеүбүләктәрен һеҙҙең иғтибарға тәҡдим итәбеҙ.
Ҡыҙҙар башҡарыуында флешмоб.
Уҡытыусы.  Беҙҙең   жюри   ағзалары   баһаларҙы   билдәләгәнсе   залда
ултырыусылар   менән   бер   аҙ   уйын   уйнап   алайыҡ.   Һеҙ   әкиәттәрҙе   һәйбәт
беләһегеҙ микән? Тикшереп ҡарайыҡ.
1.Ниндәй әкиәт геройын артыҡ ышаныусанлығы, тыңлауһыҙлығы  арҡаһында
төлкө ашап ҡуя? (Йомро икмәк)
2.Өләсәйенә   тәмлетәмле   бәлештәр   алып   барыусы   әкиәт   геройы?   (Ҡыҙыл
ҡалпаҡ)
3.Әкиәттәрҙә осоп йөрөүсе ҡатынҡыҙ әкиәт геройы? (Мәскәй әбей)
4.Ниндәй әкиәттә ҡыҙыҡай ҡустыһын ҡарарға онота һәм уны ҡоштар урлай?
(Ҡаҙҙараҡҡоштар)
5. Төлкө менән тораның дуҫлығы ни өсөн боҙолған? ()
6.Һыу буйында йәшәгән ярлы ғына ҡартҡа байып китергә кем   булышлыҡ
итә? (Алтын балыҡ)
7.Айыу ниңә ҡойроҡһоҙ?
8.   Ниндәй   әкиәт   геройҙары,   ҡурҡаҡ   булыуҙарына   ҡарамаҫтан,   бүреләрҙе
ҡурҡытып ебәрәләр? (Һарыҡ һәм кәзә)
9.Әкиәттәрҙә күбеһенсә яуызлыҡ еңәме әллә изгелекме?
10.Бер әкиәттәге принцессаға нимә йоҡларға ҡамасаулай?(Борсаҡ)
Уҡытыусы:   Конкурсты   йомғаҡлау   өсөн   ҡыҙҙарыбыҙҙы   сәхнә   түренә
саҡырайыҡ. (Фанфары аҫтында ҡыҙҙар сәхнәгә сығалар)
Ә хәҙер һүҙҙе жюри ағзаларына бирәйек.
Уҡытыусы. Беҙҙең “Йәгеҙ әле,ҡыҙҙар” исемле  ярышыбыҙ бик сәмле булды.
Бәләкәй   булыуҙарына   ҡарамаҫтан   ҡаушап   ҡалманылар.
  Әлбиттә,
ҡыҙҙарыбыҙҙың  ҡатнашасаҡ конкурстары алда әле. Мин уларҙың барыһына ла
“Афарин, ҡыҙҙарым” тип әйткем килә. Һәм ошо ярышҡа әҙерләүсе әсәйҙәренә
ҙур рәхмәт әйтәһем килә.
Минең уйлауымса ҡыҙҙарҙың үҙҙәренә лә оҡшағандыр бөгөнгө байрам.
Хөрмәтле әсәйҙәр һәм ҡыҙҙарым! Тағы ла берҙе 8 март менән. Бәхетле
булығыҙ, теләгән теләктәрегеҙ торошҡа ашып ҡына торһон.

file_name: Йәгеҙ әле, ҡыҙҙар.Сценарий.docx

intro: Сценарий проведения праздника "А ну-ка девочки!" посвященная к 8 марта среди девочек в 1б классе. В сценарии использованы стихи на башкирском, русском языке, игры. Различные конкурсы: приветствие, показ моды, а также девочки рассказывают о своей семье. Праздник сопровождается красивыми песнями и танцами, которые подготовили ученики 1б класса.

title: "А ну-ка девочки" сценарий праздника в 1б классе к 8 марта.


extracted_text:
Учебнометодический комплекс
в отделе «Пластические искусства».
Как известно, в современной системе дополнительного образования детей
образовательный   процесс   строится   преимущественно   на   основе   авторских
разработок   педагогов,   т.е.   авторских   образовательных   программ.   К   числу
таких   программ   относятся:   созданные   педагогом   путем   переработки,
дополнения,  изменения  других  программ, а также  авторские   оригинальные
программы   (заявляющие   и   доказывающие   новизну   подхода   автора
разработчика   и   принадлежащие   ему   на   правах   интеллектуальной
собственности).   Но   начинающим   педагогам   трудно   работать   по   таким
программам,   поскольку   большинство   уже   созданных   программ   (за   редким
исключением)   труднодоступно   для   воспроизведения   другими   педагогами   в
силу   недостаточной   предъявленности   (а   нередко   и   просто   отсутствия)   их
методического обеспечения. Ответ на вопрос «как реализовать программу?»
чаще всего остается за рамками ее основного текста, существуя в латентном
виде и будучи известен только автору разработчику. Кстати, эта же проблема
– реальной работы другого педагога по готовой образовательной программе –
сопутствует   и   современным   примерным   программам   (образовательных
программ, рекомендованных к использованию в системе ДО Министерством
образования   РФ.   Таким   образом,   в   условиях   активного   насыщения   рынка
образовательных   услуг   большим   количеством   авторских   программ,
аккумулировавших   опыт   многих   педагогов,   существенно   возрастает   роль
методического обеспечения их деятельности. Вместо привычной мобилизации
педагога   на   разработку   все   новых   и   новых   образовательных   программ
целесообразно перенести акцент на создание авторских методических систем.
Создать   собственную   методическую   систему   –   это   значит   воспроизвести
авторские   способы   проектирования   целостной   образовательной   среды,
формируемой   на   основе   авторской   программы,   особых   подходов   ее
разработчика   к   осуществлению   образовательной   деятельности,
  его
индивидуального стиля, особого «методического почерка».
Одним   из   возможных   вариантов   современного   решения   проблемы
методического   обеспечения   образовательной   деятельности   в   системе
дополнительного   образования   может   стать   создание   апробированных   на
практике   программэталонов,   сопровождаемых   развернутым   методическим
обоснованием,
  возможностью
профессионального общения с авторомразработчиком. Являясь по существу
авторской   методической   системой,   по   форме   такой   набор   программно
методических   материалов   может   быть   представлен   в   виде   учебно
методического   комплекса  (УМК).  УМК –  это   совокупность  объединенных
единым концептуальным основанием программнометодических материалов,
регламентирующих   образовательную   деятельность   и   организующих
  набором   дидактических   материалов, образовательный процесс в рамках определенного вида деятельности той или
иной направленности.
Большинство   педагогов   считает   создание   учебнометодического
комплекса   (УМК)   скучной   рутиной.   Однако   эта   сторона   педагогической
деятельности важна не меньше, чем живое общение с обучающимися. УМК
представляет   собой   пакет   учебнометодической   и   нормативной
документации, средств обучения и контроля, а также прочих образовательных
ресурсов,   необходимых   для   полноценного   обучения.  Что   именно   входит   в
УМК   в   нашем   отделе   «Пластические   искусства»?   Вопервых,   детально
разработанная   дополнительная   общеобразовательная   общеразвивающая
программа   художественной   направленности   по   различным   видам
декоративноприкладного   или   изобразительного   искусства   –   основной
документ,   вокруг   которого   формируется   весь   комплекс.   Вовторых,
календарный   учебный   график   и   план   воспитательной   работы.   Строго   в
соответствии с календарным учебным графиком педагогом разрабатываются
конспекты занятий. Материалы бесед, экскурсий, а также экзаменационные и
проверочные   вопросы.   Втретьих,   применяемые   дидактические   средства:
печатные и цифровые источники, наглядность, перечень различного учебного
оборудования. Вчетвёртых, средства проверки и оценивания обученности по
программе   (диагностические   карты   и   бланки   фиксации   реализации
дополнительной   общеобразовательной   программ):   контрольные   задания,
тесты,   экзаменационные   материалы,   если   они   предусмотрены   программой.
Кроме того, в УМК должны быть темы рефератов и проектов, также, если они
предусмотрены   программой.   Наконец,   не   забудем   и   про   «методички»:
методические   разработки,   методические   рекомендации,   методические
пособия,   которые   педагоги   дополнительного   образования   специально
составляют по своему направлению деятельности. Конечно, они тоже находят
своё   место   в   учебнометодическом   комплексе.   Методический   материал
важное, составляющие УМК он может быть представлен как:
 методические рекомендации по организации образовательной
деятельности;
 методическое пособие для педагога;
 методические разработки отдельных тем и занятий;
 описание диагностических методик;
 справочноинформационные материалы;
 дидактические материалы (карточки, таблицы, схемы, рисунки и т.п.);
 инструкция по технике безопасности;

глоссарий (перечень терминов и выражений с толкованием или
переводом на русский язык);
 компактдиск, содержащий дополнительное программное обеспечение,
электронное пособие, ЦОРы и т.п.;
 другие методические материалы.  программа проведения мастерклассов по данной программе с краткой
аннотацией;
 электронный адрес автораразработчика для осуществления
дистанционных контактов.
Итак, УМК готов, а это означает, что составивший его педагог отчетливо
видит  перед  собой  весь  спланированный   процесс,  каждый   его   этап,  любое
действие.   Досконально   проработанный   учебнометодический   комплекс   –
основа хорошо организованного и эффективного обучения. Даже если вдруг
заболевшего   педагога   заменит   другой,   учебный   процесс   от   этого   не
пострадает, потому что новый педагог сможет воспользоваться материалами,
заранее подготовленными коллегой.
Акцентирование   внимания   педагоговпрактиков   на   методическую
составляющую   их   профессиональной   деятельности,   приобретение   опыта
методической   работы   полезно,   прежде   всего,   самим   педагогам,   поскольку
позволит им легче адаптироваться в динамично меняющемся мире детских
потребностей   и   интересов,   с   меньшими   издержками   переходить   при
необходимости от одних видов деятельности к другим.

file_name: Учебно-методический комплекс .docx

intro: Что именно входит в УМК в нашем отделе «Пластические искусства»? Во-первых, детально разработанная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности по различным видам декоративно-прикладного или изобразительного искусства – основной документ, вокруг которого формируется весь комплекс. Во-вторых, календарный учебный график и план воспитательной работы. Строго в соответствии с календарным учебным графиком педагогом разрабатываются конспекты занятий. Материалы бесед, экскурсий, а также экзаменационные и проверочные вопросы. В-третьих, применяемые дидактические средства: печатные и цифровые источники, наглядность, перечень различного учебного оборудования. В-четвёртых, средства проверки и оценивания обученности по программе (диагностические карты и бланки фиксации реализации дополнительной общеобразовательной программ): контрольные задания, тесты, экзаменационные материалы, если они предусмотрены программой. Кроме того, в УМК должны быть темы рефератов и проектов, также, если они предусмотрены программой. Наконец, не забудем и про «методички»: методические разработки, методические рекомендации, методические пособия, которые педагоги дополнительного образования специально составляют по своему направлению деятельности. Конечно, они тоже находят своё место в учебно-методическом комплексе.

доп. образование детей

group: Другое

title: Учебно-методический комплекс  в отделе «Пластические искусства».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Собинского района Детский (подростковый) центр г. Лакинска
Аналитикодиагностическая деятельность
педагога дополнительного образования
педагога дополнительного образования  Мартыновой Елены Викторовны
Из опыта работы
1 г. Лакинск
2017 г.
 Владимирский   государственный   педагогический
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ
Фамилия, имя, отчество: Мартынова Елена Викторовна
Дата рождения: 29 мая 1960 года
Образование:   высшее,
институт им. П.И. ЛебедеваПолянского,   1982 год
Специальность по диплому: учитель  математики и физики
Стаж педагогической работы: 25 лет
Общий трудовой стаж:  35 лет
Квалификационная категория:
Занимаемая   должность:   Зам.
образования
Объединения: «Математическая мозаика», «Избранные вопросы математики»
Образовательное   учреждение:   Муниципальное   бюджетное   учреждение
дополнительного   образования   Собинского   района   Детский   (подростковый)
центр г. Лакинска
Звания и награды: Отличник народного просвещения, 1992 год
  директора,
  педагог   дополнительного
2 Условия возникновения и становления опыта

В Федеральном законе  РФ  №273ФЗ от 29.12.2012  «Об образовании в
Российской Федерации» качество образования определено как комплексная
характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося,
выражающая   степень   их   соответствия   федеральным   государственным
образовательным стандартам.
Дополнительное   образование   детей   не   является   уровнем   общего
образования;   в   нём   нет,   и   не   может   быть   единых   Федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС). Это в определённой
степени   ограничивает   возможности   контроля   качества   дополнительного
образования.
Поэтому   для   педагога   дополнительного   образования   «стандартом»
  является   результативность   освоения   обучающимися
образования
объединения дополнительной общеобразовательной программы.
Для   того   чтобы   определить   уровень   освоения   дополнительной
общеобразовательной   программы,   педагогу   необходимо   провести   большую
аналитикодиагностическую работу.
Я   попыталась   выстроить   цепочку   действий   педагога   дополнительного
образования   при   организации   аналитикодиагностической   деятельности   на
примере   реализации   дополнительной   общеобразовательной   программы   «За
страницами   учебника   математики»,   определения   результативности   её
освоения обучающимися.
Ведущая   идея   опыта   –   найти   оптимальные   способы   определения
результативности освоения дополнительной общеобразовательной программы,
формы   и   методы   проведения   педагогом   аналитикодиагностической
деятельности с целью определения качества дополнительного образования.
Теоретическая база опыта
1. Нормативные   документы   для   реализации   аналитикодиагностической
деятельности   по   дополнительной   общеобразовательной   общеразвивающей
программе
3 1.1.

     Федеральный уровень документов
 Закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
   Концепция   развития   дополнительного   образования   детей   (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 №1726р)
 Распоряжение Правительства РФ от 24.04.2015 №729р «Об утверждении
Плана мероприятий  на 20152020 годы по реализации Концепции развития
дополнительного образования детей»;
 Приказ Минобрнауки РФ от 29.08.2013 №1008 «Об утверждении порядка
организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по
дополнительным общеобразовательным программам»;
   СанПиН   2.4.4.317214   «Санитарноэпидемиологические   требования   к
устройству,   содержанию   и   организации   режима   работы   образовательных
организаций дополнительного образования детей»;
   Письмо   Минобрнауки   РФ   от   11.12.2006   №061844   «О   примерных
требованиях к программам дополнительного образования детей»;
   Письмо   Минобрнауки   РФ   от   18.11.2015   №093242   «О   методических
рекомендациях   по   проектированию   дополнительных   общеразвивающих
программ (включая разноуровневые)»;
1.2.  Региональный уровень документов
   План   мероприятий   по   реализации   Концепции   развития   дополнительного
образования детей в системе образования Владимирской области (утвержден
приказом Департамента образования области от 22.05.2015  №508).
1.3. Локальные акты, принятые в образовательной организации
 Положение о внутреннем контроле МБУ ДО ДПЦ (принято на заседании п/с,
протокол №1 от 01.09.2015, утверждено приказом от 01.09.2015 № 52);
  Положение об аттестации учащихся МБУ ДО ДПЦ г. Лакинска (принято на
заседании   п/с,   протокол   №1   от   01.09.2015,   утверждено   приказом   от
01.09.2015 №52);
   Положение   о   работе   с   одарёнными   детьми   МБУ   ДО   ДПЦ   г.   Лакинска
(принято на заседании п/с, протокол №1 от 01.09.2015, утверждено приказом
от 01.09.2015 №52);
     Положение   об   индивидуальном   образовательном   маршруте   учащихся   в
МБУ   ДО   ДПЦ   г.   Лакинска   (принято   на   заседании   п/с,   протокол   №1   от
01.09.2015, утверждено приказом от 01.09.2015 №52).
4 Для   обобщения   своего   опыта     я   изучила   литературу   по   данной   теме
  Кленова   Н.В.
  Л.Б.Педагогическая   диагностика
(ссылки активные, при переходе дают возможность обратиться к тексту):
1.   Буйлова   Л.Н.,
  Результативность   образовательной
деятельности. Дополнительное   образование   в   современной   школе.   М.:
«Сентябрь», 2005 (Библиотека журнала ДШ, №1, 2005).
2. Зуев   П.В.,   Трусова   С.Я.   Объективная   оценка   результатов   освоения
дополнительных   общеобразовательных   программ учащимися   как   средство
повышения   качества   образования   в   организациях   дополнительного
образования. // Педагогическое образование в России. №9, 2015 г.
  образовательного
3. Шаршакова
процесса.
  Методическое пособие для педагогов дополнительного образования

—СПб.:ГБОУ   ДОД   Дворец   детского   (юношеского)   творчества   «У
Вознесенского моста», 2013. — 52 с.
4.   Буйлова,   Л.Н.   Современные   подходы   к   разработке   дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ / Л.Н. Буйлова // Молодой
учёный. – 2015. – №15. – с.567572.
5. Прослушала вебинар «Оценка результатов в дополнительном образовании»
на базе Ресурсного научнометодического центра непрерывного образования
ГБПОУ   «Воробьёвы   горы»   г.   Москва,   на   котором   опыт   своей   работы
представили   директор   ГБОУДО   Московский   детскоюношеский   центр
экологии и краеведения и туризма, директор Московского городского Дворца
пионеров   (ГБПОУ   «Воробьёвы   горы»).   Также   на   вебинаре   была   озвучена
работа   зав.   кафедрой   педагогики   внеурочной   деятельности   ГАОУ   ВО
Московский институт открытого образования Л.Н. Буйловой.
У   всех   авторов,   рассматривающих   и   детально   анализирующих   эту
проблему в своих работах, красной строкой проходит идея о необходимости
проведения   педагогической   диагностики   образовательного   процесса   в
дополнительном   образовании   детей   и   определения   результативности
реализации   дополнительной   общеобразовательной   программы,   отмечаются
особенности образовательного процесса в дополнительном образовании.
Проблема   рассматривается   в   том   нормативном   поле,   которое   на
сегодняшний день регламентирует организацию дополнительного образования
и деятельность учреждений дополнительного образования.
Все   авторы   сходятся   во   мнении,   что   на   современном   этапе   развития
российского   образования   в   целом,   и   дополнительного   образования   в
частности,
  мерилом   эффективности   дополнительного   образования,
своеобразным   «стандартом»   его   выступает   эффективность   освоения
5 обучающимися   в   объединениях   дополнительной   общеобразовательной
программы.   А педагогическая диагностика результативности – это способ
оценки качества образования. Все авторы для более успешного понимания
педагогами проблемы излагают и предлагают изучить понятийный аппарат по
теме, разъясняют основные методы, способы, формы проведения диагностики
и определения результативности образовательного процесса.
В   качестве   принципов   оценивания   в   учреждениях   дополнительного
образования   отмечены   системность   (постоянство   и   регулярность),
вариативность (разнообразие форм), осознанность (понимание педагогами и
обучающимися), доступность.
Всеми   авторами   отмечается   необходимость   оценивания   предметных
результатов и личностных качеств обучающихся, поскольку дополнительное
образование   носит   более   практикоориентированный     характер,   чем   общее
образование. Рассматриваются  количественные методы и экспертная оценка,
отмечается роль самооценки обучающихся при определении эффективности
реализации дополнительной программы.
Однако,   несмотря   на   общность   взглядов   по   основным   моментам,   в
подходах каждого автора к проблеме имеются отличительные особенности.
В работе Зуева П.В. и Трусовой С.Я. «Объективная оценка результатов
освоения дополнительной общеобразовательной программы как средство
повышения   качества   образования»  результативность   рассматривается
комплексно: не только в свете приобретения предметных знаний, но и, прежде
всего, личностных качеств обучающихся и метапредметных знаний.
На мой взгляд, это очень правильно. Сейчас, когда в общем образовании
полным   ходом   идёт   реализация   Федеральных   государственных
образовательных   стандартов,   дополнительное   образование   не   может
оставаться   в   стороне.   Это   и   выполнение   миссии   учреждениями
дополнительного   образования,
  и   реализация   Концепции   развития
дополнительного   образования,   и  сохранение   единого   образовательного
пространства.
Авторы статьи большую роль отводят педагогическому мониторингу. На
их взгляд, это самый непроработанный вопрос в дополнительном образовании.
Мониторинг должен установить степень соответствия достигнутого уровня
образовательного   процесса   нормам   и   требованиям.   По   мнению   авторов,
сегодня   в   дополнительном   образовании   при   отсутствии   стандартов
искусственно улучшаются результаты деятельности  для отчётов, негативно
сказывается   на   качестве   образования   отсутствие   психолога   в   УДО,   в   том
6 числе   и   грамотных   диагностических   методик   и   профессиональной
интерпретации   результатов.   Чаще   всего   педагогами   используется   метод
наблюдения, который не может реально и объективно отразить результаты.
             В качестве главной технологии определения результативности авторы
предлагают   технологию   Портфолио   и   проектную   технологию.   По   моему
мнению,   Портфолио   (это   ведь   не   просто   папка   с   детскими   работами)   –
сложная объёмная работа, трудоёмкая и затратная по времени и для ребёнка,
и для педагога. Для всех детей при их загруженности в школе эта технология
не всегда обоснованно применима. Думаю, что для детей, обучающихся по
индивидуальной   образовательной   программе   или   по   индивидуальному
образовательному маршруту,  это правильно.
          Разработка, реализация и защита образовательных проектов также не
должна   быть   единственным   видом   организации   детской   деятельности   в
объединении   дополнительного   образования.   Как  составная   часть   работы,
проектная   деятельность   интересна,   эффективна,   направлена   на   развитие
предметных ЗУН, метапредметных, личностных  качеств.
                 На мой взгляд, предлагаемая модель оценки результатов освоения
программы   для   педагогов   сложна.
  И   у   родителей   как   участников
образовательных   отношений,   которые   должны   привлекаться   к   работе,
недостаточно   сформирован   уровень   готовности   к   оценке   результативности
образовательного   процесса   в  данной   логике.  Многие   родители   до   сих   пор
воспринимают дополнительное образование как досуговую деятельность.

              Шершакова   Л.Б.   в   работе   «Педагогическая   диагностика
образовательного   процесса»   (Методическое   пособие   для   педагогов
дополнительного образования) рассматривает вопрос о том, что включает в
себя   понятие   «педагогическая   диагностика»,    приводит   отличия   понятий
«результат»   и   «результативность»,   приводит   примеры   педагогических
результатов и социальных. По мнению автора, критерии и показатели должны
разрабатываться самими педагогами. Думаю, что не всем педагогам это по
силам. Грамотно, объективно, доступно и понятно для детей самостоятельно
педагогам   это   сделать   трудно.   Определить   уровень   развития   мотивации,
ценностных   ориентаций,   успешности   в   социализации,   коммуникативной
культуры учащихся при отсутствии психолога в УДО проблематично. Автор
предлагает большой пакет диагностических методик (это огромная помощь в
проведении   диагностики),   но   педагогу   дополнительного   образования
профессионально интерпретировать результаты диагностики сложно.
7 Думаю, что работа больше адресована методистам или заместителям
директора УДО, чем педагогам дополнительного образования.
                    Наиболее   близок   и   понятен   мне   как   педагогу   дополнительного
образования   подход   к   проведению   диагностики   и   определению
результативности образовательного процесса в дополнительном образовании,
изложенный в работах  Л.Н. Буйловой, Н.В. Клёновой «Результативность
образовательной деятельности», Л.Н. Буйловой   «Нормативноправовые
основы   определения   «результатов»     в   дополнительном   образовании».
Авторы отмечают, что нельзя оценивать педагога только по призовым местам,
занятым   обучающимися   его   объединения   в   конкурсах   и   соревнованиях
различного уровня. Есть дети, которые изначально не могут достичь такого
уровня,   но   в   процессе   освоения   дополнительной   общеобразовательной
программы динамика их личностного развития велика, а это не менее важно,
чем участие в конкурсах.
  Авторами   предлагаются   различные   методы   диагностики,   перечень
личностных качеств ребёнка, форма и содержание индивидуальной карточки
учёта динамики личностного развития ребёнка.
Во второй работе автором приводится исчерпывающий перечень отличий
внеурочной деятельности и дополнительного образования.   Более подробно
раскрывается   суть   предметных,   метапредметных,   личностных   качеств
обучающихся.
 Актуальность опыта
        Актуальность опыта определяется отсутствием единых образовательных
стандартов   в   дополнительном   образовании,   а   также   поиском   оптимальных
форм   и   методов   проведения   аналитикодиагностической   деятельности
педагогами   дополнительного   образования   при   определении   качества
образования   и   качества   освоения   дополнительной   общеобразовательной
программы.
Новизна опыта
Новизна   опыта   состоит   в   разработке   и   апробации   форм   и   методов
аналитикодиагностической   деятельности,   отборе   её   содержания   на
основании глубокого анализа некоторых существующих подходов к решению
проблемы.
8 В   опыте   показан   путь   модернизации   и   адаптации   рекомендаций   по
проведению аналитикодиагностической работы педагогом дополнительного
образования с целью определения качества образования и результативности
освоения   дополнительной   общеобразовательной   программы   к   условиям
конкретного объединения, конкретного учреждения.
 Технология опыта
Диагностика в педагогической деятельности педагога дополнительного
образования – это, прежде всего, совокупность форм и методов изучения,
оценки, контроля, учёта и коррекции, направленных на совершенствование
образовательного   процесса   в   УДО,   на   его   индивидуализацию   и
дифференциацию,
  а   также   на   совершенствование   дополнительных
общеобразовательных программ и способов педагогического воздействия на
обучающихся.
Аналитикодиагностическая   деятельность   ПДО   –   это   деятельность   по
изучению   обучающихся,   определению   уровня   их   развития,   воспитанности,
обученности, по выявлению причинноследственных связей между условиями
и   результатами   образовательного   процесса   в   УДО,   по   определению
эффективности   реализации   дополнительной   общеобразовательной
программы.
  В   результате   аналитической   деятельности   ПДО   должен   выявиться
уровень соответствия достигнутых и ожидаемых результатов при освоении
обучающимися дополнительной общеобразовательной программы.
Аналитическая деятельность предполагает владение педагогом приёмами
анализа и синтеза, сравнения и аналогии, обобщения и конкретизации.
Качество   программ   дополнительного   образования   –   это   степень
соответствия программы современным требованиям к разработке, структуре,
содержанию   дополнительных   общеобразовательных   программ.
  Это
возможность   обеспечить   личностный   рост   ребёнка,
  развитие   его
способностей,   совершенствование   умений   и   навыков   в   избранной
деятельности,   развитие   коммуникативных   качеств   в   результате   освоения
дополнительной общеобразовательной программы.
Уникальность   сферы   дополнительного   образования   детей   требует
специфических подходов к ее оценке. На сегодняшний день в нормативных
документах   федерального   уровня,   регулирующих   вопросы   независимой
оценки   качества   образования,   нет   отражения   специфики   оценочной
9 деятельности   в   дополнительном   образовании.   Часть   показателей   и
индикаторов   в   этих   документах   не   могут   быть   использованы   в
дополнительном образовании.
Сущность   педагогической   диагностики   –     изучение   результативности
реализации   дополнительной
образовательного
общеобразовательной   программы,
  выявление   изменений   в   уровне
воспитанности   обучающихся   и   росте   профессионального   мастерства
педагогов дополнительного образования.
  процесса
  при
Педагогическая диагностика призвана ответить на следующие вопросы:
что,   и   с   какой   целью   изучать,   по   каким   показателям,   какими   формами   и
методами пользоваться, где и как использовать результаты.

              Учреждение   дополнительного   образования   –   сложная   система,
результаты,   полученные   разными   путями,   должны   коррелироваться   друг   с
другом. Поэтому при выборе методов диагностики результатов деятельности
может быть использован интегративный подход – сочетание разных методов,
систематизация   результатов   деятельности   учреждения   дополнительного
образования.
                Основная   цель   моей   работы   –   показать   организацию   аналитико
диагностической   работы   по   определению   уровня   обученности   и   уровня
качества   образования   по   дополнительной   общеобразовательной   программе
естественнонаучной направленности  «За страницами учебника математики».
Оценка   результативности   дополнительных   общеобразовательных
программ в нашем учреждении проводится по единым критериям и в единой
форме.
У   нас   разработано   Положение   об   аттестации   учащихся   объединений
МБУ   ДО   ДПЦ   г.   Лакинска,   где   изложены   принципы,   формы   проведения
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. В документе изложены
критерии   оценивания   теоретической   подготовки,   практических   умений   и
личностного развития детей.
В соответствии с Положением все педагоги нашего Центра (и я в том
числе) 2 раза в течение учебного года (в декабре и в мае) проводим учёт
результатов   обучения   по   дополнительной   образовательной   программе   (в
баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества).
Все   педагоги   заполняют   Карточку   учёта   результатов,   в   которую
заносится список всех обучающихся объединения по графам.
В таблице 4 раздела:
10 1. Теоретическая   подготовка   обучающихся   (педагог   перечисляет   и
оценивает   теоретические   качества   обучающихся,
  предусмотренные
программой, т.е. что должны знать дети). Оценивает каждого ребёнка по 5
бальной системе.
2. Практическая   подготовка   обучающихся.
  Перечисляются   и
оцениваются практические умения, предусмотренные программой («должны
уметь»). Как правило,  каждый педагог указывает 68 основных качеств.

3. Общеучебные умения и навыки обучающихся:
 учебноинтеллектуальные умения (конкретизируются);
 учебнокоммуникативные умения (конкретизируются);
 учебноорганизационные умения и навыки (конкретизируются);
 общая культура поведения;
 мотивация и интерес к занятиям;
 уровень внимания на занятиях.
4. Предметные достижения обучающихся (на уровне ОУ, на муниципальном
уровне, на региональном, межрегиональном, всероссийском, международном
уровне).
Оценивание проводит педагог по 5бальной системе. По каждому разделу
подводится количественный и %ный итог.
Затем  зам. директора  заносит  данные  в единую  ведомость   и  определяется
результативность учреждения за истекший период.
В конце учебного года в целях наглядного представления информации о
качестве   образования   в   учреждении   по   итогам   диагностики   строятся
диаграммы (в разрезе каждого педагога и по учреждению в целом).
Результативность опыта
В   20162017   учебном   году   я   работала   по   впервые   разработанной
одногодичной   дополнительной   общеобразовательной   программе   «За
страницами   учебника   математики».   Апробировав   программу   в   течение
учебного года, я пришла к выводу о необходимости переработки программы с
учётом   уровня   подготовленности   и   уровня   мотивации   обучающихся.   В
объединении были ребята 8 и 9 классов, целевые установки для занятий в
объединении   у них разные. Поэтому   я решила увеличить срок реализации
программы до двух лет и разделить на отдельные группы учащихся 8 и 9
классов.
11 С   начала   20172018   учебного   года   я   реализую   программу
«Математическая   мозаика»,   за   основу   которой   взята   программа   «За
страницами учебника математики». В «Математической мозаике» расширен (а
не   углублен)   перечень   изучаемых
  вопросов,   программа   дополнена
историческим   и   культурологическим   аспектом.   В   соответствии   с
содержанием программы изменено и её название.
Анализ   результатов   освоения   дополнительной   общеобразовательной
программы я проведу по итогам 20162017 учебного года.
 Название программы «За страницами учебника математики»;
 Направленность – естественнонаучная;
 Срок реализации – 1 год;
 Возраст обучающихся – 1416 лет (89 классы);
Цели  и  задачи  программы
Цель:
Формирование   и   поддержка   устойчивого   интереса   к   предмету,
интенсивное   формирование   деятельностных   способностей,
  развитие
логического   мышления   и   математической   речи;   выявление   и   поддержка
одаренных детей, склонных к изучению математических дисциплин.
Задачи:
Обучающие:
 – учить учащихся выполнять тождественные преобразования выражений;
 учить учащихся основным приемам решения уравнений, неравенств и их
систем;
 учить строить графики  функций и читать их;
 учить различным приемам решения текстовых задач  всех  видов;
 помочь овладеть рядом технических и интеллектуальных умений на уровне
свободного их использования;
 подготовить учащихся к ГИА по математике в 9 классе;
 подготовить обучающихся к изучению математики в старшей школе или к
поступлению в средние учебные заведения, а также к углубленному изучению
математики в профильной школе.
        Развивающие
 :
 повышать интерес к математике;
 развивать   мышление   через
синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать, опровергать;
  умение   анализировать,   сравнивать,

12  формировать   мировоззрение   учащихся,   логическую   и   эвристическую
составляющие   мышления,   алгоритмическое   мышление   через   работу   над
решением задач;
 развивать   пространственное   воображение   через   решение   геометрических
задач;
 формировать умения строить математические модели реальных явлений,
анализировать   построенные   модели,   исследовать   явления   по   заданным
моделям,   применять   математические   методы   к   анализу   процессов   и
прогнозированию их протекания через работу над проектами.
       Воспитательные:
 воспитывать активность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие;
 воспитывать   эстетическую,   графическую   культуру,   культуру   речи   через
подготовку   и   представление   докладов,   решение   задач,   работу   над
математическими проектами, в том числе сетевыми.
 формировать систему нравственных межличностных отношений, культуру
общения, коммуникативные  навыки через работу  в  группах.
Содержание программы построено на общедидактических принципах:
 доступности;
 преемственности;
 перспективности;
 развивающей направленности;
 учёта индивидуальных способностей;
 органичного   сочетания   обучения   и   воспитания,
направленности и посильности.
  практической
Ожидаемые  результаты
1. У  учащихся  могут  быть  сформированы     личностные  результаты:
 ответственное отношение к учению,  способность к  самообразованию;
  способность к эмоциональному восприятию математических объектов,
задач, решений,  рассуждений;
   умение     контролировать     процесс     и     результат     математической
деятельности;
   представления   о   математической     науке   как     сфере     человеческой
деятельности,  об  этапах  её  развития, о  её  значимости  для  человека, о
связи с другими науками;
 коммуникативная компетентность в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками в  образовательной,  творческой и других  видах  деятельности;
13   критичность  мышления;
   креативность   мышления,   творческая инициатива, активность   при
решении  задач.
2.   Метапредметные  результаты:
  Регулятивные.  Учащиеся   получат     возможность     совершенствовать
навыки   планирования,     определять     последовательность     промежуточных
целей   и   соответствующих им   действий   с   учётом конечного   результата,
осуществлять контроль   по   результату   и   способу   действия,   адекватно
оценивать   результат   выполнения     учебной     задачи,     её     трудность   и
собственные  возможности  решения.
 Познавательные.   Учащиеся  получат  возможность совершенствовать
умения   устанавливать   причинноследственные   связи, строить   логические
цепочки
  других
  планировать
дисциплинах,   выдвигать
деятельность     исследовательского     характера,     выбирать     эффективные
способы  решения  задач,  оценивать  информацию.
  рассуждений;   видеть   математическую
  задачу   в
  гипотезу
  и
  проверять
  её,
  Коммуникативные.  Учащиеся     смогут     организовать     совместную
деятельность  и    учебное    сотрудничество  с    педагогом    и    сверстниками,
работать в  группе, распределять  функции  и  роли,  разрешать  конфликты на
основе  учёта  интересов и позиций  всех  участников, аргументировать  свою
позицию.
3. Предметные  результаты.  Учащиеся  получат  возможность:
 самостоятельно   приобретать   и   применять     знания   в   различных
ситуациях  для  решения  задач;
  грамотно и обоснованно использовать справочные  материалы;
     уметь     решать   задачи,   выполнять   задания   с     помощью   перебора
различных  вариантов;
   применять     полученные     знания   в     ситуациях,     не     сводящихся   к
применению  известных  алгоритмов;
   самостоятельно   действовать     в     ситуации     неопределённости     при
решении   актуальных   для   них   проблем,   интерпретировать    результаты
решения  задачи.
 В  результате  освоения  программы  обучающиеся
Должны знать:
 методы преобразования числовых и алгебраических выражений, содержащих
дроби, корни, степень;
14  способы преобразования алгебраических выражений;
   основные   методы   решения   уравнений,   неравенств,   систем   уравнений,
нестандартные приемы решения уравнений и неравенств;
 методы решения уравнений и неравенств с модулями, параметрами;
 свойства функции;
 алгоритм исследования функции;
Должны  уметь:
 выполнять вычисления и преобразования  алгебраических выражений;
 решать уравнения, неравенства, их системы;
 строить и читать графики функций;
   выполнять   действия   с   геометрическими   фигурами,   координатами   и
векторами;
 работать со статистической информацией, находить частоту и вероятность
случайного события;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и   повседневной   жизни,   уметь   строить   и   исследовать   простейшие
математические модели;
        Владеть компетенциями:
 познавательной;
 информационной;
 коммуникативной;
 рефлексивной.
        Способны решать задачи
 :

  самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях;
  работать в группах;
 аргументировать и отстаивать свою точку зрения, уметь слушать других;
   извлекать   учебную   информацию   на   основе   сопоставительного   анализа
объектов;
   самостоятельно   действовать   в   ситуации   неопределенности   при   решении
актуальных для них проблем.
Для   определения   качества   образования    используются     следующие
формы  фиксации промежуточного и конечного результата:
 итоги выступления на олимпиадах, конкурсах;
 проверочные,  контрольные  работы, тесты;
 итоговая  контрольная  работа в формате ОГЭ.
Формы подведения итогов реализации программы:  Проверочная работа,
тестирование,  итоговая  контрольная  работа.
15 Итоги   промежуточной   аттестации   подводятся   в   виде   оценки
«зачет/незачет»
Результативность освоения программы определяется по итогам учебного
года   после   заполнения   и   обработки   информации   в   «Карточке   учёта
результатов обучения по дополнительной образовательной программе»
  Показатели представлены в Карточке учёта.
Методы   диагностики:   наблюдение,   собеседование,   тестирование,
анкетирование, участие в математических мероприятиях различного уровня,
проверочные и самостоятельные работы, итоговая контрольная работа.
Результаты освоения программы:
 Теоретическая подготовка обучающихся. Уровень усвоения материала
– 100%, качество образования – 71,2%.
 Практическая подготовка обучающихся. Уровень усвоения материала –
97,9%, качество образования – 79,1%.
   Общенаучные   умения   и   навыки   обучающихся.   Уровень   овладения   –
100%, качество – 94,56%.
Вывод.
Результативность   освоения   дополнительной   общеобразовательной
программы   «За   страницами   учебника   математики»   выше   прогнозируемых
результатов.
В   20172018   учебном   году   для   более   объективной   оценки
результативности   программы   увеличено   количество   показателей   в  I  и  II
разделах   Карточки   учёта   (теория   и   практика)   и   повышен   уровень
требовательности   при   оценке   практической   и   теоретической   подготовки
обучающихся.
                 К результативности освоения дополнительной общеобразовательной
программы «За  страницами  учебника  математики»  мы  относим  результаты
участи   команды   нашего   ОУ  «Люди
 Y   »  в   региональном   сетевом
математическом проекте «Золотое сечение» в 20162017 учебном году.

По этим   ссылкам можно посмотреть рейтинг нашей команды в общем
рейтинге команд  и выйти на нашу страницу:
http://www.wiki.vladimir.i

edu.ru/index.php?
title=Золотое_сечение/Рейтинг_участников
16 http://www.wiki.vladimir.iedu.ru/index.php?
title=Сетевой_проект_Золотое_сечение/Страница_команды_Люди_Y
Также   показателем   качества   образования   в   объединении   мы   считаем
результаты   анкетирования   родителей   и   обучающихся.   У   нас   разработаны
анкеты для родителей и для детей по определению уровня удовлетворённости
условиями и  качеством дополнительного образования в ОУ. По результатам
20162017 года:
   уровень   удовлетворённости   условиями   и   качеством   образования
родителей – 98,7%;
                 уровень   удовлетворённости   условиями   и   качеством   образования
обучающихся  – 98,5%;
17 КАРТОЧКА УЧЕТА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
(в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества)
Вид и название детского объединения  «За страницами учебника математики»
Ф.И.О. педагога  Мартынова Е.В.
Дата начала наблюдения:  10 сентября 2016 года
Дата завершения наблюдения: 31 мая 2017 года
18 I. Теоретическая подготовка обучающихся:
           Фамилия, имя ребенка
й
е
г
р
е
С

.
Б
а
н
и
л
о
П

.
Г
й
е
с
к
е
л
А

.
Г
л
и
и
н
а
Д

.
Д
й
е
с
к
е
л
А

.
Д
а
н
е
л
и
М

.
Д
м
ё
т
р
А

.
Д
й
и
р
т
и
м
Д

.
З
л
л
и
р
и
К

.
К
а
н
и
р
И

.
М
н
о
и
д
о
Р

.
П
а
р
а
в
р
а
В

.
Т
а
т
и
к
и
Н

.
Ч
й
и
м
е
т
р
А

.
О
а
р
д
н
а
с
к
е
л
А

.
П
а
р
д
н
а
с
к
е
л
А

.
Щ

  Теоретические
        Показатели
знания
1.1.
(предусмотренные   основными
разделами   учебнотематического
плана программы):
Основные способы преобразования
алгебраических выражений
Приёмы решения текстовых задач
Определения
геометрических фигур
4
Методы решения урий и неравв
3
Алгоритм исследования функций
Основные понятия и формулы
3
Арифметическая и геометрическая 3
свойства
3
3
4

и

4
4
4
4
4
4
4
5
5
4
5
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
3
3
5
5
4
5
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
19
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4 прогрессии
Уровень усвоения теоретического материала
Баллы
Процент от общего количества
1

Уровень усвоения – 100%
Качество усвоения – 71,2%
II. Практическая подготовка обучающихся
2

3
18,8%
4
63,5%
5
17.7%
           Фамилия, имя ребенка
й
е
г
р
е
С

.
Б
а
н
и
л
о
П

.
Г
й
е
с
к
е
л
А

.
Г
л
и
и
н
а
Д

.
Д
й
е
с
к
е
л
А

.
Д
а
н
е
л
и
М

.
Д
м
ё
т
р
А

.
Д
й
и
р
т
и
м
Д

.
З
л
л
и
р
и
К

.
К
а
н
и
р
И

.
М
н
о
и
д
о
Р

.
П
а
р
а
в
р
а
В

.
Т
а
т
и
к
и
Н

.
Ч
й
и
м
е
т
р
А

.
О
а
р
д
н
а
с
к
е
л
А

.
П
а
р
д
н
а
с
к
е
л
А

.
Щ
        Показатели
1.1.   Практические   умения   и
навыки,

предусмотренные
программой:
Вычисление   и   преобразование
алгебраических выражений
3
Решение уравнений и неравенств
Решение текстовых задач
3
Построение   и   чтение   графиков 3
4
4
4
4
4
5
4
4
5
4
4
3
4
4
4
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
4
4
4
4
3
3
3
3
20
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
4
4
5
4
4
5
5
5
5
5
3
3
3
3
4
4
4
4 4
3
функций
Действия   с   геометрическими
фигурами
Работа
со

информацией
Уровень усвоения практического материала
Баллы
Процент от общего количества
статистической
1

4
4

Уровень усвоения – 97,9%
Качество усвоения – 79,1%
4
5
3
5
3
4
4
5
4
5
4
4
3
3
4
5
4
4
4
5
4
5
5
5
2
3
4
4
2
2,1%
3
18,8%
4
56,2%
5
22,9%
III. Общеучебные умения, навыки обучающихся
           Фамилия, имя ребенка
й
е
с
к
е
л
А

.
Г
л
и
и
н
а
Д

.
Д
й
е
с
к
е
л
А

.
Д

.
Б
        Показатели
3.1.   Учебноинтеллектуальные
умения:
А.
литературой
  работать
  умение
с

й
е
г
р
е
С
а
н
и
л
о
П

.
Г
а
н
е
л
и
М

.
Д
м
ё
т
р
А

.
Д
й
и
р
т
и
м
Д

.
З
л
л
и
р
и
К

.
К
а
н
и
р
И

.
М
й
и
м
е
т
р
А

.
О
н
о
и
д
о
Р

.
П
а
р
а
в
р
а
В

.
Т
а
т
и
к
и
Н

.
Ч
а
р
д
н
а
с
к
е
л
А

.
П
а
р
д
н
а
с
к
е
л
А

.
Щ
4
5
4
4
4
21 умение
 умение
пользоваться
Б.
компьютерными источниками
В.
исследовательскую работу
Уровень учебноинтеллектуальных умений
Баллы
Процент от общего количества
осуществлять
1

5
5
3.2.   Учебнокоммуникативные
умения:
А.   умение   слушать   и   слышать
педагога
Б.   умение   вести   полемику,
участвовать в дискуссии
В.
аудиторией
Уровень учебнокоммуникативных умений
Баллы
Процент от общего количества
 умение   выступать   перед
1

4
5
3
4
3.3.   Учебноорганизационные
умения и навыки:
А.   умение   организовать   своё
рабочее место
Б.
безопасности
 навыки   соблюдения   правил
5
5
5
5
4
4
5
5
5
5
5
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
2

5
4
4
2

5
5
4
3
3
5
5
4
4
5
4
4
5
5
5
4
5
5
4
5
5
3

4
4
4
5
4
4
3
14,6%
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
3
3
5
5
5
4
3
5
5
5
3
3
5
5
22
5
26,7%
4
4
4
73,3%
5
4
4
4
41,7%
5
43,7%
5
5 4
 умение   целенаправленно
В.
выполнять работу
Уровень учебноорганизационных умений
Баллы
Процент от общего количества
1

5
5
5
5
3.4. Общая культура поведения
4
Уровень общей культуры поведения
1
Баллы
Процент от общего количества
4
4
5
4
3.5.   Мотивация   и   интерес   к
занятиям
Уровень мотивации и интереса к занятиям
Баллы
Процент от общего количества
4
4
1
4
5
4
3.7. Внимание
Уровень внимания на занятиях
Баллы
Процент от общего количества
4
1
4
4
5
4
Уровень УУД – 100%
Качество – 94,56%
5
2

5
2
5
2
5
2
5
4
4
5
5
4
4
5
5
3

4
3
5
5
5
4
5
4
8,3%
5
91,7%
4
5
5
4
5
4
56,3%
5
43,7%%
5
4
4
5
4
4
5
5
3
5
3
6,3%
4
50%
5
4
4
5
4
4
5
5
3
5
3
6,3%
4
50%
5
43,7%
5
43,7%
23 IV. Предметные достижения обучающихся
           Фамилия, имя ребенка
й
е
с
к
е
л
А

.
Г
й
е
г
р
е
С
а
н
и
л
о
П

.
Г

.
Б
        Показатели
 На уровне объединения
л
и
и
н
а
Д

.
Д
й
е
с
к
е
л
А

.
Д
а
н
е
л
и
М

.
Д
м
ё
т
р
А

.
Д
й
и
р
т
и
м
Д

.
З
л
л
и
р
и
К

.
К
а
н
и
р
И

.
М
н
о
и
д
о
Р

.
П
й
и
м
е
т
р
А

.
О
а
р
д
н
а
с
к
е
л
А

.
П
а
р
а
в
р
а
В

.
Т
а
т
и
к
и
Н

.
Ч
а
р
д
н
а
с
к
е
л
А

.
Щ
24   На   уровне   школы   (по   линии
дополнительного образования)
в
о
к
и
н
ь
л
о
к
ш
в
о
к
и
н
ь
л
о
к
ш
в
о
к
и
н
ь
л
о
к
ш
е
к
и
т
а
м
е
т
а
м
о
п

ы
д
а
и
п
м
и
л
о
п
а
т
э

й
ы
н
ь
л
о
к
Ш
е
к
и
т
а
м
е
т
а
м
о
п

ы
д
а
и
п
м
и
л
о
п
а
т
э

й
ы
н
ь
л
о
к
Ш

ы
д
а
и
п
м
и
л
о
п
а
т
э

й
ы
н
ь
л
о
к
Ш

в
о
к
и
н
ь
л
о
к
ш
ы
д
а
и
п
м
и
л
о
п
а
т
э

й
ы
н
ь
л
о
к
Ш

в
о
к
и
н
ь
л
о
к
ш
в
о
к
и
н
ь
л
о
к
ш
в
о
к
и
н
ь
л
о
к
ш

ы
д
а
и
п
м
и
л
о
п
а
т
э

й
ы
н
ь
л
о
к
Ш

ы
д
а
и
п
м
и
л
о
п
а
т
э

й
ы
н
ь
л
о
к
Ш

ы
д
а
и
п
м
и
л
о
п
а
т
э

й
ы
н
ь
л
о
к
Ш
е
к
и
т
а
м
е
т
а
м
о
п

е
к
и
т
а
м
е
т
а
м
о
п

е
к
и
т
а
м
е
т
а
м
о
п

е
к
и
т
а
м
е
т
а
м
о
п

е
к
и
т
а
м
е
т
а
м
о
п

25
в
о
к
и
н
ь
л
о
к
ш

ы
д
а
и
п
м
и
л
о
п
а
т
э

й
ы
н
ь
л
о
к
Ш
е
к
и
т
а
м
е
т
а
м
о
п   На уровне района, города

о
п
ы
д
а
и
п
м
и
л
о
п
а
т
э

й
ы
н
ь
л
а
п
и
ц
и
н
у
М

е
к
и
т
а
м
е
т
а
м
о
п

в
о
к
и
н
ь
л
о
к
ш

о
п
ы
д
а
и
п
м
и
л
о
п
а
т
э

й
ы
н
ь
л
а
п
и
ц
и
н
у
М
 На
федеральном уровне

региональном,
р
ё
з
и
р
П
ь
л
а
н
о
и
г
е
р
о
г
о
н
р
ё
з
и
р
П
ь
л
а
н
о
и
г
е
р
р
ё
з
и
р
П
ь
л
а
н
о
и
г
е
р
р
ё
з
и
р
П
ь
л
а
н
о
и
г
е
р
р
ё
з
и
р
П
ь
л
а
н
о
и
г
е
р

е
к
и
т
а
м
е
т
а
м
о
п

в
о
к
и
н
ь
л
о
к
ш
26 Анализ результатов творческого развития учащихся
На   мой   взгляд,   более     точным   является     определение     творческого
мышления не только как процесса создания  объективно нового, но и  как сам
субъективно новый опыт деятельности.
Мне,     как   педагогу   дополнительного   образования,   наиболее   близки
взгляды   на   творческое   развитие   учащихся   в   системе   дополнительного
образования, изложенные в работе Акимова С.С., Голихиной О.В. «Развитие
творческого   мышления   учащихся   как   условие   повышения   качества   работы
учреждения дополнительного  образования детей» (Акимов С. С., Голихина О.
В.   Развитие   творческого   мышления   учащихся   как   условие   повышения
качества работы учреждения дополнительного образования детей  // Теория и
практика  образования  в  современном  мире:  материалы II  Междунар.  науч.
конф. (г. СанктПетербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 110
113.)
  Понятие  «творчество»  является   многоаспектным   и   включает   в   себя
следующие составляющие:
   творчество      это  вид   деятельности,   в   результате   которой   создается
некий продукт, отличающийся новизной, оригинальностью и уникальностью;
 творчество  это  высший уровень познания, который не может быть
достигнут   без   предварительного   накопления   знаний,   но   в   большей   или
меньшей мере творчество присуще любому виду деятельности;
 творчество, как процесс, имеет свои закономерности и этапы, которые в
зависимости   от   конкретного   содержания   деятельности   могут   приобрести
специфическое проявление;
 творчество  в условиях коллективной деятельности  и общения проте
кает более продуктивно.
Для творческого мышления учащихся характерны такие мыслительные
операции и действия: анализ, синтез, абстрагирование.
В   научной   литературе   большое   внимание   уделяется   изучению   этапов
(фаз) творческого процесса:
1)этап возникновения творческой ситуации;
2) этап развития решения;
3) этап критики, подтверждения и воплощения.
Для   учреждения   дополнительного   образования   детей   характерно
отсутствие   жёсткой   регламентации   деятельности,
  гуманистическое
взаимодействие участников образовательного процесса, что, в свою очередь,
создаёт атмосферу, максимально благоприятную для проявления и развития
творческой активности  как обучающихся, так и самого педагога.

27 В   20162017   учебном   году   проведён   анализ   результатов   творческого
развития группы обучающихся 9 класса в процессе освоения дополнительной
общеразвивающей программы «За страницами учебника математики».
Срок реализации – 2 года.
Количество групп – 2.
В   течение   учебного   года   я   проводила
  наблюдение   за   группой
обучающихся 9 класса с высоким уровнем мотивации посещения занятий в
нашем Центре, имеющих склонности и способности к изучению математики
(не   весь   состав     группы).     Их   целью   является   не   только   подготовка   к
государственной итоговой аттестации по математике за курс основной школы,
но и выход «за страницы учебника математики», углубление и расширение
изучаемого материала, его практическая направленность и связь с жизнью, с
искусством.
Эта работа проводилась через:
1. Создание   на   занятиях   проблемных   ситуаций,   которые   всесторонне
обсуждаются и анализируются. Ребята предлагают различные пути выхода из
этих ситуаций, пути решения проблем. Обсуждаем, анализируем, отбираем
(индивидуально, в парах, всей подгруппой).
2. Использование математических софизмов, когда нужно определить,
где теряется логика рассуждений, и   почему получается заведомо ложный
ответ.
3. Решение   задач   с   несколькими   допустимыми   вариантами   ответов.
Ребята   предлагают   свой   вариант   и   отстаивают   свою   точку   зрения,
аргументировано доказывают истинность «своего» решения и результата.
4. Решение логических задач на занятиях.
5. Использование   различных   видов   анализа   текстовых   задач.   На
занятиях практикую полный анализ задачи самими  ребятами.
6.   Участие в течение учебного года в Международных  олимпиадах и
викторинах   «ЗНАНИО».     Вся   подгруппа   (6   человек)   имеют   Дипломы   и
сертификаты различного достоинства.
7.   Планируем принять участие в региональном сетевом математическом
проекте   «Замечательные   кривые»   с   января   по   март   2018   года.   В   проекте
реализуется   системнодеятельностный   подход,   поисковоисследовательская
деятельность обучающихся (групповая, коллективная и индивидуальная).
8.  Использование на занятиях  творческих математических тестов.
9.   Поиск  рациональных  способов решения заданий  различной степени
сложности.
10.
   Акцент на красоту решения задачи, уравнения. Использование
нестандартных способов решения.
По итогам наблюдения заполняется  Бланк наблюдения по  форме:
28 Признак
№
п/п
1.
2.
…
Дата наблюдения_______________________
Время наблюдения _____________________
Педагог ______________________________
Для   заполнения   графы   «Признаки»
Степень выраженности
часто
иногда
никогда
  использую   Классификацию
творческих способностей по А.И. Луку.
В конце 20172018 учебного года планирую провести с обучающимися
Тест   креативности   Вильямса   для   детей   и   подростков   517   лет   (Тест
дивергентного   мышления).   Тест   оценивает   характеристики,   связанные   с
творческим   мышлением,
  и   личностноиндивидные   креативные
характеристики.   Тест   удобный   в   применении,   надёжный,   валидный,
предназначен   для   широкой   возрастной   группы,   не   громоздкий,   не
утомительный: временные затраты 25 мин.
С   помощью   школьного   психолога   соотнесу   результаты   теста   и
результаты наблюдения.
По   итогам   анализа   результатов   при   необходимости   будут   внесены
  дополнительную   общеразвивающую   программу
в
коррективы
«Математическая мозаика».

Трудоемкость опыта
             Трудоемкость опыта заключается в анализе и пересмотре подходов к
организации   аналитикодиагностической   деятельности   при   реализации
дополнительной   общеобразовательной   программы   в   учреждении
дополнительного   образования   с   учётом   его   специфики,   при   отсутствии   в
штате учреждения педагогапсихолога.
  Адресная   направленность   педагогического   опыта   и   область   его
применения
Идея   опыта   подразумевает   организацию   аналитикодиагностической
деятельности   в   объединении   дополнительного   образования   при   реализации
дополнительной   общеобразовательной   программы   с   целью   определения
уровня освоения программы и уровня качества образования.
29 Данный   педагогический   опыт   может   быть   рекомендован   педагогам
дополнительного   образования,   работающим   в   объединениях   различной
направленности.
30

file_name: ППО Мартынова.docx

intro: Материал адресован педагогам дополнительного образования. В данном материале представлен опыт работы педагога по организации аналитической деятельности в объединении УДО по определению уровня результативности освоения дополнительной общеразвивающей программы, формы проведения диагностики достижений обучающихся и способы коррекции программы по итогам проведённой работы.  В работе представлена программа естественнонаучной направленностиОпыт работы педагога дополнительного образования по организации аналитико-диагностической деятельности в объединении дополнительного образования с целью определения уровня освоения дополнительной общеразвивающей программы естественнонаучной направленности

title: Опыт работы по теме "Аналитико-диагностическая деятельность педагога дополнительного образования"


extracted_text:
Практикоориентированное обучение студентов,
как основа формирования профессиональных компетенций
Методист ГБОУПО «ССК» Т.В.Мирошник
На  современном этапе  модернизации  профессионального образования
производство  нуждается  в  самостоятельных,
 творческих  специалистах,
инициативных предприимчивых, способных приносить прибыль, предлагать и
разрабатывать   идеи,  находить  нетрадиционные  решения  и  реализовывать
экономически выгодные проекты.
Методологическим  аспектом  удовлетворения  этой  потребности
производства  и  приобщения  будущих  специалистов к  процессу  социального
преобразования
становление
студентов.  Без   обращения  профессионального   образования  к  практико
ориентированным технологиям обучения и воспитания студентов достаточно
проблематично выполнить поставленные задачи.
профессиональное
общества
является
ФГОС   предусматривает   усиление   прикладного,
  практического
характера   СПО,   адекватность   его   современным   требованиям   экономики,
науки и общественной жизни.
Несмотря   на   значимость   практикоориентированного   обучения   для
современного профессионального образования, его содержание и формы еще
не   получили   достаточной   теоретической   и   методической   разработки.  В
педагогической   теории   и   практике   недостаточно   обоснованы   сущностные
характеристики   профессионального   становления   будущих   специалистов   в
образовательной среде учебного заведения, не существует соответствующей
модели,  реализация  которой  могла  бы  обеспечить возможность   повышения
качества подготовки специалистов в разных отраслях производства.
Создание  практикоориентированной   образовательной среды учебного
заведения,   изучение   ее   влияния   на   становление,   реализацию,   раскрытие,
самосовершенствование   личности   остается   актуальной   проблемой
педагогики.
В системе профессионального образования преобладает традиционная
форма обучения, к которой относят и лекционносеминарскозачетную
систему (форму) обучения: сначала учебный материал преподносится
лекционным методом, а затем прорабатывается (усваивается, применяется) на
семинарских, практических и лабораторных занятиях, и результаты усвоения
проверяются в форме зачетов или экзаменов. Недостатки традиционной системы обучения: использование шаблонов в
учебном процессе, единообразие; аудиторные занятия обеспечивают лишь
первоначальное освоение материала, а достижение высоких уровней
перекладывается на домашние задания; ограниченные возможности развития
самостоятельного, критического мышления; пассивность или видимость
активности студентов, возможное отсутствие обратной связи, усредненный
подход к оценке знаний студентов; отсутствие возможности индивидуального
обучения.
Учитывая наличие определенных недостатков, присущих традиционным
формам обучения, необходимо внедрять в учебный процесс новые формы
обучения, отвечающие современным требованиям экономического,
социального и политического развития России.
Практикоориентированное обучение предполагает разумное сочетание
фундаментального образования и профессиональноприкладной подготовки.
Существует   три   подхода   в   системе   практикоориентированного
обучения.
Наиболее узкий подход связывает практикоориентированное обучение
с формированием профессионального опыта студентов при погружении их в
профессиональную среду в ходе учебной, производственной практики.
Второй подход, при практикоориентированном обучении предполагает
использование профессионально  ориентированных  технологий обучения и
методик   моделирования   фрагментов   будущей   профессиональной
деятельности   на   основе   использования   возможностей   контекстного
(профессионально   направленного)  изучения   профильных   и   непрофильных
дисциплин.
Третий, наиболее широкий подход,  в деятельностнокомпетентностной
парадигме, в соответствии с которой практикоориентированное образование
направлено   на   приобретение   кроме   знаний,   умений,   навыков      опыта
практической   деятельности   с   целью   достижения   профессионально   и
социально   значимых   компетентностей.   Это   обеспечивает   вовлечение
студентов в работу и их активность, сравнимую с активностью преподавателя.
Мотивация   к   изучению   теоретического   материала   идёт   от   потребности   в
решении   практической   задачи.
  Данная   разновидность   практико
ориентированного   подхода   является   деятельностнокомпетентностным
подходом.
Таким   образом,
  для   построения   практикоориентированного
образования необходим новый, деятельностнокомпетентностный подход. В   отличие   от   традиционного   образования,   ориентированного   на
усвоение   знаний,   практикоориентированное   образование   направлено   на
приобретение   кроме   знаний,   умений,   навыков      опыта   практической
деятельности.   В   системе   общего   образования   под   опытом   деятельности
подразумевается   в   большей   степени   опыт   учебнопознавательной
деятельности.   А   само   приобретение   опыта   осуществляется   в   рамках
традиционной   дидактической   триады  “ЗНАНИЯ  –  УМЕНИЯ   –  НАВЫКИ”
путем   формирования   у   студентов   практических   умений   и   навыков.   При
деятельностнокомпетентностном подходе традиционная триада дополняется
новой   дидактической   единицей:   ЗНАНИЯ   —   УМЕНИЯ   —   НАВЫКИ   —
ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Практика трудоустройства выпускников в последние годы показывает,
что работодатели при подборе специалистов заинтересованы в кадрах, уже
имеющих помимо специального образования и опыт работы. Поэтому сегодня
молодые специалисты испытывают трудности конкуренции рынка труда и в
адаптации к условиям деятельности. Профессиональное становление занимает
еще несколько лет после окончания образовательного учреждения и требует
дополнительных усилий от самих молодых специалистов и денежных затрат
на переквалификацию от компаний, в которых они работают.
Практикоориентированный   подход   к   обучению   в   образовательном
учреждении должен применяться педагогическим коллективом с первых дней
обучения   и   далее   способствовать   поэтапному
 формированию
профессиональных компетенций  личности студента.
Для   подготовки   конкурентоспособных   высококвалифицированных
специалистов   неважную   роль   играют   активные   и   интерактивные   формы   и
методы  обучения.  Системность   знаний   за  счет   использования   современных
образовательных технологий способствует более эффективному восприятию
учебного материала. Поэтому основными формами и методами, являются:
метод проблемноориентированного обучения;
метод проектов;
технология педагогического сотрудничества;
технологии коллективного взаимообучения;
технология проблемного обучения;
информационные технологии.






Осуществлять практикоориентированное обучение можно с помощью
применения деятельностных педагогических технологий, а также технологий
интерактивного обучения, технологий компетентностного обучения, технологий модульного обучения, технологий саморегулируемого учения.
Построение процесса практикоориентированного обучения на базе данных
технологий позволяет максимально приблизить содержание учебных
дисциплин студентов к их будущей профессии, дает возможность
проектировать целостный учебный процесс, а также помогает создавать
условия для целенаправленного формирования конкурентоспособности
будущих профессионалов.
Преимуществом применения деятельностных технологий является то,
что они органично сочетаются с различными современными образовательными
технологиями: ИКТ, игровые технологии (деловые и ретроспективные игры,
интеллектуальные турниры), технология критического мышления, технология
«Дебаты», технология исследовательской и проектной деятельности, что
способствует формированию универсальных учебных действий.
Но существуют и проблемы, возникающие при внедрении практико
ориентированного обучения:
1) отсутствие полноты знаний специфики практикоориентированного
обучения и его компонентов;
2) сложность перехода от технологии передачи знаний к технологии
организации обучения с приобретением опыта;
3) наличие учебнометодического обеспечения с учетом особенностей
практико ориентированного обучения;
4) использование и внедрение в образовательный процесс
деятельностных технологий в практикоориентированном обучении.
В образовательном процессе должны использоваться реальные рабочие
задания. Это касается программы производственного обучения,
производственной практики и теоретического цикла профессионального
обучения. В теории и методике профессионального образования существуют
понятия «картазадание», «письменный инструктаж», «инструкционная
карта», «производственная карта». Они использовались в 19701980х годах,
используются и в современной практике нашего колледжа.
Картызадания используются на разных этапах обучения: при
объяснении нового , при закреплении материала, для домашнего задания,
проведения контрольных и самостоятельных работ. Инструкционная карта
описывает алгоритм выполнения трудовой операции, действия. По сути карты
– это и есть текст задания, которое может получить студент во время
промежуточной или итоговой аттестации с заданными показателями и
критериями оценки. Обязательно практикооринтированная направленность должна
присутствовать и в общеобразовательном цикле, особенно в профильных
дисциплинах: математика, физика.

file_name: Мой доклад по практико-ориентированному обучению.docx

intro: На современном этапе модернизации профессионального образования производство нуждается в самостоятельных, творческих специалистах, ини-циативных, предприимчивых, способных приносить прибыль, предлагать и разрабатывать идеи, находить нетрадиционные решения и реализовывать экономически выгодные проекты. ФГОС предусматривает усиление прикладного, практического характера СПО, адекватность его современным требованиям экономики, науки и общественной жизни.Создание практико-ориентированной  образовательной среды учебного заведения, изучение ее влияния на становление, реализацию, раскрытие, самосовершенствование личности остается актуальной проблемой педагогики.

администрации

group: Педагогика

title: Практико-ориентированное обучение студентов,  как основа формирования профессиональных компетенций