extracted_text:
Интегрированный урок
Урок путешествие в степь
Математика + окружающий мир + чтение
1 КЛАСС
Составил:
учитель начальных классов
МБОУОСОШ№3
Чепкова Лариса Ивановна

п.Орловский  2018 год Интегрированный урок:
математика + окружающий мир + чтение
«Путешествие в степь» 1 класс
Тема: «Вычитание из числа 17 и 18»
Цель: Формирование умений решать примеры на сложение и вычитание в
пределах 20.
Задачи:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ:
1) Закрепление знаний изученных приёмов сложения и
вычитания в пределах 20 с переходом через десяток.
Отработка вычислительных навыков, умения сравнивать
выражения, решать  задачи.
2) Закрепление знаний о роли степи в жизни человека и
правил поведения в степи.
3) Развитие читательских навыков.
РАЗВИВАЮЩАЯ:
      Развитие логического мышления, памяти,
внимательности, математической речи, развитие кругозора.
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ:
      Воспитание самостоятельности, дисциплинированности,
познавательной активности; экологическое воспитание.
Оборудование:
мультимедиа  проектор, презентация урока, бланки
тестов, компьютеры.
ХОД УРОКА
I  .Организационный момент

 – Прежде чем начать урок
Я тетрадочку открою
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою –
Ручку я вот так возьму.  Запишите сегодняшнее число.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
II   . Сообщение темы и целей урока:
    (2 слайд)

– Сегодня у нас будет необычный урок. Мы будем путешествовать, а куда
мы отправимся, вы узнаете, отгадав загадку.
Тут, куда ни кинем взгляд,
Травы ровные стоят
И колышутся волнами
Под душистыми ветрами. (Степь)
Дети смотрят клип «Ахта степь раздольная» (видео)
Мы с вами будем не только  путешествовать, но и решать примеры,
задачи, а еще вспомним о месте, где мы живем, поговорим о красоте
степи.
Степь широко на просторе (3 слайд)
Поперек и вдоль, лежит,
Словно огненное море,
Зноем пышет и палит.
III. Беседа о роли степи в жизни человека
Что такое степь? (…) (45 слайд)
Степь – дом для диких животных.
Степь – это кладовая, щедро отдающая свои дары.
 Люди здесь занимаются……
IV. Устный счет.
Совсем недавно в степи мы могли наблюдать цветение тюльпанов и
ирисов. (6 слайд)
 Я предлагаю воспроизвести эту красоту, выйти с тюльпанами, на
которых число:
1) Число, в котором 1 дес.3ед. (13)
2) Число равное сумме 9, и 7. (16)
3) Уменьшите 19 на 1 и получите число..(18)
4) Число равное разности чисел 18 и 1. (17)
5) Увеличьте 10 на 4 и получите число..(. (14)
6) Число равное сумме чисел 8 и 4  (12) 7) Самое маленькое двузначное число (10)
8) Число равное разности 15 и 6 (9)
9) Число, которое при счете стоит перед числом 16 (15)
10) Число, которое при счете стоит после самого маленького двузначного
числа (11)
(Проверка) (7слайд)
 Расставьте числа в порядке возрастания и запишите в тетрадь: 13, 16, 18,
17, 14, 12, 10, 9, 15,11
 Обведите самое большое число в этом ряду.
 Какое число в этом ряду предшествует числу 18?
V. Новая тема.
 Вернемся в степь. (8слайд)
Мы идём по ней, любуемся его красотой, дышим свежим воздухом и
вдруг встречаем степного жителя:
Хоть зверек я и степной,
Ты давно знаком со мной.
Я грызун, совсем малыш,
А моя подружка  мышь.
Набиваю в две щеки
Зернышки и колоски. (Хомяк) (9слайд)
Хомяк  делает на зиму запасы. И вот сейчас он собрал 17 зерен, которые
надо разложить в две кладовке. Количество зерен должно равняться
однозначному числу. Помогите ему это сделать.
 Как разделили число 17? (9+8, 8+9)
- А его подружка мышка заготовила 18 зерен. Помогите ей
разложить зерна по тому же принципу.
 Как разделили 18? (9+9)
- С чем вы познакомились, помогая хомяку и мышке?
(10слайд)
 Запишем состав числа 17 и 18 в тетрадь.
Для чего вам необходимо знать состав числа 17 и 18
Верно! А какой способ вычитания вы знаете еще?
Кто догадался, какая тема урока?
 В тетради запишем выражение, когда вычитаемое делят на части.(178,
179, 189)
Что нового узнали на уроке?
VII. Закрепление темы. Продолжаем своё путешествие. На пути у нас заповедник. Какой
заповедник есть на территории Орловского района?  В заповеднике можно
увидеть великолепную птицу, журавля красавку. (11слайд) Журавль вам
предлагает задание.
. (12слайд)
        1 вариант                                                 2 вариант
6 + 7        8 + 5                          7 + 8          9 + 6
14 – 6        18  9                      18 – 9          14  8
17  8        7 + 8                        8 + 6           17  9

Самопроверка. (13 слайд)
IIX. Физ.минутка. (14 слайд)
Нам пришла пора размяться,
В степь со мною прогуляться.
( встают с мест, потягиваются)
Рюкзаки мы собираем,
По дороге в степь шагаем.
(Сбор рюкзаков, шаги на месте)
Вот пришли на место,
Встали, за природой наблюдали.
(Идут, останавливаются, повороты влево, вправо: руки на пояс)
Вон парит орёл над нами,
(Имитация полёта птицы)
Стелется ковыль коврами.
( Пружинящие наклоны вперёд)
Мы тюльпанов не срываем,
Их на камеру снимаем.
(Имитация съёмки на камеру или фотоаппарат).
Хорошо себя ведём
Мусор весь в пакет кладём.
(Гладят себя по голове, имитируют сбор мусора).
День склоняется к закату,
Нам пора домой, ребята!
(Наклоны корпусом влево, вправо, шаги на месте)
IX. Решение задачи.  В нашей степной местности нет лесов. Что должны мы предпринять?
Правильно, посадим молодые деревца.
(15 слайд)
Школьники посадили 8 саженцев сосен, а берёз на 4 больше. Сколько
всего саженцев  посадили школьники?
Самопроверка. (16 слайд)
1) 8+4=12 (с.) – берёз
2) 12+8=20 (с.)  всего
Ответ: 20 саженцев посадили школьники.
X. Самостоятельная работа.  «Поляна цветов» (1718 слайд)
Ветер принёс нам запах красивых цветов. Итак, мы на поляне. Как надо
относиться к цветам? (…) Цветы закрыли числа и знаки. Догадайся.
9 + 5 =
16     =9
    + 8 = 15
14 – 8 =
8        =13
Самопроверка. (19слайд)
XI. Задание на смекалку. «Лесные человечки» (20 слайд)
А теперь пофантазируем.
  Какой человечек потерялся? XII. Беседа о кукушке. (2122 слайды)
В лесу на ветке она сидит,
Одно "куку" она твердит,
Года она нам всем считает,
Птенцов своих она теряет.
"Куку" то там, то тут,
                            Как птицу эту зовут? (кукушка)
Кукушку многие считают плохой матерью, потому что она подбрасывает
свои яйца в чужое гнездо. Но она это делает не потому, что не хочет
заботиться о своих птенцах. Для леса кукушка приносит большую пользу.
У неё необыкновенный аппетит. А питается она лохматыми ядовитыми
гусеницами. И если бы она кормила своих птенцов этими гусеницами, то
они бы погибли.
XIII. Тест проверка знаний.
Сейчас вы будете работать в группах. За свою работу каждая группа
получит оценку. Чтобы получить отличный результат нужно
работать слаженно, помогать друг другу.
 XII. Домашнее задание.
Придумать и решить 10 примеров на сложение и вычитание в пределах 20 XIII. Итог урока. (23 слайд)
 Про всех на свете
Всевсе,
Все на свете,
На свете нужны,
И мошки,
Не меньше нужны,
Чем слоны.
Нужны все на свете!
Нужны все подряд
Кто делает мёд,
И кто делает яд.
Нельзя обойтись,
Без чудищ нелепых,
И даже без хищников
 Злых и свирепых.
Плохие дела,
У кошки без мышки,
У мышки без кошки,
Не лучше делишки.
Да если мы с кемто,
Не очень дружны,
Мы всётаки ОЧЕНЬ
Друг другу нужны,
А если нам ктонибудь
Лишним покажется,
То это, конечно,
Ошибкой окажется...
Всевсе, Все
На Свете,
На свете нужны,
И это все дети,
Запомнить должны!
Борис Владимирович Заходер Что понравилось на уроке?
Что нового узнали для себя?
Определи своё  настроение?

file_name: Урок - путешествие в степь.doc

intro:
Тема: «Вычитание из числа 17 и 18»

Цель: Формирование умений решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20.

Задачи:	ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ:
1)	Закрепление знаний изученных приёмов сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через десяток. Отработка вычислительных навыков, умения сравнивать выражения, решать  задачи.
2)	Закрепление знаний о роли степи в жизни человека и правил поведения в степи.
3)	Развитие читательских навыков.
РАЗВИВАЮЩАЯ:
      Развитие логического мышления, памяти, внимательности, математической речи, развитие кругозора.
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ:
      Воспитание самостоятельности, дисциплинированности, познавательной активности; экологическое воспитание.Тема: «Вычитание из числа 17 и 18»
Задачи:	ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ:
1)	Закрепление знаний изученных приёмов сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через десяток. Отработка вычислительных навыков, умения сравнивать выражения, решать  задачи.
2)	Закрепление знаний о роли степи в жизни человека и правил поведения в степи.
3)	Развитие читательских навыков.
РАЗВИВАЮЩАЯ:
      Развитие логического мышления, памяти, внимательности, математической речи, развитие кругозора.
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ:
      Воспитание самостоятельности, дисциплинированности, познавательной активности; экологическое воспитание.

title: Открытый урок по математике


extracted_text:
Скаутинг   как   стройная,   продуманная,   педагогически   обоснованная   и
проверенная   на   практике   система   воспитания,   обучения   и   досуга   детей   и
юношества. Причем   именно   вместе,   и   воспитания,   и   обучения,   и   досуга.
Созданная английским офицеромразведчиком БаденПауэлом в начале века,
скаутская   методика   оказалась   очень   эффективной   и   жизнестойкой.   Уже
больше века она не теряет своей актуальности. В чем же здесь секрет? А
никакого секрета нет. С точки зрения возрастной психологии и педагогики
это просто очень удачное сочетание принципов, форм и методов работы с
детьми. В наше сложное время меняются ценности и законы. Но в мире есть
неизменные   истины,   их   исповедует   Скаутинг.   Эта   система   чрезвычайно
эффективна и в то же время очень гибка. Скаутская методикаэто как бы
основа,   которая   может   быть   заполнена   конкретным   содержанием   в
соответствии   с   конечной   целью      воспитанием   Личности,   Человека   и
Гражданина   конкретной   страны,   общества,   социальной   или   этнической
группы.   В   разное   время   в   разных   странах   у   скаутских   организаций   были
различные цели и задачи, но неизменным оставалось одно  скауты, пластуны,
юные   разведчики,   пионеры   всегда   были   и   оставались   верными   сыновьями
своей   Родины   и   активными   членами   общества,   никогда   не   пасовали   перед
трудностями и всегда добивались своего в жизни.
С точки зрения детей, скаутинг  это большая игра. Именно так и назвал
его в свое время его основатель. Мы всю жизнь во чтонибудь играем, и в то
же время всегда играем себя. Каковы мы, таковы и наши игры. Например,
футбол игра и для дворовых мальчишек, и для Пиле, Рональда, Стрельцова,
которому они посвятили всю свою жизнь, он стал для них ее целью и смыслом.
Настоящая большая игра  это то, что дает подростку почувствовать свои
силы, воспитывает упорство в достижении цели, позволяет ощутить сладкий
вкус   победы.   Во   «взрослые»   игры   такой   человек   придет   уже   готовым,
закаленным  бойцом, не боящимся  шишек  и  синяков, способным не  только
идти вперед, но и вести за собой других. Цель   данного   реферата   описать   основные   формы   и   принципы
скаутского движения, специфику русского скаутинга.
3 1 История возникновения скаутского движения
Скаутское   движение  (англ.  Scouting)  –  всемирное   детское   движение,
занимающиеся   физическим,   духовным   и   умственным   развитием   молодых
людей так, чтобы молодежь могла занять конструктивное место в обществе.
Это  достигается  неформальным  образованием с акцентом  на  практические
действия на открытом воздухе, называемым скаутским методом. Скаутская
организация   добровольна,   не   политична,   независима.   Слово   скаут   (англ.
scout), переводится с английского, как разведчик.
История   Скаутинга   начинается   в   первом   десятилетии XX века   в
Великобритании.   Основателем   Скаутского   Движения   является   известный
английский   общественный   деятель,   полковник   Роберт   Баден   Пауэлл.   Он
родился в девятнадцатом веке в Лондоне, в необычной семье. Его дед, был
сыном известного изобретателя паровоза Джорджа Стефенсона.
В детстве Баден Пауэлл всегда много и с удовольствием учился всему
новому, проводил много времени на природе и увлекался играми на свежем
воздухе.
Активная деятельность Баден Пауэлла во время англобурской войны
снискала ему славу национального героя. В армии ему нравилось работать с
молодыми людьми, помогая им становиться смелыми, сильными и ловкими.
Зарождение   скаутизма   началось   с   того,   когда   Баден   Пауэлл   решил
попытаться развить в подходящей для детей форме скаутские мероприятия,
которые   практиковал   во   время   своей   военной   карьеры.   С   этой   целью   он
организовал   для   20   мальчиков   из   различных   социальных   слоев   лагерь   на
острове   Броунси.   Эксперимент   оказался   настолько   успешным,   что   Баден
Пауэлл   счел   возможным   опубликовать   его   результаты   в   качестве   особой
программы для „бойскаутов», издавая отдельные главы своего труда через
каждые пятнадцать дней в течение девяти месяцев 1907 года. Выпуская книгу,
4 он не имел в виду создание новой организации; его идея заключалась в том,
чтобы книга могла быть использована уже существующими организациями,
такими как «бригады мальчиков».
Однако

интерес

к

его
наٜ
чиٜ
наٜ
ниٜ
ю
теٜ
чеٜ
ниٜ
е
всٜ
ей
обٜ
раٜ
зоٜ
ваٜ
ли
коٜ
нцٜ
у
деٜ
йсٜ
твٜ
овٜ
атٜ

оказался

ошеломляющим.

В

недели

по
стране

мальчики

патрули

бойскаутов,

года

и

к
начала
5 ь
коٜ
орٜ
диٜ
наٜ
циٜ
и
всٜ
ех
лаٜ
туٜ
ннٜ
ый
ноٜ
сиٜ
ли на груди.
Жена

Паٜ
уэٜ
ллٜ
а
поٜ
доٜ
бнٜ
ое
деٜ
воٜ
национальная

штабквартира

по
этого

Движения.

У

мальчиков

был
знаклилия,

которую

они

Баден

Олав

создала

движение

и

для
6 чеٜ
к герлгайдов.
В

1916
возникает

организация
чья

программа

гоٜ
ду
каٜ
бсٜ
каٜ
утٜ
овٜ
,
деٜ
ятٜ
елٜ
ьнٜ
осٜ
ти
соٜ
быٜ
тиٜ
ямٜ
и,
кнٜ
игٜ
е
Киٜ
плٜ
инٜ

тесно

связана

с
в

изложенными

«Джунгли»

Редьярда
7 автор

которой

был

другом

Бадена
именно

поэтому

и

в

дни

лидерыскауты

под

именем

гаٜ
,
лиٜ
чнٜ
ым
Паٜ
уэٜ
ллٜ
а;
наٜ
ши
изٜ
веٜ
стٜ
ны
«Бٜ
агٜ
ирٜ
а»ٜ
, «Акела».
Примерно

в

то

же

появляются

роверыскауты,
врٜ
емٜ
я
обٜ
ъеٜ
диٜ
неٜ
8 ниٜ
я
боٜ
льٜ
шиٜ
нсٜ
твٜ
е
быٜ
вшٜ
их
коٜ
тоٜ
рыٜ
е
члٜ
енٜ
амٜ
и
обٜ
язٜ
атٜ
елٜ
ьнٜ
о
лиٜ
деٜ

молодых

людей,

в

своем

состоявших

из

старших

скаутов,
хотели

оставаться

Движения,

но

не

в

качестве
9 роٜ
в.
жиٜ
знٜ
и
прٜ
ошٜ
ло
гоٜ
ду
Биٜ

Пٜ
и
наٜ
пиٜ
саٜ
л
кнٜ
игٜ
,
прٜ
исٜ
воٜ
илٜ
и
учٜ
Последнее

при

БаденПауэлла

в
в

было

уже

джамбори
1937
Нидерландах.
80,

он

более

30

несколько

университетов

ему

почетные
10 енٜ
ые
неٜ
го
инٜ
осٜ
трٜ
анٜ
ныٜ
х
джٜ
амٜ
боٜ
ри
прٜ
исٜ
утٜ
стٜ
воٜ
ваٜ
ло
скٜ
ауٜ
тоٜ
в,
поٜ
ниٜ
маٜ

звания,

у
было

множество
наград.

На
1937
28

года
тыс.
и

многие
11 что,
своего

возможно,
главного
в

последний
После

этого

лиٜ
,
виٜ
дяٜ
т
прٜ
едٜ
воٜ
диٜ
теٜ
ля
раٜ
з.
Баٜ
деٜ
нٜ
Паٜ
уэٜ
лл
Кеٜ
ниٜ
ю,
прٜ
овٜ
ел
жиٜ
знٜ
и.
уехал
где

в
и
годы
8
12

последние

Он

умер 1941

года

и

на

кладбище
горы

Кения.

был
у
На
его
и
янٜ
ваٜ
ря
поٜ
хоٜ
роٜ
неٜ
н
поٜ
днٜ
ожٜ
ия
наٜ
дгٜ
роٜ
бнٜ
ом
имٜ
я,
смٜ
ерٜ
ти
двٜ
ижٜ
енٜ
ия
гаٜ
йдٜ

камне
даты

выбиты
жизни

и

символы
скаутов

и
13 овٜ
.
наٜ
пуٜ
тсٜ
твٜ
иеٜ
м
этٜ
от
луٜ
чшٜ
е,
ваٜ
с,
прٜ
идٜ
ет
умٜ
ерٜ
етٜ
ь,
умٜ
ерٜ
етٜ
ь
чтٜ
Последним

его

было:
мир

«сделать
немного

чем

он

был

до

и,
ваш

когда
черед
вы

сможете

счастливо,

зная,
14 о,
меٜ
реٜ
,
поٜ
трٜ
атٜ
илٜ
и
сдٜ
елٜ
алٜ
и
моٜ
глٜ
и»ٜ
.
гоٜ
ду
взٜ
роٜ
слٜ
ых
коٜ
тоٜ
раٜ
я
по

крайней
не
время
все,

зря

и
что
1946
В

создается

секция
скаутов,

«сеньоры»,

обеспечивает

мероприятия

для
15 скٜ
ауٜ
тоٜ
в
15ٜ

1ٜ
8 лет.

в

возрасте
Скٜ
ауٜ
тиٜ
нг
адٜ
апٜ
тиٜ
руٜ
ясٜ
ь
усٜ
лоٜ
виٜ
ям
Скٜ
ауٜ
тсٜ
киٜ
е
Уже

более

100

лет

растет,

развивается,

к

окружающего

организации

новым

мира.
действуют
16 боٜ
леٜ
е
стٜ
раٜ
наٜ
х
зеٜ
мнٜ
огٜ
о
миٜ
ллٜ
иоٜ
ноٜ
в
моٜ
лоٜ
деٜ
жи
Скٜ
ауٜ
тсٜ
киٜ
е Ассоциации.
чем

в

150

и

территориях
шара.

Около

16

детей

и

насчитывают

сейчас
17 2. Роль,
фоٜ
рмٜ
ы и содержание
скٜ
ауٜ
тсٜ
коٜ
Фундаментальные
го движения

Скٜ
ауٜ
принципы
18 тиٜ
нгٜ
а
«Кٜ
онٜ
стٜ
итٜ
уцٜ
ии
Скٜ
ауٜ
тсٜ
коٜ
го
фуٜ
ндٜ
амٜ
енٜ
таٜ
льٜ
ныٜ
х
заٜ
коٜ
н
поٜ
зиٜ
циٜ

изложены

в

Всемирной

Организации

Движения».

Три

принципа

Скаутинга

выступают

как

и

жизненная
19 я
скٜ
ауٜ
таٜ
. Эти принципы:
 долг
Боٜ
гоٜ
м,
 долг
дрٜ
угٜ
имٜ
и,
 долг
соٜ
боٜ
й.
Первый
для

каждого

перед
перед
перед

указывает

на
дуٜ
хоٜ
внٜ
ое
лиٜ
чнٜ
осٜ
тиٜ
,

содержание

жизни

второй

20 отٜ
ноٜ
шеٜ
ниٜ
е
обٜ
щеٜ
стٜ
ву
шиٜ
роٜ
коٜ
м
трٜ
етٜ
ий
лиٜ
чнٜ
осٜ
ти
соٜ
боٜ
й.
Боٜ
гоٜ
м
скٜ

личности

к
в

самом
смысле

перед

слова,
обязанности
самим
Долг

перед
  определяется

в
21 движении

ауٜ
тсٜ
коٜ
м
цеٜ
ннٜ
осٜ
тяٜ
м,
прٜ
инٜ
ятٜ
ие
этٜ
огٜ
о обязанностей».

как
  »приверженность

духовным
верность

религии,
вытекающих

Скаут

верующий,

ни
документах,

чеٜ
лоٜ
веٜ
к
ниٜ
гдٜ
е
каٜ
киٜ
х
укٜ
из

но
в
не
22 азٜ
анٜ
о
имٜ
енٜ
но
веٜ
риٜ
т
реٜ
лиٜ
гиٜ
ю
прٜ
ед
тоٜ
льٜ
ко
каٜ
ждٜ
огٜ
о
быٜ
ть
соٜ
деٜ
ржٜ
анٜ

в
бога
и

исповедует.

какого
он
какую
Долг

Богом

это

принцип,

который

для

человека

должен
наполнен

конкретным
23 иеٜ
м:
цеٜ
ннٜ
осٜ
теٜ
й,
даٜ
ннٜ
ой
этٜ
ниٜ
чеٜ
скٜ
ой
наٜ
циٜ
онٜ
алٜ
ьнٜ
ой
коٜ
нцٜ
е
«пٜ
осٜ
трٜ
оеٜ

принятием

общечеловеческих

традиционной
страны

для
или
группы

религией,

идеей,

в
концов,

идеей
24 ниٜ
я
всٜ
ех
тоٜ
м,
чеٜ
лоٜ
веٜ
к
тоٜ
м,
«бٜ
езٜ
дуٜ
мнٜ
ый
чеٜ
лоٜ
веٜ
к
беٜ
ззٜ
авٜ
етٜ
но
идٜ
еаٜ

светлого

будущего

для

трудящихся».

Главное

не

в

во

что

верит,

что

пожиратель

а
он

в
не
сникерсов»,

а

духовно

богатый,
преданный

своим
25 и

готовый

за

них

лаٜ
м
идٜ
ти до конца.
Долг

дрٜ
угٜ
имٜ
и
веٜ
рнٜ
осٜ
ть
учٜ
асٜ
тиٜ
е
обٜ
щеٜ
стٜ
ва
увٜ
ажٜ
енٜ
иеٜ
м
взٜ
аиٜ

определяется

как

своей
в

перед
«…ٜ
стране,
жизни

с

признанием

и
достоинства

соотечественников,
26 моٜ
поٜ
ниٜ
маٜ
ниٜ
я
меٜ
стٜ
ноٜ
м,
меٜ
ждٜ
унٜ
арٜ
одٜ
ноٜ
м
таٜ
кжٜ
е
обٜ
щеٜ
чеٜ
лоٜ
веٜ
чеٜ
скٜ
их

и

сотрудничества

на

национальном

уровнях,

и
а

признание

приоритета

ценностей,

что,

в
27 коٜ
неٜ
чнٜ
ом
соٜ
хрٜ
анٜ
енٜ
ие
миٜ
раٜ
».
акٜ
тиٜ
внٜ
ый
Воٜ

пٜ
ерٜ
выٜ
х,
свٜ
оеٜ
й
обٜ
щеٜ

счете,

гарантирует
целостности

всего
Скаут

член

общества.
он

Гражданин

страны,

участвующий

в

ее
28 стٜ
веٜ
ннٜ
ой
жиٜ
знٜ
и,
заٜ
коٜ
ныٜ
,
грٜ
ажٜ
даٜ
н,
свٜ
ои
блٜ
агٜ
о
прٜ
оцٜ
веٜ
таٜ
ниٜ
я.
Грٜ
ажٜ

и

политической
соблюдающий

ее

уважающий

достоинство

ее

готовый

приложить

силы

все
на
ее

благополучия

и

Вовторых,

он
29 даٜ
ниٜ
н
наٜ
лаٜ
гаٜ
ет
обٜ
язٜ
анٜ
ноٜ
стٜ
и
доٜ
стٜ
оиٜ
нсٜ
твٜ
а
увٜ
ажٜ
енٜ
ия
реٜ
лиٜ
гиٜ
озٜ
ныٜ

планеты

Земля,

что

на

него

соблюдения

прав

и

любого

человека,

культурных,

национальных

и
30 х
люٜ
деٜ
й,
прٜ
ирٜ
одٜ
ноٜ
го
прٜ
осٜ
то
виٜ
диٜ
т
слٜ
ужٜ
енٜ
ии
тоٜ
м,
дрٜ
угٜ
имٜ
,
миٜ
ре
всٜ

традиций

других
сохранения

целостности

мира.

Втретьих,

он

человек,

который

свое

предназначение

жить

и

добрососедстве

людям,

чтобы

помогать

в
в
в
со
31 емٜ
и
дрٜ
ужٜ
бу
срٜ
едٜ
и
наٜ
циٜ
й.
соٜ
боٜ
й.
моٜ
жнٜ
о
соٜ
бсٜ
твٜ
енٜ
ноٜ
е
прٜ
едٜ
поٜ
лаٜ

людьми,

укреплять
и

взаимопонимание
молодежи

всех
Долг

перед

Этот

принцип

определить,

как

«ответственность

за

развитие».

Скаутинг
32 гаٜ
етٜ
,
отٜ
веٜ
тсٜ
твٜ
енٜ
ны
соٜ
бсٜ
твٜ
енٜ
ныٜ
х способностей.

Я

этٜ
от
шиٜ
реٜ
.
взٜ
глٜ
ядٜ
,
прٜ
инٜ
циٜ
что

молодые
за

совершенствование

принцип
На
понимаю
гораздо
мой

это

главный
33 п,
зеٜ
ркٜ
алٜ
е
дрٜ
угٜ
ихٜ
.
ниٜ
коٜ
гдٜ
а
заٜ
стٜ
авٜ
итٜ
ь
веٜ
риٜ
ть
люٜ
биٜ
ть
люٜ
биٜ
ть
увٜ

в

котором

как

в

отражаются

два
и
Никто
не

сможет

человека

верить

или

не

в
или

свою

Бога,

не
страну,
34 ажٜ
атٜ
ь
увٜ
ажٜ
атٜ
ь
быٜ
ть
чеٜ
стٜ
ныٜ
м,
здٜ
орٜ
овٜ
ымٜ
.
ниٜ
коٜ
гдٜ
а
прٜ
овٜ
ерٜ
итٜ
ь,
чеٜ

или

не

других
умным,

людей,
грамотным,
трудолюбивым

Никто

и
и
не

сможет

действительно

ли
35 лоٜ
веٜ
к
увٜ
ажٜ
аеٜ
т.
чеٜ
лоٜ
веٜ
к
сеٜ
бе
моٜ
жеٜ
т
поٜ
трٜ
ебٜ
овٜ
атٜ
ь
сеٜ
бе
даٜ
роٜ
м
обٜ

верит,

любит

и

Только

сам

может

пообещать

это,

только

сам

он

от

себя

это

и

только

он

главный

судья.

сам
Не

в

«Скаутском
36 ещٜ
анٜ
ииٜ
»
чеٜ
стٜ
ьюٜ
,
сдٜ
елٜ
аю
меٜ
ня
выٜ
поٜ
лнٜ
итٜ
ь
пеٜ
реٜ
д
моٜ
ей
«мٜ
ойٜ
»
«мٜ
ояٜ

такие

слова:
  «Клянусь

моей

что
все

зависящее,

я
от
чтобы

мой

долг
Богом
страной…».

долг

и
Вопервых,
и
37 честь;

вовторых,

не

зависящее»,
долг»,
все

чтобы

а
от
его
организация
»
«вٜ
ыпٜ
олٜ
ню
«сٜ
деٜ
лаٜ
ю
меٜ
ня
выٜ
поٜ
лнٜ
итٜ
ь.
имٜ
ееٜ
т
отٜ
лиٜ
чиٜ
теٜ
льٜ
ныٜ
е
скٜ
Скаутская

свои

уникальные,
особенности.

У
38 ауٜ
тоٜ
в
фоٜ
рмٜ
а,
прٜ
ивٜ
етٜ
стٜ
виٜ
е,
свٜ
ои
Мнٜ
огٜ
ие
атٜ
риٜ
буٜ
ты
пиٜ
онٜ
ерٜ
скٜ
ой
прٜ
инٜ

есть
салют
эмблема,
скаутские

своя

и
девиз,
законы.

скаутские

символы

и

были

взяты

организацией,

так

же

как
39 ятٜ
ие
Прٜ
иеٜ
м
скٜ
ауٜ
тсٜ
куٜ
ю
виٜ
де
коٜ
тоٜ
роٜ
м
тоٜ
ржٜ
есٜ
твٜ
енٜ
но
гаٜ
лсٜ
туٜ
к.
этٜ
о,

в

пионеры.
членов

в

новых

организацию

ритуала,

оформляется

в
на

произносится

клятва

и

повязывается

скаутский

то
И

же

все
не
40 спٜ
роٜ
стٜ
а.
чеٜ
лоٜ
веٜ
ке
роٜ
ждٜ
енٜ
ия
стٜ
реٜ
млٜ
енٜ
ияٜ
.
стٜ
орٜ
онٜ
ыٜ
емٜ
у
срٜ
едٜ
и
быٜ

В
от

каждом
самого
есть

два

С

одной

хочется
себе

выделиться
подобных,
41 ть
луٜ
чшٜ
е,
дрٜ
угٜ
ой
хоٜ
чеٜ
тсٜ
я
коٜ
ллٜ
екٜ
тиٜ
веٜ
,
клٜ
анٜ
у,
Осٜ
ноٜ
внٜ
ой
атٜ
риٜ
буٜ
тиٜ

чемто
в

чемто
отличаться.

С

стороныему

всегда

быть

принадлежать

в
к
семье,

организации.

целью

скаутской

42 является

поддержание
стремлений

их

ки
этٜ
их
исٜ
поٜ
льٜ
зоٜ
ваٜ
ниٜ
е
цеٜ
ляٜ
х воспитания.
и
в
и
Основной,

самостоятельной

саٜ
моٜ
упٜ
раٜ
влٜ
яеٜ
моٜ
й
орٜ
гаٜ
ниٜ
заٜ
циٜ
и

единицей
является

скаутской
«патруль»,
43 грٜ
упٜ
па
чеٜ
лоٜ
веٜ
к,
лиٜ
деٜ
ра
знٜ
аюٜ
,
тоٜ
гдٜ
а
псٜ
ихٜ
олٜ
огٜ
ииٜ
,
Баٜ
деٜ
н
исٜ
хоٜ
дя

из

57

под

руководством

патруля.
были

соответствующие

работы

и

читал

ли
Пауэлл,

из

Не
ли
по
их
но
своего
44 опٜ
ытٜ
а,
соٜ
веٜ
ршٜ
енٜ
но
Грٜ
упٜ
па
коٜ
лиٜ
чеٜ
стٜ
ва
наٜ
ибٜ
олٜ
ее
упٜ
раٜ
влٜ
яеٜ
мыٜ
м
чеٜ
лоٜ

он

пришел

к

верному
из
человек

выводу.
такого
является
стабильным

и

коллективом.

Каждый
45 веٜ
к
соٜ
хрٜ
анٜ
яеٜ
т
поٜ
лнٜ
осٜ
тьٜ
ю
спٜ
осٜ
обٜ
ноٜ
стٜ
и.
грٜ
упٜ
пы
удٜ
ерٜ
жиٜ
ваٜ
ть
инٜ
фоٜ

в

ней

свою

индивидуальность

и

раскрывает
Руководитель

свои
такой
в

состоянии
в

памяти
46 обо

всех
группы

и

их

рмٜ
ацٜ
ию
члٜ
енٜ
ах
деٜ
йсٜ
твٜ
ияٜ
х,
каٜ
ждٜ
омٜ
у непосредственно.

обращаясь
Функционирует

на

необычно
орٜ
гаٜ
ниٜ
заٜ
циٜ
я
взٜ
глٜ
яд
стٜ
раٜ
ннٜ

к
скаутская
первый
и
47 о.
руٜ
коٜ
воٜ
дяٜ
т,
врٜ
одٜ
е
поٜ
дчٜ
инٜ
яюٜ
тсٜ
я.
соٜ
всٜ
ем
всٜ
поٜ
мнٜ
итٜ
е
«Рٜ
есٜ
пуٜ
блٜ
икٜ

Здесь
а

бы

дети
взрослые
им
Метод

кстати
не

оригинальный,
Макаренко

и
48 у
паٜ
трٜ
улٜ
ь
свٜ
оеٜ
го
лиٜ
деٜ
р
паٜ
трٜ
улٜ
емٜ
.
руٜ
коٜ
воٜ
диٜ
т
соٜ
стٜ
ояٜ
щиٜ
й
паٜ
трٜ

ШКИД».

сам
сам

Скаутский
выбирает

руководит
организации

лидера,

и

Делами

выборный

совет,

из

лидеров
49 ответственных

за

и
улٜ
ей
отٜ
деٜ
льٜ
ныٜ
е направления работы.
неٜ
т,
моٜ
жеٜ
т
раٜ
ди
поٜ
луٜ
чеٜ
ннٜ
ые
прٜ
овٜ
ерٜ
яюٜ
тсٜ
я
прٜ
акٜ
В

и
быть

учебы.
скаутинге
не
учебы
Все

знания

немедленно

и

используются

на
50 тиٜ
кеٜ
.
обٜ
учٜ
енٜ
ии
отٜ
веٜ
тсٜ
твٜ
енٜ
ноٜ
стٜ
ь
реٜ
шеٜ
ниٜ
й
едٜ
инٜ
ый
скٜ
ауٜ
тиٜ
нгٜ
е
прٜ

Инициатива

и

инициатива

в
и

в

принятии
складывается

сплав.

в
В

недопустим

командноармейский
51 «Делай
Здесь

как
это
так:

«Посмотри,

как
я,
так,

и
как

инٜ
циٜ
п
я!ٜ
».
звٜ
учٜ
ит
деٜ
лаٜ
ю
сдٜ
елٜ
ай
счٜ
итٜ
аеٜ
шь нужным».
Воспитание

человека

на
прٜ
инٜ
циٜ
паٜ
х
моٜ
жеٜ
т
стٜ

скаутского

долга
быть

построено

не
на
52 раٜ
хе
этٜ
омٜ
у
тоٜ
льٜ
ко
осٜ
озٜ
наٜ
ниٜ
е
этٜ
их
доٜ
стٜ
ижٜ
енٜ
ию
поٜ
стٜ
авٜ
леٜ
ннٜ
ой
цеٜ
лиٜ

наказания.

К
можно
через

прийти
веру,

и

понимание

принципов,

стремление

успеха

к
и

самому

себе
53 .
доٜ
стٜ
ижٜ
енٜ
ия
врٜ
учٜ
итٜ
ь
отٜ
лиٜ
чиٜ
я,
прٜ
едٜ
лоٜ
жиٜ
ть
прٜ
имٜ
ерٜ
,
соٜ
реٜ
внٜ
овٜ
анٜ

Публично

и

отметить
успехи,

заслуженные

знаки
объявить

победителя,

всем

брать

поддержать

дух
54
не

но
ия
соٜ
всٜ
ем
меٜ
тоٜ
дыٜ
,
очٜ
енٜ
ь эффективные.
Джамбори

это

новые
всегда

скٜ
ауٜ
тсٜ
киٜ
й
паٜ
лаٜ
тоٜ
чнٜ
ый
леٜ
суٜ
,
неٜ
го
скٜ

фестиваль
  это

тоже

лагерь

но
совсем

цель
другая.

в
у
Это
55 орٜ
ее
коٜ
тоٜ
рыٜ
й
раٜ
знٜ
ых
раٜ
знٜ
ых
даٜ
же
коٜ
нтٜ
инٜ
енٜ
тоٜ
в.
знٜ
акٜ
омٜ
ятٜ
ся
дрٜ
узٜ
ьяٜ

скаутский

слет,

на

приезжают

представители

скаутских

организаций

из

городов,
стран

или
и
Здесь

они
и

становятся
56 миٜ
,
поٜ
лоٜ
жеٜ
но
моٜ
жнٜ
о
умٜ
енٜ
ия
тоٜ
муٜ
,
дрٜ
угٜ
иеٜ
.
поٜ
чеٜ
рпٜ
нуٜ
ть
обٜ
меٜ
няٜ
тьٜ

как
скаутам.
показать
и
что
Здесь

и
Здесь
свои

научиться

умеют
можно

новые

идеи,
57 ся
ноٜ
выٜ
х
наٜ
меٜ
тиٜ
ть
соٜ
вмٜ
есٜ
тнٜ
ых
прٜ
оеٜ
ктٜ
овٜ
.
обٜ
ычٜ
но
одٜ
ин
неٜ
скٜ
олٜ
ькٜ

мнениями,

найти

и
для
друзей
планы
мероприятий

и
Такие

фестивали

проводятся

регулярно,

раз

в

год

или

раз

в
58 о
реٜ
гиٜ
онٜ
алٜ
ьнٜ
ыеٜ
,
даٜ
же
коٜ
тоٜ
роٜ
м
прٜ
едٜ
стٜ
авٜ
итٜ
елٜ
и нашей страны.

\\
лет.

Существуют
национальные

всемирное

джамбори,
принимали

участие

и
в
и
59 3 Скаутское
двٜ
ижٜ
енٜ
ие в России

Россия
всегда

страной,

интересовавшейся

молодежи.
бы

И
не

скаутское

движение

в

оно

наверняка

бы

в

в

которой
60
быٜ
ла
жиٜ
знٜ
ью
есٜ
ли
воٜ
знٜ
икٜ
ло
Анٜ
глٜ
ииٜ
,
воٜ
знٜ
икٜ
ло
Роٜ
ссٜ
ииٜ
, уже

производились
поиски,

как

со

самого

Государя

даٜ
внٜ
о
тщٜ
атٜ
елٜ
ьнٜ
ые
стٜ
орٜ
онٜ
ы
Имٜ
пеٜ
раٜ
тоٜ
ра
блٜ
изٜ
киٜ
х
грٜ
упٜ
пы
наٜ
йтٜ
и
воٜ
Николая

II

и
и

ему

лиц,

так

педагоговпатриотов,

стремившихся

систему

внешкольного
61 молодежи,

которая
бы

содействовать

здорового

нового

спٜ
итٜ
анٜ
ия
моٜ
глٜ
а
воٜ
спٜ
итٜ
анٜ
ию
поٜ
коٜ
леٜ
ниٜ
я граждан.
очٜ
евٜ
идٜ
ноٜ
,
наٜ
деٜ
ждٜ
ам
руٜ
Скаутская

система,

наиболее

соответствовала

государственно

мыслящих
62 ссٜ
киٜ
х
поٜ
луٜ
чиٜ
ла
Прٜ
авٜ
итٜ
елٜ
ьсٜ
твٜ
а.
прٜ
имٜ
енٜ
ил
анٜ
глٜ
ийٜ
скٜ
ой
укٜ
лаٜ
ду
прٜ

людей,

поддержку

ибо

она
Императора

и
Русский

скаутинг

общие

положения

скаутской

системы

русской

жизни

и

к
к
63 авٜ
осٜ
лаٜ
внٜ
омٜ
у
наٜ
роٜ
да
веٜ
рнٜ
осٜ
ти
Отٜ
ечٜ
есٜ
твٜ
у
Роٜ
ссٜ
ииٜ
.
прٜ
исٜ
лаٜ
ли
кнٜ

духу

русского

Богу

в
и

Родине
Императору

Николаю

из

Англии

II
эту
64 игٜ
у,
неٜ
го
впٜ
ечٜ
атٜ
леٜ
ниٜ
е,
жеٜ
лаٜ
ниٜ
ю,
пеٜ
реٜ
веٜ
деٜ
на
язٜ
ык
Глٜ
авٜ
ныٜ
м
наٜ
звٜ
анٜ

которая

произвела

на

очень

хорошее

и,

по

его

книга

была
на
и

русский
издана

Штабом

под
65 иеٜ
м «Юный Разведчик».
Капитан

первого
Леٜ
йбٜ

гٜ
ваٜ
рдٜ
ии
Веٜ
лиٜ
чеٜ
стٜ
ва
Ивٜ
анٜ
овٜ
ич
кнٜ
игٜ
у,
реٜ
бяٜ
т
Паٜ
влٜ
овٜ

Стрелкового

Его
полка

Олег

Патюхов,

прочтя

эту

собрал

местных

на

площадке

для

игр

в
66 скٜ
ом
Цаٜ
рсٜ
коٜ
го
наٜ
чаٜ
л
«рٜ
азٜ
веٜ
дкٜ
у»ٜ
,
деٜ
ньٜ
!
19ٜ
09
скٜ
ауٜ
тсٜ
киٜ
й
орٜ
гаٜ
ниٜ

Парке

около
Села

и
с

ними

которая

продолжается

и

по

сей

30
года

отряд

апреля
первый
«Бобр»,
67 зоٜ
ваٜ
ннٜ
ый
Олٜ
егٜ
ом
заٜ
жеٜ
г
паٜ
ркٜ
е
пеٜ
рвٜ
ый скаутский костер.

русским
Ивановичем
в
под

офицером
Пантюховым,
Павловском
Петербургом
наٜ
счٜ
итٜ
ывٜ
алٜ
осٜ
ь
скٜ
ауٜ
тоٜ
в
Осенью

1917

г.

50
в

тысяч
143
68 гоٜ
роٜ
даٜ
х.
суٜ
щеٜ
стٜ
воٜ
ваٜ
ли
19ٜ
23
наٜ
сиٜ
льٜ
но
угٜ
одٜ
у
Поٜ
слٜ
е
скٜ
ауٜ
тсٜ
каٜ
я
Паٜ

Скаутские

отряды

в
года,

России
когда

до
они

были

разогнаны

в

пионерской

организации.

этого

русская
организация

О.И.
69 нтٜ
юхٜ
овٜ
а
грٜ
анٜ
ицٜ
ейٜ
,
неٜ
скٜ
олٜ
ькٜ
о
наٜ
звٜ
анٜ
иеٜ
.
НОٜ
РС
руٜ
ссٜ
киٜ
хсٜ
каٜ
утٜ
овٜ

раз

Рассвет

(Национальной

сохранилась

только

за
где

она

меняла
деятельности
организации
70 пришелся

на

тридцатые

годы,

когда

в

)
Маٜ
ньٜ
чжٜ
урٜ
ииٜ
,
Фрٜ
анٜ
циٜ
и,
Эсٜ
тоٜ
ниٜ
и
стٜ
раٜ
наٜ
х
руٜ
ссٜ
киٜ
х скаутов.

Китае,

Югославии,
Польше,
и
были

Латвии,
других
тысячи
В

годы

Второй
Миٜ
роٜ
воٜ
й

войны

все
71 скٜ
ауٜ
тсٜ
киٜ
е
заٜ
прٜ
ещٜ
енٜ
ы
наٜ
хоٜ
диٜ
лиٜ
сь
раٜ
боٜ
таٜ
л
поٜ
дпٜ
олٜ
ьеٜ
.
руٜ
коٜ
воٜ
диٜ

объединения

были
фашистами,

но

те,

кто

со

скаутами

в

Наиболее

активные
72 возобновили

деятельность

в
под

году,
теٜ
ли
руٜ
ссٜ
коٜ
й
19ٜ
45
наٜ
звٜ
анٜ
иеٜ
м
Роٜ
ссٜ
ийٜ
скٜ
их Юных Разведчиков).
скаутской

организации

теперь

уже

ОРЮР

(Организация

В
юбٜ
илٜ
ейٜ
ноٜ
м
сфٜ
орٜ
миٜ
роٜ
1989

г.

на
слете

ОРЮР
73 ваٜ
ли
Роٜ
ссٜ
ииٜ
».
соٜ
вмٜ
есٜ
тнٜ
ымٜ
и
усٜ
трٜ
оеٜ
ны
грٜ
упٜ
п
Роٜ
ссٜ
ию
раٜ
звٜ
едٜ
чеٜ
скٜ
ий

сектор

«Лицом

В

1990

к
г.

усилиями

были

паломничества

ОРЮР
и
лагерь

зарубежных
в
первый
в
74 Гоٜ
реٜ
льٜ
це (Костромская область).
В

1996

г.
Орٜ
гаٜ
ниٜ
заٜ
циٜ
я
стٜ
алٜ
а
выٜ
брٜ
алٜ
а
орٜ
гаٜ
ны
19ٜ
98
соٜ
здٜ
анٜ
а
орٜ

полностью
в

России
самостоятельной

и

свои

Высшие

самоуправления.

г.
В

мае
была

Национальная

скаутская
75 гаٜ
ниٜ
заٜ
циٜ
я
имٜ
енٜ
ем НОРСР.

России

под
76 суٜ
щеٜ
стٜ
вуٜ
ет
леٜ
т,
прٜ
ошٜ
ли
миٜ
ллٜ
иоٜ
ноٜ
в
деٜ
воٜ
чеٜ
к,
огٜ
роٜ
мнٜ
ой
скٜ
ауٜ
Скаутское
Заключение

движение

уже

больше

через
несколько

100
него
десятков

мальчиков

и

что

говорит

об

притягательной

силе
77 тиٜ
нгٜ
а.
виٜ
диٜ
м
поٜ
этٜ
омٜ
у
фоٜ
рмٜ
ы
Соٜ
чеٜ
таٜ
ниٜ
е,
одٜ
на
моٜ
жеٜ
т
отٜ
рыٜ
ве
соٜ
стٜ

Здесь

счастливое,

мы
а
редкое,

сочетание
и

содержания.

в
из

котором
сторон

ни
не

существовать

обособленно,

в

от

других
78 авٜ
ляٜ
ющٜ
ихٜ
.
моٜ
лоٜ
деٜ
жнٜ
ое
члٜ
енٜ
амٜ
и
поٜ
дрٜ
осٜ
ткٜ
и
коٜ
тоٜ
рыٜ
е
Клٜ
ятٜ
ву
слٜ
Скаутинг

это

движение

добровольцев.

Его

являются

дети,
и

взрослые,

добровольно

принимают

скаутов,

подчиняются

и
79 едٜ
уюٜ
т
меٜ
тоٜ
дуٜ
.
моٜ
жнٜ
о
хаٜ
раٜ
ктٜ
ерٜ
исٜ
тиٜ
киٜ
:

скаутским

закону

и

Благодаря

исследованию

выделить

общие
 вопервых,

скаутизм

осٜ
обٜ
ый
коٜ
тоٜ
рыٜ
й
поٜ
трٜ

социальный

институт,

способствует

удовлетворению
80 подростков

в

и

взаимодействии

со

реализации

своих

сил

и
ебٜ
ноٜ
стٜ
ей
обٜ
щеٜ
ниٜ
и
свٜ
ерٜ
стٜ
ниٜ
каٜ
миٜ
,
воٜ
змٜ
ожٜ
ноٜ
стٜ
ейٜ
;
 вовторых,

оказывает
воٜ
спٜ
итٜ
атٜ
елٜ
81 ьнٜ
ое
стٜ
анٜ
овٜ
леٜ
ниٜ
е
спٜ
осٜ
обٜ
стٜ
вуٜ
ет
миٜ
роٜ
воٜ
ззٜ
реٜ
ниٜ
я,
соٜ
здٜ
аеٜ
т
саٜ
моٜ
реٜ

влияние

на

личности

человека,

формированию

его

эмоциональной

условия

сферы,
для
82 алٜ
изٜ
ацٜ
ииٜ
, саморазвития, самовоспитания;
 втретьих,

воспитательный
прٜ
оцٜ
есٜ
с
орٜ
гаٜ
ниٜ
заٜ
циٜ
и.
скٜ
ауٜ
тиٜ
змٜ
е
реٜ
алٜ
изٜ
ацٜ
ию
заٜ
даٜ

требует

грамотной

Воспитание

в

ориентировано

не

на

политических

целей

и
83 а

на
ч,
гуٜ
маٜ
ниٜ
стٜ
ичٜ
есٜ
киٜ
е ценности.
скٜ
ауٜ
тиٜ
нгٜ
а
чтٜ
обٜ
ы
чеٜ
лоٜ
веٜ
ка
обٜ
щеٜ
стٜ
ве
обٜ
леٜ
Вся

система

нацелена

на

то,

подготовить

молодого

к

жизни

в

и

природе,
84 гчٜ
итٜ
ь
адٜ
апٜ
таٜ
циٜ
и
взٜ
роٜ
слٜ
ой
каٜ
жеٜ
тсٜ
я
неٜ
обٜ
хоٜ
диٜ
мо
гоٜ
суٜ
даٜ
рсٜ
твٜ
енٜ
ноٜ

процесс

социальной
сложной
в
жизни.

Мне
такую

систему
поддерживать

на
85 уровне,

так

как

от

какими
дети
будущее,

вырастут
зависит
будущее
детей,

и

м
тоٜ
го
наٜ
ши
наٜ
ше
наٜ
шиٜ
х
всٜ
ей России.
86 Список использованной
лиٜ
теٜ
раٜ
туٜ
ры

«Новая
69

от

21
1. Газета

гаٜ
зеٜ
таٜ
»
Сеٜ
нтٜ
ябٜ
ря 2000 г.
2. Довбыщенко
№

В.
Реٜ
шеٜ
тнٜ
икٜ
ов
Скٜ
ауٜ
тиٜ
нгٜ
.
спٜ

О,

Словарь

И.,
В.

87 раٜ
воٜ
чнٜ
икٜ
. ЯлтаГурзуф, 2001  102 с.
3. Журнал

«Коммерсантъ

№34

от
Деٜ
ньٜ
гиٜ
»
30ٜ
.0ٜ
8.ٜ
20ٜ
04ٜ
, стр. 47
4. Журнал

«Вестник
Коٜ
стٜ
роٜ
мсٜ
коٜ
го
Н.ٜ
А.
20ٜ
10 г.

государственного

университета

Некрасова.»

№

им.
3
88

file_name: История физры.docx

description:
Цель   данного   реферата   описать   основные   формы   и   принципы
скаутского движения, специфику русского скаутинга.
3

description:
енٜ
ые
неٜ
го
инٜ
осٜ
трٜ
анٜ
ныٜ
х
джٜ
амٜ
боٜ
ри
прٜ
исٜ
утٜ
стٜ
воٜ
ваٜ
ло
скٜ
ауٜ
тоٜ
в,
поٜ
ниٜ
маٜ

звания,

у
было

множество
наград.

На
1937
28

года
тыс.
и

многие
11

description:
боٜ
леٜ
е
стٜ
раٜ
наٜ
х
зеٜ
мнٜ
огٜ
о
миٜ
ллٜ
иоٜ
ноٜ
в
моٜ
лоٜ
деٜ
жи
Скٜ
ауٜ
тсٜ
киٜ
е Ассоциации.
чем

в

150

и

территориях
шара.

Около

16

детей

и

насчитывают

сейчас
17

description:
2. Роль,
фоٜ
рмٜ
ы и содержание
скٜ
ауٜ
тсٜ
коٜ
Фундаментальные
го движения

Скٜ
ауٜ
принципы
18

description:
отٜ
ноٜ
шеٜ
ниٜ
е
обٜ
щеٜ
стٜ
ву
шиٜ
роٜ
коٜ
м
трٜ
етٜ
ий
лиٜ
чнٜ
осٜ
ти
соٜ
боٜ
й.
Боٜ
гоٜ
м
скٜ

личности

к
в

самом
смысле

перед

слова,
обязанности
самим
Долг

перед
  определяется

в
21

description:
моٜ
поٜ
ниٜ
маٜ
ниٜ
я
меٜ
стٜ
ноٜ
м,
меٜ
ждٜ
унٜ
арٜ
одٜ
ноٜ
м
таٜ
кжٜ
е
обٜ
щеٜ
чеٜ
лоٜ
веٜ
чеٜ
скٜ
их

и

сотрудничества

на

национальном

уровнях,

и
а

признание

приоритета

ценностей,

что,

в
27

description:
коٜ
неٜ
чнٜ
ом
соٜ
хрٜ
анٜ
енٜ
ие
миٜ
раٜ
».
акٜ
тиٜ
внٜ
ый
Воٜ

пٜ
ерٜ
выٜ
х,
свٜ
оеٜ
й
обٜ
щеٜ

счете,

гарантирует
целостности

всего
Скаут

член

общества.
он

Гражданин

страны,

участвующий

в

ее
28

description:
гаٜ
етٜ
,
отٜ
веٜ
тсٜ
твٜ
енٜ
ны
соٜ
бсٜ
твٜ
енٜ
ныٜ
х способностей.

Я

этٜ
от
шиٜ
реٜ
.
взٜ
глٜ
ядٜ
,
прٜ
инٜ
циٜ
что

молодые
за

совершенствование

принцип
На
понимаю
гораздо
мой

это

главный
33

description:
ажٜ
атٜ
ь
увٜ
ажٜ
атٜ
ь
быٜ
ть
чеٜ
стٜ
ныٜ
м,
здٜ
орٜ
овٜ
ымٜ
.
ниٜ
коٜ
гдٜ
а
прٜ
овٜ
ерٜ
итٜ
ь,
чеٜ

или

не

других
умным,

людей,
грамотным,
трудолюбивым

Никто

и
и
не

сможет

действительно

ли
35

description:
спٜ
роٜ
стٜ
а.
чеٜ
лоٜ
веٜ
ке
роٜ
ждٜ
енٜ
ия
стٜ
реٜ
млٜ
енٜ
ияٜ
.
стٜ
орٜ
онٜ
ыٜ
емٜ
у
срٜ
едٜ
и
быٜ

В
от

каждом
самого
есть

два

С

одной

хочется
себе

выделиться
подобных,
41

description:
веٜ
к
соٜ
хрٜ
анٜ
яеٜ
т
поٜ
лнٜ
осٜ
тьٜ
ю
спٜ
осٜ
обٜ
ноٜ
стٜ
и.
грٜ
упٜ
пы
удٜ
ерٜ
жиٜ
ваٜ
ть
инٜ
фоٜ

в

ней

свою

индивидуальность

и

раскрывает
Руководитель

свои
такой
в

состоянии
в

памяти
46

description:
о.
руٜ
коٜ
воٜ
дяٜ
т,
врٜ
одٜ
е
поٜ
дчٜ
инٜ
яюٜ
тсٜ
я.
соٜ
всٜ
ем
всٜ
поٜ
мнٜ
итٜ
е
«Рٜ
есٜ
пуٜ
блٜ
икٜ

Здесь
а

бы

дети
взрослые
им
Метод

кстати
не

оригинальный,
Макаренко

и
48

description:
миٜ
,
поٜ
лоٜ
жеٜ
но
моٜ
жнٜ
о
умٜ
енٜ
ия
тоٜ
муٜ
,
дрٜ
угٜ
иеٜ
.
поٜ
чеٜ
рпٜ
нуٜ
ть
обٜ
меٜ
няٜ
тьٜ

как
скаутам.
показать
и
что
Здесь

и
Здесь
свои

научиться

умеют
можно

новые

идеи,
57

description:
о
реٜ
гиٜ
онٜ
алٜ
ьнٜ
ыеٜ
,
даٜ
же
коٜ
тоٜ
роٜ
м
прٜ
едٜ
стٜ
авٜ
итٜ
елٜ
и нашей страны.

\\
лет.

Существуют
национальные

всемирное

джамбори,
принимали

участие

и
в
и
59

description:
авٜ
осٜ
лаٜ
внٜ
омٜ
у
наٜ
роٜ
да
веٜ
рнٜ
осٜ
ти
Отٜ
ечٜ
есٜ
твٜ
у
Роٜ
ссٜ
ииٜ
.
прٜ
исٜ
лаٜ
ли
кнٜ

духу

русского

Богу

в
и

Родине
Императору

Николаю

из

Англии

II
эту
64

description:
игٜ
у,
неٜ
го
впٜ
ечٜ
атٜ
леٜ
ниٜ
е,
жеٜ
лаٜ
ниٜ
ю,
пеٜ
реٜ
веٜ
деٜ
на
язٜ
ык
Глٜ
авٜ
ныٜ
м
наٜ
звٜ
анٜ

которая

произвела

на

очень

хорошее

и,

по

его

книга

была
на
и

русский
издана

Штабом

под
65

description:
нтٜ
юхٜ
овٜ
а
грٜ
анٜ
ицٜ
ейٜ
,
неٜ
скٜ
олٜ
ькٜ
о
наٜ
звٜ
анٜ
иеٜ
.
НОٜ
РС
руٜ
ссٜ
киٜ
хсٜ
каٜ
утٜ
овٜ

раз

Рассвет

(Национальной

сохранилась

только

за
где

она

меняла
деятельности
организации
70

description:
скٜ
ауٜ
тсٜ
киٜ
е
заٜ
прٜ
ещٜ
енٜ
ы
наٜ
хоٜ
диٜ
лиٜ
сь
раٜ
боٜ
таٜ
л
поٜ
дпٜ
олٜ
ьеٜ
.
руٜ
коٜ
воٜ
диٜ

объединения

были
фашистами,

но

те,

кто

со

скаутами

в

Наиболее

активные
72

description:
гаٜ
ниٜ
заٜ
циٜ
я
имٜ
енٜ
ем НОРСР.

России

под
76

description:
подростков

в

и

взаимодействии

со

реализации

своих

сил

и
ебٜ
ноٜ
стٜ
ей
обٜ
щеٜ
ниٜ
и
свٜ
ерٜ
стٜ
ниٜ
каٜ
миٜ
,
воٜ
змٜ
ожٜ
ноٜ
стٜ
ейٜ
;
 вовторых,

оказывает
воٜ
спٜ
итٜ
атٜ
елٜ
81

description:
ьнٜ
ое
стٜ
анٜ
овٜ
леٜ
ниٜ
е
спٜ
осٜ
обٜ
стٜ
вуٜ
ет
миٜ
роٜ
воٜ
ззٜ
реٜ
ниٜ
я,
соٜ
здٜ
аеٜ
т
саٜ
моٜ
реٜ

влияние

на

личности

человека,

формированию

его

эмоциональной

условия

сферы,
для
82

description:
а

на
ч,
гуٜ
маٜ
ниٜ
стٜ
ичٜ
есٜ
киٜ
е ценности.
скٜ
ауٜ
тиٜ
нгٜ
а
чтٜ
обٜ
ы
чеٜ
лоٜ
веٜ
ка
обٜ
щеٜ
стٜ
ве
обٜ
леٜ
Вся

система

нацелена

на

то,

подготовить

молодого

к

жизни

в

и

природе,
84

description:
гчٜ
итٜ
ь
адٜ
апٜ
таٜ
циٜ
и
взٜ
роٜ
слٜ
ой
каٜ
жеٜ
тсٜ
я
неٜ
обٜ
хоٜ
диٜ
мо
гоٜ
суٜ
даٜ
рсٜ
твٜ
енٜ
ноٜ

процесс

социальной
сложной
в
жизни.

Мне
такую

систему
поддерживать

на
85

description:
уровне,

так

как

от

какими
дети
будущее,

вырастут
зависит
будущее
детей,

и

м
тоٜ
го
наٜ
ши
наٜ
ше
наٜ
шиٜ
х
всٜ
ей России.
86

description:
Список использованной
лиٜ
теٜ
раٜ
туٜ
ры

«Новая
69

от

21
1. Газета

гаٜ
зеٜ
таٜ
»
Сеٜ
нтٜ
ябٜ
ря 2000 г.
2. Довбыщенко
№

В.
Реٜ
шеٜ
тнٜ
икٜ
ов
Скٜ
ауٜ
тиٜ
нгٜ
.
спٜ

О,

Словарь

И.,
В.

87

intro:
История физической культуры
Скаутинг как стрoйная, продуманная, педагoгически обоснованная и проверенная на практике система воспитания, обучения и досуга дeтей и юношeства. Причем именно. вместе, и вoспитания, и обучения, и досуга. Созданная английским офицером-разведчиком Баден-Пауэлом в начале века, скаутская методика оказалась очень эффективной и жизнестойкой. Уже больше века она не тeряет своей актуальности. В чем же здесь секрет? А никакого секрeта нет. С точки зрения возрастной психологии и педагогики -это просто очень удачное сочетание принципов, форм и методов работы с детьми. В наше сложное время меняются ценности и закoны. Но в мире есть неизмeнные истины, их исповедует Скаутинг. Эта система чрезвычайно эффективна и в то же время очень гибка. Скаутская. методика-это как бы основа, которая может быть заполнена конкретным содержанием в соответствии с конечной целью - воспитанием Личности, Челoвека и Гражданина конкретнoй страны, общества, социальной или этнической группы. В разное время в разных странах у скаутских организаций были различные цели и задачи, но неизменным оставалось одно - скауты, пластуны, юные разведчики, пионеры всегда были и oставались верными сыновьями своей Родины и активными членами общества, никогда не пасовали перед трудностями и всегда добивались своего в жизни.

физическая культура

group: Дисциплины

title: История физической культуры


extracted_text:
общеобразовательное учреждение
Карпиловская основная общеобразовательная
Муниципальное бюджетное
школа
Конкурс исследовательских работ
по школьному краеведению
Номинация:
Тема:
Автор: Садовская Наталья Михайловна
Руководитель: Таранова Светлана Яковлевна ОГЛАВЛЕНИЕ
1.Введение
2. Исследование и его результаты
2.1  Культура часть жизни человека
2.2  Топонимика  Брянской области
2.3  Легенды и предания в названиях  географических
объектов Злынковского района.
3. Заключение
Литература
Приложения
2 1.Введение
Человечество бесконечно многим обязано университету – культурному
наследию. В этом университете мы приобретаем необходимые знания, получаем
уроки нравственности, духовности, без которых оскудели бы разумом и очерствели
бы сердцем.
Сейчас смысл жизни у многих людей – это деньги, достаток, благополучие.
Мы переживаем время  агрессивного наступления массовой культуры, засилья.   На
прилавках магазинов и  в кинотеатрах  преобладает продукция,  которая не желает
занимать память и душу ненужными переживаниями, размышлениями.
Тема моей исследовательской работы: «Топонимика: легенды, названия,
предания». Я считаю, что  на  сегодняшний день  она очень актуальна. Не зная
прошлого, нельзя строить будущее. Чтобы лучше познать свой край, свои
исторические и культурологические корни, почувствовать себя  культурным
человеком необходимо соприкоснуться с  настоящими  народными памятниками,
культурным наследием  – топонимами.
Другой важной причиной, повлиявшей на выбор темы,  является  понимание
того, что лучшие отечественные культурные  традиции, русский язык как основной
инструмент нашего образования и передачи социальнокультурного опыта  изза
незнания происхождения и значения  культурологической лексики и символов
разрушаются. Просвещение в области  культуры, на мой взгляд, позволит решить
эти проблемы.
Поэтому,  начиная свою исследовательскую работу, я поставила перед собой
цели.
3 Цели:
1. Изучение, расширение и углубление знаний о родном крае.
2. Сохранение и распространение культурного наследия Брянщины.
Задачи:
1. Выявить свой внутренний потенциал.
2.Способствовать сохранению и распространению культурного наследия, с его
высокой нравственностью, духовностью, патриотизмом.
3.Развивать самоорганизацию и самореализацию.
Методы
1. Опрос
2. Работа с различными источниками информации.
3. Беседа
4. Исследование
Этапы работы
1. Выбор темы.
2. Сбор  и анализ информации.
3. Написание исследовательской работы.
4. Распространение полученных результатов.
1.Выбор темы исследовательской работы  «Топонимика: легенды, названия,
предания» был не случайным. На кружке по школьному краеведению,  я узнала о
некоторых легендах  в названии населённых пунктов Злынковского  района. Эта
информация меня заинтересовала. Проведя  опрос среди учеников школы,
4 односельчан, оказалось, что из 15 опрошенных, только 3 человека смогли ответить
о происхождении  некоторых названий. Но все 15 человек считают информацию
интересной и полезной.
2. На втором этапе был собран и проанализирован материал, необходимый
для исследовательской работы: учебники, энциклопедии, словари, карты, беседы с
учителями географии и истории, краеведческий материал «Летопись деревни
Карпиловка», материалы районной газеты «Знамя» и т.д.
Источники информации
УРОКИ  ГЕОГРАФИИ

БИБЛИОТЕКА
УРОКИ ИСТОРИИ

ИНТЕРНЕТ  РЕСУРСЫ

ГАЗЕТЫ И ЖУРНАЛЫ
3. В ходе  написания  исследовательской работы я выделила основные вопросы:
1) Что такое культура и почему она является частью жизни каждого человека;
2) Топонимика как часть ономастики, её особенности в Брянской области;
3) Как в легендах и преданиях раскрывается происхождение названий
географических объектов моей малой Родины.
4.Творческий отчёт о проделанной работе, а, следовательно, распространение
полученных результатов, был проведён в виде презентации на заседании кружка по
5 школьному краеведению «Компас», где присутствовали ученики, учителя,
родители.
2.1.Культура – часть жизни человека
« Всё приходит и уходит, переливается из одного в другое, сменяются
поколения, и каждый должен обрести свой опыт и свой путь. Но есть и
нечто стержневое в череде поколений, свершений и прегрешений
человеческих – память родной земли, ревниво хранимая Космосом в
хрупком существе человека и бережно передаваемая от отцов и дедов к
сыновьям и внукам»
П. Проскурин
Культура — это неотъемлемая часть человеческой жизни. Культура

организует человеческую жизнь.
 Слово “культура” происходит от латинского слова colere, что означает

культивировать, или возделывать почву. В средние века это слово стало обозначать
прогрессивный метод возделывания зерновых, таким образом, возник термин
agriculture или искусство земледелия. Но в XVIII и XIX вв. его стали употреблять и
6 по отношению к людям, следовательно, если человек отличался изяществом манер
и начитанностью, его считали «культурным». Тогда этот термин применялся
главным образом к аристократам, чтобы отделить их от «некультурного» простого
народа. Немецкое слово Kultur также означало высокий уровень цивилизации. В
нашей сегодняшней жизни слово «культура» все еще ассоциируется с оперным
театром, прекрасной литературой, хорошим воспитанием.   Современное научное
определение культуры отбросило аристократические оттенки этого понятия. Оно
символизирует убеждения, ценности и выразительные средства, которые  служат
для упорядочения опыта и регулирования поведения людей.
Культура создается, культуре обучаются. Поскольку, она не приобретается
биологическим путем, каждое поколение воспроизводит её и передает следующему
поколению. Этот процесс является основой социализации. В результате усвоения
ценностей, верований, норм, правил и идеалов происходят формирование личности
человека и регулирование его поведения.
 Культура охватывает не только прошлое, настоящее, но и простирается в

будущее.
Каждый человек становится личностью только тогда, когда усваивает и
соединяет в себе определённую долю общественной культуры.

КУЛЬТУРНОЕ  НАСЛЕДИЕ

ПАМЯТНИКИ
НАРОДНОГО
ЗОДЧЕСТВА

ТОПОНИМИКА
НАРОДНЫЕ
ТРАДИЦИИ И
ОБЫЧАИ
Я считаю, что подход к культурному наследию должен быть: сохранение всех
ценностей, которые способны развивать общество и каждого человека в частности.
Среди множества наук есть наука, которая называется ономастика.
7 Ономастика  это наука о собственных именах. Пользуясь языком, мы
встречаемся с собственными именами, которыми обозначается широкий круг
понятий, явлений, предметов. Возникновение и вся последующая история имен
собственных неразрывно связаны с экономической, политической и культурной
жизнью общества. В ономастике существует ряд разделов. Одним из них является
топонимика. Термин этот происходит от греческих слов «топос» — место,
местность и «онома» — имя.
Топонимика  это наука, которая занимается выяснением происхождения и
развития географических названий. Всякое собственное географическое название
— топоним, но есть еще более узкие понятия.
Гидроним — это собственное название реки, озера, ручья, болота.
Топонимы могут происходить от собственных имен людей (их изучает раздел
ономастики — антропонимика), от занятий и промыслов жителей, отражать те или
иные факты истории, образ жизни людей. Своеобразие природы, исторические
судьбы народов, прошлое и настоящее запечатлел человек в географических
азваниях. Топонимы не только многочисленны, но и разнообразны — по времени
появления, по языковой принадлежности, по значению. (см. Приложение 1)
2.2  Топонимика Брянской области
Целый ряд наименований населенных пунктов  Брянщины, по мнению ученых,
связан с названием племен, населявших наш край в далеком прошлом. Известно,
что часть территории нашей области была занята, так называемыми, балтскими
племенами. Одно из них — голядь, жившее в основном на севере Калужской и
востоке Смоленской областей, расселялось и на Брянщине. Доказательством чего
являются топонимы, происходящие от названия «голядь»: д. Взголяжья Слобода
(Рогнединский район), д. Глаженка, с. Голяжье —ныне с. Отрадное (Брянский
район),  с. Голяшовка — ныне с. Заречное (Погарский район), и др.
В V—!X вв. н. э. из Приднестровья и Приднепровья на территорию Среднего
Подесенья было несколько волн славянских переселенцев: кривичей, северян,
8 радимичей, вятичей и других. Отсюда такие топонимы, как д. Радичи (Дубровский
район),  с.Старый Кривец  (Новозыбковский район).
Территория Брянщины в период с 1356 по 1503 гг. входила в состав великого
княжества Литовского, а в 1618—1667 гг. западная часть ее была под властью
Польши (Речи Посполитой),  это не могло не сказаться на топонимике нашего края.
Очевидно происхождение названий ряда населенных пунктов: с. Литовни
(Рогнединский район),   с. Литовск (Стародубский район). Лингвисты считают, что
наименование Каташин (Новозыбковский район) и Сачковичи (Климовский район)
литовские, а Мизиричи (Клинцовский район) и Кистёр (Погарский район) —
польские.
Интересна и доказательна история появления на брянской земле топонимов
—буда, гута, рудня. В XVI—начале XVIII вв. Брянщина была одним из крупных
центров по производству поташа. На его изготовление шла древесина. Поташ
использовался для производства пороха, стекла, мыла, других изделий.
Производственные объекты для получения поташа назывались будами. Как
правило, они располагались на берегах рек. Поташное производство было известно
с первой половины XVII века.  Вблизи буд выросли селения, названия которых
указывают, что за вид производства был здесь в свое время.  Сытая Буда
(Климовский район), Крутая Буда (Стародубский район),  Спиридонова Буда
(Злынковский район), Смотрова Буда (Клинцовский район), Петрова Буда
(Гордеевский район) и др.
С тех пор как было открыто железо и освоено его практическое получение,
болотные руды стали во многих местах важнейшим источником сырья. На
Брянщине болотные руды имели также промышленное значение. Для развития
рудного производства наиболее благоприятные условия у нас были в районе р.
Ипуть и ее притоков Унечи и Воронусы, где находилось до 10 руден (на
территории современных Новозыбковского, Гордеевского, Унечского и
Мглинского районов).
9 Названия ряда современных поселков, сел и деревень Брянщины свидетельствуют
о том, что здесь занимались выплавкой и обработкой железа, были рудни.
Некоторые из них: РудняГолубовка (Клинцовский район),   РудняЦата
(Климовский район), Старая Рудня (Новозыбковский район).
В свое время большое развитие получил в нашем крае и гутницкий промысел
(стеклоделанье). Производственные объекты, где варилось стекло и изготовлялись
изделия из него, назывались гутами. Производилось у нас в основном «простое
стекло» (т.е. оконное стекло) и стеклянная посуда. Есть сейчас на карте Брянской
области села и деревни, в названиях которых встретим слово «гута», например,
Петрова Гута (Климовский район), Гута (Новозыбковский район),
Значительную роль в жизни населения Брянщины в прошлом играли и другие
промыслы: производство смолы (смольчуга), дегтя и т.п. Отсюда названия
современных населенных пунктов—с. Дегтяревка (Мглинский район), д. Дегтяново
(Унечский район), с. Смолевичи (Клинцовский район) и др.
С фамилией дворян Юрасовых связаны названия сел в Карачевском и
Севском районах — Юрасово и Юрасов Хутор. В Дубровском районе есть деревня
Тютчева Слобода, очевидно, ее название связано с родом Тютчевых.  Название
селения Добродеевка  (Злынковский рн) произошло от фамилии Мартына
Добродея, который вынужден был уступить часть своей земли шляхтичу Каземиру
Коншинцу за убийство его отца. Примечательна Добродеевка тем, что здесь жил
предок солнца русской поэзии А.С.Пушкина  Семён Исаакович Ганнибал,
двоюродный дядя поэта. На карте Брянщины свыше ста сел и деревень названы по
именам и фамилиям людей, с которыми связано их возникновение.
Как известно, река всегда древнее села, деревни. Поэтому довольно часто
название населенных пунктов происходит от названия реки, на которой возникло
поселение. Так,  город Севск получил свое имя от реки Сев, поселок Навля от реки
Навля,  село Старый Ропск  (Климовский район) расположено на берегу реки Ирпа
(Ропа),  поселок Ивот в Дятьковском районе получил имя от реки Ивоток,  Многие
10 историки и краеведы сходятся во мнении, что город Злынка получил своё название
от небольшой речки Злынка.
В топонимах отражены особенности местности, природы там, где возникло
поселение. Отсюда: пос. Белые Берега,  (Карачевский район), д. Березовая Роща
(Выгоничский район), пос. Большая Дубрава (Брянский район), с. Сосновое Болото
(Выгоничский район), г. Стародуб. Название Брянск (Дебрянск) возникло от
лесистых глубоких оврагов, дебрей.
Своеобразное географическое положение Брянской области на стыке
территорий, населенных тремя братскими народами — русским, украинским и
белорусским,— богатая и интересная история нашего края, особенности
природных условий предопределили разнообразие  и гидронимов Брянщины.
Нельзя не обратить внимания на то, что наши предки точно подмечали
специфику  местности, особенности рек, озер. Немало на Брянщине названий рек,
озер в зависимости от формы берегов, глубины, особенностей воды, ее цвета:
Беловодка, Голубовка, Крутобережка, Красновка, Рясна; от особенностей самой
реки: Вихолка — делает много изгибов, как бы вихляет между косогорами. Другие
реки названы по растительности, росшей когдато по их берегам: Сосница, Березка,
Сосновка.   Наша главная река Десна получила свое имя во времена Киевской Руси.
Поднимаясь вверх по Днепру, чтобы попасть в Чернигов, НовгородСеверский,
киевляне поворачивали в реку правой руки — Десну, до сих пор в русском языке
бытует устаревшее название правой руки — десница. Позднее географы стали
определять притоки по направлению течения реки. Отсюда получилось
несоответствие старого названия Десны (правой) новому научному определению
положения притоков.
О происхождении названия реки Свень есть разные суждения. По сведениям
известного краеведа Брянщины Тиханова, на этой реке во времена Киевской Руси
был лагерь киевского воеводы Свеня. Он был по происхождению из скандинавов и
находился на службе у киевского князя.  Другие авторы  дают иное объяснение. От
11 Рыльска в сторону Брянска проходила в древности так называемая Свиная дорога,
являвшаяся удобным путем для неожиданных набегов степняков (половцев, татар)
на русские земли. Определение «свиной» имело укоризненный смысл, указывало на
коварство. Рядом с этой дорогой был исток речки, впадавшей в Десну, и ее назвали
Свинь. В 1288 году у впадения Свини в Десну был основан Свинский монастырь. С
течением времени была ликвидирована угроза со стороны дикой степи. Свиная
дорога перестала существовать. Свинь обрела более благозвучное имя — Свень,
монастырь стал называться Свенским.
2.3 Легенды и предания в названиях
географических объектов Злынковского района.
Далеко еще не все топонимы и гидронимы Брянщины объяснены, нередко
существует несколько версий, мнений, гипотез. Есть  топонимы, происхождение
которых окутано преданиями, легендами. В селе Хотылево Брянского района, на
возвышенном правом берегу Десны есть гора, которую в народе и в официальных
документах именуют Кудеяровой. Старожилы окрестных мест говорят, что здесь
бывал со своей шайкой знаменитый разбойник Кудеяр. Имя этого разбойника было
на Руси легендарным. О нем слагались песни, даже Некрасов в своей поэме «Кому
на Руси жить хорошо» писал:
«Было двенадцать разбойников,
Был Кудеяр — атаман.
Продолжая тему преданий,  рассмотрим происхождение названий
географических объектов Злынковского района.
Злынка. По одной из версий это название произошло от поселившихся когда
то в наших местах злых разбойников во главе с атаманом Кудеяром.
Подтверждением этому была Кудеярова гора в лесу, недалеко от Злынки.
Другие старики рассказывали, что ещё при царе Алексее Михайловиче
патриарх Никон задумал  в старых богослужебных книгах  изменить элементы
12 обрядности. Многие православные христиане не приняли нововведений. Отвергшие
никонианство верующие получили название раскольников или староверов,
старообрядцев. Преследуемые официальной никоновской церковью и
государством, раскольники покидали насиженные места и уходили в глухомань
земли российской. Так в наших местах появились староверы, у которых было
правилом: если кто не из их веры, мирской человек, напьется воды из их домашней
посуды, значит, она становится нечистой, «поганой». Поэтому в их домах воды
напиться путнику было трудно, а если и поили его, то посуду, откуда он утолял
жажду, выбрасывали. Их считали не добрыми, злыми людьми. Отсюда и пошло
название города  Злынка.
С этим преданием перекликается легенда о посещении наших мест Петром 1
на обратном пути в столицу после Полтавской битвы, где была поставлена
последняя точка в разгроме войск шведского короля Карла 12. Проезжал Пётр1
через раскольничью слободу хотя и на исходе лета, но солнце ещё пекло нещадно.
Царь велел остановиться, вышел из своей кареты, чтобы воды напиться, да заодно и
с жителями поговорить. Но ни в одной избе не нашёл живой души. Раскольники,
боясь царя, который искоренял их веру, да и к тому же слывшего слугой
антихриста изза нещадного курения табака, убежали в лес. Походил, походил царь
по опустевшим дворам, осерчал не на шутку и молвил: «Здесь одни злыдни живут!»
Большие и Малые Щербиничи. Откуда произошли их названия? В первой
половине 18 века жила в этих местах старуха по прозвищу Щербатая. Были у неё
две дочки. Старшая  большая Щербатая осталась жить  с матерью, там,  где
родилась, а младшая отделилась и ушла на новое место. Отсюда и название сёл...
Петровка. Помещик Хлебников, который был владельцем Карпиловки, был
картёжником, любил кутежи и пиры, от того и находился в постоянных долгах. Так
он проиграл 10 крестьянских дворов купцу Козину. Выселялись крестьяне нехотя,
в начале лета Петрова дня (по церковному календарю), отсюда и сохранилось
название  Петровка, в народе  Нехотяевка.
13 Денисковичи. Первыми поселенцами села Денисковичи, об этом гласят
предания, были люди по имени Денис, Андрей, Мычко. От имён этих переселенцев
пошли названия села и улиц.
Петрятинка. Ещё в 17 веке село называлось Осиновка. Вокруг поселения рос
осиновый лес, и первые строения были из осины, а возникло оно по обеим сторонам
безымянного ручья, который впадал в речку Цату.
Нокоть ( ныне Накот) – болотное урочище. В его названии заложено предание
о существовании злого духа молниевого карлика ростом с ноготь.
Урочище Вилы возле Больших Щербинич названо именем воздушных русалок
– вил, вьющих облака для дождевых туч.
Село

 Рогов   получило своё название от того,что его земли вдавались клином,
«рогом» в другую волость. Тогда говорили: «Выселиться на самый рог», что
означало на край волости.
Кирьянов дуб. В 3 километрах от Злынки стоит дубвеликан. Народное
предание утверждает, что посадил его лесник по имени Кирьян. Его возраст 450
500 лет.
3.Заключение
Топонимы и гидронимы Брянской области — это отражение географии,
природы, экономики, истории Брянского края, это своеобразные памятники,
изучение которых намного расширяет наши знания о родной земле, о ее людях.
Топонимика находится на стыке между историей и географией. Занятие
топонимикой — дело интересное, полезное, увлекательное.  Но еще многие сотни
названий наших сел и деревень, рек и озер, различных географических мест ждут
своей расшифровки, своего объяснения. Поэтому работа по топонимике Брянщины
требует продолжения. Это один из путей, одно из средств, источников познания
родного края.
Все люди участвуют в создании истории, поэтому каждый из нас, хотя бы в
самой маленькой доле должен помогать в её распространении и сохранении.
14 ЛИТЕРАТУРА
1. География Брянской области. Брянск. 1995
2. Городков В. Архитектурные образы Брянщины. Тула, 1999
3. Дети славянского поля. Выпуск 2. «Наяда», 2006
4. Знамя. Злынковская районная газета. 1998, 2014
5.
6.
 Караваев А..Очерки об истории Злынковского края. Злынка 2004
 Комовский В. Уголок России.
7. Памятники истории и культуры Брянщины. Брянск.2000
8. Словарь географических названий. Москва. 2010
9. Толковый словарь Ожегова
15 Приложение 1.
Схема « Происхождение топонимов области»
ТОПОНИМЫ
НАЗВАНИЕ  ПЛЕМЁН
ОСОБЕННОСТИ
МЕСТНОСТИ
РАЗВИТИЕ ПРОМЫСЛОВ
ПО ФАМИЛИЯМ
ВЛАДЕЛЬЦЕВ
ПО  НАЗВАНИЮ  РЕК
16 Приложение 2.
«Населённые пункты Брянской области:
история и современность»
17 18 19 20 21 Приложение 3
«Свенский монастырь»
22 Приложение 4
«Реки Брянской области »
23 24

file_name: Проект Топонимика.doc

description:
Приложение 3
«Свенский монастырь»
22

intro:
Человечество бесконечно многим обязано университету – культурному наследию. Не зная прошлого, нельзя строить будущее. Чтобы лучше познать свой край, свои исторические и культурологические корни, почувствовать себя  культурным человеком необходимо соприкоснуться с  настоящими  народными памятниками, культурным наследием  – топонимами. Цели:
1.	Изучение, расширение и углубление знаний о родном крае.
2.	Сохранение и распространение культурного наследия Брянщины.

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа по школьному краеведению "Топонимика: легенды,названия, предания"


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА и ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока алгебры в 7 классе по теме:
«Разложение многочлена на множители способом
группировки».
Тема
Тип урока
Цель урока
Задачи
Технологическая карта урока алгебры в 7 классе по учебнику по теме:
“Разложение многочлена на множители способом группировки”.
Разложение многочлена на множители способом группировки
Урок открытия новых знаний
Овладение умением раскладывать многочлен на множители способом группировки
Образовательные:
 повторить и закрепить правило вынесение общего множителя за скобки;
 изучить способ разложения многочлена на множители способом группировки;

закрепить полученные знания с помощью упражнений. Развивающие:
 развитие  интеллектуальных и познавательных способностей;
 воспитание умения работать в  парах, самостоятельно;
 развитие умения использовать математическое моделирование в различных областях
науки и окружающего мира;
 развивать устойчивую мотивацию к процессу обучения.
Воспитательные:
 воспитание культуры общения;
 воспитание потребностей в самообразовании;
 прививать   и   воспитывать   интерес   к   предмету   «математика»   посредствам
использования на уроке учебного оборудования.
Личностные УУД:
 формирование ответственного отношения к учению
 развитие познавательного интереса к алгебре
 формирование умения прогнозировать свои действия в ситуации выбора решения задачи
 стремление к совершенствованию речевой культуры
 развитие логического мышления
Регулятивные УУД:
умение  соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль
своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата,   корректировать   свои   действия   в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
УУД владение основами самоконтроля, самооценки.
Коммуникативные УУД:
 умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
 включаться в ситуацию  выбора методов решения задачи
 умение вступать в речевое общение, диалог.
Познавательные УУД:
 использовать полученные знания при решении задач
 уметь давать оценку своим действиям, оценивать результат
 умение осуществлять информационный поиск;
 умение выделять главное, обобщать и фиксировать нужную информацию.
Предметные:
умеет применять способ группировки для разложения многочлена на множители;
 умеет применять способ группировки для решения уравнений;
 умеет применять способ группировки для нахождения значения выражения.
Многочлен, одночлен, общий множитель
Биология
Планируемые
результаты
Основные
понятия
Межпредметные
связи
Ресурсы:  основные
Презентация Power Point с интерактивными заданиями
 дополнительные
Карточки с заданиями для учащихся
Компьютер,   проектор,   колонки,   интерактивная   доска   smart   board,   документ     камера,
система контроля и мониторинга качества знаний PROCLass
Работа фронтальная, самостоятельная, в парах
 оборудование
Организация
пространства
Этапы урока
Этап урока
Деятельность
Деятельность
Формируемые
Результат
Использование
учителя
ученика
УУД
взаимодействия
ИКТ
1. Этап
Мотивационный
Приветствие.
Проверка
готовности.
Включение
в
деловой   режим.

Приветствие.
Подготовка
к
работе.   Просмотр
«Закон
видео

(сотрудничества)
(презентации)
личностные:
Формулирование
СЛАЙД 1  6
самоопределение;
регулятивные:
темы и целей
урока Подводит   детей   к
формулированию
темы и цели урока
Предлагает
разложить на
множители
многочлены 5x23x
25x2a+5xa+10a
3x(a+b)+y(a+b)
5x +5y +m x +my
по
Организует
учащихся

исследованию
проблемной
ситуации.
Менделя».
целеполагание;
коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
Раскладывают   на
множители
многочлены,
вынося
общий
множитель   в   виде
одночлена
или
многочлена

В
последнем
примере   учащиеся
пытаются   вынести
общий множитель 5
у первого и второго
слагаемых и общий
множитель   m   у
третьего
и
четвертого
слагаемых
Формулирование СЛАЙД 7,8
На доске
пошагово
открывается
алгоритм
Самооценка
правильности
выполнения
задания
темы
Учащиеся
высказывают   свои
версии

регулятивные:
оценка, коррекция;
коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками;
познавательные:
логические – анализ
объектов с целью
выделения
признаков
2. Этап
и
Актуализация
знаний

локализация
индивидуальных
затруднений.

на
Предлагает
учащимся
сформулировать
алгоритм
разложения
многочлена
множители
способом
группировки,
используя
результаты
совместной
деятельности   по
на
разложению
множители

4
многочлена.
  Во   фронтальной
беседе,   глядя   на
решенный   пример,
учитель
спрашивает,
  что
нужно   сделать   1 учитель
шагом,
корректирует
высказывания
и
учащихся
открывает этот шаг
на доске и т.д., пока
не   откроется   весь
алгоритм.

Предлагает
применить
полученный
алгоритм
разложения
множители
многочлена
xy+6+3x+2y

для
на

Учащиеся
предлагают   свои
способы
и
группировки
делают выводы, что
не
всегда
группировка
бывает удачной.

3. Этап
Применение
знаний

формирование
умений
навыков

и
и
Учащимся
предлагается
применить   способ
группировки   для
многочленов,
состоящих из 6, 8 и
3 слагаемых
Учащиеся поэтапно
применяют
алгоритм
регулятивные:
контроль, оценка,
коррекция;
коммуникативные:
управление
поведением
Проверка с
помощью
документкамеры
Самооценка
правильности
выполнения
СЛАЙД 914 задания
партнера –
контроль,
коррекция, оценка
действий партнера
личностные:
смыслообразование
Предлагает
применить
алгоритм
вычисления
рациональным
способом

для
Предлагает
применить
алгоритм
нахождения
значения
выражения

для
Предлагает
применить
алгоритм
для
решения уравнения

Предлагает
доказать,
что
указанное   в   законе
Менделя
соотношение   видов
Учащиеся
пытаются   доказать
2 закон Менделя
Осуществляет
самоконтроль
регулятивные:
доказывается, что
СЛАЙД 15,16
контроль, оценка,
коррекция;
коммуникативные:
указанное в
законе
соотношение
видов потомства потомства
действительно
является
результатом
скрещивания
указанных   видов
особей.
Записывает
математическую
модель   2   закона

Менделя
и
сформулирует
математическую
задачу  Организует
работу в парах.
 Предлагает
выполнить
тестовую работу с
использованием
системы контроля и
мониторинга
качества знаний
4. Этап
Контроль знаний
своих   знаний   и
напарника,
оценивает
правильность
выполнения
задания,
необходимые
коррективы.
  вносит
управление
поведением
партнера –
контроль,
коррекция, оценка
действий партнера
действительно
является
результатом
скрещивания
указанных видов
особей
Решают
самостоятельно
задачи и оценивают
правильность
ответов
регулятивные:
Анализ работы и
ее
результативность
контроль, оценка,
коррекция;
личностные:
смыслообразование
Презентация
PoverPoint PROClass

5.
Рефлексии
Этап
Подведение итогов

Итоговая таблица
результатов
в
системе
тестирования
PROClass
Конспект урока по алгебре в 7 классе по теме:
«Разложение многочлена на множители способом группировки»
1. Этап Мотивационный
Учитель: «Добрый день. Ребята,  вы любите математику?»
Идет импровизированный диалог между учителем и учащимися. В зависимости от ответа, если да, то почему, если нет, то
почему? Учитель: «А я люблю математику за краткость и  красоту описания законов природы и мы с Вами попробуем сегодня
изучить   математический   аппарат,   который   позволяет   описать   математическую   модель   одного   из   законов   природы.
Внимание на экран».
 Идет ролик «Второй закон Менделя».
Учитель: «Сегодня я предлагаю Вам проверить математически 2 закон Менделя (на экране появляется второй закон
Менделя в картинке), то есть доказать, что указанное в законе соотношение видов потомства действительно является
результатом скрещивания указанных видов особей.
Начнем? Для освоения необходимого математического аппарата я предлагаю Вам выполнить следующее задание.
Разложите на множители:
5x23x
25x2a+5xa+10a
3x(a+b)+y(a+b)
5x +5y +m x +my.
Затруднения,  как я понимаю, вызвал последний многочлен?
Давайте рассмотрим его подробнее 5x +5y +m x +my.
 Есть ли общий множитель у всех слагаемых?
Применим “метод пристального взгляда”. Что вы увидели?
(Есть общий множитель 5 у первого и второго слагаемых и общий множитель m у третьего и четвертого слагаемых.)
 Давайте объединим их в группы.? ( 5x +5y ) +(m x +my)
 Что можно сделать с общим множителем в каждой группе? (Вынести его за скобки) .
5 (x +y) +m (x +y)
 Сколько сейчас получилось слагаемых? (Два)  Что интересного заметили в получившемся выражении? (Есть один общий множитель (х+у) )
 Вынесем его за скобки.
(x +y) (5 +m)
 Что мы получили? (Произведение)
 Значит, многочлен представили в виде произведения. Каким способом?
(Объединяя слагаемые в группы)
 Поэтому этот способ называется способом группировки. Способ группировки – это и есть искомый математический
аппарат, который поможет нам справиться с математической моделью 2 закона Менделя.
Но чтобы использовать данный закон для моделирования, его для начала, нужно в совершенстве освоить.
2. Этап Актуализация знаний и локализация индивидуальных затруднений.
Начнем с формулировки алгоритма разложения многочлена на множители способом группировки, используя результаты
совместной деятельности по разложению на множители 4 многочлена. Ваши предложения?»
  Во   фронтальной   беседе,   глядя   на   решенный   пример,   учитель   спрашивает,   что   нужно   сделать   1   шагом,   ученики
высказывают свои версии, учитель корректирует и  открывает этот шаг на доске и т.д., пока не откроется весь алгоритм:
а) выполнить группировку слагаемых, имеющих общий множитель;
в) отдельно в каждой группе найти общий множитель и вынести его за скобки;
с) в получившемся выражении найти общий множитель и вынести его за скобки.
Алгоритм есть, теперь нужно научиться его применять.
1. Перед вами многочлен xy+6+3x+2y. Сколько способов группировки вы можете предложить?
Решение:
1) xy+6+3x+2y = (xy+6)+(3x+2y)=
2) xy+6+3x+2y=(xy+3x)+(6+2y)=x(y+3)+2(3+y)=(y+3)(x+2)
3) xy+6+3x+2y=(xy+2y)+(6+3x)=y(x+2)+3(2+x)=(x+2)(y+3)
Дети предлагают свои способы группировок и делают вывод, что
не всегда группировка бывает удачной. 3. Этап Применение знаний и формирование умений и навыков
Учитель: «1) А если будет не 4 слагаемых, а 6?
x2y+x+xy2+y+2xy+2=……
 А если 8 слагаемых……
А если 3слагаемых   x2+6x+5= x2+x+5x+5= x(x+1)+5(x+1)=(x+1)(x+5)
Xm+1xm+x1=xm(x1)+1(x1)=(x1)(xm+1)
Работая с алгоритмом, учащиеся действуют поэтапно, отдавая себе отчет, что надо сделать и почему. Происходит
осознание нового правила, его осмысление и запоминание.
Алгоритм использовать научились, попробуем его применить в различных ситуациях, работаем в парах:
1.Вычислить рациональным способом
2,7*6,29,3*1,2+6,2*9,31,2*2,7=
=2,7(6,21,2)+9,3(6,21,2)=
=(6,21,2)(2,7+9,3)=5*12=60
2. Найти значение выражения:
7by+4b14y8 приb=2, y=1/7
Решение: 7by+4b14y8=b(7y+4)2(7y+4)=(7y+4)(b2)
При подстановки значений получаем: (7y+4)(b2)=0
3. Решить уравнение:
X3+2x2+3x+6=0
Решение:  X3+2x2+3x+6=0
X2(x+2)+3(x+2)=0
(X+2)(x2+3)=0 X+2=0 или x2+3=0
X=2
4. Ну и наконец, докажем, что  указанное в законе соотношение видов потомства действительно является результатом
скрещивания указанных видов особей (на экране вновь картинка с законом).
Так как у вас нет опыта математического моделирования и мы ограничены во времени. То математическую модель 2
закона Менделя я напишу и сформулирую математическую задачу.
Доказать тождество, используя метод группировки, можно работать в парах, общаться:
1/4АА + 1/2Аа + 1/4аа = (1/2А+1/2а)(1/2А+1/2а)
4. Этап Контроль знаний
Ну что, мы с Вами выполнили все задания и осталось проверить, насколько Вы освоили способ группировки с помощью
PROCLASSa
1. Разложить на множителиmx+my+6x+6y
1) (x+6)(m+y)       2)   (x+y)(m+6)      3)  (x+m)(y+6)
2. Вычислить 3,3*5,2+0,7*5,2+3,3*0,8+0,7*0,8=
1) 24          2) 15       3) 12
3. Решить уравнение x35x2+2x10=0
   1) x=5      2) x=5, x=2   3) нет корней
5. Этап Рефлексии Учитель на экран выводит результаты тестирования, делает выводы и благодарит за урок.

file_name: Технологическая карта и конспект урока в 7 классе.docx

intro: С помощью импровизированного диалога между между учителем и учащимися идет изучение математической модели одного из законов природы, в частности второго закона Менделя. Учащиеся решая задания на разложение многочленов, сталкиваются  с проблемой разложения многочлена на множители, где явно нельзя вынести общий множитель.

title: Технологическая карта и конспект урока на тему "Разложение многочлена на множители способом группировки" (7 класс, алгебра).


extracted_text:
Беседалекция : «Музыкальные инструменты Дона »
Цель : познакомить детей с народными инструментами родного края и
привлечь внимание к инструментам изучаемым в « Иловлинской Детской
школе искусств»
История музыкальной народной культуры на Руси начиналась с древнейших
времен.
У каждой народности есть свои любимые музыкальные инструменты. Они
выполняли важную роль в общении людей, несли на себе различные функции.
Часть этих инструментов уже редко используется, а некоторые любимы и в
наше время. Они пользуются популярностью в быту звучат на сцене.
Мы сегодня будем с вами разговаривать об инструментальной музыке, а
точнее об музыкальных инструментах распространенных  на Дону в 1920
вв. ,об инструментах любимых в нашем казачьем крае.
Вы можете их перечислить?
Казаки — народ музыкальный. Они любят повеселиться, попеть и поплясать
как дома в дни семейных торжеств и праздников, так и во время военных
походов в часы недолгого отдыха.
Песни и пляски не обходились без музыки. Музыкальные инструменты были
незамысловатыми. Делали их чаще всего свои же местные мастераумельцы.
Наиболее распространенными ударными инструментами на Дону были бубен
и трензель
Слайд  Бубен. Бубен состоял из двух круглых ободов — деревянного и металлического,
последний изготовлялся из тонкого железа или листовой меди. В ободах
имелись четырехугольные или круглые прорези, в которых крепились
маленькие колокольчики или небольшие бубенчики. К ободьям туго
крепилась кожа. Она должна быть тонкой и эластичной, так как от этих ее
качеств зависит звонкость и мелодичность бубна. Изготовлялась она особым
способом из шкур барана или собаки. Бубны различались и по величине, и по
звучанию.
Слайд  Трензель
Другой музыкальный инструмент — трензель состоял из стальной крепкого
закала проволоки диаметром до одного сантиметра и имел форму
треугольника. В вершине треугольника крепился тонкий ремешок, за который
исполнитель держал трензель во время игры. Звуки издавались ударом
стальной палочки.
Слайды музыкальных коллективов с инструментами.
Бубен и трензель широко распространены среди донского казачества и в наши
дни. Их используют участники художественной самодеятельности, особенно
при исполнении фольклорных произведений.
Слайд –камышовые дудки
Третий старинный музыкальный инструмент — камышовые дудки —
относится к числу духовых инструментов. Такие дудки использовались в
начале XX века, когда их вытеснила гармоника, но и в настоящее время
можно встретить умельцев, которые изготовляют эти инструменты и играют
на них. Дудка состоит из двух пустотелых трубочек из камыша, правая имеет шесть
ладов, левая — три. Между собой они соединяются специально
изготовленным рогом быка или коровы. Звук производился с помощью
воздуха, вдыхаемого играющим. По свидетельству стариковказаков, игроки
на камышовых дудках иногда создавали оркестр из семивосьми
инструментов. Звучность камышовых дудок довольно сильна: игра даже на
одном инструменте была слышна за тричетыре километра. Обычно рог дудок
украшался резным орнаментом, состоявшим из кружочков и
прямоугольников.
Камышовые дудки несколько походят на музыкальный инструмент древних
греков — «дудку пана», старейший музыкальный инструмент, известный
науке.
Слайд – флейта пана
Но наша беседа сегодня посвящена самому распространённому  в наши дни
инструменту. А пожалуй даже двум. Вы догадались?.....
Конечно же это гармонь и баян!
Слайды—гармони и баяна.
 «В моих руках — душа России, кусочек русской старины.
Когда продать гармонь просили, я отвечал:
 «Ей нет цены» Как нет цены у глаз бездонных, у звёзд, у солнца, у луны,
У одержимых и влюблённых, у Веры нашей и страны!
Бесценна музыка народа, что в песнях Родины живёт,
Её мелодией природа, как тот бальзам на сердце льёт.
Не хватит золота и денег, чтобы гармонь мою купить,
 И тот, чей слух она заденет, не сможет без неё прожить». (П. Трофимов)
 А давайте послушаем, как звучит гармошка.
(Звучит в записи наигрыш русской народной мелодии «Светит месяц» в
исполнении гармонистов лучшей десятки России)
Видео
Гармонь для казака—инструмент чужой. Ему – человеку военному ближе
духовые инструменты. Небольшой оркестр из духовых инструментов в конце
19 века использовался даже в свадебном обряде.
А вот инструмент  гармошка ( гармоника) в казачий быт входит сложно и
напряженно. Музыкальный критик, музыковед Б. Асафьев  писал в своей
статье: ««Общественное ухо» очень медленно адаптируется к звучанию
гармоники, «признает» ее постепенно, не сразу и не повсеместно. В русских
селениях, в отличие от казачьих, гармоника приживалась гораздо проще,
естественнее. В определенной степени это было связано с тем, что русские
переселенцы привозили с собой гармонику как часть собственной
материальной и духовной культуры. Среди казачьего населения гармоника на
первых порах ассоциировалась с «чужой» музыкой и «чужой» культурой».
Но войдя в быт казаков, она становится самым любимым инструментом.
Сейчас возрос интерес к овладению игры на гармошке. Многие хотели бы
научиться играть на этом инструменте. И в этом большую роль сыграл
Геннадий Заволокин. Многим эта фамилия знакома.
Что вы можете рассказать об этом человеке, кто это?.....
Правильно этот человек создал ТВ программу « Играй, гармонь!»
«Нука, глянь с — под руки на дорожку, Кто уходит, а кто к нам шагает?
Отыми у России гармошку  И Россия себя потеряет!
 Не беда, что дорожка крутая,
Видно, этой идти нам дорожкой.
И, навеки Россия святая.
Породнилась с простою гармошкой!»
(Г. Заволокин)
Фрагменты  видео исполнения на гармошке  гармонистов волгоградской
области.
 я покажу вам сейчас видео на котором вы увидите своих товарищей, а вот
как называется инструмент , на котором они играют, вы мне назовете сами .
Видео учащихся « ИДШИ»
 конечно же это баян. Это брат гармони. Хоть он и больше её, но он младший
брат. Это современный инструмент , по меркам времени совсем молодой. В
таком виде как мы видим его сейчас он был « изобретен» в 1907 г Пётром
Егоровичем  Стерлиговым. Популярен не меньше чем гармонь и очень часто
мы его так же  можем видеть в передаче играй гармонь.
Узнать больше о баяне и гармони, научиться играть на баяне вы можете в
нашей
 « Иловлинской Детской школе Искусств».
Литература:
1. А. и Г. Заволокины «Это звонкое чудо — частушка» песни, частушки и
припевки для голоса (хора) «Советский композитор», 1989г; 2. Историкокраеведческие записки. Вып. 4. Волгоград, 1977. Стр. 9293.
3. Мирек А. М. Гармоника. Прошлое и настоящее. Научноисторическая
энциклопедическая книга. — М., 1994;
4. Интернет ресурсы: http://www.zavolokin.ru/ Российский центр им.
Геннадия Заволокина.
5. https://ale07.ru/music/notes/song/bayan/novojilov_bayan2.htm  В.
Новожилов  Баян: Популярный очерк

file_name: беседа-лекция инструменты Дона.docx

intro: Беседа-лекция  содержит в себе информационный материал по музыкальным инструментам, бытовавшим на Дону. Направлена на знакомство  с инструментами популярными в наше время : гармонь и баян. Цель беседы показать через видео материал, красоту звучания и разнообразия этих инструментов, с возможным последующим их изучением в специализированном учреждении (ДШИ)Беседа-лекция  содержит в себе информационный материал по музыкальным инструментам, бытовавшим на Дону. Направлена на знакомство  с инструментами популярными в наше время : гармонь и баян. Цель беседы показать через видео материал, красоту звучания и разнообразия этих инструментов, с возможным последующим их изучением в специализированном учреждении (ДШИ)

title: беседа -лекция " Музыкальные инструменты Дона"


extracted_text:
МБОУ  КАРПИЛОВСКАЯ  ООШ
Учебно  исследовательская работа
Тема:
АВТОРЫ: Садовская Наталья
                    Веренич Александра
РУКОВОДИТЕЛЬ: Таранова Светлана Яковлевна
1 2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ                                                                                ст. 36
1. ВОДНЫЕ РЕСУРСЫ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ                            78
2. ИССЛЕДОВАНИЕ  ВОДНЫХ ОБЪЕКТОВ                                      812
2.1   ИСТОЧНИКИ  ЗАГРЯЗНЕНИЯ ВОДОЁМОВ                              810
2.2   ИССЛЕДОВАНИЕ КОЛОДЦЕВ                                                    1 011
2.3   ВЛИЯНИЕ СОСТАВА ВОДЫ НА ЗДОРОВЬЕ ЛЮДЕЙ            1112
3. ОХРАНА ВОДНЫХ ОБЪЕКТОВ                                                        1215
3.1   ОХРАНА ВОДОЁМОВ                                                                    1213
3.2   ОХРАНА МАЛЫХ РЕК                                                                   1315

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                1516
ЛИТЕРАТУРА                                                                                17
ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                1826
2 ВВЕДЕНИЕ
В   настоящее   время   серьезную   тревогу   человечества   вызывает   загрязнение
окружающей   среды.   Проблема   загрязнения   водных   объектов     является   наиболее
актуальной, т.к. всем известно  выражение  «вода  это жизнь». Без воды человек не
может прожить более трех суток, но, даже понимая всю важность роли воды в его
жизни,   он   все   равно   продолжает   жестко   эксплуатировать   водные   объекты,
безвозвратно изменяя их естественный режим сбросами и отходами.
Ткани живых организмов на 70% состоят из воды, и поэтому В.И. Вернадский
определял жизнь как живую воду. Воды на Земле много, но 97%  это солёная вода
океанов   и   морей,   и   лишь   3%      пресная.   Из   этих   запасов   три   четверти   почти
недоступны живым организмам, так как эта вода «законсервирована» в ледниках гор и
полярных шапках  Арктики и Антарктики.
Потребность в воде у организмов очень велика. Например, для образования 1 кг
биомассы   дерева   расходуется   до   500   кг   воды.   И   поэтому   её   нужно     экономно
расходовать и не загрязнять.
Прежде   неисчерпаемый   ресурс      пресная   чистая   вода      становиться
исчерпаемым.
Учебно  исследовательская работа   была проведена в октябре 2016 года, на
территории деревни Карпиловка, в рамках работы кружка «Компас» по школьному
3 краеведению.   Тема   работы:   «Живая   вода»   и   выбор   её   не   случаен.   Нашу   деревню
местные жители называют  «водным   краем». По Карпиловке протекает небольшая
река   Ректа,   на   её   территории   расположены   озёра:   Самовольское,   Озерищанское,
Новолюбинское,  искусственный водоём  пруд Центральный, а также две криницы.
Местные источники и водоёмы играют большую роль в хозяйственной жизни
людей нашей деревни.   В данной работе рассмотрены особенности расположения и
проблема загрязнения водных объектов в деревне Карпиловка Злынковского района.
На сегодня нельзя не обращать внимания на эту проблему, т.к. если не на нас, то
на наших детях скажутся все последствия антропогенного загрязнения воды.
« Между Родиной и родным краем
существует  неразрывная связь.
Любовь начинается с родной местности.
Любовь к родному краю питает любовь к Родине.
 Познать свой край, изучить его – значит
полюбить его ещё более глубоко».
А.С.Барков
4 Цели:
1. Изучение, расширение и углубление знаний о водных ресурсах с целью их
охраны, разумного использования.
2. Участие в экологическом просвещении.
Задачи:
1. Выявить свой внутренний потенциал.
2.Способствовать сохранению водных источников.
3.Развивать самоорганизацию и самореализацию.
Методы исследования:
1. Полевой
2. Лабораторный (изучение состояний, жизненности объектов).
3. Экспериментальный ( изучение причин и следствий, происходящих
изменений объектов).
4. Магрирования (использование математикостатистических материалов,
компьютера).
5. Дистанционный анализ (фотографирование, съемка)
Этапы работы:
5 1. Выбор темы.
2. Сбор  и анализ информации.
3. Написание исследовательской работы.
4. Распространение полученных результатов.
Принципы работы:
1. Поисковоисследовательский (самостоятельное приобретение знаний).
2. Комплексный подход (изучение условий и перспектив).
3. Общественнополезная значимость (выполнение посильных, значимых работ).
1.Выбор темы исследовательской работы  «Живая вода» был не случайным. На
уроках географии мы узнали о  проблемах загрязнения воды  в России.  Эта
информация  нас заинтересовала, так как наша местность богата водами.
Каковы запасы водных ресурсов по Брянской области?  Как  обстоят дела с
водообеспечением? Воду, какого качества потребляет население? Что является
источниками загрязнения? Каковы пути охраны и разумного использования? Найти
ответы на поставленные вопросы, а также принять участие в экологическом
просвещении учеников нашей школы – цель исследовательской работы.
2. На втором этапе был собран и проанализирован материал, необходимый для
исследовательской работы: учебники, энциклопедии, словари, карты, беседы с
учителями,  главой местной администрации, Интернет ресурсы.  В ходе полевого,
дистанционного, лабораторного исследования сделаны выводы.
6 3. При   написании  исследовательской работы  стало понятно, что очень важно не
только теоретически изучить проблему, но и  стать участниками в её практическом
решении – принимать посильное участие  в обустройстве и очистке водных
объектов, их сохранении.
4.Творческий отчёт о проделанной работе, а, следовательно, распространение
полученных результатов, будет  проведён в виде презентации на заседании кружка по
школьному краеведению «Компас», куда будут приглашены ученики, учителя,
родители.
1. Водные ресурсы и их использование

Вода занимает особое положение среди природных богатств Земли. Известный
русский и советский геолог академик А. П. Карпинский говорил, что нет более
драгоценного ископаемого, чем вода, без которой жизнь невозможна.
Поверхностные воды создают гидрографическую сеть, включающую реки, озёра,
ручьи, болота, созданные человеком – пруды, водохранилища и мелиоративные
каналы.
Основой   водных   ресурсов   России   является   речной   сток,   составляющий   в
среднем по водности года 4262 км3, из которых около 90% приходится на бассейны
Северного Ледовитого и Тихого океанов.
Территория Брянской области достаточно обеспечена водными ресурсами. По
территории   протекает 2880 рек и речек, наиболее крупные: Десна, Ипуть, Беседь
( Приложение 1). За год реки области расходуют 7, 4 км  3    воды. Запасы воды в
7 естественных озёрах невелики, всего   0,15 км3 , или 2 процента от речного стока. В
искусственных   прудах   и   водохранилищах   накапливается   0,12  км3  воды.  Огромные
запасы воды находятся под землёй, в области 3300 действующих скважин, из них 2584
–   в   сельской   местности.   Ежесуточно   скважинами   откачивается   более   550   тыс.м3
подземных   вод   для   нужд   населения   и   хозяйства.   На   1   км2  территории   области   в
среднем приходится за год 166 тыс. м3 собственных поверхностных и подземных вод.
На одного жителя области за год приходится 5027 м3  воды или 13, 8 м3  в сутки.
Обеспеченность территории области водой в среднем за год нормальная, в сухие годы
складывается   дефицит   влаги,   приходится   прибегать   к   поливу.     Средняя   норма
расхода  воды на полив по области – 1430 м3 / га..  (Приложение 2.)
Без   воды   не   может   жить   человек.     На   хозяйственнопитьевые   цели   в   нашей
стране приходится около 10% водопотребления. В 1998 году водоотбор  из подземных
водоносных   горизонтов     в   целом   по   области   составил   367,59   тыс.   м3/   сутки.
Использовались подземные воды для целей хозяйственнопитьевого водоснабжения,
для   производственнотехнического   водоснабжения,   для   орошения   земель   и
обводнения   пастбищ   (   Приложение   3).   При   этом   обязательными   являются
бесперебойность водоснабжения, а также строгое соблюдение научно обоснованных
санитарногигиенических нормативов.
2.1. Источники загрязнения водоемов
8 Источниками загрязнения признаются объекты, с которых осуществляется сброс
или иное поступление в водные объекты вредных веществ, ухудшающих качество
поверхностных вод, ограничивающих их использование, а также негативно
влияющих на состояние дна и береговых водных объектов. Охрана водных объектов
от загрязнения осуществляется  посредством регулирования деятельности как
стационарных, так и других источников загрязнения.
На территории России практически все водоемы подвержены антропогенному
влиянию. Качество воды в большинстве из них не отвечает нормативным требованиям.
Многолетние наблюдения за динамикой качества поверхностных вод  на
территории нашей деревни выявили тенденцию к росту их загрязненности.
Озера  и пруды  загрязняются быстрее, чем реки, так как отличаются
замедленным водообменном. Поэтому обогащение озерных вод кислородом, а,
следовательно, и самоочищение протекает медленнее. Происходит загрязнение
коммунальными сточными водами и отходами сельскохозяйственного производства
(Приложение 4).
Различают загрязнение биологическое, химическое, физическое. Примером
биологического загрязнения озер может служить антропогенная эвтрофикация озер,
когда вода обогащается биогенными веществами — фосфатами и нитратами. Эти
вещества по существу для озер являются удобрениями; сюда они поступают с
коммунальными и бытовыми сточными водами, а также с сельскохозяйственных полей
и животноводческих/ферм. В настоящее время установлено, что около 25 % азотных,
33 % калийных и 4 % фосфатных удобрений смывается с полей и попадает в реки и
9 озера. Сначала биогенные вещества вызывают бурное развитие водной растительности
и биологическая продуктивность озер быстро возрастает. Но так бывает только
вначале. Впоследствии чрезмерное накопление органического вещества ухудшает
кислородный режим, прозрачность, способствует появлению сероводорода, и озеро
или пруд постепенно умирает (Приложение 5)
Особенно хорошо на «удобрение» озер реагируют синезеленые водоросли, которые
настолько бурно развиваются,  что   окрашивают  воду  в  синезеленый  цвет.
Большую опасность для водоёмов представляют биоциды ( ядохимикаты) –
химические препараты для борьбы с вредителями, широко применяемые в сельском
хозяйстве, вносимые на поля ядохимикаты через поверхностный сток попадают в
реку, озёра и пруды.
Для водных организмов, особенно рыб и ракообразных, биоциды являются очень
ядовитыми веществами. Они замедляют процессы фотосинтеза, а значит, уменьшают
производство кислорода, уничтожают водные объекты, служащие кормом для рыб.
Через цепи питания биоциды в большом количестве накапливаются в рыбе и птицах.
2.2. Исследование колодцев
Подземные воды – ценное полезное ископаемое, характерная особенность
которого – возобновляемость в естественных условиях в процессе эксплуатации. На
территории нашей деревни сельское население пользуется водой колонок, колодцев,
системы водоснабжения  домов (Приложение 6).

Исследование колодцев проводилось по плану:
1. Количество и месторасположение колодцев в деревне;
10 2. Сколько метров от поверхности земли до воды;
3. Запас воды в колодце;
4. Свойства воды: вкус, запах, прозрачность, температура, жесткость.
     5. Обустройство колодцев, их значимость.
В ходе исследования использовано оборудование: стеклянная банка, нитка с
гайкой, термометр, рулетка, мыло.
Результаты исследования: (Приложение 7)
 На территории деревни Карпиловка расположено 7 колодцев:
2 п.Озерище, 1 – п. Сосновый Бор, 4 – ул. Центральная (1 из них не
действующий);
 Уровень воды  от поверхности земли в колодце п. Сосновый Бор 3, 5 м
 Запас воды определили путём математического расчета. Вначале гайку,
привязанную к нитке,  опустили в колодец, чтобы та достигла дна. Затем
измерили длину намокшей нитки – 2.5 м. Ширина и длина сруба колодца
по 1 м, следовательно, в колодце 2,5 м3 воды. Зная, что в 1м3 1000л воды,
можно сделать вывод, что запас воды в колодце 2500л;
 Вода в колодце пресная, приятного вкуса, без запаха, мягкая (в воде
хорошо мылится мыло). Из комментария учителя узнали, что вода
относится к четвертично неогеновой водоносной системе, грунтовым
гидрокарбонатным кальциевым водам.
 Колодцы играют важную роль в жизни населения деревни. При выходе из
строя централизованного водоснабжения (поломки оборудования, замены
11 труб, прорыва, отключение электроэнергии)  колодцы –  источники
пресной воды для всех нужд односельчан. Но, к большому сожалению,
состояние многих плачевно (Приложение 6).
2.3. Влияние состава воды на здоровье.
Здоровье населения находится в прямой зависимости от состава природных вод
в источниках, из которых осуществляется регулярное водоснабжение данной
территории.
Ежедневно употребляемые каждым человеком 1,52,5 литра воды не должны, в
идеале, содержать никаких вредных примесей, вредно воздействующих на здоровье
человека. В то же время, природные воды должны содержать достаточное количество
микроэлементов, участвующих в обменных процессах человека. Так, например,
пониженное содержание фтора в питьевой воде способствует разрушению зубной
эмали и развитию стоматологической патологии. Недостаток йода, что характерно
для нашего эндемичного в этом плане региона, вызывает заболевания щитовидной
железы.
Бактериальное загрязнение природных вод представляет собой опасность
возникновения и распространения инфекционных заболеваний, включая особо опасные
инфекции.
Содержание в природных водах солей тяжелых металлов, остатков нефтепродуктов
и прочих вредных примесей может вызывать онкологическую патологию  и множество
12 других опасных болезней. Наиболее подвержено население почечнокаменной болезни,
предопределяемой составом употребляемой воды.
3.1.. Охрана водоемов.
Водное законодательство России регулирует отношения в области
использования и охраны водных объектов:
 обеспечение прав граждан на чистую воду и благоприятную водную среду;
поддержание оптимальных условий водопользования;
 соблюдение качества поверхностных и подземных вод в соответствии с сани
тарными и экологическими требованиями;
защита водных объектов от загрязнения, засорения и истощения;
сохранение биологического разнообразия водных экосистем.
Ухудшение качества воды заставило людей искать пути оздоровления водных
объектов.
Наиболее простым и эффективным способом оздоровления является
прекращение сброса в озёра, пруды загрязняющих стоков.
Нередко острый дефицит кислорода создаётся в придонных слоях озера или
пруда  вследствие слабого водообмена. Устранить такое явление можно путём
спуска глубинных вод.
13 Простым и доступным методом оздоровления малых водоёмов является очистка
их от ила.
Для борьбы с «цветением» применяются и химические методы. С этой целью в
водоёмы вносят медный купорос, хлор, хлорную известь и другие химические
вещества, угнетающие развитие водорослей.
Положительно зарекомендовал себя метод биологической борьбы с
фитопланктоном и микрофитами с помощью растительноядных рыб. Для этой цели
используют толстолобика.
Согласно Водному кодексу РФ, использование водных объектов для питьевого и
хозяйственнобытового водоснабжения является приоритетным. Для этих
водоснабжений должны использоваться защищенные от загрязнения и засорения
поверхностные и подземные водные объекты.
3.2..Охрана малых рек.
Малые реки (длиной до 100 км), на долю которых приходится значительная
часть поверхностного стока России, наиболее восприимчивые к антропогенному
воздействию.
Своеобразный компонент географической среды, малые реки в значительной
степени выполняют функцию регулятора водного режима определенных
ландшафтов, поддерживая равновесие и осуществляя перераспределение влаги.
Главной особенностью формирования стока малых рек является очень тесная их
связь с ландшафтом бассейна, что и обусловливает легкую уязвимость этих водных
14 артерий – не только при чрезмерном использовании водных ресурсов, но и при
освоении водосбора.
Под воздействием хозяйственной деятельности малые реки преждевременно
вступили в фазу старения. Снижение водности и заиление русел способствует
быстрому зарастанию и заболачиванию, наступает деградация, и малые реки
исчезают с лица земли (Приложение 8)
Вырубка лесов и неумеренная распашка прилегающих территорий приводят к
значительному уменьшению поверхностного и подземного грунтового стока воды в
малые реки. Особенно пагубна распашка склонов, балок, оврагов, при которой
нарушается эрозионная устойчивость почвы и значительная ее часть смывается в
реки. Реки заиливаются, мелеют.
Для малой реки чрезвычайно опасны  сточные воды крупных свиноводческих
ферм. Пока еще нет таких надежных способов очистки, чтобы сток свинофермы
стал пригоден для сбрасывания в реку. Значит, эти сточные воды вообще нельзя
сбрасывать в реку. Их нужно полностью использовать для удобрительного
орошения кормовых культур, правда, при условии, что рядом с фермой
располагаются большие земельные угодья. Другой вариант решения проблемы –
создания на крупных фермах установок по переработке навоза в биогаз и
удобрения.
Охрана вод малых рек теснейшим образом связана с охраной от загрязнения
территорий, с которой река собирает свои воды.
15 У малых рек способность к самоочищению значительно меньше, чем у больших,
механизм самоочищения при перегрузках легко нарушается.  В связи с этим
особенно остро стоит задача создания на их берегах водоохранных зон.
Овраги, примыкающие к водоохранной зоне, должны быть укреплены, чтобы не
засоряли, не заиливали водоем. За пределы зоны должны бить вынесены все
объектызагрязнители. Родники,  питающие реку или озеро должны быть
расчищены, ухожены .
Заключение.

Далеко не все водные объекты могут находиться под специальной охраной
государства. Но беречь мы должны каждый из них. Ведь они не только источники
воды, а ещё и неотъемлемая часть ландшафта, живая клеточка природы. А какую
красоту дарят нам они! Наша прямая обязанность способствовать её сохранению.
Изучая  исследовать, а исследуя принимать участие в  практической работе по
обустройству, очистке, сохранении водных объектов ( Приложение 9 ).
Совершенно очевидна потребность нашего населения в чистой, прозрачной, без
цвета, вкуса и запаха, питьевой воде. Это позволит сохранить здоровье миллионов
людей, даст экономию огромных денежных средств, которые потенциально предстоит
затратить на оказание медицинской помощи при заболеваниях, возникающих под
воздействием употребления некачественной воды.
Да здравствует  «Живая вода»!
16 ЛИТЕРАТУРА
17 1. Ахромеев Л.М. Природа Брянщины. Брянск: Курсив, 2000
2. Ахромеев Л.М., Булохов А.Д., Данилов Ю.Г.
География Брянской области. Брянск: Дебрянск, 1995
3. Баринова И.И., Елховская Л.И.
Внеурочная работа по географии. М.: Просвещение, 1988.
4. Голубев И.Р., Новиков Ю.В.
Окружающая среда и её охрана. М.: Астрель, 2004
5. Данилов В.И.
Экологические проблемы. М.: Просвещение, 1995
6. Жучкова В.К., Раковская Э.М.
Методы комплексных физикогеографических исследований. М.: Академия, 2004.
7. Сафиуллин А.З.
Географическое краеведение. М.: Просвещение, 1989
18

file_name: живая вода.doc

description:
ЛИТЕРАТУРА
17

intro: Проблема загрязнения водных объектов  является наиболее актуальной, т.к. всем известно  выражение - «вода - это жизнь». Исследовательская работа была проведена с целью изучения, расширения и углубления знаний о водных ресурсах деревни Карпиловка, Злынковского района, с целью  их охраны, разумного использования.

title: Учебно-исследовательская работа по географии "Живая вода"