file_name: Методические указания и варианты контрольных работ по Менеджменту для заочников.docx

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
Рег. № ____
Экз. № __
УТВЕРЖДАЮ:
Зам.директора
ГБПОУ
отраслевых технологий и сервиса»
_______________ /Л.С Панькова/
  «Сахалинский   техникум
«____» _____________ 2018 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И ВАРИАНТЫ   КОНТРОЛЬНОЙ
Система менеджмента качества
Версия № 2
РАБОТЫ
ФГОС СПО ППCCЗ
Менеджмент
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008)
Введено с
«___»___________20____г
.
НД
Количество листов: 40
для студентовзаочников по специальности:
23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
____________________________________________________
1

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
Холмск, 2018 г.
2

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
РАССМОТРЕНО:
на заседании  ЦМК
Протокол №_____от
«__»_________2018 г.
Председатель ЦМК_______
Моисеенко А.Н.
Составлена в соответствии с
Государственными требованиями
к минимуму содержания к уровню
подготовки выпускника по
специальности: 23.02.03
Составитель: ________________, преподаватель  ГБПОУ «Сахалинский
техникум
отраслевых технологий и сервиса»
3

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения ……………………………………………………………..4
2. Требования к содержанию заданий и организации проведении домашних
контрольных работ………………………………………………………….….6
3. Требования к оформлению, выполнению и содержанию домашних
контрольных работ …………………………………………………………….9
4. Проверка и оценка домашних контрольных работ………..………………..10
5. Классные (аудиторные) контрольные работы …………………………..….11
6. Организация разработки вариантов и выполнения классных (аудиторных)
работ………………………………………………………………………….. 12
7. Права и обязанности студентов.……………………………………………..13
8. Права и обязанности преподавателя ……………………………………..….14
9. Образец оформления титульного листа домашней контрольной работы (для
студентов)… …………………………………………………………….15
10. Пояснительная записка: ………………………………………………….…16
11. Методические указания к выполнению контрольной работы …………...17
12. Варианты контрольных заданий …………………………………………...18
13. Основная учебная литература………………………………………..…… .20
1.
2.
3.
4.
4

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
                                   Информационные данные
1МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ  РАЗРАБОТАНЫ – зам.директора по НМР Сафиной В.Г
2. Методические указания  соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ  СТОТиС 0612 в части
требований к построению, изложению, оформлению, обозначению организационными
нормативными документами системы менеджмента качества.
3. СРОК ПЕРЕСМОТРА –  ежегодно.
5. ИНСТРУКЦИЯ   является интеллектуальной собственностью ГБПОУ «Сахалинский техникум
отраслевых   технологий   и   сервиса»   и   не   может   быть   полностью   или   частично   воспроизведено,
тиражировано и распространено в любом виде вне ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых
технологий   и   сервиса»   без   разрешения   высшего   руководства   ГБПОУ   «Сахалинский   техникум
отраслевых технологий и сервиса».
Экз № 1
Экз № 2
Экз № 3
Экз № 4
 ЦМК ОСГ И ЕН циклов
 ЦМК профессионального цикла
 Библиотека
 Методический кабинет
5

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1.Положение «О  выполнении  и  рецензировании    контрольных  работах на
заочном отделении» (далее Положение) применяется в целях установления
единых критериев проведения и оценки письменных классных (аудиторных) и
домашних контрольных работ
в ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса» (далее
техникум).
1.2.Настоящее положение разработано в соответствии с
   Федеральным   законом     от   29.12.2013   №   273ФЗ   «Об   образовании   в
Российской Федерации»;
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным   программам   среднего   профессионального   образования,
утверждённого
приказом Минобрнауки России от 14.06.2013 №464
   Приложением   к   письму   Минобразования   России   от   30.12.99   №   1652
290ин/1613   «Рекомендации   по   организации   учебного   процесса   по   заочной
форме обучения в образовательных учреждениях СПО».
 Письмом Минобразования России от 25.08.1998 № 1252127 ин/1223 «О
рекомендациях по разработке методических указаний и контрольных заданий
для   студентовзаочников   образовательных   учреждений   среднего
профессионального образования».
1.3. Контрольная работа является одним из видов самостоятельной учебной
работы   студентовзаочников,   формой   промежуточной   аттестации   по
дисциплине, междисциплинарному курсу.
1.4. Выполнение контрольной работы формирует учебноисследовательские
навыки,   закрепляет   умение   самостоятельно   работать   с   первоисточниками,
помогает   усвоению   важных   разделов   основного   курса   и   программ
дополнительного образования.
1.5.   Контрольная   работа   представляет   собой   систематическое,   достаточно
полное   изложение   соответствующей   темы   учебной   дисциплины   на   основе
указанных источников и решение задач.
1.6. Цели проведения контрольной работы:
6

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
    проверка и оценка знаний студентов,
 получение информации о характере их познавательной деятельности, уровне
самостоятельности и активности, об эффективности форм и методов учебной
деятельности.
1.7. Количество контрольных работ определяется рабочим учебным планом
для студентов заочной формы обучения. В учебном году их не более десяти,
по отдельным дисциплинам – не более двух.
1.8.   Контроль     качества   и   соблюдения   сроков   проверки   (рецензирования)
контрольных  работ осуществляется заведующим заочным отделением.
1.9. Выполнение и рецензирование контрольных работ может выполняться с
использованием всех доступных современных информационных технологий
7

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
2. ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ЗАДАНИЙ И ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОВЕДЕНИ ДОМАШНИХ КОНТРОЛЬНЫХ
2.1. Основные виды контрольных работ: домашняя контрольная работа (ДКР)
и письменная аудиторная контрольная работа (ККР).
Домашняя   контрольная   работа   выполняется   студентами   в   межсессионный
период по дисциплинам общего гуманитарного и социальноэкономического
цикла, общепрофессиональным дисциплинам и  междисциплинарным курсам.
2.2.   В   целях   организации   выполнения   домашних   контрольных   работ   по
конкретным   учебным   дисциплинам,
  междисциплинарным   курсам
преподавателями разрабатываются задания и методические рекомендации по
написанию   соответствующих   контрольных   работ.   Задания   и   Рекомендации
рассматриваются соответствующими методическими цикловыми комиссиями
и утверждаются заместителем директора по УМР.
2.3. Содержание контрольных работ должно охватывать основной материал
соответствующих   учебных   дисциплин,  МДК.  При   определении   содержания
заданий   на   контрольные   работы   целесообразно   руководствоваться
следующим:
   контрольные задания должны состоять из контрольных вопросов, задач,
примеров,  графических   работ   и   т.п.  в  зависимости   от   специфики   учебной
дисциплины;
 контрольные вопросы должны носить обобщающий характер, ориентировать
студента   на   четкий   ответ   как   результат   анализа   изучаемого   материала.
Вопросы   должны   способствовать   развитию   профессионального   интереса   и
творческого мышления и могут
быть составлены в форме проблемных ситуаций;
   при   постановке   контрольных   вопросов   целесообразно   исключить
возможность механического переписывания материала учебника;
 контрольные задачи, примеры, расчеты, упражнения по степени сложности
должны   отвечать   уровню   типовых   задач,   приведенных   в   соответствующих
разделах методических
указаний,   а   также   должны   быть   тщательно   выверены   и   предварительно
решены автором методических указаний;
8

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
   варианты   контрольной   работы   по   одному   и   тому   же   учебному   заданию
должны быть равноценны по объему и сложности и их следует разрабатывать
по многовариантной системе (в зависимости от объема дисциплины), но не
менее чем в 10 вариантах;
2.4.   В   методических   указаниях   и   рекомендациях   должны   быть   изложены
рациональные   методы   самостоятельного   изучения   учебных   дисциплин,
обращено внимание на наиболее сложные темы программы, даны разъяснения
по выполнению контрольных работ.
Методические   рекомендации   по   выполнению   контрольных   работ
должны  включать:
 цель и задачи контрольной работы, ее место в изучении дисциплины;
 разъяснения по выполнению контрольных работ;
 источники литературы, ссылки на ЦОР, сайты интернет
 описание структуры контрольной работы;
 требования к оформлению контрольной работы;
 порядок представления контрольной работы в образовательной учреждение,
ее проверки, рецензирования и переработки.
2.5.   В   требованиях   по   оформлению   контрольной   работы   необходимо
указывать в каком объеме и стиле должен быть изложен материал, порядок
решения   задач,   оформление   титульного   листа,   ссылки   на   использованные
источники и т.п.
2.6. Домашняя контрольная работа может выполняться
 в традиционной письменной форме;
 в форме длительной самостоятельной работы, продуктом которой выступает
реферат,   подбор   и   анализ   источников   по   отдельным   проблемам,   продукт
минипроектирования и т.д.;
 в комбинированной форме (в аудитории и во внеаудиторной работе).
2.7. В качестве заданий могут выступать:
     традиционные   вопросы   по   программному   материалу   (они   должны
охватывать   основные   вопросы   тем,   разделов;   степень   сложности   всех
вариантов задания должна быть
одинаковой);
9

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
 тестовые задания (тесты различных вариантов должны охватывать основные
дидактические   единицы   темы,   раздела   и   быть   равноценными   по   уровню
сложности);
 творческие и проблемнопоисковые задания.
 практико – ориентированные задания
 реферативные работы.
Рекомендуется   комбинировать   различные   виды   заданий.   Каждый
вариант   домашней   контрольной   работы   должен   включать   одни   и   те   же
разделы, темы образовательной программы.
  2.8.   Реферат   представляет   собой   самостоятельную   письменную   работу
студента, предполагающую самостоятельный подбор и анализ источников по
проблеме, сравнение и интерпретацию различных точек зрения, высказывание
собственных   оценочных   суждений.   Контрольная   работа   в   форме   реферата
должна   носить   индивидуальный   характер.   Тема   реферата   согласуется   с
преподавателем.
2.9.   Комбинированные   контрольные   работы   могут   помимо   аудиторных
заданий   содержать   задания,   выполненные   студентами   предварительно   в
процессе самостоятельной внеаудиторной работы.
10

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
3. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ, ВЫПОЛНЕНИЮ И СОДЕРЖАНИЮ
ДОМАШНИХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
3.1.   Письменная   домашняя   контрольная работа оформляется студентом
разборчиво, на листах с полями или в тетради. В работе указывается тема,
план   выполнения,   список   литературы.   Титульный   лист   письменной
контрольной работы оформляется в соответствии с приложением 1.
3.2. Домашняя контрольная работа разрешается выполнять в компьютерном
варианте.   Объем   должен   составлять   1015   страниц   текста   компьютерного
набора   формата   А4,   включая   рисунки,   таблицы   и   графики.   Текст
оформляется в редакторе Microsoft Word; шрифт Times New Roman, кегль
1214, 1,5 интервала; поля слева3,0 см., справа 1,0см., сверху и снизу 2,0 см.
3.3. В конце работы должна быть указана литература, ссылки на интернет
ресурсы,  которыми пользовался студент, дата выполнения работы и подпись.
В   списке   должно   быть   не   более   1012   источников.   В   списке   литературы
указывается ФИО авторов в алфавитном порядке, полное название работы,
место издательства, год издания, количество страниц или их диапазоны.
3.4.   Выполнять   контрольные   работы   в   тестовой   форме   рекомендуется   на
стандартных бланках, подготовленных преподавателем.
3.5. Домашняя контрольная работа предоставляется на отделение не позднее,
чем за   2 недели до начала лабораторноэкзаменационной сессии. Справка
вызов на сессию выдаётся студенту после сдачи ДКР на заочное отделение и
её регистрации в журнале.
3.6.   Все   контрольные   работы   регистрируются   в   специальном   журнале   и
передаются на проверку и рецензирование преподавателям соответствующих
дисциплин
11

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
4. ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ДОМАШНИХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
  Домашняя   контрольная   работа,
  Домашняя   контрольная   работа,
4.1.
  признанная   рецензентом
удовлетворительной,   оценивается   словом   «зачтено».   В   зачтенной   работе
допускаются следующие недочеты:
 незначительные ошибки, описки;
 арифметические ошибки в расчетах;
   неправильное   оформление   титульного   листа,   списка   используемой
литературы, отсутствие подписи студента и даты окончания работы.
  признанная   рецензентом
4.2.
неудовлетворительной   и   оценивается   словом   «не   зачтено».   Основания   для
незачета домашней контрольной работы:
  несоответствие   варианта   домашней   контрольной   работы   шифру   студента
или заданию преподавателя;
 отсутствие вопросов перед ответами;
 неправильные, неточные и неконкретные ответы на поставленные вопросы;
 несамостоятельный характер выполнения домашней контрольной работы;
 описательный характер ответа на сравнительноаналитические вопросы,
отсутствие необходимых объяснений и ответов;
 фактические ошибки, допущенные при ответе на вопросы;
   неправильное,   небрежное   оформление   работы,   наличие   значительного
количества грамматических ошибок.
4.3.  Контрольная работа, выполненная небрежно, не по заданному варианту,
без соблюдения правил, предъявляемых к ее оформлению, возвращается без
проверки с указанием  причин, которые доводятся до студента. В этом случае
контрольная работа выполняется повторно.
Результат   проверки   ДКР   выставляется   на   титульном   листе   контрольной
работы,   журнале   регистрации   контрольных   работ,   в   учебном   журнале,   в
ведомости на сдачу ДКР.
12

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
5. КЛАССНЫЕ (АУДИТОРНЫЕ) КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
5.1.   По   дисциплинам,   по   которым   не   предусмотрены   экзамены,   зачеты,
курсовые   проекты,   домашние   контрольные   работы   и   на   изучение   которых
отводится   менее   20   часов,   проводится   письменная   классная   (аудиторная)
контрольная работа.
5.2.  Для   проведения   итоговой   классной   работы   на   одну   группу   студентов
выделяется  не  более двух  часов за  счет  времени, отводимого  на  изучение
данной дисциплины.
5.3. Выполнение классной (аудиторной) контрольной работы осуществляется
после изучения учебной дисциплины в период лабораторноэкзаменационной
сессии.
5.4. Выполнение студентом ККР по дисциплинам проводится с целью:
 определения степени усвоения студентом изучаемой дисциплины;
   определения   умения   применять   полученные   теоретические   знания   при
решении практических задач.
13

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
6. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗРАБОТКИ ВАРИАНТОВ И ВЫПОЛНЕНИЯ
КЛАССНЫХ (АУДИТОРНЫХ) РАБОТ
6.1.   Задания   для   ККР   составляются   преподавателями   соответствующих
дисциплин и рассматриваются на методических цикловых комиссиях.
6.2. Содержание вариантов итоговой классной контрольной работы (не менее
4) определяется характером дисциплины и охватывает все основные вопросы
учебного материала дисциплины.
6.3. По каждой   ККР должны быть разработаны и утверждены вопросы   и
рекомендации для подготовки.
6.4. Студенты, не выполнившие полностью  ККР в отведенное время, сдают ее
незаконченной.
6.5. На проверку одной ККР отводится одна треть академического часа.
6.6. Оценка знаний по выполнению   ККР проводится дифференцировано по
пятибалльной системе.
6.7. Результаты проверки ККР проставляются в учебный журнал,  в ведомость
на   ККР,   в   сводную   ведомость   успеваемости   за   год   и   определяют   исход
промежуточной аттестации студентов по данной дисциплине.
14

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
7. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТУДЕНТОВ
Права:
7.1.   Студент   имеет   право   получить   у   преподавателя   индивидуальную
консультацию по написанию контрольной работы.
7.2. Студент имеет право доработать контрольную, если она будет не зачтена
или при желании повысить отметку.
7.3. При выполнении контрольной работы студент имеет право использовать
источники помимо тех, которые указаны в рекомендациях.
7.4. При наличии уважительной причины студент имеет право выполнить ДКР
за пределами установленными графиком учебного процесса, а также в период
сессии.
7.5. Студент имеет право использовать собственные контрольные работы при
подготовке   к   зачету,   экзамену,   а   также   непосредственно   в   ходе
промежуточной аттестации на усмотрение преподавателя.
Обязанности:
7.6. Студент обязан предоставить ДКР на отделение не позднее чем за две
недели до начала сессии, сдать АКР преподавателю в срок, установленный
педагогом и графиком .
7.7.   Студент   обязан   выполнять   требования   по   оформлению   и   написанию
контрольных работ, оговариваемых в данном положении.
7.8. Студент обязан подать информацию на отделение о том, что по той или
иной причине он не может выполнить ДКР в срок, установленный графиком
учебного процесса.
15

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
8. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Права:
8.1.   Преподаватель   имеет   право   на   определение   формы   консультации
(индивидуальная, групповая) по выполнению контрольных работ.
8.2.   Преподаватель   имеет   право   на   выбор   вида,   формы,   содержания
контрольной работы.
8.3.   Преподаватель   может   проводить   собеседование   по   зачтенным
контрольным   работам   для   выяснения   возникших   при   рецензировании
вопросов.
8.4.  Преподаватель имеет право не проверять контрольную работу, если она
выполнена без соблюдения требований, изложенных в данном положении.
8.5. Преподаватель имеет право использовать контрольную работу студентов
в   собственной   деятельности   или   рекомендовать   ее   для   работы   других
студентов.
Обязанности:
8.6.   При   составлении   контрольной   работы   преподаватель   должен
руководствоваться   данным   положением,   графиком   учебного   процесса,
содержанием   рабочей   программы   соответствующей   дисциплины,
требованиями ФГОС
8.7.   Преподаватель   должен   соблюдать   сроки   рецензирования   контрольных
работ.
8.8.   Преподаватель
  должен   самостоятельно   фиксировать   результаты
выполнения   контрольных   работ   студентами   в   документации,   указанной   в
разделе 5 данного положения.
8.9.   Преподаватель   обязан   составить   развернутую   рецензию   на   ДКР,
осуществить повторное рецензирование незачтенной им работы.
16

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
Приложение 1
Образец оформления титульного листа
домашней контрольной работы (для студентов)
Министерство образования и науки Сахалинской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Домашняя  контрольная работа №__
по дисциплине: ________________________________
                                                                          Работу выполнил:
студента (ка) заочного отделения
                                                                                группы
________________
                                                                                ______________________
Ф.И.О.
                                                                           Дата _____________
                                                                                Вариант № ___
                                                                      Работу проверил:
Преподаватель________________
.
                                                                            Оценка: ___________
                                                                           Дата _____________
                                                                         ________________
17

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
                                                                  Подпись
Холмск, 2018
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:
Цели   и   задачи   дисциплины   –   требования   к   результатам   освоения
дисциплины:
Формирование у студентов целостного представления об экономической
модели  бизнеса,   его   организационноправовых   формах   для   дальнейшей
выработки   навыков  управления   и   организации   управления   финансами
предприятия, материальнотехническим снабжением, маркетингом и кадрами.
В   качестве   предмета   изучения   дисциплины   выступают   конкретные   формы
отношений   между   субъектами   предпринимательской   деятельности   и
экономической   средой   по   поводу   производства,   обмена,   распределения   и
потребления   экономических   благ,
  обеспечивающие   эффективное
использование ограниченных ресурсов основным звеном общей экономической
системы.
18

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ
КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ:
В соответствие с учебным планом каждый студентзаочник должен выполнить
самостоятельно одну контрольную работу.
В контрольной работе необходимо ответить на теоретические вопросы, их в
каждом  варианте  три. Вариант  определяется   по  таблице  в зависимости  от
последней цифры своего номера в списке.
Ответы   на   вопросы   производятся   на   основе   самостоятельной   проработки
основной   и   дополнительной   литературы   и   должны   быть   полными   и
 содержательными,   со   всеми   необходимыми   пояснениями,   схемами   и
таблицами.
ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ:
Вариант выбирается по списку в зависимости от номера по списку студента

19

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
Теоретические вопросы  к вариантам контрольной работы:
Вариант 1
1 Сущность   и   характерные   черты   современного   менеджмента.   Цели   и
задачи   менеджмента.   Менеджмент:   понятие   и   сущность.   Основные
функции менеджмента.
2 Зарубежный опыт менеджмента. Специфика менеджмента в России.
1.
2.
Принципы управления. Объекты и субъекты управления.
Внешняя и внутренняя среда организации.
Вариант 2
1. История развития менеджмента. Особенности менеджмента в области
Вариант 3
профессиональной деятельности
2. Цикл менеджмента.
Вариант 4
1. Организация, как форма существования людей. Условия возникновения
организации.
2. Понятия структура управления . Принципы построения
организационной структуры управления.
Вариант 5
1. Управление   конфликтами   и   стрессами:   виды   конфликтов,   методы
управления   конфликтами.   Сущность   и   природа   стрессов.   Методы
снятия стресса.
2. Значение   и   основные   элементы   мотивации.   Первичные   и   вторичные
потребности. Иерархия потребностей людей.
20

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
Вариант  6
1. Организация   как   открытая   система.   Внешняя   и   внутренняя   среда
организации.   Внутренние   элементы   организации.   Значение   и
показатели внешней среды.
2. Контроль в управлении.
Вариант 7
1.Управленческое решение: классификация, уровни и методы принятия решений.
2. Система   методов   управления   .   Экономическое,   административное   и
социально  психологическое воздействие.
Вариант 8
1. Функции управления, понятие, сущность, характеристика.
2. Управление конфликтами и стрессами. Понятия: конфликт, стресс. Пути
преодоления конфликтных и стрессовых ситуаций, выход из них.
Вариант  9
1.Содержание   и   организация   стратегического   планирования.   Методы
планирования и организации работы подразделения.
2. Коммуникация   в   системе   управления   .   Основные   элементы   и   этапы
коммуникации. Искусство делового общения в работе менеджера.
Вариант  10
1. Значение и основные элементы мотивации. Первичные и вторичные
потребности. Иерархия потребностей людей.
2. Сущность и элементы руководства. Стили руководства. Форма власти
и влияние
21

description:
ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
                                         СМК ДП 4.2.32.014
Управление документацией
 Основная учебная литература:
1)Драчёва, Е.Л.Менеджмент: [учебник для студ. СПО] / Е.Л. Драчёва, Л.И.
Юликов.  15е изд., стер.  М.: Издат. центр "Академия", 2014.  298 с.
(Проф. образование).
2) Драчёва, Е.Л. Менеджмент: [учебник для СПО] / Е.Л. Драчёва.  10е изд.,
стереотип.  М.: Академия, 2009.  280 с.
Другие издания, составляющие УМК:
1)Драчёва, Е.Л.Менеджмент. Практикум: [учеб. пособие для студ. СПО]/ Е.Л.
Драчёва, Л.И. Юликов.  4е изд., стер.  М.: Издат. центр "Академия", 2014.
299 с.   (Проф. образование).
2) Драчёва, Е. Л. Менеджмент. Практикум: [учеб. пособие для СПО] / Е. Л.
Драчёва.   М.: Академия, 2010.  302 с.
3)Косьмин, А. Д. Менеджмент. Практикум : [учеб. пособие для СПО] / А. Д.
Косьмин, Свинтицкий, Е. А. Косьмина.  М.: Издат. центр "Академия", 2011.
157 с.  (Сред. проф. образование).
4)  Базаров,Т. Ю.Управление персоналом: [учебник для СПО]/ Т. Ю. Базаров.
 13е изд., перераб. и доп.  М.: Издат. центр "Академия", 2015.    (Проф.
образование).
Дополнительная учебная литература:
1)   Базаров,   Т.   Ю.   Управление   персоналом:   [учебник   для   СПО]   /   Т.   Ю.
Базаров.  8е изд., стереотип.  М.: Академия, 2010.  219 с.
2) Зайцева, Т. В. Управление персоналом: [учебник для СПО] / Т. В. Зайцева.
М.: ФОРУМИНФРАМ, 2009.  335 с.
3)   Косьмин,   А.   Д.   Менеджмент:   [учебник   для   СПО]   /   А.   Д.   Косьмин,
Свинтицкий, Е. А. Косьмина.  М.: Издат. центр "Академия", 2011.  205 с.
(Сред. проф. образование).
4) Осипова, И. Н. Этика и культура управления: [учеб. пособие для СПО] / И.
Н. Осипова.  М.: ФОРУМ, 2009.  188 с.
5) Основы менеджмента: [учеб. пособие для СПО] / авт.сост. Е. А. Репина и
др..  М.: Дашков и К; Ростов н/Д: Наука  Пресс, 2010.  239 с.
22


extracted_text:
К1                          Сокращение дроби.
А:  Чтобы сократить дробь надо числитель и знаменатель разделить на один и тот же
множитель. Разбери решенные примеры, сократи.
а)
б)


4
ва
3
ав


х
5

(15
у

3
ва
**
а
2
ва
*
в
*

3
2
а
в
)
у
х
)


(5
у
у
(15


х
)
)
х

5
15

1
3
в)
2
2
12
х
х
30


30
12
ху
ху

х
2(6
х
5(6
х
х


у
)5
у
)2

2
5
х
х


5
2
у
у
г)
д)

49
в
100

в
10
7
2
10(



в
)7
10)(7
в
7
10
в


10
7
в
2
3
а
6
2

а

6
ав
3
в

2
2
6
в
(3

2

а
(6
а
2
2

ав
в

2
)
в
2
)

(2
2

)
(
ва


вава
)(


ва

ва
(2
)
)
е)
2
2
х
х


у
3
3
х

2
2
у

2
ху

х

х
(

х
)23(
ху
)(

у
)

)23(
х
у



х
ху
)(
(

)(23(
хх


)
у
у
)


х
у

23
х
3

В: Реши самостоятельно:                   Сократи дробь.


3 2
100
mn
âà

2
2
15
m
15
n
29
à

ва
(2


x
2
xy

ав

2
1
4
x
2
3
ïm

3
m

y
y

m
2
ïm
3

5
y

25

50
m
2
x
)
2
2
3
2
2

2
50
n

y К2                               Сложение и вычитание дробей.
А: Прочитай правило сложения и вычитания дробей.  Разбери решенные
примеры.
)
a
)
б
)
в

ba
2
c


ba
2
c


ba
2
(
c
ba

)

baba

2
c

b
c

a
3
c
2
b
2


5
a
3
c
2
b
2
a



2
b
3
c
5
a
2

2
b

6
a
2
c
3

a
2
2
c
a

a

a


(
aa
a

)1

1
1
a
2
a


aa

1
a

2
a

a
1
г)
2
a

a
1

a

1


2
a




(1
a

a
1
a

)1
2
a



1
a


2
a
a

2

1
2
a


a

1

2
a
a


2
1

2
a
1

a
1
     д)
2
a
2
7
a
a
2
2

7
a
(2
aa

1

)3

35
a



3
a

3


a
7(
a




a

aa
)1
2



35
3
a



3
3
a



2

2
7
a

1
6
a
12
2




aa

a


35
a

2
9
a

3
9
21

aa

2
9
aa
3

2
a

2
6
a

10


е)

b

(
b

(
b
1
)3


b


2
2
b

3
b
7

)(3
)3
b


b


b

3
1
b


3

b
)(3
(
b

b

)3


b


b


1
b


(3
b

3


bb

b

)(3


3
)3
2
b


(
b
b


3
b
b
)(3

3

)(3
2
b

b

3
b
)3

9
2
__________________________________________________
В: Реши самостоятельно: а)


dc
a
2


dc
2
a
2
                 в)
c

1
2
c

c
1
           д)
6

3
y

3
x
8
x

4
2
y
2
4
x
    б)



3
10
ba
a

3
ba
3
a

                  г)
b

b
2
b
               е)

a
2
a


3
4

a
)2
2
(
a

      К 3     Умножение дробей. Возведение дроби в степень.
А: Прочитай правило умножения дробей. Разбери, решенные примеры.
         256=16*16  169=13*13
256
169
13

64
16
13

13
16

8813


22
13
2
14
a

14

2
b
7
c
3
a
7
2
c
2

b
3
2
2
ba
3
c
2

4
13




2
3
a
2
b
3



3
4
16
b
21
a

3
3
3
2
6
3
a
b

3
4
16
b
21
a

16*27
a
3
b
21*8
3
2
*
b
4
a
*

2

18
a
7
а)
б)
в)
г)
a
2

1
3
b
b

*
1
3
2
a


2
1(
a
1(3
b
*)
b

2
a
3
)


1(

1(3

a
)
1)(
a
b

7
a
)

b

a
)
1(3
д)

)
y
x
(3

2
2
x
y
(
y
4
2
)

2
2
x
x


2
2
y
y

2
4
y
(3
x
2
x
(



(
x
)
y
2
)(
x
y
2

2

y
xy
)(
)

y
)

3
x
(
2
4
y

y
)
е)
2
a
2
a

2
49

ab

ba
a
7


2
b
(
a


(

a
)(7

2
ba
()
)(7

a

ba
)7
)

a
7
ba


B   : Реши самостоятельно. г)

a

1
4
2
b
a
2
b

1
85 
24
72
17
2 
a
6
b
3
c
а)
б)
в)



a
5
7
b
2



14
b
25
a
2
3
                                  д)
(5
ba
2
(3
b
a
                           е)



)
2
)
2
a

2
a


2
b
2
b
a

2
a

6
5

a
(
a

2
a


2
)3
25
9
_______________________________________________________________
К4                      Деление дробей.
А: Прочитайте правило деления дробей. Разбери, решенные примеры.
а)
б)
в)
г)
д)
е)
3
5
m
2
n
:
10
m
n

5
m
2
n
n
10
m
3

5
nm
2
10
mn



3
1
nm
2
2
2
24
k
:
2
12
11
4
km
3
np

24
k
12
3
np
2
2
11
4
km

3
22
np
4
m
3
cd
46
15
a
:
3
dc
23
3
a
5

3
cd
46
15
a

3
a
5
23
dc
2

3
3


acd
5
46

2
15
23
adc

2
2
2
ad
3
c
ab
2
b

9
:
2
b
a
3

bab
(

9
)

a
3
2
b
)
baa
(

b
3
a
2
b
2
2

b
9
:

ba
b
3
(

baba


)(
b
9
2
)

b
3

ba


ba
b
3
2
b
16


8
b

3
b
:

2
(
b
b
2
)4

9

2

(
)4
b

b
3

b
b
(
2


9
2
)4
(
b



)3
)(3
b

3
b

b
3 В: Реши самостоятельно:
  а)
a
2
b
3
   б)
                      в)
:
2
a
bc
2
yx
16
7
z
:
3
10
xy
2
z
21
           г)
5

9:
n
2
a 
2
b
ab
:
a
2
b
18
3
nm
7
k
                д)
m
                   е)
a
m
5

n
2
2
:
3
m
15

nm
2


2
a

1
2
a
1
:
a
2
a


1
1
4

file_name: Карточки.docx

intro: Сокращение дроби. Сложение и вычитание дробей. Умножение дробей. Возведение дроби в степень.  Деление дробей. Карточки - образцы для самостоятельной работы по теме " Алгебраические дроби". Для организации самостоятельной работы обучающихся на уроке. Можно использовать с любым учебником. Действия с алгебраическими дробями

математика

group: Дисциплины

title: карточки для 8 класса


extracted_text:
Содержание
логопедической работы с детьми 3х
лет с задержкой развития в
специальной
(коррекционной)
группе МДОУ.
Учительлогопед I категории Супрун Е.И.
Супрун Елена Ивановна
МДОУ № 10
                                                           г. ПетропавловскКамчатский
  Положения,

                   В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1980г.) и
«Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития
детей» (1993г.) каждому ребенку должно быть гарантировано право на
развитие,   воспитание   и   образование   с   учетом   его   индивидуальных
возможностей.
  отраженные   в   этих   документах,
распространяются   на   всех   детей,   в   том   числе   и   детей   с   особыми
нуждами в развитии.

          Объективные   данные,   полученные   при   изучении   здоровья
подрастающего   поколения   в   России,   заставляют   задуматься   над
проблемой   усиления   медицинской,
  социальнопсихологической,
педагогической помощи детям с особыми нуждами в развитии с раннего
возраста.
           Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости
период в жизни человека. Это время активного познания окружающего
мира,   смысла   человеческих   отношений,   осознания   себя   в   системе
предметного   и   социального   мира,
  развития   познавательных
способностей.   А.Н.Леонтьев   рассматривал   дошкольный   возраст   как
период фактического складывания будущей личности. Называя первые
семь лет жизни периодом «очеловечивания», он особо подчеркивал, что
именно   в   это   время   происходит   овладение   необходимыми   родовыми
человеческими признаками  членораздельной речью, специфическими
формами   поведения,
  способностью   к   продуктивным   видам
деятельности. Поэтому остро стоит проблема оказания помощи ребенку
именно в ранние периоды жизни.
      4 –5 апреля 2002г. в Москве проводилось Всероссийское совещание,
посвященное проблемам раннего дошкольного детства«Новые формы
помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста». Подобного
совещания Россия не знала более 15 лет. На нем присутствовало более
300 специалистов в области дошкольного образования из 30 регионов
7
2 Супрун Е.И.
Российской Федерации. На этом совещании рассматривался вопрос о
ранней коррекционной помощи детям.
Потребности сегодняшней жизни общества диктуют необходимость
создания   специальных   коррекционных   групп   для   детей,   отстающих   в
развитии, с младшего возраста. В специальные – коррекционные группы
могут поступать дети с различными вариантами отклонений в развитии.
Трудности  построения  системы коррекционноразвивающего  обучения
обусловлены   многообразием   проявлений   задержек   в   психическом
развитии,
  сочетанием   незрелости
эмоциональноволевой   сферы   и   несформированности   познавательной
деятельности. Для того, чтобы определить содержание коррекционной
речевой работы и её методы, необходимо обозначить принципиальные
позиции задержки.
  мозаичностью   нарушений,
В практике работы с детьми с задержкой психического развития
более   широко     используется   классификация   К.С.   Лебединской.     В
соответствии с которой различают четыре основных варианта задержки
психического развития:
1) Задержка   психического   развития
  конституционального
происхождения   эмоциональная  и  личностная  незрелость,
инфантильность   психики.   Для   этих детей – главный вид
деятельности  игра,  заниматься  они  не хотят.
2) Задержка   психического   развития   соматогенного   генеза
это   дети   с   хроническими   заболеваниями   сердца, почек,
эндокринной  системы.  У них  снижена  работоспособность,
формируется
  Повышена
утомляемость.
  боязливость.
  робость,

3) Задержка   психического   развития   психогенного генеза – у
ребенка   преобладают   импульсивные   реакции,   неумение
тормозить   свои   эмоции   (при   раннем   возникновении   и
длительном воздействии психотравмирующих факторов, а так
же при гиперопеке).  Педагогическая   запущенность   у одних
детей   –   агрессия,   истерики   у   других   –   робость,   страхи,
боязливость.
4) Задержка
  психического
  целебрально
органического генеза ( такие дети поступают в специальные
группы).
  развития
7
3 Супрун Е.И.

Дети   с   перечисленными   вариантами   задержки
  психического
  направляются   в   специальные   (коррекционные)   группы
развития
образовательного дошкольного учреждения.
В наш детский сад после прохождения ПМПК  поступают дети 3х
лет с задержкой  психического  развития  и общим недоразвитием речи
(I  и  II  уровней),   в   основном   это   1   и   2,   3   варианты   задержки
психического   развития   по классификации Лебединской.   Редко 4й
вариант.
Целью   коррекционнопедагогической     работы   с   дошкольниками,
отстающими в развитии, в условиях дошкольного учреждения является
формирование   психологического   базиса   для   полноценного   развития
личности каждого ребенка.
  учителемлогопедом,
Нами проводится полное обследование детей всеми специалистами
ДОУ:
  педагогом
психологом, обследование проводится в возрасте 2,6 лет – по методике
Соломахи и Серебряковой.
  учителемдефектологом,
 Она  вкючает:
 исследование неречевых психических функций;
 исследование речевого развития;
Остановимся   на   исследовании   речевого   развития.   Представляю
схему   обследования   речевого   развития   детей   младшего   дошкольного
возраста.   Обследование   речевого   развития   мы   проводим   используя
«Стимульный материал для логопедического обследования детей 24х
лет» под ред. О.Е. Громовой и Г.Н. Соломатиной.
Специалистлогопед   смотрит   строение   речевого   аппарата
(подвижность, общее звучание речи). Далее он исследует импрессивную
речь:   понимание   инструкций,   понимание   слов   (по   картинкам),
понимание   ласковых   значений,   понимание   предложений.   Затем
исследуется   экспрессивная   речь:   диалог,   звукоподражание,   активный
словарь, общая характеристика звучания речи. Обращает   внимание на
развитие моторики (как общей так и мелкой), определяет ведущую руку.
Затем   дети   вместе   с   родителями   дети   проходят   обследование
специалистами в поликлинике (ЛОР, окулист, невропатолог, психиатр).
На   ребенка   заполняется   протокол,   воспитатели   группы   составляют
характеристику, и  только после этого ребенок выводится на комиссию
ПМПК, где ребенку  ставится  педагогический  диагноз и определяется
программа  обучения.
7
4 Супрун Е.И.
Далее   начинается   более   трудоемкий,   сложный   и   творческий
процесс   построения   индивидуальной   программы   педагогической
коррекции детей младшего дошкольного возраста с задержкой в речевом
развитии.
Глубокое   всестороннее   изучение   ребенка   является   основой   для
выбора оптимального варианта коррекционной работы.
Особого   внимания   заслуживает   рассмотрение   особенностей
речевого развития детей с задержкой психического  развития.
Нарушения   речи   при   задержке   психического   развития   имеют
системный   характер   и   входят   в   структуру   дефекта.   В   основном   это
общее недоразвитие речи I и II уровней.
Поэтому прежде, чем составлять индивидуальную программу по
коррекционнологопедической   работе,
  я   провожу   полное
логопедическое обследование и заполняю речевую карту. Остановимся
подробнее на этом этапе работы.
Весь   сентябрь   –   обследование   речи   и   неречевых   функций   и
заполнение речевых карт. (Таблица № 2).
Логопедами нашего ДОУ использовались несколько видов речевых
карт, исходя из опыта работы мы пришли именно к этой форме речевой
карты, т.к. она более оптимально отражает развитие ребенка.
За основу мы взяли речевую карту под ред. Илюк М.А. и Волковой
Г.А   которая   появилась   в   продаже   в   2004   году.   Подробно   изучив   и
несколько переработав её, мы используем эту форму речевой карты на
практике. Карта:
 Оптимально отражает сведения о ребенке;
 Накапливает сведения о ребенке в течение 4х лет обучения
(с 3х до 7ми лет);
 В неё вносятся данные всеми специалистами ДОУ;
 Она компактна и наглядна в расположении диагностических
заданий;
 Предполагает разные варианты фиксации результатов.
Карта   является   единым   документов   для     всех   специалистов
ДОУ      учителялогопеда,   учителядефектолога,   педагога
психолога.
Содержательно   в   ней   отражены   три   основных   раздела
обследования:
7
5 Супрун Е.И.
1. Изучение анамнеза.
2. Сведения об адаптации ребенка.
3. Обследование речевых и неречевых  функций ребенка.
Рассмотрим подробнее каждый раздел.
1. Общие сведения –сведения  о  семье.
2. Анамнез   –   подразумевает   выявление   хронических
соматических   заболеваний:   сердечнососудистой   системы,
верхних дыхательных путей. Анализ особенностей речевого
развития направлен не только на выявление сроков появления
речи, но и дисгармонии её развития.
3. Период адаптации ребенка в детском саду – в первый месяц
нахождения   ребенка   в   группе   на   основе   результатов
многократных   наблюдений     учительлогопед   отмечает     в
карте   состояние вегетативной сферы ребенка (особенности
сна,   аппетит),   поведение   в   новом   коллективе,   характер   и
особенности взаимоотношений со сверстниками и взрослыми,
игровая   и   речевая   активность.   Эти   наблюдения   помогают
найти   пути   индивидуального   подхода   к   детям,   выбрать
формы логопедической работы, сформировать подгруппы для
знаний.
4. Обследование   речевых   и   неречевых   функций   ребенка   –
подразумевает   весь   курс   обследования   развития     ребенка,
проводится качественный анализ нарушений как речевых, так
и неречевых   функций ребенка. Это позволяет осуществлять
коррекцию и компенсацию   путем развития индивидуальных
возможностей и способностей ребенка.
В процессе обследования специалистами  используется специально
отобранный наглядный материал. Это, прежде всего, хорошо известный
всем   учителямлогопедам   «Дидактический   материал   по   исправлению
недостатков произношения у детей дошкольного возраста» (Г.А. Каше,
Т.Б.   Филичева),   разнообразные   дидактические   и   образные   игрушки
(пирамидки,   вкладыши,   разрезные   картинки,   доски   Сегена   и   др.).   В
карте предлагаются задания на исследование зрительного и слухового
восприятия,   внимания,   памяти,   конструктивного   и     динамического
праксиса.
Следующим   из   показателей   уровня   развития   ребенка   является
состояние   его   моторики.   При   оценке   выполнения   общих   и   тонких
движений   особо   следует   отметить   наличие   двигательной
7
6 Супрун Е.И.
расторможенности,     переключаемости,   точности   движений,   наличие
леворукости   или   двурукости  у ребёнка.
Далее разделы карты содержат задания для обследования строения
подвижности артикуляторного аппарата, состояние звукопроизношения,
общего звучания речи.
В   следующем   разделе   определяем   состояние   звуковой,
фонематической   и   лексикограмматической   сторонах   речи.   Изучение
экспрессивной   и   импрессивной   речи   ребенка   строится   на   одном
наглядном   и   речевом   материале,   поэтому   в   карте     одновременно
отмечаются   понимание   и   употребление   в   речи   языковых   форм,
особенности развития лексики (объем активного и пассивного словаря).
В карте обращается внимание на состояние речи в целом.
В   реализации   этих   направлений   обследования   значимую   роль
играет   особое   графическое   оформление   речевой   карты.   Она   (карта)
позволяет накапливать сведения об особенностях развития ребенка на
протяжении всего времени его пребывания в детском саду. Подробная
информация по итогам обследования в начале каждого учебного года
фиксируется в соответствующих графах карты. Обобщенные результаты
изучения всех функций заносятся на страницы «Дневника логопеда», где
предусмотрена возможность отличать изменения в состоянии детей в
течение каждого учебного года, который традиционно разделен на три
периода   обучения.
  Это   позволяет   увидеть   результативность
коррекционной     работы   и   определить   динамику   в   развитии.   В   карту
вносятся данные всех специалистов, работающих  с ребенком.
Особенностью   графического   оформления   карты   также   является
компактность   и   наглядность   в   расположении   различных   видов
диагностических   заданий   на   одной   странице.   Так,   в   карте   жирной
линией обозначены примерные возрастные нормативы в развитии тех или
иных функций. Это позволяет увидеть как сохранные, так и нарушенные
функции у детей, что важно для построения индивидуальной программы
коррекционной   работы.   Такое   обследование   развития   ребенка   дает
возможность четко проследить его динамику.
Оформление карты, где отраженны все параметры обследования
ребенка,
  позволяют   фиксировать   результаты   обследования   в
соответствующих графах (по возрасту). Также мы прилагаем в карту две
таблицы:
 Усвоения звуков в норме развития (Л.Г. Парамонова);
7
7 Супрун Е.И.
 Таблица  уточнения  и  дифференциации  звуков   в  течение
учебного года 2ой  младшей группы (В.В. Гербова)
  психического
Анализ     результатов,   отраженный   в   речевой   карте,   позволяет
сформировать  подгруппы детей для проведения коррекционной работы,
выстроить своеобразные  «уровневые»  программы обучения и развития
детей   с   задержкой
  развития.   Такая   карта   дает
возможность   наблюдать   за   развитием   детей   на   протяжении   всего
времени   обучения,   увидеть   динамику,   а   так   же   выбрать   наиболее
эффективные   методы   и   средства   для   определения   различных   видов
речевых нарушений на основе  системного логопедического воздействия.
После   всей   проделанной   работы   мы   переходим   к   составлению
перспективных планов логопедической коррекции. Планы составляются
по периодам. Индивидуальные перспективные планы включают в себя
все разделы логопедической работы.
Предлагаю   вашему   вниманию   форму   Перспективного   плана
индивидуальной   работы.   На   каждого   ребенка   индивидуальный   план
составляется по периодам. Подробнее рассмотрим перспективный план
индивидуальной   работы   на  I  период   обучения.   В   группу   поступил
ребенок девочка 3 года 3 месяца с диагнозом ЗПР конституционального
генеза, с общим недоразвитием речи (II уровня). Индивидуальный план
включает   в   себя   пять   пунктов   коррекционной   работы,   в   которые
подробнее внесены задачи коррекционной логопедической работы на  I
период обучения. Это:
I.
Развитие общих речевых навыков:
1. Уточнение произнесения гласных звуков.
2. Развитие правильного физиологического дыхания.
3. Подготовка артикуляционного аппарата : логомассаж,
       пассивная артикуляционная гимнастика.
II. Лексика:
1. Преодоление речевого негативизма.
2. Формирование пассивного словаря.
III. Грамматика:
1. Уточнение   употребления   в   речи   имен   существительных   в
единственном числе, именительном падеже.
7
8 Супрун Е.И.
2. Учить   согласованию   существительных   и   прилагательных   в
единственном  числе, именительном падеже.
3. Учить отвечать на вопросы косвенных падежей (где, куда).
IV. Развитие речи:
1. Учить договаривать слова за педагогом.
2. Учить составлять предложения из двух слов.
3. Учить отвечать на вопрос что это? кто это?
V. Моторика:
1. Развитие мелкой моторики: разрезные картинки, пальчиковая
гимнастика.
2.Суставной массаж.
И только по итогам I периода обучения при полном обследовании
ребенка я приступаю к планированию индивидуальной коррекционной
логопедической работы на II период, а далее на III.
Наблюдение   за   речевым   развитием   ребенка   на   протяжении
длительного временного периода помогает своевременно осуществить
коррекцию  речи.
Заключение
По   итогам   первого   года   коррекционной   работы   по   программе
обучения, рассчитанной на 4е года, предлагаем следующие достижения
детей:
1. Адаптация   ребенка   к   условиям   группы.   Готовность   к
  контактам   детей   со
положительным   эмоциональным
взрослыми и со сверстниками.
2. Активное включение речевого сопровождения в предметно
практическую   деятельность   детей0;   понимание   названия
предметов   обихода,   игрушек,   частей   тела   человека,
животных; понимание некоторых грамматических форм слов.
Активное   употребление   в   речи   существительных,   глаголов,
прилагательных. Активное участие в диалоге. Подготовка и
7
9 Супрун Е.И.
развитие   артикуляционного   аппарата   для   усвоения
правильного звукопроизношения.
          Наблюдение за речевым развитием ребенка на протяжении
длительного временного периода помогает своевременно и полноценно
осуществить коррекцию речи.
7
10

file_name: Ранняя логопедическая коррекция.doc

intro:
Ранняя логопедическая коррекция. Методическая   разработка
Основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий для становления функциональных систем в соответствии с онтогенезом, стимуляция познавательного и речевого развития, профилактика отклонений в психомоторном, сенсорном, когнитивном и речевом развитии.
Ранний возраст  особый период становления органов и систем, формирования их функций, прежде всего функций мозга. Для раннего детства характерен целый ряд особенностей.
Во-первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, которое имеет скачкообразный характер. В критические периоды у ребенка могут наблюдаться некоторые особенности в поведении, снижение работоспособности, функциональные расстройства. Отсутствие скачков в развитии ребенка может служить признаком отклоняющегося развития.
Другой особенностью является неустойчивость и незавершенность формирующихся навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное заболевание, отсутствие целенаправленного педагогического воздействия) может произойти утеря ранее наработанных навыков, т. е. наблюдается явление ретардации.
Неравномерность развития психики ребенка раннего возраста объясняется тем, что созревание различных функций происходит в различные сроки; для каждой из них существуют свои сензитивные периоды. В целом ранний возраст является сензитивным для развития эмоциональной сферы ребенка, всех видов восприятия (сенсорно-перцептивной деятельности), непроизвольной памяти и речи. Становление этих процессов происходит в рамках общения и предметной деятельности при активном взаимодействии с взрослым. Именно в раннем возрасте закладывается фундамент для развития личности ребенка, его мышления и речи.Ранняя логопедическая коррекция. Методическая   разработка

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тематика заседаний методического объединения учителей начальных классов
а
т
а
Д
Тема заседания, содержание мероприятия
Ответственные
т Тема: «Планирование и организация методической работы учителей начальных классов на
с
у
г
в
а
2015 – 2016 учебный год.
1. Анализ работы методического объединения учителей начальных классов за 2014 2015 учебный
год.
2. Обсуждение и утверждение плана работы МО на 20152016 учебный год.
3. Рассмотрение и утверждение рабочих программ, календарно – тематических планов по предметам
внеурочной деятельности учителей начальных классов.
4. Контроль   и   учет   знаний   по   предметам:   русский   язык,   математика,   литературное   чтение
(составление графика контрольных работ) на 20152016 учебный год.
5. Утверждение тем по самообразованию.
6. Аттестация в 20152016 уч. году.
7. Разное.
Дорошенко С.А.
Зам. дир. по УВР
Руководитель МО
Учителя
начальных
классов ь Тема: «Основные образовательные технологии в урочной деятельности, как одно из условий
повышения качества образования».
1. Современные образовательные технологии, как одно из условий повышения качества
ь Тема: Использование современных педагогических технологий в процессе обучения. Технология
р
б
я
т
к
о

ь
р
б
я
т
н
е
С
р
б
а
к
е
д

ь
р
б
я
о
Н
образования.
2. Анализ результатов входных контрольных работ.
3. Организация внеурочной деятельности в 20152016 учебном году.
4. Итоги проверки готовности кабинетов к новому учебному году.
5. Обеспечение учебниками учащихся начальной школы на 20152016 г.
6. Анализ качества написания рабочих программ.
7. Работа с электронной документацией.
8. Разное.
критического мышления.
1. Современные образовательные технологии. Технология критического обучения.
2. Анализ районных контрольных работ за 1 четверть.
3. Обсуждение и утверждение плана предметной недели.
4. Работа с электронной документацией.
5. Портфолио учителя.
6. Рассмотрение и утверждение рабочих программ Батуриной Е.В.
7. Работа с одарёнными детьми (подготовка к олимпиадам).
8. Разное.
Руководитель МО
Учителя
начальных
классов
Зам. дир. по УВР
Руководитель МО
Учителя нач.
классов
ь
р
а
в
н
Я
ь
л
а
р
в
е
ф
Тема: «Приёмы технологии критического мышления».
1. Современные образовательные технологии. Приёмы технологии критического мышления.
2. Отчёты по темам самообразования.
3. Работа с одарёнными детьми (подготовка к олимпиадам).
4. Участие в мероприятиях, посвящённых 23 февраля и 8 марта.
5. Разное.
т Тема: «Приемы развития критического мышления».
р
а
М
Повестка дня:
1. Современные образовательные технологии. Технология критического мышления. Приемы
развития критического мышления.
2. Корректировка и утверждение плана предметной недели. График мероприятий.
3. Работа с одарёнными детьми (подготовка к районным олимпиадам).
4. Разное.
Руководитель МО
Учителя
начальных
классов
Дорошенко С.А.
Коротаева Г.И.
Руководитель МО
Учителя
начальных
классов ь Тема: «Приемы развития критического мышления».
л
е
р
п
А
Повестка дня:
1. Современные образовательные технологии. Технология критического мышления. Приемы развития
критического мышления.
2. Отчёты по темам самообразования.
3. Работа с одарёнными детьми (подготовка к конференции «Старт в науку).
4. Разное.
Руководитель МО
Учителя
начальных
классов
Батурина Е.В.
Башурова Н.Г.
Азарина Н.Н.
й
а
м
Тема: «Результаты деятельности педагогического коллектива начальной школы по
совершенствованию образовательного процесса».
1. Итоги учебновоспитательной работы за год.
2. Анализ итоговых контрольных работ по предметам, техники чтения за год. Анализ итоговых к/р за
курс начальной школы.
3. Итоги мониторинга уровня сформированности УУД младших школьников (по классам).
4. Выполнение учебных программ.
Зам. дир. по УВР
Руководитель МО
Учителя
начальных
классов
5. Анализ работы методического объединения учителей начальных классов за 20152016 учебный
год.
6. Обсуждение плана работы и задач МО  на 20162017 учебный год.
7. Обеспечение УМК на новый учебный год.
8. Разное.

file_name: Тематика заседаний.doc

intro: Тематика заседаний методического объединения учителей начальных классов. В работе представлен материал для планирования и организации методической работы учителей начальных классов. Основные темы связаны с выбором использование современных педагогических технологий в процессе обучения, особое внимание уделялось технологии и приемам развития критического мышления.Тематика заседаний методического объединения учителей начальных классов

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
РЕЧЕВАЯ КАРТА
1. Ф.И. ребенка, возраст ___________________________________________________
2. Домашний адрес _______________________________________________________
3. Дата поступления ________________ 4. Откуда поступил ____________________
5.  Ф.И.О. родителей, место работы, должность, образование
мать ____________
_____________________________ отец _______________________________________
6.  Анамнез:  наследственные заболевания у родителей (и речевые нарушения) ____________________
________________________________________________________________________
возраст родителей при рождении ребенка: матери  ________  отца  _______  от какой беременности по счету
___________________ исход предыдущей беременности: м/р, выкидыш, роды
 протекание беременности (токсикоз 1я половина, 2я половина; падения; травмы; психозы; хронические заболевания;
инфекции)  –  роды (досрочные;   срочные;   быстрые;   стремительные;   обезвоженные;   кесарево  сечение)  –  стимуляция
(механическая, химическая, электростимуляция)
 когда закричал ребенок (сразу; асфиксия) – физическое развитие до 1 г. (по возрасту; отставание)
 перенесенные заболевания до 1 г. ___________________________________________________
 раннее речевое развитие:  гуление (N 23 мес.) ____________  лепет (N 48 мес.) ___________  первые
слова (N 1 г.) __________ речь фразой (N 1,52 г.) ________ прерывалось ли раннее речевое развитие (да, нет)
7.  Слух __________________ 8. Зрение ______________ 9. Интеллект ____________
________________________________
10.  Общее звучание речи:  темп (N; замедленный; ускоренный) _____________________  голос
(N; тихий; чрезмерногромкий; нозальный оттенок; истощающийся)  _____________________________
разборчивость (невнятность; малопонятность; нечеткость)  _______________________ дыхание (свободное;
прерывистое; поверхностное) ________________________________
11.   Артикуляционный   аппарат:     губы   (N;   толстые;   тонкие;   наличие   расщелины;   малоподвижные;
подвижные; гипертонус; гипотония) – зубы (N; крупные;  мелкие; редкие;  кривые; отсутствие зубов) – прикус (N;
прогения, прогнатия, боковой открытый, передний открытый) – твердое небо (N; готическое, низкое. узкое) – мягкое
небо  (N;   укороченное,  раздвоенное,  отсутствие,   подвижное.  малоподвижное)   –  состояние  подъязычной   связки  (N;
укороченная, короткая) – солевация (N; гипер, усиливающаяся при определенных условиях)
12.  Состояние общей моторики (координированность, некоординированность, синкинизии)
13.  Общее развитие ребенка
45 лет
ь
р
а
в
н
Я
й
а
М
56 лет
ь
р
а
в
н
Я
й
а
М
67 лет
ь
р
а
в
н
Я
й
а
М
1) Беседа по вопросам
 Как тебя зовут?
 Сколько тебе лет?
 Где ты живешь?
 С кем ты живешь?

Состояние
2)
познавательной
деятельности
   цвет   (основной   и
оттенки)
 геометрическая форма
 прямой счет
 обратный счет
 ориентировка во времени
     части суток
(до 5) _________
(до 10) __________
(от 5) ___________
(до 10) __________
(от 10) __________
день __________
утро____день ____
утро___ день ____ ночь __________
вечер___ ночь ___
вечер___ ночь ___
     времена года
лето___ зима___
ориентировка

пространстве

в
верх___ низ____
лето____ зима____
весна___ осень___
верх____ низ_____
право____ лево___

способность

к
логическому   мышлению
(способен, не способен)
14.  Обследование грамматического строя (по картинкам)
   образование   сущ.   с
уменьшительно
ласкательными суф.
Покажи   маленький
предмет
(по
картинкам)

Как   назвать   мал.
предмет?
дом ____________
стул ____________
елка ____________
гриб ____________

употребление
(образование) сущ. в ед. и
мн. ч.
стол __________
кукла _________
мяч ___________
машина _______
 образование мн. ч. сущ. в
Р.п. без предлогов
   согласование   прил.   с
сущ.
синий шар _____
______________
синяя машина __
______________
зеленая елка ___
______________
зеленый лист ___
_______________
   согласование   сущ.   с
числительным
утёнок __________
воробей _________
стул ____________
ухо _____________
ведро ___________
много чего? кого?
утенок __________
воробей _________
стул ____________
ухо _____________
ведро ___________
синий шар _____
______________
синяя машина __
______________
зеленая елка ___
______________
зеленый лист ___
_______________
синее море ______
________________
зеленое платье ___
________________
         2         5
дом ______ ______
кукла _____ _____
шар ______ ______
жук ______ ______
 употребление предложно
 падежных конструкций с
в _____________
на ____________
под ____________
над _____________
за ______________
лето____ зима____
весна___ осень___
верх____ низ_____
право____ лево___
впереди_____
позади ________
Как   назвать   мал.
предмет?
солнце __________
глаз ____________
зерно ___________
перо ____________
дерево __________
лев _____________
пень ____________
улей ____________
рукав ___________
много чего? кого?
дерево __________
лев _____________
пень ____________
улей ____________
рукав ___________
лист ____________
синий шар ______
________________
синяя машина ___
________________
синее платье _____
________________
красный флажок _
________________
красное солнышко
________________
красная звезда ___
________________
         2         5
карандаш
________ ________
лев ______ ______
озеро _____ _____
дверь _____ _____
перед ___________
около ___________
изза ___________ предлогами
изпод __________
15.  Состояние словаря (резко ограничен, беден, в пределах обихода, достаточный)
 предметный словарь
Назвать   картинки
по теме
игрушки _______
_______________
посуда ________
_______________
 части предметов
части тела:
голова,   руки,   ноги,
глаза,
  нос,
  рот
___________
_______________
_______________
части одежды:
пуговица,
_______________
_______________
_______________
  карман
 обобщающие понятия
игрушки _______
_______________
посуда ________
_______________
одежда ________
_______________
 глагольный словарь (кто
как голос подает?)
(кто что делает?)
кошка _________
собака ________
корова ________
повар _________
врач __________
 словарь признаков
а) подбор антонимов
б)   образование   прил.   от
большой ______
хороший ______
сухой _________
холодный ______
_______________
части   тела:   грудь,
живот, шея, пальцы
________________
________________
________________
части одежды:
рукав,
  воротник,
пуговица ________
________________
________________
части   предметов
посуды:
  крышка,
носик, донышко
________________
________________
овощи __________
фрукты _________
дик. животные ___
________________
дом. животные ___
________________
мебель __________
________________
утка ____________
лягушка ________
петух ___________
водитель ________
парикмахер _____
________________
учитель _________
________________
швея ___________
чистый _________
широкий ________
высокий ________
длинный ________
тяжелый ________
стол из дерева ___
________________

части тела: локоть,
колено,
пятка,
ноготь
____________
________________
________________
части   предметов
одежды:   манжеты,
петля, оборка ____
________________
________________
части   автомобиля:
кузов, кабина,
фары ___________
________________
________________
транспорт _______
зим. птицы ______
________________
пер. птицы ______
________________
быт. приборы ____
________________
________________
инструменты ____
________________
________________
журавль ________
гусь ____________
голубь __________
балерина ________
машинист _______
маляр __________
доярка __________
светлый _________
больной ________
вежливый _______
храбрый ________ сущ.

слог
16.  Обследование слоговой структуры:

(усечение,
застревание,   добавление,
уподобление,
перестановка)
банка _________
клубок ________
молоток _______
ромашка ______
телефон _______
 предложение

Плотник   молотком
забивает
гвозди
________
_______________
_______________

связности,
17. Обследование связной речи
(нарушение
фрагментарность,
нарушение   логич.   послти
событий,
  перечисления
предметов,   использование
наводящих
вопросов,
использование жестов)

(из 23 кар.)
дом из кирпича __
________________
шуба из меха ____
________________
сумка из кожи ___
________________
помидор ________
бабочка _________
цыпленок _______
перчатки ________
танк ____________
звезда __________
Экскурсовод
проводит
экскурсию _
________________
________________
сок из клюквы ___
________________
ручка

из
пластмассы
_____________
блюдо из фарфора
________________
салат из огурцов _
________________
гнездо __________
гусеница ________
велосипед _______
сковорода _______
термометр ______
аквариум ________
магнитофон _____
Регулировщик
регулирует
движение
________________
________________
(45)
(56)
 по серии картинок
 пересказ
 по сюжетной картине
 описательный рассказ
18.  Обследование звуковой структуры слова
 звукопроизношение
(пропуск____, замена ___,
искажение___,   смешение
____
А__   У__   О__   Ы__
С__ Сь__ З__ Зь__,
Ц__ Ч__ Ш__ Щ__
Ж__ Л__ Ль__ Р__
Рь__ Йот__ Г__ К__
Х__   Б__   П__   Д__
Т__ М__ Н__
 фонематический слух
   дифференциация звуков
в   словах   (по   картинке
санки____ танки___
почка____ бочка___
Марина____
А__ У__ О__ Ы__
С__ Сь__ З__ Зь__,
Ц__ Ч__ Ш__ Щ__
Ж__ Л__ Ль__ Р__
Рь__   Йот__   Г__
К__   Х__   Б__   П__
Д__ Т__ М__ Н__
уточка__удочка__
крыса___ крыша__
дверь___ зверь___
А__ У__ О__ Ы__
С__ Сь__ З__ Зь__,
Ц__ Ч__ Ш__ Щ__
Ж__ Л__ Ль__ Р__
Рь__   Йот__   Г__
К__   Х__   Б__   П__
Д__ Т__ М__ Н__
корка___ горка___
лямка___ ямка___
лук_____ люк____ «Покажи, где кто (что)?)
малина___________
зуб_____ суп_____
свет____ цвет____
жук ____ сук____
трава___ дрова___
челка___ щелка___
рожки___ ложки__
банка___ банька__
 анализ звукового состава
слов:
   выделение первого звука
в словах
Алик ____________
Оля _____________
Ира _____________
      выделение   последнего
звука в словах
шары ____________
пила ____________
перо ____________
   полный звуковой состав
утка____ нос_____
эхо_____
мак_____
окна____ вата____
носки_____ суп___
сом_____
сок_____
нос________
19.  Логопедическое заключение
кит _____________
кот _____________
кино ___________
усы ____________
осы ____________
оси _____________

file_name: Речевая карта.doc

intro:
Речевая карта для детей ДОУ. Образец.
ФГОС – документ, регулирующий отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования. При этом среди важнейших принципов выступает учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья.
Стандарт направлен на решение широкого спектра задач, актуальных для образования всех детей дошкольного возраста. Приоритетными для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) являются задачи:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка дошкольного возраста независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, ограниченных возможностей здоровья;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования; (ФГОС ДО часть 1.6. п. 7) возможность формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.Речевая карта для детей ДОУ. Образец.

title: Речевая карта для детей ДОУ. Образец.


extracted_text:
Комплексный метод устранения заикания.
Учительлогопед: Супрур Е.И.
В настоящее время для устранения заикания применяется
метод,   включающий   в   себя   целый   комплекс   различных
медико   –   педагогических   мероприятий   (комплексный
метод). Это объясняется  тем, что заикание  представляет
собой сложное речевое расстройство, тесно  связанное  со
всей личностью человека, с его жизненными установками, с
состоянием его нервнопсихической сферы, с нарушением
социальных   взаимоотношений   с   окружающими   людьми   и
т.д.
  Необходимо   воздействие   на   весь   организм
заикающегося, на его личность в целом, причём начиная с
детского возраста.
Комплексный метод преодоления заикания  включает в
себя следующие направления воздействия:
 оздоровление   нервной   системы   и   всего   организма
заикающегося;
 психотерапию;
 непосредственную работу над речью;
 обеспечение благоприятного социального окружения и
способствующих   преодолению   заикания   бытовых
условий.
Все   перечисленные   направления   работы   осуществляются
одновременно   или   же   оздоровительная   часть   комплекса
предшествует работе над речью. Оздоровление нервной системы
и всего организма в целом.
  комплекса,
Это   медицинская   часть
  которая
обеспечивающая более благоприятные условия для работы
над   речью.   Она   осуществляется   врачомневрологом   в
тесном контакте с родителями ребёнка, в задачу которых
входит   обеспечение   выполнения   всех   врачебных
рекомендаций. Лечение нервной системы – не только приём
лекарств   и   выполнение   специальных   процедур.   Начинать
следует с создания для заикающихся таких условий жизни,
которые способствовали бы укреплению нервной системы.
К таким условиям относятся:
 режим   дня   с   правильным   чередованием   труда   и
отдыха;
 полноценное   питание   с   исключением   возбуждающе
действующих   на   нервную   систему   продуктов
(шоколад, крепкий кофе и т.п.)
 спокойный и достаточный по продолжительности сон,
включая и дневной;
 достаточное пребывание на воздухе;
 исключение
и
  физического

умственного
переутомления;
 полноценный   летний   отдых   без   перегревания   на
солнце;
 закаливание организма;
 занятие   спокойными   видами   спорта   (плавание,
катание на коньках или лыжах);  ограничение просмотра телепередач;
 обеспечение   спокойных   условий   жизни   в   семье,
отсутствие конфликтов;
 спокойное и доброжелательное отношение к ребёнку в
семье.
Психотерапия
предусматривает   воздействие   на   психику   человека   при
помощи слова. Важность и даже необходимость включения
психотерапии  в комплексный  метод устранения  заикания
объясняется   наличием   у   заикающегося   многочисленных
психических   симптомов,
  без   устранения   которых
избавиться   от   заикания   невозможно.   В   результате
исчезновения   психических   симптомов   заикания   или   их
ослабления   значительно   уменьшаются   и   проявления
речевой судорожности.
Нельзя   отрицать   важность   психотерапии   для
дошкольников,   но   она   должна   носить   «действенно
предупреждающий»   характер.   Это   значит,   что   нужно
просто   создать   в   семье   и   в   детском   учреждении   такие
условия   жизни,   которые   дали   бы   ему   реальную
возможность   чувствовать   себя   хорошо   и   спокойно   и
обязательно   «на   равных»   с   другими   детьми.   Ребёнка   не
надо   жалеть,
  показывая   ему   тем   самым   его
неполноценность.   Раз   у   него   затруднена   речь   –   надо
«вооружить»   его   какимто   другим   умением   (рисование,
лепка,   пение,   в   процессе   которого   заикание   не
проявляется).   Приобретение   любого   умения   позволит
заикающемуся ребёнку чувствовать себя вполне достойным
равного   положения   среди   сверстников   и   завоевать   их
признание. В общении с заикающимся дошкольником нужно
как   можно   чаще   использовать   поощрение,   создавать положительный   эмоциональный   фон.
  В   отношении
заикающихся   дошкольников   внедряются   игровая
психотерапия (осуществление в ходе игры эмоциональной
разрядки),
  сказкотерапия   (сказки   направлены   на
воспитание
  желательных   личностных   качеств),
психотерапия посредством рисунка и т.д.
Работа над речью.
  мозга,

несколько

  период
заикающийся   успокаивается
Эта   основная   и   ведущая   часть   комплексного   метода
устранения   заикания.   Работа   над   речью   состоит   из
нескольких   этапов   и   начинается   с   соблюдения  режима
молчания,   продолжительность   которого   3   –   10   дней.   В
этот
в
психологическом   плане   (   нет   речи   –  нет   заикания   –   нет
переживаний ). Идёт лечебноохранительное торможение в
восстановлении   нарушенных   функций   клеток   коры
головного
затормаживаются
патологические условные рефлексы, поскольку ребёнок не
воспроизводит свою судорожную речь, что создаёт условия
для   воспитания   новых,   здоровых   речевых   условных
рефлексов.
Основная   цель
 логопедического   воздействия   –
восстановление   согласованной,
  координированной   и
ненапряжённой   работы   дыхательного,   голосового   и
артикуляторного   отделов   речевого   аппарата,
  что
способствует   преодолению   речевых   судорог.   Большое
внимание   уделяется   воспитанию   навыков   правильного
речевого дыхания  и спокойной,  мягкой голосоподачи, на
основе   которых   и   развивается   «новая»   речь.   Работа   с
дошкольниками   строится   на   простом   подражании   речи
логопеда, воспитателя. Все занятия проводятся в игровой
форме,   на   положительном   эмоциональном   фоне,   с обязательным учётом возраста и личностных особенностей
детей.   Широко   используется   и   ручная   деятельность
(рисование, аппликация, лепка и пр.), сопровождающаяся
неторопливой речью. Дети на занятиях часто не замечают,
что   с   ними   проводится   какая      то   специальная     работа.
Ребёнок   совершенно   непринуждённо   упражняется   в
правильной речи, постепенно автоматизируя её.
Важным   условием   успешного   преодоления   заикания
является такая организация логопедических занятий, чтобы
речь   с   заиканием   на   них   полностью   отсутствовала.   Это
достигается   за   счёт   использования   «облегчённых»   видов
речи:
 сопряжённая речь (вместе с логопедом);
 отражённая   речь   (повторение   за   логопедом   слов   и
фраз);
 ритмическая   речь   (с   отбиванием   ритма   на   каждом
слоге или на ударном слоге слова);
 шёпотная речь.
Исчезновение   речевых   судорог   позволяет   заикающемуся
понять,   что   с   ними   вполне   можно   справиться,   что
стимулирует ребёнка к дальнейшей работе над речью.
Переход к самостоятельной речи  осуществляется очень
постепенно. Сначала используются ответы заикающихся на
вопросы   логопеда.   При   этом   вопросы   формулируются
таким   образом,   что   они   содержат   в   себе   большую   часть
ответа и предполагают краткий и однозначный ответ. Это
самая простая форма самостоятельной речи. Затем можно
постепенно усложнять характер вопросов, то есть ребёнок
должен сформулировать ответ самостоятельно. Например,
какое время года изображено на этой картинке? Почему ты так   думаешь?   И   лишь   постепенно,   по   мере   овладения
навыком   плавного   ответа   на   простые   вопросы,
осуществляется   переход   к   самостоятельному   рассказу.
Сначала   лучше   использовать   рассказы   по   картинке,   что
облегчает построение рассказа в смысле его содержания. А
к эмоциональной речи (рассказ о празднике, об интересном
событии   в   жизни   ребёнка)   переходят   лишь   на
заключительных   этапах   логопедической   работы,   т.к.   при
этом ускоряется темп речи и вновь появляется заикание.
Важная роль в работе над устранением заикания отводится
логоритмике. Сочетание движений и речи с музыкой
 активизирует работу коры головного мозга;
 способствует   восстановлению   равновесия   между
возбудительным   и   тормозным   процессами   в   коре
головного мозга;
 оказывает положительное влияние на мышечный тонус
и настроение человека;
 развивает внимание;
 способствует совершенствованию всех видов памяти;
 развивает правильную осанку, походку;
 оказывает   психотерапевтическое   воздействие   на
человека.
Это   способствует   нормализации   многих   важных   для
речеобразования   функций   организма   и   созданию   общего
положительного   фона   для   устранения   речевых
расстройств.   Непосредственно   же   для   преодоления
заикания логопедическая ритмика даёт следующее:
 развивает дыхание, правильное соотношение вдоха и
выдоха;  воспитывает   чёткость   и   точность   движений   за   счёт
усовершенствования   общего   контроля   над
двигательной сферой;
 способствует   преодолению   разного   рода   лишних,   в
том числе сопутствующих, движений;
 способствует   снятию   речевой   судорожности   (при
сочетании движений с речью).
В   ходе   логоритмических   занятий   заикающийся
приобретает   возможность   подчинить   себе   общие   и
речевые   движения,   преодолевает   «неподвластность»
дыхания.   Это   важные   приобретения   для   практического
овладения речевыми правилами правильной речи.

file_name: Заикание.doc

intro:
Комплексный метод устранения заикания.
АООП – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Такая программа разрабатывается образовательной организацией самостоятельно с учетом требований ФГОС на основании Примерной адаптированной основной образовательной программы (ПрАООП) в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ.
По своему организационно-управленческому статусу ПрАООП, реализующая принципы Стандарта, раскрывает общую модель построения образовательного процесса дошкольного образования детей с ЗПР и проектирования образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития дошкольников с ЗПР (Программы коррекционной работы).

title: Комплексный метод устранения заикания.