extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛАИНТЕРНАТ № 1
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ г.ТОМСКА
План
по
самообразованию
воспитателя
Беляевой Ирины Ивановны
Тема:
«Духовнонравственное воспитание
 в подростковом возрасте детей с ОВЗ» Томск2017
План работы по самообразованию
Приоритетное направление: «Системный подход к решению задач социализации
учащихся школыинтерната»
Тема: «Духовнонравственное воспитание в подростковом возрасте детей с ОВЗ»
Вопросы   нравственного   развития,
Актуальность   темы.
  воспитания,
совершенствования   человека   волновали   общество   всегда   и   во   все   времена.
Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема
нравственного   воспитания   становится   все   более   актуальной.   Именно   педагог,
имеющий   возможность   влияния   на   воспитание   ребенка   должен   уделить   этой
проблеме важнейшую роль в своей деятельности.
В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным
воспитанием   ребенка,   учить   «умению   чувствовать   человека».   В   младшем
школьном   возрасте,   когда   душа   податлива   к   эмоциональным   воздействиям,
необходимо учить нормам нравственности, азбуке морали.
Школьный   возраст   —   это   начало   осознанного   восприятия   мира,   когда
закладываются   критерии   добра   и   зла,   порядочности   и   лживости,   смелости   и
трусости. Поэтому этот возраст является одним из основных этапов воспитания, в
котором закладываются основные принципы гуманной жизни.
В системе нравственного воспитания можно выделить следующие направления
деятельности педагогов:
 формирование потребности в здоровом образе жизни;
 патриотическое воспитание;
 формирование   духовности   школьников   через   отношение   к   литературе   и
средствам массовой информации;
 эстетическое развитие детей;
Цель:  нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые
требования,   предъявляемые   обществом,   педагоги   превратили   во   внутренние
стимулы   развития   личности   каждого   ребенка;   воспитывали   такие   социально
значимые качества личности, как долг, честь, совесть, достоинство, толерантность,
милосердие.
  Понятие   «нравственное   воспитание»   достаточно   широкое.
Сердцевина   воспитания   —   развитие   нравственных   чувств   личности.   Когда воспитаны эти чувства, то человек как бы непроизвольно правильно ориентируется
в окружающей жизни.
Задачи:  определены   как   ожидаемые   результаты   в   логике   требований   к
личностным результатам и предусматривают:
 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека.
 Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
 Формирование   ценностного   отношения   к   здоровью   и   здоровому   образу
жизни.
 Воспитание   ценностного   отношения   к   природе,   окружающей   среде
(экологическое воспитание).
 Воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,   формирование
представлений   об   эстетических   идеалах   и   ценностях   (эстетическое
воспитание).
 Осуществление   коррекционно   –   развивающего   сопровождения   в
воспитательном  процессе.
ПЛАН
работы по самообразованию воспитателя
Беляевой Ирины Ивановны
на 20172018 учебный год
Этапы работы
Содержание работы
Сроки
1 этап
Установочно
подготовительный
1. Определение темы.
2. Определение целей и задач.
3. Подбор источников самообразования.
4. Сбор библиографии по выбранной
Сентябрь
2017г.
проблеме.
2 этап
1. Поиск материалов в Интернете.
2. Сбор библиографии по выбранной
теоретический
проблеме
3.Знакомство с передовым
педагогическим опытом, наработанным
коллегами в городе, регионе, стране
4.Изучение   методической   литературы
по данной проблеме:
«Азбука нравственного взросления»
Сентябрьдекабрь
2017 г.
Постоянно,
в течение года. В.И. Петрова.
5. Подбор видов деятельности
в рамках работы над методической
темой.
6. Выступление  по теме
самообразования на МО.
3 этап
Практический
1. Проведение мониторинговых
исследований (проведение начальной
диагностики)
 Анкетирование
Январьапрель
2018г.
2. Проведение коррекционных,
практических (открытых) занятий:
3. Беседы.
4.Проведение открытых мероприятий
5.Проведение
диагностики

промежуточной
4 этап
Оценочный
1. Анализ работы по теме
самообразования за 20172018 учебный
год
Май
2018 г.
Основные принципы воспитания
Первый   принцип:  (принцип   природосообразности)    гармония   человека   с
природой. В процессе обучения и воспитания необходимо учитывать природные
свойства, природные  таланты ребенка, относиться к ним предельно бережно. Не
бороться с природой ребёнка, не переделывать, а развивать  то, что уже есть,
выращивать то, чего пока нет.
Второй принцип  гармония человека с культурой. Культурологический фактор
требует приобщения всех детей к знаниям об эстетических канонах, принципах,
законах, традициях, формирования представлений об этических идеалах народа,
на которых строятся различные составляющие национальной культуры.
Третий принцип   гармония во взаимоотношениях человека с другими людьми.
Необходимо   воспитывать   активного,
  самостоятельного,
толерантного, просвещенного, культурного, заботливого человека.
Четвертый   принцип  –  гармония   в   самом   себе,   самосоздание   личности   или
отношение личности к самой себе.
  инициативного, Пятый   принцип  –   деятельный   подход.   Воспитание   возможно   только   через
включение   в   деятельность.   Ребенок   развивается   в   деятельности:   игровой,
трудовой, досуговой, творческой.
Шестой принцип – принцип успешности. Мажорный тон жизни ребенка должен
опираться не только на общий школьный климат, но и на собственные успехи в
деятельности. Успех не только помогает раскрытию потенциала, но и открывает
новые возможности.
Седьмой   принцип
 дифференциация  воспитания.   Предполагает   отбор
содержания, форм и методов, учет специфических позиций детей и взрослых,
учет   их   этнических,  религиозных,  исторических,   культурологических   условий,
признание уникальной неповторимости участников воспитательного процесса.
Восьмой принцип – целостный подход.  Воспитание и обучение являются
равноправными и взаимодействующими компонентами.

Основные направления воспитательной работы
    Необходимо чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной,
вариативной. Духовнонравственное развитие и воспитание учащихся строится на
основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству;
ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в
многонациональном государстве, толерантность, доверие людям, как социальная
форма гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:   ценность   человеческой   жизни,   смысл   жизни;  ценность  мира      как
принципа жизни, ценность добра, справедливости, милосердия,  забота о старших
и   младших,   помощи,   чести,   достоинства;   свобода   совести   и   вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности:   ценность   труда   и   творчества;  ценность  познания   мира;  ценность
таких качеств личности как целеустремленность и  настойчивость, бережливость,
трудолюбие.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни.    Ценности:   ценность   семьи,   забота   родителей   о   детях,   о   старших   и младших;   ценность   здоровья   (физического,   нравственного   и   социально
психологического), стремление к здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности:   планета   Земля   –   общий   дом   для   всех   жителей   Земли;  ценность
природы, родной земли, родной природы, заповедной природы; ответственность
человека за окружающую среду, экологическое сознание.

6. Воспитание

отношения
ценностного
прекрасному,
формированиепредставлений   об   эстетических   идеалах   и   ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценности: дар слова,  ценность красоты в различных её проявлениях, красота,
гармония,   самовыражение   в   творчестве,   искусстве,   ценность   труда   –   как
условия достижения мастерства,  ценность творчества.
к

Коррекционная работа
Цель: Создание условий для оказания педагогической помощи воспитанникам с
ОВЗ.
  Задачи:
1. Выявление   воспитанников,   склонных   к   нарушению   дисциплины,   норм
морали и права.
2. Определение причин отклонений в правовом и нравственном развитии, а
также   индивидуальных   психологических   особенностей   личности   у
выявленных воспитанников.
3. Составление   плана   педагогической   коррекции   личности   и   устранении
причин её нравственной деформации, отклонений в поведении.
4. Изменение условий семейного воспитания.
  Предполагаемый результат:
Успешная   социализация   и   реабилитация   воспитанников   в   современном
обществе.

Коррекционная работа строится по направлениям:
 Коррекция   отношения   ребёнка   к   самому   себе   –   изменение   внутренних
установок, системы нравственно – правовых ценностей.
 Коррекция отношения к другим людям – развитие эмпатии, приобретение
навыков речевого общения и коммуникативности
 Коррекция   отношения   к   жизни   –   формирование   способностей   к
нравственному выбору и достойному месту в жизни.  Коррекция осуществляется через рациональное сочетание коллективных,
групповых и индивидуальных форм работы.
Основные результаты духовнонравственного развития и воспитания детей
оцениваются   в   рамках   мониторинговых   процедур,   в   которых   ведущими
методами   являются:   наблюдения,   анкеты,   позволяющие     анализировать   (не
оценивать)   ценностную   сферу   личности;     различные   тестовые   инструменты,
созданные   с   учетом   возраста   и   индивидуальных   особенностей   детей;
самооценочные суждения  детей.

file_name: самообразование.doc

intro:
Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Именно педагог, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности.

В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека». В младшем школьном возрасте, когда душа податлива к эмоциональным воздействиям, необходимо учить нормам нравственности, азбуке морали.
Школьный возраст — это начало осознанного восприятия мира, когда закладываются критерии добра и зла, порядочности и лживости, смелости и трусости. Поэтому этот возраст является одним из основных этапов воспитания, в котором закладываются основные принципы гуманной жизни.

title: План  по  самообразованию «Духовно-нравственное воспитание  в подростковом возрасте детей с ОВЗ»


extracted_text:
Тема: Поговорим о здоровье.
Цели: создать условия для формирования культуры бережного отношения к своему здоровью;
Технологическая карта внеклассного занятия
 формировать умение работать в команде;
 активизировать исследовательскую деятельность учащихся.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся понимать, что такое здоровье, составлять режим дня, правила здорового образа жизни, правила здорового питания.
Метапредметные:
регулятивные:планировать и контролировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, соблюдать правила
поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища,  вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, определять наиболее эффективные способы достижения
результата освоения начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
познавательные: владеть  способностью принимать и сохранять цели и задачи  учебной деятельности, искать средства её осуществления;
осуществлять смысловое чтение;  использовать знаковосимволические средства для решения учебных задач; овладения логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
имеют представление о том, как заботится о своём здоровье;
коммуникативные:проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах поведения общения в группе и следовать им, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии,
владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно  строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации , составлять тексты в устной и письменной формах.
Личностные:
самоопределение:  принимают образ хорошего ученика;  смыслообразование:  понимать чувства других людей и сопереживать им, развивать мотивы
учебной деятельности и личностный смысл учения; иметь установки на безопасный, здоровый образ жизни.
.
Методы и формы обучения:частичнопоисковый, индивидуальная, фронтальная работа.
Этапы урока
I. Мотивация к
учебной
деятельности
Деятельность учителя
(Создаёт условия для возникновения у учеников
внутренней потребности включения в учебную
деятельность. Уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели
урока учащимися.)
 Здравствуйте, ребята. У нас сегодня необычный
Деятельность учащихся
Знакомятся с темой урока,
обсуждают цели урока и пытаются
самостоятельно их сформулировать
УУД
Личностные: понимают значение
знаний для человека и принимают
его; имеют желание учится.
Регулятивные: самостоятельно
формулирует цели урока после
предварительного обсуждения
1 урок. Сегодня присутствуют гости. Давайте
настроимся на серьёзную работу. Закройте глаза и
тихо повторяйте за мной:
 Я спокойный и собранный;
Я буду внимательно слушать;
 Я буду активным на уроке.
Откройте глаза. Улыбнитесь друг другу. Улыбнитесь
нашим гостям. Какое у вас сейчас настроение?
Надеюсь, что урок пройдёт успешно. А какой девиз
нашего урока?
 Мы хороший дружный класс,
  Всё получится у нас!

Скажите, какое слово я произнесла, когда зашла в
класс? (Здравствуйте)
 А кто из вас задумывался когданибудь, что означает
это слово? (Ответы детей)
Когда говорят здравствуйте это значит желаю
здоровья. Ведь здоровье это самое ценное, что есть у
людей, а значит, его надо беречь.
Как вы думаете, что такое здоровье?
 Кто такой здоровый человек? (Ответы детей)
II. Актуализация
знаний
III.Введение в тему Кто из вас догадался, о чём мы сегодня будем
говорить на уроке? (Ответы детей)
 Правильно, тема нашего урока «Поговорим о
здоровье».
   Про здоровье говорят: его не купишь, оно или есть
или его нет. Как вы это понимаете? (Ответы детей)
 Как нужно относиться к своему здоровью? (Его
нужно беречь )
 Что нужно для того, чтобы оставаться здоровым?
(Ответы детей)
Вывод: для здоровья необходимы:
1. Гигиена. Это соблюдение чистоты тела и
жилища.
Отвечают на вопросы, дают
развёрнутые, аргументированный
ответы, демонстрируя знания по
ранее изученным темам.
Познавательные:
перерабатывают полученную
информацию: делают выводы на
основе обобщения знаний.
Коммуникативные: доносят
свою позицию до других
2 2. Питание. Должно быть полезным и
разнообразным.
3. Закаливание. Это зарядка, спорт, свежий
воздух.
4. Режим дня.
Какую учебную задачу мы перед собой поставим,
чтобы оставаться здоровыми, не переутомляться и всё
успевать?
Наша задача:
 Составить правила здорового образа жизни.
 Составить проект режима дня
Работать будем в группах. Создадим три группы
1я группа составляет плакат «Здоровый образ
жизни»
2группаСекреты здоровья
(Что нужно делать чтобы меньше болеть?).
 3я группа  «Режим дня »
Составим план работы.
Прежде чем начать работу над проектом, что нужно
сделать? (подумать )
Куда вы можете обратиться за помощью? (К книге,
посоветоваться с другими)
Учитель консультирует, проверяет
IV Формирование
творческих групп
Физминутка
V. Составление
плана выполнения
проекта
VIРабота в
группах.
Выполнение
проекта
VII. Оформление
результатов.
VIII. Презентация
Готовят миниплакаты по своим
темам
Каждая группа представляет свой
проект, защищает его. Читает стихи
3 IX Рефлексия.
Для 1 группы Составить солнышко «Здоровы образ жизни
»
2я группа.
Даны на полосках правила «Что нужно делать, чтобы меньше болеть», нужно выбрать и наклеить только те, которые подходят.
1. Много двигаться, делать утреннюю зарядку, больше ходить пешком, бегать на лыжах, кататься на коньках и санках, плавать.
2. Каждый день утром и вечером чистить зубы, принимать душ или обтираться мокрым полотенцем.
3. Спать до обеда, целый день играть в компьютер, лежать на диване.
3 группа плакат «Режим дня»   даны картинки, нужно наклеить их в правильном порядке, чтобы получился режим дня школьника.
4

file_name: зож технологическая карта.doc

intro:
Цели: -создать условия для формирования культуры бережного отношения к своему здоровью;
	- формировать умение работать в команде;
	- активизировать исследовательскую деятельность учащихся.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся понимать, что такое здоровье, составлять режим дня, правила здорового образа жизни, правила здорового питания.
Метапредметные:
регулятивные:планировать и контролировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища, - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, определять наиболее эффективные способы достижения результата освоения начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
познавательные: владеть  способностью принимать и сохранять цели и задачи  учебной деятельности, искать средства её осуществления; осуществлять смысловое чтение;  использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
имеют представление о том, как заботится о своём здоровье;
коммуникативные:проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, слушать и понимать речь других;  совместно договариваться о правилах поведения общения в группе и следовать им, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно  строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации , составлять тексты в устной и письменной формах.
Личностные:
самоопределение: принимают образ хорошего ученика; смыслообразование: понимать чувства других людей и сопереживать им, развивать мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; иметь установки на безопасный, здоровый образ жизни.Цели: -создать условия для формирования культуры бережного отношения к своему здоровью;
	- формировать умение работать в команде;
	- активизировать исследовательскую деятельность учащихся.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся понимать, что такое здоровье, составлять режим дня, правила здорового образа жизни, правила здорового питания.
Метапредметные:
регулятивные:планировать и контролировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища, - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, определять наиболее эффективные способы достижения результата освоения начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
познавательные: владеть  способностью принимать и сохранять цели и задачи  учебной деятельности, искать средства её осуществления; осуществлять смысловое чтение;  использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
имеют представление о том, как заботится о своём здоровье;
коммуникативные:проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, слушать и понимать речь других;  совместно договариваться о правилах поведения общения в группе и следовать им, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно  строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации , составлять тексты в устной и письменной формах.
Личностные:
самоопределение: принимают образ хорошего ученика; смыслообразование: понимать чувства других людей и сопереживать им, развивать мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; иметь установки на безопасный, здоровый образ жизни.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Технологическая карта внеклассного занятия "Поговорим о здоровье"


extracted_text:
Родительское собрание «Когда тебя понимают»
Самое важное в жизни каждого человека – жизнь его ребенка. Горе родителя,
пережившего смерть сына или дочери не сравнить ни с каким другим. Еще страшнее, когда
подросток сам сделал такой выбор.
Целью данного собрания  является информирование о способах выхода из
затруднительных ситуаций в общении с повзрослевшим ребенком. В рекомендациях мы
рассмотрим  причины суицидального поведения подростков, способы поведения в
конфликтных ситуациях, предоставим  перечень номеров телефонов доверия, по которым
вам способны оказать психологическую помощь в казалось бы безвыходной ситуации.
1. О причинах такого выбора
Что же заставляет детей делать именно такой выбор? Вы можете сказать, что сейчас
жизнь   такая,   мы   и   сами   иногда   не   знаем   и   как   выжить.   Мы   же   поделимся   тем,   что
подросткам приходится в несколько раз труднее и сложнее. Да, да, именно так, поскольку
подростковый возраст считается наиболее тяжелым кризисом в жизни человека, в который
происходят   мучительные   изменения   внешности,   физиологических   особенностей
функционирования организма, изменения поведения и образа мыслей. А если добавить ту
самую   «жизнь»,   в   которой   сложно   выживать,   жизнь   кажется   невыносимой   и   полной
страданий. Если вспомнить свои ощущения в возрасте 1115 лет, то оказывается, что редко
у кого они безоблачные. Поэтому иногда можно забыть, что вы родитель и посмотреть на
ребенка другими глазами.
Достаточно   весомая   причина   такого   поведения   –  давление,   оказываемое   на
подростка.
 Давление со стороны родителей, педагогов
Как   бы   это   ни   было   неприятно   осознавать,   но   наиболее   часто   встречающиеся
причины таких попыток – конфликты в семье, в которых каждая из сторон не желает пойти
другой навстречу. Наряду с этой указывается и другая причина – взаимоотношения со
сверстниками. Подростки как будто пытаются доказать всему миру свою значимость и
уникальность. Важно понять, что попытки детей лишить себя жизни являются и «детским»
способом   разрешить   тот   или   иной   конфликт,   выйти   из   конфликтной   ситуации,   просто
перестать мешать кому – то. Судя по опросам тысяч детей, систематическое осуждение
родителями своих детей за плохие отметки, эгоистичное поведение, агрессивные выходки
зачастую имеет характер не серьезного разговора «по душам», а скорее раздраженно –
озлобленного   критиканства   без   оставления   подростку   хоть   какой   нибудь   надежды   на
исправление.
Мы предлагаем несколько  правил сообщения негативной информации, своего
недовольства ребенку.
   оценивание   поступков,   действий,   а   не   личности   в   целом   («Твой   поступок
неприятно   удивил   меня»),   избегания   навешивания   ярлыков   вследствие   совершения
подростком проступка;
 отсутствие обобщений  («Не всегда, а СЕГОДНЯ получилось выполнить задание не
в полной мере»);
   сравнивание   с   ЕГО   собственными   УСПЕХАМИ   («Заметь,   сегодня   у   тебя
получилось гораздо лучше, чем вчера, в прошлый раз»);
 отрицательная информация сообщается ПОСЛЕ положительной («Это хорошо, что
ты прибрал вещи в шкафу, но тебе осталось привести в порядок книги на столе»);
 беседы, в которых неизбежно обсуждение отрицательных моментов, желательно
проводить один на один, а не в присутствии всех членов семьи, гостей. Вполне возможно, что при оставлении ситуации в прежнем состоянии, вы сможете
наблюдать у ребенка следующие особенности:
 отгораживание от контактов, замкнутость, апатичность, сосредоточенность на себе
и, как следствие, внешняя рассеянность;
 сниженное настроение;
 плохой аппетит или избирательность в еде (это когда ребенок может месяцами
питаться   пищей   одного   и   того   же   типа   –   макаронами   одного   сорта   или   только
картофельным экспресс пюре, дошираками, другими пищевыми суррогатами);
 плаксивость;
 агрессивность;
 расстройства сна;
 жалобы на множественные недомогания.
При   психологическом   обследовании   таких   детей   выявляется   повышенная
тревожность,   разнообразные   страхи,   отсутствие   чувства   защищенности,   неуверенность,
заниженная   самооценка,   негативизм   как   ответ   на   большинство   ситуаций,   нарушение
отношений с окружающими. Зачастую все названные поведенческие признаки становятся
симптомами   такого   заболевания   как   депрессия.   В   случае,   если   вы   подозреваете   его
наличие, имеет смысл проконсультироваться с психологом или психиатром, который и
пропишет необходимый курс лечения ребенку.
Если Ваш ребенок убегает из дома, попробуйте понять что заставляет его уходить из дома,
ведь человеку свойственно искать комфорт.
 Давление со стороны сверстников.
Ранние случаи курения, алкоголизации, употребления ПАВ свидетельствуют о
формировании зависимостей. Существует целый перечень факторов, которые
обуславливают их устойчивость и силу. Для Вас, как родителей, важно понять, что
счастливый, удовлетворенный своей жизнь во всем ее разнообразии (дом, школа, общение
со сверстниками) подросток, со своим мнением по любому поводу, способный
противопоставить себя мнению группы, уверенно настаивающим на своем вряд ли будет
употреблять табак, алкоголь или наркотики. Для того, чтобы понять качество Вашего
общения с детьми, мы предлагаем анкету.
Анкета для родителей
 Ответьте на некоторые вопросы, которые помогут увидеть и отразить картину
взаимоотношений с вашим ребёнком (варианты ответа – да или нет).
1. Рождение вашего ребёнка было желанным?
2. Вы каждый день его целуете, говорите ласковые слова или шутите с ним?
3. Вы с ним каждый вечер разговариваете по душам и обсуждаете прожитый им день?
4. Раз в неделю проводите с ним досуг (кино, концерт, театр, посещение родственников,
поход на лыжах и т.д.)?
5. Вы обсуждаете с ним создавшиеся семейные проблемы, ситуации, планы?
6. Вы обсуждаете с ним его имидж, моду, манеру одеваться? 7. Вы знаете его друзей (чем они занимаются, где живут)?
8. Вы в курсе о его время провождении, хобби, занятиях?
9. Вы в курсе его влюблённости, симпатиях?
10. Вы знаете о его недругах, недоброжелателях, врагах?
11. Вы знаете, какой его любимый предмет в школе?
12. Вы знаете кто у него любимый учитель в школе?
13. Вы знаете, какой у него самый нелюбимый учитель в школе?
14. Вы первым идёте на примирение, разговор?
15. Вы не оскорбляете и не унижаете своего ребёнка?
Если на все вопросы вы ответили "ДА", значит, вы находитесь на верном родительском
пути, держите ситуацию под контролем и сможете в трудную минуту прийти на помощь
своему ребёнку. А если у вас большинство "НЕТ", то необходимо немедленно измениться,
повернуться лицом к своему ребёнку, услышать его, пока не случилась беда!
Поймите, что если в вашей семье появилась такая беда, это знак, что пора меняться и
вам и ребенку. Будет неправильно, если вы приведете ребенка к специалисту и скажете:
«Сделайте с ним чтонибудь». Ребенок может измениться, пока работает со специалистом,
а потом снова вернется в ситуацию неблагополучия, давления.  Как важно, оказывается,
иметь   правильные   примеры   перед   глазами   и   следовать   им.   Поэтому   Вам   остается
предложить   альтернативу   (положительный   пример   для   подражания   –   свой   или
общеизвестный)   или   быть   в   курсе   того   кому   подражает   их   ребенок.  Импульсивные
подростки, склонные к необдуманным поступкам,  требуют активных, твердых, а нередко и
жестких   воспитательных   мер.   Здесь   должен   быть   максимальным   образом   реализован
метод «кнута и пряника». Причем, обязательно нужно начинать с пряника, найти то, за что
можно   похвалить.   Оптимальную   роль   играет   дисциплина,   четкий   распорядок,   активно
внедренные   в   повседневную   жизнь   ребенка;   жестко   установленная   субординация.
Подростки, предпочитающие демонстративное поведение, обращающее на себя внимание
окружающих   людей,   могут   успешно   реализовывать   свои   внутренние   тенденции   в
творчестве   (школьный   театр,   танцевальный   класс,   команда   КВН   и   пр.),   где   им
предоставляется  легальная возможность быть на виду.
Высказывание угрозы суицида заставляет нас насторожиться (как психологов, так и
родителей с педагогами). Важно обратить на это внимание, ведь это определенный сигнал.
Бывают случаи, когда родители сами в разговоре зачастую говорят об отсутствии желания
жить. А поскольку родительский пример – самый важный и запоминающийся детям, то им
грех не повторить за мамой или папой. Если Вы заметили за собой такую особенность,
постарайтесь   воздержаться   от   таких   высказываний   или   сообщать   о   своих   ощущения
позитивно (Я так жить не могу. – Мне нужно отдохнуть и я посмотрю на все новыми
глазами.).   Вообще,   закономерно,   что   у   родителей   –   оптимистов   дети   перенимают   их
радостное мироощущение. Еще одна тема – потери.
а) Переживания, связанные с разводом, уходом родителей из семьи очень насыщенны и
болезненны для детей. Это отдельная история: как это происходит и что каждый член
семьи понесет с собой по жизни после этого события. Мы приводим общие рекомендации
родителям, находящимся в состоянии развода.
1. Никогда не выясняйте отношений при ребенке.
Это   очень   сложно,   но   необходимо.   Как   только   атмосфера   начнет   накаляться,
представьте себе весь тот ужас, который сейчас испытает ребенок, если Вы закричите.
Усилием воли возьмите себя в руки и уйдите в другую комнату, в ванну, на улицу – куда
угодно, и пожалейте ребенка, которому, вы, конечно же, хотите добра.
2. В разговорах с ребенком никогда не обвиняйте ни в чем своего мужа (жену).
Наоборот, всячески содействуйте общению ребенка с отцом или матерью, если они больше
с вами не живут. У ребенка должен быть  записан номер и адрес отсутствующего родителя,
он всегда должен знать, что может к нему обратиться за помощью.
3. Если ушедшему из семьи родителю в новой жизни ребенок не важен, все равно не
рассказывайте ребенку о нем гадости.
Ребенок вырастет и сам разберется, что к чему. А пока постарайтесь уделять общению
с ребенком больше времени.
4. Помните, что развод всегда оставляет след в психике ребенка.
Даже если ребенок не говорит о том, что его что – то беспокоит, это совсем не значит,
что с ним все в порядке. Если ребенок замкнулся в себе, и вы видите, что напряжение
накапливается внутри него, то необходимо проконсультироваться у психолога.
5. Не нужно заставлять ребенка любить отчима или мачеху.
Тем более нельзя рассчитывать, что ваш новый  супруг(а) сможет  заменить ребенку
родного отца, особенно если тот не теряет контакта с ребенком и готов помогать ему.
Пусть отчим (мачеха) станет для ребенка просто хорошим другом (подругой)
б) Разрыв романтических отношений.
В большинстве случаев для подростка утрата таких взаимоотношений – травма. Его
или ее мир рушится. Часто за самоуверенным обликом кроется чувствительный и ранимый
молодой  человек,  а за  высокомерием  –  чувствительная   и  ранимая  девушка.  Банальные
выражения типа  «время лечит» или  «есть и другие» обидны  для молодого человека  и
отражают его неприятие реальности. Здесь вполне возможно поделиться своим опытом
отношений в подростковом опыте, выразить сочувствие и понимание положения сына или
дочери. Опыт завершения отношений может стать тем багажом, который позволит вашему
ребенку, пережив и приняв его, стать сильнее. Ваша задача  находиться рядом.
в) Смерть любимого человека.
Страдания,   вызванные   смертью   любимого   человека,   могут   стать   сильными,   что
молодым человеком может управлять желание соединиться с ним в смерти. Кроме того,
переживаемое семьей горе часто отодвигает подростка на задний план. Многие взрослые
считают,   что   молодой   человек   не   способен   переживать   смерть   близкого   человека   так
глубоко, как они.
г) Смерть домашнего животного. Нередко бывает, что только собаке подросток может
сказать все. Она и слушает, и любит, и никогда не осудит. А что если эта собака умрет?
д) Потеря «лица».
Если посмотреть на мальчика, который публично заявил, что намерен стать капитаном
футбольной  команды,  и  не сделал  этого. Взгляните  на девочку,  которая  мечтала  быть
королевой на вечере, но была отвергнута. Каждая из названных потерь болезненно воспринимается и дети ожидают понимания и
принятия   их   чувств.   Нелишними   могут   быть   и   практические   действия   со   стороны
взрослых, здесь главное соблюсти баланс между тем, что может сделать сам подросток, а в
чем ему потребуется ваша помощь.
Еще   одна   большая   группа   причин   –  низкая   самооценка.
 Ребенок,   имеющий
заниженную   самооценку,   очень   ущемлен,   ему   намного   сложнее   выполнять   различную
деятельность,   даже   просто   начать   («А   вдруг   не   получится!»).   Для   него   мучительно
ощущение неуспешности, ощущения себя второсортным, недостойным лучшего в жизни.
Зачастую   у   ребенка   вырабатывается   мнение   о   своей   физической   непривлекательности.
Подростка с заниженной самооценкой может характеризовать сложные переживания по
поводу знаний о сексе или недостаток знаний о нем.
Зачастую   унизительным   для   тинейджера   является   отсутствие   модной   одежды.
Физическая слабость является источником насмешек сверстников, да и не только. То, как
самый близкий и любимый взрослый общается с ребенком и оценивает его, становится
перенесенной внутрь самооценкой. И начинать изменения самооценки ребенка имеет смысл
с изменения своей собственной самооценки.
Подводя   итоги   всего   выше   сказанного,   стоит   отметить,   что   независимо   от   того,
нуждается ваш ребенок в наблюдении врачей или нет, ему необходимо следующее:
Любовь  – без родительской любви подросток не сможет обрести чувство доверия,
собственного достоинства и уверенности.
Пространство – подростку необходима своя комната, где бы он рос, думал, учился –
и   делал   ошибки.   Чрезмерная   родительская   опека   и   внимание   не   смогут   воспитать
независимость и уверенность в себе, которые можно приобрести только в самостоятельном
полете.
Друзья  – они облегчают выход за пределы родительского дома, предлагая комфорт,
надежность и сочувствие.
Традиции – будь то религиозные или этнические узы, церемонии проведения школьных
праздников   или   семейных   торжеств,   традиции   дают   подростку   корни   и   возможность
обозначить настоящее.
Пределы – каждого подростка необходимо ограничивать, чтобы научить вести себя в
реальном мире. Правила обеспечивают основу и безопасность.
Взрослые  –   кроме   родителей   и   учителей,   общественных   и   религиозных   лидеров   и
любимых родственников, подростку иногда необходимо поговорить о неприятных вещах с
кем – то, кто старше его, кто доступен, способен понять и мудр.
Мы убеждены также в том, что подростку необходимо иметь собственное дело, хобби
(спорт, автокружок или что – то другое), свой собственный способ самовыражения и метод
привлечения внимания сверстников. Если он социально приемлем, подросток, как правило,
приспособлен жить в обществе.
Философ В. Ярцев (г. Омск) вслед за академиком В. Казначеевым говорит: «Мы
считаем, что между матерью и ребенком всю жизнь (!) сохраняется энергоинформационный
обмен. Но он ослабевает в результате непонимания, ссор, отсутствия истинной любви. Если
убрать эти «завалы», обмен станет сильным, как в раннем детстве. Тогда мать сможет
воспитывать   и   лечить   сына   на   расстоянии,
занимаясь   собственным
самоусовершенствованием.   Есть   уже   немало   конкретных   случаев,   когда   в   результате
такого   переосознания   матерями   своего   отношения   к   ребенку   дети   вылечивались   от
тяжелейших наркологических диагнозов». Педагогпсихолог Имаева И.С.

file_name: когда тебя понимают. Родительское собрание..docx

description: Педагогпсихолог Имаева И.С.

intro: В разработке данного собрания  представлено информирование родителей о способах выхода из затруднительных ситуаций в общении с повзрослевшим ребенком. В рекомендациях рассматриваются  причины суицидального поведения подростков, способы поведения в конфликтных ситуациях,   перечень номеров телефонов доверия, по которым родителям способны оказать психологическую помощь в казалось бы безвыходной ситуации.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Разработка родительского собрания "Когда тебя понимают"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Новосибирского района Новосибирской области
Краснообская средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов
Конспект урока по теме:
«Выполнение  проекта  «Фартук для работы на кухне»»
Выполнила: Никитина Ирина Александровна
учитель  технологии 2018 г КОНСПЕКТ УРОКА
Предмет __«Технология»__
Класс     __5__
Продолжительность___90___
Раздел ___ «Создание изделий из текстильных материалов»___
Тема урока Выполнение  проекта  «Фартук для работы на кухне»_
Цель:
1.Организовать деятельность обучающихся по выполнению  творческого проекта
 Задачи:
1.Формировать умения формулировать проблемную ситуацию, выбирать тему проекта.
2.Научиться проводить исследование, выдвигать идеи, анализировать их, выбирать лучшую.
3.Познакомиться с технологией изготовления фартука
Дидактическое оснащение урока: учебник; рабочая тетрадь
Оборудование: компьютер,  мультимедийный проектор, образцы.
Методы обучения:   словесные  рассказ, беседа
Планируемые результаты обучения.
Личностные результаты
Предметные результаты
Метапредметные результаты
Стремление к
совершенствованию своих
умений
Понимание и определение понятия «проект»,
«проблемная ситуация»,  «гипотеза». Уметь
защищать свой проект
 Регулятивные
Планирование собственной деятельности, оценка качества и
уровня усвоения.
 Познавательные
Извлечение необходимой информации из беседы, рассказа.
Выработка алгоритма действий.
 Коммуникативные
Учебное сотрудничество (умение договариваться,
распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей
деятельности. Этапы урока
Цель этапа
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
Приёмы, УУД
ХОД УРОКА
1.
Организацион
ный момент
Активация
учащихся.
– Добрый день!
Вот звенит для нас звонок – начинается урок.
Ровно встали, подтянулись и друг и другу
улыбнулись.
Отметьте одним из смайликов свое
самочувствие.
(Настраивает учащихся на работу.)
Приветствуют учителя,
контролируют готовность к
уроку, выполняют задание.
2. Постановка
цели и задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
Создать условия
для возникновения
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность.
Что такое проект?
Проект – это «пять П»: Проблема,
Проектирование (планирование) –
Поиск информации – Продукт –
Презентация. Учебнопроектная
деятельность это творческая работа по
созданию нового изделия.
В   жизни   человека   постоянно   возникают
проблемные ситуации, которые нужно уметь
решать.   На   уроках   технологии   необходимо
выполнять   творческий   проект,   т.е.   создать
изделие, не только полезное как вещь, но и
позволяющее
  исследовать
потребности   людей   и   находить   пути   их
удовлетворения,   применять   приобретённые
на   уроках   знания   и   умения   на   практике.
Потребность – это то, в чем мы нуждаемся;
осознанная   необходимость   иметь   что–либо.
Существует   предположение,   что   человек
  научиться
Отвечают на вопросы
учителя, обсуждают их.
Формулируют цели урока,
определив границы знания и
незнания.
Составляют план
достижения цели и
определяют алгоритм
действий.
Цель: Организовать
деятельность обучающихся
по выполнению  творческого
проекта
Задачи: формировать
Личностные: мобилизация
внимания, уважение к
окружающим.
Регулятивные:
целеполагание.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Регулятивные:
целеполагание;
планирование.
Познавательные:
общеучебные – логические
– решение проблемы,
построение логической цепи
рассуждений,
доказательство,
выдвижение гипотез и их
обоснование;
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество в поиске и
выборе информации. 3.Актуализаци
я знаний.
Выявить уровень
знаний и
систематизировать
их.

то
да,
  механизмы,

  все   вещи,
давно   уже   все   изобрел.   Нужно   –   ли   вам
обучаться дизайн – проектной деятельности?
зачем?
Если
Ответ:
  жилье
постоянно   совершенствуются,   потребности
людей растут, поэтому есть необходимость в
постоянном
совершенствовании
существующих вещей
Цель:
Задачи:

для
наряд
Проект включает в себя 4 этапа: поисковый,
конструкторский,
технологический,
заключительный.
Проблема   –   используя   свои   знания   по
технологии   изготовления  фартука  сшить
новый
завтрака.
Для этого необходимо поставить перед собой
цели:
1.   Проверить   свои   знания   и   умения
2.
  Выполнить   работу   самостоятельно
3.   Совершенствовать   свои   возможности   в
проектной
  деятельности
Для   решения   проблемы   формируем   задачу,
которая   должна   начинаться   со   слов:
«Разработать
изготовить…».
Задача должна отвечать на вопросы: «Что это
за изделие?», «Для кого оно предназначено?»,
«Какие функции будет выполнять?».
и

умения формулировать
проблемную ситуацию,
выбирать тему проекта.
Научиться проводить
исследование, выдвигать
идеи, анализировать их,
выбирать лучшую.
Познакомиться с
технологией изготовления
фартука
Представляют результаты
исследования.
Участвуют в обсуждении
проблемных вопросов,
формулируют собственное
мнение и аргументируют
его.
Личностные: осознание
своих возможностей.
Регулятивные: умение
регулировать свои
действия.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Познавательные:
логические – анализ
объектов с целью выделения
признаков.
4.Первичное
усвоение
новых знаний.
Организовать
осмысленное
восприятие новой
Основные направления проекта.
1) Что?  вписываются названия изделия.
2) Для кого?  члены семьи, подростки и
Участвуют в беседе
«Что я могу сделать своими
руками»  Вывод:
Познавательные: извлекать
необходимую информацию
из прослушанного, информации
другие (потребитель со своими запросами).
3) Из чего?  основные, дополнительные,
отделочные материалы
(ассортимент, свойства).
4) Какое?  виды, формы, фасоны, отделки.
5) Где?  место использования  ( цвет,
размер).
6) Чем?  какое оборудование и какие
инструменты будете использовать для
изготовления.
7) Как?  способы изготовления, организация
безопасного труда.
8) Сколько?  возможные денежные,
трудовые и временные затраты (стоимость
изготовления).
Предлагается выделить основные
направления планирования.
5. Первичная
проверка
понимания.
Вызвать
эмоциональный
настрой и
1. Что такое творческий проект?
2. Назовите основные этапы проекта?
3. Каким требованиям должно отвечать
Исследование 2.
«Каким требованиям
должно отвечать изделие?»
Ответ: красивое
(декоративное), полезное
(утилитарное), недорогое
(экономически выгодное),
безопасное для человека и
окружающей среды
(экологичное), легкое в
обработке (технологичное) и
с минимальными затратами
по времени.
Критерии фартука:…
Исследование 3.
«Технологии, которыми я
владею»
Вывод: я выбираю
технологию … т.к.
выполнение
этих изделий займет немного
времени. В качестве
материала можно
использовать .. ткань.
Исследование 4.
«Какое цветовое решение
выбрать» …
Отвечают на вопросы
структурировать знания.
Коммуникативные:
вступать в диалог, с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли.
Предметные: давать
определения новым
понятиям темы, называть
этапы последовательности
сервировки стола.
Регулятивные:
устанавливать
последовательность познавательный
интерес к теме.
изделие
4. Как сформулировать цель и задачу
проекта?
Предлагает ознакомиться с готовыми
проектами
6. Первичное
закрепление.
Обеспечить
осмысленное
усвоение и
закрепление
знаний.
Работа по учебнику стр.144145
Осуществляют учебные
действия по намеченному
плану
действий по выполнению
задания.
Коммуникативные:
слушать и слышать
собеседника.
Познавательные:
применять полученные
знания о способах
складывания салфеток.
Регулятивные: контроль,
оценка, коррекция.
Коммуникативные:
организовывать учебное
взаимодействие в группе.
7.Контроль
усвоения,
обсуждение
ошибок и их
коррекция.
Определить
типичные ошибки
и пробелы в
знаниях и умениях,
путем их
устранения и
совершенствовани
я.
Самооценка и оценка
Предлагает ученикам рассказать о
результатах выполнения работы.
Консультирует, советует, помогает
Обучает способам контроля и самооценки
деятельности. Умение учащихся
самостоятельно находить и исправлять
ошибки, определять степень успешности
Предъявляют результаты
самостоятельной работы в
группах, осуществляют
контроль (применяются
формы самоконтроля,
взаимоконтроля),
формулируют затруднения и
осуществляют коррекцию,
самостоятельно адекватно
воспринимают предложения
учителя и товарищей по
исправлению допущенных
ошибок.
Регулятивные: контроль,
коррекция, выделение и
осознание того, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня усвоения.
Личностные:
самоопределение.
Коммуникативные:
управление поведением
партнера – контроль,
коррекция, оценка действий
партнера.
8.
Информация
о домашнем
задании,
Организовать
обсуждение и
запись домашнего
задания
Познакомиться с технологией изготовления
фартука:
1.Подготовка деталей кроя к смётыванию.
2.Обработка накладного кармана.
Выбирают задание из
предложенных учителем с
учётом индивидуальных
возможностей, записывают
Регулятивные: умение
выбрать задание по силам.
Коммуникативные:
планирование инструктаж
по его
выполнению
9.Рефлексия
деятельности
3.Соединение кармана с основной деталью
фартука.
4.Обработка нижнего и боковых срезов
фартука.
5.Обработка верхнего среза фартука.
6.Обработка верхнего среза фартука
притачным поясом
Учитель организует рефлексию учебной
деятельности на уроке.
Какова была ваша учебная задача? Чему вы
научились на уроке? Где можно применить
полученные знания ?
Какие затруднения у вас возникли?
Дайте анализ своей деятельности на уроке.
Выполнить задание: в тексте вставить
правильные слова.
Учитель консультирует, формулирует
выводы, подводит итог совместной и
индивидуальной деятельности учеников,
выставляет оценки за работу на уроке.
1) Организовать
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
2) Подвести итог
проделанной
работы на уроке.
домашнее задание
сотрудничества с учителем.
Анализируют свою
деятельность на уроке.
Осуществляют самооценку
собственной учебной
деятельности, соотносят
цель и результаты, степень
их соответствия.
Регулятивные: умение
соотнести результат своей
деятельности с целью и
оценить его.
Коммуникативные:
вступать в диалог, с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли.
Личностные: осознавать
успешность своей
деятельности.

file_name: ПРОЕКТ - ФАРТУК.doc

description: 2018 г

intro: Творческий проект по технологии. ФА́РТУК — предмет домашней и спецодежды, предназначенный защищать от попадания грязи на основную одежду. Обычно завязывается на поясе, иногда дополнительно закрепляется на шее тесьмой. Проект подготовлен ученицей 5 класса. Продуктом проекта является готовое изделие - фартук. Его изготавливают учащиеся на уроке. Защита проекта после изготовления продукта

title: Творческий проект по технологии на тему "Фартук для кухни" (5 класс, технология)


extracted_text:
Лекционный материал
Тема курса: Русская литература 6090ходов 19 века.
Тема урока: А.П.Чехов. «Вишневый сад».
На перемене звучит песня «Летний сад» на сл.А.Ахматовой.
Этап урока
I Орг. момент:
 приветствиечтение стихотворения;
 проверка внешнего вида учащихся;
 отметка отсутствующих;
чтение стихотворения:
Мы встретились не в первый раз,
И от меня вы можете не прятать
Сиянье ваших умных глаз.
Пусть будут поиски, сомненья.
И, как ни краток встречи срок,
Быть может, мы сойдемся в мненьях
И вместе проведем урок.
II. Презентация темы занятия:
 Видео отрывок «К юбилею Чехова»;
Прошлый урок мы приступили к изучению биографии творчества А.П.Чехова. Рассмотрели
трилогию «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви».
Сегодня на уроке продолжим знакомство с творчеством Чехова драматурга на примере его
пьесы «Вишневый сад».
 Запись даты и темы урока в тетрадь;
Прошу в тетрадях записать тему урока, поставить дату ., урок № 15. Сегодня мы будем
работать в рабочих тетрадях, они лежат перед вами, и все необходимые записи делать в них.  Сообщение цели и задач, хода урока, критерий оценок;
Цель урока: проанализировать пьесу «Вишневый сад».
рассмотреть историю создания пьесы;
определить особенности сюжета, своеобразие жанра, конфликта, образной системы, роль
подтекста, образовсимволов;
рассмотреть драматургию А.П.Чехова в восприятии искусства 20 века (театр, кино).
Ход урока:
1.Опрос домашнего задания: Викторина по рассказам А.П.Чехова;
2.Изучение нового материала: работа с текстом пьесы, проверим знание сюжета пьесы и
выясним отношение героев к вишневому саду с помощью заполнения таблиц, остановимся на
кульминации и финале произведения.
3. Закрепление: заполним кластеры «Образ вишневого сада».
4. Рефлексия.
Критерий оценок: каждый учащийся зарабатывает жетон за правильный ответ в собственную
копилку, по окончании у
рока сумма и цвет жетонов суммируются в оценку за урок. Цвет жетона: черный – викторина,
красный и желтый  полный ответ, другие цвета ответ, но не полный.
 Вступительное слово преподавателя;
Предлагаю повторить материал прошлого урока, сыграв «Свою игру». Правила: каждый
ряд играет по очереди, без права перехода хода другому ряду. Отвечает один учащийся, если
он не дает ответа, то права ответа перехода учащемуся этого же ряда. За правильный ответ
учащийся получает черный жетон, который равен одному баллу. Перед вами табло с четырьмя
блоками:
Блок 1: Общие вопросы
Блок 2: Узнай рассказ по иллюстрации
Блок 3: Узнай рассказ по предметам
Блок 4: Чьи слова
Всего 9 вопросов. При ответе поднимаем руку.
А троим учащимся предлагается игра «домино», где надо последовательно расположить карточки согласно сюжетам рассказов.
Выбор учащихся и раздача карточек игры «Домино».
 Связь с прошлым уроком: викторина по рассказам;
Параллельно викторине троим учащимся предлагается игра «домино»: последовательно
расположить карточки согласно сюжетам рассказов.
Вопросы «Своей игры»
Блок 1: Общие вопросы
1. Псевдоним Чехова, которым он подписывал ранние рассказы
(Антоша Чехонте);
2. Что объединяет рассказы «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви» в трилогию?
(Герой, рассказчик слушатель действующее лицо;
конструкция рассказ в рассказе;
общий образ человека в футляре);
3. Что такое сарказм?
(Едкая, злая насмешка).
Блок 2: Узнай рассказ по иллюстрации
1. («Человек в футляре»);
2. («Крыжовник»);
3. («О любви»).
Блок 3: Узнай рассказ по предметам
1. («Крыжовник»);
2. («Человек в футляре»);
3. («О любви»).
Блок 4: Чьи слова
1. Всё время повторял одну фразу: «Как бы чего не вышло»?
(Беликов, «Человек в футляре»);
2. Как вкусно!
И он с жадностью ел и все повторял:
Ах, как вкусно! Ты попробуй!
(Николай Иваныч, «Крыжовник»);
3. «Я живу в Софии и занимаюсь хозяйством уже давно, с тех пор как кончил университет»
(Алехин, «О любви»)
Проверка троих учащихсяигры «Домино», раздача жетонов за правильно расположенный
сюжет рассказов.
Ответы игры «Домино»
«Человек в футляре»: 1,3.5.6,4,2
«Крыжовник»: 4.5,3,1,6,2
«О любви»:4,1,5,3,6,2
Молодцы, умнички, мы справились с повторением.
III. Изложение нового материала с поэтапным закреплением:
1. вступительное слово преподавателя: исторический фон 2 половины 19 века:
Внешняя политика:
 поражение России в Крымской войне (1853—56 гг.),
Внутренняя политика:
крестьянская реформа 1961 год.
реформы 60—70х годов: прогресс в развитии металлургической и обрабатывающей
промышленности. убийством народовольцами 1 марта 1881 года Александра II, на престол взошел его сын
Александр III.
менялся социальный состав населения за счет роста рабочего класса и городского
населения. Рабочие выдвигали лишь экономические требования — повышение заработной
платы, сокращение рабочего дня, отмена штрафов.
формирование слоя интеллигенции, разночинцев.
 в конце XIX в. на территории великорусских губерний действовала 81 мужская гимназия.
С 1862 г. появились женские гимназии.
Живопись: русская живопись дала таких замечательных художников, как Васнецов,
Левитан, Репин, Суриков.
Литература: основное направление – критический реализм.
Обратимся к драматургии А.П.Чехова. Какие пьесы А.П.Чехова вы знаете? («Чайка»,
«Дядя Ваня», «Тир сестры».)
1. Метод ассоциаций:
– Абстрагируйтесь от названия пьесы Чехова. Скажите, какие ассоциации возникают в
вашем воображении, когда вы слышите словосочетание “вишневый сад”?
(Как правило, ребята называют “белые цветы”, “нежный запах”, “чистота”, “красота”,
“нежность”.)
А.П.Чехов, когда писал пьесу в имении Мелохово писал: “Погода чудесная. Все поет,
цветет, блещет красотой. Цветут все эти древеса бело, отчего поразительно похожи на
невест во время венчания”.
– Сравним свои ассоциации с чеховским представлением этого образа.
3.Работа с эпиграфом
Переходим к работе с эпиграфом. Вниманию у предлагаются слова М.Горького,
К.Станиславского, актрисы М.Лилиной.
Преподаватель: “Слушая пьесу Чехова – в чтении она не производит впечатления крупной
вещи. Нового – ни слова. Все – настроение, идеи, – если можно говорить о них, – лица, все
это уже было в его пьесах. Конечно, красиво, и – разумеется – со сцены повеет на публику
зеленой тоской. А о чем тоска – не знаю.”(М.Горький. Слайд 11)
Учащийся: “Я плакал, как женщина, хотел, но не мог сдержаться. Нет, для простого
человека это трагедия. Я ощущаю к этой пьесе особую нежность и любовь.”
(К.С.Станиславский. Слайд 12) Учащийся: “...Мне представлялось, что “Вишневый сад” не пьеса, а музыкальное
произведение, симфония. И играть эту пьесу надо особенно правдиво, без реальных
грубостей.” (М.П.Лилина. Слайд 13)
Какой из эпиграфов наиболее полно, по вашему мнению, отражает восприятие пьесы?
Обведите высказывание, которое вам наиболее понравилось.
4.История создания пьесы:
Преподаватель: В конце 1890х гг. в настроениях А.П. Чехова в его восприятии жизни
происходит перелом. Начинается новый этап его творческого пути. В 1901 г. М. Горький
сообщал в одном из своих писем В.А. Поссе: «А.П. Чехов пишет какуюто большую вещь и
говорит мне: «Чувствую, что теперь нужно писать не так, не о том, а както иначе, о чемто
другом, для когото другого, строгого и честного». На ее создание ушло больше двух лет
напряженного труда.
Когда была начата работа над пьесой и когда завершена?
 Где состоялась премьера пьесы?
Предполагаемые ответы учащихся:
Весна 1901 г. – в письмах Чехова встречаются мысли о новой пьесе. Хотя первые заметки
в записной книжке появились на шесть лет раньше. В письме О.Л. Книппер он сообщил, что
собирается писать «4актный водевиль или комедию».
Март 1903 г. – начало работы над комедией.
Октябрь 1903 г. – закончена основная работа над пьесой.
17 января 1904 г. – премьера на сцене Московского театра в день рождения А.П.Чехова
Художественный театр впервые чествовал своего любимого писателя и автора многих
постановок коллектива, приурочив это к 25летию его литературной деятельности.
5.Жанровое своеобразие пьесы.
Вспомним определение терминов, обратимся к информационным карточкам.
Драма – изображает, как правило, частную жизнь человека, и его конфликт с обществом.
Трагедия

характер и приводящих к катастрофическому для персонажей исходу.
  – жанр, основанный на развитии событий, носящих, как правило, неизбежный Комедия  (греч. «праздник в честь Диониса», «песня») — жанр, характеризующийся
юмористическим или сатирическим подходом.
Фарс — комедия лёгкого содержания с чисто внешними комическими приёмами.
К удивлению А.П.Чехова, первые читатели увидели в пьесе драму и даже
трагедию. Почему?
Предполагаемые ответы учащихся:
Одна из причин – «драматический» сюжет взятый из реальной жизни. В 188090х годах
российская пьеса была полна объявлениями о заложенных имениях и аукционах за
неуплату долгов.
А.П.Чехов был свидетелем подобной истории еще в детстве. Его отец, таганрогский купец,
в 1876 году обанкротился и бежал в Москву. Друг семьи Г.П.Селиванов, служивший в
коммерческом суде, обещал помочь, но позднее сам купил дом Чеховых по низкой цене.
Что есть в пьесе автобиографического?
Предполагаемые ответы учащихся:
Пьеса включает в себя немало автобиографического. Многие жизненные явления,
положенные в основу сюжета, Чехов наблюдал лично в течение всей жизни.
В родословной драматурга было страница социального восхождения, напоминающая
прошлое Лопахина: дед Чехова был крепостным отец, как и Лопахин открыл свое
собственное «дело».
В семье Чеховых произошло событие, близкое тому, что происходит в третьем действии
«Вишневого сада»: за неуплату долга дому грозила продажа с аукциона. Служащий Г.П.
Селиванов, живший несколько лет в этом доме и считавшийся другом семьи Чеховых,
обещая спасти положение, сам купил дом.
И еще одна параллель: как юный Чехов после продажи дома получает свободу и
независимость, так и дня в «Вишневом саде» после продажи становится свободным
человеком.
Как определить жанр пьесы «Вишнёвый сад»?
Предполагаемые ответы учащихся:
А.П.Чехов назвал «Вишнёвый сад» комедией. Преподаватель: «Вышла у меня не драма, а комедия, местами даже фарс… Вся пьеса
весёлая, легкомысленная». Театр поставил её как тяжёлую драму русской жизни.
К.А.Станиславский: «Это не комедия, это трагедия… Я плакал, как женщина…». Есть
критики, считающие пьесу трагикомедией.
А комедийность подтверждается – недраматичностью положительных героев,
недраматичностью Лопахина, комедийностью владельцев сада, комичностью почти всех
второстепенных персонажей.
6. Смысл названия.
Кто постарается объяснить название пьесы? Обратимся к высказыванию
К. С. Станиславского «А. П. Чехов в воспоминаниях современников».
Послушайте, не Вишневый, а Вишнёвый сад,  объявил он и закатился смехом. В первую
минуту я даже не понял, о чем идет речь, но Антон Павлович продолжал смаковать
название пьесы, напирая на нежный звук "ё" в слове «Вишнёвый», точно стараясь с его
помощью обласкать прежнюю красивую, но теперь ненужную жизнь, которую он со слезами
разрушал в своей пьесе. На этот раз я понял тонкость: «Вишневый сад» — это деловой,
коммерческий сад, приносящий доход. Такой сад нужен и теперь. Но «Вишнёвый сад»
дохода не приносит, он хранит в себе и в своей цветущей белизне поэзию былой барской
жизни. Такой сад растет и цветет для прихоти, для глаз избалованных эстетов. Жаль
уничтожать его, а надо, так как процесс экономического развития страны требует этого.
К. С. Станиславский: А. П. Чехов в Художественном театре. В книге «А. П. Чехов в
воспоминаниях современников».
Предполагаемые ответы учащихся: 7.Афиша пьесы.
Вспомним всех героев пьесы.
Раневская Любовь Андреевна, помещица.
Аня, ее дочь, 17 лет.
Варя, ее приемная дочь, 24 года.
Гаев Леонид Андреевич, брат Раневской.
Лопахин Ермолай Алексеевич, купец.
Трофимов Петр Сергеевич, студент.
СимеоновПищик Борис Борисович, помещик.
Шарлотта Ивановна, гувернантка.
Епиходов Семен Пантелеевич, конторщик.
Дуняша, горничная.
Фирс, лакей, старик 87 лет.
Яша, молодой лакей.
Прохожий.
Начальник станции.
Почтовый чиновник. Гости, прислуга.
8. Работа с сюжетом: Обратимся к сюжету комедии
Вспомним определение сюжета.
Работа с информационными карточками
Сюжет (от франц. sujet – предмет, содержание) –
 последовательность, ход событий, составляющий содержание
художественного произведения.
Произведение вами прочитано. Попробуйте предельно кратко передать сюжет
пьесы, запомнив таблицу. Работаем устно.
Работа с таблицей
Акт
Содержание
Чувства
1 акт
Приезд Раневской в родовое гнездо. Радость возвращения и встреч.
2 акт
Прогулки, разговоры, признания.
Тревога ожидания.
3 акт
Бал у Раневской.
Ощущение катастрофы.
4 акт
Бегство Раневской за границу.
Контраст безнадежности и надежды.
Аня идет в жизнь.
9. Особенности конфликта пьесы.
– В основе сюжета пьесы – конфликт. Дайте определение конфликта.
Конфликт

принципов, положенное в основу действия.
  – острое столкновение характеров и обстоятельств, взглядов и жизненных
Ярко выраженный конфликт отсутствует.
Что же приводит в движение сюжетное действие?
(Борьба вокруг вишневого сада.)
В центре действия –вопрос о продаже вишневого сада. 10.Отношение к саду героев комедии.
Выяснять отношение к саду героев комедии мы будем через заполнение таблицы.
Напоминаю, работаем в рабочих тетрадях.
Видео из театральной постановки. Встреча Раневской. 2 мин. 30 сек.
Заполнение таблицы:
Отношение к саду героев комедии
Раневская
Гаев
Фирс
Аня
Лопахин
Петя
– С вишневым садом связаны планы, надежды, мысли, радости и огорчения действующих
лиц. О нем говорят в пьесе почти все персонажи. Но как они различно говорят о нем, какие
разные стороны его видят.
– Что же значит для героев пьесы этот сад? Заполним схему в печатном конспекте. (Сад –
это имение, символ барства, покупка, прошлое хозяев, дачи для Лопахина, символ красоты,
Родины для автора.)
– Образ вишневого сада тоже дан в потоке времени. Может, в пьесе есть еще один герой, не
обозначенный в афише?
– Это время. Что оно делает с героями, с их жизнью? Время – главный сюжетообразующий
фактор в пьесе.  Так сколько же планов у этого образа?
1. Кульминация и финал пьесы.
 Кто купил?
 Я купил.
Что происходит в кульминации пьесы?
Предполагаемые ответы учащихся:
Бал у Раневской, где она узнает, что вишневый сад выкупил Лопахин.
Предлагаю обратиться к тексту (Действие третье) и зачитать по ролям: Автор,
Пищик, Любовь Андреевна, Лопахин, Гаев.
Голоса в зале: "Лопахин приехал! Ермолай Алексеич!"
Пищик. Видом видать, слыхом слыхать... (Целуется с Лопахиным.) Коньячком от тебя
попахивает, милый мой, душа моя. А мы тут тоже веселимся.
Входит Любовь Андреевна.
Любовь Андреевна. Это вы, Ермолай Алексеич? Отчего так долго? Где Леонид?
Лопахин. Леонид Андреич со мной приехал, он идет...
Любовь Андреевна (волнуясь). Ну что? Были торги? Говорите же!
Лопахин (сконфуженно, боясь обнаружить свою радость). Торги кончились к четырем
часам... Мы к поезду опоздали, пришлось ждать до половины десятого. (Тяжело
вздохнув.) Уф! У меня немножко голова кружится...
Входит Гаев; в правой руке у него покупки, левой он утирает слезы.
Любовь Андреевна. Леня, что? Леня, ну? (Нетерпеливо, со слезами.) Скорей же, бога
ради...
Гаев (ничего ей не отвечает, только машет рукой; Фирсу, плача). Вот возьми... Тут
анчоусы, керченские сельди... Я сегодня ничего не ел... Столько я выстрадал!
Дверь в бильярдную открыта; слышен стук шаров и голос Яши: "Семь и восемнадцать!" У
Гаева меняется выражение, он уже не плачет.
Устал я ужасно. Дашь мне, Фирс, переодеться. (Уходит к себе через залу, за ним Фирс.)
Пищик. Что на торгах? Рассказывайте же!
Любовь Андреевна. Продан вишневый сад? Лопахин. Продан.
Любовь Андреевна. Кто купил?
Лопахин. Я купил.
Пауза.
Любовь Андреевна угнетена; она упала бы, если бы не стояла возле кресла и стола. Варя
снимает с пояса ключи, бросает их на пол, посреди гостиной, и уходит.
Я купил! Погодите, господа, сделайте милость, у меня в голове помутилось, говорить не
могу... (Смеется.) Пришли мы на торги, там уже Дериганов. У Леонида Андреича было
только пятнадцать тысяч, а Дериганов сверх долга сразу надавал тридцать. Вижу, дело
такое, я схватился с ним, надавал сорок. Он сорок пять. Я пятьдесят пять. Он, значит, по
пяти надбавляет, я по десяти... Ну, кончилось. Сверх долга я надавал девяносто, осталось
за мной. Вишневый сад теперь мой! Мой! (Хохочет.) Боже мой, господи, вишневый сад
мой! Скажите мне, что я пьян, не в своем уме, что все это мне представляется... (Топочет
ногами.) Не смейтесь надо мной! Если бы отец мой и дед встали из гробов и посмотрели на
все происшествие, как их Ермолай, битый, малограмотный Ермолай, который зимой
босиком бегал, как этот самый Ермолай купил имение, прекрасней которого ничего нет на
свете. Я купил имение, где дед и отец были рабами, где их не пускали даже в кухню. Я
сплю это только мерещится мне, это только кажется... Это плод вашего воображения,
покрытый мраком неизвестности... (Поднимает ключи, ласково улыбаясь.) Бросила
ключи, хочет показать, что она уж не хозяйка здесь... (Звенит ключами.) Ну, да все равно.
Слышно, как настраивается оркестр.
Эй, музыканты, играйте, я желаю вас слушать! Приходите все смотреть, как Ермолай
Лопахин хватит топором по вишневому саду, как упадут на землю деревья! Настроим мы
дач, и наши внуки и правнуки увидят тут новую жизнь... Музыка, играй!
В чем загадка и отгадка монолога Лопахина?
Он купил имение для них, для Нее.
Лопахин: Ну да все равно.
Как расценить реплику?
Он понял, что с имением НЕ купил Раневскую. Он и прежде не верил мечте.
Прежде, чем ответить на вопрос «В чём смысл последней сцены?», предлагаю
просмотреть видео отрывок – фильм на английском языке из художественного
фильма.
Предполагаемые ответы учащихся: В I V действии доминирует образ пустого дома. Порядок, мир в нём нарушены. Во всём
чувствуется абсолютная пустота. Бывшие хозяева покидают дом. Двери запирают на ключ,
забывая в доме Фирса…
Преподаватель: Сцена пуста. (…) Становится тихо. Среди тишины раздается
глухой стук топора по дереву, звучащий одиноко и грустно…
Слышится отдаленный звук, точно с неба, звук лопнувшей струны, замирающий,
печальный. Наступает тишина, и только слышно, как далеко в саду топором
стучат по дереву. Вставить информацию о словах символах.
Что приобретают герои пьесы Чехова,
продав вишнёвый сад и попрощавшись с домом?
Предполагаемые ответы учащихся:
Дом продан. Героев больше ничего не связывает, иллюзии потеряны.
XIX век завершён. Наступает XX век. Бездомье становится судьбой мира.
Преподаватель: «Вишневый сад»  комедия о …настоящей беде России
или о предстоящей беде?
Предполагаемые ответы учащихся:
О настоящей беде России и о предстоящей беде? (потрет Сталина и Ленина)
IV. Закрепление: Студенты поделены на 2 подгруппы:
1 вариант заполняет кластер цитатный «Образ вишневого сада». Учащиеся
должны правильно расположить цитаты о вишневом саде с точки зрения «кто
сказал» в конкретно – бытовом и символическом значение. 1 вариант.
2 вариант заполняет кластер образный «Образ вишневого сада». Учащиеся
должны написать значение вишневого сада для героев пьесы в символическом
значение.
12. «Вишневый сад» и театр: демонстрация слайдов (7081слайд).
V. Рефлексия: 1.Просмотр видео 4 «Прикоснувшись душой!»;
2.Продолжите фразу: А.П. Чехов мне нужен потому что…
3.Рефлексия: в перфокарте поставить галочку напротив того цвета, которым оцениваешь
свою работу на уроке.
Задание: в перфокарте поставить галочку напротив цвета,
которым оцениваешь свою работу на уроке.
VI. Подведение итогов урока:
 комментирование и выставление оценок;
 заключительное слово преподавателя.
VII. Домашняя работа (дифференцированное трехуровневое):
1) На «5» предложите свой вариант спасения вишневого сада (письменно);
2) На «4»  найдите комические детали в пьесе (письменно);
3) На «3» напишите свой синквейн по теме «А.П.Чехов. «Вишневый сад».
Схема синквейна:
1.Существительное (основное понятие). 2.Определение к понятию (два).
3.Движение мысли в действии (три глагола).
4.Главная мысль (тричетыре существительных).
5.Заключение.
Преподаватель: Антонова О.С.

intro: Лирическая пьеса в четырёх действиях Антона Павловича Чехова, жанр которой сам автор определил как комедия. Пьеса написана в 1903 году, впервые поставлена 17 января 1904 года в Московском художественном театре. Одно из самых известных произведений Чехова и одна из самых известных русских пьес, написанных в то время

title: Урок по литературе "Литература 60-х годов 19 века. А.П.Чехов "Вишневый сад""


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИКТ В РАЗВИТИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ
Учитель математики
МБОУ  Лицей № 10
г. Белгород
КАРПЕНКО СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА
Предмет математики в курсе средней школы является довольно сложным,
и, разумеется, задача каждого учителя состоит в наиболее полном освоении его
учениками   основ   этого   предмета.   Перед   учителем   встаёт   вопрос   о   выборе
средств и методов обучения с целью обеспечения максимальной эффективность
обучения математики.
После проведения всероссийской программы компьютеризации школ все
мы с вами имеем возможность использовать новые технологии на наших уроках.
Сразу скажу о преимуществах данного метода работы. Это вызывает большой
интерес у учащихся. Какая бы сложная и скучная не была бы тема урока, ее
невозможно прослушать или просмотреть, если все это сделано во всех красках,
со звуком и многими другими эффектами. В детях уже изначально есть любовь к
компьютерам, поэтому если эту любовь правильно использовать и переложить на
свой предмет, мы все от этого только выиграем.
Использование   информационных   технологий   в   учебном   процессе
способствует   росту   профессионального   мастерства   учителя,   повышению
эффективности   овладения   самостоятельного   извлечения   знаний,   развитию
личности обучаемого и подготовке ученика к комфортной жизни в условиях
информационного общества.
Использование   компьютерных   технологий   позволяет   учителю   в
определённой степени добиться следующих целей:  представить   на   уроках   математики   максимальную
наглядность (благодаря настройке изображений, анимации, и др
 повысить   мотивацию   обучения   (в   связи   с   развитием
информатизации);
 использование   на   уроках   разнообразных   форм   и   методов
работы с целью максимальной эффективности урока
 вовлечение учащихся в сознательную деятельность;
 использование   тестовых   задач   с   моментальной   проверкой   и
выставлением компьютером отметки за выполненную работу (на разных
этапах работы)
Использовать ИКТ можно поразному:
Использовать   видеопроектор   и   экран,   при   этом   все   можно   сделать   в
любом доступном    редакторе намного красочнее, крупнее, нагляднее, ведь мы
не ограничены в использовании цветов, и нам ничего не надо экономить, мы не
тратим бумагу и краски. Наиболее доступна и проста для создания таких уроков
среда PowerPoint. Слайды, созданные в этой среде должны отображать основные
этапы урока. Например, текст практической работы, тексты задач, домашнее
задание, историческая справка, основные формулы, схемы, таблицы и прочее.
Если   коротко,   то   мы   заготавливаем   электронные   плакаты.   Это   освобождает
учителя от рисования какогото чертежа непосредственно на уроке, что очень
экономит время, и потом чертеж на экране – это совсем другое, чем чтото
нарисованное в спешке мелом на доске. Это крупно, ровно, красочно, ярко. Тем
более   если   в   школе   функционирует   не   только   кабинет   информатики,   но   и
демонстрационный кабинет, оборудованный компьютером и видеопроектором.
(как в нашей школе).
Я   хочу   рассказать   о   своем   опыте   использования   компьютерных
технологий на уроках математики.
Демонстрационный режим: 
урок математики   в 5 классе.   Тема «Обыкновенные дроби». Проводится
устная   работа   с   использованием   программной   среды   PowerPoint   (у   каждого
ученика на партах лежит голубая и розовая сигнальные карточки. Параллельно
  на слайдах демонстрируются по одному высказывания на экране, с которыми
учащиеся   либо   согласны  (в  этом   случае   они   показывают   розовую   карточку),
либо нет (тогда карточка голубая)

урок   алгебры   в   7   классе.   Тема   «Совместные   действия   над
алгебраическими дробями»

ребусы, кроссворды и т.п
Индивидуальный режим:
проверка степени усвоения пройденного материала через использование

специальной компьютерной программы «Оболочка для тестов» с  моментальной
проверкой   и   выставлением   компьютером   отметки   учащимся   за   выполненную
работу.
Среди  ИКТ  в  нашей школе последнее время все большей популярностью
пользуются компьютерные мультимедийные обучающие программы. Кроме того,
в нашей школе предусмотрено использование материалов дисков отдельно от
программ   для   различных   целей.   Это–    озвученные   видеофрагменты,
фотографии, модели, тексты, карты и т.д., которые могут быть использованы
для презентаций, докладов, рефератов и других творческих работ учителя и
ученика.  При подготовке к урокам я также использую Интернет ресурсы.
Перспективы:

вовлечение учащихся в сознательную деятельность (по
самостоятельному   изготовлению   презентаций   с   помощью
компьютерных средств и средств мультимедиа

использование   различных   программных   средств
тестового   контроля   на   уроках   математики   (программы   с   пакета Microsoft   Office(тесты   в   Word,   Excel,   PowerPoint),   специальные
редакторы тестов

использование   Интернет   ресурсов   (при   выполнении
творческих   заданий,   при   написании   рефератов,   при   поиске
необходимой   информации   и   т.п.)   не   только   педагогом,   но   и
учащимися
Внедрение   компьютерных   технологий   не   только   обогатило   учебно
воспитательный процесс, оно сыграло и неоценимую роль в том, что ученики
стали смотреть на компьютер не как на дорогую игрушку, они увидели в нем
друга,   который   помогает   им   учиться,   познавать   мир,   мыслить   и   творить.
Изучение компьютерных технологий во внеурочное время позволяет развивать у
учащихся   алгоритмическое   и   логическое   мышление,   воображение,   желание
самоутвердиться, получить конечный результат.
Психологическая   готовность   к   жизни   в   информационном   обществе,
начальная  компьютерная   грамотность,  культура   использования   персонального
компьютера   как   средства   решения   задач   деятельности   становятся   сейчас
необходимыми   каждому   человеку   независимо   от   профессии.   Все   это
предъявляет   качественно   новые   требования   к   общему   образованию,   цель
которого – заложить потенциал обогащенного развития личности.

file_name: применение ИКТ.doc

intro: Задача учителя сегодня не столько обучение предмету, сколько психологическая готовность ученика к жизни в информационном обществе,  компьютерная грамотность, культура использования персонального компьютера как средства решения задач деятельности.  Всё это сейчас необходимо каждому человеку независимо от профессии. Развивать познавательную активность на уроках математики без применения ИКТ сейчас уже невозможно. Делюсь опытом.

title: Статья "ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИКТ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ"


file_name: приложение 2.docx

title: "Глобальные проблемы современности"


extracted_text:
Педагогическая мастерская
Видеоролик о планете Земля (с музыкальным сопровождением)
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня я хочу представить Вам фрагмент
урока   по   обществознанию   в   11   классе   по   теме   "Глобальные   проблемы
современности"
Мы живем на планете Земля и называем ее миром. Много еще тайн и загадок
на   нашей   планете,   много   замечательных   открытий   совершается   благодаря
прогрессу. Современный мир  это мир, в котором мы живем в настоящее
время, с его хорошим и плохим. Тема глобальных проблем современности
приобретает   особую   остроту   сейчас,   в   21   веке,   когда   резко   обострились
противоречия   и   конфликты,   неправильное   разрешение   которых   может
привести мир к катастрофе в прямом смысле этого слова. Человечество часто
балансирует на грани. И моя задача, как учителя обществознания, состоит в
том, чтобы научить детей ориентироваться в многообразии мира, уметь давать
правильную оценку происходящему, делать нравственный выбор.
Цель   урока:   сформировать   представление   об   основных   проблемах
человечества,   показать,   какую   опасность   для   всего   мира   представляют
некоторые из них.
Задачи   урока   включают   работу   над   достижением   личностных   и
метапредметных результатов, их Вы видите на экране:
Образовательные:
 расширение понятия "глобальные проблемы" современности, понимания
культурного   многообразия   мира,   убеждения   в   том,   что     решение
глобальных   проблем      это   условие   дальнейшего   существования
цивилизации, выживания
 овладение   системой   операций,  обеспечивающих   понимание   текста,
  выделять   главное   и
включая   умение   структурировать,
второстепенное, основную идею
 формирование   осознанной   адекватной   и   критичной   оценки в
учебной деятельности, умения самостоятельно и аргументировано
оценивать свои действия и действия одноклассников
Развивающие:
 формирование   умения   выявлять   проблемы,   осмысливать   причины,
сущность   и   их   значение,  сопоставлять   и   оценивать   различные   точки
зрения;
 развитие   умения   создавать   и   применять   знаковосимволические
средства для решения учебных и познавательных задач Воспитательные:
 воспитание  уважения   к   культуре   своего   и   других   народов,
толерантности
 развитие способности к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе
 формирование   готовности   к   сотрудничеству   с   соучениками,
коллективной работе
По типу урок является  уроком изучения нового материала, по структуре
соответствует  требованиям  к  интерактивному  уроку и имеет три стадии
вызов, осмысление, рефлексия.
Формы и методы работы,  которые я буду использовать в ходе урока на
различных   этапах:  дидактическая   играконструктор   "Всемирная   деревня",
интеллекткарта, мозговой штурм
Достижение поставленных целей предполагается через:
• фактический материал глобального содержания
• отработку   универсальных   умений   и  навыков   (анализ   научного   материала,
определение причинноследственных связей)
• атмосферу сотрудничества и интеллектуальной свободы на уроке
ХОД УРОКА:
А теперь мы переходим непосредственно к теме. Уважаемые коллеги! Перед
Вами   высказывания   двух   ученых.   По   ходу   нашей   работы   постарайтесь
определить, какой из них можно взять эпиграфом к нашему уроку и обоснуйте
свой выбор.
Мы не унаследовали Землю у своих родителей.
Мы её взяли взаймы у своих детей.
Ли Талбот, американский биолог и эколог
Цивилизация на нашей планете
до сих пор жива благодаря тому,
что люди, становясь сильнее,
в конечном счете, умели становиться и мудрее.
А. Назаретян
В   соответствии   с   требованиями   к   содержанию   интерактивного   урока,   в
качестве приема на стадии вызова я использую игруконструктор «Всемирная
деревня»
Слайды с Всемирной деревней Если   бы   было   возможно   представить   население   земного   шара   в   виде   100
жителей одной деревни, то картина оказалась бы следующей:
 Деревня была бы населена 57 представителями Азии, 21 европейцем, 14
американцами (включая Северную, Центральную и Южную Америку) и
8 африканцами.
 30   человек   оказались   бы   христианского   вероисповедания,   70
исповедовали бы другие религии.
 Шести жителям деревни принадлежали бы 59% всего богатства, и все
эти шестеро были бы гражданами Соединенных Штатов Америки.
 70 жителей этой воображаемой деревни оказались бы неграмотными, а
50 из них вдобавок страдали бы от недоедания.
 Только у 9 человек в домах было бы электричество, а компьютером
владел   бы   лишь   один   деревенский   житель.   У   80   человек   жилища
оказались бы лишены минимальных удобств…
 Скажите, пожалуйста, а может ли в этой фантастической деревне царить
мир? Аргументируйте свой ответ.
  бы   происходить   на   почве   такого
   Какие   виды   конфликтов   могли
этнического,   религиозного   и   культурного   многообразия?   Аргументируйте
свой ответ.
Конечно, в такие конфликты может быть втянуто все население и тогда они
приобретают   большие   масштабы,   а   в   применении   к   нашей   планете   могут
перерасти в глобальные.
Слайд с определением
Таким   образом,   глобальные   проблемы  –   проблемы,   которые   охватывают
весь мир, все человечество, создают угрозу для его настоящего и будущего и
требуют для своего решения объединенных усилий, совместных действий всех
государств и народов.
Следующий этап урока – стадия осмысления.
Уважаемые   участники!   Давайте  заставим   себя   думать   подругому,
мыслить более масштабно, сделаем первый шаг на пути к новому мышлению,
постараемся   взглянуть   на   привычные   вещи   с  другой   стороны.  В   этом   нам
поможет   сегодня   “Метод   интеллекткарт”,   созданный   британским   ученым
Тони Бьюзеном.
Интеллекткарта позволяет обозначить основные идеи и затем без труда
четко выявить взаимосвязи между ними. Строится она вокруг центрального
объекта,   а   весь   процесс   представляет   собой   ответвляющиеся   от   него
ассоциации (от общих к частным). Начало работы над интеллекткартой я покажу вам сама, а продолжите
вы   самостоятельно.   Существуют   определенные   требования   при   создании
интеллект карт. Необходимо использовать разные цвета, ветви должны быть
извилистые и толстые, можно использовать графические образы.
В центре мы располагаем наше главное понятие  ....... назовите!
Пишу на ватмане в центре
Существует много классификаций, которые выделяют глобальные проблемы
современности, мы рассмотрим наиболее распространенную, Вы, я думаю, мне
поможете, исходя из вашего опыта:
 экономические
 экологические
 социальные
 политические
 духовные
рисую на ватмане, обозначая разными цветами ветви
А теперь я предлагаю вам, для того, чтобы сформировать наиболее полную
картину глобальных проблем, поработать самостоятельно с интеллект картой,
разработав одну из ее ветвей. Для этого объединитесь в пары, используйте в
работе предлагаемые тексты, иллюстрации.
пока работают, разъясняю присутствующим
немного игруконструктор "Всемирная деревня" ( в своей работе я взяла
только часть игры, однако на основе данной игры можно построить урок:
когда учащиеся выявят проблемы, которые могут возникнуть у жителей
данной деревни, то им можно предложить разбиться на группы:
министерство архитектуры, министерство культуры, министерство
образования и попросить решить данные проблемы. Министерство
образования: разработать учебный план для школы, которая откроется
во "Всемирной деревне" и т.д.)
обращая внимание на ее возможности
Мы с вами обозначили проблемы более узко. Назовите их, пожалуйста.
Спасибо. Хорошо обозначить проблему, но, как говорил английский философ
и историк Б.Френсис «Лучший способ избавиться от проблемы  решить её».
Попробуйте предложить хотя бы два способа решения каждой из проблем.
Даю   вам   на   это   2   минуты.   Помните,   что   формулировка   должна   состоять
максимум из двух словассоциаций. Разъясняю методику интеллекткарты, говорю о правилах построения,
демонстрирую варианты
Теперь   давайте   соберем   нашу   интеллекткарту   в   единое   целое   (магнитная
доска).
В работе над текстами  вы наверняка обратили внимание, что есть проблемы,
зависящие друг от друга, взаимосвязанные между собой. Теперь я предлагаю
вам назвать хотя бы одну взаимосвязь, а я с помощью цветных стрелок покажу
ее.
Рисую маркером
Таким образом, можно показать множество взаимосвязей.
Посмотрите,   какое   количество   проблем   существует   в   нашем   современном
мире.   Это   те,   от   которых   зависит   жизнь   каждого   из   нас,   жизнь   наших
потомков.  Сегодня ученые разных областей: социологи, историки, биологи,
географы, рассуждая о будущем человечества. Существуют разные подходы к
нашему будущему. Давайте посмотрим небольшие видеофрагменты.
Видео
выделяем три подхода: пессимистический, оптимистический, нейтральный
Суть пессимистического подхода заключается в том, что: в середине
XXI века полностью истощатся природные ресурсы Земли, в результате
наступят кризисы: ресурсный, экологический, продовольственный,
загрязнение окружающей среды достигнет катастрофического уровня,
словом наступит «конец света», население планеты начнет вымирать.
В оптимистической оценке будущего нашей планеты ученые
предупреждают о серьёзных кризисах и проблемах, но в, то, же время
исходят из того, что недра Земли и Мирового океана таят в себе еще
много неоткрытых богатств и на смену традиционным придут новые
ресурсы, НТР поможет улучшить экологическое равновесие между
обществом и природой.
Нейтральный подход – невозможно с определенностью сказать,
приведут ли глобальные тенденции к ужасным катастрофам или будут
предотвращены удивительными достижениями человеческой
приспособляемости
Как   вы   считаете,   в   чем   будет   заключаться   самый   главный   путь   решения
глобальных проблем? (проговорить, потом на слайд вывести)  Понимание того, что выживание человечества в условиях обострения
глобальных проблем требует общих усилий; от глобальных угроз никто не
застрахован;
 Требуется справедливое и эффективное международное право, активно
действующие   международные   правительственные   и   неправительственные
организации;   признание   всеми   приоритета   прав   человека,   как   высшей
ценности;
 Изжитие   из   массового   сознания   стереотипов   вражды   и   ненависти   (в
известной мере народам пора забыть нанесенные их предкам обиды);
 Людям нужны «новые человеческие качества», т. е. способность понять
взаимосвязь своей судьбы с судьбой других людей, всего человечества.
Итак,   глобальные   проблемы   разнообразны,   сложны   и   противоречивы.   Они
охватывают   широкий   спектр   человеческих   отношений   и   человеческой
деятельности.   Их   решение      задача   жителей   всей   планеты,   и   ее   решение
возможно путем мирного добровольного, осознанного сотрудничества. Чьи же
слова, на ваш взгляд, больше подходят к нашему уроку и почему?
Спасибо   вам   за   работу,   но   я   хочу   предложить   еще   сделать   следующее:
оцените, чему вы научились на нашем уроке.
Лист самооценки:
 ФИО ______________________
Результат
Да
Нет
Освоил приемы работы с текстом
Овладел умением выделять в информации главное и
второстепенное
Научился формулировать идею
Могу дать критическую оценку информации и
аргументировать ее
Научился оценивать свои действия и действия
одноклассников
Освоил технологию интеллекткарты для анализа и поиска
решения проблемы
На этапе рефлексии предлагается лист самооценки, в критериях его заложены
метапредметные умения и навыки, работа над которыми шла в течение урока.
Показываю на экране
Посмотрите, сколько плюсов у вас получилось. Если 56, значит, вы
научились   очень   важным   вещам,   которые   вам   пригодятся   в   жизни.   Если
меньше – нам с вами есть, над чем работать дальше.

file_name: Педмастерская Аблялимова Н.М..docx

title: "Глобальные проблемы современности"


extracted_text:
Экологические проблемы
Воздействие человека на биосферу постоянно растет. Ежегодно
из недр планеты извлекается более 100 млрд. тонн различных веществ,
из   которых   98,5%   превращаются   в   отходы.   В   атмосферу
выбрасываются   ежегодно   20   млрд.   тонн   окиси   углерода,   двуокиси
серы, 250 млн. тонн пыли и др. В воды мирового океана ежегодно
сбрасываются 6 – 10 млн. тонн сырой нефти и нефтепродуктов, 17,4
млн. тонн твердых веществ. Картину усугубляют кислотные дожди,
вызванные высоким содержанием окисей серы и азота в атмосфере
(загрязнение мирового океана)

  В   102   городах   СНГ   с   населением   50   млн.   человек
концентрация вредных для здоровья веществ превышает допустимые
медицинские нормы в 10 и более раз (загрязнение атмосферы)

  Перспективы   глобальной   экологической   катастрофы
перестают   быть   абстракцией.   Уже   сегодня   70%   человеческих
болезней связаны с загрязнением природной среды. По этой причине
20%   флоры   и   фауны   Земли   находится   в   стадии   вымирания.
«Парниковый   эффект»  в   ближайшее   десятилетие   повысит
температуру нижних слоев атмосферы на 56 градусов, что приведет
к неблагоприятному изменению климата на Земле.
     Озоновая   дыра  диаметром   свыше   1000 км   впервые   была
обнаружена   в 1985 году,   на Южном   полушарии,   над Антарктидой,
группой   британских   учёных.     Каждый   август   она   появлялась,   а   в
декабре —   январе   прекращала   своё   существование.   Над Северным
полушарием в   Арктике   образовывалась   другая   дыра,   но   меньших
размеров. На данном этапе развития человечества, мировые учёные
доказали, что на Земле существует громадное количество озоновых
дыр. Но наиболее  опасная и крупная  расположена над Антарктидой. С 3500 года до н. э. по 2000 год произошло 14530 войн, и только 292 года
люди   жили   в   мире.
  Существуют   различные   объяснения   причин
милитаристического   духа,   свойственного   человеку   и   порождающего
многочисленные войны, но все они приводят к локальным войнам. При этом
многие локальные  войны имеют   склонность   к   перетеканию   в региональные
войны — одним из примеров является война в Персидском заливе, которая
начиналась   как локальная   война между Кувейтом и Ираком,   но   после
вмешательства   многонациональных   сил   во   главе   с США значительно
расширилась (в конфликте участвовали 44 государства).
К настоящему времени в арсеналах ядерных держав накоплено 50 тыс.
ядерных   боеприпасов   общей   мощностью   13   тыс.   мегатонн.   По   оценкам
Всемирной организации здравоохранения, при глобальном ядерном конфликте
погибнет   2   млрд.   человек.   2025%   оставшихся   в   живых   скончаются   от
эпидемий, радиации и массовых генетических болезней.  Гонка вооружений
сделает   невозможным
  существование   высших   форм   жизни   на   Земле.
Перспективы   применения   химического   и   бактериологического   оружия
дополняют эту картину. Достаточно сказать, что в мире имеется около 150
тыс.   тонн   боевых   отравляющих   веществ.   Этого   вполне   достаточно,   чтобы
несколько раз уничтожить человечество.
Современную международную обстановку трудно назвать стабильной. И
одной из причин этого является размах терроризма, приобретающий сегодня
поистине всемирный характер. Это один из вариантов тактики политической
борьбы,   связанный   с   применением   идеологического   насилия   с   целью
устрашения. Террористические действия преимущественно носят публичный
характер, рассчитаны на определенный психологический эффект, запугивания
общества   и   воздействие   на   власть.   Средства   массовой   информации,   как
правило, очень падки на «террористические сенсации» и быстро формируют
общественное мнение.
Экономическое   и   политическое   неравенство   в   современном   мире,
неравномерность   развития   регионов,   рост   безработицы,   наплыв   мигрантов,
которых обвиняют в самых разных грехах, кризис культуры и духовности —
все это ведет к росту радикальных настроений.  Многие граждане, особенно
молодежь, неудовлетворенные своим положением в мире и неспособные найти
ответы   на   свои   вопросы,   реализовать   свои   амбиции,   пытаются   найти
идеологию, которая раскрыла бы им нестроения мира. И, как правило, люди
выбирают самые простые идеологии, делящие мир на белое и черное. Одной их
таких   является  неонацизм.   Происходят   акции   неонацистов   в   целом   ряде
стран: всем известны события в Украине, в штате Флорида на улицах уже появились   вооруженные   патрули,   состоящие   из   местных   неонацистов,   в
Австралии   в   2015   году   пройдет   неонацистский   фестиваль,   итальянские
неонацисты   полулегально   распространяют   в   Интернете   документальный
фильм, который опровергает исторический факт Холокоста.
Демографическая
ситуация   в   мире   имеет   различные
тенденции. На рубеже «до н. э. – н. э.» население Земли составляло
около 234 млн. человек.  К 1800 году – 1 млрд. человек, к 1990 году –
5,   5   млрд.   человек.   Ежеминутно   на   Земле   рождается   около   200
человек,   а   умирает   –   100   –   120   человек.   Предельно   возможное
количество   людей   для   Земли  –   14  млрд.   человек.   Однако   в  части
стран   происходит   убыль   населения   и   порой   это   приобретает
катастрофические   масштабы.   Происходит   сокращение   численности
населения,   что   может   даже     привести   к   исчезновению   народа   или
нации. Эта проблема касалась и России, когда в период 90х гг. до
недавнего времени смертность превышала рождаемость.
Другая сторона этой проблемы: средняя  продолжительность
жизни – самая высокая в Японии (мужчины – 89 лет, женщины – 91
год), самая низкая – в Африке (мужчины – 30 лет, женщины – 35 лет).
Россия занимает 78е место по продолжительности жизни (мужчины –
56 лет женщины – 72 года).
Существует деление мира на богатые северные и бедные южные
страны,
  глобальное   противоречие   между   развитыми   и
развивающимися странами. Уровень экономического развития влияет
на   население   и   приводит   снижению   качества   жизни   населения,
деградации   личности.   Эта   проблема   в   социологии   носит   название
«СеверЮг».
Не менее 95% прироста мирового населения в ближайшие годы
придется на южное полушарие  развивающиеся страны Азии, Африки
и Латинской Америки. Это больше, чем 20 лет назад, когда в 196570
гг.   естественный   прирост   населения   в   этих   странах   достиг   своего
апогея. Численность населения Южной Азии уже Сегодня превышает
1,2 млрд. чел. и (по прогнозам) увеличится к 2026 г. до 2,1 млрд.
Население Западной Азии, ежегодно увеличивающееся на 2,7%, имеет
самые   высокие   темпы   роста   после   Африки,   в   которой   ожидается
поистине   бурный   рост   населения.   Значительное   увеличение
численности влечет за собой обнищание населения, снижение уровня медицинского   обслуживания,   уровня   образованности.   Высокая
плотность   населения   способствует   быстрому   распространению
болезней, повышению смертности.
Растут   масштабы   хозяйственной   деятельности   человека,
развивается научнотехническая революция. В сфере материального
производства   всё   больше   тратится   ресурсов:
  сырьевых,
экологических (нефти, газа, минеральных ресурсов). Несмотря на то,
что многие страны осуществляют политику ресурсосбережения, спрос
на   сырьё   постоянно   растёт.   Ежегодно   из   недр   земли   добываются
более 100 млрд. тонн различного минерального сырья и топлива. Во
многих странах количество ресурсов резко сокращено. Даже лесные
ресурсы, которые возобновляются, на деле быстро убывают. Вырубка
леса в мировом масштабе в 18 раз превышает его прирост. Быстро
развивающаяся экономика требует всё больше энергетических затрат.
Учёные   говорят,   что   при   нынешних   темпах   энергопотребления
разведанных   запасов   органического   топлива   хватит   на   150   лет,
потому что сейчас энергетика использует невообразимые источники
энергии, хотя есть и технологии, где можно использовать источники
неисчерпаемые (ядерная, солнечная энергии, тепло земли, приливы и
отливы).
Нехватка   продовольствия   для   беднейших   слоев   общества,
порождающая   эти   жертвы   и   страдания,   представляется   как
неизбежный   атрибут   современной   цивилизации,   вызванный   к   жизни
быстрым   ростом   населения.   Острый   и   хронический   голод   и
порождаемые   им   болезни   и   преждевременные   смерти   становятся
результатом   абсолютной   нехватки   продовольствия   на   Земле.   По
оценке   П.   Эрлиха,   около   250   млн.   человек   умерли   от   причин,
связанных с голодом, за последние четверть столетия,  примерно 10
млн. в год.
Существующее   деление   мира   на   богатые   северные   и   бедные
южные   страны,   глобальное   противоречие   между   развитыми   и
развивающимися странами определяют понятие «Полюса развития».
Экономический рост фокусируется вокруг научноисследовательских
центров,
  внедряются
  где   развивается   новое   производство, прогрессивные технологии, совершенствуется система управления. В
то время как в развивающихся в другом полюсе странах производство
отстает   в   уровне,   используется   низко   квалифицированный   ручной
труд, основу экономики составляет сельское хозяйство.
Циничные надписи на стенах домов, памятниках, загрязнение стен
транспортных салонов – «граффити», замусоривание парков и скверов,
разорение   клумб   и   цветников,   битье   стекол   на   остановках   и   в   самом
транспорте   портят   лицо   городов,   всего   того,   что   сопровождало   нас   с
детства, и было дорого, как понятие своего дома и Отечества. Имя всему
этому – вандализм. Специалисты утверждают, что вандализм – одна из
форм   разрушительного   поведения   человека,   а   усиление   вандализма
обычно рассматривается как симптом кризиса нравственности.
Сегодня во всем мире наблюдается девальвация института семьи.
Снижается   число   браков,   увеличивается   число   «неполных   семей».   Все
больше людей воспринимает как нормальное явление случайные связи.
Большой  проблемой  стало  массовое  распространение  сожительства  без
заключения  брака, а значит, без малейшей ответственности  друг перед
другом   и   перед   будущими   детьми,   рождение   которых   обычно   и   не
предполагается в таких союзах, почти никогда не бывающих прочными.
Совершенно очевидно, что в ХХ веке во всем мире произошел кризис
нравственности,   наблюдается   падение   морали,   и   оно   еще   более
стремительно продолжается и в XXI веке. Данные социальных опросов
свидетельствуют   о   том,   что   98%   респондентов   считают   себя
нравственными людьми, при этом подавляющее большинство (69%) могли
бы   по   необходимости   совершить   безнравственный   поступок.   То   есть
нравственные правила сегодня не воспринимаются как нечто незыблемое,
большинство опрошенных — нравственные люди, совершающие время от
времени   безнравственные   поступки:   «по   необходимости,   к   сожалению,
могу совершить чтонибудь аморальное» и т.д.
За последние 20 лет удвоилось потребление алкоголя в мире. Более
80%   этого   объема   приходится   на   более   развитые   в   промышленном
отношении страны Западной Европы, США, постсоветские государства.
Наименее затронуты «зеленым змием» страны ислама, где религия строго
запрещает употребление спиртного. Во всем мире на протяжении 20 в.
отмечается   негативная   тенденция   к   «омоложению»   алкоголизма   и   к
увеличению   риска   его   возникновения.   Это   объясняют   разрушением традиционной культуры, запрещающей пьянство, и усилением стрессов в
современном мире.
В   последнее   время   особенно   обострилась   проблема   борьбы   с
наркоманией,   уже   превратившейся   в   социальное   бедствие.   Голландия
стала наркоцентром Европы. Последняя четверть 20 века характеризуется
ростом   наркобизнеса.   Человечество   оказалось   ввергнуто   в   пучину
наркомании, которая распространяет свои щупальца как осьминог, на все
континенты планеты.

file_name: Приложение к педмастерской.docx

title: "Глобальные проблемы современности"