extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
 «Шарловская средняя общеобразовательная школа»

Алгоритм составления технологической карты
современного урока
                                                                      Мозина Наталья Сергеевна
                                                                        учитель начальных классов

                                                           2018 г. Пояснительная записка
1. Вводная часть
Инновационные   подходы   в   начальном   общем   образовании   находят
выражение:
   в   целевой   установке   –  от   усвоения   ЗУН   к   формированию   УУД,
обеспечивающих умение школьника учиться;
 в новом содержании программных требований к результатам обучения  наряду
с   требованиями   к   усвоению   предметных   ЗУНов   заложены   требования   к
формированию УУД, необходимых учащимся при решении учебных творческих
задач, в практической деятельности и повседневной жизни.
Основными результатами начального образования являются:
• формирование  опорной системы знаний,  предметных и универсальных
  обеспечивающих   возможность   продолжения
способов   действий,
образования в основной школе;
воспитание  умения учиться  – способности к самоорганизации с целью
решения учебных задач;
•
• индивидуальный   прогресс  в   основных   сферах   личностного   развития   –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
Основная   педагогическая   задача   –   создание   и   организация   условий,
инициирующих детское действие.
Системно      деятельностный,   личностно      ориентированный   подход,
направленный   на   формирование   УУД   и   личностное   саморазвитие   позволяет
достичь нового образовательного результата.
Отразить   системнодеятельностный   подход   в   обучении   поможет   создание
технологической карты.
Технологическая   карта  –   это   новый   вид   методической   продукции,
обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных курсов в
начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения
основных   образовательных   программ   на   ступени   начального   образования   в
соответствии с ФГОС второго поколения.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока,
таблица,   позволяющая   структурировать   урок   по   выбранным   учителем
параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного   материала,   методы   и   приемы   организации   учебной   деятельности
обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
При   самоанализе   урока   учитель   нередко   просто   пересказывает   его   ход   и
затрудняется   в   обосновании   выбора   содержания,   используемых   методов   и
организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном
содержательная   сторона   урока,   что   не   позволяет   провести   его   системный
педагогический анализ.
Форма   записи   урока   в   виде   технологической   карты   дает   возможность
максимально   детализировать   его   еще   на   стадии   подготовки,   оценить
рациональность   и   потенциальную   эффективность   выбранных   содержания,
методов,   средств   и   видов   учебной   деятельности   на   каждом   этапе   урока.
Следующий   шаг   –   оценка   каждого   этапа,   правильности   отбора   содержания,
адекватности   применяемых   методов   и   форм   работы   в   их   совокупности.
Технологическая карта позволит учителю:
 реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
 системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
 проектировать   свою   деятельность   на   четверть,   полугодие,   год
посредством   перехода   от   поурочного   планирования   к   проектированию
темы;
 на практике реализовать межпредметные связи;
 выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися
на каждом этапе освоения темы.
Опыт   показывает,   что   на   первых   порах   педагогу   сложно   создать
технологическую   карту   урока   (ее   можно   рассматривать   как   минипроект
учителя).   Наибольшие   затруднения   вызывает   декомпозиция   целей   урока   на
задачи   этапов,   конкретизация   содержания   этапов   своей   деятельности   и
деятельности   обучающихся   на   каждом   этапе,   формулировка   результатов.   В
связи с этим, мы рекомендуем использовать материал, данный в Приложениях.
2. Методические рекомендации
Новизна нашего опыта в том, что в таком виде технологическая карта ранее не
была   представлена.   Данный   материал   может   быть   использован   учителями
начальной и основной  школы, работающим по разным УМК. При составлении технологической карты мы структурируем урок по следующим
параметрам:
1) Название этапа урока.
2) Цели этапа урока.
3) Содержание этапа.
4) Деятельность учителя.
5) Деятельность учащихся.
6) Формы работы.
7) Результат.
Очень   важно,   на   наш   взгляд,   вдумчиво   разработать   характеристики
деятельности учителя и учащихся и результаты каждого этапа. Новый стандарт
впервые   обязал   вводить   деятельностный   подход   в   организацию   учебного
процесса.   От   учителя   теперь   требуется   организовать   на   уроках   с   помощью
современных образовательных технологий такую учебную деятельность, которая
обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам
развить   свои   способности.   При   этом   ученик   не   столь   внимательно   слушает
учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому
в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся вы
специально организуете, и какой результат рассчитываете получить.
Этапы работы над технологической картой
1. Определить место  урока в изучаемой теме и вид.
2.
воспитательные).
3. Обозначить этапы урока в соответствии с его видом. (Приложение 1)
4. Сформулировать цели каждого этапа урока.
5.   Определить   результаты   каждого   этапа   (формируемые   УУД,   продукт).
(Приложение 2)
6. Выбрать формы работы на уроке:
  индивидуальная;
  фронтальная;
  парная;
  групповая.
7. Разработать характеристики деятельности учителя и ученика.(Приложение
3)

  Сформулировать   цели   урока
(образовательные,
  развивающие, Приложения
Приложение 1
                        Уроки деятельностной направленности по целеполаганию
                                    можно распределить на четыре группы:
1.Урок
нового знания.
«открытия»

формирование
Деятельностная   цель:
способности   учащихся   к   новому   способу
действия.
Образовательная
расширение
понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов.
цель:

2.Урок рефлексии.
3.Урок
общеметодологической
направленности.

Деятельностная   цель:  формирование   у
учащихся   способностей   к   рефлексии
коррекционноконтрольного типа и реализации
коррекционной
(фиксирование
собственных   затруднений   в   деятельности,
выявление их причин, построение и реализация
проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная   цель:  коррекция   и   тренинг
изученных понятий, алгоритмов и т.д.
нормы
Деятельностная   цель:
формирование
способности   учащихся   к   новому   способу
действия, связанному с построением структуры
изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная
теоретических
содержательнометодических линий.
выявление
построения
цель:
основ

4.Урок

контроля
развивающего
Деятельностная   цель:
формирование
способности   учащихся   к   осуществлению контрольной функции.
Образовательная   цель:
самоконтроль
алгоритмов.
  и
  изученных   понятий   и
контроль

Приложение 2
Виды универсальных учебных действий
В  составе   основных  видов  УУД,  соответствующих  ключевым  целям    общего
образования, можно выделить четыре блока: 1)  личностный; 2)  регулятивный
(включая действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
I.   Личностные   действия  обеспечивают   ценностносмысловую   ориентацию
учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с
принятыми   этическими   принципами,   умение   выделить   нравственный   аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к  учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
1. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2. Смыслообразование, т.е. установление  учащимися связи между целью учебной
деятельности  и ее мотивом, другими словами, между результатом обучения и
тем,   что   побуждает   деятельности,   ради   чего   она   осуществляется.   Ученик
должен  задать  себе вопрос:  какое  значение  и  какой  смысл   имеет  для  меня
учение? – и уметь на него отвечать;
3. Нравственноэтическая   ориентация,   в   т.ч.   и   оценивание   усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
II. Регулятивные действия  обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности. К ним относятся:
1. Целеполагание  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
2. Планирование  –   определение   последовательности   промежуточных   целей   с
учетом   конечного   результата;   составление   плана   и   последовательности
действий.
3. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны´х характеристик.
4. Контроль  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
5. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
6. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
7. Саморегуляция  как способность к мобилизации  сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению
препятствий.
III.   Познавательные   универсальные   действия  включают:   общеучебные,
логические, а также постановку и решение проблемы.
                           Общеучебные универсальные действия
1.
2.
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
Поиск   и   выделение   необходимой   информации;   применение   методов
информационного поиска, в т.ч. с помощью компьютерных средств
Структурирование знаний
Осознанное   и   произвольное   построение   речевого   высказывания   в   устной   и
письменной форме
Выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в   зависимости   от
конкретных условий
Рефлексия   способов   и   условий   действия,   контроль   и   оценка   процесса   и
результатов деятельности
Смысловое   чтение   как   осмысление   цели   чтения   и   выбор   вида   чтения   в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов   различных   жанров;   определение   основной   и   второстепенной
информации;   свободная   ориентация   и   восприятие   текстов   художественного,
научного,   публицистического   и   официальноделового   стилей;   понимание   и
адекватная оценка языка средств массовой информации.
Постановка   и   формулирование   проблемы,   самостоятельное   создание
алгоритмов   деятельности     при   решении   проблем   творческого   и   поискового
характера
Особую   группу   общеучебных   универсальных   действий   составляют   знаково
символические действия
а)  Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где   выделены   существенные   характеристики   объекта   (пространственно
графическая или знаковосимволическая).
б) Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. Логические универсальные действия
1. Анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков   (существенных,
несущественных)
2. Синтез – составление целого из частей, в т.ч. самостоятельное достраивание с
3.
восполнением недостающих компонентов
Выбор   оснований   и   критериев   для   сравнения,   сериации,   классификации
объектов
4. Подведение под понятие, выделение следствий
5. Установление причинноследственных связей
6. Построение логической цепи рассуждений
7. Доказательство
8.
Выдвижение гипотез и их обоснование
                         Постановка и решение проблемы
1. Формулирование проблемы
2. Самостоятельное   создание   способов   решения   проблем   творческого   и
поискового характера
IV. Коммуникативные действия  обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности ; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям
относятся:
1. Планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками   –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия
2. Постановка   вопросов   –   инициативное   сотрудничество   в   поиске   и   сборе
информации
3. Разрешение   конфликтов   –   выявление,   идентификация   проблемы,   поиск   и
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация
4. Управление   поведением   партнера   –   контроль,   коррекция,   оценка   его
действий
5. Умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями   коммуникации;   владение
монологической   и   диалогической   формами   речи   в   соответствии   с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
 Приложение 3 Формулировки деятельности учителя и обучающихся
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Проверяет готовность обучающихся к
уроку.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока.
Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой на…
Формулирует задание…
Напоминает обучающимся, как…
Предлагает индивидуальные задания.
Проводит параллель с ранее изученным
материалом.
Обеспечивает мотивацию выполнения…
Контролирует выполнение работы.
Осуществляет:
 индивидуальный контроль;

выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию своего
мнения.
Отмечает степень вовлеченности
учащихся
в работу на уроке.
Диктует.
Дает:
 комментарий к домашнему

заданию;
задание на поиск в тексте
особенностей...
Организует:
взаимопроверку;

 коллективную проверку;
 проверку выполнения упражнения;
 беседу по уточнению и
Записывают слова, предложения.
Делят (звуки, слова ит.д.) на группы.
Выполняют упражнение в тетради.
По очереди комментируют…
Обосновывают выбор написания…
Приводят примеры.
Пишут под диктовку.
Проговаривают по цепочке.
Выделяют (находят, подчеркивают,
комментируют) орфограммы.
На слух определяют слова с изучаемой
орфограммой.
Составляют схемы слов
(предложений).
Проводят морфемный анализ слов.
Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют задания по карточкам.
Называют правило, на которое
опирались
при выполнении задания.
Читают и запоминают правило,
проговаривают его друг другу вслух.
Озвучивают понятие…
Выявляют закономерность…
Анализируют…
Определяют причины…
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения в
паре.
Сравнивают…
Читают текст.
Читают план описания…
Подчеркивают характеристики… конкретизации первичных знаний;
 оценочные высказывания
обучающихся;
 обсуждение способов решения;
 поисковую работу обучающихся

(постановка цели и план действий);
самостоятельную работу с
учебником;
 беседу, связывая результаты урока
с его целями.
Подводит обучающихся к выводу о…
Наводящими вопросами помогает
выявить причинноследственные связи
в…
Обеспечивает положительную реакцию
детей на творчество одноклассников.
Акцентирует внимание на конечных
результатах учебной деятельности
обучающихся на уроке
Находят в тексте понятие,
информацию.
Слушают стихотворение и
определяют…
Слушают доклад, делятся
впечатлениями
Высказывают свое мнение.
Осуществляют:
самооценку;
самопроверку;
взаимопроверку;



 предварительную оценку.
Формулируют конечный результат
своей работы на уроке.
Называют основные позиции нового
материала и как они их усвоили (что
получилось, что не получилось и
почему)

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Выступление на тему «Алгоритм составления технологической карты современного урока»


description:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
 «Шарловская средняя общеобразовательная школа»

Алгоритм составления технологической карты
современного урока
                                                                      Мозина Наталья Сергеевна
                                                                        учитель начальных классов

                                                           2018 г.

description:
Пояснительная записка
1. Вводная часть
Инновационные   подходы   в   начальном   общем   образовании   находят
выражение:
   в   целевой   установке   –  от   усвоения   ЗУН   к   формированию   УУД,
обеспечивающих умение школьника учиться;
 в новом содержании программных требований к результатам обучения  наряду
с   требованиями   к   усвоению   предметных   ЗУНов   заложены   требования   к
формированию УУД, необходимых учащимся при решении учебных творческих
задач, в практической деятельности и повседневной жизни.
Основными результатами начального образования являются:
• формирование  опорной системы знаний,  предметных и универсальных
  обеспечивающих   возможность   продолжения
способов   действий,
образования в основной школе;
воспитание  умения учиться  – способности к самоорганизации с целью
решения учебных задач;
•
• индивидуальный   прогресс  в   основных   сферах   личностного   развития   –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
Основная   педагогическая   задача   –   создание   и   организация   условий,
инициирующих детское действие.
Системно      деятельностный,   личностно      ориентированный   подход,
направленный   на   формирование   УУД   и   личностное   саморазвитие   позволяет
достичь нового образовательного результата.
Отразить   системнодеятельностный   подход   в   обучении   поможет   создание
технологической карты.
Технологическая   карта  –   это   новый   вид   методической   продукции,
обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных курсов в
начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения
основных   образовательных   программ   на   ступени   начального   образования   в
соответствии с ФГОС второго поколения.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока,
таблица,   позволяющая   структурировать   урок   по   выбранным   учителем
параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание

description:
учебного   материала,   методы   и   приемы   организации   учебной   деятельности
обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
При   самоанализе   урока   учитель   нередко   просто   пересказывает   его   ход   и
затрудняется   в   обосновании   выбора   содержания,   используемых   методов   и
организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном
содержательная   сторона   урока,   что   не   позволяет   провести   его   системный
педагогический анализ.
Форма   записи   урока   в   виде   технологической   карты   дает   возможность
максимально   детализировать   его   еще   на   стадии   подготовки,   оценить
рациональность   и   потенциальную   эффективность   выбранных   содержания,
методов,   средств   и   видов   учебной   деятельности   на   каждом   этапе   урока.
Следующий   шаг   –   оценка   каждого   этапа,   правильности   отбора   содержания,
адекватности   применяемых   методов   и   форм   работы   в   их   совокупности.
Технологическая карта позволит учителю:
 реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
 системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
 проектировать   свою   деятельность   на   четверть,   полугодие,   год
посредством   перехода   от   поурочного   планирования   к   проектированию
темы;
 на практике реализовать межпредметные связи;
 выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися
на каждом этапе освоения темы.
Опыт   показывает,   что   на   первых   порах   педагогу   сложно   создать
технологическую   карту   урока   (ее   можно   рассматривать   как   минипроект
учителя).   Наибольшие   затруднения   вызывает   декомпозиция   целей   урока   на
задачи   этапов,   конкретизация   содержания   этапов   своей   деятельности   и
деятельности   обучающихся   на   каждом   этапе,   формулировка   результатов.   В
связи с этим, мы рекомендуем использовать материал, данный в Приложениях.
2. Методические рекомендации
Новизна нашего опыта в том, что в таком виде технологическая карта ранее не
была   представлена.   Данный   материал   может   быть   использован   учителями
начальной и основной  школы, работающим по разным УМК.

description:
При составлении технологической карты мы структурируем урок по следующим
параметрам:
1) Название этапа урока.
2) Цели этапа урока.
3) Содержание этапа.
4) Деятельность учителя.
5) Деятельность учащихся.
6) Формы работы.
7) Результат.
Очень   важно,   на   наш   взгляд,   вдумчиво   разработать   характеристики
деятельности учителя и учащихся и результаты каждого этапа. Новый стандарт
впервые   обязал   вводить   деятельностный   подход   в   организацию   учебного
процесса.   От   учителя   теперь   требуется   организовать   на   уроках   с   помощью
современных образовательных технологий такую учебную деятельность, которая
обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам
развить   свои   способности.   При   этом   ученик   не   столь   внимательно   слушает
учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому
в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся вы
специально организуете, и какой результат рассчитываете получить.
Этапы работы над технологической картой
1. Определить место  урока в изучаемой теме и вид.
2.
воспитательные).
3. Обозначить этапы урока в соответствии с его видом. (Приложение 1)
4. Сформулировать цели каждого этапа урока.
5.   Определить   результаты   каждого   этапа   (формируемые   УУД,   продукт).
(Приложение 2)
6. Выбрать формы работы на уроке:
  индивидуальная;
  фронтальная;
  парная;
  групповая.
7. Разработать характеристики деятельности учителя и ученика.(Приложение
3)

  Сформулировать   цели   урока
(образовательные,
  развивающие,

description:
Приложения
Приложение 1
                        Уроки деятельностной направленности по целеполаганию
                                    можно распределить на четыре группы:
1.Урок
нового знания.
«открытия»

формирование
Деятельностная   цель:
способности   учащихся   к   новому   способу
действия.
Образовательная
расширение
понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов.
цель:

2.Урок рефлексии.
3.Урок
общеметодологической
направленности.

Деятельностная   цель:  формирование   у
учащихся   способностей   к   рефлексии
коррекционноконтрольного типа и реализации
коррекционной
(фиксирование
собственных   затруднений   в   деятельности,
выявление их причин, построение и реализация
проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная   цель:  коррекция   и   тренинг
изученных понятий, алгоритмов и т.д.
нормы
Деятельностная   цель:
формирование
способности   учащихся   к   новому   способу
действия, связанному с построением структуры
изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная
теоретических
содержательнометодических линий.
выявление
построения
цель:
основ

4.Урок

контроля
развивающего
Деятельностная   цель:
формирование
способности   учащихся   к   осуществлению

description:
контрольной функции.
Образовательная   цель:
самоконтроль
алгоритмов.
  и
  изученных   понятий   и
контроль

Приложение 2
Виды универсальных учебных действий
В  составе   основных  видов  УУД,  соответствующих  ключевым  целям    общего
образования, можно выделить четыре блока: 1)  личностный; 2)  регулятивный
(включая действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
I.   Личностные   действия  обеспечивают   ценностносмысловую   ориентацию
учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с
принятыми   этическими   принципами,   умение   выделить   нравственный   аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к  учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
1. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2. Смыслообразование, т.е. установление  учащимися связи между целью учебной
деятельности  и ее мотивом, другими словами, между результатом обучения и
тем,   что   побуждает   деятельности,   ради   чего   она   осуществляется.   Ученик
должен  задать  себе вопрос:  какое  значение  и  какой  смысл   имеет  для  меня
учение? – и уметь на него отвечать;
3. Нравственноэтическая   ориентация,   в   т.ч.   и   оценивание   усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
II. Регулятивные действия  обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности. К ним относятся:
1. Целеполагание  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
2. Планирование  –   определение   последовательности   промежуточных   целей   с
учетом   конечного   результата;   составление   плана   и   последовательности
действий.
3. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны´х характеристик.
4. Контроль  в форме сличения способа действия и его результата с заданным

description:
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
5. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
6. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
7. Саморегуляция  как способность к мобилизации  сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению
препятствий.
III.   Познавательные   универсальные   действия  включают:   общеучебные,
логические, а также постановку и решение проблемы.
                           Общеучебные универсальные действия
1.
2.
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
Поиск   и   выделение   необходимой   информации;   применение   методов
информационного поиска, в т.ч. с помощью компьютерных средств
Структурирование знаний
Осознанное   и   произвольное   построение   речевого   высказывания   в   устной   и
письменной форме
Выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в   зависимости   от
конкретных условий
Рефлексия   способов   и   условий   действия,   контроль   и   оценка   процесса   и
результатов деятельности
Смысловое   чтение   как   осмысление   цели   чтения   и   выбор   вида   чтения   в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов   различных   жанров;   определение   основной   и   второстепенной
информации;   свободная   ориентация   и   восприятие   текстов   художественного,
научного,   публицистического   и   официальноделового   стилей;   понимание   и
адекватная оценка языка средств массовой информации.
Постановка   и   формулирование   проблемы,   самостоятельное   создание
алгоритмов   деятельности     при   решении   проблем   творческого   и   поискового
характера
Особую   группу   общеучебных   универсальных   действий   составляют   знаково
символические действия
а)  Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где   выделены   существенные   характеристики   объекта   (пространственно
графическая или знаковосимволическая).
б) Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

description:
Логические универсальные действия
1. Анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков   (существенных,
несущественных)
2. Синтез – составление целого из частей, в т.ч. самостоятельное достраивание с
3.
восполнением недостающих компонентов
Выбор   оснований   и   критериев   для   сравнения,   сериации,   классификации
объектов
4. Подведение под понятие, выделение следствий
5. Установление причинноследственных связей
6. Построение логической цепи рассуждений
7. Доказательство
8.
Выдвижение гипотез и их обоснование
                         Постановка и решение проблемы
1. Формулирование проблемы
2. Самостоятельное   создание   способов   решения   проблем   творческого   и
поискового характера
IV. Коммуникативные действия  обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности ; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям
относятся:
1. Планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками   –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия
2. Постановка   вопросов   –   инициативное   сотрудничество   в   поиске   и   сборе
информации
3. Разрешение   конфликтов   –   выявление,   идентификация   проблемы,   поиск   и
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация
4. Управление   поведением   партнера   –   контроль,   коррекция,   оценка   его
действий
5. Умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями   коммуникации;   владение
монологической   и   диалогической   формами   речи   в   соответствии   с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
 Приложение 3

description:
Формулировки деятельности учителя и обучающихся
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Проверяет готовность обучающихся к
уроку.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока.
Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой на…
Формулирует задание…
Напоминает обучающимся, как…
Предлагает индивидуальные задания.
Проводит параллель с ранее изученным
материалом.
Обеспечивает мотивацию выполнения…
Контролирует выполнение работы.
Осуществляет:
 индивидуальный контроль;

выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию своего
мнения.
Отмечает степень вовлеченности
учащихся
в работу на уроке.
Диктует.
Дает:
 комментарий к домашнему

заданию;
задание на поиск в тексте
особенностей...
Организует:
взаимопроверку;

 коллективную проверку;
 проверку выполнения упражнения;
 беседу по уточнению и
Записывают слова, предложения.
Делят (звуки, слова ит.д.) на группы.
Выполняют упражнение в тетради.
По очереди комментируют…
Обосновывают выбор написания…
Приводят примеры.
Пишут под диктовку.
Проговаривают по цепочке.
Выделяют (находят, подчеркивают,
комментируют) орфограммы.
На слух определяют слова с изучаемой
орфограммой.
Составляют схемы слов
(предложений).
Проводят морфемный анализ слов.
Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют задания по карточкам.
Называют правило, на которое
опирались
при выполнении задания.
Читают и запоминают правило,
проговаривают его друг другу вслух.
Озвучивают понятие…
Выявляют закономерность…
Анализируют…
Определяют причины…
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения в
паре.
Сравнивают…
Читают текст.
Читают план описания…
Подчеркивают характеристики…

description:
конкретизации первичных знаний;
 оценочные высказывания
обучающихся;
 обсуждение способов решения;
 поисковую работу обучающихся

(постановка цели и план действий);
самостоятельную работу с
учебником;
 беседу, связывая результаты урока
с его целями.
Подводит обучающихся к выводу о…
Наводящими вопросами помогает
выявить причинноследственные связи
в…
Обеспечивает положительную реакцию
детей на творчество одноклассников.
Акцентирует внимание на конечных
результатах учебной деятельности
обучающихся на уроке
Находят в тексте понятие,
информацию.
Слушают стихотворение и
определяют…
Слушают доклад, делятся
впечатлениями
Высказывают свое мнение.
Осуществляют:
самооценку;
самопроверку;
взаимопроверку;



 предварительную оценку.
Формулируют конечный результат
своей работы на уроке.
Называют основные позиции нового
материала и как они их усвоили (что
получилось, что не получилось и
почему)


extracted_text:
Родители обязаны

 :
  Устав
выполнять
  общеобразовательного

обеспечивать и защищать права интересы своих
детей, не причинять вред физическому и психическому
здоровью   детей,
  их   нравственному   развитию;
воспитывать   детей,
  исключая   пренебрежительное,
жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство
обращение, оскорбление или их эксплуатацию;

обеспечить детям до 15 лет получение основного
общего образования в общеобразовательной школе или в
другом приравненном к ней по статусу образовательном
учреждении;

учреждении;

не   допускать   неправильного   вмешательства   в
работу преподавателей по вопросам, которые по своему
характеру   входят   в   круг   профессиональных
обязанностей учителя;

обеспечивать   в   пределах   своих   способностей
условия жизни, необходимые для нормального развития
ребенка;

содержать   своих   несовершеннолетних   детей
(порядок   и   формы   предоставления   содержания   детям
определяются   родителями   самостоятельно;   в   случае,
если   родители   не   предоставляют   содержание   своим
несовершеннолетним   детям,   средства   на   содержание
детей (алименты) взыскиваются с родителей (родителя) в
судебном порядке).
              Ответственность родителей.
За   невыполнение   или   ненадлежащее   выполнение
родительских   обязанностей,   а   также   за   совершение
правонарушений   в   отношении   своих   детей   родители
несут   административную,
  уголовную   и   иную
ответственность.

Комиссии   по   делам   несовершеннолетних могут
к
применить
родителям административные
меры (объявить
  общественное   порицание   или
предупреждение,   возложить   обязанность   загладить
причиненный вред или наложить денежный штраф):

   в   случае   злостного   невыполнения   родителями
обязанностей по воспитанию и обучению детей,
 за доведение их до состояния опьянения или потребления
наркотических средств без назначения врача,
 за совершение подростками в возрасте до 16 лет нарушений
правил дорожного движения,
 за появление детей в общественных местах в пьяном виде, а
равно   за   распитие   ими   спиртных   напитков   или   в   связи   с
совершением
правонарушений.
Родители   могут   быть   по   суду   лишены   родительских
прав, если они:
других

 уклоняются от выполнения обязанностей родителей, в том
числе злостно уклоняются от уплаты алиментов;
 злоупотребляют родительскими правами;
 жестоко обращаются с детьми, в том числе осуществляют
психическое и физическое насилие, покушаются на половую
неприкосновенность;
   совершили   преступление   против   жизни   или   здоровья
супруга.
При   непосредственной   угрозе   жизни   ребенка   или   его
здоровьюорганы опеки и попечительства могут немедленно
отобрать ребенка у родителей на основании решения органа
местного самоуправления.
С учетом интересов ребенка суд может отобрать ребенка у
родителей   без   лишения   родительских   прав   (ограничение
родительских   прав).
  Такое   решение   возможно   по
обстоятельствам,   от   родителей   не   зависящим   (опасные
заболевания,   стечение   тяжелых   семейных   обстоятельств   и
др.),   и   в   случаях,   когда   оставление   ребенка   с   родителями
опасно для него. Родители, лишенные родительских прав или
ограниченные в правах, теряют права, основанные на факте
родства   с   ребенком,   а   также   право   на   льготы   и
государственные   пособия,   установленные   для   граждан,
имеющих детей. В уголовном кодексе Российской Федерации
предусмотрены
  нормы   об уголовной
ответственности родителей:
специальные
   за   вовлечение   несовершеннолетних   детей   в   совершение
преступления   путем   обещаний,   обмана,   угроз   или   иным
способом;
Родители  отец и мать – имеют   равные права  и
несут равные обязанности в отношении своих детей.
Родительские права прекращаются по достижении
детьми возраста 18 лет                (совершеннолетия), а также
при   вступлении   несовершеннолетних   детей   в   брак   и   в
других   установленных   законом   случаях   приобретения
детьми   полной   дееспособности   до   достижения   ими
совершеннолетия.
Родители имеют право

 :

защищать   права   и   законные   интересы   детей,
выступать перед физическими лицами, в том числе в судах,
их   законными   представителями   без   оформления
специальных полномочий;

на   обеспечение   со   стороны   государства
общедоступности   и   бесплатности   получения   их   детьми
основного общего образования;

на   выбор   для   своих   детей   (до   получения   ими
основного общего образования) форм образования и видов
образовательных   учреждений,   в   том   числе   семейного
образования или в негосударственных учебных заведениях;

на   возмещение   за   счет   государства   затрат   на
обучение   детей   в   негосударственных   образовательных
учреждениях,   имеющих   государственную   аккредитацию   и
реализующих программы общего образования;

учреждения, расположенные по месту жительства;

учреждением, в котором обучаются их дети;

образовательного   процесса,
успеваемости своих детей;
на   ознакомление   с   ходом   и   содержанием
  а   также   с   оценками
на   участие   в   управлении   образовательным
на   прием   детей   для   обучения   в   образовательные    за   вовлечение   несовершеннолетнего   в   систематическое
употребление   спиртных   напитков   и   одурманивающих
веществ;

Е. А.Зайцева, Л. И. Семина "Права, обязанности
и ответственность участников образовательного
процесса". М., 1997.
                           Ул.Южная, 5А
С.Сладковское,
 за вовлечение в занятие проституцией, бродяжничеством
или попрошайничеством;
   за   неисполнение   или   ненадлежащее   исполнение
обязанностей   по   воспитанию   детей,   если   эти   деяния
соединены с жестоким обращением;
 за злостное уклонение от уплаты средств на содержание
детей.
Родители несут имущественную ответственность по
сделкам малолетних детей, а также за вред, причиненный
малолетними детьми   (до 14 лет).
Лишение родительских прав не освобождает родителей
от обязанностей по содержанию ребенка.
Если   родитель   изменил   поведение,   образ   жизни   или
отношение   к   воспитанию   ребенка,   он   может   быть
восстановлен в родительских правах.

  Алименты   –   это   средства   на   содержание
несовершеннолетних   или   нетрудоспособных   детей,
взыскиваемые с родителей или одного из них в судебном
порядке или по согласию родителей.
С учетом семейного положения и материального состояния
сторон размер алиментов может быть уменьшен или
увеличен.
Алименты могут взыскиваться и с совершеннолетних детей
в пользу нетрудоспособных и нуждающихся в помощи
родителей.
                       Используемая литература:

Семейный кодекс Российской федерации;
 Кодекс

Российской
  Федерации

об
административных правонарушениях;
 Уголовный кодекс Российской Федерации;
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
 «Сладковская средняя
общеобразовательная школа»
Телефон: (555)555-55-55
Телефон: (555)555-55-55
Факс: (555)555-55-55
Факс: (555)555-55-55
Эл. почта: proverka@example.com
Эл. почта: proverka@example.com Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Сладковская СОШ»
ОБЯЗАННОСТЬ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
РОДИТЕЛЕЙ
Выполнил:
учитель истории и обществознания
Мельникова Анфиса Ралитовна
2018 г.

file_name: для классных руководителей буклет.doc

intro:
Родители   имеют  равные права и несут равные обязанности в отношении своих детей.
Родительские права прекращаются по достижении детьми возраста 18 лет   (совершеннолетия), а также при вступлении несовершеннолетних детей в брак и в других установленных законом случаях приобретения детьми полной дееспособности до достижения ими совершеннолетия.За невыполнение или ненадлежащее выполнение родительских обязанностей, а также за совершение правонарушений в отношении своих детей родители несут административную, уголовную и иную ответственность.

title: Буклет для классных руководителей на тему "Обязанность и ответственность родителей"


extracted_text:
ПЛАН ОТКРЫТОГО УРОКА
Предмет: математика
Тема: Табличное умножение и деление. Решение задач.
Учитель: Большинина Анжелика Викторовна
Класс: 3
Цель: Организовать деятельность учащихся по закреплению табличного умножения и
деления чисел 29,  понятий: двузначное и однозначное число,  разрядные слагаемые;
создать условия для реализации метода взаимообучения
Задачи:  повторить переместительное свойство умножения и свойство умножения суммы
на число;
формировать  представления о способах  табличного умножения и деления;
 способствовать использованию нового при решении задач.
 формировать интерес к познанию математических законов, способностик самоизменению
и саморазвитию (личностные);
 развивать умение контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с
учителем и одноклассниками,на основе рефлексивной самоорганизации; (регулятивные);
 развиватьпознавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции. Развивать
внимание, память, математическуюречь;  умения выделять главное, существенное в
изучаемом материале. Формировать умения сравнивать,  обобщать   изучаемые   факты   и
понятия;
(познавательные);
 воспитывать культуру поведения, ответственность; прививать любовь к математике;
воспитыватьумения выслушивать и уважать мнение другого человека в работе
парами(коммуникативные).
Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Методы проведения урока: наглядный, словесный, проблемнопоисковый.
Форма организации деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Материально – техническое обеспечение: Компьютер, проектор, презентация.
Планируемый результат:
1. Личностные УУД:
 быть доброжелательным, внимательным к людям, готовым к сотрудничеству и дружбе
 проявлять интерес к изучению темы урока
2.1. Познавательные УУД:
 уметь выдвигать гипотезы, доказывать
 уметь в сотрудничестве с учителем формулировать учебные задачи, подводить итог урока
2.2. Регулятивные УУД:
 уметь оценивать правильность выполнения заданий
 уметь оценивать себя
 уметь осуществлять самоконтроль
2.3. Коммуникативные УУД:
 уметь формулировать собственное мнение и аргументировать его, участвовать в
обсуждении проблемных вопросов,
 уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь
 уметь слышать, слушать и понимать партнера
 уметь планировать и согласованно выполнять совместную деятельность
 уметь договариваться
3. Предметные УУД:
 знать таблицу сложения  знать состава чисел в пределах 10
 уметь решать задачи изученных видов
 уметь решать задачи на логическое мышление
 уметь решать равенства и неравенства
 знать геометрические фигуры
№
п/п
1
Структурный
элемент
Мотивационны
й этап
Время: 1 мин
5
Актуализация
знаний
Время: 5 мин
3
Освоение
новых знаний
Время: 15 мин
Действия учителя
Ход урока
Цель: внешняя и внутренняя подготовка к
уроку.
Математика – королева наук!
Без неё не летят корабли,
Без неё не поделишь ни акра земли,
Даже хлеба не купишь, рубля не сочтёшь,
Что почём, не узнаешь,
А узнав, не поймёшь!
 -Это всё о математике. Вы согласны с
автором этих строк? Есть желающие
поспорить? Проверка готовности к уроку.
Ребята,  повторим ранее изученное.
 Арифметический диктант
 а) Увеличьте 9 в 4 раза.
 б) Найдите  сумму чисел 18 и 36.
 в) Найдите частное 42 и 6.
 г) Произведение двух чисел равно 54,
первый множитель-6. Найдите второй
множитель.
 д) Чему равно делимое, если делитель
равен 8, а частное равно 4?
 Проверка в парах (учащиеся
обмениваются тетрадями)
-На какие две группы можно разделить
 полученные числа?
 1 группа- 36, 54, 32
2. группа- 7, 9 Слайд 3
1. Числа первой группы представьте в
виде суммы разрядных слагаемых:
 36=30+6
 54=50+4
 32=30+2
2. Найди значение  выражений.
(40+5) : 9                             1*3+3*3
(31+14) : 5                           10*2+6*2
(30+6) : 6                           0*2+5*2
Задание: «Да-нет»
4∙7=28        произведение 7 и 9=63
6∙7=7∙6       частное 45 и 9 =6
28:7=3        4 увеличить в 9 раз =36
Работа в группах
В школьном дворе росло 12 берез, а ребят в
4 раза меньше.
1. Задание: реши задачу
Деятельность
обучающихся
Проверяют
готовность к уроку
36,54,7,9,32
Двузначные,четны
е
Однозначные,нече
тные
Находят значение
выражений 2. Задание:  реши задачу
        Чего не хватает? Какой вопрос?
        Кто может решить без разбора? Кому
помочь?
      В двух вазах 25 яблок. Когда из первой
взяли 5 яблок. Сколько яблок осталось в
вазе?
        Кто может решить без разбора? Кому
помочь?
Физкультминутка
Все умеем мы считать
Раз, два, три, четыре, пять! (Шагаем на
месте.)
Все умеем мы считать, (Хлопаем в ладоши.)
Отдыхать умеем тоже (Прыжки на месте.)
Руки за спину положим, (Руки за спину.)
Голову поднимем выше (Подняли голову
выше.)
И легко-легко подышим. (Глубокий вдох-
выдох.)
Подтянитесь на носочках —
Столько раз,
Ровно сколько, сколько пальцев (Показали,
сколько пальцев на руках.)
На руке у вас. (Поднимаемся на носочках
10раз.)
Раз, два, три, четыре, пять, (Хлопаем в
ладоши.)
Топаем ногами. (Топаем ногами.)
Раз, два, три, четыре, пять, (Прыжки на
месте.
Хлопаем руками. (Хлопаем в ладоши.)
V.. Работа с учебником.
 Коллективная работа, №1 с. 68
 Парная работа, №2 с. 69
Рефлексия успешности.

- Оцените себя с помощью «лесенки
успеха» Слайд 5
(Ставят соответствующий знак на полях в
тетради.Подсказка на слайде.)
Электроннаяфизминутка для глаз.Слайд
6
   Понаблюдаем за настоящими звёздами на
ночном небе!
- Расслабьтесь, работают только ваши
глазки.
VІ.Включение в систему знаний и
повторения.
Применение изученных
знаний.Коллективное решение задачи
двумя способами.
- Ученье везде найдёт примененье!
Используем новый приём вычислений при
решении задач.
Слайд 7
- Прочитайте. Три класса сделали к празднику каждый по 6
масок зверей и по 4 масок птиц. Сколько
всего масок они сделали?
- Объясните рисунок. Решаем задачу двумя
способами.
Первый способ:
-По сколько масок сделал каждый класс?
(6+4)
 -Сколько было классов? (3)
 Составляем выражение: (6+4)*3=10*3=30
(м.)
Второй способ:
-Сколько масок зверей сделали 3 класса?
(6*3)
 -Сколько масок птиц сделали 4 класса? (4*3)
 Составляем выражение: 6*3+4*3=18+12=30
(м.)
4
Решение
задач Время:
18 мин
 Решение задачи разными способами.
-  Прочтите.
- Воспользуйтесь краткой записью
задачи.Слайд 8
Пейзажей –  3зала по 8к.
Портретов – 3зала по10к. ? картин
Натюрмортов – 3 зала по 4к.
8 * 3 + 10 * 3 + 4* 3 = 66 (к)
 Геометрический материалпо теме
«Площадь»,
«Периметр».Дифференцированная
работа.
- Ребята, предлагаю сразу 2 задания на тему
«Площадь» и «Периметр». Выберите одно из
них.
Слайд 9
1.
2.
 Длина прямоугольника 9 см, ширина 5
см. Найдите площадь и периметр.
 Площадь прямоугольной клумбы 24м².
 Каким может быть периметр этой
клумбы, если длина и ширина клумбы –
целое количество метров? (Попробуй
найти все возможные решения)
Подсказка:  S = axb,24 =        х
Проверка по эталону.Слайд 15«Проверь
себя»
1 группа.
а =9 см
b=5см
 S=? см²  Р = ?см
Решение: S= а х в
 S=9 х 5 = 45 (см²)
Р = (а + b) х 2
Р = (9 + 5) х 2 = 28(см) 5
Рефлексия
Время: 1 мин
-Каким способом вы вычислили?
2группа.
24 =6 х 4                 Р = (6+4) х 2 = 20(см)
24 = 8 х 3                 Р = (8 + 3) х 2 = 22(см)
24 = 24 х 1              Р = (24 + 1) х 2 = 50(см)
- Наш урок подошёл к концу. Какую
же «звёздочку» знаний мы закрепили?
- Ребята, определите, насколько важна та
работа, которой мы сегодня занимались?
-А теперь оцените по 10- бальной шкале
работу на уроке с разных позиций:
„Я“         0________10       (Каждый отмечает в
тетради)
„Мы“     0________10       (На доске  красным
магнитиком)
„Дело“   0________10        (На доске  красным
магнитиком)
Оценивают работу
на уроке

file_name: план открытого урока.docx

intro:
Класс: 3
Цель: Организовать деятельность учащихся по закреплению табличного умножения и деления чисел 2-9,  понятий: двузначное и однозначное число,  разрядные слагаемые; создать условия для реализации метода взаимообучения
Задачи: - повторить переместительное свойство умножения и свойство умножения суммы на число;
-формировать  представления о способах  табличного умножения и деления;
- способствовать использованию нового при решении задач.
- формировать интерес к познанию математических законов, способностик самоизменению и саморазвитию (личностные);
- развивать умение контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем и одноклассниками,на основе рефлексивной самоорганизации; (регулятивные);
- развиватьпознавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции. Развивать внимание, память, математическуюречь;  умения выделять главное, существенное в изучаемом материале. Формировать умения сравнивать,  обобщать   изучаемые   факты   и   понятия;
(познавательные);
- воспитывать культуру поведения, ответственность; прививать любовь к математике; воспитыватьумения выслушивать и уважать мнение другого человека в работе парами(коммуникативные).Класс: 3
Цель: Организовать деятельность учащихся по закреплению табличного умножения и деления чисел 2-9,  понятий: двузначное и однозначное число,  разрядные слагаемые; создать условия для реализации метода взаимообучения
Задачи: - повторить переместительное свойство умножения и свойство умножения суммы на число;
-формировать  представления о способах  табличного умножения и деления;
- способствовать использованию нового при решении задач.
- формировать интерес к познанию математических законов, способностик самоизменению и саморазвитию (личностные);
- развивать умение контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем и одноклассниками,на основе рефлексивной самоорганизации; (регулятивные);
- развиватьпознавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции. Развивать внимание, память, математическуюречь;  умения выделять главное, существенное в изучаемом материале. Формировать умения сравнивать,  обобщать   изучаемые   факты   и   понятия;
(познавательные);
- воспитывать культуру поведения, ответственность; прививать любовь к математике; воспитыватьумения выслушивать и уважать мнение другого человека в работе парами(коммуникативные).

математика

group: Дисциплины

title: план открытого урока по математике на тему"Табличное умножение и деление. Решение задач."


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области средняя общеобразовательная школа
«Образовательный центр» с. Воротнее муниципального района
Сергиевский Самарской области
Тема работы:
«Приемы активизации познавательной деятельности на уроках
русского языка и литературы  как средство развития
мотивационного компонента творческого потенциала личности».
Секция 2. Инновации в школьном образовании
  2.2. основное общее и среднее общее образование
Предметные области:  русский язык и литература (родной язык и
литература);
                                                          Автор: Гусева Людмила Михайловна
                           учитель русского языка и литературы
                                        высшей категории с. Воротнее , 2018 год
Оглавление
1
                                                                   Стр.
1. Введение                                                                    24
2. Основная часть                                                              410
3. Вывод                                                                              1012
4. Список литературы                                                        13 1.Введение
2
Главной   задачей   образования   становится   сегодня   не   столько   овладение
суммой   знаний,   сколько   развитие   творческого   мышления   школьников,
формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки
информации,
  самоутверждения   и   самореализации
  самоактуализации,
творческих способностей.
Развитие   творческих   способностей   есть   один   из   способов   мотивации
учащихся   в   процессе   обучения.   Мы   живем   в   век   научнотехнической
революции,   и   жизнь   во   всех   ее   проявлениях   становится   разнообразнее   и
сложнее;   она   требует   от   человека   не   шаблонных,   привычных   действий,   а
подвижности   мышления,   быстрой   ориентировки,   творческого   подхода   к
решению больших и малых задач. Человеку с творческим складом ума легче
не только сменить профессию, но и найти творческую "изюминку" в любом
деле, увлечься любой работой и достичь высокой производительности труда.
Я   считаю,   что   именно   в   школе   начинается   процесс   становления   качеств
творческой личности. И очень важно правильно организовать этот процесс.
Поэтому  тема  моей   работы:   «Приемы   активизации   познавательной
деятельности на уроках русского языка и литературы  как средство развития
мотивационного компонента творческого потенциала личности».
В   настоящее   время   продуктивность   мыслительной   и   особенно   творческой
деятельности   школьников,   к   сожалению,   остаётся   далеко   позади   их
потенциальных   возможностей   и   не   в   полной   мере   отвечает   задачам
современного обучения. В   моей   педагогической   практике     я   обнаружила
 противоречие  между
ожидаемыми   мной   результатами   учебной   деятельности,   направленными   на
повышение интереса к изучаемому предмету  и познавательной и творческой
активности и отсутствием данных мотивационных составляющих готовности к
творческой деятельности у учащихся.
                                                                                3
Актуальность выбранной темы исходит из следующих проблем:
 отсутствие интереса к изучаемому предмету;
   пассивное   отношение   учащихся   к   выполнению   заданий   творческого
характера.
В.А.Сухомлинский     считал,   что   творческий   подход   учителя   к   учебному
процессу способен пробудить в ребёнке скрытые способности и таланты. И
поэтому   задача   учителя   заключается   в   том,   чтобы   грамотно   организовать
учебный процесс.
Цель
Создание   «копилки»   приемов,   направленных   на   повышение   интереса   к
изучаемому предмету,  потребности в творческом саморазвитии и творческой
активности учащихся в процессе обучения.
Задачи
1. Отобрать приемы, формирующие мотивационные составляющие готовности
к творческой деятельности у учащихся.
2. Выбрать диагностические средства для анализа эффективности реализации
приемов,   направленных   на   формирование     мотивационных   составляющих
готовности к творческой деятельности у учащихся.
Основной   задачей   на   уроках   русского   языка   я   считаю     обучение   умению
целесообразно   и   правильно   пользоваться   языковыми   средствами   для
выражения   своих   мыслей.   В   каждом   ребенке   нужно   развить   способность владеть словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон. Детей
необходимо как можно чаще ставить в позицию автора, давать возможность
выразиться, раскрыть свою личность, выявить отношение к происходящему,
выразить свои чувства, эмоции.
В ряд основных задач на уроках я ставлю перед собой задачу  научить
мыслить, выражать свои мысли в устной и письменной форме, анализировать
                                                                                4
ответы сверстников, принимать участие в спорах по тем или иным вопросам,
как   с   преподавателем,   так   и   с   классом.   Развитие   творческого   потенциала
учащихся      одна   из   задач   обучения   в   школе.   Какие   же     приёмы   можно
использовать, чтобы ребёнок учился с охотой и желанием и одновременно
развивал свои творческие способности.
5. Основная часть
Основные   приёмы   развития  мотивационного   компонента   творческого
потенциала личности.
Русский язык
 Игры:  «Экзамен», «Лингвистические угадайки», «Четвертое лишнее» и др.
 Кроссворды, ребусы, шарады.
 Минисочинения, изложения с творческим заданием, аннотации, эссе.
«Бином фантазии» (написание лингвистических сказок, рассказов и т.д.)
 домашние творческие работы.
Известно,   какое   значение   придавал   самостоятельной   работе   школьников
К.Д.Ушинский. Активность и самостоятельность учащихся  один из основных
принципов его дидактической системы. Великий педагог считал, что задача
учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые знания, а в том, чтобы
направлять их умственную деятельность. Учащиеся должны по возможности
трудиться   самостоятельно,   а   учитель      руководить   этим   самостоятельным трудом и давать для него материал. При этом важно, чтобы практические
задания   выполнялись   школьниками   не   механически,   а   сознательно,   нужно
добиваться, чтобы в практическую работу дети вносили элементы творчества.
Основная   цель   самостоятельной   работы   учащихся   состоит   в   том,   чтобы
научить   детей  мыслить,  анализировать   и  обобщать   языковые   факты,  что   в
свою очередь положительно сказывается на усвоении учебного материала. В
этих целях практикую задания типа "Объясни", "Докажи".
5
Большое место в преподавании русского языка у меня занимают творческие
самостоятельные работы. Работа творческого характера повышают интерес
детей   к   учению,   развивают   их   наблюдательность,   учат   их   самостоятельно
решать   поставленные   задачи.   Важно   и   то,   что   в   творческих   письменных
работах проявляются индивидуальные качества учащихся и особенности их
языка.
Примеры творческих заданий
При изучении темы «Морфемика» для учащихся IIобразовательной ступени  я
  который   учит   написанию   минисочинений   или
использую   прием,
лингвистических сказок.
«Бином   фантазии»      при   написании   сказки   одно   слово   должно   быть
лингвистическим понятием, а другое любым словом.
Пример творческой работы
Суффикс и лисёнок.
Однажды к суффиксу пришёл грустный лисёнок и говорит:
 Суффикс, не хочу я быть маленьким лисёнком, Все меня обижают и считают
маленьким.
Суффикс подумал и ответил лисёнку:    Я   тебе   помогу.   Я   суффикс   –ёнок   уйду   из   твоего   имени,   и   получится
взрослое имя Лис.
Он так и сделал. У лисёнка теперь хорошее настроение, ведь у него новое
взрослое имя.
Уроки развития речи дают возможность развития творческого
мышления.
Широко использую работу с опорными словами, сочиненияминиатюры по
картине, сочинения на заданную тему, сочинения по пословице, по аналогии с
прочитанным, по наблюдениям учащихся, составление письма подруге или
6
другу,   сочинение   по   заданному       началу.   Описанные   выше   упражнения
выполняются под    моим руководством, при этом степень самостоятельности
учащихся   постоянно   возрастает.   Когда   же   дети   усваивают   материал
достаточно прочно и овладевают "техникой" выполнения соответствующего
вида работы, аналогичные задания предлагаются учащимся на дом. Умение
анализировать, обобщать, логически правильно, чётко, а так же эмоционально
строить свою речь необходимы при написании хорошего сочинения. Поэтому
мы должны помочь развить им речевую деятельность. "Речевая деятельность"
   это   активный,   целенаправленный   процесс   создания   и   восприятия
высказываний,   осуществляемый   с   помощью   языковых   средств   в   ходе
взаимодействия людей в различных ситуациях общения.
Я применяю следующие этапы подготовки к сочинению:1) создание речевой
ситуации. Цель  создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального
настроя,   пробуждение   интереса   к   работе,   организация   наблюдений,
обсуждение задач и условий ситуации; 2) предварительная подготовка. Цель
создать базу для последующей работы, организовать накопление необходимых
знаний, впечатлений; 3) написание сочинения.
Виды работ, которые делают уроки развития речи живыми. 1. Свободное сочинительство  пиши, что хочешь! Рискуя получить упрек в
повторении уже сказанного, хочу еще раз обратить внимание на то, что этот
вид работы очень важен для развития речи.
2. "Мой дневник " пиши о том, что сейчас вспомнил. Выполнение этого вида
работы можно стимулировать знакомством   с опубликованными дневниками
разных людей или с дневниками литературных героев.
3.   "Фантазиякартинка"      опиши   словами   картинку,   которой   нет,   которую
видишь   только   ты   в   своем   воображении.   Если   написанное   будет   свежо   и
выразительно, слова могут быть воплощены в рисунок.
7
4. Экскурсия в картинную галерею по репродукциям картин
профессиональных художников. Ситуация экскурсии сближает с жизнью
такой жанр, как сочинение по картине.
 5. Cценарий мультфильма по выполненным на доске рисункам удовлетворяет
потребность   подростка   в   оживлении   рисунка   и   написании   сочинения
повествования вместо сочиненияописания.
6. Музыкальное сочинение.


1й вариант  опиши образы, которые возникают в твоем сознании под
впечатлением прослушанного музыкального произведения.
2й   вариант      воспроизвести   фрагмент   из   фильма,   спектакля
(существующего   или   выдуманного   тобой),   сопровождением   которого
могла бы быть прозвучавшая музыка.
7. Сочинение  продолжение написанного накануне изложения или диктанта.
8. Сочинение  ассоциации по мотивам когдато написанного диктанта или
изложения. Литература
   «Я   художник»   (проиллюстрировать   понравившийся
произведения);
  отрывок   из
 «Поход в театр» (разыграть сценку по предложенному отрывку);
 «Женский (мужской) взгляд» (узнать героиню (героя) по описанию
 «Правильная вставка» ( в отрывки из произведений вставить пропущенные
слова)
«Что бы это значило? ( найти в словаре лексическое значение непонятного
слова)
 Синквейн
8
СИНКВЕЙН (от франц. «пять»)– очень интересный прием, в ходе которого
учитель немедленно получает эффективный результат. За один урок ученики

тексты,
  которые
считают
создают
высокохудожественными.
зачастую
  они
сами
В методике синквейн является быстрым, эффективным для анализа, синтеза и
обобщения понятий и информации.
Синквейн – это стихотворение из пяти строчек, каждая из которых имеет
строгое содержание и определённую форму.
АЛГОРИТМ для составления синквейна:
1 строка – существительное, задающее тему стихотворения;
2   строка   –   описание   темы:   два   прилагательных,   характеризующих   данное
понятие;
3 строка – три глагола, обозначающие действие в рамках заданной темы;
4 строка – смысловая фраза: короткое предложение, раскрывающее суть темы
или отношение к ней; 5 строка – синоним ключевого слова, выраженный существительным.
Пример
Зима.
Снежная, морозная.
Заметает, бодрит, радует.
Зимой взрослые и дети начинают верить в чудеса.
Волшебница.
Игравикторина по творчеству Н.В. Гоголя
Пример заданий:
1. «Правильная   вставка».    В  предложенном  отрывке   из  произведения   Н.В.
Гоголя  вставить пропущенные слова.
9
2. «Женский взгляд». Угадать героиню по описанию.
3. «Поход в театр». Разыграть сценку по предложенному отрывку.«Что бы это
значило?».   В   произведениях   Гоголя   много   слов   непонятных   современному
читателю,   что   они   означают?   (бандура,   кожух,   буряк,   галушка,   люлька,
парубок, рушник, свитка, хутор и др.)
Литературное   развитие   школьников   можно   осуществлять   только   в   русле
творчества.   Сухомлинский   писал:   «Любовь   к   творчеству   не   может   быть
воспитана   без   творчества». Уроки   литературы,   прежде   всего,   требуют
атмосферы креативности, так как акт постижения искусства немыслим без
личностного   включения,   без   творческой   направленности.   Эти   уроки
позволяют развивать творческие способности  создаётся новое, личностное,
преображенное, своё.
Формы проведения творческих уроков могут быть разнообразными.
Уроки русского языка  и литературы Традиционные                                                    Нетрадиционные
С творческими               работа в группах                 УрокКВН
Заданиями (минисочинения,                                        Интегрированные уроки
кроссворды, развернутые ответы                         Диспуты
 на вопросы  др.)                               Конференции
                                                                                Творческие лаборатории
    Миниисследования
Путешествия
                                                                       Урокиконцерты
Конкурсы
                10
   Урокисеминары
Деловые игры и др.
Внеклассная работа по русскому языку и литературе
Литературные,   литературномузыкальные             театрализованные                       создание   гостиные,
композиции,      из произведений      презентаций
творческие лаборатории,  вечера(по творчеству писателей)
участие в творческих конкурсах
(сочинений, презентаций, чтецов, предметных
интеллектуальных конкурсах и т.д),
научно практических и исследовательских конференциях Применение активных форм и приемов   работы на уроках и во внеклассной
  интеллектуальный   и
деятельности   позволяет   выявлять
  и   развивать
творческий потенциал учащихся, активизировать их творческое мышление.
6. Вывод
Для   анализа   эффективности   применения   приемов   для    развития
мотивационного   компонента   творческого   потенциала   учащихся
использовала   опросник   «Самоактуализация   личности»  К.   Роджерса
  я
  в
модификации Рыбакиной.
На   основе   анализа   и   обобщения   моего     опыта   работы     по   развитию
мотивационного   компонента     творческого   потенциала   школьников,   можно
сделать выводы:
11
 в работе над развитием творческих способностей школьников необходимо
использовать различные приёмы, методы и  формы работы на уроках русского
языка и литературы;
     как   показывает   практика,   самостоятельно   добытое   знание   усваивается
детьми   прочнее,   поэтому   нужно   чаще   придавать   заданиям   проблемный
характер;

 учебный материал усваивается лучше, когда он подаётся не в "сухой"
форме, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, творческого
подхода  как ученика, так и учителя.
Результативность  повышение   интереса к изучаемому предмету, что способствует развитию
творческого мышления, лучшему усвоению знаний;
    повышение   активности   участия   в   очных   и   дистанционных   творческих   и
интеллектуальных  конкурсах по предмету;
   увеличение   числа
исследовательских конференциях различного уровня;
  призовых   мест   на   научно      практических   и
12    сформированность   коммуникативной   и   лингвистической   компетенции. 7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
13
1. Ашевская   Л.А.   Развитие   творческих   способностей   и   личности
учащихся. // Русский язык в школе, №6, 2001г.
2. Коротаева Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся. //
Русский язык в школе, № 5, 1995 г.
3. Петрановская Л.В. Творчеству можно научить.// Русский язык, № 12,
2001 г.
4. Плавинская Н. Несколько слов о синквейне. //Литература, №5, 2006 г.
     6. Интернетресурсы

file_name: Приемы активизации познавательно деятельности учащихся.docx

intro: Каждый современный педагог стремиться повысить интерес учащихся к изучаемому предмету. Но какие приемы познавательной активности необходимо использовать, чтобы активизировать познавательные и творческие способности учащихся? Только творческий учитель сможет пробудить в ребенке его скрытые таланты и возможности. О таких приемах я хочу рассказать в своей разработке.

title: Приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы


extracted_text:
Попова О.В.
Театральное творчество

«Театр      это   такая   кафедра,   с
которой   можно   много   сказать   миру
добра».
Н. В. Гоголь.
Одна из важных задач современной школы  реализация деятельностного
подхода: формирование познавательной активности и самостоятельности
школьников, создание условий, при которых происходит саморазвитие и
самоактуализация личности, развитие творческих способностей учащихся.
Театральное искусство ,на мой взгляд, способно такое личностно
ориентированное образование организовать.
Театральное творчество обладает большими резервами воспитательно
образовательного воздействия.  Деятельность в процессе подготовки
театрального представления должна быть, прежде всего, эстетической. Это
предполагает создание у детей установок на познание действительности, всех
сторон жизни в различных её проявлениях, отражение волнующих их
нравственных проблем; общение со зрителями через произведение, созданное для
театра; формирование интереса к искусству театра; стремление овладеть его
выразительным языком, основами актёрского мастерства.
Театр  это волшебный мир искусства, где нужны самые разные способности. И
поэтому, можно не только развивать эти способности, но и с детского возраста
прививать любовь к театральному искусству.
Театр как искусство научит видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит
стремление самому нести в жизнь благое и доброе.
Драматический кружок – прекрасная возможность для раскрытия творческого
потенциала буквально любого из обучающихся. Спектакли, инсценировки дают
каждому, кто в них участвует, прекрасный шанс доставить удовольствие своим
сверстникам (зрителям) и ощутить реальность собственного творческого
совершенствования. . Театральная игра способствует развитию детской фантазии, воображения, памяти, всех видов детского творчества (художественноречевого,
музыкальноигрового, танцевального, сценического) в жизни школьника.
Одновременно способствует сплочению коллектива , расширению культурного
диапазона учеников и учителей, повышению культуры поведения.
Особенности театрального искусства – массовость, зрелищность, синтетичность –
предполагают ряд богатых возможностей, как в развивающеэстетическом
воспитании обучающихся, так и в организации их досуга. Театр  симбиоз многих
искусств, вступающих во взаимодействие друг с другом. Поэтому занятия в
театральном коллективе сочетаются с занятиями танцем, музыкой,
изобразительным искусством и прикладными ремеслами.
Литературное образование объективно больше подвержено влиянию
разрушительных внешних факторов, которые особенно активно проявили себя в
последнее десятилетие: в связи с развитием компьютерных и других
информационных технологий происходит, как одно из следствий, падение
интереса к литературе вообще. Дети перестали читать, а значит, страдают и
грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное воспитание, и многие
составляющие гармоничного развития личности ребенка.
             В целях    формирование творческой личности ребёнка средствами театральной
педагогики, навыков театральной деятельности была создана в гимназии  программа
драматического кружка для учащихся 5 7 х классов «Драматическое произведение и
его театрализация».
В основе программы лежат принципы новой на сегодняшний день науки
Артпедагогики.Артискусство , познание окружающей действительности
посредством искусства.
Драматическое представление позволяет задействовать такие виды
искусства как живопись(рисуем декорации), музыка, литература.
Театральное искусство своей многомерностью, своей многоликостью и
синтетической природой способно помочь ребёнку раздвинуть рамки постижения
мира. Увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать
других, развиваться, творя и играя. Ведь именно игра есть непременный атрибут
театрального искусства, и вместе с тем при наличии игры дети и педагоги
взаимодействуют, получая максимально положительный результат.
На занятиях школьники знакомятся с видами и жанрами театрального искусства,
с процессом подготовки спектакля, со спецификой актёрского мастерства.
Программа ориентирована на развитие личности ребенка, на требования к его
личностным и метапредметным результатам, направлена на гуманизацию воспитательно-образовательной работы с детьми, основана на психологических
особенностях развития школьников.
Программа универсальна и позволяет вносить корректировки по усмотрению учителя. В данной программе предлагается углубленная работа над комедией Н.В.Гоголя «Ревизор» с опорой на
знания, получаемые в процессе ее анализа на классных занятиях. Чтение, анализ, театрализация драмы
– сказки А.Н.Островского «Снегурочка» позволяют учащимся в большей степени проявить
самостоятельность, способность применять приобретенные знания и умения в новой ситуации. Между
тем, учитель может обратиться на занятиях и к другим драматическим произведениям.
Цель занятий – выявить жанровородовую специфику драматического произведения; его возможности
для сценического воплощения; развивать творческие способности учащихся, умения анализировать
произведения драматического искусства.
Задачи:
– показать своеобразие драматических произведений, их отличие от произведений других родов
литературы;
– выявлять компоненты драматического произведения, его сценичность;
– показать учащимся способы театрализации комедии и драмысказки;
– создать условия для разыгрывания миниспектаклей на основе басни, комедии, драмысказки;
– стимулировать развитие творческого и воссоздающего воображения, умений выразительного чтения.
Программа рассчитана на 34 часа (1 раз в неделю).
Разделы программы.
Из истории драмы как рода литературы (4 часа).
Русский народный театр «Петрушка», Жанры драматургического искусства. Отличие драмы от других
родов литературы
Тема 2.Инсценирование басни (8 часов).
РАБОТА НАД ТЕХНИКОЙ РЕЧИ
1. СКОРОГОВОРКА
Шалунья Мартышка сидит на вышке и швыряет оттуда шишки.
а) Произнести так, словно любуешься мартышкой, хвалишь ее действия (ловко же у нее
получается);
б) жалуешься на мартышку (она бросает в меня шишки)
2. Упражнения для дыхания
Упражнение 1  “Стон”
Действия: произносятся сочетания звуков  МИ, МЭ, МА, МО, МУ, МЫ так
– как будто ктото жалуется;
– как будто ктото стонет от сильной боли.
Упражнение 2  “После грозы” Упражнение выполняется под звуки спокойной музыки или звуков природы (например, “В лесу”,
“На берегу моря”).
Действия: учитель предлагает детям закрыть глаза и нарисовать в своем воображении картины.
Картина 1: “Вы в лесу. Только что отгремела гроза. Прошел дождь. Блестят мокрые листья на
березах, на траве – серебристые капли… Как хорошо пахнет в лесу. Как легко дышится. Вот
ландыши. Сорвите их. Вдохните их запах… Вдыхайте медленно, ровно, глубоко…”.
Картина 2: “Вы на берегу моря, лежите на мягком, теплом, золотистом песке. Слышится
равномерный шум набегающих валов. Вы с наслаждением вдыхаете свежий морской воздух.
Дышите ровно, глубоко…”.
Упражнение 3  “Поймай комара”
Действия: Ребята раздвигают руки в стороны – делается вдох; сдвигаются – постепенно вперед
ладонями друг к другу – делается выдох. Учитель объясняет задание: “На расстоянии вытянутых
рук находится комар, его надо поймать, но так, чтобы не спугнуть. Медленно, сводите руки (не
спугните комара!); произносите непрерывно звук “ззз”, прихлопните комара, быстро разведите
руки в стороны – произойдет автоматический вдох”.
3. Работа над пластикой
Дети тренируются в исполнении роли героев басни.
Басня И.А. Крылова «Квартет» как маленькая драматическая сценка. Подготовка к
монологическому чтению басни: персонажи, их характеры, сюжет в басне (завязка,
кульминация, развязка), отношение автора к персонажам, к их затее, мораль. Разметка текста
(логические ударения, паузы, психологические паузы, интонирование). Чтение басни (23
чтеца).
Подготовка к чтению в лицах: распределение ролей, обсуждение особенности поведения каждого
персонажа, определение степени перевоплощения в него.
Разыгрывание сценки под руководством режиссера. Обсуждение миниспектакля, его
сопоставление с монологическим чтением басни: сходство и различие.
Тема 3. Классическая комедия (4 часа).
Комедия – один из основных видов (жанров) драмы. Комедия «положений» и комедия «характеров».
Синтез этих разновидностей в одном произведении. Своеобразие построения комедий, особенность
комедийной интриги. Роль речевых характеристик, группировки действующих лиц. Способы создания
комического. Юмор, сатира в комедии.
Тема 4. Сценичность комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» (4 часа).
Понятие о сценичности. Театральная судьба гоголевской комедии. Выдающиеся ее постановки и
исполнители. Важнейшие условия театрализации пьесы учащимися: внимательное чтение и
обдумывание текста, наблюдение за движением сюжета,

file_name: театральное  творчество.docx

intro:
Одна из важных задач современной школы - реализация деятельностного подхода: формирование познавательной активности и самостоятельности школьников, создание условий, при которых происходит саморазвитие и самоактуализация личности, развитие творческих способностей учащихся. Театральное искусство ,на мой взгляд, способно такое личностно-ориентированное образование организовать.
Театральное творчество обладает большими резервами воспитательно-образовательного воздействия.  Деятельность в процессе подготовки театрального представления должна быть, прежде всего, эстетической. Это предполагает создание у детей установок на познание действительности, всех сторон жизни в различных её проявлениях, отражение волнующих их нравственных проблем; общение со зрителями через произведение, созданное для театра; формирование интереса к искусству театра; стремление овладеть его выразительным языком, основами актёрского мастерства.

title: театральное творчество


extracted_text:
Тест
Части слова
1) Часть слова без окончания называется
    корень
    основа
2) Чтобы  найти корень надо
   изменить форму слова
   подобрать однокоренные слова
3) Окончание – это
   изменяемая часть слова
   неизменяемая часть слова
4) Суффикс служит
    для образования новых слов
    для образования формы слова
5) Приставка стоит
    после корня
    перед корнем
6) Приставка, корень, суффикс
     образуют основу слова
    не образуют основу слова

intro: Тест по русскому языку можно использовать как после прохождения новой темы "Части слова", так и для повторения и закрепления по пройденной теме. Тест можно использовать как для самопроверки, так и взаимопроверки учащимися приобретенных знаний по данной теме во 2, 3 классах.

title: Тест по русскому языку