extracted_text:
Реферат на тему Православный Восток и Русь в IX веке
Введение
Период   времени,   который   охватывает   область   исследования   данной
работы, относится к той эпохе, когда закладывалось основание новой великой
цивилизации    Святая   Русь.  На   протяжении   тысячелетнего   существования  по
таинственному Божьему Промыслу России выпало пережить взлеты и падения
духовного,   экономического,   политического   характера,   которых,   по   мнению
многих ученых, не впало пережить ни какому другому государству мира.
Тема христианизации  представляет  сейчас большой интерес ввиду того,
что сейчас, на наш взгляд, идет эпоха "Второго Крещения Руси". Для того чтобы
понять   сущность  происходящего,  надо   заглянуть   в  далекое  прошлое.   Именно
изучая его, мы сможем найти ответ на вопрос о том, что ныне происходит с
Русской Церковью. Эту тему можно рассматривать как зеркало последующих
событий. Для нас живущих в XXI веке, эта проблема с каждым годом становится
все более актуальной. Быть может, проведение параллели между Древней Русью,
с ее язычеством и крещением, и Россией XXI века, с ее идолопоклонничеством и
"вторым   крещением",   будет   выглядеть   неубедительно.   Но   именно   в   данный
момент мы становимся свидетелями того, как история, пройдя определенный
этап, переходит на очередной виток на своем пути по спирали.
Цель   нашей   работы:   показать   на   примерах   взаимоотношения
Православного   Востока   и   Руси   в  IX  веке   последствия,   которые   привели   к
принятию христианской православной веры и зарождению новой цивилизации
Святая Русь.
Задачи работы:
. Краткая историческая справка состояние Древней Руси в IX веке; . Краткая характеристика состояния Византийской Империи в IX веке;
.   Поход   на   Константинополь   князей   Аскольда   и   Дира   в   860   году   и
последствия этого похода;
.   Другие   взаимоотношения   Руси   и   Византии   в  IX  веке.   Результаты   и
последствия.
Объект   исследования   данной   работы   является   период   примерно   с
середины до конца IX  начала X века.
Предмет   исследования   данной   работы   является   военные   походы   и
торговые взаимоотношения Руси и Православного Востока.
Обзор   источников   включает   в   себя   исследования   русских,   советских   и
современных историков по данной теме, изложенные в форме курса лекций, и в
виде исследовательского труда.
Основным источником, используемым в нашей работе, является "История
Православной Церкви" митрополита Макария (Булгакова). В работе использован
материал описывающий существование славянских племен в период с  IX  по  X
века.
Другим   основным   источником   является   работа   русского   историка
Карташова А. В. "Очерки по истории Русской Церкви". Нами так же использован
материал, повествующий о возникновении названия имени "Русь" в периоде IXX
века.
Основным   источником   по   описанию   экономического,   политического,
культурного   и   духовного   положения   и   развития   Византии   в  IXX  веке   мы
использовали   из   работы   русского   профессора   истории   Успенского   Ф.   И.
"История Византийской империи VIIX веков".
Так   же   большую   помощь   в   написании   работы,   а   именно   по   вопросам
светского и церковного взаимодействия в Византийской империи нам оказала
работа современного историка Дворкина А. Л. "Очерки по истории Вселенской Православной   Церкви.   Курс   лекций"   и   "Учебное   пособие   по   Византологи"
историка Апостолова М. Ю. Глава I. Состояние Древней Руси в IX веке
славянский византия аскольд поход
Каким   образом   закладывалось   основание   великой   русской   нации?   Этот
вопрос,   частично   раскрывается   в   исследованиях   митрополита   Макария
(Булгакова): «Первый камень ему (нашему отечеству прим. автора) положен был
в России северной, преимущественно в Новгороде; другой  в то же время в
России южной, в Киеве. Здесь первыми князьями являются три брата варяго
русса: Рюрик, Синеус и Трувор, по приглашению; там также два мужа варяго
русса: Аскольд и Дир, по праву завоевания. Высокий жребий выпал на долю
первым  от них началась Русская держава, и старший из них, Рюрик, соделался
родоначальником русских князей на несколько веков. Не менее высокий жребий
достался и последним  от них началось в России христианство». Как видно из
приведенного отрывка началом образования Руси было положено варягами, по
видимому, более грамотными в деле управления и ведения государственных дел
и в военном искусстве, чем сами русы.
«Образование   Древнерусского   государства      Киевской   Руси      велось   в
тяжелой   и   длительной   борьбе   с   враждебными   силами   Запада   и   Востока,   с
внутренними   силами,   препятствующими   объединению   племен   в   единую
Державу»,      так   повествует   история   о   противоборстве   извне   консолидации
славянских племен в единую нацию  русов.
Но кто были эти Русы? Есть две версии происхождения названия народа.
Вопервых, это так называемая «норманнская теория», по которой имя Русь
есть «славянская передача имени, данного прибалтийскими финнами соседним
скандинавским пришельцамшведам  RUOTSI. В славянском произношении звук
uo  сливается   в у,  следовательно, "РуотсиРуосси, Ротсь,  Россь" пославянски
произносилось "РуссиРусь"».
Другое   толкование   происхождения   Руссов   складывается   из «объединительной   идеи»,   по   которой   «обширные   части   будущей   русской
равнины, населенными  разнородными   этническими  группами, в  конце  концов,
подпали   под   стихийное   объединительное   влияние   возобладавшего   над   ними
славянского по языку племени, будущего русского народа. Племя это втянуло в
себя   местные   этнографические   и   географические   прозвища,   среди   которых
употребляется корень "рус" и "рос"».
Древняя, дохристианская религия славянских народов известна нам далеко
недостаточно. Связано это с тем, что интерес к этой теме у историков проявился
только   в   конце  XVIII  века,   когда   пробудилось   национальное   самосознание   у
многих славянских народов. Но к этому времени они, уже давно обращенные в
христианство,   успели   позабыть   свои   древние   верования,   сохранились   лишь
некоторые народные обычаи и обряды, некогда связанные с ними. Анализируя
мнения некоторых ученых о быте, нравах и религиозности славянских племен
можно выделить следующую характерную черту, что многие славянские племена
были   народом   воинствующим,   грубым   и   диким,   одним   словом      «язычники
варвары».   Они,   вступая   в   союзы   с   варяжскими   князьями,   создавали   так
называемые славяноваряжские дружины во главе с этими князьями. История
повествует, что «значительная часть восточноевропейских племен, в том числе и
восточных  славян   в  IX  веке  оказалась   в  подчинении   либо   у  варягов,  либо   у
хазар». По этому же поводу историк Петрушко выделяет следующее момент:
«Варяги вступали со славянами в своеобразный симбиоз, создавая совместные
дружины,   совершавшие   грабительские   походы   вплоть   до   побережья
Средиземного   моря».  Грубость   и   дикость   нравов   многих   славянских   племен,
можно   естественно   связать   с   религиозными   представлениями   того   периода.
Язычники   смотрели   на   жизнь   человека   с   чисто   материальной   стороны:   при
господстве физической силы человек слабый был существом самым несчастным,
и   отнять   жизнь   у   такого   человека   считалось   подвигом   сострадания.   Религия восточных   славян   поразительно   сходна   с   первоначальной   религией   арийских
племен: она состояла в поклонении физическим божествам, явлениям природы и
душам   усопших,   родовым   домашним   гениям.   Вследствие   существования   в
религии   славян   значительного   количества   богов,   а   также   разобщенности
религиозных   ценностей   и   верований   «особенно   убого   было   язычество   Руси,
жалкие боги, грубы культ и нравы». Идолопоклонство в среде славян показано и
на другом примере: «Была разгульная жизнь при священных колодезях, реках,
болотах.   Там   приносили   жертвы,   предавались   пьянству,   играли   и   плясали,
бросали своих жен и брали новых».
Исторические документы немного говорят нам и о том, чем занимались
славянские   племен.   Судя   по   тем   не   многочисленным   фактам,   которые
приводятся, а именно  торговые отношения между соседними государствами, в
том числе и с Византийской Империей, можно предположить, что наши предки
вели охотничий промысел и ремесленное производство: выделывали пушнину,
совершенствовались   в   изготовлении   оружие,   прогрессировали   пашенное
земледелие.   Славяне   жили   в  деревянных   избах,  находящихся   далеко   друг   от
друга, и часто переменяли место жительства. Такая форма существования была
следствием   беспрерывной   опасности,   которая   грозила   славянам   от   своих
родовых усобиц, и от нашествия чуждых народов.
А вот как описывается существенная и общераспространенная черта быта
древних   славян:   «Они   неохотно   исполняют   приказания   чужого   лица,   но
послушны своим вождям; гораздо легче сносят они несправедливости и обиды
собственных старшин, лишь бы не следовать ромэйским обычаям и законам»
Объединительный процесс отдельных восточнославянских племен в более
крупные,   под   предводительством   варяжских   князей   имел   свои   предпосылки.
Новые   внешние   опасности   начала  IX  века   вызвали   новый   ряд   переворотов.
Торговые  города вооружились, из главных  складочных  пунктов торговли  они превратились   в   политические   центры,   а   их   торговые   округа   стали   их
государственными   территориями,   городовыми   областями.   История   отмечает,
что «возглавили освободительную борьбу от чужеземной власти славяне Киева и
Новгорода. Эти же города стали узлами сосредоточения государственной жизни
рождавшейся   Руси.   От   них   во   все   земли   Великорусской   равнины   стали
прорастать   живительные   нитискрепы   единой   Русской   Державы».   Древние
славянские   племена   «по   мере   классового   расслоения   стали   переходить   к
государственным формам жизни, возникли и условия превращения племенных
культов в государственные. Быть может культ Святовита у поморских славян
распространился именно в связи с этим».
Некоторые из появившихся областей сделались варяжскими княжествами,
а   из   соединения   тех   и   других   образовалось   великое   княжество   Киевское,
древнейшая   форма   русского   государства.   Физическое   и   географическое
объединение   восточных   славян   вызвало   более   тесное   межплеменное
взаимодействие, а так же перемешивание различных культурных материальных и
религиозных ценностей.
Таким образом, в IX веке на мировой арене появляется новое государство
   Киевская   Русь,   как   факт   политической   консолидации   восточнославянских
племен.
Государственная власть основывалась на раннефеодальной эксплуатации в
форме централизованной ренты (даней, полюдья). И такая ситуация не могла не
вызывать   тревогу   у   византийских   политических   деятелей,   так   как   и
воинствующий характер народа и рост могущества Древнерусского государства
был   неоспоримым   фактором,   который   имел   место   в   складывающихся
межгосударственных отношениях.
Глава  II. Политическая картина и состояние Византийской Империи в  IX веке
Византия   переживала   в  IX  веке   свои   лучшие   времена:   социальная
стабильность, подъем и развитие во многих сферах производства и сельского
хозяйства,   преобразования   в   области   образования   и   искусства,   военные
реформы,   укрепление   финансовой   системы,   расширение   торговых   связей   с
новыми партнерами, уверенные победы на военнополитической арене. Одним
словом,   Константинополь   был   политическим,   культурным   и   религиозным
центром,   к   которому   постоянно   притекали   свежие   силы.   Задача   обновления
древней   империи   принятием   новых   народов   разрешилась   главным   образом   за
счет   славянской   колонизации.   Византийская   империя   нашла   оригинальный
способ воспринять в себя новые этнографические элементы, то есть поставить
варваров в такое положение, в котором бы они с наибольшей пользой служили
целям империи. «Выведенные византийским правительством славянские колонии
на   Востоке   засвидетельствованы   неоднократно   летописью.   Так,   под   664г.
говорится   о   партии   славян   в   5000   человек,   которая   пристала   к   арабам,
опустошившим малоазийские области, и ушла с ними в Сирию, где и основалась
на постоянное жительство близ Апамеи. Под 687 г. упоминается об обширной
колонии славян, выведенных из Македонии и поселенных в Вифинии… Около
половины  VIII  в. выведена была в Малую Азию еще многочисленная колония,
определяемая в 208 тыс., которой были даны земли в Вифинии близ РСангария.
Не входя здесь в рассмотрение вопроса о том, какая была судьба славянских
поселений в Вифинии, ограничимся замечанием, что поселенные в Малой Азии
славяне наделены были земельными владениями и поставлены в такое состояние,
чтобы иметь средства к отбыванию военной службы, которой требовало от них
правительство».
В то же самое время, империя была подвержена внутригосударственному противостоянию   представителей   иконоборцев   и   иконопочитателей.   Так   как   с
момента  VII  Вселенского   собора   прошло   совсем   немного   времени,   то   этот
вопрос был актуален. Религиозные настроения в империи менялась кардинально
противоположно   с   приходом   очередного   правителя.   Естественны   были
политические репрессии и гонения со стороны власти в отношении оппонентов,
не   разделявших   религиозных   взглядов   правящей   верхушки.   Но,   несмотря   на
политическую нестабильность и внутридворцовые интриги, могущество Византии
и экономический потенциал в это время было достаточное, чтобы одновременно
участвовать в военных компаниях с северными соседями  болгарами и арабами в
Малой Азии.
Надо   отметить   тот   факт,   что   гармоничность   государственной   власти   в
Византии   была   достигнута   «"симфонией"   двух   властей,   или   согласованность
светской   и   духовной   власти,   не   вмешивающихся   в   чужие   области   и
поддерживающие   одна   другую».   Подтверждение   этого   тезиса   можно   найти   в
работах А. Л. Дворкина по Византологи: «Цементом, связующим имперское и
церковное   в   государстве,   являлось   православие,   хранителем   которого   был
Патриарх,   а   защитником      император.   Во   всей   последующей   истории
византийской Церкви мы не найдем уже попыток вмешательства императоров в
догматическую жизнь Церкви (за исключением унионитских попыток в самом
конце   Византийской   империи)».   Ко   времени   рассматриваемого   нами   периода
«этот   дуализм   власти   достигает   своей   кульминационной   точки   развития   при
  и   знаменитом
императоре   Василии
 I  Македонянине
(867886)
Константинопольском патриархе Фотии (857867; 877886)».
Огромное   влияние   Византия   распространяла   на   страны   и   народы,   с
которыми   приходилось   контактировать   по   различным   вопросам.   Этому
высказыванию   дает   свою   оценку   русский   историк   Успенский   Ф.   И.   В   своем
исследовании   он   в   частности   пишет:   «Общеизвестны   черты   воздействия Византии   на   исторические   народы,   с   которыми   империя   приходила   в
соприкосновение.   С   указанной   точки   зрения   византинизм   имеет   громадное
значение, как в западноевропейской, так и в восточноевропейской, в частности в
русской, истории». И еще: «Если римские правовые воззрения оказывают очень
сильное   действие   во   всей   истории   Запада,   византинизм,   со   своей   стороны,
становится   идеалом   славянского   царства,   к   какому   стремятся   передовые
славянские народы. Византинизм доходит до Киева и Москвы, по византийским
началам складывается историческая жизнь восточноевропейских народов».
Любопытным   фактом   является   то,   что   существенным   двигателем
эффективного   экономического   развития   является   смелое   и   неожиданное
нововведение в сельском хозяйстве, так называемого Крестьянского закона  это
образование   свободного   крестьянского   сословия   и   мелкого   землевладения.
Новшество главным образом предполагало искоренение обычных проступков в
земледельческом быту: воровства, потравах, увечья, порчи межевых знаков и так
далее   и   образующихся   издержек   от   них.   Но   самым   интересным   и   важным
является то, «что почти все статьи этого закона встречаются в древнем русском
законодательном   памятнике      в   уставе   Ярослава».   Это   подтверждает,   то
положительное   влияние,   о   котором   говорилось   выше.   А   именно,   взаимные
отношения Византии со славянскими народами.
Подводя итог, можно выделить, что находясь на пике своего всестороннего
развития,   Византия   являлась   олицетворением   высшей   степени   культуры   и
образования, духовнонравственной атмосферы и православия, производства и
науки, военных и политических достижений, власти.
Глава III. Поход на Константинополь князей Аскольда и Дира в 860 году и
его последствия В  IX  веке   в   Византии   начался   подъем   крупных   городских   центров.
Укреплялись и расширялись экономические связи с соседними народами. В то
же   время  IX  столетие   было   переломным   периодом   у   восточных   славян,
выразившихся   в   широких   преобразованиях   в   экономике   и   политике   этих
народов.   Улучшалось   ремесленное   производство,   прогрессировало   пашенное
  Происходила   политическая   консолидация
земледелие,
  росли   города.
восточнославянских племен, создалось Русское государство.
Рост   могущества   Руси   вызвал   тревогу   у   византийских   политических
деятелей. Тяга господствующей верхушки "варварских государств" к богатствам
империи   была   хорошо   известна   в   Византии.   Все   эти   факторы   послужили
отправной   точкой   в   начале   военных   международных   отношений   между
Константинополем и Древней Руси. Хотя надо думать, что и до этого наверняка
была вероятность подобных событий.
Первое   крупное   военное   столкновение   славян   Киевской   Руси   с
Византийской   империей   история   фиксирует   под   860   годом.   «Первое
соприкосновение Византии с языческой Русью относится к 60м годам XI века. В
860 г. россы, когда император Михаил III с армией находился в походе против
арабов, а флот сражался в Сицилии, произвели нападение на Константинополь».
Другой историк более детально дополняет своего коллегу: «… Когда император
отправился   с   войском   против   агарян,   у   стен   Константинополя   явились   на
двухстах ладьях новые враги империи, скифский народ руссы. С необычайной
жестокостью опустошили они всю окрестную страну, ограбили соседние острова
и   обители,   убивали   всех   до   одного   пленников   и   привели   в   трепет   жителей
столицы».
Далее история повествует, что, не надеясь на собственные возможности,
император Михаил  III  и патриарх Фотий сочли необходимостью прибегнуть с
молитвой   к   Богу.   «Целую   ночь   молился   Михаил   с   патриархом   Фотием   и бесчисленным   множеством   народа   в   знаменитой   Влахернской   церкви,   где
хранилась тогда чудотворная риза Богоматери. Наутро при пении священных
гимнов изнесена была эта чудодейственная риза на берег моря, и едва только она
коснулась поверхности воды, вдруг море, дотоле тихое и спокойное, покрылось
величайшею бурею; суда безбожников руссов рассеяны ветром, опрокинуты или
разбиты   о   берег».   Вот   так   неудачно   закончилась   эта   военная   компания   для
руссов. Надо отдать должное руководителям этого похода  князьям Аскольду и
Диру   в  том,   что   они   извлекли   хороший   урок   и   приняли   мудрое   решение.   А
именно,   обратились   к   Византийскому   патриарху   с   благой   просьбой,   принять
святое крещение. Патриарх Фотий в своих проповедях о русских говорил как о
народе, который будучи до того мало известный и бедный, сделался знаменитый
и   поднялся   на   вершину   славы   и   богатства.   К   примеру,   в   своем   знаменитом
Окружном   Послании   866867   г.,   говоря   о   крещении   болгар,   патриарх   Фотий
пишет: «И не только этот народ (болгары) променяли прежнее нечестие на веру
Христову,   но   даже   и   многие   многократно   прославленные   (преславутые)   и   в
жестокости   и   скверноубийстве   всех   оставляющие   за   собой,   так   называемые
руссы,  которые   поработив   находящихся   около   них   и   отсюда   возмнив   о   себе
высоко, подняли руки и против Ромейской державы. А в настоящее время даже и
они променяли эллинское (языческое) и нечестивое учение, которое содержали
прежде, на чистую и не поддельную христианскую веру, с любовью поставив себя
в   чин   подданных   и   друзей   наших…   И   до   такой   степени   разгорелось   у   них
желание и ревность веры, что приняли епископа и пастыря и лобызают верования
христиан с великим усердием и ревностью».
Какие обстоятельства привели язычников к принятию крещения, понять,
конечно,   не   представляется   возможным.   Но   очевидно   одно,   что   Бог   Своею
благодатью,   воздействует   на   огрубевшие   сердца,   лежащие   во   тьме   и   сени
смертней   (Мк.   5,   23),   тем   самым   зажигает   в   них   искру   веры   и   надежды христианского   познания.   Абсолютно   идентичные   последствия   случались   от
подобных   взаимоотношений   Византии   с   другими   соседствующими   народами.
Надо полагать, что интеллектуальная мощь христианской культуры: ее красота,
ее   моральнонравственный   потенциал,   ее   эстетика,   наконец,   ее   духовная
составляющая   подавляли   всякую   варварскую   безграмотность   и   невольно
заставляли капитулировать перед очевидной истиной и святостью. Так случалось
почти всегда, за исключением, пожалуй, исламского мировоззрения, так как по
своим  взглядам  оно   всетаки  выше,  чем  язычество.  И   потом,  в  истории  есть
свидетельства обращение в христианскую веру мусульман. Даже, как мы помним
из евангелия, Иисус Христос выбирал учеников своих не из ученых людей, а из
простого народа  рыбаков. Так как по толкованию Святых отцов христианское
учение более приемлет ум, который не умудренный ни каким другим учением.
Ведь для того чтобы признать чтото другое, нужно прежде всего отказаться от
своих взглядов, если они, по сути, противоречат друг другу.
Далее   история   свидетельствует   о   том,   «что   после   неудачной   осады
греческой столицы пришло от руссов в царствующий град посольство, просившее
сделать их участниками божественного крещения, что и было сделано», и еще: «
и народ россов, воинственный и безбожнейший, император щедрыми подарками
золота, серебра и шелковых одежд привлек к переговорам и, заключив с ними
мирный договор, убедил их сделаться участниками божественного крещения и
устроил   так,   что   они   приняли   епископа».   После   всего   говорится   о   том,  что
старшины   народные   просили   показать   им   чудо.  Епископ,   помолившись   Богу,
бросил Евангелие в костер, и когда, через несколько часов костер прогорел, то
оказалось,   что   книга   осталась   не   поврежденной;   сохранились   даже   ленты,
которыми она было застегнута. Более того Евангелие было холодное на ощупь.
Это чудо так поразило варваров, что они без колебаний, во главе со своими
князьями приняли святое крещение. Здесь уместно будет добавить только одно, что примерно с этого времени
начались регулярные мирные взаимоотношения Руси и Византийской империи:
торговые,   военные,   культурные,   ну   и   конечно   же   духовного   плана.   На   Руси
начинают строить храмы, вводить богослужения на славянском понятном для
руссов языке. То есть мы видим начало расцвета христианской веры Киевской
Руси. Это время в истории так и именуется "крещение руссов при Аскольде и
Дире". «До просвещения Руси в нравах и жизни князей и народа господствовало
язычество. Но не углублялась Русь в идолослужение до такой степени, чтобы
иметь идольские храмы и касту жрецов… Богоустановленный закон совести в
наибольшей   чистоте   соблюдался   славянами,   жажда   правды   порождала
положительные   духовнонравственные   условия.   И,   может   быть,   как   раз   за
правду,   за   простоту   нравов,   доброту,   незлобие,   за   сокровенную   искренность
любви Промысл Божий именно Руси определил стать исторической преемницей
Византии,   унаследовать   ее   духовные   богатства,   политическое   могущество   и
величие».
Маленьким   "зачаткам"   христианской   веры   не   сужено   было   долго
просуществовать, так как последующий правитель Руси  Олег был сторонником
язычества. Христианизация Руси была отложена на целое столетие, до правления
князя Владимира.
Итак, подводя итог вышесказанному, отметим, что военный поход руссов
на Константинополь под предводительством князей Аскольда и Дира в 860 году,
если считать с военнополитической точки зрения был не удачным. Но в тоже
самое время, с духовной точки зрения этот поход получил огромную выгоду для
русичей, выразившаяся в принятие руководителями похода мудрого решения. А
именно принятия святого крещения.
Глава IV. Взаимоотношения Руси и Византии в IX веке Инициатором в развитии связей с Византией стало Русское государство.
Чрезвычайно   заинтересованное   в   установлении   регулярных   отношений   с
Константинополем,   оно   силой   оружия   шаг   за   шагом   преодолевало   преграды,
созданные условиями византийской дипломатии.
Первым этапом в развитии византорусских отношений было установление
связей Руси с византийской колонией в Крыму  Херсоном, торговля которого с
"варварами"   Причерноморья   была   главным   источником   его   существования   и
процветания.   Позднее   появилась   тенденция   к   установлению   прямых   связей   с
империей,   минуя   посредничество   херсонитов,   изза   препятствий   чинившихся
последними. Здесь и положение мощного военного форпоста, препятствовавшим
продвижению русских к южным берегам Черного моря, будь то или войско, или
купеческий   караван,   и   большие   торговые   пошлины      порядка   десятины,
возбуждавшие недовольство русского торгового люда. Все эти обстоятельства
отразились на дальнейших отношениях Руси и Византии.
Второй   этап   византорусских   отношений   характеризуется   попытками
русских   установить   непосредственные   связи   с   городами   прибрежных
черноморских провинций Византии. В Империи о русских знали задолго до их
появления под стенами Константинополя. Во всяком случае, жители Амастриды
были   знакомы   с   русскими   до   середины  IX  века.   Греческий   историк   Никита
Пафлагон в IX веке говорил об Амастриде, что Амастрида  око Пафлагонии, а
лучше сказать всей вселенной. В нее стекаются, как на общий рынок, скифы, как
населяющие северные берега Эвксина, так и живущие южнее. Они привозят и
продают свои и покупают амстридские товары.
Повидимому,   установление   непосредственных   связей   русских,   силой
прорвавших блокаду херсонитов, с городами метрополии было, на наш взгляд,
далеко   не   мирным   процессом.   При   этом   русские,   по   всей   вероятности, предпринимали  и грабительские набеги на прбрежные города Понта. Вот что
отмечает   история   о   набегах   русских   на   византийские   провинции:   «В   житии
святого   Стефана   Сурожского   (СурожСудак   на   южном   берегу   Крыма),
говорится о набеге русского князя Браваллина, пришедшего в первой половине
IX  века   из   Новгорода   и   опустошившего   крымское   побережье.   В   Суроже
грабители   начали   грабить   гроб   святого   Стефана.   Бравллин   после   этого
кощунства,   в   видении,   испытал   удар   от   святого   и   поражен   был   страшной
болезнью. Бравллин приказал вернуть все награбленное и крестился, после чего
получил   исцеление.   Подобный   же   рассказ   о   россах,   напавших   на   Амастриду
(город в Малой Азии, на берегу Средиземного моря) и хотевших раскопать гроб
святого Григория Амастридского (ум. 805806г.) рассказывается в его житии».
История   свидетельствует,   что   "таврические   скифы"   уже   в   середине  IX
века служили в императорской гвардии: вполне вероятно, что это были русские
наемники.   Согласно   легенде   о   захвате   Киева   Олегом,   путешествие   купцов   с
товарами   по   Днепру   в   Византию      обыденное   явление.   Во   всяком   случае
нападение   русских   на   Константинополь   с   многочисленным   флотом   не   могло
быть предпринято без достаточного знакомства с особенностями дальнего пути и
без знания политической обстановки в империи и на ее границах. Торговля и
политика были связаны теснейшими узами. Только правитель государства с его
аппаратом   власти   был   в   состоянии   обеспечить   выгодные   условия   торговли   с
соседней страной и безопасность торговых караванов на огромном протяжении
сухопутного и морского пути. В IX веке внешнюю торговлю Руси осуществляла
  Конвой
непосредственно   правящая   верхушка   Русского   государства.
сопровождал   купцов   на   всем   пути   до   Константинополя.   Купцы,   не   имевшие
печатей или грамот, выданных князем, лишались права на льготы, обусловленные
договорами   с   Византией.   Недружелюбные   отношения   с   "гостями",   нередко
выполнявшим   и   дипломатическую   миссию,   рассматривалось   как   прямое оскорбление отправившего их монарха.
Важнейшим   подтверждением   известий   летописи   об   удачном   походе   на
Византию являются договоры русских с греками. Они свидетельствуют, что в
Константинополе   проживали   русские   купцы   и   воины;   русские   служили
наемникам в имперских войсках; в Византию бежали с Руси невольники; русские
суда терпели бедствия близ византийских берегов, а византийские  неподалеку
от владений русских.
В церковномиссионерских отношениях  IX  века, нужно подчеркнуть так
называемую   "Восточную   миссию",   которая   охватывало   просвещение   хазар   и
славян христианской верой святыми братьями Кириллом и Мефодием. Позиция
иерархов   Восточной   церкви   документально   отмечена   историей   следующим
образом:   «Византийская   церковь,   особенно   со   времени   своих   по   крови   и
культуре династий  Исаврийской, Амморийской (т. е. с 710г.), отрываясь через
иконоборчество от Рима и Запада, усиленно развивала христианскоимперскую
миссию на своем ближнем Востоке (от Дуная через Черноморье и Кавказ до
Волги)…   Великий   стлоп   греческой   и   восточноцерковного   патриотизма,
патриарх Фотий, горячо интересовался этой миссией; радовался ее успехам и
эту идею внушал иерархам его партии». О намерении направить святого Кирилла
(Философа) с миссией для просвещения хазар и славян было совместное решение
императора   и   патриарха.   «Пришли   послы   от   "хазар"   и   просили   у   василевса
послать им ученого мужа для наставления в неложной кафолической вере; что
их  хазар стараются обратить в свою веру то иудей, то сарацины. Но мы не знаем
к   чему   склониться,   решили   спросить   совета   о   вашей   вере   и   спасении   у
верховнейшего   и   кафолического   василевса,   полагаясь   не   вашу   верность   и
старинную дружбу. Тогда василевс посовещавшись с патриархом, призвал к себе
Философа (св. Кирилла) и с величайшей честью отправил его туда с хазарскими
и своими послами, в полной надежде на его благоразумие и красноречие». Таким   образом,   между   Византией   и   Русью   в  IX  веке   были   налажены
торговые, военнополтические и церковномиссионерские отношения. Заключение
Политика   христианизации   в   руках   византийских   дипломатов   являлась
испытанным средством политической экспансии. Византийское правительство,
несомненно, рассчитывало на политическое верховенство. Но возможность этого
не стала действительностью. Ни христианизация, ни родственные узы не привели
к подчинению Руси интересам империи. Русь не следовала в фарватере внешней
политики   Византии.  Однако  «Греческая   просветительная   миссия   не   могла   не
развиться на территории строящегося русского государства при непрерывных
сношениях Византии военных и торговых с новоявленной Русью».
Солнце   правды   восходило   над   Русской   землей,   разгоняя   мрак
богоотчужденности   и   неведения.   Византия,   совершая   духовную   миссию   в
Древней  Руси,  проливала  «воистину   свет,  способный  обратить   человека   всем
сердцем к Богу, как к любящему Отцу  Деятелю вечных благ, озарить душу
сиянием и теплотой Духа Святого, обновить жизнь и направить ее ко Христу, в
котором только и возможно приобщение этой неизреченной радости и нетленной
красоты».
Подводя   итог   нашей   работы,   отметим,   что   опираясь   на   комментарии
исторических   исследований   известных   историков   по   данной   теме,   нами
достигнуто:
1. Отображена   краткая   историческая   ситуация   состояния   славянских
племен Древней Руси. Также показаны предпосылки, которые явились фактом
политической   консолидации   восточнославянских   народностей.   Образовалось
новое государство  Киевская Русь.
2.
Проведен   краткий   анализ   состояния   Византийской   империи   в
рассматриваемый   период   истории.   Рассмотрены   политические   и   религиозные
настроения в обществе того времени. Состояние власти и церкви, производства и науки, образования и культуры, достижения в военной и политической отрасли, в
IX веке, были на пике своего развития.
.
Проанализирована   военный   поход   860   года,   организованный
русскими   князьями   Аскольдом   и   Диром   против   Константинополя.   Показаны
причины   организации   этого   похода   и   его   последствия,   положительные
результаты для Руси и Византии.
.
Приведены и рассмотрены основные направления взаимоотношений
Византии и Руси, возникших и налаженных в IX веке, положительно повлиявшие
на развитие новообразованного государства Руси. Это военнодипломатические,
торговые и церковномиссионерские связи. Византия выступала, конечно же, в
роли   "наставника",   щедро   делясь   своим   интеллектуальным   и   духовным
потенциалом. Библиография
1. Аничков Е. В. Язычество и Древняя Русь.  М.: 1984.
. Апостолов М. Ю. Учебное пособие по Византологие. [Электронный ресурс].
[MP3].[HTML]. (496 Мб).  САИВПДС, Иваново, 2011. 1 электрон. опт. Диск
(CDROM).
.  Букварь  школьника. Путеводитель. Начала  познания  вещей  божественных  и
человеческих.  М.: Сибирская Благозвонница, 2007.
.   Дворкин   А.Л.   Очерки   по   истории   Вселенской   Православной   Церкви.   Курс
лекций.  Н.Новгород.: Изд. Братства во имя св. князя Александра Невского.
2003.
. Карташов А. В. Очерки по истории Русской Церкви. В 2х томах. Т. 1. Начатки
христианства на территории будущей России. [Электронный ресурс].  [MP3].
[HTML]. (496 Мб).  САИВПДС, Иваново, 2011. 1 электрон. опт. Диск (CD
ROM).
. Макарий (Булгаков, митрополит) История Православной Церкви. В 5и томах.
Т. 1. Ч. 2. Гл. II. [Электронный ресурс].  [MP3].[HTML]. (496 Мб).  САИВПДС,
Иваново, 2011. 1 электрон. опт. Диск (CDROM).
. Невидимая брань и видимая.  М.: Благовестник, 2013.
. Петрушко А. Н. Лекции по истории Русской Церкви.  СПб.: 1998.
. Тальберг Н. И. История Русской Церкви. Репринт.  М.: изд. Светлячок. 1992.
. Токарев С. А. Религия в истории народов мира.  4е изд., испр. и доп.  М.:
1986.

file_name: Православный Восток и Русь в IX веке.doc

intro:
Введение
Период времени, который охватывает область исследования данной работы, относится к той эпохе, когда закладывалось основание новой великой цивилизации - Святая Русь. На протяжении тысячелетнего существования по таинственному Божьему Промыслу России выпало пережить взлеты и падения духовного, экономического, политического характера, которых, по мнению многих ученых, не впало пережить ни какому другому государству мира.
Тема христианизации представляет сейчас большой интерес ввиду того, что сейчас, на наш взгляд, идет эпоха "Второго Крещения Руси". Для того чтобы понять сущность происходящего, надо заглянуть в далекое прошлое. Именно изучая его, мы сможем найти ответ на вопрос о том, что ныне происходит с Русской Церковью.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс:      37 урок
Тема:   «Составляем  таблицу  сложения»
Цель урока:
научится  устанавливать закономерности; выполнять сложение и вычитание однозначных чисел в пределах
10, вычислять значение числового выражения; оценивать свои возможности; получит возможность научиться
читать несложные готовые таблицы (пользоваться справочником  таблицей сложения)
Ожидаемый результат: умение устанавливать взаимосвязь между компонентами и результатами сложения
и вычитания; развивать память, внимание, логическое мышление, речь, творческие способности..
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
3 мин. Организационный момент. Приветствует
наглядности
пазлы
Ученики осмысливают
поставленную цель. С
помощью пазлов класс
делится на группы.
учеников, проверяет готовность к уроку, желает
успеха.
Назовите число, которое меньше 4, но больше 2
 Назовите число, которое следует за числом 8
 Назовите число, идущее при счёте перед числом 7
 Назовите числа, от 1 до 10 через одно
Бабушка Надя в деревне живет.
 Животных имеет, а счет не ведет.
 Я буду, ребята, их называть,
 А вы постарайтесь быстрей сосчитать:
 Корова, теленок, два сереньких гуся,
 Овца, поросенок и кошка Катуся.
 Сколько всего животных у бабушки Нади?
 Четыре спелых груши
 На веточке качалось.
 Две груши снял Павлуша,
 А сколько груш осталось?
II. Проверка домашней работы. С помощью
приема «Эврика» осуществляет повторение
пройденного материала.
III. Актуализация знаний.
С помощьюметода «Подуматьсговоритьсяобсудить» осуществляет усвоение нового материала.
.   Ребята, вам нравится сложить? Что вы вспоминаете в связи с этим словом?
Ученики демонстрируя
свои знания, заполняют
перфокарты.
перфокарты
5 мин.
20 мин.
                          Ассоциация к слову
Сложение Задания для группы:
Работа с числами.
5,7,1,3,6,2,8,9,4,10
Прочитайте числа. Напишите:
 I группа – в порядке возрастания,
 II группа – в порядке убывания.
 Подчеркните простым карандашом число, которое удалось написать правильно и красиво.
— Обведите красным карандашом наибольшее число. Обведите синим карандашом наименьшее
число. Какое число лишнее — подчеркните простым карандашом. Работа в группах
— А теперь выполним работу в группах. (Дети, которые сидят за I, III, V –ой партами,
поворачиваются к тем, кто сидит за II, IVой партами. Получается 6 групп по 4 детей.)
 1,2,3я группы работают с числами 1,2,3,4,5 и составляют всевозможные равенства на сложение с
этими числами.
 4,5,6 группы работают с числами 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 и составляют всевозможные равенства на
вычитание с этими числами.
— Что вы можете сказать о количестве равенств, которые вы получили? (Их много. Кто умеет
считать: их 45,50. Тогда уместен вопрос – почему одна группа составила 45 примеров на сложение,
а другая 50? Ответ: есть равенства с одинаковыми слагаемыми.)
Записать равенства, которые можно составить из каждой тройки чисел. (работа с таблицей)
2+4=6
4+2=6
62=4
64=2
А как найти часть, зная целое и другую часть?
Найдите значение выражений с помощью таблицы. Оцените свою работу. (поможем Руди исправить
ошибку)
5+5=10.
105=5
10 мин.
Учащиеся отвечают на
вопросы учителя.
Ромашка Блума
6+4=10
106=4
104=6
7+2=9
92=7
97=2
4+5=9
95=4
94=5
— Нам удалось поместить все ваши примеры в одну таблицу
Учитель показывает на слайде готовую таблицу.
— Кто может объяснить, как работать по этой таблице?
— Как вы будете вычитать?
— Удалось ли нам создать модель таблицы сложения?
— Когда и где можно использовать эту таблицу?
IV. Закрепление урока. По методу
«Ромашка Блума» проводит закрепление урока.
Дети обсуждают проблему в группах. Каждая
группа предлагает свой способ решения этой
проблемы: группируют равенства, составляют
примеры – цепочки, ктото может предложить и
искомый способ. Если дети затрудняются, учитель
даёт подсказку:
— Напишем в строчку числа от 1 до 10. На
следующей строчке напишите число 1 на одну
клетку левее, чем на верхней строчке. Увеличьте
каждое число на один, результат напишите под
числом, которое увеличили.
— Кто догадался, почему я дала эту подсказку?
— Попробуйте самостоятельно доделать начатое.
Что получилось?
(Набор возрастающих чисел и по горизонтали, и по вертикали)
 12345678910
12345678910
2345678910
345678910
45678910
5678910
678910
78910
8910
                                               910
Вопросы для закрепление урока:
Для чего нужна таблица?
Где будем использовать?
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока
с пожеланиями соседу по парте и отправить.
 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете
поддерживать учащихся? Как вы
планируете стимулировать способных
учащихся
оценивание. Как вы
планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся?
стикеры
Оценивают работу своих
одноклассников.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
межпредметные связи, соблюдение
СанПиН ИКТ компетентность. Связи
с ценностями
  Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
рефлексия.
были ли цели обучения
реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что
было направлено обучение?
Хорошо ли сработала
запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного    плана я
реализовал и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли
очень хорошо( с учетом преподавания
и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы
улучшить урок( с учетом
преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или
отдельных лицах?
1.
2.
1.
2.

file_name: урок 37.docx

intro:
Тема:   «Составляем  таблицу  сложения»
Цель урока:
научится  устанавливать закономерности; выполнять сложение и вычитание однозначных чисел в пределах 10, вычислять значение числового выражения; оценивать свои возможности; получит возможность научиться читать несложные готовые таблицы (пользоваться справочником - таблицей сложения)
Ожидаемый результат: умение устанавливать взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; развивать память, внимание, логическое мышление, речь, творческие способности..

математика

group: Дисциплины

title: Краткосрочный план урока математики № 37 (1 класс)


extracted_text:
Декоративно – прикладное искусство 6й класс.
ТЕМА урока: « Волшебная лента »
Цель: Содействовать формированию и становлению эстетического аспекта сознания обучающихся через практическую
деятельность элементов декора дома при помощи атласных лент.
Задачи:
     Образовательная: совершенствование исполнения и завершенности в работе;
     Воспитательная: сформировать эстетический вкус учащихся;
     Развивающая: развитие художественного восприятия, привитие интереса и любви к декоративно прикладному
искусству.
Результаты учебной деятельности:
Личностные УУД:
 определять мотивы и смысл своей деятельности;
 развивать эстетическое сознание через творческую деятельность;
 высказывать свою позицию, предлагать свои способы решения;
 осуществлять выбор способов реализации собственного замысла, опираясь на полученный ранее опыт в области ДПИ;
 развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности; Познавательные УУД:
 искать и отбирать информацию из различных источников;
 умение определять логическую последовательность действий и следовать ей в своей деятельности;
 приобретать новый опыт в процессе самостоятельной исследовательской деятельности;
Регулятивные УУД:
 постановка целей, планирование, самоконтроль и оценка результатов своей деятельности;
 осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;
 предлагать наиболее эффективные способы разрешения проблемы;
 осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности.
Коммуникативные УУД:
 взаимодействовать с учителем и одноклассниками;
 слушать и слышать других, уважать чужое мнение;
 формулировать свои мысли с учетом имеющегося опыта;
 отражать в устной и письменной форме результаты своей деятельности.
Предметные УУД:  владеть основами дизайна и композиционного решения;
 владеть алгоритмами и методами реализации поставленной задачи;
 составлять композицию с учетом цветового решения, определять и подбирать необходимый материал для выполнения
практической работы;
 воплощать мысленный образ в материале, соблюдая приемы безопасного и рационального труда.
Вид урока: повторительнообобщающий.
Форма урока: практикум.
Формы работы: индивидуальная и групповая.
Методы обучения: эвристическая беседа, проблемного обучения, диалога, сотрудничества.
Межпредметные связи: ИЗО, математика, биология.
Технологии: проектная, ИКТ, здоровьесберегающая.
Оборудование:
Средства обучения: компьютер, музыкальное сопровождение, презентация.
Наглядные пособия: предметы домашнего обихода, украшенные  вышивкой   шелковыми лентами, инструкционные карты.
Инструменты и приспособления:   ножницы,  иглы с удлиненным ушком различных размеров, наперсток,
хлопчатобумажные нитки для вышивания, универсальный клей.
                                                                                ХОД УРОКА Формы
учебного
взаимоде
йствия
Методы,
приемы
обучения
Словесная,
наглядная
Этапы
урока
Задачи этапа
Мотива
ция
( самооп
ределен
ие к
учебной
деятель
ности)
Создать
эмоциональный
настрой на
урок,
мотивирующий
обучающихся
на работу.
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Приветствуют
учителя;
Отвечают на вопрос
учителя
Предлагают свои
варианты декора
жилого дома.
Высказывают свою
точку зрения.
Осуществляют анализ
и сравнение
различных видов
элементов декора.
Определяют
материал из которого
их можно  выполнить.
Приветствует
учащихся.
Предлагает ответить
на вопрос:  Как вы
думаете в чем можно
проявить свою
индивидуальность в
декоре помещения?
Мне бы хотелось
сегодня вспомнить
еще об одном
элементе декора,
который можно
изготовить своими
руками и тем самым
создать
уникальность и
неповторимость
декора вашего дома.
Предлагает
проанализировать
находящиеся на
столе различные
Формируемые УУД и
предметные
действия
Личностные:
 определять мотив и
смысл своей
деятельности;
 оценивать
иллюстративно
представленные
композиции декора
интерьера, с точки
зрения собственных
ощущений, образного
восприятия.
Познавательные:
 сравнивать,
анализировать,
сопоставлять
различные виды
элементов декора от
назначения и
используемого при
изготовлении
материала.
Коммуникативные  Актуали
зация
знаний
Актуализирова
ть имеющийся
опыт
обучающихся,
подвести к
выявлению
своего
незнания.
На основе
актуализац
ии ранее
полученны
х знаний
подвести к
раскрытию
темы
урока
Фронталь
ная
Проблем
н.ситуаци
я.
Постанов
ка
художест
венной
задачи.
предметы декора
интерьера.
Организует
демонстрационный
показ украшений из
различных
материалов.
Предлагает сравнить,
проанализировать их
и оценить.
Организует
дискуссию по
вопросам:
 Какие элементы
декора  жилого
помещения можно
украсить вышивкой
шелковыми лентами?
 Встречались ли вы с
подобными
изделиями, и где?
 Что такое
композиция?
 Какое значение
имеет цвет?
 От чего зависит
выбор цвета?
 взаимодействовать
с учителем и
одноклассниками;
  высказывать свою
точку зрения
позицию;
Включаются в диалог
с учителем, отвечают
на вопросы.
Просматривают
видео, высказывают
свои ощущения,
проявляют эмоции.
Разрешают
проблемную
ситуацию.
Высказывают идеи по
созданию образцов
подарочной коробки.
Выявляют свои
затруднения.
Согласовывают тему
урока с учителем.
Личностные –
оцененные
представленные на
видео композиции
различных
подарочных коробок,
с точки зрения
собственных
ощущений, образного
восприятия;
 Описывать свои
чувства и ощущения
от просмотренных
фрагментов фильма,
от увиденных
изображений изделий
ДПИ.  Что такое
гармоничное и
негармоничное
сочетание цветов?
 Создает
эмоциональный
настрой, предлагая
посмотреть фрагмент
фильма на музыку
И.П. Чайковского
« Вальс цветов » и
определить какие
образы возникли в
ходе просмотра
фильма.
Стимулирует
высказывания
обучающихся о
возникших образах.
Организует
выполнение
следующего задания:
оформить розами из
атласных лент
подарочную коробку.
Предлагает обсудить:
Результаты работы,
Определяют
индивидуальную цель
урока.
Составляют план
достижения цели на
уроке.
Определяют
необходимые
средства, ресурсы.
Познавательные:
  структурировать
имеющийся
субъективный опыт;
  осуществлять
осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в
устной форме.
Коммуникативные:
 взаимодействовать
с учителем,
одноклассниками;
  высказывать свою
точку зрения,
позицию.
Предметные:
  составлять
композицию с
учетом цветового
решения;
  определять
функциональное
назначение изделию. определить
возникшие
затруднения:
 Легко ли было
составить
композицию?
 Какова область
применения
подарочной коробки?
 С какими
трудностями в
процессе создания
композиции?
 Считаете ли вы
свою композицию
удачной и в чем это
выражается?
 Какого опыта вам
недоставало при
составлении
композиции?
Подводит к
определению темы и
цели урока.
Помогает составить
план достижения
цели
Проводят
Личностные: Обеспечить
овладение
обучающимися
нового опыта
деятельности
для разрешения
возникших
затруднений
«Откры
тие
нового
знания »
(Постро
ение
проекта
выхода
из
затрудн
ения.)
Организует работу в
парах.
Предлагает провести
самостоятельное
исследование по
разрешению
следующих
проблемных
вопросов.
 определить из каких
материалов может
быть изготовлена
подарочная коробка
 предложить
варианты
использования ее в
повседневной жизни;
 кто может являться
потребителем
данного вида
искусства;
Проводит обобщение
полученной
информации.
самостоятельное
исследование,
отбирают и
используют
необходимую
информацию ( из
учебника и других
справочных и
дидактических
материалов и
интернет ресурсов );
 знакомятся с
особенностями
декорирования
подарочной коробки;
  исследуют
конструкторско
технологические и
декоративно
художественные
особенности изделий;
 представляют
сведения о
полученной
информации.

 высказывать свою
позицию, предлагать
свои способы
решения;
 принимать другое
мнение и
уважительно к нему
относиться.
Познавательные:
 искать и отбирать
необходимую
информацию из
различных
источников;
 сравнивать,
анализировать,
сопоставлять
различные виды
декора в
зависимости от
назначения
подарочной коробки.
Коммуникативные:
 формулировать
свои мысли с учетом
имеющегося опыта;
 высказывать свою точку зрения,
позицию;
 слушать и слышать
других.
Предметные:
 организовать и
выполнять
художественно
технологическую
деятельность в
соответствии со
своим замыслом.
Первичн
ое
закрепл
ение
(примен
Закрепление
полученного
нового знания
для решения
практических
Предлагает
разработать план
деятельности по
составлению
композиции для
Разрабатывают план
деятельности по
составлению
композиции для
украшения
Личностные:
 высказывать свою
позицию, предлагать
свои способы
решения; задач
ение
алгорит
ма на
практик
е)
украшения
подарочной коробки.
Организует
обсуждение и
проговаривание
каждого этапа
деятельности.
подарочной коробки;
Отбирают
оптимальные способы
выполнения
предстоящей
практической работы
в соответствии с ее
целью и задачами;
Осуществляют поиск
наиболее
целесообразных
способов
изготовления.
 принимать другое
мнение и
уважительно к нему
относиться.
Познавательные:
 искать и отбирать
необходимую
информацию из
различных
источников;
 приобретать новый
опыт в процессе
самостоятельной
исследовательской
деятельности;
 сравнивать,
анализировать,
сопоставлять
различные виды
декора в
зависимости от
назначения
подарочной коробки.
Коммуникативные:
 сотрудничать в
паре при совместном
решении проблем;  высказывать свою
точку зрения,
позицию;
 слушать и слышать
других.
Предметные:
 определять
функциональное
назначение изделию;
 владеть и
оперировать новой
терминологией.
Личностные:
определить мотив и
смысл своей
деятельности.
Познавательные:
определять
возможность
использования
полученного нового
опыта в разрешении
жизненных задач.
Регулятивные:
разработать план
действия;
 предложить
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой.
Организация
самостоятельно
й деятельности
обучающихся
по развитию
умений
декорировать
подарочную
коробку розами
из лент и
самопроверка.
Организует
самостоятельную
индивидуальную
деятельность
обучающихся по
составлению
законченного образа
подарочной коробки.
Осуществляет
контроль
деятельности
обучающихся, при
необходимости
оказывает помощь.
Знакомит с
Организуют
собственную
деятельность на
основе
разработанного плана
по  созданию
завершенного образа
композиции.
Осуществляют
контроль и
коррекцию своих
действий.
Проводят
самопроверку и
оценивают результат выполнения работы в
соответствии с
предложенными
критериями.
критериями
оценивания готового
изделия:
 завершенность;
 аккуратность;
  целостность
композиции;
 эстетичность;
 гармоничность
цветового сочетания.
Организует работу по
анализу
выполненного
задания.
наиболее
эффективные
способы разрешения
проблемы.
Коммуникативные:
 формировать свои
мысли с учетом
имеющегося опыта;
 слушать и слышать
других , уважать
чужое мнение.
Предметные:
 владеть основами
дизайна и
композиционного
решения;
организовать и
выполнять
художественно
технологическую
деятельность в
соотношении со
своим замыслом. Рефлекс
ивно
оценочн
ый этап
Обеспечить
обобщение и
оценку
деятельности
обучающихся
Осуществляют
Рефлексию своей
деятельности на
уроке.
Обобщают то новое,
что усвоено на уроке.
Высказывают свое
отношение к
прошедшему уроку.
Организует
рефлексию:
 какой новый опыт
приобрели на уроке;
 как мне это опыт
может пригодиться в
жизни?
 было ли над чем
подумать на уроке?
 на все ли вопросы,
возникающие в ходе
урока смогли
получить ответы?
 был ли повод
сегодня на уроке
гордиться собой?
Организует
коллективную
Личностное:
 адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха в
учебной
деятельности.
Познавательные:
 построение речевых
высказываний;
 выбор наиболее
эффективных
способов решения.
Коммуникативные:
 планирование
учебного
сотрудничества;
 формирование и
аргументация своего мнения.
демонстрацию работ
обучающихся.
Поздравляет
учащихся с
процессом создания
декоративного
изделия для себя или
своих близких.

file_name: Волшебная лента.docx

intro:
Цель: Содействовать формированию и становлению эстетического аспекта сознания обучающихся через практическую деятельность элементов декора дома при помощи атласных лент.
Задачи:
     Образовательная: совершенствование исполнения и завершенности в работе;
     Воспитательная: сформировать эстетический вкус учащихся;
     Развивающая: развитие художественного восприятия, привитие интереса и любви к декоративно прикладному искусству.

Результаты учебной деятельности:
Личностные УУД:
- определять мотивы и смысл своей деятельности;
- развивать эстетическое сознание через творческую деятельность;
- высказывать свою позицию, предлагать свои способы решения;
- осуществлять выбор способов реализации собственного замысла, опираясь на полученный ранее опыт в области ДПИ;
- развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности;: « Волшебная лента »

title: Урок по технологии 6 класс. : « Волшебная лента »


extracted_text:
(разработчик – Паршукова Надежда Алексеевна, учитель биологии и экологии, МОУ Тимшерская СОШ, Усть – Куломский район,
Технологическая карта занятия
Республика Коми).
Тема занятия: «Наш дом – планета Земля»
Занятие разработано для учащихся 5 класса.
Цель занятия: познакомить с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать на
современном этапе; побудить учащихся к размышлениям о роли человека на планете Земля.
Задачи, направленные на достижение личностных результатов:
 формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной  деятельности;
 формировать уважительное отношение к мнению товарищей.
Задачи, направленные на достижение метапредметных  результатов обучения:
Познавательные:
Познавательные  универсальные учебные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели и задач;
 устанавливать причинно  следственные связи в изучаемом круге явлений;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
 смысловое чтение, как осмысление цели чтения;
 строить логическое  рассуждение, включающее установление причинно  следственных связей.
Регулятивные:
 формировать  умения прогнозировать  предстоящую работу;
 развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом занятия;
 формировать умение осуществлять познавательную и коммуникативную рефлексию.
Коммуникативные:
 развивать умение слушать и понимать других;
 оформлять свои мысли в устной форме.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
 Воспитание экологически развитой личности:
 бережное отношение к окружающей среде;
 умение ценить, сохранять и преумножать то, что уже имеется, не навредив;
 закрепить понятие  «Я – часть природы!»;
 продолжить формирование ценностного отношения к объектам природы;
 вызвать чувство ответственности за свое поведение в окружающей среде. Тип занятия: совершенствование способов действий и знаний.
Методы и формы: объяснительноисслюстративные, диалог, частичнопоисковый, индивидуальная, фронтальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование
Технология: технология проблемного обучения, ИКТ технологии, здоровьесберегающие технологии.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Организационный  Приветствует обучающихся, создаёт
№
п/п
I
II
Актуализация
знаний.
III
Целеполагание
эмоциональный, психологический настрой на
деятельность и активизация внимания.
Установление   правильности   и   осознанности
выполнения домашнего задания.
Коллектив был разделен на 2 группы, одна из
которых попросит прощение у  планеты Земли
от лица человека (чем может обидеть Землю
конкретный человек), а другая – попросит
прощение у планеты Земли от всего
человечества в целом (как могут навредить
Земле группа или коллектив людей, например
рабочие фабрик и заводов).
 Предлагает школьникам  сформулировать
тему занятия по опорным словам: планета,
Земля, наш дом
3адает вопрос
 Какие цели и задачи будем решать на этом
занятии?
Прочитайте эпиграф нашего занятия:
«Природа в опасности!»
 Природа, как израненная птица, кричит,
просит о помощи! Мы должны знать о том, как
сохранить природные богатства для тех, кто
будет жить на Земле после нас.
Приветствуют учителя,
настраиваются  на занятие.
Каждая группа выступает
со своим прощением перед
планетой Землей.
Личностные УУД
Формирование мотивации,
самоопределение к деятельности.
Личностные УУД
Нравственно  этическая
ориентация
Формулируют тему
занятия: «Наш дом –
планета Земля»
Дискуссия
Личностные УУД
Нравственно  этическая
ориентация
Познавательные УУД
Общеучебные – поиск и
выделение информации.
Коммуникативные  УУД
планирование  сотрудничества
Регулятивные УУД
принимать учебно
познавательную задачу и
сохранять её до конца учебных
действий. IV
Открытие   нового
знания
Показ презентации «Охрана природы»
(Приложение1)восприятие, осмысление и
запоминание.
Физкульминутка
Дышим носом глубоко –
Дышим носом глубоко,
Поднимаемся легко.
Наклоняемся вперёд,
Прогибаемся назад.
Как деревья ветер гнёт,
Так качаемся мы в лодке
(Наклоны взадвперёд).
Головой теперь покрутим –
Так мы лучше думать будем.
Поворот и поворот,
А потом наоборот –
(Вращения головой в стороны).
Встанем, дети, на носочки –
(Потягивания  руки вверх).
На зарядке ставим точку.
Показ презентации «Природа в опасности»
(Приложение2).
Комментарии к презентации (Приложение2,
комментарии).
V
Первичное
закрепление
В ходе показа презентации,
учащиеся отвечают на
вопросы, которые
активизируют
познавательную
деятельность детей.
Осуществляют
профилактику утомления.

Коммуникативные УУД
Формирование   навыков   учебного
сотрудничества,
коллективного
обсуждения проблем.
Познавательные УУД
Логические  установление
причинно– следственных связей.
Личностные УУД
Действие нравственного
эстетического оценивания;
проявление интереса к изучаемой
теме, понимают его важность.
Личностные:
установка на здоровый образ
жизни
1.По картинкам слайдов,
учащиеся характеризуют
правила поведения в лесу,
на лугу, на реке.
2.По слайдам 1323
отвечают на вопросы теста
Регулятивные УУД
Оценка – выделение и осознание
того, что уже освоено.
Познавательные:
ориентироваться в своей системе
знаний. VI
Закрепление новых
знаний,   способов
действий   и   их
применение
Проведение викторины – «Знатоки природы»
презентация. (Приложение3)
Учащиеся отвечают на
вопросы викторины.
Учащиеся осмысливают и
дополнят предложение.
Отвечают на вопросы теста
(ответы:  11,  23,  31,  43,
52, 61, 73, 83).

Дискуссия.
Педагог   совместно   с
детьми   подводит   итог
занятия
Закончи фразу:
1.Проснулся, умылся … (приведи в порядок
планету).
2.Все хорошее на Земле от Солнца, а все
прекрасное от … (человека).
Выявление   качества   и   уровня   овладения
знаниями.
1.Тест   «Что   мы   выбрасываем»   презентация
(Приложение4).
2.Тест «Устами Младенца»
(Приложение5).
Что в наших силах?
Мероприятия по охране природы:     ∙
Не допускать самовольную вырубку леса;
∙Контролировать лов рыбы, спортивную и
промысловую охоту;
 Бороться с лесными пожарами;               ∙
 Для сохранения редких видов растений и
животных создавать охраняемые территории;
Вносить редкие виды в Красную книгу;
 Разводить животных, восстанавливать
погибшие леса.
 Правила поведения в природе:
1. Учись понимать природу, стань ее другом и
Коммуникативные  УУД
оформление мысли в устной
форме
Познавательные УУД.
Самостоятельное  решение
вопросов викторины.
Коммуникативные  УУД
оформление мысли в устной
форме
Регулятивные УУД
Оценка – выделение и осознание
учащимися того, что уже освоено
и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня
усвоения.
Познавательные:
Ориентируются в своей системе
знаний.
Личностные:
Осознают свои возможности в
учении.
Регулятивные:
Осуществляют контроль учебных
действий. VIII Рефлексия
защитником.
2. На лоне природы веди себя тихо: смотри,
слушай и не шуми.
3. Радуйся красоте природы, не вреди ей
своим небрежным отношением.
4. Будь другом всех живых существ. Не мучай
и не убивай животных.                                   5.
Следи за чистотой природной среды и не
оставляй после себя следов пребывания в ней.
6. Помогай тем, кто заботится о природе,
защищай ее от вредителей и несознательных
туристов.
Организует   рефлексию   деятельности   на
занятии, предлагает ответить на вопросы:
Продолжите фразы
• Я хотел(а) похвалить     себя…
• Я хотел(а) похвалить одноклассников…
• Мне хотелось бы…
• Я желаю ребятам…
• Я желаю себе…
Составление синквейна.
Осуществляют самооценку
собственной  деятельности,
степень ее
результативности.
Регулятивные УУД
проводят рефлексию
деятельности, осознание качества
и уровня усвоения.
Познавательные:
ориентируются в своей системе
знаний, анализируют,
воспринимают, интерпретируют и
обобщают информацию.
Примечание.
Презентации:   «Охрана природы» (Приложение1),  «Природа в опасности» (Приложение2), комментарии к презентации
(Приложение2, комментарии),  викторина – «Знатоки природы»  (Приложение3), тест «Что мы выбрасываем» (Приложение4),
тест «Устами Младенца» (Приложение5) записаны на диске. Копия верна.
Заместитель по УВР ______________________  Белова В.А.
Самоанализ внеурочного занятия «Наш дом – планета Земля».
Тема занятия: «Наш дом – планета Земля»
Занятие проведено для учащихся 5 класса
Цель занятия: познакомить с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать на
современном этапе; побудить учащихся к размышлениям о роли человека на планете Земля.
Задачи, направленные на достижение личностных результатов:
 формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной  деятельности;
 формировать уважительное отношение к мнению товарищей.
Задачи, направленные на достижение метапредметных  результатов обучения:
Познавательные:
Познавательные  универсальные учебные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели и задач;
 устанавливать причинно  следственные связи в изучаемом круге явлений;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
 смысловое чтение, как осмысление цели чтения;
 строить логическое  рассуждение, включающее установление причинно  следственных связей.
Регулятивные:  формировать  умения прогнозировать  предстоящую работу;
 развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом занятия;
 формировать умение осуществлять познавательную и коммуникативную рефлексию.
Коммуникативные:
 развивать умение слушать и понимать других;
 оформлять свои мысли в устной форме.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
 Воспитание экологически развитой личности:
 бережное отношение к окружающей среде;
 умение ценить, сохранять и преумножать то, что уже имеется, не навредив;
 закрепить понятие  «Я – часть природы!»;
 продолжить формирование ценностного отношения к объектам природы;
 вызвать чувство ответственности за свое поведение в окружающей среде.
Тип занятия: совершенствование способов действий и знаний.
Методы и формы: объяснительноисслюстративные, диалог, частичнопоисковый, индивидуальная, фронтальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование
Технология: технология проблемного обучения, ИКТ технологии, здоровьесберегающие технологии.
Организационная  структура занятия.
Этапы  занятия  соблюдались.
Организационный  момент.

Прошёл  быстро,  психологически  и  мотивационно  подготовил  учащихся  к  успешной  работе  на  занятии. Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство внеурочной деятельности.
    Актуализация знаний.

Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания.
Коллектив был разделен на 2 группы, одна из которых попросит прощение у  планеты Земли от лица человека (чем может обидеть Землю
конкретный человек), а другая – попросит прощение у планеты Земли от всего человечества в целом (как могут навредить Земле группа или
коллектив людей, например рабочие фабрик и заводов). Каждая группа выступила со своим прощением перед планетой Землей.

        Целеполагание

Школьникам было предложено  сформулировать тему занятия по опорным словам: планета, Земля, наш дом
А, также, какие цели и задачи будут решаться на данном занятии? Учащимися была сформулирована тема, определены цели и задачи
Прочитав эпиграф занятия: «Природа в опасности!», школьники активно вступили в дискуссию.
       Этап изучения нового материала
Учащиеся ознакомились с презентацией «Охрана природы»  восприняли, осмыслили, запомнили. В ходе показа презентации, учащиеся

отвечали на вопросы,  при этом  активизировалась познавательная деятельность.

Для осуществления профилактики утомления и установки на здоровый образ жизни была проведена физкульминутка.
      Этап закрепления

Первичное закрепление происходило при показе презентации «Природа в опасности». По картинкам слайдов, учащиеся
характеризовали правила поведения в лесу, на лугу, на реке.  По слайдам 1323 отвечали на вопросы теста.

Дальнейшее закрепление материала происходило в результате  проведение викторины – «Знатоки природы», при этом использовалась
презентация. Учащиеся отвечали на вопросы викторины.

Следующий этап закрепления заключался в задании: «Закончи фразу»
1. Проснулся, умылся … (приведи в порядок планету).
2. Все хорошее на Земле от Солнца, а все прекрасное от … (человека). Учащиеся осмысливали и дополняли предложение.

В заключение для выявления качества и уровня овладения знаниями был проведены игровые тесты:  «Что мы выбрасываем», «Устами
Младенца». Тесты оформлены в виде презентаций. Учащиеся отвечали на вопросы теста и получали бонусы.                                       Итогом
занятия была дискуссия по мероприятиям охраны природы и правилам  поведения в природе.
Для осуществления самооценки собственной  деятельности, степени ее результативности, осознание качества и уровня усвоения была

проведена  рефлексия  деятельности в виде: «Продолжите фразы»:
• Я хотел(а) похвалить     себя…
• Я хотел(а) похвалить одноклассников…
• Мне хотелось бы…
• Я желаю ребятам…
• Я желаю себе…
Для ориентации в своей системе знаний, анализа, восприятия, интерпретации и обобщения информации учащиеся составили  синквейн.
 Природа
 Загрязненная, беззащитная.
 Сохранять, беречь, любить.
 Природа требует бережного отношения.
 Жизнь.
Выводы:
Занятие подготовлено в соответствии с требованиями ФГОС. Для диагностики и формирования универсальных учебных действий
целесообразно были использованы различные виды заданий. Этап рефлексии показал, что  цели и задачи, поставленные в начале занятия
реализованы. Включенность детей во внеурочную деятельность была на должном уровне. Активность учащихся была достаточно высокой,
этому способствовали игровые и соревновательные моменты, элементы занимательности.
При проведении  занятия были использованы различные формы, методы и приёмы, что дало возможность детям чувствовать себя
уверенно, раскованно, не позволило  вызвать у учащихся умственного напряжения, напряжение глаз. Таким образом, был учтен здоровьесберегающий компонент.
Темп урока оптимален. Плотность урока достаточная. Атмосфера на уроке была доброжелательная, удалось создать положительный
эмоциональный фон, стимулирующий деятельность учащихся.
Считаю, что урок достиг целей, результативен, так как учащиеся активно, с интересом  и правильно выполняли  задания. Задачи урока
реализованы в полном объеме.
Учитель биологии: ________________Н.А.Паршукова

file_name: Планета Земля.doc

intro:
Занятие разработано для учащихся 5 класса.
Цель занятия: познакомить с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать на современном этапе; побудить учащихся к размышлениям о роли человека на планете Земля.

Задачи, направленные на достижение личностных результатов:
- формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной  деятельности;
- формировать уважительное отношение к мнению товарищей.
Задачи, направленные на достижение метапредметных  результатов обучения:
Познавательные:
Познавательные  универсальные учебные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели и задач;
- устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
- смысловое чтение, как осмысление цели чтения;
- строить логическое  рассуждение, включающее установление причинно - следственных связей.
Регулятивные:
- формировать  умения прогнозировать  предстоящую работу;
- развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом занятия;
- формировать умение осуществлять познавательную и коммуникативную рефлексию.
Коммуникативные:
- развивать умение слушать и понимать других;
- оформлять свои мысли в устной форме.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
 Воспитание экологически развитой личности:
- бережное отношение к окружающей среде;
- умение ценить, сохранять и преумножать то, что уже имеется, не навредив;
- закрепить понятие  «Я – часть природы!»;
- продолжить формирование ценностного отношения к объектам природы;
- вызвать чувство ответственности за свое поведение в окружающей среде.

title: Внеурочное занятие «Наш дом – планета Земля»


extracted_text:
Дата:
Тема урока
Источники
Цели урока
  1  класс
   Математика
Таблица  сложения
Урок 38
  сформировать способность к использованию таблиц для определения
   результатов действий сложения и вычитания;
систематизировать знания детей о составе  чисел от 2 до 9;
закреплять знания состава числа 9, навыки счета в пределах 9;
устанавливать взаимосвязь между компонентами и результатами действий
     сложения, вычитания;

Ожидаемы
й результат
формирование собственного мнения;
 использование речи для регуляции своего действия;
 умение аргументировать свою позицию, свой ответ;
 владение монологической и диалогической формами речи.
Основные
идеи
Групповая работа способствует улучшению психологического климата, в классе,
развитию толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения.
Задачи
Обору
дование
Записи
учителя по
уроку
З
Работа с текстом  учебника, индивидуальные задания,групповое задание

Учебное пособие,мел,доска, интерактивная доска,смайлики,постер
Вр
е
мя
2
ми
ну
та
  5
ми
н
Деятельность учителя
Деятельность ученика
І.Организационный момент
Эмоциональный настрой на урок:
«Дерево целей».
Какие цели видит перед собой ученик? Разместить на
своем «дереве».
Деление класса на 3
команды
ІІ.   Повторение   дом   заданий   и     Постановка   цели
урока
ученики отвечают на
вопросы по пройденной
теме
Посчитайте до 20 и обратно(цепочкой)
 Мальчики, посчитайте от 5 до 18.
 Теперь девочки, посчитайте от18 до 9.
2. какое число стоит между числами 4 и 6?
8 и 10?
 назовите последующее число 7, 5
 На сколько последующее число больше предыдущего?
назовите предыдущее число 6, 10. дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете
поддерживать учащихся? Как вы
планируете стимулировать способных
учащихся
оценивание. Как вы
планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся?
межпредметные связи, соблюдение
СанПиН ИКТ компетентность.
Связи с ценностями
рефлексия.
были ли цели обучения
реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что
было направлено обучение?
Хорошо ли сработала
запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного    плана я
реализовал и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли
очень хорошо( с учетом преподавания
и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы
улучшить урок( с учетом
преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или
отдельных лицах?
  Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
1.
2.
1.
2.

file_name: урок 38.docx

intro:
Тема урока: "Таблица  сложения "
Цели урока	  сформировать способность к использованию таблиц для определения  результатов действий сложения и вычитания;
систематизировать знания детей о составе  чисел от 2 до 9;
закреплять знания состава числа 9, навыки счета в пределах 9;
устанавливать взаимосвязь между компонентами и результатами действий
     сложения, вычитания;
Ожидаемый результат
формирование собственного мнения;
- использование речи для регуляции своего действия;
- умение аргументировать свою позицию, свой ответ;
- владение монологической и диалогической формами речи.

title: Краткосрочный план урока по математике № 38 (1 класс)


extracted_text:
ВЫПИЛИВАНИЕ ЛОБЗИКОМ
Предмет: Технология
Класс: 5
Базовый учебник: Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. «Технология. Индустриальные технологии. 5 класс».
Тема урока: «Выпиливание лобзиком».
Цель   урока:   создание   условий   для   приобретения   учащимися   знаний   о   технологии   выпиливания   ручным   лобзиком   и
формирования первичных навыков
Задачи урока:
1. Предметные – формирование у учащихся умения пропильной резьбы при помощи ручного лобзика;
2. Регулятивные  определение последовательности промежуточных задач с учетом конечного результата; составление плана
и последовательности действий;
3. Познавательные – выбор наиболее оптимальных средств и способов решения задачи (выпиливание лобзиком);
4. Коммуникативные – умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в группе и коллективе;
5. Личностные – формирование бережливости при выполнении трудовых приемов.
Тип урока: комбинированный
Оборудование:   образцы   изделий,   контурные   рисунки   плоских   изделий,   шаблоны   «машина»,   заготовки   из   фанеры,
оборудование учебной мастерской – инструменты и приспособления. Этап урока
Деятельность преподавателя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
1. Орг. момент
 приветствует учащихся;
Приветствуют учителя.
Личностные: самоорганизация.
   организует   проверку   явки   учащихся   и
Воспринимают на слух, визуально
Регулятивные:
  способность
заполняет классный журнал;
контролируют   готовность   к
регулировать   свои   действия,
прогнозировать   деятельность
на уроке; саморегуляция.
 проверяет готовность учащихся к уроку.
уроку.
   демонстрирует   изделия   выполненные
учениками   прошлых   лет,   мотивирует
учащихся.
Беседует   с   учащимися   по   предыдущей
2.
  Повторение
Активно

наблюдают,
Познавательные:

умение
пройденного
теме урока:
рассматривают

образцы,
анализировать,

  строить
материала
1.
  Демонстрирует   две   заготовки   и
вдвигают   гипотезы,
  слушают
речевые высказывания, умение
предлагает   определить,   какая   из   них
учителя,

отвечают

на
ориентироваться в средствах и
требует шлифовки, объяснить почему.
поставленные   вопросы,   в   случае
технологиях

обработки
2. Предлагает ответить на вопросы:
необходимости

дополняют
материалов.
   с   помощью   каких   инструментов   и
ответы товарищей.
Коммуникативные:
  умение
приспособлений   проводится   шлифование
В беседе с учителем:
вести учебное сотрудничество
поверхности
1.
  Определяют
заготовку,
на   уроке   с   учителем,
   влияет   ли   величина   зерна   на   качество
требующую

шлифовки,
одноклассниками.
шлифовки
раскрывают, в чем её отличие от
   почему   поверхность   изделия   зачищают
шлифованной   заготовки   и   для наждачной   бумагой   вдоль,   а   не   поперек
чего   необходима   эта   операция
волокон
3.
  Изложение
Учитель
  подводит
  учащихся   к
(для   придания   поверхности
декоративных качеств).
2.   Отвечают   на   поставленные
вопросы:
 с помощью наждачной бумаги
   величина   зерна   напрямую
влияет на качество шлифования,
для

грубой
  шлифовки
применяется   крупнозернистая
шкурка,   а   для   окончательной
отделки – мелкозернистая.
   поверхность   шлифуют   вдоль
волокон,   чтобы   на   детали   не
осталось   следов   от   наждачной
бумаги.
Слушают   учителя,   анализируют
Регулятивные:
нового
материала
определению темы урока:
информацию,

рассматривают
умение   определять   цель
1.   напоминает   ученикам   о   том,   что   при
образцы,

отвечают

на
занятия,   составлять   план   и
помощи   столярной   ножовки   можно
поставленные   вопросы   –   в
последовательность действий.
выполнить только прямолинейное пиление
результате

самостоятельно
Личностные:

проявление древесины
приходят   к   определению   темы
интереса   и   активности   в
2. Показывает несколько изделий сложной
урока, целей и задач.
выборе решения; установление
формы и спрашивает учеников – можно ли
При   показе   изделий   сложной
личностного смысла знания.
изготовить   такие   изделия   с   помощью
формы   и   ответе   на   вопросы
Познавательные:

умение
столярной ножовки.
учителя – отвечают: изготовить с
анализировать,
  выделять   и
3. Предлагает ответить на вопрос – какими
помощью   столярной   ножовки
формулировать задачу; умение
свойствами должен обладать инструмент,
такие   изделия   скорее   всего
осознанно   строить   речевое
которым можно выполнить криволинейное
нельзя,   необходим  инструмент   с
высказывание.
пиление   и   что   это   может   быть   за
очень тонким полотном, которое
Коммуникативные:
  умение
инструмент.
при   пилении   можно   легко
вести учебное сотрудничество
 совместно с учениками определяет цель и
изгибать   повторяя   контуры
на   уроке   с   учителем,
задачи урока:
объекта.
  Предполагают   что
одноклассниками.
1.   спрашивает   учеников:   где   они   могут
возможно это ручной лобзик.
встретить изделия выполненные лобзиком
Ученики   вспоминают,   где   они
2. какие знания необходимо получить для
могли   встретить
  изделия,
того чтобы овладеть инструментом.
выполненные ручным лобзиком.
Объясняет   (с   элементами   беседы)   и
При ответе на вопрос о знаниях
демонстрирует учебный материал:
предполагают,   что   необходимо
   показывает   ученикам   инструмент
изучить   устройство,   технологию
(лобзик)   и   просит   определить:   из   каких
и   правила   безопасной   работы частей он состоит и каково, по их мнению,
(тем   самым   определяя   план
назначение   каждой   конкретной   детали.
урока).
Наглядно   показывает   составные   части,
Изучают   устройство   лобзика,
просит   зарисовать   инструмент   в   рабочие
пытаются   определить   из   каких
тетради и подписать основные части.
частей   он   состоит   (рамка,
   создает   проблемную   ситуацию:     «при
рукоятка,

зажимной   винт,
пилении лопнуло полотно лобзика – каким
полотно).

Зарисовывают
способом можно произвести его замену».
инструмент в рабочие тетради.
Выслушивает   гипотезы     и   совместно   с
При   решении   проблемной
учащимися определяет возможные приемы
ситуации   выдвигают   гипотезы   о
замены полотна с наглядными примерами.
способах
замены   полотна
Демонстрирует эксцентриковый зажим.
(согнуть,
  зажать   в   зажиме,
   актуализирует   знания,   полученные   при
использовать
изучении   темы   –   разметка   (определение
механизмы).

специальные
Совместно
понятия   –   шаблон).   Предлагает   ответить
выбирают наиболее рациональные
на   вопрос   –   каким   способом   можно
методы.
перенести   выбранное   изображение   на
Вспоминают   информацию   по
заготовку,
  не   используя   шаблон
теме

«разметка»,

дают
(копировальная бумага).
определение
  шаблона.
  И
Организует работу учащихся с учебником:
выдвигают

дополнительные    предлагает   в   тексте   учебника   найти
гипотезы   о   способах   нанесения
описание   приемов   работы   ручным
сложных объектов на заготовку.
лобзиком   и   приспособлениями   для
Работают   с   учебником,   находят
выпиливания.
информацию   о   приемах   работы
   демонстрирует   учащимся   технологию
ручным   инструментом,
  после
выпиливания   приемы   работы
с
чего   активно   наблюдают   за
инструментом и приспособлениями.
демонстрацией   учителя   приемов
4.

Вводный
 Знакомит учащихся с заданием (объект
работы   с   инструментом   и
приспособлениями.
Изучают объект труда, заполняют
Регулятивные:
  определяют
инструктаж
труда – пропильная фигура «Машинка») и
технологические   карты   на   его
последовательность
технологией его изготовления;
изготовление.

Организуют
промежуточных задач с учетом
   предлагает   учащимся   самостоятельно
подготовку   рабочего   места   к
конечного
заполнить

технологическую   карту
проведению

практической
составляют

результата;
план

и
изготовления объекта труда;
работы.
последовательность действий;
   организует   выполнение   учащимися
Осуществляют   пробное   пиление,
Познавательные:
  выбирают
пробных действий по изучаемым приемам
анализируют

полученный
наиболее

оптимальные
работы,
  выясняет,
  степень   усвоения
результат, выявляют ошибки.
средства   и   способы   решения
учебного

материала.

Просит
Внимательно   слушают   учителя
задачи.
проанализировать   свои   действия,   найти
при   проведении   инструктажа   по
Коммуникативные: обсуждают
ошибки и способы их устранения;
технике безопасности.
правильность

выполнения    проводит   инструктаж   по   технике
приемов работы с товарищами.
безопасности;
   напоминает   о   методах   контроля,
необходимости   самоконтроля,   а   также
взаимоконтроля.
 Проверка готовности учащихся к работе
5.
Определяют   и   выполняют
Личностные:
  формирование
Самостоятельна
(организация   рабочего   места,   наличие
технологические

операции,
бережливости при выполнении
я

работа
необходимых

инструментов

и
осуществляют   самоконтроль   и
трудовых приемов.
учащихся.
Текущий
приспособлений);
взаимоконтроль   при   выполнении
Регулятивные:

вносят
 проводит целевые обходы:
операции.

В

случае
необходимые   дополнения   и
инструктаж
1й обход – проверка организации рабочих
необходимости   корректируют
коррективы   в   план   и   способ
мест   и   соблюдения   учащимися   техники
свою деятельность.
безопасности
2й   обход   –   проверка   правильности
выполнения   трудовых   приемов   и
технологической последовательности
3й   обход   –   проверка   правильности
выдерживания   размеров   и   ведения
учащимися контроля.
действий

расхождения
в

случае
эталона,
реального

действия

и
результата.
Познавательные:   выявляют   и
осознают

особенности
выполняемых

трудовых
операций.
Коммуникативные:

строят
рабочие отношения, работая к 6.   Рефлексивно
   предлагает   провести   самоанализ
Сравнивают работы, анализируют
коллективе.
Личностные:   умение   провести
оценочный этап
выполненной   работы,
  осуществить
и   оценивают   свою   работу,
самооценку   и   организовать
самооценку и обосновать её.
обосновывают оценку.
взаимооценку.
   организует   деятельность   учащихся   по
На   примере   нескольких   работ,
Регулятивные:
анализу   характерных   ошибок,   их   причин
совместно   с   учителем   выявляют
логической

построение
цепочки
(показывает   ряд   работ   –   не   называя
ошибки   и   устанавливают   их
рассуждений и доказательство.
авторов, и просит учащихся их сравнить,
причины.
Познавательные:

умение
определить соответствии образцу, выявить
Делают   вывод   о   значимости,
сформулировать

алгоритм
ошибки);
сложности   и   трудоёмкости
действия;

выявлять
   оценивает   совместно   с   учащимися
процесса.
допущенные
  ошибки   и
результаты   их   работы   на   уроке,
Отвечают   на   поставленные
обосновывать   способы   их
выставляет отметки.
вопросы:
исправления   обосновывать
   проводит   рефлексию,
  предлагает
1. с помощью ручного лобзика;
показатели качества конечных
ответить на вопросы:
2. эксцентриковый зажим;
результатов.
1.
  с   помощью   какого   инструмента
3. обведя шаблон или с помощью
выполняются изделия сложной формы;
копировальной бумаги;
2.   какие   приспособления   используются
4.
  не   допускать   перегрева
для закрепления полотна лобзика;
полотна,
  пилить   плавно,
  не
3.   какими   способами   можно   нанести
допуская   резких   движений   и
изображение на заготовку;
рывков. 4.   как   можно   избежать   поломки   полотна
7.

Уборка
лобзика при пилении.
   организует   уборку   рабочих   мест   всеми
Проводят уборку своих рабочих
Регулятивные:

оценивают
рабочих мест
учащимися и дежурными
мест и помещения мастерской.
качество уборки рабочих мест.
Личностные:

выполняют
нормы и требования школьной
жизни и обязанности ученика.

file_name: Выпиливание лобзиком.docx

intro:
Цель урока: создание условий для приобретения учащимися знаний о технологии выпиливания ручным лобзиком и формирования первичных навыков
Задачи урока:
1. Предметные – формирование у учащихся умения пропильной резьбы при помощи ручного лобзика;
2. Регулятивные - определение последовательности промежуточных задач с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
3. Познавательные – выбор наиболее оптимальных средств и способов решения задачи (выпиливание лобзиком);
4. Коммуникативные – умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в группе и коллективе;
5. Личностные – формирование бережливости при выполнении трудовых приемов.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: образцы изделий, контурные рисунки плоских изделий, шаблоны «машина», заготовки из фанеры, оборудование учебной мастерской – инструменты и приспособления."Выпиливание лобзиком».

title: Урок по технологии 5 класс. "Выпиливание лобзиком».


extracted_text:
Предмет
Класс 1
  Урок 39
«Квадратная  таблица  сложения
Тема урока:
Общая цель:
Ожидаемый результат
a)  Подход в
преподавании / обучении
Знакомство с квадратной  таблицей сложения.
Задачи урока:
1. Образовательные:
                 1. Сформировать способность к использованию таблицы сложения
                     для определения результатов действий сложения и вычитания.
                 2. Систематизировать знания детей о составе чисел от 2 до 9;
                      закреплять знание состава числа 9, навыки счёта в пределах 9;
                      устанавливать взаимосвязь между компонентами и результата
                      ми действий сложения и вычитания.
2. Развивающие:
                 1. Развивать математическую речь, логическое мышление, способ
                     ность воспринимать и понимать прочитанное, отвечать полными
                     ответами, рассуждать, обосновывать ход выбранных действий.
                 2. Развивать память, внимание, творческие способности.
.
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
 оформлять свои мысли в устной форме;
 умение работать в паре, в группе.
Использование работы в группе для стимулирования общения среди учеников с
целью «совместного мышления»
Источники:
 Видео, презентация power point, «Математика 1 класс
Записи  учителя  по  занятию: Учитель координирует деятельность учащихся, консультирует, проводит
наблюдение за работой в группах, направляет, в необходимых случаях помогает пассивным детям включиться
в работу.
Организационный момент. 5 мин.
Учитель создаёт соответствующие условия, чтобы настроить учеников  на учебную деятельность.
Ребята,  давайте встанем в круг и каждый из вас вытащить из этого сундучка  пожелание. Эмоциональный
настрой. «Сундучок пожеланий»
Ученики:  Каждый достает из сундучка пожелание и читает  вслух.
Учитель :Делит класс на  3 группы, с помощью цветных шнурков.
Ученики:  рассаживаются по группам согласно выбранному цвету.
Учитель :  Ребята, давайте мы с вами  разработаем правила работы в группах. Групповая работа.
Ученики: Один ученик из каждой группы презентует правило, которое разработали в группе.
Формативное оценивание методу «Аквариум»
Создают постеры
1 группа: Как называется сложение ?
2 группа: Как называется вычитанеи?
3 группа  Что такое сравнить?
Составьте задачу по рисунку и решите её.  (устно)
– Отгадайте следующую загадку :
       Он всю зиму в шубе спал ,
        Лапу бурую сосал,
        А проснувшись стал реветь,
        Этот зверь лесной…              (Медведь)
          ( слайд)
 4.  Топтыгин просит помочь волку найти друзей. (Игра)
        (слайд) 5.    А теперь узнайте: у кого из друзей правильный ответ? (слайд)

6
  Отгадайте загадку и увидите, кто из зверей нас встретит:
    Хитрая плутовка,
    Рыжая головка.
    Пышный хвосткраса
    Кто это?                        (Лиса)
     По каким признакам вы догадались, что это лиса?
6.  Хитрая лиса принесла вам хитрое задание.

Какие цифры спрятались в первом рисунке?
А на что похожа вторая картинка? ( на лицо человека, который смотрит в профиль)
Расскажите, в каких цифрах, что вы увидели?
 При  помощи каких цифр художник изобразил лицо?
7.  Самостоятельная работа.
  Наш урок подходит к концу и нам пора возвращаться обратно.
 В каждом лесу живут  Гномики и Лесовички.
  Они охраняют свой лес.
Лесовичок предлагает вам найти значение выражений и расшифровать слово, которое его просили передать
для  каждого из вас лесные жители. Каждый из вас молодец!
Вы все очень старались. И
мы благополучно вернулись
в класс.
______.
Учитель :Сообщает
домашнее задание
              прочитать тексты на
стр.
 Рефлексия.   Стратегия
«Фейерверк»
Рефлексия  урока.
   (Где мы с вами побывали?
С чем мы сегодня познакомились?
Как называются компоненты при сложении?
Какое правило сложения вы знаете?
Кто чувствовал себя на уроке уверенно, комфортно? Поднимите зелёный квадратик.
Кто чувствовал себя неуверенно, была проблема ,он ошибался, но ошибки понял и исправил? Поднимите
жёлтый квадрат
 У кого была тревога на уроке, не мог справиться с заданиями? Поднимите красный квадратик.
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете
поддерживать учащихся? Как вы
планируете стимулировать способных
учащихся
оценивание. Как вы
планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся?
межпредметные связи, соблюдение
СанПиН ИКТ компетентность. Связи с
ценностями рефлексия.
были ли цели обучения
реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что
было направлено обучение?
Хорошо ли сработала
запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного    плана я
реализовал и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли
очень хорошо( с учетом преподавания
и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы
улучшить урок( с учетом
преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или
отдельных лицах?
  Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
1.
2.
1.
2.

file_name: урок 39.docx

intro:
Тема урока: 	«Квадратная  таблица  сложения"
Общая цель: 	Знакомство с квадратной  таблицей сложения.
Задачи урока:
1. Образовательные:
                 1. Сформировать способность к использованию таблицы сложения
                     для определения результатов действий сложения и вычитания.
                 2. Систематизировать знания детей о составе чисел от 2 до 9;
                      закреплять знание состава числа 9, навыки счёта в пределах 9;
                      устанавливать взаимосвязь между компонентами и результата-
                      ми действий сложения и вычитания.
2. Развивающие:
                 1. Развивать математическую речь, логическое мышление, способ-
                     ность воспринимать и понимать прочитанное, отвечать полными
                     ответами, рассуждать, обосновывать ход выбранных действий.
                 2. Развивать память, внимание, творческие способности.
.

title: Краткосрочный план урока по математике № 39 (1 класс)