extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа

«Согласовано»
Руководитель МО
___________  /Вараксина В.В./
Протокол № 1
«28»   августа  2013 года
«Согласовано»
Заместитель директора по
УВР
___________/Белова В.А./
«28»   августа  2013 года
«Утверждаю»
Директор
_________/Паршукова Н.А./
 «28»   августа  2013 года
ПРОГРАММА
 ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ
ПАРШУКОВОЙ НАДЕЖДЫ АЛЕКСЕЕВНЫ. Вы загляните в детские глаза.
Вам истина откроется простая:
Нельзя учить, души не отдавая,
И в этом смысла жизни красота!

   Внеурочная деятельность  это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе,
которая способствует в полной мере реализации требований федеральных образовательных
стандартов общего образования.
        Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся.
             Внеурочная деятельность организуется для удовлетворения потребностей учащихся в
содержательном досуге, их участие в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Правильно организованная система внеурочной деятельности может максимально развить или
сформировать   познавательные   потребности   и   способности   каждого   ученика,   которая
обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их
деятельности. Однако наиболее  продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от
обучения время.
                Во внеурочной деятельности создаются условия для развития личности ребёнка в
соответствии   с   его   индивидуальными   способностями,   формируется   познавательная
активность,  нравственные   черты  личности,  коммуникативные   навыки,  происходит   закладка
основ для адаптации ребёнка в сложном мире, как интеллектуального и гармонично развитого
члена общества.
         Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда
увлечённых детей и педагогов. Это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком
своих интересов, увлечений.

 Цель: развитие познавательного интереса учащихся к предметам биология и экологии  через
внеурочную, внеклассную  работу.
Задачи:
  воспитание коммуникативной культуры школьников;
  формирование творческой, познавательной самостоятельности;   выявление и поддержание одаренности у детей;
  развитие и совершенствование психологических качеств личности ребенка
(любознательность, инициативность, трудолюбие, воля, настойчивость, самостоятельность в
приобретении знаний).
Принципы:
 добровольное участие школьников во внеклассных занятиях;
 единство учебной и внеурочной работы;
 охват основными формами и видами внеклассной работы всех без исключения учащихся;
 опора на самодеятельность и инициативу, выявление и развитие индивидуальных качеств
личности;
 формирование личности в деятельности;
 общественно полезная направленность с участием родителей;
 равноправное участие школьников в организованной деятельности, их
заинтересованность.
Кроме перечисленных принципов, в организации внеклассной работы по биологии,
экологии есть специфический для нее принцип природосообразности, суть которого
состоит в том, что развитие личности ребенка идет от самой природы и через природу.

Вместе с тем в организации и проведении внеклассной работы по биологии
возникает много трудностей. Они вызваны тем, что внеклассная работа очень многогранна
и требует творческого подхода к ее проведению в каждом конкретном случае, учитывая
запросы и интересы учащихся, их индивидуальные возможности и местные условия. В
последнее время наметилась тенденция по сближению внеклассной работы с уроком.
Использование интерактивных методов обучения позволяет учащимся не ограничиваться
определенными рамками своего общения на уроке, а раскрывать свои возможности
творческого осмысления материала во внеурочное время через массовые виды работ.

     Виды внеурочной деятельности:
в образовательном процессе:
 поисково – исследовательская работа;
 познавательная деятельность;
 составление, оформление и защита презентаций, докладов;
 участие в конкурсах;
 публикация материалов на сайт;  экскурсии, виртуальные путешествия в мир природы;
 практическая деятельность (сбор гербарного материала, наблюдение за живой природой,
изготовление кормушек для птиц и др.);
 просмотр видеофильмов
в воспитательном процессе:
   игровая деятельность;
  проблемноценностное общение;
 досугово  развлекательная деятельность;
 художественное творчество;
  социальное творчество;
  туристскокраеведческая деятельность.
Реализация внеурочной деятельности осуществляется:
 организацией кружковой деятельностью;
 групповыми или индивидуальными исследовательскими работами;
   массовыми   и   общественно      полезными   работами:   благоустройство   рекреационных
территорий, посадка деревьев и кустарников;
экскурсиями,
  времени   и   месту   проведения;
   изучением   научной   и   научнопопулярной   литературы   по   определенным   темам,
  разные   по   содержанию,
составление рефератов и обзоров для доклада;
организацией массовых мероприятий, олимпиад, конкурсов и др.;
 организацией и проведением предметных декад, недель;
проведением курсов по выбору, элективных курсов, факультативных занятий;
 взаимодействием с родительской общественностью.
Методы и приёмы во внеурочной деятельности
1. Словесные методы обучения: лекция; объяснение; рассказ; чтение; беседа; диалог
(диалог педагога с учащимися, диалог учащихся друг с другом); консультация.
2. Методы практической работы: упражнения, письменные работы, графические работы.
 упражнения: тренинг; тренировка; репетиция.
 письменные работы: конспект; выписки; составление тезисов (доклада);
реферат; письменные ответы на вопрос; составление аннотации (произведения, статьи);
составление рецензии (отзыва); написание заключения (обобщения, вывводов).  графические работы: составление таблиц, схем, диаграмм, графиков, чертежей;
составление структурнологических схем; заполнение матриц.
3.Метод наблюдения: запись наблюдений, ведение дневника наблюдений; зарисовка,
рисунки; запись на магнитную ленту звуков, голосов, сигналов; фото, кино,
видеосъемка; проведение замеров (температуры воздуха; состояния воды, почвы и др.)
4.Исследовательские методы.
Лабораторные и экспериментальные занятия: опыты: постановка, проведение и обработка
результатов опытов; лабораторные занятия: работа с приборами, препаратами,
техническими устройствами; эксперименты; опытническая работа на участке.
5.Метод проблемного обучения: проблемное изложение материала: анализ истории
научного изучения проблемы, выделение противоречий данной проблемы; указания на
ошибки, заблуждения, находки, открытия; эвристическая беседа: постановка проблемных
вопросов, объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных
ситуаций: постановка проблемного вопроса (задания, демонстрация опыта, использование
наглядности); самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы
учащимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств;  самостоятельный поиск
ответа учащимися на поставленную проблему; поиск ответов с использованием «опор»
(опорных таблиц, алгоритмов).
6.Методы программированного обучения: объяснение ключевых вопросов программы
обучения, остальной материал учащиеся изучают самостоятельно; самостоятельное
изучение определенной части учебного материала:
а) выбор между правильным и неправильным ответом (линейное программирование);
б) выбор одного ответа из нескольких ответов (разветвленное программирование).
7.Проектноконструкторские методы: разработка проектов, программ; построение гипотез;
моделирование ситуации; создание новых способов решения задачи; создание моделей,
конструкций; конструирование игр; конструирование из бумаги; создание творческих
работ: литературных произведений (рассказов, повестей, сказок); разработка сценариев
спектаклей, праздников.
8.Метод игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные и др.;
игры на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; играконкурс, игра
путешествие; ролевая игра, деловая игра.
9.Наглядный метод обучения: наглядные материалы: картины, рисунки, плакаты,
фотографии; таблицы, схемы, диаграммы, чертежи, графики; демонстрационные материалы: модели, приборы, предметы (образцы изделий, муляжи и т. д.);
демонстрационные опыты;  видеоматериалы, диафильмы, диапозитивы, учебные и другие
фильмы.
10. Психологические и социологические методы и приемы: анкетирование: разработка,
проведение и анализ анкеты; интервьюирование (опрос по телефону, компьютерный опрос);
психологические тесты; создание и решение различных ситуаций (психология общения,
социальное окружение); психологический театр; деловая игра; обсуждение сообщений,
докладов, рефератов; создание творческих работ; разработка сценариев спектаклей, праз
дников.
Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся.
Результат  — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в
Для успеха в организации внеурочной деятельности  школьников принципиальное

значение имеет умение различить результаты и эффекты этой деятельности.

деятельности.

Эффект – это последствие результата. Приобретённое знание, пережитые чувства и
отношения,   совершенные   действия   развили   человека   как   личность,   способствовали
формированию его компетентности, идентичности.

 непосредственное
духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.

Воспитательный   эффект   внеурочной   деятельности   —  влияние   (последствие)
того   или   иного   духовнонравственного   приобретения   на   процесс   развития   личности
ребёнка.
Воспитательный   результат   внеурочной   деятельности   –

Все виды внеклассных занятий выходят за рамки учебной работы по биологии.
Однако они являются неотъемлемой частью всего учебновоспитательного процесса,
важнейшим средством воспитания и развития учащихся разных классов, организация этой
работы в школе служит одним из критериев творческой работы учителя, показателем его
педагогического мастерства и профессиональной ответственности.
Внеклассные занятия есть форма различной организации добровольной работы

учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их
познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение
школьной программы по биологии (Верзилин Н. М., Корсунская В. М., 1983).

file_name: Программа внеурочной деятельности.doc

intro:
Внеурочная деятельность - это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, которая способствует в полной мере реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования.
        Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
       Внеурочная деятельность организуется для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участие в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности может максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого ученика, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.


extracted_text:
Тема. Географическое положение. История открытия и
исследования Южной Америки.
Цель: формировать умение характеризовать и оценивать географическое положение
Южной Америки и его влияние на природу материка, знания об открытии и исследовании
Южной Америки.
Планируемые результаты УУД:
Предметные:  строить прогнозирование природных особенностей материка на основе
оценки его географического положения; определять географические координаты точек,
знать вклад русских ученых в исследование материка.
Метапредметные:  уметь ставить учебную задачу и планировать свою деятельность
под   руководством   учителя;     находить   информацию   в   учебнике,   атласе;   участвовать   в
совместной деятельности; высказывать суждения, подтверждая их фактами.
Личностные: обладать ответственным отношением к учебе; осознанным, уважительным
и   доброжелательным   отношением   к   другому   человеку,   его   мнению;   коммуникативной
компетентностью   в   общении   и
  сотрудничестве   со   сверстниками   в   процессе
образовательной, учебноисследовательской, творческой деятельности.
Оборудование:  компьютер,   проектор,   электронная   презентация   «   Географическое
положение.   История   открытия   и   исследования   материка   Южная   Америка»,   учебник,
атласы, раздаточный материал (Приложение 1).
Ход урока.
       Столы   в   кабинете   расставлены   на   4   группы   (на   столах   таблички).   Перед   уроком
обучающие   получают   карточки   с   номерами.   В   начале   урока   ребята   рассаживаются   по
желанию.
I.
Мотивация к учебной деятельности
Обращение к ребятам:
И прежде чем начать урок
Хочу сказать: «Вас видеть рада я,
Глядеть в смышленые глаза,
Ведь для меня награда!
В душе надеясь честно,
Урок хочу так провести,
Чтоб было интересно!»
II.
Актуализация знаний Учитель: Мы с вами уже на протяжении нескольких уроков путешествуем по просторам
нашей   необъятной   планеты!   За   сравнительно   небольшой   промежуток   времени   нам   уже
удалось   «открыть»   и   «посетить»   несколько   обширных   участков   суши,   со   всех   сторон
окруженных водой.
   Что   за   странные   объекты   нам   удалось   посетить?   (проверяется   знание   понятия
«материки»)
Обучающиеся: Материки
Учитель: Молодцы!
Учитель: А какие материки мы уже изучили?
Обучающиеся: Африку и Австралию.
Учитель: А, что вы знаете об этих материках?
(идет фронтальная работа с классом, которая сопровождается работой у карты
СЛАЙД 1)
Учитель:  Молодцы, ребята! Вы имеете достаточно хороший багаж знаний! Я, думаю, что
сегодня вам удастся его еще пополнить! И, так сегодня мы продолжим наше путешествие и
исследуем   еще   один   материк.   Но   прежде,   чем   мы   начнем   наше   исследование,   давайте
подумаем, что нам необходимо для того, чтобы не ошибиться и правильно изучить новый
материк?
Обучающиеся: План
Учитель:   Конечно!  Именно  умение  правильно  планировать  свою   деятельность,  свои
действия и последовательность изучения материала, поможет нам не допустить ошибок !
Молодцы!   А,   чтобы   дело   спорилось,   и   наш   урок   прошел   плодотворно,   я   предлагаю
запустить «Колесо удачи»!
(На доске вывешивается «Колесо удачи» разбитое на сектора. В каждый сектор,
учащиеся вместе с учителем, вписывают пункты плана ( Приложение 1))
Учитель:  Но для того, чтобы «Колесо удачи» заработало, нам  необходимо его
запустить!
(Учитель предлагает ребятам выбрать те пункты плана, которые являются
главными при первом знакомстве с новым географическим объектом и закрасить их
красным карандашом)
Обучающиеся:        (один обучающийся выходит к доске и закрашивает сектора:
«Географическое положение» и «История открытия и исследования материка»).
Учитель:  А теперь пришло время узнать, ГП и историю открытия и исследования какого
материка мы будем сегодня изучать? Внимание на экран!
Слайд 2. Вы знаете кто это? Это великий авантюрист и комбинатор Остап Бендер и з романа Ильфа
и Петрова «12 стульев». У него была заветная мечта: «РиодеЖанейрохрустальная мечта
моего детства»
Слайд 3. РиодеЖанейро
Учитель:   А знаете ли вы, в каком уголке нашей удивительной планеты находится этот
городмечта?
Обучающиеся: Южная Америка
III. Изучение нового материала (самоопределение и целеполагание)
Учитель: Молодцы ребята! Так, как же будет звучать тема нашего урока?
Обучающиеся:  «Географическое   положение.   История   открытия   и   исследования
материка».
Слайд 4 «Географическое положение. История открытия и исследования материка».
Учитель:  Запишите тему в тетрадь.
 Какова цель нашего урока.
(обучающие пробуют сформулировать цель  урока, учитель координирует)
Учитель:  А сейчас я предлагаю каждому из вас  оценить свои знания по данной теме на
«Шкале успеха» (Приложение 1), а в конце урока мы посмотрим, у кого этот показатель
изменится.
Учитель:  Ребят, мы определили тему и цель нашего урока, запустили наше «Колесо
успеха», которое теперь будет набирать свой оборот каждый урок и раскручиваться все
сильнее и сильнее.   Теперь пришло время приступить к нашему исследованию. Работать,
как вы уже догадались, мы будем в группах.
Учитель:  Ну,   а   так   как   работа   нам   предстоит   не   из   легких,   я   предлагаю   немного
размяться!
Физкультминутка.
А сейчас все по порядку
Встанем дружно на зарядку (руки на поясе)
Руки в сторону согнули
Вверх подняли, помахали,
Спрятали за спину их.
Оглянулись через правое плечо,
Через левое еще.
На носочки поднялись, Опустили руки вниз.
Учитель:  Размялись? А теперь откройте конверты и приступите к выполнению заданий!
 (Слайд 5 – Корабль и тихая музыка)
(Учитель координирует работу групп по необходимости.
На выполнение задания не более 7 минут)
Выступление групп.
( в результате выступления групп заполняется настенная контурная карта согласно
заданиям. До истечения времени вся работа ведется на местах).
IV.  Первичное осмысление и закрепление изученного материала
Учитель:  Сегодня   мы   познакомились   с   ГП   и   историей   открытия   и   исследования
материка   Южная   Америка.   Приобрели   новые   знания.   В   результате   наших   совместных
усилий у нас получилась замечательная творческая работа! Молодцы, ребята! А давайте
посмотрим, изменилось ли ваше положение на «Шкале успеха».
( Учащиеся оценивают свои знания на «Шкале успеха», делятся результатом).
Учитель:  Сейчас   я   хочу   предложить   вам   закрепить   ваши   знания   и   выполнить
практическую работу (Приложение 1)
(каждая группа заполняет свою строчку, согласно  номера своей группы, а в ходе
беседы заполняются все колонки)
V.
Рефлексия
Учитель: Ребят, я надеюсь, что мы сегодня с пользой провели наш урок. Вам
(Учитель просит ребят выразить свое отношение к уроку и своей работы)
понравилось?
VI. Итог. Выставление отметок
VII. Д/З: п. 33
Творческое задание «Китайское меню»
(Учитель предлагает учащимся самим определить для себя д/з и форму
выполнения (сообщение, тест, сочинение, рисунок, творческая работа и т.д)
исходя из своих потребностей и способностей)

file_name: Урок ГП Ю Америки.docx

intro:
Цель: формировать умение характеризовать и оценивать географическое положение Южной Америки и его влияние на природу материка, знания об открытии и исследовании Южной Америки.

Планируемые результаты УУД:

Предметные: строить прогнозирование природных особенностей материка на основе оценки его географического положения; определять географические координаты точек, знать вклад русских ученых в исследование материка.
Метапредметные: уметь ставить учебную задачу и планировать свою деятельность под руководством учителя;  находить информацию в учебнике, атласе; участвовать в совмЦель: формировать умение характеризовать и оценивать географическое положение Южной Америки и его влияние на природу материка, знания об открытии и исследовании Южной Америки.

Планируемые результаты УУД:

Предметные: строить прогнозирование природных особенностей материка на основе оценки его географического положения; определять географические координаты точек, знать вклад русских ученых в исследование материка.
Метапредметные: уметь ставить учебную задачу и планировать свою деятельность под руководством учителя;  находить информацию в учебнике, атласе; участвовать в совместной деятельности; высказывать суждения, подтверждая их фактами.
Личностные: обладать ответственным отношением к учебе; осознанным, уважительным  и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению; коммуникативной компетентностью в общении и  сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой деятельности.

Оборудование: компьютер, проектор, электронная презентация « Географическое положение. История открытия и исследования материка Южная Америка», учебник, атласы, раздаточный материал (Приложение 1).
естной деятельности; высказывать суждения, подтверждая их фактами.
Личностные: обладать ответственным отношением к учебе; осознанным, уважительным  и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению; коммуникативной компетентностью в общении и  сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой деятельности.

Оборудование: компьютер, проектор, электронная презентация « Географическое положение. История открытия и исследования материка Южная Америка», учебник, атласы, раздаточный материал (Приложение 1).

география

group: Дисциплины

title: Урок географии 7 класс "Географическое положение Южной Америки" ( с применением коуч технологии)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа
От____________
Справка
Диагностическое исследование проведено декабрь  2015 – 2016 уч. года в 9  классе
МОУ Тимшерской СОШ. Всего обследовано: 14 учеников, присутствующих в этот день (из
14 по списку).
Цель:   определить   эмоциональное   отношение   к   учебному   предмету   биологии,
взаимоотношения   между   учителем      предметником   и   учениками,   отношения   среди
учащихся на данных уроках.
Используемые методики:
 Определение   отношения     к   учебному   предмету   биология,
психологический климат на уроке (анкета);
 Методика диагностики направленности учебной мотивации к
конкретному предмету( методика Дубовицкая Т.Д.);
 Наблюдение (организация учебной деятельности учащихся во
время урока)
Получены следующие результаты:
В рамках аттестации учителя биологии в четвертой четверти 2015 – 2016 и во
второй четверти 20152016  учебного года педагогом – психологом были посещены уроки
Паршуковой Н.А.
 Посещение уроков было осуществлено по следующему графику:
Дата, номер урока
15.04.2015
23.04.2015
11.11.2015
30.11.2015
Класс
8 класс
8 класс
9 класс
9 класс
Тема урока
«   Закономерности   работы
головного мозга»
«Работоспособность. Режим
дня»
« Основные понятия
генетики»
« Наследование признаков
сцепление с полом»
Анализ уроков осуществлялся по следующим показателям: 1)   Организация   учебной   деятельности   учащихся   во   время   урока  (построение   и
содержание   урока;   методы   подачи   учебного   материала,   их   целесообразность;   темп
окончания урока; наличие рефлексии и оценки урока учащимися и учителем и т.д.);
2) Психологический климат на уроке  (взаимоотношения между учителем и учениками,
отношения среди учащихся, преобладающие эмоции на уроке).
Наблюдение на уроках было дополнено результатами собеседования с учителем, а также
данными анкетирования, проведенного с учащимися 9 класса.
По результатам наблюдения уроков  биологии можно сделать следующие выводы:
Анализ посещенных уроков показал, что основы педагогической технологии учителя
составляет   традиционная   методика.   Уроки   имели   образовательные,   развивающие   и
воспитательные задачи. По образовательной цели это были уроки усвоения новых знаний,
навыков и умений, уроки применения знаний, навыков и умений. Используемые Надеждой
Алексеевной   формы   их   проведения:   уроклекция,   урокбеседа,   урок   самостоятельной
работы учащихся в классе. Изучение нового материала построено блоками, включающими
в   себя   краткое   конспектирование   основных   положений   темы   и   развернутый   рассказ
учителя по блокам. Основные методы обучения, используемые Паршуковой Н.А. словесно
иллюстративный,   поисковый,   проблемнопоисковый,   самостоятельная   работа.   Уроки
основаны на научности, связи с жизнью, доступности.
 Все этапы уроков учителем соблюдаются. Домашнее задание объясняется, дается в
норме.   Речь   учителя   доступна.   Учащиеся   активны   и   работоспособны,   у   большинства
чувствуется интерес к предмету, умеют вести конспектирование, планируют свой ответ, но
отвечают   с   опорой   на   конспект.  Достаточно   компетентно   учитываются   Надеждой
Алексеевной   познавательные   возможности   учащихся   –   возрастные   и   психологические
особенности, уровень знаний.
Учитель   использует   на   уроках   дополнительный   материал,   приучает   учащихся
использовать различные источники для получения информации, в том числе и Интернет. Во
время   проведения   уроков   активно   используются   элементы   технологии   развивающего
обучения,   что   способствует   не   только   развитию   мыслительной   деятельности,   но   и
позволяет учащимся определить уровень, на котором они работают. На её уроках учащиеся
активны,   любознательны,   учатся   высказывать   и   отстаивать   свою   точку   зрения,   что
положительно влияет на развитие учебнокоммуникативных навыков.
Немаловажную   роль   на   уроке   играет   психологический   климат,   создаваемый
Паршуковой   Н.А.   А   именно,   преобладающие   эмоции   у   участников   образовательного
процесса   то,   как   построены   взаимоотношения   между   учителем   и   учеником,   характер
взаимоотношений между сверстниками. Анализируя данный аспект посещенных уроков,
необходимо отметить следующее:
На уроках биологии учителем создается благоприятный психологический климат,
большинству (78%) учащихся свойственно чувство психологического комфорта.
1. Взаимоотношения   между   учителем   и   учащимися   можно   охарактеризовать   как
дружелюбные,   позитивные,   окрашенные   положительными   эмоциями.   Большинство
учащиеся активно участвуют в учебном процессе. 2. Зная,   что   эмоциональный   настрой   ребят   влияет   на   их   познавательную   активность,
успешность усвоения учебного материала, учитель Паршукова Н.А. создает условия для
положительных эмоций, сам их формируют, а именно, старается занять по отношению к
ребенку позицию «рядом», создает условия для сотрудничества.
3. Ребята   на   уроке   по   отношению   друг   к   другу   проявляют   взаимопомощь,   учатся
сотрудничать.   В   проявлении   этих   качеств   у   детей   важную   роль   играет   сам   учитель,
демонстрируя   подобное   поведение   и   создавая   условия   для   позитивных   отношений.
Учитель организует работу в парах, работу в группах.
4. В создании учебной мотивации учитель участвует посредством положительной оценки,
оказание эмоциональной поддержки учащимся, нуждающимся в ней.  Оценка выражалась
различными   формами   (одобрительный   кивок   головой,   улыбка,   осуждающий   жест,   тон
голоса, похвала ).   Учитель использует в своей речи  слова «Молодец», «Очень хорошо»,
что,   конечно   же,   повышает   самооценку   детей,   вызывает   стремление   улучшить   свой
результат, добиться более высоких показателей.
Оценка школьной мотивации:
Для изучения количества учащихся, испытывающих интерес к изучению биологии,
был   проведен   мониторинг   по   методике   диагностики   направленности   мотивации
Дубовицкой Т.Д.
Результаты диагностики:
ФИ
учащегося
Пред
мет
Атапина
Наташа
Жукова
Виктория
Карманова
Полина
Напалкова
Ксения
Оголенко
Виолетта
Парахневич
Мария
Паршуков
Артем
Паршуков
Дмитрий
Погуляева
Екатерина
Потапова
Анастасия
Потапова
Елизавета
Сысоева
Кристина
Хоменко
Андрей
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
20132014
уч. год
Мотивация/
уровень
Внутренняя
\высокая
Внутренняя
\высокая
Внутренняя
\высокая
Внутренняя
\средняя
Внутренняя\
средняя
Внутренняя\
средняя
Внутренняя\
средняя
внешняя
Внутренняя
\высокая
Внутренняя
\высокая
Внутренняя
\высокая
Внутренняя
\высокая
внешняя
Кол
во
балло
в
19
18
16
14
11
12
12
9
17
16
18
15
9
20142015
уч. год
Мотивация/
уровень
Кол
во
балл
ов
выбыла
20152016
уч. год
Колво
баллов
Мотивация/
уровень
выбыла
18
18
14
12
12
12
10
17
16
18
17
12
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
Внутренняя\
средняя
Внутренняя\
средняя
Внутренняя\
средняя
Внутренняя\
средняя
внешняя
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
средняя
20
17
16
12
13
16
11
18
18
20
17
12
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
Внутренняя\
средняя
Внутренняя\
средняя
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
средняя
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
средняя Чувьюрова
Наташа
Шебырева
Татьяна
18
14
Биол
огия
Биол
огия
Внутренняя
\высокая
Внутренняя\
средняя
18
16
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
20
16
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
Мотивация изучения биологии учащимися:
Уровень внутренней мотивации изучения биологии
Уч. годы
20132014
20142015
20152016
Высокий
Средний
8 (из15 чел.)
53 %
5 ( из 15 чел.)
33%
8 (из14 чел.)
57 %
5 (из14чел.)
37 %
10 (из14 чел.)
71 %
4 (из15 чел.)
29 %
Анализ исследования  за период 20132014,20142015 учебные года и начало учебного
года 20152016 показал: у учащихся сформирована   устойчивая мотивация  к изучению
биологии. У 71 % (10 чел.) учащихся по биологии высокий уровень внутренней мотивации.
Эти   учащиеся   отличаются   наличием   высоких   познавательных   мотивов.  Достаточно
осознанно воспринимают учебную задачу, с желанием включаются в учебную деятельность,
часто предлагают оригинальные пути решения, работают самостоятельно. У 29 % (4 чел.)
учащиеся  9го класса по биологии имеют  средний  уровень внутренней  мотивации.  Это
учащиеся, которые успешно справляются с учебной деятельностью. Охотно приступают к
новым видам работы, однако при затруднениях  теряют интерес к учению.

Качественный анализ результатов диагностики показал, что материал,  изучаемый по
предмету   увлекателен,   воспринимается   с   интересом.   Более   57%   учащихся   старается самостоятельно добывать знания и при возникновении затруднений пытаются разобраться
до   конца.   69%   учащихся   считают,   что   знания,   приобретаемые   на   уроках   биологии,
являются   важными,     85%     школьников   отмечают   необходимостью   включать   данный
предмет в расписание уроков.
Психологом   школы   Костровской   Ю.В.   была   проведена   анкета   для   учащихся,
направленная на выявление преобладающего эмоционально – психологического состояния
на уроках биологии, а также на изучение отношения учащихся к личности и некоторым
профессиональным   навыкам   учителя   биологии   Паршуковой   Н.А.(анкета   прилагается   к
справке).
В   анкетировании   приняли   участие   14   учащихся   9   класса.   Полученные   в   ходе
анкетирования результаты были проанализированы и обобщены.
Оценка эмоционально – психологического состояния учащихся:
1) На уроках биологии:
 65 % учащихся испытывают состояние спокойствия, уверенности;
 для 14% опрошенных учащихся свойственно сосредоточенное состояние;
 14% опрошенных отметило, что на уроках биологии для них свойственны разные
эмоциональные состояния, которые зависят от их собственного настроения;
 лишь 7% учащихся испытывают безразличие.
  Обобщая   полученные   результаты,   необходимо   отметить,   что   82%   учащихся
свойственно преобладание благоприятного эмоционально – психологического состояния
(радость и сосредоточение) на уроках Паршуковой Н.А.
2) Оценивая   частоту   возникновения   у   детей   на   уроках   биологии   состояния   сильного
беспокойства и переживания, необходимо отметить, что:
   35%  опрошенных   указало,   что   подобные   эмоциональные   состояния   на   уроках
биологии у них возникают редко;
 30%  учащихся   состояние   беспокойства   и   переживания   на   уроках  биологии    не
свойственно вообще;
 21%  испытывают иногда;
 14%  часто.
3) Оценивая   вопрос   о   том,   насколько   интересны   уроки   биологии   для   учащихся,
необходимо отметить следующее:
 79% учащихся всегда посещают уроки биологии с интересом;
 14% респондентов отметили, что уроки биологии для них интересны иногда;
 7%  редко.
4) Оценка степени возникновения усталости среди учащихся на уроках биологии показала
следующее:
 42,5% опрошенных указали, что не устают вообще;
 36,5% учащихся устают на уроках биологии редко;
 21% устают достаточно часто;
 0%  устают всегда.
Отношение учащихся к личности и некоторым профессиональным навыкам учителя
биологии Паршуковой Надежды Алексеевны
1) На вопрос, понятны ли вам объяснения учителя на уроке
 86% учащихся ответили «да»;
 7%  «не всегда»  7%  «нет».
2) Общение с учителем после уроков, а также проводимые им мероприятия
 79% учащихся нравятся;
 21% опрошенных – не нравятся.
3) О том, использует ли учитель новые формы проведения уроков,
 86% опрошенных учащихся отметили, что использует;
 14% учащихся указали, что не использует.
4) На вопрос, корректен ли учитель в обращении с вами
 93% учащихся указали, что корректен;
 7%  не корректен.
5) О том, считается ли учитель с мнением учащихся, а также может ли признать за собой
ошибки, свое отношение выразили учащиеся следующим образом:
 100% учащихся указывают, что учитель считается с мнением учащихся, признает
свои ошибки, если был несправедлив.
6) Мнение о том, выполняет ли сам учитель режим работы, а уже потом требует этого же
от учащихся, разделилось следующим образом:
   86%  опрошенных   учащихся   считают   учителя  дисциплинированным   и
исполнительным;
 14% указывают, что учитель сам не всегда соблюдает режим работы.
Делая   обобщение   всех   результатов,   полученных   по   итогам   анкетирования   учащихся   9
класса, можно сделать следующие выводы:
 В  целом  на уроках  биологии  преобладает  благоприятный  психологический  климат,  в
создании которого немаловажную роль играет сам учитель.
 Большинству опрошенных в ходе  анкетирования  учащихся (более две  трети 82%) на
уроках   свойственно   спокойное   или   сосредоточенное   состояние,   состояние   сильного
эмоционального беспокойства и переживания на уроках биологии   возникает у ребят в
основном   редко.   Более   половины   опрошенных   (78%)   посещает   уроки   биологии     с
удовольствием и интересом. Процент учащихся, сильно устающих на уроках биологии мал
и составляет 21% (3 человек из опрошенных).
   К   личности   учителя   биологии   Паршуковой   Н.А..   учащиеся   в   большинстве   своем
относятся положительно, и указывают на то, что в общении с детьми педагог корректен, с
ним   интересно   общаться   и   после   уроков.   Учитель   требователен   к   себе   и   учащимся,
считается с мнением ребят и может признать свою ошибку.
Педагог психолог
Костровская Ю.В.

file_name: справка психолога Н.А..docx

intro:
Цель: определить эмоциональное отношение к учебному предмету биологии, взаимоотношения между учителем - предметником и учениками, отношения среди учащихся на данных уроках.
Используемые методики:
•	Определение отношения  к учебному предмету биология, психологический климат на уроке (анкета);
•	Методика диагностики направленности учебной мотивации к конкретному предмету( методика Дубовицкая Т.Д.);
•	Наблюдение (организация учебной деятельности учащихся во время урока)

Получены следующие результаты:
В рамках аттестации учителя биологии в четвертой четверти 2015 – 2016 и во второй четверти 2015-2016  учебного года педагогом – психологом были посещены уроки Паршуковой Н.А.
 Посещение уроков было осуществлено по следующему графику:

администрации

group: Педагогика

title: Диагностическое исследование педагога.


extracted_text:
Микроорганизмы
Маленькие, одноклеточные
Заразить, ослабить, осуществить
Вроде нужны, а вроде и нет
Надо всё - таки знать
микроорганизмы.
(Эйхман Елизавета, 11 класс)
Наука Изучающая, общемировая
Изучает, открывает, обновляет
Очень важная, нужна человечеству
Надо стремиться изучать мир, делать
открытия.
(Эйхман Елизавета, 11 класс)
Микробиология
Изучающая, клеточная
Исследует, открывает, делит
Область биологической науки об
одноклеточных организмах
Микробы.
(Паршукова Екатерина, 11 класс)
Цитология
Изучающая, открывающая
Исследует, открывает, называет
Наука о клетке
Клеточная теория.
(Паршукова Екатерина, 11 класс)
Растения Красивые, милые
Растут, питаются, размножаются
Они драгоценные, потому что дают
кислород.
Нет жизни без растений!
(Калинина Мария, 5 класс)
Растения
Полезные, опасные
Растут, питаются, размножаются
Без растений, мы бы не выжили
Берегите растения!
(Сластников Василий, 5 класс)
Растения
Живые, зелёные
Живут, размножаются, растут
От растений зависит жизнь животных
Растения помогают природе.
(Некрышева Виктория, 5 класс)
Растения Живые, полезные
Растут, питаются, размножаются
Дают нам жизнь
Они выделяют кислород, которым мы
дышим.
(Паршукова Майя, 5 класс)
Растения
Полезные, опасные
Растут, дышат, размножаются
Они нужны всем
Помогают нам выжить!
(Созонов Антон, 5 класс)
Животные
Красивые, умные, смешные
Питаются, размножаются, дышат
Животные такие же, как и мы
Они являются звеном цепочки
питания.
(Созонов Антон, 5 класс) Грибы
Вкусные, невкусные
Размножаются, растут, развиваются
Из них делают лекарство
Помогают выжить!
(Созонов Антон, 5 класс)
Растения
Живые, цветные
Размножаются, растут, цветут
Надо беречь растения!
Это наш любимый источник жизни!
(Печеницын Дмитрий, 5 класс)
Животные
Живые, умные
Размножаются, питаются, живут
Интересные существа
Они помогают в жизни!
(Печеницын Дмитрий, 5 класс)
Организм Одноклеточные, многоклеточные
Взаимодействует, растут, живут
Взаимодействие и функционирование
как единое целое
Организм – это жизнь!
(Эйхман Елизавета, 11 класс)
Мутагены
Ядовитые, радиоактивные
Изменяют, поражают, ухудшают
Изменчивость организмов
Опасность!
(Эйхман Елизавета, 11 класс)
Биогеоценоз
Живая, земная
Растут, дышат, размножаются
Жизнь между всеми организмами
Жизнедеятельность организмов.
(Ковалёв Игорь, 11 класс)
Бактерия
Маленькая, многочисленная Размножаются, передвигаются,
делятся
Самая многочисленная и хорошо
изученная группа прокариот
Древняя форма жизни.
(Паршукова Екатерина, 11 класс)
Белки
Важные, органические
Стимулируют, обновляют,
функционируют
Важнейшие биологические молекулы
Строители жизни.
(Паршукова Екатерина, 11 класс)
Вирусы
Подозрительные, вредные
Развиваются, размножаются,
заражают
Очень опасны
Вызывают заболевания.
(Писклова Лариса, 11 класс) Человек
Светлокожий, темнокожий
Питается, дышит, живёт
Разумный
Продолжатель рода
(Писклова Лариса, 11 класс)
Свет
Яркий, неяркий
Освещает, излучает, радует
Без света – нет жизни!
Главный процесс- фотосинтез.
(Калинин Дмитрий, 10 класс)
Олень
Красивые, рогатые
Бегают, питаются,
размножаются
Находятся под охраной
Грациозное животное.
(Калинин Дмитрий, 10 класс) Биогеоценоз
Сложная, природная
Растут, развиваются,
взаимодействуют
Сложная система.
(Чесухин Дмитрий, 10 класс)
Бобёр
Зубастый, хвостастый
Грызёт, строит, плавает
Поднимает уровень воды
Лесоруб.
(Чесухин Дмитрий, 10 класс)
Фотосинтез
Главный, необходимый
Создаёт, поддерживает, зависит
Источник кислорода в земной
атмосфере
Нужен для дыхания. (Чесухин Дмитрий, 10 класс)
Фактор
Биотический, абиотический
Определяет, анализирует,
характеризует
Свойства внешней среды,
оказывающие влияние на
организмы
Экологические факторы
(Сысоев Геннадий, 10 класс)
Гумус
Тёмный, жирный
Накапливает, разлагает,
перерабатывает
Плодородный слой, на котором
хорошо растут растения
Почвенный гумус.
(Сысоев Геннадий, 10 класс)
Планктон
Мелкие, нужные
Питаются, двигаются, дышат Водные обитатели
Удивительные существа.
(Сысоев Геннадий, 10 класс)
Почва
Плодородная, неплодородная
Отличается, состоит,
воспроизводит
Почва – это жизнь!
Обеспечивает всё растущее на
земле.
(Сенченко Евгения, 10 класс)
Вода
Водянистая, голубая
Движется, течёт, замерзает
Часть всех живых организмов
Содержимое.
(Сенченко Евгения, 10 класс)
Температура
Холодная, теплая Помогает, обеспечивает,
регулирует
Влияет на жизнедеятельность
организмов
Очень важный фактор.
(Сенченко Евгения, 10 класс)
Вирус
Убийственный, своеобразный
Разрушает, питается, мутирует
Вредоносный вид жизни
Переносчик заболеваний
 (Ковалёв Игорь, 11 класс)
Жизнь
Живая, протекающая
Исследует, развивается, отличается
Способ существования организма
Конец жизни приходит каждому.
(Ковалёв Игорь, 11 класс)
Животные Домашние, дикие
Живут, размножаются, существуют
Они нужны природе и человеку
Разводят с разными целями
(Потапова Анастасия, 9 класс)
Селекция
Новая, разнообразная
Изучает, создаёт, улучшает
Наука, изучающая биологические
основы создания и улучшения пород
животных, сортов растений и
штаммов микроорганизмов
Интересная наука.
(Жукова Виктория, 9 класс)
Микробы
Живые, мельчайшие
Двигаются, размножаются,
разрушают
Они используются в разных
областях
Селекция микроорганизмов. (Оголенко Виолетта, 9 класс)
Микробы
Живые, меленькие
Двигаются, размножаются,
разрушают
Играют важную роль в жизни
природы и человека
Селекция микроорганизмов.
(Погуляева Екатерина, 9 класс)
Искусственный отбор
Бессознательный, методический
Развивается, отбирается,
различаются
Это выбор человеком наиболее
ценных для него организмов
Генетические основы селекции
организмов.
(Потапова Елизавета, 9 класс)
Селекция
Изучающая, познавательная
Изучает, создаёт, улучшает Наука, изучающая биологические
основы Создание и улучшение пород
животных, сортов растений и штаммов
микроорганизмов
 (Парахневич Мария, 9 класс)
Болезнь Дауна
Втречающийся,
нераспрастраненный
Наследуется, существует, бывает
Генетическая паталогия
Аномалия
(Пашукова Екатерина, Писклова
Лариса,11 класс)
Микроцефалия
Недоразвитый, неполноценный
Болеть, страдать, отличаться
Одна из ужасных болезней, печально
Редкое наследственное заболевание.
(Эйхман Елизавета,11 класс)
Керазиновый ретикулёз Злокачественная и
доброкачественная
Наследуется, проявляется, лечиться
Утилизация липидов
Бывает со смертельным исходом.
(Ковалёв Игорь,11 класс)

file_name: Синквейн....docx

title: Синквейн по результатам проведенных уроков.


extracted_text:
РАДИОГАЗЕТА
«Я и природа!»
1. Здравствуйте! Говорит школьная радиостудия «Юность!»
Звучит музыка (звуки природы)
2. Куда   вы   посоветуете   мне   отправиться?»      спросил   он   у
географа. «Посети планету Земля,  отвечал географ,  у неё
плохая репутация».
3. Этими   словами  из   сказки   «Маленький   принц»   французского
писателя Антуана де СентЭкзюпери мы хотим   начать нашу
радиопередачу.   Речь   сегодня   пойдёт   о   нашей   планете,   о   её
природе, о нас с вам, о нашем отношении к Природе.
4. Для кого мы охраняем природу? – Для человека.
      От кого мы охраняем природу?   От человека.
5. В   последнее   десятилетие   мы   всё   чаще   слышим   слово
«экология».   Эта   наука   пытается   дать   ответы   на   трудные
вопросы:   что   можно   брать   у   природы,   как   это   правильно
делать?   Слово   «экология»   составлено   из   2   греческих   слов:
«ойкос»  «жилище, дом» и «логос»  учение. Наука о жилище,
доме. А что мы с вами называем общим домом? Правильно,
Природу.
6. За   несколько   миллиардов   лет   на   Земле   сформировалась
сложная общепланетарная система жизни. В неё входят нижние
слои атмосферы, вода и почва вместе со всеми населяющими
их живыми созданиями. Глобальную систему жизни называют
биосферой («био»  «жизнь», «сфера»  «оболочка»). Биосфера
и есть наш общий дом.   Его обитатели – звери, птицы, рыбы, насекомые, травы, деревья, водоросли, микробы и все мы –
люди.
7. Входя в нашу собственную квартиру или дом, мы вытираем
ноги   или   снимаем   обувь.   Никому   не   придёт   в   голову,   сняв
ботинки, поставить их на стол. Мы стараемся не ссориться с
нашими близкими, поддерживаем мир в семье.
8. В общепланетном доме, на лоне природы, люди ведут себя как
хулиганы.   Они   часто   думают,   что   кладовая   природы
неисчерпаема, а богатства планеты безграничны. Это опасное
заблуждение. Заблуждением является и то, что почва, вода и
воздух самоочищаются, как бы мы их ни загрязняли, а также и
то, что вредных живых созданий надо уничтожать.
9. У природы есть много врагов: это стихийные бедствия типа
ливней, засух, морозов, ураганов. За последние 100 лет водой
разрушено более 2 млрд. га плодородной почвы. Разрушения
продолжаются, и не только  стихийные. Их наносит человек.
10.
 Кромсаем лёд, меняем рек теченье,
         Твердим о том, что дел невпроворот…
         Но мы ещё придём просить прощенья
         У этих рек, барханов и болот.
         У самого гигантского восхода,
        У самого мельчайшего малька…
        Пока об этом думать неохота,
       Сейчас нам не до этого. Пока. Аэродромы, пирсы и перроны,
     Леса без птиц и земли без воды…
     Всё меньше окружающей природы,
     Всё больше окружающей среды.
11.
 Природа – самое дорогое, что есть на нашей планете
Земля, а человек – это маленькая часть природы. У людей есть
праздники, и у Природы они тоже есть. Это «День птиц»,
который прошел 1 апреля, а 22 апреля будет отмечаться  «День
Земли».
12.
 22 апреля – праздник, который знают во всем мире. Это
День Земли. Праздник носит экологический характер и призван
объединить людей всего мира в деле по защите окружающей
среды. Впервые эта всемирная акция   стартовала в 1970 г. в
США, а с 1972 г. по инициативе сенатора Г.Нельсона она стала
официальным праздником. По традиции в этот день в течение
минуты   раздаётся   звон   Колокола   Мира.   В   это   время   люди
должны задуматься над тем, как сохранить планету и улучшить
жизнь всех существ, обитающих на ней.
13.
  В нашей школе огромное внимание уделяется проблеме
экологии и бережному отношению к природе. И поэтому мы
свами шагнули в 4ю , завершающую четверть под девизом « Я
и Природа!».
14.
 Учащиеся нашей школы с трепетом и заботой относятся
к Природе и поэтому они с удовольствием принимают участие
во всех мероприятиях посвященных данной теме.
15.
 Активное участие, учащиеся приняли в ежегодной акции
«Покормите птиц зимой!», за что были отмечены грамотами ,
как на уровне района, так и области. 16.
  Это:_____________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____
17.
  Дорогие ребята! Огромное спасибо вам за ваш труд и
старание!
18.
19.
20.
 Пройдет совсем немного времени и ворвется ОНА……..
 Кто ОНА?
 ВЕСНАААААААА…
21.
 Весна, весна! Как воздух чист!
            Как ясен небосклон!
           Своей лазурию живой
           Слепит мне очи он. Весна, весна! Как высоко,
           На крыльях ветерка,
           Ласкаясь к солнечным лучам,
           Летают облака!
22.
 Дааа, действительно! Весна – это прекрасное время года!
Весной природа просыпается от долгого сна, а вместе   с ней
просыпаемся   и   мы,   чтобы   принять   участие   в   замечательной
ежегодной
  экологической   акции   «Трудовой   десант»,   «
Экологический марафон» и многих других.
23.
 Ребята! Будьте активными, принимайте участие во всех
мероприятиях.
24.
 Давайте вместе сделаем НАШУ ПЛАНЕТУ немножечко
чище!!!
Песня
25.
А все это время с вами были обучающиеся
_____________________________________________________
_____________________________________________________

file_name: РАДИОГАЗЕТА.docx

intro:
1.	Здравствуйте! Говорит школьная радиостудия «Юность!»
Звучит музыка (звуки природы)

2.	Куда вы посоветуете мне отправиться?» - спросил он у географа. «Посети планету Земля, - отвечал географ, - у неё плохая репутация».

3.	Этими словами из сказки «Маленький принц» французского писателя Антуана де Сент-Экзюпери мы хотим  начать нашу радиопередачу. Речь сегодня пойдёт о нашей планете, о её природе, о нас с вам, о нашем отношении к Природе.

4.	Для кого мы охраняем природу? – Для человека.
От кого мы охраняем природу?  - От человека.

доп. образование детей

group: Другое

title: РАДИОГАЗЕТА «Я и природа!»


extracted_text:
Рассказ на тему:
«Чтобы произошло, если бы на земле исчезли все растения».

Растения, очень нужны для всех. Без растений не было бы жизни на
земле. Они обогащают воздух кислородом, который необходим нам для
дыхания. А, как же травоядные животные? Ведь они питаются растениями.
В природе всё взаимосвязано.
Берегите природу!
Охраняйте растения!
Паршуков Дмитрий, 5 класс,
 МОУ Тимшерская СОШ Рассказ на тему:
«В моём доме есть кусочек природы».
В моём доме есть кусочек природы – это комнатные растения, кошка,

попугай. Я ухаживаю за живой природой. Растения поливаю. Кошку и попугая
кормлю. Я люблю наблюдать за своими домашними питомцами.
Они очень забавные.
Созонов Антон, 5 класс,
 МОУ Тимшерская СОШ Рассказ на тему:
«Чтобы произошло, если бы на земле исчезли все растения».

Если бы на земле исчезли все растения, то не было бы хлеба, булочек,
пирожков, пряников, печенье и многое другое, без чего не обходится наш
день. А, картофель, капуста, огурцы, помидоры, лук, морковь – это тоже
растения. Любим мы, и яблоки, и апельсины, и мандарины. А, сколько в них
витаминов! Так что, преумножайте растения!
Сластников Василий, 5 класс,
 МОУ Тимшерская СОШ Рассказ на тему:
«Биология в моей жизни».

В 5 классе мы начали изучать новый предмет – биологию. Я уже многое
узнала. На земле, очень много живых организмов. Выделяют даже целые
царства живой природы. Живые организмы состоят из клеток. А, клетки
можно увидеть под микроскопом. Они растут, делятся.
Знания биологии нужны, и я думаю, они пригодятся в повседневной
жизни.
Некрышева Виктория, 5 класс,
МОУ Тимшерская СОШ Рассказ на тему:
«В моём доме есть кусочек природы».

В моём доме есть кусочек природы – это комнатные растения. Они
полезны, потому что дают кислород. Значит, наша комната обогащается
кислородом, она необходима нам для дыхания. И животные не обходятся без
растений.
Калинина Мария, 5 класс,
МОУ Тимшерская СОШ Рассказ на тему:
«В моём доме есть кусочек природы».
В нашем доме есть кусочек природы – это комнатные растения. Они

стоят у нас на подоконнике, так как нуждаются в солнечном цвете. Они
растут, а некоторые даже цветут. Я помогаю ухаживать маме за цветами.
Печеницин Дмитрий, 5 класс,
МОУ Тимшерская СОШ Рассказ на тему:
«Биология в моей жизни».
Биология в моей жизни – это всё живое вокруг меня. Растения,

животные, грибы, микроорганизмы. Но разве можно представить живое без
неживой природы: солнце, воздух, вода.
Как красив пёстрый луг, над которым висят облака. А, когда
появляется радуга, то на эту красоту не наглядеться.
Паршукова Майя, 5 класс, МОУ Тимшерская СОШ
Рассказ на тему:
«Чтобы произошло, если бы на земле исчезли все растения».

Если бы на земле не были растения, не было бы жизни на планете. Ведь
мы питаемся растениями. Питаются растениями и животные. Они украшают
мир, придают красоту, а сколько приятных запахов.
Я хочу, чтоб растения были  ВСЕГДА!
Паршукова Валерия, 5 класс,
МОУ Тимшерская СОШ

file_name: сочинение, 5класс.doc

intro:
В моём доме есть кусочек природы – это комнатные растения, кошка, попугай. Я ухаживаю за живой природой. Растения поливаю. Кошку и попугая кормлю. Я люблю наблюдать за своими домашними питомцами.
Они очень забавные.
В 5 классе мы начали изучать новый предмет – биологию. Я уже многое узнала. На земле, очень много живых организмов. Выделяют даже целые царства живой природы. Живые организмы состоят из клеток. А, клетки можно увидеть под микроскопом. Они растут, делятся.
	Знания биологии нужны, и я думаю, они пригодятся в повседневной жизни.


extracted_text:
Сценарий осеннего бала «Осенний серпантин» 56 классы
Цель проведения:  Воспитывать любовь к прекрасному, к природе, Родине.
Развивать   эстетический   вкус,   чувство   дружбы,   взаимопомощи,   умение
развлекаться, веселиться.
Вед1 : Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости!
Вед2:Сегодня   в   этот   зал   нас   пригласила   романтическая,   загадочная,
чарующая, непредсказуемая, степенная Королева Осень.
В 1. Пригласила, чтобы подарить всем свои последние, чудесные мгновения,
чарующий, еле уловимый аромат осенних цветов, яркую заманчивую красоту
собранных плодов и, конечно же, поосеннему задумчивое и в то же время
радостное настроение.
Вед 1: Осень – это не только пора грусти и печали, это еще и пора радости.
Почему? Потому что осенью красиво кругом, и все с нетерпением ждут
встречи с самым веселым временем года – зимой.
Вед2: И поэтому сегодня мы будем не только вздыхать и грустить, но и
веселиться, танцевать, наслаждаться ее последними мгновениями.
Вед1:  Осень нас к себе на бал
Сегодня пригласила
Чтоб никто не опоздал,
Осень попросила.
И вот мыс здесь
Сверкает зал,
Теплом согреты лица,
Пришла пора открыть наш бал
И в танце закружиться.
вальс 6 «А» класса________________________________
Вед2: Но где же Осень?
Вдруг она
Забыла к нам дорогу?
С делами, может быть она,.
Замешкалась немного? Давайте осень позовём;
Все дружно скажем:
«На бал тебя мы, Осень, ждём!»
Осень.Здравствуйте, ребята! Вот мы снова с вами встретились. Я очень рада.
Какие   вы   нарядные.   Я   хочу   на   вас   посмотреть,   какие   вы   талантливые   и
артистичные.
Ребята,   а   вы   знаете   ,   что   в   народе   я   всегда   была   связана   с   урожаем     и
сельскохозяйственным   трудом!   Поэтому   люди   создали   много   пословиц   о
труде. А знаете ли вы их? Сейчас мы это проверим.
Я буду называть первую часть пословицы, а вы вторую. Договорились?
1 конкурс – «Продолжи пословицу»
1. Без труда (не вытащишь и рыбку из пруда)
2. Глаза страшатся, (а руки делают)
3. Делу – время, (потехе – час)
4. Кончил дело – (гуляй смело)
5. Не спеши языком, (торопись делом)
6. Любишь кататься – (люби и саночки возить)
7. Что посеешь – (то и пожнешь)
8. Труд человека кормит, (а лень портит)
Осень: Молодцы, ребята!
Вед1: Удивили тебя, осень, наши ребята! А балл всегда шедр на удивления и
сказочные   таинства.   И   сейчас   всем   нам   подарят   свой   «Сказочный   вальс»
учащиеся  6 «Б» класса.
6 «Б» _________________
Вед2:  Вы, наверное уже засиделись, давайте немного потанцуем, но наш
танец будет необычный, с картошкой.
2 конкурс -  «Танец с картошкой»
Под   музыку   пары,   упершись   в   картошку   лбами,   стараются
исполнить какие-то танцевальные движения, чтобы картошка
не упала, иначе выходит из круга. Чья пара протанцует дольше
всех.
Выступает 5 «А» класс вальс «Лунная осень» 2 конкурс – Накорми друга
Все   вы,  наверное,  любите   яблоки.   Надеюсь,   наши   участники   тоже.   В   игре
можно использовать яблоки или морковку. Двое играющих от каждого класса
садятся   на   стульчики   друг   против   друга.   Им   завязывают   глаза   и   дают   по
яблоку. Они начинают кормить друг друга. Выигрывает тот, кто быстрее съел
яблоко.
Выступает 5 «Б» класс____________________
3 конкурс   «Художественная галерея»
Пока идёт выступление, детям предлагается нарисовать осень (по 3 человека
от класса).   Осень оценивает работы.
Осень. Ох, как вы меня радуете, какие красивые портреты нарисовали. Вот
смотрю, и нарадоваться не могу. А вы знаете ребята, что я щедра не только на
дары и  яркие краски, но еще и на именинников………
Мы семь раз в ладоши хлопнем
И семь раз ногами топнем,
Именинников поздравим
И плясать для нас заставим!
1   Вед.   Самый   первый   именинник   осени   тот,   кто   родился   в   сентябре
(именинники встают).
Осень.  «Холоден сентябрь, да сыт». Будьте такими же добрыми и щедрыми,
как первый месяц осени.
2 Вед. А теперь ваша очередь, дети октября (дети встают).  В народе говорят:
«Октябрь   землю   покроет,  где   листиком,  где   снежком».  Будьте  такими   же
заботливыми и серьезными, как октябрь!
Осень. А в ноябре: «Зима с осенью борется». Дети ноября! Будьте такими же
крепкими и здоровыми, чтобы никакие хвори и простуды вас не свалили!
1 Вед. А сейчас для всех вас танцевальный подарок от шестых классов!!!
Осень: Какие вы молодцы!  Мне очень понравились ваши танцы! У меня аж
захватило дух! Давайте немножко отдохнем и отгадаем загадки!
4 конкурс – «Отгадай загадку»
Все мы любим гулять по осеннему лесу, парку. Вот и сейчас мы отправимся на
прогулку собирать осенние листья. (На полу лежат  листья с написанными на
них загадками. Собираем листья и отгадываем загадки). 1. В шубе летом, а зимой раздеты (Деревья)
2. Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает, когда это бывает? (Осенью)
3. Стоит Матрешка
На одной ножке
Закутана, запутана (Капуста)
4. Без окон, без дверей –
Полна горница людей. (Огурец)
5. Сам алый, сахарный,
Кафтан зеленый, бархатный (Арбуз)
6. Красная девица
Росла в темнице,
Люди в руки брали,
Косы срывали (Морковь)
7. Посреди двора золотая голова (Подсолнух)
8. Без рук, без ног,
А ворота отворяет (Ветер)
9. Синий мундир,
Желтая подкладка,
А в середине сладко (Слива)
10. Растет зеленый кустик,
Дотронешься – укусит (Крапива)
11. Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели (Лук)
12. Золотая голова
Велика, тяжела, Отдохнуть прилегла.
Голова велика,
Только шея тонка. (Тыква)
13. Пришла без красок и без кисти и перекрасила все листья. (Осень)
14. Сам видит и не слышит, ходит, бродит, рыщет, свищет. (Ветер)
15. Сидит – зеленеет, падает – желтеет, лежит – чернеет. (Лист)
16. Есть шапка, но без головы, есть нога, но без обуви. (Гриб)
2   Вед.   Дорогая   осень,   но   это   еще   не   все!   Ребята   из   пятых   классов   тоже
приготовили   для   тебя   и   всех   нас   танцевальный   сюрприз!   Давайте
поприветствуем их!!!
Танцы пятых классов____________________________
Ведущий 1. Вот и подошел к концу наш осенний бал.
Осень.  Как жалко праздник покидать,
Но ждет меня лес осенний.
             Я долго будем вспоминать
Ваш смех, и игры, и веселье! (уходит)
Ведущий 2. И пусть за окном бушует ветер, шумит дождь, мы надеемся, что,
несмотря на грусть расставания, у всех у вас хорошее настроение, потому что
сегодня вы приобщились к прекрасному, а впереди у нас ещё много хороших
праздников. До новых встреч!
Ведущий 1 : Слово жюри

file_name: Осенний бал готовый.docx

intro:
Цель проведения:Воспитывать любовь к прекрасному, к природе, Родине. Развивать эстетический вкус, чувство дружбы, взаимопомощи, умение развлекаться, веселиться.

Вед1 : Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости!
Вед2:Сегодня в этот зал нас пригласила романтическая, загадочная, чарующая, непредсказуемая, степенная Королева Осень.
В 1. Пригласила, чтобы подарить всем свои последние, чудесные мгновения, чарующий, еле уловимый аромат осенних цветов, яркую заманчивую красоту собранных плодов и, конечно же, по-осеннему задумчивое и в то же время радостное настроение.

title: Сценарий осеннего бала «Осенний серпантин» 5-6 классы


extracted_text:
КЕЙСТЕХНОЛОГИИ  КАК СРЕДСТВО САМООБУЧЕНИЯ
ШКОЛЬНИКОВ
Слайд   1,2,3  Главная   задача   каждого   преподавателя   –   не   только   дать
учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них личностнозначимые
компетенции   и   интерес   к   учению,   активизировать   самостоятельную
познавательную   деятельность.
  Среди   используемых   интерактивных
образовательных технологий в современном образовании считаю необходимым
выделить  технологию   проблемноситуационного   обучения   с   использованием
кейсов, получившую название «Кейсметод».
Слайд   4,5  «Кейсметод»      технология
активного,   проблемно
ситуационного обучения, основанная на обучении путем решения конкретных
задач     ситуаций  (решение   кейсов).  Предлагаемая   инновационная   технология
обучения «кейсметод» основана на реальных жизненных ситуациях, поэтому
обогащает   обучающихся   фактическим   материалом,   развивает   интеллект,
творческие   способности,   образное   мышление,   учит   из   множества   решений
находить   самое   рациональное   и   оригинальное.   Метод   кейсов   позволяет   на
каждом   занятии   экономить   учебное   время,   которое   можно   использовать   для
углубления и закрепления изучаемого материала, индивидуальной и творческой
работы с обучающимися.
  Суть   метода:  слушателям   даётся   описание   определённой   реальной
жизненной   ситуации.   Обучающиеся   должны   познакомиться   с   проблемой   и
обдумать способы её решения. Главное   предназначение метода   – развивать
способность разрабатывать различные проблемы и находить пути их решения,
учиться работать с информацией.
Новизна кейс  метода заключается в получении знаний по дисциплинам,
где   чаще   всего   нет   однозначного   ответа   на   поставленный   вопрос,   а   есть
несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности. Задача
преподавания   при   этом   сразу   отклоняется   от   классической   схемы   и
ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их
проблемном   поле.     Акцент   обучения   переносится   не   на   овладение   готовым
знанием,   а   на   его   выработку,   на   сотворчество   ученика   и   учителя.   Отсюда
принципиальное   отличие   кейсметода   от   традиционных   методик:   школьник
равноправен   с  другими   учениками   и   преподавателем   в   процессе   обсуждения
проблемы. Результатом применения метода становятся знания и приобретённые
в работе навыки.
Слайд   6  «Кейсы»   могут   быть   различны   по   форме:   от   нескольких
предложений   на   одной   странице   до   множества   страниц.   Кейс   имеет
определенный   формат   и   структуру.   В   преподавательской   записке   авторы
«кейсов» должны разрабатывать конкретные рекомендации по разбору ситуаций,
в   которых   излагается   авторский   разбор   ситуаций,   их   ключ,   а   также
рекомендуемая   методика   проведения   урока.   Процесс   написания   «кейса»
представляет   собой   сложную   педагогическую   систему   и   осуществляется   в несколько   этапов.В   пакет   документов   кейса   для   самостоятельной   работы
обучающихся включаем:
1) непосредственное содержание кейса: предъявление темы программы и урока,
проблемы,   вопросы,   задания;   подробное   описание   практических   ситуаций;
сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;
2) учебнометодическое обеспечение кейса: наглядный, раздаточный или другой
иллюстративный материал; рекомендации «Как работать с кейсом»; литература
основная и дополнительная;
3) режим работы с кейсом;
4) критерии оценки работы по этапам.
Слайд 7 Хороший кейс должен удовлетворять определённым требованиям,
среди которых наиболее желаю отметить:
 соответствовать четко поставленной цели создания;
 иметь соответствующий уровень трудности;
 иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни;
 не устаревать слишком быстро;
 быть актуальным на сегодняшний день;
 иллюстрировать типичные ситуации;
 развивать аналитическое мышление;
 провоцировать дискуссию;
 иметь несколько решений.
Слайд   8  Методы,   используемые   в   «кейсметоде»:
 Моделирование,
Системный анализ, Мыслительный эксперимент, Методы описания, Проблемный
метод, Метод классификации, Игровые методы, «Мозговая атака», Дискуссия
  синтез   проблемного   обучения,
Из   вышеизложенного   следует,   что   кейсметод   представляет   собой
комплексный   метод,
  информационно
коммуникативных технологий, метода проектов. Кейсметод есть инструмент,
который   может   позволить   применить   теоретические   знания   обучающихся   в
решении практических задач, способствовать развитию у них самостоятельного
мышления,   умения   выслушивать   и   учитывать   альтернативную   точку   зрения,
аргументировано высказать свою.
Слайд 9 Этапы выполнения кейсов
 первый этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;
 второй этап — выделение основной проблемы
 третий   этап        построение   критериев   решения   проблемы,       предложение
концепций или тем для «мозгового штурма»;
 четвёртый этап – выработка конструктивных идей
 пятый   этап   —   решение   кейса   —   предложение   одного   или   нескольких
вариантов последовательности действий
Слайд 10 Пример учебного кейса «Что мы знаем о тканях». Данный кейс поможет повторить пройденный материал, самостоятельно
освоить темы пропущенных занятий, закрепить изученный материал.
А) Предлагается описание ситуации (отрывок из рассказа Е.П.Иванова
«Московский быт» Описание ситуации
(отрывок из рассказа Е.П.Иванова «Московский быт»)
В Лодзи всегда было большое производство дешевых тканей, наружный
вид которых напоминал дорогие английские. Вырабатывались они из бумаги с
незначительной примесью очёсков шерсти и добротного тряпья. Высылали их
пошитыми  "в костюм на любую мерку", без задатка, почтовой посылкой
всего за одиннадцать рублей восемнадцать копеек с почтовыми расходами.
Все   бросались   на   соблазнительную   дешевку,   получали   и   пробовали   эти
костюмы   носить.   Вначале   все   шло   благополучно,   но   благополучие   это
тянулось только до первой сырой погоды или дождя.
Выйдет, острили портные, франт летом в Петровский парк погулять,
тучка накроет, дождичком спрыснуло, и начнет костюм весь "сползаться", из
себя хозяина выжимать. Брюки до колен делаются, рукава  по локоть, плечи
и швы уходят, и нет на тебе ничего. Весь человек из костюма вылезет. Другой
сядет, от срама, на извозчика, велит верх поднять и  айда домой. Смеху что у
нас над такими.)
Задача: Объясните причины деформации ткани.
Уточнение задания:
1. Перечислите, пожалуйста, факторы, влияющие на выбор ткани для изделия.
2. Какие факторы нужно учитывать  прежде всего?                                                3.
От чего зависят свойства тканей?
Слайд 11 Предлагается дополнительная информация в «кейсе» по плану:
 Структура ткани
 Классификация текстильных волокон
 Происхождение и  свойства волокон
 Свойства тканей
 Уход за текстильными изделиями из натуральных волокон
 Глоссарий
Сценарий организации занятия:
Работа начинается со знакомства с ситуационной задачей . Они самостоятельно
в течении 10 15 минут анализируют содержание кейса , выписывая при этом
конкретную   информацию   .   Знакомство   с   кейсом   завершается   обсуждением
Преподаватель   оценивает   степень   освоения   материала   ,   подводит   итоги
обсуждения   и   объявляет   программу   работы   первого   занятия   .Далее   идёт
формирование подгрупп .Каждая подгруппа располагается  в отведённом месте.
Если   тема   для   всех   подгрупп   одна,   то   преподаватель   объясняет   тему   и
определяет срок завершения работы и в каком виде и форме её представить Слайд 12  Кейс – задание  1  Выберите из предложенных образцов
соответствующие заданию и наклейте их на карту
При определении ассортимента ткани обращай внимание:  на внешний вид ткани;
на признак горения. Используй в работе сравнительную таблицу свойств
волокон.
Слайд 13 Кейс – задание  2  Предложите для понравившейся вам ткани фасон
изделия, докажите правильность своего решения. Подберите режим по уходу за
изделием для вашей модели.
Опорные вопросы: Для кого ваше изделие? Для чего ваше изделие? Из чего ваше
изделие?
Слайд 14 Кейс – задание  3 Выбрать  из предложенных образцов тканей
наиболее подходящую по свойствам и внешнему виду ткань для изделия,
показанного на эскизе, в соответствии с его назначением, сезонностью.
Обоснуйте  свой выбор.
       Задание для самопроверки
Графический тест для проверки знаний
Слайд 15 Преимущества кейсметода
При обучении кейс метода формируются:
 Аналитические навыки.
 Практические навыки.
 Творческие навыки.
 Коммуникативные навыки.
 Социальные навыки.
 Самоанализ.
Ожидаемые   результаты   познавательного   обучения   в   процессе   кейс   –
метода:
 Оценка
 Синтез
 Анализ
 Применение
 Понимание
 Знания
Успех кейс  метода зависит от трех основных составляющих: качества кейса,
подготовленности   обучающихся   и   готовности   самого   учителя   к   организации
работы и   ведению дискуссии. Кейсы можно разрабатывать по всем разделам
предмета технологии.
Широко кейс – технологию применяю и во внеурочной деятельности. В нашей
школе   идёт   тесное   сотрудничество   предмета   технологии   с   танцевальным
коллективом «Созвездие», участники которого различной школьной возрастной
категории. Девочки старшей и средней танцевальной группы активно посещают кружки по технологии «Стиль и мода», «Изюминка», где сами разрабатывают и
создают   танцевальные   костюмы,   используя   кейсы   по   материаловедению,
машиноведению,   конструированию,   моделированию   и   рукоделию.   Всего
охвачено   78   %   кружковой   деятельностью   всех   обучающихся   девочек,   выбор
творческих   проектов   с   каждым   годом   увеличивается      всё   это,   конечно   же,
служит доказательством повышения интереса к предмету технология.

intro: Инновационная технология обучения «кейс-метод» основана на реальных жизненных ситуациях, поэтому обогащает обучающихся фактическим материалом, развивает интеллект, творческие способности, образное мышление, учит из множества решений находить самое рациональное и оригинальное. Метод кейсов позволяет на каждом занятии экономить учебное время, которое можно использовать для углубления и закрепления изучаемого материала, индивидуальной и творческой  работы с обучающимися.

библиотека

group: Управление

title: КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ  КАК СРЕДСТВО САМООБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Тимшерская средняя общеобразовательная школа
Справка
  Настоящая справка подтверждает, что педагогом – психологом Костровской Юлией
Викторовной в соответствии с планом работы проводились диагностические исследования по
методике диагностики направленности учебной мотивации (Дубовицкая Т.Д.)
Цель методики – выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации
учебной деятельности учащихся при изучении биологии.
Результаты диагностики:
№ ФИ учащегося
20132014
учебный год
20142015
учебный год
20152016
учебный год
Кол
во
балл
ов
19
1
Атапина
Наталья
2 Жукова
Виктория
Карманова Полина 16
18
3
8
9
7
6
5
4
Напалкова
 Ксения
Оголенко
Виолетта
Парахневич
Мария
Паршуков
Артем
Паршуков
Дмитрий
Погуляева
Екатерина
10 Потапова
Анастасия
11 Потапова
Елизавета
12 Сысоева
Кристина
13 Хоменко
Андрей
14 Чувьюрова
Наташа
15 Шебырева
Татьяна
14
11
12
12
9
17
16
18
15
9
18
14
Мотивация/
уровень
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
средняя
Внутренняя/
средняя
Внутренняя/
средняя
Внутренняя/
средняя
Внешняя
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
высокая
Внешняя/
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
средняя
Мотивация/
уровень
Кол
во
балл
ов
выбыла
Кол
во
балл
ов
выбыла
Мотивация/
уровень
18
18
14
12
12
12
10
17
16
18
17
12
18
16
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
средняя
Внутренняя/
средняя
Внутренняя/
средняя
Внутренняя/
средняя
Внешняя
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
средняя
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
высокая
20
17
16
12
13
16
11
18
18
20
17
12
20
16
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
средняя
Внутренняя/
средняя
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
средняя
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
средняя
Внутренняя/
высокая
Внутренняя/
высокая От____________
Справка
Диагностическое исследование проведено декабрь  2015 – 2016 уч. года в 9  классе
МОУ Тимшерской СОШ. Всего обследовано: 14 учеников, присутствующих в этот день (из
14 по списку).
Цель:   определить   эмоциональное   отношение   к   учебному   предмету   биологии,
взаимоотношения   между   учителем      предметником   и   учениками,   отношения   среди
учащихся на данных уроках.
Используемые методики:
 Определение   отношения     к   учебному   предмету   биология,
психологический климат на уроке (анкета);
 Методика диагностики направленности учебной мотивации к
конкретному предмету( методика Дубовицкая Т.Д.);
 Наблюдение (организация учебной деятельности учащихся во
время урока)
Получены следующие результаты:
В рамках аттестации учителя биологии в четвертой четверти 2015 – 2016 и во
второй четверти 20152016  учебного года педагогом – психологом были посещены уроки
Паршуковой Н.А.
 Посещение уроков было осуществлено по следующему графику:
Дата, номер урока
15.04.2015
23.04.2015
11.11.2015
30.11.2015
Класс
8 класс
8 класс
9 класс
9 класс
Тема урока
«   Закономерности   работы
головного мозга»
«Работоспособность. Режим
дня»
« Основные понятия
генетики»
« Наследование признаков
сцепление с полом»
Анализ уроков осуществлялся по следующим показателям: 1)   Организация   учебной   деятельности   учащихся   во   время   урока  (построение   и
содержание   урока;   методы   подачи   учебного   материала,   их   целесообразность;   темп
окончания урока; наличие рефлексии и оценки урока учащимися и учителем и т.д.);
2) Психологический климат на уроке  (взаимоотношения между учителем и учениками,
отношения среди учащихся, преобладающие эмоции на уроке).
Наблюдение на уроках было дополнено результатами собеседования с учителем, а также
данными анкетирования, проведенного с учащимися 9 класса.
По результатам наблюдения уроков  биологии можно сделать следующие выводы:
Анализ посещенных уроков показал, что основы педагогической технологии учителя
составляет   традиционная   методика.   Уроки   имели   образовательные,   развивающие   и
воспитательные задачи. По образовательной цели это были уроки усвоения новых знаний,
навыков и умений, уроки применения знаний, навыков и умений. Используемые Надеждой
Алексеевной   формы   их   проведения:   уроклекция,   урокбеседа,   урок   самостоятельной
работы учащихся в классе. Изучение нового материала построено блоками, включающими
в   себя   краткое   конспектирование   основных   положений   темы   и   развернутый   рассказ
учителя по блокам. Основные методы обучения, используемые Паршуковой Н.А. словесно
иллюстративный,   поисковый,   проблемнопоисковый,   самостоятельная   работа.   Уроки
основаны на научности, связи с жизнью, доступности.
 Все этапы уроков учителем соблюдаются. Домашнее задание объясняется, дается в
норме.   Речь   учителя   доступна.   Учащиеся   активны   и   работоспособны,   у   большинства
чувствуется интерес к предмету, умеют вести конспектирование, планируют свой ответ, но
отвечают   с   опорой   на   конспект.  Достаточно   компетентно   учитываются   Надеждой
Алексеевной   познавательные   возможности   учащихся   –   возрастные   и   психологические
особенности, уровень знаний.
Учитель   использует   на   уроках   дополнительный   материал,   приучает   учащихся
использовать различные источники для получения информации, в том числе и Интернет. Во
время   проведения   уроков   активно   используются   элементы   технологии   развивающего
обучения,   что   способствует   не   только   развитию   мыслительной   деятельности,   но   и
позволяет учащимся определить уровень, на котором они работают. На её уроках учащиеся
активны,   любознательны,   учатся   высказывать   и   отстаивать   свою   точку   зрения,   что
положительно влияет на развитие учебнокоммуникативных навыков.
Немаловажную   роль   на   уроке   играет   психологический   климат,   создаваемый
Паршуковой   Н.А.   А   именно,   преобладающие   эмоции   у   участников   образовательного
процесса   то,   как   построены   взаимоотношения   между   учителем   и   учеником,   характер
взаимоотношений между сверстниками. Анализируя данный аспект посещенных уроков,
необходимо отметить следующее:
На уроках биологии учителем создается благоприятный психологический климат,
большинству (78%) учащихся свойственно чувство психологического комфорта.
1. Взаимоотношения   между   учителем   и   учащимися   можно   охарактеризовать   как
дружелюбные,   позитивные,   окрашенные   положительными   эмоциями.   Большинство
учащиеся активно участвуют в учебном процессе. 2. Зная,   что   эмоциональный   настрой   ребят   влияет   на   их   познавательную   активность,
успешность усвоения учебного материала, учитель Паршукова Н.А. создает условия для
положительных эмоций, сам их формируют, а именно, старается занять по отношению к
ребенку позицию «рядом», создает условия для сотрудничества.
3. Ребята   на   уроке   по   отношению   друг   к   другу   проявляют   взаимопомощь,   учатся
сотрудничать.   В   проявлении   этих   качеств   у   детей   важную   роль   играет   сам   учитель,
демонстрируя   подобное   поведение   и   создавая   условия   для   позитивных   отношений.
Учитель организует работу в парах, работу в группах.
4. В создании учебной мотивации учитель участвует посредством положительной оценки,
оказание эмоциональной поддержки учащимся, нуждающимся в ней.  Оценка выражалась
различными   формами   (одобрительный   кивок   головой,   улыбка,   осуждающий   жест,   тон
голоса, похвала ).   Учитель использует в своей речи  слова «Молодец», «Очень хорошо»,
что,   конечно   же,   повышает   самооценку   детей,   вызывает   стремление   улучшить   свой
результат, добиться более высоких показателей.
Оценка школьной мотивации:
Для изучения количества учащихся, испытывающих интерес к изучению биологии,
был   проведен   мониторинг   по   методике   диагностики   направленности   мотивации
Дубовицкой Т.Д.
Результаты диагностики:
ФИ
учащегося
Пред
мет
Атапина
Наташа
Жукова
Виктория
Карманова
Полина
Напалкова
Ксения
Оголенко
Виолетта
Парахневич
Мария
Паршуков
Артем
Паршуков
Дмитрий
Погуляева
Екатерина
Потапова
Анастасия
Потапова
Елизавета
Сысоева
Кристина
Хоменко
Андрей
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
Биол
огия
20132014
уч. год
Мотивация/
уровень
Внутренняя
\высокая
Внутренняя
\высокая
Внутренняя
\высокая
Внутренняя
\средняя
Внутренняя\
средняя
Внутренняя\
средняя
Внутренняя\
средняя
внешняя
Внутренняя
\высокая
Внутренняя
\высокая
Внутренняя
\высокая
Внутренняя
\высокая
внешняя
Кол
во
балло
в
19
18
16
14
11
12
12
9
17
16
18
15
9
20142015
уч. год
Мотивация/
уровень
Кол
во
балл
ов
выбыла
20152016
уч. год
Колво
баллов
Мотивация/
уровень
выбыла
18
18
14
12
12
12
10
17
16
18
17
12
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
Внутренняя\
средняя
Внутренняя\
средняя
Внутренняя\
средняя
Внутренняя\
средняя
внешняя
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
средняя
20
17
16
12
13
16
11
18
18
20
17
12
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
Внутренняя\
средняя
Внутренняя\
средняя
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
средняя
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
средняя Чувьюрова
Наташа
Шебырева
Татьяна
18
14
Биол
огия
Биол
огия
Внутренняя
\высокая
Внутренняя\
средняя
18
16
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
20
16
Внутренняя \
высокая
Внутренняя \
высокая
Мотивация изучения биологии учащимися:
Уровень внутренней мотивации изучения биологии
Уч. годы
20132014
20142015
20152016
Высокий
Средний
8 (из15 чел.)
53 %
5 ( из 15 чел.)
33%
8 (из14 чел.)
57 %
5 (из14чел.)
37 %
10 (из14 чел.)
71 %
4 (из15 чел.)
29 %
Анализ исследования  за период 20132014,20142015 учебные года и начало учебного
года 20152016 показал: у учащихся сформирована   устойчивая мотивация  к изучению
биологии. У 71 % (10 чел.) учащихся по биологии высокий уровень внутренней мотивации.
Эти   учащиеся   отличаются   наличием   высоких   познавательных   мотивов.  Достаточно
осознанно воспринимают учебную задачу, с желанием включаются в учебную деятельность,
часто предлагают оригинальные пути решения, работают самостоятельно. У 29 % (4 чел.)
учащиеся  9го класса по биологии имеют  средний  уровень внутренней  мотивации.  Это
учащиеся, которые успешно справляются с учебной деятельностью. Охотно приступают к
новым видам работы, однако при затруднениях  теряют интерес к учению.

Качественный анализ результатов диагностики показал, что материал,  изучаемый по
предмету   увлекателен,   воспринимается   с   интересом.   Более   57%   учащихся   старается самостоятельно добывать знания и при возникновении затруднений пытаются разобраться
до   конца.   69%   учащихся   считают,   что   знания,   приобретаемые   на   уроках   биологии,
являются   важными,     85%     школьников   отмечают   необходимостью   включать   данный
предмет в расписание уроков.
Психологом   школы   Костровской   Ю.В.   была   проведена   анкета   для   учащихся,
направленная на выявление преобладающего эмоционально – психологического состояния
на уроках биологии, а также на изучение отношения учащихся к личности и некоторым
профессиональным   навыкам   учителя   биологии   Паршуковой   Н.А.(анкета   прилагается   к
справке).
В   анкетировании   приняли   участие   14   учащихся   9   класса.   Полученные   в   ходе
анкетирования результаты были проанализированы и обобщены.
Оценка эмоционально – психологического состояния учащихся:
1) На уроках биологии:
 65 % учащихся испытывают состояние спокойствия, уверенности;
 для 14% опрошенных учащихся свойственно сосредоточенное состояние;
 14% опрошенных отметило, что на уроках биологии для них свойственны разные
эмоциональные состояния, которые зависят от их собственного настроения;
 лишь 7% учащихся испытывают безразличие.
  Обобщая   полученные   результаты,   необходимо   отметить,   что   82%   учащихся
свойственно преобладание благоприятного эмоционально – психологического состояния
(радость и сосредоточение) на уроках Паршуковой Н.А.
2) Оценивая   частоту   возникновения   у   детей   на   уроках   биологии   состояния   сильного
беспокойства и переживания, необходимо отметить, что:
   35%  опрошенных   указало,   что   подобные   эмоциональные   состояния   на   уроках
биологии у них возникают редко;
 30%  учащихся   состояние   беспокойства   и   переживания   на   уроках  биологии    не
свойственно вообще;
 21%  испытывают иногда;
 14%  часто.
3) Оценивая   вопрос   о   том,   насколько   интересны   уроки   биологии   для   учащихся,
необходимо отметить следующее:
 79% учащихся всегда посещают уроки биологии с интересом;
 14% респондентов отметили, что уроки биологии для них интересны иногда;
 7%  редко.
4) Оценка степени возникновения усталости среди учащихся на уроках биологии показала
следующее:
 42,5% опрошенных указали, что не устают вообще;
 36,5% учащихся устают на уроках биологии редко;
 21% устают достаточно часто;
 0%  устают всегда.
Отношение учащихся к личности и некоторым профессиональным навыкам учителя
биологии Паршуковой Надежды Алексеевны
1) На вопрос, понятны ли вам объяснения учителя на уроке
 86% учащихся ответили «да»;
 7%  «не всегда»  7%  «нет».
2) Общение с учителем после уроков, а также проводимые им мероприятия
 79% учащихся нравятся;
 21% опрошенных – не нравятся.
3) О том, использует ли учитель новые формы проведения уроков,
 86% опрошенных учащихся отметили, что использует;
 14% учащихся указали, что не использует.
4) На вопрос, корректен ли учитель в обращении с вами
 93% учащихся указали, что корректен;
 7%  не корректен.
5) О том, считается ли учитель с мнением учащихся, а также может ли признать за собой
ошибки, свое отношение выразили учащиеся следующим образом:
 100% учащихся указывают, что учитель считается с мнением учащихся, признает
свои ошибки, если был несправедлив.
6) Мнение о том, выполняет ли сам учитель режим работы, а уже потом требует этого же
от учащихся, разделилось следующим образом:
   86%  опрошенных   учащихся   считают   учителя  дисциплинированным   и
исполнительным;
 14% указывают, что учитель сам не всегда соблюдает режим работы.
Делая   обобщение   всех   результатов,   полученных   по   итогам   анкетирования   учащихся   9
класса, можно сделать следующие выводы:
 В  целом  на уроках  биологии  преобладает  благоприятный  психологический  климат,  в
создании которого немаловажную роль играет сам учитель.
 Большинству опрошенных в ходе  анкетирования  учащихся (более две  трети 82%) на
уроках   свойственно   спокойное   или   сосредоточенное   состояние,   состояние   сильного
эмоционального беспокойства и переживания на уроках биологии   возникает у ребят в
основном   редко.   Более   половины   опрошенных   (78%)   посещает   уроки   биологии     с
удовольствием и интересом. Процент учащихся, сильно устающих на уроках биологии мал
и составляет 21% (3 человек из опрошенных).
   К   личности   учителя   биологии   Паршуковой   Н.А..   учащиеся   в   большинстве   своем
относятся положительно, и указывают на то, что в общении с детьми педагог корректен, с
ним   интересно   общаться   и   после   уроков.   Учитель   требователен   к   себе   и   учащимся,
считается с мнением ребят и может признать свою ошибку.
Педагог психолог
Костровская Ю.В. Методика диагностики направленности учебной мотивации (Дубовицкая Т.Д.)
Цель методики – выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации
учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов.
Общая характеристика методики.
Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде + и
–  записываются  либо   на  специальном  бланке,  либо  на  простом  листе  бумаги  напротив
порядкового   номера   суждения.   Обработка   производится   в   соответствии   с   ключом.
Методика   используется   со   всеми   категориями   обучающихся,   начиная   с   12летнего
возраста.
Инструкция.
Вам   предлагается   принять   участие   в   исследовании,   направленном   на   повышение
эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите своё отношение к
изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для
этого   следующие   обозначения:   верно   (++);   пожалуй,   верно   (+);   пожалуй,   неверно   (),
неверно ().
Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности
Ваших ответов. 1 Изучение данного предмета даёт мне возможность узнать много важного для себя,
проявить свои способности.
2 Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно
больше.
3 В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на
уроках.
4 Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому
что этого требует учитель (преподаватель).
5 Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня ещё
более увлекательным.
6 При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы
самостоятельно читаю дополнительную литературу.
7 Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы
не изучать.
8 Если чтото не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до
сути.
9 На   уроках   по   данному   предмету   у   меня   часто   бывает   такое   состояние,   когда
«совсем не хочется учиться».
10 Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя.
11 Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное
время (на перемене, дома) со своими одноклассниками, друзьями.
12 Стараюсь   самостоятельно   выполнять   задания   по   данному   предмету,   не   люблю,
когда мне подсказывают.
13 По   возможности   стараюсь   списать   у   товарищей   или   прошу   когото   выполнить
задание за меня.
14 Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности
нужно знать по данному предмету как можно больше.
15 Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.
16 Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
17 Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.
18 Данный предмет даётся мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять
учебные задания.
19 Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету,
то меня это огорчает.
20 Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного
плана).
Обработка результатов.
Подсчёт   показателей   опросника   производится   в   соответствии   с   ключом,   где   «да»
означает   положительные   ответы   (верно;   пожалуй,   верно),   а   «нет»      отрицательные
(пожалуй, неверно; неверно).
Ключ:
Да
Нет
1
3
2
4
5
7
6
9
8
10
11
13
12
15
14
16
17
18
19
20
За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл. Чем выше суммарный балл, тем
выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах
доминирует внешняя мотивация изучения предмета.
Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается так:
0 – 10 баллов – внешняя мотивация
11 – 20 баллов – внутренняя мотивация.
Для   определения   уровня   внутренней   мотивации   могут   быть   использованы   также
следующие нормативные границы:
0 – 5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации
6 – 14 баллов – средний уровень внутренней мотивации
15 – 20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации.
Для качественного анализа результатов вопросы разделены на следующие группы:
Ценность знаний – положительные ответы по суждениям 1,11,14,17 (максимальное
Самостоятельность в изучении предмета – положительные ответы по суждениям
Пассивность в изучении предмета – положительные ответы по суждениям 7,10,13
Трудность   в   изучении   предмета   –   положительный   ответ   по   суждению   18
1
количество баллов 8).
2
6,8,12 (максимальное количество баллов 6).
3
(максимальное количество баллов 6)
4
(максимальное количество баллов 2)
5
количество баллов 6)
6
(максимальное количество баллов 6)
7
(максимальное количество баллов 6).
Степень данных проявлений:    0  25%    низкая
Интерес к предмету – положительные ответы по суждениям 2,5,19 (максимальное
Негативное   отношение   к   занятиям   –  положительные   ответы   по   суждениям   3,4,9
Негативное отношение к предмету – положительные ответы по суждениям 15,16,20
30%70%  средняя
75%100%  высокая
Знак   результата,   полученный   при   суммировании   баллов,   показывает   наличие   или
отсутствие данных проявлений.

file_name: Психолог.docx

intro:
Цель методики – выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении биологии.
Цель: определить эмоциональное отношение к учебному предмету биологии, взаимоотношения между учителем - предметником и учениками, отношения среди учащихся на данных уроках.
Используемые методики:
•	Определение отношения  к учебному предмету биология, психологический климат на уроке (анкета);
•	Методика диагностики направленности учебной мотивации к конкретному предмету( методика Дубовицкая Т.Д.);
•	Наблюдение (организация учебной деятельности учащихся во время урока)
Большинству опрошенных в ходе анкетирования учащихся (более две трети 82%) на уроках свойственно спокойное или сосредоточенное состояние, состояние сильного эмоционального беспокойства и переживания на уроках биологии  возникает у ребят в основном редко. Более половины опрошенных (78%) посещает уроки биологии  с удовольствием и интересом. Процент учащихся, сильно устающих на уроках биологии мал и составляет 21% (3 человек из опрошенных).

title: Методика,  выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности.