extracted_text:
Урок 5 Классицизм в архитектуре Западной Европы
План:
1.Опрос домашнего задания (описание скульптуры Л.Бернини и картины
П.Рубенса)
2.Черты классицизма в архитектуре
3. Представители классицизма в архитектуре
4.Описание Версальского дворца
Тщательно изучив античное искусство и взяв его за образец, последователи
классицизма пришли к выводу, что подлинной основой жизни человека
является только РАЗУМ.
…Оставим итальянцам
Пустую мишуру с её фальшивым глянцем.
Всего важнее смысл, но, чтоб к нему прийти,
Придётся одолеть преграды и пути,
Намеченной тропы придерживаться строго:
Порой у разума всего одна дорога…
Обдумать надо смысл и лишь потом писать!
                                                      (поэт Н.Буало)
Принципы классицизма проявились в трагедиях Корнеля и Расина, комедиях
Мольера   и   сатирах   Лафонтена,   музыке   люли   и   живописи   Пуссена,
архитектуре и убранстве дворцов Лондона и Парижа…
Наиболее   ярко   проявился   классицизм   в   произведениях   архитектуры,
ориентированных на лучшие достижения античной культуры:
 Греческая ордерная система,
  строгая симметрия,
 чёткая соразмерность частей композиции,
 подчинение общему замыслу
 простые и ясные формы
 спокойная гармония пропорций
 прямые линии
 ненавязчивый декор
г. Версаль – королевский дворец, место встречи французской аристократии
грандиозный архитектурный ансамбль, в котором воплотилась идея времени –
идея безграничности абсолютной власти.
Общая   площадь   100   га   земли.   За   короткое   время   (1666   –   1680)   были
превращены в райский уголок. В создании Версаля участвовали зодчие Луи
Лево (1612 – 1670), Жюль Ардуэн Мансар (1646 – 1708), Андре Ленотр (1613
– 1700).
Центром Версаля является  дворец,  к которому ведут 3 сходящихся лучами
подъездных   проспекта.   Расположен   на   возвышенности   и   занимает господствующее положение над местностью. Особую торжественность дворцу
придают его центральная часть и боковые ризалиты. В здании 3 этажа: нижний
– роль массивного основания, оформлен рустом ( по образцу итал. Дворцов –
палаццо эпохи Возрождения), второй – самый большой, заполнен высокими
арочными   окнами,   между   которыми   располагаются   ионические   колонны   и
пилястры, верхний ярус – укорочен и завершается скульптурными группами,
придающими   зданию   особую   торжественность,   лёгкость   пропорций.   Ритм
окон, пилястр и колонн на фасаде подчеркивает его строгость и уничтожает
однообразие внешней отделки.

Дворец окружает парк (создатель Андре Ленотр). Создателю удалось связать
воедино элементы архитектуры и садово – паркового искусства. Версальский
парк   поражает   четкость   и   рациональной   организацией   пространства,   его
рисунок точно выведен архитектором с помощью циркуля и линейки.
Аллеи парка воспринимаются как продолжение залов дворца, каждая из них
завершается водоёмом. Множество бассейнов имеют четкую геометрическую
форму. Кусты и деревья подстрижены в форме куба, конуса, цилиндра или
шара.   Зелень   образует   то   сплошные,   непроницаемые   стены,   то   широкие
галереи,   в   искусственных   нишах   которых   расставлены   скульптурные
композиции, гермы (четырехгранные столбы, увенчанные головой или бюстом)
и многочисленные вазы с каскадами тонких струй воды.
Аллегорическая   пластика   фонтанов,   выполненных   известными   мастерами,
призвана прославить царствование абсолютного монарха. «Король – солнце»
представал в них то в облике бога Аполлона, то Нептуна, выезжавшего из
воды на колеснице или отдыхающего среди нимф в прохладном гроте.
Ровные ковры газонов поражают яркими и пёстрыми красками в причудливым
орнаментов из цветов. В вазах ( ок 150 тыс) стояли живые цветы, которые
меняли таким образом, чтобы Версаль был в постоянном цвету в любое время
года.   Дорожки   парка   посыпаны   цветным   песком   некоторые   выстилали
сверкающей   на   солнце   фарфоровой   крошкой.   Всё   это   великолепие   и
пышность природы дополняли запахи миндаля, жасмина, граната и лимона,
распространявшиеся из теплиц.
Была природа в парке этом
Как будто неживой;
Как будто с выспренним сонетом,
Возились там с травой.
Ни плясок, ни малины сладкой,
Ленотр и Жан Люли
 В садах и танцах беспорядка
Стерпеть бы не могла. Застыли тисы, точно в трансе,
Равняли строй кусты,
И приседали в реверансе
Заученном цветы                               В. Гюго
Интерьеры дворца оформлены в барочном стиле: скульптурные украшения,
богатые декоры в виде  позолоченной лепки  и резьбы, множество  зеркал и
изысканной   мебели.   Стены   и   потолки   покрыты   цветными   мраморными
плитами   с   четкими   геометрическими   рисунками:
  квадратами,
прямоугольниками   и   кругами.   Живописные   панно   и   гобелены   на
мифологические   темы   прославляют   короля   Людовика  XIV.   Массивные
бронзовые люстры с позолотой довершают впечатление богатства и роскоши.
   Около 700 залов, которые предназначены для прохождения церемониальных
шествий.
Зеркальный зал (длина 73 м) – самый большой, здесь устраивались пышные
балы   и   празднества.   Окнам   на   одной   стороне   соответствовали   зеркала   на
другой.   При   солнечном   или   искусственном   освещении   четыреста   зеркал
создавали исключительный пространственный эффект, передавая волшебную
игру отражений:
«В большой  галерее  зажигались  1000  огней, и  они  отражались  в зеркалах,
покрывавших стены, в бриллиантах кавалеров и дам. Было светлее, чем днем;
красота и величие блистали, точно во сне или в заколдованном царстве».
Зал Меркурия – спальня короля  расположена в центральной части дворца и
обращена окнами в сторону восходящего солнца. Именно отсюда открывался
вид   на   сходящиеся   в   одной   точке   три   магистрали,   что   символически
напоминало о главном средоточии власти.
Дома: черты классицизма в архитектуре
           Версальский дворец
           В.И.Баженов (Пашков дом)
           В.И.Баженов (ансамбль в Царицыно г. Москва)
           М.Ф.Казаков (здание Сената в Моск Кремле)
           Д. Трезины (здание Двенадцати коллегий)
           И. Коробов (адмиралтество)
           А. Воронихин (Казанский собор)

file_name: 5 урок Классицизм в архитектуре Западной Европы.doc

intro:
Оставим итальянцам
Пустую мишуру с её фальшивым глянцем.
Всего важнее смысл, но, чтоб к нему прийти,
Придётся одолеть преграды и пути,
Намеченной тропы придерживаться строго:
Порой у разума всего одна дорога…
Обдумать надо смысл и лишь потом писать! Принципы классицизма проявились в трагедиях Корнеля и Расина


extracted_text:
Как  воспитывать гиперактивного  ребёнка?

Помните весёлую детскую песенку: «А у меня внутри вечный двигатель, вечный
бегатель,   вечный   прыгатель»?   Песенка   весёлая,   а   вот   сама   ситуация   –   не
простая. Конечно, хорошо, когда ребёнок подвижный, живой, активный. Но
когда он целый день бегает как заводной по квартире, хватаясь то за один
предмет, то за другой, не в состоянии дослушать до конца сказку или вопрос;
если   на   все   усилия   привлечь   внимание   малыша   (игрушкой   или   новыми
красками) он не задерживается у стола больше, чем на минуту,  это уже не
кажется весёлым ни родителям, ни педагогам в детском  саду.
Не   следует   любого   возбуждённого   ребёнка   относить   к   категории
гиперактивных.   Чрезмерная   активность   детей   –   вовсе   не   болезнь.   Это
естественное   состояние   нервной   системы   маленького   человечка,
переживающего   бурный   физический   и   эмоциональный   рост.   Ребёнок
стремительно развивается. Почти каждый день приносит ему новые умения и
навыки. Жизнь малыша наполнена массой свежих впечатлений. Неудивительно,
что его нервная система не справляется с нагрузками и перевозбуждается. Это
нормальная защитная реакция организма.
Гиперактивный  ребёнок, независимо от ситуации, в любых условиях – дома, на
улице,   в   гостях,   в   кабинете   врача   –   будет   вести   себя   одинаково:   бегать,
бесцельно двигаться, не задерживаясь надолго на самом интересном предмете.
Ребёнок   постоянно   крутится   и   вертится,   сидя   на   стуле,   постоянно   чтото
теребит в руках, трясёт ногой и т.д. Он просто не может остановиться.
Каковы же причины гиперактивности?  Развитие гиперактивности тесно связано
с наличием у ребёнка минимальной мозговой дисфункции (ММД).
ММД – недостаточность функций нервной системы, приводящая к трудностям
в обучении и поведении.
Причины  ММД:
•        осложнения   во   время  беременности   (токсикоз,  перенесенные   вирусные
инфекции, угроза прерывания, гипоксия плода, травмы во время родов и т.д.);
•        генетический фактор; •        особенности внутрисемейных отношений (частые конфликты и прочее).
Рекомендации для родителей гиперактивного ребенка:
Необходимо изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:
 Проявляйте достаточно твердости и последовательности в воспитании.
 Стройте взаимоотношения с ребенком на доверии и взаимопонимании.
 Контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил.
 Не давайте  ему категорических указаний, избегайте слов «нет» и «нельзя».
 Реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (пошутите, повторите
его действия, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного).
 Повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз.
 Не   настаивайте   на   том,   чтобы   ребенок   обязательно   принес   извинения   за
проступок.
 Выслушивайте то, что хочет сказать ребенок.
 Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
Необходимо изменение микроклимата в семье:
 Уделяйте ребенку достаточно внимания.
 Проводите досуг всей семьей.
 Не допускайте ссор в присутствии ребенка.
Необходима организация режима дня и места для занятий:
 Установите четкий распорядок дня для ребенка и всех членов семьи.
 Чаще показывайте ребенку, как выполнить задание, не отвлекаясь.
 Снижайте   влияние   отвлекающих   факторов   во   время   выполнения   ребенком
заданий.  Оградите  ребенка от длительных просмотров телевизионных передач, занятий
на компьютере.
 Избегайте по возможности больших скоплений людей.
 Помните,   что   переутомление   способствует   снижению   самоконтроля   и
нарастанию гиперактивности.
Необходима специальная поведенческая программа:
 Придумайте   гибкую   систему   вознаграждений   (за   хорошо   выполненное
задание) и наказаний (за плохое поведение), используя знаковые обозначения
или дневник самоконтроля.
 Не   прибегайте   к   физическому   наказанию!   Целесообразнее   использовать
спокойное сидение в определенном месте после совершения проступка.
 Чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам
очень низок, поэтому ребенок не воспринимает выговоры и наказания, однако
чувствителен к поощрениям.
 Составьте список обязанностей ребенка и повесьте его на стену, подпишите
соглашение на определенные виды работ.
 Постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребенком.
 Не   давайте   ребенку   поручений,   не   соответствующих   уровню   его   развития,
возрасту и способностям.
 Не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время
 Помогайте   ребенку   приступить   к   выполнению   задания,   т.   к.   это   самый
трудный этап.
 Не   давайте   сразу   несколько   заданий,   задание   не   должно   иметь   сложную
конструкцию и состоять из нескольких звеньев.
 Объясните ребёнку его проблемы и научите с ними справляться.
 Помните,   что   вербальные   средства   убеждения,   призывы,   беседы   редко
оказываются   результативными.   Наиболее   действенными   будут   средства
убеждения «через тело»:
– лишение удовольствия, лакомства, привилегий; – запрет на приятную деятельность;
– прием «выключенного времени» (скамья штрафников);
 Помните,   что   вслед   за   понесенным   наказанием   необходимо   позитивное
эмоциональное   подкрепление   (поощрение   желательного   поведения   и
игнорирование нежелательного).
Как помочь гиперактивному ребенку?
 В   своих   отношениях   с   ребёнком   поддерживайте   позитивную   установку.   С
ребёнком необходимо общаться мягко, спокойно. При выполнении заданий,
поручений
  желательно,   чтобы   не   было   окриков,   приказания,   но   и
восторженных интонаций, эмоционально приподнятого тона также, не было, т.
к. ребёнок чувствителен и восприимчив к вам, эмоции его захлестнут и станут
препятствием для дальнейших действий.
 Поощряйте   ребёнка   за   все   виды   деятельности,   требующие   концентрации
внимания (чтение, раскрашивание).
 Следует   избегать   большого   количества   кружков,   секций,   т.   к.   завышенные
требования и увеличение нагрузок ведут к переутомляемости, капризам.
 Для   ребёнка   необходимы   чёткие   границы   дозволенного   и   обязательна
«обратная связь» от взрослого, иначе, при вседозволенности, ребёнок начинает
манипулировать взрослыми.
 Т. к. ребёнку часто делают замечания, страдает его самооценка, поэтому надо
чаще хвалить ребенка за успехи и достижения, даже самые незначительные. Но
похвала неискренняя, незаслуженная недопустима, ребёнок может перестать
доверять  вам. Хвалить  за  удачное  выполнение задания,  за усидчивость  или
аккуратность лучше не слишком эмоционально, чтобы не перевозбудить его.
 Инструкции и указания следует давать в короткой и немногословной форме,
они должны содержать не более 10 слов, т. к. в противном случае ребенок
просто «выключится» и не услышит вас.
 Большие задания лучше давать частями (вторую часть только после того, как
он   выполнит   первую).   Также   не   нужно   давать   несколько   заданий   сразу.
Выполнение коротких заданий следует проконтролировать.
 Запретов не должно быть слишком много, они должны быть заранее оговорены
с ребёнком и сформулированы в очень чёткой и непреклонной форме. Ребёнок
должен знать, что будет или какие санкции будут введены за нарушение того или иного запрета. При выполнении санкций следует быть последовательными,
иначе ребёнок будет бояться не наказания, а «эмоциональной бури» родителей,
начнет скрывать происшествия от родителей, отношения ухудшатся.
 Избегать   слов   «нет»,   «нельзя»   и   резких   запретов.   Ребенок   может
отреагировать   непослушанием,   агрессией.   Если   вы   чтолибо   запрещаете
ребёнку   лучше   говорить   спокойно   и   сдержанно.
  Вместо   «нет»   дайте
возможность выбора другого занятия.
 За несколько минут до начала новой деятельности предупредите ребёнка об
этом. Можно завести будильник или таймер для напоминания о прекращении
деятельности.
  он   заслуживает
вознаграждения. Здесь уместно использовать систему поощрения и наказания.
  Если   ребёнок   выполняет   условия,
 Оберегайте ребёнка от переутомления, поскольку оно приводит к снижению
самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
 С  целью  предупреждения   перевозбуждения  следует  ограничить  пребывание
ребёнка в местах большого скопления людей, стараться не приглашать в дом
сразу много гостей.
 Соблюдать чёткий распорядок (режим) дня: время приёма пищи, прогулки,
сна.
 Оградить   ребёнка   от   длительных   занятий   на   компьютере,   просмотра
телевизионных   программ,   т.   к.   это   способствует   эмоциональному
возбуждению.
 Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе, длительные
прогулки   с   родителями.   Показано   плавание,   бег   и   другие   виды
неколлективного спорта.
 Перед сном   можно почитать ребёнку сказки, примеры которых приведены
чуть ниже.
Сказки  для гиперактивных  детей
«Котенок  МурМур»
В   одной   семье   жил   маленький   котенок   МурМур.   Имя   ему   было   выбрано
неслучайно, каждый раз, когда хозяева гладили его по пушистой спинке, он
громко мурлыкал: «Мур, мур, мур». Это был славный котенок, но, как все маленькие дети, он был
озорным, непослушным и неуклюжим. То запрыгнет на стол и опрокинет вазу с
цветами,   то   наступит   лапкой   в   свою   тарелочку   и   разольет   молоко,   то
разбежится и ударится головой о стену.
Хозяева очень любили котенка. А сам МурМур больше всех любил маленького
сына своих хозяев. Ему нравилось, что мальчик весь день мог вместе с ним
бегать, прыгать и кувыркаться. МурМур считал его настоящим другом и даже
ложился спать с ним в одной комнате.
Но   как   только   дом   погружался   в   ночь,   и   предметы   исчезали   в   темноте,
маленький котенок просыпался. Он не мог спокойно спать ночью, он боялся,
что  может  произойти  чтото  страшное. Как  отважный  разведчик, МурМур
выходил из комнаты мальчика и начинал бродить между стульями и ножками
стола, заглядывать за шкаф и холодильник, обнюхивать каждый угол. Котенок
честно охранял сон своих хозяев.
Под утро, когда начинало светать, усталый котенок шел в комнату к мальчику,
но почемуто всегда оказывался в спальне его родителей. Он запрыгивал к ним
на кровать, и они, конечно же, сразу просыпались.
Хозяевам не нравилось, что МурМур приходит в их комнату и мешает спать,
но они не ругали котенка, не прогоняли его в другую комнату. Просто они
очень сильно огорчались и говорили друг другу: «Как было б здорово, если бы
МурМур до утра спал в комнате сына, а мы могли бы выспаться».
Однажды сынишка узнал, что происходит по ночам и как его родители мечтают
выспаться. Тогда он взял котенка к себе в комнату и объяснил ему, что не надо
ходить к родителям и мешать им спать.
Котенок все понял и радостно муркнул. С тех пор по ночам он спокойно спит в
комнате мальчика.
«Догадливый комарик»
В одной квартире жил комарик. Утром и днем он сидел на шторе и следил за
происходящими   во   дворе   событиями   или   сладко   спал.   Вечером,   когда   вся
семья собиралась за ужином, он незаметно подлетал к вазочке с медом или
вареньем и лакомился вкусным угощением.
А   ночью,   когда   хозяева   ложились   спать,   комарик   залетал   в   их   спальню   и
начинал кружить по комнате. Он весело жужжал про все события, которые
видел утром и днем. Комарик думал, что хозяевам интересно его слушать и даже не догадывался,
что они хотят спать.
Однажды ночью хозяин не выдержал, включил свет, скрутил газету в трубочку и
начал гоняться за комариком. Вначале комарик подумал, что хозяин решил с
ним поиграть, и начал радостно летать вокруг его головы. Но уже через минуту
он понял — с ним не шутят.
Догадливый комарик незаметно вылетел из спальни и с тех пор навсегда забыл
туда дорогу.
«Голубая Искорка»
Эта история о Голубой Искорке. Так звали удивительную маленькую рыбку,
которая так быстро двигала хвостиком и плавниками, что никто не мог ее
догнать.
Это хорошее свойство, если надо когото догнать или, наоборот, от когото
удрать. Но беда в том, что Голубая Искорка не могла ни минуты оставаться на
одном месте, и поэтому у нее не было возможности полюбоваться красотой
подводного мира. От этого ей становилось грустно, тем более что другие рыбы
рассказывали о необыкновенных вещах, что встречаются на морском дне.
Попробовала  она  плавать  помедленнее,  да куда там, словно неведомая сила
мчит ее вперед!
В   один   прекрасный   день   Голубая   Искорка   углубилась   в   воспоминания,   и
припомнилось   ей   время,   когда   и   течение   было   помедленнее   и   вода
поспокойнее. Она так и ощущала это медленное, ласкающее течение и совсем
разомлела от своих мыслей. И вдруг заметила, что плавнички и хвостик стали
двигаться медленнее!
Рыбка пришла в восторг от своего открытия. Она решила проверить, неслучайно
ли это произошло. Снова подумала о тихом ласковом течении, и снова сбавила
скорость. Получилось!
Тут она не спеша подплыла к стайке рыбок и вместе с ними стала любоваться
лежавшим   на   дне   сундуком   с   сокровищами.   Другим   рыбкам   тоже   было
приятно, что Голубая Искорка может теперь играть вместе с ними и узнавать
много интересного...
 «Будильник» Часы   бывают   разные:   большие,   маленькие,   электронные,   кварцевые,
механические,   настенные,   карманные,   наручные.   Бывают   часы   с   боем,   с
«кукушкой» и даже музыкальные. Наша сказка про маленькие часики по имени
Будильник. В одной квартире жил Будильник. Кроме него в этой квартире
жили большие настенные часы и нарядные часики с зеркальцем.
Большие настенные часы были главными. Они висели на самом видном месте и
всегда показывали точное время. Это были часы хозяина квартиры.
Нарядные часики с зеркальцем принадлежали хозяйке квартиры. Прежде чем
узнать, который час, хозяйка всегда вначале смотрела на себя в зеркальце, а уж
потом на часики.
Будильник   принадлежал   сыну   хозяина   и   хозяйки   квартиры   и   был   похож   на
большие папины и красивые мамины часы. Только у Будильника, в отличие от
других часов, была еще одна дополнительная стрелка. Он не знал, для чего
нужна эта стрелка, и часто, когда хозяева квартиры и их сынишка засыпали,
передвигал   ее  с  места   на  место.  Иногда   Будильник   ставил   эту  стрелку   на
цифру «два», иногда на «три», иногда на «четыре».
Каждый раз это были разные цифры, и каждый раз Будильник просыпался среди
ночи от странного звона. Иногда он просыпался в два часа ночи, иногда в три,
иногда в четыре.
Вместе с Будильником просыпались большие настенные часы, нарядные часики
с зеркальцем и все жители квартиры.
— Что такое? — сердились на стене папины часы.
—  Почему   такой  звон  среди  ночи? —  Что   случилось? —  пугались  мамины
часики.
— Чего ты звенишь, Будильник?
— Я не знаю, — отвечал Будильник. — Я тоже проснулся от этого громкого
звука.
Каждую ночь Будильник звонил среди ночи, и каждую ночь на него сердились
большие   настенные   часы,   красивые   часики   с   зеркальцем   и   все   жители
квартиры.
Будильник и сам страдал от этих ночных звонов. Он плохо спал, и от этого его
стрелки   начинали   медленнее   двигаться   и   показывали   неверное   время.   Со
временем Будильник все больше раздражал другие часы и хозяев квартиры. Даже сынишка хозяев больше не смотрел на Будильник и проверял время по
папиным или маминым часам.
Както   мальчик   и   вовсе   решил,   что   ему   больше   не   нужны   часы,   которые
показывают неточное время, да еще и звонят среди ночи. Он даже собрался
выбросить Будильник, как вдруг услышал.
— Оставь меня, пожалуйста, в комнате. Я плохо работаю, потому что плохо
сплю по ночам, — плакал Будильник.
— Почему ты плохо спишь? — удивился мальчик.
— Я просыпаюсь изза громкого звона внутри себя и уже не могу уснуть до
утра.
«Странно», — подумал сынишка и решил помочь Будильнику. Он взял часы в
руки, внимательно посмотрел на циферблат и вдруг заметил дополнительную
стрелку.
— Что это за стрелка? — спросил мальчик.
— Я не знаю, — честно ответил Будильник, — я часто играю этой стрелкой,
кручу ее тудасюда.
—   Кручу   тудасюда,   —   передразнил   сынишка   Будильник   и   неожиданно
спросил:
— Во сколько ты сегодня услышал звон?
— Сегодня в «три», — отозвался Будильник.
— И стрелка показывает на «три», — ненадолго задумался мальчик и вдруг
радостно вскрикнул:
— Да это же стрелкасигнал нужного времени!
— Как это — стрелкасигнал? — спросил Будильник.
— Все просто, — ответил умный мальчик. — Ставим стрелку на «три» — и
слышим звонок ровно в три часа. Ставим на «пять» — и сигнал звучит в пять
часов. Понятно?
—  Да,  —   обрадовался   Будильник,  —   теперь   я   смогу   спать   всю   ночь,  если
поставлю стрелку на «семь». —   Конечно,   —   подтвердил   мальчик   догадку   Будильника,   ты   сможешь
спокойно спать всю ночь, ты выспишься, и твои стрелки будут показывать
точное время.
С тех пор Будильник и мальчик стали лучшими друзьями. Они вместе спокойно
спали   ночью,   а   утром   вместе   просыпались   по   звонку   стрелкисигнала.
Отдохнувший   за   ночь   Будильник   показывал   точное   время,   а   отдохнувший
мальчик был бодрым и хорошо учился в школе. Любовь, терпение и труд – вот
три кита, на которых должно основываться воспитание «живчика». Для начала
свыкнитесь с мыслью, что ваш гиперактивный ребенок немного особенный. Да,
с ним бывает невероятно сложно, он выматывает силы и нервы. Причём не
только   вам,   но   и   себе,   отчего   тоже   страдает.   Зато   у   этого   шустрика   есть
бешеный   энергетический   потенциал,
  который   можно   направить   в
конструктивное русло. И в таком случае ребенок будет умным и талантливым.
И в ваших силах, дорогие мамы и папы, помочь малышу стать таким.
Во многих источниках сегодня можно прочесть, что из гиперактивных детей
часто   вырастают   двоечники,   хулиганы   и   вообще   –   всякие   асоциальные
личности. Подобными прогнозы необоснованны. Ведь такое развитие событий
возможно,   только   если   родители   пустят   развитие   ребенка   на   самотёк,
самоустранятся. А вы – я уверена – совсем не такие.
Между прочим, гиперактивность может быть даже полезной и плодотворной.
Нередко   в   детском   саду,   а   потом   и   в   школе   именно   такиесуперживчики
оказываются на высоте. И в отличие от обыкновенных, среднестатистических
детей,   проявляют   свою   неординарность.   Так,   например,   благодаря   своему
«внутреннему   моторчику»   гиперактивный   ребенок   способен   выучить   текст
вдвое быстрее, чем его «обычный» сверстник.  Уникальность «энерждайзеров»
 и в интересной способности самовыражаться через движение. В связи с этим
они нередко становятся прекрасными актерами, танцорами или спортсменами.
Оказывается,   гиперактивными   считались   многие   гении:   Моцарт,   Ньютон,
Эдисон,   Бернард   Шоу,   Александр   Македонский,   Пикассо,   Дали,   Пушкин,
Достоевский.
В   процессе   развития   ребёнка   с   ММД   происходит   постепенная   компенсация
имеющихся нарушений. При благоприятной системе обучения, воспитания и
своевременного   лечения   у   врачаневролога   к   подростковому   возрасту
сглаживаются имеющиеся ранее симптомы.

file_name: Как  воспитывать гиперактивного  ребёнка.docx

intro: Помните весёлую детскую песенку: «А у меня внутри вечный двигатель, вечный бегатель, вечный прыгатель»? Песенка весёлая, а вот сама ситуация – не простая. Конечно, хорошо, когда ребёнок подвижный, живой, активный. Но когда он целый день бегает как заводной по квартире, хватаясь то за один предмет, то за другой, не в состоянии дослушать до конца сказку или вопрос; если на все усилия привлечь внимание малыша (игрушкой или новыми красками) он не задерживается у стола больше, чем на минуту, - это уже не кажется весёлым ни родителям, ни педагогам в детском  саду.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Как  воспитывать гиперактивного  ребёнка"


extracted_text:
Как быть со страхами детей?
Страх   –   это   естественная   эмоция,   которую   порой   испытывают   все   живые
существа.
Детям свойственно бояться, поскольку они физически слабы, зависимы и не
всегда  способны   себя   защитить.   В   определенные   периоды   жизни   страхи
являются   естественной   реакцией   на   непонятное,   неизвестное.   Ребенок
постепенно  наращивает   в   себе  способность   и   умение  справляться   с  самыми
разными ситуациями, представляющими для него угрозу. Однако некоторые дети
испытывают навязчивые страхи (боятся собак, темноты и т.п.). Всем детям важно
научиться обходиться со своими страхами, а тем, кому страхи существенно
осложняют жизнь — особенно.
Ваш ребенок может быть пугливым и часто испытывать страх, если:
 он очень восприимчив и у него развито воображение;
 он обладает слабым типом нервной системы, впечатлителен и раним;
 его безопасность была нарушена ранее изза какогото происшествия,
события; он получил психологическую травму; в семье или окружении
ребенка происходили  потери, тяжелые болезни, необъясненные ребенку
события;
 взрослые   чрезмерно   опекают   ребенка   и   не   дают,   возможно,   и   ему
самому   справиться с какимито делами и ситуациями, он не уверен в
своих силах, очень сильно опирается на взрослых;
 его осуждают или наказывают за проявленный страх.
Наиболее частые страхи
Страх потери близких людей (особенно матери), собственной смерти, болезни,
темноты,  страх   животных,   засыпания,   необъяснимых   явлений   (приведения,
инопланетяне, звуки, тени, ожившие игрушки и т.п.); героев сказок и фильмов;
перемен,   предстоящих   событий,  новой   деятельности,   незнакомых   людей,
агрессии   со   стороны   других   детей   и   взрослых,  —  всего,   что,   как   кажется
ребенку, представляет угрозу его жизни.
Существует  возрастная специфика  детских   страхов.   В  2—3  года  ребенок
может   бояться  наказаний,   боли   (например,   у   врача),   громких   звуков,
замкнутого   пространства,   одиночества   и   особенно   темноты.   В   3—4   года,
появляются страхи, связанные с развитием фантазии ребенка, страх сказочных персонажей. У детей 6—7 лет (а иногда и раньше) может появиться страх
смерти, своей или своих близких.
Родителям важно знать, что:
Детские страхи — это нормально и часто неизбежно, поскольку дети
ощущают  себя маленькими, физически слабыми в сравнении с любым
взрослым.
Страх   —   это   здоровая   реакция   на   реальную   или   потенциальную
угрозу. Страх субъективен. И если вам не страшно, это не значит, что не
страшно тому, кто рядом с вами.
Мальчики боятся не меньше, чем девочки, поскольку они все равно
физически слабее любых объектов и явлений взрослого мира.
Начиная с 5—6 лет, дети начинают осознавать и перерабатывать тему
смерти. Это естественный и необходимый ребенку процесс.
Как реагировать на детские страхи
 Не   стоит   логически   разубеждать   ребенка,  говорить   ему,   что   бояться
нечего. Он уже боится, и ваша логика ему не поможет. Лучше сказать: «Я
с тобой». Мягкое реагирование на страхи ребенка, теплота и принятие,
поддержка и понимание лучше и результативнее, чем убеждение, чтение
морали.
 Если   вы   начинаете   ругать   ребенка   за   проявления   страха,   то   он
почувствует себя еще более беспомощным и «плохим». Это не поможет
ему   избавиться   от   страха,   он   просто   загонит   его   внутрь,   чтобы   не
показывать вам.
 Нет   смысла   говорить:   «Посмотри   на   меня:   я   же   не   боюсь!».   Вы   —
большой, взрослый и сильный. Вам значительно легче не бояться. Ребенок
понимает, что он в разы меньше вас и физически слабее. Если уж и говорить
«Я не боюсь», то не в контексте «Я — смелый, а ты —  трусливый», а в
контексте «Я — взрослый и я смогу защитить тебя». Важно понимать, что
нельзя  усилием воли перестать бояться, можно только пережить страх.
Но пережить его можно только тогда, когда есть возможность опереться
на чтото внутри себя или на когото, кто может помочь.
 Не нужно избегать тем, которые пугают ребенка. Если он хочет с вами
поговорить о своих страхах, не стоит от него отмахиваться или пытаться
переключить его внимание на другие  темы. Высмеивание страхов также
недопустимо: ваш малыш замкнется и останется со своим страхом один на
один. Проговаривание сильно уменьшает силу страха. Его интенсивность
может   значительно  снижаться   или   даже   уходить,  если   есть   с  кем   его
разделить.  Дети  часто рисуют или проигрывают  свои  страхи. Игра и  рисование
позволяют   прожить   в   воображаемой   реальности   волнующую   и
пугающую   ситуацию,   эмоционально   отреагировать   на   нее.   Можно
спросить ребенка о содержании рисунка или игры. Но не стоит вмеши
ваться   в   этот   процесс,   если   ребенок   не   приглашает   вас,   отзываться
критически, осуждать.
 Если у ребенка есть желание поделиться с вами, можно предложить ему
слепить свой страх из пластилина или глины, «пообщаться» со страхом,
проигрывая   его   в  маленьких   сценках,  сочинить   сказку  со   счастливым
концом и т.п.
 При ночных страхах уместны успокаивающие ритуалы перед отходом
ко   сну.   Спокойное,  доброе   отношение   родителей,   нежный   телесный
контакт помогут ребенку справиться со своими страхами и тревожными
снами.
 Лучше всего — быть рядом, когда ребенку страшно, расспрашивать его
о том, чего он боится, что может случиться, оказывать поддержку, вместе
придумывать способы (включая волшебные) справиться с этой ситуацией.
 Важно   создать   дома   такую   атмосферу,   в   которой   малыш   будет
чувствовать себя в безопасности: спокойная, внимательная, нежная мама
и папа, излучающий стабильность и безопасность, — лучшая защита от
детских страхов.
Ребёнок освобождается от страха, если он переживает это чувство. Чтобы
помочь ребёнку пережить страх, можно предложить посмотреть детские
художественные и мультипликационные фильмы, или почитать сказки и
другие художественные произведения, в которых герои преодолевают свой
страх.
Рекомендуемые художественные фильмы для детей:
 «Приключения Карика  и Вали»;
 «Новогодние приключения Маши и Вити»;
 «Приключения жёлтого чемоданчика».
Рекомендуемые  мультипликационные фильмы для детей:
 «Бояка  мухи не обидит»;
 «Змей на чердаке»;
 «Нехороший мальчик»;  «Ничуть не страшно»;
 «Дедушка Ау».
Рекомендуемая  художественная литература для совместного чтения с
детьми старшего дошкольного возраста:
 «Приключения жёлтого чемоданчика» Софья Прокофьева;
 «Туктуктук» Николай Носов;
 «Живая шляпа» Николай Носов;
 «Прятки» Николай Носов;
 «Находчивость» Николай Носов.
 Для уменьшения у детей дошкольного возраста важно исключить просмотр
детьми художественных фильмов – «ужасов».
Чтобы помочь детям преодолеть страхи, необходимо детям за 30 минут до
сна   давать   пить   тёплое   молоко.   Оно   успокаивает   ребёнка.   Кроме   этого
уменьшению страхов у детей способствует выезд на природу. Желателен  сон
с 21 часа в зимнее время и с 22 часов    в летнее, поскольку ранний сон
способствует   появлению   ощущения   спокойствия.   Способом   избавиться   от
страхов   –   давать   ребёнку   возможность   действовать   самому.   Ребёнок
перестаёт   бояться,   если   взрослые,   находящиеся   рядом   позволяют   ему
проговаривать вслух свои страхи, поскольку эмоции, выраженные словами,
теряют свою силу.
 Можно   использовать  игры   в   домашних   условиях,   способствующие
освобождению от страхов
Качели
Ребёнок садится в позу «зародыша»: поднимает колени и наклоняет к ним
голову,   ступни   плотно   прижаты   к   полу,   руки   обхватывают   колени,   глаза
закрыты.
Взрослый   встаёт   сзади,   кладёт   руки   на   полечи   сидящему   ребёнку,   и
осторожно начинает медленно покачивать его, как качели. Ритм медленный, движения   плавные.   Игра   способствует   возникновению   у   ребёнка   чувства
родительской защищённости, надёжности
Сражение
Родителям   и   ребёнку   предлагается   бросать   друг   в   друга   мелкими,
нетяжёлыми предметами (бумажные шарики, еловые шишки) изза укрытия в
виде стульев, поставленных напротив друг друга на расстоянии нескольких
метров.   Предметы   нельзя   бросать   слишком   сильно,   главное   –   попасть   и
увернуться.   Игра   способствует   уменьшению   страха   боли,   уколов,
неожиданного воздействия, способствует ослаблению напряжённости между
взрослыми и ребёнком.
Пролезание
Родители и ребёнок по очереди пролезают через ряд стульев. В этой игре
возможно догонять друг друга или уходить от погони. Игра способствует
преодолению страхов замкнутого пространства и нападения.
 Рекомендуемая литература для родителей:
 «Дневные и ночные страхи у детей» А.И.Захаров;

«Семья глазами ребёнка» Г.Т.Хоментаускас.

file_name: Как быть со страхами детей.docx

title: Консультация для родителей "Как быть со страхами детей"


extracted_text:
КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СНЯТЬ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ НАПРЯЖЕНИЕ
Нередко родителей тревожит появление у детей несобранности, излишней активности или напротив,
замкнутости, робости, а часто агрессивности, плаксивости. Уравновешенный, радостный ребенок вдруг
становится конфликтным и беспокойным. Все это признаки внутреннего психоэмоционального напряжения,
или, последствие какойто «детской» проблемы, в которой взрослые еще не разобрались. Как помочь ребенку
в такие моменты? Самое правильное — научить его помогать самому себе, то есть познакомить с методами
саморегуляции. Некоторые упражнения ребенок сможет выполнить самостоятельно, в других ему должны
помочь родители или взрослые.
«ВОЗЬМИТЕ СЕБЯ В РУКИ» (для детей с 5 лет)
Ребенку говорят: «Как только ты почувствуешь, что забеспокоился, хочется когото стукнуть, чтото кинуть,
есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхвати ладонями локотки сильно прижми руки к груди
— это поза выдержанного человека»
«ВРАСТИ В ЗЕМЛЮ» (для детей с 5 лет)
Надо сказать ребенку: «Попробуй сильносильно надавить пятками на пол, руки сожми в кулачки, крепко
сцепи зубы. Ты — могучее, крепкое дерево, у тебя сильные корни, и никакие ветры тебе не страшны. Это поза
уверенного человека».
«ТЫ — ЛЕВ!» (для детей с 5 лет)
Ребенку говорят: «Закрой глаза, представь льва — царя зверей, сильного, могучего, уверенного в себе,
спокойного и мудрого. Он красив и выдержан, горд и свободен. Этого льва зовут так же, как тебя, у него твое
имя, твои глаза, твои руки, ноги, тело. Лев — это ты!»
«ПРОСЫПАЙСЯ, ТРЕТИЙ ГЛАЗ!» (для детей с 5 лет)
Ребенку говорят: «Человек видит не только глазами. Мудрость и ум, выдержка и спокойствие могут
проснуться в твоем третьем глазе. Вытяни указательный палец, напряги его и положи на лоб между бровей над
носом. Здесь твой третий глаз, глаз мудрости. Помассируй эту точку, приговаривая: «Просыпайся, третий маз,
просыпайся, третий глаз...» 6—10 раз.
«СБРОСЬ УСТАЛОСТЬ» (для детей с 5 лет)
Надо сказать ребенку: «Встань, расставь широко ноги, согни их немного в коленях, согни тело и свободно
опусти руки, расправь пальцы, склони голову к груди, приоткрой рот. Слегка покачайся в стороны, вперед,
назад. А сейчас резко тряхни головой, руками, ногами, телом. Ты стряхнул всю усталость, чутьчуть осталось,
повтори еще».
«ЗАРЯД БОДРОСТИ» (для детей с 5 лет)
Надо сказать ребенку: «Сядь свободно. Вытяни вперед руки и приготовь два пальчика: большой и указательный. Возьмись ими за самые кончики ушей — один сверху, другой снизу ушка. Помассируй ушки,
приговаривая: «Ушки, ушки слышат все!» 10 раз в одну сторону и 10 — в другую. А теперь опусти руки,
тряхни ладошками. Приготовь указательный палец, вытяни руку и поставь его между бровей над носом.
Помассируй эту точку столько же раз со словами: «Просыпайся, третий глаз!» Тряхни ладошками, Собери
пальцы руки в горстку, найди внизу шеи ямку, положи туда руку и со словами: «Я дышу, дышу, дышу!» —
помассируй ямку 10 раз в одну сторону и 10 раз в другую. Молодец! Ты видишь, слышишь, чувствуешь!»
Предостережение: взрослый следит за силой нажима на важные точки жизнедеятельности и правильностью
нахождения точек.
«ДЫШИ И ДУМАЙ КРАСИВО» (для детей с 5 лет)
Скажите ребенку: «Когда ты волнуешься, попробуй красиво и спокойно дышать. Закрой глаза, глубоко
вдохни:
мысленно скажи: «Я — лев» — выдохни, вдохни;
скажи: «Я — птица» — выдохни, вдохни;
скажи: «Я — камень» — выдохни, вдохни;
скажи: «Я — цветок» — выдохни, вдохни;
скажи: «Я спокоен» — выдохни. Ты действительно успокоишься».
«СТОЙКИЙ СОЛДАТИК» (для детей с 5 лет)
Скажите ребенку: «Когда ты сильно возбужден и не можешь остановиться, взять себя в руки, встань на одну
ногу, а другую подогни в колене, руки опусти по швам. Ты — стойкий солдатик на посту, ты честно несешь
свою службу, оглянись по сторонам, заметь, что вокруг тебя делается, кто чем занят, кому надо помочь. А
теперь поменяй ногу и посмотри еще пристальней. Молодец! Ты настоящий защитник!»
«ЗАМРИ!» (для детей с 5 лет)
«Если ты расшалился и тобой недовольны, скажи себе мысленно: «Замри!» Посмотри вокруг, что делают
другие, найди себе интересное занятие, подойди к комунибудь и попроси поиграть с тобой. Ктото
обязательно согласится, и тебе будет интересно».
«СПАСИ ПТЕНЦА» (для детей с 4 лет)
«Представь, что у тебя в руках маленький беспомощный птенец. Вытяни руки ладонями вверх. А теперь
согрей его, медленно, по одному пальчику сложи ладони, спрячь в них птенца, подыши на него, согревая
своим ровным, спокойным дыханием, приложи ладони к своей груди, отдай птенцу доброту своего сердца и
дыхания. А теперь раскрой ладони и ты увидишь, что птенец радостно взлетел, улыбнись ему и не грусти, он
еще прилетит к тебе!»
«СЛОМАННАЯ КУКЛА» (для детей с 5 лет)
«Иногда игрушки ломаются, но им можно помочь. Изобрази куклу, у которой оборвались веревочки,
крепящие голову, шею, руки, тело, ноги. Она вся «разболталась», с ней не хотят играть, потряси всеми разломанными частями одновременно. А сейчас собирай, укрепляй веревочки – медленно, осторожно соедини
голову и шею, выпрями их, теперь расправь плечи и закрепи руки, подыши ровно и глубоко и на месте будет
туловище, ну и выпрями ноги. Все – куклу починил ты сам, теперь она снова красивая, с ней все хотят
играть!»

file_name: КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СНЯТЬ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ НАПРЯЖЕНИЕ.docx

intro: Нередко родителей тревожит появление у детей несобранности, излишней активности или напротив, замкнутости, робости, а часто агрессивности, плаксивости. Уравновешенный, радостный ребенок вдруг становится конфликтным и беспокойным. Все это признаки внутреннего психоэмоционального напряжения, или, последствие какой-то «детской» проблемы, в которой взрослые еще не разобрались. Как помочь ребенку в такие моменты? Самое правильное — научить его помогать самому себе, то есть познакомить с методами саморегуляции. Некоторые упражнения ребенок сможет выполнить самостоятельно, в других ему должны помочь родители или взрослые.


extracted_text:
7 «А, Б, В » класс Предмет- изобразительное искусство.
Тема урока – Русская скульптура 18- начала19 в. в пространстве города, дворянской усадьбы и
парка
тип урока: комбинированный
методическое обеспечение: учебник С « Изобразительное искусство. 7 презентация по теме
скульптура, видео-зарисовка о скульптуре педагогический-рисунок, муляж тела человека, гипс,
диск с классической музыкой
Техническое обеспечение: ПК, проектор
Цель для учителя
Цель для учащихся
Создание условий для творческого
выполнения рисунка по теме – Русская
скульптура 18-начала19 в.
 в пространстве города, дворянской
усадьбы и парка
Задачи
Выполнение эскиза мужской или женской
фигуры в светском костюме
Планируемый
результат
знание
особенностей
построения тела
человека,
пропорций
-умение выполнить
линейный рисунок
по теме 1.Организовать знакомство со скульптурой, с ее особенностями изображения.
2.Формировать умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности.
3.Способствовать развитию образного мышления.
4.Сохранять и поддерживать индивидуальность учащихся.
5.Содействовать развитию эстетического вкуса, способности воспринимать эстетику
природных объектов, выражать своё отношение художественными средствами.
6.Создавать эмоционально-положительную основу для развития патриотических чувств.
7.Расширять кругозор обучающихся, обогащать их словарный запас.
8.Воспитывать интерес к предмету.
Этапы урока  Задачи этапов
Деятельность учителя  Деятельность
обучающихся
Формируемые УУД
1.Организацио
нный этап.  -2
мин
-Настрой
обучающихся на
урок.
-Привлечь внимание
Приветствие.
Проверка готовности
учащихся к уроку.
Проверка явки
Проверка
готовности рабочих
мест. Приветствие
присутствующих.
Л: самоорганизация Р:
способность регулировать
свои действия.
Л: развитие эмоционально- 2.Этап
мотивации и
актуализации
знаний.  - 5
детей.
-Создать условия
для возникновения
у ученика
внутренней
потребности
включения в
учебный процесс.
Организовать
активный диалог.
учащихся.
Учитель предлагает
посмотреть видео
зарисовку о
скульптуре
-Что такое скульптура?
-Назовите известные
вам  скульптуры, а кто
знает знаменитых
скульпторов.
Предлагает рассмотреть
в учебнике:  стр. 126
Фольконе Памятник
Петру 1
(часть 1) и определить
тему урока.
Эмоционально-
образный настрой
на урок.
Ответы детей.
Внимательно
слушают.
Рассматривают
рисунки детей,
отвечают на
поставленные
вопросы.
Работают с
учебником,
рассматривают
картины,
формулируют тему
урока,
нравственной отзывчивости.
Р: контролируют
правильность ответов
учащихся
П: умение структуировать
знания, умение осознанно
строить речевое
высказывание.
Л: нравственно-
эстетическое оценивание.
К: выражение своих мыслей,
формулирование и
3.Постановка
цели и задач
урока. -5 мин
Поставить цели,
задачи урока.
Учитель активизирует
знания учащихся,
создаёт проблемную
ситуацию на уроке.
-Как вы считаете, что
вам предстоит узнать ?
используя
ассоциации.
Ученики
размышляют,
анализируют,
ставят перед собой
аргументация своего
мнения. Л: мотивация к
изучению нового учебного
материала.
Р: принятие цели и -Как вы думаете, о чём
еще мы будем говорить?
Предлагает детям
определить цель урока,
после их вариантов
формулирует цель и
результат.
Предлагает детям
совместно с ним
составить план урока.
4. Обобщение
и
систематизаци
я знаний. 10
мин
Ответить на 1-3
пункт плана.
Обобщить знания по
теме «Скульптура »,
Показ презентации
Просит внимательно
выслушать)
цель урока.
Дети вместе с
учителем
обсуждают учебные
действия и
принимают план.
1 что такое
скульптура
2 этапы развития
скульптуры
3 материал
4 этапы выполнения
5 знаменитые
скульптуры и
скульпторы
Просмотр
учащимися
презентации ,
отвечают на
поставленные
вопросы.
постановка задач урока
К: умение полно и точно
выражать свои мысли
Р: планирование действий.
П: построение логической
цели рассуждения
Л: нравственно-
эстетическое  К оценивание
: планирование способов
взаимодействия, выражение
своих мыслей, Делает обобщение.
Один ученик из
группы отвечает на
вопросы, остальные
контролируют
правильность
ответа, если есть
ошибки исправляют.
формулирование и
аргументация своего
мнения.
П: анализ, сравнение,
обобщение
К: осуществление
сотрудничества с учителем и
одноклассниками П:
построение логической цепи
рассуждений.
Расширять кругозор
детей.
Определить
последовательность
выполнения
скульптуры.
Динамическая
пауза.  3 мин
Выполнение
упражнений для
отдыха глаз.
Предлагает ответить на
4 вопрос    плана.
Что мы должны хорошо
знать, прежде чем
приступим к работе?
(изучить натуру,
сделать наброски в
разных ракурсах,
повтор пропорций
человека)
Выполнение пед-
рисунка (уч-к может
выполнить на доске)
Объясняет этапы работы
 На уголке листа
еще раз выполняют
построение,
контролируют .
Проверяют работу
соседа, соблюдены
ли пропорции
Слушают рассказ
учителя,
просматривают
слайды
презентации.
Составляют
алгоритм
последовательности
Р: контролируют
правильность ответов
учащихся, правильность
выполнения построения
Л: нравственно-
эстетическое оценивание
П: развитие и углубление
потребностей и мотивов
учебно- познавательной
деятельности.
П: построение логической
цепи рассуждения.
Р: взаимоконтроль над скульптурой
Предлагает выполнить
это задание в парах.
Показывает слайды
презентации и
проверяет совместно с
детьми выполненное
задание.
Показывает слайды
презентации.
выполнения
скульптуры
Просмотр
презентации,
отвечают на
вопросы.
Выполнение
движений в
соответствии с
презентацией.
5.Творческая
практическая
деятельность.
/Применение
знаний и
умений в
новой
ситуации/.
 13 мин
Фон- приглушенная
классическая
музыка
Выполнение
рисунка по теме
урока, с
соблюдением
законов, правил
пропорций
Выполнение эскиза
мужской или
женской фигуры в
светском костюме
для скульптуры
Учитель организует
деятельность по
применению новых
знаний.
-Ваша задача выполнить
соблюдая законы
композиции и
перспективы.
Во время практической
работы выполняет
фронтальный.
индивидуальный,
предупредительный,
первоначальный,
Выполняют
творческое задание.
Анализируют
работы
одноклассников,
отвечая на вопросы
учителя,
Л: осознание выбора.
К: осуществление
сотрудничества с учителем и
одноклассниками. Р:
контроль.
Л: личностное переживание
Л: самоопределение Р:
выделение и осознание того,
что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению,
осознание качества и уровня
усвоения. П:
самостоятельное создание
алгоритмов деятельности,
использование знаково-
символических средств.
П: анализ
К: выражение своих мыслей,
формулирование и
аргументация своего
мнения. 6.Контроль
усвоения,
обсуждения
допущенных
ошибок и их
коррекция.
Проанализировать
работы детей и
оценить.
7.Рефлексия. –
5 мин
Формировать
умение оценивать
себя, подвести итог
урока.
временной контроль.
Показывает лучшие
работы , предлагает
ответить на вопросы и
оценить рисунки.
Обеспечивает
положительную
реакцию детей на
творчество
одноклассников.

В чем уникальность
скульптуры?
В чём проявлено
творчество ученика?
Какую оценку поставите
и почему?
Предлагает вернуться к
цели и задачам урока.
-Какой вывод можно
сделать по уроку?
Показывает слайды
высказывают своё
мнение.
Р: контроль.
Л: нравственно-
эстетическая оценка.
Вспоминают цель и
задачи. Ответы
детей.
Осуществляют
самооценку
Слушают
стихотворение,
просматривают
слайды.
Р: удержание целей и задач
урока
Л: смыло- образование
П: рефлексия
К: умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Л: нравственно-
эстетическое оценивание,
самоопределение. презентации. Закончи
фразу:
-Я знаю...
-Я понимаю...
-У меня получилось...
-Мне было трудно...
-Для меня было
открытием... -Мне
понравилось...
Даёт инструкцию по
выполнению домашнего
задания.
Благодарит за работу.
поиск информации
Д/З – 2 мин
Найти материал о играх ,
которые отразились в
скульптурах Пименава и
Логановского

file_name: 7 скульпт.docx

intro: Технологическая карта по ИЗО 7 класс по программе Шпикаловой по теме "Русская скульптура 18-начала 19 в. в пространстве города, дворянской усадьбы и парка" , описаны этапы урока, УУД , работа с учебником, а так же есть презентация к уроку ИЗО.технологическая карта к уроку

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: технологическая карта по ИЗО 7 класс


extracted_text:
УРОК  изо
ТЕМА « Художественные поиски свободы в искусстве конца 19 –начала 20 в. Отношение искусства к действительности: анализ и отказ от предметного мира»
КЛАСС  9
ВИД   И   ТИП УРОКА:  комбинированный.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: презентации по теме : Кубизм, Пабло Пикассо, видео «портрет в стиле кубизма»
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: ПК, мультимедиапроектор
Образовательные : Дать представление о кубизме и его специфике;  формировать представления учащихся, как идеи кубизма раскрылись в искусстве Пабло
Пикассо; • показать, как происходила эволюция творчества художника от «голубого» к «розовому» периоду; • познакомить с биографией творца, раскрыть
значимость его искусства в жизни людей
Развивающие:; • формировать понимание особенности художественных приёмов,; • расширить кругозор учащихся, активизировать их познавательную
активность в области мирового искусства.
Воспитательная: учить адекватно воспринимать и оценивать произведения
ЭТАП УРОКА
ЦЕЛИ ЭТАПА
СОДЕРЖАНИЕ
Организация
начала занятия
Мотивация к
деятельности
Цель этапа: включение
учащихся в деятельность
Приветствует, проверяет готовность к
уроку.
Включение  в  деловой  ритм.
МЕТОДЫ
ПРИЕМЫ
ТЕХНОЛОГИ
Фронтальная
Информацион
норецептивный

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧАЩИХСЯ
Настраиваются на деловой
ритм
РЕГ
ЛА
МЕ
НТ
2
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ
ИТОГИ (ПОКАЗАТЕЛИ)
PS
готовы к уроку
л:
с
а
м
о
о
п
р
е
д
е Показ презентации с вопросами
Запишите правильные ответы
(разданы листы для работы)
фронталь
ная
Провоцирует учащихся,  на осознание
цели урока, задавая  наводящие
вопросы.
фронталь
ная
Организует работу по воспроизведению
в памяти системы опорных  знаний и
умений для осознанного  восприятия
новых знаний.
Дает определения по новой теме
(раздаточный материал).
Вспоминают предыдущую
тему .
Повторяют пройденный
материал, используя
материал презентации и
Проговаривают, что нужно
для решения проблемы,
озвучивают цели урока
работают с раздаточными
листами
Отвечают на вопросы
учителя.
5
2
10
Проверка и
закрепление
материала
предыдущего
урока
Подготовка к
основному этапу
занятия
Давайте вспомним ,о
чем мы говорили на
прошлом уроке, его
тему
Целеполагание
Цель этапа:
Познакомить учащихся с
целью и задачами
урока
Актуализация знаний
Цель этапа:
Ввести в тему урока,
подготовка мышления
учащихся и организация
осознания ими внутренней
потребности к построению
нового способа действий.
Повторение
изученного материала,
необходимого для
«открытия нового
знания».
Систематизировать
имеющиеся у учащихся
знания.
л
е
н
и
е
повторение и
закрепление знаний по
теме импрессионизм,
заполняют таблицу
дети сами определяют
цель урока
Л: самоопределение
Р:
умение регулировать
свои действия,
прогнозировать
деятельность на уроке.
П: знакомятся с
кубизмом и
художниками –
кубистами.
К:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками (отвечают
на вопросы учителя, Усвоение и
повторение новых
знаний и способов
действий
Изучение нового
материала и
минидоклады учащихся
и презентации :
 Цель этапа:
Организует работу учащихся, выводит
на экран соответствующие слайды.
После докладов  учащихся дополняет
информацию о кубистах и их
произведениях, опираясь на презентацию
Информацион
норецептивный
Рассказ с опорой
на презентацию
Индивидуальная,
фронтальная
Знакомство с новым
направлением кубизм,
творчеством художников
кубистов
физмин
показ физмин
следит за выполнением физмин
10
дополняют ответы
учащихся
высказывают свое
мнение).
Ученики
рассказывают
заранее
подготовленную
информацию о
художниках,
обсуждение, анализ,
заполняют рабочие
листы
Организует работу учащихся на
закрепление знаний.
самостоятельная
работа
выполняют физмин
Проверяют правильность
ответов учащихся на вопросы

10
1.
2.
заполняют рабочие листы
Выполнение творческого
задания выполняют портрет в
стиле кубизма
Закрепление
знаний и способов
действий.
Первичное закрепление
материала
1.Самостоятельная работа
с самопроверкой по
эталону

Цель этапа: самооценка
 учащимися результатов
своей учебной
деятельности, подготовка
к выполнению проблемной
задачи в задании
2. Просмотр презентации
(видео) о построении
портрета в стиле кубизма
отдых
Л: умение провести
самооценку и
организовать
взаимооценку
(прогнозирование и
контроль).
осознание своих
возможностей.
Р: умение осуществлять
контроль по результату.
П:
Умение сформулировать
ответ лаконично и в
краткой форме,
осознанно строить
речевое высказывание.
К:
Умение вести учебное
сотрудничество с
учителем и
одноклассниками. Обобщение и
систематизация
знаний
Контроль и
самопроверка
знаний
Проверить
степень усвоения знаний
по теме
1.Задаю вопросы.
2.Проверяют  правильность заполнения
раздаточного материала, обмениваются
листами, проверяют друг друга
Репродуктив
ный – контроль.
1.Отвечают на вопросы.
2.Проверяют  правильность
заполнения раздаточного
материала
Подведение итогов
занятия
Умение построить
алгоритм действия
(сотрудничать на уроке с
учителем,
одноклассниками,
коллективе).
Умение дать оценку
результатов своей
деятельности  и всего
класса.

Совместно подводит итоги
практической деятельности
Фронтальная
Репродуктивный
– контроль
Анализируют свою
деятельность на уроке,
осуществляют самооценку
собственной учебной
деятельности, соотносят цель
и результаты, степень их
соответствия
Л: умение провести
самооценку и
организовать
взаимооценку
(прогнозирование и
контроль).
осознание своих
возможностей.
Р: умение осуществлять
контроль по результату.
П:
Умение сформулировать
ответ лаконично и в
краткой форме,
осознанно строить
речевое высказывание.
К:
Умение вести учебное
сотрудничество с
учителем и
одноклассниками
Л: осознание своих
возможностей. Умение
анализировать    свою
деятельность на уроке,
осуществлять
самооценку собственной
учебной деятельности,
соотносить цель и
результаты, степень их
соответствия,
Самостоятельное
выполнение действий с
опорой на известный
алгоритм
Р: построение
логической цепочки
рассуждений и
доказательство
Информация о
домашнем
задании,
инструктаж по его
выполнению
Обеспечение учащимися
понимания цели,
содержания и способов
выполнения д/з
Сообщает цели, содержания и способы
выполнения домашнего задания
Информационно
рецептивный
Фронтальная
Фиксируют домашнее задание
2
Личностные:
самоопределение

file_name: 9 класс кубизм.docx

intro: Конспект к уроку ИЗО 8 класс по теме. "Кубизм" по программе Шпикаловой, прописаны этапы работы на уроке, УУД,  к уроку есть презентация, вопросы, предусмотрена практическая часть, это наиболее интересная тема для ребят, действительно не оставляет никого равнодушными, наиболее запоминающаяся тема

title: Кубизм конспект


extracted_text:
Влияние физических нагрузок на сердечнососудистую
систему
Троицк 2016
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение…………………………………………………………………..………2
Литература………………………………………………………………………..3
2. Изменения в организме подростка……………………………………………..5
3.
 Факторы, влияющие на здоровье человека…………………………………..6
4. Сердечнососудистая система…………………………………………………..7
5. Режим дня…………………………………………………………………………8
6. Влияние физических упражнений на работу сердечнососудистой системы..10
1 7. Анализ практических работ……………………………………………………..11
8. Заключение……………………………………………………………………….12
Приложение
1. Введение
                                              «Здоровье – не всё, но всё без здоровья – ничто»
                                                                                Сократ
В   последних   государственных   документах   особое   внимание   уделяется
сохранению и укреплению здоровья граждан РФ. В национальной образовательной
инициативе   «Наша   новая   школа»   говорится:   «Здоровье   человека   –   важный
показатель   его   личного   успеха».   [1]  По   определению   Всемирной   организации
здравоохранения   (ВОЗ)  здоровье
  –   это   «состояние   полного   физического,
2 духовного   и   социального   благополучия,   а   не   только   отсутствие   болезней   и
физических дефектов».
По данным ВОЗ необходимо признать, что в России 70% учащихся начальной
школы   уже   имеют   отклонения   в   состоянии   здоровья.   А   на   момент   получения
аттестата абсолютно здоровыми выпускаются 20 – 25% учащихся.
В нашей гимназии по результатам ежегодной диспансеризации 72% учащихся
в прошлом учебном году и 84% в этом учебном году практически здоровы.
Гипотеза:   физические   нагрузками   положительно   влияют   на   сердечно
сосудистую систему.
Цель данной работы: исследовать роль физических нагрузок на укрепление
сердечнососудистой системы.
Задачи:
1.
Определить факторы, влияющие на здоровье человека.
2.
3.
Изучить работу сердечно  сосудистой системы.
Провести практические работы, направленные на определение влияния
физических нагрузок на работу сердца.
2.Изменения в организме подростка
У девочек в 910 лет и у мальчиков в 1112 лет начинается важный период в
жизни  подростковый возраст. В это время происходит быстрое развитие ребенка,
которое завершается у девушек к 1617, а у юношей  к 1819 годам. Необходимо
знать,   что   перестройка   детского   организма   –   процесс   непростой,   требующий
особого внимания взрослых.
3 Физическое развитие мальчиков и девочек происходит поразному. В 1213
лет девочки опережают мальчиков. В 1415 лет физические показатели мальчиков
становятся   выше.  У   подростков   происходит   развитие   нервной   системы,   растет
мышечная   сила.   В   подростковом   возрасте   быстро   развивается   сердечно
сосудистая система, растет сердце, вес которого удваивается. Иногда этот процесс
не успевает за стремительно растущим организмом, поэтому дети жалуются на
слабость, утомляемость, сердцебиение, у них может быть склонность к обморокам.
Большая умственная нагрузка в сочетании с малоподвижным образом жизни ведет
к   нарушению   тонуса   кровеносных   сосудов,  а  в  дальнейшем     к   гипотонии   или
гипертонии.
Учёные провели ряд исследований и обобщили эти данные в виде формулы
здоровья:
Формула здоровья (100%) = (10%) медицина + (20%) наследственность +
(20%) окружающая среда + (50%) образ жизни.
В своей книге «Гигиена физического воспитания и спорта» В. И. Коваль и
Т. А. Родионова приводят следующие факторы, влияющие на здоровье человека
(по Э. Н. Вайнеру)  (данные представлены в таблице №1 в приложении)
По нашему мнению, эти факторы могут оказывать как положительное, так и
отрицательное   влияние   на   здоровье   человека.   Чтобы   представить   это   более
наглядно, свои выводы мы оформили в виде таблицы. (Приложение№2)
4.Влияние физических упражнений на работу сердечно  сосудистой
.Физическая   нагрузка   оказывает   выраженное   влияние   на   организм,   он
быстрее   насыщается   кислородом   и   легче   выводит   углекислый   газ   и   вредные
вещества, т.е.  повышается производительность сердечнососудистой системы. Эти
изменения   проявляются   в   снижении   частоты   сердечных   сокращений.   Степень
снижения пульса более выражена у спортсменов, занимающихся видами спорта на
развитие   выносливости   (лыжники,  велогонщики,   бегуны   на   длинные   дистанции,
гребцы и т.д.), менее выражена у спортсменов, которые заинтересованы в развитии
4 выносливости   (борцы,   боксеры,   футболисты,   баскетболисты   и   т.д.).   У
представителей скоростносиловых видов спорта (спринтеры, штангисты, метатели
и т.д.) отличия значений частоты сердечных сокращений покоя от   здоровых не
тренированных   людей   минимальные,   так   как   их   тренировочный   процесс   имеет
другую направленность и не способствует формированию спортивного сердца.
5.Методы исследования сердечнососудистой системы
Любая физическая нагрузка, даже самая незначительная вызывает учащение
пульса и повышение АД. Чем больше нагрузка, тем чаще пульс и АД. У людей,
которые
  сердце   быстрее
занимаются   физическими   упражнениями,
восстанавливается после нагрузок. Работа сердца считается хорошей, если пульс
после физической нагрузки восстанавливается до своего показателя в покое за 5
10 минут, а давление за
Для оценки функционального состояниям ссс используют различные методы:
определяют ЧСС, АД, ЭКГ.
Эти   пробы   позволяют   получить   объективные   данные   о   функциональном
состоянии сердечно – сосудистой системы и полезны на практике: они показывают,
как сердце восстанавливается после нагрузок. Наблюдение за ЧСС (пульсом) и АД
является доступным средством контроля работы сердечно  сосудистой системы.
При   помощи   непрерывной   регистрации   пульса   АД   можно   проанализировать
тренировку   спортсмена   и   определить   насколько   правильно   он   выполнил
тренировочное   задание.  Пульс
  помогает   нам   оценивать   эффективность
проводимых   тренировок   и   вносить   необходимые   коррективы.   Его   частота
подскажет,   когда   стоит   увеличить,   а   когда   снизить   интенсивность   занятия,
выявить ранние нарушения работоспособности. Это позволяет тренеру дозировать
нагрузку индивидуально каждому спортсмену.
Проба С.П. Летунова
В   1937   году   С.П.   Летунов   ввел   в   практику   спортивной   медицины
трехмоментную   комбинированную   пробу   для   изучения   адаптации   организма
спортсмена к скоростной работе и к работе на выносливость. Благодаря своей
5 простоте   и   информативности   проба   широко   использовалась   в   спортивной
практике.
Методика проведения: у обследуемого в состоянии покоя сидя (после 5
мин отдыха) измеряют показатели пульса и артериального давления (до получения
стабильных цифр). Затем испытуемый выполняет три нагрузки:
1.
2.
3.
20 приседаний за 30 сек;
15 сек бег на месте, выполняемый в максимальном темпе;
3х минутный бег на месте в темпе 180 шагов в минуту с высоким
подниманием бедра.
6. Анализ практических работ
Наше исследование построено на результатах, полученных в ходе практических
работ, проведенных с учащимися 5а класса МАОУ «Гимназия им. Н. В.
Пушкова». В исследовании приняли участие 21 человек, из них 11 человек
занимаются различными видами спорта и движений. (Ход практической работы
представлен в приложении)
В ходе исследования были выявлены четыре группы учащихся:
  1 группа: у 9 учащихся (№1,6,8,10,11,16,25,29,30) пульс восстанавливался
быстро,   и   через   3   минуты   отдыха   разница   составила   от   0   до   8   ударов.   Эти
учащиеся   занимаются   спортом   на   развитие   выносливости   (плавание,   лыжные
гонки)   более   3х   лет   и   в   деятельности   сердечнососудистой     системы   после
определённой нагрузки произошло увеличение пульсового давления с коротким
восстановительным периодом. Но быстрое восстановление не всегда показатель
здоровья. У ученика под №10  имеется сердечнососудистое заболевание.
2 группа: у учащихся этой группы (№2,3,4,5,9,12,13,17,18,19,20, 25,26,27,28,)
разница   составила   930   ударов.   Это   восстановление   пульсового   давления   к
первоначальному   уровню   в   пределах   нормы.   Часть   детей     из   этой   группы
занимаются спортом, но таким, который не развивает выносливость, поэтому и
6 пульс у них восстанавливается не так быстро. Часть детей занимается только на
физкультуре.
3   группа:   в   нее     вошли   учащиеся,   которые   не   занимались   физическими
упражнениями   вне   школы   (№7,14,21,22,23).   У   них   отмечалось   значительное
замедление восстановительного периода – от 31 до 40 ударов.
4   группа:   у   учащегося   этой   группы   (№16)   отмечалось   значительное
замедление восстановительного периода, свыше 50 ударов.
   Результаты исследования были оформлены в виде таблицы №3.  (Таблица
представлена в приложении).
(Графики представлены в приложении)
Выводы: на работу сердца действительно положительное влияние оказывают
физические упражнения, занятия спортом на развитие выносливости.
8. Заключение
Результаты моей работы показывают, что  Здоровый образ жизни особенно
важен для детей, ведь наш организм ещё растёт и формируется. Если мы не будете
заботиться о своём здоровье, то приобретём болезни, которые останутся с нами на
всю жизнь. Очень важно формировать знания у детей о здоровом образе жизни в
школьном возрасте.
Формирование   здорового   образа   жизни   средствами   физической   культуры
крайне   сложно   переоценить.  Естественная   потребность   человекаэто   движение.
Если потребность в движении не удовлетворяется, то наступает гиподинамия –
недостаток движений, что отрицательно сказывается  на деятельности внутренних
органов и систем организма, на физической и умственной работоспособности.
Режим   дня   позволит   сохранить   не   только   здоровье,   но   и   поможет   в
дальнейшем стать успешным человеком, который все всегда успевает.
Большое значение в формировании здорового образа жизни имеют семейные
традиции.   Если   родители   делают   зарядку,   закаляются,   правильно   питаются,
активно отдыхают (ездят на велосипеде, ходят на рыбалку, на прогулку на лыжах в
зимнее время) то и мы, дети, приобщаемся к такому образу жизни.
7 По   исследованиям   специалистов,   современные   подростки   по   18   часов   в   сутки
проводят в состоянии неподвижности, то есть или сидят, или лежат. Половина
детей   практически   не   бывает   на   свежем   воздухе,   не   занимается   спортом.
Свободное   время   подростки   проводят   за   компьютером   или   телевизором.   В
результате они страдают от гиподинамии, поэтому работоспособность у них резко
снижается, а здоровье ухудшается. Чтобы помочь своему организму  необходимы
Приложение к докладу
Факторы, влияющие на здоровье человека
Таблица №1
Факторы
Генетические факторы
Состояние окружающей среды
Медицинское обеспечение
Условия и образ жизни
Удельный вес (%)
1520 %
2025 %
1015 %
5055 %
Факторы образа жизни,  влияющие на состояние здоровья
Факторы образа жизни
1. Движение
2. Закаливание
3.Питание
4.Режим
5.Вредные привычки
Положительное
влияние
Физические нагрузки,
высокая двигательная
активность
Воздух, вода и солнце
Правильное,
сбалансированное
Правильный распорядок
дня
Отказ от вредных
привычек
Таблица №2
Отрицательное влияние
Гиподинамия
Их отсутствие
Неправильное
Безволие,
неорганизованность,
слабохарактерность
Курение, наркотики,
алкоголь
8 Практические работы:
№ 1. Измерение пульса в спокойном состоянии.
Учащиеся   измеряли   пульс   в   спокойном   состоянии   в   течение   30   секунд.
Полученный результат умножали на 2. Таким образом, получали результат частоты
сердечных сокращений (ЧСС), т.е. пульс, за 1минуту.
№ 2. Измерение пульса после медленного 1минутного бега.
Учащиеся   измеряли   пульс   после   бега   в   течение   30   секунд.   Полученный
результат умножали на 2. Получали пульс за 1минуту.
После практической работы № 2 проводился 3х минутный отдых.
                    № 3. Измерение пульса после восстановления.
Учащиеся   измеряли   пульс   в   спокойном   состоянии   в   течение   30   секунд.
Полученный результат умножали на 2. Получали пульс за 1минуту.
№ 4. Измерение пульса после 20 приседаний.
Учащиеся   измеряли   пульс   после   20   приседаний   в   течение   30   секунд.
Полученный результат умножали на 2. Получали пульс за 1минуту.
После практической работы № 4 проводился 3х минутный отдых.
 № 5. Измерение пульса после восстановления.
  Учащиеся   измеряли   пульс   в   течение   30   секунд.   Полученный   результат
умножили на 2. Получили пульс за 1 минуту.
Увеличение   пульсового   давления   при   нагрузке   расценивается   как
положительный фактор, а уменьшение – как отрицательный.
9 1 группа учащихся, у которых пульс восстанавливается быстро:
Рисунок №5
10

intro:
По данным ВОЗ необходимо признать, что в России 70% учащихся начальной школы уже имеют отклонения в состоянии здоровья. А на момент получения аттестата абсолютно здоровыми выпускаются 20 – 25% учащихся.
В нашей гимназии по результатам ежегодной диспансеризации 72% учащихся в прошлом учебном году и 84% в этом учебном году практически здоровы.
Гипотеза: физические нагрузками положительно влияют на сердечно-сосудистую систему.
Цель данной работы: исследовать роль физических нагрузок на укрепление сердечно-сосудистой системы.
Задачи:
1. Определить факторы, влияющие на здоровье человека.
2. Изучить работу сердечно - сосудисто

доп. образование детей

group: Другое

title: Влияние физических нагрузок на сердечно-сосудистую систему


extracted_text:
3

2

1

4

9

7

6

8

5

3

2

1

9

7

6

8

5

4

1. Взаимные деловые или дружеские отношения
людей
2. Способность человека мыслить
3. Вид деятельности
4. Активный защитник прав и свобод человека по
убеждениям
5. Устойчивое, упрощенное представление о чем-либо
6. Нужда в чем-либо
7. Человеколюбие
8. Одобрительное, эмоциональное отношение
человека к другим людям
9. Правила поведения, регулирующие отношения
между людьми с точки зрения добра и зла
Задание:  дайте определение термину,
сложившемуся по горизонтали.
людей
1. Взаимные деловые или дружеские отношения
2. Способность человека мыслить
3. Вид деятельности
4. Активный защитник прав и свобод человека по
убеждениям
либо
5. Устойчивое, упрощенное представление о чем-
6. Нужда в чем-либо
7. Человеколюбие
8. Одобрительное, эмоциональное отношение
человека к другим людям
9. Правила поведения, регулирующие отношения
между людьми с точки зрения добра и зла
Задание:  дайте определение термину,
сложившемуся по горизонтали

file_name: итоговый кроссворд.docx

intro:
Кроссворд является  эффективным средством актуализации знаний, формирования общих компетенций школьников, так как в нем заложен большой развивающий потенциал. В работе с кроссвордами одновременно присутствуют добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, эмоциональность и рациональность, личная заинтересованность и коллективная ответственность.
Работа с кроссвордами на уроках обществознания способствует достижению следующих целевых ориентаций:
1. дидактические: освоения понятийно-терминологического аппарата по изучаемой дисциплине; углубление, обобщение, систематизация и контроль знаний;
2. развивающие: развитие внимания, ассоциативного, творческого мышления; умения четко и лаконично выражать мысли, работать с различными источниками информации (печатными, Интернет-ресурсами); анализировать, систематизировать, обобщать информацию;
3. воспитывающие: повышение учебной мотивации, воспитание самостоятельности; нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; сотрудничества, коммуникативности, толерантности;
4. валеологические: снятие эмоционального напряжения в учебном процессе.

title: итоговый кроссворд по обществознанию 6 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет: русский язык.
Класс:  3 Б.
Учитель: Смыкалова Оксана Евгеньевна.
УМК:  «Школа России»
Тема урока:   Обобщение знаний о глаголе.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Оборудование: ноутбук, интерактивная доска, карточки для коллективной и индивидуальной
работы.
Цель:  развивать умение определять время, число, род глаголов в прошедшем времени;
закреплять навыки разбора глагола как часть речи.
Задачи:
1. Познавательные: развивать умения работать с предложением, текстом: наблюдать,
сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы в соответствии с поставленной целью.
2. Коммуникативные:
- учить формулировать собственное мнение и позицию;
- развивать умение взаимодействовать друг с другом для решения проблемного вопроса.
3. Регулятивные: формировать умения планировать, моделировать, контролировать учебные
действия в ходе учебного процесса.
4. Личностные:
формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
занятиям русским языком; Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые
УУД
Использу
е-
мое
обору-
дование
и
технолог
ии
игровая
I.Организаци
он
ный момент.
II.Актуализа
- Ребята у нас сегодня необычный урок. К
нам пришли гости. Поприветствуем
наших гостей.
1.Читает стихотворение:
       Прозвенел звонок весёлый.
       Мы начать  урок  готовы.
       Будем слушать, рассуждать
       и  друг к другу помогать!
2. -Откройте свои тетради , положите
правильно.
    -Но перед тем как мы начнём писать
проведём    разминку для рук.
Зарядка для рук.
   Разотру ладошки сильно,
   Каждый пальчик покручу;
   Поздороваюсь с ним сильно
   И вытягивать начну.
   Руки я затем помою,
   Пальчик в пальчик я вложу (пальцы в
замок).
   На замочек их закрою
   И тепло поберегу.
   Выпущу я пальчики,
   Пусть бегут как зайчики.
 - Запишите в тетрадях число, классная
Слушают учителя,
настраиваются на
работу.
Л:  развитие
познавательного
интереса,
эмоциональный
настрой,
формирование
определенных
познавательных
потребностей и
учебных мотивов.
Выполняют зарядку
для рук.
Л: создание условий
для возникновения у
учеников
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность;
Личностно-
ориентиро
ванная. Интерактив
ная доска
Презентаци
я
Слайд 1.
Слайд 2-3
Проблемно-
поисковая
ция знаний.

III.Самоопре
де
ление к
деятельност
и.

работа.

1. - Перед серьёзной работой проведём
минутку чистописания. Но для того чтобы
узнать какие буквы будем прописывать.
надо расшифровать слово.
Минутка чистописания.
1.Игра «Зоркий глаз»
       -Расшифруйте слово
ЛОГАЛГ
       -  Пропишите  в тетради только
согласные.
2.  -Выполним ещё одно упражнение для
разминки.
      - Прочитайте слова на доске.
За.тр.кать,  уж.нать, рас.казывать,
д.журить, .бедать, уч.ник, ж.лтеть,
праз.новать.
       - Что вы можете сказать об этих
словах?
       - Запишите слова в тетрадь, вставляя
пропущенные буквы.
       - Проверьте себя. Оцените свою
работу.
- Найдите среди слов,  которые вы
написали лишнее слово. Объясните
почему?
- Что такое глагол?
- Что вы можете сказать об этих
глаголах?
Записывают в
тетрадях число;
классная работа.
Расшифровывают
слово
                (ГЛАГОЛ)
Записывают в тетради
г и л

Читают слова.
Отвечают на вопрос.
(словарные слова)
Записывают в тетради.
Проверяют по эталону.
Оценивают свою
работу.
 !   +   -
Называют слово
(ученик - это
существительное,
остальные глаголы)
Отвечают на вопросы.
(Это глаголы
неопределённой
формы)
Определяют тему
урока:
- «Часть речи - глагол.»
Р:  принимают
учебную задачу и
следуют инструкции
учителя; понимают
важность
планирования своей
деятельности.
Р:  планировать,
моделировать,
анализировать,
контролировать
учебные действия в
соответствии с
поставленной
задачей.
Р: осуществляют
контроль, по мере
необходимости
исправляют ошибки
П:  уметь проводить
сравнение, находить
общие признаки,
выделять лишнее.
Р:  уметь определять IV. Работа по
теме урока.
- Как изменяются глаголы?
- Определите тему урока.
-Сегодня  на уроке мы обобщим,
систематизируем (разложим
по полочкам) ваши знания о данной части
речи. Вы проверите свои знания
и убедитесь в том, что вы всё знаете, а,
может, надо будет поработать над этой
темой.
-Это была разминка. Теперь я вижу, что
вы готовы к серьёзной работе работе.
1. - Объединитесь в группы. Прочитайте
задание на зелёных карточках.
- Прочитайте выразительно строчки из
стихотворения  И.Токмаковой.
Догадайтесь какие слова пропущены.
  К нам весна ______________ быстрыми
шагами,
  И сугробы ____________  под её
ногами.
Ни на минуту _____________птичьи
голоса.
 - Запишите предложения. Подчеркните
знакомые орфограммы.
- Сколько разных орфограмм
подчеркнули? Напишите цифру на полях.
Задание 1.
2. - Какой частью речи являются
вставленные слова? Почему?
   - Выполните морфологический разбор
Работают группами.
Читают, обсуждают,
выполняют задания.
Пропущены слова
шагает,  тают, не
смолкают
Записывают
предложения в
тетради.
Выдают результат в
класс.

Самостоятельно
выполняют работу.
Проверяют по эталону.
Оценивают свою
работу.
 !   +   -

V.
ФИЗМИНУТК
А ДЛЯ ГЛАЗ
VI.Творческа
я работа.
и формулировать
цель на уроке.
К:  слушают друг
друга, излагают свои
мысли.
П: пользуются,
приобретёнными
раннее умениями
для решения
поставленной
задачи.
К:  уметь оформлять
свои мысли в устной
форме;
договариваться с
одноклассниками
совместно с
учителем о правилах
поведения и
общения и
следовать им
Р:  планировать
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Р: осуществляют
Проблемно-
поисковая
Слайд 4.
Игровая
Здоровье
сберегающ
ая
Проблемно-
поисковая глагола "тают"
- Проверьте себя и оцените свою работу

1. - Какой предстаёт перед нами весна?
   - Какое слово указывает на это?
  - Значит, какова роль глаголов в речи?
2. Работаем в парах.
-У вас на голубых карточках изображены"
следы" весны.
- Раскрасьте те, в которых записаны
глаголы.
- Определите, в каком времени
употреблены глаголы.
3. -Чем интересны слова на карточках?
- Составьте и запишите небольшое
сочинение на тему "Весенняя пора" по
этим  опорным словам.
Можно добавлять и другие слова, если
необходимо.
- Кто желает прочитать своё сочинение?
Отвечают на вопросы.
( Как живой человек)
(Оживляют картину)
Работают парами.
Обсуждают,
раскрашивают.
Выдают результат в
класс.
(можно составить
текст)
Работают
самостоятельно.
Записывают сочинения
в тетради.
Выдают результат в
класс.
-А сейчас я предлагаю вам ещё раз
вспомнить всё, что мы знаем о глаголе и
Работают коллективно.
Составляют таблицу на
доске.
контроль, по мере
необходимости
исправляют ошибки
Р: проводить
физическую
разгрузку в ходе
работы.
К:  слушают друг
друга, излагают свои
мысли.
П: пользуются
приобретёнными
раннее умениями
для решения
поставленной
задачи.
К:  уметь оформлять
свои мысли в устной
форме, слушать и
понимать речь
других .
Р:  планировать,
моделировать,
анализировать,
контролировать
учебные действия в
соответствии с
поставленной
задачей.

VII.Физминут
ка.

VIII.Рефлекс
ия.
IX .
Подведение
итогов
урока.
Игровая
Здоровье
сберегающ
ая
Проблемно-
поисковая
Личностно-
ориентиро
ванная составить таблицу на доске.
 Перед вами карточки, на которых
написаны признаки различных частей
речи. Выберите те которые
соответствуют теме глагол
-Оцените свою работу за весь урок.
.
X. Домашнее
задание
Оценивают свою
работу.
 !   +   -
Отвечают на вопросы.
Оценивают своё
эмоциональное
состояние.
-Ребята, вы с успехом справились со
всеми заданиями.
-Понравился ли вам урок?
-Какое задание было самым интересным?
-Какое задание вызвало наибольшее
затруднение?
-Спасибо за урок.!
Составить и записать 3 предложения на
любую тему. Определить время и число
глаголов
Р: проводить
физическую
разгрузку в ходе
работы.
К:  учатся
договариваться,
взаимодействовать
друг с другом,
принимать общее
решение.
П:  уметь проводить
сравнение, находить
общие признаки,
выделять лишнее.
П:  уметь
ориентироваться в
своей системе
знаний; делать
правильные выводы,
приводить
доказательства.
К:  слушают друг
друга, излагают свои
мысли.
К: строить
высказывания,
понятные для
партнёров.
Выслушивать
мнения.
Л: оценивать
эмоциональное
состояние ПРИЛОЖЕНИЯ.
Памятка.
Как работать в группе.




Работать дружно, не ссориться, каждый имеет право на  ответ.
Работать тихо, не мешая другим группам.
Уважительно слушать другие группы, не перебивая  отвечающего.
Все дополнения  только после полного ответа группы.
Прочитайте строчки из стихотворения. Догадайтесь,  какие слова пропущены.
Задание 1.
К нам весна  шагает быстрыми шагами.
И сугробы  тают под её ногами.
Ни на минуту не  смолкают  птичьи голоса.
Подчеркните знакомые орфограммы. Сколько разных орфограмм подчеркнули.
Напишите цифру.
Спишите предложения в тетрадь.
Задание 2.
Прочитайте слова. Это «следы» весны. Раскрасьте те,  в которых записаны глаголы.
Определите время и число глаголов.
Весеннее   светит    растаял   побежали      весёлые     говорливые      покрылась   молодой
зелёной        чирикают     задорно    перелетают   с ветки    на ветку   скоро зацветут
Составьте и запишите небольшое  сочинение  на тему  «Весенняя пора»
ФИЗМИНУТКИ Вы, наверное, устали?
Вы, наверное, устали?
 Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
 Покрутились, повертелись
 И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
 Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
(Выполнение движений вслед за учителем.)
Мы устали чуточку,
Отдохнём минуточку.
Поворот, наклон, прыжок,
Улыбнись,  давай, дружок.
Ещё попрыгай: раз, 2, 3!
На соседа посмотри,
Руки вверх и тут же вниз
И за парту вновь садись.

file_name: План урока Глагол обобщение 3 класс.docx

intro:
Технологическая карта урока
Учебный предмет: русский язык.
Класс:  3 Б.
Учитель: Смыкалова Оксана Евгеньевна.
УМК:  «Школа России»
Тема урока:   Обобщение знаний о глаголе.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Оборудование: ноутбук, интерактивная доска, карточки для коллективной и индивидуальной работы.

Цель:  развивать умение определять время, число, род глаголов в прошедшем времени; закреплять навыки разбора глагола как часть речи.Учебный предмет: русский язык.
Класс:  3 Б.
Учитель: Смыкалова Оксана Евгеньевна.
УМК:  «Школа России»
Тема урока:   Обобщение знаний о глаголе.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Оборудование: ноутбук, интерактивная доска, карточки для коллективной и индивидуальной работы.

Цель:  развивать умение определять время, число, род глаголов в прошедшем времени; закреплять навыки разбора глагола как часть речи.

Задачи:
1. Познавательные: развивать умения работать с предложением, текстом: наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы в соответствии с поставленной целью.
2. Коммуникативные:
- учить формулировать собственное мнение и позицию;
- развивать умение взаимодействовать друг с другом для решения проблемного вопроса.
3. Регулятивные: формировать умения планировать, моделировать, контролировать учебные действия в ходе учебного процесса.
4. Личностные:
формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком;

title: Технологическая карта урока по  русскому  языку:  3 класс


extracted_text:
Сценарий спортивного мероприятия
«Праздник мяча».
Цели:  Формирование у детей  приоритета здорового образа жизни.
Задачи:
1.Успешное использование различных активных форм вовлечения детей в
систематические занятия физической культурой и спортом.
2. Демонстрировать не только физическую подготовку, но и смекалку, творческий
потенциал, умение поддерживать друг друга.
3.Укрепление духовного состояния и физического здоровья.
Место и время проведения:   спортивный зал МБОУ СШ №19,
Участники праздника:  в празднике принимают  команды учащиеся 4  5  6  классов.
Форма участников спортивная.
Оборудование: футбольные, баскетбольные, волейбольные, фитнес мячи, обручи,
гимнастические палки, барьер, скакалки, стойки.
Судейство праздника:  судейство осуществляют  жюри, в которое входят: заместитель
директора по УВР, президент  Школьной Федерации Творческих Союзов, почётный гость
праздника. Члены жюри, после  проведения  эстафеты  оценить каждую команду
жетонами трёх цветов, которые соответствуют  занятому месту.
Награждение:  команды  награждаются  грамотами  и медалями.
Ведущий:
ХОД ПРАЗДНИКА:
 Добрый день  дорогие ребята и уважаемые гости! Нам очень приятно видеть вас сегодня
на нашем «Празднике мяча». А почему «Праздник Мяча» спросите вы? Потому, что Мяч
—   самая  древняя  и любимая  игрушка  всех стран и народов.  Например,  в Древней
Греции он считался самым совершенным предметом, так как был похож на солнце, а
значит  обладал его волшебной силой.   В России мячи были разные.  раскопках под
Новгородом нашли мячи  сшитые из кожи, из бересты. Ими играли дети в XIII веке.
Кстати, происхождение слова «мяч» связано со словами «мягкий, мякоть, мякиш». То
есть мяч — это мягкий шар.
   Современные мячи   разные. По форме и назначению, каждый  из них имеет свою
историю.   Сегодня  мячи применяют  для игры в волейбол, баскетбол, футбол, теннис,
водное поло, регби и в другие игры.   Мы начинаем  познавательный и  спортивный   –
праздник мяча! Приглашаем команды на построение. Под музыку  команды входят в
зал. Ведущий:
Наши  команды:  название, девиз….«Дружба», «Олимпийцы»,  «Аврора».
У нас в гостях мастер спорта по волейболу,  отличник физической культуры и спорта,
многократный победитель областного смотра – конкурса  «Лучший тренер», почётный
гражданин г. Камышина – ………….
Его воспитанники становились многократными победителями областных, Российских
соревнований. На Чемпионате области по волейболу, среди мужских команд,  его
воспитанники стали победителями и им присвоено звание КМС. Среди этих ребят есть и
ученик нашей школы – …..
Ведущий: слово предоставляется нашему гостю.
А.В.    приглашаем Вас занять место за судейским столиком. А вашими
помощниками будут:
1. …….  зам. директора УВР
2…………– президент  Школьной Федерации Творческих Союзов
Ведущий:
1. Самая популярная игра с мячом на планете,  ей  покорны все возрасты   это футбол.
Чемпионаты   мира,   Европы,   международных   кубков   по   футболу   не   оставляют
равнодушными   сотни   миллионов   болельщиков   всех   континентов   переживают   события,
Сколько эмоций, жарких споров, радости и даже огорчений приносят эти соревнования.
Нет,  наверное, человека, который никогда бы не ударил по мячу, не дал пас, не пытался
забить гол.  В 2018 году  в Чемпионат Мира по футболу будет проходить в России .И наш
город герой Волгоград ,будет принимать лучших футболистов мира.  В нашем празднике
принимают участие   победители   городских соревнований по футболу – ученики нашей
школы. Они  приветствует  вас.
(выступление школьной  команды по футболу под музыку)

Я обращаюсь к командам:  желаю успеха  и  честной борьбы! Пусть победит сильнейший,
а в выигрыше пусть останутся наша дружба и сплоченность! Итак, начинаем!
1. Эстафета  «ФУТБОЛ».
По сигналу первый участник команды продвигаясь вперёд  выполняет передачу
мяча с ноги на ногу.   Дойдя до ворот выполняет удар мяча в ворота. Оббежав
барьер, продолжает выполнять передачу мяча с ноги на ногу до следующих ворот.
Удар в ворота, продолжить продвижение. Обвести стойку и вести мяч  по  прямой
до стартовой линии.  Передать  эстафету следующему. И т.д
Ведущий:
Мячик я рукой веду, и   взлетая на ходу, я в кольцо его бросаю.
  и команде забиваю……
Да, хороший я игрок.
Это мне мой рост помог!
Что же это за игра угадайте детвора  (баскетбол)
 вы угадали, это действительно баскетбол.
В нашей школе очень любят эту игру. Школьная команда уже второй год подряд
становится победителем  городских соревнований   по баскетболу.
  Нам продемонстрируют, чему научились за период занятий этим прекрасным видом
спорта учащиеся 11х классов, а тренером наших лучших баскетболистов является
…………. – учитель физкультуры нашей школы.
(выступление  школьной команды по баскетболу под музыку)
2. Эстафета «БАСКЕТБОЛ».  По сигналу  пара  продвигаясь вперёд,  удерживает
обруч одной рукой на уровне пояса, и выполняет передачу мяча в обруч другой
рукой.  Задание выполняется до стойки. Повернувшись кругом, пара продолжает
движение  вперёд тем же способом. Добежав до стартовой линии, передаёт сигнал
второй паре. И т.д.
Накал борьбы велик. Игра вся впереди.  Нука болельщики , команды наши
поддержи
Кричат поддержку болельщики 4б 5б – 6б
ведущий:
Что такое Волейбол?
Не похож он на футбол
Бегать далеко не надо
Только прыгать до упаду
Бей по мячику сильней
Ну а главное точней.
Очень дружная игра
Правила учить пора.    Мы приглашаем юных, но уже известных спортсменов нашей школы, воспитанников
нашего гостя –  …………..
 (выступление школьной команды по волейболу под музыку)
3. Эстафета «Волейбол». Задание выполняется тройками. Один участник  выполняет
продвижение  вперёд,  держа обруч перед собой двумя руками. Два участника
продвигаются  приставными шагами   выполняя  передачу мяча через обруч и в
обруч. Дойдя до стойки, участник с обручем разворачивается, тройка выполняя
тоже задание продвигается  к стартовой линии. Передаёт эстафету следующей
тройке. И т.д.
«Все команды хороши!  Эй, ребята поддержи!».
Кричат болельщики 4в – 5 – 6в
Ведущий: Есть мяч большой и необычный. Для нас ещё он не привычный. Движения с
мячом – ритмичны,  а упражнения – энергичны.
 Совсем недавно в России стал популярен новый вид упражнений с мячом – фитбол.
Фитбол не только укрепляет здоровье, но и поднимает настроение. Вы просто выполняете
упражнение, а на лице появляется улыбка, как у наших следующих участниц.
(   танцевальное выступление группы учащихся с фитнес мячами)
4.Эстафета.  «Комбинированная фитнес эстафета».
1этап – передача фитнес мяча ногами в тройках до стойки, обратно, бегут к стартовой
линии,  прижимая мяч  грудью друг к другу; передают эстафету следующей паре.
2 этап – пара продвигается приставными шагами спиной друг к другу, удерживая  мяч до
стойки , обратно продвигаются приставными шагами лицом друг к другу, прижимая мяч
грудью друг к другу; передают эстафету следующей паре.
3 этап – ведение фитнес мяча в паре гимнастическими палками до стойки, обвести стойку
и продолжить ведение  палками фитнес мяча;  на старте передают эстафету следующей
паре.
4этап  «чехарда» на фитнес мячах; один участник прокатывается  вперёд  лёжа на
животе, другой перекладывает и  подкладывает фитнес мячи под   участника;  дойдя до
стойки, пара меняется  местами, продолжая выполнять тоже задание;  эстафета
завершена.
«Устали,  видим мы друзья. И без поддержки нам нельзя!
Кричат болельщики 4г – 5 – 6г Ведущий:  В игре нужна сноровка, смекалка, тренировка. Это сейчас и
продемонстрируют наши команды. Проверим мы сейчас кто лучшие из вас.
Спорт – Интеллект – Игра.
От каждой команды в центр зала приглашаются 3 участника,  по одному представителю от
каждой параллели.
1.задание   (выполняют участники 4х классов). По сигналу выполняют бег по кругу,
внутри которого находятся три мяча: футбольный, волейбольный, баскетбольный. По
сигналу «Стоп»  поднять названный мяч.
2. задание – (выполняют участники 5х классов).  Выполняют прыжки на скакалке, по
сигналу останавливаются и по команде должны правильно выполнить команду.
3. задание – (выполняют участники 6х классов). Продвигаясь приставными шагами,
спиной к кругу, по команде остановиться и выполнить 5 раз техническое задание
названной  спортивной игры.
 Вот и закончились наши соревнования, а жюри продолжает свою работу. И пока жюри
подводит итоги, мы приветствуем танцевальную группу нашей школы «Площадка».
Ведущий:
 Последний вид соревнований мы завершили и сейчас.
 Итог всех наших состязаний пусть судьи доведут до нас.
Слово для награждения предоставляется  членам жюри: (награждение команд).
Ведущий:
Наш праздник  завершён. Сегодня,  проигравших – нет!
Есть просто –  лучшие  из лучших!
Пусть в каждом сердце дружбы свет зажжёт поступков добрый лучик!
Для фотографии на память приглашаются команды и члены жюри.

file_name: Праздник мяча.docx

intro: Данный материал (сценарий) может быть использован с целью популяризации среди учащихся спортивных игр: волейбол, футбол, баскетбол. Приобщения учащихся к активным занятиям в школьных и городских  спортивных секциях, кружках, а также в качестве проведения открытого мероприятия на ГМО учителей физической культуры.

title: Сценарий внеклассного,  школьного  спортивного мероприятия " Праздник мяча" для учащихся 4-5-6 классов.