extracted_text:
Урок – путешествие
 «Состав и строение гидросферы»
 Системно – деятельностный
Тема урока  «Состав и строение гидросферы»
Из раздела: Гидросфера – водная оболочка Земли
Тип урока: Урокпутешествие.
Цель:  продолжить знакомство с водной оболочкой Земли – гидросферой.
Познавательная задача  раскрыть понятие «гидросфера», «мировой круговорот
воды», продолжить формирование представления о ритмичности процессов
гидросферы, ее связи с другими оболочками, сформировать представление о
круговороте воды во всех оболочках Земли; научить описывать гидросферу и
круговорот воды по рисунку, диаграммам.
Развивающая задача – развивать логическое мышление с помощью изучаемого
материала (выделять главное, существенные признаки понятий)
Воспитательная задача – раскрыть значение воды в природе и жизни каждого
человека; продолжить развитие учебнокоммуникативных умений и навыков:
участвовать в совместной деятельности, учебном диалоге.
 Планируемые результаты:
Предметные:  сравнивать соотношение отдельных частей гидросферы по
диаграмме.
 объяснять значение круговорота воды на Земле и причины его возникновения.
 объяснять значение воды в природе и жизни каждого человека.
Метапредметные: умение  организовывать свою деятельность, определять её
цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации,
умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать
суждения, подтверждая их фактами; владение элементарными практическими
умениями работы с учебником для исследования, сравнивать соотношение
отдельных частей гидросферы по диаграмме
Личностные: Осознание ценностей географического знания, как важнейшего компонента научной картины мира.  Объяснять значение круговорота воды на
Земле и причины его возникновения
Понятийнокатегориальный аппарат  усвоения: Гидросфера. Мировой
круговорот воды в природе. Охрана гидросферы.
Способы действий учащихся: выявить причинноследственные связи между
гидросферой и другими оболочками Земли; выявить значение воды для человека;
выявить свойства воды.
      Ценностный компонент урока: выявлять универсальную ценность воды на
планете Земля; раскрыть значимость гидросферы; ориентировать учащихся на
необходимость охраны гидросферы.
      Работа с учебником: работа с иллюстрациями и текстом учебника; работа с
вопросами и заданиями. Методы: кластер, Сенквей
Наглядные пособия:  физическая карта полушарий, компьютер с
мультимедийным проектором,  фрагмент мультфильма «Капитошка» .
Формы обучения:  Системно – деятельностный подход.
Формы организации учащихся:
Фронтальная, коллективная (групповая работа, дискуссия).
Ход урока:
Деятельность  учителя.
Деятельность
учащихся.
I. Организационный  момент (57 мин)
 Ребята! Проверьте свою готовность к уроку – наличие
учебников, тетрадей, атласов.
Сегодня у нас с вами  открытый урок и я хочу предложить
провести его под девизом:
Знать, искать и ошибаться,
Чтобы снова подниматься,
Своей цели добиваться,
Не лениться, не сдаваться!
Согласны? Тогда в путь!
1. Актуализация знаний.
Стадия вызова Вступительное слово учителя:
(зачитывает отрывок из произведения Антуана де Сент Экзюпери
«Маленький принц» и ответить на вопрос: )
Ответы детей.

 Сегодня мы будем говорить о вечном путешественнике: самом
привычном, но при этом самом удивительном веществе на
Земле

Учащиеся
определяю
тему урока Записывают в
тетради
Учащиеся
участвуют в
постановке
цели
Рисуют схему
кластера
 Вот что писал о нем Антуан де Сент Экзюпери в своем
произведении «Маленький принц»:
«У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно
описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое!
Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты – сама жизнь.
Ты наполняешь нас невыносимой радостью…
Ты – самое большое богатство на свете»
 Вы узнали это вещество?
 Что это за вещество?
 Оно легко переходит из одного состояния в другое:
испаряется, замерзает, плавится.
 Как оно называется?
 Как называется водная оболочка Земли?
Вопрос  Как вы думаете, о чём сегодня пойдет разговор на
уроке?
Называют тему урока «Состав и строение гидросферы».
/ таблички: Знаю. Хочу знать. Узнал./ заполняют табличку
  Эпиграфом к сегодняшнему уроку у нас будут слова
Аксакова С. Т. «  Все хорошо в природе, но вода  красота
всей  жизни»

  записать на доске/
2. Сформулируем цель  урока.
(Цель:  иметь представление о гидросфере,  выяснить ее состав,
сформировать  представление о мировом круговороте воды,
раскрыть значение воды в природе и жизни человека))
   Строим кластер:
Сколько воды на Земле
Что такое гидросфера?
Состав гидросферы?
Вода в природе?
Мировой круговорот воды?
Значение воды?
                           /слова крепятся на доске/
 На эти и другие вопросы мы ответим  на сегодняшнем уроке.

 Знать такие понятия: Гидросфера. Мировой круговорот воды
в природе. Охрана гидросферы.
                                           /открыть слова «Сегодня на уроке»/
 Отправляемся с вам в путешествие вместе с Капитошкой, посмотрим кто больше наберет капелек и к кому,  в конце урока
придет в гости «Капитошка».
  /фрагмент – начала мультфильма «Капитошка» рисунок на
доску/
II. Основная часть(25 мин.)
1.Сколько воды на Земле?
Мы с вами живем на суше. На твердой земной поверхности
растут леса, и колосится хлеб на полях. Построены города и сёла,
проложены дороги.  Но если мы посмотрим  из космоса на нашу
планету, то увидим, что она голубая.  Посмотрите на карту
полушарий, основная часть  карты синего цветацвета воды.
Мировой океан, занимающий ¾ площади поверхности Земли. А
сколько ещё на карте синих «ленточек» и «пятен» Это большие и
малые  реки, озера и водохранилища, вода в болотах и ледниках,
под землёй; небольшой процент воды содержится в атмосфере.
……………………………………………………………..……
Слайд №1
2. Задание классу :
Используя  текст учебника (с. 100) установить, сколько воды на
Земле, и сделать вывод.
Вывод: основная часть нашей жизни протекает на суше,  однако
¾ поверхности земного шара занято водой. …………………
Слайд №2
 Что такое гидросфера?
/ Вся вода, окружающая нас образует единую водную оболочку
Земли и называется она гидросфера. /
…………………………………………………………. Слайд №3
/дается капелька за быстрый ответ/
2.Из чего состоит гидросфера?
 Итак гидросфера включает в себя воды океанов и морей,
пресные и соленые воды суши и воду, содержащую в атмосфере и
в жизни организмах.
К водам суши относят поверхностные воды (реки, озера, болота),
ледники подземные воды
Ответы
учащихся

Ответы
учащихся.
Записывают
определение
Задание №1: «Определить, какую долю занимает вода в морях и
(работа с океанах, на суше, в живых организмах и атмосфере?»
       (раздается схема,  учащиеся ее заполняют по тексту и по рис.
71.)
……………………………………………………………………………………
……………………….. Слайд №4
 Проверим схему,  как вы ее заполнили:
              Вывешивается таблица на доске (см. приложение)
/проверка задания, учащиеся ставят себе отметку в шкале
оценивания. Кто правильно сделал – получают капельку/
текстом
стр.101 по
рис.71.)
Проверяют
задание,
ставят себе
оценку в
оценочный
лист
Ответы
учащихся
Вывод: Только 3% жидкой воды на Земле является пресной,
остальная вода соленая,  в ней растворены химические
соединения…. Слайд №5
3. Вода в природе
 Скажите, а в каком виде нам встречается вода в природе
( летом, зимой)?
…………………………………………………….  Слайд №6
 И так вода в природе встречается  в 3х состояниях  (твёрдом,
жидком и газообразном)
  Схема на доске  и   в презентации
Ответы
учащихся
Делают вывод
Ответы
учащихся Ответы
учащихся
Записывают
определение
  В  жидком  состоянии  воды  на  Земле  более 98%  гидросферы,
твердая   вода   (снег   или   лёд)   2%   массы   гидросферы,   а
газообразная (водяные пары) всего доли процента.
 Какие ещё свойства воды вам известны?        за ответы
«капелька»
(Ученики говорят, что  вода чистая, прозрачная, без запаха.
Вода медленно нагревается и медленно остывает (приводят
пример с водой летом в нашей реке днем и вечером).
 Почему лед не тонет?
 (Делают вывод,  что при замерзании вода увеличивается в объёме
и лед легче воды.
И  могут сказать, что  вода хороший растворитель. Поэтому в
природе встречается вода минерализованная и даже с
содержанием газов.)
  А как вы думаете, как появились пещеры?
 В природе всё взаимосвязано.
Как сказал  известный географ А. А. Григорьев: «… Вода не
только образует гидросферу, т. е. одну из самостоятельных сфер
Земли, но и проникает в другие ее сферы — литосферу,
атмосферу, биосферу. Она входит с ними в теснейшее
соприкосновение и, возвращаясь обратно в свободную
гидросферу, придает ей часть приобретенных от других сфер
свойств».
– Не случайно поэт А. Дитрих писал:
В звонкой льдинке и слезинке
И в дождинке и росинке Нам откликнется всегда
Океанская вода!
Почему?                 – за правильный ответ «капелька»
             (отвечают, что это мировой круговорот воды в
природе)

Запишите  определение  в  тетрадь.
 Что происходит с водой в природе?
Вывод: (вода играет важнейшую роль в строении и развитии
земных оболочек, а особенности оболочек влияют на состав,
свойства и движение воды.)                                                 за ответ
«капелька»
По шкале
оценивают друг
друга.
4. Круговорот воды в природе.
 Рассмотрите  рисунок 72  в учебнике.
Итак: слово «круговорот» означает «вращение по кругу,
возвращение к началу, к тому пункту или состоянию, откуда
началось движение……
…………………………………………………….....................Слай
д №7
Задание №2
Работа в группах:
1 группа: «Какую роль играют облака (осадки, испарение)?
(Легкие водяные поднимаются вверх, охлаждаются и формируют
облака. Одна часть атмосферных осадков возвращается в океан.
Другая часть вместе с облаками воздушные потоки переносят в
области над континентами. На суше осадки выпадают в виде
дождя или снега. Часть воды испаряясь, возвращается в
атмосферу, часть просачивается в грунт. Остальная вода
пополняет реки, озера, ледники. Наконец, вместе с речными и
подземными  стоками возвращается обратно в океан.)
2 группа: «Кто участвует в мировом круговороте и где
медленнее  всех идет «обновление»?»
(Участвуют живые организмы и человек. В разных частях
гидросферы вода проходит круговорот, «обновляется», с
различной скоростью. Медленнее всего этот процесс идет в
подземных водах и материковых ледниках полярных широт –
тысячи и десятки тысяч лет., глубоких подземных водах – до
несколько миллионов лет)
3 группа: «За сколько лет вода «обновляется» в океанах,
болотах , ледниках, озерах,  реках, атмосфере, живых
организмах?».
( Вода океанов проходит круговорот примерно за 3 тысячи лет, вода болот и горных ледников   за несколько сотен лет, вода озер – за
десятки и сотни лет. Гораздо быстрее  самоочищаются реки – от
недель до несколько месяцев. Вода в атмосфере «оборачивается»
за 79 дней, а в живых организмах – обычно за несколько часов.)
…………………………………………………………..……. Слайд
№7
Делаем вывод: Мировой круговорот воды в природе приводит в
движение всю воду на нашей планете, участвует в перемещении
тепла по поверхности Земли, обеспечивает взаимосвязь растений
и животных. Благодаря круговороту происходит очистка воды и
обмен минеральных веществ.
( оцените «Своего товарища»  1 группа оценочный лист
передает второй группе, вторая группа – третье, треть –
первой.)
5. Значение воды.
О роли воды в природе ярко и точно сказал академик И.В.
Петряков: «разве вода – это та бесцветная жидкость, что налита в
стакан? Покрывающий почти всю  нашу планету, всю чудесную
Землю Океан, в котором миллионы лет назад зародилась жизнь,
это вода. Тучи, облака, туман – это тоже вода…   Безгранично
разнообразие жизни. Она всюду на нашей планете. Но жизнь есть
там, где есть вода. Нет живого существа, если нет воды».
 Вода незаменима. Нет такого вещества во вселенной, которое
могло бы заменить этот удивительный материал. С каждым годом
человечество использует всё больше пресной воды.  Воду
потребляют на орошение тысячи гектаров полей.  Чтобы
вырастить килограмм растительной пищи, необходимо около 2
тысяч литров воды. Очень много воды потребляют фабрики и
заводы по всему миру. Например, в Москве расход воды в
среднем на человека составляет 500 литров в сутки.  Вся
использованная грязная вода возвращается обратно в гидросферу
и включается в Мировой круговорот.
III . Практическая работа (6 мин).
6.  Почему мы заботимся о качестве воды?
Задание №3  Учащиеся самостоятельно читают текст параграфа
стр. 103104, составляют и заполняют схему.
Работа с
текстом
Заполняют
таблицу Оценивают себя
по  шкале,
подсчитайте
средний балл.
проверка таблицы опрос частичный)
  Только на суше сейчас загрязнена почти пятая часть
поверхностных водоемов, а ведь эту воду мы пьём! Врачи
считают, что 80% всех болезней в мире связано с
неудовлетворительным качеством питьевой воды. Конечно,
существуют очистительные станции, но  и мы должны
заботиться о чистоте воды в наших водоемах и реках, экономно
использовать пресную воду. Поэтому охрана гидросферы это
забота всех людей.
……………………………………………………………. Слайд
№8
Выводы:
 Загрязнение гидросферы возрастает изза деятельности
человека, это создает опасность для жизни.
……………………………………………………………. Слайд
№9
(«Капитошка» сегодня в гости отправляется, как вы думаете к
кому…? Ребята сами подводят итог. вручается рисунок
«Капитошки»
……………………………………………………………. Слайд
№10
IV. Закрепление  материала (3 мин).
  стр104  Ответьте на вопрос №3, 4, 5, 6.7, 8.
……………………………………………………………. Слайд
№11
Ответы
учащихся
V. Домашнее  задание  (2 мин).
Проведите маленькое исследование. Предложите своим родным
и друзьям, знакомым закончит предложение: «Вода для меня –
это…. (вопрос 9читай далее).
Учащиеся
записывают
задание  в
дневник.
VI. Итоги  урока  (2 мин). Что новое вы узнали?
Ответы детей.
……………………………………………………………….  Слайд
№12
Рефлексия.
Прикрепить рисунки на доску:

file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока  «Состав и строение гидросферы»

Из раздела: Гидросфера – водная оболочка Земли
Тип урока: Урок-путешествие.
Цель:  продолжить знакомство с водной оболочкой Земли – гидросферой.
Познавательная задача - раскрыть понятие «гидросфера», «мировой круговорот воды», продолжить формирование представления о ритмичности процессов гидросферы, ее связи с другими оболочками, сформировать представление о круговороте воды во всех оболочках Земли; научить описывать гидросферу и круговорот воды по рисунку, диаграммам.
Развивающая задача – развивать логическое мышление с помощью изучаемого материала (выделять главное, существенные признаки понятий)
Воспитательная задача – раскрыть значение воды в природе и жизни каждого человека; продолжить развитие учебно-коммуникативных умений и навыков: участвовать в совместной деятельности, учебном диалоге. Урок - путешествие "Состав и строение гидросферы" 6 класс


extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Шафрановская
санаторная школы – интернат.
Воспитательное  занятие
«Вежливость и доброта»
                                                                                Разработала и провела
Толстокулакова Н.Е.
Шафраново 2018г. Развивающее занятие "Вежливость и доброта".
Класс:  4
Количество учащихся: 11
Цель: воспитание вежливой, доброжелательной личности, интеллектуально
подкованной в вопросах вежливости и доброты.
Задачи:
 Воспитание толерантности
 Привитие навыков вежливого общения в обществе
 Воспитание доброжелательного отношения к людям
 Развитие навыков понимания нравственных ценностей человека
Используемые основные технологии и формы работы:
 Информационнокоммуникативная технология
 Проблемная технология
 Игровая технология
 Личностное  ориентирование
 Групповая форма
 Фронтальная форма
 Индивидуальная форма
Техническое обеспечение: ноутбук, мультимед. проектор.
Предварительная работа: составление сценария, презентации,
стихотворение детям.
План занятия:
1. Организационный момент (положительный настрой )
2. Постановка цели и темы занятия.
3. Освоение нового материала.
1. Постановка проблемы.
2. Работа с толковыми словарями.
3. Поэтическая игра "Словарь вежливых слов".
4. Беседа по известным произведениям.
5. Физ. минутка
6. Инсценирование трех ситуаций.
7. Самопроверка. 8. Подведение итогов. Рефлексия.

ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент (положительный настрой )
 Здравствуйте дорогие ребята и уважаемые гости.
Улыбнулись друг другу,
Пожелали мысленно удачи.
Дорогие ребята! Мы проводим сегодня интересное занятие. Определите его
название из зашифрованной записи "
ВдЕаЖвЛзИдВрОаСмТуЬоИжДйОцБяРюОлТэА!" (дети расшифровывают запись,
глядя на экран), (слайд 1)
2. Постановка цели и темы занятия.
Формулирование темы.
3. Освоение   нового   материала
1) Постановка проблемы.  Выдвижение гипотез.  Составление плана действий
 Вы мечтаете стать взрослыми и получить определённую специальность.
– Какую профессию вы хотели бы выбрать для себя по окончании школы? (Дети
делятся своей мечтой.)
– Но кем бы вы ни стали, хотелось бы, чтобы вы выросли очень хорошими людьми:
вежливыми, добрыми, отзывчивыми. А этому тоже надо учиться. Знаете ли вы, что
означают слова: вежливость и доброта.
– Что повашему эти слова означают?
– Что нужно сделать, чтобы правильно сформулировать толкование этих слов?
2) Работа с толковыми словарями (слайд 2)
Класс делится на 2 группы.  Каждая группа  выписывает значения слов вежливость
и доброта. Одна группа из словаря  В. И. Даля, другая – из словаря Ожегова. Один
из группы зачитывает написанное.
Ожегов: Вежливый – ВЕ'ЖЛИВЫЙ, ая, ое; ив. Соблюдающий правила
приличия, воспитанный, учтивый. Вежливое обращение.
Ожегов: Доброта, отзывчивость – душевное расположение к людям, стремление
делать добро другим.
Даль: Вежливый, соблюдающий светские, житейские приличия, учтивый,
услужливый, предупредительный. Голь мудрена, нужда вежлива. Нужда вежлива,
голь догадлива.
Даль: Добро  В духовном значении благо, что честно и полезно, все чего требует от
нас долг человека, гражданина, семьянина; противоположно худу и злу.) – Я же предлагаю вам открыть Словарь вежливых слов. Это так называется игра.
3) Поэтическая игра "Словарь вежливых слов"( слайд 3)
1. Растает даже ледяная глыба
От слова теплого ... (спасибо)
2. Зазеленеет старый пень,
Когда услышит ... (добрый день)
3. Если больше есть не в силах
Скажем маме мы ... (спасибо)
4. Мальчик, вежливый и развитый,
Говорит, встречаясь ... (здравствуйте)
5. Когда нас бранят за шалости,
Говорим ... (прости пожалуйста)
6. И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят ... (до свидания)
– Что вы вспомнили благодаря игре? Какие ещё вы знаете вежливые слова?
Используете ли вы их в своей речи? Вывод: Значит, мало знать их, нужно ими
пользоваться.
4) Беседа по известным произведениям
 Вежливый человек всегда внимателен к людям, он старается не причинять им
неприятностей, не оскорблять окружающих ни словом, ни делом. Иногда ребята
ведут себя грубо, им кажется, что в этих случаях они поступают как
самостоятельные, независимые, взрослые люди.
 а) Беседа о грубости по произведению Агнии Барто «Признание»
Чтение стихотворения
А. Барто
ПРИЗНАНИЕ
Поди узнай,
Поди пойми,
Что стало с парнем
Лет восьми!
Он всех, в один несчастный день,
Чуть не довел до слез.
Его зовут – стоит как пень,
Как будто в землю врос.
— Смотри не пей воды сырой! —
Советует сосед. Один стакан, потом второй
Андрюша пьет в ответ.
Поди узнай,
Поди пойми,
Что стало с парнем
Лет восьми!
— Придешь обедать к трем часам,—
Ему сказала мать.
Он пробурчал: — Я знаю сам...—
А сам явился в пять.
— Ну что с тобой, Андрюшенька? —
И сын признался ей:
— Когда я вас не слушаюсь,
Я выгляжу взрослей!
 Прав ли мальчик? Грубость, неуважительное отношение к людям – признак
плохого воспитания. Невоспитанными, злыми, грубыми с родителями, со своими
товарищами и совсем незнакомыми людьми бывают не только мальчики, но и
девочки.
б) Беседа о поведении в обществе и дома по произведению Агнии Барто «Любочка»
Чтение стихотворения.
А. Барто
ЛЮБОЧКА
Синенькая юбочка,
Ленточка в косе.
Кто не знает Любочку?
Любу знают все.
Девочки на празднике
Соберутся в круг.
Как танцует Любочка!
Лучше всех подруг.
Кружится и юбочка
И ленточка в косе,
Все глядят на Любочку,
Радуются все.
Но если к этой Любочке
Вы придете в дом,
Там вы эту девочку
Узнаете с трудом.
Она кричит ещё с порога,
Объявляет на ходу:
— У меня уроков много,
Я за хлебом не пойду! Едет Любочка в трамвае —
Она билета не берет.
Всех локтями раздвигая,
Пробирается вперед.
Говорит она, толкаясь:
— Фу! Какая теснота!—
Говорит она старушке:
— Это детские места.
— Ну садись,— вздыхает та.
Синенькая юбочка,
Ленточка в косе.
Вот какая Любочка
Во всей своей красе.
Случается, что девочки
Бывают очень грубыми,
Хотя необязательно
Они зовутся Любами.
 Какой сначала мы представили себе девочку? А потом? Ребята, какой можно
сделать вывод из этих ситуаций? Вывод: В жизни надо поступать вежливо самому и
указывать на это другим.
5)Физминутка
А сейчас встаньте, я прочитаю стихотворение, а вы выполняйте жесты и
движения.
Настроение упало(опускают руки вниз)
Дело валится из рук(качают головой, встряхивают кистями рук)
Но неважны нам печали(махи руками)
Если есть хороший друг(поворачиваются друг к другу, протягивая руки)
С делами справимся вдвоем(пожимают руки)
С облегчением вздохнем(глубокий вдохвыдох)
Настроение поднимем (нагибаются и медленно выпрямляемся)
И друг друга мы обнимем.(обнимаются все).
6) Инсценирование трёх ситуаций детьми
 А теперь давайте рассмотрим несколько ситуаций. Поговорим о том, что такое
хорошие и плохие манеры. Что такое манера?
Работа с толковым словарями.
(Ожегов манера – МАНЕ?РА, ы, ж. 1. Способ чтон. делать, та или иная
особенность поведения, образ действия.
Даль: МАНЕР  м. и манера ж.немецк. способ, образ, средство; || вид, лад, пошиб.) В
группе выберите одного представителя для поиска слова манеры в толковом словаре. (Пока длится поиск остальные дети рассказывают о своих вежливых
поступках)
Первая ситуация. Пусть Таня будет мамой, а Рома и Ира – её дети. Вы собираетесь
в гости. "Мама" должна объяснить "детям", как нужно и как нельзя вести себя в
гостях.
Вторая ситуация. Мама велела прийти домой в 3 часа дня. Но у вас нет часов. Вам
придётся обратиться к комунибудь из старших. Как вы это сделаете?
Третья ситуация. Вася и Коля едут в трамвае. На остановке входит старушка.
Ваши действия?
 Не только слова должны быть у нас добрыми, но и поступки, чтобы за них не
приходилось краснеть ни нам, ни родителям нашим, ни друзьям.
4. Самопроверка (слайд 4)
– Можно ли в нашем классе принять следующие правила вежливости и доброты
(обсуждение в группах)
– На экране  плакаты с правилами вежливости и доброты. Как вы их понимаете?
1)
Добро, сделанное в тайне, отплатится  явно.
2) Вежливый человек приветлив и всегда внимателен к людям.
3) Вежливость – это умение вести себя так, чтобы другим было с тобой приятно.
Можете ли вы сформулировать правила вежливости и доброты для себя.
5. Подведение итогов Рефлексия (слайды 5)
– Продолжите предложения:
 Я узнал …
 Я понял …
Мне понравилось …
Мне не понравилось …
Все ли знания вы получили о вежливости и доброте? Разговор на эту тему мы
продолжим на других занятиях.
Прикрепите к доске кружочек вашего отношения к сегодняшнему занятию. Красный
– не понравилось, синий – не очень понравилось, зелёный – очень понравилось.

file_name: беседа вежливость и доброта.docx

intro:
Цель: воспитание вежливой, доброжелательной личности, интеллектуально подкованной в вопросах вежливости и доброты.
Задачи:
•	Воспитание толерантности
•	Привитие навыков вежливого общения в обществе
•	Воспитание доброжелательного отношения к людям
•	Развитие навыков понимания нравственных ценностей человека
Используемые основные технологии и формы работы:
•	Информационно-коммуникативная технология
•	Проблемная технология
•	Игровая технология
•	Личностное  ориентирование
•	Групповая форма
•	Фронтальная форма
•	Индивидуальная форма
Техническое обеспечение: ноутбук, мультимед. проектор.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Автор:
Андреева Дарья Стэликовна
ученица 7 «А» класса
Руководитель:
Кодынева Людмила Юрьевна
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 7 г. Боровичи, Новгородская область
К ИСТОКАМ СЛОВА

           Аннотация: в данной статье представлен индивидуальный проект о
происхождении слов. Проектная деятельность основана на обращении к
этимологическому   словарю,   статьи   которого   открывают   тайны
происхождения   слов.   Проведено   сравнение   пар   слов,   в   результате
которого устанавливается историческое родство исконно русских слов.

 Ключевые  слова:  этимология,  этимологический   словарик,

этимологический анализ, родственные слова, нарицательное и собственное
имя, проектная деятельность.

                   Этимологический анализ слов помогает понять не только историю
происхождения слов, но и историю народа, его древние обычаи, жизненный
уклад.   Справедливость   этого   утверждения   можно   доказать,   используя
информацию из этимологического словарика о происхождении слов.
                   Часто употребляются в речи однокоренные слова с корнем  вель
«большой»; ср.: великий, великан, вельможа, великолепный. В свою очередь
сложное   прилагательное  великолепный  состоит   из   двух   этимологически
объяснимых корней: вель «большой» + лепый «красивый», «хороший». Здесь
уместно   вспомнить   прилагательное  нелепый,   что   значит   «некрасивый»   и
устаревшее   слово  лепота,   синонимом   которому   в   современном   русском
языке является слово красота.
                    Прилагательное  великий  отмечается   в древнерусской  городской
топонимии в названии Центральных (как в современных городах и сёлах) или
Пробойных (как в древнерусских городах) улиц. Например, Великая улица в древнерусском городе Старая Русса начинается от набережной Достоевского
около   моста   через   р.   Перерытицу,   заканчивается   около   старого   русла   р.
Порусьи (Малашка). Это единственная городская улица, не менявшая свое
первоначальное   наименование   с   конца   XVII   в.   В   топонимию   Великого
Новгорода   средневековое   название  Великая  улица   вернулось   в   1990   году.
Улица начинается на Софийской стороне, у Волховского моста, и идёт вдоль
берега реки к площади Строителей.
            О городском названии рассуждает филолог М. В. Горбаневский в книге
«Улицы   Старой   Руссы:   «В   современном   русском   языке   слово   великий
означает   «выдающийся   по   своему   значению»   (великий   ученый)   и   «очень
большой»   (великая   радость).   В   древнерусском   языке   это   слово   имело
значение   просто   «большой».   Великая   улица   означает   «большая   улица»   ―
именно такой она была в древности в глазах наших предков. Самая древняя
улица Москвы, имя которой зафиксировано в летописи в 1468 году, тоже
носила название Великая. Она шла в Китайгороде от Кремля вдоль берега
реки Москвы» [1; с.104 – 106].
                   Эпитет  великий  в эпоху средневековой истории прочно вошёл в
именование   древнерусских   городов:  Ростов   Великий,  Новгород   Великий,
Великие Луки,  Великий Устюг. «Имя  Новгорода Великого  в Средние века
было   наделено   величественным   смыслом.   Это   имя   было   пространством   и
временем силы русского духа и святости. Величие города выражено в словах:
«Кто против Бога пойдёт? На тебя кто Новгород встанет?» [2; с.190].
          Например, устаревшее слово в тчина
ό
родственно слову современного
русского   языка  отчий  «принадлежащий   отцу»   (от  отец);   букв.:   «то,   что
принадлежит отцу». Слово поместье является однокоренным к слову место.
Оно образовано как по + место со значением «должность на службе», потому
что исторически в отличие от родовой вотчины, поместье давалось за службу.
С   точки   зрения   этимологии   такие   часто   употребляемые   в   современном
русском языке слова, как  награда  и  город  (град) являются однокоренными. «Наградить. От  на + град  «город»; букв.: «подарить город» (в феодальный
период пожалование земель было обычной наградой военачальникам)» [3; с.
49].
                     Историческое родство можно установить, сравнивая пары слов,
которые на первый взгляд не имеют общего лексического значения:  конь  ―
коньки;  постель  ―  стол;  гвоздика  ―  гвоздь;  пещера  ―  печь;  корабль  ―
корыто; лопата ― лопух.
           Коньки названы так потому, что их передняя часть представляла собой
изображение   лошадиной   головы.   Постель   и   стол   родственны   глаголу
постелить (постлати), стол
―
 это то, что расстилается, подстилка. Цветок
гвоздики назван по сходству формы с гвоздём. Пещера и печь похожи по
форме углубления. Корабль и корыто объединяются по значению со словом
кора,   судно,   как   выдолбленное   бревно,   выдолбленная   посуда.   И   лопух,   и
лопата родственны по корню  лоп  со значением лист. Лопата широкая, как
лист.   И   лопух
  растение   с   широкими   листьями,   похожими   на   лопату.
―
Появляются ассоциации со словами: лопасть, лопоухий, лопнуть.
           Этимологические этюды можно представить в виде рисунков, потому
что общий корень слов активизирует фантазию.
           Исследование этимологии слов имеет перспективы, помогает решать
орфографические   задачи:
 в_ликолепный,
 зн_менитый,
 нав_ждение,
об_яние, об_няние, п_ломник, вн_дрить, д_ржава, исп_щрённый.
           Список литературы
1. Горбаневский   М.В.,  Емельянова   М.И.   Улицы   Старой   Руссы   (История   в   названиях)   /   М.В.
Горбаневский, М.И. Емельянова. М.: Медея, 2004.
―
―
 384 с.
2. Кодынева Л.Ю. Великий Новгород в топонимической символике  / Л. Ю. Кодынева // Ономастика
Поволжья. Материалы XIII Международной конференции.
 С. 188 – 191.
3. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. Приложение. 7 класс, часть 3. / С.И. Львова, В.В. Львов.
 Ярославль, 2012.
 М.―
―
―
2014.
―
 110 с.

file_name: К истокам слова.doc

intro:
Индивидуальный проект о происхождении слов, основанный на обращении к этимологическому словарю, статьи которого открывают тайны происхождения слов. Проведено сравнение пар слов, в результате которого выявляются исторически родственные слова. Также в проекте совершено
обращение к этимологии топонимов, что развивает любознательность учащихся"К истокам слова" Исследовательский проект по русскому языку.

title: Исследовательский проект "К истокам слова"


extracted_text:
У р о к   г е о г р а ф и и   в   6   к л а с с е
п о   т е м е :
« Ч т о   и з у ч а е т   ф и з и ч е с к а я
г е о г р а ф и я ? »
Т е м а :   Что изучает физическая география? Цель урока:
Познакомить учащихся с новым предметом, с основными вопросами, рассматриваемыми в курсе географии.
Развивать внимание, память и инициативу учащихся.
Формировать коммуникативные умения и культуру общения.
Оборудование:
Карта полушарий, атласы, контурные карты, рабочие тетради.
Ход урока
Учитель знакомится с учащимися, можно предложить игру «Бумеранг». Ребята садятся в круг. Первый ученик
называет   свое   имя   и   фамилию,   второй   ученик   повторяет   за   ним     имя   и   фамилию   первого   ученика,   затем
произносит   свои,   третий   ученик   повторяет   имя   и  фамилию   первого   ученика,   затем   имя   и  фамилию   второго
ученика ,а потом свои и т.д. От многократного повтора учитель в первый же день запомнит всех учеников в классе.
Этот вариант знакомства можно заменить игрой в мяч. Учитель держит мяч и произносит свое имя, бросает
ученику и предлагает ему представиться.
Далее учитель знакомит учеников с требованиями к подготовке к уроку. Ученик готов к уроку, если у него на
столе лежит учебник, атлас, контурные карты и тетрадь. В отличие от других предметов домашнее задание по
географии выполняется не только устно и письменно в тетради, но и в контурных картах и по атласам.
Учитель показывает учебник, называет автора  и обращает внимание на задания в конце каждого параграфа.
Для   выполнения   некоторых   из   этих   заданий   потребуется   дополнительная   литература.   Учитель   сообщает
ученикам, где можно найти необходимую литературу и объясняет, что работа с дополнительной литературой
является важным компонентом изучения географии. В течение года ученикам надо будет готовить доклады,
сообщения и презентации.
Далее ученики при помощи учителя подписывают контурную карту. В правом верхнем углу ученик ставит свою
фамилию и класс. Учитель объясняет, что при выполнении практической работы в контурных картах, в левом
верхнем углу карты подписывают номер и название практической работы. Все надписи на контурной карте делают
мелко, четко, красиво, желательно печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль
хребтов и рек, названия равнин по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой. Если
название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает данная
цифра.   Если   того   требует   задание,   карту   раскрашивают   цветными   карандашами,   а   затем   уже   подписывают
географические названия.
Важно на первом уроке познакомить учеников с критериями выставления оценок.
Критерии оценки устного ответа:
Оценку «5» заслуживает ответ, в котором отмечается знание фактического материала, и ученик может им
оперировать.
«4»  есть небольшие недочеты по содержанию ответа.
«3»  есть неточности по сути раскрываемых вопросов.
«2»  есть серьезные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и умений.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ :
Отметка «5». Работа   выполнена   в   полном   объеме   с   соблюдением   необходимой   последовательности.
Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ
источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практи
ческие умения и навыки.
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в полном
объеме   и   самостоятельно.   Допускаются   отклонения   от   необходимой   последовательности
выполнения,   не   влияющие   на   правильность   конечного   результата   (перестановка   пунктов
типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т. д.).
Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме.
Учащиеся   используют   указанные   учителем   источники   знаний,   включая   страницы   атласа,   таблицы   из
приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает знание учащихся основного
теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3». Практическая   работа   выполняется   и   оформляется   учащимися   при   помощи   учителя   или
хорошо   подготовленных   и   уже   выполнивших   на   «отлично»   данную   работу   учащихся.   На   выполнение   работы
затрачивается много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся  показывают знания
теоретического   материала,   но   испытывают   затруднение   при   самостоятельной   работе   с   картами   атласа,
статистическими материалами, географическими приборами.
Отметка «2» выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению этой работы.
Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь
со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки учащегося.
В заключении показываем презентацию по теме: «География наука о Земле».
На слайдах информация о древнегреческом ученом Эратосфене и других известных античных и современных
географах.
На очередном слайде схема, которую желательно перенести в тетради.
Учитель   объясняет,   что   физическая   география   изучает   природу   земной   поверхности,   а   экономическая
география  наука, изучающая размещение человеческого общества и общественного производства.
География рассказывает о том, как Земля движется в пространстве, что такое дни, ночи, времена года.
География изучает природные и климатические изменения.
География изучает воды и горные породы, людей, образ их жизни, их сходства и различия, рассказывает о
местах, где живут люди и почему они там живут.
Предметом изучения географии является и то, как изменяется окружающая среда под влиянием человеческой
деятельности, и насколько хрупка Земля, как необходимо сохранять и защищать природные ресурсы.
Она объясняет нам мир, в котором мы живем, показывает, как эффективно мы можем его использовать и при
этом защитить и сохранить его для будущих поколений.
На первом уроке каждый ученик получает образец таблицы о состоянии погоды нашей местности, которую в
конце месяца надо сдать учителю в заполненном виде. Учитель показывает и обьясняет как надо заполнять
таблицу.   Как   записать   облачность,   осадки,   направление   ветра   в   таких   маленьких   клетках?   Специальные
обозначения приведены на форзаце учебника.
месяц__________________________год
село___________________________время
Дата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
16 1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
25 2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
Элементы
погоды
Температура
Направление
ветра
Осадки
Облачность
Температура
Направление
ветра
Осадки
Облачность
Домашнее задание:
Наблюдение за погодой.
Подготовить сообщения о Магеллане, Колумбе.

file_name: конспект.docx

intro:
Учитель знакомится с учащимися, можно предложить игру «Бумеранг». Ребята садятся в круг. Первый ученик называет свое имя и фамилию, второй ученик повторяет за ним  имя и фамилию первого ученика, затем произносит свои, третий ученик повторяет имя и фамилию первого ученика, затем имя и фамилию второго ученика ,а потом свои и т.д. От многократного повтора учитель в первый же день запомнит всех учеников в классе.
Этот вариант знакомства можно заменить игрой в мяч. Учитель держит мяч и произносит свое имя, бросает ученику и предлагает ему представиться.Конспект урока "Что изучает физическая география?" 6 класс


extracted_text:
Класс 6
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений
Тема
Цели:
Планируемый результат
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Организация пространства
«Годовой ход температуры воздуха»
Сформировать представление о влиянии географического положения на температуру воздуха.
Обобщить знания по теме «Температура воздуха».
Совершенствовать умение преобразовывать знаки и символы для решения учебных задач
(преобразование информации).
Умение определять суточную, месячную и годовую амплитуду температур.
Умение строить график годового хода температур, умение работать со статистическими материалами,
приёмы построения линейных диаграмм
Учащиеся должны знать и понимать необходимые понятия:
Термометр
Температура воздуха
Средняя суточная температура
Средняя месячная температура
Средняя годовая температура
Амплитуда температур
Из области «Математика»  преобразование информации, построение линейных диаграмм
Из области «Филология»  Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей»
Дневник наблюдений температуры воздуха
Документкамера Epson
Система голосования
Модульная система экспериментов PROLog
УМК:
Учебник «География. Начальный курс» Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова, М: «Дрофа» (2010 г..
Атлас. География. 6 класс. (2002 г., 33 с.)
Перед проведением урока, учащиеся ежедневно, в течение месяца, заполняют «Дневник наблюдений
температуры воздуха», измеряя температуру за окном с использованием модульной системы
экспериментов PROLog, потому необходимые на уроке умения по подключению модулей сопряжения
системы экспериментов у школьников уже сформированы. Технология
проведения
I Организационный
этап
II. Постановка целей
и задач урока.
Мотивация учебной
деятельности
Цель  Включение
учащихся в
деятельность на
личностно
значимом уровне
Деятельность учеников
Деятельность учителя
Задания для учащихся, выполнение
которых приведёт к достижению
запланированных результатов
Сегодня у нас урок
обобщения по теме
«Температура воздуха»,
что нам нужно повторить
на уроке?
Учащиеся работают с
раздаточным материалом
(приложение 1).
Формулируют цель урока
и задачи:
 вспомнить что такое
температура,
 повторить основные
понятия и определения
 вспомнить
закономерности
изменения температуры
воздуха;
Что скрыто в содержании текста?
Какую природную закономерность
описывает автор?
«Вот что почувствовали коротышки,
когда на своем воздушном шаре
поднялись на большую высоту. Им
стало так холодно, что покраснели и
носы и щеки. Все стучали ногами и
хлопали руками, чтобы хоть немного
согреться. Больше всех мерз
Растеряйка, который забыл дома
шапку. От страшного холода у него под
носом выросла большая сосулька. Он
дрожал как осиновый лист и все время
стучал зубами.
 Довольно тебе зубами стучать!
ворчал Ворчун.  Тут и так холодно, а
он еще зубами стучит!
 Я же не виноват, что холодно,  сказал
Растеряйка.
Ворчун поднялся со своего места и
сказал:
 Терпеть не могу, когда ктонибудь над
ухом зубами стучит! Меня от этого
самого в дрожь бросает.
Он сел рядом с Тюбиком, но Тюбик
тоже выбивал дробь зубами. Ворчун
подозрительно посмотрел на него:
 Ты что? Наверно, назло мне зубами
стучишь?
 И совсем не назло, а потому что
холодно.
Ворчун встал и пересел на другое
место. Так он пересаживался несколько
раз и только другим мешал.
От холода воздушный шар покрылся
инеем и сверкал над головами малышей,
словно был сделан из чистого серебра.
Н.Носов «Приключения Незнайки и его
друзей»
Отчего у незнайки выросла большая
сосулька на носу, когда он поднимался
вверх на воздушном шаре?
Вот как поясняет это автор:
«Некоторые воображают, что чем выше
подниматься в воздух, тем становится
теплее, но это неправда. Чем выше, тем
холоднее. Почему это? А потому, что
солнце слабо нагревает воздух своими
лучами, так как воздух очень
прозрачный. Снизу воздух всегда
теплее. Солнце нагревает землю своими
лучами, воздух нагревается от земли
точно так же, как от горячей печки. III. Актуализация
знаний
Учащиеся отвечают на
вопросы с помощью
пультов для
голосования, результаты
опроса обсуждаются
всем классом, с
выделением признаков
деления и обобщения
понятий.
Проведение теста с
использованием системы
голосования, обсуждение
результатов опроса,
коррекция допущенных
ошибок (приложение 2).
IV. Обобщение и
систематизация
знаний.
Измерение температуры
воздуха за окном (по
группам) с
Инструктаж по
подключению модулей
сопряжения системы
Нагретый воздух легче холодного и
поэтому поднимается вверх. Чем выше
он поднимется, тем больше остынет.
Поэтому на большой высоте всегда
холодно».
Какие еще закономерности изменения
температуры воздуха мы знаем?
(тестирование)
Выбери правильное утверждение,
объясните какие ошибки допущены:
 Воздух нагревается от солнечных
лучей;
 Вода медленнее нагревается и
медленнее отдаёт полученное тепло,
чем суша;
 Колебания температуры воздуха
зависят от угла падения солнечных
лучей.
 Чем ниже Солнце, тем сильнее
нагревается поверхность.
Какую логическую ошибку содержат
понятия:
Температура воздуха – это …
 степень нагретости воздуха;
 степень нагретости атмосферы
(широкое понятие);
 степень нагретости вод Мирового
океана (другое единичное понятие).
Сравните определения, объясните,
какое из них Вы считаете
правильным и почему:
Термометр – это прибор для …
 измерения температуры воздуха;
 измерения степени нагретости
воздуха;
 резервуар с ртутью или спиртом;
Среднесуточная температура – это
…
 сумма всех показателей температур в
течение суток, делённая на количество
показателей;
 температура за сутки
(недостаточное основание выделения
понятия);
 сумма всех показателей температур,
умноженная на количество показателей;
Амплитуда колебания суточных
температур – это …
 разница между самой высокой и самой
низкой температурой за сутки;
 разница между самой высокой и самой
низкой температурой (понятие шире,
чем нужно)
 самая высокая и самая низкая
температура (не достаточное
основание выделения понятия)
Измерить температуру воздуха на
улице в данный момент с
использованием модульной системы использованием системы
экспериментов PROLog
в автономном режиме
(модуль сопряжения
«Температура», модуль
батареи, модуль
отображения
информации), занесение
данных в дневник погоды
на данную дату
Работа с таблицами
(приложение 3),
составление графика
годового хода
температуры в
указанных городах в
тетрадях.
Представление
результатов групповой
работы.
V. Применение
знаний в новой
ситуации
Работа с политической
картой мира, выявление
причинноследственных
связей между годовой
амплитудой
температуры и
географическим
положением населённого
пункта.
PROLog и измерению
температуры воздуха за
окном.
экспериментов PROLog, данные
измерений занести в дневник
наблюдений
Контроль выполнения
задания учащимися,
оказание индивидуальной
помощи
слабоуспевающим
учащимся, коррекция
возможных ошибок.
Представление
учащимися  построенных
графиков классу с
помощью документ
камеры.
Примерные вопросы для
анализа годового графика
температуры (в помощь
ученику):
1. Какая  температура
была  в феврале?
2. В какие месяцы
наблюдалась
максимальная и
минимальная
температура воздуха?
3. Определите амплитуду
температуры за год.
4. Определите среднюю
температуру за год.
   Сделайте вывод о ходе
температуры воздуха за
год.
Демонстрирует
политическую карту мира
с помощью документ
камеры, помогая
учащимся найти
указанные города на
карте.
Задание по группам (приложение 3):
1 группа
На основе дневника наблюдений,
постройте график годового хода
температур г.Камышлова. Подсчитайте
среднюю годовую температуру воздуха.
Определите годовую амплитуду
температуры воздуха.
2 группа
На основе дневника наблюдений,
постройте график годового хода
температур г.Сингапура. Подсчитайте
среднюю годовую температуру воздуха.
Определите годовую амплитуду
температуры воздуха.
Найдите данные города на
политической карте полушарий и
объясните, почему в одном из них
средняя годовая температура воздуха
выше, чем в другом.
Работа с применением документ
камеры.
Комментарии к ответам учеников:
 средняя годовая температура выше в
г.Сингапур
 амплитуда температур меньше на
побережье и у экватора (Сингапур).
Выводы:
  изменение температуры зависит от
величины угла падения солнечных
лучей
 вода нагревается медленнее суши
СЛЕДОВАТЕЛЬНО:
В г.Камышлове температура VI. Контроль
усвоения,
обсуждение
допущенных ошибок
и их коррекция
VII. Рефлексия
Участвуют в беседе о
том, чему научились на
уроке.
Возможные ответы:
 научились строить
график (может
пригодиться на уроках
математики, географии и
т.д.)
 узнали, что на
изменение температуры
воздуха в течение года
влияет географическое
положение (может
пригодиться при
переезде на другое место
жительства,
путешественникам и др.)
Заполняют анкету для
самоанализа работы на
уроке (приложение 4).
Обсуждают результаты.
изменяется по сезонам года,
наблюдаются большие годовые
амплитуды температуры, т.к. данный
населенный пункт находится в
умеренных широтах, положение
внутриконтинентальное.
В г.Сингапуре температура по месяцам
практически не изменяется, годовая
амплитуда небольшая (3˚), это
объясняется положением в
экваториальных широтах, а также
приморским положением (океан зимой
согревает, летом охлаждает)
Беседа с учащимися о
результатах урока.
Чему мы сегодня научились на уроке?
Как могут пригодиться данные знаний в
повседневной жизни?
Оценивание работы
учащихся на уроке.
Активно/пассивно
Доволен/не
доволен
Коротким/длинным
Не устал/устал
Лучше/хуже
Понятен/не
понятен
1. На уроке я
работал
2. Своей
работой на
уроке я …
3. Урок для
меня
показался…
За урок я…
4.
5. Моё
настроение
стало…
6. Материал
урока мне
был…

file_name: конспект.docx

intro:
Тема	«Годовой ход температуры воздуха»
Цели:	Сформировать представление о влиянии географического положения на температуру воздуха.
Обобщить знания по теме «Температура воздуха».
Совершенствовать умение преобразовывать знаки и символы для решения учебных задач (преобразование информации).
Планируемый результат	Умение определять суточную, месячную и годовую амплитуду температур.
Умение строить график годового хода температур, умение работать со статистическими материалами, приёмы построения линейных диаграмм
Основные понятия	Учащиеся должны знать и понимать необходимые понятия:
Термометр
Температура воздуха
Средняя суточная температура
Средняя месячная температура
Средняя годовая температура
Амплитуда температурКонспект урока "Годовой ход температуры воздуха" 6 класс


extracted_text:
Урок географии, 6 класс.
Тема: Острова и полуострова. Рельеф дна мирового океана.
Образовательные задачи:
1.Сформировать   представление   о   Мировом   океане   и   его   составных   частях
(океане, море, проливе, заливе, полуострове, острове, архипелаге).
2.Сформировать знание о видах морей по географическому положению.
3.Развивать умение работать с картами.
4.Называть и показывать океаны, моря, заливы, проливы, полуострова, острова,
архипелаги на карте.
Оборудование: физическая карта мира, атлас, иктпрезентация.
Ход урока.
Проверка домашнего задания.
Что такое гидросфера?
Каков её состав?
Какими свойствами обладает вода?
Какого значение Мирового круговорота воды?
Изучение нового материала.
Звучит запись шума океанских волн.
Какие чувства у вас вызывает океан?
Индивидуальное задание на следующий урок: Подберите фрагменты из стихов,
песен, художественной литературы с описанием океана. Сравните свои чувства с
чувствами авторов.
Какова площадь земного шара? (510 млн кВ км).
Мировой океан – основная часть гидросферы, его акватория занимает около 361
млн кв км. Это большая часть поверхности Земли.
Что называют Мировым океаном? (учебник на стр.97).
Мировой океан – часть гидросфера, включающая воды океанов и морей.
Поверхность Мирового океана принимают за абсолютный ноль метров.
Люди   выделяют   между   материками   четыре   крупные   части   –   Тихий,
Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океаны.
Часть   Мирового   океана,   расположенная   между   материками,   называется
океаном.
Сравните площади океанов, используя карты учебника.
Границы современных океанов четко выражены вдоль берегов материков, а их
морские   границы   проводятся   условно.   В   южном   полушарии   граница   между
Индийским   и   Тихим   океанами   проходит   по   югозападным   и   южным   берегам
островов Суматра, Ява и Новая Гвинея, а затем по меридиану мыса Игольного в
Африке, а между Атлантическим и Тихим океанами – от мыса Горн в Южной
Америке до Антарктического полуострова.
В северном полушарии граница между Северным Ледовитым и Тихим океанами
проходит   через   Берингов   пролив.   Граница   между   Северным   Ледовитым   и
Атлантическим   океанами   проводится   по   параллели,   проходящей   через   остров Исландия,   затем   огибает   южную   часть   острова   Гренландия   и   проводится   по
южному побережью острова Баффинова Земля.
В тетрадитренажере на стр.60 нанесите названия океанов.
В пределах океанов выделяют моря, заливы и проливы. Главное их отличие от
остальной акватории – географическое положение. Все они занимают пограничное
положение   между   сушей   и   открытым   океаном.   Внимательно   приглядитесь   к
очертаниям материков на карте полушарий: их побережья сильно различаются на
разных   участках.   Гдето   линия   берега   плавная,   спокойная,   как   например,   на
северозападе Африки, гдето наоборот, причудливо изогнутая (рис.75 стр.106
учебника).
Моря могут  вдаваться глубоко в сушу – их называют  внутренними.  Те моря,
которые вдаются в сушу незначительно, называют окраинными.
Окраинные моря чаще всего отделены от основной части океана островами и
архипелагами.  Изза своей близости к суше моря отличаются от открытого
океана свойствами вод и глубинами. Существуют еще межостровные моря
(Филиппинское). Особое географическое положение занимает Саргассово море в
Атлантическом океане, расположенное между несколькими течениями.
Найдите на карте окраинные, внутренние моря, омывающие территорию
России. Нанесите их на контурную карту.
Заливы – это части морей или океанов, вдающиеся в сушу. Самые большие
заливы – Гвинейский, Бенгальский, Бискайский, Мексиканский, Персидский.
На берегу Финского залива стоит Город СанктПетербург, а на берегу залива
Петра Великого – город Владивосток.
 Проливы – узкие вытянутые участки водной поверхности, соединяющие две
акватории и разделяющие участки суши.
Найдите на карте проливы и назовите их. Нанесите один из них на контурную
карту.
149 млн кв км приходится на сушу. В Мировом океане находятся материки –
большие участки суши, окруженные водой. Назовите их.
Острова – небольшие участки (по сравнению с материками) суши,
окруженные со всех сторон водой. Самый большой остров – Гренландский
(2176 тыс кв км).
Острова по происхождению делятся на:
Материковые – образовались в результате движения земной коры и отделения от
материка  небольшой части, например, остров Сахалин.
Вулканические – образовались в результате подводных извержений вулканов,
например, остров Исландия.
Коралловые – образовались из окаменевших остатков кораллов, например,
Большой Барьерный риф.
В океане встречаются архипелаги – группы островов, лежащих недалеко друг
от друга. Найдите их на карте,  нанесите на контурную карту. Полуострова – участки материков и островов, глубоко вдающиеся в океан.
Самый большой полуостров – Аравийский ( 2730 тыс кв км).
Назовите полуострова на территории России, нанесите их на контурную
карту.
Определите географическое положение Карского моря, используя рубрику в
учебнике «Шаг за шагом» на стр 102.
Итог урока.
Вывод о том, что узнали, чему научились.
Игра «Кто такой, что такое?»
Мадагаскар, Средиземное, Индийский, Антарктида. Сахалин, Аравийский,
Берингов, Японские.
О чем идет речь:
Суровая и хмурая природа
С морозами и лето, и зима,
Дневное солнце светит там полгода
И столько же лежит ночная тьма,
Порой и ледоколам нет пути…
И уж тогда давайка на салазки
Да с полюса, как с горки, вниз лети
До Мурманска, а хочешь до – Аляски.        (С.Ледовитый океан).
Он у моря – как язык.
Он берега лизать привык,
И пляж в часы прилива
Он вылизал на диво.          (Залив).
Он ведет из моря в море
Он не широк – всего верста,
И в нем, как в школьном коридоре.
И шум, и звон, и теснота.                    (Пролив).
Задание на дом.
Параграф30.  стр.102 шаг за шагом.

file_name: конспект.docx

intro:
Урок географии, 6 класс.
Тема: Острова и полуострова. Рельеф дна мирового океана.

Образовательные задачи:
1.Сформировать представление о Мировом океане и его составных частях (океане, море, проливе, заливе, полуострове, острове, архипелаге).
2.Сформировать знание о видах морей по географическому положению.
3.Развивать умение работать с картами.
4.Называть и показывать океаны, моря, заливы, проливы, полуострова, острова, архипелаги на карте.конспект

title: Конспект урока "Острова и полуострова. Рельеф дна мирового океана" 6 класс


extracted_text:
Тест для урока по теме «Проценты»
Задача   1.  Из   общего   числа   врачей,   которых   в   действующей   Армии
Советского Союза во время Великой Отечественной войны   насчитывалось
около 700 000   человек, женщин было 42 %. Сколько женщин было среди
врачей действующей Армии во время войны?
Ответы:   1) 294  2) 6000 3) 294000 4) 60000

Задача 2.    За  время   Великой   Отечественной   войны   погибли  22  миллиона
солдат, почти 12% довоенного населения нашей страны. Вычислите население
страны на начало 1941 года. Ответ дайте в млн. человек и округлите до целых.
Ответы:  1) 184 млн. 2) 183 млн.  3) 180 млн.  4)185 млн.

Задача   3.  Из   1418   дней   существования   советскогерманского   фронта
активные боевые действия сторон велись в течении 1320 дней. Вычислить в %
продолжительность активных боевых действий. (Ответ округлить до целых)
Ответы:  1) 93  2) 10  3) 94 4) 9
Задача   4.  Личный   состав   эскадрильи   «Нормандия   —   Неман»   состоял   из
французских добровольцев (14 лётчиков и 58 авиамехаников) и 17 советских
авиамехаников.   Сколько   %   от     личного   состава   эскадрильи   составляли
французские добровольцы? Ответ округлите до целых.
Ответы:  1) 80  2) 79  3) 81 4) 8 Задача   5.  С   26   сентября   по   5   декабря   1941   года   Красная   Армия   вела
  Формировались   дивизии
тяжелые,   кровопролитные   бои   под   Москвой.
народного ополчения, город готовился к уличным боям. На строительство
оборонительных сооружений было мобилизовано 450 000 жителей столицы,
337500 из них составляли женщины. Сколько процентов женщин участвовало
в этом строительстве?
Ответы: 1) 70 2) 75 3) 85 4) 90

file_name: тест по теме Проценты.docx

intro: Тест содержит текстовые задачи на нахождение процента от числа и числа по процентам. Тексты задач содержат реальные данные из архивов Великой Отечественной войны.  Тест может быть применён как проверочный материал по теме "Проценты", так и при подготовке открытого урока математики, посвящённого празднованию 9 Мая.

title: Тест по теме "Проценты".


extracted_text:
Урок № 1
«География как наука. Путешествия и географические открытия»
«Организация наблюдений за погодой»
  Цели урока:
      1. познакомить учащихся с новым предметом — географией;
      2.раскрыть особенности содержания курса;
      3.показать практическое значение географии на разных этапах развития общества;
      4.выяснить, какие задачи решает география;
      5.ознакомить с методами географической науки;
      6.познакомить учащихся с новым учебником и требованиями
       7.Расширить знания учащихся о путешественниках России, и их исследованиях,
внесшим свой вклад в развитие географической науки, в освоение и изучение
 новых земель.
        8.Формировать умения работы с географической картой и историческими источниками
        9.Ведения календаря погоды.
 Тип урока: вводный.
 Ход  урока.
1. Изучение нового материала
1)Слово «география» греческое и означает «землеописание». Геоземля, графосописание.
Название это предложил  ученый Эратосфен. Она занимается не только описанием сложных
процессов на Земле, но и их объяснением, составлением прогнозов. У истоков географии
стояли великие люди: Страбон, которого называли Географ, Эратосфен, написавший
сочинение «Географика». С тех пор это слово стало названием науки о планете Земля.
 2)  История географии начиналась с путешествий и мореплавания. В результате расширялся
географический кругозор людей, осваивались, а затем и заселялись новые земли, собиралась
важная информация об исследованных землях.
     3)Зачем нам, современным людям, география; какое она имеет значение для людей и для
каждого из нас лично; есть ли среди родных и близких учащихся люди, чья профессия
связана с географией. Главный вывод о том, что география помогает нам видеть и
раскрывать образ мира, ориентироваться в нем.
     4)Каждая наука ставит перед собой задачи, которые изучаются с помощью определенных
методов исследования.  Для более четкого представления методов географической науки
учащиеся заполняют в тренажере или зарисовывают в тетради схему: 5)География делится на:
   физическую
   экономическую. Какую географию будем изучать мы? Затрутрядняетесь ответить. Для того
чтобы      ответить  на этот вопрос  познакомимся с учебником.
   6)Знакомство с учебником и требованиями к уроку географии. Вначале учащиеся выявляют,
как  построен учебник, из каких тем и параграфов он состоит.
   7) Знания о путешественниках России, и их исследованиях, внесшим свой вклад в развитие
географической науки, в освоение и изучение
 новых земель.
1. Знания, которые мы имеем в современное время, естественно, очень сильно отличаются от
знаний людей в средневековье, и тем более, в античности и в древнее время, и, конечно же,
будут сильно отличаться от знаний людей, которые будут жить в будущем.
2. Давайте, разделим развитие знаний человека о Земле на несколько этапов:
 Первобытное время
 Древний мир
 Средневековье
 Новое время
 Современное время
Далее предлагается материал для объяснения нового материала. Ученики, слушая объяснения
учителя, заполняют следующую таблицу:
Путешественники
Дата и место открытия
Христофор
Колумб
В 1492 году достиг берегов Америки, открыв тем самым новый материк.
По ходу объяснения учащиеся читают заранее подготовленные сообщения о путешественниках.
Первобытное время
На ранних этапах существования первобытного мира, природа для тогдашних людей играла
огромную роль. Древние люди, по существу были одним из ее биологических компонентов. В отличие от людей древних цивилизаций и тем более средневековья или современности, они
имели ограниченные возможности влияния на природу. Однако со временем человек
становился все более активно действующем лицом. Возрастали его умственные способности.
Человек изучал природу с целью выжить, добыть пищу, не заблудиться в лесу, добыть огонь,
приручить животных и т.д. И постепенно накапливал знания о природе. Именно в первобытном
обществе появилась наскальная живопись с изображениями охоты, быта и т.д. Также впервые
появились примитивные планы, на которых обозначались самые важные ориентиры (стоянки,
реки, броды и т.д.)
Древний мир
Эту эпоху можно назвать точкой отсчета существования географии.
Возникли в это время  философия, астрономия, медицина, математика и разные виды искусств.
Это время появления письменности, которая и открыла возможности сохранения и передачи
информации. В это время возникли и мировые религии. Города в эту эпоху возникали на реках,
по которым шли основные транспортные пути. Здесь могли встречаться жители разных
территорий, обмениваться информацией, так происходило накопление знаний. Расширилось
представление о площади мира – он оказался больше, чем представляли себе древние люди.
В эту эпоху начинаются дальние путешествия по суше и по морю. Древние египтяне
исследовали Северную Африку и Ближний Восток. Лучшие мореплаватели древности,
финикийцы, плавали по всему Средиземному морю и первыми совершили плавание вокруг
Африки (на службе у египетского фараона).
 Древние индийцы исследовали и открыли земли Центральной Азии и полуостров Индокитай.
 Древние китайцы исследовали Восточную и СевероВосточную Азию, побережье Тихого
океана.
 Греки основали колонии во всем средиземноморье, побережье Черного и Азовского морей,
достигли Британских островов. Одним из известнейших исследователей Древней Греции был
ученый Пифей, который в 355 г. до н.э. пересек Гибралтарский пролив, достиг Британских
островов, Скандинавского полуострова, Исландии и достиг северного Полярного круга.В 4веке
до н.э. Аристотель сделал выводы о шарообразности Земли.Во 2веке до н.э. создал первую
карту.
 Древний Рим был огромнейшим государством (от Британских островов до Индии). Римлянами
были исследованы и описаны огромные территории, причем все это дополнялось картами
(подробными для того времени).
Люди впервые задумались о форме Земли, крае света. Так возникают первые представления о
Земле.
Жители Вавилона представляли мир в виде горы, на западном склоне которой расположен
Вавилон. Жители Индии представляли Землю в виде половины шара, опирающегося на слонов,
которые в свою очередь, стоят на огромной черепахе. Древние греки считали, что Земля имеет
форму диска, который со всех сторон омывает океан. (Ученики анализируют первые
страницы атласа).
В Древнем мире впервые появились специальные приборы, такие как компас (в Китае), стали
составляться подробные карты, древнегреческие ученые доказали шарообразность Земли,
вычислили размеры Земли.
Средневековье
С развитием техники и кораблестроения люди начали совершать более дальние путешествия.
Они стали из морей выходить в океан. Сначала это были случайные вылазки в океан, но
постепенно они стали нести научноэкономический характер. Большая часть открытий в этот
период истории пришлось на Европу (изза высокого уровня мореплавания и кораблестроения).
Это было время великих путешественников и великих открытий. Открытие нового материка
  Х. Колумбом (сообщение учеников), первое кругосветное плавание Ф. Магеллана (сообщение ученика), открытие морского пути в Индию Васко да Гамой. Также были открыты огромные
территории на суше. Знаменитые испанские и португальские конкистадоры (Э. Кортес, Ф.
Писарро – сообщение ученика) открыли огромные территории в Южной и Северной Америке, а
русские землепроходцы (Ермак, С. Дежнев, В. Атласов и др. – сообщение ученика) исследовали
земли Сибири и Дальнего востока.
Именно в этот период было окончательно доказана шарообразность Земли, были сделаны
великие открытия (не зря же этот отрезок времени называется Эпоха Великих географических
открытий). Появились достаточно подробные карты Земли, уменьшенные модели планеты
глобусы.
Новое время
В это время также ознаменовалось громкими открытиями и развитием знаний о Земле. Развитие
кораблей и мореходства сделала большой шаг вперед. Океанские плавания стали обыденными
вещами. Были открыты два последних материка на планете. В 18 веке А. Тасман открыл
Австралию, а в 19 веке русские путешественники Ф. Беллинсгаузен и М. Лазарев (сообщение
ученика) открыли Антарктиду. Д. Кук (сообщение ученика) открыл множество островов в
Тихом океане, исследовал северное побережье Австралии, объявив её английской колонией.
Русские мореплаватели В. Беринга и А. Чирикова исследовали Тихоокеанское побережье
Дальнего Востока и Аляски.  Стало еще меньше «белых пятен» на картах Азии и Африки,
Южной Америки. Именно в этих регионах было совершено больше всего открытий и на картах
этих областей было больше всего неисследованных территорий. Д. Ливингстон исследовал
Южную и Восточную Африку, А. Гумбольдт исследовал Амазонию и северные Анды, П.
СеменовТянШанский и Н. Пржевальский исследовали и описали огромные территории
Центральной Азии.
Современное время
Последний из этапов изучения Земли приходится на XX век. К началу этого века практически
все районы Земли были уже исследованы. XX век – это не век традиционных географических
открытий, заключавшихся в описании ранее неизвестных земель. Это – век рождения новой
географии, которая пытается ответить на вопрос: «Почему Земля устроена так, а не иначе?»
Но и в XX веке на карте Земли было очень много «белых пятен». В первую очередь – это
огромные неизведанные районы Арктики и Антарктиды.
В XX веке были покорены самые высокие горные вершины и самые глубокие океанические
впадины. Ф. Нансен, Р. Пири (сообщение ученика) – исследователи Арктики; Р. Амундсен, Р.
Скотт – Антарктиды; Ж. Пикар – погружение к самой глубокой точке Мирового океана, Э.
Хиллари и Т. Норгея – восхождение на высочайшую точку мира. Также большое значение для
изучения Арктики и Антарктиды приложили русские ученые, исследователи и полярники. Это
и первая дрейфующая станция и долговременные станции, полеты над обоими полюсами.
В конце XX и начале XXI века огромное значение для расширения знаний о Земле стали иметь
спутники, аэрофотоснимки и компьютеры. Именно они позволили составить самые полные
карты Земли без «белых пятен» даже тех районов, где никогда не ступала нога человека.
 8) Значение календаря погоды в кабинете географии и что систематическое его ведение в
течение года.
Сегодня мы научимся вести календарь погоды.
Что мы должны будем наблюдать?
Какие элементы погоды вы уже знаете из начальной школы?
Практическая работа № 1. Организация работы по составлению календаря погоды
( наблюдений за температурой воздуха, облачностью, видами осадков, направлением
ветра).
Ход  работы:
В отдельной тонкой тетради в клетку начертите календарь погоды на текущий месяц и
ежесуточно отмечайте в нём:
температуру воздуха;
облачность;
осадки;
направление ветра.
1
2
3
4
Дата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
элементы
погоды
Температура
воздуха: в
8.00
15.00
19.00
Ср. темп.
Облачность
Осадки
Направление
ветра
В конце месяца начертите график изменения температуры воздуха и подсчитайте среднюю
температуру воздуха за этот месяц. Продолжите ведение календаря погоды в октябре, ноябре,
декабре, январе, феврале и в марте.
Условные знаки:
Облачность:
 ясно;
 переменная облачность;
 пасмурно.
Осадки:
 дождь;
 туман;
 снег.

Направление ветра:  северный;
 южный;
 западный;
 восточный
 северозападный;
 северовосточный;
 югозападный;
 юговосточный.

 Используя дополнительную литературу, составьте рассказ об одном из путешественников и
оформите его в виде небольшого доклада.
      Домашнее задание
      1. Изучить § 1,2.
      2. Используя дополнительную литературу, составьте рассказ об одном из путешественников
и оформите его в виде небольшого доклада.

file_name: конспект.docx

intro:
Урок № 1
«География как наука. Путешествия и географические открытия»
«Организация наблюдений за погодой»
  Цели урока:
      1. познакомить учащихся с новым предметом — географией;
      2.раскрыть особенности содержания курса;
      3.показать практическое значение географии на разных этапах развития общества;
      4.выяснить, какие задачи решает география;
      5.ознакомить с методами географической науки;
      6.познакомить учащихся с новым учебником и требованиями
       7.Расширить знания учащихся о путешественниках России, и их исследованиях,          внесшим свой вклад в развитие географической науки, в освоение и изучение
 новых земель.
        8.Формировать умения работы с географической картой и историческими источниками
        9.Ведения календаря погоды.конспект

title: Конспект урока "География как наука. Путешествия и географические открытия" 6 класс


extracted_text:
Интегрированный урок по географии и биологии  в 6а классе
Тема. Взаимодействие компонентов природы.
Природный комплекс. Биогеоценоз, экосистема.
Цели урока:
1. Познакомить учащихся с понятиями «природный комплекс», «биогеоценоз»,
«растительное сообщество».
2. Выявить взаимодействие компонентов природы.
Задачи урока:
1) Продолжить   формирование   умения   работать   с   текстом   учебника,   иллюстрациями,
таблицами.
2) Содействовать   воспитанию   школьников   по   охране   отдельных   компонентов   природы,
например, растительности, животных и в целом природных комплексов (лес, водоём и
т.д.)
3) Способствовать развитию умения применять ранее полученные знания при выявлении
взаимосвязей живой природы с неживой в биогеоценозе, природном комплексе и при
выявлении отличия между понятиями.
Средства обучения: учебник географии §50, учебник биологии §56, рис. учка (101 с. 154 –
география) табл. «Круговорот воды в природе», «Речная долина и её части», «Растительные
сообщества», «Биоценоз».
Форма обучения: фронтальная.
Тип   урока:   интегрированный   урок   изучения   нового   материала   с   элементами   повторения
пройденного.
Ход урока
Орг. момент
Деятельность учителя
Назвать тему, цель и задачи
урока
Деятельность
учащихся
Записывают в тетрадь
дату, тему урока Изучение нового
материала
1) Взаимодействие
организмов друг с
другом
и средой обитания.
Биотические и
абиотические факторы.
2) Знакомство с
понятиями
а) «Природный
комплекс»,
«природные
компоненты»
Вступительное слово учителя
о взаимодействии организмов
друг с другом и средой
обитания.
Подводит итог по этому
вопросу.
Учитель географии
объясняет с использованием
схемы, которая на доске.
На доске показаны
природные компоненты. А
как показать, что они
взаимосвязаны между собой
и образуют единое целое –
ПК? (вопрос к классу)
ВОЗДУХ            ВОДА

ГОРНЫЕ
ПОРОДЫ

3) Разновидность ПК.
Понятие о
географической
оболочке, биосфере.
             ЖИВОТНЫЕ

Учитель дает задание:
прочитать § 50 пункт 3,
провести какие компоненты
входят в состав ПК ГО и
показать это на схеме.
Далее учитель показывает на
схеме разновидность ПК (по
размерам) и объясняет. На
примете какого процесса
можно проследить
взаимодействие
компонентов.
Приложение №1
Учащиеся используют
ранее полученные знания,
приводят примеры
взаимодействия
организмов
а) между собой/на
примере цепи питания
б) с окружающей средой
(например, процесс
фотосинтеза)
 1)учащиеся проводят
словарную работу,
записывают понятия
например.
Природный комплекс с
154 по ходу объяснения
чертят схему в тетради.
Ответ на вопрос.
Показывают стрелочками
связи между
компонентами.
       ПОЧВЫ

РАСТЕНИЯ
Работают с учебником
§50 пункт 3, проводят
словарную работу и
показывают по схеме
состав ПК ГО
(самостоятельная работа)
Состав ГО:
Верхняя
часть литосферы,
гидросфера,   нижняя
часть атмосферы,
биосфера. В тетрадь
записать кто разработал
учения о биосфере (В.И.
Вернадский). Учся схему
заносят в тетрадь.
Ответ: на примере
большого круговорота воды. Табл. «Круговорот
воды в природе.» (показ.
взаимодействия)
Работа с рис. 101 с. 154 и
таблицей, делают вывод о
количественном составе
ПК, их отличии.
Учся читают §50 п 2 (2
абзац), отвечают на
вопрос.

Учся проводят
словарную работу и по
ходу объяснения заносят
схемы в тетради.
4) Изменения ПК
5) Понятие о
биогеоценозе,
растительном и
природном сообществе:
А) природное
сообщество и
Задает вопрос классу.
 Что может привести к
изменению ПК? Докажите,
покажите  на конкретных
примерах.
Учитель подводит итог по
проделанной работе на
данном этапе урока.
Учитель биологии объясняет
понятие, используя схемы на
доске.
Растсть              животные

          Неживая природа
          (абиотич. факт)
биогеоценоз
    +территория.
Примеры: луг, болото, лес и
т. д.
Сукачев В.Н.
(понятие о
биогеоценозе)

Б) структура
биогеоценоза
Абиотич.
условия.
(неживая
природа)
           В) понятие
          «экосистема»
Учитель задает задание.
 Что входит в состав
      биогеоценоза?
Учся читают §56 с.206 и
выписывают 4 звена
Зеленые                  животные
 растения               (пит.раст.)
(созд.орг.вещ.)
    Организмы
  (бакт., грибы),
   разруш. орган. вещ.
   до неорган.
Объясняет значение  этого
понятия. Ставит вопрос.
Отличаются ли между собой
понятия «природное
Учся проводят
словарную работу.
Учся отвечают на вопрос Роль
зеленых
6)
растений в экосистеме

7) Понятие
растительное
сообщество
(фитоценоз)
8) Разнообразие
фитоценозов
сообщество», «биогеоценоз»,
«экосистема»? какой можно
сделать вывод?
Задает вопрос: какова роль
зеленых  растений в
экосистеме?
Осуществляет проверку,
дополняет.
и записывают вывод о том,
что все эти понятия
обозначают одно и то же
природное сообщество
взаимодействие
комплекса организмов и
условий окружающей
среды.
Читают §56 с.207 2 абзац,
отвечают на вопрос.
1) Автотрофная
функция;
2) Опред.   внеш.   вид
прир. сообщества;
3) Влияет   на  условия
среды   обит.   др.
орган.;
4) Участв. в строении
биогеоценоза;
5) Участв.   в   формир.
его

состава
жителей.
Объясняет
Записывают  в   тетради
термины.
Учся делают записи и
делают выводы, что
фитоценозы отличается
видовым составом
организма.
Объясняет, используя схему
на доске.

Фитоценозы
Еловый                  Сосновый
   лес                             бор
      Березняк      Дубрава

Учитель подводит итоги по
этому этапу работы. II закрепление
материала
Учителя контролируют
ответы.
Учся отвечают на
вопросы
1) По вопр. §50 (№
13, 5, 6)
2) По вопр. §56
3) Будет ли лес
являться ПК и
биогеоценозом?
Докажите «да»
или «нет».
III подведение итогов
по уроку. Выставление
оценок.
Д/з §50 –география
§56биология
Запись в тетраде,
термины
Записывают на доске.
Записывают в дневники.

file_name: конспект.docx

intro:
Интегрированный урок по географии и биологии  в 6а классе
Тема. Взаимодействие компонентов природы.
Природный комплекс. Биогеоценоз, экосистема.
Цели урока:
1.	Познакомить учащихся с понятиями «природный комплекс», «биогеоценоз», «растительное сообщество».
2.	Выявить взаимодействие компонентов природы.

Задачи урока:
1)	Продолжить формирование умения работать с текстом учебника, иллюстрациями, таблицами.
2)	Содействовать воспитанию школьников по охране отдельных компонентов природы, например, растительности, животных и в целом природных комплексов (лес, водоём и т.д.)
3)	Способствовать развитию умения применять ранее полученные знания при выявлении взаимосвязей живой природы с неживой в биогеоценозе, природном комплексе и при выявлении отличия между понятиями.конспект

title: Интегрированный урок "Взаимодействие компонентов природы" 6 класс


extracted_text:
КОМПОНЕНТНЫЙ АНАЛИЗ ПОСЛОВИЦ С ГЕОГРАФИЧЕСКИМИ
НАЗВАНИЯМИ.
                                                              Кодынева Л.Ю.
Гуманитарный институт Новгородского государственного университета
им. Ярослава Мудрого.
       В статье представлен компонентный анализ новгородских топонимов
в   составе   пословиц,
  которые   являются   неотъемлемой   частью
фразеологической картины мира русского человека. Анализ топонимов ведётся
с опорой на Новгородский областной словарь.
           Ключевые слова: интерпретационное поле, географическое название,
фразеологическая   и   топонимическая   картина   мира,   семиотический   знак,
ассоциации, компонент пословицы.

―
                          Первый   опыт   успешного   отхода   от   структурности   и  "выхода"   в
ментальность осуществила Е.Л. Березович  при анализе топонимических фактов:
«Такой переход для лингвиста представляет собой почти в буквальном смысле
выход   в   открытый   космос,   поскольку   заранее   неизвестны   ни   инвентарь,   ни
структура   единиц   "космического"   мировоззренческого   уровня,   ни   способы   их
сцепления   с   языковыми   единицами.   Эта   неизвестность   создает   необычайно
широкое для лингвистического исследования интерпретационное поле» (курсив
мой
c.   23].   Проблемы   когнитивной   топонимики   открывают
антропоцентрическое направление топонимических исследований и вводят новый
аспект   –   «фактическое   современное   восприятие  географического   названия
членами   конкретного   языкового   коллектива,   функционирование   названия   в
сознании личности» [2, c. 10].
                             Как известно «под топонимической системой понимается единство
построения   топонимов   той   или   иной   территории, обусловленное   общностью
психологии   населяющего   ее   коллектива,   своеобразным   направлением   его
мышления, общностью восприятия окружающей действительности» [10, c. 51].
  Л.К.).   [1,

―
         Представленный в данной работе подход носителя языка
 это подход
не к топониму, а к некоему произвольно взятому семиотическому знаку,  некоей
звуковой субстанции, порождающей ассоциации говорящего.
                  Топонимическая   личность
  это   личность,   ориентирующаяся   в
географическом   пространстве   с   помощью   знаков   –   ориентиров.     Восприятие
каждого названия сопровождается ассоциациями, но в отличие от апеллятивной
лексики, топонимы обрастают историческими, социальными и географическими
ассоциациями,
  и   изучение   только   таких   ассоциаций   дает   результат   для
топонимических исследований.
― Когнитивный подход к топониму существенно углубляет и представления
о семантике его внутренней формы. Бесспорно, что топоним является феноменом
культуры, артефактом, если понимать культуру в узком смысле этого слова как
мир   искусственно   созданных   предметов.   Именно   поэтому   возможно   провести
лингвокультурную   интерпретацию   пословиц   и   поговорок   русского   народа,
компонентом   которых   являются   географические   названия.   Данные   языковые
единицы   представляют   взаимодействие   пространства   русской   национальной
фразеологической   картины   мира   и   топонимической   картины   мира,   которые
находятся в языковом и ассоциативном мышлении носителей языка.
          Приведём примеры из работ лингвистов, которые ранее уже обращались к
проблеме   взаимодействия   фразеологии   и   топонимии.
 М.В.Горбаневский   в
историческом контексте описывает выражение с ярким национальным колоритом
Язык до Киева доведёт.  «Именно на расспросы рассчитывали в Киевской Руси
богомольцы, когда из дальних мест      отправлялись в "матерь городов русских",
чтобы поклониться киевским святыням,   побывать в Киево – Печерской лавре ―
древнейшем православном монастыре русских     земель. Они считали, что  Киев
всем известен и что можно дойти до него, даже не зная дороги, а только спрашивая
о ней у попадавшихся по пути людей» [3, c. 192 – 193].
           Следует дополнить, что  топоним Киев приобретает обобщённое значение и
создаёт ассоциативный ряд места поиска, цели пути, упорства, значения слова в
жизни   человека,   потому   что   слово   «язык»   в   этой   пословице   употреблено   в
значении   «речь,   способность   говорить».   Грамматическим   центром   выступают
компоненты  язык доведёт,  а топоним  Киев  является средством эмоционально –
экспрессивной   оценки,   интонационным   и   логическим   центром   предложения.
              Пословицу с яркой национальной спецификой  Москва слезам не верит
говорящий   употребляет   в   том   случае,   когда   чьи   –   либо   жалобы   не   вызывают
сочувствия.     Учёный   приводит   небольшой   пример   из   рассказа   Н.С.Лескова
"Воительница":   «Взгляните,   –   говорит,   –   на   мои   слёзы.   –   Что   ж,   –   говорю,   –
дружок, слёзы? – слёзы слезами, и мне даже самой очень тебя жаль, да только
Москва слезам не верит, говорит пословица».
            Это выражение появилось, очевидно,  во времена возвышения Московского
княжества,   объединения   русских   земель   вокруг   Москвы.   Пополнение
государственной казны шло за счёт больших поборов с городов. В различных слоях
населения постоянно вспыхивали и шли споры относительно того, кому и сколько
платить,   кому   нести   воинскую   и   иную   повинность.   Нередко   люди   не   могли
разрешить эти проблемы самостоятельно, и поэтому из разных   городов ехали
челобитчики.   По   многим   историческим   свидетельствам,   по     документам   нам
известно,   что   в   слёзных   жалобах   они   просили   великого   князя,   позже   царя,
восстановить справедливость, установить, на чьей стороне правда. Между прочим,
жалобщиков иногда жестоко наказывали: чтобы другим было неповадно.
                   Необходимо отметить, что пословицы, компонентом которых являются
топонимы,   всегда   историчны,   как   и   топонимия.     В   настоящее   время   помимо [6,
 c.
  37].

прямого значения пословица употребляется и в переносном     смысле, а топоним
Москва  кроме   географического   названия   приобретает   значение   силы,   власти,
жестокости, безразличия к чужим бедам, желаниям и просьбам. Название является
символом   отчуждения,   холодности.   Грамматическим   центром   пословицы
выступают   компоненты
 Москва     не   верит,  а   средством   эмоционально   –
экспрессивной   оценки,   выражением   негативного   смысла   –   компонент  слезам.
Интонационным и логическим центром пословицы является топоним – компонент
Москва.
          Имя   собственное   становится   в   контексте   пословицы   идеей,   мифом   и
символом.   «Имя   есть   осмысленно   выраженная   и   символически   ставшая
определённым   ликом   энергия   сущности»

Даль,   распределяя   собранные   пословицы   по   содержательному   принципу,
отражающему   коллективное   сознание   всего   русского   народа,   поразительные
глубины   народной   философии,   называет   пословицу   коротенькой   притчей,
суждением, приговором, поучением, высказанным обиняком, пущенным в оборот и
принятым   всеми.   По   его   словам,   пословица   «…не   сочиняется,   а   вынуждается
силою обстоятельств, как крик или возглас, невольно сорвавшийся с души; это
целые   изречения,   сбитые   в   один   ком,   в   одно   междометье»   [4,
 c.   3].
    Своевременность   и   уместность   пословицы   выражена   в   высказывании:

«Пословица не мимо молвится». Войти в пословицу, значит остаться во времени
на века. Понимание власти и силы пословицы передано в высказывании:  «Для
поговорки мужик в Москву пеши шёл».  Компонентом этой пословицы является
топоним Москва. Кроме названия города он приобретает значение символическое:
дальнего пути, стремления к правде, напряжённого труда в поиске точного слова.
Следует   отметить,   что   рядом   с   топонимом   употребляется   не   стилистически
  разговорное   наречие"пешком",а   стилистически   высокое,
сниженное,
книжное"пеши","пеший"–идущий
516].
                       Рассмотрим семантику топонима в пословицах, компонентом которых
является имя   древнего города Новгорода: Справится дело и без Новагорода.
Грамматическим   центром   пословицы   являются   слова:   «справится   дело»,   а
зависимый компоненттопоним «без Новагорода» имеет дополнительное значение
оценки   влиятельности  Новгорода  в   древнерусском   обществе,   сила   и   власть
которого пересматривается во времени.
              Характеристика отношений древних городов, расположенных на разных
реках,   дана   в   пословице:  Душа   –   на     Великой,   сердце   –   на     Волхове.  Так,
используя приём олицетворения, говорили по поводу братства двух древнерусских
городов   в  XIV  веке.   Пословица   передаёт   события   исторического   прошлого
времени. Древнейшие гидронимы, названия рек,  указывают на топонимы Псков и
Новгород,   создавая   метафорическое   сравнение   и   образ   единения,   как   слияния
двух
  древнерусской   истории.
                        Известное выражение  «Кто против  бога и великого Новгорода?»
представляет   собой   вопросительное   предложение,   в   котором   власть   города
приравнивается   к   власти   бога   и   употребляется   со   значением   сопоставления
городов
пешком
  двух
рек,

в
 c.

[8, подворье).

московским
на
  Крутицком
  роль   города   в   истории.
местного, временного, земного явления к силе и власти вечного и незыблемого.
Топоним   Новгород   как   компонент   пословицы   употреблён   в   сочетании   с
прилагательным   «великого»,   определяющим

           Следующее известное изречение  «Где святая София, там и Новгород»
определяет   географическое   название   как   место   святости.  Имя   собственное     в
смысловом   отношении   является   составной   частью   словосочетания   «святая
София».  Как   известно,  в  средневековые   времена   Новгород   воспринимался   как
город   святой   Софии,   а   Софийский   собор   был   главным   храмом   не   только
Новгорода, но и всей Новгородской земли. С этой пословицей связаны легенды об
изображении   СпасаВседержителя   в   центральном   куполе   храма   и   о   голубке,
сидящем на кресте собора.    Хоть София и пуста, да не Крутицким верста.
(София   новгородская,   духовенство   новгородское   не   хотело   подчиниться
митрополитам

  Характеристика   власти   города,   его   исторической   роли   содержится   в
следующих выражениях:  «Новгород судится своим судом. Древний Новгород и
Псков – господа».   Топоним приобретает значение места господства и огромной
власти,   не   поддающейся   суду   окружающих   городов.   Приём   олицетворения   из
географического   названия   создаёт   образ   господина,   почитаемого   и   властного.
Имена собственные в этих пословицах выступают грамматическим центром.
           В пословице  Новгород древний судит один бог грамматическим центром
являются слова «судит бог». Инверсионное положение топонима в предложении
определяет   его   логическое   и   интонационное   значение   в   высказывании.   Это
выражение   создаёт   ассоциации   величия,   свободы   и   власти   города.   Пословица
«Новгород, Новгород, а постарше старого»  интересна соединением антонимов:
новый – старый, объясняющих противоречие названия и роли города в истории
государства   Российского.   Топоним   Новгород   в   тексте   пословицы   доминирует
благодаря приёму олицетворения, его семантика обогащается созданием образа
человека молодого, но значительного не по возрасту, а по роли в обществе и в
истории.   Компонент   пословицы   топоним   Новгород   находится   в   окружении
словосочетания "постарше старого", которое чаще используется в разговорной и
народнопоэтической   речи   для   характеристики   человека.   В   этой   пословице
обыгрывается   внутренняя   форма   топонима,   то   есть   мотивированная   связь
звучания

        «Из Волхова воды не выпити, во Новгороде людей не выбити»   пословица
из   текста   былины   «Василий   Буслаевич   и   новгородцы»   [9,  c.   339].   Её   лиро   –
эпическое   звучание     создаёт   обобщённо   –   образный     смысл     огромности,
величественности   города   на   Волхове.   Грамматическим   центром   выступают
компоненты    не   выпити  –  не   выбити.  Гидроним   и   топоним   как   компоненты
пословицы   создают   ассоциативный   ряд   непрерывности,
  древности,
величественности   и   вечности   жизни.   Эмоционально   –   оценочные   приращения
смысла   (коннотации)   придают   топониму   торжественность   и   величественность.
 Первоначальные   формы   глаголов  выпити   –   выбити,  употреблённые   в   данном
 выражении, подтверждают древность текста пословицы.
наименования.
семантикой

с ―
―
  лапотники.
  гам   город.

 Названия   малых   провинциальных   городов   также   встречаются   в
пословицах:
 Город   Боровичи
Имя   собственное   входит   в
грамматический центр пословицы, а определение  гам  – нестройный гул голосов,
гомон,   представляющее   лексику   разговорного   стиля,   отражает   характерную
особенность жизни  уездного города. Шатай, болтай, недалечко Валдай. В этом
устойчивом   выражении   отражается   географическое   положение   города   на   пути
между   Петербургом   и   Москвой.  Крещане     (Крестцы)
  Также
топоним   является   грамматическим   центром.   Слово   «лапоть»   обладает   ярким
национальным   колоритом   и   разнообразными   толкованиями,   представленными   в
НОС: «ЛаПОТЬ, − я, м. 1. Народная игра. Они в лапоть играли: клали лапоть,
забегали   за   угол   дома,   кто   раньше   занял   лапоть,   тот   вышел,   а   последний
водит.  Дем.   2.   Только  мн.  Измена   кому  –  либо.  Лапти   ей.  Под.  Говорят,
девочки,   лапти   поскребите   по   трубам,   свому   дроле   со   своячкой   всё   равно
гулять не дам. Холм. + Новг. Ст. В ЛаПОТЬ. Много. При косьбе захватываешь
много травы, что махнёшь, то в лапоть; в лапоть – значит много берёшь.
Мош.   ИЗ   ЛАПТеЙ   НЕ   ВЫХОДиТЬ.   Жить   бедно.  Ране   мы   из   лаптей   не
выходили.  Мош. ИЗ САПоГ В ЛАПТИ. 1. Обеднеть. Дем. 2. Перехитрить. Сол.
КАК В ЛаПОТЬ ГОТоВЫЙ ВСТУПиТЬ. Прийти на всё готовое. Валд. + Кр., Новг.
// Удачно выйти замуж, попасть в богатую, хорошую семью. Дочь замуж вышла,
как в лапоть готовый вступила. Ст.+ Мал.+ Ок. ЛаПТИ НАДеЛАТЬ (СДеЛАТЬ).
Изменить девушке. Ой, он тебе лапти наделал. Лапти сделал соседке, с другой
стал ходить.  Ст. + Залуч., Новг., Холм., Шим. ЛаПТИ СВЯЗаТЬ. Приготовить
девушку к замужеству. Кр. НА ЛаПОТЬ. Чуть – чуть, немного. Надо кажинный
год хоть на лапоть прибавить свою полосу.  Хв. ЩИ ЛаПТЕМ ХЛЕБаТЬ. Быть
недоразвитым человеком.   Не варила голова если у кого, то щи лаптем хлебал.
Хв. + Бор. В НОС мы находим также и слово ЛаПОТНИК, – а, м. Инструмент для
плетения лаптей. Надо лапти поплести, костыг забыл, лапотник потерял. Мош.
+ Бор., Мал., Ст.» [7, c. 7 – 8].

–

лапотник.
инструмент
  Видимо,   в   пословице   закреплено   именно   это   значение,   отношение   к
горожанам   (жителям   Крестец)   как   к   лапотникам,   использующим   в   плетении
лаптей
    Границы семантики имени собственного в контексте пословицы, исследованные
методом анализа по окружению, становятся обширнее и служат основой образной
речи.   Семантическая   функция   топонима   в   составе   пословицы   может   быть
обозначена   как   символическая   и   номинативно   –   стилистическая.
  В
географическом названии преобладает номинативная роль топонима. А когда это
же   имя   собственное   входит   в   состав   пословицы,   то   его   семантика   кроме
номинативного   содержания,   обогащается   дополнительным   образным   смыслом,
имеющимся   в   целой   пословице.   Становясь   компонентом   пословицы,   топоним
приобретает эмоционально – оценочное значение. Денотативное отношение (слово
–   предмет)   по   отношению   к   топонимии   (топоним   –   историческое
  и
географическое место) является первичным, сигнификативное (слово – понятие) и
структурное (слово – другое слово) являются вторичными. Все эти отношения при компонентном анализе пословиц (как и фразеологизмов) достаточно актуальны,
потому   что   «компонент   фразеологизма  ―  явление
  не   одномерное,   а
многомерное» [5, c.13].
Библиография:
1. Березович Е.Л. Топонимия Русского Севера: Этнолингвистические
исследования.Екатеринбург, 1998. 156 с.
2. Голев Н.Д. О природе мотивационных ассоциаций в лексике русского языка //
Известия Алтайского государственного университета, N2: Серия филологии,
журналистики, истории, социологии, педагогики, юриспруденции, экономики.
Барнаул: Издво АГУ, 1996.  С. 711.
3. Горбаневский М.В., Максимов В.О. «Ономастика для всех» М.: ГАРТ, 2008.179 с.
4. Даль В.И. «Пословицы русского народа» т.1, М.: «Русская книга» 1993.734 с.
5. Жуков А.В. «Очерки по фразеологической семантике». В.Н. 2008. 159 с.
6. Лосев А.Ф. «Миф и имя» М.: Просвещение, 1992. 364 с.
7. НОС (Новгородский областной словарь) Вып. 5, Новгород 1994. 162 с.
8. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. «Толковый словарь русского языка» М.: 1999. 939 с.
9. Сборник «Былины» под ред. С.Н. Азбелевой, М.: Просвещение, 1984. 339 с.
10. Суперанская А.В. «Теория и методика ономастических исследований» М.: Книжный
дом «ЛИБРОКОМ», 2009. 256 с.

file_name: КОМПОНЕНТНЫЙ АНАЛИЗ ПОСЛОВИЦ С ГЕОГРАФИЧЕСКИМИ НАЗВАНИЯМИ.doc

intro: В статье представлен компонентный анализ пословиц, в составе которых находятся новгородские топонимы. Анализ топонимов как компонентов пословицы ведётся с основой на новгородский областной словарь. Анализируется фразеологическая и топонимическая картина мира, топоним рассматривается как семиотический знак, формирующий ассоциативное и проблемно-нравственное мышление.Научно-исследовательская статья, посвящённая компонентному анализу новгородских топонимов.

title: Компонентный анализ пословиц с географическими названиями