extracted_text:
Тема урока: Царства живой природы
Класс: 6
Цель: сформировать современное представление о царствах живой природы.
Задачи:
Общеобразовательная: формирование представлений о царствах живой природы  и их роли в
природе земли.
Развивающая:  развивать умение работать с учебником,  анализировать, делать выводы;
развивать творческие, коммуникативные способности.
Воспитательные:  развивать речевую культуру, воспитывать культуру общения, чувство любви
к природе.
Планируемые результаты:
 личностные: Осознание роли живой природы в жизни человека;
 метапредметные :  умение ставить учебную задачу под руководством  учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
выявлять причинноследственные связи;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать и объективно оценивать другого;
уметь вести диалог, вырабатывая общее решение;
 находить информацию и готовить сообщение(презентацию) о разнообразии растительного и
животного мира, их роли в жизни человека.
предметные: уметь объяснять:
закономерности географической оболочки на примере биосферы;
особенности приспособления организмов к среде обитания;
роль царств природы;
необходимость охраны органического мира.
уметь определять:
существенные признаки понятий;
причины разнообразия растений и животных;
характер взаимного влияния живого и неживого мира
Тип урока:  Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности
Оборудование: презентация , компьютер, проектор, экран,
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
познават
ель
ные
Формируемые УУД
коммун
регуляти
икативн
вные
личнос
тные
ые
1. Этап Организационный
Приветствует учеников.
Проверяет готовность к
уроку.
Приветствуют
учителя.
Настраиваются на
работу.
Вспоминают ранее
изученный материал

Создание проблемной ситуации и
актуализации знаний(прием:
побуждающий диалог)
 Вспомните, с какими
оболочками  земного шара  вы
уже познакомились?
Мы живем в трехмерном
2. Этап  Актуализация знаний. Мотивационноцелевой.

слушать
и
понимат
ь речь
других;
 уметь
с

формиро
вание и
развитие
по
средства
м
географи

определят
ь степень
успешност
и
выполнен
ия работы

осознан
ие
ценност
и
геогра
фичес
ких пространстве
В бесконечном непознанном
царстве,
И чем дольше на свете живем,
Тем все глубже его познаем.
Пусть пришедшие снова за
знанием,
Не иссякнут умом и старанием,
Чтобы светом манящие дали
Удивительно близкими стали.
 Как вы думаете, о каком
царстве идет речь?
 Ребята, вы догадались, о чём
сегодня пойдёт речь на уроке?
 Какова тема нашего урока?
 Что вы узнаете сегодня на
уроке? Какие задачи поставите?
ческих
знаний
познават
ельных
интересо
в,
интеллек
туальных
и
творческ
их
результат
ов;
умение
вести
самостоя
тельный
поиск,
анализ,
отбор
информа
ции, её
преобраз
ование,
сохранен
ие,
передачу.
Отвечают на вопросы
О царствах живой
природы
«Царства живой
природы и их роль в
природе земли»
 Сегодня мы узнаем
о разнообразии жизни
на земле, из каких
царств состоит живая
природа, в чем
состоит особенность
каждого из царств
живой природы.
3.Этап изучения нового материала
знаний,
как
важней
шего
компон
ента
научно
й
картин
ы мира.
достато
чной
полното
й и
точност
ью
выражат
ь свои
мысли;

формул
ировани
е и
аргумен
тация
своего
мнения
и
позиции;

публичн
о
защищат
ь свою
позицию
Тема: «Царства живой природы
и их роль в природе земли»
(Сл.1)
Вспомните:
 Что такое живая природа?
 Чем отличается живая
природа от неживой?
Когда появились первые живые
организмы? (Сл.2)
 Какую оболочку Земли
образуют живые организмы?
(Сл.3)
  Чтобы наш урок получился
интересным, предлагаю вам
стать исследователями.
Задание . (Сл.4)Используя
учебник §25, заполните данную
таблицу:

Отвечают на вопросы
  живой
Признаки
природы
—
рождение,   дыхание,
рост,
питание,
размножение,
движение, умирание
 почти 1 млдрд. лет
назад.

Запись в тетрадь:
Совокупность   всех
живых   организмов
составляет   особую
живую
оболочку
планеты биосферу.
Работа   в   группах:
учащиеся выполняют
задания, выступают и
отвечают на вопросы

учебно
познава
тельны
й
интерес
,

самооп
реде
ление,
самосоз
нание.
–анализ
объектов
с целью
выделени
я
признако
в,

определе
ние
основной
и
второсте
пенной
информа
ции

проводит
ь синтез
(восстано
вление
целого из
частей)

самостоят
ельный
учет
выделенн
ых
ориентиро
в в
учебном
материале
,

проговари
вать
последова
тельность
действий
на уроке;
работать
по плану,
инструкци
и;

осуществл
 учет
разных
мнений,

планиро
вание
работы
учебног
о
сотрудн
ичест
ва,

управле
ние
поведен
ием
партнер
а –
контрол
ь,
коррекц
ия,
оценка Главные
особеннос
ти
Количество
видов
Результаты работы
отображают в
таблице.
Царства
природы
Бактерии
Растения
 ( флора)
Животные
Грибы
ять
самоконтр
оль;
действи
й
партнер
а.
анализир
овать
отобранн
ую
информа
цию и
интерпре
тиро
вать её в
соответс
твии с
поставле
нной
задачей.
Физкультминутка:   (изобразить жестами, движениями выделенные слова) (Сл.5):
В царство леса мы попали, оглядели все вокруг, походили, поиграли, много там грибов
набрали. На пенечке посидели, друг на друга  поглядели, видим, стая птиц летит, муравей
домой спешит. По тропиночке лесной, дружно мы пошли домой.
3. Этап первичной проверки понимания изученного
 Итак, ребята, давайте
повторим главное:
Что такое биосфера?
На какие царства
делятся все живые
организмы Земли?
 Как вы думаете, какое
царство природы самое
главное? Почему?
В каком процессе
задействованы все
царства живой природы?

выстраив
ание
логическ
ой
цепочки
рассужде
ния;
Отвечают на вопросы
Царства бактерий,
растений, животных
и грибов
Царство растений
В круговороте
веществ

слушать
и
понимат
ь речь
других;
 уметь
с
достато
чной
полното
й и
точност
ью
выражат
ь свои
мысли;

осознан
ие
ценност
и
геогра
фическ
их
знаний,
как
важней
шего
компон
ента
научно
й
картин
ы мира.

учебно
познава
тельны
й
интерес

определят
ь степень
успешност
и
выполнен
ия работы

самостоят
ельный
учет
выделенн
ых
ориентиро
в в
учебном
материале
,

проговари
вать
последова
тельность
действий
на уроке;
инструкци
и;

осуществл ять
самоконтр
оль;
4.
 Этап  закрепления  изученного и подведение итогов.
1)  Выполните тестовое задание,
выбрав один или несколько
правильных ответов.
(Приложение1)
Выполняют тест
Осуществляют
процедуру
взаимопроверки и
взаимооценки
учебной
деятельности и своих
товарищей на уроке
2)Организует процедуру
взаимооценки учебной
деятельности на уроке
( Ответы   на развороте  доски)
Выставление оценок

взаимод
ействие
и работа
в группе

осуществл
ять
самоконтр
оль и
взаимокон
троль;

контроль
и оценка
процесса
и
результат
ов
деятельн
ости,
5. Этап информации о домашнем задании
Учитель дает домашнее задание
проводит инструктаж по его
выполнению.(Сд.6)
Записывают:
Повторить   материал
§   25,   ответить   на
вопросы на стр. 170,
в   рабочей   тетради
тренажере выполнить
задания   по   данной
теме.
Организует рефлексию.
   А закончить сегодняшний
урок мне хочется тоже
необычно. Мы составим
стихотворение – синквейн.
Синквейн – это не обычное
стихотворение, а
стихотворение, написанное в
соответствии с определенными
правилами. В каждой строке
задается набор слов, который
необходимо отразить в
6. Этап Рефлексии
Пример   синквейна   с
урока:
Урок географии
Познавательный   и
занимательный
Искали,
заполняли
Быстро прошел урок.
Здорово!
  узнавали,

выстраив
ание
логическ
ой
цепочки
рассужде
ния;

рефлекси
я
способов
и

определят
ь степень
успешност
и
выполнен
ия работы
 уметь
устно и
письмен
но
выражат
ь свои
мысли,
идеи.
форми
рова
ние
навыко
в
самоор
ганизац
ии,
навыко
в
самооц
енки
результ
атов
учебно
й
деятель
ности
на
основе
критер
ия её
успешн
ости

умение
устанав
лива
ть связь
между
целью
деятель
ности и
ее
результ
атом
 условий
действий
.
стихотворении.
1 строка – заголовок, в который
выносится ключевое слово,
понятие, тема синквейна,
выраженное в форме
существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая
определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно
слово, существительное.
адекват
ное
понима
ние
причин
успеха/
неуспех
а в
учебно
й
деятель
ности.
Приложение
Тест по теме «Царства живой природы»
1. На какое количество царств  делятся все организмы Земли?
А) 1
Б)  2
В) 3
Г) 4
 2.  Для какого царства характерен процесс поглощения углекислого газа  и выделения
кислорода?
       А) бактерий
Б) растений
В) животных
Г)грибов
3.  Что из перечисленного  объединяет бактерии и грибы?
А) способность разлагать органические остатки и превращать их в питательные вещества
Б) способность превращать неорганические вещества в органические
4. Установите соответствие:
1. Превращают растительные белки в животные                                                             а) растения;
2. Занимают промежуточное место между растениями и животными                          б)
животные;
3. Производят органические вещества и выделяют кислород                                        в)
бактерии;
4. Превращают органические остатки в питательные вещества                                     г) грибы.
5. Установите соответствие  между представителем биосферы и царством живой
природы :
1. Подснежник                                                        а) грибы;
2. Слон                                                                     б) растения;
3. Инфузориятуфелька                                          в) животные;
4.Шампиньон                                                           г) бактерии

file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока: Царства живой природы
Класс: 6
Цель: сформировать современное представление о царствах живой природы.
Задачи:
Общеобразовательная: формирование представлений о царствах живой природы  и их роли в природе земли.
Развивающая:  развивать умение работать с учебником,  анализировать, делать выводы; развивать творческие, коммуникативные способности.
Воспитательные:  развивать речевую культуру, воспитывать культуру общения, чувство любви к природе.
Планируемые результаты:
- личностные: Осознание роли живой природы в жизни человека;
- метапредметные : - умение ставить учебную задачу под руководством  учителя;
-планировать свою деятельность под руководством учителя;
-выявлять причинно-следственные связи;
-определять критерии для сравнения фактов, явлений;
-выслушивать и объективно оценивать другого;
-уметь вести диалог, вырабатывая общее решение;
- находить информацию и готовить сообщение(презентацию) о разнообразии растительного и животного мира, их роли в жизни человека.
-предметные: уметь объяснять:
-закономерности географической оболочки на примере биосферы;
-особенности приспособления организмов к среде обитания;
-роль царств природы;
-необходимость охраны органического мира.
уметь определять:
-существенные признаки понятий;
-причины разнообразия растений и животных;
-характер взаимного влияния живого и неживого мира Технологическая карта урока "Царства живой природы" 6 класс


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ГЕОГРАФИИ - Физическая
география 6 КЛАСС
ВИДЫ ИЗОБРАЖЕНИЙ ПОВЕРХНОСТИ ЗЕМЛИ

Урок на тему: «Ориентирование. Азимут»

Цели: сформировать представление об азимуте; научить
находить азимут.
Оборудование:   компасы,   раздаточные   материалы   с
  транспортир   большой,
топографическими   планами,
бумажный компас с движущейся стрелкой.
Ход урока
I. Организационный момент

II. Повторение. Проверка домашнего задания
1. Фронтальный опрос
— Что называется масштабом?
— Какие виды масштабов вы знаете?
—   Какие   виды   карт,   отличающихся   масштабом,   вы
знаете?
—   Как   определить   расстояние   на   местности,   имея
топографическую карту?
—   Как   измерить   расстояние   по   карте   с   помощью
линейного масштаба?
— Как перевести именованный масштаб в численный?
—   Что   нужно   сделать,   чтобы   перевести   численный
масштаб в именованный? 2. Индивидуальные задания
1. Переведите численный масштаб в именованный:
1:250 000 (в 1 см — 2,5 км);
1:1 000 000 (в 1 см — 10 км);
1:1000 (в 1 см — 10 м);
1:50 (в 1 см — 50 см);
1:25 000 (в 1 см – 250 м).
2. Переведите именованный масштаб в численный:
в 1 см — 100 м (1:10 000);
в 1 см — 1 км (1:100 000);
в 1 см — 25 км (1:2 500 000);
в 1 см — 350 км (1:35 000 000);
в 1 см — 900 км (1:90 000 000).
3. Начертите прямоугольник 15 км на 30 км в масштабе в
1 см — 5 км. (Получится прямоугольник 3 см на 6 см.)
4. Определите масштаб плана, если дорога длиной 5 км
на нем равна отрезку в 10 см. (В 1 см 500 м.)
5.   Вычислите,   в   каком   масштабе   расстояние   30   км
соответствует 3 см. (В 1 см — 10 км.)
6.   Вычислите,   чему   на   местности   равно   расстояние,
выраженное на карте масштаба 1:1 000 000 отрезком в 1
мм. (1 км.)
7.   Ученик   изобразил   на   листе   бумаги   города:   Москву,
Санкт-Петербург, Минск, Харьков, Казань. Расстояние при
этом   между   Москвой   и   другими   городами   он   выразил
следующими величинами: 62,5 мм; 65,1 мм; 67,5 мм; 75 мм.
В   каком   направлении   от   Москвы   изобразил   ученик   эти города и каким масштабом он пользовался, если учесть, что
Санкт-Петербург находится от Москвы на расстоянии 625
км, Минск — 651 км, Харьков — 675 км, Казань — 750 км?
(Санкт-Петербург — на северо-западе, Минск — на западе,
Харьков — на юге, Казань — на востоке; масштаб в 1 см —
100 км.)

3. Тест
1. Если изображение местности имеет масштаб 1:10 000,
то это:
а) план;
б) карта.
2.   Если   численный   масштаб   карты   1:   25   000,   то   это
значит, что:
а) в 1 см — 25 000 км;
б) в 1 см — 250 м;
в) в 1 см — 25 км.
3.   Если   именованный   масштаб   в   1   см   —   100   км,   это
значит, что численный масштаб равен:
а) 1:100;
б) 1:10 000 000;
в) 1:100 000.
4.   Дробь,   показывающая,   сколько   километров   на
местности содержится в 1 см на карте, называется:
а) численный масштаб;
б) именованный масштаб;
в) линейный масштаб.
5. Определите масштаб плана, если на нем дорога длиной 5 км имеет длину 10 см:
а) в 1 см — 5000 м;
б) в 1 см — 50 км;
в) в 1 см — 500 м.
6. В каком масштабе расстояние 30 км соответствует 3
см?
а) 1:1 000 000;
б) 1:30 000 000;
в) 1:300 000;
г) 1:3 000 000;
д) 1:1 000 000.
7. Какой масштаб мельче?
а) 1:85 000;
б) 1:850 000;
в) 1:8500;
г) 1:8 500 000.
8. Карту какого масштаба вы будете использовать, чтобы
изучить планировку города Москвы?
а) 1:1 500 000;
б) 1:3 000 000;
в) 1:6 000 000.
Ответы: 1 — а; 2 — б; 3 — б; 4 — а; 5 — в; 6 — д; 7 — г; 8 —
а.

III. Изучение нового материала Сегодня на уроке мы с вами вспомним, какие стороны
горизонта вы знаете, как вы их умеете находить, узнаем
еще несколько способов нахождения сторон горизонта.
— Итак, какие стороны горизонта вы знаете?
(Учитель предлагает начертить схему сторон горизонта и
вызывает одного учащегося к доске.)

—   Покажите   северо-восток,   юго-восток,   северо-запад,
юго-запад.

— По учебнику (рис. 7 на с. 15) определите направления
со знаком «?».
— А теперь проверим, как вы уже можете определять на
местности стороны горизонта.
Комментарий.   Ученики   чаще   всего   называют:   а) муравейник   (муравейники   чаще   всего   расположены   с
южной стороны от дерева); б) по Полярной звезде (следует
проверить, умеют ли учащиеся находить Полярную звезду);
в) по солнцу (в полдень в Северном полушарии оно бывает
на   юге);   г)   лишайники   (лишайники   растут   с   северной
стороны дерева).
Следующий   этап   работы   можно   провести   в   группах.
Каждая группа должна приготовить рассказ об одном из
способов нахождения сторон горизонта:
1) по муравейнику;
2) по ветвям одиноко стоящего дерева;
3) по годичным кольцам пней;
4) по таянию снега на крышах, склонах холмов;
5) по Полярной звезде и т. д.
— Решите задачу.
Старые дубы в лесу под напором ветра  склоняли свои
ветви к заходящему солнцу. Возвращаясь в лагерь, по лесу
шел турист. Встречный ветер грозил сорвать с него шляпу,
и он придерживал ее рукой. Пройдя некоторое расстояние,
турист   повернул   налево   и   продолжил   свой   путь
перпендикулярно   пройденной   дороге.   Стемнело.   Небо
заволокло тучами. Через некоторое время турист заметил,
что   заблудился.   Он   остановился   и   стал   определять
направление своего пути. Компаса у него не было. После
некоторых раздумий турист сказал: «Зачем я иду на юг?
Ведь лагерь должен быть, по-моему, к западу отсюда». Он
сделал   крутой   поворот   вправо   на   90°,   т.   к.   решил,   что
западное направление именно это.
Правильно   ли   определил   направление   пути   турист?
(Примерный ответ. Ветер дул с востока на запад. Путник
шел против ветра — на восток, потом повернул налево и
пошел на север. Сделав еще поворот направо, он зашагал
на   восток   вместо   нужного   ему   западного   направления.
Следовательно, турист ошибся.) Молодцы!   Вы   умеете   находить   стороны   горизонта,   но
посмотрите на рисунок на доске.

— Вам (обозначены крестиком на плане) предстоит дойти
до железнодорожной станции через хвойный лес. В каком
направлении вы пойдете? (На северо-восток.)
— Правильно. Нарисуйте в тетрадях эту схему, покажите
направление на станцию и направление на север.

Но ведь на северо-востоке находится и железнодорожный
мост. Как узнать, куда вам идти?
—   Прочитайте   на   с.   15   учебника,   что   такое   азимут.
(Азимут   -   угол   между   направлением   на   север   и
направлением на предмет, отсчитываемый от направления
на север по часовой стрелке.) Азимут изменяется от 0° до
360°. Азимут на север — 0° или 360°, азимут на восток —
45°.
—   Определите,   чему   равен   азимут   на   юг,   юго-восток, запад, северо-запад.
— Если вы вышли из населенного пункта и шли все время
на север, то по какому азимуту вы будете возвращаться
домой? (По азимуту 180°.)
— Покажите на схеме, где азимут.

—   Определите   значение   азимута   с   помощью
транспортира.
— Выполните задания на определение азимута (рис. 8 на
с. 16).
На планах определять азимут поможет транспортир, а на
местности — компас. Если вам предстоит идти в поход, то
сначала   вам   необходимо   определить   азимут   по   плану,   а
затем на местности идти в этом направлении с помощью
компаса.

Алгоритм определения азимута по плану
1. Определить направление на север.
2.   От   точки   стояния   условно   провести   линию,
совпадающую с направлением на север.
3. Определить с помощью транспортира значение уже по
часовой стрелке.
— Вы шли по направлению с азимутом 30°, по какому азимуту вы будете возвращаться? (210°.)
— Определите азимут от сарая до отметки высоты 162,3
(форзац учебника).
— Определите азимут до колодца.
Итак, мы определили азимут по плану, и нам предстоит
на местности идти по этому азимуту с помощью компаса.
(Заранее подготовленный учащийся делает сообщение о
компасе.)
Компас   —   это   прибор,   указывающий   направление
магнитного   меридиана.   Служит   для   определения   сторон
горизонта и измерения на местности магнитных азимутов.
Магнитный компас был изобретен в Китае. В китайских
источниках 4000-летней давности есть упоминание о белом
глиняном горшочке, который караванщики «берегут пуще
всех своих дорогих грузов». В нем «на деревянном поплавке
лежит   коричневый   камень,   любящий   железо.   Он,
поворачиваясь, все время указывает путникам сторону юга,
а это, когда закрыто солнце и не видно звезд, спасает их от
многих бед,  выводя к колодцам и  направляя  по верному
пути».
Уже   в   начале   нашей   эры   китайские   ученые   начали
создавать искусственные магниты, намагничивая железную
иглу.   Только   через   тысячу   лет   намагниченную   иглу   для
компаса   стали   применять   европейцы.   Традиционную   для
нас   ориентировку   по   компасу   ввели   в   XII   в.   арабские
мореплаватели.
В   начале   XIV   в.   у   компаса   появилась   шкала.
Предполагают,   что   итальянский   мастер   Флавио   Жиойя
скрепил   магнитную   стрелку   с   бумажным   кругом
(картушкой)   и   по   краю   этого   круга   нанес   градусные
деления, а к центру его провел лучи, соответствующие 32
направлениям — румбам, для более удобного наблюдения
за   показаниями   прибора   при   определении   направления
ветра.   На   картушку   мастер   также   нанес   рисунок,
получивший название «роза ветров» и ставший эмблемой
всего, что связано с далекими путешествиями. Правила работы с компасом
1.
неметаллическую поверхность.
  Компас   положите   горизонтально   на   ровную
2. Подождите, пока компасная стрелка установится.
3. Поверните компас так, чтобы северный конец стрелки
совместился   с   нулем.   В   этом   положении   компас
сориентирован и готов к работе.
4. На компас положите тонкую палочку по направлению
от центра компаса к предмету.
5. Азимут отсчитывайте от северного конца стрелки до
палочки по часовой стрелке.

IV. Закрепление нового материала
(Работа   в   группах   по   четыре   человека.   Нахождение
азимута на предметы в кабинете.)
— Определите азимут на предметы по рисунку.

—   Чему   равен   азимут   1000°?   (1000°   делим   на   360°,
полученный остаток — 280° — и есть азимут 1000°.)
— Во время похода вы обнаружили, что стрелка компаса
стала вести себя неспокойно, показывая то одно, то другое направление.   Почему   это   могло   произойти?   Что   бы   вы
посчитали   необходимым   сделать   в   этом   случае?
(Примерный   ответ.   Стрелка   компаса   всегда   ведет   себя
беспокойно   в   районах   магнитных   аномалий.   Причины
аномалий   могут   быть   обусловлены   наличием   запасов
железных  руд.  Надо  отметить  этот   район   на  карте  и  по
возвращении   домой   сообщить   об   этом   в   ближайшее
геологическое управление. Возвращаться  домой придется
по местным признакам: звездам, солнцу и т. д.)

Домашнее задание
§ 6, вопросы и задания 1, 2, 3 (по желанию — 4, 5) к
параграфу.

file_name: конспект.docx

intro:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ГЕОГРАФИИ - Физическая география 6 КЛАСС
ВИДЫ ИЗОБРАЖЕНИЙ ПОВЕРХНОСТИ ЗЕМЛИ

Урок на тему: «Ориентирование. Азимут»

Цели: сформировать представление об азимуте; научить находить азимут.
Оборудование: компасы, раздаточные материалы с топографическими планами, транспортир большой, бумажный компас с движущейся стрелкой
Правила работы с компасом
1. Компас положите горизонтально на ровную неметаллическую поверхность.
2. Подождите, пока компасная стрелка установится.
3. Поверните компас так, чтобы северный конец стрелки совместился с нулем. В этом положении компас сориентирован и готов к работе.
4. На компас положите тонкую палочку по направлению от центра компаса к предмету.
5. Азимут отсчитывайте от северного конца стрелки до палочки по часовой стрелке.конспект

география

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Ориентирование. Азимут" 6 класс


extracted_text:
Проектноисследовательская деятельность при обучении детей математике
(из опыта работы учителя математики Чугуновой Л. М.)
Слайд 1
Слайд 2
1) На   мой   взгляд,   проектная   деятельность   –   это   звено,   наряду   с   классноурочной,   внеклассной   и   внеурочной
работой, в структуре математического образования детей.     Современный проект учащихся для меня  это
дидактическое средство активизации познавательной деятельности. При подготовке выступления, я пришла к
выводу, что проектноисследовательская деятельность присутствовала в работе учителей всегда. Проблемные
вопросы,   рефераты   исследовательского   характера,   решение   нестандартных   задач,   приводящих   к   серьёзным
выводам  и многое другое – это и есть элементы школьных проектов. Объединив всё воедино, учёныеметодисты
назвали   это   проектной   технологией.   И,   наверное,   это   правильно.   Математика   как   учебный   предмет   имеет
 проектной   деятельности.   Поэтому   в   своей   работе     я   стараюсь
огромные   возможности   в   реализации
использовать элементы проектной технологии.
 Слайд 3
2)   Основными требованиями к использованию метода проектов являются, на мой взгляд, три вопроса: ЗАЧЕМ?
ДЛЯ ЧЕГО? КАК?
Слайд 4 3) Первый   вопрос   очень   важный,   так   как   формулировка   проблемы      это   и   есть   ответ   на   вопрос   «зачем».
Математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с…загадки, с проблемы. Чтобы у учащегося
развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство.  Только через
преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества.
   Формулировка проблемного вопроса, от которого зависит дальнейший настрой на всю работу, должна   чётко
продумываться учителем. Вопрос должен заинтересовать учащихся, чтобы далее они проявили самостоятельность и
творчество   в   его   разрешении.  Проблема,   предлагаемая   ученикам,   должна   быть   сформулирована   так,   чтобы
ориентировать   учеников   на   привлечение   фактов   из   смежных   областей   знаний   и   разнообразных   источников
информации. Хорошо, если проблемный вопрос воспринимается не только на слух, но и зрительно.
Приведу примеры постановки проблем на уроках и во внеурочное время по математике.
1.
 Как измерить высоту дерева, здания, имея только рулетку и палку или шест? Эту проблему решают учащиеся
при изучении темы «Подобные треугольники» в 8ом классе.
2. Постановка проблемы – зрительность. Лента Мёбиуса – показать.
3. Иногда проблемный вопрос задают сами учащиеся. Например, Чажланов Д. (Зачем нужен синус?)
Слайд 5
4) Второе   требование:   необходима   практическая,   теоретическая   и   познавательная   значимость   предполагаемых
результатов, т.е. ученик должен осознать, где он может применить полученные знания, какой продукт проекта
будет его логическим завершением. То есть «Для чего?»
Слайд 5
5) Третий вопрос «Как?»  это его самостоятельность, которая и с одной и с другой стороны является личностной
мотивацией выполнения проектов. Слайд 7
6) Я использую следующую классификацию проектов.
По продолжительности подготовки:
– краткосрочный (часть урока или весь урок)
– средней продолжительности (23 урока)
– долгосрочный (месяц, четверть или год)
 По количеству участников:
– индивидуальный
– работа в парах
– групповой (46 человек)
По методу:
– творческий
– исследовательский
– информационный (ознакомительноориентированный)
 игровой
уроках математики.

8ом классе.
7)      Конкретно  остановлюсь  на  некоторых  проектных  работах,  которые  выполняются  моими  учащимися  на
Слайд 8
1.       Организация проектной деятельности на этапе повторения и обобщения темы «Площади многоугольника» в
  Класс разделен на 3 бригады.
1.     Бригада – столяры
2.     Бригада поставщики
3.     Паркетчики или кафельщики
На уроке объявляется тендер на выполнение работ по настилке паркетного пола в строящемся детском садике Паркетные плитки имеют форму прямоугольных треугольников, параллелограммов,   равнобочных трапеций, размеры
даны в см.
Каждая бригада получит задание и оценочные листы. Необходимо произвести настилку паркетного пола в игровом зале
детского сада размером 5,75*8 м. паркетными  плитками следующего вида (рисунок):
Для этого вам необходимо:
 1. Ответить на вопросы (письменно)
        Дать определение площади простых фигур.
        Записать все формулы для вычисления площадей треугольников, трапеций, параллелограмма.
        Выписать формулы  площадей, необходимые для решения этой задачи.
        Показать на рисунке принцип укладки паркетных плит одного ряда.
        Как проводились вычисления площади одного ряда.
Это   групповой   проект,   творческий,   средней   продолжительности.   Может   занять   2   урока   в
качестве зачёта по данной теме.

Слайд 9
Практикоориентированные проекты
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала предметный результат деятельности участников
проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников.    Это справочный
материал,  наглядное пособие.
Результат может быть представлен в виде:
1) книжкималышки; 2) вертушки;
3) справочной таблицы.
Слайд 10
2.       Учебный проект по теме: «Как можно сравнить рациональные числа?» (6 класс)
Это был внутриклассный проект в малых группах (продолжительность работы – 20 минут -
подготовка – 10 минут, презентация каждой группы – 2 минуты), весь мини - проект – 1 урок, с
открытой координацией, что дало возможность обучающимся приобрести навыки проектной
деятельности в максимально комфортных для них условиях. Этот практико - ориентированный
проект был нацелен на решение задач, отражающих интересы участников проекта, с четко
обозначенным   с   самого   начала   результатом   деятельности   -   конечного   продукта   (памятки
правил), который может быть использован при изучении данной темы и обучающимися других
классов. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и
его способности решить заданную проблему.

Слайд 11
Примером   игрового   проекта   может   служить   урок,   который   начинается   так:   «Я   сегодня   получила   письмо,   в
котором написана основная формула, из чего состоят прочные знания учащихся. Хотите её узнать?» И далее идёт
работа   по   обобщению   знаний   по   определённой   теме.   А   формула   может   быть   такая:   «Знания=
старательность+способности+любознательность»
В старших классах очень хорошо проходят ролевые игры. Например, игра «Вакансия». Слайд 12
 «Мой кабинет»
Проектная  работа

 .
Цели и задачи:
1.
  Представление о прямоугольном параллелепипеде и кубе
2.
  Формирование   навыков   применения   формул   объёма   параллелепипеда,   площади   прямоугольника,   поверхности
параллелепипеда
3. развивать коммуникативные навыки , а также навыки планирования и организации своей работы
4. познакомиться со строительными профессиями
5. исследовать условия, в которых мы учимся на примере кабинета
При выполнении этой работы учащиеся   пробуют себя в роли специалистов различных профессий:
1. 1я – архитектор
спроектировать эскиз кабинета (выбор материалов, размеры, сделать развертку параллелепипеда.
2. 2я – строитель
Аккуратно собрать модель параллелепипеда, сделать окна, двери, парты, стул, доску.
3. 3я – прораб
 Проверить, что размеры кабинета соответствуют размерам эскиза. 4. 4я – риелтор
Защитить свой проект.
5я – дизайнер
 Оформить кабинет, украсить.
6. 6я – медицинский работник
7. Проверить выполняются ли санитарные нормы по количеству воздуха в кабинете и освещенности. В результате
ученицей создан макет кабинета, проведен анализ и сделан вывод, что нормы освещенности и количество воздуха на
одного человека в кабинете   соответствуют санитарным нормам.
Для   решения   крупных   задач   (проблем)   по   математике,   сложных   для   понимания   вопросов   использую   крупные
проекты, которые в основном выполняются во внеурочной деятельности. Данные проекты в основном направлены
на   углубление   и   расширение   знаний   по   математике.   Примеры   –   это   проекты,   представляемые   на   научно
практических конференциях.

Слайд 13
Мастеркласс «Познай самого себя».
 Проект – это «пять П».
1.Наличие проблемы. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной проблемы. Нет проблемы – нет
деятельности.
 Проблема: познать себя средствами геометрии.
Показать связь математики с такой наукой как психология.
2.Обязательное планирование действий. В ходе разбора и обсуждения проекта вырабатывается план совместных действий
ученика и учителя. Создаётся банк идей и предложений. 3.Поиск информации  обязательное условие каждого проекта. Найденная информация, обрабатывается, осмысливается.
После   совместного   обсуждения   выбирается   базовый   вариант.   Учитель   корректирует   последовательность
технологических операций в каждой работе.
Информация:   психогеометрия   –   наука,   которая   исследует   личность   ,   даёт   характеристику   качеств   и   особенностей
поведения человека средствами математических знаков, геометрических фигур. Довольнотаки новая ветвь. Автор –
Сьюзан Деллингер (1978 год).
4.Результат работы – продукт.
В   зависимости   от   места,   где   применяется   метод,   могут   быть   и   разные   продукты.   Например,   продуктом     нашей
деятельности будут результаты тестирования и математическая модель коллектива школы.

5. Презентация результатов  представление готового продукта.

             В заключение провожу рефлексию. Предлагаю следующие вопросы для обсуждения: Появились ли у вас новые
знания, умения в процессе работы над проектом? Что в работе над проектом было наиболее интересным? Каковы были
основные трудности и как вы их преодолевали? Какие можете сделать себе замечания и предложения на будущее?
Благодарю   учеников   и   обязательно   их   награждаю,   вручая   диплом   разработчика   проекта,   научного   исследователя,
лучшего дизайнера и т.д. Каждому из участников проекта ставлю отметку по математике за данную тему. Естественно,
что этой отметкой является "пять". Положительные эмоции и успех учеников рождают желание работать дальше.

Конечно же, используя элементы проектной технологии, у меня возникают определённые трудности.
1. При постановке проблемы, которая определяет весь дальнейший ход работы. Иногда приходится думать над
её формулировкой долго. А точнее, думать над той ситуацией, к которой надо подвести учащихся, чтобы они
сами сформулировали проблему. 2. Зачастую получается, проект выступает как результат совместной деятельности учителя и учащегося (причём
больше учителя), а в проектной технологии – это метод познавательной деятельности учащихся, которым
учитель должен только руководить. Поэтому, я использую только элементы проектной технологии, но не
владею на 100 % проектной технологией.  Проектная технология – это не ежедневные уроки. Значит, есть над
чем работать, к чему стремиться.

file_name: доклад из опыта работы.docx

title: Проектно-исследовательская деятельность при обучении детей математике (из опыта работы)


extracted_text:
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
АДМИНИСТРАЦИИ БОРОВИЧСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО
РАЙОНА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
элективного курса
по развитию речи
«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЧИНЕНИЙ РАЗНЫХ ЖАНРОВ»
для учащихся 1011 классов
Составила: Кодынева Людмила Юрьевна
учитель русского языка и литературы
высшей квалификации
МАОУ СОШ № 7
БОРОВИЧИ 2
2017
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Введение   итогового   сочинения   для   выпускников   11   класса   вызвало
необходимость создания элективного курса по развитию речи.
Подготовка к сочинению, его написание, оценка учителем и самооценка
школьником   занимают   одно   из   важнейших   мест   в   современной   системе
образования. Данный курс сопутствует анализу художественного текста, его
интерпретации в совместной творческой деятельности учителя и учащихся.
Основой   для   аргументации   собственного   мнения   при   написании
экзаменационного сочинения по русскому языку также является литературное
произведение, его проблемноценностный анализ. Размышления над вечными
нравственными   проблемами,   поставленными   в   произведениях   русской   и
зарубежной   классической   литературы,   являются   важной   составляющей
частью сочинениярассуждения на экзамене по русскому языку. Сочинения
(итоговое   и   задание   25  по   русскому   языку   на   ЕГЭ)   носят   надпредметный
характер.
  Выпускники   должны   использовать   знания   по   истории,
обществознанию, литературе, биологии, географии и т.д. Работа проверяет
личностные   качества   ученика:   готовность   к   самостоятельной   рефлексии,
способность   размышлять,   умение   выстроить   ассоциативный   ряд   в
рассуждении.
Все   перечисленные   требования   к   итоговой   аттестации   выпускников
средней школы делают актуальной разработку программы элективного курса
по развитию речи, который включает:
Ознакомление с теорией сочинений разных жанров;
  Анализ концептов, соответствующих основным тематическим
направлениям;
Практику   выбора   литературного   произведения   в   соответствии   с   темой
сочинения и проблемой исходного текста;
Развитие творческих способностей, их ассоциативного мышления.
                      Работа   с   учащимися   1011   классов   привела   меня   к   созданию
программы, учитывающей возможности выпускников школы, имеющих опыт
написания экзаменационной работы по русскому языку в 9 классе. Наиболее
приемлемой   формой   организации   занятий   со   старшеклассниками   является
мастерская   творческого   письма.   На   занятиях   у   учащихся   систематически
развивается   правильное   понимание   темы   сочинения,   её   формулировки,   а
также развиваются умения и навыки правильной устной и письменной речи. В
процессе   занятий   у   учащихся   развивается   аналитическое   и   ассоциативное
мышление. 3
                 Опыт введения в школьную практику итогового сочинения показал
следующие проблемы в развитии речи выпускников школы:
   Неумение развернуть домашнюю заготовку в сторону конкретной темы;
   Бессодержательность, нанизывание слов для объёма текста;
   Отсутствие связи частей, логики развития мысли;
   Однообразие литературного материала;
   Полное отсутствие поэзии;
   Безликость, клишированность стиля;
   Косноязычие, неразвитость речи, маленький словарный запас.
                   Проблемы в развитии устной и письменной речи в данной программе
разрешаются   в   процессе   целенаправленного   анализа   формулировок   тем
сочинений в виде вопроса, тезиса или цитаты из произведения литературы. В
связи с этим неизмеримо возрастает роль редактирования и рецензирования
сочинений, в результате которых формируется умение создавать сочинения в
соответствии с критериями оценки итоговых экзаменационных работ.
        Учитывая возрастные особенности учащихся, считаю целесообразным:
общее ознакомление с теорией сочинений разных жанров, умение общаться с
целью   выбора   литературных   произведений   для   раскрытия   темы,   навыки
написания сочинениярассуждения по исходному тексту;
знакомство с алгоритмом написания сочинениярассуждения, что является
основой   для   правильного   написания   творческой   работы   и   создаёт
положительную мотивацию к развитию письменной речи;
          Программа элективного курса «Теория и практика сочинений разных
жанров»   составлена   согласно   основным   открытым   тематическим
направлениям   итоговых   сочинений,   которые   предложены   Советом   по
вопросам проведения итогового сочинения при Министерстве образования и
науки   России   под   председательством   Натальи   Солженицыной,   президента
Русского   общественного   фонда   Александра   Солженицына.   А   также   в
соответствии с контрольноизмерительными материалами ЕГЭ по русскому
языку,
  размещёнными   на   сайте   ФИПИ   (Федерального   института
педагогических измерений).
          Элективный курс направлен на реализацию надпредметного характера
итогового   сочинения   выпускников   школы.   Это   предполагает   организацию
обучения   таким   образом,   чтобы   в   ходе   каждого   занятия   упражнялись   и
развивались различные актуальные знания, соответствующие темам сочинения
или исходного текста для написания сочинениярассуждения на экзамене.
         Программа «Теория и практика сочинений разных жанров» составлена с
применением   элементов   технологий   развития   критического   мышления
(ТРКМ) и творческой мастерской, что создает благоприятные условия для
реализации   творческих   возможностей   учащихся   и   успешной   итоговой
аттестации. 4
        Предлагаемый элективный курс по развитию речи разработан на основе
областного   базисного   учебного   плана,
  утверждённого   Комитетом
образования, науки и молодёжной политики Новгородской области № 647 от
28.   07.   2012   г.,   а   также   с   учетом   содержания   действующих   программ   по
русскому  языку  и  литературе  и  рассчитан  для  работы  с  учащимися 1011
классов по 1 часу в неделю (68 часов за 2 года).
Цели:
систематизация знаний о жанровом своеобразии сочинений;
развитие умений и навыков анализа художественного произведения;
 совершенствование навыков написания сочинениярассуждения по
исходному тексту;
обеспечение успешной итоговой аттестации выпускников школы.
Задачи:
способствовать устранению недостатков в выборе литературного материала
в соответствии с темой сочинениярассуждения;
 путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у
выпускников правильного восприятия художественного текста, умения
находить в изображаемом существенные признаки (ключевые слова),
устанавливать сходства и различия тем сочинений создавать условия для
успешного выполнения экзаменационных работ;
содействовать развитию у учащихся процессов анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, воспитывать у них умение планировать свою работу, намечать
последовательность написания сочинениярассуждения, которое имеет
метапредметный (надпредметный) характер;
ознакомить выпускников с различными формулировками итоговых
сочинений в соответствии с основными тематическими направлениями,
воспитывать активное аналитическое отношение к ним;
развивать у учащихся художественный вкус, интерес и любовь к
художественной литературе, трудолюбие, аккуратность, настойчивость и
самостоятельность в написании сочинений;
научить выпускников писать сочинениерассуждение по исходному тексту
публицистического стиля.
воспитывать творческого читателя;
Основными методами контроля реализации программы являются:
1. Редактирование сочинений учащихся разных жанров в соответствии с
алгоритмом написания сочинениярассуждения:
пробные работы – соответствие сочинения теме и правильность выбора
литературного произведения,
практикум написания сочинениярассуждения – правильность композиции
творческой работы, соответствие данной теме, метапредметность работы, 5
контрольные сочинения,
итоговые сочинениярассуждения.
2. Анализ развития творческого потенциала учащихся.
При этом используются алгоритмы написания сочинений в соответствии с
тематическими направлениями, представленными в презентациях.
Содержание программы элективного курса «Теория и практика
сочинений разных жанров» 1011 класс (68 часов)
         Введение (2часа)
         Значение элективного курса, его задачи. Повторение изученного о теме и
основной мысли высказывания (1 час). Ознакомление с тематическими
направлениями и понятием «концепт» (1 час).
             «Концепт – это термин, служащий объяснению той информационной
структуры, которая отражает знания и опыт человека, всей картины мира,
отражённой   в   человеческой   психике».   «Константа   (концепт)   –   постоянная
величина в ряду изменяющихся» Ю.С.Степанов.
         Тезисы и конспект, их отличие от плана (2 часа)
                   Ознакомление   учащихся   с   тезисами   и   конспектом,   раскрытие
особенностей  тезисов  и  конспекта  как   разновидностей  сжатого  изложения,
формирование навыков тезирования и конспектирования (1 час). Выполнение
практических заданий по составлению конспектов и тезисов в соответствии с
темой сочинения. Анализ тезисных планов сочинений (1 час).
          Цитирование (2 часа)
          Систематизация знаний и умений учащихся в цитировании, полученных
в предыдущие годы работы на уроках развития речи. Ознакомление учащихся
с цитированием как особой формой передачи чужой речи. Развитие умения
правильно   с   точки   зрения   содержания   и   стиля   высказывания   употреблять
цитаты.   Обучение   грамотному   в   пунктуационном   отношении   оформлении
цитаты   (1   час).   Выполнение   практических   заданий   по   анализу   удачного   и
неудачного цитирования (1 час).
           Сочинение на литературную тему (14 часов)
             Закрепление умения отбирать материал из текста художественного
произведения   в   соответствии   с   тематическим   направлением   итогового
сочинения  и   основной   мыслью   сочинения   (5   часов).   Систематизирование
собранного материала, составление плана, раскрывающего тему и основную
мысль   высказывания   (1   час).   Определение   ключевых   слов   в   теме   (1   час).
Практическое   занятие   по   работе   с   алгоритмом   написания   итогового
сочинениярассуждения   (2   часа).   Выполнение   контрольного   сочинения
рассуждения (4 часа). Литературоцентричность итогового сочинения (1 час).
            Литературные заготовки к произведению (2 часа) 6
            Размышление над полезностью ведения записных книжек, дневников,
сборников   афоризмов   и   пословиц   на   нравственные   темы.   Определение
значения «заготовок» материала для будущих творческих работ. Закрепление
умения собирать материал для различных устных и письменных сочинений на
литературную тему (1 час). Практические занятия по рассказам А.П. Чехова
«Человек в футляре», «Ионыч» и пьесе «Вишнёвый сад» (1 час).
            Сочинение на свободную тему (2 часа)
                       Выявление интересов старшеклассников к тематике сочинений,
предоставление   возможности   ученикам   выразить   свои   мысли   по
самостоятельно выбранной теме высказывания (1 час). Анализ позиции автора
по   проблематике   исходного   текста   и   приведение   своих   примеров   из
жизненного опыта, соответствующих проблеме текста (1 час).
            Совершенствование написанного (2 часа)
            Ознакомление учеников с работой писателей над совершенствованием
произведений. Показ учащимся значения упорного и настойчивого труда над
рукописью их собственных сочинений (1 час). Повторение сведений о приёмах
редактирования,   о   технике   правки   рукописи.   Обращение   к   писательскому
труду А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого и В. В. Маяковского (1 час).
             Отзыв как разновидность сочинений (2 часа)
             Закрепление приобретённых ранее знаний о написании отзыва на книгу
или   кинофильм.   Подготовка   к   написанию   самостоятельного   отзыва   на
художественное произведение (1 час). Выполнение упражнений, развивающих
умение кратко излагать содержание произведения (1 час).
             Отзыв о кинофильме (2 часа)
              Искусство кино как синтез работы писателя, сценариста, режиссёра
постановщика,   операторов,   звукооператоров,   художников,   композиторов   и
всех исполнителей главных, второстепенных и эпизодических ролей (1 час).
Анализ многосерийного фильма по романуэпопее Л. Н. Толстого «Война и
мир» (1 час).
              Сравнительная характеристика литературных героев (6 часов)
                Повторение основных сведений об особенностях сочинения типа
сравнительной характеристики (2 часа). Практическая работа по подготовке
сочинений на тему «Два друга»: Онегин и Ленский, Остап и Андрий, Швабрин
и Гринёв, Скалозуб и Молчалин, Фамусов и Чацкий, Онегин и Печорин (4
часа).
              Рассуждение проблемного характера (32 часа)
                           Повторение  известных  учащимся  сведений  об  особенностях
сочиненийрассуждений. Ознакомление выпускников с образцом рассуждения
на проблемную тему в соответствии с экзаменационным заданием 25 ЕГЭ по
русскому языку. Подготовка к выполнению экзаменационной работы (2 часа).
              Требования к сочинениюрассуждению по исходному тексту (1 час).
Правильное понимание исходного текста (1 час). «Расшифровка» информации 7
текста (2 часа). Формулировка одной из проблем исходного текста (2 часа).
Комментирование   основной   проблемы   исходного   текста   (2   часа).
Определение   позиции   автора   и   способов   её   выражения   (2   часа).
Характеристика   типов   аргументации   собственной   позиции:   литературные
примеры,   иллюстрации,   образцы   положительного   или   отрицательного.
Соотношение   понятия   и   соответствующего   ему   образа   (6   часов).   Понятие
«жизненный   опыт»:   реальные   факты   из   жизни   окружающих,   собственные
наблюдения   и   выводы,   традиционноисторический   опыт   (6   часов).
Разнообразие читательского опыта: художественная литература, историческая
литература, научнопопулярная литература (2 часа).
              Практические работы по освоению алгоритма написания сочинения
рассуждения   по   исходному   тексту   (4   часа).   Контрольное   сочинение
рассуждение по заданию 25 ЕГЭ по русскому языку (2 часа).
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся
Обучающиеся должны знать:
 •  Сведения о жанровом своеобразии сочинений,
 •  Основные тематические направления итогового сочинения,
 •  Алгоритмы написания сочиненийрассуждений
 •  Подготовку к работе над сочинением,
 •  Выбор и анализ темы сочинения,
 •  Определение ключевых слов в теме сочинения.
Обучающиеся должны уметь:
• Правильно определять жанр сочинения,
• Выбирать тему в соответствии с тематическим направлением,
• Свободно  владеть литературной аргументацией, находить соответствие ей в
жизненном опыте,
• Подготавливать литературные цитаты для аргументации,
• Осуществлять анализ тем в соответствии с литературными аргументами,
• Выполнять основные элементы композиции итогового сочинения
рассуждения,
• Выполнять основные элементы композиции сочинениярассуждения (ЕГЭ по
русскому языку),
• Строить композицию сочинениярассуждения.
• Уметь выстроить ассоциативный ряд в рассуждении.
Литература: 8
 1. Раздел «Итоговое сочинение» на сайте ФИПИ: http://www.fipi.ru/egeigve11/itogovoe
sochinenie
2. Всё о выпускном сочинении. http://sochinenie11.ru/
3. Среда обучения «Могу писать». https://mogupisat.ru/courses/el/317/
4. Презентация С. Красовской http://sochinenie11.ru/podgotovka/ 334vebinartematicheskie
napravleniyavremyaput.html
5. Презентация А. Г. Нарушевича http://www.ctege.info/itogovoesochinenie2015/itogovoe
sochinenienarushevichag.html
6.Презентация Ю. Анохиной http://sochinenie11.ru/o/346prezentaciyaitogovoesochinenie20
152016.html
7. Презентация Н. Беляевой.
http://nsportal.ru/shkola/russkiyyazyk/library/2015/09/20/itogovoesochineniepodgotovka
ikontrol
8. Егораева Г.Т. Русский язык: Сочинение. Задание 25. Универсальные материалы с
методическими рекомендациями, решениями и ответами / Г.Т. Егораева. – М.:
Издательство «ЭКЗАМЕН», 2017 – 142 с.
9. Ладыженская Т.А. Зепалова Т.С. Методические указания к факультативному курсу
«Теория и практика сочинений разных жанров»  / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. – М.:
«Просвещение», 1981 – 159 с.
10. Миронова Н.А. Итоговое сочинение перед единым государственным экзаменом / Н.А.
Миронова. – М.: Издательство АСТ, 2016. 224 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПОДГОТОВКА К ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОЧИНЕНИЯ
 ТРЕБОВАНИЕ 1 – КОЛИЧЕСТВО СЛОВ (НЕ МЕНЕЕ 250, РЕКОМЕНД. 350)
 ТРЕБОВАНИЕ 2 – САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет»
по критериям №1 и №2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев
автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно
«зачет» хотя бы по одному из других критериев (№3№5).
Критерий №1 «Соответствие теме» Данный критерий нацеливает на проверку
содержания   сочинения.   Выпускник   рассуждает   на   предложенную   тему,
выбрав  путь  её  раскрытия  (например,  отвечает  на  вопрос,  поставленный  в
теме,   или   размышляет   над   предложенной   проблемой,   или   строит
высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.). «Незачет» ставится
только   при   условии,   если   сочинение   не   соответствует   теме   или   в   нем   не
прослеживается   конкретной   цели   высказывания,   т.е.   коммуникативного
замысла (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).
Критерий   №2   «Аргументация.   Привлечение   литературного   материала»
Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный
материал   для   построения   рассуждения   на   предложенную   тему   и   для
аргументации своей позиции. Выпускник строит рассуждение, привлекая для
аргументации   не   менее   одного   произведения   отечественной   или   мировой 9
литературы,   избирая   свой   путь   использования   литературного   материала;
показывает   разный   уровень   осмысления   литературного   материала:   от
элементов   смыслового   анализа  (например,  тематика,   проблематика,  сюжет,
характеры   и   т.п.)   до   комплексного   анализа   художественного   текста   в
единстве   формы   и   содержания   и   его   интерпретации   в   аспекте   выбранной
темы.   «Незачет»   ставится   при   условии,   если   сочинение   написано   без
привлечения   литературного   материала,   или   в   нем   существенно   искажено
содержание   произведения,
  или   литературные   произведения   лишь
упоминаются   в   работе,   не   становясь   опорой   для   рассуждения   (во   всех
остальных случаях выставляется «зачет»).
Критерий   №3   «Композиция»   Данный   критерий   нацеливает   на   проверку
умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Выпускник
аргументирует   высказанные   мысли,   стараясь   выдерживать   соотношение
между тезисом и доказательствами. «Незачет» ставится при условии, если
грубые   логические   нарушения   мешают   пониманию   смысла   сказанного   или
отсутствует   тезиснодоказательная   часть   (во   всех   остальных   случаях
выставляется «зачет»).
Критерий   №4   «Качество   речи»   Данный   критерий   нацеливает   на   проверку
речевого оформления текста сочинения. Выпускник точно выражает мысли,
используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции,
при   необходимости   уместно   употребляет   термины,   избегает   речевых
штампов.   «Незачет»   ставится   при   условии,   если   низкое   качество   речи
существенно   затрудняет   понимание   смысла   сочинения   (во   всех   остальных
случаях выставляется «зачет»).
Критерий   №5   «Грамотность»   Данный   критерий   позволяет   оценить
грамотность выпускника. «Незачет» ставится, если речевые, грамматические,
а   также   орфографические   и   пунктуационные   ошибки,   допущенные   в
сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок
на 100 слов).
КАК ПИСАТЬ?
Шаг I. Выбор темы.
ПЕРЕФОРМУЛИРОВАТЬ   ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЕ   ПРЕДЛОЖЕНИЯ   В
ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ.
• Я МОГУ ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ (РАСКРЫТЬ ТЕМУ)?– ВЫДВИНУТЬ
ТЕЗИСЫ СОЧИНЕНИЯ (К1).
• ЦЕЛЬ СОЧИНЕНИЯ – ОТВЕТИТЬ НА ЭТОТ ВОПРОС.
• ИДЕЯ СОЧИНЕНИЯ – ЧТО Я ХОЧУ СКАЗАТЬ ПО ЭТОМУ ПОВОДУ?
• Я МОГУ ПОДОБРАТЬ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, КОТОРЫЕ
ПОМОГУТ ДОКАЗАТЬ МОЮ ПРАВОТУ (К2)?1.
Задать себе вопросы:
— Что от меня требуют предложенные темы? (надо обратить внимание на
ключевые слова всех тем) 10
— На каком материале можно раскрыть данные темы?
— Достаточно ли хорошо знаю (помню) тот материал, который буду брать в
качестве   аргументов?   2.  Выбрать   одну   из   предложенных   тем.   При   выборе
темы надо помнить, что он должен определяться не моими симпатиями (этого
писателя люблю, а этого нет), а знанием материала.
СОВЕТ: на выбор темы тратить не более 15 минут; в случае затруднения с
выбором темы можно пользоваться методом исключения; не менять тему в
процессе написания сочинения.
Шаг 2. Стратегия дальнейшей работы Тема выбрана! Что делать дальше?
1. Возвращаюсь к поставленным вопросам, остановившись на выбранной теме.
2. Нахожу ответы на ТРИ составных вопроса:
3. Обдумываю композицию
4. Пишу заключение сочинения
5. Доказываю его, подобрав произведения для аргументации
6. Проверяю, прослеживается ли цель высказывания, т.е. коммуникативный
замысел сочинения
Шаг   3.   Пишу   сочинение.   Выбрав   тему,   конспективно   записать   все,   что
приходит   в   голову:   биография   автора,   эпоха,   герои,   события,   эпизоды,
аналогии, высказывания критиков)
НАЧАТЬ ПИСАТЬ С ОСНОВНОЙ ЧАСТИ!!!
• ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ «ЗАДАЕТ» ТЕМА СОЧИНЕНИЯ.
•   ПОДТВЕРДИТЬ   СВОЮ   ТОЧКУ   ЗРЕНИЯ   ПРИМЕРАМИ   ИЗ
ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.
СОВЕТЫ 1. Нельзя писать сочинение по произведению, которое вы не читали.
Ваше незнание всегда будет заметно ЭКСПЕРТУ, и вы  рискуете  получить
замечание   типа   «Тема   не   понята   и   не   раскрыта»,   или   «Работа   носит
поверхностный характер», или неудовлетворительную оценку по литературе.
2. Знаете ли вы исторический и литературный фон создания произведения, его
историю, основные факты жизни писателя (особенно те, когда было написано
произведение)? 3. Понятен ли смысл названия и можете ли вы объяснить его?
А тему и идею?.4. Какие основные проблемы поставил автор? ( «ума»  «Горе
от   ума»,   истинного   и   ложного   патриотизма   –   «Война   и   мир»,   счастья,
положительного   героя,   «лишнего   человека»   и   др.).   5.   Можете   ли   вы
пересказать   сюжет   и   выделить   в   нем   основные   части   конфликта?   Какой
характер носит конфликт? (идеологический – в «Преступлении и наказании»,
социальный – в «Грозе», психологический – в рассказе «После бала»). 6. В
чем,   повашему,   особенности   композиции?   Назовите   ее   основные   части   и
эпизоды,   им   соответствующие.   7.   Понятна   ли   вам   система   персонажей   в
произведении и то, как герои соотносятся между собой? (антиподы – Штольц
и Обломов, сопоставление – князь Андрей и Пьер). 8. Понятна ли авторская
позиция? С помощью каких художественных приемов (интерьер, пейзаж, сны,
монологи,   художественные   детали,   лирические   отступления   и   др.)   можно 11
выявить   ее?   9.   Сумеете   ли   вы   отметить   основные   черты   стиля   данного
писателя   (лаконизм,   внимание   к   мелочам   и   др.)?10.   Не   занимайтесь
пересказом:   это   не   изложение.   Не   перегружайте   сочинение   цитатами,
особенно стихотворными. Достоинство цитаты – краткость и уместность. В то
же время работа без цитат заставит усомниться в знании вами текста. 11.
Части   работы   должны   быть   соразмерны,
  логически   связаны   и
последовательны.   Помните   о   роли   абзацев.   12.   Не   «перехваливайте»
классиков: «гениальный», «великий национальный» и т.п. Избегайте речевых
штампов и повторов.Обдумать вступление (своеобразный ввод в тему). Это
может быть: — высказывание своего взгляда на проблему; — вступление в
спор   с   воображаемым   оппонентом   или   приглашение   его   к   разговору;   —
обоснование причин обращения к этой теме; — эмоционально ввод в тему
сочинения; — использование оригинальной цитаты, обращённой к слушателю
(читателю);   —   проведение   анализа   какоголибо   понятия,   входящего   в
формулировку   темы;   —   проведение   экскурса   в   историю   (краткая
характеристика   эпохи);   —   оформление   вступления   в   виде   вопросов.
Обдумать заключение. Это может быть так: — обобщение сказанного. Для
этого ещё раз перечитываю тезисный план, записанный на черновике, и, не
повторяя высказанных мыслей, обобщаю изложенное. При этом не забываю,
что   хорошее   осмысленное   заключение   должно   содержать   не   больше   67
предложений. — возвращение к началу разговора (приём «закольцовывания»)
— взгляд вперёд, то есть можно пофилософствовать о том, что будет, если…
(Например, рассуждая о «взгляде на судьбу России классиков различных лет»,
представить, что сказали бы классики будущего, если положение дел в стране
резко   не   изменится).   —   обращение   к   читателю.   Если   вступление   было
оформлено в форме приглашения к разговору, то закончить сочинение можно
таким   же   обращением.   Смысл   обращения   к   собеседнику   может   быть
различным:   можно   призвать   его   к   какомуто   поступку   или   задать
риторический   вопрос,   на   который   каждый   из   нас   должен   ответить
самостоятельно. — обращение к оригинальной цитате.
Шаг 4. Тактика ПРОВЕРКИ сочинения
1. Пишу сочинение на черновике.
2. Пересчитываю количество слов (рекомендованное количество  350 слов).
Максимальное количество слов не устанавливается).
3.   Перечитываю   сочинение,   проверяя   его   и   соотнося   с   критериями
оценивания, для чего отвечаю на следующие вопросы:
•   Правильно   ли   понята   тема,   соответствует   ли   сочинение   теме?
Сформулирован ли тезис? Я ОТВЕТИЛ(А) НА ВОПРОС? КАК ТО, ЧТО Я
НАПИСАЛ(А),   ОТНОСИТСЯ   К   ТЕМЕ   СОЧИНЕНИЯ?   (Это   критерий   1,
обязательный для получения зачёта)
• Приведены ли аргументы из художественных произведений? (Это критерий
2, обязательный для получения зачёта) 12
•   Соблюдены   ли   правила   построения   сочинения?   Не   нарушена   ли
пропорциональность частей?
• Есть ли переходы от одной части сочинения к другой, от одной мысли к
другой, логичны ли эти переходы?
• Есть ли выводы, завершающие отдельные части сочинения и работу в целом?
(Это критерий 3)
• Соответствует ли язык и стиль сочинения мыслям, чувствам и настроениям,
которые   вызывает   тема   и   привлекаемый   для   её   раскрытия   фактический
материал?
•   Используется   ли   разнообразная   лексика   и   различные   грамматические
конструкции? (Это критерий 4)
• Насколько грамотно написана работа? ВСЕ ЛИ СЛОВА ПРОВЕРИЛ(А) С
ПОМОЩЬЮ ОРФОГРАФИЧ.СЛОВАРЯ? (Это критерий 5)

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА.doc

intro: Рабочая программа составлена для подготовки учащихся старших классов к написанию итогового сочинения. Она рассчитана на 68 часов. В содержании программы учитывается литературоцентричность итогового сочинения. Обобщаются и систематизируются знания, умения и навыки, полученные учащимися по теории и практике написания сочинений на литературную тем.Образовательная программа элективного курса "Теория и практика сочинений разных жанров" для 10-11 классов.

title: Рабочая программа элективного курса "Теория и практика сочинений разных жанров" (10-11 класс)


extracted_text:
Воды Мирового океана.
Цель: сформировать представление о температуре и солености вод Мирового океана.
Задачи:
Сформировать представление о температуре и солености вод Мирового океана и сформировать
понятия соленость вод.
Продолжить развивать у учащихся память, внимание и речь.
Продолжить формировать мировоззрение у учеников.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь.
Оборудование: физическая карта полушарий, учебник, икт – презентация.
Планируемые результаты:
Личностные: воспитывать усидчивость, настойчивость в приобретении знаний, развивать
познавательный интерес.
Метапредметные: развивать навыки и умения работать с атласом, текстом учебника, сравнивать
и анализировать, развивать умение работать в группе по картам, дополнительной литературой.
Предметные: освоение знаний по основным географическим понятиям темы: солёность,
температура воды
Деятельностный компонент: показывать по карте океанические течения, выявлять с помощью
карт геогр. Закономерности изменения температуры и солёности вод Океана.
 Тип урока: изучение нового материала
Технологическая карта урока
Этап урока
Организационный
Актуализация знаний
Мотивация к учебной
деятельности
Деятельность учителя
Приветствие, пожелание
плодотворной работы на уроке,
создание условий для
благоприятной рабочей
обстановки в классе, проверка
готовности к уроку.
Создать благоприятный
психологический настрой на
работу, вовлечь учащихся в
урок, во взаимодействие с
одноклассниками и с учителем.
Актуализация опорных знаний
Фронтальный опрос.
• Что такое гидросфера?
• Из каких основных частей
состоит гидросфера?
• В чем отличие и сходство
морей и заливов?
• Какие моря и океаны
соединяет, а какие участки суши
разъединяет проливы
Магелланов, Берингов и
Гибралтарский.
• Опрос номенклатуры
Предлагает определить тему
урока, показывает презентацию с
изображением химического
состава воды.( Морская вода
схожа по химическому составу
Деятельность учеников
Приветствуют учителя,
воспринимают услышанную
информацию, проверяют
наличие учебных материалов
для работы на уроке.
Результаты
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: организация
своей учебной деятельности
Личностные: мотивация
учения, соблюдение норм и
правил поведения на уроке
Отвечают на вопросы,
дополняют
Называют и показывают по
карте материки, океаны,
части света , острова,
проливы, заливы, моря
указанные в учебнике.
Рассуждения учеников.
Слушают учителя, смотрят
презентацию.
Личностные: Осознание
целостности природы,
необходимость изучения
окружающей среды
Предметные: Выявлять и знать географические
объекты при изучении темы,
знать правила работы на
уроке. Умение работать с
разными источниками
информации.
Метапредметные:
Способность к
сотрудничеству и
коммуникации, умение вести
самостоятельный поиск,
отбор информации
Формулируют тему и цель
урока.
Выясняют, определяют.
Просматривают, рассуждают,
исследуют, сравнивают.
Записывают в тетрадь
среднюю солёность воды в
океане.  35% промилле.
Формулирование темы
урока и постановка цели
Изучение нового материала
плазме человеческой крови).
Как вы думаете, что мы будем
изучать?
Какова цель нашего урока?
Обобщает и корректирует
ответы учащихся.
 Беседа с элементами
самостоятельной деятельности.
Как вы думаете, какие вопросы
мы будем разбирать?
 Температура вод
 Соленость вод и единицы ее
выражения
Как вы думаете, где вода теплее:
на экваторе или на полюсе?(вода
теплее на экваторе, а холоднее
на полюсе)
От чего зависит, то что вода на
экваторе теплее, а на полюсе
холоднее? (От угла падения
солнечных лучей). Количество
солнечного тепла определяется
географической широтой,
сезонами года, временем суток.
Те части Мирового океана,
которые находятся в
тропических широтах имеет
температуру +25…+28°С в
полярных районах, температура
отпускается до 1,8°С.
А где самая высокая
температура воды? А самая
низкая? Почему? (Самая
высокая на экваторе, а самая
низкая на полюсах. Зависит от
угла падения солнечных лучей)
Как вы считаете при
температуре 0°С, что будет
происходить с водой? (Она
замерзнет) Одинаково ли будет
замерзать вода в пресной и
морской воде? (пресная вода замерзает, а морская нет т.к. в
ней находятся)
Также температура вод океанов
понижается с глубиной.
Почему? (т.к с глубиной меньше
проникает солнечных лучей). В
придонных слоях может
температура повышаться за счет
поступления горячих вод из
разломов ,подводных вулканов.
Сменить деятельность,
обеспечить эмоциональную
разгрузку учащихся Учитель
просит учащихся встать.
Упражнения Руки вверх, затем
вперёд, приседает весь народ,
встали дружно, повернулись и
друг другу улыбнулись.
Самостоятельно прочитать
соленость вод и ответить на
вопросы.
 Почему во всех морях и
океанах вода имеет горько
соленый вкус?
 Что такое соленость воды и в
каких единицах она выражается?
 От чего зависит соленость
морской воды, перечислите?
 Где вода в океане наиболее и
наименее соленая? Почему?
Приведите примеры тёплых и
холодных течений.
Задаёт задания – вопросы.
Подводит итоги урока,
выставляет оценки учащимся.
Фиксирует результаты урока,
успехи учащихся.
Обеспечивает усвоение
учащимися принципов
саморегуляции и
сотрудничества.
Физкультминутка
Закрепление знаний
Контроль полученных
знаний
Рефлексия
Домашнее задание
Даёт рекомендации по
выполнению домашнего задания
Выполняют упражнения для
осанки и для глаз
Отвечают на вопросы
учителя. Предлагают свои
варианты ответов.
Самостоятельно рассуждают,
фиксируют выводы,
оценивают усвоенное
содержание.
Осознают свою учебную
деятельность, самооценка
результатов своей
деятельности и всего класса.
Используют приём «Метод
незаконченного
предложения»
Записывают домашнее
задание. п. 32.Стр. 105107
читать, учить записи в
тетради

file_name: конспект.docx

intro:
Воды Мирового океана.
Цель: сформировать представление о температуре и солености вод Мирового океана.
Задачи:
Сформировать представление о температуре и солености вод Мирового океана и сформировать понятия соленость вод.
Продолжить развивать у учащихся память, внимание и речь.
Продолжить формировать мировоззрение у учеников.

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь.
Оборудование: физическая карта полушарий, учебник, икт – презентация.
Планируемые результаты:
Личностные: воспитывать усидчивость, настойчивость в приобретении знаний, развивать познавательный интерес.
Метапредметные: развивать навыки и умения работать с атласом, текстом учебника, сравнивать и анализировать, развивать умение работать в группе по картам, дополнительной литературой.
Предметные: освоение знаний по основным географическим понятиям темы: солёность, температура воды
Деятельностный компонент: показывать по карте океанические течения, выявлять с помощью карт геогр. Закономерности изменения температуры и солёности вод Океана.Технологическая карта урока "Воды Мирового океана" 6 класс


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области средняя общеобразовательная школа
с. Малая Малышевка  муниципального района
Кинельский    Самарской области

АВТОРСКАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Предмет:  общеинтеллектуальное направление «Математика и магия чисел»
Класс: 7
Разработчик:  учитель математики Чугунова Л. М. Аннотация
 Программа внеурочной деятельности  «Математика и магия чисел» включает в себя
новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых курсах математики с опорой на
  в   основной   школе.   Она   носит   интеграционный,
полученные   знания
междисциплинарный   характер   и   ориентирована
  на   развитие   математических
способностей,
  познавательной   и   исследовательской
деятельности.
  стимуляцию   поисковой,

Учащимся предлагается ознакомиться  со   сведениями из  истории математики, с
решением   занимательных   задач,   с   математическими   фокусами.
  Они   имеют
возможность   увидеть   взаимосвязь   математики   с   другими   учебными   дисциплинами,
такими как физика, история и философия, а также с архитектурой.
Данная программа внеурочной деятельности будет полезна для развития личности
и   мировоззрения   учащихся,   что   является   реальной   основой   гуманизации   и
гуманитарности содержания математического образования. СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка……………………………………………………3
2. Общая характеристика программы………………………………..……4
3. Планируемые результаты…………………………………………………6
4. Содержание программы…………………………………………………...8
5. Тематическое планирование………………………………………….......11
6. Литература………………………………………………………………….14
Пояснительная записка
«Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание,
тренирует   свой   мозг,   свою   волю,   воспитывает   настойчивость   и   упорство   в
достижении цели».
                                                                                А. И.
Маркушевич
В   сегодняшнем   мире   высоких   технологий   и   многообразия   поступающей
информации, которая является обязательной для усвоения и запоминания учащимися в
рамках   изучения   различных   учебных   дисциплин,   особое   место   отводится   внеурочной
предметной   деятельности,   которая   способна   помочь   учащимся   в   познании   мира,
расширению кругозора и применению своих творческих навыков в других ситуациях.
Одной из ведущих концепций развития математического образования в Российской
Федерации,   утвержденной   распоряжением   Правительства   РФ   от   24.12.2013г.   №2506,
является «популяризация математических знаний и математического образования».
Особое место в Федеральном государственном стандарте о среднем (полном) общем
образовании   отводится   «сформированности   представлений  о  математике  как  части
мировой культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах
описания на математическом языке явлений реального мира».
Данная   программа   «Математика   и   магия   чисел»   для   7   класса   относится   к
общеинтеллектуальному   направлению   реализации   внеурочной   деятельности   в   рамках
ФГОС. Она составлена на основе:  Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования и Письме Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015 года
№093564   «О   внеурочной   деятельности   реализации   дополнительных   и
общеобразовательных программ»;
 Приказами Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373,
от 17 декабря 2010 года №1897, от 17 мая 2012 года №413 об утверждении ФГОС
начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Чтобы   обеспечить   качественное   математическое   образование,   построить   единую
систему   восприятия   школьных   программ   по   предметам   и   внеурочную   деятельность,   и
позволить   школьникам   проявить   способности   самостоятельно   мыслить   и   рассуждать,
показать   организаторские   способности   и   навыки   проектной   деятельности   и   была
предназначена данная программа «Математика и магия чисел», реализация которой будет
проводиться в 2017 2018 учебном году для учащихся 7 класса.
Общая характеристика программы
Цели   программы   –  сформировать   компетентность   в   сфере   познавательной
деятельности,   создание   условий   для   интеллектуального   развития   школьников,
способствовать   развитию   положительной   мотивации   к   активной   учебной   и   проектной
деятельности; сформировать навыки воображения, расширить кругозор.
Задачи программы:



стимулировать интерес к изучению дисциплины «Математика»;
развивать математическую грамотность, навыки устного счета, расширять кругозор;
развивать   мышление   и   формировать   навыки   интеллектуальной   деятельности
(анализ, синтез, сравнение, умозаключение);
 формировать учебноинформационные умения;

способствовать   формированию   умений   и   навыков   проектной   деятельности;
самостоятельного решения проблемы;
Достигаться это будет с помощью приемов, разработанных Я.И. Перельманом:



экскурсы в историю математики;
использование математических игр, фокусов, головоломок;
приведение   примеров   применения   математики   при   решении   проблем   и   задач   в
других науках.
Принципы программы:
1. Актуальность:  Создание условий для повышения мотивации к обучению математики,
стремление развивать интеллектуальные возможности учащихся. 2.   Научность:  Математика   –   учебная   дисциплина,   развивающая   умения   логически
мыслить, видеть количественную сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения.
3.   Системность:  Программа   строится   от   частных   примеров   (особенности   решения
отдельных примеров)  к общим (решение математических задач).
4. Практическая направленность:  Содержание занятий кружка направлено на освоение
математической   терминологии,   которая   пригодится   в   дальнейшей   работе,   на   решение
занимательных   задач,   которые   впоследствии   помогут   ребятам   принимать   участие   в
школьных и районных олимпиадах и других математических играх и конкурсах.
5. Обеспечение мотивации.
Предметное   содержание  программы   целиком   взаимодействует   с   программой
основной школы, что позволяет решать совместные задачи и действия, которые улучшат
понимание основных тем на уроках математики.
Педагогическая   целесообразность
 программы   внеурочной   деятельности
«Математика   и   магия   чисел»   состоит   в   привлечении   школьников   к   познавательной
активности   в   области   математики,   расширении   кругозора   и   более   глубокого   изучения
исторического понимания математических открытий и их роли в изучении предмета.
Для реализации целей  программы «Математика и магия чисел» для учащихся 7
класса ГБОУ СОШ с. Малая Малышевка будут  применяться следующие формы учебных
занятий – эвристическая беседа, дидактические ролевые игры, парная и групповая работа,
коллективное творческое дело, проектная деятельность, КВН  игра.
Обучение организовано на добровольных началах для учащихся 7 класса;
Особенности набора детей – свободная;
Режим работы  еженедельный по одному занятию по 45 минут, всего 34 часа.
Педагогические   технологии,   применяемая   при   реализации   программы      технология
проблемного обучения и проектная технология.
Дидактические принципы: доступности, последовательности и проблемного обучения.
Отличительной   особенностью  данной   программы   является   то,   что  «Магия
математики»  предусматривает   поддержание   и   развитие   познавательного   интереса   к
математике, подготавливает школьников к дальнейшему углубленному изучению предмета
на   уроках   математики;   обуславливает   выбор   родителями   более   профессионального
изучения их детьми дисциплины.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Математика и магия чисел»
Формирование УУД на каждом этапе подготовки и проведения внеурочных занятий
программы:

быстро считать, применять на практике свои знания; 




приобретать навыки креативного мышления, нестандартных подходов при решении
задач;
научаться мыслить, рассуждать, анализировать условия задания;
применять полученные на уроках математики знания, умения, навыки в различных
ситуациях;
участвовать в проектной деятельности;
умения   ясно   и   грамотно   выражать   свои   мысли,   выстраивать   аргументацию,
приводить примеры;
 формировать коммуникативные навыки общения со сверстниками, умение работать
в группах и парах;

находить информацию в различных источниках и использовать ее в своей работе.
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
  Определять  и  высказывать  под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы
и педагога, как поступить.
Для оценки формирования и развития личностных  характеристик воспитанников
(ценности, интересы, склонности, уровень притязаний положение ребенка в объединении,
деловые качества воспитанника) используется
 простое наблюдение;
 проведение математических игр;
 опросники;
 анкетирование;
 психологодиагностические методики.
Метапредметными результатами  изучения курса в 7м классе является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Для   отслеживания   уровня   усвоения   программы   и   своевременного   внесения
коррекции целесообразно использовать следующие формы контроля:
 занятияконкурсы на повторение практических умений;
 занятия на повторение и обобщение (после прохождения основных разделов программы);
 самопрезентация (просмотр работ с их одновременной защитой ребенком);
 участие в математических олимпиадах и конкурсах различного уровня.
Кроме того, необходимо систематическое наблюдение за воспитанниками в течение
учебного года, включающее:
 результативность и самостоятельную деятельность ребенка;
 активность;
 аккуратность;  творческий подход к знаниям;
 степень самостоятельности в их решении и выполнении и т.д.
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений.
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
 выделять существенные признаки предметов;
 сравнивать между собой предметы, явления;
 обобщать, делать несложные выводы;
 классифицировать явления, предметы;
 определять последовательность событий;
 судить о противоположных явлениях;
 давать определения тем или иным понятиям;
 определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
 выявлять функциональные отношения между понятиями;
 выявлять закономерности и проводить аналогии.
   создавать   условия,   способствующие   наиболее   полной   реализации   потенциальных
познавательных   возможностей   всех   детей   в   целом   и   каждого   ребенка   в   отдельности,
принимая во внимание особенности их развития.
Проверка результатов работы организуется в виде:





игровые занятия;
подготовка домашнего задания и его защита в группе;
подготовка сообщения по тематике занятия;
участие в КВН;
подготовка проекта в группе.
Реализуемая   программа   предусматривает  подведение   итогов  в   конце   года   и
награждение победителей по результатам проведения мероприятия:





активное   участие   при   решении   логических   задач   и   составления   математических
ребусов;
подготовка домашнего задания;
участие в конкурсах и играх;
участие в КВН;
подготовка проекта в группе.
Содержание курса внеурочной деятельности «Математика и магия чисел» №
темы
Название
раздела
Коли
чество
часов
1.
За
страницами
учебника
алгебры
познавательные
сравнивать разные
приёмы действий,
выбирать удобные
способы для выполнения
конкретного задания;
ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно пред
полагать, какая
информация нужна для
решения той или иной
задачи;
 делать выводы на
основе обобщения
знаний.
Формирование УУД
коммуникативные
аргументировать
свою позицию,
учитывать разные
мнения,
использовать
критерии для
обоснования своего
суждения;
контролировать
свою деятельность:
обнаруживать и
исправлять ошибки.
воспринимать
информацию на
слух, отвечать на
вопросы учителя;
 строить
эффективное
взаимодействие с
одноклассниками
при выполнении
совместной работы.
регулятивные
анализировать
правила игры,
действовать в
соответствии с
заданными
правилами;
 включаться в
групповую
работу,
участвовать в
обсуждении
проблемных
вопросов,
развивать навыки
оценки и
самоанализа,
анализировать
правила игры,
действовать в
соответствии с
заданными
правилами.

определять цель
работы;
планиро
вать этапы её
выполнения,
оценивать
полученный
результат;
выбирать
наиболее
эффективные
способы решения
поставленных
задач, делать
выводы на основе
полученной
информации,
проводить
сравнение
объектов.
2.
Окно в
историче
ское
прошлое
строить речевые
высказывания в устной и
письменной форме;
уметь работать с
различными источниками
информации. 3.
Геометри
ческая
мозаика.
4.
Конкурсы,
игры.
выделять фигуру
заданной формы на
сложном чертеже;
анализировать
расположение деталей
исходной конструкции;
составлять фигуры из
частей, сравнивать и
группировать факты и
явления;
 определять причины
событий.
строить речевые
высказывания;
 владеть общим
приемом решения задач;
 уметь действовать в
соответствии с
предложенным
алгоритмом;
 осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий.
осуществлять
развёрнутые
действия контроля
и самоконтроля:
сравнивать
построенную
конструкцию с
образцом.
 уметь работать в
режиме диалога;
 уметь
сопоставлять
полученные
математические
знания со своим
жизненным опытом;
учитывать разные
мнения и
стремиться к
координации
различных позиций
в сотрудничестве.
выявлять
закономерности в
расположении
деталей;
составлять
детали в
соответствии с
заданным
контуром
конструкции;
сопоставлять
полученный
(промежуточный,
итоговый)
результат с
заданным
условием.
 оценивать
правильность
выполнения
действий;
находить и
исправлять
ошибки,
объяснять их
причины;
 выстраивать
аргументацию
при
доказательстве и
диалоге;
 выбирать
рациональный
способ
вычислений и
поиска решений. Календарнотематическое планирование
№ п/п
Дата
Тема занятия
Краткое содержание,
форма проведения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
За страницами учебника алгебры (8 часов)
Математика в жизни человека.
Рассказ учителя.

Игра: отгадывание даты
рождения.
Системы счисления. Почему нашу
запись называют десятичной?
Рассказ учителя и просмотр
презентации.
1.Проценты простые. Решение
задач.
2. Развитие нумерации на Руси.
Как появилась алгебра?
Математика в календаре.
Беседа. Практикум решения.
Сообщение учеников
Элементарная алгебра — раздел
алгебры, который изучает самые
базовые понятия. Обычно
изучается после изучения
основных понятий арифметики.
В арифметике изучаются числа и
простейшие (+, −, ×, ÷) действия
с ними. В алгебре числа
заменяются на переменные (a, b,
c, x, y и так далее).
Практикум – исследование
составления календаря.
1.Решение типовых текстовых
задач.
Решение задач на составление
уравнения.
2. Разбор, анализ, методы решения
задач.
Практикумисследование
решения задач на составление
уравнений
1 Решение типовых текстовых
задач.
Решение задач на составление
уравнения. 8.
9.
2.Выпуск математического
бюллетеня: «Пословицы,
поговорки, загадки, в которых
встречаются числа».
Практикумисследование
решения задач на составление
уравнений.
Киоск математических
развлечений.
Решение занимательных
алгебраических задач.
Окно в историческое прошлое (5 часов)
Пифагорейская школа: от
мифологии через философию к
науке.

Пифагор,   его   жизнь   и   учение.
Организация
  философской
школы. Философия как «любовь
к   мудрости».
  Религиозно
основания
этические

союза.
пифагорейского
Организация

в
школе.
пифагорейской
характер
Школьный
научных
пифагорейских

исследований.
Основные
достижения
пифагорейского
союза   в   области   математики,
астрономии,   теории   музыки,   в
биологии и этике.
занятий

10.
Пифагорейское учение о числах.
11.
12.
«Судьба по Пифагору». Квадрат
Пифагора.
Математика и религия.
Лекция учителя  с презентацией.

в
научную
Введение

понятий
терминологию
«философия»,
«космос»,

«гармония»,   «золотое   сечение»,
«теорема   Пифагора».   Учение   о
числах. Мистика чисел. Учение о
космической гармонии.
Составление квадрата Пифагора
по дате рождения человека.
Проектная работа.
Рефераты по темам:
1.Носители знаний в древности –
жрецы
(Древний   Вавилон,
Древний Египет, Индия).
2.Числовая
мистика Числовые
пифагорейцев.
суеверия.
3.Фалес и его школа.
4.Арабские учителяатеисты.
5.Средневековая   математика.
Роль
в
распространении
математических
знаний.
Университеты   при   монастырях.
Гонение церквей на ученых.
6.Отношение
ученых
астрологии.
монастырей

к

13.
14.
15.
16.
17.
18.
Дроби и нравственность.
Занятиеразмышление: «Что есть
человек с точки зрения
математики?»
Геометрическая мозаика ( 7 часов)
Задачи на разрезание и
складывание фигур.
Познакомить учащихся с
разнообразием задач на
разрезание и складывание фигур.
Изготовление моделей для
практических упражнений.

Игры  головоломки и
геометрические задачи.
1.Геометрические иллюзии «Не
верь глазам своим»
Геометрическая задача – фокус
« Продень монетку».
2.Шуточные вопросы по
геометрии.
Предварительный подбор задач и
их решение.
Оптикогеометрические иллюзии
 зрительные иллюзии, за счет
которых происходит искажение
пространственных соотношений
признаков воспринимаемых
объектов.
Выпуск математического
бюллетеня «Геометрические
иллюзии «Не верь глазам своим»»
1.Что такое  Геометрия на
клетчатой бумаге. Формула Пика.
2 . Математический бюллетень:
Георг Александр Пик.
Решение задач в командах.
Подготовка газеты по группам.
Решение задач на вычисление
площади многоугольника с
помощью клетчатой бумаги,
способом перекраивания и
способом достройки. Формула
Пика. Проектная работа.
Презентация. 19.
Тайна « золотого сечения».
“Золотое сечение” – это такое
деление целого на две неравные
части, при котором целое так
относится к большей части, как
большая к меньшей.
Деление отрезка на части в
отношении равном “золотому
сечению”. Проектная работа.
Презентация.
«Пента»  пять. Игра состоит из
плоских фигурок, каждая из
которых состоит из 5
квадратов……и 7 «хитроумных
фигур».
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
2829.
3031.
Геометрические головоломки.
Пентамино. Танграм.
Лента Мёбиуса и её применение.
Лекция учителя.
Конкурсы и игры (13 часов)
Весёлый час. Задачи в стихах.
Математический кроссворд.
Фокусы с лентой Мёбиуса.
О занимательных и смешных
фактах математики. Проектная
работа «Задачи в стихах»
Разгадывание и составление
кроссвордов.
Интеллектуальный марафон.
Командные соревнования
«Дурацкие» вопросы.
Задачи на сообразительность
«Математическая карусель».
Блиц игра с участием 3х команд
Математический бой.
Индивидуальный
математический конкурс.
Подготовка к математическому
вечеру.
Практикум составления
сценария вечера.
Математический вечер 3233.
34.
Подготовка презентаций проектов
к НПК по математике.
Оформление проектов
Научнопрактическая
конференция.
Защита проектов
 Литература.
1. Депман И.Я. За страницами учебника математики.: пособие для учащихся 56 кл.
сред. шк. / И.Я. Депман, Н.Я Виленкин. – М.: Просвещение,1989.278.с.
2. Аменицкий Н.И., Сахаров. И.П. Забавная арифметика. М.: Наука. Гл ред. Физ
мат.лит., 1991.128с.
3. Балаян Э.Н. 750 лучших олимпиадных и занимательных задач по математике./Э.Н.
Балаян .Ростов н/Д: Феникс, 2014.236с.
4. КанельБелов. А.Я, Трепалин А.С., Ященко И.В. Олимпиадный ковчег.М.:
МЦНМО, 2014.56с.
5. Козлова Е.Г. Сказки и подсказки ( задачи для математического кружка). 8е изд..
стереотип .М.: МЦНМО, 2014.168с.
6. Смит, Курт. Задачки на математическую логику/ Курт Смит; пер с англ. Д.А.
Курбатова. М.: АСТ: Астрель, 2008,95с.
7. Магия чисел и фигур. Занимательные материалы по математике/ авт –сост.
В.В.Трошин.  М.: глобус, 2007382с.
8. Сборник задач и занимательных упражнений по математике, 59 классы/И.И.
Баврин. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014.236с.
9. Перельман Я.И. Живая математика.: матем. рассказы и головоломки/
Я.И.Перельман; под ред. В.Г.Болтянского.15е изд.М: Наука, 1994.167с.
10. Перельман Я.И. Занимательная арифметика./ Азбука для юных гениев: Я.И.
Перельман, изд. Центрполиграф, М.:2015.224с.
11. Перельман Я.И. Головоломки. Задачи. Фокусы. Развлечения./ занимательная наука
в иллюстрациях. М.: Изд. АСТ., Аванта+ . 2015192с.
12. Спивак..А.В. Математический кружок.67 классы.6е изд., стереотип. М.:
МЦНМО, 2015.128с.
13. Чулков П.В. Математика. Школьные олимпиады 57 кл.: метод. пособие. М.: Изд
во НЦ ЭНАС.2001.88с 14. Цукарь А.Я. Развитие пространственного воображения. Задания для учащихся.
СПб.: Издательство СОЮЗ, 2009.144с.
Электронные ресурсы.
1.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. [Электронный ресурс].
Режим доступа :http:schoolcollection.edu.ru/
2. Математический портал. «Математика.ру» [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://matematika.ru
3.Фильмы по истории математики.[Электронный ресурс]. режим доступа:
http://math4school.ru

file_name: ВД Математика и магия чисел 7 класс.docx

intro: Программа внеурочной деятельности  «Математика и магия чисел» включает в себя новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых курсах математики с опорой на полученные знания   в основной школе. Она носит интеграционный, междисциплинарный характер и ориентирована  на развитие математических способностей, стимуляцию поисковой, познавательной и исследовательской деятельности.

title: АВТОРСКАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "Математика и магия чисел"


extracted_text:
ТОПОНИМИЧЕСКАЯ АНКЕТА
Учащимся было предложено ответить на вопросы:
1.Каково происхождение названия нашего города?
Количество учеников, давших правильный ответ:
Начальное звено:
Среднее звено:
Старшее звено:
Всего:
2.Каково происхождение названия улицы, на которой вы живете?
Количество учеников, давших правильный ответ:
Начальное звено:
Среднее звено:
Старшее звено:
Всего:
3.Хотели бы вы узнать происхождение названий своего города и улицы,
на которой живете?
Всего было опрошено учеников:
Начальное звено:
Среднее звено:
Старшее звено:
Всего:
На основе полученных в результате опроса данных можно сделать вывод о
том, что большинство участников не знают происхождения топонимов города,
но желало бы знать.

file_name: ТОПОНИМИЧЕСКАЯ АНКЕТА.doc

intro: Топонимическая анкета для подростков содержит вопросы на определение знаний происхождения названий города, улицы, где живут учащиеся. Вопросы ориентированы на выявление уровня топонимических знаний, связанных с краеведением, историей и культурой страны. Работа с этой анкетой может быть первоначальным этапом во внеурочной деятельности по исследованию топонимии родного края.Топонимическая анкета для 5-7 классов

title: Топонимическая анкета для 5-7 классов