extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
                                     Ростовской области «Тарасовский многопрофильный техникум»
Комплект практических работ по дисциплине «Русский язык и литература. Русский язык»
                     100701.01 Продавец, контролёр – кассир,
по профессиям:
                     43.01.09 Повар, кондитер,
                     190631.01 Автомеханик,
                     110800.03 Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования
                                       в сельскохозяйственном производстве,
                     15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)
п. Тарасовский
2017 год Пояснительная записка.
Данные методические рекомендации содержат полный перечень практических работ,
предусмотренных программой дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык».
Содержание и объем практических работ соответствует требованиям ФГОС СОО,
реализуемого в пределах ОПОП.
Практические задания направлены на экспериментальное подтверждение
теоретических положений и формирование учебных умений, они составляют важную
часть теоретической  подготовки по освоению дисциплины.
Результат выполнения практических заданий оценивается по пятибалльной системе.
Критериями оценки служат отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок,
аккуратность оформления.
Цели практической работы по русскому языку
1. Укрепление навыков правильного произношения в соответствии с литературными
нормами, опознания языковых единиц, уместного употребления слов и фразеологизмов,
грамотного построения предложений, совершенствования и редактирования текстов;
2. Расширение словарного запаса обучающихся, формирование умения правильного
пользования словарями, написания рецензии.
Требования к выполнению практических работ
Практические работы проводятся в ходе осуществления учебного процесса и направлены
на закрепление теоретического материала.
Практические работы оформляются в письменном виде, преподаватель проверяет
выполнение практической работы и делает отметку в журнале учебных занятий. Темы практических работ по русскому языку.
Раздел.
Тема.
Введение.
Раздел 1.
Язык и речь.
Функциональн
ые стили речи.
Раздел 2.
Фонетика,
орфоэпия,
графика,
орфография.
Раздел 3.
Лексика и
фразеология.
Раздел 4.
Морфемика,
словообразова
ние,
Практическая работа № 1.
Освоение общих закономерностей лингвистического анализа.
Выполнение заданий по обобщению знаний о современном русском языке
как науке и по анализу методов языкового исследования.
Практическая работа № 2.
Анализ основных стилевых разновидностей письменной и устной речи.
Определение типа, стиля, жанра текста (по заданному способу).
Практическая работа № 3.
Анализ структуры текста.
Изучение особенностей построения текста разных функциональных типов.
Лингвостлистический (стилистический, речеведческий) анализ текста.
Практическая работа № 4.
Освоение видов переработки текста.
Практическая работа № 5.
Составление   связного   высказывания   на   заданную   тему,   в   том   числе   на
лингвистическую тему.
Практическая работа № 6.
Выявление закономерностей функционирования фонетической системы
русского языка. Сопоставление устной и письменной речи.
Практическая работа № 7.
Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в
образцах письменных текстов.
Практическая работа № 8.
Фонетический, орфоэпический и графический анализ слова.
Практическая работа № 9.
Наблюдение над выразительными средствами фонетики.
Практическая работа № 10.
Лингвистическое исследование лексических и фразеологических единиц
выведение алгоритма лексического анализа. Подбор текстов с изучаемым
языковым явлением. Лексический и фразеологический анализ слова.
Практическая работа № 11.
Наблюдение   над   функционированием   лексических   единиц   в   собственной
речи,   выработка   навыка   составления   текстов   (устных   и   письменных)   с
лексемами различных сфер употребления.
Практическая работа № 12.
Наблюдение над изобразительновыразительными средствами лексики.
Практическая работа № 13.
Составление связного высказывания с использованием заданных лексем, в
том числе и на лингвистическую тему.
Практическая работа № 14.
Наблюдение над значением морфем и их функциями в тексте.
Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в
образцах письменных текстов.
Колво
часов
1
1
1
1
1
1
1
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1. орфография.
Раздел 5.
Морфология и
орфография.
Раздел 6.
Синтаксис и
пунктуация.
Практическая работа № 15.
Анализ   одноструктурных   слов   с   морфемами   омонимами;   сопоставление
слов с морфемамисинонимами.
Практическая работа № 16.
Распределение   слов   по   словообразовательным   гнездам,   восстановление
словообразовательной   цепочки.   Выработка   навыка   составления   слов   с
помощью   различных   словообразовательных   моделей   и   способов
словообразования.
Практическая работа № 17.
Составление   текстов   (устных   и   письменных)   с   использованием
однокоренных слов, слов одной структуры.
Практическая работа № 18.
Морфемный, словообразовательный, этимологический анализ для
понимания внутренней формы слова, для наблюдения за историческими
процессами.
Практическая работа № 19.
Исследование   текста   с   целью   освоения   основных   понятий   морфологии:
грамматические   категории   и   грамматические   значения;   выведение
алгоритма   морфологического   разбора.   Анализ   и   характеристика   общего
грамматического значения, морфологических и синтаксических признаков
слов разных частей речи.
Практическая работа № 20.
Наблюдение над значением словоформ разных частей речи и их функциями
в тексте.
Практическая работа № 21.
Сопоставление лексического и грамматического значения слов. Выявление
нормы   употребления   сходных   грамматических   форм   в   письменной   речи
обучащихся.
Практическая работа № 22.
Образование слов и форм слов разных частей речи с помощью различных
словообразовательных   моделей   и   способов   словообразования   и
словоизменения;   использование   способа   разграничения   словомонимов,
принадлежащих к разным частям речи.
Практическая работа № 23.
Составление словосочетаний, предложений, текстов (устных и письменных)
с использованием нужной словоформы с учетом различных типов и стилей
речи.
Практическая работа № 24.
Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в
образцах письменных текстов.
Подбор текстов с определенными орфограммами и пунктограммами.
Практическая работа № 25.
Исследование   текстов   для   выявления   существенных   признаков
синтаксических   понятий;   для   освоения   основных   научных   положений   о
синтаксическом уровне современной системы русского языка, о ее нормах и
тенденциях развития.
Практическая работа № 26.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1. Наблюдение над существенными признаками словосочетания. Особенности
употребления словосочетаний. Синонимия словосочетаний.
Практическая работа № 27.
Наблюдение   над   существенными   признаками   простого   и   сложного
предложения;   использование   способа   анализа   структуры   и   семантики
простого и сложного предложения.
Практическая работа № 28.
Анализ   роли   разных   типов   простых   и   сложных   предложений   в
текстообразовании.
Практическая работа № 29.
Сопоставление устной и письменной речи.
Наблюдение   над   функционированием   правил   пунктуации   в   образцах
письменных текстов. Составление схем простых и сложных предложений и
составление предложений по схемам.
Практическая работа № 30.
Упражнения   по   синтаксической   синонимии:   двусоставное/односоставное
предложение,
  предложение   с   обособленными   определениями   и
обстоятельствами   /   сложноподчиненное   предложение   с   придаточными
определительными и обстоятельственными и др.
Практическая работа № 31.
Анализ   ошибок   и   недочетов   в   построении   простого   (сложного)
предложения.
Практическая работа № 32.
Составление   связного   высказывания   с   использованием   предложений
определенной структуры, в том числе на лингвистическую тему.
Практическая работа № 33.
Применение синтаксического и пунктуационного разбора простого
предложения.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
Введение. Практическая работа  № 1. Освоение общих закономерностей лингвистического анализа.
Выполнение заданий по обобщению знаний о современном русском языке как науке и по анализу методов
языкового исследования.
Цели работы:
1. Изучение функций языка и речи,  факторов, способствующих развитию языка.
2. Развитие умения классифицировать примеры речи по группам, находить нужную информацию в тексте,
умение информационной переработки текста.
3. Выработка навыков определения функций речи в приведённых примерах.
Задания:
1. Прочитайте текст. Ответьте на вопрос: какие факторы способствуют развитию языка?
Язык  это не чтото застывшее и неизменное.
Он находится в вечном движении, потому что на говорящих людей постоянно действует множество
самых различных факторов  и внешних, как говорят, экстралингвистических, и внутренних, собственно
языковых. Русский языковед И. А. Бодуэн де Куртенэ в одной из своих статей удивляется тому, что,
несмотря на такое количество самых разнообразных обстоятельств, обусловливающих изменения в
языке, язык изменяется всетаки не очень сильно и сохраняет единство. Но ничего особенно удивительного
в этом нет. Ведь язык  это важнейшее средство взаимопонимания людей. И если бы язык не сохранял
свое единство, то он не мог бы выполнять эту важную функцию. (А. Леонтьев).
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2. Прочитайте текст. Выполните задания:
1) перечислите основные единицы языка;
2) охарактеризуйте язык как систему.
В.Г.   Белинский   писал:   «Создать   язык   невозможно,   ибо   его   творит   народ;   филологи   только
открывают его законы и приводят их в систему; а писатели только творят на нем сообразно с сими
законами».
Русский литературный язык функционирует в устной и письменной форме речи. Обе речевые формы
используют   одни   и   те   же   единицы   языка,   но   по   разному:   отличаются   лексическим   составом   и
синтаксическими конструкциями.
Устная речь дополняется невербальными средствами (мимикой, жестами, интонацией и др.).
Наука о языке  лингвистика, или языкознание,  утверждает, что язык  это не нагромождение
слов, звуков, правил, а упорядоченная система. Основные единицы языка: фонема (звук), морфема, слово,
словосочетание и предложение. Разделы языкознания: фонетика, морфология, синтаксис, лексикология.
Фонетика     раздел   языкознания,   изучающий   звуки   речи,   их   акустические   и   артикуляционные
свойства, законы их образования, правила функционирования.
Морфология и синтаксис объединяются в более общую науку  грамматику  раздел языкознания,
содержащий   учение   о   формах   словоизменения,   строении   слов,   видах   словосочетания   и   типах
предложения. Морфология  изучает   морфемный   состав   языка,   типы   морфем,   характер   их   взаимодействия   и
функционирования в составе единиц более высоких уровней.
Синтаксис  изучает закономерности построения предложений и сочетания слов в предложении.
Синтаксис включает в себя две основные части: учение о словосочетании и учение о предложении.
Лексикология     это   раздел   языкознания,   изучающий   слово   и   словарный   состав   языка   в   целом.
Лексикология включает в себя несколько разделов, в том числе фразеологию и лексикографию.
Фразеология     наука,   изучающая   устойчивые   обороты   речи,   природу   фразеологизмов,   их   типы,
особенности функционирования в речи.
Лексикография  наука, занимающаяся теорией и практикой составления словарей.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
3. Прочтите статью из словаря лингвистических терминов Т. В. Жеребило, в котором даётся два
толкования лингвистического анализа текста, и ответьте на вопрос:
 Какой вид лингвистического анализа текста мы производим преимущественно на уроках русского
языка, а какой на уроках литературы?
лингвистический анализ текста
1) Вид языкового анализа, направленного на выявление системы языковых средств, с помощью которых
передается идейнотематическое и эстетическое содержание литературнохудожественного произведения. В
этом случае лингвистический анализ смыкается с анализом литературоведческим.
_____________________________________________________________________________________________
2) Вид языкового анализа, направленного на характеристику стилистических ресурсов текста, при котором
рассматривается структура функциональных стилей и их речевая системность,  анализ языковых средств,
свойственных таким типам текста, как: рассуждение, повествование, описание.
______________________________________________________________________________________________
4. Прочтите статью и установите соответствия:
В языкознании используется много методов исследования языков, основными из которых
являются: сравнительноисторический, сопоставительный, наблюдение, эксперимент. Эти методы
используются в зависимости от целей и задач, которые ставит перед собой учёный. Сравнительно
исторический метод  совокупность приёмов и процедур историкогенетического исследования языковых
семей и групп, а также отдельных языков, представляющее собой изучение их исторического и
современного состояния с целью установления исторических закономерностей развития. С
помощью сравнительноисторического метода прослеживается эволюция генетически близких языков
на основе доказательства прежде всего общности их происхождения.
Сопоставительный метод  исследование и описание языка через его системное сравнение с другим
языком с целью прояснения его специфичности. Сопоставительный метод направлен в первую очередь на
выявление различий между двумя сравниваемыми языками. Он особенно эффективен применительно к
родственным языкам, т.к. их контрастные черты проступают наиболее ярко на фоне сходных черт.
Описательный метод применяется при изучении конкретного языка на какомто одном временном срезе
для исследования его отдельных сторон. Экспериментальный метод предполагает создание искусственных условий для изучения отдельных
фактов языка с тем, чтобы обнаружить те признаки и те его свойства, которые невозможно наблюдать
в естественных условиях существования и функционирования языка.
                                                  Методы языкового исследования
1. Сравнительно
исторический
метод
А) Исследование и описание языка через его системное сравнение с другим
языком с целью прояснения его специфичности..
Б) Метод предполагает создание искусственных условий для изучения
отдельных фактов языка с тем, чтобы обнаружить те признаки и те его свойства,
которые невозможно наблюдать в естественных условиях существования и
функционирования языка.
В) Этот метод особенно эффективен применительно к родственным языкам, т.к.
их контрастные черты проступают наиболее ярко на фоне сходных черт.
Г) Совокупность приёмов и процедур историкогенетического исследования
языковых семей и групп, а также отдельных языков.
Д) С помощью этого метода прослеживается эволюция генетически близких
языков на основе доказательства прежде всего общности их происхождения.
Е) Изучение  исторического и современного состояния  языка с целью
установления исторических закономерностей развития.
Ж) Применяется при изучении конкретного языка на какомто одном временном
срезе для исследования его отдельных сторон.
З) Метод направлен на выявление различий между двумя сравниваемыми
языками.
2. Сопоставительный
 метод
3. Описательный
 метод
4.Экспериментальный
 метод
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________ Раздел 1.  ЯЗЫК И РЕЧЬ. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ РЕЧИ.
Практическая работа № 2. Анализ основных стилевых разновидностей письменной и устной речи.
Определение типа, стиля, жанра текста (по заданному способу).
Цели работы:
1. Развитие умения классифицировать примеры речи по группам, по стилевой принадлежности, находить
нужную информацию в тексте, умение информационной переработки текста.
2. Выработка навыков определения функций речи в приведённых примерах,  определения типа, стиля,
жанра текста (по заданному способу).
Задания:
1. Прочтите текст и выполните задания:
Русский литературный язык существует в двух формах – устной и письменной.
Устная речь – это речь звучащая, она создается в процессе разговора. Для нее характерны:
свобода   в   выборе   лексики,   использование   простых   предложений,   употребление   побудительных,
вопросительных,   восклицательных   предложений   различного   рода,   повторы,   незаконченность
выражения мысли.
Устная форма представлена в разговорной речи.
Письменная речь – это речь графически закрепленная, заранее обдуманная и исправленная, для
нее характерны: преобладание книжной лексики, наличие сложных предлогов, строгое соблюдение
языковых норм.
Укажи, о какой речи — письменной или устной — говорится в этих пословицах. Правильный ответ
подчеркните.
1. С умным разговориться – что мёду напиться.
А) о письменной речи         Б) об устной речи
2. Не на пользу книги читать, коль одни вершки глотать.
А) о письменной речи         Б) об устной речи
3. Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.
А) о письменной речи         Б) об устной речи
4. Хорошую речь хорошо и слушать.
А) о письменной речи         Б) об устной речи 5. Что написано пером – не вырубишь топором.
А) о письменной речи         Б) об устной речи
2.   Переписать   данные   слова   в   разные   колонки   в   зависимости   от   их   стилистической
принадлежности: стилистически нейтральные, разговорные, книжные.
Дарить, задарить, дармовой, одарять, подарок, задарма, даровать, даром, дарение, задаром,
дарма, дармовщинка, дареный, подаренный. Указывать, заказывать, сказывать, подсказывать,
отказывать, приказывать, наказывать, выказывать. Ходить, ходьба, ходуном (ходить), ходка,
ходовой, восхождение, проходить, расхожий, прохожий, ходунки, ходок. Думать, дума, передумать,
надумать, выдумка, выдумщик, задумка, думанье, удумать.
Стилистически нейтральные
Разговорные
Книжные

 3. Определите тип, стиль, жанр текста (по заданному способу).

Схема анализа текста:
1) Основной тип речи, представленный в тексте.
2) Основная функция, задачи речи. Есть ли дополнительные
функции?
3) Сфера применения, жанр. (Может быть указана речевая ситуация.)
4) Характерные особенности.
5) Средства, которыми эти особенности создаются.
6) Какие из перечисленных особенностей характерны для данного отрывка: непринуждённость —
официальность; точность, ясность — расплывчатость, неопределённость; образность — отсутствие
образности; эмоциональность — бесстрастность; объективность — субъективность.
7) Языковая специфика: лексика, фразеология, грамматика (привести примеры из отрывка).
8) Вывод: какой стиль?

Образец:
Мажорным называется лад, устойчивые звуки которого (в последовательном или одновременном звучании)
образуют большое или мажорное трезвучие — аккорд, состоящий из трех звуков.
Звуки мажорного трезвучия расположены по терциям: большая терция — между низким и средним звуками и
малая — между средним и верхним звуками. между крайними звуками трезвучия образуется интервал —
чистая квинта.

 Основной тип речи данного текста – описание (изображается явление через перечисление и раскрытие его
признаков. В «данном» называется предмет или его части, в «новом» сообщаются признаки предмета.)
 Единственная функция данного текста — сообщение.
Сообщение дается в форме определения, понятия (что такое мажорный лад). Вероятно, это отрывок из учебника.
 Сфера применения (учебник, а не протокол, объявление…) позволяет сделать вывод, что это отрывок научного, а
не делового стиля.  Для данного отрывка характерны следующие особенности: точность, ясность, отсутствие образности,
бесстрастность, объективность.
 Создаются эти особенности следующими средствами:
а) употреблением научной (музыкальной) терминологии, состоящей из отдельных слов и сочетаний
терминологического характера (мажорный лад, большая терция, чистая квинта, трезвучие);
б) отсутствием эмоциональной лексики;
в) грамматическими особенностями: прямой порядок слов в предложениях; из трех предложений только одно
простое, ничем не осложненное.
 Таким образом, синтаксис также подтверждает, что это отрывок текста научного стиля.
Текст 1.
Чудо свершилось! Моя роза раскрыла сегодня свои лепестки. Еще вчера это был плотный бутон
желтоватого цвета. А сегодня! Сегодня по всей комнате плывет нежный аромат, такой
дурманящий и зовущий. Он напоминает о лете, тепле, южном солнце, уносит меня мыслями в
далекое прошлое, такое незабываемое и манящее.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Текст 2.
Роза обыкновенная – растение, относящееся к семейству розоцветных. Имеет стебель, чаще всего
покрытый шипами. Длина стебля колеблется от сорока до восьмидесяти сантиметров. Бутоны
могут быть белого, желтого, розового и красного оттенков. Выращивается как в открытом грунте,
так и в теплицах.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Текст 3.
В связи с предстоящим праздником просим увеличить поставки голландской розы до 100 шт. в день.
Оплату гарантируем.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Текст 4.
Главным   событием   этой   недели   в   нашем   городе   стала   выставка   цветов,   которую   организовало
общество   садоводовлюбителей.   Экспозиция   разместилась   в   городском   дворце   культуры.   Среди
множества  цветов,  любовно  предоставленных  местными   цветоводами,  покоряли своей  грацией  и
великолепием оттенков уральские розы, выращенные в наших суровых климатических условиях.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Текст 5.
Ну и розы у меня нынче вымахали! Погода благоприятствует – вот они и прут со всей дурацкой мочи.
Намедни к соседке заходила, дак у нее какието хилые, не чета моим. А с моимито хоть щас на
выставку поезжай. _____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Раздел 1.  ЯЗЫК И РЕЧЬ. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ РЕЧИ.
Практическая работа № 3. Анализ структуры текста.
Изучение особенностей построения текста разных функциональных типов.
Лингвостлистический (стилистический, речеведческий) анализ текста.
Цели работы:
1.   Развитие   умения   классифицировать   примеры   текстов   по   типу   речи,   по   стилевой   принадлежности,
находить нужную информацию в тексте, умение информационной переработки текста.
2. Выработка навыков определения типа, стиля, жанра текста (по заданному способу), выработка навыков
анализа текстов разных типов по плану.
Задания:
1. Определите  основной  тип речи данных текстов, опираясь на признаки функциональносмысловых
типов речи.
Описание — это текст, где названы признаки объекта речи.
Описание помогает увидеть предмет, представить его в сознании.
Описание —
это мир
покое (одна
фотография)
в

Типичная
композициятекстов
включает:
описаний
1)   общее   представление
о предмете;
2)   отдельные   признаки
предмета;
3)
вывод, заключение
  авторскую   оценку,

Разновидности
описания:
описание
1)
предмета,   человека
(его
характеристика)
2) описание места

описание
3)
состояния
окружающей среды
Какой он?
Где   что   находится?(Слева,
около,
  стоит,
располагается)
  недалеко,
Каково   здесь?   (Вечереет,
холодно,
  небо,
воздух и т. д.)
  тишина,
4)

описание Каково   ему?   Какие   у   него состояния
(человека)

лица
чувства,   ощущения?   (Плохо,
радостно,   грустно,   не   по
себе и т. д.)

Повествование —это   тип   речи,   при   помощи   которого   рассказывается   о   какихлибо   событиях   в   их
временной   последовательности;   сообщается   о   последовательно   сменяющих   друг   друга   действиях   или
событиях (содержание повествования можно передать лишь на нескольких кадрах фотоаппарата).

Повествование —   это мир   в
движении(один   кадр   сменяет
другой)
Типичная
композицияповествовательных   текстов
включает:
1) завязку
2) развитие
3) кульминацию;
4) развязку (итог событий)
событий);
действия;
(начало

Разновидности
повествования:
1) изобразительное;
2) информативное
Рассуждение —   это   тип   речи,   при   помощи   которого   доказывается   или   объясняется   какоелибо
положение, мысль; говорится о причинах и следствиях событий и явлений, оценках и чувствах (о том,
что нельзя сфотографировать).
Разновидности
рассуждения:
1) рассуждение
доказательство
Почему   так,   а  не   иначе?
Что из этого следует?

Рассуждение —это м
ысли о мире, а не сам
мир

(мысль,
Типичная   композиция
текстоврассуждений
включает:
1) тезис
требующую
доказательства
опровержения);
2) обоснование
(аргументы,

доказательства,
примеры);
3) вывод
доводы,
или

2) рассуждение
объяснение
3) рассуждение
размышление

такое?
Что
это
(Толкование
  понятия,
объяснение сути явления)
Как   быть?   Что   делать?
(Раздумья
над
различными   жизненными
ситуациями)

1. Один только человек принадлежал нашему обществу, не будучи военным. Ему было около тридцати
пяти лет, и мы за то почитали его стариком. Опытность давала ему перед нами многие преимущества; к
тому же его обыкновенная угрюмость, крутой нрав и злой язык имели сильное влияние на молодые наши
умы. Какаято таинственность окружала его судьбу; он казался русским, а носил иностранное имя.
Некогда он служил в гусарах, и даже счастливо; никто не знал причины, побудившей его выйти в
отставку и поселиться в бедном местечке, где жил он вместе и бедно и расточительно: ходил вечно пешком, в изношенном черном сертуке, а держал открытый стол для всех офицеров нашего полка (А.
Пушкин).
________________________________________________________________________________________
2. Стакан геркулесовых хлопьев залейте тремя стаканами горячей воды или молока, доведите до
кипения. Затем добавьте соль и сахар по вкусу. Варите на слабом огне при помешивании 15—20
минут. Потом добавьте сливочного масла по вкусу.
3. Вернер был мал ростом, и худ, и слаб, как ребенок; одна нога была унего короче другой, как у
Байрона; в сравнении с туловищем голова егоказалась огромна: он стриг волосы под гребенку, и
неровности его черепа, обнаруженные таким образом, поразили бы френолога странным
сплетениемпротивоположных наклонностей. Его маленькие черные глаза, всегдабеспокойные, старались
проникнуть в ваши мысли. В его одежде заметны быливкус и опрятность; его худощавые, жилистые и
маленькие руки красовались всветложелтых перчатках. Его сюртук, галстук и жилет были постоянно
черногоцвета.
(М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»)
_________________________________________________________________________________________
4. Имя Гвидон («Сказка о царе Салтане») явно не русского происхождения. В его звучании угадывается
итальянское имя Гвидо. Иноязычное происхождение можно усмотреть и в имени царя Дадона («Сказка о
золотом петушке»). Все прояснится, когда мы обратимся к знаменитому рыцарскому роману о подвигах
рыцаря БОВО Д'АНТОНА, в котором действуют и «славный король Гвидон» и «король Дадон», ведь
именно оттуда, судя по всему, Пушкин взял эти имена.
________________________________________________________________________________________
5. Николка запер предохранитель и сунул револьвер в карман. Полез по куче битого кирпича, а затем,
как муха по отвесной стене,вставляя носки в такие норки, что в мирное время не поместилась бы
икопейка. Оборвал ногти, окровенил пальцы и всцарапался на стену. Лежа наней животом, услыхал, что
сзади, в первом дворе, раздался оглушительныйсвист и Неронов голос, а в этом, третьем, дворе, в черном
окне из второгоэтажа на него глянуло искаженное ужасом женское лицо и тотчас исчезло.Падая со
второй стены, угадал довольно удачно: попал в сугроб, но всетакичтото свернулось в шее и лопнуло в
черепе. Чувствуя гудение в голове имелькание в глазах, Николка побежал к воротам...
(М.А. Булгаков. «Белая гвардия»)
_________________________________________________________________________________________
6.   Деревня   Маниловка   немногих   могла   заманить   своим   местоположением.   Дом   господский   стоял
одиночкой   на   юру,   т.   е.   на   возвышении,   открытом   всем   ветрам,   каким   только   вздумается   подуть;
покатость горы, на которой он стоял, была одета подстриженным дерном. На ней были разбросаны по
английски дветри клумбы с кустами сиреней и желтых акаций; пятьшесть берез небольшими купами
коегде возносили свои мелколистные жиденькие вершины (Н. Гоголь).
________________________________________________________________________________________
2. Произведите лингвостилистический анализ текста по плану:
I. Тема.
ІІ. Идея.
III. Форма:
    1. стиль текста;
    2. тип текста;
    3.  лексические средства выразительности;
    4. стилистические фигуры речи;
    5. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных
        или простых предложений и др.) Можно с уверенностью сказать, что в мире мало поэтов, являющихся, подобно Есенину, душой
нации   и   пользующихся   безграничной   любовью   народа.   Есенина   любят   разные   слои   общества:
молодёжь и старики, рабочие и профессора.
    Чем же объяснить такую любовь русского народа к творчеству Есенина? Ведь это очень сложный
поэт,   и   нет   человека,   который   бы   его   до   конца   понял,   нет   пока   и   критика,   который   смог   бы
объяснить   и   прокомментировать   всё   богатство   содержания   есенинской   поэзии.   Его   простота   и
доступность   подчас   как   бы   скрывают   от   глаз   те   огромные   духовные   глубины,   которые   в   нём
подспудно содержатся.
      Есенин   –   это   национальный   мыслитель,   и   этим   прежде   всего   определяется   любовь   к   поэту.
Смотрите,   как   он   масштабно   и   крупно   мыслит,   причём   он   мыслит   по   самым   существенным
проблемам мира, которые так волнуют человека: о жизни и смерти, о крестьянстве, о русской
истории, о судьбе отдельной личности и всего народа.
      Есенин   –   великий   художник   интуиции,   и   это   тоже   определяет   особое   отношение   народа   к
творчеству   поэта.   Мысли   Есенина   рождаются   вместе   со   взрывом   эмоций   –   они   подобны
ослепительным   вспышкам , это   чаще   всего   глубочайшие   духовные   прозрения.   Недаром   он
предположил: «Зато в глазах моих прозрений дивных свет». Всей своей великой интуицией художника
он безошибочно угадывал правду, писал только правду, ничего, кроме правды, и поэтому написанное
им с каждым годом звучит громче и громче.
    Есенин – певец любви. Эта тема тоже близка каждому человеку. Поэт рыцарски стоял за высокое
духовное понимание любви, за предельную одухотворённость чувства, не примирялся с компромиссом,
требовал максимального любовного напряжения, максимального переживания.
      Поэт   –   это   сейсмограф,   компас.   Он   передаёт   колебания   эпохи,   он   философ,   мы   по   нему
определяем   пути   истории,   силу   подземных   толчков.   Надо   только,   чтобы   этот   сейсмограф   был
чуток, компас – точен.  А Есенин был обнажённой совестью нации.
( Е.Винокуров.)
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________ Раздел 1.  ЯЗЫК И РЕЧЬ. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ РЕЧИ.
Практическая работа № 4. Освоение видов переработки текста.
Цели работы:
1. Развитие умения классифицировать примеры текстов по стилевой принадлежности, находить нужную
информацию в тексте, умение информационной переработки текста.
2.   Выработка   навыков   определения  стиля,   жанра   текста   (по   заданному   способу),  выработка   навыков
анализа текстов разных типов по плану.
Задания:
1. Определите  основной  тип речи данных текстов, опираясь на признаки функционально
смысловых типов речи.
Познакомьтесь с материалами об информационной переработке текста, ответьте на вопросы и выполните
задания.
Очень часто мы сталкиваемся с необходимостью переработать текст, чтобы максимально упростить
работу с ним и одновременно повысить уровень его практического применения. Различные виды
переработки текста позволяют в устной или письменной форме сократить (свернуть) исходный текст (в
форме плана, тезисов, конспекта), развёрнуто или кратко передать его содержание (в форме устного
пересказа, подробного, сжатого и выборочного изложения, аннотации, оглавления), создать оригинальный
текст на основе текстаисточника (в жанре реферата, резюме), выявить тему или проблему текста (дать
ему заголовок). Созданный на основе текстаисточника новый текст носит название вторичного.
1 Виды сокращений (план, тезисы, конспект, тематический конспект, выписки, реферат).
2 Виды оценки текста (рецензия, аннотация, отзыв). План и тезисы
Тезисы  —   это   краткое   изложение   основных   положений   статьи,   книги,   доклада;   это   выводы,
обобщения, которые читатель выписывает в виде цитат или в собственной формулировке, если они имеют
характер утверждения.
Чтобы правильно составить тезисы готового текста, надо научиться находить главное в тексте, в
каждой его части. Составление тезисов какоголибо текста целесообразно начинать с составления плана
этого текста. Каждый тезис в отличие от соответствующего пункта плана не просто называет ту или иную
часть текста, озаглавливает ее, а очень коротко излагает мысль, основное положение, заключенное в этой
части.
Тезисы — один из наиболее сложных видов сокращения текста. Правильно составленные тезисы
облегчают работу над докладом, рефератом.
1. Составьте сложный план и тезисы отрывка из воспоминаний А.Ф. Кони о Л. Н. Толстом. В левой
колонке, значительно меньшей, записывайте пункты плана, в правой — тезисы.
План
Тезисы
Мне  трудно припомнить  все наши  разговоры  и все узоры той роскошной ткани мыслей, образов и
чувств, которыми было полно все, что говорил Толстой. Во время долгих  послеобеденных  прогулок он
обращался часто к своим воспоминаниям, и тут мне приходилось сравнивать технику его речи с техникой
других мастеров литературного слова, которых мне приходилось слышать в жизни. Я помню Писемского.
Он не говорил, а играл, изображая людей в лицах,— жестом  и голосом.  Его рассказ  не был  тонким
рисунком искусного мастера, а был декорациею, намалеванною твердою рукой и яркими красками. Совсем
другою была речь Тургенева с его мягким и какимто бабьим голосом, высокие ноты которого так мало
шли  к его крупной фигуре.  Это был искусно распланированный сад, в котором широкие перспективы и
сочные поляны английского парка перемежались с французскими замысловатыми стрижеными аллеями, в
которых   каждый   поворот   дороги   и   даже   каждая   тропинка   являлись   результатом  целесообразно
направленной   мысли.   И   опять   иное   впечатление   производила   речь   Гончарова,   напоминавшая   картины
Рубенса, написанные опытною в своей работе рукою, сочными красками, с одинаковою тщательностью
изображающею и широкие очертания целого и мелкие подробности частностей. Я не стану говорить ни про
отрывистую   бранчливость   Салтыкова,     ни   про   сдержанную     страстность   Достоевского,       ни     про
изысканную,  поддельную простоту Лескова, потому что ни один из них не оставлял цельного впечатления и в качестве рассказчика стоял далеко ниже автора написанных им страниц. Совсем иным характером
отличалось   слово   Толстого.   За   ним  как   бы   чувствовалось   биение   сердца.   Оно  всегда   было   просто   и
поразительно просто по отношению к создаваемому им изображению, чуждо всяких эффектов в конструк
ции и в распределении отдельных частей рассказа. Оно было хронологично и в то же время сразу ставило
слушателя на прямую и неуклонную дорогу к развязке рассказа, в которой обыкновенно заключались его
цель   и   его   внутренний   смысл.     Рассказы   Толстого   почти   всегда   начинались   с   какогонибудь   общего
положения или афоризма и,  отправляясь  от него, как от истока, текли спокойною рекою, постепенно
расширяясь и отражая в своих прозрачных струях и высокое небо, и глубокое дно...
Вспоминая общее впечатление от того, что говорил в 1887 году Лев Николаевич, я могу восстановить
в памяти некоторые его мысли по тем заметкам, которые сохранились в моем дневнике и подтверждаются
во многом последующими его письмами. Многое из этого, в переработанном виде, вошло, конечно, в его
позднейшие произведения, но мне хочется привести коечто из этого в том именно  виде,  в  котором  оно
первоначально выливалось из уст Льва Николаевича.  «В каждом литературном произведении,— говорил
он,— надо  отличать три  элемента.  Самый  главный — это содержание, затем любовь автора к своему
предмету и, наконец, техника.   Только   гармония   содержания   и   любви  дает   полноту произведению,
и тогда обыкновенно третий элемент — техника — достигает известного совершенства сам собою». У
Тургенева, в сущности, немного содержания  в  произведениях, но большая любовь к своему предмету и
великолепная   техника.   Наоборот,   у   Достоевского   огромное   содержание,   но   никакой   техники,   а   у
Некрасова есть содержание и техника, но нет элемента действительной любви.
Выписки
Наиболее  простой вид записи — выписка (выдержка), дословная или документально точная запись
частей текста.
Необходимость в выписках возникает в тех случаях, когда интересующему нас вопросу посвящено не
все   произведение,   а   лишь   какаято   часть,   отдельные   фрагменты   его   или   когда   мы   знакомимся   с
несколькими текстами по данному вопросу. Выписки из текстов применяются при работе с любой книгой,
статьей для подготовки доклада, реферата, сочинения.
Выписки необходимо делать точные, заключая в кавычки подлинные  слова  автора,  т. е.  оформляя
их как  цитаты  и указывая (лучше в скобках) название произведения, главу, часть, параграф, страницу.
Конспект
Умение сокращать текст важно не только для составления плана и тезисов, но и для составления
конспекта. Конспект — это краткое письменное изложение содержания текста. Это особый вид текста,
который создается в результате систематизации и обобщения первоисточника. Конспект ближе к полному,
исходному тексту, он занимает больше места, чем тезисы и тем более план.
2.  Составьте конспект на основе статьи Ф. Кони (задание 1).
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Реферат
Реферат  (от лат.    сообщаю)  краткое изложение в письменном виде или в форме публичного
доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме.
Это   самостоятельная   научноисследовательская   работа,   где   автор   раскрывает   суть   исследуемой
проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.
Аннотация
Аннотация  (от  лат.  — замечание) — краткая характеристика книги, статьи и т. п., излагающая их
содержание (обычно в виде перечня главнейших вопросов) и дающая иногда их оценку.  (Словарь русского
языка.)
Аннотация имеется почти в каждой книге, она помещается на обратной стороне титульного листа
или в конце книги.
3.  Прочитайте несколько аннотаций. Укажите, в какой из них характеристика книги сочетается с
элементами ее оценки.
I. Русские писатели XI — начала XX века: Библиогр. слов.: Кн. для учащихся/Сост. В.А.Котельников, Ю.
М. Прозоров; Под ред. Н. Н. Скатова.— М.: Просвещение, 1995. — 575 с.: ил.
Словарь углубит представления школьников о русских писателях, начиная с древнейших времен и до
начала  XX  в.   Книга   состоит   из   следующих   разделов:   «Писатели   Древней   Руси   (XI—XVII  веков)»,
«Писатели  XVIII  века»,   «Писатели  XIX  века»,   «Писатели   конца  XIX—   начала  XX  века».   В   живой,
увлекательной форме рассказывают авторы о детстве и юности писателей, об их пути к творчеству, к
своей теме в литературе. Юные читатели, возможно, впервые познакомятся с Афанасием Никитиным,
Феофаном Прокоповичем, В. Г. Бенедиктовым, Н. И. Гречем, М.М.Загоскиным, В. А. Гиляровским, А. М.
Ремизовым, Н. А. Тэффи, В. Ф. Ходасевичем и другими прозаиками, поэтами, критиками.
II.  Друзья Пушкина:    Переписка;    Воспоминания;    Дневники: т. Т.  1/Сост. биографические очерки и
прим. В. В. Кунина.— М.: Правда,  1985. — 640 с., 2 л. вкл.
В   двухтомнике   собраны   документы   и   материалы,   характеризующие   отношения   А.С.Пушкина   с
тридцатью его близкими друзьями. В отрывках из писем, мемуаров, дневников передается атмосфера
трудной   и   прекрасной жизни   поэта и тех людей,   которые были ему близки и дороги. Все подборки
материалов предваряются биографическими очерками о друзьях Пушкина. III.  Толстой А. К.
Князь Серебряный;  Стихотворения;  Баллады/Сост.,  авт.  послеслов.  и  коммент. Н.  И.  Цимбаев.—  М.:
Просвещение, 1993.— 100 с.— (Шк. бка).
В книгу включены известный исторический роман об эпохе Ивана Грозного «Князь Серебряный»,
исторические баллады и лирические стихотворения Алексея Константиновича Толстого.
IV.  Жуков В. П., Жуков А. В.
Школьный  фразеологический  словарь  русского  языка.  — 3е  изд.,  Перераб.—  М.:  Просвещение,
1994.—431 с.
В   словаре,   предназначенном   главным   образом   для   учащихся   старших   классов,   приведены
фразеологизмы,  используемые  в современном русском  языке.  Авторы раскрывают  значение  фразеоло
гизмов, показывают, как следует использовать их в речи, дают стилистическую характеристику каждого
фразеологического оборота, в отдельных случаях приводят исторические и этимологические справки,
которые  помогают  понять  смысловое  содержание  этих единиц языка.
______________________________________________________________________________________
Рецензия
Рецензия  (от   лат.   —   рассмотрение,   обследование)   —   письменный   разбор,   отзыв,   содержащий
критическую оценку научного, художественного и т. п. произведения, спектакля, концерта, кинофильма.
(Из толкового словаря.)
4. Вставьте пропущенные названия жанров вторичного текста в предложениях.
1. _________________ – краткое последовательное изложение содержания или основных положений
текста книги, статьи др., указывающее на его назначения и другие особенности с целью проинформировать
о содержании текстаисточника.
2. _________________ – небольшой текст, кратко и обобщенно излагающий основные положения и выводы
научной или публицистической статьи, монографии и др. с целью максимально точно представить суть
работы, чтобы читающий мог решить, нужно ли изучать её целиком.
3. __________________ – графически выделенный элемент структуры текста, который предшествует
всему тексту и информирует читателя о его содержании или проблематике.
4. _____________________ – наиболее сжатая форма свёртывания текста с целью выявления
последовательности его смысловых частей.
5. _____________________ – перечень глав (частей) книги, рукописи, реферата и др., приводимый перед
текстом или после него и призванный дать представление о содержании и членении текста.
6. _____________________ – краткая обобщенная характеристика текста книги, статьи, монографии и др.,
задача которой – полноценно проинформировать о содержании текстаисточника, поэтому данный вид
вторичного текста содержит выходные данные (автор, название, место и время издания), сообщает об
основной теме книги, статьи и др.
Для справок: резюме, тезисы, аннотация, оглавление, план, заголовок. Раздел 1.  ЯЗЫК И РЕЧЬ. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ РЕЧИ.
Практическая работа № 5. Составление связного высказывания на заданную тему, в том числе на
лингвистическую тему.
Цели работы:
1. Написание сочинениярассуждения на лингвистическую тему:
развитие  навыков монологической речи, умения выделять существенное, соотносить уровни языка и
функции;
 формирование умения самостоятельно добывать знания, систематизировать их.
 2. Развитие устойчивого интереса к предмету, воспитание любови к родному языку и осознания
необходимости бережного отношения к нему.
Задание:
Напишите небольшое сочинениерассуждение на лингвистическую тему (тема на выбор):
 «Зачем человеку нужен язык?»
 Сочинение–рассуждение по высказыванию Дж. Свифта: «Как человека можно распознать по обществу, в
котором он вращается, так о нём можно судить и по языку, которым он выражается».».  «Зачем нужны знаки препинания?»

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Раздел 2. Фонетика, орфоэпия, графика, орфография.
Практическая работа № 6. Выявление закономерностей функционирования фонетической системы
русского языка. Сопоставление устной и письменной речи.
Цели:
1. Выявление закономерностей функционирования фонетической системы русского языка. Сопоставление
устной и письменной речи.
2. Совершенствование умения фонетического разбора слов.
Задания:
Выполните  следующие задания на анализ фонетических единиц:
1. Прочитайте текст. Выпишите выделенные слова.
Желтобурые щетки жнивья глядели голо и холодно в сумерках, только чертополох силой засел
на межах с черножелтыми пуговками ржавой дикой рябины. Уже не было стреляющих в
просторе стрижей, только черное галочье шумело в холодеющем, небе, кружило над избами,
кричало, что идет осень. В серых рядах стояли пышно разубранные рябины, точно
краснокафтанная стража, затесавшаяся в серую толпу мужиков. Стайки жиревших гусей звонко трубили, подвигаясь к ночлегам, и в крике их чудились холода. Черные пугала пялили руки в
захолодевших пустых огородах где все? Неуютом, и холодом смотрело все здесь, и не хотелось
идти.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
2. В выделенных словах подчеркните твёрдые согласные одной чертой и мягкие двумя чертами.
3. Выпишите слова, в которых разными способами обозначена на письме мягкость согласных
звуков.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
4. Какую функцию выполняет Ь в словах жнивья, галочье?
________________________________________________________________________________________
5. Найдите в тексте слова, в которых согласные буквы обозначают согласные звуки, не
соответствующие их написанию.
________________________________________________________________________________________
6. Найдите 2 слова, в которых букв больше, чем звуков и 2 слова, в которых звуков больше, чем
букв.
________________________________________________________________________________________
Раздел 2. Фонетика, орфоэпия, графика, орфография.
Практическая работа № 7. Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в
образцах письменных текстов.
Цели:
1. Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.
2. Развитие орфографической зоркости.
Задания:
1.Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания; каждую орфограмму  устно
прокомментируйте.
Образец:
Полночь (приставка пол, ж.р., 3 скл.) не («не» с глаголами пишется раздельно, нет двойного усиления ) … (Пол)  ноч…  (н…)  наступила однако идущим казалось что они постоянно слыш…т  (во)круг ч…и
(то)  ост…рожные   кр…дующиеся   шаги   а   над   головами   пр…носят…ся   шурша   крыл…ями   ноч…ные
страш…л…щ…  (дивы). Им вид…лись  (из)редк… м…рца…шие среди кустов и дерев…ев желт…ватые
треп…тные огон..ки это бродили в тоске и одиноч…стве  (н…)  в…знесшиеся на небо в св…щен…ом
пламен… погребального костра души. Чтобы добрый человек (н…) спутал сию гору с какой (либо) иной и
(н…)  попал на нее даже случайно(П, п)ерун огнен…ыми стрелами выжег ее верш…ну и…пепелив даже
траву.(А. Серба.)
Где (то) я слышал, как будто в час синих сумерек рождаются ангелы и ум…рают грешники. Ум…
рают, стиснув зубы, без стона, что (бы) (не) потревожить своим ш…потом печальную тиш…ну.
Стихает утомлё(н,нн)ая земля, становится безветренно, перестают раскачиваться и скр…петь обн…
жё(н,нн)ые осинники. Резче отражаются в стекля(н,нн)ом воздухе шеренги  пёстрых берёзовых ств…лов.
В   такое   синее   предвечерье   с…дел   я,   пр…валившись   плеч…м   к   косяку,   на   пороге   охотничьей
избушки, заблудившийся в еловой чащ…бе, смотрел на тайгу, ра(…)слабленно впитывая в себя тиш…ну.
Я   смотрел   на   холодный   силуэт   озера,   затянутого   оловя(н,нн)ым   льдом.   Пучки   осоки,   ещё   (не)
задавле(н,нн)ые   снегом,   торчали   вокруг   него.   Смотрел   и   в   общемто   понимал   ст…рожилов   ближней
деревни, утверждающих, что водяные облюбовали это место для себя.
Раздел 2. Фонетика, орфоэпия, графика, орфография.
Практическая работа № 8. Фонетический, орфоэпический и графический анализ слова.
Цели:
1. Отработка умения производить фонетический, орфоэпический и графический анализ слова.
Задания:
1. Произведите фонетический, орфоэпический и графический разбор слов: подъезд, яма, конечно,
съёжиться, переехал.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Раздел 2. Фонетика, орфоэпия, графика, орфография.
Практическая работа № 9. Наблюдение над выразительными средствами фонетики.
Цели:
1. Закрепление теоретических понятий: фоника, аллитерация, ассонанс;  звуковые приемы в поэзии;
приемы звукоподражания.
2. Развитие умения находить в тексте приемы аллитерации и ассонанса;  определять звуковые повторы и
их предназначение;  устранять недочеты фоники.
Задания:   Прочитайте информацию, ответьте на вопросы и выполните задания.
Основные средства выразительности на фонетической основе.
Аллитерация — повтор согласных звуков (лат. ad — «к», «при», «со» + litera — «буква» =
«собуквие»); при установлении аллитерации нужно помнить об оглушении и озвончении согласных: А вы надменные потомки
Известной подлость прославленных отцов,
Пятою рабскою поправшие обломки
Игрою счастия обиженных родов!
(М. Лермонтов; аллитерация [п]).
Одним из видов аллитерации считается звукоподражание.
Звукоподражание – создание с помощью звуков и слов более конкретного представления о том, что
говорится в данном тексте, поэт определенным подбором звуков как бы намекает на звуковую сторону
изображаемого.
Например:
Вверху рычат германские моторы:
— Мы фюрера покоррные рабы,
Мы превращаем горрода в грробы,
Мы — смерть... Тебя уже не будет скорро.
(«Пулковский меридиан» В. Инбер)
Ассонанс — повторы  гласных звуков (франц. assonance — «созвучие»); при установлении ассонанса
нужно учитывать именно звуки, а не буквы:
Но в искушеньях долго кары,
Перетерпев судьбы удары,
Окрепла Русь,
Так тяжкий млат,
Дробя стекло,
Куёт булат...
(А. Пушкин; ассонанс [у], [а]).
Звукопись — более сложные словесные повторы в поэтической речи; такое звуковое построение фраз,
стихотворных строк, сочетающих гласные и согласные звуки, которое соответствовало бы
воспроизводимой сцене, картине, настроению:
Ночевала тучка золотая
На груди утесавеликана;
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело играя...
(М. Лермонтов; повторы [у], [ч]).
Ещё один прием звукописи анафора
местоположению в стихе.

  и эпифора. Так называют подраздел звукописи, различающий её по
Эпифора  повторение конца стиха.
Анафора,   или   единоначатие,   —   стилистический   прием,   заключающийся   в   повторении   сродных
звуков, слов, синтаксических или ритмических построений в начале смежных стихов или строф.
1. Найдите в текстах слова, передающие звучание различных голосов природы, предметов и т. п.
1) Тихо тенькает синица
    Меж развесистых ветвей.   (С.А.Есенин)
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2) И вот когда они проходили мостиком у старой школы, с которого, если бы не Денис Иванович,
дедок не преминул бы оступиться впотьмах, в это время и долетел до серпилок странный перезвон. – Сслышишь? – навострился дедок и поднял палец.
   Постояли, послушали: изза тёмных осенних садов, из глухой полевой темени ещё отчётливей, чем
прежде, доносилось: «Дондондилиньдилинь».
 – Ейбо, в кузне это, – определил Кондрат.
                                                        (В.М.Шукшин)
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. Укажите, в каком предложении используется прием аллитерации?
1) Клянусь я первым днем творенья, Клянусь его последним днем, Клянусь позором преступленья И
вечной правды торжеством... (М.Ю. Лермонтов)
2) Брожу ли я вдоль улиц шумных, Вхожу ль во многолюдный храм, Сижу ль меж юношей безумных, Я
предаюсь моим мечтам. (А.С. Пушкин)
3) Люблю грозу в начале мая, Когда весенний первый гром, Как бы резвяся и играя, Грохочет в небе
голубом. (Ф.И.Тютчев)
4) Милый друг, и в этом тихом доме Лихорадка бьёт меня. Не найти мне места в тихом доме Возле
мирного огня! (А.А.Блок)
_________________________________________________________________________________________
3.  Укажите, в каком предложении используется ассонанс?
1) Не жалею, не зову, не плачу, Всё пройдет, как с белых яблонь дым. (С. А. Есенин)
2) Придет оно, большое, как глоток, — Глоток воды во время зноя летнего. (Р. И. Рождественский)
3) Когда умирают кони – дышат, Когда умирают травы – сохнут, Когда умирают солнца – гаснут, Когда
умирают люди – поют песни. (В.Хлебников)
4) У наших ушки на макушке, Чуть утро осветило пушки И леса синие верхушки – Французы тут как тут.
(М.Лермонтов)
__________________________________________________________________________________________
4. Укажите, в  каком предложении используется звукопись?
1) Топот В поле раздается: То табун коней в ночное По лугам несется. (И.Суриков)
2) Потешь же, миленький дружочек! Вот лещик, потроха, вот стерляди кусочек! Еще хоть ложечку!
(И.А.Крылов)
3) Месяц, будто белый медвежонок, лапу протянул в мое окно. (Л. Татьяничева)
4) Вниз на землю глядит она боком:Что белеет под нежною травкой?
Вон желтеют под серою травкой Прошлогодние мокрые стружки… (А.Блок)
__________________________________________________________________________________________
5.  Соотнести термины и определения (например, 1А, 2В и т.д.)
1) Прием усиления изобразительности текста с помощью повторения ударных и безударных слогов,
гласных и согласных звуков.
2) Повторение одинаковых или сходных согласных.
3) Создание с помощью звуков и слов более конкретного представления о том, что говорится в данном
тексте.
4) Приём усиления изобразительности текста путём повторения гласных звуков.
А) Ассонанс   Б) Аллитерация   В) Звукопись   Г) Звукоподражание
__________________________________________________________________________________________ Раздел 3. Лексика и фразеология.
Практическая работа № 10. Лингвистическое исследование лексических и фразеологических единиц
выведение алгоритма лексического анализа. Подбор текстов с изучаемым языковым явлением.
Лексический и фразеологический анализ слова. Цели:
1. Определение роли лексических и фразеологических единиц в речи;
2.   Формирование   умения   использовать   лексические   единицы   в   соответствии   с   их   лексическим
значением и коммуникативной целесообразностью, расширение словарного запаса обучающихся.
3. Выведение алгоритма лексического анализа
Задания:
1. Найдите в «Толковом словаре» любое многозначное слово (не менее 3х значений). Составьте и
запишите предложения с каждым значением этого многозначного слова.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. Подберите синонимы к словам:
Легкомысленный – ____________________________________
 Важный  ___________________________________________
Тайный  ____________________________________________
Забава  ____________________________________________
Бездельник – ________________________________________
Говорить – _________________________________________
Еда – ______________________________________________
Жестокий – _________________________________________
Честный  ___________________________________________
Подберите антонимы к словам:
Активный – _________________________________________
Банальный – _________________________________________
Бездарный – _________________________________________
Выгодный  __________________________________________
Главный    ___________________________________________
Доказывать  ________________________________________
Жестокий  __________________________________________
Закономерный  ______________________________________ 3. Составьте предложения с прилагательным «мелкий», употребив его в следующих значениях:
1. Незначительный по величине.______________________________________________________________
2. Неглубокий._____________________________________________________________________________
3. Малозначительный по экономическому или общественному положению, низменный, ничтожный.
__________________________________________________________________________________________
4. Раскройте значение фразеологизмов:
Делать ноги _______________________________________________________
Смотреть волком ___________________________________________________
Водить за нос ______________________________________________________
Сесть в калошу_____________________________________________________
Сизифов труд ______________________________________________________
Замените данные слова фразеологизмами:
Грустить __________________________________________________________
Уязвимое место ____________________________________________________
Сказать глупость ___________________________________________________
Запомнить_________________________________________________________
Грязь, беспорядок __________________________________________________
5. Подберите из произведений художественной литературы примеры использования антонимов,
антитезы, оксюморона.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
6. Ознакомьтесь с порядком лексического и фразеологического анализа  слова. Произведите по
образцу разбор выделенных слов и фразеологизмов:
Завершив свои операции, фронты один за другим останавливались на достигнутых к весне рубежах.
(К. Симонов)
Старый друг лучше новых двух.
Не помня себя от радости, он помчался скорее домой.
Порядок лексического анализа слова
1.Значение слова (по соотношению с реальной действительностью: предмет, признак, действие, состояние).
2.Тип лексического значения (по сочетаемости с другими словами: свободное, фразеологически связанное,
синтаксически обусловленное).
3.Многозначное  однозначное.
4.Тип лексического значения по соотношению с понятием: прямое  переносное. Способ переноса или тип
переносного значения.
5.Наличие у этого слова омонимов, синонимов, антонимов. 6.Происхождение слова (исконно русское, заимствованное, тип заимствования).
7.Активное  пассивное (устаревшее или неологизм).
8.Сфера употребления слова (общенародная, диалектная, профессиональная, жаргонная).
9.Экспрессивностилистическая окраска (нейтральное, принадлежит устной речи (разговорное,
просторечное) или письменной речи (книжное, высокое).
Цветущий вид
1.Обозначает признак.
2.Свободное значение.
3.Многозначное.
4.Употреблено в переносном значении по сходству, то есть в метафорическом значении.
5.Синонимы: здоровый, прекрасный (контекстуальные); антоним: больной; омонимов нет.
6.Заимствованное, старославянского происхождения, показатель суффикс ущ.
7.Активное слово.
8.Относится к общенародной лексике.
9.Принадлежит устной речи, разговорное.
Порядок анализа фразеологизма
1.Значение фразеологизма.
2.Структурносемантический тип: сращение, единство, сочетание.
3.Фразеологические синонимы и антонимы.
4.Грамматический состав (эквивалентность той или иной части речи: глагольные, субстантивные,
наречные, адъективные, междометные, модальные, союзные).
5.Происхождение фразеологизма.
6.Активное или пассивное употребление.
7.Сфера употребления фразеологизма (общеупотребительная, диалектная, профессиональная, жаргонная).
8.Экспрессивностилистическая окраска фразеологизма: нейтральный (межстилевой), разговорный,
книжный.
На деревню дедушке
1.В неизвестном направлении.
2.Фразеологическое единство.
3.Синоним: куда глаза глядят; антоним: точно по назначению.
4.(неизвестно куда) наречный.
5.Исконно русский.
6.Активное употребление.
7.Общеупотребительный.
8.Разговорный стиль, отрицательная эмоциональная окраска.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Раздел 3. Лексика и фразеология. Практическая работа № 11. Наблюдение над функционированием лексических единиц в собственной
речи, выработка навыка составления текстов (устных и письменных) с лексемами различных сфер
употребления.
Цели:
1. Наблюдение над функционированием лексических единиц в собственной речи, выработка навыка
составления текстов (устных и письменных) с лексемами различных сфер употребления.
2. Формирование умения использовать лексические единицы в соответствии с их лексическим значением и
коммуникативной целесообразностью, расширение словарного запаса обучающихся.
Задания:
1. Определите, какие из следующих синонимов относятся к нейтральному стилю, какие к
разговорному. С выделенными синонимами составьте предложения.
Книга  книжка, молодец  молодчина, перерыв  передышка, поесть перекусить, убегать  удирать,
рядом  рядышком.
Нейтральный стиль
Разговорный стиль
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
2. Из приведенных паронимов выберите нужное слово,  подчеркните правильный вариант.

1. В нем проснулся (ярый, яростный) рыболов.
2. Он надеялся на (удачный, удачливый) улов.
3. На девочке было (одето, надето) осеннее пальто.
4. (Абонемент, абонент) не отвечает.
5. Все лето стояла (нетерпимая, нестерпимая) жара.
6. (Лесные, лесистые) озера очень красивы.
7. (Хищное, хищническое) истребление лесов края привело к образованию оврагов.
8. На первое подали (черепаший, черепаховый) суп.
3. Укажите употребление слова в прямом, основном значении, подчеркните правильный вариант.
а) легкий завтрак                б) легкая корзина                    в) легкий характер
г) легкий сон                          д) легкий ветер
4. Объясните с помощью словаря значения следующих фразеологизмов. Составьте с ними
предложения.
Бок обок ___________________________________________________ как зеницу ока_______________________________________________
 браться за ум________________________________________________
 ломать голову_______________________________________________
 ни рыба, ни мясо_____________________________________________
 без году неделя______________________________________________
5. Прочитайте текст. Перескажите текст письменно, используя фразеологизмы:
Вдруг он (Ковалев) стал как вкопанный у дверей одного дома; в глазах его произошло явление
необъяснимое, перед подъездом остановилась карета; дверцы отворились: выпрыгнул, согнувшись,
господин в мундире и побежал вверх по лестнице. Каков же был ужас и вместе изумление Ковалева, когда
он узнал, что это был собственный его нос.
При этом необыкновенном, зрелище, казалось ему, все переворотилось у него в глазах ; он
чувствовал, что едва мог стоять; но решился во что бы ни стало ожидать его возвращения в карету, весь
дрожа в лихорадке. Через две минуты нос действительно вышел ... Он поглядел на обе стороны, закричал
кучеру: "Подавай!", сел и уехал.
Бедный Ковалев чуть не сошел с ума…
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________ Раздел 3. Лексика и фразеология.
Практическая работа № 12. Наблюдение над изобразительновыразительными средствами лексики.
Цели:
1. Наблюдение над изобразительновыразительными средствами лексики.
2. Формирование умения использовать лексические единицы в соответствии с их лексическим значением и
коммуникативной целесообразностью, расширение словарного запаса обучающихся.
Задания:
1. Вспомните основные лексические средства выразительности (тропы), перечислите их.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2.  Укажите предложение, в котором содержится сравнение, подчеркните правильный вариант.
1) Случилось это в зимний вечер, всего за несколько часов до наступления столетия.
2) Он долго рассматривал меня, прищурив один глаз и посмеиваясь, потом достал из кармана платок,
встряхнул им, и из платка вдруг  выпала большая белая роза.
3) Удивительная и, как мне показалось, душистая, подобно дыханию цветов, человеческая доброта
исходила от страниц этой книги с золотым обрезом.
4)   Сквозь дремоту увидел Андерсена, когда он обронил белую розу.
3. Укажите предложение, в котором содержится эпитет, подчеркните правильный вариант.
1) Через несколько месяцев увлечение фотографией стало для меня настолько важным и поглощающим
занятием, что оно вступило в конкуренцию со школой, и школа, где мои успехи и без того были
неблестящими, стала проигрывать.
2) Мы ходили по городу и фотографировали все подряд при разном освещении.
3) Тогда я пошел в кружок современного авиасудомоделирования.
4) Их самолеты летали, подхваченные ветром, корабли плавали.
4. В каком предложении средством выразительности речи является метафора? Подчеркните
правильный вариант.
1)  Горе людское собралось сюда и слушает мою песню.
2)  Очень мне жаль, что ни с улыбкой, ни без улыбки не провожала меня мать.
3)  Вот так штука!
4)  Рюрик, помоему, человек неистребимый.
5. Укажите, каким средством художественной выразительности является сочетание слов «планета
посвоему реагирует» в предложении   № 12: «Может быть, планета посвоему реагирует на вспышки
противоречий в социальной сфере человечества?»  Подчеркните правильный вариант. 1. сравнение.   2. олицетворение.    3. синекдоха.   4. метафора.
6.  Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора,
подчеркните правильный вариант.
1)   Вода тёплая, точно подогретая.
2)   Плетёные кресла удобны, в комнате тихо, уютно.
3)   Особенно мне нравилось, как барон сам себя за косу из болота тащит.
4)   Всё небо усеяно плевками зениток.
7. Укажите предложение, в котором содержится олицетворение, подчеркните правильный вариант.
1) Студент ушёл огорчённый.
2) Больше всего ему помогали леса, лесной дом, где он гостил этим летом, просеки, заросли, заброшенные
дороги – в их колеях, налитых дождем, отражался в сумерках серп месяца, – этот удивительный воздух и
всегда немного печальные русские закаты.
3) Недавно в Петербурге восторженный студент спросил его, в чем тайна его музыкального гения.
4) Я сажусь за рояль, как сапожник садится тачать сапоги.
8. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложениях 10 – 13,
подчеркните правильный вариант.
– Моя бабушка здесь бы сказала: «Чтоб ты провалился сквозь землю, бесстыдник», – говорю я.
Я пытаюсь еще чтото сказать про бабушку – Мери смеется, закрывает мне рот рукой: не мешай, мол.
Потом я читаю свои стихи, которые, хотя их и нет в программе, я обязательно прочту на экзамене, а
сейчас хочу прочесть Мери:
 Через тысячу лет я тебя призываю: иди!
1) эпитет  2) неологизм  3) фразеологизм   4) слова разговорного стиля
9. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложениях 1 – 4,
 подчеркните правильный вариант.
Както я возвращался из школы. Ягоды колхозного винограда призывно поглядывали на меня сквозь
листву деревьев, но я терпел.
Сил хватило ненадолго, я повесил сумку на сук, быстро очутился на дереве, на самой верхушке, и
принялся за виноград.
– Эй, кто это расхищает колхозное добро?! – раздался вдруг грозный окрик.
1) синонимы  2) олицетворение  3) гипербола  4) слова научного стиля
10. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет,
подчеркните правильный вариант. 1) Я купался в счастье, в солнце и беззаботности довоенной жизни, которая уже стала забываться,
отодвигаться в даль памяти, словно в театральные кулисы.
2) Может, эта книжка была маленьким островком мира в море войны?
3) Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых.
4) Будто волшебная власть уносила меня в другое пространство и время, и раскрывались безмерные дали,
расступались облачные небеса. Раздел 3. Лексика и фразеология.
Практическая работа № 13. Составление связного высказывания с использованием заданных лексем, в
том числе и на лингвистическую тему.
Цели:
1. Составление связного высказывания с использованием заданных лексем, в том числе и на
лингвистическую тему.
2. Формирование умения использовать лексические единицы в соответствии с их лексическим значением и
коммуникативной целесообразностью, расширение словарного запаса обучающихся.
Задания:
1.  Составить   высказывание   на   лингвистическую   тему  «Зачем   нужны   знаки   препинания?»,
используя синонимы, антонимы  и фразеологизмы.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________ Раздел 4. Морфемика, словообразование.
        Практическая работа № 14. Наблюдение над значением морфем и их функциями в тексте.
Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.
Цели:
1.  Классификация морфем с учетом значения, функции, позиции в слове, особенностей сочетаемости с
другими видами морфем.
2. Нахождение морфем в словах, определение значения морфем и лексического значения слова из суммы
морфем, составляющих основу слова; наблюдение над функционированием правил орфографии и
пунктуации в образцах письменных текстов.
Задания:
1. Определить морфемный состав слова, заполнить таблицу, дополнить ее тремя аналогичными
примерами.
Основа
Приставка Корень
Окончание
Соедин.
гласная
Суффикс
Слово
соединение
предрассветный
рассчитывал
одышка
бесперебойный
соучастники
мировоззрение
самоотверженный 2. Найдите закономерность и заполните пропуски:
1)  город                         лес
     ________                 лесок
2)  учить                            строить              ______________
   __________             _____________            писатель
3)   хлеб: хлебный = сталь: _____________ ;
      ________  : водный = медь:___________
3. Прочитайте текст.
      В…сеннее со…нце всё с..льней пр…гревает. Снег ещё лежит, но на пр…горках, которые чаще
других л…скают теплые лучи, уже по…вились проталинки. Зам…лькали тут и там ж…лтенькие
цв…тки матьимачехи. Диву даеш…ся, откуда у такого маленького р…стеньица сила берёт…ся.
Пробуравит землю ст…белёк, выскочит на бугорке, и ра…кроются з…лотые цветки навстречу
солнышку.

1) Выпишите из текста слова с пропущенными буквами, выделите морфему с орфограммой,
прокомментируйте её.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
1) Выпишите из текста слова, имеющие  суффиксы с уменьшительноласкательным значением.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2) Выпишите из текста слова, соответствующие данным схемам
1.
2.
3.
              _______________________________________________________________________
        _______________________________________________________________________
     _______________________________________________________________________
4. Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания. 1. Обл_ка волнуясь у его подошвы пр_н_мали более и более тёмные тени. 2. (Из)заросшего дикого леса
т_нуло свеж_стью но около поста ещё было жарко. 3. К_ричневый быстрый Терек отч_тливей отделялся
от  (не)подвижных   берегов   всею   своею   подв_гающ_юся   ма(с,   сс)ой.   4.   Всё   было   пусто  только   низкие
бе_конечные  и  пусты(н,нн)ые   камыши  т_нулись  до  самых  гор.  5. (Не)много в  стороне в_днелись  на
ни_ком берегу глиня(н,нн)ые плоские крыши и воронкообразные трубы ч_ченского аула. 6. (Не)смотря на
то   что   казаки   каждый   час   ож_дали   п_р_правы   и   нап_дения   абрековс   татарской   стороны   на   кордон
(не)соблюдалось особе(н, нн)ой осторожности.
Раздел 4. Морфемика, словообразование.
Практическая работа № 15. Анализ одноструктурных слов с морфемами омонимами; сопоставление слов
с морфемамисинонимами.
Цели:
1.  Отработка умения производить анализ одноструктурных слов с морфемами омонимами; сопоставление
слов с морфемамисинонимами.
2. Развитие орфографических навыков обучающихся.
Задания:
1. Разберите слова по составу, добавьте свои той же конструкции.
Безобразница, бездельница, бесприданница, бессонница,
_________________________________________________________________________
закрученный, запущенный, залепленный, заброшенный,
_________________________________________________________________________
возобновление, воссоединение, возрождение, воспламенение,
_________________________________________________________________________
неприспособленность, неустроенность, несовместимость,
_________________________________________________________________________
обесцвечивание, обезвоживание, обезболивание, обескровливание,
_________________________________________________________________________.
2. Сгруппируйте родственные слова:
Бороться, светило, дворняга, мириться, горняк, многоборье, придворный, предгорье, мирный, борец,
пригорок, светлый, гористость, миролюбивый, освещение. 3. Распределите слова с омонимичными корнями по группам в соответствии со значением корня.
2
3
4
Дорожный
дорогой
дороговизна
дорожник
дорожать
дороженька
дорожить
придорожный
дорого
дорожка
дороговато
бездорожье драгоценный
железнодорожный
удорожание
5
Купальня
покупка
купание
перекупщик
закупить
купальщица
купальный
купля
накупить
покупатель
выкупаться
выкуп.
1
Проводник
подводник
приводить
водный
провод
водица
водитель
водянка
наводнение
вводить
половодье
подводить
Переносица
поднос
переноска
носовой
выносить
заносить
носоглотка
обноски
носильщик
унося привносить
 Горе
горелка
горемыка
горестный
загорелый
пригорюниться
гореть
горюшко подгореть
горевать
подгорелый
погорелец
заводной водянистый
выносливый.
проводниковый
провожатый Раздел 4. Морфемика, словообразование.
Практическая работа № 16. Распределение слов по словообразовательным гнездам, восстановление
словообразовательной цепочки. Выработка навыка составления слов с помощью различных
словообразовательных моделей и способов словообразования.
Цели:
1.  Отработка умения производить словообразовательный анализ слов, распределять слова по
словообразовательным гнездам, восстанавливать словообразовательную цепочку.
2. Выработка навыка составления слов с помощью различных словообразовательных моделей и способов
словообразования.
Задания:
1.  Определите, от какого слова образованы следующие производные:
1. Желтеть  желтизна, пожелтеть, желтый ___________________________
2. Отзвучать  звук, отзвук, звучать ____________________________________
3. Почернеть  черный, чернота, чернеть_________________________________
4. Болезнь  больной, боль, болеть________________________________________
5. Перепись  переписанный, переписать, переписчик._______________________
6. Грузовик  грузить, грузчик, грузовой, груз ______________________________
7. Мировой  мирить, мирный, мир, примирить_____________________________ 8. Втайне  тайно, тайный, тайна_______________________________________
9. Невдалеке  дальний, даль, вдали, вдалеке, далекий________________________
10.  Побелеть  белизна, белый, белеть____________________________________
11.  Символически  символика, символ, символический_______________________
12.  Обновить  новизна, новенький, новь, новый_____________________________
13.  Отговорить  разговор, говорливый, говорить, говор_____________________
14.  Выдумщик  думать, думающий, дума, выдумать, обдумать_______________
15.  Вышивка  шить, шитье, вышивать, вышитый__________________________
16.  Местность  место, вместить, вместилище, местный, местечко__________
17.  Ценность  цена, уценить, обесцениваться, ценный, оценивать, оценка_______
18.  Удаленность  дальний, вдалеке, удалить, удаленный______________________
2. Определите, какое слово пропущено в словообразовательной цепи.
Служить
 заслужить
 _________________
 заслуженно.
1) Служение;       2) заслуженный;        3) служба;         4) заслуга.
3. Выделите суффиксы в следующих словах и определите значение:
1 действующее лицо
2 предмет по назначении
3 лицо женского пола
4 отвлеченное действие
5 собирательность
6 уменьшительноласкательное
Журналистка  _______
малинник______
балкончик_______
буфетчик_______
учитель________
студенчество______
переводчик______
слушатель_______
колокольчик_______
летчик_____
терка______
березняк______
охотник_______
преподаватель_______
истребитель________
узбечка_______
заготовитель________
орешник________
4. Подберите к каждому способу словообразования свой пример.
1) Приставочный — образование нового слова при помощи приставки. ___________________________________________________________________________________
2) Суффиксальный — образование нового слова при помощи суффикса.
_____________________________________________________________________________________
3) Постфиксальный — Образование нового слова при помощи постфикса.
____________________________________________________________________________________
4) Приставочносуффиксальный — образование нового слова одновременным присоединением и
приставки, и суффикса.
_____________________________________________________________________________________
5) Приставочнопостфиксальный — Одновременное присоединение и приставки, и постфикса.
_____________________________________________________________________________________
6) Суффиксальнопостфиксаьный — Одновременное присоединение  присоединение и суффикса, и
постфикса.
_____________________________________________________________________________________
7) Приставочносуффиксальнопостфиксальный — Образование нового слова одновременным
присоединением  и приставки, и суффикса, и постфикса.
_____________________________________________________________________________________
8) Способ нулевой суффиксации — Образование нового слова без помощи суффиксов.
_______________________________________________________________________________________
9) Способ сложения основ — Образование нового слова сложением основ нескольких слов при
помощи интерфикса или без него. Интерфикс — «о,е».
_____________________________________________________________________________________
10)  Сложносуффиксальный — Способ сложения с одновременным присоединением суффикса.
____________________________________________________________________________________
Раздел 4. Морфемика, словообразование.
Практическая работа № 17. Составление текстов (устных и письменных) с использованием
однокоренных слов, слов одной структуры.
Цели:
1.  Отработка умения составление устных и письменных текстов с использованием однокоренных слов,
слов одной структуры.
2. Формирование умения использовать  однокоренные слова, слова одной структуры в соответствии с
коммуникативной целесообразностью, расширение словарного запаса обучающихся.
Задания: 1. Устраните недочёты в употреблении однокоренных слов.
1. Одинокий дом одиноко стоял на краю села.
_____________________________________________________________________________________
2. Проходят мимо станции товарные поезда, проходят пассажирские, раз в сутки проходит скоростной
экспресс.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
3. Глубина тёмного леса пугала детей, которые в темноте потеряли дорогу.
__________________________________________________________________________________________
4. Все ученики своевременно выполнили заданное задание.
__________________________________________________________________________________________
5. Чистое помещение новой школы производило своей чистотой приятное впечатление.
__________________________________________________________________________________________
2. Составьте текст на тему «Первый снег», используя однокоренные слова.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Раздел 4. Морфемика, словообразование.
Практическая работа № 18. Морфемный, словообразовательный, этимологический анализ для понимания
внутренней формы слова, для наблюдения за историческими процессами.
Цели:
1.  Отработка умения производить морфемный, словообразовательный, этимологический анализ для
понимания внутренней формы слова, для наблюдения за историческими процессами.
Задания: 1. Произведите морфемный и этимологический анализ слов. Какова роль этимологического
анализа в работе над закреплением навыков правильного письма?
Громадный_______________________________________________________________________________
Стремиться_______________________________________________________________________________
Искусство________________________________________________________________________________
Образовать_______________________________________________________________________________
Богатырь_________________________________________________________________________________
Чернила__________________________________________________________________________________
Печать___________________________________________________________________________________
Старательно______________________________________________________________________________
Торжество________________________________________________________________________________
Приключение_____________________________________________________________________________
2. Сделайте словообразовательный разбор:
Гололед__________________________________________________________________________________
Горемыка_________________________________________________________________________________
Горючее__________________________________________________________________________________
Бездарь___________________________________________________________________________________
Жестокосердие____________________________________________________________________________
Малореальный____________________________________________________________________________
Легкоранимый____________________________________________________________________________
Малословный_____________________________________________________________________________
Ликбез___________________________________________________________________________________
Заполярный_______________________________________________________________________________
Склонность_______________________________________________________________________________
Совладелец_______________________________________________________________________________
Загс______________________________________________________________________________________
Перевыборы______________________________________________________________________________
Нарукавник______________________________________________________________________________
Обломок_________________________________________________________________________________
Малоуязвимый____________________________________________________________________________
НИИ_____________________________________________________________________________________
3. Из материала предыдущего задания выберите 12 слова, которые могут служить яркой
иллюстрацией для объяснения различий между морфемным и словообразовательным анализом.
Мотивируйте свой выбор слов. __________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Раздел 5. Морфология.
Практическая работа № 19. Исследование текста с целью освоения основных понятий морфологии:
грамматические категории и грамматические значения; выведение алгоритма морфологического разбора. Анализ и характеристика общего грамматического значения, морфологических и синтаксических
признаков слов разных частей речи.
Цели:
1.  Освоение основных понятий морфологии: грамматические категории и грамматические значения;
выведение алгоритма морфологического разбора.
2. Анализ и характеристика общего грамматического значения, морфологических и синтаксических
признаков слов разных частей речи.
Задания:
1. Академик Л.В. Щерба придумал фразу «Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит
бокренка». Как доказать, что искусственное предложение построено по законам русского языка?
Какими частями речи являются искусственные слова, из которых состоит данное предложение? Как
его можно понять?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. Определите части речи и члены предложения в тексте:
Один раз в году бросаю все дела в шумном столичном городе и вырываюсь на природу, поближе к реке, к
лесу, лугам, полям.
За городом и небо яснее, и воздух чище.
Друзья, знающие мои привычки, удивляются: «Куда же тебя несёт? Зачем тебе эта дыра? Ни удобств, ни
привычных условий! Ведь ты городской человек!»
Эх! Я и сама себя не понимаю, но сделать с собой ничего не могу.
Я отвечаю им: «Попробуйте, сделать, как я. Только тогда вы меня поймёте».
3.   Выпишите   из   текста   по   одному   слову   разных   частей   речи.   Охарактеризуйте   общее
грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки слов разных частей речи.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
4. Подберите из изучаемых произведений художественной  литературы примеры употребления
имени существительного в роли различных членов предложения.
__________________________________________________________________________________________
Раздел 5. Морфология. Практическая работа № 20. Наблюдение над значением словоформ разных частей речи и их функциями в
тексте.
Цели:
1.  Классификация словоформ разных частей речи с учетом их значения, функции в тексте.
2. Определение значения словоформ разных частей речи и их функции в тексте.
Задания:
1. Укажите, к какому лексикограмматическому разряду относится выделенное существительное (I.
Собирательное;   II.   Вещественное;  III  Единичное;   IV.   Абстрактное).   На   основании   каких
лексических и грамматических признаков вы это определили?
1. Есть радиусы действия у гнева и у дерзости. ____________________________
Есть радиусы действия у правды и у лжи. ________________________________
2. Стоит кумыс на низеньком столе... ____________________________________
2.   Определите,   какое   значение   имеют   выделенные   прилагательные   (I.   Обозначают   качество
предметов, явлений, действий. II. Характеризуют внешние свойства и качества лиц и животных. III.
Характеризуют внутренние качества человека. IV. Выражают отношение к предмету. V. Имеют
значение принадлежности).
1. Девочка, как ребенка, держала на руке большой свежий кукурузный початок в зеленой кожуре.
(Ф. Искандер.) _______________________________________________________________________
2. Но советоваться с бабкой было уже поздно. Ведь из ценной одежды у егорят остались одни отцовы
брюки. (В. Матушкин.) ____________________________________________________________________
3. Уже несколько месяцев носит Любаша почтовую сумку. (В. Матушкин.)
________________________________________________________________________________________
4. Сейчас золотозубая, застегивая свое  голубое  пальто, шепталась с девицей в  беличьей  шубке. (В.
Конюшев.)______________________________________________________________________________
5. Мерцает кирпичная кладка стены. (Я. Антокольский.) ______________________________________
6. Белье на каменных оградах висело, как изорванные театральные костюмы. Их вывесил проветривать
подслеповатый старик с чадящей трубкой. (К. Паустовский)
________________________________________________________________________________________
7.  Рыжая  кобылица  мягкими,  бархатными  губами   теребит   плечо   Павла   и   косит   на   него   крупный
лиловый глаз. (Я. Стаднюк.)________________________________________________________________
8. Над селом грачиная возня и петушиный переклик. (С. Крутилин.)
__________________________________________________________________________________________ 3. Укажите, что обозначают выделенные глаголы (I. Действие; II. Состояние; III. Изменение
состояния; IV. Проявление признака; V Изменение признака; VI. Отношение к комулибо или к
чемулибо).
1. Чем больше я узнавал его [Гагина], тем больше я к нему привязывался. _________________________
2. Иногда она гостям не показывалась; по целым часам сидела у себя в комнате. ____________________
3. Вот и самые верхушки [деревьев] потускнели; румяное небо синеет. _____________________________
6. Все птицы спят. __________________________________________________________________________
7. Река катила темносиние волны; воздух густел, отягченный ночною влагой. ______________________
8. Пока Ермолай жарил в золе картофель, я успел задремать..._____________________________________
4. Укажите часть речи и грамматическое значение выделенных слов. Укажите устаревшие формы
употребления наречий и предлогов.
1) Он ехал впереди своего войска.___________________________________________
 Солдаты выстроены были во фрунт; впереди стоял комендант, старик бодрый и высокого росту.
__________________________________________________________
2) Метель не утихала; ветер дул навстречу. ___________________________________
И мысли в голове волнуются в отваге, и рифмы легкие навстречу им бегут.
__________________________________________________________________________
3) Светил небесных дивный хор течет так тихо, так согласно. _____________________
Все тихо, ночь._____________________________________________________________
 4) Несчастный, он помешан. Мысли в нем рассеяны, как тучи после бури.
__________________________________________________________________________
Покойника похоронили, попы и гости ели, пили и после важно разошлись, как будто делом занялись.
____________________________________________________________
5) Паду ли я, стрелой пронзенный, иль мимо пролетит она? _______________________
Заиграл рожок, и деревенское стадо потянулось мимо барского двора.
__________________________________________________________________________
6) Языков будет в Дерпт не прежде января. _____________________________________
Каков я прежде был, таков и ныне я: беспечный, влюбчивый. _____________________
 (Из произведений А.С. Пушкина)

file_name: Практические работы.docx

intro:
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развивает их абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Содержание учебной дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык» в ГБПОУ РО «ТМПТ» обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение, личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.