extracted_text:
Политическая биография Эвмена из Кардии в трудах  авторов эллинистического
биографического жанра.
Политическая  биография,   сущность   которой   заключается   в   жизнеописании   государственных
деятелей,   как   жанр   историографии,   получила   широкое   распространение   в     эпоху   эллинизма.
В ряду  плеяды выдающихся деятелей эллинистического мира особое место принадлежит Эвмену из
Кардии  политическому деятелю эпохи, верному соратнику македонских царей – Филиппа II и его
сына Александра. Хотелось бы остановить внимание на политической биографии Эвмена из Кардии в
трудах     авторов   эллинистического   биографического   жанра.     Герман   Штрасбургер   [1]   в   своей
основной   работе   Груды   развалин   греческой   историографии   указал,   какие   огромные   потери
произошли   в   освещении   греческой   истории   в   течение   столетий.   Для   раннего   эллинизма
формирование источников особенно трудно, так как основной интерес историков приходится на
четвёртое и начало третьего  столетия, уделяется основное  внимание Александру, в то время как
наследникам   империи
 Весьма   ценными   источниками   для
реконструкции   политической   биографии  Эвмена   из   Кардии  являются  работы   авторов
  уделялось   небольшое   внимание.
эллинистического биографического жанра такие как:
 «О   знаменитых   людях»   Корнелия   Непота.  [2]   О   жизни   Корнелия   Непота   сохранилось   мало
сведений.   Известно,   что   родился   он   около   109   г.   до   н.э.   в   Цизальпийской   Галлии,   в   семье,
принадлежавшей  к  всадническому  сословию.  Лучшие  годы  его  прошли  в Риме  среди столичных
поэтов, писателей, издателей книг. [2,с.3]   Литературная  репутация самого Непота выглядит не
столько блестящей, сколько добротной и устойчивой. Корнелий Непот работал в жанре биографии,
создав произведение под названием «О знаменитых людях» , принёсшему Непоту самую громкую
известность.   В   данном   произведении   Корнелий   Непот   собрал   жизнеописания   прославленных
полководцев и известных политических деятелей распределив их, по группам: цари, полководцы,
поэты, ораторы, историки, философы, юристы, грамматики и ученые. Этот  объемистый сборник
состоял   приблизительно   из   16   книг,   каждой   группе   отводилось   2   книги:   одна   была   посвящена
римлянам, другая — иноземцам. Сопоставление разных культур имело определенную новизну. [3,
с.38]
Сохранилось 22 греческих биографии, одна  из которых посвящена: Эвмену из Кардии [Nep. Eumen.
XVIII.   §113].   Очень   важно,   выяснить   какие   источники     послужили   Корнелию   Непоту   для
составления жизнеописания Эвмена из Кардии.  Вероятными источниками, послужившими Корнелию
Непоту для жизнеописания Эвмена являются: «История диадохов и эпигонов» Иеронима из Кардии
[4]  современника и очевидца многих значительных событий, который был центральной фигурой для передачи   борьбы   диадохов   и   специально   для   образа   Эвмена;   [5,   с.14]   «Македонская   история»
Дурида.  [6]
Корнелий   Непот   в   жизнеописании   Эвмена,   вводит   нас   в   жестокий   солдатский   мир   начального
эллинизма, в среду полководцевдиадохов, наследников Александра, занятых дележом его империи:
«После кончины Александра в Вавилоне (Александр скончался в июне 323 г) друзья его делили
между собой владения, а верховный надзор за державой получил Пердикка, которому Александр
перед смертью передал свое кольцо». Следуя античной концепции жизнеописания, Корнелий Непот
дает образцовую фигуру одного из диадохов Эвмена, являющуюся примером какойто определенной
добродетели: «Хотя Эвмен видел слабость того, кто вынужден был один (Пердикка) стоять против
всех,   однако   не  покинул   друга,   не   предпочел   выгоду   чести.   [Nep.  Eumen.  XVIII].  В   биографии
Эвмена Корнелий Непот уделяет внимание описанию физического облика своего героя: «Обладая
благородной приятной внешностью, он (Эвмен) был весьма силен и способен к телесным трудам,
хотя сложение имел не столько могучее, сколько изящное» [Nep. Eumen. XVIII].   Корнелий Непот
стремится   не   столько   к   исторической   точности   описываемых   событий,   сколько   к   назиданию
читателя.   Немецкий   историк   Йозефа   Гайгера   «Корнелий   Непот   и   античная   политическая
биография»   [4]   переворачивает   наши   представления   о   месте   Корнелия   Непота   в   античной
литературе, присуждая ему титул изобретателя политической биографии. В конечном счете, анализ
немецкого историка завершается предположением, что биографические книги Непота послужили
прямым   образцом   для   Сравнительных   Жизнеописаний   Плутарха,   заимствовавшего   у   римского
предшественника   как   парное   построение   сборника,   так   и   состав   его   героев.   Жизнеописания
Корнелия   Непота   с   их   психологической   и   поучительной   установкой   обращены   к   массовой
аудитории,   удовлетворяющей   скорее   любопытство,   чем   любознательность.       В   предисловии   к
дошедшим до нас биографиям автор прямо обращается к читателю, не причастному к греческой
образованности. Корнелия Непота охотно читали на протяжении всей античности. [3, с.39 ]
 Среди греческих авторов римского времени наибольший интерес для исследования  представляёт
«Сравнительные жизнеописания» Плутарха. [8] Плутарх родился в 40е годы I в. до н. э., умер в
возрасте около 80 лет. Родом из маленького беотийского города Херонеи, Плутарх принадлежал к
состоятельной и культурной семье, пользовавшейся влиянием и уважением. Он получил прекрасное
образование, в юности несколько лет провел в Афинах, где сначала занимался риторикой, а затем
учился   у   философа   Аммония.   Плутарх   мог   посвятить   свою   жизнь   почти   исключительно
литературным занятиям и интересовавшим его проблемам. Наибольший интерес для исследования
биографий представляет труд  «Сравнительные жизнеописания». Большая часть биографий написана
Плутархом в Херонее, повидимому, в сравнительно позднюю пору его жизни, но в каком порядке,— сказать   трудно,   во   всяком   случае   —   не   в   том,   в   каком   они   расположены   в   дошедшем   до   нас
собрании.   [9,   с.   274]     Аверинцев   отмечает,   что   жанровой   новацией   Плутарха   в   «Параллельных
жизнеописаниях» было создание нового типа биографии – моралистикопсихологического этюда.
[10, с.340]  В греческой части серии содержится биография одного из диадохов Александра – Евмена
из Кардии. В жизнеописании Эвмена Плутарх накладывает силуэт на фон и не спеша прослеживает
контур, отделяющий его от фона. Жизнеописание Плутархом Эвмена, относится к  самым важным
источникам   жизни   диодохов.  [5,   с.14]   Биография   Эвмена   представляет   собой   более   или   менее
подробное жизнеописание от рождения до смерти с рассказом о важнейших событиях в его жизни.
Как справедливо отмечал К. Теандер, Плутарх «стал историком почти против своей воли» [10, с.
78]. Биография составлены на основе многочисленных, тщательно  подобранных различного рода
сочинениях, многие из которых не дошли до нашего времени, и содержат богатейший материал по
политической истории эллинистической эпохи. [12, с. 316  324] В «Сравнительных жизнеописаниях»
Плутарх цитирует не менее 150 историков, в том числе 40 латинских. Современные исследования
показывают, что Плутарх хорошо знал произведения тех авторов, на которых ссылается [11, с.42],
хотя   не   исключено   использование   и   «вторичных»   источников.   Плутарх,   в   общем,   старался
привлекать близких  по времени и наиболее информированных авторов. Важно, что в основе той или
иной   биографии   у   Плутарха   всегда   есть   главный   источник,   зависимость   историка   от   которого
совершенно очевидна. Яркий пример такой зависимости от источника  жизнеописание Эвмена, в
основу которого положена, прежде всего, работа Иеронима из Кардии. С первых строк биографии
Эвмена   Плутарх   называет   такой   источник   как   Дурида   с   острова   Самоса,   автора   «Македонской
истории», сочинения, разбирающего греческие и македонские события с 371 по 270 гг. до н. э. [13,
с.365,366]. Наконец, интересующие нас жизнеописание Эвмена из Кардии Плутарха опираются еще
на один тип данных  пословицы, которые предстают перед нами   в виде рассказа о какомлибо
поступке героя или его высказывания. Как в случае с Эвменом из Кардии: в ответ на попытки
Докима, Алкета и Полемона оспорить у него верховную военную власть он замечает: "Выходит по
пословице: «О дурном конце и думы нет» [Eumen. VIII. 8]. Включение такого рода материала  не
только   дань   традиции   жанра   эллинистической   биографии.   Это   осознанный   литературный   и
историографический   прием.   Плутарх   полагал,   что   «Сравнительные   жизнеописания»   могут
способствовать моральной проповеди, но выполненной в художественной форме посредством ярких
образов   людей,   достойных   всяческому   подражанию:   «Изучая   историю   и   занимаясь   таким
сочинением, мы приучаем себя постоянно сохранять в душе память о лучших и достославнейших
людях». Жизнеописания Плутарха не позволяют восстановить всю последовательность исторических
событий. Плутарх наперед просит читателей не осуждать его, если они не найдут у него подробного изложения   всех   событий.   «Мы   пишем   не   историю,—   заявляет   он,—   а   биографию».   Плутарх
сознательно, в биографии Эвмена, отказывается от описания многих эпизодов из войн диадохов за
наследство   Александра,   более   того,   он   делал   это,   видимо,   сознательно:   «а   если   общение   с
окружающими   по   необходимости
  принесет   нам   чтонибудь   мерзкое,   порочное,   низкое   —
отбрасывать   и   отталкивать,   сосредоточивая   радостное   и   умиротворенное   размышление   на
достойнейших образцах». Этический элемент стоит в них на первом плане. [9, с.274] Плутарх имеет
в виду прежде всего  истину моральную, а не истину историческую;  последняя для  него только
средство, он преследует моральные цели. Плутарх интересуется своим героем не как историческим
деятелем,   а   как   человеком,   как   личностью,   обладающей   достоинствами   или   слабостями;   он
,—
останавливается преимущественно на человеческих индивидуальных чертах; свойствах, характере,
ήθος
вот   что   привлекает   его   внимание.   [9,   с.275]   Как   пишет   Плутарх   в   эллинистических
биографиях   "часто   какой   –   нибудь   ничтожный   поступок,   слово   или   шутка   лучше   показывают
характер   человека".   Отходя   от   античной   концепции   жизнеописания   Плутарх   дает   возможность
увидеть внутренний мир описываемого героя в нашем случае героем эллинистической биографии
Плутарха является Эвмен. Плутарх приводит противоречивые свидетельства и отзывы, сопоставляя
их, но не всегда примиряя противоречия. Вследствие этого получается какаято двойственность в
изображении лица. В сущности, оценка поведения Эвмена из Кардии дана самим Плутархом только в
начальных главах и в сопоставлении. В главе II подчеркивается хитрость Эвмена, который дал деньги
на погребение Гефестиона, с которым до этого враждовал, чтобы снискать себе милость Александра.
В главе III говорится о его двоедушии, ибо, будучи в душе на стороне знати в конфликте после
смерти   Александра   в   323г.   до   н.э.,   он   сумел   воспользоваться   своим   положением   иноземца   при
македонском царском дворе и примирить обе стороны враждующего македонского войска. В то же
время   Плутарх   оценивает   Эвмена   как   верного   слову:   «Если   же   ктонибудь   из   них   (диадохов)
нарушит   соглашение,   он   (Эвмен)   будет   помогать   обиженному   до   последнего   вздоха   и   скорее
пожертвует жизнью, чем изменит своему слову.  Так же отмечается и его безудержное политическое
честолюбие, ибо он (Эвмен) «не хотел держаться вдали от царей»  и поэтому связал свою судьбу
сначала с Пердиккой, затем с Олимпиадой. Сопоставляя его с Антигоном Одноглазым, Плутарх
считает в главе XIII, что разумнее ему было уйти с пути  тех соратников македонского завоевателя
Востока, "кто притязал на власть". И несомненно, жизнеописание Эвмена никоим образом нельзя
считать карикатурой на этого политического деятеля времени диадохов, как это утверждает А. Б.
Босворт.  Биография   Эвмена    мало   насыщена  анекдотическим  материалом,   и  этот  политический
деятель  предстает перед нами отнюдь не отрицательным героем. Письменная грекоримская традиция представлена наиболее информативными, но субъективными
источниками, т.е. трудами древних авторов. Субъективность ее обусловлена не только оригинальной
авторской   концепцией,   но   и   той   политической   обстановкой,   в   которой   создавалось   каждое
произведение. Для нас  биографическое сочинения  Корнелий Непот и  Плутарх — неоценимые и
единственные   источники политической биографии Эвмена из Кардии. Недаром, Непот и Плутарх
выделили этого недолговечного героя из толпы более именитых воителей тех лет.
В обоих жизнеописаниях Эвмена из Кардии грубая эпоха раннего эллинизма мягко отражается в
зеркале   увлекательного   повествования   о   походах,   хитростях   и   победах   благородного   искателя
приключений.   Биографические   сочинения   Корнелия   Непота   и   Плутарха   заменяют   утраченную
литературу,   и   передают   нам   богатый,   характерный   биографический   материал,   и   притом   в
увлекательном   изложении.   Общую   схему   политической   биографии   Эвмена   из   Кардии   в
биографических   сочинениях   можно   описать   следующим   образом      описание   рождение   героя,
особенности характера в юности, описание зрелой жизни и обстоятельства смерти; в каждом разделе
авторы   рассматривают   действия   героев   с   этической   точки   зрения.   Авторы   биографических
дискурсов останавливают внимание на «типичных» или «идеальных» моделях поведения, признавая
их образцовыми, достойными подражания. Плутарх и Корнелий пишут не столько биографию своего
героя,   сколько   создают   образ   положительного   и   талантливого   человека.   Жизнеописание   Непота
невелико по объему и менее информативно, нежели аналогичное у Плутарха, его отличает изящный
язык,   а   также   наличие   фактов,   не   встречающихся   в   иных   источниках,   что   делает   труд   Непота
особенно ценным. Плутарх создает произведение, напоминающее скорее психологический роман, чем
историческое исследование. В этот одновременно сила и слабость его биографического сочинения. В
целом,   несмотря   на   свои   недостатки,   биографические   сочинения   Корнелия   Непота   и   Плутарха
послужили   для   нас   основным   источником   для   получения   конкретных   сведений   политической
биографии Эвмена из Кардии.
Список  использованных источников и литературы.
Strasburger H. Umblick im Trümmerfeld der griechischen Geschichtsschreibung , in Historiographia
1.
antiqua. Festschrift für Willy Peremans , Leuven, 1977.
2. Корнелий Непот. О знаменитых иноземных полководцах. // Эвмен / Пер., ст. и комм. Н. Н.
Трухиной. М. 1992.
3. Дуров. В.С.  Художественная историография Древнего Рима. СПб. 1993.
4. Geiger J.  Cornelius Nepos and Ancient Political Biography. Stuttgart. 1985.
5.
2002.
6. Kebrick R. In the Shadow of Macedon: Duris of Samos. Wiesbaden. 1977.
7. Hachtmann К. De Theopompi vita et scriptis. Detmold, 1872
8. Плутарх. Сравнительные жизнеописания// Эвмен /Пер. Л.А.Фрейберг М.1994.
9.
Бузескул  В. П.Введение в историю Греции. Обзор источников и очерк разработки греческой
Schäfer C. Eumenes von Kardia und der Kampf um die Macht im Alexanderreich. Frankfurt am Main истории в XIX и в начале XX в. / Вступ. ст. и общ. ред. проф. Э. Д. Фролова СПб.2005 .
10. Аверинцев С.С. Плутарх и античная биография //Аверинцев С.С. Образ античности. – СПб:
Азбукаклассика, 2004
11. Theander C. Plutarch und die Geschichte. Lund, 1951.
12. Штифтар В. Плутарх как историк. // "Гермес". 1910. № 11  12.
13. Пёльман Р. Очерк греческой истории и источниковедения / Пер. с нем. А. С. Князькова, под ред.
С.А. Жебелева. — СПб.: Алетейя, 1999.

file_name: Политическая биография Эвмена из Кардии в трудах  авторов эллинистического биографического жанра.rtf

intro: Политическая биография, сущность которой заключается в жизнеописании государственных деятелей, как жанр историографии, получила широкое распространение в  эпоху эллинизма.                   В ряду  плеяды выдающихся деятелей эллинистического мира особое место принадлежит Эвмену из Кардии - политическому деятелю эпохи, верному соратнику македонских царей – Филиппа II и его сына Александра. Хотелось бы остановить внимание на политической биографии Эвмена из Кардии в трудах  авторов эллинистического биографического жанра.


extracted_text:
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая
деятельность. Дидактическая игра представляет собой многословное,
сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения
детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной
игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.
      Дидактические игры способствуют:
 развитию познавательных и умственных способностей: получению новых
знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них
представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных;
развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению
высказывать свои суждения, делать умозаключения.
 развитию речи детей: пополнению и активизации словаря.
 социальнонравственному развитию ребенкадошкольника: в такой игре
происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами
живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к
сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости,
учится сочувствовать и т.д.
      Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные
компоненты. К основным компонентам относятся: дидактическая задача,
игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал.
К дополнительным компонентам: сюжет и роль.
       Проведение дидактических игр включает:     1.Ознакомление детей с
содержанием игры, использование в ней дидактического материала (показ
предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и
представления детей).    2.Объяснение хода и правил игры, при этом четкое
выполнение этих правил.       3.Показ игровых действий.    4.Определение роли
взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра
(педагог направляет действия  играющих советом, вопросом, напоминанием).     5.Подведение итогов игры – ответственный момент в
руководстве ею. По результатам игры можно судить об ее эффективности, о
том, будет ли она использована детьми в самостоятельной игровой
деятельности.  Анализ игры позволяет выявить индивидуальные способности в
поведении и характере детей. А значит правильно организовать
индивидуальную работу с ними.
Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка
входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть
отвечает возрастным особенностям дошкольника.
Виды дидактических игр:
1.Игры с предметами (игрушками).
2.Настольнопечатные игры.
3.Словесные игры.
Дидактические игры – различаются по обучающему содержанию,
познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам,
организации и взаимоотношениям детей, роли воспитателя.
Игры с предметами основаны на непосредственном восприятии детей ,
соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким
образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать,
устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с
их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом.
При ознакомлении детей с природой в подобных играх  использую природный
материал (семена растений, листья, камушки,  разнообразные цветы, шишки,
веточки, овощи, фрукты и др. – что вызывает у детей живой  интерес и
активное желание играть. Примеры таких игр: «Не ошибись» , «Опиши данный
предмет», «Что это такое?»,  «Что сначала, что потом» и др.
     Настольно  печатные игры –это  интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим  миром,  миром животных и растений,
явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: "лото",
"домино", парные картинки"  С помощью настольнопечатных игр можно
успешно  развивать речевые навыки, математические способности, логику,
внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения,
развивать навыки самоконтроля.
Словесные игры – это эффективный метод воспитания самостоятельности
мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях
играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи:
описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по
описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.
В процессе игр дети уточняют, закрепляют, расширяют представления об
объектах  природы и ее сезонных изменениях.
Дидактические игры – путешествия являются одним из эффективных путей
активизации познавательной деятельности детей.
Дидактическая игра в опытнической деятельности – способствует
формированию у детей познавательного интереса к окружающему, развивает
основные психические процессы, наблюдательность, мышление.
Совместная деятельность родителей и педагогов   индивидуальное
консультирование родителей, информационные стенды, папки передвижки,
тематические выставки с предложенным материалом – дает более
эффективный результат в работе с детьми.
Для развития у детей знаний об окружающем мире, их систематизации,
воспитания гуманного отношения к природе использую следующие
дидактические игры: Используемый материал:
Игры с предметами
«Что это такое?»
Цель: уточнить представления детей о предметах неживой природы.
Материал: природный  песок, камни, земля, вода, снег.
Ход игры. Детям предлагаются картинки и в зависимости от того, что
нарисовано на ней необходимо разложить соответственно природный
материал, ответить что это? И какое это? (Большое, тяжелое, легкое,
маленькое, сухое, влажное, рыхлое). Что с ним можно делать?
«Кто чем питается?»
Цель. Закреплять представления детей о пище животных.
Ход игры. Дети из мешочка достают: морковь, капусту, малину, шишки, зерно,
овес и т.п. Называют его и вспоминают, какое животное питается этой едой.
«Детки на ветке»
Цель. Закреплять знания детей о листьях и плодах деревьев и кустарников,
учить подбирать их по принадлежности к одному растению.
Ход игры. Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их.
По предложению воспитателя: "Детки, найдите свои ветки"  ребята
подбирают к каждому листу соответствующий плод. Эту игру можно
проводить с засушенными листьями и плодами в течение всего года.
Подготовить материал для игры могут сами дети.
«Найди, что покажу»
Дидактическая задача. Найти предмет по сходству.
Оборудование. На двух подносах разложить одинаковые наборы овощей и
фруктов. Один (для воспитателя) накрыть салфеткой.
Ход игры. Воспитатель показывает на короткое время один из предметов,
спрятанных под салфеткой, и снова убирает его, затем предлагает детям:
"Найдите на другом подносе такой же и вспомните, как он называется". Дети по очереди выполняют задание, пока все фрукты и овощи, спрятанные под
салфеткой, не будут названы.
«Что сначала  что потом?»
Цель. Закреплять знания детей о развитии и росте животных.
Ход игры. Детям предъявляются предметы: яйцо, цыпленок, макет курицы;
котенок, кошка; щенок, собака. Детям необходимо расположить эти предметы
в правильном порядке.
Игры настольнопечатные
«Это когда?»
Цель. Уточнить представления детей о сезонных явлениях в природе.
Ход игры. У каждого из детей есть предметные картинки с изображением
снегопада, дождя, солнечного дня, пасмурной погоды, град идет, ветер дует,
висят сосульки и т.п. и сюжетные картинки с изображениями разных сезонов.
Детям необходимо правильно разложить имеющиеся у них картинки.
«Волшебный поезд»
Цель. Закрепить и систематизировать представления детей о деревьях,
кустарниках.
Материал. Два поезда, вырезанных из картона (в каждом поезде по 4 вагона с
5 окнами); два комплекта карточек с изображением растений.
Ход игры: На столе перед детьми лежит "поезд" и карточки с изображением
животных. Воспитатель. Перед вами поезд и пассажиры. Их нужно разместить
по вагонам (в первом  кустарники, во втором  цветы и т.д.) так, чтобы в
каждом окне был виден один пассажир. Тот, кто первый разместит животных
по вагонам правильно, станет победителем.
Аналогично эта игра может проводиться для закрепления представлений о
различных группах растений (леса, сада, луга, огорода).
«Четыре картинки»
Цель. Закреплять представления детей об окружающей природе, развивать
внимание и наблюдательность. Ход игры. Игра состоит из 24 картинок с изображением птиц, бабочек,
животных. Ведущий перемешивает карточки и раздает их участникам игры (от
3 до 6 человек) поровну. Каждый играющий должен подобрать 4 одинаковые
по содержанию карточки. Начинающий игру, рассмотрев свои карточки, одну
из них передает сидящему слева. Тот, если карточка ему нужна, оставляет ее
себе, а любую ненужную тоже передает соседу слева, и т.д. Подобрав
карточки, каждый играющий складывает их перед собой рисунками вниз.
Когда все возможные комплекты будут подобраны, игра заканчивается.
Участники игры переворачивают собранные карточки, выкладывают их по
четыре так, чтобы всем было видно. Выиграл тот, у кого больше правильно
подобранных карточек.
 Игры словесные
«Когда это бывает?»
Цель. Уточнять и углублять знания детей о временах года.
Ход игры.
Воспитатель читает вперемежку короткие тексты в стихах или прозе о
временах года, а дети отгадывают.
«Найди, о чем расскажу»
Дидактическая задача. Найти предметы по перечисленным признакам.
Оборудование. Овощи и фрукты раскладывают по краю стола так, чтобы
хорошо были видны всем детям отличительные признаки предметов.
Ход игры. Воспитатель подробно описывает один из лежащих на столе
предметов, то есть называет форму овощей и фруктов, их окраску и вкус.
Затем педагог предлагает комулибо из ребят: "Покажи на столе, а потом
назови то, о чем я рассказала". Если ребенок справился с заданием,
воспитатель описывает другой предмет, а задание выполняет уже другой
ребенок. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не угадают предмет по
описанию. «Отгадай, кто это?»
Цель. Закреплять представления детей о характерных признаках диких и
домашних животных.
Ход игры. Воспитатель описывает животное (его внешний вид, повадки, среду
обитания…) дети должны отгадать про кого идет речь.
«Когда это бывает?»
Цель. Уточнить представления детей о сезонных явлениях.
Ход игры. Детям предлагают листья разных растений с различной окраской,
шишки, можно гербарий из цветущих растений и т.п. в зависимости от
времени года. Детям надо назвать время года, когда бывают такие листья,
ветки, цветы.
Подвижные игры
«Что в корзинку мы берем»
Цель: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в поле, в саду,
на огороде, в лесу.
Научить различать плоды по месту их выращивания.
Сформировать представление о роли людей сохранения природы.
Материалы: Медальоны с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых,
грибов, ягод, а так же корзинок.
Ход игры. У одних детей  медальоны, изображающие разные дары природы. У
других – медальоны в виде корзинок.
Дети – плоды под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и
мимикой изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся
в траве гриб и т.д.
Дети – корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие:
каждый ребенок должен принести плоды, которые растут в одном месте
(овощи с огорода и т.д.). Выигрывает тот, кто выполнил это условие.
Вершки – корешки
Дид. задача: учить детей составлять целое из частей. Материалы: два обруча, картинки овощей.
Ход игры :вариант1. Берется два обруча: красный, синий. Кладут их так,
чтобы обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у которых
в пищу идут корешки, а в обруч синего цвета – те, у который используются
вершки.
Ребенок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет его
в нужный круг, объясняя, почему он положил овощ именно сюда. (в области
пересечения обручей должны находиться овощи, у которых используются и
вершки, и корешки: лук, петрушка и т.д.
Вариант 2. На столе лежат вершки и корешки растений – овощей. Дети
делятся на две группы: вершки и корешки. Дети первой группы берут вершки,
вторая – корешки. По сигналу все бегают врассыпную. На сигнал « Раз, два,
три – свою пару найди!», нужно
Игра с мячом «Воздух, земля, вода»
Дид. задача: закреплять знания детей об объектах природы. Развивать
слуховое внимание, мышление, сообразительность.
Материалы: мяч.
Ход игры: Вариант1.Воспитатель бросает мяч ребенку и называет объект
природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить «воздух» и бросить
мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок отвечает «вода», на слово «волк»
«земля» и т.д.
Вариант2. Воспитатель называет слово «воздух» ребенок поймавший мяч,
должен назвать птицу. На слово «земля»  животное, обитающие на земле; на
слово «вода»  обитателя рек, морей, озер и океанов.
Природа и человек.
Дид. задача: закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано
человек и что дает человеку природа.
Материалы: мяч.
Ход игры: воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знание о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками
людей или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес,
уголь, нефть, газ существует в природе, а дома, заводы создает человек.
«Что сделано человеком»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.
«Что создано природой»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.
Дети ловят мяч и отвечают на вопрос. Кто не может вспомнить, пропускает
свой ход.
Выбери нужное.
Дид. задача: закреплять знания о природе. Развивать мышление,
познавательную активность.
Материалы: предметные картинки.
Ход игры: на столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет
какое – либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше
предметов, которые этим свойством обладают.
Например: «зеленый»  это могут быть картинки листочка, огурца, капусты
кузнечика. Или: «влажный»  вода, росса, облако, туман, иней и т.д.
Где снежинки?
Дид. задача: закреплять знания о различных состояниях воды. Развивать
память, познавательную активность.
Материалы: карточки с изображением различного состояния воды: водопад,
река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.
Ход игры: вариант 1 . Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу
карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад,
река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.
Во время движения по кругу произносятся слова:
Вот и лето наступило.   Солнце ярче засветило.
Стало жарче припекать,   Где снежинку нам искать?
С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагается
нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со словами:
Наконец, пришла зима:    Стужа, вьюга, холода.
Выходите погулять.    Где снежинку нам искать?
Вновь выбирают нужные картинки и объясняется выбор.
Вариант 2. Лежат 4 обруча с изображением четырех времен года. Дети
должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые
карточки могут соответствовать нескольким временам года.
Вывод делается из ответов на вопросы:
 В какое время года, вода в природе может находиться в твердом состоянии?
(Зима, ранняя весна, поздняя осень).
Прилетели птицы.
Дид. задача: уточнить представление о птицах.
Ход игры: воспитатель называет только птиц, но если он вдруг ошибается, то
дети должны топать или хлопать. Например. Прилетели птицы: голуби,
синицы, мухи и стрижи.
Дети топают –  .Что не правильно? (мухи)
 А мухи это кто? (насекомые)
  Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.
Дети топают.  прилетели птицы: голуби, куницы…
Дети топают. Игра продолжается.
Прилетели птицы:  Голуби синицы,
Галки и стрижи,  Чибисы, стрижи,
Аисты, кукушки,  Даже совы – сплюшки,
Лебеди, скворцы.  Все вы молодцы.
Итог: воспитатель вместе с детьми уточняет перелетных и зимующих птиц.
Когда это бывает?
Дид. задача: учить детей различать признаки времен года. С помощью
поэтического слова показать красоту различных времен года, разнообразие
сезонных явлений и занятий людей. Материалы: на каждого ребенка картинки с пейзажами весны, лета, осени и
зимы.
Ход игры: воспитатель читает стихотворение, а дети показывают картинку с
изображением того сезона, о котором говорится в стихотворении.
Весна.  На полянке, у тропинки пробиваются травинки.
С бугорка ручей бежит, а под елкой снег лежит.
Лето.  И светла, и широка
Наша тихая река.  Побежим купаться, с рыбками плескаться…
Осень.  Вянет и желтеет, травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.  Туча небо кроет, солнце не блестит,
Ветер в поле воет,   Дождик моросит.
Зима.  Под голубыми небесами
Великолепными коврами,   Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,   И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Дид. задача: уточнить знание детей о времени цветения отдельных растений
(например, нарцисс, тюльпан  весной); золотой шар, астры – осенью и т.д.;
учить классифицировать по этому признаку, развивать их память,
сообразительность.
Материалы: мяч.
Ход игры: дети стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает мяч, называя
при этом время года, когда растет растение: весна, лето, осень. Ребенок
называет растение.
Что из чего сделано?
Дид. задача: учить детей определять материал из которого сделан предмет.
Материалы: деревянный кубик, алюминиевая мисочка, стеклянная баночка,
металлический колокольчик., ключ и т.д.
Ход игры: дети вынимают из мешочка разные предметы и называют, указывая,
из чего сделан каждый предмет. Угадай  ка.
Дид. задача: развивать умение детей отгадывать загадки, соотносить
словесный образ с изображением на картинке; уточнить знание детей о ягодах.
Материалы: картинки на каждого ребенка с изображение ягод. Книга загадок.
Ход игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки.
Воспитатель загадывает загадку, дети отыскивают и поднимают картинку
отгадку.
Съедобное – несъедобное.
Дид. задача: закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах.
Материалы: корзинка, предметные картинки с изображение съедобных и
несъедобных грибов.
Ход игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки.
Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут
картинкуотгадку съедобного гриба в корзинки.
Расположи планеты правильно.
Дид. задача: закрепить знания об основных планетах.
Материалы: пояс с пришитыми лучиками – лентами разной длины (9 штук).
Шапочки с изображением планет.
На этой планете такая жара,
Что там оказаться опасно, друзья.
Какая у нас самая жаркая планета, где она располагается? (Меркурий,
потому что он ближе всех к солнцу).
А эту планету холод страшный сковал,
Теплом ее солнечным луч не достал.
Что это за планета? (Плутон, потому что находится дальше всех планет от
солнца и меньше всех планет по размеру).
Ребенок в шапочке «Плутона» берется за самую длинную ленточку №9.
А это планета нам всем дорога. Нам жизнь подарила планета … (все: Земля)
На какой орбите вращается планета Земля? На каком месте от солнца
находится наша планета? (На 3ем).
 Ребенок в шапочке «Земля» берется за ленточку №3.
К планете Земля две планеты близки.
Дружок, имена их скорей назови. (Венера и Марс).
Дети в шапочках «Венеры» и «Марса» занимают соответственно 2ую и 4
ую орбиты.
А это планета гордится собой
Поскольку считается самой большой.
Что это за планета? На какой орбите она находится? (Юпитер, орбита №5).
 Ребенок в шапочке «Юпитера» занимает место №5.
Планета кольцами окружена,
И этим от всех отличалась она. (Сатурн)
Ребенок – «Сатурн» занимает орбиту №6.
А что за планеты зеленого цвета? (Уран)
Ребенок в соответствующей шапочке «Нептуна» занимает орбиту №8.
Все дети заняли места свои и начинают вращаться вокруг «Солнца».
Кружится хоровод планет.  У каждой свой размер и цвет.
Для каждой путь определен.  Но только на Земле мир жизнью заселен.
Полезные – неполезные.
Дид. задача: закрепить понятия полезные и вредные продукты.
Материалы: карточки с изображением продуктов.
Ход игры: на один стол разложить то, что полезно, на другой – что неполезно.
Полезные: геркулес, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное
масло, груши и т.д.
Неполезные: чипсы, жирное мясо, шоколадные конфеты, торты, «фанта» и т.д.

intro:
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.
      Дидактические игры способствуют:
- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению  высказывать свои суждения, делать умозаключения.
- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря.
- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости,  учится сочувствовать и т.д.Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.
      Дидактические игры способствуют:
- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению  высказывать свои суждения, делать умозаключения.
- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря.
- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости,  учится сочувствовать и т.д.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Дидактические игры


extracted_text:
Сценарий спортивного праздника «Педагог, команда, я – спортивная семья».
(спортивный праздник проходит только для учеников начальной школы)
Под веселую музыку выходят два ведущих.
Ведущий 1: Добрый день!
Ведущий 2: Здравствуйте, друзья!
Ведущий 1: Только сегодня и только сейчас в этом зале пройдут спортивные
соревнования.
Ведущий 2: Главное условие сегодняшней программы – дети участвуют в
конкурсах вместе с педагогами.
Ведущий 1: Мы все будем свидетелями и участниками спортивных
соревнований.
Ведущий 2: Вам не терпится узнать, какие команды сегодня победят?
Ведущий 1: Так кто же победит?
Ведущий 2: Судить сегодняшнюю игру будут…(перечисление жюри).
Задание №1: «Гусеница». Взяться за руки, перекинуть ногу через правую руку,
выровняться по линии. И вот такой «гусеницей» нужно добежать до черты и
вернуться обратно.
Задание №2: «Кокос». Первый участник передает мяч над головой назад.
Последний бежит с мячом вперед и опять передает мяч назад. Выигрывает та
команда, которая доходит до черты первая.
Задание №3: С помощью скакалки допрыгать до черты и так же вернуться
обратно.
Задание №4: «Цепочкой» выкидываются три обруча. Первый участник
добегает до ближнего обруча, продевает его через себя и ставит ребром.
Второй участник пробегает через первый обруч и делает со вторым то же
самое. И с третьим повторяют то же задание. Остальные участники бегут
через этот «коридор». Те, кто держат обруч, оставляют их на месте и
возвращаются к своим командам. Задание №5: С помощью двух обручей необходимо достичь противоположной
черты. Первые два участника шагают в обруч, второй обруч передвигают
вперед, становятся в него и, таким образом,  добираются до финиша.
Задание №6: Сесть на мяч и, прыгая на нем, доскакать до черты и обратно.
Задание №7: У черты стоят кегли. Каждая команда должна собрать их.
Каждый участник имеет взять только одну кеглю.
Задание №8: Ракетка с теннисным шариком. Каждый участник с ракеткой и
лежащим на ней теннисным шариком должен добежать до черты и обратно.
Ведущий 1: Слово предоставляется жюри.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий спортивного праздника «Педагог, команда, я – спортивная семья"


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»
Зам.директора по УВР
ГБПОУ РО «ОАТТ»
__________Н.К. Пичко
«___»__________2018г.
о проведении конкурса электронных презентаций
«Бесценный дар Кирилла и Мефодия», посвящённого Дню
ПОЛОЖЕНИЕ
славянской письменности и культуры
Место проведения: ГБПОУ РО «Октябрьский аграрнотехнологический
техникум».
I. Общие положения.
Конкурс презентаций проводится в рамках празднования Дня
славянской письменности и культуры. Тема конкурса «Бесценный дар
Кирилла и Мефодия».
Цель: раскрыть культурноисторическое и гуманитарное значение создания
кирилломефодиевской письменности, ее роль в современном мире.
Задачи:
—       расширить культурноисторический кругозор студентов;
—       способствовать воспитанию культурной личности;
—   создать условия для раскрытия творческих способностей  студентов;
— способствовать распространению информационных технологий в
воспитательном пространстве техникума.
 Участниками   конкурса   являются   студенты   14   курсов   ГБПОУ   РО
II. Организация конкурса.
2.1.
«Октябрьского аграрнотехнологического техникума».
2.2. Конкурс проводится с 21 по 25 мая 2018 года.
2.3.Презентации представляются участниками в электронном варианте до 25 мая
2018 года в кабинет №103 ( отв. Рожина Валентина Сергеевна).
III. Основные требования к оформлению презентаций.
3.1. Презентация формируется из фотографий, картинок, рисунков с
использованием информации и фактов.
3.2. На первом слайде презентации необходимо указать название, фамилию и имя
автора, группу.
3.3. Презентация выполняется в форме слайдшоу в программе Power Point,
количество слайдов: от 5до 20, время одного слайда – 10 секунд. IV. Критерии оценки работ.
1. Содержание (обязательное информационное наполнение):
 соответствие тематике Конкурса;
 информационная насыщенность;
 рациональность.
2.  Оригинальность:
 творческий подход к созданию презентации;
 оригинальность представления информации и оформления материалов.
3. Форма (дизайн):
 эстетичность;
 цветовое решение;
 читаемость текстов;
 отсутствие грамматических ошибок.
V. Подведение итогов конкурса и награждение.
Все участники Конкурса награждаются сертификатами участников.
Победители Конкурса награждаются дипломами за 1,2,3 места.
Советы для участников Конкурса:
 Постарайтесь выполнить работу в едином стиле.
 Сделайте свою презентацию удобной для зрительного восприятия.
 Не перегружайте свою работу «спецэффектами», например,
мельканием текста и неожиданными звуковыми эффектами.
 Не утомляйте будущего зрителя длинными текстами, старайтесь
соединять на одном слайде одновременно и иллюстрации, и
пояснительный текст.
 Продумайте контраст и одновременно сочетание цветов фона и
текста. Цвет фона не должен быть назойливым и отвлекать от
содержания.
 Рисунки, картинки и фотографии должны быть четкими и
    Не предоставляйте на Конкурс готовые скаченные презентации из
качественными.
интернета!

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ КОНКУРС ПРЕЗЕНТАЦИЙ.docx

intro:
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении общетехникумовского конкурса электронных презентаций
«Бесценный дар Кирилла и Мефодия», посвящённого Дню
славянской письменности и культуры в среднем профессиональном образовательном учреждении. Цель данного конкурса электронных презентаций:раскрыть культурно-историческое и гуманитарное значение создания славянской  кирилло-мефодиевской письменности, ее роль в современном мире.Положение о конкурсе электронных презентаций


extracted_text:
Год
Участник
участия
2013
конкурса, класс
команда
Результат
3 место
Грамота УФКСТ
2013
Команда девушек
3 место
Грамота УФКСТ
Галимова Идалия,
9 класс
2 место
Название и статус конкурса

Первенство
Альметьевского
муниципального   района   по   легкой
атлетике среди школьников ( эстафета
4Х100 метров)
Первенство Альметьевского
муниципального района по кроссу
среди сельских школ
Первенство Альметьевского
муниципального района по кроссу
среди сельских школ
Первенство Альметьевского
муниципального района по кроссу
среди сельских школ
Республиканская   Зимняя   спартакиада
«Лесная лыжня2013».
2013
2013
Бикмухаметов
Альберт, 9 класс
2013
Команда школы
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Грамота УФКСТ
2 место
Грамота УФКСТ
Почетная   грамота
Министерства
лесного   хозяйства
РТ   за   активное
участие   в   зимней
спартакиаде
«Лесная   лыжня
2013».
Грамота НГДУ
«Джалильнефть»
за 2 место на
турнире по боксу
в весовой
категории до 63кг
Грамоты УФКСТ
за 1 и 2 места
Грамота УФКСТ
за 3 место
Диплом
министерства по
делам молодежи и
спорту РТ за 3
место на
Первенстве РТ по
боксу
1 место
Грамота УФКСТ
Турнир турнире по боксу на призы
НГДУ «Джалильнефть»
2013
Бикмухаметов
Альберт, 9 класс
Первенство Альметьевского
муниципального района по  легкой
атлетике  среди сельских школ
Первенство Альметьевского
муниципального района по  легкой
атлетике  среди сельских школ
Первенство РТ по боксу.
2013
2013
2014
Кораблев
Адександр, 11
класс
Галимова Идалия,
9 класс
Бикмухаметов
Альберт, 10 класс
10 Первенство
Альметьевского
муниципального   района   по   кроссу
среди сельских школ

2014
Команда юношей
11 Муниципальный   этап   спартакиады
школьников по легкой атлетике.
2014
Команда юношей,
10 класс
3 место
Грамота УФКСТ
12 Первенство

Альметьевского 2014
Галимова Идалия,
1 и 3 место 13 Первенство

14 Первенство
муниципального   района   по
атлетике  среди сельских школ
  легкой
Альметьевского
  легкой
муниципального   района   по
атлетике  среди сельских школ

Альметьевского
муниципального   района   по   кроссу
среди сельских школ
Спартакиада

Альметьевского

района, лыжные гонки
Спартакиада
Альметьевского
района, лыжные гонки
школьников
муниципального
школьников
муниципального

17 Первенство
Альметьевского
муниципального   района   по   кроссу
среди сельских школ

18 Первенство

Альметьевского
муниципального   района   по   кроссу
среди сельских школ

Спартакиада
Альметьевского

района по лыжным гонкам
школьников
муниципального
2014
2014
10 класс
Грамоты УФКСТ
Бикмухаметов
Альберт, 10 класс
1 место
Грамоты УФКСТ
Галимова Идалия,
10 класс
3 место
Грамота УФКСТ
2014 Миннигузина
София, 8 класс
3 место
Грамота УФКСТ
2015 Миннигузина
София, 9 класс
3 место
Грамота УФКСТ
2015
2015
Валиева Наира, 7
класс
2 место
Грамота УФКСТ
Бикмухаметов
Альберт, 11 класс
3место
Грамота УФКСТ
2015
Команда школы
2 место
Грамота УФКСТ
15
16
19
20
21
Спартакиада
Альметьевского
района. Бадминтон
Спартакиада
Альметьевского
района .Бадминтон

22 Первенство

школьников
муниципального
2015
Алмакаева
Розалина, 6 класс
1 место
Грамота УФКСТ
школьников
муниципального
2015
Фомин Радмир, 6
класс
1место
Грамота УФКСТ
муниципального   района   по
атлетике  среди сельских школ
Альметьевского
  легкой
2015
Галимова Идалия,
11 класс
1 место
Грамота УФКСТ
23 Первенство

Альметьевского
  легкой
муниципального   района   по
атлетике  среди сельских школ
«Президентские состязания»
Муниципальный   этап   Всероссийских
соревнований
24
2015
2015
25 Муниципальный   тур   Всероссийской
2015
26
олимпиады по физической культуре
Спартакиада
Альметьевского
района. Бадминтон
школьников
муниципального

2015
27 Первенство РТ по бадминтону.
2015
Бикмухаметов
Альберт, 11 класс
3 место
Грамота УФКСТ
Команда 10
класса
Сибгатуллин
Ильяс, 7 класс
Команда школы
1 место
Грамота УО
Победитель
Диплом УО
1 место
Грамота УФКСТ
Алмакаева
Розалина, 6 класс
Призер
Диплом
федерации 28
29
30
31
«Президентские состязания»
Муниципальный   этап   Всероссийских
соревнований
Спартакиада
Альметьевского
района. Лыжные гонки
школьников
муниципального

2016
Команда 6 класса
2016
Команда девушек
Команда школы
Спартакиада
Альметьевского
района. Бадминтон
Спартакиада
Альметьевского
района. Бадминтон

школьников
муниципального
2016
Команда школы
школьников
муниципального
2016
Фомин
Радмир,7класс
Валиева Наира, 7
класс
Сираев Рустам
Алмакаева
Розалина, 7 класс
32 Муниципальный   конкурс
  юных
инспекторов   движения   «Безопасное
колесо»
2016
Команда школы
33
Республиканский   конкурс   ЮИД
«Безопасное колесо»
2016
Команда ЮИД
школы
34  Спартакиада
Альметьевского
района. Легкая атлетика

школьников
муниципального
2016
Галимова Идалия,
11 класс
Мухаматгараев
Руслан, 11 класс
бадминтона РТ
1 место
Грамота УО
2 место
3 место
Грамота УФКСТ
1 место
Грамота УФКСТ
1 место
Грамота УФКСТ
1 место
Грамота УФКСТ
2 место
2 место
Грамота УФКСТ
1 место .Диплом
МБУ ДО
«ЦДЮТ»
БДД РТ
3 место
Диплом
Министерства
внутренних дел
РТ
2 место
Грамота УФКСТ
2 место
Грамота УФКСТ

intro:
1	Первенство Альметьевского муниципального района по легкой атлетике среди школьников ( эстафета 4Х100 метров)	2013	команда	3 место
Грамота УФКСТ
2	Первенство Альметьевского муниципального района по кроссу среди сельских школ 	2013	Команда девушек	3 место
Грамота УФКСТ
3	Первенство Альметьевского муниципального района по кроссу среди сельских школ	2013	Галимова Идалия, 9 класс	2 место

Грамота УФКСТ
4	Первенство Альметьевского муниципального района по кроссу среди сельских школ	2013	Бикмухаметов Альберт, 9 класс	2 место
Грамота УФКСТ
5	Республиканская Зимняя спартакиада «Лесная лыжня-2013».
	2013	Команда школы	Почетная грамота Министерства лесного хозяйства РТ за активное участие в зимней спартакиаде «Лесная лыжня-2013».
6	Турнир турнире по боксу на призы НГДУ «Джалильнефть»	2013	Бикмухаметов Альберт, 9 класс	Грамота НГДУ «Джалильнефть» за 2 место на турнире по боксу в весовой категории до 63кг
7	Первенство Альметьевского муниципального района по  легкой атлетике  среди сельских школ	2013	Кораблев Адександр, 11 класс	Грамоты УФКСТ
за 1 и 2 места
8	Первенство Альметьевского муниципального района по  легкой атлетике  среди сельских школ	2013	Галимова Идалия, 9 класс	Грамота УФКСТ
за 3 место

title: Спортивные достижения учащихся


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКЕ В 6
КЛАССЕ
Тема урока: Развитие быстроты и скоростно -  силовых качеств.
Цель занятий : повысить уровень физического развития, развивать
физические качества на уроке физической культуры в атмосфере
толерантности.
Задачи:
1.Развивать скоростные способности.
2.Принять контрольные нормативы по прыжкам в длину с места.
3.Развивать скоростно – силовые способности.
Инвентарь: маты гимнастические, полиэтиленовые бутылочки с песком, мячи
б/б, скакалки, секундомер.
Время проведения:45 мин.
Содержание урока
             Подготовительная
часть
1.Построение , сообщение  задач
урока.
 Проверить пульс (ЧСС)
2.Ходьба по залу, упражнения на
 профилактику плоскостопия.
3. Легкий бег, бег с изменением
направления,
 бег правым – левым боком.
4.О Р У (в движении):
-на востановление дыхания ;

- круговые движения руками вперед;
- рывки руками на каждый шаг;
- повороты туловища ;
-махи вперед;
- наклоны вперед.
Методические
рекомендации
Четко, внятно, обратить
внимание на форму.
Проверить осанку( спину
дер-жать прямо, плечи
расправить, смотреть
вперед.)
Бег на носках, по боковым
линиям  в/б площадки.
Руки через стороны вверх-
вдох , вперед–вниз - выдох
Руки в стороны, выпрямить,
паль -цы в кулак.
Руки в локтях не сгибать, на
каж -дый шаг  смена рук.
Поворот в сторону ноги,
делаю  -щей выпад.
Мах выпрямленной ногой в
коле - не на каждый шаг.
Наклоны на каждый шаг,
ноги в коленях не сгибать.
Дози-
ров-
ка
10-
12мин
1 мин.
1круг
500м
4раза
по 8
раз.
по 8
раз
по 8
раз
по 8
раз
10 раз Основная часть
5.Спец. беговые упражнения(по
диагонали):
- скрестно ногами  правым, левым
боком;
-бег с высоким подниманием бедра;
- захлестывание голени;
-подскоки;
- ускорения.
Проверить пульс. (ЧСС)
6.Контрольные нормативы по
прыжкам в длину с места.
7.Развитие скоростно – силовой
выносли - вости.( метод круговой
тренировки)
-сгибание и разгибание рук в упоре
лежа;
-поднимание туловища лежа на
спине;
- наклоны вперед;
30-
28мин.
15м
15м
15м
15м
3х15м
2круга
20сек.
20сек.
20сек.
20сек.
Скрестно ногами вперед,
назад
правым боком, со средней
линии –
левым боком.
Работать руками согнутыми
в локтях ,подняться на
носки, бедро поднимать
выше.
Работать руками согнутыми
в локтях ,подняться на
носки, пятками касаться
ягодиц.
Разноименная работа
руками, вы - ше поднимать
согнутую ногу.
 Из разных и.п.  -высокий
старт,
упор присев, упор лежа.
Класс делится на четыре
группы. В каждой группе
старший, который говорит
результат прыжка. Дается
две попытки. Записывается
лучший результат.
Мал.-«5»-185см, «4»-175см,
«3»-160см.
Дев.-«5»-175см, «4»-165см,
«3»-150 см.
Класс делится на группы,
которые выполняют
упражнения по команде
учителя самостоятельно.
Туловище держать прямо,
только подбородок касается
пола.
Руки за голову в замок. -ловля мяча;
-прыжки через скакалку.
20сек.
В руках бутылочка с песком,
руки вверх, ноги в коленях
не сгибать.
Мяч б/б , подбрасываем
вверх, сесть на пол,
поймать; сидя
подбрасываем, встаем -
ловим.
Прыжки на двух.
Заключительная часть.
1.Выполнение вольных упражнений.
2.Подвести итог урока.
3.Задание на дом.
4.Проверить пульс. (ЧСС)
5мин.
1раз.
2мин.
1мин.
Выполнить под счет
учителя 8 восьмерок.
Рассказать что получилось,
на что обратить внимание.
Повторить упр. из круговой
тренировки.

intro:
1.Построение , сообщение  задач  урока.
 Проверить пульс (ЧСС)
2.Ходьба по залу, упражнения на
 профилактику плоскостопия.
3. Легкий бег, бег с изменением направления,
 бег правым – левым боком.
4.О Р У (в движении):
-на восстановление дыхания ;
 - круговые движения руками вперед;
- рывки руками на каждый шаг;
- повороты туловища ;
-махи вперед;
- наклоны вперед.
Основная часть
5.Спец. беговые упражнения(по диагонали):
- скрестно ногами  правым, левым боком;
-бег с высоким подниманием бедра;
- захлестывание голени;
-подскоки;
- ускорения.
Проверить пульс. (ЧСС)
6.Контрольные нормативы по прыжкам в длину с места.
7.Развитие скоростно – силовой выносли - вости.( метод круговой тренировки)
-сгибание и разгибание рук в упоре лежа;
-поднимание туловища лежа на спине;
- наклоны вперед;
-ловля мяча;
-прыжки через скакалку.1.Построение , сообщение  задач  урока.
 Проверить пульс (ЧСС)
2.Ходьба по залу, упражнения на
 профилактику плоскостопия.
3. Легкий бег, бег с изменением направления,
 бег правым – левым боком.
4.О Р У (в движении):
-на восстановление дыхания ;
 - круговые движения руками вперед;
- рывки руками на каждый шаг;
- повороты туловища ;
-махи вперед;
- наклоны вперед.
Основная часть
5.Спец. беговые упражнения(по диагонали):
- скрестно ногами  правым, левым боком;
-бег с высоким подниманием бедра;
- захлестывание голени;
-подскоки;
- ускорения.
Проверить пульс. (ЧСС)
6.Контрольные нормативы по прыжкам в длину с места.
7.Развитие скоростно – силовой выносли - вости.( метод круговой тренировки)
-сгибание и разгибание рук в упоре лежа;
-поднимание туловища лежа на спине;
- наклоны вперед;
-ловля мяча;
-прыжки через скакалку.


extracted_text:
Содержание

Стр.
Введение
1

Глава  1.  Принципы  и  методы  тренировки  бегунов.
2  -  5
Глава  2.  Программа  по  работе  с  одарёнными  детьми
                 «  способными  в  легкой  атлетике».
6  -  8
Глава  3.  Кросс  -  прикладное  упражнение,  как  средство
                  физического  воспитания  школьников.
9  -  15
Глава  4.  Психолого  -  педагогическая  поддержка
                  одарённых  детей.
16
Заключение.
17  -  19
Литература.
20

title: Принципы  и  методы  тренировки  бегунов


extracted_text:
Технологическая карта урока физической культуры в 2 классе по теме «Развития физических качеств»
Автор: Саморукова С.К  учитель физической культуры
Технологическая карта урока физической культуры в 2 классе по теме «Развития физических качеств» раздела
программы "Спортивные игры"
Описание. Технологическая карта урока физической культуры в 2 классе по теме «Развития физических качеств» с
использованием метода проекта и самоанализ данного урока.
Технологическая карта урока физической культуры
Название предмета
Тема
Класс
Тип урока
Форма организации
Технология
Цель урока
Планируемые результаты:
предметные
метапредметные
личностные
физическая культура
« Развития  физических качеств »
2
с образовательнопознавательной направленностью
урок с применением метода проектов
личностно  ориентированная
Составить физических упражнений
 Понимание
 физических   упражнений  как   средства   организации   здорового   образа
жизни;
 Умение разрабатывать физические упражнений;
 Применять полученные знания и умения в проектной деятельности;
 Формирование навыков проектной деятельности;
 Проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении
общих целей при совместной деятельности;
 Владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений; Место проведения
Время урока
Наглядность
Оборудование
Материалы для
практической работы
Учитель
 Способность активно включаться в совместные проекты, принимать участие в их
реализации.
спортивный зал
40 минут
плакаты с комплексами физических упражнений, образцы физических упражнений
Секундомер
 набор карточек физических упражнений, ключи  подсказки
Саморукова С.К
Часть
урока
Технология
проведения
я 1.Самоопр
еделение к
деятельно
сти
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
п
Содержание и ход урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Создаёт ситуацию для самоопределения
учащихся и принятия ими цели урока.
 Здравствуйте, ребята! Я рада видеть на
своем уроке спортивных  учеников!
Вы, конечно же, узнали музыку, под
которую вы вошли в зал?
 Да это музыка  спортивный марш
 Девизом нашего урока и станут слова
«Это очень интересно всё то, что
неизвестно».
Проявление интереса к
материалу изучения.
Под музыку  дети входят в
зал.
Построение.
Приветствие.
Доз
иро
вка,
мин
10
15
Формируемые
УУД
Проявление
положительного
отношения к
учебной
деятельности,
формирование
мотивации к
учению.
(Личностные
УУД) 2.
Формулир
ование
темы
урока
Как вы думаете, а какая тема нашего
занятия сегодня?
Подсказка: какие бывают физические
качества?
Конечно, тема занятия развития
физических качеств  – и сегодня мы узнаем
много нового.
После разминки «В стране разминка » мы
вместе определим цель нашего занятия.
Выдвигают варианты
формулировок тем,
участвуют в их обсуждении.
Выполняют разминку в
колонну по 2.
Приглашается учащийся,
который выполняет
двигательные действия
класса.
я
а
н
в
о
н
с
о
3.Актуали
зация
знаний
25
30
Актуализирует знания  о развития
физических качеств.
Проверим ваше состояние: измерим пульс
на сгибе кисти за 10 секунд.
 Если ваш пульс не превышает 1520
ударов, то мы можем продолжить занятие.
У кого пульс в этих пределах – поднимите
правую руку вверх.
 Итак, на доске я прикрепила несколько
карточек. Внимательно посмотрите и
определите – какое это физическое
качество.
Почему вы так решили?
 Определите, какой из них  разминка?
 Хлопните в ладоши, если вы согласны с
тем, что этот комплекс упражнений
Выполняют дыхательные
упражнения. Садятся на
скамейку.
Измеряют пульс за 10
секунд.
Карточки с комплексами
упражнений, среди которых
только один является
тренировочным комплексом
упражнений.
Учащиеся определяют,
какой из комплексов
является тренировочным.
Дают определение
физическим качествам с
помощью ключей
Использовать
имеющиеся
знания и опыт
(Регулятивные
УУД)
Распознавать и
называть
двигательное
действие
(Познавательны
е УУД).
Осознано и
произвольно
осуществлять
высказывание в
устной форме.
Пользоваться
накопленными
знаниями;
ориентироваться
в своей системе
знаний:
находить
закономерности
(Познавательны
е УУД)
Использовать подсказок.
Просматривают плакаты.
Отвечают на поставленные
вопросы.
Определяют цель урока и
проекта.
разминка.
  Хорошо, проверим. На обратной стороне
карточки – правильный ответ.
Переворачиваем…
Молодцы, ребята!
 А как ещё можно назвать развитие
физических качеств? (тренировка).
 А что такое тренировка? (определение с
помощью ключей подсказок).
 Молодцы! А сейчас новая подсказка для
определения цели урока.
Создаем  коммуникативное
взаимодействие, подводящий диалог.
Просмотр плаката с упражнениямиребята,
неинтересно выполнять упражнения. А вы
знаете ребят или взрослых, которые не
любят заниматься спортом
 Почему как вы думаете, они не
занимаются спортом
 Чтобы вы ответили таким ребятам, если
бы они попросили вас помочь им составить
тренировку, от которого бы поднималось
настроение, и захотелось бы заниматься
физическими упражнениями ещё больше?
 Тем более что, наверное, такие и среди
вас найдутся!
4.Проектн
ая
деятельно
сть:
4.1.
проблемат
изация и
целеполаг
ание
имеющиеся
знания и опыт
(Регулятивные
УУД)
Формирование
целеймотивов
учебной
деятельности.
(Регулятивные
УУД)
Оформлять
свои мысли в
устной форме с
достаточной
полнотой и
точностью
мысли.
(Коммуникатив
ные УУД) 4.2.планир
ование
Не отвечайте, пусть это будет нашим
общим большим секретом.
 Итак, цель ясна?
 А что нужно знать, чтобы составить
комплекс упражнений?
 Какие материалы нам понадобятся?
 Как вы оформите и представите свой
проект?
 Зная определение упражнений, используя
образец  в рабочей тетради, карточки
упражнений и заготовку проекта, вы без
сомнения легко справитесь с заданием:
составите комплекс упражнений для
развития физических качеств.
 Для нашего исследования объединяемся в
две группы: я предлагаю создать группу
мальчиков и группу девочек.
Коллективно обсуждают
этапы плана работы.
Анализируют полученные
ранее знания и навыки по
предмету.
Определяют необходимые
материалы для работы над
проектом, способы
представления проекта,
необходимые знания и
навыки  по выполнению
физических упражнений.
Определяют, каким
способом будут
объединяться в группы:
расчёт на 12; по считалке.
Объединяются в 2 группы.
Осознание
трудностей и
стремление  к
их преодолению
(Личностные
УУД)
Формировать
навыки
поисковой
деятельности.
Способность
действовать с
позиции
содержания
предмета.
(Познавательны
е УУД)
Формировать
умение
учебного
сотрудничества
и
коллективного
обсуждения 4.3.
реализаци
я плана
исследова
ние
Организует  практическую работу в
группах.
Даёт инструкцию по проведению
исследования
 Группы исследователей! Прослушайте
внимательно инструктаж:
1. . Выберите руководителя группы,
который поможет вам организовать
работу: распределит роли, даст каждому
задание.
2 Каждый в группе должен внимательно
изучить содержимое «Набора
исследователя», который лежит перед
вами, и активно участвовать в работе.
3. Будьте вежливы с товарищами в группе.
Умейте выслушать мнение каждого
внимательно.
4. Придя к единому мнению, оформите
свою работу. Для этого в «наборе
исследователя» найдите заготовку
проекта.
Получают необходимый для
исследования материал:
плакаты – образцы
карточки с физическими
упражнениями; заготовку
проекта.
Проводят исследование по
теме проекта в группах:
осуществляют поиск, отбор
и анализ нужной
информации;
экспериментируют,
находят пути решения
возникающих проблем,
открывают новые для себя
знания
Используют полученные
средства, знания и навыки
для выполнения задания.
Обобщают результаты
исследования.
Самостоятельно
составляют заготовку
проблем,
предположений
(Коммуникатив
ные УУД)
Использовать
знаково
символические
средства,
формировать
умения и
навыки отбора
необходимой
информации
(Познавательны
е УУД)
Учитывать
разные мнения,
координировать
в
сотрудничестве
разные позиции
(Коммуникатив
ные УУД)
Координировать
работу в
соответствии со
строго 5. Выберете способ показа продукта
проекта: договоритесь, как вы представите
свой проект. Есть несколько вариантов, но
вы можете выбрать свой. 1й вариант –
упражнения выполняют все, но ведущие
меняются.. 2й вариант – один человек
показывает упражнение, проговаривает
счет для выполнения, а все остальные
выполняют
Итак, за работу! Даю вам время – 7 минут.
 Уважаемые исследователи, время вышло,
представьте отчет о проделанной работе.
 Какая группа готова первой
продемонстрировать свой проект?
 Приглашаю для выступления вторую
группу.
4.4.предст
авление
продукта
проекта
проекта «Развитее
физических качеств»
определённым
временем
(Регулятивные
УУД)
Находят адекватные
способы поведения и
взаимодействия с
партнерами во время показа
упражнений.
Представляют продукт
проектной деятельности –
упражнения.
Самостоятельно выполняют
упражнения на развития
определенных физических
качеств.
Взаимодействов
ать с
партнёром,
инициативно
сотрудничать в
представлении
продукта
проекта
(Коммуникатив
ные УУД).
Владение
навыками
выполнения
разнообразных
физических я 5.
а
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
з
Рефлексия
и
самооценк
а
Создает ситуацию, связанную с приятными
эмоциями, чувством удовлетворения от
работы, ощущением собственной
компетентности, самоуважения.
 Ребята, как вы себя чувствуете сейчас?
Если вы полны сил и энергии – по
присядьте  на месте 5 раз, если вы устали –
сядьте.
 Какое у вас настроение? Если весёлое –
помашите правой рукой, , грустное –
опустите руки вниз.
 Что вы испытывали, когда работали над
проектом? Если вы испытывали трудности
– потопайте ногами, было легко –
похлопайте в ладоши.
 Оцените свою работу в группе над
проектом. Вы приложили максимум
усилий– обнимите себя крепкокрепко.
Если вы решили, что могли бы работать
над проектом лучше – то стойте по
команде смирно.
 Ребята, вы справились с поставленной
задачей –упражнения на развития
57
Анализируют свою
деятельность (оценивают
свои достижения, чувства и
эмоции, возникшие в ходе и
по окончании работы).
Отвечают на вопросы,
выполняя действия, в
зависимости от своего
ответа.
упражнений
(Личностные
УУД).
Рефлексия
способности
организовать
творческую
работу.
Рефлексия
мотивации,
способов
деятельности,
общения.
(Личностные
УУД)
Самооценивание
(Регулятивные
УУД)
Определяют перспективы
выполненного проекта,
Прогнозировани
е. планируют на будущее.
Определение
внутренней
позиции
школьника
(Личностные
УУД)
физических качеств ,были понятны и
выполнять их  было   легко. Молодцы!
 Как вы думаете, если вы будете
выполнять одно и тоже упражнения на
развития физического качества  например
пресс, что случится?
  Вам станет скучно?
 Чтобы не пропало желание, упражнения
нужно менять через 12 недели.
Я предлагаю вам самостоятельно дома
составить  тренировку, которая  будут
состоять из самых любимых вами
упражнений.
Где можно и как использовать
составленные вами упражнения?
 – Из ваших проектов мы создадим сборник
«Упражнения для развития физических
качеств 3 класса». Каждый из ребят может
использовать ваши упражнения для
развития своих  физических качеств Самоанализ урока физической культуры
учителя
Раздел программы: Спортивные игры.
Тема: « Развития  физических качеств»
Тип урока: с образовательно познавательной направленностью
Технология обучения: личностноориентированная
Форма организации познавательной деятельности: урок с применением метода проектов.
Проблема.
отсутствие интереса к выполнению комплекса упражнений.
недостаточно знаний для самостоятельного составления комплекса упражнений.
Планируемые результаты:
Предметные:
 Понимание физические качества как средства здорового образа жизни;
 Умение разрабатывать содержание комплекса упражнений;
 Применять полученные знания и умения в проектной деятельности;
Метапредметные:  Формирование навыков проектной деятельности;
 Проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности;
Личностные:
 Владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений;
 Способность активно включаться в совместные проекты, принимать участие в их реализации.
Цель: Составить физических упражнений
Задачи.
 Совершенствование навыков выполнения физических упражнений.
 Развитие навыков проектной деятельности.
 Развитие самостоятельности.
 Воспитание толерантности.
Метод: Фронтальный, групповой самостоятельной работы.
Выбор проектного метода на данном уроке, обоснован тем, чтобы учебный процесс стал более увлекательным для
учащихся и через целенаправленную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, решить выявленную
проблему. На уроке были представлены следующие этапы проектной деятельности:
 планирование:
С помощью подводящего диалога я создала ситуацию коммуникативного взаимодействия.
Дети   коллективно   обсуждали   этапы   плана   работы.  Анализировали   полученные   ранее   знания   и   навыки   по   предмету.
Определяли необходимые материалы для работы над проектом, способы представления проекта, необходимые знания и
навыки  по выполнению физических упражнений. В итоге учащиеся объединились в 2 –е проектные группы.
 реализация плана – исследование
Я организовала практическую работу в группах. Дала инструкцию по проведению исследования.
Дети самостоятельно распределили роли и обязанности в группах, получили необходимый для исследования материал.
Провели исследование по теме проекта, используя полученные средства, знания и навыки. Решали сообща возникающие
проблемы и трудности. В итоге составили проект.
 представление продукта проекта Создаю ситуацию успеха, условия для успешного выступления детей.
Учащиеся   демонстрировали   комплексы   физических   упражнений.   Находили   адекватные   способы   поведения   и
взаимодействия с партнерами во время показа комплекса.
 рефлексия и самооценка
Создаю   ситуацию,  связанную   с  приятными   эмоциями,  чувством   удовлетворения   от   работы,  ощущением   собственной
компетентности, самоуважения.
Дети анализировали свою деятельность: оценили свои достижения, чувства и эмоции, возникшие в ходе и по окончании
работы.   Отвечали   на   вопросы,   выполняя   действия,   в   зависимости   от   своего   ответа.   Определили   перспективы
выполненного проекта.
Считаю, что урок своей цели достиг, поставленные задачи выполнены.

intro:
Тип урока	с образовательно-познавательной направленностью
Форма организации	урок с применением метода проектов
Технология	личностно - ориентированная
Цель урока	Составить физических упражнений
Планируемые результаты:
предметные

метапредметные

личностные

Понимание  физических упражнений как средства организации здорового образа жизни;
Умение разрабатывать физические упражнений;
Применять полученные знания и умения в проектной деятельности;
Формирование навыков проектной деятельности;
Проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
Владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений;
Способность активно включаться в совместные проекты, принимать участие в их реализации.
Место проведения	спортивный зал
Время урока	40 минут
Наглядность	плакаты с комплексами физических упражнений, образцы физических упражнений
Оборудование	Секундомер
Материалы для практической работы	 набор карточек физических упражнений, ключи - подсказки

title: «Развития физических качеств»


extracted_text:
Методические рекомендации по организации самостоятельных занятий
физическими упражнениями.
Основные задачи физкультурнооздоровительной деятельности школьников.
1. Укрепление здоровья, коррекция недостатков телосложения, повышение
функциональных возможностей организма.
2. Развитие двигательных качеств: быстроты, гибкости, силы, выносливости,
скоростносиловых и координационных.
3. Воспитание инициативности, самостоятельности, формирование адекватной
оценки собственных физических возможностей.
4. Воспитание привычек здорового образа жизни, привычки к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями и избранными видами
спорта в свободное время, организация активного отдыха и досуга.
5. Воспитание психических моральноволевых качеств и свойств личности,
самосовершенствование и саморегуляция физических и психических
состояний.
Для решения этих задач необходимо использовать теоретические знания из
образовательных предметов «Физическая культура», «Биология», «Основы
безопасности жизнедеятельности» и других.
Теория и практика физической культуры и спорта определяет ряд
принципиальных положений, соблюдение которых гарантирует успехи в
самостоятельных занятиях физическими упражнениями и ограничивает от
переутомления и нежелательных последствий.
Главное из них: сознательность, постепенность и последовательность,
повторность, индивидуализация, систематичность и регулярность. Принцип
сознательности направлен на воспитание у занимающихся глубокого
понимания роли и значения проводимых самостоятельных занятий в
укреплении здоровья в самосовершенствовании своего организма (тела и
духа).
Тренировочный процесс предлагает: соответствие физических нагрузок по
возрасту, полу и индивидуальным возможностям (состояние здоровья,
физическое развитие, физическая подготовленность) занимающихся;
постепенное увеличение интенсивности, объема физических нагрузок и
времени тренировочного занятия; правильное чередование нагрузок с
интервалами отдыха; повторение различных по характеру физических
нагрузок и систематически регулярно на протяжении более длительного
время (недель, месяцев, лет).
Занимаясь самостоятельно физической культурой,
необходимо соблюдать следующие правила: 1. Занятия должны носить оздоровительную, развивающую и воспитательную
направленность.
2. В процессе занятий необходимо осуществлять самоконтроль и врачебный
контроль над состоянием своего организма, своей физической
подготовленности и строго соблюдать правила безопасности во время занятий
физической культурой и спортом.
Основы методики занятий оздоровительным бегом
Одним из наиболее достойных физических упражнений, является бег. Бег
прекрасное средство тренировки с помощью которой, можно существенно
повысить деятельность сердечнососудистой и дыхательной систем, укрепить
здоровье.
Прежде, чем начать самостоятельно заниматься оздоровительным бегом,
необходимо пройти медицинский осмотр и получить индивидуальные
рекомендации у врача и учителя физической культуры.
Программа оздоровительного бега для школьников, имеющих ослабленное
здоровье и низкий уровень физической подготовленности.
1. Бегать можно в любое время дня за час до еды и через два часа после еды.
2. Одеваться следует в соответствии с погодой на улице. Весной и осенью в
холодную, ветреную, сырую погоду на верх надеть ветрозащитный костюм,
летом в жаркую погоду  тренировочный костюм или майку и спортивные
трусы; на ноги кроссовки или кеды. Зимой одежда подобная одежде лыжника:
свитер, тренировочный костюм или брюки, спортивная не продуваемая
куртка, вязаная шапочка, прикрывающая уши, и варежки; на ногах кроссовки
с шерстяными носками.
3. Беговые тренировки должны быть регулярными, особенно при
значительном изменении температуры воздуха. Регулярные тренировки
помогают детям хорошо приспосабливаться к понижению температуры
воздуха, уберечься от простудных заболеваний.
4. Число беговых тренировок в неделю должно колебаться от 4 до 6. Общая
продолжительность занятий (бег, ходьба, общеразвивающие упражнения) от
35 до 60 минут.
5. Бегать лучше небольшими группами 35 человек примерно одного возраста,
одинаковых способностей и физической подготовленности. 3
6. Не стоит в первые дни тренировок повышать темпы бега, так как для
развития выносливости большое значение имеет постепенное увеличение
общей продолжительности бега.
7. На первых этапах занятий (23 месяца) длительность бега 14 км при ЧСС
120135 уд/мин, следующие (23 месяца) длина дистанции 35 км при ЧСС
140150 уд/мин, в последующие (23 месяца) длина дистанции 57 км при ЧСС
150180 уд/мин.
8. Скорость и продолжительность бега определяется самостоятельно по
самочувствию. Если бежать нетрудно  значит, скорость оптимальная и бежать
можно дальше. Бежать нужно трусцой, а идти с частотой 100110 шагов в минуту.
9. Физическую нагрузку необходимо контролировать по частоте сердечных
сокращений. Сразу после бега ребята подсчитывают в течение 10 секунд
частоту пульса. Если пульс после бега 2528 ударов за 10 секунд  значит
скорость и продолжительность бега выбраны правильно. Пульс 24 (за 10
секунд) говорит о недостаточной нагрузке. Второй подсчет пульса
производиться через 3 минуты после окончания бега. Величины 1220 ударов
за 10 секунд говорят о хорошем восстановлении и соответствии длительности
и скорости бега состоянию ребенка.
10. В процессе тренировок могут появляться боли в мышцах, суставах, правом
подреберье. Это не . страшно, со временем они исчезнут. Но если возникают
боли в области сердца, тяжесть во всем
. теле, головокружение и плохое самочувствие в течение дня, необходимо
прекратить тренировки и обратиться к врачу.
11. Выходить на беговую тренировку может только здоровый человек. Даже
при небольшом недомогании (простуда, расстройство желудка или головная
боль) следует переждать 12 дня для выяснения причины. Если ребенок
заболел, то после выздоровления необходимо разрешение врача на
продолжение тренировок.
12. С первых дней занятий оздоровительным бегом необходимо завести
спортивные дневники и дневники самоконтроля. В них надо записывать
краткое содержание и объем тренировочной нагрузки, и данные о своем
самочувствии.

во

время
самостоятельных
занятий
Самоконтроль
физическими
упражнениями
Самоконтроль      это   систематические   самостоятельные   наблюдения
занимающегося физическими упражнениями и спортом за изменениями своего
здоровья,   физического   развития   и   физической   подготовленности.   При
самостоятельных   занятиях   оздоровительным   бегом,   упражнениями   с
отягощением,   атлетической   гимнастикой,   самоконтроль   необходим.   В
качестве   показателей   самоконтроля   используются   субъективные   и
объективные признаки функционального состояния организма под влиянием
физических   нагрузок.   Такие   показатели   самоконтроля   как   самочувствие,
настроение,   неприятные   ощущения,   аппетит,   относятся   к   субъективным,   а
частота   сердечных   сокращений   (ЧСС),   масса   тела,   длина   тела,   функция
кишечножелудочного   тракта,   потоотделение,   жизненная   емкость   легких
(Ж.Е.Л.), сила мышц, динамика развития двигательных качеств, спортивные
результаты  к субъективным. Контролировать состояние своего организма
можно по внешним и внутренним признакам. К внешним признакам относятся
выделение   пота,   изменение   цвета   кожи,   нарушения   координации   и   ритма
дыхания.   Если   нагрузка   очень   большая,   то   наблюдается   обильное потоотделение,   чрезмерное   покраснение   тела,   посинение   кожи   вокруг   губ,
появляется отдышка, нарушается координация движений.
При появлении таких признаков надо прекратить выполнение упражнений и
отдохнуть. К внутренним признакам утомления относят появление болевых
ощущений в мышцах, подташнивание и даже головокружений. В таких
случаях необходимо прекратить выполнение упражнения, отдохнуть и на этом
закончить тренировку. Если после занятий физическими упражнениями
самочувствие, настроение, аппетит, сон хорошие и есть желание заниматься
дальше, то это показывает что ваш организм справляется с нагрузками. В
процессе самостоятельных занятий физической культурой необходимо
регистрировать в дневнике самоконтроля появление во время тренировок
болей в мышцах, в правом и левом подреберье, в области сердца, головных
болей, головокружения. Дополнительно в качестве самоконтроля можно
рекомендовать проведении пульсометрии (измерение ЧСС) до занятий, во
время тренировок; тестов и физкультурных проб для определения состояния
сердечнососудистой, дыхательной системы и динамики физической
подготовленности занимающихся за определенный период. Кроме
самоконтроля предусматривается и контроль со стороны родителей, долг
которых активизировать образ жизни своих детей, сделать его более
динамичным, используя ежедневные самостоятельные занятия физическими
упражнениями. Родители должны следить за тем, чтобы ежедневно выполняли
домашние задания по физической культуре, в нужном объеме и с достаточной
интенсивностью.
Контроль за состоянием сердечнососудистой, дыхательной системы, массо
ростовыми показателями, физической подготовленности
1) Для оценки состояния тренированности сердечнососудистой системы
можно использовать функциональную пробу. Для этого необходимо измерять
пульс в состоянии покоя, а затем выполнить 20 приседаний за 30 сек. Время
восстановления пульса к исходному уровню является показателем состояния
сердечнососудистой системы и тренированности занимающегося.
Восстановление пульса по времени:
а) менее 3 минут  хороший результат;
б) от 3 до 4 минут  средний результат;
в) более 4 минут  ниже среднего.
2) Для оценки состояния дыхательной системы можно применять
функциональные пробы Тенчи Штанге.
Проба Тенчи  испытуемый задерживает дыхание на выдохе, зажав нос
пальцами. У здоровых школьников время задержки дыхания равняется 1215
секунд.
Проба Штанге  испытуемый задерживает дыхание на вдохе, прижав нос пальцами. У здоровых школьников время задержки дыхания равняется 30  40
секунд.
3) Массоростовый индекс (Кетле)  это отношение массы тела в граммах к
его длине в сантиметрах. В норме на один сантиметр длины тела приходится
200  300 грамм массы тела
М.Р.П. = масса тела (г)
РОСТ ТЕЛА (СМ)
Если частное удаление выше 300 гр., то это указывает на избыточный вес
испытуемого. Если частное от деления ниже 250 г., на недостаточный вес
испытуемого.
4) Существуют стимулирующие индексы, определяющие динамику
физической подготовленности занимающегося через определённый период
времени.
№ Вид упражнений Формула расчёта индекса
1 Бег на скорость Скоростной индекс = длина дистанции (м )
рост (м) * время бега (сек)
2 Прыжок в длину с места Индекс прыгучести = длина прыжка (м)
рост школьника (м)
3 Поднимание груза от пола Силовой индекс = вес груза (кг)
вес тела (кг)
4 Метание на дальность Метательный индекс = дальность броска (м)
рост

Уровень развития двигательных качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы,
выносливости,  скоростносиловых   качеств,   можно   определить   проведением
тестов   школьной   учебной   программы   по   физической   культуре   и
«Президентскими
тестами».
Правила проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями
1. Прежде чем начать самостоятельные занятия физическими упражнениями,
выясните   состояние   своего   здоровья,   физического   развития   и   определите
уровень
подготовленности.
2.   Тренировку   обязательно   начинайте   с   разминки,   а   по   завершении
используйте   восстанавливающие   процедуры   (массаж,   теплый   душ,   ванна,
сауна).
3. Помните, что эффективность тренировки будет наиболее высокой, если вы
будете   использовать   физические   упражнения   совместно   с   закаливающими
процедурами,   соблюдать   гигиенические   условия,   режим   для   правильного
питания.
4.
  Старайтесь   соблюдать   физиологические   принципы   тренировки:
постепенное   увеличение   трудности   упражнений,   объема   и   интенсивности
физической физических   нагрузок,   правильное   чередование   нагрузок   и   отдыха   между
упражнениями с учетом вашей тренированности и переносимости нагрузки.
5. Помните, что результаты тренировок зависят от их регулярности, так как
большие   перерывы   (45   дней   и   более)   между   занятиями   снижают   эффект
предыдущих
занятий.
6. Не стремитесь к достижению высоких результатов в кротчайшие сроки.
Спешка   может   привести   к   перегрузке   организма   и   переутомлению.
7.   Физические   нагрузки   должны   соответствовать   вашим   возможностям,
поэтому   их   сложность   повышайте   постепенно,   контролируя   реакцию
организма на них.

8. Составляя план тренировки, включайте упражнения для развития всех
двигательных качеств (быстроты, силы, гибкости, выносливости, скоростно
силовых и координационных качеств). Это позволяет вам достичь успехов в
избранном виде спорта.
9. Если вы почувствовали усталость, то на следующих тренировках нагрузку
надо снизить.
10. Если вы почувствовали недомогание или какието отклонения в состоянии
здоровья, переутомление, прекратите тренировки посоветуйтесь с учителем
физической культуры или врачом.
11. Старайтесь проводить тренировки на свежем воздухе, привлекайте к
тренировкам своих товарищей, членов семьи, родственников, братьев и
сестер.

intro:
Методические рекомендации по организации самостоятельных занятий
физическими упражнениями.
Основные задачи физкультурно-оздоровительной деятельности школьников.
1. Укрепление здоровья, коррекция недостатков телосложения, повышение функциональных возможностей организма.
2. Развитие двигательных качеств: быстроты, гибкости, силы, выносливости, скоростно-силовых и координационных.
3. Воспитание инициативности, самостоятельности, формирование адекватной оценки собственных физических возможностей.
4. Воспитание привычек здорового образа жизни, привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями и избранными видами спорта в свободное время, организация активного отдыха и досуга.
5. Воспитание психических морально-волевых качеств и свойств личности, самосовершенствование и саморегуляция физических и психических состояний.

Для решения этих задач необходимо использовать теоретические знания из образовательных предметов «Физическая культура», «Биология», «Основы безопасности жизнедеятельности» и других.
Теория и практика физической культуры и спорта определяет ряд принципиальных положений, соблюдение которых гарантирует успехи в самостоятельных занятиях физическими упражнениями и ограничивает от переутомления и нежелательных последствий.
Главное из них: сознательность, постепенность и последовательность, повторность, индивидуализация, систематичность и регулярность. Принцип сознательности направлен на воспитание у занимающихся глубокого понимания роли и значения проводимых самостоятельных занятий в укреплении здоровья в самосовершенствовании своего организма (тела и духа).
Тренировочный процесс предлагает: соответствие физических нагрузок по возрасту, полу и индивидуальным возможностям (состояние здоровья, физическое развитие, физическая подготовленность) занимающихся; постепенное увеличение интенсивности, объема физических нагрузок и времени тренировочного занятия; правильное чередование нагрузок с интервалами отдыха; повторение различных по характеру физических нагрузок и систематически регулярно на протяжении более длительного время (недель, месяцев, лет).
Занимаясь самостоятельно физической культурой,
необходимо соблюдать следующие правила:
1. Занятия должны носить оздоровительную, развивающую и воспитательную направленность.
2. В процессе занятий необходимо осуществлять самоконтроль и врачебный контроль над состоянием своего организма, своей физической подготовленности и строго соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом.
Основы методики занятий оздоровительным бегом
Одним из наиболее достойных физических упражнений, является бег. Бег - прекрасное средство тренировки с помощью которой, можно существенно повысить деятельность сердечнососудистой и дыхательной систем, укрепить здоровье.
Прежде, чем начать самостоятельно заниматься оздоровительным бегом, необходимо пройти медицинский осмотр и получить индивидуальные рекомендации у врача и учителя физической культуры.
Программа оздоровительного бега для школьников, имеющих ослабленное здоровье и низкий уровень физической подготовленности.
1. Бегать можно в любое время дня за час до еды и через два часа после еды.
2. Одеваться следует в соответствии с погодой на улице. Весной и осенью в холодную, ветреную, сырую погоду на верх надеть ветрозащитный костюм, летом в жаркую погоду - тренировочный костюм или майку и спортивные трусы; на ноги кроссовки или кеды. Зимой одежда подобная одежде лыжника: свитер, тренировочный костюм или брюки, спортивная не продуваемая куртка, вязаная шапочка, прикрывающая уши, и варежки; на ногах кроссовки с шерстяными носками.
3. Беговые тренировки должны быть регулярными, особенно при значительном изменении температуры воздуха. Регулярные тренировки помогают детям хорошо приспосабливаться к понижению температуры воздуха, уберечься от простудных заболеваний.
4. Число беговых тренировок в неделю должно колебаться от 4 до 6. Общая продолжительность занятий (бег, ходьба, общеразвивающие упражнения) от 35 до 60 минут.
5. Бегать лучше небольшими группами 3-5 человек примерно одного возраста, одинаковых способностей и физической подготовленности. 3
6. Не стоит в первые дни тренировок повышать темпы бега, так как для развития выносливости большое значение имеет постепенное увеличение общей продолжительности бега.
7. На первых этапах занятий (2-3 месяца) длительность бега 1-4 км при ЧСС 120-135 уд/мин, следующие (2-3 месяца) длина дистанции 3-5 км при ЧСС 140-150 уд/мин, в последующие (2-3 месяца) длина дистанции 5-7 км при ЧСС 150-180 уд/мин.
8. Скорость и продолжительность бега определяется самостоятельно по самочувствию. Если бежать нетрудно - значит, скорость оптимальная и бежать можно дальше. Бежать нужно трусцой, а идти с частотой 100-110 шагов в минуту.
9. Физическую нагрузку необходимо контролировать по частоте сердечных сокращений. Сразу после бега ребята подсчитывают в течение 10 секунд частоту пульса. Если пульс после бега 25-28 ударов за 10 секунд - значит скорость и продолжительность бега выбраны правильно. Пульс 24 (за 10 секунд) говорит о недостаточной нагрузке. Второй подсчет пульса производиться через 3 минуты после окончания бега. Величины 12-20 ударов за 10 секунд говорят о хорошем восстановлении и соответствии длительности и скорости бега состоянию ребенка.
10. В процессе тренировок могут появляться боли в мышцах, суставах, правом подреберье. Это не . страшно, со временем они исчезнут. Но если возникают боли в области сердца, тяжесть во всем
. теле, головокружение и плохое самочувствие в течение дня, необходимо прекратить тренировки и обратиться к врачу.
11. Выходить на беговую тренировку может только здоровый человек. Даже при небольшом недомогании (простуда, расстройство желудка или головная боль) следует переждать 1-2 дня для выяснения причины. Если ребенок заболел, то после выздоровления необходимо разрешение врача на продолжение тренировок.
12. С первых дней занятий оздоровительным бегом необходимо завести спортивные дневники и дневники самоконтроля. В них надо записывать краткое содержание и объем тренировочной нагрузки, и данные о своем самочувствии.


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»
Зам.директора по УВР
ГБПОУ РО «ОАТТ»
__________Н.К. Пичко
«___»__________2018г.
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении конкурса военнопатриотической песни
« Во имя Победы, во славу России!», посвящённого
73й годовщине Победы в Великой Отечественной войне
I. Общие положения.
1.1. Настоящее   Положение   определяет   порядок   организации   и   проведения   конкурса
военнопатриотической песни «Ни что на земле не проходит бесследно…» (далее –
Конкурса)   в   Государственном   бюджетном   профессиональном   образовательном
учреждении   Ростовской   области   «Октябрьском   аграрнотехнологическом
техникуме»
1.2. Конкурс проводится в рамках плана воспитательной  работы ГБПОУ РО «ОАТТ».
1.3. Конкурс   направлен   на   патриотическое   воспитание   и   развитие   творческих
способностей студентов.
1.4. В Конкурсе имеют право принимать участие студенты 14 курсов.
II. Цели и задачи конкурса.
2.1. Цели и задачи конкурса:
 военнопатриотическое воспитание молодого поколения на лучших образцах
музыкально – поэтического творчества;
 пропаганда и популяризация военнопатриотической песни;
 формирование чувства патриотизма, воспитание гражданской ответственности и
любви к Родине;
 пропаганда художественными средствами героической истории нашей Родины;
 выявление и поддержка талантливых исполнителей патриотической песни;
 повышение исполнительского мастерства;
 развитие творческой инициативы молодёжи.
III. Порядок проведения Конкурса.
3.1. Номинации конкурса:
1. «Вставай страна огромная» (песни военных лет)
2. «И вновь продолжается бой!» (современные песни о воинах Российской армии, о
родах войск)
3. «С чего начинается Родина» (песни о родине, о любви к ней, о патриотических
чувствах и т.д.)
3.2. В конкурсе могут быть  представлены  индивидуальные или коллективные номера.
3.3.   Сроки   и   место   проведения   конкурса:  конкурс   состоится   24   апреля   в   14:00  в
актовом зале техникума
3.4. Заявки подаются до 23 апреля в кабинет №103 (отв. Рожина Валентина Сергеевна).
Вместе с заявкой необходимо сдать аудио или видео сопровождение для номера.
3.5. Продолжительность одного конкурсного номера 34 минуты. IV. Критерии оценки, подведение итогов конкурса и награждение.
4.1.
    Оценка   представленных   номеров   производится   по   10балльной   системе
закрытым голосованием  по следующим критериям:
 Исполнительское мастерство.
 Вокальные данные.
 Сценическая культура.
 Артистизм.
 Соответствие программы тематике конкурса.
 Внешний вид
4.2.  Состав жюри конкурса формируется из  представителей администрации техникума,
преподавательского состава, студентов техникума.
4.3.   Работа   членов   жюри   осуществляется   на   общественных   началах.   Спорные   вопросы
решаются коллегиально.
4.4. Победители Конкурса(1,2,3 место) награждаются дипломами. Остальные участники –
почетными грамотами.
Приложение № 1
ЗАЯВКА НА УЧАСТИЕ В КОНКУРСЕ ВОЕННОПАТРИОТИЧЕСКОЙ
ПЕСНИ
«НИ ЧТО НА ЗЕМЛЕ НЕ ПРОХОДИТ БЕССЛЕДНО...»
№
Номинация
Название песни
Ф.И.О. участника
(ов)
/полностью/
номер
группы
1
2
3

file_name: Положение о конкурсе военно-патриотической песни.docx

intro:
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении конкурса военно-патриотической песни
« Во имя Победы, во славу России!», посвящённого
73-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне
1.1.	Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения конкурса военно-патриотической песни «Ни что на земле не проходит бесследно…» (далее – Конкурса) в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении Ростовской области «Октябрьском аграрно-технологическом техникуме»ПОЛОЖЕНИЕ о проведении конкурса военно-патриотической песни