extracted_text:
Тема: Слово. Словосочетание. Предложение.
Цель: Совершенствовать преподавание русского языка детям с неродным русским языком.
Задачи: Закрепить знания об отличии слова от словосочетания, развивать умение находить
и   выписывать   словосочетания   из   предложения,     прививать   любовь   к   русскому   языку,
развитие речи и обогащение словарного запаса.
Оборудование: пособие "солнце", карточки с предложениями.
Ход урока:
I.
Организационный момент.
У.   Давайте   улыбнемся   друг   другу.   Я   рада   видеть   ваши   улыбки,   лица   и   думаю,   что
сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удач!
У. Ребята,  какое сейчас время года?
Д. Весна.
У. Наконец мы дождались тёплых лучей солнца, ласково согревающих нас. На уроке у нас
тоже будет весеннее солнышко (выставляю солнце с надписью весна), но мне нужна ваша
помощь, чтобы у солнца появились лучики, для этого надо ответить на вопросы (лучики –
ответы вывешиваются на доске).

е
п
а
к
ь
л
е
ч
у
р
и
к
й

жав
оро
нок
ВЕС
НА
под
сне
жни
к

к
ч
о
п

и

в
а
р
 т
а
к У. Звонкое журчание чего мы слышим весной?
Д. Журчание ручейков.
У. Когда тают сосульки, звон чего мы слышим?
Д. Звон капели.
У. А что набухают на ветках деревьев весной?
Д. Набухают почки.
У. А какой цветок первым появляется изпод снега весной?
Д. Белый подснежник.
У. Что ещё зеленеет на проталинках?
Д.  Первая травка.
У. – Весна пришла к нам молодая,
    Я здесь пою приход весны!
    Какая птичка пела эту песенку?
    И песню раннюю запел
    В лазури … звонкий.
Д. Жаворонок.
У. Молодцы! Теперь у нас получилось настоящее весеннее солнышко. Ребята, что написано
на каждом лучике?
Д. На каждом лучике написаны слова.
У. А что можно составить с помощью слов?
Д. С помощью слов можно составить словосочетания и предложения.
II.
Актуализация знаний.
У. Как вы думаете, какова тема нашего урока? Сегодня на уроке мы продолжим работу над
словосочетанием и узнаем в чём отличие слова от словосочетания.
У. Ребята, что такое словосочетание?
Д.   Словосочетанием   называется   такое   соединение   слов,   в   котором   слова   связаны     по
смыслу подчинительной связью.
У. А какие сочетания не являются словосочетаниями?
Д.   Словосочетанием   не   являются   главные   члены   предложения,   однородные   члены
предложения и фразеологизмы.
У. Давайте составим словосочетания с данными на доске словами.
(Запись словосочетаний на доске и в тетрадях)
                                                 журчание  ручейков
                                                 почки  вербы
                                                 белый подснежник
                                                 зелёная  травка
                                                 первый жаворонок
                                                 звонкая капель
У. А что конкретнее, точнее называет предмет – слово или словосочетание?
Д. Словосочетание.
У. А теперь прочитаем правило на с. 112 учебника и проверим, верно ли мы рассуждали.
Рубрика «Давай подумаем».
У.   А   теперь   обратимся   к   рубрике   «Давай   подумаем».   Прочитайте   предложение   и
словосочетания.
На доске: 1. Весна радует звонкими капелями и ярким солнцем.
               2. Радует капелями, ярким солнцем, звонкими капелями, радует
                     солнцем. У. Выражает ли словосочетание законченную мысль?
Д. Словосочетание не выражает законченной мысли.
У. Можно ли произнести словосочетание с восклицательной и
     невосклицательной интонацией?
Д. Словосочетание не произносится с определённой интонацией.
У. Может ли словосочетание входить в состав предложения?
Д. Словосочетание входит в состав предложения, распространяя его.

Прочитаем вывод на с. 114.
III. Физминутка.
IV.
Работа в группах. Самостоятельная работа.
У. Ребята, вы наверняка часто видели спокойное море, когда на нём нет волн. Кто знает,
как называется такое состояние моря?
Д. Штиль.
У. А теперь представьте себе, что во время штиля на море налетает лёгкий ветерок. Что
появляется на море?
Д. Рябь. (Лёгкое волнение).
У. А вот как об этом пишет М. Горький, прочтите на листочках, которые я вам раздам. Но
сначала нам надо объединиться в группы, чтобы выполнить следующее задание. Обсудите,
какие   словосочетания   можно   выписать   из   данного   предложения.   Карандашом   можно
сделать пометки на листочках. (Раздаю листочки с предложением)
           Под лёгким дуновением знойного ветра море вздрагивало и покрывалось мелкой
рябью.
                                                                                (М. Горький)
У. Ребята, каждая группа называет одно словосочетание. А теперь один представитель от
каждой группы по очереди словосочетание на доске, а остальные работают в тетрадях.
            Вариант работы на доске и в тетрадях:
                   ×
             покрывалось (чем?) рябью
                 ×
             рябью (какой?) мелкой
                    ×
             вздрагивало (под чем?) под дуновеньем
                           ×
             под дуновеньем (каким?) лёгким
                             ×
             под дуновеньем (чего?) ветра
                ×
             ветра (какого?) знойного
V.
Работа в парах. У.  В команде вы работаете хорошо, а теперь поработаем в парах и выполним упр. 2 на     с.
114   учебника.   Задание   усложняется.   Из   какого   предложения   выписаны   данные
словосочетания? Запишите его в тетрадях.
          Моя бабушка в первый вечер  гуляла по саду и  любовалась пышными гроздьями
белой сирени.
У. Прочитайте получившееся предложение.
VI.
Итог урока.
У. Ребята, чем словосочетание отличается от предложения?
Д. Словосочетание не употребляется в речи вне предложения.
У.   А   что   точнее   конкретнее   называет   предмет,   признак,   действие   слово   или
словосочетание?
Д. Словосочетание.
VII. Домашнее задание: Используя словосочетания, составленные в начале урока,
                                              напишите дома мини сочинение о весне.

title: конспект руока по русскому языку 4 кл 21 век Тема: Анализ диктанта. Работа над ошибками. Слово и предложение, связь слов в словосочетании»..


extracted_text:
Использование ИКТ на уроках истории и
обществознания
                                                                Учитель истории СОШ с .
Комгарон   Цоциева Е.З
Основная идея: повышение положительной мотивации к предметам
история и обществознание и качества знаний учащихся через
использование ИКТ.
Современный учитель обязан и даже вынужден искать эффективные
методы и технологии в преподавании учебных предметов, потому что
современное общество требует от образования подготовленных
учащихся , которые должны уметь самостоятельно находить
информацию, анализировать, обобщать и передавать её другим,
осваивать новые технологии. Большую роль в этом может сыграть
активное применение ИКТ в учебном процессе, поскольку, как
показывает практика: - использование ИКТ способствует повышению
интереса и качества знаний учащихся, уровню воспитанности, общему
и специальному развитию детей, а также позволяет более оптимально
расходовать средства и время педагогов и детей для достижения
устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и
развития; - использование ИКТ позволяет добиваться стабильности
результатов учебно- воспитательного
процесса; с применением ИКТ появилась возможность организовывать
новые формы, методы обучения и воспитания. Перспективы
использования информационных технологий на уроках очень
разнообразны и безграничны. Конечно, существует масса технологий,
которые выполняют свою миссию и на сегодняшний день, но ИК
технологии - это наше будущее и будущее подрастающего поколения.
Они будут видоизменяться: расширяться, углубляться,
модернизироваться, но останутся в школах навсегда. В настоящее
время расширение информационного пространства - основная
тенденция общественного развития, которая соответствует
социальному заказу. Поэтому нужна постоянная модернизация и поиск
более эффективных методов работы в образовании. Как учитель - предметник и классный руководитель я стараюсь
использовать ИКТ в своей педагогической деятельности, при этом
руководствуясь следующими нормативными документами и
материалами:
Концепция проекта федерального закона "Об образовании в РФ". В этом
документе говорится о том, что необходимо ":создание условий для
ведения экспериментальной и инновационной деятельности в сфере
образования, связанной с внедрением в образовательную практику
новых технологий, форм и методов обучения и направленной на более
полную реализацию права на образование:".
Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа", в
которой говорится следующее: ":В школе будет обеспечено изучение не
только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в
будущем:". ":Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам
школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая
особенность школы будущего:".
"Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года". В этом документе говорится о том, что ":В условиях
приоритетной поддержки образования со стороны государства система
образования должна обеспечить эффективное использование своих
ресурсов - человеческих, информационных, материальных:".
В данный момент у меня сформировался опыт по внедрению ИК
технологий в свою практическую деятельность, т.к.
В нашей школе произошло существенное укрепление материальной
базы в плане информационно-компьютерного оснащения. В школе
появились мультимедиа проектор, экраны, новые компьютеры,
Интернет. "Использование ИКТ" стало ведущей методической темой
почти всех методических структур. Все это послужило толчком для
использования мною информационных технологий в процессе
обучения. Использовать ИКТ так часто, как того хотела, я не имела
возможности, потому что в моём кабинете не компьютера. Но при
необходимости обращаюсь в кабинет информатики и там провожу свои
уроки.
Изучение методической литературы: - Предметно-содержательные
журналы "Современный урок" за 2007-2010 год. - Развитие
познавательного интереса учащихся на уроках истории и
обществознания посредством внедрения ИКТ (из опыта
экспериментальной работы). И.Н.Черкасова, К.А. Кипа. Интерактивное
образование. Как реализовать компетентностный подход в обучении.
Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004 г.- №3. - Интернет в гуманитарном образовании. Под редакцией Полат Е.С. М.,
Владос, 2001 г.
Курсы повышения квалификации. - Краткосрочное повышение
квалификации при Волгоградском областном институте повышения
квалификации работников образования по информационным
технологиям, задачному подходу в обучении экономики, права,
истории, обществознания. Дистанционные курсы Педагогического
университета "Первое сентября" по теме: "Как преподавать историю в
современной школе: теория и методика". На всех вышеперечисленных
курсах большое внимание уделялось использованию ИКТ в учебном
процессе.
РМО учителей истории и обществознания. - Тема "Использование
информационно-коммуникативных технологий в процессе
преподавания наук социально-гуманитарного цикла" является одной из
главных тем в работе РМО. Проводились, обсуждались и
анализировались уроки истории и обществознания с применением ИКТ.
Выпускник современной школы, который будет жить, и трудиться в
грядущем тысячелетии в постиндустриальном обществе, должен уметь
самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Совершенно
очевидно, что используя только традиционные методы обучения,
решить эту проблему невозможно. И это задача не только и даже не
столько содержания образования, сколько используемых технологий
обучения. Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость
организации процесса обучения на основе современных
информационно-коммуникативных технологий, где в качестве
источников информации всё шире используются электронные средства,
в первую очередь, глобальные телекоммуникационные сети Интернет.
Широкое внедрение новых педагогических технологий позволит
изменить саму парадигму образования, и новые информационные
технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности,
заложенные в новых педагогических технологиях.
Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с
учеником получать удовольствие от увлекательного процесса
познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного
кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в
яркий красочный мир. Повысить положительную мотивацию обучения,
ведь в настоящее время существует большое количество
энциклопедических мультимедийных программ демонстрационного
характера. Систематическое использование персонального компьютера и
информационных технологий на уроках приводит к целому ряду
положительных результатов:
1.Повышение положительной мотивации к предметам
2.Использование наглядности на уроке.
3.Повышение производительности труда.
4.Установление межпредметных связей с информатикой.
5.Учитель способствует организации проектной деятельности
учащихся.
6.Учитель, создающий, или использующий информационные
технологии, вынужден обращать огромное внимание подачи учебного
материала. Что положительным образом сказывается на уровне знаний
учащихся.
В работе есть свои минусы, т.к. трудоёмкость данного опыта для меня,
как для пользователя, заключается в следующем:
В классе нет компьютера.
Не у всех учащихся есть дома компьютер, что может отрицательно
влиять на самостоятельную работу детей. Ответственные ученики в
этом случае вынуждены работать на компьютере в школе или
обращаются за помощью к своим друзьям, что требует больше времени.
В отдельных моментах трудность составляет недостаточная
компьютерная грамотность учителя.
На составление презентаций уходит много времени.
Заимствовать презентации в полном объеме у своих коллег или в
Интернете не всегда возможно, т.к. они не всегда полностью
соответствуют целям и задачам моего урока, учебным возможностям
моего класса. Презентацию предварительно необходимо просмотреть,
убрать ненужное, что-то добавить, проверить, чтоб она работала на
школьном компьютере. Все это требует дополнительных временных
затрат.
Когда учителя активнее начинают использовать информационные
технологии в процессе обучения, они нередко забывают, что
эффективным в этом случае является только деятельностный подход.
При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель должен обязательно ответить на вопрос: чем эффективнее будет
использование этой технологии (демонстрация, видеоряд, программа и
т. д.) в сравнении с традиционным, опробованным подходом, без ИКТ.
Если использование ИКТ позволит сократить время на усвоение
материала, научит ребенка самого делать выводы, даст возможность
продемонстрировать то, что трудно описать словами, сделает процесс
обучения интересным - это более эффективный подход, его следует
использовать.
Главным в работе педагога является результат - хорошие знания
ученика, которые могут быть получены в том числе и путем
правильного подбора форм и методов обучения. Не стоит проводить
уроки с применением ЦОР постоянно, но в то же время ученики должны
чувствовать, что такие уроки проводятся в системе. Также стоит
помнить о том, что техника есть техника и, к сожалению, бывает так,
что в самый ответственный момент компьютер "зависает",
электричество отключают, мышка не работает и т.д. Поэтому в голове у
учителя на такой случай всегда должен быть "план Б", "путь к
отступлению" к обычным и привычным средствам обучения: доска, мел,
и до боли знакомая и родная старенькая карта, которая, как лучший
друг, никогда не подведёт.
В процессе обучения истории и обществознанию я использую цифровые
образовательные ресурсы, в частности, компьютерные учебники,
которые у меня есть теперь уже в большом количестве:
Всеобщая История , учебное электронное издание. История Древнего
мира (V класс).
Всеобщая История , учебное электронное издание. История Средних
веков (VI класс).
Всеобщая История , учебное электронное издание. Новая история (7- 8
классы)
История России XIX века (VIII класс).
История России XX век.
Неизвестная война (документальный фильм - ВОВ)
Компьютерные учебники позволяют облегчить усвоение обширного
материала за счёт комплексного воздействия видеоряда и звука
(музыка, шумы, дикторский текст), а также посредством чисто
компьютерных возможностей: диалога с учеником,
автоматизированного контроля усвоения пройденного материала.
Учебники снабжены обширным справочным материалом: персоналиями, подробной хронологией, терминологическим словарем,
анимированными картами, иллюстрациями (редкие фотографии,
плакаты, картины, рисунки, схемы, диаграммы); кинохрониками,
документами, уникальными фонограммами (речи политических
деятелей, наиболее популярные песни разных лет и т.д.). Они являются
одновременно учебником, рабочей тетрадью, атласом, хрестоматией,
справочником и учебным видеофильмом. Кроме того, данные
программы содержат удобную полнотекстовую поисковую систему,
позволяющую использовать её в качестве энциклопедии. Очень важно
то, что они сделаны именно для тех учебников, по которым я работаю.
Темы учебника полностью совпадают с материалом на диске, что
существенно облегчает работу по моему предмету. Очень удобно
изучать, повторять и закреплять учебный материал по истории России,
так как он содержит сведения обо всех основных событиях истории,
подборку интерактивных карт, презентаций, схем, иллюстраций и
контрольно-проверочных тестов.
Преимущества компьютерных учебников заключается в следующем:
Яркое, иллюстративное изложение изучаемого материала делает
учебный процесс разнообразным, нескучным.
Учебный материал излагается в доступной форме.
Анимированные схемы и презентации помогают лучше разобраться в
большом объёме исторической информации, изучить отдельные
аспекты истории в наглядной форме, что способствует и лучшему
запоминанию.
Интерактивные карты иллюстрируют новый материал и позволяют
зримо увидеть исторические и географические особенности стран.
Подборка интерактивных тестов даёт возможность проверить знания
учащихся на основе объективной автоматизированной оценки.
 Кроме того, большую ценность представляет работа с персоналиями,
документами, историческими источниками. На школьных олимпиадах
есть вопросы, включающие сведения о государственных, общественных
и культурных деятелях. Этот материал не всегда есть в нужном объеме
даже в районной библиотеке. Данная проблема решается в этом случае
очень просто: электронный учебник предоставляет нам фотографии,
портреты, картины, архитектурные сооружения, музыкальные
произведения и т.д. Работать с источником, извлекать из него
информацию, анализировать его приходится не только на олимпиадах,
но и при подготовке к ЕГЭ. Четыре задания блока "С" направлены
именно на это. Причем, на уроке отпадает необходимость обеспечивать документом индивидуально каждого ученика, достаточно вывести его
на экран. Уроки истории играют огромную роль в патриотическом
воспитании учащихся. И здесь на помощь снова приходят ИКТ. Они
позволяют заинтересовать, вовлечь в учебный процесс даже самого
слабого ученика. Просматривая фильмы о Великой Отечественной
войне ребята с большим интересом воспринимают информацию и
отвечают на поставленные вопросы учителя.
Очень полезно использовать на уроках в процессе объяснения и
закрепления нового материала презентации. Презентация составляется
в той форме, которая кажется учителю наиболее эффективной, есть
возможность составить ее дифференцированно для каждого класса с
учетом его особенностей. Их можно накапливать, постепенно
дорабатывать и в итоге собрать банк по всем основным темам. В
старших классах дети с удовольствием сами участвуют в этом
процессе, составляя презентации по пройденным темам, демонстрируя
их классу. Многие учителя, научившись создавать электронные
презентации, начинают их применять достаточно часто. Наблюдается
следующий факт: презентации, перегруженные наглядно-
иллюстративным материалом, снижают эффективность его усвоения.
Таким образом, мы видим, что наряду с многочисленными
преимуществами использование информационных технологий в
процессе обучения может иметь противоречия и своего рода
недостатки, если не учитывать их особенности и требования к
использованию. Однако не следует забывать и о значении для
учащегося общения с учителем Учитель всегда должен помнить о том,
что центром внимания на уроке является не сама презентация, как бы
красиво она не была выполнена и показана, а формы и методы
обучения предмету с использованием той самой презентации.
В моём распоряжении имеются презентации, заимствованные у коллег
и собственные.
Мною составлены презентации по следующим темам:
История России:
Основные направления внутренней и внешней политики Ивана IV.
Реформы Петра I.
Реформы Александра II. Экономические реформы 1985-1991 годов.
Данные презентации используются при изучении и закреплении нового
материала.
Обществознание:
Глобальные проблемы современного человечества (используется при
изучении нового материала).
Политическая сфера жизни общества (используется на повторительно-
обобщающем уроке по данной теме).
Экономическая сфера жизни общества (используется на
повторительно- обобщающем уроке по данной теме).
Социальная сфера жизни общества (используется на повторительно-
обобщающем уроке по данной теме).
Духовная сфера жизни общества (используется на повторительно-
обобщающем уроке по данной теме).
Использование новых информационных технологий способно
существенно углубить содержание материала, а применение
нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние
на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении
исторического и обществоведческого материала, более глубокую
заинтересованность предметами.
В заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто
обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы
ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав - право на
качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках
традиционной технологии - "мел и доска", существенно уступает своим
коллегам, ведущим занятия с использованием информационных
технологий.

file_name: Использование ИКТ на уроках истории и обществознания.docx

история

group: Дисциплины

title: Доклад на тему "Использование ИКТ на уроках истории и обществознания"


extracted_text:
Сергеева Любовь Юрьевна
ГБПОУ РМ «Темниковский сельскохозяйственный колледж»,
преподаватель высшей категории, г.Темников
КРИТЕРИИ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ КАК ПОКАЗАТЕЛИ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ.
Современное общество испытывает потребность в специалистах широкого профиля,
владеющих системными и функциональными знаниями о мире, месте и роли в нем человека и
обладающих   творческим,   системным   стилем   мышления.   Ознакомление   студентов   с
результатами интеграции наук стало насущной задачей любого учебного заведения, не менее
важной,   чем   приобщение   их   к   конкретным   знаниям.   Интеграция   усиливает   развивающее
влияние на личность каждого студента.
В   истории   научного   естествознания   несколько   столетий   господствовала   тенденция
дифференциации наук, предметы научных исследований были разграничены, это позволяло
каждой   науке   изучить   их   достаточно   детально.   Таким   образом,   был   создан   мощный
фундамент   для   дальнейшего   развития   естествознания,   но   вместе   с   тем   это   породило
объективные  предпосылки  интеграции наук и  привело в конечном итоге к появлению таких
наук, как физическая химия, химическая физика, биохимия, геохимия и т.д.
Такое соединение – не просто сочетание двух наук, а по – новому систематизированное
их внутреннее слияние, способствующее углубленному познанию закономерностей природы,
подъему   научных   знаний   на   более   высокий   теоретический   уровень   нескольких   ведущих
отраслей научного естествознания. Таким образом, появление так называемых «мостиковых»
или   «гибридных»   наук  –  ярко  выраженный   вариант  интегративного     подхода  к  научному
знанию. [5]
Изучение   естественных   дисциплин   должно   способствовать   формированию   у
  их   интеллектуальному   развитию,   воспитанию
обучающихся   научной   картины   мира,
нравственности, гуманистических отношений, готовности к труду. Кроме того, недостаточно
механически   перенести   в   обучение   основные   направления   интеграции   наук,   необходимо
построить эффективную дидактическую систему межпредметных связей.[1]  Без этого трудно
убедить   студентов     в   том,   что   многие   процессы   и   явления,   изучаемые,   различными
предметами,   едины   по   своей   природе;   сформировать   у   них     представления   о   системах
понятий,  универсальных законах, общих теориях и комплексных проблемах.
Под   интегративным   подходом   к   обучению   следует   понимать   особый   тип
взаимодействия   преподавателя   и   студента,   при   котором   преподаватель   организует   и направляет деятельность студента на обобщение   знаний, полученных из курсов различных
дисциплин,   при   этом   реализуются   межпредметные   связи   этих   курсов   в   конкретной
исследовательской работе (теоретической, практической).
В   условиях   интегративного   подхода   ведущими   становятся   следующие   принципы
организации и функционирования процесса обучения:
   принцип   межпредметной   интеграции,   предполагающий   систематическую   и
целенаправленную  реализацию межпредметных    связей  как основного механизма знаний и
способов действий в обучении, а также ведущего способа создания проблемных ситуаций,
постановки и решения межпредметных учебных проблем;
 принцип единства внутри  и межпредметной интеграции знаний и способов действий,
отражающих диалектическое  единство и взаимосвязь   внутри и межпредметных связей в
обучении химии и других естественных дисциплин;
 принцип горизонтальной и вертикальной динамики и координации   познавательной
деятельности обучающихся, определяющей динамику развития познавательной деятельности
студента   в   течение   каждого   учебного   года   (т.е.   по   горизонтали)   и   ее   преемственность
(скоординированность) при переходе от одного года обучения к другому (т.е. по вертикали)
[5].
Межпредметная проблемная ситуация и межпредметная учебная проблема являются
основой   вовлечения   студентов   в   процесс   самостоятельной   проблемнопоисковой
деятельности, а также важнейшим средством ее направленной мотивации и управления.
Межпредметная   проблемная   ситуация      это   создание   преподавателем   состояния
интеллектуального   затруднения   студента,   когда   он   обнаруживает,   что   для   решения
поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и
осознает необходимость их внутри и межпредметной интеграции.
В процессе обучения любая межпредметная  проблемная ситуация реализуется в виде
конкретной межпредметной учебной проблемы.
Под межпредметной учебной проблемой понимается форма практической реализации
возникающей в предметном обучении проблемной ситуации межпредметного характера.
Таким   образом,   при   интегративном   подходе   в   обучении   дисциплинам   естественно
экологического   цикла   обязательным   условием   является   раскрытие   перед   студентами
межпредметного характера решаемых учебных проблем как основы мотивации и управления
их познавательной деятельностью. В последнее время интенсивно обсуждается проблема интегрированных курсов взамен
предметного   обучения,   особенно   по   основам   наук.   Сторонники   интегрированных   курсов
считают, что с их помощью мы избавимся от перегрузки обучающихся, а  главное – создадим у
них  целостное   представление  о  науке   [3].  Наиболее  органично  создание  интегрированных
курсов на основе того, что уже интегрировано в науке с позиции общих идей. Целостность
интегрированного курса возможна при взаимопроникновении наук в учебной дисциплине. При
создании   интегрированного   курса   должно   учитываться   такое   дидактическое   условие   его
усвоения, как степень новизны информации: первичное ее предъявление или предъявление на
базе пропедевтических или систематических знаний.
Интегрированный курс призван рассматривать один сложный объект с точки зрения
разных наук или разные объекты на основе общего подхода.
Например,   интегративный   курс   «Естествознание   для   гуманитариев»      ставит   своей
задачей   передать   содержание   естественнонаучных   дисциплин   в   объеме   программы   1011
классов[2].   В   целом   объект   один   –   основы   наук,   но   они   освещаются   с   позиций   истории,
философии, художественной литературы, даже религиозных воззрений.
  В указанной дисциплине реализован междисциплинарный синтез: включены вопросы
физики,   биологии,   экологии,   астрономии,   вопросы   философского,   методологического   и
историконаучного   знания,   единство   исторического   и   современного   знания   (включены,
например,   вопросы   физики   Аристотеля   и   квантовой   механики,   учение   о   ноосфере   В.Н.
Вернадского);   отношение   научного   и   религиозного   знания   (говорится   о   возникновении
христианства   и   ислама);   соотношение   художественного   и   научного   восприятия   мира
(сопоставляется «Божественная комедия Данте Алигьери и «Диалог о двух главенствующих
  соотношение   философского   и   художественного   осмысления
системах   мира»);
действительности   (в   поэме   Лукреция   «О   природе   вещей»).   Курс   содержит   задания   на
выделение разных методов познания, сравнение их, обобщающие уроки, посвященные картине
мира в разные исторические периоды.
Другие   интегрированные   курсы   рассматривают   разные   объекты,   на   основе   единого
подхода   –   синергетического.   Элементы   синергетики   вводятся   во   все   преподаваемые
дисциплины   и,   кроме   того,   есть   интегрированный   курс,   цель   которого   –   создание   у
обучающегося современной картины мира – естественнонаучной и социальной.
В концепции естественнонаучного образования говорится о том, что формирование
гуманистических и экологических представлений является одной из важнейших задач (курса
химии)   современного   обучения[4].   Межпредметные   связи   (химии   с   другими   учебными дисциплинами) должны строиться на основе материала, отражающего отношение к человеку,
к природе.
И   действительно,   воспитание   у   обучающихся   гуманистических   норм   и   принципов
отношения к природе очень важно в условиях прогрессирующего воздействия человека на
окружающую   среду,   которое   достигло   уже   такого   размаха,   что   естественные   механизмы
природы   часто   не   в   состоянии   нейтрализовать   нежелательные   и   вредные   (воздействия)
последствия производственной деятельности человека.
Поэтому изучаемые на уроках химии, физики, биологии законы и явления природы,
основные   направления   научнотехнического   прогресса,   необходимо   рассматривать   во
взаимосвязи с экологическими проблемами.
Очевидно, что в становлении экологического сознания велика роль учебных заведений.
Трудность   в   формировании   экологической   культуры   у   обучающихся   обусловлено
многоаспектностью экологического образования. Оно носит междисциплинарный характер,
поэтому   раскрытие   соответствующих   аспектов   экологического   образования   через
интегративный   подход   (в   том   числе   на   интегрированных   уроках)   должно   стать
приоритетным[4].
Для нашего времени характерно проникновение в науку идеи всеобщей связи явлений.
Мир,   как   и   в   древние   времена,      это   единое   органическое   целое.   Только   теперь   такое
представление   базируется   не   на   интуиции   и   наглядных   умозаключениях,   а   на   научных
теориях. В естествознание чувство единства принесли идеи Вернадского, квантовая механика,
теория   относительности   Эйнштейна.   Во   время   утверждения   в   науке   этих   идей   и   теорий
близкий друг К.Э. Циолковского биолог А.Л.Чижевский писал: «Теперь мы можем сказать,
что в науках о природе идея о единстве и связанности всех явлений в мире и чувство мира как
неделимого  целого никогда не достигали  той ясности и глубины, какой они малопомалу
достигают в наши дни» [2].
У   любого   преподавателя   рано   или   поздно   возникает   потребность   в   осуществлении
межпредметных связей с другими дисциплинами, так как он начинает чувствовать, что иначе
невозможно сформировать у студентов всестороннюю научную картину мира.
Для того, чтобы в полной мере реализовать весь потенциал, заложенный в изучаемом
материале, необходима система межпредметных связей, интегративный подход к обучению
студентов.   Важнейшая   составная   часть   интегративного   подхода   к   обучению   химии   –
специально организуемые интегрированные уроки. В отличие от занятий, на которых для установления межпредметных связей материал
по   химии   иллюстрируется   сведениями   из   других   дисциплин,   на   интегрированных   уроках
обозначенная   тема   или   проблема   рассматривается   с   разных   точек   зрения   средствами
нескольких предметов. Такие занятия преподаватели естественнонаучных дисциплин готовят
и   проводят   совместно.   Используемый   материал   показывает   единство   процессов,
происходящих в окружающем нас мире, позволяет обучающимся видеть взаимозависимость
различных наук.
В своей педагогической практике часто использую интегрированные занятия. Являясь
преподавателем   дисциплин   естественно      экологического   цикла,   на   занятиях   биологии   и
экологии   формирую   у   студентов   интегрированные   знания   по   темам:   «Обмен   веществ.
Фотосинтез»,   «Биосинтез   белка»,   «Химический   состав   клетки.   Белки.   Жиры.   Углеводы»,
«Экология   водных   ресурсов»,   «Физикохимическая   эволюция   в   развитии   Земли»,
«Определение   химических   загрязнений   воздуха»,   «Природопользование   в   истории
человечества».
Реализую     принцип   интегративности   и   в   преподавании   химии,   проводя   занятия   по
темам:   «Химические   элементы   в   организме   человека»,   «Влияние   спиртов   на   организм
человека»,   «Вода   в   природе   и   жизни   человека»,   «Роль   металлов   в   науке   и   технике»,
«Особенности   строения   dэлементов   и   их   влияние   на   окружающую   среду   и   здоровье
человека»,   «Состав   и   свойства   кислот»,   «Дисперсные   системы»,   «Химические   свойства
углеводородов» и др.
  Практически   все   интегрированные   учебные   занятия   провожу   с   применением
информационнокоммуникативных технологий и программированных заданий.
В   этом   направлении   предстоит   еще   обновить   тематику   интегрированных   уроков,
разнообразить   формы   и   методы   этих   уроков,   активно   применять   межпредметные   связи,
экологизацию естественнонаучных дисциплин.
Список использованных источников
1. Валеев А.А. Профессиональное становление студентов в условиях гуманитаризации
образования.– Казань: Издво «Печать СервисХХI век», 2011. – с.2930.
2. Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов. – М.: Знание, 1997. – 164 с.
3.   Максимова   В.Н.,   Зверев   И.Д.   Межпредметные   связи   в   учебновоспитательном
процессе в современной школе. – М.: Просвещение, 1987. – 180 с. 4. Озерникова Т.Г., Лаптева И.Б., Чиркова Е.Л. Исследование конкурентоспособности
выпускников и способы ее повышения. URL: http: //www.trud.isea.ru – 13.12.2012.
5. Пузанкова Е.Н. Современная педагогическая интеграция, ее характеристики / Е.Н.
Пузанкова, Н.В. Бочкова // Образование и общество. – 2009. – № 1. – с. 913.

file_name: Межпредметная интеграция. докладdoc.doc

title: Статья "Критерии межпредметной интеграции как показатели формирования профессиональных компетенций студентов"


extracted_text:
Встреча со сказкой С. Я. Маршака «12 месяцев». Конспект
интегрированной образовательной деятельности в
подготовительной группе
Цель:  Формирование   у   детей   временных   представлений,   при   решении
проблемной ситуации.
Задачи:
Образовательные:
1. Учить устанавливать причинно  следственные связи.
2. Побуждать   детей   к   высказыванию   по   поводу   знакомого   содержания,
подводить к умению решения проблемной ситуации.
3. Закрепить умение решать простые примеры на сложение и вычитание,
считать в пределах 10.
4. Обобщить знания детей о сезонных изменениях в природе, о временах
года и месяцах, используя содержание сказки.
5. Повышать познавательную активность детей за счёт привлекательности
  его   эмоциональной   мотивированности   и
процесса   обучения,
сюжетности.
Развивающие:
Развивать:
1. активность в устойчивой эмоциональной сфере;
2. любознательность, навыки самооценки;
3. внимание, мышление, вычислительную деятельность;
4. творческое   воображение   детей,   помогать   логично   и   содержательно
строить высказывания.
Воспитательные:
1 воспитывать:
1. умение общаться и взаимодействовать с коллективом детей и взрослых
при решении проблемной ситуации;
2. взаимопомощь, желание помочь сказочному герою в беде.
Материал: магнитная доска с магнитами, кукла, сундучок, набор кукольной
одежды,   ведёрко   для   снега,   платочек   для   игры,   снежинки      цифры,
индивидуальные карточки с заданиями, карандаши, картинки с изображением
месяцев.
Предшествующая   работа.   Чтение   сказки   Самуила   Яковлевича   Маршака
"12   месяцев",   НОД      по   развитию   у   детей   элементарных   математических
представлений, проведение математических и дидактических игр, разучивание
слов к  подвижным  играм, физкультминуткам   и пальчиковым  гимнастикам,
разучивание ритмической гимнастики под музыку из к/ф Чародеи "Три белых
коня", экспериментальная деятельность по теме: "Зимушказима", беседы о
сезонных   изменениях   в   природе,   о   временах   года   и   месяцах,   проведение
сюжетноролевой игры "Салон одежды".
Первая половина дня
1 Прогулка
Воспитатель: Доброе утро! Доброе утро! Я всем говорю!
Доброе утро! Доброе утро! Всем подарю!
Дети проснулись и улыбнулись! Утро сейчас!
Здравствуйте дети! Здравствуйте дети! Приветствую вас! (ответы детей)
На дворе у нас
Дети: зима
2 Воспитатель:  Почему вы так решили? (зима потому что холодно, мороз,
снег, дни короткие, ночи длинные, река покрыта льдом, земля промёрзшая,
люди надевают тёплую одежду, стало мало птиц, исчезли насекомые, растения
спят, деревья стоят без листвы.)
Воспитатель:
У нас зима с морозами
С морозами с метелями
Сугробы под берёзами
Белым бело под елями
Воспитатель: Чтобы не замёрзнуть, что будем делать?
Дети: играть
Хороводная игра "Снежок"
Выпал беленький снежок, собрались мы все в кружок.
Мы потопаем, мы потопаем.
Будем весело плясать, будем ручки согревать.
Мы похлопаем, мы похлопаем.
Чтоб нам было потеплей, будем прыгать мы скорей. (23 раза)
Игра малой подвижности: «Зимние забавы»
Налетела вдруг пурга
Закружила, унесла /дети бегают
3 Всех девчонок вправо
А мальчишек влево /поворачиваются
Кругом голова идёт
Покружись наоборот /кружатся
Прыгать будем как пружинки
Ловим мы теперь снежинки /прыгают
Снежный шарик мы скатаем
И друг в друга покидаем / имитация бросков (23 раза)
Индивидуальная работа с детьми на развитие движений (Сделай правильно
замах; отведи руку подальше)
Дети с воспитателем обходят д/с и насыпают корм в кормушку.
Воспитатель: Почему птицы не подлетают к кормушке (потому что темно и
птицы не видят корм). А когда они увидят? (зимой дни короткие, а ночи
длинные; в темноте не видно корм; птицы увидят корм днём; светло будет,
когда мы выйдем на прогулку).
Воспитатель: А кто это у нас на участке?
Ребенок: (кукла)
Воспитатель: Что она здесь делает? (давайте её спросим)
Воспитатель: Она так замёрзла что не может слова вымолвить. (Пригласим
нашу сказочную героиню в группу погреться и постараемся ей помочь)
Дети заходят в группу с прогулки
4 Воспитатель:
Хорошо мы погуляли
Воздухом свежим подышали
Дружно в группу мы вошли
Гостью в группу привели
Воспитатель: Предложим нашей гостье, погреться в группе.
Ребенок: А у меня варежки сырые.
Воспитатель: Нужно говорить  Не сырые, а мокрые.
Воспитатель: Сырыми бывают овощи, а варежки мокрые.
Воспитатель: Посмотрите, кто у нас дежурный? (Лена по столовой, а Ирина
по уголку природы.)
Воспитатель:  Одежду   в   шкафчики   все   аккуратно   сложили,   а   теперь
«Дружно чешки надеваем. На зарядку все шагаем» (прослушивание диска)
Воспитатель:
Машу мы собой берём, в музыкальный зал ведём
Будет Маша заниматься и здоровья набираться!
Знаешь ты, знаю я
Каждому нужны друзья
Становись скорее в круг
Слева друг и справа друг
5 Воспитатель:  Сейчас   мы   потанцуем   (под   музыку   из   к/ф   "Чародеи"   в
исполнении Витаса)
Ритмическая гимнастика
Воспитатель:  У   меня   к   вам   задание      прижмите,   ладошки   к   бумажной
салфетке, прижали? Вы что то на ней увидели?
Воспитатель: Как вы думаете, что отпечаталось на салфетке?
Дети:  мокрые руки, грязь, пот, наши отпечатки, микробы
Воспитатель: Можем ли мы с такими руками сесть завтракать
Дети: Нет
Воспитатель: Что мы должны сделать
Дети: Мы должны помыть руки водой
Воспитатель: Вода всех микробов смоет?
Дети: нет
Воспитатель: А что смоет всех микробов с рук?
Дети: Всех микробов убивает мыло
Воспитатель: Значит руки надо мыть с мылом!
Теперь приглашаю всех к столам.
Воспитатель: Что у нас на завтрак?
Дети: У нас на завтрак: каша, чай, булочка с маслом
Воспитатель: Почему на завтрак полезно есть кашу?
6 Дети:  Потому   что   в  каше   много   полезных   микроэлементов   и   витаминов,
каша полезнее чем чипсы и сухарики
А каша у нас какая (молочная). А чем полезно молоко? (от него растут)
«Первая еда человека–это молоко, самый полезный и богатый витаминами
продукт" Машенька поест каши и согреется горячим чаем.
Дети проходят и садятся за столы на завтрак. Приятного аппетита!
Воспитатель: Потрогаю ручки у нашей сказочной героини, она согрелась и
готова рассказать, что с ней случилось.
Девочка:
Обошла в лесу немало
В поисках одной поляны
Где из снежной пустоты
Пробивались бы цветы
Мне собрать их очень надо
И тогда я буду рада
Дайте мне совет хороший
Я так долго уж в пути
Помогите же ребята
Мне подснежники найти
7 Воспитатель:  Из   какой   сказки   пришла   наша   гостья?   (Маша   и   медведь;
Хаврошечка;   Лисичка   и   Снегурушка;   Репка;   Сестрица   Алёнушка   и   братец
Иванушка; Гуси Лебеди; Пых, Красная шапочка, 12 месяцев)
Дети:  Из   сказки   «12   месяцев»,   потому   что   там   девочка   пошла   за
подснежниками зимой, а сейчас зима
Воспитатель: Правильно.
Воспитатель: Как её зовут?
Дети: Ее зовут Машенька
Воспитатель: Кто вспомнит автора?
Дети:  Эту сказку написал Самуил Яковлевич Маршак
Воспитатель:  Машенька   не   может   найти   поляну   на   которой   собираются
месяцы в сказке, и пришла к нам в детский сад за помощью.
Воспитатель:  Нам предстоит многое преодолеть, чтобы найти сказочную
поляну. Вы готовы (да) Вы не боитесь? (нет)
Воспитатель:  Какими нужно быть чтобы отправиться в путь (нужно быть
сильными, смелыми, умными, сообразительными.)
НОД. Познание. Формирование Элементарных математических
представлений.
Воспитатель: Мы отправляемся в сказочный лес, а в лесу зимой холодно.
Динамическая пауза под музыку
Мы погреемся немножко
8 Мы похлопаем в ладоши
Ножки тоже мы погреем
Мы потопаем скорее
Рукавицы мы надели
Не боимся мы метели
Мы с морозом подружились
Как снежинки покружились.
Покружились, покружились,
Сразу в сказке очутились.
1. задание
Упражнение " Учись считать"
Воспитатель: Мы оказались в сказочном лесу, здесь много снега, а это что?
Дети: Это волшебные снежинки с цифрами
Воспитатель: Это не простые снежинки, а снежинки  цифры, с ними нужно
выполнить задания.
Воспитатель:  Разложите   цифры   в   порядке   убывания;   назовите   самое
маленькое   (большое)   число;   назвать   число   больше   3,   7,   1.;   назвать   число
которое меньше 9, 6, 4.; назвать соседей числа 5, 8, 10., назвать число на 1
меньше 10, 7, 1.
Воспитатель: Посмотрите, а тут ещё снежинки, только с задачами:
Задачи  Шутки
9 1. Нука, сколько всех ребят на горе катается?
Трое в саночках сидят, один дожидается? (4)
2. У маленькой Светы четыре конфеты,
Ещё дала три Алла.
Сколько всего стало? (7)
3. Дарит бабушка  лисица
Трем внучатам рукавицы:
Это вам на зиму, внуки,
Рукавичек по две штуки.
Берегите, не теряйте,
Сколько всех пересчитайте (6)
4. Пять ворон на крышу сели,
Две ещё к ним прилетели.
Отвечайте быстро, смело.
Сколько всех их прилетело (7)
Воспитатель:  Машенька   дети   очень   стараются,   внимательно   слушают
задания и правильно выполняют.
2. задание
Воспитатель:
Повернитесь все кругом
10 Побежим мы все бегом
Мы бежали, мы бежали
И к сугробу прибежали.
(стол накрыт белой простынкой, на котором лежат карточки с заданиями)
Воспитатель: Посмотрите, здесь следующее задание.
Дети садятся за столы для выполнения задания
Воспитатель: Поиграем с начало с пальчиками:
Пальчиковая гимнастика " Зима"
Зайка выглянул в окошко,
Ушками пошевелил.
Ктото ночью строил норку,
Ктото ёлки побелил,
Ктото яблоньку укутал.
Набросал на ветки снег,
У дверей следы запутал.
Заморозил речки все.
Это зимушказима
За ночь сделала сама.
Карточки по количеству детей, в них нужно выполнить задания: 6
11 1.   На   карточке   ёлочка   справа   от   ёлочки   нарисовать   снежинку,   а   слева
шишку.
2. Дорисуйте круги так, чтобы их стало столько же, сколько квадратов слева.
3. Обведите столько фигурок, сколько указывает цифра.
4. Нарисуйте столько кругов, чтобы их было на 2 меньше, чем треугольников.
Воспитатель:  Молодцы   дети!   Машенька   посмотри,   как   дети   выполнили
задание.
Воспитатель:  Глазки   отдохнут   и   посмотрят,   как   ёлочка   наряжается   к
Новому году.
Зрительная гимнастика "Нарядим ёлочку"
(на экране движутся игрушки, дети смотрят за их движением)
Воспитатель:
Нужно дальше нам идти,
Чтоб подснежники найти
Маша будет очень рада
На поляночку прийти
Воспитатель:  А вот и поляна. Мы на этой поляне поиграем. Посмотрите
здесь лежат разноцветные карточки.
3 задание
12 (Перед детьми магнитная доска с магнитами и двухсторонние карточки: с
одной   стороны   цвета   времени   года,   с   другой   изображение   месяца   под
номерами)
Дидактическая игра " Времена года и месяцы года"
Воспитатель: Какое сейчас время года?
Дети: Сейчас у нас зима
Воспитатель: Зима, какая по цвету (белая) выставляем белые карточки по
порядку 1, 2, 3.
Воспитатель: После зимы приходит какое время года?
Дети: После зиму наступает весна
Воспитатель:  Весна, какого цвета (зелёная) выставляем на доске зелёные
карточки 1, 2.3.
Воспитатель: После весны приходит?
Дети: После весны наступает лето
Воспитатель:  Какого цвета карточка (красная) дети выставляют красные
карточки 1, 2, 3.
Воспитатель: После лета приходит?
Дети: осень
Воспитатель:  Какого   цвета  (желтая)   дети   выставляют   карточки   жёлтого
цвета 1, 2, 3.
Воспитатель: Сколько всего времён года?
13 Дети: Всего 4 времени года
Воспитатель: Какие зимние месяцы? (1декабрь, 2январь, 3февраль) дети
переворачивают белые карточки на сторону с изображением месяцев)
Воспитатель: Какие весенние (летние; осенние) месяцы? (1март, 2апрель,
3май; 1июнь, 2июль, 3август; 1сентябрь, 2октябрь, 3ноябрь)
Воспитатель: Все месяцы собрались? (да)
Воспитатель: Сколько их?
Дети: Всего 12 месяцев
Воспитатель:  Машенька   ребята   знают   все   времена   года   и   всех   братьев
месяцев.
Дети видят чтото накрыто белой простынкой; поднимают простынку.
Воспитатель: А это что? Откуда он (сундучок, но сундучок не простой, а
сказочный, наверное, его оставили нам братья месяцы на сказочной поляне.)
Дети пробуют его открыть, он не открывается.
Воспитатель: Как же его открыть?
Дети: Его можно открыть ключом, волшебным заклинанием
Воспитатель: Он откроется тогда, когда нам потребуется совершить чудо!
Воспитатель: А пока посмотрите, все задания закончились, а помогли ли мы
Машеньке?
Дети:  нет; но мы нашли поляну и сундучок
Воспитатель: Как же ей помочь? Когда расцветут подснежники?
14 Дети: подснежники расцветут весной
Воспитатель:  Что будем делать дальше (пойдёмте на прогулку и позовём
весну)
Воспитатель: Маша тоже хочет пойти с нами гулять. Как же пойдёт наша
Машенька, ведь она так легко одета? (нужно её одеть потеплее, подобрать ей
зимнюю одежду в нашем "Салоне одежды")
Дидактическая игра "Салон одежды"
(дети   выбирают   одежду   для   Машеньки,   объясняют   какая   это   одежда;   и
подходит ли по размеру; одевают на неё шубку, шапочку, шарф)
Воспитатель: Теперь может Машенька идти с нами гулять?
Дети: да, она теперь тепло одета
Воспитатель:  Пойдёмте   теперь   с   Машенькой   на   прогулку   и   посмотрим
близка ли весна?
2 Прогулка
Воспитатель: Что изменилось?
Дети сравнивают погоду с утренней и делают выводы, обращают внимание на
кормушку.
Дети:  стало светло; выглянуло солнышко; на крышах поя вились сосульки;
на кормушке птицы склевали корм
Воспитатель: Близка ли весна?
Дети: нет, весна не близка
15 Воспитатель: Может ли, прийти весна сейчас если зима не кончилась? (нет)
Воспитатель: Как же нам помочь Машеньке
Дети: Мы можем только позвать весну
Воспитатель: Поиграем в русскую народную игру  "Горигори ясно"
Русская народная игра "Гори, гори ясно"
Воспитатель: Что ещё можно сказать о зиме?
 Дети: зимой холодно и много снега
Воспитатель: А что мы знаем про снег? Что такое снег?
Дети: замёрзшая вода; кристаллики льда; много снежинок
Воспитатель: А какие бывают снежинки? На что они похожи?
Дети: Снежинки похожи на звёздочки; на цветы; на пушинки
Воспитатель: Возьмём снег в группу и посмотрим, что будет (насыпать снег
в ведёрко)
Труд в природе
Воспитатель:  Когда   мы   бегали   то   притоптали   снег   около   деревьев,   что
нужно   сделать?   (подгрести   снег   к   стволам   деревьев,   чтобы   не   промёрзли
корни); привлечь мало активных детей.
Дети возвращаются с прогулки.
Воспитатель: Погуляли от души!
Отметить погоду в календаре (дежурный по уголку природы)
16 (ставят снег в ведёрке в группу.)
Воспитатель:  Дежурные приступайте к своим обязанностям (дежурные по
столовой)
На столах разложим скоро
Мы столовые приборы.
И тарелки не забудем.
Мы обедать скоро будем.)
Воспитатель: Зачем на столе салфетки (чтобы пользоваться ими после еды)
А что нужно сделать с начало? (Вымыть руки с мылом; хорошо намыливать
каждый пальчик; смыть водой; насухо вытирать полотенцем)
Воспитатель: Приятного аппетита! (спасибо)
Дети обедают.
Релаксация. (звучит спокойная, тихая музыка " Новогодняя сказка")
Тишина приходит в группу,
Сон стучится к нам в окошко.
Мы кроватки расстелили
Отдохнуть пора немножко.
(Дети раздеваются, складывают одежду на стулья и ложатся спать.)
Дневной сон
17

file_name: Конспект интегрированной образовательной деятельности в подготовительной группе.docx

intro: Этот материал пригодится в работе, как воспитателям дошкольного образования, так и педагогам дополнительного образования. Целью данной работы является формирование у детей временных представлений. Закрепить умение решать простые задачи на сложение и вычитание. Обобщить знания детей о сезонных изменениях в природе.


extracted_text:
7 класс
Сюжеты и образы духовной музыки на примере «Высокой мессы» И. С. Баха
и «Литургии» С. В. Рахманинова
Цели урока:
1) Закрепить знания и понимание особенности музыки Баха;
2) Сопоставить образы« Высокой мессы» Баха и образы     «Всенощного бдения» С. В.
Рахманинова.
Задачи:
Воспитательная:
Подвести учащихся к мысли о духовном  совершенствовании через духовные
музыкальные образы.
Образовательные:
Обобщить  знания о музыке И. С. Баха;
продолжить развивать слушательский  опыт семиклассников, связанный с образами
духовной музыки;
Познакомиться  со «Всенощной «  С. В.  Рахманинова, с  образом  «Заутрени»;
Сопоставить произведений Баха и Рахманинова.
Ход  урока:
        Учитель называет тему урока и зачитывает цитату Александра Меня: «Каждый
человек, даже если он не знает о Боге или отрицает  Его  в глубине Души тянется к
чемуто прекрасному, совершенному, что даёт смысл жизни, перед чем можно
преклоняться. Как свойственно людям дышать,    мыслить, чувствовать, так
свойственно им и верить в идеал. Убеждение в том, что есть нечто высшее, даёт нам
силы существовать.»
Слушаем  повторно 1 часть мессы «Kyrie,  eleison» (Господи, помилуй) и анализируем
прослушанное:
Какие оттенки человеческих чувств выражены в этой части мессы? Почему?
Какие знакомые вам приёмы музыкального  развития использует композитор? В каком жанре написана месса?
Учитель: Мессаэто многочастное  вокальноинструментальное произведение,
написанное на текст Богослужения.
Слушаем №4  «Gloria in excelsis  Deo» (Слава в Вышних Богу)
Вопросы учителя:
Какие оттенки человеческих чувств выражены в этой части мессы?
Как музыка передаёт эти чувства?
Какие средства выразительности создают этот образ?
Дети  говорят:  Начало торжествующее и блестящее. Лёгкое и чёткое вступление
труб, начинающих движение. Радость переходит в ликование, когда к оркестру
присоединяется хор. Голоса переплетаются и создают особенный колорит праздника.
Звучание мажорное.
Вывод:
Учитель: В чём драматургия развития идеи мессы?
Композитор  показывает образную разность разных частей,
В этом заключается развитие образов, которое идёт от  страдания к радости, от смерти
к жизни.
 Идея произведения жизнеутверждающая!
2) В сопоставлении даётся музыка из «Всенощного бдения» С. В. Рахманинова.
Учитель: Как вы думаете, эту музыку написал Бах?
(Звучит»Богородице, Дево, радуйся» из «Всенощной».)
Анализируем произведение . Эта музыка проникнута лирическим настроением и тихой
молитвой.
Учитель: Написал её С.В. Рахманинов и это часть  из «Всенощной»
Что происходит в Душе слушающего её человека?
Дети:  она ощущает умиротворение, покой. Безмятежность.
Учитель: к  кому  в    ней обращается человек?
2 Дети: к Богородице.
Учитель:  Богослужение православной церкви совершается вечером в канун
праздника. Состоит из двух частей: Вечерняя  (Всенощная) и утренняя Литургия. По
правилам музыкальной драматургии развитие происходит, если есть в произведении
контраст, т.е. сопоставление. Назовите:
Дети: ВечерняяУтренняя.  Ночьдень. Тьмасвет.
 Учитель: А как в музыке показать этот контраст?
Дети: вечерняя ночная молитва. Образ тихого покаяния.
Учитель: Какая должна звучать музыка в утренней литургии?
Дети: яркая, мажорная.
Учитель: Слушаем «Хвалите Господа с небес»
Анализ, в котором раскрывается музыкальный язык произведения.
Учитель:  в литургии утренние песнопения динамичные, с яркими тембровыми
красками и контрастами, подчёркнутой ритмикой. Почему?  Образ Веры, Надежды,
Любви.
Рахманинов писал: «Я  русский композитор. И моя Родина наложила отпечаток на мой
характер и мои взгляды. Моя музыкаэто плод моего характера, и поэтому это русская
музыка »
Произведение было написано как протест против войны 1914г. Это позиция
гражданина. Оно исполнялось только в духовных концертах, а в церкви впервые
прозвучало лишь в 1957г. в Москве в Храме  иконы «Всех скорбящих Радости».
Исполнение было посвящено памяти С. В. Рахманинова и с тех пор каждый март
повторяется.
Обобщение:
Что же сближает два произведения таких далёких и разных композиторов? Рахманинов
«Всенощная» и Бах «Высокая месса»?
3 1. Оба произведения высокодуховные и  возвышенные.
2. У  обоих композиторов идея жизнеутверждающая!
4

intro:
Обобщить  знания о музыке И. С. Баха, продолжить развивать слушательский  опыт семиклассников, связанный с образами духовной музыки.
Познакомиться  со «Всенощной «  С. В.  Рахманинова, с  образом  «Заутрени». Сопоставить произведений Баха и Рахманинова. Подвести учащихся к мысли о духовном  совершенствовании через духовные музы-кальные образы.

title: Разработка урока по музыке на тему "Сюжеты и образы духовной музыки"(7 класс)


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ фрагмента урока
Тема: Токсическое воздействие спиртов на организм человека.
Тип   урока:  Урок   обобщения   и   систематизации   знаний —   полученные
знания обобщаются в систему, важно показать взаимосвязь нового и старого,
указывается место нового знания в общей системе.
Вид урока: урокисследование.
 Цель урока: Выявить причины токсичности спирта и последствия его
воздействия на организм человека.
Задачи:
Образовательные: познакомить студентов с механизмом действия этанола
на клетки, органы и организм человека.
Развивающие: расширить знания студентов о превращениях этанола в
организме человека с биологической и химической точек зрения.
Воспитательные: обосновать вред алкоголя на организм человека для
формирования здорового образа жизни, воспитывать устойчивую мотивацию
к сохранению собственного здоровья.
ОК   110
  компетенции:
Формируемые
здоровьесберегающие,   информационные, учебнопознавательные).

Методы:
(видеофрагмент,
исследовательский   и
  демонстрационный
  проблемный,
  репродуктивный   (лабор.   опыты   по   образцу).
  слайдпрезентация),
(коммуникативные,
  практический;
  наглядный:
 словесный
(беседа),
Формы обучения: индивидуальная,  групповая (4 группылаборатории).
Технологии: информационнокомуникативные, здоровьесберегающие.
Межпредметные   связи:
обществознание.
 биология,   химия,   анатомия,   физиология,
  презентация   к   уроку,
Оборудование   и   реактивы:  мультимедийный   проектор,   интерактивная
доска,
  инструктивные   карты   по
выполнению
таблицы,
флаконы   с   реактивами:   этанол,   яичный   белок,   кусок   сырого   мяса,
фарфоровая чашка, вода, пробирки, штативы для пробирок.
лабораторных
опытов,
схемы, План урока
I. Организационный этап.
II. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
III.Актуализация знаний.
IV. Обобщение и систематизация знаний:
1. Работа с презентацией;
2. Просмотр видеофрагмента.
V. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации.
VI. Информация о домашнем задании.
VII. Рефлексия.
Ход урока
 «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю»
Китайская мудрость
I  . Организационный этап.
Добрый   день,   ребята!   Сегодня   урок   химии   у   вас   буду   вести   я   –
Сергеева Любовь Юрьевна, преподаватель химии и биологии Темниковского
сельскохозяйственного колледжа.
II   . Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
Но сначала я хочу настроить вас на рабочий лад и вкратце рассказать
вам Притчу о Мудреце и бабочке… Так вот, ребята, мы  только помогаем
вам приобретать знания, а как вы их усвоите и как будете использовать в
вашей дальнейшей жизни зависит только от ВАС!
    III   . Актуализация знаний.
Тему нашего сегодняшнего занятия нам подскажут предметы, которые
вы видите на  изображении слайда.
 Перечислите их (медицинские препараты, настойки, средства бытовой
химии, автомобильные шины, каучук, уксусная кислота).
 Как Вы думаете, что их объединяет? (В их состав входят спирты,
для их изготовления используются  спирты). Люди веками использовали   и
используют множество полезных веществ содержащих спирт.  Практически ежедневно мы встречаемся с этими веществами. Спирты   нашли   широкое
применение
  пищевой,
химической промышленности.
  фармацевтической,   косметологической,
  в
  Однако   есть   другая   сторона   применения   спирта,   о   вреде   которого
неустанно повторяют десятки лет.
О чем я говорю? (Об алкогольной продукции).
Речь идет об употреблении алкоголя  во всех странах,  людьми разных
рас, вероисповеданий и культур.
 Почему это происходит?
 Что мы знаем, и что надо знать об алкоголе?
  Как   алкоголь   влияет   на   организм   в   целом   и   отдельные   системы
органов? На эти и многие другие вопросы мы попытаемся сегодня ответить,
используя знания по химии и биологии.
 . Обобщение и систематизация знаний:
IV
1. Работа с презентацией.
Главная составляющая любого алкогольного напитка – этиловый спирт,
или этанол С2Н5ОН. Различают:
  эндогенный, или внутренний, спирт, который содержится в организме
и участвует в окислении питательных веществ, участвует в энергетических
реакциях,   синтезе   эндорфинов,   влияет   на   упругость   мембран   клеток   и
регулирует метаболизм веществ, ответственных за передачу сигнала от одной
клетки нервной системы к другой;
    экзогенный,   или   наружный,   спирт,   который   потребляет   человек.
Экзогенный спирт объемом 50 мл снижает количество эндогенного в 10 раз.
Поэтому при злоупотреблении алкоголем его вырабатывается все меньше, и
со   временем   для   осуществления   жизненно   важных   процессов,   человеку
приходится постоянно пить, чтобы поддерживать требуемую концентрацию
этанола в крови.
   СН→
3СОН
   СН→
В   печени   происходит   обезвреживание   ядовитых   веществ,
поступивших в кровь. Этот орган врачи называют мишенью для алкоголя,
так   как   90%   этанола   обезвреживается   именно   в   нем.  В   печени
происходят химические процессы окисления этилового спирта:
2 + Н2О
С2Н5ОH
3СООН
                             уксусный                   уксусная
                             альдегид                      кислота
                                промежуточные продукты               конечные продукты
   СО→
Этиловый   спирт   окисляется   до   конечных   продуктов   распада   в   том
случае, если суточное потребление этанола не превышает 20 г. Если же доза
превышена,   то   в   организме   накапливаются   промежуточные   продукты
распада. Смертельная доза алкоголя для человека – 7г на 1кг массы тела. Если
человек весит 70 кг, то это около 500г чистого спирта, для детей  3г на 1 кг
массы тела, для подростков – 4 –5г на 1 кг массы тела (примерно 0,5 л
водки).
Метиловый спирт (метанол СН3ОН)  сильнейший яд. При попадании в
организм   12   чайных   ложек   поражается   зрительный   нерв,   50100   мл
приводит к смертельному исходу. Опасность усиливается изза сходства его
с этиловым спиртом по свойствам, внешнему виду и запаху.
 Как вы думаете, в чем кроется причина этого явления?
(высокая   скорость   распространения   изза  малого  размера   молекул,   а
также   то,   что   промежуточные   продукты   окисления   –   муравьиный
альдегид и муравьиная кислота  сильные яды).
2. Просмотр видеофрагмента.
Я   предлагаю   вам   посмотреть   видеофрагмент   «Влияние   спирта   на
организм человека»  и ответить на следующий вопрос:
Какие   органы   и   их   системы   испытывают   на   себе   вредное
воздействие экзогенного спирта? (Мозг, сердце, желудок, поджелудочная
железа, печень, кровеносая система)
СПИРТ      то   ядовитое   наркотическое   вещество,   вызывающее
тяжелые заболевания нервной, пищеварительной, кровеносной систем.
V   .Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации.
Выполнение лабораторных опытов в группах
На примере простых опытов и исследований, мы постараемся   наглядно
продемонстрировать,   что   алкоголь   начинает   влиять   на   клетки   организма
сразу  же  после  его употребления.
Работа с химическими веществами всегда сопряжена с определенным
риском.   Поэтому   давайте   повторим   основные  Правила   ТБ   по   работе   с
химическими веществами.
Каждая группа получает задание по инструкционным картам.
1   группа. Выявляет   причину   проницаемости   клеточных   мембран   и
исчезновение барьера для крупных молекул, выхода из клетки необходимых
ей веществ в результате воздействия спирта на мембраны.
2   группа.   Последствия   действия   спирта   на   молекулы   ферментов,
находящихся в клетках.
3 группа. Причину разрушения молекулами
этанола красных клеток  эритроцитов и последствия данного процесса. 4 группа. Почему спирт обладает дезинфицирующими свойствами?
Наблюдали биохимические процессы денатурации белков в организме
под   влиянием   этилового   спирта   и     сделали  вывод  о   том,   что  при
поступлении   даже   незначительных   доз   спирта   в   организм   каждая
клетка, каждый орган соприкасается с его молекулами, испытывая на
себе его токсичное воздействие, при котором происходит   разрушение
третичной,   вторичной,   а   иногда   и   первичной   структуры   белка,   в
результате   чего   молекула   белка   утрачивает   свои   биологические
свойства.
В результате употребления спиртного срок жизни укорачивается на 10
15 лет, в 35 раз чаще происходят несчастные случаи, ежегодно погибают 6
млн.   человек.     С   пьянством   связано   50%   преступлений,   75%   детской
преступности, 45% детской беспризорности, 96% убийств, 50% ДТП, 83%
пожаров. Пьянство – одна из причин разрушения семьи, рождения детей
инвалидов.
Уксусный альдегид, который образуется в результате окисления спирта,
в 30 раз токсичнее этилового спирта. Кроме того, в результате различных
биохимических реакций в тканях и органах, в том числе в головном мозге,
возможно образование тетрагидропапаверолина, структура и свойства
которого   напоминают   широко   известные   наркотики   психотропного
действия  морфин и канабинол.
Врачи   доказали,   что   возникновение   мутаций   и   различных   уродств   у
эмбрионов вызывает именно уксусный альдегид.
VI
 .Информация о домашнем задании.
Просмотр документального фильма  «Дети алкоголиков.  Какие они?»
(Создан   при   финансовой   поддержке   Федерального   агентства   по   печати   и
массовым коммуникациям, 2010 г., 44.10 мин НD).
VII

 .Рефлексия
Отрицательное   воздействие   алкоголя   не   ограничивается   организмом
человека. С последствиями пьянства мы встречаемся в повседневной жизни.
Эта   проблема   носит   социальный   характер   и   на   одном   уроке   все   аспекты
проблемы обобщить невозможно. Но если сегодняшнее занятие заставит вас
задуматься о собственном здоровье, то можно считать, что оно прошло не
зря!
Человек рождается на свет,
Чтобы творить, дерзать  и не иначе, Чтобы оставить в жизни добрый след
И решить все сложные задачи.
Человек рождается на свет…
Для чего? Ищите свой ответ!
Помните, о чем мы говорили в начале занятия? О мудреце, который все
знал и бабочке, которой  от  воли  человека  было суждено или летать,  или
остаться на земле. Если вам сегодня на нашем занятии удалось узнать чтото
новое,   то   поднимите   своих   бабочек   вверх,   если   у   вас   остались   моменты
непонимания, то сложите их крылышки вместе.
Знайте: Здоровье, радость жизни, счастье в ваших руках!
Список источников
1. Бондарук М.М., Биология. Дополнительные материалы к урокам и
внеклассным мероприятиям по биологии и экологии в 1011класс
[текст]/ авт.сост М.М Бондарчук, Н.В. Ковылина. Волгорад: Учитель,
2007 С.29 – 43 ;
2. Габриелян О. С. Химия для профессий и специальностей технического
профиля:   учебник.   –   6е   изд.,   стер.   –   М.:   Издательский   центр
«Академия», 2013. – 256 с.
3. Ерохин Ю. М., Ковалева И. Б. Химия для профессий и специальностей
технического   и   естественнонаучного   профилей.   –   М.:   Издательский
центр «Академия», 2013. – 448 с.
4. Лысенко И.В., Биология. 10 класс: поурочные планы по учебнику
[текст]/  А. А. Каменский,  Е. А. Криксунов, В.В. Пасечник /авт.сост.
И.В. Лысенко. Волгоград: Учитель, 2009. С.153 – 157;
5. Тисленкова И.А. Нравственное   воспитание в средней школе [текст]/
авт.сост  И.А. Тисленкова. Учитель,2007 С.92 – 95
6. Отравляющее   действие   алкоголя   на   клетки   растений,   животных   и
доступа:

человека
http://kakzdorovo.ru/library/tyapugin/61/1649.html;
ресурс].
Режим

[электронный

7. Отравляющее действие этилового спирта [электронный ресурс]. Режим
доступа: http://project.1september.ru/work.php?id=603067; Приложение 1
Правила ТБ по работе с химическими веществами.
1. Категорически   запрещается   пробовать   на   вкус   вещества   в   кабинете
химии.

2. Нюхать   вещества   можно   лишь   направляя   легким   движением   руки
испарения к носу, при этом нельзя вдыхать полной грудью.
3. Запрещено   проводить   любые   опыты,   которые   не   предусмотрены
текущим планом урока.
4. Во время лабораторной или практической работы нельзя без разрешения
менять   свои   рабочие   места   или   брать   неразрешенные   преподавателем
вещества или оборудование.
5. О   рассыпанных   веществах   или   разлитых   реактивах   необходимо
незамедлительно сообщить преподавателю.
6. При работе с ЛВЖ надо соблюдать правила пожарной безопасности.
7. Нельзя выливать в канализацию органические жидкости и растворы.
8. Знать   технику   обращения   со   стеклянной   посудой,   банки   и   склянки
закрывать   теми   же   крышками   и   пробками,   какими   они   были   закрыты
изначально. Пробки открываемых склянок ставить на стол только наружной
стороной. 9. Закончив   работу,   привести   рабочее   место   в   порядок.   Необходимо
тщательно вымыть руки с мылом.
Приложение 2
Группа №1
ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА
Влияние этанола на молекулы
белков
    Цель эксперимента:
    Опорные знания:

с
    В состав плазматической мембраны
входят   белки   и   липиды.
  Они
упорядоченно   расположены   и
соединены   друг
  другом
химическими   взаимодействиями.   По
современным
представлениям,
молекулы   липидов   в   мембране
расположены   в   два   ряда,   образуя
бислой.
  Молекулы   белков   не
образуют   сплошного   слоя,
  они
расположены   в   слое   липидов,
погружаясь в него на разную глубину.

  Выявить   причину   нарушения
проницаемости клеточных мембран –
исчезновения   барьера   для   крупных
молекул   и   выхода   из   клетки
необходимых ей веществ в результате
воздействия спирта на мембраны.
     Ход эксперимента:
     Добавьте в две пробирки с яичным
белком:
1) 5 мл воды,
2) 5 мл этилового спирта.

  Сравните   содержимое
пробирок. Что вы наблюдаете?
Что   происходит   с   молекулами
белков   под   действием   спирта?
Как называется этот процесс?

  Ответьте   на   вопрос, сформулированный
эксперимента.

как

цель

Группа №2
ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА
Влияние этанола на молекулы
белков
    Цель эксперимента:
    Опорные знания:

    Клеточные катализаторы называют
ферментами.
Каталитическая
активность ферментов исключительно
велика.   Они   ускоряют   реакции   в
десятки,   сотни   миллионов   раз.   По
химической   структуре   ферменты   –
белки.
    Почти каждая химическая реакция
в   клетке   катализируется   особым
ферментом.
  Число   различных
реакций,   протекающих   в   клетке,
достигает
тысяч.
Соответственно в клетке обнаружено
несколько тысяч ферментов.
нескольких

      Выявить последствия воздействия
спирта   на   молекулы   ферментов,
находящихся в клетке.
    Ход эксперимента:
    Добавьте в две пробирки с яичным
белком:
1) 5 мл воды,
2) 5 мл этилового спирта.

  Сравните   содержимое
пробирок. Что вы наблюдаете?
Что   происходит   с   молекулами
белков   под   действием   спирта?
Как называется этот процесс?

  Ответьте   на   вопрос,
цель
как

сформулированный
эксперимента. Группа № 3
ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА

Влияние этанола на молекулы
белков
    Цель эксперимента:
    Опорные знания:

      В   состав   эритроцитов   входит
белковое   вещество   гемоглобин,
которое   определяет   красный   цвет
крови. Поэтому эритроциты называют
красными   кровяными   клетками.
Гемоглобин   состоит   из   двух   частей:
белковой
и
железосодержащей – гемма.
глобина
–

      Выявить   причину   разрушения

молекулами
красных
кровяных клеток и последствия этого
процесса.
спирта

Ход эксперимента:
     Добавьте в две пробирки с яичным
белком:
1) 5 мл воды,
2) 5 мл этилового спирта.

  Сравните   содержимое
пробирок. Что вы наблюдаете?
Что   происходит   с   молекулами
белков   под   действием   спирта?
Как называется этот процесс? сформулированный
эксперимента.
  Ответьте   на   вопрос,
цель
как

Группа № 4
ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА
Влияние этанола на молекулы
белков
   Цель эксперимента:
    Опорные знания:

      Бактерии   имеют   очень   малые
размеры ( в длину они достигают от 1
до   10   мкм)   и   различную   форму.
Снаружи   бактериальная   клетка
окружена   плотной   оболочкой,   а   у
некоторых   видов   еще   и   слизистой
капсулой. Под оболочкой, состоящей
из
находится
плазматическая мембрана.
        Бактериальная   клетка   содержит
углеводов,

    Объяснить, почему спирт обладает
дезинфицирующими
свойствами
(вызывает   гибель   бактериальных
клеток).

   Ход эксперимента:
    Добавьте в три пробирки с яичным
белком:
    Добавьте в две пробирки с яичным
белком:
1) 5 мл воды, богатый   набор   ферментов   и
биологически активных веществ.
2) 5 мл этилового спирта.

  Сравните   содержимое
пробирок. Что вы наблюдаете?
Что   происходит   с   молекулами
белков   под   действием   спирта?
Как называется этот процесс?

сформулированный
эксперимента.
  Ответьте   на   вопрос,
цель
как

Приложение 3
Можно   привести   много   несложных
 позволяющих
наглядно  убедиться в негативном   влиянии  алкоголя   на   живой  организм:
 опытов,
1. Семена

растений

под

действием

спирта

не
развиваются,  прорастания  не  происходит;
Фото №1. Прорастание семян фасоли
(№1 – в спиртовом растворе, №2 – в воде)
2. Узамбарская   фиалка
(сенполия)  после   полива   слабым   раствором,
содержащим  алкоголь,  погибает.
Фото №2. Развитие сенполии
(№1 – полив водой, №2 – полив 20%ным 3.
Эритроциты    в
  спиртовом   растворе
обезжириваются,
  образуют
грозди.   В   таком   состоянии   они   не   могут
выполнять   свои   биологические   функции.
  слипаются,
Фото №3. Капли крови:
№1 – в солевом растворе, №2 – в спиртовом
провоцируя его разрыв.
Чаще всего закрывают просвет сосудов,
Под действием алкоголя изменяются и процесс пищеварения.
Таким образом, качественное    функционирование    организма     становится
 невозможным.       Можно    смело   утверждать,   что     этиловый    спирт,
 содержащийся    в  алкогольной    продукции,   негативно   влияет    на живой
организм.
Алкоголь отрицательно влияет на живой организм.
Приложение 4
Пьянство   заглушает   голос   совести.   В   этом   главная   причина
самоодурманивания людей. Спирт также консервирует душу и ум пьяницы, как
он консервирует анатомические препараты.
Л.Толстой.
Пьют и едят все люди, но пьянствуют и обжорствуют только дикари.
Водка белая, но краснит нос и чернит репутацию.
В.Белинский.
А. Чехов.
Вино  прекрасный реактив: в нем обнаруживается весь человек? Кто
скот, тот в вине станет совершенной скотиной, а кто человек  тот в вине станет
ангелом.
Е.Трубецкой.
Алкоголь  вполне надежное средство, когда требуется поубавить ума. В.Данилевский.
Можно сказать, что, сколько мужья выпили водки, столько их жены и
дети пролили слез.
Н.Семашко.
Бесноватый страдает поневоле и может удостоиться в жизни вечной, а
пьяный страдает по собственной воле и предан на вечную муку.
Феодосий Печорский.
Пьяному на светлой улице темно.
Нет крепких вин, есть слабые головы.
К.Ушинский.
И.Ефимов.
Приложение 5
Сinq" (от фр. Cinq  пять) — это короткая  форма
стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
1   строка     одно   существительное,   выражающее   главную
тему cинквейна.
2   строка   –   два   прилагательных,   выражающих   главную
мысль.
3 строка – три глагола,  описывающие действия в рамках
темы.
4   строка   –   фраза,   несущая   определенный   смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.
Сinq" (от фр. Cinq  пять) — это короткая  форма
стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
1   строка     одно   существительное,   выражающее   главную
тему cинквейна.
2   строка   –   два   прилагательных,   выражающих   главную
мысль.
3 строка – три глагола,  описывающие действия в рамках
темы.
4   строка   –   фраза,   несущая   определенный   смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное. Сinq" (от фр. Cinq  пять) — это короткая  форма
стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
1   строка     одно   существительное,   выражающее   главную
тему cинквейна.
2   строка   –   два   прилагательных,   выражающих   главную
мысль.
3 строка – три глагола,  описывающие действия в рамках
темы.
4   строка   –   фраза,   несущая   определенный   смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.
Сinq" (от фр. Cinq  пять) — это короткая  форма
стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
1   строка     одно   существительное,   выражающее   главную
тему cинквейна.
2   строка   –   два   прилагательных,   выражающих   главную
мысль.
3 строка – три глагола,  описывающие действия в рамках
темы.
4   строка   –   фраза,   несущая   определенный   смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.
Сinq" (от фр. Cinq  пять) — это короткая  форма
стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных
строк.
1 строка   одно существительное, выражающее главную
тему cинквейна.
2   строка   –   два   прилагательных,   выражающих   главную
мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках
темы.
4   строка   –   фраза,   несущая   определенный   смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

file_name: ПЛАН-КОНСПЕКТ СПИРТЫ.docx

intro:
ПЛАН-КОНСПЕКТ фрагмента урока
Тема: Токсическое воздействие спиртов на организм человека.
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний — полученные знания обобщаются в систему, важно показать взаимосвязь нового и старого, указывается место нового знания в общей системе.
Вид урока: урок-исследование.
 Цель урока: Выявить причины токсичности спирта и последствия его воздействия на организм человека.

Задачи:
Образовательные: познакомить студентов с механизмом действия этанола на клетки, органы и организм человека.
Развивающие: расширить знания студентов о превращениях этанола в организме человека с биологической и химической точек зрения.
Воспитательные: обосновать вред алкоголя на организм человека для
формирования здорового образа жизни, воспитывать устойчивую мотивацию к сохранению собственного здоровья.

title: ПЛАН-КОНСПЕКТ фрагмента урока на тему "Токсическое воздействие спиртов на организм человека".