extracted_text:
«Театрэто волшебный край, в котором ребёнок радуется,
играя, а в игре он познаёт мир!»
Детство – это совсем не маленькая страна, это – огромная планета, где
каждый   ребенок   имеет   свои   таланты.   Важно   бережно   и   уважительно
относиться к детскому творчеству, в каком бы виде оно не проявлялось.
Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия
зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению это путь
через игру, фантазирование, сочинительство. Известно, что дети любят играть,
их не нужно заставлять  это  делать. Играя, мы общаемся с детьми на «их
территории».   Вступая   в   мир   игры,   мы   многому   можем   научиться   сами   и
научить наших детей. «Игра – это огромное окно, через которое в духовный
мир   ребёнка   вливается   живительный   поток   представлений,   понятий   об
окружающем   мире.   Игра   –   это   искра,   зажигающая   огонёк   пытливости   и
любознательности» (В. А. Сухомлинский)

И слова, сказанные немецким психологом Карлом Гроссом, являются в
связи с этим актуальными: «Мы играем не потому, что мы дети, но само
детство нам дано для того, чтобы мы играли».
Основатель Московского кукольного театра С. В. Образцов однажды
высказал   мысль   о   том,   что   каждому   ребенку   свойственно   стремление   к
актёрству. Театр – всегда игра, всегда сказка, чудо…
Как перенести детскую игру на сцену? Как из игры сделать спектакль, а
из   спектакля   –   игру?   Путь   один   –   создание   условий   для   театральной
деятельности детей в детском саду.
Театральная   деятельность  –   это   самый   распространенный   вид
детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко. С самых ранних
лет ребенок стремится к творчеству. Поэтому так важно создать в детском
коллективе   атмосферу   свободного   выражения   чувств   и   мыслей,   разбудить
фантазию детей, попытаться максимально реализовать их способности. Актуальность
Нашему   обществу   необходим   человек   такого   качества,   который   бы
смело,   мог   входить   в   современную   ситуацию,   умел   владеть   проблемой
творчески,   без   предварительной   подготовки,   имел   мужество   пробовать   и
ошибаться, пока не будет найдено верное решение.
Театрализованные   игры   позволяют   решать   многие   педагогические
задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального,
коммуникативного,   художественно   —   эстетического   воспитания,   развитию
музыкальных и творческих способностей.
Художественноэстетическое   воспитание   занимает   одно   из   ведущих
мест воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и
является его приоритетным направлением. Важной задачей художественно
эстетического   воспитания   является   формирование   у   детей   творческих
способностей.   Богатейшим   полем   для   решения   данной   задачи   является
театрализованная деятельность.
Театральный уголок «В гостях у сказки»
Я работаю воспитателем в средней  группе МАДОУ ЦРР детский сад №
39
В группе я оборудовала театральный уголок, а также «тихий уголок»,
где ребёнок может побыть один и прорепетировать какуюнибудь роль или
просмотреть иллюстрации к театрализации.
Поскольку предметноразвивающая среда должна обеспечивать право и
свободу выбора каждого ребёнка на театрализацию любимого произведения, в
зоне театрализованной  деятельности  я разместила разные виды кукольного
театра – пальчиковый, бибабо, а так же маски, реквизит, куклы, декорации.
Кроме   того,  периодически  обновляла   материал,  ориентируясь   на  интересы разных   детей.   Это   создало   условия   для   персонифицированного   общения   с
каждым ребёнком.
Поскольку развитие любознательности и исследовательского интереса
основано на создании спектра  возможностей  для моделирования, поиска и
экспериментирования,   в   зоне   театрализованной   деятельности   я   разместила
разный природный и бросовый материал, ткани, костюмы для ряженая.
Учитывая   полоролевые   особенности   детей,   в   зоне   театрализованной
деятельности   были   размещены   оборудование   и   материалы,   отвечающие
интересам, как мальчиков, так и девочек.
Театрализованные   занятия   выполняют   одновременно   познавательную,
воспитательную   и   развивающие   функции.   Поэтому   через   их   содержание,
форму и методы я стремилась к достижению трёх основных целей:
 развитию речи и навыков театрально – исполнительской деятельности;
 созданию атмосферы творчества;
 социально – эмоциональному развитию детей.
Содержание   моих   занятий   являлось   не  только   знакомство   с  текстом
какоголибо   литературного   произведения   или   сказки,   но   и   с   жестами,
мимикой,   движениями,   костюмами.   Важнейшим   методическим   принципом
являлась практическое действие каждого ребёнка.
При   чтении   или   рассказывании   чеголибо   я   пыталась   выразить
искренность   и   неподдельность   своих   чувств   к   прочитанному   или
рассказанному. Но ни в коем случае не пыталась навязывать  свои оценки,
отношения.   Наоборот,   предоставляла   детям   возможность   высказаться,
проявить эмоциональную активность, старалась не подавить робкого ребёнка,
превратив его только в зрителя. Старалась не допустить у детей страха перед
ошибкой,   чтобы   ребёнок   боялся   выйти   на   «сцену».   Поэтому,   предлагая
ребёнку   «сыграть»   или   «показать»   чтолибо,   я   исходила   из   реальных
возможностей конкретных детей. Чтобы ярче раскрыть свои возможности и таланты в театрализованной
деятельности, дети должны приобрести много навыков и умений.
Для   снятия   мышечного   напряжения   я   использовала   следующие
упражнения:   «Поздоровайтесь   друг   с   другом   за   обе   руки   поочерёдно»,
«Найди   взглядом   своего   товарища»,   «Не   перепутайте   движения»;   игры:
«Капуста», «Перестройся по росту». Пальчиковый игротренинг «Утречко»,
«Мальчик   –   пальчик,   где   ты   был?»,   «Барабанщики»,   «Солдаты»,   «Мы   –
мастера», «Дятел», «Стирка белья», «Погрозим», «Я играю», «До свидания»
помогает развивать мелкую моторику.
Для обучения детей средствам речевой выразительности я использовала
артикуляционную   гимнастику:   «Мама   шинкует   капусту»,   «Жало   змеи»,
«Ставим   укольчики»,   «Лошадка»,   «Чистим   зубки»,   «Заводим   мотоцикл».
Предлагала детям произнести с разной интонацией самые привычные слова:
«возьми»,   «принеси»,   «помоги»,   «здравствуй»   (приветливо,   небрежно,
просящее,  требовательно).  Привлекала   внимание  детей  к   тому,  как   можно
изменить смысл фразы путём перестановки логического ударения (каждый раз
на другое слово): «Принеси мне игрушку», «Мама ушла на работу». А так же
использовала   задания   –   упражнения   «Разные   настроения»,   «Я   радуюсь,
когда…», «Я грущу, когда…».
Для  развития дикции  я использовала  скороговорки, игры «Подскажи
словечко».   С   целью   развития   воображения,   мышления,   памяти   предлагала
детям закончить «Короткие истории» например:
1. Мальчик вернулся домой с прогулки, его встречает мама и говорит: «А у
меня для тебя новость» Какая новость может быть у мамы?
2. Мальчик говорит себе тихотихо: «Как страшно!». Чего он может бояться?
3. О чём может думать один карандаш, лёжа в коробке карандашей?
Для   более   яркого   создания   образа   детям   необходимо   владеть
выразительными   пластикой   и   мимикой.   Для   развития   пластической
выразительности я предлагала детям: 1.   Пройти   по   камешкам   через   ручей   от   лица   любого   персонажа   (сказки,
рассказа, мультфильма) по их выбору.
2. От лица любого персонажа подкрасться к спящему зверю (зайцу, медведю,
волку).
3. Изобразить прогулку трёх медведей, но так, чтобы все медведи вели себя и
действовали поразному.
При выполнении этих упражнений детьми, я следила за тем, чтобы дети
сами подмечали различия в исполнении своих друзей и стремились находить
свои движения, мимику.
Особенно   нравились   детям   упражнения   для   развития   выразительной
мимики:
1. Солёный чай.
2. Ем лимон.
3. Сердитый дедушка.
4. Лампочка потухла, зажглась.
5. Грязная бумажка.
6. Тепло – холодно.
7. Рассердились на драчуна.
8. Обиделись.
9. Мне грустно.
10. Показать, как кошка выпрашивает колбасу.
А   так   же   я   предлагала   детям   разыграть   маленькие   сценки,   где
необходимо   подчеркнуть   особенности   ситуации   мимикой.   Например,
изобразить, как мальчику подарили новую машину или как ребёнок испугался
медведя.
Развитию   творческой   активности   детей   способствовали   не   только
занятия   по   театрализованной   деятельности,  но   и   индивидуальная   работа   с
каждым ребёнком.
Свои занятия я строила по схеме:  введение в тему, создание эмоционального настроения;
   театрализованная   деятельность   (в   разных   формах),   где   воспитатель   и
каждый ребёнок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал;
 эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной
деятельности.
Для развития уверенности в себе и социальных навыков поведения, я
старалась   так   организовать   театрализованную   деятельность   детей,   чтобы
каждый ребёнок имел возможность проявить себя в какойто роли. Для этого
я использовала разнообразные приёмы:
 выбор детьми роли по желанию;
 назначение на роли наиболее робких, застенчивых детей;
 распределение ролей по карточкам;
 проигрывание ролей в парах.
Дети   всегда   готовы   играть   сказки.   Это   их   способ   познания   мира.   В
творческой атмосфере ребёнок развивается быстрее, полноценнее. Он, входя
в сказку, получает роль одного из её героев, непроизвольно впитывает в себя
то отношение к миру, которое даёт силу и стойкость в будущей жизни.
Театрализованная   деятельность   позволяет   формировать   опыт
социальных навыков поведения, поскольку каждая сказка имеет нравственную
направленность.   В   результате   ребёнок   познаёт   мир   умом   и   сердцем   и
выражает   своё   отношение   к   добру   и   злу.   Любимые   герои   становятся
образцами для подражания.
Работая над театрализацией сказки, я использовала следующий план:
I. 1. Чтение сказки.
   2. Беседа по содержанию.
II. 1. Рассказывание сказки по ролям.
    2. Обсуждение кандидатур на роли персонажей сказки
III. 1. Работа с артистами:
               а) выразительное чтение; б) игровые движения;
               в) мимика.
    2. Индивидуальная работа по ролям.
    3. Закрепление.
IV. 1. Объединённая репетиция для всех участников спектакля.
     2. Закрепление.
V. Генеральная репетиция.
VI. Премьера.
Поскольку развитие театрализованной деятельности детей и накопление
ими эмоционально  чувственного опыта – длительная работа, потребовалось
участие родителей.
Для   них   я   проводила   консультации,   давала   советы   рекомендации.
Обновляла материал в уголке для родителей, стараясь подобрать интересные
и доступные по содержанию игры, задания, упражнения, которые они могли
бы самостоятельно использовать дома.
Так же организовывала выставки игр, упражнений, заданий на развитие
моторики,   развитие   речи,   интонационной   выразительности,   воображения,
мышления, памяти. Для родителей были организованы тематические вечера
«Рождество», «Что нам дарит осень?», в подготовке которых они приняли
активное участие (изготовление костюмов, масок, декораций).
Основы   драматизации   и   актёрского   мастерства   закреплялись   и
раскрывались на музыкальных занятиях, в самостоятельной театрализованной
деятельности, на праздниках и развлечениях.
Результат проделанной работы:
1. У детей повысился интерес к театрально – игровой деятельности.
2.   Усовершенствовались   исполнительские   умения   детей   в   создании
художественного образа.
3. Расширились представления детей об окружающей действительности.
4. Обогатился и активизировался словарь детей. 5. Усовершенствовалась интонационная выразительность речи.
6. Развивалась память, мышление, воображение, внимание детей.
7.   Усовершенствовалось   умение   детей   правильно   оценивать   свои   и   чужие
поступки.
Дети учились понимать эмоциональное состояние другого человека и

выражать своё.
 Рекомендации родителям:
1.   Чтение   произведений   художественной   литературы,   устного   народного
творчества.
2. Проводить беседы по содержанию прочитанных произведений.
3. Анализировать характеры персонажей, давать оценку их поступкам.
4.   Предлагать   детям   задания,   игры,   упражнения   на   развитие   памяти,
мышления, выразительной речи, мимики, жестов.
5. Постановка спектаклей, драматизация сказок в семейном кругу.
6. Посещение театров.
7. Принимать участие в тематических вечерах, праздниках, развлечениях.  Библиография
1. Артёмова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение,
1991г.
2.   Ильев   В.   А.   Технология   театральной   педагогики   в   формировании   и
реализации замысла школьного урока. М.: АО Аспектпресс,1993г.
3. Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду. М.: ТЦ
Сфера, 2003г.
4. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1991 г.
5. Маханёва М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. М.: ТЦ  Сфера,
2003г.
6. Новотворцев Н. К. Развитие речи детей. Ярославль, 1995г.
7. Родная речь. Серия «Читаем дома». М.: Дрофа, 1996г.
8. Программа, методические рекомендации под редакцией М. А. Васильевой.
М.:И. Д. «Воспитание дошкольника».
9. Синицын Е. Б. Умные сказки. М.: Аист, 1998г.
10. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М.:Аркти,2002г.
11. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969г.
12. Теплов Б. М. Психология. М., 1951г.
13. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. М., 1981г.
14. Фролов Ф. М., Соковин Е. Н. Нам весело: Пособие. М.: Просвещение,
1973г.

file_name: тетрализованная деятельность.docx

intro: Данный материал будет полезен воспитателям детских садов. Детство – это совсем не маленькая страна, это – огромная планета, где каждый ребенок имеет свои таланты. И очень важно их развивать с самого раннего возраста. Одним из способов развития творчества является театрализованная деятельность.

title: Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей


extracted_text:
Урок "Синонимы"
Цели:
1. Закрепить понятие о синонимах. Учить подбирать синонимы, составлять
синонимический ряд.
2. Развивать умение находить синонимы в тексте, в пословицах и поговорках.
Развивать речь, обогащать словарный запас, повышать уровень языкового
развития. Способствовать более прочному и сознательному усвоению
изученного материала, точному употреблению слов в речи.
3. Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи, интерес к предмету.
Тип урока: закрепление знаний.
Оборудование: Емеля на печи, Марьяцаревна, болото с водяным, 3 кочки со
стихами, таблицы со словами, лес, замок злого волшебника, карточкишторки
со словами, поляна “Зри в корень” с картинками; рисунки бегемота, стола,
стула, резинки, луны, карандаша, собаки; река, мост; бревна с пословицами,
слезы с буквами, карточки с пословицами, грамзапись сказки “По щучьему
велению”.
(Урок можно провести в виде соревнования между командами.)
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и цели.
– Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие вместе с героем сказки. А с
кем мы будем путешествовать, вы узнаете, если отгадаете, из какой сказки
этот отрывок и как зовут главного героя сказки. (Звучит отрывок из русской
народной сказки “По щучьему велению”).
– Да, наш герой – Емеля. А путешествовать мы будем на печи. И отправимся
мы к Марье Царевне. На пути нас ждут разные преграды, препятствия. Мы их
все преодолеем, используя наши знания. Вы готовы? Но мы не можем
отправиться в путь, т. к. не знаем, по какой теме мы будем путешествовать.
Чтобы узнать тему нам нужно разгадать кроссворд. Если вы правильно его
разгадаете, то в первом столбике вы прочитаете тему урока.
1
2
3
4
5
6
7
8 l. Часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопрос: кто? что?
(существительное).
2. Место, где начинается река (исток).
3. Дом диких животных в земле (нора).
4. Слова одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению
(омонимы).
5. Суффикс прилагательного осенний (н).
6. И не снег, и не лед,
А серебром деревья уберет (иней).
7. Антоним к слову “война” (мир)
8. Окончание в слове “помидоры”. (ы)
– Итак, какая же тема нашего путешествия? (синонимы)
– Что же такое синонимы? (ответы детей).
– Сегодня мы будем подбирать синонимы, составлять синонимический ряд,
правильно употреблять синонимы в пословицах. Итак, тема известна, Емеля
на печи. Пора и в путь.
Осталось только произнести волшебные слова: по щучьему велению, по моему
хотению хочу, чтобы мы с ребятами благополучно добрались до Марьи
Царевны.
III. Упражнение: нахождение синонимов в стихотворениях (работа в
группах).
Где мы? Отгадайте
Не море, не земля,
Пароходы не плавают
И ходить нельзя. (Болото) – На пути топкое болото. Сидит водяной. Он покажет нам путь через болото,
если вы правильно найдете синонимы в стихотворениях (стихотворения
записаны на кочках). (Выходят учащиеся от каждой группы и берут кочки)
1я кочка (1я группа)
Бураны, вьюги и метели,
Как много с ними канители,
Как много шума, толкотни,
Как надоели мне они! –
Так проворчал мороз угрюмый
И речку в лед сковал без шума.
2я кочка (2я группа)
Зябнет осинка,
Дрожит на ветру,
Стынет на солнышке,
Мерзнет в жару.
3я кочка (3я группа)
Дуб дождя и ветра вовсе не боится.
Кто сказал, что дубу страшно простудиться.
Ведь до поздней осени дуб стоит зеленый,
Значит, дуб выносливый, значит, закаленный.
(Посоветовавшись, каждая команда отвечает и защищает свой ответ).
– Почему вы решили, что это синонимы? (Обозначает одно и то же, но по
разному, является одной и той же частью речи).
– Какой частью речи являются синонимы в 1й группе? Во второй? В третьей?
(существительные, глаголы, прилагательные).
– Что сильнее  метель или буран?
– Чем отличаются метель, пурга, буран, вьюга как явление природы? (силою
ветра)
– Какое слово еще можно поставить в этом синонимическом ряду? (пурга)
На доске: Загрустить – затужить, печаль, закручиниться, пригорюниться.
– Какое слово здесь лишнее? (лишнее печаль, т.к. синонимы являются одной и
той же частью речи)
– Подберите глаголсиноним с корнем "печаль" (запечалиться)
Итог: Итак, какими частями речи могут быть синонимы?
IV. Формирование навыков подбирать синонимы.
– Отгадайте загадку:
На горе шумит,
Под горой молчит. (Лес) – Мы в дремучем лесу. Его охраняет старичок–лесовичок. Он пропустит нас
через лес, если мы найдем синонимы в первом и во втором столбиках и
соединим их стрелкой.
На доске:
Огонь       скакать
Шалун       аккуратный
Чистый      скакун
Конница     азбука
Прыгать     пламя
Конь        кавалерия
Алфавит     озорник
– Итак, мы справились с этим заданием и продолжаем путь дальше.
V. Закрепление умения подбирать синонимы из 4 букв.
Замок злого волшебника
– Мы подъехали к старинному замку. Этот замок построен в 1557 году. Какой
это век? (XVI) В этом замке живет людоед. Он сейчас спит, но если проснется, то всех нас съест. Нужно быстро закрыть окна шторками
синонимами из 4 букв. Подберите такие слова, и, занавесьте окна и тихо
пройдите возле замка.
Приятель – друг
Противник – враг
Солдат – воин, боец
Шагать – идти
Красный – алый
Родник – ключ
Доктор – врач.
Мы благополучно миновали замок людоеда.
VI. Словарная работа.
Наше путешествие продолжается. Мы на поляне “Зри в корень”. Побывав на
этой поляне, вы узнаете происхождение некоторых слов и много интересного
о словах. Мы сможем проехать по этой поляне, если назовем лишь те
предметы, к которым можно подобрать 2 подписи (или синонимы).
– Что значит “зри”? (смотри)
Луна – месяц, собака – пес, бегемот – гиппопотам, резинка – ластик, стол,
дерево, карандаш (картинки со словами: резинка, стол, дерево, карандаш,
бегемот, собака, месяц).
– Если вы не смогли подобрать синонимы к слову бегемот, то послушайте
стихотворение, и вы обязательно догадаетесь (рассказывает один ученик).
Уговорились я и мама
Дождаться выходного дня.
И посмотреть гигипотама...
Нет, гипопототопотама...
Нет, гитотопопопотама...
Пусть мама скажет за меня!
Вошли в открытые ворота
И побежали мы вдвоем
Взглянуть на ги... на бегемота,
Мы чаще так его зовем.
(Вывешивается табличка со словом гиппопотам под рисунком бегемота).
– А знаете ли вы, почему резинку называют ластиком?
Послушайте: (рассказывает подготовленный ученик)
У резинки, обычной школьной резинки, есть еще одно название: ластик. Почему резинка – понятно: делается из резины. А из чего делается резина? Из
каучука. Ну, а каучук полатыни называется “гумми эластикум”. Отсюда –
ластик, что значит упругий, хорошо растягивающийся.
Итог: Ко всем ли словам можно подобрать синонимы?
(Ответы и обобщения детей)
VII. Физминутка.
(Игра в мяч. Учитель бросает мяч одному из ребят, он называет антоним).
– Хотя мы с вами ехали на печи, но устали. Сейчас мы отдохнем и поиграем в
игру “лови  назови”. А назвать вам нужно будет антонимы к словам: шум,
утро, холод, враг, болезнь, радость, старость, доброта, потеря, ложь, горе,
внизу, черный, маленький, юг, медленно, влево, темно, лето, близко, ругать,
сытый, начало, теплый, опустить.
VIII. Работа по восстановлению авторского текста.
Река.
Отгадайте загадку:
В нее льется,
Из нее льется,
Сама по земле плетется. (Речка)
– Мы у реки. Но нет моста. Нужно построить из бревен мост. Бревно можно
положить, если выполнить задание – восстановить авторский текст (подобрать
синонимы). (Стихи записаны на обратной стороне бревна)
1е бревно. (1я группа)
Золотистые копны соломы
На токах на колхозных лежат.
И ребята дорогой знакомой
На занятия в школу (торопятся).
(Исаковский)
2е бревно. (2я группа)
Я трудилась не напрасно
И запомню навсегда, Хлеб вкуснее не от масла,
Хлеб вкуснее от (работы).
(Демьянова)
3е бревно. (3я группа)
Листья в поле пожелтели,
И кружатся, и летят,
Лишь в бору поникши ели
Зелень мрачную (берегут).
(Лермонтов)
IX. Работа с пословицами (работа в группах)
“Охота” за синонимами
– Мы с вами на охотничьем острове. Но охотиться мы будем за синонимами.
Вам нужно метко стрельнуть в цель, правильно найти синонимы в пословицах
и фразеологизмах (устойчивых словосочетаний). Объяснить смысл пословиц.
1. Переливать из пустого в порожнее.
2. Спеши, не спеши, а поторапливайся.
3. Приятелей много, а друга нет.
(Каждая команда объясняет смысл пословиц, находит синонимы, получает
фишки за правильный ответ)
– Настоящая охота только начинается. Каждая команда получает карточки с
пословицами. Читаете, объясняете смысл пословиц.
1. Дерево держится корнями, а человек друзьями. (1 команда)
2. Без труда не вытянешь и рыбку из пруда. (2 команда)
3. Делу время, потехе час. (3 команда)
– Я буду читать пословицы, а вам нужно найти среди них синонимичную
вашей и поднять руку (или хлопнуть в ладоши).
Учитель читает пословицы:
1. Ученье свет, а неученье – тьма.
2. Не потопаешь – не полопаешь.
3. Без друга на сердце вьюга.
4. Откладывай безделье, да не откладывай дело.
– Какая из пословиц “лишняя”, т.е. не имеет синонимичной? (Оцениваются
ответы команд.)
X. Итог.
Мы благополучно добрались до Марьи–царевны.
Но она сидит в темнице. Ее не пускает БабаЯга, она хочет, чтобы мы сделали
вывод о синонимах: для чего же нам нужны синонимы в речи. (Каждая
команда делает обобщение и получает фишки за ответ.)
А Марьяцаревна много слез наплакала, пока мы ее освободили. И на каждой
ее слезке буква. Сложите из букв слово и узнаете, как благодарит нас Марья
царевна. (Спасибо.)

file_name: Урок 3.doc

intro:
Цель урока: дать понятие синонимов и их роли в речи.
Задачи:
- обучающие: научить различать синонимы с разными оттенками значений; эмоциональной окраской и стилевой неоднородностью;
- развивающие: развивать умение подбирать синонимы к данному слову, использовать синонимы в речи, развивать монологическую речь учащихся;
- воспитательные: воспитывать любовь к слову, интерес к русскому языку.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Синонимы"


extracted_text:
«Технология изготовления швейных изделий»
Планируемые результаты:
Предметные: подготовка деталей к обработке; боковые срезы; пояс  кулиска, нижний срез, пояс – повязка,
сборка фартука.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы, умеют обобщать собственные
представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; имеют четкие
критерии оценивания, способствующие не только достижению цели, но и постепенному продвижению к ней.
Личностные:   имеют   устойчивую   учебнопознавательную   мотивацию   учения,   навыки   сотрудничества   с
взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
Цели и задачи: Знания и умения по выполнению проектов; развивать творческие способности. Формировать
умение по изготовлению швейного изделия. Познакомить с  последовательностью пошива фартука.
Этапы
Орг. момент
(2 мин)
Актуальность опорных
знаний (5 мин)
Определение цели урока
(7 мин)
Изучение нового
материала и закрепление
изученного материала
Сценарий урока по ФГОС
Деятельность учителя
Приветствие, проверка готовности учащихся. На партах учебники,
образцы швов.
Как вы думаете, почему в начале и в конце машинной строчки
выполняют закрепки? Должна ли машинная строчка совпадать со
строчкой временного назначения, почему? Все ли срезы нужно
обметывать? Можно ли выполнять машинные работы без
предварительных ручных работ? Можно ли стачать три детали?
Любое швейное изделие изготавливают  в одинаковой
последовательности: раскрой; подготовка деталей кроя к обработке;
обработка срезов, деталей узлов швейного изделия и их сборка по
индивидуальному плану; окончательная сборка и обработка изделия.
Значит тема нашего урока «Технология изготовления швейных
изделий».
Познакомимся с последовательностью изготовления любого изделия.
Узнаем,   для   чего   при   обработке   пояса      кулиски   прокладывают
прямые стежки по линии перегиба; для чего нужен пояс кулиска; чем
отличается   обработка   боковых   срезов   фартука   и   юбки.   Научимся
последовательности   пошива   фартука:   подготовке   деталей   кроя   к
обработке; обработке боковых срезов; обработке пояса – кулиски;
обработке   нижнего   среза;   изготовлению   пояса   завязки;   сборке
фартука. ВТО готового фартука.
Деятельность ученика
Отвечают на вопросы, выполняют
требования учителя
Вспоминают, думают, отвечают на
вопросы, определяют границу своего
незнания
Решают сложившуюся проблему,
стремятся получить знания для
дальнейшего ее использования
Работа над определениями, работа с
учебником. Выполняют практическую
работу «Последовательность обработки
проектного изделия  фартука»
Итоговая рефлексия
Что вы узнали на уроке? Что понравилось? Что было трудно? Где вы
будете использовать полученные знания?
Анализирует деятельность,

file_name: 8.Технология изготовления швейных изделий.docx

intro:
Планируемые результаты:
Предметные: подготовка деталей к обработке; боковые срезы; пояс - кулиска, нижний срез, пояс – повязка, сборка фартука.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы, умеют обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; имеют четкие критерии оценивания, способствующие не только достижению цели, но и постепенному продвижению к ней.
Личностные: имеют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения, навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
Цели и задачи: Знания и умения по выполнению проектов; развивать творческие способности. Формировать умение по изготовлению швейного изделия. Познакомить с  последовательностью пошива фартука.«Технология изготовления швейных изделий»

title: Урок по технологии 5 класс. «Технология изготовления швейных изделий»


extracted_text:
: «Мерки для построения чертежа фартука»
Планируемые результаты:
Предметные: чертеж, выкройка, снятие мерок, конструктивные линии фигуры, обхват груди, обхват талии,
обхват бедер, длина изделия; моделирование выкройки.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы, умеют обобщать собственные
представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; имеют четкие
критерии оценивания, способствующие не только достижению цели, но и постепенному продвижению к ней.
Личностные:   имеют   устойчивую   учебнопознавательную   мотивацию   учения,   навыки   сотрудничества   с
взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
Цели   и   задачи:   Знания   и   умения   по     безопасному   использованию   инструментов   для   ручной   работы.
Познакомить с  конструктивными линиями фигуры.  Формировать умение правильно снимать мерки с фигуры
человека.
Сценарий урока по ФГОС
Этапы
Орг. момент
(2 мин)
Актуальность опорных
знаний (5 мин)
Определение цели урока (7
мин)
Изучение нового
материала и закрепление
изученного материала
Деятельность учителя
Приветствие, проверка готовности учащихся. На партах учебники,
образцы швов.
В какой   последовательности  изготавливается  любое швейное изделие?
Для чего при обработке пояса  кулиски прокладывают прямые стежки по
линии перегиба? Для чего нужен пояс кулиска? Чем отличается обработка
боковых срезов фартука и юбки?
При конструировании швейных изделий сначала выполняют чертежи
отдельных деталей. Затем чертеж снабжают необходимыми надписями,
вырезают и получают выкройку. А для этого надо определить размер
фигуры человека, т.е. снять мерки. Значит тема нашего урока « Мерки для
построения чертежа фартука»
Познакомимся с инструментами и приспособлениями необходимыми для
снятия   мерок   и   построения   чертежа.   Познакомимся   с   мерками,
необходимыми для построения чертежа фартука. Узнаем, правила снятия
мерок. Узнаем, чем чертеж отличается от выкройки, почему для выкроек
лучше выбирать бумагу в клеточку. Научимся снимать мерки.
Деятельность ученика
Отвечают на вопросы, выполняют
требования учителя
Вспоминают, думают, отвечают на
вопросы, определяют границу
своего незнания
Решают сложившуюся проблему,
стремятся получить знания для
дальнейшего ее использования
Работа над определениями, работа
с учебником. Выполняют
практическую работу «Снятие
мерок и построение выкроек»
Итоговая рефлексия
Что вы узнали на уроке? Что понравилось? Что было трудно? Где вы
будете использовать полученные знания?
Анализирует деятельность,

file_name: 9. Мерки для построения чертежа фартука.docx

intro:
Планируемые результаты:
Предметные: чертеж, выкройка, снятие мерок, конструктивные линии фигуры, обхват груди, обхват талии, обхват бедер, длина изделия; моделирование выкройки.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы, умеют обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; имеют четкие критерии оценивания, способствующие не только достижению цели, но и постепенному продвижению к ней.
Личностные: имеют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения, навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
Цели и задачи: Знания и умения по  безопасному использованию инструментов для ручной работы. Познакомить с  конструктивными линиями фигуры.  Формировать умение правильно снимать мерки с фигуры человека.«Мерки для построения чертежа фартука»

title: Урок по технологии 5 класс. «Мерки для построения чертежа фартука»


extracted_text:
Плохой хозяин растит сорняк,
Хороший выращивает рис.
Умный культивирует почву,
Дальновидный воспитывает работника.
И. Иманцуми
Актуальность   проблемы   подготовки   высококвалифицированного,
свободно   мыслящего,   активно   действующего   воспитателя   на   современном
этапе   в   связи   с   возрождающимся   подходом   к   человеку   как   самоценности
очевидна   для   всех.   Помочь   воспитателю   овладеть   новым   педагогическим
мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, к
повышению   своего   педагогического   мастерства   призвана   специально
организованная методическая работа.
Методическая   работа   в   дошкольном   учреждении –   это   целостная,
основанная   на   достижениях   науки   и   передового   педагогического   опыта
система   взаимосвязанных   мер,   направленных   на   всестороннее   повышение
квалификации   и   профессионального   мастерства   каждого   воспитателя   и
коллектива   в   целом.   В   детских   садах   сложились   определенные   формы
повышения квалификации воспитателей, однако, между различными видами
методической работы часто нет должной связи, учета конкретных интересов и
потребностей   воспитателей.   Задача   заведующей   и   методиста   дошкольного
учреждения заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и
вместе с тем эффективные методы повышения педагогического мастерства.
Я   работаю   воспитателем   в   детском   саду.   Проблемами   повышения
педагогического   мастерства   в   нашем   детском   саду   успешно   занимается
старший   воспитатель.
  Коллектив   педагогов   всегда   неоднороден:   одни
стремятся к творчеству и не хотят работать по накатанной, все время что – то
придумывают,   подсказывают;   другие   –   добросовестно   выполняют   свою
работу, но не проявляют особой инициативы, и третьи которые не имеют к
2 этому   способностей,   учитывая   это,   наш   старший   воспитатель   проектирует
методическую   работу   в   ДОУ,   включающую   деятельность   по   созданию,
внедрению   и   распространению   лучшего   педагогического   опыта.   Галина
Васильевна знает свой педагогический коллектив, сильные и слабые стороны
каждого.
Центром всей   педагогической работы нашего
 детского
сада
является методический   кабинет –   копилка   традиций   дошкольного
учреждения.   Все   его   содержание   направлено   на   оказание   помощи
 организации воспитательнообразовательного   процесса,
воспитателям   в
повышении   педагогического   мастерства,   взаимодействии   с   родителями   и
просто   в   повседневной деятельности:   подготовке   к рабочему   дню,
педагогическому совету и т. д.
Благодаря   старшему   воспитателю   в   нашем   методическом   кабинете

соблюдены   все   требования  к   содержанию   материала,   обеспечена  его
доступность,   тщательно   продуманы  систематизация  и   расположение.
Организация   методической   работы предусматривает   формирование   и
развитие   профессиональных   качеств   педагогов,   создание   условий   для   их
профессионального   роста   и   повышения   педагогического   мастерства,
совершенствования   творческого   потенциала   каждого   педагога,
направленного на оптимальное формирование и развитие личности ребенка.
Основным оснащением кабинета в нашем детском саду являются учебно
методическая   литература,   комплекты   наглядных   и   систематизированных
дидактических   раздаточных   материалов,
дидактические материалы.
  аудио   и   видеозаписи,
Важное   место   в   работе   кабинета   отведено   правильной   организации
библиотеки.   Весь   книжный   фонд   детского   сада   условно   разделен   на   три
части:   книги   для   воспитателя   (методическая   и   справочная   литература),
книги для детей и книги совместного пользования. Ядром нашего кабинета
3 является   методическая   литература   по   вопросам   воспитания   детей
дошкольного   возраста,   так   как   его   главная   задача   —   обеспечение
воспитателей   надежной   и   оперативной   информацией   о   новых
педагогических   и   психологических   исследованиях.   Вся   методическая
литература размещена по разделам: «Физическое развитие», «Нравственное
воспитание»,   «Игра»,   «Развитие   речи»,   «Все   о   природе»,  «Музыкальное
развитие» — и т.д.
Также имеется специальный отдел классиков зарубежной, русской и
советской   педагогики   и   психологии.   Основу   его   составляют   избранные
произведения   Я.А.   Каменского,   К.Д.   Ушинского,   В.А.   Сухомлинского,
Я.Корчака, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского и других видных
ученых.
В   разделе   «Справочная   литература»   размещены   различные
энциклопедии, справочники, журналы.
Значительное   место   отводится   в   методкабинете   периодическим
изданиям   профессиональной   направленности,   таким,   как   «Дошкольное
воспитание»,
«Управление ДОУ».
  «Старший   воспитатель»,   «Музыкальный   руководитель»,
В библиотеку детской художественной литературы входят сборники
  познавательной   литературы,
  малых   фольклорных   форм,
сказок,
произведения   русских   и   зарубежных   поэтов   и   писателей.   Детские   книги
расставлены   в   алфавитном   порядке   (по   фамилиям   авторов)   и   по
возрастному принципу.
Методист   помогает   выбрать   для   каждого   педагога   ту   литературу,
которая   окажет   ему   необходимую   помощь   в   подготовке   к   педсовету,   к
занятию,  к   родительскому   собранию,  по   самообразованию   или   обобщению
опыта.

На  весь  наглядный  материал, хранящийся  в методическом  кабинете,
составлена картотека с указанием, где он находится, для какого возраста
4 предназначен, с какой целью используется.
Имеется   картотека   демонстрационных   картин,   на   обороте   каждой
картины   составлена   краткая   аннотация,   даны   рекомендации   по   ее
использованию в разных возрастных группах с различными образовательными
целями.
  Собран   лучший   педагогический   опыт,   авторские   программы   и
методические пособия (в электронном и бумажном виде).
Для   совершенствования   работы     воспитателей   ИКТ   в  методическом
кабинете   имеется   компьютер,   принтер,   мультимедийный   проектор   (и
методические пособия к ним).
В методическом кабинете ДОУ регулярно организуются выставки. Они
могут   быть   постоянно   действующими   и   эпизодическими.   Постоянными
выставками   являются,   например,   такие:   «Передовой   опыт   —   школа
мастерства», «Новинки литературы», «Наш календарь», «Знакомьте детей с
природой (по сезонам)», «В помощь воспитателю (самообразованию)» — и др.
Постоянным   является   лишь   название   рубрики,   а   материал   и   содержание
меняются.  К эпизодическим выставкам можно отнести следующие: «Изучаем
педагогическое наследие», «Знакомимся с творчеством писателя (художника,
музыканта   и   др.)»,   «Занимательная   психология»,   «Готовимся   к   смотру
конкурсу» (аттестации, итоговым занятиям и др.); «Альтернативы» (о разных
программах и передовых технологиях развития дошкольников) — и многие
другие, потребность в которых возникает в течение учебного года.
В методическом кабинете накоплено достаточно материала по работе с
родителями.   Ведь   в   группах   необходимо   иметь   наглядный   и   текстовый
материал для проведения педагогического просвещения родителей.
Важным   направлением   работы   методического   кабинета   является
помощь     воспитателям   в     планировании   воспитательнообразовательного
процесса в соответствии  с ФГОС к общеобразовательной программе ДОУ.
5 Имеются перспективные планы для всех возрастных групп по всем разделам
программы.
Таким   образом,
  сущность методической   работы в   дошкольном
образовании   заключается   в   оказании   системной   помощи   педагогам
дошкольного   образовательного   учреждения   в   развитии   профессиональной
компетентности как непрерывного процесса образования, самообразования и
совершенствования   педагогов   и   всего   педагогического   коллектива   для
решения вопросов эффективной организации педагогической деятельности.
Именно система методической работы, представляет и руководителю и
педагогу право выбора индивидуальной траектории профессионального роста

развития,

личностно
и
ориентированную методическую поддержку   и   помощь   в   реализации
возможность
обеспечить
дает

традиционных   и   инновационных   моделей организации педагогической
деятельности.
6 Список литературы
1. Виноградова Н. А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы
и методы:  методическое пособие/ Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева,
Ю. Н. Родонова. – М.: Айрис – пресс, 2008.
2. Волобуева   Л.   М.,   Мирко   И.   А.   Активные методы   обучения   в
методической работе ДОУ // Управление дошкольным образовательным
учреждением.  2006. №6.
3. Голицина Н. С. Система методической работы в ДОУ. Часть 2. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
4. Иванцова   И.
  А. «Организация   методического   кабинета   в
ДОУ» Справочник   старшего   воспитателя   Дошкольного   учреждения
октябрь/2008 №10
5.
7

file_name: методобеспечение.docx

intro: Данный материал будет полезен воспитателям и методистам детских садов. Методическая работа в дошкольном учреждении – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом.

title: Статья "Методическая работа в ДОО"


extracted_text:
«Раскрой швейного изделия»
Планируемые результаты:
Предметные: закройщик, подготовка ткани к раскрою; раскрой ткани, детали кроя, припуски на швы.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы, умеют обобщать собственные
представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; имеют четкие
критерии оценивания, способствующие не только достижению цели, но и постепенному продвижению к ней.
Личностные:   имеют   устойчивую   учебнопознавательную   мотивацию   учения,   навыки   сотрудничества   с
взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
Цели   и   задачи:   Знания   и   умения   по     безопасному   использованию   инструментов   для   ручной   работы.
Познакомить с   правильной подготовкой выкройки и ткани к раскрою.   Формировать умение правильно
делать настил ткани, раскладку выкройки, обмеловку, выкраивать детали.
Сценарий урока по ФГОС
Этапы
Орг. момент
(2 мин)
Актуальность опорных
знаний (5 мин)
Определение цели урока (7
мин)
Изучение нового материала
и закрепление изученного
материала
Итоговая рефлексия
Деятельность учителя
Приветствие, проверка готовности учащихся. На партах учебники,
образцы швов.
Какие инструменты и приспособления необходимы для снятия мерок и
построения чертежа? Какие мерки, необходимы для построения чертежа
фартука?   Какие   существуют   правила   снятия   мерок?   Чем   чертеж
отличается от выкройки? Почему для выкроек лучше выбирать бумагу в
клеточку?
На прошлом уроке вы подготовили выкройки  к раскрою, а на этом уроке
подготовите ткань к раскрою. Значит тема нашего урока «Раскрой
швейного изделия»
Знакомятся   с   технологией   подготовки   ткани   раскрою.   Учатся
раскладывать   выкройки   на   ткань,   выполнять   обмеловку,   выкраивать
детали швейного изделия. Узнают критерии качества кроя.
Что вы узнали на уроке? Что понравилось? Что было трудно? Где вы
будете использовать полученные знания?
Деятельность ученика
Отвечают на вопросы, выполняют
требования учителя
Вспоминают, думают, отвечают на
вопросы, определяют границу
своего незнания
Решают сложившуюся проблему,
стремятся получить знания для
дальнейшего ее использования
Работа над определениями, работа
с учебником. Выполняют
практическую работу «Раскрой
швейного изделия»
Анализирует деятельность,

file_name: 10.Раскрой швейного изделия.docx

intro:
Планируемые результаты:
Предметные: закройщик, подготовка ткани к раскрою; раскрой ткани, детали кроя, припуски на швы.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы, умеют обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; имеют четкие критерии оценивания, способствующие не только достижению цели, но и постепенному продвижению к ней.
Личностные: имеют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения, навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
Цели и задачи: Знания и умения по  безопасному использованию инструментов для ручной работы. Познакомить с  правильной подготовкой выкройки и ткани к раскрою.  Формировать умение правильно делать настил ткани, раскладку выкройки, обмеловку, выкраивать детали.«Раскрой швейного изделия»

title: Урок по технологиии 5 класс. «Раскрой швейного изделия»


extracted_text:
МБОУ «СОШ №1» с. НОВОСЫСОЕВКА
Урок повторения  и закрепления изученного материала
по теме «Имя существительное».
Жакова Лариса Николаевна,
учитель начальных классов
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» с. Новосысоевка, Яковлевского района
Цели урока:



1. Повторять и закреплять изученный материал по теме «Имя существительное».
2. Формировать у учащихся рефлексивное мышление; умение определять границы пробелов
в знаниях, находить пути решения выхода из создавшегося затруднения.
3. Отрабатывать умение осуществлять разбор имен существительных, вырабатывать у детей
навыки автоматической грамотности.
Ход урока:


I. Организационный момент
II. Чистописание
 Прописи,стр.2.
  Какой общий элемент объединяет данную странице группу заглавных букв?
 Как мы называем имена существительные, которые всегда пишутся с заглавной буквы?
( Собственные)
 Проведите классификацию собственных имен существительных.

(Приём «Кластер».  1. Ф.И.О. людей. 2. Географические названия. 3. Клички животных. 4.
Названия фильмов, печатных изданий.)
 Напишите буквы и их элементы по образцу.
 Прочитайте слова, какой частью речи они являются? Обоснуйте свой ответ. Придумайте с этими
словами предложения. Определите род и падеж имён существительных.
Самоопределение к деятельности:
 Вы написали проверочную работу, откройте тетради и познакомьтесь с  результатами. Какие
вопросы у вас возникли?
 Что послужило причиной вашего неудовольствия своими результатами?
 Незнание чего вас привело к допущенным ошибкам?
 Каким образом вы могли бы избежать ошибок?
На уроке мы обобщим и закрепим ваши знания по теме «Имя существительное» и «Написание
орфограмм в корнях слов».
 Вы готовы начать урок? III. Актуализация знаний.

(По вариантам) 1й вариант. Повторение используемых способов действий с фиксацией
соответствующий эталонов.
 Из данных слов выпишите только имена существительные, объясните написание орфограмм,
укажите род и падеж имён существительных.
 Позавтр..кать, в м…г…зине, м…рковный,  под г…р…жом, н…родный, в пятн…цу, проп…
сочить, о тр…ктористе, за м…л…ком, в п…льто.
2й вариант.  Упр. 105 – самостоятельно с последующей взаимопроверкой по эталону.
 Из весёлой МухолаткиД.п.; МухолаткаИ.п.; под нашей МухолаткойТ.п.;с нашей Мухолатки
Р.П.
 Работа в группах



1я гр.  Поставить падежи по порядку и подобрать вопросы.
2я гр. Просклонять слово Мухолатка.
3я гр. Из слов составить предложение и разобрать по членам.
Мы под нашей Мухолаткой занимаемся зарядкой.
 Какими членами предложения могут быть имена существительные в косвенных падежах?
IV Фиксация допущенных ошибок при определении падежей в словосочетаниях.
 Упр. 105   (работа в парах сменного состава)
 Какие падежи вами были определены неверно?
 Ещё раз вспомните, как определить падеж имён существительных.
V. Локализация затруднений.
Учащиеся, не допустившие ошибок  при выполнении упр. 105., работают по карточкам.
Учащиеся, допустившие ошибки при выполнении упр. 105. работают под руководством учителя.
 Определите падеж и род имени существительного.
 В группе, от города, за Наташей, брату Илье, между берёз и клёнов, увидел собаку,
новая книжка, бежал по полю, лист тетради.
IV. Построение проекта преодоления затруднений.
 Выполнив разбор слова как части речи, вы повторите и закрепите свои знания об имени
существительном. Возникнувшие затруднения по ходу выполнения задания помогут вам
определить, что именно  усвоено вами недостаточно хорошо.  В дороге дорога, ед.ч., нариц., ж.р., где? В чём? П.п.
 За перелеском перелесок, ед.ч., нариц., м.р., где? За чем? П.п.
 Какие знания вам необходимы, чтобы не допускать ошибок при написании имени
существительного?
(1) Правильно выделять основу и окончание.
2) Видеть, в какой части слова находится орфограмма.
3) Уметь определять число и род.
4) Знать родовые и падежные окончания.
5) Верно определять падежи по вопросу.
6) Определять собственные или нарицательные; если собственные, то писать с заглавной буквы).
 Работа в группах. Выполни разбор самостоятельно и проверь по эталону: на Камчатке, на
доске, за плачем.
 Физкультминутка
IIV. Включение в систему знаний и повторение. Самостоятельно.
 Определите род, падеж имён существительных.
Глубок… реч…к…, за сер….. зайц…., по сельск… улиц…, нов… книг…,за младш… брат….,
чист… вод…, из глубок… колодц… .
 С какой частью речи употреблены имена прилагательные?
 Какую роль имеет имя прилагательное в нашей речи?

Зависит ли род прилаг.ательного от имени существительного?
 Каким образом определяли окончание имени прилагательного? (По его связи с именем
существительным или по смыслу).
Итог урока.  РЕФЛЕКСИЯ.

 В ходе урока где и почему были допущены вами ошибки?
Знание чего помогло вам их исправить?
 Как бы вы оценили свою деятельность на уроке?
 Что в изучении темы об имени существительном осталось для вас неясным?
Анализ урока.  Традиционная система обучения. УМК «Школа России».  Учебник «Русского языка» – 2я
часть, авторы Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. Урок русского языка в 3 классе.
Перед началом урока класс делится на группы по цвету выбранных жетонов. В ходе урока был
использован приём « Кластер», работа в группах, парах и парах сменного состава. Урок был
построен на преодоления трудностей. Учащиеся учились самостоятельно добывать знания для
преодоления трудностей. В конце урока учащиеся самостоятельно отметили границы своих
достижений в изученной теме.
Этапы технологического процесса групповой работы:
I.
II.
Подготовка к выполнению группового задания.
   1. Постановка познавательной задачи /проблемы/.
   2. Инструктаж о последовательности работы.
   3. Раздача дидактического материала по группам.
 Групповая работа.
   4. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
   5. Распределение заданий внутри группы.
   6. Индивидуальное выполнение задания.
   7. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.
   8. Обсуждение общего задания группой /замечания, дополнения,    уточнения и
обобщения/.
III.        Заключительная часть.
              9. Сообщение о результатах работы в группах.
              10. Анализ познавательной задачи, рефлексия.
              11. Общий вывод учителя о групповой работе и достижении каждой
                     группы.
Прием «Кластер».
Выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в
виде грозди.
Важно в тексте, с которым работаешь:
•
•
•
выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания
(тема);
выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации);
конкретизировать категории значениями, которые содержатся в осваиваемой
информации.

intro:
Цели урока:
	1. Повторять и закреплять изученный материал по теме «Имя существительное».
	2. Формировать у учащихся рефлексивное мышление; умение определять границы пробелов в знаниях, находить пути решения выхода из создавшегося затруднения.
	3. Отрабатывать умение осуществлять разбор имен существительных, вырабатывать у детей навыки автоматической грамотности.
Ход урока:
	I. Организационный момент
	II. Чистописание
	Прописи,стр.2.
-  Какой общий элемент объединяет данную странице группу заглавных букв?
-	Как мы называем имена существительные, которые всегда пишутся с заглавной буквы? ( Собственные)
-	Проведите классификацию собственных имен существительных.
-	(Приём «Кластер».  1. Ф.И.О. людей. 2. Географические названия. 3. Клички животных. 4. Названия фильмов, печатных изданий.)
-	Напишите буквы и их элементы по образцу.
- Прочитайте слова, какой частью речи они являются? Обоснуйте свой ответ. Придумайте с этими словами предложения. Определите род и падеж имён существительных.
Самоопределение к деятельности:
	Вы написали проверочную работу, откройте тетради и познакомьтесь с  результатами. Какие вопросы у вас возникли?
	Что послужило причиной вашего неудовольствия своими результатами?
	Незнание чего вас привело к допущенным ошибкам?
	Каким образом вы могли бы избежать ошибок?
На уроке мы обобщим и закрепим ваши знания по теме «Имя существительное» и «Написание орфограмм в корнях слов».
	Вы готовы начать урок?

title: Образовательные технологии в реализации ФГОС: технология развития критического мышления. Урок русского языка


extracted_text:
«Обработка боковых срезов»
Планируемые результаты:
Предметные: правила безопасной работы на швейной машине, шов вподгибку с закрытым срезом.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы, умеют обобщать собственные
представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; имеют четкие
критерии оценивания, способствующие не только достижению цели, но и постепенному продвижению к ней.
Личностные:   имеют   устойчивую   учебнопознавательную   мотивацию   учения,   навыки   сотрудничества   с
взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
Цели и задачи: Знания и умения по   безопасной работе на швейной машине. Познакомить с   технологией
выполнения шва вподгибку с закрытым срезом.  Научить выполнять шов вподгибкус закрытым срезом.
Сценарий урока по ФГОС
Этапы
Орг. момент
(2 мин)
Актуальность опорных
знаний (5 мин)
Определение цели урока (7
мин)
Изучение нового материала
и закрепление изученного
материала
Итоговая рефлексия
Деятельность учителя
Приветствие, проверка готовности учащихся. На партах учебники,
образцы швов.
Как подготовить ткань к раскрою? Как правильно разложить выкройки
на   ткань   и   выполнить   обмеловку?   Как   правильно   выкраивать   детали
швейного изделия?
Изделие скроено и теперь предстоит дальнейшая его обработка. Начнем
обрабатывать с боковых срезов. Значит тема нашего урока «Обработка
боковых срезов»
Обрабатывают два боковых среза фартука швом вподгибку с закрытым
срезом. Ширина шва 10 мм. Для этого используют припуски на швы 15
мм:   подворачивают   край   первый   раз   на   5   мм,   второй   раз   на   10   мм,
заметывают и застрачивают. Приутюживают швы.
Что вы узнали на уроке? Что понравилось? Что было трудно? Где вы
будете использовать полученные знания?
Деятельность ученика
Отвечают на вопросы, выполняют
требования учителя
Вспоминают, думают, отвечают на
вопросы, определяют границу
своего незнания
Решают сложившуюся проблему,
стремятся получить знания для
дальнейшего ее использования
Работа над определениями, работа
с учебником. Выполняют
практическую работу «Обработка
боковых срезов фартука»
Анализирует деятельность,

file_name: 11.Обработка боковых срезов.docx

intro:
Планируемые результаты:
Предметные: правила безопасной работы на швейной машине, шов вподгибку с закрытым срезом.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы, умеют обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; имеют четкие критерии оценивания, способствующие не только достижению цели, но и постепенному продвижению к ней.
Личностные: имеют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения, навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
Цели и задачи: Знания и умения по  безопасной работе на швейной машине. Познакомить с  технологией выполнения шва вподгибку с закрытым срезом.  Научить выполнять шов вподгибкус закрытым срезом.«Обработка боковых срезов»

title: Урок по технологии 5 класс.«Обработка боковых срезов»


extracted_text:
: «Обработка нижнего среза»
Планируемые результаты:
Предметные: правила безопасной работы на швейной машине, шов в подгибку с закрытым срезом.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы, умеют обобщать собственные
представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; имеют четкие
критерии оценивания, способствующие не только достижению цели, но и постепенному продвижению к ней.
Личностные:   имеют   устойчивую   учебнопознавательную   мотивацию   учения,   навыки   сотрудничества   с
взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
Цели и задачи: Знания и умения по   безопасной работе на швейной машине. Познакомить с   технологией
выполнения шва вподгибку с закрытым срезом.  Научить выполнять шов вподгибкус закрытым срезом.
Сценарий урока по ФГОС
Этапы
Орг. момент
(2 мин)
Актуальность опорных
знаний (5 мин)
Определение цели урока (7
мин)
Изучение нового материала
и закрепление изученного
материала
Деятельность учителя
Приветствие, проверка готовности учащихся. На партах учебники,
образцы швов.
Рассказать   правила   по   безопасной   работе   на   швейной   машине.   Как
выполняется шов вподгибку с открытым срезом? Как выполняется шов
вподгибку с закрытым срезом?
После обработки боковых срезов будем обрабатывать нижний срез
фартука. Значит тема нашего урока «Обработка нижнего среза»
Обрабатывают нижний срез фартука швом вподгибку с закрытым срезом.
Ширина   шва20   мм.   Для   этого   используют   припуски   на   швы   25   мм:
подворачивают   край   первый   раз   на   5   мм,   второй   раз   на   20   мм,
заметывают и застрачивают. Приутюживают швы.
Итоговая рефлексия
Что вы узнали на уроке? Что понравилось? Что было трудно? Где вы
будете использовать полученные знания?
Деятельность ученика
Отвечают на вопросы, выполняют
требования учителя
Вспоминают, думают, отвечают на
вопросы, определяют границу
своего незнания
Решают сложившуюся проблему,
стремятся получить знания для
дальнейшего ее использования
Работа над определениями, работа
с учебником. Выполняют
практическую работу «Обработка
нижнего среза швом вподгибку с
закрытым срезом»
Анализирует деятельность,

file_name: 12. Обработка нижнего среза.docx

intro:
Планируемые результаты:
Предметные: правила безопасной работы на швейной машине, шов в подгибку с закрытым срезом.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы, умеют обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; имеют четкие критерии оценивания, способствующие не только достижению цели, но и постепенному продвижению к ней.
Личностные: имеют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения, навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
Цели и задачи: Знания и умения по  безопасной работе на швейной машине. Познакомить с  технологией выполнения шва вподгибку с закрытым срезом.  Научить выполнять шов вподгибкус закрытым срезом.«Обработка нижнего среза»

title: Урок по технологии 5 класс.  «Обработка нижнего среза»