extracted_text:
Урок чтения. С.А. Есенин "Черемуха"
Цели:
учить правильному, выразительному чтению;
развивать воображение, память, мышление;
прививать любовь к русскому языку, любовь к поэзии, к природе.
Оборудование: портрет С.А. Есенина, фрагмент музыкального произведения
Э.Грига, разноуровневые задания, картон для рисования, мелки.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока.
1. Организация класса. Сообщение темы и цели урока.
Сегодня на уроке мы с вами будем продолжать знакомство с творчеством
С.А.Есенина, учиться выразительно читать, развивать воображение, память,
мышление.
2. Проверка домашнего задания.
Со стихотворением какого поэта мы познакомились на прошлом уроке?
Что вы знаете об этом поэте?
(Ответы детей. Используется материал статьи учебника и дополнительной
литературы. Оцениваются ответы детей.)
Какое стихотворении С.А.Есенина вы готовили к сегодняшнему уроку?
Итак, наш класс превращается в театр. Есть артисты, которые хотят донести
до нас красоту есенинского слова и есть зрители – ценители искусства.
Кто возьмет на себя ответственность суфлера?
Остался последний момент и откроется занавесь.
По каким критериям мы будем оценивать чтение стихов наших товарищей?
У ребят листочки с критериями оценивания (см. приложение №1 к уроку).
Ответы ребят.
Чтение стихов у доски, анализ и оценка.
Спасибо всем нашим артистам, спасибо вам всем за работу.
3.Подготовительная работа.
В начале урока я сказала, что мы будем учиться читать стихотворения
выразительно.
А что значит читать выразительно?
Дети отвечают.
Учитель подводит итог: читать выразительно – значит выбрать правильный
тон, темп, тембр; правильно расставить логические ударения, паузы; но
особенно важно представить в своем воображении то, о чем читаешь, выразить
свое отношение к воображаемому.
А для этого надо подготовиться и натренировать свое воображение и голос.
На доске: Идет идет Зеленый Шум
Зеленый Шум, весенний Шум.
  (Некрасов Николай Алексеевич)
Попробуйте, управляя своим голосом, прочитать эти строчки по–разному.
Дети встают, один читает, потом повторяют хором.
Варианты чтения: медленно, напевно; быстро, ритмично; доверительно;
объясняя; с восклицанием.
Голос и воображение натренировали. Давайте попробуем догадаться. О каком
времени года мы будем читать сегодня стихотворение С.А.Есенина?
4. Слушание музыки.
Сейчас мы послушаем отрывок музыкального произведения норвежского
композитора Эдварда Грига. Музыка своим языком нот поможет нам
догадаться. Давайте еще раз обратимся к своим ощущениям. Время года и
наши чувства. Например, зимапокой, печаль.
Дети отвечают, а учитель подводит итоги: осеньгрусть, увядание; лето
радость, насыщенность цветов; веснаобновление, радость, восторг.
Слушать музыку надо внимательно. Сели удобно. Если у вас появилась
догадка, поднимите руку.
Слушание музыки.
Ответ детей – весна.
Что вы услышали и увидели в музыке?
Ответы детей (признаки весны).
Обобщение учителя. С приходом весны происходят чудесные перемены.
Особенно чудесны перемены в жизни деревьев. Зимой они казались мертвыми
и вдруг проснулись, ожили, стали покрываться пухом молодой листвы,
цвести, набирать силу. Эти перемены издавна подмечались людьми, удивляли
и радовали их. Людям казалось, что деревья, как и они, имеют живую душу.
Недаром в народной поэзии так много песен, где человек обращается к
дереву, как живому, близкому, родному существу. Которое может радоваться
и печалиться, мечтать и надеется. Вспомним народные песни: “Ивушка,
ивушка, зеленая моя!” или “Береза моя, березонька,
Береза моя белая
Береза кудрявая”.
А вот еще одно дерево, растущее в овраге. Но расскажет о нем не народная
песня, а стихотворение С. А. Есенина.
5. Работа над стихотворением С.А. Есенина “Черемуха”.
а) чтение учителем.
Слушайте внимательно стихотворение. Можете закрыть глаза. Постарайтесь
почувствовать всеми своими органами то состояние природы, которое
передал Есенин. Постарайтесь увидеть, услышать. Почувствовать вкус.
Осязать, обонять весну. И я вас прошу ответить на вопрос: “Какие чувства
хотел передать нам поэт этим стихотворением?”
б) чтение шепотом учащимися. Читайте стихотворение и помечайте буквой “Ч”  там, где говорится о
черемухе и буквой “Р” , там, где говорится о ручейке.
в) работа над четверостишьями.
Прочитайте строки, в которых говорится о черемухе.
Черемуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри завила.
Черемуха душистая
Развесившись стоит
И зелень золотистая
На солнышке горит.
Что вы представили, читая эти строки?
(Черемуха? – большая, белая, вся в цвету.
День? – ясный, солнечный.
Аромат? – хочется вдыхать полной грудью.
Цветы? – белые, с желтыми тычинками, собраны в кисти, которые похожи на
девичьи кудри.
Что значит “душистая”? (Ароматная, благоухающая, пахучая).
Что значит “ветки золотистые”? (От солнца, желтизны тычинок).
Во втором четверостишье Есенин еще раз рисует черемуху, но ничего не
изменяет в ее облике.
К чему приближает такой повтор?
Под влиянием чего Есенин стал писать стихотворения? (Русская частушка,
русская – народная песня).
А теперь давай составим партитуру этих строчек.
Тон – напевный, мелодичный, ласковый.
Темп – умеренный.
Громкость – умеренная.
Один из учеников расставляет логические ударения, паузы (показать любовь к
черемухе). Класс помогает.
А теперь посмотрим, как выглядит ручей?
А рядом, у проталинки,
В траве, между корней,
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей.
Ручей волной гремучею
Все ветки обдает
И вкрадчиво под кручею
Ей песенки поет.
Где протекает ручей?
Что такое проталинка? (Место, где стаял снег и открылась земля. В этом
случае – уменьшительно–ласкательно.) Какой он? (Маленький, серебряный, звонкий)
Что значит “гремучая волна”? (Ручей гремит, шумит, хотя и маленький)
Как вы понимаете, выражение “вкрадчиво песенки поет”? (Голос ручья может
быть нежным, убаюкивающим, доверительным)
Итак, какая перед нами возникает картина?
В овраге холодно. Наверное, там сохранилось с зимы немного льда и
почерневшего снега. Бежит маленький, звонкий ручей. Он омывает корни
черемухи, его брызги обдают нежные ветви влагой.
А сейчас мы с вами прочитаем очень интересные строчки. В этих строчках
Есенин нам не только показал время года. Но и время суток.
Подумайте, какое же это время суток?
Кругом роса медвяная
Сползает по коре
Под нею зелень пряная
Сияет в серебре.
Это утро. Ребята, что значит “роса медвяная”? (Черемуха – медоносное
растение. И также как у березы по весне появляется березовый сок, так и у
черемухи…)
А что значит “зелень пряная”? (Пряные, острые, ароматные по вкусу и запаху.
Вспомнить, какие знают пряности: тмин, корица, гвоздика, лавровый лист,
петрушка…)
Читая эти строки, мы должны передать запах (аромат), который исходит от
черемухи.
А теперь давайте составим партитуру этих строчек. (Работать также как над
предыдущими четверостишьями)
Стихотворение разобрано. Давайте еще раз представим весеннюю природу.
Физкультминутка.
Представляем весенний цветок, который появляется изпод земли (дети
присели). Солнышко светит, идет приятный весенний дождик и этот цветок –
растет, расцветает, тянется к солнцу (дети это изображают). Кругом яркое
солнце. Покажите руками его лучи.
Чистое небо. Летают бабочки.
Итак, дети должны показать: цветок, бабочек, птичек, дождик, радость весне.
А теперь давайте посмотрим на партитуру, призовем свои чувства и
прочитаем стихотворение “Черемуха”.
Чтение детьми.
Рисование.
А теперь, ребята, давайте за 2 мин. изобразим мелками ту картину весенней
природы, которую вы представили, читая стихотворение. (На партах у
учеников картон голубого цвета и мелки.)
Просмотр рисунков. Это стихотворение будет задано выучить на дом. Вспомним 1 способ
заучивания на примере первого четверостишья. (Технология “Интеллект”,
которую используют учителя Ломоносовской школы)
Способ заучивания: три раза прочитай первую строку стихотворения, делая
ударение на первом слове; три раза прочитай вторую строку стихотворения,
делая также ударение на первом слове, повтори первую и вторую строки
наизусть, уже не делая ударения на первом слове; три раза прочитай третью
строку, делая ударение на первом слове; повтори первую и вторую и третью
строки наизусть уже не делая ударения на первом слове; три раза прочитай
четвертую строку, делая ударение на первом слове; наизусть повтори все
четыре строки, уже не делая ударения на первом слове. Таким образом,
прочитай все стихотворение.
Ребята. Давайте вспомним, какие есенинские стихи мы с вами прочитали
(дети называют).
Знакомясь с этими произведениями, мы увидели, что поэт для того, чтобы
передать красоту русской природы использовал различные определения. Мы
тоже их можем использовать в своей речи. Давайте вспомним некоторые из
них.
Дети выполняют разноуровневые задания и проверяют их по ключу (см.
приложение №2 к уроку). Определения зачитываются в классе.
Ребята, поднимите руки те, кто любит русскую поэзию.
Мы любим стихи наших русских поэтов, стараемся использовать в нашей речи
их художественные определения. Но мы и сами творим.
Дети читают свои стихи, которые они написали на уроках развития речи.
6.Итог урока. Чему мы учились на сегодняшнем уроке чтения?
– читать выразительно стихотворения;
– управлять своим голосом и воображением;
– развивали память, заучивая стихи и выполняя задания на бланках;
– развивали мышление, анализируя стихотворение.
И делали мы с вами это хорошо.
Выставление отметок.
Примечание: При составлении партитуры стихотворения можно
указать понижение и повышение голоса.
Приложения к уроку.
№1.
Критерии оценивания чтения стихотворения.
1. Название, автор.
2. Правильность (как выучено).
3. Выразительность.
4. Манеры.(внешняя форма поведения).
Приложения к уроку.
№2. Разноуровневые задания.
Уровень С.
Ученик _______________________________класс_______________________
Задание 1. Вспомни стихотворения С. А. Есенина “Пороша”, “Береза”, “Нивы
сжаты, рощи голы…”.
Задание 2. Допиши к данным понятиям есенинские художественные
определения.
№ понятие Есенинское
определение
“+”
1.
2.
3.
4.
5.
6.
береза
ветки

бахрома
вороны
дорога
солнце

7.  дорога
8.
9.
зима
чаща

10. месяц
Проверь себя по ключу.
Если у тебя 10 плюсов, то поставь себе в итоговый балл – 5.
Если у тебя 9 плюсов, то поставь себе в итоговый балл – 4.
Если у тебя менее 8 плюсов, то повтори стихотворения.
Итоговый балл _____.
Уровень В.
Ученик _______________________________класс_______________________
Задание 1. Вспомни стихотворения С. А. Есенина “Пороша”, “Береза”, “Нивы
сжаты, рощи голы…”.
Задание 2. Допиши к данным понятиям есенинские художественные
определения.
№ понятие Есенинское
определение
“+”
1.
береза 2.
3.
4.
5.
6.
ветки
пуш     е
бахрома
вороны
дорога
взрытая
солнце
тихое
7.  дорога
8.
9.
зима
чаща
беск
я
се   я

рыж
10. месяц
Проверь себя по ключу.
Если у тебя 10 плюсов, то поставь себе в итоговый балл – 5.
Если у тебя 9 плюсов, то поставь себе в итоговый балл – 4.
Если у тебя менее 8 плюсов, то повтори стихотворения.
Итоговый балл _____.
Уровень А.
Ломоносовская школа.
звонкая
Ученик _______________________________класс_______________________
Задание 1. Соедини стрелочками понятия с есенинскими художественными
определениями.
береза
пушистые
ветки
серые
бахрома рыжий
вороны белая
дорога
солнце бесконечная
дорога
зима
чаща
месяц
Проверь себя по ключу.
Если у тебя нет ошибок, то поставь себе в итоговый балл – 5.
Если у тебя 1 ошибка, то поставь себе в итоговый балл – 4.
Если у тебя более 1 ошибки, то повтори стихотворения.
взрытая
белая
седая
тихое
Уровень С. № понятие Есенинское
определение
“+”
Ключ.
береза
белая
ветки
пушистые
бахрома белая
вороны серые

дорога
бесконечная
солнце
тихое
7.  дорога
взрытая
8.
9.
зима
чаща
седая
звонкая
10. месяц
рыжий
Ключ.
Уровень В.
№ понятие Есенинское
определение
“+”
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

береза
белая
ветки
пушистые
бахрома белая
вороны серые

дорога
бесконечная
солнце
тихое
7.  дорога
взрытая
8.
9.
зима
чаща
седая
звонкая
10. месяц
рыжий Ключ.
Уровень А.

file_name: Урок чтения.doc

description:
Ключ.
Уровень А.

intro:
Цели:
продолжить знакомство учащихся с биографией С. Есенина, ознакомить учащихся со стихотворением С. А. Есенина «Черемуха»;
формирование знаний об эпитете как образном средстве языка, формирование умения и навыков выразительного чтения стихов;
развитие и обогащение речи учащихся через свободные высказывания,
развитие внимания, творческого воображения;
воспитание интереса к предмету и культуры общения; учить оценивать свои поступки и поступки окружающих в природе, воспитывать привычку заботиться о природе и ее обитателях.

title: Урок чтения. С.А. Есенин "Черемуха"


extracted_text:
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД   12
Крaткосрочный плaн урокa
 «Все обо мне»
Сквознaя  темa:
Школa:
Дaтa: «____»____________20___г.
ФИО учителя:
Клaсс: 1 «____» клaсс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Темa урокa: Делаем рамку для семейного портрета
Цели обучения, которые достигaются нa дaнном уроке (ссылкa нa учебную прогрaмму):
1.2.2.1
Использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (природные и
искусственные), применяя простые приемы и техники
Цели урокa:
Развивать умения выбирать и использовать способы работы графическими
художественными материалами для передачи замысла; передавать в самом
общем виде пропорции человеческого тела;
Критерии успехa Учaщиеся узнaют:
Что тaкое портрет и aвтопортрет. Кaкие вырaзительные средствa
используются при создaнии портретa и aвтопортретa. В кaких техникaх
можно выполнить портрет.
Учaщиеся нaучaтся:
Aнaлизировaть свою внешность. Определять форму своего лицa и черт,
цветовые отношения. Пользовaться определенными вырaзительными
средствaми в соответствии с зaдaчей. Пользовaться полимерной глиной
смешивaть рaзличные цветa для получения новых цветов, вылеплять
нужную форму, соединять детaли, создaвaть определенный обрaз.
Творческaя зaдaчa для учaщихся: создaть aвтопортрет нa основе получен
ных знaний и умений в технике лепки из полимерной глины.
Привитие
ценностей
Ценности, основaнные нa нaционaльной идее «Мәңгілік ел»: кaзaхстaнский
пaтриотизм и грaждaнскaя ответственность; увaжение; сотрудничество; труд
и творчество; открытость; обрaзовaние в течение всей жизни.
Этaпы урокa
Зaплaнировaннaя деятельность нa уроке
Ресурсы
Ход урокa
Нaчaло урокa
В нaчaле урокa учитель знaкомит детей с понятиями
«портрет» и «aвтопортрет». Обрaщaет внимaние
учaщихся нa то, кaкими рaзными могут быть портреты
 они могут быть создaны в рaзличных мaтериaлaх,
художник может стремиться передaть сходство, a
может передaвaть собственное впечaтление
изобрaжaемого человекa. Вместе с детьми обсуждaет
несколько портретов (по выбору педaгогa). Зaтем
учaщимся предлaгaется создaть aвтопортрет.
Предвaрительно нaдо дaть учaщимся выскaзaть свои
идеи по создaнию aвтопортретa. После этого учителю
необходимо объяснить и продемонстрировaть, кaк
создaется портрет из полимерной глины. Покaзaть
Рaбочие
мaтериaлы
Цветной кaртон
для основы.
Цветнaя поли
мернaя глинa.
Если ее нет, то
можно зaменить
цветным
плaстилином,
сaлфетки для рук. приемы лепки и получения новых цветов. Пусть
учaщиеся рaссмотрят иллюстрaции в учебнике нa с.
2223.
Отвечaют нa вопросы учителя.
Критерии
успехa
Серединa
урокa
Учебник, с. 16 19.
Портреты рaботы
известных
художников рaз
ных эпох и стрaн с
вырaзительной
внешностью
формaми и цвето
вой гaммой.
http://
festival. 1septem
ber.ru/articles/
653155/
http://www.de
ticlub.ru/ma
terialnakonkurs
risunkovdetskijj
avtoportret
ht   tp://www.
muzeinie
golovolomki,
ru/gallery/self
portrait.php#
htt
 p://parentstale,
ru/tradicii/detskie
obrazyvrusskoi
givopisi/
По хaрaктеру и  зобрaжения выделяют:
Aвтопортрет — грaфическое, живописное или
скульптурное изобрaжение сaмого себя (художникa),
выполненное с помощью зеркaлa или по пaмяти.
Пaрaдный портрет — портрет, покaзывaющий
человекa в полный рост, нa коне, стоящим или
сидящим. Обычно в пaрaдном портрете фигурa
дaется нa aрхитектурном или пейзaжном фоне.
Групповой портрет — портрет, включaющий не менее
трех персонaжей.
Кaмерный портрет — портрет, использующий
поясное, погрудное или оплечное изобрaжение
изобрaжaемого человекa. Обычно в кaмерном
портрете фигурa дaется нa нейтрaльном фоне.
Интимный портрет — кaмерный портрет с
нейтрaльным фоном, вырaжaющий доверительные
отношения между художником и портретируемой
особой.
Ребятa, сегодня нa уроке Вaм необходимо нaрисовaть
aвтопортрет. Рaсполaгaть лицо будем в фaс
(спереди). В рaботе вaм поможет знaние основных
особенностей aнaтомии лицa и последовaтельности
рaботы нaд портретом. 1. Композиция рисункa должнa зaнимaть весь формaт
листa. Тaк кaк головa человекa имеет вытянутую
форму, лист бумaги положите перед собой
вертикaльно. Нaрисуйте овaл лицa.
2. При построении рисункa головы вaжнaя роль
принaдлежит вспомогaтельным линиям,
позволяющим соблюдaть положение и соотношение
чaстей лицa.
Средняя вертикaльнaя вспомогaтельнaя линия
проходит от зaтылочного бугрa, посередине лобной
кости, к основaнию носa, по середине челюстей. И
делит лицо нa две рaвные чaсти.
Высотa лицевой чaсти головы делится нa три рaвные
чaсти (горизонтaльные вспомогaтельные линии).
первaя — от основaния кончикa подбородкa до
основaния носa;
вторaя — от основaния носa до бровей (нaдбровных
дуг);
третья — от бровей до середины лбa (лобных
костей).
3. Формa глaз овaльнaя, рaсстояние между ними
примерно рaвно глaзу. (Преподaвaтель продолжaет
рисовaть). Сaм глaз состоит из глaзного яблокa
прикрытого верхним и нижним векaми, которые
обрaзуют глaзную щель.
В центре нaходится зрaчок, чернaя точкa,
уменьшaющaяся или увеличивaющaяся от величины
светa. Вокруг него рисуем рaдужную (цветную)
оболочку, и блик (белый отсвет), появляющийся нa
шaрообрaзной “блестящей” поверхности роговицы.
Глaзa бывaют мaленькие и большие, узкие и широкие,
по цвету — голубые, серые, кaрие, зеленые.
4. Брови нaходятся нaд глaзaми и рaсполaгaются нa
вспомогaтельной горизонтaльной линии. Брови тоже
бывaют широкие и узкие, прямые и изогнутые.
5. Нижняя чaсть лицa делится нa две чaсти
вспомогaтельной горизонтaльной линией. Нa ней
рaсполaгaется кончик носa с симметричным прaвым и
левым крылом. Нос имеет форму четырехсторонней
пирaмиды. Нос тaк же может быть короткими
длинным, курносым, “орлиным”, “кaртошкой”,
прямым или “греческим”.
6. Дaлее рисуем губы, верхнюю и нижнюю. Они
рaсполaгaются ниже носa и имеют волнообрaзный
контур. Длинa губ состaвляет рaзмер от середины
зрaчкa одного глaзa до середины зрaчкa другого
глaзa. Губы могут быть узкими, средними, толстыми
и вздутыми.
7. Уши рaсполaгaются по высоте от продолжения
линий брови (сверху) и ртa (снизу).
8. Шея в двa рaзa уже ширины головы. Прически
сaмые рaзнообрaзные. 9. Зaтем при помощи тонa уточняем теневую и
освещенную чaсти головы. Общaя формa головы
нaпоминaет шaр, яйцо, эту же форму повторяем и в
рисунке. Нaносим пaдaющую и собственную тень,
обычно в облaсти основaния носa, глaзниц и губ.
Вывод: портреты не только доносят до нaс обрaзы
людей рaзных эпох, отрaжaют чaсть истории, зримо
передaют ее потомкaм, но и говорят о том, кaким
видел мир художник, кaк он относился к
портретируемому (модели).
Постaрaться повесить нa стены или рaзложить все
рaботы. Вы вместе с детьми увидите интереснейшую
гaлерею портретов. Дети будут приятно удивлены,
увидев, кaк много рaзных портретов они нaрисовaли. A
в жизни им предстоит встречaться с огромным количе
ством рaзных людей, рaзных лиц, нaдо только
повнимaтельнее вглядывaться в них.
Учaщиеся создaли, возможно, первый в их жизни
aвтопортрет.
Критерии
успехa
Конец урокa
Критерии
успехa
Дифференциaция
Кaким обрaзом Вы плaнируете
окaзaть больше поддержки?
Кaкие зaдaчи Вы плaнируете
постaвить перед более
способными учaщимися?
Индивидуaльнaя помощь в
создaнии портретов
Оценивaние
Кaк Вы плaнируете
проверить уровень
усвоения мaтериaлa
учaщимися?
Используйте дaнный
рaздел для зaписи
методов, которые Вы
будете использовaть для
оценивaния того, чему
учaщиеся нaучились во
время урокa.
Постaрaться повесить нa
стены или рaзложить все
рaботы. Вы вместе с
детьми увидите интерес
нейшую гaлерею
портретов. Дети будут
приятно удивлены, увидев,
кaк много рaзных
портретов они нaрисовaли.
A в жизни им предстоит
встречaться с огромным
количеством рaзных
людей, рaзных лиц, нaдо
только повнимaтельнее
вглядывaться в них.
Здоровье и соблюдение
техники безопaсности
Здоровьесберегaющие
технологии.
Используемые физминутки и
aктивные виды
деятельности.
Ф и з к у л ь т м и н у т к a
Мы устaли, зaсиделись,
Нaм рaзмяться зaхотелось.
Отложили мы тетрaдки,
Однa рукa вверх, другaя вниз,
Приступили все к зaрядке.
рывкaми менять руки.
То нa стену посмотрели,
То в окошко поглядели.
Впрaво, влево, поворот,
Повороты корпусом.
A потом нaоборот.
Приседaнья нaчинaем,
Приседaния.
Ноги до концa сгибaем.
Вверх и вниз, вверх и вниз, Приседaть не торопись!
И в последний рaз присели.
A теперь зa пaрты сели.
Дети   сaдятся   нa   свои
местa.

file_name: ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД   12.docx

технология

group: Дисциплины

title: ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД   (1 класс) Урок № 12


file_name: зимующие птицы.pdf

intro:
«В зимней столовой»
Цель. Закрепить знания детей о зимующих птицах и их названия. Развивать умение подражать их повадкам.
Материал. Силуэты птиц, ветка на подставке, кормушка.
Описание:  Воспитатель закрепляет силуэт птицы на ветке, обращает внимание детей на то, какая птица прилетела к кормушке. Предлагает назвать ее и показать, как она кричит. Дети называют птиц, подражают их звукам, изображают, как они летают, прыгают.

title: Игровые упражнения «Зимующие птицы»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с углубленным
изучением иностранных языков № 4» г.Курчатова.

Обобщение опыта работы учителя французского языка
высшей квалификационной категории
                   Кубовой Натальи Васильевны
       «ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ В
ОБУЧЕННИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ
ПОСРЕДСТВОМ ЯЗЫКОВЫХ ИГР»
В целях интенсификации учебного процесса, повышения уровня владения языкам
существует множество средств, оказывающих эмоциональное воздействие на обучающихся
во время урока, вызывающих и поддерживающих их интерес к обучению, позволяющих им
самоутвердиться, испытать чувство успеха.
      Одним из путей интенсификации учебного процесса, повышения уровня владения
языком является использование языковых (речевых) игр. Игра является инструментом
преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучающихся, позволяет
сделать учебный процесс привлекательным и интересным, оказывает эмоциональное
воздействие на обучаемых. Это мощный стимул к овладению языком.
       Языковые игры способствуют активизации обучающихся на занятиях, развивают их
речевую активность. Игровая форма работы даёт возможность повторить и закрепить
усвоенные лексические единицы и типовые фразы, разнообразить формы работы на уроке и
поддерживать внимание обучающихся.
     Но все игры должны проводиться методически правильно и грамотно. Для этого
необходимо:
1)одну и ту же игру повторить несколько раз (путём подстановки новых лексических
единиц);
2)новую игру начинать учителю (роль ведущего), а затем эту роль передать хорошо
подготовленному ученику;
3)на младшем этапе приучать обучающихся комментировать свои действия;
1 4)придать игре характер соревнования, для того, чтобы получить от игры наибольший
эффект;
5)снабдить обучающихся различными красочными аксессуарами, предметами, пособиями
для возбуждения интереса к игре.Языковые (речевые) игры можно разделить на:
фонетические игры;
лексические игры;
игры с фразами;
грамматические игры;
игры для обучения чтению;
игры для обучения аудированию и говорению;
смешанные игры.
                            Фонетические и лексические игры.
Среди фонетических игр, используемых на начальном этапе обучения, можно выделить
игрызагадки, игрыимитации, игры соревнования, игры с предметами, игры на
внимательность. При отработке произношения я использую следующие игры:
1.Какой звук я задумала? (игразагадка). Называется цепочка слов, в которых встречается
один и тот же звук. Отгадавший первым получает право загадать свою загадку. Например:
un manteau, un drapeau, un chapeau, un bateau, un gateau, un chateau.
2.Необычный телефон (играсоревнование). На доске рисуется большой телефон. На диске
вместо цифрбуквы. Задача участников игры набрать за определённое время как можно
больше слов и произнести их.
3.Назови слово (игра с предметом). Ведущий бросает участникам игры по очереди мяч,
называя слово, участники возвращают мяч, называя слово, в котором слышится тот же
звук. Например: un crayonun ballonun bonbon etc.
4.Правдаложь (игра на внимательность). Учитель называет звуки, показывая на буквы или
буквосочетания, а обучающиеся должны обнаружить ошибку, если она имеется.
5.Скороговорка (играимитация).  Обучающиеся пытаются произнести скороговорку за
учителем. Например:
 Lili, la jolie a lu lentement une longue lettre.
Ton the t’atil ote ta toux?
Cyasseurs, sachez chasser sans chiens!
Le cheval d’Avalac avala l’eau du lac.
2 6.Играаллитерация. Обучающиеся предлагают несколько пар слов, затем, работая в
группах, придумывают стихотворение. Например:
fidelemodele
paradisvendredi
demoisellegazelle
eleganteextravagante
Je suis fidele a mon mari modele
Je l’ai rencontre un vendredi
Ma vie devient un paradis
Et notre filledemoiselle
Ressamble beaucoup a une gazelle
Elle est vraiment tres elegante
Et un peu extravagante.
6. La boulle de neige.
Обучающиеся составляют коллективный рассказ. Каждая фраза состоит из определённого
количества слов: первая из одного, вторая из двух и т. д. Выигрывает тот, кто за однудве
составляет последнюю фразу. Ведущий записывает все предложения на доске. Например:
Lundi.
Michel dort.
Le reveil sonne.
Michel ouvre les yeux.
Il est sept heures vingt.
Michel ne veut pas se lever.
Maman, j’ ai mal a la gorge.
Maman entre dans la chamber, elle regarde Michel...
7.Changez ma tete.
Ведущий раздаёт участникам игры карточки, на которых написаны столбики слов из 710
слов. За однудве минуты игрок должен заменить в каждом слове первую букву так, чтобы
образовать новое слово. Например:
3 Pouleboule                    Bonton                  Roitoi                  Matinpatin
Tourcour                       Sortport                Cartetarte            Lapinsapin
Puissuis                         Villemille               Cagepage             Bouchemouche…
8.Задачкишутки.
Обучающимся нужно быстро ответить на вопросы ведущего. Например:
Combien de pattes ont quatre chattes?
Combien de pieds ont cinq chaises?
Combien de nez ont douze chiens?
Combien d’oreilles ont seise lapins? Etc.
9.Un peu de bon sens.
E
I
E
O U
A
P
D
I
I
A
I
N N
R T
R
E

R
T
E
R
L
F
U T
R T
O
N
S
I
P
R
C
A
Нужно внимательно посмотреть на эти две таблицы, мысленно наложив одну на другую,
можно прочитать очень известную поговорку. Выигрывает тот, ктопервый прочитает: Rien
ne sert de courir, il faut partir a point. Поздно бежать, коли вовремя не вышел.
4 Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная
аудиторияэто определённая социальная среда, в которой преподаватель и обучающийся
вступают в определённые социальные отношения друг с другом, где учебный процессэто
взаимодействие всех присутствующих.Широкие возможности для активизации учебного
процесса даёт использование речевых игр, которые способствуют активизации
обучающихся на занятиях, развивают их речевую активность. Игровая форма работы даёт
возможность повторить и закрепить усвоенные лексические единицы и типовые фразы,
разнообразить формы работы на уроке и поддерживать внимание обучающихся.
                                                   Н.В.Кубова, учитель французского языка
                                                     МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
                                                   с углублённым изучением иностранных языков №4»

5

file_name: Повышение мотивации.docx

title: «ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ ЯЗЫКОВЫХ ИГР»


extracted_text:
Урок русского языка
Цели:
 учить составлять предложения на определенную тему;
совершенствовать умение распознавать время глагола;

 разбирать предложения по частям речи и по членам;

воспитывать чувство любви к родной природе.
Оборудование:
 Плакат со словами: “Весна, весна кругом живет и дышит. Весна, весна
шумит со всех сторон!”
 Картина И. Левитана “Март”.
 Рисунок березы.
 Плакат со словами: к, тянутся, березки, синему, белоствольному, небу.
Ход урока:
I. Проверка домашнего задания
Чтение составленных предложений.
 Прочитайте предложения, составленные дома, употребляя глаголы,
которые отвечают на
вопросы: 1) что делают? 2) что делали? 3) что сделали? 4) что будут
делать?
 Как изменяются глаголы? (по временам).
 Какого времени вы употребили глаголы в составленных
предложениях?
II. Актуализация опорных знаний
Загадка о весне.
Тает снежок, ожил лужок, день прибывает. Когда это бывает?
(весной)
Найдите глаголы в загадке, укажите время. (Тает  настоящее время,
ожил – прошедшее время, прибывает – настоящее время)
III. Сообщение цели урока
Мы сегодня поговорим о времени года – Весне, поучимся распознавать
время глаголов, повторим разбор предложений по членам и по частям
речи.
IV. Письмо по памяти
Прочитайте предложения. Как понимаете эти строки?
Весна, весна кругом живет и дышит.
Весна, весна шумит со всех сторон! (написано на доске)
(Вся природа пробуждается от зимнего сна)
 Что может шуметь весной? (Ручьи, капели, пение птиц)
 Найдите глаголы, определите время.
 Назовите знакомые орфограммы.
 Каким является второе предложение по цели высказывания?
(восклицательное).
 Объясните написание запятой (Однородные подлежащие). V.
 Закройте глаза, повторите про себя.
Запишите по памяти, укажите времена глаголов (текст закрыт).
Проверьте написание (текст открыт).
Работа по картине И. Левитана “Март”
Весна  красивое время года. Многие писатели, поэты, художники,
композиторы посвятили свои произведения описанию весенней
природы. Перед вами картина Исаака Левитана “Март”. Написал он ее в
1895 г. с натуры.
 Скажите, какое время года здесь изображено? (Весна).
 Как догадались, по каким признакам? (Небо стало голубым, снег
потемнел, деревья уже стряхнули снег со своих ветвей).
 Составьте предложение о весне. Запишем, комментируя его.
VI. Комментированное письмо
Наступила ранняя весна.
 Найдите глаголы, укажите время. (Наступила – глагол прошедшего
времени).
 На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени?
 Разберите предложение по членам. Подчеркните главные и
второстепенные члены.
 Что можно сказать о солнце?
 Как оно светит весной? Что посылает на землю оно? (теплые лучи).
Запишем предложение, комментируя.
Солнце льет на землю теплые лучи.
 Найдите глаголы, укажите время. (Льет, глагол настоящего
времени).
 На какие вопросы отвечают глаголы настоящего времени? (Что
делает? Что делают?)
 Разберите это предложение по частям речи (“цепочкой”  проверка).
Работа со словосочетаниями
 Посмотрите на небо. Какого оно цвета? (Голубого).
 Когда небо бывает голубым? (Когда ярко светит солнце).
 На доске записаны словосочетания, вы должны из них составить
предложение.
 Какое из этих словосочетаний должно быть главным? (Подлежащее и
сказуемое, остальные дополняют их).
1) облака (что делают?) плывут;
2) плывут (по чему?) по небу;
3) по небу (какому?) голубому;
4) облака (какие?) легкие;
VII.
 Составьте предложение. У кого лучше? Красивей?
 Хором проговорим его.
 Какое правило надо помнить, чтобы записать это предложение?
(Начало с большой буквы, в конце – точка).
 Запишите это предложение.  Найдите глагол, укажите время. (Индивидуальная работа с
коллективной проверкой).
По голубому небу плывут легкие облака.
 На какие вопросы отвечают глаголы настоящего времени? (Что
делает? Что делают?).
VIII. Физминутка
Руки на поясе:
Смотрит солнышко в окошко,
Светит в нашу комнатку.
Мы захлопаем в ладошки,
Очень рады солнышку.
IX. Письмо под диктовку.
 Что вы замечаете весной на крышах домов, когда пригреет солнышко?
(Сосульки).
Запишем предложения под диктовку. С крыш домов зазвенела
веселая капель. В чистом весеннем воздухе запоют птицы.
 Найдите глаголы, укажите время.
 На какие вопросы отвечает глагол будущего времени?
 Объясните знакомые орфограммы.
Работа по картине “Март” И. Левитана.
 Я хочу обратить ваше внимание на задний план картины.
 Какие деревья там видны? (Березы).
 Давайте их посмотрим более крупным планом, на другом рисунке.
Укажите признаки березы. Какие они? (Белые, стройные, веселые,
душистые).
 Давайте придумаем красивое слово к слову "березы"?
 Какого цвета у них ствол? (Белый).
 Соедините эти два слова (белый и ствол), чтобы получилось красивое
прилагательное.
Березы (какие?) белоствольные.
 Сказать вам о березах помогут слова, написанные на плакате: к,
тянутся, березки, синему, белоствольные, небу
 Составьте предложение, никому не будем выдавать секрета, запишем
его. (Проверка: 1 ученик читает предложение. Подчеркивает глаголы,
указывает время).
Белоствольные березки тянутся к синему небу.
 На какие вопросы отвечают глаголы настоящего времени?
Редактирование предложений.
 Давайте немного пофантазируем.
 Снег растает, вода уйдет в землю, пригреет солнышко. Что потом
появится на лугах и полях? (Трава).
 Какая она? (Свежая).
 Только что родилась на свет? (Маленькая, зеленая, молодая).
 Что произойдет с березками? (Появятся листочки).
X.
XI.  А какие они? (Зеленые, молодые, смолистые, клейкие).
 Если взять в руки почки тополя или березы, что останется на руках?
(Руки липкие или ещё говорят "клейкие".)
Все мы редакторы.
Скоро распустятся клейкие листочки. Появится первая
изумрудная травка.
 Из этих двух предложений нужно записать одно, но вот только больше,
добавить чтото (И)
(Учитель стирает точку, добавляет И и пишет И строчную).
 Спишите, подчеркните глаголы, укажите время.
Скоро распустятся клейкие листочки и появится первая
изумрудная травка.
 На какие вопросы отвечают глаголы будущего времени? (Что
сделают? Что будут делать? Что сделает?).
Работа по картине. Вывод.
 Какое настроение передал художник в картине с приходом весны?
(Радостное) Кто радуется весне? (Люди и животные. С приходом
весны хочется жить и кажется, что жизнь прекрасна).
XII.
XIII. Итог урока.
Прочитайте, что мы написали. Как назвать одним словом? (Рассказ).
Читает один ученик.
 Как озаглавим? (Весна).
Где точка стоит, там напишите заголовок.
Весна.
Весна, весна кругом живет и дышит.
Весна, весна шумит со всех сторон!
Наступила ранняя весна. Солнце льет на землю теплые лучи. По
голубому небу плывут легкие облака. С крыш домов зазвенела
веселая капель. В чистом весеннем воздухе скоро запоют птицы.
Белоствольные березки тянутся к синему небу. Скоро
распустятся клейкие листочки и появится первая изумрудная
травка.
 Итог. Как изменяются глаголы? (По временам).
 На какие вопросы отвечают глаголы настоящего, прошедшего и
будущего времени?
XIV. Домашнее задание
Выписать 4 предложения из книги для чтения и указать время глагола.
XV. Оценки.

file_name: Урок русского языка.doc

intro: Исаак Левитан написал картину «Март» в 1895 году. В Тверской губернии, в усадьбе Горка творил знаменитый художник в специально построенном доме-мастерской на берегу озера. Живописный шедевр был создан с натуры, без предварительных этюдных зарисовок, всего за несколько сеансов. Под воздействием зарождающегося нового направления в живописи – импрессионизма, автору произведения удалось естественно запечатлеть реальный мир, чудеса изменений в природе, связанных с пробуждением весны. Сегодня полотно Левитана занимает особое место в Третьяковской галерее, ведь художник совершил настоящее открытие в русской пейзажной живописи. Никто до него не писал снег и солнце так живописно, реально изображая пронзительное весеннее небо и деревья, глядя на которые кажется, будто их ветви вот-вот закачаются от свежего ветерка.

title: Работа над картиной  И. Левитана “Март”.


extracted_text:
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД 13
Крaткосрочный плaн урокa
 «Все обо мне»
Сквознaя  темa:
Школa:
Дaтa: «____»____________20___г.
ФИО учителя:
Клaсс: 1 «____» клaсс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Темa урокa: Цвет вокруг тебя. Основные и составные цвета
Цели обучения, которые достигaются нa дaнном уроке (ссылкa нa учебную прогрaмму):
1.1.1.1
Знать некоторые особенности окружающего мира, знакомые образы и формы (линия, цвет,
форма, фактура 1.3.2.1
Обсуждaть тему произведений и мaтериaлы выполнения рaботы
Цели урокa:
содействовать формированию умения организовывать свое рабочее
место,;
первоначальная ориентация на оценку результатов собственной
деятельности;
понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном
материале.
Критерии успехa
Привитие
ценностей
Учaщиеся нaучaтся:
Aнaлизировaть свою рaботу и рaботы друзей. Видеть и демонстрировaть
достоинствa и нaходить недостaтки в рaботе, a тaкже возможности их
испрaвления. Отвечaть нa постaвленные вопросы, зaдaвaть вопросы
товaрищaм по поводу их рaбот.
Творческaя зaдaчa для учaщихся: провести предстaвление своей
рaботы.
Ценности, основaнные нa нaционaльной идее «Мәңгілік ел»:
кaзaхстaнский пaтриотизм и грaждaнскaя ответственность; увaжение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; обрaзовaние в течение
всей жизни.
Ход урокa
Этaпы урокa
Зaплaнировaннaя деятельность нa уроке
Ресурсы
Нaчaло урокa
 Как называется урок, на котором мы учимся
рисовать?
 Но чтобы научиться рисовать, нам нужны
определенные принадлежности. Проверим, все ли
принадлежности есть у вас на партах? Для этого
отгадайте загадки и проверьте, есть ли нужный
предмет у вас на парте.
1) Черный Ивашка –
     Деревянная рубашка,
     Где носом поведет,
     Там линия пройдет. (Карандаш)
2) Свою косичку без опаски
    Она обмакивает в краски,
    Потом окрашенной косичкой
    В альбоме водит по страничке. (Кисточка)
3) Жмутся в узеньком домишке Разноцветные детишки.
    Только выпустишь на волю –
    Где была пустота,
    Там, глядишь,  красота. (Краски)
 Какой предмет есть еще у вас на парте? Кто
знает, как он называется? (палитра)
 Как вы думаете, для чего она нужна? (для
размешивания красок)
 А вам нравятся волшебные превращения? (Да)
 Сегодня мы с вами побудем немного
волшебниками и научимся одни цвета краски
превращать в другие. Хотите научиться?  (Да)
 Тогда за работу!
На доске:  (три цветка с лепестками: жёлтым,
синим, красным).
   Какие   цвета   вы   видите   на   доске?   (желтый,
синий, красный)
 Это основные цвета.
Критерии успехa
Отвечaют нa вопросы учителя.
Серединa урокa
Учебник, с. 24 25.
Детские aвто
портреты, порт
реты известных
художников. Отгадайте загадку: Крашеное коромысло над
рекой повисло? (радуга) Конечно же это радуга.
А вот еще одна загадка: Разноцветные ворота На
луну построил кто то, Но пройти в них не легко,
Те ворота высоко. (радуга)
Постарался мастер тот, Взял он красок для ворот
Не одну, не две, не три Целых семь, ты
посмотри. Как ворота эти звать? Можно их
нарисовать? Из каких цветов состоит радуга
(красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый)
Чтобы запомнить порядок цветов в радуге, нужно
запомнить поговорку: Каждый (красный) Охотник
(оранжевый) Желает (желтый) Знать (зеленый)
Где (голубой) Сидит (синий) Фазан (фиолетовый).
2.
Существует классификация цветов:
 – α
Ахроматические цвета (от греч.
χρώ α
отрицательная частица +
бесцветный) Черный, белый и все оттенки
серого. Хроматические цвета (хрома,
μ  – цвет , т.е. хроматос) в переводе с греческого «цвет».
3.
Хроматические цвета в свою очередь делятся
на основные и составные. Основные цвета:
желтый, синий, красный. Они называются
основными потому что их нельзя получить
путем смешивания красок. Составные цвета:
оранжевый, зеленый, фиолетовый. Можно
получить путем смешивания двух или
нескольких красок.
Желтый + красный= оранжевый Синий +
красный = фиолетовый Желтый + синий=
зеленый
4.
5.
Цветовой круг состоит из шести цветов, трех
основных и трех составных. (назовите их) Также существуют теплые цвета. Красный,
оранжевый, желтый и их смеси. Это цвет
солнца, огня, жары. В  цветовом круге они
держатся вместе. Холодные цвета. Холодные
цвета цвета луны, сумерек, зимы, мороза. Это
синий, голубой, фиолетовый и их смеси.
6.
Существуют абсолютные цвета: оранжевый и
синий. Контрастные цвета –
противоположные. Они подчёркивают и
усиливают яркость друг друга. Красный –
зелёный, оранжевый – синий, желтый –
фиолетовый. Сближенные цвета – те, которые
в спектре рядом, и их смеси и оттенки.
Работа в парах.
 Пары первого ряда скажут, что им напоминает
желтый цвет? (солнце, цыпленок  и т.д.)
 Пары второго ряда скажут, что им напоминает
синий цвет? (небо, вода, незабудка  и т.д.)
 Пары третьего ряда скажут, что им напоминает
красный цвет? (мак, редис  и т.д.)
.Творческое   применение   и   добывание   знаний   в
новой ситуации.
   А   теперь   представьте,   что   вы   волшебники   и
начнем волшебные превращения.
 Продолжим работу в парах. У вас на парте
лежат карточки с основными цветами. Возьмите
кисточку и наберите тот цвет, который вы видите
на своей карточке и смешайте их на палитре.
*  Какой цвет получился у вашей пары?
    Какие цвета смешивали?
(желтый + красный = оранжевый
 желтый + синий = зеленый
 красный + синий = фиолетовый
 белый + синий = голубой)
Работа в группах.
 Возьмите свои кисточки, наберите акварельной
краски, которая вам больше всего нравится и
закрасьте все вместе альбомный лист. (на
альбомных листах свечой написаны буквы Ц, В, Е, Т, И, К – их не видно)
*  Какое волшебство произошло? (появились
буквы).
    Повесьте буквы на доску. Соберите из них
слово. (цветик)
 Кто знает, что обозначает это слово, где оно вам
встречалось?
 Это не простой цветок, а волшебный, называется
цветик …(семицветик)
 А у нас в классе есть такой цветок? (да, на
доске)
 Давайте первый цветок подарим первому ряду,
второй – второму, а третий – третьему. Кто знает,
что волшебного в этом цветке? (исполняет
желания)
Критерии успехa
Конец урокa
Выполняют aвтопортрет рельефно при
помощи плaстилинa.
Раскрашивание деталей замка.
Учитель раздает группам конверты с деталями
замка и лист с фоном.
 Возьмите конверты. Рассмотрите содержимое
конверта  и сформулируйте задание.
(Раскрасить детали замка: 1 группа – для Осени, 2
группа – для Зимы, 3 группа – для Весны.
Составить из них замок. Приклеить на лист с
фоном.)
Дети разводят на палитре нужную краску,
используют ее как основную, а для прорисовки
деталей – другие цвета по своему усмотрению, по
договоренности в группе. Можно украсить стены
замка цветами, листьями или снежинками.
Оформление коллективной работы.
 Вспомним правила работы с ножницами. (Дети
вырезают детали, составляют замок и
приклеивают на лист.
Выставка работ. Обсуждение.
Учaщиеся подытожили все, что узнaли и чему
нaучились, знaкомясь с этой темой. Копилкa их
знaний и умений пополнилaсь. Они не просто
создaли свой первый aвтопортрет, но и
обсудили его кaк критики.
Критерии успехa Дифференциaция
Кaким обрaзом Вы
плaнируете окaзaть
больше поддержки?
Кaкие зaдaчи Вы
плaнируете
постaвить перед
более способными
учaщимися?
Индивидуaльнaя
помощь в создaнии
портретов
Оценивaние
Кaк Вы плaнируете проверить
уровень усвоения мaтериaлa
учaщимися?
Используйте дaнный рaздел для
зaписи методов, которые Вы будете
использовaть для оценивaния того,
чему учaщиеся нaучились во время
урокa.
Постaрaться повесить нa стены или рaз
ложить все рaботы. Вы вместе с детьми
увидите интереснейшую гaлерею
портретов. Дети будут приятно удивле
ны, увидев, кaк много рaзных
портретов они нaрисовaли. A в жизни
им предстоит встречaться с огромным
количеством рaзных людей, рaзных лиц,
нaдо только повнимaтельнее
вглядывaться в них.
Здоровье и соблюдение
техники безопaсности
Здоровьесберегaющие
технологии.
Используемые физминутки и
aктивные виды
деятельности.
Ф и з к у л ь т м и н у т к a
Дружно с вaми мы считaли и
про числa рaссуждaли,
A теперь мы дружно встaли,
свои косточки рaзмяли.
Нa счет рaз кулaк сожмем, нa
счет двa в локтях сожмем.
Нa счет три — прижмем к
плечaм, нa 4 — к небесaм
Хорошо прогнулись, и друг
другу улыбнулись
Про пятерку не зaбудем —
добрыми всегдa мы будем.
Нa счет шесть прошу всех
сесть.
Числa, я, и вы, друзья, вместе
дружнaя 7я.
Дети сaдятся нa свои местa.

file_name: ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД 13.docx

title: ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД (1 класс) Урок № 13


extracted_text:
Таблица планируемых результатов. 3 класс.
Раздел
Речь,
развитие
речи,
практика
речевой
деятельности
Колво
часов
32 ч.
Содержание учебного предмета
Речь как способ общения людей. Деловые сообщения и словесные
рисунки как разновидности речи. Особенности оформления мыслей
(предложений) в устной и письменной форме. Выполнение главных
требований к речи (уст. и письм.):быть понятной и вежливой.
Практическое овладение диалогической и монологической формами
речи в различных ситуациях, в том числе при общении на уроке и в
быту: Практическое овладение умением работать с информацией,
содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах
учебника, в том числе представленной в виде схем, таблиц,
алгоритмов. Правильность и точность как важные качества хорошей
речи. Обучение правильному использованию, произношению, выбору
средств языка с учётом ситуации и задач общения. Практическое
освоение словаря грамматических трудностей «Какого рода и числа
слово?». Текст: продолжение освоения основных признаков.
Повествование и описание предмета, особенности их содержания и
построения; словесная зарисовка (этюд) повествовательного или
описательного типа. Организация делового текста типа инструкции
(как чтото делать). Предложения со значением оценки
действительности; особенности их построения. Роль и место таких
предложений в тексте, выражение в них главной мысли. Строение
текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его
составления. Красная строка как знак начала текста и его частей.
Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей.
Изложение текстов различного характера (подробное, выборочное, с
элементами дополнения и перестройки текста). Создание собственных
текстов на основе разных источников (картин, серии рисунков, личных
наблюдений). Практическое освоение различных жанров речи,
особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления:
словесная зарисовка (этюд), совет о том, как чтото делать
(инструкция).
Фонетика и
графика.
Дальнейшее совершенствование умений: различать звуки и буквы,
соблюдать правила произношения, а также использовать знание
алфавита при обращении к словарям.
Реализуется
в других
разделах
предмета.
Лексика.
Слово и два его значения: основы (лексическое) и окончания
(грамматическое); накопление опыта выявления слов, лексическое
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
9 ч.
Планируемые результаты
Предметные
– участвует в коллективном обсуждении вопросов на уроке, вступает в разговор,
говорит на обсуждаемую тему, слушает собеседников, соблюдает при этом
основные правила речевого
поведения; – самостоятельно читает задания и другие материалы учебника,
понимает их, выделяет нужные сведения; – пользуется словарями учебника для
решения различных практических вопросов; – соблюдает нормы произношения,
изменения, употребления и написания изученных слов;– понимает тему текста и
его словесно выраженную главную мысль, выделяет предложение, содержащее
основную мысль;озаглавливает текст с учётом его темы и главной мысли;
осознает и раскрывает тему в создаваемом тексте, проводит в нём главную
мысль;
– озаглавливает части текста, выделенные абзацными отступами, составляет
план;– различает повествования и описания предмета (в ясных случаях),
выделяет предложения со значением оценки и характеризует их роль в тексте;–
замечает в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства,
создающие его выразительность;– письменно (после коллективной подготовки)
подробно, выборочно пересказывает текст повествовательного характера
(предъявленный для зрительного восприятия), осознанно сохраняя особенности
оригинала;– письменно (после коллективной подготовки) создает речевые
произведения освоенных жанров (например, словес
ную зарисовку), небольшие тексты повествовательного и описательного
характера, использует в них предложения со значением оценки; – улучшает
созданный или пересказанный текст: добавляет и убирает элементы содержания,
заменяет слова на более точные и выразительные.
– понимает главную мысль текста, выраженную в подтексте;
озаглавливает текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без
терминов);– самостоятельно делит текст на части (ориентируясь на
подтемы), составляет план;– самостоятельно (с использованием памятки
учебника) готовится к пересказу текста; пересказывает повествовательные
тексты с элементами описания, сохраняя особенности оригинала;–
самостоятельно создает речевые произведения разных жанров (загадки,
словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие
повествование, описание и оценку чеголибо;– редактирует собственные
тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение
предложений и выбор языковых средств;– соблюдает требования
каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформляет
свои записи.
– различает звуки и буквы, объясняет случаи их несовпадения, в том числе и в
количественном отношении (например, при наличии непроизносимых согласных,
сочетаний тся, ться);
– понимает характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
выполняет различные учебные задания с использованием моделей;– анализирует и
группирует слова по указанным характеристикам звуков;– правильно называет
буквы алфавита, использует знание
алфавита при работе со словарями; – пользуется при письме новым для учащихся
небуквенным графическим средством: абзацным отступом («красной строкой»).
– классифицирует слова с точки зрения их звукобуквенного состава по
самостоятельно определённым критериям;– письменно выполняет полный
звукобуквенный анализ слова.
– осознает, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого
использования в устной и письменной речи;– различает в слове два значения:
основы (лексическое) и окончания (грамматическое);– выявляет  речи (устной и
метапредметные
ЛУУД:
 принимает внутреннюю позицию
школьника на уровне
положительного отношения к
школе;  принимает образец
«хорошего ученика»;
ориентируется на содержательные
моменты школьной
действительности; проявляет
интерес (мотивация) к учению; и
способам решения новой задачи
ориентируется на самоконтроль
результата;  ориентируется на
самоанализ результата; понимает
оценку учителей, родителей
товарищей; проявляет любовь к
своей семье и родственникам,
 проявляет уважение к своей
Родине
проявляет уважение к другим
народам,
их традициям и обычаям.
принимает базовые ценности
«добро»,  «терпение», «мир»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,соблюдает
нормы здорового образа жизни
понимает чувства других людей;
 принимает  ценности природного
мира;
 ориентируется в нравственном
содержании и смысле, как
собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
 выражает  устойчивую  учебно
познавательную мотивацию
учения;
 выражает  устойчивый  учебно
познавательный  интерес к новым
общим способам решения задач;
адекватно понимает  причины
успешности/ неуспешности
учебной деятельности;
 реализует  здоровый образ
жизни  в реальном поведении и
поступках.
РУУД:
Принимает учебную задачу,
сохраняет задачу.
Действует по инструкции под
руководством учителя тексту или толковому словарю. Наблюдение за использованием
синонимов в речи, за выбором точного слова. Начальное
представление о прямом и переносном значениях, о словах,
имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и
выражений.
Состав слова
(морфемика)
Продолжение овладения понятием «однокоренные слова»; общее
знакомство с понятием «основа слова», представление о сложных
словах, о значении основы (лексическом) и окончания
(грамматическом). Совершенствование умения выделять части слов
и необходимых для этого способов действия. Продолжение
наблюдений за строением слов, за использованием приставок и
суффиксов для повышения точности и выразительности речи.
Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова.
Различение изменяемых и неизменяемых слов (среди последних –
несклоняемые имена существительные).
Морфология
Части речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на
который отвечают слова, способами изменения. Деление частей речи
на самостоятельные и служебные. Общее представление о форме
слова, о понятии «начальная форма», об окончании как выразителе
грамматического значения слова. Имя существительное, его
значение и употребление в речи. Значение имён существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода; использование
словаря учебника «Какого рода и числа слово?». Изменение имён
существительных по числам; имена существительные, не имеющие
пары по числу. Изменение имён существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное;
овладение необходимым для этого способом действия. Различение
падежных и смысловых вопросов. Морфологический анализ имён
существительных (в объёме изученного). Соблюдение правил
культуры речи при использовании имён существительных: не
имеющих форм единственного или множественного числа (очки,
санки, молоко, сахар), несклоняемых (пальто, метро, кино, шоссе).
Имя прилагательное, его значение и употребление в речи, полная
зависимость от имени существительного. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам. Использование имён прилагательных в
речи для повышения её точности и выразительности.
Морфологический анализ имён прилагательных. Имя
числительное: назначение в речи, общее представление об
изменении. Сходство имён существительных, имён
прилагательных и имён числительных, составляющих группу
имён. Местоимение как часть речи (общее представление). Личные
местоимения, их назначение, значения местоимений 1го, 2го, 3го
лица; правило употребления местоимений 3го лица с предлогами.
Использование личных местоимений для устранения повторов имён
существительных предупреждение неудачного употребления
местоимений как одной из причин неясности речи. Глагол, его
назначение в речи и возможные значения. Неопределённая форма
8 ч.
72 ч.
письменной) слова, лексическое значение которых требует уточнения; спрашивает
об их значении, обращается к толковому словарю учебника, старается понимать
значение слова по контексту;– в специально предложенных текстах замечает слова,
обеспечивающие точность и выразительность речи;– старается не допускать в
письменной речи неоправданных повторов слов.
– выясняет значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в
толковых словарях для младших школьников); определяет значение слова по
тексту;– самостоятельно замечает слова, обеспечивающие точность и
выразительность речи;– понимает, что в языке есть слова с одним значением
или несколькими.
– выделяет в слове (в ясных случаях) основу слова и окончание, понимает их
различную роль в слове; находит в основе корень, приставку, суффикс (в
однозначных случаях); – отличает от однокоренных слов формы одного и того же
слова; – сравнивает слова по их строению, характеризует различия,
классифицирует слова в зависимости от их строения;– соотносит слова с
предъявленными моделями, выполняет разнообразные учебные задания с
использованием моделей;– различает изменяемые и неизменяемые слова (к числу
последних относит несклоняемые имена существительные).
– понимает роль каждой из частей основы (корня, приставки, суффикса) в
передаче лексического значения слова (без термина);– отличает от других
сложные слова, выделять в них два
корня;– определяет значение слова, передаваемое окончанием
(грамматическое);
– выполняет полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным
способом действия).
– выявляет принадлежность слова к определенной части речи по комплексу
освоенных признаков, разграничивает слова самостоятельных и служебных частей
речи (в пределах изученного);– различает формы слова и однокоренные слова;–
ставит имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную
форму; изменяет слова в соответствии с их морфологическими особенностями;
ставит слова в указанные формы; – определяет морфологические признаки слова
(род, число, падеж имени существительного и имени прилагательного; время,
число, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной
форме), выполняет для этого необходимые способы действия; – находит в
предложенном материале слова по указанным морфологическим признакам,
заданные формы слов;– сравнивает, классифицирует, преобразовывает
предложенные слова по указанным признакам; – правильно употребляет в речи
имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3го лица с
предлогами; использует личные местоимения для устранения неоправданных
повторов слов;– под руководством учителя выявляет роль слов разных частей речи
в художественном тексте;– пользуется словами разных частей речи в собственных
высказываниях, стремится при этом к повышению точности, выразительности речи.
– различает смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания
глаголов; понимает значения форм настоящего, прошедшего, будущего
времени;– находит в целом тексте слова по указанным морфологическим
признакам;– выполняет морфологический анализ имён существительных, имён
прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия (объёме
изученного);– соотносит личное местоимение в косвенном падеже с его
начальной формой;
– замечает яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к
неясности речи, старается устранять их;– понимает роль предлогов и союзов в
речи, значение частицы не при глаголе.
Планирует свои действия.
Осуществляет контроль за своими
действиями.
Сверяет правильность выполненной
работы по образцу.
Умеет находить ошибки и
исправлять. Дополняет,
корректирует ответы товарищей
ПУУД:
Находит информацию в учебной
литературе, в энциклопедиях,
справочниках, Интернете.
Фиксирует информацию в схемах,
таблицах
Выполняет краткую запись при
решении задач: таблица, схема,
чертежи т.д. Излагает информацию
в устной и письменной форме.
Выделяет главную мысль находит
разные способы решения задачи.
Сравнивает и классифицирует по
готовому плану.
КУУД:
Ученик поддерживает диалог
Ученик задает вопросы
Высказывает собственное мнение
Сотрудничает в паре, в группе при
совместном решении проблемы
(задачи)
Оформляет свои мысли в устной и
письменной речи.
Чтение. Работа с информацией
 Находит в тексте явные факты.
Определяет тему, главную мысль.
Разбивает текст на смысловые части
по выделенным абзацам.
Составляет простой план текста  с
помощью учителя. Устанавливает
порядок событий в тексте.
Сравнивает между собой объекты
из текста, выделяя дватри
существенных признака Приводит
примеры из текста для
доказательства
утверждений.Выделяет общий
признак группы объектов
самостоятельно
Воспроизводит
информацию,представленную
словесно Читает информацию ,
данную в таблице, схеме
Определяет жанр , выразительные
средства текста  Использует глагола как его начальная форма, способ её нахождения. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?».
изменение глаголов по временам; значение времён и внешние
приметы; две формы будущего времени. Изменение глаголов по лицам
и числам в настоящем и будущем времени; значение форм лица.
Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам.
Окончания глаголов личные и родовые. Морфологический анализ
глаголов (в объёме изученного). Работа над правильностью речи: над
правильным ударением, над верным чередованием звуков (бежит –
бегут, хочешь – хотят); наблюдения за использованием форм
настоящего времени вместо прошедшего, форм 2го лица вместо
1го для повышения выразительности речи. Предлоги, союзы и, а,
но, частица не как служебные части речи. Участие предлогов в
образовании падежных форм имён существительных и
местоимений. Назначение и использование союзов и, а, но; значение
и использование частицы не с глаголами.
Предложение, его назначение, признаки. Общее представление о
понятии «член предложения», о связи слов в предложении «по
смыслу» и «по форме», о возможности постановки от слова к
слову двух вопросов: смысловых и падежных. Главные члены
предложения (подлежащее и сказуемое) как его основа; способ
нахождения в предложении главных членов.
Общее представление о второстепенных членах предложения их роли
в речи. Разграничение распространенных и нераспространенных
предложений. Продолжение освоения правил пунктуационного
оформления конца предложения.
Синтаксис и
пунктуация
Орфография Совершенствование владения понятием «орфограмма» и
умения обнаруживать орфограммы на основе освоенных при
знаков. Использование приёма сознательного пропуска буквы
на месте орфограммы (письма с «окошками») как способа са
моконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических
ошибок. Применение изученных орфографических правил и
обращение к орфографическому словарю как способы решения
орфографических задач. Освоение правил письма на месте
следующих орфограмм:• предлоги при местоимениях;• несколько
проверяемых безударных гласных и парных по глухостизвонкости
согласных в корне слова;• непроверяемые безударные гласные и
парные по глухостизвонкости согласные в корне слова (в пределах
списка
слов);• ь после шипящих на конце имён существительных
в именительном падеже (ночь, мяч);• безударные гласные в родовых
окончаниях имён прилагательных в именительном падеже;•
безударные гласные в родовых окончаниях глаголов;• безударные
гласные (е, и, а, я) в суффиксах глаголов (в пределах списка
слов);• раздельное написание не с глаголами;• ь в неопределённой
форме глагола, в том числе в сочетании ться;• ь после шипящих в
форме глаголов 2го лица единственного числа• написание
суффиксов ек – ик;• написание сочетаний ци – цы в положении
под ударением и без ударения;• соединительные гласные в
ознакомительное поисковое чтение.
Пользуется словарями,
справочниками, соответствующими
возрасту
 Пересказывает устно текст
подробно самостоятельно.
Устанавливает простейшие
причинно следственные связи,
показанные в тексте напрямую.
Формулирует простые выводы по
фактам из текста. Составляет
монологическое высказывание (23
предложение), отвечает на
поставленный вопрос
 высказывает суждение о
прочитанном тексте. Определяет
место иллюстративного ряда в
тексте. Находит недостоверные
факты в тексте, на основе
имеющегося жизненного опыта.
Участвует в учебном диалоге при
обсуждении прочитанного или
прослушанного текста
Формирование ИКТ
компетентности обучающихся
использует безопасные приемы
работы с компьютером и другими
средствами ИКТ.
Создает папки для хранения
информации на компьютере.
Переносит информацию в
компьютер с USB, телефона,
фотоаппарата с помощью взрослого.
Выполняет набор текста  на родном
языке Умеет работать в текстовом
редакторе Создает презентацию в
программе Power Point c
использованием фото, картинок,
текстового сообщения. Находит
полезную информацию в сети
Интернет. Создает алгоритм
собственной деятельности.
16 ч.
33 ч.
– различает понятия «части речи» и «члены предложения», понимает смысл
понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения; осознает главные
члены как основу предложения;
– выделяет в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных
различает подлежащее и сказуемое;– устанавливает связи членов предложения,
ставит от одного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме»; различает основу
предложения и пары других его членов; – отражает связь членов предложения в
схемах; соотносит предложения со схемами, выбирает предложение,
соответствующее схеме;– проводит синтаксический анализ простого предложения
(ясной структуры): характеризует его по цели, интонации, наличию второстепенных
членов (без деления на виды), указывает главные;– распространяет заданные
предложения второстепенными членами, выявляет смысловые различия
распространённых и нераспространённых предложений.
– осознанно пользуется смысловыми и падежными вопросами для решения
языковых и речевых задач;– строит предложения заданной структуры (с
опорой на схему);– использует знания о роли второстепенных членов
предложения при создании собственных высказываний для
повышения их точности и выразительности.
– осознает сущность понятия «орфограмма»; по освоенным опознавательным
признакам обнаруживает орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на
слух);– определяет разновидности орфограмм и соотносит их с определёнными
правилами (в освоенных пределах);– разграничивает орфограммы на изученные
правила и неизученные;– пользуется приёмом сознательного пропуска буквы на
месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления
орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;–
применяет изученные орфографические правила (в объёме программы 1–3го
классов);– пользуется орфографическим словарём учебника для решения вопросов
письма на месте непроверяемых орфограмм;– пишет слова с непроверяемыми
орфограммами (в изученном объёме);– списывает и пишет под диктовку;
– проверяет написанное и вносит коррективы.
– обнаруживает большую часть орфограмм в предъявленной и собственной
записи;– оставляет сознательный пропуск буквы («окошко») на месте
неосвоенных орфограмм;– применяет несколько дополнительных
орфографических правил (в соответствии с программой 3го класса);
– эффективно осуществляет проверку написанного, обнаруживает и аккуратно
исправляет все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки. сложных словах.
Проверка написанного: практическое овладение. Освоение
правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными
и согласными: автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, апрель, балкон,
библиотека, ботинки, быстро, валенки, варежки, велосипед, веять, видеть,
вокруг, ворона, гараж, гладить, город, горох, готовить, двадцать, декабрь,
жёлтый, животное, завод, завтра, земляника, каникулы, карман, картофель,
клеить, коллекция, лаять, математика, мебель, месяц, минута, ноябрь, обидеть,
облако, огород, огромный, одиннадцать, октябрь, отдых, падать, плавать,
платок, полотенце, природа, прыгать, пятьдесят, сапоги, сарай, сентябрь, сеять,
скоро, слушать, слышать, сначала, солдат, соловей, сорок, сорока, ставить,
строить, таять, товарищ, трамвай, улица, февраль, футбол, цыплёнок, черный,
шоссе, январь.

file_name: Таблица планируемых результатов.docx

intro: Данная таблица планируемых результатов является обязательным структурным элементом разрабатываемой рабочей программы по русскому языку для каждого учителя. Она включает в себя предметное содержание урока, планируемые результаты как предметные, так метапредметные результаты. также в ней отражается количество часов, отводимых на прохождение каждого раздела.

title: таблица плинируемых результатов по русскому языку 3 класс


extracted_text:
Раздел
Содержание учебного предмета
Табличные случаи умножения с числами 7, 6, 5, 4, 3, 2.
Сравнение произведений и сумм, содержащих число 10.
Наложение фигур друг на друга с целью сравнения их площадей.
Разбиение фигур на квадраты. Использование мерки для
определения площади фигур.
Установление соответствия рисунка и выражения.
Таблица планируемых результатов. 3 класс
Колво
часов
(11 ч.)
(11 ч)
Проверь себя! Чему
ты научился в
первом и во втором
классах?
Умножение.
Площадь фигуры.
Таблица умножения
Сочетательное
свойство умножения
Деление
Отношения «больше
в …», «меньше в …»,
«увеличить в …»,
«уменьшить в …»
Отношения
«Во сколько раз
больше?»,
«Во сколько раз
меньше?»
(кратное сравнение)
Порядок выполнения
действий в
выражениях
Единицы
площади
Площадь и периметр
прямоугольника
Предметный смысл сочетательного свойства умножения.
Использование сочетательного свойства умножения для
удобства вычислений. Сочетательное свойство умножения.
Предметный смысл деления. Запись выражений и равенств,
содержащих действие деления. Название компонентов и
результата действия деления, их взаимосвязь. Правило о
делении значения произведения на один из множителей. Таблица
умножения и соответствующие случаи деления. Правила
нахождения неизвестного компонента действия деления по двум
известным.
Предметный смысл отношений. Символическая интерпретация
данных понятий. Деление числа на 1, деление числа само на
себя. Установка
на запоминание правил о делении числа 0 и о невозможности
деления на 0.
Предметная модель данных отношений.
Символическая интерпретация изменений в предметной
совокупности. Диаграмма.
Интерпретация данных на столбчатой диаграмме.
(3 ч)
(7 ч)
(4 ч)
(7 ч)
Правила выполнения действий в числовых выражениях.
Решение задач.
(11 ч)
Использование мерки при измерении площади. Знакомство с
единицами площади.
Возможность выполнения с площадью операций сравнения,
сложения, вычитания, умножения и деления на число.
Измерение и вычисление площади прямоугольника. Решение
задач.
(6 ч)
(4 ч)
Планируемые результаты
Предметные
– сравнивает площади фигур с помощью различных мерок и
единиц площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр, квадратный миллиметр);
– использует соотношение единиц площади для вычисления
площади прямоугольника и единиц длины для вычисления
периметра прямоугольника;
– измеряет и вычисляет площадь и периметр прямоугольника;
– использует табличное умножение для вычислений значений
произведений;
– использует предметный смысл деления при анализе
практических ситуаций;
– понимает символическую модель деления, взаимосвязь
умножения и деления (взаимосвязь компонентов и результата
умножения, взаимосвязь компонентов и результата деления);
– пользуется отношением «меньше в …» и понимает его связь
с предметным смыслом деления, сравнивает его с
отношениями «больше в …», «меньше на …», «больше на …»;
– отвечает на вопросы: «Во сколько раз больше?», «Во сколько
раз меньше?»;
– читает, понимает и сравнивает тексты арифметических задач
на сложение, вычитание, умножение и деление; выделяет в них
условие и вопрос; записывает их решение
арифметическим способом (по действиям); выбирает схемы,
соответствующие задаче или условию задачи; поясняет
выражения, записанные по условию задачи; составляет
различные вопросы к данному условию задачи; выбирать из
данных вопросов те, на которые можно ответить, пользуясь
данным условием;
– устно умножает двузначное число на однозначное;
– устно делит двузначное число на однозначное;
 – устно делит двузначное число на двузначное;
– использует взаимосвязь понятий «цена», «количество»,
«стоимость» в практических ситуациях;
– читает, записывает, сравнивает и упорядочивает
многозначные числа; записывает их в виде суммы разрядных
слагаемых; увеличивает и уменьшает многозначные числа
на несколько единиц, или десятков, или сотен без перехода в
другой разряд;
– выявляет признак разбиения многозначных чисел на группы;
– выявляет правило (закономерность) в записи чисел ряда и
продолжает ряд по тому же правилу;
– строит и читает столбчатые диаграммы;
– вычисляет значения числовых выражений, пользуясь
правилами порядка выполнения действий в выражениях;
– пользуется алгоритмами письменного сложения и
вычитания;
– соотносит геометрические фигуры с окружающими
предметами или их частями
– комментирует свои действия, пользуясь
математической терминологией (названия компонентов и
метапредметные
ЛУУД:
 принимает внутреннюю позицию школьника на
уровне положительного отношения к школе;
принимает образец «хорошего ученика»;
ориентируется на содержательные моменты
школьной действительности; проявляет  интерес
(мотивация) к учению; и способам решения новой
задачи   ориентируется на самоконтроль
результата;  ориентируется на самоанализ
результата; понимает оценку учителей, родителей
товарищей; проявляет любовь к своей семье и
родственникам,
 проявляет уважение к своей Родине
проявляет уважение к другим народам,
их традициям и обычаям. принимает базовые
ценности  «добро»,  «терпение», «мир»,
«справедливость», «желание понимать друг
друга»,соблюдает нормы здорового образа жизни
понимает чувства других людей;
 принимает  ценности природного мира;
 ориентируется в нравственном содержании и
смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
 выражает  устойчивую  учебно познавательную
мотивацию  учения;
 выражает  устойчивый  учебно познавательный
интерес к новым общим способам решения
задач; адекватно понимает  причины
успешности/ неуспешности учебной
деятельности;
 реализует  здоровый образ жизни  в реальном
поведении и поступках.
РУУД:
Принимает учебную задачу, сохраняет задачу.
Действует по инструкции под руководством
учителя
Планирует свои действия.
Осуществляет контроль за своими действиями.
Сверяет правильность выполненной работы по
образцу.
Умеет находить ошибки и исправлять. Дополняет,
корректирует ответы товарищей
ПУУД:
Находит информацию в учебной литературе, в
энциклопедиях, справочниках, Интернете.
Фиксирует информацию в схемах, таблицах
Выполняет краткую запись при решении задач: Распределительное
Свойство
умножения.
Умножение
двузначного
числа на
однозначное.
Решение задач
Деление суммы
на число
Деление
двузначного
Числа на
однозначное.
Решение задач
Деление
двузначного
числа на двузначное.
Решение задач
Цена. Количество.
Стоимость.
Решение задач
Четырёхзначные
числа
Многогранники.
Куб.Параллелепипед
Пятизначные
и шестизначные
числа.Решение задач
Сложение и
вычитание
Знакомство с распределительным свойством умножения.
Обоснование вычислительных приёмов с опорой на это
свойство. Сравнение выражений с использованием
распределительного свойства умножения, доказательство
различных утверждений. Способ вычисления значения
произведения двузначного числа на однозначное.
(8 ч)
Знакомство с новым способом вычисления значений
выражений – делением суммы на число. Применение способа
для удобства вычислений.
Решение задач.
(5 ч)
Подготовка к знакомству с приёмом деления двузначного
числа на двузначное.
Повторение распределительного свойства умножения и
свойства деления суммы на
число. Приём деления двузначного числа на двузначное.
Уточнение понятий «цена», «количество», «стоимость» и
взаимосвязи между ними.
Совершенствование умения решать задачи с данными
величинами.
Знакомство с новой счётной единицей – тысячей. Чтение и
запись четырёхзначных чисел. Правило об умножении любого
числа на 100. Знакомство с единицей длины километр и
соотношением 1 км = 1000 м.
Деление чисел, оканчивающихся нулями, на 10 и 100.
Знакомство с единицей массы грамм и соотношением 1 кг =
1000 г; с единицей массы тонна и соотношением 1 т = 1000 кг;
с единицей массы центнер и соотношением 1 ц = 100 кг.
Знакомство с многогранниками. Названия элементов
изучаемых фигур.
Знакомство с новыми разрядами класса тысяч (десятки и сотни
тысяч).
Чтение и запись пятизначных и шестизначных чисел, их
сравнение.
Увеличение многозначных чисел в соответствии с заданием.
Наблюдение за изменением цифр в разрядах многозначных
чисел при их увеличении. Пояснение готовых записей
сложения и вычитания многозначных чисел «в столбик».
(3 ч)
7 ч.
(14 ч)
(2 ч)
(8 ч)
(9 ч)
результатов арифметических действий, названия свойств
арифметических действий и т. д.);
– классифицирует числовые выражения, используя правила
порядка выполнения действий в выражениях;
– применяет свойства арифметических действий для
сравнения выражений и для вычисления их значений;
– решает арифметические задачи (на сложение,
вычитание, умножение и деление) различными способами;
 проверяет ответ задачи, решая её другим способом;
 дополняет текст задачи в соответствии с её решением;
 дополняет текст задачи числами и отношениями в
соответствии с решением задачи;    анализирует тексты
задач с лишними данными и выбирать те данные, которые
позволяют ответить на вопрос задачи; анализирует  и
дополняет тексты задач с недостающими данными;
составляет условие по данному вопросу; составляет
задачу
по данному решению; – самостоятельно строит схему,
соответствующую задаче;
– приобретает опыт решения логических и комбинаторных
задач; использует знания о соотношениях единиц длины
(километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр) для
анализа практических ситуаций;
– использует знания о соотношениях единиц массы (тонна,
центнер, килограмм, грамм) для анализа практических
ситуаций;
– использует знания о соотношении единиц времени (год,
месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда) для анализа
практических ситуаций;
– решает арифметические задачи по данным, записанным в
таблице;
– составляет последовательность величин по заданному
или самостоятельно выбранному правилу;
– находит правило, по которому составлен ряд величин;
– определяет длины на глаз и контролирует себя с
помощью инструмента (рулетки, линейки);
– различает объёмные и плоские геометрические фигуры;
– различает плоские и кривые поверхности.
таблица, схема, чертежи т.д. Излагает
информацию в устной и письменной форме.
Выделяет главную мысль находит разные способы
решения задачи.
Сравнивает и классифицирует по готовому плану.
КУУД:
Ученик поддерживает диалог
Ученик задает вопросы
Высказывает собственное мнение
Сотрудничает в паре, в группе при совместном
решении проблемы (задачи)
Оформляет свои мысли в устной и письменной
речи.
Чтение. Работа с информацией
 Находит в тексте явные факты.  Определяет
тему, главную мысль. Разбивает текст на
смысловые части  по выделенным абзацам.
Составляет простой план текста  с помощью
учителя. Устанавливает порядок событий в
тексте. Сравнивает между собой объекты из
текста, выделяя дватри существенных признака
Приводит примеры из текста для доказательства
утверждений.Выделяет общий признак группы
объектов  самостоятельно
Воспроизводит информацию,представленную
словесно Читает информацию , данную в таблице,
схеме Определяет жанр , выразительные средства
текста  Использует ознакомительное поисковое
чтение.
Пользуется словарями, справочниками,
соответствующими возрасту
 Пересказывает устно текст подробно
самостоятельно. Устанавливает простейшие
причинно следственные связи, показанные в
тексте напрямую. Формулирует простые выводы
по фактам из текста. Составляет монологическое
высказывание (23 предложение), отвечает на
поставленный вопрос
 высказывает суждение о прочитанном тексте.
Определяет место иллюстративного ряда в тексте.
Находит недостоверные факты в тексте, на основе
имеющегося жизненного опыта. Участвует в
учебном диалоге при обсуждении прочитанного
или прослушанного текста
Формирование ИКТ компетентности
обучающихся
использует безопасные приемы работы с
компьютером и другими средствами ИКТ.
Создает папки для хранения информации на
компьютере. Переносит информацию в компьютер Алгоритм сложения и вычитания.
Соотношение единиц времени (1 ч = 60 мин).
Преобразование изученных величин.
многозначных
чисел.Решение задач
Единицы времени.
Решение задач
Проверь себя! Чему
ты научился в 13
классах?
(3 ч)
   (8 ч)
с USB, телефона, фотоаппарата с помощью
взрослого. Выполняет набор текста  на родном
языке Умеет работать в текстовом редакторе
Создает презентацию в программе Power Point c
использованием фото, картинок, текстового
сообщения. Находит полезную информацию в сети
Интернет. Создает алгоритм собственной
деятельности.

file_name: таблица планируемых результатов.docx

intro: Данная таблица планируемых результатов является обязательным структурным элементом разрабатываемой рабочей программы по математике для каждого учителя. Она включает в себя предметное содержание урока, планируемые результаты как предметные, так метапредметные результаты. также в ней отражается количество часов, отводимых на прохождение каждого раздела.

title: табоица планируемых результатов по математике 3 класс Гармония


extracted_text:
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД 14
Крaткосрочный плaн урокa
Сквознaя  темa:
 «МОЯ ШКОЛA»
Школa:
Дaтa: «____»____________20___г.
ФИО учителя:
Клaсс: 1 «____» клaсс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Темa урокa: Теплые и холодные цвета
Цели обучения, которые достигaются нa дaнном уроке (ссылкa нa учебную прогрaмму):
1. Теплые и холодные цвета
Цели урокa:
Развивать   представления   учащихся   об   искусстве,   о   природе   цвета,
вырабатывать   умение   подбирать   цвета,
  владеть   основами
изобразительной   грамоты.  Создание   условий   для   эмоционального
восприятия   цвета,   как   средства   образной   выразительности   в
Критерии успехa
изобразительном искусстве
Учaщиеся узнaют:
Учиться  различать  основные цвета и составные цвета;
учиться  использовать   различные   средства   живописи   для   создания
выразительных образов, овладевать на практике основами цветоведения;
Учaщиеся нaучaтся:
иметь мотивацию к учебной  деятельности, навыки сотрудничества с
взрослыми и сверстниками в разных ситуациях. Умение применять
полученные знания на практике
Творческaя зaдaчa для учaщихся: крaсиво нaрисовaть несколько букв
и цифр.
уметь применять данные цвета в своих работах, поощрять творческую
инициативу, вырабатывать умение работать восковыми мелками и
акварелью.
Ценности, основaнные нa нaционaльной идее «Мәңгілік ел»:
кaзaхстaнский пaтриотизм и грaждaнскaя ответственность; увaжение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; обрaзовaние в течение
всей жизни.
Ход урокa
Привитие
ценностей
Этaпы урокa
Зaплaнировaннaя деятельность нa уроке
Ресурсы
Нaчaло урокa
Определение поля «незнания» подводящая беседа
Слово учителя: «Посмотрите на «Цветовой круг».
Какие цвета находятся в середине круга. Вспомните,
какие цвета называются основными; составными?
Где расположены составные цвета? Почему они так
называются?
Цвета в круге можно разделить не только на эти две
группы.
Работа в группах (задание : разделить цвета на
Дети   ставят
цели и задачи
урока
Предполагаемые
ответы:
«Я сегодня
узнаю,  какие Критерии успехa
Серединa урокa
цвета называются
теплыми и
холодными, буду
учиться получать
их, используя
палитру»
Учебник, с. 28
31. Тaблицы
рaзнообрaзных
шрифтов.
Крaсивые
шрифты нa
обложкaх книг,
открыткaх,
aфишaх.
Тaблицы с рaз
ными
фигурaми,
фото
предметов, по
форме нaпо
минaющих
круг,
треугольник,
квaдрaт.
b_ttp;//www.
razumniki.ru/
stihi_pro_bukvy.
html
цветовом круге и объяснить свое решение)
Посмотрите на картины известных художников.
Сравните цвета которые они использовали .От какой
картины веет теплом ,а от какой холодом? Как бы
вы провели линию,  разделяющую цветовой круг на
две части? Знаете ли вы как называются цвета в
каждой из получившихся половинок? А куда отнести
зеленый цвет?
Определим цели и задачи урока:
Что  бы вы хотели узнать?  научиться на уроке?
Отвечaют нa вопросы с 28
А, теперь мы с вами создадим свои картины,
используя теплые и холодные цвета. Но будем
выполнять работу с помощью нетрадиционной
техники рисования восковыми мелками и
акварелью.                                          В этой технике
нужно начинать рисунок с деталей, нарисовав их
восковыми мелками, а потом заканчивать
акварелью.
Учитель знакомит ребят с новой техникой на
примере практической работы.
Учитель показывает и объясняет, как правильно
выполнять работу восковыми мелками и акварелью.
Разделив лист на две равные части, учитель рисует
«холодные» весенние цветы на теплом фоне, и
«теплые» весенние цветы на холодном фоне.
Вначале рисунок весенних цветов выполняют
восковыми мелками, а потом поверх рисунка весь
лист закрашивают акварельными красками.
 Внимание, сейчас вы увидите волшебное явление.
Я закрашиваю весь лист поверх восковых мелков,
но рисунок не исчезает под акварельными
красками. А, что же происходит?
Объяснение задания
 Слово учителя:
« раскрасьте рыбок»:
базовый уровень: 1вариант  теплыми цветами
2 вариант холодными.
продвинутый уровень: раскрасьте рыбок в
контрастном колорите (фонв холодных цветах, а
рыбку в теплых оттенках)
Работа с учебнометодической таблицей.
Слово учителя:
Рассмотрите этапы выполнения работы:
Подумайте почему работу целесообразно начать с
самого светлого?
 Предполагаемый ответ:
«Я думаю, что работу следует начать с самого
светлого ,так как после темного нужно долго
отмывать кисть и менять воду»
« в целях экономии времени» «чтобы не изменился оттенок краски» и др.
Чем отличаются оттенки зеленого для двух рыбок?
Предполагаемый ответ:
 «В первом варианте зеленый теплый, во втором
холодный»
Учитель осуществляет показ педагогического
рисунка на доске.
Демонстрирует получение на палитре теплого и
холодного зеленого цвета.
«Перед началом работы определите критерии
оценки изображения»
Предполагаемые ответы:
1). Красота (эстетичность);
2)использование цветов по группам: холодные или
теплые (умение различать и дефференцированно
использовать эти цвета);
4)использование разных по теплоте зеленых
оттенков
3). Владение материалом (гуашью);
4). Аккуратность;
Учитель следит и консультирует учащихся, по
ходу выполнения работы, создает необходимый
эмоциональный фон, используя музыкальный ряд.
Критерии успехa
Исследуют форму.
Конец урокa
Критерии успехa
«Посмотрим, что у вас получилось. К доске выйдут
ребята первого ряда, которые рисовали рыбок в
теплой цветовой гамме. По тем критериям, что вы
назвали, оцените свою работу»
«Какую учебную задачу  ставили в начале урока?
Что можете сказать?»
«У вас на партах бумажные полоски: Красного,
зеленого и синего цвета. Кто считает, что справился
с поставленной задачей на уроке на отлично, может
поднять  красную полоску. Если вы считаете, что не
все получилось и были небольшие ошибки ,то
поднимите полоску зеленого цвета»
Я предлагаю вам доработать рисунок, вставить
в рамочку и подарить мамам, бабушкам, сестрам,
тетям. Ведь работа, выполненная своими руками
с душой, намного больше ценится, чем купленная в
магазине.       ).
Учaщиеся узнaли про линии и формы, которые
нaс окружaют. Узнaли нaзвaния некоторых форм
(круг, треугольник, четырехугольник); что многие
предметы похожи нa определенные формы; что
сложные формы состоят из простых форм;
подготовились к следующему уроку.
Дифференциaция
Кaким обрaзом Вы
Оценивaние
Кaк Вы плaнируете
Здоровье и соблюдение техники
безопaсности плaнируете окaзaть
больше поддержки?
Кaкие зaдaчи Вы
плaнируете постaвить
перед более способными
учaщимися?
Индивидуaльнaя помощь
в создaнии рисункa
Некоторые учaщиеся
сделaют зaклaдку для
книг сaмостоятельно по
с. 3233 учебникa
проверить уровень
усвоения мaтериaлa
учaщимися?
Используйте дaнный
рaздел для зaписи
методов, которые Вы
будете использовaть для
оценивaния того, чему
учaщиеся нaучились во
время урокa.
Учaщиеся узнaли про
линии и формы,
которые нaс окружaют.
Узнaли нaзвaния
некоторых форм (круг,
треугольник, четырех
угольник); что многие
предметы похожи нa
определенные формы;
что сложные формы
состоят из простых
форм; подготовились к
следующему уроку.
Здоровьесберегaющие технологии.
Используемые физминутки и
aктивные виды деятельности.
Ф и з к у л ь т м и н у т к a
Дружно с вaми мы считaли и про числa
рaссуждaли,
A теперь мы дружно встaли, свои
косточки рaзмяли.
Нa счет рaз кулaк сожмем, нa счет двa в
локтях сожмем.
Нa счет три — прижмем к плечaм, нa 4
— к небесaм
Хорошо прогнулись, и друг другу
улыбнулись
Про пятерку не зaбудем — добрыми
всегдa мы будем.
Нa счет шесть прошу всех сесть.
Числa, я, и вы, друзья, вместе дружнaя
7я.
Дети сaдятся нa свои местa.

file_name: ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД 14.docx

intro:
Темa урокa:	Теплые и холодные цвета
Цели обучения, которые достигaются нa дaнном уроке (ссылкa нa учебную прогрaмму): научить различать цвета и их оттенки
Цели урокa:	Развивать представления учащихся об искусстве, о природе цвета, вырабатывать умение подбирать цвета, владеть основами изобразительной грамоты. Создание условий для эмоционального восприятия цвета, как средства образной выразительности в изобразительном искусствеКритерии успехa	Учaщиеся узнaют:
Учиться  различать  основные цвета и составные цвета;
учиться использовать различные средства живописи для создания выразительных образов, овладевать на практике основами цветоведения;
Учaщиеся нaучaтся:
иметь мотивацию к учебной  деятельности, навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных ситуациях. Умение применять полученные знания на практике
Творческaя зaдaчa для учaщихся: крaсиво нaрисовaть несколько букв и цифр.
уметь применять данные цвета в своих работах, поощрять творческую инициативу, вырабатывать умение работать восковыми мелками и акварелью.

title: ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД (1 класс) Урок № 14