extracted_text:
Использование информационных технологий в образовании
Дмитриенко В.Н., учитель русского языка
и литературы
МБОУ «Кадетская школа» г.Сосногорска
Интерактивное   обучение,   по   сути   –   это   совместная   деятельность
учащихся   над   освоением   учебного   материала,   обмен   знаниями,   идеями,
способами   деятельности.
  Интерактивная   деятельность   на   уроках
предполагает   организацию   и   развитие   диалогового   общения,   ведущее   к
взаимопониманию,   взаимодействию   и   совместному   решению   общих,   но
значимых для каждого участника задач.
Традиционно межличностным  считается лишь неопосредованное общение –
что называется, “лицом к лицу” (f2f = face to face). Использование
компьютерных   телекоммуникаций   в   учебном   процессе   позволяет   придать
этому понятию более широкий смысл: общение может оставаться
межличностным,
  будучи   опосредованным   различными   техническими
средствами. В наиболее общем виде это обозначается термином k2k (keyboard
to keyboard, то есть “клавиатура с клавиатурой”).
Овладев   на   уроках   информатики   ИКТ   общением   в   сети,   учащиеся
включаются   в   подобный   образовательный   процесс,   в   котором   учителями
предметниками используются новые педагогические методы. Помимо этого,
для   решения   конкретных   учебных   задач   учащиеся   могут   использовать
информационные   ресурсы   из   внутреннего   школьного   информационного
пространства и из Интернет. В таком учебном процессе школьник перестает
быть только объектом учительского воздействия – он становится субъектом
интерактивного,
  коммуникативного   взаимодействия   с   педагогом   и
соученикамиколлегами.
Педагогический   опыт   показывает,   что,   активно   используя   в   учебном
процессе   интерактивные   и   проектные   методы   обучения   и   информационно коммуникационные   технологии,   достигаются   высокие   образовательные
результаты,   необходимые   для   жизни   в   современном   информационном
обществе, а именно:
   повышается   познавательная   активность   на   основе   развития   критического
мышления и умения получать информацию по технологиям Интернет;
 развиваются коммуникативные навыки работы, как в группе, так и со своими
сверстниками через Интернет;
 становление активной творческой и жизненной позиций во всех областях
деятельности, включая учебную, вплоть до создания собственных
образовательных информационных ресурсов;
   принятие   нравственных   норм   и   правил   совместной   деятельности,
межкультурного взаимодействия, т.е. воспитание толерантности.
Внедрение   ИКТ   в   практику   работы   образовательного   учреждения
открывает большие возможности и для совершенствования образовательных
педагогических   методик,   обмена   опытом   и   творческого   подхода   к
преподаванию. Основой для этого является накопление учебнометодических
материалов   во   внутреннем   структурированном   информационном
пространстве   школы   и   использование   Интернеттехнологий   как   для
оперативного,  так   и   для   отсроченного   общения   с  коллегами   и   учениками:
электронной почты, форумов, чатов, видеоконференций.
С развитием цифровых компьютерных технологий в учебную практику
приходят новые средства, методы и подходы к обучению. Распространение
компьютеров   и   другой   мобильной   техники   позволяют   включить   в
образовательный процесс и открытые площадки за стенами школы.
Формирование   мотивационной   готовности   учителя   к   использованию
информационнокомпьютерных телекоммуникаций не только в учебных, но и
во   внеурочной   деятельности   –   важнейший   аспект   в   повышении   уровня
обучаемости учащихся и повышении квалификации учителей. И   все      таки,   хочется   сказать,   как   бы   ни   были   революционны
техногенные изменения, как бы ни были высоки информационные технологии,
последнее слово всегда останется за личностью, его творческим мышлением и
желанием изменить мир.
Информационное обеспечение исследовательской работы
1. Виды информации и её свойства
1.1 Основные виды информации по ее форме представления, способам ее
кодирования и хранения, это:
графическая   или   изобразительная    первый   вид,   для   которого   был
реализован   способ   хранения   информации   об   окружающем   мире   в   виде
наскальных рисунков, а позднее в виде картин, фотографий, схем, чертежей
на бумаге и т.д.
звуковая    мир   вокруг   нас   полон   звуков   и   задача   их   хранения   и
тиражирования была решена с изобретение звукозаписывающих устройств в
1877 г.   ее   разновидностью   является   музыкальная   информация      для   этого
вида   был   изобретен   способ   кодирования   с   использованием   специальных
символов,   что   делает   возможным   хранение   ее   аналогично   графической
информации;
текстовая  способ кодирования речи человека специальными символами
буквами, причем разные народы имеют разные языки и используют различные
наборы букв для отображения речи; особенно большое значение этот способ
приобрел после изобретения бумаги и книгопечатания;
числовая  количественная мера объектов и их свойств в окружающем мире;
особенно   большое  значение   приобрела   с  развитием   торговли,  экономики  и
денежного  обмена;  аналогично текстовой  информации  для  ее  отображения используется   метод   кодирования   специальными   символами      цифрами,
причем системы кодирования (счисления) могут быть разными;
видеоинформация  способ сохранения «живых» картин окружающего мира,
появившийся с изобретением кино.
Существуют также виды информации, для которых до сих пор не изобретено
способов   их   кодирования   и   хранения      это тактильная   информация,
передаваемая   ощущениями, органолептическая,   передаваемая   запахами   и
вкусами и др.
Для   передачи   информации   на   большие   расстояния   первоначально
использовались   кодированные   световые   сигналы,
  с   изобретением
электричества  передача закодированного определенным образом сигнала по
проводам, позднее  с использованием радиоволн.
Особым видом информации в настоящее время можно считать информацию,
представленную   в   глобальной   сети   Интернет.   Здесь   используются   особые
приемы хранения, обработки, поиска и передачи распределенной информации
больших   объемов   и   особые   способы   работы   с   различными   видами
информации.
Постоянно   совершенствуется   программное   обеспечение,   обеспечивающее
коллективную работу с информацией всех видов.
1.2 Свойства информации
Характерной отличительной особенностью информации от других объектов
природы и общества, является дуализм: на свойства информации влияют как
свойства  исходных данных, составляющих ее содержательную часть, так и
свойства методов, фиксирующих эту информацию.
Наиболее   важными   представляются   следующие   общие   качественные
свойства: объективность,
  достоверность,
  полнота,
  точность, актуальность,   полезность,   ценность,   своевременность,   понятность,
доступность, краткость и пр.
Объективность информации.   Объективный      существующий   вне   и
независимо от человеческого сознания. Пример. Сообщение «На улице тепло»
несет субъективную  информацию,   а   сообщение   «На   улице   22 °С»
объективную, но с точностью, зависящей от погрешности средства измерения.
Достоверность информации.   Информация   достоверна,   если   она   отражает
истинное   положение   дел.   Объективная   информация   всегда   достоверна,   но
достоверная информация может быть как объективной, так и субъективной.
Недостоверной информация может быть по следующим причинам:
   преднамеренное   искажение   (дезинформация)   или   непреднамеренное
искажение субъективного свойства;
 искажение в результате воздействия помех и недостаточно точных средств
ее фиксации.
Полнота информации.   Информацию   можно   назвать   полной,   если   ее
достаточно   для   понимания   и   принятия   решений. Неполная информация
может привести к ошибочному выводу или решению.
Точность информации   определяется   степенью   ее   близости   к   реальному
состоянию объекта, процесса, явления и т.п.
Актуальность информации      важность   для   настоящего   времени,
злободневность, насущность. Только вовремя полученная информация может
быть полезна.
Полезность (ценность)   информации.   Полезность   может   быть   оценена
применительно к нуждам конкретных ее потребителей и оценивается по тем
задачам, которые можно решить с ее помощью.
Самая ценная информация  объективная, достоверная, полная  и актуальная.
С   течением   времени   количество   информации   растет,   информация
накапливается,   происходит   ее   систематизация,   оценка   и   обобщение.   Это свойство назвали ростом и аккумулированием информации. (Кумуляция  от
лат. cumulatio  увеличение, скопление).
Старение информации   заключается   в  уменьшении   ее   ценности   с  течением
времени. Старит информацию не само время, а появление новой информации,
которая уточняет, дополняет или отвергает полностью или частично более
раннюю.   Научнотехническая   информация   стареет   быстрее,   эстетическая
(произведения искусства)  медленнее.
2. Виды источников информации
2.1 Документальный тип источников информации
Понятие «документа» употребляется сегодня в двух смыслах. Причём один из
них   более   объёмен:   документ      это   «материальный   носитель   записи   с
зафиксированной   на   нём   информацией   для   передачи   её   во   времени   и
пространстве»
По типу деятельности, породившей документ:
1. Государственноадминистративные;
2. Производственноадминистративные;
3. Общественнополитические;
4. Научные;
5. Нормативнотехнические;
6. Справочноинформационные;
7. Художественные.
Вторая классификация основана на группировке
по сферам их обращения.
1. Производственные;
2. Общественных организаций; 3. Бытовые.
Под производственными документами имеется в виду совокупность текстов
которые   обеспечивают   информационное   обслуживание   производственной
жизни   трудовых   коллективов,   нужды   управления   в   государственной   и
производственной сферах
Документы   общественных   организаций      тексты,
  обеспечивающие
информационное обслуживание деятельности партий, движений, объединений
разного рода.
Бытовыми документы  совокупностью официальных и личных материалов,
которая обеспечивает информационное обслуживание людей в быту они, как
правило, представляют собой личную собственность человека
Социология разработала следующее деление документов
1. По способу фиксирования информации (рукописные, печатные документы,
кино и фотоплёнки, магнитные ленты).
2.   По   типу   авторства   (личные   и   общественные,   например,   расписка   в
получении денег и протокол собрания коллектива).
3.   По   статусу   документа   (официальные   и   неофициальные,   например,
постановление правительства и пояснительная записка).
4. По степени близости к эмпирическому материалу (первичные, например,
заполненные   анкеты,   и   вторичные      отчёт,   написанный   по   результатам
анкетирования на основе обобщения данных анкет).
5.   По   способу   получения   документа   (естественно   функционирующие   в
обществе,   например,   статистические   отчёты   по   установленному   образцу   и «целевые»,   т.е.   созданные   по   заказу   журналиста      допустим,   справка   о
деятельности учреждений).
2.3 Классификации источника информации «Интернет»
1. По способу представления информации:
Webстраницы    сегодня   это   основной   и   наиболее   распространенный   тип
информационных   ресурсов   в   Сети.   Этот   ресурс,   как   уже   отмечалось,
представляет собой страницы так называемого гипертекста, то есть текста,
который   может   содержать   в   себе   ссылки.   Взаимосвязанная   логически   и
посредством ссылок совокупность гипертекстовых страниц, расположенная в
одном месте, представляет собой единицу, называемую сайтом. Кроме текста
webстраница может также содержать информацию в произвольной форме:
графической, звуковой, видео и т.д.
Базы данных  также могут иметь интерфейс в Интернете, т.е. могут быть
доступны   через Сеть.   Базы   данных   могут   содержать   произвольную
информацию: публикации, табулированные данные и.т.д.
Файловые   серверы    традиционный   способ   хранения   данных   в   Интернете.
Представляет   собой   компьютеры,   часть   дискового   пространства   которых
доступна по Сети.
Телеконференции    способ   общения   людей,   имеющих   доступ   в   Сеть.
Предназначены  для  обсуждения  какихлибо  вопросов  или   распространения
информации. Все телеконференции разбиты по тематическому признаку на
  помещенная   в
рубрики,
  или   группы   новостей.
  Информация,
телеконференцию,   становится   на   определенное   время,   доступна   всем
желающим.   Следует   отметить,   что   данный   источник   информации,   как
правило, носит неофициальный характер.
Chart    также,
  в   определенной   степени,
  является   источником
социологического порядка. Здесь можно выяснить общественное мнение по
насущным вопросам или интересующей исследователя тематике. 2. По   языковому   признаку:   в   силу   историкогеографических   причин
основным языком в сети Интернет является английский, но практически все
языки   мира   представлены   в   Сети.  Многие   сайты   поддерживают   несколько
языков   на выбор пользователя. Российский сегмент Интернет называется
«Рунет», казахстанский  «Казнет»
4. По   виду   и   характеру   представляемой   информации:   данный   вид
разделения   информации   с   практической   точки   зрения   является   наиболее
важным,   т. к.   именно   информационное   наполнение,   в   конечном   итоге,
оказывается решающим при отборе и использовании источников.
Тематическая информация  наиболее ценная информация, непосредственно
относящаяся к конкретной предметной области.
Научные   публикации    статьи,   рефераты,   обзоры   и   прочие   публикации
научного характера, хранящиеся в Интернете.
Рекламная информация  большинство webсайтов коммерческих компаний,
представленных в Сети, носят в той или иной степени рекламный характер.
Но данный вид информации может помочь в поисках нужных вам данных.
Справочная информация  разнообразные справочные материалы, ссылки на
webсайты   компаний,   часто   представленные   аналогично   традиционным
«желтым страницам», нормативные базы и т.д.
Новости  эта информация легко доступна по Сети, представляет собой вид
«сырой»,   необработанной   информации,   которая   ценна   не   столько   сама   по
себе, сколько в контексте прочих событий или в динамике развития, и часто
нуждается в последующей обработке и анализе.
3. Информационные технологии в научных исследованиях
3.1 Основные принципы информатизации научных исследований Информационные технологии играют ключевую роль в процессе накопления,
распространения   и   эффективного   использования   новых   знаний.   Сегодня
традиционные   методы   информационной   поддержки   научных   исследований,
которые   заключались   в   основном   в   компьютеризации   математических
расчетов,   использовании   методов   статистического   моделирования   и   в
распространении   по   телекоммуникационным   сетям   научнотехнической
информации, уже не удовлетворяют ученых. На смену им приходят новые
методы,   базирующиеся   на   использовании   быстро   прогрессирующих
возможностей   средств   информатики   и   перспективных   информационных
  Яркими   примерами   могут   служить   телеконференции,
технологий.
распределенные научные коллективы, объединяемые общей информационно
  а   также   методы   комплексного
телекоммуникационной   сетью,
информационного моделирования сложных природных процессов и явлений;
методы   искусственного   интеллекта,   позволяющие   находить   решения   плохо
формализуемых задач, а также задач с неполной информацией и нечеткими
исходными   данными;   методы   когнитивной   компьютерной   графики,
позволяющие в пространственной форме представлять на экране компьютера
различные математические формулы и соотношения и т.д.
Для успешного планомерного развития и внедрения новых информационных
технологий в высшем образовании необходима фундаментальная разработка
научных   основ   новых   информационных   технологий   (НИТ)   по   следующим
проблемам:
1. системный  анализ развития и внедрения НИТ, своевременное уточнение
выбранных   приоритетных   направлений,   прогнозирование   и   предупреждение
возможных негативных тенденций;
2.   разработка   новых   принципов   организации   вычислительных   процессов,
методов представления, обработки и усвоения данных и знаний; 3.   разработка   методов   описания   предметных   областей   и   математического
моделирования;
4.   проектирование   и   внедрение   средств   НИТ   (интерактивные   аудио   и
видеосредства, компьютерные и телекоммуникационные среды).
Цель информатизации научноисследовательской деятельности состоит в
ускорении   получения   и   углубления   научных   знаний   о   явлениях   и
закономерностях в природе, технике и обществе за счет использования НИТ
на всех этапах научной работы.
Для этого необходимо, в частности, обеспечить решение следующих задач:
1.   проведение   исследований   в   фундаментальных   областях,   определяющих
методологическую   базу   новых   информационных   технологий   в   научных
исследованиях;
2.   проведение   исследований   по   перспективным   программноаппаратным
средствам;
3. обеспечение доступа к банкам данных и базам знаний ведущих научных
центров   высшей   школы   России   и   зарубежных   стран   с   использованием
телекоммуникаций;
4.
  организация   профилированных   научноучебных   центров   по
информатизации научных исследований, переподготовка специалистов на базе
этих центров.
3.2 Вербальная, невербальная, синдикативная информации
Вербальная информация  Информация, данная в устной, словесной форме,
а не в документальной, зафиксированной на какомлибо носителе. Она может
быть   получена   из   радио   и   телепередач,   от   потребителей,   поставщиков,
конкурентов, на производственных  совещаниях, от юристов, бухгалтеров и
финансовых ревизоров, консультантов и из других источников. Вербальная   информация   может   быть   использована   непосредственно   при
разработке стратегии анализа данных, введена в компьютер и преобразована в
структурированные данные, которые впоследствии могут быть применены для
анализа с помощью методов Data Minig (Интеллектуальный  анализ данных
(англ.   Data   Mining),   а   также   может   использоваться   для   обогащения   уже
имеющихся данных.
Невербальная   информация информация,   представленная   в   символах   или
знаках   без   использования   слов.   Не   передает   какогото   конкретного
содержания, но косвенно указывает, подтверждает или опровергает тот или
иной факт. Информация, посланная отправителем без использования слов как
системы   кодирования,   образует   невербальное   послание,   лежащее   в   основе
невербальной коммуникации. В последнее время эта сфера межличностной
коммуникации все больше привлекает внимание ученых и специалистов. Дело
в   том,   что   эффект   большинства   посланий   создается   невербальной
информацией. Особенно это проявляется в тех случаях, когда словесная часть
послания отправителя противоречива. В такой ситуации получатель больше
полагается на невербальную часть, чтобы понять значение послания.
Обе   категории   информации   подразделяются   на   два   вида:   первый      это
(используя   американскую   терминологию)   «мягкая»   информация,   т.е.
информация,   носителем   которой   является   поле   (акустическое   или
электромагнитное). Такая информация живет буквально мгновения; однажды
произведенная / озвученная, она исчезает и повторно воспроизведена быть не
может.   Говоря   простым   языком,   «мягкая»   информация      это   сведения,
которые   содержатся   в   произнесенных.   Вторая   группа      это   «твердая»
информация,   т.е.   информация,   записанная   на   какомто   материальном
носителе (бумаге, магнитной ленте и т.п.)
Синдикативная информация. Внешнюю информацию можно подразделить
на официально опубликованную, доступную для всех, и на так называемую синдикативную   информацию.   Это   первичная   информация,   которую
специальные   информационноконсультационные   организации   собирают,
обрабатывают, а затем продают своим подписчикам.
Важным   достоинством   синдикативных   данных   является   их   невысокая
стоимость,   так   как   она   разделяется   между   подписчиками.   Синдикативные
данные основаны на отработанной системе сбора информации, поэтому им
присуще высокое качество.
Недостатки синдикативных данных: вопервых, подписчики не могут влиять
на сбор информации. Поэтому, перед тем как стать подписчиком, необходимо
оценить   пригодность   информации;   вовторых,   поставщики   синдикативных
данных   обычно   стараются   заключать   контракты   на   длительный   период;   в
третьих,   стандартизированные   синдикативные   данные   доступны   многим
пользователям, в том числе конкурентам.

file_name: Использование информационных технологий в образовании.docx

intro: Педагогический опыт показывает, что, активно используя в учебном процессе интерактивные и проектные методы обучения и информационно-коммуникационные технологии, достигаются высокие образовательные результаты, необходимые для жизни в современном информационном обществе. Внедрение ИКТ в практику работы образовательного учреждения открывает большие возможности и для совершенствования образовательных педагогических методик, обмена опытом и творческого подхода к преподаванию.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Метапредметные:
Регулятивные:
Коммуникативные:
Познавательные:
уметь  ставить   цель  и  планировать  свою   деятельность  на  уроке   с  помощью  учителя;  уметь
работать во времени;
уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
уметь осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию учебной деятельности;
уметь оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других; учиться работать в паре, формулировать собственное мнение
и позицию.
Дата: __________________
Класс: _________________
Уроки № 9899
Тема уроков:  Второстепенные члены предложения.
Задачи:  ознакомление с определением второстепенные члены предложения.
Планируемые результаты:
Предметные:
узнают   отличительные признаки служебных частей речи от самостоятельных;
научатся  находить  служебные части речи  в предложениях
структурирование знаний;
овладение новыми знаниями о  самостоятельных и служебных частях  речи;
формулирование   ответов   на   вопросы;   учить   обучающихся   логически   мыслить,   сравнивать,
работать совместно с учителем и самостоятельно.
Личностные УУД:
проявление интереса к новому учебному материалу;
осознание обучающимися ценности изучаемого предмета и совместной учебной деятельности;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Тип уроков: усвоение новых знаний.
Методы: словесный, репродуктивный, наглядный, проблемный, контроля и самоконтроля,
диалогический.
Оборудование:


«Русский язык» учебник для учащихся 4 класса 11летней общеобразовательной школы. В 2х
частях/В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
 Русский   язык.
  Методическое   руководство:   для   учителя   4   класса   11летней
общеобразовательной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015
г.
 Русский язык. Сборник диктантов и текстов для изложений: для учителя 4 класса 11летней
общеобразовательной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015
г.
ХОД УРОКОВ
I. Организационный момент.
Мотивировать обучающихся на активную и плодотворную работу на уроке.
 Ребята! Здравствуйте, садитесь!
   Вот и встретились мы снова
  Я рада видеть вас на уроке русского языка.
Запишите в тетради дату, классная работа.
«Если есть труд – будет и успех»
 Как вы понимаете смысл этого высказывания?  Пусть  эти слова будут девизом нашего урока.
 Я желаю вам на уроке найти  новые секреты русского языка.
II. Минутка чистописания.
Рр ре ра
Р…ка, р…чной, р…чка, р…ч…нька.
III. Постановка учебной задачи.
 Сегодня  на уроке  мы  поговорим  о  том,  что  помогает  сделать  нашу речь  более  красочной  и
выразительной. Прочитайте и сравните два предложения.
Прилетели птицы. С юга прилетели
первые птицы.
 Какое предложение более полно и точно?
 За счет чего предложение  получилось более красочным, точным?
 Назовите тему урока.
 (Обучающиеся формулируют тему урока.)
 Вы совершенно правильно определили тему урока: «Второстепенные члены предложения».
 Сформулируйте каждый для себя учебную задачу на урок.
 (Обучающиеся формулируют задачи  на урок.)
      Учитель обобщает задачи, поставленные обучающимися.

1. Выявить значение второстепенных членов.
2. Научиться определять вид предложений (распространенное и нераспространенное).
   3.   Вывести алгоритм определения второстепенных членов предложения.
   4.  Уметь выделять главные и второстепенные члены предложения.
 Закончите предложения, вставив нужные по смыслу слова:
1) С помощью слов и словосочетаний мы …предметы и явления, а с помощью предложений …
мысли и чувства.
2)   При   анализе   строения   словосочетания   указываем   части   речи,   а   при   анализе     строения
предложения … .
3) С  помощью  приставок  и  суффиксов   уточняем  значения   слов,  а  с помощью  второстепенных
членов предложения … … .
Работа со шкалой самооценки.
 В тетради на полях страницы начертите шкалу самооценки. Отметьте, каковы ваши знания по этой
теме  на начало урока.
 Я знаю все…
  Знаю, но не все…
  Не знаю…
IV. Изучение нового материала.
Распознавание распространенных предложений.
Работа с учебником.
 Для того, чтобы выявить значение второстепенных членов, откройте учебник на  стр. 88.  упр. 228.
       1. Упр. 229. Синтаксический разбор предложения. Яркая луна встала над степью и осветила
дорогу (повеств., невосклицат.). Определить вид предложения по интонации, цели высказывания.
Найти главные и второстепенные члены предложения. Подчеркнуть их.
      Упр. 230. Восстановление текста. Догадаться по смыслу и вопросам, какие члены предложения
нужно вставить. Подчеркнуть их.
                                                                           Дикобраз На самом юге нашей страны живет (кто?) дикобраз. Он весь покрыт (чем?) иголками. Иглы (какие?)
острые. Они (что делают?) спасают дикобраза от (кого?) врагов. Бывает, молодой тигр или леопард
ударит (кого?) дикобраза лапой. Иглы глубоко (что сделают?) вопьются в нее. Начнет (что?) лапа
болеть. И останется (какой?) злой хищник (кем?) хромым на всю жизнь.
       2. Минутка для шутки. Какие второстепенные члены предложения нужно вставить? Объясни.
Мать (кого?) ребенка разбудила, покормила и умыла, (кому?) Сыну яблоко дала, в третий
класс его свела. Сын ужасно важный шел, (кого?) Маму за руку он вел.
      Упр. 238. Развитие речи. Учимся сочинять. Придумать сказку по данному началу «Жилабыла
Маша...». Использовать обстоятельства времени и места.
 Алгоритм определения второстепенных членов предложения
 Чтобы определить второстепенные члены предложения, надо:
1. определить грамматическую основу предложения;
2. определить слово, к которому можно задать вопрос от подлежащего;
3. определить слово, к которому можно задать вопрос от сказуемого;
4. определить слово, к которому можно задать вопрос от других второстепенных членов.
        Пришло время отдохнуть.
V. Тестирование.
Теперь я хочу определить степень усвоения вами изученного  материала.
    Задание 1
Предложение Пожелтели берёзки. нераспространнённое? (да, нет)
Задание 2
Предложение Наступила долгожданная весна  распространённое? (да, нет)
Задание 3
Можно ли, утверждать, что предложение Птицы улетают в тёплые края   нераспространённое? (да,
нет)
VI. Итог уроков.
 Подведем   итог нашего урока.
Девизом нашего урока были слова: « Если есть труд – будет и успех»
 Какого успеха добился каждый из вас?
 Какие новые учебные задачи были решены вами и реализованы на уроке?
 Продолжите предложения.
 Я узнал…
Я научился ….
Я понял …
VII. Рефлексия.
 Оцените свою работу на уроке. Отметьте на самооценочной шкале, как изменились ваши знания   к
концу  урока.
VIII. Домашнее задание.
§ 19. стр. 90. Упр. 232.
§ 19. стр. 92. Упр. 237.

file_name: уроки 98-99 Второстепенные члены предложения.doc

intro:
Задачи:  ознакомление с определением второстепенные члены предложения.
Планируемые результаты:
Предметные:
 	узнают   отличительные признаки служебных частей речи от самостоятельных;
 	научатся  находить  служебные части речи  в предложениях
Метапредметные:
Регулятивные:
 	уметь ставить цель и планировать свою деятельность на уроке с помощью учителя; уметь ра-ботать во времени;
 	уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
 	уметь осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию учебной деятельности;
Коммуникативные:
 	уметь оформлять свои мысли в устной форме;
 	слушать и понимать речь других; учиться работать в паре, формулировать собственное мне-ние и позицию.
Познавательные:
 	структурирование знаний;
 	овладение новыми знаниями о  самостоятельных и служебных частях  речи;
 	формулирование ответов на вопросы; учить обучающихся логически мыслить, сравнивать, работать совместно с учителем и самостоятельно.
Личностные УУД:
 	проявление интереса к новому учебному материалу;
 	осознание обучающимися ценности изучаемого предмета и совместной учебной деятельно-сти;
 	способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Тип уроков: усвоение новых знаний.
Методы: словесный, репродуктивный, наглядный, проблемный, контроля и самоконтроля, диалогический.
Оборудование:
	«Русский язык» учебник для учащихся 4 класса 11-летней общеобразовательной школы. В 2-х частях/В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
	Русский язык. Методическое руководство: для учителя 4 класса 11-летней общеобразователь-ной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
	Русский язык. Сборник диктантов и текстов для изложений: для учителя 4 класса 11-летней общеобразовательной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.Урок предназначен для учащихся 4 класса.

русский язык

group: Дисциплины

title: Поурочный план по русскому языку "Второстепенные члены предложения"


extracted_text:
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД 32
Крaткосрочный плaн урокa
 «Все обо мне»
Сквознaя  темa:
Школa:
Дaтa: «____»____________20___г.
ФИО учителя:
Клaсс: 1 «____» клaсс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Темa урокa: Создаем композицию «Мой любимый вид
спорта
Цели обучения, которые достигaются нa дaнном уроке (ссылкa нa учебную прогрaмму):
1.2.4.1
Использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности
1.3.2.1
Обсуждaть тему произведений и мaтериaлы выполнения рaботы
Цели урокa:
научить детей составлять ритмическую закономерность в композиции;
воспитывать бережное отношение к природе;
развивать умение работать с трафаретом, с клеем, с акриловыми красками;
развивать умение работать в группе.);.
Критерии успехa
Привитие
ценностей
Учaщиеся нaучaтся:
применять художественные умения, знания и представления в процессе
выполнения художественнотворческих работ.
Творческaя зaдaчa для учaщихся: применять элементарные
практические умения и навыки в рисунке, живописи, скульптуре и
художественном конструировании.
Ценности, основaнные нa нaционaльной идее «Мәңгілік ел»:
кaзaхстaнский пaтриотизм и грaждaнскaя ответственность; увaжение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; обрaзовaние в течение
всей жизни.
Ход урокa
Этaпы урокa
Зaплaнировaннaя деятельность нa уроке
Ресурсы
Нaчaло урокa
В нaчaле урокa учитель объясняет учaщимся, в
кaком порядке следует предстaвлять свою рaботу
и проводить обсуждение. Уточняет, нa кaких мо
ментaх при предстaвлении и обсуждении рaбот
следует остaновиться.
Проблемный вопрос
а) Назовите основные стили в букете?
б) Что такоекомпозиция?
в)Назовите какие цветы сочетаются по цвету?
    Флористика  составление композиций из
цветов,  цветочный дизайн – это искусство
создания цветочных композиций в вазах, шарах и
корзинах или создание букетов и композиций из
срезанных цветов, листьев, трав, декоративных
трав и других ботанических материалов.
    Икебана  японское искусство композиции
цветов, также известное как «kado» ("путь
цветов"). В отличие от обилия цветов, типичных для
композиций западных стран, японская композиция
цветов базируется на линиях прутов или листьев,
украшенных небольшим количеством цветов.
    Контейнер  также является ключевым
элементом композиции. Структура японской
цветочной композиции базируется на
разностороннем треугольнике, очерченном тремя
главными точками, обычно прутьями, в некоторых
школах символизирующих небеса, землю и
человека.Возникла проблема. Чтобы её решить
разделим класс на 2 группы.
 Сегодня мы с вами познакомимся с темой "
Композиция из различных материалов. ".
        Аранжировка цветов – это один из видов
декоративноприкладного искусства по
составлению различных форм цветочных
украшений
Аранжировка цветов в том виде, в каком она
существует на сегодняшний день, возникла в 30е
годы. Цветы, конечно, и прежде использовали для
украшения жилья, но их просто срезали в саду и
ставили в емкости с водой. Привлекательность
букета зависела скорее от красоты самих цветов,
чем от эстетических качеств аранжировки.
        Художественная аранжировка цветов,
совсем недавнее явление, однако искусство
составления букетов насчитывает много столетий.
Принципы икебаны зародились в Японии более
тысячи лет назад. В Европе альбомы флористов,
начало 20го в., содержат зарисовки многих
прекрасных композиций, которые и в наши дни
считают весьма современными.
В 30е гг. были определены правила для
аранжировки и впервые появились знатоки и
специалисты этого дела. В 1935г. была основана
школа по аранжировке цветов в Лондоне, а в 1937г
 в НьюЙорке.
В 40е и 50е гг. появились другие энтузиасты
аранжировки цветов. Было возрождено умение
высушивать цветы.
В наши дни насчитывается много мастеров –
флористов, которые вносят значительный вклад в
развитие искусства аранжировки
Критерии успехa
Отвечaют нa вопросы учителя. Серединa урокa
Учебник, с. 24
25. Детские aвто
портреты, порт
реты известных
художников.
Композиция – это современная форма
цветочной аранжировки и отличается более
сложным построением.
Композиция состоит не только из цветов и
листьев, но и из веток, корней, шишек, плодов и т.
П.
В композицию могут входить камни, бумага,
игрушки и другие декоративные элементы.
Основное назначение цветочной композиции
– оформление интерьера.
Где же размещают цветочные композиции в
жилых помещениях?
Для создания цветочной композиции
необходимы следующие материалы и
оборудование:
 растительный материал;
 крепеж;
 инвентарь;
 сосуд; ,
 подставка;
 подиум;
 аксессуар.
Основой цветочной композиции является
растительный материал.
Растительный материал разделяется на три
основные группы:
 линейный растительный материал
(относятся стебли высоких трав, крупные
листья, которые используют для формирования
структуры, или скелета, композиции.)
 основной растительный материал
(его составляют крупные цветы или соцветия
более мелких, но также эффективных цветков;
иногда в качестве доминанты используют яркие
листья. Этот растительный материал образует
зрительный центр или центры интереса.)
 растительный материалнаполнитель
(составляют некрупные цветы или разные
листья, которыми прикрывают крепеж и края
сосудов и которые, кроме этого, вносят
разнообразие в облик и цветовую гамму
композиции и заполняют пустоты.)
 (Композиция «полумесяц»)
И самое главное, что необходимо учитывать
при создании композиции – это семь признаков.
А что это за признаки?
(стиль, уравновешенность, текстура, фон,
динамизм, цвет, соотношение)
Требования, предъявляемые к выполнению
работы.
Подготовить критерии оценки. Критерии успехa
Конец урокa
Выполняют aвтопортрет рельефно при помощи
плaстилинa.
Учaщиеся предстaвляют свои рaботы, рaсскa
зывaя о своем зaмысле, оценивaют результaт
своей рaботы, отвечaют нa вопросы из учебникa,
нa вопросы учителя и учaщихся.
Критерии успехa
Учaщиеся подытожили все, что узнaли и чему
нaучились, знaкомясь с этой темой. Копилкa их
знaний и умений пополнилaсь. Они не просто соз
дaли свой первый aвтопортрет, но и обсудили его
кaк критики.
Дифференциaция
Кaким обрaзом Вы плaнируете
окaзaть больше поддержки?
Кaкие зaдaчи Вы плaнируете
постaвить перед более
способными учaщимися?
Индивидуaльнaя помощь в
создaнии портретов
Оценивaние
Кaк Вы плaнируете
проверить уровень
усвоения мaтериaлa
учaщимися?
Используйте дaнный
рaздел для зaписи
методов, которые Вы
будете использовaть для
оценивaния того, чему
учaщиеся нaучились во
время урокa.
Постaрaться повесить нa
стены или рaзложить все
рaботы. Вы вместе с
детьми увидите интерес
нейшую гaлерею
портретов. Дети будут
приятно удивлены, увидев,
кaк много рaзных
портретов они нaрисовaли.
A в жизни им предстоит
встречaться с огромным
количеством рaзных
людей, рaзных лиц, нaдо
только повнимaтельнее
вглядывaться в них.
Здоровье и соблюдение
техники безопaсности
Здоровьесберегaющие
технологии.
Используемые физминутки и
aктивные виды
деятельности.
Ф и з к у л ь т м и н у т к a
Дружно с вaми мы считaли и
про числa рaссуждaли,
A теперь мы дружно встaли,
свои косточки рaзмяли.
Нa счет рaз кулaк сожмем, нa
счет двa в локтях сожмем.
Нa счет три — прижмем к
плечaм, нa 4 — к небесaм
Хорошо прогнулись, и друг
другу улыбнулись
Про пятерку не зaбудем —
добрыми всегдa мы будем.
Нa счет шесть прошу всех
сесть.
Числa, я, и вы, друзья, вместе
дружнaя 7я.
Дети   сaдятся   нa   свои
местa.

file_name: ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД 32.docx

intro:
Темa урокa:	Создаем композицию «Мой любимый вид спорта"
Цели обучения, которые достигaются нa дaнном уроке (ссылкa нa учебную прогрaмму):
1.2.4.1 Использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности
1.3.2.1 Обсуждaть тему произведений и мaтериaлы выполнения рaботы
Цели урокa:	научить детей составлять ритмическую закономерность в композиции;
воспитывать бережное отношение к природе;
развивать умение работать с трафаретом, с клеем, с акриловыми красками;
развивать умение работать в группе.);.

title: ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД (1 класс) Урок № 32


extracted_text:
Дата: __________________
Класс: _________________
  развивать умение находить в предложении однородные члены;
Уроки № 106107
Тема уроков:  Однородные члены предложения.
Цель:

учить определять, каким членом предложения являются;
развивать речь, орфографическую зоркость, способность сопоставлять,
проводить обобщение; развивать умение работать в группе.
Планируемые результаты
Предметные: познакомить с особенностями однородных членов предложения.
Метапредметные:
Познавательные УУД: понимать информацию, осуществлять поиск информации для выполнения
учебных заданий; самостоятельно составлять алгоритмы учебных действий на основании
имеющихся.
Коммуникативные УУД: вступать в диалог, сотрудничать с товарищами при выполнении заданий
в группе.
Регулятивные УУД: самостоятельно определять роли и действовать в соответствии с ними;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, работу группы, отдельных детей.
Личностные: ставить учебную задачу, выполнять ее и оценивать по предложенным критериям.
Тип уроков: усвоение новых знаний; закрепление и систематизация полученных знаний.
Методы: словесный, наглядный.
Оборудование:

 «Русский язык» учебник для учащихся 4 класса 11летней общеобразовательной школы. В 2х
частях/В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
 Русский   язык.
  Методическое   руководство:   для   учителя   4   класса   11летней
общеобразовательной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015
г.
 Русский язык. Сборник диктантов и текстов для изложений: для учителя 4 класса 11летней
общеобразовательной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015
г.
ХОД УРОКА № 106
I. Организационный момент.
II. Психологический настрой детей на урок.
 Каким вы хотите увидеть наш урок?
Ученик: Интересным, познавательным, плодотворным, необычным.
       Ну, что ж  в добрый путь. Пусть урок нам принесет радость общения. Хочешь быть грамотным
 учись думать, мыслить. Успех ждет тех, кто будет любознательным, внимательным, активным.
              Сегодня у нас необычный урок. Урок пройдет в виде телевизионной передачи. Я рада
приветствовать вас в 11студии. В эфире специальный выпуск передачи «Пусть говорят» и я ее
ведущая Дмитриченко Наталья Александровна.
               Тема нашей передачи «Однородные члены предложения». Проблема, которую мы сегодня
будем обсуждать связана со знаками препинания при однородных членах предложения и насколько
важно употреблять в своей речи данные члены предложения.
        Нужны ли вообще современному человеку знания об однородных членах предложения? Кто
то   считает,   что   не   нужны.   А   ктото   уверен   в   том,   что   пользоваться   однородными   членами
предложения является ключевым фактором в успешной профессиональной деятельности делового
человека. Существует общественное мнение о том, что в нашей речи лучше пользоваться простыми
предложениями не прибегать к употреблению однородных  членов предложения.
  Итак, внимание на экран. ɔƆ Ɔ ɔ
 С  с  (написать в соединении).
III. Чистописание.
 Сс
 Характеристика звуков [с,с’].
 Работа со скороговоркой.
Сидел воробей на сосне, заснул и свалился во сне.
 запись
 лучший чтец
 орфограммы
IV. Словарноорфографическая работа (работа по рядам)
Цель: обобщить знания о частях речи (темы предыдущих уроков).
Учащимся предлагается выбрать и записать определенную часть речи (1 ряд – имя
существительное, 2 ряд – имя прилагательное, 3 ряд – глагол). Слова диктует учитель.
Дежурить, береза, карандаш, интересный, завтракать, яблоко, обедать, городской,
комнатный.
 проверка написания
 определение частей речи – правило (дополнительно – у сущ. определить род, у гл. – форму)
V. Организация наблюдения над материалом. Работа с предложениями.
Гром перекатывается.
Гром грохочет.
Гром встряхивает землю.
 Какие это предложения? Чем сходны данные предложения? (Это простые предложения. В этих
предложениях одно подлежащее гром.)
 Что вы можете сказать о данном отрывке?  (Отрывок некрасивый. В нем часто повторяется
слово гром. )
 Как можно сказать, чтобы избежать повторения подлежащего? (Составить одно предложение.)

Гром перекатывается, грохочет, встряхивает землю.
 Выделите грамматическую основу в данном предложении. Что вы можете сказать о получившемся
предложении?   Что   особенного   в   предложении?  (Это   предложение   с   однородными   членами
предложения.)
 Докажите.  Почему вы так считаете? (В предложении несколько сказуемых: перекатывается,
грохочет, встряхивает.)
 Что поясняют сказуемые? На какой вопрос отвечают? Какой частью речи выражены? (Сказуемые
поясняют   подлежащее  гром,  отвечают   на   вопрос  что   делает?,   выражены   частью   речи
глагол.)
 Какой вывод можно сделать из всего сказанного?  Давайте попробуем сформулировать признаки
однородных членов предложения.
Признаки:
1. Отвечают  на один и тот же вопрос
2. Являются одним членом предложения
3. Относятся к одному и тому же члену предложения
4. Обычно выражены одной и той же частью речи
5. Произносятся с  интонацией перечисления
 Мы увидели, что слова в предложении живут по тем же законам, что и люди в семье и в любом
коллективе. И для слов, и для людей главное  уметь строить отношения.
VI.  Формирование   и     отработка   умений     находить   однородные   члены   предложения,
расставлять знаки препинания.  Наша передача продолжается. Сейчас мы с вами будем обсуждать громкую историю, о которой не
можем   умолчать      историю   о   знаках   препинания   при   однородных   членах   предложения.   Когда
между однородными членами ставится запятая, а когда не ставится? Необходимо выяснить, как
оформляется связь между однородными членами, если в предложении нет союзов и в том случае,
когда есть  союзы. Давайте попробуем найти решение данной проблеме.
 Внимание на экран
1. Растворились в темноте рощи сады поля.
2. Волны пенились и бились с шумом о набережную.
3. По склонам гор видны и  сосны и ели и  клёны .
4. Зимой солнце светит ярко а не греет.
5. Лебеди летели низко над озером но на воду не садились.
Молодцы, ребята! Какие выводы можно сделать о постановке запятой при однородных членах
предложения?
Выводы:
Правила постановки знаков препинания при однородных членах:
Если стоят однородные члены,
Их запятой раздели непременно!      О, О
Если же вдруг появился союз,
то запятая, тогда лишний груз!       О и О
Если союз к нам пришел не один,
Ставь   запятую ты перед вторым!        и О, и О
А перед союзами “а” и “но”
Долгих сомнений быть не должно.
И не думай впустую –
Ставь скорей запятую…
                                                            О, а О
                                                            О, но О
VII. Физминутка.
VIII. Наблюдения над употреблением однородных членов предложения в речи.
 После короткой рекламной паузы мы опять в студии. Продолжаем нашу беседу про однородные
члены предложения.
  Как вы думаете, к каким однородным членам предложения мы чаще всего прибегаем в устной
речи? С чем это связано: это личная особенность каждого или это особенность устной речи? В
каких областях литературы употребляются однородные   члены предложения? Меняется ли цель
использования однородных членов предложения?
  Ведь многие считают, что однородные члены предложения не усиливают выразительность речи и
вредят  нашему общению. Другие, наоборот, утверждают, что  наша речь становится более яркой,
давайте разберем области употребления однородных членов предложения в речи.
 Внимание на экран
 Прочитайте отрывок. Что вы можете сказать об этом отрывке? Что за жанр? Что вы можете
сказать   об   этом   отрывке   с   точки   зрения   темы   нашей   передачи?   Часто   ли   сказка   использует
однородные члены предложения?  (Это сказка. В предложениях можно увидеть однородные
члены предложения.)
1. Нагнал   Кощей   ИванаЦаревича,   соскочил   наземь   и   замахнулся   на   него   острой   саблей.
Погостили ИванЦаревич и Марья Моревна у ворона, орла и сокола, попировали и поехали в свое
царство.
  Прочитайте отрывок . Знакомы ли вам эти строчки? Из какого произведения этот отрывок? Что
использует автор  в этих строчках? Зачем автор к ним прибегает?
2.
         Тетка прыгнула, но не допрыгнула и поползла по стене. Затем она переходила с рук на руки,
лизала чьито руки и лица, подвигалась все выше и выше и, наконец, попала на галерку.  (Отрывок
 Каштанка!  Каштанка! из   рассказа   А.Чехова   «Каштанка».   Автор   в   написании   использует   однородные   члены
предложения, прибегает к выразительности текста.)
 Ознакомьтесь  с данными строчками. О чем они вам говорят? Где их можно встретить? Возможно
ли в словарях обойтись без однородных членов предложения?
3. Роптать  высказать недовольство кемлибо, чемлибо, обиду на коголибо, чтолибо.
Ракетка  спортивный снаряд в виде овальной  деревянной, фанерной или с натянутой  сеткой
лопатки для отбивания мяча или волана при игре в теннис, бадминтон
Салат      холодное   блюдо   из   нарезанных   сырых   или   вареных   овощей,   зелени,   яиц,   мяса,   рыбы,
заправленное какимлибо соусом.  (Объяснения слов из толкового  словаря. Толковые словари
остро нуждаются в однородных членах.)
   Прочитайте   выдержку   из   учебника.   Как   эта   выдержка   может   быть   связана   с   темой   нашей
передачи?  Какова цель употребления однородных членов?

4. Семя состоит из кожуры и зародыша. В зародыше различают корешок, стебелек, почечку с
листочками.  (научная литература)  (В этих строчках   есть однородные члены.   Однородные
члены предложения расширяют, углубляют смысл текста и делают его более объемным.)
 Прочитайте следующие строчки. Как связаны эти строчки с темой нашей передачи? С какой
целью используются однородные члены?
4. Травяной сбор составляют цветки липы, ромашки, череды, зверобоя душицы. Применяется при
ангине, бронхите, простудных заболеваниях. (инструкция   к лекарствам)  (В этих предложениях
также   есть   однородные   члены   предложения.
  Используются   описать   лекарственный
препарат.)
 Так какой же вывод можно сделать, где  употребляются однородные члены предложения?
Вывод:    Однородные   члены   предложения   могут   употребляться   в   художественной   литературе,
научной литературе, в толковых словарях, в рецептах, инструкциях….
 Правильно, можно сидеть дома и слушать радио, смотреть телевизор или листать газеты и
журналы. Однородные члены хлынут со всех сторон, рекламируя товары, или когда мы общаемся
между собой, а значит, роль однородных членов в нашей жизни очень велика.
 А сейчас мне хотелось бы убедиться в вашем профессионализме по усвоению данной темы.
А работать вы будете  в группах.
 Внимание на экран:  (работа в группах)
Осень.
Наступила осень. Осенью дни короткие. Осенью дни пасмурные. Разноцветные  листья летят
над поляной. Листья кружатся. С наступлением осени поля опустели. Луга опустели.
Золотой дождь.
Брызнули листья с деревьев. Листья полетели по ветру. Листья понеслись по земле. Листья
шуршат. Листья скребутся. Листья лопочут. Шумит золотой дождь.
 Что вы можете сказать об этих коротких описаниях? (Тексты некрасивые, в них используется
частое повторение слов.)
 Ваша задача  исправить тексты, употребив в них предложения с однородными членами.
Осень.
Наступила   осень.   Осенью   дни   короткие   и   пасмурные.   Разноцветные     листья   летят   над
поляной, кружатся. С наступлением осени поля и луга  опустели.
Золотой дождь.
Брызнули листья с деревьев. Листья полетели по ветру и понеслись по земле. Листья шуршат,
скребутся, лопочут. Шумит золотой дождь.
 Что у вас получилось? Для чего нужны однородные члены предложения в речи?
Вывод:   Однородные члены предложения делают речь красивой, более выразительной, создают
яркие описания и динамические картины.  Вы просто молодцы! Прекрасно справились с работой.
 На этом наша передача подошла к концу. Я прощаюсь с вами, до новых встреч.
IX. Итог урока:
 Какая тема обсуждалась на уроке?
 Что нового и интересного узнали?
 Что надо уметь  при изучении данной темы?
 Понравился ли вам урок? (оценивание ответов детей, раздача жетонов)
X. Домашнее задание.
§ 23. стр. 108. Упр. 279.
ХОД УРОКА № 107
Изображение на доске SMART
 На доске написаны слова, прочитайте их.
Последний, сад, деньки, листья, желтый, опадали, чувство, аллея.
 Найдите лишнее слово.
I. Организационный момент.
Положительный настрой.
 Сегодня урок я хочу начать отрывком из стихотворения Ивана Бунина «Листопад»
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
II. Сообщение темы урока.
Как вы думаете, почему я выбрала именно этот отрывок? (В этом отрывке говорится об осени.В
этом предложении есть однородные члены предложения)
 Над какой темой мы работаем на последних уроках? (Однородные члены предложения)

Определить,
о чём пойдёт
речь на
уроке.
III. Актуализация знаний.
 Назовите слово, которое нельзя переносить;
Назовите слово, в котором букв больше, чем звуков;
Букв меньше, чем звуков;
Назовите все существительные, прилагательные, глаголы;
Подберите однокоренные слова к слову сад;
Составьте словосочетания со словом листья;
Составьте предложение, используя эти слова;
Запишите это предложение;
IV. Актуализация опорных знаний. Решение учебной задачи.
Что такое однородные члены предложения?
 Какие члены предложения могут быть однородными? (подлежащее, сказуемое и второстепенные
члены)
 С какой интонацией мы произносим предложения с однородными членами? (перечисления)
V. Упражнения для закрепления.
Запишите предложение:
Ласточки, скворцы и соловьи возвращаются с юга.
 Что есть в этом предложении особенного? (однородные члены)
 Назовите их.
 Какие знаки препинания вы поставили там и почему? Подчеркните их.
Работа с карточками. Дети достают карточки, обозначающие члены предложения.
 Каким членом предложения являются эти однородные члены. Поднимите свои карточки.
 Верно, подлежащими, подчеркните.

Запишите второе предложение:
Они щебечут, суетятся,  а не ленятся.
 Что есть в этом предложении особенности? (однородные члены)
 Назовите однородные члены.
 Каким членом предложения являются здесь однородные члены? Поднимите свои карточки.
(сказуемое) Подчеркните.
Закончите моё предложение:

Появились гнёзда под крышами, на … (деревьях, в кустах.)
 Есть ли здесь однородные члены? (да)
 Назовите их. Докажите, что это именно однородные члены.
 Каким членом предложения они являются? Поднимите карточки. (обстоятельства).
 Объясните свой выбор.
Предварительный вывод.
 Так что же такое однородные члены предложения?
 Какие знаки препинания ставятся при однородных членах?
 Какие члены предложения могут быть однородными?
VI. Итог урока.
 Над какой темой мы работали на уроке?
Расскажите о знаках препинания в предложении с однородными членами предложения без союзов,
с какой интонацией мы произносим такое предложение? Встретилось ли на карточке такое
предложение, зачитайте.
 Когда перед союзом и ставится запятая? Что изменилось в следующей схеме?
 Где нужно поставить запятую?
 Встретилось ли в тексте такое предложение, зачитайте.
 Перед какими союзами мы всегда ставим запятую?
 Проверим правильность выполнения работы на карточках.
VII. Рефлексия.
Итак, что узнали на уроке?
Сегодняшний урок помог вам получить знания?
Было ли вам трудно?
Сделаем вывод: «А справились ли мы с поставленными в начале урока задачами?»
VIII. Домашнее задание.
§ 23. стр. 109. Упр. 283.

file_name: уроки № 106-107 Однородные члены предложения.docx

intro:
Цель: развивать умение находить в предложении однородные члены;
учить определять, каким членом предложения являются;
развивать речь, орфографическую зоркость, способность сопоставлять,
проводить обобщение; развивать умение работать в группе.
Планируемые результаты
Предметные: познакомить с особенностями однородных членов предложения.
Метапредметные:
Познавательные УУД: понимать информацию, осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий; самостоятельно составлять алгоритмы учебных действий на основании имею-щихся.
Коммуникативные УУД: вступать в диалог, сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в группе.
Регулятивные УУД: самостоятельно определять роли и действовать в соответствии с ними; вно-сить необходимые дополнения, исправления в свою работу, работу группы, отдельных детей.
Личностные: ставить учебную задачу, выполнять ее и оценивать по предложенным критериям.

Тип уроков: усвоение новых знаний; закрепление и систематизация полученных знаний.
Методы: словесный, наглядный.
Оборудование:
	«Русский язык» учебник для учащихся 4 класса 11-летней общеобразовательной школы. В 2-х частях/В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
	Русский язык. Методическое руководство: для учителя 4 класса 11-летней общеобразователь-ной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
	Русский язык. Сборник диктантов и текстов для изложений: для учителя 4 класса 11-летней общеобразовательной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.Цель: развивать умение находить в предложении однородные члены;
учить определять, каким членом предложения являются;
развивать речь, орфографическую зоркость, способность сопоставлять,
проводить обобщение; развивать умение работать в группе.

title: Поурочный план по русскому языку "Однородные члены предложения"


description:
Дата: __________________
Класс: _________________
  развивать умение находить в предложении однородные члены;
Уроки № 106107
Тема уроков:  Однородные члены предложения.
Цель:

учить определять, каким членом предложения являются;
развивать речь, орфографическую зоркость, способность сопоставлять,
проводить обобщение; развивать умение работать в группе.
Планируемые результаты
Предметные: познакомить с особенностями однородных членов предложения.
Метапредметные:
Познавательные УУД: понимать информацию, осуществлять поиск информации для выполнения
учебных заданий; самостоятельно составлять алгоритмы учебных действий на основании
имеющихся.
Коммуникативные УУД: вступать в диалог, сотрудничать с товарищами при выполнении заданий
в группе.
Регулятивные УУД: самостоятельно определять роли и действовать в соответствии с ними;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, работу группы, отдельных детей.
Личностные: ставить учебную задачу, выполнять ее и оценивать по предложенным критериям.
Тип уроков: усвоение новых знаний; закрепление и систематизация полученных знаний.
Методы: словесный, наглядный.
Оборудование:

 «Русский язык» учебник для учащихся 4 класса 11летней общеобразовательной школы. В 2х
частях/В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
 Русский   язык.
  Методическое   руководство:   для   учителя   4   класса   11летней
общеобразовательной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015
г.
 Русский язык. Сборник диктантов и текстов для изложений: для учителя 4 класса 11летней
общеобразовательной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015
г.
ХОД УРОКА № 106
I. Организационный момент.
II. Психологический настрой детей на урок.
 Каким вы хотите увидеть наш урок?
Ученик: Интересным, познавательным, плодотворным, необычным.
       Ну, что ж  в добрый путь. Пусть урок нам принесет радость общения. Хочешь быть грамотным
 учись думать, мыслить. Успех ждет тех, кто будет любознательным, внимательным, активным.
              Сегодня у нас необычный урок. Урок пройдет в виде телевизионной передачи. Я рада
приветствовать вас в 11студии. В эфире специальный выпуск передачи «Пусть говорят» и я ее
ведущая Дмитриченко Наталья Александровна.
               Тема нашей передачи «Однородные члены предложения». Проблема, которую мы сегодня
будем обсуждать связана со знаками препинания при однородных членах предложения и насколько
важно употреблять в своей речи данные члены предложения.
        Нужны ли вообще современному человеку знания об однородных членах предложения? Кто
то   считает,   что   не   нужны.   А   ктото   уверен   в   том,   что   пользоваться   однородными   членами
предложения является ключевым фактором в успешной профессиональной деятельности делового
человека. Существует общественное мнение о том, что в нашей речи лучше пользоваться простыми
предложениями не прибегать к употреблению однородных  членов предложения.
  Итак, внимание на экран.

description:
ɔƆ Ɔ ɔ
 С  с  (написать в соединении).
III. Чистописание.
 Сс
 Характеристика звуков [с,с’].
 Работа со скороговоркой.
Сидел воробей на сосне, заснул и свалился во сне.
 запись
 лучший чтец
 орфограммы
IV. Словарноорфографическая работа (работа по рядам)
Цель: обобщить знания о частях речи (темы предыдущих уроков).
Учащимся предлагается выбрать и записать определенную часть речи (1 ряд – имя
существительное, 2 ряд – имя прилагательное, 3 ряд – глагол). Слова диктует учитель.
Дежурить, береза, карандаш, интересный, завтракать, яблоко, обедать, городской,
комнатный.
 проверка написания
 определение частей речи – правило (дополнительно – у сущ. определить род, у гл. – форму)
V. Организация наблюдения над материалом. Работа с предложениями.
Гром перекатывается.
Гром грохочет.
Гром встряхивает землю.
 Какие это предложения? Чем сходны данные предложения? (Это простые предложения. В этих
предложениях одно подлежащее гром.)
 Что вы можете сказать о данном отрывке?  (Отрывок некрасивый. В нем часто повторяется
слово гром. )
 Как можно сказать, чтобы избежать повторения подлежащего? (Составить одно предложение.)

Гром перекатывается, грохочет, встряхивает землю.
 Выделите грамматическую основу в данном предложении. Что вы можете сказать о получившемся
предложении?   Что   особенного   в   предложении?  (Это   предложение   с   однородными   членами
предложения.)
 Докажите.  Почему вы так считаете? (В предложении несколько сказуемых: перекатывается,
грохочет, встряхивает.)
 Что поясняют сказуемые? На какой вопрос отвечают? Какой частью речи выражены? (Сказуемые
поясняют   подлежащее  гром,  отвечают   на   вопрос  что   делает?,   выражены   частью   речи
глагол.)
 Какой вывод можно сделать из всего сказанного?  Давайте попробуем сформулировать признаки
однородных членов предложения.
Признаки:
1. Отвечают  на один и тот же вопрос
2. Являются одним членом предложения
3. Относятся к одному и тому же члену предложения
4. Обычно выражены одной и той же частью речи
5. Произносятся с  интонацией перечисления
 Мы увидели, что слова в предложении живут по тем же законам, что и люди в семье и в любом
коллективе. И для слов, и для людей главное  уметь строить отношения.
VI.  Формирование   и     отработка   умений     находить   однородные   члены   предложения,
расставлять знаки препинания.

description:
 Наша передача продолжается. Сейчас мы с вами будем обсуждать громкую историю, о которой не
можем   умолчать      историю   о   знаках   препинания   при   однородных   членах   предложения.   Когда
между однородными членами ставится запятая, а когда не ставится? Необходимо выяснить, как
оформляется связь между однородными членами, если в предложении нет союзов и в том случае,
когда есть  союзы. Давайте попробуем найти решение данной проблеме.
 Внимание на экран
1. Растворились в темноте рощи сады поля.
2. Волны пенились и бились с шумом о набережную.
3. По склонам гор видны и  сосны и ели и  клёны .
4. Зимой солнце светит ярко а не греет.
5. Лебеди летели низко над озером но на воду не садились.
Молодцы, ребята! Какие выводы можно сделать о постановке запятой при однородных членах
предложения?
Выводы:
Правила постановки знаков препинания при однородных членах:
Если стоят однородные члены,
Их запятой раздели непременно!      О, О
Если же вдруг появился союз,
то запятая, тогда лишний груз!       О и О
Если союз к нам пришел не один,
Ставь   запятую ты перед вторым!        и О, и О
А перед союзами “а” и “но”
Долгих сомнений быть не должно.
И не думай впустую –
Ставь скорей запятую…
                                                            О, а О
                                                            О, но О
VII. Физминутка.
VIII. Наблюдения над употреблением однородных членов предложения в речи.
 После короткой рекламной паузы мы опять в студии. Продолжаем нашу беседу про однородные
члены предложения.
  Как вы думаете, к каким однородным членам предложения мы чаще всего прибегаем в устной
речи? С чем это связано: это личная особенность каждого или это особенность устной речи? В
каких областях литературы употребляются однородные   члены предложения? Меняется ли цель
использования однородных членов предложения?
  Ведь многие считают, что однородные члены предложения не усиливают выразительность речи и
вредят  нашему общению. Другие, наоборот, утверждают, что  наша речь становится более яркой,
давайте разберем области употребления однородных членов предложения в речи.
 Внимание на экран
 Прочитайте отрывок. Что вы можете сказать об этом отрывке? Что за жанр? Что вы можете
сказать   об   этом   отрывке   с   точки   зрения   темы   нашей   передачи?   Часто   ли   сказка   использует
однородные члены предложения?  (Это сказка. В предложениях можно увидеть однородные
члены предложения.)
1. Нагнал   Кощей   ИванаЦаревича,   соскочил   наземь   и   замахнулся   на   него   острой   саблей.
Погостили ИванЦаревич и Марья Моревна у ворона, орла и сокола, попировали и поехали в свое
царство.
  Прочитайте отрывок . Знакомы ли вам эти строчки? Из какого произведения этот отрывок? Что
использует автор  в этих строчках? Зачем автор к ним прибегает?
2.
         Тетка прыгнула, но не допрыгнула и поползла по стене. Затем она переходила с рук на руки,
лизала чьито руки и лица, подвигалась все выше и выше и, наконец, попала на галерку.  (Отрывок
 Каштанка!  Каштанка!

description:
из   рассказа   А.Чехова   «Каштанка».   Автор   в   написании   использует   однородные   члены
предложения, прибегает к выразительности текста.)
 Ознакомьтесь  с данными строчками. О чем они вам говорят? Где их можно встретить? Возможно
ли в словарях обойтись без однородных членов предложения?
3. Роптать  высказать недовольство кемлибо, чемлибо, обиду на коголибо, чтолибо.
Ракетка  спортивный снаряд в виде овальной  деревянной, фанерной или с натянутой  сеткой
лопатки для отбивания мяча или волана при игре в теннис, бадминтон
Салат      холодное   блюдо   из   нарезанных   сырых   или   вареных   овощей,   зелени,   яиц,   мяса,   рыбы,
заправленное какимлибо соусом.  (Объяснения слов из толкового  словаря. Толковые словари
остро нуждаются в однородных членах.)
   Прочитайте   выдержку   из   учебника.   Как   эта   выдержка   может   быть   связана   с   темой   нашей
передачи?  Какова цель употребления однородных членов?

4. Семя состоит из кожуры и зародыша. В зародыше различают корешок, стебелек, почечку с
листочками.  (научная литература)  (В этих строчках   есть однородные члены.   Однородные
члены предложения расширяют, углубляют смысл текста и делают его более объемным.)
 Прочитайте следующие строчки. Как связаны эти строчки с темой нашей передачи? С какой
целью используются однородные члены?
4. Травяной сбор составляют цветки липы, ромашки, череды, зверобоя душицы. Применяется при
ангине, бронхите, простудных заболеваниях. (инструкция   к лекарствам)  (В этих предложениях
также   есть   однородные   члены   предложения.
  Используются   описать   лекарственный
препарат.)
 Так какой же вывод можно сделать, где  употребляются однородные члены предложения?
Вывод:    Однородные   члены   предложения   могут   употребляться   в   художественной   литературе,
научной литературе, в толковых словарях, в рецептах, инструкциях….
 Правильно, можно сидеть дома и слушать радио, смотреть телевизор или листать газеты и
журналы. Однородные члены хлынут со всех сторон, рекламируя товары, или когда мы общаемся
между собой, а значит, роль однородных членов в нашей жизни очень велика.
 А сейчас мне хотелось бы убедиться в вашем профессионализме по усвоению данной темы.
А работать вы будете  в группах.
 Внимание на экран:  (работа в группах)
Осень.
Наступила осень. Осенью дни короткие. Осенью дни пасмурные. Разноцветные  листья летят
над поляной. Листья кружатся. С наступлением осени поля опустели. Луга опустели.
Золотой дождь.
Брызнули листья с деревьев. Листья полетели по ветру. Листья понеслись по земле. Листья
шуршат. Листья скребутся. Листья лопочут. Шумит золотой дождь.
 Что вы можете сказать об этих коротких описаниях? (Тексты некрасивые, в них используется
частое повторение слов.)
 Ваша задача  исправить тексты, употребив в них предложения с однородными членами.
Осень.
Наступила   осень.   Осенью   дни   короткие   и   пасмурные.   Разноцветные     листья   летят   над
поляной, кружатся. С наступлением осени поля и луга  опустели.
Золотой дождь.
Брызнули листья с деревьев. Листья полетели по ветру и понеслись по земле. Листья шуршат,
скребутся, лопочут. Шумит золотой дождь.
 Что у вас получилось? Для чего нужны однородные члены предложения в речи?
Вывод:   Однородные члены предложения делают речь красивой, более выразительной, создают
яркие описания и динамические картины.

description:
 Вы просто молодцы! Прекрасно справились с работой.
 На этом наша передача подошла к концу. Я прощаюсь с вами, до новых встреч.
IX. Итог урока:
 Какая тема обсуждалась на уроке?
 Что нового и интересного узнали?
 Что надо уметь  при изучении данной темы?
 Понравился ли вам урок? (оценивание ответов детей, раздача жетонов)
X. Домашнее задание.
§ 23. стр. 108. Упр. 279.
ХОД УРОКА № 107
Изображение на доске SMART
 На доске написаны слова, прочитайте их.
Последний, сад, деньки, листья, желтый, опадали, чувство, аллея.
 Найдите лишнее слово.
I. Организационный момент.
Положительный настрой.
 Сегодня урок я хочу начать отрывком из стихотворения Ивана Бунина «Листопад»
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
II. Сообщение темы урока.
Как вы думаете, почему я выбрала именно этот отрывок? (В этом отрывке говорится об осени.В
этом предложении есть однородные члены предложения)
 Над какой темой мы работаем на последних уроках? (Однородные члены предложения)

Определить,
о чём пойдёт
речь на
уроке.
III. Актуализация знаний.
 Назовите слово, которое нельзя переносить;
Назовите слово, в котором букв больше, чем звуков;
Букв меньше, чем звуков;
Назовите все существительные, прилагательные, глаголы;
Подберите однокоренные слова к слову сад;
Составьте словосочетания со словом листья;
Составьте предложение, используя эти слова;
Запишите это предложение;
IV. Актуализация опорных знаний. Решение учебной задачи.
Что такое однородные члены предложения?
 Какие члены предложения могут быть однородными? (подлежащее, сказуемое и второстепенные
члены)
 С какой интонацией мы произносим предложения с однородными членами? (перечисления)
V. Упражнения для закрепления.

description:
Запишите предложение:
Ласточки, скворцы и соловьи возвращаются с юга.
 Что есть в этом предложении особенного? (однородные члены)
 Назовите их.
 Какие знаки препинания вы поставили там и почему? Подчеркните их.
Работа с карточками. Дети достают карточки, обозначающие члены предложения.
 Каким членом предложения являются эти однородные члены. Поднимите свои карточки.
 Верно, подлежащими, подчеркните.

Запишите второе предложение:
Они щебечут, суетятся,  а не ленятся.
 Что есть в этом предложении особенности? (однородные члены)
 Назовите однородные члены.
 Каким членом предложения являются здесь однородные члены? Поднимите свои карточки.
(сказуемое) Подчеркните.
Закончите моё предложение:

Появились гнёзда под крышами, на … (деревьях, в кустах.)
 Есть ли здесь однородные члены? (да)
 Назовите их. Докажите, что это именно однородные члены.
 Каким членом предложения они являются? Поднимите карточки. (обстоятельства).
 Объясните свой выбор.
Предварительный вывод.
 Так что же такое однородные члены предложения?
 Какие знаки препинания ставятся при однородных членах?
 Какие члены предложения могут быть однородными?
VI. Итог урока.
 Над какой темой мы работали на уроке?
Расскажите о знаках препинания в предложении с однородными членами предложения без союзов,
с какой интонацией мы произносим такое предложение? Встретилось ли на карточке такое
предложение, зачитайте.
 Когда перед союзом и ставится запятая? Что изменилось в следующей схеме?
 Где нужно поставить запятую?
 Встретилось ли в тексте такое предложение, зачитайте.
 Перед какими союзами мы всегда ставим запятую?
 Проверим правильность выполнения работы на карточках.
VII. Рефлексия.
Итак, что узнали на уроке?
Сегодняшний урок помог вам получить знания?
Было ли вам трудно?
Сделаем вывод: «А справились ли мы с поставленными в начале урока задачами?»
VIII. Домашнее задание.
§ 23. стр. 109. Упр. 283.


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Версия № 2
стр.1 из 9
Нормативные документы
СМК – П – 03 – 28  2016
Рег. № 28
Приказ № 111/1ОД
От 15.09.16
Экз. № _1
                                                                         Директор ГБПОУ  «Сахалинский техникум
                                                                         отраслевых технологий и сервиса»
УТВЕРЖДАЮ:
________________ /Д.А.Мартынов
«_______» _____________  2016 г.
ПОЛОЖЕНИЕ
Система менеджмента качества
Версия № 1
Положение о реализации дополнительных
образовательных программ в ГБПОУ «Сахалинский
техникум отраслевых технологий и сервиса»
Введено с
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008
«__15_»_____09______2016г.
СМК – П – 03 – 28  2016
Количество листов: 9 Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Версия № 2
стр.2 из 9
Нормативные документы
СМК – П – 03 – 28  2016
Холмск
2016 г. Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Версия № 2
стр.3 из 9
Нормативные документы
СМК – П – 03 – 28  2016
Информационные данные
1. РАЗРАБОТАНО – заместителем директора по НМР.
2. Введено впервые.
3. Положение соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ 05 в части требований к построению,
изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными документами
системы менеджмента качества.
4. Управление Положением  в соответствии с требованиями СТ 03.
5. Срок пересмотра «____»__________
                    Положение является  интеллектуальной  собственностью  ГБПОУ   «Сахалинский
техникум       отраслевых технологий и сервиса»    и не может быть полностью или частично
воспроизведено, тиражировано и распространено в любом виде вне ГБПОУ   «Сахалинский
техникум отраслевых  технологий  и сервиса»  без разрешения  высшего  руководства ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».
6. СПИСОК РАССЫЛКИ
Экз № 1
Экз № 2
Экз № 3
Экз № 4
Зам. директора по ПР
Зам. директора по УР

 Бухгалтерия
 Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Версия № 2
стр.4 из 9
Нормативные документы
СМК – П – 03 – 28  2016
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. ГБПОУ   «Сахалинский   техникум   отраслевых   технологий   и   сервиса
реализует   дополнительные   профессиональные   образовательные   программы:
профессиональное обучение, профессиональная переподготовка.
1.2. Положение   об   организации   и   осуществлении   образовательной
деятельности   по   дополнительным   профессиональным   образовательным
программам   разработано   в   соответствии   с   Федеральным   законом   от   29
декабря   2012   г.   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   и
Приказом Министерства образования и науки РФ от 18.04.2013 г № 292 «Об
утверждении   Порядка   организации   и   осуществления   образовательной
деятельности по основным программам профессионального обучения».
1.3. Настоящее   Положение   определяет   порядок   организации   и
осуществления   образовательной   деятельности   по   программам
профессиональной   подготовки   по   профессиям   рабочих,   должностям
служащих,   программам   переподготовки   рабочих,   служащих   и   программам
повышения   квалификации   рабочих,   служащих)   в   ГБПОУ   «Сахалинский
техникум отраслевых технологий и сервиса» (далее  Учреждение).
1.4. В   соответствии   с   лицензией   на   осуществление   образовательной
деятельности Учреждение осуществляет:
Профессиональное обучение и дополнительное образование;
Подвиды:
дополнительное образование детей и взрослых Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Версия № 2
стр.5 из 9
Нормативные документы
СМК – П – 03 – 28  2016
 дополнительное профессиональное образование (профессиональную
подготовку, переподготовку).
1.5. Реализация   программы   повышения   квалификации   направлена   на
совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для
профессиональной   деятельности,   и   (или)   повышение   профессионального
уровня в рамках имеющейся.
1.6. Реализация   программы   профессиональной   переподготовки
направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового
вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.
1.7. Освоение   дополнительных   профессиональных   образовательных
программ   завершается   итоговой   аттестацией   обучающихся   в   форме,
определяемой   техникумом   самостоятельно.   Лицам,   успешно   освоившим
соответствующую   дополнительную   профессиональную   программу   и
прошедшим   итоговую   аттестацию,   выдаются   документы   о   квалификации:
удостоверение о повышении квалификации.
                   Квалификация, указываемая в документе о квалификации, дает его
обладателю   право
заниматься   определенной   профессиональной
деятельностью   и   (или)   выполнять   конкретные   трудовые   функции,   для
которых в установленном законодательством Российской Федерации порядке
определены   обязательные   требования   к   наличию   квалификации   по
результатам дополнительного профессионального образования, если иное не
установлено законодательством Российской Федерации.
                   Лицам, не прошедшим  итоговой аттестации  или получившим на
итоговой   аттестации   неудовлетворительные   результаты,   а   также   лица
освоившим   часть   дополнительной   профессиональной   программы   и   (или) Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Версия № 2
стр.6 из 9
Нормативные документы
СМК – П – 03 – 28  2016
отчисленным из организации, выдается справка об обучении или о периоде
обучения   по   образцу,   самостоятельно   устанавливаемому   организацией.
Документ   о   квалификации   выдается   на   бланке,   образец   которого
самостоятельно установлен организацией.
1.8.
  Оценка   качества   освоения   дополнительных   профессиональных
программ   проводится   в   следующих   формах:   внутренний   мониторинг
качества образования; внешняя независимая оценка качества образования.
                 Техникум самостоятельно устанавливает виды и формы внутренней
оценки качества реализации дополнительных профессиональных программ и
их результатов.

                Требования   к   внутренней   оценке   качества   дополнительных
профессиональных   программ   и   результатов   их   реализации   утверждается   в
порядке, предусмотренном техникумом.
                     Техникум на добровольной основе может применять процедуры
независимой   оценки   качества   образования,   профессиональнообщественной
аккредитации дополнительных профессиональных программ и общественной
аккредитации организаций.
2.1. Прием   в   Учреждение   по   дополнительным   образовательным
2. ПРИЕМ НА ОБУЧЕНИЕ
программам проводится по личному заявлению граждан.
2.2. Поступающие  предъявляет следующие документы:
 копии документов удостоверяющих личность;
 справка с места работы (для переподготовки и повышения квалификации);
 копии документа об образовании. Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Версия № 2
стр.7 из 9
Нормативные документы
СМК – П – 03 – 28  2016
2.3. Поступающие   зачисляются   на   обучение
  приказом   директора
Учреждения,   на   основании   заявления   и   договора   на   оказание   платных
образовательных услуг.
2.4. Зачисленные на обучение получают статус слушателей.
2.5. Слушатели   отделения   имеют   права   и   обязанности,   определенные
законодательством   РФ,   Уставом   и   Правилами   внутреннего   распорядка
Учреждения. Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Версия № 2
стр.8 из 9
Нормативные документы
СМК – П – 03 – 28  2016
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
3.1. Содержание   программ   дополнительного   профессионального
образования   (профессиональная   подготовка   и   переподготовка,   повышение
программами,
квалификации)
разработанными и утвержденными   образовательным учреждением, с учетом
образовательными

определяется

потребностей   лица,   организации,   по   инициативе   которых   осуществляется
данное профессиональное образование.
3.2. Программы   профессиональной   подготовки   и   переподготовки
разрабатываются   в   Учреждении   на   основании   установленных
квалификационных требований, профессиональных стандартов и требований
соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов
среднего
  профессионального   образования   к   результатам   освоения
образовательных  программ.
3.3. Результаты обучения по программам профессиональной подготовки и
переподготовки   должны   соответствовать   результатам   освоения   основных
профессиональных   образовательных   программ,   а   также   направлены   на
приобретение   новой   квалификации   (для   программ   переподготовки),
требующей изменение направленности (профиля) или специализации в рамках
специальности   полученного ранее профессионального образования, должны
определяться   на   основе   профессиональных   компетенций   соответствующих
федеральных государственных образовательных стандартов, образовательных
стандартов.
3.4. Формы   обучения   и   сроки   освоения   дополнительной
профессиональной программы определяются образовательной программой и
(или) договором об образовании. Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Версия № 2
стр.9 из 9
Нормативные документы
СМК – П – 03 – 28  2016
4. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
4.1. Профессиональное   обучение   и   дополнительное   образование
  осуществляющего   образовательную
осуществляется   в   Учреждении,
деятельность.
4.2. Форма обучения  очнозаочная.
4.3. Учреждение осуществляет обучение на основе договора на оказание
платных   образовательных   услуг,   заключаемого   со   слушателем   и   (или)   с
работодателем,   обязующимся   оплатить   обучение   лица,   зачисляемого   на
обучение.
4.4. В договоре на оказание платных образовательных услуг указываются
основные  характеристики профессионального обучения, в том числе форма
обучения, срок освоения программы (продолжительность обучения).
4.5. Оценка   уровня   знаний   слушателей   по   дисциплинам   проводится   по
результатам   текущего   контроля   знаний,   при   защите   рефератов,   сдаче
экзаменов, зачетов, проведения собеседований.
4.6. Слушателям,   успешно   завершившим   курс   обучения,   выдают
следующие документы государственного образца:

 удостоверение  для   лиц,   прошедших   краткосрочное   обучение   по
дополнительным образовательным программам в объеме до 72 часов;
 свидетельство о профессии рабочего, должности служащего – для лиц,
прошедших   обучение   по   дополнительным   образовательным   программам Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Версия № 2
стр.10 из 9
Нормативные документы
СМК – П – 03 – 28  2016
подготовки и переподготовки квалифицированных рабочих в объеме свыше 100
часов;
Лист согласования Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Версия № 2
стр.11 из 9
Нормативные документы
СМК – П – 03 – 28  2016
Разработал:
Согласовано:
Зав.учебной части
Заместитель директора по УР
Должность
Должность
Сафина В.Г.
Ф.И.О.
Подпись
«___»________20__г.
Дата
Подпись
«____»________20__г.
Дата
Панькова Л.С.
Ф.И.О.
Руководитель службы качества
Должность
Подпись
Ф.И.О.
«___»________20__г.
Дата Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Версия № 2
стр.12 из 9
Нормативные документы
СМК – П – 03 – 28  2016
Лист регистрации изменений
№
изменения
1
Измененны
х
2
Номера листов
Замененных Новых Аннулирован
3
4
ных
5
Ф.И.О.  и подпись
лица,
Дата
внесения
6
7 Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Версия № 2
стр.13 из 9
Нормативные документы
СМК – П – 03 – 28  2016
Лист регистрации проверок
№
п/п
1
Дата
проверки
2
Ф.И.О. и должность
лица, выполнившего
проверку
3
Подпись лица,
выполнившего
проверку
4
Результаты
проверки
5 Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Версия № 2
стр.14 из 9
Нормативные документы
СМК – П – 03 – 28  2016
Лист ознакомления
№
п/п
1
Ф.И.О.
2
Должность
3
Личная
подпись
4
Дата
5
Примечан
ия
6

file_name: Положение о реализации доп. образоват. программ.docx

intro: Положение о реализации дополнительных образовательных программ в ГБПОУ «Сахалинский  техникум отраслевых технологий и сервиса» разработано в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008. Положение соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ 05 в части требований к построению, изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными документами системы менеджмента качества.

title: Положение о реализации дополнительных программ


extracted_text:
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД 33
Крaткосрочный плaн урокa
Сквознaя  темa:
 «МОЯ ШКОЛA»
Школa:
Дaтa: «____»____________20___г.
ФИО учителя:
Клaсс: 1 «____» клaсс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Темa урокa: Итоговый урок
Цели обучения, которые достигaются нa дaнном уроке (ссылкa нa учебную прогрaмму):
1.3.1.1
Презентовать свою работу (эскиз, изделие) простыми способами
1.1.1.1
Знaть некоторые особенности окружaющего мирa, знaкомые обрaзы и формы (линия, цвет,
формa, фaктурa)
Цели урокa:
развивать мелкую моторику пальцев рук, логическое мышление и
творческие способности;
Критерии успехa
Привитие
ценностей
закрепляя приемы правильной организации рабочего места,
воспитывать аккуратность, усидчивость, бережливость, прививать
эстетический вкус
формировать коммуникативные навыки учащихся.
Учaщиеся узнaют:
Что мир, который нaс окружaет, состоит из сaмых рaзнообрaзных линий
и форм. Что буквы, цифры  это тоже рисунки и писaть  «рисовaть» их
можно очень крaсиво. Что сложные предметы состоят из суммы простых
форм.
Учaщиеся нaучaтся:
Пользовaться вырaзительными линиями и формaми в соответствии с
зaдaчей. Соотносить линии и формы с конкретными предметaми,
встречaющимися в окружaющем мире.
Творческaя зaдaчa для учaщихся: крaсиво нaрисовaть несколько букв и
цифр.
Ценности, основaнные нa нaционaльной идее «Мәңгілік ел»: кaзaхстaнский
пaтриотизм и грaждaнскaя ответственность; увaжение; сотрудничество;
труд и творчество; открытость; обрaзовaние в течение всей жизни.
Ход урокa
Этaпы урокa
Зaплaнировaннaя деятельность нa уроке
Ресурсы
Нaчaло урокa
Критерии успехa
В нaчaле урокa стоит вспомнить о том, кaкие
бывaют линии. Учитель покaзывaет нa доске примеры
прямых, нaклонных и зaкругленных линий и
спрaшивaет детей, где могут быть использовaны тaкие
линии. Если дети не могут срaзу ответить, учитель
предлaгaет им изучить стрaницы 2829 учебникa и
ответить нa вопросы, рaзмещенные нa с. 28.
Отвечaют нa вопросы с 28 Учебник, с. 28
31. Тaблицы
рaзнообрaзных
шрифтов.
Крaсивые
шрифты нa
обложкaх книг,
открыткaх,
aфишaх.
Тaблицы с рaз
ными
фигурaми,
фото
предметов, по
форме нaпо
минaющих
круг,
треугольник,
квaдрaт.
b_ttp;//www.
razumniki.ru/
stihi_pro_bukvy.
html
ИНСТРКУЦИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ РАБОТЫ
Серединa урокa
1. Определиться   с   тематикой   работы,
композиционным решением.
2. Приготовить соленое тесто:
 1 стакан муки
 1\2 стакана соли
 3\4 воды
 1 чайная ложка растительного масла
3. Вылепить   из   соленого   теста   детали   для
изготовления мышки (ручки, ножки, голова).
4. Вылепить из соленого теста дополнительную
деталь для мышки: ломтик сыра.
5. Вылепить   из   соленого   теста   детали   для
изготовления   кота   (ручки,   ножки,   голова,
хвост).
6. Покрасить вылепленные детали.
7. Изготовить (сшить)  одежду для мышки.
8. Изготовить (сшить)  одежду для кота.
9. Изготовить
  из   ткани   и   зубочистки
дополнительную деталь для кота: зонтик.
10. Создать   фигурку   мыши   из   изготовленных
деталей и одежды.
11. Создать   фигурку   кота   из   изготовленных
деталей и одежды.
12. Разместить   фигурки   кота   и   мышки   на
приготовленном заранее фоне.
13. Закрепить   изготовленные   фигурки   кота   и
мышки на фоне.  Критерии успехa
Исследуют форму.
Конец урокa
Критерии успехa
После этого следует выполнить нa выбор однодвa
зaдaния нa с. 1417 рaбочей тетрaди №1 (остaльные по
желaнию можно выполнить домa). Тaкже в кaчестве
домaшнего зaдaния  выполнить с помощью родителей
зaклaдку для книги нa выбор (с. 3233 учебникa).
Учaщиеся узнaли про линии и формы, которые нaс
окружaют. Узнaли нaзвaния некоторых форм (круг,
треугольник, четырехугольник); что многие
предметы похожи нa определенные формы; что
сложные формы состоят из простых форм;
подготовились к следующему уроку.
Дифференциaция
Кaким обрaзом Вы
плaнируете окaзaть
больше поддержки?
Кaкие зaдaчи Вы
плaнируете постaвить
перед более способными
учaщимися?
Индивидуaльнaя помощь
в создaнии рисункa
Некоторые учaщиеся
сделaют зaклaдку для
книг сaмостоятельно по
с. 3233 учебникa
Оценивaние
Кaк Вы плaнируете
проверить уровень
усвоения мaтериaлa
учaщимися?
Используйте дaнный
рaздел для зaписи
методов, которые Вы
будете использовaть для
оценивaния того, чему
учaщиеся нaучились во
время урокa.
Учaщиеся узнaли про
линии и формы,
которые нaс окружaют.
Узнaли нaзвaния
некоторых форм (круг,
треугольник, четырех
угольник); что многие
предметы похожи нa
определенные формы;
что сложные формы
состоят из простых
форм; подготовились к
следующему уроку.
Здоровье и соблюдение техники
безопaсности
Здоровьесберегaющие технологии.
Используемые физминутки и
aктивные виды деятельности.
Ф и з к у л ь т м и н у т к a
Дружно с вaми мы считaли и про числa
рaссуждaли,
A теперь мы дружно встaли, свои
косточки рaзмяли.
Нa счет рaз кулaк сожмем, нa счет двa в
локтях сожмем.
Нa счет три — прижмем к плечaм, нa 4
— к небесaм
Хорошо прогнулись, и друг другу
улыбнулись
Про пятерку не зaбудем — добрыми
всегдa мы будем.
Нa счет шесть прошу всех сесть.
Числa, я, и вы, друзья, вместе дружнaя 7я.
Дети сaдятся нa свои местa.

file_name: ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД 33.docx

description:
7я.
Дети сaдятся нa свои местa.

intro:
Темa урокa:	Итоговый урок
Цели обучения, которые достигaются нa дaнном уроке (ссылкa нa учебную прогрaмму):
1.3.1.1
Презентовать свою работу (эскиз, изделие) простыми способами
1.1.1.1
Знaть некоторые особенности окружaющего мирa, знaкомые обрaзы и формы (линия, цвет, формa, фaктурa)
Цели урокa:	развивать мелкую моторику пальцев рук, логическое мышление и творческие способности;
закрепляя приемы правильной ор¬ганизации рабочего места, воспитывать аккурат-ность, усидчивость, бережливость, прививать эстетический вкус
формировать коммуникативные навыки учащихся.

title: ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД (1 класс) Урок №  33