extracted_text:
Музыка рассказывает о животных и птицах
1е занятие
Программное содержание. Рассказать детям о
композиторе С. Майкапаре. Вызвать
эмоциональную отзывчивость на музыку
изобразительного характера  весёлую,
беззаботную, игривую.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вспомните замечательную пьесу
Самуила Моисеевича Майкапара «Росинки»
(исполняет ее). Как поэтично композитор
изображает волшебную, чудесную картину
природы  сверкающие росинки. С. Майкапар умел
очень тонко передать в музыке настроение
человека, какоелибо явление природы. С.
Майкапар был одним из первых композиторов, кто посвятил почти все своё творчество детям. Ребята,
которые учатся играть на фортепиано, с
удовольствием исполняют его пьесы.
Они очень увлекательны, выразительны, красивы.
Композитор удивительно похоже передаёт в
музыке различные картинки из детской жизни
игры, забавы, приключения. Послушайте ещё одну
пьесу С. Майкапара «Мотылёк».
Вы много раз видели на лугу, на лесной поляне
маленьких нежных, юрких бабочек – мотыльков,
которые легко порхают над цветами. Послушайте,
как музыка расскажет вам о мотыльке, какой он
(исполняет пьесу).
Д е т и. Весёлый, нежный, лёгкий, маленький.
П е д а г о г. Правильно, музыка звучит легко,
весело, игриво, беззаботно, нежно, полётно. А почему пьеса называется «Мотылёк», а не
«Бабочка»?
Д е т и. Бабочка летает более плавно, а мотылёк
быстро. Он маленький, подвижный, юркий.
П е д а г о г. Правильно, движения мотылька
мелкие, частые, у него совсем маленькие, тонкие
крылышки, он суетливый, подвижный, робкий. И
музыка рассказывает нам об этом (исполняет
фрагмент).
Она звучит быстро, высоко, тихо, нежно, то
отрывисто, то плавно. Но плавные движения очень
короткие, они прерываются порывистыми. Это
создаёт трепетный, оживлённый, робкий характер
(исполняет первую часть пьесы).
Мотылёк беззащитен, всего боится. Он может
спрятаться, стать незаметным, притаившись на цветке или травинке, сложив или расправив свои
нежные прозрачные крылышки, похожие на цветок
(исполняет окончание средней части), или, быстро
вспорхнув, улететь (исполняет конец пьесы).
Послушайте пьесу ещё раз (исполняет ее целиком).
2е занятие
Программное содержание. Различать смену
характера средней части. Определять
выразительное значение смены темпа, динамики,
регистра. Передавать музыкальный образ в
рисунке.
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы слушали
пьесу С. Майкапара «Мотылёк». Прислушайтесь:
меняется ли на протяжении пьесы характер музыки, как она звучит в начале, в середине, в
конце? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. В начале и в конце музыка повторяется.
Она тихая, весёлая, игривая, лёгкая, а в середине
музыка звучит немножко подругому  громче,
пугливее, беспокойнее.
П е д а г о г. Правильно, в начале музыка
беззаботная, радостная, мотылёк легко, высоко
кружится над лугом (исполняет первую часть). Но
вот он начал снижаться. Музыка усиливается,
звучит все ниже (исполняет фрагмент средней
части). Наверное, мотылёк присмотрел самый
красивый цветок и спускается, чтобы посидеть на
нем. Но делает это робко, неуверенно, его
прозрачные крылышки трепещут, дрожат
(исполняет фрагмент повторно). Музыка
взволнованная, трепетная, испуганная, беспокойная, суетливая, робкая. Вот он присел и
замер (исполняет конец средней части), потом
беспечно, игриво полетел, но вдруг чегото
испугался  музыка замедляется, звучит
растерянно (исполняет начало третьей части),
встрепенулся, вспорхнул и стремительно улетел
(исполняет окончание пьесы). Какой инструмент
можно использовать вместе с фортепиано, чтобы
подчеркнуть весёлый, беззаботный, но в то же
время робкий, испуганный характер музыки?
Д е т и. Колокольчик.
П е д а г о г. Мы возьмём только один
колокольчик, чтобы он звенел очень тихо, нежно
(даёт колокольчик ребёнку, исполняет вместе с
ним пьесу). Попробуйте дома нарисовать мотылька
таким, как о нем рассказала музыка.
3е занятие Программное содержание. Воспитывать любовь к
родной природе. Сравнивать пьесы, близкие по
характеру, опираясь на различение средств
музыкальной выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, какие замечательные рисунки
вы нарисовали: красочные поляны, пестрящие
разноцветными цветами, луга, а над ними кружатся
или сидят на цветах и травинках мотыльки
маленькие, светлые, нежные, как музыка, которую
вы слушали (исполняет пьесу). Давайте сравним
две пьесы композитора С. Майкапара «Мотылёк» и
«Росинки». Что в них общего? (Исполняет их.)
Д е т и. Обе звучат высоко, тихо. П е д а г о г. Обе пьесы о природе, о ее красоте.
Обе звучат нежно, светло, прозрачно. А чем они
отличаются? (Исполняет пьесы повторно.)
Д е т и. В «Росинках» музыка отрывистая, звонкая,
звучит без остановок, все время одинаково
росинки переливаются, сверкают, как бы звенят. А
в «Мотыльке» музыка звучит то отрывисто, то
плавно, то замирает совсем. Мотылёк то
покружится, то остановится, то присядет на
цветок, а потом испугался, вспорхнул и улетел. В
середине пьесы мотылёк как бы приближается,
опускается на цветок. Музыка звучит все ниже. Он
боится, его крылышки дрожат, музыка пугливая,
робкая.
П е д а г о г. Правильно, в пьесе «Мотылёк»
меняется темп. Есть замедления, остановки
(исполняет фрагмент), звуки и отрывистые, робкие, и плавные, скользящие, передающие
мелкие движения крылышек мотылька, а в
«Росинках» музыка звучит все время волшебно,
нежно (исполняет фрагмент).
Обе пьесы очень ярко изображают то, о чем в них
рассказывается. Мы как будто видим и
сверкающие, чудесные росинки, и весёлого, но
пугливого мотылька. В обеих пьесах замечательно
передаётся настроение: в одной  восторженное, в
другой  игривое, робкое. В музыке нет слов, но
она звучит так выразительно и ярко, что они и не
нужны. Следует только прислушаться к звукам и
почувствовать, как прекрасна музыка, как
выразительно рассказывает она о красоте природы,
о слабом, беззащитном, нежном мотыльке или о
сверкающих росинках (исполняет обе пьесы).
4е занятие Программное содержание. Учить детей
сравнивать произведения с похожими названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали пьесу С. Майкапара
«Мотылёк». Какая она по характеру? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Лёгкая, порхающая, игривая.
П е д а г о г. Да, а сейчас я спою вам песню о
мотыльке, которую сочинил русский композитор
Антон Степанович Аренский. Она называется
«Расскажи, мотылёк». Как музыка рассказывает о
мотыльке? (Исполняет песню.)
Д е т и. Музыка ласковая.
П е д а г о г. Песня о мотыльке написана с
любовью, нежностью. Она ласковая, приветливая.
Прислушайтесь к музыке и словам песни. В первой ее части музыка спокойная, нежная: мотылька
ласково расспрашивают о том, как он живёт. (Поёт
начало песни.)
Во второй части песни мотылёк рассказывает о
себе. Музыка сначала звучит спокойно и напевно:
«Я живу средь лугов» (исполняет фрагмент). Но
потом, когда мотылёк говорит о том, что жизнь его
совсем короткая, что живёт он всего один день,
музыка становится грустной, печальной, жалобной
(исполняет фрагмент).
В конце песни мотылёк просит не обижать его, не
трогать. Музыка, как и в начале песни, становится
ласковой, доброй, нежной. (На последующих
занятиях дети могут петь эту песню: начало все
вместе, а ответ мотылька  один ребёноксолист.)
А сейчас послушайте пьесу композитора Э.
Грига «Бабочка». Музыка изображает полет очень красивой бабочки. Она то сложит, то развернёт
свои чудесные крылышки. Летает она быстро,
изящно порхая и кружась. Музыка полётная,
капризная, неуловимая, очень красивая! (Звучит
запись.)
Два пушкинских образа в музыке: «В крови
горит огонь желанья...»
Содержание:
1.
Радостный порыв, воодушевление в романсе
Пушкина  Глинки «В крови горит огонь
желанья...». 2. Сравнение двух пушкинских образов,
воплощённых в произведениях Глинки и
Чайковского.
Музыкальный материал:
1. М. Глинка, стихи А. Пушкина. «В крови горит
огонь желанья...» (слушание);
2. Н. Леви, стихи А. Олицкого. «В пушкинском
парке» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.
Выявлять возможности эмоционального
воздействия музыки на человека.
2.
Воспринимать и сравнивать музыкальные
образы в произведениях разного смыслового и
эмоционального содержания. 3. Понимать стилевые черты русской
классической музыкальной школы (с учётом
критериев, представленных в учебнике)

«Великолепное воплощение единства двух
величайших гениев русской культуры
представляют собой романсы Глинки на слова
пушкинских стихов…»
М. Поляновский
Стихи Пушкина. Кто не восхищался ими?
Совершенно особое ощущение вызывает их
красота, их певучесть, присущая им поэтичность,
одухотворённость. Соприкосновение с ними
оставляет ощущение чегото прекрасного,
гармоничного. Сколько раз поэзия Пушкина привлекала и
продолжает привлекать композиторов! Сколько
сочинений возникло в вязи с ней! Известно около
70 романсов и песен, написанных на тексты поэта
при его жизни. А сколько из них сочинено потом?
К этому надо добавить произведения других
жанров.
Многие крупные композиторы, вдохновлённые
бессмертными стихами Пушкина, сами создали
бессмертные произведения. Среди этих
композиторов почётное место принадлежит
Глинке.
Поэт и композитор были знакомы и встречались
лично, но близость их творчества была рождена не
биографическими моментами, а внутренним
родством художественных натур. Дети сложного,
насыщенного тревогами времени, они оба умели и в гуле исторических потрясений, и в шуме
повседневной суеты расслышать гармонию и
передать её в своём творчестве.
К жанру романса Глинка обращался на протяжении
всей своей жизни. Этот жанр стал своеобразным
лирическим дневником, в который композитор
записывал не только свои многообразные чувства,
но и очень широкий круг жизненных явлений. В его
романсах мы находим и сцены из жизни, тонкие
музыкальные пейзажи, портреты окружавших его
людей, картины далёких времён и стран.
Один из его романсов, «В крови горит огонь
желанья», родился буквально на ходу. Глинка
проводил вечер у своих друзей  семьи Панаевых.
Отец семейства по доброй традиции декламировал
стихи, среди которых было и это произведение
Пушкина. Глинка задумчиво расхаживал по комнате, слушая друга. Окружающие даже не
заметили, как он уселся за рояль и стал чтото
напевать. Неожиданно композитор крикнул:
«Панаев, замолчи!»  и зазвучала музыка.
Глинка увлекался и вокалом, у него был хороший
голос, и он часто исполнял свои романсы к
великому удовольствию друзей. Будучи в Италии,
он изучал итальянскую школу пения  бельканто.
«Глинка обожал распевать свои романсы (среди
которых немало подлинных шедевров), садясь за
фортепиано гдето после двух ночи на сборищах в
доме Кукольника, где композитор проводил дни и
ночи в компании художника Брюллова и прочей
богемной братии. Это все были люди талантливые,
иногда в высшей степени, но до глинкинского
гения им было далеко. Они это понимали и
окружали композитора искренним обожанием. Здесь Глинка спасался от невыносимых проблем
своего распадавшегося брака с женщиной, которая
попрекала композитора тем, что он тратит
слишком много денег на нотную бумагу». Цитата
из С. Волкова.
В произведениях искусства любовь далеко не
всегда является в своём страдающем обличье,
знает она и минуты воодушевления, страстного
порыва.
В крови горит огонь желанья,
Душа тобой уязвлена,
Лобзай меня: твои лобзанья
Мне слаще мирра и вина.
Склонись ко мне главою нежной,
И да почию безмятежный, Пока дохнёт весёлый день
И двинется ночная тень.
Мы далеко ушли вперёд за два века, и многое
потеряли. Сейчас слово «лобзай»  устаревшее
слово. Пушкин употребляет его, как возвышенное.
Лобзать  то же, что целовать. Толковый словарь
Ожегова.
Мирра – ароматическая смола деревьев.
Применяется при религиозных обрядах.
Почить – здесь: успокоиться, уснуть.
И это  тоже Пушкин, но Пушкин совсем другой,
предстающий как певец страстной влюблённости,
романтического восторга. Стихотворение «В крови
горит огонь желанья...», положенное на музыку М.
Глинкой, обнаружило в музыкальной трактовке
именно эту, приподняторомантическую свою грань. В музыке особенно подчеркнут момент
воодушевления, радостного волнения, каким
охвачен влюблённый на заре своего расцветающего
чувства.
Два образа любви, данных Пушкиным и так по
разному воплощённых в музыкальных звуках. Оба
эти образа посвоему прекрасны, и, наверное, не
случайно, что к стихотворению «В крови горит
огонь желанья...» обратился именно Глинка, чья
музыка, особенно вокальная, так часто отмечена
светлым обаянием и теплотой, а к «Евгению
Онегину»  Чайковский с его непревзойдённым
талантом музыкальнопсихологических портретов,
порой глубоких и остродраматических.
И ещё один момент обращает на себя внимание при
сравнении этих двух превосходных музыкальных
произведений. Образ, воплощённый в романсе Глинки, как будто раскрыт целиком, прояснён, не
нуждается в дальнейшем «достраивании».
Образ же, предстающий в Сцене письма Татьяны,
сложен и многогранен; в нём сталкиваются и
светлые надежды, и скорбные предчувствия, вся
радость и боль истинной любви.
Чувство счастливой любви бесконечно прекрасно,
и в высшие свои минуты оно даёт ощущение чистой
и полной радости, так редко освещающей нашу
жизнь. Но это именно «минуты», мгновения,
которые обычно и бывают запечатлены в
небольших музыкальных высказываниях, которые
как будто торопятся завершиться, пока им не
пришлось сообщить нам о чемто другом. Ибо это
«другое» неизбежно: ведь даже счастливая любовь
знает испытания, горести, сомнения и тяжёлые
потери. Не потому ли нам и сейчас так близка судьба
Татьяны, что она не исчерпана, не досказана до
конца, не осмыслена во всём своём значении?
Великий женский образ, перевернувший
традиционные представления о женском
предназначении и одновременно утверждающий
святость традиций, святость верности этим
традициям. Деревенская барышня первой
половины XIX века, предопределившая судьбу
великой поэтессы века двадцатого, Марины
Цветаевой, признающейся в этом смело, открыто и
почтительно ...
Вы, идущие мимо меня
К не моим и сомнительным чарам,
Если б знали вы, сколько огня,
Сколько жизни, растраченной даром, И какой героический пыл
На случайную тень и на шорох ...
И как сердце мне испепелил
Этот даром растраченный порох.
О, летящие в ночь поезда,
Уносящие сон на вокзале ...
Впрочем, знаю я, что и тогда
Не узнали бы вы  если б знали
Почему мои речи резки…
…Сколько тёмной и грозной тоски
В голове моей светловолосой.
(М. Цветаева. Вы, идущие мимо меня...)
Вопросы и задания:
1. Сравните содержание двух рассмотренных
произведений – романса М. Глинки и фрагмента
оперы П. Чайковского. Объясните, что их объединяет. Какие особенности образа делают их
непохожими друг на друга?
2. Созвучен ли образ стихотворения М.
Цветаевой, приведённого выше, характеру
пушкинской Татьяны? А Татьяны Чайковского?
Поясните свой ответ.
3.
В «Дневнике музыкальных размышлений»
составьте афишу концерта «Произведения
Пушкина в русской музыке».
В презентации романс «В крови горит огонь
желанья…» исп. Николай Копылов. Два пушкинских образа в музыке: Опера Петра
Ильича Чайковского «Евгений Онегин»
Содержание:
1. Сила искренности образа Татьяны Лариной в
опере П. Чайковского «Евгений Онегин».
2.
Воплощение психологического портрета
героини в Сцене письма.
Музыкальный материал:
1. П. Чайковский. Сцена письма из оперы
«Евгений Онегин» (слушание); 2. А. Макаревич. «Пока горит свеча» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1. Оценивать музыкальные произведения с
позиции правды и красоты.
2.
3.
Воспринимать и оценивать музыкальные
произведения с точки зрения единства
содержания и формы.
Рассуждать о яркости и контрастности образов
в музыке.
4. Наблюдать за развитием и сопоставлением
образов на основе сходства и различия
музыкальных тем.
5.
Воспринимать особенности интонационного и
драматургического развития в произведениях
сложных форм. 6. Сравнивать музыкальный язык в произведениях
(фрагментах произведения) разного
эмоционального содержания.
7. Сотрудничать со сверстниками в процессе
коллективного обсуждения проблемных вопросов:
отстаивать собственную точку зрения; учитывать
мнения товарищей.
В человеческой истории известны случаи, когда
великие поступки, совершаемые персонажами
художественных произведений, не только
определяли последующее развитие литературы, но
и влияли на реальную жизнь людей. Многие такие
персонажи стали своеобразными символами  как,
например, Дон Кихот, а некоторые и по сей день не
утратили своего именно живого воздействия.
В своей книге «Мой Пушкин» Марина Цветаева
описывает, какое поистине судьбоносное впечатление произвела на неё  шестилетнюю!
сцена из пушкинского «Евгения Онегина»,
поставленная на рождественском вечере в
музыкальной школе:
«Скамейка. На скамейке  Татьяна. Потом
приходит Онегин, но не садится, а она встаёт.
Оба стоят. И говорит только он, всё время,
долго, а она не говорит ни слова. И тут я
понимаю ... что это  любовь: когда скамейка, на
скамейке  она, потом приходит он и всё время
говорит, а она не говорит ни слова ...
Скамейка, на которой они не сидели, оказалась
предопределяющей. Я ни тогда, ни потом,
никогда не любила, когда целовались, всегда
когда расставались. Никогда  когда садились,
всегда  расходились. Моя первая любовная сцена
была не любовная: он не любил ... потому и не сел, любила она, потому и встала, они ни
минуты не были вместе, ничего вместе не
делали, делали совершенно обратное: он говорил,
она молчала, он не любил, она любила, он ушёл,
она осталась, так что если поднять занавес –
она одна стоит, а может быть, опять сидит,
потому что стояла она только потому, что он
стоял, а потом рухнула и так будет сидеть
вечно ...
Эта первая моя любовная сцена предопределила
все мои последующие, всю страсть во мне
несчастной, невзаимной, невозможной любви ...
Но ещё одно, не одно, а многое предопределил во
мне «Евгений Онегин». Если я потом всю жизнь
по сей последний день всегда первая писала,
первая протягивала руку  и руки, не страшась
суда, то только потому, что на заре моих дней лежащая Татьяна в книге, при свечке, с
растрёпанной и переброшенной через грудь косой,
это на моих глазах  сделала. И если я потом,
когда уходили (всегда  уходили), не только не
протягивала вслед рук, а головы не оборачивала,
то только потому, что тогда, в саду, Татьяна
застыла статуей.
Урок смелости. Урок гордости. Урок верности.
Урок судьбы. Урок одиночества».
И может быть, судьба Татьяны имела
предопределяющее значение для развития также и
русской музыки, в которой впервые воплотился
женский образ такой искренности и такой высоты.
«Я влюблён в образ Татьяны, я очарован
стихами Пушкина…»
П. Чайковский Опера в творчестве Чайковского занимала одно из
ведущих мест. Одной из причин этого было то, что
Пётр Ильич считал оперу самым демократичным
жанром, способным особенно сильно
воздействовать на людей. Недаром в одном из
писем композитор писал: «Опера, и именно только
опера, сближает вас с людьми, роднит вашу музыку
с настоящей публикой, делает вас достоянием не
только отдельных маленьких кружков, но при
благоприятных условиях  всего народа».
П. И. Чайковский писал оперы на протяжении
многих лет, у него сложились определённые
принципы в этом жанре.
Прежде всего это касается сюжета оперы. По
мнению композитора, он должен быть простым и
жизненным, а не эффектным. В период работы над
«Евгением Онегиным» Пётр Ильич писал своему любимому ученику С. И. Танееву: «Мне нужно,
чтобы не было царей, цариц, народных бунтов,
битв, маршей, словом всего того, что составляет
атрибут «большой оперы». Я ищу интимной, но
сильной драмы, основанной на конфликте
положений, мною испытанных или виденных,
могущих задеть меня за живое». А ещё он писал:
«Мне нужны люди, а не куклы».
Вот в таком сюжете он мог создавать яркие
жизненные образы, причём показывать их в
типичной для них обстановке. Особым средством
для создания таких образов он считал вокальную
партию. «Если в опере певцы не поют ..., то какая
же это опера».
Но самое главное, он рассматривал оперу как
музыкальный спектакль, в котором всё должно быть соразмерным, цельным. И от оперного письма
он требовал простоты, широты, рельефности.
Все эти черты очень ярко проявились в его опере
«Евгений Онегин». С ней в русскую музыку вошёл
новый тип оперы. Автор назвал её «лирическими
сценами». Уже сам подзаголовок говорит о том,
что в произведении преобладают лирические
чувства.
В основу либретто легли некоторые главы
пушкинского романа в стихах. Поэтому в опере
проходят только основные сюжетные линии,
посвящённые главным героям  Татьяне, Онегину,
Ленскому и их близкому окружению.
Пётр Ильич сумел особым языком музыки
рассказать о том, что было так поэтично раскрыто
в стихах гениального Пушкина. В трёх действиях оперы чётко прослеживается
жизнь трёх главных героев  Татьяны, Онегина,
Ленского  на фоне деревенского быта или картин
столичной жизни. Несмотря на то, что опера
названа «лирическими сценами», действие её
развивается очень целеустремлённо.
Первая картина посвящена знакомству с главными
героями (такое знакомство называют экспозицией
образов). Здесь же происходит завязка драмы.
Вторая картина посвящена развитию образа
Татьяны, в центре её – сцена письма Татьяны. В
третьей картине происходит крушение грёз
Татьяны.
Четвертая картина  одна из самых драматичных
сцен оперы. Это конфликт между Онегиным и
Ленским, разрешением которого становится сцена
дуэли и смерти Ленского в пятой картине. Всё происшедшее подготавливает последующие
события: встречу на балу в Петербурге Онегина и
Татьяны (шестая картина) и драматическую
кульминацию  развязку в седьмой картине.
Мы видим, что драматургия оперы имеет сквозное
развитие. На протяжении драмы, в разных
жизненных ситуациях развиваются характеры
главных действующих лиц.
Открывается опера небольшим оркестровым
вступлением. В его основе  элегическая тема.
Это одна из главных тем Татьяны, тема её
поэтических грёз. Она будет не раз появляться в
разных вариантах в тех эпизодах оперы, которые
связаны с образом Татьяны.
Первую картину открывает дуэт Татьяны и
Ольги «Слыхали ль вы?» на текст
стихотворения Пушкина «Певец». Он очень похож на бытовавшие в начале XIX века
романсы. Спокойное течение этого дуэта
дополняется репликами их матери и няни. Всё
дышит покоем.
И вдруг этот покой нарушается появлением
крестьян. Их хоровые песни «Болят мои скоры
ноженьки» и «Уж как по мосту, мосточку»
очень похожи на народные песни и оттеняют
покой сельской картины.
Поразному воспринимают эти песни сестры,
ведь и характеры у них разные. Татьяну песни
крестьян зовут «мечтами уноситься кудато,
кудато далеко»! Ольге же самой хочется
повеселиться и пуститься в пляс. Ариозо Ольги
«Я не способна к грусти томной» рисует образ
простодушной и шаловливой героини. Приезд Ленского и Онегина меняет
неторопливость действия. В квартете каждый
из героев выражает свои чувства, отношение к
происходящему. «Скажи, которая Татьяна?»
спрашивает Онегин у Ленского. Татьяна
взволнованна, полна неясных предчувствий.
Ольга и Ленский  счастливы. Порывистая
лирическая мелодия ариозо Ленского «Я люблю
вас, я люблю вас, Ольга» передаёт
восторженную влюблённость юного поэта.
Вторая картина полностью посвящена образу
Татьяны. Татьяна пишет Онегину своё письмо
признание. На сцене не происходит никакого
действия, но музыка так полна чувством,
вернее, даже не чувством, а какимито
тончайшими, еле уловимыми оттенками чувств.
Это большая развёрнутая сцена. Её, конечно же, надо послушать. Ведь выраженные в музыке
чувства невозможно точно описать словами. Их
надо почувствовать. Тем более что музыка
очень известна. Вы наверняка узнаете знакомые
фрагменты этой сцены, темы Татьяны «Пускай
погибну я», «Зачем, зачем вы посетили нас», «Ты
в сновиденьях мне являлся», «Кто ты, мой ангел
ли хранитель» и другие.
Завершается сцена письма картиной рассвета.
Поёт пастушеский рожок, и его спокойный,
умиротворённый наигрыш ещё больше оттеняет
драматизм предыдущей сцены.
Третья картина  объяснение Онегина с
Татьяной. На фоне хора девушек «Девицы,
красавицы» холодная рассудительность Онегина
кажется особенно жестокой. Получив
искреннее письмо девушки, он читает ей суровую отповедь. «Когда бы жизнь домашним кругом я
ограничить захотел»,  обращается он к
Татьяне, а её короткие ответные реплики
звучат как поучительный стон. Онегин
завершает свой «урок» фразой «Учитесь
властвовать собой ...», после которой вновь
вступает хор девушек.
Четвертая картина  бал в доме Лариных
включает в себя несколько танцев (вальс,
мазурка, котильон), на фоне которых
разворачивается ссора Онегина и Ленского.
Представьте, Евгений привык бывать на
столичных блестящих балах. И вдруг  бал
сельский, скучный, на котором барыни,
рассевшись вдоль стен, судачат. Девицы
провинциальны, смешны для него. От скуки он начинает ухаживать за Ольгой. Оскорблённый
Ленский вызывает его на дуэль.
Пятая картина  сцена дуэли – вводит нас в мир
трагедийных образов. Знаменитая ария
Ленского полна мягкой элегической
задумчивости. Помните эту тему – «Куда,
куда, куда вы удалились?» Но понастоящему
духовный мир юного героя раскрывается в самой
арии «Что день грядущий мне готовит?»
В центре сцены поединка  дуэт «Враги! Давно ли
друг от друга нас жажда крови отвела?» Он
написан в форме канона. Онегин вторит мелодии
Ленского. В глубине его души рождается
желание остановить дуэль, помириться. Но по
существующим в обществе представлениям
дуэль между бывшими друзьями является
неизбежной. И вот звучит роковой выстрел. На вопрос Онегина: «Убит?»  следует
утвердительный ответ. Скорбно, трагически
безнадёжно звучит в оркестре тема из арии
Ленского.
Шестая картина переносит нас в столицу. И
вновь бал. Но как разительно отличается он от
простодушной музыки на балу у Лариных! Он
открывается блестящим торжественным
полонезом. И даже Онегин здесь другой. Он
лишён былого равнодушия и надменности. В его
ариозо «И здесь мне скучно» звучит тоска от
сознания бесцельности жизни и раскаяние в
убийстве друга.
Под звуки вальса на балу появляется Татьяна.
Прошли годы, она стала женой князя Гремина,
и вот судьба вновь свела их с Онегиным. Их
короткий разговор не более чем светская беседа. Но в оркестре как напоминание о былом звучит
одна из тем сцены письма. Здесь в развитии
образа Онегина происходит перелом. Впервые в
опере его музыка наполнена искренностью и
сердечным теплом – «Увы, сомненья нет,
влюблён я».
Седьмая картина  драматическая кульминация
оперы. Это объяснение Онегина с Татьяной.
Татьяна грустит, вспоминая прошлое. Внезапно
появляется Онегин и признаётся в своём
чувстве. Он просит ответить взаимностью, но
Татьяна остаётся верна своему долгу. Казалось
бы, объяснение содержания картины заняло два
предложения. Но сколько искреннего чувства,
даже страстей в музыке этой сцены. Конечно,
её тоже надо обязательно послушать. И тогда
вы почувствуете, сколько решительности и гордости звучит в последних словах Татьяны:
«Онегин, я тверда останусь!» Перед этой
непреклонностью никнет некогда холодный и
высокомерный Евгений: «Позор! Тоска! О
жалкий жребий мой!»
Так заканчивается опера «Евгений Онегин».
Эти «лирические сцены» были поставлены впервые
не на профессиональной сцене, а студентами
Московской консерватории под управлением Н.
Рубинштейна в 1879 году. С тех пор это гениальное
творение украшает репертуар многих оперных
театров мира.
Опера П. Чайковского «Евгений Онегин» стала
одной из самых замечательных пушкинских опер, в
которой с особой силой зазвучали голоса героев
бессмертного пушкинского романа. Онегин,
Ленский, Гремин с их превосходными музыкальными характеристиками, обогащёнными
прекрасным исполнением (эти роли входят в
репертуар лучших певцов мира), стали частью не
только литературной, но и музыкальной жизни
России. Однако с особой теплотой и глубиной
трактован в музыке образ Татьяны  любящей,
благородной, страдающей и непреклонной.
Чайковский  вслед за Пушкиным  рисует образ
искренний и глубоко человечный, страдающий со
всей непосредственностью живого чувства. Любовь
героини знала и трепет, и надежду, особенно
очевидные в тот единственный раз, когда Татьяна в
письме Онегину открыла тайну своего сердца.
Послушайте, как выразительно передаёт музыка
Чайковского смятение и горячность, глубину и
нежность любви, особенно трогательной оттого,
что мы уже знаем: Онегин не примет этот редкий и потому столь драгоценный дар, но без всякого
сожаления отвергнет его.
Татьяна Ларина находится в ряду самых
значительных женских образов русского
музыкального искусства, в котором стоят и
Ярославна из «Князя Игоря» А. Бородина, и
Наташа Ростова из «Войны и мира» С.
Прокофьева ... Тема любви, такой разной, нередко
предстающей в состоянии высокого страдания,
открыла новую грань в понимании этого чувства,
такого огромного и важного в жизни каждого
человека.
Вопросы и задания:
1. Считаете ли вы, что Татьяна – один из самых
ярких женских образов в русском искусстве? Назовите других героинь, которые обогатили
русское искусство достоинством своей личности.
2. Согласны ли вы с цветаевской трактовкой
образа Татьяны?
3. Какие черты характера героини, повашему,
особенно выразительно переданы в музыке П.
Чайковского?
4. При прослушивании Сцены письма обратите
внимание на частые смены эмоциональных
состояний в музыке. Подумайте, чем они
обусловлены.
5.
Во время очередной телепередачи «Что? Где?
Когда?» знатокам был предложен вопрос: «Какой
музыкальный инструмент начинает звучание
фрагмента «Я к вам пишу, чего же боле?». Как бы
вы ответили на этот вопрос? Бессмертные звуки «Лунной» сонаты
Содержание:
1. Чувства одиночества, неразделённой любви,
воплощённые в музыке «Лунной» сонаты Л.
Бетховена.
2. Понимание смысла метафоры «Экология
человеческой души».
Музыкальный материал:
1. Л. Бетховен. Соната № 14 для фортепиано. I
часть (слушание); II и III части (по желанию
педагога); 2. А. Рыбников, стихи А. Вознесенского. «Я тебя
никогда не забуду» из рокоперы «Юнона и
Авось» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1. Осознавать и рассказывать о влиянии музыки
на человека.
2.
Выявлять возможности эмоционального
воздействия музыки на человека.
3. Оценивать музыкальные произведения с
позиции красоты и правды.
4. Осознавать интонационнообразные основы
музыки.
5. Узнавать по характерным признакам
(интонации, мелодии, гармонии) музыку
отдельных выдающихся композиторов (Л.
Бетховен) «Музыка в себе – это страсть и тайна.
Слова говорят о человеческом;
в музыке выражается то, что никто не знает,
никто не может разъяснить,
но что в большей или меньшей степени есть в
каждом…»
Ф. Гарсиа Лорка (испанский поэт, драматург,
известный также как музыкант и художник
график)
Совсем не жалкими предстают в искусстве такие
вечные источники страданий, как одиночество или
неразделённая любовь, напротив: они исполнены
своеобразного величия, ведь именно они
раскрывают подлинное достоинство души.
Бетховен, отвергнутый Джульеттой Гвиччарди,
пишет «Лунную» сонату, даже сумраком своим
озаряющую вершины мирового музыкального искусства. Что такого в этой музыке, что
притягивает к ней новые и новые поколения?
Какая бессмертная песнь звучит в «Лунной»
сонате, торжествуя над всеми сословиями мира,
над суетой и заблуждениями, над самой судьбой?
Богатство вместе с властью вольно бродят,
Вступая в океан добра и зла,
Когда они из наших рук уходят;
Любовь же, пусть неправильной была,
Бессмертная, в бессмертии пребудет,
Всё превзойдёт, что было  или будет.
(П. Б. Шелли. Любовь бессмертная)
«Лунная» соната принадлежит к числу наиболее
популярных произведений великого композитора и
является одним из замечательнейших произведений
мировой фортепианной музыки. Своей вполне
заслуженной славой «Лунная» обязана не только глубине чувств и редкой красоте музыки, но и её
поразительной цельности, благодаря которой все
три части сонаты воспринимаются как нечто
единое, неразрывное. Вся соната  нарастание
страстного чувства, доходящего до настоящей
душевной бури.
Соната № 14 додиез минор (cismoll ор. 27 № 2,
1801 г.) стала знаменитой ещё при жизни
Бетховена. Название «Лунная» она получила с
лёгкой руки поэта Людвига Рельштаба. В новелле
«Теодор» (1823) Рельштаб описывал ночь на
Фирвальдштетском озере в Швейцарии: «Гладь
озера освещена мерцающим сиянием луны; волна
глухо ударяет о тёмный берег; покрытые лесом
мрачные горы отделяют от мира это священное
место; лебеди, подобно духам, проплывают с
шелестящим плеском, и со стороны руин раздаются таинственные звуки эоловой арфы,
жалобно поющей о страстной и неразделённой
любви».
Читатели легко связали этот романтический
пейзаж с давно уже завоевавшей популярность I
частью бетховенской сонаты, тем более что на слух
музыкантов и публики 1820–30х годов все эти
ассоциации выглядели совершенно естественными.
Призрачные арпеджио на туманно обволакивающей
правой педали (эффект, возможный на тогдашних
роялях) могли восприниматься как мистическое и
меланхолическое звучание эоловой арфы
инструмента, чрезвычайно распространённого в то
время в быту и в устройстве садов и парков.
Мягкие колыхания триольных фигур даже
зрительно уподоблялись лёгкой ряби на глади
озера, а плывущая поверх фигураций величаво скорбная мелодия  луне, озаряющей пейзаж, или
почти бесплотному в своей чистой красоте лебедю.
Трудно сказать, как отнёсся бы к подобным
интерпретациям Бетховен (Рельштаб посетил его в
1825 году, но, судя по воспоминаниям поэта, они
обсуждали совсем другие темы). Не исключено,
что композитор не нашёл бы в нарисованной
Рельштабом картине ничего неприемлемого: он не
возражал, когда его музыку истолковывали с
помощью поэтических или живописных
ассоциаций.
Рельштаб уловил лишь внешнюю сторону этого
гениального творения Бетховена. На самом деле за
картинами природы раскрывается личный мир
человека  от сосредоточенного, спокойного
созерцания до крайнего отчаяния. Как раз в это время, когда Бетховен ощутил
приближение глухоты, он почувствовал (или, во
всяком случае, ему так показалось), что впервые в
жизни к нему пришла настоящая любовь. О своей
очаровательной ученице, юной графине Джульетте
Гвиччарди он стал думать, как о своей будущей
жене. «...Она меня любит, и я её люблю. Это
первые светлые минуты за последние два года»,
писал Бетховен своему врачу, надеясь, что счастье
любви поможет ему одолеть свой страшный недуг.
А она? Она, воспитанная в аристократической
семье, свысока смотрела на своего учителя  пусть
знаменитого, но незнатного происхождения, да к
тому же ещё и глохнущего.
«К несчастью, она принадлежит к другому
сословию»,  признавался Бетховен, понимая,
какая пропасть лежит между ним и его возлюбленной. Но Джульетта и не могла понять
своего гениального учителя, она была для этого
слишком легкомысленна и поверхностна. Она
нанесла Бетховену двойной удар: отвернулась от
него и вышла замуж за Роберта Галленберга
бездарного сочинителя музыки, зато графа...
Бетховен был великим музыкантом и великим
человеком. Человеком титанической воли,
могучего духа, человеком высоких помыслов и
глубочайших чувств. Как велики должны были
быть и его любовь, и его страдания, и его
стремление одолеть эти страдания!
«Лунная соната» и была создана в эту трудную
пору его жизни. Под настоящим её названием
«Sonata quasi una Fantasia», то есть «Соната вроде
фантазии», Бетховен написал: «Посвящается
графине Джульетте Гвиччарди» ... «Вслушайтесь теперь в эту музыку! Вслушайтесь в
неё не только своим слухом, но и всем своим
сердцем! И, может быть, теперь вы услышите в
первой части такую безмерную скорбь, какой
никогда раньше и не слышали; во второй части
такую светлую и в то же время такую печальную
улыбку, какой раньше и не замечали; и, наконец, в
финале  такое бурное кипение страстей, такое
неимоверное стремление вырваться из оков печали
и страданий, какое под силу только подлинному
титану. Бетховен, поражённый несчастьем, но не
согнувшийся под его тяжестью, и был таким
титаном». Д. Кабалевский.
Звуки музыки
Первая часть «Лунной» Adagio sostenuto резко
отличается от первых частей других сонат
Бетховена: в ней нет контрастов, резких

intro:
1-е занятие
Программное содержание. Рассказать детям о композиторе С. Майкапаре. Вызвать эмоциональную отзывчивость на музыку изобразительного характера - весёлую, беззаботную, игривую.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вспомните замечательную пьесу Самуила Моисеевича Майкапара «Росинки» (исполняет ее). Как поэтично композитор изображает волшебную, чудесную картину природы - сверкающие росинки. С. Майкапар умел очень тонко передать в музыке настроение человека, какое-либо явление природы. С. Майкапар был одним из первых композиторов, кто посвятил почти все своё творчество детям. Ребята, которые учатся играть на фортепиано, с удовольствием исполняют его пьесы.
Они очень увлекательны, выразительны, красивы. Композитор удивительно похоже передаёт в музыке различные картинки из детской жизни - игры, забавы, приключения. Послушайте ещё одну пьесу С. Майкапара «Мотылёк».

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: Музыка рассказывает о животных и птицах


extracted_text:
Паспорт проекта
Название – «Наша Родина – Казахстан»
Проблема – Воспитание любви к Родине, есть неотъемлемая часть в жизни
каждого человека.
Цель проекта   Формирование патриотических чувств  к  Родине.

Задачи:
 Формировать у детей представление о Родине, народах, населяющих РК;
 Прививать чувства патриотизма, миролюбия, национального согласия;
 Закреплять знания о государственных символах РК;
 Закреплять представление о Казахстане, как о дружной стране, где живут в
мире и согласии представители разных национальностей;
 Развивать   интерес   и   желание   больше   узнать   о   родном   крае,   об   истории
Казахстана;
  Воспитывать чувства гордости за свою страну и свой народ.
Вид проекта: познавательноисследовательский.
 По количеству участников – групповой.
 По приоритету метода – познавательный.
 По контингенту участников – старшая группа «Верблюжонок».
 По продолжительности – долгосрочный 2 года.
                                 План  проекта

 Создание мини музея в группе
Цель  мини – музея: пробудить в ребенке чувство любви к Родине через создание
особой среды, позволяющей знакомиться с культурным прошлым и настоящим
Казахстана .
1 этап
                                  Создание педагогической копилки.
Педагогическая копилка  Экскурсии (для детей и родителей)
 Экскурсия в кабинет казахского языка
 Экскурсия в старшую группу с государственным языком обучения
 Слайд  презентация
  «Мой Казахстан»
                       «Герб Республики Казахстан»
                       «Флаг Республики Казахстан»
Беседы
  «Моя Родина Казахстан»
                       «Мой родной город  Костанай»
Дидактические игры
  «Укрась юрту»
                       «Найди флаг РК»
                       «Кто в какой стране живёт?»
Подвижные игры
 «Аударыспак »,
                       «Байга»,
                       «Ак суек »,
                       « Орамал ».
                       «Кызкуу»
Познавательная деятельность
 Рассматривание фото (национальный казахский  костюм).
                       Просмотр слайдов «Казахские  народные инструменты» (домбра,
                        кобыз, жетыген).
                       Прослушивание казахских  народных песен ( «Анашым», «Күз»,
                         «Отаным», «Қазақстан»).
                       Просмотр видео – роликов «Казахские  национальные танцы». Реализация проекта:
1. Подбор материала, совместно воспитатели с родителями. Созданы и
собраны  альбомы, книги, иллюстрации, журналы, папка – передвижка.
          В реализации проекта нашими первыми помощниками были родители.
Важно было привлечь родителей к совместной работе по изготовлению пособий и
атрибутов по проекту. В течение всего времени родители активно помогали в
оформлении альбомов по темам «Наш город», «Столица Астана», «Мой
Казахстан», «Наурыз», «Музыкальные инструменты», «Национальная Кухня»,
«Национальные
«Символика»,
пословицы по
патриотическому
«Казахские народные
народные обычаи и
Приобрели книги и

костюмы»,
«Стихи, загадки и
нравственно
воспитанию»,
игры», «Казахские
традиции».
журналы. 2. Совместная работа с родителями
пошиву национальной одежды и
подбор атрибутов в уголок мини –
с целью патриотического
воспитания (рисунки, книжки
самоделки, макеты, поделки),
пополнение музыкального уголка
казахскими национальными
инструментами и музыкой народов
разных национальностей проживающих в нашей стране.
по
музея
      Знакомство дошкольников с бытом, традициями, гостеприимством,
традициями и обычаями казахского народа, бытом и убранством казахской юрты.
Формирование желания сохранять культурное наследие Казахстана.
      Развивающая среда данного мини  музея создавалась совместно с родителями
и детьми. В результате совместной творческой деятельности педагога,
воспитанников и родителей в минимузее появились самодельные куклы, лепная
посуда и другие удивительные поделки из разнообразных материалов. 3. Экскурсии в группу с государственным языком обучения и в кабинет
казахского языка .

       Часто дети группы «Верблюжонок» бывают у своих друзей в соседней
группе « Ертегі». Всегда находятся общие интересы . А в кабинете казахского
языка под руководством преподавателя Г.М.Балабековой дети любят посидеть за
круглым столом .
4. Творческая деятельность детей в организованной учебной деятельности и в
свободное время.
      Была проведена большая работа по пошиву национальной одежды народов
проживающих в нашей Республике. Наша группа приняла участие в конкурсе
«Кукла в национальном костюме», который проходил в детском саду и,
благодаря помощи родителей, заняла 1 место . В ходе проекта были проведены
занятия по ознакомлению с окружающим, конструированию, аппликации,
самопознанию, рисованию, художественной литературе, где расширялись и
закреплялись знания детей о Родине. Рассматривали иллюстрации и картины о
родном крае. Знакомили детей с городами нашей Республики, с их достопримечательностями. Ребята с интересом смотрели видео  ролики о
Республике Казахстан, где знакомились с красотой и богатствами нашей Родины.
В вечернее время мы знакомили детей с обычаями и традициями казахского
народа, играли в народные игры.
5. Проведение государственных и народных праздников, викторин.
        В реализации проекта помогли национальные праздники такие как, «День
независимости», «День президента», «Наурыз», «1 Мая».
Где дети разучивали песни, стихи и пословицы на государственном языке, а также
танцы народов проживающих в нашей Республике. Через все мероприятия
проводимые в нашем детском саду, мы
прививаем детям  любовь  и уважение к своей Родине – Казахстану, к своей
нации, толерантное  отношение к представителям других национальностей,
сверстникам, их родителям, соседям, другим людям. На
свете много разных государств и стран, кроме
Казахстана, но одна у человека родная мать — одна у него и Родина. Для
будущего процветания нашей страны необходимы стабильность внутри
государства, дружба и согласие между народами, населяющими её. И, конечно
же, будущее нашей  Родины  зависит от нашей жизненной позиции .  В
современных условиях жизни общества одним из центральных направлений
работы с подрастающим поколением становится           патриотическое
воспитание. Отторжение подрастающего поколения от отечественной культуры,
от общественноисторического опыта поколений — одна из серьезных проблем
нашего времени. Развивать у детей понимание культурного наследия и
воспитывать бережное отношение к нему необходимо с дошкольного возраста.
       Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и
длительный. Нравственно – патриотическое воспитание играет огромную роль в
становлении личности ребенка. Так, одним из них в нашей группе стала работа по созданию мини – музея.
Создание мини музея помогло  формировать у детей дошкольного возраста
интерес к истории и культуре своего народа, учит уважать его традиции,
воспитывает патриота.
     Важная особенность минимузея в группе – участие в их создании детей и
родителей. Наши дети чувствовали  свою причастность к общему делу. В
настоящих музеях трогать ничего нельзя, а в нашем минимузее  не только
трогать, даже можно самостоятельно менять, переставлять экспонаты, брать их в
руки и рассматривать. В обычном музее ребенок – лишь пассивный созерцатель, а
здесь он – соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его папа,
мама, бабушка и дедушка. Минимузей – результат общения, совместной работы
воспитателя, детей и их семей.
Итогом  тесного сотрудничества родителей наших воспитанников с нами
воспитателями, было участие на праздновании  дня города Костаная. Большую
помощь оказали родители воспитанниц нашей группы в подборе костюмов для
ведущей и девочек, где девочки очаровали всех зрителей во главе с нашей
ведущей.

Мы
очень надеемся, что проведенная работа поможет детям привить любовь и
привязанность к родному краю, гордость и уважение за свою Родину, за свой
народ.
                       Завершить наш проект хочется словами:
“Ты вспоминаешь не страну большую, которую изъездил и узнал.
Ты вспоминаешь Родину такую,
какой её ты в детстве увидал”.
      Воспитателей и родителей можно назвать первыми учителями ребёнка, они
несут ответственность за воспитание детей, и именно совместная работа детского
сада и семьи позволяет вырастить настоящего гражданина своей страны.
У казахов есть хороший обычай: любое приятное событие сопровождается
«Шашу», так пожелаем ВАМ «Денсаулык зор болсын, бакыт болсын, достык
болсын» «Счастья, согласия, здоровья»!

file_name: Проект Бекешева.docx

intro: Для детей старших и средних  групп. Создание мини -музея с целью повышения у детей любви к своей Родине ,к родному городу ,к родным и близким .Нравственно-патриотическое воспитание детей ДОУ-одна из важнейших задач ,которому уделяем большое внимание  в нашей группе "Верблюжонок".

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Педагогический проект "Моя Родина Казахстан"


extracted_text:
Тема педагогического часа
«Использование здоровьесберегающих технологий в ДО»
Подготовила: Казанцева Т.В.
Цели:  конкретизация   в   представлении   педагогов   понятий:   «технология»,
«здоровьесберегающие   технологии»,   «здоровьесберегающие   технологии»   в
дошкольном   образовании,
  классификация   форм   воспитательной   и
физкультурнооздоровительной   работы   в   области   здоровьесберегающих
технологий по доминирующим целям и решаемым задачам.
Оборудование: презентация «Использование здоровьесберегающих
технологий в ДО», фотовыставка, выставка методических пособий, МП3,
видеофильм «Цветотерапия»; оборудование для практического показа,
волшебный мешочек, яблоки, дерево, компьютер, мультимедийная доска,
мячи.
 План проведения педагогического часа:
1. Круг радости. Психологический настой «Я самая…».
2. Вступительное слово ведущего.
3. Деление на группы по цвету.
4. Презентация «Использование здоровьесберегающих технологий в ДО».
5. Консультации с демонстрацией ИКТ.
Работа в группах
1. Задание: дать характеристику цвета
«Цветотерапия»  Кузеубаева Ж.Ж.
2. Задание: продолжи строчки
«Логоритмика»   Бейсебаева А.Б.
3. «Угадай  ка»
«Стретчинг» Ловицких О.В., практический показ.
4. Составь модель здорового дошкольника.
6. Рефлексия.
Ход педагогического часа:
1. Круг радости. Психологический настрой  «Я самая…»
А сейчас прошу вас, уважаемые педагоги, встать и подойти  в центр зала.
На столах прикреплены     полоски, того цвета, какого они существуют в
дневнике настроения. Посмотрите, выберите и подойдите, пожалуйста, к
полоске того цвета, который на  данный момент вам ближе всего. Большое спасибо. Я вижу, что многие из вас сюда пришли с хорошим и добрым
настроением.
Я предлагаю Вам поделиться   сегодня своим хорошим настроением  с
другими     педагогами   и       подарить   всем   присутствующим   частичку   своей
души! Настал день. Я улыбнусь вам, и вы улыбнитесь друг другу и подумайте:
как хорошо, что мы сегодня здесь вместе. Мы спокойны и добры, приветливы
и   ласковы.   Что   мы   пожелаем   сегодня   друг   другу?   Ласково   и   нежно
улыбнитесь   друг   другу.   Покажите     свои   ладошки   и   погладьте   ладошки,
стоящих   рядом.   Вдохните   глубоко   и   со   вздохом   забудьте   обиды,
беспокойства.
Выдохните из себя свежесть и красоту белого снега, тепло солнечных
лучей,   чистоту   рек.   Я   желаю   вам   хорошего   настроения   и   бережного
отношения друг к другу.
А сейчас  возьмитесь за руки и  повторяйте, эти слова за мной: Я
самая….
Ведущий сообщает тему и цель педагогического часа.
1. Вступительное слово ведущего
Ведущий. Неоспоримо,   что   основная   задача   детского   сада      подготовить
ребенка к самостоятельной жизни, дав ему для этого необходимые умения,
навыки,   воспитав   определенные   привычки.   Но   может   ли   каждый
профессионально   подготовленный   педагог,   просто   взрослый   ответственный
человек   бесстрастно   относится   к   неблагополучному   состоянию   здоровья
своих воспитанников, его прогрессирующему ухудшению? Одним из ответов
на этот, во многом риторический вопрос и стала востребованность педагогами
образовательного   учреждения   здоровьесберегающих   образовательных
технологий.
Понятие   «здоровьесберегающие   образовательные   технологии»   появилось   в
педагогическом   лексиконе   в   последние   несколько   лет   и   до   сих   пор
воспринимается   многими   педагогами   как   аналог   санитарногигиенических
мероприятий.   Так,   К.В.Дубов   (2002)   определяет   их   как   «полноценное
медицинское   обеспечение   работы   образовательного   учреждения».
А.Н.Акимова   (2002)   включает   в   это   понятие   своевременное   проведение
прививок и профилактику «детских заболеваний». Как вы видите, существуют
различные мнения ученых по данному вопросу.
  что эффективность   позитивного
Мы   придерживаемся   мнения,
воздействия   на   здоровье   детей   различных   оздоровительных
мероприятий,
  составляющих   здоровьесберегающую   технологию, определяется   не   столько   качеством   каждого   из   этих   приемов   и
методов, сколько их грамотной “встроенностью” в общую систему,
направленную   на   благо   здоровья   детей   и   педагогов   и   отвечающую
единству целей и задач. Хаотичный набор методов, имеющих то или
иное   отношение   к   заявленной   цели,   не   составляет   никакой
технологии, в том числе и здоровьесберегающей!
2. Классификация здоровьесберегающих технологий.
Ведущий. Прежде чем мы начнем говорить о здоровьесберегающих
технологиях, определим понятие “технология”.
Что такое “технология”?
Какие составные части входят в понятие “технология”?
Ответы педагогов:
 В технологию входят различные формы и методы, которые мы используем в
своей работе.
 Технологияэто некая совокупность приемов работы педагога
 Технология – это закономерность в использовании определенных приемов в
работе, подчиненная единой цели.
 Результаты работы по технологии можно отследить, провести диагностику.
Ведущий.
Ваши   ответы   верны.   Необходимо   объединить   их   в   определение.   (Данное
определение предлагается Деркунской В.А.канд.пед.наук)
Технология   это   инструмент   профессиональной   деятельности   педагога,
соответственно   характеризующаяся   качественным   прилагательным   –
педагогическая. Сущность педагогической технологии заключается в том, что
она   имеет   выраженную   этапность   (пошаговость),   включает   в   себя   набор
определенных   профессиональных   действий   на   каждом   этапе,   позволяя
педагогу   еще   в   процессе   проектирования   предвидеть   промежуточные   и
итоговые   результаты   собственной   профессиональнопедагогической
деятельности.   Педагогическую   технологию   отличают:   конкретность   и
четкость   цели   и   задач,   наличие   этапов:   первичной   диагностики;   отбора
содержания,   форм,   способов   и   приемов   его   реализации;   использования
совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной
диагностики   для   достижения   обозначенной   цели;   итоговой   диагностики
достижения цели, критериальной оценки результатов.
Что такое здоровьесберегающие технологии?
Ответы педагогов:  Здоровьесберегающие технологии  это технологии, направленные на
сохранение здоровья.
 Нужно стремиться к тому, чтобы воздействия педагога не наносили ущерба
здоровью детей.
Ведущий:
Здоровьесберегающие образовательные технологии –
1. системно   организованная   совокупность   программ,   приемов,   методов
организации   образовательного   процесса,   не   наносящего   ущерба
здоровью его участников;
2. качественная характеристика педагогических технологий по критерию
их воздействия на здоровье учащихся и педагогов;
3. технологическая основа здоровьесберегающей педагогики.
Какую   цель   преследуют   здоровьесберегающие   технологии   в   дошкольном
образовании?
Ответы педагогов:
Главная   цель   в  воспитании   и   образовании   дошкольников     это   сохранение
здоровья.   Решению   этой   цели   подчинены   многие   задачи,   которые   решает
педагог в процессе своей деятельности. Педагоги в детских садах учат детей
культуре   здоровья,   как   ухаживать   за   своим   телом,   то   есть   осознанному
отношению к своему здоровью, безопасному поведению.
Деление педагогов на группы (педагогам предлагается разделиться на группы
по цвету).
4. Презентация «Использование здоровьесберегающих технологий в
ДО» (презентация прилагается)
5. Консультации с демонстрацией с использованием ИКТ.
Работа в группах
3. Задание: дать характеристику цвета
«Цветотерапия»
Просмотр видеофильма «Цветотерапия»
Выступление:
  Цвет   служит   мощным   стимулятором   эмоционального   и
интеллектуального   развития   детей.   Необходимо   учитывать,   что
дошкольное детство является еще и периодом интенсивного сенсорного
развития. Ребенок и цвет – вещи взаимосвязанные. Ведь дети по своей
природе более восприимчивы к многоцветью нашего мира и особо остро
в   нем   нуждаются.   Поэтому   цвет   для   ребенка   –   особая   «палочка
выручалочка» в любых критических ситуациях. Цветотерапия   –   это   способ   корректировки   психоэмоционального
состояния   ребенка   при   помощи   определенных   цветов.   Это   особая
методика,   основанная   на   влиянии   фотонов   цвета   различной   длины
волны   на   мозг   ребенка.   Благодаря   такой   простой   методике,
воздействию   определенного   цвета   на   ребенка,   можно   добиться
значительных   результатов   в   лечении   апатии,   раздражительности,
чрезмерной   активности   и   даже   начинающейся   детской   агрессии,
управлять своими эмоциями.
История   цветотерапии   уходит   в   далекое   прошлое,   а   в   современное
время она официально признана медициной. Цветотерапия  для детей
предполагает в первую очередь определение их любимого цвета, а затем
наполнение этим цветом как можно большего пространства, которое его
окружает.
Какие цвета обычно выбирают дети? Они выбирают яркие, насыщенные
цвета  красный, желтый, зеленый. Это свидетельствует о том, что дети
нормально развиваются, им интересно все новое, яркое, они динамичны
и   любознательны.   А   вот   любимый   белый   или   черный   цвета   могут
сказать,   что   ребенок   замкнут   и   предпочитает   одиночество.
Цветотерапия   как   раз   и   направлена   на   то,   чтобы   вернуть   ребенка   в
счастливый яркий мир детства и радости.
У каждого цвета своя характеристика.
Красный   повышает содержание гемоглобина в крови и тем самым
препятствует  возникновению  анемии,   способствует   выделению   тепла,
регулирует   деятельность   сердца,   возбуждает,   согревает,   способствует
мышечному расслаблению. Красный цвет может помочь в преодолении страха
и   меланхолии,   повышает   работоспособность   и   выносливость,   улучшает
настроение.
Жёлтый   цвет  –   цвет   солнца,   радости,   тепла.   Жёлтый   тонизирует,
бодрит,   увеличивает   мышечную   активность,   стимулирует   деятельность
центральной   нервной   системы.
 Желтый   стимулирует   интеллект   и
общительность. Он связан с умственными способностями, организованностью,
дисциплиной.
Голубой  это цвет эмоциональности, цвет общения. Этот цвет учит, его
называют   «цветом   истины».   В   цветолечении   голубой   цвет   обладает
болеутоляющим свойством, эффективен при воспалительных процессах, при
лечении болезней горла, головных болях.
Голубой   цвет   успокаивает   душу.   Это   особенно   важно   для   детей,
страдающих страхами. Оранжевый цвет – цвет теплоты, блаженства, накала, но в тоже время
– мягкого блеска заходящего солнца. Он всегда радует глаз и способствует
хорошему настроению. Способствует регенерации нервной и мышечной ткани.
Улучшает настроение, снимает депрессию
Зелёный цвет  считается   самым   спокойным.  Он   уменьшает  кровяное
давление, успокаивает, снимает напряжение. Эффективно действие зеленого
при головных болях, утомлении глаз и нарушениях зрения. При отсутствии
зеленого цвета возможно развитие повышенной  возбудимости, нервозности,
раздражительности.   Также   зеленый   обладает   усыпляющим   действием,
способностью успокаивать расшумевшихся.
Синий помогает при бессоннице, снимает страхи, вызывает ощущение
комфорта и покоя, снимает напряжение, снижает артериальное давление,
успокаивает дыхание.
          Фиолетовый действует мягко, стимулирующе. Дает силу при
энергетическом истощении, не дает места депрессии, пессимизму и бессилию.
ЦВЕТА РАССКАЖУТ О ХАРАКТЕРЕ РЕБЕНКА
Красный цвет  используют активные, непоседливые дети. Они живые,
непослушные, неугомонные.
Оранжевый цвет дети – весельчаки. Они шалят, кричат, веселятся без особых
на то причин.
Желтый цвет используют дети с хорошо развитой фантазией. Это дети–
мечтатели. Они легко придумываю себе увлекательные развлечения, даже
играя в одиночестве.
Зеленый цвет используют дети, которым не хватает материнской заботы.
Такие дети спокойны.
Голубой цвет предпочитают спокойные дети. Они тихие, спокойные,
уравновешенные
Синий цвет выбирают спокойные, уравновешенные дети. Они все делаю не
торопясь и обстоятельно.
Фиолетовый цвет выбирают «загадочные дети». Они чуткие, нежные, ранимые
и очень эмоциональные.
Черный цвет выбираю дети, подвергшиеся стрессу.
4. Задание: продолжи строчки
«Логоритмика В последние годы становится очень актуальной проблема здоровья у
детей дошкольного возраста. Цель нашей работы  помощь детям научиться
осознанно   относиться   к   здоровью   и   жизни   человека,   накопление   знаний   о
здоровье   и   развитие   умения   оберегать,   поддерживать   и   сохранять   его,
эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.
Такую   помощь,   в   условиях   детского   сада   можно   оказать   на
музыкальных   и   физкультурных   занятиях,   в   структуру,   которых   входят
логоритмические упражнения.
Что же такое логоритмика? Логоритмика  это система упражнений,
заданий, игр на основе сочетания музыки, движения, слова, направленная на
решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.
Логоритмические упражнения вводятся на музыкальных занятиях, а на
физкультурных (без музыкального сопровождения). И все это сочетается с
упражнениями   на   развитие   общей   моторики,   координации   движений   и
развитие   мышечного   тонуса.   Ритмичные,   четкие   упражнения   для   ног,   рук,
головы   и   туловища   подготавливают   совершенствование   движений
артикуляционного   аппарата:   губ,   языка,   челюстей   и   т.д.,   стимулируют
развитие мозга, а соответственно, и речи.
Все окружающее нас живет по законам ритма. Смена времен года, дня и
ночи, биение сердца, возрастные процессы – все это и много другое подчинено
определенному ритму.
Ритмические   движения   способствуют   активизации   различных
анализаторных   систем,   становлению   интегративной   деятельности   мозга
человека.   Поэтому   развитием   чувства   ритма   рекомендуется   заниматься   с
самого раннего возраста и в доступной для малышей форме: ритмических
упражнениях и играх.
Все   упражнения   проводятся   по   подражанию.   Речевой   материал   не
заучивается.   Главная   задача   педагога   –   создание   на   занятиях   атмосферы
праздника, радости.
Предварительно
музыкальнодвигательные,
художественноизобразительные   и   дидактические   игры   и   упражнения   в
соответствии с возрастом, моторным и психическим развитием детей.

подбираются
Таким образом, рассмотрев множество приёмов и методов по
здоровьесбережению и примнению их в практической деятельности, можно
сделать вывод, что использование здоровьесберегающих технологий в
коррекционной работе с дошкольниками даёт положительные результаты:
снижение уровня заболеваемости;
повышение работоспособности, выносливости;
развитие психических процессов;
улучшение зрения;
 формирование двигательных умений и навыков, правильной осанки; развитие общей и мелкой моторики,
повышение речевой активности;
увеличение уровня социальной адаптации.
Здоровье – это главное жизненное благо. Только здоровый человек
может быть свободным, радостным, счастливым.
(См.приложение)
«Угадай  ка» «Волшебный мешочек».
Задание : Достаньте из мешочка предмет и ответьте: «Какой вид
оздоровления он отражает»
 1) фасоль – сухой бассейн
 2) подушечка с травой – фитотерапия
 3) диск – музыкотерапия
 4) апельсин – ароматерапия
 5) мыльные пузыри  игры на дыхание
 6) кукла – арттерапия
 7) перчатка – пальчиковая гимнастика
 8) цветок – цветотерапия.
3.
 «Стретчинг»
Стретчинг – это;
ИГРОВОЙ СТРЕТЧИНГ
хорошая осанка
снижение травматизма
избавление от болей в спине и мышцах
подвижность тела
быстрое усвоение танцевальных программ
здоровое тело и бодрый дух
отличное настроение!
Занятия стретчингом очень полезны для организма человека, улучшают
самочувствие,   его   внешний   вид   и   здоровье   в   целом.   Регулярные   занятия
стретчингом решают многие проблемы.
Подвижность   нашего   тела   зависит   от   эластичности   наших   мышц   и
суставов. Чем  более развит  и  тренирован  человек, тем  проще ему  жить и передвигаться. Упражнения на растяжку снижают травматизм. Это хорошая
осанка.
Высокая подвижность позвоночника снизит вероятность болей в спине.
Занятия приводят к улучшению настроения, повышают самооценку, создают
спокойствие и ощущение психологического комфорта!
Заболеваемость   растет   с   каждым   годом,  несмотря   на   все   достижения
медицины, и при этом «молодеет»: уже среди воспитанников детских садов
многие дети страдают хроническими заболеваниями, имеют патологическую
осанку, нарушения опорнодвигательного аппарата.
Настоящего   физического   здоровья   и   душевного   равновесия   достигает
лишь тот, кто с детства научился жить в гармонии с собой и с природой,
научился управлять своим разумом, способен реализовать свои физические и
духовные способности.
Методика игрового стретчинга  направлена на активизацию защитных сил
организма детей, овладение навыками совершенного управления своим телом
и   психоэнергетической   саморегуляции,   на   развитие   и   высвобождение
творческих и оздоровительных возможностей подсознания.
ЧТО ТАКОЕ ИГРОВОЙ СТРЕТЧИНГ?
Игровой стретчинг – специально подобранные упражнения на растяжку
мышц, проводимые с детьми в игровой форме.
Методика  игрового стретчинга основана на статичных растяжках мышц
тела   и  суставносвязочного  аппарата   рук,  ног,  позвоночника,  позволяющих
предотвратить   нарушения   осанки   и   исправить   ее,   оказывающих   глубокое
оздоровительное воздействие на весь организм.
Дети приобретают запас двигательных навыков, которые позволяют им
чувствовать себя сильными, красивыми, уверенными в себе, создают чувство
внутренней свободы.
Занятия игровым стретчингом с детьми от 4х лет показывают стабильно
высокие   результаты:   дети   гораздо   меньше   болеют,   становятся   более
открытыми   для   общения   не   только   со   взрослыми,   но   и   между   собой.
Упражнения   направлены   на   профилактику   различных   деформаций
позвоночника,
  формирование
  укрепление   его   связочного   аппарата, правильной   осанки.   Кроме   этого,   развиваются   эластичность   мышц,
координация движений, воспитываются выносливость и старательность.
Каждое   упражнение   повторяется  46  раз  (в  зависимости   от   возраста).
Подбирается инструментальная музыка с ярко выраженным ритмом. После
занятий   игровым   стретчингом   у   детей   улучшается   настроение,
взаимопонимание.
Упражнения   методики   возникли,   в   основном,   на   базе   упражнений
лечебной физкультуры. А так как упражнения отличаются от ЛФК и большей
статикой   своего   выполнения,   и   более   игровым   характером,   и   введением
элементарных,   доступных   детям   навыков   концентрация   и   релаксации,
дыхательных   упражнений.   Для   их   выполнения   не   требуются   спортивные
снаряды, большие залы, материальные расходы.
Начинать   занятия   с   детьми   игровым   стретчингом   лучше   всего   со
старшего дошкольного возраста. К 5 годам у ребенка формируется наглядно
образное мышление, что позволяет с наибольшей эффективностью выполнять
имитационные   движения,   наиболее   точно   и   эмоционально   выразительно.
Ребенок   способен   контролировать   свои   действия   по   словесному   указанию
взрослого.
Основные принципы организации занятий
Наглядность – Показ физических упражнений, образный рассказ.
Доступность –  Обучение упражнениям от простого к сложному, от
известного к неизвестному, учитывая степень подготовленности детей.
Систематичность   –  Регулярность   занятий,   повышение   нагрузки,
увеличение   количества   упражнений,
  усложнения   техники   их
выполнения.
Закрепление   навыков   –  многократное   выполнение   упражнений.
Умение выполнять их самостоятельно, вне занятий.
Индивидуальнодифференциальный   подход   –  Учет   особенностей
возраста, состояния здоровья каждого ребенка.
Сознательность   –  Понимание   пользы   выполнения   упражнения,
потребность их выполнять. В ходе проведения занятий решаются следующие задачи:
Обучение детей различным видам имитационных движений игрового
стретчинга.
Развитие физических качеств: мышечной силы, ловкости, выносливости,
гибкости; развитие психических качеств: внимание, память,
воображение, умственные способности.
Воспитание нравственных качеств, коммуникабельности.
Поддерживать интерес детей к занятиям.
Укрепление костномышечной системы, повышение функциональной
деятельности органов и систем организма.
Создание условий для положительного психоэмоционального состояния
детей.
Практический показ с группой педагогов
Работа в группах: Составьте модель здорового дошкольника. Защита
Рефлексия.
Охарактеризуйте сегодняшний день одним словом.
Что нового Вы узнали? Что из этого Вы планируете использовать в своей
практике?
Этот мир, в который вы попали он такой, каким ВЫ его видите. И он может
стать лучше, благодаря вашим усилиям.
Спасибо всем!

file_name: Ход педагогического часа.doc

intro:
Тема педагогического часа
«Использование здоровьесберегающих технологий в ДО»
Подготовила: Казанцева Т.В.
Цели: конкретизация в представлении педагогов понятий: «технология», «здоровьесберегающие технологии», «здоровьесберегающие технологии» в дошкольном образовании, классификация форм воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы в области здоровьесберегающих технологий по доминирующим целям и решаемым задачам.
Оборудование: презентация «Использование здоровьесберегающих технологий в ДО», фотовыставка, выставка методических пособий, МП3, видеофильм «Цветотерапия»; оборудование для практического показа, волшебный мешочек, яблоки, дерево, компьютер, мультимедийная доска, мячи.

 План проведения педагогического часа:
1.	Круг радости. Психологический настой «Я самая…».
2.	Вступительное слово ведущего.
3.	Деление на группы по цвету.
4.	Презентация «Использование здоровьесберегающих технологий в ДО».
5.	Консультации с демонстрацией ИКТ.
Работа в группах
1.	Задание: дать характеристику цвета
«Цветотерапия» - Кузеубаева Ж.Ж.
2.	Задание: продолжи строчки
«Логоритмика»  - Бейсебаева А.Б.
3.	«Угадай - ка»
«Стретчинг» -Ловицких О.В., практический показ.
4.	Составь модель здорового дошкольника.
6.	Рефлексия.

Ход педагогического часа:

1.	Круг радости. Психологический настрой  «Я самая…»
А сейчас прошу вас, уважаемые педагоги, встать и подойти  в центр зала. На столах прикреплены   полоски, того цвета, какого они существуют в дневнике настроения. Посмотрите, выберите и подойдите, пожалуйста, к полоске того цвета, который на  данный момент вам ближе всего. Большое спасибо. Я вижу, что многие из вас сюда пришли с хорошим и добрым  настроением.
Я предлагаю Вам поделиться  сегодня своим хорошим настроением с другими  педагогами и   подарить всем присутствующим частичку своей души! Настал день. Я улыбнусь вам, и вы улыбнитесь друг другу и подумайте: как хорошо, что мы сегодня здесь вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Что мы пожелаем сегодня друг другу? Ласково и нежно улыбнитесь друг другу. Покажите  свои ладошки и погладьте ладошки, стоящих рядом. Вдохните глубоко и со вздохом забудьте обиды, беспокойства.
Выдохните из себя свежесть и красоту белого снега, тепло солнечных лучей, чистоту рек. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.
А сейчас  возьмитесь за руки и  повторяйте, эти слова за мной: Я самая….
Ведущий сообщает тему и цель педагогического часа.
1.	Вступительное слово ведущего
Ведущий. Неоспоримо, что основная задача детского сада - подготовить ребенка к самостоятельной жизни, дав ему для этого необходимые умения, навыки, воспитав определенные привычки. Но может ли каждый профессионально подготовленный педагог, просто взрослый ответственный человек бесстрастно относится к неблагополучному состоянию здоровья своих воспитанников, его прогрессирующему ухудшению? Одним из ответов на этот, во многом риторический вопрос и стала востребованность педагогами образовательного учреждения здоровьесберегающих образовательных технологий.
Понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Так, К.В.Дубов (2002) определяет их как «полноценное медицинское обеспечение работы образовательного учреждения». А.Н.Акимова (2002) включает в это понятие своевременное проведение прививок и профилактику «детских заболеваний». Как вы видите, существуют различные мнения ученых по данному вопросу.
Мы придерживаемся мнения, что эффективность позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающую технологию, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной “встроенностью” в общую систему, направленную на благо здоровья детей и педагогов и отвечающую единству целей и задач. Хаотичный набор методов, имеющих то или иное отношение к заявленной цели, не составляет никакой технологии, в том числе и здоровьесберегающей!
2. Классификация здоровьесберегающих технологий.
Ведущий. Прежде чем мы начнем говорить о здоровьесберегающих технологиях, определим понятие “технология”.
Что такое “технология”?
Какие составные части входят в понятие “технология”?
Ответы педагогов:
- В технологию входят различные формы и методы, которые мы используем в своей работе.
- Технология-это некая совокупность приемов работы педагога
- Технология – это закономерность в использовании определенных приемов в работе, подчиненная единой цели.
- Результаты работы по технологии можно отследить, провести диагностику.
Ведущий.
Ваши ответы верны. Необходимо объединить их в определение. (Данное определение предлагается Деркунской В.А.-канд.пед.наук)
Технология- это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным – педагогическая. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач, наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики для достижения обозначенной цели; итоговой диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов.
Что такое здоровьесберегающие технологии?
Ответы педагогов:
- Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья.
- Нужно стремиться к тому, чтобы воздействия педагога не наносили ущерба здоровью детей.
Ведущий:
Здоровьесберегающие образовательные технологии –
1.	системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников;
2.	качественная характеристика педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье учащихся и педагогов;
3.	технологическая основа здоровьесберегающей педагогики.
Какую цель преследуют здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании?
Ответы педагогов:
Главная цель в воспитании и образовании дошкольников - это сохранение здоровья. Решению этой цели подчинены многие задачи, которые решает педагог в процессе своей деятельности. Педагоги в детских садах учат детей культуре здоровья, как ухаживать за своим телом, то есть осознанному отношению к своему здоровью, безопасному поведению.
Деление педагогов на группы (педагогам предлагается разделиться на группы по цвету).
4.	Презентация «Использование здоровьесберегающих технологий в ДО» (презентация прилагается)
5.	Консультации с демонстрацией с использованием ИКТ.
Работа в группах
3.	Задание: дать характеристику цвета
«Цветотерапия»
Просмотр видеофильма «Цветотерапия»
Выступление:
 Цвет служит мощным стимулятором эмоционального и интеллектуального развития детей. Необходимо учитывать, что дошкольное детство является еще и периодом интенсивного сенсорного развития. Ребенок и цвет – вещи взаимосвязанные. Ведь дети по своей природе более восприимчивы к многоцветью нашего мира и особо остро в нем нуждаются. Поэтому цвет для ребенка – особая «палочка-выручалочка» в любых критических ситуациях.
Цветотерапия – это способ корректировки психоэмоционального состояния ребенка при помощи определенных цветов. Это особая методика, основанная на влиянии фотонов цвета различной длины волны на мозг ребенка. Благодаря такой простой методике, воздействию определенного цвета на ребенка, можно добиться значительных результатов в лечении апатии, раздражительности, чрезмерной активности и даже начинающейся детской агрессии, управлять своими эмоциями.
История цветотерапии уходит в далекое прошлое, а в современное время она официально признана медициной. Цветотерапия для детей предполагает в первую очередь определение их любимого цвета, а затем наполнение этим цветом как можно большего пространства, которое его окружает.
Какие цвета обычно выбирают дети? Они выбирают яркие, насыщенные цвета - красный, желтый, зеленый. Это свидетельствует о том, что дети нормально развиваются, им интересно все новое, яркое, они динамичны и любознательны. А вот любимый белый или черный цвета могут сказать, что ребенок замкнут и предпочитает одиночество. Цветотерапия как раз и направлена на то, чтобы вернуть ребенка в счастливый яркий мир детства и радости.
У каждого цвета своя характеристика.
Красный - повышает содержание гемоглобина в крови и тем самым препятствует возникновению анемии, способствует выделению тепла, регулирует деятельность сердца, возбуждает, согревает, способствует мышечному расслаблению. Красный цвет может помочь в преодолении страха и меланхолии, повышает работоспособность и выносливость, улучшает настроение.
Жёлтый цвет – цвет солнца, радости, тепла. Жёлтый тонизирует, бодрит, увеличивает мышечную активность, стимулирует деятельность центральной нервной системы. Желтый стимулирует интеллект и общительность. Он связан с умственными способностями, организованностью, дисциплиной.
Голубой - это цвет эмоциональности, цвет общения. Этот цвет учит, его называют «цветом истины». В цветолечении голубой цвет обладает болеутоляющим свойством, эффективен при воспалительных процессах, при лечении болезней горла, головных болях.
Голубой цвет успокаивает душу. Это особенно важно для детей, страдающих страхами.
Оранжевый цвет – цвет теплоты, блаженства, накала, но в тоже время – мягкого блеска заходящего солнца. Он всегда радует глаз и способствует хорошему настроению. Способствует регенерации нервной и мышечной ткани. Улучшает настроение, снимает депрессию
Зелёный цвет считается самым спокойным. Он уменьшает кровяное давление, успокаивает, снимает напряжение. Эффективно действие зеленого при головных болях, утомлении глаз и нарушениях зрения. При отсутствии зеленого цвета возможно развитие повышенной возбудимости, нервозности, раздражительности. Также зеленый обладает усыпляющим действием, способностью успокаивать расшумевшихся.
Синий помогает при бессоннице, снимает страхи, вызывает ощущение комфорта и покоя, снимает напряжение, снижает артериальное давление, успокаивает дыхание.
          Фиолетовый действует мягко, стимулирующе. Дает силу при энергетическом истощении, не дает места депрессии, пессимизму и бессилию.
ЦВЕТА РАССКАЖУТ О ХАРАКТЕРЕ РЕБЕНКА
Красный цвет - используют активные, непоседливые дети. Они живые, непослушные, неугомонные.
Оранжевый цвет дети – весельчаки. Они шалят, кричат, веселятся без особых на то причин.
Желтый цвет используют дети с хорошо развитой фантазией. Это дети–мечтатели. Они легко придумываю себе увлекательные развлечения, даже играя в одиночестве.
Зеленый цвет используют дети, которым не хватает материнской заботы. Такие дети спокойны.
Голубой цвет предпочитают спокойные дети. Они тихие, спокойные, уравновешенные
Синий цвет выбирают спокойные, уравновешенные дети. Они все делаю не торопясь и обстоятельно.
Фиолетовый цвет выбирают «загадочные дети». Они чуткие, нежные, ранимые и очень эмоциональные.
Черный цвет выбираю дети, подвергшиеся стрессу.

4.	Задание: продолжи строчки
«Логоритмика
В последние годы становится очень актуальной проблема здоровья у детей дошкольного возраста. Цель нашей работы - помощь детям научиться осознанно относиться к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.
Такую помощь, в условиях детского сада можно оказать на музыкальных и физкультурных занятиях, в структуру, которых входят логоритмические упражнения.
Что же такое логоритмика? Логоритмика - это система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки, движения, слова, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.
Логоритмические упражнения вводятся на музыкальных занятиях, а на физкультурных (без музыкального сопровождения). И все это сочетается с упражнениями на развитие общей моторики, координации движений и развитие мышечного тонуса. Ритмичные, четкие упражнения для ног, рук, головы и туловища подготавливают совершенствование движений артикуляционного аппарата: губ, языка, челюстей и т.д., стимулируют развитие мозга, а соответственно, и речи.
Все окружающее нас живет по законам ритма. Смена времен года, дня и ночи, биение сердца, возрастные процессы – все это и много другое подчинено определенному ритму.
Ритмические движения способствуют активизации различных анализаторных систем, становлению интегративной деятельности мозга человека. Поэтому развитием чувства ритма рекомендуется заниматься с самого раннего возраста и в доступной для малышей форме: ритмических упражнениях и играх.
Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал не заучивается. Главная задача педагога – создание на занятиях атмосферы праздника, радости.
Предварительно подбираются музыкально-двигательные, художественно-изобразительные и дидактические игры и упражнения в соответствии с возрастом, моторным и психическим развитием детей.
 	Таким образом, рассмотрев множество приёмов и методов по здоровьесбережению и примнению их в практической деятельности, можно сделать вывод, что использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с дошкольниками даёт положительные результаты:
 	снижение уровня заболеваемости;
 	повышение работоспособности, выносливости;
 	развитие психических процессов;
 	улучшение зрения;
 	 формирование двигательных умений и навыков, правильной осанки;
 	 развитие общей и мелкой моторики,
 	повышение речевой активности;
 	увеличение уровня социальной адаптации.
Здоровье – это главное жизненное благо. Только здоровый человек может быть свободным, радостным, счастливым.
(См.приложение)
«Угадай - ка» «Волшебный мешочек».
Задание : Достаньте из мешочка предмет и ответьте: «Какой вид оздоровления он отражает»
 1) фасоль – сухой бассейн
 2) подушечка с травой – фитотерапия
 3) диск – музыкотерапия
 4) апельсин – ароматерапия
 5) мыльные пузыри - игры на дыхание
 6) кукла – арт-терапия
 7) перчатка – пальчиковая гимнастика
 8) цветок – цветотерапия.

3.	 «Стретчинг»
ИГРОВОЙ СТРЕТЧИНГ
Стретчинг – это;
 	хорошая осанка
 	снижение травматизма
 	избавление от болей в спине и мышцах
 	подвижность тела
 	быстрое усвоение танцевальных программ
 	здоровое тело и бодрый дух
 	отличное настроение!
Занятия стретчингом очень полезны для организма человека, улучшают самочувствие, его внешний вид и здоровье в целом. Регулярные занятия стретчингом решают многие проблемы.
Подвижность нашего тела зависит от эластичности наших мышц и суставов. Чем более развит и тренирован человек, тем проще ему жить и передвигаться. Упражнения на растяжку снижают травматизм. Это хорошая осанка.
Высокая подвижность позвоночника снизит вероятность болей в спине. Занятия приводят к улучшению настроения, повышают самооценку, создают спокойствие и ощущение психологического комфорта!
Заболеваемость растет с каждым годом, несмотря на все достижения медицины, и при этом «молодеет»: уже среди воспитанников детских садов многие дети страдают хроническими заболеваниями, имеют патологическую осанку, нарушения опорно-двигательного аппарата.
Настоящего физического здоровья и душевного равновесия достигает лишь тот, кто с детства научился жить в гармонии с собой и с природой, научился управлять своим разумом, способен реализовать свои физические и духовные способности.
Методика игрового стретчинга  направлена на активизацию защитных сил организма детей, овладение навыками совершенного управления своим телом и психоэнергетической саморегуляции, на развитие и высвобождение творческих и оздоровительных возможностей подсознания.
ЧТО ТАКОЕ ИГРОВОЙ СТРЕТЧИНГ?
Игровой стретчинг – специально подобранные упражнения на растяжку мышц, проводимые с детьми в игровой форме.
Методика  игрового стретчинга основана на статичных растяжках мышц тела и суставно-связочного аппарата рук, ног, позвоночника, позволяющих предотвратить нарушения осанки и исправить ее, оказывающих глубокое оздоровительное воздействие на весь организм.
Дети приобретают запас двигательных навыков, которые позволяют им чувствовать себя сильными, красивыми, уверенными в себе, создают чувство внутренней свободы.
Занятия игровым стретчингом с детьми от 4-х лет показывают стабильно высокие результаты: дети гораздо меньше болеют, становятся более открытыми для общения не только со взрослыми, но и между собой. Упражнения направлены на профилактику различных деформаций позвоночника, укрепление его связочного аппарата, формирование правильной осанки. Кроме этого, развиваются эластичность мышц, координация движений, воспитываются выносливость и старательность.
Каждое упражнение повторяется 4-6 раз (в зависимости от возраста). Подбирается инструментальная музыка с ярко выраженным ритмом. После занятий игровым стретчингом у детей улучшается настроение, взаимопонимание.
Упражнения методики возникли, в основном, на базе упражнений лечебной физкультуры. А так как упражнения отличаются от ЛФК и большей статикой своего выполнения, и более игровым характером, и введением элементарных, доступных детям навыков концентрация и релаксации, дыхательных упражнений. Для их выполнения не требуются спортивные снаряды, большие залы, материальные расходы.
Начинать занятия с детьми игровым стретчингом лучше всего со старшего дошкольного возраста. К 5 годам у ребенка формируется наглядно-образное мышление, что позволяет с наибольшей эффективностью выполнять имитационные движения, наиболее точно и эмоционально выразительно. Ребенок способен контролировать свои действия по словесному указанию взрослого.
Основные принципы организации занятий
 	Наглядность – Показ физических упражнений, образный рассказ.
 	Доступность – Обучение упражнениям от простого к сложному, от известного к неизвестному, учитывая степень подготовленности детей.
 	Систематичность – Регулярность занятий, повышение нагрузки, увеличение количества упражнений, усложнения техники их выполнения.
 	Закрепление навыков – многократное выполнение упражнений. Умение выполнять их самостоятельно, вне занятий.
 	Индивидуально-дифференциальный подход – Учет особенностей возраста, состояния здоровья каждого ребенка.
 	Сознательность – Понимание пользы выполнения упражнения, потребность их выполнять.

В ходе проведения занятий решаются следующие задачи:
 	Обучение детей различным видам имитационных движений игрового стретчинга.
 	Развитие физических качеств: мышечной силы, ловкости, выносливости, гибкости; развитие психических качеств: внимание, память, воображение, умственные способности.
 	Воспитание нравственных качеств, коммуникабельности.
 	Поддерживать интерес детей к занятиям.
 	Укрепление костно-мышечной системы, повышение функциональной деятельности органов и систем организма.
 	Создание условий для положительного психоэмоционального состояния детей.
Практический показ с группой педагогов
Работа в группах: Составьте модель здорового дошкольника. Защита
Рефлексия.
Охарактеризуйте сегодняшний день одним словом.
Что нового Вы узнали? Что из этого Вы планируете использовать в своей практике?
Этот мир, в который вы попали- он такой, каким ВЫ его видите. И он может стать лучше, благодаря вашим усилиям.

Спасибо всем!конкретизация в представлении педагогов понятий: «технология», «здоровьесберегающие технологии», «здоровьесберегающие технологии» в дошкольном образовании, классификация форм воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы в области здоровьесберегающих технологий по доминирующим целям и решаемым задачам.

администрации

group: Педагогика

title: Педагогический час «Использование здоровьесберегающих технологий в ДО»


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Негізі айнымалы болып келген логарифмдік теңсіздіктерді
шешудің стандарт емес тәсілі.
Сабақтың мақсаттары: 1.Білімділік: оқушыларға негізі айнымалы болып келген
логарифмдік теңсіздіктерді шешудің рационалдау тәсілін үйрету; осы тәсілді
теңсіздіктер шешуде пайдалана білу дағдысын қалыптастыру.
2.Дамытушылық: логикалық ойөрісін дамыту; пәнге деген қызығушылығын
арттыру; шығармашылыққа баулу.
3.Тәрбиелік: оқушыларды берілген тапсырманы тиянақты орындай білуге,
шапшаңдыққа, тез ойлап, тез есептей білуге, ұйымшылдыққа тәрбиелеу.
Типі: аралас сабақ
Түрі: білімділік пен дағдыны калыптастыру
Әдістәсілдері: түсіндірмеліиллюстративтік,шығармашылық жұмыс, топтық
жұмыс.
Көрнектілігі: слайдтар, плакаттар, бағалау парақтары, таратпалар.
Қолданылатын стратегиялар: топтау, талдау,
Сабақтың барысы:
                                 1.Ұйымдастыру  кезеңі
Оқушылармен  амандасу,оқушылардың  сабаққа  қатысуын  анықтау.
Топтарға  бөлу: «Сиқырылы  таяқша»ойынын ойнаймыз,Балалар  дөңгелене
тұрып,сиқырлы  таяқшаны  бірбіріне  көрсетіп,сол  баланың  жақсы  қасиетін
айтады.Сол  арада  мұғалім қолдарына   қызылсары  смайлктер жабыстырып
шығады .Қолдарындағы  смайлктер  арқылы  сынып  екі  топқа  бөлініп орындарына
жайғасады.
Психологиялық сәт. Ертеде елге танылған атағы дүйім жұртқа белгілі данышпан,
ақылгөй өмір сүріпті. Оны көре алмаған бір қатыгез кісі елге күлкі қылмақ ниетпен
амал ойлап тауыпты. Көгалдан бір көбелекті ұстап оны данышпанға
апарып,қолымдағы  зат  тірі ме,өлі ме  деп  сұрайды.Егер  өлі  десе  ұшырып
жіберемін,ал  тірі  десе  сәл  мыжып  жіберіп  өлтірі  салайын  деп  ойлайды. Осы
оймен  данышпанның  алдына  келгенде,данышпан  оған  ойланып  қарап  тұрып
«Бәрі  де  өз  қолыңда  »деген  екен. Ендеше  бүгінгі  сабақта  жетістікке  жету  де   сендердің  өз  қолдарыңда.Бәріңе
сәттілік  тілеймін.
2.Үй  тапсырмасын тексеру.
ҰБТ  есептері №2125  слайд/1/
№21
(2;7)U(22;27)
№22
(4;5)U(95;+∞)
№23
(0;3]
№24
(1;+ ∞)
№25
(7;+ ∞)
(Бағалау  парағына  сарапшылар   бағаларын  қояды.)
Сабақтың  тақырыбын:
Сәйкестендіру  тесті
Теңсіздік
Теңсіздік
log3x<1
log0.5(x−1)<3
(x−1)<¿log4(2−x)
log4 ¿
logπ(5−x)>0
(x−3)>¿log0.2(5−x)
log0.2¿
Шешімі
1. (1;1,5) П
2. (1;5)   Е
3.
  Шешімі  жоқ           P
     4.(0;3)       Н
     5. х>1        E
1. (0;3)
2.     х>1
3 .   (1;1,5)
4.   (1;5)        5. (Шешімі
Н
Е
П
Е
жоқ)
Р Тарихи  мағлұматтар
 (Шығармашылық топ  мүшесі  Джон  Непер  туралы  айтады)
Шығармашылық  топтың  жұмысы
2−¿5x+6
x¿
¿
¿
¿
log2x¿
  теңсіздігін  шешу
1.Тәсіл /Логарифмнің негізін    екі  жағдайда  қарастыру/
А) 2x>1      B) 0<2x<1
    (Шығармашылық  топтың  2 оқушысы  плакаттан  түсіндіреді)
     2 .Тәсіл
Шығармашылық  топтың  басшысы   стандарт  емес  тәсілді
түсіндіреді,осы  есепті  рационалдау  тәсілімен  түсіндіріп  көрсетеді.
ҰБТ  есептерін  шешу.
(Деңгейлік  тапсырмалар  таратпалармен  беріледі)
Рефлексия: «Кубизм»  тәсілімен «не білдім», «не үйрендім», «не ұнады»,
«не білгім келеді»

file_name: Ашық сабақ  2017.docx

intro:
Білімділік: оқушыларға негізі айнымалы болып келген логарифмдік теңсіздіктерді шешудің рационалдау тәсілін үйрету; осы тәсілді теңсіздіктер шешуде пайдалана білу дағдысын қалыптастыру.
2.Дамытушылық: логикалық ой-өрісін дамыту; пәнге деген қызығушылығын арттыру; шығармашылыққа баулу.
3.Тәрбиелік: оқушыларды берілген тапсырманы тиянақты орындай білуге, шапшаңдыққа, тез ойлап, тез есептей білуге, ұйымшылдыққа тәрбиелеу.