extracted_text:
Сценарий урока «Хромосомная теория наследственности»
Цель   урока:  создать   условия   для   осознания   и   осмысления   учащимися   закона   сцепленного
наследования     Т.Моргана   и   хромосомной   теории   наследственности,   применения   их   для   решения
биологических задач, проверки уровня усвоения системы знаний и умений учащихся.
Цели по содержанию
  –  образовательные: способствовать    восприятию,  осмыслению  и первичному  закреплению
знаний учащихся об условиях проявления закона сцепленного наследования и его цитологических основ,
механизме нарушения сцепления генов; умению характеризовать положения хромосомной теории;
–  развивающие:   содействовать   развитию   у   школьников   таких   мыслительных   операций   как
анализ,   сопоставление,   сравнение,   обобщение;   умение   работать   с     терминами,         обосновывать,
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую,  умению устанавливать причинно
следственные связи по тексту учебной статьи, совершенствовать коммуникативные способности;
–  воспитывающие: актуализировать личностный смысл учащихся к изучению данной темы,
формировать у учащихся познавательный интерес к изучению научных проблем, связанных с законами
наследственности,   показать,   что   взаимосвязь   деятельности   ученика,   его   интересов   и   знаний,   их
взаимодополняемость – условие успешного обучения.
Тип урока: изучения и первичного закрепления знаний (1 час).
Оборудование:   мультимедийный   проектор,   интерактивная   доска   (или   экран)   презентация   к
уроку,   выполненная   в   программе   Microsoft   Power   Point   (Приложение   1),   карточки   с   тестовыми
вопросами.
Методы обучения: по характеру познавательной деятельности школьников – объяснительно –
иллюстративный, проблемное изложение, частично – поисковый; по источникам знаний – словесный,
наглядный, практический.
Форма   организации   учебной   деятельности:   –   индивидуальная,   фронтальная,   парная   и
групповая.
Ход урока
I часть. Оргмомент

1.1 Актуализация знаний
(Работа учащихся по заданиям карточки (приложение 2), с последующей взаимопроверкой в парах).
II часть. Изучение нового материала
2.1 Введение в тему урока
(Вступительное слово учителя, мотивация, целеполагание, демонстрация слайдов презентации);
Все примеры, которые мы рассматривали на предыдущих уроках, относились к наследованию
генов, расположенных в разных хромосомах (слайд № 3).
Однако любой организм имеет тысячи признаков, а количество хромосом (в которых находятся
гены,   определяющие   эти   признаки),   ограничено.   Таким   образом,   в   каждой   хромосоме   должно
находиться большое количество генов, т.е. признаки (гены) группируются в определенных хромосомах
вместе. В генетике такие группы генов, лежащие в одной хромосоме, называют сцепленными (слайд №
4). Все гены какойлибо одной хромосомы образуют группу сцепления; они обычно наследуются вместе,
т.к. попадают в одну гамету. Гены, образующие группу сцепления, не подчиняются закону Г. Менделя о
независимом распределении. Сегодня нам предстоит разобраться в том, как ведут себя такие гены,
каким законам подчиняются.
Большую работу по изучению наследования сцепленных генов провел американский генетик
Томас  Морган  (слайд   №5).  Ученый обычно работал с кроликами,  мышами и крысами,  но   бюджет
университетской   лаборатории   был   очень   скромен,   денег   на   сооружение   большого   вивария   для
содержания животных не было. Моргану пришлось искать новый экспериментальный объект. Выбор пал на мушку дрозофилу (слайд № 6). Она стала для Моргана величайшей удачей (редкий случай, когда
скупость снабженцев оказала науке неоценимую услугу). Для начала я предлагаю несколько подробнее
познакомиться   с   этой   мушкой   (анализ   учащимися   биологической   информации   на   основе   анализа
содержания рисунков). Используя данные рисунков (приложение 3), сделайте вывод о том, почему муха
дрозофила стала излюбленным объектом исследования не только Томаса Моргана, но и генетиков всего
мира?   (ответы   учащихся:   дает   многочисленное   потомство,   быстро   размножается,   имеет   много
различных признаков, самец и самка хорошо различимы, всего 4 пары хромосом в генотипе особи)
2.2 Опыты Т. Моргана
(объяснение учителя, с элементами беседы, демонстрация слайдов по ходу объяснения, запись схем
скрещиваний и понятий  в тетради).
Т.Морган скрещивал две чистые линии дрозофил, самец и самка имели два альтернативных
признака: цвет тела и форма крыльев (слайд № 7). Как видим, первое поколение гибридов получилось
единообразным. Какой закон Менделя соблюдается? (Ответы).
А   теперь   посмотрим,   как   это   будет   выглядеть,   если   представить   схему   данного   скрещивания
графически (слайд № 7 ).
Далее   Морган   проводит   скрещивание   гибридов   первого   поколения   между   собой.   Для   наглядности
рассмотрим графическую запись скрещивания (слайды № 8,9). В правой части слайда вы можете видеть,
что гибридная особь должна дать четыре сорта гамет. Однако графическая запись показывает, что в
опытах Моргана типов гамет могло получиться только два (так как гены сцеплены).
Ученый провел анализирующее скрещивание мушек дрозофил из F1, для того чтоб определить, какие
гаметы дают эти мушки. Так как среди них были самцы и самки, рассмотрим полученные Морганом
результаты   анализирующего   скрещивания   сначала   самцов   (слайд   №10),   затем   анализирующее
скрещивание самок из F1 (слайд № 11).
В   случае   анализирующего   скрещивания   самцов   было   получено   следующее   соотношение   фенотипов
потомства F2: 50% серых особей с нормальными крыльями и 50%  –  черных с зачаточными крыльями
(слайд № 10).
При проведении анализирующего скрещивания самок дрозофил, Томас Морган получил потомство F2 с
четырьмя различными фенотипами (слайд №): серые с длинными крыльями
  –   41.5   %;   черные   с
  41.5 %; серые с зачаточными крыльями – 8.5 %; черные с длинными
зачаточными крыльями –
крыльями – 8.5 %.
О   чем   это   говорит?   Гены,   обусловившие   признаки   серое   тело   –   длинные   крылья,   темное   тело   –
зачаточные   крылья,   наследуются   преимущественно   вместе,   или,   иначе   говоря,   оказываются
сцепленными   между   собой.   Откуда   взялись   мушки   с   новыми   признаками?   Вспомним   кроссинговер,
происходящий в мейозеI (слайд № 12). Попробуйте объяснить появление новых фенотипов среди самок
дрозофил, используя данную графическую схему. (объяснение учащихся).
  Потомство   с   новыми   сочетаниями   генов,   получившееся   в   результате   нарушения   сцепления
(рекомбинации  генов)  стали  называть  кроссоверным  (рекомбинантным),  так  же  называются  и  новые
сорта   гамет   (слайд   №   13).   Итак,   можно   сформулировать   закон   сцепленного   наследования   Т.
Моргана(слайд № 14).
Выводы (формулируют учащиеся): сцепление генов может быть полным и неполным, в случае если
происходит кроссинговер. При полном сцеплении во втором поколении гибридов расщепление идет на
два фенотипических класса. Полное сцепление наблюдается только у немногих организмов. В случае же
частичного   сцепления   образуется   столько   же   гамет   и   фенотипов,   как   в   случае   наследования   по
Менделю
           2.3 Морганида
(индивидуальная   самостоятельная   работа   с   текстом   учебника   стр.   284,   поиск   ответов   на   вопросы,
спроецированные на экран (слайд №15). Ответы учащихся иллюстрируют слайды № 16,17). 2.4 Первичное закрепление знаний
(решение задач по группам, с последующей проверкой при выступлении представителей групп;
тексты задач на столах учащихся).
Задача 1 (1 группа)
1
2
3
4
коричневое тело
волосатое тело
толстое тело
слияние жилок
рубиновые глаза
5
маленькие крылья
6
желтое тело
гладкое тело
тонкое тело
сплетение жилок
розовые глаза
большие крылья
Изображены локусы, 12 аллелей, расположенных в паре хромосомы.
а) Как называются эти хромосомы? (гомологичными)
б) Между какими локусами чаще будет происходить кроссинговер? (1 и 6)
в)   произойдет   ли   кроссинговер   между   генами,   определяющими   цвет   глаз   и   форму   усиков
дрозофил? (на этот вопрос нельзя ответить, т.к. не указан локус гена, определяющего форму усиков).
Задача 2 (2 группа)
А, В, С – три генных локуса, расположенных в одной хромосоме. Определите, между какими генами
вероятность кроссинговера выше и почему?
В
С
А
(A, B, C – три генных локуса, расположенных в одной хромосоме. Вероятность кроссинговера
для генов A и C выше, чем для A и B, т.к частота кроссинговера зависит от расстояния между генами).
Задача 3 (3группа)
Частота рекомбинаций между генами А и В – 4%, а между генами А и С – 9%. Определите возможное
положение генов в хромосоме. Ответ поясните.
(
А
В
)
С
Задача 4 (4 группа)
Рассмотрите рисунок. Определите, сколько типов гамет может образоваться в каждом случае (1, 2, 3).
2.5 Хромосомная теория наследственности
(демонстрация слайда № 18 ,пояснение,  запись в тетрадь)
Изучение   сцепленного   наследования   генов   и   кроссинговера   позволяют   сформулировать   основные
положения   хромосомной   теории   наследственности,   разработанные   Т.   Морганом,   К.Бриджесом   и   А. Стертевантом в 1910 г.:
1. Гены находятся в хромосоме. Каждая пара хромосом представляет собой группу сцепления
генов. Число групп сцепления у каждого вида организмов равно числу пар гомологичных хромосом.
2.   Каждый   ген   в   хромосоме   занимает   определенное   место,   называемое   локусом.   Гены
располагаются в хромосоме линейно.
3.   Между   гомологичными   хромосомами   может   происходить   перекрест   (кроссинговер),
приводящий к обмену аллельными генами и появлению новых рекомбинантных сочетаний признаков.
4. Частота кроссинговера прямо пропорциональна расстоянию между генами в хромосоме. Чем
дальше друг от друга находятся гены, тем чаще между ними происходит кроссинговер.
5.   Изучая   частоту   кроссинговера   между   аллельными   генами,   можно   выяснить   порядок
расположения   генов   в   хромосоме   и   расстояние   между   ними,   т.е.   составить   генетическую   карту
хромосомы.
2.6 Генетические карты хромосом.
(Рассказ учителя, иллюстрируемый слайдами № 19,20, 21 презентации)
Генетическая карта хромосомы – это схема относительного расположения генов, входящих в состав
одной хромосомы и принадлежащих к одной группе сцепления. Генетические карты составлены для
хорошо   изученных   в   генетическом   отношении   организмов   (дрозофила,   кукуруза,   томаты,   дрожжи,
мышь).   На   генетической   карте   указывается   номер   группы   сцепления(   хромосомы),   схематическое
изображение хромосомы в виде отрезка линии, на которой указывается местоположение центромеры,
генов и их название (полное или краткое), а так же расстояние генов от одного из концов хромосомы,
принятого   за   нулевую   точку   (слайд   №   18).   Нумерация   групп   сцепления   производится   по   мере   их
открытия.   Определение   групп   сцепления   и   составление   генетических   карт   осуществляется
гибридологическим   методом,   т.е.   путем   изучения   результатов   скрещиваний.   Генетические   карты
хромосом   применяют   на   практике:   в   медицине   –   для   диагностики   ряда   тяжелых   наследственных
заболеваний,   в   селекции   растений   и   животных   –   для   получения   устойчивых   к   заболеваниям,
высокоурожайных,   продуктивных   организмов,   в   микробиологии   –   для   создания   штаммов
микроорганизмов, способных синтезировать необходимые белки, гормоны и др. органические вещества.
Так, например, некоторые тяжелые заболевания человека проявляются не с самого рождения, а уже во
взрослом состоянии. Зная, с какими генами сцеплен вредный аллель, можно заранее определить, есть ли
у человека это заболевание, и начать лечение заранее. Сравнительное картирование хромосом большого
числа животных помогает лучшему пониманию путей эволюции живого.
III часть.  Закрепление
(Выполнение тестового задания с выбором правильного варианта ответа (приложение 4) фронтально).
IV часть. Итог урока. Домашнее задание

file_name: конспект.docx

intro:
Сценарий урока «Хромосомная теория наследственности»

Цель урока: создать условия для осознания и осмысления учащимися закона сцепленного наследования  Т.Моргана и хромосомной теории наследственности, применения их для решения биологических задач, проверки уровня усвоения системы знаний и умений учащихся.
Цели по содержанию
 – образовательные: способствовать  восприятию, осмыслению и первичному закреплению знаний учащихся об условиях проявления закона сцепленного наследования и его цитологических основ, механизме нарушения сцепления генов; умению характеризовать положения хромосомной теории;
– развивающие: содействовать развитию у школьников таких мыслительных операций как анализ, сопоставление, сравнение, обобщение; умение работать с  терминами,    обосновывать,       преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую, умению устанавливать причинно-следственные связи по тексту учебной статьи, совершенствовать коммуникативные способности;
– воспитывающие: актуализировать личностный смысл учащихся к изучению данной темы, формировать у учащихся познавательный интерес к изучению научных проблем, связанных с законами наследственности, показать, что взаимосвязь деятельности уче¬ника, его интересов и знаний, их взаимодополняе¬мость – условие успешного обучения.
Тип урока: изучения и первичного закрепления знаний (1 час).конспект

title: Сценарий урока "Хромосомная теория наследственности" 10 класс


extracted_text:
Тема: Скелет человека механическая система.
Информационная  карта урока. (ИКУ)
Целеполагание для учащихся
1 Выявить значение Опорнодвигательной системы (ОДС) , познакомиться с особенностями
строения скелета, связанными с трудовой деятельностью и прямохождением.
2 Изучить особенности строения отделов скелета и выполняемыми ими функциями, определить
ОДС как механическую систему.
3 Уметь показывать отделы скелета и их составляющие на таблицах, иллюстративном материале и
пояснять механизм действия ОДС.
Цель: Создать на уроке условия для формирования
стойкого представления об ОДС как механической
системе.
Задачи:
Тип урока: изучение нового материала, первичное закрепление знаний и способов деятельности.
Основное содержание урока:
Значение ОДС.
1
2 Система скелета  составная часть  опоры, функции скелета.
3
4 Особенности строения скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
5 Скелет как механическая система.
основные отделы скелета: скелет головы (черепа), скелет туловища, скелет поясов конечностей, собственно конечности.

Основные  понятия: опорнодвигательный аппарат, осевой скелет, скелет, пояса конечностей, мозговой отдел, лицевой отдел, грудная  клетка., позвоночник,
позвонки, череп, пояс конечностей, таз, копчик, фаланги. *
Организационный
этап урока
1.Организационный
этап урока
Организация учебнопознавательной и проектной деятельности на уроке.
Деятельность учителя
(содержание, формы, методы)
Деятельность учащихся
(содержание, формы, методы)
Подготовить учащихся к работе на уроке, мотивация
учащихся на изучение данной темы, внутренняя
готовность, психологическая организация внимания.
Стимуляция деятельности учащихся, её
целенаправленность.
Взаимное приветствие, готовность к уроку.
Этап подготовки
учащихся к
активному и
сознательному
усвоению нового
материала.
Сообщение  цели, темы, задач урока; показ его
практической значимости, постановка перед
учащимися учебных проблем:
Какие функции  выполняет ОДС?
Как скелет человека приспособлен к выполнению
опорной, двигательной, защитной функций?
Обсуждение название проекта «Двигатели
человеческого тела». Инструкция по организации
проекта «Двигатели человеческого тела».
Деление класса на группы.  Выбор направления работы.
Определение задач и методов исследования. Выбор
формы отчётности.
Методы исследования: работа с учебным пособием,
научнопопулярной литературой, электронными
пособиями. Этап усвоения новых
знаний
Постановка проблемы, гипотезы
«Жить для движения или движение для жизни??»
Выявление вопросов, подлежащих исследованию.
В каких направлениях нужно искать подтверждение
положений гипотез.
(дискуссия)
Определение направлений работы.
Беседа « Значение ОДС»
( или  использование 1. Мультимедийное учебное
пособие нового образца. Биология. «Анатомия,
физиология, человек».  «Скелет», Москва,
Просвещение, 2003
2.Биология. 69 класс. Библиотека электронных
наглядных пособи. Министерство образования РФ
«Кирилл и Мефодий», 2003 год.
Этап закрепления
нового материала
Взаимообучение. Представитель каждой группы
переходит в другую группу для  обучения товарищей.
Затем от каждой группы требуются ответы на
проверочные вопросы теста по закреплению того
материала, которому обучил одноклассник.
(участники 5й группы не делают этого, они работают
над проектом (презентацией)
Этап обобщения и
подведения итогов.
Выступление представителей 5й группы.
Обучающиеся должны показать всему классу, что
скелет действительно имеет все признаки
механической системы.
Этап оценивания.
Все участники урока получают оценку за проделанную
работу.
Домашнее задание
Организация консультации по вопросам опережающего
задания.
Определение объекта исследования – ОДС. Постановка
проблемных вопросов.
Выявление вопросов, подлежащих исследованию в
группах.
 (дискуссия)
Направления исследования (работа в группах):

Группа 1.Скелет головы. (Назвать   отделы скелета
головы.  Сравнить относительные размеры лицевой и
мозговой частей черепа, найдите их на модели. Указать
из каких костей состоит каждая из них. Объяснить роль
каждого отдела).
Группа 2. Скелет туловища. ( Назвать  части, из
которых состоит скелет туловища. Рассмотреть
позвоночник в целом. Определить форму, число
изгибов. Объяснить значение изгибов позвоночника.
Назвать  кости, которыми образована грудная клетка.
Чем обеспечивается  подвижность грудной клетки?
Выявление связей между отделами скелета и
выполняемыми ими функциями.)
Группа 3. Скелет конечностей
различное в строении верхних и нижних конечностей).
Группа 4.Влияние прямохождения и трудовой
деятельности на строение скелета.
Выявление связей между отделами скелета и
выполняемыми ими функциями. *
Работа с текстом учебника.
Группа 5. Скелет как механическая система.
Итоговая работа: заполнение таблицы «Отделы
скелета»*
Самодиагностика уровня усвоенных знаний
Подведение итогов урока.
Изучение содержание параграфа, ответить на вопросы.
Индивидуальное задание:
1.Исследовательская работа  «Роль физических
упражнений в формировании правильной осанки»
( консультация с учителем физической культуры по
подбору комплекса упражнений для восстановления
осанки) к уроку «Значение физических упражнений(культуры)  и режима труда в правильном
формировании опорнодвигательной системы»

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: Скелет человека механическая система.

Информационная  карта урока. (ИКУ)

Целеполагание для учащихся	Целеполагание для учителя
1.	Выявить значение Опорно-двигательной системы (ОДС) , познакомиться с особенностями строения скелета, связанными с трудовой деятельностью и прямохождением.
2.	Изучить особенности строения отделов скелета и выполняемыми ими функциями, определить ОДС как механическую систему.
3.	Уметь показывать отделы скелета и их составляющие на таблицах, иллюстративном материале и пояснять механизм действия ОДС.	Цель: Создать на уроке условия для формирования стойкого представления об ОДС как механической системе.
Задачи:
1.)	 Сформировать представления о роли  ОДС  в прямохождении и её особенностях в связи с этим.
2.)	Создать условия для успешной творческой самостоятельной работы и осмысления информации.
3.)	Продолжить формирование представления о здоровьесбергающей роли ОДС.конспект

биология

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Скелет человека механическая система" 8 класс


extracted_text:
Animals are eukaryotic organisms wiith many cells. They do not use light to
get energy as plants do. The study of animals is called zoology.[1][2]Animals use different ways to
get energy from other living things. They usually eat other living things, but some
are parasites or have photosynthetic
Plants are also multicellular eukaryotic organisms, but most animals are mobile, meaning they
can move around. Animals take in oxygen, and give out carbon dioxide. This cellular
respiration is part of their metabolism (chemical working). In both these ways they are different
from plants. Also, the cells of animals have different cell membranes to other eukaryotes like
plants and fungi.
 protists as symbionts.

1
Grouping animals[change | change source]
There are many types of animals. The common animals most people know are only about 3% of
the animal kingdom. When biologists look at animals, they find things that certain animals have
in common. They use this to group the animals in a biological classification. They think several
million species exist but they have only identified about one million.
Animals can mainly be divided into two main groups: the invertebrates and the vertebrates.
Vertebrates have a backbone, or spine; invertebrates do not.
Vertebrates are:





fish (or 'fishes': both ways are correct)
amphibians
reptiles
birds
mammals
Some invertebrates are:





insects
spiders
crustaceans
molluscs (like a snail or squid)
worms
jellyfish

In scientific usage, humans are considered animals, in everyday nonscientific usage, humans are
often not considered to be animals.
Life styles[change | change source]
The animal mode of nutrition is called heterotrophic because they get their food from other
living organisms. Some animals eat only plants; they are called herbivores. Other animals eat ə əˈ
ɪ
træf k]
only meat and are called carnivores. Animals that eat both plants aheterotrophic [het r
прил
гетеротрофныйnd meat are called omnivores.
The environments animals live in vary greatly. By the process of evolution, animals adapt to
the habitats they live in. A fish is adapted to its life in water and a spider is adapted to a life
catching and eating insects. A mammal living on the savannahs of East Africa lives quite a
different life from a sea mammal (like a dolphin or porpoise) catching fish in the sea.
The fossil record of animals goes back about 600 million years to the Ediacaran period, or
somewhat earlier.[3] During the whole of this long time, animals have been constantly evolving,
so that the animals alive on Earth today are very different from those on the edges of the sea
floor in the Ediacaran. The study of ancient life is called palaeontology.
2
Animals are eukaryotic, multicellular organisms that form the biological kingdom Animalia.
With few exceptions, animals are motile (able to move), heterotrophic (consume organic
material), reproduce sexually, and their embryonic development includes a blastula stage.
The body plan of the animal derives from this blastula, differentiating
specialized tissues and organs as it develops; this plan eventually becomes fixed, although some
undergo metamorphosis at some stage in their lives.
Zoology is the study of animals. Animals are divided by body plan
into vertebrates and invertebrates. Vertebrates—fishes, amphibians, reptiles, birds, and mammals
—have a vertebral column (spine); invertebrates do not. All vertebrates and most invertebrates
are bilaterally symmetrical (Bilateria). These invertebrates
include arthropods, molluscs, roundworms, ringed worms, flatworms, and
other phyla in Ecdysozoa and Spiralia. Echinodermlarvae are initially bilaterally symmetrical,
but later as adults develop radial symmetry; Cnidarians are radially
symmetrical; ctenophores are biradially symmetrical; and sponges have no symmetry.
Characteristics
Animals have several characteristics that set them apart from other living things. Animals
are eukaryotic and multicellular,[6] which separates them from bacteria and most protists, which
are prokaryotic and unicellular. They are heterotrophic,[7] generally digesting food in an internal
chamber, which separates them from plants and algae, which are autotrophs.[8] They lack
rigid cell walls, which separates them from plants, algae, and fungi, all of which do have rigid
cell walls.[9] All animals are motile,[10] if only at certain life stages. In most
animals, embryos pass through a blastula stage,[11] which is a characteristic exclusive to animals,
and which allows for differentiation into specialized tissues and organs.
Structure
All animals are composed of eukaryotic cells, surrounded by a characteristic extracellular
matrix composed of collagen and elastic glycoproteins.[12] This may be calcified to form
structures like shells, bones, and spicules.[13] During development, it forms a relatively flexible
framework[14] upon which cells can move about and be reorganized, making complex structures
possible. In contrast, other multicellular organisms, like plants and fungi, have cells held in place
by cell walls, and so develop by progressive growth.[15] Also, unique to animal cells are the
following intercellular junctions: tight junctions, gap junctions, and desmosomes.[16]
With a few exceptions, most notably the sponges (Phylum Porifera) and Placozoa, animals
have bodies differentiated into separate tissues. These include muscles, which are able to contract and control locomotion, and nerve tissues, which send and process signals. Typically,
there is also an internal digestive chamber, with one or two openings.[15] Animals with this sort of
organization are called metazoans, or eumetazoans when the former is used for animals in
general.[17]
Reproduction
See also: Sexual reproduction §
    Animals, and Asexual reproduction §
    Examples in animals

3
 [24] (see Inbreeding avoidance).
Nearly all animals undergo some form of sexual reproduction.[19] They
produce haploid gametesby meiosis (see Origin and function of meiosis). The smaller, motile
gametes are spermatozoaand the larger, nonmotile gametes are ova.[20] These fuse to
form zygotes, which develop via multiple successive mitoses and differentiation into new
individuals[21] (see Allogamy).
Some animals are also capable of asexual reproduction.[22] This may take place
through parthenogenesis, where fertile eggs are produced without mating, budding,
or fragmentation.[23]
During sexual reproduction, mating with a close relative (inbreeding) generally leads
to inbreeding depression. For instance, inbreeding was found to increase juvenile mortality in 11
small animal species.[25] Inbreeding depression is considered to be largely due to expression of
deleterious recessive mutations.[26] Mating with unrelated or distantly related members of the
same species is generally thought to provide the advantage of masking deleterious recessive
mutations in progeny.[27] (see Heterosis). Animals have evolved numerous diverse mechanisms
for avoiding close inbreeding and promoting outcrossing
Chimpanzees have adopted dispersal as a way to separate close relatives and prevent inbreeding.
[24] Their spersal route is known as natal dispersal, whereby individuals move away from the area
of birth.
In various species, such as the splendid fairywren, females benefit by mating with multiple
males, thus producing more offspring of higher genetic quality. Females that are pair bonded to a
male of poor genetic quality, as is the case in inbreeding, are more likely to engage in extrapair
copulations in order to improve their reproductive success and the survivability of their
offspring.[28]
Embryonic development
A zygote initially develops into a hollow sphere, called a blastula,[29] which undergoes
rearrangement and differentiation. In sponges, blastula larvae swim to a new location and
develop into a new sponge.[30] In most other groups, the blastula undergoes more complicated
rearrangement.[31] It first invaginates to form a gastrula with a digestive chamber, and two
separate germ layers—an external ectoderm and an internal endoderm.[32] In most cases,
a mesoderm also develops between them.[33] These germ layers then differentiate to form tissues
and organs.[34]
Food and energy sourcing
Main article: Animal nutrition
All animals are heterotrophs, meaning that they feed directly or indirectly on other living things.
[35]They are often further subdivided into groups such as carnivores, herbivores, omnivores,
and parasites.[36] Predation is a biological interaction where a predator (a heterotroph that is hunting) feeds on its
prey (the organism that is attacked).[37]Predators may or may not kill their prey prior to feeding
on them, but the act of predation almost always results in the death of the prey.[38]The other main
category of consumption is detritivory, the consumption of dead organic matter.[39] It can at times
be difficult to separate the two feeding behaviours, for example, where parasitic species prey on
a host organism and then lay their eggs on it for their offspring to feed on its decaying corpse.
Selective pressures imposed on one another has led to an evolutionary arms race between prey
and predator, resulting in various antipredator adaptations.[40]
Most animals indirectly use the energy of sunlight by eating plants or planteating animals. Most
plants use light to convert inorganicmolecules in their environment
into carbohydrates, fats, proteins and other biomolecules, characteristically
containing reduced carbon in the form of carbonhydrogen bonds. Starting with carbon
dioxide (CO2) and water (H2O), photosynthesis converts the energy of sunlight into chemical
energy in the form of simple sugars (e.g., glucose), with the release of molecular oxygen. These
sugars are then used as the building blocks for plant growth, including the production of other
biomolecules.[15] When an animal eats plants (or eats other animals which have eaten plants), the
reduced carbon compounds in the food become a source of energy and building materials for the
animal.[41] They are either used directly to help the animal grow, or broken down, releasing
stored solar energy, and giving the animal the energy required for motion.[42][43]
Animals living close to hydrothermal vents and cold seeps on the ocean floor are not dependent
on the energy of sunlight.[44] Instead chemosynthetic archaea and bacteria form the base of
the food chain.[45]
4
Linnaean classification
The levels of modern Linnaean classification applied to the red fox, Vulpes vulpes. Additional
intermediate levels are used with some animals.[46]
The relative number of species contributed to the total by each phylum of animals
Group
Image
Subgroup
Estimated number of
described species[62] Fishes
32,900
Amphibians
7,302
5
Vertebrates
Reptiles
10,038
Birds
10,425
Mammals
5,513
Total vertebrate species: 66,178
Invertebrate
s
Insects
1,000,000
Molluscs
85,000 Crustaceans
47,000
Corals
6
2,000
Arachnids
102,248
Velvet worms
Horseshoe crabs
165
4
Others
68,658
Total invertebrate species: 1,305,075
Total for all animal species: 1,371,253
Animal genes
The gene classes SINE, LIM, POU, NKLANTP and Q50PRD are present in Porifera and
Diploblasts but not in other organisms.[74] Nonbilaterian animals: Ctenophora, Porifera, Placozoa, Cnidaria
Several animal phyla are recognized for their lack of bilateral symmetry, and are thought to have
diverged from other animals early in evolution. Among these, the sponges (Porifera) were long
thought to have diverged first, representing the oldest animal phylum.[75] They lack the complex
organization found in most other phyla.[76] Their cells are differentiated, but in most cases not
organized into distinct tissues.[77] Sponges typically feed by drawing in water through pores.
[78] However, a series of phylogenomic studies from 2008–2015 have found support
for Ctenophora, or comb jellies, as the basal lineage of animals.[79][80][81][82] This result has been
controversial, since it would imply that sponges may not be so primitive, but may instead be
secondarily simplified.[79]Other researchers have argued that the placement of Ctenophora as the
earliestdiverging animal phylum is a statistical anomaly caused by the high rate of evolution in
ctenophore genomes.
7
History of classification
Main articles: History of zoology (through 1859) and History of zoology since 1859
Carl Linnaeus is known as the father of modern taxonomy
 ]

Aristotle divided the living world between animals and plants, and this was followed by Carl
Linnaeus, in the first hierarchical classification.[133] In Linnaeus's original scheme, the animals
were one of three kingdoms, divided into the classes
of Vermes, Insecta, Pisces, Amphibia, Aves, and Mammalia. Since then the last four have all
been subsumed into a single phylum, the Chordata, whereas the various other forms have been
separated out.
In 1874, Ernst Haeckel divided the animal kingdom into two subkingdoms: Metazoa
(multicellular animals) and Protozoa (singlecelled animals).[134] The protozoa were later moved
to the kingdom Protista, leaving only the metazoa. Thus Metazoa is now considered a synonym
of Animalia.[135]
eukaryotic [ju k r
ə ɪ
t k] эукариотический
ː ə ɪˈɒ ɪ
ˈ
parasite [ pær sa t] паразит
ʊ ə
l r] многоклеточный
ʌ ɪˈ
multicellular [m lt selj
ə ɪ
ˈ
metabolism [me tæb l zm]  обмен веществ
invertebrates [ n v t bre ts] беспозвоночные животные
ɪ ˈ ɜː ɪ
ɪ
vertebrate [ v t br t] позвоночное животное
ˈ ɜː ɪ
ɪ
backbone [ bækb
ˈ
əʊ
n] позвоночник
worm [w m] червьм, глист
ɜː
amphibian [æm f b n] земноводное
ˈ ɪ ɪə
reptile [ repta l] пресмыкающееся
ˈ
ɪ
insect [ nsekt] насекомое
ˈɪ crustacean [kr
ste n] рачок ракообразные
ʌˈ
ɪʃ
jellyfish [
ˈʤ ɪ ɪʃ
el f ] медуза
ːˈ ɪʃ
nutrition [nju tr n] питание
ɪ
ə əˈ
heterotrophic [het r
ˈ ɜː ɪ ɔː
træf k] гетеротрофный
herbivore [ h b v r] травоядное животное
carnivore [ k n v ] хищникм, мясоед
ˈ ɑː ɪ ɔː
palaeontology [pæl n t
ɪɔ ˈ ɔ əʤɪ
l
] палеонтология
8
tissue [ t u ] ткань
ˈ ɪʃ ː
embryonic [embr
ɪˈɔ ɪ
n k] эмбриональный

intro:
Animals are eukaryotic organisms wiith many cells. They do not use light to get energy as plants do. The study of animals is called zoology.[1][2]Animals use different ways to get energy from other living things. They usually eat other living things, but some are parasites or have photosyntheticprotists as symbionts.
Plants are also multicellular eukaryotic organisms, but most animals are mobile, meaning they can move around. Animals take in oxygen, and give out carbon dioxide. This cellular respiration is part of their metabolism (chemical working). In both these ways they are different from plants. Also, the cells of animals have different cell membranes to other eukaryotes like plants and fungi.
Grouping animals
There are many types of animals. The common animals most people know are only about 3% of the animal kingdom. When biologists look at animals, they find things that certain animals have in common. They use this to group the animals in a biological classification. They think several million species exist but they have only identified about one million.
Animals can mainly be divided into two main groups: the invertebrates and the vertebrates. Vertebrates have a backbone, or spine; invertebrates do not.Animals are eukaryotic organisms wiith many cells. They do not use light to get energy as plants do. The study of animals is called zoology.[1][2]Animals use different ways to get energy from other living things. They usually eat other living things, but some are parasites or have photosyntheticprotists as symbionts.
Plants are also multicellular eukaryotic organisms, but most animals are mobile, meaning they can move around. Animals take in oxygen, and give out carbon dioxide. This cellular respiration is part of their metabolism (chemical working). In both these ways they are different from plants. Also, the cells of animals have different cell membranes to other eukaryotes like plants and fungi.

title: Lesson about animals


description:
Adding to the complexity of this enormous idea is the fact that these fields
overlap. It is impossible to study zoology without knowing a great deal about
evolution, physiology and ecology. You can’t study cellular biology without
knowing biochemistry and molecular biology as well.
Framework of understanding
   All the branches of biology can be unified within a framework of five basic
understandings about living things. Studying the details of these five ideas
provides the endless fascination of biological research:





Cell Theory: There are three parts to cell theory — the cell is the basic unit
of life, all living things are composed of cells, and all cells arise from pre
existing cells.
Energy: All living things require energy, and energy flows between
organisms and between organisms and the environment.
Heredity: All living things have DNA and genetic information codes the
structure and function of all cells.
Equilibrium: All living things must maintain homeostasis, a state of
balanced equilibrium between the organism and its environment.
Evolution: This is the overall unifying concept of biology. Evolution is the
change over time that is the engine of biological diversity.
Тапсырмалар
1.Бос орындарды толтырыңыз:
Biology is the "science of__________.
B__________s study the characteristics and behaviors of organisms, how species
and individuals come into existence, and their interactions with each other and
with the ___________________.
There are generally considered to be at least _____“umbrella” fields of biology,
each of which consists of multiple subfields.
Adding to the complexity of this enormous idea is the fact that these
fields__________.
Studying the details of these ________    __________provides the endless
fascination of biological research.
2

description:
2.Төменде берілген сөздерді аударыңыз:
Simultaneously                                                           overlap
Immediate                                                                  fascination
Heredity                                                                    equilibrium
3.Сәйкестендірңіз:
Botany
Ecology
Physiology
Genetics
Energy
Evolutionary biology
Cell Theory
the study of the functions of organisms
and their parts
There are three parts to cell theory —
the cell is the basic unit of life, all living
things are composed of cells, and all
cells arise from preexisting cells.
the study of heredity
the study of the origins and changes in
the diversity of life over time
the study of plants, including
agriculture
All living things require energy, and
energy flows between organisms and
between organisms and the
environment.
the study of how organisms interact
with their environment
4.Дұрыс әлде бұрыс екенін белгілеңіз:
Biologists study the characteristics and behaviors of organisms, how
species and individuals come into existence, and their interactions with
each other and with the environment.
There are generally considered to be at least seven “umbrella” fields
of biology, each of which consists of multiple subfields.
Genetics is the study of DNA and evolution .
As the science dealing with all life, biology encompasses a broad
spectrum of academic fields that have often been viewed as independent
disciplines.
Studying the details of these eight ideas provides the endless
fascination of biological research.
5.Төмендегі кестені толтырыңыз:
3

description:
Мысалы (жоғарыдағы мәтін
ішінен алынады)
Грамматика
Infinitive
Present Perfect Continuous
V3
Present Simple
5 prepositions
Past Simple
6.Етістіктерді Инфинитив және Герундий формаларына қойыңыз:
NFINITIV
To focus
GERUND
To study
To reveal
living
knowing
7.Берілген аударманың ағылшын тіліндегі нұсқасын мәтіннен
жазыңыз:
Как наука, изучающая все живое, биология охватывает широкий спектр
научных направлений, которые часто рассматриваются как
самостоятельные дисциплины. Среди них есть  молекулярная биология,
биохимия, клеточная биология, физиология, анатомия, биология
развития, генетика, экология, палеонтология и эволюционная биология.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
ɪˈɔ əʤɪ
l
ˈ ːə
] сущ
biology [ba
eon [ i n]
purview [ p vju ] сущ
scarce resources [ ske s  r z
ˈ ɜː
ː
ˈ
ə ɪ
ɪˈ ɔː ɪ
s z] сущ
4

description:
t r ] прил
ˈ ɜː ʊ ə ə ɪ
l
circulatory [ s kj
ɪə ə ə ɪ
ɪ ˈ
respiratory [r s pa r t r ] прил
ˈ ʌ ɪ
ː
multitude [ m lt tju d] сущ
ɪɒ ˈ ɒ əʤɪ
paleontology [pæl n t
evolutionary biology [i v lu n r  ba
growth [gr
] сущ
ːʃ ə ɪ
l
ː əˈ
] сущ
əʊθ
ˈ ɔ ə ɪ
botany [ b t n ] сущ
əʊˈɔ əʤɪ
zoology [z
l
] сущ
ɪ ɪˈɔ əʤɪ
] сущ
heredity [h red t ] сущ
ɪə
equilibrium [i kw l br m] сущ
evolution [i v lu n] сущ
simultaneously [s ml te n sl ] нареч
ɪ ɪə ɪ
ˈ
ɪˈ
ː
ː əˈ
physiology [f z
l
ɪ ɪ
ɪˈ ɪ
ːʃ
ɪ
ː ə
immediate [ mi dj
ɪ ɪ
ɪˈ
ɪˈ
ɪˈ
heredity [h red t ] сущ
fascination [fæs ne n] сущ
ɪʃ
overlap [
v læp] сущ
əʊ əˈ
ːə ɪ
DNA [ di ne ] сущ
ˈ
t] прил
ɪˈɔ əʤɪ
l
] сущ
5

intro:
About Biology
Biology is the "science of life." It is the study of living and once-living things, from submicroscopic structures in single-celled organisms to entire ecosystems with billions of interacting organisms; it further ranges in time focus from a single metabolic reaction inside a cell to the life history of one individual and on to the course of many species over eons of time. Biologists study the characteristics and behaviors of organisms, how species and individuals come into existence, and their interactions with each other and with the environment. The purview of biology extends from the origin of life to the fundamental nature of human beings and their relationship to all other forms of life.
   Biology, or "life science," offers a window into fundamental principles shared by living organisms. These principles reveal a harmony and unity of the living world operating simultaneously among a great diversity of species and even in the midst of competition both between and within species for scarce resources. The overlying harmony is seen at each level, from within a cell to the level of systems in individuals (nervous, circulatory, respiratory, etc.), the immediate interactions of one organism with others, and on to the complex of organisms and interactions comprising an ecosystem with a multitude of ecological niches each supporting one species. As the science dealing with all life, biology encompasses a broad spectrum of academic fields that have often been viewed as independent disciplines.About Biology

title: Information about Biology for kids


file_name: Cultivated plants  and wild plants.docx

description:

inbreeding.
With the development of genetic engineering has opened up enormous possibilities
for new varieties of plants and new subspecies (and in the future and species) of
animals. The application of genetic engineering techniques will allow you to
create highyielding varieties, resistant to diseases and adverse conditions.
However, genetically modified organisms (GMOs) many believe are harmful to
health. And although it is evidence of their danger is not there, yet GMOs are not
a very long period of time to give a definite answer– they are harmful or not. Now,
it’s not enough statistical material, and it is possible that negative consequences
may occur not immediately, but after two or three generations.
Classification of
cultivated plants
Decorative (rose);
Cereals and cereals
(rice, corn, wheat);
Legumes (beans,
soybeans);
Starchbearing (sweet
potatoes, potatoes);
Sugarbearing (sugar
beet);
Oilseeds (sunflower);
Fibrous;
Melons (watermelons);
Vegetables (tomatoes,
cucumbers, dill);
Fruit plants (pineapples,
coconuts);
n
ə əˈ
ɪʃə   vʌ  ˈ
ɪ ɪ  plænts
ˌ
klæs f ke
ʌ əˌ
k lt ve t d
ˈ ɛ ə ɪ  (ro zʊ );
d kr t v
ˈ ɪ ə
lz
lz
);
 (binz,  sˈ ɔɪ
ɪ ʊ , pə
ˈ ɪ ə  ænd  s ri
s ri
(ra sɪ , k rnɔ , wit);
ˈ ɛˌ
l gjumz
ˌ
binz
ɑ ʧ ˈ ɛ ɪŋ (swit
st r  b r
əˈ
p te to z
ˈ
ɪ ʊ );
te to z
ˈʃʊ ə ˈ ɛ ɪŋ
g r b r
ˈʃʊ ə  bit);
(
g r
ˈɔɪ ˌ
 ( s nˈ ʌ
l sidz
ˌ ʊə );
r
fla
ˈ
ɪ ə ;
fa br s
ˈ ɛ ə  ( w t r
ˈ ɔ ə
m l nz
ˌ ɛ ə );
m l nz
ˈ ɛʤ ə ə  (tə
t b lz
v
ˈ
ˈ
me to z
rz, d lɪ );
frut plænts ( paˈ
ɪ
ˌ
ə ,  ko k
ˈ ʊ ə
næp lz
ˌ ʌ );
n ts
ɪ ʊ ,  kjuk m
ə ə
Классификация
культурных растений
Декоративные (роза);
Зерновые и хлебные
злаки (рис, кукуруза,
пшеница);
Бобовые (фасоль, соя);
Крахмалоносные
(бататы, картофель)
Сахароносные (сахарная
свёкла);
Масличные (подсолнух)
Волокнистые;
Бахчевые (арбузы);
Овощные (томаты,
огурцы, укроп);
Плодовые растения
(ананасы, кокосы);

description:
Stimulating (tea, coffee,
poppy).
1.Сөйлемдерді толықтырыңыз
ˈ
ɪ əˌ
ɪ ɪŋ (ti,  kˈ
le t
st mj
ˈ ɑ ).
fiɑ ,  p pi
Стимулирующие (чай,
кофе, мак).
Wild plants are just that, they have _________in the wild with very little ______
from humans. It grows on it's own _______ no human interference.
A Cultivated plant is like a Rose bush, that has been ____________ by a human,
where it gets__________, pruned, weeded, and _______are used to keep the bugs
away.
The main difference ________ cultivated plants from the _______ is that the first
can exist only under the supervision of the_______. People, bringing new
varieties, concentrated efforts to make the plant more______________.
2.Сәйкестендіріңіз
Classification of
cultivated plants
Decorative (rose);
Cereals and cereals
(rice, corn, wheat);
Legumes (beans,
soybeans);
Starchbearing (sweet
potatoes, potatoes);
Sugarbearing (sugar
beet);
Oilseeds (sunflower);
Fibrous;
3.Өсімдіктерді топтастырыңыз
Cultivated plant
Wild plant
Волокнистые;
Сахароносные (сахарная
свёкла);
Бобовые (фасоль, соя);
Масличные (подсолнух)
Классификация
культурных растений
Декоративные (роза);
Зерновые и хлебные
злаки (рис, кукуруза,
пшеница
Крахмалоносные
(бататы, картофель)

description:
Rose   Ginseng   belladonna sunflower  Acacia sugar beet Mother and stepmother
 rice  potatoes
4.Мәтінге берілген тапсырманы орындаңыз:
The main difference between cultivated plants from the wild is that the first can
exist only under the supervision of the person. People, bringing new varieties,
concentrated efforts to make the plant more productive. If wheat, then let the ear
will be noticeably heavier than her «wild» sister, if the fruit – let it be tastier and
bigger than the «wildings».But, getting some quality, plants lose in other
First conditional
prepositions
article
Superlative adjective
Comparative adjective
5  .Берілген сөйлемдерді аударыңыз
A Cultivated plant is like a Rose bush, that has been planted by a human, where it
gets watered, pruned, weeded, and chemicals are used to keep the bugs away. The
owners may use it to create new plants with different colors, or petals with
different shapes.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

intro:
Cultivated plants  and wild plants
Wild plants are just that, they have grown in the wild with very little help from humans. It grows on it's own with no human interference.

A Cultivated plant is like a Rose bush, that has been planted by a human, where it gets watered, pruned, weeded, and chemicals are used to keep the bugs away. The owners may use it to create new plants with different colors, or petals with different shapes.
In the evolution of mankind is constantly remade the world to fit their needs. And the breeding of new varieties of plants is one of the ways that exposure. Often the plants obtained as a result of improvement right person of properties, almost nothing like the «original», that is, the plant-ancestor. Let’s consider in more detail what is the difference between cultivated plants from the wild.
Where did the cultivated plants
At the dawn of its existence mankind has used what nature gave. The transition from «savagery» (i.e. appropriating economy – gathering, hunting, fishing) to «barbarism» – producing economy (cattle breeding, agriculture, craft) of man faced with the following problem. The yield of cultivated plants was low and could not meet the needs of people vibrationally life, so it was necessary to increase. As a result of the selection of the best sample (selection) from «wild» plants were «cultural», which is a useful organ, the ear, root or fruit is superior (in size, taste)of their «uncivilized» ancestors.Cultivated plants  and wild plants

title: Cultivated plants  and wild plants


description:
Some fungi cause crop diseases; others cause serious disease in humans. Some are highly
poisonous: never eat a mushroom picked in the wild unless you know what you are doing.
2
Uses[change | change source]



Edible fungi are widely used as human food. Certain types of cheese need a fungal
species to be added. The fungi give a unique flavor and texture to the cheese.
Some fungi produce psychotropic (mindaltering) substances. Several species, most
notably Psilocybin mushrooms (colloquially known as magic mushrooms), are taken for
their psychedelic properties, so they are illegal in many countries around the world.
In modern times, some fungi (for example, Penicillin) have been used as a source
of antibiotics. The antibiotics are produced by many fungi as a natural defence
against bacteria.
Characteristics
Fungal hyphae cells
Hyphal wall
1.
Septum
2.
Mitochondrion
3.
4.
Vacuole
Ergosterol crystal
5.
Ribosome
6.
7.
Nucleus
Endoplasmic reticulum
8.
Lipid body
9.
Plasma membrane
10.
11.
Spitzenkörper
Golgi apparatus
12.
Before the introduction of molecular methods for phylogenetic analysis, taxonomists considered
fungi to be members of the plant kingdombecause of similarities in lifestyle: both fungi and
plants are mainly immobile, and have similarities in general morphology and growth habitat.
Like plants, fungi often grow in soil and, in the case of mushrooms, form conspicuous fruit
bodies, which sometimes resemble plants such as mosses. The fungi are now considered a
separate kingdom, distinct from both plants and animals, from which they appear to
have divergedaround one billion years ago.[11][12] Some morphological, biochemical, and genetic
features are shared with other organisms, while others are unique to the fungi, clearly separating
them from the other kingdoms:
Shared features:

With other eukaryotes: Fungal cells contain membrane
bound nuclei with chromosomes that contain DNA with noncoding
regions called introns and coding regions called exons. Fungi have membranebound
cytoplasmic organelles such as mitochondria, sterolcontaining membranes,
and ribosomes of the 80S type.[13] They have a characteristic range of soluble carbohydrates
and storage compounds, including sugar alcohols (e.g., mannitol), disaccharides,
(e.g., trehalose), and polysaccharides (e.g., glycogen, which is also found in animals[14]).

description:





With animals: Fungi lack chloroplasts and are heterotrophic organisms and so require
3
preformed organic compounds as energy sources.[15]
With plants: Fungi have a cell wall[16] and vacuoles.[17] They reproduce by both sexual and
asexual means, and like basal plant groups (such as ferns and mosses) produce spores.
Similar to mosses and algae, fungi typically have haploid nuclei.[18]
With euglenoids and bacteria: Higher fungi, euglenoids, and some bacteria produce
the amino acid Llysine in specific biosynthesis steps, called the α   aminoadipate pathway.[19]
[20]
The cells of most fungi grow as tubular, elongated, and threadlike (filamentous)
structures called hyphae, which may contain multiple nuclei and extend by growing at their
tips. Each tip contains a set of aggregated vesicles—cellular structures consisting
of proteins, lipids, and other organic molecules—called the Spitzenkörper.[21] Both fungi
and oomycetes grow as filamentous hyphal cells.[22] In contrast, similarlooking organisms,
such as filamentous green algae, grow by repeated cell division within a chain of cells.
[14] There are also singlecelled fungi (yeasts) that do not form hyphae, and some fungi have
both hyphal and yeast forms.[23]
In common with some plant and animal species, more than 70 fungal
species display bioluminescence.[24]
Unique features:


Some species grow as unicellular yeasts that reproduce by budding or binary
fission. Dimorphic fungi can switch between a yeast phase and a hyphal phase in response to
environmental conditions.[23]
The fungal cell wall is composed of glucans and chitin; while glucans are also found in
plants and chitin in the exoskeleton of arthropods,[25][26] fungi are the only organisms that
combine these two structural molecules in their cell wall. Unlike those of plants and
oomycetes, fungal cell walls do not contain cellulose.
 Mycology is the branch of biology concerned with the systematic study of fungi,
including their genetic and biochemical properties, their taxonomy, and their use to
humans as a source of medicine, food, and psychotropic substances consumed for
religious purposes, as well as their dangers, such as poisoning or infection. The field
of phytopathology, the study of plant diseases, is closely related because many plant
pathogens are fungi.[42]


description:
ˈ ɒ ə ɑː
chloroplast [ kl r pl
ə əˈ
heterotrophic [het r
træf k] гетеротрофный
ɪ
st] хлоропласт
5
fission [f n] деление
ɪʃ
mycology [ma k l
ɪˈ ɔ əʤɪ
] микология

intro:
A fungus (plural: fungi) is a kind of living organism: yeasts, moulds and mushrooms are types of fungi. The fungi are a separate kingdom of living things, different from animals and plants.
Fungi have cells with nuclei. Their cell walls contain chitin, unlike the cell walls of plants, which contain cellulose. These and other differences show that the fungi form a single group of related organisms, called the Eumycota or Eumycetes. They share a common ancestor and are monophyletic group.
A characteristic that places fungi in a different kingdom from plants, bacteria, and some protists is chitin in their cell walls. Similar to animals, fungi are heterotrophs; they acquire their food by absorbing dissolved molecules, typically by secreting digestive enzymes into their environment. Fungi do not photosynthesise. Growth is their means of mobility, except for spores (a few of which are flagellated), which may travel through the air or water. Fungi are the principal decomposers in ecological systems.Fungi have cells with nuclei. Their cell walls contain chitin, unlike the cell walls of plants, which contain cellulose. These and other differences show that the fungi form a single group of related organisms, called the Eumycota or Eumycetes. They share a common ancestor and are monophyletic group.
A characteristic that places fungi in a different kingdom from plants, bacteria, and some protists is chitin in their cell walls. Similar to animals, fungi are heterotrophs; they acquire their food by absorbing dissolved molecules, typically by secreting digestive enzymes into their environment. Fungi do not photosynthesise. Growth is their means of mobility, except for spores (a few of which are flagellated), which may travel through the air or water. Fungi are the principal decomposers in ecological systems.

title: Review of information about Fungi for kids


description:
Нервная система
Опорнодвигательный аппарат
Сердечнососудистая система
1
2
2.1 Лимфатическая система
3
3.1 Сенсорная система
4
Внутренние органы
4.1 Дыхательная система
4.2 Пищеварительная система
4.3 Мочевыделительная система
4.4
4.5 Эндокринная система
5
6
иммунной системы
Покровная система
Органы кроветворения и
Репродуктивная система
1 musculoskeletal
2 cardiovascular system
2.1 Lymphatic system
3 Nervous system
3.1 Sensory system
4 Internal organs
4.1 Respiratory system
4.2 the Digestive system
4.3 Urinary system
4.4 Reproductive system
4.5 Endocrine system
5 the Integumentary system
6 Organs of hematopoiesis and
immune system
disease [d zi z] сущ  болезнь
ɪˈ ː
ʤɪˈ
genetics [
ɪ
net ks] сущ
ː əˈ
evolutionary theory [i v lu n r
ːʃ ə ɪ ˈθ r ] сущ
ɪə ɪ
ɪ ɪˈɔ əʤɪ
physiology [f z
anthropology [ænθr p l
] сущ
əˈ ɔ əʤɪ
l
] сущ
organ [
ˈɔː ə
g n] сущ
əˈ ɔ ɪ
est v  s st m] сущ
urinary system [ j
digestive system [d
metabolic [met b l k] сущ
ɪˈʤ ɪ
ˈ ɪ
ˈ ʊə ɪ ə ɪ ˈ ɪ
ɪ
ɪ
ː əˈ ʌ ɪ
əʊ
ˈ ɪ
endocrine system [ end
ʊˈ
ə ə ɔɪ ɪ
hematopoiesis [ hem t p z z] сущ
ɪ
ə ɪ
integumentary [ ntegj ment r ] прил
r n r   s st m] сущ
ɪ
ˈ ɪ
ɪ
ɪ
ˈ
ˈ
kra n  s st m] сущ
reproductive system [ri pr d kt v  s st m] сущ
immune [ mju n] прил
ɪˈ
ː
musculoskeletal [ m skj
ˈ ʌ ʊ ə
cardiovascular system [k d
ɪ
l skel tl] прил
ɑː ɪəˈ
væskj
ʊ ə ˈ ɪ ə
l r  s st m] сущ
2

description:
osteology [ st
] сущ
myology [ma
l
] сущ
l
ɔ ɪˈɔ əʤɪ
ɪˈɒ əʤɪ
ŋ ɪˈɒ əʤɪ
l
angiology [æ g
] сущ
3

description:
1.Сұрақтарға жауап беріңіз
4

description:
What is health?
What is disease ?
How to decipher WHO ?
2.Бос орындарды толтырыңыз
____________________________ — branch of biology that studies the morphology
of the human body, its systems and organs.
Human anatomy is one of the ____________________disciplines in the medical and
biological education, closely connected with those separated from her disciplines as
anthropology and _____________physiology, and comparative anatomy,
evolutionary theory and genetics.
________________ — a body part of a certain shape and design, with a specific
localization in the body and performs a specific function (function).
Sections of normal (systematic) human anatomy: ____________— the study of
bones, _________________— the doctrine of the muscles,respiratory and urogenital
systems, angiology — the study of blood and lymphatic systemsanatomy of nervous
system (neurology) — the doctrine of the Central and peripheral _________systems.
ːʃ ə ɪ ˈθɪə ɪ
r ]
Urinary system
ː əˈ
[i v lu n r
Organs of hematopoiesis and immune
system
ˈɔː ə
g n]
[
ɪˈ ː
[d zi z]
Internal organs
ɑː ɪəˈ
[k d
væskj
ʊ ə ˈ ɪ ə
l r  s st m]
3.Сәйкестендіріңіз
disease
Внутренние органы
evolutionary theory
Мочевыделительная система
cardiovascular system
Органы кроветворения и иммунной
системы
organ
4.Суретті толықтырыңыз
5

description:
5.Дұрыс нұсқаларды таңдаңыз
Sections of normal (systematic) human anatomy:
musculoskeletal
 osteology
myology
metabolic
angiology
immune
neurology
genetics
6

description:
thyroid
digestive system [dı'ʤestıv'sıstım]
['θaırɔ:ıd]
uterus
bone
urinary bladder
womb
gullet
spleen
pupil
blood
lungs
bronchi
duodenum
heart
artery
pituitary gland
muscle
urethra
hypophysis
intestine
tympanic
membrane
brain
['ju:tərəs]
[bəun]
['juərınərı'blædə]
[wu:m]
['gʌlıt]
[spli:n]
['pju:pl]
[blʌd]
[lʌŋs]
['brɔŋkaı]
[,dju:əu'dı:nəm]
[hɑ:t]
['ɑ:tərı]
[pı'tju:ıtərıglænd]
['mʌsl]
[juə'ri:θrə]
[haı'pɔfısıs]
[ın'testın]
[tım'pænık'membreın
]
[breın]
7
щитовидная железа
пищеварительная
система
матка
кость
мочевой пузырь
матка
глотка, пищевод
селезёнка
зрачок
кровь
лёгкие
бронхи
двенадцатиперстная
кишка
сердце
артерия
гипофиз
мышца, мускул
уретра
гипофиз
кишки, кишечник
барабанная перепонка
мозг

description:
stomach
larynx
bronchial tubes
windpipe
kidney
pancreas
trachea
cerebellum
gall bladder
colon
lymph
eardrum
rectum
skin
vein
tonsil
adrenal
large intestine
liver
ureter
prostate
['stʌmək]
['lærıŋks]
['brɔŋkjəltju:bs]
['wındpaıp]
['kıdnı]
['pæŋkrıəs]
[trə'ki:ə]
[,serı'beləm]
['ɡɔ:ll̗blædə]
['kəulən]
[lımf]
['ɪədrʌm]
['rektəm]
[skın]
[veın]
['tɔnsl]
[əd'ri:nl]
[lɑ:ʤın'testın]
['lıvə]
[juə'ri:tə]
['prɔsteıt]
bladder
small intestine
['blædə]
[smɔ:lın'testın]
8
желудок
гортань, глотка
бронхи
дыхательное горло
почка
поджелудочная железа
трахея
мозжечок
желчный пузырь
толстая кишка
лимфа
барабанная перепонка
прямая кишка
кожа
вена, кровеносный сосуд
миндалевидная железа
надпочечная железа,
надпочечник
толстая кишка
печень
мочеточник
предстательная железа,
простата
мочевой пузырь
тонкая кишка

intro: Health is the level of functional and metabolic efficiency of a living organism. In humans it is the ability of individuals or communities to adapt and self-manage when facing physical, mental or social changes. The World Health Organization (WHO) defined health in its broader sense in its 1948 constitution as "a state of complete physical, mental, and social well-being and not merely the absence of disease or infirmity." This definition has been subject to controversy, in particular as lacking operational value, the ambiguity in developing cohesive health strategies, and because of the problem created by use of the word "complete". Other definitions have been proposed, among which a recent definition that correlates health and personal satisfaction. Classification systems such as the WHO Family of International Classifications, including the International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF) and the International Classification of Diseases (ICD), are commonly used to define and measure the components of health. The definition of health has evolved over time. In keeping with the biomedical perspective, early definitions of health focused on the theme of the body's ability to function; health was seen as a state of normal function that could be disrupted from time to time by disease.Health is the level of functional and metabolic efficiency of a living organism. In humans it is the ability of individuals or communities to adapt and self-manage when facing physical, mental or social changes. The World Health Organization (WHO) defined health in its broader sense in its 1948 constitution as "a state of complete physical, mental, and social well-being and not merely the absence of disease or infirmity." This definition has been subject to controversy, in particular as lacking operational value, the ambiguity in developing cohesive health strategies, and because of the problem created by use of the word "complete". Other definitions have been proposed, among which a recent definition that correlates health and personal satisfaction. Classification systems such as the WHO Family of International Classifications, including the International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF) and the International

title: Human health


extracted_text:
_ Levels of Classification
A grouping as large as a Kingdom is not very specific and contains
organisms defined by broad characteristics.Other levels of
classification become gradually more specific until we define an
actual specific organism. To classify organisms, we generally start out
by grouping them into the appropriate Kingdom.Within each Kingdom,
we further subdivide organisms into other groupings. As an example,
let’s take the wolf: Kingdom: Animal
Phylum: Chordates (This means the wolf had
a notochord that developed into its
backbone.)
Class: Mammals (This means the wolf has hair,
bears live young, and nurses them with
mammary glands.)
Order: Carnivores (This means the wolf is a meat
eater.)
Family: Canids (This means the wolf has nonretractable
claws, a long muzzle, and separate
toes.)
Genus: Canis (This means the wolf is a member
of the dog family.)
Species: lupus (This refers to a particular type of
wolf known as the European wolf.)
The previous categories form the most common scheme for
classifying organisms, although other groupings and other categories
are often used. The reason for developing a classifying system is so
that we have consistency in how we refer to an organism. If we didn’t
have this system, then the European wolf described previously would
be called wolf in English, lobo in Spanish, and loup in French. This
leads to confusion and a loss of scientific accuracy.
Here is an easy way to remember the terms used in this classification
scheme:
Kings Play Cards On Friday, Generally Speaking.
If you take the first letter of each word in the sentence and apply it to the
proper term in the classification
scheme, you will get the following:
Kingdom, Phylum, Class, Order, Family, Genus, Species
_ Binomial Nomenclature
The system illustrated here is based on a system developed by Carlos
Linneaus. It is called binomial nomenclature because in this system,
any organism can be positively identified by two Latin words. The
other words used previously illustrate where the named organism fits
into the whole scheme, but it is only the last two, the Genus and
species words, that specifically name an organism. The Genus name is always capitalized and written in italics, whereas the species name
is written lowercase but also in italics. Thus, the European wolf is
Canis lupus, Canis familiaris is the common dog, Felis tigrina is a
tiger, Felis domesticus is a common cat, and humans are Homo
sapiens.
How to Scheme

file_name: Levels of Classification.docx

intro:
Levels of Classification
A grouping as large as a Kingdom is not very specific and contains organisms defined by broad characteristics.Other levels of classification become gradually more specific until we define an actual specific organism. To classify organisms, we generally start out by grouping them into the appropriate Kingdom.Within each Kingdom, we further subdivide organisms into other groupings. As an example, let’s take the wolf: Kingdom: Animal
Phylum: Chordates (This means the wolf had
a notochord that developed into its
backbone.)
Class: Mammals (This means the wolf has hair,
bears live young, and nurses them with
mammary glands.)
Order: Carnivores (This means the wolf is a meat
eater.)
Family: Canids (This means the wolf has nonretractable
claws, a long muzzle, and separate
toes.)
Genus: Canis (This means the wolf is a member
of the dog family.)
Species: lupus (This refers to a particular type of
wolf known as the European wolf.)Levels of Classification

title: Levels of Classification


description:
can be referred to as a biological chain wherein, all the factors are       interdependent on each other.
Assemblies – сборки  [
əˈ
Comprise – включать  [ k m pra z ]
sem.bli ]
ə ˈ
ɪ
Entity – организация  [  en.t .ti ]
ˈ
ɪ
ˈ ɪʃ
Tissue – ткань  [  t
ː
.u  ]
interbreeding – размножение  [  n.t bri d ]
ˌɪ əˈ
ː
interdependent – взаимозависимый  [ ˌɪn.t
.ə dɪˈpen.dənt ]
A. Smallest functional unit of life
Test
Example: Nerve Cell
A.
Organ
B.
Atom
C.
Cell

description:
D.
Molecule
B. Consists of several organs that work together in performing a specific function.
Ex. Nervous system
A.
Organ system
B.
Organism
C.
Ecosystem
D.
Organelle
C. a group of organs working together to perform a similar function  → organism
True
False

description:
D. a   subunit   within   a   cell   that   has   a   specialized   function  → organelle
True
False

intro:
Biological organization
Stages of the Biological Organization

Molecular Assemblies
These assemblies are organized sets which comprise one or more molecular entity. The microtubule (conveyor belts inside the cells) and the cell membrane (plasma membrane) are a typical example of organized molecular assemblies.

Cell
All living organisms in the biological organization consist of structural and functional units called cells. For example, bacteria, amoeba, archaebacteria, etc, are all single-celled organisms. Humans and many other organisms are multicellular, which may have around 100,000,000,000,000 cells!

Tissue
A group of cells which may or may not have similar characteristics is termed as a tissue. Each tissue is attributed with a particular set of functions in the body of the living organism. Connective tissue, muscle tissue, nervous tissue and epithelial tissue are the tissues in animals, while meristematic tissues and permanent tissues are those of the plants.

Organ
Now when the different types of tissues are organized or grouped together, they form what is known as an organ. These tissues enable a particular organ to carry out its own specific task. Examples are heart, lungs, kidneys, stomach, etc.

Organism
Plants, animals, humans, bacterium, etc., and any form of life is known as an organism. It can be regarded as the complete framework of organ systems, organs, organelle and all other components which work in their own specific way in order to carry out the various processes of life.

Population
Now we come to a broader part in the levels of a biological organization. A group of inter-breeding organisms of the same species inhabiting a defined area is termed as a population. For example, the population of mice in a barn.

Biosphere
Biosphere is simply defined as the regions on, below, and above the surface, and atmosphere of the Earth where living organisms exist. The biosphere can range from the atmosphere to a very cold environment and from the deep-sea vents of the ocean depths to a very hot environment.Stages of the Biological Organization

title: Stages of the Biological Organization


extracted_text:
С т р а н и ц а  | 1
Plants are one of five big groups (kingdoms) of living things. They are autotrophic eukaryotes,
which means they have complex cells, and make their own food. Usually they cannot move (not
counting growth).
Plants include familiar types such as trees, herbs, bushes, grasses, vines, ferns, mosses, and green
algae. The scientific study of plants, known as botany, has identified about
350,000 extant (living) species of plants. Fungi and nongreen algae are not classified as plants.
Most plants grow in the ground, with stems above the atmosphere, and roots below. Some float
on water. Water and some nutrients come from the roots. Then climb the stem and reach the
leaves. The evaporation of water from pores in the leaves pulls water through the plant. This is
called transpiration.
A plant needs sunlight, carbon dioxide, minerals and water to make food by photosynthesis. A
green substance in plants called chlorophyll traps the energy from the Sun needed to make food.
Chlorophyll is mostly found in leaves, inside plastids, which are inside the leaf cells. The leaf
can be thought of as a food factory. Leaves of plants vary in shape and size, but they are always
the plant organ best suited to capture solar energy. Once the food is made in the leaf, it is
transported to the other parts of the plant such as stems and roots.[1][2]
The word "plant" can also mean to put something in the earth. For
example, farmers plant seeds in the ground.
Photosynthesis is a process that is taken place by the leaves on the plant. The leaves are the only
parts of a plant that can do this process (as they adapted). This is also known as how the plant
gets its food.
Types of plants[change | change source]
Green algae:

Chlorophyta
Charophyta

Land plants (embryophytes)







Nonvascular plants (bryophytes):
Liverworts
Mosses
Hornworts
Vascular plants (tracheophytes)
Lycopodiophyta—clubmosses
Pteridophyta: the ferns

Pteridopsida: the typical ferns С т р а н и ц а  | 2









Sphenopsida: the horsetails
Marattiopsida: a divergent group of ferns
Psilotopsida: sistergroup to all other ferns
Seed plants (spermatophytes)
Pinophyta: the conifers
Cycadophyta: the cycads
Ginkgophyta: the ginkgos
Gnetophyta: sister group to the Angiosperms
Magnoliophyta or Angiosperms (flowering
plants)


Dicotyledons
Monocotyledons
The plant food factory[change | change source]
Chloroplasts visible in the cells of Plagiomnium affine
At least some plant cells contain photosynthetic organelles (plastids) which enable them to
make food for themselves. With sunlight, water, and carbon dioxide, the plastids make sugars,
the basic molecules needed by the plant. Free oxygen (O2) is produced as a byproduct of
photosynthesis.[3]
Later, in the cell cytoplasm, the sugars may be turned into amino
acids for proteins, nucleotides for DNA and RNA, and carbohydrates such as starch. This
process needs certain minerals: nitrogen, potassium, phosphorus, iron and magnesium.[4]
Plant nutrients[change | change source]
Plant nutrition is the study of the chemical elements that are necessary for plant growth.
Macronutrients:





N = Nitrogen (Carbohydrates)
P = Phosphorus (ATP and the energy cycle)
K = Potassium (water regulation)
Ca = Calcium (transport of other nutrients)
Mg = Magnesium (enzymes) С т р а н и ц а  | 3

S = Sulfur (some amino acids)
Si = Silicon (cell walls)

Micronutrients (trace elements) include:









Cl = Chlorine (osmosis and ion balance)
Fe = Iron (photosynthesis ans enzyme cofactor)
B = Boron (sugar transport and cell division)
Mn = Manganese (building chloroplasts)
Na = Sodium (various)
Zn = Zinc (many enzymes)
Cu = Copper (photosynthesis)
Ni= Nickel (an enzyme)
Mo = Molybdenum (enzyme cofactors)
Roots[change | change source]
The roots of plants perform two main functions. First, they anchor the plant to the ground.
Second, they absorb water and various nutrients dissolved in water from the soil. Plants use the
water to make food. The water also provides the plant with support. Plants that lack water
become very limp and their stems cannot support their leaves. Plants which specialise
in desert areas are called xerophytes or phreatophytes, depending on the type of root growth.
Water is transported from the roots to the rest of the plant through special vessels in the plant.
When the water reaches the leaves, some of it evaporates into the air. Many plants need the help
of fungi to make their roots work properly. This plant/fungi symbiosis is
called mycorrhiza. Rhizobia bacteria in root nodules help some plants get nitrogen.[5]
Flowering plant reproduction[change | change source]
Main page: Flowering plant sexuality
Flowers and pollination[change | change source]
Flowers are the reproductive organ only of flowering plants (Angiosperms). The petals of a
flower are often brightly colored and scented to attract insects and other pollinators.
The stamen is the male part of the plant. It is composed of the filament (a stalk) that holds
the anther, which produces the pollen. Pollen is needed for plants to produce seeds.
The carpel is the female part of the flower. The top part of the carpel contains the stigma.
The style is the neck of the carpel. The ovary is the swollen area at the bottom of the carpel.
The ovary produces the seeds. The sepal is a leaf that protects a flower as a bud.
The process by which pollen gets transferred from one flower to another flower is
called pollination. This transfer can happen in different ways. Insects such as bees are
attracted to bright, scented flowers. When bees go into the flower to gather nectar, the spiky С т р а н и ц а  | 4
pollen sticks to their back legs. The sticky stigma on another flower catches the pollen when
the bee lands or flies nearby it.
Some flowers use the wind to carry pollen. Their dangling stamens produce lots of pollen
that is light enough to be carried by the wind. Their flowers are usually small and not highly
coloured. The stigmas of these flowers are feathery and hang outside the flower to catch the
pollen as it falls.[6]
Seed travelers[change | change source]
A plant produces many spores or seeds. Lower plants such as moss and ferns produce spores.
The seed plants are the Gymnosperms and Angiosperms. If all the seeds fell to the ground
besides the plant, the area might become overcrowded. There might not be enough water and
minerals for all the seeds. Seeds usually have some way to get to new places. Some seeds
can be dispersed by the wind or by water. Seeds inside juicy fruits are dispersed after being
eaten. Sometimes, seeds stick to animals and are dispersed that way.[7]
Fossils[change | change source]
The question of the earliest plant fossils depends on what is meant by the word "plant".
1.
2.
3.
If by plants we mean phototrophs using chlorophyll,
then cyanobacteria in stromatolites are the first fossils, 3,450 million years ago (mya)
in the Archaean eon. The remarkable precision is possible because the fossils were
sandwiched between lava flows that could be precisely dated from
embedded zircon crystals.[8][9]
If by plants we include all types of algae, then the earliest known red algae lived 1.6
billion years ago. Fossils of them were recently found in India.[10]
If by plants we mean green plants, Viridiplantae, then the first fossils are green algae.
This is probably the majority position amongst professional botanists. There is
convincing evidence for the monophyly of charophyte green
algae and embryophytes.[11] There are still two choices:
1. Acritarchs (a group of organicwalled microfossils) may be
reproductive cysts of green algae. If so, they are present in
the Neoproterozoic era, 1000 mya.[12]
2. Otherwise, there is a large increase in planktonic algae around 540 mya in
the Cambrian period.[12]
4.
If by plants we mean land plants, the first fossils are in the Silurian.[13]
By the Silurian, fossils of whole plants are preserved, including
the lycophyte Baragwanathia longifolia. From the Devonian, detailed fossils
of rhyniophytes have been found. Early fossils of these ancient plants show the individual
cells within the plant tissue. The Devonian period also saw the evolution of the first tree in
the fossil record, Wattezia. This fernlike tree had a trunk with fronds, and produced spores.
The coal measures are a major source of Palaeozoic plant fossils, with many groups of plants
in existence at this time. The spoil heaps of coal mines are the best places to
collect; coal itself is the remains of fossilised plants, though structural detail of the plant fossils is rarely visible in coal. In the Fossil Forest at Victoria Park in Glasgow the stumps
of Lepidodendron trees are found in their original growth positions.
botany [ b t n ] ботаника
ˈ ɔ ə ɪ
С т р а н и ц а  | 5
autotrophic [
ɔː əˈ əʊ ɪ
tr
t
f k] автотрофный
eukaryote [ju k r
ː ə ɪˈəʊ
t] эукариот
herb [h b] трава
ɜː
ɑː
s] трава
grass [gr
ʊʃ
Bush [b ] кустарник
vine [va n] лоза
ɪ
fern [f n] папоротник
ɜː
moss [m s] лишайник
ɔ
algae [ æl
ˈ ʤ ː
i ] водоросли
stems [stemz] побеги   стебель  stem
leaf [li f] лиst
ː
roots [ru ts] корни
ː
transpiration [trænsp re n] транспирацияж, испарение
əˈ
ɪʃ
chlorophyl хлорофил
plastid [ pl
ˈ ɑː ɪ
st d] пластида
soil [s
ɔɪ
l] почва
ː
fruit [fru t] фруктым, плоды
grain [gre n] зерно
ɪ
flower [ fla
ˈ ʊə
] цветок

intro:
Plants are one of five big groups (kingdoms) of living things. They are autotrophic eukaryotes, which means they have complex cells, and make their own food. Usually they cannot move (not counting growth).
Plants include familiar types such as trees, herbs, bushes, grasses, vines, ferns, mosses, and green algae. The scientific study of plants, known as botany, has identified about 350,000 extant (living) species of plants. Fungi and non-green algae are not classified as plants.
Most plants grow in the ground, with stems above the atmosphere, and roots below. Some float on water. Water and some nutrients come from the roots. Then climb the stem and reach the leaves. The evaporation of water from pores in the leaves pulls water through the plant. This is called transpiration.Plants are one of five big groups (kingdoms) of living things. They are autotrophic eukaryotes, which means they have complex cells, and make their own food. Usually they cannot move (not counting growth).

title: Review of information for kids about Plants


extracted_text:
Сценарий   праздника  «Прощай, предшкола!»
Ведущий: Дорогие ребята! Дорогие родители! Дорогие гости! Сегодня мы
все немного волнуемся, ведь у нас необычный день  день прощания с нулевым
классом!  Совсем недавно вы пришли, держась за руки мам, но вот пролетел
год, вы многому научились за это время, крепко подружились и повзрослели
на один год. Трудным был нулевой класс первая ступенька на лесенки знаний,
но вы  справились! Поздравляем вас с первой серьезной победой!
Алима Ж.
Мы собрали мам и пап, но не для потехи.
Мы сегодня рапортуем про свои успехи.
Амирхан
Солнце лучиком весёлым в окна радостно стучит!
И гордятся все сегодня словом важным – выпускник
Ералы.
Мы приходили в нулевой, весёлые, довольные,
Но миновали те деньки, сегодня мы – выпускники,
А завтра будем школьники!
Алихан Д.
Ждут нас школьные предметы, ждут страницы букваря,
Мы узнаем про планеты, про пустыни и моря!
Айша
Мы научимся красиво четким почерком писать:
«Казахстан – страна родная!» «Старших надо уважать!»

Дети исполняют песню «Первоклашки»
Абылайхан
Поднимать мы будем руки, без запинки отвечать.
Смело грызть гранит науки, и пятерки получать!
Бейбарыс
Будем мы усидчивы, прилежны и старательны,
И тогда пойдет учеба просто замечательно!
Темирлан
Даже если будет  трудно вычитать и умножать,
Мы учиться обещаем на четыре и на пять! Ислам
Подрастем еще за лето, чтобы стало всем заметно,
Что пора идти как раз нам учиться в первый класс!
Мухтар
Парта ждет меня, вопервых,
Ждут уроки,
Ждут друзья.
Будет в школе не до лени,
Там я в новую страну
Дел и знаний и умений
Путешествие начну.
Алихан Т.
Ждет природа лес и поле!
Ведь в поход пойдем не раз…
Ждут меня пятерки в школе
Ждет меня весь первый класс!
В исполнении мальчиков песня «Антошка»
Алима А.
В куклы я вчера играла
И в песочнице сидела,
Алфавита я не знала,
И писать я не умела.
Амира
А теперь с кроваткой рядом
У меня портфель стоит,
 Собираться в школу надо!
Мне бабуля говорит.
Нияра
У меня на книжных полках
Есть учебники в обложках.
С куклой старой втихомолку
Поиграю я немножко,
Томирис А потом скажу игрушкам:
 В школу я теперь хожу.
В классе все мои подружки,
Я со взрослыми дружу.
Тагира
В школе очень интересно,
А на переменках  шумно.
В нашем классе, если честно,
Скоро стану самой умной,
Вика
Буду есть в большой столовой,
Собирать макулатуру,
Со спортивной формой новой
Я пойду на физкультуру.
Все вместе
Я отныне  ученица,
Буду в школе я учиться!

В исполнении девочек  песня «Маленькая страна»
Дети исполняют частушки.
  Словесная игра  «Это  я, это я, это все мои друзья!»
1.Спросим мы сейчас у всех, кто тут любит пляски, смех?
2.Кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?
3.Отвечайте хором вмиг! Кто здесь главный баловник?
4.Кто привык из вас к порядку, утром делает зарядку?
5.Кто из вас, скажите братцы, забывает умываться?
6.И ещё один вопрос, кто из вас не моет нос?
7.Кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?
8.Кто из вас такой хороший, загорать ходил в калошах? 9.Кто из вас, хочу я знать, мне похлопает сейчас?
В исполнении Ж. Алимы песня «Первый класс»
Сценка сказки «Красная Шапочка»
В одной избушке в маленькой деревушке жила девочка с мамой. Выходят
мама с девочкой.
К.Ш.: Мама можно я пойду погулять?
Мама: Конечно, доченька ступай, только долго не гуляй.
Красная Шапочка поет песенку. Выходят дети.
Дети: Что у тебя на голове?
К.Ш.: Красная шапочка. Это бабушка мне подарила на день рождения.
Дети: Ну, тогда мы будем называть тебя Красная Шапочка.
К.Ш.: Хватит дразниться, давайте лучше веселиться.
Все дети танцуют флешмоб.
Мама: Доченька иди скорей сюда. С нашей бабушкой случилась беда. Стала
бедная бабушка болеть. Ни стоять она не может, ни сидеть. Бабушку дочурка
навести, пирожков горячих отнеси, да маслице в горшочке ей отдай. А
пойдешь по лесу не зевай. Да смотри беды не натвори, больше думай, меньше
говори.
К.Ш.: Мамочка я знаю все прекрасно. Ты волнуешься напрасно.
Красная Шапочка идет и поет свою песенку.
К.Ш.: Раз ворона, два ворона, три ворона.
Ворон: Я не ворона. Я мудрый ворон. Я по лесу летаю, за всеми наблюдаю.
Целый день я хлопочу, умуразуму учу. Тебе мама сказала: Ворон не считай, а
к бабушке поспешай. Волка встретишь разговор не заводи. К.Ш.: Ну вот! Мама учит, ты учишь, все учат!
Ворон: Карр , карр, карр.
Волк: Глядика, добыча сама в лапы идет. Какая у тебя красивая шапочка!
К.Ш.: Да, красивая и зовут меня Красная Шапочка.
Волк: А куда ты идешь? Путь держишь?
К.Ш.: Иду к бабушке. Несу ей горячих пирожков и горшочек маслица.
Волк: Вот удача! А где твоя бабушка живет?
К.Ш.: Там, за лесом на краю деревни.
Волк: Ты не по той дороге идешь, там болото. Вот дорога. Да и мне надо
спешить. Волка ноги кормят.
К.Ш.: Спасибо тебе волк.
Волк приходит к дому бабушки и стучится.
Бабушка: Кто там?
Волк: Это я, Красная Шапочка.
Бабушка: Заходи.
Подходит к дому Красная Шапочка и стучится.
Волк: Кто там?
К.Ш.: Это я твоя внученькаКрасная Шапочка.
Волк: Заходи.
Волк и Красная Шапочка сидят на лавочке.
К.Ш.: Бабушка, почему у тебя такие большие глаза?
Волк: Это, чтобы хорошо тебя видеть внученька.
К.Ш.: Бабушка, почему у тебя такие большие уши?
Волк: Это, чтобы хорошо слышать тебя внученька. К.Ш.: Бабушка, почему у тебя такие большие руки?
Волк: Это, чтобы обнять тебя внученька.
К.Ш.: Бабушка, почему у тебя такие большие зубы?
Волк: Это, чтобы съесть тебя.
Волк: Ой, спасите, умираю. Что со мною я не знаю. Скорая скорей сюда, со
мною случилась беда.
Выходят врачи: Говоришь , живот болит. У тебя аппендицит. Где старушка,
расскажи. Где девчонка, расскажи. Будем оперировать. Наркоз, скальпель.
Выходят бабушка и Красная Шапочка.
К.Ш.: Как там страшно и темно.
Бабушка: Как там душно и тесно.
К.Ш.: Я так сильно испугалась, даже шапочка измялась.
Бабушка: Это, внучка, не беда. Главное, что мы с тобою живы.
Волк: Простите меня. Я больше не буду злым и жестоким. Я буду добрым и
хорошим.
Все  детиактеры выходят на сцену.
Сказка ложь, да в ней намек. Девочкам и мальчикам урок.
Ходи по улице  рот не разевай, да ворон не считай.
Сначала думай, а после говори.
Разговор с чужими не заводи.
Если плохого не хотите, слушайте родителей.
Ну, что же, ребята, со многими неприятности случаются. Но хорошо то, что
хорошо кончается.
Ведущий:
Самое время поговорить о наших родителях. Ведь весь этот год из урока в
урок, из четверти в четверть,  вместе с вами заново учились ваши мамы и папы. Они, как и вы, а может быть и больше вас, волновались, переживали,
неудачи, радовались вашим победам.

Амирхан:
Сегодня мы спасибо говорим,
Конечно, и родителям своим!
Забота ваша, пониманье и терпенье,
Всегда нам помогали, без сомненья!
Алима:
Вот они, те,  кто сидел с нами ночью над книгой,
Самые лучшие мамы и папы на свете,
Большое спасибо вам говорят ваши дети!
Все хором: Спасибо, спасибо, спасибо.
Дети вручают родителям медальки «Супер родители»
Клятва родителей.
1. Детям в учебе поможем всегда? Да!
2. Чтобы детьми была школа горда?  Да!
3. Вас не пугает задач чехарда?  Да!
4. Формулы вспомнить для вас ерунда?  Да!
5. Клянемся детей не лупить никогда!  Да!
6. Только слегка пожурить иногда?  Да!
7. Будем спокойны, как в речке вода?  Да!
8. Мудрыми будем, как в небе звезда?  Да!
9. Будем вставать по утрам в холода, чтобы успеть и туда и сюда?  Да!
10. Когда завершится учебы страда, вместе с детьми погуляем тогда?  Да!
Дети исполняют прощальный вальс.
Вручение дипломов выпускникам.
Вручение «Благодарственных писем» родительскому комитету. Ведущий: Дорогие наши дети! Вот и закончен ваш первый выпускной. Пусть
у вас в жизни будет еще много много разных праздников, пусть жизнь вам
дарит только добро и радость! И пусть ваше будущее будет самым
прекрасным!

file_name: Прощай предшкола.docx

intro: Сценарий праздника прощального бала в классе предшкольной подготовки. Цель: организация праздника для детей и родителей. Согласно сценарию дети рассказывают стихотворения, исполняют песни, поют частушки, исполняют прощальный вальс, ставят сценку, играют в игры, родители дают клятву и завершается праздник вручением дипломов об окончании предшколы.

администрации

group: Педагогика

title: Прощай, предшкола.


file_name: The cell англ (1).docx

description:
2. True or false:
Statement
True, false or unsure
Comment – reasons for
your choice
1
2
3
4
5
Chromosomes are
found in the cytoplasm.
The cell membrane
controls what the cell
will look like and how
it behaves.
The nucleus controls
what passes into and
out of a cell.
A nucleus is smaller
than a chloroplast.
A chloroplast is larger
than a mitochondrion.
 3. Test
1|The control center or brain of the cell is the
A. Nucleus   B. Mitochondria    C. Cell membrane    D. Endoplasmic reticulum
2| The thin, flexible barrier around a cell is called the
A. Cell wall    B. Plasma membrane    C. Nuclear envelope   D. Cytoplasm
3| The main function of the cell wall is to
A. Support and protect the cell    B. Store DNA    C. Help the cell move     D. Direct the activities of the
cell
4| Which of the following is the function of the cytoskeleton?
A. Helps a cell keep its shape    B. Contains DNA    C. Surrounds the cell     D. Helps make proteins
5| Prokaryotes lack
A. DNA or genetir material    B. A cell membrane     C. A nucleus      D. Cytoplasm
6| Which organelle would not be found in animals cells?
A. Smooth ER     B. Chloroplast      C. Mitochondria      D. Ribosome
7| A eukaryotic cell contains
A. Only ribosomes    B. Membrane bound organelles     C. DNA floating in cytoplasm       D. Just
cytoplasm
8| Which of the following is a saclike structure that stores water?
A. Golgi apparatus     B. Nucleus      C. Vacuole       D. Endoplasmic reticulum

description:
Comment – reasons for
your choice
Chromosomes are
found in the nucleus.
The nucleus controls
what the cell looks like
and how it behaves.
The cell membrane
controls what passes
into and out of a cell.
A nucleus is about
three times as big as a
chloroplast.
A chloroplast is three
or four times larger
than a mitochondrion.
2. True or false
Statement
True, false or unsure
Chromosomes are
found in the cytoplasm
The cell membrane
controls what the cell
will look like and how
it behaves
The nucleus controls
what passes into and
out of a cell.
A nucleus is smaller
than a chloroplast.
A chloroplast is larger
than a mitochondrion.
False
False
False
False
True
1
2
3
4
5
3. Test
1) A          6) B
2) B          7) B
3) A          8) C
4) A          9) A
5) C          10) B
4. Put the words.

intro:
The cell
   The cell (from Latin cella, meaning "small room") is the basic structural, functional, and biological unit of all known living organisms. A cell is the smallest unit of life that can replicate independently, and cells are often called the "building blocks of life". The study of cells is called cell biology. Cells consist of cytoplasm enclosed within a membrane, which contains many biomolecules such as proteins and nucleic acids. Organisms can be classified as unicellular (consisting of a single cell; including bacteria) or multicellular (including plants and animals). While the number of cells in plants and animals varies from species to species, humans contain more than 10 trillion (1012) cells. Most plant and animal cells are visible only under a microscope, with dimensions between 1 and 100 micrometres.The cell
   The cell (from Latin cella, meaning "small room") is the basic structural, functional, and biological unit of all known living organisms. A cell is the smallest unit of life that can replicate independently, and cells are often called the "building blocks of life". The study of cells is called cell biology.

title: The cell - basic unit of organisms


extracted_text:
Viruses: Structure, Function, and Uses
A virus is a small parasite that cannot reproduce by itself. Once it infects a susceptible cell,
however,  a virus can  direct  the  cell  machinery  to  produce  more  viruses. Most  viruses have
either RNA or DNA as   their   genetic   material.   The nucleic   acid may   be   single   or   double
stranded. The entire infectious virus particle, called a virion, consists of the nucleic acid and an
outer shell of protein. The simplest viruses contain only enough RNA or DNA to encode four
proteins. The most complex can encode 100 – 200 proteins.

The study of plant viruses inspired some of the first experiments in molecular biology. In 1935,
Wendell Stanley purified and partly crystallized tobacco mosaic virus (TMV); other plant viruses
were crystallized soon thereafter. Pure proteins had been crystallized only a short time before
Stanley’s work, and it was considered very surprising at the time that a replicating organism
could be crystallized.
A wealth of subsequent research with bacterial viruses and animal viruses has provided detailed
understanding of viral structure, and virusinfected cells have proved extremely useful as model
systems  for   the   study  of   basic   aspects   of  cell   biology.   In   many   cases, DNA viruses  utilize
cellular enzymes for synthesis of their DNA genomes and mRNAs; all viruses utilize normal
cellular ribosomes, tRNAs, and translation factors for synthesis of their proteins. Most viruses
commandeer the cellular  machinery for macromolecular  synthesis during the  late  phase of
infection,  directing  it  to  synthesize  large  amounts of  a  small  number  of  viral  mRNAs  and
proteins instead of the thousands of normal cellular macromolecules. For instance, animal cells
infected   by   influenza   or   vesicular   stomatitis   virus   synthesize   only   one   or   two   types   of
glycoproteins, which are encoded by viral genes, whereas uninfected cells produce hundreds of
glycoproteins. Such virusinfected cells have been used extensively in studies on synthesis of
cellsurface   glycoproteins.   Similarly,   much   information   about   the   mechanism   of   DNA
replication has come from studies with bacterial cells and animal cells infected with simple DNA
viruses, since these viruses depend almost entirely on cellular proteins to replicate their DNA.
Viruses also often express proteins that modify hostcell processes so as to maximize viral
replication. For example, the roles of certain cellular factors in initiation of protein synthesis
were revealed because viral proteins interrupt their action. Finally, when certain genes carried by
cancercausing viruses integrate into chromosomes of a normal animal cell, the normal cell can
be converted to a cancer cell.
Since many viruses can infect a large number of different cell types, genetically modified viruses
often are used to carry foreign DNA into a cell. This approach provides the basis for a growing
list of experimental gene therapy treatments. Because of the extensive use of viruses in cell
biology research and their potential as therapeutic agents, we describe the basic aspects of viral
structure and function in this section.
Questions:
What is virus?
How many proteins сan they  encode?
What do viruses often do to maximize viral replication?
Who is Wendell Stanley? Dictionary:
Reproduce / воспроизводить, повторять, репродуцировать    [  ri pr dju s ]
ˌ ː əˈ
ː
Machinery / механизм, машинное оборудование, аппарат     [ m i n ri ]
əˈʃ ː ə
Infectious / инфекционный    [  n fek s ]
ɪ ˈ
ʃə
Crystallized / кристаллизованный, закристаллизовавшийся, выкристаллизованный   [  kr s.t
ˈ
ɪ ə ɪ
l.a zd ]
Purified / очищенный          [  pj
ˈ ʊə ɪ
.r .fa  ]
ɪ
Subsequent / последующий, более поздний       [  s b.s .kw nt ]
ˈ ʌ
ɪ
ə
ə
Influenza / грипп          [  n.flu en.z  ]
ˌɪ
ˈ
Tasks
1. Which of the following statements about viruses is FALSE?
They are obligate intracellular parasites.
They consist of nucleic acids surrounded by a protein coat.
They reproduce and thus are considered alive.
2. Viruses are large organisms and must often be killed with baseball bats.
True                                                         False
3. Which of these diseases is NOT caused by a virus?
AIDS                                                                  Measles
Flesh                                                                  Eating Bacteria
Rabies
4. Viruses can have either DNA or RNA for their nucleic acids.
True                                                         False 1. A virus consists of:
RNA or DNA and a cell membrane
RNA or DNA and a protein coat
RNA and DNA and a protein coat
proteins, cell membrane and RNA
2. How do viruses reproduce?
they divide by mitosis
sexually, by external fertilization
replication outside the host
inserting DNA into the host cell
3. Which of the following is smallest?
eukaryote cell
bacteria
bacteriophage
cell membrane protein
4. Retroviruses are different from viruses in that:
they have RNA instead of DNA
they can become dormant
they are symmetrical
all of these
5. Vaccines can be used to prevent viral infection by: creating an immune response in the host
destroying any viruses that enter the host
creating a blocking protein on the cell
preventing replication of the virus
1. RNA or DNA and a protein coat
2. inserting DNA into the host cell
3. bacteriophage
4. they have RNA instead of DNA
5. creating an immune response in the host

intro:
Viruses: Structure, Function, and Uses
A virus is a smallparasitethatcannotreproducebyitself. Onceitinfects a susceptiblecell, however, a virus candirectthecellmachinerytoproducemoreviruses. Mostviruseshaveeither RNA or DNA astheirgeneticmaterial. The nucleicacid maybesingle- ordouble-stranded. Theentireinfectiousvirusparticle, called a virion, consistsofthenucleicacidandanoutershellof protein. Thesimplestvirusescontainonlyenough RNA or DNA toencodefourproteins. Themostcomplexcanencode 100 – 200 proteins.
Thestudyofplantvirusesinspiredsomeofthefirstexperimentsinmolecularbiology. In 1935, WendellStanleypurifiedandpartlycrystallizedtobaccomosaic virus (TMV); otherplantviruseswerecrystallizedsoonthereafter. Pureproteinshadbeencrystallizedonly a shorttimebeforeStanley’swork, anditwasconsideredverysurprisingatthetimethat a replicatingorganismcouldbecrystallizedViruses: Structure and Function

title: Viruses: structure and function