extracted_text:
Самуил Майкапар. «Тревожная минута»,
«Раздумье»
1е занятие
Программное содержание. Обогащать
представления детей о разных чувствах,
существующих в жизни и выраженных в музыке.
Ход занятия:
Самуил Майкапар родился более ста пятидесяти
лет назад. В семье дети – Самуил и его четыре
сестры, с детства занимались музыкой. Его мама
очень хорошо играла на рояле. Занятия музыкой у
мальчика начались с шести лет, а с девяти лет
Майкапар принимал участие в концертах. Когда он подрос, то поступил учиться в
Петербургскую консерваторию. Стал писать,
сочинять музыку, в том числе и для детей. Очень
известен его детский фортепианный цикл
«Бирюльки». Вслушайтесь в само звучание этого
слова – оно ласковое, нежное, музыкальное.
Давнымдавно «Бирюльки»  была любимая игра
детворы. На стол высыпались кучкой очень
маленькие вещички: чашечки, кувшинчики,
половнички и другие предметы домашней утвари.
Бирюльки из кучки нужно было достать маленьким
крючком, одну за другой, не пошевелив остальные.
П е д а г о г. Послушайте две пьесы композитора С.
Майкапара. Они называются «Тревожная минута»
и «Раздумье». Какой характер этих пьес, похожи
ли они между собой? (Исполняет две пьесы.) Д е т и. Нет, не похожи. Первая быстрая, грустная,
а вторая тоже немного грустная, но спокойная.
П е д а г о г. Да, пьесы не похожи одна на другую,
хотя обе выражают грустное настроение. Грусть
эта разная. Первая пьеса грустная и
встревоженная, беспокойная, а во второй
слышится светлая грусть, музыка задумчивая,
сосредоточенная. (Исполняет фрагменты.) Когда
человек волнуется, беспокоится о чёмто, ему не
сидится на месте, хочется двигаться, его сердце
начинает биться быстрее, одна и та же мысль не
даёт покоя. Так и в этой музыке (исполняет
фрагмент пьесы «Тревожная минута») быстро
мелькают короткие отрывки мелодии, выражая
чувство тревоги, беспокойства.
А в пьесе «Раздумье» какая мелодия? (Исполняет
фрагмент.) Д е т и. Плавная.
П е д а г о г. Послушайте обе пьесы ещё
раз. (Исполняет их.) Вот как поразному может
звучать в музыке грустное настроение. Так же и в
жизни, бывает светлая грусть и встревоженная, и
грустьскорбь.
2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
средства музыкальной выразительности,
создающие образ, интонации музыки, близкие
речевым.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали две пьесы С. Майкапара.
Они разные по содержанию, по выраженным в них
переживаниям. (Исполняет фрагменты, дети
вспоминают названия пьес.) Как вы думаете, почему эти пьесы называются
именно так? (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. Первая пьеса тревожная, быстрая, а вторая
спокойная, задумчивая.
П е д а г о г. Да, в пьесе «Тревожная минута»
мелодия прерывистая, не плавная, состоит из
коротких интонаций, двух звуков (исполняет
фрагмент мелодии). Они направлены то вниз и
звучат жалобно (исполняет первые два звука
мелодии), то вверх, и тогда звучат неуверенно,
беспокойно, вопросительно (исполняет фрагмент
мелодии). Эти интонации мелодии, то жалобные,
то вопросительные, чередуются и создают
встревоженный, грустновопросительный характер
музыки. Аккомпанемент тоже состоит из
мелькающих двух звуков, которые вторят мелодии.
Он тоже звучит трепетно, встревоженно. (Исполняет фрагмент
аккомпанемента.)
А почему композитор назвал вторую пьесу
«Раздумье»?
Д е т и. Пьеса задумчивая.
П е д а г о г. Да, в ней выражено настроение
грустного раздумья, размышления. Она
сосредоточенная, неторопливая. Интонации
музыки и интонации речи похожи. Когда человек о
чёмто вслух размышляет, он говорит медленно,
тихо, неторопливо, а когда он взволнован, речь его
быстрая, часто прерывается остановками. Так же и
в музыке тревожный или задумчивый характер
создаётся разными интонациями. В первой пьесе
эти интонации жалобные, взволнованные,
беспокойная мысль тревожит человека. Вторая пьеса неторопливая, размеренная, как и спокойная
речь. (Исполняет обе пьесы.)
3е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
форму музыкальных произведений, слышать
кульминации.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вспомните, когда вы слушаете сказку,
то в ней всегда есть самое захватывающее место,
где её героев ожидают самые сильные
переживания. Это кульминация сказки. После неё
наступает развязка: в сказке обычно побеждает
добро.
Но не всегда  бывают и грустные сказки. Так же и
в музыке. Если вы прислушаетесь, вы поймёте, о
чём она рассказывает, ведь в ней меняется настроение, повествуется о разных переживаниях,
только не словами, а звуками. Послушайте
внимательно пьесу С. Майкапара «Тревожная
минута» и скажите, меняется ли настроение
музыки. (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. В середине музыка звучит громче,
тревожнее.
П е д а г о г. Да, первая и последняя части пьесы
выражают настроение взволнованное, жалобное,
тревожное. Музыка тихая и трепетная, мелодия
прерывистая… А в средней части музыка
становится настойчивой, ещё более беспокойной,
громкой.
Здесь находится кульминация пьесы  самое
напряжённое звучание  настойчивый
взволнованный вопрос (исполняет
фрагмент). Музыка замедляется и даже совсем останавливается, звучит громко, напряжённо.
(Исполняет фрагмент.) Третья часть пьесы
похожа на первую, но она короче. А как
заканчивается пьеса? (Исполняет последние
шесть тактов.)
Д е т и. Страшновато, таинственно.
П е д а г о г. Да, мрачные, низкие, отрывистые
звуки говорят нам о том, что тревога не
прошла. (Исполняет пьесу целиком.)
А в пьесе «Раздумье» характер музыки меняется?
Сколько в ней частей? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. В начале и в конце музыка спокойная, а в
середине звучит настойчивее, громче. В пьесе три
части.
П е д а г о г. Правильно, первая часть спокойная,
задумчивая, немного грустная. Прислушайтесь, мелодия повторяется дважды. Второй раз она
звучит немного подругому, тише, вкрадчивее,
робко (исполняет фрагмент). В средней части
музыка звучит громче, настойчивее, с волнением. В
этой пьесе тоже есть кульминация. Но не всегда
она бывает громкой. Она бывает и тихой, как эта.
Музыка вдруг поникает, звучит с сожалением,
грустно замирает на одном звуке. (Исполняет
фрагмент.) После кульминации возвращается
мелодия первой части. Но как она теперь
звучит? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Тихо, отрывисто.
П е д а г о г. Музыка стала похожа на грёзу, мечту,
звучит зыбко, нежно. (Исполняет фрагмент.) А
как заканчивается пьеса? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Спокойно и печально. П е д а г о г. Вот так: поразному может быть
передано грустное настроение, с тревогой или как
грустное раздумье. (Исполняет пьесы.)
Вольфганг Амадей Моцарт. Тематическая
беседаконцерт
П е д а г о г. Вы знаете уже несколько
произведений гениального австрийского
композитора Вольфганга Амадея Моцарта. Музыку Моцарта можно сравнить с ярким,
ослепительным солнечным лучом, так полна она
жизнелюбия и света. Вспомним «Турецкое рондо»
из сонаты № 11. Как переливается, искрится и
лучится эта музыка! (Звучит фрагмент.)
Но есть у Моцарта и произведения взволнованного,
скорбного, драматичного характера. Симфонию №
40 можно отнести к их числу. Как красивы и
разнообразны мелодии, которые звучат в этой
симфонии! (Звучит фрагмент четвёртой части.)
Великий русский композитор Пётр Ильич
Чайковский писал, что Моцарт есть высшая точка,
до которой красота досягала в музыке.
Музыкальные способности Моцарта проявились
очень рано и с такой яркостью, что его называли
чудоребёнком. В четыре года он играл на разных
музыкальных инструментах, в пять лет сочинял, а в шесть лет уже давал собственные концерты,
разъезжая по разным странам.
Маленький Моцарт поражал слушателей своими
сочинениями, своей виртуозной игрой. У него была
необыкновенная музыкальная память: он
запоминал большие концертные программы, мог
повторить только что услышанное произведение.
Сначала Вольфганг Амадей Моцарт занимался у
своего отца Леопольда Моцарта, скрипача,
органиста и педагога, позже – у одного из сыновей
знаменитого Иоганна Себастьяна Баха  Иоганна
Кристиана Баха.
С детства Моцарт учился игре на клавесине.
Клавесин  это старинный инструмент,
предшественник фортепиано. По виду он похож на
небольшой рояль, но с несколькими клавиатурами.
Звук у клавесина гораздо тише, мягче, чем у рояля, и не такой певучий. Он напоминает негромкое
позвякивание.
Сейчас вы услышите сонату для клавесина и
флейты, которую написал Моцарт. Музыка то
праздничная, торжественная, то светлая, нежная,
то шутливая. (Звучит фрагмент первой части
сонаты Сибемоль мажор для клавесина и
флейты.)
Моцарт достиг в игре на клавесине
необыкновенного мастерства. Ещё совсем
мальчиком он играл на нём как мастер
виртуоз. (Фрагмент звучит
повторно.)Одновременно Моцарт учился игре на
скрипке и органе, учился сочинять музыку.
В его произведениях, в основном ещё подетски
наивных, радужных и светлых, уже звучали
сильные и глубокие чувства. Послушайте, как скорбно, жалобно, печально звучит третья часть
этой сонаты  менуэт. Какая красивая мелодия.
Интонации её повторяются грустно, серьёзно,
строго и печально. (Звучит фрагмент третьей
части.) С трудом верится, что эту музыку написал
маленький мальчик  так искренни и разнообразны
переживания, выраженные в ней!
В те времена существовало правило, согласно
которому прежде чем заслужить репутацию
композитора, надо было проявить себя в качестве
исполнителя. Отец Моцарта  Леопольд Моцарт
везёт сына в поездку по разным городам Европы  в
Вену, Париж, Лондон. Концерты проходят с
удивительным, шумным успехом. Леопольд
Моцарт писал: «Мой мальчуган... умеет в своём
восьмилетнем возрасте всё, что можно требовать
от человека сорока лет». Во время этих блестящих гастролей и были
написаны «Шесть сонат для клавесина и флейты»,
фрагменты одной из которых вы сейчас слышали.
Это далеко не первые произведения Моцарта. Они
отличаются разнообразием настроений,
изобретательностью.
Послушайте, как интересно звучит клавесин в
Рондо Ре мажор. Моцарт использует редко
применяемый у клавесина верхний регистр,
который звучит серебристо, перезвончато.
Изящная, лучистая мелодия напоминает
переливчатый звон колокольчиков. (Звучит
фрагмент Рондо Ре мажор).
За свою короткую жизнь Моцарт написал
множество удивительных произведений, в которых
достиг наивысшего мастерства. Это симфонии,
сонаты, концерты, оперы. Как искрится задором, светится юмором финал
дивертисмента Ре мажор. (Звучит фрагмент.)
Как торжественен и праздничен концерт для
скрипки с оркестром Ре мажор. (Звучит
фрагмент.)
Несмотря на раннее блестящее признание таланта,
жизнь Моцарта была полна тревог, невзгод, прошла
в бедности и нужде.
Умер Вольфганг Амадей Моцарт очень рано,
совсем молодым, когда ему было всего тридцать
пять лет.
Последним сочинением Моцарта был знаменитый
«Реквием» (траурное произведение для хора и
оркестра). Послушайте одну из частей «Реквиема»
 «Лакримоза». Лакримоза в переводе с латинского
языка означает «слёзная». Это молитва, просьба о
милосердии в скорбный день. Послушайте, как жалобно поют скрипки, как строго и сурово на их
фоне звучит хор. (Звучит «Лакримоза».)
Музыка Моцарта ослепляет солнечностью и
заставляет плакать людей, говорящих на разных
языках, но одинаково чувствующих красоту и
любящих музыку. Когда вы вырастете, вы
обязательно расскажете о Моцарте своим детям,
будете вместе с ними слушать его неумирающие
произведения... (Звучит фрагмент 40й
симфонии I часть.)
Музыкальный порыв 1е занятие
Программное содержание. Расширять
представления детей о чувствах человека,
существующих в жизни и выражаемых в музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. В любом музыкальном произведении
выражены чувства, переживания, настроения
человека. Иногда уже само название пьесы
указывает на те или иные настроения. Например,
«Тревожная минута», «Раздумье» С. Майкапара,
«Ласковая просьба» Г. Свиридова, «Материнские
ласки» А. Гречанинова и многие другие. Грусть,
радость, нежность, беспокойство, тревога и другие
чувства выражены в них. Сегодня вы услышите ещё два произведения с подобными «говорящими»
названиями.
Первое написал композитор Р. Шуман, второе, С.
Прокофьев. Эти имена вам знакомы. Р. Шуман
немецкий композитор, дирижёр, педагог, который
жил в прошлом веке. С. Прокофьев  современный
русский композитор, пианист, дирижёр. Первая
пьеса называется «Порыв», вторая  «Раскаяние».
Что такое порыв, как бы вы объяснили это слово?
Д е т и. Когда сильно дует ветер.
П е д а г о г. Да, в непогоду ветер иногда налетает
внезапно, порывисто. Эти порывы могут
прекращаться и снова налетать, обрушиваться
шквалом, сметая всё на своём пути. Но Роберт
Шуман не назвал свою пьесу «Порыв ветра», а дал
ей название «Порыв». Поэтому можно думать, что
композитор подразумевал порыв в душе человека  внезапное, сильное, резкое, пылкое проявление
какогото чувства, горячее стремление сделать
чтото, воодушевление, подъем или смятение
чувств. Порывистость  это внезапная смена
настроений человека: устремлённость к чемуто,
радость, нежность или гнев. Послушайте пьесу
«Порыв» Р. Шумана и скажите, как меняется
настроение в ней. (Звучит запись.)
Д е т и. Музыка взволнованная, громкая, потом
нежная, мягкая.
П е д а г о г. Да, взволнованный, смятенный,
бурный, бушующий порыв сменяется то
радостным, счастливым, восторженным чувством,
то нежностью, лаской, то вновь стремительно и
яростно обрушивается шквал звуков. (Пьеса
звучит повторно.) П е д а г о г. А теперь послушаем пьесу С.
Прокофьева «Раскаяние». Что такое раскаяние?
Д е т и. Когда человек жалеет о том, что совершил
плохой поступок.
П е д а г о г. Да, если человек понимает, что
поступил нехорошо, и сожалеет об этом,
раскаивается, чувство вины мучает его, не даёт
покоя. В пьесе С. Прокофьева «Раскаяние»
повторяются похожие интонации, как одна и та же
неотвязная мысль. Послушайте. (Исполняет
пьесу.) Какая это музыка по настроению?
Д е т и. Грустная, жалобная.
П е д а г о г. Да, музыка звучит как грустное
раздумье. Послушайте пьесы «Порыв» и
«Раскаяние» ещё раз. (Исполняются
произведения.) 2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
смену настроений и их оттенки в музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили о том, что порыв может
быть и в природе, и в жизни человека. В природе
это сильный, внезапный вихрь, порыв ветра.
Душевный порыв  это резкая перемена
настроения, внезапно нахлынувшее сильное
чувство, устремление.
Пьеса «Порыв» входит в сборник Р. Шумана
«Фантастические пьесы». Известно, что Р. Шуман
был фантазёром, выдумщиком, не случайно именно
ему принадлежит создание этого сборника. Слушая
эту пьесу, можно себе представить
фантастическую картину взбунтовавшейся природы или просто слушать, следя за сменой
чувств, настроений: стремительность и сила всё
время сменяются трепетной нежностью. Первая,
порывистая тема проходит несколько раз. При
повторениях она звучит ещё более настойчиво,
сильно, мощно. Второй раз эта мелодия появляется
перед средней частью пьесы. Какой характер
средней части? (Исполняется фрагмент.)
Д е т и. Спокойный, нежный, потом игривый.
П е д а г о г. Правильно. Средняя часть пьесы сама
состоит из трёх частей: крайние части спокойного,
ласкового характера, а серединка  игривая,
шутливая, шаловливая. (Звучит фрагмент.)
Но вот в конце средней части пьесы появляются
тревожные, настороженные интонации. Всё
затихает, как перед грозой, и вдруг начинают
тревожно мелькать обрывки первой порывистой темы, всё громче, настойчивее, и вот, наконец,
возвращается (в третий раз) порывистая мелодия,
открывая третью, последнюю, часть пьесы, которая
повторяет первую. (Звучит
фрагмент.) Последний раз темапорыв появляется
в самом конце пьесы, заканчивает её,
утверждается, снова налетая как вихрь  внезапно,
бурно и мощно. Она словно сметает мелодию,
выражающую чувство нежности, трепетности,
душевности, тепла. (Звучит пьеса.)
Теперь давайте вспомним пьесу С.
Прокофьева «Раскаяние». Мы говорили о том, что
в ней выражено чувство печали, сожаления. В
музыке повторяются одни и те же интонации, но
они звучат поразному, то в низком регистре, то
высоко, и различные оттенки настроений
сменяются в этой музыке. В начале мелодия сумрачная, сосредоточенная, сердитая, даже как
бы с чувством досады (исполняет 12й такты),
одни и те же звуки повторяются по нескольку раз,
твердятся на разные лады. Музыка звучит то
задумчиво, мягко, как размышление, то
вопросительно (исполняет 34й такты), то
жалобно (играет 56й такты), то с
тревогой (играет 78й такты), то вдруг
слышатся жалобные вздохи, печаль,
сожаление (звучат 910й такты), то даже
отчаяние (исполняет 1112й такты), то музыка
становится тёмной и грустной (играет 1516й
такты, исполняет пьесу повторно).
Сейчас послушайте ещё одну пьесу, в которой, как
ясно уже из названия, тоже выражено грустное
настроение. Она называется «Слеза». Написал её
великий русский композитор Модест Петрович Мусоргский. Грусть бывает разная. Какие
настроения выражены в этой пьесе? (Исполняет
её.)
Д е т и. Музыка грустная, печальная, жалобная.
П е д а г о г. Да. Пьеса начинается со вступления,
оканчивается заключением. Вступление звучит
грустнозадумчиво, неторопливо (исполняет
фрагмент). Как меняется настроение музыки,
сколько частей в пьесе? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Три части. В середине музыка спокойная,
не грустная.
П е д а г о г. Правильно. Средняя часть звучит как
грёза, мечта, светло, нежно и прозрачно.
Кружевная мелодия вьётся вокруг одних и тех же
звуков  мечтательно, задумчиво, ласково, мягко,
мило, сердечно, безмятежно. (Звучит фрагмент.) Но вот снова появляются грустные
интонации и мелодия звучит жалобно, понуро,
тоскливо. (Исполняет фрагмент.) А как
заканчивается пьеса? (Звучит заключение.)
Д е т и. Не грустно, светло.
П е д а г о г. В конце пьесы есть заключение. Оно
похоже на вступление, но отличается окончанием.
Вступление заканчивается неуверенно,
вопросительно, мечтательно, а заключение
просветлённо, успокоенно, с надеждой на то, что
грустные дни минут. После слёз у человека часто
наступает облегчение. (Исполняет вступление и
заключение, потом всю пьесу.)
3е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
таким жанром музыки, как ноктюрн. Ход занятия:
П е д а г о г. Вы уже умеете различать оттенки
настроений в музыке. Мы сравнивали разные
грустные пьесы (звучат фрагменты).
Сейчас послушайте пьесу великого русского
композитора Михаила Ивановича Глинки. Она
называется «Разлука». В этой пьесе есть
подзаголовок  «Ноктюрн». Ноктюрн – это
лирическая пьеса с певучей, песенной мелодией. В
переводе с французского языка nocturne означает
«ночной». Поэтому можно сказать, что ноктюрн
это ночная песня. Но песня, которая не поётся, а
играется на какомнибудь музыкальном
инструменте, например, на фортепиано. Какое
настроение выражено в этой
музыке? (Исполняется пьеса.)
Д е т и. Музыка нежная, грустная. П е д а г о г. Пьеса «Слеза» М. Мусоргского тоже
грустная. Как эти пьесы отличаются по
настроению? (Исполняются фрагменты.)
Д е т и. «Слеза» печальная, а «Разлука»
взволнованная.
П е д а г о г. Да. Обе пьесы начинаются со
вступления задумчивого, нежного характера. Сама
мелодия ноктюрна звучит сначала задушевно,
сердечно, грустно, но вскоре появляется волнение,
трепетность, беспокойство: одна и та же жалобная
интонация, повторяясь, поднимается выше,
становится настойчивой.
Мелодия ноктюрна звучит то высоко и нежно, то в
низком регистре, тепло, задушевно, более
мужественным густым тембром, то снова
переходит в верхний регистр и звучит взволнованно, проникновенно, горячо, с большим
чувством, ярко. (Исполняются фрагменты.)
Сейчас вы познакомитесь с другим ноктюрном  П.
Чайковского. Вы послушаете его в двух
исполнениях: на фортепиано и в переложении для
виолончели с оркестром. Какая музыка по
характеру? (Исполняет фрагмент на
фортепиано.)
Д е т и. Взволнованная, грустная.
П е д а г о г. А в исполнении на виолончели с
оркестром? (Звучит запись.)
Д е т и. На виолончели мелодия звучит ярче.
П е д а г о г. На фортепиано ноктюрн звучит
прозрачнее, светлее, мягче, потому что мелодия
играется в более высоком регистре, нежно. А на
виолончели  ниже, гуще, трепетнее. Сочетание виолончели с оркестром создаёт другие краски.
Струнные инструменты звучат теплее, насыщеннее.
Виолончель поёт низко, задушевно, тепло,
трепетно, как бы низким мужским голосом. В
средней части музыка становится светлее,
возбуждённее, быстрее. А в третьей части пьесы,
которая с некоторыми изменениями повторяет
первую, к голосу виолончели очень красиво
присоединяется флейта. Она разговаривает с
виолончелью, оплетает звучание нежными
кружевами тонкой извилистой мелодии. (Звучит
фрагмент, затем вся пьеса в двух исполнениях.)
Йозеф Гайдн. Соната № 7 ре мажор 1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
сонатным циклом.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вам знакомо слово соната. Сначала
оно означало «произведение для музыкального
инструмента», в отличие от вокального
произведения, которое называлось кантата. Позже
сонатой стали называть крупные музыкальные
произведения, состоящие из нескольких
завершённых частей (трёх или четырёх).
Каждая из частей имеет свой характер, круг
настроений.
В первой части сталкиваются разные образы,
контрастные мелодии  темы, которые, словно
персонажи в сказках, мирно разговаривают или ссорятся, скрашивают друг друга о чёмто. Вторая
часть медленная, часто задумчивая, печальная,
сосредоточенная. Третья бывает шутливой,
игривой, живой, блестящей.
Сегодня вы услышите одну из сонат Йозефа Гайдна
– известного австрийского композитора. Он жил
примерно в то же время, что и В. А. Моцарт,
дружил с ним.
Музыка Гайдна тесно связана с народным
искусством Австрии. Она жизнерадостна,
добродушна, остроумна, в ней много света, юмора.
Соната № 7 ре мажор состоит из трёх частей.
Какой характер музыки в каждой части? (Звучит
соната.)
Д е т и. Первая часть весёлая, радостная, вторая
печальная, грустная, третья  шутливая, озорная. 2е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
сонатной формой, первой частью сонатного цикла.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы ознакомились с сонатой ре мажор
Й. Гайдна, слушали все три части. Сегодня мы
послушаем первую часть и поговорим о ней
подробнее. Первая часть сонаты состоит из трёх
разделов. В первом разделе композитор показывает
нам основные темы  мелодии, каждая из них имеет
свой характер.
Этот раздел называется экспозиция, что означает
показ. Вы, наверное, слышали выражение:
«экспозиция картин на выставке», то есть показ
картин. В экспозиции сонаты все основные темы (а
их, как правило, четыре) предстают перед нами. Второй раздел называется разработка. В нём темы
развиваются, варьируются, разрабатываются,
сталкиваясь друг с другом.
Последний, третий раздел  реприза повторяет
первый (экспозицию), с некоторыми изменениями.
Основные темы экспозиции называются так:
главная партия, связующая, побочная и
заключительная. Главная и побочная партии
контрастны между собой, между ними
связующая. Заключительная партия часто
перекликается по характеру с главной. Она
завершает экспозицию.
Давайте послушаем сначала одну экспозицию
первой части сонаты и постараемся различить
характер основных тем. (Звучит экспозиция.
Педагог по ходу звучания говорит детям о
появлении той или иной темы, затем сам играет каждую тему отдельно, дети определяют
характер музыки: главная партия (18й такты)
жизнерадостная, искристая, праздничная,
звонкая; связующая партия (916й такты)
торжественная, решительная, уверенная,
напористая; побочная партия (1721й такты)
робкая, нежная, лёгкая, лучистая;
заключительная партия (2241й такты)
энергичная, блестящая, бодрая, волевая. После
этого экспозиция звучит повторно.)
П е д а г о г. В разработке главная партия звучит
совсем подругому. Она теряет свою уверенность и
блеск, звучит в более низком регистре, неуверенно,
сумрачно, таинственно, прерывается
вопросительными, мягкими интонациями. Потом
музыка становится решительнее, настойчивее,
беспокойнее, появляется заключительная партия. В конце разработки снова возвращается главная
партия, неуверенная, затаённая, но с наступлением
репризы словно прорывается яркий свет, который
снимает все тревоги и беспокойства, главная
партия звучит жизнерадостно, сверкая. За ней
снова проходят все темы экспозиции,
утверждается радостное, праздничное настроение.
3е занятие
Программное содержание. Познакомить детей со
второй и третьей частями сонатного цикла.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня вы послушаете вторую и
третью части сонаты Й. Гайдна. Скажите, какие
они по характеру? (Исполняются 2я и 3я
части.) Д е т и. Вторая часть медленная, грустная,
задумчивая, мрачная. Третья  очень весёлая,
шутливая, порхающая, забавная.
П е д а г о г. Вы уже знакомы с формой рондо.
Слушали «Турецкое рондо» В. А. Моцарта. Третья
часть сонаты Й. Гайдна тоже написана в форме
рондо. Основная мелодия  рефрен, беспечная,
живая, игривая, стремительная несколько раз
повторяется, ей на смену приходят контрастные
эпизоды. Рефрен начинается легко,
изящно (исполняет 18й такты), потом в
серединке появляется мимолётная
грусть (исполняет 912й такты), и снова музыка
искрится весельем (исполняет 1320й такты).
Рефрен появляется три раза: в начале, в середине и
в конце части. Между его появлениями звучат два
эпизода. Один строится на перекличке решительных, властных аккордов и нежной,
воздушной мелодии (исполняет 2140й
такты). Второй эпизод светлый, радостный,
безмятежный, в конце его музыка как будто
заблудилась, потерялась: один и тот же звук
повторяется неуверенно, затаённо, но вот снова
стремительно врывается рефрен, весело, с шуткой,
жизнерадостно, с блеском заканчивая сонату.
Когда слушаешь эту прекрасную музыку,
вспоминаются строки, посвящённые русскому
композитору, пианистувиртуозу, педагогу,
дирижёру Антону Григорьевичу Рубинштейну.
Игры упоительной звуки текли.
Мы в нежном восторге внимали.
Все радости неба, все горе земли
Те звуки в себе отражали.
Пленять нас и трогать им было дано: Пред ними стихали сомненья,
И было так много обид прощено
И пролито слёз умиленья!
О, пусть нас уносит волшебной игрой
Туда, в те надзвёздные дали,
Где нет ни вражды, ни тревоги земной,
Ни зла, ни борьбы, ни печали!
Это стихотворение написал великий князь
Константин Константинович Романов,
принадлежавший к царствующему дому,
замечательный русский поэт и музыкант. Свои
стихи он подписывал инициалами К. Р.
В. А. Моцарт. Симфония № 40 соль минор 1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
жанром симфонии.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы много раз слышали 40ю
симфонию В. А. Моцарта. Наверняка эта музыка
нравится вам. Она очень красивая, душевная,
трепетная. Недавно вы познакомились с сонатой ре
мажор Й. Гайдна. Симфония  эта та же соната, но
написанная для оркестра. В ней несколько частей,
чаще всего четыре. Первая часть, как и соната,
пишется в сонатной форме: состоит из трёх
разделов (экспозиции, разработки и репризы).
В экспозиции  несколько тем (главная, связующая,
побочная и заключительная), которые как бы
являются «действующими лицами» или персонажами повествования. У каждой из них свой
характер.
Вторая часть симфонии  медленная, лирическая.
Третья  менуэт (иногда вместо менуэта в
симфонии бывает скерцо).
Четвертая часть – финал  быстрая, стремительная.
Послушайте первую часть симфонии, постарайтесь
проследить за тем, как меняется характер музыки
при появлении новых мелодийтем. (Звучит
первая часть, педагог привлекает внимание
детей к смене настроений. Затем дети
слушают вторую, третью и четвертую части
симфонии во фрагментах и определяют
характер музыки.)
2е занятие Программное содержание. Познакомить детей с
первой частью симфонического цикла.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня мы послушаем первую часть
симфонии и поговорим о ней поподробнее  о
характере, настроениях основных мелодий и
разделов этой части. Какого характера главная
тема? (Звучит фрагмент.)
Д е т и. Нежная, взволнованная.
П е д а г о г. Да, трепетная, задушевная,
взволнованная, молящая тема всё время
прерывается решительными и угрожающими
интонациями. После главной звучит связующая
партия  настойчивая, энергичная,
активная. (Звучит фрагмент.) Побочная партия мягкая, нежная, робкая, изящная,
трогательная, она звучит легко, прозрачно,
воздушно. (Звучит фрагмент.)
Заключительная партия сердито, напористо
сметает этот островок нежности и покоя. Она
похожа на главную тему, но звучит более
тревожно, беспокойно, взволнованно. (Звучит
фрагмент.)
Так заканчивается первый раздел сонатной формы
 экспозиция.
Второй раздел  разработка. Она вся построена
только на главной теме. Но её характер всё время
меняется. То она звучит неуверенно, робко,
нерешительно, тревожно, то жалобно. Внезапно
мелодию перебивает напористая, мужественная,
решительная тема. (Звучит фрагмент.) В конце разработки жалобно мелькают интонации главной
темы, всё затихает, замирает.
Начинается реприза. (Звучит фрагмент.) Реприза
похожа на экспозицию, но она ещё более
драматичная, смятенная, встревоженная. (Звучит
фрагмент.)
3е занятие
Программное содержание. Познакомить детей со
второй, третьей и четвёртой частями
симфонического цикла.
Ход занятия:
П е д а г о г. Как звучит вторая часть симфонии
Моцарта, какая она по
настроению? (Исполняется фрагмент.)
Д е т и. Спокойная, задумчивая. П е д а г о г. Да, эта часть проникнута настроением
мечтательности, она светлая, зыбкая.
Третья часть симфонии  менуэт. Менуэт  это
старинный французский танец, который
исполняется маленькими шажками, церемонно, с
поклонами и приседаниями. Этот же менуэт
совсем не похож на галантный танец, он скорее
напоминает суровое шествие, звучит грозно,
встревоженно, сурово, решительно, мощно.
(Звучит фрагмент.)Средняя часть менуэта
прозрачная, безоблачная, светлая, нежная,
ласковая, воздушная (звучит фрагмент).
Четвёртая часть симфонии (финал) перекликается
по настроению и по интонациям мелодий с первой
частью. Стремительная, мечущаяся тема
прерывается грозными аккордами, взволнованными
и драматичными. (Звучит фрагмент.) Затем наступает просветление, звучит лучистая, нежная
тема. (Звучит фрагмент  побочная партия.) И
снова музыка становится беспокойной, тревожной,
смятенной, гневной, возбуждённой. (Звучит
фрагмент заключительной партии, разработки.) Музыкальный момент
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
жанром музыки  музыкальный момент.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы знаете, что музыкальные
произведения могут быть написаны в разных
жанрах: прелюдия, ноктюрн, юмореска. Сегодня я
познакомлю вас с ещё одним музыкальным жанром
 музыкальный момент. Музыкальный момент  это
небольшая инструментальная пьеса, в которой
могут быть выражены разные переживания человека: лёгкая грусть и грустьскорбь,
взволнованность и тревога.
Впервые в музыке это название  музыкальный
момент  появилось у крупнейшего австрийского
композитора Франца Шуберта. Шуберт писал
музыку, в которой разные чувства человека
выражены с необыкновенной искренностью и
простотой. Любимый жанр Ф. Шуберта  песня. В
своих песнях композитор раскрывал все тонкости
души человека, его огромный внутренний мир.
Одну из песен Ф. Шуберта вы уже знаете. Это
знаменитая «Ave, Maria». (Звучит фрагмент.)
Ф. Шуберт создал и крупные произведения:
симфонии, увертюры, сонаты, хоры, и небольшие
пьесы для фортепиано: экспромты, вальсы,
музыкальные моменты. Любовь композитора к
песне проявилась и в том, что он умел в своих произведениях создавать очень красивые и
разнообразные мелодии.
Ф. Шуберт учился музыке с восьми лет  пел в
хоре, играл на органе. Позже он преподавал,
сочинял свою замечательную музыку. Умер Ф.
Шуберт очень рано, совсем молодым человеком, в
31 год. Он умер в бедности и нищете. Но музыка
его за душевность, простоту и искренность любима
людьми всего мира.
Послушайте «Музыкальный момент» Ф. Шуберта
фа минор и скажите, какая музыка по
характеру. (Пьеса исполняется педагогом или
звучит в записи.)
Д е т и. Шутливая, нежная, добрая.
П е д а г о г. Вы услышали, какая в этой пьесе
красивая мелодия  изящная, танцевальная, милая, обаятельная. Она звучит то с нежной грустью, то
шутливо, то ярко, решительно, игриво, то очень
хрупко и легко. В этой музыке много украшений
(мелких, лёгких звуков), которые придают ей
утончённость и изысканность, делают её очень
красивой. (Исполняет фрагмент.) Этой пьесой
любуешься как драгоценной, тонко и с
мастерством сделанной вещью, хочется
рассматривать в ней каждый узор и завиток,
следить, как она искрится и переливается. (Звучит
фрагмент, затем вся пьеса целиком.)
А сейчас послушайте другой «Музыкальный
момент. Его написал русский композитор Сергей
Васильевич Рахманинов. Какая по настроению эта
пьеса? (Звучит запись.)
Д е т и. Таинственная, жалобная, грустная. П е д а г о г. Да, в этом «Музыкальном моменте»
выражено чувство душевного смятения,
порывистости, безысходной печали. (Пьеса звучит
повторно.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей
сравнивать контрастные пьесы одного жанра,
расширять представления детей о чувствах
человека.
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы слушали две
пьесы «Музыкальный момент» разных авторов
австрийского композитора Франца Шуберта и
русского композитора Сергея Васильевича
Рахманинова. Рахманинов  знаменитый русский композитор был
и великим пианистомвиртуозом. Слава о нём
разносилась по всему миру. Он давал концерты как
пианист и дирижёр в России и за рубежом. С.
Рахманинов начал заниматься музыкой очень рано,
в четыре года, сначала со своей матерью, потом с
другими педагогами, он с увлечением и любовью
сочинял музыку. С. Рахманинова считают
продолжателем идей творчества П. Чайковского,
как бы его «музыкальным наследником».
Его произведения, как и музыка П. Чайковского,
искренни и лиричны, в них с открытостью, ярко
выражены разные человеческие чувства. Поражает
красота и разнообразие мелодий С. Рахманинова.
Они славятся своей «бесконечностью», широтой,
похожи на русские просторы. Большое значение в
его музыке играет ритм  иногда чёткий, иногда суровый и властный. Когда мы слушаем музыку С.
Рахманинова, перед глазами часто встают образы
русской природы. Неслучайно композитора
называли «Левитаном русской музыки». Его
произведения также поэтичны, как картины
замечательного русского художника И. Левитана.
Но в них, пожалуй, больше трагического и
драматичного, чем в лирических пейзажах
художника.
С. Рахманинов написал много крупных
произведений: оперы, симфонии, концерты,
сонаты, кантаты для хора и оркестра. Он создал и
множество фортепианных пьес, а также романсов.
Послушайте «Музыкальный момент» № 2 ми
бемоль минор С. Рахманинова, с которым вы
познакомились на прошлом занятии, и скажите, как
меняется настроение музыки? (Звучит запись.) Д е т и. Сначала музыка нежная, грустная,
взволнованная, жалобная, а в середине  грозная,
страшная, мрачная и жалобная.
П е д а г о г. Да, в пьесе три части. Она начинается
и заканчивается порывисто, смятенно. На фоне
таинственных, стремительно несущихся,
мелькающих, беспокойных, мятущихся звуков
мелодия жалуется, плачет, молит о чёмто. В
средней части слышны грозные, бушующие
интонации. Мощные аккорды  остановки
прерывают движение, звучат зловеще, неумолимо,
мятежно, гневно, как яростные порывы ветра, а
мелодия жалобно разговаривает с ними. И снова
слышится музыка первой части пьесы: на зыбком,
ажурном, обволакивающем фоне (как будто
сыплется и сыплется снег, и метель заносит всё
вокруг) трепетно и жалобно звучит мелодия. Боль, чувство печали не утихают к концу пьесы, и
мелодия попрежнему звучит щемяще и
пронзительно горестно, жалобно, с мольбой. В
самом конце пьесы слышен отчаянный вопрос и
мрачные, грустные аккорды  в
ответ. (Исполняется фрагмент, затем вся пьеса
целиком.)
А какого характера «Музыкальный момент» Ф.
Шуберта? (Исполняется пьеса.)
Д е т и. Изящный, лёгкий, танцевальный.
П е д а г о г. Как меняется характер музыки?
Д е т и. В середине она звучит ярче, смелее.
П е д а г о г. Средняя часть пьесы похожа на
вариации. В первой вариации мелодия звучит
звонко, игриво, беспечно (играет 1118й
такты), а во второй  ликующе, восторженно, жизнерадостно (играет 1926й такты). Но вот
снова появляется начальная мелодия  нежная,
грациозная, обаятельная, с оттенком светлой
грусти, лучистая и трогательная, добрая,
приветливая, ласкающая. Постепенно начинают
многократно повторяться отдельные интонации
мелодии, она как бы удаляется, прощается с нами,
звучит всё мягче, нежнее, неувереннее, робко,
затихает и исчезает в конце. (Звучит
фрагмент.) Эта пьеса совсем небольшая,
короткая. Музыка как бы промелькнула и исчезла.
Послушайте «Музыкальный момент» Ф. Шуберта и
попробуйте движениями рук передать смену
характера музыки. (Звучит пьеса.)
3е занятие Программное содержание. Учить детей
передавать характер музыки в двигательных
импровизациях.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы сравнивали с вами два
«Музыкальных момента»  Ф. Шуберта и С.
Рахманинова. Эти произведения, хоть и носят одно
название  «Музыкальный момент», очень разные
по настроению. В «Музыкальном моменте» С.
Рахманинова выражена целая буря чувств
смятение, порыв, отчаяние, мольба, а пьеса Ф.
Шуберта  милая, тонкая, изящная,
танцевальная. (Исполняются пьесы, дети
высказываются о характере частей пьес.)
Пьеса Ф. Шуберта танцевальная и изящная.
Давайте потанцуем под музыку, попробуем
передать в движениях её характер. (Звучит пьеса.) Тематическое занятие «Шутка»
1е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
оттенки одного настроения в пьесах с похожими
названиями: шутка, юмореска.
Ход занятия:
П е д а г о г. У человека может быть разное
настроение: иногда ему грустно, а иногда,
наоборот, хочется пошутить, повеселиться. Шутка может быть разной  добродушной, безобидной или
задиристой, ехидной, насмешливой.
Мы с вами на прошлых занятиях слушали «Шутку»
И. С. Баха. Какая это музыка по
настроению? (Исполняется пьеса.)
Д е т и. Весёлая, добрая, шутливая.
П е д а г о г. Да, музыка эта добрая, светлая,
изящная, очень красивая. Сейчас вы послушаете
другую пьесу с похожим названием  «Юмореска»
П. Чайковского. Юмореска (от слова юмор)  это
пьеса шутливого  характера, пьеса с юмором, то
есть шутка. Давайте сравним её с «Шуткой» И. С.
Баха. Такая же она добрая и безобидная? (Звучит
запись.)
Д е т и. Нет, она задиристая, дразнящая. П е д а г о г. В этой музыке чувствуется не такой
добродушный юмор, как в «Шутке» И. С. Баха. В
ней слышна насмешка, дразнящие интонации.
Музыка весёлая, задорная, игривая, бойкая, но
одновременно и поддразнивающая. Она
отрывистая, колючая, насмешливая. В ней слышны
неожиданные акценты, замедления. (Звучит
фрагмент.)А в средней части характер музыки
меняется. (Исполняется средняя часть.)
Д е т и. Музыка становится немного грустной.
П е д а г о г. Да, плавная, напевная мелодия
средней части звучит немного жалобно, обиженно.
Прислушайтесь, поддразнивающие интонации не
исчезают, а продолжают мелькать, как бы
разговаривают с жалобной мелодией, продолжают
её задирать, обижать, передразнивать  укольчатые,
отрывистые. В музыке слышен диалог грустных, обиженных интонаций и
поддразнивающих. (Звучит фрагмент.)
Третья часть «Юморески», как и первая  бойкая,
задиристая, ехидная. В конце пьесы музыка как бы
растворяется, исчезает, звучит легко,
полётно. (Звучит фрагмент.)Послушайте обе
пьесы ещё раз. (Звучит запись.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
оттенки одного настроения в пьесах с похожими
названиями: шутка, юмореска, скерцо.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили с вами о том, что шутки
бывают разные: добродушные, безобидные или
задиристые, ехидные, насмешливые. Вы слушали
две пьесы с похожими названиями  «Шутку» И. С. Баха и «Юмореску» П. Чайковского. Они разные
по характеру: первая  добродушная, вторая
насмешливая, колкая. (Звучат фрагменты.)
Сейчас вы услышите ещё одну пьесу П. И.
Чайковского. Она называется «Скерцо». Скерцо в
переводе с итальянского языка означает «шутка».
Видите, сколько разных названий пьес означают
примерно одно и то же: «Шутка», «Юмореска»,
«Скерцо». Послушайте «Скерцо» П. Чайковского и
скажите, какая это шутка  добродушная или не
очень. (Звучит запись.)
Д е т и. Музыка сердитая.
П е д а г о г. Да, музыка сердитая, мчащаяся,
колючая, острая, фантастическая. А меняется ли
характер музыки? (Исполняется фрагмент
средней части.) Д е т и. Да, в середине музыка звучит очень
красиво и нежно.
П е д а г о г. Мелодия средней части
необыкновенно красива: очень добрая,
мечтательная, взволнованная, грустная, просящая.
Она как бы расцветает и перепивается
разноцветными красками. Но вот опять налетают
злые силы и сметают, разрушают эту красоту,
насмехаются над ней. (Звучит «Скерцо».)
Давайте сравним ещё две пьесы с одинаковым
названием «Юмореска». Одна «Юмореска»
современного русского композитора Родиона
Щедрина, другая  чешского композитора
Антонина Дворжака. Какой характер этих
пьес? (Звучат две «Юморески».)
Д е т и. Первая озорная, а вторая добрая, нежная. П е д а г о г. Правильно. В пьесе Р. Щедрина
слышны то осторожные, вкрадчивые, шкодливые
интонации, то жёсткие, сердитые. Жёсткие,
твёрдые интонации как бы отпугивают мягкие,
крадущиеся интонации, которые исподтишка,
ластясь, затевают какоето озорство.
Подкрадывающиеся звуки снова тихонько, но
назойливо и упрямо продолжают своё кривляние,
насмешку, озорство, пока в конце их как
назойливую муху не прихлопнул жёсткий
аккорд. (Пьеса звучит повторно.)
А «Юмореска» А. Дворжака добродушная, мягкая,
изящная, шутливая. Мелодия легко подпрыгивает,
порхает  игривая, грациозная. В средней части
музыка более напевная и ласковая. Давайте
движениями рук покажем, как меняется характер
музыки: в крайних частях пьесы движения будут острыми, короткими, а в средней  более
плавными, размашистыми. (Можно предложить
детям потанцевать под эту музыку.)
Вот видите, как поразному можно выразить в
музыке шутливое настроение. Шутка бывает
невинной, добродушной, лёгкой или насмешливой,
озорной. Грусть и радость в музыке, как и в жизни,
имеют разные оттенки настроений.
Вольфганг Амадей Моцарт. Турецкое рондо
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
формой рондо. Ход занятия:
П е д а г о г. Мелодия, которую вы сейчас
услышите, любима многими людьми. Она очень
известна и популярна во всем мире. «Турецкое
рондо» Вольфганга Амадея Моцарта привлекает
красотой мелодий, изяществом, блеском. В этом
произведении В. А. Моцарт изобразил удары
большого турецкого барабана, неизвестного в те
времена в Европе. «Турецкое рондо» («Rondo alla
turca») часто звучит в виде самостоятельной пьесы,
хотя написано оно было как третья часть сонаты
для фортепиано.
Рондо  это произведение, состоящее из
нескольких частей, одна из которых, главная,
повторяется, несколько раз. Рондо в переводе с
французского языка означает «хоровод», или
движение по кругу. Основная мелодия, повторяясь, образует как бы замкнутый круг. В
промежутках между повторениями основной темы
звучит другая по характеру музыка  эпизод.
Эпизодов тоже может быть несколько.
Происхождение рондо связано с древними
хороводными песнями, в которых хор повторял
один и тот же припев, а солисты исполняли разные
эпизоды. «Турецкое рондо» иногда называют
«Турецким маршем» (хотя сам Моцарт так его
не назвал). Название «Турецкий марш» появилось
изза того, что эта музыка очень ритмичная и
напоминает марш, хотя в ней чувствуется и
танцевальность.
Послушайте «Турецкое рондо» Моцарта и
скажите, какая это музыка по
характеру. («Турецкое рондо» исполняется на
фортепиано или звучит в записи.) Д е т и. Музыка веселая, танцевальная, нежная,
иногда громкая, торжественная.
П е д а г о г. Да, основная тема радостная, светлая,
полетная, но в рондо есть эпизод другого
характера  торжественный,
ликующий. (Исполняется повторно.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
трехчастную форму рефрена и эпизода, подбирать
музыкальные инструменты, соответствующие по
тембру характеру музыки (оркестровка).
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы
познакомились с «Турецким рондо» В. А. Моцарта.
Как меняется характер музыки? (Звучит рондо.) Д е т и. Сначала музыка нежная, веселая, потом
торжественная, громкая.
П е д а г о г. Основная тема (она называется
рефрен) рондо повторяется. Она чередуется с
эпизодом другого характера. В этом рондо и
основная тема, и эпизод состоят из трех частей.
Основная тема нежная, воздушная, изящная
(исполняет фрагмент). В этой теме есть серединка,
которая звучит ярче, звонче,
увереннее (исполняет фрагмент, 916й
такты). На каком инструменте можно сыграть
начало рондо, чтобы подчеркнуть искристый,
радостный характер музыки?
Д е т и. На металлофонах, колокольчиках.
П е д а г о г. А в серединке, когда музыка звучит
ярче, звонче? Д е т и. На треугольнике.
П е д а г о г. Давайте сыграем вместе первую,
основную тему  рефрен. (Дети оркеструют
рефрен.)
В этом рондо эпизод тоже состоит из трех частей.
Он начинается и заканчивается яркой,
решительной, призывной, торжественной,
праздничной мелодией, сопровождающейся
аккомпанементом, который похож на удары
турецкого барабана  четкие и
энергичные. (Исполняет фрагмент, 2532й
такты.)
А середина эпизода, какого
характера? (Исполняет фрагмент, 3356й
такты.)
Д е т и. Нежная, быстрая, игривая, легкая. Педагог. Да, мелодия эта состоит из быстрых,
стремительных, летящих звуков в непрерывном
движении. Она легкая, живая, полетная,
лучистая. (Исполняет фрагмент повторно.) Но
вот опять турецкий барабан настойчиво, сильно,
решительно сопровождает торжественную
мелодию. (Звучит фрагмент, 5764й такты.)
Кто хочет подыграть на барабане и бубнах в такт
музыке, в начале и конце эпизода, когда звучит
торжественная мелодия? (Дети оркеструют
начало эпизода.)
А в середине эпизода, на каких инструментах
можно подыграть лёгкой и воздушной мелодии?
Д е т и. На колокольчиках, треугольнике.
П е д а г о г. Давайте вместе сыграем эпизод. Я  на
фортепиано, а вы сначала на барабанах и бубнах, а в середине – на колокольчиках и треугольнике.
(Дети оркеструют эпизод.)
Потом первая тема  рефрен и эпизод
повторяются ещё раз, но эпизод «теряет» свою
серединку, лёгкую, воздушную, ажурную,
подвижную мелодию. Он звучит не полностью, а
только его начало (с сопровождением турецкого
барабана). Эта торжественная, праздничная
музыка как бы утверждается. Заключительная
часть рондо, которая называется кода, звучит
радостно, решительно, энергично. Подыграйте мне
на всех инструментах сразу в конце рондо. (Дети
оркеструют коду, потом все рондо целиком.)
3е занятие Программное содержание. Учить детей различать
контрастные части рондо, оркестровать пьесу,
передавать характер музыки в движениях.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили с вами, что рондо
произошло от древних хороводных песен, в
которых хор повторял главную тему, а солисты
исполняли разные куплеты. Давайте встанем в
круг, в хоровод. Под звучание первой, главной
темы  рефрена вы будете маршировать, легко и
изящно, как подсказывает вам музыка. В средней
части рефрена и в эпизоде вы будете хлопать в
ладоши  звонко или легко, а солисты внутри круга
будут импровизировать свои движения,
соответствующие характеру музыки. (Одни дети
двигаются под музыку, другие оркеструют
пьесу.) Людвиг ван Бетховен. Весело – грустно
1е занятие
Программное содержание. Рассказать детям о
том, что музыка передает разное настроение
людей (веселое, грустное, нежное, игривое).
Ход занятия:
П е д а г о г. У каждого человека может быть то
или иное настроение: весёлое или грустное,
спокойное или встревоженное. Улыбнулось тебе
солнышко, и хочется улыбнуться ему в ответ.
Поругала мама за какуюнибудь провинность или
сломалась любимая игрушка, и настроение
становится грустным, печальным.

description:
острыми, короткими, а в средней  более
плавными, размашистыми. (Можно предложить
детям потанцевать под эту музыку.)
Вот видите, как поразному можно выразить в
музыке шутливое настроение. Шутка бывает
невинной, добродушной, лёгкой или насмешливой,
озорной. Грусть и радость в музыке, как и в жизни,
имеют разные оттенки настроений.
Вольфганг Амадей Моцарт. Турецкое рондо
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
формой рондо.

intro:
1-е занятие
Программное содержание. Обогащать представления детей о разных чувствах, существующих в жизни и выраженных в музыке.
Ход занятия:
Самуил Майкапар родился более ста пятидесяти лет назад. В семье дети – Самуил и его четыре сестры, с детства занимались музыкой. Его мама очень хорошо играла на рояле. Занятия музыкой у мальчика начались с шести лет, а с девяти лет Майкапар принимал участие в концертах.
Когда он подрос, то поступил учиться в Петербургскую консерваторию. Стал писать, сочинять музыку, в том числе и для детей. Очень известен его детский фортепианный цикл «Бирюльки». Вслушайтесь в само звучание этого слова – оно ласковое, нежное, музыкальное.
Давным-давно «Бирюльки» - была любимая игра детворы. На стол высыпались кучкой очень маленькие вещички: чашечки, кувшинчики, половнички и другие предметы домашней утвари. Бирюльки из кучки нужно было достать маленьким крючком, одну за другой, не пошевелив остальные.
П е д а г о г. Послушайте две пьесы композитора С. Майкапара. Они называются «Тревожная минута» и «Раздумье». Какой характер этих пьес, похожи ли они между собой? (Исполняет две пьесы.)

музыка

group: Дисциплины

title: Урок: Самуил Майкапар. «Тревожная минута», «Раздумье»


extracted_text:
Предмет: Физика.
Класс: 8
Учитель: Елакова Галина Владимировна.
Место   работы:   Муниципальное     бюджетное   общеобразовательное     учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7» г Канаш Чувашской Республики
Рабочая программа по физике
основного общего образования
(базовый уровень, домашнее обучение)
на  2017 – 2018  уч. год, 8 класс(17 ч)
        Настоящая рабочая программа составлена на основе программы по физике 79 кл.
(авторы Е. М. Гутник, А. В. Пёрышкин). Рекомендована Департаментом
образовательных программ и стандартов общего образования Министерства
образования Российской Федерации. Приказ Минобразования России от 05. 03. 2004
г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования». Содержание образования соотнесено с
Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта.
При составлении программы учтены рекомендации Письма Министерства народного
образования РСФСР от 14 ноября 1988 года № 172536 «Об индивидуальном
обучении больных детей на дому».
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения физики.
Используется учебник физики для 8 класса общеобразовательных учреждений,
рекомендованный Министерством образования Российской Федерации: А.В. Пёрышкин,
Физика8». – М., Дрофа , 2016 г.
Общая характеристика учебного предмета.
    Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она
раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует
формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования
основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных
интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не
передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего
мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их
разрешению. Ознакомление школьников с методами научного познания предполагается
проводить при изучении всех разделов курса физики.
Гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в том, что
она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объектив
ные знания об окружающем мире. Знание физических законов необходимо для изучения
естественных наук.
     Курс физики в примерной программе основного общего образования структурируется
на основе рассмотрения различных форм движения материи в порядке их усложнения:
механические явления, тепловые явления, электромагнитные явления, квантовые явления.
Физика в основной школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и применением этих законов в технике и повседневной
жизни.
              Цели и задачи освоения учебной дисциплины – требования к результатам
освоения учебной дисциплины:
Содержание программы Физика направлено на достижение следующих целей:
основе   современной   физической   картины   мира;   наиболее   важных   открытиях   в
области   физики,   оказавших   определяющее   влияние   на   развитие   техники   и
технологии; методах научного познания природы;
рименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по
физике   для   объяснения   разнообразных   физических   явлений   и   свойств   веществ;
практически использовать физические знания; оценивать достоверность естественно
научной информации;
процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием  различных
источников информации и современных информационных технологий;
ния  достижений   физики   на  благо   развития   человеческой   цивилизации;   необходи
мости   сотрудничества   в   процессе   совместного   выполнения   задач,   уважительного
отношения   к   мнению   оппонента   при   обсуждении   проблем   естественнонаучного
содержания;   готовности   к   моральноэтической   оценке   использования   научных
достижений, чувства ответственности за защиту окружающей среды;
повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды и возможность
сформированность умения решать физические задачи;
сиональной деятельности.
протекания физических явлений в природе, профессиональной сфере
для принятия практических решений в повседневной жизни;
 освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе
мации, получаемой из разных источников.

современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики,
оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного
познания природы;
  овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для
объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; практически
использовать физические знания; оценивать достоверность естественнонаучной
информации;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных
источников информации и современных информационных технологий;
 воспитание убежденности в возможности познания законов природы, использования
достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости
сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к
мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности
к моральноэтической оценке использования научных достижений, чувства
ответственности за защиту окружающей среды;
 использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды и возможность применения знаний при
решении задач, возникающих в последующей профессиональной деятельности.
Освоение содержания учебной дисциплины «Физика» обеспечивает достижение учащимися
следующих результатов:
  личностных:
 Л.1 чувство гордости и уважения к истории и достижениям отечественной физической
науки;
физически грамотное поведение в профессиональной деятельности и быту при обращении с
приборами и устройствами;
 Л.2 готовность к продолжению образования и повышения квалификации в избранной
профессиональной деятельности и объективное осознание роли физических компетенций в
этом;
Л.3 умение использовать достижения современной физической науки и физических
технологий для повышения собственного интеллектуального развития в выбранной
профессиональной деятельности;
 Л.4 умение самостоятельно добывать новые для себя физические знания, используя для
этого доступные источники информации;
 Л.5 умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по решению общих
задач;
Л.6 умение управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня
собственного интеллектуального развития;
 метапредметных: М.1 использование различных видов познавательной деятельности для решения
физических задач, применение основных методов познания (наблюдения,  описания,
измерения, эксперимента) для изучения различных сторон окружающей действительности;
М.2 использование основных интеллектуальных операций: постановки задачи,
формулирования гипотез, анализа и синтеза, сравнения, обобщения, систематизации,
выявления причинноследственных связей, поиска аналогов, формулирования выводов для
изучения различных сторон физических объектов, явлений и процессов, с которыми
возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;
М.3 умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
 М.4 умение использовать различные источники для получения физической информации,
оценивать ее достоверность;
М.5 умение анализировать и представлять информацию в различных видах;
М.6 умение публично представлять результаты собственного исследования, вести
дискуссии, доступно и гармонично сочетая содержание и формы представляемой
информации;
М.7 умения использовать элементы причинноследственного анализа, определять
сущностные характеристики изучаемого объекта, обосновывать суждения, давать
определения, пытаться приводить доказательства;
М.8 умения оценивать и корректировать свое поведение в окружающей среде, выполнять
экологические требования в практической деятельности и повседневной жизни.
 предметных:
 П.1 сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной
картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений, роли
физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
П.2 понимать роль науки, усиление взаимного влияния науки и техники, осознавать
взаимодействие человека с окружающей средой, возможности и способы охраны природы;
 П.3 владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами
и теориями;
 уверенное использование физической терминологии и символики;
П.4 владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдением, описанием, измерением, экспериментом;
П.5 умения обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
П.6 сформированность умения решать физические задачи;
П.7 сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе, профессиональной сфере и для принятия
практических решений в повседневной жизни;
П.8 сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников.
П.9 развивать познавательные интересы и интеллектуальные способности учащихся в
процессе самостоятельного приобретения физических знаний с использований различных
источников информации
П.10 воспитывать убежденность в позитивной роли физики в жизни общества, понимание
перспектив развития энергетики, транспорта, средств связи и др.
            Программа направлена на реализацию личностноориентированного,
деятельностного, проблемнопоискового подходов; освоение учащимися интеллектуальной
и практической деятельности. Учитывая неоднородность класса, индивидуальные
особенности и состояние здоровья детей, учитель, организуя дифференцированную работу учащихся на уроке физики, может использовать уровневый подход при отборе содержания
учебного материала.
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по физике за курс 8 класса.
 Учащиеся должны знать/понимать:
 смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие,
электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро;
 смысл физических величин: работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество
теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила
электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и
мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы.
 смысл законов: закона сохранения энергии в тепловых процессах, закона Ома для
участка электрической цепи, закона ДжоуляЛенца, прямолинейного распространения
света и отражения света;
Учащиеся должны уметь:
 описывать и объяснять физические явления: диффузию, теплопроводность, конвекцию,
излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию
тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие
магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную
индукцию, отражение, преломление света;
 использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, температуры, силы тока,
напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;
 представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой
основе эмпирические зависимости: температуры остывающего тела от времени, силы тока
от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления
от угла падения света;
 выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
 приводить примеры практического использования физических знаний о механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
 пытаться осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного
содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и
научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета);
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повсе
дневной жизни: для обеспечения безопасности в процессе использования транспортных
средств, электробытовых приборов, электронной техники.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Образовательное   учреждение,   реализующее   подготовку   по   учебной   дисциплине,
обеспечивает организацию и проведение промежуточной аттестации и текущего контроля
индивидуальных образовательных достижений – демонстрируемых обучающимися знаний,
умений и навыков.
Текущий контроль проводится преподавателем в процессе проведения практических
занятий   и   лабораторных   работ,   тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Обучение   учебной   дисциплине   завершается   промежуточной   аттестацией,   которую
проводит экзаменационная комиссия. В состав экзаменационной комиссии могут входить
представители общественных организаций обучающихся.
Формы   и   методы   промежуточной   аттестации   и  текущего   контроля   по   учебной
дисциплине самостоятельно разрабатываются образовательным учреждением и доводятся до сведения обучающихся не позднее начала двух месяцев от начала обучения.
Для   промежуточной   аттестации   и  текущего   контроля   образовательными
учреждениями создаются фонды оценочных средств (ФОС).
ФОС   включают   в   себя   педагогические   контрольноизмерительные   материалы,
предназначенные   для   определения   соответствия   (или   несоответствия)   индивидуальных
образовательных достижений основным показателям результатов подготовки (таблица).
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
предметные:
   сформированность   представлений   о   роли   и   месте
физики в современной научной картине мира;
 понимание физической сущности наблюдаемых во
Вселенной явлений, роли физики в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека
для решения практических задач;
владение основополагающими физическими
понятиями, закономерностями, законами и теориями;
уверенное использование физической терминологии
и символики;
владение основными методами научного познания,
используемыми в физике: наблюдением, описанием,
измерением, экспериментом;
умения обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость  между физическими
величинами, объяснять полученные результаты и
делать выводы;
сформированность умения решать физические
задачи;
сформированность умения применять полученные
знания для объяснения
физических явлений в природе, профессиональной
сфере и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
сформированность собственной позиции по
отношению к физической информации, получаемой из
разных источников.
личностные:
 чувство гордости и уважения к истории и
достижениям отечественной физической науки;
физически грамотное поведение в профессиональной
деятельности и быту при обращении с приборами и
устройствами;
 готовность к продолжению образования и
повышения квалификации в избранной
профессиональной деятельности и объективное
осознание роли физических компетенций в этом;
 умение использовать достижения современной
физической науки и физических технологий для
условий протекания
Формы и методы контроля и
оценки результатов обучения
Наблюдение,
работа с нормативной документацией,
собеседование,
практические занятия по решению
задач, проведение диктантов по
физическим понятиям,
работа в ОСК,
заполнение, составление и разработка
схем (таблиц),
тестирование,
устный опрос
Наличие:
подготовленных презентаций;
 сообщений;
оформленных рефератов; буклетов;
ученических исследовательских
работ Наличие:
подготовленных презентаций;
 сообщений;
оформленных рефератов; буклетов;
ученических исследовательских
работ
повышения собственного интеллектуального развития
в выбранной профессиональной деятельности;
 умение самостоятельно добывать новые для себя
физические знания, используя для этого доступные
источники информации;
умение выстраивать конструктивные
взаимоотношения в команде по решению общих задач;
умение управлять своей познавательной
деятельностью, проводить самооценку уровня
собственного интеллектуального развития;
ОК.1. Понимать сущность и социальную значимость
своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
метапредметные:
использование различных видов познавательной
деятельности для решения −физических задач,
применение основных методов познания (наблюдения,
описания, измерения, эксперимента) для изучения
различных сторон окружающей действительности;
использование основных интеллектуальных
операций: постановки задачи, формулирования
гипотез, анализа и синтеза, сравнения, обобщения,
систематизации, выявления причинноследственных
связей, поиска аналогов, формулирования выводов
для изучения различных сторон физических объектов,
явлений и процессов, с которыми возникает
необходимость сталкиваться в профессиональной
сфере;
 умение генерировать идеи и определять средства,
необходимые для их реализации;
умение использовать различные источники для
получения физической информации, оценивать ее
достоверность;
умение анализировать и представлять информацию в
различных видах;
умение публично представлять результаты
собственного исследования, вести −
дискуссии,
доступно и гармонично сочетая содержание и формы
представляемой информации;
Познавательные УУД
 умение ставить учебную задачу, выбирать способы и
находить информацию для ее решения;
 умение работать с информацией, анализировать и
синтезировать новые знания, устанавливать причинно
следственные связи;
 умение формулировать проблему и находить способ
ее решения
ОК3. Анализировать ситуацию, осуществлять
текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК4. Осуществлять поиск информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК5. Использовать информационно
коммуникационные технологии
Регулятивные УУД
 овладение навыками самостоятельного приобретения
новых знаний, организации учебной деятельности,
постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки
результатов своей деятельности;
 понимание различий между исходными фактами и
гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями
и реальными объектами;

 овладение   умениями   экспериментальной   проверки
выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей
процессов/явлений
ОК2. Организовывать собственную деятельность,
исходя из цели и способов ее достижения.
ОК3. Анализировать ситуацию, осуществлять
текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
Коммуникативные  УУД
 развитие монологической и диалогической речи, умение
выражать свои мысли и способность выслушивать
собеседника;
 освоение приемов действий в нестандартных ситуациях;
 Место предмета в учебном плане. Федеральный базисный учебный план для
образовательных учреждений Российской Федерации отводит 70 часов для обязательного
изучения физики в 8 классе, из расчета 2 учебных часа в неделю. Количество часов по
программе – 70ч. Надомное обучение: 17 ч, 0,5 ч в неделю.
                       Учебнотематический план (надомное обучение:0,5 ч в неделю)
№
                                    Тема
1
2
3
4
Тема1: Тепловые явления.
Тема 2: Электрические явления.
Тема 3: Электромагнитные явления.
Тема 4: Световые явления.
Количество
часов
4
8
2
3 Итого:
17
Планируемые результаты освоения материала.
Тепловые явления (4ч.)
Инструктаж по ТБ на уроках физики. Тепловое движение. Температура. Внутренняя
энергия. Способы изменения внутренней энергии. Теплопроводность. Конвекция.
Излучение. Особенности различных способов теплопередачи. Количество теплоты.
Единицы количества теплоты. Опыт «Исследование изменения температуры со временем».
Удельная теплоёмкость. Расчёт количества теплоты. Опыт «Сравнение количества теплоты
при смешивании воды разной температуры». Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах.
Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание кристаллических тел. График
плавления и отвердевания. Удельная теплота плавления. Решение задач. Испарение.
Поглощение энергии при испарении и выделение её при конденсации пара. Кипение.
Удельная теплота парообразования и конденсации.  Влажность воздуха. Способы
определения влажности воздуха. Работа газа и пара при расширении. Двигатель
внутреннего сгорания. Паровая турбина. КПД теплового двигателя.
Уметь описывать и объяснять процесс изменения внутренней энергии при совершении
работы и при передаче количества теплоты, описывать и объяснять явление
теплопроводности, приводить примеры практического использования материалов с плохой
и хорошей теплопроводностью, описывать и объяснять явление конвекции, определять
какими способами происходит теплопередача в различных случаях. Объяснять,
предполагать способы защиты от переохлаждения и перегревания в природе и технике,
решать задачи на составление уравнения теплового баланса использовать измерительные
приборы для расчета удельной теплоемкости.
                                                   Электрические явления (7 ч.)
5. Электризация тел при соприкосновении. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
зарядов. Электроскоп. Проводники и непроводники электричества. Электрическое поле.
Делимость электрического заряда. Строение атомов. Объяснение электрических явлений.
Электрический ток. Источники.  Электрическая цепь и её составные части. Условные
обозначения. Электрический ток в металлах. Действие электрического тока. Направление
тока. Сила тока. Единицы силы тока. Амперметр.  «Измерение силы тока на различных
участках цепи». Напряжение. Единицы измерения. Вольтметр. Измерение напряжения.
Электрическое сопротивление проводников. Зависимость силы тока от напряжения. Закон
Ома для участка цепи. Расчёт сопротивления проводников. Удельное сопротивление.
Реостаты.  «Регулирование силы тока реостатом». «Определение сопротивления
проводника при помощи амперметра и вольтметра». Последовательное соединение
проводников. Параллельное соединение проводников. Закон Джоуля  Ленца. Лампа
накаливания. Электрические нагревательные приборы. Короткое замыкание.
Предохранители.
Знать / понимать смысл физических величин: дискретность электрического заряда. Уметь
описать взаимодействие электрических зарядов; уметь описывать и объяснять устройство
и принцип действия электроскопа; уметь собирать простейшие электрические цепи,
понимать правила составления электрических цепей.  Знать/понимать смысл величины «электрический ток», «источники тока»,  «сила тока», «напряжение», «Сопротивление»,
«количество теплоты», «мощность», «работа». Знать закон Ома, правила составления
электрических цепей, превращение энергии электрического тока в другие виды энергии.
смысл величины «напряжение»; знать правила включения в цепь вольтметра смысл явления
электрического сопротивления. Знать устройство реостатов, уметь использовать
физические приборы для измерения работы и мощности электрического тока. Знать/
понимать, что такое   последовательное соединение проводников и объяснять
закономерности, существующие в цепи с последовательным соединением,  что такое
параллельное соединение проводников. Знать, как определяется сила тока, напряжение и
сопротивление для отдельных участков и всей цепи при параллельном соединении
проводников, различные соединения проводников и уметь рассчитывать параметры
комбинированных цепей. Уметь рассчитывать количество теплоты, выделяемое в
различных электрических цепях, описывать и объяснять принцип действия различных
видов источников тока. чертить схемы собранной электрической цепи. Уметь составлять
схемы и собирать электрические цепи с заданными свойствами, измерять напряжение на
участке цепи, объяснять наличие электрического сопротивления. Использовать закон Ома
для решения задач на вычисление напряжения, силы тока и сопротивления участка цепи,
пользоваться реостатом для регулирования силы тока. Уметь определять сопротивление
проводника, уметь строить графики зависимости силы тока от напряжения и на основе
графика определять сопротивление участка цепи, решать задачи по теме «Сила тока.
Напряжение. Сопротивление» и «Строение атома», описывать и объяснять тепловое
действие тока. Уметь объяснять универсальность закона сохранения и превращения
энергии на примере электрических и тепловых процессов, приводить примеры
практического использования теплового действия электрического тока. Уметь описывать и
объяснять преимущества и недостатки электрических нагревательных приборов
использовать физические приборы для измерения работы и мощности электрического тока.
               Электромагнитные явления (2 ч.).
Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии. Магнитное поле
катушки с током. Электромагниты. Применение электромагнитов. Постоянные магниты.
Магнитное поле Земли. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель.
 Знать / понимать смысл понятия «магнитное поле», «магнитные линии». Уметь объяснять
устройство и принцип действия электромагнита. Уметь предлагать способы увеличения /
уменьшения магнитного поля, создаваемого катушкой с током описывать и объяснять
взаимодействие постоянных магнитов. Знать о роли магнитного поля, возникновении и
развитии жизни на Земле. Уметь описывать и объяснять возникновение и роль
радиационных полюсов, северных сияний и магнитных бурь, действие магнитного поля на
проводник с током. Понимать устройство и принцип действия электродвигателя. Знать /
понимать неразрывность и взаимосвязанность электрического и магнитного полей.
                     Световые явления (3 ч.)
Источники света. Распространение. Отражение света. Законы отражения. Плоское зеркало.
Преломление света. Линзы. Оптическая сила линзы. Изображения, даваемые линзой.
Оптическая сила линзы. Способы измерения фокусного расстояния и оптической силы
линзы. Знать / понимать смысл понятий «свет», «оптические явления», «геометрическая оптика».
Иметь представление об историческом развитии взглядов на природу света. Уметь строить
область тени и полутени. Знать / понимать смысл закона прямолинейного распространения
света. Уметь описывать и объяснять солнечные и лунные затмения. Знать / понимать смысл
закона отражения света. Уметь строить отраженный луч. Знать, как построением
определяется расположение и вид изображения в плоском зеркале. Знать / понимать
особенности зеркального и диффузного отражения света. Уметь применять законы
отражения для построения изображения в плоском зеркале. Знать / понимать смысл закона
преломления света. Уметь строить преломленный луч. Уметь строить приблизительный ход
луча при переходе в среду с более высокой или более низкой оптической плотностью.
Знать / понимать смысл понятий «фокусное расстояние линзы». Оптическая сила линзы.
Уметь строить изображения в тонких линзах. Уметь различать действительные и мнимые
величины.
                               Календарно  тематический план:
№
Темы
д/з»
1
2
3
4
5
6
7
«Тепловые явления» (4ч)
Инструктаж по ТБ на уроках физики. Тепловое
движение. Температура.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней
энергии.
Теплопроводность. Конвекция. Излучение.
Особенности различных способов теплопередачи.
Количество теплоты. Единицы количества теплоты.
Удельная теплоёмкость. Расчёт количества
теплоты. Опыт «Сравнение количества теплоты при
смешивании воды разной температуры». Энергия
топлива. Удельная теплота сгорания. Закон
сохранения и превращения энергии в механических и
тепловых процессах.
П.12
0,5ч
П.3
0,5ч
П.46
0,5ч
П.79
0,5ч
Агрегатные состояния вещества. Плавление и
отвердевание кристаллических тел. График плавления
и отвердевания. Удельная теплота плавления.
П.1015
0,5ч
Испарение. Поглощение энергии при испарении и
выделение её при конденсации пара. Кипение.
Удельная теплота парообразования и конденсации.
4. Влажность воздуха. Способы определения
влажности воздуха. Работа газа и пара при
расширении.
П.1618
0,5ч
П.1922
0,5ч 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
4. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина.
КПД теплового двигателя.
П.2324
0,5ч
«Электрические явления» (8ч)
Электризация тел при соприкосновении.
Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов.
П.2526
0,5ч
Электроскоп. Проводники и непроводники
электричества.
Электрическое поле. Делимость электрического
заряда. Строение атомов.
Объяснение электрических явлений. Электрический
ток. Источники.
Электрическая цепь и её составные части. Условные
обозначения.
Электрический ток в металлах. Действие
электрического тока. Направление тока.
П.27
0,5ч
П.2830
0,5ч
П.32
0,5ч
П.33
0,5ч
П.3436
0,5ч
Сила тока. Единицы силы тока. Амперметр.  Опыт
«Измерение силы тока на различных участках цепи».
П.3738
0,5ч
Напряжение. Единицы измерения. Вольтметр.
Измерение напряжения. Электрическое сопротивление
проводников.
П.3943
0,5ч
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для
участка цепи. Расчёт сопротивления проводников.
П.4244
0,5ч
 Удельное сопротивление. Реостаты.  Опыты
«Регулирование силы тока реостатом». «Определение
сопротивления проводника при помощи амперметра и
вольтметра».
П.4547
0,5ч
Последовательное соединение проводников.  Решение
задач.
П.48
0,5ч
 Параллельное соединение проводников. Решение
задач.
Работа электрического тока. Мощность
электрического тока. «Измерение мощности и работы
тока в электрической лампе».
П.49
0,5ч
П.5051
0,5ч
22
Нагревание электрическим током проводников.
П.52
0,5ч 23
24
25
26
27
28
29
30
31
     32
    33
Закон Джоуля  Ленца. Лампа накаливания.
Электрические нагревательные приборы. Короткое
замыкание. Предохранители.
П.53
П.5455
0,5ч
0,5ч
«Электромагнитные явления» (2ч)
Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока.
П.5657
0,5ч
Магнитные линии.
Магнитное поле катушки с током. Электромагниты.
Применение электромагнитов. Постоянные магниты.
Магнитное поле Земли.
П.58
П.59
0,5ч
0.5ч
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель.
П.6061
0,5ч
«световые явления» (3ч)
Источники света. Распространение света.
Отражение света. Законы отражения.
Плоское зеркало. Преломление света. Линзы.
 Оптическая сила линзы. Изображения, даваемые
линзой.
Способы измерения фокусного расстояния и
оптической силы линзы.
П.62
П.63
П.6465
П.65
П.6667
0,5ч
0,5ч
0,5ч
0,5ч
0.5ч
0,5ч
17 ч
34
 Закрепление пройденного материала.
                                                                        Итого:
Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета  физики.
Оборудование учебного кабинета:
посадочные места учащихся;
рабочее место преподавателя;
рабочая доска;
наглядные   пособия   (учебники,   опорные   конспектыплакаты,   стенды,   карточки,
раздаточный материал, комплекты лабораторных работ).
Технические средства обучения:
 ПК,
Интерактивная доска
Литература: 1. Перышкин А.В. «Физика 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/А.В. Перышкин.
16е изд., стереотип. – М.: Дрофа,2016. – 191с
2.  Перышкин А.В. Сборник задач по физике: 7 9 кл.: к учебникам А.В.   Перышкина и др.
«Физика. 7 класс»,  «Физика. 8 класс»,  «Физика. 9 класс»,  ФГОС (к новому учебнику)/А.В.
Перышкин; сост.  Лонцова Г.А., составление. – 16е изд., перераб. и доп.
 М.: Издательство «Экзамен», 2016.270 с.
3. Марон А.Е. Физика.8 класс: учебнометодическое пособие/ А.Е. Марон, Е.А. Марон. – 6
е изд., стереотип. – Дрофа, 2012.125 с.
4. Планирование составлено на основе «ФИЗИКА 7 9 класс»; Авторы: Е.М.Гутник,
А.В.Перышкин; Учебник А. В. Перышкин "Физика. 8 класс"; 12 издание, Москва: издво
"Дрофа" – 2012 г.
5. Физика. 711 классы: развернутое тематическое планирование/ авт.сост. Г.Г. Телюкова.
– Волгоград: учитель. 2007. 103 с.
http://www.proshkolu.ru/org/donskoez/
http://www.twirpx.com/files/
http://www.alleng.ru/edu/phys1.htm
http://classfizika.narod.ru/test8.htm
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=30
http://fcior.edu.ru/

file_name: Надомники 8 2017-2018.doc

intro: Рабочая программа для 8 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования для надомного обучения учащихся. Программа рассчитана на 17 часов в год. В программе представлено тематическое планирование для 7 класса. Реализация программы обеспечивается учебником Перышкина А,В. "Физика. 8 класс".

title: Рабочая программа по физике (надомное обучение, 8  класс, 17 ч.)