extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования
Дом детского творчества
Курортного района СанктПетербурга
«На реке Сестре»
Современное занятие в системе
дополнительного образования
                                      Составитель: Филинова Д.В.,
                                                               методист ГБУ ДО ДДТ «На реке Сестре»
СанктПетербург
1 2018 г
2 Содержание
Введение
I. Современное занятие в дополнительном образовании.
1. Требования к современному занятию
2. Подготовка к занятию.
3. Методические требования к занятию.
4. Структура различных типов занятий.
5. Общие требования к написанию планаконспекта занятия.
6. Примерный план занятия.
II. Психологопедагогические технологии здоровьесбережения
III. Использование ИКТ и Интернетресурсов на современном занятии
Критерии оценки занятий педагогов дополнительного образования
Литература
4
4
5
6
8
9
9
10
14
18
19/ Методические рекомендации подготовлены с целью оказания помощи
Введение
педагогам дополнительного образования по организации, подготовке и
проведению учебных занятий.
Рекомендации содержат современные требования к занятиям,
классификацию занятий в дополнительном образовании и примерную
структуру занятий.
Занятие – это инструмент воспитания и развития личности, основной
элемент организации образовательного процесса в учреждении
дополнительного образования.
В представленных материалах отражены современные проблемы
здоровьесбережения детей, даны конкретные рекомендации по:
 обеспечению гигиенически оптимальных условий образовательного
процесса;
 проблемам организации образовательного процесса и физической
активности воспитанников;
 рассмотрены психологопедагогические технологии
здоровьесбережения.
I. Современное занятие в дополнительном образовании.
1 Требования к современному занятию.
 Точное и творческое выполнение программнометодических требований к
занятию.
  Грамотное определение типа занятия, его места в программе, видение
особенностей каждого занятия
 Учет реальных учебных возможностей воспитанников разных возрастов,
классов, уровня их воспитанности, учет интересов, склонностей,
потребностей и запросов воспитанников.
 Продумывание и решение в единстве задач
образования
o формирование знаний, специальных и общеучебных умений и
навыков, познавательных способностей, готовности к
самообразованию;
воспитания
o формирование мировоззрения, активной жизненной позиции,
опыта правильного поведения общения, превращение этих
ценных свойств в устойчивые нравственные качества личности,
формирование готовности к самовоспитанию и психического
развития;
 развития интеллекта;  внимания;
 памяти;
 мышления;
 воображения;
 речи;
 эмоциональноволевой сферы воспитанников;
 выделение важнейших, доминирующих задач занятия, их
 Выбор рациональной структуры и темпа проведения занятия, обеспечивающих
конкретизация с учетом особенностей и возможностей
коллектива.
успешное решение поставленных задач и экономное
использование времени занятия.
 Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших научных понятий,
теоретических положений, закономерностей, мировоззренческих идей учебного
материала, выделение главного, существенного в содержании обучения;
обеспечение тесной и органической связи содержания занятия с жизнью,
потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами
воспитанников; формирования целостной научной картины.
 Обеспечение практической, политехнической и профориентационной
направленности учебного процесса, создание реальных возможностей
применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская
формального усвоения  теоретических сведений.
 Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет методов
активного, интенсивного обучения, использования на занятиях оптимального
сочетания словесных, наглядных и практических, репродуктивных и
проблемнопоисковых методов обучения, методов работы под
непосредственным руководством педагога и самостоятельной работы
воспитанников, методов стимулирования у юннатов познавательных интересов.
 Осуществление дифференцированного подхода к воспитанникам.
 Рациональное использование различных средств обучения (энциклопедий,
наглядных пособий, ТСО, средств информации и ЭОР и т.д.).
 Соблюдение благоприятных для работы на занятии гигиенических и
эстетических условий.
 Четкое следование замыслу плана занятия и одновременная готовность гибко
перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к
Реализации запасных методических вариантов.
 Выявление в ходе самоанализа полученных на занятии результатов
образования, воспитания, развития воспитанников, сравнение их с
поставленными педагогическими задачами, учет результатов самоанализа при
планировании последующих занятий.
2 Подготовка к занятию.
Занятие в учреждении дополнительного образования детей представляет
собой последовательность этапов в процессе усвоения знаний, построенных на смене видов деятельности обучающихся: восприятие, осмысление,
запоминание, применение, обобщение, систематики.
При разработке занятия педагог дополнительного образования
внимательно изучает:
 учебнотематический план реализуемой образовательной программы;
согласовывает определенный раздел и тему раздела с содержанием программы;
 определяет взаимосвязь содержания с предыдущими и последующими
занятиями;
 определяются тип и структура занятия, его тему, цель, задачи.
Целевые, установки занятия должны быть направлены на определённые,
конкретные цели данного занятия (воспитательные, развивающие и обучающие),
выходящие на реальный, достижимый результат. Для системы ДОД характерным
является реализация основ педагогики, развития личности обучающегося,
поэтому на первый план выдвигаются задачи по развитию творческих
способностей детей и задачи нравственного, эмоционального воздействия путем
реализуемой образовательной области.
    Педагогом продумывается специфика занятия, логика построения
(взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением итогов каждой
части по практическому и теоретическому материалу), определяется объем
образовательного компонента учебного материала.
На первоначальном этапе занятия педагог создает благоприятный морально
психологический климат, настраивая детей на сотворчество и содружество в
процессе познавательной деятельности, на завершающем этапе – анализируются
все выполненные детьми работы и отмечаются даже самые большие достижения
детей.
Немаловажным моментом в подготовке занятия является разумное
распределение материала на всех этапах занятия в соответствии с выбранными
формами организации учебной деятельности: групповой, индивидуальной
и т. д.
К
занятию подготавливается учебнометодический комплекс:
раздаточный материал, аудио, видеотека и др. Педагогу необходимо продумать
методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного
материала. Далее определяются индивидуальные задания для детей с
опережением в развитии, объем и форма самостоятельной работы с детьми,
разрабатывается краткий конспект настоящего занятия.
Педагог дополнительного o6paзования обязан выполнять все
государственные санитарногигиенические нормы, временной режим занятия для
различных возрастных категорий детей, совершенствовать в своей
педагогической деятельности методики здоровьесберегающих технологий.
3. Методические требования к занятию.
 Постановка и комплексное решение на занятии обучающих
(образовательных), развивающих задач. Создание мотивации предстоящей
деятельности. Организация структуры занятий. Применение активных форм
организации образовательного процесса в учреждении дополнительного
образования.
 Содержание занятия. Владение педагогом содержанием программ
дополнительного образования. Развитие у обучающихся способов познавательной
и практической деятельности, личностного развития, умения и навыков учебного
труда, интересов к занятию. Индивидуальный подход к воспитаннику. Учет
психологопедагогических особенностей детей и др.
 Технология обучения. Приемы, методы, средства формы, способы
деятельности на занятии. Состояние здоровья детей, настроение их на занятии.
   Создание педагогом ситуации успеха. Условия обучения в помещении,
организация учебного пространства и т. д.
 Психологическая культура и профессионализм. Любовь к детям, знание
их психологии. Наличие специальных знаний по преподаваемому предмету.
Вдохновение, фантазия, артистизм, индивидуальный почерк педагога.
Проблемное изложение материала, умение ставить вопросы, отношение к
неверным ответам и т. д. 4. Структура различных типов занятий.
Тип занятия
Комбинированное
занятие
Занятие сообщения и
усвоения новых знаний
Занятие повторения и
обобщения полученных
знаний
Занятие закрепления
знаний, выработки умений
и навыков
Основные элементы структуры занятия
o Организационная часть
o Проверка знаний ранее изученного материала
o Изложение нового материала.
o Первичное закрепление новых знаний,
применение их на практике.
o Рефлексия
o Организационная часть
o Изложение нового материала и закрепление
его.
o Рефлексия
o Организационная часть
o Постановка проблем и выдача заданий.
o Выполнение учащимися заданий и решения
задач.
o Анализ   ответов   и   оценка   результатов
работы, исправление ошибок.
o Подведение итогов.
o Рефлексия.
o Организационная часть
o Определение и разъяснение цели занятия.
o Воспроизведение учащимися знаний,
связанных
o с содержанием предстоящей работы.
o Сообщение и содержание задания,
инструктаж его выполнения.
o Самостоятельная работа учащихся под
руководством педагога.
o Обобщение и оценка выполненной работы.
o Рефлексия. Занятие применения
знаний, умений и навыков
o Организационная часть
o Определение и разъяснение целей занятия.
o Установление  связи  с  ранее  изученным
материалом.
o Инструктаж по выполнению работы.
o Самостоятельная работа учащихся, оценка ее
результатов.
o Рефлексия 5. Общие требования к написанию планаконспекта занятия.
Требования общего характера, предъявляемые к конспекту занятия, в
котором должны быть отражены:
o цели, задачи, методы и приемы воспитания ребенка в границах темы
занятия;
o учебные цели и задачи, расширяющие тему базовой программы;
o образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала;
o ведущие виды деятельности участников занятия;
o структура занятия и обоснование последовательности его этапов;
o содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия;
o мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия;
o формы и способы взаимодействия с детьми, общение;
o диагностика (определение) начального уровня знаний детей, развиваемых в
ходе занятия;
o приемы управления вниманием, активизация детей;
o типичные затруднения детей, причины и необходимые действия педагога
для их ликвидации;
o образцы корректирующих упражнении;
o приемы работы с вспомогательной литературой, пособиями,
дополнительным материалом;
o диагностика результатов занятия, подведение итогов.
6. Примерный план занятия.
Дата «__»_____________года
Номер занятия
Раздел
Тема занятия
Цель, задачи занятия
Оборудование, дидактический материал
1 Приветствие. Перед началом занятия приветствие всех участников занятия.
2 Повторение пройденного материала. Краткий обзор предыдущего занятия:
вспомнить тему, основную мысль предыдущей встречи; вывод, сделанный в
результате проведенного занятия.
3 Проверка домашнего задания (если такое задание было). Основное
требование заключается в том, чтобы практическое задание было выполнено
согласно требованиям к выполнению практических работ.
4 Введение в предлагаемый образовательный материал или информацию.
Введение начинается с вопросов, которые способствуют наращиванию
интереса у детей к новому материалу. Стимулирование интереса
обучающихся через введение аналогий, способствующих концентрации
внимания и сохранению интереса.  Вывод. Советы и рекомендации по практическому применению
Обобщение. Детям предлагается самим дать оценку информации.
5 Предлагаемый образовательный материал или информация. Изложение
нового материала или информации предлагается обучающимся в форме
рассказа. Педагог готовит наглядные пособия и материалы, вопросы
аналитического содержания.
1
Подвести итог общему рассуждению. Выделить основную главную мысль,
заложенную в материале, информации.
2
материала, информации.
Заключение. Сформулировав советы и рекомендации, обучающимся
3
предлагается использовать материал, информацию в своей практической
творческой деятельности.
6 Для закрепления информации проводится игровая или творческая часть
занятия.
7 Контрольный опрос детей по всему ходу занятия.
8 Рефлексия.
Кроме этого, при подготовке любого занятия педагог дополнительного
образования должен учитывать следующие правила:
 Игровая часть: викторина (подробное описание условия или программы
викторины); конкурс (подробное описание); разгадывание кроссворда (с
учетом категории сложности); загадки (желательно тематического характера);
ребус (с учетом объема знаний и особенностей возраста) и т.д.
 Творческая часть: рисование (определить тему и подготовить материалы
для данного вида деятельности); лепка; аппликация (заблаговременно
предупредить детей о необходимых материалах для данного вида
деятельности) и т.д.
 Рефлексия.
AI Психологопедагогические технологии здоровьесбережения.
Здоровье ребенка, его социальнопсихологическая адаптация,
нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он
живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования,
т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени
его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее
интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся
жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам
окружающей среды. По данным Института возрастной физиологии РАО,
образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с
действием которых связано до 40 % негативных влияний, ухудшающих
здоровье детей школьного возраста.
Эти исследования позволяют выявить основные факторы риска: 1 стрессовая педагогическая тактика;
2 несоответствие методик и технологий обучения возрастным и
функциональным возможностям школьников;
3 несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических
требований к организации учебного процесса.
Таким образом, традиционная организация образовательного процесса, в
том числе и в рамках системы дополнительного образования, создает у
школьников стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке
механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней. Поэтому педагогам необходимо
овладевать здоровьесберегающими технологиями.
«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению
Н.К. Смирнова,  это все те психологопедагогические технологии,
программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся
культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и
укреплению, формирование представления о здоровье как ценности,
мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина,  это:
1. условия обучения ребенка (отсутствие стресса, адекватность
требований, адекватность методик обучения и воспитания);
2 рациональная организация учебного процесса (в соответствии с
возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и
гигиеническими требованиями);
3 соответствие учебной и физической нагрузки возрастным
возможностям ребенка;
4 необходимый, достаточный и рационально организованный
двигательный режим.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией О Петров
понимает систему, создающую максимально возможные условия для
сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального,
интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов
образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:
использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся,
проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений
в процессе реализации  образовательной  технологии, ее  коррекция  в
соответствии с имеющимися данными;
учет особенностей возрастного развития
школьников и разработка
образовательной
стратегии,
соответствующей
особенностям памяти, мышления,
работоспособности,
активности
и
т.д.
учащихся данной возрастной группы;
создание  благоприятного  эмоциональнопсихологического
климата  в
процессе реализации технологии;
использование разнообразных видов здоровьесберегающей
деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение
резервов здоровья, работоспособности (Петров О.В.)
Таким образом, здоровьесберегающие образовательные технологии  это
системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении
педагога не нанести ущерб здоровью учащихся. Здоровьесберегающие
педагогические технологии должны обеспечить развитие природных
способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств,
потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с
людьми, природой, искусством и сохранить его психическое и физическое
здоровье.
Принципы здоровьесбережения.
Проблемы сохранения здоровья детей стали особенно актуальными на
современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали
изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили
их творческую активность, замедлили их физическое и психическое
развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении.
В создавшейся обстановке естественным стало активное
использование психолого  педагогических технологий, нацеленных на
охрану здоровья учащихся.
Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения,
которые сформулировал Н. К. Смирнов:
 «Не навреди!»  все применяемые методы, приемы, используемые
средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не
наносящими вреда здоровью ребенка и педагога.
 Приоритет заботы о здоровье учащегося и педагога  все используемое
должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое
состояние участников образовательного процесса.
 Ответственность за свое здоровье  у каждого ребенка надо стараться
сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он
реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.
Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии,
применяемые в учебновоспитательном процессе, можно разделить на три
основные группы:
 технологии,
гигиенически оптимальные
обеспечивающие
условия
образовательного процесса;
 технологии  оптимальной  организации  образовательного  процесса  и
физической активности воспитанников;
 разнообразные психологопедагогические технологии, используемые на
занятиях педагогами.
От правильной организации занятия, уровня его рациональности во
многом зависят функциональное состояние воспитанников в процессе
обучения, возможность длительно поддерживать умственную
работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное
наступление утомления. Нельзя забывать и о гигиенических условиях,
которые влияют на состояние здоровья учащихся и педагогов.
Рассмотрим более подробно группу психологопедагогических
технологий здоровьесбережения.
1 Снятие эмоционального напряжения.
Использование игровых технологий, игровых обучающих программ,
оригинальных заданий позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот
прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач:
обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения
развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость
изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной
деятельности и т. п.
Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих
программ, которые вызывают неизменный интерес у воспитанников,
одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения.
2 Создание благоприятного психологического климата на уроке.
Одним из важнейших аспектов является именно психологический
комфорт воспитанников во время занятия. С одной стороны, таким образом
решается задача предупреждения утомления воспитанников, с другой
появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих
возможностей каждого ребенка. Доброжелательная обстановка на занятии, спокойная беседа,
внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция педагога на
желание ребенка выразить свою точку зрения, тактичное исправление
допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной
деятельности, уместный юмор  вот далеко не весь арсенал, которым может
располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого
ребенка.
Отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться
внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее
высказываться, выражать свою точку зрения.
3 Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни.
Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание
необходимых гигиенических и психологических условий для организации
учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также
пропаганду здорового образа жизни.
Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для
здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить
человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в
будущем у него больше шансов жить, не болея.
На занятиях любого кружка многие темы могут быть использованы
для освещения тех или иных фактов, способствующих формированию
правильного отношения учеников к своему здоровью. Сюда же можно
отнести и профилактику детского травматизма, несчастных случаев,
связанных с неправильным поведением ребенка в различных бытовых
ситуациях.
4 Комплексное использование личностноориентированных
технологий.
Среди здоровьесберегающих
технологий можно особо
выделить
технологии личностноориентированного обучения, учитывающие
особенности каждого воспитанника и направленные на возможно более
полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии
проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в
сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.
Данные технологии предполагают использование разнообразных
форм
и методов организации деятельности кружков и будут иметь наибольший
эффект при работе с одаренными детьми для более полного раскрытия их
потенциала:
 создание положительного эмоционального настроя на работу всех
учеников в ходе занятия;
 использование проблемных творческих заданий;  стимулирование детей к выбору и самостоятельному использованию
разных способов выполнения заданий;
 применение заданий, позволяющих ребенку  самому выбирать тип, вид
и форму материала (словесную, графическую, условно
символическую);
 рефлексия (обсуждение того, что получилось, а что  нет, в чем были
ошибки, как они были исправлены).
BI Использование ИКТ и Интернетресурсов на современном
занятии.
Древняя китайская пословица
гласит:
«Расскажи мне и я забуду,
Покажи мне и я запомню,
Дай мне попробовать, и я
научусь».
Использование электронных образовательных ресурсов в процессе
обучения предоставляет большие возможности и перспективы
для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности
учащихся.
В деятельности современного педагога, направленной на обеспечение
качества образования, можно выделить три основных компонента:
1. содержательный (чему учить?), включающий отбор содержания,
освоение новых образовательных программ, участие в проектах
различных уровней;
2. деятельностный (как учить?), включающий внедрение современных
образовательных технологий, в т.ч. ИКТ;
3. процессуальный (как организовать педагогическое взаимодействие?),
включающий определение условий и путей достижения педагогических
целей.
Главным содержательным компонентом  в современном образовательном
процессе является информатизация как процесс создания условий для
системного внедрения и активного использования информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) в работе учреждения дополнительного образования, что должно обеспечить достижение большинством учащихся
образовательных результатов.
Сегодня существует достаточно большой набор  средств информационных
технологий, доступных педагогу.
При подготовке и проведении учебного занятия могут быть использованы:
 офисные технологии (MS Word, MS Excel, Power Point и др.);
 образовательные  ресурсы сети Интернет;
 электронные образовательные ресурсы (ЭОР), которые расширяют
возможности образовательной среды и создают условия для развития
творческого мышления учащихся.
ЭОР – учебные материалы, для воспроизведения которых используются
электронные устройства.
Классификация ЭОР:
1. Первый уровень – текстографические ЭОР, отличаются от обычных
книг только способом предъявления текстов и иллюстраций – материал
представляется на экране компьютера, а не на бумаге. Такие ресурсы
очень легко распечатать, т.е. перенести на бумагу.
2. Второй уровень – текстографические ЭОР,  имеющие навигацию по
тексту (гипертекст).
3. Третий уровень – ЭОР, целиком состоящие из визуального или
звукового фрагмента. Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни
кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического
издания невозможны.
4. Четвёртый уровень – мультимедийные ЭОР, обеспечивающие
возможность одновременного использования  текста, графики, фото,
видео, анимации и звука.
5. Пятый уровень – ЭОР нового поколения, которые представляют собой
открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС),
интерактивные сетевые авторские продукты, размещённые на сайтах
Интернет для свободного доступа .
Современный педагог должен хорошо владеть как компьютерной техникой,
так и информационными технологиями.
Развитие информационной компетентности педагогов является одним из
условий внедрения в образовательную практику учреждения современных образовательных технологий, прежде всего ИКТ и проектной технологии,
которые способствуют:
 развитию информационной компетентности учащихся;
 реализации межпредметных связей как при изучении ИКТ на
информационной базе других предметов, так  и при использовании ИКТ
на предметных уроках;
 развитию  учебной мотивации;
 активизации познавательной деятельности учащихся;
 развитию способности к самостоятельной работе;
 развитию навыков работы в коллективе;
 развитию коммуникативных навыков;
 корректировке самооценки учащихся;
 укреплению веры ученика в свои силы;
 развитию оценочных умений и др.
Результатами применения ИКТ становятся всестороннее развитие
учащихся и педагогов, организация процесса обучения на более высоком
методическом уровне, повышение эффективности и качества образования.
Методы использования ИКТ на занятии достаточно разнообразны и могут
быть реализованы как:
представление в мультимедийной форме информационных
материалов (иллюстрации, видеофрагменты, звукозаписи, презентации и
др.);
 изучение  моделей объектов, явлений и процессов в интерактивном
режиме (интерактивные модели, виртуальные лаборатории,
конструкторы для предметов естественнонаучного цикла);
 организация  проектной деятельности с использованием ИКТ, которая
позволяет создавать условия для самостоятельных исследований,
формирования навыков  самостоятельной творческой деятельности,
 развития  презентативных умений и навыков;
 использование электронного оборудования при постановке
естественнонаучных экспериментов, обработка результатов
эксперимента и подготовка отчёта;  решение тренировочных, творческих, исследовательских задач;
 формирование навыков информационнопоисковой деятельности;
 осуществление объективного и оперативного оценивания и др.
В настоящее время получили широкое применение следующие
направления использования информационных технологий:
 компьютерные учебники, предназначенные для формирования
новых знаний и навыков;
 диагностические или тестовые системы, предназначенные для
диагностирования, оценивания и проверки знаний, способностей и
умений;
 тренажеры и имитационные программы, представляющие тот или иной
аспект   реальности,   отражающие   его   основные   структурные   и
функциональные характеристики и предназначенные для
формирования практических навыков;
 лабораторные  комплексы,  в  основе  которых  лежат  моделирующие
программы, предоставляющие в распоряжение обучаемого
возможности использования математической модели для
исследования определенной реальности;
 экспертные системы, предназначенные для обучения навыкам
принятия решений на основе накопленного опыта и знаний;
 базы данных и базы знаний по различным областям, обеспечивающие
доступ к накопленным знаниям;
 прикладные и инструментальные программные средства,
обеспечивающие выполнение конкретных учебных операций
(обработку текстов, составление таблиц, редактирование
графической информации и др.).
Критерии оценки занятий педагогов дополнительного образования
ГБУ ДО ДДТ "На реке Сестре" (за каждый критерий от 1до 5 баллов)
Направление
Методист
Педагог
Тема занятия
Количество учащихся
№
1
Организационный этап:
Критерии
Колво
баллов
Оценка
От 1 до 5
баллов 


подготовка детей к работе на занятии;
организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную
деятельность и активизация внимания;
подготовленность оборудования, технического оснащения, дидактического
материала и т.д. к занятию
Целеполагание:
ясность и чёткость  постановки перед детьми цели и задач занятия
 соответствие целей современным
требованиям к образовательной деятельности
Реализация содержания занятия
соответствие содержания занятия поставленным целям и задачам;
наличие четко продуманной логики занятия;



соответствие содержания занятия особенностям детского коллектива;
целесообразное расходование времени занятия;
активная позиция ребенка (активизация познавательной и практической
деятельности, включение каждого ребенка в деятельность)
Технологии обучения:
полное методическое обеспечение  и материальнотехническое оснащение занятия;
оправданность выбора педагогических технологий, методических приемов и форм
занятия;
соответствие целям и содержанию занятия, использование технических средств,
информационных технологий
Психологический аспект занятия:
наличие благоприятной психологической атмосферы;
организация взаимодействия «обучающийсяпедагог», «обучающийся
обучающийся», «обучающийся   группа»;
гуманистическая направленность учебновоспитательного процесса
Результат занятия
уровень осуществления поставленных задач;
организация завершения занятия и его результат, рефлексия
Умение педагога объективно оценить и проанализировать проведенное занятие
ИТОГО
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
5
6
7












От 1 до 5
баллов
От 1 до 5
баллов
От 1 до 5
баллов
От 1 до 5
баллов
От 1 до 5
баллов
От 1 до 5
баллов
От 1 до 5
баллов
От 1 до 5
баллов
От 1 до 5
баллов
От 1 до 5
баллов
От 1 до 5
баллов
Методист ______________
Педагог дополнительного образования_______________
Литература
Антипова Л.П. Использование здоровьесберегающих технологий в
1
образовательном процессе. //Начальная школа. 2011. № 8.
2
актуальное направление развития содержания образования на этапе
инновационного становления России. //Стандарты и мониторинг. 2011. № 3
Андреева И.Г. Сохранение и укрепление здоровья школьников – Методическая работа в системе дополнительного образования./ авт.
Новоселова Н.Б. Учебное занятие в учреждении дополнительного
3
сост. М.В. Кайгородцева. – Волгоград: Учитель, 2009.
4
образования детей // Методист. – 2007.  №8.
5
Середина Л.В. Психологическая комфортность урока – элемент
здоровьесберегающей педагогической технологии. // Начальная школа.
2010. № 11.

file_name: Методич Реком Занятие.docx

description:
2018 г
2

intro:
Методические рекомендации подготовлены с целью оказания помощи педагогам дополнительного образования по организации, подготовке и проведению учебных занятий.
Рекомендации содержат современные требования к занятиям, классификацию занятий в дополнительном образовании и примерную структуру занятий.
Занятие – это инструмент воспитания и развития личности, основной элемент организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.
В	представленных материалах отражены современные проблемы здоровьесбережения детей, даны конкретные рекомендации по:
- обеспечению гигиенически оптимальных условий образовательного процесса;
- проблемам организации образовательного процесса и физической активности воспитанников;
- рассмотрены психолого-педагогические технологии здоровьесбережения.Памятка


extracted_text:
Тема урока: Сложение и вычитание в пределах 20
Цели урока:  закрепить изученные приемы сложения и вычитания в пределах 20,
решение   текстовых   задач,   уравнений,   отрабатывать   умение   проводить
самостоятельный   анализ   задач,   комментирование   решения   уравнений   по
компонентам   действий,   закрепить   умение   находить   взаимосвязь   между
компонентами и результатами действий сложения и вычитания.
Развивать   математическую   речь,
способности, память, внимание.
Воспитание   умения   работать   в   команде   по   принципу   «Один   за   всех   и   все   за
одного».
  логическое   мышление,
  аналитические
Оборудование   урока:  использование   презентации  PowerPoint,   индивидуальные
карточки с заданиями.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Сообщение темы урока.
Сегодня на уроке я предлагаю вам отправиться в математическое путешествие.
 Ребята, какими качествами должен обладать путешественник?
 Давайте проверим, какие вы сообразительные.
1. Устный чет.
Дан ряд чисел: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20
 Установите закономерность. Что можете сказать?
 Продолжите ряд на три числа.
 Подумайте, какие числа нужно вычеркнуть, чтобы каждое последующее число
было на 4 больше предыдущего? (два варианта).
 Назовите пары чисел, разность которых равна 10. (12 и 2, 14 и 4, 16 и 6, 18 и 8, 20
и 10)
 Можно ли найти пару, которая была бы лишней?
 Молодцы!
 Путешествовать мы будем, разделившись на три команды – 1 ряд, 2 и 3.
1  Нам необходимо выбрать капитанов команд. На партах у вас лежат карточки с
заданиями,   выполним   первое   задание,   заполним   таблицу.   Кто     справится   с
заданием верно и быстрее остальных, тот и станет капитаном.
Слайд 2.
Слагаемое
Слагаемое
Сумма
5
10
15
3
10
13
6
10
16
4
10
14
9
10
19
 Как найти первое слагаемое?
 Как найти второе слагаемое?
2. Капитаны определены. За каждый верный ответ команда получает жетоны. В
конце   нашего   путешествия   мы   определим   победителя   по   количеству   жетонов.
Итак, в путь.
Слайд 3.
Мы на распутье. Перед нами три пути. По которому пойти? Налево пойдешь в
сказку попадешь, прямо пойдешь – с опасностью повстречаешься, направо пойдешь
друга найдешь.
Командиры выбирают путь.
Пошли налево.
Слайд 4.
Эта тропинка приведет нас в сказку.
Слайд 5
     Иллюстрацию,   к   какой   сказке   вы   видите?   Кто   написал   сказку?   Как   звали
главного героя?
 С каким материалом работал Кай в замке Снежной королевы?
Слайд 6.
 На какую геометрическую фигуру похожи эти льдинки?
 Докажите, что это четырехугольник.
 Как провести в этом четырехугольнике отрезок так, чтобы получилось:
 Три четырехугольника (2 способа)
 Один треугольник и два четырехугольника (2 способа)
 Два треугольника и один четырехугольник. (2 способа)
2  А теперь Давайте найдем значения математических выражений и отгадаем слово,
которое составил Кай.
178+3=12с 8+67=7н
149+4=9о 9+58=6ч
135+7=15т                                 6+6+7=19ь
9+26=5е                                     1896=3в
 Расставьте полученные числа в порядке возрастания.
 Какое слово получилось? (Вечность)
Слайд 7.
3. Если, прямо.
Слайд 8. Давайте посмотрим, куда приведет нас эта тропинка.
Слайд 9. Тропинка привела нас в дремучий лес.
 Ребята, а это что за избушка? (избушка на курьих ножках)
 Кто живет в этой избушке? (БабаЯга)
БабаЯга:
Чую, чую
Русским духом пахнет вроде,
Значит это не обман.
Значит гдето рядом ходит
Добрый молодец Иван.
Ба! Да тут не Иван, тут целый класс пожаловал.
Если вы ко мне поделю,
Помогу я, чем смогу.
Вы рассчитывайте смело
На бабуленьку Ягу.
 Чего детки пришли? Чего касатики пожаловали? Василису Прекрасную, что ли
ищите? Так у Кощея Василиса давно в темнице томится. Ну, так и быть я вам
помогу,   секрет   открою.   Только   сначала   смекалку   проявите,   и   мою   задачку
трудную решите.
 Любят в лес по грибы ко мне ходить Вова, да Лена, Петя и Катя. Вова и Лена
любят боровики собирать, а Петя с Катей рыжики.
 Ребята прочитайте условие задачи на карточках.
Вова   и   Лена   набрали   14   грибов,   причем   8   грибов   нашла   Лена,   Петя   нашел   7
рыжиков, а Катя, на 3 гриба меньше, чем Лена.
3 Вопросы:
Сколько грибов нашёл Вова?
145=9(гр.) – Вова
 Сколько рыжиков нашла Катя?
83=5 (гр.) – Катя
 Сколько всего рыжиков нашли Петя и Катя?
7+512 (гр.) – рыжиков
 Сколько всего грибов нашли мальчики?
9+7=16 (гр.) – мальчики
 Каких грибов нашли больше и на сколько?
1412=2 (гр.) – больше
Слайд 10.
 Молодцы, решили задачку Бабы Яги.
Слайд 11.
А вот в этой темнице и находится Василиса.
 Отгадайте секретный код.
Магический квадрат.
9
4
5
2
6
10
7
8
3
 Что можете сказать о числе 18?
 Василиса и Иван Царевич говорят вам огромное спасибо.
4. Если, направо.
Давайте пройдем по этой тропинке.Слайд 12.
 На какую геометрическую фигуру она похожа?
Человечек деревянный
На воде  и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос сует свой длинный.
Кто же это… Буратино.
Слайд 13.
 Помогите Буратино выполнить задание Черепахи Тортилы – решите уравнение.
12х=9
 Как называются числа при вычитании.
4  Что неизвестно в уравнении?
 Как найти вычитаемое?
 Как найти уменьшаемое?
Слайд 14
5. Рефлексия.
 Итак, мы совершили с вами математическое путешествие, справились со всеми
заданиями. Давайте подведем итог.
 Ребята, кому на уроке было интересно?
 А кому было скучно?
 А теперь оцените свою работу на уроке. Поставьте себя на лестницу достижений
слайд 15.
 Командиры посчитайте жетоны, которые набрала ваша команда.
Почетное третье место занимает команда…
Втрое место…
Первое место…
.
5

file_name: Сложение и вычитание в пределах 20 конспект урока.docx

intro:
Цели урока: закрепить изученные приемы сложения и вычитания в пределах 20, решение текстовых задач, уравнений, отрабатывать умение проводить самостоятельный анализ задач, комментирование решения уравнений по компонентам действий, закрепить умение находить взаимосвязь между компонентами и результатами действий сложения и вычитания.
Развивать математическую речь, логическое мышление, аналитические способности, память, внимание.
Воспитание умения работать в команде по принципу «Один за всех и все за одного».Конспект урока по математике на тему: "Сложение и вычитание в пределах 20" (1 класс)

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тест по предмету мир и природа человека для  учащихся  2
класса с ограниченными возможностями здоровья
(интеллектуальные нарушения).
                Тема «Зима»
1.Какое время года изображено на рисунке ? А.ЛЕТО            Б.ЗИМА           В.ОСЕНЬ          Г.ВЕСНА
2.В каком месяце самые короткие дни?
А.ФЕВРАЛЬ   Б.ЯНВАРЬ     В.ДЕКАБРЬ   Г.ОКТЯБРЬ
3.Что изображено на рисунке?  А.ДОЖДЬ   Б.СНЕГОПАД      В.ГОЛОЛЕД     Г.МОРОЗ
4.Какое животное впадает зимой в спячку?
А. Б.
В.
Г.
5.На каком рисунке дети одеты в зимнюю одежду. А.
Б.
В.
Г.

file_name: Тест по предмету мир и природа человека для  учащихся  2 класса с ОВЗ.docx

description:
А.
Б.
В.
Г.

intro:
Тест по предмету мир и природа человека для  учащихся  2 класса с ограниченными возможностями здоровья.
Задания проверочного теста проиллюстрированны,что способствует  активации внимания у детей и  успешному повторению ранее пройденного материала, а следовательно, позволяют формировать у детей и необходимые учебные навыки, и уверенность в своих возможностях

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом детского творчества Новооскольского района Белгородской
области»
Диагностические исследования
в
дополнительном образовании
(Материал для выступления на районном семинаре педагогов
дополнительного образования)
Методист   Ермолаева И.Ю. Новый Оскол,  2018 г.
Диагностические исследования в дополнительном образовании.
(Материал для выступления на районном семинаре педагогов
 дополнительного образования)
Большое   значение   в   работе   педагога   дополнительного
образования,   как   и   любого   педагога,   имеет   диагностическая
деятельность.   Диагностические   исследования   необходимы   как   в
изучении особенностей детского коллектива, так и в изучении учебных
успехов и неудач.
Основными задачами диагностики в дополнительном образовании
являются следующие задачи:
 определить уровни развития ребёнка;
 обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в
лучшую или худшую сторону;
 увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон);
 проанализировать полученные факты;
 установить причины изменений;
 выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам
диагностики.
Отбирая диагностические методики,  педагог дополнительного
образования должен  руководствоваться следующими критериями:
— возраст обучающихся;
— особенности формирования детского коллектива;
— готовность обучающихся к диагностическому исследованию;
— степень взаимодействия обучающихся и педагога.
Работая с диагностическими методиками, педагоги дополнительного
образования должны придерживаться следующих правил:
Правило первое. Любые результаты исследования должны служить не во вред,
а во благо.
Правило второе. Диагностика должна быть достаточно информативной и
создавать широкое поле исследовательской деятельности. Правило третье. По результатам диагностики должна проводиться
систематическая коррекционная работа.
Правило четвёртое. Содержание диагностической методики должно
предполагать ожидаемый результат.
Проводя воспитательную работу с обучающимися, можно включать в
план своей работы различные диагностики. Вот некоторые из них.
Лист общеучебных достижений обучающегося
 ФИО _______________________
№
Критерии
I год обучения
Полугодие Конец года
II год
обучения
II год
обучения
1
2
3
4
Отношение к
занятию в целом:
положительное
безразличное
негативное
Уровень
познавательного
интереса:
интерес проявляется
часто
редко
почти никогда
Внимание:
отличное
среднее
легко отвлекается
Темп работы:
опережает темп
работы объединения
с высоким качеством
работы
опережает темп
работы объединения
с недостаточным
качеством работы
соответствует темпу
занятия
соответствует темпу
занятия 5
6
7
отстает от темпа
занятия
Оформление
работ:
по всем требованиям
частично нарушены
требования
без выполнения
требований
красиво
аккуратно
грязно
Умение
организовывать и
контролировать
свою работу на
занятии:
всегда
иногда
никогда
Проявление
творчества: всегда
иногда
никогда
Общеучебные
навыки освоены:
отлично
хорошо
удовлетворительно
плохо
Диагностики изучения мотивационной сферы обучающихся.
Диагностика «Градусник».
Перед   процедурой   диагностирования   проводится   беседа   с
обучающимися о градуснике и его предназначении. Ребятам рассказывается,
что при высокой температуре (38°, 39°, 40°) человеку плохо, тревожно. При
нормальной температуре (36,6°) у человека нет тревоги, у него всё хорошо,
всё получается, он здоров. Температура бывает и 35°. При такой температуре
человек   испытывает   слабость,   усталость,   отсутствие   интересов   и   желания
чтолибо   делать.
  После   объяснения   обучающимся   предлагается пофантазировать   и   написать   ту   температуру,   которая   у   них   условно
появляется   при   посещении   объединения   (в   начале   обучения,   через   месяц,
после первого полугодия, в конце учебного года).
Эта   диагностика   позволяет   определить   степень   тревожности
обучающихся   первого   года   обучения,   которая   связана   с   учебной
деятельностью.
Диагностическая методика «Анкетирование».
ФИО _______________________
Обучающимся предлагается ответить на вопросы.
1) Тебе нравится в твоем объединении?
А – не очень
Б – нравится
В – не нравится.
2) Ты всегда с радостью идёшь на занятие или тебе часто хочется остаться
дома?
А – чаще хочется остаться дома
Б – бывает поразному
В – иду с радостью.
3) Если бы твой педагог сказал, что завтра на занятие идти не обязательно,
желающим можно остаться дома, ты пошёл бы или остался бы дома?
А – не знаю
Б – остался бы дома
В – пошёл бы на занятие
4) Тебе нравится, когда у тебя отменяется занятие?
А – не нравится
Б – бывает поразному
В – нравится
5) Ты часто рассказываешь о жизни твоего объединения своим родителям?
А – часто
Б – редко
В – не рассказываю
6) Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой педагог?
А – точно не знаю
Б – хотел бы
В – не хотел бы
7) У тебя много друзей в твоем объединении?
А – мало
Б – много
В – нет друзей Такое   исследование   необходимо   проводить   после   первого   года
обучения,   чтобы   выработать   рекомендации   по   изменению   мотивации
обучающихся на среднем этапе обучения.
Диагностика «Настроение».

Обучающимся
предлагается
отметить   ту   рожицу,   которая   сегодня
соответствует   их   настроению   после
проведения занятия.
Эта   диагностическая   методика
позволяет
отношение
обучающихся   к   обучению   в   целом   и   к
изучению отдельных тем.
увидеть

Диагностики для изучения детского коллектива.
Диагностика «Пьедестал» (2 год обучения).
Обучающимся   было   предложено   на   листках   с   нарисованным
пьедесталом написать имена тех детей, кто, по их мнению, является значимой
фигурой в жизни объединения.
Данная  методика помогает  увидеть  взаимоотношения  обучающихся  в
творческом   объединении,   их   привязанность   друг   к   другу,   определить
нравственную сторону взаимоотношений обучающихся.
Диагностика «Необитаемый остров» (3 год обучения).
Обучающимся     представляется   следующая   ситуация:   «Представьте
себе, что наше объединение, совершая морскую прогулку, терпит крушение и
попадает  на  необитаемый  остров. Вам   нужно  описать  эту   фантастическую
историю и рассказать, как будет себя вести вся группа и каждый из вас на
острове».
Эта   диагностика   показывает,   как   обучающиеся   определяют   функции
каждого   на   острове,   но   при   этом   выделяют   лидеров   и   тех,   которые   не
участвуют в жизни коллектива по собственной инициативе и тех, кого группа
отторгает от участия в общей жизни.
Методика «Какой у нас коллектив».
Цель: выявить   степень   удовлетворённости   обучающихся   различными
сторонами жизни коллектива. Обучающимся предлагается шесть утверждений. Нужно записать номер
утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.
1. Наш коллектив очень дружный и сплочённый.
2. Наш коллектив  дружный.
3. В нашем коллективе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
4. В нашем коллективе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш коллектив
назвать нельзя.
5. Наш коллектив недружный, часто возникают ссоры.
6. Наш коллектив очень недружный. Трудно заниматься в таком коллективе.
Обработка результатов. Те суждения, которые отмечены большинством
обучающихся, говорят об определённых взаимоотношениях в коллективе и
конкретно   о   каждом   обучающимся,   как   ощущает   он   себя   в   системе   этих
отношений.

file_name: Материалы для диагностики  в дополнительном образовании.docx

intro: Большое значение в работе педагога дополнительного образования, как и любого педагога, имеет диагностическая деятельность. Диагностические исследования необходимы как в изучении особенностей детского коллектива, так и в изучении учебных успехов и неудач. Проводя воспитательную работу с обучающимися, можно включать в план своей работы различные диагностики. Вот несколько из опыта работы

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Спиридонова Тамара Ивановна
педагог высшей категории
ДТО "ТЕЛЕКИНО"
г. Москва
Дети и фильм  это острейшая проблема нашего времени.
Каждый современный ребенок, живущий в век информационных
технологий, попадает в активную разнообразную медиасреду,
представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными
играми и другими носителями информации.
А есть ли у него место в жизни для кино?! В детском творческом
объединении "ТЕЛЕКИНО" много лет подряд идет приобщение
молодого поколения к достижениям кинематографа современности
и прошлых лет.  Занимаемся мы воспитанием высокой нравственной
культуры, духовности, патриотизма подрастающего поколения.
Развиваем  творческое мышление у подростков.
Дети и фильм  это острейшая проблема нашего времени. А ведь
сегодня при показе фильмов в кинозале, по телевизионным каналам,
с помощью проекторов в школах и даже детских садах
закладывается их мировоззрение, отношение к жизни, к людям.
И очень важно, что бы взрослые родители, учителя, воспитатели,
приучали детей к миру кино, выбирали фильмы соответственно
возрасту, учили понимать его, а не просто бездумно смотреть на
экран.
Кинематограф прочно вошёл в нашу жизнь, и наверное, следует
согласиться с утверждением социологов в том, что нынешний
человек смотрит больше, чем читает. Задавали вы себе когданибудь
вопрос: Что такое кино? Почему оно самое популярное, самое
привлекательное и заманчивое? Почему к нему с уважением
относятся старейшие искусства  музыка, литература, живопись,
театр?.
Да потому, что кино может всё: показать жизнь микроба и
космическую катастрофу, сделать нас свидетелями событий,
происходивших на противоположной стороне земного шара и в
нашем дворе, рассказать о мире животных и увлечь в путешествие.
Очень важно проводить беседы на тему: «Кино в нашей жизни», с целью познакомить учащихся с историей кино, спецификой
киноискусства, продолжить работу по развитию зрительской
активности, художественного вкуса, по формированию навыков
восприятия кино и стремления к самовоспитанию.
Оборудование: минипрезентация по теме беседы.
Ход занятия. Ребята! Что за "ки"? Что за "но"? Тоже неизвестно. Но
лишь скажут нам "кино"", Сразу интересно!
Там хорошо, там очень классно. Там чтото не были давно. Пора бы
посмотреть …(кино). Ребята, можете ли вы представить себе жизнь
без телевизора? А без кино?
 Представьте себе, что когдато люди и представить себе не могли,
что кино придет в каждый дом.
Сегодняшние мамы и папы, бабушки и дедушки ещё помнят время,
когда поход в кино всей семьёй  обставлялся с такой же
торжественностью, как посещение театра или праздничного вечера.
Обычно это бывало в выходной. Родители принаряжались сами и
наряжали детей. Выходили загодя, чтобы дойти до кинотеатра
пешком, а если и нужно было ехать, то рассчитывали так, чтобы
погулять перед сеансом в ближайшем парке. Занимали места
заранее. Для детей это был праздник. Вот звучал первый, потом
второй звонок, последние зрители входили в зал свет гас.
Кино за 5 копеек  уже маячило впереди, а долгожданная встреча с
ним была неотменима. Эту ностальгическую преамбулу не надо
понимать в том смысле, что, мол, золотые времена прошли, нынче
семьёй в кино уже не ходят. Ходят, разумеется.
Но времена, когда семейное посещение кино в воскресный день
было ритуалом, торжественной традицией, действительно давно
миновали. На то много причин. И телевидение, которое само
привело кино в каждую семью сегодня. И широкий выбор, который
предлагает репертуарная афиша. И домашнее видео. Кино
"приблизилось", стало доступнее, привычнее, буднишнее.
Хотя семьи по  прежнему ходят в кино. Но это уже иные семьи.
Кино не стоит на месте, оно развивается, ему ведь всего чуть больше
118 лет. И попади сегодня Люмьер, в современный кинотеатр со
стереозвуком и огромным экраном, он просто упал бы в обморок от
изумления. Искусство кинематографа, становясь одним из главных в 21 веке, оказывает сильное влияние, и прежде всего на детей и
молодёжь.
Я еще помню, как в детстве мы с друзьями ходили в небольшой
сельский клуб смотреть кино. Вместе с героями любимых фильмов :
«Баллада о солдате», «Повесть о настоящем человеке», «Повесть о
первой любви», «Девчата», «Три мушкетера»  мы проживали
трудные минуты их жизни, с ними вместе смеялись и плакали,
радовались и огорчались. Любимые герои фильмов воспитывали нас
добрыми , честными, отважными, трудолюбивыми, учили нас быть
патриотами нашей прекрасной Родины, в любых обстоятельствах не
терять чувство собственного достоинства.
Историю кино можно показать в в минипрезентации.
 Согласно распространенному мнению история кинематографа
начинается в 1895 году, который знаменателен тем, что был
официально продемонстрирован документальный фильм, снятый
братьями Люмьер, ему даже было дано название «Прибытие
поезда». Но до того как официально был признан этот фильм
первым, еще в 1888 году был снят фильм, который длился всего 2
секунды. Автором этого фильма стал Луи Ле Принц, этот француз
использовал для съемки пленку, которая была покрыта
фотоэмульсией.
Что интересно, пленка, использованная для съемки, была придумана
Джорджем Истмэном, который стал одним первых в мире
операторов. Этот короткий фильм назвали «Сцены в саду
Раундхэй», в нем были задействованы пять актеров, в число которых
вошли сын автора фильма, его теща с супругом и друг семьи. Фильм
не стал последним, после него были сняты и другие, название одного
из них «Движение транспорта по мосту Лидс». Автор фильма Луи
Ле Принц и некоторые члены его семьи при загадочных
обстоятельствах исчезли в 1890 году. За то, чтобы фильм отца был
признан первым в мире, боролся его сын, Адольф Луи, но успеха он
не достиг . После короткого фильма Луи было снято множество
коротких секундных фильмов, но звание родоначальника кино была
заслужена братьями Люмьер, которые в 1895 году всенародно
продемонстрировали фильм, называвшийся «Прибытие поезда на
вокзал ЛаСиоты» и длившийся почти одну минуту. Этот фильм был
далеко не первым, из тех, что сняли братья Люмьер, до него было снято 652 коротких фильма, которые зрители так и не смогли
увидеть изза активного развития кинематографа и простоты этих
коротких картин, которые мало чем отличались от первого фильма,
снятого Луи Ле Принцем . .        ( Демонстрация минипрезентации
про создателей кино, немое кино, первые звуковые фильмы).
Следующая беседа проводится на тему: « Профессии, связанные с
кино»:
 Создание детского кино  трудоемкий процесс. Постановка каждой
картины  длительный и сложный труд, кино вбирает в себя
элементы множества искусств. Назовите их. ( Музыка, живопись,
театр, литература).
 Обратите внимание на последние титры кинопленки, когда вы уже
посмотрели фильм. Это дань уважения всем его создателям,
подарившим нам радостные минуты соприкосновения с миром
высокого искусства.
Мы узнаем имена и профессии всех, кто трудился над фильмом.
Назовите профессии людей, связанных с процессом создания
фильма.
Охарактеризуйте круг обязанностей представителей названных
профессий: Режиссер, продюсер, оператор ,артисты, каскадеры
,гримеры, монтажеры, дублеры, композиторы ,музыканты,
художники, сценаристы, гримеры, костюмеры, и т. д.
Провести викторину для знатоков кино . *Назовите героев м/ф «Ну,
погоди!» *Кто из героев жил в Простоквашино? * Какой герой
призывал: «Давайте жить дружно»? *Как зовут бурундуков
спасателей, которые всегда спешат на помощь? *Как зовут большого
зеленого героя, страшного внешне, доброго внутри? *Назовите
имена двух вредных братцев из м /ф «Лунтик»? *Как зовут героя,
совершавшего в виде летучей мыши подвиги во имя торжества
добра и справедливости? *Героиня писателя Кира Булычева,
известная «гостья из будущего»? *В кого превращался Питер
Паркер для того ,чтобы помочь людям, попавшим в беду? *Назовите
имя песика, самоотверженного друга профессора Паркера. *Как
звали героиню, победившую Снежную Королеву? *Героиня русской
народной сказки приносит много хлопот своему большому, очень
терпеливому и надежному другу из леса. Как же ее зовут?
*Назовите имена героевбогатырей, защитников Земли Русской. На урока киноискусства сообщить учащимся  информацию:
По сведениям ученыхсоциологов, 60% опрошенных ими молодых
людей считает ,что кино играет важную роль в их жизни не только
,как вид досуга, но и как советчик, и помощник в решении
жизненных проблем, кино для них источник знаний о мире и
человеке. Подумайте и ответьте одним предложение на вопрос:
Чему нас учит кино? (Зачитываются ответы учащихся).
Учитель: И это необычное, волшебное …(кино). Консультация для
родителей «Мультфильмы в воспитательнообразовательной работе
с детьми».  В наше время существует множество факторов
воспитания, и они весьма разнообразны. Их можно разделить на
целенаправленные и нецеленаправленные, преднамеренные и
непреднамеренные. Нецеленаправленных факторов становится все
больше: это не только природа, общество, друзья, улица, религия,
искусство, но и множество медиафакторов.
Одним из первых и важных представителей медиапространства —
мультипликационные (анимационные) фильмы. Мультфильм как
один из факторов медиасреды в любом случае оказывает на ребенка
влияние, но оно не всегда понятно, поскольку просмотр
мультфильмов зачастую неконтролируем и нецеленаправлен со
стороны взрослых. Родители и педагоги  включают ребенку
мультфильм, часто не преследуя никаких воспитательных целей и
даже предварительно не просматривая его, что может привести к
весьма нежелательным последствиям.
Современный ребенок проводит перед телевизором до нескольких
часов в день. Такое количество времени, проведенное перед
экраном, не может пройти бесследно.
Мультфильм  наиболее эффективный воспитатель от искусства и
медиасреды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, т. е.
включает два органа восприятия: зрение и слух. Через мультфильмы
ребенок усваивает модели поведения, способы действий, алгоритмы
достижения цели. Поэтому все, что делает любимый персонаж,
ребенок воспринимает как должное. Таким образом, крайне важно
поставить анимацию на службу воспитанию, а не стать вместе с
ребенком рабами мультфильма.
А теперь поговорим как мы с ребятами «Снимаем кино» с целью формирования  у детей младшего школьного возраста
представление о том, что такое кино и как происходит съемка
кинофильма.
Стараясь выполнить намеченные задачи:
 Закреплять представления о съемочной площадке, о профессиях
кинорежиссера, помощника режиссера, оператора, костюмера,
гримера.
 Развивать умение детей дружно и слаженно действовать в
коллективе, опираясь друг на друга;
 Развивать умение применять полученные знания в коллективной
творческой процессе.
Обычно все это выражается в созданных с участием подростков
видеопродуктах: фильмах и телепрограммах.
Воспитывать взаимопомощь и умение выслушивать друг друга, не
перебивая;
Материал: видеокамера, хлопушка, микрофон, осветительный
прибор, штатив для камеры.
Дети  разного возраста от 8 до 17 лет исполняют игровые роли:
сценарист, костюмер, гример, режиссер, помощник режиссера,
оператор, ведущий за кадром, актеры.
Конечно все это происходит  после подготовки ребят к творческой
съемке: просмотр фильма о кино, беседа о профессиях, о съемочной
площадке, совместного изготовления атрибутов и  самое главное
подготовки деталей и костюмов персонажей.
Роль педагогов занимающихся проведением учебного процесса:
направлять действия детей так, чтобы они дополняли друг друга,
опираясь на слаженное взаимодействие между собой.

file_name: Дети и фильм - это острейшая проблема нашего времени.docx

intro:
Каждый современный ребенок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную разнообразную медиа-среду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми и другими носителями информации.                                                                  А есть ли у него место в жизни для кино?! В детском творческом объединении "ТЕЛЕ-КИНО" много лет подряд идет приобщение молодого поколения к достижениям кинематографа современности и прошлых лет.  Занимаемся мы воспитанием высокой нравственной культуры, духовности, патриотизма подрастающего поколения. Развиваем  творческое мышление у подростков.
Дети и фильм - это острейшая проблема нашего времени. А ведь сегодня при показе фильмов в кинозале, по телевизионным каналам, с помощью проекторов в школах и даже детских садах закладывается их мировоззрение, отношение к жизни, к людям.                       И очень важно, что бы взрослые родители, учителя, воспитатели, приучали детей к миру кино, выбирали фильмы соответственно возрасту, учили понимать его, а не просто бездумно смотреть на экран.


extracted_text:
Тема: «Основной закон России и права человека»
Класс: 4А
Предмет: Окружающий мир
Тип урока: Комбинированный урок
Цели урока:
Образовательная: дать учащимся представление о государственном устройстве нашей страны; познакомить учащихся с основными документами, защищающими
права человека.
Развивающая: развивать устную речь, познавательный интерес, умение рассуждать.
Воспитательная: воспитывать интерес к истории России.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь.
Этап урока
Содержание учебного процесса
Организационный
момент
Здравствуйте ребята!
Проверьте ваше рабочее место. Тихо,
удобно сядьте. Попрошу вас на уроке быть
внимательными, помогать друг другу в
открытии новых знаний.
Ход урока
Деятельность
учителя
Деятельность учащихся
УУД
Приветствует,
проверяет готовность
к уроку.
Дети стоят возле своих парт,
приветствуют учителя
Личностные:
Умение соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно относится
к учителю и
одноклассникам. Познавательные:
Умение осознанно и
произвольно строить
речевые высказывания в
устной форме.
Коммуникативные:
Умение с достаточной
полнотой выражать
свои мысли,  умение
слушать, вступать в
диалог.
Проверка домашнего
задания
1. Фронтальный опрос
Проводит опрос
класса
Внимательно слушают и отвечают
на вопросы учителя
Россия
Ребята, вспомните какая страна открыла
путь в космос?
Как звали человека, впервые полетевшего
в космос?
Когда был совершен первый полет в
космос?
Какая политика была объявлена в
середине 1980х годов?
     2. Индивидуальный опрос
Что означала политика гласности?
Какие крупные стройки послевоенного
времени в СССР тебе известны?
Какие экологические проблемы возникли
в это время?
Расскажи о жизни людей в послевоенное
время.
Юрий Гагарин
8 апреля
Политика гласности.
 Это означало, что все могли
открыто высказывать свое мнение по
любым вопросам жизни и
государства.
В стране строились новые заводы.
На могучих сибирских реках были
возведены мощные электростанции:
Братская, Красноярская, Саяно
Шушенская.
Под угрозой загрязнения оказалось
уникальное озеро планеты Байкал.
Заводы и фабрики, не имеющие
очистных сооружений, загрязняли
атмосферу и воду.
Многие молодые люди стремились
закончить школу. В городах и селах
люди тяжело трудились, надеясь на
благополучную жизнь
Какое событие в нашей стране произошло
в 1991 году и его последствия?
В 1991 году Советский Союз
прекратил своё существование. Проводит вводную
беседу.
Республики, входившие в состав
СССР, стали независимыми
государствами.
Отвечают на вопросы
Гражданин  это человек, который
имеет правовую связь с определенным
государством.
Да
Да
Актуализация
опорных знаний
Прежде чем перейти к новой теме, давайте
подумаем:
Ребята, как вы думаете, кто такой
гражданин?
Мы с вами граждане?
А имеем ли мы какието права?
Сообщение темы и
цели урока.
Вы, наверное, уже догадались, о чем мы
сегодня будем говорить?
Правильно ребята. Тема нашего урока
«Основной закон России и права
человека».
Какая цель урока может быть поставлена
в связи с этой темой?
 О законах России и правах человека.
 Мы познакомимся с основными
документами, защищающими права
человека. Узнаем права ребенка и
взрослого.
Читает рассказ
Внимательно слушают рассказ учителя.
Познавательные:
Умение осознанно и
произвольно строить
речевые высказывания в
устной форме.
Коммуникативные:
Умение с достаточной
полнотой выразить свои
мысли, умение слушать,
вступать в диалог.
Регулятивные:
Понимать учебную
задачу у рока и
стремится её
выполнить.
Познавательные:
Умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной форме.
Коммуникативные:
Умение с достаточной
полнотой выразить свои
мысли, умение слышать,
вступать в диалог.
Регулятивные:
Умение организовать
выполнение заданий
учителя. Умение
слушать и
анализировать. Познавательные:
Умение добывать новые
знания: извлекать
информацию,
представленную в
разных форматах
(текстах, таблицах,
схемах и др.)
Умение перерабатывать
полученную
информацию.
Коммуникативные:
Умение слышать и
понимать речь других.
Изучение нового
материала
1. Рассказ
Ребята! Все мы с вами разные люди, у нас
разные вкусы, неодинаковая внешность, у
каждого есть чтото свое, что отличает его
от остальных людей. Но общее у насэто
наша Родина. Родина есть у каждого
человека, и каждый посвоему любит ее,
изучает, ценит! Тысячу лет насчитывает
история нашего Отечества. На протяжении
веков не одно поколение людей укрепляло
и защищало нашу Родину, развивало её
хозяйство и культуру.
Название Россия идёт из глубины веков.
Другое название нашей страны –
Федерация.
Слово «федерация» в переводе с
латинского языка означает «союз,
объединение». Говоря строкой из Гимна
России, наше Отечество – это «братских
народов союз вековой». На территории
России живёт 180 народов. Это русские,
башкиры, казахи, татары, калмыки и
многиемногие другие.
Во все времена люди задумывались, каким
должно быть справедливое государство. И
в 1993 году приняли Основной закон
страны Конституцию. Законы это
правила, обязательные для всех жителей
нашей страны. В Конституции России
сказано: «Человек, его права и свободы
являются высшей ценностью». Это главная
мысль нашей Конституции.
После войны были приняты документы, защищающие права человека. Главным
среди них является Всеобщая Декларация
прав человека. Она была принята 10
декабря 1948 года. В Декларации
говорится о том, что у каждого из нас есть
права, которые никто не может отнять.
Эти права принадлежат нам потому, что
мы родились на свет.
 1июня в России отмечают международный
День защиты детей. С самого первого дня
нашей жизни мы находимся под защитой
государства. В нашем государстве
действуют законы, защищающие права
ребенка. И все должны их исполнять.
20 ноября 1989 года была принята
Конвенция о правах ребенка. «Дети имеют
право на особую заботу и помощь»
главная мысль этого документа. В этом
документе собраны все права детей.
Например:
Ребенок имеет право на имя, отчество и
фамилию, гражданство.
Ребенок имеет право жить и
воспитываться в семье, со своими
родителями, которые должны заботиться о
его воспитании, обучении, развитии.
Ребенок имеет право на защиту своих прав
и интересов.
Ребенок имеет право на личную, семейную
жизнь
Ребенок имеет право на образование.
Проводит беседу по
рассказу
Отвечают на вопросы
Российская Федерация
 Слово «федерация» в переводе с
латинского языка означает «союз,
Коммуникативные:
Умения формулировать
ответы на вопросы.
Формулировать
собственное мнение и
позицию. Регулятивные:
Умение правильно и
организованно отвечать
на вопросы учителя,
вести беседу с
одноклассниками.
Регулятивные:
Умение организовать
выполнение заданий
учителя, делать выводы
по результатам работы
объединение».
Конституция
Законы это правила, обязательные
для всех жителей нашей страны.
 Всеобщая Декларация прав человека
 У каждого из нас есть права,
которые никто не может отнять
 Конвенция о правах ребенка
Работают с учебником и картой
Республики: Саха, Бурятия,
Карелия.
Области: Архангельская, Тюменская,
Амурская.
Края: Камчатский, Алтайский,
Приморский край.
Автономные округи: Ханты
Мансийский, Чукотский.
Города федерального значения:
Москва, СанктПетербург,
Севастополь.
Выполняют физические упражнения
Проводит физ.
Минутку
2. Беседа по рассказу
Назовите другое название нашей страны.
Что такое Федерация?
Как называется основной закон нашей
страны?
Что такое закон?
 Какой документ был принят после
войны, защищающий права человека?
О чем говорится в Декларации?
Какой международный документ
защищает права детей?
3. Работа с учебником
Теперь откройте учебник на странице 157.
Дано задание с картой. Прочитайте его.
Наша задача найти на карте (стр. 154155)
примеры республик, областей, краёв,
автономных округов. Также нам нужно
назвать города федерального значения.
4. Физкультминутка
Мы сидеть уже устали,
На зарядку дружно встали.
Руки в боки, смотрим вправо.
Поворот налево плавный
Поднимаем мы колени, Даёт задание из
стихотворения
Вставляют пропущенные слова в
стихотворение
В мире есть закон, что знает
каждый,
Все Декларацией его зовут.
Охраняет жизнь, здоровье граждан,
Их права на отдых и на труд.
Нам с тобою тот закон знаком.
В жизни нам поможет очень он.
Познавательные:
Умение осознанно и
произвольно строить
речевые высказывания.
Регулятивные:
Умение организовать
выполнение задания.
Даёт задания из
тетради
Выполняют задания в тетради.
Регулятивные:
Умение организовать
выполнение задани1
учителя
Занимаемся без лени.
Поднимаем их повыше.
Может быть, коснёмся крыши?
Наклоняемся до пола.
Прогибаемся поглубже.
Вправовлево три наклона.
Повторяем снова дружно
От души мы потянулись.
И за парты вновь вернулись.
5. Работа со стихотворением
Вставь в стихотворение подходящие
по смыслу слова:
В мире есть закон, что знает _______,
Все ____________ его зовут.
Охраняет жизнь, здоровье _________,
Их права на отдых и на ___________ .
Нам с тобою тот закон __________
В жизни нам поможет очень_______.
Молодцы, все справились с заданием.
1.Работа с тетрадью
1)Ребята, откройте тетрадь на странице 55
и выполните задание №2. Вам нужно с
помощью учебника сформулировать
определения: что такое федерация,
конституция и декларация.
2)Выполните задание №3. Напишите какие Закрепление
изученного
материала
Обобщение
изученного
материала
народы своей страны ты знаешь. Можно
обращаться к учебнику.
3) Следующим выполняем задание №7.
Вам даны фотографии, и нужно
определить какие права отражены на них.
1. Обобщающая беседа
1.Что такое Конституция?
2.Когда была принята Конституция
России?
3. Что вы знаете о Всеобщей Декларации
прав человека?
4. Какой международный документ
защищает права детей?
5.В чем его важность для современного
мира?
Откройте дневники и запишите домашнее
задание. В учебнике стр. 153163
прочитать. В тетради на странице 58
выполните задание №4. Вам нужно
придумать оформление для обложки
издания «Всеобщая Декларация прав
человека» и выполнить задание №7 на
странице 59.
1. Беседа
Проводит
обобщающую беседу
Отвечают на вопросы учителя
Познавательные:
Умение отвечать на
вопросы учителя
Регулятивные:
Умение организовать
выполнение заданий
учителя, делать выводы
по результатам работы
Проводит
инструктаж по
выполнению
домашнего задания
Задает вопросы.
Выставляет оценки
Записывают домашнее задание в
дневники.
Дети оценивают. Проговаривают
каждую цель.
Личностные:
Самооценка на основе
успешности.
Адекватное понимание
причин успеха/неуспеха
в учебной деятельности Домашнее задание
Ребята, что нового вы сегодня узнали на
уроке?
 Что было наиболее интересным?
Каким правом вы пользуетесь сейчас,
сидя за партами?
Молодцы! Вы отлично справились со
всеми заданиями.
Урок окончен!
Рефлексия

file_name: конспект по окружающему миру.docx

intro:
Тип урока: Комбинированный урок
Цели урока:
Образовательная: дать учащимся представление о государственном устройстве нашей страны; познакомить учащихся с основными документами, защищающими права человека.
Развивающая: развивать устную речь, познавательный интерес, умение рассуждать.
Воспитательная: воспитывать интерес к истории России; чувство любви и уважения к родной стране

title: Конспект урока по окружающему миру "Основной закон России и права человека» (4 класс)


extracted_text:
ИГРОВОЕ ЗАНЯТИЕ (КЛАССНЫЙ ЧАС)
«Что такое толерантность»
Возраст: 2 класс
Продолжительность: 1 урок
Описание: Занятие строится в игровой форме. Для начальной
школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе.
На   этом   жизненном   этапе   начинает   складываться   взаимодействие
между 20 — 30 детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с
разным   жизненным   опытом   и   с   несформированностью
коммуникативной   деятельности.   Для   плодотворного   обучения   в
классе   необходимо   свести   эти   противоречия   в   процессе
взаимодействия   к   некой   общей   основе.   Ненасильственное,
уважительное   отношение,   гармонизация   отношений   в   классе,
воспитание толерантности способствуют развитию сотрудничества.
                     Цель:  формирование уважительного отношения к другим
людям, признание различий и индивидуальности каждого.
                                               Задачи:
1) Изучение понятий, связанных с проблемой толерантности.
2) Демонстрация сходства и различия учащихся.
3) Воспитание умения слушать другого человека.
Ход занятия:
1.Организационный момент урока. (1 слайд)
   Ребята,   сегодня   вы   будете   сидеть   не   так,   как   всегда.   Мы
разделимся   на   4   группы.   На     столах   стоят   солнышки   разных
цветов, но у них не хватает лучиков. Вы будете брать один лучик
и садится за тот стол, где солнышко того же цвета, что и твой
лучик.
   Вы разбились на  4 команды. Улыбнитесь друг другу, подарите
и   мне   свои   улыбки!   Спасибо!   Улыбка   всегда   располагает   к
общению.
2. Постановка учебной задачи. Выявление проблемы.   Чтобы узнать тему нашего занятия надо отгадать ребус. У вас на
столах   лежат   конвертики,   в   них   вложены     буквы.   Расшифруй
слово и тогда мы сможем прочитать название нашего занятия, но
чтобы   узнать,   в   каком   порядке   надо   поставить   буквы,   надо
сосчитать примеры на обратной стороне.
т
41
40
о
15
13
л
33
30
е
20
16
р
17
12
а
12
6
н
3+
4
т
2+
6
н
7+
2
о
5+
5
с
5+
6
т
8+
4
ь
10
+3
(2 слайд)    Прочитайте, какое слово получилось?
3. Обсуждение понятия толерантность.
 Ребята, как вы понимаете, что такое толерантность?
(ответы  детей)
(3 слайд)

ТОЛЕРАНТНОСТЬ  –   УВАЖЕНИЕ,   ПРИНЯТИЕ
ЛЮДЕЙ,   КАКИМИ   БЫ   ОТЛИЧНЫМИ   ОТ   НАС
ОНИ НЕ БЫЛИ.
Люди разные, это нужно понимать и принимать.
Человек имеет право быть ДРУГИМ!!
    (4 слайд)
ТОЛЕРАНТНОСТЬ

это уважение, принятие и понимание

многообразия мира.
    (5 слайд)
   История толерантности
    На рубеже 1819 веков во Франции жил некто Талейран Перигор,
князь. Он отличался тем, что при разных правительствах оставался
министром иностранных дел. Его особый талант был в том, что он
умел   учитывать   настроения   окружающих,   уважать   их,   решать
проблему,   ища   различные   оптимальные   (т.е.   удобные   для   всех)
выходы из сложившейся ситуации.
(6 слайд) Пазл (в переводе с английского puzzle  загадка, головоломка),
Складная   картинка, мозаика —   игра,   представляющая   собой
головоломку,
которую   требуется   составить   из   множества
фрагментов рисунка различной формы
(7 слайд)
 Учитесь договариваться. Будьте толерантны!
(8 слайд)
5. Динамическая пауза.
  Мы сейчас поиграем в игру «Приветствие».
 Встаньте   в   круг   спиной   к   центру.   Передавая   по   кругу
яблоко, называйте своё имя.
 Встаньте в круг лицом к центру. Передавая по кругу мяч,
называйте присущее тебе качество.
    6. Работа в группах
      А сейчас попробуем решить некоторые ситуации. Учитель даёт
листок с ситуацией дети читают и отвечают на вопрос: Как бы вы
поступили в том или ином случае?
Ситуации.
(9 слайд)


В класс приходит новенький ученик. В первые два дня он
успевает получить три   «2». Ктото говорит, что он «неумеха», не
будем с ним дружить!» Твои  действия.
(10 слайд)
Твой   другодноклассник   попросил   у   тебя   тетрадь   на
выходные и испачкал ее. Учитель в понедельник решил проверить ее.
Предположите возможное развитие событий. Как себя поведешь Ты?
Твой друг? Учитель? (11 слайд)


Твои   родители   запрещают   тебе   дружить   с   мальчиком
(девочкой),     потому   что   их   семья   не   очень   обеспеченная.   Что
скажешь   ты   в   защиту   своего   друга   или   согласишься   с   мнением
родителей?
(12слайд)
Твой   одноклассник   взял   у   тебя   поиграть   игру   (почитать
книгу) и не отдает уже месяц. Стоит ли напоминать  ему о долге или
лучше промолчать?

 7. Фрагменты из М/Ф: «Гадкий утенок»
Примерные вопросы к обсуждению:
 Почему не хотели дружить с гадким утёнком? Чем он не похож на
всех? Правильно ли они поступали?
 Почему они дружат? Похожи ли они?
 Что значит быть гадким утенком? Что испытывает утенок? Чем
заканчивается этот мультфильм? Вывод.
 Почему они восхищаются им теперь? Вывод.
(13 слайд)
 8. Игра «Какой ты?»
   А теперь проведем такую игру. Перед вами на столе кружки
разных цветов. Я называю ситуацию, а вы поднимите красный
кружок, если вам подходит первое выражение, зелёный  – второе.
(14 слайд)
 Младший брат сломал твою игрушку.
1. Ты его прощаешь.
2. Ты ударишь его.
(15 слайд)
 Ты поссорился со своей сестрой. 1. Ты попытаешься объясниться с ней.
2. Ты обижаешься и мстишь ей за это...
(16 слайд)
 Как вы поступите в такой ситуации: Ты не согласен с кем
нибудь…
  1.Ты всетаки слушаешь его…
  2.Ты не даешь ему говорить…
(17 слайд)
 Какой ты в школе? В классе учитель уже спросил тебя…
1.Тебе хочется ответить еще, ты будешь подскакивать на месте,
говоря: «Спросите меня…»
2.Ты предоставишь другим возможность ответить….
(18слайд)
 Какой ты дома? Тебе не хочется идти на прогулку со своими
родными…
1.Ты устраиваешь истерику, чтобы не идти гулять…
2.Ты идешь с ними гулять, чтобы они были довольны…
9. Вывод
(19 20слайд)
10. Творческая работа. «Загадочная планета»
     Давайте заселим загадочную планету  человечками. У разных
групп человечки разных цветов, а в каждой группе разных размеров.
Обсуждение, все человечки разные и поэтому получился яркий
дружный хоровод.
(21 24слайд)
 (25  27слайд)  11. Подведение итогов. Ребята, вы поняли, что такое толерантность?
12. Рефлексия.
     В конце  мне бы  хотелось  сказать, что наш  класс – это маленькая
семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье  всегда  царили доброта,
уважение, взаимопонимание, не было  бы ни ссор, ни обид. А что  же
для этого нужно?
   На столах у вас есть смайлики, одни весёлые, а другие  грустные.
Если   вам   понравилось   наше   занятие   и   вы   чувствовали   себя
комфортно,   прикрепите   на   солнышко   весёлый,   а   если   вам   было
грустно и не интересно, то прикрепите грустный.
(Звучит песня «Дружба»)

file_name: кл. час - что такое толерантность.docx

title: Классный час  "Что такое толерантность?"


extracted_text:
«Рассмотрено на
заседании МО
(название)»
Руководитель МО
_____________/ Фахрединова
Л.Ф /
                           ФИО
Протокол № ___
от
«__»__________2017г.
«Согласовано»
Заместитель
директора
  по   УВР
МОУ   «СОШ   №1
г.Ртищево»
_____________/Абдулаев
а Е.В/
                       ФИО
 «__»____________2017г.
«Утверждаю»

Директор
МОУ
г.Ртищево»
_____________/Н.А.
Попова/
«СОШ   №1
                      ФИО
Приказ № ___
от «__»__________2017г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Ефимовой Надежды Михайловны
            по предмету речевая практика для  учащейся  2
класса
                                  Грошевой Елизаветы
с ограниченными возможностями здоровья
(интеллектуальные нарушения)
ФГОС НОО  I вариант
на

Рассмотрено
заседании
педагогического совета
протокол № ____
от «__»_______2017г. 2017 - 2018 учебный год Пояснительная записка.
Рабочая программа  «Речевая практика» для Грошевой Елизаветы ученицы 2 класса
разработана   на основе следующих нормативноправовых документов:
1. Закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32).
2. Приказа   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   19.12.2014   г.   No1598   «Об
утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального   общего   образования   обучающихся   с   ограниченными   возможностями
здоровья»,   требованиями   федерального   государственного   образовательного
стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО и ООО) обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
3. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599 Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями
4. Программы  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,
подготовительный, 1 – 4 классы под редакцией В. В. Воронковой:  М.:
Просвещение, 2010,
5. АООП НОО обучающихся с УО В.1.
6. Положения о РП обучающихся с ОВЗ 2016г.
7. Приказа №2850      от 1.09.2017        МОУ  «СОШ №1 г.Ртищево Саратовской
области»
            Цели и задачи:
следующих целей:
 преодолеть несовершенство речевой практики учащихся с нарушением интеллекта и
включить детей в разнообразные нормы коммуникации.
Основные задачи предмета «речевой практики»
  способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;
  корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
  формировать выразительную сторону речи;
  учить строить устные связные высказывания;
  воспитывать культуру речевого общения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В 2ом классе раздел «Речевая практика» включает в себя несколько подразделов:
Аудирование и понимание речи. Выполнение одночленных и двучленных инструкций по заданию учителя: «Сядь за парту и
достань книгу», «Возьми тетради на столе и раздай их», «Возьми вазу и поставь в неё
цветы» и т. д.
Слушание, запоминание и отчётливое воспроизведение ряда слоговых комплексов (2—3
слога), близких по звучанию и данных в рифмованной форме: Жажажа — есть иголки
у ежа. Шашаша — мама моет малыша. Выбор из двух близких по содержанию
картинок той, которая соответствует услышанному предложению: Шура вытирал пыль.
Шура вытирала пыль; Лена поднималась на горку. Лена спускалась с горки.
Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор учащимися картинок по
мере изложения текста.
Дикция и выразительность речи.
Игры и упражнения на подвижность и чёткость движений органов артикуляционного
аппарата. Заучивание чистоговорок с голоса учителя, отчётливое и выразительное их
произнесение.
Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на мотивы знакомых
детских песен. Перечисление предметов (2—3) на одном выдохе с указанием на эти
предметы. Произнесение небольших стихотворений в сопровождении движений.
Различение громкой и тихой речи в игре или в специально созданной учителем ситуации.
Выбор и использование правильной силы голоса в индивидуальных и хоровых упражнениях.
Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и слов. Упражнения на изменение
темпа речи в соответствии с заданной ситуацией. Разучивание детских стихотворений,
минидиалогов с последующим их воспроизведением в ролевых играх.
Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемых с голоса
учителя (по подражанию). Практическое использование вопросительной и восклицательной
интонации в речевых ситуациях (самостоятельно или с помощью учителя).
Выражение лица: весёлое, сердитое, грустное, удивлённое. Соотнесение соответствующего
выражения лица с символическим рисунком. Мимическая реакция на речь учителя, детей в
ситуациях с заданным содержанием.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания.
Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры и игрушки», «Играем в сказку», «Я за
порогом дома», «Я и мои товарищи».
Примерная тематика речевых ситуаций: «Давайте познакомимся», «Отгадай, что в моём
ранце»; «Прогулка в машине», «Весёлый оркестр»; «Теремтеремок», «Репка», «Колобок»;
«Мой адрес».
Культура общения
Приветствие и прощание в школе и дома. Употребление слов здравствуйте, доброе утро,
до свидания. Пока.
Употребление вежливых слов пожалуйста, спасибо в соответствии с речевой ситуацией.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ.
Минимальный уровень:
  выполнять по словесной инструкции учителя действия, повторяющиеся каждый день;   называть предметы и соотносить их с картинками;
  употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям;
  правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
  сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена
ближайших родственников.
Достаточный уровень:
   выполнять задания по словесной инструкции;
  называть предметы и действия, соотносить их с картинками;
  внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова;
  соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
  сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена
   ближайших родственников.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии,   обращение   к   знакомым   взрослым   и   ровесникам.   Грубое   обращение,
нежелательное   обращение   (по   фамилии).   Ласковые   обращения.   Грубые   и   негрубые
обращения.   Бытовые   (неофициальные)   обращения   к   сверстникам,   в   семье.   Именные,
бытовые,   ласковые   обращения.   Функциональные   обращения   (к   продавцу,   к   сотруднику
полиции   и   др.).   Специфика   половозрастных   обращений   (дедушка,   бабушка,   тетенька,
девушка,   мужчина   и   др.).   Вступление   в   речевой   контакт   с   незнакомым   человеком   без
обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся»,
  «Меня   зовут   …»,   «Меня   зовут   …,   а   тебя?».   Формулы   «Это   …»,   «Познакомься
пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!»,
«Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в   зависимости   от   адресата   (взрослый   или   сверстник).   Формулы   «здравствуй»,
«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы   «Доброе   утро»,   «Добрый   день»,   «Добрый   вечер»,   «Спокойной   ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные)   формулы   «здорово»,   «бывай»,   «чао»   и   др.   (в   зависимости   от   условий
школы).
  использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
  Недопустимость   дублирования   этикетных   формул,
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия  и прощания «Как дела?», «Как
живешь?»,   «До   завтра»,   «Всего   хорошего»   и   др.   Просьбы   при   прощании   «Приходи(те)
еще», «Заходи (те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях. Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником
…» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания   близким   и   малознакомым   людям,   сверстникам   и   старшим.   Различия
пожеланий в связи с разными праздниками.  Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …»,
«Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты
…», «Как красиво!» и др.
Телефонный   разговор.  Формулы   обращения,   привлечения   внимания   в   телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…»,   «Можно   попросить   (позвать)…»).   Распространение   этих   формул   с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене.   Обращение   с   просьбой   к   незнакомому   человеку.   Обращение   с   просьбой   к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание   просьбы   с   помощью   мотивировки.   Формулы   «Пожалуйста,   …»,
«Можно …, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность.  Формулы   «спасибо»,
  «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно»,
«Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю»).
  «большое   спасибо»,
Замечание, извинение.  Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.).   Использование   форм   обращения   при   извинении.   Извинение   перед   старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие,   утешение.  Сочувствие   заболевшему   сверстнику,   взрослому.   Слова
поддержки, утешения.
Одобрение,   комплимент.  Одобрение   как   реакция   на   поздравления,   подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Алгоритм работы над темой речевой ситуацией.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление   предложений   по   теме   ситуации,   в   т.ч.   ответы   на   вопросы   и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации. Учебно – тематическое планирование
по речевой практике
Класс 2 «к»
Учитель Ефимова Н.М
Количество часов
Всего 17 часов; в неделю 0,5 часа.
    Планирование составлено на основе:
1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
подготовительный, 14классы под ред. И.М.Бгажноковой, М: «Просвещение», 2015.
2.Учебника. Комаровой С.В. ФГОС ОВЗ Речевая практика 1 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы: Москва «Просвещение» 2017.  Содержание (тема раздела, уроков)
№
п/п
Дата
Кол
во
часов
Инновационная
деятельность
направления
духовно
нравственное,
патриотическое,
семейное, здоровый
образ жизни)
1
2
3
4
5
6
7
8
Лексическая тема: "Школьная
жизнь"
Давайте познакомимся. Где мы учимся
Лексическая тема: "Я и мои
товарищи"
Это школьный двор. Знакомство во
дворе. Играем вместе
Лексическая тема: "Играем в
сказку"
Кто в теремочке живет? (по сказке
"Теремок")
Лексическая тема: "Я за порогом
дома"
Знакомство в гостях. У нас гости
Лексическая тема: "Покупка
школьных принадлежностей"
Покупка школьных принадлежностей..
Правила поведения в магазине Игры
«Подбери пару», «Отгадай мою
покупку»
Лексическая тема: "В магазине
игрушек"
В магазине игрушек. Как можно играть
с игрушками? Моя любимая игрушка
Лексическая тема: "Готовимся к
празднику"
Готовимся к празднику.. Техника
безопасности Дидактическая игра
«Украсим ёлку»
Лексическая тема: "Новогодние
чудеса"
Составление рассказа «Что мне
запомнилось на Новогоднем
празднике?» по серии сюжетных
картинок»
1
1
1
1
1
1
1
1
08.09
15.09
29.09
13.10
27.10
17.11
1.12
15.12
29.12
Духовно
нравственное
воспитание
ЗОЖ
окружающем мире и обогащение
окружающем мире и обогащение
Формировать умение работать по
словесной инструкции, алгоритму.
Формировать умение работать по
словесной инструкции, алгоритму. Лексическая тема: "Зимняя
прогулка"
Зима и её особенности. Зимняя
прогулка. Зимняя одежда, обувь.
Составление рассказа «Мы катаемся с
горы» по серии сюжетных картинок».
Лексическая тема: "Помощники»
Я дома
Что я умею делать дома? Составление
рассказа
8
9
10
11
12 Мамин праздник
13
14
15
16
Лексическая тема: "Я дома"
Спокойной ночи! Перед сном.
Постельные принадлежности, гигиена
перед сном. Составление рассказа "Как
я ложусь спать".
Доброе утро! "Поделись улыбкою
своей...". Беседа «Как начинается твое
утро?».
Лексическая тема: "Я за порогом
дома"
Я пешеход.Транспорт
Лексическая тема "Моя семья"
Семья Составление рассказа .
Вежливое общение
Лексическая тема: "Я в мире
природы"
17 Мир природы. Кто как живёт
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
26.01
09.02
23.02
09.03
16.03
06.04
20.04
4.05
11.05
25.05
Формировать умение работать по
словесной инструкции, алгоритму.
Семейное
воспитание
Формировать умение работать по
словесной инструкции, алгоритму.
Нравственное
воспитание
Формировать умение работать по
словесной инструкции, алгоритму.
окружающем мире и обогащение
Семейное
воспитание
Семейное
воспитание
Формировать умение работать по
словесной инструкции, алгоритму.
Формировать умение работать по
словесной инструкции, алгоритму.

file_name: речевая практика.docx

description: 2017 - 2018 учебный год

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Ефимовой Надежды Михайловны по предмету речевая практика для  учащейся  2 класса  с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальные нарушения) ФГОС НОО  I вариант (надомное обучение).
Программа для очно-заочного обучения ребенка  с диагнозом ДЦП (парез нижних конечностей),который передвигается на инвалидном кресле и имеет нарушение мелкой моторики.

title: Рабочая программа по предмету речевая практика для  учащейся  2 класса