extracted_text:
Колыбельные песни
1е занятие
Программное содержание. Рассказать детям о
композиторе Г. В. Свиридове. Учить различать
жанр колыбельной песни и характер музыки
(ласковый, спокойный).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сегодня вы познакомитесь с
пьесой замечательного композитора Георгия
Васильевича Свиридова. Г. В. Свиридов  один из
самых известных советских композиторов. Он был
учеником Д. Д. Шостаковича. Главные темы его
музыкальных произведений  Родина, поэтические
картины родной земли, образы простых людей. Г.
Свиридов большую часть своих сочинений написал
для хора. Его музыка близка народной и в то же время очень современна. Мелодии всегда яркие,
сплетения голосов в хоре рождают интересные,
свежие созвучия. В оркестре он часто использует
колокольные звучания. Музыка отличается
вдумчивостью, серьёзностью.
Очень интересно произведение для хора «Курские
песни». Оно основано на подлинно народных
мелодиях Курского края. Г. Свиридов родился
недалеко от старинного русского города Курска и
с детства слышал народные песни, прислушивался
к их интонациям и использовал в своей музыке.
Г. В. Свиридов писал музыку и для детей. Вы
познакомитесь с некоторыми произведениями из
его «Альбома пьес для детей». Послушайте
«Колыбельную песенку». Это произведение для
фортепиано, без голоса. Определите характер музыки. Какие настроения, чувства она передаёт?
(Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка спокойная, ласковая, нежная.
П е д а г о г. Правильно, музыка нежная, светлая,
убаюкивающая, задумчивая. Послушайте её ещё
раз и скажите, почему она называется
«Колыбельная песенка» (исполняет фрагмент).
Д е т и. Она плавная, спокойная, убаюкивающая.
П е д а г о г. Да, колыбельную песню поют детям,
чтобы успокоить их, приласкать, исполняют нежно.
В этой песне нет слов  это инструментальная
музыка, но она, как колыбельная песня, плавная,
напевная, протяжная. А почему пьеса называется
«Колыбельная песенка», а не «Колыбельная
песня»?
Д е т и. Она маленькая. П е д а г о г. Правильно, она небольшая и такая
нежная, светлая, что даже название у неё ласковое
 «Колыбельная песенка».
Послушайте стихотворение «Колыбельная
песенка». Оно такое же ласковое, как и пьеса Г.
Свиридова:
Спи в колыбели нарядной,
Весь в кружевах и шелку,
Спи, мой сынок ненаглядный,
В тёплом своём уголку!
В тихом безмолвии ночи
С образа, в грусти святой,
Божией Матери очи
Кротко следят за тобой.
Сколько участья во взоре
Этих печальных очей!
Словно им ведомо горе Будущей жизни твоей.
Быстро крылатое время
Час неизбежный пробьёт;
Примешь ты тяжкое бремя
Горя, труда и забот.
Будь же ты верен преданьям
Доброй, простой старины;
Будь же всегда упованьем
Нашей родной стороны!
С верою твёрдой, слепою
Честно живи ты свой век!
Сердцем, умом и душою
Русский ты будь человек!
Пусть тебе в годы сомненья,
В пору тревог и невзгод,
Служит примером терпенья
Наш православный народ. Спи же! Ещё не настали
Годы смятений и бурь!
Спи же, не зная печали,
Глазки, малютка, зажмурь! ..
Тускло мерцает лампадка
Перед иконой святой ...
Спи же беспечно и сладко,
Спи, мой сынок, дорогой!
К. Р.
Послушайте «Колыбельную песенку ещё раз
(исполняет пьесу).
2∙е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
смену характера, форму музыкального
произведения. Обогащать их высказывания об
эмоциональнообразном содержании музыки. Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте отрывок из пьесы,
которую вы слушали на прошлом занятии.
Вспомните, как она называется, и кто её написал.
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. «Колыбельная песенка» Г. Свиридова.
П е д а г о г. Какие настроения, чувства выражены
в ней?
Д е т и. Музыка нежная, ласковая, убаюкивающая,
спокойная.
П е д а г о г. Прислушайтесь внимательно: всё ли
время музыка звучит светло, спокойно, мягко или
её характер меняется? (Исполняет пьесу целиком.)
Д е т и. В середине музыка звучит немного грустно,
тревожно. П е д а г о г. Правильно, в средней части
появляется тревожное, беспокойное, сумрачное,
напряжённое, тёмное звучание, а потом оно опять
просветляется, становится нежным. Сколько
частей в пьесе?
Д е т и. Три части.
П е д а г о г. В крайних частях музыка светлая,
ласковая, добрая, а в средней  тёмная,
беспокойная, тревожная. Сейчас я раздам вам по
две цветные карточки  жёлтую и коричневую.
Жёлтую карточку вы поднимете, когда музыка
будет звучать ласково, светло, а коричневую
когда тревожно, темно, сумрачно. Светлая
карточка будет обозначать светлое звучание
музыки, тёмная  тёмное, сумрачное. Давайте
проговорим эти слова (поднимает светлую карточку). Какая музыка будет звучать, когда вы
её поднимете?
Д е т и. Светлая.
П е д а г о г. А когда вы поднимете коричневую?
Д е т и. Тёмная.
П е д а г о г. А теперь слушайте внимательно
(исполняет пьесу целиком, дети поднимают
соответствующие звучанию музыки карточки).
Какая музыка звучала в начале пьесы (в 1й части)
и в конце (в 3й части)?
Д е т и. Светлая, ласковая, нежная, добрая,
убаюкивающая.
П е д а г о г. А в средней части?
Д е т и. Тёмная, тревожная.
П е д а г о г. Обратите внимание: мелодия всё
время повторяется без изменения, только один раз звучит низко, темно, а сопровождение меняется,
оно окрашивает её в различные тона, придаёт
разный характер. Повторения мелодии делают
колыбельную убаюкивающей, немного монотонной.
Послушайте её ещё раз.
3е занятие
Программное содержание. Учить детей связывать
средства музыкальной выразительности с
содержанием музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте «Колыбельную
песенку» Г. Свиридова. Скажите, сколько в пьесе
частей, какой характер каждой (исполняет пьесу
целиком). Д е т и. Три части. В первой и последней  музыка
светлая, ласковая, добрая, нежная, а в средней
тёмная, тревожная.
П е д а г о г. Давайте подумаем, почему мы так
определили характер музыки. Музыка
рассказывает нам о своём содержании, но только
не словами, а звуками  тихими, ласковыми или
громкими, напряжёнными. Она может звучать
быстро, весело, звонко или спокойно, медленно,
неторопливо; быть отрывистой или плавной;
звучать высоко, светло или темно, низко,
напряженно. Как звучит первая часть? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Тихо, плавно, медленно, ласково.
П е д а г о г. Сначала звучит одна мелодия, без
сопровождения  ласково, напевно, тихо и нежно.
Она похожа на русскую народную песню  спокойную, убаюкивающую колыбельную. Потом
появляется подголосок (сопровождение)
покачивающийся, плавный (исполняет фрагмент).
А как звучит средняя часть? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Громче, тревожнее.
П е д а г о г. Как стала звучать мелодия?
(Исполняет её.)
Д е т и. Она стала звучать низко.
П е д а г о г. Мелодия звучит ниже  темно,
сумрачно, напряжённо. Потом она возвращается в
средний и верхний регистр, но всё равно звучит
тревожно, потому что громкий, напряженный
подголосок в нижнем регистре придает мелодии
беспокойный характер (исполняет 13 15й такты).
А как звучит третья часть? (Исполняет фрагмент.) Д е т и. Светло, нежно, тихо, потом музыка совсем
затихает.
П е д а г о г. Музыка успокаивается, становится
светлой, ласковой, мечтательной. Прислушайтесь,
как разукрашивают мелодию появляющиеся
аккорды. Они звучат вместе с мелодией немного
странно, удивлённо, волшебно (исполняет 1720й
такты). Потом музыка совсем затихает, все тревоги
и беспокойства дня позади  ребенок засыпает, и,
быть может, видит чудесный сон (исполняет
фрагмент). Как вам кажется, какой инструмент мы
можем присоединить к фортепиано, чтобы эта
музыка (3й части) звучала ещё более волшебно,
сказочно, нежно?
Д е т и. Металлофон, треугольник.
П е д а г о г. Давайте сыграем с кемнибудь из вас
вместе (даёт ребенку треугольник, просит вступить на третью часть пьесы и тихо, в такт музыке,
отмечать покачивание колыбельной).
Русская народная песня в обработке
композиторовклассиков
1е занятие Программное содержание. Познакомить детей с
различными вариантами народных песен и их
обработками.
Ход занятия:
П е д а г о г. Народные песни существуют издавна.
Матери и бабушки убаюкивали младенцев
ласковыми колыбельными, развлекали их
пестушками и потешками («Идёт коза рогатая»,
«Ладушки», «Сорокаворона» и др. Пропойте с
детьми песенкипотешки «Сорокаворона»,
«Петушок».  Затем предложите послушать эти
песенкипотешки в обработке А. К. Лядова в
исполнении детского хора).
Подрастая, дети участвовали в праздниках:
встречали и провожали Масленицу, закликали
весну, допускались на взрослые посиделки и
хороводы, где начиналось усвоение норм и правил жизни. Существовало множество свадебных песен,
песен о семейной жизни. Невеста прощалась с
родительским домом, с подружками. На свадьбе
пели песнипричитания, оплакивающие зачастую
несчастную долю невесты, которую иногда
выдавали за старого богатого, но немилого сердцу
человека.
В песнях о семейной жизни звучала грусть молодой
женщины о родительском доме, о родной стороне.
Если девушка выходила замуж по любви, в песнях
звучали другие настроения. Иногда одну и ту же
песню о семейной жизни пели поразному (даже с
разными словами) в зависимости от того, удачным
ли оказалось замужество. Хороводная песня «Во
поле берёза стояла» существует в двух вариантах.
Русские композиторы делали обработки народных
песен: сочиняли к ним аккомпанемент, в котором подчёркивали то или иное настроение. Послушайте
две разные обработки песни «Во поле берёза
стояла». Первая сделана композитором Н.
РимскимКорсаковым. Какое настроение передано
в этом варианте песни? (Играет ее.)
Д е т и. Грустное, печальное, жалобное.
П е д а г о г. Да, в обработке Н. Римского
Корсакова эта песня звучит как плач, в ней
рассказывается о загубленной девичьей судьбе, о
девушке, выданной за немилого. Песня звучит
горестно, будто причитание. Послушайте, как
мрачно звучат аккорды аккомпанемента, которые
словно застыли на низких, суровых звуках в басу.
(Исполняет первую часть песни.)
Во второй части песни мелодия звучит в низком
регистре, жалобно, тоскливо, а в верхнем голосе появляется словно плачущий подголосок мелодии,
спускающийся вниз. (Исполняет фрагмент.)
И снова в конце песни возвращаются унылые басы,
звучат как мрачный колокольный звон. (Исполняет
фрагмент и всю песню целиком.)
Вторая обработка этой песни сделана
композитором А. Гурилёвым. Она передаёт совсем
другое настроение  светлое, ласковое. Лёгкая,
танцевальная песня рассказывает о счастливой в
замужестве девичьей судьбе.
Во втором куплете звучит мягкая, изящная
вариация, появляется ажурный, более быстрый
аккомпанемент. В конце песни нежно позвякивают
бубенчики. (Исполняет фрагменты и всю песню
целиком. Этот вариант песни может быть
использован для хороводов.) 2е занятие
Программное содержание. Углублять
представления детей об обработках русских
народных песен. Сравнивать обработки одной
мелодии, сделанные разными композиторами.
Ход занятия:
П е д а г о г. Песни слагались в народе. Они
передавались от родителей к детям. Лучшие
русские народные песни выживали, другие
забывались, ведь песни не записывались, а
передавались изустно. Композиторы стали
собирать и записывать мелодии русских народных
песен. Они сочинили к мелодиям аккомпанемент,
обрабатывали песни для музыкальных
инструментов или оркестра. В обработках композиторы выражали своё
отношение к песням, подчёркивая те или иные
особенности, которые им казались важными. Если
сравнить одну и ту же мелодию с
аккомпанементом, написанным разными
композиторами, будет понятнее, что представляет
собой сама обработка народной песни.
Давайте сравним две обработки одной и той же
народной песни, сделанные двумя великими
русскими композиторами  Н. Римским
Корсаковым и П. Чайковским. Эта песня
называется «Голова ль ты моя, головушка». Н.
РимскийКорсаков и П. Чайковский поразному
относились к народным песням. Н. Римский
Корсаков любил и чаще использовал в своих
произведениях старинные крестьянские песни. П.
Чайковскому были ближе более поздние городские песни. Послушайте сначала народную мелодию без
аккомпанемента. (Исполняет мелодию песни.)
Какой характер песни подчёркивает композитор Н.
РимскийКорсаков в своей обработке? (Исполняет
ее.)
Д е т и. Весёлый, плясовой.
П е д а г о г. Да, песня в обработке Н. Римского
Корсакова звучит как разудалая, лихая,
молодецкая плясовая. Аккомпанемент мелодии
варьируется, звучит поразному, но характер темы
 весёлый, плясовой  почти не меняется. (Песня
звучит повторно.)
А как звучит эта песня в обработке П.
Чайковского? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Она более спокойная, плавная, напевная. П е д а г о г. В обработке П. Чайковского  это
инструментальная пьеса, которая вошла в его
«Детский альбом». Называется «Русская песня».
Она более мягкая, плавная, больше похожа на
лирическую песню, чем на пляску. Аккорды и
подголоски напоминают хоровое звучание. (Пьеса
исполняется повторно.)
А в обработке Н. РимскогоКорсакова слышно
подражание различным русским народным
инструментам  целому оркестру, который звучит
мощно, широко.
На последующих занятиях дети оркеструют песню,
передают разный характер музыки в движениях
движениях рук, танцевальных, плясовых. Романс
1е занятие
Программное содержание. Дать детям
представление о разновидности песенного жанра
русском романсе.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слышали уже много русских
народных песен. Эти песни звучали, в основном, в
деревнях. В городе постепенно стали появляться
городские песни  романсы. Авторы их часто были
неизвестны. Романсы сочиняли и известные
композиторы и поэты.
Романсы отличались теплотой, задушевностью,
выражали разные переживания человека. Иногда в
них рассказывалось о грустных воспоминаниях. (Дети слушают в записи старинные романсы.
Например, романс А. Алябьева на стихи П.
Беранже в переводе Д. Ленского  «Нищая»). Этот
романс проникнут печалью. В нем звучит боль
одиночества, нищеты, сожаления о прошлом.
Музыка задушевная, жалобная, трогательная.
Содержание романсов разнообразно. Это и песни о
любви, о природе. В романсе замечательного
русского композитора С. Рахманинова на стихи Ф.
Тютчева «Весенние воды» выражены чувства
радости, весеннего обновления, надежд,
устремлений, вызванных бурной картиной
просыпающейся природы. Стремительные потоки
вешних вод, возвещающих о приходе весны,
наступлении тепла, вызывают в душе человека
светлые, восторженные чувства. (Звучит романс С.
Рахманинова.) 2е занятие
Программное содержание. Дать детям
представление о жанре романс в инструментальной
музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали несколько вокальных
произведений, которые называются романсами.
Романс близок песне, он связан со словом, со
стихами, поется голосом.
Но есть произведения инструментальной музыки,
которые тоже называются романсами. В таких
пьесах всегда есть певучая, песенная мелодия. Но
она не поется голосом, а играется на какомлибо
музыкальном инструменте.
В «Альбоме для юношества» Р. Шумана есть пьеса
«Маленький романс». Мелодия в этом романсе певучая, мягкая, задушевная, немного грустная.
(Исполняет пьесу.)
Мелодия звучит одновременно в верхнем и нижнем
голосе, как будто ее поют двое. Каждая фраза
заканчивается ярким, взволнованным взлетом
мелодии. (Исполняет 18й такты.) Аккомпанемент
звучит тихо, мягко, деликатно.
Во второй части пьесы дважды появляются
возбужденные, порывистые аккорды, которые
постепенно стихают, сникают и возвращают нас к
первой грустной мелодии романса, звучащей с
сожалением, печалью. (Исполняет фрагмент и всю
пьесу целиком.)
В другом романсе, композитора С. Майкапара,
выражены разные настроения: и светлая грусть, и
волнение. (Исполняет пьесу.) Начинается романс со вступления  светлого,
оживленного (звучит фрагмент).
Сама песенная мелодия романса задумчивая,
мечтательная, грустная. Она звучит медленнее, чем
вступление, и заканчивается в каждой фразе
направленными вверх вопросительными
интонациями. (Исполняет 3  6й такты.)
Аккомпанемент напоминает звучание гитары.
(Фрагмент исполняется повторно).
В середине пьесы мелодия звучит с волнением,
беспокойством. (Играет 1115й такты.)
Появляется проигрыш  аккорды, которые звучали
в начале романса, во вступлении. Но теперь они
окрашены грустью. (Играет 16  17й такты.)
Начальная мелодия романса становится властной,
решительной, но постепенно она смягчается.
(Играет 18  20й такты.) В заключении снова возвращается светлое
настроение, и наступает успокоение, слышатся
легкие, просветленные вздохи. (Исполняет
фрагмент и весь романс целиком.)
3е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
романсом, который исполняет оркестр.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали два романса, написанных
для фортепиано. (Звучат фрагменты «Маленького
романса» Р. Шумана и «Романса» С. Майкапара.)
Сегодня вы услышите еще один романс  Г.
Свиридова, но в исполнении оркестра. Мелодию
этого романса играют разные инструменты, и
характер ее меняется. (Звучит запись.) Вы
заметили, что мелодия романса звучала по разному, то тихо и нежно, то ярко и взволнованно?
Романс начинается со вступления, которое
предвещает драматичные события. Оно звучит
тревожно, даже грозно. Его играет весь оркестр.
(Звучит вступление.)
Но вот все затихает, и под нежный аккомпанемент
фортепиано появляется мелодия, ее ведет скрипка.
Она звучит тепло, искренне, задушевно, печально.
Мелодия эта начинается с интонации, в которой
как бы борются устремленность и бессилие. Она
состоит из широкого, стремительного хода вверх и
печального спада с остановкой. (Играет 67й
такты.) Эта выразительная интонация повторяется
много раз. Мелодия романса собственно и состоит
из этой интонации, повторяющейся со все большей
и большей настойчивостью, и завершается мягким
окончаниемспадом. (Играет 5 18й такты.) Взволнованные, щемящие звуки виолончели в
низком регистре вторят нежной скрипке. (Звучит
фрагмент в записи.)
Второй раз мелодию ведет гобой в сопровождении
светлой флейты и фортепиано. (Звучит фрагмент,
830й такты.)
В третий раз мелодия звучит ярко, с открытым
чувством, возбужденно, горячо. Звучание скрипки
сопровождают теплые тембры струнных
инструментов. Мелодия оплетается плачущими
подголосками  жалобными, поникающими
интонациями. (Звучит фрагмент, 3042 такты.)
Следующий раздел романса самый яркий. Это его
кульминация. Мелодию играет труба в
сопровождении всего оркестра  громко,
пронзительно, с горечью, скорбью, даже отчаянием.
(Звучит фрагмент, 42  54й такты.) Но вот все стихает, и мелодия звучит последний
раз понуро, устало, беспомощно. Нежные,
печальные звуки гобоя доносятся, словно издалека.
Скрипки и виолончели вторят гобою. Их звуки
замирают в тишине. (Звучит фрагмент и вся пьеса
целиком. На последующих занятиях можно
предложить детям передать в движениях динамику
развития музыкального образа).
Полька
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
танцем полька.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы уже знакомы с разной
танцевальной музыкой. Сегодня вы услышите две польки  П. Чайковского и С. Майкапара.
Послушайте сначала польку П. Чайковского.
Какая она по характеру? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Весёлая, лёгкая, отрывистая.
П е д а г о г. Да, музыка задорная, отрывистая,
подпрыгивающая, остренькая, лёгкая. Полька  это
чешский народный танец, весёлый, живой,
задорный, озорной. Его танцуют поскоками
маленькими, лёгкими прыжками. Название этого
танца происходит от чешского слова pulka
«полшага». Полька была распространена и как
бальный танец. (Исполняет пьесу повторно.)
А полька С. Майкапара какая по
характеру? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Тоже весёлая, задорная. П е д а г о г. Да, но эта полька более плавная, в ней
есть и отрывистые звуки, короткие плавные
интонации, и более длинные музыкальные фразы
взлёты и спуски мелодии (исполняет фрагмент,
110й такты). Мелодия звучит то плавно, то
отрывисто (играет 12й такты).
Обе польки очень близки по характеру, они
изящные, лёгкие, весёлые. Пожалуй, пьеса С.
Майкапара начинается с большим блеском, ярко, с
озорством (исполняет фрагмент), а полька П.
Чайковского в начале звучит легко, грациозно,
воздушно, остро (исполняет фрагмент). Местами
и в польке С. Майкапара звучность
затихает (играет 1020й такты), но потом вновь
в ней появляется задор, блеск, озорство. (Играет
2023й такты.) Эти повторяющиеся высокие отрывистые звуки
похожи на шутливое взвизгивание скрипок в
оркестре. (Играет фрагмент повторно.)
Давайте движениями рук передадим характер этих
пьес. В польке П. Чайковского движения будут
лёгкими и более отрывистыми, а в польке С.
Майкапара более плавными. (Играет обе пьесы.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
форму музыкальных произведений, опираясь на
смену характера музыки.
Ход занятия:
Педагог исполняет польку П. Чайковского, дети
высказываются о характере музыки.
П е д а г о г. Прислушайтесь внимательно, в
середине пьесы музыка звучит тяжело, низко, громко (играет фрагмент средней части), а в
начале и в конце  легко, отрывисто,
высоко. (Играет фрагмент.)
Полька начинается изящно, легко. Можно
представить себе, что её танцует маленькая
девочка в воздушном платьице и красивых
туфельках, которые едва касаются пола, так умело
и грациозно она движется. (Исполняет
фрагмент.) А в средней части, быть может, её
подхватил в танце какойнибудь неуклюжий
партнёр  большой, смешной и
неповоротливый. (Исполняет фрагмент.) Потом
мелодия поднимается из низкого регистра всё
выше и выше  снова танцует девочка. (Исполняет
фрагмент и всю пьесу целиком.)
В польке С. Майкапара тоже две части. Они
похожи между собой и разделяются задорной, озорной мелодией на повторяющихся звуках,
похожей на игру скрипочек. В середине пьесы эта
мелодия звучит звонко, празднично (играет 2023
й такты), а в самом конце  тихо, поддразнивая,
очень высоко (играет последние четыре такта).
Вторая часть пьесы лёгкая, воздушная, полётная,
нежная, в ней много коротких, летящих мелодий
(играет фрагмент второй части, затем всю пьесу).
Давайте потанцуем под музыку полек П.
Чайковского и С. Майкапара. (Исполняет обе
пьесы. На последующих занятиях можно
сравнить и другие польки с уже знакомыми,
например, полькугалоп «Триктрак» И.
Штрауса, польку С. Рахманинова и др.)
Природа  и музыка: Весна 1е занятие
Программное содержание. Воспитывать в детях
чувство красоты (природы, поэтического слова,
музыки).
Ход занятия:
П е д а г о г. Весна  это особое время года. Время
пробуждения природы от зимнего сна, когда все
оживает, расцветает, радуется наступившему
теплу. Ранней весной зима еще дает о себе знать
напускает ветры, снежные метели, но, в конце
концов, весна всетаки побеждает:
Зима недаром злится,
Прошла ее пора
Весна в окно стучится
И гонит со двора. И все засуетилось,
Все гонит Зиму вон
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.
Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит ...
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя ...
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу.
                            Ф. Тютчев Все вокруг радуется весне, ждет ее:
Весна, весна! и все ей радо.
Как в забытьи, каком стоишь
И слышишь свежий запах сада
И теплый запах талых крыш.
Кругом вода журчит, сверкает,
Крик петухов звучит порой,
А ветер, мягкий и сырой,
Глаза тихонько закрывает.
                              И. Бунин
А как изобразил весну композитор С. Майкапар в
пьесе «Весною»? Какая музыка по настроению?
(Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка нежная, веселая. П е д а г о г. Да, музыка приветливая, светлая,
радостная, нежная. Какая картина весны видится
Вам? (Исполняет пьесу повторно.)
Д е т и. Бегут ручейки, поют птицы.
П е д а г о г. Пригрело весеннее солнышко, и
природа пробудилась, все оживилось. Вот как
музыка звуками может изобразить картину
природы!
2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
изобразительность музыки, средства музыкальной
выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сейчас я сыграю вам пьесу С.
Майкапара «Весною». Прислушайтесь и скажите, какие звуки весенней природы слышатся в музыке.
(Исполняет пьесу.)
Д е т и. Поют птицы, бегут ручейки, звонко капает
капель.
П е д а г о г. Да, действительно, в начале пьесы
слышно будто робко побежал первый ручеек,
пригретый Весенним солнышком,  мелодия весело
скользнула сверху вниз (играет 14й такты).
Потом музыка становится светлой, приветливой.
Ее звуки похожи на щебет птиц, их гомон и
перекличку: природа оживает, пробуждается.
(Исполняет 521й такты.)
А вот и весенняя капель! (Исполняет 2224й
такты.) Весело зажурчали прозрачные струйки
маленьких ручейков, слышатся птичьи голоса
(играет 2530й такты). Свежестью, светом веет от
этой музыки (играет последние одиннадцать тактов). В самом конце слышно, будто упали две
серебристые капельки. (Играет два последних
такта.)
Русский поэт Василий Андреевич Жуковский
написал стихотворение «Весеннее чувство».
Послушайте, сколько в нем нежности!
Легкий, легкий ветерок,
Что так сладко, тихо веешь?
Что играешь, что светлеешь,
Очарованный поток?
Чем опять душа полна?
Что опять в ней пробудилось?
Что с тобой, к ней возвратилось,
Перелетная весна?
Я смотрю на небеса ...
Облака, летя, сияют И, сияя, улетают
За далекие леса.
(Звучит пьеса С. Майкапара «Весною»)
3е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
смену характера музыки, оттенки настроений в
музыке, стихах.
Ход занятия:
П е д а г о г. Как называется это произведение?
(Исполняет пьесу С. Майкапара «Весною». Дети
называют пьесу, говорят о характере музыки.)
Сейчас вы услышите другую пьесу о весне –
«Ручеёк» Э. Грига. Эдвард Григ  норвежский
композитор. Многое из своей музыки он посвятил
родной природе. Норвегия  горная страна. Весной
в горах тают снега, и горные реки с шумом устремляются вниз, взламывая ледяные покровы.
Какая музыка по настроению? (Звучит запись.)
Д е т и. Веселая, игривая. Но потом она становится
грустной, тревожной.
П е д а г о г. Да, в этой музыке слышатся не только
милые, приветливые, журчащие звуки ручейка, то
робкие, то весело искрящиеся (звучит фрагмент,
начало пьесы), но и таинственность, тревога.
Иногда музыка звучит громко, в низком регистре,
встревоженно, грустновзволнованно, затаенно.
Ручеек ведь течет и днем, и ночью, путь его
преграждают разные препятствия  камни, овраги,
горные темные ущелья (звучит фрагмент). А как
заканчивается пьеса? (Звучит фрагмент.)
Д е т и. Весело. П е д а г о г. Да, ручеек лучисто, весело блеснул
напоследок. Сейчас я прочитаю вам стихотворение
Сергея Есенина «Черемуха». В нем говорится и о
весеннем ручейке. Давайте сравним, какое
настроение выражено в стихотворении и в пьесе Э.
Грига «Ручеек».
Черемуха
Черемуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
Крутом роса медвяная
Сползает по коре,
Под нею зелень пряная
Сияет в серебре.
А рядом, у проталинки,
В траве; между корней, Бежит, струится маленький
Серебряный ручей.
Черемуха душистая,
Развесившись, стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит.
Ручей волной гремучею
Все ветки обдает
И вкрадчиво под кручею
Ей песенки поет.
Д е т и. Ласковое, нежное.
П е д а г о г. Да, в стихотворении С. Есенина с
любовью говорится о красоте весенней природы.
Оно светлое, нежное, зачарованное. А пьеса Э.
Грига «Ручеек»? (Звучит запись.)
Д е т и. Она более тревожная, таинственная. П е д а г о г. Да, в этой музыке мы слышим не
только светлые краски, но и темные, таинственные,
сказочные. Сочините дома сказку про ручеек и
нарисуйте его.
4е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
оттенки настроений в пьесах с похожими
названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали пьесу С. Майкапара
«Весною», Вспомните, какая она по характеру?
(Исполняет пьесу, дети высказываются о характере
музыки.)
Давайте послушаем еще одну пьесу с похожим
названием «Весной» Э. Грига. Чем они отличаются? (Исполняется фрагмент пьесы С.
Майкапара и пьеса Э. Грига.)
Д е т и. Первая пьеса светлая, нежная, а вторая –
более громкая, бурная.
П е д а г о г. В пьесе Э. Грига мы слышим разные
настроения, рожденные картинами весенней горной
природы. Музыка то нежная, волшебная, будто
природа только просыпается (звучит начало
пьесы), то грозная, мощная, бурная, взволнованная,
призывная (звучит фрагмент средней части), то
восторженная, свежая, открытая, яркая
(исполняется фрагмент третьей части). Эта музыка
дышит весенней свежестью. Кажется, что все
вокруг пышно расцветает.
Небольшие серебристые ручейки струятся и
переливаются на солнышке (звучит начало третьей
части). В конце мелодия поднимается все выше, как будто солнце светит ярче, озаряя и согревая
все вокруг (звучит фрагмент). От этой музыки веет
весенним ветром. Она восторженная, свежая,
словно умытая весенними потоками.
Я прочитаю вам два стихотворения о весне. Близки
ли они по настроению пьесе Э. Грига «Весной»?
Весенние воды
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят ...
Они гласят во все концы:
«Весна идет, весна идет!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!»
Весна идет, весна идет!
И тихих, теплых майских дней Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней.
                                Ф. Тютчев
А вот другое стихотворение:
Мне снилось, что солнце всходило,
Что птицы очнулись от сна
И стаей неслись легкокрылой
Поведать природе унылой,
Что скоро вернется весна!
Забыты снега и морозы,
Уж льды расторгает поток;
И вот  оживают березы,
Повеяло запахом розы
И теплый пахнул ветерок ...
                                   КР.
Д е т и. Да, близки. П е д а г о г. Первое стихотворение
восторженное, торжественное, ликующее, а второе
 тонкое, нежное, одухотворенное, свежее. Все эти
чувства переданы и в музыке Э. Грига.
Нарисуйте разные картины весенней природы,
переданные в музыке Э. Грига и С. Майкапара.
(Звучат пьесы.)
Пётр Ильич Чайковский.
Балет «Лебединое озеро»
1е занятие Программное содержание. Познакомить детей с
музыкой балета П. Чайковского, с сюжетом сказки,
положенной в основу произведения. Учить детей
чувствовать характер музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы хорошо знаете имя великого
русского композитора  Петра Ильича
Чайковского, знакомы с некоторыми его
произведениями из «Детского альбома», цикла
«Времена года». Музыка П. Чайковского так
прекрасна, что вы наверняка будете с
удовольствием слушать её в разные годы своей
жизни.
Есть у него произведения, которые могут быть
понятны как детям, так и взрослым и любимы ими.
Среди них балет «Лебединое озеро». Кто из вас знает, что такое балет? Это театральный
спектакль, но необычный. Главный рассказчик в
нём музыка. В балете герои не произносят ни
одного слова, они только танцуют под музыку.
Итак, сказка первая. Она называется «Лебединое
озеро».
Представьте себе старый замок, бал в честь дня
рождения принца. Все кружатся в вальсе. На
следующий день бал продолжится, и принц должен
будет выбрать себе невесту. Вдруг гости увидели
стаю лебедей, словно плывущих по небу, и
предложили принцу поохотиться на них. Долго
продолжалась погоня в лесу за скрывшимися
лебедями.
Все вернулись назад, только принц продолжал
бродить по лесу и вдруг оказался на берегу
большого озера, по которому красиво скользили белые лебеди. Неожиданно один лебедь
превратился в девушку.
Она рассказала принцу, что злой колдун
заколдовал её и подруг, превратив в птиц. По
ночам они могут сбрасывать лебединые перья, а
наутро опять становятся птицами. Только верная
любовь юноши может снять это заклятье. Принц
полюбил девушку, обещал спасти её.
Но их разговор подслушал злой волшебник. Он
задумал обмануть принца  привести на бал свою
дочь, сделав её похожей на девушкулебедя. На
следующий день он явился на бал со своей
дочерью. Она так была похожа на девушкулебедя,
что принц не понял, что его обманули.
В конце бала он назвал дочь колдуна своей
невестой. В это время в раскрытом окне показалась
девушкалебедь. Она горестно взмахивала белыми крыльями. Как только принц увидел её, он понял,
что был обманут. Принц бросился бежать к озеру,
чтобы найти её. Он признался ей, что любит только
её. В это время появился злой колдун. Принц
вступил с ним в бой, победил его и спас девушек.
Так закончилась эта сказка.
Педагог предлагает детям послушать несколько
отрывков из балета. Например, сцену, когда принц
встретился с лебедями. Эта тема лебедей
встречается в балете несколько раз. Она меняет
свою окраску в зависимости от того, что
происходит в сказке. Звучит то нежно и грустно, то
тревожно и грозно, то радостно и торжественно.
Звучит фрагмент «Лебеди». Дети говорят, что
сначала музыка нежная и грустная, а потом
тревожная. П е д а г о г. Мелодия эта такая длинная, как будто
не имеет конца. Она начинается трепетно, нежно,
грустно, потом звучит все напряжённее,
беспокойнее, взволнованнее. Мелодия очень
красива и выразительна. Послушаем её ещё раз.
(Звучит фрагмент.)
Теперь послушаем другой фрагмент из балета,
сцену, когда девушкалебедь рассказала принцу о
своей беде, а он обещал освободить её и подруг от
злых чар колдуна. Лебеди кружатся в танце.
(Исполняется «Танец лебедей») Как звучит
музыка?
Д е т и. Радостно, легко.
П е д а г о г. Какой это танец?
Д е т и. Вальс. П е д а г о г. Да, мы говорили с вами, что П.
Чайковский очень любил вальсовый ритм и многие
его произведения или отдельные темы написаны в
этом жанре. В этом и других его балетах много
вальсов. Но каждый вальс имеет своё настроение,
свою окраску, звучит то мечтательно и нежно, то
празднично, то тревожно. Вы правильно
почувствовали, что этот вальс звучит радостно,
нежно, полётно. Девушки надеются, что принц
спасёт их.
Послушайте ещё один фрагмент из балета
прощание девушкилебедя с принцем в этой же
сцене.
Светает. Девушкам пора превращаться в лебедей.
Какая счастливая и одновременно грустная
музыка, прислушайтесь. Счастливая потому, что
принц и Одетта (так звали девушкулебедя) полюбили друг друга. Грустная потому, что им
нужно расставаться. (Звучит фрагмент «Одетта и
Зигфрид».)
В следующий раз мы послушаем эти и другие
отрывки из балета.
2е занятие
Программное содержание. Учить детей узнавать
прослушанные ранее музыкальные фрагменты.
Формировать умение следить за развитием
музыкальных образов, различать тембры
музыкальных инструментов.
Ход занятия:
Педагог предлагает детям послушать один из
фрагментов балета «Лебединое озеро».
Исполняется фрагмент «Лебеди».
П е д а г о г. Какой фрагмент мы прослушали? Д е т и. «Лебеди». Музыка нежная, грустная,
красивая.
П е д а г о г. Прислушайтесь, как задушевно звучит
мелодия. Она исполняется на гобое, это духовой
инструмент (показывает его изображение). Он
произошёл от народных инструментов типа
свирели, рожка. Мелодия всё время возвращается
к одному и тому же звуку, опускается, падает и
снова поднимается, будто взмахи лебединых
крыльев. А аккомпанемент играют скрипки
быстро, тревожно, взволнованно, как предчувствие
беды. В аккомпанементе слышны и звуки арфы,
словно всплески воды  нежные, переливчатые
(играет аккомпанемент отдельно).
Послушайте, как звучит мелодия в середине и в
конце этого фрагмента. Она словно стремится
ввысь, разрастается, расцветает, звучит то с мольбой, то напряжённо, встревоженно,
порывисто. В конце вступает весь оркестр  грозно,
беспокойно.
Послушайте весь фрагмент целиком ещё раз.
(Звучит фрагмент «Лебеди».)
Теперь послушайте другой знакомый вам фрагмент
– прощание принца и девушкилебедя перед
рассветом. Прислушайтесь, как меняется характер
музыки в разных частях. (Звучит фрагмент
«Одетта и Зигфрид».)
Д е т и. В начале и в конце музыка грустная,
печальная, задумчивая, а в средней части
радостная.
П е д а г о г. Да, средняя часть звучит радостно,
счастливо, а крайние части  очень нежно,
печально. Прислушайтесь к голосам музыкальных инструментов. Вначале звучит арфа, она
аккомпанирует нежной, взволнованной скрипке. А
в конце эту же мелодию играет виолончель. Она
поёт низким голосом, а нежная скрипка вторит ей.
Оба эти инструмента похожи друг на друга, но у
них разный тембр. У скрипки высокий звук, а у
виолончели низкий. Эти струнные инструменты
обладают красочными, выразительными тембрами.
Мелодия как бы с трудом поднимается всё выше,
но в конце поникает с грустью. Послушайте весь
фрагмент целиком. (Звучит грамзапись.)
Теперь давайте послушаем «Танец лебедей». Какая
музыка по характеру?
Д е т и. Это вальс.
П е д а г о г. Давайте выберем нескольких девочек,
которые попробуют потанцевать вальс так же легко, радостно, как его танцуют лебеди. (Звучит
вальс.)
Сейчас вы услышите новый фрагмент. Маленькие
лебеди тоже захотели потанцевать, глядя на
взрослых. Послушайте любимый многими
фрагмент из балета  «Танец маленьких лебедей».
Какая изящная, грациозная музыка.
3е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
средства музыкальной выразительности («Как
рассказывает музыка?») в трёх фрагментах,
формировать представление об изобразительных
возможностях музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили с вами о том, что тема
лебедей звучит в балете несколько раз поразному. Мы слушали нежную, светлую, задумчивую
мелодию в сцене встречи принца с Одеттой, её
играет гобой на фоне «шелестящих» скрипок и
переливов арфы. Музыка полна нежной красоты и
печали. В середине и конце этого фрагмента
мелодия развивается, звучит более взволнованно,
беспокойно.
В сцене, когда принц назвал своей невестой дочь
колдуна, эта тема звучит с мольбой, тревожно,
стремительно. Мелодия всё время прерывается
зловещими, страшными возгласами  аккордами,
которые как бы рассекают её, пытаются
уничтожить. Эти злые, угрожающие интонации
похожи на раскаты грома.
Давайте сравним, как звучит эта мелодия в двух
названных сценах. (Исполняются фрагменты
«Лебеди» и «Измена».) Теперь обратимся к концу балета. Злые силы
побеждены. Снова звучит знакомая мелодия, но
как она преобразилась: стала торжественной и
просветлённой, уже не прерывается злыми,
грозными интонациями. (Исполняется финал
балета.)
Так, преображая одну мелодию, композитор даёт
нам почувствовать печаль заколдованных девушек
лебедей (первое появление темы), злобу,
торжество колдуна и отчаяние Одетты (второй
фрагмент), торжество добра и любви (в конце
балета). Музыка рассказывает нам сказку звуками.
4е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
вальсами из балета, учить различать характер и настроение каждого произведения. Формировать
тембровый слух детей.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили с вами о том, что П.
Чайковский очень любил жанр вальса. Им написано
много вальсов как самостоятельных произведений.
Вам, например, знаком вальс из «Детского
альбома». Вальс включается во многие крупные его
произведения: симфонии, оперы, балеты. В балете
«Лебединое озеро» несколько разных вальсов.
Один из них вы слушали.
Этот вальс танцуют девушкилебеди на берегу
озера после встречи с принцем. (Исполняется
фрагмент «Танец лебедей».) Как звучит вальс?
Д е т и. Легко, нежно, светло. П е д а г о г. Да, он очень воздушный,
переливчатый, изящный. Давайте послушаем и
другие вальсы, которые звучат в балете. Например,
в начале балета и в сцене бала, когда принц должен
назвать свою невесту. (Исполняется вальс, с. 277.)
Как звучит первый вальс?
Д е т и. Нежно, потом празднично.
П е д а г о г. Да, в начале балета звучит спокойный,
плавный, светлый вальс. Он настраивает нас на
лиричный тон. Все события, которые будут
происходить в сказке, ещё впереди. Вот другой
вальс, в сцене бала. (Исполняется вальс, с. 278.)
Как звучит вальс?
Д е т и. Более торжественно.
П е д а г о г. Да, он более праздничный. Вместе с
тем в нём слышится больший драматизм, предчувствие важных событий, которые должны
произойти на балу. На балу звучат и другие танцы.
Мы их послушаем в следующий раз. А сегодня
давайте вспомним другие фрагменты из балета,
которые мы уже слушали. Например, сцену на
озере после вальса лебедей. Помните, чей танец мы
ещё слушали? («Танец маленьких лебедей».)
Послушайте его ещё раз. (Исполняется «Танец
маленьких лебедей».) Как звучит танец?
Д е т и. Легко, отрывисто, изящно. (Исполняется
фрагмент «Одетта и Зигфрид».)
П е д а г о г. Какая это музыка?
Д е т и. Наступает рассвет, и девушки должны
превращаться в птиц. Одетта прощается с принцем.
Музыка грустная, нежная, потом в середине
радостная, летящая. В конце опять грустная. П е д а г о г. Какие инструменты звучат в этом
отрывке?
Д е т и. Арфа, скрипка, виолончель.
П е д а г о г. Как звучат их голоса?
Д е т и. Арфа звучит переливчато, скрипка  нежно
и высоко, а виолончель  низко, грустно.
П е д а г о г. Арфа напоминает плеск воды, а
скрипка и виолончель в последней части как бы
разговаривают между собой нежно, печально и
светло.
5е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
музыкой танцев балета. Учить детей различать
характер пьес, средства музыкальной
выразительности.
Ход занятий:

description:
Будущей жизни твоей.
Быстро крылатое время
Час неизбежный пробьёт;
Примешь ты тяжкое бремя
Горя, труда и забот.
Будь же ты верен преданьям
Доброй, простой старины;
Будь же всегда упованьем
Нашей родной стороны!
С верою твёрдой, слепою
Честно живи ты свой век!
Сердцем, умом и душою
Русский ты будь человек!
Пусть тебе в годы сомненья,
В пору тревог и невзгод,
Служит примером терпенья
Наш православный народ.

description:
на третью часть пьесы и тихо, в такт музыке,
отмечать покачивание колыбельной).
Русская народная песня в обработке
композиторовклассиков
1е занятие

description:
И все засуетилось,
Все гонит Зиму вон
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.
Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит ...
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя ...
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу.
                            Ф. Тютчев

description:
Все вокруг радуется весне, ждет ее:
Весна, весна! и все ей радо.
Как в забытьи, каком стоишь
И слышишь свежий запах сада
И теплый запах талых крыш.
Кругом вода журчит, сверкает,
Крик петухов звучит порой,
А ветер, мягкий и сырой,
Глаза тихонько закрывает.
                              И. Бунин
А как изобразил весну композитор С. Майкапар в
пьесе «Весною»? Какая музыка по настроению?
(Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка нежная, веселая.

description:
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней.
                                Ф. Тютчев
А вот другое стихотворение:
Мне снилось, что солнце всходило,
Что птицы очнулись от сна
И стаей неслись легкокрылой
Поведать природе унылой,
Что скоро вернется весна!
Забыты снега и морозы,
Уж льды расторгает поток;
И вот  оживают березы,
Повеяло запахом розы
И теплый пахнул ветерок ...
                                   КР.
Д е т и. Да, близки.

description:
П е д а г о г. Первое стихотворение
восторженное, торжественное, ликующее, а второе
 тонкое, нежное, одухотворенное, свежее. Все эти
чувства переданы и в музыке Э. Грига.
Нарисуйте разные картины весенней природы,
переданные в музыке Э. Грига и С. Майкапара.
(Звучат пьесы.)
Пётр Ильич Чайковский.
Балет «Лебединое озеро»
1е занятие

intro:
1-е занятие
Программное содержание. Рассказать детям о композиторе Г. В. Свиридове. Учить различать жанр колыбельной песни и характер музыки (ласковый, спокойный).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сегодня вы познакомитесь с пьесой замечательного композитора Георгия Васильевича Свиридова. Г. В. Свиридов - один из самых известных советских композиторов. Он был учеником Д. Д. Шостаковича. Главные темы его музыкальных произведений - Родина, поэтические картины родной земли, образы простых людей. Г. Свиридов большую часть своих сочинений написал для хора. Его музыка близка народной и в то же время очень современна. Мелодии всегда яркие, сплетения голосов в хоре рождают интересные, свежие созвучия. В оркестре он часто использует колокольные звучания. Музыка отличается вдумчивостью, серьёзностью.

title: Урок: Колыбельные песни


extracted_text:
Краткосрочный план
Урока русского языка
Раздел долгосрочного плана
5
Мир  фантазий.
Школа: сш № 9 им.В.А.Саввы, Меркенского района .Жамбылской
области.
ДАТА
КЛАСС  5
Тема
Цели обучения,
которые
необходимо
достичь на данном
уроке
Цели урока
Критерии успеха
Языковая цель
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Предыдущее
обучение:
План
Планируемое
время
Начало
Количество
отсутствующих:
Ф.И.О. Душабаева С.Т.
Количество
присутствующих:
Что за прелесть эти сказки!
СГ.1.6 .1. оценивать звучащую речь с позиции «нравится/не нравится»,
«правильно/ неправильно»,  аргументируя свою позицию
Ч.2.2.1. определять основную мысль на основе содержания и композиции
Ч.2.3.1.  понимать применение прямого и переносного значения
слов,синтаксических единиц, используемых автором в тексте для различных
целей
ВСЕ учащиеся смогут: понимать  применение  прямого  и  переносного значения
слов,  синонимов,  антонимов,  омонимов и многозначных слов, синтаксических
единиц, использованных автором в тексте для различных целей; представлять
информацию в виде  рисунков.
БОЛЬШИНСТВО  учащихся смогут составить предложения с обращениями;
применять синонимы в своей речи, высказывать простые оценочные суждения.
НЕКОТОРЫЕ учащиеся смогут: подбирать синонимы к поступкам героев,
аргументировать свое мнение.
 учащиеся понимают применение  прямого  и  переносного значения  слов,
синонимов,  антонимов,  омонимов и многозначных слов, синтаксических единиц
в тексте;
 понимают, для чего автор их использует в тексте для различных целей;
 умеют представлять информацию в виде графических органайзеров.
Ключевые слова и фразы: толоконный лоб, балда , русский авось
Полезные фразы для диалога/письма:
Я думаю, что… ; Можно предположить , что…; Именно поэтому ….
Вопросы для обсуждения:
Всегда ли в сказках добро побеждает зло?
Какие  качества помогают героям сказок одерживать победу?
Как вы думаете, для чего автор использует антонимы?
Главные ценности : привитие  учащимся ценностей жизни, таких, как делать
добро, ценить  друзей , уважать родителей, сотрудничество, обучение на
протяжении всей жизни.
Русская литература
Это четвертый урок данного раздела. На предыдущих уроках обучающиеся
получили определенную базу знаний по теме: «Мир фантазий», узнали о мире
фантазии, чем он отличается от реального .
Запланированные задания
1. Организация класса.
К
Ресурсы Мозговой штурм (назвать из какой сказки данный отрывок)
Постановка темы и целей урока.
2.Треннинг  «Волшебный цветок». «В волшебной стране есть
цветок, его подарила одна добрая и мудрая Фея. Если к нему
подходит добрый человек, цветок начинает светиться и
передаёт часть волшебной силы тому, кто протянет к нему
руки.
Если подойти к этому цветку и протянуть над ним руки, можно
превратиться в кого угодно. В того, кого пожелаешь. (На
протяжении всего урока, мы с вами будем перевоплощаться в
разных сказочных существ).
Сейчас мы тихонечко подойдём к Волшебному цветку, встанем
вокруг него так, чтобы не мешать, друг другу, и сможем
превратиться в того, кого вы нашли в своих карточках»
(например, в какогонибудь сказочного героя)
3. Деление на группы.
На карточках написаны ключевые слова  с именами
 героев сказок
Задание: по  карточкам, образовать группу из  героев сказки.
Дворянка,старик, рыбка, старуха (Сказка о золотой рыбке ).
Царевна, Гвидон, Лебедь, Бабариха (Сказка о царе Салтане).
Шемоханская царица, звездочет, петушок, царь Дадон (Сказка о
золотом петушке)
 Определите, чьи это сказки?
Ф.О. Словесная похвала.
Г
3. Просмотр мультфильма
«Сказка о попе и о работнике его Балде».
Вопросы:
Перед просмотром:
  Как вы думаете о чем будет идти речь в этом мультфильме?
Во время просмотра:
Выделите ключевые слова.
После просмотра:
 Что вы узнали о героях?
Задание 1.
Еще раз прочитайте текст.
Составить графические органайзеры.
1 группа – схема «Почему?»
2 группа – схема «Ромашка»
3 группа – схема «Эмоции»
Минидиалог «Шкатулка»
Стратегия «Каждый учит каждого»
Спикеры групп по часовой стрелке переходят из одной группы
в другую со своим глоссарием для объяснения части изучаемого
материала.
Дескрипторы:
Обучающиеся:
1.Называют,главных героев сказки.
Источник:
http://skorogovorki
.com/poslovitsyii
pogovorkio
professiyah/.html
Интернет –
ресурсы
Текст «Сказки о
попе и его
работнике Балде»
Интернет –
ресурсы,
толковый
словарь,
 Картинки  с
изображением
героев сказки.
Середина 2.Дают правильное толкование слов.
3.Используют источники (словарь).
4.Правильно применяют в речи слова прямого  и  переносного
значения,  синонимы,  антонимы,  омонимы и многозначные
слова, синтаксические единицы в тексте.
Как вы думаете, можно ли встретить этих героев наши дни?
 Можете ли вы предположить, как они предстают в нашей
жизни?
 Назовите прототипов в современной жизни.
Ф
Взаимооценивание «Большой палец».
Физминутка
Г
Задание 2
Стратегия «Кто быстрее?»
На экране изображена лестница успеха
 (три ступени – три уровня сложности)
Какая группа быстрее дойдет до вершины, та  станет
победительницей. Ступени преодолеваются по очереди. Группа
решает, кто будет выполнять задание. Для выполнения задания
каждая группа делегирует  одного участника к доске, в то же
время выполняет задание на месте. В случае неверного ответа
или затруднения оказывает помощь члену команды. Переходить
к следующему заданию можно только после выполнения
текущего.
Задание  А:
Выписать из текста антонимы, подобрать к ним синонимы.
пример
Балда
Спит себе на соломе,
Ест за четверых,
Работает за семерых;
синоним :
хорошо спит,ест,
добросовестно работает
Дескрипторы:
находит в тексте антонимы;
 подбирает к антонимам синонимы.
Задание В
Объяснить значение выделенного фразеологизма
(« не гонялся бы ты ,поп, за дешевизной»)
подобрать к нему синонимы и антонимы.
Ответить на вопрос  Как вы думаете, для чего автор
использует антонимы? (автор показывает разные слои жизни
общества, противопоставляя  в ней деятельность человека
зажиточного и бедного)
Дескрипторы:
объясняет значение фразеологизма;
 подбирает к фразеологизму синонимы;
 подбирает к фразеологизму антонимы.
Постер «Сказочник»:
Придумать продолжение сказки , что ждет героев в будущем.
Поп
Время идет, и срок уж
близенько.
Поп ни ест, ни пьет, ночи не
спит:
 синоним:плохо спит,ест, мучает
совесть
Сигнальные
карточки
На слайде
Лестница успеха Докажите необходимость этих изменений, составьте небольшой
текст, используя схему:
Я думаю, что (в будущем появится…)
Эти изменения будут нужны обществу, потому что …
Во – первых, …
Во – вторых, …
Именно поэтому …
Дескрипторы
 Строит высказывание определенного типа.
 Аргументирует свое высказывание
Ф
Обратная связь:
 Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему?
Конец
Рефлексия.
Минианкета
 На уроке мне понравилось…
 Особенно мне было интересно…
 Я узнал…
 Я смог…
 Мне было трудно…
 На будущее мне нужно учесть
Дополнительная информация
Дифференциация – как вы будете
предоставлять больше поддержки?
Какие задания вы будете давать
более способным ученикам?
На уроке будут  использованы
дифференцированные задания с учетом
индивидуальных способностей
учащихся.
Учитель создаст на уроке ситуацию
успеха  всем учащихся. Окажет помощь
отдельным учащимся во время всего
урока. Например, при проведении
задания «Каждый учит каждого» можно
будет дать клише для облегчения
объяснения изучаемого материала. Для
более сильных можно  будет дать
дополнительное задание – не только
объяснить материал, но и дать
возможность оценить ответ
собеседника.
Рефлексия
Были ли цели обучения/урока
достижимыми?
Чему сегодня научились
учащиеся?
Оценивание – как вы планируете
отслеживать прогресс/знания
учащихся?
Предлагаемый вид оценивания
различные техники формативного
оценивания: «Большой палец», словесная
оценка.
Формативное оценивание по
дескрипторам.
Все это способствует анализу
деятельности и определению дальнейшей
работы по теме.
Анкеты для
рефлексии
Здоровье и
безопасность
поддержка ИКТ
ТБ во время
работы с ИКТ.
Соблюдение правил
работы в группах.
Двигательная
активность
учащихся во время
урока.
Смена видов
деятельности
(индивидуальная,
работа в парах,
группах),
использование
тренажера для глаз.
Для учащихся сельской школы мы подобрали задания средней
сложности, что в будущем даст возможность обучающимся
быстро понять и выполнить задания. Какой была  атмосфера
обучения?
Успешными ли были задания по
установлению различий
между учащимися?
Придерживался ли я временного
графика?
 Какие отступления от
плана я сделал и почему?
Многие учащиеся смогут: понимать  применение  прямого  и
переносного значения  слов,  синонимов,  антонимов,
омонимов и многозначных слов, синтаксических единиц,
использованных автором в тексте для различных целей;
представлять информацию в виде  рисунков.
Также учащиеся смогут составлять предложения с
обращениями; применять синонимы в своей речи, высказывать
простые оценочные суждения.
Более успешные  учащиеся смогут: подбирать синонимы к
поступкам героев, аргументируя свое мнение.

file_name: Что а прелесть эти сказки.docx

intro: разработка урока по русскому языку в 5 классе по обновленному обучению,использованы групповые и индивидуальные методы работы на уроке,современные средства активизации деятельности учащихся на уроке, применяются различные способы оценивания ответов: формативное ,словесное,поощрение. Для лучшего понимания целей и задач были предложены материалы из сказок.

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока русского языка в 5 классе " Что за прелесть эти сказки!"


extracted_text:
Урок  9   9.  Представление  трехзначных  чисел   в  виде  суммы
разрядных слагаемых
Цели:  учить   записывать   трехзначные   числа   в   виде   суммы   разрядных
слагаемых;   закреплять   вычислительные   навыки,   умение   решать   задачи
изученных видов.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   записывать   трехзначные
числа в виде суммы разрядных слагаемых; решать задачи изученных видов;
анализировать и делать выводы.
Ход урока
□ □
 м
 см□
 см
 м 34 см = 634 см
                     560 см =
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Индивидуальная работа
(Несколько учеников получают карточки с заданиями.)
  Запиши числа. Уменьши каждое число на 1.
5 сотен, 3 сотни 4 единицы, 6 сотен 9 десятков, 8 сотен 4 десятка 1 единица.
  Вставь пропущенные числа.
□
7 м 60 см = П см                        32 дм 7 см =
  Сравни числа.
202 О 220        599 О 600        768 О 786
650 О 560        507 О 508        260 О 259
2. Математический диктант
1. Запишите число, в котором:
а) 6 сотен 5 десятков 4 единицы;
б) 2 сотни 7 единиц;
в) 3 сотни 4 десятка.
2. Запишите число, следующее за числом 399.
3. Запишите число, предшествующее числу 600.
4. Запишите число, которое:
а) на 1 больше, чем 339;
б) на 10 больше 456;
в) на 10 меньше, чем 670;
г) в 10 раз больше, чем 35;
д) на 1 сотню меньше, чем 807.
3. Блицтурнир
(Учитель читает задачу. Учащиеся записывают решение и вычисляют ответ.)
•  Дед поймал 20 рыб, а внук  10. Во сколько раз дед поймал рыб больше, чем
внук? (20.10 = 2 (р.).)
•  В селе 3 школы, а в городе в 10 раз больше. Сколько школ в городе? (310 =
30 (ш.).) •   В сельском саду летом собрали 300 кг смородины, а малины — в 10 раз
меньше. Сколько малины и смородины собрали в сельском саду за лето? (300
+ 300:10 = 330 (кг).)
•     Скорость самолета 800 км/ч, а автомобиля — в 10 раз меньше. Какова
скорость автомобиля? (800:10 = 80 (км/ч).)
•   На первой перемене обедают 4 класса по 30 человек в каждом, а на второй
— 6 классов по 25 человек в каждом. На сколько больше учеников обедает на
второй перемене, чем на первой? (256304 = 30(чел.).)
III. Самоопределение к деятельности
(Один   ученик   работает   по   таблице   разрядов   у   доски,   остальные   —   в
тетрадях.)
—  Запишите число 635.
(Ученик ставит цифры в кармашки разрядной таблицы.)
—  Сколько в числе единиц третьего разряда? (6.)
—  Как называются единицы третьего разряда? (Сотни.)
—  Значит, сколько сотен в этом числе? (б.)
(Учитель   закрывает   единицы   второго   и   первого   разрядов   пустыми
карточками.)
—  Какое это число? (600.) (Учитель делает запись на доске.)
—  Сколько в числе единиц второго разряда? (3.)
—  Как называется этот разряд? (Десятки.)
(Учитель закрывает единицы третьего и первого разрядов.)
—  Какое это число? (30.) (Учитель продолжает запись.)
—  Сколько в числе единиц первого разряда? (5.)
—  Как называется этот разряд? (Единицы.)
(Учитель закрывает единицы третьего и второго разрядов.)
—  Какое это число? (5.) (Учитель продолжает запись.)
Какие числа нужно сложить, чтобы получить число 635?
(600, 30, 5.)
Как заменили число 635? (Суммой.)
Сколько слагаемых? (Три.)
  Сколько цифр (значков) в числе 635? Какое это число? (Трехзначное.)
Что обозначает каждое слагаемое? (Разряд.)
  Значит, как называются слагаемые, которые составляют в сумме число 635?
(Разрядные слагаемые.)
   Чему мы будем учиться сегодня на уроке?  (Представлять трехзначные
числа в виде суммы разрядных слагаемых.)
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику
  Рассмотрите таблицу на с. 48.
  Что записано в левом столбике? (Числа.)
  Что записано в правом столбике? (Суммы разрядных слагаемых.)   Сколько цифр в записи чисел? Какие это числа? (Трехзначные.)
   Почему   последние   две   суммы   состоят   из   двух   слагаемых?  (Во   второй
сумме нет слагаемого, обозначающего единицы, а в третьей — слагаемого,
обозначающего десятки.)
Если единицы какогото разряда в записи числа отсутствуют,  to  и в запись
суммы разрядных слагаемых их тоже не включают.
№1(с. 48). (Первый и второй столбики — коллективно, по образцу на доске,
третий столбик — самостоятельно. Проверка.)
№2 (с. 48).
(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)
V. Физкультминутка
Кустик гнется на ветру,
И роняет он листву.
Ветерок его качает,
Ветки до земли сгибает.
Лишь затихнет ветерок —
Кустик ветками взмахнет.
VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
 Запишите   решение   и   ответ   задачи   самостоятельно.   (Проверка.
 Сделаем   схематический   чертеж.   Из   скольких   частей   будет   состоять
№3(с.48).
  Прочитайте задачу.

отрезок? (Из двух.)
  Назовите ключевые слова.

Дополнительно можно дать задание составить об
ратную задачу и записать ее решение выражением.)
№4 (с. 48).
  Прочитайте задание.
  Как можно умножить сумму на число? (Можно найти сумму и умножить
это   число   на   результат.   Можно   умножить   на   это   число   каждое
слагаемое и результаты сложить.)
  Какой способ в данном случае удобнее?
2. Выполнение заданий в рабочей тетради
 №16 (с. 44).  (Самостоятельное выполнение. Проверка.)
№18 (с. 44).  (Работа в парах. Проверка.)
VII. Рефлексия
(«Проверь   себя»   (учебник,
Взаимопроверка.)
  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
  Чему вы научились сегодня на уроке?
  с.
  48).
  Самостоятельное   выполнение.   Кто хорошо понял тему?
  Кому нужна помощь?
  Какое задание на уроке было самым интересным?
Домашнее задание
Учебник: № 5 (с. 48). Рабочая тетрадь: № 20 (с. 45).

file_name: Урок 9 9.docx

intro:
Урок 9 9. Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых
Цели: учить записывать трехзначные числа в виде суммы раз¬рядных слагаемых; закреплять вычислительные навыки, умение решать задачи изученных видов.
Планируемые результаты: учащиеся научатся записывать трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; решать задачи изученных видов; анализировать и делать выводы.Урок 9 9. Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 1111
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Число и цифра 6
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.1.1 понимать образование числа шесть;
считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; определять место числа 6 в натуральном
ряду чисел
1.1.1.2 читать, записывать число 6
1.5.2.2 использовать знаки «+», «», «=», «≠», «>», «<»,цифры 16
Цели урока:
познакомить с понятием «натуральные числа»,с числом и цифрой 6, местом
числа один начисловой прямой, научить писать цифру 6.
Учащиеся имеют представление о «натуральных числах»,Знают число и
цифру 6, место числа один начисловой прямой, умеют писать цифру 6
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд
и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
Критерии
успеха
Привитие
ценностей
Межпредметны
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительн
знания
На данном уроке учащиеся используют флешпрезентацию, которую можно
загрузить на планшет или мобильный телефон через QRкод
Учащиеся могут считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке.
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Начало урока
1. В в о д н а я   б е с е д а .
– Назовите числа, которые мы уже знаем.
Учащиеся называют – учитель показывает
карточки.
– Поставьте числа по порядку.
Один ученик работает у доски, остальные –
на парте.
– Выложите остальные модели чисел.
Выкладывают на парте и на доске.
–   Посчитайте   по   порядку   до   десяти   и Критерии
успеха
Середина
урока
обратно.
– Назовите число, следующее за …, назовите
предыдущее число для числа …
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
– Нарушился порядок в ряду, восстановите
его.
Устанавливаем на место число шесть, как
последующее для пяти.
«Открытие» нового знания.
1. Р а б о т а   у   д о с к и .
– Сегодня на уроке будет работать Петя. Он
пришел со своей игрушкой – поездом. Сколько
вагонов   было   у   Пети   прошлый   раз?  (Пять.)
Посчитайте.  (Считают.)  Петя принес еще один
вагон.   Давайте   его   присоединим   к   составу.
Сколько   вагонов   стало?
 (Шесть.)  Какое
выражение можно составить к нашему действию?
(5 + 1.)
–   Какое   число   будет   значением   этого
выражения?  (Шесть – следующее число за 5.)
Запишите это выражение в тетрадь.
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/f813e0b4c41c4e98
ad2471fd2913e829/%5BNSMATH_121
36%5D_%5BTQ_026%5D.html
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и я  на
с. 24.
Перед объяснением нового материала вспомните
сучащимися сказку «Репка». Попросите
перечислитьвсех героев сказки. Используйте
иллюстрации вучебнике. Можно инсценировать
сказку на уроке.Предложите учащимся считать
персонажей сказкипо мере их выхода к доске.
Попросите учащихсяпосчитать, сколько героев
сказки тянут репку, ивыложить перед собой на
столе соответствующееколичество карандашей.
Спросите, кто спешит имна помощь, какой по
счёту будет мышка (шестая).
  Как
• Касса   цифр.
правильно писать цифры:
https://cloud.mail.ru/public/J
mDC/cJxREq2JK
Число и цифра 6, стр. 24
25Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 21 «Число и
цифра 6», стр. 23Рабочий
лист 22 «Учимся писать
цифру 6», стр. 24
Ресурсы
• линейка;
• карандаши;
• пуговицы
(на   пару
учащихся   18   пуговиц,   из
нихтри   красные,
  три
зелёные,
  синие,
четыребелые, одна чёрная,
пять жёлтых);
• сигнальные таблички;
• карточки с цифрами от
1 до 6;
• бумажные   рыбки   с
числами от одного до пяти;
• ведёрко.
  две Попросите положить еще один карандаш
ипосчитать, сколько карандашей у них
получилось.Задайте вопрос: «Как получить
число шесть?».Попросите учащихся обратить
внимание начисловую прямую. Спросите, где
место числашесть? Вставьте карточку с
числом шесть послечисла пять.
Посчитай героев сказки. Предложите
учащимсявыполнить задание в парах. Учащиеся
внимательнорассматривают картинку и считают
всех героевсказки.
Oтвет
Шесть.
Сколько ромашек в букете?
Предложитеучащимся внимательно рассмотреть
букет,составленный из разных цветов.
Спроситеучащихся, знают ли они названия
цветов, из которыхсостоит букет. Попросите
посчитать количестворомашек.
Oтвет
Шесть.
Попробуй. Приготовьте к уроку рыбки
изкартона и ведёрко с написанным на нем
числомшесть. Предложите учащимся выходить к
доскеи складывать в ведёрко пары рыбок,
чтобыполучилось число шесть. Пусть учащиеся
найдутвсе варианты получения числа шесть. По
окончанииработы сделайте вывод о том, как
можно получитьчисло шесть.
Ответы
4 и 2; 3 и 3; 1 и 5; 2, 2, 1, 1; 3, 1, 2 и т. д.
Реши. Раздайте учащимся набор
пуговиц.Организуйте игру в парах. Попросите
учащихсявыложить на парте разными способами
число шестьтак, чтобы число и цвет пуговиц
соответствоваличислу и цвету бабочек на
картинке. Например,на картинке нарисованы
три красные и трисиние бабочки. Значит, ученик
выкладывает трикрасные и три синие пуговицы,
подсчитываетобщее число. Получается, число
шесть  это 3 и 3.Предложите учащимся
рассмотреть два другихварианта получения
числа шесть. Предложитепоэкспериментировать
с цветами пуговиц ипридумать другие
комбинации. Например, трикрасные, одна
зелёная и две синие.
Ответы
• и 3; • и 2;
• и 1.
Найди пример для каждого рисунка.
Предложитеучащимся провести работу в парах.
Вначалепопросите учащихся рассмотреть
первую картинкуи записать цифрами на
ламинированных листах,сколько ромашек и
сколько васильков нарисовано.Затем
предложите сравнить полученные цифрыи
примеры и сделать вывод о том, какой
примерподходит к данной картинке.
Аналогичнопроведите работу по второй и
третьей картинке.В качестве дополнительного
задания предложитеучащимся решить все
примеры.
– На что похожа цифра шесть?
Цифра шесть – дверной замочек:
Сверху крюк, внизу кружочек.
С. Маршак
–   Рассмотрите   цифру   шесть.   Заштрихуйте
горизонтальными и вертикальными линиями.
–   Из   каких   элементов   состоит   цифра   6?
Цифра   шесть   состоит   из   большого   левого   и
малого правого полуовалов.
–   Посмотрите,   как   правильно   надо   писать
цифру 6. Начинают писать цифру немного ниже
верхнего правого угла клетки. В правом верхнем
углу клетки делают закругление, пишут большой
левый   полуовал,   касаются   середины   нижней
стороны клетки, ведут линию вверх, закругляя её
влево немного выше середины клетки.
– Пропишем  цифру в воздухе под счет: и,
раз, и.
3.
 С а м о с т о я т е л ь н а я
т е т р а д и :   з а д а н и е   на с. 24.
– Спишите, продолжите ряд.
ра б о т а
  в
СЕМЬЯ Критерии
успеха
Конец урока
Пальцы обеих рук сжаты в кулак. Локти
стоят на столе. Начиная с мизинца учащиеся
постепенно   раскрывают   оба   кулачка,
поднимая по одному пальчику.
Этот пальчик – бабушка.
Этот пальчик – дедушка.
Этот пальчик – папа.
Этот пальчик – мама.
Этот пальчик – я.
Вот и вся моя семья.
знают: состав числа 6, случаи сложения и
соответствующие случаи вычитания, связанные с
составом числа 6; умеют:обозначать число 6
цифрой 6, писать цифру 6, сравнивать числа с
помощью составления пар и числового отрезка.
Дополнительные задания
Нарисуй шесть звёзд.
В данном заданииучащемуся нужно нарисовать в
заданном местерабочего листа нарисовать 6
звёзд. Из них одназвезда уже прорисована
пунктирными линиями.При желании, учащиеся
могут нарисовать звёзды
и   другой   формы.   Нужно   каждую   точку
превратитьв звезду.
Сколько окон в замке?
Учащийся   долженпосчитать   все   окна   в
замке и записать ответ впустой квадрат.
Ответ
Шесть.
Дорисуй яблоки.
Спросите   учащихся,   сколькодолжно   быть
яблок в каждой корзине. Предложитеучащимся
посчитать   яблоки   в   каждой   корзине
идорисовать столько яблок, чтобы их стало по
шестьв   каждой   корзине.   После   выполнения
заданияорганизуйте взимопроверку в парах.
Ответы
В   первой   корзине   надо   дорисовать   одно
яблоко,во второй  два яблока, в третьей  три
яблока.
Допиши строки по образцу.
Задание развиваетнавыки написания цифры 6.
Покажите учащимсяобразец написания цифры,
познакомьтес элементами, из которых состоит
цифра.Прокомментируйте написание цифры.
Соедини круг и квадрат так, чтобы
получитьчисло 6.
Познакомьте учащихся с образцомвыполнения
задания: чтобы получить число 6круг с числом 1
соединили с квадратом с числом5, потому что 6  это 5 и 1. Затем предложитеучащимся выполнить
остальную часть заданиясамостоятельно.
Критерии
успеха
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать
больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете
поставить перед
более способными
учащимися?
Состав чисел 26
http://files.school
collection.edu.ru/dlrsto
re/45419a828c73
457c920d
8d4cf2191022/%5BNS
MATH_12136%5D_
%5BIM_028%5D.html
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
К   концу   урока   учащиеся
научатся:
• определять   место
числа   шесть   на
числовойпрямой;
• получать   число   шесть
разными способами;
• писать цифру 6.
Задайте
учащимся
вопросы   для   проверки
степениусвоения
пройденного   на   уроке
материала:
• Какие числа стоят до
числа
  шесть
на
числовойпрямой?
• Как   можно   получить
число шесть?
• Какое
количество
предметов   обозначает
числошесть?
Проведите   работу   по
самооцениванию
учащихся
спомощью
Лестницы   успеха   в
рабочей тетради.

Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные
виды деятельности.
№1:
Руки в стороны — в полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт.
№2
СЕМЬЯ

учащиеся
Пальцы   обеих   рук   сжаты   в   кулак.
Локти   стоят   на   столе.   Начиная   с
мизинца
постепенно
раскрывают   оба   кулачка,   поднимая   по
одному пальчику.
Этот пальчик – бабушка.
Этот пальчик – дедушка.
Этот пальчик – папа.
Этот пальчик – мама.
Этот пальчик – я.
Вот и вся моя семья.

file_name: урок 11.docx

intro:
Тема урока:	"Число и цифра 6"
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.1.1 понимать образование числа шесть;
считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; определять место числа 6 в натуральном ряду чисел
1.1.1.2 читать, записывать число 6
1.5.2.2 использовать знаки «+», «-», «=», «≠», «>», «<»,цифры 1-6
Цели урока:	познакомить с понятием «натуральные числа»,с числом и цифрой 6, местом числа один начисловой прямой, научить писать цифру 6.
Критерии успеха	Учащиеся имеют представление о «натуральных числах»,Знают число и цифру 6, место числа один начисловой прямой, умеют писать цифру 6
Привитие
ценностей 	Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

title: Краткосрочный план урока по математике  №11 (1 КЛАСС)


file_name: Что а прелесть эти сказки.docx

description:
Краткосрочный план
Урока русского языка
Раздел долгосрочного плана
5
Мир  фантазий.
Школа: сш № 9 им.В.А.Саввы, Меркенского района .Жамбылской
области.
ДАТА
КЛАСС  5
Тема
Цели обучения,
которые
необходимо
достичь на данном
уроке
Цели урока
Критерии успеха
Языковая цель
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Предыдущее
обучение:
План
Планируемое
время
Начало
Количество
отсутствующих:
Ф.И.О. Душабаева С.Т.
Количество
присутствующих:
Что за прелесть эти сказки!
СГ.1.6 .1. оценивать звучащую речь с позиции «нравится/не нравится»,
«правильно/ неправильно»,  аргументируя свою позицию
Ч.2.2.1. определять основную мысль на основе содержания и композиции
Ч.2.3.1.  понимать применение прямого и переносного значения
слов,синтаксических единиц, используемых автором в тексте для различных
целей
ВСЕ учащиеся смогут: понимать  применение  прямого  и  переносного значения
слов,  синонимов,  антонимов,  омонимов и многозначных слов, синтаксических
единиц, использованных автором в тексте для различных целей; представлять
информацию в виде  рисунков.
БОЛЬШИНСТВО  учащихся смогут составить предложения с обращениями;
применять синонимы в своей речи, высказывать простые оценочные суждения.
НЕКОТОРЫЕ учащиеся смогут: подбирать синонимы к поступкам героев,
аргументировать свое мнение.
 учащиеся понимают применение  прямого  и  переносного значения  слов,
синонимов,  антонимов,  омонимов и многозначных слов, синтаксических единиц
в тексте;
 понимают, для чего автор их использует в тексте для различных целей;
 умеют представлять информацию в виде графических органайзеров.
Ключевые слова и фразы: толоконный лоб, балда , русский авось
Полезные фразы для диалога/письма:
Я думаю, что… ; Можно предположить , что…; Именно поэтому ….
Вопросы для обсуждения:
Всегда ли в сказках добро побеждает зло?
Какие  качества помогают героям сказок одерживать победу?
Как вы думаете, для чего автор использует антонимы?
Главные ценности : привитие  учащимся ценностей жизни, таких, как делать
добро, ценить  друзей , уважать родителей, сотрудничество, обучение на
протяжении всей жизни.
Русская литература
Это четвертый урок данного раздела. На предыдущих уроках обучающиеся
получили определенную базу знаний по теме: «Мир фантазий», узнали о мире
фантазии, чем он отличается от реального .
Запланированные задания
1. Организация класса.
К
Ресурсы

description:
Мозговой штурм (назвать из какой сказки данный отрывок)
Постановка темы и целей урока.
2.Треннинг  «Волшебный цветок». «В волшебной стране есть
цветок, его подарила одна добрая и мудрая Фея. Если к нему
подходит добрый человек, цветок начинает светиться и
передаёт часть волшебной силы тому, кто протянет к нему
руки.
Если подойти к этому цветку и протянуть над ним руки, можно
превратиться в кого угодно. В того, кого пожелаешь. (На
протяжении всего урока, мы с вами будем перевоплощаться в
разных сказочных существ).
Сейчас мы тихонечко подойдём к Волшебному цветку, встанем
вокруг него так, чтобы не мешать, друг другу, и сможем
превратиться в того, кого вы нашли в своих карточках»
(например, в какогонибудь сказочного героя)
3. Деление на группы.
На карточках написаны ключевые слова  с именами
 героев сказок
Задание: по  карточкам, образовать группу из  героев сказки.
Дворянка,старик, рыбка, старуха (Сказка о золотой рыбке ).
Царевна, Гвидон, Лебедь, Бабариха (Сказка о царе Салтане).
Шемоханская царица, звездочет, петушок, царь Дадон (Сказка о
золотом петушке)
 Определите, чьи это сказки?
Ф.О. Словесная похвала.
Г
3. Просмотр мультфильма
«Сказка о попе и о работнике его Балде».
Вопросы:
Перед просмотром:
  Как вы думаете о чем будет идти речь в этом мультфильме?
Во время просмотра:
Выделите ключевые слова.
После просмотра:
 Что вы узнали о героях?
Задание 1.
Еще раз прочитайте текст.
Составить графические органайзеры.
1 группа – схема «Почему?»
2 группа – схема «Ромашка»
3 группа – схема «Эмоции»
Минидиалог «Шкатулка»
Стратегия «Каждый учит каждого»
Спикеры групп по часовой стрелке переходят из одной группы
в другую со своим глоссарием для объяснения части изучаемого
материала.
Дескрипторы:
Обучающиеся:
1.Называют,главных героев сказки.
Источник:
http://skorogovorki
.com/poslovitsyii
pogovorkio
professiyah/.html
Интернет –
ресурсы
Текст «Сказки о
попе и его
работнике Балде»
Интернет –
ресурсы,
толковый
словарь,
 Картинки  с
изображением
героев сказки.
Середина

description:
2.Дают правильное толкование слов.
3.Используют источники (словарь).
4.Правильно применяют в речи слова прямого  и  переносного
значения,  синонимы,  антонимы,  омонимы и многозначные
слова, синтаксические единицы в тексте.
Как вы думаете, можно ли встретить этих героев наши дни?
 Можете ли вы предположить, как они предстают в нашей
жизни?
 Назовите прототипов в современной жизни.
Ф
Взаимооценивание «Большой палец».
Физминутка
Г
Задание 2
Стратегия «Кто быстрее?»
На экране изображена лестница успеха
 (три ступени – три уровня сложности)
Какая группа быстрее дойдет до вершины, та  станет
победительницей. Ступени преодолеваются по очереди. Группа
решает, кто будет выполнять задание. Для выполнения задания
каждая группа делегирует  одного участника к доске, в то же
время выполняет задание на месте. В случае неверного ответа
или затруднения оказывает помощь члену команды. Переходить
к следующему заданию можно только после выполнения
текущего.
Задание  А:
Выписать из текста антонимы, подобрать к ним синонимы.
пример
Балда
Спит себе на соломе,
Ест за четверых,
Работает за семерых;
синоним :
хорошо спит,ест,
добросовестно работает
Дескрипторы:
находит в тексте антонимы;
 подбирает к антонимам синонимы.
Задание В
Объяснить значение выделенного фразеологизма
(« не гонялся бы ты ,поп, за дешевизной»)
подобрать к нему синонимы и антонимы.
Ответить на вопрос  Как вы думаете, для чего автор
использует антонимы? (автор показывает разные слои жизни
общества, противопоставляя  в ней деятельность человека
зажиточного и бедного)
Дескрипторы:
объясняет значение фразеологизма;
 подбирает к фразеологизму синонимы;
 подбирает к фразеологизму антонимы.
Постер «Сказочник»:
Придумать продолжение сказки , что ждет героев в будущем.
Поп
Время идет, и срок уж
близенько.
Поп ни ест, ни пьет, ночи не
спит:
 синоним:плохо спит,ест, мучает
совесть
Сигнальные
карточки
На слайде
Лестница успеха

description:
Докажите необходимость этих изменений, составьте небольшой
текст, используя схему:
Я думаю, что (в будущем появится…)
Эти изменения будут нужны обществу, потому что …
Во – первых, …
Во – вторых, …
Именно поэтому …
Дескрипторы
 Строит высказывание определенного типа.
 Аргументирует свое высказывание
Ф
Обратная связь:
 Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему?
Конец
Рефлексия.
Минианкета
 На уроке мне понравилось…
 Особенно мне было интересно…
 Я узнал…
 Я смог…
 Мне было трудно…
 На будущее мне нужно учесть
Дополнительная информация
Дифференциация – как вы будете
предоставлять больше поддержки?
Какие задания вы будете давать
более способным ученикам?
На уроке будут  использованы
дифференцированные задания с учетом
индивидуальных способностей
учащихся.
Учитель создаст на уроке ситуацию
успеха  всем учащихся. Окажет помощь
отдельным учащимся во время всего
урока. Например, при проведении
задания «Каждый учит каждого» можно
будет дать клише для облегчения
объяснения изучаемого материала. Для
более сильных можно  будет дать
дополнительное задание – не только
объяснить материал, но и дать
возможность оценить ответ
собеседника.
Рефлексия
Были ли цели обучения/урока
достижимыми?
Чему сегодня научились
учащиеся?
Оценивание – как вы планируете
отслеживать прогресс/знания
учащихся?
Предлагаемый вид оценивания
различные техники формативного
оценивания: «Большой палец», словесная
оценка.
Формативное оценивание по
дескрипторам.
Все это способствует анализу
деятельности и определению дальнейшей
работы по теме.
Анкеты для
рефлексии
Здоровье и
безопасность
поддержка ИКТ
ТБ во время
работы с ИКТ.
Соблюдение правил
работы в группах.
Двигательная
активность
учащихся во время
урока.
Смена видов
деятельности
(индивидуальная,
работа в парах,
группах),
использование
тренажера для глаз.
Для учащихся сельской школы мы подобрали задания средней
сложности, что в будущем даст возможность обучающимся
быстро понять и выполнить задания.

description:
Какой была  атмосфера
обучения?
Успешными ли были задания по
установлению различий
между учащимися?
Придерживался ли я временного
графика?
 Какие отступления от
плана я сделал и почему?
Многие учащиеся смогут: понимать  применение  прямого  и
переносного значения  слов,  синонимов,  антонимов,
омонимов и многозначных слов, синтаксических единиц,
использованных автором в тексте для различных целей;
представлять информацию в виде  рисунков.
Также учащиеся смогут составлять предложения с
обращениями; применять синонимы в своей речи, высказывать
простые оценочные суждения.
Более успешные  учащиеся смогут: подбирать синонимы к
поступкам героев, аргументируя свое мнение.


extracted_text:
Урок  100.  Письменная  нумерация  в  пределах  1000.  Приемы
устных вычислений
Цели:  познакомить   с   приемами   сложения   и   вычитания   с   трехзначными
числами,   основанными   на   знании   разрядных   слагаемых;   закреплять
вычислительные навыки, умение решать задачи изученных видов.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   выполнять   вычисления   с
трехзначными   числами,   используя   разрядные   слагаемые;   решать   задачи
изученных видов; анализировать и делать выводы.
Ход урока
 м□ 2
 см□ 2                               3 дм 7 см = П см
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Индивидуальная работа
(Несколько учеников получают карточку с заданием.)
 Вставь пропущенные числа.
 м □ 34 см = 634 см                     100 см2 =
1 м2 =
2. Устный счет Игра «Молчанка»
3. Работа над задачами
  Решите задачи.
•   Купили 4 ручки по 7 руб. Сколько заплатили за покупку?
•   Купили 7 ручек по 4 руб. Сколько заплатили за покупку?
•  На 28 руб. купили 4 ручки. Сколько стоит одна ручка?
•  На 28 руб. купили ручки по цене 7 руб. Сколько ручек купили?
  Какая задача не является обратной остальным?
III. Самоопределение к деятельности
(Один   ученик   работает   с   разрядной   таблицей   и   записывает   выражения   на
доске, остальные  в тетрадях.)
  Замените число 235 суммой разрядных слагаемых. (235 = = 200 + 30 + 5.)
  Как получили число 235? Запишите выражение. (200 + 30 + + 5 = 235.)
—     Замените   десятки   и   единицы   суммой.   Какая   сумма   получилась?   Как
теперь получим число 235? (200 + 35 = 235.)
—   Замените сотни и десятки суммой. Какая сумма получилась? Как еще
можно получить число 235? (230 + 5 = 235.)
—  Замените сотни и единицы суммой. Как теперь получим число 235? (205 +
30 = 235.)
—  Внимательно посмотрите на записи. Что вы заметили?
—  Используйте это свойство при вычитании. 3455
345  40 345  45 345  300
—   Чему мы будем учиться сегодня на уроке?  (Выполнять вычисления с
трехзначными числами, используя разрядные слагаемые.)
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику —  Рассмотрите рисунок на с. 49.
—  Какое число выложили с помощью палочек? (213.)
—  Замените его суммой разрядных слагаемых.
—  Объясните решение примеров.
№ 1 (с. 49).   (Первый и второй столбики — коллективно, с комментирова
нием, третий и четвертый столбики — самостоятельно. Проверка.)
№2 (с. 49).  (Устное выполнение. Работа в парах. Проверка.)
№3(с. 49). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)
V. Физкультминутка
Руки ставим перед грудью,
В стороны разводим.
Мы разминку делать будем
При любой погоде.  (Руки перед грудью, рывки руками в стороны.)
Руку правую поднимем,
А другую вниз опустим.
Мы меняем их местами,
Плавно двигаем руками.  (Поочередно поднять и опустить руки.)
VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
№ 6 (с. 49).
—  Прочитайте задачу.
Сделаем схематический чертеж. Что такое 20 мин?  (Время,  которое мама
едет на автобусе.)
Что такое 10 мин? (Время, которое мама идет пешком.)
Как узнать, сколько времени она тратит на весь путь? (К 20 прибавить 10.)
Что нужно узнать в задаче? (Сколько времени тратит мама на дорогу от
дома до работы и обратно.)
Сколько раз она преодолевает путь от дома до работы? (Два.)
20 мин+10 мин  20 мин+10 мин
—  Запишите решение и ответ задачи самостоятельно.
Решение
Первый способ:
1) 20 + 20 = 40 (мин)  едет на автобусе;
2) 10 + 10 = 20 (мин)  идет пешком;
3) 40 + 20 = 60 (мин).
Второй способ:
1) 20 + 10 = 30 (мин)  добирается до работы;
2) 10 + 20 = 30 (мин)  добирается до дома;
3) 30 + 30 = 60 (мин).
Третий способ:
1) 20 + 10 = 30 (мин)  уходит на дорогу от дома до работы;
2) 30 • 2 = 60 (мин). Ответ: на дорогу от дома до работы и обратно у мамы уходит 60 мин.
(Дополнительно   можно   дать   задание   записать   выражения   ко   всем   трем
способам решения.)
№4 (с. 49). (Самостоятельное выполнение. Проверка.)
2. Выполнение заданий в рабочей тетради
№17 (с. 44). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)
№19 (с. 44). (Работа в парах. Проверка.)
VII. Рефлексия
(«Проверь   себя»   (учебник,
Взаимопроверка.)
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—  С каким вычислительным приемом вы познакомились сегодня на уроке?
—  Кто хорошо понял тему?
—  Кому нужна помощь?
Домашнее задание
Учебник: №5,7 (с. 49).
  Самостоятельное   выполнение.
  с.
  49).

file_name: Урок 100.docx

intro:
Цели: познакомить с приемами сложения и вычитания с трехзначными числами, основанными на знании разрядных слагаемых; закреплять вычислительные навыки, умение решать задачи изученных видов.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять вычисления с трехзначными числами, используя разрядные слагаемые; решать задачи изученных видов; анализировать и делать выводы.Урок 100. Письменная нумерация в пределах 1000. Приемы устных вычислений


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 1112
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Число и цифра 7
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.1.1 понимать образование числа семь;
считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; определять место числа 7 в натуральном
ряду чисел
1.1.1.2 читать, записывать число 7
1.5.2.2 использовать знаки «+», «», «=», «≠», «>», «<»,цифры
Цели урока:
познакомить с понятием «натуральные числа»,с числом и цифрой 7,
местом числа один начисловой прямой, научить писать цифру 7.
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Этапы урока
Начало урока
Учащиеся имеют представление о «натуральных числах»,Знают
число и цифру 7, место числа один начисловой прямой, умеют
писать цифру 7
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;
уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флешпрезентацию, которую
можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QRкод
Учащиеся могут считать в пределах 10 в прямом и обратном
порядке.
Ход урока
Запланированная деятельность
на уроке
Ресурсы
За холмом у реки жили гномики.
Пышка и Крошка. Пышка был
высокий, толстенький, а Крошка –
маленький, умный, на все руки
мастер. Пышка хотел быть таким
же умным как Крошка, всё у него
спрашивал. Однажды он попросил
научить его считать до 20. А вы,
ребята, умеете?
. – Счёт до 20 вперёд и обратно. Критерии успеха
Середина урока
 Сосчитайте от 6 до 11, от 14 до 5.
 Назовите предыдущее число 8, 13.
Как получить предыдущее число?
 Назовите последующее число 6,
19. Как получить последующее
число?
 Назовите число, которое состоит
между 3 и 5, 14 и 16.
 Назовите соседей числа 7.
1. Как получили 7? Что можете
сказать о числе 7? (В натуральном
ряду чисел число 7 стоит на
седьмом месте между числами 6 и
8.)
Вот семёрка – кочерга. У неё
одна нога.
(Учитель показывает цифру 7 из
кассы разрезных цифр)
 Чего бывает по 7?
7 дней недели
7 цветов радуги
 Знаете ли вы сказки, где
встречаются 7 героев?
Волк и 7 козлят.
Белоснежка и 7 гномов.
Сказка о спящей царевне и 7
богатырях.
 В русском языке есть много
пословиц и поговорок, где
встречается число 7. Сможете ли
вы их назвать?
Семеро одного не ждут.
Семь раз отмерь, один раз
отрежь.
Работать до седьмого пота. На
седьмом небе от счастья.
 Когдато семерка была
последним, предельным числом и
употреблялась в значении «много»
«всё». Отсюда и смысл этих
поговорок.
• Касса цифр. Как правильно
писать цифры:
https://cloud.mail.ru/public/JmDC/cJx
REq2JK
Учебник:
Число и цифра 7, стр. 26
27Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 21 «Число и цифра
7», стр. 23Рабочий лист 22 «Учимся
писать цифру 7», стр. 24
Ресурсы
• гонг;
• карандаши;
• карточки с числами;
• бумажная радуга, разрезанная на
полосы поцветам (4 образца);
• палитра из картона и клей на
каждую группу всоответствии с
заданием «Цветная палитра»;
• круги из цветной бумаги
диаметром 3 см;
• письменный образец написания
цифры 7;
• карточка с дополнительным
заданием. Нередко, в древности числу 7
приписывали волшебную силу.
Лекари вручали больному 7 разных
лекарств, настоенных на 7 травах и
советовали пить их по 7 дней.
Попросите учащихся
отгадатьзагадку: цветное
коромысло над лесом
повисло(ответ: радуга). Спросите у
них, видели ли онирадугу. Задайте
вопросы: «Сколько цветов
урадуги?», «Какие это цвета?».
Попросите учащихсяописать
рисунок в учебнике. Попросите
посчитатьвсе цвета радуги.
Организуйте работу в четырёх
группах. Раздайтеразрезанные
полосы радуги и
попроситеучащихся сложить их в
нужном порядке.
Устройтесоревнование, кто
быстрее и правильнее
сложитрадугу. Попросите
учащихся посчитать
полосыполученной радуги.
Поработайте   с   числовой
прямой   на   доске   и   вучебнике.
Спросите,   после   какого   числа
следуетчисло 7.
Сколько цветов в радуге?
Попросите учащихсяхором
посчитать цвета радуги, называя
цвета. Затемпопросите учащихся
посчитать цвета в
обратномпорядке: фиолетовый
один, синий  два и т. д.
Ответы
7 цветов (1  красный, 2
оранжевый,3  жёлтый, 4  зелёный,
5  голубой, 6  синий,7
фиолетовый).
Цветная палитра.
Предложите учащимсявыполнить
задание в группах. Для
этогоиспользуйте палитру из
картона с цветнымикружками,
наклеенными на неё.
Отдельноподготовьте
разноцветные бумажные
круги.Дайте возможность
учащимся определить,сколько
цветных кружков не хватает до
семи накаждой палитре. В ходе
работы учащиеся
должныприклеить недостающие учащихся,
кружки, соблюдаяцветовую гамму.
Ответ
В первый лоток надо добавить
одну краску, вовторой  две, в
третий  три.
Реши. Предложите посчитать
самостоятельно, азатем в парах
обменяться полученными
ответами.Спросите у учащихся,
кому столько же лет, какАндрею.
Предложите посчитать, скольким
ребятамв классе столько же лет,
сколько из них мальчиков,сколько
девочек.
Ответ
семь лет.
Попробуй.
  чем
Спросите
музыкантыобозначают
звуки
музыкального   произведения?
Попросите   учащихся   назвать
знакомыемузыкальные
  ноты.
Затем   посчитайте,
  сколько
ихвсего.
  При   возникновении
затруднений   сообщитеназвания
нот.
Объяснение   «Как   ополучили
число 7»
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/b5b1add
c2f26427297a3
80ab463e5081/%5BNSMATH_1
3744%5D_
%5BTQ_029%5D.html
знают: состав числа 7, случаи
сложения и соответствующие
случаи вычитания, связанные с
составом числа 7;
умеют:обозначать число 7 цифрой
7, писать цифру 7, строить
натуральный ряд чисел в пределах
7.
Поиграй с соседом по парте в игру
«Я знаю.».Например:
• Я знаю семь имён девочек: ...
• Я знаю семь имён мальчиков: ...
Придумай продолжение сам:
• Я знаю семь.
Дополнительные задания
Нарисуй семь ягод.
В данном задании
учащиесятренируются соотносить
число семь с
количествомпредметов.
Критерии успеха
Конец урока Соедини линиями предметы с
нужнымчислом.
В данном задании учащиеся
тренируютсясоотносить цифру
семь с количеством предметов.
Раскрась цвета радуги по
порядку.
Предварительно повторите фразу,
котораяпомогает запоминать цвета
радуги: каждыйохотник
желаетзнать, где сидит фазан
(красный,оранжевый, жёлтый,
зелёный, голубой,
синий,фиолетовый). Учащиеся
могут обмениватьсямнениями в
парах при выполнении
данногозадания. Те учащиеся,
которые испытываютзатруднения,
могут пользоваться образцом
вучебнике.
Вставь пропущенные числа.
Предложитеучащимся вставить
пропущенные
числа.Порекомендуйте тем, кто
затрудняется,пользоваться
карандашами как
счётнымматериалом.
Организуйте
взаимопроверку.Допиши строки
по образцу. Покажите
учащимсяписьменный образец
написания цифры 7, спросите,из
каких частей состоит цифра 7.
Предложитепрописать строку с
элементами цифры. Покажитена
доске образец написания цифры
7. Обратитевнимание на этапы
написания цифры. После
этогоучащиеся должны написать
цифру 7 под
вашимруководством. Последняя
строка отводится
длясамостоятельной работы.
Заполни домики. Приготовьте
данное задание наотдельных листах
для более успешных учащихся.
Критерии успеха
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать
больше поддержки?
Оценивание
Как Вы
планируете
проверить
Здоровье и соблюдение техники безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
№1:
Руки в стороны — в полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт.
№2
СЕМЬЯ
Пальцы обеих рук сжаты в кулак. Локти
стоят на столе. Начиная с мизинца учащиеся
постепенно   раскрывают   оба   кулачка,
поднимая по одному пальчику.
Этот пальчик – бабушка.
Этот пальчик – дедушка.
Этот пальчик – папа.
Этот пальчик – мама.
Этот пальчик – я.
Вот и вся моя семья.
Какие задачи Вы
планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Состав чисел 27
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/e99
a5bdca8c44903ad8a
c944d0d90542/%5BNS
MATH_13744%5D_
%5BIM_033%5D.html
уровень
усвоения
материала
учащимися?
Используйте
данный раздел
для записи
методов,
которые Вы
будете
использовать
для оценивания
того, чему
учащиеся
научились во
время урока.
К концу урока
учащиеся
научатся:
• находить
место числа 7
на числовой
прямой;
• определять
состав числа 7;
• писать цифру
7.
Для проверки
полученных
знаний и
навыковзадайт
е учащимся
вопросы:
• Где
находится
число 7 на
числовой
прямой?
• Как можно
получить число
7?
• Какие
пословицы с
числом 7 ты
знаешь?
Проведите
работу по
самооцениван
ию учащихся
спомощью
Лестницы
успеха в
рабочей тетради.

file_name: урок 12.docx

description: тетради.

intro:
Тема урока:	"Число и цифра 7"
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.1.1 понимать образование числа семь;
считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; определять место числа 7 в натуральном ряду чисел
1.1.1.2 читать, записывать число 7
1.5.2.2 использовать знаки «+», «-», «=», «≠», «>», «<»,цифры
Цели урока:	познакомить с понятием «натуральные числа»,с числом и цифрой 7, местом числа один начисловой прямой, научить писать цифру 7.
Критерии успеха	Учащиеся имеют представление о «натуральных числах»,Знают число и цифру 7, место числа один начисловой прямой, умеют писать цифру 7

title: Краткосрочный план урока по математике  №12 (1 класс)


extracted_text:
Урок 101. Сравнение трехзначных чисел
Цели:  познакомить   с   приемами   сравнения   трехзначных   чисел;   закреплять
вычислительные навыки, умение решать задачи изученных видов.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   сравнивать   трехзначные
числа; решать задачи изученных видов; анализировать и делать выводы.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Индивидуальная работа
(Несколько учеников получают карточку с заданием.)
—  Вычисли.
200 + 70 + 2               56060+1               43551
200 + 99+1               900 + 76                     654  600
2. Устный счет Игра «Найди пару»
460 + 7
987
700 + 56
549
907 + 80
467
320 + 7
756
500 + 49
327
603 + 70
673
3.Блицтурнир
(Учитель читает задачу. Учащиеся записывают решение. При проверке можно
предложить обосновать выбор действия и вычислить значение выражения.)
•   За два дня Карлсон сломал 100 паровых машин. В первый день он сломал
одну пятую всех машин. Сколько паровых машин сломал Карлсон во второй
день? (100  100:5.)
•   Фрекен Бок испекла 20 плюшек. Карлсон утащил в 2 раза меньше плюшек,
чем испекли. Сколько плюшек осталось у фрекен Бок? (20 — 20:2.)
•     После того как Малыш и Карлсон поиграли с паровой машиной, папе
пришлось заменить в ней 10 колесиков, а винтиков  в 3 раза больше. Сколько
винтиков пришлось заменить папе? (103.)
•    Для  лечения  Карлсона Малыш  купил 50 ирисок, а  леденцов  в 2  раза
меньше. Сколько всего конфет купил Малыш? (50 + 50:2.)
•   Карлсон съел 10 кусков именинного торта, а Малыш на 8 кусков меньше.
Сколько кусков торта съел Малыш? (108.) —   В какой сказке живут эти герои? Назовите автора сказки.  («Малыш и
Карлсон, который живет на крыше», Астрид Линдгрен.)
4. Минутка для любознательных
—  Решите логические задачи.
•   Наташа ниже Ромы, Миша ниже Тани, но выше Ромы. Кто самый высокий?
(Таня.)
(Можно выполнить схематический рисунок.)
•  Два года назад Ане было 5 лет. Сколько лет ей будет через 7 лет? (/4.)
Самоопределение к деятельности
—  Сравните.
56 О 54             5 см 6 мм О 56 см           753 О 375
43 О 34             1ч0 36мин                  431 О 413
69 О 81              9 м2 О 9 см2                  456 О 455
—  Как сравнивали числа в первом столбике? (Сначала сравнивали цифры в
разряде десятков. Из двух двузначных чисел больше то число, в котором
десятков больше. Если десятков поровну, сравнивают количество единиц.)
—  Как сравнивали величины во втором столбике? (Выразили в одинаковых
единицах измерения.)
—  Удалось ли вам сравнить числа в третьем столбике?
—  Сформулируйте тему и задачи урока.
IV. Работа по теме урока
1. Объяснение нового материала
—     Как   сравнить   трехзначные   числа?   На   какой   разряд   будем   смотреть   в
первую очередь? (На сотни.)
—  Сколько сотен в числе 753? (7.)
—  Сколько сотен в числе 375? (3.)
—  Сравните сотни. (7сотен больше, чем 3сотни.)
—  Какой ставим знак? (Больше.)
—  Сравните числа 431 и 413.
—  Что вы можете сказать о числе сотен? (Одинаковое.)
—     Что   будем   делать?   На   какой   разряд   будем   теперь   смотреть?  (На
десятки.)
—  Сколько десятков в первом числе? (3.)
—  Сколько десятков во втором числе? (1.)
—   Какой делаем вывод?  (431 больше, чем 413, потому что 3 десятка
больше, чем 1 десяток.)
—   Сравните числа 456 и 455. В каких разрядах чисел цифры одинаковые?
(Сотен и десятков.)
—  Как будем сравнивать? (По числу единиц.)
—  Сравните. (4 < 5, значит, 654 < 655.) —
 Рассмотрите   схематический   чертеж   и   объясните,   как   еще   можно
сравнивать числа.  (По месту нахождения в натуральном ряду, используя
числовой луч.)
—  Сравните числа, пользуясь этим способом.
512 О 489                  431 О 413                   754 О 698
2. Работа по учебнику
—  Прочитайте, как сравнивают трехзначные числа, на с. 50.
—  Правильно ли вы рассуждали?
№ 1  (с. 50).  (Коллективное выполнение с комментированием. Один ученик
работает у доски.)
№2 (с. 50). (Устное выполнение. Работа в парах. Проверка.)
V. Физкультминутка
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке. (Подскоки на правой ноге.)
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке. (Подскоки на левой ноге.)
По тропинке побежим,
До лужайки добежим. (Бег на месте.)
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки. (Прыжки на месте на обеих ногах.)
Стоп! Немного отдохнем
И домой пешком пойдем. (Шаги на месте.)
VI. Закрепление изученного материала
1. Самостоятельная работа
(Текст самостоятельной работы каждый ученик получает на отдельном листе.
На обратной стороне записаны ответы.)
Вариант 1
1. Запиши числа. Увеличь каждое число на 1.
3 сотни, 4 сотни 6 десятков, 2 сотни 9 единиц, 5 сотен 1 десяток 9 единиц.
2. Представь числа в виде суммы разрядных слагаемых. 507,670,234,777.
3. Сравни числа.
202 О 220                   599 О 600                   768 О 786
650 О 560                  507 О 508                  260 О 259
4. Вставь пропущенные числа.
780см = ПмПсм                      Пм 12 см = 412 см
3 м 30 см = П см                        65 дм 5 см =
Вариант 2
1. Запиши числа. Уменьши каждое число на 1.
5 сотен, 3 сотни 4 единицы, 6 сотен 9 десятков, 8 сотен 4 десятка 1 единица.
2. Представь числа в виде суммы разрядных слагаемых. 670,501,333,974.
3. Сравни числа.
499 О 500        406 О 460        982 О 928
 см□ м 34 см = 634 см
450 О 540        370 О 769        205 О 204
4. Вставь пропущенные числа.
□
 м
 см
 см□
7 м 60 см = П см                         32 дм 7 см =
 (Тем, кто справится с заданиями быстрее остальных, дополни» тельно можно
предложить выполнить задание на полях учебники (с. 50).)
                     560 см =
□ □
1. Работа по учебнику
№ 6 (с. 50). (Самостоятельное выполнение. Проверка по образцу на доске,)
2. Выполнение задания в рабочей тетради
  с.
  50).
№20 (с. 45).  (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)
VII. Рефлексия
(«Проверь   себя»   (учебник,
Взаимопроверка.)
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—  Чему вы научились сегодня на уроке?
—  Какими способами можно сравнивать числа?
Домашнее задание
Учебник: № 4, 5 (с. 50).
  Самостоятельное   выполнение.

file_name: Урок 101.docx

intro:
Урок 101. Сравнение трехзначных чисел
Цели данного урока: познакомить с приемами сравнения трехзначных чисел; закреплять вычислительные навыки и  умение решать задачи изученных видов.
Планируемые результаты: учащиеся научатся сравнивать трехзначные числа и решать задачи изученных видов; анализировать и делать выводы на изученные правила.Урок 101. Сравнение трехзначных чисел

title: Урок 101. Сравнение трехзначных чисел