extracted_text:
№
1.
2.
3.
4.
Итоговое тестирование по дисциплине «Обществознание»
для студентов 3 курса
Задание
Выберите верный вариант ответа:
Варианты ответов
Завершающий этап хозяйственной деятельности,  при
котором происходит использование товаров и услуг для
удовлетворения потребностей называется
Он    имеет   право   на   приобретение   безопасного   товара,
отвечающего санитарным нормам, на информацию о его ка
честве и свойствах.
Если товар просто не подошел потребителю, то в течение
какого времени он может вернуть его продавцу при условии,
что внешний вид товара не испорчен и на него имеется чек.
Наличие чека подтверждает то, что товар куплен именно у
этого продавца.
Оплата   труда,
  доходы   от   предпринимательской
деятельности,   пенсии,   стипендии,   пособия,   средства   от
продажи   продукции   сельского   хозяйства   и   различных
изделий – это
a)Производство
b)Обмен
c)Распределение
d)Потребление
a)Производитель
b) Потребитель
c)Посредник
d)Государство
a)7 дней
b)14 дней
c)21 дня
d)30 дней
a)Денежные доходы
b)Натуральные доходы
Произведите соответствующие расчеты
5. Определите размер оплаты труда работнику при простой повременной оплате труда если:
оклад работника 8000 руб. В октябре из 22 рабочих дней он отработал 20 дней.
Ответ укажите с точностью до копеек.
6. Определите: 1) расценку за единицу продукции; 2) размер оплаты труда работника при прямой
сдельной системе, если:
часовая ставка рабочего 100 руб. Норма времени на изготовление единицы продукции 3 часа.
Рабочий изготовил 10 деталей.
Дополните  определение
Если часть трудоспособного населения (рабочей силы) не занята в общественном производстве, то
такое явление называется ….
Граждане, которые не имеют работы и заработка, обращаются в службу занятости и иные
организации в целях поиска работы и готовы приступить к ней называются ….
Деятельность людей, приносящая им трудовой доход называется …
… включают продукцию, произведенную домашними хозяйствами для собственного потребления.
…это сумма денежных доходов без вычетов налогов
… это средства, используемые населением для потребления и сбережения. Они высчитываются как
разница номинальных доходов и налогов.
…сумма денежных средств и материальных благ, полученных за определенный промежуток времени.
… это человек, который приобретает товары и услуги для удовлетворения личных потребностей, а
не для получения прибыли
7.
8.
9.
10
.
11
.
12
.
13
.
14
.
1)Для успешного выполнения работы и продвижение  к намеченным в
планах целям необходимо побуждать людей эффективно трудиться.
Установите соответствие
2) 2) Эта функция осуществляется через наблюдение, проверку всех сторон
15
.
деятельности, учет и анализ.
3) 3)  Эта функция  предполагает    формирование структуры организации,
или определение того, кто именно должен выполнять каждое конкретное
задание,   и   также   обеспечение   всем   необходимым   для   нормальной
работы – персоналом, оборудованием и т. д.
4) 4)  Cтадия   процесса   управления,   на   которой   определяются   цели
деятельности и необходимые для этого средства и действия.
1) развитие предприятия и перевод его на более высокий и качественный
уровень.
16
a)планирование
b)организация
c)  мотивация
d)Контроль
a)Тактическая задача
b) Стратегическая Выберите правильный ответ:
1)  способность   оказывать   влияние   на   отдельные   личности,   группы,
направляя их усилия на достижение целей организации.
2)  манера поведения руководителя по отношению к подчиненным; это
формы и методы управления коллективом и отдельной личностью.
Определите   к   какому   стилю   руководства   соответствует   данная
характеристика:
разделение власти и участие работников в управлении,

 инструкции в форме предложений,

20
.
товарищеский тон, похвала и порицание с учетом мнения коллектива.
Определите   к   какому   стилю   руководства   соответствует   данная
характеристика
подчиненные получают почти полную свободу по выработке решений и
сами же свою работу контролируют.
В   решении   вопросов   руководитель   принимает   минимальное   участие,
практически никаких указаний не дает.
Определите   к   какому   стилю   руководства   соответствует   данная
характеристика:
высокая степень единоличной власти руководителя..
Подчиненным предоставляется лишь минимум информации. Никому не
доверяет, не ставит в известность о своих намерениях;
отдает строгие распоряжения;
запреты часто сопровождаются угрозами. Эмоции подчиненных и коллег
в расчет не принимаются.
a) Стиль руководства
b) Лидерство
a) Авторитарный;
b) Демократический;
c) Попустительский.
a) Авторитарный;
b)Демократический;
c) Попустительский.
a) Авторитарный;
b)Демократический;
c) Попустительский.
.
17
.
18
.
19
.
21
.
23
.
24
.
25
.
26
.
27
2)   поддержание   устойчивого   функционирования   организации   на
запланированном уровне.
1)   конечный   результат,   желаемое   состояние,   которого   стремиться
добиться группа;
2)предписанная работа, которая должна быть выполнена установленным
способом и в установленные сроки;
3)наиважнейшая внутренняя переменная в свете современных концепций
менеджмента;
4)взаимосвязь   уровней   управления   и   функциональных   областей,
построенные в такой форме, которая позволяет эффективно достигать
целей организаций.
5)способ преобразования исходного сырья в конечный продукт
задача
a) Задача
b) Цель
c) Технология
d) Структура
e) Персонал
Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми
они указаны.
22
.
Ниже   приведен   ряд   терминов.   Все   они,   за   исключением   двух,   относятся   к   понятию
«безработица».
 1) фондовая биржа   2) занятость  3) рынок труда  4) трудовые ресурсы  5) коммерческий банк
6) пособие
Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, характеризуют рынок труда.
1) безработица  2) квалификация  3) прожиточный минимум  4) валюта  5) занятость  6) бюджет
Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию
«производитель».
1) фирма  2) предпринимательство  3) предложение  4) инвестиции  5) спрос  6) инфляция
Способность   одного   человека   или   группы   лиц   контролировать
поведение   граждан   общества,   исходя   из   общенациональных   или
общегосударственных задач
К   какому   политическому   режиму   относится   данный   перечень
признаков?   Высокая   централизация   власти,   невмешательство   в
частную жизнь, не требуется преданности режиму, ограниченный и
контролируемый   плюрализм,   незначительная   роль   парламента,
оппозиция   под   контролем   власти,
  сохраняется   свобода
экономической деятельности.
Россия по форме правления является республикой. Какого типа?
a)Политическая власть
b)Насилие
c)Авторитет
a)
b)
c)
 авторитарный
 тоталитарный
 Демократический
a)  президентской
b) смешанной 28 Как   называется   государство,   в   котором   обеспечиваются   права
человека и гражданина, государственная власть ограничена правом?
a) правовое
b) демократическое
c) либеральное
c)
парламентской
29 Демократический режим характеризуется:
a) наличием свободной
прессы
b) полным подчинением
личности государству
c) милитаризацией
общественной жизни
d) отсутствием
конституционных прав и
свобод
30
.
Институтом политической системы, призванным представлять весь
a) профсоюзы
b)
государственные органы
существующий в обществе спектр политических интересов и идей,
c) министерство печати и
является
31 Власть, основанная на вере масс в исключительные качества, особые
способности политического лидера, называется
информации
d) политические партии
a) рациональной
b) традиционной
c) харизматичной
Дополните  определение
32
Способность одного человека или группы лиц контролировать поведение граждан общества, исходя
из общенациональных или общегосударственных задач называется…
 Группа людей, которые концентрируют в своих руках всю политическую власть называются….
33
34 …  это совокупность политических субъектов, их взаимоотношений на базе политических норм,
сознания, культуры и политической деятельности
35 ….это индивиды, социальные группы, слои, организации, которые участвуют в процессе реализации
политической власти и оказывающие влияние на неё
36 …. т. е. общественные отношения, сферы общественной жизни, на которые направлена политика
37 …  общественная   организация   (объединение),   непосредственно   ставящее   перед   собой   задачи
овладеть   государственной   властью,   удержать   ее   в   своих   руках,   использовать   государственный
аппарат в интересах тех или иных общественных слоев.
38 …   это   положение   индивида   в   политической   системе,   которое   характеризуется   определённым
набором прав, свобод и обязанностей и закрепляется юридически
39 … совокупность неформальных методов формирования и выявления политических мнений, реакций
на опасности, возможности, конфликтные ситуации
40 …представляют   собой   отношения   между   людьми   по   поводу   политической   власти,   управлении
политических интересов.
41 …–   это   способ   разрешения   конфликтов   путём   уступок   сторон,   участвующих   в   политической
деятельности
42 …это политикотерриториальная суверенная организация публичной власти.
43 …. порядок формирования выборных (представительных) органов государства.
44 …  демократическая   процедура,   с   помощью   которой   определяются   исполнители   на   некоторые
ключевые позиции в различных общественных структурах (государства, организации).
45 … уклонение избирателей от участия в голосовании на выборах
Ответьте на вопрос
46 Как называется высший представительный и законодательный орган России?
47 Как называется исполнительный орган власти?
48 Как называется политическая идеология, заключающая в себе теории и взгляды, которые выступают
за ликвидацию любого принудительного управления и власти человека над человеком?
49 ….—   система   организации   и   деятельности   граждан,   обеспечивающая   самостоятельное   решение
населением   вопросов   местного   значения,   управление   муниципальной   собственностью,   исходя   из
интересов всех жителей данной территории.
За счет них складывается бюджет страны и обеспечивается содержание государственного аппарата.
50 …. Выборный глава государства
51
52 Новый субъект федерации, вошедший в состав России в 2014 году.
53 Высший законодательный орган государственной власти в России. 54 Основной закон российского государства.
55 В соответствии с поправкой 2008 года президент России избирается сроком на (…) лет.   Укажите
пропущенное слово.
56 …власть по наследству
57 … совокупность высших, постоянно действующих, независимых от государства норм и принципов,
олицетворяющих разум, справедливость, объективный порядок ценностей.
58 Формой  реализации объективного права выступает  ….
59 …..  совокупность  общеобязательных,   формально   определенных  правил  поведения,   исходящих  от
государства и выражающих его волю, определяющих виды и меру возможного и должного поведения
и обеспечиваемых возможностью государственного принуждения.
60 Как   называются   установленные   или   санкционированные   государством   правила   поведения,
общеобязательные в пределах сферы своего действия, обеспеченные его принудительной силой и
отражённые в источнике права?
Установите соответствие :
61.
 характеристики
факторы производства
А) все виды ресурсов, имеющихся на планете и пригодных для производства
экономических благ
Б) деятельность людей по производству товаров и услуг путём использования их
физических и интеллектуальных возможностей, профессиональных навыков и опыта
В) факторный доход — заработная плата
Г) здания и сооружения, оборудование, инфраструктура и др.
Д) объём денежной массы, которой располагают субъекты экономики
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
1) труд
2) земля
3) капитал
A
Б
В
Г
Д

62.

 характеристики экономических систем
типы экономических систем
А) конкуренция товаропроизводителей
Б) централизованное планирование
В) принцип уравнительного распределения
Г) свобода предпринимательства
Д) государственное ценообразование
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
1) рыночная
2) командная
A
Б
В
Г
Д

63.
 НАЗВАНИЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ФУНКЦИИ
A. культурноисторическая 1. стимулирование общественного поведения субъектов общественных отношений
через запреты, ограничения, наказания;
B. воспитательная
C. охранительная
2. аккумулирование   духовных   ценностей   и   достижений   народа,   передача   их   из
поколения в поколение
3. определение   меры   возможного   и   должного   поведения   субъектов   методами
ограничения и стимулирования
D. социального контроля
  установление правил поведения, координирующих общественные отношения,
4.
связи между людьми
E. регулятивная
64.
5. защита наиболее важных общественных отношений от негативных последствий
извне (запрещающие нормы).
Отрасль права
Группа
A. гражданское право
1. публичное право B. конституционное  право
C. семейное право
D. уголовное право
E. финансовое право
F. земельное право
G. трудовое право
65.
2. частное право
Отрасль права
Характеристика
A. Уголовное право
B. Конституционное (государственное)  право
C. Гражданское право
D. Трудовое право
Отрасль   права,   регулирующая   имущественные   отношения   в
обществе.
Отрасль   права,   закрепляющая   форму   правления,   государственно
территориального устройства, права и обязанности граждан
Отрасль   права,   состоящая   из   юридических   норм,   определяющих,
какие общественно опасные деяния считаются преступными и какие
наказания могут за них назначаться.
4. Отрасль   права,   регулирующая   трудовые   правоотношения:
заключение, изменение и расторжение трудовых договоров, рабочее
время и время отдыха

file_name: Итоговое тестирование по дисциплине Обществознание.docx

intro:
Итоговый тест по дисциплине обществознание предназначен  для установления соответствия знаний  обучающихся за по дисциплине.
Объектом контроля являются общественные связи и законы общественного развития, конкретизирующиеся в разных сферах общественной жизни.  Работа состоит из тестовых заданий разного уровня сложности.  В общей сложности обучающемуся необходимо выполнить  65 тестовых заданий. На выполнение работы отводится 80 минут.

title: Итоговый тест по дисциплине "Обществознание"


extracted_text:
Тема урока
Тип урока
Цель
Задачи
Планируемые образовательные результаты
Ресурсы
Технологии
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Повторение по теме: «Биология – наука о живом мире».
Данная разработка урока  составлена для УМК Пономаревой И.Н. и соответствует  требованиям ФГОС второго
поколения. Урок биологии разработан для учащихся 5 класса.
Урок развивающего контроля.
Систематизировать, обобщить и расширить знания о строении живых организмов.
 образовательные: знать изученный материал по теме: «Биология – наука о живом мире».
 развивающие:  анализировать, сравнивать и обобщать факты; устанавливать причинноследственные связи; уметь
организовать совместную деятельность на конечный результат; уметь выражать свои мысли.
 воспитательные:  осознанно достигать поставленной цели;  воспитывать положительное отношение к совместному труду.
Предметные
 применяют знания о биологии, как науке о живом мире;
 оценивают уровень своего познавательного интереса к изучаемой теме;
 владеют навыками установления и выявления причинноследственных связей в окружающем мире природы.
Метапредметные
 регулятивные:  самостоятельно  определяют цель учебной деятельности, регулируют учебную деятельность;
 участвуют в коллективном обсуждении проблемы, интересуются чужим мнением, высказывают своё;
 коммуникативные:  осваивают правила и нормы социокультурного взаимодействия со сверстниками в классе.
 познавательные:  извлекают необходимую информацию из учебника;
 соблюдают нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Личностные
 в сфере социальнонравственных представлений осваивают социальную роль ученика, воспринимают образование как
личностную ценность, дают адекватную самооценку.
Мультимедийное оборудование, учебник,  плакаты «Строение клетки»,  «Увеличительные приборы»
информационнокоммуникационные технологии  повышение эффективности и качества обучения, усиление мотивации
обучения через использование мультимедийных презентаций;                                                                                технология
развития интеллектуальнотворческого мышления  формирование  интереса  к изучаемому материалу, стимулирование
мыслительной деятельности обучающихся;                                                                                использование игровых
технологий;                                                                                здоровьесберегающие технологии
сохранение и укрепление здоровья обучающихся через физкультурнооздоровительные мероприятия.
Этап урока
Содержание учебного материала.
Деятельность учителя.
Деятельность обучающихся.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Форма
Формирование УУД.
организации
учебной
деятельности 1 этап.
Организационный
Приветствие  учащихся.
Мотивирование учащихся к учебной деятельности
посредством создания позитивной эмоциональной
обстановки.
Приветствуют учителя.
фронтальная
Настраиваются на урок,
психологически готовятся к общению.
Личностные:
проявляют интерес к изучаемому
предмету, понимают его важность.
«Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем,
И работать начинаем.
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
На урок торопит нас,
Биология сейчас».
Слайд 1
2 этап.
Актуализация
знаний
     «Давайте вспомним, что мы проходили в
течение нескольких уроков».
«Вспомним и проверим наши знания. Как можно
сформулировать тему сегодняшнего урока».
3 этап.
Создание
проблемной
ситуации
Учащиеся вспоминают пройденные
темы по разделу  «Биология – наука о
живом мире»:
1.«Наука о живой природе»;
2. «Свойства живого»;
3. «Методы изучения природы»;
4. «Увеличительные приборы»;
5. «Строение клетки. Ткани»;
6. «Химический состав клетки»;
7. «Процессы жизнедеятельности
клетки».
Осознают и проговаривают тему –
повторение по разделу  «Биология –
наука о живом мире».
4 этап
Целеполагания
Повторение по разделу  «Биология – наука о
живом мире».   Слайд 2
«Наш урок необычный – путешествие по станциям»
Слайд 3
Чтение слайдов.
фронтальная
фронтальная
Познавательные:
ориентироваться в своей системе
знаний.
фронтальная
Личностные:
формирование мотивационной основы
учебной деятельности
Регулятивные:
в сотрудничестве с учителем,
выдвигают проблему.
Личностные:
формирование мотивационной основы
учебной деятельности 5  6 этап
Осмысление.
Закрепление и
обобщение.
1. Станция «Всезнайка»
Верите ли Вы что…
Вакуоль содержит цитоплазму.
Вакуоль содержит клеточный сок.
•
•
• Микробиология – наука о животных.
• Микология – наука о грибах.
•
•
Рост – то увеличение размеров тела.
Для живых организмов характерно только
питание и выделение.
При согласии утверждения учащиеся
хлопают в ладоши.
При несогласии утверждения – мотают
головой в стороны.
• Живые организмы имеют клеточное
•
•
строение.
Группы клеток, сходных по строению,
функциям и имеют общее происхождение
называют тканью.
•
Эпителиальная ткань – это ткань растений.
• Механическая ткань – это ткань животных.
•
В состав клеток входят только
неорганические вещества.
Крахмал, белок, жир – это органические
вещества.
• Жиры используются организмами как
•
•
запасной источник энергии.
В.И.Вернадский – русский учёный,
создатель учения о биосфере.
Вода, сахар, углеводы, клейковина – это
неорганические вещества.
Слайды  4,5,6,7
2. Станция «Микроскоп».
1)  Показать и назвать части микроскопа по
таблице.
2)Восстановите правильную последовательность
работы с микроскопом по ресурсному материалу
(см карточку).
Ресурсный материал.
Восстановите правильную последовательность
работы с микроскопом.
Вращая зеркальце и глядя в окуляр,
1.
добейся полного освещения поля зрения.
2.
Глядя на предмет сбоку, добейся с
По таблице вспоминают и показывают
части микроскопа.
индивидуальная
Работают в паре по карточке –
ресурсному материалу. Определяют
правильную последовательность
работы с микроскопом и с помощью
расшифратора узнают кодовое слово –
групповая
фронтальная
Познавательные:
ориентируются в своей системе
знаний, анализируют, воспринимают,
интерпретируют и обобщают
информацию.
Регулятивные:
продолжают формирование умений
участвовать в коллективном
обсуждении проблемы,
интересоваться чужим мнением,
высказывать свое;
продолжают формирование умений
работать по плану, сверять свои
действия и при необходимости
исправлять ошибки самостоятельно;
продолжают обучение основам
самоконтроля, самооценки и
взаимооценки.
Личностные:
осознают свои возможности в учении;
осознают неполноту знаний;
устанавливают связь между целью
деятельности и ее результатом;
оценивают собственный вклад в
работу группы. « узнал».
Поставь микроскоп штативом к себе на
Глядя в окуляр, медленно вращай винт до
Положи готовый микропрепарат на столик
помощью винта такого положения объектива,
чтобы он оказался на расстоянии 12мм от объекта
исследования.
3.
расстоянии 58 см от края стола.
4.
микроскопа (над отверстием столика).
5.
тех пор, пока не появится четкое изображение
изучаемого объекта. Делай это осторожно, чтобы
не раздавить препарат.
Ответ:  3, 1, 4, 2, 5;     кодовое слово –  « узнал»
Расшифратор:
1
3
2
а
Слайды  8,9
3
у
4
н
5
л
3. Станция «Клетка».
Назвать органоид клетки по предложенной
характеристике и показать по таблице.
1) В этом органоиде накапливается
клеточный сок (вакуоль).
2)  В этом органоиде хранится наследственная
информация (ядро).
3)  Она представляет собой вязкое, полужидкое
содержимое клетки (цитоплазма).
4)  Покрывает клетку снаружи (клеточная
мембрана).
Слайды  10,11,12,13,14,15,16,17,18
4. Станция «Оздоровительноповторительная».
Физкульминутка –  игра «Живое и неживое».
Называя тела живой природы, разводите руки в
стороны и машете ими, изображая птичку.
Называя тела неживой природы, приседаете.
Дом, ромашка, парта, пробирка, кошка, грибы,
берёза, бабочка стул, ласточка, лупа, цыплёнок,
гусеница, тетрадь, сосна, пижма, лыжи, снег,
ель, вода, традесканция  и др.
Учащиеся узнают органоид и
показывают по таблице.
индивидуальная
Осуществляют профилактику
утомления.
групповая Слайды 19, 20
5.Станция «Третий лишний».
Найдите лишнее понятие среди предложенных.
•
•
•
•
•
•
•
•
одноклеточные, холодноклеточные,
многоклеточные;
курица, гидра, камень;
обдумывание, наблюдение, эксперимент;
лупа, компьютер, микроскоп;
окуляр, объектив, пинцет;
мышечная, механическая, нервная ткани;
покровная, проводящая, эпителиальная
ткани;
вода, белки, жиры.
   Слайды   21, 22
  6.Станция «Тест».     Слайд  23
Используя компьютерные технологии, учитель
показывает программированный  готовый тест по
теме: «Наука  о  живой природе», 10 вопросов
(Биология. Тесты 59 классы, infourok).
Учащиеся называют лишнее понятие:
фронтальная
холодноклеточные
камень
обдумывание
компьютер
пинцет
механическая ткань
эпителиальная ткань
вода
Учащиеся письменно отвечают на
вопросы и заполняют в бланк ответа.
индивидуальная
см файл – Flashкомпьютерный тест.
Раздаёт каждому ученику бланк ответа.

Бланк ответа.
          Ф.И.  _____________________  Класс 5
Тема:  «Биология – наука о живом мире»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
7.Станция «Абракадабра».
Количество ошибок ___ Оценка  ____
Расшифруйте по предложенным карточкам на
доске название органоидов клетки.
   Слайд  24
Ответы проверяют по слайду 25
родя  ядро
лапацтоимз цитоплазма
вькуало  вакуоль
чоткленая брамнаме – клеточная мембрана
Учащиеся узнают органоиды.
фронтальная 7.Станция «Загадки».
Я прозрачна и прочна,
Ни тонка, ни широка.
От микробов, ран, грибочков
Защищает  …..(оболочка)
Клетке без меня не жить.
Я за всё в ней отвечаю:
Что делить, что пропустить.
Я об отдыхе мечтаю.
Без меня же всё мертво.
Вы напишите …..(ядро)
Я расту и расширяюсь
И всё больше округляюсь.
Коль спрошу у вас пароль,
Отзовётесь ……(вакуоль)
Я в движенье нахожусь
Я верчусь, сную, кручусь.
Соль дадите – ждите спазма,
Вмиг сожмётся ……(цитоплазма)
   Слайды   26,27,28,29,30,31,32,33,34
7.Станция «Оздоровительная».     Слайд  35
Физкульминутка по видеофрагменту.
8.Станция «Кроссворд». Слайд 36
Раздаёт ресурсный материал – кроссворд.
Ключевое слово – «биология»

Ответы проверяют по слайду 37

Учащиеся отвечают на загадки.
фронтальная
Выполнение упражнений по
видеофрагменту.
По вопросам заполняют кроссворд.
1.Органическое вещество клетки.
2.Как называется часть микроскопа,
куда крепятся тубус, предметный
столик.
3.Без меня не идёт процесс фотосинтез
и растения теряют зелёную окраску.
4.Основная структурная единица,
обладающая всеми признаками живого.
групповая
групповая 5.Я храню клеточный сок.
6.Часть организма, которая имеет
особое строение и выполняет
определенную функцию.
7.Наука о растениях.
8.Часть клетки, в которой хранится
наследственная информация.
Учащиеся продолжают фразы.
групповая
7 этап
Рефлексия (итог
урока).
 Продолжите фразы
Я хотел(а) похвалить     себя…
Я хотел(а) похвалить одноклассников…
•
•
• Мне хотелось бы…
•
Я желаю ребятам…
Я желаю себе…
•
   Слайд  38
8 этап
Домашнее задание.
Выполнить в рабочих тетрадях задания 16 по
разделу «Подведём итоги: что вы узнали о
биологии как науке».
Копия верна.
Заместитель по УВР ______________________  Белова В.А.
Познавательные:
ориентируются в своей системе
знаний.
Регулятивные:
проводят рефлексию учебной
деятельности;
осуществляют контроль учебных
действий. Самоанализ урока   п

 овторение по теме: «Биология – наука о живом мире».
Тема:  Повторение по теме: «Биология – наука о живом мире».
Данная разработка урока  составлена для УМК Пономаревой И.Н. и соответствует  требованиям ФГОС второго поколения. Урок
биологии разработан для учащихся 5 класса.
Цель: Систематизировать, обобщить и расширить знания о строении живых организмов.
Задачи:
 образовательные: знать изученный материал по теме: «Биология – наука о живом мире».
 развивающие:  анализировать, сравнивать и обобщать факты; устанавливать причинноследственные связи; уметь организовать совместную
деятельность на конечный результат; уметь выражать свои мысли.
 воспитательные:  осознанно достигать поставленной цели;  воспитывать положительное отношение к совместному труду.
Тип урока: Урок развивающего контроля.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные
 применяют знания о биологии, как науке о живом мире;
 оценивают уровень своего познавательного интереса к изучаемой теме;
 владеют навыками установления и выявления причинноследственных связей в окружающем мире природы.
Метапредметные
 регулятивные:  самостоятельно  определяют цель учебной деятельности, регулируют учебную деятельность;
 участвуют в коллективном обсуждении проблемы, интересуются чужим мнением, высказывают своё;
 коммуникативные:  осваивают правила и нормы социокультурного взаимодействия со сверстниками в классе.
 познавательные:  извлекают необходимую информацию из учебника;  соблюдают нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Личностные
 в сфере социальнонравственных представлений осваивают социальную роль ученика, воспринимают образование как личностную ценность,
дают адекватную самооценку. Ресурсы:  мультимедийное оборудование, учебник,  плакаты «Строение клетки»,  «Увеличительные приборы»
Технологии: информационнокоммуникационные технологии  повышение эффективности и качества обучения, усиление мотивации обучения
через использование мультимедийных презентаций;  технология развития интеллектуальнотворческого мышления  формирование  интереса  к
изучаемому материалу, стимулирование мыслительной деятельности обучающихся;
использование игровых технологий;  здоровьесберегающие технологии  сохранение и укрепление здоровья обучающихся через физкультурно
оздоровительные мероприятия.
Организационная  структура занятия.
          Этапы  занятия  соблюдались.
Организационный  момент прошёл  быстро,  психологически  и  мотивационно  подготовил  учащихся  к  успешной  работе  на
уроке. Данный этап предполагал осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.
При постановке целей выдержан принцип единства образовательных, развивающих и воспитательных задач, цели урока достигнуты
благодаря использованию различных форм работы на уроке, методов обучения, взаимосвязи элементов урока, а также учета учебных и
психологических особенностей учащихся.
Содержание урока соответствовало теме и целям. Использованы фронтальная, индивидуальная и групповая формы работы,
сочетание которых способствовало эффективной организации учебной деятельности.
На уроке применялись различные методы обучения: наглядные, практические, поисковые, словеснорепродуктивные, игровые.
Работа проходила в сотрудничестве с учителем.
Структурные элементы урока взаимосвязаны, осуществлялся логичный переход от одного этапа к другому.
Главным этапом на уроке было обобщение и проверка знаний учащихся, с этой целью были применены различные виды контроля: устный,
письменный, фронтальный, оценка практических умений.
Целесообразно использованы наглядные пособия, дидактический материал, технические средства обучения, что способствовало активизации
познавательной деятельности учащихся на уроке, созданию ситуации успеха.
       Активность учащихся была достаточно высокой, этому способствовали игровые и элементы занимательности.
Проведение урока в форме игры дало возможность детям чувствовать себя уверенно, раскованно, не позволило  вызвать у учащихся умственное напряжение, напряжение глаз. Таким образом, был учтен здоровьесберегающий компонент.
осуществления профилактики утомления и установки на здоровый образ жизни были проведены физкульминутки.
Для
           Для осуществления самооценки собственной   деятельности, степени ее результативности, осознание качества и уровня усвоения была
проведена  рефлексия  деятельности в виде: «Продолжите фразы»:
•
•
•
•
•
Я хотел(а) похвалить     себя…
Я хотел(а) похвалить одноклассников…
Мне хотелось бы…
Я желаю ребятам…
Я желаю себе…
На данном этапе выполнялись универсальные учебные действия (УУД)  умение оценивать свои эмоции (регулятивные), структуировать знания
(познавательные ), умение выражать свои мысли (коммуникативные).
Выводы:
Урок подготовлен в соответствии с требованиями ФГОС. Для диагностики и формирования универсальных учебных действий
целесообразно были использованы различные виды заданий. Этап рефлексии показал, что  цели и задачи,  поставленные в начале занятия
реализованы. Включенность детей в урочную деятельность была на должном уровне. Активность учащихся была достаточно высокой, этому
способствовали игровые и соревновательные моменты, элементы занимательности.
Темп урока оптимален. Плотность урока достаточная. Атмосфера на уроке была доброжелательная, удалось создать
положительный эмоциональный фон, стимулирующий деятельность учащихся.
Психологическая атмосфера в классе поддерживалась формами работы. Обобщение было продуктивным и качественным.
Дети смогли реализовать свои образовательные потребности и способности. Ситуация успеха формировалась во время всего занятия.
Цель занятия достигнута, поставленные задачи решены, что обеспечивает достижение всех планируемых результатов. Учитель биологии: ________________Н.А.Паршукова

file_name: Технологическая карта.doc

intro:
Повторение по теме: «Биология – наука о живом мире».
Данная разработка урока  составлена для УМК Пономаревой И.Н. и соответствует  требованиям ФГОС второго поколения. Урок биологии разработан для учащихся 5 класса.
Цель	Систематизировать, обобщить и расширить знания о строении живых организмов.
Задачи	- образовательные: знать изученный материал по теме: «Биология – наука о живом мире».
- развивающие:  анализировать, сравнивать и обобщать факты; устанавливать причинно-следственные связи; уметь организовать совместную деятельность на конечный результат; уметь выражать свои мысли.
- воспитательные:  осознанно достигать поставленной цели;  воспитывать положительное отношение к совместному труду.
Планируемые образовательные результаты	Предметные
- применяют знания о биологии, как науке о живом мире;
- оценивают уровень своего познавательного интереса к изучаемой теме;
- владеют навыками установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире природы.
Метапредметные
- регулятивные: - самостоятельно  определяют цель учебной деятельности, регулируют учебную деятельность;
- участвуют в коллективном обсуждении проблемы, интересуются чужим мнением, высказывают своё;
- коммуникативные: - осваивают правила и нормы социокультурного взаимодействия со сверстниками в классе.
- познавательные: - извлекают необходимую информацию из учебника;
- соблюдают нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Личностные
- в сфере социально-нравственных представлений осваивают социальную роль ученика, воспринимают образование как личностную ценность, дают адекватную самооценку.

биология

group: Дисциплины

title: Технологическая карта занятия Повторение по теме: «Биология – наука о живом мире».


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
государственное бюджетное
 профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
 «Донской промышленнотехнический колледж
(ПУ № 8) имени Б.Н. Слюсаря»
ГБПОУ РО «ДПТК (ПУ№8)»
ЗАДАНИЯ ДЛЯ СРЕЗОВОЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
по дисциплине ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (ВКЛ. ЭКОНОМИКУ И
ПРАВО)
для подготовки по профессии  квалифицированных рабочих (служащих)
СПО технического профиля на базе основного образования:
15.01.23  Наладчик станков и оборудования в механообработке
15.01.25  Станочник (металлообработка)
15.01.30  Слесарь 2018
Одобрены  и рекомендованы
с целью практического применения
методической комиссией подготовки
(общественногуманитарный и
естественнонаучный цикл)
Протокол №______от
___________________2018 г.
Председатель МК
_____________________З.Н.
Дергунова
Утверждаю
Заместитель директора по учебно
методической работе
         ____________О.В. Суворова
                    _____________2018 г.
Составитель:     Е.В.   Хазарян,   преподаватель   высшей   квалификационной
категории ГБПОУ РО  «Донской промышленнотехнический колледж (ПУ № 8)»
им. Б. Н. Слюсаря ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Срезовая   контрольная   работа   по   дисциплине   «Обществознание   (вкл.
экономику и право)» предназначена   для установления соответствия знаний
обучающихся за определенный период.
Объектом   контроля   являются   общественные   связи   и   законы
общественного   развития,   конкретизирующиеся   в   такой   сфере   общественной
жизни, как  экономика.
Срезовая работа состоит из двух частей:
В первой части обучающемуся необходимо дать развернутый ответ на два
вопроса.
Во второй части, решить двенадцать тестовых заданий разного уровня
сложности.
В общей сложности обучающемуся необходимо выполнить  15 заданий.
Срезовая работа рассчитана на 80 минут. Вариант 1.
Задание 1.
Дайте развернутый  ответ на вопрос:
1. Национальная экономика. Понятие ВВП, ВНП.
2. Конкуренция
1. Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся
Задание 2.
к понятию «рынок».
 1) спрос
2) директивное планирование
3) предложение
4) равновесная цена
5) потребитель
6) дефицит

Найдите   два   термина,   «выпадающих»   из   общего   ряда,   и   запишите   в   ответ
цифры, под которыми они указаны.
2. Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся
к понятию «безработица».
 1) фондовая биржа
2) занятость
3) рынок труда
4) трудовые ресурсы
5) коммерческий банк
6) пособие

Найдите   два   термина,   «выпадающих»   из   общего   ряда,   и   запишите   в   ответ
цифры, под которыми они указаны.
3. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных
  Запишите   это   слово
понятий   представленного   ниже   ряда.
(словосочетание).

Предприятие,
корпорация.
 товарищество,
 хозяйственное   общество,
 кооператив, 4. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных
понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно
указано.
 1) земля
2) предпринимательские способности
3) факторы производства
4) капитал
5) труд
5.   Выберите   понятие,   которое   является   обобщающим   для   всех
остальных   понятий   представленного   ниже   ряда.   Запишите   это   слово
(словосочетание).
 Рабочая   сила,
производители материальных благ.
 трудоспособное   население,
 безработные,
 занятые,
6.   Установите   соответствие   между   характеристиками   и   факторами
производства:   к   каждой   позиции,   данной   B   первом   столбце,   подберите
соответствующую позицию из второго столбца.
 ХАРАКТЕРИСТИКИ
А) все виды ресурсов, имеющихся на планете и
пригодных для производства экономических благ
Б) деятельность людей по производству товаров и услуг
путём использования их физических и интеллектуальных
возможностей, профессиональных навыков и опыта
В) факторный доход — заработная плата
Г) здания и сооружения, оборудование, инфраструктура
и др.
ФАКТОРЫ
ПРОИЗВОДСТВА
1) труд
2) земля
3) капитал

Д) объём денежной массы, которой располагают
субъекты экономики
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A
Б
В
Г
Д

7.   Выберите   верные   суждения   о   роли   государства   в   экономике   и
запишите цифры, под которыми они указаны.

1) В экономике любого типа государство устанавливает цены на все товары
и услуги.
2) Государство использует инструменты денежнокредитной политики для
регулирования рыночной экономики.
3)   Государство   может   поддержать   отечественных   товаропроизводителей,
повышая таможенные пошлины на иностранные товары. 4)   Государство   в   рыночной   экономике   осуществляет   централизованное
планирование производства и потребления.
5) Государство в условиях рынка воздействует на структурные изменения
экономики.
8. Запишите слово, пропущенное в таблице.
ФАКТОРЫ ПРОИЗВОДСТВА

ФАКТОРЫ
ПРОИЗВОДСТВ
А
СУЩНОСТЬ
Труд
...
Деятельность людей по производству товаров и услуг путём
использования их умственных и физических способностей,
полученных в процессе обучения и работы знаний и навыков
Все виды природных ресурсов, имеющихся на планете
и пригодных для производства экономических благ
  предполагает
 Установите   соответствие   между   характеристиками   и   функциями
9.
менеджмента:   к   каждой   позиции,   данной   B   первом   столбце,   подберите
соответствующую позицию из второго столбца.
Характеристика
А)
 формирование   структуры   организации,   или
определение   того,   кто   именно   должен   выполнять   каждое   конкретное
задание.
Б)    эта стадия отвечает за побуждение  людей эффективно трудиться.
Для чего создаются условия для проявления активности работников и их
саморазвития
В)     Эта   функция   осуществляется   через   наблюдение,   проверку   всех
сторон деятельности, учет и анализ.
Г)   это стадия процесса управления, на которой определяются цели
деятельности и необходимые для этого средства и действия.
Функция
1) Планирование
2)Организация
3)Мотивация
4) Контроль
Запишите   в   ответ   цифры,   расположив   их   в   порядке,   соответствующем
буквам:
Б
A
В
Г

10. Определите функцию экономики  по ее характеристике:
  …………  функция  экономики   состоит   в   том,   чтобы   всесторонне   изучать
процессы производства, распределения, обмена и потребления материальных
благ и услуг.
11. Определите термин по его формулировке:
Числом   факторов,   на   которые   обязана   реагировать   организация,   а   также
вариантностью факторов называется ………
12. Определите термин по его формулировке: …..
 сумма   всех   национальных   экономик,   связанных   международным
разделением   труда,   мировым   рынком,   системой   межгосударственных
хозяйственных связей.
Вариант 2.
Задание 1.
Дайте развернутый  ответ на вопрос:
1. Виды рынков.
2. Типы экономических систем : Традиционная, командно
административная (плановая), рыночная, смешанная.
Задание 2.
1. Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, харак
теризуют рынок труда.
      1) безработица
2) квалификация
3) прожиточный минимум
4) валюта
5) занятость
6) бюджет
 Найдите   два   термина,   «выпадающих»   из   общего   ряда,   и   запишите   в   ответ
цифры, под которыми они указаны.
2.  Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух,
относятся к понятию «производитель».

1) фирма
2) предпринимательство
3) предложение
4) инвестиции
5) спрос
6) инфляция
 Найдите   два   термина,   «выпадающих»   из   общего   ряда,   и   запишите   в   ответ
цифры, под которыми они указаны.
3.   Выберите   понятие,   которое   является   обобщающим   для   всех
остальных   понятий   представленного   ниже   ряда.   Запишите   это   слово
(словосочетание).
 Рынок   сырья,
оборудования.
 рынок   ресурсов,
 рынок   земли,
 рынок   труда,
 рынок
4. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных
понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно
указано. 1) земля
2) трудовые ресурсы
3) фактор производства
4) капитал
5) информация
5. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных
понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно
указано.
 1) жизнь и здоровье
2) достоинство личности
3) личная неприкосновенность
4) нематериальные блага
5) право свободного передвижения, выбора места пребывания и жительства
6.
 Установите   соответствие   между   характеристиками   и   типами
экономических   систем:   к   каждой   позиции,   данной   в   первом   столбце,
подберите соответствующую позицию из второго столбца.
 ХАРАКТЕРИСТИКИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ
СИСТЕМ
А) конкуренция товаропроизводителей
Б) централизованное планирование
В) принцип уравнительного распределения
Г) свобода предпринимательства
Д) государственное ценообразование
ТИПЫ
ЭКОНОМИЧЕСКИХ
СИСТЕМ
1) рыночная
2) командная
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A
Б
В
Г
Д

  7.  Выберите   верные   суждения   о   роли   государства   в   рыночной
экономике и запишите цифры, под которыми они указаны.

1)   Государство   в   рыночной   экономике   является   собственником   всех
производственных мощностей.
2)
  Государство   принимает   законы,
  призванные   упорядочить
взаимоотношения участников рынка.
3) Государство в условиях рынка организует производство общественных
благ.
4)   Участие   государства   в   экономической   жизни   обусловлено
несовершенствами рынка.
5)   Государство   в   условиях   рынка   располагает   только   фискальными
инструментами регулирования экономической жизни.
8. Запишите слово, пропущенное в схеме:
Ресурсы
Доход Установите   соответствие   между   характеристиками   и   факторами
9.
производства:   к   каждой   позиции,   данной   B   первом   столбце,   подберите
соответствующую позицию из второго столбца.
Характеристика
 умственные и физические способности людей, их навыки
и опыт, которые используют в форме услуг, необходимых
для производства экономических благ.
Факторы производства
А) Земля
Б) Капитал
В) Предпринимательство
Г) Труд
1)
2) все   виды
  …ресурсов,
  которые   применяются   в
производственном процессе,   на которых располагаются
производственные   здания,   пахотная   земля,   на   которой
выращивают урожай, леса, воды, месторождения полезных
ископаемых.
3) произведённые человеком средства производства: станки
и оборудование, добытое сырье и полуфабрикаты, т. е. всё
то, что используется людьми для производства товаров и
услуг   или   служит   необходимым   условием   этого
производства
4) люди   умеющие   правильно   соединить   факторы
производства, наделенные  умением принимать решения и
брать   ответственность   на   себя,   умением   идти   на   риск;
умением воспринимать нововведения.
Запишите   в   ответ   цифры,   расположив   их   в   порядке,   соответствующем
буквам:
Б
A
В
Г

10.  Определите термин по его формулировке:
… это система отношений между людьми по поводу обеспечения рабочими
местами и участия в хозяйственной деятельности
11. Определите термин по его формулировке:
…… это экономическая система, в которую научнотехнический прогресс
проникает с большими трудностями, т.к. вступает в противоречие с
традициями.
12. Определите термин по его формулировке:
….. это манера поведения руководителя по отношению к подчиненным; это
формы и методы управления коллективом и отдельной личностью. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ:
Задание   1.  Ответы   на   вопросы   оцениваются   по   5ти   бальной   шкале.
Каждый вопрос оценивается в отдельности.
Оценку «5»   получает обучающийся, если его ответ выполнен в полном
объеме соответствует учебному материалу, допускается один недочет, объем
ЗУНов   составляет   90100%   содержания   (правильный   полный   ответ,
представляющий   собой   связное,   логически   последовательное   письменное
сообщение   на   заданный   вопрос,   умение   применять   определения,   правила   в
конкретных случаях.). Оценку   «4»      получает   обучающийся,   если   его   ответ   в   общем
соответствуют требованиям учебной программы и объем ЗУНов составляет 80
90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ).
Оценку   «3»      получает   обучающийся,   если   его   письменный   ответ   в
основном   соответствуют   требованиям   программы,
  однако   имеется
определѐнный набор грубых и негрубых ошибок и недочѐтов. Обучающийся
владеет ЗУНами в объеме 70% содержания (правильный, но не полный ответ,
допускаются  неточности в определении понятий или формулировке правил,
недостаточно   глубоко   и   доказательно   обучающийся   обосновывает   свои
  излагает   материал
суждения,
  не   умеет   приводить   примеры,
непоследовательно).
Оценку   «2»      получает   обучающийся,   если   его   письменный   ответ
частично   соответствуют   требованиям   программы,   имеются   существенные
недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее
70% содержания .
Задание 2.  Шкала оценивания тестового задания
Всего вопросов
% правильных
ответов
91100
7190
5070
Менее 50
12
12
12
12
Количество
правильных
ответов
1112
910
68
5
Оценка
5
4
3
2
Итоговая оценка выставляется как среднеарифметическая на основании
оценок по всем заданиям.

file_name: Проверочная работа обществознание.docx

title: ЗАДАНИЯ ДЛЯ СРЕЗОВОЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ  по дисциплине ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (ВКЛ. ЭКОНОМИКУ И ПРАВО) (2 курс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №32 «Березка»
Консультация на тему:
«Использование мяча как коррекционного инструмента
в логопедической работе с детьми, имеющими
 тяжелые нарушения речи»
Подготовила:
Пилюгина О.Л.
Учительлогопед
МБДОУ детский сад № 32 «Березка» Мой веселый, звонкий мяч,
Ты куда помчался вскачь?
Жёлтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой!
Я тебя ладонью хлопал.
Ты скакал и звонко топал.
С. Я. Маршак
Педагоги   давно   используют   мяч   в   логопедической   работе   с   детьми.   Это
прекрасный инструмент, используемый в коррекционной практике.
         Игры с мячом известны с древних времен, хотя история не знает точно ни места,
ни времени рождения этих игр. В России в старь в простонародье мячи делали из
тряпья и тряпьем же набивали. В северных губерниях мячи плели из лыка – ремешков,
сделанных   из   коры   березы,   липы   или   ивы.   Такие   мячи   внутри   были   пустыми   или
набивались   песком.   В   некоторых   областях   мячи   делали   из   овечьей   шерсти.   Клок
шерсти   сначала   скатывали   до   плотного   состояния,   а   потом   бросали   в   кипяток   и
просушивали. Такой мяч был легким и по упругости не уступал резиновому.
Практически каждый ребенок с раннего возраста знаком с мячом. Игры с мячом
весьма популярны, они встречаются почти у всех народов мира и отнюдь не случайно
считаются самыми распространенными из игр.
Выбор мячей достаточно широк. Сейчас в продаже огромный выбор мячей:
         пластмассовые
         резиновые
         надувные
         из папьемаше и т.д.
        Замечено, что дети отдают предпочтение мячам, сочетающим 3 качества:
   ярким
   легким
 прыгучим
Однако опросы родителей за последние годы показали, что этим играм уделяется
мало внимания. В основном родители называли только одну игру – футбол. Не знают
родители и игр с мячом, соответственно не могут научить им своих детей.

          Т.А.Воробьева, углубленно работая в этом направлении, выявила, что мяч может
быть прекрасным коррекционным инструментом:
      отвлекают внимание ребенка от речевого дефекта и побуждают к общению,
      освобождают детей от утомительной неподвижности на занятиях;
      помогают разнообразить виды деятельности на коррекционном занятии по всем разделам программы, включая в работу различные уровни
         регуляции;
      развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве,
      помогают проводить работу над развитием просодических компонентов
         речи;
      регулируют силу и точность движений,
      движение мяча активизирует непроизвольное внимание и формирует
         произвольное (мяч может быть брошен любому ребенку),
      игры с мячом развивают и нормализуют эмоциональноволевую сферу, что
         особенно важно для гипердинамичных детей,
      развивают глазомер, силу, ловкость, быстроту реакции,
      развивают мышечную силу, улучшают обмен веществ и работу основных
         органов.
          Все это является:
         необходимыми предпосылками для лучшего функционирования речевых
           органов,
         оказывает положительное влияние на выработку у детей правильных
           речевых навыков.
                 Зная уровневую теорию организации движений (по Н.А.Берштейну) педагоги
практики могут подобрать игры с мячом для каждого ребенка и игры, эффективные
для всей группы.
А.  Руброспинальный уровень регуляции движений
      При нарушениях этого уровня у детей наблюдается:
         тремор органов артикуляционного аппарата
         тремор кончиков пальцев (в состоянии покоя или при письме).
В.  Таламопаллидарный уровень, регулирующий вспомогательные движения
        При нарушениях:
         неловкость,
          трудности   во   внешней   увязке   целостности   движений   (при   рисовании
затрудняются удерживать лист бумаги),
         ослабление выразительности движений и мимики
         обедняется голос,
         при письме разновысокие буквы.
             Сущность коррекции заключается в согласовании составных частей большого
сложного движения.
       С. Пирамидностриальный уровень пространственного поля
Обеспечивает согласованность движения с внешним пространством при помощи зрения
       Есть два подуровня:
С1 – осуществляет оценку направления движения и дозировку силы по
ходу движения
С2 – регулирует максимальную целевую точность движения
При нарушениях:
         порезы,           нарушения координации движений (ребенок не может попасть ногой по мячу,
поставить точку в квадрате, поставить язык в точно указанное место при выполнении
артикуляционных упражнений).
Д. Теменнопремоторный, кортикальный уровень организации движений
обеспечивает пространственную осмысленность движения. При нарушении:
         апраксия и диспраксия,
         нарушение ориентировки в пространстве (левоправо),
         затруднена выработка любого двигательного навыка.
Е. Уровень символической организации
С ним связано понимание чужой и собственной речи, письменное и устное выражение
своих мыслей.
По данным Ассоциации логопатологов СанктПетербурга:
5060 % учащихся массовых школ имеют расстройства чтения и письма, и
количество таких детей увеличивается.
Все игры и упражнения с мячом, используемые в практике логопедических групп,
можно разделить на следующие виды:
 игры и упражнения с мячом, направленные на развитие общей моторики,
 игры и упражнения с мячом, направленные на развитие мелкой моторики,
 игры и упражнения с мячом, направленные на развитие ориентировки,
 игры и упражнения с мячом, направленные на развитие фонематического
восприятия и закрепление правильного произношения, дифференциацию звуков;
 игры и упражнения с мячом, направленные на обобщение и расширение
словарного запаса, развитие грамматического строя речи, игры с элементами ТРИЗ.
Игры и упражнения с мячом,
направленные на развитие мелкой и обшей моторики
Данные   современных   научных   исследований   подтверждают,  что   области   коры
головного мозга, отвечающие за движение органов речи и управляющие движениями
пальцев рук, расположены в непосредственной близости друг от друга. Таким образом,
идущие в кору головного мозга нервные импульсы от движущихся пальцев рук, так
сказать «приводят в действие» расположенные по соседству речевые зоны, стимулируя
их   активность.
  Прослеживается   прямая   зависимость   между   уровнем
сформированности речи и развитием моторики пальцев рук.
Можно:
 использовать   маленькие   мячики   или   шарики   из   пластмассы,   резины,   дерева,
каучука,
 подбирать их по цвету,
 вводить с их использованием элементы самомассажа.
Упражнения:
    для разминки
  сжимание мячика,
  обхват пальцами,
  прокатывание,   прокатывание  между пальцами,
  разминание между ладонями.

1.  «Разноцветные   шары»      прокатывание   шариков   снизувверх   разными   пальцами
правой и левой руки.
2.  «Дождик»  прокатывание шариков.
3.  «Парашютисты»  прокатывание шариков с пропеванием гласных.
4.  «Плывет,   едет,   скачет»      прокатывание   шарика   по   дорожкам   усложненной
конфигурации.
5.  «Спираль».
6.  «Кто быстрее?».
7.   «Снежинки».
8.  «Время года»  закрепление лексики по теме «Календарь».
9.  «Перевертыши»  прокатывание шариков с чтением слов.
10. «Угощение»  использование съемных картинок.
11. «Машина и стрекоза».
12. «Путешествие колобка»  закрепление навыков пространственной ориентировки.

                   Можно изготовить специальные пособия для развития мелкой моторики и
тактильных   ощущений   с   помощью   мячей.   Пособия   выполняются   в   виде   панно   из
плотной   ткани   с   объемной   вышивкой   или   аппликацией.   Это   позволяет   ученику
тактильно ощущать направление рисунка, помогает прокатывать шарик по панно.
Игры с мячом, направленные на развитие
ориентировки в пространстве
Дети   с   дисграфией   имеют   значительные   сложности   при   ориентировке   в
пространстве.   Следующие   упражнения   направлены   на   отработку   силы,   точности
движения, возможности определения себя и предмета в пространственном поле.
Упражнения:
  прокатывание мяча от ребенка к ребенку в определенном направлении,
   выполнение   инструкций   («В   правую   руку   мячик   возьми,   над   головою   его
подними…»),
  попадание мячом в ворота, расположенные в разных направлениях),   комплексы упражнений для ног с элементами массажа,
  рисование мячом фигур на полу.
Для этих упражнений используются различные резиновые, теннисные и сшитые из
ткани мячи.
«По стульчику стучу»                         «Нарисуем круг»                             «Покатаем мяч ногами»

Игры с мячом, направленные на формирование правильного
звукопроизношения и развитие фонематических процессов.
Гласные   звуки   являются   фундаментом,  на   котором   базируется   вся   работа   по
развитию фонематических процессов. Усвоив эту тему, дети, как правило, неплохо
овладевают звуковым анализом синтезом слов, а, следовательно, усваивают материал
по обучению грамоте.
Вся работа над гласными закрепляется в играх с мячом.
Упражнения и игры:
  «Повторяем дружно звук»  услышишь звук А, стукни мячом об пол.
   «Гласный звук услышат ушки – мяч взлетает над макушкой»  услышишь звук А,
подбрось мяч вверх.
   «Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем»  развитие длительного речевого
выдоха.
  «Разноцветные мячики»  дифференциация гласных и согласных – назови слово
  «Тихо – громко».
   Игры   с   передачей   мяча:   «Мяч   передавай,   слово   называй»   (на   заданный   звук,   с
определенным количеством слогов, звуков), «Звуковая цепочка».
  Игры с перебрасыванием мяча: «Сто вопросов, сто ответов с буквы А  и только с
этой»   все ответы начинаются на звук А; «Слог да слог и будет слово»  добавление
слогов; «Мяч поймай – слово составляй», «Встречу слово на дороге – разобью его на
слоги».
Дети тренируются в четком произношении и выделении их из звукового ряда.
Интересно   то,   что   в   этих   играх   и   упражнениях   дети   соотносят   длительность
прокатывания   мяча   с   длительностью   пропевания   гласных   звуков.   Все   эти   игры
способствуют   отработке   плавного   выдоха,   что   очень   важно   в   работе   над
звукопроизношением.
В играх используются не только резиновые, но и самодельные мячи, сшитые из
ткани, на которых вышиты буквы.
Например:
Игра «Разноцветные мячики»
Цель:   закрепление   дифференциации   гласных   и   согласных   звуков,   развитие
внимания, быстроты мышления. Логопед   бросает   мяч   с   определенной   буквой,   ученик   называет   слово,
начинающее на этот звук.
Игры с мячом, направленные на обобщение и расширение словарного запаса,
развитие грамматического строя речи.
Упражнения и игры: «Мяч бросай и животных называй»
  «Я знаю 3(5) названий животных» …
  «Животные и их детеныши»
  «Кто как разговаривает», «Кто где живет», «Кто как передвигается»
  «Подскажи словечко»
  «Скажи ласково»
  «Составь предложение»
  «Горячий – холодный» (антонимы)
  «Из чего сделано»
  «Лови да бросай – цвета называй»
  «Третий лишний»
  «Какой по форме»
  «Один – много» (множественное число)
  «Бывает – не бывает»
  «Кто кем был»
                   Вполне допустимо, что использование мяча на логопедических занятиях не
является  приоритетным. Выбор  той или иной  игры  или  упражнения на  конкретном
занятии,   оставляет   за   собой   учительлогопед,   опираясь   на   цели   и   задачи   данного
занятия.
Заключение
          Еще раз хочу обратить внимание коллег на то, что игры с мячом универсальны и
их   разнообразие,   и   наполнение   содержанием   зависит   только   от   вашей   фантазии   и
желания   работать   с   детьми   весело,   интересно,   облекая   коррекционную   работу   в
нетрадиционные формы.
                    Таким   образом,   безусловной   педагогической   удачей   и   залогом   успеха
практического использования игр с мячом в коррекции речевых нарушений является
то, что педагогу с коррекционными приёмами удается включаться в жизнь ребёнка, в
его   систему   жизненных   потребностей:   игра   и   активные   движения.   Интеграция
физических   упражнений,
  правильного
звукопроизношения   и   речевого   сопровождения   способствует   повышению
эмоционального   тонуса,   что   при   правильном   коррекционноразвивающем   подходе
побуждает ребёнка к общению.
  игровых   действий,
  звукоподражания, Литература
1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М., 1985.
2. Воробьёва Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. СПб., 2003
3. Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение. СПб., 1997
4. Рязанова С.Г. Игры с мячом в логопедической коррекции.
ж – л «Логопед» №5 2009

file_name: Использование мяча как коррекционного инструмента в логопедической работе с детьми с ТНР.doc

intro: Игры с мячом известны с древних времен, хотя история не знает точно ни места, ни времени рождения этих игр. Однако опросы родителей за последние годы показали, что этим играм уделяется мало внимания. В основном родители называли только одну игру – футбол. Не знают родители и игр с мячом, соответственно не могут научить им своих детей. Данная консультация содержит перечень игр и упражнений с мячами различной величины, направленных на развитие всех компонентов речи

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Сабақ  19                                    Сыныбы: 11 «А», «Ә», «Б»                                                                Пән мұғалімі: Құрманалиева Динара
Пәні: Информатика
Сабақтың тақырыбы: Байланыс арналары.Хаттамалар.
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ
Қысқа мерзімді жоспар
Мақсаты:
Оқушыларға байланыс
арналарын,
хаттамаларды
тісіндіру арқылы
білімдерін жетілдіру;
Міндеттері:
 Жаңа тақырып бойынша толық мәлімет
Күтілетін нәтижесі:
 Жаңа тақырып бойынша толық
алу.
 Байланыс арналарын түсіндіру.
 Байланыс арналары туралы
мәлімет алады.
 Байланыс арналарын түсінеді.
 Байланыс арналары туралы
мәліметтерді қашықтыққа жіберуді
үйрету.
 Байланыс арналарының жіктелуі жайлы
мәліметтерді қашықтыққа жібере
алады.
 Байланыс арналарының жіктелуі
үйрету.
 Алмасу хаттамаларының ережелерін
үйрету.
жайлы біледі.
 Алмасу хаттамаларының
ережелерін түсіндіре алады.
Әдістері:
сөйлесу, сұрақ
жауап,
көрнекілік
қолдану,
тәжірибелік
әдіс.
Көрнекілік
құралдар:
интерактивті
тақта,
компьютерлер,
оқулық, жұмыс
дәптеі
І. Ұйымдастыру
кезеңі:
Сәлемдесу, оқу
құралдарын дайындау,
сабақ алдында сергіту.
Көңілкүйлерін сұрау.
(10 мин.)
Жаңа сабақ
түсіндіру:
(15 мин.)
ІІ.Үй тапсырмасын тексеру:
1. Мәліметтер қоры дегеніміз не?
2. Мәліметтер қорын  басқару жүйесі.
3. Қандай мәліметтер мәтінге
экспортталады?
4. Біріктіру шеберін қалай шақырады?
ІІІ.Мұғалімнің ісәрекеті:

Ұйымдастыру кезеңі.
Оқушылармен  сәлемдесу.
Оқушыларды түгендеу.
Ынтымақтастық атмосферасын орнату.

Кері байланыс
парағы
Бағалау
парағы:
Крийтери
бойынша
Компьютерлік желі ғалымдардың тәжірибесінде алыс қашықтықтан ақпарат алмасу ауқымды желілердің дүниеге келуін
анықтады.
Ауқымды копмпьютерлік (телекоммуникациялық) желі  бұл бірбірінен қашықта тұрған жеке компьютерлердің және
көптеген жергілікті желілердің бірігуі.
Қазіргі уақытта 20дан аса ауқымды желілер (CompuServe, America On Line, MS Network және тағы басқалар) бар,
бірақ олардың ең танымалысы  Internet желісі.
 Internet  миллиондаған компьютерлерді қосатын, көптеген жергілікті, аймақтық және корпоративті желілерді
біріктіретін ауқымды компьютер желісі. Немесе Internet  бірбірімен байланыс арналары және бірегей мәліметтерді беру,
қабылдаудың бірыңғай стандарттары мен біріктірілген өзара байланысқан компьютерлер мен компьютер желілерінің
жиынтығы. Ол жер шарын қамтитын ауқымды бүкіләлемдік ақпарат жүйесі болып табылатындығын білдіреді.
Бүгінде осы ақпараттың кеңістікке 120 млн. аса пайдаланушылар қосылған. Әрбір пайдаланушы одан өзіне қажеттісін
тауып, оған қажетті дегенді бере алады. Соның нәтижесінде Интернет ақпарат ресурстарымен үздіксіз толықып отырады.
Internetтің белгілі иесі немесе ұлттық құралдары жоқ белгілеріне байланысты бөлмейді. Кез келген желі Internetпен байланыса алады және оның бір бөлігі ретінде қарастырылады. Бүгінгі тағда байланыста кем дегенде бір компьютері бар
желілердің бәрі Internetке шыға алады. Internet серверлеріне миллиондаған пайдаланушылар коммутацияланатын телефон
сымы арқылы немесе жергілікті желі арқылы байланыса алады.
Internetтің даму тарихы. Internet  1969 жылы АҚШ та осы елдің қорғаныс министірлігінің тапсырысы бойынша
жасалған Arpanet желісінен пайда болды. Arpanet оқу орындарын, әскерлер мен әскери мердігерлерді  біріктіретін желі
еді. Ол о баста зерттеушілердің ақпарат алмасуына көмек ретінде,  сондайақ ядролық шабуыл кезінде қалай байланыс
жасау керектігін зерттеу үшін жасалған. Arpanet алғашқыда тек жүйеге енуге қашықтықтағы компьютерге және программа
енгізуге мүмкіндік берді. Көп ұзамай бұған файлдарды, электронды поштаны және тізімді жіберу мүмкіндіктері
қосылды. Мұндағы мақсат, бір мәселемен айналысып жүрген зерттеушілердің ақпарат аламасуларына мүмкіндік ашу
болатын. Сонымен қатар Arpanetтің өсуіне орай және басқа желілер де дамып, оларды бірбірімен жалғастыру қажеттігі
туындады. Осылай бірбірімен жалғасқан желілерден тұратын интернет дүниеге келді.
Интернетте адрестеу.
 Ақпарат алмасу барысында компьютерлер бірбірін тауып алулары үшін Интернеттегі бірыңғай адрестеу жүйесі
қолданылады. Ол IP адресті пайдалануқа негізделген. Интернеттегі ѕрбір компьютердіқ  өзіндік IP адресі бар. Адрес 4
бөлікке бөлінген, ѕрбір бөлік нүктелермен ажыратылқан 0 мен 250 аралықында жатататын 4 саннан тұрады. Мысалы,
Алматы мемлекеттік университетініқ IP адресі былай жазылады: 197.34.32.11.
     Компьютерлер сандарды, адамдар  атауды (Имя) жөн көреді. Сол үшін Инетрнетте жұмыс істеуге қолайлы болу
үшін домендік атау (Доменная система Имен/DNS  Domain Name System) деп аталатын жүйе енгізілген. Әрбір
компьютердік IР адресіне сәйкес келетін домендік атаулар жиынынан домендік жүйе құрылады. Ол компьютерлерді
тақырыптық немесе географияфизикалық облыстарқа бөледі. "Domain" сөзініқ ақылшыннан аудармасы "облыс" дегенді
білдіреді. Сол себепті бұл жүйе домендік деген атқа ие болды.
      Домендік жүйе атаулардық иерархиялық құрылымынан тұрады: жоғары дәрежелі домендер, екінші дәрежелі
домендер және үшінші дәрежелі домендер. Жоғары дәрежелі домендердіқ екі түрі болады: географиялық (екі әріптен
тұратын  географиялық аймақтарды қамтиды. Мысалы, Франция  fr, АқШ  us).
    Атау домендік жүйеде оңнан солға қарай оқылады. Бірінші жоғары дәрежелі домен, сосын төменгілері.
Кейбір атаулар деңгейіндегі жоғары домендер:
Әкімшілік            Ұйымдастыру типі
Com                      Коммерциялық
Edu                       Білімдік
Gov                       АқШ өкіметі
Int                          Халықаралық
Mil                         АқШ әскери
Net                        Компьютер желісі
Org                        Коммерциялық емес
Географиялық                                     Мемлекет
Ca                                 Канада
De                                 Германия
Jp                                  Япония kz                                  қазақстан
Ru                                 Рессей
Su                                  Англия
Uk                                  Бұрынқы СССР
Us                                  АқШ
Internet хаттамасы
Интернетте ТСР/ІР мѕліметтерді тарату хаттамалары пайдаланылады. Бұл әріптер Transmission Control
Protocol/Internet Protocol (Таратуды басқару хаттамасы/Желіаралық хаттама) дегенді білдіреді. ІР желідегі адрестеуге
жауап береді, ал ТСР хабарларды тиісті адрестер бойынша жіберуді қамтамасыз етеді. Компьютерлер ІР адрестері
жазылған "қапшықпен қапталып", мысалы, "Кімге: 198.78.213.185", "Кімнен: 193.124.5.33." жіберіледі. Мұндай қапшықтар
ІР қапшықтар деп аталады. Кәдімгі хат секілді мұнда да хат алдымен жақында орналасқан пошта бөлімшесіне барып
түседі, сосын кезектесіп бірбіріне жіберу арқылы алушықа жетеді. Пошта бөлімшелері арасында хаттар сортталып
анықталады.
Жаңа сабақты
бекіту:
(10мин.)
1.Байланыс арналары депмәліметтерді қашықтыққа жіберуге мүмкіндік беретін техникалық құралдарды айтады.
2.Желілік хаттамажеліге біріктірілген компьютерлерге ақпарат алмасуға жане қосылуға мүмкіндік беретін ережелер мен
техникалық процедуралар жиыны.
3.Желілердің түрлері:тікелей кабельдік байланыс, жергіліктік аймақтық, корпоративтік, ғаламдық.
Қорытындылау:
(5 мин.)
Білемін
Үй жұмысын
Білдім
Жаңа сабақ
Білгім келеді
Жергілікті желі
Үйге
§19. Байланыс арналары.
Хаттамалар.
 Сыныбы:                      Күні:
11 «А», «Б»                    22.01.2018 ж.                                                                                Тексерілді:_______________
                                        25.01.2018 ж.

file_name: Байланыс арналары.docx

intro:
Компьютерлік желі ғалымдардың тәжірибесінде алыс қашықтықтан ақпарат алмасу ауқымды желілердің дүниеге келуін анықтады.
Ауқымды копмпьютерлік (телекоммуникациялық) желі - бұл бір-бірінен қашықта тұрған жеке компьютерлердің және көптеген жергілікті желілердің бірігуі.
Қазіргі уақытта 20-дан аса ауқымды желілер (CompuServe, America On Line, MS Network және тағы басқалар) бар, бірақ олардың ең танымалысы - Internet желісі.
 Internet - миллиондаған компьютерлерді қосатын, көптеген жергілікті, аймақтық және корпоративті желілерді біріктіретін ауқымды компьютер желісі. Немесе Internet - бір-бірімен байланыс арналары және бірегей мәліметтерді беру, қабылдаудың бірыңғай стандарттары мен біріктірілген өзара байланысқан компьютерлер мен компьютер желілерінің жиынтығы. Ол жер шарын қамтитын ауқымды бүкіләлемдік ақпарат жүйесі болып табылатындығын білдіреді.
Бүгінде осы ақпараттың кеңістікке 120 млн. аса пайдаланушылар қосылған. Әрбір пайдаланушы одан өзіне қажеттісін тауып, оған қажетті дегенді бере алады. Соның нәтижесінде Интернет ақпарат ресурстарымен үздіксіз толықып отырады. Internet-тің белгілі иесі немесе ұлттық құралдары жоқ белгілеріне байланысты бөлмейді. Кез келген желі Internet-пен байланыса алады және оның бір бөлігі ретінде қарастырылады. Бүгінгі тағда байланыста кем дегенде бір компьютері бар желілердің бәрі Internet-ке шыға алады. Internet серверлеріне миллиондаған пайдаланушылар коммутацияланатын телефон сымы арқылы немесе жергілікті желі арқылы байланыса алады.
Internet-тің даму тарихы. Internet - 1969 жылы АҚШ та осы елдің қорғаныс министірлігінің тапсырысы бойынша жасалған Arpanet желісінен пайда болды. Arpanet оқу орындарын, әскерлер мен әскери мердігерлерді  біріктіретін желі еді. Ол о баста зерттеушілердің ақпарат алмасуына көмек ретінде,  сондай-ақ ядролық шабуыл кезінде қалай байланыс жасау керектігін зерттеу үшін жасалған. Arpanet алғашқыда тек жүйеге енуге қашықтықтағы компьютерге және программа енгізуге мүмкіндік берді. Көп ұзамай бұған файлдарды, электронды поштаны және тізімді жіберу мүмкіндіктері қосылды. Мұндағы мақсат, бір мәселемен айналысып жүрген зерттеушілердің ақпарат аламасуларына мүмкіндік ашу болатын. Сонымен қатар Arpanet-тің өсуіне орай және басқа желілер де дамып, оларды бір-бірімен жалғастыру қажеттігі туындады. Осылай бір-бірімен жалғасқан желілерден тұратын интернет дүниеге келді.
Интернетте адрестеу.
 Ақпарат алмасу барысында компьютерлер бір-бірін тауып алулары үшін Интернеттегі бірыңғай адрестеу жүйесі қолданылады. Ол IP адресті пайдалануқа негізделген. Интернеттегі ѕрбір компьютердіқ  өзіндік IP адресі бар. Адрес 4 бөлікке бөлінген, ѕрбір бөлік нүктелермен ажыратылқан 0 мен 250 аралықында жатататын 4 саннан тұрады. Мысалы, Алматы мемлекеттік университетініқ IP адресі былай жазылады: 197.34.32.11.
     Компьютерлер сандарды, адамдар - атауды (Имя) жөн көреді. Сол үшін Инетрнетте жұмыс істеуге қолайлы болу үшін домендік атау (Доменная система Имен/DNS - Domain Name System) деп аталатын жүйе енгізілген. Әрбір компьютердік IР адресіне сәйкес келетін домендік атаулар жиынынан домендік жүйе құрылады. Ол компьютерлерді тақырыптық немесе география-физикалық облыстарқа бөледі. "Domain" сөзініқ ақылшыннан аудармасы "облыс" дегенді білдіреді. Сол себепті бұл жүйе домендік деген атқа ие болды.
      Домендік жүйе атаулардық иерархиялық құрылымынан тұрады: жоғары дәрежелі домендер, екінші дәрежелі домендер және үшінші дәрежелі домендер. Жоғары дәрежелі домендердіқ екі түрі болады: географиялық (екі әріптен тұратын - географиялық аймақтарды қамтиды. Мысалы, Франция - fr, АқШ - us).
    Атау домендік жүйеде оңнан солға қарай оқылады. Бірінші жоғары дәрежелі домен, сосын төменгілері.
Кейбір атаулар деңгейіндегі жоғары домендер:
Әкімшілік            Ұйымдастыру типі
Com                      Коммерциялық
Edu                       Білімдік
Gov                       АқШ өкіметі
Int                          Халықаралық
Mil                         АқШ әскери
Net                        Компьютер желісі
Org                        Коммерциялық емес
Географиялық             Мемлекет
Ca                                 Канада
De                                 Германия
Jp                                  Япония
kz                                  қазақстан
Ru                                 Рессей
Su                                  Англия
Uk                                  Бұрынқы СССР
Us                                  АқШ
Internet хаттамасы
Интернетте ТСР/ІР мѕліметтерді тарату хаттамалары пайдаланылады. Бұл әріптер Transmission Control Protocol/Internet Protocol (Таратуды басқару хаттамасы/Желіаралық хаттама) дегенді білдіреді. ІР желідегі адрестеуге жауап береді, ал ТСР хабарларды тиісті адрестер бойынша жіберуді қамтамасыз етеді. Компьютерлер ІР адрестері жазылған "қапшықпен қапталып", мысалы, "Кімге: 198.78.213.185", "Кімнен: 193.124.5.33." жіберіледі. Мұндай қапшықтар ІР қапшықтар деп аталады. Кәдімгі хат секілді мұнда да хат алдымен жақында орналасқан пошта бөлімшесіне барып түседі, сосын кезектесіп бір-біріне жіберу арқылы алушықа жетеді. Пошта бөлімшелері арасында хаттар сортталып анықталады.Байланыс арналары.Хаттамалар.

title: Байланыс арналары.Хаттамалар.


extracted_text:
Тема урока
Тип урока
Цель
Задачи
Планируемые образовательные результаты
Основные понятия и термины, изучаемые на
уроке
Ресурсы
Технологии
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Химический состав клетки.
Данная разработка урока по теме «Химический состав клетки»  составлена для УМК Пономаревой И.Н. и
соответствует  требованиям ФГОС второго поколения. Урок биологии разработан для учащихся 5 класса.
Проблемноисследовательский.
Урок деятельностной направленности по целеполаганию  урок «открытия» нового знания.
Способствовать формированию представления о химическом составе клетки.
 образовательные: знать о химическом составе клетки, а так же о роли органических веществ в жизнедеятельности клетки.
 развивающие:  анализировать, сравнивать и обобщать факты; устанавливать причинноследственные связи; определять
органические и неорганические вещества в клетках растений с помощью опытов; уметь организовать совместную деятельность
на конечный результат; уметь выражать свои мысли.
 воспитательные:  осознанно достигать поставленной цели;  воспитывать положительное отношение к совместному труду.
Предметные
 знать  химический состав клетки;
 рассмотреть многообразие веществ и их роль в клетке;
 уметь отличать  органические вещества от неорганических веществ.
Метапредметные
 регулятивные:  самостоятельно  определять цель учебной деятельности, поиск пути решения проблемы и средства
достижения цели;
 участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;
 коммуникативные:  обсуждать в рабочей группе  информацию;
 слушать товарища и обосновывать свое мнение;
 выражать свои мысли и идеи.
 познавательные:  работать  с учебником;
 находить отличия;
 объяснять значения новых слов;
 сравнивать и выделять признаки;
Личностные
 осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
 устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
- оценивать собственный вклад в работу группы.
Химические вещества клетки: неорганические и органические. Минеральные соли  Органические вещества. Белки. Углеводы.
Жиры.
Мультимедийное оборудование, учебник, рабочая тетрадь,  плакат «Строение клетки», йод, семена огурца и подсолнечника,
листья капусты, клубень картофеля, салфетки, кусочек теста, марля, микролаборатория, весы.
Проблемноисследовательская технология, ИКТ технологии. Этап урока,
дидактические
цели.
1 этап.
Организационный
2 этап.
Актуализация
знаний
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Содержание учебного материала.
Деятельность обучающихся.
Форма
Формирование УУД.
организации
учебной
деятельности
Деятельность учителя.
Приветствие  обучающихся.
Мотивирование учащихся к учебной деятельности
посредством создания позитивной эмоциональной
обстановки.
«Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
На урок торопит нас,
Биология сейчас».
Девиз урока:
«Думаешь – коллективно! Решаешь – оперативно!
Отвечаешь – доказательно! Борешься – старательно!
И открытия нас ждут обязательно!»
     «Сегодня мы будем изучать интересную тему, и
активная работа на уроке поможет вам усвоить новый
материал.  Результат проделанной работы будет зависеть
от работы каждого из вас. Поэтому вы должны работать
в атмосфере сотрудничества, взаимопомощи и добра.
Кто сегодня хочет узнать много нового? Кто хочет
побывать настоящим исследователем интересного мира
– мира  живых организмов?».
      «Прежде чем стать настоящими учеными мы с вами
должны проверить  насколько вы готовы к нашему
путешествию в страну исследователей. Билетом в
исследовательскую лабораторию будут служить ответы
на вопросы, которые мы  рассматривали на предыдущем
Приветствуют учителя.
фронтальная
Личностные:
Настраиваются на урок, психологически
готовятся к общению.
проявляют интерес к
изучаемому предмету,
понимают его важность.
1. Один ученик работает у доски  с
индивидуальная
Коммуникативные:
кроссвордом.
парная
 Из выделенных букв необходимо составить
ключевое слово урока
р
о
х Л о
т
Какие структуры отсутствуют в клетках
кожицы чешуи лука?
п
л
а
с
ы
Г
у
К
Ученый, открывший клетку.
м
и К р
о
с
к
о
п
С помощью чего можно рассмотреть клетки

умение
сотрудничать,
высказывают   свою   точку
зрения, вступают в диалог,
обмениваются мнениями.
Познавательные:
ориентироваться в своей
системе знаний.
Регулятивные:
оценивать правильность живых организмов?
выполнения заданий
уроке».
 Мы уже изучили строение клетки. Рассмотрели, чем
отличается растительная клетка от животной клетки.
Давайте вспомним и проверим наши знания.
в
А к
у
о
л
и
Резервуары, в которых накапливается
клеточный сок.
к
л
Е т
о
ч
н
ы
й
о
к
с
Запасные питательные вещества и продукты
жизнедеятельности
а
н
Т к
Группы клеток, сходных по строению,
функциям и имеющее общее происхождение.
и
Ключевое слово – «Клетка»
2.Несколько человек работают по
индивидуальным карточкам. Учащиеся
самостоятельно проверяют ответы,
анализируют их.
Карточка 1.
Тестовые задания с выбором одного
правильного ответа
1. Растительная клетка отличается от животной
клетки наличием органоида:
а) рибосома;  б)  митохондрия;  в) хлоропласт;
г) лизосома
2. Клеточная стенка имеется у клетки:
а) растительной;  б) бактериальной;  в)
животной
3. Органоид, который является источником
энергии:
а) митохондрия;  б) аппарат Гольджи;  в)
вакуоль;  г) ядро
4. Как называется среда клетки внутри которой
происходят обменные процессы:
а) ядро;  б) цитоплазма;  в) вода;  г) ЭПС
Карточка 2.
 Выбери правильный ответ
1.Клеточная оболочка не характерна для: а) растений, б) животных, в) грибов.
2.Растительная клетка отличается от животной
наличием:
а) рибосом, б) хлоропластов, в) митохондрий.
   Карточка 3
 Допиши
Для передвижения некоторые одноклеточные
животные используют специальные
приспособления в виде…. ложноножек,
ресничек, жгутиков.
Вступают в диалог с учителем, отвечают на
вопросы, проговаривают и осознают.
фронтальная
Личностные:
формирование
мотивационной основы
учебной деятельности
Познавательные:
обобщение информации,
полученная,  в виде
исследования.
Регулятивные:
в сотрудничестве с
учителем,  выдвигают
проблему.
3 этап.
Создание
проблемной
ситуации
Сегодня нам предстоит изучить очень интересную тему
из курса биологии. Какую? Вы позже назовете сами.
Итак,   сейчас   я   хочу   показать   Вам   пару   опытов.
Внимание!
1.Раствор   марганцовки   с   уксусом
  красное
окрашивание; к полученному раствору добавляем соду
→
  зелёное окрашивание.
→
2.В   раствор   марганцовки   добавить   раствор   перекиси
водорода   (раствор   гидроперита)
  обесцвечивание
раствора.
→
Итак,   что   же   Вы   увидели?   Что   произошло   у   нас   на
уроке? (превращение)
Действительно, произошло превращение одного цвета в
другой, или же превращение одного вещества в другое.
А какая наука изучает вещества и их превращения?
(химия)
Ребята, Вы, наверно не раз слышали выражение «Химия
вокруг нас». На мой взгляд, это утверждение не совсем
точное, поскольку  химия не только вокруг нас, но и …
(внутри нас). Верно. Теперь ответь еще на один вопрос,
который поможет сформулировать тему сегодняшнего
урока.
Все живые организмы состоят из … (клеток).
Правильно.
А, внутри клеток находятся… (вещества).
Так какова же тема сегодняшнего урока? (версии детей) 4 этап
Целеполагания
Тема урока «Химический состав клетки».
   Изучить химический состав клетки.

Какие вещества имеются в клетке? (работа с текстом
учебника)
Работа с текстом учебника, §6
парная
Познавательные:
Поиск нужной информации по вопросу
учителя.
продолжить
формирование умения
работать  с учебником.
Коммуникативные:
продолжить
формирование умения
самостоятельно
организовывать учебное
взаимодействие при
работе в группе (паре);
продолжить
формирование умения
слушать товарища и
обосновывать свое мнение;
продолжить
формирование умения
выражать свои мысли и
идеи.
5 этап
Осмысление
(изучение нового
материала)
Мы с вами говорили о том, что все живое на Земле
имеет клеточное  строение, и что их клетки  имеют
сходное  строение.
Оказывается кроме сходства в строении,  для всех
клеток характерен и сходный  химический  состав.
Вещества, из которых состоят клетки,   разнообразны.
Из  109,  имеющихся  в природе химических  элементов
в  составе клеток можно найти 80. Но большинство этих
элементов встречается в  виде химических веществ.
Какие вещества имеются в клетке? (работа с текстом
учебника)
Все вещества клетки  можно  разделить  на органические
и  неорганические.
Проявление познавательной инициативы.
фронтальная,
Познавательные:
Проведение исследований.
парная
Обсуждение в группах варианты решения.
Оценка правильности выводов, решений.
анализировать,
воспринимать,
интерпретировать и
обобщать информацию о
химическом составе
клетки.
Регулятивные:
продолжить
формирование умения
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать учебную Неорганические  вещества – это  вода  и  минеральные
соли. Вы наверняка слышали, что человек на 80%
состоит из  воды. В клетках растений также есть вода в
среднем около 60%.
Демонстрационный опыт, доказывающий наличие
воды в клетках.
1. Прокаливание семян
Положим  в  пробирку  сухие  семена огурца и
прокалим  их  на огне. На  стенках  пробирки  мы
увидим  капельки  воды, которая выделилась при
нагревании из  клеток.
2. Взвещивание
Я заранее  взяла  два  листа  капусты одинаковой
массы. Один  из  них  высушила.
Как  вы  думаете,  зачем? (Правильно, что бы
испарилась вода  из  клеток  растения)
Теперь  давайте  мы  взвесим  оба  листа  и посмотрим,
сколько же  там  было  воды.
Роль воды в клетке:
1.Вода обеспечивает транспорт веществ в клетке.
2.Входит в состав цитоплазмы.
3.Составляет основу клеточного сока.
Минеральные  соли составляют  около 1% массы
клетки, но их значение  очень велико. Чаще  всего в
растительных  клетках встречаются  соединения азота,
фосфора, натрия, калия и других  элементов. Некоторые
растения способны накапливать разные минеральные
вещества:
 водоросли – йод, поэтому людям испытывающим
недостаток этого  элемента  рекомендуют,  есть
морскую  капусту.
проблему, определять цель
учебной деятельности,
выдвигать версии;
продолжить
формирование умения
участвовать в
коллективном обсуждении
проблемы, интересоваться
чужим мнением,
высказывать свое;
продолжить
формирование умения
определять критерии
изучения химического
состава клетки;
продолжить
формирование навыков в
диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные критерии
оценки;
продолжить
формирование умения
работать по плану, сверять
свои действия с целью и
при необходимости
исправлять ошибки
самостоятельно.
продолжить обучение
основам самоконтроля,
самооценки и
взаимооценки.
Личностные:
создание условий  к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к обучению и самопознанию;
осознавать неполноту
знаний, проявлять интерес
к новому содержанию;
 устанавливать связь
между целью деятельности
и ее результатом;
оценивать собственный
вклад в работу группы.
Личностные:
 установка на здоровый
образ жизни
Выполнение упражнений по видеофрагменту.
Осуществляют профилактику утомления.
 лютики – накапливают  литий и по  их месту
произрастания  можно  судить о  химическом  составе
почвы.
 хвощ – растет,  там,  где  кислые почвы.
Роль минеральных солей в клетке:
1.Необходимы для нормального обмена веществ между
клеткой и средой;
2.Входят в состав межклеточного вещества.
3.Вода и минеральные соли  входят и в состав
неживой природы. О чём это может говорить?
(между химическим составом живых организмов и
неживой природой существует принципиальное
единство).
Музыкальная физкульминутка
Органические вещества   вещества,  состоящие  из
углерода,  водорода,  кислорода и азота. Эти вещества
содержатся  или  производятся живыми организмами. К
этим  веществам  относят  белки,  жиры,  углеводы. Их
насчитывается около 10 миллионов.
А сейчас  вы  сами  проделаете  ряд  исследований.
Демонстрационные опыты, доказывающие
наличие углеводов в клетке.
Определение крахмала
А) На клубень картофеля капните йод. Что
наблюдаете?
Проделаем еще один опыт
Б) Для  этого возьмите стаканчик, налейте  в  него
немного воды, приблизительно треть и опустите туда
комочек  теста, завернутый в марлю. Поболтайте его в
стаканчике.
Что вы наблюдаете? (Помутнение  воды) Отлейте  немного  воды  в  стаканчик и накапайте  туда
раствор  йода.
Что наблюдаете? (Раствор посинел)
Какой вывод мы можем  сделать? (В клетках растений
содержится крахмал, который синеет при действии
йода)
В каких органах растений мы чаще всего обнаружим
крахмал?
Как вы думаете из чего получают сахар? (правильно, из
сахарного тростника или свеклы)
А что такое  тростник и свекла? (Растения)
Какой вывод мы можем  сделать, опираясь на эти
знания? (Правильно, в клетках растений содержится
сахар)
Роль углеводов в клетке:
Крахмал и сахар являются основными запасными
веществами для обеспечения энергией растения.
Кроме крахмала и сахара в состав клеток растений
входит целлюлоза или клетчатка.
Где в клетке мы ее обнаружим? (клеточная оболочка)
Как вы думаете, а какую роль это вещество играет?
(Придает прочность и упругость различным частям
растений)
Отставьте  стаканчик в сторону,  не вынимая теста.
Демонстрационный опыт, доказывающий наличие
жира в клетке.
Возьмите  салфетку  между листочками  положите
несколько семечек подсолнечника. Обратной стороной
карандаша или ручки раздавите семена.
Что  наблюдаете? (Появляется жирное  пятно на бумаге)
Какой можно  сделать вывод? (В клетках растений
содержится масложир)
Человек с давних пор использует растения, в которых
содержится в большом количестве жир. Эти растения
называют масличными.
Какие масличные растения вам известны?
Как вы думаете, в каких частях растения чаще всего
накапливается жир?
Почему именно в семенах наибольшее накапливание
жира?
Роль жира в клетках: жир накапливается для питания
зародыша семени при прорастании семян.
Демонстрационный опыт, доказывающий наличие
белка в клетке.
Аккуратно выньте  комочек  теста и  осмотрите его,
развернув  марлю. Потрогайте  его пальцем.
Что чувствуете? (скользкое, клейкое)
Когда  сомкнете пальцы что  чувствуете? (пальцы
склеиваются). Правильно, это выделяется из теста
белок – клейковина. Он содержится в клетках пшеницы,
ржи и других злаков. Благодаря этому белку человек
может из  муки получать тесто и печь хлеб и пироги.
6 этап
I. Биологический брейнринг:
Закрепление и
обобщение.
1.Какое вещество используют для определения
содержания крахмала (йод)
2.Одно из органических веществ, которое в клетке
используется как вещество запаса (сахар)
3.Веществоуглевод, можно обнаружить в клубнях
картофеля (крахмал)
4.Органические вещества, необходимые в клетке для
получения энергии (жиры)
Закрепление.
Отвечают на вопросы брейнринга.
фронтальная,
индивидуальная
Работа в рабочих тетрадях.
Выполнение задания 1 в рабочих тетрадях:
«Завершите  схему,  отражающую  химический
состав клетки».
Познавательные:
Ориентируются   в   своей
системе знаний.
Личностные:
Осознают свои
возможности в учении. Регулятивные:
Осуществляют контроль
учебных действий.
Происходит рефлексия результатов
деятельности.
индивидуальная
ориентируются в своей
системе знаний.
Познавательные:
Регулятивные:
Проводят рефлексию
учебной деятельности.
5.Группа веществ, к которым относятся вода и
минеральные соли (неорганические)
6.Органические вещества, играющие большую роль во
всех жизненных процессах клетки (белки)
7.Растительный белок, оставшийся после промывания
теста (клейковина)
8.Цвет воды с крахмалом после добавления раствора
йода  (синий)
9.Часть картофеля, в которой при проведении
лабораторной работы мы обнаружили крахмал (клубень)
II. Заполнение схемы «Вещества клетки».
III. Просмотр презентации или фильма «Химический
состав клетки»
Проверка уровня понимания учебного
материала, психологического состояния учащихся  по
вопросам:
Все ли вам было понятно в течение урока?
Какая часть урока показалась самой интересной?
Какая часть урока  вызвала затруднение?
Какое у вас настроение после урока?
Подведение итогов с помощью
стихотворения:
Из элементов химических состоят вещества.
И в клетках различных творят чудеса.
Кипит там работа.
Идут превращения,
Названье таким превращеньям   явления.
И создают вещества органические,
Процессы те сложные, по сути химические.
Параграф   §6, вопросы на странице  27.
На выбор выполнить одно задание
1.Изучите этикетки продуктов питания растительного
происхождения и найдите информацию о содержании
белков, жиров и углеводов. Выясните, какие продукты
наиболее богаты этими веществами.
2.Используя Интернет или дополнительную литературу,
проведите  исследование и сделайте краткие сообщения
о том, какие масличные растения используют люди в
7 этап
Рефлексия (итог
урока).
8 этап
Домашнее задание. разных  странах?
3. Используя Интернет или дополнительную литературу,
проведите  исследование и сделайте краткие сообщения
о том, какие растения используют люди в разных
странах для производства сахара, кроме сахарного
тростника и сахарной свеклы?
4. Используя  Интернет и дополнительную литературу,
подготовьте сообщения об отраслях промышленности,
где человек использует  различные вещества
растительных клеток.
Копия верна.
Заместитель по УВР ______________________  Белова В.А.

file_name: Химсостав клетки.doc

intro:
Химический состав клетки.
Данная разработка урока по теме «Химический состав клетки»  составлена для УМК Пономаревой И.Н. и соответствует  требованиям ФГОС второго поколения. Урок биологии разработан для учащихся 5 класса.
Проблемно-исследовательский.                                                                                Урок деятельностной направленности по целеполаганию - урок «открытия» нового знания.
Способствовать формированию представления о химическом составе клетки.
- образовательные: знать о химическом составе клетки, а так же о роли органических веществ в жизнедеятельности клетки.
- развивающие:  анализировать, сравнивать и обобщать факты; устанавливать причинно-следственные связи; определять органические и неорганические вещества в клетках растений с помощью опытов; уметь организовать совместную деятельность на конечный результат; уметь выражать свои мысли.
- воспитательные:  осознанно достигать поставленной цели;  воспитывать положительное отношение к совместному труду.
Предметные
- знать  химический состав клетки;
- рассмотреть многообразие веществ и их роль в клетке;
- уметь отличать  органические вещества от неорганических веществ.
Метапредметные
- регулятивные: - самостоятельно  определять цель учебной деятельности, поиск пути решения проблемы и средства достижения цели;
- участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;
- коммуникативные: - обсуждать в рабочей группе  информацию;
- слушать товарища и обосновывать свое мнение;
- выражать свои мысли и идеи.
- познавательные: - работать  с учебником;
- находить отличия;
- объяснять значения новых слов;
- сравнивать и выделять признаки;
Личностные
- осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
- оценивать собственный вклад в работу группы.

title: Технологическая карта занятия Химический состав клетки