extracted_text:
Первая утрата
Фредерик Шопен. Прелюдия № 4 ми минор;
Роберт Шуман. Первая утрата;
Людвиг ван Бетховен. Соната № 17 ре минор
(фрагмент 3й части).
1е занятие
Программное содержание. Расширять
представления детей об оттенках настроений,
чувств, выраженных в музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали две пьесы С. Майкапара,
в которых выражены разные оттенки грустного
настроения. Первая пьеса тревожная, взволнованная, а вторая
звучит как печальное раздумье. Эти пьесы так и
называются: «Тревожная минута» и «Раздумье».
Вы знаете, что многие произведения хотя и не
имеют таких названий, но всегда выражают
переживания, чувства человека. Послушайте пьесу
польского композитора Фридерика Шопена,
которая называется «Прелюдия». Прелюдия – это
небольшая пьеса для фортепиано или другого
инструмента. Иногда прелюдия предшествует
другому произведению, но может существовать и
как самостоятельная пьеса. Какой характер этой
прелюдии Ф. Шопена? (Исполняет её.)
Д е т и. Музыка грустная, жалобная, печальная.
П е д а г о г. Да. Прислушайтесь, как жалобно
звучит мелодия. Два звука в ней повторяются. Эта
интонация (играет нисходящую секунду) часто в музыке передает вздох, плач, жалобу. А аккорды
сопровождения придают звучанию мелодии
скорбный и взволнованный характер. (Играет
аккорды сопровождения.)
Своя мелодия есть и в этих аккордах,
прислушайтесь, она движется медленно вниз. В
этой прелюдии есть яркая кульминация, где
музыка звучит очень напряжённо. Где вы её
слышите? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. В середине.
П е д а г о г. В прелюдии две части. Они
начинаются одинаково. (Исполняет
фрагменты.) Кульминация находится во второй
части пьесы. Мелодия внезапно стремительно
взлетает вверх, звучит взволнованно, как
отчаянный возглас (исполняет фрагмент). Потом
опять появляются плачущие, жалобные интонации, мелодия стихает, сникает, повторяются одни и те
же звуки. (Играет фрагмент.) Мелодия замирает,
неожиданно застывает,
останавливается. (Исполняет фрагмент.) А как
звучат последние аккорды? (Исполняет их.)
Д е т и. Очень грустно, тихо.
П е д а г о г. Да. Тихие, мрачные аккорды с
низкими басами звучат очень грустно,
скорбно. (Исполняет всю прелюдию.) Похожая
интонация жалобы (играет её) звучала и в пьесе С.
Майкапара «Тревожная минута». Но в ней эта
интонация «мелькала» в быстром темпе и
создавала беспокойный, смятенный, тревожный
характер. (Исполняет фрагмент.)
С этой же жалобной интонации начинается и пьеса
Р. Шумана «Первая утрата» (исполняет её, показывает другие нисходящие интонации
мелодии).
Роберт Шуман был не только выдающимся
немецким композитором, но и пианистом,
дирижёром, педагогом.
С 7 лет Р. Шуман обучался игре на фортепиано,
сочинял, учился в гимназии, позже в университете.
В 20 лет он услышал игру великого, всемирно
известного итальянского скрипача Никколо
Паганини. Игра Н. Паганини произвела на Р.
Шумана такое яркое впечатление, что он решил
навсегда посвятить себя музыке.
Он умел видеть в жизни чудесное, необыкновенное,
скрытое от взглядов других людей и воплотить всё
пережитое в звуках. Р. Шуман написал много
разнообразной музыки  симфонии, хоровую
музыку, оперу, романсы, фортепианные пьесы; удивительно похоже создавал в музыке портреты
людей, передавал их чувства, настроения.
Мечтатель и выдумщик, Р. Шуман очень любил
детей и много писал для них. В своем «Альбоме
для юношества» он раскрывает мир детских
радостей, огорчений, чудесный мир сказки.
Русские композиторы высоко ценили творчество Р.
Шумана. Особенно его любил П. Чайковский. Под
впечатлением его «Альбома для юношества» П.
Чайковский написал свой замечательный «Детский
альбом».
Послушайте пьесу Шумана «Первая утрата» ещё
раз.
2е занятие Программное содержание. Учить детей
вслушиваться в музыкальные интонации, различать
форму произведений, находить кульминации.
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы слушали два
грустных произведения  прелюдию Ф. Шопена и
пьесу Р. Шумана «Первая утрата». Мы отмечали,
что в этих произведениях есть похожие интонации
жалобы. (Исполняет фрагменты.) В прелюдии Ф.
Шопена мы слышали яркую кульминацию – взлёт
мелодии, который выражает чувство щемящей
тоски, скорби, звучит напряжённо, с мольбой,
протестом. (Играет кульминацию.) А где
кульминация в пьесе Р. Шумана «Первая
утрата»? (Исполняет её.)
Д е т и. В конце. Музыка звучит громко,
настойчиво. П е д а г о г. Да. Аккорды в конце пьесы звучат с
протестом, горечью. Переживания ребёнка,
выраженные в этой пьесе, так же глубоки, как и у
взрослого. Первая утрата, которую испытал
ребёнок, вызвала в его душе столько печали,
скорби! Музыка звучит то жалобно (исполняет
фрагмент), то взволнованно (звучит фрагмент
средней части), то с протестом (играет последние
четыре такта), то очень грустно (исполняет
последние два такта). Давайте внимательно
послушаем всю пьесу. Скажите мне, повторяется
ли первая, жалобная мелодия пьесы? Когда она
звучит? Сколько частей в пьесе? (Играет пьесу.)
Д е т и. Три части. Мелодия повторяется в конце,
но звучит недолго.
П е д а г о г. Правильно. Мелодия с жалобными
интонациями звучит в первой части пьесы дважды. В средней части музыка становится настойчивой,
напряжённой. Одни и те же отрывки мелодии как
бы перебивают друг друга с горечью и волнением.
Ведь когда неприятная мысль тревожит человека,
то она всё время напоминает о себе, не даёт
покоя. (Играет среднюю часть.) Так и в музыке
беспокойная интонация мелодии звучит как бы на
разные лады. Но вот мы опять слышим мелодию
начала пьесы  жалобную, печальную. Здесь, в
третьей части, она звучит не полностью, без
окончания, появляются протестующие, грозные
аккорды, но они скоро становятся мягкими и
грустными. (Исполняет третью часть пьесы.)
3е занятие
Программное содержание. Учить детей
сравнивать произведения, перекликающиеся по эмоциональнообразному содержанию. Различать
оттенки настроений, выраженных в музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. И в жизни взрослых, и в жизни детей
бывают самые разные грустные переживания: и
светлая грусть (как в пьесе С. Майкапара
«Раздумье»  звучит фрагмент), и грусть
скорбь (как в пьесе Р. Шумана «Первая утрата»
или в прелюдии Ф. Шопена  исполняет
фрагменты этих произведений), и тревога (как в
пьесе С. Майкапара «Тревожная минута»).
А какое настроение выражено в этой
музыке? (Исполняет фрагмент третьей части
17й сонаты Л. Бетховена.)
Д е т и. Нежное, грустное, беспокойное. П е д а г о г. Правильно. Я сыграла вам отрывок из
третьей части 17й сонаты Л. Бетховена. Эта
музыка так красива! Она трепетная, порывистая,
летящая, озарённая светом и грустью.
Прислушаемся к интонациям мелодии: они звучат
то жалобно, когда окончания маленьких фраз
интонаций направлены вниз (играет три
интонации, в первых двух тактах), то ласково
вопросительно, когда мелодия поднимается вверх
в конце фраз (играет четвёртую интонацию, в 3
4м тактах). Настойчивое повторение этих
жалобных и ласкововопросительных интонаций
придаёт музыке трепетность, встревоженность.
Давайте вспомним пьесу С. Майкапара
«Тревожная минута», в которой мелодия тоже
строится на смене интонаций, то жалобных,
поникающих (направленных вниз), то вопросительных (направленных
вверх). (Исполняет фрагмент.)
Давайте вспомним замечательное произведение В.
А. Моцарта, которое вы все любите, его 40ю
симфонию. Сколько разных оттенков чувств
сплетено в этой музыке  и нежность, и грусть, и
взволнованность, и трепетность, и
встревоженность, и решительность, и снова
ласковость (звучит фрагмент). Давайте ещё раз
послушаем, в записи, и другие произведения, в
которых выражены разные оттенки грусти
прелюдию Ф. Шопена, фрагмент сонаты Л.
Бетховена. (Звучит запись.) Самуил Майкапар. «Тревожная минута»,
«Раздумье»
1е занятие Программное содержание. Обогащать
представления детей о разных чувствах,
существующих в жизни и выраженных в музыке.
Ход занятия:
Самуил Майкапар родился более ста пятидесяти
лет назад. В семье дети – Самуил и его четыре
сестры, с детства занимались музыкой. Его мама
очень хорошо играла на рояле. Занятия музыкой у
мальчика начались с шести лет, а с девяти лет
Майкапар принимал участие в концертах.
Когда он подрос, то поступил учиться в
Петербургскую консерваторию. Стал писать,
сочинять музыку, в том числе и для детей. Очень
известен его детский фортепианный цикл
«Бирюльки». Вслушайтесь в само звучание этого
слова – оно ласковое, нежное, музыкальное. Давнымдавно «Бирюльки»  была любимая игра
детворы. На стол высыпались кучкой очень
маленькие вещички: чашечки, кувшинчики,
половнички и другие предметы домашней утвари.
Бирюльки из кучки нужно было достать маленьким
крючком, одну за другой, не пошевелив остальные.
П е д а г о г. Послушайте две пьесы композитора С.
Майкапара. Они называются «Тревожная минута»
и «Раздумье». Какой характер этих пьес, похожи
ли они между собой? (Исполняет две пьесы.)
Д е т и. Нет, не похожи. Первая быстрая, грустная,
а вторая тоже немного грустная, но спокойная.
П е д а г о г. Да, пьесы не похожи одна на другую,
хотя обе выражают грустное настроение. Грусть
эта разная. Первая пьеса грустная и
встревоженная, беспокойная, а во второй слышится светлая грусть, музыка задумчивая,
сосредоточенная. (Исполняет фрагменты.) Когда
человек волнуется, беспокоится о чёмто, ему не
сидится на месте, хочется двигаться, его сердце
начинает биться быстрее, одна и та же мысль не
даёт покоя. Так и в этой музыке (исполняет
фрагмент пьесы «Тревожная минута») быстро
мелькают короткие отрывки мелодии, выражая
чувство тревоги, беспокойства.
А в пьесе «Раздумье» какая мелодия? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Плавная.
П е д а г о г. Послушайте обе пьесы ещё
раз. (Исполняет их.) Вот как поразному может
звучать в музыке грустное настроение. Так же и в
жизни, бывает светлая грусть и встревоженная, и
грустьскорбь. 2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
средства музыкальной выразительности,
создающие образ, интонации музыки, близкие
речевым.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали две пьесы С. Майкапара.
Они разные по содержанию, по выраженным в них
переживаниям. (Исполняет фрагменты, дети
вспоминают названия пьес.)
Как вы думаете, почему эти пьесы называются
именно так? (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. Первая пьеса тревожная, быстрая, а вторая
спокойная, задумчивая.
П е д а г о г. Да, в пьесе «Тревожная минута»
мелодия прерывистая, не плавная, состоит из коротких интонаций, двух звуков (исполняет
фрагмент мелодии). Они направлены то вниз и
звучат жалобно (исполняет первые два звука
мелодии), то вверх, и тогда звучат неуверенно,
беспокойно, вопросительно (исполняет фрагмент
мелодии). Эти интонации мелодии, то жалобные,
то вопросительные, чередуются и создают
встревоженный, грустновопросительный характер
музыки. Аккомпанемент тоже состоит из
мелькающих двух звуков, которые вторят мелодии.
Он тоже звучит трепетно,
встревоженно. (Исполняет фрагмент
аккомпанемента.)
А почему композитор назвал вторую пьесу
«Раздумье»?
Д е т и. Пьеса задумчивая. П е д а г о г. Да, в ней выражено настроение
грустного раздумья, размышления. Она
сосредоточенная, неторопливая. Интонации
музыки и интонации речи похожи. Когда человек о
чёмто вслух размышляет, он говорит медленно,
тихо, неторопливо, а когда он взволнован, речь его
быстрая, часто прерывается остановками. Так же и
в музыке тревожный или задумчивый характер
создаётся разными интонациями. В первой пьесе
эти интонации жалобные, взволнованные,
беспокойная мысль тревожит человека. Вторая
пьеса неторопливая, размеренная, как и спокойная
речь. (Исполняет обе пьесы.)
3е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
форму музыкальных произведений, слышать
кульминации. Ход занятия:
П е д а г о г. Вспомните, когда вы слушаете сказку,
то в ней всегда есть самое захватывающее место,
где её героев ожидают самые сильные
переживания. Это кульминация сказки. После неё
наступает развязка: в сказке обычно побеждает
добро.
Но не всегда  бывают и грустные сказки. Так же и
в музыке. Если вы прислушаетесь, вы поймёте, о
чём она рассказывает, ведь в ней меняется
настроение, повествуется о разных переживаниях,
только не словами, а звуками. Послушайте
внимательно пьесу С. Майкапара «Тревожная
минута» и скажите, меняется ли настроение
музыки. (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. В середине музыка звучит громче,
тревожнее. П е д а г о г. Да, первая и последняя части пьесы
выражают настроение взволнованное, жалобное,
тревожное. Музыка тихая и трепетная, мелодия
прерывистая… А в средней части музыка
становится настойчивой, ещё более беспокойной,
громкой.
Здесь находится кульминация пьесы  самое
напряжённое звучание  настойчивый
взволнованный вопрос (исполняет
фрагмент). Музыка замедляется и даже совсем
останавливается, звучит громко, напряжённо.
(Исполняет фрагмент.) Третья часть пьесы
похожа на первую, но она короче. А как
заканчивается пьеса? (Исполняет последние
шесть тактов.)
Д е т и. Страшновато, таинственно. П е д а г о г. Да, мрачные, низкие, отрывистые
звуки говорят нам о том, что тревога не
прошла. (Исполняет пьесу целиком.)
А в пьесе «Раздумье» характер музыки меняется?
Сколько в ней частей? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. В начале и в конце музыка спокойная, а в
середине звучит настойчивее, громче. В пьесе три
части.
П е д а г о г. Правильно, первая часть спокойная,
задумчивая, немного грустная. Прислушайтесь,
мелодия повторяется дважды. Второй раз она
звучит немного подругому, тише, вкрадчивее,
робко (исполняет фрагмент). В средней части
музыка звучит громче, настойчивее, с волнением. В
этой пьесе тоже есть кульминация. Но не всегда
она бывает громкой. Она бывает и тихой, как эта.
Музыка вдруг поникает, звучит с сожалением, грустно замирает на одном звуке. (Исполняет
фрагмент.) После кульминации возвращается
мелодия первой части. Но как она теперь
звучит? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Тихо, отрывисто.
П е д а г о г. Музыка стала похожа на грёзу, мечту,
звучит зыбко, нежно. (Исполняет фрагмент.) А
как заканчивается пьеса? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Спокойно и печально.
П е д а г о г. Вот так: поразному может быть
передано грустное настроение, с тревогой или как
грустное раздумье. (Исполняет пьесы.) Вольфганг Амадей Моцарт. Тематическая
беседаконцерт
П е д а г о г. Вы знаете уже несколько
произведений гениального австрийского
композитора Вольфганга Амадея Моцарта.
Музыку Моцарта можно сравнить с ярким,
ослепительным солнечным лучом, так полна она
жизнелюбия и света. Вспомним «Турецкое рондо»
из сонаты № 11. Как переливается, искрится и
лучится эта музыка! (Звучит фрагмент.)
Но есть у Моцарта и произведения взволнованного,
скорбного, драматичного характера. Симфонию №
40 можно отнести к их числу. Как красивы и
разнообразны мелодии, которые звучат в этой
симфонии! (Звучит фрагмент четвёртой части.) Великий русский композитор Пётр Ильич
Чайковский писал, что Моцарт есть высшая точка,
до которой красота досягала в музыке.
Музыкальные способности Моцарта проявились
очень рано и с такой яркостью, что его называли
чудоребёнком. В четыре года он играл на разных
музыкальных инструментах, в пять лет сочинял, а в
шесть лет уже давал собственные концерты,
разъезжая по разным странам.
Маленький Моцарт поражал слушателей своими
сочинениями, своей виртуозной игрой. У него была
необыкновенная музыкальная память: он
запоминал большие концертные программы, мог
повторить только что услышанное произведение.
Сначала Вольфганг Амадей Моцарт занимался у
своего отца Леопольда Моцарта, скрипача,
органиста и педагога, позже – у одного из сыновей знаменитого Иоганна Себастьяна Баха  Иоганна
Кристиана Баха.
С детства Моцарт учился игре на клавесине.
Клавесин  это старинный инструмент,
предшественник фортепиано. По виду он похож на
небольшой рояль, но с несколькими клавиатурами.
Звук у клавесина гораздо тише, мягче, чем у рояля,
и не такой певучий. Он напоминает негромкое
позвякивание.
Сейчас вы услышите сонату для клавесина и
флейты, которую написал Моцарт. Музыка то
праздничная, торжественная, то светлая, нежная,
то шутливая. (Звучит фрагмент первой части
сонаты Сибемоль мажор для клавесина и
флейты.)
Моцарт достиг в игре на клавесине
необыкновенного мастерства. Ещё совсем мальчиком он играл на нём как мастер
виртуоз. (Фрагмент звучит
повторно.)Одновременно Моцарт учился игре на
скрипке и органе, учился сочинять музыку.
В его произведениях, в основном ещё подетски
наивных, радужных и светлых, уже звучали
сильные и глубокие чувства. Послушайте, как
скорбно, жалобно, печально звучит третья часть
этой сонаты  менуэт. Какая красивая мелодия.
Интонации её повторяются грустно, серьёзно,
строго и печально. (Звучит фрагмент третьей
части.) С трудом верится, что эту музыку написал
маленький мальчик  так искренни и разнообразны
переживания, выраженные в ней!
В те времена существовало правило, согласно
которому прежде чем заслужить репутацию
композитора, надо было проявить себя в качестве исполнителя. Отец Моцарта  Леопольд Моцарт
везёт сына в поездку по разным городам Европы  в
Вену, Париж, Лондон. Концерты проходят с
удивительным, шумным успехом. Леопольд
Моцарт писал: «Мой мальчуган... умеет в своём
восьмилетнем возрасте всё, что можно требовать
от человека сорока лет».
Во время этих блестящих гастролей и были
написаны «Шесть сонат для клавесина и флейты»,
фрагменты одной из которых вы сейчас слышали.
Это далеко не первые произведения Моцарта. Они
отличаются разнообразием настроений,
изобретательностью.
Послушайте, как интересно звучит клавесин в
Рондо Ре мажор. Моцарт использует редко
применяемый у клавесина верхний регистр,
который звучит серебристо, перезвончато. Изящная, лучистая мелодия напоминает
переливчатый звон колокольчиков. (Звучит
фрагмент Рондо Ре мажор).
За свою короткую жизнь Моцарт написал
множество удивительных произведений, в которых
достиг наивысшего мастерства. Это симфонии,
сонаты, концерты, оперы.
Как искрится задором, светится юмором финал
дивертисмента Ре мажор. (Звучит фрагмент.)
Как торжественен и праздничен концерт для
скрипки с оркестром Ре мажор. (Звучит
фрагмент.)
Несмотря на раннее блестящее признание таланта,
жизнь Моцарта была полна тревог, невзгод, прошла
в бедности и нужде. Умер Вольфганг Амадей Моцарт очень рано,
совсем молодым, когда ему было всего тридцать
пять лет.
Последним сочинением Моцарта был знаменитый
«Реквием» (траурное произведение для хора и
оркестра). Послушайте одну из частей «Реквиема»
 «Лакримоза». Лакримоза в переводе с латинского
языка означает «слёзная». Это молитва, просьба о
милосердии в скорбный день. Послушайте, как
жалобно поют скрипки, как строго и сурово на их
фоне звучит хор. (Звучит «Лакримоза».)
Музыка Моцарта ослепляет солнечностью и
заставляет плакать людей, говорящих на разных
языках, но одинаково чувствующих красоту и
любящих музыку. Когда вы вырастете, вы
обязательно расскажете о Моцарте своим детям,
будете вместе с ними слушать его неумирающие произведения... (Звучит фрагмент 40й
симфонии I часть.)
Музыкальный порыв
1е занятие
Программное содержание. Расширять
представления детей о чувствах человека,
существующих в жизни и выражаемых в музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. В любом музыкальном произведении
выражены чувства, переживания, настроения человека. Иногда уже само название пьесы
указывает на те или иные настроения. Например,
«Тревожная минута», «Раздумье» С. Майкапара,
«Ласковая просьба» Г. Свиридова, «Материнские
ласки» А. Гречанинова и многие другие. Грусть,
радость, нежность, беспокойство, тревога и другие
чувства выражены в них. Сегодня вы услышите ещё
два произведения с подобными «говорящими»
названиями.
Первое написал композитор Р. Шуман, второе, С.
Прокофьев. Эти имена вам знакомы. Р. Шуман
немецкий композитор, дирижёр, педагог, который
жил в прошлом веке. С. Прокофьев  современный
русский композитор, пианист, дирижёр. Первая
пьеса называется «Порыв», вторая  «Раскаяние».
Что такое порыв, как бы вы объяснили это слово?
Д е т и. Когда сильно дует ветер. П е д а г о г. Да, в непогоду ветер иногда налетает
внезапно, порывисто. Эти порывы могут
прекращаться и снова налетать, обрушиваться
шквалом, сметая всё на своём пути. Но Роберт
Шуман не назвал свою пьесу «Порыв ветра», а дал
ей название «Порыв». Поэтому можно думать, что
композитор подразумевал порыв в душе человека
внезапное, сильное, резкое, пылкое проявление
какогото чувства, горячее стремление сделать
чтото, воодушевление, подъем или смятение
чувств. Порывистость  это внезапная смена
настроений человека: устремлённость к чемуто,
радость, нежность или гнев. Послушайте пьесу
«Порыв» Р. Шумана и скажите, как меняется
настроение в ней. (Звучит запись.)
Д е т и. Музыка взволнованная, громкая, потом
нежная, мягкая. П е д а г о г. Да, взволнованный, смятенный,
бурный, бушующий порыв сменяется то
радостным, счастливым, восторженным чувством,
то нежностью, лаской, то вновь стремительно и
яростно обрушивается шквал звуков. (Пьеса
звучит повторно.)
П е д а г о г. А теперь послушаем пьесу С.
Прокофьева «Раскаяние». Что такое раскаяние?
Д е т и. Когда человек жалеет о том, что совершил
плохой поступок.
П е д а г о г. Да, если человек понимает, что
поступил нехорошо, и сожалеет об этом,
раскаивается, чувство вины мучает его, не даёт
покоя. В пьесе С. Прокофьева «Раскаяние»
повторяются похожие интонации, как одна и та же
неотвязная мысль. Послушайте. (Исполняет
пьесу.) Какая это музыка по настроению? Д е т и. Грустная, жалобная.
П е д а г о г. Да, музыка звучит как грустное
раздумье. Послушайте пьесы «Порыв» и
«Раскаяние» ещё раз. (Исполняются
произведения.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
смену настроений и их оттенки в музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили о том, что порыв может
быть и в природе, и в жизни человека. В природе
это сильный, внезапный вихрь, порыв ветра.
Душевный порыв  это резкая перемена
настроения, внезапно нахлынувшее сильное
чувство, устремление. Пьеса «Порыв» входит в сборник Р. Шумана
«Фантастические пьесы». Известно, что Р. Шуман
был фантазёром, выдумщиком, не случайно именно
ему принадлежит создание этого сборника. Слушая
эту пьесу, можно себе представить
фантастическую картину взбунтовавшейся
природы или просто слушать, следя за сменой
чувств, настроений: стремительность и сила всё
время сменяются трепетной нежностью. Первая,
порывистая тема проходит несколько раз. При
повторениях она звучит ещё более настойчиво,
сильно, мощно. Второй раз эта мелодия появляется
перед средней частью пьесы. Какой характер
средней части? (Исполняется фрагмент.)
Д е т и. Спокойный, нежный, потом игривый.
П е д а г о г. Правильно. Средняя часть пьесы сама
состоит из трёх частей: крайние части спокойного, ласкового характера, а серединка  игривая,
шутливая, шаловливая. (Звучит фрагмент.)
Но вот в конце средней части пьесы появляются
тревожные, настороженные интонации. Всё
затихает, как перед грозой, и вдруг начинают
тревожно мелькать обрывки первой порывистой
темы, всё громче, настойчивее, и вот, наконец,
возвращается (в третий раз) порывистая мелодия,
открывая третью, последнюю, часть пьесы, которая
повторяет первую. (Звучит
фрагмент.) Последний раз темапорыв появляется
в самом конце пьесы, заканчивает её,
утверждается, снова налетая как вихрь  внезапно,
бурно и мощно. Она словно сметает мелодию,
выражающую чувство нежности, трепетности,
душевности, тепла. (Звучит пьеса.) Теперь давайте вспомним пьесу С.
Прокофьева «Раскаяние». Мы говорили о том, что
в ней выражено чувство печали, сожаления. В
музыке повторяются одни и те же интонации, но
они звучат поразному, то в низком регистре, то
высоко, и различные оттенки настроений
сменяются в этой музыке. В начале мелодия
сумрачная, сосредоточенная, сердитая, даже как
бы с чувством досады (исполняет 12й такты),
одни и те же звуки повторяются по нескольку раз,
твердятся на разные лады. Музыка звучит то
задумчиво, мягко, как размышление, то
вопросительно (исполняет 34й такты), то
жалобно (играет 56й такты), то с
тревогой (играет 78й такты), то вдруг
слышатся жалобные вздохи, печаль,
сожаление (звучат 910й такты), то даже отчаяние (исполняет 1112й такты), то музыка
становится тёмной и грустной (играет 1516й
такты, исполняет пьесу повторно).
Сейчас послушайте ещё одну пьесу, в которой, как
ясно уже из названия, тоже выражено грустное
настроение. Она называется «Слеза». Написал её
великий русский композитор Модест Петрович
Мусоргский. Грусть бывает разная. Какие
настроения выражены в этой пьесе? (Исполняет
её.)
Д е т и. Музыка грустная, печальная, жалобная.
П е д а г о г. Да. Пьеса начинается со вступления,
оканчивается заключением. Вступление звучит
грустнозадумчиво, неторопливо (исполняет
фрагмент). Как меняется настроение музыки,
сколько частей в пьесе? (Исполняет пьесу.) Д е т и. Три части. В середине музыка спокойная,
не грустная.
П е д а г о г. Правильно. Средняя часть звучит как
грёза, мечта, светло, нежно и прозрачно.
Кружевная мелодия вьётся вокруг одних и тех же
звуков  мечтательно, задумчиво, ласково, мягко,
мило, сердечно, безмятежно. (Звучит
фрагмент.) Но вот снова появляются грустные
интонации и мелодия звучит жалобно, понуро,
тоскливо. (Исполняет фрагмент.) А как
заканчивается пьеса? (Звучит заключение.)
Д е т и. Не грустно, светло.
П е д а г о г. В конце пьесы есть заключение. Оно
похоже на вступление, но отличается окончанием.
Вступление заканчивается неуверенно,
вопросительно, мечтательно, а заключение
просветлённо, успокоенно, с надеждой на то, что грустные дни минут. После слёз у человека часто
наступает облегчение. (Исполняет вступление и
заключение, потом всю пьесу.)
3е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
таким жанром музыки, как ноктюрн.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы уже умеете различать оттенки
настроений в музыке. Мы сравнивали разные
грустные пьесы (звучат фрагменты).
Сейчас послушайте пьесу великого русского
композитора Михаила Ивановича Глинки. Она
называется «Разлука». В этой пьесе есть
подзаголовок  «Ноктюрн». Ноктюрн – это
лирическая пьеса с певучей, песенной мелодией. В
переводе с французского языка nocturne означает «ночной». Поэтому можно сказать, что ноктюрн
это ночная песня. Но песня, которая не поётся, а
играется на какомнибудь музыкальном
инструменте, например, на фортепиано. Какое
настроение выражено в этой
музыке? (Исполняется пьеса.)
Д е т и. Музыка нежная, грустная.
П е д а г о г. Пьеса «Слеза» М. Мусоргского тоже
грустная. Как эти пьесы отличаются по
настроению? (Исполняются фрагменты.)
Д е т и. «Слеза» печальная, а «Разлука»
взволнованная.
П е д а г о г. Да. Обе пьесы начинаются со
вступления задумчивого, нежного характера. Сама
мелодия ноктюрна звучит сначала задушевно,
сердечно, грустно, но вскоре появляется волнение, трепетность, беспокойство: одна и та же жалобная
интонация, повторяясь, поднимается выше,
становится настойчивой.
Мелодия ноктюрна звучит то высоко и нежно, то в
низком регистре, тепло, задушевно, более
мужественным густым тембром, то снова
переходит в верхний регистр и звучит
взволнованно, проникновенно, горячо, с большим
чувством, ярко. (Исполняются фрагменты.)
Сейчас вы познакомитесь с другим ноктюрном  П.
Чайковского. Вы послушаете его в двух
исполнениях: на фортепиано и в переложении для
виолончели с оркестром. Какая музыка по
характеру? (Исполняет фрагмент на
фортепиано.)
Д е т и. Взволнованная, грустная. П е д а г о г. А в исполнении на виолончели с
оркестром? (Звучит запись.)
Д е т и. На виолончели мелодия звучит ярче.
П е д а г о г. На фортепиано ноктюрн звучит
прозрачнее, светлее, мягче, потому что мелодия
играется в более высоком регистре, нежно. А на
виолончели  ниже, гуще, трепетнее. Сочетание
виолончели с оркестром создаёт другие краски.
Струнные инструменты звучат теплее, насыщеннее.
Виолончель поёт низко, задушевно, тепло,
трепетно, как бы низким мужским голосом. В
средней части музыка становится светлее,
возбуждённее, быстрее. А в третьей части пьесы,
которая с некоторыми изменениями повторяет
первую, к голосу виолончели очень красиво
присоединяется флейта. Она разговаривает с
виолончелью, оплетает звучание нежными кружевами тонкой извилистой мелодии. (Звучит
фрагмент, затем вся пьеса в двух исполнениях.)
Йозеф Гайдн. Соната № 7 ре мажор 1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
сонатным циклом.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вам знакомо слово соната. Сначала
оно означало «произведение для музыкального
инструмента», в отличие от вокального
произведения, которое называлось кантата. Позже
сонатой стали называть крупные музыкальные
произведения, состоящие из нескольких
завершённых частей (трёх или четырёх).
Каждая из частей имеет свой характер, круг
настроений.
В первой части сталкиваются разные образы,
контрастные мелодии  темы, которые, словно персонажи в сказках, мирно разговаривают или
ссорятся, скрашивают друг друга о чёмто. Вторая
часть медленная, часто задумчивая, печальная,
сосредоточенная. Третья бывает шутливой,
игривой, живой, блестящей.
Сегодня вы услышите одну из сонат Йозефа Гайдна
– известного австрийского композитора. Он жил
примерно в то же время, что и В. А. Моцарт,
дружил с ним.
Музыка Гайдна тесно связана с народным
искусством Австрии. Она жизнерадостна,
добродушна, остроумна, в ней много света, юмора.
Соната № 7 ре мажор состоит из трёх частей.
Какой характер музыки в каждой части? (Звучит
соната.)
Д е т и. Первая часть весёлая, радостная, вторая
печальная, грустная, третья  шутливая, озорная. 2е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
сонатной формой, первой частью сонатного цикла.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы ознакомились с сонатой ре мажор
Й. Гайдна, слушали все три части. Сегодня мы
послушаем первую часть и поговорим о ней
подробнее. Первая часть сонаты состоит из трёх
разделов. В первом разделе композитор показывает
нам основные темы  мелодии, каждая из них имеет
свой характер.
Этот раздел называется экспозиция, что означает
показ. Вы, наверное, слышали выражение:
«экспозиция картин на выставке», то есть показ
картин. В экспозиции сонаты все основные темы (а
их, как правило, четыре) предстают перед нами. Второй раздел называется разработка. В нём темы
развиваются, варьируются, разрабатываются,
сталкиваясь друг с другом.
Последний, третий раздел  реприза повторяет
первый (экспозицию), с некоторыми изменениями.
Основные темы экспозиции называются так:
главная партия, связующая, побочная и
заключительная. Главная и побочная партии
контрастны между собой, между ними
связующая. Заключительная партия часто
перекликается по характеру с главной. Она
завершает экспозицию.
Давайте послушаем сначала одну экспозицию
первой части сонаты и постараемся различить
характер основных тем. (Звучит экспозиция.
Педагог по ходу звучания говорит детям о
появлении той или иной темы, затем сам играет каждую тему отдельно, дети определяют
характер музыки: главная партия (18й такты)
жизнерадостная, искристая, праздничная,
звонкая; связующая партия (916й такты)
торжественная, решительная, уверенная,
напористая; побочная партия (1721й такты)
робкая, нежная, лёгкая, лучистая;
заключительная партия (2241й такты)
энергичная, блестящая, бодрая, волевая. После
этого экспозиция звучит повторно.)
П е д а г о г. В разработке главная партия звучит
совсем подругому. Она теряет свою уверенность и
блеск, звучит в более низком регистре, неуверенно,
сумрачно, таинственно, прерывается
вопросительными, мягкими интонациями. Потом
музыка становится решительнее, настойчивее,
беспокойнее, появляется заключительная партия. В конце разработки снова возвращается главная
партия, неуверенная, затаённая, но с наступлением
репризы словно прорывается яркий свет, который
снимает все тревоги и беспокойства, главная
партия звучит жизнерадостно, сверкая. За ней
снова проходят все темы экспозиции,
утверждается радостное, праздничное настроение.
3е занятие
Программное содержание. Познакомить детей со
второй и третьей частями сонатного цикла.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня вы послушаете вторую и
третью части сонаты Й. Гайдна. Скажите, какие
они по характеру? (Исполняются 2я и 3я
части.) Д е т и. Вторая часть медленная, грустная,
задумчивая, мрачная. Третья  очень весёлая,
шутливая, порхающая, забавная.
П е д а г о г. Вы уже знакомы с формой рондо.
Слушали «Турецкое рондо» В. А. Моцарта. Третья
часть сонаты Й. Гайдна тоже написана в форме
рондо. Основная мелодия  рефрен, беспечная,
живая, игривая, стремительная несколько раз
повторяется, ей на смену приходят контрастные
эпизоды. Рефрен начинается легко,
изящно (исполняет 18й такты), потом в
серединке появляется мимолётная
грусть (исполняет 912й такты), и снова музыка
искрится весельем (исполняет 1320й такты).
Рефрен появляется три раза: в начале, в середине и
в конце части. Между его появлениями звучат два
эпизода. Один строится на перекличке

intro:
Фредерик Шопен. Прелюдия № 4 ми минор;
Роберт Шуман. Первая утрата;
Людвиг ван Бетховен. Соната № 17 ре минор (фрагмент 3-й части).
1-е занятие
Программное содержание. Расширять представления детей об оттенках настроений, чувств, выраженных в музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали две пьесы С. Майкапара, в которых выражены разные оттенки грустного настроения.
Первая пьеса тревожная, взволнованная, а вторая звучит как печальное раздумье. Эти пьесы так и называются: «Тревожная минута» и «Раздумье».
Вы знаете, что многие произведения хотя и не имеют таких названий, но всегда выражают переживания, чувства человека. Послушайте пьесу польского композитора Фридерика Шопена, которая называется «Прелюдия». Прелюдия – это небольшая пьеса для фортепиано или другого инструмента. Иногда прелюдия предшествует другому произведению, но может существовать и как самостоятельная пьеса. Какой характер этой прелюдии Ф. Шопена? (Исполняет её.)

музыка

group: Дисциплины

title: Урок: Первая утрата  (Фредерик Шопен. Прелюдия № 4 ми минор; Роберт Шуман. Первая утрата; Людвиг ван Бетховен. Соната № 17 ре минор (фрагмент 3-й части).


extracted_text:
Занятие 40 (ЛГК)
Тема: «Домашние  животные».
Цель:  1. Активизировать словарь по теме (Предметы: коровник, сарай,
конюшня, хлев,
                 конура. Понятия «стадо, пастух». Глагольный : кормить, ухаживать,
поить,
                 защищать. Прилагательные: заботливый, добрый, сильный, игривый,
бодливый,
                 рогатый, щетинистая, пушистый  (окраска, величина, внешний вид).
            2. Продолжать учить подбору действий и признаков к предмету, учить
                образовывать причастия от глаголов (лает – лающая…)
            3.  Обучать самостоятельной постановке вопросов: «какой?», «какая?»
            4. Формировать умение употреблять предлоги: В, НА, ПОД; БЕЗ, С.
            5.  Употреблять существительные в косвенных падежах.
            6.  Закреплять навык построения простых предложений. Продолжать
учить строить
                 распространённые предложения.
Оборудование: предметные  картинки по теме, картинки для дидактического
упражнения: «Чего не хватает».
Методические приёмы: беседа, дидактические игры: «Кто где живет?»,
«Назови семью?», «Подбери слова  признаки», «Назови ласково», «Кто что
умеет делать?».
Развитие психических процессов: дидактические упражнения: «Чего не
хватает»,
«Чья еда». Ход занятия:
1. Организация детей на работу:
 Игра «Кто как голос подает?»
кошка – мяукает, собака – лает, корова – мычит, коза – мекает, овечка –
блеет, осел, лошадь – ржет.
2. Беседа по теме:
 Как этих животных можно назвать, одним словом?
  Почему их называют «домашние животные»?
 Где живут животные?
 Какую пользу, приносят  домашние животные человеку?
3. Дидактическая игра «Назови семью»:
 Он кот, она – кошка, детеныш – котенок (детеныши – котята)
 Он конь… лошадь, жеребенок, жеребята
 Он козел… коза, козлик, козлята
 Он бык… корова, теленок, телята
 Он кабан… свинья, поросенок, поросята
 Он пес… собака, щенок, щенята
 Он баран… овца, ягненок, ягнята
4. Дидактическая игра «Подбери слова  признаки»:
Корова (какая?) – рогатая, бодливая, добрая, пестрая, большая;
Собака (какая?) – умная, верная, злая, весёлая, преданная, ласковая;
Конь (какой?) – сильный, красивый, быстрый, резвый;
Кролик (какой?) – маленький, пугливый, шустрый, гладкий;
Кошка (какая?) – пушистая, ласковая, ловкая, игривая; Козёл (какой?) – бодливый, рогатый, бородатый, сердитый;
Свинья (какая?) – крупная, спокойная, упитанная, щетинистая.
Лошадь (какая?) – умная, выносливая, сильная.
Животные (какие?) – домашние, полезные, умные, добрые.
5. Физминутка: «Кошка»
Осторожно, словно кошка, до дивана от окошка
На носочках я пройдусь, лягу и в кольцо свернусь.
А теперь пора проснуться, распрямиться , потянуться.
Я легко с дивана спрыгну, спинку я дугою выгну.
А теперь крадусь как кошка. спинку я прогну немножко.
Я из блюдца молочко полакаю язычком.
Лапкой грудку и животик я помою, словно котик.
И опять свернусь колечком, словно кот у теплой печки.
6. Подбор слов действий.
 Что может делать кот? (умываться, есть, пить, играть с ленточкой, ловить
мышей, царапать диван,  выгибать спину, гоняться за птицами, убегать от
собак, забираться на дерево…)
 Что может делать пес? (10 действий)
 Что может делать голубь?
7.Дидактическая игра «Кто что умеет делать?»
 Собака (что делает?)  …..
Собака умеет рычать. Значит она какая? (Рычащая)
… грызть кость (Грызущая) … лает (Лающая) … сторожит (Сторожащая)
 Свинья (что делает?)  …..
Свинья умеет хрюкать (Хрюкающая) … роет землю (Роющая)  Лошадь (что делает?)  …..
Лошадь умеет бегать (Бегущая) … скакать (Скачущая)
 Кошка (что делает?)  …..
Кошка умеет мяукать (Мяукающая) … лакать (Лакающая)
 Корова (что делает?)  …..
Корова жует (Жующая) … мычит (Мычащая) … ходит (Ходящая)
8. Употреблять сущ. в косвенных падежах. Продолжать учить строить
распространённые предложения:
Р.п. – Кого вы видите на картинке? Я вижу на картинке пушистую, смешную
собаку.
Д.п. – Кому дает корм Машенька?   Кого кормит Петя?
Т.п.  Чем Петя кормит корову?  Чем Петя кормит собаку?   Чем Машенька
кормит корову?
П.п. – О ком заботится Машенька? – О ком заботится Петя?
 О ком заботится дед Иван?
Итог.
 О ком говорили на занятии?
Назовите животных, про которых мы скажем какой?
Какой конь?  …, Какой кролик?  …
Назовите животных, про которых мы скажем какая?
Какая коза? …, Какая корова?...
Дидактические упражнения: «Чего не хватает», «Чья еда».

file_name: Заняти40.doc

дефектология

group: Педагогика


file_name: где и как зимуют животные.pdf

intro: Бабочки (не считая перелётных видов) в своём большинстве умирают до наступления зимы. Но самки оставляют после себя кладки яиц, из которых развиваются гусеницы. Некоторые из них успевают летом превратиться в куколок, другие остаются зимовать в разных убежищах: кто прячется в землю, а кто – в паутинные гнёзда на ветках деревьев. Однако среди взрослых бабочек есть зимующие, которые не умирают, а впадают в оцепенение. К ним относятся: крапивница, лимонница, траурница, многоцветница, дневной павлиний глаз. Эти бабочки поздней осенью забираются под опавшую листву, в трещины корней старых пней, под кору деревьев и в другие укромные места. Перезимовав, они покидают свои «убежища» и некоторое время летают, питаясь нектаром растений. Затем самки откладывают яйца и умирают, а новое поколение бабочек, развивающихся из яиц (через стадию гусениц), появляется во второй половине лета и летает до осени. На зиму бабочки этого поколения впадают в оцепенение, а весной ведут себя как бабочки предыдущего поколения.

title: Картотека "Где и как зимуют животные?"


extracted_text:
Занятие 41 (РСР)
Тема: «Домашние  животные».
Цель: 1.  Продолжать учить подбору действий и признаков к предмету.
            2. Повторение ранее изученных грамматических форм.
            3. Учить подбирать родственные слова.
            3. Пересказ с элементами драматизации сказки «Спор животных».
            4. Продолжать развивать умение распространять предложения
однородными
                членами.
Оборудование: иллюстрации к сказке «Спор животных», текст сказки «Спор
животных»
(см. Ефименкову), предметные картинки к игре «Нелепицы».
Методические приёмы: беседа, дидактические игры: «Узнай по действию»,
«Узнай по признакам», «Один – много», «Сложи животное», подбор
признаков и действий к предмету, слушание сказки «Спор животных», беседа
по вопросам (по сказке), драматизация  сказки «Спор животных»,
самостоятельные пересказы детьми сказки,
Развитие психических процессов: дидактическое упражнение: «Нелепицы».

Ход занятия:
1. Организация детей на работу:
 Игра «Узнай по действию»
 Сторожит, грызет, лает , ласкается, кусается,  собака
 Царапается, лакает, мяукает, мурлычет, ловит, облизывается – кошка
 Хрюкает, роет –  Ржет, бегает, скачет –
 Блеет, бодается –
 Мычит, жует, ходит –
2. Беседа по теме:
   Какими   двумя   словами   можно   назвать   этих   животных?   (домашние
животные)
 Каких домашних животных еще знаете?
 Почему мы этих животных называем домашними?
3. Дидактическая игра «Узнай по признакам»:
 Пушистая, ловкая, добрая, цепкая, игривая  ….
 Рогатая, бодливая, добрая, пестрая, большая …
 Умная, верная, сторожевая, весёлая, преданная, ласковая  …
 Крупная, спокойная, упитанная, щетинистая, розовая  …
 Маленький, пугливый, шустрый, гладкий ….
4. Подбирать признаки и действия к предмету.
Кошка (какая?)  … Собака (какая?)  …,корова, коза, лошадь, свинья.
Кошка (что делает?), собака, корова, коза, лошадь, свинья.
Физминутка: «Конь меня в дорогу ждёт»
Конь меня в дорогу ждёт,                  (дети стоят в кругу друг за другом,
держат «поводья»)
Бьёт копытом у ворот.                        (топают правой ногой)
Быстро сяду на коня                          (подпрыгивают на месте)
 Ну – ка, конь, вези меня!         (правой рукой делают взмах – «пришпорили
коня плетью») Дети скачут по кругу приставным шагом (галоп), цокают языком ()щёлкают,
по команде взрослого останавливаются, «натягивают поводья» и произносят:
«тпруууу».
5. Знакомство со сказкой «Спор животных».
6. Беседа по вопросам:
 Какие животные спорили?
 Что сказала корова?
 Что сказала лошадь?
 Что сказала собака?
 Кто прекратил спор?
 Что сказал человек?
 Какой вывод мы можем сделать, какое домашнее животное нужнее человеку
и
  важнее для него?
7. Драматизация  сказки «Спор животных».
(34 раза)
8. Самостоятельные пересказы детьми сказки «Спор животных».
(2 3 ребёнка).
9. Дидактическая игра: «Один  много»:
корова – коровы – много коров;
собака – собаки – много собак;
коза – козы – много коз; овца – овцы – много овец;
конь – кони – много коней;
свинья – свиньи – много свиней;
кошка – кошки – много кошек;
кот – коты – много котов.
Итог:
 Какую сказку пересказывали?
 Чей пересказ понравился и почему?
Дидактическая игра: «Сложи животное».
Название частей тела животных (разрезные картинки).
Дидактическое упражнение: «Нелепицы»
  Что забыл нарисовать художник?

file_name: Заняти41.doc


extracted_text:
Занятие 42 (ЛГК)
Тема: «Дифференциация дикие – домашние животные».
Цель: 1. Активизировать словарь по теме, дифференцировать понятия «дикие
животные»,
               «домашние животные». Учить самостоятельно определять, какое
животное и
               обосновывать своё мнение.
           3. Образовывать притяжательные прилагательные от существительных
                     4.  Продолжать учить согласованию сущ. с числительным (один
четыре).
           5. Продолжать учить подбору действий и признаков к предмету, учить
                образовывать причастия от глаголов (лает – лающая…)
           6. Упражнять в составлении предложений с предлогом, закреплять
умение
               составлять предложения по опорным словам с однородными
определениями.
Оборудование: предметные  картинки по теме, картинки для дидактических
упражнений: «Чего не хватает», «Узнай по части».
Методические приёмы: беседа, дидактические игры: «Найди отличия»,
Посчитай  ка», «Чей хвост?», дидактическое упражнение «Подбери
действие», упражнять в составлении предложений с предлогом.
Развитие психических процессов: дидактические упражнения: «Чего не
хватает»,
 «Узнай по части». Ход занятия:
1. Организация детей на работу:
 Сядет на место тот, кто назовёт любое домашнее животное. (несколько
детей)
 Сядет на место тот, кто назовёт любое дикое животное. (несколько детей)
2. Беседа.
 Вы догадались о ком мы сегодня будем говорить?
 Чем похожи все животные?
 Чем  отличаются дикие животные от домашних?
 3. Дидактическая игра «Найди отличия».
Продолжать   учить   сравнивать   предметы   с   выделением   различных   сходных
качеств,
подбирать признаки.
Заяц – кролик – Заяц бывает белый и серый, а кролик разноцветный и не
меняет шубку.
Олень и корова – корова круторогая, а у оленя ветвистые рога.
Кабан и свинья – свинья розовая и покрыта щетинкой, а кабан коричневый и
покрыт шерстью.
Собака и волк – волк  серый, а собака разноцветная.
Лиса и собака –
Белка – кошка –
4. Дидактическое упражнение «Подбери действие»:
заяц (что делает?)  …..         заяц (какой?)  прыгающий
морж (что делает?)  …..       морж (какой?)  рычащий
корова (что делает?)  …..     корова (какая?)  жующая тигр (что делает?)  …..         тигр (какой?)  крадущийся
лошадь (что делает?)  …..    лошадь (какая?)  везущая
собака (что делает?)  …..     собака (какая?)  лающая
волк (что делает?)  …..         волк (какой?) – воющий
 Кто из этих животных домашние? Кто дикие?
5. Физминутка: «В мире животных»
Дети   выходят   на   ковёр,   пока   звучит   бубен,   двигаются   в   свободном
направлении,   изображая   любое   животное.   По   сигналу   взрослого   дети
разбегаются по двум сторонам: «дикие   животные» – в обозначенный «лес»,
«домашние животные»  на «скотный двор».
Педагог выборочно спрашивает нескольких детей, кто они (каких животных
изображали), отмечает правильность или ошибочность решения – домашние
или дикое это животное.
         Игра повторяется несколько раз.
6. Дидактическое упражнение «Посчитай  ка»:
Продолжать учить согласованию сущ. с числительным (один четыре).
Кошка –
Заяц –
Лошадь –
Волк –
Медведь –
Свинья –
7. Упражнять в составлении предложений с предлогом. (использованием
схем)
Лиса спряталась под кустом. Бурундук сидит на пеньке.
Собака спит в будке.
Нерпа лежит на льдине.
Заяц сидит под кустом.
Белка живёт на дереве.
Мышка спряталась в норке.
8. Совершенствовать умение распространять предложения с однородным
членом.
На ветке сидит (пушистая, красивая, золотистая) белка.
Под кустом спрятался (маленький, беленький, трусливый) заяц.
и т. п.
9. Дидактическая игра «Чей хвост?»
Образовывать притяжательные прилагательные от существительных.
Заяц – заячий…
волк – ….
корова  …
лев  – ….
кошка – ….
мышка – ….
белка – ….
кролик – ….
медведь – ….
Итог:
 О ком говорили на занятии?
 Назовите домашних животных. Дидактические игры:
«Узнай по части»
«Чего не хватает»

file_name: Заняти42.doc

intro:
Цель: 1. Активизировать словарь по теме, дифференцировать понятия «дикие животные»,
               «домашние животные». Учить самостоятельно определять, какое животное и
               обосновывать своё мнение.
           3. Образовывать притяжательные прилагательные от существительных
           4. Продолжать учить согласованию сущ. с числительным (один- четыре).
           5. Продолжать учить подбору действий и признаков к предмету, учить
                образовывать причастия от глаголов (лает – лающая…)
           6. Упражнять в составлении предложений с предлогом, закреплять умение
               составлять предложения по опорным словам с однородными определениями.


extracted_text:
ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о родительском комитете группы
СМКП04912015
Рег. № 8/91
Экз. № _1_
                                                                         Директор ГБПОУ «Сахалинский техникум
                                                                         отраслевых технологий и сервиса»
________________ /Д.А.Мартынов
УТВЕРЖДАЮ:
«_______» _____________  2015г.
ПОЛОЖЕНИЕ
Система менеджмента качества
Версия № 1
Положение о родительском комитете группы
ГБПОУ «Сахалинский  техникум отраслевых технологий и
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008
сервиса»
СМКП04912015
Введено с
«___»___________20____г.
Количество листов: ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о родительском комитете группы
СМКП04912015
Холмск
2015г. ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о родительском комитете группы
СМКП04912015
Информационные данные
1. РАЗРАБОТАНО –  заместителем директора по НМР
2. Введено впервые.
3.Положение соответствует  МС ИСО  9001:2008,  СТ 05 в части требований к построению,
изложению,   оформлению,   обозначению   организационными   нормативными   документами
системы менеджмента качества.
4.Управление Положением  в соответствии с требованиями СТ 03.
5.Срок пересмотра «____»__________
Положение   является   интеллектуальной   собственностью  ГБПОУ     «Сахалинский   техникум
отраслевых технологий и сервиса»  и не может быть полностью или частично воспроизведено,
тиражировано и распространено в любом виде вне ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых
технологий и сервиса» без разрешения высшего руководства ГБПОУ  «Сахалинский техникум
отраслевых технологий и сервиса».
1. Положение вводится в действие с момента его утверждения и действует до отмены.
2. Положение разработано в соответствии со следующими документами:
2.1. Уставом техникума.
3.Структура и содержание документа могут изменяться и дополняться с учетом влияния на
деятельность   техникума   внутренних   и   внешних   факторов,   но   недолжны   противоречить
государственным и отраслевым стандартам, а также стандартам техникума.
6. СПИСОК РАССЫЛКИ
Экз. № 1
Экз. № 2
Экз. № 3
Экз. № 4

ЦМК общеобразовательных дисциплин
ЦМК специальность «Технология продукции общественного питания»
ЦМК специальности «Сварочное производство» и «Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
ЦМК специальность «Прикладная информатика в экономике» ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о родительском комитете группы
СМКП04912015
1. Общие положения
1.1.Настоящее   Положение   о   родительском   комитете
  государственного
бюджетного   профессионального   образовательного   учреждения     «Сахалинский
техникум отраслевых технологий и сервиса» (далее – Положение) разработано в
соответствии   со   ст.26   Федерального   закона   от   29.12.2012   №273ФЗ   «Об
образовании в Российской Федерации», Уставом   государственного бюджетного
профессионального   образовательного   учреждения
  «Сахалинский   техникум
отраслевых технологий и сервиса» (далее – Техникум).
1.2.Настоящее   Положение   определяет   структуру,
  срок   полномочий,
компетенцию, порядок формирования и деятельности родительского комитета,
порядок принятия решения и их исполнения.
1.3.Родительский  комитет создан в целях обеспечения реализации родителями
(законными   представителями)   несовершеннолетних   обучающихся   права   на
участие   в   управлении   Техникумом,   реализации       защиты   прав   и   законных
интересов несовершеннолетних обучающихся.
1.4. В своей деятельности Родительский комитет руководствуется Конвенцией
ООН   о   правах   ребенка,   Федеральным   законом   от   29.12.2012   №273ФЗ   «Об
образовании в Российской Федерации», Уставом Техникума, иными локальными
нормативными актами Техникума и настоящим Положением.
1.5.Настоящее   Положение   вступает   в   силу   с   момента   его   утверждения
Техникумом   и   действует   бессрочно,   до   замены   его   новым   Положением.
Родительские комитеты в группах создаются в целях содействия техникуму и ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о родительском комитете группы
СМКП04912015
семье   в   организации   получения   обучающимися
  начального/среднего
профессионального  образования и повышения  воспитательных  функций семьи.
Они оказывают помощь педагогическому коллективу в обеспечении глубоких и
прочных   знаний   у   обучающихся,   сознательного   отношения   к   труду,
ответственности,   организованности,   дисциплины,   культуры   поведения,   в
правовом, эстетическом, физическом воспитании и охране их  здоровья.
Родительские комитеты групп руководствуются в своей работе Положением
о родительском комитете, планом работы, решениями родительских собраний,
рекомендациями   педагогических   советов,   директора   техникума,   кураторов,
классных воспитателей и мастеров производственного обучения.
2. Структура Родительского комитета, порядок его формирования
2.1.Родительский комитет состоит из равного числа избираемых представителей
родительской   общественности.   В   состав   Родительского   комитета   входит
директор техникума с правом совещательного голоса.
2.2.Представители в Родительский комитет избираются ежегодно на основании
личного   заявления   в   начале   учебного   года,   путём   открытого   голосования
простым большинством голосов.
2.3.По собственному желанию или по представлению председателя любой член
Родительского комитета может досрочно выйти из его состава. В таком случае в
состав   Родительского   комитета   автоматически   включается   вновь   избранный
представитель   родителей   (законных   представителей)   несовершеннолетних
обучающихся  этой группы. ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о родительском комитете группы
СМКП04912015
2.4.Персональный   состав   Родительского   комитета   утверждается   приказом
техникума.
2.5.По решению Родительского комитета в его состав могут быть приглашены и
включены граждане, чья профессиональная и (или) общественная деятельность,
знания, возможности  и опыт  могут позитивным  образом содействовать  работе
Родительского комитета.
 3.Задачи родительских комитетов
   Всемерное   укрепление   связей   между   семьей   и   техникумом   в   целях
  единства   воспитательного   влияния   на   обучающихся
установления
педагогическим коллективом техникума и семьей;
   Привлечение   родительской   общественности   к   активному   участию   в   жизни
техникума, к организации педагогической  пропаганды среди родителей;
 Помощь в укреплении хозяйственной и учебноматериальной базы техникума;
   Оказание   помощи   в   определении   и   защите   социальнонезащищенных
обучающихся.
4. Функции Родительского комитета
1 Координирует деятельность учебных групп.
2 Проводит   разъяснительную   работу   среди   родителей   (законных
представителей) обучающихся об их правах и обязанностях.
3 Оказывает содействие в проведении мероприятий.
4 Совместно с администрацией техникума контролирует организацию качества
питания обучающихся, медицинского обслуживания. ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о родительском комитете группы
СМКП04912015
5 Рассматривает   обращения   в   свой   адрес,   а   также   обращения   по   вопросам,
отнесенным настоящим Положением к компетенции Комитета, по поручению
директора техникума.
1. Выдвигает из числа участников Комитета представителя в Совет техникума
для   представления   интересов   обучающихся   техникума   и   их   родителей
(законных представителей).
2. .Принимает   участие   в   организации   безопасных   условий   осуществления
образовательного   процесса,   соблюдения   санитарногигиенических   правил   и
норм.
3. Взаимодействует   с   педагогическим   коллективом   техникума   по   вопросам
профилактики   правонарушений,   безнадзорности   и   беспризорности   среди
несовершеннолетних обучающихся.
4. Взаимодействует с другими органами соуправления техникума по вопросам
проведения   мероприятий   и   другим   вопросам,   относящимся   к   компетенции
Комитета.
5 .Компетенция Родительского комитета.
5.1.К компетенции Родительского комитета относится:
  а)   согласование   локальных   нормативных    актов   техникума,   затрагивающих
права и законные интересы несовершеннолетних  обучающихся;
 б)   содействие   в   обеспечении   оптимальных    условий    для    организации
образовательной деятельности;
  информирование
 в)
несовершеннолетних  обучающихся о решениях Родительского комитета;
(законных
родителей
представителей
)
  г) содействие в проведении  мероприятий в техникуме; ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о родительском комитете группы
СМКП04912015
  д) участие в подготовке техникума  к новому учебному году;
   е) оказание      помощи    техникуму    в    организации     и    проведении    общих
родительских собраний;
осуществления
   ж)   участие
образовательной   деятельности,   соблюдения   санитарногигиенических   правил   и
безопасных
условий
в
создании
норм;
  з) согласование   выбора    меры  дисциплинарного  взыскания  обучающихся;
  и) ходатайство о снятии меры  дисциплинарного  взыскания   с обучающегося;
к) выборы представителей   в состав комиссии по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений;
   л)   участие   в   планировании,   подготовке,   проведении   и   анализе   внеучебных
мероприятий  техникума.
6.Организация и содержание работы родительских комитетов
Родительский   комитет   группы   в   составе   председателя   и   24   членов
избирается общим собранием родителей группы.
Под   руководством   членов     родительского   комитета   могут   создаваться
постоянные   или   временные   комиссии   по   отдельным   направлениям   работы
(проведению педагогической пропаганды, трудовому воспитанию и организации
производственной   практики,   культурно   массовой   работе,   хозяйственной,
спортивнооздоровительной   и др.). Состав комиссий и содержание их работы
определяется родительским комитетом.
Родительский комитет организует помощь:
 Укрепляя связи   педагогического коллектива с родителями обучающихся   и
общественностью; ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о родительском комитете группы
СМКП04912015
   Принимая участие в  организации практики обучающихся;
 Привлекая родителей к непосредственному участию в воспитательной работе с
обучающимися во внеучебное время;
 Осуществляя контроль за выполнением   обучающимися Устава техникума и
Правил внутреннего распорядка;
 Организуя  и проводя  беседы, собрания и лекции для родителей по вопросам
воспитания;
   Осуществляя   мероприятия   по   укреплению   хозяйственной   и   учебно
материальной   базы   техникума,   благоустройству   и   созданию   нормальных
санитарногигиенических условий;
 Проводя оздоровительные и культурномассовые мероприятия с обучающимися
в период каникул.
Родительский комитет составляет план работы на полугодие или на год. Его
конкретное содержание определяется с учетом задач, стоящих перед группой и
техникумом.
Родительский комитет вправе принимать решения при наличии на заседании
не менее  2/3 его членов.
Родительский   комитет   группы   отчитывается   о   своей   работе   перед
родительским собранием группы.
7 .Права родительских комитетов
Родительский комитет имеет право:
   Устанавливать   связь   с   администрацией   техникума   по   вопросам   оказания
помощи   группе   в   проведении   воспитательной   работы,   укреплении     учебно
материальной базы, а также отношений родителей к воспитанию детей; ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о родительском комитете группы
СМКП04912015
   Вносить   на   рассмотрение   директора   и   педагогического   совета   техникума
предложения   по   воспитательной   работе   с   обучающимися,   по   организационно
хозяйственным   вопросам,   по   улучшению   работы   инженернопедагогических
работников с родителями обучающихся (директор техникума и педагогический
совет обязаны внимательно рассмотреть предложения родительского комитета и
поставить  его  в известность о принятых решениях);
 Созывать родительские собрания;
   Принимать   участие   в   решении   вопросов   по   оказанию   материальной   помощи
нуждающимся студентам;
   Вызывать   на   заседание   родительского   комитета     родителей   собучающихся,
имеющих   неудовлетворительные   итоговые   оценки   и   нарушающих   Правила
внутреннего распорядка техникума;
   Вносить   предложения
  куратору,   классному   воспитателю   и   мастеру
производственного  обучения   по  вопросам  улучшения воспитательной  работы,
работы   с   родителями   и   получать   разъяснения     по   вопросам,   интересующих
родителей.
8.Обязанности родительского комитета
   Помогать   куратору,   классному   воспитателю   и   мастеру   производственного
обучения в налаживании контакта с коллективом родителей.
 Вовлекать родителей в совместную деятельность с детьми;
 Влиять на формирование культуры родительского общения;
 Быть посредником между семьей, техникумом, общественными организациями в
трудных жизненных ситуациях; ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о родительском комитете группы
СМКП04912015
   Соблюдать   этические   нормы   в   общении   с   инженернопедагогическими
работниками,  обучающимися и их родителями.
  устанавливать взаимопонимание между  органами  управления  техникумом  и
родителями  (законными представителями)  несовершеннолетних  обучающихся в
вопросах семейного и общественного воспитания;
  принимать решения в соответствии с законодательством.
9.Делопроизводство Родительского  комитета
9.1.Организационнотехническое   и   документальное   обеспечение   деятельности
Родительского   комитета,   а   также   информирование   членов   Родительского
комитета   о   вопросах,   включённых   в   повестку   дня,   о   дате,   времени   и   месте
проведения заседания осуществляется секретарём Родительского  комитета.
9.2.Делопроизводство   Родительского   комитета   ведётся   в   соответствии   с
законодательством.
9.3.План   заседаний   Родительского   комитета   на   год   размещается   на   сайте
техникума   в   рубрике   «Информация   для   родителей».   Здесь   же   размещаются
решения Родительского  комитета в течение 3х дней после их принятия.
9.4.Протоколы Родительского  комитета имеют печатный вид,  хранятся  в папке
 накопителе, а по окончании учебного года переплетаются и хранятся согласно
номенклатуре   дел   техникума.   Протоколы   подписываются   председателем   и
секретарём Родительского  комитета. ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о родительском комитете группы
СМКП04912015
9.5. Протоколы Родительского   комитета входят в номенклатуру дел, хранятся
постоянно   в   техникуме   и   передаются   по   акту   (при   смене   руководителя,
передаче в архив).
Лист согласования
Разработал:
Согласовано:
Заместитель директора по НМР
Заместитель директора по УР
Должность
Должность
Сафина В.Г.
Ф.И.О.
Подпись
«___»________20__г.
Дата
Подпись
«____»________20__г.
Дата
Панькова Л.С.
Ф.И.О.
Руководитель службы качества
Должность ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о родительском комитете группы
СМКП04912015
Подпись
Ф.И.О.
«___»________20__г.
Дата ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о родительском комитете группы
СМКП04912015
Лист регистрации изменений
№
изменения
1
Измененны
х
2
Номера листов
Замененных Новых Аннулирован
3
4
ных
5
Ф.И.О.  и подпись
лица,
Дата
внесения
6
7 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о родительском комитете группы
СМКП04912015
Лист регистрации проверок
№
п/п
1
Дата
проверки
2
Ф.И.О. и должность
лица, выполнившего
проверку
3
Подпись лица,
выполнившего
проверку
4
Результаты
проверки
5 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о родительском комитете группы
СМКП04912015
Лист ознакомления
№
п/п
1
Ф.И.О.
2
Должность
3
Личная
подпись
4
Дата
5
Примечан
ия
6 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о родительском комитете группы
СМКП04912015 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о родительском комитете группы
СМКП04912015

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ О РОДИТЕЛЬСКОМ КОМИТЕТЕ.docx

intro: Положение о родительском комитете соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ 05 в части требований к построению, изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными документами системы менеджмента качества. Положение определяет структуру, срок полномочий, компетенцию, порядок формирования и деятельности родительского комитета, порядок принятия решения и их исполнения.

title: Положение о родительском комитете


extracted_text:
Занятие 43 (РСР)
Тема: «Дифференциация дикие – домашние животные».
Цель: 1. Закрепить знания детей о диких и домашних  животных.
            2. Обучать самостоятельной постановке вопросов: «какой?», «какая?»
            3. Учить подбирать родственные слова.
            4. Развитие интонационнопросодической стороны речи.
           5. Драматизация сказки «Заюшкина избушка».
Оборудование: иллюстрации к сказке «Заюшкина избушка», маски героев
сказки, сюжетные картинки для игры «Нелепицы».
Методические приёмы: беседа, дидактические игры: дидактическая игра
«Дикие  домашние», «Кто где живет?», «Подбери слова к признакам».
Развитие психических процессов: дидактическая игра: «Нелепицы».
Ход занятия:
1. Организация детей на работу.
Дидактическая игра «Дикие  домашние»:
Дети стоят в кругу, взрослый поочерёдно бросает детям мяч и называет любое
животное. Ребёнок, поймав мяч, должен сказать – каким является названное
животное (дикое или домашнее).
2. Дидактическая игра «Кто где живёт»
 Корова живет… (в коровнике)
 Медведь спит ….(в берлоге)
 Свинья живет…(в свинарнике)
 Волк  живёт …..(в логове)  Лошадь живет…(в конюшне)
 Лиса живёт ……(в норе)
 Собака живет…  (в будке, конуре)
 Белка  живёт  …  (в дупле)
 Овца живет……..(в хлеву, овчарне)
 Бурундук живёт …(в дупле)
3. Дидактическая игра «Подбери слова к признакам»
 О каком животном можно спросить: «Какой?»
(медведь, волк, заяц, конь, кот, лось, олень, бурундук, баран, бык, слон,
крокодил, морж ..)
 О каком животном можно спросить: «Какая?»
(корова, овца, лиса, лошадь, кошка, белка, черепаха, собака, коза, нерпа,
свинья, зебра …)
4. Беседа.
 Какие животные бывают?
 Могут ли дикие и домашние животные встретиться?
 Могут ли животные разговаривать человеческим голосом?
 Сегодня мы познакомимся с русской народной сказкой «Заюшкина
избушка».
5. Рассказывание сказки «Заюшкина избушка».
6. Физминутка
Тень  тень, потетень,
Выше города плетень.
Сели звери на плетень, Похвалялися весь день.
Похвалялася лиса:
 Всему миру я краса!
Похвалялся зайка:
 Пойди, догоняй – ка!
Похвалялся медведь:
 могу песни я петь!
7. Беседа по вопросам к сказке «Заюшкина избушка».
 В какой избушке жил зайчик?
 Какой дом был у лисы?
 Что значит «лубяная избушка»? «ледяная»?
 Что случилось весной?
 Как повела себя лиса?
 Кто помогал зайчику вернуть дом?
 Что кричала лиса из заюшкиной избушки?
 Кто выгнал лису?
 Чем закончилась сказка?
8. Драматизация сказки «Заюшкина избушка».
Распределение ролей (автор  педагог).
Проговаривание детьми своих слов, работа над выразительностью.
Итог.
 С какой сказкой познакомились?
 Какой оказалась в сказке лиса?
 Какими оказались остальные звери?
 Почему они гнали лису из дома, а выгнать не смогли?  Кто выгнал лису из дома?
 Каким оказался петушок?
 Какие дикие животные встретились в этой сказке?
 Какие домашние животные встретились в сказке?
 Докажите, что это сказка.
(в сказке животные умеют говорить человеческим языком, живут не в норе, а в
избушке)
Дидактическая игра: «Нелепицы».
Дидактическое упражнение «Слова  родственники»:
ЛИСА – ЛИСИЦА, ЛИСИЧКА, ЛИСОНЬКА, ЛИС, ЛИСЯТА, ЛИСИЙ.

file_name: Заняти43.doc

intro:
Цель: 1. Закрепить знания детей о диких и домашних  животных.
            2. Обучать самостоятельной постановке вопросов: «какой?», «какая?»
            3. Учить подбирать родственные слова.
            4. Развитие интонационно-просодической стороны речи.
           5. Драматизация сказки «Заюшкина избушка».
Оборудование: иллюстрации к сказке «Заюшкина избушка», маски героев сказки, сюжетные картинки для игры «Нелепицы».
Методические приёмы: беседа, дидактические игры: дидактическая игра «Дикие - домашние», «Кто где живет?», «Подбери слова к признакам».
Развитие психических процессов: дидактическая игра: «Нелепицы».


file_name: учебное пособие №23(моё).doc

intro: Настоящее учебное пособие посвящено вопросам диагностики неисправностей средств вычислительной техники. Предлагаемое пособие написано в соответствии с действующей программой курса «Техническое обслуживание  СВТ», в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по специальности 230106 “Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей” от 15 июля 2003 года. Настоящее пособие содержит основные теоретические положения, касающиеся организации, архитектуры и особенностей технической диагностики персональных ЭВМ типа IBM PC/AT.

title: Учебное пособие  по дисциплине «Техническое обслуживание средств вычислительной техники»


extracted_text:
Дмитриенко Вера Николаевна
учитель русского языка МБОУ «Кадетская школа» г.Сосногорска
vera

 .  vnd
 2013@
 yandex

 .  ru
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБКВЕСТА
Аннотация:   В   статье   рассматриваются   возможности   вебквеста,
преимущества   перед   обычным   «блужданием   по   сайтам».   В   качестве
примера предложен конспект дистанционного урока по литературе «Веб
квест по творчеству Н.А. Некрасова»
Ключевые слова: web квест, webтехнологии,webпродукты, мотивация/
Одним   из   условий   успешной   реализации   ФГОС   является   опора   в
образовательном   процессе   на   системнодеятельностный   подход   и   применение
современных   образовательных   технологий   с   использованием  webресурсов   сети
Интернет.
Компьютер   прочно   вошел   в   учебный   процесс.   Владение   компьютерными
технологиями встаёт в один ряд с такими навыками, как умение читать и писать.
Современные   школьники   в   большинстве   своем   свободно   пользуются
информационными   ресурсами   социальных   сетей.   Часто   учащиеся,   попав   на
интересный сайт, проводят значительно больше времени за компьютером, чем того
требует   подготовка   уроков.   Бороться   с   этим   можно,   отдав   предпочтения   вeб
технологиям, то есть процессу поиска информации, обработки и предоставления ее в
различных формах во Всемирной паутине через познавательные, развлекательные или
игровые webресурсы..
Уникальная   возможность   использования   в   образовательном   процессе
открывается при работе с тематическими сайтами (webресурсами, посвященными
какойто   одной   теме).   Обычно,   тематический   сайт   –   это   достаточно   большой
виртуальный   массив   информации,   своего   рода,   специализированный   тематический
журнал,  в   котором  авторы   сайта  рассматривают   избранную  ими  тему  достаточно
подробно   и   разносторонне.   Именно   такие   сайты   используются   на   практике   при
проведении уроков в форме квеста, на которых учащиеся включаются в активную
1 познавательную   или   исследовательскую   деятельность   по   поиску   и   обработке
информации.
Quest   (англ.)   –   целенаправленный   поиск,   который   может   быть   связан   с
приключениями или игрой. Итогом квеста обычно является представление и защита
своей темы, своего героя или эпохи.
Web–Quest отличается от простого поиска информации в Интернете, так
как включает в себя три основных элемента:
1. Наличие учебной проблемы, которую необходимо решить.
2.   Поиск   информации   по   проблеме   осуществляется   в   Интернете   группой
обучающихся.   Каждый   из   членов   группы   имеет   четко   определенную   роль   и
вносит свой вклад в решение общей проблемы в соответствии со своей ролью.
3.   Вместо   того   чтобы   заставлять   учащихся   бесконечно   блуждать   по   Сети   в
поисках   необходимой   информации,   учитель   дает   список   webсайтов,
соответствующих тематике проекта и уровню знаний.
Web–quest   как   интерактивная   учебная   деятельность,   имеет   свои
отличительные особенности, которые состоят в том, что:
 вебквест охватывает отдельную проблему, учебный предмет или тему;
 информация для самостоятельной или групповой работы находится на
различных вебсайтах;
 поиск информации делает процесс прохождения квеста интересным;
 каждый   ученик,   осуществляя   поиск   информации   для   выполнения
задания,   работает   в   удобном   для   него   темпе,   выбирает   посильные
задания, оценивает свои возможности.
 работа в группе достигается путем ведения переговоров и достижения
согласия всеми участниками квеста.
               Эти   особенности   обеспечивают   формирование   ИКТкомпетентности
школьников,   умения   работать   в   команде,   реализации   креативного   потенциала
личности,   способствуют   улучшению   мотивации   учащихся   к   самообучению,
повышению личностной самооценки за итоги работы.
                       Вопросы  внедрения   квесттехнологии   в  образовательный   процесс
рассматривались   многими   учеными,   например,   как   дидактическое   средство
2 (Багузина А.И.), как интерактивная методика (Шаматонова Г.Л., Кадемия М.Ю.)
в   контексте   ресурсноориентированного   обучения   (Кононец   Н.),   как   средство
реализации   метода   проектов   (Дубаков   А.В.),   как   средство   развития
медиакомпетентности учеников (Бадарацкий А.В., Григорьева И.В. и другие).
Следует   выделить,   для   решения   каких   задач   может   быть   использована
данная технология? Учителя используют ее, как правило, для усвоения базовых
знаний по дисциплине, разделу или теме курса; для систематизации знаний по
предмету, формирования навыков самоконтроля, повышения мотивации к учению
в   целом,   а   также   для   оказания   учебнометодической   помощи   учащимся   в
самостоятельной работе над учебным материалом. Вебквест можно использовать
и   как   средство   проверки   знаний.   Например,   для   контрольных   уроков,   когда
учащиеся,   имея   базовые   знания   с   уроков,   получают   задания   более   высокой
сложности.
  Для   выполнения   заданий   требуются   ресурсы   Интернет.
Преимущества   такого   контроля   в   том,   эти   знания   будут   получены
самостоятельно. Как говорится, лучше один раз найти и прочитать, чем сто раз
послушать пересказ.
Для примера контрольного урока по литературе предлагаем вебквест по
творчеству Николая Алексеевича Некрасова.
Тип урока – контрольный.
Форма урока – прохождение вебквеста
Образовательные  цели:   сформировать   понятие   о   webквесте,   умение
работать   с   Интернетресурсами,   повторить,   расширить     и   проверить   знания
учащихся  по творчеству Н.А. Некрасова.
          Развивающие цели: научить анализировать информацию, развивать навыки
компьютерной грамотности, развивать логическое мышление.
         Воспитательные цели: формирование умения работать индивидуально, в
паре, в группе, воспитание чувства ответственности за коллектив.
        В таблице указаны этапы занятия, содержание и скриншоты страниц сайта,
созданного специально для проведения образовательного вебквеста.
№ Этап работы
Содержание
Скриншот
3 1
2
Учащиеся в
группах
знакомятся с
главной
страницей
сайта
Знакомство с
правилами
вебквеста
3
Задания
 На странице дана
информация об авторе
проекта, целях и задачах,
месте проекта в
образовательном
процессе, предметах,
которые будут
затронуты в ходе работы,
возрастной группе
участников,
центральном задании веб
квеста.
Страница содержит
общую информацию о
вебквесте, алгоритм
работы группы и
список заданий, которые
участники выбирают для
прохождения вебквеста
 Участники
знакомятся со
страницами заданий,
выбирая то, что будет для
них интересней и
доступней
4
Выбор
заданий
5
Выполнение
заданий
На каждой странице дается материал по теме, ссылки на
источники, текст стихотворения.
1.Биография Николая Некрасова.
2.Творчество Николая Некрасова.
3.Стихотворение "Родина".
4.Стихотворение "Железная дорога".
5.Стихотворение "Тройка".
6.Стихотворение «Замолкни, Муза мести и печали!…»
В каждом задании 45 вопросов разного уровня сложности.
Группы, выполняя задания, записывают ответы на черновики,
чтобы потом выполнить тест.
4 Биография писателя –
адрес страницы
http://veradmitrienko18.wi
xsite.com/nekrasov/biograf
iyannekrasova
Творчество Николая
Некрасова – адрес
страницы
http://veradmitrienko18.wi
xsite.com/nekrasov/tvorche
stvonnekrasova
Стихотворение
"Железная дорога" –
адрес страницы
http://veradmitrienko18.wi
xsite.com/nekrasov/stihotv
oreniezheleznayadoroga
Стихотворение "Родина"
– адрес страницы
http://veradmitrienko18.wi
xsite.com/nekrasov/stihotv
orenierodina
Стихотворение
«Замолкни, Муза мести и
печали!…»  адрес
страницы
http://veradmitrienko18.wi
xsite.com/nekrasov/zamolk
nimuzamestiipechali
5 Стихотворение "Тройка"
– адрес страницы
http://veradmitrienko18.wi
xsite.com/nekrasov/stihotv
orenietrojka
Ссылки даны на каждой
странице, также они
представлены и отдельно.
Адрес страницы –
http://veradmitrienko18.wi
xsite.com/nekrasov/spisok
internetresursov
6
Интерент
ресурсы
7
Итог работы Урок является

контрольным, задания
для проверки знаний по
творчеству
Н.А.Некрасова даны в
виде разноуровневого
теста
Учащиеся сами выбирают
уровень и проходят тест,
набирая баллы.
Все вопросы теста были
заданы на этапе
выполнения заданий.
Остается только
ответить.
Тест среднего уровня
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd9I03wMnA2a1riWEdmL08FUZ1QI
CYlV3Vb8iTGad0HvH9d7g/viewform (Приложение 1)
Тест высокого уровня
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSchlcGGIUpPr327JzXzRkbcMyvo5X
b0V8DFs5LvHwTxQCHxxg/viewform (Приложение 2)
6 Тест "Знатоки художественных средств"
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf8FSaNLc
APuOhaSCM3WgXLOQAFQc2wZP6uoXE0FxTy7Ag1A/viewform (Приложение
3)
Самооценка Оценка выставляется
8
командой после
заполнения таблицы.
9
Итоговая
анкета
Описание группового
опыта участия в квесте.
Каждой группе надо
заполнить её и разместить
на своей странице готовых
работ.
10 Итог урока После окончания работы
участникам предлагается
оставить отзыв на странице
«Контакты», которая
содержит анкету,
выполненную с помощью
формы Google – адрес
страницы
https://docs.google.com/for
ms/d/e/1FAIpQLSdMaqzJa
F7hlmV9pYCpLuvkBLrhK
8NXXPWBEoG2C54EA
Hm0Q/viewform
Результаты опроса
7 Адрес вебквеста в Интернете: http://veradmitrienko18.wixsite.com/nekrasov

 Новизна   проведения   урока   в   форме  webквеста   заключается   в
совершенствовании   процесса   обучения   за   счет   применения   деятельностного
подхода   и   дополняет   традиционную   образовательную   парадигму   «учитель   –
учебник   –   ученик»   современной   и   актуальной   парадигмой   «ученик   –
информационная   среда   –   учитель».
  Данная   парадигма   в   условиях
информатизации   образования   является   приоритетной   для   активизации
познавательной деятельности и повышения мотивации учеников к использованию
webтехнологий как на уроках, так и во внеурочное время.
  Прохождение   веб   –   квеста   по   литературе   позволяет   участникам   ближе
познакомиться с жизнью и творчеством русского поэта. При внимательной работе
с   сайтами,   предложенными   каждой   группе,   участники   могут   найти   всю
необходимую информацию для выполнения задания вебквеста и решения теста.
Задания   вебквеста   ориентированы   на   разный   уровень   подготовленности
учащихся, поэтому группам для ознакомления предложено несколько сайтов сети
Интернет.   При   разработке   заданий   и   работ   для   проверки   знаний   участников
квеста   учитывались   и   их   творческие   способности,   и   увлеченность   Интернет
технологиями, и требования школьной программы по литературе.
Таким   образом,   использование   технологии  webквеста   в   гуманитарном
образовании способствует не только расширению знаний учащихся по предмету,
но и формированию их информационной культуры.
8 Список литературы
1. ФГОС   [электронный   ресурс]  http://минобрнауки.рф/documents/336  (дата
обращения 4.07.2017)
2. Николаева  Н.  В.  Образовательные   квестпроекты  как  метод   и  средство
развития   навыков   информационной   деятельности   учащихся   //Вопросы
Интернетобразования. 2002, № 7.
3. Осяк  С.А.,  Султанбекова  С.С.,  Захарова  Т.В.,  Яковлева  Е.Н.,  Лобанова
О.Б.,
  Плеханова   Е.М.
  Образовательный   квест   –   современная
интерактивная технология // Современные проблемы науки и образования.
– 2015. – № 12.
4. Быховский   Я.   С.   Что   такое   образовательный   вебквест?   [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:  http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn4.php
9

file_name: Дидактические возможности технологии веб-квеста.doc

intro:
Одним из условий успешной реализации ФГОС является опора в образовательном процессе на системно-деятельностный подход и применение   современных образовательных технологий с использованием web-ресурсов сети Интернет.
В статье рассматриваются возможности веб-квеста, преимущества перед обычным «блужданием по сайтам». В качестве примера предложен конспект дистанционного урока по литературе «Веб-квест по творчеству Н.А. Некрасова»

title: ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТА


extracted_text:
Занятие 44 (РСР)
Тема: «Дифференциация дикие – домашние животные».
Цель: 1. Закрепить знания детей о диких и домашних  животных.
            2. Закрепить умение образовывать уменьшительно – ласкательную
форму
                существительных и прилагательных.
            3. Учить подбирать слова действия и образовывать от них причастия.
            4. Драматизация сказки на выбор «Кот, лиса и петух». Развитие
интонационно
                просодической стороны речи.
Оборудование: иллюстрации к сказке «Кот, лиса и петух», маски героев
сказки, картинки для игры «Четвёртый лишний».
Методические приёмы:  беседа, дидактические игры: «Назови ласково»,
«Назови семью», «Подбери действие».
Развитие психических процессов: дидактическая игра: «Четвёртый
лишний».
Ход занятия:
1. Организация детей на работу.
Дидактическая игра «Дикие  домашние»:
Дети стоят в кругу, взрослый поочерёдно бросает детям мяч и называет
вразброс слова: «Дикое», «Домашнее». Ребёнок, поймав мяч, должен назвать
любое подходящее животное: если взрослый сказал «Дикое»  то назвать надо
дикое животное, если «Домашнее»  назвать домашнее животное.
2. Дидактическая игра «Назови семью»
корова  …………. (бык) …………..(телята)
лошадь  …………. (конь) …………(жеребята)
свинья  …………. (кабан) …………(поросята) собака  …………. (пёс) ……………(щенки)
кошка  …………. (кот) ……………(котята)
коза  …………. …(козёл) …………(козлята)
медведица  ………(медведь) …...…(медвежата)
волчица  ………… (волк) …………(волчата)
лиса  ………………(лис) ….………(лисята)
белка  …………. …(белка) ………..(бельчата)
зайчиха……………(заяц)…………..(зайчата)
3. Дидактическое упражнение «Подбери действие»:
заяц (что делает?)  …..         заяц (какой?)  прыгающий
морж (что делает?)  …..       морж (какой?)  рычащий
корова (что делает?)  …..     корова (какая?)  жующая
тигр (что делает?)  …..         тигр (какой?)  крадущийся
лошадь (что делает?)  …..    лошадь (какая?)  везущая
собака (что делает?)  …..     собака (какая?)  лающая
волк (что делает?)  …..         волк (какой?) – воющий
4. Физминутка
Мы делили апельсин.
Много нас, а он – один.
Эта долька – для утят,
Эта долька – для котят,
Эта долька – для чижа,
Эта долька  для ежа,
Эта долька  для бобра,
А для волка – кожура.
Он сердит на нас, беда! Разбегайтесь кто куда!
 5. Рассказывание сказки «Кот, лиса и петух».
6. Беседа по вопросам к сказке «Кот, лиса и петух».
 Кто жил в домике?
 Как жили кот и петух?
 Куда уходил кот?
 Чего хотела лиса?
 Как лиса выманивала петушка из домика?
 Что говорил петушку кот?
 Каким оказался петушок?
 Как кот спас петушка?
 Чем закончилась сказка?
 Какие дикие животные встретились в этой сказке?
 Какие домашние животные встретились в сказке?
 Докажите, что это сказка. (в сказке животные умеют говорить человеческим
языком, живут не в норе, а в избушке, кот умеет рубить дрова)
7. Драматизация сказки «Кот, лиса и петух».
Распределение ролей (автор  педагог).
Проговаривание детьми своих слов, работа над выразительностью.
Итог.
 С какой сказкой познакомились?
 Какой оказалась в сказке лиса?
 Каким оказался петушок?
 Каким оказался кот?  Понравилась ли сказка? Почему?
 Какая сказка понравилась больше: «Заюшкина избушка» или «Кот, лиса и
петух» ?
Дидактическое упражнение «Назови ласково»:
(по образцу)
лиса – лисичка, хитрая – хитренькая;
заяц – зайчик, белый – беленький;
волк – волчок, серый – серенький;
ёж – ёжик,  шустрый – шустренький;
Дидактическая игра: «Четвёртый лишний».

file_name: Заняти44.doc

intro:
Цель: 1. Закрепить знания детей о диких и домашних  животных.
            2. Закрепить умение образовывать уменьшительно – ласкательную форму
                существительных и прилагательных.
            3. Учить подбирать слова действия и образовывать от них причастия.
            4. Драматизация сказки на выбор «Кот, лиса и петух». Развитие интонационно-
                просодической стороны речи.
Оборудование: иллюстрации к сказке «Кот, лиса и петух», маски героев сказки, картинки для игры «Четвёртый лишний».
Методические приёмы:  беседа, дидактические игры: «Назови ласково», «Назови семью», «Подбери действие».
Развитие психических процессов: дидактическая игра: «Четвёртый лишний».
Ход занятия: