extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 1
Районная научнопрактическая конференция для младших школьников
образовательных учреждений
«Я познаю мир»
Исследовательская работа.
Тема «Мобильный телефон – друг или враг»
Руководитель: Посвящённая Лидия Александровна,
 учитель начальных классов МБОУ СОШ №1 п. Ноглики
Консультант: Веретенникова Надежда Николаевна, родитель
Выполнил: Урманов Никита, ученик 4 «В» класса
 МБОУ СОШ № 1 п. Ноглики
1 2017год
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………...3
I. Теоретическая часть……………………………………………………….6
I.1. История появления и развития сотовой связи…………………….6
I.2. Польза мобильного телефона в жизни человека………………….7
I.3. Отрицательное воздействие мобильного телефона на здоровье и
жизнедеятельность человека……………………………………….8
II. Практическая часть……………………………………………………….11
II.1. Эксперименты и исследования…………………………….……..11
Заключение…………………………………………………………………….....16
Список использованной литературы……………………………………………18
Приложения……………………………………………………………………...19
Введение.
      Последние несколько десятилетий бурное развитие цифровых технологий
привело к сотовой эпидемии, поразившей весь мир!
2 Представляете ли вы себе жизнь без мобильного телефона? Вряд ли.
Мобильная связь за последние десятилетия уверенно вошла в нашу жизнь и
стала ее неотъемлемой частью.
           Сегодня мобильный телефон не просто средство связи, это и аудио и
видеопроигрыватель,   и   диктофон,   фотоаппарат,   и   калькулятор,   и   вообще
достаточно многофункциональный прибор.
      Повсеместное распространение сотовых телефонов стимулирует развитие
исследований, имеющих целью выяснить, наносят ли сотовые телефоны вред
здоровью человека.
           Каждый день появляются публикации, доказывающие вредное влияние
мобильного телефона на здоровье человека. Однако мы настолько привыкли к
этому удобному виду связи, что сейчас уже практически не можем от него
отказаться.
       Мы считаем, что данная тема актуальна, так как мобильный телефон –
это средство связи, которое в наше время есть практически у всех: у детей,
подростков, взрослых, пожилых людей.   И дети, и взрослые любят часами
сидеть с сотовым телефоном, играя в свою любимую игру или слушая музыку.
Но   все   мы   забываем,   какая   опасность   может   таиться   за   каждодневным
использованием этих «плодов цивилизации».
      Компании, создающие мобильные телефоны, постоянно осваивают новые
функции, новые возможности сотового аппарата, представляют более новые
телефоны   с   уникальными   возможностями.   Но   мало   кто   знает,   что   новые
функции далеко не всегда приносят пользу, а возможно даже наносят вред
организму человека.

 Цель   работы:   изучить   положительные   и   отрицательные   стороны
использования сотового телефона, выяснить, как мобильный телефон влияет
на здоровье ребёнка.
3 В   соответствии   с   целью   исследования   поставили   перед   собой   следующие
задачи:
1. Изучить историю появления и развития сотовой связи.
2. Изучить   данные   о  влиянии   мобильных   телефонов   на   жизнь
современного человека и на организм ребёнка.
3. Провести исследование «Мобильный телефон в жизни учеников».
4. Совершенствовать   такие   исследовательские   умения,   как   работа   с
литературой, умение анализировать и обобщать материал.
5. Составить  рекомендации  памятки  по   использованию   мобильных
телефонов.

  Для   решения   этих   задач   были   выбраны   следующие методы:
   теоретические   (анализ,   обобщение,   изучение   СМИ   (средств   массовой
информации))
 эмпирические (анкетирование, эксперимент).

  Предварительный   анализ   проблемы   позволил   выдвинуть
следующую гипотезу   исследования: мы   предполагаем,   что  мобильные
телефоны оказывают негативное влияние на здоровье человека, особенно на
организм ребёнка, и многие об этом не задумываются.
Объект исследования: влияние мобильных телефонов на здоровье детей.
Предмет исследования: мобильный телефон.
Участники   исследования:   учащиеся   и   учителя   МБОУ   СОШ   №   1   пгт.
Ноглики.
4 Жизнедеятельность   проекта:  заключается   в   разработке   рекомендаций   и
выпуске памяток для школьников по использованию мобильных телефонов и
создание слайдовой презентации, которые могут найти свое применение на
родительских собраниях и классных часах в школе.
Предполагаемые   результаты: если   дети   будут   больше   знать   о   влиянии
сотовых телефонов на здоровье человека, особенно на организм ребёнка, то
знания помогут не только правильно использовать достижения науки, но и
сохранить здоровье.
I.
Теоретическая часть.
5 I.1. История появления и развития сотовой связи.
           Идея создания беспроводных мобильных устройств начала волновать
ученых тогда, как только появился обычный стационарный телефон. Первым
создателем   мобильного   устройства   стал   инженер   Мартин   Купер.   Это
произошло в 1973 году. Вес первого сотового телефона составлял около 1 кг,
габариты:   22,5х12,5х3,75   см.   У   аппарата   отсутствовал   дисплей.   Батарея
телефона позволяла ему работать в режиме ожидания до 8 часов, а в режиме
разговора – до одного часа. Заряжать телефон нужно было достаточно долго
(около 10 часов). В 1984 году в продажу поступила рабочая модель сотового
телефона   DynaTAC   8000X.   Цена   новинки   составляла   $3   995.   Однако,
несмотря   на   это,   тысячи   желающих   приобрести   новое   устройство
записывались в очередь на покупку аппарата!
     В нашей стране первый экспериментальный образец сотового телефона был
создан в 1957 году, весил он целых 3 кг! Мало того, к аппарату прилагалась
еще и базовая станция, которая была связана с Городской Телефонной сетью
(ГТС). Однако уже через год вес устройства был снижен до 0,5 кг.
         Уже не один десяток лет человечество спорит о влиянии мобильного
телефона   на   состояние   здоровья.   На   сегодняшний   день   окончательной
информации,   которая   подтверждала   бы   или   опровергала   вред   от
использования мобильного телефона, не существует. Хотя точно установлено,
что определенный вред от мобильных телефонов все же присутствует.
6 I.2.
 Польза мобильного телефона в жизни человека.
Положительное   влияние  –   это   все   функции   сотового   аппарата,   которые
делают жизнь человека проще:
1. Сотовая   связь   даёт   возможность   людям   общаться,   находясь
практически   в   любой   точке   мира.   Всегда   можно   связаться   с
окружающим миром, позвонить родителям, друзьям.
2. Также   мы   может   пользоваться  дополнительными   функциями
телефона:
 Калькулятор;
 Интернет:  в свободное  время  можно  выйти   на свои   любимые   сайты,
проверить почту, посмотреть последние новости;
 Музыка: наслаждаться любимыми песнями;
 Органайзер: можно организовать свой рабочий;
 Будильник;
 Bluetooth: имея такую функцию на телефоне, можно передавать файлы,
письма на расстоянии, при этом абсолютно бесплатно;
 Календарь.
Современные сотовые телефоны компактны и многофункциональны.
7 I.3. Отрицательное воздействие мобильного телефона на здоровье
и жизнедеятельность человека.
         А теперь вопрос, который действительно заставляет насторожиться и
задуматься: «Чем же опасен мобильный телефон?»
          Многие   знают,   что   пользоваться   мобильными   телефонами  нельзя   в
самолетах   и   больницах.  Мобильный   телефон   излучает   электромагнитные
волны   в   небольшом   количестве.   Это   можно   легко   заметить,   если   вы
отправляете или получаете сигнал sms, звоните по сотовому телефону рядом
с компьютером. Можно услышать такой потрескивающий звук. Точно такой
же звук можно услышать и в автомобиле, если принимать сигнал звонка рядом
с автомагнитолой.
         В самолете имеется масса приборов, локаторы, автопилот, специальные
навигаторы,   для   правильной   ориентации   в   воздухе.  И   если   все   пассажиры
будут пользоваться мобильными телефонами, то электромагнитные излучения
могут повлиять на работу этого оборудования. Ведь в воздухе расстояние от
станции   очень   большое   и   соответственно   мобильным   телефонам   нужно
больше мощности для поиска сигнала. Увеличивается излучение, аппаратура
самолета может выйти из строя, и тогда неминуема катастрофа.
          И   в   больницах   сейчас   все   оборудование   оснащено   компьютерами   и
программами.   Эти   устройства   работают   по   беспроводной   связи.   То   есть,
пациент может находиться в одном конце больницы, а аппаратура в другом
конце   и   по   беспроводной   связи   идет   сигнал.   Если   вклинится   мобильный
телефон, то диагноз пациенту будет поставлен неверно.
8 Повышают риск ДТП. Разговоры по телефону за рулем опасны. Разговор
по телефону повышает риск попадания в аварию в четыре раза. Но иметь в
машине   телефон   все   же   необходимо,   поскольку   экстренные   звонки   с
мобильных телефонов в случае аварии спасли гораздо больше жизней, чем
было потеряно изза разговорчивости водителей.
          Сотовый   аппарат   может   спровоцировать   попадание   в   человека
молнии. В Китае несколько человек пострадали от удара молнии в сотовый
телефон. Во Франции метеорологическая служба также предупреждает всех
жителей страны, что во время грозы использовать мобильный телефон опасно,
поскольку   «они   являются   проводниками   электрического   разряда   и   могут
спровоцировать попадание в человека молнии». При этом по нему можно и не
звонить, достаточно, чтобы он был включен.
     Кроме этого во многих общественных местах и в некоторых учреждениях
(например, театр, школа и др.) необходимо  помнить о правилах хорошего
тона. В театре и кино, на уроках нужно отключать телефон. На занятиях
звонок   очень   мешает   его   ведению,   отвлекая   всех,   а   в   театре   необходимо
уважайте игру актеров и других зрителей.
      Ученые установили, что мобильная связь, как и любой другой источник
вредного   электромагнитного   излучения
  телевизор,
(компьютер,
микроволновая печь или радиотелефон), является биологически активной, т.е.
влияет  на  здоровье  человека.  Причем,   по   мнению   медиков,   это   влияние
имеет “отрицательную направленность”. Но, в отличие от других приборов,
мобильный телефон в момент работы находится в непосредственной близости
от мозга и глаз.
Вред мобильного телефона для здоровья человека:
9 1. Понижается иммунитет.
2. Страдает зрение.
3. Нарушение генного порядка (появление больных клеток и болезнетворных
опухолей).
4. Расстройства памяти и сна.
5. Распространитель инфекции
     Таким образом, основными симптомами неблагоприятного воздействия
сотового   телефона   на   состояние   здоровья   являются      головные   боли,
сонливость, раздражительность, нарушения памяти и ухудшение способности
к   концентрации,   синдром   хронической   усталости,   боль   и   резь   в   глазах,
сухость   слизистой   оболочки   глаза,   прогрессирующее   ухудшение   зрения,
перепады артериального давления и пульса.
10 II.
Практическая часть.
II.1. Эксперименты и исследования.
Эксперимент  1.   Мы   взяли   одинаковое   количество   семян   пшеницы   и
поместили в прозрачные контейнера, с намоченными водой салфетками, для
проращивания.   Контейнера   поставили   на   одном   подоконнике.   Рядом   с
контейнером   №   1   положили   работающий   мобильный   телефон.   Через   трое
суток   появились   первые   ростки   в   контейнере   №2.   А   через   неделю   мы
заметили   следующее:   в   контейнере   №1   ростков   было   меньше,   причём   не
проросли те семена, которые были расположены ближе к телефону.
Эксперимент  2.   В   Московском   институте   биофизики   профессор   Юрий
Григорьев сделал два инкубатора. В каждый положил по 63 куриных яйца.
Над   одним   «птичьим   домиком»   на   высоте   10   см   подвесили   мобильник
стандарта   GSM.   Телефон   работал   в   таком   режиме:   1,5   минуты   включен,
полминуты   выключен.   Нарушения   эмбрионального   развития   начались   на
третий день. Вылупились лишь 16 птичек, которые «слушали» телефон! Но и
они оказались нежизнеспособны. Для сравнения: в инкубаторе, где яйца не
донимали звонками, без проблем появился на свет 51 птенец.
3.
  работающий   в
  Российский   профессор   Беляев,
Эксперимент
Стокгольмском   университете,   включал   телефон   рядом   с   пробирками   с
человеческой кровью. Через час кровь в нескольких из них «закипела»! «Нет,
11 она   не   нагревалась,   —   объясняет   исследователь.   —   Но   клетки   крови,
лимфоциты, вели себя, как если бы у человека был очень сильный жар — 44
градуса».
Вывод:  Работающий   мобильный   телефон   влияет   на   живые   организмы
негативно.
      Мобильные телефоны разработаны так, чтобы передавать радиоволны во
всех направлениях, потому что базовые радиостанции могут быть в любом
направлении по отношению к пользователям. Это означает, что какаято часть
производимых ими радиоволн направлена на человеческое тело, в частности,
голову.   Эти   радиоволны   проникают   в   ткани   на   несколько   сантиметров   и
поглощаются, их энергия добавляется к энергии тела. Соответственно, если
долго разговаривать по телефону (более 6 минут), то место соприкосновения
головы и телефона нагреется. Поэтому длинные телефонные звонки вызывают
головные   боли.     У   детей   кости   черепа   тоньше   и   мягче,   поэтому   при
использовании   обычного   «взрослого»   телефона   они   подвергаются   большей
опасности   по   сравнению   с   взрослыми.   Современные   дети   пользуются
мобильными   телефонами   с   раннего   возраста   и   будут   продолжать   их
  поэтому   стаж   контакта   детей   с
использовать,
электромагнитными   излучениями   будет   существенно   больше,   чем   у
  став   взрослыми,
современных взрослых.
             Таким образом, у детей, использующих мобильные телефоны, следует
ожидать следующие возможные расстройства: ослабление памяти; снижение
внимания,  умственных   и  познавательных   способностей;   раздражительность;
нарушение сна.
12 На основе изученных учеными и поставленных мной опытов, а также
проштудированной литературы, мы решили провести исследование по данной
теме в нашей школе.
Цель
 исследования     выяснить,   как   часто   дети   пользуются   сотовым

телефоном, сколько времени в день они на это тратят и, пользуются ли они
какиминибудь функциями телефона помимо звонков.
Задачи:
1. 1.Выявить   количество   сторонников   и   противников   мобильных
телефонов среди учащихся и учителей.
2. Выявить количество пользователей мобильной связью среди учащихся
нашей школы.
3. Выявить   время   непосредственного   контакта   с   электромагнитными
полями мобильных телефонов.
4. Выявить  уровень осведомленности учащихся о вреде, который могут
принести мобильный телефоны.
5. Выявить, какие ощущения возникают у ребят в процессе пользования
мобильным телефоном.
6. В   конце   работы   сделать   общий   вывод   и   подвести   итоги   моего
исследования.
     Мы провели анкетирование среди учеников и учителей начальной школы и
выявили следующее:
 100% опрашиваемых имеют мобильный телефон.
13  50% учащихся используют телефон для связи с родителями, связи с
друзьями и интернета.
 30% используют игры и сообщения.
 15% используют телефон для фото и видеосъёмок.

 5% опрашиваемых слушают Мр3.
      В среднем на один разговор по телефону меньше минуты затрачивают по
15% опрошенных. От 1 до 3 минут – 50% и 4 – 9 минут – 20%, больше 10
минут – 15 %.
     В сутки с телефоном проводят до 1 часа – 30%, 23 часа – 40%, 45 часов –
8%, 58 часов – 14%, 912 часов – 4%, более 12 часов – 4% всех опрошенных.
         В сумке носят телефон 32% всех опрошенных. В кармане – 41%. На
шнурке на шее – 4%. Иные места используют 23% всех опрошенных.
         75% опрошенных не замечают ни каких изменений после разговора по
телефону, 9% испытывают головные боли, 5%  нарушение зрения, частую
утомляемость испытывают 8% всех опрошенных, сонливость – 3%.
        О   вредном   воздействии   телефона   на   организм   слышали   77%   всех

опрошенных. Соответственно 23% не знают ничего об этом.
     На вопрос, нужен ли телефон в школе ответили да – 54%, нет – 46% всех
опрошенных. (Приложение №  )
Вывод:
 Все опрошенные учащиеся и учителя нашей школы имеют мобильный
телефон.
 50%   опрошенных   используют   телефон   для   быстрой   связи   с
родителями   и   друзьями,   отправки   сообщений,   т.е.   используя
основные функции телефона. 50% использует его и для досуговых
целей:   игры,   фото,   видеосъемка,   прослушивание   аудиозаписей.
Также   ученики   используют   мобильный   телефон   для   поиска
информации в сети Интернет – это тоже 50% опрошенных.
14  Исходя изданных очень приятно, что одноклассники мало общаются
по телефону. 50% учащихся, принимавших участие в опросе, указали
на продолжительность одного разговора по мобильному телефону до
3 минут, 15 %   даже меньше минуты. В рубрику «ГОВОРУНЫ»
входят также 15% опрошенных.
 Большинство   учащихся   (40%)   указали   на   продолжительность
«общения» с мобильным телефоном в сутки от 2 до 3 часов. У 30%
учащихся это общение сводится к минимуму, т.е. меньше 1 часа. Это
радует нас. А вот 30% указали на «активное общение» с мобильным
телефоном. Скорее всего, это время включает телефонные звонки,
отправку   сообщений,
  фото,
  прослушивание   аудиозаписей,
видеосъемка.   Весьма   продолжительное   «общение»   от   58   часов   –
результат увлечения части детей играми и поиском информации в
сети   Интернет.    Это   нас   очень   насторожило.   Можно   сказать,   что
родители таких детей не контролируют их на предмет общения с
мобильным   телефоном,   т.е.,   к   сожалению,   не   беспокоятся   о
сохранении здоровья своего ребёнка.   Для решения этой проблемы
мы   решили   выступить   на   родительском   собрании.   Довести   до
сведения родителей на сколько опасно чрезмерное общение ребёнка
с   мобильным   телефоном.   А   в   классе   таких   учеников   взяли   под
особый контроль.
 Больше половины детей носят телефоны в областях расположения
жизненно важных систем человека.
 Свыше 75% учеников и учителей не отметили чувства дискомфорта
после   «общения»   с   телефоном,   скорее   всего   это   та   часть
опрошенных, которые указали на непродолжительный контакт (до 3
часов)   с   мобильным   телефоном.   Но   остальные   25%   ощущают
различные проявления чувства дискомфорта.
 Одноклассники   слышали   о   вреде   мобильного   телефона   при
чрезмерном   общении,   но   несмотря   на   это   телефон   остаётся
15 неотъемлемым атрибутом ученика. В связи с выявленной проблемой
на классном часе я и классный руководитель ознакомили учащихся с
вредным воздействием мобильного телефона на детский организм.
После проведения беседы многие одноклассники заинтересовались
информацией и насторожились.
 Больше   половины   учащихся   считают,   что   мобильные   телефоны
необходимы.
Заключение
      Мы считаем, что вопрос о воздействии излучения сотовых телефонов на
организм   пользователя   до   сих   пор   остается   открытым.     В   ходе   решения
поставленной перед нами проблемы были сделаны следующие выводы:
1. Сотовые телефоны необходимы в повседневной жизни.
2. Сотовые телефоны могут оказывать негативное воздействие на здоровье
человека.
3. Необходимо   знать   правила   пользования   сотовым   телефоном   и   не
пренебрегать ими, чтобы уберечь свой организм от вредного воздействия.
  Если следовать этим элементарным правилам, то вред от излучения
4.
сотового телефона сведётся к минимуму.
           В связи с этим были разработаны совместно с учащимися памятка и
рекомендации для одноклассников по правильному обращению с мобильным
16 телефоном «Правила пользователя». (Приложение №   ) А также разработана
памятка «Правила этикета пользования телефоном». (Приложение №   ).
      Итогом нашей исследовательской работы стал классный час (Приложение
4)   При   его   проведении   мы   опирались   на   сведения,   отраженные   в   данной
работе.
    Мы рассмотрели вопросы, посвященные использованию сотового телефона,
его влиянию на организм школьника, каждый присутствующий задумался о
важности сохранения собственного здоровья в сложном техногенном мире.
Все вместе мы пришли к выводу, что сотовый телефон как средство связи с
родными   и   близкими   людьми,   наполненный   различными   опциями   (фото   и
видео   камера,   игровая   приставка,   калькулятор,   медиаплеер)   не   должен
мешать главной задаче каждого подростка – учебе.
Безусловно, мобильный телефон очень нужен в современном обществе. Это
очень удобно. Но с другой стороны это большой вред.
Телефоны   оказывают   негативное   воздействие   на   здоровье   человека.
Необходимо знать правила пользования сотовым телефоном и не пренебрегать
ими,   чтобы   уберечь   свой   организм   от   вредного   воздействия.   Человек   сам
может   обеспечить   свою   безопасность,   если   будет   обладать   необходимой
информацией. Каждый из нас может и даже обязан принять простые меры
предосторожности.
Помните, что самое ценное, что есть у человека – это здоровье.
Берегите себя!
17 Список использованной литературы
1. Бабина Ю.В. Электромагнитные излучения: будем ли мы платить за их
вредные воздействия? Экосинформ, 1999, № 12.
2. Беляев Ю.В. Неврологический эффект и мобильные коммуникации.  М.:
Мысль, 1998.
3. Григорьев О.А., Меркулов А.В., Темников А.Г. Оценка электромагнитной
обстановки в районах размещения базовых станций сотовой связи.
7. Майер В.А. Мобильная связь и ее воздействие.  СПб. Знание, 1999.
8. Ратынский М.А. Основы сотовой связи – М.: Радио и связь – 2000  248
9. «Древо познания» универсальный иллюстрированный справочник для всей
семьи. МС ИСТ ЛИМИТЕД М., 2005г (раздел наука и техника)
18 10.  Журнал «Здоровье детей» №1,2 2008г.
В.Зайцева «Уровень безопасности» №1;
В.Зайцева «Дети и мобильник» №2;
11. Журнал «Каталог мобильных телефонов». №7.
12. Газета “Биология” №12/2002.  Статья “Сотовый телефон: “За” и “Против”
И. Сколотнев
13. Исследовательская работа Просянкиной Александры.
14. Интернет сайты:
http://www.portalslovo.ru/
http://www.cnews.ru/news/top/index.shtml
http://www.portalslovo.ru/,
www.mednovosti.ru
http://www.mobimag.ru/Articles/284/Vstrechayut_po_dizainuIstoriya_dizaina_sot
ovyh_telefonov.htm 06.01.2009
Приложение № 1

19

intro: В научно-исследовательской работе рассказывается о вреде и пользе современных гаджетов, проводится анкетирование среди учителей и школьников нашей школы, проводятся опыты, даются сведения из истории возникновения телефонов. Таким образом, выяснили, что научно- технический прогресс остановить нельзя, и без сотовой связи не обойтись. Что же делать в такой ситуации? А просто нужно научиться пользоваться сотовыми телефонами разумно.


extracted_text:
Использование нетрадиционных техник рисования для развития
творческих  способностей  у дошкольников в изобразительной
 деятельности
Истоки способностей и дарований детей — на
кончиках   их   пальцев.   От   пальцев,   образно   говоря,
идут тончайшие нити — ручейки, которые питают
источник творческой мысли. Другими словами, чем
больше   мастерства   в   детской   руке,   тем   умнее
ребёнок.
В. А. Сухомлинский
Сегодня большое внимание уделяется раннему развитию детей: лепка,
рисование,   аппликация   и   оригами   больше   всего   способствуют   развитию
ребенка,   помогают   приобщить   детей   дошкольного   возраста   к   миру
прекрасного,   развить   активный   интерес   к   изобразительному   искусству,
обеспечивают   гармоничное   развитие   и   творческую   самореализацию   у
дошкольников,   поэтому   применение   всех   этих   видов   деятельности
педагогически целесообразна.
Использование   нетрадиционных   техник   в   рисовании   способствуют
снятию   детских   страхов,   развитию   внутренней   гармонии   с   самим   собой   и
окружающим   миром.   Потребность   детей   в   рисовании   заложена   на
генетическом уровне, ребенок изучает окружающий мир, что так необходимо
для   его   развития   (кляксография,   рисование   поролоном,   шаблон   графия,
печать листьями, расчесывание краски и т.д.)
На   занятиях   с   детьми   в   детском   объединении   «Радуга»,   в   котором
занимаются дошкольники от 4 до 7 лет, применяются такие нетрадиционные
техники рисования, как     техника печатания ладошкой, техника рисования
пальчиками,   рисование   ватными   палочками,   тычок   жесткой   полусухой
кистью,   оттиск   скомканной   бумаги,   обрывная   аппликация,   аппликация   из
вырезанного   силуэта   и   скатанных   маленьких   комочков,   мозаикафреска   из
крупы (пшено) и мозаикафреска  из  яичной скорлупы.  Такое разнообразие
видов   творческой   деятельности   помогает   детям   на   занятиях   лучше
почувствовать   созвучие   красоты   окружающего   мира,   а   чем   разнообразнее
детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка,
реализуются   его   потенциальные   возможности   и   первые   проявления
творчества.
Для   развития  у  детей  способностей  в  изобразительной  деятельности,
педагог   использует   на   занятиях      технику   рисования   «тычок»   жесткой
полусухой  кистью.  Эта  техника  не требует  от детей специальных умений,
необходимо лишь правильно и доступно детям рассказать, а главное показать
технологическую   последовательность   в   данной   технике.   Для   того,   чтобы работа была выполнена красиво и аккуратно, педагог концентрирует внимание
ребят на то, чтобы густой гуаши на кисти была немного, а кисть должна быть
жесткой.   После   каждого   промывания,   кисть       необходимо   сухо   вытирать
салфеткой.
  В   процессе   работы   в   этой   технике,   педагог   непременно
проговаривает,   чтобы   учащиеся   обращали   внимание   на   первый   «тычок»
желательно который нужно сделать на отдельном листе, а при выполнении
«тычка» кисть должна  находится в вертикальном  положении  относительно
листа.    Далее,   когда   дети   немного   освоят   эту   технику,  они   переходят   на
заготовленный лист для выполнения основной работы. Такая нетрадиционная
техника рисования помогает выражать в своем творчестве свое собственное
«я», через воплощение необычных рисунков, картин и раскрасок.
Не   менее   увлекательная   для   ребят   является  техника   рисования
ладошками.  Детям нравится оставлять следы своих ладошек на бумаге, а
также у них возникает стремление обыграть свои изображения, для этого, все
что появляется на листе бумаги дети рассматривают, и к тому что получилось
дорисовывают нужные детали – птицу которую надо покормить, рыбу которая
плавает   в   аквариуме,   солнышко   спряталось   за   тучу   и   т.д.   Используя   на
занятии технику рисования ладошками, педагог обращает внимание  детей и
показывает   им   как   необходимо   опускать   ладошку   в   емкость   с   краской,   а
чтобы   отпечаток   ладошки   был   четко   виден   на   листе   бумаги,   необходимо
ладошку   правильно   положить   на   лист   и   сильно   прижать   всю   ладонь   и
пальчики к листу бумаги. Пальчиковая живопись помогает развивать у детей
творческое начало, учит самовыражаться, формирует эстетический вкус.
Для развития у детей, фантазии и воображения на занятиях в детском
 технику   рисования   мятой
объединении   «Радуга»   педагог   использует
бумагой,   она   очень       интересна   не   только   дошкольникам,   но   и   опытным
художникам.   Техника   рисования   мятой   бумагой,   в   чемто   напоминает
создание изображений штампиками. Для этого творчества подойдут любые
краски: акварельные и гуашевые. Педагог показывает ребятам, как правильно
необходимо разбавить краску, чтобы она была максимально жидкая, а также
рассказывает   и   показывает   учащимся,   как   смять   лист   бумаги,   опустить
комок в краску и аккуратно приложить, придавливая комком на лист бумаги
равномерно, чтобы получился красивый     и необычный отпечаток. Работа в
этой   технике   развивает   мелкую   моторику   рук,   а   работа   с   красками   дает
представление о колористике и   необычном способе нанесения изображений,
которое   позволяет   в   полной   мере   проявлять   фантазию.   Каждый   штрих
получается непохожим на предыдущий, поэтому в каждом из них ребенок
видит совершенно разные предметы и соединяет их в единый образ.
Для   развития   у   дошкольников   творческого   мышления,   педагог
использует  технику   мозаикуфреску   из   крупы,   которая  вызывает   у   детей
большой   интерес.   Благодаря   этой  технике  на   занятиях   не   только   рас
крываются творческие способности детей, но и вырабатывается усидчивость в
этом нелегком, казалось бы на первый взгляд творчестве. Картины из зерна выглядят оригинально и стильно, к тому же ими мы можем украсить стены
дома, а в зависимости от интерьера можно подобрать необходимые сюжеты и
оттенки   для   картин.   Этот   вид   деятельности   совсем   несложно   освоить   с
детьми,   если   правильно   рассказать   и   показать,   как   в   этой   технике   можно
мастерить. Еще один плюс состоит в том, что материалы (различные злаки,
крупы,   краски   и клей)   для   таких   мозаик   доступны   каждому,   и   их   можно
купить практически в любом магазине.
Для вырабатывания у детей привычки быть усидчивыми, (что является
огромным   плюсом   для   будущих   школьников)   педагог   использует  технику
мозаикуфреску   из   яичной   скорлупы.
 На   занятиях  обязательно   нужно
рассказать   и   показать   порядок   выполнения   техники,   объяснить   детям   о
необходимости   снятия   пленки   при   выкладывании   скорлупы   на   рисунок,
потому   что   скорлупа   лучше   ложится   и   наклеивается   на   поверхность   без
пленочки. Первые скорлупки в начале работы педагог     вместе с ребятами
приклеивает на подготовленный рисунок и   показывает, как нужно аккуратно
смазать   небольшую   поверхность   рисунка   клеем   ПВА,   а   затем   положить
сверху кусочек скорлупы. Педагог обязательно обращает внимание детей, что
между скорлупками должно быть примерно одинаковое расстояние так это
придаст   аккуратность   и   привлекательность   всей   работе.  После   заполнения
всего рисунка скорлупой, необходимо сказать учащимся, что работу нужно
отложить  до полного высыхания клея, и только после высыхания рисунок
можно покрасить любыми красками.
Для освоения всех выше предложенных нетрадиционных техник педагог
использует   дифференцированный   подход:   есть   дети,   которые   быстро
справляются с заданием, сделав работу быстро и аккуратно, поэтому у детей
есть   возможность   смастерить   еще   одну,  а   то   и   две   поделки.  Есть   ребята,
которые быстро утомляются во время изготовления поделки или не могут
справится   с   заданием   без   помощи   педагога,   тогда   педагог   предлагает
отдохнуть детям и уже после переменки педагог с ребенком, помогая ему,
доводит начатое дело до конца.
Результатом   по   освоению   нетрадиционных   техник   в   детском
объединении   «Радуга»,   стало   участие   в   городской   выставке   работ   и
экспозиций   по   декоративноприкладному   искусству   и   техническому
творчеству   «Зеленый   пояс   Кузбасса».   Учащиеся   выполнили   коллективную
работу:  мозаикуфреску   из   крупы     «Птица   счастья»,   за   которую   были
награждены   грамотой   управления   образования   администрации   Беловского
городского округа, получив третье место. На выставке «Украшаем свой дом»,
дети   представили   работы:   «Весеннее   настроение»,   «Золотая   рыбка»,
«Бабочка»  все композиции были выполнены в технике мозаика  фреска из
яичной скорлупы.
Кроме этого, педагогом были проведены открытые занятия:
 «Веселые снеговики», где использовалась техника обрывной аппликации;  «Веточка   мимозы»,   где   ребята   показали,   как   они   владеют   техникой
рисования пальчиками.
Раннее развитие способностей в творчестве уже в дошкольном возрасте
– залог будущих успехов. Известный педагог Валентина Николаевна Шацкая
определила:   «Творчество   дошкольников   как   метод   наиболее   совершенного
овладения   определенным   видом   искусства   и   формирования   творческой
личности».  Благодаря   использованию   нетрадиционных   техник   на   наших
занятиях, дети увлечены, у них воспитываются трудолюбие и усидчивость в
работе,   а   процесс   создания   красивых   изделий,   ненавязчиво,   но   весьма
продуктивно прививает любовь к творчеству.
Список используемой литературы
1. Горькова, Л.Г., Губанова, Н.Ф. Праздники и развлечения в детском саду. / Л.Г.
Горькова, Н.Ф. Губанова // М.; ВАКО, 2007. – 288с. (Дошкольники: учим,
развиваем, воспитываем). ISBN 5946654675 ISBN 9785946654678 с. 164
167
2. Казакова,   Т.Г.  Развивайте   у   дошкольников   творчество   /   Т.Г.   Казакова   //
2009г.– С.94 96 с.
3. Комарова,   Т.С. Занятия   по   изобразительной   деятельности   в   детском   саду/
Т.С. Комарова // 2010г. С. 81 83

intro: Использование нетрадиционных техник в рисовании способствуют снятию детских страхов, развитию внутренней гармонии с самим собой и окружающим миром. Потребность детей в рисовании заложена на генетическом уровне, ребенок изучает окружающий мир, что так необходимо для его развития (кляксография, рисование поролоном, шаблон графия, печать листьями, расчесывание краски и т.д.)Сегодня большое внимание уделяется раннему развитию детей: лепка, рисование, аппликация и оригами больше всего способствуют развитию ребенка, помогают приобщить детей дошкольного возраста к миру прекрасного, развить активный интерес к изобразительному искусству, обеспечивают гармоничное развитие и творческую самореализацию у дошкольников, поэтому применение всех этих видов деятельности педагогически целесообразна.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья "Использование нетрадиционных техник рисования для развития творческих  способностей  у дошкольников в изобразительной  деятельности"


extracted_text:
ПРОЩАНИЕ С 1 КЛАССОМ
РЕЧЬ УЧИТЕЛЯ     Дорогие ребята! Уважаемые родители!
                                     Есть в году различные праздники.
                                     А сегодня праздник у нас –
                                     Скоро ребята станут второклассниками.
                                     К нам на праздник пришли родители,
                                     И с волненьем глядят на вас,
                                     Будто только впервые увидели
                                    Повзрослевших детей сейчас!
1й ученик:  «До свиданья, первый класс!»
Это, кажется, про нас!
Давайте песенку споём
Про класс, в котором мы живём!

Дети поют «П
 есня современного первоклассника»
 2 Ученик:    Вот и кончился год наш учебный,
                  Не зовите вы нас первоклашки.
                  Стали туфли малы нам и кеды
                  И короткими стали рубашки.
3 Ученик:    Мы читали, писали, считали,
                  Пели, клеили и рисовали,
                  Пели песни про всё на свете
                  Ведь мы очень хорошие дети.
Учитель: Дорогие ребята! Совсем недавно, 1 сентября вы впервые переступили порог
школы, и пришли в первый раз в первый класс. Давайте вспомним, как это было.
Учитель:
Вот так всё и началось! Давайте вспомним, какие уроки у нас были, и что интересного
происходило в нашей школьной жизни. А начнем с главного.
Учитель. (звенит звонок)
                 Слышите, звенит звонок
                  Он зовет нас на урок
                  Первый, важный наш урок урок чтения.
Учитель: А вот как вы внимательно читали книги, мы сейчас узнаем.
Викторина по прочитанным произведениям "Назови сказку".
Ребята, давайте попробуем по рассказам самих героев сказок, угадать кто они?
• «Я решил просто попутешествовать по свету и не знал, что все так обернется. Я
думал, что все такие добрые, как мои Бабушка и Дедушка. Но оказалось, что в этом мире
живут и злые, и жестокие, и хитрые...» (Колобок) • «Я знал, что все так закончится. Уж больно ветхий я и старый, столько лет в поле
стою. Мечтал, конечно, чтобы во мне ктото поселился... Но их поселилось так много, что
я просто не выдержал и рухнул...» (Теремок)
• «Ну и хвост у этой мышки! Не сравнится ни с кулаком Дедушки, ни с кулаком
Бабушки. И надо было этой Мышке выбежать в самый неподходящий момент. Сейчас бы
мной все любовались...» (Яичко из сказки «КурочкаРяба»)
• «Мне приятно быть на голове у этой девочки. Мне нравится вместе с ней ходить в
гости к бабушке. Но вот  беда:  моя хозяйка оченьочень  доверчива. Изза этого с ней
происходят всякие неприятности...» (Красная Шапочка)
• «Я, конечно, готова выполнить любое ее желание. Ведь ее муж спас мне жизнь. Но
чем больше человеку даешь, тем больше ему хочется. Вот и приходится таким людям
оставаться у разбитого корыта». (Рыбка, «Сказка о золотой рыбке»)

4 УЧЕНИК  В нашем классе тишина почемуто не слышна:
                    То линейка упадет, то резинка пропадёт,
                     А Алина вдруг под партой
                    Чейто тапочек найдёт.
                     Ктото хрюкнет, ктото гавкнет,
                     Ктото скрипнет, ктото чавкнет...
                    «Рты закрыли, сели ровно! Будем слушать тишину!»
                    Не стерпев, сказал учитель... Я чегото как чихну...
                   Засмеялась Даша  сзади. «Тише, тише», – шепчет Тася.
                   Ничего опять не вышло! ... Тишины у нас не слышно!
Учитель: В молоке есть пенки, а в классе –переменки.( звонок)
Усталость забыта, уроку конец. Ребята сорвались с цепи наконец.
Не стой на дороге, А то пропадёшь.
Несутся, несутся, несутся  И их не уймёшь.
(драка мальчишек) «Сценка»
У. Кто кого обидел первый?
 Он меня.
 Нет, он меня!
У. Кто кого ударил первый?
Он меня.
Нет, он меня!
У. Вы же раньше так дружили?
Я дружил.
И я дружил.
У. Что же вы не поделили?
Я забыл!
 И я забыл!
Песня «Неприятность эту мы переживём»
Учитель:       Поиграем в игру «Кто внимательный?»
Игра на внимательность. (Дети отвечают хором на каждый вопрос учителя: «Это я, это я, это все мои друзья!»)
1. Кто ватагою весёлой каждый день шагает в школу?
 2. Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
 3. Кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?
 4. Кто из вас, из малышей, грязный ходит до ушей?
 5. Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
 6. Кто из вас своим трудом украшает класс и дом?
 7. Кто, хочу у вас узнать, любит петь и танцевать?
Учитель:      Слышите, звенит звонок
                     Он зовет нас на урок
                     Следующий урок “Русский язык”
 Учитель    Если взять большое слово, вынуть буквы, раз и два,
                 А потом собрать их снова, выйдут новые слова...
На экране появляется слово «ПЕРВОКЛАССНИЦА»,
                Какие же слова можно составить,  используя буквы слова «первоклассница»? (...)
Задание. Я загадаю загадки , а вы назовете на какую орфограмму отгадка.
Сочетания жиши
 Сами крошки,
1.
Боятся кошки:
Под полом живут,
Туда всё несут.  (Мыши.)

2.         Ползун ползёт,
Иголочки везёт.  (Ёжик.)

3.         Два берёзовых коня
По снегам несут меня.
Кони эти рыжи,
А зовут их... (лыжи).
4.         С неба падают зимою
И кружатся над землею
Легкие пушинки,
Белые ...(снежинки).

5.         Он ходит, голову задрав,
Не потому, что важный граф.
Не потому, что гордый нрав,
А потому, что он ... (жираф).
Сочетания чаща, чущу
 1.         Ночь. Но если я захочу,
Щёлкну раз  и день включу.
(Выключатель.)

4.         Идут, идут,
А всё тут да тут.  (Часы.)
5.         Летит орлица по синему небу,
Крылья распластала,
Солнышко застлала. (Туча.)

9.         Из горячего колодца
Через нос водица льётся.(Чайник.)
Сочетания чк, чн А нука, ребята,
Кто отгадает:
На десятерых братьев Двух шуб хватает.
(Рукавички.)

4.         Стальной конёк по белому
Полю бегает, За собой чёрные следы
оставляет.  (Ручка)
6.         Что это у Ванечки?
Ниточка на палочке,
Палочка в руке,
А ниточка в воде.(Удочка.)

7.         Рос шар бел,
Ветер дунул
Шар улетел.(Одуванчик.)
ПЕРЕМЕНКА: ТАНЕЦ
У.Переходим к третьему  уроку  математике.
Ученик.     Мне учиться очень нравится,
           Отвечать я не боюсь.
          Я могу с задачей справиться,
          Потому что не ленюсь.
          И прекрасна, и сильна
          Математики страна.
 Задание 1. Логические концовки (продолжите предложения):
Если стол выше стула, то стул... (ниже стола).
 Если два больше одного, то один... (меньше двух).
Если река глубже ручейка, то ручеек... (мельче реки).
 Если сестра старше брата, то брат... (младше сестры).
 Если правая рука справа, то левая ... (слева).
Задание 2.  Внимательно послушайте задачку:
Шла лисичка по тропинке и несла в своей корзинке
 Пять опят, три лисички, семь орехов, рукавички,
 Подберезовик, листок и широкий поясок.
 У кого ответ готов? Сколько в корзинке грибов? (9 грибов)
Мы работали в саду, брали инструменты:
Чтобы их не растерять нужно нам их сосчитать.
Две  лопаты, два ведра, пять граблей, одна метла.   10
Скоком–боком, скокомбоком, ходит галка мимо окон,
Ходит галка мимо окон.
А за нею три галчонка, три синицы, два чижа.
Вам же сосчитать придется, сколько птичек у окна?           9
На берегу у речки паслись три овечки, пять коров, да две козы.
Сколько было их, скажи?10
5




А теперь задачи на внимание.
1.Росли 5 берез. На каждой березе по 5 больших веток. На каждой ветке по 5 маленьких
веток. На каждой маленькой ветке — по 5 яблок. Сколько всего яблок? 2. На столе лежит 2 яблока и 4 груши. Сколько всего овощей лежит на столе?
3.  Гусь на двух ногах весит 2 кг. Сколько он будет весить, стоя на одной ноге?
Переменка.
 6 ученик.    Перемена, переменка!
 Отдохните хорошенько!
 Можно бегать и шуметь,
 Танцевать и песни петь,
 Можно сесть и помолчать,
 Только – чур – нельзя скучать!
Дети исполняют частушки.
                        Озорные мы ребята,
Любим игры, песни, смех
И задорные куплеты
Мы споём сейчас для всех.
Мы немножко пошумели —
 В классе стекла зазвенели.
 Мы сказали: «Тишина!»
В школе рухнула стена.
За обедом я вертелась
Вправо, влево и кругом.
С Алей, Славой я болтала —
Облила их молоком.
Первоклашки научились
Цифры разные писать.
То ли 7, а то ли 5 —
Ничего не разобрать.

Все науки одолеем,
Всё у нас получится,
Потому, что наши мамы
С нами тоже учатся.

Мы за лето отдохнём,
Сил поднаберёмся.
А в начале сентября
Снова соберемся
Разбудите меня ночью,
В самой серединочке
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки!
Мы частушки вам пропели
Просто, без смущения.
А кого мы тут задели —
Просим извинения.

А кроме этих трёх предметов у вас уроков больше нет?
 А сейчас урок рисования
Учитель:     Сейчас мы узнаем,  как наши дети умеют рисовать.
 К столам приглашаются команды 1 и 2 ряда.
 Задание командам – нарисовать корову с завязанными глазами.
 Но каждый участник  делает только часть рисунка:
 1 – туловище, 2 – голову, 3 – рога,  4 – хвост, 5 – ноги,  6 – колокольчик на шею,
 7 – добавляет то, что забыли   предыдущие участники (вымя, копыта, глаза, ноздри, рот и
т.д.)
 Спрашиваем мнение зала:  Кто справился быстрее и лучше? Песня «Если друг не смеётся…»
Учитель:   А сейчас для вас игра
                   Повнимательней, друзья.
                  Я – начну, вы – продолжайте
                   Хором дружно отвечайте. (гости могут помогать)
 Он – козёл, она – (коза)
 Он бобёр, она – (бобер)
 Он – осел, она – (ослица)
 Она оса, а он – (оса)
 Она стрекоза, а он – (стрекоза)
                                   Конкурс для родителей.
1. Вспомните расписание уроков своего ребёнка в понедельник.
 2. Сколько детей в классе, в котором учится Ваш ребёнок?
 3. Сколько уроков физкультуры в неделю было у Вашего ребёнка?
 4. Как зовут директора школы?

Шуточные задачки.
Как написать слово "мышеловка" пятью буквами? (кошка)
 Когда коня покупают, какой он бывает? (мокрый)
Назовите имя первой женщины в мире, освоившей летательный аппарат?
(БабаЯга)
Какой месяц короче всех? (Май  три буквы).
Может ли страус назвать себя птицей? (Нет, так как он не умеет говорить).
 Учитель:    Видите, ребята, какие у вас родители? Всё про вас знают, во всём хотят
                     помочь. И помогают не только вам дома, но и мне в школе. Весь год я
                     чувствовала поддержку и помощь родителей, бабушек всего
                      класса.  Весь год с нами учились мамы, папы, бабушки. Многим
они помогли учиться, многому научили вас.
1.
2.
3.
4.
5.
 ДИАЛОГ 1
Сын приходит из школы домой.
Отец: Тебя сегодня вызывали?
Сын: Да, а завтра твоя очередь. И сразу к директору.
ДИАЛОГ 2
Дочь: Знаешь, мама, учительница просила меня писать разборчивее.
Мать: Ну что же, потренируйся.
Дочь: Понимаешь, мама, если я стану писать понятно, она увидит все мои ошибки.
ДИАЛОГ 4
Дочь: Мама, вчера учительница отправила Васю домой.
Мать: Что же он натворил?
Дочь: Вася пришёл в школу неумытым. Мать: Так ему и надо, грязнуле!
Дочь: А сегодня весь класс не умывался!
7

 Ученик:
Первый класс! Первый класс!
 Год назад ты принял нас.
 Переходим во второй
 И прощаемся с тобой.
8

 Ученик:
Мел, доска, картины, карты
 Вместе с нами перейдут.
 Чуть повыше станут парты,
 Вместе с нами подрастут.
9

 Ученик:
Пусть спокойно в нашем классе
         Спит до осени звонок.
         Здравствуй, травка!
        Здравствуй, поле!
        Здравствуй, солнечный денек!
ПЕСНЯ ПРО 1й класс (переделка на мотив «Говорят мы бякибуки» из к\ф
«Бременские музыканты»)
1.
Вот кончается наш первый
Самый трудный первый класс!
Вы встречайте второклашек
Это точно уже нас!
3. Мы родителям любимым
Обещание даём:
Что пятёрок мы получим –
Миллион!
Ойляля, ойляля!
Миллион и даже два!
Ойляля, ойляля!
Миллион и даже два!
Ойляля, ойляля!
Это точно уже нас!
Ойляля, ойляля!
Ехха!
Вот каникулы наступят
2.
Будем спать до десяти.
Подрастём и поумнеем –
Во второй ведь нам идти!
Ойлюлю, ойлюлю!
Во второй ведь нам идти.
Ойлюлю, ойлюлю!
Ехха!
10 Ученик:        Первый класс уже кончаем Часики протикали,
                   А теперь у нас, ребята,
                  Летние каникулы.( все вместе )
11 Ученик:          Прощай, любимый первый класс!
Ты лучшим в жизни был у нас.
Ты научил нас дружно жить
И нашу Родину любить.
Ты научил нас всех читать,
Писать, считать и рисовать.
Прощай, любимый первый класс!
Ты лучшим в жизни был у нас!
12
Ученик:        Что ждёт впереди нас? Конечно, успех!
Оценки? Конечно, пятёрки!
И если мечты сбылись не у всех,
То сбудутся чуточку позже.
Уч:  По итогам года педагогический совет во главе с директором школы … постановил:
«Наградить учеников 1 класса памятными дипломами за успешное окончание 1 класса» и
всех перевести во 2 класс.
Вручение дипломов

file_name: ПРОЩАНИЕ С  1 КЛАССОМ.doc

intro: Мероприятие проводилось в сельской школе, с малым количеством обучающихся. Составлено мероприятие в форме шуточного путешествия по урокам. На праздник приглашались родители первоклассников и другие родственники. В сценарии используются песни, стихотворения, частушки, танцы, шуточные викторины, загадки, игры со словами, викторина для родителей.мероприятие на конец учебного года

title: Мероприятие: Прощание с 1 классом


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №7
Методическая разработка урока математики
"Признаки подобия треугольников"
8 класс
                                                        Учитель математики
                                        Уткина Татьяна Анатольевна ''Геометрия является самым могущественным
средством для изощрения наших умственных
способностей и дает возможность правильно
мыслить и рассуждать".
Г. Галилей
Цель урока: научить применять теоретические знания по  подобию треугольников для решения задач.
Задачи:
 в личностном  направлении:  умение ясно, точно, грамотно излагать мысли в устной и письменной
речи, способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, рассуждений.
 в предметном   направлении:  формулировать  определение подобных треугольников,
формулировать и доказывать первый признак подобия треугольников, умение применять знания для
решения задач практического характера.
 в метапредметном направлении: умение понимать и использовать чертеж, находить в различных
источниках информацию необходимую для решения математических задач; умение  видеть  различные
стратегии  решения задач.
Оборудование:


интерактивная доска, ноутбуки;
презентация для сопровождения урока (Приложение 1);

раздаточный материал.
Тип урока: урокпрактикум по решению задач
Структура урока:
1.
2.
Организационный момент.
Актуализация опорных знаний:
а)  тестирование;
б) повторение теоретического материала;
в) устное решение задач.
3.
4.
5.
Практикум по решению задач: решение занимательных задач.
Итог урока.
Домашнее задание. Ход урока
I. Организационный момент.
 Слово учителя о цели этого урока.
Треугольник – самая простая геометрическая фигура, знакомая нам с детства. К треугольнику на уроках
геометрии мы обращаемся чаще всего. Эта фигура таит в себе немало интересного и загадочного, как
Бермудский треугольник, в котором бесследно исчезают корабли и самолеты. Это одна из основных тем
школьного курса планиметрии. Умение решать задачи на применение признаков подобия широко
используется в геометрии, физике, астрономии.
Сегодняшний урок мы посвятим решению задач по теме: “Признаки подобия треугольников”. Мы с вами
рассмотрим применение признаков подобия при решении занимательных задач. Запишите число, классная
работа и тему урока.
II. Актуализация опорных знаний.
(Слайд 1) (Приложение 1)
Подобие двух существ того же вида, но различных размеров имеет ту же самую природу,
как и подобие геометрических фигур.
К.Гаусс
Любопытный отыскивает редкости только затем, чтобы им удивляться, любознательный же затем, чтобы
узнать их и перестать удивляться. Так будьте же сегодня на уроке очень любознательными.
а) Повторение теоретического материала:
А теперь ответьте мне, пожалуйста, на вопросы:
1.
2.
Какие треугольники называют подобными?
Какие стороны треугольников называют сходственными?
3.
4.
5.
Что такое коэффициент подобия?
Какие существуют признаки подобия треугольников?
Чему равно отношение площадей двух подобных треугольников?
б) На этом слайде найдите пары подобных треугольников и докажите почему они подобны. (Слайд 24) в) Устное решение задач на чертежах: (Слайд 56)

(Слайд 7)
 (Слайд 8)
Придумайте задачу к рисунку г) Тестирование по теме “Признаки подобия треугольников”(Приложение 2.)
Я предлагаю вам небольшой тест на 7–10 минут Проверьте каждый сам себя, как хорошо вы изучили эту
тему. В тесте 7 вопросов, внимательно прочтите сначала вопрос, затем предложенные ответы и лишь потом
поставьте галочку  ответ, который вы считаете правильным. Один  ученик пойдёт  к доске решать задачу.
Карточка (Слайд 9)
1. В   прямоугольном   треугольнике   ABC  A   =   40°,  B   =  90°,   а   в   треугольнике   MNK   углы   М,   N,   К
относятся как 5:9:4. АВ = 3 см, KN= 9 см. Найдите : а) ВС : NМ;   б) SАВС : SMNK;   в) РАВС : РMNK.
III . Решение занимательных задач. (Слайд 10)
Уже в древности учёным были известны признаки подобия треугольников. (Доклад ученика)
Однажды подобие прямоугольных треугольников помогло древнегреческому учёному Фалесу Милетскому
измерить высоту Египетской пирамиды. В один из солнечных дней Фалес вместе с главным жрецом храма
Изиды проходил мимо пирамиды Хеопса.
 Знает ли ктолибо, какова её высота? – спросил он.
 Нет, сын мой,  ответил жрец – Древние папирусы не сохранили нам этого, а наши знания не дают
возможности судить о ней даже приблизительно.
 Но ведь это можно сказать совсем точно и даже сейчас,  воскликнул Фалес – Вот смотри, мой рост 3
царских вавилонских локтя. А вот моя тень. Её длина такая же. И какой бы ты предмет ни взял именно в
это время, тень от него, если ты поставишь его вертикально, точно равна длине предмета. Этот предмет и
его тень образуют прямоугольный треугольник; знай же, что такие треугольники подобны.
Фалес привёл в удивление жрецов, измерив высоту пирамиды без всяких приборов по отбрасываемой ею
тени. С помощью подобия треугольников он мог измерять высоту египетских пирамид по теням, которые
они отбрасывают. Для этого рядом с пирамидой он устанавливал вертикальный шест. Повидимому, он
рассуждал так. Солнце от Земли очень далеко, поэтому идущие от него и к пирамиде лучи можно считать
параллельными. А затем, вероятно, использовал утверждение: длина тени пирамиды относится к длине
тени шеста как неизвестная высота пирамиды к длине шеста. А сейчас рассмотрим решение  старинной задачи.
 (Слайд 11)
Всегда интересно проводить эксперименты. Особенно важен конечный результат. Проведём лабораторную
работу, которая поможет нам сделать научное открытие. Для этого потребуются карандаши, линейки,
ручки и рабочие листы с печатной основой (Приложение 3). Следуйте указаниям чётко и быстро, и тогда у
вас обязательно всё получится.
1.
2.
Измерьте основания BC и KM, результат запишите.
Найдите отношение BC : KM.Что показывает это отношение?
3.
4.
5.
6.
Измерьте 1группа медианы, 2 группа биссектрисы и 3 группа высоты АD и EN, результат запишите.
Найдите отношение АD : EN.
Сравните отношения BC : KM и АD : EN.
Сформулируйте гипотезу.
Проведённый эксперимент подводит к гипотезе: каковы бы ни были подобные  треугольники отношение
сходственных линейных элементов равно коэффициенту подобия.
Я поздравляю, сейчас каждый открыл для себя новое свойство подобных треугольников. А сейчас
попробуем решить задачу на применение нового открытия.
 (Слайд 12)
.
Сегодня, решая различные задачи на применение признаков подобия треугольников, вы учились правильно
логически мыслить, сравнивать, обобщать, делать выводы, тем самым развивали свои умственные
способности. Геометрия  это наука точная в рассуждениях, безупречная в доказательствах, ясная в
ответах, гармонично сочетающая в себе прозрачность мысли и красоту человеческого разума. (Слайд 13)  IV. Итоги урока. Оценки.
Примерные вопросы учащимся: Понравился ли вам урок? Что вам конкретно понравилось, а что не понравилось?
Помог ли вам сегодняшний урок систематизировать знания теоретического материала по данной теме? Помог ли вам
сегодняшний урок в приобретении новых знаний или в отработке навыков решения задач по данной теме? Что
нового вы сегодня узнали? Чему научились?
Я предлагаю заполнить карточки рефлексии которые лежат у вас на столах.
Фамилия учащегося:_____________________________________________
1
Определение подобных треугольников
Знаю


Не
совсем
знаюзна
Не знаю
юЗнаю
2
3
4
5
6
7
8
9
1 признак подобия треугольников
Решение задач по 1 признаку
2 признак подобия треугольников
3 признак подобия треугольников
Решение задач  по 2 и 3  признаку
Решение задачи по теме
Выполнение тестовой работы
Решение практических задач по теме подобие
10
Ваше мнение об уроке
(Слайд 14) V. Домашнее задание:
Итого
(колич.)
  
  Приложение 2
Тест по теме: «Подобие треугольников» (8 класс)
1 вариант
1). Если стороны одного треугольника пропорциональны сторонам другого треугольника, то треугольники:
а) равны
б) подобны
в) нет ответа
2). Если треугольники подобны, то……
а) стороны равны
б) углы пропорциональны
в) углы равны
3).У треугольников АВС и DEK равны углы А и D. Какого условия не достает для того, чтобы утверждать,
что эти треугольники подобны по первому признаку:
а)

E
BK
;

C
AB 
DE
AN
DK
б)
В 
;                                  в)
Е
AB
AC

DE
DK

;
BC
EK
.
;                                                  г)
4). Углы треугольника равны 20°, 40°, А°. Угол, соответствующий углу А подобного треугольника,
равен….
а) 40°
б) 120°
в) 60°
г) 20°
5). Стороны одного треугольника равны 15см, 21см, 30см. Две стороны подобного ему треугольника – 10см
и 5см. Длина третьей стороны…
а)7см
б)3см
в)12см
г)10см
6).Установите, верно ли данное утверждение:  АВС
ОЕ=5, ОР=3.
а)ДА;
б)НЕТ;
в)Не возможно установить.
~ ОЕР

,если угол А равен углу О, АВ=10, АС=6,
, АВ=4, ВС=6, АС=7, MH=8. Сторона HK равна:

~ MHK
7). АВС
а)3;
б)12;
в)14 Тест по теме: «Подобие треугольников» (8 класс)
1). Если углы одного треугольника равны углам другого треугольника, то треугольники…
а) подобны
б) нет ответа
в) равны
2 вариант
2). Если треугольники подобны, то…
а) стороны  пропорциональны
б) стороны равны
в) углы  пропорциональны
3).У треугольников АВС и DEК равны углы А и D. Какого условия не достает для того, чтобы утверждать,
что эти треугольники подобны по второму признаку:
а)

E
BK
;

C
AB 
DE
AC
DK
б)
В 
;                                  в)
Е
AB
AC


DE
DK
;
BC
EK
.
;                                                  г)
4).В подобных треугольниках АВС и MNK
равен угол N?
а)350;
б)750;
в)800.

A
0
,35

B
0
,65

C
0
,80

M

0
,65

K
35
0
. Чему
5).Установите, верно ли данное утверждение:  АВС
АВ=9,АС=12,ВС=6.ОЕ=3,ЕР=2,ОР=4.
а)ДА;
б)НЕТ;
в)Не возможно установить.
~ ОЕР

,если
, АВ=2, ВС=3, АС=1, МЕ=8. Сторона ЕК равна:

~ MEK
6). АВС
а) 12;
б) 4;
в) 6.
7).В треугольниках ABC и  DEK
 а) 6;
 б)18;
 в) 3.

E
B
;
AB
DE

AC
DK

2
3
. Если ВС=12, то ЕК равна: Приложение3

file_name: Конспект урока по  геометрии в 8 классе.doc

description: Приложение3

intro: Данная методическая разработка отражает один из методов решения геометрических задач (метод подобия), на мой взгляд вызывающий затруднения при выполнении обучающимися заданий Государственной итоговой аттестации. Работа составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО и позволит обучающимся продемонстрировать прирост в профессиональной компетенции.

title: методическая разработка урока математики 8 класс


extracted_text:
1
Департамент образования и науки
Тюменской области
Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение
Тюменской области
«Тобольский многопрофильный техникум»
Методическая разработка урока
по учебной дисциплине «История»
по теме 4.10. Смута в России начала XVII века
ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Авторразработчик:
Княжева   Вера   Витальевна,   преподаватель   общественных   дисциплин
высшей   квалификационной   категории   ГАПОУ   СПО   Тюменской   области
«Тобольский многопрофильный техникум». 2
Тобольск
 2017
Содержание
Пояснительная записка …………………………………………………..
I. План урока…………………………………………………….................
II.
  Структура   урока   и   продолжительность   этапов
урока…………….
III. Ход урока………………………………………………………………...
Литература и Интернетресурсы...………………………………………
Приложение 13…….………………………………………………………
3
4
5
5
11
12 3 Автор (ФИО, должность)
Название ресурса
1.
2.
3.
4.
5.
Вид ресурса
Предмет, УМК
Возраст учащихся, для которых
предназначен ресурс
Программа, в которой создан ресурс Microsoft Word 2010
6.
7. Методические рекомендации
по использованию ресурса
4
Пояснительная записка
Вера

Витальевна,
преподаватель
Княжева
общеобразовательной подготовки
Методическая   разработка   урока   по   теме:   4.10.  Смута   в
России начала XVII века
Документ, презентация
История
1518 лет, студенты техникума
Данная   разработка   урока   может   быть   рекомендована
преподавателям   средних   профессиональных   учебных
заведений,   где   студенты   помимо   общеобразовательной
подготовки,   получают   знания   и   обретают   умения   по
выбранной профессии (специальности). Не исключено, что
отдельные   виды   заданий   также   могут   быть   уместны   при
организации уроков в системе школьного обучения в рамках
учебных предметов «История России». 5
План урока теоретического обучения
4. История России с древнейших времен до конца XVII века
4.10. Смута в России начала XVII века
Рассмотреть причины начала Смутного времени в России и его последствия
для развития страны.
Продолжить формировать умение работать с учебным материалом, составлять
конспект с помощью ответов на вопросы, решать кроссворды по пройденному
материалу.
Воспитывать патриотические чувства и любовь к родной истории.
45 минут
урок усвоения нового материала
комбинированный (лекция/практикум)
технология критического мышления, информационная технология, технология
проблемного обучения, технология схемнознаковых моделей
устный, письменный, частичнопоисковый, сравнительный
Работа   с   материалом   учебника,   ответы   на   вопросы,   беседа,   рассказ,
проведение сравнения, решение кроссворда
фронтальногрупповая, индивидуальная
1. Компьютер.
2. Проектор.
3. Экран.
4. Презентация.
5. Кроссворд «Смутное время».
6. Портрет царя Федора Ивановича.
7. Кластер «Иван Грозный»
Артемов   В.В.   История   для   профессий   и   специальностей   технического,
естественнонаучного, социальноэкономического профилей: Учебник для нач. и
сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1 / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: ИЦ
«Академия», 2013. – 304 с.
устный, письменный
  «Смутное   время»,
Смутное   время,   смута,   самозванцы,   семибоярщина,   интервенция,   народное
ополчение
учебная аудитория
1.
  «самозванец»,
«крестоцеловальная   запись»,   «ополчение»,   «национальноосвободительное
движение».
2. Раскрытие причин Смутного времени.
1. Характеристика личности и деятельности Бориса Годунова, Лжедмитрия I,
Василия Шуйского, Лжедмитрия II.
2.   Указание   на   исторической   карте   направлений   походов   отрядов   под
предводительством   Лжедмитрия   I,   И.И.   Болотникова,   Лжедмитрия   II,
направлений походов польских и шведских войск, движения отрядов Первого и
Второго ополчений и др.
3.
Д.М.Пожарского.
  Высказывание   оценки   деятельности   П.П.Ляпунова,
  К.Минина,
Тема раздела
Тема урока
Цели
1. Образовательная
2. Развивающая
3. Воспитательная
Хронометраж урока
Тип урока
Вид урока
Педагогические
технологии
Метод обучения
Приемы обучения
Форма организации
познавательной
деятельности
Средства обучения
Литература
Метод контроля
Межпредметные связи обществознание, культурология, литература
Основные понятия,
термины
Место проведения
Формируемые знания
  Объяснение   смысла   понятий:
Формируемые умения Общие компетенции
6
4.   Раскрытие   значения   освобождения   Москвы   войсками   ополчений   для
развития России.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые  методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
ОК   4.   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,  необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,  профессионального   и
личностного развития.
ОК   5.   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии  в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и  личностного
развития,  заниматься  самообразованием,  осознанно  планировать   повышение
квалификации.
ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных
профессиональных знаний (для юношей).
Структура урока
Ход урока: Организацио
нный момент
Актуализация
опорных
знаний
Формирование
ориентировочны
х основ знаний
7
Первичное
закрепление
нового
материала
1
1 мин.
2
5 мин.
3
25 мин.
4
5 мин.
I. Организационный момент
1. Приветствие студентов.
2. Представление педагога.
3. Проверка готовности студентов к уроку.
4. Организация внимания.
II. Актуализация опорных знаний
Практикум «Иван Грозный»
Задание: заполните кластер «Иван Грозный»
Организация работы: индивидуальная
Хронометраж: 5 минут
личность
Домашнее
задание и
инструкции
 по его
выполнению
5
1 мин.
Подведение
Рефлексия
итогов
урока
6
1
мин.
7
1 мин.
Приложение 1
Внешняя
политика
Иван
Грозный
Внутренняя
политика
опричнина
реформы
1. Предпосылки смуты в России.
2. Гражданская война, самозванцы.
3. Начало правления Романовых.
1. Предпосылки смуты в России.
Преподаватель: 8
Династический этап (1598  1605)
После смерти Ивана  IV (1584) царем стал его сын Федор, человек больной и не
готовый к управлению государством. Фактическим правителем страны стал его
шурин Борис Годунов. В 1591  г. в Угличе погиб  младший  сын Ивана Грозного
цесаревич Дмитрий. Эта смерть прерывала династическую линию Ивана Калиты.
И после смерти Федора Ивановича востребованной вновь оказалась традиция
избрания (приглашения) на престол. Земский собор 1598 г. избрал русским царем
Бориса   Годунова.   Но   избрание   на   престол   человека   низкого   происхождения
вызвало   недовольство   титулованного   боярства.   Недолгое   правление  Бориса
носило   противоречивый   характер.   Он   проводил   эффективную   экономическую
политику. Но от голода в 1600  1603 гг. умерли сотни тысяч людей. Русский народ
считал, что Бог наказал  страну непогодой и голодом за приход к власти Бориса
Годунова   –   убийцы   царевича   Дмитрия.  Простые  люди   ждали  чуда,   появления
доброго царя.
Запись в конспект:
Краткий хронограф Смуты:
1. Борис Годунов  1598 – 1605 гг.
2. Федор Годунов  1605 г.
3. Лжедмитрий I (Григорий Отрепьев) – 1605 – 1606 гг.
4. Василий Шуйский – 1606 – 1610 гг.
5. «Семибоярщина» (Ф.И. Мстиславский, И.М. Воротынский, А.В. Трубецкой, А.В. Голицын, Б.М. Лыков,
И.Н. Романов, Ф.И. Шереметьев) – 1610 – 1613 гг.
6. Первое и второе ополчения, освобождавшие Москву от польских интервентов – 1611 – 1612 гг.
7. Установление династии Романовых – 1613 г.
Практикум «Смута в России начала XVII века»
Задание:
1.   Ознакомьтесь   с   материалом   учебника   (Артемов   В.В.   История   для   профессий   и   специальностей
технического, естественнонаучного, социальноэкономического профилей: Учебник для нач. и сред. проф.
образования: в 2 ч. Ч. 1 / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: ИЦ «Академия», 2013. – 304 с.) – п. 27 – с.
171 – 177.
2. Ответьте на вопросы, размещенные в таблице.
Организация работы: индивидуальная
Хронометраж: 15 минут
Вопрос
Ответ
Приложение 2
1. Почему прервалась династия Рюриковичей?
2. Какая ещё беда обрушилась на Россию?
3. Как полякам удалось войти в Москву?
4. Кто призвал русских людей постоять за родную землю?
5. В каком городе это произошло?
6. Что создали для борьбы с врагами?
7. Где брали средства для вооружения?
8. Кого пригласили возглавить народное ополчение?
9. Только ли из Нижнего Новгорода был народ?
10. Когда народное ополчение двинулось к Москве?
11. С кем произошёл бой около Москвы?
12. Чем закончилась эта схватка?
13. Что происходило с гарнизоном, запертым в Кремле и
Китайгороде?
14. Что предложили им русские люди?
15. Какой ответ дали поляки?
16. Чем всё закончилось?
17. Как отблагодарил русский народ своих патриотов?
18. На чьи деньги он был поставлен?
19. Кто был избран на престол в 1613 году? 9
2. Дайте определение понятиям:
Смута –
Народное ополчение –
Ответ:
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Вопрос
Ответ
Почему прервалась династия Рюриковичей?
Какая ещё беда обрушилась на Россию?
Как полякам удалось войти в Москву?
Кто призвал русских людей постоять за родную
землю?
В каком городе это произошло?
Что создали для борьбы с врагами?
Где брали средства для вооружения?
Кого пригласили возглавить народное
ополчение?
Только ли из Нижнего Новгорода был народ?
Когда народное ополчение двинулось к
Москве?
С кем произошёл бой около Москвы?
Чем закончилась эта схватка?
Что происходило с гарнизоном, запертым в
Кремле и Китайгороде?
Что предложили им русские люди?
Какой ответ дали поляки?
Чем всё закончилось?
Как отблагодарил русский народ своих
патриотов?
На чьи деньги он был поставлен?
Кто был избран на престол в 1613 году?
У царя Фёдора не было детей. Царская корона
несколько раз переходила из рук в руки.
Голод
При поддержке бояр изменников они укрылись
за стенами Кремля и Китайгорода
Торговый человек Кузьма Минин
В Нижнем Новгороде
Народное ополчение
Русские люди отдавали что могли. Первым
сделал взнос Кузьма Минин
Во главе собравшейся рати встал талантливый
полководец Дмитрий Пожарский
Люди шли из других городов
Это был 1612 год
С польским войском, которое спешило на
помощь к своим соотечественникам
Русские разбили польское войско
Они оказались в безвыходном положении
Предложили сдаться
Поляки ответили отказом
Вскоре враги сложили оружие
Спустя два века на Красной площади в Москве
был воздвигнут памятник
Деньги собирала вся страна
Михаил Федорович Романов
2. Дайте определение понятиям:
Смута   –  период   в  истории   России  с  1598  по  1613 год,   ознаменованный  стихийными   бедствиями,
гражданской войной, интервенцией,  Русскопольской войной (1609—1618), тяжелейшим  государственно
политическим и социальноэкономическим кризисом.
Народное ополчение – это добровольцы, готовые постоять за родную землю. 10
2. Гражданская война, самозванцы.
Преподаватель:
Социальный этап (16051610)
Свергнуть Бориса мог только прирожденный наследник. Такой вскоре нашелся  самозванец Лжедмитрий
I  Григорий Отрепьев. Но надежды, которые возлагали на него разные силы, приведшие его на престол,
противоречили   друг  другу.  Он  не   мог   выполнить  свои   польские   авансы  –  передать  Речи   Посполитой
Смоленск, Псков, Новгород, и ввести в России католичество, ибо это неминуемо лишило бы его престола.
Но православная церковь  относилась к царю католику весьма настороженно. Желая привлечь на свою
сторону   русское   дворянство,   Отрепьев   щедро   раздавал   земли   и   деньги,   но   их   запасы   были   не
беспредельны. Крестьяне надеялись, что царь Дмитрий восстановит право перехода в Юрьев день, но
самозванец   не   мог   сделать   это,   не   вступив   в   конфликт   с   дворянством.   Падение   Лжедмитрия   стало
неминуемым,   и   17   мая   1606   г.   боярский   заговор,   слившийся   с   восстанием   москвичей,   сбросил   его   с
престола. После непродолжительной борьбы за власть бояре возвели на престол главу заговора Василия
Шуйского.   А   в   июле   1607   г.   в   небольшом   городке   СтародубеСеверском   появился   Лжедмитрий  II
(Тушинский вор). В июне 1608 г. армия Лжедмитрия разбила лагерь у села Тушина. В стране установилось
двоевластие, существовали две столицы  Москва и Тушино, в которых действовали свои Боярские думы,
свои патриархи  «законный» Гермоген и тушинский Филарет. С помощью шведских войск воеводам царя
Василия удалось нанести ряд поражений мятежникам и изгнать их из Тушина.
3. Начало правления Романовых.
Преподаватель:
К лету 1610 г. Москва оказалась, окруженной с одной стороны польскими войсками, с другой  войсками
Национальноосвободительный этап (16101613) 11
Лжедмитрия II. 17 июля 1610 г. Василий Шуйский был свергнут с престола и пострижен в монахи. Власть в
стране перешла к Боярской  думе (Семибоярщина). В августе московские бояре пригласили на русский
престол польского королевича Владислава, но при этом настаивали, чтобы он перешел в православие. Это
открыло   путь   в   Москву   польскому   гарнизону.   Русский   народ,   опираясь   на   опыт   самоорганизации,
самоуправления, следуя традициям, ополчился против интервентов. Весной 1611 г. произошло неудачное
народное выступление в Москве, которое считается первым ополчением. Инициатором создания второго
народного   ополчения   стал   земский  староста   Нижнего   Новгорода   Кузьма   Минин.  Возглавил   народную
армию умелый военачальник князь Дмитрий Пожарский. Второе ополчение 25 октября (7 ноября) 1612 г.
освободило   Москву   от   поляков.   21   февраля   1613   года   Земский   собор   провозгласил   царем   Михаила
Федоровича Романова.
Запись в конспект:
Приложение 3
IV.
Первичное закрепление нового материала
Практикум «Смутное время»
Задание: решите кроссворд «Смутное время».
Организация работы: индивидуальная
Хронометраж: 5 минут
1
3
4
2
7
5
8
11
12
14
9
10
6
13 12
По горизонтали:
4.       Какое имя получил самозванец Григорий Отрепьев, объявивший себя «чудесно спасшимся» сыном
Ивана IV?
8.      Один из организаторов народного ополчения в Нижнем Новгороде.
9.      Город, более года находившийся в осаде польских войск.
10.   Город, в котором был пленен руководитель восстания 16061607 гг. И. И. Болотников
11.   Гетман, командовавший польскими войсками в решающем сражении под Москвой.
13.     Польский король, заявивший о присоединении России к Польше.
14.   Боярин, избранный в 1613 году российским государем, основатель новой династии.
По вертикали:
1. Польский королевич, претендовавший на российский трон.
2. Прозвище разбойников в России в начале XVII века.
3. Князь, один из руководителей народного ополчения.
5. Село под Москвой, резиденция Лжедмитрия II.
6. Шведский военачальник, захвативший в 1611 году новгородские земли.
7. Митрополит,   с   1611   по   1619   гг.   находившийся   в   польском   плену   (с   1619   года   Патриарх
Московский).
      12.   Костромской крестьянин, в 1613 году намеренно заведший польские войска в непроходимые леса
и болота.
Ответ:
В
Л
А
П
О
Ш
И
Ш
Л Ж Е Д М И Т Р И Й
Д
Е
А
Р
С
С М О Л Е Н С К
И
Й
А
Г
Т У Л А
Р
Д
С И Г И З М У Н Д
И
С
Л
А
В
У
Ш
Ф
М И Н И Н
Н
О
Л
А
Р
Ж О Л К Е В С К И Й
Т
У
С
У
Р О М А Н О В
И
Н
V. Домашнее задание:
 Артемов В.В. История для профессий и специальностей технического, естественнонаучного, социально
экономического профилей: Учебник для нач. и сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1 / В.В. Артемов, Ю.Н.
Лубченков. – М.: ИЦ «Академия», 2013  п. 27 – с. 171 –177;
 вопросы и задания – с. 178;
 конспект урока;
 работа с историческими источниками «Смута в России начала XVII века». VI. Подведение итогов урока
 оценка работы группы;
 оценка работы отдельных студентов;
 аргументация выставленных оценок.
VII.
Рефлексия
Прием «Лист самооценки».
Узнал новое
Расстроился
Удивился
13
Я
Литература
Научился
Получил радость
Ничего не понял
1. Артемов В.В. История для профессий и специальностей технического, естественнонаучного, социально
экономического профилей: Учебник для нач. и сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1 / В.В. Артемов, Ю.Н.
Лубченков. – М.: ИЦ «Академия», 2013. – 304 с.
2. Кириллов В.В. Отечественная история в схемах и таблицах / В.В. Кириллов. – М.: Эксмо, 2009. – 320 с.
Интернетресурсы
  Костров   В.А.
  Кроссворд   «Смутное   время».

[Электронный   ресурс].
3.   Агафонова   Л.В.   Задания   для   практической   работы   «Иван   грозный».   [Электронный   ресурс].  URL:
https://infourok.ru/zadaniyadlyaprakticheskoyrabotipotemeivangrozniy1777535.html
(дата   обращения:
12.10.2017).
4.
http://easyen.ru/load/istorija/7_klass/krossvord_smutnoe_vremja_v_rossii/91103629
26.09.2017).
5.Последствия Смуты [Электронный ресурс].  URL:   http://схемо.рф/upload/000/u1/101/8a9ebd34.jpeg (дата
обращения: 09.10.2017).
6.Фокина   Л.П.   Карточкапомощница   по   окружающему   миру   по   теме   «Патриоты   России»   [Электронный
ресурс].
  https://урок.рф/library/kartochkapomoshnitca_po_teme_«patrioti_rossii»_145421.html   (дата
обращения: 09.10.2017).
7.Портрет   царя   Федора.   [Электронный   ресурс].
обращения: 09.10.2017).
8.Социальносословная   структура   российского   общества   в  XVII  веке.   [Электронный   ресурс].  URL:
http://library.ispu.ru:8001/history/1/05tema5/shem5/sosl_struktura_files/image001.jpg
обращения:
05.10.2017).
9.  Смутное   время.   [Электронный   ресурс].
обращения: 09.10.2017).
  http://ruskline.ru/images/2012/23408.jpg   (дата
 URL:
(дата   обращения:
 http://zvonoknaurok.ru/69/095/00097/4/08.jpg
(дата
 URL:

(дата

 URL:
 URL: 14
Практикум «Иван Грозный»
Задание: заполните кластер «Иван Грозный»
Организация работы: индивидуальная
Хронометраж: 5 минут
личность
Приложение 1
Внешняя
политика
Иван
Грозный
Внутренняя
политика
опричнина
реформы 15
Практикум «Смута в России начала XVII века»
Задание:
1.   Ознакомьтесь   с   материалом   учебника   (Артемов   В.В.   История   для   профессий   и   специальностей
технического, естественнонаучного, социальноэкономического профилей: Учебник для нач. и сред. проф.
образования: в 2 ч. Ч. 1 / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: ИЦ «Академия», 2013. – 304 с.) – п. 27 – с.
171 – 177.
2. Ответьте на вопросы, размещенные в таблице.
Организация работы: индивидуальная
Хронометраж:  15 минут
Вопрос
Ответ
Приложение 2
1. Почему прервалась династия Рюриковичей?
2. Какая ещё беда обрушилась на Россию?
3. Как полякам удалось войти в Москву?
4. Кто призвал русских людей постоять за родную землю?
5. В каком городе это произошло?
6. Что создали для борьбы с врагами?
7. Где брали средства для вооружения?
8. Кого пригласили возглавить народное ополчение?
9. Только ли из Нижнего Новгорода был народ?
10. Когда народное ополчение двинулось к Москве?
11. С кем произошёл бой около Москвы?
12. Чем закончилась эта схватка?
13. Что происходило с гарнизоном, запертым в Кремле и
Китайгороде?
14. Что предложили им русские люди?
15. Какой ответ дали поляки?
16. Чем всё закончилось?
17. Как отблагодарил русский народ своих патриотов?
18. На чьи деньги он был поставлен?
19. Кто был избран на престол в 1613 году?
2. Дайте определение понятиям:
Смута –
Народное ополчение – 16
Приложение 3
Практикум «Смутное время»
Задание: решите кроссворд «Смутное время».
Организация работы: индивидуальная
Хронометраж: 5 минут
1
3
4
2
7
5
8
11
12
14
9
10
6
13 17
По горизонтали:
4.       Какое имя получил самозванец Григорий Отрепьев, объявивший себя «чудесно спасшимся» сыном
Ивана IV?
8.      Один из организаторов народного ополчения в Нижнем Новгороде.
9.      Город, более года находившийся в осаде польских войск.
10.   Город, в котором был пленен руководитель восстания 16061607 гг. И. И. Болотников
11.   Гетман, командовавший польскими войсками в решающем сражении под Москвой.
13.     Польский король, заявивший о присоединении России к Польше.
14.   Боярин, избранный в 1613 году российским государем, основатель новой династии.
По вертикали:
2. Польский королевич, претендовавший на российский трон.
4. Прозвище разбойников в России в начале XVII века.
5. Князь, один из руководителей народного ополчения.
8. Село под Москвой, резиденция Лжедмитрия II.
9. Шведский военачальник, захвативший в 1611 году новгородские земли.
10. Митрополит,   с   1611   по   1619   гг.   находившийся   в   польском   плену   (с   1619   года      Патриарх
Московский).
      12.   Костромской крестьянин, в 1613 году намеренно заведший польские войска в непроходимые леса
и болота.

intro: Методическая разработка урока по теме: 4.10. Смута в России начала XVII века может быть рекомендована преподавателям средних профессиональных учебных заведений, где студенты помимо общеобразовательной подготовки, получают знания и обретают умения по выбранной профессии (специальности). Не исключено, что отдельные виды заданий также могут быть уместны при организации уроков в системе школьного обучения в рамках учебных предметов «История России».Методическая разработка урока по теме: 4.10. Смута в России начала XVII века


extracted_text:
Занятие № 3
Театральная игра  «Спор овощей»
Цели и задачи:
 учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке;
 учить детей строить диалог с партнером на заданную тему;

закрепление  и обобщение знаний детей  об овощах  и их  пользе в занимательной и
игровой форме;
 расширение  знаний детей об окружающем мире;
 развитие  творческие способности учащихся;
 пропаганда ЗОЖ.
Подготовительная работа: выбрать детей на роли действующих лиц, подготовить
мероприятие; подготовить картинки с овощами; приготовить плакат для картинок с
овощами.
Оборудование: маски для детей с изображением овощей, медицинский халат и шапочка для
Айболита, картинки с изображением блюд и украшений из овощей, плакат для картинок,
фруктовые и овощные соки, DVDдиск с «Вкусными историями», мультимедийный
проектор, экран, магнитофон и фонограммы песен.
Участвуют дети:
Айболит, 1й ведущий (девочка), 2й ведущий (мальчик), баклажан, горошек, свекла,
капуста, огурец, редиска, морковь, помидор, картошка.
У каждого ребенка на голове шапочка с изображением того или иного овоща; у Айболита
белый халат и докторская шапочка.
Ход мероприятия
1й ведущий:Баклажаны синие, красный помидор
Затевают длинный и серьезный спор.
Овощи:Кто из нас, овощей, и вкуснее, и нужней?
Кто при всех болезнях будет всем полезней?
2й ведущий:Выскочил горошек  ну и хвастунишка!
Горошек (весело):
Я такой хороший зелененький мальчишка!
Если только захочу, всех горошком угощу.
1й ведущий:От обиды покраснев, свекла проворчала: Свекла (важно):
Дай сказать хоть слово мне,
Выслушай сначала:
Свеклу надо для борща
И для винегрета.
Кушай сам и угощай —
Лучше свеклы нету!
Капуста (перебивая):
Ты уж, свекла, помолчи!
Из капусты варят щи!
А какие вкусные
Пирожки капустные!
Зайчикиплутишки
Любят кочерыжки.
Угощу ребяток
Кочерыжкой сладкой.
Огурец (задорно):
Очень будете довольны,
Съев огурчик малосольный!
А уж свежий огуречик
Всем понравится, конечно!
На зубах хрустит, хрустит...
Я могу вас угостить!
Редиска:(скромно):
Я — румяная редиска.
Поклонюсь вам низконизко.
А хвалить себя зачем?
Я и так известна всем!
Морковь (кокетливо):
Про меня рассказ не длинный.
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок и грызи морковку —
Будешь ты тогда, дружок, крепким,
сильным, ловким!
2й ведущий:Тут надулся помидор и промолвил строго:
Помидор:Не болтай, морковка, вздор.
Помолчи немного!
Самый вкусный и приятный
Уж, конечно, сок томатный! Дети:Витаминов много в нем.
Мы его охотно пьем!
1й ведущий:У окна поставьте ящик,
Поливайте только чаще,
И тогда, как верный друг,
К вам придет зеленый...
Дети:Лук.
Лук:Я — приправа в каждом блюде
И всегда полезен людям.
Угадали? Я ваш друг.
Я — простой зеленый лук.
Картошка:Я, картошка, так скромна,
Слова не сказала.
Но картошка всем нужна:
И большим, и малым.
Баклажан:Баклажанная икра так вкусна, полезна...
2й ведущий:Спор давно кончать пора, спорить бесполезно!
Слышен стук в дверь. Овощи в испуге приседают на пол.
Лук:Ктото, кажется, стучится.
Входит Айболит.
Картошка:Это доктор Айболит!
Айболит:Ну, конечно, это я.
Что вы спорите, друзья?
Баклажан:Кто из нас, из овощей,
Всех вкусней и всех нужней?
Кто при всех болезнях
Будет всем полезней?
Айболит:Чтоб здоровым, сильным быть,
Нужно овощи любить
Все без исключенья!
В этом нет сомненья.
В каждом польза есть и вкус, И решить я не берусь,
Кто из вас вкуснее,
Кто из вас нужнее
Все исполняют песню.
Любите морковку и вкусный редис,
А также капусту и свёклу.
Картошку, огурчик, горох, патиссон.
Всё это полезно и вкусно!
И лук, помидор, баклажан, кабачок,
И репу, и перец, и тыкву!
И будете вы здоровей и сильней,
Умнее, красивее, лучше!

intro: В этой театральной игре дети учатся ориентироваться в пространстве, строить диалог с партнером. Дети учатся  актерскому мастерству, развивают творческие способности, учатся говорить выразительно, ярко, эмоционально. А также обобщают знания об овощах, их пользе, расширяют знания об окружающей среде. Дети становятся раскрепощеннее, что помогает в дальнейшем при работе на уроках литературного чтения и окружающего мира.

title: Театральная игра  «Спор овощей» начальная школа


extracted_text:
Этапы урока
Орг.момент
Деятельность учителя
Давайте улыбнемся друг другу, я
рада видеть ваши лица и улыбки.
Деятельность
учащихся
Дети приветствуют
учителя,
  и   друг
друга   проверяют
готовность
рабочего места
УУД
Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
умение организовать свое
рабочее место.
благодарить.
Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся
Громко прозвенел звонок
Начинается урок.
 Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
 Слушаем, запоминаем,
 Ни минуты не теряем!
Ребята, для того что бы узнать
тему нашего сегодняшнего урока,
я вам предлагаю посмотреть
видеоролик. Внимательно
смотрите, после ответите на мои
вопросы.
  О чем этот мультфильм?
 Какова главная мысль
просмотренного вами
мультфильма?
Ребята как вы думаете, какая же
будет у нас тема классного часа?
Совершенно верно, сегодня мы
Самостоятельное
формулирование темы
урока;
принятие целей урока.
О России
Ответы детей
Моя Родина – Россия! поведём беседу о нашей Родине, о
её красоте и мощи,  о
государственных символах России
и символах , рассказывающих о
культуре нашей страны, затронем
тему, которая не остается
равнодушной в сердцах многих
людей. Тема нашего урока
«Россия – Родина моя».(слайд)
Как вы думаете, что вы должны
будете сегодня узнать?
создать образ Родины;
узнать каким должен быть
патриот своей страны
воспитывать любовь к своему
Отечеству, родной природе.
(цели на слайде)
   Правильно.
Ребята, а как вы думаете,
кто для нашей страны важен,
нужен, необходим?
Это мы узнаем в конце нашего
урока, если вы будете выполнять
задания, отвечать на вопросы,
рассуждать, думать, делать
выводы.(слайд)
Ответы детей
Ответы детей
Ответы детей Изучение нового материала
Ребята, почему мы все любим
свою Родину?
Почему мы называем Россию –
Родина?
Правильно, потому что здесь мы
родились, здесь говорят на родном
нам языке, и всё здесь для нас
любимое, знакомое, родное. И
потому что здесь живут наши
родные.
Родину сравнивают с матерью,
потому что она кормит нас своим
хлебом, поит своими водами и, как
мать, защищает нас от врагов. В
народе сложено много пословиц и
поговорок   о Родине, о России.
Сейчас мы проверим, знаете ли вы
пословицы о России.
Работа в парах
Ребята, а вы знаете что такое
пословица?
Молодцы!
Сейчас вы выполните задание в
парах. Я вам даю пословицы. Ваша
задача, из предложенных мною
пословиц, выбрать только те, в
которых говориться о России.
Ответы детей
Потому что мы
родились в России
Знакомство с новыми
знаниями,  первичное
закрепление изученного
Регулятивные:
формирование умения
принимать и сохранять
учебную цель;
формирование умения
планировать свою
деятельность;
формировать умение
контролировать, оценивать
и корректировать свои
действия.
Пословица  это
краткое народное
изречение, в котором
отражается народная
Коммуникативные: Проверять будем все вместе.
(задание на слайде)
 Какие пословицы вы выбрали?
(каждую названную пословицу
обсуждаем, о чем она, главная
мысль пословицы)
Молодцы, ребята
Ребята, мы с вами вспомнили
пословицы. Скажите, о чем эти
пословицы?
Какова их главная мысль?
(слайд)
 На свете много разных стран, но
есть одна страна, а имя ее Россия.
От белых льдов до тёплых рек
Раскинулась она.    Наша Родина
такая большая, что если мы
захотим проехать из края в край,
то на самом быстром поезде эта
дорога займёт целую неделю, а на
самолёте придётся лететь целый
день.
Ни одно государство не имеет
такой большой территории и такой
длинной границы. Границы России
проходят и по суше, и по воде.
 А какой самый главный город
мудрость, жизненный
опыт.
Учащиеся в парах
выполняют задание.
формируем умение
слушать и понимать других;
формируем и отрабатываем
умение согласованно
работать в группах.
высказывать и
обосновывать свою точку
зрения.
Познавательные:
формируем умение
извлекать необходимую
информацию.
О Родине нашей страны?
 Москвастолица России. (слайд)
Столица  главный город
государства. В Москве есть
здание, которое является
символом столицы, это  Кремль.
В Кремле работает правительство
нашей страны и президент.
А вы знаете, как зовут президента
нашей страны?
Правильно. (слайд)
Ребята, сейчас я вам предлагаю
послушать стихотворение.(чтение
учеником)
Россия, Русь – куда я ни взгляну
…
За все твои страдания и битвы
Люблю твою Россия, старину,
Твои огни, погосты и молитвы,
Люблю твои избушки и цветы,
И небеса, горящие от зноя,
И шепот ив у омутной воды,
Люблю навек, до вечного покоя.
Ребята, вы послушали
стихотворение. О любви к чему
говорит нам автор? (не только о
Учат нас любить свою
Родину
Ответы детей
Москва Физминутка
Закрепление изученного
материала
цветах, небесах и водоемах. Но и
о страданиях и битвах, бывших в
нашей истории, о погостах и
молитвах. О нашей родной или
традиционной культуре, в том
числе религии, вере.)
Молодцы ребята! Давайте теперь
обратимся к пониманию религии,
повторим и вспомним, что такое
религия и вера.
Музыкальная
Вера невозможна без человека, а
точнее без человеческой души, как
вы думаете что, для этого нам
надо узнать? ( каким должен
быть человек и его человеческая
душа, что бы он мог верить в
Бога)
но прежде чем мы узнаем какая
должна быть душа. Давайте
подумаем каким должен быть Бог
и его свойства.
солнце( Бог есть любовь, вечен,
всемогущ, всевидение)
молодцы, а теперь давайте
Закрепление материала,
проверка полученных
знаний представим,  что образ
человеческой души это ромашка,
посмотрите на нее (на доске одна
желтая серединка), что не
хватает?
сейчас она пустая, давайте ее
постараемся наполнить.
Что должно быть в любой
человеческой душе? Какая она
должна быть?
на лепестках( любовь, творчество,
память, разум, бессмертие души,
бескорыстная)
Ребята, бескорыстная это какая?
(та которая не завидует, готова
помочь другому человеку без
какой – либо выгоды)
Закрепление
теперь давайте с вами подумаем,
какими добродетелями должна
быть наполнена душа!
Что такое добродетель?
(добрые дела)
 в виде бабочек (прощение,
послушание, скромность,
доброта) ребята, если мы заглянем во
внутрь себя, всегда ли мы такие
послушные, добрые и скромные?
Если добродетели это бабочки, то
как мы можем изобразить наши
плохие дела?
гусеницы (жадность, злость,
гордость, обидчивость)
Ребята, посмотрите, эти плохие
гусеницы могут съесть наши
добродетели, что нам надо
сделать?
Оградить себя
Каким образом7
Нужно построить забор, которые
сможет преградить им дорогу.
из чего он будет состоять,
давайте подумаем, как мы можешь
себя защитить? С помощью чего?
Мы должны молиться (молитва0
Мы должны поститься (пост)
Мы не сможем все это сделать Рефлексия(подведение
итогов занятия)
если не будем трудиться (труд)
Ребята, а какая основа лежит в
этой защите?
Наша вера в Бога!
Наше урок подходит к концу.
Давайте вспомним тему нашего
урока?
(слайд)
Какие цели мы ставили перед
собой в начале урока?
(слайд)
Мы достигли этих целей?
Ребята, что на уроке вы узнали
для себя новое?
_возникали ли у кого – то
трудности? Если да, то какие?
Вам понравился урок?
Помните шкатулку, которую мы
должны открыть?
(слайд)
Что мы должны увидеть?
Вы готовы? (учитель проходит
вместе со шкатулкой по рядам)
Развитие самоанализа,
самоконтроль действия.
Совместно с учителем и
одноклассниками давать
оценку своей деятельности
на уроке
Родина моя – Россия.
Ответы детей
Ответы детей
Ответы детей
Ответы детей
Ответы детей Вы удивлены?
Да
Технологическая карта внеклассного мероприятия Класс: 2
Тема: Родина моя, Россия.
Цели:
создать в воображении детей образ Родины;
 расширить кругозор учащихся сведениями  о государственных символах;
воспитывать любовь к своему Отечеству, родной природе.
Задачи:
  познакомить учащихся с символами страны: флагом, гербом, гимном.
  воспитывать чувство любви к своей стране, чувство гордости за нашу страну.
  развивать познавательный интерес;
  воспитывать чувства патриотизма, интереса к истории и культуре родной страны;
 воспитывать активную жизненную позицию, уважение  к государственной символике, патриотизм и любовь к своей
стране;
Оборудование:
Презентация, проектор, раздаточный материал, проигрыватель Media, стилусы

file_name: Этапы урока.docx

intro: Конспект урока составлен в технологической карте со всеми этапами, заданиями, упражнениями. Данный урок направлен на повышение у младших школьников патриотического воспитания, любви к родной стране, к своей родине, к малой родине, к природе. Дети закрепляют знания о главных государственных символах нашей страны.

title: конспект урока "Россия - родина моя"