extracted_text:
Педагогические
технологии,
позволяющие
формировать
ключевые
компетенции
учащихся

Подготовила:
                                                                                учитель нач. кл.
                                                                                Копанева Е. А. Интеграционные процессы, происходящие в современном образовании, актуализируют
использование   в   учебном   процессе   современных   педагогических   технологий   и
активных форм учебного взаимодействия.
Эффективность системы российского   образования, как начального, так и среднего,
повышение   его   качества   до   мирового   уровня,   востребованность   выпускников
учреждений  начального  и среднего  профессионального  образования  на рынке  труда
зависит от применяемых педагогических технологий.
Слово «технология» происходит от греческих слов techne  искусство, мастерство и
logos  учение. Поэтому термин «педагогическая технология в буквальном переводе
означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.
В   настоящее   время   в   понимании   и   употреблении   термина  «педагогическая
технология» существует несколько различных позиций:
 педагогическая технология как разработка и применение средств, инструментария,
аппаратуры,   учебного   оборудования   и   технических   средств   обучения   для   учебного
процесса (Б.Т. Лихачев, С.А. Смирнов др.).
Педагогическая   технология      организованное,   целенаправленное,   преднамеренное
педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс (Б.Т. Лихачев).
Педагогическая технология  это новый тип средств обучения (С.А. Смирнов);
   педагогическая   технология   понимается   как   процесс   коммуникации   или   способ
выполнения   учебной   задачи,   включающей   применение   системного   анализа   для
улучшения обучения (В.П. Беспалько, В.М. Монахов).
В.П.   Беспалько   определяет   педагогическую   технологию   как   проект   определенной
педагогической   системы,   реализуемой   на   практике.   Педагогическая   система      это
совокупность   взаимосвязанных   методов   и   процессов,   необходимых   для   создания
организованного,   целенаправленного   и   преднамеренного   влияния   на   формирование
личности с заданными качествами.
В.М.   Монахов   определяет   педагогическую   технологию   как   продуманную   во   всех
деталях   модель   совместной   педагогической   деятельности   по   проектированию,
организации   и   проведению   учебного   процесса   с   безусловным   обеспечением
комфортных условий для учащихся и учителя.
Педагогическая   технология  рассматривается   как   обширная   область   знания,
занимающаяся конструированием оптимальных обучающих систем и опирающаяся на
данные   социальных,   управленческих   и   естественных   наук   (П.И.   Пидкасистый,   В.В.
Гузеев).
Таким   образом,   авторы   рассматривают  педагогическую   технологию  обучения   как
метод   или   совокупность   приемов,   дидактическую   конструкцию   информационного
управления   учебнопознавательной   деятельностью   учащихся,
  отражающую
закономерности учебного познания.
В исследовании в качестве базового определения педагогической технологии принято
следующее. Педагогическая технология   это проект и реализация системы последовательности
развертывания   педагогической   деятельности,   направленной   на   достижение   целей
образования и развития личности учащихся.
Для выявления признаков педагогических технологий целесообразно сопоставить их с
методами и методикой обучения.
По сравнению с обучением, построенным на основе методов и методики, обучения,
педагогическая технология имеет существенные преимущества:
вопервых  основой педагогической технологии, служит четкое определение конечной
цели, цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определить
степень   ее   достижения.  В   традиционной   педагогике   проблема   целей   не   является
ведущей, степень достижения определяется нечетко;
вовторых,   педагогическая   технология,   в   которой   цель   (конечная,   промежуточная)
определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы
контроля ее достижения;
втретьих, педагогическая технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда
преподаватель   поставлен   перед   выбором   и   вынужден   переходить   к   педагогическим
экспериментам в поиске приемлемого варианта;
вчетвертых,   в   отличие   от   ранее   использовавшихся   методических   поурочных
разработок, ориентированных на преподавателя и виды его деятельности, технология
предполагает   проект   учебного   процесса,   определяющего   структуру   и   содержание
учебнопознавательной   деятельности   учащихся,   что   ведет   к   более   высокой
стабильности успехов практически любого числа учащихся.
Отличительными  чертами понятия «педагогическая технология» является:
 педагогическая   технология   разрабатывается   под   конкретную   педагогическую
задачу,   в   основе   которой   лежат   ценностные   ориентации,   целевые   установки,
имеющие конкретный ожидаемый результат;

предусматривает
взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащегося с учетом принципов
индивидуализации;
 функционирование
технологии

педагогической

    частью   педагогической   технологии   должны   быть   инструменты   контроля
качества   обучения,   содержащие   критерии,   показатели   и   инструментарий
измерения результатов деятельности;
    применение   педагогических   технологий   гарантирует   всем   учащимся
определенное качество обучения в соответствии с поставленной целью.
В отличие от методов и методики обучения, педагогические технологии предполагают
характеристики   и  системную   организацию   взаимодействия   всех   элементов   процесса
обучения   на   всех   его   этапах;   гарантирует   достижение   и   воспроизводимость   целей
обучения. Главным отличительным качеством педагогической технологии от метода,
методики   и   технологии   обучения   является   измеримость   и   воспроизводимость
результатов, что предполагает в ее наличии системы контрольных заданий, адекватных
поставленным задачам, и алгоритма контроля, включая его виды и способы.
Современные   педагогические   технологии   обладают   широкими   возможностями,
которые:
   создают   условия   не   только   для   понимания   содержания,  но   и   формируют   умение
пользоваться методами познания, приемами построения нового знания;  способствуют усвоению способов обмена информацией, углубления и преобразования
информационных единиц (включая их организацию, построение и структурирование);
 технологические приемы позволяют аудитории проявить собственные силы, так как
каждый   «выбирает   свою   меру   участия,   объем   информации,   свой   темп
профессионального   роста,   вступает   в   диалоговое   взаимодействие   со   всеми
участниками».
Анализ сущности педагогических технологий позволяет сделать следующие выводы:
 педагогические технологии ориентированны на обучаемых и нацелены на обеспечение
успеха усвоения за счет их собственной деятельности;
   педагогические   технологии   позволяют   достигать   целей   обучения   путем   развития
личности;   за   счет   усвоения   ею   целей   и   объективного   Контроля   и   самоконтроля   за
качеством профессионального образования.
Педагогические  технологии  как педагогическая  категория  имеют  свою структуру и
уровни.
Структура педагогических технологий включает в себя следующие компоненты:
  содержательная  часть   это концептуальная система знаний об инструментарии
достижения   целей,   эффективности   процесса   обучения,   дидактическая   система,
включающая   собственно   содержание   обучения,   методы,   организационные   формы,
методические   приемы,   дидактические   средства,   а   также   диагностическая   система,
включающая   в   себя   профессионально      педагогическую   компетентность   педагога,
индивидуальные   особенности   личностей   и   исходного   уровня   подготовленности
учащихся;   это   найденное   оптимальное   сочетание   составляющих   инструментария
достижения   целей,   которое   может   быть   использовано   как   основа   для   управления
обучением и организации деятельности;
  процессуальная   часть     это   воплощение   на   практике   заранее   спроектированного
процесса   обучения:   организация   непосредственной   деятельности   учащихся   по
формированию компетенций и управление процессов обучения.
Уровни педагогических технологий:
  общепедагогический   (общедидактический)   уровень     педагогическая   технология
характеризует   целостный   образовательный   процесс   в   данном   регионе,   учебном
заведение.   В   педагогическую   систему   включается   совокупность   целей,   содержания
средств и методов обучения;
  частнометодический   (предметный)   уровень     технологическая   педагогическая
технология, употребляется в значении частная методика, т.е. совокупность методов и
средств реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного
предмета,   группы,   преподавателя   (методика   преподавания   предметов,   методика
компенсирующего обучения, методы работы преподавателя, воспитателя);
  элементный (модульный) уровень   на нем рассматривается технология отдельных
частей учебновоспитательного процесса: технология отдельных видов деятельности,
технология   формирования   понятий,   воспитание   отдельных   личностных   качеств,
технология   урока,   технология   усвоения   новых   знаний,   технология   повторения   и
контроля материала, технология самостоятельной работы и др.
В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве компонентов
образовательной   системы:   целей,   содержания,   методов,   форм   и   средств   обучения.
Разработка и внедрение федеральных государственных образовательных стандартов и переход   к   практикоориентированному   образованию   требует   применения   в
учреждениях начального и среднего профессионального образования педагогических
технологий, позволяющих оперативно реагировать на запросы рынка труда к качеству
подготовки   выпускников,   формированию   у   учащихся   ключевых   компетенций,
соответствующих требованиям профессиональных стандартов и трансформированных
в содержание образования: Федеральных государственных образовательных стандартов
и их учебнометодического сопровождения.
Отличительные   для   начала   XXI   века   изменения   в   характере   образования
(направленности, целях, содержании) все более явно ориентируют его на творческую
инициативу,   самостоятельность   обучаемых,   конкурентоспособность,   мобильность
высококвалифицированных   рабочих   и   специалистов,   достичь   которых   можно   через
формирование ключевых компетенций.
Формирование ключевых компетенций  обучающихся в учреждениях начального и
среднего   профессионального   образования   реализуется   посредством   различных
педагогических   технологий:   демонстрация   обучающимся   различных   предметов   и
явлений; наблюдение обучающимися за этими предметами, явлениями и выделение ими
различных   сторон,   свойств,   связей;   когнитивное   инструктирование:   сравнение,
сопоставление   и   противопоставление   (анализ)   выявленных   свойств;   установление   и
объединение   (синтез)   таких   свойств,   которые   являются   общими   для   всех
рассмотренных   объектов   или,   наоборот,   отличают   все   объекты   одной   группы   от
объектов другой группы; абстрагирование выделенных свойств путем закрепления их в
терминах;   обобщение   понятия   путем   применения   термина   к   различным   объектам,
имеющим выделенные признаки.
Формирование   ключевых   компетенций  обучающихся   учреждений   начального   и
среднего   профессионального   образования   возможно   посредством   реализации   всей
образовательной   программы,
  а   их   освоение   обеспечивается   посредством
педагогических технологий.
Процесс   разработки   конкретной   педагогической   технологии,   направленной   на
формирование ключевых  компетенций  учащихся  учреждений  начального  и среднего
профессионального образования, можно назвать процессом проектирования. Сущность,
принципы   проектирования   и   тенденции   развития   современных   педагогических
технологий   направлены   на   повышение   качества   профессионального   образовании.
Проектирование педагогических технологий  это исследовательская деятельность по
разработке   оптимальных   дидактических   условий,   обеспечивающих   максимальную
реализацию   потенциала   обучающегося   и   продуктивность   обучения   на   основе
сопоставления существующих и инновационных подходов и поиска их оптимального
сочетания,   а   также   диагностика   уровня   подготовленности,   возможностей   и
способностей обучающегося.
Анализ   теоретических   и   практических   исследований   в   области   педагогических
технологий   показал,   что   в   настоящее   время   мало   внимания   уделено   технологиям
формирования   ключевых   компетенций   учащихся,   остаются   недостаточно   изучены
вопросы диагностики, отсутствуют общепринятые методы измерения и методическое
обеспечение процесса их формирования.
Обучающийся должен осознавать значимость своей будущей профессии/специальности;
быть способен к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей; уметь приобретать новые знания, использовать современные технологии; владеть методами
сбора   и   обработки   информации,   приемами   и   методами   формирования   системы
межличностного общения и другими качествами.
Так   как   современный   этап   развития   начального   и   среднего   профессионального
образования   характеризуется   становлением   гуманистической   парадигмы,
предполагающей   иные,   отличные   от   традиционных,   подходы   к   организации
образовательного   процесса   и   усиление   его   профессиональной   направленности,   то
решение   проблемы   формирования   ключевых   компетенций   учащихся   в   системе
начального   и   среднего   профессионального   образования   оказывается   более
эффективным, если создаются благоприятные условия для самореализации личности
путем   раскрытия   ее   потенциала,
  актуализации   имеющихся   способностей,
проектирования педагогических технологий, направленных на формирование ключевых
компетенций обучающихся в учреждениях начального и среднего профессионального
образования.   Комплексный   подход   к   использованию   педагогических   технологий
позволяет систематизировать организацию целостного учебного процесса на всех его
этапах   и   реализовать   цели   начального   и   среднего   профессионального   образования
повысить качество образования.
Рассмотрим   следующие  педагогические   технологии,   позволяющие   формировать
ключевые компетенции:
 Метод проектов
Среди   множества   педагогических   технологий,   наиболее   адекватных   поставленным
целям ориентации на формирование ключевых компетенций учащихся, является метод
проектов  система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания, умения и
навыки   в   процессе   конструирования,   планирования   и   выполнения   постепенно
усложняющихся практических заданий. Обучающиеся выполняют проекты в широком
диапазоне проблемных задач: творческие, информационные, коммуникационные и т.д.
Ценность   данной   технологии   заключается   в   использовании   самостоятельной
проектировочной   деятельности   учащихся   как   основного   средства   их
профессионального развития.
Эффективность   проектных   методик   в   профессиональном   образовании   обусловлена
следующими причинами:
   проектные   методики   личностноориентированы,   а   развивающий   аспект   обучения
является одним из ведущих в профессиональном образовании;
обучение   в   ходе   реализации   проекта   самомотивируемо,   что   означает   возрастание
интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
   в   проектных   методиках   иерархия   взаимоотношений   «педагогобучающийся»
существенно отличается от традиционных методов обучения.
Повышенная   степень   мотивации   обучающихся   при   выполнении   проекта   является
обязательным   условием,   которое   предопределяет   высокую   степень   эффективности
данного метода.
При использовании метода проектов у обучающихся формируются профессиональные
компетенции и такие личностные компетенции как: установление контакта, работа в
команде,   исполнительность,   ответственность,   уверенность   в   себе,   обучаемость,
гибкость   мышления,   видение   развития   процесса,   аналитические   способности,
дальновидность, прогнозирование, мотивация, профессиональные компетенции. Достоинства   указанной   педагогической   технологии   заключаются   в   возможности
включения   ее   в   существующие   организационные   формы   учебного   процесса   и
содержание   обучения,
  предусмотренное   государственными   образовательными
стандартами, обеспечения гуманистического, интеллектуального обучения.
Но проблема данной технологии заключается в том, что сегодня методом проектов
владеет далеко не каждый преподаватель, поэтому метод проектов должен войти в
обязательный   перечень   профессиональных   компетенций   преподавателя   учреждения
профессионального образования (начальное, среднее).
 Технология проблемно модульного обучения
Технология проблемно модульного обучения предполагает использование на практике
полученных теоретических знаний.
Модульное обучение, общие положения которого были сформированы в конце 60х
годов XX века в США, быстро распространилось в образовательных системах стран
Европы   и   Америки   как   один   из   наиболее   целостных   подходов   к   обучению,
обеспечивающих его высокую эффективность.
Модульное   обучение      дидактическая   основа   множества   разнообразных   моделей
обучения,   различающихся   применяемыми   средствами   обучения   и   приемами
педагогической   техники;   оно   представляет   собой   разбивку   учебных   дисциплин   на
относительно   небольшие   составляющие      модули.   Модуль      это   относительно
самостоятельная и завершенная единица образовательной программы, направленная на
формирование   определенных   компетенций.   Каждый   модуль   отражает   результаты
обучения (деятельность обучающихся), содержание обучения (критерии деятельности и
оценки), формы и методы обучения; границы модуля при его разработке определяются
уровнем развития компетенции.
Сущность модульного обучения рассматривается как метод, способ, тип обучения, а
также как система и педагогическая технология.
При   модульном   обучении   обучающийся   является   активным   субъектом   обучения,
полноправным   участником   учебного   процесса;   также   он   активно   влияет   на   все
элементы  педагогической системы, обеспечивая  их максимальное  приспособление  к
своим потребностям и возможностям.
Одной   из   важнейших   особенностей   модульного   обучения,   основанного   на
компетенциях является изменение отношения участников образовательного процесса к
роли и значению самой оценки качества образования как процесса получения и сбора
данных и показателей уровня сформированности компетенций, которые сравниваются с
заранее установленным эталоном.
Обучение   в   рамках   модульного   подхода   представляет   собой   освоение   учащимися
модульных программ, где осуществляется интеграция различных учебных дисциплин,
видов и форм обучения, подчиненных общей проблеме формированию готовности к
действиям   в   реальных   ситуациях   профессиональной   деятельности,
  т.е.
профессиональным компетенциям. Модульные программы состоят из набора модулей
содержания профессионального образования и обучения.
Признаками модульного обучения является:
 индивидуализация обучения, увеличение доли времени для самообучения;
   представление   содержания   обучения   в   модулях,   завершенных   информационно   и
обеспеченных методическими комплексами;  гибкость содержания, высокая степень адаптации к различным требованиям;
 паритетные субъект  субъектные отношения;
 реальное право выбора.
Модульное   обучение   является   дидактической   основой   множества   разнообразных
моделей обучения, различающихся применяемыми средствами обучения и приемами
педагогической техники и содержанием обучения.
Эффективность   технологии   модульного   обучения   связана   с   качеством   учебного
модуля и организационно  дидактической системой обучения.
Модульно  компетентностный подход решает задачу формирования у обучающихся
необходимых   ключевых   компетенций,   дает   возможность   управлять   качеством
подготовки работников квалифицированного труда и обеспечивает прозрачность его
оценки.
При   применении   в   образовательном   процессе   технологии   модульного   обучения   у
учащихся   формируются   как   профессиональные   компетенции,   так   и   личностные
компетенции:   речь,   работа   в   команде,   ориентация   на   качество   работы,   общий
интеллектуальный уровень.
Опыт   последних   лет   показал,   что   модульная   система   обучения   эффективна   в
начальном и среднем профессиональном образовании. Преимуществами ее является:
 повышение качества профессионального образования и обучения, соответствие его
заданным требованиям профессиональных стандартов и объективной оценки;
 возможность многоуровневой подготовки (что определено структурой модуля);
 создание условий для развития коммуникативных качеств учащихся, тесного контакта
с преподавателем посредством индивидуального подхода;
  создание   условий   более  осознанного  мотивированного   изучения  профессионально
значимых дисциплин;
 уменьшение стрессовых ситуаций в период сдачи зачетов или экзаменов;
 реализация принципа «обучение в течение всей жизни».
Целью внедрения технологии проблемно  модульного обучения является существенное
повышение   качества   практикоориентированного   образования   (начальное   и   среднее
профессиональное   образование)   по   профессиям   и   специальностям,  дополнительного
профессионального   образования   и   профессиональной   подготовки,   получение
возможности индивидуального обучения.
Технология   проблемно      модульного   обучения   позволяет   сократить   затраты   на
обучение,   повысить   гибкость   организации   учебного   процесса   и   профессионально
педагогическую компетентность педагога; снизить зависимость качества обучения от
уровня квалификации педагога, сократить затраты на разработку программ и учебных
пособий,'   повысить   практическую   направленность   коммуникативного   образования
учащихся   учреждений   начального   и   среднего   профессионального   образования,
осуществить   отбор   и   получение   будущими   квалифицированными   рабочими   и
специалистами наиболее необходимой для будущей профессиональной деятельности
информации.
Отечественная   и   зарубежная   практика   показывает   перспективность   технологии
модульного   обучения,
  которая   характеризуется   самостоятельной   работой
обучающихся по модулю; в модули отражены фаницы, в которых обучающийся будет
оцениваться, и стандарты, в соответствии с которыми происходит обучение и оценка. словесные,
  наглядные,
  обучаемость,
 Деятельностные педагогические технологии
Результативность   профессионального   обучения   зависит   от   того,   какую   позицию,
активную или пассивную, в процессе овладения профессией/специальностью, занимает
обучающийся,   так   как   знания   полученные   в   готовом   виде,   как   правило,   вызывают
затруднения   при   применении   их   на   практике,   при   решении   конкретных
производственных   задач.   Поэтому   овладение   профессиональными   компетенциями
требует   организации   непосредственной   деятельности   самих   обучающихся.   Решение
этой   проблемы   связано   с  применением   деятельностных   педагогических   технологий,
которые можно классифицировать следующим образом:
   репродуктивные   педагогические   технологии      предполагают   организацию
деятельности репродуктивного характера: алгоритмические действия или действия по
точно описанным правилам, инструкциям, в известных условиях. Организационными
формами обучения при этом являются: урок  лекция, комбинированный урок, урок
экскурсия, урок  семинар, типовой урок практического (производственного) обучения.
Методы   репродуктивного   обучения:
  практические;
алгоритмизированное,   программированное   обучение,   задания   по   инструкциям;
самостоятельные работы на воспроизведение знаний, умений; самостоятельные работы
на применение знаний на практике и т.д.
При   применении   репродуктивных   педагогических   технологий   у   обучающихся
формируются   следующие   компетенции:
  гибкость   мышления,
организованность,   исполнительность,   ответственность,   аналитические   способности,
прогнозирование и профессиональные компетенции;
 проблемно  развивающие педагогические технологии  технологии, которые требуют
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (применение методов
проблемно      развивающего   обучения)   и   переноса   известных   знаний   и   способов
деятельности   в   новые   ситуации.   Организационными   формами   обучения   являются:
лекция      беседа,   комбинированный   урок,   урок   экскурсия,   урок      конференция,
интегративный урок. Методами обучения являются: методы проблемно  развивающего
обучения,   методические   приемы   формирования   творческого   мышления,   задания   на
применение   знаний   в   нетиповых   ситуациях;   на   изменение,   дополнение,   составление
алгоритмов, инструкций, задания на перенос способов деятельности в новые условия,
на составление таблиц и схем классификации, сравнения и систематизации; на анализ и
обобщение. Задания проблемно  производственного характера.
При   применении   проблемно      развивающих   педагогических   технологий   у   учащихся
формируются   как   профессиональные   компетенции,   так   и   личностные,   такие   как:
установление   контакта,
  способность
регулировать   свое   поведение,   лабильность,   обучаемость,   умение   самостоятельно
принимать   решения,   творческие   способности,   креативность,   организаторские
способности;
 эвристические педагогические технологии  предполагают организацию деятельности
продуктивного   характера,   применение   системы   методов   проблемно      развивающего
обучения, заданий, направленных на поиск новых способов деятельности, требующих
самостоятельности   в  принятии   решений,  проявлении   творчества.   Организационными
формами   обучения   здесь   являются:   комбинированный   урок,   урок      конференция,
творческое задание, конкурсная работа, курсовая работа, квалификационная работа,
  стрессоустойчивость,
  уравновешенность, мотивация   самореализации,
дипломная   работа.   Методами   обучения   являются:   методические   приемы   развития
творческого   мышления,   продуктивные   методы   системы   МПРО,   задания   на   поиск
информации для решения проблем, на самостоятельный поиск путей достижения цели,
задания на применение знаний и умений в новых ситуациях, в нетиповых ситуациях.
При применении эвристических педагогических технологий у учащихся формируются
как профессиональные, так и личностные компетенции, такие как: уравновешенность,
стрессоустойчивость,
  творческие   способности,
креативность.
Кроме   того,   принципы   личностнодеятельностных   педагогических   технологий   тесно
взаимосвязаны с принципами модульного обучения.
технологий с принципами модульного обучения
Поскольку   любая   педагогическая   технология   (технологии)   как   инструментарий
достижения   целей   обучения   связана   с   организационной   формой,   обусловлена
особенностями   личности,   квалификацией   педагога,   совокупностью   методов   и
методических   приемов,   то   все   эти   факторы   определяют   выбор   деятельностных
педагогических технологий.
 Личностно  ориентированные педагогические технологии

Анализ   тенденций   развития   системы   профессионального   образования   в   мировой
педагогической практике показал, что основным стратегическим направлением этого
развития   являются   личностно      ориентированные   педагогические   технологии
формирование   и   развитие   принципиально   новых   способов   взаимодействия   между
людьми в профессиональной деятельности. Характерными признаками этих технологий
является:   перенос   приоритетов   на   личность   обучаемого   и   его   познавательную
деятельность,   замена   традиционной   парадигмы   профессионального   образования
«учитель  учебник  ученик» на новую «ученик  учебник  учитель»; ориентация на
индивидуальные   особенности   обучающегося;   формирование   целостной   личности
обучающегося,   способного   быстро   адаптироваться   в   постоянно   изменяющихся
ситуациях   профессиональной   деятельности,   самостоятельно   приобретать   знания   и
применять их на практике для решения разнообразных проблем; собирать, отбирать,
анализировать   и   оценивать   информацию,
  необходимую   для   выполнения
профессиональной деятельности.
Разработка   и   внедрение   в   образовательный   процесс   педагогических   технологий,
реализующих принципы личностно  ориентированного обучения, осуществляется во
многих высокоразвитых странах и в России.
Основными видами личностно ориентированных педагогических технологий являются:
а)  диалогические   методы   обучения,   к   которым   могут   быть   отнесены   методики,
построенные на диалоге и предполагающие авторское высказывание и его понимание,
групповые дискуссии, анализ социально 'профессиональных ситуаций, диалогические
лекции.
Диалогические   методы   обучения   формируют   у   учащихся   следующие   компетенции:
отношение
уравновешенность,
стрессоустойчивость,   самоконтроль,   способность   регулировать   свое   поведение,
уверенность   в   себе,   лабильность,   умение   управлять   временем,   умение   убеждать,
обучаемость, профессиональные компетенции.
неконфликтность,
окружающими,

с б)  фасилитационный подход. Одним из основополагающих принципов личностно
ориентированного   образования   является   фасилитационный   подход,   т.е.   личность
педагога,   особенности   его   профессионально      психологической   деятельности   также
могут   быть   отнесены   к   разновидности   личностно   ориентированных   технологий.
Естественно, что не всякая педагогическая деятельность соответствует сути личностно
   ориентированного   образования.   В   наибольшей   мере   ей   адекватно   личностно
ориентированное   общение   педагога   и   обучающихся,   которое   создает   наилучшие
условия   для   развития   мотивации   обучения,
  придает   профессионально
педагогическому   процессу   творческий   характер   и   позволяет   максимально   учесть
личностные особенности педагогов и обучающихся.
К сожалению, на практике часто предполагается, что если обучающиеся в процессе
обучения   отвечают   на   поставленные   вопросы,   решают   задачи   того   или   иного
содержания,   работают   друг   с   другом,   то   они   автоматически   научатся   общаться,
сотрудничать,   решать   проблемы,   однако,   это   не   так.   Требуется   целенаправленная
деятельность   педагога   по   определению   конкретных   целей   в   формировании   у
обучающихся   ключевых   компетенций,   а   также   выбор   необходимых   педагогических
средств и способов достижения поставленных целей. При этом необходима, в первую
очередь,  ориентация   на   обучающегося   как   на   центральную   фигуру   педагогического
процесса.
При   использовании   фасилитационного   подхода   у   обучающихся   формируются   как
профессиональные   компетенции,   так   и   личностные:   мотивация   самореализации,
обучаемость.
в)  метод  направляющих   текстов.   Развитие   самостоятельно   регулируемого   учения
привело   к   разработке   метода   направляющих   текстов,   который   получил   широкое
распространение в учебных центрах крупных предприятий, организаций. Этот метод
представляет   большие   возможности   для   гибкой   организации   производственного
(практического) обучения.
Метод направляющих текстов относится к методам когнитивного инструктирования.
Сущностью   метода   направляющего   текста   является   кодирование   и   сообщение
учащемуся   с   помощью   словесно      знаковых   средств   информации   сравнительно
небольшого объема для индивидуального восприятия. Метод направляющих текстов
обеспечивает самостоятельное выполнение обучающимся учебного задания и обучает
его   контролировать   процесс   и   результат   своего   труда.   Особенность   метода
направляющих   текстов   заключается   в   планомерном   развитии   профессионального
мышления и способов выполнения профессионально значимых действий.
Методы   направляющих   текстов   формируют   у   учащихся   профессиональные
компетенции,
  организованность,
самостоятельность.
г) интерактивное обучение. Безусловно, «формирование компетенций возможно через
соответствующий опыт деятельности и общения, и такой опыт может быть получен
именно в применении интерактивного обучения». Здесь основным источником познания
становится опыт учащихся.
Можно   выделить   следующие   формы   и   методы   интерактивного   обучения:   игровые
(дидактические, творческие, деловые игры и т.п.), тренинговые задания.
Преимущества интерактивных форм очевидны:
  а   также   умение   устанавливать   контакт, вопервых,   интерактивные   методы   дают   возможность   интенсифицировать   процесс
понимания,   усвоения   и   творческого   применения   полученных   знаний,   что
«обеспечивается за счет более активного включения в процесс не только получения, но
и   непосредственного   использования   знаний.   Если   формы   и   методы   интерактивного
обучения   применяются   регулярно,   то   у   обучающихся   формируются   продуктивные
подходы   к   овладению   информацией,   исчезает   страх   высказать   неправильное
предположение и устанавливаются доверительные отношения с преподавателем»;
вовторых,   интерактивные   методы   обучения   способствуют   повышению   мотивации   и
вовлеченности   участников   в   процесс   совместного   решения   проблемы.   Это
способствует   поисковой   активизации   обучающихся,   создает   ситуацию   успеха,
творческого   сотрудничества:   «интерактивное   обучение   формирует   способность
мыслить   неординарно,   посвоему   видеть   проблемную   ситуацию,   выходы   из   нее;
обосновывать   свои   позиции,   свои   жизненные   ценности;   развивает   такие   черты   как
умение выслушать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское
общение, проявляя при этом толерантность...».
д)  игровые технологии. Понятие «игровые педагогические техно логии» включает
достаточно   обширную   группу   методов   и   приемов   организации   педагогического
процесса   в форме  различных  педагогических  игр:  дидактические,  деловые,  ролевые
игры.
Игровые технологии формируют у учащихся профессиональные компетенции и такие
личностные   компетенции   как:   отношение   с   окружающими,   речь,   установление
контакта,   неконфликтность,   уравновешенность,   стрессоустойчивость,   самоконтроль,
способность  регулировать   свое поведение, уверенность  в себе,  лабильность, умение
убеждать, умение управлять своим временем.
е)  тренинговые   технологии.   В   меньшей   степени   в   образовательном   процессе   в
учреждениях   начального   и   среднего   профессионального   образования   используются
тренинговые технологии, но в практике повышения квалификации специалистов они
широко применяются; действие этих технологий очень эффективно.
Понятие «тренинг» в науке и практике трактуется многозначно, в частности:
   как   вид   образовательной   практики,   в   которой   ведущей   деятельностью   является
тренировка,   т.е.   закрепление   определенной   реакции,   действия,   способа,   умения
посредством повторения упражнений;
 как способ профессионального и личностного развития;
 как комплекс интенсивных методов преобразующего воздействия на личность и др.;
 как практика психологосоциально  педагогического воздействия на обучающихся
или группы.
Формально тренинг  это групповое занятие под руководством ведущего, направленное
на развитие личностных качеств индивида, лучшее понимание себя и других; один из
специфических способов получения личностного опыта, где основу любого тренинга
составляет групповая работа, что делает ее весьма удобной технологией влияния на
личность в специально организованных групповых воздействиях.
Существует четыре основных вида тренингов:
 обучающие тренинги  любая деятельность, в которой человек учится чемуто новому.
Мероприятия   по   развитию   во   время   обучающего   тренинга   охватывают   любую
деятельность, при которой обучение претворяется в практику. обучаемость,

в

профессии/специальности
При   применении   на   практике   обучающих   тренингов   у   обучающихся   развиваются
следующие   личнгостные   компетенции:
  гибкость   мышления.
Профессиональные компетенции формируются в условиях приближенным к реальным
ситуациям в ходе будущей профессиональной деятельности, в которых обучающемуся
приходится проявлять профессиональные знания и умения;
 профессиональный тренинг  это система воздействий, упражнений, направленных на
развитие,   формирование,   коррекцию   у   человека   необходимых   профессиональных
качеств:   развитие   профессиональных   способностей,   пополнение   профессиональных
умений   и   т.д.   Профессиональные   тренинги   варьируются   в   зависимости   от   тех
профессиональных   компетенций,   способностей,   которых   недостает   конкретным
участникам тренинга для эффективного выполнения профессиональной деятельности в
современных условиях. Профессиональный тренинг может иметь разные задачи:
 формирование целостной личности субъекта труда (тренинг субъекта труда);
   формирование   отдельных   видов   профессиональной   деятельности   или
профессионального общения (например: исследовательской деятельности);
 развитие мотивационной сферы как поиск новых мотивов, смыслов новой системы
целей профессиональной деятельности (мотивационный профессиональный тренинг);
   усиление   потребности   и   способности   в   построении   позитивной   Я      концепции,
самовосприятия
(психотерапевтический

профессиональный тренинг);
   стимулирование   потребности   и   способности   самовыражения   в   труде   (тренинг
индивидуальности в профессиональной деятельности);
   побуждение   к   процессу   постоянного   профессионального   самосовершенствования,
апробации   разных   стратегий   профессионального   роста   (тренинг   профессионального
самосовершенствования) и т.д.
При   применении   профессионального   тренинга   у   обучающихся   формируются
профессиональные   компетенции,   а   также   такие   личностные   компетенции   как
установление контакта, гибкость мышления.
С   профессиональным   тренингом   не   следует   смешивать   широко   распространенные
общеличностные тренинги:
 общеличностные тренинги. В этих тренингах развиваются отдельные способности и
качества   личности,   необходимые   для   его   профессиональной   деятельности.   При
примении общеличностного тренинга у обучающихся формируются такие компетенции
как   отношение   с   окружающими,   речь,   работа   в   команде,   неконфликтность,
уравновешенность,
  организованность
стресссоустойчивость,   креативность,   самопонимание,   влияние,   восприимчивость   к
изменениям;
 тренинг личностного роста предлагает обучающую среду, в которой через упражнения
участник может раскрыть и осознать интерпретации, которые непосредственно влияют
на результаты.
Тренинг личностного роста помогает развитию личности путем снятия ограничений,
комплексов,   преодоления   стереотипов.   Общая   цель   таких   тренингов      развитие
личности, т.е. развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и
других  людей. Как  правило,  тренинг  личностного  роста   направлен  на  эффективное
межличностное   общение,   т.е.   на   общение   индивидуума   с   окружающим   его   миром:
  иуверенность   в   себе,
  самоконтроль, взаимодействие   человека   в   команде,   результативность   в   партнерстве.   Большое
внимание уделяется работе с личной самооценкой, отношениям человека с самим собой
и собственными целями и приоритетами в жизни.
Целесообразно   использование   тренинговых   технологий   как   вспомогательных
технологий,   поскольку   конкретные   тренинги   всегда   предметно   ориентированы   и
строятся под отдельные задачи развития личности.
Профессионально   обусловленные   структуры   деятельности   и   личности   являются
психологической   основой   конструирования   личностно   ориентированных   технологий
обучения.
 Мотивационные педагогические технологии
Мотивационные   педагогические   технологии      это   технологии,   направленные   на
формирование   мотивов,   побуждающих   к   развитию   ключевых   компетенций,
позволяющих сделать мотивированной любую учебную деятельность.
Формирование   мотивации   имеет   индивидуально      личностный   характер,   она   не
возникает сама по себе, ее формирование  задача педагога. Мотивация в процессе
обучения  это побуждения, вызывающие активность, это развивающийся во времени
процесс   постоянного   поддержания   заинтересованности   в   самом   уроке   и   учебно
познавательной деятельности.
Один   из   важных   показателей   результатов   мотивации   является   быстрота   включения
обучающегося в учебную или учебно  производственную деятельность, устойчивость
интереса к ней, настойчивость в решении учебных проблем.
Мотивационные   педагогические   технологии   должны   способствовать   включению
учащихся в профессиональную деятельность. Поддержание деятельности на требуемом
уровне активности полностью зависит от ее организованности  основными условиями
при этом являются доступность и результативность заданий для самих обучающихся.
Мотивационные   педагогические   технологии   формируют   у   обучающихся
профессиональные компетенции и личностные компетенции такие как: ориентация на
качество работы, обучаемость, мотивация самореализаци, лояльность;
 Технология   моделирования   содержания   образования   в   педагогической
деятельности
Технология моделирования содержания образования в педагогической деятельности
это такая педагогическая технология, которая позволяет реализовать деятельностный
подход   в   обучении   и   систему   педагогической   деятельности   по   развитию   личности
учащихся средствами изучаемого предмета.
Технология  моделирования содержания  образования  в  педагогической деятельности
формируют   у   обучающихся   следующие   компетенции:   общий   интеллектуальный
уровень, обучаемость, професиональные компетенции.
 Технология «полного» усвоения
Технология   «полного   усвоения»      технология,   гарантирующая   усвоение   предмета
всеми   обучающимися   в   группе,   но   эта   технология   менее   эффективна   в   развитии
познавательной деятельности, мотивов и потребностей учащихся. Технология «полного
усвоения»   формирует   у   обучающихся   следующие   компетенции:
  общий
интеллектуальный уровень, обучаемость, профессиональные компетенции. Все   вышеперечисленные   педагогические   технологии   могут   быть   применены   на
практике как отдельно, так и в комплексе.  При комплексном подходе к применению
педагогических   технологий   должны   быть   учтены   все   уровни   контроля:   экзамены,
зачеты,   коллоквиумы,   аттестации,   рубежные   контрольные   работы;   тактический
(текущие   контрольные   работы,   контроль   за   выполнением   курсовых   работ);
оперативный   (самоконтроль,   взаимоконтроль,   экспресс      контроль,   пооперационный
контроль).
  Комплекс   педагогических   технологий   формирования   ключевых
компетенций   показан   на   примере   кластера   «Коммуникабельность»   по   профессии
начального профессионального образования.
Современные педагогические технологии существуют в конкретных условиях и должны
гарантировать   достижение   стандарта   обучения,   являться   эффективными   по
результатам и оптимальными по затратам.
Также педагогические технологии уделяют большое внимание процессу контроля. Если
при   использовании   методики   основное   внимание   уделяется   процессу   организации
деятельности   обучающихся,   то   в   педагогических   технологиях   компоненты   и
организации   деятельности,   и   контроля   равнозначны      это   два   взаимосвязанных   и
взаимодополняющих друг друга блока; недостаточное внимание на любую из них ведет
к снижению возможностей педагогических технологий и увеличению необходимого для
обучения времени.
Поиск путей подготовки конкурентоспособных работников квалифицированного труда
позволяет сделать вывод, что в настоящее время важно уметь раскрыть способности и
возможности обучающихся в овладении профессии/специальностью, развить мышление,
научить гибкому подходу к решению проблем.
Исходя из этого, можно прийти к выводу, что результативность профессионального
обучения зависит:
 от понимания и учета индивидуальных особенностей личностей и возраста учащихся;
 от коммуникативных умений преподавателя, способствующих созданию обстановки
сотрудничества на уроке;
 от арсенала педагогических технологий, которые активизируют обучающихся, научат
их   лучшему   восприятию   и   запоминанию   информации,   решению   профессиональных
проблем.
Педагогическая   технология   действует   как   целостный   механизм;   внутри   данного
механизма   все   компоненты   образуют   определенную   структуру,   заданную   целью
образования.

file_name: Педагогические технологии.doc

intro: В данной статье рассказывается об актуальности использования в учебном процессе современных педагогических технологий, дается понятие "педагогическая технология", перечисляются их отличительные черты, их отличия от методов обучения, а также об их возможностях в процессе обучения детей, перечислены основные современные педагогические технологии


extracted_text:
Урок. – Главные типы почв России и закономерности их
распространения.
Цель: Определить типы почв на различных территориях
нашей страны, выяснить закономерности их
распространения.
Продолжить формирование навыков анализировать
тематические карты методом наложения, аккуратно и четко
заполнять контурную карту.
Способствовать развитию познавательного интереса,
прививать любовь к природе. Формировать умение
контролировать и оценивать ход и результаты учебной
деятельности, воспитывать ответственность за результаты
своего труда и труда товарищей.
Тип урока комбинированный.
Оборудование: карты России: физическая, климатическая,
почвенная, атласы, контурные карты, учебники, тетради.
Ход урока.
I Организационный момент. Объявление целей
урока.
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос (за правильный ответ ученик получает
жетончик)
Дать определение:
1. почва –
2. почвенный раствор –
3. почвенный горизонт –
4. механический состав почв –
5. структура почвы –
6. перечислить факторы, влияющие на формирование
7. что называется почвенными профилем?
8. какие горизонты в нем выделяются?
почвы. 9. от чего зависит плодородие почвы?
 II.  Изучение нового.
В.В. Докучаев называл почву «зеркалом природы»,
«особым телом».
Почва – это величайшее природное богатство. Наша с вами
задача, определить какие типы почв встречаются на
территории нашей страны.  Предположить возможности их
хозяйственного использования.
Для этого 5 экспедиций отправляется в различные уголки
нашей необъятной Родины.
1.) «Начальники» экспедиций получают карточки
задания, определяют территорию по географическим
координатам тип климата, как одного из
факторов почвообразования, выясняют тип почв по
почвенной карте.
Карточки – задания для участников экспедиций.
1. 67,5˚с.ш. 64˚в.д. (Воркута) – субарктический
климатический  пояс тундрово-глеевые почвы
2. 58˚с.ш. 35,5˚в.д. (Тверь) – умеренно континентальный
климат умеренного пояса дерново-подзолистые почвы.
3. 62˚с.ш. 129˚в.д. (Якутск) – резко-континентальный
климат умеренного пояса мерзлотно-таежные почвы.
4. 44˚с.ш. 42˚в.д. (Ставрополь) – юг умеренно
-континентального типа климата умеренного пояса
черноземы.
5. 46˚с.ш. 48˚в.д. (Астрахань) – резко континентальный
климат умеренного пояса каштановые и бурые
полупустынные почвы.
2).Работа в группах.
Составляют характеристику почвы по плану.
1. Название почвы
2. Основные условия образования почвы:
а) соотношение тепла и влаги;
б) характер растительных остатков.
3.  Особенности почвенного профиля:
2 а) Степень выраженности отдельных горизонтов;
б) Мощность гумусового горизонта, содержание гумуса.
в) вывод о плодородии почвы.
4.  Область распространения (для какой природной зоны
характерен этот тип почв)
3.) Выступление представителей «экспедиций».
В это время уч-ся заполняют таблицу в тетради.
Название
почвы
Основные
условия
образования
плодородие
Область
распростране
ния.
работ?
территории нашей страны?
III Закрепление.
1. Какова основная закономерность размещения почв по
2. Какие типы почвы преобладают в нашей стране?
3. Какие почвы самые плодородные?
4. Как используется почва человеком?
5. Все ли типы почв пригодны для сельскохозяйственных
Более подробно мы узнаем об этом на следующем уроке.
(при наличии времени) Нанесите на к\к черноземы,
подзолистые и дерново-подзолистые почвы.
IV. Подведение итогов.
Начальники экспедиций оцените работу участников.
Сдайте листы контроля учителю.
                           Лист контроля
Руководитель  экспедиции: ______________________(Ф.И.)
Соста
групп
в
ы
Виды работ
Опрос по
вопроса
м
Работа по вопросам плана
характеристики типа
почвы
Опрос по
вопросам
закрепле
Ит
ог
3 домашне
го
задания
2а
2б
3а
3б
3в
4
ния
Задание на дом. Интегрированное в учебном модуле 4.
Модульный урок  по теме
«ГЛАВНЫЕ ТИПЫ ПОЧВ РОССИИ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ
ИХ РАСПРОСТРАНЕНИЯ».
Учебный
элемент
УЭ-0
УЭ-1
Учебный материал с указанием заданий
Интегрирующая цель:  определить   типы   почв
России,
их
распространения,   предложить   возможности   их
хозяйственного использования.
закономерности
выяснить

Руководство по
усвоению учебного
материала.
Внимательно
прочитай

урока.
цель
Цель:  Проверить знание материала предыдущего
урока.
1.       Заполни схему.
Факторы почвообразования.
ПОЧВА
Все закрыть.
2.       Дай определение:
а. Почва –
б. Почвенный раствор –
4 в. Почвенный горизонт –
г. Механический состав почв –
д. Структура почвы –
е. Почвенный профиль –

3. Дополни   схему,
почвенных горизонтов:
  подписав   название
                         А1
                         А2
                         В

                         С
4. От чего зависит плодородие почвы?
УЭ-2
Цель: Самостоятельно изучить типы почв России и
познакомиться с районами из распространения.
1.       Какие   из   основных   закономерностей
наблюдаются в размещении почв на равнинах
и в горах?
1) Название почвы.
2.       Дай характеристику типов почв по плану.
2) Основные условия образования почвы:
а) соотношение тепла и влаги;
б) характер растительных остатков.
 3) Особенности почвенного профиля:
а)   степень   выраженности   почвенных
горизонтов;
б)   мощность   гумусового   горизонта,
содержание гумуса;
в) вывод о плодородии почвы.
5
Работаем с
учебником    § 23.
Ответ на этот
вопрос на стр.137
Используем:
1)карты:
климатическую,
почвенную,
природных зон;
2) текст учебника
стр.138-139,
стр.140-141 рис. 64
3) таблица «Типы 4) Область распространения данного типа
почвы (природная зона).
3.       Результаты оформи в таблицу:
Назван
ие
почвы
Основные
условия
образован
ия
Плодород
ие
Область
распростране
ния
УЭ-3
Цель:  подведение   предварительных   итогов,
выявить степень усвоения нового материала.

основная
размещения почв на территории России?
нашей страны?
1. Какова
закономерность
2. Какие типы почв преобладают на территории
3. Какие почвы самые плодородные?
4. Как используется почва человеком?
5. Нанеси   на   контурную   карту   черноземы,
подзолистые и дерново-подзолистые почвы.
климатов России» в
тетради
За консультацией
обратитесь к
учителю.
Для справок:
Содержание гумуса
в %:
*Тундрово-глеевые
до 1,5
*Подзолистые и
дерново-
подзолистые 1,5-2
*Черноземы 6-10
*Каштановые 3-5
*Бурые
полупустынные 1
*Мерзлотно-
таежные до 1,5

На
отвечаем устно.
вопросы
БУДЬТЕ
ВНИМАТЕЛЬНЫ И
АКТИВНЫ!
Используй
почвенную   карту
атласа.
6 УЭ-4
Цель: предварительная оценка, подведение
итогов урока.
Если ты получил:
1)      Оцени свою работу на уроке.
Домашнее задание:
Если за работу на уроке ты получил оценку:
«5» - подготовь дополнительное сообщение о
мерах по улучшению плодородия почвы.
«4» - повтори § 23.
«3» и ниже – выучи § 23, перескажи его и ответь
на вопросы после § на стр. 142
5 жетонов – «5»
4 жетона – «4»
3 жетона – «3»
2 жетона –
старайся!
Будь внимателен и
активен!
ДНЕВНИК!!!
ЖЕЛАЮ УСПЕХОВ!
7

file_name: конспект.docx

intro:
Урок. – Главные типы почв России и закономерности их распространения.

Цель: Определить типы почв на различных территориях нашей страны, выяснить закономерности их распространения.
Продолжить формирование навыков анализировать тематические карты методом наложения, аккуратно и четко заполнять контурную карту.
Способствовать развитию познавательного интереса, прививать любовь к природе. Формировать умение контролировать и оценивать ход и результаты учебной деятельности, воспитывать ответственность за результаты своего труда и труда товарищей.
Тип урока комбинированный.конспект

география

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Главные типы почв России и закономерности их распространения" 8 класс


extracted_text:
ФИ _____________________________________
1. Всё, что мы видим вокруг себя – это …
__ окружающий мир
__ явления природы
__ природа

2. Всё живое учёные-биологи делят на царства. Укажи на какие.
__ растений, животных, грибов
__ растений, животных, бактерий
__ растений, животных, грибов, бактерий

3. В какой строке перечислены живые тела?
__ человек, облако, растение
__ человек, гриб, окунь
__ камень, дерево, ежевика
__ песчинка, капля воды, Солнце

4. Подчеркни главные признаки объектов живой природы.
свистит, дышит, питается, гремит, размножается, поёт, растёт, двигается,
шумит, льётся, умирает

5. Какие вещества входят в состав воздуха?
__ водород, азот, углекислый газ
__ кислород, азот, углекислый газ
__ йод, азот, кислород

6. Вода бывает в трёх состояниях в природе. Подчеркни эти 3 состояния воды.
твёрдое, газообразное, летучее, сыпучее, прозрачное, жидкое, растворимое

7. Заполни таблицу.
капля воды, вода, сахар, кусок сахара, снег, ком снега, лёд, льдинка
    Вещества

                Тела

8. Выберите правильное определение почвы:
__ верхний слой земли, где есть песок и глина;
__ верхний слой земли, где есть песок, глина, воздух и вода;
__ верхний плодородный слой земли.
9. Отметь то, что помешает развитию растений?
__ тепло                     __ вода
 __ воздух                  __ темнота

Ф. И. ____________________________________ 1. Ученые – ботаники делят царство растений на группы. Какая группа
растений лишняя? Подчеркни.
водоросли, кусты, мхи, папоротники, хвойные растения, цветковые растения
2. Отметь группу слов, которые называют хвойные растения.
__ подорожник, клевер, одуванчик
__ можжевельник, пихта, кедр
__ морская капуста, кувшинка, ряска
__ ягель, сфагнум, лишайник
3. Выбери верный ответ.
Капуста, картофель, свёкла, слива, огурцы – это …
__ дикорастущие растения
__ декоративные растения
__ культурные растения
4. Запиши по 2 животных в каждую группу.
НАСЕКОМЫЕ

ЗЕМНОВОДНЫЕ

РЫБЫ
ПРЕСМЫКАЮЩИЕ
СЯ
ПТИЦЫ
МЛЕКОПИТАЮЩИ
Е

5. Какие животные рождают детёнышей и выкармливают их молоком?
__ насекомые            __ рыбы
__ птицы                  __ звери
6. Цепи питания начинаются:
__ растениями
__ хищными животными
__ растительноядными животными
7. Редкие растения запрещено собирать. Под защитой государства они
находятся …
__ в заповедниках
__ на приусадебных участках
__ в парках
__ в поле
8. Что НЕ относится к причинам исчезновения животных в природе?
__ охота
__ рыбная ловля
__ загрязнение водоёмов
__ посадка деревьев
Ф. И. _________________________________ 1. Когда на Руси появились каменные постройки.
__ в 10 веке
__ в 9 веке
__ в 11 веке
2. Когда на Руси стали возводить городские постройки из красного кирпича.
__ в 10 веке
__ в 15 веке
__ в 13 веке
3. Напиши названия трёх христианских праздников.
__________________________________________________________________
4. Напиши названия трёх культур, которые выращивали крестьяне.
______________________________________________________________
5. Какого крестьянина считали крепостным:
__  который работал на себя
__  который работал по выходным
__  который работал на помещика
6.  Что НЕ относится к результатам крепостного права в России.
__ нищали деревни
__ крестьяне богатели
__ уменьшались урожаи

7. Отметь год, когда было отменено в России крепостное право.
__ 1719 год
__ 1861 год
__ 988 год
8. Как назывались первые письменные памятники.
__ повесть          __ летопись
__ книга             __ сборник
9. Кто был первым русским князем.
__ Олег                  __ Игорь
__ Святослав          __ Рюрик
10. Из каких растений делают ткани.
__ хлопчатник, лён           __ пшеница, рожь           __ клевер, мать-и-мачеха
11. К лекарственным растениям относятся:
__ рожь, мышиный горошек, рогоз
__ вьюнок, колокольчик, осот
__ подорожник, полынь, ромашка
12. Для защиты почвы на полях необходимо:
__ удобрять, уничтожать насекомых и животных
__ обильно поливать, применять ядохимикаты
__ проводить снегозадержание, правильно пахать

file_name: Итоговый по окружающему.docx

intro: В тестах проверяется знания учеников по темам: царства живой природы, её признаки. Тела: живой и неживой природы, искусственные,. Состав воздуха и состояния воды. Понятие "почва", "культурные растения", Условия, необходимые для жизни растений. Охрана живой природы. Группы животных, цепи питания. Русские князья. Жизнь и труд крестьян в России.

title: Итоговые тесты по окружающему миру (3 класс)


extracted_text:
Лист    наблюдений
учени___     МОУ СОШ №
____________________________________________
Развитие навыков учения:
1 кл 2 кл 3 кл
4 кл
1. приобретение знаний
2. понимание
3. применение
4. анализ
5. синтез
6. оценка
7. диалектичность мышления
8. метазнание
Развитие социальных навыков:
1. способность принимать ответственность
2. способность уважать других
3. умение сотрудничать
4. умение участвовать в выработке общего решения
5. способность решать конфликты
6. способность приспосабливаться к выполнению
различных ролей при работе  группе
Развитие коммуникативных навыков:
1. слушание (слышать инструкции других,
воспринимать информацию)
2. говорение ( ясно выражаться, высказывать свое
мнение, давать устный отчет в малой и большой
группах)
3. чтение ( способность читать для удовольствия,
общения, получения информации)
4. письмо (фиксировать наблюдения, делать выписки,
излагать краткое содержание, готовить отчеты,
вести дневник)
Развитие навыков поисковой и проектной
деятельности:
1. формулировать вопрос, ставить проблему
2. вести наблюдение
3. планировать время
4. собрать данные
5. зафиксировать данные
6. упорядочить и организовать данные
7. интерпретировать данные
8. представиь результаты или подготовленный
продукт

file_name: Лист    наблюдений.docx

intro: Данный лист наблюдений заводится в 1 классе на каждого ученика класса. С его помощью учитель может отслеживать динамику развития навыков учения, развития социальных навыков, развития коммуникативных навыков учеников, а также развитие навыков поисковой и проектной деятельности. В клетках ставится буква, обозначающая уровень развития (высокий, средний, низкий)

классное руководство

group: Педагогика

title: Лист наблюдений для портфолио учащихся


extracted_text:
История костюма на Руси. XXXI вв.
(интеграция истории, технологии, МХК и ДО)
Развитие познавательного интереса к изучению истории,
ЦЕЛЬ:
технологии и МХК через внеурочную деятельность посредством
интегративного подхода.
Задачи:
Предоставление школьникам возможности попробовать свои силы в
различных   видах   деятельности:   проектной,   исследовательской,
творческой.
Использование   подиума   театра   моды   исторического   костюма   как
средства   для   развития   аналитического   образа   мышления
обучающихся.
Изучение и расширение глоссария моды исторического костюма.
Воспитание эмоционально-эстетического вкуса обучающихся.
Оборудование:
1.
2.
Музыкальное сопровождение на проход каждой модели.
Акустическая система.
Оформление:
Импровизированный подиум.
Модели выходят на сцену, проходят по центру через зал и
 садятся в конце зала на отведённые места)
Под мелодию «Всегда» (Н.Кадышева) ведущие выходят на сцену).
Д о б р ы й    д е н ь,   дорогие  гости!
Ведущий 1:
Ведущий 2:
З д р а в с т в у й т е!  Сегодня мы с вами совершим
небольшое, но очень
в а ж н о е   путешествие: путешествие в  и с т о р и ю  русского
костюма. Мы постараемся  рассказать и показать вам, какую
Ведущий 1:
одежду носили наши предки, какой фасон  складывался и почему.
Ведущий 2:  Итак, смотрите и слушайте!
(Звучит мелодия «Гусляр». Ведущие спускаются к мкрф  и начинают своё повествование).
Ведущий 1:  К X веку на территории Европы складывается Древнерусское государство
со столицей в Киеве. Тесные связи Руси домонгольского периода с Византией и Западной
Европой определили характер русского костюма, который, несмотря на свою
самобытность, развивался в русле общего направления.
(1 модель на сцене:
вышитой, в простых брюках, босиком, за плечами лапти, в руках – пучок пшеницы ).
Ведущий 2:  На формирование древнерусской одежды
огромное влияние оказала суровая русская зима, занятия
землепашеством и скотоводством. Поэтому основным
материалом для изготовления одежды были льняные ткани, от
грубого холста до тончайших полотен.
мальчик в  грубо связанной домотканной  рубахе, но искусно

(Модель проходит по залу, поворачивается).
Ведущий 1:
Домотканная шерсть грубой выделки называлась  с е р
м я г а, а цветные ткани получили название  к р а ш е н и н ы. Искусные
мастерицы украшали одежду нарядной вышивкой, бахромой из ниток
разного цвета, называемой  п е с т р я д ь ю. Крестьяне носили   онучи
с  л а п т я м и, обувь из лыка и берёзовой коры.
Ведущий 2: Основой мужского костюма была  р у б а х а,
подпоясанная узким поясом.
(Уход).
 мальчик в подпоясанной рубахе из дорогой атласной ткани, порты  из шёлка,
(2 модель:
заправлены в сапоги, на голове – шапка. Большие пальцы рук – за поясом).
Ведущий 1:
Почти все одежды надевались через голову, то есть, не были  р а с п а
ш н ы м и, а имели спереди небольшой разрез.
Рубаха шилась ниже пояса, но не ниже икры ноги.
(Модель начинает медленно двигаться по залу, поворачивается).
Ведущий 2:   Если бедные люди носили одежду из холстины и
лапти, то богатые крестьяне использовали дорогие шёлковые
ткани и высокие сапоги без каблуков.
(Уходит).
Ведущий 1:
о р з н о,  который на правом плече застёгивался  ф и б у л о й.
Одежду киевских князей дополнял небольшой плащ – к
(3 модель:
на голове – обруч, на  ногах – сапоги, на поясе – меч и кошелёк).
мальчик в длинной оранжевой  рубахе, на левом плече – корзно,
2 Ведущий 2:
шубой, которую носили внакидку. К поясу подвешивался   к о ш
е л ё к – к а л и т а.
В Новгороде и Владимире корзно заменялся
(Уходит).
Шло время. Русь освободилась от монгольского ига.
Ведущий 1:
(Звучит «Скоморох»). Росли границы государства, налаживались
экономические и торговые связи. Одежда становилась богаче и
тяжелее. Появляется удлинённый  кафтан – т я г и л я й   со   стоячим
воротником –  к о з ы р е м.
(4 модель: мальчик  в кафтане,  в тюбетейке, в сапожках. В руках – ларец.).
Ведущий 2:   Как следствие монгольского ига в русском
костюме появились предметы восточного обихода: тюбетейка  (т
а ф ь я)  и  пояса  (к у ш а к и).
(Модель проходит по залу, поворачивается).
Ведущий 1:  Одежды этого периода шьют из привозных тканей: из
Италии, Турции, Византии, Ирана, Англии, Франции. У знати в почёте
бархат, парча, атлас ярких цветов. Но для народного костюма
использовались ткани, изготовлявшиеся дома.  (Уходит).
Ведущий 2:  Женщины на Руси тоже носили рубаху, которая
отличалась от мужской лишь длиной.
девушка в кокошнике, в косе – лента, в длинной красной  рубахе, в душегрее,
(5 модель:
в туфлях на каблучке. В руках – зеркальце с ручкой, на пальчике платочек).
Ведущий 1:  Отличием женского костюма являлась  д у ш е г р е я, пошитая из
дорогих тканей и отороченная мехом  Её носили  женщины всех  сословий и только в
праздник. Вышивку  исполняли  шёлком  и   к а н и т е л ь ю,  кручёной золотой и
серебряной нитью.
(Модель проходит по залу. Поворачивается).
Ведущий 2:  Женские причёски довольно просты. У девушек -
длинные распущенные волосы, подхваченные тесьмой  или
лентой, а также косы, низко заплетённые на затылке.  На голове
– к о к о ш н и к.  (Ждёт  следующую  модель).
Замужние женщины полностью скрывают свои волосы
Ведущий 1:
под головным убором:  ч е п ч и к о м - п о в о й н и к о м,  нарядным  к и
к у,   платком - у б р у с о м.
(6 модель: на девушке – понёва, поверх нарядный фартук, свободная
кофта, в руках – крынка, на ногах – сапоги на широком устойчивом
каблучке).
3 Ведущий 2:  Поверх рубахи замужние женщины обычно
надевали  п о н ё в у – юбку, которая закреплялась на талии
шнуром – г а ш н и к о м. Понёву шили из пёстрых и ярких тканей.
Модель, которую вы видите, была продемонстрирована
(Модели делают круг по залу и уходят).
Ведущий 1:
в Москве на выставке достижений народного хозяйства в 1997 году.
Этот костюм принадлежит уроженке села Колыбельское Чаплыгинского
района Липецкой области.
(Уходит).
(Мелодия на выход боярыни, царя и царевны).
Ведущий 2:
Костюм боярыни отличался пышностью и богатством.  Л е т
н и к  убирался мехом. Иногда костюм весил 1520 килограммов. Это придавало
походке плавность и гордую осанку.
(7 модель: боярыня в бордовом сарафане, в летнике, руки  в муфте, бордовые сапожки)
Ведущий 1:   Головной убор украшался драгоценными камнями. На ногах – сапожки.
Чело  к и ч н о е,  украшено  р я с н ы м и   жемчужными прядями с подвесками вдоль
щек, спадающими на плечи.
(Модель проходит по залу и уходит).
Ведущий 2:  Царские одежды настолько ярки и богаты, что их сравнивали с
«солнцем, убранным звёздами».
(8 и 9 модели: Царь с посохом и поодаль за ним царевна  выходят на сцену).
Ведущий 1:  Царское облачение состояло из  п л а т н а – длинного одеяния без
воротника, с широкими рукавами. Сверху надевался круглый широкий воротник – б а р м
ы.
(Царь проходит через зал, останавливается, ждёт царевнц).
Ведущий 2:  Шапка Мономаха представляла собой кованную золотом тюбетейку,
обтянутую бархатом с драгоценными камнями, с собольей опушкой и крестом
сверху. Повидимому это был подарок хана Узбека Ивану Калите.
(Царевна идёт через зал, подходит к царю. Оба  начинают движение по кругу).
Ведущий 1:  Костюм царевны состоял из царского платья. Линия застёжки борта,
низ рукавов обшивались декоративной полосой. Голову украшал  убор, расшитый
золотом, жемчугом, драгоценными камнями и самоцветами.
(Оба уходят).
Ведущий 2:  Одежда духовенства по силуэту и покрою от светской не отличалась.
(10 модель:  Колокольный перезвон. Входит митрополит с посохом и крестом в руках).
Ведущий 1:  Головным убором священнику служил белый или чёрный (в зависимости
от сана)  к л о б у к. Во время службы надевали специальное облачение. С конца XVII
века чёрный цвет стал считаться траурным.
(Священник медленно проходит через зал и уходит).
Ведущий 2:  Бояре, купцы, крестьяне сотни лет оставались при своём, исконно
русском, лишь постепенно осваивая отдельные детали европейской моды.
4 Ведущий 1: В XVIII веке европейская мода шагает в Россию!
(11 модель:  Фейерверк. Появляется Император Петр I, в руках – грамота, читает).
Ведущий 2:  Замена русского платья на общеевропейский костюм произошла в
начале XVIII столетия по воле Петра Первого и имела большое политическое
значение. Это было одним из средств борьбы со старозаветным боярством. С
трудом, со скрипом приживается новое. Иноземный костюм, спущенный сверху
петровским указом, не пошёл дальше дворянского сословия.
(ПетрI проходит через зал. Останавливается).
Ведущий 1:  Пример в простоте одежды подавал сам царь. Мужской костюм
состоял из рубашки с кружевным  ж а б о,  и   к а ф т а н а  с расширенными полами.
Наиболее распространённой формой шляпы была  т р е у г о л к а.
(Останавливается, ждёт модель в костюме Екатерины).
Ведущий 2:   Женскому костюму периода царствования Екатерины II в 7090 годы
XVIII века характерны особая пышность и богатство.
(12 модель:
Ведущий 1:  Придворные дамы носили широко декольтированные, приталенные
платья на каркасной основе. Для каждого парадного выхода императрице готовилось
новое платье.
(Модель проходит через зал. Петр I подаёт ей руку, делают круг, уходят).
Ведущий 2:  В Петербургских и Московских музеях хранятся тронные и свадебные
наряды царственных особ. После дочери Петра I Елизаветы осталось 15 тысяч
парадных платьев.
(Петр I и Екатерина  уходят).
Ведущий 1:  В начале XIX века народный костюм остался почти без изменений. Но под
влиянием французской моды девушки стали подпоясывать сарафаны под грудью.
(13 модель: Звучит мелодия «Я в садочке была». Девушка в зелёном сарафане и девушка в
юбке и вышитой рубахе, у обеих в руках  корзинки, на  ногах полусапожки).
 Выходит на сцену Екатерина II, в руках – веер).
Ведущий 2:   Русская аристократия тоже увлеклась  античностью. Дамы носили
прямые платья с завышенной талией, длинную юбку и узкий лиф, короткий  рукав
 фонарик  и перчатки, на ногах туфельки без каблука.
(14 модель:  Появляется девушка в костюме Наташи Ростовой, в руках ридикюль).
Ведущий 1:  С XIX века в России регулярно выходят журналы мод, и российские
модницы привозят платья из Парижа или шьют их по модным образцам.
(Наташа Ростова, вальсируя, проходит через зал. Потом уходит).
Ведущий 2:    Детский костюм отражал детали взрослого костюма, а мужской –
вобрал  в себя военный дух того времени. В моде на балах –  вальс и  мазурка.
(Звуки мазурки. Танцует детская пара, потом проходят по залу и уходят).
Ведущий 1:
Атрибуты и аксессуары  женского костюма несут
дополнительную информацию о хозяйке платья, подчеркивая её вкус и
индивидуальность.
(Мелодия из т/ф «О бедном гусаре замолвите слово»).
(15 модель:
 девочка в серебряном платье и шляпке-капоре, в
руках ридикюль).
5 Ведущий 2:
перчатки, платки и сумочки. Лицо обрамляют локоны. Всё очень
женственно и возвышенно.
В моде жабо, пуговицы, карманы, шляпки,
(Девочка проходит через зал).
Ведущий 1:
года привело к поражению французской моды в России.
Поражение Наполеона в Отечественной войне 1812
(Делает круг и уходит)
В 30-е годы  XIX  века утверждается пышность и
Ведущий 2:
помпезность русского аристократического костюма. Она является
своего рода отголоском жестокой реакции в общественной
жизни после расправы с декабристами.
(Звучит «Романс» из к/ф «Метель»).
(16 модель:  девушка в пышном голубом платье медленно идёт по
залу и читает роман).
Снова в моде – приталенный  с и л у э т.  Платье украшено
Ведущий 1:
кружевом, бантами, воланами.  В моде – мечтательность и увлечение
сентиментальными романами.  (Ждёт).
   Украшение кружевами и искусственными цветами
Ведущий 2:
делает светскую красавицу ослепительной. Тонкую талию
подчёркивают пышность юбок и особый крой рукавов   б и д  е р м е й
е р. (Продолжает звучать мелодия «Романса»).
(17 модель:
девушка в вечернем белом платье, в руках букетик цветов).
Ведущий 1:
Естественную красоту лица подчёркивает причёска из туго
стянутых волос и свободных локонов с вплетёнными цветами. А как хороши
украшения! Как не вспомнить слова  А.С. Пушкина: «Чистейшей прелести
чистейшей образец».
(Обе модели делают круг и уходят).
6 Ведущий 2:  Вторая половина  XIX  века. В моду входит  т у р н ю р,
женский  силуэт в профиль S-образной формы.
(Звучит «Вальс» из
к/ф «Метель»).
(18 и 19 модели: появляются девушки в розовом платье с зонтиком  и в
зимнем наряде с муфтой. Обе останавливаются на сцене. Через зал идёт
девушка в розовом платье).
Талия сзади несколько завышена и прямо от неё
Ведущий 1:
начинаются сборки, украшенные воланами. Огромную роль в костюме играют
дополнения: перчатки, зонтик и маленькая шляпка.
(Модель проходит через зал и останавливается).
Ведущий 2:  В зимнем костюме турнюр заменён мягкой
драпировкой. Костюм дополняют головные уборы, украшенные
бантами или вуалью.
(Обе девушки поворачиваются и уходят).

Ведущий 1:

Стиль  м о д е р н,  то есть, новейший, современный. Появляются
автомобили, фотография, кино. В парках играют духовые оркестры.
Мода начала  XX  века – это новый ритм жизни.
(Звучит вальс «Воспоминание» в исполнении духового оркестра).
(20 модель:  Появляется девушка в чёрно-оранжевом платье с
цветком в руке. На голове большая шляпа с газовым шлейфом,
украшенная цветами).
Ведущий 2:  Идеалом моды становится  женщина–цветок,
женщина – украшение салонов и театров.
зал. Уходит).
Ведущий 1:
женщины и костюм русской интеллигенции.
В начале XX века формируется тип самостоятельной
(Проходит через
(21 модель:  Мелодия «Время, вперёд!». Появляются три
марксистки,
7 в руках одной из них – книга. Стоят на сцене, склонившись к книге,
читают).

У женщин –  п а р о ч к а: тёмная юбка и
Ведущий 2:
светлая блузка. Одежда скромная, строгая, которая следовала
общепризнанной моде, но при этом была удобной и доступной.
(Девушки-марксистки  пересекают зал и уходят. Мелодия продолжает
звучать).
Октябрьская революция изменила социальный состав
Ведущий 1:
общества. Исчезли роскошные туалеты, не приспособленные к
трудовой деятельности, а также слепое подражание западной моде.
(22 модель:  появляется девушка-революционерка в кожаной
куртке, в красной косынке,
в сапогах, в руках – газета. Стоит на сцене, рука с газетой поднята.).
Ведущий 2:  Красный цвет, цвет знамени, приобрёл в это время
важнейшее символическое значение в декоративном решении
костюма. Кожаные куртки, прямые юбки, красные косынки,
повязанные на лоб – одежда женщин.
(Модель решительно пересекает зал и останавливается).
Ведущий 1:
войны создавался новый человек, боец, герой, красноармеец-
буденновец!
В обстановке хозяйственной разрухи и гражданской
(23 модель:
мальчик в шинели и будённовке с винтовкой в
руках чётко выполняет команду «кругом», пересекает зал и
останавливается рядом с революционеркой).
Ведущий 2:  Форма красноармейца – матерчатый   ш л е м,   ш
и н е л ь,   с а п о г и. Старинные мотивы отделки петлицами
удачно сочетались с красным цветом звезды на шлеме.
Скромность и строгость  пролетарского народного костюма
объяснялась тем, что, разрушая старый мир «гнёта и насилия»,
революционеры отреклись от всего, что хотя бы в какой-то мере
напоминало о нём.
8 (Уходят, делая круг по залу).
Ведущий 1:
сохранились едва ли не в первозданном виде.
Рациональный крой народного костюма и его декор
Ведущий 2:  Поэтому   русский  к у т ю р ь е   Вячеслав Зайцев
советует: «Нам в наследство оставлена жемчужина  народной
мудрости – народный костюм. И его надо использовать повсеместно!».
И в заключении мы предлагаем вам посмотреть деловой
Ведущий 1:
стиль нашего современника, ваших ровесников, учеников  г и м н а з и и  №
19!
(24 – 33 модели:
 Звучит мелодия «Сказочный бал». На сцену выходит
шеренга старшеклассников, затем шеренга учащихся среднего звена.
Становятся в два ряда. Выходят по одному на центр сцены, поворачиваются,
проходят через зал, останавливаются).
Ведущий 2:  Перед вами брючный костюм, он подчёркивает строгость
и элегантность.
Брюки – это одна из 5 вещей, которые одели людей XX века.
Ведущий 1:
Брюки определяют свободу движений, а брючный костюм делает стройной
любую фигуру.
Ведущий 2:    Жилет наряду с галстуком составляет яркую деталь
делового стиля.
Ведущий 1:    Костюм «тройка» был и остаётся основной формой одежды
деловых мужчин
         Удачно подобранные цвета пиджаков и брюк
Ведущий 2:

сохраняют за мужским костюмом стиль делового.
9 Строгую деловитость этой мужской одежды подхватили
Ведущий 1:

женщины: появились прямые юбки, пиджаки на подкладке. Белый цвет
блузок всегда делает костюм парадным.
Ведущий 2:  Синий цвет костюма наряду с чёрным считается цветом
делового стиля.
  Звание гимназиста требует от учащихся соблюдение опрятного
Ведущий 1:

вида и ношение одежды делового стиля.
Ведущий 2:  Всё это в сочетании с причёской, обувью и походкой
воспитывает человека нового тысячелетия.
(Модели делают круг по залу и уходят. Все Ведущие в это время поднимаются
на сцену).
Мы благодарим всех, кто совершил с нами путешествие в
Ведущий 1:
историю русского костюма. Хочется надеяться, что сегодня Вы узнали много
нового и интересного.
Ведущий 2:
В показе моделей участвовали учащиеся 2-11 классов!
Ведущий 1:
образования и учитель технологии!
Художники по костюмам  педагог дополнительного
           Постановщик и музыкальный редактор педагог
Ведущий 2:

дополнительного образования!
Ведущий 1: А вели сегодняшнее шоу ученик 11 класса
____________________,
Ведущий 2: И ученица 11 класса
Ведущие оба: До новых встреч,  друзья!
(Звучит мелодия «Всегда»)
__________________________________________________________________________
10 Список использованной литературы
1. Блейз А. История в костюмах от фараона до денди. – М.: ОЛМА-
ПРЕСС Экслибрис, 2002. – 176 с.
2. Захаржевская   Р.В.   История   костюма.   От   античности   до
современности / Раиса Владимировна Захаржевская.-3-е изд.доп.-
М.: РИПОЛ классик, 2007.-288 с.: ил.
3. Нерсесов   Я.Н.   Я   познаю   мир:   Детская   энциклопедия:   История
моды.   –   М.:ООО   «Фирма   «Издательство   АСТ»,   ООО   «Астрель»,
1998. – 496с.
4. Современная энциклопедия. Аванта+. Мода и стиль/Глав.ред В.А.
Володин. – М.: Аванта+, 2002. – 480 с.:ил.
5. Я познаю мир: История вещей: Энцикл. / Н. Орлова, К. Буровик;
Худож. Е. Дягерева, Л. Сильянова. – М.: ООО «Издательство АСТ»:
ООО «Издательство Астрель»: ЗАО НПП «Ермак», 2004. – 509 с.:ил.
11

file_name: конспект.docx

intro:
ЦЕЛЬ: 	Развитие познавательного интереса к изучению истории, технологии и МХК через внеурочную деятельность посредством интегративного подхода.

Задачи:
 	Предоставление школьникам возможности попробовать свои силы в различных видах деятельности: проектной, исследовательской, творческой.
 	Использование подиума театра моды исторического костюма как средства для развития аналитического образа мышления обучающихся.
 	Изучение и расширение глоссария моды исторического костюма.
 	Воспитание эмоционально-эстетического вкуса обучающихся.конспект

title: «История костюма на Руси. X-XXI вв. (интеграция истории, технологии, МХК и ДО). Сценарий внеурочного мероприятия»


extracted_text:
Внутренняя энергия -
Тепловое движение-
Броуновское движение-
Установите соответствие
А  Q=cm(t2  -t1)
Б СОВЕРШИТЬ    РАБОТУ И
ТЕПЛОПЕРЕДАЧА
В КИНЕТИЧЕСКАЯ ЭНЕРГИЯ ВСЕХ
МОЛЕКУЛ, ИЗ КОТОРЫХ СОСТОИТ ТЕЛО,
И ПОТЕНЦИАЛЬНАЯ ЭНЕРГИЯ ИХ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Г БЕСПОРЯДОЧНОЕ  ДВИЖЕНИЕ ЧАСТИЦ,
При нагревании  тел скорость движения
их молекул…., а при охлаждении….
При этом происходит изменение ….
энергии молекул  данных тел
Кроме того, при нагревании тела……а,
при охлаждении……
Внутреннюю энергию можно изменить:   Ж БЕСПОРЯДОЧНОЕ  ДВИЖЕНИЕ ЧАСТИЦ,
ВЗВЕШЕННЫХ В ЖИДКОСТИ ИЛИ ГАЗЕ,
ПОД ВЛИЯНИЕМ УДАРОВ МОЛЕКУЛ
ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
ИЗ КОТОРЫХ СОСТОЯТ  ТЕЛА
Е ….В ДЖОУЛЯХ……
Д  q=Q\m
Что происходит с температурой тела при
уменьшении его внутренней энергии
Внутренняя энергия измеряется …..
Расчет количества теплоты при
нагревании и охлаждении вещества
 Расчет удельной теплоты сгорания
топлива
Расчет количества теплоты плавления и
отвердевания
З …..УМЕНЬШАЕТСЯ
И РАСШИРЯЮТСЯ…..СЖИМАЮТСЯ…
К …УВЕЛИЧИВАЕТСЯ…УМЕНЬШАЕТСЯ…
Л Q= m
М …..КИНЕТИЧЕСКОЙ……

Вещество может находиться в природе
……
Твердые тела по своему строению
являются….
Газ…..
При достаточном нагревании вещества
переходят из твердого состояния в ….,
этот процесс называется…….
Кристаллические вещества плавятся и
отвердевают при …., которая
называется……
Агрегатное состояние вещества, легко
меняющее форму, но сохраняющий
объём
Физическая величина показывающая  какое
количество теплоты выделяется при полном
сгорании топлива массой 1 кг

Энергия , которую тело получает или теряет при
теплопередаче
Физическая величина, численно равная количеству
теплоты которое необходимо передать телу массой
1 кг для того,  чтобы его температура изменилась
на 1 0С
Расчет удельной теплоёмкости
Расчет количество теплоты при
сгорания топлива
А …..ВЕЩЕСТВО, КОТОРОЕ МОЖЕТ
РАСПРОСТРАНЯТЬСЯ ПО ВСЕМУ
ДОСТУПНОМУ ДЛЯ НЕГО
ПРОСТРАНСТВУ…….
Б ….ОПРЕДЕЛЕННОЙ ПОСТОЯННОЙ
ТЕМПЕРАТУРЕ, ТЕМПЕРАТУРОЙ
ПЛАВЛЕНИЯ…..

С= Q\m(t2-t1)
В …..ЖИДКОСТЬ….
Г
Д …КОЛИЧЕСТВО ТЕПЛОТЫ….
Е ……КРИСТАЛЛИЧЕСКИМИ…
Ж
Q=m q
З …ЖИДКОЕ,….. ПЛАВЛЕНИЕМ ВЕЩЕСТВА
И …В ТВЕРДОМ, ЖИДКОМ, ГАЗООБРАЗНОМ
СОСТОЯНИЯХ…….
К   =Q\m
Л УДЕЛЬНАЯ ТЕПЛОЁМКОСТЬ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11 12
Расчет удельной теплоты плавления
М УДЕЛЬНАЯ ТЕПЛОТА СГОРАНИЯ
ТОПЛИВА

file_name: Установите соответствие внутр.энергия.docx

title: дидактический материал по физике


extracted_text:
Проверочный тест на знание «азбуки» физики
Вариант 1
Физическая величина
Условные
обозначения
Единица
измерения в СИ
Формула для вычисления
1. Количество теплоты сообщаемое   при
нагревании (охлаждении) тела
2. Удельная теплоемкость вещества
3. Масса тела
4. Плотность  вещества
5.
 Количество теплоты  выделяющееся
при сгорании топлива
6. Количество теплоты  сообщаемое при
плавлении (кристаллизации) тела
7. Удельная теплота плавления вещества
8. Количество теплоты сообщаемое при
парообразовании и (конденсации) тела
9. Объём тела
10. Удельная теплота парообразовании
вещества
11. Удельная теплота сгорания топлива
12. Температура тела
1. U
2. L
3. m
4. R
5. Q
6. V
7.
t
8. 
9. S
10. q
11. c
12. ρ
1. м3
2. А
3. кг
4. Нм
1. … = сm(t2t1)
2. … =   Vρ
3. … = mL
4. … = R1+R2…
5. Дж/кг 0С
5. … = m/V
6. Дж/кг
7. В
6. … = m/ ρ
7. … = IUt
8. кг/м3
8. …  =Q/cm +t1
9.
0С
10. Па
11. Кл
12. см
9. … = qm
10. =Q/m
11. =m
12. …=Q/m(t2t1)
Проверочный тест на знание «азбуки» физики
Вариант 2
Физическая величина
Условные
обозначения
Единица
измерения в СИ
Формула для вычисления
1. Количество теплоты сообщаемое   при
нагревании (охлаждении) тела
2. Удельная теплоемкость вещества
3. Масса тела
4. Плотность  вещества
5. Количество теплоты  выделяющееся
при сгорании топлива
6. Количество теплоты  сообщаемое при
плавлении (кристаллизации) тела
7. Удельная теплота плавления вещества
8. Количество теплоты сообщаемое при
парообразовании и (конденсации) тела
9. Объём тела
10. Удельная теплота парообразовании
вещества
11. Удельная теплота сгорания топлива
12. Температура тела
1.
c
2. ρ
3. V
4. к
5. q
6. U
7. L
8. m
9. R
10. Q
11. t
12. 
1. кг
2. Нм
3.
0С
4. Па
5. Дж/кг
0С
6. Дж/кг
7. м3
8. А
9.
cм
10. В
11. Кл
1. … = m/ ρ
2. … = IUt
3. … = m/v
4. …=Q/m(t2t1)
5. … = сm(t2t1)
6. =m
7. …  =Q/cm +t1
8. … = qm
9. … =   Vρ
10. =Q/m
11. … = mL
12. кг/м3
12. … = R1+R2…

file_name: Проверочный тест Q.docx

title: дидактический материал по физике


extracted_text:
Проверочный тест на знание «азбуки» физики
Вариант 1
Физическая величина
Условные
обозначения
Единица измерения в
СИ
1. Плотность
2. Площадь
3. Скорость
4. Высота
5. Масса
6. Сила тяжести
7. Сила упругости
8. Объем
9. Путь
10. Время
1.
 S
3.
t
4. ρ
5. F
7. ϑ
8. h
9. V
10. m
1. М3

3. м
4. кг/м3
5. м/с
6. с
7. М2
8. Н
10. кг
Формула для
вычисления
1. ρ =m/V
2. S= ϑ t
3. m= ρV
t=S/ ϑ
4.
5. F=mg
6. h=v/s
7. V=m/ ρ
8. F=k∆x
=ϑ S/t
9.
10. S=ab
Проверочный тест на знание «азбуки» физики
Вариант 2
Физическая величина
Условные
обозначения
Единица измерения в
СИ
Формула для
вычисления
1. Объём
2. Время
3. Площадь
4. Скорость
5. Масса
6. Сила тяжести
7. Плотность
8. Сила упругости
9. Высота
10. Путь
1.
t
2. S
3.
 ρ
5. ϑ
6. F
8. m
9. V
10. h
1. кг
2. м/с
3. М3
4. м
6. М2
7. Н
8. кг/м3
9. с
1.
t=S/ ϑ
2. S=ab
3. ρ =m/V
4. F=k∆x
5. V=m/ ρ
6. F=mg
7. S= ϑ t
8. ϑ=S/t
9. m= ρV
10. h=v/s

file_name: Проверочный тест на знание. соответствие docx.docx

title: дидактический материал по физике


extracted_text:
Установите соответствие
А
подход к явлениям природы и общества; прием
теоретического исследования или практического
осуществления чего-либо, исходящий из знания
закономерностей исследуемого предмета.
ценой деления измерительного прибора
мысленно отметить на шкале два соседних штриха, против
которых стоят числа, найти разность этих чисел, подсчитать
число делений между этими  штрихами и разделить
полученную разность на это число делений.
это значит сравнить её с другой величиной, принятой за
единицу измерения данной, и результат сравнения выразить
числом.
часть прибора на которой нанесены деления
длина траектории, по которой движется тело в течение
некоторого промежутка времени.
измерения
линия вдоль, которой движется тело
Ж значение деления, выраженное в соответствующих единицах
З
И
К
Л
Опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез.
все окружающие нас предметы и мы сами
характеристика  физических объектов или явлений
материального мира, общая для множества объектов или
явлений в качественном отношении, но индивидуальная в
количественном отношении для каждого из них.
самопроизвольное смешивание веществ в результате
проникновения молекул одного вещества  в межмолекулярные
промежутки другого вследствие их движения.
1
2
3
4
5
6
Физика изучает-……
Материя-…..
Физическое тело-……
Вещество-….
Гипотеза-….
Величина физическая-
….
Измерить какую –либо
величину-
Точность измерения
определяется-……
Чем меньше цена
деления-…
7
8
9
10 Ошибка при
11 Погрешность-…….
измерениях зависит-……
12 Шкала измерительного
прибора-……
13 Цена деления-……
14
Чтобы определить цену
деления
измерительного
прибора-…..
15 Молекула-…..
16 Диффузия-…….
17 Механическим
движением тела-…..
18
Траектория-…..
Равномерным-…….
19
20 Путь -…….
21 Неравномерным-…..
22 Скорость тела  при
равномерном
движении-….
23 Скорость тела при
неравномерном
движении-…
24 Метод-…..
Б
В
Г
Д
Е
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
если тело за любые равные промежутки времени  проходит
разные отрезки пути.
это все то, что существует во Вселенной независимо от
нашего сознания
средняя скорость
 Целенаправленное, планомерное восприятие, обусловленное
задачей деятельности, один из важных способов познания
мира
от расстояния предмета до шкалы, от направления, по
которому мы смотрим до шкалы, от цены деления.
мельчайшая  частица данного вещества, обладающая всеми
его свойствами
равна половине цены деления измерительного прибора
физические тела и их свойства, физические явления и их
закономерности.
величина, равная отношению пути ко времени, за которое этот
путь пройден.
тем больше точность измерений
- то из чего состоит физическое тело
Ш если тело за любые равные промежутки времени  проходит
равные отрезки пути.
25 Наблюдение- …..
Ю научное предположение, выдвигаемое  для объяснения

file_name: 7   Установите соответствие.docx

title: дидактический материал по физике


extracted_text:
Пожар     неконтролируемое   горение,
причиняющее материальный ущерб, вред
жизни и здоровью граждан, интересам
общества и государства.
Что надо сделать в первую
очередь:
 Вызови   пожарную   охрану   по
телефону 01:
 назови точный адрес;
       фамилию;
       объясни, как лучше проехать
к  дому.
 Если   телефона   нет   –   зови
соседей, кричи «Пожар», зови
на помощь, стучи в стены, по
трубам, чтобы все услышали
твой сигнал тревоги.
 Покинь   горящее   помещение,
предупреди соседей.
Запомни, что нельзя делать
при пожарах:
• Распахивать   окна   и   двери   в
•
•
горящем помещении;
близко подходить к огню изза
опасности взрывов, обрушения
конструкций зданий;
поддаваться панике и мешать
тем,   кто   тушит   пожар,
спасает имущество;
• тушить   водой   включенные
электроприборы,
электрощиты и провода.
Если огонь небольшой, попробуй
справиться  с ним сам:
 срывай горящие занавески;
 топчи огонь ногами;
 заливай водой;
 накрывай одеялом
 сбивай веником.
Дыши при этом через шарф или
полотенце!
При возгорании телевизора
действуйте по следующему
алгоритму:
• постарайтесь   быстро   выключить
электроприбор;
• засыпать   огонь   песком,   землёй   из
цветочного   горшка,   стиральным
порошком;

  тканью,
покрывалом,   курткой,   ковриком,
чтобы прекратить доступ воздуха
к пламени.
• накрой
плотной
ПОМНИ:
 Неосторожность   человеку   всегда
вредит.  Во   время   пожара   люди
чаще гибнут не от огня, а
от   дыма,   задыхаясь   в
нём.
 Страх   перед   огнём
вызывает   у   человека
панику   и   он   не
контролирует
свои
действия, погибает.

file_name: буклет пожар.doc

intro: Данный буклет содержит в себе сведения о том, что такое пожар, что нужно сделать в первую очередь при возникновении пожара, как нужно действовать, если ребенок дома находится один, а также правила, рассказывающие, чего нельзя делать при возникновении пожара в доме

title: Буклет к классному мероприятию на тему "Пожар"


extracted_text:
Викторина «Правила пожарной безопасности»
Цель викторины:
•   Закрепить знания детей по правилам пожарной безопасности.
•   Показать роль огня в жизни человека: как положительную, так и отрицательную.
•   Развивать память, сообразительность, находчивость, навыки работы в группе.
•   Воспитывать нравственные качества: мужество, находчивость, самоотверженность.
Для проведения викторины создаются команды, используется презентация для демонстрации
вопросов и ответов (правильные ответы в презентации появляются после щелчка).
Викторина состоит из пяти туров: разминка, известно ли вам, ждем ответа, и в сказках бывает…,
народная мудрость.
За правильный ответ во 2, 4 турах по одному призовому баллу, в 3 туре – цена ответа указана, в 5 туре
количество призовых баллов равно числу верно составленных пословиц. По окончанию викторины все
баллы суммируются, определяется команда победитель.
Для проведения викторины необходимы ведущий и жюри, которое ведет подсчет правильных ответов
участников викторины.
Разминка проводится в виде коллективного ответа в игре «Подскажи словечко», во втором туре
«Известно ли вам» командам необходимо выбрать один правильный ответ из четырех предложенных.
В следующем туре командам предлагается узнать в каком произведении описывается событие. Затем
командам выдаются листы с вопросами 4 тура, дается некоторое время для подготовки, после чего
команды по желанию или не жеребьевке дают устные ответы на вопросы по порядку (правильные
ответы, после прослушивания, можно демонстрировать на слайдах). В пятом туре участникам нужно к
началу пословицы подыскать ее окончание, для этого командам выдается лист с первой частью
пословицы, а вторые части всех пословиц на отдельно вырезанных листах.
1. Человек познакомился с огнем на начальном этапе своего развития. С тех пор люди и огонь
являются неразлучными постоянными спутниками.
2. Человеку потребовались тысячелетия для того, чтобы научиться добывать огонь и
пользоваться им.
3. Первобытные люди боялись огня, приписывали ему божественную силу, поклонялись огню.
4. Людям необходим огонь, ибо с его помощью совершается много полезных дел, он, верно,
служит людям в быту и на производстве.
5. Но не редко случается, что огонь может из преданного друга превратиться в беспощадного
недруга, уничтожающего в считанные минуты то, что создавалось долгими годами упорного
труда.
6. Пожары приводят не только к огромным материальным потерям, но и главное – человеческим
жертвам.
7. Пожары уничтожают все на своем пути, наносят непоправимый вред окружающей среде.
8. Ежегодно в России происходят около 240 тысяч пожаров, и среднем гибнет около 20 тысяч
человек.
Ход мероприятия Вступительное слово учителя: Огонь  одно из самых больших чудес природы, с которым человек
познакомился. Огонь дарил человеку тепло, свет, защищал от диких зверей. Он был великим
помощником человека.
Подарил Прометей
Красный факел для людей,
Чтобы жаром всех он грел,
Чтоб в светильнике горел,
Мясо жарил и варил,
Страх на зверя наводил,
Обжигал горшки, игрушки,
Правил бронзовые пушки.
Но, к несчастью, этот дар
Вызывал не раз пожар.
Как в костре трещат дрова,
Загорелись лес, дома.
И кидалось то огнище
С адским ревом на жилище.
Легче не пожар тушить,
А его предупредить!
Затем ведущий поясняет правила и проводит викторину.
1 тур: Разминка (Игра "Подскажи словечко")
Дым столбом поднялся вдруг.
Кто не выключил...?
(утюг)
Красный отблеск побежал.
Кто со спичками...?
(играл)
Стол и шкаф сгорели разом.
Кто сушил белье над...?
(газом)
Пламя прыгнуло в листву.
Кто у дома жег...?
(траву)
Кто в огонь бросал при этом
Незнакомые...?
(предметы)
Дым увидел  не зевай И пожарных... (вызывай)
Помни, каждый гражданин,
Что их номер...
(01)
2 тур: Известно ли вам?
(правильные ответы подчеркнуты)
1. Когда люди научились искусственно добывать огонь?
10 – 5 тыс. лет до н.э.
1 – 5 тыс. лет до н.э.
100 – 50 тыс. лет до н.э.
50 – 20 тыс.лет до н.э.
2. Как назывался боец, который в далёком прошлом скакал впереди пожарного обоза?
вестовой
всадник
курьер
скачок
3. Как назывался начальник пожарной команды в 19 веке?
фурман
поручик
брандмайор
брандмейстер
4. Первая пожарная команда в Москве была создана в двадцатых годах XVII столетия. Сколько
пожарных было в её составе?
10
40
80
100
5. Как называется гибкий трубопровод для перекачки воды к месту пожара?
варежка
рукав
гидрант
муфта
3 тур: Ждем ответа
1. Как называется профессия людей, борющихся с огнем? (1 балл)
Пожарные
2. Почему пожарных вызывают по телефону именно «01»? (1 балл) «01» самый простой и короткий номер, его легко запомнить. Этот номер легко набрать даже в
темноте и на ощупь.
3. Почему пожарная машина красная? (1 балл)
Красная, чтобы издалека было видно, что едет пожарный автомобиль, которому необходимо
уступить дорогу. Красный цвет – цвет огня.
4. Как одеваются пожарные? (2 балла)
Пожарные надевают брезентовый костюм. Он не горит, не намокает. Голову от ударов
защищает каска, на руках рукавицы, на ногах сапоги. Для работы в огне и дыму пожарным
необходим аппарат для дыхания.
5. Чем опасны пожары? (1 балл)
При пожаре могут сгореть вещи, квартира и даже целый дом. Но главное, что при пожаре
могут погибнуть люди.
6. Чем еще опасен пожар, кроме огня? (2 балла)
Страшнее огня бывает дым. В задымленной комнате легко заблудиться и не найти выход.
Трудно дышать.
7. Чем можно тушить начинающийся пожар? (1 балл)
Пожар можно тушить огнетушителем, водой, песком, одеялом.
8. Почему опасно играть в доме со спичками и зажигалками? (1 балл)
Игры со спичками и зажигалками являются причиной пожара.
9. От чего бывают пожары? (1 балл)
Пожары возникают, если не соблюдаются правила пожарной безопасности: оставляются без
присмотра включенными телевизор, утюг, газовая плита и т.д.; если играть со спичками,
шалить с огнем.
10. Что ты должен сообщить, вызывая пожарных? (2 балла)
Необходимо сообщить свой точный адрес, фамилию, имя и что горит.
11. Что надо делать, если в квартире много дыма? (2 балла)
Необходимо смочить водой одежду, покрыть голову мокрой салфеткой, дышать через
намоченную ткань, продвигаться к выходу ползком.
12. Что вы станете делать, если увидели, что нижние этажи дома охвачены пламенем? (2
балла)
Смочить свою одежду и все вокруг себя, ждать помощи. Нельзя пытаться выбежать из дома,
если живешь на верхних этажах. Пройдя дватри этажа, можно отравиться продуктами
горения. 13. Чем опасна печь в деревенском доме? (2 балла)
В деревне или на даче детям в отсутствие взрослых нельзя подходить к печке и открывать
печную дверцу. От выскочившего уголька может загореться дом.
14. Почему без разрешения взрослых нельзя трогать печную заслонку? (2 балла)
Если печную заслонку закрыть раньше времени, в доме скопится угарный газ и можно
задохнуться.
4 тур: И в сказках бывает…
Море пламенем горит,
Выбежал на море кит,
Эй, пожарные, бегите!
Помогите, помогите!
К.Чуковский "Путаница”
И вдруг заголосили:
"Пожар! Горим! Горим!”
С треском, щелканьем и громом.
Озирается кругом,
Машет красным рукавом.
С. Маршак "Кошкин дом”
Что за дым над головой?
Что за гром над мостовой?
Дом пылает за углом.
Что за мрак стоит кругом?
Ставит лестницы команда,
От огня спасает дом.
С. Михалков "Дядя Стёпа”.
”И сейчас же все, кого коснулась волшебная палочка феи, заснули… Заснули даже куропатки и
фазаны, которые поджаривались на огне. Заснул вертел, на котором они вертелись. Заснул огонь,
который их поджаривал.
Шарль Перро “Спящая красавица”
”Раз както вечером сидел солдат в своей каморке; совсем уже стемнело, а у него не было денег даже
на свечку. Тут он и вспомнил про ведьмину вещицу. Достал солдат ее из кармана и стал высекать
огонь. Только он по кремню, дверь распахнулась, и вбежала собака с глазами, точно чайные блюдца”
Г.Х. Андерсен, “Огниво” “В то же мгновение вся комната наполнилась едким черным дымом, и чтото вроде бесшумного
взрыва большой силы подбросило Вольку к потолку, где он и повис, зацепившись штанами за крюк, на
который предполагалось повесить бабушкину люстру”
Лазарь Лагин “Старик Хоттабыч”
“Огонь под плитой разгорался все сильней, на сковородках чтото шипело и дымилось, по комнате
разносился приятный, вкусный запах. Старуха металась то туда, то сюда и то и дело совала в горшок с
супом свой длинный нос, чтобы посмотреть, не готово ли кушанье. Наконец в горшке чтото
заклокотало и забулькало, из него повалил пар, и на огонь полилась густая пена. Тогда старуха сняла
горшок с плиты, отлила из него супу в серебряную миску и поставила миску перед Яковом”
Вильгельм Гауф, “Карлик Нос”
“Сам принес воды, сам набрал веток и сосновых шишек, сам развел у входа в пещеру костер, такой
шумный, что закачались ветки на высокой сосне. Сам сварил какао на воде:
 Живо! Садись завтракать. Они видели дымок костра у корней старой сосны, но им и в голову не
пришло, что в этой пещере скрывались деревянные человечки, да еще зажгли костер”
А.Н.Толстой “Золотой ключик или Приключения Буратино”
5 тур: Народная мудрость
Искру туши до пожара,…  … беду отводи до удара.
Спички не тронь,…  … в спичках огонь.
Спички не игрушка,…  … огонь не забава.
Огонь  не вода, …  … схватит – не выплывешь.
Спичка – невеличка, …  … а огонь великан.
Не шути с огнём …  … можно сгореть.
Дорого при пожаре…  … и ведро воды.
ВЫВОДЫ
Правила пожарные без запинки знайте,
Правила пожарные строго соблюдайте!
Утром, вечером и днем
Осторожен будь с огнем!
Итог игры, подсчет баллов, награждение победителей.
Во время подсчета баллов можно провести опрос по тому, как ученики понимают значения
составленных пословиц.

file_name: Викторина пожар.doc

intro: Викторина предназначена для учащихся 3 - 4 классов. В ходе данной викторины учащиеся закрепляю знания о правилах пожарной безопасности, рассуждают как о положительной, так и отрицательной роли огня в жизни человека,  развивают находчивость, логическое мышление, а также навыки работы в группе

title: Викторина по правилам пожарной безопасности