extracted_text:
Планконспект  урока
по биологии
в 5 классе филиала на тему: «Можно ли жить и не дышать?»
Тема урока
«Можно ли жить и не дышать?»
Дата проведения
11.05.2017г.
Тип урока

Урок «открытия» нового знания
Технология построения
урока
Развивающее обучение,  проблемное обучение, здоровьесберегающие технологии,
технология групповой деятельности Цель  урока:
Задачи урока:
Формирование УУД
Познакомить учащихся со  значением  дыхания в жизни человека и других живых
организмов,  сформировать  знаний о возможности получения энергии при окислении
питательных веществ,  необходимых  для жизни.
Обучающая:
сформировать знания о дыхании  как о сложном процессе, состоящем из двух этапов:
газообмене и окисления питательных веществ с освобождением энергии, необходимой для
жизни;
Воспитывающая:
формирование познавательного интереса к изучаемой теме и предмету;
формирование экологической грамотности;
 создание эмоционального настроя, помогающего активно включиться в решение сложных
теоретических задач;
Развивающая:
формирование   навыков   групповых,   парных,   индивидуальных     видов   деятельности,
коммуникативных   и   творческих   начал   личности;   умений   работы   с   информационными
источниками;
формирование умения применять знания, полученные на уроке, в жизни;
совершенствование умения  обобщать, аргументировать свои ответы, делать выводы
Познавательные УУД
Отличать новое от уже известного с помощью учителя
Ориентироваться в учебнике
Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
Делать выводы в результате совместной работы всего класса
Сравнивать и группировать предметы и их образы. Коммуникативные УУД
Оформлять свою мысль в устной  речи
Слушать и понимать речь и других.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Регулятивные УУД
Определять цели  деятельности на уроке
Высказывать своё предположение
Личностные УУД
Создание условий  к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
и самопознанию.
Формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию.
Личностные результаты обучения: участие в диалоге, умение слушать и понимать
других, высказывать свою точку зрения, уметь сотрудничать в совместном решении
проблемы.
Предметные: освоение знаний по теме, основным понятиям.
Метапредметные: самостоятельно определять цели своего обучения, уметь работать с
разными источниками биологической информации: находить  биологическую информацию
в интернете,  анализировать  и оценивать  информацию.
Дыхание, газообмен, кислород, углекислый газ, жабры, легкие, устьица, чечевички,
энергия
Экология, технология, валеология, химия.
Планируемые результаты
обучения:
Основное содержание темы,
термины и понятия
Межпредметные связи Методы и методические приемы Метод генерации идей, метод моделирования, метод проектов, индуктивный метод,
Оборудование
метод стимулирования учебной деятельности,  анализ, синтез, работа с учебником,
индивидуальная, парная, групповая работа, опережающие задания
 Компьютер, проектор, презентация, карточки, ресурсы интернет, мобильные телефоны
(по количеству групп), ручки (по количеству учащихся), раздаточный материал с текстом
по теме, картинки – иллюстрации, ватман, фломастеры цветные, клей, ножницы (по
количеству групп), известковая вода, две пробирки, стеклянная трубочка, Содержание педагогического взаимодействия
Формируемые УУД
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
1.Организационный этап
 Приветствие учащихся
Давайте поприветствуем друг друга, улыбнувшись,
сделаем глубокий вдох и выдох, чтобы настроиться
на урок.
Выполняют оценку/самооценку готовности по
критериям:
правильность выбора учебных
принадлежностей,
правильность и аккуратность расположения
предметов на парте,
самостоятельность подготовки,
настрой на урок.
Ребята улыбаются друг другу. Выполняют
дыхательные упражнения.
2. Этап мотивации (самоопределение) к учебной деятельности
 Предлагаю начать урок с просмотра небольшого
видеоролика.
Содержание видеоролика:
 (Дыхание планеты Земля, дыхание растений,
дыхание животных).
(Сопровождаю следующими словами)
 Дыхание – одна из главные загадок природы,
волнующая нас с начала цивилизации. Это ключ к
Смотрят видеоролик, слушают учителя.
Коммуникативные :
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Регулятивные:
организация своей
учебной
деятельности
Личностные:
мотивация учения,
нравственно
эстетическое
оценивание.
Личностные –
смыслообразование,
сдвиг мотива на цель,
Регулятивные
целеполагание,
прогнозирование множеству тайн: тайне здоровья, тайне
продолжительности жизни, тайне сверхъестественных
способностей. Только представьте себе, что человек
за сутки совершает более 20000 вдохов и выдохов.
Ставлю перед детьми проблемный вопрос.
Чем отличается живая природа от неживой?
Только дыхание,  отличает  живое от неживого, нашу
планету от всех других в солнечной системе, камень
от цветка, жизнь от смерти. Человек может прожить
неделю без воды, месяц без еды, несколько дней без
сна.
А как вы думаете, без чего человек не сможет
прожить и  двух минут?
Конечно, без дыхания.
Учащиеся отвечают
Учащиеся отвечают
3.Этап актуализации и пробного учебного действия Организация  экспериментальной работы
Предлагаю стать исследователями и проделать опыт.
Ребята встают, по моему сигналу задерживают
дыхание,
но прежде чем перейти к исследованию, задаю
вопрос:
Сегодня все утром завтракали?
На счет 3 все задержали дыхание.
Рассказывают свои ощущения. Что испытывали в
момент задержки дыхания.
Подведение к определению темы урока
Задаю наводящие вопросы:
Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить?
Вы хотите узнать сегодня что – то новое о функции
дыхания?
Мне бы хотелось вас познакомить с ролью дыхания
для живых организмов
Формулирование цели урока
Постановка проблемы:
Зачем живым  организмам кислород?
Можем ли мы сейчас с вами ответить на такой
вопрос?
Проговаривают проблему, отделяя знание от
незнания.
Самостоятельно или с помощью учителя
формулируют проблему, цель и тему для
изучения и фиксируют учебную задачу, в
соответствии, предполагают свои действия.

 Обсуждение своих ощущений. Возможное
предположение, что клеткам не хватает
кислорода.
Познавательные –
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели.
Коммуникативные :
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Дети определяют тему урока
Можно ли жить и не дышать?
Дети отвечают
дети формулируют цель
Проблемная беседа
Подумайте, из каких этапов состоит процесс
дыхания?
 Ответы детей
(Да отличается, в воздухе, которым мы
дышим, содержится 78 % азота, 21 %
Личностные
овладение знаниями и
умениями
1 Этап выявления места и причины затруднения. (проведение опыта):
Скажите, пожалуйста, отличается ли состав воздуха,
который мы вдыхаем от того, который выдыхаем?
Опережающее задание

 Одному из учся  было поручено задание, провести
домашний  опыт и сделать вывод.
Содержание опыта
В две пробирки налить известковую воду.
В пробирку №1 устанавливается трубочка
(взаимодействие известковой воды с воздухом,
содержащим низкое количество углекислого газа).
В пробирку №2 устанавливается
трубочка и необходимо сделать сильный
выдох( взаимодействие известковой воды с воздухом,
содержащим количество углекислого газа) Вода в
пробирке №2 помутнеет.)
Работа по технике безопасности
Но прежде чем приступить к опыту, Ученик
рассказывает технику безопасности, которую он
соблюдал.

аналитического
характера, развитие
устной речи
учащихся.
Познавательные
Развитие
познавательного
интереса, расширение
кругозора учащихся.
Коммуникативные
Умение
самостоятельно
получать новые
знания,  обобщать и
делать выводы;
работать со
справочной
литературой.
кислорода углекислый газ 0,03 % и остальное
примеси.)
Ученик говорит о соблюдении правил техники
безопасности при выполнении опыта:
Работать необходимо в халате, чтобы не
испортить одежду.
Работать необходимо аккуратно, чтобы не
разбить пробирки.
Наблюдают за выполнением опыта.
Показ, рассказ содержания опыта учащимся.
(Содержание опыта. В 2 пробирки я наливал
известковую воду, которая помутнела в
присутствии углекислого газа. В воздухе,
которым мы дышим, он тоже есть, но в
небольшом количестве.
В пробирку №1 устанавливаем трубочку:
взаимодействие известковой воды с воздухом,
содержащим низкое количество углекислого
газа. В пробирку №2 устанавливаем трубочку
и делаем сильный выдох: взаимодействие
известковой воды с воздухом, содержащим
количество углекислого газа. Вода в пробирке
№2 помутнеет.)
Ученик делает вывод

 :
В выдыхаемом воздухе углекислого газа стало
больше,  чем было во вдыхаемом. Ребята оценивают, насколько правильно сделан
вывод
Учащиеся находят сходства и различия в
дыхании живых организмов.    Делают
вывод.
Работа с учебником
Работа с учебником
помогают
осуществлять
познавательную
учебную
деятельность
Учащиеся рассматривают рис 99 стр.106. Находят
общую закономерность для всех живых организмов.
(В процессе дыхания все живые организмы
вдыхают кислород и выдыхают углекислый
газ. Этот процесс называют газообменом)
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).
Организация групповой, парной и
индивидуальной работы

 :
 Объявлена ярмарка вакансий:
один « ученый»,
два « испытателя»,
 Остальные учащиеся  работают в группах
«исследователи».
  (  з  адание для «ученого»).
Индивидуальная работа

Работает с книгой, изучает процесс транспортировки
кислорода к каждой клетке и процесс получения
энергии каждой клеткой
Вопросы для индивидуальной работы
«    учёному
 »
Как кислород достигает каждой клетки?
Что помогает ему в этом?
С чем взаимодействует кислород в клетках живых
организмов?
Откуда берется энергия в клетке?
Составь схему проект.

изучают,  анализируют, выделяют самое
основное, важное, делают вывод, составляют
проекты, наклеивают картинки.
Самостоятельно изучает, составляют проект
схему.
Учащиеся  делают мах руками, начиная с
Познавательные:
осуществляют
логические действия:
анализ, синтез,
сравнение,
обобщение, аналогию,
классификацию,
сериацию; извлекают
необходимую
информацию из
текстов; используют
знаково
символические
средства; осознанно и
произвольно строят
речевое
высказывание;
подводят под (  задание для «испытателей»
 )
Парная работа

Выполняют практическое задание.
Задания для парной работы
Определите количество вдохов и выдохов за 1 минуту
в спокойном состоянии.
Запишите количество вдохов и выдохов за 1 минуту
после 10 приседаний.
Отметьте количество вдохов и выдохов за 1 минуту
после 5следующих упражнений.

 две

    (  задание для «исследователей»
 )
Групповая работа. Сформированы

лаборатории

На столах конверты, в которых зашифрована
информация.  Расшифровывают код,  используя
приложение  QRкод.
В конверте значок в виде штрих  кода, этот знак
сканируется мобильным телефоном, в котором есть
определенное приложение. В QR коде зашифрована
информация, где описаны особенности дыхательной
системы объекта изучения. Используя гаджеты с
информацией, выходят в сеть Интернет.
У каждой лаборатории свой объект изучения:
1 лаборатория  изучает особенности дыхания
растений на примере дерева.
2 лаборатория   особенности дыхания обитателей
водной среды.
При формировании групп используется
дифференцированный подход, т.к. задания с
разным уровнем сложности.
На столах в конверте находятся разноцветные
понятие.
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике;
контролируют
учебные действия,
замечают
допущенные ошибки;
осознают правило
контроля
и успешно
используют его в
решении учебной
задачи; принимают и
сохраняют цели и
задачи учебной
деятельности.
положения над головой и двигая их вниз и в
стороны, а также скрещивая перед грудью.
Затем взмах руками вверх и продолжают
несколько раз.
Фиксируют, сколько требуется времени на
восстановление ритма дыхания.
Сравнивают полученные данные и делают
вывод.

Используя возможности сети интернет и
современных технологий, учащиеся  изучают
особенности дыхания живых организмов в
зависимости от среды обитания и типа
питания.
В процессе исследования, участникам
лабораторий находят ответ на  вопросы:
Какие органы входят в дыхательную листочки. Выбрав для себя  любой,  дети получают
конкретные задания, которые должны выполнить,
работая в составе группы. Только работая в составе
группы, конкретная задача  исследование будет
успешным.
На столах предложены заготовки – это будущие
проекты, которые должны оформить  учся. Дети
используют разные картинки, предложенные
учителем  для создания проекта.
Предлагаю сравнить полученные данные и сделать
вывод.

Отчет о проделанной работе  оформляют в виде
проекта. Даётся 45 минут.
Пожелание удачи.
систему?
В чём  особенность в дыхательной системе?
Какую функцию они  выполняют?
 Участники лаборатории выбирают задания из
конверта (задания по выбору учащихся)
Оформляют проект.
.
5.Реализация построенного проекта
Участвуют в диалоге с учителем и учся
(организованной дискуссии).
Анализируют и осмысливают, проговаривают
(фиксируют) свои достижения.
Проверка индивидуальной работы
Ученик делает выводы из своей работы.
Рассказывает, используя составленный проект.
дети  слушают,  анализируют содержание
проекта, задают вопросы.
Примерное содержание выводов
Доставка кислорода к каждой клетке
осуществляется помощниками, у
животных и человека являются органы
дыхания и кровь.
Коммуникативные
умение работать в
группе. Лидерство и
согласование
действий с
партнером.
Личностные –
профессиональное
самоопределение
Познавательные
Сопоставляют и
отбирают
информацию,
полученную из различных
источников
поиск и выделение
необходимой
информации,
смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации из
прочитанного текста,
определение
основной и
второстепенной
информации.
Через органы дыхания кислород поступает
из окружающей среды в организм, а кровь
разносит его по всему телу, к каждой
живой клетке. Этим же путем, но в
обратном направлении из каждой клетки, а
в конечном счете, и из всего организма
удаляется накопившийся углекислый газ.
В клетку поступают питательные
вещества. Эти питательные вещества
превращаются в более простые органические
вещества, одни из которых расходуются
клеткой на получении энергии, другие
необходимы для процессов
жизнедеятельности клетки.
Необходимая для жизни энергия
выделяется в процессе клеточного дыхания,
когда при участии кислорода происходит
распад веществ, находящихся в клетке, и
образуются простые вещества, в том числе
и углекислый газ.
Проверка     выполнения парной работы («
испытатели)
Примерное содержание выводов
«испытателей»
В состоянии покоя человек тратит очень
мало энергии, значит и кислорода ему
требуется меньше, поэтому и дыхание Физкультминутка (в ходе которой предлагаются
упражнения на обучение правильному дыханию)
Предлагаю дыхательные упражнения, которые
помогут  сохранить  здоровье:
Исходное положение сидя. Руки опущены. на счет раз
 быстрый вдох, руки притягивая к подмышкам
ладонями вверх, на счет два  медленно выдыхая,
опустить руки вдоль тела ладонями вниз. Повторяем
3 раза.
Проверка выполнения  групповых работ.
Первая лаборатория   анализирует особенности
дыхания растений (деревьев)
Вывод отмечается на доске как элемент единого
целого.(лучики солнца)
спокойное. При различных физических
нагрузках –энергии требуется больше,
значит и кислорода необходимо больше,
поэтому мы начинали дышать чаще, когда
стали выполнять упражнения.
Двое из участников лаборатории, выходят к
доске закрепляют проект и рассказывают
особенности дыхательной системы  живых
организмов.
Дети в ходе работы делают выводы:
Примерное содержание выводов  1
лаборатории:
Растение поглощает кислород из воздуха.
Клетки корня поглощают кислород из
почвы. У листьев дерева происходит через
устьица, отверстия между особыми
клетками на нижней поверхности листа, в
ствол воздух проникает через маленькие Вторая лаборатория анализирует, сравнивает и
делает выводы об особенностях дыхания рыб,
лягушки,  жука – плавунца.
Вывод закрепляется на доске как элемент единого
целого.( лучик солнца)
отверстия в коре  чечевички.
Примерное содержание выводов  2
лаборатории:
Рыба забирает кислород из воды, с помощью
жабр. Через них же в окружающую среду
удаляет углекислый газ. Жукплавунец
живет в воде, но дышит кислородом из
воздуха. Для дыхания он выставляет из
воды конец брюшка и через дыхательное
отверстие получает кислород и выделяет
углекислый газ. У лягушки газообмен
происходит через влажную кожу и легкие.
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
  Игра « Верю – не верю»
Содержание игры
1 Верите ли вы, что лягушка дышит с помощью кожи?
2 Верите   ли   вы,   что   растения   в   процессе   дыхания
поглощают углекислый газ и выделяют кислород?
3 Верите   ли   вы,   что   у   рыбы   процесс   дыхания
осуществляется с помощью легких?
4 Верите   ли   вы,   что   человек   делает   за   сутки   более
20000 актов дыхания?
5 Верите   ли   вы,   что   растения   дышат   с   помощью
легких?
В ходе игры выявляю пробелы первичного осмысления
Примерные ответы
1
Да, у лягушки процесс дыхания
осуществляется с помощью кожи и
легких.
Нет, в процессе дыхания растения
2
поглощают кислород и выделяют
углекислый газ?
3
Нет, рыбы дышат с помощью жабр.
Да, что человек делает за сутки
4
более 20000 актов дыхания
Коммуникативные
планирование
учебного
сотрудничества,
Ребенок может
осуществлять
продуктивное
взаимодействия с
детьми и взрослыми;
Ребенок может
интегрироваться в
группу свестников Нет, растения дышат с помощью
5
устьицами, щели, между особыми
клетками.
Делают выводы
 Содержание вывода
В процессе дыхания кислород и
питательные вещества постоянно
расходуются каждой клеткой
организма для получения необходимой
для жизни энергией.
  Предлагаю сделать вывод.
Зачем всем живым организмам нужен и важен процесс
дыхания?

С целью проведения рефлексии: предлагаю составить
синквейн,  состоящий из:
Первая  строка   2   прилагательных.
Вторая  строка    2 глагола.
Третья  строка    1 фраза.
Заключение в виде существительного.
Благодарю детей за урок,  предлагаю провести
самооценку своей работы, оцениваю работу отдельных
7.Рефлексия
Записывают синквейн
Озвучивают свои записи
Регулятивные –
выделение и
осознание того, что
усвоено, что еще
подлежит усвоению.
Личностные :
нравственно
этическая
ориентация,
У ребенка развита
рефлексия;
У ребенка
сформирована
учебная мотивация;
Ребенок умеет
адекватно
реагировать на
трудности и не
боится сделать
ошибку
Личностные
способность к
самооценке, умение
выражать свои
мысли.,
Ученик умеет делать
нравственный выбор;
Ученик способен к учащихся.
1 Домашнее задание
волевому усилию; Регулятивные
Ученик перед тем,
как начать
действовать
определяет
последовательность
действий
Всем  параграф №28 и задания
повыбору.
Дети выбирают разноцветные конверты с
предложенными заданиями.
Задания следующие:
1.Составить проект « О вреде курения»
2.Проведите дома исследования с
родными:  Запишите количество вдохов
и выдохов за 1 минуту в спокойном
состоянии. Зависит ли  частота дыхания
от возраста.
3.Запишите количество вдохов и
выдохов за 1 минуту после 10
приседаний.
4.Составьте рекомендации
одноклассникам « Правильно дыши»
5. Попробуйте  каждый день выполнять
дыхательную гимнастику, проследите,
как изменится  ваш обычный ритм
дыхания. Оформите дневник
наблюдений.
Домашнее задание дифференцированное.  САМОАНАЛИЗ УРОКА
Данный   урок   является   тридцатым     в   поурочно   –  тематическом   планировании   и
девятнадцатым   в   разделе   «Жизнедеятельность   организмов».   Тема   продолжает
развивать знания обучающихся о жизнедеятельности организмов.
Тип урока: Открытия новых знаний.
Цель урока:
 Предметно – дидактической целью я поставила – сформировать знания учащихся о
значении   дыхания в жизни человека и других живых организмов,   сформировать
знаний   о   возможности   получения   энергии   при   окислении   питательных   веществ,
необходимых  для жизни.
Деятельностная: создание условий для формирования у учащихся способности к
открытию новых знаний через  выполнение практических заданий, поиска решения
проблемных вопросов; создание условий для образовательных результатов:
Личностных (осознание ответственности за произнесенное, формирование навыков
развернутого   анализа,   формирование   ответственного   отношения   к   учебной
деятельности,   готовность   к   воспроизведению   научной   картины   мира,   к
саморазвитию   и   самообразованию).
  Демонстрируют   коммуникативную
компетентность, уважительное отношение к мнению другого человека.
Метапредметных  (умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,
планировать   пути   достижения   целей,   выдвигать   простейшие   гипотезы,   выделять
существенные признаки понятий; осуществляют сравнение, высказывать суждения,
аргументировать   их,   работать   с   информацией   и   преобразовывать   ее,   соотносить
свои действия с планируемыми результатами, владение основами самоконтроля и
взаимоконтроля,   самооценки,   принятии   решений;   умение   определять   понятия,
создавать   обобщения,   устанавливать   причинно–следственные   связи,   строить
логические   рассуждения   и   делать   выводы;   умение   организовывать   учебную
деятельность с учителем и сверстниками, извлекать фактуальную информацию из
текстов,   содержащих   теоретические   сведения,   умение   работать   с   логическими
знаками и символами).
Предметных  (знания   о   дыхании     как   о   сложном   процессе,   состоящем   из   двух
этапов:  газообмене  и  окисления  питательных   веществ   с  освобождением   энергии,
необходимой для жизни).
Задача урока:
сформировать   знания   о   дыхании     как   о   сложном   процессе,   состоящем   из   двух
этапов:  газообмене  и  окисления  питательных   веществ   с  освобождением   энергии,
необходимой для жизни.
Планируемые результаты обучения:
Личностные   результаты   обучения:   участие   в   диалоге,   умение   слушать   и
понимать   других,   высказывать   свою   точку   зрения,   уметь   сотрудничать   в
совместном решении проблемы.
Предметные: освоение знаний по теме, основным понятиям.
Метапредметные: самостоятельно определять цели своего обучения, уметь анализировать
работать   с   разными   источниками   биологической   информации:   находить
биологическую   информацию   в   интернете,
  и   оценивать
информацию.
Характеристика   класса:   5   класс   –   общеобразовательный   класс.   В   классе
учеников:  8 учеников    4 девочки,  4   мальчика. Ребята все одного возраста. Не у
всех сформирована высокая учебная мотивация.      12,5 %обучающихся учатся на
отлично;   62,5 %   на «хорошо»; 25   %  имеют  удовлетворительные  результаты.
Предмет   преподается   на   базовом   уровне.   Психологический   климат   в   классе
положительный.
Исходя   из   характеристики     класса,   мною   были   выбраны   следующие   формы   и
методы.
Формы  организации   учебной   деятельности:   фронтальный   опрос,  индивидуальная
работа, создание проблемной ситуации, работа  в паре, организация взаимопроверки,
обсуждение поставленных вопросов и проблем.
Методы:  метод   генерации   идей,   метод   моделирования,   метод   проектов,
индуктивный метод,  метод стимулирования учебной деятельности,  анализ, синтез,
работа   с   учебником,   индивидуальная,   парная,   групповая   работа,   опережающие
задания
Основные этапы урока: Организационный этап; этап проверки домашнего задания;
мотивационно – целевой этап, организационно – деятельностный.
Дидактическая задача организационного этапа – подготовить учащихся к работе на
уроке. Этот этап включал в себя взаимные приветствия, фиксацию отсутствующих,
проверку подготовленности обучающихся к уроку. Этот этап очень важен, но он
должен   быть   кратковременен.   Я   постаралась,   чтобы   он   был   по   –настоящему
мобилизующим. Ребята быстро включились в работу, так как я осуществление этого
этапа проводится систематически.
Задачей проверки домашнего задания было установить правильность и осознанность
выполнения задания всеми учащимися, устранение в ходе проверки неточностей,
допущенных   при   выполнении   домашнего   задания.   Биология     –   это   понятийный
предмет. И я стараюсь с самого первого урока прививать правильный навык в работе
с понятийным материалом. На предыдущем уроке я с ребятами уделила достаточно
времени   этому   вопросу,   поэтому   задание   не   вызвало   трудности   у   большинства
обучающихся. Опрос осуществлялся фронтально. Но были и те, кто не справился с
заданием.   Это   убеждает   в   необходимости   систематически   работать   в   этом
направлении.
Мотивационно – целевой этап включал в себя формулировку темы и цели урока.
Ребята     по   ФГОС   обучаются   с   первого   класса.   Они   всегда   активны   и   даже   с
элементом соревновательности работают над поставленными задачами. Я стараюсь
создать   условия   для   самостоятельной   формулировки:   мотивирую   учащихся   к
определению темы и цели урока. Предпринятое задание «Верно ли утверждение»
подвело   их   к   кругу   вопросов,   которые   они   хотели   бы   решить.   Ребята   успешно
справились с этим заданием.
Организационно      деятельностный   этап   включал   в   себя   открытие   нового   через
решение проблемы. Ребята работали в паре, в группе, индивидуально, выполняли проекты.   Выясняя   особенности     процесса   транспортировки   кислорода   к   каждой
клетке и процесс получения энергии каждой клеткой, ребята работали с текстом
учебника
Давая новый материал, я стараюсь дать конкретную информацию, которой нет в
учебнике.   Я   всегда   это   отмечаю.   На   уроке   я   использовала   термины:   дыхание,
газообмен, кислород, углекислый газ, жабры, легкие, устьица, чечевички, энергия.
Также использование опережающих заданий очень нравиться учащимся.
Физкультминутка
Один из принципов современного обучения – принцип активности и сознательности.
Ученик будет активным, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое
его   действие   оказывается   осознанным   и   понятным.     Обязательным   условием
создания развивающей среды является рефлексия. Рефлексия, я считаю, может быть
не только в конце урока, но и на разных ее этапах. Поэтому закрепление материала
(повторная   работа   с   заданием   «Верно   ли   высказывание?»).В   конце   урока   было
предложено   ребятам   создание   синквейна,   который   позволит   им   осуществить
самоанализ, дать качественную оценку уроку.
Активность обучающихся была достаточно высокой.
Смена   видов   деятельности,   физкультминутка   не   позволило   вызвать   у   учащихся
умственное   напряжение,
  напряжение   глаз.   Таким   образом   был   учтен
здоровьесберегающий   компонент.     Темп   урока   был   оптимален.   Плотность   урока
достаточная.   Атмосфера   на   уроке   была   доброжелательная,   удалось   создать
положительный   эмоциональный   фон,   стимулирующий   деятельность   учащихся.
Считаю,   что   урок   достиг   цели,   результативен,   так   как   обучающиеся   правильно
выполнили задание. Задачи урока реализованы в полном объеме.
 .

file_name: конспект.docx

intro:
Цель  урока:	Познакомить учащихся со  значением  дыхания в жизни человека и других живых организмов,  сформировать  знаний о возможности получения энергии при окислении питательных веществ,  необходимых  для жизни.

Задачи урока:
	Обучающая:
-сформировать знания о дыхании  как о сложном процессе, состоящем из двух этапов: газообмене и окисления питательных веществ с освобождением энергии, необходимой для жизни;
Воспитывающая:
-формирование познавательного интереса к изучаемой теме и предмету;
-формирование экологической грамотности;
- создание эмоционального настроя, помогающего активно включиться в решение сложных теоретических задач;
Развивающая:
-формирование навыков групповых, парных, индивидуальных  видов деятельности,  коммуникативных и творческих начал личности;  умений работы с информационными  источниками;
-формирование умения применять знания, полученные на уроке, в жизни;
-совершенствование умения  обобщать, аргументировать свои ответы, делать выводыконспект

title: План-конспект урока по биологии "Можно ли жить и не дышать?" 5 класс


extracted_text:
Урок географии в 5  классе
По теме: «Ориентирование на местности»
Технологическая карта урока географии
По теме: «Ориентирование на местности»
5 класс (ФГОС)

Предмет
Тип урока
Тема урока
Цель урока
География
5
Предметная   линия   учебников   «Русское   слово»   Введение   в   географию.   5   класс;   учебник   для   общеобразовательных
учреждений / Е. М. Домогацких и др. – М.; Русское слово, 2015г.
Урок открытия новых знаний.
Ориентирование на местности
Формирование первичных представлений об ориентировании на местности на основе учебной деятельности учащихся.
 Умение самостоятельно находить нужную информацию.
Задачи урока
(планируемые результаты) Приобретение сведений об истории ориентирования в разных странах. (Предметный результат).
Работать   с   различными   источниками   информации,   выделять   главное   в   тексте,   структурировать   учебный   материал.
(Метапредметный результат).
Высказывать свое мнение о роли ориентирования в пространстве для разных профессий.    ( Личностный результат).
Методы обучения
Формы организации
познавательной
деятельности
обучающихся
Средства обучения
Регулятивные – оценка достижения результата деятельности.
Коммуникативные – выражать свою точку зрения по данной проблеме
Коллективный, поисковый.
Учебник, компьютер, атлас, презентация Ход урока
Деятельность учителя
  Организационный
момент.
2.   Постановка   цели   и
задач урока
3. Актуализация
4. Первичное усвоение
новых знаний
5. Первичная проверка
понимания
Приветствие учителя,
высказывание пожелания
плодотворной работы.
Давайте узнаем с каким
настроением мы пришли на
урок.
Раскрывает цели урока.
 Предлагаю вам подумать и
ответить на вопрос:  В
древнем Китае
соответственно этому
были окрашены городские
ворота .  Они были:
красные, чёрные, зелёные,
голубые.                         Что
это значило?

На латыни ориент
ВОСТОК
сведения  о первичных
сведениях об
ориентировании.
Называют предполагаемую
тему урока
«Ориентирование на
местности
 Знакомство с названиями
сторон горизонта
Даёт задания обучающимся
по работе с учебником стр.
30 Задание. Составьте
план действий при
определения других сторон
горизонта  и запишите его
в тетрадь
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Осуществля
емые
учебные
действия
Взаимодейст
вие с
учителем.
Формируем
ые способы
действий
Слушают
учителя.
Регулятивная
Осуществля
емые
учебные
действия
Прогнозирую
т результат и
уровень
усвоения.
Выделение
главного из
слов учителя.
Взаимодейст
вие с
учителем.
.Слушание
учителя и
высказывани
е учеников.
Контроль
ответов
обучающихся
.
Познавательная
Формируем
ые способы
действий
Выделение
существенно
й
информации
из слов
учителя.
Осуществля
емые
учебные
действия
Отвечают на
приветствие
учителя.
Отвечают на
вопросы
учителя.
Называют
тему урока.
 Слушают
учителя.
Систематизи
руют
полученную
информацию.
Делают
выводы.
Сотрудничаю
т с учителем
и
одноклассни
ками.
 Работают с
тетрадями.
Читают
параграф,
выделяют
информацию,
систематизир
уют.
Выделяют
информацию,
делают
логическое
умозаключен
ие.
В   группах
решают
поставленны
е задачи.
Обсуждают
выводы.
Участвуют в
групповом
режиме и
сотрудничаю
т в поиске и
сборе
информации.
Приходят к
общему
мнению
Регулирован
ие своего
поведения.
Слушание
учителя и
сверстников.
Учитывают
мнение
других..
Приходят к
общему
мнению
Взаимоконтр
оль
выполнения
задания в
группах.
Самоконтрол
ь и
взаимоконтр
оль по
выполнению
работы в
группах.
Формируют
собственное
мнение и
позицию.
Осуществля
ют
самоконтрол
ь. Воспроизвод
ят изученный
материал.
Оценивание
ответов и их
корректиров
ка.
Показывают
владение
речевой
диалогическо
й речи.
Используют
речь для
регулировани
я своего
действия.
Самоконтрол
ь, понимание
вопросов и
компетентно
сть
правильных
ответов.
6.Первичное
закрепление
 Наблюдет за работой
обучающихся. Слушает и
проверяет ответы.
Добыть информацию из
текста учебника.
Знакомит учащихся с
работой древнего компаса.
Подтолкнув черенок
ложки, ее приводили во
вращательное движение.
Успокоившись, компас
указывал черенком
(который играл роль
магнитной стрелки) точно
на юг. Форма ковшика
была выбрана не
случайно. Она копировала
форму созвездия Большой
Медведицы, называемого в
Китае «Небесным
Ковшом” (Тянь доу).
 Организует деятельность
учащихся.
Лучшими картографами
прошлого были голландцы,
поэтому румбы часто
называются поголландски.
Задание 2.Распределите
способы на «север» и на
«юг»
Кора берез светлее, более
крутая сторона
муравейника, обильнее
смола на стволах
хвойных деревьев, снег
раньше таит весной на
склонах, гуще лишайник
на стволах, грубее кора
деревьев, годовые кольца
на пнях шире.
Задание 3.
Задание. Допишите
названия сторон
горизонта
противоположных
данным:
1. север
2. юго  восток
3.северо – восток
Задаёт вопрос:
Где вам может
пригодиться изученный
материал? 7. Домашнее задание
8. Итог урока
9. Рефлексия
Формирует домашнее
задание. Проводит
инструктаж по его
выполнению.
Всему классу
Параграф №16
Вариант 1
 Узнайте какими
ориентирами воспользовался
Митраша, герой рассказа
«Кладовая солнца» М.М.
Пришвина и запишите в
тетради
Вариант 2            С помощью
чего ориентировались
участники высокоширотной
экспедиции «Комсомольская
правда 79» под
руководством  Д. Шпаро в
условиях полярной ночи? И
запиши в тетради
Самым любознательным
Где на земном шаре есть
только северное
направление?
Формулирует вопросы,
Почуму в древнем Китае
городские ворота красили в
разные цвета?
Подводит итог учебного
занятия.
Проводит рефлексию.

Слушают
учителя и
записывают
домашнее
задание.
Выделяют
нужную
информацию
из слов
учителя.
Взаимодейст
вуют с
учителем.
Слушают
учителя.
Составляют
план и
последовател
ьность.
Ответы на
вопросы.
Строят
высказывани
я в устной
форме.
Обсуждение
содержание
урока.
Понимание
на слух
ответы
обучавшихся.
Проводят
самоконтрол
ь.
Рефлексирую
т.
Делают
выводы.
Взаимодейст
вуют с
учителем.
Формируют
собственное
мнение.
Проводят
само
регуляцию
эмоциональн
ого
состояния.
1. География. Примерные программы по учебным предметам: 69 классы. –
Список использованной литературы:
М.: Просвещение, 2010.  (Стандарты второго поколения).
2. Громыко Н.В. Метапредметный подход как ядро российского образования
[электронный ресурс]
3. Громыко Н. В. Как сценировать учебное «метапредметное» занятие? – М.:
Институт опережающих исследований, 2010.
4. Галеева  Н.Л. , Мельчук Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на
уроках географии:  М.: «5 за знание»,  2006.
5. Заир Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке. – М.:
Просвещение, 2011.
6. Загашев И.О., ЗаирБек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить
критически. СПб: Издво «АльянсДельта», 2003.

file_name: конспект.docx

intro:
Технологическая карта урока географии
По теме: «Ориентирование на местности»
5 класс (ФГОС) Цель урока	Формирование первичных представлений об ориентировании на местности на основе учебной деятельности учащихся.
 Умение самостоятельно находить нужную информацию.Задачи урока
(планируемые результаты)
Приобретение сведений об истории ориентирования в разных странах. (Предметный результат).
Работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. (Метапредметный результат).
Высказывать свое мнение о роли ориентирования в пространстве для разных профессий.    ( Личностный результат).конспект

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Особенности селекции растений.
Урок биологии в 9 классе по УМК Пономаревой И.Н.
Цель. Сформировать у учащихся знания о методах селекции растений, раскрыть значение работ
русских ученых селекционеров по выведению новых сортов культурных растений.
Задачи:
 углубить знания материальных основ наследственности; познакомить с работами выдающихся
селекционеров; познакомить учащихся с основными методами селекции;
 формировать умения выделять главное, сравнивать, делать выводы;
 воспитание чувства ответственности у каждого ученика за результаты своей деятельности.
Ход урока.
1. Проверка знаний.
1) Чем занимается селекция?
2) Почему селекцию сравнивают с эволюцией? Какие сходства и отличия вы можете указать?
3) Когда селекция стала не только практической деятельностью человека, но и наукой?
4) Знания в каких областях науки необходимы селекционеру для успешной работы?
5) Почему исходный материал местного происхождения имеет большую ценность для
селекционной работы?
2. Изучение нового материала.
 (слайд 2) Все культурные растения, выращиваемые в настоящее время, произошли от
дикорастущих предков. ( вот такой вид имели : рожь, капуста, пшеница, виноград,
яблоки).Преобладающее число растений, возделываемых на полях, огородах и в садах
разных областей земного шара, приобрело свой культурный облик под воздействием
человека. (слайд 34 картинки)
1. Какие виды изменчивости имеют наибольшее значение для селекции?
2. Какая разница с генетической точки зрения между самоопылением и перекрестным
опылением?
Рассмотрим основные методы селекции растений. При рассказе и просмотре презентации вы
должны заполнить таблицу. (слайд 4)
Метод.
Примеры растений.
Значение метода.
 ( слайд 5  1) Искусственный отбор  выбор человеком наиболее ценных в хозяйственном или
декоративном отношении особей растений для получения от них потомства с желаемыми свойствами.
Предшественник и основной метод современной селекции. Результатом искусственного отбора является
многообразие сортов растений и пород животных.
(слайд 52,3) Для перекрёстноопыляемых растений применяют массовый отбор особей с желаемыми
свойствами. В противном случае невозможно получить материал для дальнейшего скрещивания. Таким
образом получают, например, новые сорта ржи. Эти сорта не являются генетически однородными.
(слайд 5 4,5) Если же желательно получение чистой линии — то есть генетически однородного сорта,
то применяют индивидуальный отбор, при котором путём самоопыления получают потомство от
одной единственной особи с желательными признаками. Таким методом были получены многие
сорта пшеницы, капусты.
 Пример искусственного отбора – рожь (слайд 6   1 рожь (дикая форма); 2 рожь культурная
растение).
(слайд 7  1) Полиплоидия  Суть данного процесса заключается в увеличении числа наборов хромосом
в клетках тканей организма, кратное одинарному (гаплоидному) набору хромосом. (слайд 72)В результате происходит увеличение размеров самих клеток и всего организма в целом. Это
фенотипические проявление полиплоидии.
(слайд 8 – 1, 2,3) Примерно 80% существующих ныне сортов разных видов культурных растений
являются полиплоидами. К ним относятся овощные и плодовоягодные культуры, злаковые,
цитрусовые, технические, декоративные и лекарственные растения.
(слайд 9 – 1,2) Ярким примером результата полиплоидии служит триплоидная сахарная свекла,
которая в отличие от обычной, имеет большую урожайность вегетативной массы и более крупные
размеры корнеплодов в сочетании с их повышенной сахаристостью и устойчивостью к различным
болезням. Но триплоидные растения не дают потомства. Поэтому селекционеры могут получать
гибридные семена только при скрещивании тетраплоидной и диплоидной форм. Вследствие доказанной
стерильности триплоидных гибридов были получены бессеменные плоды арбуза, винограда, банана,
которые пользуются большим спросом.
(Слайд 10 – 1) Гибридизация  — основной метод селекции растений. Гибрид получают от скрещивания
двух растений, относящихся к разным разновидностям, сортам, видам и родам. При слиянии половых
клеток — гамет—получается зигота, дающая начало гибридному организму.
Успех работы при гибридизации зависит от подбора родительских пар для скрещивания. Их подбирают
по разным показателям: по экологическому признаку, по продуктивности и др.
 (слайд 10 2,3)Инбридинг (близкородственная)
Самоопыление у перекрестноопыляющихся растений путем искусственного воздействия для получения
гомозиготных (чистых) линий.
(слайд 10 – 3)Аутбридинг (неродственная)
Внутривидовое, межвидовое, межродовое скрещивание, ведущее к гетерозису, для получения
гетерозиготных популяций и гетерозиса. Потомство может быть бесплодным.
(Слайд 11 – 1)  В разработку теории и практики селекции растений большой вклад внес ученый –
селекционер Иван Владимирович Мичурин.
(слайд 11 2,3) знаменитый биолог селекционер, создатель многих современных сортов плодово
ягодных культур. Произвел свыше 300 новых сортов плодовых деревьев и кустарников: яблони 45
сортов, груши 20 сортов, вишни 13 сортов, черешни 6 сортов, рябины 3 сорта и т. Д
(слайд 12 1,2) Мичурин занимался межвидовой гибридизацией. Рассмотрим некоторые  работы
Мичурина.
1. Межвидовая гибридизация –скрещивание представителей разных видов для  получения сортов
с нужными свойствами.
(слайд 12 3) Вишня Краса севера  Этот гибридный сорт произошел от всхода (в 1885 г.) косточки
вишни Владимирская ранняя, известной в г. Владимире под названием Бели, цветы которой были
оплодотворены в 1884 г. пыльцой черешни Винклера белая.
Скрещивание произведено при тщательной кастрации с принятием всех мер предосторожности при
опылении.
Таким образом, мы имеем в этом новом выведенном сорте гибрид простой кислой вишни с черешней.
(слайд 13 )Плоды первых трех лет плодоношения были выдающейся величины, до 30 мм в диаметре, и
совершенно белой окраски, вследствие чего новый сорт был сначала назван мною Белая морель, но в
размножении его окулировкой на подвои из сеянцев простой красноплодной вишни (вероятно, под
влиянием подвоя) привитые деревца стали приносить плоды розовой окраски с желтоватым боком,
впоследствии перешедшим в сплошную розовую окраску всего плода.
Из этого опыта становится очевидным, что новый белоплодный сорт вишни не следовало бы рано
подвергать влиянию подвоя из сеянцев красной вишни. Изменение окраски плода вынудило меня
заменить прежнее несоответствующее виду плодов название новым.
Ввиду особой окраски плодов нового сорта и замечательной выносливости его к морозам я нашел более
подходящим дать ему название Краса севера. Этот сорт вишни требует хорошей черноземной почвы, на
которой он является очень урожайным. (слайд 14 1) в своей работе Мичурин также использовал Межродовую гибридизацию – скрещивание
представителей разных родов для получения новых растений.
(слайд 142) Церападусы – это неизвестные ранее растения – гибриды между вишней и черемухой,
которые в свое время были получены еще И.В. Мичуриным. С целью повышения зимостойкости вишен
он решил ввести в их наследственность ген зимостойкости черемухи.
(слайд 15 – 1, 2) У церападусов кисти плодов напоминают черемуху, а размеры плодов – вишню.
( слайд 15 3) Деревья церападусов высоко зимостойки, имеют мощную корневую систему и отличаются
высокой устойчивостью к болезням, поэтому И.В. Мичурин предсказал этому растению большое
будущее и рекомендовал поработать с ним с целью получения зимостойких подвоев для вишни и
урожайных сортов вишни с кистями плодов, как у черемухи.
(слайд 161) Получение сорта с новыми, улучшенными характерными признаками называется
гибридизацией. Как правило, она осуществляется посредством скрещивания местного сорта с южным с
более высокими вкусовыми качествами. Однако изза исторической приспособленности местного сорта
к условиям существования данной местности у полученных гибридов доминирующими были признаков
местного сорта.
Для того, чтобы гибридизация прошла успешно, Мичурин брал для скрещивания родителей из очень
отдаленных между собой географических зон. Мичурин считал, что в этом случае не произойдет
одностороннего доминирования, так как ни для одной из родительских форм условия существования не
будут привычными. Основываясь на этом, можно управлять развитием нового полученного гибрида.
(слайд 162) В дальнейшем Мичурин практически доказал справедливость вышеприведенного
утверждения, получив совершенно новый сорт груши Бере зимняя Мичурина.
(слайд 17 1,2) Он отличался крупными, лежкими плодами с хорошим вкусом, в то время как само
гибридное растение переносило холод до — 36°. В качестве отца был взят южный сорт груши Бере
рояль с крупными сочными плодами, а в качестве матери  дикая уссурийская груша с мелкими плодами
и высокой зимостойкостью. Для обоих родителей условия средней полосы России были необычными.
(слайд 18 – 1) . другой советский ученый, который работал над преодолением  бесплодия межвидовой
гибридизации был Георгий Дмитриевич Карпеченко.
(слайд 18  2,3) советский учёныйгенетик. Как генетик известен своими работами в области отдалённой
гибридизации. За счёт искусственно вызванной полиплоидии он впервые в мире смог получить
плодовитые гибриды растений, относящихся к разным родам.
(слайд 19). Карпеченко работал с капустноредечным гибридом ( Рафанобрассика), полученным в
результате скрещивания растений из разных родов семейства крестоцветных. Как и многие межвидовые
гибриды, он был стерилен, поскольку в каждой из клеток присутствовало по одной
копии гаплоидного хромосомного набора редьки и капусты. Хромосомы редьки и капусты не вступали
в конъюгацию при мейозе, в результате чего невозможно было получить пыльцу и семезачатки, из
которых после оплодотворения могли бы развиться семена гибридного растения. Разрушив веретено
деления в мейозе, Карпеченко в 1924 году искусственно вызвал полиплоидию, удвоив хромосомный
набор капустноредечного гибрида. У этой новой полиплоидной формы каждая клетка содержала
диплоидный набор хромосом редьки и диплоидный набор хромосом капусты. В результате конъюгация
снова стала возможна, и способность к мейозу была восстановлена.
Хотя работа не оправдала надежд на получение капусторедьки, сочетавшей полезные качества обоих
овощей (гибрид был пригоден только для скармливания скоту), Карпеченко показал принципиальную возможность преодоления стерильности, возникающей при отдаленной гибридизации. Тем самым он
заложил теоретические основы для использования отдаленной гибридизации в селекционной работе и
существенно пополнил представления о возможных путях генной инженерии цветковых растений.
Классическая работа Карпеченко по капустноредечным гибридамбыла опубликована в 1927 году.
(слайд 20 – 1,2,3 ) Николай Васильевич Цицин  советский ботаник, генетик и селекционер. С самого
начала его заинтересовала проблема создания более продуктивных сортов главной продовольственной
культуры — пшеницы — на основе отдаленной гибридизации культурных растений с дикорастущими
видами. Работая агрономом одного из отделений зерносовхоза «Гигант» Сальского района Ростовской
области, Цицин скрестил пшеницу с пыреем и впервые получил пшеничнопырейный гибрид, что стало
началом его работы в этом направлении. Он широко вовлекал в скрещивание дикорастущие и
культурные растения, прошедшие самостоятельные эволюционные пути, определившие их генетическую
обособленность. Исследования, проводимые ученым в этом направлении, позволили создавать новые
сорта растений, такие как многолетняя и зернокормовая пшеницы, межродовые пшеничнопырейные,
пшеничноэлимусные и ржанопырейные гибриды.
(слайд 21 1,2) Тритикале — гибрид  ржи и пшеницы. Создан в конце XIX века. Выращивался, в
основном, на корм животным. Сегодня тритикале используется и как продовольственная, и
как кормовая культура.
Тритикале обладает повышенной морозостойкостью (больше чем у озимой пшеницы), устойчивостью
против грибковых и вирусных болезней, пониженной требовательностью к плодородию почвы
Тритикале является перспективной культурой для получения хлебопекарной муки и других продуктов
питания, таких как печенье, макаронные изделия, тесто для пиццы и сухие завтраки. Основная
трудность при переработке зерна тритикале с целью получить высококачественные сорта муки —
отделить оболочки от эндосперма. В СССР пшеничноржаные гибриды получали ещё начиная с 1920х
годов (Мейстер, Лебедев, Державин, Писарев).
(слайд 22 ) Гетерозис  (в переводе с греческого языка — изменение, превращение) — увеличение
жизнеспособности гибридов вследствие унаследования определённого набора аллелей различных генов
от своих разнородных родителей. Сначала выводят ряд отличающихся друг от друга чистых линий, а
затем производят межлинейное скрещивание.
(слайд 23 1,2) Межсортовые гибриды являются результатом скрещивания двух сортов. В селекции
кукурузы чаще применяют сортолинейные и двойные межлинейные гибриды.
(слайд 24 1,2). Мутагенез   важность искусственного мутагенеза трудно недооценить, ведь именно он
служит важнейшим источником получения исходных материалов в селекции растений. Биологи уже
научились применять ионизирующее излучение и химические мутагены, с помощью которых возможно
увеличить число мутаций. Правда, вначале учёные не особо придавали значение искусственному
мутагенезу, считая его просто очередным экспериментом. Вся важность этого открытия была понята не
сразу, но когда, наконец, биологи осознали, насколько важен искусственный мутагенез в селекции
растений, то сразу взяли на вооружение эту технологию.
3.Закрепление.
1. С какой целью и каким образом проводят гибридизацию в селекции растений?
2. Почему  применение искусственного мутагенеза может помочь быстрому решению какой – либо
селекционной задачи?
(слайд 25  1). Путём искусственного мутагенеза и последующего отбора мутантов были получены
новые высокоурожайные сорта культурных растений.
(слайд 25 2, 3, 4) А для того чтобы в искусственном мутагенезе получить наиболее ценные в сельском
хозяйстве мутации учёные применяют гаммалучи и лучи Рентгена, а также нейтроны, а также
используют химические мутагены типа этиленимина. Чтобы получить хотя бы одну полезную мутацию
учёным приходиться подвергать искусственному мутагенезу две тысячи семян. Благодаря открытию и
изучению искусственного мутагенеза, были получены новые сорта и виды растений, которые имеют значительные преимущества перед своими собратьями.
(слайд 26 – 1,2,3,4) Во многом благодаря искусственному мутагенезу, биологами были получены ценные
исследования, которые позволили открыть множество полезных свойств используемых для получения
новых мутаций в сельскохозяйственных растениях.
(слайд 27 1,2,3,4)
домашнее задание. Параграф 28

file_name: конспект.docx

intro:
Особенности селекции растений.
Урок биологии в 9 классе по УМК Пономаревой И.Н.
Цель. Сформировать у учащихся знания о методах селекции растений, раскрыть значение работ русских ученых- селекционеров по выведению новых сортов культурных растений.

Задачи:
- углубить знания материальных основ наследственности; познакомить с работами выдающихся  селекционеров; познакомить учащихся с основными методами селекции;
- формировать умения выделять главное, сравнивать, делать выводы;
- воспитание чувства ответственности у каждого ученика за результаты своей деятельности.урок

title: Конспект урока "Особенности селекции растений" 9 класс


extracted_text:
Программа подготовки к ОГЭ по русскому языку для учащихся 9
класса

Сроки реализации – 2017 – 2018 уч. год
Учитель русского языка и литературы    __________
                                            Пояснительная записка
      Рабочая программа элективного курса  «Подготовка к ОГЭ по русскому языку» для 9
класса является авторской.  Программа  составлена на основе ФГОС, Примерной
программы по русскому языку.   В соответствии с современными требованиями к
знаниям, умениям и навыкам подобрано учебное содержание, позволяющее учащимся
более глубоко усвоить  трудные случаи правописания,  трудные случаи постановки знаков
препинания и подготовиться к государственному экзамену.
      Элективный курс рассчитан на учащихся  9 класса, получивших базовые умения
владения орфографией и пунктуацией в пределах программы средней школы. Основное
внимание уделяется формированию комплексной работы с текстом.
    Программа рассчитана на 35 занятий  70 часов (2 академических часа – 1 занятие
в неделю) + три занятия – предэкзаменационные консультации.
     Содержание программы направлено на освоение обучающимися тем, необходимых  для
успешного  прохождения ОГЭ,  на формирование  базовых знаний  и базовых
компетентностей. Рабочая программа «Подготовка к ОГЭ по русскому языку» включает
темы, необходимые для успешного  прохождения ОГЭ.
При составлении программы элективного курса учитывалась логика построения курса
русского языка в 9 классе.
подготовить учащихся к ОГЭ;
 обобщить и углубить знания по разделам  «Орфография. Культура речи»,
Цели и задачи курса
Цель курса:


«Синтаксис и пунктуация», «Лексика и фразеология», «Фонетика»
обобщить и углубить знания по разделам,  создать условия для  овладения обучающимися
умениями свободно пользоваться сводом орфографических и пунктуационных правил.
развитие  умения анализировать особенности орфографии предложенных текстов,
Совершенствовать орфографические навыки через расширение знаний об
Задачи курса:

решать тесты ОГЭ.

особенностях, трудностях  русской орфографии, навыки работы с разными типами
словарей.

в предыдущих классах.

Развитие  умения правильно расставлять знаки препинания в случаях, не изученных
Совершенствовать навыки анализа структуры предложения.
1 Формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой

аттестации.

Развитие у обучающихся способности к самосознанию, саморазвитию и
самоопределению, мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности через формирование компетентностей.

обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке к ОГЭ.
Создание условий для   учебноисследовательской и проектной деятельности
Требования к уровню подготовки
          (Планируемые результаты)
Личностные: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению
Метапредметные:  самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками.
активно прослушивать текст, анализировать его содержание и лингвистические
определять лексическое значение слова по различению контекстных значений
Знать трудные случаи правописания
Понимать их роль в общекультурном развитии человека
Объяснять языковое явление
Уметь применять  знания при тестировании
Формировать гражданскую идентичность посредством языкового материала
Формирование научного типа мышления,   владение научной терминологией,
Предметные:  знать/ понимать/ уметь






ключевыми понятиями, методами и приёмами.

компоненты, структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать
собственный текст, аргументировать, писать сжатое изложение;

многозначных слов, познакомиться с нормами лексической сочетаемости, принципами
синонимической замены;



понимать её смысл (без возможности обратиться за консультацией к учителю);










четкое следовать инструкциям, сопровождающим задание;
выполнять различные  типы тестовых заданий;
самостоятельно распределять время на выполнение заданий;
четко писать печатные буквы в соответствии с образцом, указанным в бланке;
хорошо ориентироваться в полях заполняемого на экзамене бланка;
правильно отмечать в бланке вариант ответа;
вносить исправления в бланк экзаменационной работы;
сосредоточенно работать в течение временного интервала, превышающего 45 минут;
определять  синтаксические конструкции.
работать над расширением словарного запаса;
опознавать средства выразительности русской речи и их функции в тексте;
работать с тестовыми заданиями (внимательно читать формулировку задания  и
2 КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 «Подготовка   к ОГЭ по русскому языку».  9 класс
№ Тема занятия
1.
2.
Структура экзаменационной работы в
формате ГИА. Число и вид заданий.
Знакомство с демонстрационным
вариантом 2017. Особенности заполнения
бланков экзаменационной работы.
Знакомство с критериями оценки
выполнения заданий с развернутым
ответом. Требования к полноте и
правильности записи развернутого ответа.
3. Часть1. Сжатое изложение.
Что такое микротема. Учимся находить
микротемы исходного текста. Абзацное
членение текста.
4. Часть1. Сжатое изложение.
Что такое сжатие (компрессия) текста.
Приемы сжатия текста. Отработка приёма
ИСКЛЮЧЕНИЕ.
5. Часть1. Сжатое изложение.
Приемы сжатия текста. Отработка приёма
ОБОБЩЕНИЕ.
6. Часть1. Сжатое изложение.
Приемы сжатия текста. Отработка приема
УПРОЩЕНИЕ.
7. Часть1.
8.
9.
Выбор приемов сжатия.
Задание 15.1. Сочинение на
лингвистическую тему.
Критерии оценки задания С2.1. Структура
сочинения на лингвистическую тему.
Задание 15.1.
Учимся формулировать тезис. Учимся
аргументировать.
10. Задание 15.1.
Учимся писать вывод сочинения на
лингвистическую тему.
Дат
а
Форма
занятий
Мини
лекция,
практикум
Виды
деятельности
Работа с
демонстрационным
вариантом,
бланками ответов.
Мини
лекция,
практикум
Мини
лекция,
практикум
Мини
лекция,
практикум
Мини
лекция,
практикум
Мини
лекция,
практикум
Практикум
изложение
Мини
лекция,
Практикум
Мини
лекция,
Практикум
Мини
лекция,
практикум
Работа в группах,
анализ сочинений.
Работа с текстом,
создание текста.
Работа с текстом,
создание текста.
Работа с текстом,
создание текста.
Работа с текстом,
создание текста.
Создание текста,
оценивание
Элементы
сочинения, анализ
текстов
Элементы
сочинения, анализ
текстов
Элементы
сочинения, анализ
текстов
3 11. Задание 15.2.
Сочинениерассуждение по тексту.
Критерии оценивания.
Мини
лекция,
Практикум
Элементы
сочинения, анализ
текстов
12. Задание 15.2. Учимся формулировать
тезис сочинениярассуждения. Учимся
аргументировать.
13. Задание 15.2. Учимся писать вывод
сочинениярассуждения.
14. Задание 15.3
Сочинениерассуждение на
тему, связанную с анализом текста (по
термину) Критерии оценивания.
15. Задание 15.3.
Учимся формулировать тезис сочинения
рассуждения. Учимся аргументировать.
16. Задание 15.3.
Учимся писать вывод сочинения
рассуждения.
17. ТЕСТ. Задание 2.
Текст как речевое произведение.
Смысловая и композиционная целостность
текста. Анализ текста.
18. Задание 3.
Выразительные средства лексики и
фразеологии.  Анализ средств
выразительности.
19. Задание 4.
Правописание приставок. Слитное,
дефисное, раздельное написание.
20. Задание 5.
Правописание суффиксов различных
частей речи. Правописание Н и НН в
различных частях речи. Правописание
личных окончаний глаголов и суффиксов
причастий настоящего времени.
21. Задание 6.
Лексическое значение слова. Группы слов
по происхождению и употреблению.
Лексический анализ
22. Задание 7.
Словосочетание.
23. Задание 8.
Мини
лекция,
практикум
Практикум Самостоятельная
Элементы
сочинения, анализ
текстов
работа
Практикум Элементы
сочинения, анализ
текстов
Практикум Элементы
сочинения, анализ
текстов
Практикум Самостоятельная
работа
Мини
лекция,
Практикум
Работа с тестом,
заполнение
бланков
Мини
лекция,
Практикум
Работа с тестом,
заполнение
бланков
Мини
лекция,
Практикум
Мини
лекция,
Практикум
Работа с тестом,
заполнение
бланков
Работа с тестом,
заполнение
бланков
Мини
лекция,
Практикум
Работа с тестом,
заполнение
бланков
Мини
лекция,
Практикум
Мини
Работа с тестом,
заполнение
бланков
Работа с тестом,
4 Предложение. Грамматическая  основа
предложения. Подлежащее и сказуемое как
главные члены предложения
лекция,
Практикум
заполнение
бланков
24. Задание 9.
Осложнённое простое предложение
25. Задание 10.
Знаки препинания в предложениях со
словами и конструкциями, грамматически
не связанными с членами предложения
26. Задание 11.
Предложение. Грамматическая  основа
предложения. Подлежащее и сказуемое как
главные члены предложения
27. Задание 12.
Знаки препинания в сложносочинённом и
сложноподчинённом предложениях
28. Задание 13.
Сложноподчинённое предложение с
несколькими придаточными
29. Задание 14.
Сложные предложения с разными видами
связи между частями
Тренировочное выполнение заданий ОГЭ
Предэкзаменационная консультация
Образцы вариантов ОГЭ2015
29
30
31
32
33
34
35
Мини
лекция,
Практикум
Мини
лекция,
Практикум
Работа с тестом,
заполнение
бланков
Работа с тестом,
заполнение
бланков
Мини
лекция,
Практикум
Работа с тестом,
заполнение
бланков
Мини
лекция,
Практикум
Мини
лекция,
Практикум
Мини
лекция,
Практикум
Практикум Работа с тестом,
Работа с тестом,
заполнение
бланков
Работа с тестом,
заполнение
бланков
Работа с тестом,
заполнение
бланков
заполнение
бланков
Практикум Самостоятельная
работа с КИМами.
Анализ работ,
рекомендации
преподавателя
5 Литература:
1.
Цыбулько   И.П.,   Степанова   Л.С.   Государственная   итоговая   аттестация      2016:
Экзамен   в   новой   форме:   Русский   язык:   9   класс:   Тренировочные   варианты
экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой
форме Федеральный институт педагогических измерений. Издательство АСТ, Астрель
2.
Сычева   В.П.   Единый   государственный   экзамен:   Русский   язык:   9   класс:
Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Типовые тестовые задания: 10
вариантов заданий; Ответы; Критерии оценок ЕГЭ 9 класс. Издательство «Экзамен»
3.
Иванова С.Ю. ЕГЭ: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация
(по новой форме): Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ 9 класс.
Издательство «Экзамен»
4.
Д. Дейкина и др.), Москва, Просвещение, 2010 год.
5.
язык: 9 класс / Л. А. Ахременкова.  М.: Просвещение, 2006.
6.
Дрофа, 2011.
7.
упражнения / Л. Б. Селезнева.  М.: Просвещение, 2011.
8.
РостовнаДону, «Экзамен», 2016 год.
9.
10.
11. Угроватова Т. Ю. Русский язык. Материалы для подготовки к итоговой аттестации.
9 класс. Москва, Просвещение, 2015 год.
Г. Т. Егораева. Русский язык. ОГЭ – 2016 9 класс. Москва, «Экзамен», 2016 год.
Г. Т. Егораева. Русский язык. ОГЭ – 2017  9 класс. Москва, «Экзамен», 2016 год.
Русский   язык.   Подготовка   к   ГИА2016.   9   класс.   Под   редакцией   Н.А.   Сениной.
Селезнева Л. Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритм и
Учебник: Русский язык . 9 класс.  Авторы Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А.
Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский
ЛидманОрлова Г. К. Учимся писать изложения   / Г. К.   ЛидманОрлова.  М.:
1. Единый государственный экзамен: контрольные измерительные материалы (КИМ),
открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий (ФБТЗ), методические письма /
Электронный ресурс: режим доступа: [http://www.fipi.ru].
Интернетресурсы:
6 2. Русский язык и литература. База разработок / Электронный ресурс: режим доступа:
[http://pedsovet.su/load/27].
3. Русский язык и литература. Архив учебных программ: презентации, уроки, тесты,
рефераты, visual basic, методика, учебные пособия / Электронный ресурс: режим доступа:
[http://www.rusedu.ru/subcat_27.html].
4. Для учителя русского языка: поурочное планирование, разработки уроков, сценарии,
документы / Электронный ресурс: режим доступа: [http://www.uroki.net/docrus.htm].
5. Открытый класс: коллекция мультимедийных презентаций к урокам русского
языка / Электронный ресурс: режим доступа: [http://www.openclass.ru/node/25110].
7

file_name: Подготовка к ОГЭ-2017-18.doc

intro: Рабочая программа элективного курса  «Подготовка к ОГЭ по русскому языку» для 9 класса является авторской.  Программа  составлена на основе ФГОС, Примерной программы по русскому языку.   Элективный курс рассчитан на учащихся  9 класса, получивших базовые умения  владения орфографией и пунктуацией в пределах программы средней школы. Основное  внимание уделяется формированию комплексной работы с текстом


extracted_text:
Используя таблицу «Состав семян», ответьте на вопросы.
Состав семян
Содержание веществ, в %
Семена
Вода
Белки, жиры,
углеводы
Минеральные соли
13,4
6,7
14,0
8,0
84,7
89,8
83,6
87,4
1,9
3,5
2,4
4,6
Пшеница
Подсолнечник
Горох
Лён

Задание 7.1 № 11
В семенах какого растения содержится больше всего минеральных солей?
В семенах каких растений содержится более 10% воды?
В семенах какого растения содержится большего всего белков, жиров и углеводов?

Используя таблицу «Химический состав семян злаковых и бобовых», ответьте на вопросы.
2
Химический состав семян злаковых и бобовых
Содержание веществ, в %
Белки Жиры (масла) Углеводы Минеральные
Семена
Арахис
Фасоль
Рис
Овёс

Вод
а
13,4
14,0
15,0
15,0
26,3
22,3
7,4
13,0
45,2
1,7
0,4
7,0
9,9
58,4
76,4
63,0
соли
5,2
3,6
0,8
2,0
Семена какой группы растений наиболее богаты белком?
В семенах какой группы растений содержится больше всего углеводов?
В семенах какого растения содержится меньше всего минеральный солей?
В семенах какого растения содержится наименьшее количество жиров?
В семенах каких растений содержание углеводов более 50 г?
В 100 г семян какого растения содержится больше всего белков?
Задание 7.1 № 27
Используя таблицу «Содержание питательных веществ в семенах растений», ответьте на вопро-
Содержание питательных веществ в семенах растений
Содержание питательных веществ в 100 г
Задание 7.1 № 19
                                                         3
сы.

Название расте-
ний
Ячмень
Горох
Гречиха
Подсолнечник

Белки
9,5
20,5
10
26
семян (г)
Углеводы
(крахмал)
64
43,5
53
5
Жиры
2,1
2
3,2
53 Используя таблицу «Состав семян», ответьте на вопросы.
4
Семена
Состав семян
Содержание веществ, в %
Белок
Крахмал
Клетчатка
14
16
32
11
66
40
4
76
3,2
35
5
3
В семенах какого растения содержится больше всего белка?
В семенах каких растений содержится менее 30% крахмала?
В семенах какого растения содержится наибольшее количество клетчатки?
Задание 7.1 № 35
Используя таблицу «Содержание сахара и витаминов в подземных частях растений», ответьте
5
Содержание сахара и витаминов в подземных частях растений
Подземные части
растений
Содержание веществ, в %
Сахар
Крахмал
Витамин А
Рожь
Хлопчатник
Соя
Кукуруза

на вопросы.

Морковь
Свёкла
Редис
Картофель

Животные
Корова
Кобыла
Коза
Верблюдица

жиров?
Задание 7.1 № 51
15
20
1,9
1,3
1,4
1,7
1,6
29,4
0,018
0,010
0,004
0,003
Подземные части какого растения содержат больше всего сахара?
В подземных частях какого растения содержится больше 10% крахмала?
В подземных частях каких растений содержится меньше 0,01% витамина А?
Задание 7.1 № 43
Используя таблицу «Состав молока домашних животных», ответьте на вопросы.
6
Состав молока домашних животных
Содержание веществ, в %
Вода
87,3
88,8
87,0
86,5
Белки
Жиры
3,4
2,5
3,7
4,0
3,6
1,9
4,0
4-5,0
В молоке какого животного содержится наибольшее количество воды?
Молоко каких животных имеет жирность больше 4%?
В   молоке   какого   из   приведённых   в   таблице   животных   содержится   больше   всего   белков   и Используя таблицу «Проращивание семян», ответьте на вопросы.
7
Проращивание семян
Условия проращивания семян
Название расте-
ний
Рожь
Лён
Огурец
Подсолнечник

Минимальная
температура
прорастания
(°С)
1
2—3
12
2—4
Глубина
заделки
(см)
3—4
3—5
4—5
5—6
Влажность
для прораста-
почвы
ния
73%
100%
100%
75%
Семена какого растения требуют наибольшей глубины заделки?
Какое растение больше всего нуждается в тепле для успешного прорастания семян?
Какое из приведённых в таблице растений требует наименьшей глубины заделки, минимального
количества влаги и может прорастать при низкой температуре?
Задание 7.1 № 59
Используя таблицы «Количество влаги для прорастания семян» и «Минимальная температура
8
прорастания семян», ответьте на вопросы.

Количество влаги
для прорастания семян
Просо
Кукуруза
Пшеница
Рожь
Лён
Горох
Клевер
38%
49%
69%
85%
100%
114%
145%

Минимальная температура
прорастания семян
Дыня
Огурец
Томат
Кукуруза
Пшеница
Горох, редис
Клевер, рожь
выше +15 °С
от +12 °С до +15 °С
от +10 °С до +12 °С
от +8 °С до +10 °С
от +13 °С до +5 °С
от +2 °С до +3 °С
от +1 °С до +2 °С

Задание 7.1 № 67
Для прорастания каких семян необходимо наибольшее количество влаги?
Семена каких растений прорастают при температуре +8 °С?
При какой температуре и при каком количестве влаги прорастает пшеница?
Используя рисунок «Границы биосферы», ответьте на вопросы.
9 Задание 7.1 № 75
Как называют область Земли, в которой существует жизнь?
Какие условия для жизни на Земле созданы наличием в биосфере озонового слоя?
На какой границе биосферы скопление живых организмов наибольшее?

Используя таблицу «Количество птиц в гнёздах и размеры гнёзд», ответьте на вопросы.
10
Количество птиц в гнёздах и размеры гнёзд
Вид птиц
Число
птенцов
Размер гнезда в м
Ширина
Глубина
Высота
Гуси
Утки
Индейки
Куры

3
3—4
4—7
5—6
0,4
0,3
0,4
0,3
0,5
0,4
0,65
0,35
0,45
0,4
0,6
0,3
В гнезде какого вида птиц наибольшее число птенцов?
У какой домашней птицы все размеры гнезда одинаковы?
У какой птицы глубина и высота гнезда равные?
Задание 7.1 № 83
Используя рисунок «Расселение живых организмов в Биосфере», ответьте на вопросы.
11 Равномерно или неравномерно распределены организмы по планете?
Как называют признаки организма соответствующие среде обитания, позволяющие выжить и
Какую экологическую систему образуют живые организмы природного сообщества и неживая
дать потомство?
природа?
Задание 7.1 № 91
Используя таблицу «Температура тела и пульс млекопитающих в период активности и во время
спячки», ответьте на вопросы.

Какое животное в период активности имеет самую низкую температуру тела?
Какое животное имеет самый низкий пульс во время спячки?
У какого животного во время спячки происходит наибольшее уменьшение числа сокращений
Используя таблицу «Особенности полового размножения у некоторых позвоночных», ответьте

сердца в минуту?
Задание 7.1 № 99
на вопросы.

12
13 У какого животного самые крупные яйца?
Какое животноe откладывает caмoe большое количество яиц?
Какие животные строят гнёзда и заботятся о потомстве?
Задание 7.1 № 107
Используя таблицу «Химический состав растений», ответьте на вопросы.
14

Какое растение содержит больше всего белков?
Какое растение наиболее калорийное?
Какие растения имеют одинаковое содержание жиров?
Задание 7.1 № 127
Используя таблицу «Количество устьиц», ответьте на вопросы.
15 Какое растение содержит устьица только на верхней стороне листа?
Какое растение имеет наибольшее количество устьиц?
Какое растение имеет примерно одинаковое количество устьиц на обеих поверхностях листа?

Задание 7.1 № 135
Используя таблицу «Роль температуры в развитии культурных растений», ответьте на вопросы.
16

Kaкoe растение является самым теплолюбивым?
Семена какого растения можно высевать при низких температурах?
Почему в таблице отсутствуют данные о температуре прорастания семян и появления всходов
картофеля?
Задание 7.1 № 143
Используя таблицу «Содержание витаминов», ответьте на вопросы.
17

Какое растение содержит минимальное количество витаминa C?
Какое растение содержит минимальное количество витамина В12
Какое растение содержит наибольшее количество всех витаминов?
Задание 7.1 № 175
Используя таблицу «Пищевая ценность продуктов», ответьте на вопросы.
18 В каком из пищевых продуктов содержится больше всего углеводов?
У какого (каких) из продуктов энергетическая ценность ниже 100 ккал?
В каком из продуктов содержится суммарно меньше всего белков, жиров и углеводов?
Задание 7.1 № 183
Используя таблицу «Размеры и плодовитость животных», ответьте на вопросы.
19

Какое из перечисленных животных имеет большую длину?
Какие из перечисленных животных имеют вес больше 500 г?
Kaкое из перечисленных животных самое плодовитое?
Задание 7.1 № 191
Используя таблицу «Размеры и плодовитость животных», ответьте на вопросы.
20
Какое из перечисленных животных имеет наибольший рост в холке?
Какое из перечисленных животных самое плодовитое?
Какое из перечисленных животных самое крупное?
Задание 7.1 № 199
Используя таблицу «Пищевая ценность продуктов», ответьте на вопросы.
21 В каком из пищевых продуктов содержится больше всего белков?
У какого (каких) из продуктов энергетическая ценность выше 50 ккал?
В каком из продуктов содержится суммарно меньше всего белков, жиров и углеводов?
Задание 7.1 № 207
Используя таблицу «Параметры тела насекомых», ответьте на вопросы.
22
Какое из перечисленных насекомых имеет самый маленький размер?
Какое насекомое весит больше 1 грамма?
Какое из перечисленных насекомых не летает?
Задание 7.1 № 215
Используя таблицу «Размеры и плодовитость животных», ответьте на вопросы.
23

Какое из перечисленных животных имеет наименьший рост в холке?
Какое (какие) из перечисленных животных имеют вес больше 100 кг?
Какое из перечисленных животных самое крупное?
Задание 7.1 № 223
Используя таблицу «Пищевая ценность продуктов», ответьте на вопросы.
24 В каком из пищевых продуктов содержится больше всего жиров?
У какого (каких) из продуктов энергетическая ценность ниже 300 ккал?
В каком из продуктов содержится суммарно больше всего белков, жиров и углеводов?
Задание 7.1 № 231
Используя таблицу «Плодовитость и размеры тела птиц», ответьте на вопросы.
25

Какая птица обладает самой большой длиной тела?
Какая (какие) из перечисленных птиц весит меньше 3,5 кг?
Какая из птиц наиболее плодовита?
Задание 7.1 № 239
Используя таблицу «Размеры и плодовитость животных», ответьте на вопросы.
26
Какое из перечисленных животных имеет наименьшую длину тела?
Какое из перечисленных животных самое плодовитое?
Какое (какие) из перечисленных животных весит меньше 2 кг?
Задание 7.1 № 247

Используя таблицу «Пищевая ценность продуктов», ответьте на вопросы.
27 Какие продукты наиболее калорийны?
Семена какого растения содержат меньше 2 г жира в 100 г продукта?
100 г куриного мяса содержат 22—25 г белка. Какой растительный продукт содержит практиче-
ски столько же белка?
Задание 7.1 № 263
Используя таблицу «Состав семян», ответьте на вопросы.
29
У какого из пищевых продуктов самая высокая энергетическая ценность?
У какого (каких) из продуктов энергетическая ценность ниже 300 ккал?
В каком из продуктов содержится суммарно больше всего белков, жиров и углеводов?
Задание 7.1 № 255
Источник: ВПР по биологии 5 класс, Котикова. Вариант 10.
Показать пояснение
Используя данные таблицы «Содержание органических веществ в продуктах питания и их кало-
рийность», ответьте на вопросы.
28
В семенах какого растения содержится больше всего минеральных солей?
Семена каких растений одинаковые по жирности?
Семена какого растения содержат больше всего клетчатки?
Задание 7.1 № 271
Используя данные таблицы «Частота встречаемости первоцветов в районе села Ивановское», от-
30
ветьте на вопросы. Kaкoe растение чаще всего встречается в данной местности?
Назовите растения, цветущие отдельными группами
Какое растение находится на грани исчезновения?
Задание 7.1 № 279
Используя таблицу «Количество устьиц у некоторых растений», ответьте на вопросы.
31

верхности листа, освещённой солнцем.
Назовите местообитание растения, у которого почти все устьица располагаются на верхней по-
У какого растения количество устьиц на обеих сторонах листа примерно одинаковое?
Назовите растения, у которых большинство устьиц располагается на нижней стороне листа.
Задание 7.1 № 457

Используя таблицу «Сравнительная характеристика свойств растительных волокон», ответьте
32
на вопросы.

Какое волокно имеет самую высокую термостойкость?
Волокна какого растения меньше одного метра длиной?
Волокна каких растений наиболее пригодны для производства морских канатов?
Задание 7.1 № 476
Используя таблицу «Влияние сроков хранения семян на их всхожесть», ответьте на вопросы.
33 Семена какого растения могут храниться дольше всего, не теряя всхожести?
Семена каких растений можно хранить не более двух лет для получения хороших всходов?
Семена какого растения лучше использовать для посадки свежими?
Задание 7.1 № 489
Используя таблицу «Правила посадки семян», ответьте на вопросы.
34

Какое растение имеет самые мелкие семена и высаживается на небольшую глубину?
У какого растения самые крупные семена и наибольшая глубина их заделки?
Какое растение холодостойкое, и его семена можно сажать в землю раньше других?
Задание 7.1 № 502
Используя таблицу «Калорийность круп», ответьте на вопросы.
35
Какая крупа содержит наибольшее количество белков?
В каких крупах содержание углеводов более 67%?
Какая крупа содержит наибольшее количество жиров и является самой калорийной из представ-
ленных?
Задание 7.1 № 523
Используя таблицу «Минимальные температуры для прорастания семян и появления всходов не-
которых растений при посадке в грунт», ответьте на вопросы.
36 Какое растение из представленных в таблице самое холодоустойчивое?
Всходы каких растений развиваются при температуре 10°С?
Какие растения не дадут всходов, если почва не прогреется до температуры 25°С?
Задание 7.1 № 536
Используя таблицу «Химический состав грибов», ответьте на вопросы.
37

Какого вещества, из перечисленных в таблице, в грибах больше всего?
Какие грибы содержат большое количество белка?
Какой гриб имеет наименьшую энергетическую ценность?
Задание 7.1 № 549

file_name: конспект.docx

intro: ВПР по биологии проверяет, прежде всего, освоение учеником базового курса предмета, умение решать элементарные задачи и объяснять биологические процессы и явления. Проверочная работа охватывает такие разделы курса биологии как «Клетка», «Организм», «Вид», «Экосистемы», «Биология как наука. Методы научного познания», «Организм человека и его здоровье».впр

title: ВПР 2018 Биология (5 класс) Задание 7