extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
 «Ирбитский мотоциклетный техникум»  (ГАПОУ СО «ИМТ»)
ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
09.02.07 Информационные системы и программирование
укрупнённой группы специальностей 09.00.00 Информатика и вычислительная техника.
КОМПЛЕКТ МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ЕН.01  ЭЛЕМЕНТЫ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ
2017 г. КОМПЛЕКТ МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ЕН.01  ЭЛЕМЕНТЫ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ
         Разработчик:___________ (В.Л. Зыкова), преподаватель ГАПОУ СО «ИМТ»
                                        (подпись)              (ФИО)
                 Комплект методических указаний по выполнению практических работ по
дисциплине  ЕН. 01  Элементы высшей математики разработан на основе с ФГОС СПО по
специальности   09.02.07   Информационные   системы   и   программирование   укрупнённой
группы специальностей 09.00.00 Информатика и вычислительная техника.
 Методическое обеспечение предназначено для проведения практических работ по
дисциплине   и   содержит   пояснительную   записку,   задания   для   проведения   практических
работ, теоретический материал, список литературы. Пояснительная записка.
Цель настоящего пособия – оказать помощь студентам в подготовке и при выполнении практических работ, а
также облегчить работу преподавателя по организации и проведению практических занятий. Пособие
содержит описание всех предусмотренных программой практических работ.
Практические работы по дисциплине предназначены для закрепления и обобщения знаний, полученных по
изучаемой теме или нескольким темам, связанным между собой.
Программой дисциплины ЕН. 01. Элементы высшей математики предусмотрено выполнение  практических
работ, направленных на формирование следующих общих компетенций:
Шифр
комп.
Наименование
компетенций
ОК 1
Выбирать способы
решения задач
профессиональной
деятельности,
применительно к
различным контекстам.
Дискрипторы
(показатели
сформированности)
Распознавать сложные
проблемы в знакомых
ситуациях.
Выделять сложные
составные части
проблемы и описывать её
причины и ресурсы,
необходимые для её
решения в целом.
Определять потребность
в информации и
предпринимать усилия
для её поиска.
Выделять главные и
альтернативные
источники нужных
ресурсов. Разрабатывать
детальный план действий
и придерживаться его.
Качество результата, в
целом, соответствует
требованиям.
Оценивать результат
своей работы, выделять в
нём сильные и слабые
стороны.
ОК 2
Осуществлять поиск,
анализ и интерпретацию
информации,
необходимой для
выполнения задач
профессиональной
Планирование
информационного поиска
из   широкого   набора
источников,
необходимого
выполнения
для

Умения
Знания
Распознавать задачу
и/или проблему в
профессиональном
и/или социальном
контексте.
Анализировать задачу
и/или проблему и
выделять её
составные части.
Правильно
определить и найти
информацию,
необходимую для
решения задачи и/или
проблемы.
Составить план
действия,
Определить
необходимые
ресурсы.
Владеть актуальными
методами работы в
профессиональной и
смежных сферах.
Реализовать
составленный план.
Оценить результат и
последствия своих
действий
(самостоятельно или с
помощью наставника).
Определять задачи
поиска информации
Определять
необходимые
источники
информации
Актуальный
профессиональны
й и социальный
контекст, в
котором
приходится
работать и жить.
Основные
источники
информации и
ресурсов для
решения задач и
проблем в
профессионально
м и/или
социальном
контексте.
Актуальные
стандарты
выполнения работ
в
профессиональной
и смежных
областях.
Актуальные
методы работы в
профессиональной
и смежных
сферах.
Номенклатура
информационных
источников
применяемых в
профессиональной
деятельности деятельности.
ОК 4
ОК 5
ОК 9
Работать в коллективе
и команде, эффективно
взаимодействовать с
коллегами,
руководством,
клиентами.
Осуществлять устную и
письменную
коммуникацию на
государственном языке
с учетом особенностей
социального и
культурного контекста.
Использовать
информационные
технологии в
профессиональной
деятельности.

профессиональных задач
Проведение
анализа
полученной информации,
выделяет   в   ней   главные
аспекты.
Структурировать
отобранную информацию
в соответствии с
параметрами поиска;
Интерпретация
полученной   информации
в
контексте
профессиональной
деятельности
Участие в  деловом
общении для
эффективного решения
деловых задач
Планирование
профессиональной
деятельность
Грамотно устно и
письменно излагать свои
мысли по
профессиональной
тематике на
государственном языке
Проявление
толерантность в рабочем
коллективе
Применение средств
информатизации и
информационных
технологий для
реализации
профессиональной
деятельности
ОК 10
Пользоваться
профессиональной
документацией на
государственном и
иностранном языке.
Применение в
профессиональной
деятельности инструкций
на государственном и
иностранном языке.
Ведение общения на
профессиональные темы
Планировать процесс
поиска
Структурировать
получаемую
информацию
Выделять наиболее
значимое в перечне
информации
Оценивать
практическую
значимость
результатов поиска
Оформлять
результаты поиска
Организовывать
работу коллектива и
команды
Взаимодействовать с
коллегами,
руководством,
клиентами.
Излагать свои мысли
на государственном
языке
Оформлять
документы
Применять средства
информационных
технологий для
решения
профессиональных
задач
Использовать
современное
программное
обеспечение
Понимать общий
смысл четко
произнесенных
высказываний на
известные темы
(профессиональные и
бытовые),
понимать тексты на
базовые
профессиональные
темы
участвовать в
диалогах на знакомые
общие и
профессиональные
темы
строить простые
высказывания о себе и
о своей
профессиональной
деятельности
Приемы
структурирования
информации
Формат
оформления
результатов
поиска
информации
Психология
коллектива
Психология
личности
Основы проектной
деятельности
Особенности
социального и
культурного
контекста
Правила
оформления
документов.
Современные
средства и
устройства
информатизации
Порядок их
применения и
программное
обеспечение в
профессиональной
деятельности
правила
построения
простых и
сложных
предложений на
профессиональные
темы
основные
общеупотребитель
ные глаголы
(бытовая и
профессиональная
лексика)
лексический
минимум,
относящийся к
описанию
предметов,
средств и
процессов
профессиональной деятельности
особенности
произношения
правила чтения
текстов
профессиональной
направленности
кратко обосновывать
и объяснить свои
действия (текущие и
планируемые)
писать простые
связные сообщения на
знакомые или
интересующие
профессиональные
темы
В результате освоения дисциплины ЕН.01 Элементы высшей математики обучающийся
должен уметь:
 выполнять операции   над матрицами   и решать системы линейных уравнений;
 решать задачи, используя уравнения прямых и кривых второго порядка   на плоскости;
 применять методы дифференциального и  интегрального исчисления;
 решать дифференциальные  уравнения;
 пользоваться понятиями теории комплексных чисел;
В результате освоения дисциплины ЕН.01 Элементы высшей математики обучающийся должен знать:
 основы математического анализа, линейной алгебры  и аналитической геометрии;
 основы дифференциального и  интегрального исчисления;
 основы  теории комплексных чисел;
Содержание практических работ позволяет освоить:
  практические приемы вычисления, а так же выполнение измерений и связанных с ними расчетов
геометрических тел и поверхностей;
  практические навыки вычисления определенного и неопределенного интеграла, практическое применение
интеграла;
В содержании каждой практической работы даны краткие теоретические сведения или формулы, примеры
решения задач, и задания для самостоятельного решения по вариантам.
Ход выполнения практической работы
Практические работы необходимо выполнять в рабочих тетрадях с указанием номера, темы, целей работы.
Ход работы:
1. Познакомиться с теоретическим материалом
2. Сделать краткий конспект теоретического материала в рабочих тетрадях (основные понятия, определения,
формулы, примеры)
3. Выполнить самостоятельную работу
4. Сдать преподавателю тетрадь для проверки.
Критерии оценивания практических работ
Отметка «5» ставиться, если:
 работа выполнена полностью;
 в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;  в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием
незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
 выполнено 7590% заданий;
 либо работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны;
 допущена одна ошибка или дватри недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды
работы не являются специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставиться, если:
 выполнено 5175% заданий;
 допущены более одной ошибки или более двухтрех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но
учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:   выполнено менее 50% заданий;
 допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по данной
теме в полной мере.
Содержание практических работ
1. Выполнение действий над матрицами. Вычисление матричных многочленов.
Темы
2. Вычисление определителей второго и третьего порядка.  Составление обратной матрицы.
3. Решение систем линейных уравнений по правилу Крамера и методом обратной матрицы.
4. Решение систем линейных уравнений методом Гаусса.
5. Вычисление площадей плоских фигур с помощью определённого интеграла. Вычисление объёмов
тел вращения с помощью определённого интеграла.
6. Вычисление производных суммы, разности, произведения, частного функций
    Вычисление производных сложных и обратных функций
7. Решение линейных дифференциальных уравнений первого порядка
8. Решение дифференциальных уравнений второго порядка
9.  Решение линейных однородных и неоднородных дифференциальных уравнений второго порядка
с постоянными коэффициентами.
10. Составление уравнений сферы,  плоскости, прямой
11. Исследование прямой и плоскости на параллельность и перпендикулярность. Расстояние от
точки до прямой.
12. Составление уравнений кривых второго порядка: окружности, гиперболы, параболы и эллипса,
их построение.
13. Перпендикулярность прямой   и плоскости
14. Действия над комплексными числами в тригонометрической и показательной формах.
Геометрическая интерпретация комплексных чисел Практическая работа
Тема: Выполнение действий над матрицами. Вычисление матричных многочленов.
Цель занятия:
1) изучить понятия: матрица, освоить способы выполнения операций над матрицами, элементарные
преобразования матриц,
ПК, медиапрезентация, раздаточный материал.
Оборудование
Задания для практической работы
Вариант 1
, В=
. Вычислите линейную комбинацию А+2В.
1. Даны матрицы А=
2.
 Возвести матрицу А в квадрат.
3. Найдите произведение матриц А и В,  и В на А, если А=
, В=
.
Найти С = А3В.
3. Пользуясь, определением вычислите:
=
. 4. Пользуясь, «правилом
вычислите
Вариант 2
.
1. Даны матрицы А=
2. Возвести матрицу А в квадрат.
, В=
. Вычислите линейную комбинацию 2ВА.
2. Найдите произведение матриц В А, и В на А, если А=
3. Найти С = А3В.
, В=
.
:
.
4.
вычислите:
.
Пояснения к работе
Перед началом выполнения работы, изучите указанный в списке литературы материал учебников, особое
внимание обратите на образцы решенных заданий. По итогам работы необходимо ответить на контрольные
вопросы и сделать общий вывод по проделанной работе.
Содержание отчета
Название работы.
Цель работы.
Задания и их решения.
Ответы на контрольные вопросы.
Общий вывод по проделанной работе.
Контрольные вопросы
1. Что называется матрицей, какие виды матриц вы знаете?
2. Какие операции можно выполнять над матрицами?
Литература 1. Григорьев В.П., Дубинский Ю.А. Элементы высшей математики. М.: Издательский центр
«Академия», 2009, стр.1220.
2. Письменный Д.Т. Конспект лекций по высшей математике: полный курс.  М.: Айриспресс, 2009,
стр.1018.
Тема: Вычисление определителей второго и третьего порядка.  Составление обратной матрицы.
Практическая работа
Цель занятия:
1)изучить понятия: минор матрицы, алгебраическое дополнение, обратная матрица;
2)научиться вычислять миноры и алгебраические дополнения матриц, находить матрицу обратную
данной.
3) научиться вычислять определители второго и третьего порядка, используя определение
определителя матрицы и «правило треугольника».
ПК, медиапрезентация, раздаточный материал.
Оборудование
Задания для практической работы
Вариант 1
1.
Вычислить определитель матрицы по элементам 1 строки

А.

Вычислить определитель второго порядка
 2  8  5
 4  1  3
  8 2 6 Вычислить определитель по правилу треугольника
2 Найдите матрицу обратную данной, если: а)
; б)
.
3. Для определителя
найдите:
, б)
,
.
1. Вычислить определитель матрицы по элементам 1 строки

Вариант 2
 1  4  3
8  2 5
 1  1 1
А.

Вычислить определитель второго порядка

Вычислить определитель по правилу треугольника
2. Найдите матрицу обратную данной, если: а)
; б)
. 3. Для определителя
 найдите:
,
,
.
Пояснения к работе
Перед началом выполнения работы, изучите указанный в списке литературы материал учебников, особое
внимание обратите на образцы решенных заданий. По итогам работы необходимо ответить на контрольные
вопросы и сделать общий вывод по проделанной работе.
Содержание отчета
Название работы.
Цель работы.
Задания и их решения.
Ответы на контрольные вопросы.
Общий вывод по проделанной работе.
Контрольные вопросы
1. Что называется минором матрицы, алгебраическим дополнением матрицы, в чём их отличие?
2. Как можно вычислить минор матрицы, алгебраическое дополнение матрицы?
3. Какая матрица называется обратной данной?
4. Как можно найти обратную матрицу?
5. Какие существуют способы нахождения определителей второго и третьего порядка?
Литература
1. Башмаков М.И. . Математика: Задачник: учебное пособие для студентов учреждений СПО М:
Академия, 2014 г
2. Башмаков М.И. . Математика:  учебник для учреждений СПО.М: Академия, 2012 г
(электронный учебник) Тема: Решение систем линейных уравнений по правилу Крамера и методом обратной матрицы.
Практическая работа
Цель занятия:
1) изучить правило Крамера для решения систем линейных уравнений;
2) научиться решать системы линейных уравнений, используя изученное правило.
ПК, медиапрезентация, раздаточный материал.
Оборудование
Задания для практической работы
Вариант 1
1. Решите систему уравнений по методу Крамера
2. Дайте определение совместной системы линейных алгебраических уравнений. 3. Решите систему уравнений по методу Крамера и методом обратной матрицы
Вариант 2
1. Решите систему уравнений по методу Крамера
2.Дайте определение несовместнойсистемылинейных алгебраических уравнений.
3.Решите систему уравнений по методу Крамера и методом обратной матрицы
Пояснения к работе
Перед началом выполнения работы, изучите указанный в списке литературы материал учебников, особое
внимание обратите на образцы решенных заданий. По итогам работы необходимо ответить на контрольные
вопросы и сделать общий вывод по проделанной работе.
Содержание отчета
Название работы.
Цель работы.
Задания и их решения.
Ответы на контрольные вопросы.
Общий вывод по проделанной работе.
Контрольные вопросы
1.Что называется системой линейных алгебраических уравнений?
2. Какие бывают виды систем линейных уравнений?
3.В чём заключается сущность правила Крамера для решения систем уравнений?
4. Какие формулы позволяют решать систему уравнений методом Крамера?
Литература
3. Башмаков М.И. . Математика: Задачник: учебное пособие для студентов учреждений СПО М:
Академия, 2014 г
4. Башмаков М.И. . Математика:  учебник для учреждений СПО.М: Академия, 2012 г
(электронный учебник)
Приложение. При решении методом Крамера используем определители  n го порядка. Пусть задана система (1).
Составим главный определитель системы из коэффициентов при неизвестных:
Метод Крамера
a
12
a
22

a
n
ТЕОРЕМА. Если определитель системы
a
11
a
21

a

n
1
...
...

...
0
2
a
n
1
a
n
2

a
nn
.
причем это решение единственное:
, то систему (3) можно решить по формуле Крамера,
x
1


 1
х


 2
х

;
x
2

;
… ;
nx


 nх

,
ix   может  быть  получен  из главного  определителя  путем  замены   i го столбца  на
где определитель
столбец из свободных членов.
Пример 1.
.





x
1
3
x
1
2
x
1

2
x
2

5
x
2

7
x
2

4
x
3


3
1
x
3

x
8
3
Составляем главный определитель, элементами которого являются коэффициенты при неизвестных:
и три вспомогательных определителя:

1
3
2
2
5
7
1
3

1
 x
  1
4
1
8
Определитель
;
 x
  2
1
3

1
2
5
7
1 x   составлен   из   определителя      путем   замены   элементов   первого   столбца
3 x  соответственно второй и третий
4
2
15
8
7
41
13
82
 x
2 x  и
1
3

1
1
3
2
  3
;
.
свободными членами системы уравнений. В определителях
столбцы заменены свободными членами. Вычислим все четыре определителя.

1
3
2
2
5
7
1
3

1

5
12

21

10

21

6
33
;
 x
  1

20
48

7
40

84

2
33
;
 x
  2

1
24

24

2

24

12
33
;
2
4
1
1
5
3

7
8
1
41
1
13
3

82
1
1
2
4
3
15
7
2
8
1x ,
2x ,
 x
  3

40

4
84

40

7

48

33
.
Неизвестные
3x  находим по формулам
;
x
1


 1
х

33
x
1
1
33
2 x
3 x
1
1
;
;
.
x
1

;
x
3

x
1
2
;
x
1
3
.
;

 3
х

33
33

 2
х

33
33
Ответ:
1 x
1
; Пример2. Решить систему





x
1


2
x
1
x
1

4
2
3
3
x
x
x
2
2
2



x
3
2
x
x
4
3
3

4

11

11
 методом Крамера.
Решение. Выписываем  A  матрицу системы и B  столбец свободных членов:
A






2
3
3

1
4
2



1
2
4





,
B






4
11
11





. Далее вычисляем определители:
A
2
3
3

1
4
2



1
2
4

16(2

)4


12)(1(

6(1)16



)12

60
0
;
A
1
4
11
11

1
4
2



1
2
4

16(4

)4


44)(1(

(1)22


22

)44

180
;
A
2
2
3
3
4
11
11

1

2
4
44(2

12(4)22


33(1)6


)33

60
;
A
3
2
3
3

1
4
2

4
11
11

44(2

)22


33)(1(

)33

6(4

)12

60
.
По теореме Крамера
x
1

A
1
A

180
60

3
;
x
2

A
2
A

1
60
60
;
x
3

A
3
A

1
60
60
.   Ответ:
1 x
3
;
2 x
1
;
3 x
3
.
Для проверки результата подставим полученные значения  неизвестных  в каждое уравнение системы:

.   Все   уравнения   обратились   в

141233

11
11

,


41132
121433
тождества, значит, решение найдено верно.
,
Условия неопределенности и несовместности системы двух линейных уравнений с двумя
переменными.
Если определитель системы
0
, то система является либо несовместной (когда
 х
0 2
).     В   последнем   случае   система   сводится   к   одному
 х
0 1
 и
),
либо   неопределенной   (когда
уравнению, а другое является следствием этого уравнения.
Условия несовместности системы двух линейных уравнений с двумя переменными можно записать в
виде:
  и
 х
0 1
 х
0 2
Условия неопределенности системы двух линейных уравнений с двумя переменными можно записать в
виде:
1
а
а
2

в
1
в
2
с
1
с
2
1
а
а
2

в
1
в
2
с
1
с
2
           Если один из вспомогательных определителей отличен от нуля, то   система уравнений (1) не имеет
решения (если
).
0
Если главный и все вспомогательные определители равны нулю, то система (1) имеет бесконечно
много решений.
Если главный определитель отличен от нуля, то система уравнений (1) имеет единственное решение. 3. Метод  Гаусса
Эффективным методом решения и исследования систем линейных уравнений является метод
последовательного исключения неизвестных, или метод Гаусса.
Идея   метода   Гаусса   состоит   в   том,   что   данная   система   линейных   уравнений   преобразуется   в
равносильную ей систему специального вида, которая легко исследуется и решается.
Пример 3.


5
x
3
y
7


2
x
3
y
9


x
2
y
1
z
2
z
z
3
.





В результате элементарных преобразований добиваются того, чтобы в последнем уравнении системы
осталось одно неизвестное ( z ), во втором – 2 неизвестных ( y  и  z ) а в первом – 3 неизвестных ( x ,  y ,
z ). За ведущее уравнение берется то, в котором коэффициент при  x  равен 1. Если такого уравнения нет,
то его легко получить, разделив любое из уравнений системы на коэффициент при  x .
Ведущим уравнением данной системы будет последнее. Перепишем систему так:


1
2
y
x


2
3
9
y
x


5
3
x
y
7
3
z
2
z
z





(2)

Умножаем первое уравнение на (2) и складываем со вторым, чтобы избавиться от   x   во втором
уравнении. Результат сложения записываем на месте второго уравнения. Далее первое уравнение умножаем
на (5) и складываем с третьим, чтобы избавиться от  x  в третьем уравнении. Результат записываем на месте
третьего уравнения. Первое уравнение при этом переписываем без изменений. Получим:

x









Системы   уравнений   (2)   и   (3)   эквиваленты,   т.   е.   они   обе
Умножаем второе уравнение системы (5) на (1) и складываем с третьим, чтобы избавиться от  y  в
третьем   уравнении.   Первое   уравнение   при   этом   не   трогаем.   Результат   записываем   на   месте   третьего
уравнения. Тогда
несовместны, или же обе совместны и имеют одни и те же решения.

3
z
1


16
z
2


4
z
7
2
7
7
y
y
y
 (3)

2
x


7


1
y


y


3
z
16
21
z
z
.
2
5





Из последнего уравнения
y :
5z
12
. Подставляем это значение   z   во втрое уравнение системы и находим

7

2
16
5


y
12
26y
.
11

 x


2


1

5
12
26
3
11
187x
84

26y
11
;
.
5z
12
.
В первое уравнение подставляем значения  z  и  y , получаем
Ответ:
187x
84
Рекомендуется сделать проверку.
; 3. Матричный способ
Систему можно решить и матричным способом.
Рассмотрим систему вида








xa
12
xa
22
xa
32
xa
1
11
xa
1
21
xa
1
31

b
1

b
2

b
3
                                                                                (4)
Составим матрицу системы из коэффициентов при неизвестных:
a
13
a
a
xa
13
3
xa
23
xa
33
a
12
a
a
a
11
a
a



A
21











33
32
31
23
22
3
3
.
2
2
2
Из неизвестных
1x ,
2x ,
3x  и свободных членов составим матрицы – столбцы
X






x
1
x
x
2
3





;
B






b
1
b
2
b
3





.

Тогда система (4) в матричной форме примет вид

XA
1A  слева.
B
.
(5)

Чтобы найти матрицу  X , умножим (7) на
A 1

B
B

XA
A
X
A
1
1


Пример 4.
2
3

21
1
2





.
A

1


0


1

1A .
Найти обратную матрицу
РЕШЕНИЕ.
1) Составляем и вычисляем определитель
2
3

21
2
1
1
0
1

2043401

.
Определитель вычислен по правилу треугольника.
2) Транспонируем матрицу. Получаем

1


2


3

3) Вычисляем алгебраические дополнения
13A ;
11A ;
TA
0
1

21
2
1





.
12A ;
0
1

21
2
1
;
1
2
3
23A ;
31A ;
32A ;
33A .
M
21A ;
22A ;

21
2
1


11


1

A
11
11
;5
41





5
.5 Вычисляем
порядка из оставшихся элементов.
12A . Вычеркиваем первую строку и второй столбец. Составляем определитель второго
;
0
1

21
2
1



1 21

1
2
3
Вычисляем
Аналогично вычисляем все остальные алгебраические дополнения:
31 A
1


13 A
7
22
13

A
A
21 A
M
62
A
12
;
;
2
2
2
4
.
4
.

4
23
22
12
;
32 A
0
;
A
33
1
.

1
2

5
2
1






4
2
0
7
2
1







A
;
1


1






;
Составим обратную матрицу
A
13
A
23
A
33
7
2

1

1
A
11
A
21
A
31
5
1
1
A
12
A
22
A
32
2

1
0




1


2
A
2
2










Сделаем проверку

1 A
A

1
2

5
2
1






4
2
0
7
2
1













1
0
1
2
3

21
1
2






1
2





002
020
200











001
010
100





Пример 5.
Решить систему матричным способом


5
x
3
y
7


2
x
3
y
9


x
y
2
1
z
2
z
z
3
Из коэффициентов при неизвестных составим матрицу  A :





.
A






5
2
1

3
3
2


1

2


3

.
Из неизвестных составим матрицу – столбец:
Из свободных членов составим матрицу – столбец:
X






x
y
z





.
Тогда система запишется в виде
B






7
9
1





.
XA

B
.
Получили матричное уравнение. Умножаем обе части этого уравнения на
Находим обратную матрицу:
X
  1
B
A
.
1A  слева. Получаем:

5
2
1
3

3
2

1
2
3

84
;
TA






5
3

1

1
2
23
3
2





; (матрица,   составленная   из   алгебраических   дополнений
13
4
7

~
A






11

16
7


3

12


21


13


4


7

1
84

элементов;


3

12


21

Умножая обратную матрицу на  B , получаем матрицу  X .
11

16
7
1A
 (обратная матрица).
11

16
X


1


84


13
4
7


3
12
21











7
9
1







1



84


187
84
26
21
5
12






.
Отсюда получаем ответ:
26y
21
Сравните решение этой системы с решением метода Гаусса.
187x
84
;
;
5z
12
.
Практическая работа

file_name: Ен. 01. указания по практическим элементы высшей маематики.doc


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
элективного курса по английскому языку
в 10 классе
«СТРАНОВЕДЕНИЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ СТРАН МИРА»
Богомоловой Ольги Юрьевны
учителя иностранного языка, I категории
Рассмотрено на заседании
 педагогического совета
Протокол  № ______ от
«_____»___________2017г. Пояснительная записка.
Английский   язык,   как   известно,   относится   к   числу   наиболее
географически распространенных. Только по приблизительным подсчетам, на
нем разговаривает около 1 миллиарда человек на всех континентах Земли. Он
давно   стал   языком   международного   общения.   Страноведческий   материал
изучается на уроках английского языка, истории, географии. Однако изучение
особенностей крупнейших англоговорящих стран фрагментарно и разорвано
по   годам   обучения.   Основная   часть   этого   материала   изучается   в   курсе
географии   10   класса   в   очень   ограниченном   объеме.   Поэтому   существует
необходимость в ведении курса, где весь необходимый для учеников материал
по странам изучаемого языка будет изучаться в системе, в завершении курса
основной   школы.   В   содержании   курса   прослеживаются   различные
межпредметные   связи,   прежде   всего   это   такие   базовые   предметы   как
география,   всеобщая   история,   английский   язык,   а   также   мировая
художественная культура.
При   составлении   данной   программы   автор   придерживался   в   отборе
содержания следующих позиций:
1.   Прагматичный   подход   (приобретение   учащимися   определенных
знаний и умений, обеспечивающих базовый культурный уровень).
2.   Деятельностноценностный   подход   (знакомство   со   способами
деятельности,   необходимыми   для   успешного   освоения   того   или   иного
профиля – составление планов, тезисов, рефератов, конспектов и т.п.).
3.   Компетентностный   подход   (в   качестве   основы   взяты   социальная
компетентность   –   способность   действовать   в   социуме   с   позиции   других
людей,   коммуникативная   компетентность   –   способность   анализировать   и
действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры).
Данный   курс  может   выступать   в  качестве   элемента   предпрофильной
подготовки   в   9   классе,   а   также   в   роли   элективного   курса   в   профилях
различной   направленности   –   филологической,   гуманитарной,   социально
экономической в 1011 классах.
Основная  цель курса  –  дать   комплексное   и,  по   возможности,  более
полное представление об англоговорящих странах мира.
Задачи курса:
 активизировать познавательную активность учащихся;
 повысить информационную и коммуникативную компетентности учащихся;
 способствовать самоопределению учеников, выбору дальнейшего профиля
обучения. В ходе изучения курса предполагаются различные формы работы, в том
числе   выполняемой   учащимися   самостоятельно   –   составление   карт,
рефератов, устные сообщения, составление типологических таблиц и т.д.
Содержание программы.
1. Введение (2 ч).
Языковые   семьи   и   группы.   Место   английского   языка   в   языковой
классификации: германские языки. Английский язык – язык универсального
общения.   История   возникновения   английского   языка.   Английский   язык   на
других материках: Америка, Австралия. Распространение английского языка
и Британская империя. Британское Содружество наций.
2. Великобритания (10 ч).
Туманный Альбион. СевероАтлантическое течение и климат региона.
Особенности   рельефа.   «Блистательная»   изоляция   и   строительство   тоннеля
под   ЛаМаншем.   Волны   завоевания   и   образование   централизованного
государства. Англиканская церковь. Английская нация.
Южная Англия. Лондон.
Пеннины: линия водопадов и мануфактуры. «Овцы, пожравшие людей».
Минеральные   богатства   старых   гор.   Уголь   и   железо   Центральной   Англии.
Родина   промышленного   переворота   и   мастерская   Европы.   Проблемы
старопромышленых районов. «Черная Англия». Крупнейшие города региона,
их особенности.
Шотландия   и   Уэльс:   прибежище   кельтских   народов.   Англия   и
Шотландия – история соседства и конфликтов. Национальные особенности и
традиции. Глазго. Эдинбург.
Ирландия – «изумрудный остров». Внутренняя колония. Безземелье и
перенаселение. Ирландская диаспора. Проблема Ольстера.
Объекты Всемирного культурного наследия.
3. США (12 ч).
Северная Америка. Разнообразие природы. Страна, какой ее увидели
первопроходцы. Аппалачский лес. Прерии. Культура индейцев – в гармонии с
природой.
От  восточного   до   западного  побережья –  три   линии  освоения   и  три
культуры. Новоанглийская ось, испанцы на юге и французы в Приозерье и
бассейне Миссисипи.
Пуритане   на   СевероВостоке.   Новые   города   со   старыми   названиями.
Дух   трудового   подвижничества.
  Колонизация   южного   побережья.
Плантационное хозяйство и ввоз негроврабов. Противоположность культур
Севера и Юга. Свободные и рабовладельческие штаты. Конфедерация.
Пути   на   Запад.   Иммиграция   и   формирование   американской   нации.
Волны иммигрантов во времени и пространстве. Приатлантический фасад. НьюЙорк. Бостон. Аппалачи – угольная база
страны.   Питсбург.   Индустриальное   Приозерье.   Автомобильная   столица   –
Детройт.   Чикаго   –   столица   Среднего   Запада.   Великие   равнины:   прерии   и
современное   сельское   хозяйство.   «Скандинавия»   лесного   приозерья.
Приатлантический   юг.   Хлопковый   пояс   без   хлопка.   Горные   штаты.
Тихоокеанские   штаты.   «Золотая   Калифорния.   Техас.   Солнечная   Флорида.
«Русская Америка». Аляска.
Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
4. Канада (6 ч).
Природные особенности Канады. Сходство природы и условий освоения
с Сибирью. Английская и французская колонизация. Канада – страна двух
наций.   Приморские   провинции.   Квебек.   Онтарио   –   ядро   АнглоКанады.
Торонто   и   Монреаль   –   городасоперники.   Великие   равнины   Канады.
Британская   Колумбия.   Ванкувер.   Место   Канады   в   международном
разделении труда.
Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
5. Австралия (4 ч).
Странаконтинент. Открытие Австралии. Остров ссылки. Фермерская
колонизация.   Природная   уникальность   Австралии.   Старые   колонии   юго
востока: Сидней и Мельбурн. Канберра – столицакомпромисс.
Рудные   богатства   страны.   Крупнейший   экспортер   минеральных
ресурсов.
Сельское хозяйство Австралии: «верхом на овце».
Объекты Всемирного культурного и природного наследия. Литература
1. Детская   энциклопедия   издательства   «Аванта+»   тома   «Страны,   народы,
цивилизации»,   «Всемирная   история»,   «Языкознание»,   «Культуры   мира»,
«Искусство».
2. Максаковский В.П. Историческая география мира. М., 1999.
3. Максаковский В.П. Географическая картина мира. В 2 т. М., Дрофа, 2003.
4. Максаковский В.П. Всемирное культурное наследие. 2000.
5. Серия «Страны и народы». В 22 т.
6.
7. Соединенные   Штаты   Америки.   Справочник.   Издво   «Первое   сентября»,
2002.
8. Специальные   выпуски   и   отдельные   статьи   в   газете   «География»
(приложение к газете «Первое сентября»).
9. Энциклопедия «Я познаю мир» (различные выпуски). М., Аст (Астрель).
10.Эстолл Р. География США.
 Смирнягин Л. США.
Информация во Всемирной сети
1. www. кrugosvet.ru
2. www. strani.ru
3. www. RGO.ru
4. www. Gudzon. Ru
5. www. geo.1 september. Ru
6. а также сайты журналов «Гео», «Вокруг света», «Всемирный следопыт»,
«National Geograрhic». Учебнотематический план.
дата
№
п\п
Название темы
план фак
т
1. Введение
2.
География   английского   языка   в
мире
3. Природа   и   географическое
положение Великобритании
4. История   заселения   и   освоения.
особенности

Современные
населения
5. Южная Англия
6. Лондон
7. Шотландия и Уэльс
8. Ирландия
9. Итоговое

занятие
Великобритании

по
Возможные варианты
организации
деятельности учащихся
Беседа,
вводное

анкетирование
Лекция, составление карты
«География   английского
языка в мире»
Лекция
Семинарское занятие

сообщения
Устные
учащихся
Составление
туристического   проспекта
по Лондону
Лекция
Лекция
Итоговое   тестирование.
Представление   учащимися
работ, посвященных стране 10. Природные особенности США
11. История освоения и заселения
12. Русская Америка
13. Приатлантические штаты
14. НьюЙорк.
  Другие
города
СевероВостока США
15. Средний Запад
16. Города Среднего Запада
17. Штаты Юга
18. Горные штаты
19. Тихоокеанское
Города

побережье.
20. Калифорния, Техас, Флорида
21. Аляска
(рефераты,   туристические
проспекты и т.д.)
Семинарское занятие
Лекция, устные сообщения
учащихся
сообщения
Устные
организация
учащихся,
учебной дискуссии по теме
Лекция, составление карты
изучаемого региона
Видеоурок

Лекция
Лекция
Практическое
занятие,
составление   таблицы   на
основе
различных
источников знаний «Южные
штаты»
Лекция
Семинарское занятие

Лекция
Семинарское
занятие
«Проблемы
развития
северных   территорий   –
опыт Аляски»

22. Канада. Природные особенности Лекция
Устные
23. История   освоения.   Особенности
учащихся
Игровой урок
24. Приморские
провинции.
населения

сообщения
Северные территории
25. Квебек и Онтарио
26. Степные провинции
27. Тихоокеанские провинции
28. Австралия   –   страна   и   материк.
История открытия и колонизации
уникальность

29. Природная
Австралии
Лекция
Лекция
Практическое
занятие
«Составление   комплексной
характеристики
территории»
Семинарское занятие

Лекция 30. Старые   колонии   ЮгоВостока.
Сидней и Мельбурн. Канберра
31. Современное

хозяйство
Устные
учащихся
Лекция
Австралии

сообщения
32. Штаты и города севера, центра и
Семинарское занятие
запада материка
33. Итоговое занятие
34. Резервное время
Конференция,
тестирование
  итоговое
Контроль и оценка деятельности обучающихся
Для   получения   итоговой   оценки   по   пройденному   курсу   учащийся,
помимо выступлений на семинарских занятиях, промежуточного и итогового
тестирования,   должен   выполнить   на   выбор   три   из   предложенных   форм
работы:   устное   сообщение;   составление   перечня   литературы   и   перечня
Интернетсайтов по предложенной теме; создание туристического проспекта
по одной из изучаемых территорий; составление карт; сценария для слайд
фильма; составление тестов по одной из тем курса; реферат.
Заключительное   занятие   по   курсу   проводится   как   итоговая
конференция, на которой учащиеся представляют свои достижения: проекты,
рефераты, карты другие виды работы, выполненные ими. Примерный перечень тем для устных сообщений и рефератов учащихся.
1. Кто   такие   англичане?   (особенности   заселения   и   освоения   территории
страны с древности до средних веков).
2. Существует ли национальная проблема в Великобритании?
3. Лондон на страницах художественной литературы.
4. Оксфорд и Кембридж.
5. Объекты Всемирного наследия в Великобритании.
6. Крупнейшие города Великобритании.
7. Баранов – правитель Русской Америки.
8. История освоения Запада США.
9. Северяне и южане США – существуют ли различия сегодня?
10.Городской транспорт НьюЙорка.
11.Детройт – автомобильная столица США.
12.Национальные парки Западных и Горных Штатов.
13.Крупнейшие города Канады. 14.Национальные меньшинства Канады.
15.«Золотой штат»  Калифорния.
16.Джеймс Кук и его роль в открытии и освоении Австралии.
17.Экологический опыт Австралии.
18.Мельбурн и Сидней – городасоперники.
19.География науки в США (университетские и научные центры).
20.Объекты Всемирного наследия в США.
21.Объекты Всемирного наследия в Канаде.
22.Объекты Всемирного наследия в Австралии.
23.Ирландия – страна массовой миграции. Ирландская диаспора.
24.Стихийные бедствия и проблемы борьбы с ними в США.
25.Флорида – «солнечный штат».
26.Проблемы освоения северных районов Канады.

file_name: электив 10кл англ.doc

intro:
Английский язык, как известно, относится к числу наиболее географически распространенных. Только по приблизительным подсчетам, на нем разговаривает около 1 миллиарда человек на всех континентах Земли. Он давно стал языком международного общения. Страноведческий материал изучается на уроках английского языка, истории, географии. Однако изучение особенностей крупнейших англоговорящих стран фрагментарно и разорвано по годам обучения. Основная часть этого материала изучается в курсе географии 10 класса в очень ограниченном объеме. Поэтому существует необходимость в ведении курса, где весь необходимый для учеников материал по странам изучаемого языка будет изучаться в системе, в завершении курса основной школы. В содержании курса прослеживаются различные межпредметные связи, прежде всего это такие базовые предметы как география, всеобщая история, английский язык, а также мировая художественная культура.
При составлении данной программы автор придерживался в отборе содержания следующих позиций:
1. Прагматичный подход (приобретение учащимися определенных знаний и умений, обеспечивающих базовый культурный уровень).
2. Деятельностно-ценностный подход (знакомство со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения того или иного профиля – составление планов, тезисов, рефератов, конспектов и т.п.).
3. Компетентностный подход (в качестве основы взяты социальная компетентность – способность действовать в социуме с позиции других людей, коммуникативная компетентность – способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры).

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  ПЕДАГОГА
Элективного курса по немецкому языку
«Праздники в Германии»
11й класс Пояснительная записка
К рабочей программе элективного курса «Немецкий язык» 11 класс на основе УМК
«Немецкий язык. 11» Бим И. Л.
В   соответствии   с   требованиями   федерального   компонента   государственного   стандарта
основного   общего   образования,   с   учётом   цели   основной   образовательной   программы
среднего общего образования МБОУСОШ р.п. Советское целью обучения обучающихся в
11   классе   является   формирование   компетентной   личности   в   различных   сферах
деятельности.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Изучение   в   старшей   школе   иностранного   языка   в   целом   и   немецкого   в   частности   на
базовом уровне  направлено на достижение следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
1.
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной):
2.
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений
планировать свое речевое и неречевое поведение;
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала;
3.
овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и
сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие
навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
4.
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной
 специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое
 речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений
 выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из
5.
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
иноязычной информации;
учебнопознавательная компетенция – развитие общих и специальных
6.
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и
7.
непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его
помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к
самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках;
личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии;  их
социальная адаптация;  формирование качеств гражданина и патриота. ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Социальнобытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход  жилищные   и бытовые
условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности.
Распределение домашних обязанностей в семье.  Общение в семье и в школе,
межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем,
самочувствие,  медицинские услуги.
Социальнокультурная сфера.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных
секций и клубов по интересам.
Учебнотрудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения
образования в высшей школе. Проблемы выбора  будущей сферы трудовой и
профессиональной деятельности, профессии, планы  на ближайшее будущее.  Языки
международного общения и их роль при выборе профессии в  современном мире.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
Говорение
Диалогическая речь Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного
характера, диалогахрасспросах, диалогахпобуждениях к действию, диалогахобменах
информацией, а также в  диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов
диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и
неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
осуществлять запрос информации,
обращаться за разъяснениями,
выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой
1.
2.
3.
4.
теме.
Объем диалогов – до 67 реплик со стороны каждого учащегося.
Развитие умений:
1.
2.
3.
4.
5.
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме,
кратко передавать содержание полученной информации;
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывать  свои
намерения/поступки;
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого
 языка.
Объем  монологического высказывания 1215 фраз. Аудирование . Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и
точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также
содержание  аутентичных аудио и видеотекстов различных жанров и длительности
звучания до 3х минут:
понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и
диалогического характера: теле и радиопередач в рамках изучаемых тем;
выборочного понимания необходимой информации в  объявлениях  и информационной
рекламе;
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных
стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
1.
2.
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты;
определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста
3.
необходимую/интересующую информацию.
Чтение. Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных
стилей: публицистических, научнопопулярных,  художественных, прагматических, а также
 текстов из разных областей знания (с учетоммежпредметных связей):
ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений,
 репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных
публикаций научнопознавательного характера;
изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических
текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
выделять основные факты;
отделять главную информацию от второстепенной;
предвосхищать возможные события/факты;
раскрывать причинноследственные связи между фактами;
понимать аргументацию;
извлекать необходимую/интересующую информацию;
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь. Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки;
излагать сведения о себе в форме автобиографии/резюме; составлять план, тезисы
устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и
 чувства; описывать свои планы на будущее.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной
 догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку /
началу текста,  использовать текстовые опоры различного рода  (подзаголовки, таблицы,
графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и
смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста,
использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику,
жесты.
УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ/
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного
приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и
другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в
письменном и аудиотексте на немецком языке, обобщать информацию, фиксировать
содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников
на немецком языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства,
 отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для
уточнения понимания  текста на немецком языке.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ/
Дальнейшее развитие социокультурных  знаний и умений происходит  за счет  углубления:
социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях
 социальнобытовой, социальнокультурной и учебнотрудовой сфер  общения в
иноязычной среде (включая  этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при
приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые
 могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на немецком
языке, об условиях жизни     разных слоев общества в ней / них,  возможностях получения
образования и трудоустройства,  их ценностных ориентирах; этническом составе и
религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в
некатегоричной и неагрессивной форме,  проявляя уважение  к взглядам других;
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную
страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения;
формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
В старшей школе  осуществляется систематизация языковых знаний школьников,
полученных в основной  школе, продолжается овладение  учащимися новыми языковыми
знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового  уровня владения немецким
языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к  новому
языковому материалу, входящему в лексикограмматический минимум базового уровня. Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных  навыков, в том числе применительно к
 новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения
 и интонации в немецких словах и фразах; ритмикоинтонационных навыков оформления
различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 29  классах; овладение лексическими
средствами, обслуживающими новые темы, проблемы   и ситуации устного и письменного
общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400
лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой,
новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных
способов словообразования. Развитие навыков  распознавания и употребления в речи
лексических  единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей
школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний,  репликклише речевого
этикета, характерных  для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены
рецептивно и коммуникативноориентированная систематизация грамматического
материала, усвоенного в основной школе.
Иностранный язык (в том числе немецкий) входит в общеобразовательную область
«Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в
общественных отношениях, средствах коммуникации  (использование новых
информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции
школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус
предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное
назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции,
т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное
общение с носителями языка.
Требования к уровню подготовки  учащихся 11 классов.
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать/
 значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и
соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, репликклише
речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
 значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные,
неличные и неопределенноличные формы глагола, формы условного наклонения,
косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
 страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный
опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре,
исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом
сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и
правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным
статусом партнера;
уметь
говорение  вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах;
участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным
текстом, соблюдая правила речевого этикета;
 рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран
изучаемого языка;
аудирование
 относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных
стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и
извлекать необходимую информацию из различных аудио и видеотекстов: прагматических
(объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих
тематике данной ступени обучения;
чтение
 читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные,
научнопопулярные, прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
 писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме,
принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
 общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном
мире;
 получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
 расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
 изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других
стран;
 ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
Результаты изученияэлективнрго курса « Праздники в Германии» подробно описаны
в   разделе   «Требования   к   уровню   подготовки   учащихся»,   которые   соответствуют
стандартам.
С целью достижения результатов по немецкому языку   используются следующие
  элементы   технологии
современные   технологии:
критического   мышления,   здоровьесберегающие,   ИКТ,   проектные   и   исследовательские.
Методы:   проблемный,   кросскультурный   и   др.   Формы:   групповые,   коллективные,
индивидуальные. Виды уроков: урок усвоения новых знаний, урок закрепления изученного,
повторительно – обобщающий урок.
  личностноориентированные,
  В   силу   специфики   обучения   иностранным   языкам   большинство   занятий   носит
комбинированный   характер,   когда   на   одном   и   том   же   уроке   могут   развиваться
уобучающихся все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и
письмо), поэтому тип урока не указывается. С   целью   диагностики   достижений   обучающимися   в   течение   учебного   года   будут
проводиться различные формы контроля: вводный контроль – сентябрь, текущий контроль
– после изучения каждой темы.  Виды текущего контроля могут быть различными: диктант
4, устный опрос, тесты 4, грамматические задания, составление ассоциограммы, ролевая
игра контроль понимания на слух (аудирование), защита проекта5, тесты по ЕГЭ,(кимы),
грамматические задания по ЕГЭ.
Учебно-тематическое планирование
для элективного курса по немецкому языку
Классы    11
Учитель    Слепова Л.И.
Количество часов
Всего 34 час; в неделю  1 час.
Плановых контрольных уроков 3,  зачетов     , тестов      ч.;
Административных контрольных уроков         ч.
Планирование составлено на основе рабочей программы
элективного курса по немецкому языку для 10-11 классов «
Праздники в Германии» Зининой Л.А. 2008 год г. Саратов.
Наименование
разделов и тем
Всего
часов
В том числе на:
Контрольны
е работы
Уроки Лаборато
рно-
практиче
ские
работы
Примерн
кол-во час
на самост
работы уч-
ся 1
5
4
6
5
1
3
3
4
3
1
2
2
3
1. День Святого
Мартина
2. Advent
3.
4.
 Рождество
 Новый год и
Сильвестр
5.  Три Святых
Короля
6. День Святого
Валентина
7. Карнавал
4
4
6
4
2
3
2
8. Пасха
4
9. Майское дерево 1
1
10 День Матери
11 Мой любимый
1
прадник
12 Резервные
уроки(домашне
е чтение)
2
13 итого
34
23
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
4 Учебнотематическое планирование
для элективного курса по немецкому языку
Классы    11
Учитель    Слепова Л.И.
Количество часов
Всего 34 час; в неделю  1 час.
Плановых контрольных уроков 4,  зачетов  4   , тестов  5    ч.;
Административных контрольных уроков         ч.
Планирование составлено на основе рабочей программы элективного курса по
немецкому языку для 1011 классов « Праздники в Германии» Зининой Л.А. 2008 год
г. Саратов.
№
п/п
Наименование
разделов и тем
1
1.
День
Св.Мартина
История
Вс
его
ча
сов
4
1
Речевые знания,уменияи навыки
говорени
е
чтение
аудиро
вание
письмо

Дата
Примерн
о колво
час на
самост
работы
учся
учить
читать
написать 20 мин. возникновения
праздника
Св.Мартина
Легенда о
Св.Мартине
Святой Мартин и
нищий
Празднование
Св.Мартина в
Германии и в
России
Адвент
Что такое
Адвент?
Время Адвента
Традиции и
обычаи,
связанные с
ожиданием
«пришествия
Христа»
Рождество
Библейская
история
Рождества
2.
3.
4.
2
5.
6.
7.
8.
3
9.
10.
11.
Организация
работы над
проектами
Традиции и
обычаи,
связанные с
1
1
1
4
1
1
1
1
6
1
1
1
инфор
мацию
из
Интерн
ета.
сообщен
ие о
праздн.
написать
новую
лексику.
записать
опорные
слова.
прослу
шать
аудиок
асету.
составлят
ь диалоги.
рассказат
ь легенду
о СВ.
Мартине.
пересказа
ть
легенду.
приготови
ть сообщ.
о
празднике
.
20 мин.
20 мин.
20 мин.
1 час 20
мин.
1.Собщение о празднование Адвента.
20 мин.
2.Чтение текстов по теме из журналов .
20 мин.
3.Развитие навыков разговорной речи по
теме.
20 мин.
4.урок презентация по теме.
20 мин.
1 час 10
мин.
20 мин.
презента
ция по
теме.
учить
работа
ть с
текста
ми из
Интерн
ета.
20 мин.
Работа в группах .Распределение ролей
в группах. Учить высказывать своё
мнение и аргументировать его.
Повторение грамматического
материала.
Учить
составлят
ь диалоги
Учитьи
спользо
ватьин
Новая
лексика
по теме. празднованием
Рождества
12.
13.
Рождественский
рынок в
Мюнхене
 Святой вечер,
сочельник
1
1
14.
4
15.
16.
1
4
1
1
Празднование
Рождества в
России и в
Германии
Новый Год и
Сильвестр
Сильвестр
Празднование
Нового Года в
России ив
Германии
форма
цию из
текста,
для
составл
ения
диалог
ов.
по
аналогии,
а также
исходя из
ситуации,
используя
заданные
Р.О.
Учить самостоятельной работе по
семантизации лексики по теме.
работа с
лексико
й по
теме.
Новые
Р,О.
иЛ.Е.
(контрол
ьная
работа
употреб
ление
Perfekt.
Слова к
теме.
1 час
20 мин.
20 мин.
Учить
читать
художе
ственн
ые
тексты
с
понима
нием
основн
ого
содерж
ания.
Урок презентация.
Составлен
ие
диаогов
чтение
текстов
из
Интерн
ета.
Навыки и
умения
монологи
ческой
речи.
Развитие
навыков
диалогич.
речи.
контро
ль
работы
с
тексто
м.
Чтение
статей
из
журнал
ов по
теме.
Учить
аудиро
ванию
текста
с
послед
переск 17
18.
5
19.
20.
6
21.
22.
23.
7
24.
25.
8
26.
Новый год в
России и в
Германии
Любимый
семейный
праздник
Три Св. Короля
Легенда о трех
Святых
Мудрецах с
Востока
Традиции и
обычаи ,
связанные с
праздником трех
Св. Королей
День Святого
Валентина
Легенда о Св.
Валентине
День
Св.Валентина в
Германии и др.
странах
Празднование
дня Св.
Валентина
Карнавал
Время карнавала
в Германии
Кельнский
карнавал
Пасха
История
возникновения
Пасхи
1
1
2
1
1
3
1
1
1
2
1
1
4
1
Урок презентация.
20 мин.
азом.
Урок презентация.
40 мин
20 мин.
20 мин.
40 мин.
20 мин.
20 мин.
20 мин.
10 мин.
10 мин.
40 мин.
20 мин.
Развитие
навыков
монол.реч
и.
развитие
навыков
диалог.р.
Развитие
навыков
монологи
ческой
речи.
Развитие
навыков
диалогиче
ской речи
по данной
теме.
Учить
читать
текст с
извлеч.
нужной
инфор,
вычлен
яя при
этом
главны
е
факты .
Статьи
из
Интерн
ета.
Статьи
из
журнал
а
«Juma»
Учить
аудиро
ванию
текста
с
послед
ующим
переск
азом.
Учить
писать
сочинен
ие по
легенде,
опираяс
ь на
знакому
ю
лексику.
Учить
писать
письма.
(контрол
ьная
работа).
работа
сновой
лексико
й.
Написат
ь
сочинен
ие по
теме.
Активизация, систематизация новой
лексики.Учить воспринимать на слух и
понимать аутентичный текст и
осуществлять контроль с помощью
тестовых заданий.
Учить
составлят
ь диалоги.
Читать
тексты
по
карточ
кам.
Новая
лексика. 27.
28.
29
30.
31.
32.
33.
34.
Пасхальные
символы
Празднование
Пасхи в
Германии
Пасха в
Германии и в
России
Майское дерево
День матери
Мой любимый
праздник
Резерв. урок.
(дом.чтение)
Резерв.урок( до
м.чтение)
Итого
Развитие
навыков
монол.реч
и.
Работа с
новымиР.
О.иЛ.Е.
Чтение
тексто
в из
журнал
«Juma»
Урок презентация.
Урок презентация
Урок презентация
Урок презентация
1
1
1
1
1
1
1
1
10 мин.
10 мин.
Нарисов
ать
пасхальн
ые
символы
Учить
делать
письмен
ный
пересказ
20 мин.
20 мин.
(итогова
я
контроль
ная
работа)
34
Учебнометодическое обеспечение.
6ч 30 мин
1.УМКИ.Л.Бим,Л.В.Садомова,М.А.Лытаева.М: «Просвещение»2010  Немецкий язык.10кл
 Учебник Рабочая  тетрадь Аудиокассеты Книга для учителя
2.Дидактический материал: комплекты карточек с лексическими  и грамматическими упр.
3.Презентации  PowerPoint  к темам: «Праздники в Германии.», «Берлин столица
Германии.», «Города Германии», »Великие люди Германии.», «Первая любовь.», «Музыка
вокруг нас.».
4.Компьютер, мультимедиа, аудиомагнитофон.
5.Материалы Internet.
6. Рабочие программы по немецкому языку 211 классы по  УМК И. Л. Бим,
Л.И.Рыжовой ;  Г. И. Ворониной, И. В. Карелиной. Москва «Глобус» 2009.
Учебнометодическое обеспечение.
1.УМК .  И. Л. Бим, Л. И. Рыжова.  Немецкий язык. Шаги. 11й класс.
М: Просвещение , 2007, 2009, 2011.
 Учебник Рабочая  тетрадь Аудиокассеты, диски Книга для учителяКомпьютер,
мультимедиа
Основная литература для учителя:
1. Учебник по грамматике Бим И.Л,(11 класс)
2.Презентации  PowerPoint  к темам: «Времена года», «Праздники в Германии».
3. Рабочие программы по немецкому языку 211 классы по  УМК И. Л. Бим,
Л.И.Рыжовой ;  Г. И. Ворониной, И. В. Карелиной. Москва «Глобус» 2011. 4.1 .Иностранные языки в школе. Научно методический журнал. Москва, 2012, 2013, 2011.
Основная литература для обучающихся:
1. Schrumdirum. Художественнообразовательный журнал для детей, «Международный
союз немецкой культуры», Москва, 2010, 2011, 2012.
2. Букварь для изучающих немецкий язык. Берлин, 2010.
3. Deutsche  Brauchtum.  Kalender  2011.  Берлин.
4. Mucke.  Художественно образовательный журнал для детей
5.Детская художественная литература на немецком языке.
Дополнительная литература для учителя:
1.Дидактический материал: комплекты карточек с лексическими  и грамматическими
упражнениями.
2.Презентации  PowerPoint  к темам: «Времена года», «Праздники в Германии».
4.МатериалыInternet
5. Рабочие программы по немецкому языку 211 классы по  УМК И. Л. Бим,
Л.И.Рыжовой ;  Г. И. Ворониной, И. В. Карелиной. Москва «Глобус» 2011.
Дополнительная литература для обучающихся:
1. Schrumdirum. Художественнообразовательный журнал для детей, «Международный
союз немецкой культуры», Москва, 2010, 2011, 2012.
2. Букварь для изучающих немецкий язык. Берлин, 2010.
3. Deutsche  Brauchtum.  Kalender  2011.  Берлин.
4. Mucke.  Художественно образовательный журнал для детей
5.Детская художественная литература на немецком языке.
Planetashkol

 .  ru      School
   collection

 .  edu

Internetресурсы:
 .  ru
   online

 .  ru      Kinder

file_name: электив немецкий 11класс.doc

intro:
К рабочей программе элективного курса «Немецкий язык» 11 класс на основе УМК «Немецкий язык. 11» Бим И. Л.
В соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, с учётом цели основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ-СОШ р.п. Советское целью обучения обучающихся в 11 классе является формирование компетентной личности в различных сферах деятельности.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Изучение в старшей школе иностранного языка в целом и немецкого в частности  на базовом уровне  направлено на достижение следующих целей:
1.	дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
2.	речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
3.	языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
4.	социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной  специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое  речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений  выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
5.	компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
6.	учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
7.	развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии;  их социальная адаптация;  формирование качеств гражданина и патриота.

title: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  ПЕДАГОГА Элективного курса по немецкому языку «Праздники в Германии» 11-й класс


extracted_text:
План самообразования
учителя иностранного языка
МОУ «СОШ с. Воскресенское»
Богомоловой Ольги Юрьевны 20172018 уч.год
Общешкольная методическая тема: «Эффективная деятельность
современного учителя как залог качества образования в условиях перехода на
федеральные государственные образовательные стандарты второго
поколения».

Цель профессионального развития: совершенствование профессионального
мастерства, направленного на повышение качества преподавания предмета
через интеграцию образовательного и инновационного процессов.
Задачи:
 продолжить работу в рамках региональной пилотной площадки по введению
ФГОС СОО;
  повысить профессиональную компетенцию по вопросу реализации ФГОС
СОО и эффективного применению электронных форм учебников (ЭФУ);
 повысить качество преподавания предмета за счет применения современных
средств и технологий обучения, выявления и поддержки одаренных
обучающихся;
  распространить опыт практических результатов работы
Тема самообразования: «Применение инновационных методов обучения на
уроках иностранного языка для развития коммуникативной компетенции
учащихся  в рамках реализации ФГОС СОО »
Источники самообразования:
СМИ,   в   том   числе:   специализированная   литература   (методическая,
научнопопулярная,   публицистическая,   художественная),   Интернет;
медиаинформация   на   различных   носителях,  семинары,   конференции,
лектории,   мероприятия   по   обмену   опытом,   мастерклассы,   курсы
повышения квалификации.
Методы процесса самообразования:
1. Изучение ФГОС СОО 2. Участие в Интернет форумах по заявленной проблеме.
3. Сбор информационного материала по проблеме.
Формы самообразования:
 индивидуальная – через индивидуальный план,
 групповая   –   через   участие   в   деятельности   районного   методического
объединения   учителей   иностранного   языка,   а   также   через   участие   в
жизни школы.
Содержание
деятельности
Мероприятия
Предполагаемый
результат
Повышение квалификации и профессиональная переподготовка
Курсы повышения
квалификации
 Расширение знаний в
области методики
преподавания предмета.
Посещение практико
ориентированных
семинаров, вебинаров,
мастерклассов,
конференций по темам:
«Теория и практика
реализации ФГОС СОО»
Изучение психологопедагогической, научной и педагогической
Изучение новых
образовательных
технологий.
Пополнение знаний в
области методологии.
литературы
Изучение и анализ
научно методической
литературы по вопросам
применения ЭФУ,
современных
педагогических
технологий и введения
ФГОС СОО.
Разработка программнометодического обеспечения образовательной
деятельности
Научнометодическая
работа.
1.Разработка
технологических карт
уроков в соответствии с
ФГОС СОО;
Расширение
методического
инструментария для
решения задач 2.Разработка рабочих
программ по предмету в
условиях внедрения
ФГОС СОО;
3.Организация
индивидуальной работы
с одаренными детьми;
4. Организация
коррекционно
консультативной работы
с учащимися,
испытывающими
затруднения в изучении
предмета.
Участие в работе
региональной площадки
по введению ФГОС
СОО.
образовательной
деятельности.
Реализация программы
развития школы,
внедрение ФГОС СОО.
Опытно
экспериментальная
работа.
Обобщение собственного опыта педагогической деятельности
Размещение информации
на персональном сайте.
Публикация авторских
материалов. Обобщение
опыта работы.
1.Участие в научно
практических
конференциях,
семинарах, мастер
классах;
2.Участие в работе РМО
3.Распространение
опыта практических
результатов через
авторский сайт, а также
на школьном,
муниципальном,
региональном и
всероссийском уровнях;
4.Самоанализ и оценка
своей педагогической
деятельности.

 Ожидаемые результаты:
 повышение успеваемости и уровня обученности учащихся, мотивации к
изучению предмета,  повышение   своего   теоретического,   научнометодического   уровня,
профессионального мастерства и компетентности.
 разработка   и   апробирование   дидактических   материалов,   тестов,
наглядностей,   создание   электронного   комплектов   педагогических
разработок;
 разработка и проведение открытых уроков, мастерклассов, обобщение
опыта по исследуемой теме;
 доклады, выступления на заседаниях педагогических советов, участие в
конкурсах и конференциях по теме самообразования.

file_name: План самообразования.doc

intro:
Общешкольная методическая тема: «Эффективная деятельность современного учителя как залог качества образования в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения».

Цель профессионального развития: совершенствование профессионального мастерства, направленного на повышение качества преподавания предмета через интеграцию образовательного и инновационного процессов.

Задачи:
- продолжить работу в рамках региональной пилотной площадки по введению ФГОС СОО;
 - повысить профессиональную компетенцию по вопросу реализации ФГОС СОО и эффективного применению электронных форм учебников (ЭФУ);
 -повысить качество преподавания предмета за счет применения современных средств и технологий обучения, выявления и поддержки одаренных обучающихся;
 - распространить опыт практических результатов работы

Тема самообразования: «Применение инновационных методов обучения на уроках иностранного языка для развития коммуникативной компетенции учащихся  в рамках реализации ФГОС СОО »

Источники самообразования:
СМИ, в том числе: специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), Интернет; медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации.

Методы процесса самообразования:
1.	Изучение ФГОС СОО
2.	Участие в Интернет форумах по заявленной проблеме.
3.	Сбор информационного материала по проблеме.


extracted_text:
ПРОТОКОЛ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ №2
Тема: «Опасные» сайты глобальной сети Интернет.»
Дата проведения:
«_13_» декабря 2017 г.
Всего родителей: 17
Присутствовало – 10
Представители школы:
1. Классный руководитель
2. Учитель математики
3. Учитель русского языка
_Богомолова О.Ю.
_Фомичева С.Ю.
и литературы                            _ Захарова О.В.
4. Директор
_Зайцева Н.П.
Цель: вместе с родителями проанализировать место ребенка в семье и
расширить знания родителей об опасности социальных сетей
Задачи
Расширить знания родителей об опасности социальных сетей, а именно
играх, группах, которые провоцируют подростков на совершение суицида;
Предоставить возможность задуматься и оценить взаимоотношения со
своим ребенком;
Воспитывать уважение к личности подростка и понимание его проблем.



Повестка дня:
1.Успеваемость по русскому языку, литературе, математике и английскому
языку
2.Лекция на тему «Опасные» сайты глобальной сети Интернет»
3. Правила поведения во время зимних каникул
4. Текущие вопросы
1.По первому вопросу слушали учителей–предметников по русскому языку,
литературе,   математике   и   английскому   языку,   которые   рассказали   о
требованиях   по   предметам  и   ознакомили   с   предварительными   итогами успеваемости учащихся  и  поведением учащихся на уроках и во внеурочное
время.
Постановили:
 Родителям  информацию принять к сведению
2.По второму вопросу слушали классного руководителя Богомолову О.Ю.,
которая сказала , что среди компьютерной зависимости выделяется интернет
зависимость и зависимость социальными сетями.
Опасности Интернета для детей:
Мошенничество
Пропаганда анорексии
Разглашение персональной информации
Педофилия
Пропаганда наркотических и психотропных веществ
Кибербулинг
Пропаганда суицида.
Существует множество групп, которые пропагандируют суицид.
Это группы со словами:
КИТ «Киты плывут вверх», «Космический кит», «Белый кит»,
«Китовой журнал», «Море китов», «Океан китов», «Летающий кит». Почему
кит – потомучто киты выбрасываются на берег совершая суицид.
Бабочки – т.к. они живут один день.
f57
«Тихий дом»
«Разбуди меня в 4.20»
В этих группа можно увидеть довольно депрессивные картинки, статусы.
Действия родителей.
Родителям помимо традиционного совета следить за эмоциональным
состоянием своих детей также следует выполнять простые правила:











  Ребенок никогда не уйдет в виртуал, если вы уделяете ему свое время.
Постарайтесь быть рядом, занимайте его досугом. Постарайтесь сделать так,
чтобы его окружали реальные друзья.
 Страничка вашего ребенка в социальных сетях способна рассказать о нем
многое. Обратите внимание на псевдоним, на аватарку, на открытость или
закрытость аккаунта, группы, в которых состоит подросток, а также на то,
чем наполнена страница: видеозаписи, фотографии и друзья. Если профиль
страницы закрыт даже от вас, постарайтесь аккуратно выяснить, по какой
причине.
Первый и самый важный момент во взаимоотношениях между вами и вашими
детьми – это слышать их. Услышать то, что они хотят сказать, услышать их
боль и отреагировать, мягко и доброжелательно показать выход.
Постановили:
 Родителям  информацию принять к сведению. Стараться находить время на
общение с детьми,быть с ними рядом и занимать досугом. Соблюдать режим
дня.
3. По третьему вопросу выступила классный руководитель «Правила
поведения во время зимних каникул»
Решили:
Усилить контроль за учащимися во время каникулярного времени
4. По четвертому вопросу выступила  председатель родительского комитета
по вопросу подготовки к новогодней ёлке.
Постановили (решение собрания):
Усилить контроль за учащимися как со стороны родителей, так и со стороны
классного руководителя и учителей предметников.
Формировать нравственную, интеллектуальную личность, ориентированную на
общечеловеческие ценности на основе партнёрства с семьёй.

file_name: ПРОТОКОЛ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ.doc

intro:
Цель: вместе с родителями проанализировать место ребенка в семье и  расширить знания родителей об опасности социальных сетей
Задачи
•	Расширить знания родителей об опасности социальных сетей, а именно играх, группах, которые провоцируют подростков на совершение суицида;
•	Предоставить возможность задуматься и оценить взаимоотношения со своим ребенком;
•	Воспитывать уважение к личности подростка и понимание его проблем.
Повестка дня:
1.Успеваемость по русскому языку, литературе, математике и английскому языку
2.Лекция на тему «Опасные» сайты глобальной сети Интернет»
3. Правила поведения во время зимних каникул
4. Текущие вопросы


extracted_text:
Массажные коврики своими руками
Задача  любого   массажного   коврика   –   тренировать   мышцы   стопы,
формировать   правильную   походку   и   стимулировать   все   окончания,
отвечающие   в   организме   за   иммунитет,   мыслительную   и   двигательную
деятельность.
Коврики изготовлены из бросового  материала: пробок от пластиковых
бутылок, колпачков фломастеров, киндерсюрпризов, губок и др.
Коврики изготавливали воспитатели группы и родители.

file_name: коврики.docx

intro: “Берегите здоровье смолоду” — этот девиз отражает необходимость укрепления здоровья ребенка с первых дней его жизни. Растить детей здоровыми, сильными, эмоциональными — задача каждого ДОУ. Укрепление стопы, оказание общеукрепляющего воздействия на организм, формирование  правильной осанки.По корригирующим дорожкам осуществляется ходьба босиком, бег на месте, прыжки. Это помогает вызывать различную реакцию первичных окончаний и благоприятно воздействует на весь организм в целом.

title: Массажные коврики для профилактики плоскостопия


extracted_text:
МОУ «Средняя образовательная школа с.Воскресенское»
Рабочая программа
дополнительного образования
"Занимательная грамматика"
учителя иностранного языка
МОУ «СОШ с. Воскресенское» Богомоловой О.Ю.
Срок реализации 1 год
Возраст обучающихся – 1213лет 20172018 учебный год
с. Воскресенское
Пояснительная записка
Условия реализации
образовательной программы
Цели и задачи программы
Основные принципы построения
курса
Содержание курса
Формы и методы проведения
занятий
Учебно-тематический план
Ожидаемые результаты
Методические рекомендации
Рекомендуемые упражнения
Список используемой литературы
при составлении программы
Список литературы для учащихся
  Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12. I .   Пояснительная  записка.
В   наше   время,   когда   общество   становится   открытым   и   активно
развиваются международные связи, у значительной части населения
возникает практический интерес к овладению иностранным языком,
в первую очередь английским.
  Необходимость   создания   кружка   «Занимательная   грамматика
английского языка» обусловлена стремлением систематизировать и
расширить   знания   школьников   по   грамматике.   В   современном
обществе   востребованы   глубокие   знания   английского   языка   в
области перевода, устной и письменной речи, что делает проблему
изучения   грамматического   строя   языка   все   более   актуальной   и
насущной.   Данный   курс   призван   развивать   и   совершенствовать
речемыслительную   активность   учащихся,   мотивированность   и
самостоятельность   их   высказываний,   и   поэтому   соответствует
существующему социальному заказу.
  Кружок «Занимательнаяграмматика английского языка» адресован
учащимся   7х   классов   и   рассчитан   на   1   час   в   неделю.
Предполагается, что по окончании курса учащиеся будут способны
переносить   теоретические   знания   в   области   грамматики
английского   языка   на   практику,   т.   е.   выполнять   различные
грамматические   тесты,   грамотно   переводить   тексты   различной
тематики, грамотно излагать мысли и обмениваться информацией в
связи с ситуацией.
    Курс   является   результатом   переработки   ряда   учебных   пособий
применительно   к
средней
общеобразовательной   школе   с   учётом   возрастных   особенностей
учащихся.
Особенности и новизна подхода данной программы состоит:
условиям   обучения

в

 в использовании активных методов обучения с применением
инновационных педагогических технологий;  в   создании   доброжелательной   атмосферы   с   учетом
индивидуальных особенностей каждого ученика в классе;
 в   создании   для   слабых   учащихся   ситуации   успеха
посредством вовлечения их в работу по мере их способностей,
навыков и умений;
 в   построении   системы   мер,   побуждающих   учеников
размышлять и делать выводы, проводить необходимый анализ
изученного;
 в   развитии   умения   соотносить   теоретические   знания   с
практикой;
 во   взаимодействии   учителя   и   учащихся   на   основе
сотрудничества и взаимопомощи;
 в создании условий для самореализации личности ученика. II. Условия реализации образовательной
программы
Основными условиями для реализации данной программы
являются
 Наличие учеников, проявляющих интерес к изучению
английского языка и желающих повысить уровень владения им;
 Наличие учителей, владеющих современной методикой
преподавания английского языка, глубокими знаниями в
области грамматики английского и  русского языка;
 Образовательный запрос (опрос учащихся).
План  программы:
 Основывается на УМК О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой к
учебнику английского языка для 7класса и А.П.Соколенко
«Краткая практическая грамматика в таблицах».
 Курс рассчитан на один год,1 час в неделю (34 часа в учебном
 Форма подведения итогов –смотр знаний.
году). III. Цели и задачи программы
Основной целью программы является осуществление помощи
учащимся в овладении, как навыками перевода, так и навыками
устной и письменной речи, развитие у школьников способностей
использовать английский язык в диалоге культур современного
мира.
В наши дни повсеместно вместо традиционного устного экзамена
вводится письменный экзамен по английскому языку-ЕГЭ. Чаще
всего подобные тесты  составляются по западным образцам, в
которых именно письменной форме проверки знаний отдаётся
предпочтение.
Основными задачами программы являются:
1. Образовательные
 Помочь учащимся восстановить и систематизировать знания
по грамматике английского языка;
 Формировать навыки письменной речи;
 Развивать навыки грамотного перевода;
 Сформировать у учащихся умения переносить теоретические
знания в области грамматики на практику;
 Вырабатывать умения правильно и грамотно выполнять
различные тесты.
Развивающие
 Развивать речемыслительные способности учащихся;
 Учить устанавливать логические связи в грамматических
явлениях английского языка;
 Вырабатывать умения правильно и грамотно выполнять
различные тесты.
Воспитательные
 Выявлять склонности и способности учащихся к предмету
 Воспитывать чувство ответственности и трудолюбия;
 Воспитывать доброжелательность, взаимопомощь и
сотрудничество.
ИЯ.
. IV. Основные принципы построения курса
                  Курс   «Занимательная     грамматика   английского   языка»
разработан   на   основе   системного   подхода   к   обучению   на
иностранном   языке,   который   призван   способствовать   повышению
эффективности процесса обучения иностранному  языку. При этом
общение понимается как духовное и творческое развитие личности в
процессе   практического   овладения   средством   общения   –
иностранный язык.

построения программы:
      При   создании   курса   учитывались   дидактические   принципы

 принцип коммуникативно-ориентированной направленности
реализуется   посредством   создания   коммуникативных
ситуаций, мотивирующих речь учащихся;
 принцип интеграции  является   основополагающим,   т.к.   курс
грамматики   максимально   опирается   в   изложении
грамматических   явлений   на   знания   учащихся   в   области
русского языка, отступая от этого правила только тогда, когда
этого требует специфика английского языка;
  принцип   воспитывающего   обучения
обеспечивается
содержанием   формул   речевого   этикета,   коммуникативных
ситуаций;
 принцип сознательности  осуществляется подбором заданий и
ситуаций проблемного характера, выполнение которых требует
от учащихся осознанной речемыслительной деятельности;
 принцип активности реализуется   использованием   различных
режимов   работы,   заданий   для   самостоятельной   работы,
которая активизирует мыслительную деятельность учащихся,
делая   учение   более   результативным;   мотивированность
посредством   ситуаций   так   же   активизирует   деятельность
школьников;
 принцип наглядности осуществляется использованием таблиц,
карточек, картинок, видеоматериалов;
 принцип отбора содержания  осуществляется   соответственно
целям курса «Практическая грамматика английского языка». V. Содержание курса
      Содержательная сторона курса представлена следующими
компонентами:
  теоретические   знания   по   предмету,
практические знания, умения и общеучебные навыки.
Содержание
1
2
3
4
5
6
7
Unit 2
  Simple tenses (r)
 Tag questions (r)
 The Continuous tenses (r)
(n)Complex object. Phrasal verbs:  to look, to
take, to give, to make
(n)The   noun.   Classification.   Plural   forms.   The
article (General rules)
(n) Construction to be+Adj /to get + adj
Unit 3
The   Present   Perfect   tense.   The   Past   Perfect
tense.(r)
8
Indirect speech (r)
9 Word building (r)
10 (n) The Future Perfect tense
11 (n)The Indefinite article. Articles with the names –
12 Unit 4
school, college, hospital, bed…
Degrees of Comparison (r)
Кол-
во
часо
в -34
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1 13 The Present Perfect continuous tense (r)
14 (n) The Past Perfect Continuous
15 Unit6
Definite and indefinite articles (r)
16 Tenses and forms to describe future (r)
17  (n) Future Perfect Continuous
18 (n) Collective nouns. Countable and uncountable
nouns
19 (n) Articles with the names of meals
20 (n) Object clauses
21 Unit 7
Indefinite forms of the Passive Voice (r)
22 Model verbs with Passive constructions (r)
23 (n) Continuous and Perfect forms of the Passive
Voice
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24 (n) Passive Voice with verbs that have two objects 1
25 (n) Verbs with prepositions in the Passive Voice
1
1
26 (n) Articles with the names of seasons, parts of
the day
27 Clauses of time and condition (r)
28 Word combinations with make and do (r)
29 (n) Subjunctive Mood
3
0
Final Tests

1
1
1
1 VI. Формы и методы проведения занятий
 Словесные методы обучения: устное изложение теоретического
материала, беседа, сравнительный анализ.
 Наглядные методы обучения:  использование   таблиц,   схем,
грамматических
видеоматериалов,

иллюстраций,
справочников.

 Практические методы обучения:  выполнение тестов в области
аудирования, чтения, говорения и письма.
 Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
1.Объяснительно-иллюстративный метод – дети воспринимают
и усваивают готовую информацию.
2.Репродуктивный   метод
полученные знания и освоенные способы деятельности.
3.  Частично-   поисковые   методы   обучения   -  участие   детей   в
коллективном поиске.
4.Исследовательские методы обучения  – овладение  формами
самостоятельной творческой работы.
Формы организации деятельности учащихся на занятии.
–   учащиеся   воспроизводят
 Групповая.
 Индивидуальная.
 Индивидуально-групповая.
 Парная.
Формы проведения занятий.
 Лекция.
 Консультация.
 Семинар.
 Ролевая игра.
 Тестирование.
 Мини олимпиада.
 Общественный смотр знаний. VII.  Учебно - тематический план
№ Тема
1
Для чего нужна грамматика
план факт
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Простые времена
Разделительные вопросы
Продолженные времена. Лексикограмматические
упражнения
Имя существительное – классификация (лексико
грамматические упражнения)
Глагол “to be” и его значение в английской
грамматике во всех простых грамматических
временах
Количественные и порядковые числительные
Существительные в притяжательном падеже.
Виды местоимений и их применение в грамматике
английского языка: личные, притяжательные и в
объектном падеже.
Словообразование
Грамматика и называние  дат и времени.
Тест прилагательные
Имена
сравнения)
  и   наречия   (степени
Настоящее   совершеннопродолженное   время
(консультация+лексикограмматическ.
упражнения)
Прошедшее   совершеннопродолженное   время
(лекция + практика)
Тест
Ролевая игра
Времена   и   способы   передачи   будущего
(консультация   +   лексикограмматические
упражнения)
Будущее   совершеннопродолженное   время
(лекция+грамматические упражнения)
Исчисляемые   и   неисчисляемые   существительные
(лексикограмматические упражнения)
Значение артиклей в английской грамматике и
речи. Смысл артиклей и их применение.
Артикли с названиями еды (ролевая игра)
Типы   предложений   (консультация,   лексико
грам.упр)
Тест
Модальные глаголы
Вопросительные слова.
Пассивный залог
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27 Условные предложения 1 типа.
Условные предложения 2 и 3 типа.
Выражение желаний (Wishes)
Придаточные предложения времени и условия
(консультация, лексикограм. упр)
Сослагательное наклонение (лекция, граммат.упр.,
ролевая игра)
Тестирование
Мини олимпиада
Смотр знаний
28
29
30
31
31
32
33
34 VIII. Ожидаемые результаты
                  По окончании курса обучения учащиеся должны
                           Знать:
1.Грамматические правила.
2. Активной лексики-70 слов.
3. Пассивной лексики-50 слов.
4. Овладеть грамотной устной и
письменной речью
соответственно программным
требованиям.
                    Уметь:
1. В области чтения:
Распознавать грамматические
явления, читать несложные
оригинальные тексты.
2.В области аудирования:
узнавать образы изученных
языковых явлений.
3.В устной речи: овладеть
основами грамотной устной
речи.
4.В области письма: уметь
написать личное письмо.
5.Кроме того: уметь
пользоваться
грамматическими схемами и
таблицами, грамматическими
справочниками и выполнять
разнообразные тесты. XII. Список литературы для учащихся
      1.О.В.Афанасьева, И.В. Михеева. Тетрадь к учебнику английского языка
для 7 класса, М.Просвещение, 2012
2. О.В. Афанасьева. Тесты к учебнику английского языка для 7 класса, М.
Просвещение, 2012
3. К.Н.Качалова, Е.Е.Израилевич. “Практическая грамматика английского
языка”
4.
 Голицинский Ю. грамматика английского языка. Сборник упражнений.
Изд. КАРО . СанктПетербург 2007.

file_name: гкружок заним грамматика.doc

intro:
Содержание
1.	Пояснительная записка
2.	Условия реализации образовательной программы
3.	Цели и задачи программы
4.	Основные принципы построения курса
5.	Содержание курса
6.	Формы и методы проведения занятий
7.	Учебно-тематический план
8.	Ожидаемые результаты
9.	Методические рекомендации
10.	Рекомендуемые упражнения
11.	Список используемой литературы при составлении программы
12.	Список литературы для учащихся

         Кружок «Занимательнаяграмматика английского языка» адресован учащимся 7х классов и рассчитан на 1 час в неделю. Предполагается, что по окончании курса учащиеся будут способны переносить теоретические знания в области грамматики английского языка на практику, т. е. выполнять различные грамматические тесты, грамотно переводить тексты различной тематики, грамотно излагать мысли и обмениваться информацией в связи с ситуацией.
  Курс является результатом переработки ряда учебных пособий применительно к условиям обучения в средней общеобразовательной школе с учётом возрастных особенностей учащихся.


extracted_text:
"Персональный сайт учителяпредметника

    –     возможности и перспективы"
      Интернет стал важной частью нашей жизни и вошел в сферу образования в
качестве передатчика учительского опыта, лучших работ, идей и достижений.
Создание собственного сайта помогает учителю получить более высокий
статус среди других учителей. Это происходит изза возможности поделиться
своим опытом работы с коллегами, учениками и родителями.
      Персональный сайт имеет функцию хранилища полезных материалов,
собственных наработок. В настоящее время Интернет дает возможность
пользоваться различными материалами, взаимодействовать с
профессиональными сообществами, проводить и принимать участие в
дистанционных мастер  классах, конкурсах педагогического мастерства.
Кроме того, персональный сайт может использоваться как периодическое
издание, позволяющее педагогу и его учащимся публиковать свои работы.
Учитель становится на путь постоянного саморазвития.
По содержанию сайты могут быть нескольких типов:
Сайтвизитка.
Сайтпортфолио.
Предметный сайт.
Образовательный сайт.
Комбинированный сайт, который ориентирован на разноаспектную
информацию, объединенную, как правило, в соответствии с личными
приоритетами и потребностями преподавателя. (Свой сайт я бы отнесла к
последнему типу.)
Создание персонального сайта помогает педагогу в творческой деятельности:
Сайт позволяет представить свои педагогические наработки для
всеобщего обсуждения.
Каждый учитель должен стремиться стать положительным примером
для своих учеников и свой сайт будет в этом незаменимым помощником.
Сайт с качественными материалами показывает, насколько компетентен
и профессионален учитель.
Своими интересными материалами на сайте учитель может привлечь
внимание к изучаемому предмету, на примерах показать возможность
применения знаний в дальнейшей жизни.
Постоянная работа над сайтом показывает стремление к
самообразованию и самосовершенствованию учителя.
Сайт необходим учителю для того, чтобы участвовать в различных
конкурсах, условием которых является публикация конкурсной работы в сети
и повысить уровень ИКТ компетенций.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6. В настоящее время структура и содержание материалов персональных
сайтов учителей не регламентируется никакими нормативными документами.
Однако размещаемые материалы должны иметь образовательный характер и
не противоречить общепризнанным научным фактам, этическим нормам и не
идти в разрез с законодательством РФ. Содержание сайта – важнейший его
элемент. Распространенной ошибкой является стремление сделать сайт
«всеобъемлющим», самым интересным и ярким по содержанию. Невозможно
объять необъятное, следует работать на ту аудиторию, с которой учитель
предметник собирается общаться на страницах своего сайта. Здесь важно
представить себя на месте учеников, родителей, коллег и размещать на
персональном сайте ту информацию, которая будет им интересна и полезна.
Содержание сайта тесно связано с его структурой.
               В структуру моего сайта входят следующие разделы:
ENGLISH WITH PLEASURE



Главная страница
Цифровое портфолио
Страноведение
Инновационные педагогические технологии
Открытые уроки
Внеклассные мероприятия
Календарнотематическое планирование
Рабочая программа кружка
Дистанционные курсы по английскому языку
Районный конкурс "Учитель года"
Стажировка в США
Вот такая она Америка!
Презентации
Работа на персональном сайте ведётся в течение 8 лет.
     Систематизированные дидактические материалы,  представленные на сайте
могут быть полезны преподавателям английского языка и всем, кто
интересуется его изучением. Данный раздел пополняется новыми
материалами.
       В «Фотоальбоме» отражены основные этапы педагогической деятельности
учителя, наиболее яркие моменты: открытые уроки и внеурочные занятия,
участие в различных состязаниях по иностранному языку, предметные недели.
        Молодые педагоги также имеют возможность найти полезную для себя
информацию по разработке уроков, внеклассных занятий;  пополнить свой
арсенал дидактических средств обучения английскому языку. Что предшествовало появлению моего сайта?  В 2010  году решила
поучаствовать в региональном конкурсе «Методическая шкатулка»,
номинации «Урок с использованием современного учебного оборудования».
Одним из условий конкурса размещение материала на сайте. С помощью
Матвеевой Людмилы Владимировны, учителя информатики, был   создан блог
«Увлекательный английский», а затем  первый сайт «Английский с
удовольствием». Но опыта было ещё не достаточно. Хочется отметить, что
сайт многофункционален, имеет больше возможностей, чем блог.
          Затем были курсы по ИКТ. Не всё легко и просто. Были и ошибки. В
итоге, я разобралась с особенностями работы на сайте. В 2012 году появился
ещё один мой сайт  в социальной сети работников образования nsportal.ru ,  а с
ним, обмен опытом с коллегами, который  дают возможность мне
совершенствовать свою педагогическую деятельность.
        В 2011 году  я участвовала в двух конкурсах муниципальном и
областном, опять же одним из условий участия был наличие персонального
сайта. Кроме того, создание и ведение своего сайта способствует пополнению
портфолио достижений учителя.
       Поскольку персональный сайт – технология, предполагающая процесс
постоянного развития, внесения новых элементов, это стимулирует педагога к
дальнейшему самообразованию, в том числе, в области ИКТ, осуществлению
инновационной деятельности в процессе преподавания своего предмета.
      Таким образом, функционирование персонального сайта учителя
способствует усовершенствованию образовательного процесса по
иностранному языку. Динамичность, интерактивность, возможность
дальнейшей модернизации – это лишь немногие положительные стороны
использования данной технологии.
       И наконец, одним из несомненных преимуществ наличия сайта педагога
можно назвать повышение престижа, создание имиджа современного учителя,
идущего в ногу со временем, что, в свою очередь, повышает интерес и
мотивирует обучающихся к дальнейшему изучению данного учебного
предмета.
       Подводя итог, хочется сказать, что сайт учителя, выступая средством или
инструментом саморазвития учителя и взаимодействия с учениками,
обеспечивает:
 непрерывное самообразование и самосовершенствование учителя;
 рост мотивации учащихся к изучению предмета;
 сотрудничество педагогов , что благотворно сказывается на внедрении в
образовательный процесс новых технологий;  помощь детям в изучении иностранного языка, что сказывается на более
успешном усвоении материала.

file_name: Педсовет.doc

intro:
В современных условиях основным принципом построения образовательного процесса в школе является ориентация на развитие личности учащегося, вооружение его способами действий, позволяющих продуктивно учиться, реализовывать свои образовательные потребности, познавательные интересы и будущие профессиональные запросы. Поэтому в качестве основной задачи школы выдвигается задача организации образовательной среды, способствующей развитию личностной сущности ученика.
Решение поставленной задачи напрямую зависит от профессиональной компетентности педагогических кадров. Как сказано в «Профессиональном стандарте педагога»: «Педагог – ключевая фигура реформирования образования. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.»
Следовательно, важным условием введения ФГОС в общеобразовательную школу является подготовка учителя, формирование его философской и педагогической позиции, методологической, дидактической, коммуникативной, методической и других компетенций. Работая по стандартам второго поколения, учитель должен осуществить переход от традиционных технологий к технологиям развивающего, личностно ориентированного обучения, использовать технологии уровневой дифференциации, обучения на основе компетентностного подхода, «учебных ситуаций», проектной и исследовательской деятельности, информационно-коммуникационных технологий, интерактивных методов и активных форм обучения.

title: Доклад на тему: «Формирование профессиональной компетентности  педагога в условиях введения ФГОС: проблемы и решения»