extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ  ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Чеченский  государственный  университет»
Институт чеченской и общей филологии
                Кафедра отечественной и мировой литературы

К У Р С О В А Я       Р А Б О Т А
Тема: «Особенности ассоциативного мышления Н.Гумилева»

 Студентка:       5 курса РВО ОЗО

                                                                                Асхабова Э. Т.

                                                                  Научный руководитель:
                                                                                доктор  фил.наук, проф.
                                                                                Туркаев Х.В. Грозный – 2016
Содержание
Введение……………………………………………………………………..3
Глава1. «Что делать нам с бессмертными стихами?»
(Анализ стихов)……………………………………………………………..7
Глава2. Великое предназначение………………………………………..15
Заключение……………………………………………………………........19
Список использованной литературы………………………………........22
2 Введение.
        Предметом   исследования   является   сопоставление   сборника   стихов   и
дневника Н.С. Гумилёва. Дневник и сборник представляют собой интересный
объект для исследования как два произведения одного автора, посвящённые
одной теме, но при этом написанные не только в разных жанрах, но даже с
различным   речевым   оформлением   (стих   и   проза)   и   даже,   если   можно   так
выразиться,   в   разных   типах   словесного   творчества,   так   как   природа
дневников,   их   принадлежность   или   непринадлежность   к   художественной
литературе – вопрос сложный и в литературоведении до сих пор не решённый.
Предметом   нашего   исследования   будут,   прежде   всего,   особенности   языка
Н.Гумилёва, то, как поразному описывает одни и те же объекты его стих и
его проза.
           Актуальность данной работы в том, что никто до сих пор должным
образом   не   исследовал   прозу   поэта.   Мы   заостряем   внимание   на   одном   из
основных прозаических произведений Гумилёва   «Африканском дневнике»
и сравниваем его со сборником стихотворений «Шатёр», затрагивающим те же
темы, образы и мысли поэта, только в стихотворной форме. Такой выбор не
случаен. В. Енишерлов в своей статье «Жизнь и стихи Николая Гумилёва»
пишет: «Существует   и  поэтический   эквивалент  «Африканского  дневника»1
Гумилёва.   Это   стихи,   вошедшие   в   сборник   «Шатер».   Два   из   них   —
1 Николай Гумилёв. Стихи и Поэмы изд. Тбилиси «Мерани» 1989// под редакцией Н. Соколовской. С307
3 «Абиссиния» и «Галла» — наиболее близки путевым записям прекрасного
русского   поэта,   мужественного   человека,   исследователя   африканского
континента.»
       Мы   сравниваем две разные формы организации речи – стихотворную и
прозаическую. Нам важно выделить, что характерно для прозы поэта, что для
стихов, чем они принципиально различаются и где соприкасаются. Основная
проблема   в   том,   что   стихи   априори   считаются   более   «художественным»
средством выражения, чем проза. М.Л. Гаспаров по этому поводу писал:
«Стихи   –   это   поэзия,   поэзия   –   источник   самого   высокого   эстетического
наслаждения,   простому   читателю   она   представляется   чудом…Разве   не
интересно понять не только что именно кажется в этих стихах прекрасным, но
и   почему   оно   кажется   прекрасным:   как   переплетение   звуков,   схожих   и
разных,   ударных   и   безударных,   “подстилаясь”   под   смысловое   содержание
стихотворения, придает ему выразительность, которой оно никогда не имело
бы в прозе?»
         То есть нам нужно доказать, что несмотря на общепризнанное мнение,
прозаическая   организация   речи   может   быть   более   образной,   ёмкой   и
поэтичной   чем   стихотворная.   В   свою   очередь   Ю.   Айхенвальд,   анализируя
соотносимость прозы и стиха, признавал, что лирика, несомненно, занимает
более   высокое   положение,   чем   проза   .   Однако:   «но   какаято   особая
гармоничность   и   симметричность,   особая   последовательность   слов,
несомненно,   прозе   свойственна,   и   тонкий   слух   это   чувствует.   Поэт   прозы
воспринимает слова, как особи, и он ощущает нервное и трепетное, горячее и
гибкое   тело   слов;   оттого   и   фраза   у   него   имеет   свою   физиономию,   свой
рисунок и свою живую душу.»
     Прозе свойственна поэтичность, образность, трепетность, проза способна
вызвать катарсис, «жечь глаголом сердца людей»
     Вместе с тем при исследовании для нас будут важны и некоторые факты
биографии Гумилёва, что определяется объектом исследования: дневник как
4 жанр предполагает автобиографичность. Читая комплексно лирику и прозу
Гумилёва,   мы   не   просто   получаем   более   широкое   представление   о   его
творчестве, не только более глубоко погружаемся в его мысли и переживания,
но и видим эстетическую, сугубо стихотворную обработку его путешествия.

Глава 1.  «Что делать нам с бессмертными стихами?» (Анализ
стихов).
     В данной работе  сопоставляются стихи и дневники  Н. Гумилёва, уделяя
при   этом   больше   внимания   прозе   как   способу   организации   дневника,  или,
точнее сказать, тому в прозе, что делает её поэтичной. Поэтому сначала стоит
разобраться с терминами и определить, что есть поэзия, стихи и проза. Так же
рассмотрим такие жанры, как дневник писателя и стихотворение в прозе. В
литературе традиционно выделяют три литературных рода – это лирика, эпос
и   драма.   Существует   ошибочное   мнение,   что   эпос   это   всё   что   написано
прозой, однако здесь есть принципиальная разница. В древности эпические
произведения   (например   «Илиада»   Гомера)   были   написаны   в   рамках
стихосложения. То есть эпос – это не форма построения речи (что является
прозой) , это  «повествование о событиях, предполагаемых в прошлом (как бы
свершившихся и вспоминаемых повествователем). Эпос схватывает бытие в
его пластической объемности, пространственновременной протяженности и
событийной   насыщенности   (сюжетность)»   .   Лирика   же   больше   внимания
уделяет личным переживаниям героя, обращает внимание на  индивидуальные
проблемы   человека,   его   взаимоотношения   с   окружающими,   духовные
процессы. Драма, по словам Аристотеля, «подражание действию..».  Автор не
5 высказывает свои мысли напрямую, но вкладывает их в слова и движения
своих героев. «Если эпос — это соразмышление, а лирика — сопереживание,
то драма делает зрителя буквально “соучастником” событий.».
      Гораздо чаще допускаются ошибки в сравнении поэзии и прозы. Поэзию в
таком случае воспринимают как форму выражения, то есть отождествляют со
стихом. На самом деле оппозиция поэзия проза чисто эстетическое: «деление
произведений   в   зависимости   от   обнаружения   в   них   “обыденной”   либо
“украшенной” речи.» . Проблема в том, что в античности деление «проза
поэзия» основывалась на том, что первая обозначала все
нехудожественные произведения, а вторая – художественные, украшенные. С
течением   времени   эти   оценки   переродились,  и   проза   стала   обозначать   все
нестихотворные   произведения,   тогда   как   поэзия   ;   только   стхотворные.
Однако позже термин поэзия утратил и это значение. Именно об этом говорит
Тынянов: “Термин “поэзия”, бытующий у нас в языке и в науке, потерял в
настоящее   время   конкретный   объем   и   содержание   и   имеет   оценочную
окраску”. Поэтому он предлагает ввести понятие «стих» как наиболее точный
термин,   определяющий   стихотворную   речь.   Но   что   же   является   речью
прозаической и речью стихотворной? Лучше всего на этот вопрос дан ответ в
статье   «Стих   и   проза.   Вопрос   об   отличительных   признаках   стиха»
составленной   в   соавторстве   :   «Для   некоторых   читателей   являются
признаками речи стихотворной и не являются признаками речи прозаической
такие   явления,   как   упорядоченный   ритм   (метр),   рифма,   строфика,
экспрессивная интонация, яркая образность и, наконец, графическое членение
записанного речевого потока на равномерные отрезки, образующее привычную
для глаз форму «столбцов». Однако только последний признак можно считать
действительно устойчивым: вопервых, стихи оформлены в «столбцы» всегда,
проза   –   никогда;   вовторых,   остальные   признаки   характерны   для
подавляющего   большинства   стихотворных   текстов,   но   и   без   регулярных
ритма,   рифмы,   строфики   тексты,   оформленные   в   «столбцы»,   явялются
6 стихотворными, относясь к образцам  верлибра; втретьих, все перечисленные
  могут   появляться   в   прозаических
признаки,
  кроме   последнего,
произведениях,   следовательно,   не   они   отделяют   форму   стихотворную   от
прозаической.»
      Приступая к исследованию и анализу стихов и дневника Гумилёва, стоит
точно   обозначить   рамки,   то   есть   понять,   насколько   может   быть   поэтична
проза   и   насколько   близко   она   может   соприкасаться   со   стихами   в   плане
поэтическом, в разрезе эмоциональной и художественной окраски. Понятие
поэзии применительно к прозе базируется на том, что “Основы поэтического
языка   те   же,   что   и   языка   прозы:   та   же   конструкция,  те   же   риторические
фигуры   синекдохи,   метонимии   и   т.   п.;   те   же   слова,   образы,   метафоры,
эпитеты…»  Не являясь стихотворным произведением, проза сохраняет, несёт
в себе поэтичность, свойственную стихам в первую очередь. По поводу прозы,
считающейся более тривиальной, чем стихи, писал М.Ю. Лотман: “...несмотря
на   кажущуюся   простоту   и   близость   к   обычной   речи,   проза   эстетически
сложнее   поэзии,   а   ее   простота   вторична.   Разговорная   речь   действительно
равняется   тексту,   художественная   проза   =   текст   +   «   минус   приемы»
поэтически   условной   речи” .   Определившись   с  тем  ,  что   поэзия   присуща
прозе, хотя и отрицает её, особое внимание нужно обратить на то, что не все
стихотворные произведения могут быть поэтичными. Аналогично проза может
вмещать   в   себе   гораздо   больше   поэзии   и   мелодии,   чем   стихотворение.
Наиболее точно эти рамки обозначил Ю. Айхенвальд в своей заметке «Поэзия
и проза»: «Есть внешнее, формальное различие между поэзией и прозой, и
есть между ними различие внутреннее, по существу. Первое состоит в том,
что   прозе   противополагаются   стихи;   последнее   ;   в   том,   что   прозе,   как
мышлению   и   изложению   рассудочному,   противополагается   поэзия,   как
мышление и изложение образное, рассчитанное не столько на ум и логику,
сколько на чувство и воображение. Отсюда понятно, что не всякие стихи ;
поэзия   и   не   всякая   прозаическая   форма   речи   ;   проза   внутренняя.».
Именно на этом мы и хотим заострить внимание в нашей работе. Что есть
7 внутренняя, скрытая поэзия и можно ли ей вычленить и дать определение или
этот   поэтический   элемент   прозы   всегда   останется   за   индивидуальным
прочтением, за субъективной оценкой человека, оценивающего произведение.
Мы   сравниваем   сборник   стихов   Гумилёва   и   его   дневниковую,   хотя   и
литературно обработанную, прозу.

  Похожее   исследование   проводил   С.   Андриевский,   сравнивая
стихотворения Некрасова и их прозаический пересказ.  Такая работа, с нашей
точки зрения, бесполезна, потому что никто не знает, каков был бы пересказ
Некрасовым   его   же   стихотворений.   У   нас   же   есть   два   источника   тесно
перекликающихся друг с другом.

Стоит   также   разобрать   ещё   один   вид   прозы,   который   тесно   граничит   с
поэзией. Это стихотворение в прозе.

  «Стихотворение   в   прозе      термин,   которым   обозначают   небольшие
прозаические произведения, напоминающие по своему характеру лирические
стихотворения,   но   лишенные   стихотворной   организации   речи   и   поэтому
точнее   характеризуемые   термином   «лирика   в   прозе».   Типическими
признаками С. в п. является их краткость, рудиментарный, а иногда и вовсе
отсутствующий сюжет, изображение характера в отдельном его проявлении, а
не в относительно законченном кругу событий, повышенная выразительность
повествовательного строя речи и, наконец, как часто полагают, ритмичность
речи».
    Стихотворение в прозе зародилось во Франции на волне романтизма. Поэты
и   прозаики   искали   новую   форму   для   своего   творчества,   некий   выплеск,
граничащий, балансирующий на тонкой грани литературной терминологии. В
некотором   роде   стихотворение   в  прозе  ;  жанр   маргинальный,  не  до  конца
утвердившийся,   но   в   то   же   время   имеющий   свою   ячейку   в   иерархии
литературных форм. Вся проблема таких экспериментов над литературной
материей   в   том,   что   истинная,   удачная   форма   может   быть     обесценена
неудачными её копиями.
8 Стихотворение в прозе можно представить как круглую диаграмму, где два
круга  стихотворение и прозаический текст  едва соприкасаются, образую
общий участок, который удовлетворяет этому понятию. Всё что дальше уже
не то. Но так как эти границы оговорены не формально, а скорее эстетически,
мы  не  всегда  можем  увидеть  эту  грань.  Зачастую это   привилегия  тонкого
ценителя   и   строгого   критика,   обладающего   безупречным   литературным
вкусом. Об этом же говорит в своей работе « Развитие жанра «стихотворение
в   прозе»   во   французской   литературе   XIX   века»   Приходовская   Екатерина:
«Размывание» ритма и рифмы не означало полного отказа от них, только лишь
переводило   их   на   другой   по   значимости   уровень.   С   отказом   от   чёткой
структуры   неизбежно   появилась   структура   скрытая,   «нелегальная»,
невидимая на первый взгляд, но создающая некие очертания, расплывчатый
силуэт…   а   внутренняя   рифма,   рассредоточенная   по   всей   звуковой   ткани
стихотворения и создающая несимметричную систему «арок»  тоже рифма.
Их   наличие,   независимо   от   их   скрытости   или   выявленности,   позволяет
провести некоторую грань между явлениями поэзии и явлениями прозы, хотя
по сути грань эта совершенно условна.»
    Так как анализировать прозу Н. Гумилёва мы будем на примере дневника,
стоит   обратить   особое   внимание   на   жанр   дневника.   “Дневник   —   форма
повествования,   ведущегося   от   первого   лица   в   виде   подневных   записей.
Обычно такие записи не ретроспективны — они современны описываемым
событиям.   Наиболее   определённо   дневники   выступают   как   жанровая
разновидность   художественной   прозы   и   как   автобиографические   записи
реальных   лиц”.    Прежде   всего,   как   свидетельствуют   современники,   идея
создания дневника родилась у Н.Гумилёва ещё во время первых поездок в
Африку, то есть вынашивалась не один год.  Дневник как жанр более интимен,
позволяет передать больше личного, несёт в себе оценку действительности
непосредственно   автором.   Мы   решили   анализировать   прозу   на   примере
дневника, так как здесь меньше Гумилёвского акмеизма и романтизма (как,
например, в его ранних произведениях – «радости земной любви», «принцесса
9 Зара») и больше самого Н. Гумилёва. И если исходить из того, что поэзия
открывает духовную суть автора, то сравнивать поэзию именно с дневником
более целесообразно в плане достоверности и честности самого автора перед
собой   и   читателями.   Однако   следует   помнить,   что   хотя   дневник   и   даёт
простор для психологизма, обнажает душу писателя, зачатую показывает не
самого автора, а то, что автор хочет видеть в себе. Поэтому мы абсолютно не
согласны с суждением М.Ю. Михеева, который утверждает, что «дневниковая
проза  это остающееся после человека тело его души, по свидетельствам
которого   исследователи   когданибудь   смогут   воссоздать   автора.»2.   Автор
присутствует   в   дневниковых   записях   больше   чем   где   либо   в   его
произведениях,   но   не   стоит   отождествлять   написанное   творцом   с   его
творением.   Дневниковая   запись   это   кривое   зеркало   души   автора,   где
сохраняются его черты и мысли, но не полностью, не в полной мере. Об этой
оговорке всегда следует помнить и не доверять писателю во всём. Например,
отличительные особенности  писательского дневника ; это его отстранённость
от быта. Быта повседневного, затягивающего. Автор поэтического дневника
реже   пишет   о   себе   и   больше   о   социальных,   политических,   культурных
проблемах   его   окружающих.   М.Ю.   Михеев   относит   жанр   дневника   к
«Обыденной   литературе»   :   «Кроме   того,   от   художественной   литературы
обыденную отличает еще и объект, потому что пишется она по фактом, или по
крайней   мере   на   основании   событий,   которые   автор   хотел   бы   считать
(непреложными)   фактами:   тут   не   предусмотрено   места   вымыслу,   как   в
литературе художественной, хотя он, конечно же, все равно есть.»
     Однако, в отличие от простого дневника, ведущегося «для себя», дневник
писателя   обладает   большей   художественной   ценностью.   Стилевая   окраска
такого дневника изобилует художественными средствами, наблюдения автора
выражены через метафоры и прочие тропы. Это лишний раз доказывает, что
писатель пишет «на вынос», не для себя. Частота обращения литераторов к
2 Николай Гумилёв. Стихи и Поэмы изд. Тбилиси «Мерани» 1989// под редакцией Н. Соколовской. С219
10 этому   жанру   обуславливается   универсальностью   дневника   и   способностью
через   него   показать   некие   потаённые   стороны   своей   натуры   или   натуры
лирического героя.

 Глава 2. Великое  предназначение
           Статья И.Ерыкаловой «Проза поэта» о Гумилёвской прозе начинается
тривиальным   предложением   «Проза   поэта   становится   порой   не   менее
значимой,   чем   его   поэзия».   Дальше   Ерыкалова   иллюстрирует   свою   мысль
примерами   из   прозы   Пушкина,   Лермонтова   и   других   великих   поэтов.
Действительно   многие   поэты   обращаются   к   прозе,   оставаясь   при   этом
известны, прежде всего, поэзией. Но при этом их прозаическое творчество не
менее   поэтично   и   образно.   Лишний   раз   это   доказал   Тургенев   своими
стихотворениями в прозе.
      Но что собственно побуждает поэта к прозе? Лучше всего, хотя может и с
долей пристрастия, на этот вопрос отвечает поэт. Бродский в своей статье
«Поэт и проза» разбирает несколько причин побудивших поэта к «суровой
прозе»,   ставя   при   этом   поэзию   на   уровень   выше   прозы:   «Чему   научается
прозаик   у   поэзии?   Зависимости   удельного   веса   слова   от   контекста,
сфокусированности   мышления,   опусканию   само   собой   разумеющегося,
опасностям, таящимся в   возвышенном   умонастроении.   Чему научается у
прозы   поэт?
 употреблению
 Немногому:
 вниманию
 к
 детали,
 просторечия    и бюрократизмов, в редких случаях  приемам   композиции
11 (лучший учитель   коей музыка). Но и то, и другое, и третье может быть
легко почерпнуто из опыта самой  поэзии».
      Эти же ноты звучат в более экспрессивном и ироничном высказывании
Гумилёва из его очерка «Жизнь стиха»: «А что стих есть высшая форма речи,
знает всякий, кто, внимательно оттачивая кусок прозы, употреблял усилия,
чтобы сдержать рождающийся ритм».
      По одному этому пренебрежительному «куску прозы», можно судить   о
том,  какого   невысокого   мнения   был   Гумилёв   о   том,  что   не   являло   собой
поэзию.   Стоит, однако, отметить, что ещё не были написаны ни «Записки
кавалериста», ни «Африканская охота»  два самых значимых и целостных
прозаических произведения Николая Степановича.
   Тут не лишним будет заметить, что оба эти произведения автобиографичны.
И.Бродский в той же статье на примере М.Цветаевой доказывает, что для
поэта автобиографическая проза естественней и логичней, чем для прозаика.
Это   способ   «   поговорить»   с   читателем   на   доступном   ему   «нормальном»
уровне.
       «И в обращении поэта к прозе  к этой априорно "нормальной"   форме
общения   с   читателем      есть   всегда   некий   мотив   снижения   темпа,
переключения   скорости,   попытки   объясниться,   объяснить   себя.   Ибо   без
соучастия   в   творчестве   нет   постижения:   что   есть   постижение   как   не
соучастие?   Как говорил   Уитмен:   "Великая   поэзия   возможна только   при
наличии   великих   читателей".   в   обращении   поэта   к   прозе   можно   было   бы
усмотреть   своего   рода   литературную   "nostalgie   de   la   boue",   желание
слиться  с  (пишущей) массой, стать, наконец, "как все"»
   Таким образом, по И. Бродскому, проза для поэта  всего лишь передышка,
минутная   остановка   на   пути   блестящего   поэта,   минутная   слабость   творца
«высшего  уровня».  Интересно   то, что  автобиографическая  проза   Гумилёва
часто   идёт   рука   об   руку   с   его   поэзией.   Особенно   явно   параллели
прослеживаются   между   «Африканскими   дневниками»,   «Африканской
12 охотой»  и  его  стихами того  времени   вошедшими   в  поэтические  сборники
«Колчан»(1915), «Жемчуга»(1912), «Чужое небо»(1910).
     У творчества Н.Гумилёва «Африканского» периода есть ещё один нюанс:
дело не     только в том, что он уходит от привычного стихотворного жанра к
«более низкому», а ещё и в том, что сама Африка была для него тем самым
«новым миром», блистающим миром его детских фантазий. В своей прозе он
соединяет   волшебные   приключенческие   мотивы   любимых   романов   с   уже
зрелой   оценкой   взрослого   мужчины,   чуждого   фантазиям.   По   словам
Давидсона:   «Гумилеву   увлечение   Африкой   давало   возможность   отойти   от
окружающей   будничной   повседневности,   создать   свой   мир      "мой   мир
волнующий и странный».
   Так как мы анализируем Африканский дневник, стоит остановиться ещё на
одной важной детали, приписываемой Гумилёву это его ориентализм. Мы эту
точку зрения считаем преждевременной и поверхностной. Нельзя сказать, что
Африка  единственный и подавляющий объект его творчества. Это скорее
отдушина. Это  заметила  в своей статье Елена Чудинова, развенчивая миф об
ориентализме Гумилёва: «Он писал об Африке так страстно, так «взахлеб», с
такой неистовой любовью и поглощенностью всем увиденным, с такой, одним
словом,   невероятной   агрессивностью   чувства,   что   весь   этот   шквал,
обрушенный им на читателя, заставлял думать о нем, как о своеобразном,
пусть литературном и поэтическом, завоевателе африканских пространств.»
Однако, на наш взгляд, это касается только стихотворений, где свою жажду
приключений он выплёскивал порой в фантастической форме с множеством
аллегорий и поэтизации обыденности:
Про деянья свои и фантазии,
Про звериную душу послушай,
Ты, на дереве древнем Евразии
Исполинской висящая грушей. 3
3 Николай Гумилёв. Стихи и Поэмы изд. Тбилиси «Мерани» 1989// под редакцией Н. Соколовской. С307
13 Проза Гумилёва, касающаяся Африки, более правдива, чем стихи. Он
больше   сопереживает   Африке,   восхищается   её   непокорённостью.   В   его
девнике больше правды, больше живого чувства.  Любовь к Африке Гумилёва
однозначна.   «…Африка   была   у   него   лишь   частью   (правда,   самой
значительной)   общей   важнейшей   темы   интернационализма   и   гуманизма.
Африка   лишь   в   наибольшей,   так   сказать,   концентрации   воплотила   в   себе
интернационалистские и гуманистические идеи и убеждения поэта».

  Ниже   мы   анализируем   «Африканский   дневник»   Гумилёва

отредактированную   версию   «Африканской   охоты»   (беру   его   как   более
полный источник) и стихотворения Гумилёва из сборника «Шатёр». Целью
исследования является сравнить поэзию и прозу Гумилёва, выделить схожие
черты и мотивы и доказать, что проза Гумилёва не менее поэтична чем его
поэзия.   Для   анализа   мы   выбрали   сборник   «Шатёр»,   так   как   он   считается
стихотворным   дневником   последнего   путешествия   Гумилёва.   И   это
бросается   в   глаза   буквально   с   первых   строк   –   второе   стихотворение   в
сборнике «Красное море»    динамичная зарисовка на тему дневника:
Здравствуй, Красное Море, акулья уха,
Негритянская ванна, песчаный котел!
На утесах твоих, вместо влажного мха,
Известняк, словно каменный кактус, расцвел.
Одно   из   самых   ярких   впечатлений   Гумилёва   –   ловля   акулы.   Этот   эпизод
описан и в   «Африканской охоте», и в «Африканском дневнике». Однако в
поэзии   Гумилёв   допускает   явно   поэтическую   вольность.   В   «дневнике»   он
написал   следующее:   «Акуле   отрубили   челюсти,   чтобы   выварить   зубы,
остальное бросили в море».  «Уха» ¬ это скорее дань России, соединение двух
полюбившихся поэту этносов, привет далёкой Волге с берегов Красного моря.
И  дальше  как   будто  опомнившись  – «негритянская   ванна».  Очевидно,  что
море заменяет африканцам ванну. Но откуда такой прозаизм? В прозе все
более   поэтично:   «Коегде   полуголые   арабы,   дервиши   или   так   бедняки,
которым не нашлось места в городах, сидят у самой воды и смотрят в нее, не
14 отрываясь,   будто   колдуя».   Поэт   стремится   придать   своим   поэтическим
отношениям   с   Африкой   более   фамильярный,   разнузданный   характер,
воссторжено – иронический, даже.   Интересно также, что в дневнике этому
иссушающему   пейзажу   соответствует   описание   не   Красного   моря,   но
Суэцкого   канала:   «На   африканском   берегу,   где   разбросаны   домики
европейцев, — заросли искривленных мимоз с подозрительно темной, словно
после пожара, зеленью, низкорослые толстые банановые пальмы; на азиатском
берегу — волны  песка, пепельнорыжего,  раскаленного».  Эти два  берега
европейский   и   азиатский   –   и   образуют   поэтический   «котёл»,   где   цветут
каменные   мимозы   и   раскаленный   песок   слепит   глаза.   Итак,   в   одном
четверостишии   Гумилёв   соединил   два   разных   места      Красное   море   и
Суэцкий канал.
 На твоих островах в раскаленном песке,
Позабыты приливом, растущим в ночи,
Издыхают чудовища моря в тоске:
Осьминоги, тритоны и рыбымечи.
     Интересно в дневнике поэта вот что: «Здесь часты миражи, и я видел у
берега несколько обманутых ими и разбившихся кораблей. Острова, крутые
голые утесы, разбросанные там и сям, похожи на еще неведомых африканских
чудовищ. Особенно один совсем лев, приготовившийся к прыжку, кажется,
что видишь гриву  и вытянутую морду.» Возможно стихотворные  образы и
дневниковые   навеяны   разными   ситуациями,   но   эмоциональная,   смысловая
нагрузка одинаковая. Чудовища появляются и там и там, только в дневнике
больше пейзажа, а в стихотворении мистики, колдовства. Те, кто близко знал
Гумилёва, утверждали, что только в Африке он находил отдушину для своей
страсти путешественника. Мы считаем, что далеко не в Африке дело. Место –
всего лишь толчок. Себя же Николая Степанович находил в Стихах. Таким
образом, увиденные смутные очертания безводных островов превращаются в
«Красном   море»   в   чудовищ,   издыхающих   на   раскаленном   песке.   Образ,
нарисованный в стихотворении, конечно,   имеет более поэтичную окраску в
15 силу   этого   таинственного   мистицизма   экзотического   берега.   Однако
олицетворение   миражей   и   скал   тоже   несёт   в   себе   достаточно   сильный
«поэтический заряд».
       Интересно, что цвет в  нарисованной Гумилёвым картине появляется не
сразу. До этого мы буквально ослеплены зноем, чудовищным солнцем, хотя
поэт не использует никаких синонимов слова «жара». В дневнике, напротив
слово «жара» появляется буквально с первых слов   «появления» Красного
моря: «Самое жаркое из всех морей, оно представляет картину грозную и
прекрасную» .
Целый день над водой, словно стая стрекоз,
Золотые летучие рыбы видны,
У песчаных, серпами изогнутых кос,
Мели, точно цветы, зелены и красны.
          Текст   дневника   чуть   ли   не   слово   в   слово   повторяет   стихотворение:
«Подойдя к борту, можно видеть и воду, бледносинюю, как глаза убийцы.
Оттуда   временами   выскакивают,   пугая   неожиданностью,   странные   летучие
рыбы. Закат в этот вечер над зелёными мелями Джедды был широкий и ярко
жёлтый с алым пятном солнца посередине. Потом он стал нежнопепельным,
потом зеленоватым, точно море отразилось в небе. Мы подняли якорь и пошли
прямо на Южный Крест». Здесь стихотворение  в своей поэтичности уступает
дневнику. И Гумилёв явно опускает в дневнике экзотику  рабов в цепях и
образ бравого капитана:
                                      пусть ревет ураган,
Пусть волна как хрустальная встанет гора,
Закурив папиросу, вздохнет капитан:
«Слава Богу, свежо! Надоела жара!» —
16 Опять цветовой гамме идёт предпочтение «ощущениям»4. Именно   цветовая
гамма выходит на первый план в дневнике. Поэзия же стиха более жёсткая.
Стоит   обратить   внимание,   на   причастный   оборот,   где   морская   коса
сравнивается с серпом. Ещё одна деталь, которой автор напоминает нам о
своей родине. Песчаная жёлтая коса вызывает у поэта ассоциацию с жёлтым
полем колосков. Интересно, как поэт играет с такими словами как коса и
серп:   «…У   песчаных,   серпами   изогнутых   кос…».   Такая   игра   слов
демонстрирует   талант   Гумилёвапоэта,   который   в   одной   строчке   уместил
столько образов без опасности, что читатель его не поймёт. Читаются эти
строчки очень легко и плавно. И давая понять, что он помнит Россию, как бы
хорошо ему не было на Красном море. Да, он любил Африку, но ни на секунду
не   забывал   о   своих   корнях.   Поэту   не   раз   вменялась   в   вину   чрезмерная
увлечённость южным континентом. Но не следует забывать, что в Африке он
искал выход тому мужскому в нём, что не давало ему сидеть на месте и
заставило его не только путешествовать, но и   уйти в действующую   армию,
как   только   началась   война,   а   родина   всегда   оставалась   для   него   тем
единственным и близким, что дорого каждому человеку, как бы ни пытались
его биографы убедить нас в его интернационализме. Его скромное поклонение
родине видно даже в этом стихотворении – которое можно назвать гимном –
если   не   Африке   –   то   Красному   морю   точно.   Например,   Южный   Крест   –
который вообще очень часто всплывает в поэзии Николая Степановича он всё
же называет чужим:
Блещет воздух, налитый прозрачным огнем,
 Солнце сказочной птицей глядит с высоты:
— Море, Красное Море, ты царственно днем,
Но ночами вдвойне ослепительно ты!
4 Николай Гумилёв. Стихи и Поэмы изд. Тбилиси «Мерани» 1989// под редакцией Н. Соколовской. С207
17 Только тучкой скользнут водяные пары,
Тени черных русалок мелькнут на волнах,
Да чужие созвездья, кресты, топоры,
Над тобой загорятся в небесных садах.
Здесь ещё важно отметить тягучий переход от дня к ночи. В прозе он так же
неожиданен.но и в то же время  плавен: «Ночь еще более чудесна и зловеща.
Южный   Крест   както   боком   висит   на   небе,   которое,   словно   пораженное
дивной болезнью, покрыто золотистой сыпью других бесчисленных звезд. На
западе вспыхивают зарницы: это далеко в Африке тропические грозы сжигают
леса и уничтожают целые деревни. В пене, оставляемой пароходом, мелькают
беловатые искры — это морское свеченье. Дневная жара спала, но в воздухе
осталась   неприятная   сырая   духота.   Можно   выйти   на   палубу   и   забыться
беспокойным, полным причудливых кошмаров сном».
    Ослепительно море – от дальних зарниц, которые сжигают целые деревни.
Но   этот   гнев   неба,   как   бы   вменяется   в   заслугу   морю,   подтверждая   его
царственный   гнев.   Тут   следует   отметить,   что   в   стихотворении   опять   не
упоминается   жара,   тогда   как   в   прозе   замечаются   все   неудобства   и
последствия тропического климата. Однако какая картина описана поэтом:
воздух вместо «духоты» налит прозрачным огнём, а солнце – сказочная птица.
И у русского читателя сказочная птица сразу ассоциируется с жар – птицей, с
василиском. Эта на ментальном уровне прочитанная нами птица и создаёт весь
удушливый   колорит,   который   в   дневнике   упоминается   всего   лишь   как
«дневная жара». Кстати, птицы в прозе тоже существуют: «Большие белые
птицы кружат над водой или садятся отдыхать на камни».
    Здесь следует вспомнить ещё одно стихотворение из сборника «Колчан»  –
«Пятистопные ямбы», оно явно автобиографично и параллели с прозаическим
эпизодом очевидны:
Я помню ночь, как чёрную наяду,
В морях под знаком Южного Креста.
Я плыл на юг; могучих волн громаду
18 Взрывали мощно лопасти винта,
И встречные суда, очей отраду,
Брала почти мгновенно темнота.
Здесь проза доминирует над поэзией в плане поэтики и   средств выражения.
Возникает   опять   образ   русалок   –   и   это   явно   «романтический»   Гумилёв,
который не мыслит поэзию без магии. Наяда чёрная как и «тени – русалки» в
«Красном море». А вот Южный Крест в этом стихотворении  всего лишь
ориентир,   тогда   как   в   прозе   он   одушевляется,   причём   дважды.   Сначала
Гумилёв отмечает его позу, а потом оспины звёзд вокруг. Причём звёзды поэт
подаёт   не   просто   как   россыпь,   что   уже   рисует   картину   чудесно
рассыпавшихся по небу блёсток, но и утрирует этот образ добавляя цвет. А
вот   в   шестистишье   цвет   только   один   –   чёрный.   Конечно,   и   настроение   у
произведений абсолютно разное. «Пятистопные ямбы» это всё же прощание, я
бы даже сказала реквием, тогда как здесь путь только начинается.
    Возвращаясь к «Красному морю» ещё стоит отметить  рождение русалок из
морского свечения и пенистой воды. В пене и вырывающейся изпод катера
воде только угадываются очертания чего – то мистического, а в поэзии уже
плещутся русалки. В этом случае проза и поэзия чудесно дополняют друг –
друга,   создают   новые   образы   и   помогают   читателю   глубже   окунуться   в
«Красное   море».  А   дальше   русалки   рассыпаются,  и   их   сверкающая   чешуя
превращаются в звёзды:
И огнями бенгальскими сразу мерцать
Начинают твои колдовские струи,
Искры в них и лучи, словно хочешь создать,
Позавидовав небу, ты звезды свои.
Так же перекликается с прозаическими мыслями поэта одно из
четверостиший  стихотворения «Египет»:
Пусть! Но истинный царь над страною
Не араб и не белый, а тот,
Что с сохою или с бороною
19 Черных буйволов в поле ведет.5
«Самое ужасное  мне в Африке нравится обыденность... Быть пастухом,
ходить по тропинкам, вечером стоять у плетня. Старухи живут интересами
племянников и внуков, их взаимоотношениями, имуществом, а старики
уходят в поля, роются в земле, собирают травы, колдуют…»
    Ещё одно стихотворение, которое перекликается с дневниковой прозой,
это «Суэцкий канал». Это стихотворение менее торжественно, чем «Красное
море», где автор   восхищается и преклоняется   перед «Буйной прелестью»
царственного  пейзажа. В «Суэцком  канале» больше  звука   и  цвета,  меньше
магии и приключений.«Суэцкий канал» начинается тоже с восхищения, но это
игривая форма поклонения:
Стаи дней и ночей
Надо мной колдовали,
Но не знаю светлей,
Чем в Суэцком канале.
      С   этим   перекликается   другой   отрывок   из   «дневников»,   где   Н.Гумилёв
описывал свои походы на местный базар:   «Надо мной насмехались, когда я
покупал   старую   одежду,   одна   торговка   прокляла,   когда   я   вздумал   ее
сфотографировать, и некоторые отказывались продать мне то, что я просил,
думая,   что   это   нужно   мне   для   колдовства».   Ироничное   отношение   и   где
именно Здесь проза переходит в иронию, а поэзия окрашивается во первых
просторечьем   «орут»,   что,   впрочем,   не   выбивается   из   всего   стиля
произведения и двумя звонкими эпитетами. Вообще стоит обратить внимание
на   звукоряд   –   особенно   в   двух   первых   строчках   –   преобладют   звонкие
согласные.   Это   создаёт   именно   тот   колорит,   который   в   прозе   отражён
иронически – отеческим смешком над суеверными жителями.  Этот отрывок
явно  поэтически скуднее стихотворения. Но плавная проза не может угнаться
за рваным скачущим размером, где  слова отрывки чертят контур, а эпитеты
5 Николай Гумилёв. Стихи и Поэмы изд. Тбилиси «Мерани» 1989// под редакцией Н. Соколовской. С302
20 заполняют его, кидая краски наугад, как художник экспрессионист. Чтобы
проанализировать язык поэтический и прозаический дальше, следует привести
несколько   четверостиший,   чтобы   расширить   контекст.   Ниже   следует
стихотворное описание Абиссинии:
Колдовская страна! Ты на дне котловины
Задыхаешься, льется огонь с высоты,
Над тобою разносится крик ястребиный,
Но в сиянье заметишь ли ястреба ты?
Пальмы, кактусы, в рост человеческий травы,
Слишком много здесь этой паленой травы...
Осторожнее! В ней притаились удавы,
Притаились пантеры и рыжие львы.
По обрывам и кручам дорогой тяжелой
Поднимись, и нежданно увидишь вокруг
Сикоморы и розы, веселые села
И зеленый, народом пестреющий, луг.
       Монолог, посвященный «колдовской стране», опять же содержит скорее
перечислительный,   чем   описательный   смысл.   Пейзаж   как   таковой
отсутствует. Вместо него мозаика впечатлений, которая, тем не менее, даёт
волю   воображению   и   достаточно   всесторонне   воскрешает   атмосферу
Абиссинии. Присутствует и звук (крик ястребиный), и запах (палёная трава) и
зрительные   образы   и   чувство   опасности.   Удачна   метафора   «народом
пестреющий   луг».   Но   в   целом   в   стихотворении   нет   какихлибо
исключительных литературных приёмов.
     Однако ощущение рая неизменно.
«Дорога напоминала рай на хороших русских лубках: неестественно зеленая
трава, слишком раскидистые ветви деревьев, большие разноцветные птицы и
стада коз по откосам гор. Воздух мягкий, прозрачный и словно пронизанный
21 крупинками   золота.   Сильный   и   сладкий   запах   цветов.   И   только   странно
дисгармонируют   со   всем   окружающим   черные   люди,   словно   грешники,
гуляющие   в   раю,   по   какойнибудь   еще   не   созданной   легенде.»
Здесь нет ни перечислений, ни банальных метафор. Интересны также «русские
лубки», которые ещё раз показывают тягу Гумилёва к родине, его постоянная
память   о   России.   Воздух   в   «прозаическом   раю»   не   просто   мягкий   или
прозрачный, он «словно пронизанный крупинками золота». А как поэтичен
здесь «народом пестреющий луг». И если в ритме стихотворения есть чтото
от марша, то проза наоборот очень плавная, тягучая. Каждый звук только
подчёркивает ощущение нездешнего света. Единственное, что выбивается из
общей   картины,   –   это   режущее   слух   слово   «дисгармонирует».   Но   этот
диссонанс   сглаживает   прекрасный   осколок   Гумилёва   поэта:   тяга   его   к
магическому объяснению обыденности.
    Описание суда есть и в прозе, но оно скорее занимательное и остроумное,
нежели   поэтичное:   «По   ту   сторону   бревна   стоял   высокий   абиссинец   с
красивым,   но   искаженным   злобою   лицом,   и   приземистый,   одна   нога   на
деревяшке, араб, весь полный торжеством в ожиданьи близкой победы. Дело
состояло в том, что абиссинец взял у араба мула, чтобы кудато проехать, и
мул   издох.   Араб   требовал   уплаты,   абиссинец   доказывал,   что   мул   был
больной.»
В этом отрывке нет никаких литературных изысков, однако что важно – нет
ни одного лишнего слова. То есть чувствуется, что «кусок прозы» оттачивал
именно   поэт.   В   информации,   которой   он   делится   с   окружающими,   нет
никаких лишних слов или громоздких конструкций. Таким образом в ходе
анализа наглядно доказано близость дневника и стихов, что по завершении
проделанной   работы   становится   очевидно.   Дневник   и   сборник   дополняют
друг друга, чтение их «вместе» обогащает их дополнительными смыслами,
помогает   глубже   погрузиться   в   атмосферу   Африки,   понять   менталитет
жителей Африканского континента, выявляет некоторые смысловые детали,
на которых трудно сконцентрироваться, не проанализировав комплексно эти
22 два источника. Дневник, как это ни парадоксально на первый взгляд, больше
наполнен художественными средствами, чем стихи, в чём мы неоднократно
убедились в ходе анализа. Это касается не только очевидных стихотворных
тропов, но и таких моментов, как плавность речи и внутренняя мелодичность.

Заключение.

  Мы   исследовали   «Африканский   дневник»   Николая   Гумилёва
художественно оформленные дневниковые записи   и сборник стихотворений
«Шатёр», два произведения одного автора, посвящённые одной теме, но при
этом написанные в разных жанрах, и  даже с различным речевым оформлением
23 (стих и проза). В ходе исследования доказали, что проза Н.Гумилёва часто
отличается   обилием   метафор,   олицетворений   и   других   художественных
средств.   Стихотворения   из   сборника   «Шатёр»,   в   свою   очередь,   часто
приближены   к   прозе   наличием   прозаических   подробностей,   формальных   и
даже   «бюрократических»   перечислений.   Значит   ли   это,   что   поэт   всегда
остаётся поэтом, а поэзия становится для него таким же «обыкновенным»
средством   выражения,   как   нормальный   язык   человеческого   общения?
Безусловно – да! Гумилёв в своей прозе и поэзии сближает эти два жанра
максимально,   что   доказывает   только   одно:   поэт   остаётся   поэтом   даже   в
личных
дневниках.

Кроме   того,  и   поэтГумилёв,   и   Гумилёвпрозаик   через   дневник   и   сборник
проносит ещё одно чувство, на котором исследователи творчества Гумилёва
никогда не делали акцент ввиду его ориентализма. Это любовь к родине. Это
чувство проходит через произведения не красной линией, но едва заметным
пунктиром.   Однако   этот   пунктир   отчётливо   виден,   потому   что   говорит   о
родине   Н.  Гумилёв   не  словами,  но   деталями.  Но   увидеть   это   при   первом
прочтении   невозможно,  только   изучение   дневника   и   стихотворений   вместе
даёт наиболее полную картину, чтобы можно было сделать соответствующие
выводы.
     Проза Н. Гумилёва сочетает в себе поэтические эллементы (что делает её
близкой   к   стихотворению   в  прозе),  дневниковый   стиль   повествования,  что
даёт   возможность   заглянуть   в   «обнажённую   душу   поэта»   (что   опятьтаки,
близко   поэзии)   и   экзотический   колорит,   к   которому   влечёт   поэта   «муза
дальних   странствий»   и   присущий   акмеизму   мистицизм,   перенесённый   на
иностранную,   Африканскую   почву.   Соединение   всех   элементов   воедино
свидетельствует о близости прозы поэта к его стихотворениям.
Вместе с тем дневник неоднороден. Приведу такой пример  «Через несколько
часов мы встретили паровоз и две платформы, подвозившие материалы для
починки пути. Нас пригласили перейти на них, и еще час мы ехали таким
примитивным способом. Наконец, мы встретили вагон, который на следующее
24 утро должен был отвезти нас в ДиреДауа. Мы пообедали ананасным вареньем
и печеньем, которые у нас случайно оказались, и переночевали на станции.
Было холодно, слышался рев гиены. А в восемь часов утра перед нами в роще
мимоз замелькали белые домики ДиреДауа.». Этот отрывок наиболее близок
такому   понятию,   как   «путевые   заметки».   Гумилёв   сообщает   те   вехи
путешествия, без которых не была бы понятна основная тема дневника. То
есть создаёт канву, в рамках которой держится вся художественная начинка
произведения. Такие фрагменты встречаются в дневнике не редко.
      В ходе анализа и сопоставления дневника и стихотворений Гумилёва мы
выделили   такие   «пассионарные»   места,   то   есть   те   места,   где   проза   поэта
достигает   своей   наибольшей   близости   с   поэзией.   Это,   как   правило,   не
отдельно   взятые   предложения,   но   абзацы   или   несколько   предложений
связанных   единой   мыслью.   Особенность   таких   моментов   в   прозе   –
концентрация   таких   элементов   как   лаконичность,
  образность,
метафоричность,   поэтичность.   Например   такой   отрывок   из   самого   начала
дневника: «С тех пор прошло пять месяцев. За это время я много бывал и на
внутренних лестницах, и в просторных, заставленных еще не разобранными
коллекциями   кабинетах,  на   чердаках   и   в  подвалах   музеев   этого   большого
белого здания над Невой. Я встречал ученых, точно только что соскочивших
со страниц романа Жюль Верна, и таких, Что с восторженным блеском глаз
говорят о тлях и кокцидах, и таких, чья мечта добыть шкуру красной дикой
собаки, водящейся в Центральной Африке, и таких, что, подобно Бодлеру,
готовы поверить в подлинную божественность маленьких идолов из дерева и
слоновой   кости.   И   почти   везде   прием,   оказанный   мне,   поражал   своей
простотой   и   сердечностью.   Принцы   официальной   науки   оказались,   как
настоящие
  доброжелательными   и   благосклонными.»
  принцы,
Безусловно,   присутствие   поэзии   в   прозаических   произведениях,   прежде
всего,  присуще поэтам. Зачастую только поэты, или прозаики с поэтическим
опытом, могут удержаться на грани поэтичности и лаконичности. Недаром
многие   писатели   прозаики   пробовали   себя   в   стихосложении.   Например,
25 Тургенев,   который   уловил   дух   французских   «стихотворений   в   прозе»,
проникся   их   музыкой,   о   которой   пишет   Екатерина   Приходовская.
Таким   образом,   мы   с   уверенностью   можем   сказать,   что   поэтика   стихов
Гумилёва, их лирический герой ясно звучит в прозе, что ставит «Африканский
дневник» на некий переходный уровень. Подобные произведения однозначно
нельзя   назвать   типичными   для   прозы.   Скорее   маргинальными   –   в
положительном

    Таким образом в ходе анализа мы наглядно доказали близость дневника и
смысле
слова.

этого

стихов, что по завершении проделанной нами работы становится очевидно.
Дневник и сборник дополняют друг друга, чтение их «вместе» обогащает их
дополнительными   смыслами,   помогает   глубже   погрузиться   в   атмосферу
Африки,   понять   менталитет   жителей   Африканского   континента,   выявляет
некоторые   смысловые   детали,   на   которых   трудно   сконцентрироваться,   не
проанализировав   комплексно   эти   два   источника.   Дневник,   как   это   ни
парадоксально   на   первый   взгляд,   больше   наполнен   художественными
средствами, чем стихи, в чём мы неоднократно убедились в ходе анализа. Это
касается не только очевидных стихотворных тропов, но и таких моментов,
как плавность речи и внутренняя мелодичность.
Список использованной литературы:
1. В. Енишерлов Жизнь и стихи Николая Гумилёва
http://gumilev.ru/biography/10/
26 2. M.Л. Гаспаров. Русские стихи 1890х1925го годов в комментариях
http://philologos.narod.ru/mlgaspar/gasp_rverse.htm
3. Ю. Айхенвальд Поэзия и проза http://febweb.ru/feb/slt/abc/lt2/lt26181.htm
4. словарь терминов http://s249.narod.ru/slovar.html
5. Оксана Смирнова Лирика, Эпос, Драма http://lit.1september.ru/article.php?
ID=200900817
6. Стих и проза. Вопрос об отличительных признаках стиха // М.Л.Ремнёва,
Л.В.Чернец, Л.А.Маркина, А.В.Архангельская и др.
http://www.philol.msu.ru/~tezaurus/docs/4/articles/1/2
7. Веселовский А.Н. Три главы из исторической поэтики. III. Язык поэзии и
язык прозы [1898] // Веселовский А.Н. Историческая поэтика. С. 269298.
8. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Часть первая. “Поэзия и проза”.
http://philologos.narod.ru/tamar/t9.htm
9. Ю. Айхенвальд «Поэзия и проза».    http://febweb.ru/feb/slt/abc/lt2/lt2
6181.htm
10. В.В. Виноградов Из истории изучения поэтики.
http://transformations.russianliterature.com/node/30
11. Л. Тимофеев Фундаментальная электронная библиотека
http://febweb.ru/feb/litenc/encyclop/leb/leb0771.htm
12. Приходовская Е.: Развитие жанра «стихотворение в прозе» во
французской литературе 19 века http://19veurolit.niv.ru/19veurolit/articles
fra/prihodovskayastihotvorenievproze.htm
13. Краткая литературная энциклопедия http://lit.1september.ru/articlef.php?
ID=200601914
14. М.Ю.Михеев Фактографическая проза , или пред текст: Дневники,
записные книжки, "обыденная" литература .
http://vivovoco.rsl.ru/VV/PAPERS/MEN/PROZA.HTM
15. И. Ерыкалова Проза поэта. Изд. СПб «Азбукаклассика» 2007
16. Иосиф Бродский Поэт и проза http://lib.ru/BRODSKIJ/br_poetprosa.txt
17. Н.Гумилёв Жизнь стиха http://gumilev.ru/clauses/1/
27 18. А.Б. Давидсон Гумилёв в Абиссинии
http://vivovoco.rsl.ru/VV/JOURNAL/NEWHIST/01_06/GUMMY.HTM
19. Елена Чудинова Об ориентализме Николая Гумилёва
http://gumilev.ru/about/7/
20. Николай Гумилёв. Стихи и Поэмы изд. Тбилиси «Мерани» 1989// под
редакцией Н. Соколовской
21. Н.С. Гумилёв «Африканский дневник»
http://dugward.ru/library/gumilev/gumilev_afrikanskiy_dnevnik.html
22. Н.С. Гумилёв Письма  Январь 1910, Харрар электронное собрание
сочинений http://gumilev.ru/letters/24/
23.    Евгений Степанов   Николай Гумилёв. Сочинения в трех томах
                        http://gumilev.ru/biography/80/
24.    Саша Чёрный  «Шатёр» Гумилёва  http://gumilev.ru/criticism/36/
28

file_name: асхабовой курсовая про гумилева.docx

intro: Актуальность данной работы в том, что никто до сих пор должным образом не исследовал прозу поэта. Мы заостряем внимание на одном из основных прозаических произведений Гумилёва -  «Африканском дневнике» - и сравниваем его со сборником стихотворений «Шатёр», затрагивающим те же темы, образы и мысли поэта, только в стихотворной форме. Такой выбор не случаен. В. Енишерлов в своей статье «Жизнь и стихи Николая Гумилёва» пишет: «Существует и поэтический эквивалент «Африканского дневника»  Гумилёва. Это стихи, вошедшие в сборник «Шатер». Два из них — «Абиссиния» и «Галла» — наиболее близки путевым записям прекрасного русского поэта, мужественного человека, исследователя африканского континента.»Курсовая работа

title: КУРСОВАЯ   РАБОТА   Тема: «Особенности ассоциативного мышления Н.Гумилева»


extracted_text:
Государственное  образовательное  учреждение
дополнительного    образования  детей
Дворец  детского юношеского творчества
Пушкинского  района
                                               СанктПетербурга
Принято                                                                                Утверждаю
 Совет  педагогов  ДДЮТ                                                                        Директор  ДДЮТ
Протокол  №       от          г.                                                                                О.Н. Бугаева
                                                                                от               г.
Лепка из соленого теста
« МУКАСОЛЬКА»
образовательная  программа
Декоративноприкладного объединения
для учащихся 715 лет
срок реализации  программы –3  года
Составитель – Бандак С.А.
педагог дополнительного образования

СанктПетербург 2017

2. Пояснительная записка
        Дополнительная общеобразовательная программа «Мукасолька» имеет
художественную направленность.
Актуальность программы в том, что лепка является эффективным
средством познания объемно – пространственных свойств действительности –
важного фактора в общем развитии ребенка. Уже в раннем возрасте лепка
представляет собой более активное развивающее начало, чем рисунок.
Объемное же изображение предметов помогает школьникам познать объекты в
реальной полноте их формы, а это в последствии облегчает изображать их в
рисунке. Эта работа приводит не только к развитию творчества, но и ведет к
развитию эстетических чувств, чувства гармонии цвета и формы, но также
восстанавливает внутренний баланс организма, душевное равновесие, т.е.
Отличительная особенность программы является оказывание человека
определенное психотерапевтическое воздействие.
Руки, пальцы с их тонкой моторикой  (от которой, кстати, зависит развитие
Речи) учатся заново с помощью тактильных ощущений, координации с глазами
и включению в работу сразу 2 полушарий (левого – рационального,
Анализирующего и правого – интуитивного, эмоционального)  воссоздавать–
МИР ИЗ ЦЕЛОГО. Дети расширяют круг знаний о свойствах материалов,
овладевают полезными техническими навыками, тренируют руку и глаз,
координацию движений.
Адресована программа для всех желающих, с разным уровнем
подготовленности , рассчитана на детей 15 классов (715 лет) , работа велась и
в коррекционном учебном заведении школаинтернат №67.
Главное  требование для работы –.
Содержание программы определяется психовозростными особенностями,
степенью подготовки детей. В процессе обучения учитываются интересы,
потребности и пожелания детей.
Цель

через лепку, выявление и развитие талантливых и одаренных детей.
Решаются  следующие  учебные задачи в результате  обучения:
Образовательные   знакомство с основами законов композиции, изучение
и освоение на практике умения видеть предмет в пространстве.
Развивающие       развивать эстетическое отношение учся к  окружающей
действительности , развивать творческое, абстрактное мышление и фантазию.
Воспитательные    воспитывать стремление к познанию ценностей
 :  формирование   и   развитие   творческих   способностей   учащихся, Русской культуры; воспитывать  трудолюбие  и  усидчивость; воспитывать
бережное  отношение  к  материалу;
Условия реализации программы:
На 1 год обучения  принимаются дети в возрасте 79 лет, без конкурсного
отбора, все желающие.
1 –й год обучения –наполняемость группы 15 человек.
На   2   году   обучения  ,   дети   продолжают   обучение   по   программе,   возраст
обучающихся соответственно  810 лет, и более. Учащиеся, уже обладающие
необходимым уровнем подготовки, могут быть приняты сразу на второй год
обучения по программе, после тестирования собеседования с педагогом.
Наполняемость группы –не менее 12 человек.
На 3 году обучения, наполняемость группы – не более 10 человек, связано это
с большим объемом творческих работ.
Продолжительность образовательного  процесса 3 года.
Объем образовательного процесса 576 часов.
1 год обучения 2 раза в неделю по 2 часа 144 часа.
2 год обучения 2 раза в неделю по 3 часа или 3 раза в неделю по 2 часа 216
3 год обучения 2 раза в неделю по 3 часа или 3 раза в неделю по 2 часа 216
Уровень освоения программы    базовый
Форма организации деятельности учащихся на занятии: фронтальная, групповая,
коллективная, индивидуальная.
Занятия могут проводиться: со всем составом объединения, в малых группах,
индивидуально при выполнении выставочных работ, желательно в группе иметь не
больше 6 человек, в связи со спецификой работы с тестом.
Формы проведения занятий
Главная форма работы – студийная.
Лекции, беседы дают возможность получить теоретические знания, показать
собственные знания и выразить чувства, переживания.
На практических занятиях (упражнения, мастерклассы, творческие задания,
проекты), дети используют и закрепляют полученные знания, осваивают и
совершенствуют технические приемы.
Экскурсии, посещение выставок не только расширяют знания детей, но и
дают возможность «коллективного переживания», погружения в «другую
реальность»
Массовые мероприятия – чаепития, посвящения в студийцы, участия в
мероприятиях, художественное оформление своих классов помогают сплотить
детский коллектив , укрепить приятельские и дружеские отношения между
детьми , развить инициативность , креативность, организаторские способности,
умение согласовывать свои действия с работой группы . Рекомендуются следующие формы для занятий:
 Вернисаж
 Встреча с  интересными людьми
 Выставка
 Галерея
 Защита проекта
 Игра ,играпутешествие
 Конкурс
 Наблюдение
 Пленер ( если позволяют погодные условия)
 Ярмарка
Особенности организации образовательного процесса  . Посещение выставок , в течение
учебного   года   .   Это   может   быть   экскурсия   в   парк,   музей,   посещение   выставок   работ
учащихся.
Кадровое обеспечение – педагог с художественным образованием.
Материальнотехническое оснащение. Для успешной реализации программы необходимы:

                  отдельный   кабинет,   оборудованный   столами   и   стульями   (помещение,
соответствующее санитарногигиеническим нормам и технике безопасности), стелажи для
просушки изделий, раковина.
           оборудование : проектор, компьютер, документкамера,
Планируемые результаты освоения программы учащимися.
Предметные   результаты характеризуют   опыт   учащихся   в   художественно
творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе
освоения программы:
-   формирование   первоначальных   представлений   о   роли
изобразительного искусства в жизни человека;
-
  формирование   основ   художественной   культуры,
потребности   в   художественном   творчестве   и   в   общении   с
искусством;
-   овладение   практическими   умениями   и   навыками   в
восприятии, анализе и оценке произведений искусства, через
лепку.
-   овладение   элементарными   практическими   умениями   и
навыками в различных видах художественной деятельности,
а   также   в   специфических   формах   художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ;
     знание видов художественной деятельности: изобразительной   (живопись,
графика,
(дизайн   и   архитектура),
декоративной(народные и прикладные виды искусства);
   умение   работать   с   тестом,   выполнять   простые   работы   в   мелкой   пластике,   плакетки,
паннно.
учащийся научится (будет знать):
  конструктивной
  скульптура),  знать   законы композиции.
 передавать пространство и объём, в работах из теста.
 познакомить  с  особенностью  создания художественного  изделия
из теста
Метапредметные результаты
 сформировано  умение  действовать по плану
Личностные   результаты отражаются   в   индивидуальных   качественных
свойствах   учащихся, которые  они  должны  приобрести  в  процессе  освоения
программы «Мукасолька»:
-чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное   отношение   к   культуре   и   искусству   других   народов   нашей
страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и   искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека;
сформированность   эстетических   чувств,
мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с
искусством,
  потребностей   в   творческом   отношении   к
окружающему   миру,   потребностей   в   самостоятельной   практической
творческой деятельности;
сформированность навыков:
овладение   навыками   коллективной   деятельности в   процессе   совместной
творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение   сотрудничать с   товарищами   в   процессе   совместной   деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение   обсуждать   и   анализировать   собственную   художественную
деятельность   и работу одноклассников с позиций творческих задач данной
темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
  воспитывать стремление к познанию ценностей Русской культуры;
воспитывать бережное  отношение  к  материалу;
  художественнотворческого
  природой,
 Учебный план 1 года обучения
№
п/п
Название раздела,
тем
Количество часов
всего
Теория
Практика
Формы контроля
1
Вводное занятие    2
1
1
текущий 2 Лепка :
Лепка с натуры
Лепка по памяти
Лепка по темам
100
20
20
60
3 Сувениры
4 Декоративные
работы :
А.бумагопластика
В.Ярмарка
5 Азы
художественной
грамоты  :
Рисунок
композиция
Беседы по
искусству
Выставки
6
7
8 Мероприятия
9
Заключительное
занятие
Всего
12
2
2
10
2
2
1
1
1
1
3
1
1
1
86
18
18
50
8
8
3
5
5
3
1
1
1
1
текущий
итоговый
текущий
текущий
итоговый
текущий
итоговый
текущий
Итоговый
текущий
Итоговый
10
10
4
6
10
6
4
4
2
4
2
144
32
112
Учебный план 2 года обучения
№
п/п Название раздела,
тем
1
2
Вводное занятие
Лепка :
С натуры
По памяти
Количество часов
всего
теория практика
Формы контроля
3
150
50
50
1
19
6
5
2
131
44
45
текущий
текущий
текущий По темам
Сувениры
Обереги
Декоративные
работы :
1.Батик
50
12
9
18
3
2.Бумагопластика 9
3
4
5
6
7
6
9
3
3
3
3
3
3.Русская
красавица
Азы
художественной
грамоты
Беседы по
искусству
8 Мероприятия
Экскурсии
Выставки
Заключительное
занятие

Всего :
9
10
11

8
1
1
3
1
1
1
1
2
2
2
2
2
42
11
8
15
2
8
5
8
1
1
1
1
1
текущий
текущий
Итоговый
текущий
Итоговый
текущий
Итоговый
текущий
Итоговый
Итоговый
текущий
текущий
текущий
Итоговый
текущий
Итоговый
216
43
173
Учебный план 3 год обучения
№
п/п
Название раздела,
тем
Количество часов
Формы контроля
всего
теори
я
практик
а
1
2
Вводное занятие
Лепка по темам:
Натюрморт
3
153
21
текущий
2
18
текущий Пейзаж
Портрет
Фигура человека
Сказочный город
Город моей
мечты
Знакомимся с
традициями и
обрядами
Декоративные
работы :
Батик
Бумагопластика
Беседы по
искусству
Азы
художественной
грамоты
Экскурсии
Оформление
работ
Выставки
Заключительное
занятие

 Всего :
3
4
5
6
7
8
9
10
21
21
21
39
30
12
12
4
8
3
12
3
12
3
3
2
2
2
4
2
2
1
1
2
1
2
1
2
2
18
18
18
35
28
10
3
7
1
111
1
11
1
1
216
30
186
текущий
текущий
текущий
Итоговый
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
Итоговый
итоговый
Год обучения Дата
начала
обучения
10
сентября
1 год
Учебногодовой график
Дата
окончания
 обучения
Количество
учебных
часов
Режим занятий
Всего
учебных
недель
25 мая
144
36 недель
2   раза   в   неделю   по   2
академических часа 2 год
3 год
Итого по
программе
1 сентября
25 мая
1 сентября
25 мая
144
144
432
36 недель
36 часов
2   раза   в   неделю   по   2
академических часа
2   раза   в   неделю   по   2
академических часа
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Рабочая программа 1 года обучения
Первый год обучения
Цель : Развитие художественных способностей с помощью лепки
Саморазвитие и самоопределение в мире художественных ценностей .
Задачи :
развитие творческой фантазии ;
овладение техникой лепки ;
развитие мелкой моторики ;
Планируемые результаты по окончании 1го года обучения
Предметные
формирование основных  способов формообразования.
Метапредметные
развитие   творческого,   абстрактного   мышления   и   фантазии     и   отражение   в
работах из теста
Личностные
умение работать в группе
Содержание программы I года обучения
1.Вводное занятие .
Теория: история возникновения лепки ,показ работ студийцев за прошлые
года . Показ необходимых материалов и инструментов для работы
Практика:
Первые пробные работы –знакомство с тестом ,скатывание ,разминание и т.д.
Оценка умений детей .
  .
2.Лепка .
Лепка с натуры

Тема:
«Дары осени».
 «ЛИСТОПАД»,
«В булочной»Просмотр  образцов. Практика: Лепка фруктов ,овощей , осенних листьев простой и сложной
формы, жгуты и т.д.
Коллективная работа –  «Дары осени».
Практика : выполнение коллективной работы
Лепка по памяти

  .
Теория : просмотр иллюстраций , фотографий  , обсуждение посещения
зоопарка, отгадывание загадок.
Практическая  работа:
 «Цветы»лепка цветов на основе капельки
  «Розы»показ двух способов лепки цветка
«Прощай лето»оформление цветов, фруктов, листьев на картоне
 «Все любят цирк» ,
 «Любимый питомец».
Тема: Лепка животных

Теория: просмотр работ  и скульптур животных
Практическая  работа:
выполнение работ в основе которых лепка шариков, овалов , использование
фольги для каркаса , использование зубочисток.
Лепка более простых фигур : мышь ,улитка, зайчик ,лягушка ,кот ,собака ,
слон , тигр , тюлень , пингвин , верблюд , лев ,уточка , гусь и т.д

ТЕМА
Теория : просмотр  изделий на основе кос ,плетенок, решетки
 Практика: выполнение работ на темы:
«Косы».
 «Критские и венгерские веночки»

ТЕМА :«Талисман»
Теория беседа о талисманах , о их роли в жизни человека , показ
образцов .
Практика: Разработка эскиза , лепка по своему эскизу ,проведение выставки в
конце работы .
  «   Веселые плетенки

 »
Лепка по темам

  :
 Теория:  Выполнение работ к двум – трем сказкам, тематика сказок может
быть разной и меняться , на усмотрение учителя. Просмотр любимых книг, обсуждение любимых сказочных  героев. Предварительная работа над
эскизами. Знакомство с лепкой на плоскости –
«рельеф» ,«барельеф»,просмотр фото , журналов ,книг .
Практическая  работа :
Выполнение по эскизам своих сказочных героев ,сушка работ , оформление
работ ,окраска по необходимости .
Тема: «Игротека»
Теория: знакомство с настольными  играми
Практика:на основе пласта выполняются такие игры как : домино ,
мнемозина , коломино , солитер ,игра в звездочки , головоломки .
Работа ведется по шаблонам .
3.      Тема :Сувенир
Теория: просмотр материала на новогоднюю тематику, знакомство с
традициями и историей.
Практическая  работа  :
 Работа ведется на основе выполнения медальонов – пластов , которые
оформляются фигурами , в основе которых круг – шарик .Украшаются работы
бусинами , бисером , лентами , стразами.
«Рождественские украшения
«снеговики»
«Дед Мороз»
«Ангел»
«Рождественские веночки и подсвечники».
«Символ года»

  –
4.Декоративные работы

       Тема  :Бумогопластика
Теория  просмотр новогодних открыток с элементами  «Оригами»
Практическая  работа:Украшаем класс –работа с бумагой и ножницами
( повторение техника безопасности).
      Тема: Ярмарка
Теория:Знакомство с историей народной глиняной игрушки и ее назначением
(«Дымка» , «Филимоновская»  на выбор ).
Показ коллекционных образцов . Практическая  работа : Лепка фигур животных и птиц на пласте ,
стилизация .
5.Азы художественной грамоты .
 Тема №1  : Барельефы
Теория: правила  работы с красками , кисточками , первые вопросы
цветоведения.
Практическая  работа:
Лепка барельефов:
 «Ворона» (холодные цвета),
 «Золотая рыбка» (теплые цвета).

Тема №2 :   Композиция
Теория:  рассказать о правильном составлении композиции (первый , дальний
план , размер фигур ) . Просмотр книг , иллюстраций картин .
Практическая  работа: Выполнение эскизов .
Тема №3 : Рисунок
Теория : эскиз и  набросок , изображение простых геометрических фигур .
Практическая  работа  : выполнение быстрых эскизов, набросков овощи ,
фрукты).Работа карандашом, кистью.
6.Беседы по искусству .
теория: знакомство с творчеством 2 художников
( выбор художника приурочить к юбилейной дате )
 практика – проведение викторины .
7. Выставки
практика
 Проведение  2 выставок в течение года .
Первая в конце первого полугодия , как отчет о работе .
Вторая – итог года. Проводить выставки на базе кабинета кружка , если
продленка , то в школьном помещении. Приглашение родителей на выставку .
8. Мероприятия
В начале учебного года – посвящение в студийцы .
В конце года – подведение итога . 9. Заключительное – подведение итогов

теория: подготовка к выставке работ, приемы оформления работ.
практика: просмотр выставки , поощрение лучших учеников .
Табличка с датами
Рабочая программа 2 года обучения
Задачи 2 года обучения
учить умению использовать основных видов пластики и умению их
комбинировать .
формирование умений стилизации фигуры человека в пластике .
продолжать знакомить с духовным и материальным наследием своей страны.
Планируемые результаты по окончании 2го года обучения:
могут комбинировать основные виды пластики ;
практически применять полученные знания в работе ;
1.       Вводное занятие .
Теория:
Знакомство с техникой лепки , просмотр работ ,которые будут выполняться
в течении года .
Практика  :Обсуждение и выполнение эскизов
1. Лепка по памяти:
Тема №1  «Щедрая осень»лепка корзины с дарами
Практическая  работа  : выполнение
Тема №2 «Любимые питомцы»
Практическая  работа  : выполнение
2. Лепка с натуры :
Тема №3
«Портрет друга»
Теория: просмотр портретов , просмотр схем , альбомов по искусству
.Выполнение эскизов .
Практика: работа в материале – пласт , процарапывание , выдавливание .
Лепка барельефа , медальона .
Тема №4: «Автопортрет» Теория: знакомство с историей и образцами этого жанра .
знакомство с пропорциями .
Практика: Лепка барельефа , медальона по желанию .
Тема №5 :«Фигура человека»
Теория:  знакомство с пропорциями  фигуры человека (просмотр схем ,
альбомов по анатомии , альбомов художников , фото
скульптур из Академии художеств ). Знакомство с изображением человека в
ДПИ ( просмотр альбомов , журналов по ДПИ ).
Практическая  работа :
Выполнение набросков с себя и со своих друзей .
Эскизы пластических образов « с себя» и «Своих друзей» .
Лепка барельефов ( высота – 10 см ).
Лепка фигуры ( смешанная техника ) работа по трафаретам , в случае
затруднения .
Тема №6  :«Богатый растительный и животный мир»
Теория углубленное изучение флоры и фауны Ленинградской
области .Выполнение набросков и зарисовок .Эскизы стилизованных образов
деревьев , птиц , лесных животных
Практика : Лепка декоративных форм – смешанная техника .
Тема №7 «Волшебный лес» углубленное изучение флоры и фауны
Ленинградской области .Выполнение набросков и зарисовок .
Эскизы стилизованных образов деревьев , птиц , лесных животных .
Практика: Лепка декоративных форм – смешанная техника .
Тема :«По лесным тропам»
Теория: Знакомство с творчеством художников – анималистов .Просмотр
книг , скульптур животных .
Практика  : Лепка плакеток с изображением животных , птиц ( 1015 см.)
Тема №1  :  Сувенир
Теория: история сувенира, показ примеров
Практика  :выполняются подставки к  сотовому телефону ;
оформляются цветами и узорами шкатулочки для секретов ;
календарь – сердечко ;
подковка ; оконные подвески , таблички ;
«Подарок мамам»лепка цветочных композиций  , оформление работ в
рамки ;
«Волшебная рождественская сказка»выполнение подсвечников .
Используются различные методы формообразования .
Тема№2  :Обереги
Теория :Беседа о роли оберегов в жизни древних славян , о способах их
выполнения,
Просмотр образцов .
Практическая  работа  :
«БабаЯга» ,
«Домовой»
Выполнение сказочной фигуры : лепка деталей фигуры , составление каркаса,
использование  поролона , ткани .
Роспись , лакировка .

Тема № 3: Декоративные работы
Тема  :  «Батик»
Теория:  показ образцов , произведенийэтого вида искусства .Дети знакомятся
с материалами и инструментами .
Практика :–выполнение фрагмента открытки :
 «свободная роспись»
 «печатание штампиком»

выполнение пейзажа акварельной техникой
использование соли .
оформление работ в паспарту .
Тема : «Бумагопластика» :
Теория: знакомство с искусством оригами
Практическая  работа  :  Оформление класса к Новому году – выполнение
работ на основе конуса, изготовление масок животных путём прорезания,
сгибания бумаги. Дед мороз, Снегурочка, Лиса, Волк, Белка . Тема :
«Русская красавица»  :
Теория:  Знакомство с особенностями русского народного костюма. Просмотр
альбомов, картин русских художников. Характерные особенности женского костюма: рубаха, сарафан, пояс, передник,
головной убор.
Орнамент – его символика.
Практика  : Выполнение фигуры в костюме, разработка орнамента,
отработка кистевой росписи – элементов орнамента.
1. Азы художественной грамоты:
Теория: Знакомство детей с новыми художественными материалами и
способами работы с ними.
Практика –
«Цветы»;выполнение работы акварельными карандашами
«Сказочный город» выполнение работы в технике граттаж (гуашь,
восковые мелки);
«Экслибрис» выполнение работы и разработка экслибриса для своей
библиотеки – тушь – перо – кисть;
«Буквы» композиционная серия , образ – буква в виде корабля, дома,
животного, растения – разработка эскиза (смешанная техника);
фантазии с красками, получение отпечатков
2.       Беседы по искусству:
Теория: Знакомство с творчеством художника, его  произведениями,
просмотр книг, обсуждение цвета, композиционного решения
произведений
Билибин,
Васнецов
Практика : выполнение работ на мотивы художника
3.       Мероприятия
1 мероприятие в конце первого полугодия, посвящено истории и
традициям проведения Рождества.
2 мероприятие посвящено встрече масленицы с традициями и обрядами.
4. Экскурсии:
В течении года экскурсия в Лицей, или в художественную галерею
если позволяет тематика.
5.       Выставки:
В течении года проведения двух выставок как отчётные за
полугодия. 6. Заключительное занятие. Практика: Подведение итогов.
Рабочая программа 3 год обучения.
Задачи 3го года обучения
продолжать формировать умение стилизации фигуры человека ,растительного
и животного мира .
знакомить с новыми материалами и приемами работы .
продолжать учить умению использовать на практике основных видов
пластики, умению их комбинировать .
Планируемые результаты по окончании 2го года обучения
смогут сами комбинировать основные виды пластики .
смогут практически применять полученные знания в работе .
овладеют функциональной грамотностью .
Содержание программы 3 года обучения
1. Вводное занятие.
Теория:  Обсуждение планов и перспектив на год. Беседа о
необходимых материалах и инструментах.
Практика: выполнение набросков
2. Лепка по темам:
Тема№1   :  «Натюрморт»
Теория:  Рассказ о натюрморте, его истории, происхождении
(Мёртвая природа) .Тематика натюрморта – единство и гармония
пропорций, лини и цветовых сочетаний. Примеры великих мастеров
Составление своего натюрморта, выполнение эскиза.  Продолжение
знакомства с основами композиций, детальная проработка  растительных
элементов. Изучение графики, линий и очертаний. Разнообразие травы,
ягод, грибов, цветов, шишек
Практика  :  выполнение работ
 «Рябиновый букет»
«Школьный»
«Морской»
Тема № 2  : «Пейзаж»
Теория: рассказ о жанре пейзажа, знакомство с жанром на основе
произведений известных художников – Шишкин, Левитан, просмотр
книг. Обсуждение характерных черт, своеобразия родного пейзажа.
Обращение внимания на передачу пространственных планов в пейзаже с
применением знаний линейной и воздушной перспективы. Практика  : Выполнение эскизов, стилизованных образов деревьев, птиц,
животных – «Волшебный лес», с передачей настроения ( могучий дуб, весёлая
берёза и т. д.)
Создание своего «Чудодерева».
Оформление работ.
Тема №3   :  Портрет.
Теория:  Продолжить закрепление полученных знаний о пропорциях
человеческого лица. Просмотр альбомов, журналов по ДК.
Знакомство со скульптурой малых форм.
Практика: выполнение работ
Тема № 4   : «Пропорции»
Теория: пропорции соразмерность. Но иногда– диспропорция, чтобы более
ярче, и интереснее рассказать, выделить главное в «герое».
Практика  :  Выполнение карандашных набросков, попытаться  передать
характер, настроение , состояние , изобразить себя ( мечтательный, смешной ).
«Неразлучные друзья».
«Автопортрет»Свободный выбор техники выполнения
«Медаль» .
Тема № 5  :  Фигура человека.
Теория: Повторение знаний о пропорциях фигуры человека, просмотр фото,
репродукций скульптур.
Практика  :  Выполнение фигур:
На конусе
На пластиковой бутылке
На проволочном каркасе
                   Макошь – богиня плодородия
 « Русский богатырь»
 «Русская  красавица»
 «Иван – царевич»
 «Васелиса – Премудрая»
      «Барыни»
      «Солдаты»

                          «Моя бабушка» и т.д.
Тема № 6 : «Лубок» Теория  лубочные картинки. История, пример образцов. Отличие простота и
доступность образов, красочность изображения, текст писался живым
разговорным языком. В стихах «картины потешные и забавные».
Практика : Работа над составлением эскиза, работа над композицией.
Взаимосвязь рисунка и текста (скороговорки, заклички, загадки).
Тема№ 7 : «Сказочный город на острове Буяне».
Теория: просмотр зрительного ряда
Практика: Коллективное выполнение работы
Тема № 8 «Сказочный город»,
Теория: просмотр зрительного ряда
Практика: Коллективное выполнение работы
Тема №9«Город моей мечты».
Теория: просмотр зрительного ряда
Практика: Коллективное выполнение работы
Знакомство с традициями и обрядами русского народа .
Тема  : Технология изготовления изразцов ,
Тория: история  возникновения изразцов  . Использование изразцов для
отделки дворцов и храмов , а так же облицовки печей .Сюжеты – типичные
образы народного искусства – грифон , единорог ,лев ,птица – феникс .
Знакомство с мифологией славян .
Практика  :
Разработка эскиза и выполнение изразцов .
Тема : .Декоративные работы
а)Тема :  Батик
теория продолжение знакомства  техникой «Холодный батик»  нанесение
резерва, отработка аккуратной линии.
Практическая  работа  : выполнение работ в материале
«туман»
«утро»
«закат»
«пушистый друг» б)Тема  :  Бумагопластика в «Бумажном королевстве»
теория : просмотр и анализ зрительного ряда
практика: выполнение фигуры человека из конусов и цилиндров.
Использование элементов оригами, сгибания и разгибания бумаги,
гармошки и спирали.
5.       Беседы по искусству
Теория : знакомство с творчеством, с произведениями русских
художников:
 Врубель,
Саврасов
Практика: выполнение работ на мотивы художников
6.       Азы художественной грамоты :
1)Акварель
Теория: знакомство с приемами работы акварелью
Практика  :  приемы работы акварелью по сырому
«цветы»
«поздняя осень»
«вешние воды»
2)Пастель
теория : пастель, приемы, способы
Практика  :  работа пастелью – живопись цветными мелками по сырой
бумаге , замше :
«речные просторы»
«лес заиндевелый»
«поздняя осень в парке»
3) Декоративные работы
теория : приемы в декоративном искусстве
Практика  :  выполнение декоративной работы
панно «дракон»
 «русалка»
4) Графические работы
теория: Знакомство с элементами архитектуры показ рисунка здания с
элементами перспективы (12 точки схода).
Практика : Выполнение памятника архитектуры г.Пушкина
«Храмы Святой Руси» «Пасхальный благовест»
«Деревянная старина»
7.   Экскурсии в течении года, посещение 2 выставок.
   Оформление работ:
8.
теория: показ приемов оформления работ: на картоне, паспарту, рамки из
картона с элементами украшений из теста, на мешковине с использованием
веточек
прктика: выполнение и оформление работ

   Выставки:
 9.
2 выставки в течении года
теория:
практика: прведение выставки, экскурсия
 Заключительное занятие:

10.
теория: обсуждение работ
практика: Подведение итогов.
ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
педагогические методики, исользуемые в работе:
•
 презентации
 виртуальные экскурсии
мастерклассы
вебквесты
проектные работы
•
дидактические материалы:
 раздаточный материал
 видеоматериал
 фотоматериал
 система контроля:  Входной   контроль  проводится   на   первых   занятиях   –   наблюдение,   анализ
возможностей и способностей учащегося
данные фиксируются в карте наблюдений педагога.
 Текущий контроль осуществляется на занятиях в течение всего учебного года для
отслеживания   уровня   освоения   учебного   материала   программы   и   развития
личностных качеств учащихся.
Полученные данные фиксируются в карте наблюдений педагога.
 Промежуточный   контроль  проводится   по   окончании   всех   полугодий   и   1года
обучения
 Результаты фиксируются в карте наблюдений педагога.
 Итоговый контроль проводится по окончанию обучения по программе.
 Анализ творческих работ, защита творческих работ, участие в выставках, сбор портфолио. Перечень учебнометодического обеспечения:
1. Репродукции
2. Подборки лучших работ студийцев
3. Наглядные пособия – таблицы, схемы
4. Оборудования: столы, клеёнки, наборы стек, тряпки, вёдра для хранения теста.
5. Материалы: мука, соль ( из расчета  на  группу  из  15 чел. 2 кг. Муки и 1.5 кг. Соли «экстра».
6. Стеллажи или полки для сушки изделий.
7. Карандаши, краски: акварель, гуашь.
8. Кисти, банки.
9. Клей ПВА.
10.Рамки, картон, мешковина для оформления работ.
       11. Микроволновка  ( для сушки изделий )
6.Список рекомендуемой литературы:
1. Алексахин Н.Н. Голубая сказка. – М.:Народное образование, 1996.
2. Баттершил Н. Учитесь рисовать пейзаж. Мн.:ООО Попурри 2002.
3. Береснёва Г.К. Ткань.Бумага. Тесто. АСТ Астрель Москва. 2001.
4. Величко Н. Роспись. Техника. Приёмы. Изделия. Москва. АСТПресс. 1999.
5. Виффеи Валерии. Как научиться рисовать натюрморт: М. ЭКСМОПРЕСС. 2001.
6. Дайн Г.Л. Русская народная игрушка. – М.: Срветская Россия. 1987.
7. Данкевич Е.В. Жаркова О.В. Знакомтесь: глина С.П. Кристалл 1988.
8. Короткова Е.И. Я учусь рисовать  М.; ОЛМА – ПРЕСС 2005
9. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе Москва. Агар 1998 10.Кузин В.С. Психология. М.: Высшая школа 1982.
11.Кискальт И. Солёное тесто АСТПРЕСС Москва 1998
12.Лемари Ж Акварель. Швейцария 1999.
13.Лемарн Ж. Пастель Швейцария 1999.
14.Логвиненко Г.М. Декоративная композиция Владос. Москва. 2004.
15.Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма изд. Молодая гвардия 1988.
16.Михейшина М. Уроки рисования для младших школьников 69л. Минск. ЮНИПРЕСС. 2000.
17.Михейшина М. Уроки рисования для школьников 1014лет Скасун Минск. 2000.
18.Монрол Д. Оригами. Мифические животные и символы Восточного гороскопа СПб СЗКЭО КРИСТАЛЛ
2002.
19.Некрылова А.Ф. Русские народные, городские праздники, увеселения, зрелища. Л. Искусство. 1988.
20.Паррамон Х.М, и Т.Фрескет Как писать акварелью изд Аврора СПб. 1996.
21.Рисуем цветы Харвест Минск 2003
22.Рыбаков Б. ЯзычествоДревней Руси 1т. Москва. Наука. 1994.
23.Сальвадор Г. Ольмедо Как писать пастелью СПб АВРОРА 1996.
24.Тейт В. Рисуем цветы акварелью М.: изд КРИСТИНАНОВЫЙ ВЕК 2005.
25.Чаварра Х. Ручная лепка М. Астрель АСТ 2003.
26.Чаянова Г. Солёное тесто  М.: Дрофа – Плюс. 2005.
27. Черныш И. Основа художественного ремесла М. АСТПРЕСС. 1988.
28.Школа изобразительного искусства т. 35. М. Изобразительное искусство 1989.
Рекомендуемая литература детям и родителям. 1. Джереми М. Учитесь рисовать собак Попурри Минск 2003
2. Ветрова Г. Суриков.Сказка о возвращенном времени Белый город 2003
3. Ветрова Г. Брюллов . Сказка о знаменитом художнике Белый город 2002
4. Ветрова Г. Васнецов . Сказка о сказочнике Белый город 2002
5. Ветрова Г. Левитан . Сказка о грустном художнике Белый город 2002
6. Ветрова Г. Шишкин .Сказка о лесном художнике Белый город 2002
7. Русские сказки обр. Н.В.Ходырева  Советская Кубань Краснодар 1997
8. Снегурушка и лиса обр.А.Толстого М Детская литература 1991
9. Кто,кто в рукавичке живет сост. Грибова Л.изд. Малыш 1992
10.Фредди Л.123 Рисунок . Рыцари , замки , драконы шаг за шагом Попурри Минск 2002
11.Царевналягушка обр. Толктого А  М.: Детская литература 1982
12.Эймис Ли Рисуем разнообразные обьекты Попурри Минск 1999
13.Эймис Ли Рисуем человека в одежде Попурри Минск 1999
Я учусь рисовать акварельными красками БЕЛФАКС 2006

file_name: отпр мук.docx

intro: Фмукасолька-Программа дополнительного образования, рассчитана на 3 годичное обучение, имеет художественную направленность. Лепка оказывает активное развитие ребенка, работа приводит не только к развитию, но и ведет к развитию эстетических чувств, чувства гармонии, гармонии цвета и формы, но и восстанавливает внутренний баланс .Мукасолька -дополнительная программа

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Мукасолька программа дополнительного образования