extracted_text:
Разработка урока:
   «Особенности внутреннего строения птиц. Черты приспособленности
                птиц к полету»
Цели урока:
Изучить особенности внутреннего строения птиц связанные с полетом;
показать место птиц в системе живой природы;
учить видеть прекрасное в мире птиц, показать единение человека и природы.
Задачи урока:
Образовательные
 обеспечить усвоение учащимися знаний о процессах жизнедеятельности птиц,
 об особенностях строения их внутренних органов в связи функциями, приспособленностью к полету.
 научить распознавать системы органов класса птиц, устанавливать взаимосвязь между строением и
функции органов.
Развивающие
 способствовать развитию логического мышления,
 умение сравнивать, анализировать,
 выделить причинно  следственные связи в природе.
Воспитывающие
 продолжить воспитание любви и бережного отношения к природе.
Оборудование: изображение птиц,
использование презентации «Особенности строения птиц. Черты приспособленности птиц к полету».
                                        Ход урока
1.Организационный момент.
Приветствие:   Птицы   удивительные   создания   живой   природы.   Они     птицы   один   из   важнейших
природных компонентов, их роль значительна. Но птицы это и украшение природы. Войдя в лес или идя
по полю, нас сопровождают голоса птиц
поле  звучат голоса птиц) (слайд 1.презентации)
Вопрос  Как называется раздел зоологии, который изучает птиц? (орнитология)
                К какому типу относятся птицы в царстве Животных?  (Хордовые) слайд2
   На доске: Тип: Хордовые
                     Класс: Птицы
Сегодня мы с вами продолжим знакомиться с Классом «Птиц», с особенностями строения птиц в связи с
приспособленностью птиц к полету.
 Проблема урока: можно ли назвать птиц живыми летательными аппаратами?
. Опрос пройденного материала
На предыдущем уроке мы познакомились некоторыми чертами приспособленности птиц полету.
Слайды 3.4,5
Какие же это черты? (Покровы, скелет и мускулатура)
 Дома вы должны были начать заполнять таблицу и занести черты приспособленности в таблицу.
Системы органов
Особенности строения Особенности строения  в
связи с полётом.
Покров
Строение скелета
Работа с таблицей
     1.Тело птицы  покрыто перьями.
 Какое значение перьев? Учащиеся отвечают.
Природа подарила птицам  универсальную одежду – перьевой покров, который их обогревает в холод,
защищает от нападения и главное приспособлена  эта одежда для полёта.
     2. Какие особенности строения конечностей у птиц? Учащиеся отвечают.
Движение в воздухе осуществляется при помощи передних конечностей, преобразованных в крылья,
и хвоста. Крылья служат как аэродинамическими поверхностями, удерживающими птицу в воздухе, так
и источниками тяги для движения вперёд.
При полете, птица совершает крыльями ритмичные синхронные движения.
Вспомним! – какими должны быть птицы, чтобы подняться в воздух?  Ответы учащихся.
с одной стороны они должны быть легкими, чтобы подняться в воздух (сравнившим птицу с
воздушным шариком, наполненным воздухом. Демонстрация воздушного шарика.
с другой – очень сильными, как тяжелоатлеты (изображение спортсмена тяжелоатлета)

Вопрос – Что же позволяет птице одновременно быть легкой, как воздушный шарик и сильной как
тяжелоатлет?
     3. Какие особенности скелета? Ответы учащихся. (слайд 6)
 Скелет птиц имеет свои особенности, и они тоже связаны с полётом.
Кости птицы очень легки, поскольку они полые. Некоторые кости имеют наполняемые воздухом
полости, связанные с органами дыхания. Однако, несмотря на легкость, кости птицы весьма упруги и
прочны. Эти качества совершенно необходимы, чтобы преодолеть все трудности полета.
Учитель:
Человек тоже научился летать. Но уже не с помощью крыльев, прикрепленных к телу. Человек ведь
совершенно неприспособлен к полету, и чтобы исправить это положение, ему потребовалось придумать
нечто более радикальное.
 Что? (например = самолет)
Что же поднимает птицу в небо?
Что позволяет нам поднимать и опускать руки? Ответы учащихся  мышцы.
Учитель  Какие мышцы? Где они располагаются?
Мышцы крыла,  грудные мышцы.
Учитель  Мышцы у птиц достигли высокого развития.
Вес грудных мышц человека, приводящих в движение плечи и руки, составляет всего один процент от
общего веса его тела, тогда как у некоторых птиц этот показатель достигает 30 процентов от общего
веса.
Вопрос, – Какие мышцы птиц  опускают крылья? Ответ учащихся  Грудные.
У птиц в скелете есть  кость – киль, особый вырост грудины, позволяет увеличить площадь
прикрепления грудных мышц, способствующих опусканию  крыла птицы
Оценки за Д/З. (составление таблицы)– за составление всех граф таблицы –«5», если не полностью
заполнена без 3ей колонки – «4»,»3» и «2» на усмотрение учителя.
      Объяснение нового материала
Ребята, как мы уже узнали, организм птиц отлично приспособлен для полёта. Это и перьевой покров, крылья, особенности скелета. Люди с давних пор тоже мечтали сделать крылья и летать как птицы. И
находились умельцы, которые мастерили отличные конструкции крыльев… и летали? Ответ учся, их
предположения.
Значит, иметь крылья это ещё далеко не достаточно, чтобы летать.
  Цель нашего урока:  дальнейшее  изучение   внутреннего строения птиц. Узнать, какието есть  ещё
особенности   строения   и   функционирования,   которые   помогают  приспособиться
птицам к полёту?
Физминутка.
 Работа в тетради: запись темы урока
 Тема «особенности внутреннего строения, черты приспособленности птиц к полету»:
Пищеварительная система

(слайды 7,8)
1.Ребята, посмотрите на изображения птиц. Почему у них не одинаковые клювы? С чем это связано? (с
питанием) ответы учся.
Особенность  пищеварительной   системы   –   пища   переваривается   очень  быстро.  Например,   змея
переваривает в течение 12 суток, мелкие совы мышь – за 3 часа. Сочные ягоды проходят, кишечник за
810 минут.
Отметим особенности строения пищеварительной системы? Слайд
Отделы                 рот                  нет зубов

                               глотка

 :  рассмотрим особенности строения  и работы пищеварительной системы
    пищевод    зоб  расширенный участок пищевода, где скапливается пища,

                             желудок                  железистый

                           мускульный   орган, в котором проглоченные камушки)
размельчают его содержимое, тем самым, компенсируя отсутствие зубов.

                            кишечник               тонкий
                                                              толстый
                                   клоака
Вывод:  Для   компенсации   энергозатрат   во   время   полёта   пищеварительная   система   адаптирована   к
быстрому процессу переваривания
х4
Кровеносная система – в кровеносной системе произошли существенные изменения.
  Кровеносная система  замкнутая, 2 круга кровообращения – большой и малый (показать). Слайд 10,11
Сколько камер в сердце у пресмыкающихся? Назовите отделы?
У птиц сердце
  камерное  2 предсердия, 2 желудочка. Желудочек полностью разделен пополам
перегородкой.   Благодаря   таким   изменениям   кровь   по   организму   течет   несмешанная.   Что   это   даёт
птице? ответ учся
Какая кровь движется в большом круге кровообращении?
Кровь по телу движется артериальная. Какая кровь называется артериальной?
В малый  круг поступает кровь ? Ответ учся (Венозная).
Какая кровь называется венозной? ответ учся
Какие функции кровеносной системы?  Ответ учся (Передвижение питательных веществ и снабжение
организма кислородом).
В каком органе кровь отдаёт углекислый газ, а насыщается кислородом? Ответ учся Легком.
Скорость   кровообращения   у   птиц   чрезвычайно   высока,   Связана   с   высокой   частотой   сердечных
сокращений. У снегиря 730 раз в минуту. .   (Слайд 12,13)     Использования пособия 1С лаборатории «Зачем мы дышим»
Вывод  с  учся:   благодаря   появлению   перегородки   в   желудочке,   венозной   и  артериальной   кровь   не
смешивается, и органы снабжаются кровью насыщенной кислородом. Происходит это очень быстро.
 Дыхательная система

Рассмотрим строение и работу дыхательной системы.
Орган, где происходит газообмен –  лёгкие. Воздух к ним попадает через ноздри                       гортань
трахея               бронхи,               это дыхательные  трубочки – учитель демонстрирует схему строения
дыхательной системы.                                                                                Бронхи входят в легкие
при  этом  они  сильно   ветвятся.   Многие  из  них заканчиваются   пузырьками,  окутанные  густой  сетью
капилляров.
Обмен веществ у птиц идёт очень быстро,
. Для этого необходимо много кислорода.
с тела
0t
40 
C042
Поэтому в строение легких имеются особенности. От легких отходят воздушные мешки (демонстрация
на слайде), которые по объёму во много раз больше лёгких. При взмахе крыльев воздух заполняет
лёгкие и воздушные мешки. Лёгкие устроены таким образом, что воздух проходит через них насквозь.
При вдохе только 25 % наружного воздуха остаётся непосредственно в лёгких, а 75 % проходит через
них и попадает в воздушные мешки. При выдохе воздух из воздушных мешков опять идёт через лёгкие,
но уже наружу, образуя так называемое двойное дыхание.
Для лучшего понимания процесса дыхания демонстрируется фрагмент микрофильма лаборатории 1С
«Зачем   мы   дышим»   у   учся   на   компьютере.   После   просмотра   ответить   на   вопросы.   Что   же   такое
дыхание? Зачем необходим кислород организму. Какое его значение? (Учся начали изучать химию и
знания о кислороде могут применить, и обосновать увиденное. Обобщением  учителя.)
Вывод: Таким образом, лёгкие постоянно насыщаются кислородом, как во время вдоха, так и выдоха.
Это двойное дыхание избавляет птиц от одышки: чем быстрее они летят, тем сильнее дышат. Повышают
энергетику птицы в полете. Для работающих мышц и органов требуется много энергии.   Воздушные
мешки расположены в промежутках между органами, под кожей и даже внутри полых костей, уменьшая
плотность птицы,  делая её более легкой. Воздушные мешки так же   защищают внутренние органы от
перегревания в процессе полета.
Выделительная   система:  (слайд   14)  бобовидные   почки,   образующиеся   жидкие   продукты   распада
стекают по мочеточникам в клоаку и вместе с испражнениями выводятся наружу. Мочевого пузыря у
птиц нет. С чем это связано? (Облегчает птиц в полете)
Нервная система (слайд15) птиц хорошо развита, по сравнению с пресмыкающимися. Давайте отметим,
какие отделы развиты лучше. (Мозжечок, передние полушария)
Как вы думаете почему? За что отвечает мозжечок? –  мозжечок  отвечает за координацию движений.
Птицам в полете приходится много лавировать в поисках пищи, увертываться от хищников.
Большие полушария значительно больше, особенно зрительные доли мозга.
 Органы чувств  Зрение у птиц очень хорошее, особенно у хищных птиц. Зрение цветное.
 Хорошо развит слух. Обоняние у птиц развито хуже.
Большой  мозг  птиц  свидетельствует  об  их  высоком  развитии:  у  них сложное   поведение  (перелёты,
забота о потомстве и т.д.), они легко обучаются новому, запоминают. Слайд 16
Закрепление
 . (слайд19)Таким образом, мы узнали, что внутреннее строение птиц намного сложнее, чем

у пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения птиц говорят о приспособленности
птиц к жизни в полете.
Вывод   по   уроку:   Можно   ли   назвать   птицу   летательным   аппаратом?   Да.   Птицы   –   совершенный
летательный аппарат.
Птицы в совершенстве приспособлены к полету, и мы сегодня попытались это доказать.
Просмотр слайда 20. При дальнейшем изучении животных мы узнаем еще об одной группе летающих
животных.
Слайд21 Рефлексия по уроку.
Выставление оценок за урок.
        Дома §42, таблица.
Заполнить таблицу, начатую на предыдущем уроке. Укажите черты приспособления птиц к полёту.
Системы органов
Черты приспособления к полёту
строение Дыхательной
системы
Кровеносной
системы
Пищеварительной
системы
Выделительной
системы
Нервная система
На уроке можно использовать ЦОР – презентацию, микрофильм из учебного цифрового пособия 1С:
Лаборатория «Зачем мы дышим»

file_name: конспект.docx

intro:
Разработка урока:
   «Особенности внутреннего строения птиц. Черты приспособленности
                птиц к полету»

Цели урока:
Изучить особенности внутреннего строения птиц связанные с полетом;
показать место птиц в системе живой природы;
учить видеть прекрасное в мире птиц, показать единение человека и природы.

Задачи урока:

Образовательные
- обеспечить усвоение учащимися знаний о процессах жизнедеятельности птиц,
- об особенностях строения их внутренних органов в связи функциями, приспособленностью к полету.
- научить распознавать системы органов класса птиц, устанавливать взаимосвязь между строением и функции органов.конспект

title: Конспект урока "Особенности внутреннего строения птиц. Черты приспособленности птиц к полету" 7 класс


extracted_text:
"Строение органов дыхания"
Урок
8 класс
Цели урока:
 Образовательные:
o изучить особенности строения органов дыхания в связи с их функциями;
o раскрыть сущность процесса дыхания, его значение в обмене веществ;
o выяснить механизмы голосообразования;

Развивающие:
o продолжить формирование основ гигиены (правила гигиены дыхания);
o развивать навыки научноисследовательской работы через постановку учебных опытов;

Воспитательные:
o воспитывать бережное отношение к своему организму, к своему здоровью, к здоровью
окружающих;
o провести аналогию: дыхание – жизнь; легкие человека – легкие нашей планеты .
ХОД УРОКА

I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
Мы с вами закончили изучение темы «Кровеносная система». Знакомясь  с ней, мы постоянно
упоминали о связи кровеносной с еще одной системой нашего организма. Какой?
дыхательной
– Почему говорят: дыхание – это жизнь?
– Влияет ли строение органа на выполняемую им функцию?
На все эти и многие другие вопросы мы с вами постараемся найти ответы на сегодняшнем
уроке.
III. Изучение нового материала
– Откройте, пожалуйста, тетради для предстоящей работы. Запишите тему сегодняшнего
урока.
Слайд № 1. Тема: “Строение органов дыхания” Слайд № 2. Задачи урока:
1. Знать особенности строения органов дыхания в связи с их функциями.
2. Понять сущность и значение дыхательного процесса.
3. Выяснить механизмы голосообразования.
Сделайте несколько глубоких вдохов и попытайтесь понять, какие органы вашего организма
начали работать. Вот что происходит в организме:     Слайд № 3.
Что же такое, повашему, дыхание? (ответы)
 Суммируя сказанное    Слайд № 4. (запись в тетради) Дыхание – это совокупность
процессов, обеспечивающих поступление кислорода, использование его в окислении
органических веществ и удаление углекислого газа и некоторых других веществ.
Исходя из определения, сформулируйте значение дыхания  (ответы)
 Слайд № 5 (запись в тетради)
Значение дыхания
 Обеспечение организма кислородом
 Удаление углекислого газа
 Окисление органических соединений БЖУ с выделением энергии, необходимой человеку для
жизнедеятельности
 Удаление конечных продуктов обмена веществ (пары воды, аммиак, сероводород и т.д.)
Так как процесс дыхания выполняет несколько функций, выделяют 2 вида дыхания:


внешнее (вдох и выдох)
внутреннее (клеточное дыхание)   Слайд № 6
Как вы думаете, может ли весь процесс дыхания выполнятся 1 органом?
 нет
 Поэтому мы говорим об органах дыхания   Слайд № 7 ( запись в тетради).
Органы дыхания – это специализированные органы для газообмена между организмом и
окружающей средой
А как называются несколько органов, связанных общей функцией?
 дыхательная система  Слайд № 8 Дыхательная система состоит из воздухоносных путей
(последовательно соединенных между собой полостей и трубок) и дыхательной части.
К воздухоносным путям относятся полость носа и носоглотка (верхние дыхательные пути), гортань,
трахея и бронхи.
Дыхательная часть – это легкие, соединительнотканная оболочка – плевра и дыхательная мышца
диафрагма Слайд № 9. Дыхательные пути делятся на верхние и нижние. Пользуясь схемой в тетради и
рисунком на экране, назовите органы, относящиеся к верхним и нижним дыхательным путям
Верхние: носовая полость, носоглотка
Нижние: гортань, трахея, бронхи
Слайд № 10  Перед вами таблица, которую мы  заполним в ходе изучения нового материала.
Перечертите её, пожалуйста.  Заполняем 1 колонку





носовая полость
гортань
трахея
бронхи
легкие
Самостоятельная работа с учебником, с. 138139. Класс  разбивается на 5 групп и готовит
краткий рассказ о «своем» органе. (35 мин самостоятельной работы, заполнение таблицы).
Далее представитель каждой группы рассказывает об органах дыхательной системы,
учитель демонстрирует рисунки на экране и комментирует.
 Слайд № 11. Носовая полость (рассказ)
При нормальном дыхании воздух обязательно проходит через наружные ноздри в носовую
полость, которая разделена костнохрящевой перегородкой на две половины. В каждой
половине находятся извилистые носовые ходы, увеличивающие поверхность носовой полости.
Их стенки выстланы слизистой оболочкой, содержащей многочисленные клетки мерцательного
(реснитчатого) эпителия. У взрослого человека слизистая оболочка за сутки выделяет 0,5 литра
слизи.Ее функция – увлажнять вдыхаемый воздух, задерживать пылинки и микроорганизмы,
оседающие на стенках полости. Слизь содержит вещества, убивающие микробов или
препятствующих их размножению (фермент лизоцим и лейкоциты). Под слизистой оболочкой
ветвятся многочисленные кровеносные сосуды, поэтому даже легкие травмы носа
сопровождаются обильными кровотечениями. Эти сосудистые сплетения согревают вдыхаемый
воздух до температуры тела. Полость носа соединяется с полостями в костях черепа:
гайморовой, лобной и клиновидной. Они служат не только для согревания поступающего
воздуха, но и являются резонаторами при голосообразовании. Носовые полости снабжены
чувствительными клетками, которые обеспечивают защитную функцию: рефлекс чихания.
Носовая полость открывается в носоглотку внутренними ноздрями – хоанами, а оттуда – в
гортань. В верхней части носовой полости находятся обонятельные рецепторы
  Слайд № 12. Опыт “Проверить проходимость воздуха через носовые ходы”
Закроем один носовой ход, а к другому поднесем легкий кусочек ваты. Струя воздуха будет
отбрасывать ее при выдохе, и прижимать к носовому отверстию при вдохе.
Вывод: При нормальном дыхании воздух обязательно проходит через наружные ноздри в
носовую полость. Слайд № 13.Гортань (рассказ)
Гортань подобна воронке, стенки которой образованны хрящами.
Полость гортани выстлана слизистой оболочкой и снабжена рецепторами – рефлекторный
кашель.
Вход в гортань при глотании закрывается надгортанным хрящом.
Самый крупный хрящ – щитовидный, защищает гортань спереди.
Между хрящами натянуты голосовые связки, а между связками находится голосовая щель.
Таким образом, функция гортани – это проведение воздуха в трахею, участие в
голосообразовании и предотвращении проникновения вредных веществ в дыхательные пути.
 Слайд № 14. Опыт
1. Доказать, что при глотании щитовидный хрящ поднимается вверх.
Нащупать щитовидный хрящ, сделать глотательное движение. Убедиться, что хрящ уходит
вверх, а затем снова возвращается на прежнее место.
Вывод: при глотании надгортанник закрывает вход в трахею и по нему, как по мосту, движется
слюна или пищевой комок в пищевод.
2. Выяснить, почему во время глотания прекращаются дыхательные движения. Попробовать
сглотнуть и сделать одновременно вдох. Убедиться в справедливости этого факта.
Вывод: язычок закрывает вход в носовую полость, надгортанник преграждает вход в трахею.
   Слайд № 16 Трахея (рассказ)
Гортань непосредственно переходит в трахею, которая находится перед пищеводом. Передняя
стенка ее образована хрящевыми полукольцами, поэтому просвет трахеи всегда открыт.
Задняя стенка мягкая и прилегает к пищеводу.
Слайд № 17 Бронхи (рассказ)
Внизу трахея делится на 2 бронха. И трахею, и бронхи выстилает слизистая оболочка, которая
содержит мерцательный эпителий с железистыми клетками. Здесь продолжается насыщение
воздуха водяными парами и его очищение.
  Слайд № 18.  Легкие (рассказ)
Легкие – крупный парный орган конусообразной формы. Снаружи покрыт легочной плеврой;
грудная полость покрыта пристеночной плеврой, между ними находится плевральная полость,
не содержащая воздуха. Она заполнена жидкостью, что уменьшает трение при дыхании. Через
легкие за 1 минуту проходит 100 литров воздуха. Каково же строение легкого?
 Слайд № 19. Внутренне строение легкого
Бронхи, войдя в легкие, продолжают ветвиться, образуя бронхиолы, на концах которых
находятся грозди тонкостенных легочных пузырьков – альвеол. Стенки альвеол и капилляров
однослойны, что облегчает газообмен.
Итак, мы рассмотрели строение и функции органов дыхания. Давайте посмотрим на их
согласованную работу при  акте дыхания (гиперссылка ?) IV. Закрепление изученного материала
Слайд № 20. Итак, кто хочет вспомнить и показать на экране органы дыхательной системы?
( ученик на интерактивной доске стилосом  последовательно открывает и называет органы)
  Работаем в тетради тест Проверь себя   Слайд № 21
Найти соответствие между  органом и выполняемым им функцией.
Орган
Выполняемая функция
1. Носовая полость
а) содержит жидкость, снижающую трение
2. Гортань
б) увлажнение воздуха, задерживание пыли
3. Трахея и бронхи
в) обеспечивает свободное прохождение воздуха
4. Легкие
г) образование звуков, рефлекторный кашель
5. Легочная и пристеночная плевра
д) газообмен
 Проверим себя Слайд № 22
V. Рефлексия. Работа у доски  с интерактивным тестом стилосом     Alt+Tab
А1     А2     А7     А8     А9
(интерактивный атлас по анатомии, тесты, дыхательная система)
  VI. Подведение итогов урока, выставление оценок, домашнее задание Слайд № 23
–  Учебник с. 138139, заполнить  таблицу
  по желанию: Творческая лаборатория:
1. В каких случаях затрудняется носовое дыхание? Каковы последствия этого
нарушения? Предложите свод правил по гигиене дыхания.
2. Какие опасности подстерегают микробов при «путешествии» по дыхательным
путям? Составить рассказ.

file_name: конспект.docx

intro:
Урок
"Строение органов дыхания"
8 класс

Цели урока:
•	Образовательные:
o	изучить особенности строения органов дыхания в связи с их функциями;
o	раскрыть сущность процесса дыхания, его значение в обмене веществ;
o	выяснить механизмы голосообразования;
•	Развивающие:
o	продолжить формирование основ гигиены (правила гигиены дыхания);
o	развивать навыки научно-исследовательской работы через постановку учебных опытов;
•	Воспитательные:
o	воспитывать бережное отношение к своему организму, к своему здоровью, к здоровью окружающих;
o	провести аналогию: дыхание – жизнь; легкие человека – легкие нашей планеты .конспект

биология

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Строение органов дыхания" 8 класс


extracted_text:
Урок по теме:
Класс Паукообразные Тема урока: Класс  Паукообразные
 Цель урока:
1)Обучающая: раскрыть особенности строения паукообразных в
связи со средой обитания; расширить знания о признаках класса
рассказать о многообразии паукообразных, их значение
в природе и жизни человека; учить сравнивать,
обобщать, анализировать и делать выводы
2) Развивающая:
продолжить формирование умений рассуждать на
заданную учителем     тему и делать логические выводы;
• формирование навыков самостоятельного поиска ответов на
поставленные вопросы;
• сформировать интерес к использованию в процессе обучения
информационных технологий;
• продолжить формирование умений самостоятельной работы с
текстом учебника, таблицей
• Развивать творческие способности учащихся.
3) Воспитывающая.
•    формировать у учащихся научное мировоззрение, бережное
отношение к окружающей среде
Оборудование: презентация, таблица.
Ход урока:
Добрый день ребята. Сегодня мы изучим животное , которое всем
вам знаком из жизни. Но прежде ,
давайте повторим предыдущий параграф, так как наш новый
знакомый имеет сходные признаки с классом Ракообразных.
Внимание на экран. Вопросы. (Дети отвечают) 




1. Из каких отделов  состоит тело ракообразных?
2.Что расположено на головогруди?
3.Что расположено на брюшке у рака?
4.Скольно ходильных ног у рака расположено на
головогруди?
5.Чем покрыто тело ракообразных?
     6.Почему рак  линяет?
2.Но, а теперь можно изучить нашего
старого знакомого.
 Узнайте его!   (файл)
Нашел укрытии в цветке И в
восемь глаз глядит, Заметив муху
на листке, К ней в восемь ног
спешит.
Его собратья сети  ткут
Тончайшая работа. А он,
как волк: то там, то тут На
мух идет охота!
Тема урока: Класс Паукообразные, Запишите в тетрадях
.План урока.
1 .Общие признаки класса Паукообразные
2.Рассмотреть особенности строения паукообразных в с связи со
средой обитания.
3.Найти черты сходства и различия с классом Ракообразные
4.Узнать о многообразии паукообразных, их значение в
  природе и жизни человека. Ход урока
1 .Общие признаки.
Изучает пауков наука Арахнология.
Откуда появилось такое название? Есть такая легенда.
В древнейшие годы Арахна жила Из
тоненьких нитей полотна ткала. И
возгордилась своими трудами, Твердо решив
состязаться с богами
С богиней Афиной спор
завела, Что лучше ее
полотна плела! Решила
Афина выткать людей.
Арахна сплела море божих
страстей!
Работа Арахны прекрасней
была. Богиня со злости ее
порвала! Арахну она в
паука превратила, Чтоб
вечно ткачиха плела
паутину,
Чтоб люди труды ее вечно срывали,
Паучьи глаза ее, чтобы пугали...
Столетья прошли, но Арахна живет!
И с тем же уменьем полотна плетет!
 Вот так и появилось название науки
    о пауках Арахнология.
А что вы знаете о пауках и где с ними встречались?
Пауки  одно из чудес живой природы. Их разнообразие поражает
воображение. Науке известно около 70 000 видов пауков. Размеры сильно варьируют: от самых маленьких (0,8 мм)
до самых крупных (11 см). Пауки — одни из самых
распространенных животных. Наиболее богаты пауками области с
обильным растительным покровом, но встречаются они во всех
ландшафтных и климатических зонах, от полярных областей и
высоких гор до сухих степей и раскаленных пустынь. Пауки
найдены в Гренландии близ ледников и на антарктических
островах, многие виды обычны в горах на высоте 2—3 тыс. м, а
один вид скакунов найден на Эвересте на высоте 7 тыс. м. Места
обитания пауков чрезвычайно разнообразны. Они живут в почве и
на ее поверхности, в лесной подстилке, во мху, на травянистой и
древесной растительности, под корой, в дуплах, под камнями, в
трещинах скал, в пещерах, в норах и гнездах других животных, в
жилище человека.
2.А теперь мы рассмотрим 2 вопрос нашего урока .
Особенности строения в связи со средой обитания. И найдем
признаки сходства и отличия их от Ракообразных.
А для рассмотрения и сравнения у вас на столах лежат таблицы
.Работать , т.е. заполнять будете парами. В первой графе у вас
признаки., а во второй необходимо узнать и записать
характеристику этого признаки.
Итак, строение тела. Внимательно смотрим на экран
 (Новые понятия)
Хелицеры  крючкообразные , твердые челюсти.,
хватают пищу,  прокалывает жертву.
 Ногощупальца короткие, чувствительные с
  волосками органы осязания.
   Паутинные бородавки
1 .В  чем сходства строения  тела, заполняем таблицу. Еще своеобразным способом  приспособления являются З пары
паутинных бородавок , с помощью которых они плетут очень
прочную и тонкую —паутину. Как вы думаете для чего она нужна
пауку?
2.Внутенне строение мы с вами изучим с помощью текста в
учебники и рисунка на стр.121.
А изучать мы буде разделившись на варианты. 1 вариант
найдет в учебнике и на рисунке Пищеварительную
систему и дыхательную систему.
2 вариант Выделительную систему и Кровеносную систему.
3 вариант Нервную систему и размножение.
На работу 5 мин., записать в таблицу.
Заслушиваем ответы ребят, заполняя таблицу10 мин.
Каковы особенности пищеварения и пищеварительной
системы паукообразных? Средняя кишка образует слепые
выросты, которые увеличивают ее вместимость и всасывающую
поверхность. В брюшке из них образуется печень. Клетки печени
участвуют в переваривании пищи. Пауки принимают большое
количество пищи, в большинстве своем, жидкой, а потом долго
могут голодать.
Делаем Вывода о Чертах сходства и различия.
Физминутка. Море волнуется раз..Самая интересная
фигура животных замри., отомри.и присаживаемся.
А теперь рассмотрим многообразие паукообразных.
Арахниды отличаются и друг от друга.
Если вы хотите представить, как выглядели древнейшие
паукообразные 500 млн. лет назад, в палеозойскую эру, взгляните на нашего современника  скорпиона. По своим
размерам (до 20 см.) скорпионы  рекордсмены среди
паукообразных. Но их вымершие предки  ракоскорпионы
достигали иногда 1,8 м. в длину и были настоящей грозой рек,
дельт и лагун. Жалит ли скорпион себя?
Существует легенда, что скорпион, будучи окружен
кольцом горящих углей, наносит себе смертельный удар
жалом, чтобы избежать мучительной смерти. Так ли это на
\самом деле?  Послушаем сообщения.
Живет в наших водоемах
(файл)интересный паук. Послушайте о нем
Загадку.
Все мои друзья  на суше,
Ну, а я живу в пруду
Когда надо, дом воздушный
Под водою заведу. (Паук  серебрянка)
Почему у него такое название?
Давайте выясним.
Сообщение о пауке
Есть еще группа пауков .Они не плетут ловчие сети, а
преследуют свою добычу или бросаются на нее из засады.
(Паукволк) –сообщение ученика(файл) Сравнительная характеристика классов типа Членистоногие
Признаки
1. Строение тела: •
отделы тела
•   покров, мышцы
Класс Паукообразные
Класс
Ракообразны
Головогрудь и
брюшко
Хитиновый покров, поперечнополосатые мышцы, слой
воскоподобных и жироподобны: веществ
число ходильных ног 5 пар = 10
•   число пар усиков
•   органы зрения
2 пары
Пара сложных
глаз на
Рот, глотка, пищевод, желудок, кишка, анальное отверстие,
печень
2.
Пищеварительная
система (отделы)
•    особенности
ротового аппарата
Челюсти,
ротовой
аппарат
3. Органы дыхания Жабры
4. Выделительная
система
5. Кровеносная
система
(выросты
стенок тела
2 зелёные
железы
Незамкнутая,
сердце
пятиугольной
формы
нервная цепочка)
ф Нервная система Узлового типа (окологлоточное нервное кольцо и брюшная
' р Размножение:
органы
размножения
8.  Местообитание и
образ жизни
В основном
водные
животные
образуют
планктон,
крупные
всеядные
Речной рак,
Раздельнополые: самка яичники, самец семенники.
Оплодотворение внутреннее
9. Представители
Среди клещей есть и полезные. Это  хищники, поедающие
вредителей растений. По мнению ,ученых , они уничтожают гораздо
больше насекомых ,чем птицы. Сами являются пищей других
животных, птиц,    зверей. Почвенные клещи активно участвуют в
почвообразовательном процессе. Яд пауков  используют в
медицине. Урок подходит к концу, подведем итоги., что мы
сегодня
узнали.
Закреплении материала биологические задачи.
1.   У паукакрестовика имеются ногощупальцы и
ходильные ноги. Отличаются ли они по строению и
функции. 2.   Если положить на паутину чистую бумажку, паук на
нее не реагирует, но если на ней была раздавлена муха,
то паук нападет на бумажку и путает ее паутиной.
Дайте объяснение поведению паука
3.   Пауккрестовик твердую пищу есть не может, но его
жертвы насекомые имеют твердый покров. Каким
образом паук все же питается насекомыми
4.   Два друга поспорили: один утверждал, что скорпион
представитель ракообразных, а другой что спорпионы
относятся к паукам. Кто из них прав ?

file_name: конспект.docx

description:
Урок по теме:
Класс Паукообразные

intro:
Тема урока: Класс  Паукообразные
 Цель урока:
1)Обучающая: раскрыть особенности строения паукообразных в связи со средой обитания; расширить знания о признаках класса
рассказать о многообразии паукообразных, их значение в природе и жизни человека; учить сравнивать, обобщать, анализировать и делать выводы
2) Развивающая:
продолжить формирование умений рассуждать на заданную учителем     тему и делать логические выводы;
•	формирование навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы;
•	сформировать интерес к использованию в процессе обучения информационных технологий;
•	продолжить формирование умений самостоятельной работы с текстом учебника, таблицей
•	Развивать творческие способности учащихся.конспект

title: Конспект урока "Класс Паукообразные" 7 класс


extracted_text:
Технологическая карта
урока литературы
Тема урока: «Осуждение бездуховности существования в рассказе
 И.А. Бунина «Господин из СанФранциско»
Автор Бондарькова Татьяна Викторовна,
преподаватель русского языка и литературы
Называевского аграрноиндустриального техникума ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ
1. ФИО педагога Бондарькова Татьяна Викторовна
2. Цикл учебных дисциплин: общеобразовательные
3. Название учебной дисциплины: Русский язык и литература. Литература
4. Раздел программы: «Русская литература на рубеже веков»
5. Тема учебного занятия «Осуждение бездуховности существования в рассказе И.А. Бунина «Господин из СанФранциско»
6. Тип учебного занятия комбинированный
7. Планируемые результаты обучения:
Предметные:  умение применять предметные знания при анализе и оценке художественного произведения;
 глубина освоения идейнохудожественного содержания произведения.
Метапредметные:  способность свободно, правильно излагать мысли в устной и письменной форме;
 умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
 способность извлекать информацию из различных источников.
Личностные:  совершенствование духовнонравственных качеств;
 уважительное отношение к русской литературе.
8.
 Цель учебного занятия:
Анализ текста, в чем состоит бездуховность существования героев рассказа И.А.Бунина “Господин из СанФранциско”.
9. Задачи:
1.Сформулировать понятия «духовность» и «бездуховность» человека в обществе.
2. Раскрыть проявление данных понятий на примере рассказа И.А. Бунина «Господин из СанФранциско».
3. Сформировать ценностное отношение к духовному миру человека, нравственным ценностям в обществе на примере  анализа
рассказа И.А. Бунина «Господин из СанФранциско».
10. Образовательные технологии: элементы исследовательской технологии, информационнокоммуникационные технологии,
развивающее обучение, личностноориентированное. 11. Информационнообразовательные ресурсы: учебник «Русская литература ХХ века» под редакцией В.В. Агеносова, фотографии
о событиях Первой мировой войны, презентация « Рассказ «Господин из СанФранциско»  философское произведение И.А. Бунина»;
презентация «О первой мировой войне», текст художественного произведения писателя.
12. Оборудование и материалы: компьютер, доска, экран, мультимедийное оборудование.
                                                          Характеристика деятельности
учебнометодическое
обеспечение
Мотивационно
целевой
этап учебного
занятия
педагога
Организационный
Приветствует студентов. Создаёт рабочую
обстановку проведением проверки присутствующих
и отсутствующих перекличкой и пометкой в
журнале. Обращает визуально внимание на
подготовленность рабочего места студента –
наличие учебников, текстов произведения И. Бунина
Господин из Сан_Франциско».
Целеполагание.
На этом уроке мы завершаем изучение творчества Ивана
Алексеевича   Бунина   и     одного   из   его   философских
произведений – рассказа «Господин из СанФранциско».
Прочитав   и   проанализировав     рассказ,   мы   пришли   к
заключению:   в   нём,   как   и   во   многих   произведениях
писателя,  остро встаёт вопрос о назначении человека, о
его месте в этом мире и смысле существования.
Сегодня мы ответим   на заданный вами на предыдущем
занятии вопрос. Напомните его.
Постановка цели урока.
Вот на эти вопросы мы и постараемся сегодня ответить;
они   и   заставят   нас   проанализировать,   в   чём   состоит
бездуховность существования героев рассказа «Господин
из СанФранциско».
обучающихся
Приветствуют преподавателя.
Участвуют в перекличке. Готовят
тексты рассказа Бунина "Господин из
СанФранциско», рабочие тетради.
Формулируют цель урока вопросами:
 Что хотел сказать нам автор этим
произведением?
Рабочие тетради Операционально
содержательный
этап
знаний   с   помощью   слова
Актуализация
преподавателя.
География   путешествий   И.А.Бунина   временного
промежутка   с   1910   по   1913   гг.   обширна:   Франция,
Алжир,   Египет,   Цейлон,   Трапезунд,   Константинополь,
Бухарест и трижды на острове Капри.   Впечатления от
этих путешествий отразились в его рассказах и повестях
«Суходол», «Иоанн Рыдалец», «Чаша жизни», «Господин
из   СанФранциско»   (1916г.).   Первоначальное   его
название, как вы помните, «Смерть на Капри». Рассказ
“Господин   из   СанФранциско”   продолжал   традицию
великого классика Л.Н.Толстого, изображавшего болезнь
и смерть как важнейшие события, которые и выявляют
истинную цену личности.
Индивидуальное   проектное   задание   для   создания
эвристической ситуации.
Ответьте на вопросы:
 Что происходило в это время в мире?
  Почему Бунин обратился к теме жизни и смерти
рядового жителя Земли?
 О чём хотел предупредить?
Записывают в рабочие тетради тему
урока.
Показывают  на карте маршрут
путешествий писателя. Рассматривают
красочные открытки городов, стран –
мест пребывания И.А. Бунина.
Географическая
карта
Презентация второго
студента
«О первой
мировой войне».
Фотографии – 3й
студент.
Слушают ответ первого  студента.
 Шла первая мировая война, налицо был
кризис цивилизации. Где война ведется не
ради   развития,   а   ради   наживы      ярко
  духовности
прослеживался
  кризис
буржуазного   общества.
 Слайд   1
Буржуазное   общество   достигало   своего
уровня   не   своими   силами,   трудом,   а
уровень   жизни   достигался   за   счет   других
людей,
  которых   было   большинство. Несправедливость
такого   развития
общества   приводило   к   большим
социальным   проблемам,
  требовавшим
своего   разрешения.  Слайд   2.  Буржуазное
общество   “паразитировало”.
  Вечные
общечеловеческие ценности в нем не были
приоритетными, они отвергались, т.к. на их
смену   приходили   такие   ценности,   как
положение   в   обществе,   нажитый   капитал,
власть,   которые   ценились   гораздо   выше
общечеловеческих ценностей.
Слайд 3.  Конечно, война никогда не несёт
добро,   красоту.   Она   выгодна   лишь   малой
толике   людей,   которые   используют   её   в
целях   наживы,   упрочнения   власти   и   так
далее.   Буржуазное   общество   достигало
своего уровня не своими силами, трудом, а
уровень   жизни   достигался   за   счет   других
людей, которых было большинство.
Слайд   4.
  Несправедливость   такого
развития   общества   приводила   к   большим
социальным   проблемам,
  требовавшим
своего   разрешения.  Слайд   5.Буржуазная
цивилизация
демонстрирует
бездуховность,   а   вследствие   этого
неотвратимость гибели этого мира.

Презентация
«Рассказ
Обобщение   преподавателя:  Примером   проявления
данной   концепции   служит   сюжет   рассказа   Бунина,
который   построен   на   описании   несчастного   случая,
неожиданно   прервавшего   налаженную   жизнь   и   планы
героя, имени которого “никто не запомнил”.
Наряду с философской линией в данном произведении
Бунина   разрабатывалась   социальная   проблематика,
связанная с критическим отношением к  бездуховности
буржуазного   общества,   к   возвышению   технического
прогресса в ущерб внутреннему совершенствованию.
 Что же такое духовный мир человека?
Оценивание продукта проектной деятельности.
Создаёт
ситуацию   коллективной   учебной задача:
деятельности заданием:
Перед вами два понятия  духовность и бездуховность.
Ваша
распределить
предложенные
характеристики   таким   образом,
  чтобы   раскрыть
сущность   каждого   из   них,   возможно,   вы   дополните
данный список своими признаками. Организую просмотр
слайда №1 с целью выполнения задания.

Проверка выполнения задания.
   А   теперь   в   течение   трех   минут   попробуйте
сформулировать   определение   понятий   “духовность”   и
“бездуховность”.
Преподаватель делает вывод:
ДУХОВНОСТЬ      это   высший   уровень   развития   и
саморегуляции зрелой личности, на этом уровне мотивом
и   смыслом   жизнедеятельности   человека   становятся   не
личные потребности и отношения, а высшие человеческие
ценности  истина, добро, красота....
БЕЗДУХОВНОСТЬ      это   низкий   уровень   развития
духовной   жизни,   человек   не   способен   увидеть   и
почувствовать все многообразие и красоту окружающего
«Господин из СФ»
философское
произве
дение Бунина»
Рабочие тетради
Распределяют предложенные
характеристики на два понятия –
духовность и бездуховность, чтобы
раскрыть сущность каждого.
Дополняют список своими примерами.
Проверяют правильность выполнения.
Сверяют со слайдом № 2.
Отвечают более сильные студенты.
уважение
 красота души
 любовь
 стремление к высоте идеалов
толерантность
гуманность
щедрость
Запись в тетрадь определений понятий
«духовность» и «бездуховность» в
сжатом виде. мира. Такой индивид не способен создать чтото ценное,
что бы оставило след в памяти даже близких ему людей.
Закрепление знаний.
Бунин в рассказе использует символы для отображения
конкретно   взятой   ситуации.   Одна   из   наших   студенток
провела исследовательскую работу
Сообщение студентки, которая провела
исследование: Символы:
 Многопалубный   корабль   –   макет
устройства общества (верхняя палуба –
«хозяева
  нижняя   –
преисподняя).
  жизни»,
 Корабль   –   чудовищная   машина,
  символ
сотворенная   людьми,
подавления человеческой души.

 Господин из СанФранциско, без имени,
биографии,   отличительных   черт,   без
чувств   и   нравственных   исканий   –
глобальный   образ
современной
цивилизации,   образ   громадного   зла,
образ   греха;     олицетворение   человека
буржуазной цивилизации.

в
 Символическое   название   парохода
«Атлантида»
расшифровке:
легендарный   мифический   континент,
потонувший   в   Западном   океане,
столица   которого   была   построена   на
концентрических кругах земли и воды.
Страна,   первоначально   напоминавшая своего рода рай, существовала до той
поры,   пока   ее   жители   не   стали
надменными и безнравственными, боги
решили уничтожить остров.
 Влюбленная   пара,   нанятая   «играть   в
любовь   за   хорошие   деньги»      символ
фальши   и   продажности   в   буржуазном
обществе.
 Океан   –   знак   бесконечности   жизни   и
одновременно – знак стихии.
 Ящик   изпод   содовой   –   символ
равенства всех перед смертью.
 Фигура Дьявола на скалах Гибралтара –
Текст художественно
го произведения
прямой символ злых сил.
 Песни и молитвы  абруццких горцев  –
символ   гармоничного   существования
человека и природы.
 Простые   итальянцы,   люди   труда
символы   осмысленного   человеческого
существования.
Коллективное выполнение задания.
Студенты делают собственные выводы.
Другие подтверждают текстом
произведения: пересказывают или
зачитывают.
Схема
Текст рассказа
Анализ   рассказа.  Обратимся   к   содержанию   рассказа.
Вы   сказали,   что   многопалубный   корабль   –   макет
устройства   общества.   Каким   показано   общество   в
рассказе?
Вывод   преподавателя:   В   памяти   всплывают   мудрые
строки Шекспира из «Гамлета»:
Что значит человек,
Когда его заветные желанья –
Еда и сон? Животное  и всё.
Наверно, тот, кто создал нас с понятьем
О будущем и прошлом, дивный дар
Вложил не с тем, чтоб разум гнил без пользы.”
   Я   согласна,   это   искусственный   рай,   залитый   светом,
теплом и музыкой.
Но   эти   комфортные   условия   ведь   кемто   созданы.   В
рассказе есть «подводная утроба парохода», она подобна
преисподней. Следовательно, есть и ад.
Слайд 3.
Посмотрите   на   эту   схему   и   найдите   в   тексте
подтверждение данному утверждению. Работа в парах
с текстом рассказа «Господин из СанФранциско»  Какой мотив начинает звучать в этих строках?
Применение знаний. Творческая лаборатория.
 Всё это нужно Бунину, чтобы подготовить читателя к
кульминационному   моменту   повествования   –   смерти
героя, о которой тот не задумывается, мысль о которой
вообще не проникает в его сознание.  Ведь он один из
них, один из тех, кто …
Пожалуйста, закончите начатое мной предложение.
Работа в парах с текстом рассказа
«Господин из СанФранциско».
Предполагаемый ответ обучающегося :
от   слов   «  …   в   смертной   тоске  стенала
удушаемая   туманом   сирена…   до   …   в
сладостнобесстыдной   печали   молила   всё
об одном, всё о том же…».
Рабочая тетрадь
В этих строках звучит мотив гибели.
Создают творческие  ответы  в  рабочих
тетрадях.   По   желанию   озвучивают.
Варианты   ответов:   1.   Один   из   тех   …   кто   до
пятидесяти   восьми   лет   работал   не   покладая
рук,  чтобы  стать  похожим  на богатых  людей,
которых когдато взял себе за образец;
2.   Один   из   тех   …кто   не   жил,   а   лишь существовал, зарабатывая деньги, не жалел ни
своих рабочих, ни семью и возлагал надежды на
будущее;
3 Один из тех …. кто уже не человек, его жизнь
течет   автоматически:   без   потрясений,   без
сюрпризов,   размеренно,   он   автоматически
выполняет весь распорядок дня, никогда ничего
не меняет;
4. Один из тех … кто  надеялся, что его деньги
дают ему   положение в обществе и власть над
другими людьми и обстоятельствами.
5. Один из тех, … кто всегда был убежден, что
удовольствие можно купить, и теперь, когда у
него много денег, будет много удовольствий.
6. Один из тех, … кто за всю жизнь он не
научился радоваться жизни, солнцу, утру, а
заставляет закрыть окно.
Вывод преподавателя
 : И, что ужаснее всего, он не один

такой – целый корабль Господ. За всю прожитую жизнь, в
которой были и самоуверенная деловитость, и жестокая
эксплуатация других людей, и бесконечное накопление
богатств, и убеждённость, что все вокруг призваны
служить ему, предупреждать его малейшие желания,
таскать его вещи, за отсутствие какоголибо живого
начала казнит его Бунин и казнит жестоко, беспощадно.
Человек смертен, причём, неожиданно, как скажет потом
Булгаков. Не надо забывать о бренности всего сущего и в
то же время надо уметь видеть прекрасное, наслаждаться
живой жизнью, а не в богатстве искать счастья.
На данном литературном примере показана тема конца
сложившегося миропорядка, неизбежности гибели
бездушной и бездуховной цивилизации. Острое чувство
кризиса цивилизации, обреченное на небытие,
сопрягается с философскими размышлениями о жизни,
человеке, смерти и бессмертии. Дело каждого из нас –
сделать свой выбор: “Я хочу быть таким, как “господин”,
либо могу стать “Лоренцо”. Либо раб эпохи, либо –
хозяин жизни”.
- Попробуйте сейчас сформулировать не менее пяти
категорий, которые будут отражать то общество, в
котором вы хотели бы жить. Схематично в тетради, устные ответы.
Устные ответы на вопросы
Рефлексивно
оценочный этап
Теперь,   я   считаю,   вы   можете   ответить   на   вопросы,
поставленные   в   начале   урока:  Что   хотел   сказать   нам
автор этим произведением? О чём предупредить?
Выполнили ли мы задание?
Какие знания и умения пригодились в работе?
Что узнал нового? Чему научился?
Слово преподавателя:
Завершаю   урок   словами   святителя   Иоанна   Златоуста,
так как они помогают понять смысл бунинского рассказа:
«Человек, будь человеком, ибо, живя безумно, ты вол;
предаваясь блуду, ты свинья или конь неистовый; живя
коварно, ты змий и аспид; поступая безрассудно, ты осёл;
когда   ты  покорен   и   бесчувственен,   ты  камень.   А   ведь
Господь сказал перед бытием твоим, человек: «Сотворим
человека по образу Нашему и подобию».
Оценивание.
Дача домашнего задания и его комментирование.
Творческое задание:
Напишите эссе на тему “Чем больше живешь духовной
жизнью,   тем   независимее   от   судьбы,   и   наоборот”,
(Л.Н.Толстой.), «Человек, будь человеком…»

file_name: техкарта.docx

intro: Технологическая карта представляет обобщённо-графическое планирование взаимодействия преподавателя и обучающихся на трёх этапах урока: мотивационно-целевом, операционально-содержательном, рефлексивно-оценочном. Карта отражает маршрут формирования предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся. Данная карта является выражением сценария урока со всеми предоставленными индивидуальными методами работы, а также учебно-методическим обеспечением учебного занятияю.

title: Технологическая карта урока литературы по теме "Осуждение бездуховности существования в рассказе И.А. Бунина "Господин из Сан-Франциско".


extracted_text:
»
Тема: Сон и сновидения.
Цель: Изучить явление сна.
Задачи:
1. Разъяснить физиологическую сущность сна, природу сна и сновидений, цикличность, его
значение в нормальном функционировании мозга;
2. Показать, что циклы сна и сновидения определяются как внутренними, так и внешними
факторами;
3. Познакомиться с теорией сновидений К. Юнга  и З.Фрейда:
Ход урока
Мотивационно  организационный этап.
I.
Проверка домашнего задания, работа в группах, с последующим афишированием
результатов. (Задания для групп смотри в приложении 1)
 Наружный хаос мрака и огня
Мой мозг вгоняет в четкие пределы
Дробит и клеит, разрушает смело
И вечно строит только для меня
Исполненные музыки, значенья,
Причудливые яркие миры-
Творения возвышенной игры,
Сооруженья внутреннего зренья.
Д. Леви ( нейроэстетик)
      Древние греки верили, что сны приносит и управляет сновидениями бог Гипнос. Людям,
живущим по совести он приносит облегчение и покой, охраняя их сны, и не впускает туда
чудовищ ада. Но  к тем, кто живет неправедно приходят во сне Цербер   ( адский пес Аида)
и медузы горгоны терзающие душу но не плоть. Наверное, каждый из вас хоть раз в жизни
просыпался в холодном поту от ужаса или страха, кто – то, наоборот, видел хорошее и
просыпался с улыбкой, потому что, по мнению греков к нему являлся его сын бог Морфей,
который навевал только сладкие сны. А сколько людей видят вещие сны, известно, что
Менделеев увидел во сне периодическую таблицу, а Ферма доказал теорему, которую
пытаются доказать до сих пор. Тема сна находит свое отражение и в картинах художников,
например Сальвадор Дали в картине (как вы думаете, как  называется картина?) «Сон,
навеянный полетом пчелы вокруг граната за секунду до пробуждения» обратился к теме
сновидений.
II.
Операционно – исполнительный  этап.
       Если принять за данность, что средняя продолжительность жизни человека составляет 75 лет, то треть жизни 25 лет мы проводим в состоянии сна. Стадия дремоты появляется у детей в
возрасте 89 лет. До этого времени дети либо спят крепким сном, либо бодрствуют, они не
умеют понастоящему дремать.   Что же такое сон? Найдите определение сна в учебнике и
выпишите  его  в тетрадь.  Сон  глубокое охранительное торможение, предотвращающее
переутомление и истощение нервных клеток.  Сон это торможение клеток коры больших
полушарий   головного   мозга,   но   не   всех.   Во   время   сна   активность   головного   мозга   не
прекращается, а лишь перестраивается. Всякий сон есть разговор самого с собой, поэтому все
чудеса, которые мы видим это наши мысли, чувства и переживания.
Сон протекает в несколько стадий, называемых фазами. (прочитайте в учебнике  на стр. о
характерных особенностях сна и заполните схему)
Фазы сна
Медленный сон                                                                                Быстрый сон
сердцебиение и обмен                                                                сердцебиение усиливается
веществ замедляется                                                                  приходят сновидения
Итак что же такое сон?( ответы учащихся)
Все животные видят сны, хищники чаще, чем жертвы. Все изза того , что хищники меньше
опасаются за свою жизнь, а значит могут позволить себе расслабиться( пример кошки). Даже
не родившийся малыш видит сны. Фаза быстрого сна помогает развитию мозга, поэтому до
двух лет у ребенка преобладают сновидения. У взрослого же человека фаза сновидений
составляет всего 25 % от общего количества сна. Во время фазы медленного сна у нас
останавливается дыхание примерно на 10 секунд в среднем 5 раз за ночь, с возрастом
количество таких остановок дыхания увеличивается. А любители поспать видят сны в 2 раза
чаще, чем те, кто мало спит. Чаще яркие многоцветные сны видит лентяй и бездельник,
потому, что быстрый сон это тренировка тех центров мозга, которые отдыхали днем.
  Сновидения – нормальная психическая деятельность мозга, протекающая во сне и
связанная с комбинацией осознанных и неосознанных явлений внешнего мира и
физиологическими процессами организма.( определение  биологический
энциклопедический словарь). В состоянии сна сознание общается с подсознанием, в
результате мы видим вещие сны, те которые сбываются, уже доказано, что по  настоящему
вещие сны человек за всю жизнь может увидеть один два раза. Причины сновидений
объясняли поразному, особенно интересные теории сновидений Зигмунда Фрейда и Карла
Юнга. С теорией сновидений З.Фрейда нас познакомит Шамсутдинов Руслан. С теорией
сновидений Карла Юнга Тимошенко Александр.
Итак, в чем же основное отличие теории сновидений Фрейда и Юнга? Вспомните ваше домашнее задание, посмотреть фильм « Астрал», как вы думаете в чью, из предложенных
теорий укладывается действие фильма? Почему?
III.Рефлексия.
А какая из теорий сновидений вам ближе? Верите ли вы в вещие сны?
Домашнее задание. На следующем уроке мы будем изучать нарушения сна, гипноз и
летаргические состояния, подготовьтесь, прочитав учебник и обратитесь к другим источникам.
Приложение 1
Задания для проверки домашней работы
1 группа
   Малышу делала уколы медсестра в белом халате. Он всегда плакал при ее появлении.
Уколы закончились, но рефлекс остался. Но со временем люди в белых халатах не будут
вызывать у ребенка плач. Почему?
2 группа
   Урок труда. Девочки вяжут. Вдруг с улицы раздается громкий, резкий звук. Все бегут
смотреть, побросав свои работы. Чем вызвано такое поведение?
3 группа
    Собака становилась на задние лапы, выпрашивая лакомство. Но вдруг стала так же,
выпрашивать прогулку, хотя ее этому не учили. Объясните почему?
4 группа
          Птица подлетает  к гнезду, птенцы раскрывают клюв. Схватив пищу, птенцы
отворачиваются от матери. Назовите форму поведения.
Раздаточный материал урока предлагается отдельно. Список использованной литературы.

file_name: конспект.docx

description: Список использованной литературы.

intro:
Тема: Сон и сновидения.
Цель: Изучить явление сна.
Задачи:
1.	Разъяснить физиологическую сущность сна, природу сна и сновидений, цикличность, его значение в нормальном функционировании мозга;
2.	Показать, что циклы сна и сновидения определяются как внутренними, так и внешними факторами;
3.	Познакомиться с теорией сновидений К. Юнга  и З.Фрейда:конспект

title: Конспект урока "Сон и сновидения" 8 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР  ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
ТЕАТР ЮНОГО ЗРИТЕЛЯ
Методическая разработка открытого урока
Тема урока:  Первые шаги юного музыканта в
 студии фортепиано

Открытый урок подготовил и провёл
Педагог дополнительного образования
Кабанская Елена Анатольевна
 Дата проведения урока: 25.03.2018 г.

                                              Место проведения урока:  МАУ ДО ЦЭВД«ТЮЗ» Ст.Тбилисская, 2018г.
ЦЕЛЬ УРОКА:
Формирование и развитие пианистических навыков на  начальном этапе
обучения в классе фортепиано.
ЗАДАЧИ УРОКА:
 1) Обучить начинающих исполнителей приёмам игры на фортепиано.
 2) Показать этапы формирования пианистических навыков у
  обучающихся. Развивать взаимосвязь музыкальнослуховых  представлений
  с приёмами звукоизвлечения.
 3)Воспитать у юных музыкантов интерес к музыкальным занятиям.
Возраст учащихся: 7 лет.
                                         План урока:
1. Организационный момент:  мобилизация внимания и организация
движений ученика с помощью упражнений на освобождение рук – 5 минут.
2. Подготовка к исполнению первых пьес:
     посадка учащегося;
     постановка руки;
     упражнения и приёмы игры на овладение различными
      штрихами исполнения – 15 минут;
3.  Применение полученных навыков в пьесах образного
     характера – 25 минут. Введение.

         Прежде чем приступить к непосредственному обучению детей игре на
фортепиано, педагог должен   обогатить запас их музыкальных впечатлений,
научить   слушать   музыку   и   переживать   её,   привить   детям   элементарные
навыки   восприятия   музыки.   Учитывая   специфику   музыкального   языка,
отражающего богатство образов окружающей нас действительности,  педагог
развивает   первые   музыкальные   впечатления   ребёнка   на   основе   песенного
материала.   Связанная со  словом, с определённым текстом, музыка детских
песен   передаёт   конкретный   образ,   вызывает   определённое,   эмоциональное
отношение к нему и становится основой приобретения первых музыкально
слуховых представлений и  пианистических навыков.
               Принципы  естественного усвоения двигательных навыков,   на базе
изучения  музыкальных произведений, лишь в небольшой мере на специальном
инструктивном материале,  используют авторы «Школы игры  на фортепиано:
110   новых   пьес»:   Борис   Андреевич   Поливода,   Валентина   Ефимовна
Сластенко.   Репертуар   «Школы   игры   на   фортепиано:   110   новых   пьес»
составлен   из   произведений   и   обработок   авторской   и   народной   музыки
западноевропейских и североамериканских стран.   В фактуре  произведений
преобладают: позиционность, длительное применение одного двигательного
приёма,
  спокойной   игры,
артикуляционная ясность исполнения.
  равномерное
чередование
подвижной,
                                                       Ход урока:
       1.   В   начале   урока,   для   того,   чтобы   привлечь   внимание   учеников,
организовать их движения,  полезно проделать  упражнения, задача которых
освободить   учащихся   от   встречающейся   скованности,   найти   и   закрепить
осанку   и   правильное   взаимодействие   всех   частей   игрового   аппарата:
    Встать   рядом   с   пианино,   выпрямиться,   расслабить   мышцы   плеч,   рук,
пальцев,  свободно вращать  корпусом и расслабленными руками, то в одну сторону,   то   в   другую.    При   вращении   руки   закручиваются   вокруг   тела.
   Встряхнуть   несколько   раз   кистями,   как   стряхиваешь   с   них   воду   после
мытья.
   Естественные движения «целых пальцев»,  работающих «из ладони»  таким
же   образом,   как   мы   берём   предметы      помогает   почувствовать   ученику
упражнение
шариками.
    Взять   закругленными   пальцами   обеих   рук   стеклянные   шарики   и
«укладывать» их на крышку пианино.   Шарики  нужно обхватить пальцами и
удерживать, но сильно давить  на шарики и напрягать пальцы нельзя – хрупкие
игрушки
расколоться.
стеклянными
могут

со

  2.  Следующий   этап   –  занятия   на   инструменте.   Организацию   движений
ученика   строим   таким   образом,   чтобы   воспитать   у   него   правильное
отношение   к   фортепиано,   как   к   «поющему   инструменту».   Готовые   звуки
инструмента не требуют слуховых усилий, звук фортепиано быстро угасает,
преодоление   природы   ударности   фортепианного   звука   требует   слухового
внимания.   Приступая   к   этому   этапу,   следует   позаботиться   о   правильной
посадке ученика.  Корпус должен иметь две точки  опоры.  Высота сиденья
определяется положением локтя – вровень с кистью.   Сутулая, сгорбленная
осанка, затрудняет работу мышц спины, груди,  плечевого пояса.  Эти мышцы
играют важную роль в работе пианиста, они укрепляют  и уравновешивают
плечевой   сустав,   удерживают   руку   на   нужном   уровне,   направляют   её.
Сохранить осанку помогает хорошая опора на ноги.   Следить за тем,  чтобы
сиденье   стула   находилось   от   края   клавиатуры   на   расстоянии   вытянутой
руки.  Целесообразные  движения рук  связаны с разумным разделением труда
между различными группами мышц:   пальцев, кисти, предплечья, плеча и их
взаимопомощью.

            Постановка руки.  Первые   упражнения,  пьесы   выполняются   в   виде
отдельных звуков non legato  извлекаемых при помощи плавного движения
руки.
         Сразу же вводится в действие вся рука,   устанавливается координация
между работой рукой   и пальцами.    Устраняется на первых   порах забота о
взаимной   координации   работы   пальцев   (наиболее   выгодный   порядок
освоения пальцев следующий: 3,2,4,5,1).
        Делая первые шаги, в области игры по нотам, ученик не может уделять
достаточного внимания контролю движений. При переносе руки на другую
клавишу, например, через октаву,  ученик должен переносить не только руку,
но   и   «нести   звук».   В   результате,   складывается   непрерывный   процесс,
состоящий   из   взятия   и   переноса   «звука».   Это   ощущение   будет
способствовать  формированию более  естественной формы руки  и поможет в
работе   над   постановкой   рук:   звук   возникает   и   «перемещается»   в подмышечную   часть   руки   ученика.   В   игре   не   должно   быть   ненужных
скольжений   по   клавише,   лишнего   давления   и   стука   по   дну   клавиши.   Не
следует   слишком   высоко   поднимать   над   клавишами   пальцы.   Однако,   все
движения руки вверхвниз, вправовлево обязательно делаются от плеча, а в
кончике  пальца  ученик ощущает вес всей руки.  Следует также наблюдать за
состоянием запястья, оно должно быть эластичным.
                                             Приемы  игры:
 ученик поддерживает свободной рукой кисть играющей руки, затем
поддержка снимается;
 при игре рука покоится на воображаемой подставке, идущей от ладони к
корпусу.
 переносить руку широким дуговым движением, опорой всей руки служит
играющий палец.
           В тесной связи с большими движениями формируются начальные
навыки пальцевой игры: игра «non legato»,  с опорой руки на отдельных
пальцах,   вырабатывается: свободное погружение «веса руки» в клавишу с
опорой на третий палец:  ощущение контакта с клавиатурой.
3.  Приложение 1.
        Игра   ученика   в   ансамбле   с   педагогом   –   обязательный   компонент
начального обучения.   Обучение ансамблевой игре активизирует восприятие
музыкальных   образов,   элементов   музыкальной   речи,   средств   музыкальной
выразительности.   При   исполнении,   ученик   привыкает   к   гармонической
поддержке  в партии, которую исполняет  учитель.
  Б. Поливода «Кот».  Исполняет ученик 1 класса Дубовик Ваня.
 Важным условием правильности первого игрового движения «non legato»
является точность опускания кончиков пальцев, их  устойчивость и слуховое
внимание к ясности звучания.
Приложение 2.

 Обработка  Б.Поливоды «После дождика».  Детская песенка.
 От первых движений одним третьим пальцем ученик переходит к движениям
двумя, а потом тремя пальцами; усваивает при этом основной порядок
аппликатуры.
Приложение 3.
Обработка и слова Б. Поливоды «Ёлка». Немецкая детская песенка. Формируются:
 навыки свободных движений каждой руки  в своей партии;
 пластичные, ритмичные движения рук при передаче мелодии другой руке.
Приложение 4.
       В упражнениях, пьесах,  предназначенных для начального периода
обучения,  пять пальцев  размещаются по ступеням в пределах квинтовой
позиции.  В этом наиболее удобном для детской руки позиционном
расположении пальцы находятся в естественном, непринуждённом состоянии.
Задача педагога помочь наладить игровые движения, связанные с приёмами
позиционной игры. Ученики выполняют правила:
  При игре в близкой позиции,  все пальцы  находятся на белых клавишах.
Первый палец ставится на край клавиши, третий – близко к средней линии,  к
той линии, где начинаются черные клавиши.   Пятый,  приблизительно,  на
полпути от края до средней линии,  второй и четвёртый берут свои клавиши
чутьчуть дальше от средней линии, чем третий палец.
  Второй,  третий, четвертый,  пятый пальцы никак не должны сползать на
край клавиатуры.  Сползание  указывает на то,  что плечо пассивно висит и не
принимает участие в игре.  Ученик непроизвольно стремится взять клавишу,
где она оказывает наименьшее сопротивление.  Кисти рук надо держать
свободно, без напряжения, и тогда они сами выберут для  себя удобное,
естественное  положение с небольшим наклоном в сторону  пятого пальца.
Первые пальцы должны быть слегка согнуты, чтобы находились в одном
направлении с пятыми пальцами.
Упражнения:  «Играю от пальца к пальцу»,    « Играю через палец».
                        Исполняет ученик.

         Признаком позиции является «несменяемое» положение первого  пальца,
а   позиционная   игра   основана   на   мышлении   по   позициям,   группы   нот
исполняются   на   одном   движении   рук.   Во   время   игры   с   клавишами
соприкасаются   кончики,   «мягкие   подушечки»,   закруглённых   пальцев:
Б. Поливода «Слепой дождь».  На тему немецкой народной песни.          Во
время   исполнения   следить   за   широким   положением   ладони   –   это   условие
независимости пальцев.
Приложение 5.
  Б.   Поливода   «Будильник».   На   тему   канадской   детской   песенки.
Развивается   навык   самостоятельных,   свободных   движений   каждой   рукой. Игровые движения связаны с приёмами позиционной игры: ноту «До»  первой
октавы играют первые пальцы двух рук, а пятые  пальцы:  левой рукой – ноту
«Фа» малой октавы, а правой   рукой  ноту «Соль» первой октавы.   Ученик
находит позицию  рук на клавиатуре, при исполнении пьесы слушает, «ведёт»
мелодическую линию.

Приложение 6.

        Формирование навыка координации движений двух рук, происходит при
помощи   пьес,   в   фактуре   которых   применяется   приём   согласованных
движений рук в одном направлении: унисонное звучание. Ясность,   точность
звучания   каждой   ноты   внутри   позиции   достигается   путём   нахождения
интонационных   центров,   соответствующих   им   центров   тяжести   руки.
Обработка Б.Шумана, слова Б. Поливоды  «Пчелка». Немецкая народная
песня.
        Ученик   на клавиатуре   «распределяет»   все десять пальцев над десятью
белыми клавишами: пятый палец левой руки находится над клавишей «До»
первой   октавы,   а   первый   палец   правой   руки   над   клавишей   «До»   второй
октавы.   Данная пьеса помогает ученику   организовать и наладить игровые
движения, связанные с приёмами позиционной игры.

Приложение 7.
      Особенность движения руки и мышечное ощущение при  игре Staccato –
заключается   в   умении   извлекать   короткий,   отрывистый   звук.   Дети   легко
воспринимают, если привести сравнение со знакомым всем   движением руки
при   игре   в   мяч.   Предложим   ученику   непрерывно   ударять   об   пол   мяч,
соприкасаясь к нему  не ладонью, а одним пальцем, и он повторит как раз то
движение, которое ему нужно для  игры  Staccato. Отрывистый звук  при игре
на фортепиано получится не оттого, что ученик   будет отдергивать палец и
руку от клавиши,  а оттого, что рука вместе с пальцем, легко столкнувшись с
поверхностью клавиши, непроизвольно отталкивается от неё, чтобы «взять»
следующую.   При   игре:   кисть   и   предплечье   составляют   единое   целое,
извлекают   «звук»   активные   кончики   пальцев.   Острое   взятие   клавиши
вызывает быстрый,   упругий отскок пальца вместе с рукой,   как мячик,   до
определённой точки; высота верхней точки зависит от темпа движения, силы
и характера звука.  В верхней точке, без остановки, рука закругляется, делает
петлю,   и   начинает   опускаться.   Опускание   –   это   не   свободное   падение,   а
управляемое движение,   в нижней точке, также без остановки, палец остро
извлекает   следующий   звук   и   повторяется   тот   же   процесс. Д. Дэрвин.  Обработка Б. Поливоды.  «Прыгающий мячик».               Во
время   исполнения,    ученик   следит   за   движениями   рук:   взмах   кисти
минимальный,
по
точный,
определенный.

         Легкая, отрывистая    игра   быстро усваивается учащимися,   благодаря
слиянию однотипного,  ритмического рисунка с однотипным пианистическим
движением.
клавише
пальца
удар

Приложение 8.
         Сущность  приёма,  звукоизвлечения   legato  заключается  в связном,
плавном переходе одного звука в другой, причём такая плавность возможна
при   внимательном   вслушивании.   Найти   нужное   игровое   ощущение   автор
пособия Б. Поливода  советует на крышке инструмента. Способ выполнения
упражнения:
 Закругли пальцы сначала правой, потом левой руки и держи их над закрытой
крышкой   пианино.   Нажимай кончиками пальцев на поверхность крышки и
плавно «переступай» с   одного пальца на другой: со   второго   на третий, с
третьего на  четвертый, с четвертого снова на третий, а с третьего на второй.
Палец отрывай от крышки   только тогда, когда   очередной палец уже начал
«наступать»   на   поверхность   крышки.    Следить,   чтобы   эти   два   момента
совпали – один палец поднимается с крышки, но в этот же момент другой
палец уже начинает нажимать на крышку.  Внимание учащихся направляется
на выработку навыка  связывания звуков без лишних движений, толчков рукой
и чрезмерного поднятия пальцев, вместе с тем,    кисть руки не должна быть
неподвижной,
окаменелой.
           При   исполнении   пьес,   ансамблей,   упражнений   в   фактуре   которых,
встречаются   две   ноты   под   одной   лигой,    организация   игровых   движений
происходит   следующим способом:   первый   звук   извлекается при плавном
опускании   руки   и   погружении   пальца   в   клавишу,   запястье   немного
опускается;   второй   звук   извлекается   при   небольшом   подъёме   кисти,
уменьшающем
руки.
Обработка и слова   Б. Поливоды «Сон». Американская детская песенка.
вес

          Пьесы   Б.  Поливода   «Слон»,   внимание   ученика    направлено   то,  что
последняя нота  под лигой  играется тише    микродинамика,  на снятии (на
высоком

      Для   фактуры   пьесы:  Дж.   Шаум.   Обработка   и   слова   Б.   Поливоды
«Закат солнца»  характерно плавное интонирование мелодии штрихом legato.
          Мелодия   пьесы   написана   в   пределах   одной   позиции.   Объединяющее
запястье),
движении.
  же
том
на движение рук совпадает с фразировкой,   с движением к «опорным точкам»
мелодии.   Ученик   играет   и   слушает:   как   один   звук   сменяется   другим,
мысленно представляет, как будет звучать каждая следующая нота. В основе
умения   «фразировать»   лежат   интонации   разговорной   речи.   Ученик
определяет фразы данной пьесы (4 фразы), её настроение,  характер, нужные
приёмы звукоизвлечения на основе музыкальнослуховых представлений.

Приложение 9.
Рука   с
Упражнения:   «Шесть   маленьких   упражнений   для   правой   руки».
                         «Шесть маленьких упражнений для левой руки».
Способствуют формированию пианистических навыков: игры  legato..   При
игре   первым,   вторым  пальцами запястье находится
в   более   низком   положении,   при   игре   третьим,   четвертым   пальцами
поднимается вместе с рукой наклонно от «себя».  При  игре пятым пальцем  и
в   обратном   движении   –   четвертым,   запястье   вращательным   движением
достигает самой высокой точки, при игре   третьим,   вторым пальцами   оно
опускается,   при   игре    первым   пальцем    возвращается   в   исходное
положение.
непрерывный
круг.
   Приложение 10.

             Задача упражнений: «Три маленьких   упражнения   для правой руки».
«Три   маленьких   упражнения   для   левой   руки»      помочь   организовать
движения, связанные с приёмами позиционной игры.  Плавное интонирование
мелодий   –   Legato   –   должно   осуществляться   при   помощи   обобщающего
движения   руки,   направляющего   группы   самостоятельно   переступающих   с
клавиши на клавишу пальцев.   При игре   позиционных последовательностей
необходимо естественно использовать гибкие,  боковые движения кисти и её
рессорные, пружинящие «приседания» и подъёмы.
запястьем   –   описывают
   Приложение 11.
     Упражнения   на   подкладывание   первого   пальца.   По   физиологическим
свойствам   первый   палец   тяжеловесен,
его   действие   подменяется
вращательным  движением предплечья, важно чтобы «играл» именно палец.
Первый палец является осью вращения, следует делать точные,   свободные
повороты   кисти   вокруг   него.   Пальчики   опускаются   целенаправленно
одновременно   с   движением   кисти:   при   поворотах   кисти   первый   и   пятый
пальцы   удобно   держать   почти   параллельно,   а   первый   –   третий;   первый   –
четвертый   пальцы   соединить   в   колечко.   При   переносе   пальцев   кисть   не пальцы

перекрещивают
должна вращаться из стороны в сторону вслед за пальцами: она делает только
очень легкое, плавное,   боковое движение в сторону   того пальца, который
переносится.   Ученик   обращает   внимание   на   то,   что   в   одну   и   в   другую
сторону   пальцы   двигаются   поразному:   в   одну   сторону   первый   палец
«подкладывается» под второй, третий, четвертый, а в другую второй, третий,
четвертый
палец.
       Развитие навыка свободных движений рук при помощи  игры интервалов.
Исполнение терций всегда помогает найти собранную позицию кисти.  Ученик
играет   упражнение   в   разных   октавах.   Простое,   удобное,   ощущение,
спокойно опущенной,   руки возникает при исполнении интервала – квинта.
Приёмы   игры:   кисть   естественно   принимает   форму   свода,   опираясь   на
поддерживающие   её   первый,   пятый   пальцы;   рука   развернута   в   сторону
пятого пальца, общая опора   между первым и пятым пальцем; первый палец
находится на краю клавиши,  а пятый ближе к чёрным клавишам;  интервал –
кварта      аппликатура:   первый,   четвертый   пальцы   исполняется   тем   же
способом.
первый

Приложение 12.
     Когда одновременно звучит больше чем два звука, музыканты говорят, что
«звучит   аккорд».   Итальянское   слово   «Accordo»   означает   –   «согласие»,
поэтому звуки в аккорде должны звучать,   слитно, созвучно друг с другом.
Чаще   всего   встречаются   аккорды   из   трёх   звуков,   которые   называются
трезвучиями.   Нужно добиваться взятия аккорда пальцами,   как всё что мы
берём   в   руку,   без   предварительного   ощупывания   клавиш,   без   лишних
движений руки в воздухе.
Упражнения Д. Шаум «В правой руке восемь аккордов».
 Д. Шаум «В левой руке восемь аккордов».
       При исполнении формируются следующие пианистические навыки:
«естественное»  взятие аккорда, не напрягая тыльной стороны кисти:
действия пальцев  последние фаланги к себе,  являются рессорой,
смягчающей удар руки.
Приложение 13.
 Л. Стреаббог  «Домой во Флориду».
  Поставлены следующие задачи: ровное, плавное исполнение мелодии,
которое возможно,   при спокойном подкладывании первого пальца при смене
позиций,  кисть переносится через первый палец и располагается на клавишах
следующей позиции,  и ровного, плавного   Legato   внутри позиции.
Приложение 14. Пианистические навыки игры на фортепиано,   «свободные  движения рук,
организованные при помощи игры интервалов »,   применяются  учеником  во
время исполнения пьесы композитора     Джона Томпсона  «Играет орган».

Приложение 15.
     Пианистические навыки игры на фортепиано,  «подкладывания первого
пальца»    ученик применяет   при исполнении  пьесы композитора  Джона
Томпсона. «Случайная  встреча».

        Итак, с поставленной задачей на открытом уроке мы справились. Самая
главная задача – усвоение двигательных навыков на базе специального
инструктивного материала и применение их в изучении музыкальных
произведений.
                                             Заключение.
«Школа игры на фортепиано: 110 новых пьес», авторы – составители Борис
Андреевич  Поливода, Валентина Ефимовна  Сластененко,   рассчитана на
последовательное  использование  в период  начального  этапа обучения игре
на фортепиано. Пьесы,  упражнения даны в определённой
последовательности,  с учетом развития музыкального мышления, основных
слуховых и двигательных навыков. Навыки  это сформированные,
автоматически осуществляемые движения, не требующие, сознательного
контроля и специальных,  волевых усилий для его выполнения. Большое
значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения.
Без постоянных, систематических упражнений, умения и навыки обычно

утрачиваются,
теряют
свои

качества.

                                                                            Список литературы:

1987г.
композитор
1.  Артоболевская   А.Д.   Первая   встреча   с  музыкой:   Учебное  пособие.   М.:
Советский
101с.
2.   Либерман   Е.Я.   Работа   над   фортепианной   техникой.   М.:   Икар      МП,
1990г.133с.
3. Милич Б.Е. Маленькому пианисту. Фортепиано. – М.:  Кифара, 1997г. 125
с.

4. Михелес В.Л. Первые уроки юного пианиста / Очерк методики обучения и
воспитания.
1962г.63с.
5.  Поливода   Б.А.,   Сластененко   В.Е.   Школа   игры   на   фортепиано:   Учебно
методическое   пособие.

6. Соколов М.Г. Маленький пианист: учебное пособие  для начинающих.– М.:
  2009г.136   с.
  Музыкальное
Ростов   н/Д.:
издательство,
  Феникс,
  Л.:
, –

144с.
1991г.
Музыка,

7. Тимакин Е.М. Воспитание пианиста. М.: Советский композитор, 1984г.
126с.
8.   ШмитдШкловская   А.А.   О   воспитании   пианистических   навыков.   Л.:
Музыка,

9. Штепанова–Курцова И. Фортепианная техника. Методика и практика. К.:
Музична Украина, 1982г. 159с.
1985г.

69с.

file_name: открытый урок первые  шаги.doc

intro: Проект реализован на базе Центра эстетического воспитания детей Театр юного зрителя для учащихся 6-18 лет. Вид проетка - инновационный творческий. Обозначены цель, задачи, содержание проекта, ресурсное обеспечение, методическое сопровождение проекта.

доп. образование детей

group: Другое

title: Открытый урок Первые шаги


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
центр эстетического воспитания детей «ТЮЗ»
VII Открытый межрегиональный конкурсфестиваль
детского и семейного творчества в сельской местности «Белая акация»
Инновационный
вокальнохоровой проект
«Времена года»
Авторы проекта:
Ковалева Ю. Н.,
Кабанская Е. А.
Соавторы проекта:
учащиеся
В. Аверин,
С. Некрытова,
Д. Ромашева ст.Тбилисская, 2017
ИННОВАЦИОННЫЙ
ВОКАЛЬНОХОРОВОЙ ПРОЕКТ
«Времена года»
Вид проекта: инновационный творческий.
Участники: учащиеся и педагоги образовательных учреждений МО Тбилисский
район.
Возраст: учащихся  618 лет.
Срок реализации: учебный год
Цель   проекта: приобщение   дошкольников   и   школьников   к   классической   и
отечественной музыке, знакомство с русской культурой.
Задачи проекта:
1. Развитие эмоциональной сферы ребенка.
2. Формирование у детей эстетического восприятия окружающего мира.
3. Приобщение к музыкальной культуре.
4. Формирование потребности в восприятии музыки.
5. Обогащение музыкальных впечатлений детей и способствовование формированию
музыкального вкуса, музыкальной памяти и музыкальности в целом.
6. Развитие познавательных и творческих способностей.
7. Способствование развитию мыслительной деятельности, памяти, слуха, фантазии.
Содержание проекта:
1.Приобщение дошкольников и школьников к русской классической и отечественной
музыке.
2.Знакомство с вокальными и хоровыми произведениями в направлении «Времена
года».
Основные направления работы с детьми:
1. Организованные формы обучения в процессе образовательной музыкальной
деятельности.
2. Совместная деятельность взрослого и ребёнка.
3. Самостоятельная деятельность ребёнка. Ресурсное обеспечение проекта:
1. Музыкальная фонотека классической музыки; записи  произведения «Времена
года» П.И.Чайковского , А. Глазунова, в исполнении различных оркестров, вокально
 хоровых коллективов, отдельных инструментальных исполнителей.
2. Наглядный материал: слайды, иллюстрации, презентации.
3. Технические средства: мультимедиа, компьютер, видео, аудиозаписи.
4. Сотрудничество с образовательными учреждениями МО Тбилисский район.
Методическое сопровождение проекта:
1. Конспекты образовательных программ «Хоровой класс», «Сольное пение»,
«Беседы об искусстве», «Музыкальная литература».
3. Фонотека.
4. Подборка музыкальных фонов.
5. Подборка музыки для хореографических композиций.
6. Видео ролики смены времен года.
7. Видеотека
Ожидаемые результаты:
1. Развитие познавательного интереса у детей, расширение представлений о музыке.
2. Положительноэмоциональное и осознанное отношение к музыкальным
произведениям классической музыки.
3. Готовность воспринимать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в
ней чувства и настроения.
4. Вовлечение каждого ребёнка в творческую деятельность.
5. Исполнение вокальных и хоровых произведений композиторов  классиков
русской и отечественной музыкальной культуры.
Контроль и оценка эффективности проекта: диагностика.
Этапы работы:
I этап: Цель – вызвать интерес к русской классической и отечественной музыке,
связанной по тематике с временами года. Составление сценарного плана.
II этап: Подбор музыкальных произведений, нот, литературы, дополнительного
материала (видео и аудиозаписей, иллюстрации картин, подготовка презентаций).
III этап: Работа по плану с детьми и педагогами.
IV этап: Подведение итогов, анализ ожидаемого результата, итоги музыкального
прослушивания, презентация проекта, награждение.
План реализации проекта:
Подготовительный этап 1. Сбор информации и необходимого музыкального материала для реализации
проекта.
2. Вовлечение детей и педагогов в процессе решения поставленных задач.
3. Разработка сценарного плана.
Основной этап
1. Изучение вокальных и  хоровых произведений композиторов – классиков.
2. Постановка вокально  хореографических композиций.
3. Создание сценария, распределение ролей.
4. Постановка театрализованного представления для реализации проекта
«Времена года».
Заключительный этап
1. Анализ проектной деятельности.
2. Презентация проекта в форме театрализованного представления «Времена
года»
3. Подведение итогов. Награждение дипломами.

file_name: Проект Времена года.docx

title: Открытый урок Первые шаги