extracted_text:
Формирование основ безопасности детей дошкольного возраста
посредством разнообразных форм работы (из опыта работы)

и

носить
сдерживать
комплексный
Дошкольный   возраст  –  важнейший   период,  когда   формируется   личность   и
закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа
жизни.
    Определить правильно или неправильно ведет себя человек в тех или иных
обстоятельствах,  очень   сложно.  Тем   не   менее   необходимо   выделить   такие
правила   поведения,   которые   дети   должны   выполнять   неукоснительно,
применять их  в реальной жизни и на практике. От этого зависит из здоровье и
безопасность.   Эти   правила   следует   разъяснять   детям   подробно,   а   затем
следить   за   их   выполнением. Опыт   работы   показывает,   что   помочь   себе   в
трудной   ситуации   может   лишь   тот,   кто   получит   необходимые   знания   о
существующих опасностях, научится их своевременно распознавать, обходить
стороной,
уменьшать.
    Формирование   навыков   безопасности   –   непрерывный,   систематический
процесс,   начинающийся   с   раннего   возраста   и   продолжающийся   в   системе
дошкольного
  образования.
    Содержание   работы   с   детьми   по   правилам   безопасного   поведения
затрагивает все виды опасности окружающего мира, поэтому работа с детьми
должна
характер.
    Необходимо   использовать   разнообразные   методы   ознакомления   детей   с
основами
безопасности:
    Наблюдение – оно обогащает социальный опыт ребенка. Что бы ни делал
ребенок,   он   всегда   наблюдает   и   все   запоминает   (поведение   взрослых   в
опасных   ситуациях,   взаимоотношения   с   другими   людьми).   Процесс
наблюдения   у   ребенка   всегда   активен,   даже   если   внешне   эта   активность
выражается   слабо.   Именно   из   него   ребенок   черпает   «материал»   для
формирующего   миропонимания,   для   своей   «картины   мира».   Наблюдение
стимулирует   развитие   познавательных   интересов,   рождает   и   закрепляет
правила   обращения   с   опасными   предметами.   Важна   и   специальная
организация   наблюдений
за   поведением   носителей   нормы.
    Сравнение  дети могут сравнить: огонь это хорошо или огонь это плохо.
При использовании этого метода необходимо определить, с какого сравнения
начинать  со сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Сравнение
по   контрасту   даётся   детям   легче,   чем   по   подобию.   Например:   детям
предлагаю   изображения   на   картинках,   дается   задание   отобрать   предметы,
которые будут нужны пожарному при тушении пожара и отобрать предметы,
которые
горят.
    Метод моделирования  ситуаций   моделирование  таких  ситуаций: дым  в
группе,   дым   из   соседнего   дома,    что   ты   будешь   делать,   подай   ножницы
правильно, нашел таблетку в группе, твои действия. Моделирование ситуаций
дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из
экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого
начала   важно   ставить   детей   в   ситуацию   поиска   решения   логических   и
практических   задач.   В   младшей   группе   можно   предложить   элементарные
проблемные   ситуации,   но   всякий   раз   усложнять   для   детей   задачу.   Детей
старшего   дошкольного   возраста   можно   научить   составлять   план    карту
группы,   участка   дошкольного   учреждения,   дороги   в   детский   сад   и   даже
модель   микрорайона.   Дети   учатся   располагать   предметы   в   пространстве,
соотносить   их,   «читать»   карту   в   процессе   заданий   типа   «Составим   план
 карту групповой комнаты и отметим опасные места красными кружочками».
    Повторение  важнейший дидактический принцип, без применения которого
нельзя   говорить   о   прочности   усвоения   знаний   и   воспитании   чувств.   На
занятии он может выступать как ведущий метод или методический приём. От
детей требуется умение рассказывать   о том, что они усвоили. Повторение
приводит   к   появлению   обобщений,   способствует   самостоятельному
формулированию   выводов,
  повышает   познавательную   активность.
    Придумывание сказок на разные темы – например,  детям предлагаю  игру
«Ожившие опасные предметы». (молоток, светофор, электрическая лампочка)
  Повышению активности детей помогают игрыдраматизации, которые можно
включать   в   свободную   деятельность   (после   прочтения   художественного
произведения   «Кошкин   дом»,   «Волк   и   семеро   козлят»,   при   подготовке
развлечения).    В   зависимости   от   цели   занятия,   возрастных   особенностей
детей воспитатель отбирает художественные средства и продумывает приемы,
усиливающие   воздействие   этих   средств   на   эмоциональную   сферу   ребенка.
   Игра    повышает   качество   усвоения   познавательного   материала   и
способствуют   закреплению   чувств.   Одним   из   приемов   может   быть
воображаемая   ситуация:   воображаемое   путешествие   в   лес,   какаянибудь
нестандартная   ситуация   в   которую   попали   персонажи.    Игровая   ситуация
раскрепощает детей, снимает обязательность изучения и делает этот процесс
естественным и интересным. Например: «Как будто бы к нам в город приехал
человек, который никогда здесь не был. Что мы ему покажем в групповой
комнате,   как   расскажем   об   основах   безопасности   в   группе,   на   участке?»
Повышению   эмоциональной   активности   помогают   игрыдраматизации,
которые   можно   включать   в   занятия   (после   прочтения   художественного
произведения,
концерта).
    Возможность обучать дошкольников посредством активной интересной для
них   деятельности    отличительная   особенность   дидактических   игр.

    По разным разделам использую  различные дидактические игры. Например,
игра «Вызови пожарных» закрепляет умения правильно вызвать пожарных, т.
е. знать номер телефона пожарной службы, четко произносить свой домашний
адрес, имя и фамилию. Д/и «Не всякому грибу место в лукошке» закрепляет
знания детей о том, что грибы бывают съедобные и несъедобные и о том, как
нужно
грибницы.
подготовке
собирать
грибы,

не

нарушая

при при

  лучше
  усвоить
  правила
    А дидактические игры «Светофор», «Собери знак» и «Дорожные знаки»
помогают
  дорожного   движения.
    Для обучения    постоянно использую   различные игры, стихи, рассказы и
сказки, где обсуждаются вопросы безопасного поведения или герои нарушают
правила безопасности жизнедеятельности.  Вовлекаю детей в активные игры,
которые   помогут   лучше   осознать   опасности   и   научиться   избегать   их.
    Например, дети изучали, как правильно вести себя дома, когда остаются
одни.   Благодаря   обыгрыванию,   у   ребят   сформировалось   представление   о
том,   что   нельзя   открывать   двери   постороннему.   Во   время   беседы
 «Электроприборы могут стать причиной пожара» закрепили знания о мерах
пожарной   безопасности.   В   процессе   работы   у   каждого   ребенка   появилось
уважение к труду пожарных. Дети узнали, как уберечь себя от ожогов, так же
узнали, что солнечный ожог может принести не меньше неприятностей, чем
ожог   огня.   Благодаря   практическим   играм,   научились   оказывать   первую
помощь
ожогах.
    В   игровой   ситуация   «Опасные   места   на   пешеходном   переходе»   дети
получили   представление   об   опасных   ситуациях   на   дороге   и   правилах
поведения в них. В игре «Весёлый жезл» закрепили   представления детей о
правилах поведения пешеходов на улице; активизирует знания, речь, память,
мышление.   Во   время   развлечения   «Правила   дорожного   движения   знать
должны все без исключения» закрепили знание правил дорожного движения и
знание
знаков.
    Вместе с детьми рассматривали иллюстрации из альбома «Безопасность»,
выясняли, где дети поступили правильно, а где нарушили правила. Учились
разбираться   в   ситуации,   которая   несёт   в   себе   опасность,   правильно
реагировать в таких случаях. Рассматривая буклет «Природа и человек», дети
познакомились с правилами поведения в природе, после просмотра которого
самостоятельно смогли сделать выводы о том, что нельзя разорять птичьи
гнёзда, муравейники, рвать полевые цветы, уносить из леса домой животных,
вырезать   надписи   на   деревьях,   мусорить   и   разбивать   стекло   в   природе,
обижать
насекомых.
    Для лучшего усвоения правил безопасного поведения следует использовать
«минутки безопасности», на которых нужно повторять и закреплять основные
моменты   соблюдения   правил   безопасности.   Возможно   использование
моделирования   опасных   ситуаций,   использование   игрового   материала,
демонстрация   картинок   по   безопасности   жизнедеятельности   детей
дошкольного
возраста.
    Так при помощи картинок и моделей мы закрепляем знания о поведении
зимой на улице, а именно, что зимой нельзя ходить под козырьком домов,
кататься на коньках следует только в специально отведённых местах, а не на
водоёмах,   на   льду   нельзя   толкаться.   В   таких   беседах   всегда   стараюсь
воспитывать уважительное, дружеское и заботливое отношение друг к другу.
Подобные   модели   использую   при   изучении   правил   дорожного   движения,
дорожных и

по

дорожного
безопасности
правил поведения в природе, неосторожном обращении с огнем, пожаре и т. д.
    В   рамках   акции   «Безопасная   дорога»   дошкольникам   была   предложена
занимательная   викторина   о   правилах   дорожного   движения.   Благодаря
систематической работе по изучению с детьми правил дорожного движения
дети активно работали, а многие действительно показали знания грамотных
пешеходов.
Воспитанники   детского   сада   принимают   активное   участие   в   городских
конкурсах
движения.
    Привлекаю   к   сотрудничеству   родителей.   Систематически   оформляются
различные   памятки   и   буклеты,   папки   –   передвижки.   В   информационных
уголках   размещаются   консультации:   «Азбука   дорожной   безопасности»,
«Безопасность   детей   на   улицах   города»,   «Безопасность   ребёнка   дома»;
«Огонь

    Систематическая   работа   с   детьми   по   обучению   правилам   безопасности
жизнедеятельности,   использование   эффективных,   современных   методов   и
приемов,   учет   возрастных   особенностей   даёт   положительный   результат.
    Диагностика   показывает,   что   с   каждым   годом   знания   детей   по
формированию   основ   безопасности   улучшаются,   а   это   значит,   что   данная
работа
зря.
    Дети стали более внимательными на дорогах города, в транспорте, в быту, в
природе.   Научились   правильно   вести   себя   с   незнакомыми   людьми.   Стали
больше   внимания   уделять   гигиеническим   процедурам,
  занятиям
физкультурой и спортом. Дети нашей группы посещают кружки «Плавание»,
«Дзюдо».   Совместно   с   родителями   посещают   каток,   бассейн.   Родители
больше   стали   задумываться   о   здоровом   и   безопасном   образе   жизни   своей
семьи, о необходимости его соблюдения не только в детском саду, но и дома.
    Опыт работы позволяет сделать выводы о том, что система планирования
по   основам   безопасности   жизнедеятельности   детей   способствует:
проведена
дети»

др.

и

не








формированию чувства безопасности у детей;
осознанию ребёнком ценностей здоровья и жизни человека;
формированию   у  детей  сознательного  и  ответственного   отношения   к
личной безопасности и безопасности окружающих;
расширению и систематизации  знаний  детей о правильном поведении
при контакте с незнакомыми людьми;
закреплению у детей знаний о правилах поведения на улице, дороге,
транспорте, в природе, в быту;
предупреждению детского травматизма;
развитию
самостоятельности

и

ответственности.
    Из   всего   сказанного   нам   следует   запомнить:   лучший   урок   безопасного
поведения – это пример окружающих ребёнка взрослых. 











Железная дорога – зона повышенной опасности!
переходить   железнодорожные   пути   только   в   установленных   местах,
пользуясь при этом пешеходными мостами, тоннелями, переездами;
на станциях, где мостов и тоннелей нет, переходить железнодорожные
пути по настилам, а также в местах, где установлены указатели «Переход
через пути»;
перед переходом пути по пешеходному настилу необходимо убедиться
в отсутствии движущегося поезда, локомотива или вагонов;
при   приближении   поезда,   локомотива   или   вагонов   следует
остановиться,   пропустить   их   и,   убедившись   в   отсутствии   движущегося
состава
переход.
соседним
продолжить

по

путям,

З А П Р Е Щ А Е Т С Я !
ходить по железнодорожным путям;
переходить   и   перебегать   через   железнодорожные   пути   перед   близко
идущим поездом, если расстояние до него менее 400 метров;
переходить через пути сразу же после поезда одного направления, не
убедившись в отсутствии следования поезда встречного направления;
на   станциях   и   перегонах   подлезать   под   вагонами   и   перелезать   через
автосцепки для прохода через путь;
проходить вдоль железнодорожного пути ближе 5 метров от крайнего
рельса;
проходить по железнодорожным мостам и тоннелям, не оборудованным
дорожкам для прохода пешеходов;
на   электрифицированных   участках   подниматься   на   опоры,   а   также
прикасаться к спускам, идущим от опоры к рельсам (напряжение 27 000
Вольт);
приближаться   к   лежащему   на   земле   электропроводу   на   расстоянии
ближе 8 метров.
Безопасность детей в интернете
Интернет   является   прекрасным   источником   для   новых   знаний,  помогает   в
учебе, занимает досуг. Но в то же время, Сеть таит в себе много опасностей.
Обязательно   нужно   поговорить   с   детьми,   объяснить,   что   могут   возникать
различные неприятные ситуации и то, как из них лучшим образом выходить.
Помните, что безопасность ваших детей в Интернете, на 90% зависит от вас.
Кто в ответе за наших детей в интернете?
  И
этому   обществу.
Безопасность   детей   одна   из   главных   задач   цивилизованного   общества,
поэтому   обеспечивать   безопасность   детей   в   Интернете   должны   все,   кто
причастен   к
так   по   порядку:
1.      Правительство
 . Должны быть законы, которые смогли бы оградить детей
от   вредной   информации   в   Интернете.   Так   в   России   все   школы   обязали
установить   программы   контентной   фильтрации   в   классах   информатики.
2.      Поисковики
 . Многие поисковые сервисы такие как  Yandex, Ramler имеют в
своем   арсенале   большое   количество   настроек   и   виджетов,   помогающих
родителям оградить детей от нежелательного контента в Интернете.  А так же
есть   поисковые   системы,   предназначенные   специально   для   детей.
3.      Семья
 . Конечно же ни кто так сильно не отвечает за безопасность  детей в
Интернете,   как   сами   родители.   Ведь   только   родители   могут   полностью
детей.
контролировать
своих

Как сделать прогулки ребенка в Интернете более безопасными?
Для   лучшего   взаимопонимания   и   устранения   возможных   недоразумений,
лучше сразу расставить все точки над «i», установить некоторые ограничения
для самостоятельного выхода в Интернет. Обсудите это с детьми, чтобы они
понимали необходимость подобных запретов, тогда вместе вы обязательно
сможете сделать прогулки ребенка в Сети наиболее безопасными.

file_name: основы безопасности.docx

intro: Формирование навыков безопасности – непрерывный, систематический процесс, начинающийся с раннего возраста и продолжающийся в системе дошкольного и начального  образования . Содержание работы с детьми по правилам безопасного поведения затрагивает все виды опасности окружающего мира, поэтому работа с детьми должна носить комплексный характер.

title: Консультация  "Формирование основ безопасности детей дошкольного возраста посредством разнообразных форм работы" (из опыта работы)


extracted_text:
«Гражданское и патриотическое воспитание обучающихся во
внеурочной деятельности»  2018 г.. Педагогические чтения
«Образование 21 века: взгляд современного педагога»  2018 год.
За   последнее   время   в   российском   обществе   значительно   усилилось
проявление негативных настроений, ожесточённости и отрицание уважения к
своей  стране.   Дети  растут  с ослабленным  чувством   национального  долга,
низкими   знаниями   исторических   и   культурных   корней   нашего   общества.
Исходя из этого, цель моей работы в классе: создание эффективных условий
для формирования гражданскопатриотического воспитания у обучающихся,
развивая самодостаточную творческую личность с высоким уровнем духовно
нравственной культуры, используя всесторонние средства и методы работы.
Создать   необходимые   условия   для   более   углублённого   изучения
Задачи, способствующие достижению главной цели работы:
1.
Принимать участие в мероприятиях (школьного, районного, областного
уровня)   способствующих   формированию   патриотического   мировоззрения
обучающихся кадетского класса;
2.
истории и культуры России, а также истории и культуры родного края;
3.
Федерации.
Основные приоритетные направления при работе в кадетском классе:
духовнонравственное;  2) культурноисторическое;  3) гражданскоправовое;
4)   военнопатриотическое;  5)   спортивнопатриотическое;  6)   культурно
патриотическое.
Дать   обучающимся   представления   об   основных   законах   Российской
За 2016 – 2017 учебный год, количество мероприятий составило – 27,
среднее   число   участников      5   человек   в   одном   мероприятии,   49%
мероприятий   имеют   призовые   места.   Следует   обозначить,   что   растущая
статистика призовых мест демонстрирует эффективность работы в кадетском
классе.   На   слайде   можете   посмотреть   количество   мероприятий   за   1,   2,   3
четверть 2017 – 2018 учебного года, среднее число участников составило 4
человека в одном мероприятии, 36 % мероприятий имеют призовые места.
Особенно   хочется   отметить   ряд   мероприятий   патриотической
направленности,   одно   из   таких   «Слет   кадетских   классов»   «России   юные
сыны», который организует МАОУ СОШ № 2 города Тавды.  Два года подряд
ребята моего кадетского класса принимали активное участие, за что были
удостоены кубками «За волю к победе», имели призовые места по отдельным
номинациям.
Ежегодно   ребята   кадетского   класса   принимают   активное   участие   в
акции "Бессмертный полк" приуроченной ко Дню Победы и возглавили 9 мая
«Батальон отважных». С гордостью проходят с портретами погибших воинов
Великой Отечественной войны, афганцев и чеченцев.   Принимаем участие в
смотреконкурсе строя и песни, а также проводятся классные часы «Люди, на
которых хотелось бы походить», «Никто не забыт, ничто не забыто». Ежегодно   кадеты   участвуют   в   районном   смотреконкурсе
противопожарной безопасности «Звездный фейерверк», двое кадетов моего
класса   заняли   два   1   места   в   номинации   «Художественное   слово»   за
выразительное   прочтение   стихов   собственного   сочинения   и   в   номинации
«Вокальный   жанр»   исполнение   частушек   и   песен   противопожарной
направленности. Велижанин А.А. принял участие в районной НПК, которая
состоялась 3 марта с творческим проектом «Минимойка своими руками» и
занял 1 место.
Ежегодно   на   базе   Ленской   школы   проводится   районный   слёт
патриотических формирований. В феврале 2018 году ребята заняли второе и
третье место.
В   рамках   соревнований   «Школа   безопасности»   ежегодно   проводится
районная военноспортивная игра «Зарница». Ребята кадетского класса три
года подряд занимают лидирующие места. 30 марта 20018 года, наш класс
поедет на окружные соревнования в г. Камышлов.
С сентября 2017 года наши кадеты вступили во Всероссийское военно
патриотическое общественное движение ЮНАРМИЯ.
На занятиях по КБЖ и Основам военного дела кадеты  знакомятся со
спецификой воинского дела, готовятся к выполнению обязанностей солдата,
познают   особенности   службы   в   армии,   воспитывают   в   себе   качества,
необходимые защитнику Родины.  На занятиях по огневой подготовке кадеты
приобретают опыт стрельбы из пневматического оружия и сборки, разборки
автомата Калашникова.
В этом году ребята кадетского класса приняли участие в Областном
социально – педагогическом проекте «Будь здоров». В Туринского ГО заняли
первое место. Ребята  за 4 месяца участия в проекте приняли участие в 22
мероприятиях как районного, так и областного уровня.
Заключение
Патриотическое   сознание   наших   граждан   остается   важнейшей
ценностью,   одной   из   основ   духовно   –   нравственного   единства   общества.
Воспитать человека любящим свою землю, свой народ, быть готовым к защите
своей Родины – очень непростая задача. Но она, безусловно, осуществима,
если мы, педагоги, будем выполнять ее с любовью и добротой. В заключении
мне   хотелось   бы   сказать,   что   моя   работа,   работа   всего   педагогического
коллектива   школы   по   гражданскопатриотическому   воспитанию   требует
дальнейшего совершенствования, углубления по всем направлениям, активной
разработки новых мероприятий, главный итог которой, выпускник школы –
патриот,   надёжный   будущий   защитник   Родины!   Профессия   –   Родину
защищать   навсегда   останется   для   всех   поколений   россиян   социально
значимой, исполненной высокого, благородного смысла.
Используемая литература Будникова О., Кузнецова Н., Лебедева А.. Гражданскопатриотическое
воспитание в школе. Обучающая программа. Издательство "Учитель". Серия:
ФГОС. Воспитательные системы.  2016 г.
Подпись конкурсанта: _____________________\Мальчикова Н.В.\
Подпись работодателя: ___________________\Медведева Е.В.\
23.04.2018 г.
М.П.

intro:
За последнее время в российском обществе значительно усилилось проявление негативных настроений, ожесточённости и отрицание уважения к своей стране.  Дети растут с ослабленным чувством национального долга, низкими знаниями исторических и культурных корней нашего общества. Исходя из этого, цель моей работы в классе: создание эффективных условий для формирования гражданско-патриотического воспитания у обучающихся, развивая самодостаточную творческую личность с высоким уровнем духовно-нравственной культуры, используя всесторонние средства и методы работы.
Задачи, способствующие достижению главной цели работы:
1.	Принимать участие в мероприятиях (школьного, районного, областного уровня) способствующих формированию патриотического мировоззрения обучающихся кадетского класса;
2.	Создать необходимые условия для более углублённого изучения истории и культуры России, а также истории и культуры родного края;
3.	Дать обучающимся представления об основных законах Российской Федерации.«Гражданское и патриотическое воспитание обучающихся во внеурочной деятельности».
Материал подготовлен в рамках педагогических чтений «Образование 21 века: взгляд современного педагога» - 2018 год.

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Аксиоматика безопасности жизнедеятельности
Аксиома 1. Любая деятельность потенциально опасна.
Эта   аксиома   предполагает   следующее:   создаваемые   человеком
технические   средства,  техника   и   технологии,  кроме   позитивных   свойств   и
результатов,   обладают   способностью   генерировать   опасности.   Например,
создание   двигателей   внутреннего   сгорания   решило   многие   транспортные
проблемы.   Но   одновременно   привело   к   повышенному   травматизму   на
автодорогах,   породило   трудноразрешимые   задачи   по   защите   человека   и
природной среды от токсичных выбросов автомобилей.
Аксиома   2. Для   каждого   вида   деятельности   существуют
комфортные   условия,
эффективности.
  способствующие   ее   максимальной
Эта   аксиома   фактически   декларирует   принципиальную   возможность
оптимизации   любой   деятельности   с   точки   зрения   ее   безопасности   и
эффективности.
Аксиома   3. Естественные   процессы
,
  антропогенная
деятельность   и   объекты   деятельности   обладают   склонностью   к
спонтанной   потере   устойчивости   и   (или)   способностью   к
длительному   негативному   влиянию   на   среду   обитания,   т.   е.
остаточным риском.
Аксиома   4. Остаточный   риск   является   первопричиной
потенциальных   негативных   воздействий   на   человека,   техносферу   и
природную среду (биосферу).
Аксиома 5. Безопасность реальна, если негативные влияния на
человека не превышают предельно допустимых значений с учетом их
  комплексного воздействия. Следующая аксиома фактически повторяет предыдущую, но относится
к негативным воздействиям на окружающую среду.
Аксиома 6. Экологичность реальна, если негативные воздействия
на биосферу не превышают предельно допустимых значений с учетом
их комплексного воздействия.
Аксиома   7. Допустимые   значения   техногенных   негативных
воздействий обеспечиваются соблюдением требований экологичности
и   безопасности   к   техническим   системам   ,   технологиям   и   их
региональным   комплексам   ,   а   также   применением   систем
экобиозащиты .
Аксиома 8. Системы экобиозащиты на технических объектах и в
технологических   процессах   должны   обладать   приоритетом   ввода   в
эксплуатацию и средствами контроля режимов работы .
Аксиома 9. Безопасная и экологичная эксплуатация технических
средств и производств реализуется при соответствии квалификации и
психофизических   показателей   оператора   требованиям   разработчика
технической системы и при соблюдении оператором норм и правил
безопасности и экологичности.
При   обеспечении   безопасности   конкретной   деятельности   решаются
следующие задачи:
∙ идентификация (детальный анализ) опасностей, присущих  конкретной
деятельности;
∙разработка   мероприятий   по   защите   человека   и   среды   обитания   от
выявленных опасностей,
∙разработка   мер   ликвидации   последствий   реализации   опасности
(оказание первой и квалифицированной медицинскую помощи пострадавшим,
аварийновосстановительные работы и т.п.).

intro: Аксиома 1. Любая деятельность потенциально опасна.  Эта аксиома предполагает следующее: создаваемые человеком технические средства, техника и технологии, кроме позитивных свойств и результатов, обладают способностью генерировать опасности. Например, создание двигателей внутреннего сгорания решило многие транспортные проблемы. Но одновременно привело к повышенному травматизму на автодорогах, породило трудноразрешимые задачи по защите человека и природной среды от токсичных выбросов автомобилей.Аксиоматика безопасности жизнедеятельности

title: Статья на тему: "Аксиоматика безопасности жизнедеятельности"


extracted_text:
Тема: «Масленица»
Форма проведения: праздник
Цель: приобщение к национальной культуре русского народа
Задачи:
1. Познакомить детей с эпизодами народных масленичных гуляний, воспроизвести некоторые обрядовые моменты
праздника.
2. Корригировать и развивать память на основе упражнений в запоминании.
3. Воспитывать интерес и уважение к народным традициям.
Оборудование: презентация 7 дней масленицы, звуковое сопровождение , костюм Масленицы, кукла, изображение зверей,
символы Масленицы, миска, полотенце, фартук, сковородка, заранее приготовленные детские рисунки блинов.
Ход занятия:
I  Вводная часть
1.1Организационный момент.
     Задача: организация внимания воспитанников, проверка готовности к занятию.
Деятельность воспитателя
Деятельность воспитанников
Дети   сидят   в   зале   на   стульях,
выставленных по круг
Ведущий: Ребята, а вы знаете, что это за праздник такой?
Раньше   прощались   с   зимой   на   Руси   веселым   праздником
Масленицей. В народе говорили: «Масленица зиму прощает,
холодную жизнь кончает». В этот праздник устраивали игры,
водили хороводы. А Масленицу звали, приглашали.
1.2 Мотивационноцелевой момент.
      Задача: стимулирование активности воспитанников в обсуждении предложенной темы
Примечание
Выслушиваются
ответы детей
Ведущий:   Не   пришла   ли   пора   передать   власть   от   зимы   к
веснеКрасне.   Она   уже   не   за   горами.   Поможем   же   весне,
поможем солнцу в срок прийти на землю. Встанем в кружок,
заведем хоровод. А поможет нам зиму проводить да весну
Исполняется
хоровод

инсценировкой
русской народной
с встретить Масленица.
Ведущий: Кто из вас готов позвать Масленицу?
II  Основная часть
песни   «Как   на
тоненький ледок
Задача: организация разных видов деятельности воспитанников для достижения цели занятия
Дети читают заклички для Масленицы
1. Весна весна красная!
Приди, весна, с радостью, радостью,
С великою милостью:
Со льном высоким,
С корнем глубоким,
С хлебом обильным!
2. Как вставала я ранёшенько,
Убиралася быстренько:
Пришла к нам Масленица,
Принесла блинов да маслица!
3. Широкая Масленица
Мы тобой не нахвалимся
Приезжай к нам в гости
На широкий двор
С детьми поиграть
На горках кататься!
4. Широкорожая Масленица,
Мы тобою хвалимся,
На горах катаемся,
 Блинами объедаемся!
Дети хором повторяют за ведущим
каждую строчку
Ведущий: Нет, не идет чтото Масленица. Как же будем без
нее весну встречать? Видно, придётся всем вместе ее
позвать. Давайте сделаем так: я начну звать Масленицу, а
вы повторяйте за мной каждую фразу. А в конце все вместе
произнесем: «Приезжай, Масленица в гости на широкий
Взмахивает
руками   вместе   с
детьми
репетирует
повтор фразы двор!» Нука, попробуем. Теперь я буду Масленицу звать,
буду ее хвалить, а вы подхватывайте.
 Дорога наша гостья масленица,
Авдотьюшка Изотьевна,
Дуня белая, Дуня румяная,
Коса длинная, триаршинная,
Лента алая, двуполтинная,
Платок беленький, новомодненький,
Брови черные, наведенные,
Шуба синяя, ластки красные,
Лапти частые, головастые,
Приезжай, Масленица, в гости на широкий двор!
Ведущий: Здравствуй дорогая масленица! Здравствуйте
гости любезные, с вами мы всегда рады повеселится на
празднике проводов зимы холодной, встречи весны яркой!
Надолго ли ты, масленица, к нам пришла?
Масленица: Всего на семь дней. Мой первый день встреча,
а седьмой – проводы!
Масленица: Встречают меня из покон века сытостью и
довольствием. Ведь я знаменую праздник хозяйственного
изобилия. Чем богаче масленицу отпразднуете, тем богаче
год будет!
Ведущий: Мы встречаем тебя хороводом – поможем
солнцу!
Входит масленица
– нарядно одетая
женщина с
куклой в руках.
 С нею дети
несущие символы
Масленицы
Презентация
Исполняется
хоровод   «Как   на
улице   метелица
метет». Один ученик читает стихотворение:
Наша масленица дорогая,
Надолго к нам пришла
Мы думали  на семь недель
Оказалось – на семь дней.
А с чем пришла ты масленица?
Повторяют за ведущим слова
1 зверь. А нука, угадай, что я делаю?
(Показывает на сковороду  и
демонстрирует все, о чем говорит)
На плешивое масло капну,
По плешивому тестом хлопну
Плешь обдеру да опять наведу.
(дет хором  ПЕЧЕШ БЛИНЫ)
Ведущий: Ребята, а теперь попросим у масленицы угощенья.
                              Тинка тинка подай блинка
Оладышка подзабавышка
Масленица не скупися
Масленым блином поделися!
Масленица: Блины печь – дело сложное
Растворю я квашенку на доннышке
Поставлю квашенушку на столбушке
Будет моя квашенка полным полна
Полнымполна с краями ровна
 Для выпечки блинов много секретов знать надо, тесто
ставят на снеговой воде, на дворе, когда всходит месяц, да
еще и приговаривают:
Месяц, ты месяц
Взгляни в окошко
Подуй на опару
 Хороша опара уродилась, пора и блины из нее печь!
Дети   повторяют
за ведущим
Выносят   миску
покрытую
вышитым
полотенцем.   Еще
раз
  повторяют
заклинание.
Масленице
надевают   фартук,
берут
сковородки,
хвалят тесто
Ведущий: А какие блины бывают? Давайте мы с вами
Исполняется Масленице покажем, и вместе с нашими блинами хоровод
спляшем
Масленица: А хорошо ли вы, ребята, готовились меня
встречать?
Ведущий: Ждали мы тебя масленица готовились. Мы даже
песню знаем о твоей щедрости.
Ведущий: А кто с тобой пришел масленица?
Масленица: Мои друзья  помощники по весне меня
знавшие. Сейчас они вам загадки загадают.
руссконародная
песня «Блины»
Звучит   народная
закличка   «А   мы
масленицу
дождались»
очереди

По
загадывают
загадки
Летом ходит без дороги
Возле сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос.
(Медведь)
Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки не одной.
(ёж)
Не усат, а бородат,
И сердит на ребят,
Но не дедушка он все же.
Угадайте, дети, кто же?
(козел)
Кто с высоких тёмных сосен
В ребятишек шишку бросил?
И в кусты через пенёк
Промелькнул, как огонёк?
(Белка) Я устраиваюсь ловко:
У меня с собой кладовка.
Где кладовка?
За щекой!
Вот я хитренький какой!
(хомяк)
Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живет,
В деревне кур крадет.
(Лиса)
Кто осенью холодной
Ходит хмурый и голодный?
(Волк)
Что за коняшки —
На всех тельняшки.
(Зебры)
Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко.
(Лось)
6
Уж верба вся пушистая раскинулась кругом,
Опять весна душистая повеяла крылом
Станицей тучки носятся, теплом озарены
Ведущий: Масленицу провожаем, весну встречаем.
                Гостья погостилася, с зимушкой простилася,
С крыш капели, грачи прилетели,
Воробьи чирикают они весну кликают.
Ведущий: Ни один праздник в старые времена не обходился
у молодых людей без этой игры.
Игра «Ручеёк» И в душу снова просятся пленительные сны
Везде разнообразно картиной занят взгляд
Шумит толпою праздною народ, чемуто рад
Какойто тайной жаждою мечта распалена,
и над душою каждого проносится весна.
(А. Фет)
Ребята показывают
Ведущий: Весна начало земледельческих работ. Вспомним,
как люди обрабатывают землю для посадки семян. Сначала
ее вскапывают лопатами – покажите как. А как семена
разбрасывают? Как из лейки поливают, как сорную траву
вырывают? Проведем игру «Здраствуй дедушка Мазай».
Водящий «Дед
Мазай» отходит в
сторону или
выходит из
комнаты,
остальные
договариваются о
том, что они
будут изображать.
Когда водящий
возвращается,
происходит
следующий
диалог:
— Дед Мазай,
вылезай!
— Здравствуйте,
ребятки! Где вы
были? Что вы
делали?
— Где мы были,
мы не скажем, а
что делали —
покажем.
посовещавшись, ребята вместе с
ведущим
пантомически
изображают один
из весенних
трудовых
процессов. Мазай
отгадывает.
Игра   проводится
несколько раз.
Масленица: А знаете ли вы пословицы о труде? Проверим.
Я начну говорить, а вы продолжите:
1. Труд человека кормит, а …..
2. Долгий день до вечера, …..
3. Кто рано встает, …..
4. Пчелка маленькая …..
5. Сделал дело, ….
6. Терпение и труд, …..
7. Первый блин …..
8. Глаза боятся, а …..
9. Что посеешь, …..
10.Семь раз отмерь, …..
11.Делу время, …..
Задача: организация рефлексии воспитанниками результатов мероприятия
III  Заключительная часть.
Масленица: Гуляла я с вами, теперь села в сани
Пела и плясала, больно я устала
Кончилось веселице – беритесь за делице
Направляйте сошенку выехать на пашенку
А со мной проститеся блинами угоститеся
Праздник
заканчивается
веселой плясовой
музыкой. (Масленица и ее свита уходят, прощаясь с ребятами. Ведущий
приглашает всех угостится блинами.

file_name: масленица конспект.docx

intro:
Масленица: сценарий проведения праздника в школе
Цель: знакомство школьников с обычаями и традициями русского народа.
Задачи:
- Привитие интереса к изучению элементов русской народной культуры;
- Развитие ловкости, смекалки;
- Способствовать развитию творческого потенциала учащихся;
- Воспитание в учащихся бережного отношения к сохранению традиций и обычаев русского народа;
- Оздоровление учащихся

title: Масленица


extracted_text:
Памятка   для   родителей
по закону Краснодарского края № 1539
«О мерах  по профилактике
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних в Краснодарском
крае»
Доверчивы глаза детей
И ангелы хранят их души.
Пусть безмятежный тот покой
Ничто вовеки не нарушит.
И пусть не катится слеза
Ни от обид, ни от печали.
И, словно солнышко, всегда
Улыбка на лице всегда сияет.
Чуткому детскому сердцу
Сердце свое открой.
И ощущение чуда
Будет всегда с тобой.
НИКОГДА  НЕ ДЕЛАЙТЕ ЭТОГО!!!
1 Не   отворачивайтесь,   не   перебивайте,   не
уходите, когда с вами  разговаривает ребенок.
Покажите   что   вам   интересно,   что   ребенок
рассказывает вам.
2 Не  сравнивайте    своего  ребенка   с    другими
детьми.       Ваш  ребенок    уникален,  он  такой
один.
3 Никогда   не   критикуйте   ребенка   в
присутствии  других детей и взрослых.
4 Не   злитесь,   не   кричите,   не   наказывайте
ребенка,   пока   не   поймете   причину   его
поступка. Слушайте  своего ребенка и верьте
ему.
5 Не   будьте   эмоционально   безразличны.
  чувствовать
Учитесь   видеть,   слышать,
радость и огорчение ребенка.
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
ЦТ "Пирамида"
муниципального образования
Тимашевский район
ул. Ленина, 142
тел. 42268 Уважаемые родители, бабушки и дедушки!
В целях соблюдения нового закона о защите
детства , помогите ребенку организовать свой
досуг.
Очень важно научить его проводить свободное
время целенаправленно, разумно пользоваться
своей самостоятельностью.
Защити
м

детей
г. Тимашевск
Любить и беречь.
Памятка для родителей по соблюдению закона
"О мерах по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетними в
Краснодарском крае".

Проследите, чтобы у ребенка был четкий режим
дня.
УВАЖАЕМЫЕ   РОДИТЕЛИ!

  представители)
 пребывания   несовершеннолетних
  правонарушений
(законные
Исполняя   обязанности   по   воспитанию   детей   в
целях   обеспечения   их   безопасности,   защиты
жизни и здоровья, профилактики безнадзорности
и
несовершеннолетних,
родители
  в
соответствии с федеральным законодательством
принимают меры по недопущению:
в

общественных   местах   без   сопровождения
родителей (законных представителей):
в возрасте от 0 до 7 лет – круглосуточно;
в возрасте от 7 до 14 лет – с 21 часа до 6 часов;
в возрасте от 14 до совершеннолетия (18 лет) – с
22 часов до 6 часов.
Ответственность за это несут родители.
! Дети могут находиться на улице в позднее
время, НО ТОЛЬКО С  РОДИТЕЛЯМИ!
 пребывания несовершеннолетних, обучающихся
в общеобразовательных учреждениях, в учебное
время   в   Интернетзалах,   игровых   клубах,   иных
местах,   в   которых   предоставляются   услуги
Интернета   и   игровые   компьютерные   услуги;   а
также   в   кафе,   барах,   ресторанах,   кинотеатрах,
развлекательных   комплексах   и   т.д.,
  за
исключением посещения указанных учреждений в
рамках   образовательной   деятельности   или
проводимого
образовательным
учреждением   мероприятия;

родителей

несовершеннолетних
несовершеннолетними
несовершеннолетними
∙          употребления
  психотропных   или
наркотических   средств,
одурманивающих   веществ,
  алкогольной   и
спиртосодержащей продукции, пива и напитков,
изготавливаемых на его основе, курения табака;
∙    совершения
правонарушений и антиобщественных действий;
без
∙     пребывания
сопровождения
(законных
представителей):   в   организациях   общественного
питания,   предназначенных   для   потребления
(распития)   алкогольной   и   спиртосодержащей
продукции, пива и напитков, изготавливаемых на
его основе;
∙      участия   несовершеннолетних   в   конкурсах
красоты   и   других   мероприятиях,   связанных   с
оценкой   и   демонстрацией
внешности
несовершеннолетних;
в
∙      пребывания
организациях,
  осуществляемых   реализацию
товаров   (услуг),   эксплуатирующих   интерес
к   сексу,   распространение   печатной   продукции,
аудио   и   видеопродукции,   пропагандирующей
насилие
  порнографию,
наркоманию,   токсикоманию,   антиобщественное
поведение.
Общественные   места   –   места   общего
пользования, в том числе:улицы, парки, скверы;
автомобильные   и   железные   дороги,   как   в
пределах населенного пункта, так и между ними;

остановки
транспорта,
территории,
  на   которых   осуществляется
строительство;
места   общего   пользования   в   жилых   домах   –
межквартирные лестничные площадки, лестницы,
лифты,   лифтовые   и   иные   шахты,   коридоры,
технические этажи, чердаки, подвалы, крыши;
несовершеннолетних:
  и   жестокость,
общественного территории,   прилегающие   к   жилым   домам   и
образовательным   учреждениям,   в   том   числе
детские   площадки,   спортивные   сооружения,
места,   предназначенные   для   использования   в
сфере развлечения, досуга, торговли;
территория вокзалов и аэропортов;
водоемы и прилегающие к ним территории;
иные места, определяемые как общественные для
цели настоящего Закона.
Уважаемые родители, бабушки и дедушки!
Помните!
Подарив детям безопасное детство, Вы
обеспечиваете себе безопасную старость.
ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ОТ РЕБЕНКА
Прислушаемся к советам своих детей!
«Чем   проповедь   выслушивать,   мне   лучше   бы
взглянуть
Глаза   умнее   слуха —   поймут   все   без   труда.
Слова   порой   запутаны,   пример   же —   никогда.
Тот   лучший   проповедник,   кто   веру   в   жизнь
провел.
Добро   увидеть   в   действии —   вот   лучшая   из
школ.
И   если   все   мне   рассказать,   я   выучу   урок.
Но мне ясней движенье рук, чем быстрых слов
поток.
Должно быть, можно верить и умным словесам.
Но   я   уж   лучше   погляжу,   что   делаешь   ты   сам.
Вдруг   я   неправильно   пойму   прекрасный   твой
совет.
Зато пойму, как ты живешь: по правде или нет»
ВЕЧНАЯ ДЕТСКАЯ МУДРОСТЬ

file_name: памятка закон.docx

intro:
Памятка для родителей по соблюдению закона
"О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетними в Краснодарском крае".
Уважаемые родители, бабушки и дедушки!
В целях соблюдения нового закона о защите детства , помогите ребенку организовать свой досуг.
Очень важно научить его проводить свободное время целенаправленно, разумно пользоваться своей самостоятельностью.
Проследите, чтобы у ребенка был четкий режим дня.

title: Буклет-памятка для родителей  "Защитим детей вместе"


extracted_text:
Определение критериев оценивания учебной деятельности на уроке.
Крайне   важным   при   проектировании   урока   является   умение   учителя   реализовать
педагогическое оценивание. Особое значение это умение приобретает в условиях реализации
современных образовательных технологий, основанных на сотрудничестве, полилоге, диалоге,
групповой  работе. В данном случае  учитель оценивает  не просто «знание» или  «незнание»
учениками данного предметного материала как в традиционной педагогике, а метапредметные
образовательные результаты обучающихся (владение ими обобщенных способов деятельности).
Критерии оценивания  должны быть предъявлены ученикам, возможно даже в начале
урока (в устной форме, в виде схемы, на стенде, в виде презентации и т.п.).
1) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем,
2) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач,
3) адекватный перенос учебных действий,
4) самостоятельное построение учебных целей.
При   проектировании   современного   урока   очень   важно   определить   четкие   критерии
оценки качества образовательных результатов обучающихся. К сожалению, учебная практика
показывает,   что   учителя   даже   на   открытых   уроках   не   уделяют   должное   внимание
педагогическому   оцениванию   учебной   деятельности   обучающихся.   Однако   деятельностная
составляющая   содержания   образования,   отраженная   в   Федеральных   государственных
образовательных стандартах, требует уделить особое внимание оценке, которая выступает в
учебном процессе одновременно и как цель, и как средство обучения.
Контрольнооценочная   деятельность   обучающихся   входит   в   состав   регулятивных
универсальных   учебных   действий   и   выступает   как   самостоятельный   элемент   содержания
образования, требующий формирования и развития.
Кроме того, продуманная и дидактически грамотно выстроенная система оценивания на
уроке предоставляет интегральную и дифференцированную информацию о процессах обучения
и учения, дает возможность установить обратную связь для всех субъектов образовательного
процесса, отследить эффективность и качество образования.
Согласно   рекомендациям   по   проектированию   учебного   процесса,   направленного   на
достижение   требования   стандарта   к   результатам   освоения   основных   образовательных
программ   (В.В.   Фирсов,   Т.Б.   Бука,   Л.А.   Виноградская,   О.В.   Гаврикова,   Н.Н,   Гара,   Л.Ф.
Иванова,   М.Р.   Леонтьева,   Е.А.   Леунова,   О.Б.   Логинова   и   др.)   при   выстраивании   системы
оценивания учителю необходимо соблюдать особые требования:




включение обучающихся в контрольнооценочную деятельность;
развитие у учеников навыков самооценки, самоанализа, рефлексии, самоконтроля;
использование критериальной системы оценивания;
применение разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе
 внутреннюю и внешнюю оценку,
 субъективные и объективные методы оценивания,
 стандартизированные оценки,
 интегральную оценку (рейтинг, портфолио, проект),
 дифференцированную   оценку   отдельных   аспектов   обучения   (развитие   речевых
навыков, умения работать с информацией и др.).
Таким   образом,   процедура   оценивания   на   уроке   становится   важнейшим   условием
формирования   контрольнооценочной   деятельности   обучающихся   как   обобщенного   способа
деятельности.
Оценивание   работы   учеников   на   уроке   необходимо   производить   с   учетом   их
индивидуальных особенностей на основе дифференцированного подхода. Выставление оценок
не   должно   ограничиваться   простой   констатацией   отметки.   Учителю   необходимо аргументировать оценки, показать обучающимся их достижения на уроке и обратить внимание
на недоработки и пробелы.
Методическая   грамотность   учителя   проявляется   в   использовании   им  критериев
оценивания  образовательных   продуктов   учеников.   На   современном   этапе   критериальная
основа лежит в основе многих видов внешней независимой оценки, например, ЕГЭ, Методика
оценки   уровня   квалификации   педагогических   работников,   распределение   администрацией
школ стимулирующих фондов.
Критериальнооценочный   подход   адекватно   отражает   основные   требования   ФГОС   к
результатам   образования,   способствует   развитию   навыков   объективного   оценивания
учащимися особенностей развития своего собственного процесса обучения, позволяет избежать
конфликтов на уроке, возникающих в силу отсутствия прозрачности и гласности оценочной
деятельности учителя.
С   целью   обучения   школьников   контрольнооценочной   деятельности   учителю
необходимо   применять   на   уроке   различные   методы   оценивания   обучающихся.   Оценивание
учителем   работы   обучающихся   разнообразными   способами   показывает   и   объективность
оценочных процедур в случае совпадения результатов оценивания.
Разнообразие форм оценивания будет зависеть от объекта оценивания, целей и задач
обучения, соответствовать той или иной парадигме образования
Таблица 3
Когнитивноразвивающая
парадигма
Гуманистическая
(личностно
ориентированная)
парадигма
1) общие познавательные
1) метапредметные
знания,
2) универсальные
учебные
(УУД)

действия
и
1) соответствие
сформированности
УУД
психологическим
требованиям,

возрастно



(форма)
2) соответствие   свойств
УУД заранее заданным
требованиям:
уровень
действия,
полнота
(развернутость)
действия,
разумность действия,
сознательность
действия,


Традиционная
(формирующа
я) парадигма
ключевые
факты,
понятия,   идеи,
теории, законы,
правила;
умение   решать
типовые
учебные   задачи
разной   степени
сложности
1) правильност
ь,
Сравнит
ельные
показате
ли   оцени
вания
Объект
оцениван
ия
Основные
критерии
оцениван
ия
способности,
2) качества мышления;
1) познавательная мотивация,
2) познавательный интерес
3) общенаучные

частнопредметные
компетентности
4) обобщенные способы
решения учебных задач;
5) способы самообразования
1) самостоятельность
мышления,
2) полнота,
3) осознанност
ь,
4) свернутость
2) продуктивность,
3) аргументированность,
4) гибкость,
5) критичность
,
5) автоматизм 
обобщенность
действия,

критичность действия,

освоенность действия
1) модульнорейтинговый
контроль,
2) «лестница
достижений»,
3) «портфолио»,
4) учебный и социальный
проект
5) самоанализ,
6) рефлексия
1) тестовый контроль,
2) диагностический контроль,
3) самоанализ,
4) проект,
5) творческая работа
Во
зможные
методы
оцениван
ия
1) индивидуал
ьный   опрос
(текущий
или
итоговый),
2) письменный
диктант,
3) групповая
или   парная
взаимопров
ерка,
4) самостояте
льная
работа,
5) контрольна
я работа,
6) зачет,
7) экзамен
Содержание таблицы отражает примерные критерии и возможные методы оценивания.
Учителю   необходимо   самому   спроектировать   критерии   и   методы,   по   которым   он   будет
оценивать конкретные образовательные продукты обучающихся.
Умелое сочетание разнообразных методов педагогического оценивания, взаимооценки и
самооценки,   наличие   четких   критериев,   обоснованность   выставленных   оценок   будет
способствовать достижению поставленных педагогических целей.

file_name: Определение критериев оценивания учебной деятельности на уроке.docx

intro: При проектировании урока является умение учителя реализовать педагогическое оценивание. Особое значение это умение приобретает в условиях реализации современных образовательных технологий, основанных на сотрудничестве, полилоге, диалоге, групповой работе. В данном случае учитель оценивает не просто «знание» или «незнание» учениками данного предметного материала как в традиционной педагогике, а метапредметные образовательные результаты обучающихся (владение ими обобщенных способов деятельности).


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования "Центр творчества "Пирамида""
муниципального образования Тимашевский район
Урок мужества:
«День освобождения города Краснодара
от немецкофашистских захватчиков»
Педагог дополнительного образования:
Татенко Марина Петровна Тимашевск
2017
Тема: «День освобождения города Краснодара от немецкофашистских
захватчиков»
Цель: Дать   детям   знания   о   Великой   Отечественной   войне,   о   защитниках
города   Краснодара   в   годы   войны,
  о   жителях   города.
Воспитывать чувство гордости за нашу Родину, за народ, который выстоял
нашествие
страну.
Прививать любовь к своей «малой» Родине, желание защитить её.
  фашистов
защитил
и

нашу

Мы дети и внуки солдат,
Мы сами солдаты России.
И будем хранить словно клад
Традиции эти святые.
Начертала война на трагических плитах
Имена, имена, имена
Вы навек рождены,
Вы вовек не забыты
Если Родина мать спасена...
Педагог: Ребята,сегодня я  расскажу  вам об  исторических  событиях  города
Краснодар    о дне освобождения Краснодара от фашистских захватчиков в
годы Великой Отечественной Войны.
Приближается знаменательная для краснодарцев дата – 12 февраля – день
освобождения   города   от немецкофашистских   захватчиков.   Чем   дальше
уходят   в   историю   события   военных   лет,   тем   труднее,   но   необходимее
воспроизводить их в памяти.
Из холодной тьмы кустами
Проступали берега,
Шли кубанцы вдоль Кубани
Наступали на врага.
Шли в атаку, на рассвете Только зорька занялась,
За свои родные степи,
За свою родную власть!
22 июня 1941года фашистская Германия вероломно напала на нашу Родину.
Под натиском наступающего противника части Красной Армии вынуждены
были отступить, неся большие потери в живой силе и технике.
В начале августа1942года война пришла на Кубань. Казаки 17го
кавалерийского корпуса дали бой в районе станиц Шкуринской и Кущевской,
в котором уничтожили 3 тысячи фашистских солдат и офицеров, а также
много танков, орудий, минометов.
Несмотря на потери, враг наступал. Вскоре он овладел Армавиром, Майкопом
и предпринял яростные атаки в туапсинском направлении. В это же время
были брошены крупные силы на Краснодар.
Бои шли с 10 по 12 августа. 30я Иркутская Краснознаменная дивизия не
только сдерживала противника, но контрударами выбила его из города. И
лишь по приказу командования Краснодар был оставлен.
Каждый день Великой Отечественной войны был подвигом на фронте и в тылу
врага, проявлением беспредельного мужества и стойкости советских людей,
верности Родине.
Беды и страдания принесли немецкофашистские захватчики жителям
Кубани, тысячи воинов погибли в боях. За четыре года в ряды Советской
армии на защиту Отечества ушло более 700 тысяч кубанцев, 500 тысяч из
которых   не   вернулись   домой.   За   время   оборонительных   и   наступательных
боев (август 1942 – сентябрь 1943 года) на территории Кубани погибло более
120   тысяч   советских   солдат   и   офицеров,   12   воинов   повторили   подвиг
Александра Матросова.
9 августа 1942 года – 12 февраля 1943 года –  насталичерные дни
фашистской оккупации краевого центра Кубани.
Сразу же после оккупации немцы объявили кубанскую землю своей
собственностью, ввели"комендантский час"время, когда нельзя ходить по
улицам. В городе Краснодар немцы впервые применили свои машины смерти
душегубки. На жителей городавзрослых и детей устраивали облавы,грузили в
машины,травили газом и выбрасывали в ров на окраине города в районе
Чистяковской рощи. Всё это время краснодарцы мужественно сражались с
захватчиками, были организованы партизанские отряды, подпольные группы в
городе. Очень много людей тогда погибло. После войны жители города Краснодара захоронили погибших. Сейчас на
месте захоронения находится мемориал "Жертвам фашизма".
Городу во время оккупации был нанесён большой урон:в развалинах лежали
заводы:имениСедина и Калинина, "Октябрь",хлебозаводы. Было разрушено и
сожжено870 домов,8 школ,2 больницы, библиотеки, театры.
Но всё это не могло омрачить радости освобождения. С тяжёлыми боями,
преодолевая сопротивление фашистов, одна атака следовала за другой.
Ничто не могло остановить Советские войска.
12 февраля шли тяжелые бои за городКраснодар. Освобождала город горно
стрелковая дивизия.
9 октября 1943 года территория Кубани очищена от оккупантов.
К 9 октября 1943 года части СевероКавказского фронта (командующий –
генералполковник Иван Ефимович Петров) при активном содействии
Черноморского флота и Азовской военной флотилии разгромили фашистов и
освободили Таманский полуостров. Завершилось освобождение Кубани и
всего Кавказа от гитлеровцев.
Эта война длилась долгих, четыре года, и в нашей стране, нет ни одной
семьи,   чьи   родственники   ни   защищали   бы   нашу   Родину   от   врагов.  Мы   не
видели   войны,   но   мы   можем   представить   великий   подвиг   наших
соотечественников благодаря фильмам и книгам. Ведь на книгах о военной
поре   выросло   не   одно   поколение.   Может   быть,   поэтому   понятия   «честь»,
«достоинство», «защита Родины», «герой» для многих из нас не просто слова.
И пока мы помним об этом, жива связь поколений.
У многих из вас прабабушки и прадедушки тоже воевали, ктото из них ещё
жив. Но они старенькие и больные. Их называют ветеранами Великой
Отечественной войны. В праздники они надевают ордена, медали. Если
увидите человека с орденами, то подойдите и поздравьте его, скажите:
«спасибо» за то, что он защитил нашу Родину от врагов.
Педагог:Свою беседу с вами я хочу закончить такими стихами:
                           За всё,что есть у нас сейчас,
                           За каждый наш счастливый час,
                           За то, что солнце светит нам,
                           Спасибо доблестным солдатам,
                           Спасибо дедам и отцам!

file_name: урок мужества.docx

intro:
Цель: Дать детям знания о Великой Отечественной войне, о защитниках города Краснодара в годы войны, о жителях города.
Воспитывать чувство гордости за нашу Родину, за народ, который выстоял нашествие фашистов и защитил нашу страну.
Прививать любовь к своей «малой» Родине, желание защитить её.

title: Урок мужества: «День освобождения города Краснодара  от немецко-фашистских захватчиков»


extracted_text:
Технологии имитационномоделирующего обучения
Психологические   теории   деятельности   и   житейская   практика   убедительно
показывают, что добиться реального понимания и научиться чемулибо можно только в
опыте непосредственной практической деятельности. Очевидно, что организацию такого
опыта   в   условиях   классноурочной   формы   обучения   можно   обеспечить   лишь   путем
имитационного моделирования реальной жизненной практики.
Имитационное моделирование в образовательном процессе может осуществляться в
виде:
   создания   личностноориентированной   педагогической   ситуации,   требующей   поиска
оперативных и неординарных решений на личностном уровне;
 сюжетноролевой драматизации, воспроизводящей в искусственных условиях реальные
события в ролевом исполнении;
 деловой игры, где имитируется  не реальная обстановка, а проблема и технология ее
решения;
 состязательных игр,  основанных на решении игровой проблемы.
 Технология ситуативного обучения
Это – одна из наиболее эффективных технологий, которая позволяет оперативно
создать условия для осознания учащимися личностного смысла получаемых знаний, своих
интересов   и   склонностей,   для   проявления   личностных   качеств,   взглядов,   отношений,
оценочных суждений.
Посредством погружения в воображаемую, но реально возможную ситуацию, ученик
ставится   в   позицию   ответственного   субъекта,   от   решения   которого   зависит   результат
выхода   из   проблемной   ситуации,   жизненно   важный   для   него   самого,   для   других,   для
социума.   Таким   образом
  моделируются   содержание   и   процедура   «проживания»
изучаемого материала и принятия на личностном уровне ответственных решений.
В зависимости от характера моделируемой деятельности, можно выделить такие
варианты ситуаций:
1)   Проблемная   ситуация,   содержащая   какойто   конфликт   (жизненный,   научный,
социальный) разрешение которого требует личного принятия решения на основе изучаемых
знаний.
2)   Практическая   ситуация,   когда   известен   ожидаемый   результат   и   задан   способ   его
получения, а учащимся необходимо «примерить» его к решению «своей» проблемы.
3) Ситуация, требующая оценочной деятельности, выражения своего мнения, отношения,
позиции.
4) Ситуация личностного выбора, когда возможны различные варианты действий, и нужно
принять аргументированное  решение о выборе одного из них.
5)  «образноэмоциональная   психологодидактическая   ситуация»
.(Н.Г.Осадченко)
представляет   собой   ситуацию,   которая   с   помощью   дидактических   средств   и   создания
психологических   условий   приводит   ребенка   в   эмоциональное   возбуждение.   Это
затрагивает   его   личностные   смыслы   и   делает   процесс   обучения   более   осознанным   и,
следовательно, более эффективным
Технологию   обучения   на   основе   создания   ситуаций   в   обобщенном   виде   можно
представить следующим образом.
1. Изучение предметного содержания предваряется описанием ситуации, которое
обычно начинается словами: «Представьте, что Вы  такойто и попали в ситуацию...», или
«Представьте, что в районе сложилась ситуация...». Ситуация может излагаться учителем
или задаваться текстом. 2.   Анализ   ситуации   (учителем;   посредством   фронтального   или   группового
обсуждения;   в индивидуальной работе) и формулирование проблемного вопроса: «Что
нужно сделать, чтобы...»
3. Определение цели работы и пути достижения предполагаемого результата.
4.Осуществление   практических   действий   (поиск   и   изучение   информации,
наблюдения и опыты, имитация профессиональных действий).
5.   Формулирование   рекомендаций   по   разрешению   проблемных   ситуаций   или
выполнение практической работы.
Разновидностью   технологии   ситуативного   обучения   являются   сюжетные   игры.   В
сюжетноролевой игре моделируется реальная жизненная ситуация, содержание которой
связано с изучаемым на уроке материалом  и обязательно содержит проблему, которую и
предстоит разрешить в процессе игры.

file_name: Технологии имитационно.docx

intro:
добиться реального понимания и научиться чему-либо можно только в опыте непосредственной практической деятельности.  поэтому организацию такого опыта в условиях классно-урочной формы обучения можно обеспечить лишь путем имитационного моделирования реальной жизненной практики.
так например при создается личностно-ориентированная педагогическая  ситуация, требующая поиска оперативных и неординарных решений на личностном уровне. это может быть и   сюжетно-ролевой драматизации, воспроизводящей в искусственных условиях реальные события в ролевом исполнении.

title: Технологии имитационно-моделирующего обучения


extracted_text:
Тест на тему «Роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»».
Вариант – 1
Наталья
Марина
Маргарита
Гелла
1. Имя главной героини романа?
A.
B.
C.
D.

2. Действие романа происходит в:
A.
B.
C.
D.

3. Кто из героев романа предсказал смерть Берлиозу?
A.
B.
C.
D.

4. Кого Волонд отправил в Ялту?
A.
B.
C.
D.

5. Что нашли в вентиляции у председателя жилтоварищества Боссова?
A.
B.
C.
D.

6. какие цветы были в руках у Маргариты, когда она встретила Мастера?
A.
B.
C.
D.

7.   Что   И.   Бездомный   предложил   сделать   с   Кантом   за   его   доказательства   бытия
божия?
A.
B.
C.
D.

8. Как, по версии М. Булгакова, звали собаку Понтия Пилата?
A.
B.
C.
D.

9. Что, по мнению Иешуа, является самым тяжким пороком?
A.
B.
Отправить года на три в Соловки.
Исключить из членов МАССОЛИТа.
Сжечь все его книги.
Заставить посещать кружок атеистов.
Белые
Красные
Желтые
Оранжевые
Предательство.
Трусость.
Москва
Петербург
Ялта
Киев
Коровьев
Волонд
Бегемот
Азазелло
Боссой
Лиходеев
Римский
Варенуха
Валюта
Золото
Расписки
Рубли
Донга.
Ханга.
Ронга.
Банга. Любовь.
Атеизм.
Коровьева
Кота Бегемота
Варенуху
Мастера
Аравия
Ликия
Каппадокия
Иудея
снег
деньги
конфеты
камни
C.
D.

10. Кого из героев романа зовут Фаготом?
A.
B.
C.
D.

11. Прокуратором какой местности является Понтий Пилат?
A.
B.
C.
D.

12. Что падает на голову зрителям во время сеанса черной магии?
A.
B.
C.
D.

13. Кто из героев романа выигрывает крупную сумму в лотерее?
A.
B.
C.
D.

14. Какой титул носил Понтий Пилат?
A.
B.
C.
D.

15. В ком увидел Мастер своего последователя? Кто из героев романа проникся теми же
философскими идеями и нравственными категориями, что и он сам?
A.
B.
C.
D.

Стёпа Лиходеев
Иван Бездомный
Римский
Варенуха
Император
Первосвященник
Прокуратор
Сборщик податей
Берлиоз
Мастер
Степа Лиходеев
Маргарита
Тест на тему «Роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»».
Вариант – 2
Наталья
Марина
Маргарита
Гелла
1. Имя служанки Волонда?
A.
B.
C.
D.

2. Кого Берлиоз и Бездомный встретили на Патриарших прудах?
A.
B.
C.
Волонд
Маргарита
Мастер Лиходеев
Шафутинский
Стравинский
Преображенсккий
Страусинский
Садовая, 302
Садовая, 50
Садовая, 60
Садовая 150
Голова
Часы
Портмоне
Рука
Каифа
Иешуа
Матвей
Игемон
D.

3. Как звали профессора, поставившего диагноз Бездомному?
A.
B.
C.
D.
4. Берлиоз проживал по адресу:
A.
B.
C.
D.

5. Что украли у Берлиоза во время похорон?
A.
B.
C.
D.

6. Как звали прокуратора Иудеи?
A.
B.
C.
D.

7. Кем считал Иешуа Марка Крысобоя и Иуду из Кириафа?
A.
B.
C.
D.

8. Каким свойством Булгаков наделяет рукописи?
A.
B.
C.
D.

9. Что заслужили Мастер и Маргарита в награду в конце всей истории?
A.
B.
C.
D.

10. Какую драгоценность дарит Воланд Маргарите после бала?
A.
B.
C.
D.

11. У кого из героев изо рта торчит клык?
A.
B.
C.
D.
Неправедными людьми.
Заблуждающимися людьми.
Достойными людьми.
Добрыми людьми.
Здоровье и молодость.
Богатство и титул.
Успешное издание романа.
Покой.
Они не теряются.
Они не горят.
Они не рвутся.
Они не тлеют.
подкову
перстень
гребень
часы
у Азазелло
у Коровьева
у Воланда
у Геллы Кот Бегемот
Азазелло
Коровьев
Мастер
Маргарита
Мастер
Алоизий Могарыч
Азазелло

12. Кто из героев романа называет себя переводчиком Воланда?
A.
B.
C.
D.

13. Кто сжигает рукопись романа о Понтии Пилате?
A.
B.
C.
D.

14. Сколько учеников было у Иешуа ГаНоцри?
A.
B.
C.
D.

15. Кому из персонажей принадлежат слова: «Имейте в виду, что Иисус существовал…
Просто он существовал и больше ничего… И доказательств никаких не требуется»?
A.
B.
C.
D.

Наташе
Воланду
Ивану Бездомному
Аннушке
1
2
12
0
Тест на тему «Роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»».
Вариант – 3
Гелла
Наталья
Марина
Мария
Михаил Александрович
Максим Алексеевич
Михаил Алексеевич
Михаил Арнольдович
1. Как звали служанку Маргариты:
A.
B.
C.
D.

2. Берлиоза звали:
A.
B.
C.
D.

3. Какой диагноз поставили Бездомному в клинике?
A.
B.
C.
D.

4. Кого Гелла превратила в вампира?
A.
B.
C.
D.
Шизофрения
Алкоголизм
Почечная колика
Цирроз
Лиходеев
Римский
Варенуха
Поплавский Самолет
Боров
Щетка
Ступа
Иешуа Га  Ноцри
Варраван
Левий Матвей
Иуда
Потеряла ключ от зала заседаний.
Разбила бутылку с подсолнечным маслом.
Не предупредила о заседании членов правления.
Натерла полы в зале заседаний испорченной мастикой.

5. На чем Маргарита летала по городу?
A.
B.
C.
D.

6. Кого Понтий Пилат освободил от казни?
A.
B.
C.
D.

7.   Какую   оплошность   допустила   Аннушка,   в   результате   чего   не   состоялось   вечернее
заседанее в МАССОЛИТе?
A.
B.
C.
D.

8. Что, по мнению Бегемота, может спасти смертельно раненного кота?
A.
B.
C.
D.

9. Что хотел услышать прокуратор от ГаНоцри, ожидая встречи с ним много веков?
A.
B.
C.
D.

10. Какого цвета шерсть у кота Бегемота в романе "Мастер и Маргарита"?
A.
B.
C.
D.

11. Где знакомятся Мастер и Маргарита?
A.
B.
C.
D.

12. Кто из героинь романа становится хозяйкой бала у сатаны?
A.
B.
C.
D.

13. «И я вышел в жизнь, держа его в руках, и тогда моя жизнь кончилась». О чем идет
речь?
A.
B.
Что казни не было.
Что царство истины никогда не настанет.
Что власть будет надобна всегда.
Прощение за утверждение приговора Синедриона.
Гелла
Наташа
Фрида
Маргарита
О ноже
О рукописи
Глоток бензина.
Переливание крови.
Дружеский поцелуй.
Бокал шампанского.
Рыжая
Черная
Белая
Серая
в цветочном магазине
на сеансе черной магии
в трамвае
на улице О портфеле
О зонте
«Рога и копыта»
«Союз писателей»
МАССОЛИТ
ДРАМЛИТ
C.
D.

14. “Не надо,товарищи, завидовать. Дач всего 22, и строится всего 7, а нас в ,,,,,,,,, три
тысячи». О каком учреждении идет речь?
A.
B.
C.
D.

15. О ком Левий Матвей сказал: «Он не заслужил света, он заслужил покой»?
A.
B.
C.
D.

о Понтие Пилате
о Берлиозе
о Мастере
об Иване Бездомном
Тест на тему «Роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»».
Вариант – 4
Понаморев
Понырев
Панаев
Поныряев
Упал и разбил голову
Разбился на машине
Попал под трамвай
Отравился
1.  Назовите настоящую фамилию поэта Ивана Бездомного?
A.
B.
C.
D.

2. Каким образом погиб Берлиоз?
A.
B.
C.
D.

3. Соседом по палате у бездомного был:
A.
B.
C.
D.

4. Куда перед смертью собирался уехать Берлиоз?
A.
B.
C.
D.

5. Маргарита разгромила квартиру:
A.
B.
C.
D.

6. Почему Маргарита назвала своего возлюбленного Мастером?
A.
B.
C.
D.
Он был хорошим столяром
Он написал роман о Понтии Пилате
Он был хорошим художником
Он был хорошим музыкантом
Красноярск
Кисловодск
Краснокаменск
Киринск
Мастер
Волонд
Стравинский
Лиходеев
Лиходеева
Латунского
Берлиоза
Мастера В демона.
В ангела.
В рыцаря.
В мальчикапажа.
театр Варьете
Драмлит
МАССОЛИТ
жилищное товарищество
на Чистых прудах
на Патриарших прудах
на Воробьевых горах
на Цветном Бульваре
В отделении милиции.
В органах госбезопасности.
На Красной плащади.
В психиатрической клинике.
7.   Где   закончилась   ночная   погоня   за   консультантом,   предпринятая   Иваном
Николаевичем?
A.
B.
C.
D.

8. В кого превратился Коровьев во время ночной скачки при покидании Москвы?
A.
B.
C.
D.

10. Председателем какой организации является Берлиоз?
A.
B.
C.
D.

11. Где Берлиоз и Бездомный встречают Воланда?
A.
B.
C.
D.

12. Кто из героев романа носит разбитое пенсне?
A.
B.
C.
D.

13. Кого Маргарита освободила от мук?
A.
B.
C.
D.

14. “А вам, что же, мои стихи не нравятся? – с любопытством спросил Иван. Что
ответил Мастер?
A.
B.
C.
D.

15. Кому принадлежат слова «Рукописи не горят»?
A.
B.
C.
D.
Ужасно не нравятся.
Очень нравятся.
Мне все равно.
Я люблю ваше творчество
Коровьев
Кот Бегемот
Берлиоз
Азазелло
Мадам Фриенто
Фриду
Наташу
Геллу
Маргарите
Мастеру
Иешуа
Воланду

file_name: Тест на тему МАСТЕР И МАРГАРИТА.docx

intro: Тест на тему «Роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»». Данный тест состоит из четырех вариантов по пятнадцать вопросов. Каждый вопрос предполагает только один правильный ответ. Тест предназначен для проверки у студентов знания содержания текста художественного произведения. Он разработан для студентов 1-2 курсов.


extracted_text:
Классный час. На тему: «Ваша безопасность – в ваших руках»
Класс: 5.
Среди всех прав, которыми обладает человек, право на жизнь и личную
неприкосновенность   является   важнейшим.   Для   его   защиты   в   государстве
создаются   правоохранительные   органы,   специальные   нормативноправовые
акты. В сильном правовом государстве граждане уверены в том, что в случае
опасности   им   будет   оказана   квалифицированная   помощь.   Однако   даже   в
таком   государстве   многое   зависит   от   взаимопомощи   и   взаимоподдержки
людей. Чтобы предотвратить беду, необходимо распознавать, где она может
таиться.   Понимание   ценности   жизни   человека   –   ключевая   категория
демократии.   Эти   идеи   необходимо   включить   в   целевые   установки   этого
воспитательного часа. Его содержание также должно быть ориентировано на
формирование навыков безопасного поведения.
Актуальные вопросы для обсуждения с детьми:
– Почему человек попадает в экстремальные ситуации?
– Что такое безопасное поведение?
– Где необходимо искать поддержку в случае экстремальной ситуации?
– Как мы можем сократить возможные опасности?
Основные понятия:
Э к с т р е м а л ь н а я   с и т у а ц и я – крайняя, необычная по
трудности и сложности.
Правоохранительные   органы   –   система   государственных   органов,   в
задачи которых входит защита прав и свобод, законных интересов граждан и
юридических лиц.
Милиция РФ – система органов исполнительной власти в государстве,
призванных   защищать,   жизнь,   здоровье,   права   и   свободы   граждан   от
преступных   и   иных   противоправных   посягательств,   наделенная   правом
принуждения.   В   ее   состав   входят   криминальная   милиция   и   милиция Криминальная   милиция   занимается   и
общественной   безопасности.
предупреждением,   пресечением,   раскрытием   преступлений,   розыском   лиц,
скрывающихся   от   суда   и   следствия   и   тому   подобное.   В   задачи   милиции
общественной   безопасности   входит   обеспечение   личной   и   общественной
безопасности, предупреждение и пресечение преступлений и правонарушений.
Безопасность – положение, при котором человеку не угрожает какой
либо вред, несчастье.
Подготовительный этап:
1.   На   уроке   литературы   или   русского   языка   детям   целесообразно
написать сочинение «Моя улица» («Мой город»). Это будет способствовать
воспитанию   чувства   любви   и   заботы   о   месте,   в   котором   дети   проживают.
Главная идея – научится видеть красоту родного города. От этой темы можно
выстроить   логический   переход   к   тому,   что   улица   может   таить   в   себе
опасности.
2. До занятия детям дается задание нарисовать схематическую карту
района   проживания   и   отметить   значками   места,   которые   могут   быть
опасными.   Подготовиться   к   обсуждению   –   почему   эти   места   являются
опасными.
3.   Приготовить   листы   формата   А4   для   составления   памятки
безопасного поведения.
Алгоритм действий:
1. Вступительное слово.
–   На   уроке   литературы   вы,   ребята,   неоднократно   обращались   к
описаниям   мест,   в   которых   живут   люди.   Многие   художники   воспевали   в
своих   произведениях   их   красоту.   Людям   свойственно   испытывать   чувство
привязанности,  любви   к  родной  улице,  городу.  Это   закономерно,  ведь   эти
места   –   привычная   среда   обитания   для   человека,   здесь   он   встречается   с
друзьями, любимыми, здесь он общается, отдыхает, проводит значительную
часть своего времени. Ваши сочинения «Моя улица» – подтверждение тому. Однако   улица   может   таить   в   себе   опасности.   Вы   выполнили   мою
просьбу и тщательно исследовали место, где вы живете. Я вижу, что многие
уже   составили   картусхему   своей   улицы.   Давайте   обсудим,   почему   такое
знакомое и любимое место может так меняться.
2. Обсуждение проблемы:
– Какие экстремальные ситуации могут ожидать человека на улице?
Наиболее удобный способ организации этого этапа – обсуждение схем,
которые   составили   дети.   Они   выделят   места,   которые   представляют
опасность:   темные   и   безлюдные   части   улицы;   заброшенные   дома,  стройки;
лесные   полосы;   проходящие   мимо   дороги;   открытые   подвалы;   подъезды
домов   и   тому   подобное.   От   этого   легко   перейти   к   описанию   возможных
экстремальных   ситуаций   и   закрепить   само   понятие   «экстремальная
ситуация».   Можно   привлечь   опыт   детей,   пусть   они   опишут   ситуации   из
реальной жизни. Этот прием значительно усилит мотивационный фон занятия.
3. Обсуждение проблемы:
– почему люди попадают в экстремальные ситуации?
ВЫВОДЫ, к которым приходят дети:
– люди попадают в такие ситуации, так как недооценивают возможную
опасность, идут на неоправданный риск;
–часто они не думают о последствиях своего поведения;
–они не знают, как избежать опасности;
–в подобных ситуациях многие ведут себя пассивно;
–к опасным ситуациям приводит равнодушие, окружающих.
Последний   тезис   выделяется   особо.   Актуализируется   необходимость
взаимопомощи.
4. На основе выводов выделяются основные направления, по которым
отрабатываются   способы   деятельности.   Можно   определить   несколько
направлений:
– как уберечь себя от нападения на улице; – как себя вести при нападении;
– как уберечь свое жилище от грабителей;
– как не стать жертвой маньяка;
– как отказываться от наркотиков и алкоголя.
Организация деятельности возможна в разных вариантах.
Вариант 1. Используется составление памяток безопасного поведения.
Дети   делятся   на   группы   и   получают   листы   с   определенным
направлением,   по   которому   самостоятельно   вырабатывают   советы   для
безопасного поведения. Затем составленные памятки обсуждаются совместно.
Этот вариант приемлем для подготовленной группы.
Вариант 2.  Детям раздаются готовые памятки и они обсуждают их в
группах,   затем   обмениваются   информацией.   Можно   усилить   творческую
часть, предложив ученикам на основе памятки составить рассказ.
Готовые   памятки   соединяются   в   брошюру   и   хранятся   в   классе   на
видном месте или вывешиваются на стенде.
Картасхема, подготовленная детьми к классному часу, помещается в
дневник   учащегося.   Можно   дать   им   задание   на   дом   начертить   схему
безопасного пути в школу.
Содержательная   часть   этого   классного   часа   очень   важна   и   для
родителей,   поэтому   необходимо   донести   информацию   до   них   на
родительском   собрании.   Вместе   с   детьми   они   могут   разрабатывать
предложенные   схемы.   Попросите   их   также   проконтролировать   знание
ребенком   телефонов   специальных   служб,   предназначенных   для   помощи   в
экстремальных   ситуациях.   Такие   телефоны   обязательно   должны   быть
доступны детям. Примеры памяток:
Как уберечь себя от нападения на улице
1. Старайся не ходить по безлюдным, мало освещенным и незнакомым
улицам,   особенно   в   вечернее   время.   Опасность   может   исходить   также   от заброшенных зданий, пустующих строек, лесных полос, парков – здесь могут
находиться преступники.
2. Если тебе кажутся подозрительными человек или группа людей на
улице,   а   прохожих   поблизости   нет,   лучше   избежать   встречи   с   ними   и
повернуть назад.
3. Не бери с собой на улицу дорогие вещи, деньги – они могут стать
приманкой для преступника.
4. Изучи микрорайон, в котором тебе приходится часто бывать. Отметь
для себя место, где можно найти телефон, чтобы обратиться за помощью в
милицию в случае опасности.
5. Не провоцируй нападение какимилибо противоправными действиями
со своей стороны.
Как себя вести при нападении
1. Если тебя ктото преследует, старайся быстро бежать в сторону, где
могут быть люди.
2. Если это невозможно сделать, громко кричи и зови на помощь.
3.   Если   преступники   требуют   отдать   какуюлибо   вещь,   не
сопротивляйся: лучше лишиться ее, чем жизни и здоровья.
4. Запомни приметы преступника, чтобы потом можно было описать его
портрет в милиции.
Как уберечь свое жилище от грабителей
1.   Никогда   не   открывай   двери   незнакомым   людям.   Спроси   через
закрытую дверь, кто и с какой целью пришел. Грабитель может прийти в дом
под   видом   работника   жилищнокоммунальных   служб,   телефониста,
почтальона и тому подобное. Если родителей нет дома, скажи, что они вот
вот подойдут. Ни в коем случае не открывай дверь, если в дверной глазок
ничего не видно. 2. Всегда закрывай входную дверь на прочный внутренний замок. Уходя
из квартиры, закрывай дверь на все замки.
3. Не оставляй ключи от квартиры под половиком, в почтовом ящике, на
лестничной площадке.
4. Если ктото пытается проникнуть в квартиру, когда ты дома один,
громко кричи и зови соседей, срочно звони по телефону в милицию, службу
спасения, родителям, в школу. Открой окно и зови на помощь прохожих.

file_name: Классный час.docx

intro:
Классный час. На тему: «Ваша безопасность – в ваших руках»
Класс: 5.
Среди всех прав, которыми обладает человек, право на жизнь и личную неприкосновенность является важнейшим. Для его защиты в государстве создаются правоохранительные органы, специальные нормативно-правовые акты. В сильном правовом государстве граждане уверены в том, что в случае опасности им будет оказана квалифицированная помощь. Однако даже в таком государстве многое зависит от взаимопомощи и взаимоподдержки людей. Чтобы предотвратить беду, необходимо распознавать, где она может таиться. Понимание ценности жизни человека – ключевая категория демократии. Эти идеи необходимо включить в целевые установки этого воспитательного часа. Его содержание также должно быть ориентировано на формирование навыков безопасного поведения.Классный час. На тему: «Ваша безопасность – в ваших руках»
Класс: 5.


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного  образования «Центр творчества «Пирамида»»
муниципального образования Тимашевский район
Подготовила:  Татенко Марина Петровна
педагог дополнительного образования
февраль 2018г.
Для  изготовления  брошки  нам понадобится:
 атласная лента шириной 1 см трёх цветов;
 георгиевская лента;
 зажигалка;
 клеевой пистолет;
 ножницы;
 застежка.
Изготовление брошки:
1. Нарезаем  ленту  по 7 см, каждого цвета по четыре отрезка. 2. Каждый  отрезок  складываем, как  показано  на рисунке.

6. Приклеиваем цветочек на георгиевскую ленту, а с обратной стороны
застежку.
3.  Так складываем все отрезки.

4. Склеиваем,  полученные лепестки попарно.
5. Затем склеиваем  лепестки в цветок. Два цветка по 6 лепестков.
     Склеиваем цветы между собой и приклеиваем серединку. Наша брошка готова.

file_name: юбил. брошь.docx

description: Наша брошка готова.

intro:
Мастер-класс «Юбилейная брошь» подготовлен к юбилейной дате освобождения Краснодарского края от немецко-фашистких захватчиков. Мастер-класс может быть использован на уроках труда для детей или для взрослых на семинарах.
Для  изготовления  брошки  нам понадобится:
- атласная лента шириной 1 см трёх цветов;
- георгиевская лента;
- зажигалка;
- клеевой пистолет;
- ножницы;
- линейка;
- карандаш;
- застежка.

title: Мастер-класс «Юбилейная брошь».


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования «Центр творчества «Пирамида» муниципального
образования Тимашевский район
Мастеркласс по изготовлению  украшения
"Рождественский ангелочек"
                                                                 педагог дополнительного образования
                                         Татенко Марина Петровна г. Тимашевск
Тема: Мастеркласс по изготовлению  украшения "Рождественский ангелочек"
Цель: ознакомить со способом изготовления украшения  ангелок .
Задачи:
 развивать творческие способности детей, мелкую моторику рук;
 прививать любовь к ручному труду;
 воспитывать усидчивость и аккуратность;
 научить работать с лентами, познакомить детей с праздником Рождество.
Ход занятия:
Рождество приходит нынче к нам
В каждом доме оживает сказка.
Поздравляю и желаю счастья вам,
Много радости, любви большой и ласки.
Автор: Наталья Фалева
 Как известно, ангелы издревле были хранителями, помогали людям, уберегали от зла и
напастей. А канун Рождества  это время, когда "отверзаются" небеса и высшие силы
проникают на землю, вода наделяется целительной силой. Также нужно загадывать
желание, которое обязательно сбудется! Тряпичные куклы  рождественские ангелы
представляли собой, таким образом, символ надежды на исполнение желаний, веру в
лучшее будущее, оберег. А куклыобереги, преподнесенные в подарок, означали заботу о
близком человеке и искреннее желание в его исцелении или выздоровлении! Куколок
Ангелов делали и дарили на Рождество и на Пасху. На Рождество Ангелов делали белых
или голубых, украшали золотыми и серебряными нитями, тесьмой. На Пасху делали
красных, зелёных, белых.
Из Истории праздника Рождества
Рождество — праздник в честь рождения Иисуса Христа. Празднуют его 6 января. Ночь
накануне Рождества считается волшебной. Если загадать желание и попросить Бога, оно
осуществится. Только желание должно быть обязательно добрым и мудрым. Доброте и
мудрости учил людей Иисус Христос. Знаете, как он родился? Эта история очень
интересная...
Чудо Рождества — в том, что первый и единый раз навекивечные непорочная Дева
родила Ребёнка. О рождении Иисуса Сына Божьего весть принёс Ангел. Мария и её
суженый Иосиф с нетерпением ждали Божье дитя. В тот год римский император Август
захотел узнать, сколько людей живёт в его стране.
Он приказал всем жителям пойти на перепись. Мария с Иосифом отправились в город Вифлеем. Шли они долго, уже приближалась ночь. Пришлось искать ночлег. Рядом
нашли только пещеру — вертеп, куда в плохую погоду пастухи загоняли свои отары. Там
и заночевали. Именно в ту ночь у Марии родился Сын. Она завернула Мессию
(Спасителя) в подол и положила в ясли с сеном.
Неподалёку стерегли свою отару пастухи. Вдруг они увидели яркий свет. К ним с небес
спустился Ангел:
— Не бойтесь! Я принёс вам добрую весть. По всему миру разнеслась новость! Бог
послал Своего Сына на землю, чтобы спасти людей от грехов. Пойдите в Вифлеем. Там
вы увидите Его, спелёнанного в яслях!
В небесах в этот момент появилось множество ангелов. Они славили Бога пением:
«Слава Богу на небесах, и на земле мир, а людям добрая воля». Всё вокруг светилось.
Когда же ангелы вернулись на небеса, землю снова окутала тьма.
Второй вестью о рождении Сына Божьего была звезда. Она появилась в небе и была
самой яркой. Её увидели восточные мудрецы — волхвы. Они догадались, что звезда —
предвестница истинного чуда. И тогда решили пойти за ней. Удивительная звезда
привела их к Иисусу. Они увидели Марию с Ребёнком на руках и подарили Младенцу
подарки: золото, ладан и миро. А потом назвали Его Царём Неба и Земли. Так родился
Иисус Христос, Сын Божий, Спаситель мира.
Сегодня русские народные куклы переживают второе своё рождение, и всё больше и
больше современных людей начинают интересоваться народными обрядами, культурой и
традицией Древней Руси.
Вот такие новогодние игрушкиангелочки я предлагаю сделать вам на нашем мастер
классе, это чудесное украшение для елки или дополнение к новогоднему подарку.
Делается довольно легко, ниже я вам предлагаю несколько фото и описание процесса
изготовления новогодней игрушки. Для работы нам понадобится: лента декоративная, клеевой пистолет, ножницы, линейка,
декоративный шнурок, большая бусина, степлер.
Отрезаем 2 отрезка ленты 24 см и 21 см. Складываем гармошкой.  Отрезок 21 см скрепляем степлером посередине.
От отрезка 24 см отрезаем край с проволокой и скрепляем край степлером.

Приклеиваем больший отрезок к середине меньшего. В бусину продеваем шнурок, завязываем и приклеиваем ее сверху (это
голова ангелочка).

Расправляем ленту, наши ангелочки готовы.

Посмотрите какие красивые ангелочки у нас получились. Ими можно украсить елку или
подарить.

file_name: мк рождественский ангелок.docx

intro:
Мастер-класс может быть использован на уроках труда для детей или для взрослых на семинарах.
Цель: ознакомить со способом изготовления украшения - ангелок .
Задачи:
- развивать творческие способности детей, мелкую моторику рук;
- прививать любовь к ручному труду;
- воспитывать усидчивость и аккуратность;
- научить работать с лентами, познакомить детей с праздником Рождество.

title: Мастер-класс по изготовлению  украшения  "Рождественский ангелочек"


extracted_text:
Программа развития «Сказкотерапия»
Шилова Наталья Николаевна
Государственное казенное коммунальное предприятие «Яслисад №11»
г.Павлодар
Цель программы: развитие социальноэмоциональной сферы детей 57 лет.
Задачи программы:
1. Развитие внимания (слухового  и зрительного) и умения максимально
концентрироваться на происходящем.
2. Развитие наблюдательности и зрительной памяти.
3. Развитие   аналитических   способностей,   то   есть   умения   сравнивать,
обобщать, находить причинноследственные связи.
4. Развитие   и   совершенствование   вербального   языка   (ребенок   учится
доходчиво и правильно формулировать свои мысли).
5. Развитие   способности   к   глубокому   образному   мышлению.   А   также
развитие фантазии и творческого воображения, то есть формирование
эстетических чувств.
6. Снятие эмоционального и физического напряжения.
7. Развитие   умения   быстро   переключаться   с   активной   деятельности   на
пассивную.
8. Умение чувствовать и воспринимать  окружающий мир, сопереживать
другим и принимать ответственность за свои действия.
9. Развитие самоуважения и чувства уважения к окружающим.
10.Развитие
взаимодействовать
умения

с

окружающими,
совершенствование коммуникативных навыков.
Принципы программы:
1. Принцип доступности. Ребенок должен понимать, о чем сказка и что
требуется от него в процессе работы над ней.
2. Принцип постепенности. В начале цикла сказки должны быть небольшие
по содержанию.
3. Принцип   активности   и   свободы   действий   ребенка.   Психолог   должен
давать возможность свободного самовыражения.
4. Принцип   свободного   участия.   Ребенок   должен   чувствовать   себя   в
безопасности,   взрослый   оказывает   поддержку   сам   и,   не   навязывая,
организует ее со стороны сверстников.
Программа составлена для работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Общее число занятий: 15 занятий, 2 раза в месяц (исключая сентябрь).
Продолжительность занятия: 2530 минут.
Количество детей в группе: 67 человек.
Типы сказок (для сказкотерапевтического воздействия):
1. Художественная (народные и авторские). 2. Дидактические.
3. Психокоррекционные.
4. Психотерапевтические.
5. Медитативные.
Методические приемы, используемые в программе:
1. Рассказывание сказки ребенку взрослыми.
2. Рассказывание сказки ребенком:
 рассказ о сказочных героях;
 пересказ сказки ребенком;
 рассказ сказки по кругу;
 рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолждения;
 ребенок сам сочиняет сказку;
 ребенок рассказывает сказку от лица различных персонажей (смена
источника рассказа);
 переписывание сказки ребенком;
 решение сказочных задач.
       Тема
Программное
содержание
                     Методические
приемы
    Обеспечение
Тематический план
«Если   не
хочется
кушать…»
«Я умею уже
сам
все
расставить
по
местам…»
«Темноты   я
не   боюсь,
свет   включу
и
улыбнусь…»

Помочь
ребенку
увидеть
свои
проблемы со стороны,
осознать
их.
Освещение
правильной
(альтернативной)
линии поведения.

1.Беседа   о   том,   что   мы
любим кушать.
2.Играфантазия
«Что
вылупляется   из   яйца»
(любимые
продукты
питания) – зарисовка их.
3.Чтение   и   обсуждение
сказок   «Как   Илюша
животик кормил», «Почему
нужно кушать».

Приучать
детей
убирать свои вещи или
игрушки.
Учить
доводить начатое дело
до конца.

детям
Помочь
преодолеть
страх
темноты,   как   страх
чегото неизвестного.

1.Беседа   о   чистоте   и
порядке в группе и дома.
2.Коммуникативная   игра
«Сороконожка».
3.Чтение   и   обсуждение
сказок «Сказка про страну
нерях»,
  «Сказка   про
Машеньку и порядок».
1.Беседа   о   любимых
сказочных
героях
  негативных
(исключить
героев).
2.Игра «Аквариум».
3.Игровые
упражнения

Надувные
шарики (34 шт.),
в них картинки с
изображением
предметов
  листы
питания,
бумаги

по
количеству
детей,
карандаши,
мелки.
Кабинет
психолога,   дети
свободно
располагаются на
ковре.

Круглый
аквариум
с
песком,   в   песке
зарыты   мелкие
игрушки.
№
 п
/п

1.

2.

3. «Мирись,
мирись,
больше   не
дерись…»
Объяснять детям, что
драться   очень   плохо,
повышать   самооценку
детей.

4.

5.
«Надо,   надо
умываться
по   утрам   и
вечерам…»

6.
«Ежели   вы
вежливы…»
Превратить   процесс
умывания в маленький
праздник,
предоставить   его   не
только   полезным   и
нужным,
  и
радостным событием.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
родителям   и   другим
взрослым.
но

7.

«Заманчивы
й
мир
телевидения
»
Объяснить детям, что
длительный   просмотр
телепередач
  очень
вреден   как   для
физического,   так   и
умственного здоровья.

8.
«Мы
честные
ребята»
Воспитывать   у   детей
честность,
умение
бороться   с   вредными
привычками.

9.
«Обидное
слово

жадина»
–
Воспитывать   у   детей
щедрость не только на
словах,   но   и   на   деле.
Устранять   причины,
побуждающие
«Как
упражнения
«Прогулка по лесу».
4.Чтение   и   обсуждение
сказок   «Сказка   про
смелого   Алешу»,   «Бум
бумбум».
1.Беседа о дружбе.
2.Коммуникативное
рисование «Мы».
3.Чтение   и   обсуждение
сказки  «Сказка про зайца
забияку».
1.Беседа о том, как важно
быть чистым.
2.Игровые

«Умывание».
3.Чтение   и   обсуждение
сказки

Костя стал умываться».
1.Беседа   об   уважении   к
старшим.
2.Расслабляющие
упражнения   «Солнечный
зайчик».
3.Игра   «Угадай,
дотронулся до тебя».

4.Чтение
сказки
«Сказка
пропавшей улыбке».
1.Беседа   о   любимых
телепередачах   и   любимых
занятиях.
2.Сказочное
«Солнышки».
3.Чтение   и   обсуждение
сказки
«Прилипчивый
телевизор».
обсуждение
о
рисование
  кто

«Добрые
1.Беседа   о   том,
  как
правильно   вести   себя   в
общественных местах.
2.Игра

пожелания».
3.Чтение   и   обсуждение
сказки   «Сказка   про
лисенка».
1.Беседа о том, как нужно
делиться.
2.Игровые
«Добрые тучки».
3.Коммуникативная   игра
упражнения

Листы   бумаги
размером   50х120
см.
  Мелки,
карандаши,
краски, кисти.

с
Картинки
предметами
гигиены.
Зеркальце,
повязка на глаза.
по
Альбомные
листы

количеству
детей.   Цветные
карандаши,
ножницы,
  клей,
большой   лист
бумаги (ватман).
Мяч
Листы бумаги по
количеству
детей,
карандаши,
мелки
  цветные возникновение
жадности.

1
0.
«Обидное
слово

ябеда»
–
Воспитывать   у   детей
чувство   уважения   к
сверстникам,
воспитывать
выдержку.

1
1.
«Я   уколов
не   боюсь,
если   надо   –
уколюсь».
Воспитывать   у   детей
чувство
смелость,
превосходства
  над
болью.

 1
2.
«Маленькие
ослики»
 1
3.
«Гадкие
сестрички   –
вредные
привычки»
 1
4.
«Мама, папа,
я – дружная
семья».
Учить   детей   быть
сговорчивыми,
прислушиваться
к
мнению   взрослого   и
других
детей.
Воспитывать   умение
владеть собой.

Учить детей бороться
с
вредными
привычками,   такими
как грызть ногти и т.п.
Воспитывать   умение
владеть   собой.   Учить
способам
снятия
внутреннего
напряжения.
Учить   детей   быть
честными,
правдивыми
сверстниками
взрослыми.
со
и

«Рисуем
«Веселые картинки».
4.Чтение   и   обсуждение
сказки   «Сказка   про
щедрую Аню».
  плохих
1.Беседа
о
поступках (ябедничество).
2.коммуникативное
рисование
облако».
3.Чтение   и   обсуждение
сказки «Как Коля перестал
ябедничать».
1.Беседа   о   посещении
поликлиники.
2.Игровое

«Театр прикосновений».
3.Чтение   и   обсуждение
сказки

«Волшебная
кисточка».
упражнение
1.Беседа   о   правильном
поведении в быту.
2.Коммкникативная   игра
«Букет цветов».
3.Чтение   и   обсуждение
сказки   «Сказка   про   город
Упрямск».
упражнение
1.Беседа   о   вредных
привычках.
2.Коммуникативная   игра
«Созвездия».
3.Игровое

«Услышь тишину».
4.Чтение   и   обсуждение
сказки «Как Дима перестал
грызть ногти».
1.Беседа о лжи и правде.
2.Игра   «Дракон   кусает
свой хвост».
3.Игровое
«Волшебные шарики».
4.Чтение   и   обсуждение
сказки «Дворец Врулей».
упражнение

 1
5.
«Капризки   и
хотелки».
Воспитывать   у   детей
выдержку,   силу   воли.
Учить   корректному
поведению
в

1.Беседа   о   капризных
детях.
2.Коммуникативная   игра
«Змейка».
Длинный   лист
бумаги
(рулон
обоев).   Цветные
карандаши,
мелки.
мех,

Вата,
металлический
предмет,
деревянный
предмет,
стеклянный
предмет.
на
Атрибуты
голову
различных цветов
(розы,
  маки,
гладиолусы   и
др.).
Аудиозаписи
танцевальной
музыки.
Аудиозаписи
медленной
и
быстрой музыки.

Аудиозаписи
бодрой,   веселой
музыки.
Небольшие
стеклянные
шарики

количеству
детей.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.
по обществе.

упражнение
3.Игровое
«Солнечный лучик».
4.Чтение   и   обсуждение
сказки   «Слоненок   и
шарики».

file_name: на конкурс Шилова программа.docx

intro: Программа развития социально-эмоциональной сферы детей 5-6-летнего возраста. Описание задач, принципов, методов и приемов, используемых в работе. Также даны типы сказок, перспективно-тематический план работы. Программа расчитана на 15 занятий, 2 раза в неделю (исключая сентябрь). Занятия проводятся в подгрупповой форме. Программа рекомендована для методистов, психологов и воспитателей.

title: Программа "Сказкотерапия" в детском саду