extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Вишенка» с.Красное»
Симферопольского района Республики Крым
ул.Комсомольская, дом 11 «А», с.Красное
Симферопольский район, Республика Крым, Российская Федерация, 297522
email: vishenka.duz.ru
Методические рекомендации
«Современные формы работы с родителями в
дошкольном учреждении»
СТАРШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ: Дубина В.А. Содержание
Введение………………………………………………………………………
…3
I. Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями
воспитанников…………………………………………………………............
..............
II. Познавательные формы взаимодействия с родителями………………..
III. Досуговые формы взаимодействия с родителями……………………..
IV. Наглядноинформационные формы взаимодействия с родителями….
V. Информационноаналитических форм организации взаимодействия с
родителями……………………………………………………………………
VI. Письменные формы взаимодействия с родителями……………………
VII. Критерии эффективности использования различных форм работы с
родителями в воспитании и развитии личности ребенка………………….
Заключение……………………………………………………………………
Источники информации………………………………………………………
…5
…8
…16
…18
…21
…22
…23
…24
…26
2 Введение
«От   того,   как   прошло   детство,   кто   вёл
ребенка за руку в детские годы, что вошло в его
разум   и   сердце   из   окружающего   мира   –   от
этого   в   решающей   степени   зависит,   каким
человеком станет сегодняшний малыш».
В.А.Сухомлинский
Обновление   системы   дошкольного   образования,  процессы   гуманизации   и
демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия
дошкольного учреждения с семьей.
Семья   –   уникальный   первичный   социум,   дающий   ребенку   ощущение
психологической   защищенности,
  поддержку,
безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для
человека вообще, а для дошкольника в особенности.
  «эмоционального   тыла»,
Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи
(Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и
др.).   Они   считают,   что   семейный   институт   есть   институт   эмоциональных
отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих
родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата)
безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто
так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.
Семья для ребенка  это ещё и источник общественного опыта. Здесь он
находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение.
И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать
эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.
Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться
новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе
ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а
все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их
воспитательную деятельность.
Идея   взаимосвязи   общественного   и   семейного   воспитания   нашла   своё
отражение в ряде нормативноправовых документов, в том числе в «Концепции
дошкольного   воспитания»,   «Положение   о   дошкольном   образовательном
учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в
ст.  18   записано,   что  «родители   являются   первыми   педагогами.  Они   обязаны
заложить   основы   физического,   нравственного   и   интеллектуального   развития
личности ребёнка в раннем возрасте».
Уходит   в   прошлое   официально   осуществляемая   многие   годы   в   нашей
стране   политика   превращения   воспитания   из   семейного   в   общественное.   В
соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с
семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает
ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог
3 дошкольного   учреждения   –   не   только   воспитатель   детей,   но   и   партнёр
родителей по их воспитанию.
Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями
неоспоримы и многочисленны.
Вопервых,   это   положительный   эмоциональный   настрой   педагогов   и
родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том,
что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время
не   навредит,   так   как   будут   учитываться   мнения   семьи   и   предложения   по
взаимодействию   с   ребенком.   Педагоги   заручаются   пониманием   со   стороны
родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом
большом   выигрыше   находятся   дети,   ради   которых   и   осуществляется   данное
взаимодействие.
Вовторых,   это   учет   индивидуальности   ребенка.   Педагог,   постоянно
поддерживая   контакт   с   семьей,   знает   особенности,   привычки   своего
воспитанника   и   учитывает   их   при   работе,   что,   в   свою   очередь,   ведет   к
повышению эффективности педагогического процесса.
Втретьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в
школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое
они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за
воспитание ребенка.
Вчетвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и
развития ребенка в ДОУ и семье.
По этому поводу ещё Н.К.Крупская в своих «Педагогических сочинениях»
писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут
надо   заботиться   об   уровне   знаний   самих   родителей,   о   помощи   им   в   деле
самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к
работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского сада и
семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад
служит   «организующим   центром»   и   «влияет   …на   домашнее   воспитание»,
поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского
сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и
ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала, что родителям, не
умеющим воспитывать, необходимо помогать.
4 Особенности   организации   взаимодействия   ДОУ   с   семьями
I.
воспитанников
При   организации   совместной   работы   дошкольного   образовательного
учреждения   с   семьями   в   рамках   новой   философии   необходимо   соблюдать
основные принципы:
 открытость   детского   сада   для   семьи   (каждому   родителю
обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается
его ребенок);
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 создание   активной   развивающей   среды,   обеспечивающей   единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 диагностика   общих   и   частных   проблем   в   развитии   и   воспитании
ребенка.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения  – профессионально
помочь   семье   в   воспитании   детей,   при   этом,   не   подменяя   ее,  а   дополняя   и
обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
 развитие интересов и потребностей ребенка;
 распределение обязанностей и ответственности между родителями в
постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
 поддержка   открытости   во   взаимоотношениях   между   разными
поколениями в семье;
 выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
 понимание   и   принятие   индивидуальности   ребенка,   доверие   и
уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
 воспитание уважения к детству и родительству;
 взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
 повышение   и   содействие   общей   культуры   семьи   и   психолого
педагогической компетентности родителей;
 оказание   практической   и   теоретической   помощи   родителям
воспитанников   через   трансляцию   основ   теоретических   знаний   и
формирование умений и навыков практической работы с детьми;
 использование   с   родителями   различных   форм   сотрудничества   и
  индивидуально
творчества,
  из
совместного
  исходя
дифференцированного подхода к семьям.

Основными  условиями,  необходимыми   для   реализации   доверительного
взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:
 изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей,
их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей
родителей,   их   взглядов   на   воспитание,   структуры   и   характера
семейных отношений и др.;
5  открытость детского сада семье;
 ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение
экспрессопроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить
родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет
от   ДОУ.   При   этом   необходимо   учитывать,   что   некоторые   родители
предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только
как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные
следует использовать для дальнейшей работы.
2. Установление   между   воспитателями   и   родителями   доброжелательных
отношений   с   установкой   на   будущее   деловое   сотрудничество.   Необходимо
заинтересовать   родителей   той   работой,   которую   предполагается   с   ними
проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
3. Формирование   у   родителей   более   полного   образа   своего   ребенка   и
правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации,
которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и
интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях
общения   ребенка   со   сверстниками,   его   отношении   к   труду,   достижениях   в
продуктивных видах деятельности.
4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На
этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь
активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только
о   положительном,   но   и   о   трудностях,   тревогах,   отрицательном   в   поведении
ребенка.
5. Совместное   с   взрослыми   исследование   и   формирование   личности
ребенка.   На   данном   этапе   планируется   конкретное   содержание   работы,
выбираются формы сотрудничества.
Форма   (лат.      forma)  –   устройство,   структура   чеголибо,   система
организации чеголибо.
Все формы с родителями подразделяются на
 коллективные   (массовые),   индивидуальные   и   наглядноинформаци
онные;
 традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы  подразумевают работу со всем или
большим   составом   родителей   ДОУ   (группы).   Это   совместные   мероприятия
педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Индивидуальные   формы  предназначены   для   дифференцированной
работы с родителями воспитанников.
Наглядноинформационные     играют   роль   опосредованного   общения
между педагогами и родителями.
6 В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с
семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать  традиционными.
Это   формы   работы   проверенные   временем.   Их   классификация,   структура,
содержание,   эффективность   описаны   во   многих   научных   и   методических
источниках.   К   таким   формам   можно   отнести   педагогическое   просвещение
родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:
 внутри   детского   сада  проводится   работа   с   родителями
воспитанников данного ДОУ;
 работа   с   родителями  за   пределами   ДОУ.   Ее   цель   –   охватить
подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от
того, посещают их дети детский сад или нет.
Особой  популярностью, как   у  педагогов, так  и  у  родителей  пользуются
нетрадиционные  формы  общения.   Они   направлены   на   установление
неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому
саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой,
новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще
недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились  принципы,  на
основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на
основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера
по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.
Т.В.   Кротова   предлагает   следующую   классификацию   нетрадиционных
форм взаимодействия с родителями (табл. 1).
Таблица 1.
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей
Наименование Цель использования
Выявление   интересов,
Информацион
потребностей,
ноаналитиче
ские
запросов   родителей,
уровня
их
педагогической

Формы проведения общения
 Проведение   социологических   срезов,
опросов
 «Почтовый ящик»
 Индивидуальные блокноты
7  Семинарыпрактикумы
 Тренинги
 Проведение собраний, консультаций в
нетрадиционной форме
 Минисобрания
 Педагогический брифинг
 Педагогическая гостиная
 Устные педагогические журналы
 Игры с педагогическим содержанием
 Педагогическая   библиотека   для
родителей
 Исследовательскопроектные,
ролевые,   имитационные   и   деловые
 Совместные досуги, праздники
 Выставки работ родителей и детей
 Кружки и секции
 Клубы   отцов,   бабушек,   дедушек,
семинары, практикумы
 Информационные   проспекты   для
родителей
 Альманахи
 Журналы   и   газеты,   издаваемые   ДОУ
для родителей
 Дни (недели) открытых дверей
 Открытые   просмотры   занятий   и
других видов деятельности детей
 Выпуск стенгазет
 Организация минибиблиотек
Познавательны
е

с
и
Ознакомление
родителей
возрастными

психологическими
особенностями   детей
дошкольного возраста.
Формирование у роди
телей   практических
навыков   воспитания
детей
Досуговые
Наглядноин
формационные:
информационно
ознакоми
тельные;
формационно
просветительск
ие
  ин
Установление   эмоцио
нального
  контакта
между   педагогами,
родителями, детьми
Ознакомление
родителей   с   работой
дошкольного
учреждения,
особенностями
детей.
воспитания

у
Формирование
родителей   знаний   о
воспитании и развитии
детей
Рассмотрим   описанные   выше   группы   форм   взаимодействия   педагогов   и
родителей подробнее.
II. Познавательные формы взаимодействия с родителями
Доминирующую роль среди форм общения педагог  родители по сей день
продолжают играть познавательные формы организации их взаимоотношений.
Они   призваны   повышать   психологопедагогическую   культуру   родителей,   а,
значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в
условиях   семьи,   развивать   рефлексию.   Кроме   того,   данные   формы
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического   развития   детей,   рациональными   методами   и   приемами
воспитания   для   формирования   их   практических   навыков.   Родители   видят
8 ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его
общения с другими детьми и взрослыми.
Попрежнему   в   этой   группе   лидируют   следующие  традиционные
коллективные формы общения:
Общее родительское собрание ДОУ.  Его цель   координация действий
родительской   общественности   и   педагогического   коллектива   по   вопросам
образования, воспитания,  оздоровления  и  развития  воспитанников.  На  общих
родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей. Как и любое
родительское собрание требует тщательной  предварительной  подготовки (см.
ниже). Для родителей, вновь принятых в ДОУ детей, целесообразно провести
экскурсию   по   детскому   саду   с   объяснением   профиля   и   задач   учреждения,
познакомить со специалистами; можно издать буклет, рекламу, рассказывающие
о   конкретном   учреждении   или   показать   презентацию;   организовать   выставку
работ детей и т.д.
Педагогический   совет   с   участием   родителей.   Целью   данной   формы
работы   с   семьей   является   привлечение   родителей   к   активному   осмыслению
проблем   воспитания   детей   в   семье   на   основе   учета   индивидуальных
потребностей.
Родительская конференция   одна из форм повышения педагогической
культуры родителей. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не
только родители, но и общественность. На конференциях выступают педагоги,
работники районного отдела образования, представители медицинской службы,
учителя, педагогипсихологи и т.д. Кроме того, эта форма позволяет педагогам,
специалистам  и  родителям   моделируют  жизненные  ситуации, проигрывая   их.
Это   дает   возможность   родителям   не   только   накапливать   профессиональные
знания   в   области   воспитания   детей,   но   и   устанавливать   доверительные
отношения с педагогами и специалистами.
Тематические   консультации  организуются   с   целью   ответить   на   все
вопросы,   интересующие   родителей.
 Часть   консультации   посвящается
трудностям   воспитания   детей.   Они   могут   проводиться   и   специалистами   по
общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка,
охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам,
основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет
организатор   бесед.   Педагог   стремится   дать   родителям   квалифицированный
совет, чемуто научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать
помощь   там,   где   больше   всего   она   нужна,   побуждает   родителей   серьезно
присматриваться   к   детям,   задумываться   над   тем,   какими   путями   их   лучше
воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том,
что   в   детском   саду   они   могут   получить   поддержку   и   совет.   Существуют   и
9 «заочные»  консультации.  Готовится ящик (конверт)  для  вопросов  родителей.
Читая   почту,   педагог   может   заранее   подготовить   полный   ответ,   изучить
литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма
получила   отклик   у   родителей.   Как   показал   наш   опыт   проведения   «заочной»
консультации, родители задавали разнообразные вопросы, о которых не желали
говорить вслух.
Педагогический   консилиум.  По   утверждению   некоторых   современных
авторов (Е.П. Арнаутова, В. Лапицкая и др.) в работе с родителями можно и
нужно   использовать   данную   форму.  Она   помогает   лучше   и   глубже   понять
состояние   отношений   в   конкретной   семье,   вовремя   оказать   действенную
практическую помощь (если, конечно, у родителей есть желание чтото изменить
в сложившейся ситуации).
В   состав   консилиума   можно   включить   воспитателя,   заведующую,
заместителя   заведующего   по   основной   деятельности,   педагогапсихолог,
учителя   логопед,   старшую   медсестру,   членов   родительского   комитета.   На
консилиуме   обсуждается   воспитательный   потенциал   семьи,   ее   материальное
положение и статус ребенка в семье. Итогом работы консилиума может быть:
 наличие сведений об особенностях конкретной семьи;
 определение мер помощи родителям в воспитании ребенка;
 разработка программы в целях индивидуальной коррекции поведения
родителей.
Групповые   собрания   родителей  —   это   форма   организованного
ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей
определенного   возраста   в   условиях   детского   сада   и   семьи   (обсуждаются
проблемы жизнедеятельности группы).
Рекомендуется проводить 34 собрания в год продолжительностью 1,5 ч.
Темы   необходимо   формулировать   проблемно,   например:   «Послушен   ли   ваш
ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др.
При   подготовке   к   родительскому   собранию   следует   придерживаться
следующих правил:
 собрание должно быть целенаправленным;
 отвечать запросам и интересам родителей;
 иметь четко обозначенный практический характер;
 проводиться в форме диалога;
 на собрании не стоит придавать гласности неудачи детей, просчеты
родителей в воспитании.
Повестка   дня  собраний  может  быть  разнообразной, с  учетом  пожеланий
родителей.  Традиционно она включает  в себя чтение доклада, хотя от этого
следует уходить, лучше вести диалог с использованием методов активизации
родителей. По мнению лекторов, «чтение по бумажке вызывает сон с открытыми
10 глазами». Не рекомендуется применять в работе с родителями казенных слов
типа   «доклад»,   «мероприятия»,   «повестка   дня»,   «явка   строго   обязательна».
Если   педагог   читает   текст,   не   отрываясь,   складывается   впечатление,   что   он
некомпетентен   в   излагаемых   вопросах.   В   сообщении   важно   представить
особенности жизни группы и каждого ребенка. К выступлению  на собраниях
могут подключаться специалисты детского сада (врач, логопед, психолог и др.),
а   также   специалисты   среди   родителей,   которые   имеют   отношение   к
дошкольному детству (педиатр, юрист, библиотекарь и др.).
Собрание   готовится   заранее,   объявление   вывешивается   за   3—5   дней.   В
объявлении   можно   поместить   небольшие   задания   для   родителей,   например,
понаблюдать   за   поведением   детей,   сформированными   навыками,   обратить
внимание на детские вопросы и т.д. Задания обусловлены темой предстоящего
собрания.   Как   показывает   опыт,   родители   активнее   реагируют   на
индивидуальные   приглашения,   особенно   если   в   их   подготовке   принимали
участие дети.
При подготовке к собранию можно пользоваться следующим планом:
 Анкетирование   родителей   по   теме   собрания.   Анкеты   заполняются
дома,   до   собрания,   их   результаты   используются   в   ходе   его
проведения.
 Изготовление   приглашений   каждой   семье   (в   виде   аппликации,
рисунка, открытки и т.д.). Важно, чтобы в изготовлении приглашений
принимали участие дети.
 Изготовление памяток с советами на тему собрания. Их содержание
должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом.
 Подготовка конкурсов, выставок.
 Запись на магнитофон ответов детей по теме собрания.
 Приглашение   на   собрание   сказочного   героя   (использование
сюрпризного момента).
 Подготовка плакатов по теме собрания и т.д.
Сейчас   собрания   вытесняются   новыми   нетрадиционными   формами.
Хочется   предостеречь   педагогов   от   увлечения   развлечениями:   некоторые
считают,  что   с   родителями   надо   попить   чаю,   провести   игры.  В  этом   случае
педагогическое содержание «уходит». Целесообразно сочетать разные формы
работы,   например,   после   проведения   развлекательных   мероприятий   с
родителями можно организовать беседы и собрания.
«Круглый стол». В нетрадиционной обстановке с обязательным участием
специалистов обсуждаются с родителями актуальные проблемы воспитания.
Родительский совет (комитет) группы. Родительский совет – это группа
родителей,   которая   регулярно   собирается   для   того,   чтобы   содействовать
администрации ДОУ, воспитателям группы в совершенствовании условий для
осуществления   образовательного   процесса,   охраны   жизни   и   здоровья
11 воспитанников,   свободного   развития   личности;   участвовать   в  организации   и
проведении   совместных   мероприятий.   Как   правило,   в   члены   родительского
совета   выбирают   родителей   с   активной   жизненной   позицией,   которые
заинтересованы в улучшении пребывания детей в ДОУ
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Родителей знакомят
со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ. Можно включить в
занятие элементы беседы с родителями.
Данные   формы   использовались   и   раньше.   Однако   сегодня   изменились
принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним
относятся   общение   на   основе   диалога,   открытость,   искренность   в   общении,
отказ от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы можно
рассматривать и как нетрадиционные. Например, это может быть проведение
родительских   собраний   по   мотивам   известных   телевизионных   игр:   «КВН»,
«Поле   Чудес»,   «Что?   Где?   Когда?»,   «Устами   младенца»   и   других.
Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит
воспитателей   перед   необходимостью   использования   разнообразных   методов
активизации   родителей.   К   таким   «старым   формам   на   новый   лад»   можно
отнести:
«Дни открытых дверей».  В настоящее время они приобретают широкое
распространение.   Однако   сегодня   можно   говорить   о   данной   форме   общения
педагогов и родителей как нетрадиционной, в связи с изменением  принципов
взаимодействия педагогов и родителей. По мнению исследователей, дошкольное
учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей только
при   условии,   что   оно   является   открытой   системой.   «Дни   открытых   дверей»
дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим
«включиться»   в   общение   и   деятельность   детей   и   педагогов.   Если   раньше   не
предполагалось, что родитель может быть активным участником жизни детей
при посещении группы, то сейчас дошкольные учреждения стремятся не просто
продемонстрировать педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него.
В   этот   день   родители,  а  также   другие   близкие   ребенку   люди,  принимающие
непосредственное   участие   в   его   воспитании   (бабушки,   дедушки,   братья   и
сестры),   имеют   возможность   свободно   посетить   дошкольное   учреждение;
пройти по  всем  его  помещениям, ознакомиться  с  жизнью  ребенка  в  детском
саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и
воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами
поучаствовать в играх, занятиях и т.д.
Презентация   дошкольного   учреждения.   Это   осовремененная   в
соответствии с открывшимися компьютерными возможностями форма рекламы
ДОУ. В результате такой формы работы родители знакомятся с уставом ДОУ,
12 программой   развития   и   коллективом   педагогов,   получают   полезную
информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услугах.
Клубы для родителей. Данная форма общения предполагает установление
между   педагогами   и   родителями   доверительных   отношений,   осознание
педагогами   значимости   семьи   в   воспитании   ребенка,   а   родителями   —   что
педагоги   имеют   возможность   оказать   им   помощь   в   решении   возникающих
трудностей   воспитания.   Заседания   клубов   для   родителей   осуществляются
регулярно.   Выбор   темы   для   обсуждения   обусловливается   интересами   и
запросами родителей. Педагоги стремятся не просто сами подготовить полезную
и интересную информацию по волнующей родителей проблеме, но и приглашают
различных специалистов (
Устный педагогический журнал.  Журнал   состоит  из 3—6  страниц,  по
длительности   каждая   занимает   от   5   до   10   мин.   Общая   продолжительность
составляет   не   более   40   минут.  Непродолжительность   во   времени   имеет
немаловажное   значение,   поскольку   часто   родители   бывают   ограничены   во
времени в силу различных объективных и субъективных причин. Поэтому важно,
чтобы   достаточно   большой   объем   информации,  размещенный   в  относительно
коротком отрезке времени, представлял значительный интерес для родителей.
Каждая   страница   журнала   —   это   устное   сообщение,   которое   может   быть
проиллюстрировано
  прослушиванием
магнитофонных   записей,   выставками   рисунков,   поделок,   книг.   Родителям
заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические
задания,   вопросы   для   обсуждения.   Примерные   темы   Устных   журналов,
предлагаемые педагогами: «У порога школы», «Этика семейных отношений»,
«Влияние природы на духовное развитие ребенка» и другие. Важно, чтобы темы
были   актуальны   для   родителей,   отвечали   их   нуждам   и   помогали   решить
наиболее важные вопросы воспитания детей.
  дидактическими
  пособиями,
Вечера  вопросов и ответов.  Это   форма   позволяет   родителям   уточнить
свои   педагогические   знания,   применить   их   на   практике,   узнать   о   чемлибо
новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития
детей.
«Родительский   университет».  Для   того   чтобы   работа   «Родительского
университета»   была   более   продуктивной,
  дошкольному   учреждению
деятельность   с   родителями   можно   организовать   на   разных   уровнях:
общесадовском,   внутригрупповом,   индивидуальносемейном.   В   нём   могут
работать разные кафедры по потребностям родителей:
 «Кафедра   грамотного   материнства»   (Быть   мамой   –   моя   новая
профессия).
 «Кафедра   эффективного   родительства»   (Мама   и   папа   –   первые   и
главные учителя).
13  «Кафедра   семейных   традиций»   (Бабушки   и   дедушки   –   хранители
семейных традиций).
Минисобрания.   Выявляется   интересная   семья,   изучается   ее   опыт
воспитания.   Далее   она   приглашает   к   себе   дветри   семьи,   разделяющие   ее
позиции в семейном воспитании. Таким образом, в узком кругу обсуждается
интересующая всех тема.
Исследовательскопроектные,   ролевые,   имитационные   и   деловые
игры.  В процессе   этих  игр  участники  не  просто «впитывают»  определенные
знания,   а   конструируют   новую   модель   действий,   отношений.   В   процессе
обсуждения   участники   игры   с   помощью   специалистов   пытаются
проанализировать   ситуацию   со   всех   сторон   и   найти   приемлемое   решение.
Примерными темами игр могут стать: «Утро в вашем доме», «Прогулка в вашей
семье», «Выходной день: какой он?».
Тренинги.  Тренинговые   игровые   упражнения   и   задания   помогают   дать
оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные
формы   обращения   к   нему   и   общения   с   ним,   заменять   нежелательные
конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение
с ребенком, постигает новые истины.
Попечительский   совет.  Одной   из   новых   форм   работы   с   родителями,
являющийся коллегиальным органом самоуправления, постоянно действующим
на общественных началах при ДОУ.
Дни добрых дел. Дни добровольной посильной помощи родителей группе,
ДОУ      ремонт   игрушек,   мебели,   группы,   помощь   в   создании   предметно   –
развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу
теплых,
  доброжелательных   взаимоотношений   между   воспитателем   и
родителями.   В   зависимости   от   плана   работы,   необходимо   составить   график
помощи родителей, обговорить каждое посещение, вид помощи, которую может
оказать родитель и т.д.
Подобные формы: Дни общения, День папы (бабушки, дедушки и т.д.)
К группе познавательных  относятся и индивидуальные формы
взаимодействия с родителями. Преимущество такой формы работы с
родителями состоит в том, что через изучение специфики семьи, беседы с
родителями (с каждым в отдельности), наблюдение за общением родителей с
детьми, как в группе, так и дома, педагоги намечают конкретные пути
совместного взаимодействия с ребенком.
14 Педагогические   беседы   с   родителями.
  Оказание   родителям
своевременной помощи по тому или иному вопросу воспитания. Это одна из
наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как
самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например,
она может быть включена в собрание, посещение семьи.
Цель   педагогической   беседы   —   обмен   мнениями   по   тому   или   иному
вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа
может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний
продумывает,   какие   вопросы   задаст   родителям,   сообщает   тему   и   просит   их
подготовить   вопросы,   на   которые   бы   они   хотели   получить   ответ.   Планируя
тематику   бесед,   надо   стремиться   к   охвату   по   возможности   всех   сторон
воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по
вопросам   обучения   и   воспитания   дошкольника.   Кроме   того,   беседы   должны
отвечать определенным требованиям:
 быть конкретными и содержательными;
 давать родителям новые знания по вопросам обучения и воспитания
детей;
 пробуждать интерес к педагогическим проблемам;
 повышать чувство ответственности за воспитание детей.
Как   правило,   беседа   начинается   с   общих   вопросов,   надо   обязательно
приводить   факты,   положительно   характеризующие   ребенка.   Рекомендуется
детально   продумать   ее   начало,   от   которого   зависит   успех   и   ход.   Беседа
индивидуальна   и   адресуется   конкретным   людям.   Воспитателю   следует
подобрать рекомендации, подходящие для данной семьи, создать обстановку,
располагающую «излить» душу. Например, педагог хочет выяснить особенности
воспитания   ребенка   в   семье.   Можно   начать   эту   беседу   с   положительной
характеристики   ребенка,   показать,   пусть   даже   незначительные   его   успехи   и
достижения.   Затем   можно   спросить   у   родителей,   как   им   удалось   добиться
положительных результатов в воспитании. Далее можно тактично остановиться
на   проблемах   воспитания   ребенка,   которые,   на   взгляд   воспитателя,   еще
необходимо   доработать.   Например:   «Вместе   с   тем,   хотелось   бы   обратить
внимание на воспитание трудолюбия, самостоятельности, закаливание ребенка и
др.». Дать конкретные советы.
Посещение семьи. Основная цель визита – познакомиться с ребенком и его
близкими в привычной для него обстановке. В игре с ребенком, в разговоре с его
близкими можно узнать много нужной информации о малыше, его пристрастиях
и   интересах   и   т.д.   Посещение   приносит   пользу   и   родителям,   и   педагогу:
родители получают представление о том, как воспитатель общается с ребенком,
имеют   возможность   в   привычной   для   себя   обстановке   задать   волнующие   их
вопросы   относительно   воспитания   своего   ребёнка,   а   педагогу   позволяет
познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в
доме, традициями и нравами семьи.
15 Воспитатель   каждой   возрастной   группы   должен   посетить   семьи   своих
воспитанников. Каждое посещение имеет свою цель. Цель первого посещения
семьи – выяснить общие условия семейного воспитания, обследование условий
проживания   ребенка.
  Повторные   посещения   планируются   по   мере
необходимости.
Организуя домашний визит, необходимо, соблюдать следующие условия:
 быть тактичным при посещении семьи;
 не начинать разговор в семье о недостатках ребенка;
 не задавать много вопросов родителям о воспитании детей;
Составьте   для   себя   памятку   по   организации   домашних   визитов   и
постарайтесь ее выполнять.
Индивидуальные   консультации.  Консультации   по   своему   характеру
близки к беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя,
а проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать
квалифицированный совет.
Индивидуальные блокноты, куда воспитатель записывает успехи детей
по разным видам деятельности, родители могут помечать, что их интересует в
воспитании детей.
К данным формам также относятся:
 «Школа молодой семьи»;
 выполнение индивидуальных поручений;
 телефон Доверия;
 почта Доверия;
 копилка Добрых дел и т.д..
Кроме того, существуют приемы создания ролей для родителей. Они могут
играть   разные   формальные   и   неформальные   роли   в   программе   развития   и
воспитания своих детей в группе детского сада. Ниже приведены некоторые из
них.
Гость   группы.  Необходимо   поощрять   приход   родителей   в   группу   для
наблюдения за детьми и игры с ними.
Доброволец. У родителей и детей могут быть общие интересы или умения.
Взрослые   могут   помогать   воспитателям,   принимать   участие   в   спектаклях,
помогать   в   организации   мероприятий,   обеспечивать   транспортом,   помогать
убирать, обустраивать и украшать групповые помещения и пр.
Оплачиваемая должность. Некоторые родители могут занять
оплачиваемую должность в качестве члена воспитательного коллектива.
16 III. Досуговые формы взаимодействия с родителями
Досуговые  формы  организации общения призваны устанавливать теплые
неформальные   отношения   между   педагогами   и   родителями,   а   также   более
доверительные   отношения   между   родителями   и   детьми.   В   дальнейшем
педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую
информацию. Такие формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными,
только   если   воспитатели   уделяют   достаточное   внимание   педагогическому
содержанию   мероприятия,   а   установление   неформальных   доверительных
отношений с родителями не является основной целью общения.
Праздники,   утренники,   мероприятия   (концерты,   соревнования).  К
данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных учреждений
таких традиционных совместных праздников и досугов, как «Встреча Нового
года»,   «Рождественские   забавы»,   «Масленица»  (Приложение   15.   Сценарий
«Масленицы»),  «Праздник мам», «Лучший папа», «Папа, мама, я — дружная
семья», «Праздник урожая» и др. (Приложение 16. Сценарий праздника «А, ну
ка,   бабушка!   А,   нука,   дедушка!»),   вечер   взаимодействия   «Как   мы   весну
встречали» (Приложение 17. Сценарий вечера). Не обойтись и без спортивных
развлечений таких как «Зарничка», семейные Олимпийские игры (Приложение
18. Сценарий «Летние семейные олимпийские игры»). Такие вечера помогают
создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического
процесса.   Родители   могут   проявить   смекалку   и   фантазию   в   различных
конкурсах.   Они   могут   выступать   в   роли   непосредственных   участников:
участвовать в составлении сценария, читать стихотворения, петь песни, играть
на музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории и т.д.
Выставки   работ   родителей   и   детей,   семейные   вернисажи.
 Такие
выставки,   как   правило,   демонстрируют   результаты   совместной   деятельности
родителей и детей. Это важный момент в построении взаимоотношений между
ребёнком   и   родителем   и   значимый   для   воспитателя   (повышение   активности
родителей в жизни группы, один из показателей комфортности внутрисемейных
отношений).  Например,  выставки  «Во   поле   березонька   стояла», «Чудеса   для
детей из ненужных вещей», вернисажи «Руки мамы, руки папы и мои ручонки»,
«Природа и фантазия»
Совместные походы  и экскурсии. Основная цель таких мероприятий –
  В   результате   у   детей
укрепление   детскородительских   отношений.
воспитывается   трудолюбие,   аккуратность,   внимание   к   близким,   уважение   к
труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из
чувства любви к своей семье. Из этих походов дети возвращаются обогащенные
новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. Затем увлеченно
17 рисуют,   делают   поделки   из   природного   материала,   оформляют   выставки
совместного творчества.
Благотворительный акции. Такая форма совместной деятельности имеет
большое   воспитательное   значение   не   только   для   детей,   которые   учатся   не
только   принимать   подарки,   но   и   делать.   Родители   тоже   не   останутся
равнодушными, видя как их ребёнок с увлечением играет с друзьями в детском
саду в давно заброшенную дома игру, а любимая книга  стала еще интереснее и
звучит   по   –   новому   в   кругу   друзей.   А   это   большой   труд,   воспитания
человеческой души. Например, акция «Подари книгу другу». Благодаря такой
форме   работы   с   родителями   может   обновиться   и   пополниться   библиотека
группы.
К данным формам также можно отнести:
 кружки и секции;
 клубы отцов, бабушек, дедушек;
 клуб выходного дня;
 выпуск стенгазеты;
 домашние гостиные;
 работа театральной труппы дети – родители (совместная постановка
спектаклей);
 семейные встречи;
 веломарафон, посвящённый Дню защиты детей (1 июня);
 музыкальные и литературные салоны;

коллекционирование и т.д.
18 IV. Наглядноинформационные формы взаимодействия с родителями.
Данные   формы  общения   педагогов   и   родителей   решают   задачи
ознакомления   родителей   с   условиями,   содержанием   и   методами   воспитания
детей   в   условиях   дошкольного   учреждения,   позволяют   правильнее   оценить
деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания,
объективнее увидеть деятельность воспитателя.
Наглядноинформационные формы условно разделены на две подгруппы:
1.   Задачами   одной   из   них   —  информационноознакомительной  —
является   ознакомление   родителей   с   самим   дошкольным   учреждением,
особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и
преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения.
2. Задачи другой группы — информационнопросветительской — близки
к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей
об   особенностях   развития   и   воспитания   детей   дошкольного   возраста.   Их
специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное — через газеты, организацию выставок и т.д., поэтому
они   были   выделены   в   самостоятельную   подгруппу,   а   не   объединены   с
познавательными формами.
В их использовании необходимо соблюдать принцип целенаправленности и
принцип систематичности. Главная задача данных форм работы  познакомить
родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей в
ДОУ (группе) и способствовать преодолению поверхностного суждения о роли
детского сада, оказывать практическую помощь семье. К ним относятся:
 записи на магнитофон (диктофон) бесед с детьми,
 видеофрагменты   организации   различных   видов   деятельности,
режимных моментов, занятий;
 фотографии,
 выставки детских работ,
 стенды, ширмы, папкипередвижки.
В   педагогической   практике   используются   и   сочетаются   различные   виды
наглядности:
 натурная,
 изобразительная,
 словеснообразная,
 информационная.
Но   необходимо   отметить,   что   отношение   педагогов   к   традиционным
методам   наглядной   пропаганды   на   современном   этапе   развития
взаимоотношений   педагога   и   родителей   неоднозначно.   Ряд   воспитателей
убеждены,   что   наглядные   формы   общения   с   родителями   неэффективны   в
современных условиях. Они объясняют это тем, что родители не интересуются
материалами, размещенными на стендах, папкахпередвижках. А педагоги часто
19 стремятся   подменить   непосредственное   общение   с   родителями
информационными   объявлениями,  статьями   из   газет   и   журналов.   По   мнению
других воспитателей, наглядные формы общения способны выполнять задачи
ознакомления   родителей   с   методами   и   приемами   воспитания,   оказывать   им
помощь   в   решении   возникающих   проблем.   При   этом   педагогу   необходимо
выступать   в   качестве   квалифицированного   советника,   который   может
подсказать   нужный   материал,   обсудить   вместе   с   родителями   возникшую
трудность.
Рассмотрим группу традиционных информационноознакомительных форм.
Уголок для родителей. Невозможно представить детский сад без красиво
и   оригинально   оформленного   родительского   уголка.   В   нем   размещается
полезная для родителей и детей информация: режим дня группы, расписание
занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные материалыпособия
для   родителей.   Материалы   родительского   уголка   можно   разделить   по
содержанию на две части:
 материалы   информационного   характера:   правила   для   родителей,
распорядок дня, объявления различного характера;
 материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и
семье. В них отражается текущая работа по воспитанию и развитию
детей. Родители наглядно увидят, как можно оборудовать уголок или
комнату   для   ребенка,   получат   ответы   на   поставленные   вопросы,
узнают, какие консультации будут проводиться в ближайшее время.
Главное  содержание родительского уголка должно быть кратким, ясным,
разборчивым,   чтобы   у   родителей   возникло   желание   обратиться   к   его
содержанию.   Ещё   очень   важно   не   только   наполнить   уголок   самой   свежей   и
полезной информацией, но и сделать его красочным и привлекающим внимание.
Для этого необходимо:
1. Выбрать   подходящее   место   на   стене.   Желательно   разместить   уголок
напротив   входной   двери   или   сразу   над   шкафами   в   раздевалке.   Так   нужная
информация будет сразу попадаться родителям на глаза. Освободить на стене
место для будущего родительского уголка. Сделайте из фанеры планшетный
стенд   или   купите   готовый,   желательно   сборноразборный,   чтобы   иметь
возможность при необходимости увеличить или уменьшить площадь стенда.
2. Решить, что именно будет наполнять родительский стенд. Обязательно
должны   присутствовать   плакаты   со   справочной   информацией:   родителям   о
правах ребенка, ОБЖ родителям (правила личной безопасности), родители и
второй ребенок, советы врачей, родители и их обязанности и пр.
3. Обратить внимание на содержание справочных материалов. Все статьи
должны   быть   написаны   доступным   языком,   без   сложных   терминов,   размер
шрифта   букв      не   менее   14   кеглей.   Информацию   дополнить   красочными
рисунками.
20 4. Подготовить   и   поместить   информацию   о   детском   учреждении   и
персонале,   с   указанием   контактных   телефонов.   Это   даст   родителям
возможность   получать   личные   консультации   в   случае   необходимости.
Расписание дня, ежедневное меню, информация о воспитанниках группы (рост,
вес и прочие показатели) – все это непременная часть родительского уголка.
5. Традиционно родительский уголок оформляется в виде теремка, крышу
которого можно сделать из любого материала (бумаги, самоклеящейся клеёнки,
соломы,   веток   и   т.д.).   Украшается   уголок   рисунками,   аппликациями   и
поделками   детей.   Можно   попросить   и   самих   родителей,   которые   вместе   с
детьми с удовольствием примут участие в этом творческом мероприятии.
Но   можно   подумать   и   о   нетривиальном   оформлении   уголка.   Здесь
вариантов   может   быть   много.   Можно   оформите   стенд   в   соответствии   с
названием группы или общим дизайном приёмной. Например, в виде паровозика
с   вагончиками.   Для   этого   на   каждую   статью   или   памятку   (они   обычно
выпускаются   в   формате   А4)   приклеить   из   разноцветного   картона   колеса,
сделать окантовку вагончиков цветной бумагой.
Выставки, вернисажи детских работ. Их цель  демонстрируя родителям
важных   разделов   программы   или   успехов   детей   по   освоению   программы
(рисунки, самодельные игрушки, детские книги, альбомы и т.д.).
Например:   выставка,   освящающая   разделы   программы   «Изобразительная
деятельность детей в семье и детском саду», «Игрушка и ее воспитательная
роль» или выставки детских работ «Осень – запасиха», «Зима пришла» и т.д.
Информационные   листы.
информацию:
 Они   могут   нести   в   себе   следующую
 информацию о дополнительных занятиях с детьми;
 объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;
 просьбы о помощи;
 благодарность добровольным помощникам и т.д.
Памятки для родителей.  Небольшое описание (инструкция) правильного
(грамотного) по выполнению каких либо действий
Папки–передвижки.  Формируются по тематическому принципу: «Чтобы
наши дети не болели», «Роль отца в воспитании детей» и т.д. Папка дается во
временное пользование родителям. Когда родители ознакомятся с содержанием
папкипередвижки, с ними следует побеседовать о прочитанном, ответить на
возникшие вопросы, выслушать предложения и т.д.
Родительская   газета  оформляется   самими   родителями.   В   ней   они
отмечают интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом воспитания по
21 отдельным вопросам. Например, «Выходной день семьи», «Моя мама», «Мой
папа», «Я дома» и т.д.
Видеофильмы.   Создаются   по   определенной   тематике,   например
«Трудовое воспитание ребенка в семье», «Трудовое воспитание детей в детском
саду» и др.
К данным формам работы с родителями можно отнести и
 оформление фотомонтажей;
 совместное создание предметно – развивающей среды;
 семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь
день за днем», «Воспитание со всех сторон»;
 фотовыставки   «Моя   бабушка      лучше   всех»,   «Мама   и   я,   счастливые
мгновения», «Папа, мама, я  дружная семья»;
 эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел»
и другие.
V. Информационноаналитических форм организации взаимодействия с
родителями
Основной   задачей  информационноаналитических   форм  организации
общения   с  родителями   являются   сбор,  обработка   и   использование   данных   о
семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у
них   необходимых   педагогических   знаний,   отношении   в   семье   к   ребенку,
запросах,   интересах,   потребностях   родителей   в   психологопедагогической
информации.   Только   на   аналитической   основе   возможно   осуществление
индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях
дошкольного   учреждения,
  повышение   эффективности   воспитательно
образовательной   работы   с   детьми   и   построение   грамотного   общения   с   их
родителями.
Анкетирование. Один из распространенных методов диагностики, который
используется   работниками   ДОУ   с   целью   изучения   семьи,   выяснения
образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами,
для согласования воспитательных воздействий на ребенка. Получив реальную
картину,   на   основе   собранных   данных   педагогом   определяется   и
вырабатывается   тактика   общения   с   каждым   родителем   и   ребёнком.   Это
помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи,
учесть ее индивидуальные особенности.
22 На основе анкетных данным можно разработать критерии  «включенности»
родителей   в   образовательный   процесс.   Он   может   отражать   количественные
показатели   присутствия   родителей   на   групповых   мероприятиях:   посещение
родительских   собраний   и   консультаций;   присутствие   родителей   на   детских
праздниках,   участие   родителей   в   подготовке   и   проведении   экскурсий,
тематических  занятий;  участие   в  выставках,  вернисажах;  выпуск   журналов  и
книг;   посещение   «Дня   открытых   дверей»;   помощь   родителей   в   оснащении
педагогического процесса. А так же качественные показатели: инициативность,
ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности
детей и взрослых. Такой анализ позволяет выделить три группы родителей.
Родители   –   лидеры,   которые   умеют   и   с   удовольствием   участвуют   в
воспитательнообразовательном   процессе,   видят   ценность   любой   работы
детского учреждения.
Родители   –   исполнители,   которые   принимают   участие   при   условии
значимой мотивации.
Родители – критические наблюдатели. Изменение восприятия родителей
как   участников   образовательного   процесса   привело   к   изменению   понимания
типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в
успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с
помощью   специалистов;   равнодушные,   живущие   по   принципу   «меня
воспитывали так же».
Всё   это   поможет   воспитателю   найти   дифференцированный   подход   к
родителям во время проведения совместных мероприятий.
VI. Письменные формы взаимодействия с родителями
Новое   в   практике   работы   детского   сада   с   семьёй   это   использование
письменных форм общения с родителями. Как и когда использовать письменные
формы общения?
Когда   нехватка   времени   или   сложности   с   графиком   работы   родителей
мешают вам встретиться с ними лично; если у вас нет телефона или вы хотите
обсудить какойлибо вопрос лично, то поддерживать контакт с родителями вам
помогут некоторые формы письменного общения. Но злоупотреблять такими
формами общения не стоит. Так как они не способствуют сплочению детско
родительского коллектива группы. А некоторые (брошюра, пособие, бюллетень,
отчёт) более приемлемы для организации работы с родителями в рамках всего
детского сада.
Брошюры.   Брошюры помогают родителям узнать о детском саде. Брошюры
могут описать концепцию детского сада и дать общую информацию о нем.
23 Пособия.  Пособия содержат подробную информацию о детском саде. Семьи
могут обращаться к пособиям в течение всего года.
Бюллетень. Бюллетень можно выпускать раз или два в месяц, чтобы постоянно
обеспечивать   семьи   информацией   об   особых   мероприятиях,   изменениях   в
программе и др.
Еженедельные записки. Еженедельная записка, адресованная непосредственно
родителям,   сообщает   семье   о   здоровье,   настроении,   поведении   ребенка   в
детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию.
Неформальные записки.  Воспитатели могут посылать с ребенком короткие
записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о
только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; здесь
могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка и др. Семьи
также могут посылать в детский сад записки, выражающие благодарность или
содержащие просьбы.
Личные блокноты.  Такие  блокноты  могут  каждый  день  курсировать  между
детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит
дома и в детском саду. Семьи могут извещать воспитателей об особых семейных
событиях, таких, как дни рождения, новая работа, поездки, гости.
Доска   объявлений.  Доска   объявлений   –   это   настенный   экран,   который
информирует родителей о собраниях на день и др.
Ящик   для   предложений.  Это   коробка,   в   которую   родители   могут   класть
записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими
мыслями с группой воспитателей.
Отчеты. Письменные отчеты о развитии ребенка – это одна из форм общения с
семьями,   которая   может   быть   полезна   при   условии,   чтобы   она   не   заменяла
личных контактов.
VII. Критерии эффективности использования различных форм
работы с родителями в воспитании и развитии личности ребенка
К сожалению, формы и методы сами по себе не являются столь значимыми.
За последние  годы учеными и практиками разработано очень много ярких и
интересных форм работы с родителями. Но в большинстве случаев эти формы
существуют   сами   по   себе,   потому   что   работа   с   семьей   оценивается   по
количеству   мероприятий   и   совсем   не   анализируется   их   качество,
24 востребованность   у   родителей,   и   то,   насколько   усилия   педагогического
коллектива помогли родителям и детям.
С  целью   эффективного   решения   этой   задачи   администрации   ДОУ,   да   и
воспитателям   необходимо   проводить   анализ   (самоанализ)   эффективности
(количественный   и   качественный)   мероприятий,
  которые   проводятся
специалистами детского сада.
Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с
родителями,   можно   использовать   опрос,   киши   отзывов,   оценочные   листы,
экспрессдиагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного
мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.
В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми,
наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для
отслеживания и оценки отсроченного результата.
Об   эффективности   проводимой   в   дошкольном   учреждении   работы   с
родителями свидетельствуют:
проявление   у   родителей   интереса   к   содержанию   образовательного
процесса с детьми;
возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;
ответы   на   вопросы   родителей   ими   самими;   приведение   примеров   из
собственного опыта;
увеличение   количества   вопросов   к   педагогу,   касающихся   личности
ребенка, его внутреннего мира;
стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;
размышление   родителей   о   правильности   использования   тех   или   иных
методов воспитания;
повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение
задач и обсуждение дискуссионных вопросов.
Заключение
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания
подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что
важнее   в   становлении   личности:   семья   или   общественное   воспитание?   Одни
великие   педагоги   склонялись   в   пользу   семьи,   другие   отдавали   пальму
первенства общественным учреждениям.
Между   тем,   современная   наука   располагает   многочисленными   данными,
свидетельствующими   о   том,   что   без   ущерба   для   развития   личности   ребёнка
невозможно   отказаться   от   семейного   воспитания,   поскольку   его   сила   и
действенность   несравнимы   ни   с   каким,   даже   очень   квалифицированным
воспитанием в детском саду или школе.
25 Для   обеспечения   благоприятных   условий   жизни   и   воспитания   ребёнка,
формирования   основ   полноценной,   гармоничной   личности   необходимо
укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.
В   практике   же   современного   детского   сада   зачастую   используются
стандартные формы работы: родительские собрания, родительские комитеты,
выставки,   реже   конференции,   Дни   открытых   дверей,   которые   проводятся
нерегулярно,   а   тема   не   всегда   совпадает   с   содержанием.   В   Днях   открытых
дверей   мало   родителей   принимают   участие.   Такие   мероприятия,   как   турнир
знатоков, КВНы, викторины, фактически не проводятся.
Это происходит по нескольким причинам:
 не желание чтото менять;
 устойчивые штампы в работе;
 большая затрата времени на подготовку и т.д.
 не   умение   поставить   конкретные   задачи,
соответствующим содержанием, выбрать методы;
  наполнить   их
 при   выборе   методов   и   форм   сотрудничества   не   учитывают
возможностей и условий жизни конкретных семей;
 довольно   часто   особенно   молодые   воспитатели   используют   лишь
коллективные формы работы с семьей;
 недостаточное знание специфики семейного воспитания;
 неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей
и особенности воспитания детей;
 неумение планировать совместную работу с детьми и родителями;
 у отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты
коммуникативные умения.
Изложенный   выше   практический   материал   из   опыта   работы,   необходим,
чтобы две системы (детский сад и семья) стали открытыми друг для друга и
помогли раскрытию способностей и возможностей ребенка.
И если описанная выше работа с родителями и её анализ будут проводиться
в   системе   и   не   «на   бумаге»,   то   постепенно   даст   определенные   результаты:
родители   из   «зрителей»   и   «наблюдателей»   станут   активными   участниками
встреч и помощниками воспитателя и администрации ДОУ, так как тем самым
создастся атмосфера взаимоуважения. А позиция родителей как воспитателей
станет   более   гибкой,   так   как   они   стали   непосредственными   участниками
воспитательнообразовательного   процесса   своих   детей,   ощущая   себя   более
компетентными в воспитании детей.
26 Источники информации
1. Доронова   Т.Н.   Взаимодействие   дошкольного   учреждения   с   родителями.
[Текст]// Т.Н. Доронова, М.: «Сфера», 2002, С. 114
2. Зверева   О.Л.,   Кротова   Т.В.   Общение   педагога   с   родителями   в   ДОУ.
Методический аспект. [Текст]// О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, М.: Творческий
центр «Сфера», 2005, С. 89.
3. Как оформить уголок для родителей в детском саду [Электронный ресурс]//
http://www.kakprosto.ru/kak33939kakoformitugolokdlyaroditeleyv
detskomsadu
4. Оформляем родительский уголок: новые формы и подходы [Электронный
ресурс]// http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=200700502
5. Современные   подходы   к   сотрудничеству   детского   сада   и   семьи
ресурс]
[Электронный
//http://tmntpk.ucoz.ru/publ/robota_s_roditeljami/formy_raboty_s
_roditeljami/sovremennye_podkhody_k_sotrudnichestvu_detskogo_sada_i_semi/
5010105

6. Современные   формы   работы   с   родителями   [Электронный   ресурс]//
http://www.vseodetishkax.ru/rabotnikamdoshkolnogoobrazovaniya/112
sotrudnichestvopedagogoviroditelej/798sovremennyeformyrabotys
roditelyamivdoshkolnomuchrezhdenii
7. Солодянкина   О.В.   Сотрудничество   дошкольного   учреждения   с   семьей.
Пособие для работников ДОУ. [Текст]// О.В. Солодянкина, М.: «Аркти»,
2005, С. 221.
27

file_name: Современные формы работы с родителями в ДОУ.doc

intro: Работы с родителями является неотъемлемой составляющей образовательной деятельности в дошкольном учреждении. А для того, чтобы сделать взаимодействие с родителями более эффективными нужно использовать современные формы работы. Включение технологии сотрудничества с родителями помогает построить мостик между двух берегов: Родители и Детский сад, ради воспитания полноценной, всесторонне развитой, психологически здоровой  личности ребенка.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Двенадцатилетняя ленинградка Таня Савичева начала вести свой дневник чуть
раньше Анны Франк, жертвы Холокоста. Они были почти ровесницами и
писали об одном и том же — об ужасе фашизма. И погибли эти две девочки,
не дождавшись Победы: Таня – в июле 1944, Анна – в марте 1945 года.
«Дневник Анны Франк» был опубликован после войны и рассказал о своем
авторе всему миру. «Дневник Тани Савичевой» не был издан, в нем всего 7
страшных записей о гибели ее большой семьи в блокадном Ленинграде. Эта
маленькая записная книжка была предъявлена на Нюрнбергском процессе, в
качестве документа, обвиняющего фашизм.
Дневник Тани Савичевой выставлен в Музее истории Ленинграда (Санкт
Петербург), его копия — в витрине мемориала Пискаревского кладбища, где
покоятся 570 тысяч жителей города, умерших во время 900дневной
фашистской блокады (19411943 гг.), и на Поклонной горе в Москве.
Детская рука, теряющая силы от голода, писала неровно, скупо. Хрупкая
душа, пораженная невыносимыми страданиями, была уже не способна на
живые эмоции. Таня просто фиксировала реальные факты своего бытия —
трагические «визиты смерти» в родной дом. И когда читаешь это, цепенеешь:
«28 декабря 1941 года. Женя умерла в 12.00 утра 1941 года».
«Бабушка умерла 25 января в 3 часа 1942 г.».
«Лека умер 17 марта в 5 часов утра. 1942 г.».
«Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи. 1942 год».
«Дядя Леша, 10 мая в 4 часа дня. 1942 год».
«Мама – 13 мая в 7 часов 30 минут утра. 1942 г.»
«Савичевы умерли». «Умерли все». «Осталась одна Таня». …Она была дочерью пекаря и белошвейки, младшей в семье, всеми любимой.
Большие серые глаза под русой челкой, кофточкаматроска, чистый, звонкий
«ангельский» голос, обещавший певческое будущее.
Савичевы все были музыкально одарены. И мать, Мария Игнатьевна, даже
создала небольшой семейный ансамбль: два брата, Лека и Миша, играли на
гитаре, мандолине и банджо, Таня пела, остальные поддерживали хором.
Отец, Николай Родионович, рано умер, и мать крутилась юлой, чтобы поднять
на ноги пятерых детей. У белошвейки ленинградского Дома моды было много
заказов, она неплохо зарабатывала. Искусные вышивки украшали уютный дом
Савичевых — нарядные занавески, салфетки, скатерти.
С детских лет вышивала и Таня  — все цветы, цветы…
Лето 1941го года Савичевы собирались провести в деревне под Гдовом, у
Чудского озера, но уехать успел только Миша. Утро 22го июня, принесшее
войну, изменило планы. Сплоченная семья Савичевых решила остаться в
Ленинграде, держаться вместе, помогать фронту. Матьбелошвейка шила
обмундирование для бойцов. Лека, изза плохого зрения, в армию не попал и
работал строгальщиком на Адмиралтейском заводе, сестра Женя точила
корпуса для мин, Нина была мобилизована на оборонные работы. Василий и
Алексей Савичевы, два дяди Тани, несли службу в ПВО.
Таня тоже не сидела сложа руки. Вместе с другими ребятами она помогала
взрослым тушить «зажигалки», рыть траншеи. Но кольцо блокады быстро
сжималось — по плану Гитлера, Ленинград следовало «задушить голодом и
сровнять с лицом земли». Однажды не вернулась с работы Нина. В этот день
был сильный обстрел, дома беспокоились и ждали. Но когда прошли все
сроки, мать отдала Тане, в память о сестре, ее маленькую записную книжку, в
которой девочка и стала делать свои записи.
Сестра Женя умерла прямо на заводе. Работала по 2 смены, а потом еще
сдавала кровь, и сил не хватило. Скоро отвезли на Пискаревское кладбище и
бабушку – сердце не выдержало. В «Истории Адмиралтейского завода» есть
такие строки: «Леонид Савичев работал очень старательно, хотя и был
истощен. Однажды он не пришел на смену — в цех сообщили, что он умер…».
Таня все чаще открывала свою записную книжку – один за другим ушли из
жизни ее дяди, а потом и мама. Однажды девочка подведет страшный итог:
«Савичевы умерли все. Осталась одна Таня».
Таня так и не узнала, что не все Савичевы погибли, их род продолжается.
Сестра Нина была спасена и вывезена в тыл. В 1945м году она вернулась в родной город, в родной дом, и среди  голых стен, осколков и штукатурки
нашла записную книжку с Таниными записями. Оправился после тяжелого
ранения на фронте и брат Миша.
Таню же, потерявшую сознание от голода, обнаружили служащие специальных
санитарных команд, обходившие ленинградские дома. Жизнь едва теплилась в
ней. Вместе со 140 другими истощенными голодом ленинградскими детьми
девочку эвакуировали в Горьковскую (ныне – Нижегородская) область, в
поселок Шатки. Жители несли детям, кто что мог, откармливали и согревали
сиротские души. Многие из детей окрепли, встали на ноги. Но Таня так и не
поднялась. Врачи в течение 2х лет сражались за жизнь юной ленинградки, но
гибельные процессы в ее организме оказались необратимыми. У Тани тряслись
руки и ноги, ее мучили страшные головные боли. 1 июля 1944 года Таня
Савичева скончалась. Ее похоронили на поселковом кладбище, где она и
покоится под мраморным надгробием. Рядом — стена с барельефом девочки
и страничками из ее дневника. Танины записи вырезаны и на сером камне
памятника «Цветок жизни», под СанктПетербургом, на 3ем километре
блокадной «Дороги Жизни».
Таня Савичева родилась 25 января, в день поминовения святой мученицы
Татианы. Оставшиеся  в живых Савичевы, их дети и внуки, обязательно
собираются за общим столом и поют «Балладу о Тане Савичевой»
(композитор Е. Дога, слова В. Гина), которая впервые прозвучала на концерте
народной артистки Эдиты Пьехи: «Таня, Таня… твое имя — как набат на всех
наречиях…»
Нельзя сердцу прекращать помнить, иначе — пресечется род наш
человеческий.
Моя землячка Савичева Таня,
Прости, что не пришла к тебе с цветами.
Не знала, что тебя я встречу здесь,
Где слева лес и справа лес.
Где эти строчки на твоей могиле
Меня огнём блокады опалили.
В глуби России, от Невы не близко,
Теперь здесь навсегда твоя прописка.
Но память, как дорога без конца,
Сквозь времена и сквозь сердца,
И неизменно вечно будут рядом
Судьба твоя и подвиг Ленинграда.
А… Таня,
Таня…
Моя землячка Савичева Таня,
Прости, что не пришла к тебе с цветами.
Но песню, я хочу оставить здесь,
Где слева лес и справа лес.
Где на твоей могиле детский почерк
Назло смертям сказать о жизни хочет.
Таня,
Таня…
Где на твоей могиле детский почерк
Назло смертям сказать о жизни хочет.

file_name: о Тане Савичевой.docx

история

group: Дисциплины

title: 74 годовщина прорыва блокады Ленинграда


extracted_text:
Седьмая симфония Дмитрия Шостаковича имеет подзаголовок "Ленинградская". Но
больше ей подходит название "Легендарная". И действительно история создания, история
репетиций и история исполнения этого произведения стали практически легендами.
Блокада Ленинграда  незабываемая страница в истории города. Фашисты возлагали на
взятие Ленинграда очень большие надежды.
Захват Москвы предполагался уже после того, как падёт Ленинград. Враг окружил
Ленинград со всех сторон. Целый год он душил его железной блокадой, осыпал бомбами и
снарядами, умертвлял голодом. И стал готовиться к последнему штурму.
Уже напечатаны были во вражеской типографии билеты на торжественный банкет в
лучшей гостинице города  9 августа 42го года.
Но враг не знал, что несколько месяцев назад в осаждённом городе появилось новое
"секретное оружие". Его доставили на военном самолёте с медикаментами, которые так
нужны были больным и раненным. Это были четыре больших объёмистых тетради,
исписанными нотами. Их с нетерпением ждали на аэродроме и увезли, как величайшую
драгоценность. Это была Седьмая симфония Шостаковича!
Сочинялась композитором в 19411942 годах. Первые три части написаны им в доме
Бенуа<в Ленинграде, закончены в августе 1941 года, а с 8 сентября началась блокада
Ленинграда.
9 августа 194 2произведение прозвучало в блокадном Ленинграде. Дирижер оркестра
Ленинградского Радиокомитета был Карл Ильич Элиасберг. Исполнял Симфонию
Большой симфонический Оркестр Ленинградского радиокомитета. В дни блокады
множество музыкантов умерли от голода. Репетиции были свернуты в декабре. Когда в
марте они возобновились, играть могли лишь 15 ослабевших музыкантов. Несмотря на
это, концерты начались уже в апреле. В мае самолет доставил в осажденный город
партитуру симфонии. Для восполнения численности оркестра, недостающие музыканты
были присланы с фронта. Исполнению придавалось исключительно значение. Несмотря на
бомбежку и авиаудары, в филармонии были зажжены все люстры.
Виктор Козлов, кларнетист:
 Действительно включены были все люстры хрустальные. Зал был освещен так
торжественно. Такой подъем был у музыкантов в настроении, так играли с душой
эту музыку
. Когда дирижёр Карл Ильич Элиасберг, высокий и худой человек, взял в руки заветные
тетради и стал их просматривать, радость на его лице сменилась огорчением. Чтобы эта
грандиозная музыка зазвучала понастоящему, нужно было 80 музыкантов! Только тогда
мир услышит её и убедится, что город, в котором жива такая музыка, никогда не сдастся,
и что народ, создающий такую музыку, непобедим. Но где взять такое количество
музыкантов? Дирижёр горестно перебирал в памяти скрипачей, духовиков, ударников, которые погибли в снегах долгой и голодной зимы. И тогда по радио объявили о
регистрации оставшихся в живых музыкантов. Дирижер, шатаясь от слабости, обходил
госпитали в поисках музыкантов. Ударника Жаудата Айдарова он отыскал в мертвецкой,
где и заметил, что пальцы музыканта слегка шевельнулись. "Да он же живой!"
воскликнул дирижер, и это мгновение было вторым рождением Жаудата. Без него
исполнение Седьмой было бы невозможным  ведь он должен был выбивать барабанную
дробь в "теме нашествия".
С фронта потянулись музыканты. Тромбонист пришел из пулеметной роты, из госпиталя
сбежал альтист. Валторниста отрядил в оркестр зенитный полк, флейтиста привезли на
санках  у него отнялись ноги. Трубач притопал в валенках, несмотря на весну: распухшие
от голода ноги не влезали в другую обувь. Сам дирижер был похож на собственную тень.
Но на первую репетицию они все же собрались. Руки одних огрубели от оружия, у других
тряслись от истощения, но все старались изо всех сил держать инструменты, словно от
этого зависела их жизнь. Это была самая короткая в мире репетиция, продолжавшаяся
всего пятнадцать минут,  на большее у них не было сил. Но эти пятнадцать минут они
играли! И дирижер, старавшийся не упасть с пульта, понял, что они исполнят эту
симфонию. У духовиков дрожали губы, смычки струнников были как чугунные, но
музыкато звучала! Пусть слабо, пусть нестройно, пусть фальшиво, но оркестр играл.
Несмотря на то, что на время репетиций  два месяца  музыкантам увеличили
продуктовый паек, несколько артистов не дожили до концерта.
И был назначен день концерта  9 августа 1942 года. Но враг попрежнему стоял под
стенами города и собирал силы для последнего штурма. Вражеские орудия взяли прицел,
приказ на вылет ждали сотни вражеских самолётов. И немецкие офицеры ещё раз
взглянули на пригласительные билеты на банкет, который должен был состояться после
падения осаждённого города, 9 августа.
Зал филармонии был полон. Публика была самой разнообразной. На концерт пришли
моряки, вооруженные пехотинцы, одетые в фуфайки бойцы ПВО, исхудавшие завсегдатаи
филармонии. Исполнение симфонии длилось 80 минут. Все это время орудия врага
безмолвствовали: артиллеристы, защищавшие город, получили приказ — во что бы то ни
стало подавлять огонь немецких орудий.
Новое произведение Шостаковича потрясло слушателей: многие из них плакали, не
скрывая слез. Великая музыка сумела выразить то, что объединяло людей в то трудное
время, — веру в победу, жертвенность, безграничную любовь к своему городу и стране.
Во время исполнения Симфония транслировалась по радио, а также по
громкоговорителям городской сети. Ее слышали не только жители города, но и
осаждавшие Ленинград немецкие войска. Много позже, двое туристов из ГДР,
разыскавшие Элиасберга, признавались ему:
Тогда, 9 августа 1942 года, мы поняли, что проиграем войну. Мы ощутили вашу силу,
способную преодолеть голод, страх и даже смерть…Галина Лелюхина, флейтист: Были репродукторы, немцы все это слышали. Как потом говорили, немцы обезумели
все, когда это слышали. Онито считали, что город мертвый.
Почему же фашисты не стреляли? Нет, стреляли, вернее, пытались стрелять. Они
целились в белоколонный зал, они хотели расстрелять музыку. Но 14й артиллерийский
полк ленинградцев обрушил за час до концерта на фашистские батареи лавину огня,
обеспечив семьдесят минут тишины, необходимой для исполнения симфонии. Ни один
вражеский снаряд не упал рядом с филармонией, ни что не мешало музыке звучать над
городом и над миром, и мир, услышав её, поверил: этот город не сдастся, этот народ
непобедим!
21 августа 2008 года фрагмент 1 части Симфонии был исполнен в разрушенном
грузинскими войсками южноосетинском городе Цхинвали оркестром Мариинского театра
под управлением Валерия Гергиева. Прямая трансляция показана по Российским Каналам
«Россия», «Культура» и «Вести», англоязычному каналу Russia Today, а также
транслировалась в эфире радиостанций «Вести FM» и «Культура». На ступенях
разрушенного в результате артобстрела здания парламента Симфония приобрела
совершенно другое звучание и смысл

file_name: 7 сеифония.docx

title: 74 годовщина прорыва блокады Ленинграда


extracted_text:
Урок русского языка в 4м классе
по теме: "Спряжение глаголов"

ЦЕЛЬ

 :
Образовательные:

 Познакомить учащихся со спряжением глаголов.
 Учить распознавать лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в настоящем,
прошедшем и будущем времени.
Развивающие:


Развивать мыслительные операции (анализировать, классифицировать предметы
делать выводы), память, способность к переключению внимания.
Развивать орфографическую зоркость.
Воспитательные:
 Формировать умение работать в группе (выслушивать мнение товарища, обсуждать
проблему, приходить к единому мнению).
Здоровьесберегающие:
 Учить заботиться о своём здоровье.
ОБОРУДОВАНИЕ:
1. мультимедийный проектор и экран;
2. компьютер;
3. презентация;
4. схемыопоры;
5.
задания на карточках; ХОД УРОКА: ЭТАП
УРОКА
I.
Действия учителя
Действия учеников
УЧАЩИЕСЯ
ОТКРЫВАЮТ РАБОЧИЕ
ТЕТРАДИ, БЕРУТ В РУКИ
РУЧКИ.
УЧАЩИЕСЯ
ПРОПИСЫВАЮТ
СОЕДИНЕНИЯ С
БУКВАМИ  «ЗЭ» И «ЭС».
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
Вот звонок нам дал сигнал,
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
Слайд 1.
 А девизом нашего урока пусть будут слова:
Постараюсь все понять –
Буду грамотно писать.
 Если вы готовы к работе, откройте рабочие
тетради и возьмите в руки ручки: Запишите
число; классная работа.
II.
ЧИСТОПИСАНИЕ.  Слайд 2.
Определите буквы, которые мы будем писать
на   минутке   чистописания:   первая   буква
находится в корне глагола и обозначает в нём
парный звонкий твёрдый согласный звук. Какая
это буква? В каком слове она находится?
                             ВАЗА, ПОЛЕЗНЫЙ, ПРОВЕЗТИ.
Вторая буква – парный глухой согласный звуку
[з].
 Дайте характеристику звукам [з], [с].
 Сегодня мы отрабатываем  нижние соединения
с этими буквами.
Приготовьтесь:
     ТЕТРАДЬ ВЛЕВО НАКЛОНЮ,
      РУЧКУ ПРАВИЛЬНО ДЕРЖУ,
      СЯДУ ПРЯМО, НЕ СОГНУСЬ,
      НА «ОТЛИЧНО» ПОТРУЖУСЬ.
З  С  З  С  ЗЛ   СЛ   ЗМ   СМ   ЗЯ  СЯ  ЗН  ЯЗ
 КАКОЕ СОЕДИНЕНИЕ ЛИШНЕЕ? ПОЧЕМУ?
III.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.
Как вы думаете, для чего на доске иллюстрации
к мультфильму? (Выслушивает
предположения детей)
Сегодня Львенок и Черепаха помогут
разобраться нам в непростых вопросах русского
языка.
Но прежде вам предстоит отгадать загадку
Большой Черепахи:
Что без меня предметы? ПРИЛОЖЕНИЕ
1. ИСПРАВЬТЕ ОШИБКИ, ОБЪЯСНИТЕ ОРФОГРАММЫ. СПИШИТЕ ТЕКСТ, ГРАФИЧЕСКИ
ОБЪЯСНИТЕ ОРФОГРАММЫ. ПРОВЕРЬТЕ.

АБЪЯВЛЕНИЕ
АЧИНАЕТЦА  ЗАПЕСЬ
ННАЧИНАЕТЦА
                                                                                ЛИВЁНАК
                                                                                Л
ВКРУЖЁК  ЗНОТАКОВ
ИВЁНАК  ИИ Ч ЧИРИПАХА
ИРИПАХА..
ЗАПЕСЬ  ВКРУЖЁК
ЗНОТАКОВ  РУСКАВА
РУСКАВА  ЕЗЫКА
ЕЗЫКА..

2. ПРОЧИТАЙТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, НАЙДИТЕ В НИХ ГЛАГОЛЫ И ОПРЕДЕЛИТЕ ЧИСЛО И ЛИЦО

ЭТИХ ГЛАГОЛОВ:
1. Я ПОЮ ( _ Ч., _ Л.) ВЕСЕЛУЮ ПЕСЕНКУ:
«Я НА СОЛНЫШКЕ ЛЕЖУ (__ Ч., _ Л.)».
2. «ПОЧЕМУ ТЫ ЛЕЖИШЬ (__ Ч., _ Л.) И ПОЁШЬ (__ Ч., _ Л.)  С ОТКРЫТЫМИ ГЛАЗАМИ?»
3. ЛЬВЁНОК ТОЖЕ ПОЁТ (__ Ч., Л.) ПЕСНЮ БОЛЬШОЙ ЧЕРЕПАХИ:
«РЯДОМ ЛЬВЁНОЧЕК  ЛЕЖИТ (_ Ч., _ Л.)».
4. МЫ ВЕСЕЛО ПОЁМ  (__ Ч.,  _ Л.) И ЛЕЖИМ (_Ч, _ Л.) НА СОЛНЫШКЕ.
5. И ВЫ ЛЕЖИТЕ (__ Ч., __Л.) СПОКОЙНО НА ГОРЯЧЕМ ПЕСКЕ И
ПОЁТЕ (__ Ч., __Л.)  ПЕСЕНКУ ЧЕРЕПАХИ.
6. ЛЬВЁНОК И ЧЕРЕПАХА ВМЕСТЕ ПОЮТ (__ Ч., __Л.) И ЛЕЖАТ (__ Ч., __Л.) НА СОЛНЫШКЕ.

file_name: Спряжение глаголов.doc

description: ХОД УРОКА:

intro:
ЦЕЛЬ:
Образовательные:
•	 Познакомить учащихся со спряжением глаголов.

•	Учить распознавать лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени.
Развивающие:
•	Развивать мыслительные операции (анализировать, классифицировать предметы делать выводы), память, способность к переключению внимания.
•	Развивать орфографическую зоркость.
Воспитательные:
•	Формировать умение работать в группе (выслушивать мнение товарища, обсуждать проблему, приходить к единому мнению).
Здоровьесберегающие:
•	Учить заботиться о своём здоровье.

title: Разработка урока   "Спряжение глаголов" ( 4 класс, русский язык)