extracted_text:
Конспект урока по географии (8 класс)
Тема   урока:
Дата _________
  Физикогеографическое   районирование   и   природные
комплексы (ландшафты).
Цели:
 образовательные: сформировать первичные знания ландшафтах региона,
рассмотреть   физикогеографическое   районирование   и   природные   комплексы
Донецкой области.
 развивающиеся: развить умение и навыки работы с картой в Донецкой
области; рассмотреть физикогеографическое районирование региона.
  воспитание   важности   изучения
 воспитательная:
географии,
любознательность, краеведческий подход.
Тип урока:    изучение новых знаний.
Оборудование: Физическая карта Донецкой области, атласы.
Ход урока
1. Организационный момент.
Проверка готовности к уроку.
2. Проверка домашнего задания.
Дайте ответы на вопросы:
Какую роль играют растения и животные в жизни Земли?
Что такое биологические ресурсы?
Кто первым отреагирует на изменения в природном комплексе: растения
или животные?
Перечислите   мероприятия   по   охране   видового   состава   флоры   и   фауны
нашей области. Достаточны ли эти меры в настоящий период?
Во   время   экскурсии   определите,   какие   растения   распространены   возле
вашей школы, дома. Какие из них нуждаются в охране и уходе?
3. Сообщение темы, цели и задач урока.
Тема нашего урока: «Физикогеографическое районирование и природные
комплексы (ландшафты)». Ландшафт – это генетическая однородный природный
территориальный   комплекс,   который   имеет   единый   геологический   фундамент,
один   тип   рельефа,   одинаковый   климат   и   состоящий   из   свойственного   только
данному   ландшафту   набора   динамически   сопряженных   основных   и
второстепенных урочищ, закономерно повторяющихся в пространстве.
Современные   ландшафты   территории   Донецкой   области   претерпели
существенные изменения под влиянием хозяйственной деятельности человека. Он создал антропогенные комплексы: поля, сады, города, парки и др. Естественные
ландшафты Донецкой области сохранились лишь в заповедных зонах.
4.Изучение нового материала.
Каждая местность – это часть географической оболочки земного шара со
своими   природными   компонентами.   Изучая   природные   компоненты   нашей
области,   мы   установили,   что   между   ними   существуют   взаимосвязи.   Ни   один
природный компонент не существует отдельно, каждый сочетается с другими.
Взаимосвязи   выражаются   в   обмене   веществом   и   энергией.   Проследить
взаимосвязи можно на различных примерах. Так, изменение количества солнечной
радиации, поступающее на земную поверхность, приводит к изменению характера
растительности, а это изменяет почвенный покров, животный мир, сказывается на
образовании рельефа и т.д.
Различные компоненты природы изменяются в пространстве и во времени.
Любой   природный   компонент   –   это   результат   длительного   развития.
Растительный и животный мир нашей области до четвертичного оледенения был
другим. На территории нашей области происходили медленные тектонические
движения,   вековые   изменения   климата,   наступление   и   отступление   морей.   В
конце   мезозоя   теплый   и   влажный   климат   способствовал   распространению
тропических лесов от экватора к широтам нашей области и выше. Но в кайнозое
происходило   постепенное   охлаждение   земной   поверхности.   Кроме   того,
вследствие   движения   литосферных   плит   и   изменения   очертаний   материков
северные границы зон сместились в более высокие широты. Поэтому в начале
кайнозоя   севернее   экваториальных   лесов   появились   переменновлажные
субэкваториальные,   преимущественно   листопадные   леса.   В   Евразии   они
достигали широт Парижа и Киева. В наше время такие леса сохранились только
на полуостровах Индостан и Индокитай.
Считается,   что   в   начале   антропогенного   периода   на   территории   Европы
существовали только две природные зоны – лесная и лесостепная, а уже в средине
его   появилась   еще   одна   –   степная.   Древние   ландшафты   получили   название
палеоландшафтов.
Современные   природные   комплексы   начали   формироваться   после   таяния
последнего   ледника  лишь 10 – 12  тыс. лет   назад.  Их  компоненты  и  свойства
продолжают   изменяться   во   времени,   иногда   –   просто   на   глазах   и   довольно
существенно. Нарушение или изменение хотя бы одного из компонентов сразу же
влияет   на   другие   компоненты.   В   результате   комплекс   видоизменяется   или
исчезает вообще, уступая место новому. Это ярко можно проиллюстрировать на
примере изменений, произошедших на территории нашей области с конца ХІХ ст.
до наших дней. Вследствие длительного взаимосвязанного и взаимообусловленного развития
природных   компонентов   на   определенных   территориях   возникают   разные   по
размерам   участки   с   определенными   физикогеографическими   условиями   –
природнотерриториальные комплексы или ландшафты.
Слово   «комплекс»   в   переводе   с   латинского   языка   означает   «связь,
соединение». Слово «ландшафт» в переводе с немецкого – «пейзаж». Природные
комплексы   (ландшафты)   –   своеобразная   мозаика,   из   которой   образована
географическая оболочка. Составными частями ландшафта являются урочища,
фации. Фация – самый простой, небольшой по площади природный комплекс,
который образуется в пределах одного элемента рельефа, например, склон балки,
дно   оврага.   Фация   имеет   наиболее   однородные   природные   условия.
Взаимосвязанная   группа   фаций   образует  урочища,  которые   формируются   в
пределах одной относительно небольшой формы рельефа (овраг, балка, холм).
Урочище   –   местность,   выделяющаяся   среди   окружающего   ландшафта
естественными границами, признаками.
Классификация   ландшафтов   –   относительно   новая   и   сложная,   пока   ещё
недостаточно   разработанная   система.   Принципы   классификации   ландшафтов
могут различаться в зависимости от того, какие критерии положены в основу
объединения ландшафтов.
Естественная   классификация   ландшафтов   основывается   на   инвариантных
свойствах   ландшафтов,
  Все
пространственные и временные элементы структуры геосистемы составляют её
инвариант.
  на   их   структуре,
  генезисе,
  динамике.
Физикогеографическое   районирование  –   это   выделение   и   описание
территорий, для которых характерно определенное единство и неповторимость
черт природы.
Природнотерриториальные комплексы или ландшафты – это разные
по   размерам   участки   с   определенными   физикогеографическими   условиями,
возникшие   вследствие   длительного   взаимосвязанного   и   взаимообусловленного
развития природных компонентов на определенных территориях.
Физикогеографические страны – самые большие единицы районирования
на суше, которые сформировались в пределах больших тектонических структур
(платформ, складчатых сооружений), им соответствуют формы рельефа (равнины
и горы).
Природные   зоны  с   присущими   им   климатом,   почвами,   растительным   и
животным   миром   формируются   вследствие   отличий   в   распределении   тепла   и
влаги в пределах климатического пояса. Подзоны  –   это   части   природной   зоны,   которые   выделяют   по   условиям
увлажнения.
Природный   край   (провинция)  –   это   часть   зоны   или   подзоны   в
Восточноевропейской   равнине.   Его   выделяют   с   учетом   неоднородности
поверхности зоны, степени континентальности климата, а также истории развития
территории   в   антропогене   (влияние   материковых   оледенений,   наступлений
морей).
Основными   факторами   развития   ПТК   являются:   солнечная   радиация,
внутренняя   энергия   Земли   и   энергия   вращения   планеты,   а   также   процессы,
которые   происходят   в   атмосфере,   гидросфере   и   биосфере.   Все   эти   факторы
влияют   на   развитие   комплекса   через   основные   физикогеографические
процессы –   теплообмен,   водообмен,   обмен   минеральными   и   органическими
веществами.
Учение   о   природнотерриториальных   комплексах   было   основано   в   конце
ХІХ   века   В. В.   Докучаевым.  Знания   о   природных   комплексах   имеют   большое
практическое   значение   для   сельского   хозяйства,   строительства,   различных
предприятий.
  Особенности   природных   комплексов   важно   знать   для
рационального использования и охраны природы.
Учеными установлены сложнейшие связи между природными явлениями и
объектами на Земле. Известный биолог О. Л. Чижевский доказал, что активность
Солнца   влияет   на   урожаи   сельскохозяйственных   культур,   болезни   растений,
размножение животных и вылов рыбы, рождаемость и смертность людей и т.д.
Ученый Г. К. Тушинский исследовал закономерности сокращения и увеличения
площади ледников, схода лавин, изменения уровня озер в связи с колебаниями
количества   осадков.  Геолог  Б. Л.  Личков  установил  связи между  изменением
скорости вращения Земли под действием приливов и изменением климата
Каждый   участок   Земли   подвергается   различному   влиянию   природных
компонентов   –   факторов   ландшафтообразовния.   Закономерное   сочетание
природных компонентов делает каждый ландшафт неповторимым. Количество и
разнообразие природных комплексов Земли очень велико: материки и океаны,
горные массивы, леса и степи, пустыни, болота и луга. Роль различных природных
компонентов   неодинакова.   От   рельефа   и   климата   пейзаж   природы   зависит
полностью, а вот роль животных может быть относительно невелика.
При   формировании   одних   природных   комплексов   главную   роль   играет
климат,   других   –   рельеф.   Природные   комплексы,   сформировавшиеся   под
влиянием   климата,   подчиняются   географической   зональности   и   называются
зональными ПК и последовательно сменяют друг друга с севера на юг, образуя
широтные зоны. Территория Донецкой области находится в степной природной зоне.   Природные   комплексы,   сформировавшиеся   под   влиянием   рельефа,
называются азональными ПК. В Донецкой области это области Донецкого кряжа,
Приазовской возвышенности, Приазовской низменности.
В каждом природном комплексе выделяют ландшафты меньшего размера,
более   низкого   порядка.   Наименьшие   по   размерам   природные   комплексы
(местности, урочища, фации) занимают ограниченные территории. Это холмистые
гряды, отдельные холмы, их склоны; или низменная долина реки и ее отдельные
участки: русло, пойма, надпойменные террасы. Интересно, что чем меньше по
размерам   природный   комплекс,   тем   однороднее   его   природные   условия.
Например,   на   Приазовской   возвышенности   протекает   река   Кальмиус   –   это
природный   комплекс.   Река  имеет  террасу,  берега,  пойму,  русло  –  это  разные
природные комплексы.
Приподнятый, пересеченный рельеф, умеренный климат, черноземные почвы,
меловые обнажения и солончаки, песчаные россыпи по берегам рек обусловили
разнообразные ландшафты Донецкой области. Все ПТК области можно разделить
на равнинные, пойменные и приморские ландшафты.
Своеобразием   природных   свойств   характеризуются   ландшафты   пойм   и
приморских   аккумулятивных   равнин.   Пойменные   ландшафты   отличаются
периодическим   затоплением   пресными   водами,   приморские   ландшафты   –
периодическим   затоплением   морскими   водами.   Все   ландшафты   области
подвержены хозяйственной деятельности человека.
Человек является важным компонентом природного комплекса. Появление
земледелия   начало   эпоху   коренных   изменений   в   природных   ландшафтах.
Хозяйственная деятельность человека разрушает природные комплексы. В таких
ландшафтах   относительно   мало   изменились   геологическая   основа   и   климат,
однако значительные изменения претерпели небольшие формы рельефа, почвы,
растительность и животный мир. Добыча полезных ископаемых сопровождается
образованием   карьеров,   отвалов,   терриконов,   осушение   и   орошение   изменяет
водный режим.
В результате использования человеком разных видов природных ресурсов
постепенно сформировались антропогенные ландшафты: сельскохозяйственные,
водохозяйственные,   промышленные,
  городские.   По   степени   изменения
хозяйственной деятельностью человека – по сравнению с исходным естественным
состоянием   они   подразделяются   на   слабо   измененные,   измененные   и   сильно
измененные. Степные ландшафты нашей области существенно изменились в ХIХ
веке.   Сегодня   практически   все   ландшафты   находятся   под   воздействием
определенного   направления   природопользования.   Человек   создал   новые
природные комплексы: поля, сады, города, парки и др. Сейчас антропогенные ландшафты   значительно   преобладают   над   естественными.   Естественные
ландшафты Донецкой области сохранились лишь в заповедных зонах.
Картосхема «Физикогеографическое районирование Донбасса» 5. Закрепление изученного материала.
Задание 1.
1. Составьте схему «Взаимосвязь природных компонентов»:
2. Дайте
определение
ландшафтообразования».

понятий

«ландшафт»,

«факторы
3. Составьте   характеристику   основных   составляющих   природно
территориального комплекса.
4. Проанализируйте   влияние   антропогенного   фактора   на   природные
комплексы.
5. Составьте описание природного комплекса своей местности.
6. Докажите   закономерность   единства   в   природнотерриториальном
комплексе.
Задание 2.
Обозначьте  на контурной карте границы единиц физикогеографического
районирования Донецкого края. Подпишите их.
6. Подведение итогов урока.
1.Что узнали на уроке?
2.Что понравилось на уроке?
3.Что вы не поняли на уроке?
7. Домашнее задание:
Читать § 27. Выучить основные понятия по теме.

intro:
Цели:
- образовательные: сформировать первичные знания ландшафтах региона, рассмотреть физико-географическое районирование и природные комплексы Донецкой области.
- развивающиеся: развить умение и навыки работы с картой в Донецкой области; рассмотреть физико-географическое районирование региона.
- воспитательная: воспитание важности изучения географии, любознательность, краеведческий подход.
Тип урока:    изучение новых знаний.
Оборудование: Физическая карта Донецкой области, атласы.

title: Конспект урока на тему: "Физико-географическое районирование и природные комплексы (ландшафты)."


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 124
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Масса. Измерение и сравнение
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.3.1 различать величины: длина/масса/объем (емкость)/время; выбирать меры и инструменты
для их измерения, производить измерения
1.1.3.3 сравнивать значения величин см, дм/кг/л/ч
и выполнять действия над ними
Цели урока:
формировать   представление   о   величине   «масса»,   единицах   измерения
массы, формировать умение практически сравнивать предметы по массе с
помощью весов;
  актуализировать   представления   о   понятиях   «величина»,   «мерка»,
тренировать вычислительный навык.
. Создать условия для  ознакомления  учащихся с новой величиной – массой
и ее единицами измерения
умеют использовать в процессе измерения знание единиц измерения массы
(килограмм); выделять как основание классификации такие признаки
предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал; выражать числом
результат измерения; знают способы измерения массы и единицу измерения:
кг.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд
и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флешпрезентацию, которую можно
загрузить на планшет или мобильный телефон через QRкод
Учащиеся могут определить и сравнить объемные фигуры
Критерии
успеха
Привитие
ценностей
Межпредметны
е
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительн
ые
знания
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Начало урока
 Какую единицу длины мы с вами уже знаем?
(сантиметр)
 Чтобы узнать, на какой остров мы поплывём сегодня,
нужно выполнить следующее задание.
 У вас на столах лежат 2 коробки ( разные по весу).
Сравните их длину. (она одинаковая)
  Внешне обе коробки одинаковы. Возьмите их в руки
и определите, чем они различаются. (одна тяжелее, другая легче).
 Оказывается, есть такое свойство предметов, которое
мы не всегда можем увидеть. Чтобы обнаружить это
свойство, нужно взять предмет в руки. Кто из вас
знает, как называется это свойство? (масса)
Кто догадался, какая тема нашего урока?
Что бы вы хотели узнать о массе?
Чему хотели научиться?
Где в жизни может это пригодиться?
( в работе, при приготовлении пищи…)
 Сегодня мы отправляемся на остров «Массы»
1) одинаковые мешочки (один с орехами,второй
пустой)
2) для групповой работы чашечные весы, мерки в виде
орешков несколько штук на каждую группу;
3) эталоны к уроку 4, часть 3, М1;
4) карточки с заданием для самостоятельной работы
(этап 7):
кг +
кг + кг =
кг
Критерии
успеха
5) жетоны ,шкала для самооценивания на этапе 9.
содержательные рамки урока: изучение величин
) Актуализация понятий «величина», «длина», «мерка»,
Середина урока
умения измерять длину с помощью мерки.
 Что же такое величина? (Это свойство предмета,
которое можно измерить.)
 Почему длина является величиной? (Длину можно
измерить с помощью мерки.)
 Что является меркой? (Отрезки.)
 Какая  мерка   является  общепризнанной?   (Отрезок
длиной 1 см.)
 Что, значит, измерить отрезок с помощью мерки?
(Это, значит, узнать, сколько раз мерка укладывается в
этом отрезке.)
Учебник:
Ресурсы
•
вода в ведре,
специальный
стакан
дляводы,
используемый
при работе с
красками(«неп
роливашка»);
• две коробки
одна высокая и
узкая, другая
низкая и
широкая, обе с
небольшой разницей
вобъёме,
детские
кубики
одинакового
размера,в
количестве,
достаточном
для
заполнениякор
обки большего
объёма;
демонстрации:
лист бумаги
формата
• для
 Начертите   отрезок  АБ  длиной   6   см,используя
алгоритм построения отрезков.
Один учащийся работает у доски, остальные учащиеся
выполняют задание в рабочих тетрадях.
Один учащийся измеряет длину отрезка у доски с
комментированием, остальные учащиеся выполняют
задание в рабочих тетрадях.
2) Формирование представление о понятии «масса».
 На столе лежат  два мешочка – один заполнен
воздухом, а в другом кроме воздуха орешки. Размер и
цвет мешочков должен быть одинаковыми (Р1).
  стол.   Что   вы   видите?   (два
 Посмотрите   на
одинаковых мешочка.)
 Определите, чем отличаются эти предметы друг от
друга.
Учащиеся визуально не могут отличить предметы друг
от друга, отличие проявляется, когда дети берут
мешочки в руки.
 Итак,   в   чем   же   отличия   этих   предметов?   (Один
предмет тяжелее другого.)
 Кто знает, о каком свойстве предметов идет речь,
когда   говорят,   что   один   предмет   тяжелее   или   легче
другого? (О массе.)
 Чему   же   будет   посвящен   сегодняшний   урок?
(Массе.)
Учитель открывает тему урока.
3) Пробное действие.
 Что вы повторили и узнали? (Мы повторили, что
называют   величиной,   длиной,   как   измеряется   длина
отрезка, узнали новую величину массу.)
 Почему я выбрала именно это? (Это поможет нам
сегодня учиться, узнать новое.)
 Какое задание я вам сейчас предложу? (Задание, в
котором будет чтото новое.)
 Для чего? (Чтобы мы сами поняли, что мы еще не
знаем.) который   тяжелее.
 Выберите   тот   мешочек,
Попробуйте определить его массу.
Учащиеся выполняют пробное действие.
 У кого нет результата?
Учащиеся   поднимают   руки.   Учитель   фиксирует   на
доске отсутствие результата.
 Что   вы   не   смогли   сделать?   (Мы   не   смогли
определить массы мешочка.)
 У кого есть результат?
Учитель   фиксирует   на   доске   варианты   ответов
учащихся.
 Кто   из   вас   может   обосновать   свои   действия.
Назовите правило, которым вы пользовались? (Мы не
можем обосновать.)
Организация учебного процесса на этапе 3:
 Что же нужно делать? (Нужно думать.)
 Какое задание вы выполняли? (Определяли массу
мешочка.)
 В чем возникло затруднение? (Из двух предметов
мы можем выбрать потяжелее или полегче, но точно
измерить массу не можем.)
 Почему   же   возникло   затруднение?   (У   нас   нет
способа измерения массы предмета.)
Организация учебного процесса на этапе 4:
 Какова   цель   вашей   дальнейшей   деятельности?
(Открыть способ измерения массы предметов.)
 Что вам может помочь в открытии способа. Что вы
повторяли   в   начале   урока?   (Алгоритм   измерения
длины отрезка, …)
 Как   вы   измеряли   длину   отрезка?   (С   помощью
мерки.)

 Вспомните, какой инструмент помогает сравнивать
предметы по массе? (Весы.)
 Что будет являться меркой? (Грузики, гирьки, …)
 Как же вы будете действовать? (Мы вспомним, как
работать с весами, попробуем измерить массу, сделаем
вывод.)
Учитель может зафиксировать план на доске.
Значит, что вам нужно? (Нам необходима мерка.)
Организация учебного процесса на этапе 5:
 Я предлагаю поработать вам в группах. Вспомним
правила работы в группах.
Один   из   учащихся   озвучивает   правила   работы   в
группах, которые были согласованы раньше. Например,
в каждой группе должен быть ответственный, каждый
имеет   право   высказаться,
  остальные   должны внимательно   выслушать   и   понять.   Если   есть
несогласившиеся,   они   могут   высказать   свое   мнение.
Ответственный   назначает,   кто   будет   представлять
результат группы.
 Итак, выполните план в группах.
Каждая группа получает необходимое оборудование Р
2.   Учащиеся   работают   по   группам.   В   случае
возникновения   затруднений,
  учитель   организует
подводящий диалог:
 Как устроены весы? (Эти весы с двумя чашечками.)
 Как ими пользоваться? (На одну чашу весов нужно
положить наш предмет, на другую нужно укладывать
мерки (гирьки) до тех пор, пока чаши весов не будут на
одном уровне.)
Один из учащихся на рабочем столе учителя выполняет
соответствующие действия.
 Какова масса мешочка?
Учащиеся озвучивают результат измерения.
По   окончанию   работы   групп,   проводиться   защита
проектов.   Одним   из   вариантов   работы   может   быть
представление   результатов   одной   только   группы,
остальные   группы   дополняют   сказанное.   В   случае
выявления   ошибок,
  проводиться   коррекционная
работа.
Вариант защиты:
 Мы положили на одну чашу весов мешочек, а на
другую   стали   укладывать   мерки.   Это   делали   до   тех
пор, пока чаши не оказались на одном уровне. Таким
образом, мы определили массу мешочка. Наш вывод:
чтобы измерить массу, надо выбрать мерку и узнать,
сколько   таких   мерок   уравновесят   измеряемый
предмет.
 Какой вывод получили другие группы?
В случае выявления несоответствия, учитель проводит
коррекционную работу.
 Сформулируйте способ.
Учащиеся   еще   раз   проговаривают   открытые   знания,
учитель открывает эталон Д4..
 Кто знает, как называется  общепринятая  единица
измерения массы? (Килограмм.)
 Как эту единицу записать сокращенно?
Учащиеся могут записать на доске – кг.
 Проверьте наше «открытие».
Учитель раздает учащимся эталоны Р3.
 Все ли вы сделали правильно? (Мы все «открыли
верно.)
 Справились ли вы с затруднением? (Да.)
 Что   вам   позволяет   открытый   способ?   (Измерять
массу предметов.)
 Какой следующий шаг на уроке? (Закрепить новый
способ.) Кто считает, что легче яблоко? Поднимите левую руку,
кто считает, что легче груша, поднимите правую руку
Как же быть? На глаз нам трудно определить
массу предметов.
Может быть, есть специальный прибор,  который нам
поможет? Кто знает, как он называется? (весы)
 Верно.  С помощью весов можно точно определить,
какой предмет легче. Давайте это проверим.
Измерение с помощью бытовых весов. Вывод.
 Весы бывают разными. Посмотрите на различные
виды весов.
Критерии
успеха
Конец урока
Практическая работа
Возьмите в одну руку учебник, в другую тетрадь и
сравните что легче, а что тяжелее.
 Возьмите ручку и учебник. Что легче, а что тяжелее?
 Ребята, что мы сейчас сравнивали? (Массы
предметов)
 Те, кто справился с этим задание без усилий
закрашивает монетку в жёлтый цвет, у кого были
затруднения – в зелёный, а те, кто не справился с
заданием – в красный.
 Опять наш удав задумался…. Что же нужно, чтобы
чтолибо измерить? (мерка).
Мерка
Что мы можем сказать сколько весит яблоко?
Давайте измерим яблоко в конфетах.
Яблоко = . 7 конфетам
Измерим яблоко в мандаринах
Яблоко – 3 мандаринам
Что получается 7= 3? Нет,7 больше 3
Нужна другая мерка. Одинаковая
 Как так получается, что когда мы приходим в магазин
продавец взвешивает нам продуктов столько, сколько
мы пожелаем. Какой меркой он пользуется?
В 1799 году учёные придумали такую мерку и назвали
её килограммом
Слайд 8
Критерии
успеха Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
К концу данного урока
учащиеся должны:
•понимать объём как
пространство
внутрипредмета;
• уметь сравнивать предметы
по объёму.
Чтобы оценить прогресс
учащихся, попросите
ихответить на вопросы:
•В чайник помещается 30
пиал воды. Каков
объёмчайника?
•Объём коробки равен 20
кубикам.
Сколькокубиков
помещается в коробку?
•Как вы думаете, нужна ли
единая мерка
дляизмерения объёма?
Проведите работу по
самооцениванию
учащихся спомощью
Лестницы успеха в
рабочей тетради.
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК
Шарик, шарик мой воздушный!
Непоседа непослушный!
(Подбрасывать воображаемый
воздушный
шарик то левой, то правой рукой.)
Шарик круглый, шарик гладкий,
Шарик тонкий, шарик мягкий.
Я на шарик нажимаю,
Изпод рук он вылетает.
(Описать руками круг, потрогать
«шарик», погладить, нажать на
него.)
Вверх! Но я его поймал
(Поднять руки вверх, «поймать»
шарик),
Нитку к пальцу привязал
(Намотать «нитку» на палец).
Вправо – шарик, влево – шарик,
Мой светящийся фонарик!
(Руки поднять параллельно,
развести
вправо и влево.)
Дай тебя я обниму
(Обнять «шарик».)
И к щеке своей прижму.
(Прижать к щеке.)
Ты меня не покидай,
Будь со мной, не улетай!

file_name: урок 124.docx

математика

group: Дисциплины

title: Краткосрочный план урока по математике  № 124 (1 класс)


extracted_text:
Конспект урока по географии (8 класс)
Дата _________
Тема урока:  Положение родного края в системе физикогеографического
районирования. Физикогеографическое районирование Донецкой области.
  Практическая   работа   9.  «Составление   характеристики   физико
географических единиц Донецкой области»
Цели:
  образовательные: закрепить знания о физикогеографических единицах
Донецкого края; совершенствовать умения составлять характеристику физико
географических единиц по плану.
  развивающиеся: развить умение и навыки работы с картой в Донецкой
области; рассмотреть физикогеографическое районирование региона.
 воспитательная:
  воспитание   важности   изучения   географии,
любознательность, краеведческий подход.
Тип урока: применение знаний и умений.
Оборудование: Физическая карта Донецкой области, атласы.
Ход урока
1. Организационный момент.
Проверка готовности к уроку.
2. Проверка домашнего задания.
Дайте ответы на вопросы:
Назовите   единицы   физикогеографического   районирования   Донецкой
области.
Начертите схему соподчинения природнотерриториальных комплексов на
территории области.
Подумайте,   какие   применяют   методы   исследования   для   проведения
физикогеографического районирования.
Обоснуйте целесообразность физикогеографического районирования.
3. Сообщение темы, цели и задач урока.
При рассмотрении различных компонентов природы четко прослеживаются
их   пространственная   неоднородность,   взаимосвязи   и   взаимодействия   между
ними,   вследствие   чего   на   территории   Донецкой   области   сформировались
различные природнотерриториальные комплексы.
Природные   комплексы,   образовавшиеся   на   суше,   называют   природно
территориальными   (ПТК);   образовавшиеся   в   океане   и   другом   водоеме   –
природными   аквальными   (ПАК);   природноантропогенные   ландшафты   (ПАЛ)
созданы хозяйственной деятельностью человека на природной основе. Тема   нашего   урока:   «Положение   родного   края   в   системе   физико
  Физикогеографическое   районирование
географического   районирования.
Донецкой области».
4.Изучение нового материала.
В   пределах   нашей   области   выделяют   ДонецкоДонскую,   Донецкую   и
ЛевобережноДнепровскоПриазовскую   северостепные   провинции.   развития
территории   в   антропогене   (влияние   материковых   оледенений,   наступлений
морей).
Ландшафтные   особенности   краёв,   зон   учитываются   при   планировании
хозяйственного использования территорий. Территория северной части Донецкой
области   –   Краснолиманский   район   –   находится   в   пределах   ДонецкоДонской
северостепной провинции. Здесь выделяют Старобельскую склонновозвышенную
область. В ее пределах сформировались лессовые расчлененные возвышенные и
террасовые   равнины,   а   в   долинах   рек   Северский   Донец   и   левых   притоках   –
холмистые   песчаные   равнины   с   сосновыми   борами   и   песчаными   степями.
Местность здесь сильно изрезана глубокими оврагами и балками, все реки имеют
высокие крутые правые берега.
Донецкая северостепная провинция занимает территорию Донецкого кряжа.
В   рамках   этой   провинции   выделяют   Западнодонецкую   склонновозвышенную
область   с   долинно   балочными,   террасными   и   пойменными   местностями,
Донецкую возвышенную область, для которой характерно сочетание элементов
лесостепных   ландшафтов   с   типичными   черноземами   на   лёссах   и   степных   с
обыкновенными   черноземами.   Здесь   на   западном   склоне   Донецкого   кряжа
выделяется   «остров»   лесостепи.   Существование   его   объясняется   высотой
местности над уровнем моря, что обуславливает большее количество осадков.
Природа   Северного   Приазовья   и   Донецкой   возвышенности   весьма
различается.   Приазовье   характерно   для   степи,   а   холмистые   возвышенности
Донецкого кряжа изрезаны глубокими балками с протекающими по ним ручьями
и речушками.
В   ЛевобережноДнепровскоПриазовской   северостепной   провинции
выделяют   области   Приазовской   возвышенности   и   Приазовской   низменности.
Признак   выделения   этих   областей   это   тектонические   структуры,   высота   над
уровнем   моря,   характер   расчлененности   и   состав   горных   пород.   В   области
Приазовской   возвышенности   сформировались   ландшафты   на   расчлененных
равнинах с оврагами и балками, с выходом кристаллических пород.
Область   Приазовской   низменности   занимает   южную   часть   Донецкой
области, в пределах которой сформировались ландшафты на лёссовых равнинах с луговочерноземными   почвами,
растительность.
  где   преобладает   типчаковоковыльная
Физикогеографическое   районирование   имеет   большое   значение   для
понимания закономерностей природных условий территории. Подробное физико
географическое   районирование   даёт   возможность   лучше   изучить   территорию.
Хозяйственная   освоенность   нашей   области   очень   высокая,   поэтому   учет
природных   условий   и   ресурсов   является   главным   в   решении   проблем
природопользования. Картосхема «Физикогеографическое районирование Донбасса»
4. Выполнение практической работы.
Практическая   работа   9.
 «Составление   характеристики   физико
географических единиц Донецкой области»
Ход работы
1. Составьте схему «Взаимосвязь природных компонентов»: 2. Дополните схему.
3. Заполните пробелы:
Для Донецкого края характерны два типа растительности:
1) _____________________________________________________________
2) ______________________________________________________________
На
господствуют
____________________________
области
юге
востоке

и преобладают   лиственные
___________________________________________________,   на   севере   и
Донецком кряже – ______________________________________________
Леса   нашего   края   более   чем   наполовину   представлены
_________________________   ______________________________________
насаждениями, а остатки древнего леса можно найти только коегде
по правому берегу Северского Донца – в ___________________________и
_____________________районах.
На   правом   берегу
___________________________ _________________________________
Среди кустарников преобладают __________________________________
В лесах много съедобных грибов ___________________________________
На   левом   берегу   Северского   Донца   тянутся   _____________________
леса.
На
растет
_________________________________–   реликтовое   растение.   Всего
несколько сотен деревьев сохранилось здесь с давних времен.
Из животного мира в лесах обитают _____________________________
Степная
представлена
_____________________степями.   В   степи   водятся   такие   животные,
как _____________________________
растительность
кручах
  Северского
  Донца

  меловых

  породы:

4. Рассчитайте  площадь лесных насаждений Донецкого края, опираясь на
то,   что   современная   лесная   растительность   занимает   незначительные   площади
нашей области, охватывая лишь 3% территории области.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Обозначьте на контурной карте границы единиц физикогеографического
районирования Донецкого края. Подпишите их.
6. По предложенному плану составьте характеристику двух единиц физико
географического районирования Донецкого края (одна из них та, в которой вы
проживаете, другая – на выбор). Отметьте сходства и отличия.
План
Единицы ФГР характеристики
Географическое
положение
Рельеф
Особенности
климата
Поверхностные
воды
Типы почв
Растительный мир
Животный
мир
Природоохранные
территории
Свойства
Отличия
7. Определите на ПК влияние полезащитных лесополос в степи.
6. Подведение итогов урока.
7. Домашнее задание:
Читать § 27 – 28. Выучить основные понятия по теме. ФИО __________________________________ класс _________
Практическая работа 9
«Составление характеристики физикогеографических единиц
Донецкой области»
Цель   работы:  закрепить   знания   о   физикогеографических   единицах
Донецкого края; совершенствовать умения составлять характеристику физико
географических единиц по плану; закрепить умения и навыки работы с картами
атласа и контурной картой.
Источники знаний:  атлас, контурная карта, опорная и дополнительная
информация.
1. Составьте схему «Взаимосвязь природных компонентов»:
Ход работы
юге

и

области
востоке

2. Заполните пробелы:
Для Донецкого края характерны два типа растительности:
1) _____________________________________________________________
2) ______________________________________________________________
На
господствуют
____________________________
___________________________________________________,   на   севере   и
Донецком кряже – ______________________________________________
Леса   нашего   края   более   чем   наполовину   представлены
_________________________   ______________________________________
насаждениями, а остатки древнего леса можно найти только коегде
по правому берегу Северского Донца – в ___________________________и
_____________________районах.
На   правом   берегу
___________________________ _________________________________
  преобладают   лиственные
  породы: Среди кустарников преобладают __________________________________
В лесах много съедобных грибов ___________________________________
На   левом   берегу   Северского   Донца   тянутся   _____________________
леса.
3. Дополните схему.
4. Рассчитайте  площадь лесных насаждений Донецкого края, опираясь на
то,   что   современная   лесная   растительность   занимает   незначительные   площади
нашей области, охватывая лишь 3% территории области.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Определите на ПК влияние полезащитных лесополос в степи.
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Обозначьте
 на   контурной   карте   границы   единиц   физико
географического районирования Донецкого края. Подпишите их.  7. По предложенному плану составьте характеристику двух единиц физико
географического районирования Донецкого края (одна из них та, в которой вы
проживаете, другая – на выбор). Отметьте сходства и отличия.
Единицы ФГР
План
характеристики
Географическое
положение
Рельеф
Особенности
климата
Поверхностные
воды
Типы почв
Растительный мир
Животный
мир
Природоохранные
территории
Свойства
Отличия

intro:
Цели:
- образовательные: закрепить знания о физико-географических единицах Донецкого края; совершенствовать умения составлять характеристику физико-географических единиц по плану.
- развивающиеся: развить умение и навыки работы с картой в Донецкой области; рассмотреть физико-географическое районирование региона.
- воспитательная: воспитание важности изучения географии, любознательность, краеведческий подход.
Тип урока: применение знаний и умений.
Оборудование: Физическая карта Донецкой области, атласы.

title: Конспект урока на тему: "Положение родного края в системе физико-географического районирования. Физико-географическое районирование Донецкой области"


extracted_text:
Сватовство сценарий обряда. (татарская семья)
Цели:
1. Расширять кругозор детей через семейные микропроекты
2. воспитывать чувство любви и гордость к "Малой родине"
3. Продолжать работу по сплочению коллектива родителей и детей
4. совершенствовать коммуникативные качества и творческие способности
Предварительная работа Для конкурса выбираютс 57 семей и даются задания  по сдедующим номинациям:
*презентация проекта
*визитная карточка семьи
*национальная кухня
*реклама рецепт приготовления блюда
(фрагмент выступления татарской семьи "Сватовство")
Идут вместе 2 свахи: у одной свахи гармонь, а у другой волшебный клубок и хлеб, завернутый в расшитое полотенце. Катится катится
клубок и останавливается на пороге одного дома.
1.Сваха со стороны жениха: Исәнмесіз хөрметле дуслар! Доньялар тыныч, имин булсын, еллар бәрекетле булсын!
Сваха 2:Добрый вечер, хозяин с хозяюшкой!
               Добрый вечер, дорогие соседушки для доброй беседушки!
Сваха 1: Биз алыстан килдек сізгә
                Хәлігіз нищек?                Хәудыгыз нищек?
Сваха 2: За быстрой рекой Уй, за высокими лесами, за широкими полями раскинулось село Кенарал. Мы оттуда и пожаловали к вам.
Сваха 1: Безнің ауылда көп егетләр бар, бар сузгә оста, ішкә дә әйбәт, колдарынан бәрі килә. А  Безнін бала шундай әйбәт, гармунда ойнай,
жырлайда, акылды, шундай якшы бір егет бар.
Сваха 2: живет в нашей семье удалец, своему счастью кузнец, с виду ладный до работы жадный.
Сваха 1: Так что хозяева милые, приветливые просим уважить нашу просьбу и разрешить  показать нам красну девицу.
  Мать невесты: не знаем, не ведаем о ком речь ведете. У нас в дому много девиц проживает, одна другой краше и все умницы, умелицы.
Сваха1: Ух, красавицы! Мне особо приглянулась средняя.
Мать невесты: Стог не начинают с середины, так и я дочь не отдам.
Сваха2: Я пришла подушечной гостьей.
                Открыла я переднюю дверь,
                 Заднюю прикрыла,
                 К дочери вашей свахой пришла, что означало: Назад дороги нет, открыта только вперед.
  Сваха 1: Біз кильмәдік буш китәргә, кильдек алып китәргә.
                 Я пришла подушечной гостьей,
 соловей с шелковой веревкой есть в вашем селе,
сокол с кожаным поводком есть в  нашем селе,
есть у нас сокол, я пришла  за соловьем,
если ты железо, я уголь, и расплавлю железо.
Сваха 2:  наш добрый молодец в Госбанке работает, при деньгах и при мехах. Терем отдельный имеет.
Мать невесты: Богатства не надо, парень должен быть мужчиной.
Сваха1: молодые хорошо знают друг друга, крепко любят. Как вы на это смотрите.
РОдители невесты: Течение реки нельзя остановить, согласны породниться и заиметь сына с дочерью с хлебом солью.
Мать невесты: любушка голубушка покажись гостям какая ты хозяюшка.
Сваха 2: ууу, конечно! Теперь все видят, и с лица белая, и телом стройная. Я боюсь опростоволоситься, попробуем  испытать ее.
Сваха 1 ( достает из кармана деньги мелочью и рассыпает на стол)
( девушка должна быстро собрать копейки в кулак и опустить себе в карман или держать в руке. Если сваха со стороны жениха попросит у
нее мелочь не давать)
Сваха 2: Молодец, вижу хозяйкой экономной будешь, не станешь деньги разбазаривать и сор из избы не вынесешь, бросали деньги медные,
чтобы вы со своим хозяином не были медные, есть серебро, чтоб принесла ты в нашу семью только добро. А вот денежка бумажная, чтоб
вошла ты в наш дом хозяйкой простой, а не барыней важной.
Сваха1 : Умница! А вот еще такой вопрос: если у тебя одновременно попросят водички испить старик, парень молодой и малыш, кому
первому подашь
Девушка: Я думаю, что надо дать малышу.
Сваха 2: Ох хорошо отвечаешь, девица! По всему видать, что стараешься угодить нам. Вот теперь пришло при всех спросить у родителей
невесты: согласны ли они дать свое родительское благословение дочери?
Мать невесты: Да, согласна.
Сваха1: После того, как родители невесты дали согласие , уместно будет сейчас наметить нашу невестку. Пусть до самой свадьбы наша
невестка ходит с меткой жениха, а метим колечком серебряным с глазочком аметистовым .
Сваха 2: А сейчас приметите от нас к вашему столу вот этот волшебный мед. Тебе, хозяин, этим медком ушки смажем, чтобы ты о своем
зятьке никогда ничего плохого не услышал, а тебе, хозяюшка, глаэки смажем, чтобы ты в своем зяте ничего плохого не увидела, а остальное
мы себе на язык намажем и станем на общем нашем застолье речи вам сладкие говорить.
Сваха 1: Хәерле бәйрем булсын! Бәхәтле, тәуфыйклы булыгыз, туй буләгем шушы булыр сезгә аз булса да, куп итеп алыгыз
Мать невесты, безнен буләгіміз кызымнын тастамалы. Сваха        Бик  бик рәхмәт.    (все вместе поют песню)  Девочки танцуют. Все поем частушки
Частушки

Ай икегез, икегез,
Икегез дә бертигез,
Эшне дә сез кулыгызда
Менә шулай биетегез

    Бие, бие, Хэйбулла
    Биеген кеше бай була
    Биегэн кеше бай булса да,
    КЕсэ ягы сай була

Искә мунча почмагы
Яна мунча почмагы
Житер инде, куп биедем,
Егылып китэрмен тагы
Бие бие Хәйбулла
    Биеген кеше бай була
    Биегән кеше бай булганчы                 Бай булмаса тук була
     Капт алаша тай була                                                             Ашарына юқ була

file_name: Сватовство.docx

intro:
(фрагмент выступления татарской семьи "Сватовство")
Идут вместе 2 свахи: у одной свахи гармонь, а у другой волшебный клубок и хлеб, завернутый в расшитое полотенце. Катится- катится клубок и останавливается на пороге одного дома.
1.Сваха со стороны жениха: Исәнмесіз хөрметле дуслар! Доньялар тыныч, имин булсын, еллар бәрекетле булсын!
Сваха 2:Добрый вечер, хозяин с хозяюшкой!
               Добрый вечер, дорогие соседушки для доброй беседушки!
Сваха 1: Биз алыстан килдек сізгә
                Хәлігіз нищек?                Хәудыгыз нищек?
Сваха 2: За быстрой рекой Уй, за высокими лесами, за широкими полями раскинулось село Кенарал. Мы оттуда и пожаловали к вам.
Сваха 1: Безнің ауылда көп егетләр бар, бар сузгә оста, ішкә дә әйбәт, колдарынан бәрі килә. А  Безнін бала шундай әйбәт, гармунда ойнай, жырлайда, акылды, шундай якшы бір егет бар.
Сваха 2: живет в нашей семье удалец, своему счастью кузнец, с виду ладный до работы жадный.
Сваха 1: Так что хозяева милые, приветливые просим уважить нашу просьбу и разрешить  показать нам красну девицу.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сватовство


intro:
Цели:
- образовательные: сформировать первичные знания о природных и антропогенных ландшафтах, рассмотреть классификации ландшафтов, современные ландшафты.
- развивающиеся: развить умение и навыки работы с картой в Донецкой области; рассмотреть особенности взаимодействия природных компонентов в ландшафтах региона.
- воспитательная: воспитание важности изучения географии, любознательность, краеведческий подход.
Тип урока:    изучение новых знаний.
Оборудование: Физическая карта Донецкой области, атласы.

title: Конспект урока на тему: "Ландшафты природные и антропогенные, их классификация. Факторы формирования ландшафтов. Особенности взаимодействия природных компонентов в ландшафтах региона. Современные ландшафты."


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 125
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Объем. Измерение и сравнение.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.3.1 различать величины: длина/масса/объем (емкость)/время; выбирать меры и инструменты
для их измерения, производить измерения
1.1.3.3 сравнивать значения величин см, дм/кг/л/ч
и выполнять действия над ними
Цели урока:
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Создать условия для понимания того, что объёмможно измерить и
результат измерения выразитьчислом. Ввести понятие литра как
стандартнойединицы измерения объёма.
Учащиеся имеют представление о том, что объёмможно измерить и
результат измерения выразитьчислом. Знают, что  литр
стандартнаяединица измерения объёма.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в
течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флешпрезентацию, которую
можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QRкод
Учащиеся могут сравнивать объемные фигуры
Ход урока
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
Начните урок с проведения
эксперимента.Попросите учащихся встать в два
круга. В центрекаждого круга поставьте по два
ведра одинакового
объёма, одинакового цвета и одинаковой
формы.Одно ведро наполните водой, второе
ведропустое. Одной группе для измерения
выдайтелитровую банку, другой группе
двухлитровуюбанку. Каждой группе необходимо
измерить объёмведра способом переливания, считая
количествобанок. При подведении итога
экспериментапопросите учащихся объяснить причину
полученияразных результатов. Обсуждение
проблемноговопроса подведет к выводу о Критерии успеха
Середина урока
необходимостииспользования единой мерки.
Следовательно,при измерении объёма необходимо
использоватьодинаковые мерки. Сообщите, что
стандартнаяединица измерения объёма  это литр.
Вводное задание.
Покажите учащимся мернуюкружку и сообщите, что
в данный сосуд вмещаётся1 литр воды. Налейте воду
в мерную кружку доотметки «1 л».
Продемонстрируйте бутылкуминеральной воды
объёмом 1 литр и пакет молокаобъёмом 1 литр.
Покажите надпись на бутылке  «1л». Затем вылейте
содержимое бутылки в мернуюкружку, чтобы
учащиеся убедились в том, что объёмбутылки равен
1 литру. Слейте воду обратно вбутылку. Так же
поступите и с пакетом молока. Длябезопасности
используйте воронку. Демонстрацияпозволит
сформировать представление о том,какова величина
 один литр воды.
После этого дайте каждой группе одну
мернуюкружку и один сосуд объёмом меньше 1
литра(например, стакан, чашку, пиалу,
маленькуюпластиковую бутылку изпод лимонада
илижестяную банку изпод газированного
напитка).Выполните работу по следующей схеме:
а)попросите учащихся набрать в кружку 1 литр воды;
б) обратите внимание на то, что кружка полна;
в)попросите учащихся перелить воду в сосуд;
г)спросите учащихся о том, что произошло (водане
вся вместилась в сосуд);
д) попросите учащихся сделать вывод (объёмсосуда
меньше 1 л).
Дайте каждой группе одну мерную кружку и
одинсосуд объёмом больше 1 л (например,
кастрюлю,пакет изпод сока, чайник, кувшин или вазу
дляцветов). Выполните работу по указанной
схеме.Учащиеся зафиксируют, что вода вся
вместилась всосуд, но он ещё не полный, и сделают
вывод о том,что объём сосуда больше 1 литра.Данная
работа позволит закрепить представлениеучащихся о
том, какова величина  один литр.
Сколько литров воды понадобится,
чтобынаполнить синее и жёлтое ведра?
Организуйтебеседу с классом по иллюстрации.
Задайте вопросы:
•Что является меркой?
Сколько мерок нужно, чтобы наполнить синее(жёлтое)
ведро?
 Следовательно, какой объём имеет синее(жёлтое)
ведро?
Учебник:
Как измерить
объём, стр.
6061Рабочая
тетрадь:
Рабочий лист
55 «Как
измерить
объём», стр.
57Рабочий
лист 56
«Объём
предметов»,
стр. 58
Ресурсы
• четыре
одинаковых
ведра (два
наполнены
водой,два
пустые);
• две банки
объёмом один
литр и два
литра;
• на каждую
группу
учащихся  по
одной
мернойкружк
е, по одной
ёмкости
объёмом
меньшеодного
литра, по
одной
ёмкости
объёмомболь
ше одного
литра;
• бутылка
минеральн
ой   воды
(объёмом 1
литр),карт
онный
пакет
молока
(объёмом 1
литр),воро
нка. Объем, литр:
http://files.school

collection.edu.ru/
dlrstore/8c256e8
73b20451e
948d
661c97938141/
%5BNS
MATH_173
83%5D_
%5BIM_059%5
D.html
Ответы
Объём синего ведра  4 литра, жёлтого ведра
6литров.
Сколько литров бензина заправили вавтомобиль?
Организуйте беседу с классом.Спросите у учащихся:
• Сколько литров бензина заправили в машину?
• Как вы догадались?
• Как вы думаете, примерно какого размерабензобак у
автомобиля?
Выслушайте предположения учащихся.
Затемпопросите взять в руки мерную кружку в 1 л
исообщите, что 40 литров  это сорок раз по 1
л.Значит, бензобак должен быть большого
размера,чтобы поместить в себя столько бензина.
Ответ
40 литров.
Реши.
Предложите учащимся самостоятельноответить на
вопрос. Если возникнут затруднения,предложите в
парах обсудить пути решения. Принеобходимости
задайте вопросы:
• Что   обозначает   надпись   «10   л»   на
верхнейчёрточке мерного сосуда? (объём сосуда
10литров. л  обозначение литра).
• Сколько воды налито в сосуд? (меньше, чем
• Посчитайте, сколько всего чёрточекотметок
10литров).
насосуде? (10).
• Объём сосуда 10 литров распределёнравномерно на
10 черточек. Значит, скольколитров приходится на
одну чёрточку? (1 литр).
• До какой чёрточки налита вода? (до чёрточки
сцифрой 4).
• Сделайте вывод, сколько воды в сосуде?
Ответ
4 литра.
Попробуй. Предложите учащимся
провестиисследование в паре и узнать, сколько
стакановводы наполнят литровую банку. Выбор
стаканапроизвольный. Все стаканы имеют разные
объёмы,поэтому результат может быть различным.
Ответ
Примерно 57 стаканов.
Запомни! Повторите по таблице:
1. объём измеряется в литрах;
2. литр обозначается сокращённо так: л.
Обращайте внимание учащихся на точное иполное
формулирование предложений, например,«объём
ведра равен пяти литрам» или «объёмведра  пять
литров», а не «ведро равно пятилитрам». Ключевое
слово произносите на трёхязыках. Обратите Критерии успеха
Конец урока
внимание учащихся на то, чтослово «литр»
произносится на казахском, русскоми английском
языках созвучно.
знают способы измерения объема и единицы
измерения; умеют выражать результаты измерения
объема числом
Дополнительные задания
Налей сок в кувшины. Учащиеся должныраскрасить
первый кувшин выше отметки «одинлитр»; второй
ниже уровня отметки, а третий до уровня с
отметкой «1 л». Можно к заданиюподойти творчески
и «наливать» соки разныхфруктов, т. е. раскрашивать
разными цветами.Определи объём сосудов.
Выполнив задание,учащиеся закрепят навык
фиксирования результата.Они должны посчитать
количество мерок по 1 л изаписать объём каждого
сосуда.
Ответы
5 литров; 6 литров; 7 литров.
Измерение объёма. Задание позволит оценить,имеет
ли учащийся представление об объёмепредметов,
используемых в повседневной жизни,умеет ли
сравнить объём предмета с объёмом в 1 л.
Критерии успеха
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов,
которые Вы будете
использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
К концу урока учащиеся
сосуда мерной
кружкойобъёмом 1 литр;
•иметь представление об
объёме сосуда поразмеру.
Чтобы оценить прогресс
учащихся,
будут:
•знать, что стандартная
единица измеренияобъёма
 литр;
•уметь измерять объём
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК
Шарик, шарик мой воздушный!
Непоседа непослушный!
(Подбрасывать воображаемый
воздушный
шарик то левой, то правой
рукой.)
Шарик круглый, шарик гладкий,
Шарик тонкий, шарик мягкий.
Я на шарик нажимаю, задайтеследующие вопросы:
•В каких стандартных
мерках можно
измеритьобъём? (в
литрах)
•Чтобы наполнить аквариум,
мама   налила   в   него10
мерных   кружек   воды
объёмом
литр.
Каковобъём аквариума?
1

•Как вы думаете, какие
сосуды в классе
имеютобъём больше 1
литра?
•Как вы думаете, какие
продукты в магазин
имеютобъём упаковки 1
литр?
Проведите работу по
самооцениванию учащихся
спомощью Лестницы успеха
в рабочей тетради.
Изпод рук он вылетает.
(Описать руками круг,
потрогать
«шарик», погладить, нажать на
него.)
Вверх! Но я его поймал
(Поднять руки вверх,
«поймать» шарик),
Нитку к пальцу привязал
(Намотать «нитку» на палец).
Вправо – шарик, влево – шарик,
Мой светящийся фонарик!
(Руки поднять параллельно,
развести
вправо и влево.)
Дай тебя я обниму
(Обнять «шарик».)
И к щеке своей прижму.
(Прижать к щеке.)
Ты меня не покидай,
Будь со мной, не улетай!

file_name: урок 125.docx

intro:
Тема урока:	Объем. Измерение и сравнение.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.3.1 различать величины: длина/масса/объем (емкость)/время; выбирать меры и инструменты для их измерения, производить измерения
1.1.3.3 сравнивать значения величин см, дм/кг/л/ч
и выполнять действия над ними

Цели урока:	Создать условия для понимания того, что объёмможно измерить и результат измерения выразитьчислом. Ввести понятие литра как стандартнойединицы измерения объёма.

title: Краткосрочный план урока по математике  № 125 (1 класс)


extracted_text:
Конспект урока по географии (8 класс)
Тема урока:  Степная природная зона.
Цели:
   образовательные:   сформировать   знания   о   степной   природной   зоне
Дата _________
Донецкой области.
 развивающиеся: развить умение и навыки работы с картой в Донецкой
области.
 воспитательная:
  воспитание   важности   изучения
географии,
любознательность, краеведческий подход.
Тип урока:    изучение новых знаний.
Оборудование: Физическая карта Донецкой области, атласы.
1. Организационный момент.
Проверка готовности к уроку.
Ход урока
2. Сообщение темы, цели и задач урока.
Ребята, давайте  с вами  вспомним  то, что  вы   учили  в  прошлом  году  по
географии материков и океанов. И ответим на вопросы:
Назовите закономерности распределения природных зон.
Как называют степную природную зону на других материках?
Вспомните план характеристики природной зоны.
И так, тема нашего урока: «Степная природная зона».
4.Изучение нового материала.
Степная   природная   зона   протянулась   узкой   полосой   через   территорию
Евразии. Границы степи начинаются в Восточной Европе на побережье Черного
моря и заканчиваются в Центральной Азии, у подножья Алтая. Донецкая область
полностью лежит в пределах степи. Здесь ширина степной зоны увеличивается до
300   км.   Такое   отклонение   от   широтного   простирания   и   смещение   северной
границы на север обусловлено изменением циркуляции воздушных масс. Степная
зона сформировалась после отступления четвертичного оледенения.
Азональные   факторы   нашей   области   определяют   здесь   разнообразие
ландшафтов. Возвышенная Донецкая степь, особенно ее центральная, наиболее
приподнятая   часть,   характеризуется   наибольшим   проявлением   ландшафтных
особенностей   области,   выделяющихся   на   фоне   ландшафтов   других   степных
территорий. Ландшафтные   особенности   связаны   с   приуроченностью   области   к
центральной   части   герцинской   складчатой   страны.   Территория   имеет
однородность   геологического   строения,   представленного   геосинклинальными
каменноугольными   отложениями   мощностью   до   12000   м   (переслаивающиеся
песчаники, сланцы, угли).
Здесь   можно   наблюдать   большую   обнаженность   коренных   пород,
выступающих на поверхность сплошными полями, большую густоту и глубину
(свыше 200 м) эрозионного расчленения, близкие к максимальным для равнинной
части   Европы.  Особенности   ландшафтов   связаны   с   денудационными   формами
рельефа междуречий. Среди них выделяются местности с урочищами куполов,
гребней, гряд, останцев и грив.
Степь   нашей   области   характеризуется   долиннобалочными   ландшафтами.
Долины   Донецкой   возвышенности   часто   имеют   горный   характер.   Этому
способствуют   их   глубокий   врез,   крутые   склоны   с   обширными   обнажениями
коренных пород, скальные леса.
Для   склоновых   местностей   характерны   байрачные   ландшафты   –   сухие
дубравы с дубом обыкновенным, ясенем, вязом, грушей. Для низменной части
области характерны разнотравнотипчаковоковыльные ландшафты. У подножия
гранитных   гряд   развиваются   каменистые   степи,   на   гранитах   распространены
скальные ландшафты, в долинах рек – луговоболотные, а местами и древесно
кустарниковые ландшафты.
Водораздельные степные пространства и пологие склоны распаханы и заняты
полями,   садами   и   огородами.   Поэтому   природные   степные   ландшафты
сохранилась   лишь   на   непригодных   для   сельского   хозяйства   участках.   Степи
подступают вплотную к Азовскому морю. Но там, где появляются лиманы, все
пространство меж ними покрыто солончаками.
Климат природной зоны определяется как умеренно континентальный. Степь
характеризуется   наибольшими   тепловыми   ресурсами.   Годовой   радиационный
баланс   50–57   ккал/см2.   В   пределах   степной   зоны   существуют   значительные
различия в увлажнении территорий и поступлении тепла. На примере степной
зоны особенно явно наблюдается взаимосвязь количества осадков, испаряемости
и  коэффициента   увлажнения.  Количество   осадков  неравномерно.  Например,  в
западной   части   Донецкого   кряжа   их   выпадает   500–560   мм,   а   на   побережье
Азовского моря – 300 и даже 250 мм в год. В степях наблюдается недостаток
влаги.   Коэффициент   увлажнения   в   зоне   степей   изменяется   от   0,8   на   севере
области до 0,5 на юге.
Степь   всегда   страдает   от   недостатка   влаги.   Вследствие   недостаточного
увлажнения степь не богата речными системами, но сильно расчленена речными долинами, балками и оврагами. Расчлененность степной территории обусловила
неоднородность   почвенного   и   растительного   покрова.   Большую   часть   степи
занимают   среднегумусовые   черноземы.   Встречаются   луговые,   солонцеватые   и
супесчаные  почвы. Облик степи меняется от весны до осени. Степь особенно
красива весной. Яркие расцветки цветов превращают степь в разноцветный ковер.
В   конце   мая   зацветает   ковыль,   который   хорошо   приспособлен   к   обитанию   в
степи. К середине лета растительность высыхает, становится бурой.
В   степной   зоне   интенсивно   развиваются   неблагоприятные   природные
процессы. Почти все они усиливают свою активность в результате деятельности
человека.
Донецкие   степи   богаты   разнообразными   природными   ресурсами:
земельными, минеральносырьевыми, рекреационными. Они являются
предпосылками развития здесь разнообразных отраслей хозяйства. Большинство
ландшафтов преобразованы человеком, что создает дополнительные трудности в
природопользовании.
5. Закрепление изученного материала.
Дайте ответы на вопросы:
1. Определите,   какие   факторы   обуславливают   ландшафтную   структуру
Донецкой степи?
2. Объясните, почему в пределах одной степной природной зоны объединены
разные ландшафты?
3. Развитию   каких   видов   хозяйственной   деятельности   благоприятствует
природа степи?
4. Подумайте,   если   бы   в   нашем   крае   прекратилась   всякого   рода
хозяйственная деятельность, восстановилась бы степь?
6. Подведение итогов урока.
1.Что узнали на уроке?
2.Что понравилось на уроке?
3.Что вы не поняли на уроке?
7. Домашнее задание:
Читать § 29. Изучить конспект.

title: Конспект урока на тему: ":  Степная природная зона"


extracted_text:
Этнографические  картинки: зимние праздники  народов  Казахстана.
(Внеклассное  мероприятие)
Открытый  классный  час  в  56 классах.
Авторы     Какенова Р.Д. , учитель  русской и казахской  словесности,
                   Хасенова С.Р. , учитель  английского  языка.
Цели:
1.     Расширять  кругозор  детей через  семейные микропроекты
2.     Воспитывать  чувство   любви  и  гордость  к «малой  родине»
3.     Продолжать  работу  по сплочению  коллектива родителей  и   учащихся.
4.     Совершенствовать  коммуникативные  качества  и
творческие  способности.
           Предварительная  работа
           Для  конкурса  выбираются  5 7  семей и даются  по  следующим  номинациям:
∙        Презентация  проекта
∙        Визитная  карточка   семьи.
∙        Национальная   кухня. ∙        Реклама – рецепт  приготовленного  блюда.
Деревенская  изба   уголками  национальных  интерьеров: татарский, казахский, азербайджанский, славянский  и европейский.
     Ход   праздника
Ведущий   1
На  завалинках, в светелке
Или на  брёвнышках  каких
Собирались  посиделки
Пожилых  и  молодых.
При  лучине  ли  сидели,
Иль  под  светлый  небосвод
Говорили, песни  пели
И водили  хоровод.
А  играли как! В  горелки!
Ах, горелки  хороши!
 Словом, эти  посиделки
 Были  праздником  души. Быт  людей  отмечен  веком,
Поменялся  старый мир.
 Нынче  все  мы  по  «сусекам»
Личных  дач  или  квартир.
Наш  досуг  порою  мелок,
 И, чего  там  говорить:
Скучно  жить без  посиделок,
Их  бы  надо   возродить.
Ведущий  2
Эй, люди  добрые! Вам ли  сегодня  по домам сидеть, да в окна  глядеть!
Вам ли сегодня  туманиться, грустить печалиться!
Ведущий   1
РАДЫ  ВИДЕТЬ  ВАС  У   СЕБЯ  В ГОСТЯХ, В НАШЕЙ  ГОРНИЦЕ.
Здесь для  вас, для  гостей  дорогих, будет  праздник  большой, праздник  радостный. По  старинному   посиделки  или  вечёрка.
Ведущий  2
Пожалуйте , гости  дорогие! Веселья  вам  и  радости. (приветствие  гостей  на  языках )
Ведущий   1
 В  языческих  верованиях   древних   ярко проступают  два  культа –
Культ Природы и культ  Предков.
  Среди природных  стихий  особенно  славяне  почитали  бога  Солнца
 ЯРИЛО  (Купало, Кострома,  Кострубонька).
        Божество  Неба – у  тюрков  Тенгри, у  греков   Уран, у  древних  германцев Один, у  индусов   Варуне, у  славян    СВАРОГ.
  У Сварога было  два  сына :  старший солнце     Даждь  бог (  иначе   ХОРС  , позже – Ярило, Купало…)податель  блага и  богатства;
 и   младший   огонь  Сварожич ПЕРУН  бог  войны, грозы( и  грома , молнии)  и  множество   других  богов…
   Особое  почтение  оказывали  душам  предков , именуемых  «РОД». «Рожаницы»    это  богини  о  Хозяйках  мира, Прародительницах   ещё
из  матриархата.
    Праздник в честь нарастания  силы  СОЛНЦА  русские  называли  КОЛЯДОЙ и праздновали в конце декабря – начале  января(время
зимнего  солнцестояния).Христианское  название    СВЯТКИ.
      Новый  год  для всех  народов и во все времена  знаменовал  ОБНОВЛЕНИЕ   Мира.
    В книге «ЛАД»  В. Белов  пишет о зиме : «Зимний труд не то что летний :  торопиться  необязательно. Малина  как говорится, не опадет.
Погода не  поторапливает…»
Зима  в жизни  земледельца   время   относительной  праздности… Естественно  было задуматься в предугадывании будущего(погоды, урожая, судьбы). Магическое  поведение  должно было способствовать
положительному  воздействию на будущее.
       Центральные  магические   действа.
1.     Колядование.
2.     Гадание.
3.     Поминовение  усопших  предков.
4.     Принятие  ритуальной  еды.
5.     Традиционные  игры(ряженные…)
6.     Посиделки
Зимние  обряды у  европейцев.
Зимние святки  во многих  ритуальных  действах  связаны  с  предугадыванием  будущего. Европейцы чаще всего гадали при помощи
вынимания жребия, пускания на воду венков, гадания по застывшим жидкостям (воск, олово, свинец у нас белок), по прорастающим веткам,
по отражению в зеркале, по домашним птицам, клюющим зерно, по имени встречного прохожего…. и др. У многих европейских народов был
распространен обряд ритуальной запашки
 Электронные  презентации
1.     Казахская  семья
2.     Татарская
3.     Азербайджанская 4.     Молдавская
5.     Украинская
6.     Русская
7.     Английская
Сватовство сценарий обряда. (татарская семья)
Идут вместе 2 свахи: у одной свахи гармонь, а у другой волшебный клубок и хлеб, завернутый в расшитое полотенце. Катится катится
клубок и останавливается на пороге одного дома.
1.Сваха со стороны жениха: Исәнмесіз хөрметле дуслар! Доньялар тыныч, имин булсын, еллар бәрекетле булсын!
Сваха 2:Добрый вечер, хозяин с хозяюшкой!
               Добрый вечер, дорогие соседушки для доброй беседушки!
Сваха 1: Биз алыстан килдек сізгә
                Хәлігіз нищек?                Хәудыгыз нищек?
Сваха 2: За быстрой рекой Уй, за высокими лесами, за широкими полями раскинулось село Кенарал. Мы оттуда и пожаловали к вам.
Сваха 1: Безнің ауылда көп егетләр бар, бар сузгә оста, ішкә дә әйбәт, колдарынан бәрі килә. А  Безнін бала шундай әйбәт, гармунда ойнай,
жырлайда, акылды, шундай якшы бір егет бар.
Сваха 2: живет в нашей семье удалец, своему счастью кузнец, с виду ладный до работы жадный.
Сваха 1: Так что хозяева милые, приветливые просим уважить нашу просьбу и разрешить  показать нам красну девицу. Мать невесты: не знаем, не ведаем о ком речь ведете. У нас в дому много девиц проживает, одна другой краше и все умницы, умелицы.
Сваха1: Ух, красавицы! Мне особо приглянулась средняя.
Мать невесты: Стог не начинают с середины, так и я дочь не отдам.
Сваха2: Я пришла подушечной гостьей.
                Открыла я переднюю дверь,
                 Заднюю прикрыла,
                 К дочери вашей свахой пришла, что означало:
                Назад дороги нет, открыта только вперед.
  Сваха 1: Біз кильмәдік буш китәргә, кильдек алып китәргә.
                 Я пришла подушечной гостьей,
 соловей с шелковой веревкой есть в вашем селе,
сокол с кожаным поводком есть в  нашем селе,
есть у нас сокол, я пришла  за соловьем,
если ты железо, я уголь, и расплавлю железо.
Сваха 2:  наш добрый молодец в Госбанке работает, при деньгах и при мехах. Терем отдельный имеет.
Мать невесты: Богатства не надо, парень должен быть мужчиной. Сваха1: молодые хорошо знают друг друга, крепко любят. Как вы на это смотрите.
РОдители невесты: Течение реки нельзя остановить, согласны породниться и заиметь сына с дочерью с хлебом солью.
Мать невесты: любушка голубушка покажись гостям какая ты хозяюшка.
Сваха 2: ууу, конечно! Теперь все видят, и с лица белая, и телом стройная. Я боюсь опростоволоситься, попробуем  испытать ее.
Сваха 1 ( достает из кармана деньги мелочью и рассыпает на стол)
( девушка должна быстро собрать копейки в кулак и опустить себе в карман или держать в руке. Если сваха со стороны жениха попросит у
нее мелочь не давать)
Сваха 2: Молодец, вижу хозяйкой экономной будешь, не станешь деньги разбазаривать и сор из избы не вынесешь, бросали деньги медные,
чтобы вы со своим хозяином не были медные, есть серебро, чтоб принесла ты в нашу семью только добро. А вот денежка бумажная, чтоб
вошла ты в наш дом хозяйкой простой, а не барыней важной.
Сваха1 : Умница! А вот еще такой вопрос: если у тебя одновременно попросят водички испить старик, парень молодой и малыш, кому
первому подашь
Девушка: Я думаю, что надо дать малышу.
Сваха 2: Ох хорошо отвечаешь, девица! По всему видать, что стараешься угодить нам. Вот теперь пришло при всех спросить у родителей
невесты: согласны ли они дать свое родительское благословение дочери?
Мать невесты: Да, согласна.
Сваха1: После того, как родители невесты дали согласие , уместно будет сейчас наметить нашу невестку. Пусть до самой свадьбы наша
невестка ходит с меткой жениха, а метим колечком серебряным с глазочком аметистовым . Сваха 2: А сейчас приметите от нас к вашему столу вот этот волшебный мед. Тебе, хозяин, этим медком ушки смажем, чтобы ты о своем
зятьке никогда ничего плохого не услышал, а тебе, хозяюшка, глаэки смажем, чтобы ты в своем зяте ничего плохого не увидела, а остальное
мы себе на язык намажем и станем на общем нашем застолье речи вам сладкие говорить.
Сваха 1: Хәерле бәйрем булсын! Бәхәтле, тәуфыйклы булыгыз, туй буләгем шушы булыр сезгә аз булса да, куп итеп алыгыз
Мать невесты, безнен буләгіміз кызымнын тастамалы.
Сваха        Бик  бик рәхмәт.    (все вместе поют песню)  Девочки танцуют. Все поем частушки
Частушки

Ай икегез, икегез,
Икегез дә бертигез,
Эшне дә сез кулыгызда
Менә шулай биетегез

    Бие, бие, Хэйбулла
    Биеген кеше бай була
    Биегэн кеше бай булса да, КЕсэ ягы сай була

Искә мунча почмагы
Яна мунча почмагы
Житер инде, куп биедем,
Егылып китэрмен тагы

    Бие бие Хәйбулла
    Биеген кеше бай була
    Биегән кеше бай булганчы
    Қапт алаша тай була
 Бие бие Хәйбулла
 Биеген кеше бай була
Бай булмаса тук була
Ашарына юқ була 1    Лотошник: Здравствуйте, дорогие зрители! Состязаться со мной не хотите ли?
2    Лотошник: Назовите пословицы в которых есть цифра 7 ?
1лотошник:
   У, хорошо, ребята, состязались,
    Угостить бы их не мешало,
    Угостить всех,
    Да не хватит.
    Пусть, кто хочет сладкого
    Мне скороговоркою заплатит.
    Скажешь скороговорку ешь всласть,
    Всю эту сласть.
    Подходи, не робей,
   Скороговорки, скороговорки скорей!
    Хоть ты мне и не кум, но можешь попробовать На обеде куме кум клал рахат лукум,рахат лукум.
    Скажи 5 раз « Куме кум клал рахат лукум». Ведущие: Дни обещанье – счастья вехи,
Посиделкам каждый рад.
Делу – время, а потехе
Рады люди как никак.
Мы делились новостями,
 Мы старались вас развлечь,
Мы прощаемся с гостями,
      Говоря «До  Новых встреч!»

file_name: Этнографические.docx

intro:
Этнографические  картинки: зимние праздники  народов  Казахстана.
(Внеклассное  мероприятие)
Открытый  классный  час  в  5-6 классах.
Авторы     Какенова Р.Д. , учитель  русской и казахской  словесности,
                   Хасенова С.Р. , учитель  английского  языка.
Цели:
1.     Расширять  кругозор  детей через  семейные микро-проекты
2.     Воспитывать  чувство   любви  и  гордость  к «малой  родине»
3.     Продолжать  работу  по сплочению  коллектива родителей  и   учащихся.
4.     Совершенствовать  коммуникативные  качества  и
творческие  способности.
           Предварительная  работа
           Для  конкурса  выбираются  5- 7  семей и даются  по  следующим  номинациям:
•        Презентация  проекта
•        Визитная  карточка   семьи.
•        Национальная   кухня.
•        Реклама – рецепт  приготовленного  блюда.
Деревенская  изба   уголками  национальных  интерьеров:

title: Этнографические картинки народов мира


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 126
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата: «____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Кривая. Замкнутые и незамкнутые линии
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.3.1.2 различать плоские фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник)/
пространственные фигуры (куб, шар, цилиндр, конус, пирамида) и соотносить их с предметами
окружающего мира
Цели урока:
Познакомить детей с понятиями: прямая линия, кривая замкнутая, кривая
незамкнутая. Ввести эти понятия в активный словарь детей. Повторить форму
геометрических фигур, цвет предметов. Развивать мышление, логику, память,
математическую речь. Воспитывать интерес к математической деятельности.
Критерии
успеха
Привитие
ценностей
Межпредметн
ые
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предваритель
ные
знания
Знакомство   с   понятиями   «замкнутая   линия»   и   «незамкнутая   линия».
Распознавание замкнутых и незамкнутых линий на чертежах.
Овладение умением
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,  самопознание,
познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют ИКТ – для индивидуальной работы –
задание: флешпрезентация
Учащиеся могут сравнивать группы предметов, соединяя их в пары и
наблюдая.
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Начало урока

 Математическая разминка.
1) Счёт предметов. Порядковый счёт.
2) Игра «Определи путь самолёта»
Соединить числа по порядку, передвигая самолет от цифры
до цифры.
.Объяснение нового материала.
 Самолет пролетел свой путь. И в небе оставил дорожку.
Как ее можно назвать? (линия, кривая линия).
Какие еще линии бывают? (прямые).
Где в жизни можно встретить линии? (ответы детей).
Загадки:
1. Меня все топчут, а я все лучше. (Тропинка).
2. Не живая, а идет. Шагаешь  впереди лежит, Неподвижна, а ведет. Оглянешься  домой бежит.
(Дорога).
3. Течет, течет, не вытечет. Бежит, бежит, не выбежит.
(Река).
4. Я над речкой лежу, оба берега держу.
Через речку лег, пробежать помог. (Мост).
5. Школьная принадлежность, на ней написаны цифры.
С ее помощью можно чертить разные фигуры, линии.
(Линейка).
(отгадав каждую загадку, рисуем на доске отгадку).
Ребята, посмотрите, какие линии мы нарисовали, отгадав
загадки? (кривые, прямая).
.
  Посмотрите   внимательно   на   рисунок   (рис.   1).   Это
пруд.   Нарисуйте   в   своих   тетрадях   похожий   рисунок.
Раскрасьте   поверхность   пруда   синим   цветом,   а   границу
пруда обведите красным. Что получилось? (Кривая линия.)
Это кривая линия. Она замкнута. У нее нет концов и нет
начала.
Критерии
успеха
Середина
урока
А)                               Б)
Рис. 1
Стикеры или
фишки
Учебник:
Больше,
меньше, равно,
стр. 12
13Рабочая
тетрадь:
Рабочий лист 9
«Больше,
меньше, равно»,
стр. 11
Рабочий лист 8
«Сравни», стр.
12
Ресурсы
•
набор
карточе
к с
«игрушк
и,
пптицы»
;
набор
карточе
к от 1 до
20
   А теперь нарисуйте пруд другой формы, какая вам
нравится,   чтобы   берег   пруда   представлял   собой   кривую
линию. Нарисуйте рядом дерево.                 #
   Посмотрите внимательно на второй рисунок (рис. 2).
Это   горы.   Туристы   отправились   в   поход.   Они   должны
преодолеть подъемы и спуски. Их путь начинается в точке А
и  заканчивается  в точке В. Нарисуйте  линию,  по которой
пройдут туристы. Что получилось? (Кривая линия.)
•
А)                         Б)
Рис. 2
   Она не замкнута. Точки А и В  концы этой линии.

  Вывод:   кривые   линии   бывают   двух   видов    Критерии
успеха
Конец урока
замкнутые и незамкнутые.
   Вы нарисовали дерево у пруда. На что похожи ветви
дерева?
Нарисуйте   в   тетради   различные   замкнутые   и
незамкнутые линии. Поставь красные точки под замкнутыми
кривыми и зеленые под незамкнутыми.
   Незамкнутые кривые дополните до замкнутых
Найди   среди   них   замкнутые   и   незамкнутые   кривые
линии.
                                                        Рис. 1
Учащиеся   знают,   что   если   количество   предметов   в
группах не равно, то говорят, что одних предметов больше, а
других меньше.
Стикеры или
фишки
1.   Пение песенок о Веселой Точке, Прямой линии и
Кривой линии.
2. На доске  рис. 3.
     Начертите прямые линии, как показано на доске.
Отметьте точку пересечения прямых.

 Рис. 3
 Задание на развитие логического мышления

  Определите,   чем   каждая   следующая   фигура
отличается   от   предыдущей   (рис.   4).   Нарисуйте   четвертую
фигуру, не нарушая закономерности.

Рис. 4
Игра «Линии». Дети выходят изза парт. Весь класс должен по команде
учителя построить:
 прямую линию,
кривую замкнутую линию,
кривую незамкнутую линию.
Критерии
успеха
Учащиеся могут оперировать  понятиями «больше»,
«меньше»; умеют сравнивать группы предметов;
способствовать развитию навыков разбиения предметов
на группы по их признакам.
Стикеры или
фишки
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/4999b6cb
9e7111dc8314
0800200c9a66/iz2.swf
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
Итог урока.
–   Вот   мы   и   дома.
Понравилась
  ли   вам
прогулка?   Что   учились
делать   на   прогулке?
(Учились
сравнивать
группы предметов.)  Какие
слова
  помогли   нам
сравнивать?  («Больше»   и
«меньше».)  Когда говорят,
что предметов больше  или
меньше?
их
количество   не   равно,   то
есть   при   соотнесении
остается
«лишний»
предмет.)
 (Если

Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки
и активные виды
деятельности.
№1
ПЯТЬ ДОМОВЫХ
Пять веселых домовых
праздничною ночью
(вытянув руку с
раскрытыми пальцами
вперед, поворачивают
кисть вправо и влево)
Разгулялись чересчур,
расшалились очень.
(Энергичные движения
руками в стороны – вверх,в
стороны – вниз.)
№2:

file_name: урок 126.docx

title: Краткосрочный план урока по математике  № 126 (1 класс)


extracted_text:
Конспект урока по географии (9 класс)
Дата __________
Тема: Специализация административных районов.
Цель:
Образовательная:  сформировать   знания   о   понятии   «экономический
район»,   рассмотреть   специализацию   административных   районов
Донецкой области.
Развивающая:  развить   познавательные   умения   (выделять   главное,
составлять   схемоконспект,   устанавливать   причинноследственные
связи);   развивать   умение   и   навыки   работы   с   картами;   их   анализ   и
сопоставление,   умение   делать   обобщения   и   выводы;   научится
анализировать статистическую информацию.
Воспитательная:
любознательность и краеведческий подход.
Оборудование: карта Донецкой области, раздаточный материал.
Тип урока: изучение нового материала.
воспитать   важность   изучения   географии,
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы, цели, задач урока.
Тема   нашего   урока:   «Специализация   административных   районов».
Специализация   административных   районов   нашего   края   многообразна:
топливноэнергетическая,
химическая,
машиностроительная и промышленность стройматериалов.
металлургическая,

4.Изучение нового материала.
Специализация – сосредоточение в районе производства определенной
продукции или определенного типа услуг.
Донецкий   регион   –   сложный   хозяйственный   комплекс,   объединяющий
мощную   промышленность   с   преобладанием   тяжелой   индустрии,
многоотраслевого сельского хозяйства и транспорта.

металлургическая,
Специализация   административных   районов   нашего   края   многообразна:
химическая,
топливноэнергетическая,
машиностроительная и промышленность стройматериалов.
Совокупная валовая продукция района составляет:
 промышленность – 89 %;
 сельское хозяйство – 11 %.
Основные отрасли специализации:
Топливноэнергетическая: угольная (12 объединений и 31 обогатительная

фабрика), энергетическая – ГРЭС;
Черная   металлургия:   комбинаты   полного   цикла   (Мариуполь,   Донецк,
Макеевка, Енакиево); Коксохимическое   производство:   Авдеевка,
  Донецк,
  Мариуполь,
Макеевка, Горловка, Енакиево;
Цветная   металлургия:   выплавка   цинка,   меди,   производство   ртути
(Константиновка, Никитовка, Торез);
Химическая   промышленность:   производство   азотных   и   фосфорных
удобрений, химия органического синтеза, соды (Горловка, Славянск, Донецк,
Константиновка).
Машиностроение   представлено   выпуском   оборудования   для
металлургии,
  строительства
(Краматорск,   Донецк,   Славянск,   Ясиноватая,   Дружковка,   Дебальцево,
Снежное).
  ж/д   транспорта,
  химической,
  горной,
Производство   строительных   материалов:
  ж/б
конструкций,   цемента,   строительной   керамики   (Амвросиевка,   Краматорск,
Енакиево, Константиновка, Дружковка).
  выпуск   стекла,
Легкая промышленность: выпуск х/б тканей, трикотажа, обуви (Донецк,
Горловка, Шахтерск). Пищевая: повсеместно развитые предприятия мясной,
молочной, масложировой, кондитерской, крупяной, соляной.
Рис. 1 Основные отрасли специализации
Сельское   хозяйство:   различают  2   подзоны  –   северная   и   южная.
Северная –   зерновое   хозяйство,   выращивание   подсолнечника,   мясное
скотоводство, свиноводство, птицеводство.  Южная  – горнопромышленные
регионы   и   Приазовье,   имеющие   пригородную   специализацию  (выращивание
овощей, производство птицы, молока, яиц).
Транспортная сеть складывается из сети ж/д (53,2/1000 км) и автодорог
(255,6/1000   км)   –   отличается   высоким   объемом   перевозок.   Значительное
развитие   получили:   морской,   трубопроводный   и   воздушный   транспорт.
Межрайонное   значение   имеет   рекреационный   комплекс,   базирующийся   на
ресурсах Азовского моря, минеральных водах и лечебных грязях. 5.Закрепление изученного материала.
Задание 1.
Дайте ответы на вопросы.
1. Раскройте понятие «специализация».
2. Назовите отрасли промышленной специализации районов Донецкого
региона.
3. Чем обусловлена именно такая специализация промышленности этих
районов?
4. Какие   сельскохозяйственные   зоны   выделяют   на  нашей   территории?
Почему?
5. Чем характеризуется транспортная сеть нашего края?
Задание 2.
Нанесите   на   контурную   карту   основные   отрасли   специализации
Донецкой области.
6. Итог урока.
 7.  Домашнее задание.
Выучить конспект. § 29.

intro:
Образовательная: сформировать знания о понятии «экономический район», рассмотреть специализацию административных районов Донецкой области.
 	Развивающая: развить познавательные умения (выделять главное, составлять схемо-конспект, устанавливать причинно-следственные связи); развивать умение и навыки работы с картами; их анализ и сопоставление, умение делать обобщения и выводы; научится анализировать статистическую информацию.
 	Воспитательная: воспитать важность изучения географии, любознательность и краеведческий подход.
Оборудование: карта Донецкой области, раздаточный материал.
Тип урока: изучение нового материала.

title: Конспект урока на тему: "Специализация административных районов"


extracted_text:
Тема   урока:  «Повторение   изученного   по   теме   «Имя   прилагательное».   Роль
прилагательных при создании образов героев и картин природы в романе Л.Н.
Толстого «Война и мир» (на примере эпизода «Встреча Пьера с Наташей после
её неудачного побега с Анатолем»)
Цель: предотвратить забывание изученного материала, углубить знания студентов
об именах прилагательных для осознания их роли понимания идейного содержания
художественного произведения и раскрытия характеров героев.
Предметные   результаты:  совершенствовать   навыки   аналитического   чтения
произведения, умения характеризовать героев, определять способы их изображения,
развивать читательскую культуру;
Метапредметные результаты:
Личностные: воспитывает понимание значимости чувства любви в жизни человека,
осуждение   возможности   игры   над   чувствами   других,   осваивает   новые   виды
деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как
индивидуальность и как член общества.
Регулятивные:  принимает задачу, планирует необходимые действия, действует по
плану.
Познавательные:  осознает   познавательную   задачу,   читает   и   слушает,   извлекает
нужную информацию.
Коммуникативные:  задает   вопросы,   слушает   и   отвечает   на   вопросы   других,
формирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.
Методы   и   приемы:  технология   развития   критического   мышления,   проблемный
диалог, фронтальная, парная работа.
Нагляднодемонстрационный материал: презентация, тексты: эпизод романа Л.Н.
Толстого, схемы разбора имён прилагательных, листы для выполнения заданий на
уроке с целью контроля.
Сценарий урока:
1. Оргмомент.
2. Преподаватель.  Слайд   1   (портрет   Л.Н.   Толстого)   28   августа   2018   года
исполняется   190   лет   со   дня   рождения   Льва   Николаевича   Толстого,   писателя   и
мыслителя, который большую часть своей жизни искал путь к всеобщему счастью, к
самосовершенствованию (на слайде портрет Л.Н. Толстого).
Он был четвёртым ребёнком в семье. Мать не помнил: она умерла, когда Лёвушке
не было ещё и двух лет, но говорил он о матери всегда с почтением и любовью, почти
как о святой. Летом 1834 года дети лишились и отца, а в мае 1838 ода похоронили бабушку.
Судьба   наградила   будущего   писателя   страшным   даром:   он   видел   все   тайны
человеческой натуры, прежде всего своей,
В 19 лет он начнёт вести дневник, будет делать это подневно почти до самой
смерти.   Молодым   человеком   составил   правила,     соблюдение   которых   требовало
решительности и воли:
1. что назначено, непременно исполняй, несмотря ни на что;
2. что исполняешь – исполняй хорошо;
3.   никогда   не   справляйся   в   книге,   ежели   чтонибудь   забыл,   а   старайся   сам
припомнить;
4. заставь свой ум действовать со всею ему возможною силой;
5. читай и думай всегда громко;
6. не стыдись говорить людям, которые тебе мешают, что они мешают.
«Историей народа» назвал Лев Толстой «Войну и мир», роман, который вышел
отдельным изданием с 1867 по 1869 год. Сначала он состоял из 6 томов. В 1873 году
писатель   разделит   роман   на   4   тома.   Эта   книга   сразу   станет   национальным
достоянием: ещё при жизни писателя она переиздавалась  11 раз!
Толстой   был   мучеником   собственной   популярности,   которая   делала   его
малодоступным даже для семьи.
Сегодня   мы   будем   работать   над   небольшим   фрагментом   великого   романа,
отдельным эпизодом, причём решать будем задачи, связанные с русским языком. Для
морфологии как науки всё окружающее нас, испытываемое и переживаемое нами  –
это не чувства, а части речи: существительные, прилагательные, глаголы…
А для литературы – мир человеческих эмоций: горя и радости, счастья и боли…
3. Актуализация опорных знаний
На   экране   слайд   2  со   словами:  «Настоящее   познание   дается   сердцем.  Мы   знаем
только то, что любим». Лев Николаевич Толстой
− Вы перечитали эпизод из романа Л.Н. Толстого «Встреча Пьера с Наташей после её
неудачного побега с Анатолем». Давайте вспомним, какое место в романе занимает
данный эпизод (он завершает 2 том романа, им завершается повествование о мире.
Начинается 1812 год, война с Наполеоном. А пока перед нами частная жизнь людей с
её бедами, любовью, разочарованиями).
− Каково настроение Наташи в начале встречи? (Наташа пережила горе, обманувшись
в Анатоле Курагине. Ради него она решилась на тайный побег, не зная, что Анатоль
женат.   Она   не   задумывалась   о   последствиях,   не   осознавала,   какую   беду   могла
навлечь на свою семью, какой позор могла пережить сама, как виновата перед князем
Андреем, который назовёт её падшей женщиной).
−Какие чувства испытывает Пьер? (Он поверить не мог, что Наташа могла влюбиться
в Анатоля и променять на него князя Андрея. Он едва не убил Анатоля, который никогда не задумывался над тем, какими могут быть последствия его поступков для
других людей. А теперь Пьеру больно смотреть на Наташу, видеть её слёзы)
  −   На   предыдущих   уроках   мы   вели   разговор   об   именах   существительных,   т.е.
говорили в основном о предметах. Что такое «предмет» в морфологии?
− С предметами тесно связаны их признаки. Что обозначает понятие «признак» в
грамматике?
−   Прилагательные   какого   лексикограмматического   разряда   чаще   всего
используются в предложенном вам эпизоде ? Почему?
−Перечислите основные признаки качественных прилагательных.
− Как характеризует Пьера выбор прилагательного «дурной», когда он спрашивает
Наташу об её отношении к Анатолю?
− Проанализируйте, как с помощью прилагательных подчёркнуто отношение Пьера к
Наташе? (интонации голоса, которые слышит Наташа)
− Почему для Наташи так мучительно заботливое отношение Пьера, его желание
поддержать её?
−   Прочтите   реплику   Пьера,   которая   вызвала   у   Наташи   слёзы   благодарности.
Выпишите из этой реплики имена прилагательные вместе с определяемым словом.
− Как вы полагаете, почему использована форма превосходной степени? Что этим
достигается? (морфологический разбор одного из прилагательных по схеме)
− Как после разговора с Наташей Пьер воспринимает окружающих его людей?
−   Завершающая   часть   текста,   который   вам   предложен,   насыщена   именами
прилагательными. Сделайте вывод, какой это функциональносмысловой тип речи
(обоснование своего мнения).
− Какие черты свойственны описанию?
Чтение описания зимнего неба.
Преподаватель.  Любимые герои романа часто вглядываются в небо, и это
общение   меняет   их,   заставляет   принять   какоето   очень   важное   решение:   князь
Андрей на Аустерлицком поле, на пароме после разговора с Пьером, приехавшим
навестить друга...
Лунной   ночью   любуется   Наташа   в   Отрадном,   разговор   Наташи   с   Соней
услышит князь Андрей и запомнит девочку, желавшую улететь в небо.
− И вот тёмное звёздное небо видит Пьер. В чём противопоставлены земля и небо?
− Почему именно в этот момент жизни Пьеру так важно видеть именно небо? − Как воспринимали видение кометы современники Пьера и какой видит её герой
романа?
− Чем объяснить такое разное восприятие одного итого же предмета? (возвращение к
слайду 2?)
Списать  ту часть, где дано описание  кометы.  Задание:  Обозначить   знаком   Х
определяемые   слова,   определить   род,   число,   падеж   относящихся   к   ним
прилагательных.
Преподаватель.   «Любовь      это   состояние,   в   котором   человек   способен
почувствовать и пережить свою абсолютную незаменимость. В любви человек может
почувствовать   смысл   своего   существования   для   другого   и   смысл   существования
другого   для   себя.   Любовь   помогает   человеку   проявиться,   выявляя,   увеличивая,
развивая   в   нём   хорошее,   положительное,   ценное.   Это   высший   синтез   смысла
существования человека. «Только любя, отдавая себя другому и проникая в него, я
нахожу себя, я открываю себя, я открываю нас обоих, я открываю человека». Э.
Фромм.
Эта   любовь      естественное   состояние,   не   похожее   ни   на   ранние   Наташины
чувства, ни на бурные чувства Пьера к Элен.
Если   обыкновенные   писатели   описывают   разные   стороны,   хитросплетения
любви, предшествующие свадьбе, то выдающиеся  писатели описывают настоящую
любовь,   когда   уже   рождаются   дети.   А   переживания,   страсти,   предшествующие
созданию   семьи,      это   только   предтеча   главного   чувства   в   жизни,   так   ярко   и
всесторонне   описанные   Л.Н.   Толстым   в   романе   "Война   и   мир".   (Е   Пушкарев
Председатель Интернет  Клуба "ПРОСВЕЩЕННАЯ ЛЮБОВЬ")
− Какой вывод о душах героев Толстого сделали бы вы?
− Как прилагательные помогают понять  характеры героев?
Рефлексия  диалог
Что мы делали на уроке?
С какой целью?
Каковы результаты деятельности?
Насколько необходимо то, что мы сегодня сделали?
Что будете делать дальше?
Задание   на   дом.
 Найдите   в   тексте   предложения,   в   которых   есть   краткие
прилагательные.   Выпишите   два   из   них   и   определите   синтаксическую   функцию
кратких прилагательных и непостоянные признаки. Сделайте вывод об особенностях
кратких прилагательных. ЭЭ
рих Зелигманн Фромм
 (нем. Erich Seligmann Fromm; 23 марта 1900, Франкфурт
наМайне — 18 марта  1980, Локарно) — немецкий  социолог, философ, социальный
психолог,
 Франкфуртской   школы,   один   из
основателей неофрейдизма и фрейдомарксизма.
 психоаналитик,   представитель

file_name: Конспект интегр  урока по фрагм ром Война и мир.docx

intro: Урок повторения материала, изученного по теме "Имя прилагательное" носит интегрированный характер. В ходе урока не просто повторяются грамматические категории: постоянные и непостоянные признаки имён прилагательных. Фрагмент романа писателя, которому в 2018 году исполняется 190 лет, даёт возможность вести разговор о самовоспитании, о любви, о том, что изменяется в душе любящего человека, каким становится для него мир. Прилагательные позволяют увидеть и понять эти изменения.