extracted_text:
Правовой час «Закон на нашей земле» (деловая игра)
Цель:
 упорядочить знания ребят о правонарушениях, ознакомить их видами
нарушений и наказаниями за них;
 развивать представления о последствиях противоправных деяний;
 воспитывать чувство ответственности за свои поступки.
Оборудование: книги, раздаточный материал, плакат о МРОТ, конституция,
уголовный кодекс, административный кодекс.
                         Ход занятия:
1. Организационный момент.
– Здравствуйте! Я с вами поздоровалась. Что обозначает слово
“здравствуйте”? (Пожелание здоровья и счастья) А что для вас здоровье?
Счастье? (Дети отвечают)
2. Объявление темы и постановка цели занятия:
Воспитатель: Как видите в руках у меня две нити.
(нити приклеплены к доске, одна прямая, другая извилистая и запутанная)
 С чем можно сравнить эти нити? (с жизнью)
 А если сейчас сможем найти конец   нити, что это может означать?
(Что наша жизнь протекает легко и гладко.)
 Что будет если нить запутанна? (трудно найти концы)
А применительно к нашей жизни?
 Представьте себе, что жизнь любого Человека – это наша нить, и любой
заворот и узелок может привести к тяжелым последствиям. Есть такая
пословица “от сумы и то тюрьмы не зарекайся ”
 Ребята, вы вступаете в сложный, но интересный возраст 1415 лет. Вокруг
много соблазнов.  И вы должны выбрать правильный путь! Подростки могут
свернуть на преступный путь по разным причинам. От банального отсутствия
денег, воспитания и условий, до погони за легкими деньгами. Однако,
незнание закона не освобождает от ответственности, а умышленное нарушение
приводит к тяжелым последствиям.
 И сегодняшний правовой час – это начало знакомства с законами,
определяющими нашу жизнь.  И попробуем в ходе игры разобраться, где в
повседневной жизни мы реализуем свои права, обязанности и за что несем
ответственность.
3. Основная часть:
Давнымдавно, тысячи лет назад на Земле появились люди. Одновременно с ними появились Главные вопросы: Что люди могут делать и
чего не могут?
Что они обязаны делать и чего не обязаны?
На что они имеют право и на что не имеют?
Появилось два государства: Можно и Нельзя. Они жили по разным законам. В
государстве Можно всё было разрешено: хочешь воровать – воруй, хочешь
убивать – убивай, хочешь оскорблять человека – пожалуйста, всё можно.
В государстве Нельзя жители жили совсем иначе. Там нельзя было убивать,
грабить, нельзя грубить друг другу.
Государства постоянно враждовали между собой. И вот настал день
решающей битвы. Сражение выиграло государство Можно. Оно захватило
половину государства Нельзя и установило там свои порядки. Нетрудно
догадаться, что тут началось!
В городах и сёлах бывшего государства Нельзя стали воровать, беззаконно
убивать друг друга, на дорогах хозяйничали разбойники. Постепенно
государство Можно пришло в упадок. И тогда правители государства Можно
под нажимом людей попросили помощи у государства Нельзя. Долго
совещались правители двух государств и пришли к решению объединиться и
создать новое государство Законию. В государстве установился порядок, а
все жители стали довольны и счастливы.
Как вы думаете, почему страна стала процветающей, счастливы её жители,
они чувствуют себя в безопасности?
 Жители стали жить по законам.
 Если люди уважают права других людей, выполняют свои обязанности,
значит, они чувствуют себя в безопасности. Но когда свобода одних нарушает
интересы и права других, в обществе утверждаются беззаконие, беспорядок,
несправедливость!
В конце концов людям удалось решить Главные Вопросы, появился закон и на
свет появилась Всеобщая декларация прав человека.
ЗАКОН – нормативноправовой акт, содержащий общеобязательные правила
поведения общественной жизни, принятый правительством.
 Есть ли у нас в государстве ЗАКОН?
В нашем государстве, как и в любом другом, существует основной закон, по
которому мы живем. Где прописаны эти законы?
Законы  записаны в Конституции – основном законе государства.
(Демонстрация книги.) Кроме Конституции существуют: «Конвенция о правах ребенка», «Семейный
 кодекс», «Гражданский  кодекс», «Трудовой  кодекс», «Уголовный кодекс».
Задание 1
 В главе 2 Конституции РФ определены права и свободы человека и
гражданина. Давайте подумаем, какие мы имеем права… (таблички с правами
помещать на доске).
 Поговорим о наших обязанностях… (таблички с обязанностями прикреплять
на доске).
Выберите права и обязанности (распределить таблички)
Права
Жить и воспитываться в семье
Получить паспорт гражданина РФ
Работать в свободное от учебы время
Право на охрану здоровья
Обязанности
Слушаться родителей и лиц, их заменяющих.
Получить основное общее образование (9 классов)
Соблюдать Устав школы, правила внутреннего распорядка учебного
заведения.
Соблюдать правила поведения, установленные в   образовательных
учреждениях, дома и в общественных местах.
Ответственность
Исключение из школы за совершение правонарушений, в том числе нарушения
Устава школы.
Возмещение причиненного вреда.
Уголовная ответственность за отдельные виды преступления.
За совершение общественно – опасных действий, бродяжничество, уклонение
от учебы, употребление спиртных напитков, вплоть до направление комиссией
ПДН в специальные учреждения.
Прочитайте, что отсталость? (отсталость ответственность)
За каждое нарушение закона необходимо нести отвественность. Народная
мудрость гласит «Не было бы нарушения, не надо бы было нести
ответственность»
Рассмотрим понятие нарушений:
Задание 2
Воспитатель. Вам дано три понятия «Проступок. Правонарушение.
Преступление» Необходимо к этим понятиям найти определения.
Проступок.                        Правонарушение.             Преступление
Проступок – это нарушение правил поведения; вызывающее поведение.
Правонарушение – это нарушение закона, за которое предусмотрено
наказание для взрослых людей и подростков с шестнадцатилетнего возраста.
Преступление – это серьезное нарушение закона взрослыми людьми или
несовершеннолетними, достигшими возраста привлечения к уголовной
ответственности.
Рассмотрим несколько ситуаций:
Ситуация № 1. Пятиклассник Дима не приезжает  в школу с каникул,
говорит, что не хочет посещать уроки. Как можно расценить поведение Димы,
как проступок, правонарушение или преступление?
(Проступок, так как Дима ничего противозаконного не совершил)
 Что же он всетаки нарушил тем, что не посещал уроков в школе?
(Устав школы в котором также прописаны права и обязанности всех
участников образовательного процесса (администрации школы, учащихся,
их родителей, педагогов). Учащиеся в образовательном учреждении
обязаны: добросовестно учиться, выполнять задания по теме занятий; не
пропускать без уважительной причины занятия и не покидать их раньше
окончания, не опаздывать на занятия; бережно относиться к имуществу
учреждения и в случае его порчи восстанавливать за счет средств
родителей; уважать честь и достоинство других учащихся и работников
школы.
Он находится в вестибюле школы).
 Чем же будет считаться нарушение какоголибо пункта устава школы?
(Проступком)
 Предусмотрено какоелибо наказание за проступок? Какое?
(Да.  Ученик может получить за него дисциплинарное наказание, директор
может вызвать в школу родителей)
 Рассмотрим следующую ситуацию и также попробуем определить, о чем
идет речь: о проступке, правонарушении или преступлении.
Ситуация № 2. Девятиклассники Саша, Витя  и Игорь в выходной день
собрались пойти на дискотеку. По дороге они зашли в круглосуточный
магазин и купили бутылку вина. В аллее около Дома Культуры ребята
распили вино. Как можно расценить их поведение?
(это правонарушение, так как они распивали вино в общественном месте
на территории Дома Культуры)  Верно, это административное правонарушение, предусмотренное статьей
20.20 части 1 Кодекса об административных правонарушениях Российской
Федерации – «Распитие алкогольной продукции в общественных местах».
 Представьте себе следующую ситуацию.
Ситуация № 3. Семиклассники Саша, Женя и Максим поджидали детей из
начальных классов за углом школы, отбирали у них деньги и говорили, что
если они комунибудь расскажут, им не поздоровится. Как можно
классифицировать действия Саши, Жени и Максима, как проступок,
правонарушение или преступление?
(эти ребята совершили преступление)
 Вы абсолютно правы. Действия Саши, Жени и Максима действительно
противозаконны. Они совершили вымогательство – преступление,
предусмотренное ст. 163 Уголовного Кодекса Российской Федерации.
(Воспитатель показывает издание «Уголовный Кодекс Российской
Федерации»)
 В «Уголовном Кодексе Российской Федерации» описаны все виды
преступлений, за которые предусмотрена уголовная ответственность.
 Для привлечения к уголовной ответственности большое значение имеет
возраст. Ни один ребёнок в возрасте младше 14 лет не может быть привлечён
к уголовной ответственности и осуждён за совершение преступления. Закон
полагает, что до 14 лет ребёнок ещё недостаточно ответственен за свои
поступки.
Задание 3
Выберите из данных преступлений, за что учащиеся 14 лет несут
ответственность
 убийство,
 умышленное причинение тяжкого и среднего вреда здоровью,
 похищение человека,  изнасилование, насильственные  действия
сексуального характера,
 кражу,
 грабеж,
 вымогательство,
 уничтожение или повреждение имущества
 терроризм
 захват заложника
 заведомо ложное сообщение об акте терроризма,
 вандализм  хищение либо вымогательство наркотических веществ
Однако если ребёнок до 14 лет постоянно совершает противоправные
действия, он может быть поставлен на учёт в органах милиции, отправлен в
специальное воспитательное заведение, к нему могут быть применены другие
меры воспитательного характера.
 За остальные преступления ответственность наступает с 16ти лет.
Задание 4
Поработаем с уголовным кодексом и рассмотри какие наказания
предусмотрены законом.
игра «Судья» (прослушать ситуацию, найти статью УК и огласить приговор)
Ложный звонок
Ситуация 1: В класс вбегает ученик:
– Сейчас бомба взорвется, по телефону позвонили, все бежим из школы!
Судья – ученик  зачитывает: Статья 207. Заведомо ложное сообщение об акте
терроризма. Заведомо ложное сообщение о готовящихся взрыве или поджоге,
создающих опасность гибели людей—наказывается штрафом в размере до
двухсот тысяч рублей, либо исправительными работами на срок от одного
года до двух лет, либо арестом на срок от трех до шести месяцев, либо
лишением свободы на срок до трех лет.
 Оказывается, это вовсе не шутка, избавляющая от очередной контрольной, а
статья УК, предусматривающая конкретное наказание!
Тоже самое можно сказать и о ложных вызовах пожарных (сейчас часто по
вечерам срабатывает сигнализация в школе изза того, что ктото просто
развлекается. А ведь может случится так, что при настоящем пожаре уже
никто не поверит прозвучавшему сигналу и это приведет к большой трагедии),
ложных вызовов скорой помощи, милиции.
Нанесение побоев
Ситуация 2: К «сообщившему о теракте» подходит ученик и бьет его
учебником по голове, «сообщивший» падает, встает, держась за голову,
стонет, дает сдачи, начинается драка.
Судья – ученик зачитывает: Нанесение побоев или иные насильственные
действия, но не повлекшие расстройства здоровья, наказываются штрафом в
размере до 100 Минимальных Размеров Оплаты Труда или арестом до трех
месяцев.
 Обычная драка вполне может быть рассмотрена как ст. 116 УК  побои.
– Это насто, маленьких?!! Какой с нас штраф?   может ответить ученик  В этом случае действует Гражданский кодекс, ст. 1074 п. 2 гласит:
ответственность за вред, нанесенный несовершеннолетним, лежит на его
родителях или лицах, их заменяющих, которые в полной мере
расплачиваются (и в прямом, и в переносном смысле) за действия своего чада.
Например, оплата медицинской помощи  ст. 1087 ГК.
Порча чужого имущества
Ситуация 3: На перемене:
– Дай телефон, музыку послушать, а то скучища!
– Не дам, он новый, только вчера купили.
– Ах, тебе жалко! Ну, у меня нет, и у тебя не будет. Выбрасывает телефон.
Судья – ученик зачитывает: Статья 167 УК  умышленное уничтожение или
повреждение чужого имущества наказывается штрафом от 50 до 100
Минимальных Размеров Оплаты Труда, либо лишением свободы сроком до
пяти лет.
Если говорить о вреде, то причинен он может быть не только человеку, но и
его имуществу А ст. 1064 ГК предписывает еще и возмещение материального
ущерба в полном объеме лицом, причинившим вред. Причинение вреда бывает
и неумышленное (понашему, это «Я ведь ненарочно!»), но это ст. 168 УК
штраф до 200 Минимальных Размеров Оплаты Труда, либо лишение свободы
до двух лет.
Угроза «болтовней»
Ситуация 4: В классе идет спор двух учащихся:
– ... Еще раз прицепишься убью. Знаешь, сколько у меня друзей? Мне стоит
только им пожаловаться – и тебе не жить.
Судья – ученик  зачитывает: Статья  119 УК  Угроза убийством или
причинением тяжкого вреда здоровью наказывается штрафом или лишением
свободы сроком до двух лет.
Оскорбление
Ситуация 5:  Две девочки  в классе   ссорятся:
– А ты дылда!!!
– А ты сама Гадина!!!
Судья – ученик  зачитывает:  Статья. 130 УК РФ  оскорбление  штраф в
размере до 100 Минимальных Размеров Оплаты Труда, либо исправительные
работы на 6 – 12 месяцев.
Осквернение зданий и транспорта
Ситуация 6: В класс вбегают мальчишки:
– А «Спартак» выиграл, а никто не знает! – Давай на стене напишем, чтоб завтра утром все увидели!
– Клево, вот люди порадуются!
– Давай на стене маркером, чтоб лучше видно было!
Судья – ученик зачитывает: Статья 214 УК – вандализм  осквернение зданий
и сооружений, порча имущества на общественном транспорте или в иных
общественных местах  штраф от 50 до 100 Минимальных Размеров Оплаты
Труда и возмещение ущерба.
 Каждый день, заходя в школу, мы видим следы пребывания  наших детей.
Разрисованные стены, сломанные двери, исписанные и исцарапанные парты. А
знают ли детишки, что действия их попадают под статью?
 А так как гуляют детки компаниями, следовательно, и шалят компаниями (в
одиночкуто страшно), то следует им знать, что по ст. З5 УК совершение
преступлений группой лиц  влечет более строгое наказание.
К несовершеннолетним применяются следующие виды наказаний (ст.88):
-  штраф;
- лишение права заниматься определенной деятельностью;
- обязательные работы;
- исправительные работы;
- арест;
- лишение свободы на определенный срок.
4. Вывод. Всегда надо помнить о том, что за совершенные поступки надо
отвечать. Ребята, я считаю, что главной причиной всех правонарушений
является неуважение к закону.
Ни один человек в нашем обществе не может отступать от требований
правовых норм. В противном случае в действие вступает уголовный кодекс
РФ. Так давайте уважать, ценить закон на нашей земле и тогда у вас в жизни
не будет проблем.
5. Рефлексия.
Кого заставил задуматься сегодняшний классный час?
6. Памятка школьнику
Дорогой друг, ты учишься в школе, в которой тебе ещё учиться. Оглянись
вокруг. Тебя окружают   одноклассники и учителя. Пока ты учишься, мы
предлагаем следовать советам «бывалых» школьников. Пользуясь своими
правами и свободой, ты можешь внести чтото новое в развитие школы.
Вопервых, не теряя времени узнай, где лежит главный документ школы –
Устав, в котором прописаны твои права и обязанности как школьника.
Вовторых, запомни все, что касается тебя и твоего обучения.
Втретьих, ты в школе не один, вокруг тебя твои одноклассники и учителя,
имеющие такие же права и свободы, уважай их. Вчетвертых, школа  твой второй дом. Береги все, что в нем находится:
мебель, книги, инвентарь. К тому же за порчу школьного имущества на твоих
родителей может быть наложена материальная ответственность.
Впятых, веди активный образ жизни и реализуй свои способности, участвуя в
школьных мероприятиях, реализуй свои права.
Вшестых, ты должен аккуратно вести тетради, ведь это твоё лицо.
Вседьмых, если потребуется твоя помощь, не раздумывай  помоги. В
следующий раз помогут тебе.
Ввосьмых, помни, что взрослым ты становишься не тогда, когда начинаешь
курить и пить спиртные напитки, а тогда, когда можешь самостоятельно
отвечать за свои поступки.
Вдевятых, как можно чаще приглашай в школу родителей, чтобы они были в
курсе твоих дел, так как они твои законные представители.
Вдесятых, если у тебя возникли проблемы, прежде всего, расскажи
воспитателям и учителям. Совместно с администрацией школы они
постараются помочь тебе.
P.S. Если ты будешь следовать этим советам, будь уверен, проблем у тебя не
будет.
Закончить я хочу словами оратора и политика древнего Рима жившего в 106
году до нашей эры Марка Туллия Цицерона
«Мы должны быть рабами законов, чтобы быть свободными»

file_name: Правовой час.docx

intro:
Занятие подготовлено и проведено с целью профилактики правонарушений. На занятие рассказала детям о правонарушениях, познакомила их
 с видами нарушений и наказаниями за них;донесла до детей, что за свои поступки нужно отвечать перед законом., воспитывала чувство ответственности за противоправные действия.Обобщили имеющие знания и познакомились с новым материалом.Правовой час в форме деловой игры с целью профилактики правонарушений среди подростков.

title: Деловая игра«Закон на нашей земле»


extracted_text:
Активная обучающая и развивающая игра для учащихся 7-го
класса по теме «Африка».
                    «Видимо – невидимо».
Условия игры: ученики объединяются в команды по 5-6 человек. Когда
команды займут свои места, учитель вывешивает на доске заранее
приготовленный плакат, на котором разными цветами крупным и
мелким (но различимым издали) шрифтом «вдоль» и «поперёк»
написано несколько слов (названий  географических объектов,
фамилий путешественников , терминов и т.д. По истечению 1 или 2-х
минут плакат снимается , а команды записывают все запомнившиеся
слова. Затем команды обмениваются своими записями для проверки,
внося ручкой другого цвета исправления и не  увиденные другой
командой слова. Листочки возвращаются прежней команде – теперь
уже для проверки проверяющих. Исходный плакат учитель опять
вывешивает на доску для сверки и выяснения возникших
недоразумений. После чего определяются победители. Выигрывают те
команды, в чьих записях оказалось меньше всего ошибок и пропусков.
Темы могут быть заданы учителем или определяться по жребию
л и в и н г с т
о н
е м о к а в а н г о
с п л а м и ха г г
о о ь и и н а р т у
т п т рб ер и я м
о о а ли я а б
т
 Всего использовано 13 названий
географических объектов на
территории материка Африка.
а
Правильные ответы:  Ливингстон – английский путешественник-
миссионер, город на р.Замбези, где Д.Ливингстоном был открыт
величайший водопад Виктория.            Окаванго – огромное болото,
заповедник в Южной Африке.                                                   Лесото –
микрогосударство королевство, окружённое территорией ЮАР.
Лимпопо – река в Южной Африке бассейна Индийского океана.
Вольта – река в Западной Африке.
Каир- самый крупный город Африки, столица Египта.
Намиб – береговая пустыня на западе Африки, Намибия – государство
на западе Юж. Африки .
Либерия- государство Западной Африки.  Гвинея- государство на
западном побережье.  Сахара – величайшая пустыня Африки. Ахаггар – нагорье в Северной Тропической Африке.  Рабат – столица
Марокко. Хартум – столица Судана.
Раздаточный материал.
Перечислите  запомнившиеся названия географических объектов
Африки.
ОТВЕТЫ КОМАНДЫ – ИСПОЛНИТЕЛЯ: (запишите ручкой синего цвета)
ИСПРАВЛЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ КОМАНДЫ – ПРОВЕРЯЮЩИХ: (запишите
ручкой чёрного или красного цвета, подсчитайте количество
правильных ответов и дополните своими находками)._ ВАРИАНТ ВТОРОЙ.
Задание команде: в данной таблице зашифровано 13 наименований
номенклатуры Африки. Найдите их и дайте определение этим
названиям. Что это и где находится?
 Всего использовано 13 названий
географических объектов на
территории материка Африка.
л и в и н г с т
о н
е м о к а в а н г о
с п л а м и ха г г
о о ь и и н а р т у
т п т рб ер и я м
о о а ли я а б
т
а

file_name: Активная обучающая и развивающая игра для учащихся 7.docx

intro: В опубликованном материале представлена групповая игра на закрепление знаний по теме "Африка" в курсе география 7 класс. Её можно использовать на уроке обобщающего повторения после изучения темы "Африканский континент". Игра развивает внимание и память, а также способствует развитию коммуникаций в группе учащихся.В файле содержатся 2 плаката и правила игры "Видимо - невидимо" по теме "Африканский континент".

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Открытый урок по элективному  курсу «Международное гуманитарное право»
Тема: «Задачи, принципы, история возникновения, основные документы МГП и механизмы
их применения»
Учитель : Заика Вячеслав Сергеевич.
Класс 9.
Цель:
выяснить сущность понятия «международное гуманитарное право
  уяснить   значения   международных   договоренностей   о   защите   прав
человека в условиях вооруженных конфликтов;
способствовать воспитанию у учащихся патриотизма,

           готовности отстаивать интересы своей страны.

 развивать умения сравнивать, анализировать события и документы,
высказывать свою точку зрения по предложенным конфликтам.

(МГП)»

Элементы                 технология «кейс»  метода конкретных ситуаций;
педагогических         информационнокоммуникационные технологии;
технологий:            личностноориентированный;
                                  технология анализа правовых документов;
                                  тестовые технологии;
                                  технология дифференцированного обучения;
Учащиеся должны знать:

 О нарушении прав человека во время военных действий.
 Основные положения МГП.
О независимой гуманитарной организации Международный комитет
Красного Креста (МККК).
Учащиеся должны понимать, что такое:
 международное гуманитарное право;
 жертвы войны;
 гражданские объекты;
 конвенция.
Основные понятия: международное гуманитарное право, жертвы войны, гражданские и
военные лица, военнопленные.
Термины: вооруженный конфликт, военные преступления.
Тип урока: Проблемноразвивающий урок комбинированного типа.
Оборудование:
 Мультимедийный комплекс.
 видеофрагмент.
 Кейсы для учащихся.
 Документы МГП.
Мы с вами сегодня продолжаем изучение факультативного курса МГП. Давайте вспомним,
что он изучает?   совокупность международноправовых норм и принципов, регулирующих защиту
жертв войны, а также ограничивающих методы и средства ведения войны.
Как вы думаете, что могло привести к идее создания правового механизма защиты
гражданских лиц и военнопленных в условиях боевых действий?
Стремление людей облегчить участь пострадавших в боевых действиях.
Одной из организаций, призванной облегчить положение раненых и пострадавших в ходе
боевых действий стал   Международный комитет Красного Креста.
Сегодня мы узнаем о человеке, который стоял у основания Всемирного Движения
Красного Креста – Анри Дюнане.
( Сообщение учащегося)
 На прошлом занятии мы говорили о документах, в которых прописаны нормы МГП.
Назовите их?
Международное право вооружённых конфликтов кодифицировано в Гаагских
Конвенциях, Женевских Конвенциях о защите жертв войны 1949 г. и Дополнительных
Протоколах к ним 1977 г., резолюциях Генеральной Ассамблеи ООН и других
документах.
Прежде, чем мы начнем работать над темой сегодняшнего занятия, я предлагаю вам
подумать: Актуальны ли нормы МГП сегодня? Стало ли человечество гуманнее за 70
лет после Второй Мировой войны?
Предварительно разделенный на две группы класс просматривает фильм о правилах ведения войны,
затем группам предлагается ответить на вопросы к нему. Учащиеся открывают в кейсе документ №
1, работают на листах, которые предварительно дает учитель. При необходимости просматривают в
компьютерах эпизоды фильма.
Ответы группы записывают в таблицу к кейсу, спикеры групп зачитывают свои ответы, дополняя
ответы другой команды.
Вопрос к фильму:
1. Что привело к разработке Женевской конвенции
1864г и появлению современного МГП?
   Ответ:
2. Кого защищают нормы МГП
3. Как нормы МГП обязуют относиться к
гражданским лицам?
4. Что, с точки зрения норм МГМ является военным
преступлением?
5. Какие права имеют гражданские лица по нормам
МГП?
6. Что запрещает МГП по отношению к пленным?
7. Какие права имеют согласно норм МГП лица,
Содержащиеся под стражей?
8. Что говорят нормы МГП о работе сотрудников
Красного Креста?
9. Какие права имеют раненые и больные согласно
норм МГП?
10. Что говорят нормы МГП об ограничении методов войны и средств военных действий?
Ответы. 1. Гуманность. 2. Тех, кто не участвует в боевых действиях и тех, кто больше не может
принимать в них участие. 3. Не допускать нападения на гражданских лиц. 4. Нападения на
гражданских лиц. 5. На всю необходимую помощь. 6. Запрет на пытки.7.Право на еду и воду, на
контакт с родными. 8. У сотрудников МККК должна быть возможность выполнять свои
обязанности, они не должны подвергаться нападениям. 9. Раненые и больные должны получат
медицинскую помощь, независимо от того, к какой стороне они принадлежат. 10. Должно
соблюдаться различие между лицами, участвующими в боевых действиях и гражданским
населением.
Примерные варианты ответов учитель выводит на экран, после выслушивания ответов групп.
Далее учащимся предлагается работа с кейсом № 2. Группа №1 – Заполняет графы 1 и 2 Гаагские
конференции, 1, 2 Женевские конвенции.
Группа №2 3,4 Женевские конвенции, Дополнительные протоколы №1,2.
Рассмотрите основные источники МГП. Выпишите их в таблицу  и определите, чьи интересы они
призваны защищать?
Основные источники МГП:
    Какие нормы регулирует
Женевские конвенции 1949г.
Источник МГП
Первая Гаагская
конференция 1899 г.
Вторая Гаагская
конференция 1907 г
1 Конвенция
2 Конвенция
3 Конвенция
4 Конвенция
Дополнительные протоколы 1977г к Женевским конвенциям 1949г
1 Протокол
2 Протокол
Основные источники МГП: Источник МГП
Первая Гаагская
конференция 1899 г.
    Какие нормы регулирует
Приняла 3 конвенции:



О мирном решении международных столкновений;
О законах и обычаях сухопутной войны;
О применении к морской войне начал Женевской
конвенции 10 августа 1864 года.
А также 3 декларации:

О запрещении на пятилетний срок метания снарядов и
взрывчатых веществ с воздушных шаров или при помощи
иных подобных новых способов;
О неупотреблении снарядов, имеющих единственным

Вторая Гаагская
конференция 1907 г
назначением распространять удушающие или вредоносные
газы;
О неупотреблении пуль, легко разворачивающихся или
сплющивающихся в человеческом теле[4]
О мирном решении международных столкновений;
Об ограничении случаев обращения к силе для взыскания по
договорным долговым обязательствам;
Об открытии военных действий;
О законах и обычаях сухопутной войны;
О правах и обязанностях нейтральных держав и лиц в сухопутной
войне;
О положении неприятельских торговых судов при открытии
военных действий;
Об обращении торговых судов в военные;
Об установке автоматических контактных подводных мин;
О бомбардировке морскими силами во время войны;
О применении к морской войне начал Женевской конвенции
1864;
О некоторых ограничениях в пользовании правом захвата в
морской войне;
Об учреждении Международного призового суда;
О правах и обязанностях нейтральных держав в морской войне.
Кроме того, была принята декларация о воспрещении метания
снарядов и взрывчатых веществ с воздушных судов
1 Конвенция
Об улучшении участи раненых и больных в действующих армиях
Женевские конвенции 1949г.
2 Конвенция
 Об улучшении участи раненых, больных и лиц, потерпевших
кораблекрушение, из состава вооруженных сил на море
3 Конвенция
Об обращении с военнопленными
4 Конвенция
 о защите гражданского населения во время войны
Дополнительные протоколы 1977г к Женевским конвенциям 1949г
1 Протокол
 О защите жертв международных вооруженных конфликтов 2 Протокол
  О защите жертв вооруженных конфликтов немеждународного
характера
При наличии времени предлагаем учащимся решить ситуацию с позиции норм МГП.  При
необходимости определить, каким документом МГП необходимо руководствоваться в
данной ситуации.
Приложение № 1 для первой группы. Приложение №2 для 2 группы.
В случае, если позволяет время, предлагаем учащимся озвучить примеры нарушения норм
МГП,  найти которые в интернете или иных источниках им было предложено на
предыдущем занятии.
Предлагаем учащимся посмотреть на диаграммы потерь среди мирного населения в ходе
военных действий в 20 веке. Какие выводы можно сделать?
Рефлексия Давайте вернемся к началу урока и попробуем ответить на вопрос: актуальны
ли нормы МГП сегодня? Стало ли человечество гуманнее за 70 лет после Второй
Мировой войны?
После обобщения и дополнения ответов предлагаем группам выполнить кластер.
С чем у вас ассоциируется термин «Международное гуманитарное право»

file_name: Урок Международное Гуманитарное право.docx

intro: презентация к уроку по Международному Гуманитарному праву

title: Открытый урок по обществознанию 9 класс «Международное гуманитарное право»


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Рабочая   программа   разработана   в   соответствии   с   основными   положениями
федерального государственного стандарта начального общего образования , Концепцией
духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,
планируемыми результатами начального общего образования и ориентирована на работу по
учебнометодическому комплекту:
1 Лутцева, Е. А. Технология. Программа. 1–4 классы / Е. А. Лутцева. – М. : Вентана
Граф, 2013.
2..Лутцева, Е. А. Технология : 2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных
организаций / Е. А. Лутцева. – 5е изд., стереотип. М. : ВентанаГраф, 2014.
3.Лутцева,   Е.   А.  Технология   :   2   класс   :   рабочая   тетрадь   для   учащихся
общеобразовательных организаций / Е. А. Лутцева. – 2е изд., перераб.    М. : Вентана
Граф, 2017.
4.Лутцева, Е. А. Технология : 2 класс : органайзер для учителя : сценарии уроков / Е.
А. Лутцева. – М. : ВентанаГраф, 2014.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными  результатами изучения технологии являются воспитание и развитие
социально и личностно значимых качеств, индивидуальноличностных позиций, ценностных
установок   (внимательное   и   доброжелательное   отношение   к   сверстникам,   младшим   и
старшим,   готовность   прийти   на   помощь,   заботливость,   уверенность   в   себе,   чуткость,
доброжелательность,   общительность,   эмпатия,   самостоятельность,   ответственность,
уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание
трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда).
Метапредметными  результатами   изучения   технологии   является   освоение
учащимися   универсальных   способов   деятельности,   применимых   как   в   рамках
образовательного   процесса,   так   и   в   реальных   жизненных   ситуациях   (умение   принять
учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять
его   для   решения   практической   задачи,   осуществлять   информационный   поиск,
необходимую   корректировку   в   ходе   практической   реализации,   выполнять   самооценку
результата).
Предметными  результатами изучения технологии являются доступные по возрасту
начальные сведения о технике, технологиях  и технологической стороне труда мастера,
художника,
  элементарные   умения   предметно
преобразовательной   деятельности,   умения   ориентироваться   в   мире   профессий,
элементарный опыт творческой и проектной деятельности
  основах   культуры   труда;

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2 класс
33 часа Основные содержательные линии. С учетом специфики данного учебного предмета в
программе выделены четыре содержательные линии, которые реализуют концентрический
принцип   изучения,   дают   возможность   постепенно   углублять   и   расширять   программный
материал:   «Общетрудовые   знания,   умения   и   способы   деятельности»,   «Технология
изготовления   изделий   из   различных   материалов   (опыт   практической   деятельности)»,
«Домашний труд», «Практика работы на компьютере».
1. Общекультурные   и   общетрудовые   компетенции.   Основы   культуры   труда,
самообслуживание.
Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения
человека.   История   приспособляемости   первобытного   человека   к   окружающей   среде.
Реализация   потребностей   человека   в   укрытии   (жилище),   питании   (охота,   примитивная
кулинарная обработка добычи), одежде. Объективная  необходимость разделения труда.
Ремесла   и   ремесленники.   Названия   профессий   ремесленников.   Современное   состояние
ремесел.   Ремесленные   профессии,   распространенные   в   месте   проживания   обучающихся
(крае, регионе, области). Технологии выполнения их работ во времена Средневековья и
сегодня.
Элементарные   общие   правила   создания   предметов   рукотворного   мира   (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, композиция); гармония
рукотворных предметов и окружающей среды (городской и сельский ландшафты).
Разнообразие   предметов   рукотворного   мира   (предметы   быта   и   декоративно
прикладного искусства, архитектуры и техники).
Природа – источник сырья. Природное сырье, природные материалы.
Мастера и их профессии. Традиции творчества мастеров в создании предметной среды
(общее представление).
Развернутый   анализ   заданий   (материалы,   конструкция,   технология   изготовления).
Составление плана практической работы.
Работа   с   доступной   информацией   (тексты,   рисунки,   простейшие   чертежи,   эскизы,
схемы).
Введение   в   проектную   деятельность.   Выполнение   с   помощью   учителя   доступных
простых   проектов   (разработка   предложенного   замысла,   поиск   доступных   решений,
выполнение и защита проекта). Результат проектной деятельности – изделия, оформление
праздников.
Работа в малых группах. Осуществление сотрудничества.
Самоконтроль   в   ходе   работы   (точность   разметки   с   использованием   чертежных
инструментов).
Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Материалы   природного   происхождения:   природные   материалы   (встречающиеся   в
регионе), натуральные ткани, нитки (пряжа). Строение ткани. Продольное и поперечное
направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на
основе   натурального   сырья.   Проволока   (тонкая),   ее   свойства:   гибкость,   упругость.
Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам.
Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль. Канцелярский нож, лекало. Их
названия,   функциональное   назначение,   устройство.   Приемы   безопасной   работы   и
обращения с колющими и режущими инструментами. Технологические операции, их обобщенные названия: разметка, получение деталей из
заготовки, сборка изделия, отделка.
Элементарное   представление   о   простейшем   чертеже   и   эскизе.   Линии   чертежа
(контурная,   линия   надреза,   выносная,   размерная,   осевая,   центровая).   Чтение   чертежа.
Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертеж. Экономная
рациональная   разметка   нескольких   деталей   с   помощью   чертежных   инструментов.
Построение   прямоугольных   и   круглых   деталей   с   помощью   чертежных   инструментов.
Деление окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием.
Сборка изделия: проволочное подвижное и ниточное соединение деталей.
Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты
прямой строчки).
3. Конструирование и моделирование.
Конструирование из готовых форм (упаковки). Композиционное расположение деталей
в изделии. Получение объемных форм сгибанием. Виды соединения деталей конструкции.
Подвижное   соединение   деталей   изделия.   Способы   сборки   разборных   конструкций
(винтовой, проволочный). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
Транспортные   средства,   используемые   в   трех   стихиях   (земля,   вода,   воздух).   Виды,
названия, назначение. Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных
материалов; транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу. Биговка.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере).
Демонстрация   учителем   с   участием   учащихся   готовых   материалов   на   цифровых
носителях (СD) по изучаемым темам.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Тема
1 четверть ( 8 ч)
Как человек учился мастерству(23ч)
Приспособление первобытного человека
к окружающей среде.
Ремесла и ремесленники.
Профессии ремесленников.
Разделение труда.
Свойства материалов.
Назначение инструментов.
Введение в проектную деятельность.
Кол
во
час
1
1
1
1
1
1
Дата
Дом. задание
план факт
04.09
11.09
18.09
25.09
02.10
09.10
с. 69
с. 1011
с. 1417
с. 1822
с. 2325
с. 2627 Замысел.
7
8
9
Введение в проектную деятельность.
Конструкция изделия.
Введение
в проектную деятельность. Композиция.
2 четверть ( 7 ч)
Введение в проектную деятельность.
Симметрично и несимметрично.
10
11
Технологические операции
Разметка деталей.
12 Отделение детали от заготовки
13
Сборка изделия.
14 Отделка изделия.
15
Разметка
с помощью чертежных документов.
3 четверть (10ч)
16 Линии чертежа.
Чертеж.
17 Чтение чертежа.
18
19
20
Разметка прямоугольника от двух
прямых углов.
Разметка прямоугольника от одного
прямого угла.
Разметка прямоугольника
с помощью угольника
21 Циркуль. Разметка деталей циркулем
22
Радиус окружности. Чертеж окружности.
23 Новогодний проект.
Как человек учился делать одежду (6ч)
24 Происхождение натуральных тканей, их
свойства
25 Изготовление натуральных тканей.
4 четверть ( 8 ч)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16.10
23.10
13.11
20.11
27.11
04.12
11.12
18.12
25.12
15.01
22.01
29.01
05.02
12.02
19.02
26.02
05.03
12.03
19.03
с. 2831
с. 3841
с. 4246
с. 4749
с. 5053
с. 5458
с. 5962
с. 6770
с. 7173
с. 74
с. 7678
с. 7982
с. 8384
с. 8587
с. 88
с. 9096 26
27
28
29
30
31
32
33
Технологические операции обработки
ткани.
Технология изготовления швейных
изделий.
Строчка прямого стежка
Разметка строчек
Как человек придумал себе
помощников – машины и механизмы (4
ч)
Транспортные средства.
Макеты и модели.
Виды соединения деталей конструкции.
Техника в жизни человека. Транспорт.
Техника в жизни человека. История
развития транспорта.
Всего  33 ч
1
1
1
1
1
1
1
1
09.04
16.04
23.04
28.04
07.05
14.05
21.05
28.05
с. 97100
с.101107
с.108111
с.112116
с.118121
с.122123
с.124130

file_name: ТЕХНОЛОГИЯ раб прогр .docx

intro:
Программа разработана на основе авторской программы для 2 класса   Е.А. Лутцева   (концепция «Начальная школа XXI века»,
 руководитель проекта  Н.Ф Виноградова) М.: Вентана – Граф. 2012 и соответствует требования ФГОС НОО . Программа разработана на 33 часа - 1 раз в неделю.

title: Рабочая программа по технологии 2 класс УМК "Начальная школа XXI века".


extracted_text:
Тема: «Дымковская барышня».
Цель: Научить лепить Дымковскую барышню из глины.
Задачи развития: Закрепить знания о народном промысле города Вятки, о Дымковской
игрушке.
Задачи обучения: Научить лепить Дымковскую куклу  конструктивным способом.
Задачи воспитания: Воспитывать интерес к народным промыслам. Развивать чувства
прекрасного, художественный вкус, творчество. Лепить последовательно, передавать в
пропорции и форме характерные  черты промысла Дымки. Работать аккуратно.
Наглядность: Образцы кукол в разной одежде, разных образов – водоноски, мамки
няньки, городские барышни. Эскизы кукол.
Раздаточный материал: дощечки для работы с глиной, глина 450400 гр., стеки,
влажный паралон.
План занятия.
1.Организационный момент.
2. Вводная беседа о возникновении Дымковского промысла, о его традициях, и отличии от
других промыслов.
3. Показ и объяснение способов лепки.
4. Практическая работа детей и практическая помощь учителя, словом и действиями.
5. Анализ работы.
6 Уборка рабочего места.
Ход урока.
1. Советы на сохранении влажности глины – смачивание рук и частей глины по мере
надобности.
2. Скажите, кто из вас знает,  какой город является родиной Дымковской игрушки?  (Город
Вятка).  Почему промысел назвали – Дымка? (Игрушки лепили  после уборки урожая –
поздней осенью и  зимой. А весной, когда растает снег, сносили игрушки на большую
поляну, аккуратно складывали ярусами и  жгли костры, обжигали игрушки в огне. После
обжига игрушки становились лёгкими и белыми, потому что глина в тех местах – белая,
дымчатая). Рассмотрите эскизы и игрушки кукол и скажите, есть ли различие  в форме,  в
позах, одежде? (Каждый мастер лепит игрушки посвоему. Есть небольшие различия в
пропорциях, в размерах, но  у всех кукол  юбки или подол платья длинные и имеют
колоколообразную форму. В одежде присутствуют множество оборок). Обратите на
положение рук у кукол. У водоноски руки лежат на коромысле, у городских барышень  в
руках зонтики, муфточки, у  нянек – кормилец на руках маленькие дети, головные уборы
тоже разные – у водоносок или косынки или кокошники, а у городских модницшляпки.
3. Чтобы слепить куклу надо поделит кусок глины на два неравных куска (рис. 2).
Из большего куска сделать конус (рис. 3).
Из целого куска отжать  голову и шею, тонкое туловище до талии, а затем  работать над
подолом  платья, колоколообразной формы, полый внутри (рис.4).
Затем начинаем работать с остаточным куском глины. Делим его на три части (рис. 5).
Из двух частей лепим руки и присоединяем их к туловищу, хорошо заглаживая место
соединения деталей (рис 6).
Из остальной глины лепим детали одежды, украшений (рис. 8).
 Учитель:
4. С чего начнёте лепить? Как разделите глину? Приступайте к работе.
5. Анализ поделки.
6. Уборка рабочего места Этапы работы:

file_name: дымковская барышня.doc

description: Этапы работы:

intro:
Цель: Научить лепить Дымковскую барышню из глины.
Задачи развития: Закрепить знания о народном промысле города Вятки, о Дымковской игрушке.
Задачи обучения: Научить лепить Дымковскую куклу  конструктивным способом.
Задачи воспитания: Воспитывать интерес к народным промыслам. Развивать чувства прекрасного, художественный вкус, творчество. Лепить последовательно, передавать в пропорции и форме характерные  черты промысла Дымки. Работать аккуратно.
Наглядность: Образцы кукол в разной одежде, разных образов – водоноски, мамки-няньки, городские барышни. Эскизы кукол.
Раздаточный материал: дощечки для работы с глиной, глина 450-400 гр., стеки, влажный паралон.Беседа о возникновении Дымковского промысла, о его традициях, и отличии от других промыслов.

title: Конспект занятия по лепке «Дымковская барышня»


file_name: протокол обследования.doc

description:
Протокол обследования

имя
рождения
Фамилия,
________________________________________________________________________
Дата
______________________________________________________________________
Речевое обследование
Звукопроизношение_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____
Фонематический
слух
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Произношение
состава
__________________________________________
____________________________________________________________________________________
Состояние
словаря
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Грамматический
строй
речи_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Связная
речь
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
слогового
сложного
слов

педагога
Обследование
психолога
_____________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Решение: Направить для прохождения ПМПК
–

intro: в данном бланке предлагается порядок обследования речевого развития дошкольника для направления на Психолого - медико - педагогическую комиссию для вынесения заключения  и направления в группу компенсирующей или комбинированной направленности детского сада. Логопед обследует все стороны речи, вписывает результаты диагностики, также в диагностике принимает участие педагог - психолог. Данный бланк остаётся в ДОУ

дефектология

group: Педагогика

title: Бланк протокола обследования дошкольника при направлении на ПМПК


extracted_text:
Урок по обучению грамоте ( 1 класс )
Шмакова Е.Г.
 Тема: Мягкий знак
Цели:
Образовательные  актуализировать знания  детей о мягком знаке
развивающие  создать условия  для исследовательской деятельности , развитие
мышления (анализ, сравнение, обобщение, систематизация), развитие познавательного
интереса;
воспитательные  создать условия для коммуникативных отношений.
Задачи:
1. Создать условия для выявления нового знания:
    а) Организовать наблюдение за произношением буквы «ь»;
    б) Организовать наблюдение за влиянием «ь» на значение слова.
2. а) Продолжить развитие умений  выполнять звуко  буквенный анализ слов;
    б) Продолжить работу по развитию умений находить в тексте слова с заданной буквой;
    в) Продолжить работу по развитию читательских умений и навыков.
Формировать УУД:
Метапредметные:
Регулятивные:
определять и формулировать  цель на уроке в соответствии с поставленной задачей;
планировать и действовать по плану;
вносить коррективы.
Коммуникативные:
слушать и понимать речь других, выстраивать свою речь красиво и правильно,
участвовать в диалоге,
вступать в сотрудничество с учителем и одноклассниками.
Познавательные:
извлекать информацию, критически оценивать,
понимать информацию в разных формах(схемы, модели),
ориентироваться   в   своей   системе   знаний,   отвечать   на   вопросы,   преобразовывать
информацию,
проводить анализ, сравнение, делать выводы
 Личностные:
умение проводить самооценку. Организация пространства:
 фронтальная работа,
 индивидуальная работа,
 1.Озвучьте транскрипцию. Запишите слова.
[мол’]       моль
[пыл’]      пыль
[сол’]       соль
Сравните написание и произношение.
                            ь            []
                                   Ь
Вывод: Ь указывает на мягкость     согласного,
Мягкий знак звука не обозначает.
Ьбуква помощница , которая сама разговаривать не умеет,  звука не образует , не читается
никак  , но помогает  всем  согласным  буквам  ,которые  в  ней  нуждаются.  Вместе  с  ней
читаются мягко.
Мягкий знак – хитрый знак  не сказать его никак.
Он не произносится, но в слово часто просится.
Почему  у дома угол превратился сразу в уголь –
Без пожара, просто так? Это сделал мягкий знак.
Сделать нам не так уж трудно, чтоб на мель не село судно:
Мягкий знак перечеркнуть – и свободен водный путь.
Корабли, плывите смело! Стала мель кусочком мела.
                                                                                Е.Измайлов
2.Спрячьте «Ь», чтобы получилось новое слово. Запишите количество букв и количество
звуков в каждом слове.
Полька – полка, ,   галька – галка, ,  банька банка, пеньки – пенки.
Вывод: Если в словах мягкий знак является показателем мягкости согласного звука, то
букв больше, чем звуков.
3.Прочитайте текст :

В наших лесах живут лоси. Лось очень красив. В пищу лосю идут ветки и трава. Ему
нужна и соль. Учитель дал совет носить в лес соль. Мальчики кладут соль на камень.
Лоси часто приходят лизать соль.
Придумайте заголовок к тексту. (Лось)
Сколько в тексте предложений?
Чем питается лось? Найдите и подчеркните слова с мягким знаком. Какую роль выполняет мягкий знак ?
  Кроссворд
1
По горизонтали:
2. В мелкой луже у реки
Бойко плещутся мальки.
5. Доктор лечит нас от кори,
Есть учительница  в школе.
6.У дороги вертится ветряная
 мельница
5
6
2
3
4
7
7. Кольцо с красивым камушком
На пальчике  блестит.
«Какая я нарядная!»
Мне Маша говорит.
По вертикали:
1.Привет, пора веселая,
Готовь скорей коньки!
А рядом с нашей школою
Растут снеговики.
2.Вот бегает дворовый мальчик , в салазки
Жучку посадив, себя в коня преобразив.
3. Поезд мчится сквозь леса.
Деревца мелькают.
И стальною полосой рельсы убегают.
4.В хмурый и холодный день
Нам пальто надеть не лень

Посмотрите на слова, которые вы отгадали. Что их объединяет? Подсчитайте сколько в
каждом слове звуков и букв?
Итог урока: С какой новой буквой познакомились? В чём особенности этой буквы?

file_name: урок Ь знак.docx

intro: Урок по русскому языку на тему "Мягкий знак" по программе  "Перспектива". На этом уроке дети знакомятся с буквой  Ь .На примере данного материала можно раскрыть значение мягкого знака для обозначения мягкости. Дать понятие того, что мягкий знак не обозначает звука , а является показателем мягкости согласных звуков.

title: Урок по русскому языку на тему "Мягкий знак" (1 класс)


extracted_text:
Областной ресурсный центр по проблемам инклюзивного
образования на базе МОУ «С(К)ОШИ№3»
г. Магнитогорска
Система работы по формированию
функционального базиса письма и чтения
на уроках обучения грамоте у детей с тяжелыми нарушениями речи.
Методическое пособие
Магнитогорск 2018
В   методическом   пособии   дается   краткая   характеристика   недостатков   письма   и
чтения детей с общим недоразвитием речи, изложены общие методические положения по
обучению   грамоте.   Обобщены   и   систематизированы   упражнения   по   формированию
функционального базиса письма и чтения.
Данное пособие предназначено учителям начальной школы и логопедам.
Автор  –  составитель:  учитель   начальных   классов,   высшей   категории   Коробова
Вера Николаевна. СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………4
I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
1.1 Понятие процесса письма……………………………………………………………5
1.2   Краткая   характеристика   недостатков   письма   и   чтения   детей   с   общим
недоразвитием речи………………………………………………………......................6
1.3   Общие   методические   положения   по   обучению   грамоте   детей   с   общим
недоразвитием речи……………………………………  ……………………………..11
II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1 Упражнения, предупреждающие артикуляционноакустическую дисграфию…15
2.2 Формирование фонематических процессов………………………..…………….16
2.3 Упражнения для усвоения графических навыков…………………………….…21
2.4 Упражнения по формированию пространственной ориентировки…………….24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………… …………………………………….27 ВВЕДЕНИЕ
Реалии современной жизни таковы, что без постоянного обмена информацией, без
использования   новейших   систем   коммуникации   прогресс   общества   становится
невозможным.   В   этих   условиях   возрастают   требования   к   уровню   владения   всеми
членами общества как устной, так и письменной формами речи.
Известно, что общение в письменной форме может быть затруднено. Письменность
 это  особая знаковая система коммуникации. Трудность усвоения письменной  речи
ребёнком обусловлена высокой степенью произвольности акта, сложноорганизованной
сенсомоторной   базой   письма   и   чтения,   лингвистическими   особенностями   русского
языка.
Нарушения   чтения   и   письма   являются   серьёзной   социальной,   психолого
педагогической,   лингвистической   проблемой.   В   настоящее   время   количество   детей
школьного возраста , имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт. В
первых   классах   общеобразовательных   школ   имеются   учащиеся,   которые   испытывают
определённые   трудности   в   овладении   первоначальной   грамотой   и   являются
неуспевающими по русскому языку.
Изучение этой группы детей позволяет выделить среди них категорию учащихся, у
которых неуспеваемость по русскому языку связана с общим развитием речи. У этих
учащихся наблюдается не только нарушение произношения и распознавание звуков, но и
недостаточность лексико грамматического развития.
Вопросы   нарушений   письменной   речи   рассматривались   в   работах   многих отечественных специалистов: психологов, педагогов, дефектологов.
В   существующей   литературе,   посвященной   нарушениям   письма   у   детей,   нет
единства,   как   в   отношении   терминологии,   так   и   в   определении   природы   данных
состояний.
В   представленном   пособии   дается   теоретическое   обоснование   проблемы,
предлагаются практические рекомендации и упражнения, которые можно использовать
на уроках обучения грамоте для детей с ОВЗ.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ПРОБЛЕМЫ
1.1 Понятие процесса письма.
Известный ученый психолог А. Р. Лурия отмечал, что «процесс письма с полным
основанием   относится   психологией   к   наиболее   сложным,   осознанным   формам
деятельности» ( Лурия.  с.5). Первое, на что он обращает внимание,  это качественное
различие процессов овладения устной и письменной речью. Предмет осознания, степень
осознанности и произвольности, способы выражения мысли  все это в письме и устной
речи   разное.   Письменная   речь   должна   пройти   определенный   путь   технической
подготовки, прежде чем стать средством общения.
      Как   вид   деятельности   (в   понимании   А.Н.Леонтьева   )   письмо   включает   три
основные операции:
а) символическое обозначение звуков речи,т.е. фонем,
б) моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов,
в) графомоторные операции.
Этапы процесса письма:
1.
2.
Письмо начинается с побуждения, мотива, задачи.
Мысль соотносится с определенной структурой предложения. 1.
2.
Отбор слов для предложения.
Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ звуковой
структуры   слова.   Чтобы   правильно   написать   слово,   надо   определить   его   звуковую
структуру, последовательность и место каждого звука.
3.
Соотнесение выделенной фонемы с определенным образом буквы, которая
должна быть отдифференцирована от графически сходных. На этом этапе необходим
достаточный   уровень   сформированности   зрительного   анализа   и   синтеза,
пространственных представлений.
4.
Моторная   операция   процесса   письма   –   воспроизведение   с   помощью
движения   руки   зрительного   образа   буквы.   Одновременно   с   движением   руки
осуществляется кинестетический контроль, зрительный и чтение написанного.
1.2.Краткая характеристика недостатков письма и чтения детей с          общим
недоразвитием речи (ОНР).
Общим недоразвитием речи принято считать такую форму речевой аномалии, при
которой   у   ребёнка   с   нормальным   слухом   и   первично   сохранным   интеллектом
оказываются   несформированными   все   компоненты   языковой   системы:   фонетика,
лексика, грамматика и связная речь.
В сложном комплексе психических процессов, на которые опирается обучение
  решающая   роль   принадлежит
грамоте   аналитикосинтетическим   методом,
способности ребёнка производить анализ звукового состава слова. У детей с общим
недоразвитием речи готовность к овладению звуковым составом слова развита слабо.
Начинать   обучение   грамоте   таких   детей   можно   только   при   определенном   уровне
речевого развития. На  первом  уровне, когда ребенок общается при помощи лепетных обрывков
слов, у него невозможно вызвать познавательный интерес к звуковому составу слова.
По   мере   накопления   словаря,   хотя   и   весьма   искаженного   и   ограниченного,   и
происходящего одновременно с этим практического усвоения грамматических форм
речи   и   формирования   произношения   появляется   возможность   приступить   к
обучению грамоте.
Уже на  втором,  уровне недоразвития речи дети пользуются не только отдельными
словами,   но   и   предложениями.   Однако   общение   их   при   помощи   развернутой   речи
оказывается еще очень несовершенным. Они с трудом строят фразу из двух  четырех
слов, которая бедна по словарю и аграмматична. Характерны искажения, замены звуков,
грубо выраженные нарушения звукослоговой структуры слова. Несмотря на это, уже на
данном уровне можно переместить внимание ребенка со смыслового содержания слова
на особенность его звучания. Правда, и теперь дети не умеют самостоятельно выделять
звуки из слова, так как у них нет еще достаточно расчлененного восприятия звукового
состава   слова.   Несформированность   звукового   анализа   приводит   к   невозможности
овладения элементарным письмом и чтением.
Чтение заменяется называнием отдельных букв. Причём, в одних случаях дети даже
не стремятся объединить их в слоги или слова, в других  стараясь сказать их вместе,
произносят бессмысленный набор звуков, в силу чего слово теряет своё значение, иногда
по одной  двум буквам дети хотят угадать, что они должны прочесть.
Характерно,   что   одна   и   та   же   буква   нередко   прочитывается   поразному.   Как
известно, чтение становится возможным лишь тогда, когда ребёнок научится различать
отдельные звуки в речи. Только при этом условии буквенные обозначения наполняются
соответствующим звуковым содержанием. До тех пор пока каждый звук чётко и ясно не
выделен   из     речи   в   его   обобщенном   виде,   буква   останется   пустым   графическим
начертанием, значком. Овладение буквой предполагает различение и выделение звука в его обобщенном
виде.   Это   обобщение   для   детей   данного   уровня   речевого   недоразвития   крайне
затруднено или почти невозможно. Вот в чем причина недостаточного усвоения букв,
приводящая детей при чтении к разному называнию одной и той же буквы, а в письме
к замене букв.
Обучить   грамоте   таких   детей   без   длительной   и   специальной   подготовки
невозможно.   Прежде   должна   быть   проведена   большая   работа   по   уточнению   и
расширению словаря, по развитию грамматического строя речи. Кроме того, усвоение
грамоты   подготавливается   коррекционными   упражнениями,
правильное произношение и восприятие звуков, а также навык звукового анализа.
  формирующими
Для детей, которые к моменту обучения грамоте находятся на более высоком
уровне   в   речевом   отношении,   подготовительный   период   может   быть   менее
длительным, но он тоже нужен.
У   детей,   имеющих  третий   уровень  речевого   недоразвития,     наблюдается
сравнительно развернутая речь.
Однако и у них можно отметить ряд специфических отклонений в фонетическом
и лексикограмматическом развитии по сравнению с нормально говорящими детьми.
У этих детей наблюдается также слабая готовность к овладению звуковым составом
слова. Дети плохо различают последовательность звуков в словах. типа: мара рама,
нога гора.
Нередко   смешивают   значения   слов,   близких   по   фонематическому   составу,
например: лампа лапа, игра икра. Они не могут справиться с таким заданием, как
подбор картинок, названия которых начинаются на звуки, отличающиеся между собой
тонкими   акустикоартикуляционными   признаками,   не   могут   правильно   придумать
слова на  тот  или  иной звук  или проанализировать   звуковой  состав  слов стечением
согласных и т.д. Подобные затруднения звукового анализа появляются и в письме.
Дисграфия частичное специфическое нарушение процесса письма, при котором
отмечаются повторяющиеся ошибки стойкого характера.
Виды дисграфии  (Р.И.Лалаева):
1)Артикуляционноакустическая
отмечается   у   детей   с   нарушением
звукопроизношения,   проявляется   в   заменах   и   пропусках   букв,   соответствующих
нарушенным звукам в устной речи.
2)  Акустическая  отмечается   у   детей   с  нарушением   фонематических   процессов,
проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам.
3)  Дисграфия языкового анализа и синтеза  проявляется в искажении структуры
слова, словосочетания и предложения.
4) Аграмматическая проявляется в искажении морфологической структуры слова,
  нарушении   согласования,
падежных   окончаний,
синтаксического   оформления   предложения.   Связана   с   лексикограмматическим
  предложных   конструкций,
недоразвитием устной речи.
5) Оптическая  проявляется в заменах и искажениях оптически сходных букв по
расположению их элементов в пространстве, по количеству элементов; в зеркальном
письме;   в   пропуске   (добавлении)   элементов;   связана   с   недоразвитием   (нарушением)
зрительного анализа, синтеза и пространственных представлений.
Обращает на себя внимание большое количество ошибок на замену букв, пропуски,
искажения, слитное написание слов, ошибки на правила и пр. Вот письмо, характерное
для детей данного уровня речевого развития: У Лупы балт субы  У Лубы болят зубы.
Тоита   Кава   купиа   куку      Тетя   Клава   купила   клюкву.   Степень   сформированности
письма, так же как и отклонения в речи, может быть различно выраженной. Однако в письме всех детей наблюдается бедность речевых средств и разнообразие ошибок.
В первую очередь остановимся на специфических ошибках. Это ошибки замены
букв. Среди этих ошибок наибольшее число падает на смешение и замену согласных
букв. При этом характерны замены и смешения среди определенных групп звуков: l)
звонких и глухих; 2) свистящих и шипящих; 3) мягких и твердых; 4)р и л и т.д., что
указывает на недостаточность различения звуков, принадлежащих к одной группе или
группам, отличающимся тонкими акустикоартикуляционными признаками.
Процесс   овладения   письмом   предполагает   четкость   звукового   анализа.   В   то   же
время   установлено,   что   нарушение   в   произношении   даже   одного   звука   может
отрицательно влиять на формирование звукового анализа. Нарушается анализ не только
тех   слов,   в   состав   которых   входит   неправильно   произносимый   звук,   но   и   других,
включающих   звуки,   сходные   с   нарушенным   по   звучанию   или   по   месту   образования.
Поэтому замен и смешений букв на письме бывает больше, чем замен и смешений звуков
в произношении.
Дети данного уровня с трудом различают отдельные слова в предложении, о чём
свидетельствует   слитное   искаженное   написание   нескольких   слов   или   раздельное
искаженное написание частей слова ( ку ком  кругом, куп пила  купила).
.
Довольно   часто   встречаются   перестановки   слогов   и   букв,   пропуски,
добавления и другие нарушения структуры слова.
Среди этих ошибок наиболее распространёнными являются ошибки на пропуски .
Пропускаются   как   гласные,   так   и   гласные.   Примеры   ошибочно   написанных   слов   с
пропущенными   буквами   или   слогами:   клуго      кругом,   бауска      бабушка,   кузнека
кузнечики.   Вот   некоторые   ошибки   на   перестановку   букв   в   слове,   добавления,
неправильное   употребление   гласных:   пиле   пели,   ирма      Рима,   бабоска   бабушка.
Приведённые   ошибки   возникают   в   результате   недостаточной   сформированности
звукового   анализа,   вследствие   неумения   представить   слово   в   целом,   сохраняя   и фиксируя при этом как количество, так и правильный порядок звуков в нём. Указанная
группа ошибок имеется и в письме детей с нормальной речью, но в значительно меньшем
количестве.
На   письме   детей   с  общим   недоразвитием   речи   встречаётся   ряд   других   ошибок,
которые   нельзя   объяснить   только   нарушением   звукового   анализа.   К   ним   относятся
ошибки на неправильное употребление служебных категорий в предложении (предлогов,
союзов, частиц), падежных согласований, согласований в роде, числе и т.д. эти ошибки
следует   рассматривать   как   проявление   аграмматизма   в   письме.   Они   связаны   с   ещё
незаконченным   процессом   овладения   грамматическими   формами   речи.   У   нормально
говорящих детей этот процесс к моменту обучения в школе полностью сформирован. У
детей с общим недоразвитием речи на письме ещё в большей мере, чем в устной речи,
проявляются все погрешности пользования грамматическими категориями.
Среди   группы   указанных   ошибок   особенно   распространёнными   являются
ошибки   на   опускание   или   замену   предлогов   или   на   слияние   предлогов   с
существительными и местоимениями.
Довольно часто на письме детей с общим недоразвитием речи встречаются ошибки
падежных окончаний.
Наблюдаются   ошибки   на   неправильное   согласование   существительного   с
прилагательным, глаголом, местоимением в роде, числе, падеже.
К   проявлениям   аграмматизма   на   письме   можно   отнести   и   некоторые
синтаксические   ошибки,   как,   например,   ошибки,   связанные   с   неумением   выделить
самостоятельно законченную мысль в предложении. Дети с общим недоразвитием речи
могут слить несколько предложений, не связанных между собой, в одно или, наоборот,
разделить   предложение   на   части,   которые   не   являются   чемто   завершенным   ни   в
смысловом, ни в грамматическом отношении.
У   детей   с   общим   недоразвитием   речи   наблюдается   значительное   количество ошибок на правила правописания мягких согласных, разделительного мягкого знака, й,
йотированных, безударных гласных и т.д.
Дети с данным уровнем недоразвития  речи плохо различают мягкие и твёрдые
согласные.   Отсюда   им   трудно   усвоить   правило   правописания   мягкого   знака   для
обозначения   мягкого   согласного,   так   как   оно   опирается   на   способность   услышать
мягкий звук в отличие от твёрдого.
Довольно   распространёнными   являются   ошибки   на   правописание   безударных
гласных. Ошибки подобного характера встречаются и у детей с нормальной речью, но
значительно реже.
В силу аномальных условий развития речи (позднее возникновение, ограниченность
словарного запаса, неточное употребление грамматических форм, ограниченный уровень
фонематического   восприятия   и   т.д.)   у   детей   не   возникает   готовности   к   достаточно
полному   овладению   звуковым   и   морфологическим   анализам   слова   и   правилами
правописания грамматики. Для обучения таких детей грамоте необходимо применение
специальных методов и приемов работы, восполняющих проблемы их речевого развития.
Преодоления недостатков письма и чтения возможно при условии правильного их учета
в процессе обучения, начиная с первого года обучения.
1.3 Общие методические положения по обучению грамоте детей с общим
недоразвитием речи.
Нужно так построить педагогический процесс обучения первоначальному чтению и
письму   детей   с   нарушением   речи,   чтобы   он   начинался   с   сознательного   овладения
звуками   речи   и   буквами,   а   методом   их   усвоения   являлся   звуковой   аналитико
синтетический метод. Овладение   первоначальным   чтением   и   письмом   предполагает   определенный
уровень   речевой   подготовки   учащихся,   который   формируется   в   процессе   их
естественного   развития.   У   детей   с   нарушением   речи   этот   уровень   недостаточен.
Обучение   грамоте   необходимое   звено   в   общей   единой   системе   работы   по
формированию   правильной   речи   у   детей.   Поэтому   необходима   тесная   взаимосвязь
между   обучением   грамоте,   формированием   правильного   произношения   и   развитием
речи.
1. Обучение грамоте ведется только на правильно произносимых звуках и словах.
2. Порядок прохождения звуков и букв на уроках грамоты иной, чем в массовой
школе. Он подчинен доступности различия и усвоения звуков в произношении детьми с
недоразвитой речью. В первую очередь изучаются те звуки и буквы, которые по своей
артикуляции представляют наименьшую трудность и произносятся детьми в основном
правильно.
3. Темп прохождения звуков и букв на уроках грамоты более растянут, чем в
массовой школе.
4. Большое внимание отводится развитию навыка быстро ориентироваться в звуко
 буквенном составе слова, что является той минимальной основой, без которой не
может быть усвоена грамота, а так же правила грамматики и правописания.
5. Необходимо, чтобы весь словарный материал был знаком учащимся.
6. На протяжении всего периода обучения грамоте ведется углубленная работа,
обеспечивающая   пробелы   в   лексикограмматическом   развитии   детей   и
подготавливающая их к усвоению правописания.
7.   Углубленная   работа   по   развитию   и   уточнению   речевого   запаса   и
морфологического  анализа слова  вырабатывает  у  детей готовность к  сознательному усвоению   правил   правописания   и   грамматики,   создает   возможность   раннего
прохождения   правил.   Практическое   усвоение   правил   правописания   за   первый   класс
следует связать с процессом обучения грамоте в связи с обучением звуков и букв.
8.   Обучения   грамоте   строится   на   основе   вышеуказанных   общих   положений
фронтальным   способом.   Однако   наряду   с   этим   должен   осуществляться   и
индивидуальный подход к учащимся в соответствии с особенностями нарушения речи
каждого ребенка.
Таким   образом,   обучение   грамоте   детей   с   общим   недоразвитием   речи
осуществляется на основе общедидактических требований – системности прохождения
материала,   сознательности   и   активности   детей,   доступности   и   прочности   знаний,
переход от более легкого к более трудному и т.д. В то же время в соответствии с
общедидактическими   требованиями   осуществляется   использование   специфических
принципов,   методов   и   приемов   обучения,  разработанных   с  учетом   закономерностей
аномального развития речи детей.
II. Практическая часть.
Система специальных тренировочных упражнений по формированию
функционального базиса письма и чтения.
Основной   предпосылкой   овладения   правописанием   является   навык   расчленения
слова на слоги и звуки. Для образования такого навыка необходимо научить ребёнка чётко   различать   и   выделять   звуки   речи,   что   возможно   в   том   случае,   если   будет
сформировано   фонематическое   представление   об   изучаемом   звуке   с   опорой   на
акустикокинестетическое взаимодействие. Кроме того, большое значение приобретает
работа   с   разрезной   азбукой,   составление   слов   и   предложений   с   предварительным   и
последующим анализом упражнения эти должны проводится систематически.
Значительное место отводится также специальным упражнениям, обеспечивающим
формирование   морфологических   обобщений,   восполняющих   пробелы   в   лексико
грамматическом   развитии   детей   и   подготавливающих   их   к   усвоению   правильного
правописания.   Эти   упражнения   не   должны   превышать   познавательных   возможностей
ребёнка и проводить их следует в практическом плане, попутно включая почти в каждый
урок по обучению детей чтению и письму. Повседневное использование этих упражнений
в занятиях способствует формированию у детей умения образовывать слова и обращать
внимание на их состав.
2.1. Упражнения, предупреждающие артикуляционноакустическую
дисграфию.
Большое   внимание   отводится   развитию   речевого   слуха   и   умению   правильно   и четко произносить  звуки родного языка. Особое внимание уделяется сознательному
закреплению артикуляции отрабатываемого звука. От учащихся требуется, чтобы они
точно   знали   положение   органов   речи   при   его   произношении,   умели   рассказать   и
показать, в каком положении находятся губы, зубы, язык, вибрируют или нет голосовые
связки,   какова   сила   и   направление   струи   выдыхаемого   воздуха,   как   проверить
правильное произношение звука. Учащиеся должны опираться:
1. На   зрительное   восприятие,   с   помощью   которого   ребёнок   может   усваивать
оральный образ звука, некоторые движения органов артикуляции (языка, челюсти,
мягкого   нёба).   Помимо   ощущения   самих   движений   речевых   органов,   ребёнок
может зрительно воспринимать характер выдыхаемой струи воздуха.
2. На тактильно — вибрационное ощущение, с помощью которого ребёнок может
получать значимую информацию о фонетических элементах речи:
•     рукой,   приложенной   к   гортани,   чувствовать   вибрацию   голосовых   складок,
позволяющую установить различие между звонкими и глухими звуками;
•  при произнесении носовых М и Н воспринимать вибрацию не только голосовых
складок,   но   и   щёк,   крыльев   носа,   свидетельствующих   об   участии   носового
резонатора;
•    рукой,  приложенной   к   поверхности   грудной   клетки,  наличие   или   отсутствие
голоса, но и разницу между голосом различной высоты;
•  через тактильно — вибрационное восприятие уловить признаки, свойственные
только конкретным звукам ( и— вибрацию темени), а также характер выдыхаемой
струи воздуха: либо только толчок воздуха (для взрывных звуков), плавную струю
воздуха — для щелевых.
1.
На слуховое восприятие (улавливает акустические особенности звука).
В классе для детей с ТНР на это обращается особое внимание. Учащиеся
сами   должны   давать   звуку   подробную   характеристику   произношения   по алгоритму.
2.2. Формирование фонематических процессов.
Такое сознательное овладение правильной артикуляцией имеет большое значение
не только для четкого произношения звука, но и для его различия. Вырабатывается
точное соотношение между артикуляционным и слуховым образом звука. Учащиеся
научаются   проверять   правильное   звучание   при   собственном   его   произношении   и   у
своих товарищей. Они начинают постепенно обращать внимание на звуковую сторону
речи,   начинают   понимать,   что   слово   состоит   из   звуков   и   что   каждый   звук   имеет
определённую артикуляцию, звучание и смыслоразличительное значение.
Ведущее   место   в   системе   специальных   тренировочных   упражнений   отводится
формированию   фонематического   восприятия,   то   есть   способности   воспринимать   и
различать   звуки   речи   (фонемы).   Без   достаточной   сформированности   основ
фонематического   восприятия   невозможно   становление   его   высшей   ступени   —
звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы)
различных   звукокомплексов:   сочетаний   звуков,   слогов   и   слов.   В   свою   очередь,   без
длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и
синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое) дети с общим недоразвитием
речи не овладевают грамотным чтением и письмом.
Формирование гласных фонем.
Значение освоения гласных фонем обусловлено следующим:
 учащиеся с общим недоразвитием речи с трудом выделяют гласный звук из состава
слова,
   гласные   звуки   как   наиболее   простые   в   артикуляционном   отношении   лёгко осваиваются и служат основой для развития навыка фонематического анализа.
Последовательность: а, э, о, и, у, ы, я, е, ё, ю.
Задания.
1.
Определить звук по беззвучной артикуляции, то есть по положению губ.
1.
Узнать звук по предложенному рисунку с изображением положения губ и
произнести его.
2.
Посмотреть   на   оральный   образ   звука   и   воспроизвести   его   перед
зеркалом.
3.
4.
Сравнить произнесение звука с образцом.
Произнести   звук   перед   зеркалом   и   определить,   в   каком   положении
находятся губы при его произнесении.
5.
Нарисовать профиль артикуляции изучаемого звука и произнести звук.
Алгоритм закрепления артикуляции гласного звука.
1.
Прослушать запись звука, учителем.
2.
3.
4.
5.
Прослушать запись звука, учащимся.
Сравнить рабочий вариант (речь ребенка) с образцом (учителем).
Прослушать записи слов, в которых гласный звук стоит в сильной позиции.
Прослушать   записи   небольших   текстов,   где   гласные   звуки   произносятся
подчеркнуто выразительно.
Упражнения,
  направленные   на   развитие   умения   опознавать   изучаемый
звук среди других.
1.
Упражнения на узнавание данного звука:
• Определить наличие изучаемого гласного в ряду гласных звуков: а ау, аи, АО,
аоу, оуа, уоа, уаи.
•   Определить   наличие   изучаемого   гласного   в   словах,   данных   учителем (гласный в сильной позиции).
• Отобрать картинки, в названиях которых имеется изучаемый звук.
2.
Упражнения на выделение гласного звука из слога:
• Назвать только гласный звук слога.
• Поднять букву, соответствующую гласному звуку слога.
• Записать только гласные буквы слогов.
• Придумать слог с соответствующей гласной.
•Определить место гласного звука в слоге и показать соответствующую
букву
• Придумать слог, в котором гласный звук на первом, втором или третьем месте.
3.
Упражнения на выделение гласных звуков из слога:
•   Назвать   гласные   звуки   слова   (предлагаются   слова,   произношение   которых   не
отличается от написания).
•  Записать на схеме только гласные данного слова: кошка – _о_а.
• Выделить гласные звуки из слова, положить соответствующие буквы разрезной
азбуки.
• Разложить картинки под гласными буквами (сук, нос, лес, мак).
• Разложить картинки под различными графическими схемами, на которых записаны
только гласные буквы: _а_а, _о,_а, _у_ а (муха, кошка, астра, лапа, лужа, . . . )
•   Придумать   слова   по   различным   графическим   схемам,   на   которых   записаны
гласные буквы.
Упражнения на выделение ударного гласного звука:
4.
•   Назвать   ударный   слог   слова   (предлагаются   слова,   которые   начинаются   с
ударного слога): а) двусложные, б) трехсложные; далее даются слова с ударением на
последнем слоге: а) двусложные, б) трехсложные; предлагаются трехсложные слова с ударением
в середине слова.
• Длительно протянуть ударный гласный.
• Назвать ударный гласный слова.
•   Составить   графическую   схему   слогового   состава   слова,
  отметить
ударение:___/___.
• Подобрать слова к схемам двусложных слов, в которых ударение на первом или
втором слоге.
• Разложить картинки под схемами.
• Изменить ударение в словах.
• Записать слова по слогам, подчеркнуть ударный слог.
Таким   образом,   формирование   гласных   звуков   направлено   на   решение   трёх
взаимосвязанных задач:
1.
2.
1.
Нормализацию ротового выдоха.
Овладение артикуляцией гласных звуков.
Развитие фонематического слуха и восприятия.
Формирование согласных фонем.
Освоение согласных фонем у детей с затруднениями в овладении процессом
письма проводится в определенной последовательности:
1. Формирование артикуляторных умений.
2. Воспитание кинестетических представлений.
3. Соотнесение артикуляционного образа звука с акустическим.
4. Формирование умений и навыков узнавания и различия фонем.
Детей   надо   научить   слышать   изучаемый   звук   изолированно,   в   составе   слога,
слова. Звук должен стоять в различных фонетических позициях. I этап.
Ребенка учат опознавать изучаемый звук в чужой речи в такой последовательности:
1)
вслушиваться в звучание текстов, обратив внимание на отдельные часто
встречающиеся   звуки.   Слова   подбираются   так,   чтобы   звук   находился   в   начале,
середине, конце слова. Один и тот же звук может находиться в разных частях слова;
2)
опознавать изучаемый звук в ряду данных звуков;
3)
опознавать изучаемый звук в составе предъявленных слогов, которые при
этом не должны включать в себя оппозиционные звуки  са ла ма са ка са са — послушай
и подними сигнальную карточку, когда услышишь слог с заданным звуком С;
4)
опознавать изучаемый звук в составе предъявленных слов:
 сани коса колос молоток — послушай и подними сигнальную карточку, когда
услышишь слово с изучаемым звуком,
 сани сук мак коса ком книга колос — послушай, запомни и повтори только те
слова, в которых имеется изучаемый звук;
1)
опознавать изучаемый звук в составе предъявленных предложений и текстов.
II этап.
Ребенка   учат   опознавать   изучаемый   звук   в   собственной   речи   через   систему
следующих заданий:
1)
отобрать изображения предметов, в названии которых имеется изучаемый
звук;
2)
отобрать   изображения   предметов,   в   названии   которых   изучаемый   звук
находится в 1, 2, 3 слоге;
3)
отобрать к заданной схеме изображения предметов, в названии которых
имеётся изучаемый звук;
5. Соотнесение фонемы с соответствующей буквой.
Буква соотносится не с изолированно произнесенным звуком, а с фонемой, которая обобщает различные варианты данного звука, определяемые положением его в слове.
Таким образом, исключается механическая связь буквы и звука. Для лучшего усвоения
изучаемый  звук   соотносится  с  определенным   образом   буквы  (зочертание   змеи,  ж—
жука,   б   —белки,   д—дятла).   Одновременно   анализируются   основные   моменты
артикуляции, обращается внимание на оральный образ звука, произносимый учителем.
После того, как ученик научится самостоятельно опознавать изучаемый звук в
чужой   и   собственной   речи,   соотносить   звук   с   соответствующей   буквой,   можно
переходить   к   формированию   умения   выделять   звуки   из   состава   слога,   слова,
определять их последовательность и количество.
6. Включение звука в фонематический анализ.
Когда ребенок овладеет правильным произношением звука во фразе и анализом
предложения, можно проводить диктанты с предварительным устным и графическим
анализом. Следует использовать зрительно  предупредительные, выборочные диктанты
в соответствии с программными требованиями.
После того как ребенок научится произносить каждый из смешиваемых звуков,
узнавать их в речи окружающих, соотносить звук с соответствующей буквой, можно
приступить к последнему этапу работы над звуком  его дифференциации.
2.3 Упражнения для усвоения графических навыков.
Специфические ошибки письма  смешение букв, начертание первого элемента
которых   требует   тождественных   движений   руки.   Это   ошибки   по   кинетическому
сходству.  Ошибочный выбор последующего элемента:
оа, бд, и у, ад, нк (Н К), н ю(Н Ю), л я, УЧ, ГР.
 Неправильная передача количества однородных элементов: пт (П Т),
хж (ХЖ), лм(ЛМ), иш (ИШ)
Иногда в тетрадях учащихся встречаются:
 смешение оптически сходных букв
се  ос  эс   удз   ли   мш   вд   тш   пи   Е3
Упражнение № 1
Списывание   слов   и   предложений   с   одновременной   расшифровкой
зашифрованных букв (письменный шрифт).
  о↓д
о      о↓
   .
↓
о   .↑ б
↑
↑
о     о
↑
Де ушка   у  ит   ры у.
↑
Ба ушка   лю ит   со ирать  гри ы.
↓
↑
↑
↓
↑
↓ ↑
На
 у е   растут   желу  и.
↓
Упражнение № 2
Зашифровать записанные или продиктованные предложения.
В зоопарке были зебры, обезьяны, бегемоты.

↑ ↑

↑

↑
Упражнение № 3
Подобным   образом   строится   работа   по   предупреждению   выбора
последующего элемента. п
т
//, 2 (элемента)
///, 3 (элемента)
// аша  рисуе///  ///анк.
/// аня  ле// и///  y/// ку.
Мама делае(3) (2) ельмени.
2а2 а  чи3ае3  газе3у.
Упражнение №4
.
Обратное задание предполагает «шифровку» предложений учащимися.
Петр был на прогулке в парке.
2е3р был на 2рогулке в 2арке.
Упражнение № 5
Так   выглядят   «шифровки»   лево   и   правоориентировочных,   вверх   и   вниз
направленных оптически сходных букв.
  ↑ ↓
и  п

 ← →
 3  Е
ш т     э  с
в  д
 фим→

←
 ина   оя
←
→
 вгений    лена
→
→
 гор
→
 меля    олушка
←
Упражнение № 6
Списывание   слов   и   предложений   с   одновременным   исправлением   ошибок
кинетических и оптических смешений.
Редята содирают делые гриды. (о о )↑ ↓
Тароход опходип оп тричала. (п  т) Данные   упражнения   формируют   не   только   технику   письма,   его   операционную
сторону, но и отвечают целям формирования письменной речи через влияние учителя
на   развитие   произвольных   форм   деятельности,   мышления,   мотивационно      волевой
сферы учащихся.
2.4 Упражнения по формированию пространственной ориентировки.
При предупреждении и устранении оптической дислексии и дисграфии проводится
работа   и   по   уточнению   пространственного   расположения   различных   фигур   и   букв.
Детям предлагаются карточки на которых нарисованы круг, прямоугольник, крестик,
кружок, точка.
Примерные задания:
1.
Написать   определенные   буквы   справа   или   слева   от   вертикальной
линии.
2.
точку.
3.
Положить кружок, справа от него крестик, слева от крестика поставить
Нарисовать точку, ниже точки крестик, справа от точки круг и т.д.
4.
Определение   пространственных   соотношений   элементов   графических
изображений   и   букв.   Одновременно   проводится   работа   по   развитию   зрительного
расчленения   графических   изображений   и   букв   на   составляющие   их   элементы,   по
определению сходства и различия между графическими изображениями и буквами.
Виды заданий.
а) Найти фигуру, букву в ряду сходных: л а    л м    а.д    л д    в р    в з
ь ы    г т    в 6    г 6    г е    к ж
ж х    х у    г ц    и н   п н    и п
и ц    ш щ   щ щ   о ю   с о   ор
б)   Срисовать   фигуру   или   букву   по   предложенному   образцу   и   после
кратковременной экспозиции.
в) Сложить из палочек фигуры (сначала по образцу, затем по памяти).
г) Сконструировать буквы из предъявленных элементов.
д)   Реконструировать   букву,   добавляя,   убавляя,   заменяя   элементы   (из   буквы   В
букву Р, из П Н, из Ь В).
е) Определить различие сходных фигур
р q  5 2
╚ ╝ ╔ ╗

ж) Показать правильную букву среди пар букв, изображенных правильно и
зеркально:
˥
ɛ ɜ
      Г

з)   Определить   различие   сходных   букв,   различающихся   лишь   одним
элементом:
РВ
3В
ЬВ
и)   Определить   различие   сходных   букв,   состоящих   из   одинаковых
элементов, различно расположенных в пространстве:
РЬ       ПН
ПИ
ИН
ГТ При   предупреждении   оптических   дислексий   и   дисграфий   проводится   работа   по
уточнению зрительных образов букв. Буква соотносится с каким  либо сходным по
форме предметом: О с обручем, 3 со змеей, Ж с жуком, П с перекладиной и т.д.
Используются стихи, загадки о буквах:
Два колышка наискосок,
А между ними поясок. (А).
Алфавит продолжит наш
Буква «Л»  лесной шалаш. (С.Маршак)
Для лучшего усвоения буквы рекомендуется:
• ощупывание и узнавание рельефных букв,
• срисовывание,
• вырезывание буквы,
• лепка ее из пластилина,
• обведение контуров,
• письмо букв в воздухе,
• определение сходства и различия смешиваемых букв.
Таким   образом,   ранняя   коррекция   дефицитарных   психических   функций   и   речи
через систему специальных тренировочных упражнений помогут отчасти предупредить
возникновение стойких нарушений, перевести их в латентную (скрытую) форму, снизить
выраженность и сгладить клиническую картину нарушений. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1.
Блинова. Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития. — М.: Изд  во « НЦ ЭНАС» , 2002 г.
2.
Ефименкова.   Л.   Н.   Коррекция   устной   и   письменной   речи   учащихся
начальных классов. — М.: Просвещение, 2011 г.
3.
Гаврикова.М.Ю.   Коррекционнологопедические   занятия   с   младшими
школьниками. Волгоград: Издательство «Панорама», 2006 г.
4.
5.
Корнев. А.Н. Нарушения чтения и письма у детей.  СПб, 1997 г.
Лалаева.Р.И.   Логопедическая   работа   в   коррекционных   классах.      М.:
Владос, 2009г.
6.
Лалаева.Р.И,   Венидиктова.Л.В.   «Диагностика   и   коррекция   нарушений
чтения   и   письма   у   младших   школьников»,   Санкт   Петербург,   Издательство
«Союз».2001 г.
7.
Левина. Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием
речи, в сб: « Вопросы логопедии». — М., Издво АПН РСФСР, 1999 г. 89»,
1.
1.
2.
Локалова. Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М, Издво «Ось
Неретина. Т. Г. Педагогика развития особых детей.  Магнитогорск,2001г
Психологический словарь. / Под ред. А.В.Петровского.  М, 1982 г.
Русский язык в начальных классах. / под ред. М.С.Соловейчик. — М.:
3.
«Академия» , 1987 г.
12.
Садовникова.   И.Н.   Нарушения   письменной   речи   и   их   преодоление   у
младших школьников.  М.: Просвещение, 2014 г.
13.
.Спирова.Л.Ф, Ястребова. А.В. Дифференцированный подход к проявлениям
нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательнык школ. // Дефектология. —
1988 г
14.
Цейтлин. С.Н. Речевое ошибки и их предупреждение.  СПб,1997 г.

file_name: Методическое пособие.docx

intro: В методическом пособии дается краткая характеристика недостатков письма и чтения детей с общим недоразвитием речи, изложены общие методические положения по обучению грамоте. Обобщены и систематизированы упражнения по формированию функционального базиса письма и чтения. Нарушения чтения и письма являются серьёзной социальной, психолого- педагогической, лингвистической проблемой. В настоящее время количество детей школьного возраста , имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт.Данное пособие предназначено учителям начальной школы и логопедам.


extracted_text:
Урокмастерская по математике в 5 классе по теме:
«Обыкновенные дроби» (урок повторения и обобщения).
Учитель: Лесникова Вера Васильевна.
Цель урока: систематизировать и обобщить знания учащихся по теме «Обыкновенные дроби».
Задачи урока:



умение применять навыки работы с обыкновенными дробями для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин;
воспитание интереса к математике через эмоциональное восприятие математических задач;
развитие творческого мышления, познавательной активности, коммуникативных способностей.
Этап урока
Время Содержание
1. Индуктор
3 мин. Обучающиеся входят в класс по одному, берут листочек, на котором записан пример на сложение и
вычитание обыкновенных дробей ,  ребятам необходимо  решить пример, найти ответ на партах и занять свое
место в соответствии с ответом.
Учитель: Каждый из вас определил сегодня свое местоположение на данном уроке. Как вы определили свое
место?
Запишите свои ассоциации, связанные с обыкновенными дробями. (числитель, знаменатель, правильная дробь,
неправильная дробь, часть, деление и т.д.)
2. Самоконструкция
2 мин. Обучающиеся записывают на листочках свои ассоциации.
3. Социализация
3 мин. Каждый ученик зачитывает свои ассоциации.
Учитель наиболее часто повторяющиеся ассоциации записывает на доске. (Повторяется базовый понятийный
аппарат по теме «Обыкновенные дроби») 4. Деконструкция
1 мин. Учитель: Попробуйте сформулировать цель нашего урока.
 Обучающиеся  формулируют цель урока
5.
Социоконструкция
3 мин. Каждая группа получает задачу практического содержания (нахождение дроби от числа или  нахождение
числа по его дроби), решают ее  и оформляет ход решения на листочках.
6. Социализация
3  мин. На доске учащиеся вывешивают свой лист решения задач. Читают условие и  рассказывают ход решения.
Идет обсуждение правильности выполнения задания и практической значимости выполненного задания.
7.
Социоконструкция
3  мин. Ребятам даются задания на преобразование неправильной дроби в смешанное число и наоборот.  Каждая
группа должна отгадать зашифрованное слово. 1 группа  здорово, 2 группа  молодцы , 3 группа – отлично, 4
группа  классно
8. Социализация
1  мин. По мере выполнения задания представитель группы находит на столе учителя карточку с расшифрованным
словом и вывешивает ее на доске.
Физкультминутка
9. Самоконструкция
с элементами
метода «змейка»
7 мин. Каждый ученик в группе получает свое задание. Среди групп задания для учащихся одинаковые. После его
выполнения учащиеся из разных групп с одинаковым заданием образуют новые группы. Теперь каждая группа
обсуждает варианты решения своего задания, и приходят к правильному ответу.
Задание: сравнить дроби и найти натуральные значения п при которых выполняется неравенство.1 ученик –
сравнить дроби, 2 ученик – найти все значения п , при которых верно  двойное неравенство со смешанными
числами, 3 ученик – найти наибольшее значение п, при котором верно неравенство,   4 ученик – найти все
натуральные значения п, при которых одновременно одна дробь правильная, а другая неправильная. 10. Социализация
5  мин. На интерактивной доске  показано задание.  Представитель каждой группы представляет свой рассказ,
сопровождая показом на доске.
11. Инсайт
(озарение)
5 мин. У каждой группы есть листочек клетчатой бумаги с изображением  координатного луча без единичного
отрезка. В этой системе выбрана точка М(
2
9 ¿  и отмечены еще точки.
Задание: Определить и отметить на этом луче  единичный отрезок,  найти координаты точек и заполнить
таблицу:
1
9
Б
б
1
9
10
9
Е
1
З
з
1
е
10
9
7
9
Д
д
7
9
2
9
4
9
Р  О
1
9
Б
10
9
Е
13
9
5
9
Й  Ж
8
9
И
12
9
15
9
3
9
11
9
4
9
2
5
9
10
9
13
9
Т
Ь  С
Л
О Ж Н  Е
Й
р
2
9
о
4
9
й
13
9
ж
5
9
и
8
9
т
12
9
ь
15
9
с
3
9
н
2
л
11
9
12. Социализация
3 мин. Учащиеся рассказывают,  как они догадались найти единичный отрезок и вписывают полученное
высказывание  ( Без дробей  жить сложней).
Стих о нужности дробей (рассказывает Лунегова Яна) Если б не было дробей, трудно было б людям.
Позови к себе друзей, торт делить мы будем!
Чтоб его нам разделить,
С дробями мы должны дружить,
Поверьте , станет легче жить
И с математикой дружить!
13. Реконструкция
2 мин. Учащиеся делают вывод: Для решения, каких задач практического характера можно применять изученные
понятия по теме «Обыкновенные дроби».
14. Афиширование и
рефлексия
2 мин. Каждый ученик получает рисунок   цветок (создание букета)
Необходимо раскрасить
3
3  цветка  – урок понравился, мне было интересно, я все понимал, о чем идет речь на уроке.
2
3  цветка – урок понравился, мне было интересно, не всегда понимал, о чем идет речь на уроке.

1
3  цветка  – урок не понравился,  мне было неинтересно т.к. я ничего не понимал.
обучающиеся раскрашивают и  прикрепляют свой цветок,  который соответствует их настроению на доску.
16. Задание на дом
2 мин. Написать эссе  «Человек есть дробь»

file_name: Урок маст обык дроби 5 кл.docx

intro: Данный урок проводится в форме урока- мастерской, на уроке проводится обобщение и систематизация знаний по темы "Обыкновенные дроби", Проверяется умение применять знания, полученные при изучении данной темы при решении задач практического характера. На уроке ребята работают в группах. Все ребята включены в практическую деятельность. на разных этапах урока - различные виды деятельности, поэтому ребята не устают, активно работают на всех этапах, развивается творчество и познавательный интерес. Урок спланирован в соответствии с требованиями ФГОС, индивидуальными и возрастными особенностями обучающихся.

title: Урок - мастерская по теме "Обыкновенные дроби" (5 класс, математика)


extracted_text:
Режим относительного молчания.
Щадящий   режим  (общий   и   речевой)   поможет   создать
условия для коррекции заикания у детей. Общий щадящий режим
включает в себя:
1) взаимоотношения между взрослыми в семье и их отношение
к детям;
2) отношение взрослых к речевому дефекту ребёнка;
3) общий режим дня;
4) ограничение общения с детьми и взрослыми;
5) сокращение до минимума всех зрелищных мероприятий;
6) организацию досуга заикающегося ребёнка.
Часто
 причиной   проявления   заикания
у   детей,
предрасположенных   к   этому   изза   особенностей   психического   и
соматического  развития,  является  неблагоприятная  обстановка в
семье и неправильное воспитание: вседозволенность или слишком
строгое   воздействие,   переходы   от   одной   крайности   к   другой.
Неровное   отношение   к   ребёнку   проявляется   и   при   разных
требованиях родителей.  Взрослые должны разговаривать с детьми
спокойно,   тихо,   но   чётко,   предъявляя  единые  и   посильные
требования к ребёнку. В присутствии ребёнка никогда не следует
говорить   его речевом дефекте, чтобы у него не развился страх
перед речью. Если же он сам начинает говорить о своём заикании,
то   следует   его   успокоить   и   объяснить,   что   со   временем   все
затруднения   пройдут.   У   заикающегося   должен   быть  чёткий
распорядок  дня, включающий  прогулки,  дневной сон и речевые
занятия.   Чёткий   режим   благотворно   действует   на   состояние
нервной системы и речи ребёнка, дисциплинирует  его. В период
щадящего режима надо  ограничить контакты  детей с новыми для
них   людьми,   т.к.   заикающиеся   дети   легко   возбудимы   и   быстро
утомляемы.   Нужно   также   исключить   те   ситуации,   которые
побуждают волноваться и много разговаривать  (поездка в гости,
посещение   театра   и   т.п.).   По   этой   же   причине   надо  ограничить
просмотры телепередач. На время, когда ребёнок засыпает, нужно
создать спокойную обстановку.
Режим   относительного   молчания
(щадящий   речевой
режим)   поможет   снять   чрезмерную   возбудимость,   исключит   на
время   привычку   ускоренной   и   неправильной   речи   и   подготовит
нервную систему ребёнка к формированию правильного речевого
навыка. Щадящий речевой режим создаётся
1) ограничением речевого общения детей;
2) примером спокойной, чёткой речи взрослых;
3) проявлением тонкого педагогического такта;
4) организацией игр – молчанок.
Необходимо  снизить речевую активность ребёнка. Помочь
ему   в   этом   призваны   окружающие   его   люди:   родители,
воспитатели,   логопед.   Ребёнок   должен   как   можно   меньше
разговаривать   с   окружающими,   не   нужно   задавать   ему   вопросы,
требовать рассказать о чёмлибо.
Речь   взрослых   является   для   ребёнка   образцом.   Поэтому
взрослые   должны   следить   за   своей   речью,   говорить   чуть
замедленно,   обязательно   сохраняя   естественную   интонацию.  При
формировании у детей нового речевого навыка большое значение
имеет тактичное отношение взрослых к проявлению заикания. Все
замечания   взрослых   должны   носить   отвлекающий   характер,
переключать внимание ребёнка.
В   период   относительного   молчания   родители   могут
организовать   такие   занятия   и   игры,   в   которых   дети   как   можно
меньше говорят, а больше слушают речь взрослых.
Период относительного молчания длится от 15 дней до 1
месяца   в  зависимости   от   состояния   речи   ребёнка.   Очень   важно,
чтобы   в   этот   период   ребёнок   «экономно»   пользовался   речью,
говорил кратко, отвечал на вопросы 1 – 2 словами. Часто ребёнок,
играя, разговаривает сам с собой. Если ребёнок при этом спокоен,
его   речь   плавная,   без   запинок,   то   эта   форма   речи   не   должна
восприниматься взрослыми как нарушение режима молчания.

file_name: режим ограничения речи.doc

intro: в материале представлены рекомендации родителям по организации режима ограничения речи заикающихся дошкольников в домашних условиях. Период относительного молчания (режима ограничения речи) длится от 15 дней до 1 месяца в зависимости от состояния речи ребёнка. Щадящий режим (общий и речевой) поможет создать условия для коррекции заикания у детей.

title: Режим ограничения речи у заикающихся дошкольников


extracted_text:
Этапность логопедической работы с заикающимися дошкольниками (доступные формы речи без заикания)
факторы
Последовательность работы
В зависимости
от степени
самостоятель
ности речи
В зависимости
от степени
подготовленн
ости речи
В зависимости
от сложности
речевой
структуры
В зависимости
от уровня
громкости
речи
сопряженная речь
отраженная речь
ответновопросная форма речи
пересказ
рассказ
спонтанная речь
заученный текст;
отрепетированный вслух;
мысленно продуманный;
незнакомый текст, экспромт.
слог
слово
простая фраза
распространённая фраза
беззвучное произнесение
произнесение шёпотом
произнесение тихим голосом
произнесение громким голосом
произнесение обычным голосом факторы
Последовательность работы
В зависимости
от степени
плавности и
ритмичности
речи
В зависимости
от
общественног
о окружения
В зависимости
от обстановки
общения
пение;
пение с движениями;
ритмизованная речь с движением
ритмизованная речь без движений;
опора на гласные звуки;
разнометричная речь.
в одиночестве
с близкими и друзьями
с воспитателями
с малознакомыми людьми
с незнакомыми.
в хорошо знакомой обстановке;
в малознакомой обстановке;
в незнакомой, чужой обстановке.

file_name: этапы бланк.doc

intro: Представлена этапность логопедической работы с заикающимися дошкольниками (доступные формы речи без заикания) в табличной форме в зависимости от степени самостоятельности, подготовленности речи, сложности речевой структуры, уровня громкости речи, степени плавности и ритмичности речи, общественного окружения, обстановки общения. Помогает планировать работу логопеда и воспитателя