extracted_text:
Пояснительная записка.
Программа разработана в соответствии с требованиями новых
образовательных стандартов, в соответствии с концепцией «Перспективная
начальная школа» на основе программы  по литературному чтению  Н. А.
Чураковой и О. В.  Малаховской и на основе  учебного плана МАОУ «Лицей №
36», согласно которому продолжительность учебного года для
учащихся 2 классов составляет 35 учебных недель. Таким образом,
календарно – тематическое планирование составляет 140 часов (33 х 5
=140)
Программа предназначена для обучающихся 2-3 класса МАОУ
«Лицей №36»
Срок реализации – 1 год
Программа   по   литературному   чтению   разработана   в   соответствии   с   требованиями
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования   и   концепции   системы   «Перспективная   начальная   школа»,   на   основе
Примерной программы начального общего образования.
Литературное   чтение   является   одним   из   тех   базовых   предметов   начальной   школы,
общекультурное   и   метапредметное   значение   которого   выходит   за   рамки   предметной
области.   Вопервых,   этот   учебный   предмет,   как   никакой   другой,   способствует
формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также
отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Вовторых, средствами
этого   предмета   формируется   функциональная   грамотность   школьника   и   достигается
результативность   обучения   в   целом.   Освоение   умений   чтения   и   понимания   текста,
формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной
культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности –
вот  круг  тех  метапредметных   задач,  которые   целенаправленно   и  системно   решаются  в
рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов
работы   с   информацией,   начиная   с   ее   поиска   в   рамках   одного   текста   или   в   разных
источниках и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с
формированием   грамотного   читателя,   который   с   течением   времени   сможет
самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на
собственные   предпочтения,   и   в   зависимости   от   поставленной   учебной   задачи,   а   также
сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования
В   силу   особенностей,   присущих   «Литературному   чтению»,   решаются   также   весьма
разноплановые предметные задачи:
– духовнонравственная (от развития умения (на материале художественных произведений)
понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные
позиции);
– духовноэстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания
чуткости к отдельной детали);
– литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения
картин   мира   в   художественных   произведениях   (роды,   виды   и   жанры   литературы)   до
развития   понимания,   с   помощью   каких   именно   средств   выразительности   достигается
желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы)); – библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам
и   пользоваться   ее   справочным   аппаратом   до   формирования   умений   работать   сразу   с
несколькими   источниками   информации   и   осознанно   отбирать   список   литературы   для
решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной
(индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который
развивается в разных направлениях в системах читательской
и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до
формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения;
от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям
до   получения   опыта   творческой   деятельности   при   инсценировании,   драматизации   и
создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два
связаны   с   формированием   мотива   чтения   и   созданием   условий   для   формирования
технического   умения   чтения.   Так,   на   начальном   этапе   формирования   этого   умения
обеспечен   приоритет   стихотворных   (то   есть   с   короткой   строчкой)   текстов   или
прозаических   текстов   с   повторяющимися   словами,   словосочетаниями,   предложениями,
абзацами   (с   целью   создать   впечатление   успешности   чтения,   что   очень   важно   в   период
формирования   технического   умения   чтения);   также   обеспечен   приоритет   текстов
шуточного   содержания,   способных   вызывать   немедленную   эмоцию   радости   и   смеха
(поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического
чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения
отобраны с учетом их доступности восприятию  детей  именно этой возрастной группы.
Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития
художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью
решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются
в определенную нравственноэстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех
четырех   лет   обучения;   с   необходимостью   обеспечить   жанровое   и   тематическое
разнообразие,   создавать   баланс   фольклорных   и   авторских   произведений,   произведений
отечественных   и   зарубежных   авторов,   произведений   классиков   детской   литературы   и
современных детских авторов конца XX – начала XXI века.
Общая характеристика учебного предмета
Содержательные линии:
1. Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и
одноклассниками,   высказывания   собеседников,   адресованные   себе   вопросы.   Понимание
смысла   звучащей   речи:   выделение   ее   цели   и   смысловых   доминант,   удержание
обсуждаемого   аспекта,  способность  отвечать  на вопросы   по ее  содержанию   и  задавать
собственные вопросы.
Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми
словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать
вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия
в   инсценировках   и   драматизациях.   Освоение   особенностей   выразительного   чтения   (от
чтения   отдельных   предложений   с   интонационным   выделением   знаков   препинания   на
начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований
и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как
былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный
выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений). Чтение про себя
Умение   самостоятельно   читать   текст   небольшого   объем   с   разными   целями:   для
составления   общего   впечатления   в   рамках   ознакомительного   чтения;   для   с   оставления
общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг
и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже
пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для
выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения.
Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в
словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках
выборочного чтения.
Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)
Освоение   разновидностей   монологического   высказывания:   в   форме   краткого   или
развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или
живописного   произведения,   а  также   передачи  жизненных  наблюдений   и  впечатлений;  в
форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение   особенностей   диалогического   общения:   умение   слушать   высказывания
собеседника  и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие).  Умение спорить,
опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и
воспитание   сострадательного   отношения   к   проигравшей   в   споре   стороне   –
рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского
языка.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего
школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и
адресанта), использовать формулы вежливости  в начале  и в конце письма;  отвечать на
вопросы   учебника   и   выполнять   творческие   задания   (специальные   вопросы   и   задания   в
конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из
клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текстповествование, текстописание, текстрассуждение)
и их практическое освоение  в форме минисочинений; краткие сочинения по личным
наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям;
письменное   составление   аннотаций   к   отдельным   произведениям   и   сборникам
произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и
поздравительных открыток, формулы вежливости); использование в письменной
речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов,
антонимов)– весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная
школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники
«Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).
Работа с текстом художественного произведения
Анализ   заголовка   с   целью   прогнозирования   содержания   текста   и   повторный   анализ
заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и
заданий), определение его эмоциональносмысловых доминант (основная мысль в басне,
главные переживания  в лирическом стихотворении, противоположные  позиции героев и
авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т.
д.). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц,
выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя
(через   его   словесный   портрет,   анализ   поступков,   речевое   поведение,   через   авторский
комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы (этому   учащиеся
его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать
собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в
прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть
разные   точки   зрения   или   позиции,   транслируемые   героями;   устанавливать   причинно
следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку
зрения  (этому учащиеся получат возможность  научиться); выделять основную мысль
текста
получат   возможность   научиться);   обнаруживать
выразительные
средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научнопопулярными текстами
Обучение   структурированию   научнопопулярного   и   учебного   текстов,   выделению   в
тексте   отдельных   частей,   ключевых   слов,   составлению   плана   пересказа   ведется   в
комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами
раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4
классы, часть 2).
Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника  (страницей «Содержание»  или «Оглавление»,
системой   условных   обозначений),   навыки   работы   с   дополнительными   текстами   и
иллюстрациями.
Представление   о   книгесборнике,   книгепроизведении,   о   периодической   печати,   о
справочной   литературе.   Практическое   умение   составить   монографический   (без
использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание
учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной
литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему учебных словарей,
входящих в комплект «Перспективная начальная школа», а именно в учеб
ник «Русский язык», часть 2, соответствующего года обучения).
Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов
школьной   библиотеки   в   учебном   процессе   для   решения   конкретных   задач,
сформулированных в методическом аппарате учебника.
Знакомство   с   книгой   как   с   особым   видом   искусства,   изучение   ее   элементов,   а   также
практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная
начальная  школа» решаются в  учебнике  «Русский  язык» средствами  раздела  «Развитие
речи».
2. Литературоведческая пропедевтика
Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в
устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости
жанровых   и   сюжетнокомпозиционных   структур,   за   счет   фигуры   повтора).   Жанровое
разнообразие   фольклорных   произведений   (докучная   и   кумулятивная   сказка;   сказки   о
животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички,
считалки, потешки, колыбельные  песенки, пословицы и т. д.). Различение  фольклорных
произведений (мир общинных ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных
переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни –
авторские   произведения,   укорененные   в   сказке   о   животных   и   в   фольклорном   мире
ценностей; былины – фольклорные произведения с элементами конкретноисторических
реалий). Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия.
Особенности   стихотворного   текста   (ритм,   рифма).   Различение   парной,   перекрестной   и
охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.
Освоение понятий «тема» и «основная мысль»,  а также «основное переживание» героя
произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих
сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о
герое произведения, об авторерассказчике.
Практическое   различение   в   текстах   и   уяснение   смысла   использования   средств
художественной   выразительности:   олицетворения,   сравнения,   гиперболы,   контраста,
звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литературы
Определение   принадлежности   текста   к   фольклорному   миру   или   кругу   авторских
произведений   (от   указания   формальных   примет   до   понимания   разной   степени
разработанности   характеров   героев,   наличия/отсутствия   в   тексте   слоя   индивидуальных
переживаний, обнаружения разного мира ценностей – коллективных
или   индивидуальных).   Понимание   жанровых   особенностей   текст   (волшебная   сказка,
докучная   сказка,   рассказ,   небылица,   колыбельная   песенка,   закличка,   гимн   и   т.   д.)   и
начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь
на   его   ярко   выраженные   жанровые   особенности   (наличие   волшебного   мира,   а   также
волшебных   предметов   и/   или   помощников   в   волшебной   сказке;   наличие   композиции,
замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения
к природному явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.).
Понимание   разницы   между   художественным   и   научнопопулярным   текстами.   Умение
доказательно   показать   принадлежность   текста   к   кругу   художественных   или   научно
популярных   текстов   (через   анализ   целей   создания   текстов,   их   содержания   и   средств
выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов (от указания
формальных примет — наличия/отсутствия  рифмы до понимания разницы создаваемых
картин мира — мира внешней событийности и мира внутренних пережи
ваний). Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском
тексте,   а   также   понимать   переживания   героя   (или   лирического   героя)   в   лирическом
стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное
искусство, скульптура, музыка)
Представление   о   литературе   как   об   одном   из   видов   искусства   (наряду   с   живописью,
музыкой и т. д.). Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и
композитора (на материале близких концептуальнотематически литературных, живо
писных   и   музыкальных   произведений).   Способность   произведений,   принадлежащих   к
разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания
авторовсоздателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью,
скульптурой,   мелкой   пластикой,   прикладным   искусством).   Сравнение   произведений,
принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них
картин мира.
3. Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста,
живописного и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том
числе и с опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и
передачи   художественных   особенностей   текста,   выражения   собственного   отношения   к
тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание
содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений
в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных   в   них   мыслей,   чувств   и   переживаний.   Практическое   освоение   малых
фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки,  небылицы, колыбельные): сочинение
собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных  средств (мимики,
жестов, интонации).  Способность устно и письменно (в виде высказываний  и коротких
сочинений) делиться своими личными впечатлениями
и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и
музыкальных произведений.
4. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые   жанры   фольклора   (прибаутки,   считалки,   небылицы,   скороговорки,   загадки,
заклички);   народные   сказки   (докучные,   кумулятивные,   сказки   о   животных,   бытовые,
волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы XIX–XX вв. (стихотворения, рассказы,
волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные
повести).
Произведения   современной   отечественной   (с   учетом   многонациональности   России)   и
зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).
Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная,
справочноэнциклопедическая   литература;   детские   периодические   издания   (детские
журналы).
Место учебного предмета в учебном плане
Во2м   классе   максимальное   количество   часов   на   изучение   предмета   «Литературное
чтение» составляет 140 часов в год (4 часа в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные   ориентиры   содержания   образования   сформулированы   в   Стандарте   и
Примерной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:
•  Ценность   патриотизма,   гражданственности  –   любовь   к   России,   своему   народу,
своему краю; служение Отечеству.
• Ценность нравственных  чувств  – нравственный  выбор;  справедливость;  милосердие;
честь;   достоинство;   уважение   к   родителям;   уважение   достоинства   человека,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
забота о старших и младших; толерантность.
• Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни – уважение к
труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и
настойчивость; бережливость; трудолюбие.
•   Ценность   природы,   окружающей   среды  –   родная   земля;   заповедная   природа;
экологическое сознание.
•   Ценность   прекрасного  –   красота;   гармония;   духовный   мир   человека;   эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Личностные, метапредметные , предметные результаты учебной программы
В результате обучения в начальной школе  будет обеспечена готовность школьников к
получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень
их общекультурного и литературного развития. Выпускник: • сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в разных
учебных  целях; ориентироваться  в книге  и работать сразу с  несколькими  источниками
информации;   пользоваться   словарями,   периодическими   изданиями   и   фондом   школьной
библиотеки;
• накопит опыт понимания того, что литература – это искусство слова, один из видов
искусства (наряду с другими видами) и явление художественной культуры;
•   получит   возможность   осознать   значение   литературного   чтения   в   формировании
собственной культуры и мировосприятия,  спрофилировать  свою нравственноэтическую
ориентацию   (накопив   в   ходе   анализа   произведений   и   их   обсуждения   опыт   моральных
оценок и нравственного выбора);
• овладеет элементарным инструментарием анализа и оценки произведений литературы:
определением их эстетической ценности и выявлением их нравственного смысла.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу
«Литературное чтение» к концу 2го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:
• читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с
индивидуальными возможностями;
• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и
повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
• строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос
учителя;   •   слушать   собеседника   (учителя   и   одноклассников):   не   повторять   уже
прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
• называть имена 2—3 классиков русской и зарубежной литературы;
 • называть имена 2—3 современных писателей (поэтов);
 • перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
  •   перечислять   названия   произведений   любимого   автора   и   коротко   пересказывать   их
содержание;
• определять тему и выделять главную мысль произведения (при помощи учителя);
  •   оценивать   и   характеризовать   героев   произведения   (их   имена,   портреты,   речь)   и   их
поступки;
 • анализировать смысл названия произведения;
• пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов. Обучающиеся в процессе
самостоятельной,   парной,   групповой   и   коллективной   работы   получат   возможность
научиться:
• развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который
читает учитель; • писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с
научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
  • устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по
поводу героев и обсуждаемых проблем) ;
• читать наизусть 6—8 стихотворений разных авторов (по выбору);
• пересказывать текст небольшого объема;
• использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке
содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
  •   привлекать   к   работе   на   уроках   тексты   хрестоматии,   а   также   книг   из   домашней   и
школьной библиотек;
 • задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из
текста в качестве аргументов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
• различать сказку о животных и волшебную сказку;
• определять особенности волшебной сказки;
• различать сказку и рассказ;
• уметь находить в произведении изобразительновыразительные средства литературного
языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем «преувеличением»), звукопись, кон
траст, повтор).
 Обучающиеся получат возможность научиться:
• обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно
композиционные   особенности   кумулятивной   сказки   (сказкицепочки),   считалки,
скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
  • обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ
может включать элементы сказки, волшебная сказка — элементы сказки о животных и
т.д.);
 • понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего
обнаружить   красоту   и   смысл   окружающего   мира:   мира   природы   и   человеческих
отношений);
•   обнаруживать,   что   поэтическое   мировосприятие   может   быть   выражено   не   только   в
стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся
Обучающиеся научатся:
  •   понимать   содержание   прочитанного;   осознанно   выбирать   интонацию,   темп   чтения   и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; •   читать   художественное   произведение   по   ролям   и   по   цепочке,   опираясь   на   цветовое
маркирование;
  •   эмоционально   и   адекватно   воспринимать   на   слух   художественные   произведения,
определенные программой.
Обучающиеся   в   процессе   самостоятельной,   парной,   групповой   и   коллективной
работы получат возможность научиться:
 • читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и
передачи   художественных   особенностей   текста,   выражения   собственного   отношения   к
тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
•   рассматривать   иллюстрации   в   учебнике   и   репродукции   живописных   произведений   в
разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения
выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
• устно делиться  своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе
обсуждения литературных текстов и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
•   свободно   ориентироваться   в   корпусе   учебных   словарей   и   быстро   находить   нужную
словарную статью;
 • ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный
текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент
текста,   выделенные   строчки   и   слова   на   странице   и   развороте;   находить   в   специально
выделенных разделах нужную информацию;
•   работать   с   несколькими   источниками   информации   (учебной   книгой,   тетрадью   для
самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом
и иллюстрацией к тексту).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
 а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять
свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
  •   видеть   разницу   между   двумя   заявленными   точками   зрения,   двумя   позициями   и
мотивированно присоединяться к одной из них;
•   находить   в   тексте   подтверждение   высказанным   героями   точкам   зрения.   В   области
контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:
• подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; • понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.
Содержание предмета и основные виды учебной деятельности обучающихся
Программа   2   класса   предусматривает   дальнейшее   накопление   читательского   опыта   и
совершенствование   техники   чтения   на   основе   смысловой   работы   с   текстом.   Младшие
школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых осо
бенностей   фольклора:   сюжетнокомпозиционных   особенностей   кумулятивной   сказки,
считалки,   скороговорки,   заклички,   колыбельной   песенки.   Во   2   классе   программа
предусматривает   формирование   начальных   представлений   о   жанре   народной   сказки   о
животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой. Продолжающееся
знакомство с авторской литературой не ограничивается  авторской поэзией — младшие
школьники   знакомятся   с   жанром   рассказа.   Расширяются   представления   учащихся   о
средствах художественной выразительности.
Методическое   пособие   поэзии:   учащиеся   анализируют   смысл   названия   произведения,
поступки   героев,   их   имена,   портреты,   речь,   знакомятся   с   художественным   смыслом
сравнения,   олицетворения,   гиперболы,   ритма.   Программа   предусматривает   включение
литературных   произведений   в   контекст   других   видов   искусства   на   основе   сравнения
произведений   литературы   и   живописи.   Итогом   второго   года   обучения   должно   стать
интуитивное   понимание   образного   характера   литературы,   осознание   особенностей
литературы   по   сравнению   с   живописью,   осознание   красоты   литературы   и   искусства   в
целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Формирование   умения   адекватно   воспринимать   на   слух   звучащую   речь:   чтение   текста
вслух   учителем   и   одноклассниками,   высказывания   собеседников,   адресованные   себе
вопросы.
Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи
художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в
соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
  Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических
текстов:
  а)   выразительное   чтение   (выбор   интонации,   соответствующей   эмоциональному   тону,
выраженному   в   тексте)   помогает   слушателям   «увидеть»,   «представить»   изображенную
автором картину целого;
  б)   выразительное   чтение   передает   отношение   чтеца   к   изображенной   автором   картине
целого.
Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с
принятыми в коллективе критериями выразительного чтения. Формирование умения чтения про себя:
а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;
б) в ходе повторного просмотрового чтения;
в) в ходе выборочного чтения при работе со словарями;
г)   в   ходе   повторного   изучающего   чтения   по   уже   выделенным   ключевым   словам.
Дальнейшее   формирование   умений   свободного   высказывания   в   устной   и   письменной
форме. Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на
вопрос учителя. Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять
уже   прозвучавший   ответ,   дополнять   чужой   ответ   новым   содержанием.   Формирование
умений   писать   письма,   получать   письма   и   отвечать   на   них   в   процессе   предметной
переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря». Формирование умения
(начальный   этап)   выделять   в   заранее   маркированном   тексте   разные   сюжетные   линии,
разные   точки   зрения,   разнонаправленные   (контрастные)   переживания.   Развитие   умения
различать тему и основную мысль текста и живописного произведения. Основные виды
учебной   деятельности   обучающихся:   аудирование,   чтение   вслух   и   про   себя,   работа   с
разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного
произведения, культура речевого общения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Народное   творчество   Сказки   о   животных.   Общее   представление.   Разница   характеров
героевживотных   и   иерархия   героевживотных.   Определение   главного   героя   в   русских
народных сказках о животных и в народных сказках других народов. Волшебные сказки.
Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки.
Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики
волшебного   мира.   Некоторые   черты   древнего   восприятия   мира,   отражающиеся   в
волшебной   сказке   (одухотворение   сил   природы;   возможность   превращения   человека   в
животное,   растение,   явление   природы).   Особенности   построения   волшебной   сказки
(построение событий в виде цепочки, использование  повтора как элемента построения,
использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и
способ   запоминания   и   трансляции   текста).   Авторская   литература   Волшебная   сказка   в
стихах   (А.С.   Пушкин   «Сказка   о   рыбаке   и   рыбке»)   и   ее   связь   с   сюжетными   и
композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской
сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров:
земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в
авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение
событий   в   виде   цепочки,   использование   повтора   как   элемента   композиционного
построения   целого,   повтор   речевых   конструкций   и   слов   как   средство   создания
определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота
авторского   языка.   Жанр   рассказа   (Л.   Толстой,   А.   Гайдар,   Н.   Носов,   В.Драгунский).
Жанровые   особенности:   жизненность   изображаемых   событий;   достоверность   и
актуальность   рассматриваемых   нравственных   проблем;
  возможность   вымысла. Нравственная   проблема,   определяющая   смысл   рассказа.   Роль   названия   рассказа   в
выражении   его   смысла.   Герои   рассказов,   их   портреты   и   характеры,   выраженные   через
поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения
отношения   к   героям.   Поэзия.   Представление   о   поэтическом   восприятии   мира   как
восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы
и   человеческих   отношений.   Способность   поэзии   выражать   самые   важные   переживания:
красоту окружающего мира, дружбу, любовь. Представление о том, что для Поэта природа
—   живая:   обнаружение   в   стихотворении   олицетворений.   Представление   о   важности   в
создании художественного образа таких поэтических приемов, как срав нение, звукопись,
контраст. Использование  авторской  поэзией  жанровых  и  композиционных особенностей
народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И.
Пивоварова), сказкицепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших
художественных приемов:  сравнения, гиперболы  (называем  преувеличением),  контраста,
олицетворения.   Представление   о   том,   что   поэтическое   мировосприятие   может   быть
выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские
сказки: «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).
Основные   виды   учебной   деятельности   обучающихся:  узнавание   особенностей
стихотворного   произведения   (ритм,   рифма   и   т.д.),   различение   жанровых   особенностей
(народной и авторской   сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, оли
цетворение, контраст и др.). Формирование библиографической культуры Выход за рамки
учебника:   привлечение   текстов   хрестоматии,   а   также   книг   из   домашней   и   школьной
библиотек   к   работе   на   уроках.   Знакомство   с   детскими   журналами   и   другими   пери
одическими   изданиями,   словарями   и   справочниками.   Работа   с   элементами   книги:
содержательность   обложки   книги   и   детского   журнала,   рубрики   детских   журналов,
страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (с
опорой на цветовое маркирование). Умение читать выразительно поэтический и
прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей
текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными
критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осоз
нанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с
особенностями текста). Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции
живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными
текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний. Основные виды
учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное
словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Раздел
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Круг чтения»
«Волшебное   кольцо»,   «Лисичкасестричка   и   волк»;   «Петушок   —   золотой   гребешок»;
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; «Барсук — любитель стихов», «Как Собака с
Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке», А. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;
Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;
Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост».
 Классики русской литературы
Поэзия
 Д. Кедрин «Скинуло кафтан…»;
М. Лермонтов «Осень», «Утес»;
А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»;
Ф. Тютчев «Зима недаром злится».
Проза
М. Пришвин: «Разговор деревьев», «Золотой луг»;
Л. Толстой: «Прыжок», «Акула»;
И. Тургенев «Воробей».
 Современные русские и зарубежные писатели и поэты
 Поэзия
Я. Аким «Яблоко»;
А. Ахундова «Окно»;
Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»;
В. Берестов «Картинки в лужах»;
М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце», «Вот
такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»;
А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»;
 А. Екимцев «Осень»;
Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;
Б. Заходер «Собачкины огорчения»;
 С. Козлов «Жёлудь»;
Ю. Коринец «Тишина»;
 А. Кушнер «Что я узнал!»;
Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»;
 В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»;
С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»;
С. Михалков «А что у вас?»;
Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»;
 Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо»,
«Если   такой   закат…»,   «Вазочка   и   бабушка»,   «Дедушка   Дерево»,   «Здравствуй,   Лес!»,
«Мама, я, кузнечик и птица»;
И. Пивоварова: «Картина», «Жилабыла собака», «Мост и сом»;
Г. Сапгир «У прохожих на виду…»;
Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»;
  П.   Синявский:   «Федина   конфетина»,   «Такса   едет   на   такси»,   «Ириски   и   редиски»,
«Хрюпельсин и хрюмидор»;
М. Тахистова «Редкий тип»;
 А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок», «Жужжащие стихи»;
Д. Хармс «Врун»;
Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»;
 С. Черный «Что кому нравится»,
К. Чуковский «Федотка»;
Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;
М. Яснов: «Самое доброе слово», «Утиути»;
Л.Яхнин:   «Моя   ловушка»,   «Музыка   леса»,   «Пустяки»,   «Зеркальце»,   «Листья»,
«Крокодилово семейство»;
Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку, Оницура, Сико, Тие, Хиросиге: японские трехстишия
(хокку);
О. Дриз: «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок»,
«Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат», «Всегда верно», «На что похож павлиний
хвост»,  «Как я плаваю»;
М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;
Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;
П. Коран «По дорожке босиком»;
Во Куанг «Заходите»;
Т. Кубяк «О гномерыбаке»;
Л. Станчев «Осенняя гамма». Проза
 В. Берестов «Как найти дорожку»,
 В. Вересаев «Братишка»;
С. Воронин «Лесикразноголосик»;
В.   Драгунский:   «Что   я   люблю»,   «Что   любит   Мишка»,   «Друг   детства»,   «Шляпа
гроссмейстера», «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»;
 Ю. Коваль «Три сойки»;
  С.   Козлов:   «Ежик   в   тумане»,   «Красота»,   «Когда   ты   прячешь   солнце,   мне   грустно»,
«Теплым тихим утром посреди зимы», «Заяц и Медвежонок»;
 О. Кургузов «Сухопутный или морской?»;
Н. Носов «Фантазёры»;
Б. Окуджава «Прелестные приключения»;
С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»;
А. Усачёв: «Обои»; «Тигр в клеточку»;
Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»;
Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны».
Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»;
А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»,
 Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».
Формы и методы организации контроля
Учебные компетенции, которые, соответствуя целям курса, подлежат проверке и
оцениванию.
1. Навык чтения. Умение читать вслух и молча, владение основными видами чтения(ознако
мительное, углубленное, поисковое, просмотровое.
2. Начитанность.
Эта компетенция включает в себя следующие составляющие:
1.Знание изученных произведений, рекомендованных Федеральным компонентом
государственного стандарта содержания начального образования по литературному чтению
в общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения.
2.Представление о литературоведческих понятиях (в объеме, определенном обязательным
минимумом содержания начального образования по предмету), их использование и
понимание;
3.Знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебниках
(рубрика«Книжная полка») и учебных хрестоматиях для каждого класса. 3. Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.);
4. Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие,и
нтерпретацию (истолкование) и оценку художественного
произведения как искусства слова, т. е.
 по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне).
Виды проверочных и контрольных заданий
Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения
* комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
* литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
* тесты по изученному произведению, теме, разделу;
* тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями
на понимание прочитанного;
*   диагностические   задания   и   тесты   для   проверки   сформированности   учебной   и
читательской деятельности;
*   тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого
полугодия);
*комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и
читательских умений (в конце каждого полугодия);
* итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
*контрольные работы для проверки умений работать с книгой ( в конце первого полугодия
во 2м классе). Начиная со второго полугодия во 2м классе задания по работе с детской
книгой   входят   в   текущую   и   итоговую   проверку   начитанности   и   знания
изученных произведений.
Программное и учебнометодическое оснащение учебного плана.
Класс
Количество часов в
Ревизиты
УМК
УМК учителя
неделю согласно учебному плану
лицея
программы
обучаю
щегося
Школь
ный
компо
нент
Регио
Наль
ный
компо
нент
Феде
раль
ный
компо
нент
4
23
Рекомендовано
Министерство
м образования
и науки РФ
Чуракова Н.А.
Литературное
чтение. 2 класс:
Учебник. В 2 ч.  —
М.:
Чуракова Н.А.
Литературное
чтение. 2 класс:
Учебник. В 2 ч.
— М.: Академкнига/Учеб
ник.  2013 г.
Академкнига/У
чебник.  2013 г.
Малаховская О.В.
Литературное
чтение. 2 класс:
Хрестоматия. Под
ред. Чураковой
Н.А. — М.:
Академкнига/Учеб
ник.  2014г.
Малаховская О.В.
Литературное
чтение. 2 класс:
Тетради для
самостоятельной
работы № 1 и № 2.
— М.:
Академкнига/
Учебник 2015г.
Малаховская
О.В.
Литературное
чтение. 2 класс:
Хрестоматия.
Под ред.
Чураковой Н.А.
— М.:
Академкнига/У
чебник.  2014г.
Малаховская
О.В.
Литературное
чтение. 2 класс:
Тетради для
самостоятельно
й работы № 1 и
№ 2. — М.:
Академкнига/
Учебник 2015г.

Чуракова Н.А.,
Малаховская
О.В.
Литературное
чтение. 2 класс:
Методическое
пособие. — М.:
Академкнига/У
чебник 2013 г.
Календарнотематическое планирование уроков.
Раздел программы
Тема урока
№
п/п
Кол
.
Д/з Дата
Примечания
проведения план фак
т
В гостях у Ученого
Кота.
Сказки о животных и
волшебные сказки
12
35
67
89
час.
16
2
3
Знакомство с
библиотекой
Ученого Кота.
Вступление к
поэме А.Пушкина
«Руслан и
Людмила»
Специфика
сказочного жанра
в поэтической
сказке
А.С.Пушкина
«Сказка о рыбаке
и рыбке»
Работа над
проектом «Сказки
Пушкина»
Русские народные
сказки о
животных
2
«Петушок –
золотой
гребешок»,
«Лисичка
сестричка», «Кот
и лиса».
Зарубежные
сказки о
животных.
Д.Харрис «Братец
Лис и братец
Кролик»,
2 10
11
12
13
14
15
16
2
2
1
1
1
«Почему у братца
Опоссума белый
хвост».
Китайская
волшебная сказка
«Как собака с
кошкой
враждовать
стали»
Русская
волшебная сказка
«Волшебное
кольцо»
Работа над
проектом «По
страницам
сказок»
Современные
поэтические
тексты.
И.Пивоваров
«Жилабыла
собака», «Мост и
сом»
Жанр
произведения
Г.Лагздынь
«Утренняя
кричалка». Поход
в «Музейный
дом».
Иллюстрации к
сказке «Репка».
Обобщение по
теме «Сказки о
животных и
волшебные
сказки»
Проверочная
работа
Провер.
работа В гостях у Незнайки
В гостях у Барсука
17
18
19
20
21
22
23
25
27
27
28
29
30
11
1
2
1
2
3
1
1
21
1
2
В гостях у
Незнайки Работа
над проектом
«Стихи для
детей»
Н.Носов
«Фантазеры»
Д.Родари «Бриф!
Бруф! Браф!»
Э. Мошковская
«А травка не
знает», «Ноги и
уроки», «Язык и
уши», «Если грачи
закричали»
Б.Окуджава
«Прелестные
приключения»
Д.Биссет
«Хочешь, хочешь,
хочешь…»
Обобщение по
теме «В гостях у
Незнайки»
Контрольная
работа.
Окончание работы
над проектом.
Секреты чайного
домика
С.Козлов «Ежик в
тумане». Поход в
«Музейный дом».
Иллюстрация
Т.Мавриной
«Полумесяц»
Контр.
работа 31
32
33
34
35
36
37
38
39
2
2
1
1
1
1
1
Японская сказка
«Барсуклюбитель
стихов»
Японская сказка
«Луна на ветке»
Поход в
«Музейный дом»
Секреты
японского свитка.
Фрагмент
Тростник под
снегом и дикая
утка»
С.Козлов
«Красота». Поход
в «Музейный
дом».
Иллюстрация
А.Дюрера
«Травы».
Секрет коротких
японских
стихотворений.
Японское хокку
Хиросиге.
Японское хокку
Иоссе, Бусон.
Поход в
«Музейный дом».
Иллюстрация
А.Венецианова
«Жнецы»
Японское хокку
Тие, Оницура.
Поход в
«Музейный дом».
Иллюстрация Ван
Гога «Комната в
Арле». Работа над
проектом
«Хокку».
В.Драгунский
«Что я люблю»
Герой
стихотворения
С.Махотина
«Воскресенье»
В.Драгунский
«Что любит
Мишка»
М.Махотин
«Груша»
М.Бородицкая
«Ракушки»,
«Уехал младший
брат».
Д.Родари
«Приезжает
дядюшка белый
медведь»
Богатство
настоящее и
ненастоящее.
Работа над
проектом.
Хрестоматия. О
настоящем и
ненастоящем
богатстве
Обобщение по
теме «В гостях у
Барсука»
Проверочная
работа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
40
41
42
43
44
45
46
47
48
В гостях у Ежика и
Медвежонка
Пров. работа 49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Точка зрения
1
1
1
1
2
2
1
1
1
36
1
И.Тургенев
«Воробей».
М.Карем
«Ослик».
М.Бородицкая
«Котенок».
Э.Мошковская
«Кому хорошо»
В.Драгунский
«Друг детства»
В.Лунин «Кукла».
Р.Сеф «Я сделал
крылья и летал»
Л.Толстой
«Прыжок»
Л.Толстой
«Акула»
Э.Мошковская
«Если такой
закат»
Поход в
«Музейный дом».
Иллюстрация
П.Брейгеля
«Охотники на
снегу»
Обобщение по
теме «В гостях у
Ежика и
Медвежонка»
Контрольная
работа
Поэтический
текст. А.Кушнер
«Что я узнал!.
Поход в
«Музейный дом».
Контр.
работа 61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
Портреты
итальянского
художника
Арчимбольдо
С.Матохин
«Фотограф»
Поход в
«Музейный дом».
Иллюстрация Ван
Гога «Церковь в
Овере»
И.Пивоварова
«Картина». Поход
в «Музейный
дом».
Иллюстрация
Лентулова
«Василий
Блаженный».
О.Дриз «Игра»
С.Козлов «Когда
ты прячешь
солнце, мне
грустно»
О.Дриз
«Стеклышки»
М.Бородицкая
«Лесное болотце»
В.Берестов
«Картинки в
лужах»
А.Ахундова
«Болотце»
А.Усачев
«Бинокль»
Т.Белозерова
«Хомяк»,
М.Яснов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 71
72
73
74
75
76
77
78
79
«Хомячок»
Г.Цыферов «Жил
на свете
слоненок»
В.Чеповецкий «В
тихой речке»
А.Гиваргизов
«Что ты, Сережа,
сегодня не в
духе?»
М.Бородицкая
«Вот такой
воробей»,
С.Махотин
«Местный кот»
М.Бородицкая
«Булочная
песенка»
П.Синявский
«Федина
конфета»,
А.Усачев «Эх!»
Г.Сапгир «У
прохожих на
виду», Н.Крылов
«Зимний пейзаж»
О.Кургузов
«Сухопутный или
морской?». Поход
в «Музейный
дом».
Иллюстрация
Н.Крылова
«Зимний пейзаж».
О.Дриз
«Кончилось
лето». Поход в
1
1
1
1
1
1
1
1
1 «Музейный дом».
Иллюстрация
М.Добужинского
«Кукла».
О.Дриз «Синий
дом». Поход в
«Музейный дом».
Иллюстрация
М.Шагала «Синий
дом»
Работа над
проектом «Поэзия
А. С. Пушкина»
А.С.Пушкин «Уж
небо осенью
дышало…»
М.Лермонтов
«Осень»
О.Дриз «Кто я?»
А.Гиваргизов
«Мой бедный
Шарик, ты не
знаешь…»
М.Карем
«Повезло!»
Р.Сеф «Лучше
всех»
Л.Яхнин «Моя
ловушка»
Г.Юдин «В снегу
бананы зацвели»
Г.Юдин «Скучный
Женя»
О.Дриз «Теленок»
А.Усачев «Обои»
В.Лунин «Что я
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92 Пров. работа
Детские журналы
93
94
95
96
97
98
99
100
вижу»
Ю.Мориц
«Хвостики»,
«Букет». Поход в
«Музейный дом».
Иллюстрация
Д.Арчимбольдо
«Лето», «Осень».
Хрестоматия.
Работа над
проектом «Точка
зрения»
Обобщение по
теме «Точка
зрения»
Проверочная
работа
Работа над
проектом
«Детские
журналы»
С.Михалков «А
что у вас?»
Что такое
новости? Кто
рассказывает
новости?
Детская
периодика.
Журналы для
детей.
По страницам
детского журнала
«Мурзилка»
По страницам
детского журнала
«Веселые
1
1
1
7
1
1
1
1
1 Природа для поэта –
любимая и живая
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
картинки»
Развивающие
задания журнала
«Мурзилка»
Обобщение по
теме «Детские
журналы»
Контрольная
работа Окончание
работы над
проектом.
Л.Яхнин «Музыка
леса»
Ю Коваль «Три
сойки». Поход в
«Музейный дом».
Иллюстрация
А.Дюрера «Заяц»
Р.Сеф «Добрый
человек»,
Л.Яхнин
«Пустяки»
Е.Чарушин
«Томка
испугался»
Е. Чарушин
«Томкины сны»
Г.Юдин «Вытри
лапы и входи»
М.Пришвин
«Разговор
деревьев»
Ф. Тютчев «Зима
недаром злится»
1
1
17
1
1
1
1
1
1
1
1 111
112
113
114
115
116
117
118
119
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Д. Кедрин
«Скинуло кафтан
зеленый лето»
М.Пришвин
«Золотой луг».
Поход в
«Музейный дом».
Иллюстрация В.
Гога
«Подсолнухи»
С. Козлов
«Желудь»
М.Лермонтов
«Утес».  Поход в
«Музейный дом».
Иллюстрация Н.
Рериха «Стражи
ночи»
М.Есеновский «У
мальчика Юры
ужаснейший
насморк»
Д. Биссет «УХ!»
А.Екимцев
«Осень»,
Ю.Коринец
«Тишина»
Хрестоматия.
Работа над
проетом
«Природа для
поэтов – живая».
Обобщение по
теме «Природа
для поэтов –
живая».
Проверочная
работа
Пров. работа Почему нам бывает
смешно
120
121
122

123
124
125
126

129
130
131
132
133
17
1
1
2
1
1
4
1
1
1
1
К. Чуковский
«Федотка»
О. Дриз
«Доктор»,
«Обида».
В.Драгунский
«Сверху вниз,
наискосок!»
М. Тахистова
«Редкий тип», Л.
Квитко «Лемеле
хозяйничает»
Л.Квитко
«Способный
мальчик», С.
Махотин «Вот так
встреча!»
С. Седов «Сказки
про Змея
Горыныча»
П.Синявский
«Такса едет на
такси», П. Коран
«По дорожке
босиком»
Л.Яхнин
«Зеркальце», П.
Синявский
«Ириски и
редиски»
А.Усачев
«Жужжащие
стихи»
П. Синявский
«Хрюмпель и
помидор» 134
135
136
137

140
Хрестоматия.
Работа над
проектом «Тайны
смешного»
Обобщение по
теме «Почему нам
бывает смешно»
Контрольная
работа
Итоговое
заседание клуба
«Ключ и заря»
Резервные уроки
1
1
1
4
К.р.
тест

file_name: литературное чтение.doc

intro: Среди разнообразных средств развития творческой активности младших школьников особое место занимают уроки литературного чтения в начальных  классах. Актуальность темы данной работы обусловлена острой потребностью общества в творчески развитых «креативных» людях и фактически слабым методическим обеспечением современной начальной школы дидактическим материалом развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.Пояснительная записка и рабочая программа по литературному чтению для 2 класса пнш

title: Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса пнш


extracted_text:
Открытое   занятие по   ПДД. Тема: «Пешеходный переход»
(вторая младшая группа)
Программное содержание:
1. Продолжать учить детей,  где и как переходить дорогу, закрепить знания о
знаке «Пешеходный переход», ввести в активный словарь детей слово
«Пешеходный переход».
2. Углубить знания о сигналах светофора.
3.  Развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу
воспитателя.
4. Воспитывать умение быть вежливыми, внимательными в отношения себя и
друг к другу.
Предварительная работа: Беседы с детьми, рассматривание картин из серии
«Правила дорожного движения», прогулки и наблюдения за автомобилями и
пешеходами.
Оборудование и материалы: автомобили, коврик «Пешеходный переход», ,
дорожный знак «Пешеходный переход».
Ход:
В: Здравствуйте, ребята.
Д: Здравствуйте.
В: Ребята, сегодня у нас необычное занятие. К нам сегодня пришли гости.
Давайте поздороваемся с ними.
Д: Здравствуйте.
В: Сегодня, мы с вами поговорим ребята о правилах, которые должны знать
все люди: и взрослые, и дети. Это правила дорожного движения!
                     Всё время будь внимательным
                     И помни наперёд:
                     Свои имеют правила
                     Водитель  и пешеход. Перед быстрым автомобилем
                   Никому нельзя бежать!
                   У дороги надо маму.
                   Крепко за руку держать!
(Раздаётся стук, появляется кукла «Незнайка»)
Незнайка: Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали? Я очень весёлый, люблю
играть, играю везде и когда хочу.
Воспитатель: Незнайка ,а  ты  соблюдаешь правила дорожного поведения на
дороге?
Незнайка:  Я ни про какие правила ничего не знаю и знать не хочу.
В: Дети, давайте отправимся вместе с Незнайкой погулять и познакомим его с
правилами пешехода.
Незнайка:  Пойдемте погуляем, очень интересно.
В: Незнайка, а ты знаешь, что когда мы выходим на улицу, то мы становимся
пешеходами и гуляем только по тротуару.
Незнайка:  Почему это я должен гулять только по тротуару?
В:  Скажите ребята, можно по проезжей части пешеходам ходить?
Д: Нет.
В: А где должны ходить пешеходы?
Д: По тротуару!
Незнайка:  А если я захочу перейти на другую сторону улицы, тогда что мне
делать?
В:  Скажите ребята, что мы должны найти ,чтобы перейти улицу?
Правильно пешеходный переход.
А что нарисовано на дороге, где нам можно переходить улицу?
Правильно, «зебра»
 Ребята а  вы знаете кто устанавливает порядок на дорогах, управляет
движением. Посмотрите у него всего три сигнала, но они очень важны. Три
глаза – три приказа! Зажигаются огоньки по очереди. – А вы знаете, что означает каждый цвет светофора?
Ответы детей
 Игра « светофор»
Красный цветстоим
Жёлтый –хлопаем
Зелёный идём.
В. Молодцы ! А  сейчас давайте прокатим  Незнайку в нашем автобусе и
споём песенку.

file_name: открытое занятие по ППД 2мл.гр. — копия.docx

intro:
Программное содержание:
1. Продолжать учить детей,  где и как переходить дорогу, закрепить знания о знаке «Пешеходный переход», ввести в активный словарь детей слово «Пешеходный переход».
2. Углубить знания о сигналах светофора.
3.  Развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу воспитателя.
4. Воспитывать умение быть вежливыми, внимательными в отношения себя и друг к другу.
Предварительная работа: Беседы с детьми, рассматривание картин из серии «Правила дорожного движения», прогулки и наблюдения за автомобилями и пешеходами.
Оборудование и материалы: автомобили, коврик «Пешеходный переход», , дорожный знак «Пешеходный переход"

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Открытое занятие во второй младшей группе по ПДД "Пешеходный переход"


extracted_text:
Пояснительная записка.
Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных
стандартов, в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» на
основе программы по математике А. Л. Чекина и на основе  учебного плана МАОУ
«Лицей   №   36»,
 согласно   которому   продолжительность   учебного   года   для
учащихся 2  классов составляет 35 учебных недель. Таким образом, календарно –
тематическое  планирование  составляет 140часов(35 х4 = 140).
Программа предназначена для обучающихся 23 класса МАОУ «Лицей №36»
Срок реализации – 1 год
Программа   разработана   на   основе   Стандарта   с   учетом   межпредметных   и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего
школьника умения учиться.
Предлагаемый начальный курс математики имеет следующие цели.
•Развитие   у   обучающихся   познавательных   действий:   логических   и   алгоритмических
(включая   знаковосимволические),   а   также   аксиоматику,   формирование   элементов
системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач),
систематизацию   и   структурирование   знаний,
  дифференциацию
существенных и несущественных условий.
  моделирование,
•Математическое   развитие   младшего   школьника:   использование   математических
представлений   для   описания   окружающей   действительности   в   количественном   и
пространственном   отношении;   формирование   способности   к   продолжительной
умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения,
математической   речи   и   аргументации,   способности   различать   верные   и   неверные
высказывания, делать обоснованные выводы.
•Освоение начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и
практические   задачи   математическими   средствами:   вести   поиск   информации   (фактов,
сходства,
различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов);
понимать   значение   величин   и   способов   их   измерения;   использовать   арифметические
способы   для   разрешения   сюжетных   ситуаций   (строить   простейшие   математические
модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач,
проведения   простейших   построений.   Проявлять   математическую   готовность   к
продолжению образования.
•Воспитание   критичности   мышления,   интереса   к   умственному   труду,   стремления
использовать математические знания в повседневной жизни. Таким образом, предлагаемый
начальный курс математики призван ввести ребенка в абстрактный мир математических
понятий   и   их   свойств,   охватывающий   весь   материал,   содержащийся   в   примерной
программе   по   математике   в   рамках   Стандарта.   Дать   ему   первоначальные   навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется)
с   помощью   этих   понятий,   а   именно:   окружающий   мир   как   множество   форм,   как
множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как
разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т. п. А также предложить
ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой: «через
рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного». При этом ребенку
предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим
миром.   Все   это   означает,   что   знакомство   с   тем   или   иным   математическим   понятием
осуществляется  при  рассмотрении   конкретной  реальной   или  псевдореальной   (учебной)
ситуации, соответствующий анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть
данного математического понятия.
В   свою   очередь,   такая   акцентуация   дает   возможность   добиться   необходимого   уровня
обобщений   без   многочисленного   рассмотрения   частностей.   Наконец,   понимание   общих
закономерностей и знание общих приемов решения открывает ученику путь к выполнению
данного конкретного задания даже в том случае, когда с такого типа заданиями ему не
приходилось еще сталкиваться.
Логикодидактической   основой   реализации   первой   части   формулы   является   неполная
индукция,   которая   в   комплексе   с   целенаправленной   и   систематической   работой   по
формированию   у   младших   школьников   таких   приемов   умственной   деятельности,   как
анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к
самостоятельному   «открытию»   изучаемого   математического   факта.   Вторая   же   часть
формулы носит дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения
конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач.
Отличительной   чертой   настоящего   курса   является   значительное   увеличение   той   роли,
которую   мы   отводим   изучению   геометрического   материала   и   изучению   величин,   что
продиктовано   той   группой   поставленных   целей,   в   которых   затрагивается   связь
математики с окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно
достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир, прежде всего,
как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину.
Изучение   же   арифметического   материала,   оставаясь   стержнем   всего   курса,
осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в
вычислительном   плане   особое   внимание   уделяется   способам   и   технике   устных
вычислений.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие пяти основных
содержательных   линий:
величинной,
алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными).
 арифметической,

геометрической,
Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других
содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической. Арифметическая  линия,  прежде  всего,   представлена  материалом   по  изучению   чисел.
Числа   во 2 классе изучаются в такой последовательности: целые числа от 0 до 20 (2е
полугодие 1 класса), целые числа от 0 до 100 и «круглые» числа до 1000 (2 класс),
Умножение (систематическое изучение начинается со 2 класса) вводится как сложение
одинаковых слагаемых. Сначала учащимся предлагается освоить лишь распознавание и
запись этого действия, а его результат они будут находить с помощью сложения. Отдельно
вводятся случаи умножения на 0 и на 1. В дальнейшем составляется таблица умножения
однозначных чисел, используя которую, а также соответствующие свойства умножения,
учащиеся научатся умножать многозначные числа.
Деление (первое знакомство во 2 классе) изучается на уровне предметных действий.
Геометрическая линия выстраивается следующим образом.
Во   втором   классе   изучаются   следующие   понятия   и   их   свойства:   прямая   (аспект
бесконечности),   луч,   углы   и   их   виды,   прямоугольник,   квадрат,   периметр   квадрата   и
прямоугольника, окружность и круг, центр, радиус, диаметр окружности (круга), а также
рассматриваются   вопросы   построения   окружности   (круга)   с   помощью   циркуля   и
использование циркуля для откладывания отрезка, равного по длине данному отрезку.
Линия по изучению величин
Во   втором   классе   продолжится   изучение   стандартных   единиц   длины:   учащиеся
познакомятся с единицей длины — метром. Большое внимание будет уделено изучению
таких   величин,   как   «масса»   и   «время».   Сравнение   предметов   по   массе   сначала   рас
сматривается в «доизмерительном» аспекте. После чего вводится стандартная единица
массы   — килограмм,   и  изучаются   вопросы  измерения  массы  с  помощью  весов.  Далее
вводится новая стандартная единица массы — центнер. Изучение величины «время» во
втором   классе   начинается   с   рассмотрения   временных   промежутков   и   измерения   их
продолжительности с помощью часов, устанавливается связь между моментами времени и
продолжительностью по времени. Вводятся стандартные единицы времени (час, минута,
сутки, неделя) и соотношения между ними. Особое внимание уделяется изменяющимся
единицам времени (месяц, год) и соотношениям между ними и постоянными единицами
времени.   Вводится   самая   большая   изучаемая   единица   времени   —   век.   Кроме   этого,
рассматривается   операция   деления   однородных   величин,   которая   трактуется   как
измерение делимой величины в единицах величиныделителя
Линия  по обучению решению  арифметических сюжетных  (текстовых)  задач  является
центральной для данного курса. Ее особое положение  определяется тем, что настоящий
курс   имеет   прикладную   направленность,   которая   выражается   в   умении   применять
полученные знания на практике. А это, в свою очередь, связано с решением той или иной
задачи.
Информационная линия, в которой рассматривается разнообразная работа с данными,
как это и предусмотрено стандартом, распределяется по всем содержательным линиям. В
нее   включены   вопросы   по   поиску   (сбору)   и   представлению   различной   информации,
связанной со счетом предметов и измерением величин. Наиболее явно необходимость в таком виде деятельности проявляется в процессе работы
над практическими задачами (по всему курсу), задачами с геометрическими величинами
(по всему курсу) и задачами с недостающими данными (3 класс, 1 часть и далее).
Фиксирование результатов сбора предполагается осуществлять в любой удобной форме: в
виде текста (протокола), с помощью табулирования, графического представления.
Особое место при работе с информацией отводится таблице.
Во   2   классе   эта   работа   продолжается   очень   активно.   Наряду   с   построением   и
использованием   «Таблицы   умножения»   учащиеся   знакомятся   с   возможностью
использовать таблицу для осуществления краткой записи текстовой задачи. Они учатся
читать готовые таблицы и заполнять таблицы полученными данными. Наряду с заданиями,
в которых работа с таблицей носит очень важный, но все же вспомогательный характер,
предусмотрены и специальные задания по работе с таблицами
Алгебраический   материал  в   настоящем   курсе   не   образует   самостоятельной
содержательной линии в силу двух основных причин: вопервых, этот материал, согласно
требованиям   нового   стандарта,   представлен   в   содержании   курса   в   очень   небольшом
объеме,     вовторых,   его   направленность   главным   образом   носит   пропедевтический
характер.
Во   2   классе   вводится   само   понятие   «уравнение»   и   соответствующая   терминология.
Делается это, прежде всего, для вывода правил нахождения неизвестного слагаемого, не
известного   уменьшаемого,
  неизвестного   вычитаемого   как   способа   решения
соответствующих уравнений.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В   соответствии   с   Примерным   учебным   планом   для   образовательных   учреждений,
использующих систему «Перспективная начальная школа», курс математики представлен
в предметной области «Математика и информатика» (вариант 1), изучается с 1 по
4 класс по четыре часа в неделю. При этом во 2 классе курс рассчитан на 140 часа (35
учебных недель)
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «МАТЕМАТИКА»
Ценностные   ориентиры   содержания   курса   связаны   с   целевыми   и   ценностными
установками   начального   общего   образования   по   математике,   представленными   в
Примерной программе по учебным предметам начального общего образования.
В основе учебновоспитательного процесса лежат такие ценности математики как:
—   восприятие   окружающего   мира   как   единого   и   целостного   при   познании   фактов,
процессов,  явлений,  происходящих в природе и обществе,  средствами  математических
отношений   (хронология   событий,   протяженность   во   времени,   образование   целого   из
частей, изменением формы, размера, мер и т.д.); — математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием   целостного   восприятия   природы   и   творений   человека   (объекты   природы,
сокровища культуры и искусства и т.д.);
— владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики
позволяют ученику в его коммуникативной деятельности (аргументировать свою точку
зрения, строить логическую цепочку рассуждений, выдвигать гипотезы, опровергать или
подтверждать истинность предположения).
Реализация   указанных   ценностных   ориентиров   в   курсе   «Математики»   в   единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся
на   основе   формирования   общих   учебных   умений,   обобщенных   способов   действия
обеспечит   высокую   эффективность   решения   жизненных   задач   и   возможность
саморазвития обучающихся.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания
обеспечиваются условия для достижения обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика использовать
знания   в   учении   и   повседневной   жизни   для   изучения   и   исследования   математической
сущности явлений, событий, фактов, способность характеризовать собственные знания по
предмету,   формулировать   вопросы,   выдвигать   гипотезы,   устанавливать,   какие   из
предложенных математических задач им могут быть решены; познавательный интерес к
дальнейшему изучению математики.
Метапредметными результатами обучающихся являются:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических отношений
и   характеристик,   устанавливать   количественные,   пространственные   и   временные
отношения   объектов   окружающего   мира,   строить   алгоритм   поиска   необходимой
информации   в   учебниках,   справочниках,   словарях;   определять   логику   решения
практической и учебной задач; умение моделировать — решать учебные задачи с помощью
знаков (символов), планировать, корректировать, контролировать решения учебных задач.
Предметные результаты обучающихся
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Математика» к концу 2го года обучения
Обучающиеся научатся:
• вести счет десятками и сотнями; • различать термины «число» и «цифра»;
• распознавать числа (от 1 до 12), записанные римскими цифрами;
 • читать и записывать все однозначные, двузначные и трехзначные числа;
 • записывать число в виде суммы разрядных слагаемых; использовать «круглые» числа в
роли разрядных слагаемых;
• сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи  и записывать результат
сравнения с помощью знаков,
• изображать числа на числовом луче;
 • использовать термины «натуральный ряд» и «натуральное число»;
•   находить   первые   несколько   чисел   числовых   последовательностей,   составленных   по
заданному правилу;
• воспроизводить и применять таблицу сложения однозначных чисел;
 • применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
• воспроизводить и применять переместительное свойство сложения и умножения;
• применять правило вычитания суммы из суммы;
  • воспроизводить и применять правила  сложения  и вычитания  с нулем, умножения с
нулем и единицей;
• выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах трех разрядов;
 • находить неизвестные компоненты действий сложения и вычитания;
 • записывать действия умножения и деления, используя соответствующие знаки (∙, :);
  • употреблять термины, связанные с действиями умножения и деления (произведение,
множители, значение произведения; частное, делимое, делитель, значение частного);
• воспроизводить и применять таблицу умножения однозначных чисел;
• выполнять деление на основе предметных действий и на основе вычитания;
•   применять   правило   порядка   выполнения   действий   в   выражениях   со   скобками   и   без
скобок, содержащих действия одной или разных ступеней;
 • чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
  • определять длину предметов и расстояния (в метрах, дециметрах и сантиметрах) при
помощи измерительных приборов;
• строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки; • находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной
линейки и с помощью вычислений;
• выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 м 6 дм и 16 дм
или 160 см);
• использовать соотношения между изученными единицами длины (сантиметр, дециметр,
метр) для выражения длины в разных единицах;
  • распознавать на чертеже и  изображать прямую, луч, угол  (прямой, острый,  тупой);
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, элементы окружности (круга): центр, радиус,
диаметр; употреблять соответствующие термины;
• измерять и выражать массу, используя изученные единицы массы (килограмм, центнер); •
измерять и выражать продолжительность, используя единицы времени (минута, час, сутки,
неделя, месяц, год, век); пере ходить от одних единиц времени к другим;
  •   устанавливать   связь   между   началом   и   концом   события   и   его   продолжительностью;
устанавливать момент времени по часам;
• распознавать и формулировать простые и составные задачи;
•   пользоваться   терминами,   связанными   с   понятием   «задача»   (условие,   требование,
решение,   ответ,   данные,   искомое);   строить   графическую   модель   арифметической
сюжетной задачи; решать задачу на основе построенной модели;
• решать простые и составные задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше
на (в) …»; • разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи
решения (по действиям и в виде одного выражения);
• формулировать обратную задачу и использовать ее для проверки решения данной;
  •  читать и  заполнять строки  и  столбцы  таблицы.  Обучающиеся   получат возможность
научиться: • понимать позиционный принцип записи чисел в десятичной системе;
• пользоваться римскими цифрами для записи чисел первого и второго десятков;
• понимать и использовать термины «натуральный ряд» и «натуральное число»;
• понимать термин «числовая последовательность»;
• воспроизводить и применять правило вычитания суммы из суммы;
• понимать количественный смысл действий (операций) умножения и деления над целыми
неотрицательными числами;
•   понимать   связь   между   компонентами   и   результатом   действия   (для   сложения   и
вычитания);
 • записывать действия с неизвестным компонентом в виде уравнения;
• понимать бесконечность прямой и луча; • понимать характеристическое свойство точек окружности и круга;
 • использовать римские цифры для записи веков и различных дат;
•   оперировать   с   изменяющимися   единицами   времени   (месяц,   год)   на   основе   их
соотношения с сутками; использовать термин «високосный год»;
 • понимать связь между временемдатой и временем продолжительностью;
•   рассматривать   арифметическую   текстовую   (сюжетную)   задачу   как   особый   вид
математического   задания:   распознавать   и   формулировать   арифметические   сюжетные
задачи;
•   моделировать   арифметические   сюжетные   задачи,   используя   различные   графические
модели и уравнения;
 • использовать табличную форму формулировки задания.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
 Числа и величины (20 ч)
  Нумерация   и   сравнение   чисел.   Устная   и   письменная   нумерация   двузначных   чисел:
разрядный   принцип   десятичной   записи   чисел,   принцип   построения   количественных
числительных для двузначных чисел. «Круглые» десятки. * Термин «круглый» для чисел
вводится   главным   образом   по   методическим   соображениям,   но   присутствуют   и
соображения  пропедевтического   характера,  если  иметь  в  виду  в  дальнейшем  изучение
такой темы, как «Округление чисел». Устная и письменная нумерация трехзначных чисел:
получение новой разрядной единицы — сотни, третий разряд десятичной записи — разряд
сотен,   принцип   построения   количественных   числительных   для   трехзначных   чисел.
«Круглые» сотни. Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение чисел на основе десятичной нумерации. Изображение чисел на числовом луче.
Понятие   о   натуральном   ряде   чисел.   Знакомство   с   римской   письменной   нумерацией.
Числовые   равенства   и   неравенства.
  Первичные   представления   о   числовых
последовательностях. Величины и их измерение. Сравнение предметов по массе без ее
измерения. Единица массы — килограмм. Измерение массы. Единица массы — центнер.
Соотношение   между   центнером   и   килограммом   (1   ц   =   =   100   кг).   Время   как
продолжительность.   Измерение   времени   с   помощью   часов.   Время   как   момент.
Формирование   умения   называть   момент   времени.   Продолжительность   как   разность
момента окончания и  момента начала  события.  Единицы  времени:  час, минута,  сутки,
неделя   и   соотношение   между   ними.   Изменяющиеся   единицы   времени:   месяц,   год   и
возможные варианты  их  соотношения с сутками.  Календарь.  Единица  времени  — век.
Соотношение между веком и годом (1 век = = 100 лет).
Арифметические действия (46 ч)
Числовое выражение и его значение. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100
без   перехода   и   с   переходом   через   разряд.   Правило   вычитания   суммы   из   суммы.
Поразрядные способы сложения и вычитания в пределах 100. Разностное сравнение чисел. Запись   сложения   и   вычитания   в   столбик:   ее   преимущества   по   отношению   к   записи   в
строчку   при   поразрядном   выполнении   действий.   Выполнение   и   проверка   действий
сложения   и   вычитания   с   помощью   калькулятора.   Связь   между   компонентами   и
результатом действия (сложения и вычитания). Уравнение как форма записи действия с
неизвестным компонентом. Правила нахождения неизвестного слагаемого, неизвестного
вычитаемого,   неизвестного   уменьшаемого.   Умножение   как   сложение   одинаковых
слагаемых.   Знак   умножения   (∙).   Множители,   произведение   и   его   значение.   Табличные
случаи   умножения.   Случаи   умножения   на   0   и   на   1.   Перемести   тельное   свойство
умножения. Увеличение числа в несколько раз. Порядок выполнения действий: умножение
и сложение, умножение и вычитание. Действия первой и второй ступеней. Знакомство с
делением на уровне предметных действий. Знак деления (:). Деление как последовательное
вычитание. Делимое, делитель, частное и его значение. Доля (половина, треть, четверть,
пятая часть и т. п.). Деление как нахождение за данной доли числа. Уменьшение числа в
несколько раз. Деление как измерение величины или численности множества с помощью
заданной   единицы.   Использование   свойств   арифметических   действий   для   удобства
вычислений.
Текстовые задачи (36 ч)
Арифметическая текстовая (сюжетная) задача как особый вид математического задания.
Отличительные признаки арифметческой текстовой (сюжетной) задачи и ее обязательные
компоненты:   условие   с   наличием   числовых   данных   (данных   величин)   и   требование
(вопрос)   с   наличием   искомого   числа   (величины).   Формулировка   арифметической
сюжетной   задачи   в   виде   текста.   Краткая   запись   задачи.   Графическое   моделирование
связей между данными и искомым. Простая задача. Формирование умения правильного
выбора   действия   при   решении   простой   задачи:   на   основе   смысла   арифметического
действия и с помощью графической модели. Составная задача. Преобразование составной
задачи   в   простую   и   наоборот   за   счет   изменения   требования   или   условия.   Раз   бивка
составной задачи на несколько простых. Запись решения составной задачи по «шагам»
(действиям) и в виде одного выражения. Понятие об обратной задаче. Составление задач,
обратных данной. Решение обратной задачи как способ проверки правильности решения
данной. Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на сложение
и вычитание с помощью уравнений. Задачи на время (начало, конец, продолжительность
события).   Решение  разнообразных   текстовых  задач  арифметическим  способом.   Задачи,
содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …».
Геометрические фигуры (10 ч)
Бесконечность прямой. Луч как полупрямая. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой.
Углы в многоугольнике. Прямоугольник. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Построение окружности
(круга) с помощью циркуля. Использование циркуля для откладывания отрезка, равного
по длине данному.
 Геометрические величины (12 ч) Единица длины — метр. Соотношения между метром, дециметром и сантиметром (1 м =
10   дм   =   100   см).   Длина   ломаной.   Периметр   многоугольника.   Вычисление   периметра
квадрата и прямоугольника.
 Работа с данными (12 ч)
Таблица умножения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк, столбцов
таблицы.   Представление   информации   в   таблице.   Использование   таблицы   для
формулировки задания.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
• Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.
•   Осуществление   упорядочения   предметов   и   математических   объектов   (по   длине,
площади, вместимости, массе, времени).
• Описание явлений и событий с использованием величин.
• Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.
• Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.
• Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины
(планировка, разметка).
• Выполнение геометрических построений.
• Выполнение арифметических вычислений.
• Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
•   Планирование   решения   задачи,   выполнение   задания   на   измерение,   вычисление,
построение.
•   С   равнение   разных   способов   вычислений,   решения   задачи;   выбор   рационального
(удобного) способа.
• Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.
• Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического
действия   (сложения,   вычитания,   умножения,   деления),   решения   текстовой   задачи,
построения геометрической фигуры.
•   Поиск,   обнаружение   и   устранение   ошибок   логического   (в   ходе   решения)   и
арифметического (в вычислениях) характера.
• Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
•   Сбор,   обобщение   и   представление   данных,   полученных   в   ходе   самостоятельно
проведенных наблюдений, опросов, поисков Методы и формы организации контроля.
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной
форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже
одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта.
Желательно, чтобы работа для текущего контроля состояла из нескольких однотипных
заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного
определенного умения.
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в
письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью
которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и
деления. Для обеспечения самостоятельности работы подбирается несколько вариантов
работы. На выполнение такой работы отводится 56 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ
комбинированного характера. В этих работах сначала отдельно оценивается решение
задач, примеров, заданий арифметического характера, а затем выводится итоговая
отметка за всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом
тех видов заданий, которые для данной работы являются основными. Нормы оценок за
итоговые контрольные работы соответствуют общим требованиям, указанным в
программе.
Программное и учебнометодическое оснащение учебного плана.
Класс
Количество часов в
Ревизиты
УМК
УМК учителя
неделю согласно учебному плану
лицея
программы
обучаю
щегося
Школь
ный
компо
нент
Регио
Наль
ный
компо
нент
Феде
раль
ный
компо
нент
4
23
Рекомендовано
Министерство
м образова
Учебник:
А.Л.Чекин
Математика.
Учебник:
А.Л.Чекин
Математика ния и науки РФ
 2 класс.
 2 класс.
А.Л.Чекин
В 2 частях. – М.:
Академкнига/Учеб
ник,
2013 г.
Захарова О.А.,
Юдина Е.П.
Математика:
Тетради для
самостоятель
ной работы
№1,№2, №3 – М.:
Академкнига/Учеб
ник,
2015 г.
Р. Г. Чуракова
Тетрадь для
проверочных работ
№1, №2
Академкнига/Учеб
ник,
2015 г.
В 2 частях. –
М.: Академкни
га/Учебник,
2013 г.
Захарова О.А.,
Юдина Е.П.
Математика
Тетради для
самостоя
тельной
работы №1,№2,
№3 – М.:
Академкни
га/Учебник,
2015 г.
Чекин А.Л.
Математика
Методическое
пособие для
учителя.
М.: Академкни
га/Учебник
2013 г.
О.А.Захарова
Методическое
пособие
Проверочные
работы по
математике и
технология
организации
коррекции
знаний
учащихся 14 класс
Москва
Академкнига/У
чебник 2013г.
Электронные
пособия:
тренажер по
математике,
Уроки Кирилла
и Мефодия
математика 2
класс,
Р. Г. Чуракова
Тетрадь для
проверочных
работ
№1, №2
Академкнига/У
чебник,
2015 г. Календарно тематическое планирование.
Д/з Дата
Примечания
проведения
план фак
т
№
п/п
12
34
5
6
Раздел программы
Тема урока
Повторение
Круглые двузначные
числа и действия над
ними.
Математика и
летние каникулы
Счет десятками и
круглые
двузначные числа
Числовые
равенства и
неравенства
Числовые
выражения и их
Кол
.
час.
2
2
13
2
1
1 7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Двузначные и
однозначные числа.
значение
Сложение
круглых
двузначных чисел
Вычитание
круглых
двузначных чисел
Входная
контрольная
работа
Десятки и
единицы
Краткая запись
задачи
Килограмм.
Работа над
проектом
«Учимся делать
покупки»
Килограмм.
Сколько
килограммов.
Окончание работы
над проектом
Учимся решать
задачи
Проверочная
работа по теме
«Круглые
двузначные числа
и действия над
ними»
Прямая
бесконечна
Сложение
1
1
1
1
1
1
1
1
18
1
1 круглых
двузначных чисел
с однозначными
числами.
Поразрядное
сложение
двузначного числа
и однозначного
без перехода
через разряд
Поразрядное
вычитание
однозначного
числа из
двузначного без
перехода через
разряд
Поучимся решать
задачи.
Поупражняемся в
вычислениях.
Работа над
проектом «Разные
задачи»
Прямая и луч
Прибавление к
круглому числу
двузначного
Вычитание
круглого числа из
двузначного
Дополнение до
круглого числа
Сложение
двузначного числа
и однозначного с
переходом через
разряд
Вычитание
однозначного
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
19
20
21
22
23
24
25
26 27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Двузначные числа и
действия над ними
2
1
1
1
1
1
12
2
числа из круглого
десятка.
Поразрядное
вычитание
однозначного из
двузначного с
переходом через
разряд
Угол. Какой угол
меньше?
Виды углов
Последовательнос
ть чисел. Работа
над проектом
«Логические
задачи»
Углы
многоугольника.
Поупражняемся в
вычислениях
Контрольная
работа за 1
четверть
Разностное
сравнение чисел
Задачи на
разностное
сравнение чисел
Работа над
ошибками
Двузначное число
больше
однозначного
Сравнение
двузначных чисел
1
1 тест
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
Действие умножение
Прямоугольник и
квадрат. Работа
над проектом
«Что какую
форму имеет?»
Поразрядное
сложение
двузначных чисел
без перехода
через разряд
Поразрядное
сложение
двузначных чисел
с переходом через
разряд
Десять десятков
или сотня
Дециметр и метр
Килограмм и
центнер
1
1
1
1
1
1
Сантиметр и метр.
1
Работа над
проектом
«Путешествие в
дальние страны»
Проверочная
работа по теме
«Двузначные
числа и действия
над ними»
Сумма и
произведение
Произведение и
множители
Значение
произведения и
умножение
1
16
1
1
2 50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
Таблица умножения
однозначных чисел
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
1
Перестановка
множителей
Умножение числа
0 и на 0
Умножение числа
1 и на число 1
Длина ломаной
линии
Умножение числа
1 на однозначные
числа
Умножение числа
2 на однозначные
числа
Периметр
многоугольника
Периметр
прямоугольника
Контрольная
работа за 1е
полугодие
Умножение числа
3 на однозначные
числа
Умножение числа
4 на однозначные
числа
Умножение и
сложение:
порядок
выполнения
действий
Периметр
квадрата.
Проект
«Геометрические 63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
задачи»
Умножение числа
5 на однозначные
числа
Умножение числа
6 на однозначные
числа
Умножение числа
7 на однозначные
числа
Умножение числа
8 на однозначные
числа
Умножение числа
9 на однозначные
числа
Таблица
умножения
однозначных
чисел
Увеличение в
несколько раз
Учимся решать
задачи. Работа над
проектом «Разные
задачи»
Работа с данными
Геометрические
фигуры и
геометрические
величины
Проверочная
работа по теме
«Таблица
умножения
однозначных
чисел»
Трехзначные числа
13 75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
Счет десятками и
круглое число
десятков
Разряд сотен и
названия круглых
сотен
Сложение
круглых сотен
Вычитание
круглых сотен
Трехзначное
число как сумма
разрядных
слагаемых
Трехзначное
число – сумма
круглых сотен и
двузначного или
однозначного
числа
Трехзначное
число больше
двузначного
Сравнение
трехзначных
чисел
Одно условие и
несколько
требований
Введение
дополнительных
требований
Запись решения
задачи по
действиям
Запись решения
задачи в виде
одного выражения
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Сложение и вычитание
столбиком
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
Проверочная
работа по теме
«Трехзначные
числа»
Запись сложения в
строчку и в
столбик
Способ сложения
столбиком
Окружность и
круг
Центр и радиус
Радиус и диаметр
Равные фигуры
Работа над
проектом
«Измеряй и
сравнивай»
Вычитание суммы
из суммы
Поразрядное
вычитание чисел
без перехода
через разряд
Поразрядное
вычитание чисел с
переходом через
разряд
Умножение и
вычитание:
порядок
выполнения
действий
Контрольная
работа за 3
1
15
1
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1 102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
Уравнение
Деление
четверть
Вычисления с
помощью
калькулятора.
Поупражняемся в
вычислениях.
Работа над
ошибками
Работа над
проектом
«Сложные
вычисления»
Известное и
неизвестное
Числовое
равенство и
уравнение
Как найти
неизвестное
слагаемое
Как найти
неизвестное
вычитаемое
Как найти
неизвестное
уменьшаемое
Учимся решать
уравнения
Проверочная
работа по теме
«Уравнения»
1
7
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
Распредели
предметы поровну
Деление. Знак
деления. 112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
Время
Частное и его
значение
Делимое и
делитель
Деление и
вычитание
Деление и
измерение
Деление пополам
и половина
Деление на
несколько равных
частей. Доля.
Уменьшение в
несколько раз
Действия первой
и второй ступеней
Работа над
проектом
«Математические
действия»
Сколько прошло
времени?
Солнечные и
песочные часы
Который час?
Полдень и
полночь.
Циферблат и
римские цифры
Час и минута
Откладываем
равные отрезки
Числа на
числовом луче
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Обратная задача
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
Натуральный ряд
чисел
Час и сутки
Сутки и неделя
Сутки и месяц.
Месяц и год
Календарь. Год и
век. Учимся
пользоваться
календарем
Работа над
проектом «Зачем
человеку время?»
Данные и искомое
Обратная задача и
проверка решения
данной задачи
Запись решения
задачи в виде
уравнения
Геометрические
построения с
помощью циркуля
и линейки
Итоговая
контрольная
работа за год
Вычисляем
значения
выражения.
Работа над
ошибками.
Решаем задачу и
делаем проверку
Времядата и
время
продолжительнос
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 139
140
1
1
ть
Работа с данными
Геометрические
фигуры и
геометрические
измерения.
Учимся
составлять
последовательнос
ти чисел

file_name: математика.doc

intro: На уроках математики умственная нагрузка высока, а потому подход к поддержанию активности учащихся на все время урока должен быть особенным — ведь вовлеченным в процесс должен стать каждый ученик, вне зависимости от его способностей. Данный интерес используется в качестве отправной точки для возникновения другого интереса — познавательного, а также любознательности и дальнейшего их развития.Пояснительная записка и рабочая программа по математике для 2 класса пнш

title: Рабочая программа по математике для 2 класса пнш