extracted_text:
«Применение  здоровьесберегающих   технологий
в классе хорового  пения.»
С о д е р ж а н и е.
I.
II.
Введение. Терапевтические возможности музыкального
искусства.
Здоровьесберегающие технологии в классе хорового
пения:
1.Вокалотерапия
 дыхательная гимнастика А.Стрельниковой
 фонопедический метод развития голоса
В.Емельянова
 речевые игры
 физвокализ А.И.Попова
2. Ритмотерапия
3. Логоритмика
4. Улыбкотерапия
III.
Заключение. Что же такое здоровьесберегающие образовательные технологии?
                   Под здоровьесберегающими образовательными технологиями
(ЗОТ) можно понимать все технологии, использование которых в
образовательном процессе идет на пользу здоровья обучающихся.  К здоровье
сберегающим технологиям относятся педагогические приемы, методы и
технологии, которые не наносят вреда здоровью учащихся и педагогов.
Обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы в
образовательном процессе . Особенности данных технологий состоят в их
рациональности, совместной организации деятельности учителя и учащихся,
без которых невозможно достичь эффективности обучения
                     Музыкальное искусство, как средство здоровьесберегающих
технологий, имеет уникальные возможности. Благодаря исследованиям,
изучавшим психофизиологический аспект воздействия музыки на организм
человека, можно считать твердо установленными следующие факты:







музыка оказывает заметное воздействие на минутный объём крови,
частоту пульса, кровяное давление, уровень сахара в крови;
музыка воздействует на определенные мозговые зоны и активизирует
работу мозга в целом;
как ритмический раздражитель, музыка стимулирует физиологические
процессы организма, происходящие ритмично как в двигательной, так и
вегетативной сфере;
музыка повышает и понижает мышечный тонус;
восприятие и исполнение музыкальных произведений стимулирует
появление эмоций;
музыка улучшает вербальные и арифметические способности;
музыка стимулирует процессы восприятия и памяти; активизирует
творческое мышление.
История оставила немало фактов, свидетельствующих об успешном
использовании с древнейших времен терапевтических возможностей музыки.
Восприятие музыки, её исполнение и создание являются основными формами
не только музыкального восприятия, но и музыкальной психотерапии. По
существу каждый учитель музыки, осознаёт он это или нет, является
стихийным психотерапевтом, изменяющим при помощи музыкального
искусства настроение и мироощущение своих учеников. Музыкотерапия становится признанной наукой. В России музыкотерапию Минздрав признал
официальным методом лечения в 2003 году.
Музыкотерапия – это психотерапевтический метод, основанный на
целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека, где
музыка используется как лечебное средство. Музыкальная терапия может
стать эффективным методом лечения неврозов, снимать нервнопсихические
перегрузки, восстанавливать положительный эмоциональноэнергетический
тонус учащихся, подбирая музыкальные произведения можно добиться
нужного эффекта расслабления или повышения активности.
ГОЛОС – это уникальный музыкальный “инструмент”, данный человеку самой
Природой. Голос человека вибрирует всегда, когда он звучит (при разговоре,
пении, шепоте). И более совершенного (в частности  с терапевтической точки
зрения) музыкального инструмента, подходящего для конкретного человека,
просто не существует.
Как вариант активной музыкотерапии может рассматриваться хоровое пение.
Голос – это своеобразный индикатор здоровья человека. Петь полезно в
любом случае, даже если нет ни слуха, ни голоса. Это отличное средство для
снятия внутреннего напряжения и для самовыражения. В процессе пения –
сольного или хорового – укрепляется певческий аппарат, развивается
дыхание, положение тела во время пения (певческая установка) способствует
воспитанию хорошей осанки. Все это положительно влияет на общее
состояние здоровья учащихся.
Секрет благотворного влияния пения в том, что оно требует нижнего
диафрагмального дыхания, которое естественно и очень полезно для
здоровья. Такой способ дыхания позволяет рационально функционировать
легким, максимально обогащает кровь кислородом, активизирует работу
брюшной полости, вызывает приток крови к внутренним органам. В процессе
пения участвуют не только голосовые связки, но и весь организм. Под
воздействием резонансных колебаний каждый внутренний орган вибрирует
особым образом. Причем с больными и здоровыми органами это происходит
на разных частотах. Вибрация, вызываемая пением, – не что иное, как
активный массаж, активизирующий приток крови к больному органу и таким
образом излечивающий его. Пение благотворно действует на бронхолёгочную
систему, почки, на железы внутренней секреции, массирует гортань,
щитовидную железу, сердце.
Задача педагога  – создать полноценные условия для поддержания и
сохранения здоровья учащихся; развить интерес к занятиям, включающим
здоровьесберегающие технологии; внедрить эти технологии в
образовательный процесс; закрепить навыки и умения детей, с целью
улучшения их физического здоровья, голосовых и музыкальных данных, а так же здоровья психики учащихся и их комфортного состояния в
образовательном процессе.
На занятиях хорового класса следует обязательно применять следующие
здоровьесберегающие технологии:




вокалотерапия;
ритмотерапия;
логоритмика;
улыбкотерапия.
                                            1.     Вокалотерапия
Вокалотерапия предполагает использование на занятиях определенных
дыхательных и голосовых упражнений, которые кроме развивающих и
обучающих задач, решают еще и оздоровительнокоррекционные задачи. Это
могут быть, например:
1. Элементы дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой. Упражнения
этой лечебной дыхательной гимнастики не только восстанавливает
дыхание и голос, но и вообще чрезвычайно благотворно воздействует на
организм в целом.
2. Артикуляционная гимнастика и упражнения для развития
артикуляционного аппарата – скороговорки, речевые упражнения.
3. Интонационнофонопедические упражнения, способствующие развитию
силы звука, расширению диапазона, постановке основных вокальных
навыков (автор фонопедического метода развития голосового аппарата
В.В. Емельянов).
4. Упражнения оздоровительного физвокализа А.И.Попова. Это упражнения
по реабилитации голосовых связок, улучшению состояния здоровья,
основанные на пропеваемых определенных звуках или звуковых
сочетаниях.
          Дыхательная гимнастика(по методике А.Н.Стрельниковой)
Эта дыхательная гимнастика была разработана известным педагогомвокалистом
и певицей Александрой Николаевной Стрельниковой. При регулярных занятиях она
способна:  оказать помощь при нарушениях носового дыхания
 способствовать рассасыванию воспалительных образований в легочной ткани
 устранять застойные явления в легких, восстановить нормальное кровоснабжение в
них
 положительно повлиять на дренажную функцию в легких
 укрепить сердечнососудистую систему
 исправить различные деформации грудной клетки, позвоночника
 значительно улучшить нервнопсихическое состояние человека, повысить тонус
организма и его сопротивляемость инфекциям
 а также с целью профилактики
   Данная гимнастика основана на динамичных дыхательных упражнениях, которые
сопровождаются движениями рук, ног и туловища. Упражнения следует
выполнять точно и регулярно.
 УПРАЖНЕНИЕ “ЛАДОШКИ” (РАЗМИНОЧНОЕ )
Исходное положение: встать прямо, показать ладошки “зрителю”, руки далеко от тела не
уводить. Делайте короткий, шумный. Активный вдох носом и одновременно сжимайте
кулачки в ладошки.
 УПРАЖНЕНИЕ “ПОГОНЧИКИ”
Исходное положение: встать прямо, сжатые в кулаки кисти рук прижать к поясу. В
момент короткого и шумного вдоха носом с силой толкайте кулаки к полу, как бы
отжимаясь от него или сбрасывая с рук чтото. При этом во время толчка кулаки
разжимаются.
 УПРАЖНЕНИЕ “НАСОС”
Исходное положение: встать прямо, руки опущены. Слегка наклонитесь вниз, к полу:
спина круглая (а не прямая), голова опущена (смотрит вниз, в пол, шею не тянуть и не
напрягать, руки опущены вниз). Сделайте короткий шумный вдох в конечной точке
поклона (“понюхайте пол”). Слегка приподнимитесь, но не выпрямляйтесь полностью – в
этот момент абсолютно пассивно уходит через нос или рот. Снова наклонитесь и одновременно с поклоном сделайте короткий шумный вдох. Затем
выдыхая, слегка выпрямитесь, выпуская воздух через рот или нос.
 УПРАЖНЕНИЕ “КОШКА”
Исходное положение: встать прямо, руки опущены. Делаем лёгкие, пружинистые,
танцевальные движения, одновременно поворачивая туловище то вправо. То влево с
одновременным коротким шумным вдохом делаем руками лёгкое “сбрасывающее”
движение. Кисти рук далеко от пояса не уводим, чтобы вас “не заносило” на поворотах.
Голова поворачивается вместе с туловищем то вправо, то влево. Колени то гнутся, то
выпрямляются, приседание лёгкое
 УПРАЖНЕНИЕ “ОБНИМИ ПЛЕЧИ”
Исходное положение: встаньте прямо. Руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч.
В момент короткого шумного вдоха носом бросаем руки навстречу друг другу, как бы
обнимая себя за плечи. Важно, чтобы руки двигались параллельно друг другу. А не крест
накрест.

  “ПОВОРОТЫ ГОЛОВЫ”
И.П.: встаньте прямо. Поверните голову вправо и сделайте короткий шумный вдох
справа. Затем сразу же (без остановки посередине) поверните голову влево, шумно и
коротко понюхайте воздух слева.

  “КИТАЙСКИЙ БОЛВАНЧИК”
И.П.: встаньте прямо. Слегка наклоните голову вправо, правое ухо идёт к правому плечу
 короткий шумный вдох носом. Затем слегка наклоните голову влево, левое ухо идёт к
левому плечу  тоже вдох. Словно мысленно комуто говорите: “Ай! Как не стыдно!”.
Плечи при этом не дёргаются, голова посередине не останавливается.  “КРУГОВОЙ МАЯТНИК” ГОЛОВОЙ.
Исходное положение: встать прямо. Ноги чуть уже плеч. Опустить голову вниз,
посмотреть на пол – следует короткий вдох. Откинуть голову назад, вверх, посмотреть на
потолок – вдох. Вдох внизу (на пол), вдох вверху (на потолок). Выдох пассивно делается
в промежутке между двумя вдохами. Голова при этом не останавливается. Шея свободна,
мышцы расслаблены.
Упражнения можно выполнять под музыку, до 32 раз .
                      Фонопедический метод развития голоса
                                     (по методике В.В.Емельянова)
Эта система представляет интерес не только для педагоговпрактиков,
занимающихся развитием голоса, а так же для тех, чья деятельность так или иначе
связана с голосом. Это учебное пособие, методическая разработка работает на всех
уровнях – от детского сада до консерваторий и оперных театров. Прямое
направление—для тех, кто интересуется пением.
Методика состоит из нескольких уровней обучения. У каждого уровня свои
развивающие цели и задачи. Но все вместе они направлены на развитие голосового
аппарата и воздействуют не только на него, но и на весь организм в целом. Это и
подчеркивает термин «фонопедический», который несет в себе общеоздоровительную
и профилактическую функции. Этот метод является подготовительным,
вспомогательным, без вмешательства в эстетические и исполнительские задачи, т.е.
является координационнотренировочным этапом работы.(Если проводить аналогию
с инструменталистами—прежде, чем играть на инструменте, его необходимо
сделать).
Координационно – тренировочный этап содержит в себе:

создание материальной базы, инструмента, для решения музыкальных задач

осознание действий мышц, участвующих в голосообразовании (прямое осознание
– скелетной и лицевой мускулатуры, косвенное – внутренней дыхательной, гортанной,
глоточной)

восприятия звука своего голоса

разные ощущения

голосообразовании
И чем точнее в сознании педагога будут разведены тренаж и творчество, технология
и искусство – тем легче будет делать все сразу, синхронно, комплексно, и незаметно
для учеников.
дозированную тренировочную нагрузку на разные группы мышц, участвующих в
осознание ощущений вибрации, давления, действия мышц отдельно от
осознание работы голосового аппарата в разных режимах (регистрах) через
I   уровень обучения – это развивающие голосовые игры : Артикуляционная гимнастика,
Интонационно – фонетические упражнения, Голосовые сигналы доречевой коммуникации. Три этих цикла    единый процесс, который начинается без звука
голоса(А. г.), затем появляется голос (Иф упр), и все переводится на высший уровень
максимальных энергетических затрат (Гсдк)..
Упражнения этого уровня построены на материале «Стихийного(спонтанного)
голосового музицирования» и служат для осознания его элементов, механики
голосообразования, энергетических возможностей голоса.
II    уровень обучения – развитие показателей певческого образования :Тренировочные
программы для грудного регистра детского и женского голоса, Тренировочные
программы на переходе из грудного регистра в фальцетный режим, Тренировочные
программы для фальцетного регистра.
Все программы исполняются под сопровождение фортепиано, используются самые
простые попевки
III уровень обучения  включение фонационной функции трахеи. Устранение
неравномерности развития голосового аппарата и голосовой функции. Формирование
навыков самонаблюдения, самоанализа, и самоимитации.  Многократное повторение
элементов системы включает в организме механизмы работы на максимальный
результат с минимальными затратами, что рано или поздно, обязательно войдет в
сознание. Это главная задача этого уровня.
IY уровень обучения – синхронный комплексный тренаж. Формирование
специфического произношения.
Y уровень обучения – отслеживание критериев технологии академического пения.
Многие педагоги, применяющие в своей практике упражнения ФМРГ, отмечают
улучшение слуховой координации у детей –«гудошников», а учителя словесники –
исправление логопедических ошибок, а также повышение самооценки у замкнутых,
стеснительных детей.
Артикуляционная гимнастика

 :
Состоит из 21 упражнения, где работают язык, губы, мышцы лица, применяется массаж
лица. Исполнение упражнений, связанных с работой губ и открыванием рта необходимо
контролировать с помощью зеркала. В дальнейшей работе также желателен визуальный
контроль.
1.   Покусать кончик языка.
2.   Покусывая язык, высовывать его вперед и убирать назад, покусывая всю поверхность
3.   Пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами.
4.   Провести языком  между губами и зубами, как бы очищая зубы
5.   Проткнуть языком попеременно верхнюю и нижнюю губу, правую и левую щеки
6. Пощелкать языком, меняя объем рта так, чтобы звуковысотность щелчка менялась (например –игровое
задание: разные лошадки по разному щелкают копытами. Большие лошадки цокают медленно и низко,
маленькиепони цокают быстро и высоко)
7. Покусать нижнюю губу по всей длине, так же покусать верхнюю губу.
8. Закусить изнутри щеки боковыми зубами
9. Оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение
10. Поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки
11. Совершать предыдущие два движения попеременно в ускоряющемся темпе
12. Провести надавливающий и сдвигающий массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами
13. Провести поколачивающий массаж лица кончиками пальцев так же
14. Положить указательные пальцы обеих рук на мышцы под глазами и сделать гимнастику лица, поднимая
лицевыми мышцами пальцы как гантели. Повторить это упражнение попеременно правой и левой стороной.
15. Поставить указательные пальцы на переносицу, сильно наморщить её, и ощутить пальцами движение
мышц
16. Наморщив переносицу (контроль пальцами), включив мышцы под глазами (контроль пальцами), широко
открыть глаза
17. Поставить пальцы на челюстновисочные суставные сочленения и помассировать их, открывая рот 18. Взять левой рукой правый локоть, согнуть кисть правой руки под прямым углом и на образовавшуюся
«полочку» положить подбородок. Челюсть вперед, глаза –назад, между подбородком и шеей прямой угол
19. Соединить  предыдущее задание  с оттопыриванием  нижней губы и подъемом верхней (по очереди и
одновременно)
20. выполнить последовательно в одном движении 16 и 19 задания
21. Максимально открыв рот, обнажив зубы, наморщив переносицу, включив мышцы под глазами, широко
открыв глаза, сделать 4 движения я зыком впередназад, при  неподвижной челюсти и губах.
Интонационно – фонетические  упражнения
1.. Состоит в сильном, активном произнесении согласных звуков в определенной последовательности.
Необходимо обращать внимание на прекращение звука, чтобы не происходило дополнительного
озвученного выброса воздуха («Вввы», «3ззы»).
2.. Последовательность гласных, которые произносятся без видимых движение губ и челюстей. Для детей
это упражнение называется «Страшная сказка», так как последовательность гласных звуков можно
рассматривать как псевдослова, которые складываются в псевдофразы.
3.. Основным элементом этого упражнения является скользящая (глиссирующая), восходящая и
нисходящая интонация с резким переходом из грудного в фальцетный регистр и, наоборот, с характерным
«переломом» голоса, который называется «регистровый порог» (для детей «Вопрос  ответ»).
4..Исходное положение: мышцы лица расслаблены, Это связано с включением расслабляющего регистра
голоса, не имеющего фиксированной звуковысотности (в немецкой терминологии  «штро  бас»).
Упражнение состоит в переходе от штробаса к грудному голосу на разных последовательностях гласных и
затем, в соединении в одном движении трех регистров: штробаса, грудного и фальцетного.
5..Обратное предыдущему. В грудном регистре гласные переводятся одна в другую в установленной
последовательности с переходом в штробас.
6.. Является тренировочным материалом для соединения навыка перехода из грудного в фальцетный
регистр и обратно с произношением согласных.
7. Аналогично предыдущему с включением звонких согласных.
8.. Кроме появления в контексте упражнения сонорных согласных и уже знакомого штробаса, упражнение
исполняется еще с двумя приемами: издавание звука одновременно с выдуванием воздуха через плотно
сомкнутые трубочкою губы и имитацией звука «Р» вибрацией губ. Упражнение исполняется только в
грудном регистре.
                                                        Речевые игры
«Р»  распеваем на неопределенной высоте, с падающей интонацией, руками изображаем,
как нас накрывает «волна» от спины, через голову, к коленям
«В»  ветер завывает… «Ввввьется   Ввввьюга, Вввветер  Вввоет». Руки выводят букву В
«С»  представляем себя воздушным шариком, издаем глухой «ссс» без голоса.
« Ссссухонький…ссссогнутый….сссморщенный …сссстаричек…»
«Ф»  надуваем шарик (т.е. себя) «фффф» постепенно распрямляемся, и для важности
расфффуффффыриваем себя, ставя руки в боки, изображая букву Ф
«Ж, З»  проснувшийся весной жук и комар «жжж», «зззз» Жужжим и летаем при этом
«Пф»  фыркающий недовольный ежик
«ХХ»  котенок пугает щенка. Звук выдоха, отталкивания.Руки стряхивают с себя чтото,
коготки выпускаются
«Л М Н»  приклеенный язык: так разговаривают овечки, барашки. Тянем их – жалобно,
требовательно, пугая, радуясь «А»  открытый, радостный. Рука ставим как А, Пропеваем все имена  в группе на «А» с
выделением буквы
«О»  закрытый, внутренний, ласкающий . Руки в кольцо. Обволакивает, обнимает,
охраняет. Все имена.
«У»  узкий звук. Уууводящий, пугающий. Уходит..тУда…Уходит…звУУк. Руки
вытягиваем вперед
«И»  маленький, испуганный, так пищит мышка:пи..пи.. или синичка: тинь..тинь…
«Э»  удивление..мягкий, развернутый..
Со времен самых древних цивилизаций человечества людям известна
целительная сила отдельных звуков и звукосочетаний, произносимых
собственным голосом.
Чтобы поправить свое здоровье, не надо быть Анной Нетребко, Шаляпиным
или Карузо. Не обязательно даже иметь сильный голос или безупречный
слух. Но важно знать, какое воздействие каждый звук имеет на органы и
системы, и тогда каждый из нас сможет сам составлять для себя лечебную
песенку.
Звук «А» воздействует на область сердца, снимает спазмы и лечит желчный пузырь.
Звук «Е» стимулирует трахею, улучшает деятельность паращитовидной железы («Е»
желательно петь на высоких тонах).
Звук «И» стимулирует работу сердца, улучшает работу головного мозга, лечит
глаза, прочищает нос, улучшает работу тонкого кишечника.
Звук «О» положительно влияет на позвоночник, сердце, налаживает работу поджелудочной
железы.
Звук «У» воздействует на дыхание, почки, мочевой пузырь, предстательную железу и
матку.
Звук «Ы» активизирует систему дыхания и лечит уши.
Звук «Э» улучшает работу головного мозга.
Звук «Ю» благотворно действует на почки и мочевой пузырь, снимает болевые спазмы.
                 Звукосочетания:
ОМ – снижает кровяное давление;
АЙ, ПА – снижают боли в сердце;
УХ, ОХ, АХ – стимулируют выброс из организма отработанных веществ и негативной
энергии.
Согласные (лучше их пропевать):
В, Н, М – улучшает работу головного мозга;
С – лечит кишечник, сердце, легкие;
Ш – лечит печень;
Ч – улучшает дыхание;
К, Щ – лечат уши;
М – лечит сердечные заболевания.
                     Скороговорки Используем любые скороговорки, например:
«Бык бык тупогуб, тупогубенький бычок, У быка бела губа была тупа..»
«Веники, веники, да веники – помелики, да напечи валялися, да с печи оборвалися..»
                                    2.    Ритмотерапия
На уроках хорового пения следует применять ритмотерапию – включать в
ход занятия различные музыкальноритмические упражнения. Они выполняют
релаксационную функцию (переключение внимания на другой вид
деятельности – уже отдых), помогают добиться эмоциональной разрядки,
снять умственную перегрузку и утомление. Ритм, который диктует музыка
головному мозгу, снимает нервное напряжение, улучшая тем самым речь
ребенка. Потребность в проведении ритмотерапии возникает и тогда, когда в
разучиваемом произведении не получается тот или иной ритмический
рисунок. Иногда заведомо трудное место подготавливают специальными
ритмическими упражнениями, а уже потом разучивают. Для получения
наибольшей эффективности полезно включать эти упражнения для
музицирования на детских шумовых инструментах. Активизируя в целом
организм детей, содействуя выпрямлению и разгрузке позвоночника,
музыкальноритмические минутки способствуют улучшению здоровья.

                                                        3.     Логоритмика
Двигательные паузы просто жизненно необходимы для детей. Наиболее
благоприятной формой активного отдыха на занятиях хоровым пением
является логоритмическая гимнастика. Это кратковременные физические
упражнения под музыку, а также различные движения под собственное пение.
Они снимают напряжение после долгого сидения, усиливают кровообращение,
и создают благоприятные условия отдыха для ранее возбужденных отделов
мозга, вызывая возбуждение других. Логоритмические упражнения
объединены в комплексы общеразвивающих упражнений, которые
выполняются в положении стоя и сидя. В них задействованы все группы мышц
– как шейного отдела, плечевого пояса, так и мышцы спины и ног; некоторые
упражнения направлены на укрепление мышц брюшного пресса.
«Двигательные» песенки направлены на то, чтобы учащиеся не только
радовались движениям, но и получали пользу для позвоночника и всех мышц
своего тела. После такого короткого активного отдыха внимание детей
повышается, а восприятие учебного материала улучшается.
                                                4.    Улыбкотерапия
Занятия музыкой, хоровым пением должны снимать нервнопсихические
перегрузки, восстанавливать положительный эмоциональноэнергетический
тонус учащихся, доставлять детям радость. Поэтому очень важно на занятии создание благоприятного эмоциональнопсихологического климата. В
обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости
повышается работоспособность учащихся, усвоение знаний идет более
качественно, появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих
возможностей детей, решается задача предупреждения утомления учащихся.
И здесь следует отметить огромную роль улыбки на уроке – улыбки и
учителя, и учеников. В улыбающемся учителе дети видят друга и учиться им
нравится больше, увеличивается их самоотдача и эмоциональная
отзывчивость. Очень важна на уроке и улыбка самого ребенка. Помимо того,
что при пении за счет улыбки улучшается качество звука – он становится
светлым, чистым, свободным, внешняя улыбка со временем становится
улыбкой внутренней, и ребенок уже с ней будет смотреть на мир и на людей.
Надо сказать, что здоровьесберегающих технологий, применяемых на
занятиях хоровым пением, существует достаточное множество. Мы
рассмотрели лишь некоторые, наиболее существенные из них. Но есть еще
такие здоровьесберегающие технологии как терапия творчеством,
фольклорная арттерапия, музыкальнорациональная психотерапия и др.
Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать выводы:


хоровые занятия с использованием здоровьесберегающих технологий
очень эффективны в плане поддержания и сохранения здоровья учащихся;
музыка в целом, и хоровое пение в частности, способствуют
формированию здорового образа жизни.
                                    СПАСИБО   за  ВНИМАНИЕ!

file_name: Здоровьесберегающие технологии на занятиях хорового класса.docx

intro: В данной статье описывается ряд здоровьесберегающих технологий, которые может использовать учитель музыки или педагог дополнительного образования детей по музыке для эффективной работы с детьми и сохранения их  различных аспектов с помощью здоровьесберегающей функции организма как младшего школьного возраста, так и среднего школьного возраста.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного
образования
Салова Нурании Мусабировны, учитель технологии
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение «Средняя
русскотатарская школа № 57» Кировского района г. Казани РТ
        «Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года», а теперь и проекты «федерального государственного образовательного
стандарта   второго   поколения»   зафиксировали   тенденцию   к   переводу
содержания Российского образования на уровень ключевых образовательных
компетенций.   Это   значит,   что   компетентностный   подход   в   нашей   стране
приходит на смену «знаниевому».
Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа не знаниями
должна обеспечить ребёнка – она должна подготовить его к жизни. Идеальный
выпускник   –   это   не   эрудит   с   широким   кругозором,   а   человек,   умеющий
ставить   перед   собой   цели,   достигать   их,   эффективно   общаться,   жить   в
информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести
за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть
хозяином   своей   жизни.   Каждое   из   приведённых   качеств   называется
«компетентностью».   Перед   школой   ставится   задача   эти   компетентности
формировать.
                 Новый подход в образовании предполагает создание новых методик
обучения, и новых методик проверки эффективности обучения.
Накапливается и осмысливается уже опыт решения не учебных, а жизненных
задач.   Основным   результатом   обучения   становятся   не   знания,   умения   и
навыки, а осмысленный опыт деятельности. Жизненный опыт формируется
планомерно.   Оцениваю   не   накопленный   багаж   дидактических   единиц,   а
способность применить его в различных ситуациях. Школа должна готовить к
решению   жизненных   проблем   и   полагаться   на   свою   самостоятельность.   И поэтому   методы  и  формы   обучения  должны   быть   подчинены   не  учебному
содержанию,   а   использоваться   как   самостоятельные   средства   достижения
определённых педагогических целей.
При   составлении   плана   урока   продумываю,
  какими   методами
воспользоваться,  чтобы   задания   имели   не  только  учебное,  но  и  жизненное
обоснование, и чтобы учащиеся знали, зачем мы это делаем.
Стараюсь   отказываться   от   таких   некомпетентностных   форм   и   методов
учебной   работы,   как   монолог   учителя,   фронтальноиндивидуальный   опрос,
информирующая беседа, самостоятельная индивидуальная работа учащихся с
учебником по данным заданиям и др.
Что даёт компетентностный подход?
 Согласованность целей обучения, поставленных педагогами, с
собственными целями учащихся, т.к. самостоятельность школьников с
каждым годом возрастает,
 Подготовку учеников к сознательному и ответственному обучению в
дальнейшем,
 Подготовку учащихся к успеху в жизни,
 Повышает степень мотивации учения,
 Не в теории, а на практике обеспечивает единство учебного и
воспитательного процессов, когда учащиеся понимают значимость
собственного воспитания и собственной культуры для его жизни.
В первую очередь учитель должен уметь:
 Сам быть самостоятельным, инициативным, ответственным.
 Понимать, какие умения потребуются ученикам в жизни.  Связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами
учащихся, характерными для их возраста.
 Закреплять знания и умения в учебной и во внеурочной практике.
 Планировать урок с использованием всего разнообразия форм и
методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной
работы (групповой и индивидуальной), диалогических и проектно
исследовательских методов.
 В совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха».
 Оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только
по предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств.
 Оценивать достижения учащихся не только отметкойбаллом, но и
содержательной характеристикой.
 Видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.
Учитель должен понимать:
 Стабильности в мире уже не будет, нужно быть постоянно готовым к
любым неожиданностям,
 Строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних
знаний и вчерашнего опыта невозможно,
 Главная задача – обеспечить максимум успеха и минимум неудач в
будущей жизни своих учеников, поэтому родители – его самые верные
союзники,
 Компетентностный подход в обучении повышает мотивацию учащихся.
Реализация   компетентностного   подхода   позволит   разрешить   противоречия
между требованиями к качеству образования, предъявляемые государством, обществом,
  работодателем,
  и   его   образовательными   результатами.
Преподаватель   должен   поновому   через   компетентностный   подход
организовать   весь   учебнопознавательный   процесс   в   продуктивную   и
творческую деятельность обучающихся.
Алгоритм   построения   учебного   занятия   в   системе   компетентностного
образования может включать в себя три основных этапа:
1й этап – целеполагание. Определяется место учебного занятия,
устанавливаются цели и основные задачи.
2й этап – проектирование и его компетентная интерпретация. На нём
происходит:
1. Разделение содержания учебного занятия на составляющие
компетенции:
 теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.;
 практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении
данной темы, практическое и оперативное применение знаний к
конкретным ситуациям;
 воспитание – нравственные ценности, категории, оценки,
формирование которых возможно на основе материала данной
темы;
2. Установление связей внутри содержания (этапы формирования
компетенции, определение логики нового содержания образования);
3. Прогнозирование форм предъявления этапов, при которых
формируются компетенции, и результатов их происхождения.
3й этап – выбор формы организации учебнопознавательной
деятельности.     Компетентностный подход ориентирован на организацию учебнопознавательной деятельности посредством моделирования
разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности.
При данном подходе отдаётся предпочтение творческому уроку, основная
задача которого в отличие от традиционного урока – организовать
продуктивную деятельность.
Основные характеристики творческого урока:
 Исследовательский метод и вид деятельности;
 Отсутствие строгого плана, допущение ситуативности в структуре
урока;
 Многообразие подходов и точек зрения;
 Самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний
контроль;
 Предоставление возможности выбора пути, траектории освоения нового
знания.
4й этап – подбор методов и форм обучения (какими учебнопрактическими
действиями знание преобразуется в способ деятельности).
На заключительном, 5м этапе, учитель подбирает диагностический
инструментарий (первичный, промежуточный, итоговый) для проверки
уровней освоения компетенции, а также процедуру анализа и коррекции.
При компетентностном подходе в качестве результата рассматривается не
сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в
различных ситуациях.
Разработка компетентностного подхода в образовательном процессе может
стать фундаментом серьёзной и многолетней работы каждого педагога
сложной, но безусловно интересной и чрезвычайно актуальной. Возьмем для примера развитие   коммуникативных  компетенций. Так, как,
основной   задачей   учителя   становится   воспитание   разносторонне   развитой,
образованной   и  коммуникационно   компетентной  личности,   рассмотрим:
Как ее можно реализовать?
Коммуникативная   компетентность   не   возникает   на   пустом   месте,   она
формируется.   Как   и   любая   другая   компетентность,   она   не   может   быть
сформирована вне деятельности. Основу её формирования составляет опыт
человеческого   общения.   Педагог   формирует   данный   вид   компетентности,
задавая   своим   собственным   общением   эталон   коммуникативных   умений,
организовывая,   взаимодействие   учеников   друг   с   другом.   С   этой   целью
большое внимание я уделяю технологиям коллективного   взаимообучения –
работе в группах,  в парах (Методики А.Г. Ривина имеют различные названия:
  «коллективное
«организованный   диалог»,
взаимообучение»,   «коллективный   способ   обучения   (КСО)»,   «работы
  «сочетательный   диалог»,
учащихся   в   парах   сменного   состава»).   Приступая,   к   организации   общения
ребят   в   парах,   провожу   тренинги   по   выработке   навыков,   нужных   им   для
парной работы. К ним относятся:
 ориентация в пространстве;
 умение слушать партнёра и слышать то, что он говорит;
 работа в постоянном шуме;
 поиск нужной информации;
 использование листков индивидуального учёта.
Работа в парах, по определённым правилам, может быть очень разнообразной.
Позволяет   плодотворно   развивать   у   обучаемых   самостоятельность,
коммуникативные умения. Кроме того, использую,  как при изучении нового
материала, так и при миниисследованиях, при оценивании работ друг – друга,
во внеурочной деятельности и т.д.
Парную работу можно использовать в трёх видах:
 статистическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников,
меняющихся ролями "учитель""ученик"; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимного
расположения;
 динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно
задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части
задания и самоконтроля ученик обсуждает задание трижды с каждым
партнёром, причём каждый раз ему необходимо менять логику
изложения, акценты, темп и т.п., то есть включать механизм адаптации к
индивидуальным особенностям товарищей;
 вариационная пара, в которой каждый член группы получает своё
задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводим
взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате
каждый усваивает четыре порции учебного содержания.
Группа одаренных творческих учащихся включились в разработку
исследовательского проекта «Карта Татарстана с народными ремеслами» к
интегрированному мероприятию по технологии и географии.
В процессе работы над проектом были изучены различные информационные
источники,  организованы выставки работ мастеров  и самих учащихся;  была
разработана  карта Татарстана с  учетом  размещения народных промыслов по
районным зонам.                                                                                И
самое главное формировались компетенции:
 умение работать в коллективе, слушать товарища, уважать чужое
мнение;
 умение брать на себя и разделять  ответственность за решение, выбор;
 умение анализировать результаты деятельности;
 способность ощущать себя членом команды;
 добиваться  успеха
Технологии   коллективного     взаимообучения   способствуют   формированию
коммуникативных   компетенций,   делают   уроки   технологии   и   внеклассные
мероприятия интересными, живыми, непохожими друг на друга. Основная характеристика коммуникативного подхода в обучении – «учиться
общению общаясь».
Тренировка в общении в ходе учебного занятия и во внеурочной деятельности
даёт   ученику   возможность   не   только   повысить   свои   учебные   достижения,
перебороть   какието   психологические   барьеры,  но   и  повлиять   на  будущий
профессиональный выбор.
Библиографическая ссылка и интернет ресурсы.
1. Мединцева И. П. Компетентностный подход в образовании
[Текст] // Педагогическое мастерство: материалы II междунар.
науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — М.: БукиВеди, 2012.
2. Блинов В. И., Сергеев И. С. Как реализовать компетентностный
подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое
пособие. – М.:АРКТИ, 2007.
3. http://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=273      Петренко
А.А. Компетентностный подход в образовательном процессе //
Современные проблемы науки и образования. – 2007. – № 1. – С.
6265.
4. http: //www.eidos.ru/journal/2005/091012.htm.   Бермус А. Г.
Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода
в образовании//.
5. www.ftp.sh12kyzyl.edusite.ru/.../texnologiyakollektivnogovzaimoobu
chenie.doc. Технологии взаимного обучения.

file_name: Салова Н.М.Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования.docx

intro:
«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», а теперь и проекты «федерального государственного образовательного стандарта второго поколения» зафиксировали тенденцию к переводу содержания Российского образования на уровень ключевых образовательных компетенций. Школа не знаниями должна обеспечить ребёнка – она должна подготовить его к жизни. Идеальный выпускник – это не эрудит с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведённых качеств называется «компетентностью». Перед школой ставится задача эти компетентности формировать.
Методы и формы обучения  подчинены не учебному содержанию, а используются как самостоятельные средства достижения определённых педагогических целей.материал для выступления на педагогическом совете

технология

group: Дисциплины


file_name: PKU PPT.pdf

intro: the presentation will introduce you to a university called "Peking University". The material will help you to learn a lot of interesting things about the university, in particular about the faculties, about the professions, about the payment, about the history of the university, etc.

title: Peking University


extracted_text:
Cунъий интеллект тушунчаси
«Сунъий   интеллект»   тушунчаси   дастлаб   АҚШда   пайдо   булди   ва   секинаста   бошқа
давлатларда ҳам кенг кулланила бошланди.
1956   йил   АКШда   компьютер   ва   дастурлаш   соҳасидаги   10   нафар   америкалик   етакчи
мутахассиснинг биринчи учрашуви булиб утди. Уша пайтда мутахассислардан кўпчилиги яқин ун
йил ичида сунъий акл яратилиши мумкинлигини тахмин киларди. Чорак асрдан кейин, яъни 1981
йили   сунъий   интеллект   буйича   Канадада   булиб   утган   Халкаро   конференцияда   биринчи
учрашувнинг унта катнашчисидан бештаси килинган башоратлар ута оптимистик булганлигини,
муаммолар   эса   анчагина   мураккаб   эканлигини   тан   олишди.   Шундай   бўлсада   бу   йуналишда
кўпгина   илмий   ва   амалий   натижаларга   эришилгани   қайд   этилди.   Ҳозирги   кунда   сунъий
интеллектни яратиш буйича илмий ишлар кўпгина давлатларда олиб бориляпти.
Интеллект — инсоннинг тафаккур юритиш кобилияти.
 Суньий интеллект — инсон интеллектининг баъзи вазифаларини узида мужассамлаштирган
автоматик ва автоматлаштирилган тизимлар хусусияти.
Сунъий интеллект шахснинг нисбатан барқарор булган, масалан, ахборотни кабул дилиш ва
ундан маълум масалаларни хал килишда фойдалана олиши каби акций кобилиятини ифодалайди.
Компьютерда   хал   этилаётган   масалалар,   атто   айримлари   анчагина   мураккаб   бўлсада,
интеллектуал   ҳисобланмайди.   Бу   ўринда   мактабда   бажариладиган   арифметик   амаллар
интеллектуал  эмасми, деган  савол  туғилади.  Бу ифодада  масалага тегишли қандайдир  ноаниқ
элемент   мавжуд.   Бу   масалани   ечишнинг   аниқ   алгоритми   номаълумлиги   ёки   мавжуд
эмаслигидадир. Қандайдир стандарт материаллар масалани ечиш методини билмайдиган ўқувчи
учун   жавобни   излаш,   аниқ   аклий   мехнатни   талаб   қиладиган   интеллектуал   амал   ҳисобланади.
Услубни билган ўқувчи, ушбу турдаги масалани автоматик равишда ечади.
Шундай   килиб,   масала   қандай   мураккаб   булмасин,   агар   уни   ечишнинг   аниқ,   услуби
(алгоритми) топилган ва мос дастури ишлаб чиқилган бўлса, у ишни интеллектуал ёки хакикатдан
ижодий хал килинган деб ҳисобласа бўлади. Компьютер учун эса одатда бу ишнинг факат механиқ
амалларни бажариш қисми колади. Пекин бу барча масалаларда ҳам эмас.
Шундай вазиятлар бўладики, масалани ечиш алгоритми умуман топилмаган булиб, анчагина
вақт   сарфлаганда   ҳам   уни   компьютерда   ечиб   булмайди.   Бундай   масалалар   кам   эмас.   Булар
каторига   образларни   топиш,
  таржималарни
  шахмат   ўйнаш   дастурларини   яратиш,
автоматлаштириш кабиларни киритиш мумкин. Инсон шундай масалаларга дуч келганда, у қандайдир ягона ечимни ёки самарали услубни
топишга интилмайди, балки масалани ечиш жараёнида турли услуб ва йўл, ахборот манбаларидан
фойдаланишга   ҳаракат   килади.   У   мантии,   конунларини,   математик   муносабатлар,   мураккаб
масалани   майдароқ   масалаларга   ажратиш   йўлларидан   ёки   аввал   учраган   масалаларга   ўхшаш
мулохаза   килишдан   фойдаланади.   Бир   суз   билан   айтганда,   бу   ўринда   инсон   фикр   лашининг
мослашувчанлиги ва кўп томонламалиги намоён бўлади.
Сунъий интеллект соҳасидаги ишлар, асосан, компьютерни ҳозирча кам эгаллаган услуб ва
усуллардан самаралироқ фойдала нишга «ўргатиш»дан иборат.
Ҳозирги кунда бу соҳада анчагина ишлар килинган, яъни интеллектуал вазифаларни хал
қиладиган   дастурлар   яратилган.   Мутахассислар   яратилган   дастурларни   аниқроқ,   бехато
ишлайдиган килиб яхшилаш ва уларни такомиллаштириш устида кизгин иш олиб боришмокда.
Компьютерда   муаммони  ечишнинг   оптимал   варианти  танланади.  Чунки   оптимал   вариант
танланмаса  ва масала тўғридантўғри ечиладиган бўлса, унга жуда  кўп вақт  сарфлашга  туғри
келади. Масалан, уйингиздан лицейга боришнинг бир неча варианти були ши мумкин. Биринчи
бор лицейга бораётганингизда энг яқин йўлни топиш учун, албатта, ёрдамга мухтож буласиз.
Бундай масалаларда умумий ўхшашлик бор — уларни тасодифий излаш услуги ёрдамида
ечилади. Ечишнинг вариантлари эса, экспотенциал равишда ортиб боради. Демак, кўп сондаги
ечимлар   ичидан   энг   кулайини   топиш   асосий   муаммо   бўлиб  қолади   ва   бу   масаланинг   ечими
оптимал вариантни танлашни такозо этади.
Компьютерларнинг пайдо булиши ва дастурлар  ёрдамида масалаларни ечиш — билишни
янги турларининг келиб чикишига сабаб бўлди. Интеллектуал тизимни бундай турлардан бири
сифатида кўрсатиш мумкин. Интеллектуал тизимнинг асосий принципе шундаки, бирор масалани
ечишда инсоннинг мантилий фикрлаш усулидан фойдаланилади.
Мураккаб   масалаларнинг   ечимини   излашда   инсон   маълум   конуниятларни   билишга
асосландди.   У   математик   теоремалар   ёки   амалиёгдан   олинган   коидалардан   фойдаланади,
мураккаб масалаларни содда масалаларга ажратади ва бошқа усулларни татбиқ этади.
          Умуман, интеллектуал тизимнинг асосий вазифасига тупланган билимлар омборини татбиқ
этиш ва ундан фойдаланган ҳолда мураккаб масалаларни ечишнинг оптимал  йўлларини излаш
ҳамда ечимини топиш киради. Қозоғистон Республикасининг Билим ва Таълим Вазирлиги
Мавзу: Cунъий интеллект тушунчаси

Тайёрлади:Толаметов А.
Текширди:Нуртаев Ғ. Қорамурт – 2016 йил.

file_name: Cунъий интеллект тушунчаси.docx

description: Қорамурт – 2016 йил.

intro:
Сунъий интеллект шахснинг нисбатан барқарор булган, масалан, ахборотни кабул дилиш ва ундан маълум масалаларни хал килишда фойдалана олиши каби акций кобилиятини ифодалайди.
Компьютерда хал этилаётган масалалар, атто айримлари анчагина мураккаб бўлса-да, интеллектуал ҳисобланмайди. Бу ўринда мактабда бажариладиган арифметик амаллар интеллектуал эмасми, деган савол туғилади. Бу ифодада масалага тегишли қандайдир ноаниқ элемент мавжуд. Бу масалани ечишнинг аниқ алгоритми номаълумлиги ёки мавжуд эмаслигидадир. Қандайдир стандарт материаллар масалани ечиш методини билмайдиган ўқувчи учун жавобни излаш, аниқ аклий мехнатни талаб қиладиган интеллектуал амал ҳисобланади. Услубни билган ўқувчи, ушбу турдаги масалани автоматик равишда ечади.

title: Cунъий интеллект тушунчаси (на узбекском )