extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Новосибирска
«Средняя общеобразовательная школа №40»
Рассмотрена на заседании
 МЛ педагогического
аудита
_____________________
Протокол № ____
«____»____________2015
г.
Принята на заседании
НМС
Протокол № ____
«____»____________2015
г.
  УТВЕРЖДАЮ
Директор   МБОУСОШ     №
40
______________________
Приказ №____
от
«___»______________2015г.
Рабочая программа
по факультативному курсу:
«Второй иностранный язык»
(Английский язык)
5 класс
20152016 учебный год

Составила:
 Колесникова О.В.
учитель английского языка 2015 год
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа факультативного курса «Второй иностранный
язык»   (Английский   язык)   для   учащихся   5го   класса   разработана   на   основании
следующих основных нормативноправовых документов:
 Федерального   закона   «Об   образовании   в   Российской   федерации»   от
29.12.2012 года № 273ФЗ.
 Приказа Министерства образования и науки Российской федерации №1897
от   17.12.2010   г.,   зарегистрированного   в   Минюсте   России   17.02.2011г.
(Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования).
 Постановления   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской
Федерации от 29.12.2010г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110
«Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации
обучения   в   общеобразовательных   учреждениях»,   зарегистрированных   в
Минюсте РФ от 03.03.2011г. №19993.
 Приказа   Министерства   образования,   науки   и   инновационной   политики
Новосибирской   области   от   07.02.2012г.
  №   206   «О   переходе
общеобразовательных учреждений Новосибирской области на федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования в
2012 году».
 Письма   Министерства   образования,   науки   и   инновационной   политики
Новосибирской области от 18.06.2012г. №285203/30.
 Закон РФ «ОБ образовании»;
 Учебный план МБОУСОШ № 40 г. Новосибирска на 20152016 учебный год.
                 Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают
тесную   взаимосвязь   прагматического   и   культурного   аспектов   содержания   с
решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития
умений иноязычного речевого общения.
                Факультативный   курс:   «Второй   иностранный   язык»     (Английский   язык)
способствует формированию представлений ученика о диалоге культур и духовных
ценностей   своего   народа,   национальной   идентичности,   гражданственности,   норм
морали и речевого поведения.
         Интегративной целью обучения иностранному языку является формирование
элементарной   коммуникативной   компетенции  школьника   на   доступном   уровне
речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
           Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и
готовность   школьника   осуществлять   межличностное   и   межкультурное   общение   с
носителями   изучаемого   иностранного   языка   в   устной   и   письменной   форме   в
ограниченном   круге   типичных   ситуаций   и   сфер   общения,   доступных   школьнику. Следовательно,   изучение   иностранного   языка   в   школе   направлено   на   достижение
следующих целей:

            Цель реализации рабочей программы в процессе изучения Факультативный
курс:   «Второй   иностранный   язык»     (Английский   язык),   развитие   УУД   через
реализацию системно  деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО,
с   тем,   чтобы   сформировать   у   учащихся   основной   школы   способность   к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью реализации рабочей программа в основной школе
определяет следующие задачи:
1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции  (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной):
  речевая компетенция  – совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
  языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение
новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и изучаемом языке;
 социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
5х   классах;   формирование   умений   представлять   свою   страну,   ее   культуру   в
условиях иноязычного межкультурного общения;
  компенсаторная   компетенция  –   развитие   умений   выходить   из   положения   в
условиях   дефицита   языковых   средств   при   получении   и   передачи   иноязычной
информации;
 учебнопознавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных   умений,   ознакомление   с   доступными   учащимся   способами   и   приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий.
2. Развитие и воспитание у школьников:

понимания   важности  иностранного   языка   в   современном   мире   и
потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной   адаптации;   воспитание   качеств   гражданина,   патриота;   развитие
национального   самосознания,   стремления   к   взаимопониманию   между   людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.

формирование   дружелюбного   и   толерантного   отношения   к   проявлениям
иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на
основе  знакомства  с жизнью  своих  сверстников   в других  странах, с образцами
литературы разных жанров, доступными для подростков с учетом достигнутого
ими уровня иноязычной подготовки; 
  создание   основы   для   формирования   интереса   к   совершенствованию
достигнутого   уровня   владения   изучаемым   иностранным   языком,   к   изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как
средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях;

создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета
на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем ив качестве сферы своей
профессиональной деятельности.
2. Общая характеристика учебного курса.
Первый   этап   обучения   иностранному   языку,   на   котором   формируются
лексические,   грамматические   навыки,   навыки   устной,   письменной   речи   и
аудирование.
Факультативный курс: «Второй иностранный язык»  (Английский язык) обеспечивает
формирование   и   развитие   иноязычных   коммуникативных   умений   и   языковых
навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в школе
или в системе среднего профессионального образования.
           Освоение  Факультативного курса: «Второй иностранный язык»   (Английский
язык)    направлено на достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной
коммуникативной   компетенции,   позволяющем   общаться   на   иностранном   языке   в
устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной
школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран,
которые   используют   иностранный   язык   как   средство   межличностного   и
межкультурного общения.
     Факультативный курс: «Второй иностранный язык»  (Английский язык)
в части формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать
имеющийся   языковой   и   речевой   опыт   основано   на   межпредметных   связях   с
предметами   «Русский   язык»,   «Литература»,   «История»,   «География»,   «Физика»,
«Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
3. Место учебного курса в учебном плане.
Курс   реализуется   за   счет   школьного   компонента   учебного   плана.   Данная
программа рассчитана на 70 часов в учебном году по 2 часу в неделю на параллели 5 – х
классов.
                          При   изучении   факультативного   курса:   «Второй   иностранный   язык»
(Английский язык)   стимулируется общее речевое развитие школьников; развивается
их   коммуникативная   культура;   формируются   ценностные   ориентиры   и
закладываются   основы   нравственного   поведения   в   процессе   общения   на   уроке,
чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами
детского   зарубежного   фольклора;   вырабатывается   дружелюбное   отношение   и
толерантность к представителям других стран и их культуре. В   результате   освоения   факультативного   курса   учащиеся   достигают
личностные, метапредметные и предметные результаты
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты.
Данная   рабочая   программа   соответствует   примерной   основной
образовательной программе основного общего образования по иностранным языкам,
с   учётом   требований   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
основного   общего   образования,   с   учётом   концепции   духовнонравственного
воспитания   и   планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной
программы среднего общего образования.
Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных
и предметных результатов.
Личностными результатами являются:
воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   любви   и
уважения   к   Отечеству,   чувства   гордости   за   свою   Родину,   прошлое   и   настоящее
многонационального   народа   России;  осознание   своей   этнической   принадлежности,
знание   истории,   языка,   культуры   своего   народа,   своего   края,   основ   культурного
наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение   традиционных   ценностей
многонационального   российского   общества;   воспитание   чувства   долга   перед
Родиной;
формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в
мире   профессий   и   профессиональных   предпочтений,   осознанному   построению
индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных
интересов;
формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному
уровню   развития   науки   и   общественной   практики,   учитывающего   социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции;   к   истории,   культуре,   религии,   традициям,   языкам,   ценностям   народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
освоение   социальных   норм,   правил   поведения,   ролей   и   форм   социальной
жизни   в   группах   и   сообществах,   включая   взрослые   и   социальные   сообщества;
формирование   основ   социальнокритического   мышления;   участие   в   школьном
самоуправлении   и   в   общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных
проблем   на   основе   личностного   выбора,   формирование   нравственных   чувств   и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам; формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и
сотрудничестве   со       сверстниками,   старшими   и   младшими   в   образовательной,
общественно   полезной,     учебноисследовательской,   творческой   и   других   видах
деятельности;
формирование   ценности   здорового   и   безопасного   образа   жизни;   усвоение
правил   индивидуального   и   коллективного   безопасного   поведения   в   чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и
правил поведения на дорогах;
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности
жизни   во   всех   ее   проявлениях   и   необходимости   ответственного,   бережного
отношения к окружающей среде;
осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами являются:
1)     умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и
формулировать   для   себя   новые   задачи   в   учёбе   и   познавательной   деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе
альтернативные,     осознанно   выбирать     наиболее   эффективные   способы   решения
учебных и познавательных задач;
3)   умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,
осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата,
определять   способы     действий   в   рамках   предложенных   условий   и   требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные
возможности её решения;
5)   владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)   умение
  определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать
аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации,  устанавливать   причинноследственные   связи,  строить     логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное   и по аналогии) и делать
выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9)   умение   организовывать
  учебное   сотрудничество   и   совместную
деятельность   с   учителем   и   сверстниками;
  работать   индивидуально   и   в
группе:находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования
позиций   и   учёта   интересов;     формулировать,   аргументировать   и   отстаивать   своё
мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции   своей   деятельности;
  владение   устной   и   письменной   речью,
монологической контекстной речью;
11)   формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования
информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Предметными результатами являются:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур,   оптимизма   и   выраженной   личностной   позиции   в   восприятии   мира,   в
развитии   национального   самосознания   на   основе   знакомства   с   жизнью   своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с
учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2)   формирование   и   совершенствование   иноязычной   коммуникативной
компетенции;   расширение   и   систематизация   знаний   о   языке,   расширение
лингвистического   кругозора   и   лексического   запаса,   дальнейшее   овладение   общей
речевой культурой;
3)   достижение   допорогового   уровня   иноязычной   коммуникативной
компетенции;
4)   создание   основы   для   формирования   интереса   к   совершенствованию
достигнутого   уровня   владения   изучаемым   иностранным   языком,   в   том   числе   на
основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного
языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации,
позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
5. Содержание учебного курса.
Моя   семья.  Взаимоотношения   в   семье.   Конфликтные   ситуации   и   способы   их
решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное   время.
 Досуг   и   увлечения   (музыка,   чтение;   посещение   театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги.
Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание,
отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа.  Школьная   жизнь.   Правила   поведения   в   школе.   Изучаемые   предметы   и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор   профессии.
иностранного языка в планах на будущее.
 Мир   профессий.   Проблема   выбора   профессии.   Роль Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир  Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства   массовой   информации.  Роль   средств   массовой   информации   в   жизни
общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна Страны, столицы, крупные города.
Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население.
Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники,
памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их
вклад в науку и мировую культуру.

Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование   и   развитие   диалогической   речи   в   рамках   изучаемого   предметного
содержания   речи:   умений   вести   диалоги   разного   характера      этикетный,   диалог
расспрос,   диалог   –   побуждение   к   действию,   диалогобмен   мнениями   и
комбинированный диалог. Объем диалога от 3 реплик (57 класс) до 45 реплик (89
класс) со стороны каждого учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с использованием
основных   коммуникативных   типов   речи   (повествование,   описание,   рассуждение
(характеристика)),   с   высказыванием   своего   мнения   и   краткой   аргументацией   с
опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы). Объем монологического
высказывания от 810 фраз (57 класс) до 1012 фраз (89 класс). Продолжительность
монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие  на   слух   и  понимание  несложных  аутентичных  аудиотекстов   с  разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание   (с пониманием основного
содержания,
  с   выборочным   пониманием)   в   зависимости   от   решаемой
коммуникативной   задачи.   Жанры   текстов:   прагматические,   информационные,
научно   популярные.   Типы   текстов:   высказывания   собеседников   в   ситуациях
повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до
2 минут. Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут. публицистические,
  научнопопулярные,
Аудирование   с   пониманием   основного   содержания   текста   и   с   выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
несложных   аутентичных   текстах,   содержащих   наряду   с   изученными   и   некоторое
количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание:   с   пониманием   основного   содержания,   с   выборочным   пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
  художественные,
Жанры   текстов:
прагматические.   Типы   текстов:   статья,   интервью,   рассказ,   отрывок   из
художественного   произведения,   объявление,   рецепт,   рекламный   проспект,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать   на   эмоциональную   сферу   школьников.   Чтение   с   пониманием
основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках
предметного   содержания,   обозначенного   в   программе.   Тексты   могут   содержать
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –
до 700 слов. Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых
явлений.Объем текста для чтения  около 350 слов. Чтение с полным пониманием
осуществляется   на   несложных   аутентичных   текстах,   построенных   на   изученном
языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов. Независимо от вида
чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений: • заполнение анкет и
формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес);
•   написание   коротких   поздравлений   с   днем   рождения   и   другими   праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес); • написание личного
письма,   в   ответ   на   письмостимул   с   употреблением   формул   речевого   этикета,
принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность,
давать   совет,   просить   о   чемлибо),   объем   личного   письма   около   100–120   слов,
включая адрес;
• составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
• делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное   написание   всех   букв   алфавита,   основных   буквосочетаний.изученных
слов.   Правильное   использование   знаков   препинания   (точки,   вопросительного   и
восклицательного знака) в конце предложения. Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах.Членение предложений на смысловые группы. Ритмико
интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
репликклише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого
языка   в   объеме   примерно   1000   единиц.   Основные   способы   словообразования:
аффиксация,   словосложение,   конверсия.   Многозначность   лексических   единиц.
Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   нераспространенных   и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений. Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное,
побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в
разных степенях сравнения;местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо
временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов. Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в
процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:
• знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
•   знаниями   о   реалиях   страны/стран   изучаемого   языка:   традициях   (в   питании,
проведении   выходных   дней,   основных   национальных   праздников   и   т.   д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
•   представлениями   о   сходстве   и   различиях   в   традициях   своей   страны   и   стран
изучаемого   языка;   об   особенностях   образа   жизни,   быта,   культуры   (всемирно
известных   достопримечательностях,   выдающихся   людях   и   их   вкладе   в   мировую
культуру)   страны/стран   изучаемого   языка;   о   некоторых   произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке; •  умением   распознавать   и   употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые
в странах изучаемого языка (репликиклише, наиболее распространенную оценочную
лексику);
• умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
•   использовать   в   качестве   опоры   при   порождении   собственных   высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
•   прогнозировать   содержание   текста   на   основе   заголовка,   предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
•   догадываться   о   значении   незнакомых   слов   по   контексту,   по   используемым
собеседником жестам и мимике;
•   использовать   синонимы,   антонимы,   описание   понятия   при   дефиците   языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
•   работать   с   информацией:   поиск   и   выделение   нужной   информации,   обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста
по аналогии, заполнение таблиц;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернетресурсами, литературой;
•   планировать   и   осуществлять   учебноисследовательскую   работу:   выбор   темы
исследования,   составление   плана   работы,   знакомство   с   исследовательскими
методами   (наблюдение,   анкетирование,   интервьюирование),   анализ   полученных
данных   и   их   интерпретация,   разработка   краткосрочного   проекта   и   его   устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной
деятельности;
• самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ;
• пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
• участвовать в проектной деятельности меж и метапредметного характера.
7. Учебнотематический план курса: №
1. Вводный модуль. Повторение пройденного материала за курс начальной
Название темы
школы.
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
Это я. Внешность и черты характера человека.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки.
Школьная форма.
2.
3
4
5 Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
6 Окружающий мир. Природа: растения и животные.
7 Мой дом –моя крепость. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Окружающий мир. Погода.
8
9
Страны изучаемого языка и  Родная страна (Россия).
Столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Выдающиеся
люди страны изучаемого языка, их вклад в науку имировую культуру.
(Часть I).
Страны изучаемого языка и  Родная страна (Россия).
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди родной страны, их вклад в науку имировую
культуру.(Часть II).
Колво
часов
10
11
7
7
6
12
5
6
6
Итого : 70 часов
8. Планируемые результаты изучения учебного курса.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характер, диалограсспрос, диалог побуждение к
действию;   комбинированный   диалог)   в   стандартных   ситуациях   неофициального
общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалогобмен мнениями; брать и давать интервью;
• вести диалограсспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится: • строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или   вербальные   опоры   (ключевые   слова,   план,   вопросы)   в   рамках   освоенной
тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/план/вопросы;
• описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
•   кратко   высказываться   без   предварительной   подготовки   на   заданную   тему   в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
•   кратко   высказываться   с   опорой   на   нелинейный   текст   (таблицы,   диаграммы,
расписание и т. п.) кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую   информацию   в   аутентичных   текстах,
содержащих   как   изученные   языковые   явления,   так   и   некоторое   количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
•   использовать   контекстуальную   или   языковую   догадку   при   восприятии   на   слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
 Чтение
Выпускник научится:
•   читать   и   понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
•   читать   и   находить   в   несложных   аутентичных   текстах,   содержащих   отдельные
неизученные языковые явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую   информацию,  представленную   в  явном   и   в
неявном виде;
•   читать   и   полностью   понимать   несложные   аутентичные   тексты,   построенные   на
изученном языковом материале;
•   выразительно   читать   вслух   небольшие   построенные   на   изученном   языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинноследственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных
в несложном аутентичном тексте; • восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
•   писать   короткие   поздравления   с   днем   рождения   и   другими   праздниками,   с
употреблением   формул   речевого   этикета,   принятых   в   стране   изучаемого   языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать   аналогичную   информацию   о   друге   по   переписке;   выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая
адрес);  писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (email) зарубежному другу в ответ  на электронное
письмостимул;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
•   писать   небольшое   письменное   высказывание   с   опорой   на   нелинейный   текст
(таблицы, диаграммы и т. п.). Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
•   правильно   ставить   знаки   препинания   в   конце   предложения:   точку   в   конце
повествовательного   предложения,   вопросительный   знак   в   конце   вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
•   расставлять   в   личном   письме   знаки   препинания,   диктуемые   его   форматом,   в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•   различать   на   слух   и   адекватно,   без   фонематических   ошибок,   ведущих   к   сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах; различать коммуникативные
типы предложений по их интонации;  членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения   их   ритмикоинтонационных   особенностей   (побудительное   предложение;
общий,   специальный,   альтернативный   и   разделительный   вопросы),   в   том   числе,
соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации; • различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания,   репликиклише   речевого   этикета),   в   том   числе   многозначные   в
пределах тематики основной школы;
•   употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   их   основном   значении   изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета), в
том числе  многозначные, в пределах  тематики основной школы в соответствии  с
решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии   в   пределах   тематики   основной   школы   в   соответствии   с   решаемой
коммуникативной задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
‒
помощи суффиксов or/er, ist , sion/tion,  nce/ence, ment, ity , ness, ship, ing;
Имена прилагательные при помощи аффиксов  inter; y, ly, ful  , al  , ic,   ian/an,
ing;   ous,   able/ible,   less,   ive;   наречия   при   помощи   суффикса   ly;   имена
существительные,   имена   прилагательные,   наречия   при   помощи   отрицательных
префиксовun, im/in;  числительные при помощи суффиксов teen, ty; th.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
•   знать   различия   между   явлениями   синонимии   и   антонимии;   употреблять   в   речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
•   распознавать   и   употреблять   в   речи   различные   средства   связи   в   тексте   для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
 глаголы при помощи аффиксов dis, mis, re, ize/ise; имена существительные при
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•   оперировать   в   процессе   устного   и   письменного   общения   основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии  с
коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные   (в   утвердительной   и   отрицательной   форме)   вопросительные с
в   речи
существительные
  распознавать
  и   употреблять
(общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
•   распознавать   и   употреблять   в   речи   распространенные   и   нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
•   распознавать   и   употреблять   в   речи   сложносочиненные   предложения   с
сочинительными союзами and, but, or;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
•  распознавать  и  употреблять  в  речи  условные  предложения  реального  характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) И нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
•
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
•   распознавать   и   употреблять   в   речи   местоимения:   личные   (в   именительном   и
объектном   падежах,   в   абсолютной   форме),   притяжательные,   возвратные,
указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
•   распознавать   и   употреблять   в   речи   имена   прилагательные   в   положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие   количество   (many/much,
  little/alittle);   наречия   в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и
Past Continuous, Present Perfect;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства  для  выражения  будущего  времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,
could, be able to, must, have to, should);
• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени   с   союзом   since;   цели   с   союзом   sothat;   условия   с   союзом   unless;
определительными с союзами who, which, that;
  few/afew, however,
 whatever,
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever,
 whenever;   распознавать   и   употреблять   в   речи
предложения с конструкциями as … as; notso … as; either … or; neither … nor;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на ing:  to  love/hate
doing something; Stop talking;
•  распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt   takes   me   …to   do   something;   to
look/feel/be happy;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Futureinthe Past;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах
страдательного залогаFuture SimplePassive, PresentPerfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
•   распознавать   по   формальным   признакам   и   понимать   значение   неличных   форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного)
без различения их функций и употреблятьих в речи;
• распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+существительное»
(awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
•   употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   ситуациях   формального   и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
•   представлять   родную   страну   и   культуру   на   английском   языке;   понимать
социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
•   использовать   социокультурные   реалии   при   создании   устных   и   письменных
высказываний;
•   находить   сходство   и   различие   в   традициях   родной   страны   и   страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств:
использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

file_name: ~$орой ин.яз (Английский)  5 класс-2015-2016-факультатив ФГОС Колесникова.doc

intro:
Рабочая программа по факультативному курсу: «Второй иностранный язык» (Английский язык) 5 класс 2015-2016 учебный год
Настоящая рабочая программа факультативного курса  как иностранный язык «Второй иностранный язык» (Английский язык) для учащихся 5-го класса разработана на основании следующих основных нормативно-правовых документов по ФГОС ООО.


extracted_text:
Игровое занятие по правильному питанию
 в 1 классе.
Составление книги «Советы долгожителя».
Цели:
1. раскрыть значение правильного питания: режим, качество и
количество пищи;
2. ознакомить детей с правилами приёма пищи.
Оборудование:
воздушный резиновый шарик; 2 стакана воды, самодельная книга
«Советы долгожителя»; конверт с разрезанными четверостишьями;
пустые бутылки и коробки изпод кокаколы, пепсиколы, фанты,
чая, сока, молока, минеральной воды; листы в клеточку квадратной
формы; рабочие листы; конверты с пословицами; конверты со
словами из пословиц.

План занятия.
1.Организационный момент.
2.Заполнение книги.
А) Полезные продукты.
Б) Полезные напитки.
В) Гигиена питания.
Г) Кто переедает, тот жизнь себе сокращает.
Д) Режим дня.
Е) Кто медленно жуёт, тот долго проживёт.
3. Подведение итогов. Ход игры.
1. Организационный момент.
Сегодня на занятие мы напишем одну очень важную книгу, которая
называется «Советы долгожителя».
Кто такой долгожитель? (Ответы детей.)
Действительно, долгожителями называют людей, возраст которых
превышает 80 лет.
Хотите ли вы долго жить и всю жизнь оставаться здоровыми?
Чтобы это желание исполнилось, нам надо раскрыть тайны
долгожительства.
2. Заполнение книги.
А) Полезные продукты.
 В чём один из секретов долгожительства, вы узнаете, прослушав
стихотворение.
Ежедневно непременно
С аппетитом нужно есть:
Рыбу, сыр и простоквашу,
Фрукты, овощи и кашу.
Масло сливочное тоже,
И сметану, и творожник,
А для худых полезны сливки.
Ежедневно непременно
Надо есть всё, что полезно!
 Итак, в чём же главный секрет долгожительства? Выберите правильный
ответ (на доске ответы):
 в сытном питании;
 в полезном питании;
 в обильном питании.
 Совершенно верно, это полезное питание. Первый совет у нас готов.
Вставим лист со словами «полезное питание» в книгу.  На доске висят нарисованные и вырезанные из бумаги различные
полезные продукты (фрукты, овощи, молочные продукты, мясо, рыба, курица,
крупы). Выберите себе одну из картинок.
  Разбейтесь на группы в зависимости от картинок, которая у вас в руках:
1группа – фрукты, 2 группа – овощи, 3 группа – молочные продукты, 4 группа
– рыба, курица, мясо, 5 группа – крупы.
 Каждая группа, назовите причины, по которым вами выбранные продукты
полезны. ( После объяснений команды складывают свои картинки в пустые
файлы и вставляют в книгу.)
Б) Полезные напитки.
Помимо правильной, здоровой пищи человеку необходимо достаточное
питьё. Школьник в среднем теряет за день 2 литра воды, поэтому в течение
дня важно восполнить эту потерю, выпивая от 4 до 8 стаканов жидкости.
 Какими напитками вы утоляете жажду? (На  столе выставляются пустые
коробки бутылки изпод различных напитков.)
Разделите напитки на полезные и вредные для здоровья. К столу выходят
по одному представителю от каждой команды.
Правильность такого деления напитков на вредные и полезные вы
проверите, прослушав стихотворение.
С детства пью я молоко,
В нём и сила, и тепло!
Ведь оно волшебное,
Доброе, полезное!
С ним расту я по часам
И совет хороший дам
Вместо пепси, лимонада
Молоко пить чаще надо!
Молоко всем помогает:
Зубы, дёсны укрепляет!
Чувствуешь себя легко,
Если пьёшь ты молоко!
 Итак, к какой группе напитков мы отнесём молоко? (Ответы детей.)
 Давайте разбираться дальше.

Он бывает всех цветов,
В нём витаминов куча.
Я пить его всегда готов,
Ведь нет напитка лучше.
Он морковный и томатный
И на вкус всегда приятный. Чтоб здоровым стать ты смог,
Пей скорей фруктовый …  (сок).
 К вредным или полезным напиткам мы отнесём сок? (Ответы детей.)
 Теперь узнаем о свойствах ещё одного напитка.
Чай горячий, ароматный
И на вкус весьма приятный.
Он недуги исцеляет
И усталость прогоняет.
Силы новые даёт
И друзей за стол зовёт.
 В какую группу определим мы чай? (Ответы детей.)
 Послушайте ещё.
Минеральная вода
Для здоровья нам нужна.
Омывает, укрепляет
И желудок очищает,
Минералами питает,
Быть активным помогает.
 К какой группе относится минеральная вода? (Ответы детей.)
 Назовите напитки, которые нужно регулярно пить маленькими глотками.
(Ответы детей.)
 Какие ещё напитки требуются для нашего организма? (Кисломолочные.)
 Итак, какой совет мы можем вписать в нашу книгу? (Ответы детей.)
 Вставим листок с написанным советом в книгу.
 Задания для команд. Команды нарисуйте этикетки для напитков. Кому
какой напиток достанется, выберет жребий. Один представитель от команды
выходит к столу и вытягивает листочек с записью названия напитка. (Сок,
минеральная вода, чай, молоко, кефир.)
(Дети выполняют задание.)
 Вложим ваши рисунки в книгу.
В) Гигиена питания  Так как пить надо достаточно в течение дня, то пришло время утолить
жажду. У меня есть бутылка минеральной воды. Но как мы будем все вместе
из неё пить?
 Важно помнить, что нельзя нескольким людям пить из одной посуды,
потому что можно заразиться инфекционными болезнями. А как же следует
поступить, если хочется пить?
 Я научу вас, как выйти из этой ситуации, имея под рукой всего лишь один
тетрадный листок. Из него мы сделаем маленький одноразовый стаканчик.
(Каждый получает тетрадный листок квадратной формы и под руководством
учителя складывает стаканчик.)
 А теперь, когда стакан готов, я вас угощу минеральной водой.
 Какой совет мы можем вписать в книгу о правилах гигиены питания?
(Дети вкладывают в книгу листок с правилом.)
 А какие напитки не только не полезны, но и вредны для нашего здоровья,
вы узнаете, самостоятельно составив стихотворение из «рассыпавшихся»
строчек. (Учитель раздаёт каждой команде конверт с разрезанным
стихотворением.)
Кокакола, чипсов пачка
Наш желудок разрушают.
Быть здоровым нам мешают
Фанта, пепси и жвачка.
  Прочитайте стихотворение.
 Представитель от каждой команды выйдите к доске и выбросите бутылки
с вредными напитками в мусорное ведро.
Г) Кто переедает, тот жизнь себе сокращает.
 Подойдите ещё по одному представителю от каждой команды. Возьмите
по конверту. В каждом конверте лежат листы с написанными пословицами.
Найдите среди них ту, которая подходит как совет в нашу книгу. ( Кто
переедает, тот жизнь свою сам себе сокращает.)
 Объясните значение этой пословицы.
 Вы правы. Переедание очень вредно вашему организму. Посмотрите, что
происходит с нашим желудком, когда мы буквально набиваем его пищей.
(Учитель демонстрирует воздушный резиновый шарик, заполненный водой,
проходит мимо каждой группы и даёт возможность ощутить его тяжесть.)
 Как и воздушный шарик, наш желудок, переполненный едой, начинает
«страдать», потому что он не может справиться  с таким большим
количеством  пищи. Предложите способ, при котором человек съест то же самое количество полезной пищи, но при этом не заставит «страдать» свой
желудок.
 Человек, который хочет прожить долго, оставаться при этом здоровым и
полным сил, должен в течение дня есть понемногу, но часто.
 Что из сказанного мы можем занести в книгу  «Советы долгожителя»?
( Дети заносят совет в книгу.)
Д) Режим дня
 Как называются приёмы пищи в течение дня? Один представитель от
каждой команды подойдите и получите конверты.
На листочках записаны приёмы пищи, поставьте с помощью цифр
порядковый номер каждому.
(Дети выполняют задание.)
А теперь по часовой стрелке передайте другой команде ваши работы.
Проверьте друг у друга.
 Что на завтрак должен съедать каждый человек?
 Что обычно вам предлагает мама и бабушка на обед?
Это правильная еда на обед. Не то что в этом стихотворении.
Ну а если на обед
Ты начнёшь с кулька конфет,
Жвачкой импортной закусишь,
Шоколадом подсластишь,
То тогда наверняка
Твои спутники всегда –
Полнота и бледный вид,
И неважный аппетит.
 А в какое время вы обычно ужинаете? Ужин должен быть лёгким.
 Представитель от каждой команды подойдите, возьмите по листочку.
Каждой команде достался один из приёмов пищи. Напишите на листочке, что
вы будете во время этого приёма кушать.
(Дети выполняют задание.)
 Какой совет можно записать в книгу?
Чтобы быть всегда здоровым,
Бодрым, стройным и весёлым, Дать совет я вам готов,
Как прожить без докторов:
Кашу – утром, суп – в обед,
А на ужин – винегрет.
Е) Кто медленно живёт, тот долго проживёт.
 А сейчас один представитель от каждой команды достанет из бочонка
один листок бумаги.  Теперь огласите, какие слова написаны у вас на листах.
Составьте пословицу из всех услышанных слов. (Кто медленно живёт, тот …
проживёт.)
 Какого слова не хватает?
 Раскройте смысл данного совета.
 Поможет он будущему долгожителя? Занесём его в книгу.
3. Подведение итогов
 Давайте перелистаем  составленную нами книгу. Я буду листать, а вы
называть советы.
 Вот сколько полезного мы сегодня почерпнули из нашей книги «Советы
долгожителя». И действительно, следуя по жизни его несложным правилам,
можно надолго оставаться здоровыми и полными сил.
Чтобы расти и развиваться
И при этом не болеть,
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь!

file_name: Игровое занятие по правильному питанию.docx

intro:
Уважаемые коллеги! Предлагаю Вам провести интересное мероприятие со своими ребятами по правильному питанию . Это занятие проходит в игровой форме и ребятам всегда очень нравится.!Составление книги «Советы долгожителя»-это финал игры, ребята понимают , что следуя по жизни  несложным правилам, можно надолго оставаться здоровыми и полными сил.
Цели:
1.	раскрыть значение правильного питания: режим, качество и количество пищи;
2.	ознакомить детей с правилами приёма пищи.
3.      узнать в чём же главный секрет долгожительства?Следуя по жизни его несложным правилам, можно надолго оставаться здоровыми и полными сил.

окружающий мир

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Гайдн. Краткие биографические сведения
Основоположником классической венской школы
стал Франц Йозеф Гайдн.
Гайдн родился в деревне Рорау, в Австрии. Его
родители не были профессиональными
музыкантами, хотя отец любил народные песни и
играл на арфе, не зная нот. В пять лет Гайдн вместе
с отцом пел на семейных музыкальных вечерах.
В детстве Йозеф был наделён прекрасным чистым
голосом, благодаря чему был принят в качестве
певчего в хор венского собора св. Стефана. В
хоровой школе он многому научился, но когда
начал ломаться голос, пришлось уйти. Будущий
музыкант к 17 годам получил почти полное
исполнительское и композиторское образование. Гайдн зарабатывал на жизнь уроками музыки, а
также игрой на клавесине, органе и скрипке.
Постепенно он под опекой итальянского
композитора Никола Порпоры стал сочинять
собственную музыку, в том числе свои первые
струнные квартеты.
В 1761 году богатый венгерский князь Пал Антал
Эстерхази пригласил к себе Гайдна в Эйзенштадт в
качестве вицекапельмейстера. С этого момента
началась служба Гайдна у семейства Эстерхази,
которая продолжалась целых три десятилетия.
В своём распоряжении композитор имел один из
лучших оркестров Европы, для которого написал
множество опер, сочинений духовного характера,
симфоний и струнных квартетов.
Последние годы жизни Гайдн провёл в Лондоне. За свою долгую жизнь Гайдн подарил миру
огромное количество гениальных творений. И хотя
многое из его наследия было утеряно и того, что
сегодня известно потомкам, было достаточно
чтобы Чайковский сказал о Гайдне: «Не будь его
не было бы ни Моцарта ни Бетховена».
Звуки музыки
Одним из создателей классического квартета
является Йозеф Гайдн. Классический (струнный)
квартет включает четыре инструмента – две
скрипки, альт, виолончель. При том, что каждый
участник квартета исполняет самостоятельную
партию, его общее звучание отличается единством
и стройностью.
Квартет. Слово «квартус» на латыни означает
«четвёртый». От него и пошло название ансамбля четырёх исполнителей, вокалистов или
инструменталистов. Чаще всего в квартетах
собираются родственные инструменты либо только
струнные, либо только деревянные духовые, либо
медные духовые. Квартетом ещё называют
произведение, созданное для ансамбля из четырёх
исполнителей, например: «Квартет» Бетховена,
«Квартет» Бородина...
Квартеты соч. 76 Гайдн создавал в зените славы и
композиторского мастерства. Они стали итогом
длительного совершенствования композитора,
которому в момент их создания было уже 65 лет.
Второй квартет опуса стоит особняком – это
единственное произведение, написанное в миноре.
Никакие квартеты не были так любимы
исполнителями, как квартеты Гайдна. Так же и теперь гайдновские квартеты продолжают
сохранять большой интерес и для исполнителей и
для слушателей.
Слушание: Й. Гайдн. Квартет ре минор, соч. 76 №
2. IV часть.
Моцарт. Краткие биографические сведения
Высочайший взлёт венской школы связан с
творчеством гениального Моцарта.
Вольфганг Амадей Моцарт родился в семье
композитора Леопольда Моцарта. Одарённый
феноменальным слухом мальчик с раннего детства
начал учиться игре на клавесине и скрипке под
руководством отца.
Вскоре Леопольд Моцарт демонстрировал чудо
ребёнка при дворе архиепископа Зальцбургского, а
в 6 лет мальчик уже гастролировал с концертами по всей Европе. К двенадцати годам Моцарт был
автором трёх опер.
Поездки расширили музыкальный кругозор и
принесли ему множество ярких впечатлений. Куда
бы семья не прибыла, всюду игру юного Моцарта
на клавире встречали восторженно. Маленький
гений был предметом разговоров всей Европы.
В 1770 году Моцарт вместе с отцом отправился в
Италию, где с триумфальным успехом прошли
премьеры его опер, в том числе и новой
«Митридат, царь Понта». В Сикстинской капелле
Моцарт прослушал хоровое сочинение Аллегри
«Мизерере», которое было запрещено публиковать
и исполнять вне капеллы. Молодой композитор
поразил всех, по памяти записав произведение
после единственного прослушивания. Однако юный Моцарт не у всех вызывал
восхищение, многие музыканты завидовали ему
или относились с недоверием. Так, в городе
Болонье местные музыканты устроили Моцарту
настоящий экзамен  предложили сочинить фугу.
Обычно на это уходило несколько часов. Моцарт
же справился с ним всего за полчаса. После этого
юный композитор был избран членом Болонской
музыкальной академии.
После триумфальных поездок по Франции и
Италии он вернулся в Зальцбург и стал
капельмейстером в архиепископском оркестре, где
служил его отец. Однако Моцарт пришёлся там не
ко двору. Ему завидовали другие музыканты, а
деспотичного архиепископа не устраивал его
гордый характер. Тем не менее, Моцарт много
работал и именно в Зальцбурге стал зрелым, самостоятельным мастером симфонической
музыки. Наконец ему надоело находиться в
услужении, и он ушёл в отставку.
В 1781 году он уехал в Вену и стал зарабатывать на
жизнь своим творчеством. Там он много сочинял и
давал концерты. С его именем связано становление
австрийской оперы: до Моцарта на австрийской
сцене шли в основном оперы итальянских
композиторов или их подражателей.
Композитор так и не смог добиться большого
достатка, постоянно находился в долгах и
вынужден был браться за любые заказы. Кроме
того, тяжёлая болезнь подтачивала его силы.
Правда, в последние годы жизни Моцарт создал
ещё одну оперу  светлую и радостную сказку
«Волшебная флейта». В музыке этой оперы
преобладают жизнерадостные тона, ясная, неомрачённая лирика. Вместе с тем в ней немало
сцен, насыщенных страстью, душевным смятением,
драматизмом.
Последнее произведение Моцарта гениальный
«Реквием»  осталось незаконченным. Работу над
ним оборвала смерть, наступившая 5 декабря 1791
г. в Вене. Похоронили Моцарта на кладбище для
бедняков, и его могила затерялась.
Сейчас оперы Моцарта ставят на лучших сценах
мира, а его сочинения входят в репертуар
крупнейших музыкантов современности.
Звуки музыки
Оперный жанр в творчестве венских классиков
представлен преимущественно сочинениями В. А.
Моцарта. Нам предстоит послушать арию царицы
ночи из его оперысказки «Волшебная флейта». Два мира враждуют в «Волшебной флейте»:
царство грозной повелительницы ночи и солнечное
царство мудреца Зарастро. В мире Зарастро разлит
яркий солнечный свет, слышны торжественные
звуки труб и тромбонов, царят мир и спокойствие.
Повелительница мрака и зла, коварная Царица
одержима идеей власти над миром. Она стремится
победить мудрого правителя Зарастро и захватить
его талисман – священный солнечный диск. Свою
ярость она выражает в яростновиртуозной арии.
«Ужасной мести жаждет моё сердце! Я
беспощадна!»  восклицает Царица ночи. Она
повелевает родной дочери погубить Зарастро.
Слушание: В. Моцарт. Ария Царицы ночи из оперы
«Волшебная флейта».
Бетховен. Краткие биографические сведения Ещё одним великим представителем венской
школы является Людвиг ван Бетховен.
Детство Бетховена прошло в Бонне. Профессию
мальчик выбрал не случайно: его отец и дед были
профессиональными музыкантами, так что он,
естественно, пошёл по их стопам. Его детство
протекало в материальной нужде, было
безрадостным, суровым. Вместе с тем большую
часть времени Людвиг должен был посвящать
занятиям: мальчика обучали игре на скрипке,
фортепиано, органе.
Он быстро делал успехи и уже с 1784 года служил
в придворной капелле. Людвиг прошёл хорошую
школу в придворном оркестре, где его обучением
занимались многие выдающиеся музыканты  К.
Нефе, И. Гайдн, И. Альбрехтсбергер, А. Сальери. Там он начал сочинять музыку, а также сумел
занять место органиста и виолончелиста.
В 1787 году Бетховен решил отправиться
навстречу судьбе в Австрию. Её столица  Вена
славилась великими музыкальными традициями.
Там жил Моцарт, учиться у которого было давним
желанием Бетховена. Услышав игру юного
боннского музыканта, Моцарт сказал: «Обратите
на него внимание. Он всех заставит о себе
заговорить!»
Влиятельные друзья помогли Бетховену, и вскоре
он стал модным пианистом и учителем. С 1792
года Бетховен постоянно живёт в Вене. Вскоре он
приобрёл славу замечательного пианиста и
импровизатора. Его игра поражала современников
глубиной страстей, эмоциональностью,
необычайной инструментовкой. Однако композитора, находившегося в расцвете
сил, поразил тяжёлый недуг. С 1796 года он начал
глохнуть и к концу 1802 года оглох полностью.
Вначале он впал в отчаяние, но, преодолев
тяжёлый психологический кризис, смог собраться
и снова начал сочинять музыку. Тяжёлые
переживания и огромную любовь к жизни и музыке
Бетховен отразил в своих сочинениях, но теперь
они приобрели драматический оттенок.
В центре почти всех произведений Бетховена
представлен яркий, незаурядный характер
борющейся личности, обладающий неподдельным
оптимизмом. Вместе с тем героические образы
переплетаются с глубокой, сосредоточенной
лирикой, с образами природы. Умение Бетховена
соединять в одном произведении элементы разных
жанров стало не только открытием, но и особенностью музыки его последователей.
Творчество композитора оказало большое влияние
на европейскую музыку.
Тяжёлое заболевание, потребовавшее нескольких
операций, подорвало его могучий организм.
Людвиг ван Бетховен скончался 26 марта 1827
года. В день его похорон были отменены занятия
во всех венских школах. За гробом великого
музыканта шла двадцатитысячная толпа людей.
Звуки музыки
Последней из созданных Бетховеном симфоний
стала Девятая, которая звучит как гимн мощи и
силе человеческого духа, восставшего над недугом.
Ведь последние годы жизни Бетховена были
омрачены тяжёлыми жизненными лишениями,
болезнью, одиночеством. Для самого грандиозного претворения темы
героической борьбы и победы Бетховену в его
Девятой симфонии оказалось недостаточным
выразительных средств оркестра. И он поступил
совершенно необычным до того образом  ввёл в
финал симфонии хор и певцовсолистов. Слова он
взял из «Оды к Радости» своего современника
немецкого поэта Фридриха Шиллера. На эти слова
Бетховен создал венчающий произведение
величественный гимн, призывающий народы всего
мира к радостному братскому единению.
Как будто огромное солнце поднимается на небе.
«Обнимитесь, миллионы, слейтесь в радости
одной!» Вот оно, будущее! В единении всех людей,
стремящихся к миру, свободе, счастью.
Премьера симфонии состоялась 7 мая 1824 года в
одном из венских театров. Бетховен стоял за дирижёрским пультом и размахивал руками. Он
давно уже не мог управлять оркестром, потому что
был глух. На самом деле дирижировал другой
капельмейстер, стоявший рядом с Бетховеном.
Когда музыка отзвучала, начались такие овации,
что, казалось, рухнет крыша театра. Их не слышал
один Бетховен. Он стоял спиной к публике. Тогда
одна из певиц повернула его лицом к залу. И он
увидел успех своей симфонии. Бетховена
приветствовали пятикратными овациями. Но даже
императора тогда полагалось приветствовать
трижды. Чтобы прекратить такое нарушение
церемониала, полиция приказала слушателям
покинуть зал.
Эта мелодия принята в настоящее время в качестве
гимна Европейского Союза. По силе мысли, широте замысла, совершенству
воплощения Девятая симфония не имеет себе
равных. Девятая симфония с её финальным
призывом стала идейным завещанием человечеству
и оказала сильнейшее воздействие на симфонизм
XIX и XX веков.
Слушание: Л. Бетховен. Симфония № 9
«Хоральная», 4 часть (фрагмент).
Вопросы и задания:
1. Какого из великих композиторов называют
венскими музыкальными классиками?
2. Чем объясняется такое определение?
3.
Расцвет каких музыкальных жанров связан с
творчеством венских классиков?
4. Назовите состав классического (струнного)
квартета. 5. Что отличает звучание квартета Й. Гайдна –
единство, слаженность или их отсутствие?
6. Черты песенности, танцевальности или
маршевости очевидны в музыке Й. Гайдна?
7. Ария Царицы ночи – это ария мести.
Послушайте арию. Только ли драматический
характер присущ ей? Подумайте, почему?
8. Какое произведение венчало собой творчество
Л. Бетховена?
9. Кто автор стихов, положенных в основу
финала Девятой симфонии?
10. Каков характер финала Девятой симфонии? «Народный» композитор Италии Джузеппе
Верди
Содержание:
1.
2.
Роль оперы в жизни итальянского народа.
Значение музыки Дж. Верди в годы оккупации
Италии австрийскими войсками. 3.
Важнейшие отличительные особенности
произведений Верди  сила духа, стремление к
свободе, призыв к борьбе.
Музыкальный материал:
1. Дж. Верди. Марш из оперы «Аида» (слушание);
«В путь». Итальянская народная песня (пение).
2.
Характеристика видов деятельности:
1.
Воспринимать на эмоциональнообразном
уровне профессиональное музыкальное
творчество народов мира.
2.
Распознавать особенности музыкальной речи
композиторов (на примере творчества Дж. Верди).
3. Узнавать по характерным стилевым признакам
изученные музыкальные сочинения.
В контексте истории Для итальянского народа опера является одним из
любимых музыкальных жанров. Захватывающие
сюжеты, пышные декорации, прекрасное
исполнение издавна сделали оперу всеобщим
предметом поклонения.
Опера. А что это такое?
Ну, прежде всего это театральное представление.
На сцене происходят какието события,
участников этих событий изображают актёры.
Декорации, костюмы, свет  всё это, как в любом
театре.
Чем же отличается этот спектакль от спектаклей
драматического театра? Тем, что он музыкальный.
Главное в нём  музыка. Ей подчинено всё. И дело
не только в том, что актёры, вместо того чтобы
говорить, поют. Всё, что происходит на сцене,
раскрывается и в музыке – характеры героев и основная мысль, идея всего произведения.
Опера имеет богатое историческое прошлое. Она
родилась около 400 лет назад в итальянском
городе Флоренции. Позже опера получила
распространение во многих странах Европы, в том
числе, с середины XVIII века, и в России. Оперы
писали почти все великие композиторы: Моцарт и
Верди, Вагнер и Бизе, Глинка и Чайковский,
Мусоргский и РимскийКорсаков, Рахманинов и
Прокофьев…
По традиции посещать оперные театры могли все
слои общества. Аристократические семьи
располагались в богатых ложах. В партере
находились служащие и офицеры. Бедняки
толпились на галёрке. (Галёрка – верхний ярус
театра). Каждое новое произведение темпераментные
итальянцы воспринимали крайне эмоционально.
Если музыка и исполнение нравились публике,
взрывам одобрительных аплодисментов не было
конца. Однако в случае неуспеха «в награду»
артистам нередко доставались бранные выкрики и
гневный топот.
Любовь итальянцев к опере объясняется и другой
важной причиной. В XVIII веке север Италии был
захвачен австрийскими войсками. Чтобы удержать
власть, новые правители ввели запреты на свободу
слова, на издание патриотических газет и
журналов. По счастью, запреты не коснулись
музыкальных театров. Враги считали, что опера –
всего лишь пустая забава итальянских богачей.
Расчёт оказался неверным: ведь музыка обладает
огромной силой человеческого объединения! Именно в это время на сцене знаменитого театра
«Ла Скала» (поитальянски «скала»  «лестница»)
ставятся оперы Джузеппе Верди.
В своей музыке композитор сумел передать
переживания и надежды итальянского народа.
Пламенность чувств, призыв к борьбе он отразил в
ярких запоминающихся мелодиях, энергичных
ритмах. После спектаклей итальянцы повсюду
распевали мелодии из опер Верди, выражающие
стремление к свободе.
Биография
Джузеппе Верди родился в маленькой деревушке
неподалёку от города Буссето, где его отец был
трактирщиком. Первым инструментом, на котором
мальчик научился играть, был старый спинет
(предшественник клавесина). Учил будущего композитора органист деревенской церкви
Байстрокки.
Занятия музыкой Верди не прекратил и вовремя
учёбы в школе, после окончания, которой поступил
на службу в контору купца Антонио Барецци.
Хозяин Верди был большим любителем музыки, и
именно в его доме проявилась необычайная
музыкальная одарённость юноши.
Работая у купца, Верди уже в 15 лет не только
играл на органе в городском соборе, но и
дирижировал городским филармоническим
оркестром, заменяя штатного дирижёра.
В 1831 году он получил стипендию и отправился
поступать в Миланскую консерваторию. Однако
его не приняли, поскольку он происходил из
низшего сословия, поэтому пришлось брать частные уроки у дирижёра театра «Ла Скала»
Винченцо Лавинья.
Именно в это время Верди пришлось заменить
своего учителя во время одного из концертов.
Выступление Верди прошло настолько успешно,
что дирекция театра заказала ему сочинение оперы.
Однако материальные условия вынудили Верди
занять должность директора филармонического
общества в Буссето. Одновременно он
подрабатывал в том же городе церковным
органистом.
Концерты с участием Верди были настолько
популярными, что в церковь, где он играл,
собирались жители со всего города. Поворотным в
жизни будущего композитора стал 1839 год, когда
на сцене «Ла Скала» состоялась премьера его
первой оперы «Оберто». Она прошла с огромным успехом, после чего Верди получил заказ написать
ещё несколько опер.
В 1842 году вся Италия аплодировала новым
операм композитора – «Набукко» и «Ломбардцы в
крестовом походе». Тема освобождения от
вражеского гнёта, звучавшая в их музыке, вызвала
огромный политический резонанс. Оперы Верди
стали такими популярными, что их одновременно
поставили в нескольких городах Италии. На сцене
Лондонского театра прозвучала его опера
«Макбет».
Верди стал живым классиком итальянской музыки.
Менее чем за десять лет он написал восемь опер,
каждая из которых явилась шедевром этого жанра.
Среди них – «Риголетто», «Трубадур»,
«Травиата», «Симон Бокканегра», «Бал
маскарад», «Сицилийская вечерня». Любопытно, что в России оперы Верди далеко не
сразу были приняты публикой. Даже крупные
композиторы и критики  В. Стасов, А. Серов, П.
Чайковский  лишь какоето время спустя оценили
их достоинства. Причина была в том, что
напряжённая драматургия и яркая музыка
требовали незаурядных способностей, что
оказалось не по силам, имевшимся в то время в
России певцам и исполнителям.
В следующее десятилетие творчество Верди было
менее интенсивным. Но каждая из его опер
представляла собой монументальное произведение.
Центральное место занимают оперы «Дон Карлос»
по драме Ф. Шиллера, а также «Аида» по
египетской легенде.
Оперы поражают своим размером, исполнение их
длилось не менее пяти часов. Кроме того, был задействован большой состав инструментов и
огромное количество исполнителей. Верди
увлекался народными сценами, поэтому часто эти
пьесы происходили в естественных декорациях:
например, «Аида» часто ставилась вблизи Каира на
фоне пирамид.
Верди стремился к созданию музыкальной драмы,
где музыка и драматургия соединялись бы в единое
целое и каждый герой получал бы завершённую
музыкальную характеристику. Примером такой
оперы является «Отелло»  последняя опера
Верди, премьера которой состоялась в феврале
1887 года. Композитор сам руководил постановкой
и даже показывал отдельные сцены актёрам, среди
которых был великий итальянский певец Ф.
Таманьо. Дирижировал оперой Артуро Тосканини. Спектакль стал подлинным триумфом
композитора. Все улицы вокруг театра были
заполнены народом, и после окончания спектакля
публика донесла Верди на руках до его дома.
Любовь к музыке великого композитора была
всенародной. Известно, что в день его похорон все
жители Милана вышли к театру «Ла Скала»
проститься с маэстро. (Маэстро – почётное
название выдающихся музыкантов, композиторов,
художников.) В знак особого почтения во время
траурной процессии лошадям специально
подвязали тканью подковы, чтобы не было слышно
цокота копыт.
Музыка Верди продолжает покорять сердца
миллионов людей и поныне!
Звуки музыки Марш из оперы Дж. Верди «Аида»
Действие оперы происходит в древнем Египте.
Перед зрителями предстаёт красочное зрелище.
Площадь, полная народу. На троне – царь Египта,
окружённый жрецами, приближёнными, стражей.
Грандиозный храм и триумфальная арка создают
впечатление величия и могущества. Ликующая
толпа встречает египетское войско, под
предводительством Радомесом, после победы над
Эфиопами. Музыка марша передаёт победный шаг
воинов, гордость победителей, возвращающихся
домой, радость встречающих.
Тема марша, воинственная и торжественно
ликующая, звучит у трубы в сопровождении
оркестра. В ней слышатся энергичные фанфарные
возгласы. (Фанфара – сигнальная труба.) Весь марш строится на развитии этой темы.
Композитор находит свежие и яркие краски для
выражения в музыке торжественности и величия. В
середине марша неожиданно сменяется
тональность, вступает весь оркестр. Музыка
становится ещё светлее и праздничнее.
Марш исполняет симфонический оркестр, а также
духовой оркестр, размещённый прямо на сцене.
Музыканты, облачённые в костюмы египтян,
становятся участниками сценического действия.
Вопросы и задания:
1. Почему для итальянского народа опера
является одним из любимых музыкальных
жанров?
2. Послушайте марш из оперы «Аида». Её сюжет
рассказывает о борьбе двух древних народов – Эфиопии и Египта. Звуки торжественного марша
символизируют победу египтян. После
прослушивания фрагмента постарайтесь ответить,
почему итальянцы так горячо воспринимали
музыку Верди. Какую огромную силу она
заключает в себе? Музыкальное путешествие в Италию
Содержание:
1. Италия  страна хранительница величайших
культурно исторических ценностей (краткий
художественно исторический экскурс).
2. Италия  родина оперы, родина бельканто.
3. Чудогород Венеция.
4. Музыкальное посвящение М. Глинки  романс
«Венецианская ночь».
Знакомство с жанром баркаролы.
5.
Музыкальный материал:
1. М. Глинка, стихи И. Козлова. «Венецианская
ночь» (слушание); 2. Н. Паганини. «Каприс» № 24 (ля минор);
3. П. Чайковский. «Итальянское каприччио» (по
желанию педагога);
4.
«Санта Лючия». Итальянская народная песня
(пение).
Характеристика видов деятельности:
1.
Воспринимать на эмоциональнообразном
уровне профессиональное и народное
музыкальное творчество разных стран мира.
2. Анализировать художественнообразное
содержание, музыкальный язык произведений
мирового музыкального искусства.
3.
Воплощать художественнообразное
содержание народной музыки в пении. Сегодня мы совершим музыкальное путешествие в
прекрасную Италию – страну южных морей и гор,
залитых солнцем долин, садов и виноградников.
Древняя Италия по праву считается
хранительницей величайших исторических и
художественных ценностей.
Почти в каждом городе страны мы можем увидеть
великолепные дворцы и храмы, фонтаны и парки,
музеи и памятники.
С Италией связаны имена гениев мировой
художественной культуры. Среди них Петрарка и
Данте (литература), Леонардо да Винчи и Рафаэль
(изобразительное искусство), Верди и Паганини
(музыка).
Многие иностранные композиторы стремились
побывать в Италии – на родине оперы, родине прекрасного пения – бельканто (bel canto по
итальянски  прекрасное пение).
Вы знакомы с творчеством русского композитора,
основоположником русской классической музыки.
М. И. Глинка создал основы русского
музыкального языка.
Композитор Глинка родился недалеко от города
Смоленска. Существует легенда о том, что в
момент рождения мальчика в саду запел соловей, и
это словно определило жизненный путь ребёнка –
быть ему музыкантом.
Музыка М. Глинки полна народности, музыковед
В. Стасов пояснял, откуда в творчестве
композитора эта черта: «Глинка родился, провёл
первые годы и получил первое своё образование не
в столице, а в деревне, и таким образом натура его
приняла в себя все те элементы музыкальной народности. Которые, не существуя в наших
городах, сохранились лишь в сердце России». М.
Глинка был первым русским композитором,
который сочинил оперы, балетную музыку и
симфонии, ставшие классическими, т. е.
образцовыми. Вот почему М. Глинка считается
первым русским композитором.
Но профессионально музыке Михаил Иванович
Глинка учился в Италии, тогда в России не
существовало своих учебных заведений для
музыкантов. И занимался Глинка так старательно и
хорошо, что вскоре обогнал своих педагогов, и они
сами почтительно стали называть его «маэстро»,
что означает «учитель». В память о своём
пребывании в Италии Глинка сочинил
замечательный романс, который называется
«Венецианская ночь». Посмотрите на рисунок – на нём изображён
итальянский город Венеция. Это очень необычный
город, вместо привычных улиц там водные каналы,
по которым неспешно и плавно скользят длинные
гондолы (гондола – венецианская лодка).  И в
Венеции принято, чтобы гондольеры (лодочные
гребцы) непременно пели песни. Эти песни
получили название «баркарола». Слово
«баркарола» в переводе на русский язык и означает
«песня лодочника». Слово «лодка» на итальянском
языке произносится как «барка».
Мелодия баркаролы нежная, лирическая, темп
спокойный. Однообразный ритмический рисунок
вызывает ощущение лёгкого покачивания.
В стиле баркаролы написан и нежный,
мечтательный романс М. Глинки «Венецианская ночь». В музыке романса вы услышите переливы
волн, звуки воды, которая стекает с вёсел.
И ещё Венеция славится своими карнавалами,
которые длятся несколько дней и ночей подряд.
Вот о таком венецианском карнавале и пойдёт речь
в романсе М. Глинки.
Послушайте начало этого романса.
Ночь волшебница дышала
Светлоюжною красой,
Тихо Брента протекала,
Серебримая луной.
Окружён волной огнистой
Блеск прозрачных облаков,
И восходит пар душистый
От зелёных берегов.
(Слова И. Козлова) Вслушайтесь в музыку романса, в его слова.
Слушание: М. Глинка. Романс «Венецианская
ночь».
1. Какой характер у романса? (Изящный,
изысканный, утончённый, нежный.)
2.
В каком жанре сочинил композитор этот
романс?
3. Как переводится слово «Баркарола»?
4.
5. Какая музыка М. И. Глинки вам запомнилась
В каких жанрах создавал музыку М. И. Глинка?
больше всего?
6. Что рисует сопровождение романса?
Сегодня мы познакомимся с творчеством
знаменитого итальянского композитора, автора
произведений для скрипки по имени Никколо
Паганини. Паганини славился как виртуозный мастер игры на
скрипке и сочинил для неё много разных пьес. Его
произведения казались настолько сложными, что
играть их мог только он сам. Имя Паганини было
овеяно легендами. Люди, которым доводилось
слушать его игру, не верили такому мастерству,
говорили, что смычком Паганини водит сам
дьявол. У Паганини было много завистников, не
раз перед концертом ему старались навредить –
обрывали струны у скрипки. Но мастерство этого
скрипача было так велико, что он умудрялся свои
сочинения исполнять даже на одной струне.
Познакомьтесь с одним из самых знаменитых
произведений Н. Паганини, оно называется
«Каприс». Обратите внимание на форму музыки и
её развитие.
Слушание: Н. Паганини. «Каприс». 1. Попробуйте спеть лейтмотив «Каприса» Н.
Паганини.
2. Повторялся ли лейтмотив в течении пьесы?
(Да.)
3. Менялся ли он в своём оформлении? (Да.)
4. Как называется такая музыкальная форма?
(Вариации.)
5. Назовите автора этого произведения.
6. Паганини был не только великим
композитором, но и великим исполнителем. На
каком музыкальном инструменте он играл?
7. Как называется музыкант, который блестяще
играет на музыкальном инструменте? (Виртуоз.)
8. Надо ли быть виртуозом, чтобы исполнять
сочинения Н. Паганини? (Да.) 9.
В какой стране родился и жил Н. Паганини? (В
Италии.)
Запомни!
Баркарола
Вопросы и задания:
1. Что в музыкальном путешествии по Италии
вам запомнилось больше всего? Почему?
2. Что такое баркарола? Каковы её особенности?
3. Какие картины возникают во время
прослушивания романса М. Глинки
«Венецианская ночь»?
4. Что, повашему, изображает ритм в этом
романсе?
Дополнительный материал Пётр Ильич Чайковский в 1879 1880 годах жил в
Италии.
Внимательно вслушивался композитор в
итальянскую народную музыку, распеваемую
уличными певцами. Особенно запомнился
многодневный яркий, красочный карнавал (правда,
немало утомивший своим шумом, «беснованием»).
Под его впечатлением Чайковский решил написать
фантазию на народные темы для симфонического
оркестра  «Итальянское каприччио». Он хотел,
чтобы весёлая, светлая пьеса возбуждала жажду
жизни, охоту танцевать и веселиться.
Слушание: П. Чайковский. «Итальянское
каприччио».
Открывается эта одночастная пьеса звуками
фанфары  сигнала, который Пётр Ильич слышал
ежедневно в Риме из военных казарм, находившихся рядом с его отелем. За медленным
вступлением следуют, сменяя один другого,
эпизоды, контрастные по настроению: то грустные,
печальные, то празднично приподнятые, светлые,
то песенные, то танцевальные.
Произведение состоит из нескольких танцев,
следующих один за другим без перерыва, каждый
из которых основан на мелодии, услышанной
композитором в Италии, начиная с имитации
военного духового оркестра и знаменитой
неаполитанской песни  до захватывающей
тарантеллы в финале.
В презентации использованы фото
достопримечательностей Италии, репродукции
картин художников Леонардо да Винчи, Рафаэля
Санти, Рубенса Санторо, Ивана Айвазовского,
Уильяма Тёрнера, Эмилио Фоссати и др. «На Руси родной, на Руси большой не бывать
врагу...»
Содержание: 1. Историческая, музыкальнопатриотическая
тема.
2. Отражение патриотических черт русского
характера в музыке хора «Вставайте, люди
русские!» из кантаты С. Прокофьева «Александр
Невский».
3. Контраст образов  русских освободителей и
немецких рыцарейкрестоносцев  в музыке
Прокофьева;
Знакомство с жанром кантаты.
4.
Музыкальный материал:
1. С. Прокофьев. «Вставайте, люди русские!»,
«Ледовое побоище», «Мёртвое поле», «Въезд
Александра во Псков» из кантаты «Александр
Невский» (слушание); 2.
Г. Гладков, стихи Ю. Энтина. «Край, в котором
ты живёшь» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1. Наблюдать за процессом музыкального
развития на основе сходства и различия
интонаций, тем, образов.
2. Применять знания основных средств
музыкальной выразительности при анализе
прослушанного произведения.
«Святая Русь не пуста стоит, на Святой Руси есть
сильны могучи богатыри»  так говорил Илья
Муромец о доблестных защитниках земли Русской.
В минуты тяжёлых испытаний в Росси всегда
находились великие герои, ведущие народ на
борьбу с врагом. Князь Игорь, Александр Невский,
Александр Суворов, Михаил Кутузов… Имена этих русских полководцев навсегда вошли в
историю Российского государства.
«Кто с мечом к нам войдёт  от меча и
погибнет.
На том стоит, и стоять будет русская земля!»
 Александр Невский
Перелистаем страницы русской истории
Итак, начало XIII в. Русь задыхается под татаро
монгольским игом. Вся южная часть Русского
государства изнемогает от жестокости
завоевателей. А с севера новая беда – шведы да
немцы.
В 1240 г. Князь Александр Ярославич наголову
разбил отряд шведских рыцарей. Битва эта
произошла на реке Неве, и победитель получил за это прозвище Невский. О том в народе даже песни
складывают.
«А и было дело на Невереке,
На Невереке. На большой воде.
Там рубились в войске воинском
За великую землю Русскую.
За собою войско вёл Александр.
Были силы в войске богатырские,
Как налево махнут – станет улица,
А направо махнут – переулочек.
Не уступим мы землю Русскую,
Кто придёт на Русь, будет побеждён!»
Вскоре после Невской битвы на Русь двинулись
отряды немецких рыцарейкрестоносцев. Чёрными
крестами были расшиты их знамёна, чёрные кресты
были и на щитах рыцарей. Строй крестоносцев
русские прозвали «железной свиньёй». Весной 1242 года на Чудском озере разыгралось
кровавое побоище.
«Александр Невский был в самого гуще боя…
Сеча (сражение) кругом шла такая, что льду
озёрному стало жарко. Русские дрались яростно.
Да и как же драться без ярости, когда позади
остались дети и жёны, остались сёла и города,
осталась родная земля с коротким и звучным
названием  Русь…» О. Тихомиров.
Русские войска, сражаясь, загнали врагов на лёд
Чудского озера, лёд проломился, и тяжёлые
доспехи увлекли захватчиков под воду.
Художники и композиторы воплотили облик
героического князя и его подвиг в своих картинах
и в музыке.
Живопись На картине П. Д. Корина «Александр Невский»
князь изображён во всю высоту полотна, опираясь
обеими руками на огромный тяжёлый меч в
ножнах. Он как бы возвышается над нами, это
придаёт образу особое величие. Полководец
изображён в боевых доспехах – в кованом шлеме, в
стальной кольчуге, рукавицах, наколенниках – на
фоне красного плаща и тёмного знамени с ликом
Спасителя. Князь Александр Невский грозно
смотрит перед собой. Взгляд его суров и
неприступен. Весь его облик говорит: «Кто на Русь
с мечом пойдёт, тот и от меча погибнет!»
На дальнем плане, за фигурой князя, мы видим
белоснежные церкви Великого Новгорода.
Отражение русского города в картине
символизирует Великую Русь. Звуки музыки
С. С. Прокофьев. Кантата «Александр
Невский»
Композитор Сергей Сергеевич Прокофьев написал
кантату к художественному фильму под названием
«Александр Невский», в котором показывают
битву на Чудском озере.
Именно кантатой, то есть музыкальным
произведением для пения, а не сюитой из музыки к
фильму назвал своё сочинение Сергей Сергеевич
Прокофьев.
Почти 300 лет назад появилась многоголосая
бытовая песня – «кант». Слово это в переводе с
латинского означает «песня», «пение» и созвучно
итальянскому слову «кантаре», что означает
«петь». Авторами кантов были учителя пения, студенты,
певчие церковных хоров. Канты посвящались
разным событиям. В них воспевали победу и
скорбели о погибших, осуждали предательство и
высмеивали глупость. При Петре I канты сочиняли
для торжеств по случаю победы.
Кантата – это большое произведение, состоящее из
нескольких частей. Она исполняется в концертном
зале хором, оркестром и певцамисолистами.
На сцене не будет декораций. Займут свои места
оркестранты во фраках, выйдет и построится хор
чёткие ряды женщин в длинных платьях и мужчин
в чёрных костюмах. Дирижёр подаст знак  и линия
белых листков прочертит эти стройные ряды:
хористы приготовят ноты. Но начнётся музыка  и
всё исчезнет. Перед нами встанет измученная, разорённая монголами Русь, собирающая силы для
борьбы с новым врагом.
«Вставайте, люди русские!
На славный бой, на смертный бой!»
Мощно и грозно звучит призыв; то низко,
рокочуще, то высоко и звонко ведут они мелодию
песни. Вот слились вместе, будто идущие из разных
мест ополченцы собрались в единую могучую рать:
«Вставайте, люди честные,
За нашу землю русскую!»
Слушание: С. Прокофьев «Вставайте, люди
русские!» из кантаты «Александр Невский» (1
часть хора).
1.
Есть ли в этом хоре инструментальное
вступление? 2. Какой музыкальный инструмент звучит во
вступлении? (Колокол.)
3. Каков характер звучания колокола?
(Тревожный, призывный, беспокойный.)
4. Какой характер звучания хора? (Энергичный,
смелый, напряжённый.)
У композитора в нотном тексте имеется указание:
«решительно, мужественно».
1. Какой хор звучал в этом отрывке – мужской,
женский, детский или смешанный? (Смешанный –
слышны были мужские и женские голоса.)
2. Кто ещё, кроме смешанного хора, исполнял
этот отрывок? (Симфонический оркестр.)
3.
4.
В какой динамике звучит весь отрывок?
(Форте.)
В каком темпе звучит отрывок? (В быстром.) 5. Какому музыкальному жанру близок этот
отрывок? (Маршу.)
Вы послушали начальный отрывок. А теперь
послушайте полностью хор «Вставайте, люди
русские!». Обратите внимание на его среднюю
часть – изменится ли характер музыки, кто её
будет исполнять? Вернётся ли в конце
музыкальная тема начала?
Слушание: С. Прокофьев «Вставайте, люди
русские!» из кантаты «Александр Невский»
(полностью).
1. Отличалась ли по своему звучанию средняя
часть хора? (Да.)
2. Какой был характер в этой части? (Распевный,
плавный, мягкий.) 3. Кто исполнял среднюю часть? (Женский хор и
симфонический оркестр.)
Послушайте текст, который поёт женский хор.
Широко и плавно разлилась вдруг мелодия,
зазвенела прекрасная высоким, чистым звоном.
«На Руси большой,
На Руси родной
Не бывать врагу!»
И снова клич по всей Руси: «Вставайте, люди
русские!» Теперь уже поёт весь хор, и женщины, и
мужчины,  ещё мощнее, и уже совсем грозно
зазвучала песни, сзывая всех на битву с врагом.
«На Руси родной,
На Руси большой
Не бывать врагу. Поднимайся, встань,
Мать родная Русь.»
1. Почему среднюю часть произведения с этими
словами поёт именно женский хор? (Создаётся
впечатление, что женщины провожают своих
мужей на борьбу с врагом или, что сама Русь
просит подмоги у защитников.)
2. Повторялась ли в конце начальная тема хора?
(Да.)
3. Каков характер финала произведения?
(Возвышенный, мощный, торжественный.)
4. Сколько частей было в хоре «Вставайте, люди
русские!»? (Три части.)
5. Каким словом в музыке называется
повторение? (Реприза) А знаете ли вы, мои дорогие друзья, что в самые
первые дни Великой Отечественной войны, когда
не было и не могло ещё быть песен, зовущих на
правое и святое дело  на битву с фашизмом (а как
нужны были также песни сразу же, сейчас же!),
когда не была ещё создана прекрасная и суровая
песняпризыв «Вставай, страна огромная!», в эти
самые первые дни по радио во всех уголках нашей
страны звучал именно этот хор из кантаты Сергея
Прокофьева.
«Вставайте, люди русские, на великий бой с
захватчиками нашей Родины, за нашу землю»,
сзывала советских людей мужественная песня. И
могучая, жизнеутверждающая энергия,
заключённая в музыке, вселяла уверенность,
рождала волю к победе.
Но вернёмся снова к кантате. В музыке кантаты «Александр Невский» С.
Прокофьев создал не только русские героические
образы, но и образы захватчиков.
…Мглистый, туманный рассвет над ледяным
полем. Затаённо, тихо начинается «тема
нашествия» немецких рыцарей. К засевшим в
засаде русским войскам приближается
непобедимый доселе стальной клин тевтонской
«свиньи». Лязгает, громыхает броня, и сквозь лязг
прорываются высокие, резкие голоса  это монахи
исступлённо поют свои католические молитвы. Но
и молитвы, и страшный лязг доспехов  всё
заглушает песня, боевая песня русских воинов.
Мужественно и грозно звучат низкие, мощные
голоса русских богатырей...
В бой вступает дружина Александра Невского. У
трубы звучит тема «Вставайте, люди русские!». Начинается русская атака. Её сопровождает новая
стремительная, удалая тема.
Эти темы, как противники в бою, сталкиваются
друг с другом. Потом вражеская тема слабеет,
искажается. Завершает эту часть тихая и светлая
тема среднего раздела четвертой части «На Руси
родной, на Руси большой не бывать врагу».
На освобождённую русскую землю пришли мир и
тишина.
Слушание: С. Прокофьев «Ледовое побоище» из
кантаты «Александр Невский».
Окончена ледовая битва. Безмолвно и неподвижно
ледяное поле, только огоньки факелов мелькают в
темноте. Женщины разыскивают воинов, не
вернувшихся с битвы. «Я пойду по полю
чистому...»  одиноко плывёт над снежным простором низкий, глубокий женский голос. В
мелодии, невыразимо печальной, распетой широко,
как протяжные крестьянские песни, не бессильное
отчаяние, а сдержанная скорбь. И в огромном,
безмерном горе сохраняет величавое достоинство
русская женщина  мать, жена, невеста. «Песней
невесты» и названа эта часть кантаты. Поёт песню
один голос. Но этот одинокий голос звучит как
скорбный реквием всего народа, как дань памяти
павших в злой ледовой сече. После мощной, яркой,
многообразной музыкальной картины ледового
побоища, после шума и грохота этот одинокий
голос не только не нарушает, но ещё сильнее
подчёркивает застывшую, мёртвую тишину
ледяного поля.
Послушайте, какими словами начинается отрывок
«Мёртвое поле».

description:
«Народный» композитор Италии Джузеппе
Верди
Содержание:
1.
2.
Роль оперы в жизни итальянского народа.
Значение музыки Дж. Верди в годы оккупации
Италии австрийскими войсками.

description:
«На Руси родной, на Руси большой не бывать
врагу...»
Содержание:

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок:  Гайдн. Краткие биографические сведения