extracted_text:
Современные подходы к организации медикопсихолого
педагогического сопровождения детей с нарушением зрения
Галкина Е.Л., Емельянова Т.В., Салова М.Н., Абрамова Т.Ф.
Резюме:  у   детей   со   сниженной   остротой   зрения   выявлены
многочисленные   отклонения   здоровья,   задержка   нервнопсихического   и
моторного   развития,   что   требует   комплексного   медикопсихолого
педагогического сопровождения таких детей. Впервые разработана и внедрена
в   практику   врачей   и   педагогов   дифференцированная   программа
сопровождения   детей   с   нарушением   зрения,   состоящая   из   модулей
рекомендаций,   позволяющая   индивидуализировать   подходы   к   проведению
оздоровительных   и   коррекционных   мероприятий   для   повышения   качества
жизни   слабовидящих   детей.   Обоснована   необходимость   открытия   Центра
здоровья для слабовидящих детей на базе коррекционного детского сада.
Ключевые   слова:  дети,   нарушение   зрения,   медикопсихолого
педагогическое сопровождение
В   последние   годы   отмечается   негативная   тенденция   в   состоянии
здоровья   детского   населения   [1,   11].  Несмотря   на   наиболее   частое   и
выраженное   ухудшение   здоровья   в   школьном   возрасте,   истоки   многих
заболеваний   уходят   в   ранний   и   дошкольный   возраст   [2,   3].   В   структуре
заболеваемости   современных   детей   доминирует   патология   центральной
нервной   системы,   опорнодвигательного   аппарата,   органов   пищеварения   и
заболевания органа зрения. Количество детей со сниженной остротой зрения
в последние десятилетия увеличивается во всём мире.
Известна уникальная роль зрительного анализатора в развитии ребенка.
Отклонения в развитии детей со зрительной депривацией часто приводят к
значительной   социальной   дезадаптации,
  формированию   заниженной
самооценки,   ограничению   самостоятельности   и   возможностей   раскрытия
потенциала ребенка [5, 6, 7]. В результате нарушения зрения затрудняется
процесс   рассматривания   мелких   и   удаленных   предметов,   нарушается
восприятие их формы и величины, значительно осложняются чтение и письмо,
макро   и   микроориентировка   в   пространстве,   снижается   двигательная
активность.
Следует   подчеркнуть,   что   успешность   офтальмологического   лечения
связана   со   своевременной   коррекцией   когнитивных   функций   ребенка,
влияющих   на   восприятие   специальных   методик,   качество   выполнения
лечебных заданий. Дети с нарушением зрения требуют специально созданной,
благоприятной   среды,
  обеспечивающей   нивелирование   стрессорных
воздействий,   проводимых   лечебных   мероприятий.  Комплексное   медико
психологопедагогическое   сопровождение   (МППС)   детей   с   нарушением
зрения позволит повысить эффективность лечебных мероприятий, улучшить
качество социальной адаптации таких детей. Абсолютное   большинство   детей   со   сниженным   зрением   нуждается   в
медикосоциальной  помощи  и специальном  обучении, при  этом  реализация
потребности   в   реабилитации   составляет   всего   510%   [6].   Для   оказания
специализированной помощи таким детям в нашей стране созданы детские
сады компенсирующего типа, коррекционные школыинтернаты и кабинеты
охраны зрения. В них дети получают офтальмологическое лечение наряду с
освоением   общеобразовательных   программ.   Тем   не   менее,   по   данным
статистической отчетности г. Иваново за 2010 год, только 270 детей являются
воспитанниками детских садов компенсирующего типа, тогда как первичную
инвалидность   по   зрению   ежегодно   получают   порядка   200   детей   (данные
областной   МСЭК),   а   на   диспансерном   учете   у   детских   офтальмологов
поликлиник   состоит   2850   детей   с   амблиопией.   Аналогичная   ситуация   и   в
других   регионах   нашей   страны.  Следовательно,  большая   часть   детей   с
нарушением зрения посещает образовательные учреждения общего типа, и ряд
таких   пациентов   воспитываются   только   в   домашних   условиях   в   связи   с
тяжестью   патологии,   при   этом   они   лишены   специального  МППС,
направленного на коррекцию нарушений развития.
Для разработки комплексной программы МППС таких детей обследовано
235 человек в возрасте 47 лет, из них 172 ребенка со снижением остроты
зрения, группу сравнения составили 63 ребенка без этой патологии.
Проведена оценка физического развития с использованием региональных
стандартов   показателей   массы   и   длины   тела.  Оценка   общей   моторики
проведена   по   тесту   ОзерецкогоГельнитца,   тонкой   моторики   –   с  помощью
методики   Рэя.  Оценка  нервнопсихического   развития   проводилась  по
критериям,   рекомендованным   приказом  МЗ   РФ   №   60   от   14.03.1995   г.,
исследовались   интеллектуальные   функции,   эмоциональноповеденческая
сфера,
  Для   характеристики
психоэмоциональной   сферы   детей   оценивались   уровень   тревожности   (тест
Тэммл   Р.,   Амен   В.,   Дорки   М.)  и   эмоциональный   настрой   с   помощью
цветограмм.
 опроснику
Эйдемиллера   [8].   Анализ   частоты   острой   и   хронической   заболеваемости
оценивался   по   результатам   клинического   обследования   детей   и   сведений,
полученных из медицинской документации.
 качество   социальной   адаптации.
 Семейное   воспитание
анализировалось   по
Дети   с   амблиопией   отличались   от   нормально   видящих   сверстников
большей   частотой   отклонений   физического   развития,   которые   у   каждого
пятого ребенка были представлены избытком массы тела.
Их   нервнопсихическое   развитие   характеризовалось   более   низкими
показателями   мышления,   внимания   и   зрительной   памяти.
 По   данным
отечественных   ученыхпедагогов   более   половины   детей  c  нарушенным
зрением   находятся   в  состоянии   психологического   стресса   в  силу   тяжести
нарушения   зрения,   не   реализовывают   свои   познавательные   возможности   в
разных   сферах   деятельности  [4,   9,   10].  Не   случайно,   задержка   нервно
психического   развития   выявлена   у   трети   дошкольников   с   нарушенным зрением.
У  половины   детей   с  нарушением   зрения   чаще   выявлялся   повышенный
уровень   тревожности,   что   в   2   раза   чаще,   чем   у   нормально   видящих
сверстников. Тревожность проявлялась, как в отношениях со взрослыми, так
и   с   детьми   (ситуации   «выговор»,   «изоляция»,   «одевание»   и   «игра   со
старшими» по тесту ТеммлАменДорки). Дети с нарушением зрения реже
являлись «принятыми» сверстниками (55,81% и 72,5%, р < 0,05). Это может
быть обусловлено снижением внешних стимуляций, что приводит к большему
вниманию к своему «я», избирательному общению с узким кругом хорошо
знакомых людей. Кроме того, это связано еще и с тем, что в дошкольном
возрасте у детей формируется образ тела, в этот период начинают осознавать
свои   анатомические   дефекты,   а   при   их   наличии   испытывают   негативные
эмоции.   Не   случайно,   у   каждого   шестого   ребенка   с   нарушением   зрения
выявлялись неврозоподобные заболевания – тики (подергивания в различных
группах мышц), энурез (ночное недержание мочи) и заикание. Кроме того,
пребывание   в   состоянии   эмоционального   стресса   ребенка   с   нарушением
зрения,   может   способствовать   возникновению   вегетативного   дисбаланса   и
приводить к снижению иммунных механизмов защиты.
Дети   со   сниженной   остротой   зрения   чаще   воспитывались   в   условиях
нарушенного   семейного   воспитания   (57,0%   и   40,0%,   р   <   0,05),
преимущественно по типу доминирующей гиперпротекции – вариант «мама
наседка», развивающей у ребенка, с одной стороны, чувство эгоизма, с другой
– неуверенности в себе.
У них в 23 раза чаще, чем у детей с нормальным зрением, выявлялись
нарушения   статической  и  динамической   координации   тела,  динамической
координации рук,  скорости  и  одновременности движений, тонкой моторики
кисти. Известно, что сниженная двигательная активность ребенка приводит к
таким   вторичным   отклонения   со   стороны   опорнодвигательного   аппарата.
Так,  нарушение осанки выявлено у 83,14%, плоскостопие – у трети детей с
нарушением   зрения   и   лишь   в   единичных   случаях   эта   патология
диагностировалась у детей контрольной группы.
Для   правильного   формирования   позвоночника   ребенку   необходима
достаточная   регулярная   двигательная   активность.   У   детей   со   сниженной
остротой   зрения   она   мала   по   двум   причинам:   избегание   самим   ребенком
активных   движений   вследствие   моторной   неловкости,   а   также   нарушения
воспитания и родительские запреты («Не бегай! Сиди спокойно!»). При этом
известно, что находиться в положении сидя или стоя даже несколько минут
малышу тяжело. Ребенок «обвисает», вертикальная нагрузка переносится с
мышц на связки и межпозвонковые диски, это способствует формированию
нарушенного   двигательного   стереотипа   и   неправильной   осанки.   С   другой
стороны,   нарушенное   зрение   часто   становится   причиной   неправильного
положения   тела   при   ходьбе   и   сидении,   что   может   спровоцировать   начало
сколиоза. Каждый четвертый ребенок со сниженным зрением относился к группе
детей,   часто   болеющих   (ДЧБ).  У   них   чаще,   чем   у   детей   с   нормальным
зрением,   выявлялись  хронические   заболевания   ЛОРорганов,   синдромы
дефицита внимания и гиперактивности (66,9%) и расстройства вегетативной
нервной системы (37,8%).
Таким образом, сочетанность нарушений физического и психомоторного
развития,   хронических   соматических   заболеваний,   патологии   со   стороны
опорнодвигательного   аппарата   и   нервной   системы   у   детей   с   нарушением
зрения определяет необходимость их комплексного МППС.
Для   создания   комплексных   программ   сопровождения   детей   с
нарушением   зрения   на   кафедре   поликлинической   педиатрии   ГБОУ   ВПО
«Ивановская   государственная   медицинская   академия»   Минздрава   России
разработаны   модули   рекомендаций,   которые   могут   быть   использованы
родителями и педагогами.
Модули 13 посвящены гимнастике для глаз, целями которой являются
укрепление   мышц   век,   улучшение   кровоснабжения   в   глазничной   области,
улучшение   циркуляции   внутриглазной   жидкости   и   снятие   утомления
зрительного   анализатора.   В   модуле   4   изложены   упражнения   для   развития
высших   мозговых   функций:   улучшения   мыслительной   деятельности,
синхронизации   работы   полушарий,   улучшения   памяти   и   устойчивости
внимания. Модули 5 и 6 касаются профилактики и коррекции отклонений в
координационной   сфере,   мелкой   моторики   рук.   Модули   7   и   8   посвящены
гигиене   правильного   положения   тела,   правилам   выработки   и   сохранения
навыка правильной осанки, включают упражнения для снятия статического
напряжения с мышц спины и верхнего плечевого пояса, развития равновесия,
статической выносливости мышц позвоночника и стопы, улучшения гибкости
позвоночника,   кровоснабжения   головного   и   спинного   мозга,   развитие
вестибулярного аппарата, правильного формирования свода стоп. В модулях
917   представлены   памятки   по   профилактике   и   немедикаментозной
коррекции   некоторых   синдромов   последствий   перинатальных   поражений
центральной нервной системы. Модуль 18 посвящен особенностям воспитания
детей   с   нарушением   зрения.   В   модуле   19   изложены   рекомендации   по
коррекции проявлений дисплазии соединительной ткани. Модуль 20 содержит
описание   мероприятий,   направленных   на   повышение   резистентности
организма.   Ниже   приведены   некоторые   модули,   необходимые   для
профилактики нарушения зрения у детей, а также направленные на коррекцию
имеющихся отклонений.
Памятка   для   родителей  по  профилактике   нарушения   зрения   у
детей
1. Комната ребенка должна быть хорошо освещена, но нельзя подвергать
глаза   детей   действию   прямых   солнечных   лучей,   на   прогулках   следует
использовать коляску с тентом или надевать ребенку панаму. 2. Не стоит завешивать кроватку ребенка занавесками: у него должен быть
максимальный обзор происходящего вокруг.
3. Необходимо   коротко   подстригать   ребенку   ногти   во   избежание   травм,
которые он сам может себе нанести, или одевать ему рукавицы.
4. Оптимальным   для   рассматривания   ребенком   являются   чернобелые
узоры, лица людей, источники света  свечи, лампа, окно.
5. Следует   обеспечить   ребенка   большим   количеством   визуальных
стимуляторов, но нельзя перегружать его нервную систему, поэтому нужно
менять вещи, когда малышу они надоедят, но не давать одновременно больше
трех.
6. Необходимо часто перемещать малыша по квартире; когда он может уже
сидеть, сажать его с собой, чтобы он мог наблюдать за действиями родителей.
7. Следует возбуждать у малыша любопытство: ребенка очень интересует
человеческое лицо, поэтому, когда берете его на руки, держите лицом к себе,
гримасничайте,
  улыбайтесь,
сопровождайте   эти   действия   смешными   звуками,   следует   добиваться
зрительного сосредоточения ребенка на лице матери во время кормления.
8. Следует украсить кроватку: подвесить игрушки на расстоянии 30 см от
глаз ребенка (но не прямо перед глазами, а несколько в стороне от ребенка,
так как он еще не способен фиксировать взгляд строго впереди перед собой),
кроме того, ребенок способен фиксировать взгляд на чемто более удаленном,
если этот предмет яркий или движется.
9. При игре с ребенком следует передвигать игрушки в разные стороны;
хорошо, если они имеют форму человечков или животных.
10. Необходимо   показывать   по   очереди   яркие   одноцветные   предметы   и
называть их цвет.
11. В   качестве   игрушек   детям   очень   нравятся   предметы   быта:   ложки,
журналы, тряпочки и т.д.
  высовывайте   язык,
  закрывайте   глаза,
Гигиена зрения
1.
  Ребенку с хорошим зрением рекомендуется делать перерыв в занятиях
каждые 40 минут, при слабой близорукости – через каждые 30 минут. Во
время 10–15 минутного перерыва желательно, чтобы ребенок бегал, прыгал,
смотрел в окно, делал гимнастику для глаз.
  Дошкольникам   и   младшим   школьникам   рекомендуется   смотреть
2.
телевизор только в выходные дни, а за компьютером проводить не более 15–
20 минут в день.
  Оптимальное расстояние от книги или тетради до глаз ребенка –  40
3.
см. Родители могут измерить это расстояние вместе с ребенком и научить
его правильно сидеть за столом.
4.
  Занятия   бегом,   плаванием,   теннисом   способствуют   улучшению
кровоснабжения   зрительного   аппарата   и   его   оптимальному   отдыху   при
интеллектуальных нагрузках. Необходимые для глаз вещества
Лютеин  (источники:  яйцо (желток),  персики,  апельсины,   мандарины,
сельдерей,   морковь,
 хурма,  кукуруза,   зеленый   салат,   сладкий   перец,
петрушка, укроп) – способен проникать в сетчатку глаза, улучшать остроту
зрения,   обеспечивать   весь   спектр   цветоощущения,   защищать   глаза   от
ультрафиолета.
Бетакаротин (источники: морковь, зелёный лук, щавель, шпинат, латук,
салат, томаты, красный перец, брокколи, тыква, грейпфруты, сливы, персики,
дыни, абрикосы, хурма, крыжовник, черника, чёрная смородина) – участвует в
построении   зрительного   пигмента   родопсина,   который   обеспечивает
адаптацию к пониженной освещенности.
Витамин   С  (источники:   шиповник,   перец   красный   и   зеленый   сладкий,
черная смородина, облепиха, петрушка, белые грибы, капуста брюссельская и
цветная, укроп, рябина красная садовая, апельсины, земляника) – нормализует
образование   слезной   жидкости,   уменьшает   повышенное   внутриглазное
давление.
Витамин Е  (источники: масла соевое, кукурузное, подсолнечное, зерна
пшеницы, кукурузы, овса, ржи, бобовые, миндаль, фундук, кешью, грецкие
орехи)   –   сохраняет   эластичность   кровеносных   сосудов,   предотвращает
развитие близорукости.
Цинк (источники: семена подсолнуха, льна, соя, бобы,  чечевица, горох,
орехи грецкие, лесные, кешью, белый грибы, пшеница) – защищает глаза от
повреждений ярким светом, обеспечивает прозрачность хрусталика.
Медь  (источники: листья и стебли шпината, листья салата, зерна овса,
картофель, печень свиная и говяжья, миндаль, фундук, кешью, грецкие орехи)
– укрепляет сосуды глаза, входит в состав пигмента радужки.
Витамин   А  (источники:   печень   свиная,   говяжья   и   тресковая,   масло
сливочное, сыр, яйцо, творог, курица, рыба) – повышает прочность сосудов.
Селен  (источники:   пшеница,   кокос,   тунец,   сардинах,   печень   свиная   и
говяжья,  свинина, яйцо, говядина,  молоко) – улучшает  состояние сосудов,
препятствует их старению.
Черника   –   природный   антиоксидант,   защищает   глаза   от   действия
свободных   радикалов,   увеличивает   скорость   образования   зрительного
пигмента   родопсина,   улучшает   сумеречное   зрение,   восстанавливает
нарушенную микроциркуляцию и состояние клеточных мембран.
Гимнастика для глаз
1. Крепко зажмурьте глаза на 3–5 секунд, а затем откройте на 3–5 секунд.
Повторите   упражнение   6–8   раз.  Цель:  укрепление   мышц   век,   улучшение
кровоснабжения в глазничной области.
2. Поставьте большой палец руки на расстояние 25–30 см от глаз, смотрите
двумя глазами на кончик пальца 3–5 секунд, закройте один глаз на 3–5 секунд, а   затем   снова   смотрите   двумя   глазами,   потом   закройте   другой   глаз.
Повторите 10 раз. Цель: укрепление мышц обоих глаз.
3. Тремя пальцами каждой руки слегка нажмите на верхнее веко, через 1–2
секунды   уберите   пальцы   с   век.   Повторите   3–4   раза.  Цель:  улучшение
циркуляции внутриглазной жидкости.
4. Положите кончики пальцев на виски, слегка сжав их. 10 раз быстро и слегка
моргните. Закройте глаза и отдохните, сделав 2–3 глубоких вдоха. Повторите
3 раза. Цель: снятие усталости с глаз.
Игры для профилактики и коррекции
нарушений высших мозговых функций
Цель   воздействия:
  улучшение   мыслительной   деятельности,
синхронизация   работы   полушарий,   улучшение   памяти   и   устойчивости
внимания.
Время выполнения: от 5–10 до 20–35 минут в день. Длительность одного
комплекса   упражнений   –   45–60   дней.   Желательно   делать   перерыв   (две
недели) между комплексами.
Комплекс 1.
1. Колечко. Поочередно и как можно быстрее необходимо перебирать пальцы
рук,   соединяя   в   кольцо   с   большим   пальцем   последовательно   указательный,
средний   и   т.д.   Сначала   от   указательного   пальца   к   мизинцу,   затем   наоборот.
Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
2. Кулак   –   ребро   –   ладонь.   Три   положения   руки   на   плоскости   стола
последовательно сменяют друг друга. Ладонь, сжатая в кулак рука, ладонь
ребром, распрямленная ладонь; выполняется сначала правой рукой, потом –
левой, затем – двумя руками вместе. Количество повторений – по 8–10 раз.
При затруднениях в выполнении ребенок помогает себе командами («кулак –
ребро – ладонь»), произнося их вслух или про себя.
3. Зеркальное рисование. Положить на стол чистый лист бумаги. Попросить
ребенка   взять   в   обе   руки   по   карандашу   или   фломастеру   и   рисовать
одновременно  обеими  руками  зеркальносимметричные  рисунки, буквы  (по
предложенному образцу).
4. Ухо – нос. Левой рукой взяться за кончик носа, а правой рукой – за левое
ухо.   Одновременно   отпустить   ухо   и   нос,   хлопнуть   в   ладоши   и   поменять
положение рук: правой рукой взяться за нос, а левой – за правое ухо.
Комплекс 2.
1. Постучать по столу расслабленной кистью правой, а затем левой руки.
2. Соединить   концевые   фаланги   выпрямленных   пальцев   рук.   Пальцами
правой руки с усилием нажать на пальцы левой, затем наоборот. Отработать
эти движения для каждой пары пальцев отдельно.
3. Постучать каждым пальцем правой руки по столу под счет «1, 1–2, 1–2–
3 и т.д.
4. Раскатывать   на   доске   небольшой   комочек   пластилина   по   очереди пальцами правой руки, затем левой.
5. Вращать   карандаш   сначала   между   пальцами   правой   руки,   затем   левой
(между   большим   и   указательным;   указательным   и   средним;   средним   и
безымянным; безымянным и мизинцем; затем в обратную сторону).
6. По команде «Ухо!» взяться за ухо, по команде «Нос!» – за нос. Взрослый
не только подает эти команды, но и выполняет движения вместе с ребенком,
допуская   порой   намеренные   ошибки   и   провоцируя   его   на   неправильные
движения.
7. Стоя сделать несколько сильных взмахов руками, разводя их в стороны.
Закрыть глаза, представить себе, что летишь, размахивая крыльями.
Игры для развития концентрации внимания
«Испорченный   хор».  Один   из   детей   (водящий)   выходит   за   дверь,
остальные   выбирают   какуюлибо   строчку   из   известной   песни,   каждому
достается по одному слову. Затем входит водящий и игроки одновременно
громко произносят каждый свое слово. Водящий должен отгадать название
песни.
«Менялки». Дети садятся в круг, выбирают водящего, который встает и
выносит свой стул за круг (стульев на один меньше, чем играющих). Далее
ведущий говорит: «Меняются те, у кого светлые волосы, белые носки и др.».
Имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться местами. В
это время водящий пытается занять свободное место. Ребенок, оставшийся
без стула, становится водящим.
«Что   изменилось?».  Посмотрите   на   свой   письменный   или   кухонный
стол.   Если   там   сейчас   слишком   большой   порядок,   наведите   временный
беспорядок.   Затем   отвернитесь   и   постарайтесь   как   можно   точнее
воспроизвести все то, что было на столе, как были расположены предметы
относительно друг друга. Хорошо, если вы попытаетесь это записать, а если
вы умеете рисовать, то и зарисовать. Теперь попросите когонибудь внести
изменения   в   расположение   вещей   на   столе   или   же   убрать   со   стола   (или,
наоборот,  доставить)   какойнибудь   предмет.  Посмотрите   снова   на   стол   и
попробуйте   без   долгих   размышлений   ответить,   что   же   изменилось.   Вы
можете   увеличивать   количество   предметов   на   столе,   убирать   большее
количество   предметов   (когда   из   30   предметов   убирают   5,   уже   довольно
трудно   их   определить).   Можно   играть   на   скорость   (кто   быстрее   назовет
убранный предмет).
«Одновременные дела». Это упражнение надо выполнять одновременно
с любым другим делом, при осуществлении которого ваши руки остаются
свободными, например, разговаривая с кемто, слушая интересную программу
по радио, смотря телевизор или читая газету. Вам необходимо одновременно
с   основным   делом   рисовать   (не   глядя   на   бумагу)   поочередно   крестики   и
нолики. Ваша задача – нарисовать как можно больше крестиков и ноликов
(хорошая скорость – два элемента в минуту) и постараться не ошибаться в очередности   крестиков   и   ноликов.   Вы   можете   усложнить   для   себя   и   это
задание.   Например,   попробовать   рисовать   поочередно   один   крестик   и   два
нолика   и   тоже   постараться   не   сбиться.   Через   пять   минут   начните   писать
наоборот:   два   крестика   и   один   нолик   и   т.д.   (три   на   три,   два   на   три).
Попробуйте   рисовать   крестики   и   нолики   аккуратно   или   определенного
размера или, например, нолик рисовать левой рукой, а крестик правой или
наоборот.   Рисование   крестиков   и   ноликов   можно   заменить   написанием
различных   цифр   –   это   уже   значительно   сложнее.   Вариантов   упражнения
множество, но задача остается прежней – научиться распределять внимание
между несколькими делами, выполняемыми одновременно.
«Вызови  по имени».  Дети   бегают,   прыгают   в   произвольном   порядке,
предварительно   разбившиеся   на   две   команды.   Внезапно   ведущий
подбрасывает   мяч   и   называет   имя   участника   первой   команды,   который
должен поймать мяч. Затем аналогично вызывается участник второй команды.
Побеждает команда, поймавшая мяч большее количество раз.
«Запомни  свою  позу».  Дети   стоят   в   кругу   или   в   разных   углах   зала,
каждый ребенок должен встать в какуюнибудь позу и запомнить ее. Когда
зазвучит   музыка,   дети   разбегаются,   по   окончании   звучания   они   должны
вернуться на свои места и принять ту же позу.
«Запретная   цифра».  Дети   стоят   по   кругу.   Выбирается   «запретная»
цифра,   например   –   5,   вместо   произнесения   которой   участник   хлопает   в
ладоши. Игра начинается, когда первый ребенок говорит «один», следующий
продолжает счет – и так до пяти. Вместо цифры «5», следующий участник
хлопает в ладоши. Сказавший число с цифрой «5» выбывает из игры.
«Запрещенное движение». Дети стоят лицом к ведущему и повторяют за
ним движения под музыку. Выбирается одно движение, которое запрещено
выполнять, даже если ведущий показывает его. Тот, кто случайно повторит
его, выходит из игры.
«Ручейки и озера». Игроки стоят в колоннах с одинаковым количеством
играющих в каждой. По сигналу «ручейки побежали» все бегут друг за другом
в разных направлениях, оставаясь в своей колонне. На сигнал «озера» игроки
останавливаются, берутся за руки и строят круги – озера. Выигрывают те, кто
построил круг раньше всех. Строиться в круг без команды нельзя.
«Художник». Ведущий – «художник» внимательно в течение 1–2 минут
смотрит на «заказчика» (другого ребенка), а затем, отвернувшись, по памяти
описывает его внешность. Для подсказки учитель может задавать наводящие
вопросы:   «Какого   цвета   глаза»,   «Во   что   “заказчик”   одет»   и   т.д.   Нельзя
фиксировать   внимание   на   тех   или   иных   физических   недостатках   детей   и,
наоборот, следует подчеркивать их красоту.
Упражнения для профилактики нарушения осанки
Цель:   развитие   статической   выносливости   мышц,   улучшение   гибкости
позвоночника, улучшение кровоснабжения головного и спинного мозга, снятие напряжения,   повышение   концентрации   внимания,   развитие   вестибулярного
аппарата, нормализация обмена веществ.
Время выполнения: 15–20 минут в день.
1. «Дерево». Встать прямо, руки вдоль туловища, ноги вместе. Поднять
правую ногу. Сгибая ее в колене, скользить стопой по левой ноге, при этом
колено направлено вправо. В конце движения подошва правой ноги упирается
во   внутреннюю   поверхность   бедра   левой   ноги.   Вытянуть   прямые   руки   в
стороны. Медленно поднять руки так, чтобы они соприкоснулись ладонями на
темени. Задержаться в этом положении 10 секунд, медленно опустить руки,
встать на обе ноги. Сменить положение ног.
2. «Цапля». Встать твердо на обе ноги. Согнуть одну ногу в колене и,
помогая рукой, коснуться пяткой ягодицы. Другая рука отведена в сторону.
Задержаться в этом положении 10 секунд, медленно опустить руки, встать на
обе ноги. Сменить положение ног.
3.   «Черепаха».   Плавно   откинуть   голову   назад   и   коснуться   затылком
спины.   В   такой   позиции   попытаться   втянуть   ее   в   плечи   по   вертикали,
задержаться   в   этом   положении   10  секунд,  затем   плавно   наклонить   голову
вперед, втянуть ее «в себя» (в основном за счет поднятия плеч). Подбородок
прижат к груди, его «сверхзадача» – коснуться пупка.
4.   «Сова».   Голову   держать   ровно   (в   одной   плоскости   со   спиной).
Медленно уводить взгляд вправо или влево и поворачивать за ним голову (до
упора,   как   бы   стараясь   увидеть,   что   там,   за   спиной).   С   каждым   разом
«отвоевывать» по миллиметрудругому.
5. «Нахмуренный ежик». Плечи выдвинуть вперед, подбородок подтянуть
к   груди,   руки   сцепить   перед   собой   (ладони   охватывают   локти).   Поясница
неподвижна. Подбородком коснуться груди и потянуть его к пупку. Верхний
отдел позвоночника должен выгнуться, как лук. Ровно поставленные плечи
сводятся, чутьчуть напрягаясь, вперед навстречу друг другу. Представьте,
что на спине у вас от шеи до лопаток – иголки. «Ежику» чтото не нравится,
он   ощетинился.   Нужно   направить   все   внимание   на   верхнегрудной   отдел
позвоночника и постараться как можно больше выгнуть его.
6. «Филин». Обернувшись через левое плечо и чуть прогнувшись назад,
потянуться,   стремясь   осмотреть   правую   пятку   с   наружной   стороны.   Ноги
неподвижны. Аналогичным образом «произвести осмотр» левой пятки.
7. «Поза плода». Сесть, поджав под себя ноги, подошвы наружу, стопы и
колени вместе. Наклониться вперед, чтобы лоб коснулся пола. Руки вытянуты
вдоль ног, ладони открыты вверх. Медленно расслабиться.
8. «Кобра». Лечь лицом вниз, подбородок на полу, ладони упереть в пол
около плеч. Вдохнуть, упереться руками, изгибая спину как можно больше,
медленно   поднять   голову,   глядя   вверх.   Удерживать   бедра   на   полу.
Задержаться   в   этом   положении   10   секунд,   затем,   медленно   выдыхая,
возвратиться в и.п. 9.   «Натянутый   лук».   Лечь   на   пол   на   живот,   руки   вдоль   туловища.
Медленно выдыхая, захватить правой рукой правую голень, левой рукой –
левую голень. Сделать полный выдох. Прогнуть спину и приподнять бедра.
Медленно выдыхая, считать до 10, затем медленно опуститься на пол.
10. «Плуг». Лечь на спину, вытянуться, руки по сторонам. Сделать вдох.
Опираясь   на   прямые   руки,   поднять   прямые   ноги   и   завести   их   за   голову.
Постараться коснуться носками пола за головой. Дышать глубоко и медленно.
Оставаться   в  этой   позе,  пока   не  возникнет   ощущение  дискомфорта,  затем
согнуть ноги, выпрямить их вверх и медленно опустить, возвращаясь в и.п. с
упором на руки.
Особенности воспитания детей с нарушением зрения
Детей   с   нарушениями   зрения   с   самого   раннего   возраста   следует
воспитывать и обучать с учетом имеющихся у них отклонений здоровья.
Ошибки в воспитании ребенка с нарушением зрения
1. Чрезмерная опека, лишение  ребенка  самостоятельности, подавление
его активности, запрещение выполнять доступные и посильные действия («не
бегай», «не бери сам», «не трогай» и т.п.).
2.   Неадекватность   предъявляемых   требований   к   ребенку   в   семье,
излишняя строгость и настойчивость родителей в получении дополнительных
знаний  изза  боязни, что  ребенок  с дефектом  зрения  во  «взрослой» жизни
будет не востребован, что приводит к формированию повышенной моральной
ответственности   ребенка   и   создает   предпосылки   к   развитию   фобических
реакций.
3. Воспитание в стиле «кумир семьи», предупреждение любых желаний
  что   приводит   к   развитию   эгоцентризма,
«больного»   ребенка,
неприспособленности к жизни, зависимости от окружающих.
4.   Неприятие   ребенка   с   физическим   недостатком,   способствующее
формированию комплекса «нелюбимого ребенка» и приводящее к развитию
невротических реакций у детей.
Предлагаем родителям некоторые рекомендации по воспитанию и
обучению ребенка с нарушением зрения.
1. Чаще разговаривайте со своим ребенком, рассказывайте ему о том, что
вы в данный момент делаете.
2. Все, что вы делаете вместе с ребенком, проговаривайте (например:
«Сейчас мы будем умываться. Вот мыло».).
3. Повторяйте  обращенные к ребенку слова, просьбы, поручения изза
неустойчивости внимания, свойственной детям с нарушением зрения.
4.   Учите   ребенка   внимательно   и   до   конца   выслушивать   взрослого   и
отвечать на вопросы.
5. Используйте «золотое» правило: «Все, что только можно, представьте
ребенку   наглядно»,   широко   используйте   рисунки,   макеты,   диафильмы, совершайте миниэкскурсии с ребенком, при этом обязательно стимулируйте
активность ребенка на ознакомление с предметами.
6.   Учите   малыша   обследовать   окружающие   предметы   не   только   с
помощью зрения, но и осязания (на ощупь).
7. Обращайте внимание ребенка на разные признаки и качества игрушек,
предметов,   их   цвет,   форму   и   величину   (например,   обследование   кубика:
«Это   кубик,   посмотри   глазками   внимательно      он   красного   цвета;
потрогай, какой кубик гладкий, подержи его на ладошке, он легкий, потому
что пластмассовый; у кубика есть углы  вот они; есть и стороны  вот
они»).
5.Упражняйте ребенка в различении предметов  по величине. Для этого
подберите   игрушки   и   предметы   разные   по   величине   (мячи,   пирамидки,
ленточки). Объясните ребенку какой мяч большой, а какой маленький.
6.Научите ребенка ориентироваться в микропространстве (например, на
столе), предложите ему положить руки на стол ладошками вниз. Объясните:
«То, что расположено около левой руки  слева от тебя, а то, что расположено
около правой руки  справа от тебя». Дотрагивайтесь поочередно до правой и
левой рук ребенка, делая указательные жесты направо и налево от него.
7.   Обязательно   поддерживайте   действия   ребенка   поощрительными,
ласковыми словами, давайте положительную оценку того, что он делает: «Ты
очень старался, молодец!», «Как красиво ты поставил игрушки!» и т.п. Это
поможет нерешительному   ребенку успешно выполнить то, что вы от него
требуете.
8. Стимулируйте двигательную активность вашего ребенка, приучайте его
к обязательному выполнению утренней гимнастики, физических упражнений.
9. Развивайте мелкую моторику ребенка, так как доказана   зависимость
уровня развития мышления и речи от развития мелкой моторики рук, поэтому
пусть ваш ребенок чаще лепит из глины и пластилина, вырезает из бумаги,
закрашивает фигуры, делает поделки и т.д.
Понимая   сложность   внедрения   таких   комплексных   программ   в   садах
общего   типа,   для   улучшения   медикопедагогичекого   сопровождения
пациентов с нарушением зрения мы предложили концепцию Центров здоровья
для   них,
  которые   могут   создаваться   при   специализированных
образовательных учреждениях.
В   сентябре   2011   года   в   г.   Иваново   на   базе   МДОУ   «Детский   сад
компенсирующего   вида   №   182»   состоялось   открытии   Центра   социальной
адаптации и медикопедагогической реабилитации детей с крайней степенью
слабовидения «Я увижу мир…».
Целью   открытия   Центра   является   обеспечение   психолого
педагогического   сопровождения   детей   от  1,5  до  7  лет,   имеющих   сложные
зрительные   патологии   и   особые   потребности,   для   социализации   и
формирования   предпосылок   учебной   деятельности,   совершенствования воспитания   дошкольников   со   зрительной   депривацией,   развития   личности
детей и оказания психологопедагогической помощи родителям.
Мы видим три основных направления работы такого Центра:
 Внедрение индивидуализированных комплексных программ реабилитации
 Создание возможности социализации детей с крайней степенью снижения
1.
в специализированном саду.
2.
зрения.
3.
  Оказание   консультативнометодической   помощи   детям   с   нарушенным
зрением,   не   посещающим   коррекционные   учреждения,   и   разработка
индивидуальных   комплексных   программ   их   медикопедагогического
сопровождения.
  Разработка  оптимального индивидуального  образовательного  маршрута
 Коллегиальное создание комплексных программ реабилитации детей.
  Ознакомление   родителей   (законных   представителей)   с   результатами
Функции Центра:
  Клиникопсихологопедагогическое   обследование   детей   с   участием
1.
врачей узких специальностей, а также родительскодетского взаимодействия.
2.
3.
диагностических исследований и разработанной программой реабилитации.
4.
ребенка с учетом стартовых возможностей, ресурсов компенсации.
5.
  Обучение   родителей   (законных   представителей),   специалистов   и
педагогов образовательных учреждений методам игрового взаимодействия с
детьми,   имеющими   патологию   зрения,   а   также   основным   методам   их
реабилитации.
6.
средствами игры у детей от 1,5  до 7 лет с нарушением зрения.
7.
психологических проблем, связанных с этим.
  Проведение   психопрофилактики,   психотерапии   и   психокоррекции
  Помощь   семье   в   адаптации   к   инвалидности   ребенка   и   преодоление
При его открытии решались следующие задачи:
1. Создание материальнотехнической базы.
2. Разработка нормативноправовой базы.
3. Приобретение   специального   оборудования   и   технических   средств
обучения для детей с крайней степенью слабовидения.
4. Оснащение   Центра   наглядным   методическим   материалом   и
дидактическими пособиями.
5. Разработка   системы   психологопедагогического   и   медицинского
сопровождения для детей с крайней степенью слабовидения.
Для открытия такого Центра важно создать материальнотехническую базу,
предусматривающую:
1) специальное оборудование:
 для детей с крайней степенью слабовидения;
 для развития общей подвижности;
2) игрушки:
 для развития ручных навыков;  для развития тактильного, зрительного и слухового восприятия;
 для развития мышления и речи;
 для поддержки социальноэмоционального развития;
 музыкальные
3) пособия:
 для игры с водой;
 для игры с сыпучими материалами;
 тактильные и рельефнографические;
 для развития невербальной коммуникации
4) материалы для изобразительного творчества;
5)   тактильные   и   «говорящие»   книги   для   детей   с   крайней   степенью
слабовидения;
6) фонотека;
7) видеотека;
8) интерактивная доска;
9) 2  компьютера (с синтезатором речи и тактильным дисплеем);
10)
  специальная   литература   и   компьютерные   программы
(диагностические и развивающие).
Для   организации   деятельности   Центра   были   привлечены   следующие
специалисты:
   руководитель   структурного   подразделения,
  осуществляющий
организационнометодическую работу;
   врачофтальмолог,   осуществляющий   контроль   за   состоянием
зрительных функций, назначение очковой коррекции, специального лечения
для достижения максимально возможной остроты зрения;
   сестраортоптистка,   проводящая   аппаратное   лечение   детей   по
назначению врачаофтальмолога;
   врачпедиатр,   осуществляющий   контроль   за   состоянием   здоровья
слабовидящих   детей,   оказание   неотложной   и   амбулаторной   помощи,
выдающий рекомендации по оздоровлению детей;
   медсестра,   которая   проводит   контроль   за   санитарным   режимом,
осуществляет   помощь   педиатру   в  реализации   мероприятий   для   улучшения
здоровья детей;
   врачневролог,   проводящий   наблюдение   за   нервнопсихическим
развитием   детей,   за   состоянием   высших   психических   функций,   назначение
сопутствующего неврологического лечения;
   педагогпсихолог,   проводящий   первичное   обследование   ребенка,
консультирование родителей и диагностика ребенка в течение года, а также
игровые занятия с детьми в микрогруппах и индивидуально;
   учительдефектолог   (тифлопедагог),   осуществляющий   диагностику   и
проводящий   коррекционные   индивидуальные   занятия   с   детьми,   а   также
консультирование родителей или законных представителей ребенка;  учительлогопед, проводящий индивидуальные игровые логопедические
занятия   с   детьми,   а   также   консультирование   родителей   или   законных
представителей ребенка;
 инструктор лечебной физкультуры и музыкальный работник, которые
проводят индивидуальные и микрогрупповые занятия с детьми по развитию
продуктивной   деятельности   и   креативности,   подгрупповые   музыкальные
занятия, двигательные упражнения с использованием игрового материала;
 младший воспитатель, осуществляющий уборку помещений и обработку
оборудования.
Создание   Центра   позволит   осуществить   гуманистический   подход   к
воспитанию   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Его
деятельность направлена на:
1.  Достижение   максимально   возможного   повышения   остроты   зрения   у
детей.
2. Поддержку усилий родителей по развитию личности ребенка.
3.   Налаживание   эффективного   общения   ребенка   с   другими   членами
семьи.
5. Формирование предпосылок к обучению.
6. Гармонизация родительскодетских отношений.
Сегодня   открытие   такого   Центра      это   первые   шаги,   так   как   идея
создания подобных центров еще нова, как для России в целом, так и для
нашего   города.   Реализация   этого   проекта   позволит   внедрить   новые
технологии психологопедагогического и медикосоциального сопровождения
семей, воспитывающих детей с нарушениями или выраженными проблемами
развития в рамках реализации долгосрочной целевой программы «Развитие
муниципальной системы образования города Иваново на 20102012 гг.». Мы
надеемся, что функционирование Центра поможет повысить качество жизни
слабовидящих   детей,   в   том   числе   и   с   тяжелыми   нарушения,   они   смогут
адаптироваться в социуме, а родители научатся слышать ребенка, получать
радость от общения с ним.
Библиографический список
1. Баранов   А.   А.,   Ильин   А.   Г.   Актуальные   проблемы   сохранения   и
укрепления   здоровья   детей   в   Российской   Федерации   //   Рос.
педиатрический журн. — 2011. — № 4. — С. 7—11.
3.
2. Березина   Н.   О.,   Никитина   М.   А.,   Храмцов   П.   И.   Характеристика
функциональных возможностей организма современных дошкольников //
Рос. педиатрический журн. — 2011. — № 3. —С. 39—42.
Гигиенические проблемы современного дошкольного воспитания / Н. Н.
Куинджи [и др.] // Вестн. РАМН. — 2003. — № 8. — С. 20—21.
Гудонис   В.   П.   Основы   и   перспективы   социальной   адаптации   лиц   с
пониженным зрением. — М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. — 288 с.
5. Лебединский   В.   В.   Нарушение   психического   развития   в   детском
4.
возрасте. — М. : Академия, 2006. — 144 с. 6. Либман   Е.   С.,   Шахова   Е.   В.   Слепота   и   инвалидность   вследствие
патологии органа зрения в России // Вестн. офтальмологии. — 2006. —
Т. 122, № 1. — С. 35—37.
7. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих. — СПб. : КАРО, 2006.
— 336 с.
8. Немов Р. С. Психология. — М. : ВЛАДОС, 2008. — 688 с.
9. Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры :
практ. пособие для психологов, педагогов и родителей. — М. : ГНОМ и
Д, 2002. — 160 с.
10. Плаксина Л. И. Тифлопедагогика. — М. : Рос. академия образования
Института коррекционной педагогики, 1999. — 46 с.
11. Рапопорт   И.   К.,   Кучма   В.   Р.   Состояние   здоровья   современных   детей
дошкольного возраста // Здоровье дошкольника. — 2008. — № 3. — С. 2—
8.

file_name: Статья Галкиной, Саловой, Абрамовой.doc

intro: у детей со сниженной остротой зрения выявлены многочисленные отклонения здоровья, задержка нервно-психического и моторного развития, что требует комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения таких детей. Впервые разработана и внедрена в практику врачей и педагогов дифференцированная программа сопровождения детей с нарушением зрения, состоящая из модулей рекомендаций, позволяющая индивидуализировать подходы к проведению оздоровительных и коррекционных мероприятий для повышения качества жизни слабовидящих детей. Обоснована необходимость открытия Центра здоровья для слабовидящих детей на базе коррекционного детского сада.

дефектология

group: Педагогика

title: Современные подходы к организации медико-психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением зрения


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Жизнь без наркотиков»
Дата проведения: 10.10.17 года.
(Звон колокола. )
«Жизнь без наркотиков»
1й участник. Я,
2й участник:  ты,
3й участник:  он,
4й участник:  она!
5й участник.  Вместе  дружная семья.
6й участник. – Мы – Агитбригада  «Юный волонтёр» (хором)
7й участник.  Приветствуем Вас друзья, в прекрасной нашей школе.
8 й участник.  Ведь равнодушным быть нельзя, коль на планете горе!
9й участник.  Порокам, что заводят в Ад
Мы скажем дружно «Нет!» (хором)
10 –й участник. Пусть расцветает счастья сад.
Жизнь длится сотни лет! (хором)
1й участник: Смело идет революция года!
2 участник: Бодро идет революция века!
3й участник: Вперед на борьбу с бедой человека!
4й участник: Долой алкоголь, наркоманию, СПИД и табак!
5й участник: Мы флаг поднимаем за правое дело!
Вместе: Скорее за нами! Шагаем мы смело!
6й участник: Если есть у тебя голова на плечах –
Адресуем тебе разговор о серьёзных вещах.
Кто есть кто? Кто есть ты?
Песня на мотив «Варшавянки»
Вихри враждебные веют над нами,
Злые пороки планету гнетут.
Их победить мы хотим вместе с вами.
Пусть сигареты и водка умрут!
Но мы поднимем гордо и смело
Знамя борьбы за правое дело
Знамя великой борьбы за свободу,
За лучший мир, за здоровье народов.
7й участник: Что есть жизнь  это вечный вопрос,
Но решать его надо всерьез. Жизнь прекрасна и бесконечна,
Если только она человечна!
8й участник: Посмотри! Как прекрасна земля!
Реки, горы, леса и поля
Это все – наша жизнь и вовек
Ты в ответе за жизнь человек!
9й участник: Но какаято страшная сила
Человеческий разум затмила,
Краски радуги тьмой заменила,
И шагаем мы в бездну уныло.
Мы забыли, зачем родились
10й участник: Что перед нами прекрасная жизнь
Человек! Взрослый ты иль дитя,
Жизнь одна только есть у тебя,
Ты в ответе один за себя!
1й участник: Кто сказал, что все надо попробовать
Кто сказал, что все надо познать?
Нужно верную выбрать дорогу,
Чтобы твердо по жизни шагать!
2участник: Ушел 20 век, святоша и безбожник
Обманщик и мудрец,Философ и факир.
Ушел 20 век, убийца и художник
Оставив нам в наследие
Безумный этот мир.
4й участник:  Нам вместе решать проблемы эти,
Чтоб жизнь сохранить на любимой планете!
5й участник: Давайте покончим с бедой навсегда,
Ведь мир – это наша большая семья!
Песня на мотив «Марш весёлых ребят»
Коль алкоголь нашу силу живую
Отнять захочет в неравном бою.
Тогда мы вновь закалим жизнь родную
И встанем грудью за здоровье своё.
Здоровье строить, и жить помогает,
Оно, как друг, и зовёт, и ведёт.
И кто здоровым по жизни шагает,
Тот никогда и нигде не пропадёт! 6й участник: Сейчас обязан думать человек
Придет ли к людям новый год и век
Иль в колыханье наркотической зари
Сгорят и люди и календари.
7й участник: Есть зло, которое не только разрушает жизнь, оно заставляет
человека искать смерти, ибо только смерть может прервать его мучения. Имя
этому злу  наркомания.
8й участник: Это похоже на жестокую сказку. Идет человек по прекрасному саду
и видит красивый дом. Любопытство толкает заглянуть. Входит., а сзади хлоп…
И нет выхода…
9й участник: Внутри пустота, мрак и боль. Надеешься на чудо. Чудес не бывает!
Кричишь: «помогите»… Услышат ли?
Вместе: Помните:
10й участник: Наркомания  это религия слабых.
1й участник: Наркомания  это подлость и ложь.
2й участник: Наркомания  это преступность и слезы.
Вместе: Наркомания  это смерть!
Мы– Молодая Россия,(вместе)
Мы– Будущее нации, ,(вместе)
 Говорим: «Алкоголю, курению, наркотикам – нет!»
3й участник: Наркомания  страшная участь,
В преисподнюю путь по прямой.
Наркомания черную тучей
Нависает над нашей судьбой.
4й участник: Растворился в шприце безвозвратно…
Боже, кто же во всем виноват?
Ах, как трудно вернуться обратно!
Ах, как мало вернулось назад!
2й участник: Даётся жизнь один лишь раз! И наш ты выслушай
наказ:
3й участник: Прекрасна жизнь, вкушай её. И жизнь игра – сыграй
в неё! 4й участник: Богатство жизнь, её беречь, лелеять надо!
5й участник: Горьких встреч, быть может ты не избежишь,
Но коль ты жизнью дорожишь,
6й участник: Превозмогай всё на пути, и шанса жить не погуби!
7й участник: И тайна – жизнь, её познай!
И жизнь, как вызов принимай!
8й участник: Твори её и не теряй!
Превозмогай, преодолей! И выжить всё ж сумей!
(Дети берут воздушные шары к которым привязаны листовки. На листовках
написан):
Здоровье и счастье каждого  в его собственных руках. Поэтому знай, что
отказаться можно только один раз – ПЕРВЫЙ, и это одно из главных условий, как
не стать наркоманом.
Один грамм героина: уничтожает дружбу, разрушает семью, останавливает
умственное и физическое развитие, лишает здоровья и убивает тебя.
Желание поскорее стать взрослым – курить, употреблять алкоголь, попробовать
наркотики – приводит к печальным последствиям.
Наркотики – не выход из сложностей жизни, но, наоборот, это начало пути к
огромным проблемам, освободиться от которых очень сложно.
Остановись и подумай, хочешь ли ты такой жизни?
И бросают их в зал.
Финальная песня
Песня «Скажем наркотикам  НЕТ!»
сл. и муз Н. Тананко.
1.Страшно сегодня людям на свете –
Гибнем от войн, от природный стихий,
Вирусы смерти живут на планете,
Как наказанье за наши грехи.
Жизнь человека стала не в моде,
Нынче ее без труда
Губит наркотик, губит наркотик –
Общая наша беда!
ПРИПЕВ:
Жизнь так прекрасна! – помни об этом,
Новый встречая рассвет.
Люди планеты, люди планеты,
Скажем наркотикам  нет!
2.Жизнь так прекрасна! – помни об этом, Новый встречая рассвет.
Люди планеты, люди планеты,
Скажем наркотикам  нет!
Дымкой дурмана мир разукрашен,
Только не долог бывает дурман…
Господи, Боже, как больно и страшно,
Если ребенок в семье наркоман.
Слезы, поверьте, здесь не помогут,
Каждый из нас виноват!
Люди планеты, бейте тревогу,
Самый призывный набат!
ПРИПЕВ.
Жизнь так прекрасна! – помни об этом,
Новый встречая рассвет.
Люди планеты, люди планеты,
Скажем наркотикам  нет!
3.Вновь на рассвете птицы щебечут…
А на земле многогрешной моей
Гаснут и гаснут зажженные свечи –
Жизни любимых и близких людей.
Грех есть наркотик, смерть есть наркотик –
Слышим мы голос из тьмы…
Люди, всем миром выступим против!
Против смертельной чумы!
ПРИПЕВ.
Жизнь так прекрасна! – помни об этом,
Новый встречая рассвет.
Люди планеты, люди планеты,
Скажем наркотикам  нет!

intro: Формирование у детей и подростков системы взглядов, принципов, норм поведения здорового образа жизни; Совершенствование форм и методов работы по пропаганде здорового образа жизни; Предупреждение распространения ВИЧ/СПИД, алкоголя, табакокурения, ПАВ. Молодое поколение России переживает кризисную социально-психологическую ситуацию. Разрушены прежние, устаревшие стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
За те четыре года, что
длилась Великая
Отечественная война, она
унесла миллионы жизней
наших соотечественников и
оставила в вечности имена
тысяч героев. Память о них
живет не только в сердцах
благодарных потомков, но и в
названиях городских улиц.
Cамара не исключение.
Представляем героев
Великой Отечественной
войны,  увековеченных в
самарской топонимике. АЛЕКСАНДР МАТРОСОВ
Имя это знакомо даже
неискушенному в истории
человеку — Матросов бросился грудью на
амбразуру вражеского дзота.
Случилось это 27 февраля
1943 года близ деревни
Чернушки Псковской
области. Еето и предстояло
освободить батальону, в
котором служил Матросов.
Подступы к деревне
прикрывали три пулемета,
установленные в дзотах. Два
из них удалось
ликвидировать, но третий
упорно продолжать мешать
наступлению наших войск.
Матросов пробрался к
амбразуре дзота и бросил
внутрь две гранаты.
Выстрелы прекратились. Но
стоило нашим бойцам
подняться в атаку, пулемет
вновь начал поливать их
градом пуль. Тогда
Александр Матросов
подбежал к дзоту и бросился
на амбразуру, закрыв ее
своим телом, что позволило
нашим войскам атаковать и
выполнить боевую задачу.
История попала в прессу, и
имя героя стало активно использоваться советской
пропагандой.
К слову, за всю историю
Великой Отечественной
войны подобный подвиг
совершили более 400
человек.
Улица:
До 1949 года – 12я линия
Безымянки.
С 1949 по 1965 год –
Томашевский проезд.
Улица Александра Матросова берет свое
начало от ул. Красных
Коммунаров, проходит
через Безымянку, Томашев
Колок и оканчивается на
пересечении с проспектом
Карла Маркса.
ДМИТРИЙ КАРБЫШЕВ
Служил еще в царской
армии. Первая война, в
которой участвовал
Карбышев, – Русско
японская (19041905). Далее
были Первая мировая,
Гражданская и Советско
финская войны.
Начало Великой
Отечественной он встретил в
Гродно в звании генерала. 27
июня вместе со штабом 10й
армии оказался в окружении.
8 августа 1941 года при
попытке выйти из него
Карбышев был тяжело ранен
в бою и захвачен в плен у
деревни Добрейка
Могилёвской области. Далее
последовал «вояж» по семи немецким концлагерям.
Фашисты неоднократно
предлагали генералу
Карбышеву сотрудничество,
на что он отвечал
неизменным отказом.
О последних минутах жизни
героя, которая оборвалась
18 февраля 1945 года в
концлагере Маутхаузен,
рассказывал майор
канадской армии Седдон Де
СентКлер, единственный
выживший в тот день
военнопленный:
«Как только мы вступили на
территорию лагеря, немцы
загнали нас в душевую,
велели раздеться и пустили
на нас сверху струи ледяной
воды. Это продолжалось
долго. Все посинели. Многие
падали на пол и тут же
умирали: сердце не
выдерживало. Потом нам
велели надеть только нижнее
бельё и деревянные колодки
на ноги и выгнали во двор.
Генерал Карбышев стоял в группе русских товарищей
недалеко от меня. Мы
понимали, что доживаем
последние часы. Через пару
минут гестаповцы, стоявшие
за нашими спинами с
пожарными брандспойтами в
руках, стали поливать нас
потоками холодной воды.
Кто пытался уклониться от
струи, тех били дубинками
по голове. Сотни людей
падали замёрзшие или с
размозженными черепами. Я
видел, как упал и генерал
Карбышев». Улица:
До 1965 года – Восьмой
проезд.
Улица Карбышева
начинается от Парка
Победы, заканчивается на
пересечении с улицей
Блюхера.
ОЛЬГА САНФИРОВА
Легендарная советская
летчица. Участвовала в
обороне и освобождении
Северного Кавказа, Крыма и
Белоруссии. Совершила 630
боевых ночных вылетов в
качестве командира
эскадрильи
бомбардировщиков 46го
гвардейского авиаполка,
также известного как
«Ночные ведьмы». Он был
полностью укомплектован
представителями слабого
пола, однако их боевые
навыки и профессионализм
вызывали страх у
противника. Погибла Ольга Санфирова
13 декабря 1944 года при
возвращении с боевого
задания на территории
Польши. Экипажу
удалось выпрыгнуть из
самолета с парашютами, но
при переходе линии фронта
Санфирова подорвалась на
мине.
Улица:
До 1965 года – Восьмой проезд.
Улица Ольги Санфировой
является идейным
продолжением ул.
Карбышева. Проходит от
ул. Блюхера до Московского
шоссе.
НИКОЛАЙ ГАСТЕЛЛО
Советский летчик,
совершивший самый
знаменитый огненный таран
в истории Великой
Отечественной войны.
История его возведения в
ранг безусловных героев во
многом сходна с подвигом
Александра Матросова.
Во время боевого вылета 26
июня 1941 года, целью
которого был бомбовый удар
по колонне немецкой
техники, самолет Гастелло
был подбит немецкой
зенитной артиллерией. Был
поврежден топливный бак, и
самолет загорелся. Гастелло
направил горящую машину
на колонну врага. Все члены экипажа погибли. Подвиг
был широко освещен в
прессе, и как итог появилось
«движение гастелловцев» —
пилотов, совершивших
огненный таран, а их за всю
историю войны было немало.
Есть альтернативная версия
событий, по которой
Гастелло огненного тарана
не совершал. Среди
специалистов до сих пор не
утихают споры по этому
поводу. Улица:
До 1965 года – Девятый
проезд (от улицы Гагарина
до Московского шоссе) и
Седьмая Радиальная (от
Московского шоссе до
НовоСадовой). ЗОЯ КОСМОДЕМЬЯНСКАЯ
Боец диверсионно
разведывательного отряда,
действовавшего в
Московской области, целью
которого было уничтожение
населенных пунктов,
захваченных немцами. Во
время одной из операций она
была схвачена.
Космодемьянскую повесили
после длительных и
жестоких пыток. Перед
казнью произнесла ставшую
легендарной фразу:
«Сколько нас ни вешайте,
всех не перевешаете». Улица:
Проходит от Московского
шоссе до улицы Георгия
Димитрова,
в Приволжском
микрорайоне.
ИВАН БУЛКИН Наш земляк, родился в селе
Шилан Красноярского
района. Работал на заводе
Масленникова, проходил
службу в Красной армии на
самарском аэродроме
ОСОАВИАХИМа.
Участвовал в боях на
территории восточной
Украины и Северного
Кавказа. Погиб в январе
1943 в бою за освобождение
Ставрополя.
За героизм, проявленный в
ходе этой операции, старший
лейтенант Иван Булкин
посмертно награжден
орденом Красного Знамени.
В кратких перерывах между
боями уделял время поэзии.
Вот небольшая выдержка из
последнего его
стихотворения:
«Я думаю:
Все может с нами
статься.
Быть может, нам
придется в грозный час На поле боя навсегда
остаться,
Но даже это не разлучит
нас.
Пусть будет все: свинцовых
ос укусы
И боль от них, любимая
Элен.
Пусть будет страх, но
только лишь не трусость,
Пусть будет смерть, но
лишь не плен».
Улица:
До 1954 года – Шестой
проезд.
Улица Ивана Булкина
проходит от ул. Мориса
Тореза до проспекта Карла
Маркса. ГЕОРГИЙ ГУБАНОВ
Родился в Самаре в 1908
году. В 1927м был призван
на службу на флот, однако
связал свою жизнь с
авиацией, поступив в
Военнотеоретическую
школу ВВС в Ленинграде.
Участвовал в Советско
финской войне. Великую
Отечественную встретил в
должности командира 72го
авиаполка Северного флота.
Уже на шестой день войны
его истребителем был сбит в
групповом бою вражеский
самолет.
Осенью 1941 года Губанов
был награжден орденом
Красного Знамени. Он стал
вторым с начала Великой
Отечественной войны его
кавалером. С 1954 года был
начальником военной
кафедры Куйбышевского
авиационного института. Улица:
До 1986 года –
Четырнадцатая
Ипподромная.
Улица Губанова проходит
от Московского шоссе до
ул. Солнечной.
ВАДИМ ФАДЕЕВ
Летчикистребитель, воевал
в полку легендарного
Александра Покрышкина,
где был командиром эскадрильи. На счету
Фадеева 293 боевых вылета
и 17 сбитых самолетов врага.
Погиб в 1943 году в
неравном бою с
превосходящими силами
противника.
Фадеев отличался
богатырским телосложением
и, возможно, чтобы
подчеркнуть сходство с
персонажами русских былин,
имел окладистую бороду. В
итоге «Борода» стал его
позывным. Улица:
До 1965 года — Седьмая
Продольная.
Улица Фадеева проходит
от ул. XXII Партсъезда до
НовоВокзальной.
МИХАИЛ АГИБАЛОВ Герой Советского Союза.
Звание это получил за
героизм, проявленный в боях
с японскими
империалистами на реке
ХалхинГол (1939 год). В
ходе Великой Отечественной
войны командовал танковым
батальоном. Погиб,
прикрывая отход экипажа
своего танка, после того как
тот был подбит.
Улица:
До 1916 — Полевая
Продольная. С 1916 по 1926 — Ленская.
С 1926 по 1985 —
Вокзальная.
Улица Агибалова проходит
от ул. Льва Толстого до
Ульяновской.
ПЕТР ПОТАПОВ
До войны работал токарем
на заводе им. Масленникова.
В Красной Армии с 1940
года. В 1942 году окончил
Энгельсскую военную школу
пилотов, с октября — в
действующей армии. Погиб
во время 220го боевого
вылета при выполнении
боевого задания в Венгрии, 6
января 1945 года направив
свой горящий самолет на
зенитную батарею врага.
15.05.1946 Петру Потапову
было посмертно присвоено
звание Героя Советского
Союза. Улица:
До 1965 года — Четвертая
Радиальная. Улица Потапова проходит
от Московского шоссе до
НовоСадовой, параллельно
улице Гастелло.
МИХАИЛ СОРОКИН
Окончил Куйбышевский
строительный техникум.
Работал прорабом, заочно
учился в Куйбышевском
строительном институте.
В Красной Армии — в 1932
—1934 годах, 1939 году
(участвовал в боях с
японцами на реке Халхин
Гол) и с 1941 года. В 1941
году окончил Киевское
артиллерийское училище. На
фронте с апреля 1942 года.
Командир артиллерийского
дивизиона 118го
артиллерийского полка.
Звание Героя Советского
Союза получил 30.10.1943
года за успешную переправу
своего подразделения через
реку Днепр и отражение
вражеских контратак. Погиб в Белоруссии 12 декабря
1943 года.
Улица:
До 1967 года — Канатная.
Улица Сорокина проходит
от улицы Энтузиастов до
улицы Гастелло,
параллельно ул. Юрия
Гагарина.
МИХАИЛ МАЛЬЦЕВ
На фронтах Великой
Отечественной войны — с
декабря 1941 года, в составе
356й стрелковой дивизии.
Был назначен командиром
огнеметной команды, взвода
бойцов, вооруженных
бутылками с зажигательной
смесью. Дошел до Берлина и
проявил особое мужество в боях за этот город. За что и
был представлен к званию
Героя Советского союза.
После войны продолжил
службу в армии, а после
демобилизации переехал в
Куйбышев. 16 лет
проработал инженером
отдела ТБ на сталелитейном
заводе.
Улица:
До 1985 года — проезд
Мясокомбината.
Проезд Мальцева проходит
от Заводского шоссе до
улицы Прожекторной.
ЮРИЙ ПАВЛОВ Семья Юрия Павлова
приехала в Куйбышев в 1941
году вместе с
эвакуированным сюда
авиационным заводом. В мае
1942 года тайком от
родителей бежал на фронт и
в июле того же года оказался
в родном Воронеже. Состоял
в разведывательной группе и
не раз добывал ценные
сведения.
Погиб 21 сентября 1942 года
в возрасте 14 лет во время
немецкого авианалета.
Родители Юрия Павлова
долгие годы ничего не знали
о его судьбе, однако в 1964
году о нем упомянул летчик
космонавт Константин
Феоктистов. Оказывается,
будучи подростками, они
были на совместном задании.
6 мая 1965 года Юрий
Павлов был посмертно награжден орденом
Отечественной войны 2й
степени.
Улица:
До 1965 года — Усманский
переулок.
Переулок Юрия Павлова
проходит между улицами
Свободы и Вольской,
параллельно улице
Воронежской.
АЛЕКСЕЙ
КРАСИЛЬНИКОВ
Родился в Самаре в 1903
году. С 1933 начал работать
на заводе им. Масленникова
в чугунолитейном цехе. В
1941 ушел на фронт,
несмотря на то, что предприятие предоставляло
ему бронь. Стал наводчиком
станкового пулемета. В
ноябре 1941 года Алексей
Красильников участвовал в
бою за Москву, был
несколько раз был ранен.
Погиб 21 декабря 1943 года
в Невельском районе
Псковской области, в боях
за который проявил особый
героизм и мужество.
Улица:
До 1966 года —
Центральная улица
Поляны Фрунзе.
Улица Красильникова
проходит между улицей
Солнечной и Волгой, от 7й
просеки до 12й линии.
ИВАН ФИНЮТИН
Прошел всю войну до
победного ее конца.
Механикводитель
самоходной артиллерийской
установки. Звание Героя Советского Союза было
присвоено 27.02.1945.
Улица:
Бульвар Финютина
расположен в микрорайоне
Крутые Ключи. Выбор
места неслучаен, Иван
Финютин – дед Владимира
Кошелева.

intro: Материал содержит сценарий классного часа "Их именами названы улицы". Данная разработка знакомит обучающихся с историей образования улиц, ее разнообразием и типами, с людьми, имена которых носят улицы нашего города (г. Самара). Жизнь и деятельность этих людей связана с историей страны, города. Они являются примером для подрастающего поколения, эти люди достойны того, чтобы их помнили, гордились их подвигами и восхищались мужеством благодарные потомки

title: Внеклассное мероприятие " ИХ именами названы наши улицы"


extracted_text:
Структурное подразделение
МДОБУ «ДСКВ №6» г. Всеволожска
Сценарий музыкальноспортивного праздника
для детей младшего и среднего дошкольного возраста
«БУСЫ ДЛЯ МАМЫ»
Авторы  составители:
инструктор по физической культуре
Владлена Олеговна Дремлюга,
Всеволожск
2017 Ведущий (физинструктор) в группе говорит детям, что скоро праздник «День
матери» и нужно своих мам поздравить. Предлагает собрать для них бусы, но не
просто так, а выполняя задания вместе с мамами.
Под веселую музыку дети подходят к спортивному залу, перед которым лежит
спортивный тоннель. Пролезают через тоннель и попадают в спортивный зал.
Ведущий хвалит детей и вручает воспитателю 23 бусины, которые надевают на
шнурок.
Ведущий предлагает угостить своих мамочек кашей, которую можно сварить всем
вместе.
Под песню «Варись кашка» проводится аттракцион «Свари кашу»: дети и мамы
стоят в кругу, передают большую ложку, у одной мамы в руках кастрюля.
Когда доходит ложка до неё, мама размешивает кашу.
Музыка делается чуть тише и проводится пальчиковая игра «Сорокаворона».
Мама с кастрюлей и ложкой «угощает» детей.
Затем музыка делается чуть громче, все свободно танцуют.
Вручается ещё 23 бусины, их тоже нанизывают на шнурок.
Ведущий говорит, что все подкрепились и стали сильными и ловкими и предлагает
пойти погулять. Но чтобы выйти на прогулку, нужно пройти воротики.
Игра с мамами «Воротики»: мамы становятся по кругу, широко расставив ноги
(воротики). Дети проползают под «воротиками»
Вручается ещё 23 бусины, их тоже нанизывают на шнурок.
Ведущий говорит, что на прогулку все вышли, но под ногами лужи! Просит мам
помочь перебраться через лужи, ведь мамы всегда найдут сухой путь между
лужами! Даже если ребят так много.
Эстафета «Перебираемся через лужи»: дети стоят на одной стороне, 2 мамы
помощницы на другой. Другие 2 мамы берут обручи, подходят к детям,
«сажают» в обруч и «перевозят» в обруче на противоположную сторону.
Мамыпомощницы помогают детям выбраться из обруча. Действия
повторяются, пока все дети не будут переправлены.
Вручается ещё 23 бусины, их тоже нанизывают на шнурок.
Игра в парашют:
1. Три медведя шли домой.
2. Рассказать с помощью парашюта, какая у нас мама; добрая трясут
парашютом, грустнаясадятся в на корточки грустят, веселая прыгают трясут парашютом. А теперь представим как наступила ночь мама укрывает
нас одеялом и поет колыбельную на ночь. Дети садятся на пол укрываются
парашютом, включается колыбельная.
Ведущий показывает, что все бусины собраны, бусы готовы и можно их вывесить в
группе на видном месте, чтобы все мамы полюбовались на них и порадовались, что
дети собрали бусы для них. Теперь можно всем потанцевать!
Общий танец – «Танец маленьких утят»

file_name: День матери средние.docx

intro:
Ведущий (физинструктор) в группе говорит детям, что скоро праздник «День матери» и нужно своих мам поздравить. Предлагает собрать для них бусы, но не просто так, а выполняя задания вместе с мамами.
Под веселую музыку дети подходят к спортивному залу, перед которым лежит спортивный тоннель. Пролезают через тоннель и попадают в спортивный зал. Ведущий хвалит детей и вручает воспитателю 2-3 бусины, которые надевают на шнурок.
Ведущий предлагает угостить своих мамочек кашей, которую можно сварить всем вместе.
Под песню «Варись кашка» проводится аттракцион «Свари кашу»: дети и мамы стоят в кругу, передают большую ложку, у одной мамы в руках кастрюля. Когда доходит ложка до неё, мама размешивает кашу.
Музыка делается чуть тише и проводится пальчиковая игра «Сорока-ворона». Мама с кастрюлей и ложкой «угощает» детей.
Затем музыка делается чуть громче, все свободно танцуют.
Вручается ещё 2-3 бусины, их тоже нанизывают на шнурок.
Ведущий говорит, что все подкрепились и стали сильными и ловкими и предлагает пойти погулять. Но чтобы выйти на прогулку, нужно пройти воротики.
Игра с мамами «Воротики»: мамы становятся по кругу, широко расставив ноги (воротики). Дети проползают под «воротиками»
Вручается ещё 2-3 бусины, их тоже нанизывают на шнурок.
Ведущий говорит, что на прогулку все вышли, но под ногами лужи! Просит мам помочь перебраться через лужи, ведь мамы всегда найдут сухой путь между лужами! Даже если ребят так много.
Эстафета «Перебираемся через лужи»: дети стоят на одной стороне, 2 мамы-помощницы на другой. Другие 2 мамы берут обручи, подходят к детям, «сажают» в обруч и «перевозят» в обруче на противоположную сторону. Мамы-помощницы помогают детям выбраться из обруча. Действия повторяются, пока все дети не будут переправлены.
Вручается ещё 2-3 бусины, их тоже нанизывают на шнурок.
Игра в парашют:
1.	Три медведя шли домой.
2.	Рассказать с помощью парашюта, какая у нас мама; добрая- трясут парашютом, грустная-садятся в на корточки грустят, веселая- прыгают трясут парашютом. А теперь представим как наступила ночь мама укрывает нас одеялом и поет колыбельную на ночь. Дети садятся на пол укрываются парашютом, включается колыбельная.
Ведущий показывает, что все бусины собраны, бусы готовы и можно их вывесить в группе на видном месте, чтобы все мамы полюбовались на них и порадовались, что дети собрали бусы для них. Теперь можно всем потанцевать!
Общий танец – «Танец маленьких утят»

title: Сценарий музыкально-спортивного праздника  для детей младшего и среднего дошкольного возраста «БУСЫ ДЛЯ МАМЫ»


extracted_text:
Карточка № 1
1вариант
Реши примеры.
24 : 8
5 ∙ 7
18 : 3
8 ∙ 3

21 : 3
42 : 6
4 ∙ 7
5 ∙ 4
54 : 6
35 : 5
40 : 5
2 ∙ 8
Карточка № 1
2вариант
Реши примеры.
45 : 5
7 ∙ 6
24 : 4
6 ∙ 2

54 : 6
36 : 6
9 ∙ 7
9 ∙ 5
63 : 9
32 : 8
49 : 7
28 : 7
Карточка № 2
1вариант
Реши примеры.
16 + 26
49 + 24
95 – 59
68 + 14
85  58

85  16
84  35
92  66
72  25
75 + 18
17 + 19
47 + 37
46 + 49
69 + 23
16 + 16
Карточка № 2
2вариант
Реши примеры.
39 + 42
49 + 34
35 – 19
26 + 49
27  18

55  47
42  36
32  24
93  17
93  24
37 + 58
46 + 19
49 + 24
45 + 47
29 + 53
Реши уравнения.
56 – х = 19
Х + 17 = 54
Карточка № 3
1вариант
х ∙ 6 = 54
х – 49 = 13
56 : х = 7
х : 7 = 9

Реши уравнения.
82 – х = 28
Х + 25 = 52
Карточка № 3
2вариант
х ∙ 6 = 24
х – 16 = 79
24 : х = 8
х : 6 = 9 Карточка № 4
1вариант
Реши выражение
7 ∙ 6 + 9 ∙ 4 – (2 ∙ 7 + 54 : 6 ∙ 5) =
(37 + 7 ∙ 4 – 17) : 6 + 7 ∙ 5 =

Реши выражение
Карточка № 4
2вариант
(76 – (27 + 9) + 8): 6 ∙4 =
(7 ∙ 4 + 33) – 3 ∙ 6 : 2 =

Реши задачу.
Карточка № 5
1вариант
У Маши 4 бублика. А у Нины бубликов в 2 раза меньше. Сколько бубликов у
Нины?

Реши задачу.
Карточка № 5
2вариант
У Гали 8 луковиц лилий, луковиц ирисов в 4 раза больше. Сколько луковиц
ирисов у Гали?

Реши задачу.
Карточка № 6
1вариант
Было 14 спальных и 7 прогулочных колясок. Во сколько раз меньше
прогулочных колясок, чем спальных?

Реши задачу.
Карточка № 6
2вариант
Было 18 фланелевых и 6 ситцевых пижам. Во сколько раз ситцевых пижам
меньше, чем фланелевых?

Сделай чертёж. Вычисли.
Карточка № 7
1вариант
Начерти прямоугольник со сторонами 3 см и 6 см. Найди его периметр.
 Сделай чертёж. Вычисли.
Карточка № 7
2вариант
Начерти прямоугольник со сторонами 2 см и 7 см. Найди его периметр.
Реши задачу.
Карточка № 8
1вариант
Мама купила 4 лимона по 6 рублей. Сколько всего денег заплатила мама за
лимоны?

Реши задачу.
Карточка № 8
2вариант
Купили 4 пакетика чёрного перца горошком по 5 рублей. Сколько всего денег
заплатила мама за покупку?

Реши задачу.
Карточка № 9
1вариант
6 стержней стоят 18 руб. Сколько стоят 5 таких стержней?

Реши задачу.
Карточка № 9
2вариант
5 коробочек скрепок стоят 45 руб. Сколько стоят 6 коробочек скрепок?

Вычисли.
Карточка № 10
1вариант
Длина прямоугольника 6 см, а ширина 2 см. Чему равна площадь?

Вычисли.
Карточка № 10
2вариант
Длина прямоугольника 4 см, а ширина 3 см. Чему равна площадь?

Вычисли.
Сторона квадрата равна 7 см. Чему равна площадь?
Карточка № 11
1вариант
Вычисли.
Сторона квадрата равна 5 см. Чему равна площадь?
Карточка № 11
2вариант

file_name: Повторение пройденного.doc

intro: Закрепление знаний, умений и навыков у ребенка табличных случаев умножения и деления.  Закрепление знаний при решении уравнений, сложении и вычитании многозначных чисел.   Закрепление у ребят навыков при решении примеров в несколько действий. при решении текстовых задачЮ умение правильно составлять краткую запись или чертеж к ней.

title: Карточки-задания по математике


extracted_text:
Станция « Разминочная».
1. У девочки 5 яблок. Она съела все, кроме 3. Сколько яблок у нее осталось? (3)
2. В каком числе столько же цифр, сколько букв? (100 — сто.)
3. Сколько яиц можно съесть на голодный желудок? (Одно.)
4. Летели 3 страуса. Охотник одного подстрелил. Сколько страусов осталось? (Страусы не
летают.)
5. Горело 7 свечей. 2 из них погасли. Сколько свечей осталось? (7)
6. Крышка стола имеет 4 угла. Один из них отпилили. Сколько углов стало? (5)
7. Сколько ушей у 5 мышей? (10)
8. Поле пахали 6 тракторов. 2 из них остановились. Сколько тракторов в поле? (6)
9. Мой приятель шёл, пятак нашёл. Двое пойдём  сколько найдём? (столько же)
10. Несла Дуня в решете 12 яблок, а дно упало. Сколько яблок в решете осталось? (Ни
одного: ведь дно упало.)
11. Сколько ножек у 2 сороконожек? (80)
12. Сколько сторон у квадрата? (4)
13. Сколько букв в слове «школа»? (5)
14. Сколько букв в русском алфавите? (33)
15. Сколько дней в неделе? (7)
16. Как назвать число, в котором 10 десятков? (100)
17. Какое самое большое двузначное число? (99)
18. Сколько сантиметров в 1 метре? (100)
19. За сколько сольдо Буратино продал свою сказочную азбуку? (33)
20. Как называется результат при сложении? (сумма)
21. Сколько месяцев в году? (12)
22. Какое самое маленькое двузначное число? (10)
23. 12 братьев друг за другом ходят, друг друга не обходят. Что это за братья? (месяцы)
24. У четырёх братьев по 1 сестре. Сколько всего детей в семье? (5: 4 брата и 1 сестра)
25. Три человека ждали поезд 3 минуты. Сколько времени ждал поезд каждый из них? (3
минуты)
26. Назовите три дня подряд, не используя названия дней недели, числа.(Вчера, сегодня,
завтра)
27. Что легче: 1кг пуха или 1 кг железа? (Одинаково)
28. Самолёт летит от Москвы до СанктПетербурга 1 час. А обратно целых 60 минут.
Почему такая разница? (Разницы нет)  Ну что же, первую станция мы преодолели, отправляемся дальше.
1 раунд.  Ребусная 2. раунд. геометрический
Каждая команда должна составить как можно больше слов из слова
ТРЕУГОЛЬНИК
Найди площадь 3.раунд.  Найди слова 4й раунд. «Слова перепутались» Город логических рассуждений.
На табло зашифровано крылатое выражение, автором которого является
древнегреческий ученыйматематик Пифагор. Расшифруйте это изречение. Как
вы понимаете смысл этого выражения.
(Мир построен на силе чисел.) 5й раунд. «Каких чисел больше?» город Закономерностей.
Каких чисел, четных или нечетных, больше на отрезке натурального ряда от 7 до
27 и на сколько?
(Нечетных больше на 1.)
6й раунд. «Сколько отрезков?»  Величинная улица
На прямой отметили четыре точки. Сколько всего отрезков, концами которых
являются эти точки, получилось?
(6 отрезков: АБ, АВ, АГ, БВ, Б Г, В Г.)
7й раунд. «Какой длины получилась полоска?»
Длина стороны квадрата 1 дм. Этот квадрат разрезали на квадратики со
стороной 1 см и выложили из них полоску. Какой длины получилась полоска?
(10 дм или 1м.)
8 й рауд. Решение примеров. Город Закономерностей.
Порядковый проспект
Продолжи ряд  9,18,27,………………90
36:6=
49:7=
56:1= 80:10=
5*4=
6817=
42+37=
30(15+9)=
 9раунд. Блицопрос.
На обсуждение вопроса дается 1 минута.
1) Когда мы смотрим на цифру 2, а говорим 10. (На часах)
2) Если в 11 часов ночи идет дождь, то возможно ли, что через 24 часа будет
солнечная погода?
3) В сказках существует выражение «за тридевять земель». Тридевять – это
сколько? (27)
4) Крышка стола имеет 4 угла. Один угол отпилили. Сколько углов стало? (5)
10 раунд. Конкурс капитанов.
Вспомните пословицы, где упоминается число.
Один в поле не воин.
Семеро одного не ждут.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
У семи нянек дитя без глазу.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
11раунд. Игра «Танграм». Город Геометрических превращений
Участникам раздаются конверты с разрезанными на части квадратами.
 За 2 минуты учащиеся должны выложить квадраты. 12 раунд.Числовые ребусы.Город Загадочных чисел. Улица Ребусная.
7 я
и 100  ,3 я
по 100  ,2,,
40 а
ак 3 са
13 раунд.«Восстанови пример» Город Загадочных чисел. Числовая улица
Приучайтесь думать точно!
Всё исследуйте до дна!
Вместо точек на листочке
Цифра верная нужна!
Я подсказывать не буду
Никаких её примет
Но одна и та же всюду
Даст вам правильный ответ.
* *
2 0 * 2 * 2
14 раунд.Занимательные палочки
Город Загадочных чисел. Цифровой переулок.
Переложите палочки так, чтобы равенства были верными.
VI + IV = XII
XI – X = III
Карточка – подсказка
    1 – I             6 – VI
    2 – II            7 – VII
    3 – III           8 – VIII
    4 – IV           9 – IX
    5 – V            10 – X 15 раунд. Задача
Город Логических рассуждений. Проспект логических задач
Шли пустыней 2 верблюда. Один нес мешок – 5 пудов соли (пуд – это 16 кг),
второй – 5 пудов ваты. Было очень жарко. Они устали и, увидев реку, вместе с
мешками залезли в воду. После купания верблюды пошли дальше. У одного из
них кладь стала легче, а у другого – тяжелее. Почему? (Соль растворилась в
воде, а вата вобрала в себя влагу).
17 Раунд. Игра "Веселый бой"
 Город Закономерностей. Художественная площадь
 Игра капитанов.
Перед вами  таблицы с цифрами. Ваша задача  соединить по порядку цифры.
Итак, кто быстрее.

10           15            3
  14            1            11
   2             6            13
   5             7            12
  8             4             9

file_name: БЛИЦ ТУРНИР 2 четверть.docx

description: 3.раунд.  Найди слова

intro: Проверить уровень математической подготовки, прочности усвоения и осознанности материала учащимися по пройденным темам на конец 1 полугодие, выявить степень усвоения учащимися изученного материала, продолжать учить сравнивать площади фигур; закреплять умение решать задачи изученных видов; развивать умение работать самостоятельно и в парах.

title: БЛИЦ ТУРНИР 2 четверть


file_name: День матери средние.docx

description:
Структурное подразделение
МДОБУ «ДСКВ №6» г. Всеволожска
Сценарий музыкальноспортивного праздника
для детей младшего и среднего дошкольного возраста
«БУСЫ ДЛЯ МАМЫ»
Авторы  составители:
инструктор по физической культуре
Владлена Олеговна Дремлюга,
Всеволожск
2017

description:
Ведущий (физинструктор) в группе говорит детям, что скоро праздник «День
матери» и нужно своих мам поздравить. Предлагает собрать для них бусы, но не
просто так, а выполняя задания вместе с мамами.
Под веселую музыку дети подходят к спортивному залу, перед которым лежит
спортивный тоннель. Пролезают через тоннель и попадают в спортивный зал.
Ведущий хвалит детей и вручает воспитателю 23 бусины, которые надевают на
шнурок.
Ведущий предлагает угостить своих мамочек кашей, которую можно сварить всем
вместе.
Под песню «Варись кашка» проводится аттракцион «Свари кашу»: дети и мамы
стоят в кругу, передают большую ложку, у одной мамы в руках кастрюля.
Когда доходит ложка до неё, мама размешивает кашу.
Музыка делается чуть тише и проводится пальчиковая игра «Сорокаворона».
Мама с кастрюлей и ложкой «угощает» детей.
Затем музыка делается чуть громче, все свободно танцуют.
Вручается ещё 23 бусины, их тоже нанизывают на шнурок.
Ведущий говорит, что все подкрепились и стали сильными и ловкими и предлагает
пойти погулять. Но чтобы выйти на прогулку, нужно пройти воротики.
Игра с мамами «Воротики»: мамы становятся по кругу, широко расставив ноги
(воротики). Дети проползают под «воротиками»
Вручается ещё 23 бусины, их тоже нанизывают на шнурок.
Ведущий говорит, что на прогулку все вышли, но под ногами лужи! Просит мам
помочь перебраться через лужи, ведь мамы всегда найдут сухой путь между
лужами! Даже если ребят так много.
Эстафета «Перебираемся через лужи»: дети стоят на одной стороне, 2 мамы
помощницы на другой. Другие 2 мамы берут обручи, подходят к детям,
«сажают» в обруч и «перевозят» в обруче на противоположную сторону.
Мамыпомощницы помогают детям выбраться из обруча. Действия
повторяются, пока все дети не будут переправлены.
Вручается ещё 23 бусины, их тоже нанизывают на шнурок.
Игра в парашют:
1. Три медведя шли домой.
2. Рассказать с помощью парашюта, какая у нас мама; добрая трясут
парашютом, грустнаясадятся в на корточки грустят, веселая прыгают

description:
трясут парашютом. А теперь представим как наступила ночь мама укрывает
нас одеялом и поет колыбельную на ночь. Дети садятся на пол укрываются
парашютом, включается колыбельная.
Ведущий показывает, что все бусины собраны, бусы готовы и можно их вывесить в
группе на видном месте, чтобы все мамы полюбовались на них и порадовались, что
дети собрали бусы для них. Теперь можно всем потанцевать!
Общий танец – «Танец маленьких утят»

title: Сценарий музыкально-спортивного праздника «БУСЫ ДЛЯ МАМЫ»


extracted_text:
Урок 12. Волшебные фонари. Фонари на улицах и в парках.
Цели: познакомить с ролью фонарей в жизни человека; напомнить назначение разных
видов светильников; показать разные приемы работы с бумагой; познакомить с
понятиями «миниатюрность», «колоссальность».
Вид деятельности: работа в смешанной технике  объемная поделка из бумаги,
рисование.
Планируемые результаты: школьники расширят знания о вицах и назначении
фонарей; запомнят различия между их технической стороной и оформительской;
приобретут навыки дизайнерского мышления.
Оборудование: бумага, карандаши, краски, ножницы, клей, фотографии с образцами
фонарей разных видов и назначений.
Ключевые слова и понятия: осветительные приборы, свойства бумаги, бумажное
конструирование.
Примечание. Для пояснения темы можно подготовить компьютерную презентацию.
Ход урока
I. Организационный момент
(Приветствие, проверка готовности класса к уроку.)
II. Повторение пройденного материала
 Как называется профессия, специалисты которой занимаются проектированием
разных направлений по художественному украшению предметов и улиц?  Какие
задачи решают художникидизайнеры в городах?
(Оформляют дома, улицы, витрины, зеленые зоны, афиши.)
Вот, оказывается, какая широкая сфера деятельности у художниковдизайнеров.
В каких областях художественного дизайна вы уже пробовали свои
силы? (Оформление скверов, ажурных оград.)  Вспомните и назовите виды работ,
которые вы выполняли на уроках изобразительного искусства. (Ответы школьников.)
Сегодня вы также продолжите свою деятельность в роли художниковдизайнеров.
III. Вводное слово
— За чем необходимо следить, чтобы не испортить себе зрения? (За правильным
освещением.)
Для того чтобы проводить занятия в школе в ранние утренние часы или вечером,
необходимо зажигать свет. Посмотрите, какие осветительные приборы есть у нас в
классе.
— Какие осветительные приборы есть у вас дома? Опишите их внешний вид. (Ответы
школьников.)
Почти все электрические светильники устроены одинаково: на одном конце шнура
находится патрон, в который ввертывается электрическая лампочка. Другим концом
шнур включается в электрическую сеть. А отличаются фонари друг от друга
оформлением, размерами, расцветкой, дизайном.
— Обращали ли вы внимание, как освещаются улицы города вечерами? — Как меняется освещение в праздники?
Давайте подумаем, в каких видах профессий требуется специальное освещение.
Например, если человек работает шахтером или строит метро, то под землей, где он
работает, устанавливаются специальные фонари. Большие — те, которые можно
вывешивать в подземных туннелях, маленькие — те, которые прикрепляются прямо к
каскам шахтеров и освещают им дорогу во время работы.
IV. Работа в тетради
Запишите в тетрадях тему сегодняшнего урока: «Волшебные фонари».
Фонари неоднократно вдохновляли поэтов на создание стихотворений.
Никогда не забуду — он был или не был
Этот вечер — пожаром зари
Сожжено и расцвечено бледное небо,
И на белой заре — фонари.
А. Блок
Гдето вдали догорает закат,
И фонари ярче горят,
Окна больших домов погасили огни.
Лишь неустанно горят фонари.
Город ночной отразился в реке,
Арки мостов в сказочном сне,
И не дают они людям сбиться с пути,
Ночные спутники вы — фонари.
Ж. Татлян
V. Беседа по теме урока
Фонари делают нашу жизнь удобнее, украшают ее. Трудно представить себе ночную
улицу без освещения или новогоднюю елочку без огоньковфонариков.
Они могут быть гигантскими, очень большими, например, как те, что освещают
башни Кремля и часыкуранты на Спасской башне.
— Каким словом можно назвать очень большие, крупные фонари? (Огромные,
гигантские.)
А еще есть такое слово для обозначения большого объема — «колоссальные».
Повторите это слово. Оно произошло от греческого слова «колосс» — «великан»,
«громадина», «гигант».
— Подумайте, где необходимы фонари колоссальных размеров. (На кораблях,
которые находятся в пограничных дозорах и ловят нарушителей границы; на
стройках, где работы ведутся круглые сутки: на киносъемке, где необходимо
ярко освещать съемочную площадку.)
А бывают фонари совсем крошечные, например, те, которые подсвечивают ручные
часы, или те, которыми врачи иногда освещают горло при медицинском осмотре.
— Каким словом можно назвать маленькие фонарики? (Малюсенькие, крошечные.)
А есть еще такое слово — миниатюрные, повторите его. — Где еще могут понадобиться миниатюрные фонарики? Запишите в тетради два
новых слова и их пояснения.Колоссальный  огромный, гигантский,
громадный. Миниатюрный — крохотный, мелкий, очень маленький.
— Какие фонари нужны на космических кораблях? (И колоссальные, и
миниатюрные.)
VII. Постановка задания для самостоятельной работы
На сегодняшнем уроке вы снова примерите на себя роль дизайнеров — оформителей
улиц. Вашей задачей будет создание проекта фонаря, уличного светильника.
Рассмотрите образцы выполненных из бумаги фонарей— В какой технике
изготовлены эти проекты? {Рисование, аппликация, объемное конструирование из
бумаги.)
Важно, чтобы ваш фонарь был предназначен для уличного освещения, т. е. у него
помимо светящейся части должна быть ножка, на которой он стоит. И еще я надеюсь,
что вы проявите фантазию, придадите ему оригинальный вид.
VIII. Знакомство с бумажным конструированием
Пока вы выбираете технику для изготовления вашего волшебного фонаря, вспомним,
как можно сделать буквально за 2—3 минуты простейший бумажный фонарик. Скоро
новогодний праздник, и такой фонарик вы можете сделать в качестве елочной
игрушки.
Возьмите лист бумаги прямоугольной формы и сложите его пополам вдоль. Если
бумага цветная, то сделайте сгиб по лицевой стороне, чтобы изнанка получилась
спрятанной внутри.
(Школьники выполняют вместе с педагогом нужные действия.)
У полученного узкого прямоугольника надо отогнуть один край — тот, на котором
встретились две стороны бумажного листочка. Сгиб сделайте, отступив примерно 1
см от края. Этот сгиб будет границей при разрезании листочка ножницами.
Возьмите ножницы и надрежьте листочек с противоположной стороны, там, где
бумага согнута. Надрезы делайте поперек листка до линии отгибания края  границы.
Расстояние между надрезами тоже около 1 см. Расправьте листочек и соедините его
короткие края, наложите их друг на друга и склейте. У вас получилась заготовка для
фонарика. Из полоски бумаги приклейте сверху ручку. Сравните ваш фонарик с тем,
который нарисован в учебнике. Видите, они похожи, потому что их делали по одной
основе, просто у того, который изображен в книжке, добавлены декоративные
украшения. Ваш елочный фонарик вы можете украсить дома самостоятельно.
Эта работа познакомила вас со свойствами бумаги  ее можно сгибать, разрезать,
скручивать, складывать, рвать на отдельные кусочки. Ведь и аппликацию можно
выполнить из кусочков рваной бумаги.
— Какую работу с бумагой вы выполняли при изготовлении бумажного фонарика?
— Какие еще рабочие операции можно производить с бумагой?
 Приходилось ли вам самостоятельно мастерить из бумаги объемные поделки? IX. Самостоятельная работа
Теперь подумайте над тем, каким должен быть ваш уличный фонарь, и смастерите
его или нарисуйте. Можете за основу взять примеры, приведенные в учебнике на с.
61.
(Школьники приступают к выполнению задания.)
X. Физкультминутка
Сделайте маленькую паузу в работе, выполните физкультминутку.
(Педагог читает текст с одновременным выполнением метроритмических движений,
которые за ним повторяют школьники.)
Вот проворный лягушонок (Руки согнуты в локтях, пальцы растопырены.)
Вылез из болота. (Ходьба с высоким подниманием коленей.)
На дорожке он обсох,
Ему домой охота.
Плюх! (Выполняется легкий прыжок.)
XI. Завершение самостоятельной работы
(Школьники завершают самостоятельную работу.)
XII. Рефлексия
 Над какими дизайнерскими объектами вы сегодня работали?
 Для чего предназначены фонари, осветительные приборы?
 Каких размеров бывают фонари?
 Какие фонари понадобятся для праздничного освещения улиц и зданий?
 В какой технике вы выполнили ваши фонари?
 Что вам показалось интересным при их изготовлении?
 Какова роль братьевМастеров при создании фонарей?
 Можете ли вы вспомнить произведения, в которых упоминаются фонари?
А теперь сочиним синквейн под названием «Фонари». (Педагог проверяет
выполнение задания и выставляет оценки. Лучшие работы демонстрируются классу.)
XIII. Уборка рабочего места, задание на следующий урок
Приведите в порядок свое рабочее место — если вы использовали аппликацию и
конструирование, вырезая изображения из бумаги, то соберите и выбросите обрезки.
Если вы рисовали красками, то вылейте воду. Уберите принадлежности для
рисования, клей и ножницы.
На следующий урок принесите принадлежности для рисования, а для бумажной
аппликации  ножницы и клей. Я раскрою вам секрет  на следующем уроке вы будете
знакомиться с тем, как можно смастерить проект витрины для магазина. Поэтому вы
можете принести картонную коробку, чтобы ваша витрина получилась почти как
настоящая — объемная.

file_name: урок 12(1).docx

intro: Познакомить с образным решением фонарей в парках, на улице, у театральных подъездов как элементов эстетической организации среды; продолжать учить конструировать из бумаги, рисовать акварельными красками; расширить представления детей о многообразии и красоте окружающего мира и роли человека в преобразовании этого мира

title: Конспект урока по изобразительному искусству  на тему "Волшебные фонари. Фонари на улицах и в парках"