extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«АСТАПОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
УТВЕРЖДАЮ
Директор  школы
_________ Е.А. Ивацкая
Приказ № ____
от 31.08.2017 г.
Рабочая программа по английскому языку
2 класс
Статус программы: базовый
Количество часов за учебный год: 68
Разработчик: Пчельникова Н.В., учитель английского языка,
первая квалификационная категория,
стаж работы – 2 года
Срок реализации программы, учебный год:
1 год, 2017 – 2018 учебный год.
1 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 2 КЛАСС
Настоящая   рабочая   программа   по   английскому   языку   для   2   класса   разработана   в
соответствии со следующими нормативными документами:
∙   Федеральный   закон   от   29.12.2012   №273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской
Федерации»,
∙ приказы Министерства образования и науки Российской Федерации:
   от   6   октября   2009   №373   «Об   утверждении   федерального   государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
 от 26 ноября 2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный   стандарт   начального   общего  образования,   утвержденный   приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373»;
 от 22 сентября 2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный   стандарт   начального   общего  образования,   утвержденный   приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. No
373»;
 от 18 декабря 2012 № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный   стандарт   начального   общего  образования,   утверждённый   приказом
Министерства образования и науки Российской Федераций от 6 октября 2009 №373»;
∙   санитарноэпидемиологические   правила   и   нормативы   СанПиН   2.4.2.282110
«Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных   учреждениях»,   утвержденные   постановлением   Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (в
действующей редакции от 25.12.2013 № 72 с изменениями на 24 ноября 2015 года);
∙ приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1015   «Об   утверждении   порядка   организации   и   осуществления   образовательной
деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам   –   образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
∙ приказ Министерства образования Московской области от 28.07.2009 № 1705 «О
поэтапном введении федеральных государственных образовательных стандартов»;
∙ приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. №
253   «Об   утверждении   федерального   перечня   учебников,   рекомендованных   к
использованию   при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
∙ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2017г. №
535   «О   внесении   изменений   в   федеральный   перечень   учебников,   рекомендуемых   к
использованию   при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию
образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего
образования,   утвержденный   приказом   министерства   образования   и   науки   РФ»   от
31.03.2014 г. № 253;
2 ∙ Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013
2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22
ноября 2012 года № 2148р;
∙ Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная
Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 года Пр  271;
∙ федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки
России   от   28   декабря   2010   года   №   2106,   зарегистрированы   в   Минюсте   России   2
февраля 2011 года, регистрационный номер 19676);
∙ приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010
года   N   986   «Об   утверждении   федеральных   требований   к   образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования
учебных помещений» (зарегистрировано в Минюсте РФ 3.02. 2011 19682);
∙ рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно
лабораторным   оборудованием,
  необходимым   для   реализации   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования,
организации   проектной   деятельности,   моделирования   и   технического   творчества
обучающихся   (приложение   к   письму   Минобрнауки   России   от   24.11.2011   №
МД1552/03);
∙   письмо   Минобрнауки   РФ   «О   введении   федерального   государственного
образовательного стандарта общего образования» от 19 апреля 2011 года № 03255;
∙ Постановление Московской областной Думы от 12.11.2015 № 26/145П «О Законе
Московской   области   «О   финансовом   обеспечении   реализации   основных
общеобразовательных программ в муниципальных общеобразовательных организациях
в   Московской   области,   обеспечении   дополнительного   образования   детей   в
муниципальных   общеобразовательных   организациях   в   Московской   области   за   счет
средств бюджета Московской области в 2016 году»;
∙   примерные   образовательные   программы   НОО   и   ООО,   одобренные   решением
федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол
от 08.04.2015 №1/15.
∙ учебный план МБОУ «Астаповская основная общеобразовательная школа»;
∙ годовой учебный календарный график на 2017  2018 учебный год;
∙   основная   образовательная   программа   начального   общего   образования   МБОУ
«Астаповская основная общеобразовательная школа»;
∙ положение об учебной рабочей программе педагога в Муниципальном бюджетном
общеобразовательном   учреждении   «Астаповская   основная   общеобразовательная
школа», утвержденное Приказом от 31.08.2017 № 110;
∙ учебнометодический комплект «Школа России», созданный коллективом авторов
под редакцией А.А. Плешакова, М.: Просвещение;
 Программы общеобразовательных учреждений «Английский язык.
24 классы» авторов Н.И.Быковой и М.Д.Поспеловой. М.:»Просвещение», 2010.
            Программа ориентирована на использование УМК под ред.
Быкова Н.И, Дули Д.
Учебнометодический комплекс
Программа:  «Английский в фокусе» Быкова Н.И., Поспелова М.Д., Изд.М: Просвещение;
2015
Учебник:  учебник для 2 класса, Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д., Эванс В. Серия
«Английский в фокусе». Издательство: М: Просвещение; 2016
3 Дополнительная литература:
для учащихся рабочая тетрадь с раздаточным материалом, сборник упражнений Английский
язык: 2 класс, Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д., Эванс В. Серия «Английский в
фокусе». Издательство: М: Просвещение, 2016
 для учителя Английский язык: 2 класс, Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д., Эванс В.
Серия «Английский в фокусе». Издательство: Просвещение, аудио диски, плакаты, книга для
учителя.
Цели и задачи
В   процессе   изучения   английского   языка   по   УМК   «Английский   в   фокусе»   реализуется
следующие цели:
 формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей






и потребностей младших школьников;
 формирование коммуникативных умений в 4 основных видах речевой деятельности –
говорении, аудировании, чтении и письме;
развитие   личности,   речевых   способностей,   внимания,   мышления,   памяти   и
воображения младшего школьника,
развитие мотивации к овладению английским языком;
обеспечение   коммуникативнопсихологической   адаптации   младших   школьников   к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования языка как средства общения;
освоение   элементарных   лингвистических   представлений,   доступных   младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском
языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка:
знакомство   младших   школьников   с   миром   зарубежных   сверстников,   с   зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы;
 воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

 формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
Задачи
Модульный   подход   в   серии   УМК   «Английский   в   фокусе»   позволяет   осуществлять
всестороннее развитие учащихся. Он дает им возможность разносторонне прорабатывать тему
и учитывает  особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах
деятельности, таких как ролевая игра, разучивание рифмовок с движениями, драматизация
диалогов   и   сказки,   интервьюирование   одноклассников,   составление   проектов   и   их
презентация и т. д. Вся работа направлены на развитие языковых навыков, умения «учись
учиться» и на приобретение навыков общения.
В   соответствии   с   учебным   планом   МБОУ   «Астаповская   основная   общеобразовательная
школа» на 20172018 учебный год на изучение предмета «Английский язык» отведено 68
часов в год при 2 часах в неделю.
Учебнотематический план
Весь учебный материал УМК «Английский в фокусе2» распределен по 7 модулям, которые
посвящены изучению следующих учебных ситуаций:
№ модуля
Вводные занятия
Тема модуля
Знакомство с английскими звуками.
4
Количество часов
6 4
12
11
11
11
13
Вводный модуль
1.
2.
3.
4.
5.
Здравствуйте! Моя семья!
Мой дом!
Мой день рождения!
Мои животные!
Мои игрушки!
Мои каникулы!
К рабочей программе предусмотрено проведение:
Период обучения
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого
Контрольные работы
1
2
2
2
7
Учебнометодические средства обучения
1. Н.И.Быкова,   М.Д.Поспелова,   В.Эванс,   Дж.Дули.   Английский   в   фокусе.   Книга   для
учителя к учебнику 2 класса общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing:
Просвещение, 2008. 136 с.
2. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Английский в фокусе. Контрольные
задания.   2   класс.   Пособие   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений.   М.:
Express Publishing: Просвещение, 2009. 16 с
3. Н.И.Быкова,   М.Д.Поспелова.   Английский   язык.   Программы   общеобразовательных
учреждений. 24 классы. М.: «Просвещение», 2010. 105 с.
4. Н.И.Быкова,   М.Д.Поспелова,   В.Эванс,   Дж.Дули.   Английский   в   фокусе.   Рабочая
тетрадь.   2   класс.   Пособие   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений.   М.:
Express Publishing: Просвещение, 2009. 80 с
5. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Английский в фокусе. Учебник для 2
класса общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2007.
144 с
6. Н.И.Быкова,   М.Д.Поспелова,   В.Эванс,   Дж.Дули.   Английский   в   фокусе.   Языковой
портфель.   2   класс.   Пособие   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений.   М.:
Express Publishing: Просвещение, 2008. 23 с
7. Буклет с раздаточным материалом и плакаты
8. CD для работы в классе
9. CD для самостоятельной работы дома
10.  DVD
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений
и качеств:
• формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном
•
сообществе;
осознание языка, в том числе и английского, как основного средства общения между
людьми;
5 •
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
языка   (через   детский   фольклор   на   английском   языке,   некоторые   образцы   детской
художественной литературы, традиции).
Метапредметным результатом  изучения курса является формирование универсальных
учебных действий (УУД):
•
•
•
•
•
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие   коммуникативных   способностей   младшего   школьника,   умения   выбирать
адекватные   языковые   и   речевые   средства   для   успешного   решения   элементарной
коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие   познавательной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   младшего   школьника;
формирование мотивации к изучению английского языка;
овладение   умением   координированной   работы   с   разными   компонентами   УМК
(учебником, рабочей тетрадью, аудиодиском и т. д.).
Предметным   результатом  изучения   курса   является   сформированность   следующих
умений: владеть начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических,
лексических, грамматических); уметь (в объеме содержания курса) находить и сравнивать
такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
1) говорении:
•
вести   элементарный   этикетный   диалог   в   ограниченном   круге   типичных   ситуаций
общения; диалограсспрос и диалогпобуждение к действию;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге, описывать предмет,
картинку, кратко охарактеризовать персонаж;
2) аудировании:
•
понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших
доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
читать   вслух   небольшие   тексты,   построенные   на   изученном   языковом   материале,
соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный
языковой   материал,   так   и   отдельные   новые   слова;   находить   в   тексте   нужную
информацию;
4) письменной речи:
•
•
владеть техникой письма;
писать   с   опорой   на   образец   поздравления   с   днем   рождения   и   короткое   письмо
приглашение.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка, соблюдать
правильное ударение в словах и фразах;
соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
применять основные правила чтения и орфографии, изученные в данном курсе;
распознавать и употреблять в речи изученные в данном курсе лексические единицы
(слова,   словосочетания,   оценочная   лексика,   речевые   клише)   и   грамматические
явления.
•
•
•
•
•
6
•
•
3) чтении:
• Социокультурная осведомленность:
•
знать некоторые названия стран изучаемого языка, отдельные литературные персонажи
известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных
на  английском   языке,   небольшие   произведения   детского  фольклора  (стихи,  песни);
знать   элементарные   нормы   речевого   и   неречевого   поведения,   принятые   в   стране
изучаемого языка.
Б. В познавательной сфере
• Уметь   сравнивать   языковые   явления   родного   и   английского   языков   на   уровне
•
•
•
•
отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
уметь действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики данного курса;
совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на
уроках родного языка (списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения
из текста и т. д.);
уметь пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному
возрасту виде (правила, таблицы);
уметь осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику
пределах.
В. В ценностноориентационной сфере
• Представлять английский язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
•
приобщиться к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере
• Владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на английском языке;
развивать чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
•
литературы.
Д. В трудовой сфере
• Уметь следовать намеченному плану в своем учебном труде.
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (68 часов)
Вводный занятия «Знакомство с английскими звуками!» (6 часов)
Учащиеся узнают первые фразы на английском языке: как представиться, как поздороваться и
попрощаться, Знакомятся с английскими звуками и алфавитом.
Вводный модуль «Моя семья!» (4 часа)
Учащиеся встречаются с героями учебника и усваивают элементарные слова и структуры по
данной теме.
Модуль 1 «Мой дом!» (12 часов)
Научить называть и описывать  предметы мебели и части дома.
Модуль 2 «Мой день рождения!» (11 часов)
Научить говорить о возрасте, дне рождения и еде.
Модуль 3 «Мои животные!» (11 часов)
Научить называть животных, говорить о том, что они умеют/не умеют делать.
Модуль 4 «Мои игрушки!» (11 часов)
7 Научить называть игрушки, говорить  где они находятся, описывать внешность.
Модуль 5 «Мои каникулы!» (13 часов)
Научить говорить о погоде, одежде, каникулах и временах года.
Всего 68 часов.
В каждом модуле есть следующие разделы:
Portfolio   предлагает небольшое письменное задание, в котором учащиеся пишут о себе с
помощью текстаопоры.
Spotlight

     UK
представлен небольшими текстами о некоторых сторонах жизни этой страны.
Сказка «Городской и сельский мышонок» знакомит учащихся с английским фольклором.
Каждый модуль заканчивается разделом
    I     know, в котором учащиеся имеют возможность
проверить насколько успешно они усвоили изученный материал, а учитель определяет, что
нужно повторить еще раз и проработать.
Все диалоги,  песни,  рифмовки, сказка записаны на дисках.
  знакомит   учащихся   с   культурой   Великобритании.   Этот   раздел
     on       the
 Now

Формы и объем контроля
 Письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал
 Игры на закрепление изученного языкового материала
 Раздел в рабочей  тетради на закрепление изученного  языкового  материала во  всех
видах речевой деятельности
 Задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала
 Языковой портфель, включающий творческие работы
 Тесты из сборника контрольных заданий
 Карточки   оценки   учителем   знаний   учащихся   по   каждому   модулю   (для   каждого
учащегося)
 Карточка итоговой оценки знаний учащихся по каждому модулю (для группы)
 Карточка   самооценки   знания   материала   модуля   (заполняется   каждым   учащимся
индивидуально)
Виды контрольноизмерительных материалов
№ №
Вид работы
Тема
урока
14
21
29
42
49
57
63
1
2
3
4
5
6
7
Контрольная работа №1
Контрольная работа №2
Контрольная работа №3
Контрольная работа №4
Контрольная работа №5
Контрольная работа №6
Контрольная работа №7
8

чтения
  и
английских
«Английский алфавит»
«Правила
написания
букв»
(за первое полугодие)
«Модальный глагол «умею,
могу»
и
«Отрицательная
вопросительная
  форма
модального глагола «умею,
могу»
«Мои любимые игрушки»
(итоговая)

Дата
проведения
19.10
21.11
19.12
15.02
15.03
24.04
17.05 4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.
Контроль   на   занятиях   отражает   специфику   иностранного   языка   как   учебного
предмета. Усвоение иностранного языка, причисляемого к группе практических дисциплин,
предусматривает в первую очередь овладение способами пользования языком в различных
видах деятельности и  сферах общения. Поэтому контроль знаний системы  языка  не дает
представления   о   практическом   владении   языком,   т.е.   об   уровне   коммуникативной
компетенции. Следовательно, ведущим объектом контроля на занятиях по языку являются
речевые   умения.   Контроль   же   навыков   выполнения   действий   и   операций   с   языковым
материалом при коммуникативном обучении должен быть направлен не столько на проверку
знания лексических единиц и умение образовывать с их помощью грамматические формы,
сколько на умение выполнять действия с ними при оформлении своих мыслей и понимании
мыслей других людей, говорящих на изучаемом языке. Оценивание выполнения контрольных
заданий осуществляется по следующей схеме:
Оценка «3» ставится за выполнение 50%,  оценка «4»  за выполнение 75% работы; оценка «5»
предполагает выполнение 95%100% работы.
Аттестация   обучающихся   осуществляется   по   четвертям,   с   аттестацией   в   конце   каждой
четверти.
Аудирование:
Отметка   «5»   ставится   в   том   случае,   если   коммуникативная   задача   решена   и   при   этом
учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса.
Отметка   «4»   ставится   в   том   случае,   если   коммуникативная   задача   решена   и   при   этом
учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям
для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание
услышанного в целом.
Отметка   «3»   ставятся   в   том   случае,   если   коммуникативная   задача   решена   и   при   этом
учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса.
Отметка   «2»   ставится   в   том   случае,   если   учащиеся   не   поняли   смысла   иноязычной   речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Говорение:
Отметка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью
соответствовала   нормам   иностранного   языка   в   пределах   программных   требований   для
данного класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои
мысли   на   иностранном   языке   с   незначительными   отклонениями   от   языковых   норм,   а   в
остальном   их   устная   речь   соответствовала   нормам   иностранного   языка   в   пределах
программных требований для данного класса.
9 Отметка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои
мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако,
понять содержание сказанного.
Отметка   «2»   ставится   в   том   случае,   если   общение   не   осуществилось,   или   высказывание
учащихся   не   соответствовали   поставленной   коммуникативной   задаче,   учащиеся   слабо
усвоили   пройденный   языковой  материал   и  выразили   свои   мысли  на  иностранном  языке  с
такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей
части сказанного.
Монологическая речь
Отметка «5» . Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в
соответствии   с   коммуникативной   задачей,   сформулированной   в   задании.   Лексические
единицы   и   грамматические   структуры   используются   уместно.   Ошибки   практически
отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки в потоке речи учащегося произносятся
правильно, соблюдается правильный интонационный рисунок. Объем высказывания  не менее
5 фраз.
Отметка «4». Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в
соответствии   с   коммуникативной   задачей,   сформулированной   в   задании.   Используемые
лексические   единицы   и   грамматические   структуры   соответствуют   поставленной
коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические
ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает
фонематических ошибок. Объем высказывания  не менее 5 фраз.
Отметка «3». Учащийся строит монологическое высказывание (описание, рассказ)
в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Но:
высказывание не всегда логично, имеются повторы;
допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь   в   целом   понятна,   учащийся   в   основном   соблюдает   интонационный   рисунок.   Объем
высказывания  менее 5 фраз.
Отметка «2». Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не соответствует
поставленной в задании коммуникативной задаче. Допускаются многочисленные лексические
и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на
слух изза большого количества фонематических ошибок.
Диалогическая речь.
Отметка   «5».   Учащийся   логично   строит   диалогическое   общение   в   соответствии   с
коммуникативной   задачей.   Учащийся   демонстрирует   навыки   и   умения   речевого
взаимодействия   с   партнером:   способен   начать,   поддержать   и   закончить   разговор.
Используемый   языковой   материал   соответствует   поставленной   коммуникативной   задаче.
Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: учащийся не
допускает   фонематических   ошибок,   практически   все   звуки   в   потоке   речи   произносит
правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок. Объем высказывания  не менее 3
4 реплик с каждой стороны.
Отметка   «4».   Учащийся   логично   строит   диалогическое   общение   в   соответствии   с
коммуникативной   задачей.   Учащийся   в   целом   демонстрирует   навыки   и   умения   речевого
взаимодействия   с   партнером:   способен   начать,   поддержать   и   закончить   разговор.
Используемый   словарный   запас   и   грамматические   структуры   соответствуют   поставленной
коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексикограмматические ошибки, не
10 препятствующие пониманию. Речь понятна: учащийся не допускает фонематических ошибок,
практически   все   звуки   в   потоке   речи   произносит   правильно,   в   основном   соблюдает
правильный  интонационный  рисунок.  Объем   высказывания  —  менее   34  реплик   с  каждой
стороны.
Отметка   «3».   Учащийся   логично   строит   диалогическое   общение   в   соответствии   с
коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу (например,
затрудняется   запрашивать   информацию).
  Используемые   лексические   единицы   и
грамматические   структуры   соответствуют   поставленной   коммуникативной   задаче.
Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение.
Но:
встречаются нарушения в использовании лексики;
допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
Общеизвестные и простые слова и фразы произносятся неправильно. Объем высказывания
менее 34 реплик с каждой стороны.
Отметка   «2».   Коммуникативная   задача   не   выполнена.   Учащийся   не   умеет   строить
диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный
словарный   запас,   допускаются   многочисленные   лексические   и   грамматические   ошибки,
которые   затрудняют   понимание.   Речь   плохо   воспринимается   на   слух   изза   большого
количества фонематических ошибок.
Чтение:
Отметка   «5»   ставится   в   том   случае,   если   коммуникативная   задача   решена   и   при   этом
учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в
объеме,   предусмотренном   заданием,   чтение   учащихся   соответствовало   программным
требованиям для данного класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за
исключением   деталей   и   частностей,   не   влияющих   на   понимание   этого   текста,   в   объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для
данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае если коммуникативная задача решена при этом учащиеся
поняли   и   осмыслили   главную   идею   прочитанного   иноязычного   текста   в   объеме,
предусмотренном   заданием,   чтение   учащихся   в   основном   соответствует   программным
требованиям для данного класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена  учащиеся не
поняли   содержания   прочитанного   текста   в   объеме,   предусмотренном   заданием,   и   чтение
учащихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.
Учет ошибок и оценка письменных работ
Письменная   работа   является   одной   из   форм   выявления   уровня   грамотности   учащегося.
Письменная   работа   проверяет   усвоение   учеником   материала   темы,   раздела   программы
изучаемого   предмета;   основных   понятий,   правил,   степень   самостоятельности   учащегося,
умения применять на практике полученные знания, используя, в том числе ранее изученный
материал. При оценке письменной работы, проверяется освоение учеником основных норм
современного литературного языка и орфографической грамотности. При оценке письменной
работы   исправляются,   но   не   учитываются   ошибки   на   правила,   которые   не   включены   в
школьную   программу;   на   еще   не   изученные   правила.   Исправляются,   но   не   учитываются
описки. Среди ошибок следует выделить негрубые, т.е. не имеющие существенного значения
для характеристики грамотности.
Контрольные работы по английскому языку подразделяются на следующие виды:
11 1.Диктанты
А) на написание новых слов
Б) на написание неправильных глаголов
2. Контрольные работы на списывание и перевод с английского языка на русский (ошибки
русского языка исправляются, но не учитываются)
3.   Контрольные   работы   на   списывание   и   заполнение   пропусков   на   определенный
грамматический материал
4. Контрольные работы на написание отрицательных или вопросительных предложений (на
постановку вопросов) на материале изученных грамматических времен английского языка.
Отметка «5» выставляется, если учеником не допущено в работе ни одной ошибки, а также
при   наличии   в   ней   одной   негрубой   ошибки.   Учитывается   качество   оформления   работы,
аккуратность ученика, отсутствие орфографических ошибок.
Отметка   «4»   выставляется,   если   ученик   допустил   2   ошибки,   а   также   при   наличии   23
негрубых ошибок. Учитывается оформление работы и общая грамотность.
Отметка «3» выставляется, если ученик допустил до 4х ошибок, а также при наличии 56
негрубых ошибок. Учитывается оформление работы.
Отметка «2» выставляется, если ученик допустил более 4х ошибок.
Проектная работа
Творческая работа является основной формой проверки умения учащихся последовательно и
логично излагать мысли, творчески подходить к оформлению проекта. Учащиеся 4 класса
формируют   умение   использовать   грамматические   и   лексические   структуры   английского
языка   в   своей   устной   речи.   Они   учатся   четко   понимать   тему   и   различать   цели   и   задачи
проекта.
Оценка «5» ставится, если содержание работы полностью отображено. Фактические ошибки
отсутствуют. Содержание работы включает в себя изученный лексический материал. Проект
оформлен   аккуратно,   эстетично,   есть   в   наличии   иллюстративный   материал.   Учащиеся
ориентируются   в   своей   проектной   работе   и   логично   отвечают   на   вопросы   учителя   и
одноклассников. В работе допускаются 12 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4» ставится, если основное содержание работы отображено, но есть незначительное
отклонение   от   темы.   Имеются   небольшие   нарушения   в   последовательности   изложения
материала.   Учащиеся   дают   неразвернутые   ответы   на   вопросы   учителя   и   учащихся.
Допускаются   незначительные   ошибки   в   оформлении   работы,   34   речевых   недочета   и   23
грамматические ошибки.
Оценка «3» ставится, если в работе отсутствует логичность и последовательность изложения
материала. Оформление работы не аккуратное, отсутствует иллюстрации. Проектная работа
не в полной мере отображает тему, цель и задачи . Допускается 4 недочетов в оформлении
содержания, 5 речевых и 45 грамматических ошибок.
Оценка «2» ставится, если проектная работа не отображает тему, цель и задачи. Нарушена
логика   и   последовательность   изложения   материала.   Учащиеся   не   могут   ответить   на
поставленные вопросы по своей проектной работе. Допущено 7 речевых и 7 грамматических
ошибок.
5. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
               УРОКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 2 КЛАСС (68 ч.)
12 №
урока
Наименования разделов и тем
Плановые сроки
прохождения
Фактические
сроки
прохождения
13 Вводные занятия. Знакомство с английскими звуками (6 часов)     05.09 – 21.09
1 четверть
1
2
3
4
5
6
Алфавит.
Алфавит и звуки.
Алфавит и звуки.
Буквосочетания.
Буквосочетания.
Заглавные буквы алфавита.
05.09
07.09
12.09
14.09
19.09
21.09
Вводный модуль. Здравствуйте! Моя семья!  (4 часа)          26.09 – 05.10
7
8
9
10
Приветствие. Формирование лексико
грамматических навыков.
Совершенствование лексических
навыков всех видов речевой
деятельности.
Моя семья.
Моя семья.
Модуль 1. Мой дом!  (12 часов)           10.10 – 23.11
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Мой дом. Формирование лексико
грамматических навыков.
Мой дом. Совершенствование
лексических навыков всех видов речевой
деятельности.
«Где Чаклз?» Формирование лексико
грамматических навыков всех видов
речевой деятельности.
Контрольная работа №1 по теме
«Алфавит»
В ванной. Формирование лексико
грамматических навыков чтения,
аудирования, письма.
Совершенствование лексических
навыков всех видов речевой
деятельности.
2 четверть
«Весело в школе». Совершенствование
лексических навыков всех видов речевой
деятельности.
Сады Великобритании и России.
«Городская и деревенская мышки».
Формирование лексических навыков
всех видов речевой деятельности.
«Теперь я знаю». Активизация навыков
говорения, чтения.
Контрольная работа №2 по теме
«Правила чтения и написания
14
26.09
28.09
03.10
05.10
10.10
12.10
17.10
19.10
24.10
26.10
07.11
09.11
14.11
16.11
21.11 22
английских букв»
Анализ проверочной работы  и ошибок
учащихся. Числительные от 1 до 10.
Модуль 2. Мой день рожденья!  (11 часов)     28.11 – 16.01
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
«День рождения». Формирование
лексических навыков всех видов речевой
деятельности.
«Вкусный шоколад». Формирование
лексикограмматических навыков всех
видов речевой деятельности.
Совершенствование лексико
грамматических навыков всех видов
речевой деятельности.
«Моя любимая еда». Формирование
лексикограмматических навыков всех
видов речевой деятельности.
Совершенствование лексико
грамматических навыков всех видов
речевой деятельности.
«Весело в школе». Совершенствование
лексических навыков всех видов речевой
деятельности.
Контрольная работа № 3 (за первое
полугодие)
«Городская и деревенская мышки».
Совершенствование лексических
навыков всех видов речевой
деятельности.
«Теперь я знаю». Активизация навыков
говорения, чтения.
3 четверть
«Русская кухня». Совершенствование
лексических навыков говорения, чтения,
письма.
 Выполнение упражнений по
пройденному модулю
Модуль 3. Мои животные! (11 часов)   18.01 – 22.02
34
35
36
37
38
«Мои животные». Совершенствование
лексических навыков всех видов речевой
деятельности.
Модальный глагол «мочь».
Модальный глагол. Совершенствование
лексических навыков чтения,
аудирования, письма.
«В цирке». Формирование лексических
навыков чтения, аудирования, письма.
Модальный глагол. Отрицание.
15
23.11
28.11
30.11
05.12
07.12
12.12
14.12
19.12
21.12
26.12
11.01
16.01
18.01
23.01
25.01
30.01
01.02 39
40
41
42
43
44
«Весело в школе». Совершенствование
лексических навыков всех видов речевой
деятельности.
«Животные в России».
Совершенствование лексических
навыков говорения, чтения, письма.
«Городская и деревенская мышки».
Совершенствование лексических
навыков всех видов речевой
деятельности.
Контрольная работа №4 по теме
«Модальный глагол «умею, могу»
Анализ проверочной работы  и ошибок
учащихся. «Мои игрушки».
«Теперь я знаю». Активизация навыков
говорения, чтения, письма.
Модуль 4. Мои игрушки! (11 часов)   27.02 – 17.04
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Предлоги места.
Глагол «иметь».
Глагол «иметь». Вопросительная форма.
Глагол «иметь». Отрицание.
Контрольная работа №5 «Отрицательная
и вопросительная форма модального
глагола «умею, могу»
Анализ проверочной работы  и ошибок
учащихся.
«Старые русские игрушки».
Совершенствование лексических
навыков говорения, чтения, письма.
4 четверть
«Городская и деревенская мышки».
Совершенствование лексических
навыков всех видов речевой
деятельности.
«Теперь я знаю». Активизация навыков
говорения, чтения, письма.
«Плюшевый  мишка».
Совершенствование лексических
навыков всех видов речевой
деятельности.
«Весело в школе». Совершенствование
лексических навыков всех видов речевой
деятельности.
Модуль 5. Мои каникулы! (13 часов)   19.04 – 24.05
56
57
 «Мои каникулы».
Контрольная работа №6 по теме «Мои
любимые игрушки»
16
06.02
08.02
13.02
15.02
20.02
22.02
27.02
01.03
06.03
13.03
15.03
20.03
22.03
05.04
10.04
12.04
17.04
19.04
24.04 «Погода». Формирование лексико
грамматических навыков чтения,
аудирования, говорения.
«Погода». Совершенствование
лексических навыков чтения,
аудирования, письма.
«Волшебный остров». Формирование
лексикограмматических навыков
чтения, аудирования, письма.
«Волшебный остров».
Совершенствование лексических
навыков всех видов речевой
деятельности.
«Весело в школе». Совершенствование
лексических навыков всех видов речевой
деятельности.
Контрольная  работа  №7 (итоговая)
Анализ проверочной работы  и ошибок
учащихся. Активизация навыков
говорения и аудирования.
Теперь я знаю». Активизация навыков
говорения, чтения, письма.
Резерв
58
59
60
61
62
63
64
65
6668
26.04
03.05
08.05
10.05
15.05
17.05
22.05
24.05
17

file_name: Рабочая программа 2 кл англ.яз.docx

intro: Рабочая программа по английскому языку предназначена для работы с учащимися 2-го класса в общеобразовательной школе. Рабочая программа рассчитана на 68 часов школьного учебного плана при нагрузке 2 часа в неделю.  Календарно тематическое планирование рассчитано на 68 учебных часов. Описание в приложении.

title: Рабочая программа по английскому языку 2 класс по УМК "Spotlight"


extracted_text:
Занятие детского объединения «Школа юных друзей природы»
по теме: свёкла – овощное растение
Педагог дополнительного образования
МБОУ «Моховская ООШ»
Ширинкина Ольга Аркадьевна
Цель: расширение знаний обучающихся об овощном растении  свёкла.
Задачи:
 □ Формирование метапредметных УУД
1. Регулятивные УУД:
• вместе с учителем формулировать тему и цель занятия.
2. Познавательные УУД:
•   развивать   умение   классифицировать   –   делить   на   группы   по
определённому признаку;
• развивать умение задавать вопросы;
•   развивать   умение   добывать   новые   знания   из   рассказа   учителя,
иллюстраций, презентации;
• перерабатывать полученную информацию – сравнивать разные виды
свёклы между собой, находя черты сходства и различия;
• перерабатывать полученную информацию – делать выводы.
3. Коммуникативные УУД:
• доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной
речи;
• развивать умение – внимательно слушать других;
• развивать умение работать в группе.
 □ Формирование предметных УУД
• расширение кругозора об овощных культурах;
• понимать значение овощей в жизни человека;
• уважительно относиться к людям труда;
•   осознавать   вред   и   пользу   продуктов   питания,   изготовленных   из
овощей.
 □ Формирование личностных УУД
1 •   обучающиеся   проявляют   любознательность   и   интерес   к   изучению
овощных растений;
• обучающиеся понимают значение знаний для человека, имеют желание
учиться;
•   обучающиеся   демонстрируют   интеллектуальные   и   творческие
способности.
Оборудование
1. Макет огорода, карточки овощей;
2. Модели овощей и фруктов;
3. Корзинки;
4. Иллюстрации свёклы столовой и свёклы кормовой;
5. Карточки с заданиями;
6. Презентация «Путешествие сахарка»;
7. Сахар кусочками;
Ход занятия:
I. Оргмомент:
Педагог: ребята, начинаем занятие кружка «Юные друзья природы».
Сегодня   на   занятии   мы   приветствуем   не   только   друг   друга,   но   ещё   и
наших гостей – воспитателей из детского сада. Им очень интересно узнать, чем
мы с вами занимаемся на кружке. Давайте поприветствуем их улыбкой и будем
активно работать вместе со мной.
II. Основная часть занятия.
1. Определение темы занятия:
Педагог: послушайте меня внимательно и скажите «О чём мы сегодня
будем говорить?»
Удивляется народ:
Что за чудо огород?
Здесь редис есть и салат,
Лук, петрушка и шпинат.
Помидоры, огурцы
Зреют дружно – молодцы!
И картофель и капуста
Растут   на   грядках   густо
густо!
(Дети отвечают, что говорить будем об огороде)
На доске появляется макет огорода.
2. Актуализация знаний:
Педагог: огород есть! Чего в нём не хватает? (Овощей)
Педагог:  у каждого из вас на столе под тетрадью лежит рисунок овоща.
Вам нужно придумать про этот овощ одно предложение. Затем этот овощ можно
2 посадить   в   наш   огород.   Информация   повторяться   не   должна.   Поэтому:   вы
должны слушать внимательно! (Дети выполняют задание и «сажают» овощи в
огород).
Педагог:  Какие   урожайные   получились   грядки!   В   какое   время   года
собирают урожай овощей? Сегодня у нас собрана целая корзина овощей.
Предлагает детям рассмотреть макеты овощей в корзине. Обучающиеся
замечают, что среди овощей встречаются фрукты.
Задание: рассортировать овощи и фрукты в разные корзины – выполняют
задание по цепочке, комментируя свой выбор.
Педагог: одного овоща, который растёт в каждом огороде – в корзине не
хватает!   И   этот   овощ   играет   с   вами   в   прятки.   С   помощью   наводящих   –
уточняющих вопросов вам нужно его отгадать. Я буду отвечать только «Да» и
«Нет».   Вопросы   не   должны   повторяться,   поэтому   слушаем   друг   друга
внимательно. (Дети отгадывают овощ – свёкла).
3. Уточнение темы занятия: свёкла – овощное растение.
На доске иллюстрация свёклы с весёлым лицом.
Педагог:  эта   весёлая   свёкла   приготовила   для   вас   задания.   (Раздаёт
карточки). На карточке нарисована только половинка свёклы.
4. Задание:

  вам нужно нарисовать вторую половинку овоща, раскрасить,
выстричь по контуру и приклеить в свою тетрадь.
Педагог:  посмотрим, какая свёкла появилась на вашей грядке. Составим
совместный  рассказ  о  свёкле  –  каждый  составляет   по  одному  предложению.
Заканчивает рассказ педагог:  свёкла, которая растёт в огороде, называется
столовая.
Ученица:
Что за чудо огород?
Только свёкла в нём растёт.
Приготовим на обед
Мы свекольный винегрет.
Приходите, угощаем
Мы свекольными борщами.
На десерт тебе, дружок,
Подадим свекольный сок!
5. Рассказ   педагога

 :  очень   давно   свёкла   росла   в   природе   по   берегам
Средиземного   моря.  Люди   заметили,  что   у   неё   вкусные   листочки   и
первоначально в пищу употребляли только листочки. Чтобы не искать
3 растения в природе, люди решили посадить это растение около своего
дома в огороде. Тогда они заметили, что в земле у свёклы не простой
корешок, а утолщённый. Почему? (Ответы детей – в нём накапливаются
питательные вещества).
С этого времени люди стали использовать в пищу подземную часть
растения.
Позже   люди   заметили,   что   свёкла   обладает   лекарственными
свойствами:
• сок свёклы:
 улучшает кровь;
 помогает при насморке;
 снимает воспаление при ангине.
• листья и измельчённые корнеплоды прикладывают к ранам, чтобы
снять воспаление.
6. Педагог:  Посмотрите, какая ещё бывает свёкла.
На доске появляется иллюстрация сахарной свёклы.
7. Беседа:
 Как вы думаете – это тоже столовая свёкла? (Нет)
 Почему? (корнеплод другого цвета)
Педагог:
 эта   свёкла   называется   сахарная.   Почему?   (корнеплод
содержит сахар)
Презентация   «Путешествие   сахарка».  Если   спрессовать   песок,
получаются   кусочки   сахара.   Какого   вкуса   сахар?   (Сладкий).   Дети
пробуют   кусочки   сахара.   Сахар   –   это   полезный   продукт?   (Ответы
детей).
8. Рассказ педагога:
Сахар нужен человеку для того, чтобы хорошо работал головной мозг. Он
нужен для того, чтобы в нашем организме вырабатывалась энергия, и мы могли
бегать, прыгать, играть.
Но если есть сахара много, у человека может наступить ожирение, и ему
уже трудно будет вести активный образ жизни.
III. Подведение итогов занятия.
Педагог:  наше занятие подходит к концу – давайте подведём итог.
Приготовили ладоши – я буду говорить утверждения. Если вы со мной
согласны, значит  хлопаете в ладоши. Если – не согласны – топаете.
4  Свёкла – овощное растение;
 Свёкла бывает столовая и сахарная;
 У сахарной свёклы в пищу используют листья;
 Из столовой свёклы можно приготовить различные блюда;
 Столовая свёкла – это лекарственное растение;
 Из сахарной свёклы на заводах получают сахар;
 Сахар приносит и пользу и вред.
Педагог:    поаплодируйте   себе.   Вы   –   молодцы!   Вы   активно   работали!
Занятие закончено. Спасибо!
5

file_name: Свёкла - овощное растение - конспект занятия.doc

intro: Занятие по теме "Овощное растение - свёкла" разработано по программе "Школа юных друзей природы" для обучающихся начальной школы первого года обучения. Работа на занятии организована в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. На занятии формируются метапредметные, предметные и личностные результаты обучающихся.

окружающий мир

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект занятия "Овощное растение - свёкла"


extracted_text:
Подготовка к ГИА по географии
Задание 20
Практическая отработка
1. Школьники выбирают место для
игры в футбол. Оцените, какой из
участков, обозначенных на карте
цифрами 1, 2 и 3, больше всего под
ходит для этого. Для обоснования
своего ответа приведите два довода.
2.Школьники выбирают место для
катания на санках. Оцените, какой
из участков, обозначенных на карте
цифрами 1, 2 и 3, больше всего под
ходит для этого. Для обоснования
своего ответа приведите два довода.
3.Школьники выбирают место для
катания на санках. Оцените, какой
из участков, обозначенных на карте
цифрами 1, 2 и 3, больше всего под
ходит для этого. Для обоснования
своего ответа приведите два довода. 4.Школьники   выбирают   место   для
создания футбольного поля. Оцени
те, какой из участков, обозначенных
на карте цифрами 1, 2 и 3, больше
всего подходит для этого. Для обос
нования   своего   ответа   приведи
два довода.

5.Ваш младший брат зимой хочет по
кататься с друзьями на лыжах с
горки. Оцените, какой из участков,
обозначенных на карте цифрами 1, 2
и 3, наиболее подходит для этого.
Для обоснования своего ответа при
ведите два довода.
6.Школьники   выбирают   место   для
катания   на   санках.   Оцените,   какой
из участков, обозначенных на карте
цифрами 1, 2 и 3, больше всего под
ходит   для   этого.   Для   обоснования
своего ответа приведите два довода.
Ответ   запишите   на   отдельном
листе   или   бланке,   указав   снача
номер задания. 7.Школьники выбирают место для
катания на санках. Оцените, какой
из участков, обозначенных на карте
цифрами 1, 2 и 3, больше всего под
ходит для этого. Для обоснования
своего ответа приведите два довода.
8.Участники школьной горнолыжной
секции выбирают место для обу-
стройства новой тренировочной пло
щадки. Оцените, какой из участков,
обозначенных на карте цифрами 1, 2
и 3, наиболее подходит для того,
чтобы проводить тренировки по гор
нолыжному спорту. Для обоснования
своего ответа приведите два довода.
9. Фермер выбирает участок для за
кладки нового фруктового сада. Ему
нужен   участок,   на   котором   весной
рано   сходит   снег,   а   летом   почва
лучше всего прогревается  солнцем.
Он также должен иметь расположе
ние, удобное для вывоза собранно
урожая на консервный завод. Опре
делите,   какой   из   участков,   обозна
ченных на карте цифрами 1, 2 и 3,
больше   всего   отвечает   указанным
требованиям. Для обоснования сво
го ответа приведите два довода. 10. Фермер выбирает участок для за
кладки нового фруктового сада. Ему
нужен   участок,   на   котором   весной
рано   сходит   снег,   а   летом   почва
лучше всего прогревается  солнцем.
Он также должен иметь расположе
ние, удобное для вывоза собранно
урожая на консервный завод. Опре
делите,   какой   из   участков,   обозна
ченных на карте цифрами 1, 2 и 3,
больше   всего   отвечает   указанным
требованиям. Для обоснования сво
го ответа приведите два довода.
11. Фермер выбирает участок для за
кладки нового фруктового сада. Ему
нужен   участок,   на   котором   весной
рано   сходит   снег,   а   летом   почва
лучше всего прогревается  солнцем.
Он также должен иметь расположе
ние, удобное для вывоза собранно
урожая на консервный завод. Опре
делите,   какой   из   участков,   обозна
ченных на карте цифрами 1, 2 и 3,
больше   всего   отвечает   указанным
требованиям. Для обоснования сво
го ответа приведите два довода.
12.  Школьники выбирают место для
катания   на   санках.   Оцените,   какой
из участков, обозначенных на карте
цифрами 1, 2 и 3, больше всего под
ходит   для   этого.   Для   обоснования
своего ответа приведите два довода.

file_name: Практика 20 задание.docx

intro: Методические рекомендации, которые вошли в данную публикацию могут заинтересовать и начинающих учителей географии и педагогов со стажем. Материалы могут использоваться при проведении практических работ на контурной карте, при подготовке к олимпиадам и турнирам по географии с 6 по 11 класс. При подготовке К ОГЭ и ЕГЭ.

title: Подготовка к ЕГЭ И ОГЭ по географии. Практика к заданию №20.


extracted_text:
Конспект  урока биологии в 8А классе
Тип урока: урок изучения нового материала
Тема урока: Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим.
Цель урока:  раскрыть связь строения почек с его функциями, раскрыть
значение выделения из организма конечных продуктов обмена
веществ, рассказать об урологических заболеваниях и их
предупреждении, продолжить развитие понятия об организме как
едином целом, постоянстве внутренней среды организма.
Ход урока:
12.Орг. Момент
 Здравствуйте, ребята!
Сегодня мы с вами продолжим изучение мочевыделительной системы,
рассмотрим ЗАБОЛЕВАНИЯ ПОЧЕК, но прежде вспомним, что за орган
почки, каковы функции и строение (у доски)
13.Актуализация знаний.
Заполнить таблицу:
орган
строение
функции
Фронтальный опрос
1. Что такое нефрон?
2. Мочеточник?
3. Мочевой пузырь?
4. Как происходит процесс образования воды?
Изучение нового материала
Как вы думаете, каким образом и по какой причине могут возникнуть болезни
почек?
Нефрит –
Мочекаменная болезнь –
Народная медицина и почечные инфекции.
Аномалии почек.
На доске записываю по порядку названные причины заболеваний и
профилактику Профилактика
Инфекционные заболевания. Закаливание, своевременное лечение.
Переохлаждение организма. Избегать переохлаждения, ноги в тепле.
Алкоголь, никотин, наркотики.
Недоброкачественная вода. Контроль за качеством питьевой воды.
Отказ от вредных привычек.
Восходящая инфекция. Соблюдать правила личной гигиены.
РАБОТА В ГРУППАХ
1. Роль водного и солевого обмена в организме, значение почек в поддержании
постоянства внутренней среды.
2. Питьевой режим. Правила потребления воды в условиях жаркой погоды.
3. Гигиеническая оценка питьевой воды, использование воды в полевых
условиях.
ОБСУЖДЕНИЯ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ!!!
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
1.Структурная единица почки:
а)долька ;    б)нефрон;  в)лоханка  г)малая чаша.
2.Образование вторичной мочи происходит
А) в мочевом пузыре; б) в канальцах; в) в почечной вене
3.В почке содержится нефронов
А)5000; б) 1000 ;в) 1000000 ;г)500тыс.
4.в состав нефронов не входит
А) клубочек ;б) канальцы ; в) капсула; г)лоханка
5.Наличие какого вещества свидетельствует о заболевании
А)белки ;б) мочевины; в) соли аммония
6.Какой орган не относится к мочевыделительной системе
А)почки ;б) печень; в)мочеточник ; г) мочевой пузырь
7.Мочевыделительная система удаляет
А)углекислый газ ;б) непереваренные остатки пищи; в)
жидкие продукты распада веществ
8.Каое количество первичной мочи образуется в сутки
А) 1 л; б) 10л; в) 150л
9.Как называется внутренний слой почки
2 А) корковый ;б) мозговой ;в)почечная лоханка
3

intro:
Конспект  урока биологии в 8 классе
Тип урока: урок изучения нового материала
Тема урока: Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим.
Цель урока:  раскрыть связь строения почек с его функциями, раскрыть значение выделения из организма конечных продуктов обмена веществ, рассказать об урологических заболеваниях и их предупреждении, продолжить развитие понятия об организме как едином целом, постоянстве внутренней среды организма.конспект

title: Конспект урока "Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим" 8 класс


extracted_text:
Тест «Модификационная изменчивость»
1.Как называется модификационная изменчивость:
а) наследственная;
б) комбинативная;
в) индивидуальная;
г) ненаследственная.
2.Чем характерны признаки при модификационной изменчивости?
а) могут быть полезными и вредными;
б) зависят от окружающей среды;
в) являются доминантными и рецессивными;
г) возникают внезапно.
3.Проявление   какого   признака  нельзя  отнести   к   модификационной
изменчивости?
а) масса семян фасоли;
б) окраска белой вороны (альбиноса);
в) рост учащихся одного класса;
г) размер диаметра клубней картофеля.
4.Пределы модификационной изменчивости называются:
а) нормой реакции;
б) корреляциями;
в) модификациями;
г) мутациями.
5.Характерной особенностью модификационной изменчивости является
то, что она: а) возникает случайно и наследуется;
б)   образует   ряды   изменчивости   признака,   не   наследуется,   ею   можно
управлять;
в) не зависит от условий среды;
г) индивидуальна.
6.    Использовать модификационную изменчивость для создания новых
пород животных:
а) можно                               б) нельзя
 7. Для эволюции модификационная изменчивость:
 а) не имеет значения.
  б)позволяет   приспособиться   к   различным   условиям   среды   в   пределах
нормы реакции признаков.
  в)приводит   к   изменению   генотипа,   выживут   наиболее   приспособленные
организмы.
 г)приводит к перекомбинации генетической информации.
Ответы
1
2
3
4
5
6
7
2

intro:
Тест «Модификационная изменчивость»
1.Как называется модификационная изменчивость:
а) наследственная;
б) комбинативная;
в) индивидуальная;
г) ненаследственная.
2.Чем характерны признаки при модификационной изменчивости?
а) могут быть полезными и вредными;
б) зависят от окружающей среды;
в) являются доминантными и рецессивными;
г) возникают внезапно.
4.Пределы модификационной изменчивости называются:
а) нормой реакции;
б) корреляциями;
в) модификациями;
г) мутациями.
5.Характерной особенностью модификационной изменчивости является то, что она:
а) возникает случайно и наследуется;
б) образует ряды изменчивости признака, не наследуется, ею можно управлять;
в) не зависит от условий среды;
г) индивидуальна.тест

title: Тест "Модификационная изменчивость" 10 класс


extracted_text:
Урок 58.4. Практическая работа. Центры происхождения культурных растений
Раздел 14. Развитие растительного мира на Земле.  ЧАСТЬ   II.   ОБЗОР   СИСТЕМАТИЧЕСКИХ   ГРУПП
РАСТЕНИЙ.
Урок с видеоматериалами   разработан    согласно требованиям  ФГОС,  подготовка к ЕГЭ,  а
также  методические советы и рекомендации, справочные материалы,  игровые и нестандартные
варианты   уроков,   краткие   энциклопедические   сведения,   порядок   проведения   лабораторных   и
практических работ, демонстрационных опытов. За основу взяты  поурочное планирование  А.А.
Калинина биологии 6класс.
Методическое пособие разработки уроков биологии 6класс
Тип урока  комбинированный
Методы: частичнопоисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно
иллюстративный.
Цель:
   осознание   учащимися   значимости   всех   обсуждаемых   вопросов,   умение   строить   свои
отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как
уникальной и бесценной части биосферы;
Задачи:
Образовательные:   показать   множественность   факторов,   действующих   на   организмы   в
природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на
планете Земля и варианты адаптаций  живых  существ ко всему  спектру условий  среды
обитания.
Развивающие: развивать   коммуникативные   навыки,   умения   самостоятельно   добывать
знания   и   стимулировать   свою   познавательную   активность;   умения   анализировать
информацию, выделять главное в изучаемом материале.
Воспитательные:
Формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях   и   необходимости   ответственного,   бережного   отношения   к   окружающей
среде.
Формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни
УУД
Личностные:
1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
2) Формирование ответственного отношения к учению;
3) Формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному
уровню развития науки и общественной практики.
Познавательные: умение   работать   с   различными   источниками   информации,   пре
образовывать   её   из   одной   формы   в   другую,   сравнивать   и   анализировать   информацию,
делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение   организовать   самостоятельно   выполнение   заданий,   оценивать
правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные: Формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и
сотрудничестве   со   сверстниками,   старшими   и   младшими   в   процессе   образовательной,
общественно   полезной,   учебноисследовательской,   творческой   и   других   видов
деятельности.
Планируемые результаты Предметные: знать  понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их
влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь  определять понятие
«биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.
Личностные:
анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные:.
 высказывать   суждения,   осуществлять   поиск   и   отбор   информации;
1) Умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе
альтернативные,   осознанно   выбирать   наиболее   эффективные   способы   решения
учебных и познавательных задач.
2) Формирование навыка смыслового чтения.
Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядноиллюстративный, объяснительноиллюстративный, частично
поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой,
обобщение.
Цели:  обобщить   знания   о   многообразии   растений,   их   происхождении,   особенностях
строения   и   процессов   жизнедеятельности   основных   отделов;   познакомить   с   основными
эволюционными   этапами   развития   растительного   мира   на   Земле   и   их   значением   для
дальнейшего   развития   органического   мира;   дать   представление   о   методах   изучения
вымерших растений.
Оборудование   и   материалы:
список   относящихся   к   различным   классам
покрытосеменных   растений,   таблицы:   «Развитие   растительного   мира»,   «Фотосинтез»,
гербарии   мхов,   плаунов,   хвощей,   папоротников,   голосеменных   и   покрытосеменных
растений, коллекция «Ископаемые остатки живых организмов», кусочки каменного угля с
отпечатками   древних   растений,
  окаменевшие   остатки   древних   растений,
геохронологическая   шкала,   пейзажи   каменноугольного   и   других   периодов   (можно
использовать рисунки учащихся).
Ключевые   слова   и   понятия:  автотрофы,   гетеротрофы,   эукариоты,   или   ядерные,
прокариоты,   или   доядерные;   органические   соединения,   энергия   солнца,   ароморфоз,
конкуренция;   синезеленые   водоросли,   цианобактерии;   половой   способ   размножения,
конкуренция;   озоновый   экран,
риниофиты,
псилофиты;
ники,   хвощи   и   плауны,   мхи,
голосеменные,
покрытосеменные   растения;
экологическая
ниша,
палеонтология, палеоботаника,
метод,
радиоуглеродный
папорот

эволюция.
Х о д
I.
Кроссворд
2
у р о к а
Актуализация знаний
Центры
культурных растений

происхождения 1. Хлебная культура.
2.
3.
4.
5.
Однолетние или
многолетние
культуры, сочные
мясистые части
которых человек
употребляет в пищу.
Группа растений,
возделывающая
человеком для
получения фруктов,
ягод, орехов.
Культурное растение,
родина которого
Европейско
сибирский центр.
Растения, дающие
сырьё для различных
отраслей народного
6. Овощ, родина которого Мексика.
7. Важнейшая группа культурных растений, возделываемых в основном для получения
хозяйства.
зерна.
8. Зерновая культура, родина которой Южная Индия.
9. Её родина — Китай.
10. «Солнечный цветок». Долгое время в России оставался декоративным.
11. культуры, из которых получают растительное масло.
12. Растение из Мексики.
13. Самая древняя культура, обожаемая греками.
14. Этот овощ родом из Средиземноморья и Средней Азии.
3 Н.И.
Презентация Центры
происхождения растений по
Вавилову
4 Презентация Растениеводство.
теме:
Презентация
Растениеводство России.
Практическая работа по
«Центры происхождения культурных растений»
Задание 1. Распределите растения по центрам (каждый вариант распределяет все 48
наименований растений по своим центрам).
 1й вариант
Южноазиатский тропический;
Абиссинский;
Южноамериканский.
2й вариант
Восточноазиатский;
Средиземноморский;
Центральноамериканский.
3й вариант
ЮгоЗападноазиатский;
Южноамериканский;
Абиссинский.
Названия растений:
1) подсолнечник;
2) капуста;
3) ананас;
4) рожь;
5) просо;
6) чай;
7) твердая пшеница;
17) конопля;
18) батат;
19) клещевина;
20) фасоль;
21) ячмень;
22) манго;
23) овес;
24) хурма;
5
44) тыква;
45) лен;
46) морковь;
47) джут;
48) мягкая пшеница. 8) арахис;
9) арбуз;
10) лимон;
11) сорго;
12) гаолян;
13) какао;
14) дыня;
15) апельсин;
16) баклажан;
25) черешня;
26) кофе;
27) томат;
28) виноград;
29) соя;
30) маслина;
31) картофель;
32) лук;
Задание 2. Работа с картой. На контурной карте отметьте все центры происхождения
культурных растений, укажите географическое положение центров.
Задание 3.Заполните таблицу. Сопоставьте центры с географическим положением и
окультуренными растениями.
Центры растений
Окультуренные растения
Географическое
положение
Абиссинский
Южноазиатский тропический
Восточноазиатский
ЮгоЗападноазиатский
Средиземноморский
Центральноамериканский
Южноамериканский
1. Тропическая Индия, Индокитай, Южный Китай, острова ЮгоВосточной Азии
2. Центральный и Восточный Китай, Япония, Корея, Тайвань
3. Эфиопское нагорье Африки
4. Южная Мексика
6 5. Южная Америка вдоль западного побережья
6. Малая Азия, Средняя Азия, Иран, Афганистан, ЮгоЗападная Индия
7. Страны по берегам Средиземного моря
Задание 4. Ответьте на вопросы полным и развернутым ответом.
1. Почему большинство культурных растений размножают вегетативно?
2. Почему селекционеры пытаются создать растенияполипоиды?
3. В чем суть закона гомологических рядов в наследственной теории Н.И.Вавилова?
4. Чем отличаются одомашненные растения от окультуренных?
5. С какой целью в селекции применяют мутагены?
ОТВЕТЫ НА ПРАКТИЧЕСКУЮ РАБОТУ.
Таблица 1. Центры происхождения культурных растений (по Н.И. Вавилову)
Название центра
Южноазиатский
тропический
Географическое
положение
Тропическая Индия,
Индокитай, Южный
Китай, острова Юго
Восточной Азии
Восточноазиатский
Центральный и Восточный
Китай, Япония, Корея,
Тайвань
ЮгоЗападноазиатский
Малая Азия, Средняя
Азия, Иран, Афганистан,
ЮгоЗападная Индия
Средиземноморский
Абиссинский
Центральноамериканский
Страны по берегам
Средиземного моря
Эфиопское нагорье
Африки
Южная Мексика
Окультуренные растения
Рис, сахарный тростник, огурец, баклажан,
черный перец, банан, сахарная пальма,
саговая пальма, хлебное дерево, чай, лимон,
апельсин, манго, джут и др.
(50% культурных растений)
Соя, просо, гречиха, слива, вишня, редька,
шелковица, гаолян, конопля, хурма,
китайские яблоки, опийный мак, ревень,
корица, олива и др. (20% культурных
растений)
Мягкая пшеница, рожь, лен, конопля, репа,
морковь, чеснок, виноград, абрикос, груша,
горох, бобы, дыня, ячмень, овес, черешня,
шпинат, базилик, грецкий орех и др.
(14% культурных растений)
Капуста, сахарная свекла, маслина (олива),
клевер, одноцветковая чечевица, люпин, лук,
горчица, брюква, спаржа, сельдерей, укроп,
щавель, тмин и др. (11% культурных
растений)
Твердая пшеница, ячмень, кофейное дерево,
зерновое сорго, бананы, нут, арбуз,
клещевина и др.
Кукуруза, длинноволокнистый хлопчатник,
какао, тыква, табак, фасоль, красный перец,
подсолнечник, батат и др.
Южноамериканский
Южная Америка вдоль
западного побережья
Картофель, ананас, хинное дерево, маниок,
томаты, арахис, кокаиновый куст, садовая
7 1й вариант
Южноазиатский
тропический;
Абиссинский;
Южноамериканский.
Названия растений:
1) подсолнечник;
2) капуста;
3) ананас;
4) рожь;
5) просо;
6) чай;
7) твердая пшеница;
8) арахис;
9) арбуз;
10) лимон;
11) сорго;
12) гаолян;
13) какао;
14) дыня;
15) апельсин;
16) баклажан;
Ответы:
1й вариант
Южноазиатский
тропический:
6; 10; 15; 16; 22; 34; 35;
40; 41; 47.
Средиземноморский:
2; 30; 32; 43.
Южноамериканский:
3; 8; 27; 31.
Название центра
Южноазиатский
тропический
Восточноазиатский
земляника и др.
2й вариант
Восточноазиатский;
Средиземноморский;
Центральноамериканский.
3й вариант
ЮгоЗападноазиатский;
Южноамериканский;
Абиссинский
17) конопля;
18) батат;
19) клещевина;
20) фасоль;
21) ячмень;
22) манго;
23) овес;
24) хурма;
25) черешня;
26) кофе;
27) томат;
28) виноград;
29) соя;
30) маслина;
31) картофель;
32) лук;
33) горох;
34) рис;
35) огурец;
36) редька;
37) хлопчатник;
38) кукуруза;
39) китайские яблоки;
40) сахарный тростник;
41) банан;
42) табак;
43) сахарная свекла;
44) тыква;
45) лен;
46) морковь;
47) джут;
48) мягкая пшеница.
2й вариант
Восточноазиатский:
5; 12; 17; 24; 29; 36; 39.
Абиссинский:
7; 9; 11; 19; 26.
Центральноамериканский:
1; 13; 18; 20; 37; 38; 42.
3й вариант
ЮгоЗападноазиатский:
4; 14; 21; 23; 25; 28; 33; 45; 46; 48.
Южноамериканский:
3; 8; 27; 31.
Абиссинский:
7; 9; 11; 19; 26.
Окультуренные растения
Географическое
положение
Тропическая Индия,
Индокитай, Южный
Китай, острова Юго
Восточной Азии
Центральный и Восточный
Китай, Япония, Корея,
Тайвань
ЮгоЗападноазиатский
Малая Азия, Средняя
8 Средиземноморский
Абиссинский
Азия, Иран, Афганистан,
ЮгоЗападная Индия
Страны по берегам
Средиземного моря
Эфиопское нагорье
Африки
Центральноамериканский Южная Мексика
Южноамериканский
Южная Америка вдоль
западного побережья
Ресурсы:
И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко Биология : 6 класс : учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений
Серебрякова Т.И.,   Еленевский А. Г., Гуленкова М. А. и др. Биология. Растения,
Бактерии, Грибы, Лишайники. Пробный учебник 6—7 классов средней школы
Н.В.   Преображенская  Рабочая   тетрадь   по   биологии   к   учебнику   В   В.
Пасечника «Биология 6 класс. Бактерии, грибы, растения»
В.В. Пасечника. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений Уроки биологии.
5—6 классы
Калинина А.А. Поурочные  разработки по биологии 6класс
Вахрушев А.А., Родыгина О.А., Ловягин С.Н. Проверочные и контрольные работы к
учебник «Биология», 6й класс
Биоуроки http://biouroki.ru/material/lab/2.html
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
 http://ppt4web.ru/nachalnajashkola/prezentacijakurokuokruzhajushhegomiravoklasse
chtotakoeehkonomika.html
9

intro:
Урок 58.4. Практическая работа. Центры происхождения культурных растений
Раздел 14. Развитие растительного мира на Земле. ЧАСТЬ II. ОБЗОР СИСТЕМАТИЧЕСКИХ ГРУПП РАСТЕНИЙ.
Урок с видеоматериалами  разработан  согласно требованиям ФГОС, подготовка к ЕГЭ, а также методические советы и рекомендации, справочные материалы, игро¬вые и нестандартные варианты уроков, краткие энциклопедические сведения, порядок проведения лабораторных и практических работ, демонстрационных опытов. За основу взяты  поурочное планирование  А.А. Калинина биологии 6класс.конспект

title: Практическая работа "Развитие растительного мира на Земле" 6-7 класс


extracted_text:
Shakespeare’sLand (У.Шекспир, урок для 6 класса)
Тема урока: «У.Шекспир» (“Shakespeare’sLand”) (УМК English VI для
общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка,
 О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, 6 класс)
Тип урока: Открытие и усвоение новых знаний. Формирование ОУУН. Комбинированный
урок.
Решаемые проблемы (цель): Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Формировать умения формализации и
структурирования информации.
Задачи урока:
1. Практическая:  промотивировать навыки УУД в развитии умения решения
поставленной задачи
2. Образовательные:  формировать лексический запас по теме «Театр», «Шекспир»;
 активизировать навыки аудирования с опорой на текст;
 активизировать навыки чтения с поиском необходимой информации в тексте;
 активизировать навыки монологической речи в описании картинки с опорой на схему.
3. Воспитательные:  развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для
достижения намеченной цели;
 активизировать познавательную инициативу обучающихся и формировать их
социокультурную компетенцию.
4. Развивающие:  содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей
между накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;
 формировать и развивать учебноорганизационные умения и навыки (коллективная
деятельность, самостоятельная работа, самоконтроль)
 развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться.
Форма урока: фронтальная, индивидуальная и групповая форма работы.
Планируемые результаты УУД (в соответствии с ФГОС):
1. Личностные:  отвечать на итоговые вопросы;
  оценивать свои достижения. 1. Предметные результаты:  учиться читать новые слова, в том числе имена
собственные;
 находить необходимую информацию в тексте;
 воспринимать текст на слух и понимать услышанное (общий смысл)
 строить монологическую речь, используя изученный материал.
1. Метапредметные УУД:
а) Регулятивные:  определять цель учебного задания;
 контролировать алгоритм работы с новым текстом;
 оценивать правильность его выполнения;
 обнаруживать и исправлять ошибки;
 учиться самостоятельно создавать способы решения проблем поискового характера;
 владеть навыками самоанализа и самооценки.
б) Познавательные:  читать новые слова (в том числе имена собственные)
 читать текст с изученными словами;
 выполнять задания к тексту;
 импровизировать, строить предложения по теме («представь себе»), (игровой метод)
 воспринимать информацию на слух и понимать основное содержание текста.
в) Коммуникативные:  учиться строить монологическое высказывание, используя опору
(игровой метод);
 находить необходимую информацию в тексте;
воспринимать информацию на слух;
 взаимодействовать с обучающимися в решении поставленной задачи.

Оснащение урока: УМК «English VI»  О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, компьютер,
проектор, магнитофон, доска.

Ход урока № этапа Название этапа урока
№ задания
Деятельность учителя
1
2
3
4
Мотивация к учебной
деятельности (организационный
момент)
На доске написано число и день
недели.

Слайд 1. (название урока)
Актуализация и фиксирование
(индивидуального) затруднения в
пробном действии (проблемная
ситуация, связь с жизнью)
Постановка проблемы (тема
урока)
Слайд 2
На слайде изображен портрет
У.Шекспира.

Фонетическая зарядка
коммуникативной направленности
Слайд 3 (слова, изученные на
предыдущем уроке) с транскрипцией:
poetry
 glove – maker
twin, wicked – wickedly, criminal
earn, curtain, dress circle
Приветствие учеников.
Настрой на работу и
позитивное настроение во
время урока.
Good morning, children! I’m
glad to see you. What date is
it today? And what
today?
Let’s look at the screen. What
can you see there?

That’s right! It’s one of the
greatest English writers,
William Shakespeare.
How do you think what we
are going to learn today?
What is the aim, the main
topic of our lesson?

Very good!
Let’s look at the screen,
pronounce the sounds and
read the words after me and
try to guess what they mean.

Now try to read them by
yourselves.
exact – exactly, the Thames, gallery,
balcony 5
6
Речевая разминка
Активизация навыков чтения и
понимания текста
(метапредметная связь с уроком
литературы)

Try to read them once again.
Now, please, let’s try to
imagine that we are at the
theatre. Try to tell each other
what your favourite seats are.
The example can
Now, please, open your
textbooks, page 142 ex.18.
Let’s read the first part of the
text about William
Shakespeare and learn more
about his life and career. But
before reading, look at the
screen. There are some new
words and phrases for you
which you can meet in the
text. Let’s read them and find
out what they mean.

Now, let’s read the text.

Thank you. Please, look at the
text once again and tell me if
you have some more unknown
words and phrases for you.

Слайд

  4
My favourite seat is in the stalls/ in
the gallery/ in the box/ in the dress
circle/ in the balcony.
Учебник стр.142 ex.18

Слайд 5 (слова из текста, которые
могут вызвать затруднение для
понимания текста)
John and Mary Shakespeare
StratforduponAvon
glovemaker
grammar school
education образование
Anne Hathaway
to earn his living –
зарабатыватьнажизнь
Susannah
Hamnet
Judith
wellknown – хорошо известный
the Globe Theatre
the River Thames 7
8
9
10

Активизация навыков поискового
чтения (для ответа на вопросы к
тексту)
Учебник, стр.142 №18
Thank you. Look at the
questions before the text. Try
to answer them, please.
Учебник, стр.142 №18 вторая часть
текста
Развитие навыков аудирования с
опорой на текст
Слайд 6

(метапредметная связь с уроком
литературы)
(изображение дома Шекспира
снаружи и изнутри)

Аудиозапись текста (диск к
учебнику) №40
Активизация навыков поискового
чтения (для проверки
правильности утверждений к
тексту)
(игровой момент)
Учебник стр.145 №19
Физкультминутка (игровой
момент) с использованием фразы
из произведения У.Шекспира
«быть или не быть»
Слайд 7
Thank you. Now let’s listen to
the story from the book
“William Shakespeare” by
Jennifer Basset and learn
some more interesting facts
from Shakespeare’s life. You
can see the text in your books.

Thank you. Please, look at the
text again and tell me if you
have some unknown words
and phrases for you.

Thank you. Is it an interesting
story? Do you like
Open your books at page 145,
let’s do ex.19 and say if the
following statements are
“true” or “false”. We can play
a little. Choose one person as
a teacher and others will try to
answer.
Let’s play a game a little.
Please, stand up, listen to the
commands, repeat them after
me and do them. “One, two, three:
To be or not to be!”

Turn around, please! And
once again:
“One, two, three:
To be or not to be!”

OK! That’s fun! Thank you.
Take your seats.
Now, please, look at the
blackboard. Here you can see
the questions, which will help
you to describe the picture.
You can see the picture on the
screen. It’s the picture of the
ball in the tragedy “Romeo
and Juliet” by W.
Shakespeare. Let’s read the
questions and try to translate
them.

Thank you. Who would like to
try to describe the picture,
answering these questions?
На доске написаны вопросы к
картинке:
1.     What does the picture show us?
2.     What or who can you see in the
foreground?
3.     What or who can you see in the
background?
4.     What are the people doing?
Активизация монологической речи
в описании картинки с опорой на
схему (наводящие вопросы к
картинке)
11
(метапредметная связь с уроком
МХК)
5.     What kind of clothes are they
wearing?
6.     What atmosphere does the
picture show?

Слайд 8 (картина бала из трагедии
Шекспира «Ромео и Джульетта) 12
Информация о домашнем задании
Слайд 9
p.146 ex.24
13
Рефлексия учебной деятельности
Учитель объясняет, какое
домашнее задание
необходимо выполнить и
как его выполнять.
Now, please, tell me what you
have learnt today? Did you
like the lesson? Fill
card, please.

Приложение 1
Рефлексивная таблица
My work (name)
Words Grammar rules
Managed to do
Smth new/interesting
Any difficulties
My classmates’ work
My teacher’s work

file_name: Урок 6 класс.docx

intro: Конспект открытого  урока по английскому языку по теме"Shakespeare's Land" ( 6 класс) составлен с учетом всех требований ФГОС. Конспект урока включает в себя: план урока со всеми видами УУД ,презентацию из нескольких  слайдов к уроку, рабочие листы к уроку и материалы рефлексии и видеоролик к уроку.Конспект урока по английскому языку по теме"Shakespeare's Land" ( 6 класс)


extracted_text:
Класс: 6 класс
Тема урока: Семейство Паслёновые.
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель урока: познакомить учащихся со строением, видами и значением растений семейства
Паслёновые.
Личностные результаты:




развитие навыков коллективной работы (при выполнении исследовательских
заданий)
развитие мотивов и смыслов учебнопознавательной деятельности
овладение компетенциями выполнения исследовательских и творческих заданий;
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; в
нахождении информации в предложенных источниках;
 формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в
словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать
полученную информацию в соответствии с поставленными задачами;
развитие умений давать самооценку деятельности и подводить итоги работы;
развитие зрительного, моторного, вербального восприятия.


Метапредметные результаты:






Регулятивные:
развитие познавательного интереса обучающихся и их творческих способностей;
развитие ценностных ориентаций – осознание практической ценности знаний, их
значимости в современной жизни;
развитие умения планировать и регулировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей.
Коммуникативные:
развитие навыков сотрудничества;
Познавательные:
развитие умения ориентироваться в своей системе знаний:
находить ответы на вопросы, используя свои знания, жизненный опыт и
информацию, полученную на предыдущих уроках.
Предметные результаты:
Обучающиеся должны знать:
общую характеристику семейства
особенности растенийпредставителей данного семейства
значение и использование растений изучаемого семейства



Ключевые понятия темы:

семейство Бобовые, строение цветка, многообразие представителей, значение и
использование растений данного семейства.
Межпредметные связи:


экология,
зоология, 

география,
русский язык.
Ресурсы:
 Пасечник В.В.  Биология 6 класс, учебник для общеобразовательных учреждений/
М.: Дрофа, 2009;
 Справочная литература, печатные источники информации;
 Компьютер, принтер;
 Раздаточный материал: экспериментальное задание для групп; рабочий лист группы;
Организация пространства:
 фронтальная работа,


групповая работа,
индивидуальная работа.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Автор
Класс
Автор УМК
Тема урока
Ученометодические и
информационнометодические
условия
Фролова М.И.
6
Пасечник В.В.
Плоды. Семейство Паслёновые.
 Пасечник В.В.  Биология 6 класс,
учебник для общеобразовательных
учреждений/ М.: Дрофа, 2009;
 Справочная литература, печатные
источники информации;
 Компьютер, принтер;
 Раздаточный материал:
экспериментальное задание для групп;
рабочий лист группы;
 Доступ в интернет;
Деятельность обучающихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Этап
Деятельн
ы
ость
учителя
2 урок
а
1.
Акту
а
лизац
ия
знани
й.
2.
Целе
по
лаган
ие.
3.
Стад
Фронталь
ная
беседа.
Посмотр
ите
видеофра
гмент. О
чём он?
О каком
растении
?
Ставит
проблемн
ые
воросы,
подводящ
ие
учащихся
к
формулир
ованию
цели
урока.
   Как вы
думаете,
какова
тема
нашего
сегодняш
него
урока?
Чего мы
пока не
знаем, и
что надо
знать
для
изучения
растений
этого
семейств
а?
Организуе
т работу
Осущест
вляемые
действия
Форми
руемые
умения
Осущест
вляемые
действия
Форми
руемые
умения
Осущест
вляемые
действия
Отвечают
на
поставлен
ные
вопросы.

Устанавли
вают
причинно
следствен
ные связи.
Умение
применя
ть
знания,
использ
овать
имеющу
юся
информ
ацию.
Умение
формул
ировать
цель
урока.
Взаимоде
йствуют
во
фронталь
ном
режиме с
учителем.
Обсуждаю
т разные
мнения и
обосновыв
ают свою
точку
зрения.
Умение
слушать
ответы
других.
Учащиеся
слушают и
дополняю
т ответы
других.
В ходе
обсужден
ия цели
урока
приходят
к единому
мнению.
Умение
учитыва
ть
разные
мнения,
формул
ировать
свою
точку
зрения.
Форми
руемы
е
умени
я
Умение
оценива
ть
правиль
ность
ответа.
Умение
целепол
агания:
самосто
ятель
ное
выделе
ние и
формул
ировка
познава
тель
ной
цели на
основе
имеющи
хся
знаний
и того,
что еще
неизвес
тно.
Постанов
ка и
Умение
выдвига
Выполняю
т задания,
Умение
взаимод
Анализиру
ют

Умение
проводи
3 формулир
ование
проблемы.

Выполняю
т
предложе
нные
задания,
используя
заданные
алгоритм
ы.

Осуществ
ляют
поиск и
выделение
необходи
мой
информац
ии.
учащихся
в группах.
Каждая
из групп
будет
выполня
ть свое
задание,
затем
представ
ит его
всем.
Результа
том
нашей
совместн
ой
работы
будет
«Афиша
урока»,
которая
и станет
итогом
нашего
исследова
ния.
ия
откр
ытия
новы
х
знани
й.
Иссл
едо
вател
ь
ская
прак
ти
ческа
я
деяте
ль
ность
.

Рабо
та в
групп
ах:
1.Раб
ота с
мат
ериа
лом
учеб
ника.
2.
Рабо
та с
печа
тны
ми
исто
ч
ника
ми
инфо
рма
ции.
3.
Рабо
ть и
обоснов
ывать
гипотезу
.

Умение
анализи
ровать и
отбират
ь
нужную
информ
ацию.

Умение
самосто
ятельно
находит
ь
информ
ацию,
использ
уя
различн
ые
источни
ки
информ
ации.

Умение
предста
влять
информ
ацию в
нужном
для
предста
вления
виде;

Умение
анализи
ровать
результа
ты
исследо
вания,
делать
взаимодей
ствуя в
группах.
4
объекты   с
целью
выявления
общих
признаков
и отличий.

Планирую
т
деятельно
сть членов
своей
группы.

Планирую
т пути
достижени
я цели
своего
исследова
ния и
устанавли
вают
целевые
приоритет
ы.
ействова
ть в
группах.

Умение
управля
ть
поведен
ием
партнёр
ов.

Умение
построе
ния
логичес
кой
цепочки
рассужд
ений.

Умение
сотрудн
ичать,
договар
иваться
и
приходи
ть к
общему
мнению
в
осущест
влении
совмест
ной
деятель
ности.
ть
анализ
объекто
в с
целью
выявлен
ия
общих
признак
ов и
различи
й.

Умение
планиро
вания
индиви
дуаль
ной и
группов
ой
деятель
ности.

Умение
выполн
ять
задания
,
планиру
я
самосто
ятель
но свою
деятель
ность;

Умение
работат
ь с
использ
ова
нием
заданно
го
алгорит
ма.

Умение
осущест та в
сети
Инт
ерне
т
4.Пре
дств
ление
груп
пами
резул
ьта
тов
своей
деяте
ль
ности
.
Организуе
т
представл
ение
результат
ов
совместно
й
деятельно
сти групп.
Представл
яют
результат
ы своей
деятельно
сти,
сделав
соответст
вующие
выводы.
вления
контрол
я и
саморег
уля
ции.
Умение
давать
оценку
результ
атов
исследо
вания
других
групп и
самооце
нку
собстве
нных
результ
атов.
Выслушив
ают
ответы
других
учащихся,
при
необходи
мости
задают
вопросы.

Оцениваю
т работу
собственн
ой
команды и
других
групп.
выводы,
использ
уя
результа
ты
исследо
вания.
Умение
строить
логичес
кое
рассужд
ение,
включаю
щее
установ
ление
причинн
о
следстве
нных
связей.

Умение
объясня
ть
результа
ты
исследо
вания.

Умение
делать
выводы
и
умозакл
ючения
на
основе
аргумен
тации.
Рассказыв
ают о
своих
действиях
в ходе
выполнен
ия
работы.

Представл
яют
собственн
ые
результат
ы и вывод.

Демонстр
ируют и
комменти
руют свою
часть
«Афиши
урока».
Умение
с
достато
чной
полното
й и
точност
ью
выражат
ь свои
мысли.

Умение
сформу
лиро
вать
вопросы
для
обратно
й связи
и
диалого
вое
слушани
е.

Умение
слушать
ответы
других и
отстаива
ть
собствен
ную
точку
зрения.
5.Физ

культ
ми
нутк
Организуе
т
физическ
ую
разминку.
Под
руководст
вом
одного из
учащихся
выполняю
Умение
выбора
наиболе
е
эффект
ивных
Один
учащийся
руководит
действиям
и
однокласс
Умение
учитыва
ть
разные
мнения
и
Учащийся
лидер
контролир
ует время
и
исполнени
Умение
осущест
влять
контрол
ь и
приним
5 а.
6.
Рефл
ек
сия.
т
физически
е
упражнен
ия.
способо
в снятия
физичес
кого
напряже
ния.

«Возвращ
ает» к
теме и
цели
урока.
Предлагае
т
проанализ
ировать и
объединит
ь
полученн
ые
результат
ы работы
групп.
Системат
изируют
информац
ию.
Оцениваю
т
результат
ивность и
деятельно
сть на
уроке.
Формулир
уют
собственн
ое мнение.
Умение
устанавл
ивать
причинн
о
следстве
нные
связи.

Умение
обобщат
ь
понятия,
объясня
ть связи
объекто
в и
понятий,
выявлен
ных в
ходе
исследо
вания.

Умение
выделят
ь
главное
и
второст
епенное

Умение
примени
ть свои
ать
решени
я.

Умение
адекват
но
оценива
ть
правиль
ность
выполн
ения
действи
й.
Умение
осущест
влять
взаимн
ый
контрол
ь и
оказыва
ть в
сотрудн
ичест
ве
необход
имую
взаимоп
омощь.

Умение
оценива
ть
результ
ат как
собстве
нной,
так и
чужой
деятель
ности.
е
физически
х
упражнен
ий.
стремле
ние к
координ
ированн
ой и
слаженн
ой
работе.
Оцениваю
т и
корректир
уют
собственн
ую работу,
работу
своей
группы,
работу
других
групп.

Умение
с
достато
чной
полното
й и
точност
ью
выражат
ь свои
мысли и
своё
мнение.

Умение
сотрудн
ичать и
принима
ть точку
зрения
другого.

Умение
сформу
лиро
вать
вопросы
для
обратно
й связи
и
умение
отозвать
ся о
ников
(деловое
лидерство
);
остальные
в
сотруднич
естве друг
с другом,
выполняю
т
физически
е
упражнен
ия.
Системат
изируют
информац
ию.
Оцениваю
т
результат
ивность и
деятельно
сть
каждой
групп
Формулир
уют
собственн
ое мнение.

Сотрудни
чают  друг
с другом:
обсуждаю
т
различные
точки
зрения и
приходят
к общему
мнению.
6 знания в
нестанда
ртной
ситуаци
и.
Умение
выдвига
ть
гипотез
ы,
формул
ировать
проблем
у и
предлаг
ать пути
её
решения
.

Ставят
проблему,
аргументи
руют её
актуально
сть,
предлагаю
т пути
решения.

Уточняют
пути
реализаци
и задания.
Обсуждаю
т
поставлен
ные
вопросы,
аргументи
руют свою
точку
зрения.
Предлага
ют
варианты.
Устанавли
вают
целевые
приоритет
ы и
планирую
т пути
достижени
я.
работе
партнёр
ов.
Умение
учитыва
ть
разные
мнения,
устанавл
ивать и
сравнив
ать
разные
точки
зрения,
прежде
чем
принима
ть
решения
и делать
выбор.

Умение
задавать
вопросы
,
необход
имые
для
организа
ции
собствен
ной
деятель
ности.
Умение
самосто
ятель
но
ставить
учебные
цели и
задачи.

Умение
при
планиро
вании
самосто
ятель
но
выбират
ь
наиболе
е
эффект
ивные
средств
а
достиж
ения
цели.

Умение
осущест
влять
саморег
уляцию
в
учебной
и
познава
тель
ной
деятель
ности.
7.
Орга
ни
зация
дома
шне
го
задан
ия.
Предлагае
т
самостоят
ельно
внести
необходи
мые
корректив
ы для
наиболее
полного
решения
учебных и
познавате
льных
задач.
Наскольк
о полно
мы
осветили
поставле
нные
вопросы?
Что ещё
интересн
ого
можно
узнать по
этой
теме?
В каком
виде
возможн
о
представ
ление
этой
части
материа
ла?
7

intro:
Класс: 6 класс
Тема урока: Семейство Паслёновые.
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель урока: познакомить учащихся со строением, видами и значением растений семейства Паслёновые.

Личностные результаты:
•	развитие навыков коллективной работы (при выполнении исследовательских заданий)
•	развитие мотивов и смыслов учебно-познавательной деятельности
•	овладение компетенциями выполнения исследовательских и творческих заданий;
•	самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; в нахождении информации в предложенных источниках;
•	формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами;
•	развитие умений давать самооценку деятельности и подводить итоги работы;
•	развитие зрительного, моторного, вербального восприятия.конспект

title: Технологическая карта урока "Семейство Паслёновые" 6 класс


extracted_text:
Тема: Рисование фруктов и овощей в 5 классе
Цель:  привитие интереса к предмету, развитие творческих
способностей,   учить     изображать     различные   предметы,
развитие стимулов к учёбе.
 Планируемые результаты:
Предметные:
-  уметь передавать форму и цвет овощей  и фруктов с
натуры;
- получение смешанных цветов на палитре;
Метапредметные:
Личностные:
- чувства прекрасного и эстетического;
- любовь к предмету
Познавательные:
- развитие творческих способностей
Оборудование: для учителя: компьютер, краски, кисти,
палитра, доска, мел.
для учащихся: альбом, краски, палитра, кисти, простой
карандаш, вода.
Ход урока Организация класса.
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.
Загадки.
Красный нос в землю врос,
А зелёный хвост не нужен,
Нужен только красный нос. (Морковь)
Сочные да крупные,
Летом зеленеют,
К осени краснеют. (Помидоры).
Кругла, а  не месяц.
Желта, а не масло,
Сладка, а не сахар,
С хвостом, а не мышь. (Репа).
Само с кулачок.
 Красный бочок,
Потрогаешь гладко,
А откусишь – сладко. (Яблоко)
2 Красная девица
Сидит в темнице,
А коса на улице. (Морковь)
Расселась барыня на грядке,
Одета в легкие шелка.
Мы для нее готовим кадки
И  крупной соли полмешка. (Капуста)
Скинули с Егорушки
Золотые перышки –
Заставил Егорушка
Плакать и без горюшка. (Лук).
Ребята, вы прослушали загадки, теперь скажите тему нашего
урока.
(Правильно. Тема нашего урока  рисование фруктов и овощей
)
Работа  учащихся под руководством учителя.
Ребята сегодня мы с вами будем рисовать  с натуры фрукты и
овощи.
Учитель на доске показывает технику  выполнения.
1. Учитель ставит  перед учащимися  (морковь и яблоко), так
чтобы наглядно просматривались оттенки и холодного и
теплого цветов.
2. Ребята рассматриваем   натурный материал (морковь, яблоко)   рисуем их
красиво и выразительно, скомпоновав их на листе.
3 3. Учитель   на   доске   мелом   показывает,   технику   выполнения   фруктов   и
овощей.
4. А вы  ребята карандашом очень светлыми линиями наметите  контуры всех
предметов. Такими же тонкими линиями отметим границы бликов и теней
всех предметов.
5. Помним про свет и тень, теплые и холодные цвета.
6. Зальем все предметы основным цветом, кроме бликов.
7. С помощью краски передаём объем предмета, передаём работе «сочность».
8. Прорисовываем тень,  падающую от предметов.
Итог урока
 Подводим итоги.
 Выставка работ учащихся.
 Выставляем оценки.
 Убираем  рабочее место.
 Домашнее задание
4

intro:
Конспект урока "Рисование фруктов и овощей" 5 класс
Цель: привитие интереса к предмету, развитие творческих способностей, учить  изображать  различные предметы, развитие стимулов к учёбе.

 Планируемые результаты:

Предметные:
-  уметь передавать форму и цвет овощей  и фруктов с натуры;
- получение смешанных цветов на палитре;конспект