extracted_text:
Пояснительная записка
Проект «Мы этой памяти верны»
1.1 Аннотация проекта
         Проект «Мы этой памяти верны» раскрывает актуальность патриотического
воспитания,   важность   построения   современной   образовательновоспитательной
среды   на   основе   методов   проблемного   обучения.   Необходимость   построения
модели взаимодействия участников проекта через творческие сессии как условие
для формирования у воспитанников самостоятельности, «готовности к открытию
новых   знаний»   согласно   требованиям   образовательных   стандартов.   Особенности
применяемых   в   проекте   методов   обучения   и   воспитания   заключаются   в
относительной   простоте   их   реализации,   а   также   в   обеспечении   с   их   помощью
вовлечения   участников   проекта   в   активный   процесс   получения   творческой
«зарядки», поиску, переработки знаний, самореализации.
1.2 Идея возникновения проекта
     В ходе празднования 70летия Победы в Великой Отечественной войне, при
проведении совместных мероприятий с родителями в студии изобразительного
искусства «Радуга талантов» у воспитанников и родителей возникла идея создания
альбома по увековечиванию памяти подвига народа в годы войны, памяти земляков,
павших в Великую Отечественную войну 19411945 года.
     Актуальность данной идеи в том, что, способствуя воспитанию у детей любви к
своей Родине и гордости за ее славную историю, она настроила всех участников на
серьезный, вдумчивый разговор о войне, Родине, о ее героях. С уважения к
прошлому своей Родины начинается любовь к ней, формируется готовность к
защите Отечества. В результате принято решение о создании проекта «Мы этой
памяти верны», итогом которого явится электронный альбом.  Проект представляет
собой опыт по использованию технологии проектной деятельности в
патриотическом, гражданском воспитании воспитанников изобразительной студии
«Радуга талантов» ЦДТ «Радуга» г. Нефтегорска. Он ориентирован на пробуждение
и развития у участников проекта патриотического сознания, нравственности,
позволяет более полно использовать в воспитательной деятельности нравственного
потенциала изобразительного искусства.
     Участникам проекта предлагалось (с помощью сети Интернет) найти картины
художников – участников Великой Отечественной войны, картины современных
художников о войне 1941 – 1945 года с целью осмысления и последующего
творческого воспроизведения. Собранный материал сформировался в электронный
альбом «Воспитание красотой», который состоит из 2 глав. 1 глава: картины
русских художников, темой которых стало мужество, подвиг, отвага советского
народа. Свои впечатления от просмотра 1 главы альбома воспитанники отразили в
рисунках на тему «Связь времен: помним, гордимся». Творческие работы
воспитанников составляют 2 главу альбома.
1.3 Проблема Реализация проекта позволяет решить ряд проблем:
         Современный запрос государства к образовательным организациям выражен в
необходимости   изменения   содержания   образования   с   учетом   возрождения
патриотического,   гражданского   воспитания   детей.   Проект   «Мы   этой   памяти
верны»      проект  патриотического   содержания,   проект  по   внедрению
эффективных современных форм и методов работы, способствующих не только
художественному образованию, но и воспитанию обучающихся.

  Согласно   программе   Б.М.Неменского,   по   которой   идет   обучение   в
образовательных   учреждениях   г.   Нефтегорска   на   занятиях   по   изобразительной
деятельности   изучается   батальный   жанр,   исторические   события   в   искусстве,
конкретно   к   изучению   искусства   Великой   Отечественной   войны   19411945   года
относится   только   тема   –   «Монументальная   скульптура   и   тема   Великой
Отечественной   войны   в   станковом   и   монументальном   искусстве   России».
Реализация   проекта   позволит  более   детально   изучить   творчество   русских
художников, прошедших войну и отразивших ее в своих произведениях.
         С одной стороны, доступность сети Интернет, бесспорно является большим
плюсом,
  предоставив   возможность   демонстрировать   великие   шедевры
изобразительного искусства. С другой стороны, мешает творчеству воспитанников,
так   как   обучающиеся   ищут   иллюстрации   в   интернете   и   срисовывают   их,
совершенствуясь в технических возможностях, но не проявляя именно творчества,
забывая сущность искусства – передавать через художественное произведение, свое
отношение   к   той   теме,   которую   изображаешь.   Это   ведет   к   шаблонным,   «не
прожитым» рисункам, к неточным исторически (если говорить конкретно о работах,
посвященных Великой Отечественной войне 1941 – 1945 года). Данная проект имеет
возможность   помочь   воспитанникам   найти   вдохновение   у   великих   мастеров
изобразительного искусства  (М. Сарьян, Б.М.Неменский, А.Пластов, К.Ф. Юон,
С.Герасимов,   А.А.Дайнека   и   т.д.),   так   и   в  музыкальных,   художественных
произведениях, посвященных не простому периоду истории России.
1.4 Актуальность
         Проект «Мы этой памяти верны» актуален, с одной стороны  как результат
современного   запроса   государства   к   образовательным   организациям,
необходимостью   изменения   содержания   образования   с   учетом   возрождения
патриотического, гражданского воспитания детей.
С другой стороны – как деятельность по внедрению методов проблемного обучения
в практику патриотического воспитания, как деятельность, позволяющая сделать
процесс   воспитания   более   современным,   интересным,   эффективным   для
современных детей.
Актуальность для образовательной системы:
Муниципального уровня:
   создание   единого   воспитательно      образовательного   пространства   благодаря
размещению электронного альбома «Воспитание красотой» в сети «Интернет».
Учрежденческого уровня:
распространение   опыта   патриотического,
  гражданского   воспитания
воспитанников изобразительной студии ЦДТ «Радуга»;
индивидуализация процесса обучения;
2 стимулирование поисковоисследовательской деятельности воспитанников.
1.5 Новизна
         Новизна  проекта состоит в использовании  творческих сессий  как основной
формы организации образовательновоспитательного процесса.
         Реалистичность  внедрения: данная новация имеет право на существование
внедрение   творческих   сессий   создает   возможность,   условия   для   повышения
качества, доступности, гибкости, эффективности процесса обучения и воспитания.
        1.6 Цели и задачи проекта
Цель:  создание условий для развития у участников проекта чувства патриотизма,
укрепления   чувства   сопричастности   к   великой   истории   и   культуре   России,
сохранение памяти о героизме советского народа, героевземляков через создание
виртуального альбома «Воспитание красотой»
Задачи дидактические (для воспитанников):

воспитывать   уважительное   отношение   к   культурным   ценностям,   памятникам
прошлого;
осуществлять   культурную   преемственность,   связывающей   разные   поколения,
разные творческие индивидуальности;
воспитывать информационную культуру участников проекта;
развивать у воспитанников ощущение себя как гражданина своей страны и ее
патриота через различные формы деятельности;
развивать творческую, поисково  исследовательскую активность детей;
стимулировать   познавательную   мотивацию   воспитанников,   развивать   у
участников   проекта   навыки   информационной,   творческой   деятельности,
коммуникативные умения, самостоятельность;
расширять и закреплять знания о том, как наш народ защищал свою Родину в
годы Великой Отечественной войны.
Задачи методические (для педагога):

выявлять   и   использовать   наиболее   эффективные   практики   патриотического
воспитания   через   внедрение,   апробацию   проблемного   обучения   в   процесс
патриотического, гражданского воспитания участников проекта;
информационное   обеспечение   патриотического   воспитания:
  активно
использовать   информационнотелекоммуникационную   сеть   "Интернет"   для
работы с воспитанниками.







        1.7 Сроки реализации
     Проект реализован в три этапа:
1. Организационноподготовительный – декабрь 2015 года.
2. Содержательнодеятельностный – январь – апрель 2016 года.
3. Перспективный – апрельмай 2016 года.
       1.8 Результаты проекта
Личностные:


сформированы нравственнопатриотические качества;
расширены знания о художниках  участников Великой Отечественной Войны, о
картинах современных художников, сюжетом которых стала война;
сформированы умения поисково – исследовательской деятельности;

3 
усвоен   алгоритм   работы   над   проектом:   постановка   цели,   поиск   различных
средств достижения цели, анализ полученных результатов.
Мета предметные:
 умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и
формулировать   для   себя   новые   задачи   в   творческой   и   познавательной
деятельности;
 умение   самостоятельно   выбирать   способы,   пути   решения   творческих   и
познавательных задач;
 умение сотрудничать, заниматься  сотворчеством  с педагогов и сверстниками,
работать индивидуально и в группе;
 формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования
информационнокоммуникационных технологий.
Предметные:
 умение передавать изображать человека, применять цветовое решение фона как


важное дополнение к раскрытию образа;
выполнять зарисовки по представлению и описанию;
выполнять   творческие   работы,   используя   задачи   на   повтор,   вариацию,
импровизацию;
 применять   полученные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни:
 проявлять   зрительскую   компетентность   в   эмоциональноэстетическом
восприятии   художественных   произведений   и   заключенных   в   них   духовно
нравственных идеалов;
 использовать   свою   художественнопрактическую   компетентность,   принимая
участие   в   культурной   жизни   семьи,   школы,   своего   города.      Достигнутые
результаты проекта:
1. Создан Интернетресурс  Детский электронный альбом «Воспитание красотой»
(из 2 частей), 3 часть альбома будет состоять из иллюстраций литературных
произведений о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 года (данная часть
находится в разработке).
2. Нефтегорской   телестудией   «Голубой   экран»   сняты   два   видеоролика   «Мы
памяти этой достойны», «Наши дети о Великой победе!» и показаны в мае 2016
года на телевизионном канале города.
3. 9 мая 2016 года прошла городская выставка портретов – земляков «Мы этой
памяти достойны».
4. Творческие   работы,   выполненные   в   результате   реализации   проекта   являются
победителями и дипломантами таких конкурсов как «Символы Великой России»
2016 г. – Диплом лауреата 2 степени, районный этап конкурса «Истории великие
страницы» 2016 г. – диплом 1 место, диплом 2 место, районный конкурс «Парад
1941   года»      диплом   1   место,   областной   конкурс   «Война   глазами   детей»   и
другие.
5. В   городской   газете   «Луч»   вышли   статьи:   №   35   25   мая   2016   года   «Чтобы
вспомнили близкие, чтобы помнила наша страна!», № 32 13 мая 2016 года «День
радости, памяти и скорби».
4 Возможные   способы   внедрения   проекта   программы   в   образовательную
практику учреждения:
 Размещение материалов проекта на сайте ЦДТ «Радуга», в сети Интернет.
 Обмен   опытом   по   формированию   патриотического   воспитания   детей:
выступление на конференциях, подготовка публикаций, статей.
 Публикации в СМИ о реализации проекта.
Практическая значимость
     Для педагогов:
    освоение, внедрение в процесс воспитания методов проблемного обучения;
 развитие творческого подхода к воспитанию детей,  повышение информационной
компетентности педагогов.
Для воспитанников:

  формирование   предметных   и   метапредметных   компетенции,   а   именно:
использование   ИКТ   для   решения   поставленных   задач   (поиск   необходимой
информации, оформление результатов работы в виде компьютерных презентаций,
баз   данных,   создание   буклетов   и   т.д.).   Самообразование,   самоорганизация,
саморазвитие   личности   воспитанника.   Сотрудничество   в   команде   (планирование,
распределение   функций,   взаимопомощь).   Развитие   критического   и   системного
мышления  (умение находить  несколько способов решений  проблемной  ситуации,
определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор). Развитие
навыков   публичного   выступления   (рефлексия   и   защита   проекта,   самоанализ   и
самооценка своей деятельности, умение отвечать на вопросы оппонентов).
 активизация поисково  исследовательской деятельности участников проекта на
основе проектного метода.
Теоретическая часть
     Значение искусства точно обозначено Аристотелем следующим образом:
«Искусство формирует, подчас безотчётно, неосознанно, саму систему
человеческих установок и ценностей, действие которых проявится рано или поздно
и зачастую непредсказуемо, а не просто преследует цель побудить человека к тому
или иному конкретному поступку». В работах педагогов (А.Н.Горчак,
М.В.Будкевич, Г.М.Кулаева, Е.Н.Петрова, и др.), и отечественных мастеров
культуры (Н.Кончаловский, Д.С.Лихачёв, Б.М.Неменский) отмечается
воспитательное значение искусства. Оно (искусство) является одним из мощных
средств воспитания, расширяет эмоциональный опыт воспитанников, не только
отражая чувства, знакомые и близкие ему, но и открывая новые, ранее неведомые,
способствует развитию интеллектуального потенциала и эмоционального
восприятия ребенка, задает правильные нравственные ориентиры и приобщает его к
культурной среде. Знакомясь с миром искусства, воспитанник учится смотреть на
мир, познавать его красоту, приобретает определенные нравственные ценности и
ориентиры. Происходит гармоничное развитие личности. История  это тоже
искусство, а каждое историческое событие  неповторимое произведение, созданное
самой историей. Искусство – это история. Каждое художественное произведение
принадлежит своему времени, своему народу, своей среде. Как следствие этого
использование исторического подхода в изучении искусства необыкновенный
ресурс духовнонравственного воспитания детей.  Согласно проекту, воспитанники
5 погружаются в мир искусства определенного периода истории, им предоставляется
возможность совершить историческое путешествие, прослушав курс «истории
одного произведения».   Выбор каждой картины, художественного произведения
мотивируется не только их художественной ценностью, но и доступностью
восприятия детским интеллектом, а также нравственным потенциалом, заложенным
автором в содержание живописного полотна или литературного произведения.
Таким образом, происходит интеграция предметных и эстетических знаний.
Искусство рассматривается как средство духовно  нравственного просвещения
(передача представлений), как средство патриотического воспитания (передача
знаний, навыков мышления и обобщения, системы взглядов).
     В реалиях современных событий в мире, и в России в частности, особую
значимость и актуальность приобретает творческое наследие великих сынов
Отечества: писателей, поэтов, композиторов, художников, прославлявших и
любивших свою Родину, народ, историю своей страны. Главной задачей педагогов
является показать воспитанникам те духовные и нравственные ориентиры, на
которые он должен равняться. Выбор данного исторического периода обусловлен
тем, что именно в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 года наш народ
ярко показал примеры мужества, настоящего героизма, любви и верности к своей
стране, что вдохновило творческих людей на создание великих произведений
искусства, музыки и литературы, знать которые должен каждый Россиянин.
Методическая часть
     Методологической основой проекта являются:
1.Неменский   Б.   М.,   Неменская   Л.   А.,   Горяева   Н.   А.,   Питерских   А.   С.
«Изобразительное искусство. 59 классы. Рабочие программы» М.: Просвещение,
2011.
2.Мусина   Е.В.,   «Патриотическое   воспитание   школьников»   Белгород:   ИД
«Белгород» НИУ «БелГУ», 2013.
3.Неменский Б.М. «Мудрость красоты» М.: Издательство УРАО, 2000.
Нормативные документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
№   1897   «Об   утверждении   Федерального   государственного   образовательного
стандарта основного общего образования»
3. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2016 – 2020 год» от 30 декабря 2015 г. № 14.
4. Постановления   от   21   ноября   2015   №   6   об   утверждении   Государственной
Программы   Самарской   области   «Развитие   образования   и   повышении
эффективности   молодежной   политики   в   Самарской   области   на   2015   –   2020
годы».
Организация процесса воспитания, развития и обучения
     Проект рассчитан на детей в возрасте от 10 до 13 лет. Срок реализации проекта –
6 месяцев. Примерная учебная нагрузка: 96 часов (недельная нагрузка 4 часа, 2 раза
в неделю по 2 академических часа, с обязательным перерывом).
6 Основание
классции
По числу
объектов
воздействи
я
Классификация форм обучения и воспитания
Основные
формы
Примеры реализации
индивидуал
ьные
индивидуальная беседа, индивидуальные упражнения,
консультации
групповые
коллективное творчество, встреча с ветеранами войны,
экскурсии в Детский музей г. Нефтегорска
По степени
традицион
ные
новизны
в теории и
практике
конкурсы творческих работ «Война глазами детей», «Мы
памяти этой достойны», выставка «Связь времен:
помним, гордимся!», исторический марафон
«Художники Великой отечественной войны 19411945
года», съемка видеоролика – поздравления с 9 Мая
инновацион
ные
работа по программе с помощью реализации проектных
сессий, создание электронного альбома «Воспитание
красотой»
По форме
общения
монологиче
ские
индивидуальное творчество воспитанников, лекции,
занятияпрезентации
диалогичес
методика «Неоконченное предложение»
кие
По
средствам
воздействи
я
образно
художестве
просмотр презентаций, видеороликов, создание банка
творческих работ, электронного альбома
нные
психологич
методика «Психологический климат в коллективе»
еские
     Основной идеей организации образовательновоспитательного процесса является
попытка изменить среду, действовать не с позиции «назидателя», а организовать,
насытить жизнь воспитанников понятными ими событиями, прожив которые, они
сами могут для себя сделать определенные выводы, приняв ценности и достигнув
определенной   патриотической   воспитанности1.   Например,   не   просто   нарисовать
портреты своих родственников, принявших участие в Великой отечественной войне
19411945 года, а рассказать о них: сделать выставку, провести экскурсию в виде
изобразительного   миниспектакля,   снять   ролик   для   городского   телевидения,
принять участие в городском параде Победы 9 мая. Или, не только рассказать о
художниках   Великой   Отечественной   Войны   19411945   года,   а   предложить
воспитанникам   найти   произведения,   которые   они   написали,   познакомить   с   ними
всех участников группы, подобрать музыкальное, литературное сопровождение к
картине.
 Проект   состоит   из   двух  проектных   сессий:  «Художники   Великой
Отечественной Войны 19411945 года», «Мы этой памяти верны».  Первая сессия
1 Мусина Е.В., «Патриотическое воспитание школьников» Белгород: ИД
«Белгород» НИУ «БелГУ», 2013, с-75
7 информационная. Ее задача – вооружить воспитанников информацией о художниках
Великой  Отечественной   войны  19411945   года.  Для   повышения   интереса  к  этой
сессии был выбран метод – исторический марафон. Его задачи: осуществление мета
предметных   связей   истории   и   искусства,   создание   благоприятных   условий   для
накопления   знаний   и   умений,   творческого   вдохновения   детей   в   нестандартной
игровой ситуации, повышение интереса к занятиям в студии. Каждый воспитанник
готовит докладпрезентацию об одном художнике, творившем в период с 19411945
года.   В   течении   месяца   доклады   прослушиваются,   чтобы   воспитанниками   было
интересней,   на   занятия   включены   коммуникативные   игры:   «Собери   картину»,
«Палитра»,   «Остров»,   «Молчаливое   рисование».   Результатом   исторического
марафона   станет   создание   электронного   альбома   «Воспитание   красотой».
Участникам   сессии   предлагается   (с   помощью   сети   Интернет)   найти   картины   не
только   художников   –   участников   Великой   Отечественной   войны,   но   и   картины
современных художников по теме – «Война». Собранный материал формируется в
электронный   альбом,   который   состоит   из  2   глав.   1   глава:  картины   художников,
темой   которых   стало   мужество,   подвиг,   отвага   народа   в   годы   войн.   Свои
впечатления от просмотра 1 главы альбома воспитанники отражают в рисунках на
тему   «Связь   времен:   помним,   гордимся».   Творческие   работы   воспитанников
составляю 2 главу альбома. Основной формой деятельности по проекту является
создание электронного альбома, на базе программы  Prezi. Создание электронного
альбома, его  размещение  в сети  Интернетодно  из  новых средств  использования
информационнокоммуникационных   технологий,   возможность   транслирования
опыта работы.
         Вторая сессия – поисковотворческая. Она направлена на создание галереи
портретов   ветеранов   (родственников   воспитанников,
  земляков)   Великой
Отечественной   войны   19411945   года.   Главными   задачами   проектной   сессии
является расширение знаний о героическом прошлом земляков, оттачивание умений
в рисовании портретов. Очень важна эмоциональная окраска творческого процесса –
воспитанники   рисуют   своих   прапрадедушек   и   прапрабабушек.   Рисуя   их,   они
задумываются о том – какими они были, как жили в не простое военное время.
Особое   место   в   реализации   проекта   играла   работа   с   родителями,   с   семьями
воспитанников.   Важно   сохранение   преемственности   поколений,   мотивирование
родителей и детей на совместную поисковую (направленную на поиск информации о
родственникахучастников   Великой   Отечественной   Войны   19411945   года)   и
творческую (помощь в оформлении выставки портретов) деятельность.
      Конечно, в программе используются такие приемы художественного обучения
как:
 «Созерцание».  Необходимо   развивать   у   воспитанников   способность
воспринимать  красоту  явлений, поступков,  умение эмоционально  реагировать  на
волнующие   события.
 «Одушевление   и   перевоплощение».  Важно   научить
воспитанников не просто смотреть, восхищаться, владеть навыками и способами
работы   различными   материалами,   главное   –   вложить   в   их   работы   чувство,
личностное   отношение   к   задуманному   произведению.
 «Свободы».  Педагог
выступает   в   роли   тьютора,   создавая   среду   для   патриотического   воспитания   и
творческой реализации обучающихся.
     Цикл творческих сессий состоит из этапов:
8 I этап постановка педагогической проблемной ситуации; воспитанники, родители
направляются на её восприятие; педагог организует возникновение у ребенка
вопроса. Педагогическая проблемная ситуация создается при помощи различных
вербальных и технических средств.
II этап педагогически организованная проблемная ситуация переводится в
психологическую; состояние вопроса начало активного ответа на него. На этом
этапе педагог оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.
III этап Возникновение идеи решения, подготовительный этап решения проблемы.
IV этап реализация найденного решения в форме материального или духовного
продукта.
V этап демонстрация творческих результатов.
VI этап – перспективный. Главная ценность данного этапа показать не столько
достигнутые результаты сессии, сколько попытаться предположить что еще можно
сделать? Творческая сессия не закрыта.
     В перспективе развития данного проекта пополнение галереи портретов земляков
ветеранов Великой Отечественной Войны 19411945 года, выпуск брошюры «Мы
этой памяти достойны», постановка театрально – художественной композиции к
районному смотру детских войск «Бравые солдаты с песнею идут».
     Диагностика образовательного процесса осуществляется по трем компонентам.
Компонент
Воспитательный
Диагностические процедуры, методики
анкетирование «Патриотическая воспитанность
обучающихся»
педагогическое наблюдение, опрос, синквейн, просмотр и
анализ выполненных работ, участие в конкурсных,
выставочных и социальнозначимых мероприятиях
методики «Психологический климат в коллективе», методика
«Неоконченное предложение»
Педагогический
Психологический
Воспитательный компонент
Показатель
Патриотическая
воспитанность
Диагностика патриотической воспитанности
Критерий
Соответствие между
декларируемыми в обществе
желаемыми характеристиками
личности патриота и гражданина, и
реальным поведением индивида как
субъекта деятельности
     С воспитанниками студии проводится анкетирование, предварительный контроль
 в начале года, и итоговый  в конце обучения.
Параметры
Опыт познавательной
деятельности
Опыт эмоционально
ценностных отношений
Действенно
практический опыт
Ресурсное обеспечение
     Кадровое: педагог, педагог – психолог, специалист – программист сайтов.
Материально–техническое: ПК с подключением к сети Интернет, проектор, экран,
ноутбук с установленной программой «Prezi», музыкальное оборудование.
9 Учебно   –   методическое.
 Учебные   пособия:  Мусина   В.Е.   «Патриотическое
воспитание школьников», Быков А.К. «Воспитание школьников на историческом
наследии   Великой   Отечественной   войны:   к   65летию   Великой   Победы»,   И.В.
Никишина «Инновационные подходы в образовании», «Интерактивное обучение».
 Медиа пособия: презентации: «Война глазами детей», «Художники ВОВ».
Заключение
  развивающей,
          В настоящее  время в нашей  стране возрождается система  патриотического
воспитания детей и подростков.  “Образование, дополнительное образование, СМИ,
армия, религиозные организации, здоровье, спорт и т.д. и т.п. – всё это, так или
иначе, связано с патриотическим воспитанием”, – заявил В.В. Путин на встрече с
представителями общественности по вопросам духовного состояния молодёжи и
ключевым аспектам нравственного и патриотического воспитания. Деятельность по
патриотическому воспитанию направлена на привитие воспитанникам гражданских
и патриотических чувств, любви к Родине, трудовым и боевым традициям русского
народа, уважении к старшему поколению. А применение новейших технологий и
методов   делает   воспитательно   –   образовательный   процесс   более   наглядным,
действенным,   интересным.   Электронный   альбом   «Воспитание   красотой»     новое
средство использования интерактивных, поисково  исследовательских методов в
целях   создания   воспитательной,
  образовательной   среды,
ориентированной на патриотическое воспитание детей, вовлеченных в творческий
процесс.
Список источников и литературы
Афанасьева М. Л., Патриотическое воспитание младших подростков как
направление деятельности классного руководителя: автореф. дисс. — М., 2008 г.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А., Концепция духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Российская академия
образования. — М.: Просвещение, 2009 г. (Стандарты второго поколения).
Быков А.К., Воспитание школьников на историческом наследии Великой
Отечественной войны: к 65летию Великой Победы, Воспитание школьников. –2010
г.
Гинецинский В.И., Современные образовательные технологии: учебное пособие —
М.: Издво КноРус, 2009 г.
Мусина В.Е.,Патриотическое воспитание школьников., ИД «Белгород» НИУ
«БелГУ», 2013 г.
МеликПашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М., Знание,
2002 г.
П. Топер. Ради жизни на земле. Литература и война. Традиции. Решения. Герои. Изд.
третье. Москва, "Советский писатель", 1985 г.
Энциклопедия: «Великая Отечественная война».  Сов. Энциклопедия., – М. 1985г.
http://nsportal.ru Лаборатория педагогического мастерства.
http://www.odu.ru  Портал "Российское образование"
http://www.shm.ru/ — на сайте Государственного исторического музея представлены
материалы основной экспозиции, посвященной истории России.
10 11

intro: Проект «Мы этой памяти верны» раскрывает актуальность патриотического воспитания, важность построения современной образовательно-воспитательной среды на основе методов проблемного обучения. Необходимость построения модели взаимодействия участников проекта через творческие сессии как условие для формирования у воспитанников самостоятельности, «готовности к открытию новых знаний» согласно требованиям образовательных стандартов. Особенности применяемых в проекте методов обучения и воспитания заключаются в относительной простоте их реализации, а также в обеспечении с их помощью вовлечения участников проекта в активный процесс получения творческой «зарядки», поиску, переработки знаний, самореализации.проект

библиотека

group: Управление

title: Проект "Мы этой памяти верны"


extracted_text:
Положение о проверке тетрадей по иностранному языку
      Для выполнения всех видов письменных работ по иностранном языку учащимся
рекомендуется иметь следующие тетради:
 одна  тетрадь в клетку (12 листов);
 для выполнения контрольных работ вводятся специальные тетради, которые на протяжении
года хранятся в кабинете иностранного языка и выдаются учащимся для   выполнения   в них
контрольных работ;
  со II по IX класс, включительно, ведутся тетрадисловари в клетку (48 листов);
По усмотрению учителя учащимся могут быть рекомендованы учебные пособия  на печатной
основе:
  Work  Book, соответствующий учебнику;
  сборник упражнений по грамматике, соответствующий учебнику;
  сборник проверочных работ.
            Тетради по иностранному языку подписываются следующим образом:
 Английский язык
English
Form 3 «В»
School № 21
Galina Sedova
           Дата в тетрадях по иностранному языку записывается так, как это принято в стране
изучаемого языка. Например, Oсtober, 10 th (английский язык) – в правом верхнем углу.
После даты, на следующей строке необходимо указать, где выполняется работа Classwork,
Homework (в классе или дома). Далее записывается номер упражнения и страница. Например,
Ex.5, р.7 (упражнение 5 на странице 7).
           Во II – IV классах тетради, рабочие тетради, сборники упражнений по грамматике, в
которых выполняются учебные классные и домашние работы по иностранному языку,
проверяются после каждого урока с выставлением отметки.
          В V – IX классах   тетради, рабочие тетради, сборники упражнений по грамматике
проверяются один раз в неделю, с выставлением отметки.
          В X – XI классах  проверяются наиболее значимые работы, с выставлением отметки.
           Тетрадисловари по иностранному языку проверяются:
Во II – IV классах – один раз в четверть.
В V – IX классах – один раз в полугодие.
           Work Book и сборники упражнений по грамматике проверяются после выполнения всех
упражнений, входящих в состав Урока.
          При проверке работ по иностранному языку учитель подчеркивает и исправляет
красными чернилами ошибки, пишет сверху правильный вариант буквы, слова, выражения и
т.п. При проверке тетрадейсловарей – исправляются ошибки, указывается дата проверки.
Отметка за ведение тетрадейсловарей в классный журнал не выставляется. По иностранному языку работа над ошибками не проводится.

file_name: положение по проверке тетрадей.doc

intro: В данном материале вы найдёте подробную информацию по проверке тетрадей по английскому языку. В приложении также указано как оформляется словарь английского языка и как часто его должен проверять учитель. Положение разработано в соответствии с требования ФГОС и применяемо мной в работе.

английский язык

group: Дисциплины

title: Положение о проверке тетрадей по английскому языку


extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру 3класс.
Тема урока: «Строение тела человека»
Цели: ознакомить со строением тела человека; учить прислушиваться к своему
организму, чтобы помочь ему ритмично работать.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать понятия «орган» и
«система органов»; узнают названия органов и их роль в организме; научатся
работать в паре и группе.
Оборудование: таблицы «Строение организма человека», таблички со словами
«орган», «система органов», «организм», проектор, кукла, карточки с кроссвордом.
Ход урока
I. Организационный момент. Слайд 1
II. Актуализация знаний.
1. Проверка домашнего задания
(Ответы на вопросы в рубрике «Проверим себя», Фронтальная работа)
2. Выполнение заданий в рабочей тетради
Задание 1, стр.24
Какие игры потешки вы нашли?
Чему они помогают учиться?
Задание 2 стр. 24
Прочитайте скороговорки, которые придумали сами.
Игра «Кто кого переговорит?»
Задание 5 стр.25
Какой ответ на загадку «Что нам всего дороже?» вы написали?
Почему?
III. Самоопределение к деятельности
Вспомните, в каком значении мы использовали слово «тело» при изучении раздела
«Мир как дом»? (Телами называют все предметы и живые существа, окружающие
нас)
Какое ещё значение имеет слово «тело»? Откройте толковый словарь. Прочитайте.
(Человеческий организм в его внешних, физических формах.) Слайд 2.
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику. (Ответы на вопросы в рубрике «Вспомним») Куклу можно назвать уменьшенной копией человека, или его макетом (Учитель
демонстрирует куклу)
Какие части тела вы можете назвать? (Голова, шея, туловище, ноги и руки)
Руки и ноги называют конечностями. Руки – верхние конечности, ноги – нижние
конечности.
Какие части принято различать на туловище? (Грудь, живот, спину)
Эти части тела вы видите, они называются внешними. Слайд 3.
Какие внутренние органы имеет человек?
Долгое время люди не знали ответа на этот вопрос. Постепенно учёные
накапливали знания. Основываясь на них, врачи стали оказывать помощь больным,
проводить операции.
Внутри человека находится множество органов. Слайд 4.
(Табличку со словом «орган» учитель вывешивает на доску.)
Орган – это часть организма, которая имеет определённое строение и выполняет
определённую работу.
Какие органы вы знаете? Какую работу они выполняют?
Орган не может работать один. Органы, которые выполняют общую работу,
образуют систему органов.
(Табличку со словом «система органов» учитель вывешивает на доску.)
Все системы органов связаны между собой и образуют единое целое – организм
человека.
(Табличку со словом «организм» учитель вывешивает на доску.)
V.Физминутка  «Изучаем своё тело»
Раз, два, три, четыре, пять – тело будем изучать! (дети шагают,
останавливаются)
Вот спина, а вот животик (показывают обеими руками спину, затем живот),
Ножки (топают ножками),
Ручки (протягивают руки вперед и вращают кистями),
Глазки (указательными пальцами обеих рук показывают глаза),
Ротик (указательным пальцем правой руки показывают на рот),
Носик (указательным пальцем правой руки показывают на нос),
Ушки (указательными пальцами обеих рук показывают на уши), Голова (кладут руки на голову),
Покачать успел едва (качают головой из стороны в сторону),
Шея крутит головой (обхватили шею ладонями),
Ох, устала ойойой!
Лоб (пальцами обеих рук гладят лоб от середины к вискам),
И брови (указательными пальцами проводят по бровям от середины к вискам),
Вот реснички (указательными пальцами показывают реснички),
Запорхали, словно птички (дети моргают глазами),
Розовые щечки (ладонями гладят щеки в направлении от носа к ушам),
Подбородок кочкой (заканчивают начатое движение на подбородке),
Волосы густые (пальцами обеих рук, как гребнем расчесывают волосы),
Как травы луговые.
Плечи (дотрагиваются правой кистью до правого плеча, а левой до левого),
Локти (не убирая рук с плеч, выставляют вперед локти),
И колени (слегка наклоняются и хлопают по коленям),
У меня, Сережи, Лены (выпрямляются и разводят руки в стороны, жестом
показывая на других детей).
VI. Продолжение работы по теме урока
1. Работа по учебнику стр.5051
Назовите системы органов человека. Слайд 5.
2. Выполнение заданий в рабочей тетради
Задание №4 стр.27 (Работа в группе)
Пользуясь учебником, заполните таблицу.
Слайды 610
(Проверка. Каждая из групп рассказывает об одной из систем человека.)
VII. Рефлексия.
Выполнение заданий в рабочей тетради
Задание 1 стр.26 (Самостоятельная работа. Проверка)
Назовите в какой строке перечислены только внутренние органы.
(В 3й: головной мозг, лёгкие, сердце, желудок, кишечник)
Задание 2 стр.26
(Самостоятельная работа. Проверка.) Какие определения вы записали?
Задание 3 стр.26
(Самостоятельная работа. Взаимопроверка.)
VIII. Подведение итогов урока.
Кроссворд.
Разгадайте кроссворд.
(Учитель показывает на плакате органы, а дети записывают ответы в клетке
кроссворда 1) желудок, 2) сердце, 3) лёгкие, 4) глаз, 5) печень, 6) почки, 7) зубы, 8)
мозг.)
1    ж
е
5     п
6     п
л
е
о
у
2   с
3   л
4    г
ч
ч
д
е
ё
л
е
к
о
р
г
а
н
и
7    з
8   м
к
д
к
з
ь
у
о
ц
и
б
з
е
е
ы
г
Проверьте свою работу. Слайд 11.
Какое слово получилось в выделенном столбце? (Организм)
Что такое организм?
Домашнее задание. Слайд 12.
1.Прочитать текст на стр.4851 учебника. Ответить на вопросы на стр.51 в рубрике
«Проверим себя».
2. Выполнить задания 5,6 (стр.29) в рабочей тетради.

file_name: Строение тела человека.docx

title: Конспект и презентация к уроку окружающего мира на тему "Строение тела человек" (3класс)


extracted_text:
Юльметова Эльвира Винеровна,
учитель истории МОБУ «Старобелогорская  СОШ»
Новосергиевского района
Название предмета: Обществознание
Класс: 6
УМК  Учебник. Обществознание. 6 класс. Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И., Иванова Л. Ф. / Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой.
2016
Уровень обучения: базовый,
Тема урока: «Человек славен добрыми делами»
Общее количество часов, отведенное на изучение темы: 2 часа
Цель урока: Развитие представлений учащихся о добре и зле; воспитание стремления совершать добрые дела, воспитывать культуру общения.
Задачи урока: подвести к пониманию значения добра в жизни каждого человека, важности золотого правила морали в жизни человека;
продолжить формировать умения анализировать дополнительную литературу, делать выводы, работать по тексту учебника, воспитывать
стремление к проявлению заботы о своих близких, умения общаться.
Планируемые результаты: Предметные:
Знать основные понятия по теме, суть золотого правила морали

 Уметь  высказывать суждения о том, что значит быть добрым человеком, оценивать поступки людей с точки зрения морали,
высказывать и аргументировать свою точку зрения
Личностные: получение учащимися опыта работы в группах, навыков самоанализа своей деятельности
Метапредметные: умение организовать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе,
способствовать развитию познавательных интересов.
Техническое обеспечение урока: учебник, схемы к уроку, пакет с рабочим материалом для работы в группах, мультимедийная презентация.
Тип урока: изучение нового материала.
Содержание урока
Этапы урока
Организационный
момент
Ход урока:
Добрый день, ребята! Я надеюсь, что вы пришли ко мне с хорошим настроением и у нас с вами
получится все задуманное!
Вы готовы поработать?
Вы готовы отвечать?
Вы готовы, если нужно
Чтото вспомнить и узнать? Мотивационно
целевой этап
Ну, а главное, готовы
Вы сегодня рассуждать?
 Спасибо за ответы и за готовность сотрудничать со мной.
Притча об императоре, который любил птиц
Когдато жил император, который любил птиц.
Он узнал, что мальчишки стреляют в голубей из рогаток, и объявил:
Кто принесет о дворец живую птицу, получит горсть риса.
Услыхав об этом, мальчишки перестали стрелять голубей. Они наставили в лесу множество силков, и вскоре дворцовые комнаты
наполнились голубями.
Случилось, что императора навестил мудрец.  Он увидел во дворце голубей и спросил:
Зачем столько птиц?
Император ответил:
У меня доброе сердце, и я спасаю голубей от мальчишек. Больше они не бьют голубей, а приносят их мне живыми
Кто же кормит птенцов? –поинтересовался мудрец.
 Каких птенцов? спросил император.
 У птиц, которые живут теперь в комнатах дворца , остались в лесу беспомощные птенцы. Кто их кормит?
 Об этом я не думал, признался император .
Тогда мудрец сказал:
 У вас доброе сердце, вы любите птиц, но никто не принес им столько зла, сколько вы. Все гнезда в ваших лесах наполнены сейчас
мертвыми птенцами. Вы спасли 500 голубей, но погубили в пять раз больше.
 Ах, как трудно быть добрым! воскликнул огорченный император.
На это мудрец заметил:
И добро надо делать с умом. Ум без добра  плохо. Но добро без ума  не лучше.
Вопросы к классу
О чем эта притча? В чем ее смысл? (Ответы учеников.)
.  О чем же мы сегодня будем говорить? (О добре)
Правильно! Сегодня мы поговорим о добре; дадим определения Добра; приведём примеры добрых дел и постараемся
сами преумножить в мире Добро.
Добрыми могут быть какие чувства? (любовь, сочувствие, милосердие, сострадание, благодарность). Добрыми могут быть и дела Тема урока: Человек славен добрыми делами» :
 Цель урока: Развитие представлений учащихся о добре и зле; воспитание стремления совершать добрые дела,
 воспитывать культуру общения.
План урока:
ПЛАН:
1. Что такое добро. Кого называют добрым.
2. Мораль.
3. Главное правило доброго человека.
III Введение в новый
материал
С добрым настроением начинаем изучать новый раздел, который называется «Нравственные основы жизни ». Что мы узнаем,
изучая  этот раздел (работа с вопросами с. 85) Новое для нас слово – (нравственность ) положительные качества человека. А
какие качества мы считаем положительными? (ответы учащихся). Одно из них доброта. Зачем рождается человек – для счастья,
но и делать добрые дела.
 Слово добро вы очень хорошо знаете и сами не раз произносили «добрый день», «добрый человек». Чтобы помочь вам ответить,
прочитаю одну сказку.
 «На высокой колонне над городом стояла статуя Счастливого Принца. Был он очень красив, весь покрыт листочками золота, а
вместо глаз сияли драгоценные камни. Драгоценный камень был и на рукоятке шпаги.
Однажды над городом пролетала Ласточка. Лететь ей нужно было далеко, в теплые края, и она решила переночевать у ног статуи.
Неожиданно на нее упала капля, потом вторая, третья. Ласточка забеспокоилась и уже собралась улетать, когда поняла, что это
слезы Принца.
 Почему ты плачешь? Ведь ты такой красивый! – спросила она.
 Когда я был жив,  ответил Принц,  я не знал, что такое слезы. Я жил во дворце, куда горю человеческому вход воспрещен. Вокруг
дворца была возведена высокая стена, и я ни  разу не догадался спросить, что происходит за нею. Я танцевал и развлекался с
друзьями. «Счастливый Принц»  так величали меня приближенные. И действительно, я был счастлив, если только в наслаждении
счастье. Так я жил, так и умер. И вот теперь, когда я уже неживой, меня поставили здесь, так высоко, что стали видны все скорби нищета моей столицы. И хотя сердце теперь у меня оловянное, я не могу сдержать слез.
И вдруг попросил:
 Ласточка, пожалуйста, выклюй драгоценный камень из моей шпаги и отнеси женщине с больным ребенком.
 Мне надо скорее улетать, идет зима,  ответила Ласточка.
 Останься хоть на одну ночь, помоги мне,  опять попросил Принц.
Не смогла отказать ему Ласточка, выклевала драгоценность и отнесла больному ребенку. А когда возвратилась, призналась Принцу,
что ей совсем не холодно.
 Это потому, что, что ты сделала доброе дело,  объяснил Принц».
Какое впечатление произвела на вас сказка? Почему? О чем заставила задуматься?
Это не вся сказка, я вам предлагаю прочитать сказку замечательного английского писателя Оскара Уайльда «Счастливый
Принц». В ней еще много интересного.
Так в чем заключается счастье Принца и Ласточки?
(Нести добро в мир, чтобы мир стал чуть теплее, светлее, радостнее.)
Формулирование определения понятия «добро».
ДОБРО – это всё хорошее, всё полезное, всё, что помогает жить и защищает жизнь.
ДОБРО все то, что помогает человеку и обществу жить, развиваться, процветать, это нечто хорошее,
IV  Работа   по   теме
урока
полезное, противоположное злу.
Задание. Заполните Цветок доброго человека .
Задание. Заполните Солнышко добрых дел. Формулирование определения понятия «зло».
  Что такое зло?!!!
  Запишите слова– ассоциации к слову «зло», как вы его себе представляете. Самостоятельно выполняют задние:
ЗЛО   все то, что мешает человеку и обществу развиваться, процветать, нечто дурное, вредное,
противоположное добру
2. Мораль.
Формирование понятия «мораль»
Мораль – это правила доброго поведения.
Есть среди них самое главное, которое называют золотым правилом морали 3. Главное правило доброго человека.
   Задание. Вычеркни каждую вторую букву и ты узнаешь главное золотое правило морали.
Обтгнкобсщиустьтклодкурхуюжмаъюьщеисмцтиащкгкиаекйтбымхбончуесшяьцчмтыожбиызльюгдыитоытьнповсыиллри
жстьмкттаеыбле.
Ответ: «Относись к окружающим так, как ты хочешь, чтобы люди относились к тебе».
Прочтение и анализ сказки.
Сказка
Скучно было Цветку стоять посреди клумбы на одной ножке возле дома. Но в один прекрасный день
на Цветок села совсем незнакомая Бабочка. Она, наверное, прилетела из далёкой страны, потому
что таких красивых крыльев Цветок ранее никогда не видел. Бабочка тоже любовалась красотой
Цветка, и, пока она отдыхала, Цветок стал жаловаться Бабочке, как ему часто бывает грустно и
 одиноко. Бабочка была доброй и жалостливой и потому решила не лететь дальше, а поселиться
поближе, чтобы прилетать каждый день к Цветку и рассказывать интересные истории про те места, где она бывала.
Теперь Бабочка каждое утро прилетала к Цветку с новостями, а он, раскрыв свои лепестки,
радостно встречал свою подругу. Но однажды, когда Бабочки не было рядом, к Цветку подошёл
мальчик и захотел его сорвать.
Цветок затрясся от страха и попросил не срывать его, а вместо себя предложил мальчику поймать
свою красивую подругу. Мальчик согласился, сходил домой за сачком. Вернувшись, он спрятался и
 стал дожидаться. Вскоре в небе появилась Бабочка. Она кудато торопилась и летела мимо, но
Цветок, широко раскрыв свои лепестки, воскликнул:
– Бабочка, лети скорей ко мне, я тебя давно жду, мне надо тебе чтото рассказать.
Бабочка радостно подлетела к Цветку и вдруг оказалась в сачке. Она хотела вырваться, но у неё
ничего не получалось. Она билась крыльями, искала щелки, но было бесполезно. Внезапно ей удалось вырваться из плена. Она взлетела и сверху увидела, что от сачка мальчика Цветок
сломался и лежит среди травы. Мальчик ушёл, а Бабочка ещё долго сидела рядом со своим
поломанным другом и, горько плача, говорила: «о, это я виновата, это изза меня тебя сломали,
прости меня, Цветочек».
Беседа по прочтению и обсуждению сказки:
– Как вы охарактеризуете поступок цветка?
– А какие качества вы увидели в бабочке?
– Какая мораль в этой сказке?

Рефлексия
V.
Подведение   итогов
урока:
Игра “Свободный микрофон»
Представьте. что вам дали возможность высказать свое мнение о том, что вы узнали на уроке. Выскажите
свое мнение, употребляя следующие фразы:
Я узнал/а/…
 Я понял /а/…
Я хочу…
Мне кажется…
Да, ребята, я верю, что вы будете жить по законам добра, приходить другим на помощь. Ведь добрые дела живут века. Человека
ценят за доброе сердце и добрые поступки. Спешите делать добро, не ждите, когда его сделают за вас другие. Идите по дороге
Добра.
Прослушивание песни «Дорогою  добра»
Притча «Спасти одну звезду».
Человек шел по берегу и вдруг увидел мальчика, который поднимал чтото с песка и бросал в море.  Человек подошел ближе и
увидел, что мальчик  поднимает с песка морские звезды. Они окружили его  со  всех сторон. Казалось, на песке – миллионы
морских звезд, берег был  буквально усеян ими  на  много километров.
  Зачем ты  бросаешь эти  морские  звезды  в  воду ? – спросил  человек, подходя ближе.  Если они  останутся на берегу до  завтрашнего утра,  когда  начнется  отлив,  то  погибнут,  ответил  мальчик, не прекращая
своего занятия.
  Но  это  просто  глупо! – закричал человек. – Оглянись! Здесь миллионы  морских звезд, берег просто усеян ими. Твои попытки
ничего не изменят!
Мальчик  поднял следующую морскую звезду, на мгновение  задумался, бросил  её в море и сказал:  Нет мои  попытки изменят
очень  много… для этой звезды.
Вопросы:
1. Как вы охарактеризуете поступок мальчика?
2. Какие качества вы увидели во взрослом?
3. Какая мораль в этой притче?
VII Домашнее задание
 .§19,стр.198, вопросы.
2.Подготовь рассказ о добром человеке, которого ты встретил в жизни

file_name: Конспект урока Человек славен добрыми делами.docx

title: Урок по обществознанию 6 класс по теме: "Человек славен добрыми делами"


extracted_text:
Подвижные игры для детей на прогулке в летнее время
Лето – самая любимая пора всех детей, ведь в теплую погоду можно
практически целый день проводить на улице.
Одним   из   важнейших   вопросов   в   работе   дошкольного   учреждения   в
летний период является организация досуга детей. Привычные игры детям
быстро   надоедают,   и   если   их   активность   не   находит   применения,   они
стремятся заполнить своё время самыми разными формами деятельности и
при отсутствии руководства способны нанести ущерб как самим себе, так и
окружающим.
Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время
является игра.
 «Мяч отбивай  вперёд шагай»
Количество игроков: от 2 до 5.
Цель: Упражнять в отбивании и ловле мяча, учить приёмам баскетбола,
развивать умение владеть мячом.
Дети стоят с мячами в руках, в центральном круге, лицом к дорожкам с
ячейками. По сигналу воспитателя они начинают двигаться по своим
дорожкам, отбивая мяч в каждой ячейке. Побеждает тот, кто первым дойдёт
до конца своей дорожки.
«Весёлые кузнечики»
Количество игроков: от 2 до 5.
Цель: Упражнять в прыжках через препятствия, развивать чувство
равновесия.
На дорожках через одну ячейку лежат предметы (кубики или конусы). Дети
стоят в центральном круге, лицом к дорожкам. По сигналу воспитателя,
перепрыгивая через предметы, они двигаются к крайней ячейке своей
дорожки. Побеждает тот, кто первым достиг цели.
«Не зевай – мячик другу передай»
Количество игроков: от двух до пяти команд по 35 игроков.
Цель: Учить выполнять командные задания, развивать умения прощать ошибки своих друзей, развивать умение владеть мячом.
Все дети делятся на команды. Каждая команда занимает место на своей
дорожке. У завершающего цепочку ребёнка в руках находится мяч. По
команде воспитателя дети передают мяч друг другу, пока он не окажется в
руках ведущего, стоящего в центральном круге. Команда, чей мяч окажется
первым в руках ведущего, считается победительницей.
«Разноцветные букеты»
Количество игроков: от двух до пяти команд по 35 игроков.
Цель: Закреплять умение распознавать предметы по цветам, действовать по
сигналу.
В центральном круге в большой корзине стоят бумажные цветы разного цвета,
около последних ячеек дорожек стоят пустые ведёрки. Дети делятся на
команды. Каждая команда занимает место на своей дорожке и выбирает цвет
своего букета. По сигналу первые участники команд направляются к корзине
и, взяв определённый цветок, несут его в своё ведёрко. Игра продолжается до
тех пор, пока в корзине не останется ни одного цветка. Побеждает та команда,
которая быстрее и правильнее собрала свой букет.
«Найди свою картинку»
Количество игроков: от двух до пяти команд по 35 игроков.
Цель: Закреплять знания по классификации предметов, умение быстро
ориентироваться.
В центральном круге находятся предметные картинки по количеству
участников в каждой команде по темам: цветы, деревья, насекомые, фрукты,
птицы. На крайних ячейках дорожек стоят пустые корзинки или ведёрки. По
сигналу воспитателя первые участники команд направляются к корзине и,
выбирая картинку заранее данной темы, несёт его в свою пустую корзину или
ведёрко. Побеждает команда, справившаяся с заданием первая.
ПОКАЖИ ЦВЕТОК
Цель: развивать быстроту, ловкость, внимание.
Ход игры: Играющие делятся на две группы и выстраиваются в шеренгу
друг против друга, держа руки за спиной. В центре между шеренгами стоит один игрок. В каждой команде выбирают ведущего, которому дают цветок.
Ведущий позади своей команды незаметно вкладывает цветок в руку одному
из детей. После этого игрок в центре дает команду: «Покажи цветок!» Дети с
цветками должны выбежать и отдать свой цветок ведущему. Побеждает тот,
кто быстрее отдаст цветок.
ЦВЕТЫ
Цель: развивать быстроту, ловкость, внимание.
Ход игры: Каждый играющий выбирает себе название какогонибудь
цветка. Одно и то же название не может быть у нескольких детей. По жребию
выбранный цветок, Например «Роза», начинает игру: вызывает какойнибудь
цветок, например мак. «Мак» бежит, а «Роза» его догоняет. Когда ему грозит
опасность быть пойманным, он произносит название какогонибудь другого
цветка, убегает следующий цветок. Пойманный меняет свое название и снова
включается в игру. Нельзя повторно придумывать одно и то же название
цветка.
ВОРОБЫШКИ И КОТ
Цель: развивать двигательные умения, быстроту, умение слушать команду.
Ход игры: Границы площадки очерчиваются или отмечаются флажками. На
одном конце площадки размещаются на скамейках «воробышки». На другом
конце место для «автомобиля»  «гараж». Воробышки вылетают из гнезда,
говорит воспитатель. Дети спрыгивают со скамеек (высота 1015 см, начинают
бегать, прыгать на двух ногах. По сигналу появляется «автомобиль»
воспитатель. Воробышки улетают в «гнезда» (при этом каждый занимает свое
место – гнездо). «Автомобиль» возвращается в «Гараж». Игра продолжается.
ПЧЕЛЫ
Цель: развивать быстроту, ловкость, внимание, память.
Ход игры: Выбирается ребенок – «цветок». Дети делятся на две группы:
«Сторожа» и «Пчелы». «Сторожа», взявшись за руки, ходят вокруг «Цветка»
и говорят:
Пчелки яровые, Крылья золотые, Что вы сидите, В поле не летите?
Аль вас дождичком сечет,
Аль вас солнышком печет?
Летите за горы высокие, За леса зеленые
На кругленький лужок,
На лазоревый цветок.
«Пчелы» стараются забежать в круг, а «сторожа», то поднимая, то опуская
руки, мешают им. Как только одной из «пчел» удастся проникнуть в круг и
коснуться «цветка», «сторожа», не сумевшие уберечь «Цветок», разбегаются.
«Пчелы» бегут за ними, стараясь «ужалить»  коснуться рукой.
БАБОЧКА И ЦВЕТОЧКИ
Цель: развивать быстроту, ловкость, двигательные умения, внимание,
аккуратность.
Ход игры: Среди детей выбираются «бабочка» и водящий. Остальные
становятся в круг – они «цветы». По сигналу «бабочка» улетает от водящего,
который ее ловит, и прячется то у одного цветка, то у другого. «Цветочек»
должен успеть обхватить «бабочку» руками – «лепестками», пока ее не
коснулся водящий. Если водящий поймал «бабочку», то становится
«бабочкой», а «бабочка»  водящим. При следующих повторах игры водящий
и «бабочка» выбираются жребием.
МЕДВЕДИ И ПЧЕЛА
Цель: развивать быстроту, внимание, двигательные умения.
Ход игры: Дети делятся на две неравные группы. Примерно одна треть
детей – «медведи», остальные – «пчелы». В одной стороне площадки «лес», а
в противоположной – «луг». «Пчелы» должны быть в «лесу». По сигналу
воспитателя «пчелы» летят на «луг» и жужжат. Как только все «пчелы»
улетят, «медведи» идут в «лес» за медом. По сигналу воспитателя
«Медведи!» «пчелы» летят и жалят «медведей», не успевших убежать. Игра
повторяется 23 раза.
ЕЖИК И ГРИБЫ
Цель: развивать мышцы ног, рук, спины, быстроту и ловкость движений.
Ход игры: Из числа играющих выбирается ежик. Детям дают названия
грибов. Ведущий спрашивает у ежика:
За чем пришел?
За грибком. За каким?
Еж называет гриб. Гриб выбегает, еж его ловит. Если названного ежом
гриба нет, то ведущий прогоняет ежа. Игра продолжается до тех пор, пока не
соберет все грибы.
ЯГОДА
Цель: развивать мышцы рук, ног, спины с помощью упражнений.
Ход игры: Взявшись за руки, дети образуют круг. Водящий встает в центр
круга и говорит:
Ягода, червивая ягода, Ветер дует, она падает.
Пока водящий произносит эти слова, игроки бегут по кругу. С окончанием
фразы все должны быстро присесть на корточки. Тот, кто не сумеет это
выполнить, то есть сделает хотя бы один шаг или упадет, выбывает из игры.
Игра продолжается до тех пор, пока в кругу не останется трое игроков. Они
объявляются победителями. Бегущим по кругу игрокам не разрешается
разъединять руки. Из двух игроков, нарушивших правило, выходит из игры
один – то, у кого окажется свободной правая рука.
СОБИРАЕМ ЯГОДЫ
Цель: развивать быстроту движений, мышцы рук, ног.
Ход игры: Дети делятся на две команды, строятся друг за другом за
линией старта. По сигналу первые игроки обеих команд бегут до линии
финиша, берут карточки с ягодами и бегут назад к команде. Встают за
последним игроком. Как только первые игроки пересекли линию старта на
обратном пути, начинают бег вторые игроки.
КОШКА И МЫШКИ
Цель: учить детей имитировать звуки, бегать тихо, как мышки.
Ход игры: Воспитатель объясняет, что по одну сторону шнура будет домик
мышек – норка. По другую сторону от шнура (на расстоянии 22,5м) на
скамеечке сидит кошка. Раздает всем детям эмблемки и приглашает «мышек»
в норку. Воспитатель медленно произносит:
На скамейке у дорожки
Улеглась и дремлет кошка. («Мышки» бегают, пищат.)
Кошка глазки открывает И мышат всех догоняет:
Мяу! Мяу! («Мышки» прячутся в норку.)
Воспитатель берет игрушку – кошку и догоняет детей. Игра повторяется 2
3 раза.

file_name: Подвижные игры для детей на прогулке в летнее время.docx

родителям

group: Педагогика

title: "Подвижные игры для детей на прогулке в летнее время"


extracted_text:
"Система   образования   Республики   Казахстан   в   сравнении   с   образованием   ряда
зарубежных стран"
Образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан
2030». Общей целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация системы образования
к новой социальноэкономической среде. Президентом Республики Казахстан Н.А.Назарбаевым была
поставлена задача о вхождении республики в число 50ти наиболее конкурентоспособных стран мира.
Совершенствование системы образования играет важную роль в достижении этой цели.
Международный опыт подтверждает, что инвестиции в человеческий капитал, и, в частности, в
образование, начиная с раннего детства до зрелого возраста, способствуют существенным отдачам для
экономики и общества.
Существует множество доказательств, связывающих образование и экономический рост: обзор
международных исследований в макро и микроэкономике свидетельствует о том, что существует
тесная связь между образованием, доходом и производительностью. При этом отмечается большая
отдача   при   инвестициях   на   более   раннем   этапе   обучения;   исследования   подтверждают   важное
значение инвестиций в развитие образования.
Помимо экономических выгод образование создает другие социальные выгоды, способствует
формированию социального капитала  общества с большой долей гражданского участия, высокой
социальной сплоченностью и интеграцией, низким уровнем преступности. С самого раннего возраста
образование играет важную роль в формировании социальных, эмоциональных, и других жизненно
необходимых навыков. В этом заключаются убедительные аргументы в пользу дальнейшего развития
всего   спектра   образовательных   услуг.   Казахстану   необходима   кардинальная   модернизация
образования:   значительное   и   устойчивое   увеличение   инвестиций   в   образование,   улучшение   его
качества. Поэтому предлагается новое национальное видение: к 2020 году Казахстан образованная
страна, умная экономика и высококвалифицированная рабочая сила. Развитие образования должно
стать платформой, на которую будет опираться будущее экономическое, политическое и социально
культурное процветание страны.
Так что же такое – система образования? Каковы её основные принципы?
Система   образования   –   это   совокупность   образовательно   воспитательных   учреждений,
функционирующих   в   государстве,   связь   между   ними   и   общие   принципы,   на   основе   которых   эти
учреждения работают. Система образования осуществляет: дошкольное воспитание, общее среднее
образование,   внешкольное   обучение   и   воспитание,   средне   специальное   образование,   высшее,
подготовку научных и научно педагогических кадров, повышение квалификации и переподготовку.
На развитие системы образования оказывают влияние следующие факторы:



двойственный характер за счет политики и интересов сословий (зажиточных или малоимущих;
исторический опыт и национальные особенности в области народного образования;
уровень   развития   общественного   производства   и   совершенствование   его   научнотехнических
основ;
педагогический фактор (детские сады открывались для освобождения матерей для общественного
труда, а позднее – для раннего воспитания и обучения детей, подготовки их к школе).

Основные принципы государственной политики (на примере США):
 Общество   заинтересовано   в   высоком   уровне   образования.   Декларируется   общедоступность
обучения, осуществляется всеобщее обязательное среднее образование
 Сохраняется тенденция платности в частных школах и отдельных вузах. В США годовая оплата в
школах составляет 78 тысяч долларов,  в детских  садах 40500 долларов  в месяц, в элитных
университетах 1720 тысяч долларов в год.
 Сеть государственных средних общеобразовательных и специальных школ расширяется. В США
государственными являются 90% школ.
 Возрастает   финансирование   системы   образования   за   счет   средств   госбюджета.   Привлекаются
средства из различных источников.  Обязательные   учебные   предметы   в   основном   родной   язык   и   математика.   До   300   учебных
предметов по выбору следующей тематики: продукты питания, мода, одежда, уход за ребенком,
основы интерьера,
 Расширяется   сеть   разнотипных   школ   и   их   структурное   разнообразие.   В   США   48%
профессиональных школ учат коммерции, делопроизводству, сельскохозяйственным навыкам, в
области сервиса и т.д.
 Расширяется система подготовки специалистов.
Рассмотрим   теперь   особенности   системы   образования   в   разных   странах   и   отметим   как
положительные, на наш взгляд, так и отрицательные стороны с точки зрения системы образования
нашей, то есть Казахстанской.
Испания
Система школьного образования в Испании состоит из обязательного (начальная и средняя
школа)   и   дополнительного   образования,   по   выбору   (детсад   и   бачильерато,   или   старшие   классы).
Колледжи делятся на государственные, где обязательное образование бесплатно, школы с частичной
оплатой,   где   родители   несут   на   себе   часть   расходов   по   обучению,   и   частные,   платные,   которые
зачастую   предлагают   полный   образовательный   цикл,   начиная   с   детсада   или   яслей,   и   заканчивая
бачильерато. Частные колледжи в свою очередь делятся на национальные и международные.
 Рассмотрим каждую ступень образования подробнее.
Дошкольное образование.
Эта начальная ступень является необязательной и делится на 2 части: ясли и детский сад. Ясли
дети посещают от 0 до 3 лет. Детсад — с 3 до 6 лет. Несмотря на необязательность данной ступени, в
настоящее время  почти 100% родителей  водят своих  детей  в детсад,  поскольку раннее  развитие
позволяет   подготовить   детей   к   колледжу,   а   также   помогает   им   лучше   социализироваться.   По
возможности родители стараются отдать ребенка в детсад при колледже, в котором в дальнейшем
планируют обучать ребенка.
Начальная школа.
С этого уровня начинается обязательное образование. В государственных школах оно является
бесплатным. Начальная школа включает в себя три цикла по два года каждый, то есть это 6 классов с
6 до 12 лет. По закону максимальное число учеников в классе — 25 человек. В частных колледжах
оно может быть меньше, что положительно отражается на качестве обучения. В государственных
колледжах изучение иностранного языка начинается с 8 лет, в некоторых частных — с детского сада,
что позволяет на дальнейших этапах обучения добавлять второй и третий иностранные языки. Если
колледж   находится   в   автономной   области   Испании,   где   помимо   испанского   языка   есть   второй
(каталонский,   валенсийский,   галисийский,   баскский),   то   его   изучают   с   первого   класса   наряду   с
испанским, поскольку он является вторым официальным языком данной области.
Обязательное среднее образование (ESO).
Данная ступень предполагает 4 года обучения с 12 до 16 лет и дает базовое образование в
сфере естественных и гуманитарных наук и технологий, культуры и искусства, иностранных языков, а
также   физподготовки.   По   окончании   средней   школы   учащиеся   получают   аттестат   о   среднем
образовании,   и   дальше   выбирают,   продолжать   ли   им   обучение   в   старших   классах   колледжа
(Бачильерато),   которые   являются   подготовкой   к   вузу   и   не   входят   в   систему   обязательного
образования, или получать специальность в среднем специальном учебном заведении.
Старшие классы (Бачильерато)
Бачильерато  — это последний  этап Среднего образования. Он  является необязательным и
предполагает подготовку к вузу в течение двух лет, в основном с 16 до 18 лет, по трем направлениям:
искусство, естественные науки и технологии, гуманитарные и социальные науки. Для поступления в Бачильерато   необходим   аттестат   о   среднем   образовании   или   диплом   о   среднем   специальном
образовании.   Студент   выбирает   одно   из   названных   направлений,   чтобы   максимально   хорошо
подготовиться к поступлению в вуз на специальность, соответствующую направлению. В процессе
обучения студенты приобретают навыки самостоятельной работы и поиска информации, совместной
работы в группе, а также основы исследовательской деятельности, что в будущем помогает обучению
в вузе.
Расписание уроков в Испании
В каждой школе может действовать собственное расписание уроков, но чаще всего занятия
проводятся с 9 до 16.00. В 12.00 может делаться перерыв на обед. Иногда школы отказываются от
обеденного перерыва, и тогда уроки длятся до 14.00. Как и в Казахстане, школы в Испании обычно
ставят уроки длительностью не более 45 минут.
Многие школы в Испании имеют собственный транспорт, который привозит и увозит детей из
дальних   районов.   Некоторые   школы   открываются   раньше   (например,   в   8.00)   или   имеют   группу
продленного дня или внешкольные занятия, которые могут длиться до 1718 ч. Группы продленного
дня, так же, как и в Казахстане, создаются для того, чтобы работающие родители имели возможность
не беспокоиться за ребенка после учебы.
В школах Испании детям не позволяется без причины пропускать занятия, если только дети не
записаны к врачу, в этом случае необходимо заранее предупредить учителя о том, что ребенок не
сможет прийти на занятия.
Школьные каникулы в Испании
Учебный   год   в   Испании   длится   с   середины   сентября   по   середину   июня   с   перерывом   на
новогодние, пасхальные и летние каникулы. Учебный год состоит из 3х триместров длительностью
примерно 11 недель.
Длительность   триместров   постоянна   для   всей   территории   Испании,   однако   в   некоторых
автономных   провинциях   длительность   триместра   может   быть   изменена   с   учетом   региональных
праздников  и важных  событий  регионального  масштаба. В Малаге  добавляется  неделя  каникул  в
середине весеннего триместра (в феврале), эти каникулы называются «пустой неделей» semana blanca.
В старших классах в школах в Испании ученикам иногда добавляют 2 дополнительных недели летних
каникул,  которые отводятся  на организованную поездку всем классом. Для того чтобы родители
заранее могли спланировать совместные поездки и отпуска, даты каникул в школах Испании обычно
публикуются заблаговременно.
Некоторые особенности самоуправления
В каждой школе Испании есть школьный совет, в этот орган самоуправления, кроме директора,
секретаря, представителя  от мэрии и преподавателей,  входят ученики старше 12 лет и родители
(родители и ученики выбираются школой).
В Испании  директор  школы  не назначается,  а выбирается  учителями  совместно  с группой
"родители ученики".
Коммерческое использование учебных учреждений в Испании не практикуется, как в других
странах, сдача в аренду помещений запрещена в принципе в отношении госсобственности. Учебным
заведениям Испании, даже частным, запрещена любая коммерческая деятельность.
Финляндия
Общее образование в Финляндии обязательно и предоставляется бесплатно. Это относится не
только   к   финским   детям,   но   и   также   к   детям   иностранных   граждан.   Обязательное   школьное
образование занимает 9 лет и начинается после достижения детьми возраста 7 лет. Страна гордится
своей 100% грамотностью населения.
Структура школьного образования
Этапы школьного образования в Финляндии:
Младшая общеобразовательная школа — с 1 по 6 класс
Старшая общеобразовательная школа — с 7 по 9 класс Средняя школа (гимназия) — 3 года
  В   младших   классах   преподавание   всех   предметов   входит   в   обязанности   одного   учителя,
причем в одном и том же кабинете, в то время как в старших классах учеников обучают различные
учителя. Зачастую младшая и старшая общеобразовательные школы — это два совершенно разных
здания.
  Кроме государственных школ, функционируют и частные. Интересным фактом является то,
что им запрещено взимать плату за обучение. Для основания частной школы в Финляндии требуется
решение   Государственного   совета.   Частные   школы,   как   и   государственные,   финансируются
правительством в равном объеме, но за это от них требуется предоставление того же пакета услуг:
питания, медицинского обслуживания, бесплатных учебных материалов и школьного транспорта.
  После   общеобразовательной   школы   учащиеся   имеют   возможность   продолжить   трехлетнее
образование в гимназии, дающей законченное среднее общее образование.
Особенности системы образования
Принципы
Все дети равны. Коммерцию в школу не пускают.
Школьные учебники, принадлежности – бесплатные.
Школьные обеды – бесплатные.
Транспортные расходы учащихся оплачиваются муниципалитетом.
В стране нет школьных инспекторов. Учителям принято доверять. Бумажная волокита сведена
к минимуму.
Дети с дефицитом природных возможностей занимаются вместе со сверстниками, в общем
коллективе.
Учителя,   согласно   принятым   нормам,   не   вправе   исключить   или   направить   подопечного   в
другую школу.
Финны  не применяют   селекцию  детей   в девятилетней  школе.  Здесь  с  начала  1990х  годов
решительно   отказались   от   традиции   сортировать   учеников   на   группы   (классы,   потоки,   учебные
заведения) по способностям и даже карьерным предпочтениям.
Учебный процесс
Учебный год состоит из 190 рабочих дней. Обучение ведется только в дневную смену, а по
субботам и воскресеньям школы не работают.
Все финские школы работают в одну смену. Рабочий день учителя длится с 8 до 15 часов.
Выпускные экзамены из школы необязательны. Контрольные и промежуточные экзамены – на
усмотрение учителя.
Замечательная   архитектура   зданий,   внешний   и   внутренний   вид.   Мебель   беззвучна:   ножки
стульев,  тумбочек, шкафов подбиты мягкими нашлепками  из ткани, либо снабжены спортивными
роликами для «езды по классу».
Форма одежды свободная.
Парты одноместные. В школьной столовой также принято есть каждому за отдельным столом.
Родители принимают активное участие в жизни школы. Каждую неделю по средам проводится
родительский  день. Родители  заранее получают приглашения,  в которых они должны отметить, в
какую среду и в какое время они придут в школу. Вместе с приглашением родители получают анкету,
в которой им предлагается ответить на вопросы: «Как ученик чувствует себя в школе?», «Какие темы
приносят ему радость?», «Какие вызывают тревогу?», «Каковы отношения с одноклассниками?».
В Финляндии все дети, с ясельного возраста и до достижения совершеннолетия, состоят на
учете   в   социальной   службе.   Ее   представитель   (а   не   воспитатель   или   классный   руководитель)
ежемесячно   навещает   подопечных   дома   и   проводит   своеобразный   мониторинг   семей      заносит   в
компьютер возраст, образование родителей, уклад семьи и испытываемые ею проблемы.
Учитель Учитель здесь, как сотрудник сферы обслуживания. Финские дети к школе равнодушны, у них
нет понятия "любимый учитель".
Средняя зарплата школьного педагога в Финляндии составляет 2 500 евро в месяц (учитель
полного дня). Мобильные педагоги – примерно в 2 раза меньше.
Среди   120   000   школьных   преподавателей   страны   нет   ни   одного,   который   не   обладал   бы
степенью мастера наук или ученым званием профессора по своему предмету.
В конце учебного года всех учителей увольняют, и летом они не работают. В новом учебном
году   учителя   по   конкурсу   принимаются   на   работу   и   работают   по   контракту.   На   одно   место
претендуют несколько учителей (иногда до 12 человек на место), предпочтение отдается молодым. В
пенсионном возрасте, который для женщин и мужчин начинается с 60 лет, уже никто не работает.
Кроме   проведения   уроков,   два   часа   в   день   у   учителей   уходит   на   консультации   учеников,
встречи   с  родителями,  подготовку  к  завтрашним  занятиям,  общие  с  детьми  творческие   проекты,
педсоветы.
Свою квалификацию учитель повышает самостоятельно, занимаясь самообразованием.
Принципы обучения в школе
На экзамен можно приносить любые справочники, книги, пользоваться Интернетом. Важно не
число заученных текстов, а умеешь ли ты пользоваться справочником или Сетью – то есть привлекать
все нужные тебе ресурсы к решению текущих проблем.
"Больше   полезных   знаний!"   Финские   дети   со   школьной   скамьи   реально   представляют,
например,   что   такое   налоги,   банки,   справки.   В   школах   учат   тому,   что   если   человек   получает
наследство от бабушки, мамы или тети, то ему придется платить разную степень налогов.
Считается незазорным оставаться на второй год, особенно после 9го класса. К взрослой жизни
нужно готовиться серьезно.
В каждой финской школе на специальной ставке есть педагог, который помогает ученикам
определиться с будущим. Он выявляет наклонности ребенка, помогает подобрать дальнейшее учебное
заведение по вкусу и возможностям, разбирает различные варианты будущего каждого ученика. Дети
приходят к такому учителю, так же, как и к психологу, не в принудительном порядке, а сами
добровольно.
В финских школах на уроках можно не слушать учителя и заниматься своим делом. Например,
если на уроке литературы демонстрируется учебный фильм, но ученику не хочется его смотреть, он
может взять любую книгу и читать. Важно не мешать другим.
Главное, по мнению учителей, «мотивировать, а не заставлять учиться».
Один   раз   в   месяц   куратор   рассылает   родителям   листок   фиолетового   цвета,   в   котором
отражаются успехи ученика. Дневников у учеников нет.
Каждый четвертый школьник Финляндии нуждается в персональной поддержке педагогов. И
они получают ее в среднем по дватри раза в неделю. Каждый ребенок – индивидуально.
Принципы воспитания в школе
Если «проект», то, значит, вместе. Планируют, воплощают и обсуждают результат.
Школьники, директор и учителя, включая медсестру, едят вместе с учениками. И точно так же,
как и любой рядовой ученик, директор убираем за собой со стола, раскладывая посуду по специально
отведенным для этого местам.
Всех хвалят и поощряют. "Плохих" учеников нет.
Полное доверие ребят к учителям, чувство защищенности от покушений на свободу личности –
основа основ здешней педагогики.
Австралия
Особенности обучения в Австралии:

система образования Австралии соответствует английской, а потому ее школы и университеты
высоко котируются во всем мире 



год учебы в Австралии обходится как минимум на 1520% дешевле, чем в школах Англии или
Америки
высокий уровень жизни
практически полное отсутствие преступности (по рейтингу безопасности РБК Австралия признана
2й по уровню безопасности страной в мире после Швейцарии)
благополучная экологическая обстановка

благоприятн
ый климат
Австралия в последние десятилетия вошла в число лидеров международного образовательного
рынка.   Обучение   на   "зеленом   континенте"   имеет   много   плюсов:   английский   в   качестве
государственного   языка,   высокий   уровень   жизни,   возможность   круглый   год   наслаждаться   всеми
прелестями теплого климата. Поэтому в эту страну ежегодно приезжает более 160 тыс. студентов из
за рубежа.
Система образования Австралии отличается жестким государственным регулированием. Все
учебные   заведения,   которые   хотят   принимать   иностранных   студентов,   должны   иметь
государственную аккредитацию  так называемый Cricos Code.
Школьное образование в Австралии Образование в Австралии входит в зону ответственности штатов и территорий. Федеральное
правительство   обеспечивает   финансирование   и   общее   руководство,   но   не   участвует   в   создании
учебных планов.
Система школьного обучения имеет три уровня:
начальное образование (16/7 классы)
среднее образование (6/710 классы)
высшее среднее образование (1112 классы)
Все школы Австралии можно разделить на государственные, независимые и частные, причём
70%   учеников   посещают   государственные.   Обучение   в   государственных   школах   бесплатное   для
граждан   и   постоянных   резидентов.   Среди   частных   школ   встречаются   принадлежащие   церкви
(католические, лютеранские и др.). Существуют школыпансионы, принимающие детей изза рубежа,
причём   для   поступление   в   лучшие   из   них   необходимо   выдержать   экзамены.   Встречаются   школы
раздельного обучения мальчиков и девочек. Некоторое распространение имеют и специализированные
школы   (selective   school),   зачисление   в   них   производится   на   основе   вступительных   испытаний.
Некоторые   школы   организуют   на   своей   базе   классы,   обучающиеся   по   программе   повышенной
сложности.
 Возраст поступления в школу несколько варьирует в разных штатах и территориях Австралии.
Как правило дети приходят в школу в 5 лет, но не младше 4,5. Одарённым детям может быть сделано
исключение.   Кроме   того,   одаренные   ученики   могут   "перепрыгнуть"   предмет   или   год.   Обучение
рассчитано на 12 классов, и большинство учащихся покидают школьные стены в возрасте 17 лет.
Подавляющее большинство учебных заведений имеют специфическую школьную форму.
Школьное образование построено по типу английского, считающегося одним из лучших в мире.
Помимо   академических   предметов   (английский   язык,   математика,   история,   география,   биология,
химия, физика, иностранные языки), предполагается изучение искусств (рисование, музыка, театр) и
ремёсел   (кулинария,   швейное,   столярное     дело   и   т.п.).   Большое   внимание   уделяется   физической
культуре   и   спорту.   Предметы   общественного   цикла   (история,   обществознание,   география)   в
начальной и средней школе часто объединены в предмет SOSE (Studies of society and environment).
Естественнонаучные предметы (биология, физика, химия) объединяют в "науку" (Science). Основная
масса предметов обязательна. Среди дополнительных предметов допустим индивидуальный выбор. В
старших классах углублённо изучаются несколько предметов, предпочтительных для последующего
высшего или среднеспециального образования (экономика, информатика, физика и т.п.). Студенты
1112   классов   также   могут   рассчитывать   на   доступ   к   программе   ученичества   и   стажировок,
обеспечивающей получение признанной профессии и выходу на частично оплачиваемую работу.
 Промежуточная оценка успеваемости проводится с помощью письменных тестов, сочинений и
устных докладов, по результатам которых выводится средний балл. По окончании каждого периода
обучения сдаются экзамены. В итоговом рейтинге, выраженном в баллах от 1 до 100, учитываются как
результаты экзаменов, так и средний балл за время обучения. Некоторые высшие учебные заведения
ежегодно   объявляют   минимальное   значение   рейтинга,   необходимое   для   поступления   на   их
факультеты.
  Родители   могут   ознакомиться   с   оценкой   учебной   деятельности   их   ребёнка   как   через
получение   письменных   отчётов   по   почте   (дважды   в   год),   так   и   на   индивидуальных   встречах   с
учителем.   Общая   информация   о   школе,   проценте   успешно   окончивших   её   учеников,   программах
обучения и дополнительных мероприятиях публикуется на школьных сайтах.
Окончившие школу студенты получают Senior Secondary Certificates of Education  (SSCE)  и
Certificate IIV в соответствии с полученной специальностью.
Учебный год продолжается обычно с конца января до середины декабря и разделён на два
семестра или четыре терма. Обучение прерывается на Пасхальные (2 недели в апреле), зимние (2
недели в июле) весенние (2 недели в сентябре) и летние (декабрьянварь) каникулы. Учащимся 57
классов,   нуждающимся   в   дополнительном   обучении,   предлагается   летняя   школа.   Широкое
распространение   получили   школьные   лагеря   и   другие   выездные   мероприятия,   целью   которых
является расширение опыта студентов. С 1  по 7  класс  ученики  обычно работают  с  однимдвумя  учителями  в  своей  постоянной
группе. Специальные преподаватели привлекаются для проведения таких дисциплин, как музыка и
спорт.
 Ученики 810 классов получают возможность частично выбрать специализацию, что разделяет
учеников на группы в соответствии с предметами и расширяет круг преподавателейспециалистов.
 В 1112 классах разделение происходит не только по предметам, но и по уровню сложности
обучения.   Это   помогает   ученикам   найти   собственный,   уникальный   путь   развития   и   повышает
результативность образования.
  Департаменты   образования,   принимая   во   внимание   необходимость   для   учеников   иметь
сбалансированный   образ   жизни,   оставляют   достаточное   количество   времени   для   семьи,   отдыха,
культурной   деятельности.   В   подготовительных   классах   домашние   задания,   как   правило,   не
предполагаются. В 1, 2 и 3 классах самостоятельная работа вне школы может быть, но, обычно, не
более одного часа в неделю. В 4 и 5, обычно, не более двухтрех часов в неделю. В 67 не более 34
часов   в   неделю,   а   в   89   не   более   45.   В   старших   классах   объём   домашней   работы   зависит   от
индивидуального плана обучения.
Также   внимание   уделяется   правильному   питанию,   основам   здорового   образа   жизни,
увеличению физической активности и религиозному воспитанию (по выбору родителей). В целом,
австралийские школы активно используют в своей работе информационные технологии, что позволяет
избежать   бумажной   работы   и   оптимизировать   процессы   обучения.   Организация   школьного
пространства приближает учащихся к здоровому образу жизни, позволяет много времени проводить
на   свежем   воздухе,   избегая   при   этом   вредоносного   воздействия   ультрафиолетовых   лучей,   что
немаловажно при особенностях австралийского климата.
Что   касается   системы   образования   в   Казахстане,   то   здесь,   на   мой   взгляд,   ещё   много
недоработок и несостыковок. Выражается это в
o различного   рода   многочисленных   экспериментах   с   ВОУД   и   ЕНТ,   которые   кроме   как
головной боли учителям, ученикам и их родителям ничего не даёт, несмотря на уверения,
что именно этот вид контроля и проверки знаний является чуть ли не самым честным и
справедливым в мире
 в введении Elearning, системы электронного обучения, к которому на 90% наши школы ещё ни
морально, ни материально не готовы
 создании многочисленных подструктур (комитет по контролю и тд), которые «прессуют школы
многочисленными проверками», не дающими учителям сосредоточиться на учебном процессе
 смене   Министров   образования,   которые   каждый   раз   предлагают   нововведения,   в   итоге
приводящих к очередному тупику и массе новых школьных проблем
 низком качестве отечественных учебников, перепичканных лишней терминологией, громоздких и
абсолютно непригодных к употреблению при самостоятельном изучении программного материала
учащимися
 принятие нового Государственного стандарта, где распределение часов по предметам значительно
расходится с истинными требованиями современной школы (на уроки физической культуры в 11х
классах выделяется три часа и лишь один час  на–изучение русского языка. При этом именно
русский язык включён в обязательный перечень предметов, сдаваемых на Едином национальном
тестировании!)
На мой взгляд, сейчас необходимо заново пересмотреть многие стороны системы образования в
Казахстане. Конечно, анализируя особенности образования в той же Австралии или Испании, отмечая
несомненные   положительные   их   стороны,   нельзя   в   то   же   время   всё   голо   переносить   на   наше
образование и внедрять целиком всю систему образования этих стран.
 Вопервых, нужно учитывать, конечно же, экономические возможности населения.
 Вовторых, обязательно необходимо учитывать казахский менталитет, с уважением относиться к
историческому   наследию   нашего   народа,   не   оставлять   в   стороне   национальный   колорит,
свойственный казахам.  Втретьих, необходимо учитывать психологические аспекты подготовки как детей, так и самого
населения в городах и сельской местности. Если у учащихся в городе имеется масса возможностей
посещать различного рода курсы, семинары  и тд., то жителям сельской местности порой ещё
необходимо объяснять азы компьютерной грамотности, а не отчитываться перед Министерством
образования о 100% готовности всех жителей республики к переходу на электронное образование.
 Вчетвёртых, необходимо на деле повернуться к учителю лицом. Да, в Астане обещают 100%
повышение   заработной   платы   отдельным   категориям   учителям.   Это   прекрасно,   но…   данный
учитель,   по   заверению   того   же   Министерства,   должен   доказывать   свой   профессионализм
ежегодно. Это психологически не подтолкнёт учителя к освоению новых технологий, а напротив,
заставит   его   переключиться   на   подготовку   лишних   документов,   подтверждающих   его
квалификацию, что на практике давно доказано и проверено.
Конечно, в любой системе образования любого государства есть общие черты, присущие всем странам
и народам. Это, например,
 возрастные особенности детей (нельзя же учить в школе до 30 лет)
 классноурочная система (45 минут, больше дети просто не выдержат)
 эстетическая   направленность   обучения   (воспитывать   лучшие   человеческие   качества,
необходимые в дальнейшей жизненной практике)
 единая цепочка: среднее образованиевысшее образованиетрудоустройство и тд.
Но придерживаясь единых принципов, необходимо адаптировать их к местным условиям. Так,
например, считаю, что можно перенести в Казахстан некоторые особенности испанского образования,
в частности, когда по окончании средней школы учащиеся получают аттестат о среднем образовании,
и дальше выбирают, продолжать ли им обучение в старших классах, которые являются подготовкой к
вузу   и   не   входят   в   систему   обязательного   образования,   или   получать   специальность   в   среднем
специальном учебном заведении.
Не плохо  было  бы, как в той  же Испании,  многим школам  иметь собственный  транспорт,
который привозил и увозил бы детей из дальних районов (особенно в сельской местности).
Кроме   того,   в   старших   классах,   как   в   школах   в   Испании   ученикам   иногда   добавляют   2
дополнительных   недели   летних   каникул,   которые   отводятся   на   организованную   поездку   всем
классом. Для того чтобы родители заранее могли спланировать совместные поездки и отпуска, даты
каникул в школах Испании обычно публикуются заблаговременно.
Ну   и,   наверно,   мечта   школьных   учителей   –   перенять   ещё   одну   испанскую   особенность
директор школы не назначается, а выбирается учителями совместно с группой "родители ученики".
Думаю,   большим   стимулом   для   казахстанских   учащихся   будет   введение   некоторых
особенностей австралийского образования. Например, одаренные учащиеся там могут "перепрыгнуть"
предмет или год. В наших школах такое практикуется чрезвычайно редко.
А разве нельзя в старших классах применить метод австралийцев, когда в старших классах
углублённо   изучаются   несколько   предметов,   предпочтительных   для   последующего   высшего   или
среднеспециального   образования   (экономика,   информатика,   физика   и   т.п.).   А   учащиеся   1112
классов   могут   рассчитывать   на   доступ   к   программе   ученичества   и   стажировок,   обеспечивающей
получение признанной профессии и выходу на частично оплачиваемую работу.
Думаю, настала пора пересмотреть и систему оценки знаний, умений и навыков учащихся в
казахстанских школах. Мы оцениваем знания детей по пятибалльной системе, которая давно уже
неэффективна. Почему бы не перенять опыт австралийцев, где промежуточная оценка успеваемости
проводится с помощью письменных тестов, сочинений и устных докладов, по результатам которых
выводится средний балл. По окончании каждого периода обучения сдаются экзамены. В итоговом
рейтинге, выраженном в баллах от 1 до 100, учитываются как результаты экзаменов, так и средний
балл за время обучения. Некоторые высшие учебные заведения ежегодно объявляют минимальное
значение рейтинга, необходимое для поступления на их факультеты.
Не лишним будет, на мой взгляд, пересмотреть и физические нагрузки наших детей. Сейчас, в
силу   специфики,   каждый   учитель   задаёт   на   дом   своим   ученикам   столько,   сколько   считает
необходимым.   Несмотря   на   туманные   разнарядки   об   объёмах   домашнего   задания,   нигде законодательно не утверждённых, учащиеся (особенно первых классов) выполнят дома уроки по 34
часа (это подтверждают почти все опрошенные в этом году родители первоклассников). В Австралии
же в подготовительных классах домашние задания, как правило, не предполагаются. В 1, 2 и 3 классах
самостоятельная работа вне школы может быть, но, обычно, не более одного часа в неделю. В 4 и 5,
обычно, не более двухтрех часов в неделю. В 67 не более 34 часов в неделю, а в 89 не более 45. В
старших классах объём домашней работы зависит от индивидуального плана обучения. Кроме того,
Департаменты   образования   австралийских   штатов,   принимая   во   внимание   необходимость   для
студентов   иметь   сбалансированный   образ   жизни,   оставляют   достаточное   количество   времени   для
семьи, отдыха, культурной деятельности.
Не   секрет,   что   учителям   в   Казахстане   приходится   не   только   обучать,   но   и   постоянно
отчитываться  (причём, в письменном  виде)  о проделанной работе.  Иногда  время, истраченное на
всевозможные отчёты, планы, списки и тд в несколько раз превышает объём времени, потраченный на
сами   уроки.  В этом  плане  можно  перенять  опыт  финских  школ,  где  нет  школьных  инспекторов.
Учителям принято доверять. Бумажная волокита сведена к минимуму. Да и не плохо было бы платить
нашим педагогам примерно столько же, сколько получает финский учитель – 2500 евро в месяц.
Что касается непосредственно методики преподавания в целом или отдельных дисциплин, то я
считаю, что школьная методика должна представлять единое целое, отвечающее целям и задачам
образования. Это целое должно быть логически обоснованным, охватывающим все стороны учебно
воспитательного   процесса,   отражающим   особенности   национального   развития   общества   и
учитывающим потребности государства на определённой стадии развития. Поэтому, на моё взгляд,
нельзя   переносить   целиком   методики   тех   же   Испании,   Финляндии   ил   Австралии.     Там   свои
специфические особенности (о чём я уже говорила). Брать же отдельные моменты (пусть даже и
самые эффективные) и голо переносить их на наше образование или внедрять элементы методик,
вставляя их в учебный процесс, будет равносильно «цветастым заплатам» на белом одеяле. Нужна
кропотливейшая   работа   по   разумному   соединению   лучших   мировых   методик   с   казахстанским
образованием,   но   это   прерогатива   Министерства   образования.   Я   могу   лишь   предложить   (только
теоретически) использовать некоторые элементы методики преподавания выше перечисленных стран
в школах нашего государства.
Так,   например,   в   школах   Австралии   введена   целостная   система   компьютерного   обучения.
Оснащённая   электронными   носителями,   школа   имеет   возможность   обучать   практически   без
учебников. В каждом классе установлен головной компьютер, с которого передаётся информация
учащимся. Обучение ведётся через презентации, научные фильмы, электронные таблицы и прочее. У
нас же в школе таких кабинетов нет. Есть в отдельных кабинетах интерактивные доски, но они, во
первых,   старого   поколения,   вовторых,   ими   могут   пользоваться   только   те   учителя,   которые
закреплены за данными кабинетами.
Следующее, в Финляндии, например, учителям дана полная свобода в составлении учебных
программ.   Там  к  преподаванию  допускаются   лишь   высококвалифицированные   учителя.  У  нас  же
методика   опирается   на   госстандарт,   разрабатываемый   Министерством.   И   сплошь   и   рядом   этот
стандарт не соответствует уровню учащихся. Например, в 11м классе по литературе предлагается
изучение крупнейших писателей современности, а отводится на их изучение по часу. Да и включены в
программу произведения, сложнейшие для понимания детей 15летнего возраста. А в 9м классе по
русскому   языку   в   течение   всего   учебного   года   ученикам   приходится   изучать   только   сложные
предложения, что также вызывает недоумение у преподавателей филологических наук. Кроме того, в
обязательный перечень предметов, выносимых на ЕНТ первым включён именно русский язык, а на его
изучение в 10х и 11х классах отводится только по часу. Здесь, я думаю, можно использовать методы
испанских преподавателей, которые не ограничиваются только преподаванием в школе. Занятия в
старших классах иногда проводятся в институтах, на базе специальных подготовительных курсов.
Конечно, можно и у нас подготовить авторскую программу, что приветствуется. Однако, внедрить эту
программу в практику (как показывает практика, извините за тавтологию) практически невозможно.
Что ещё? Можно использовать методику выполнения домашних заданий по образцу финнов.
Например, у нас средний пятиклассник каждый день тратит 120 минут на выполнение домашнего задания. Ученики в Финляндии редко получают домашнее задание пока им не исполнится 1314 лет.
До этого возраста вся программа изучается на занятиях. Как? Учитель большей частью объясняет
материал не в кабинете школьного здания, а на конкретном объекте, как в той же Испании. Конечно, в
Финляндии есть для этого технические возможности. Например, изучая, допустим, чтото связанное с
пшеницей, учащиеся отправляются на ближайший хлебозавод, где воочию наблюдают весь процесс
изготовления   хлебобулочных   изделий.
  посещают
многочисленные   конференции,   устраиваемые   редакциями   тех   или   иных   газет.   У   нас   подобные
экскурсии   возможны,   но   требуют   разрешения   различных   органов   (начиная   от   Приказа   ГОО,   до
санэпидем станции), да и могут быть совершены только в послеурочное время.
  А   обсуждая   политические   процессы,
Думаю,   реальнее   можно   внести   в   методику   преподавания   элементы   австралийского
образования в части преподнесения новой информации. Там ученикистаршеклассники выступают в
роли   консультантов.   Суть   –   учителя   младших   классов   проводят   занятия   не   одни,   а   вместе   со
старшеклассниками, которые помогают учителю во всех составляющих урока – от приготовления
раздаточного материала до ведения части уроков. Этим самым выпускники приобщаются к взрослой
практической   жизни   –   развивают   навыки   выступления,   проверяют   свои   знания,   применяют   их   на
практике, усваивают методы убеждения и влияния на публику. У нас же в основном уроки ведёт
только  учитель.  Он может  использовать,  конечно, консультантов, помощников;  может чередовать
различные формы ведения урока (групповые, парные и тд), но при этом только в рамках данного
класса.
Подводя итог, хочу сказать, что система образования в нашей стране нуждается в разумной
реорганизации. Необходимо соответствующим органам внести коррективы почти по всем вопросам
учебновоспитательного процесса, с учётом национальных особенностей, но с внедрением  лучших
традиций мировой системы.

file_name: Система образования Республики Казахстан в сравнении с образованием ряда зарубежных стран.doc

intro:
Образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казах-стан - 2030». Общей целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация системы обра-зования к новой социально-экономической среде. Президентом Республики Казахстан Н.А.Назарбаевым была поставлена задача о вхождении республики в число 50-ти наиболее конку-рентоспособных стран мира. Совершенствование системы образования играет важную роль в до-стижении этой цели.
Международный опыт подтверждает, что инвестиции в человеческий капитал, и, в частно-сти, в образование, начиная с раннего детства до зрелого возраста, способствуют существенным от-дачам для экономики и общества.


extracted_text:
Сабақ: биология Мектеп: № 13 орта мектебі
Мерзімі:
Сынып:6 ә
Тақырып:
Сабақтың түрі:
Осы сабақ
арқылы жүзеге
асырылатын оқу
мақсаттары:
Сабақ мақсаты:
Мұғалімнің атыжөні: Спанова Г.А.
Қатысқандар:
Мәдени өсімдіктердің шығу тегі және алуантүрлілігі
Жаңа білімді игеру.
1. Мәдени өсімдіктердің шығу тегіне түсінік беру.
2. Мәдени өсімдіктердің алуантүрлілігін анықтау.
3. Мәдени өсімдіктерді алуантүрлілігін  сипаттай білу.
Қатыспағандар:
Барлық оқушылар үйренеді:
Мәдени өсімдіктердің шығу тегіне түсінік береді;
Көптеген оқушылар үйренеді:
Мәдени өсімдіктердің алуантүрлілігін анықтай алады;
Кейбір оқушылар үйренеді:
Мәдени өсімдіктерді алуантүрлілігін  сипаттай алады.
1. Мәдени өсімдіктердің шығу тегіне түсінік береді;
2. Мәдени өсімдіктердің алуантүрлілігін  анықтай алады;
3. Мәдени өсімдіктерді алуантүрлілігін  сипаттай алады.
Пәндік лексика мен терминология:
Селекция, сорт, мәдени өсімдіктер, жабайы өсімдіктер
Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер:
Бағалау
критерийлері:
Тілдік
мақсаттар
Құндылықтарды
дарыту
Интеграция
АҚТ қолдану
дағдылары:
Бастапқы білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы

02 мин

Ынтымақтастық  жұптық жұмыс арқылы жұмысты үйлестіру.
жаратылыстану
Электронды ақпарат көздерін қолдану арқылы оқыту процессін
визуализациялау.
6.1.3.1; 6.1.3.2.
Сабақтағы жоспарланған ісәрекеттер
Ресурстар
Өзара салемдесу;
Сыныпта ынтымақтастық атмосферсын құру.
Сабақтың ортасы
38 мин
Тапсырма  Миға шабуыл
1. Ашықтұқымды өсімдіктер деген не?
2. Жабықтұқымды өсімдікт ер деген не?
3. Споралы өсімдіктер деген не?
4. Архегония деген не?
5. Антеридия деген не?
Өзара басбармақ арқылы бағалау
Мәдени өсімдіктер (асқабақ, күнбағыс, картоп, қызанақ, қияр)
бұл қандай өсімдіктер?
Сабақ тақырыбы мен мақсатын ашу, критерийлермен таныстыру
1. Мәдени өсімдіктердің шығу тегіне түсінік береді;
2. Мәдени өсімдіктердің алуантүрлілігін  анықтай алады;
3. Мәдени өсімдіктерді алуантүрлілігін  сипаттай алады.
4   топқа   бөлініп,   мәдени   өсімдіктерді   қай   елдерден   келгенін
911 мин
1228 мин
же
сто
оүб
слайд
сто акт
оүб
ожт талқылап,   картаға   орналастырады.   Талқылап   болған   соң
түсіндіп өтеді.
ожт
2934 мин
Тапсырма  Тест
1. Мәдени өсімдікке қайсысы жатады?
А) Терек Ә) Қайын   Б) Алма
2. Өзгерген өркен ол не?
А) түйнек Ә) көзше Б) тамыр
3. Қай мәдени өсімдікті «екінші нан» деп атайды?
А) картоп Ә) алма Б) рапс
4. «Селекцио»  латынша не білдіреді?
А) тағайындау  Ә) таңдау, сұрыптау  Б)  сұрып,
тағайындау
5. Қай өсімдіктен  май алуға болады?
А) Қызылша Ә) Орамжапырақ  Б) рапс
2. Берілген өсімдіктердің санын тамыр жүйесінің жанына
жаз.
1.Картоп 2.Қамыс 3.Асқабақ 4.Қарағай 5.Күріш
6.Бамбук 7.Қурай 8.Соя 9. Балдыр 10.Күнбағыс
Мәдени өсімдіктер:_____________________________
Жабайы өсімдіктер:____________________________
Өзара тексеріп  бағалау
3537
Сабақтың соңы
3840 мин
Сабақтың қорытындысын жасау.
Сабақтың рефлексиясы.  Үй тапсырмасын беру.
Оүб
же
ожт, об, сто, же
Жауаптары
1. Б
2. А
3. А
4. Ә
5. Б
Мәдени – 1, 3, 5,
8, 10
Жабайы 2, 4, 6, 7,
9

file_name: 09,04- 6 сынып.docx

intro: Мәдени өсімдіктер (асқабақ, күнбағыс, картоп, қызанақ, қияр) бұл қандай өсімдіктер. мәдени өсімдіктерді қай елдерден келгенін талқылап, картаға орналастырады. Талқылап болған соң түсіндіп өтеді. 4 топқа бөлініп, мәдени өсімдіктерді қай елдерден келгенін талқылап, картаға орналастырады. Талқылап болған соң түсіндіп өтеді. Мәдени4 топқа бөлініп, мәдени өсімдіктерді қай елдерден келгенін талқылап, картаға орналастырады. Талқылап болған соң түсіндіп өтеді.

title: разработка урока по биологии на тему "Мәдени өсімдіктердің шығу тегі және алуантүрлілігі" (6 сынып, биология)