extracted_text:
ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
ФГОС СПО ОПОП 09.02.05
   Версия № 2
стр.1 из 23
Рег. № ____
Экз. № __
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
ГБПОУ
отраслевых технологий и сервиса»
_______________ /Д.А Мартынов/
«Сахалинский
техникум
«____» _____________ 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Система менеджмента качества
Версия № 2
ОПЕРАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И СРЕДЫ
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008
НД
Введено с
«___»___________20____г.
Количество листов: 36
__________________________________________________________
(название дисциплины/предмета/модуля)
специальности (специальностей) среднего профессионального образования
/профессии(профессий) начального профессионального образования
09.02.05 «Прикладная информатика в экономике»
________________________________________________________________
код, наименование специальности(ей) / профессии

Холмск ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
ФГОС СПО ОПОП 09.02.05
2016 г.
   Версия № 2
стр.2 из 23 ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
ФГОС СПО ОПОП 09.02.05
   Версия № 2
стр.3 из 23
Информационные данные
1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАЗРАБОТАНА – преподавателем спецдисциплин
2. ПРОГРАММА соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ  СТОТиС 0612 в части требований к
построению, изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными
документами системы менеджмента качества.
3. УПРАВЛЕНИЕ качеством выполнения в соответствии с требованиями СТСТОТиС 0612.
4. СРОК ПЕРЕСМОТРА –  ежегодно.
5.   РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
  является   интеллектуальной   собственностью   ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса» и не может быть полностью или
частично   воспроизведено,   тиражировано   и   распространено   в   любом   виде   вне   ГБПОУ
«Сахалинский   техникум   отраслевых   технологий   и   сервиса»   без   разрешения   высшего
руководства ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».
Экз № 1
Экз № 2
Экз № 3
Экз № 4
 ЦМК ОСГ И ЕН циклов
 ЦМК профессионального цикла

 ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
ФГОС СПО ОПОП 09.02.05
   Версия № 2
стр.4 из 23
ОДОБРЕНА                                                             Разработана на основе
Предметной, цикловой комиссией                         Федерального государственного
______________________________                       образовательного стандарта по
            название ЦМК                                               специальности 09.02.05
                                                                                информатика в экономике
Председатель ЦМК                                                              Заместитель директора по УР
_____________________________                                     ____________________________

«_____»_________________20___г.                                     «_____»______________20____ г.

РАЗРАБОТЧИКИ:

Яковлева Екатерина Борисовна, преподаватель спецдисциплин ГБПОУ  «СТОТиС
ФИО, должность
Сафина Валентина Германовна, заместитель директора по НМР  ГПБОУ «СТОТиС
ФИО, должность

РЕЦЕНЗЕНТЫ:
 Сафина Валентина Германовна, зам. директора по НМР ГБОУ СПО «СТОТиС»
_________________________________________________
ФИО, должность внутреннего рецензента

Эксперты:
____________________ ___________________ _________________________
(место работы)                         (занимаемая должность) (                      инициалы, фамилия)
____________________ ___________________ _________________________ ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
ФГОС СПО ОПОП 09.02.05
   Версия № 2
стр.5 из 23
(место работы)                         (занимаемая должность)                        (инициалы, фамилия) ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
ФГОС СПО ОПОП 09.02.05
   Версия № 2
стр.6 из 23
Рабочая   программа     является   частью   основной   профессиональной   образовательной
программы,   разработана   на   основе     Примерной   программы   профессионального   модуля,
входящего   в     примерную     основную     профессиональную   образовательную   программу     в
соответствии с ФГОС по специальности СПО 09.02.05 «Прикладная информатика в экономике.
Организацияразработчик: ГБОУ СПО «СТОТиС»
Разработчики:
Яковлева Екатерина Борисовна, преподаватель спецдисциплин ГБОУ СПО «СТОТиС
Сафина Валентина Германовна, зам.директора по НМР ГБПОУ  «СТОТиС» ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
ФГОС СПО ОПОП 09.02.05
   Версия № 2
стр.7 из 23
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
6
8
20 ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
ФГОС СПО ОПОП 09.02.05
   Версия № 2
стр.8 из 23
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ОПЕРАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И СРЕДЫ»
1.1. Область применения программы
Программа   учебной   дисциплины   «Операционные   системы   и   среды»
является   частью   основной   профессиональной   образовательной   программы   в
соответствии с ФГОС   по специальности СПО, входящей в состав укрупнённой
группы профессий 09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям):
Программа   учебной   дисциплины   может   быть   использована   в
дополнительном   образовании   (в   программах   повышения   квалификации   и
переподготовки) и профессиональной подготовке рабочей профессии Оператор
ЭВМ.
1.2.
  Место   учебной   дисциплины   в   структуре   основной
профессиональной   образовательной   программы:  дисциплина   относится   к
группе общепрофессиональных дисциплин профессионального цикла.
1.3.   Цели   и   задачи   учебной   дисциплины   –   требования   к   результатам
освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
-
использовать средства операционных систем и сред для обеспечения
работы вычислительной техники;
работать в конкретной операционной системе;
работать со стандартными программами операционной системы;
устанавливать и сопровождать операционные системы;
поддерживать приложения различных операционных систем;
-
-
-
-
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
- состав и принципы работы операционных систем и сред; ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
ФГОС СПО ОПОП 09.02.05
   Версия № 2
стр.9 из 23
- понятие, основные функции, типы операционных систем;
- машиннозависимые   свойства   операционных   систем:
  обработку
прерываний,   планирование   процессов,   обслуживание   вводавывода,   управление
виртуальной памятью;
- машиннонезависимые   свойства   операционных   систем:   работу   с   файлами,
планирование заданий, распределение ресурсов;
- принципы построения операционных систем;
- способы организации поддержки устройств, драйверы оборудования,
- понятие,   функции   и   способы   использования   программного   интерфейса
операционной системы, виды пользовательского интерфейса.
1.4. Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки студента 90 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 60 часов;
самостоятельной работы обучающегося 30 часов.
 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Результатом   освоения   учебной   дисциплины
обучающимися общими (ОК) компетенциями:
является   овладение
Код
Наименование результата обучения
ОК 1
ОК 2
ОК 3
ОК 4
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
специальности, проявлять к ней устойчивый интерес.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
Принимать решения в стандартных и  нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
ФГОС СПО ОПОП 09.02.05
   Версия № 2
стр.10 из 23
для   эффективного   выполнения   профессиональных   задач,
профессионального и личностного развития
Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, потребителями.
Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), за результат выполнения заданий.
Самостоятельно  определять  задачи  профессионального  и
личностного  развития,  заниматься  самообразованием,  осознанно
планировать повышение квалификации
Ориентироваться  в  условиях  частой  смены  технологий в
профессиональной деятельности.
Исполнять воинскую обязанность.
ОК 5
ОК 6
ОК 7
ОК 8
ОК 9
ОК 10 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
лабораторные занятия
практические занятия
контрольные работы
курсовая работа (проект)
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
Итоговая аттестация в форме:
Объем часов
90
60

20

30
Экзамен 3.2. Содержание обучения по учебной дисциплине
Наименование
разделов и тем
1
Введение
Раздел 1. Основы
теории операционных
систем
Тема 1.1.
Функции и программы
операционной системы
Тема 1.2.
Обеспечение
интерфейсов
операционной системы
Тема 1.3.
Классификация
процессов и ресурсов
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены)
Объем
часов
Уровень
освоения
2
Содержание учебного материала
1. Цели и задачи курса. Общие сведения о значении  операционных систем
Самостоятельная работа обучающихся
1. Проработка материала лекций, создание реферата, презентации
Партыка Т.Л., Попов И.И. Операционные системы и среды: учебное пособие. М.: ФОРУМ
2009. Стр. 3
Содержание учебного материала
1. Основные функции и программы операционных систем
Самостоятельная работа обучающихся
1. Проработка материала лекций, создание реферата, презентации
Партыка Т.Л., Попов И.И. Операционные системы и среды: учебное пособие. М.: ФОРУМ
2009. Стр. 9
Содержание учебного материала
1.
2.
Самостоятельная работа обучающихся
1. Проработка материала лекций, создание реферата, презентации
Партыка Т.Л., Попов И.И. Операционные системы и среды: учебное пособие. М.: ФОРУМ
2009. Стр. 70
Содержание учебного материала
1. Основополагающее понятие процесса и ресурса, состояние процесса, модель
Основные интерфейсы операционных систем.
Виды интерфейса пользователя.
представления процесса в операционной системе
3
3
2
1
14
2
1
2
1
2
4
1
1
1, 2
1
1, 2
1
1, 2 Тема 1.4.
Управление
процессами.
Планирование
процессов
Раздел 2.
Операционные
системы
персональных
компьютеров
Тема 2.1.
Основные составные
части MSDOS.
Начальная загрузка MS
DOS
Тема 2.2.
Программная оболочка
NortonCommander
Самостоятельная работа обучающихся
1. Проработка материала лекций, создание реферата, презентации
Партыка Т.Л., Попов И.И. Операционные системы и среды: учебное пособие. М.: ФОРУМ
2009. Стр. 42
Содержание учебного материала
1.
2.
Самостоятельная работа обучающихся
1. Проработка материала лекций, создание реферата, презентации
Партыка Т.Л., Попов И.И. Операционные системы и среды: учебное пособие. М.: ФОРУМ
2009. Стр. 45
Различные уровни планирования процессов в операционных системах.
Основные цели и критерии планирования.
История возникновения операционной системы MSDOS.
Основные составные части MSDOS.
Начальная загрузка MSDOS
Содержание учебного материала
1.
2.
3.
Практические занятия
1. ПЗ № 1. Команды MSDOS
Самостоятельная работа обучающихся
1. Проработка материала лекций, создание реферата, презентации
Партыка Т.Л., Попов И.И. Операционные системы и среды: учебное пособие. М.: ФОРУМ
2009. Стр. 93
Содержание учебного материала
1. Назначение, функции, интерфейс программной оболочкиNortonCommander
Самостоятельная работа обучающихся
1. Проработка материала лекций, создание реферата, презентации
Партыка Т.Л., Попов И.И. Операционные системы и среды: учебное пособие. М.: ФОРУМ
2
2
2
26
2
2
2
2
2
1
1, 2
1
1, 2
2
1
1, 2
1 Тема 2.3.
Обзор операционных
систем семейства
Windows
Тема 2.4.
Стандартные
программы WindowsХР
Дифференцированны
й зачет по темам III
семестра
Раздел 3.
Операционные
системы
коллективного
пользования
Тема 3.1.
ОС Linux. История и
дистрибутивы
2009. Стр. 381
Содержание учебного материала
1. Назначение, функции, интерфейсоперационной оболочкиWindows 3.1, операционных
систем Windows 95/98, Windows 2000, WindowsХР
Самостоятельная работа обучающихся
1. Проработка материала лекций, создание реферата, презентации
Партыка Т.Л., Попов И.И. Операционные системы и среды: учебное пособие. М.: ФОРУМ
2009. Стр. 115 183
Содержание учебного материала
1. Назначение, функции, интерфейс прикладных программWindowsХР
Практические занятия
1. ПЗ № 2. Настройка пользовательского интерфейса Windows XP
2. ПЗ № 3. Работа с файлами и папками Windows XP
3. ПЗ № 4. Файловаяоболочка Total Commander
4. ПЗ № 5. Работа с приложениями Windows XP
Самостоятельная работа обучающихся
1. Проработка материала лекций, создание реферата, презентации
Назначение, функции, интерфейс прикладных программ WindowsХР
Содержание учебного материала
1.
2.
Основные характеристики ОС Linux. Дистрибутивы Linux.
 Основные понятия интерфейса командной строки: команда, параметр, разделитель,
ключ.
Самостоятельная работа обучающихся
2
2
2
8
2
2
43
2
1
1, 2
1
1, 2
2
1
1, 2, 3
1 Тема 3.2.
ОС Linux. Хранение
данных. Файлы и
каталоги
Тема 3.3.
ОС Linux. Основы
графического
интерфейса
Тема 3.4.
ОС Linux. Работа с
приложениями
Тема 3.5.
ОС Linux. Файловый
менеджер Konqueror
1. Проработка материала лекций, создание реферата, презентации
Глушаков С.В., Сурядный А.С. Linux для дома и офиса: Учебный курс. – Харьков.: Фолио,
2008. Стр. 31
Содержание учебного материала
1. Объекты файловой системы. Понятия «полный путь» и «относительный путь», текущий
каталог, домашний каталог.
Практические занятия
1. ПР № 6. Работа с файлами и папками Linux
Самостоятельная работа обучающихся
1. Проработка материала лекций, создание реферата, презентации
Глушаков С.В., Сурядный А.С. Linux для дома и офиса: Учебный курс. – Харьков.: Фолио,
2008. Стр. 36
Содержание учебного материала
1. Оболочка KDE. Рабочий стол. Панель Кменю. Меню Рабочего стола
Самостоятельная работа обучающихся
1. Проработка материала лекций, создание реферата, презентации
Глушаков С.В., Сурядный А.С. Linux для дома и офиса: Учебный курс. – Харьков.: Фолио,
2008. Стр. 75
Содержание учебного материала
1. Кнопка Кменю. Ярлыки. Браузер Konqueror. Управление окнами приложений
Самостоятельная работа обучающихся
1. Проработка материала лекций, создание реферата, презентации
Глушаков С.В., Сурядный А.С. Linux для дома и офиса: Учебный курс. – Харьков.: Фолио,
2008. Стр. 84
Содержание учебного материала
1. Просмотр содержимого каталогов и файлов. Настройка Konqueror. Способы
сортировки каталогов и файлов. Управление каталогами и файлами. Восстановление
удаленных файлов.
Самостоятельная работа обучающихся
1. Проработка материала лекций, создание реферата, презентации
Глушаков С.В., Сурядный А.С. Linux для дома и офиса: Учебный курс. – Харьков.: Фолио,
2
2
1
2
1
2
2
2
2
1, 2
2
1
1, 2
1
1, 2, 3
1
1, 2
1 Тема 3.6.
ОС Linux. Настройка
оболочки KDE
2008. Стр. 89
Содержание учебного материала
1. Настройка Панели задач. Центр управления.Настройка интерфейса оболочки.
Настройка устройств
Тема 3.7.
Прикладные программы
для Linux
Тема 3.8.
Программы пакета
OpenOffice.org
Тема 3.9.
Программы для работы
в сети Интернет
Самостоятельная работа обучающихся
1. Проработка материала лекций, создание реферата, презентации
Глушаков С.В., Сурядный А.С. Linux для дома и офиса: Учебный курс. – Харьков.: Фолио,
2008. Стр. 103
Содержание учебного материала
1. Назначение, функции, интерфейс прикладных программ для Linux
Самостоятельная работа обучающихся
1. Проработка материала лекций, создание реферата, презентации
Глушаков С.В., Сурядный А.С. Linux для дома и офиса: Учебный курс. – Харьков.: Фолио,
2008. Стр. 122
Содержание учебного материала
1. Назначение, функции, интерфейс программ пакета OpenOffice.org
Самостоятельная работа обучающихся
1. Проработка материала лекций, создание реферата, презентации
Глушаков С.В., Сурядный А.С. Linux для дома и офиса: Учебный курс. – Харьков.: Фолио,
2008. Стр. 130
Содержание учебного материала
1. Назначение, функции, интерфейс прикладных программ для работы в сети Интернет
Практические занятия
1. ПР № 7. Графическая оболочка KDE
2. ПР № 8. Текстовый процессор Writer
3. ПР № 9. Выполнение расчетов в программе Calc
4. ПР № 10. ОС.Linux. Графические редакторы
Самостоятельная работа обучающихся
1. Проработка материала лекций, создание реферата, презентации
Глушаков С.В., Сурядный А.С. Linux для дома и офиса: Учебный курс. – Харьков.: Фолио,
2008. Стр. 320
2
2
2
2
2
2
2
8
2
1, 2
1
1, 2, 3
1
1, 2
1
1, 2
2
1 Обобщение курса
«Операционные
системы и среды»
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. –репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
2
90
всего 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
4.1.
обеспечению
Реализация учебной дисциплины предполагает наличие учебного кабинета:
 операционных систем и сред
Лаборатории:
 операционных систем и сред.
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета:




 коллекция цифровых образовательных ресурсов:
компьютерный стол, доска, компьютер;
комплекты учебной мебели  для обучающихся;
комплект технологической документации;
комплект учебнометодической документации;
электронные учебники;
электронные плакаты;
электронные модели;
электронные видеоматериалы;

подключение к глобальной сети Интернет;








Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории:
 персональные компьютеры;
 компьютерный стол, доска для преподавателя, компьютер;
 коллекция цифровых образовательных ресурсов:
электронные учебники;
электронные плакаты;
электронные модели;
электронные видеоматериалы.


комплект технологической документации;
комплект учебнометодической документации; 4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
  Интернетресурсов,
Основные источники:
1. Партыка   Т.Л.,   Попов   И.И.   Операционные   системы   и   среды:   учебное
пособие. М.: ФОРУМ 2009.
2. Глушаков С.В., Сурядный А.С. Linux для дома и офиса: Учебный курс. –
Харьков.: Фолио, 2008.
Дополнительные источники:
1. Олифер   В.Г.,   Олифер   Н.А.   Сетевые   операционные   системы.      СПб.:
Издательство «Питер», 2001.
2. Таненбаум Э. Современные операционные системы.  2е изд. СПб.: Питер,
2002.
3. Андреев   А.,   Беззубое   Е.,   Емельянов   М.   Windows   2000   Professional   в
подлиннике (русская версия).  СПб.: BHVСанктПетербург, 2000.
4. Зубков СВ. Linux. Русские версии.  ДМК, 2000.
5. Стахнов A. Linux в подлиннике.  BHV, 2002.
6. Водолазкий В. Путь к Linux.  (3е изд.)  Питер, 2002.
7. Ахо А., Хопкрофт Д., Ульман Д. Структуры данных и алгоритмы. – М.:
Вильямс, 2000.
8. Ускова   О.   Ф.   и   др.   Программирование   алгоритмов   обработки   данных:
Учебное пособие. – СПб.: БХВПетербург, 2003.
Интернет – ресурсы:
1. http://prowin7.ru/windows7/stepbystep.html
2. http://docs.altlinux.org/current/modules/index.html 4.3. Общие требования к организации образовательного процесса
Организация образовательного процесса по программе УД «Операционные
системы   и   среды»   в   техникуме   регламентируется   ФГОС   –   3   поколения,
базисным   учебным   планом,
  годовым   календарным   учебным   графиком   и
расписаниями   занятий,   разрабатываемыми   и   утверждаемыми   образовательным
учреждением самостоятельно.
Максимальный   объем   учебной   нагрузки   обучающегося   составляет   6
академических часа в неделю, включая все виды аудиторной  и внеаудиторной
(самостоятельной)   учебной   работы   по   освоению  основной   профессиональной
образовательной программы.
Максимальный   объем   аудиторной   учебной   нагрузки   при   очной   форме
получения образования составляет 2 академических часа в неделю.
Образовательное   учреждение   самостоятельно   в   выборе   системы   оценок,
формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся.
УД   «Операционные   системы   и   среды»  должна   обеспечиваться   учебно
методической  документацией.
Внеаудиторная работа должна сопровождаться методическим обеспечением
и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.
Реализация УД «Операционные системы и среды» должна обеспечиваться
доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам.
Самостоятельная   работа   обучающихся   обеспечивается   в   сочетании   с
совершенствованием   управления   ею   со   стороны   преподавателей.   Во   время
самостоятельной подготовки, обучающиеся должны быть обеспечены доступом к
сети Интернет.
В период обучения с юношами проводятся учебные сборы
Консультации   для   обучающихся   предусматриваются образовательным
учреждением   в   объеме   часов,   соответствующему   учебному   плану.  Формы
проведения  консультаций   (групповые,   индивидуальные,   письменные,   устные)
определяются образовательным учреждением.
4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования   к   квалификации   педагогических   (инженернопедагогических)
кадров, обеспечивающих обучение по УД «Операционные системы и среды» и
к   квалификации   педагогических   кадров,   осуществляющих   руководство
практикой: 
реализация   программы  УД   «Операционные   системы   и   среды»
обеспечивается   педагогическими   кадрами,   имеющими   высшее   образование,
соответствующее   профилю   преподаваемой   дисциплины.   Опыт   деятельности   в
организациях соответствующих профессиональной сфере является обязательным
для преподавателей, отвечающих за освоение обучающимся профессионального
цикла,   эти   преподаватели   должны   проходить   стажировку   в   профильных
предприятиях не реже одного раза в 3 года. 5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка  результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем   в процессе   проведения  практических  занятий   и лабораторных
работ,   тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися   индивидуальных
заданий, проектов, исследований.
Формы и методы контроля и
оценки результатов обучения
Проведение устных опросов
Проведение семинарских занятий
Защита рефератов
контрольных
Проведение

тестирований   по   разделам
дисциплины
Проверка   выполнения   домашних
работ
Проверка
лабораторным работам
отчетов
по

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
знания)
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:
- использовать средства
операционных систем и сред для
обеспечения работы
вычислительной техники;
- работать в конкретной
операционной системе;
- работать со стандартными
программами операционной
системы;
- устанавливать и сопровождать
операционные системы;
- поддерживать приложения
различных операционных систем.
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать:
- состав и принципы работы
операционных систем и сред;
- понятие, основные функции, типы
операционных систем;
- машиннозависимые свойства
операционных систем: обработку
прерываний, планирование
процессов, обслуживание ввода
вывода, управление виртуальной
памятью;
- машиннонезависимые свойства операционных систем: работу с
файлами, планирование заданий,
распределение ресурсов;
- принципы построения
операционных систем;
- способы организации поддержки
устройств, драйверы
оборудования,
- понятие, функции и способы
использования программного
интерфейса операционной
системы, виды пользовательского
интерфейса. Лист согласования
Одобрено:
Согласовано:
Заведующая библиотекой
Заместитель директора по УР
Должность
Кошелева Н.Н.
Должность
Панькова Л.С.
Подпись
Ф.И.О.
Подпись
Ф.И.О.
«___»________20__г.
«____»________20__г.
Дата
Дата
Руководитель службы качества
Должность
Заместитель директора по НМР
Подпись
Ф.И.О.
Сафина В.Г.
«___»________20__г.
Дата Лист регистрации изменений
№
изменения
1
Измененны
х
2
Номера листов
Замененных Новых Аннулирован
3
4
ных
5
Ф.И.О.  и подпись
лица,
Дата
внесения
6
7 Лист регистрации проверок
№
п/п
1
Дата
проверки
2
Ф.И.О. и должность
лица, выполнившего
проверку
3
Подпись лица,
выполнившего
проверку
4
Результаты
проверки
5 Лист ознакомления
№
п/п
1
Ф.И.О.
2
Должность
3
Личная
подпись
4
Дата
5
Примечан
ия
6

file_name: Рабочая программа  ОПЕРАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ.docx

intro: Рабочая программа Операционные системы соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ - СТОТиС 06-12 в части требований к построению, изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными документами системы менеджмента качества. Рабочая программа  является частью основной профессиональной образовательной программы, разработана на основе  Примерной программы профессионального модуля, входящего в  примерную  основную  профессиональную образовательную программу  в соответствии с ФГОС по специальности СПО 09.02.05 «Прикладная информатика в экономике.

title: Рабочая программа Операционные системы


extracted_text:
Методика организации интеллектуальнопознавательных игр
Пристинская О.В.,
методист МКУ ДО
«Дом детского творчества»
г.Новопавловска
                            Интеллектуальнопознавательные игры (известные также как
эрудиционы, викторины) — на сегодняшний день одна из самых популярных
форм  работы   с  детьми.  Интерес   к  играм  подобного  рода  увеличивается   с
каждым годом. На сегодняшний день, благодаря телевидению, существуют
десятки игр  соревнований в эрудиции, известных всей стране. Это: «Слабое
звено»,   «Звездный   час»,   «Своя   игра»,   «Самый   умный»,   «Кто   хочет   стать
миллионером», «Умники и умницы» .
                     О том, как придумать новую игру, как разработать ее правила и
игровой сюжет, как правильно подобрать для игры вопросы, сейчас пойдет
речь.
          Название.
Такие   названия,   как   «турнир   знатоков»,   «бои   интеллектуалов»,   «конкурс
эрудитов», идеально отражают сущность явления: первое слово указывает на
соревновательный характер происходящего. а второе конкретизирует, в чем
именно соревнуются участники — в эрудиции, в умении мыслить. Такими
терминами уместно пользоваться в школе или другом детском учреждении, но
когда   в   подобных   конкурсахтурнирах   участвуют   взрослые,   к   их
интеллектуальным   забавам   желательно   применить   какоето   иное,   более
степенное и респектабельное название.
                   Словосочетания «интеллектуальная игра» и «познавательная игра»,
взятые   по   отдельности,   малопригодны   для   обозначения   соревнований   в
эрудиции   и   логике.   Ведь   к   «интеллектуальным   играм»   можно   отнести   и
преферанс,   и   шахматы,   да   и   про   футбол   последние   годы   часто   говорят:
«Сегодня футболисты демонстрируют очень интеллектуальную игру».
Познавательные   игры   вбирают   в   себя   все   многообразие   настольных,
развивающих   игр.   Даже   когда   два   этих   прилагательных   берутся   в   связке,
получившийся   новый   термин   «интеллектуальнопознавательные   игры»
остается достаточно широким, он не укладывается в рамки определения и
может   обозначать   игры,   не   являющиеся   соревнованиями   в   эрудиции.
Понятие   «интеллектуальнопознавательные   игры»   масштабнее,
  чем
«эрудицион», «викторина» или «турнир эрудитов». Главный довод, который
перевесил чащу весов в пользу этого термина, заключается в слове «игра». В
последние   десятилетия   к   игровой   деятельности   человека   обращено
пристальное, повышенное внимание, игра перестала восприниматься как нечто
из жизни дошкольников, игровые методы используются для решения очень серьезных проблем, возникли даже предназначенные специально для взрослых
«инновационные», «продуктивные», «позиционные», «имитационные» и т. д.
игры. На фоне этих звучных названий вполне современно и солидно будет
смотреться и термин «интеллектуальнопознавательные игры». В соседстве с
названиями   других  деловых  игр этому  термину легче  завоевать  место под
солнцем,   то   есть   в   многочисленных   пособиях   по   теории   и   методике
организации   игры.   Какой   термин   закрепится   за   описываемым   явлением   в
будущем      покажет   само   время.   А   пока   же   в   дальнейшем   названия
«эрудицион»,   «турнир   эрудитов»,   «интеллектуальнопознавательная   игра»
будут использоваться как синонимы.
           Наличие названия позволяет сгруппировать явления одного порядка в
некую   целостность   и   изучать   именно   эту   целостность,   а   не   отдельные,
единичные   ее   проявления.   Другими   словами,   благодаря   названию   можно
говорить о «методике организации интеллектуальнопознавательных игр» и не
рассматривать отдельно методику организации, например, игры "Брэйнринг"
или «Интеллектуальный хоккей» и т.п. Кроме того, имея название и понимая,
что все разнообразные интеллектуальные игры есть вариации одного и того же
явления, можно находить новые вариации этого явления, то есть, придумывая
новые интеллектуальнопознавательные игры («новыми» они будут, конечно,
только   по   отношению   к   уже   существующим).   Таким   образом,   наличие
названия не только теоретически необходимо, но еще и практически полезно.
              С точки зрения педагогики, интеллектуальнопознавательные игры
обладают   огромным   воспитательным   потенциалом.   Конечно,   потенциал
одного отдельно взятого эрудициона незначителен. Одна игра не позволяет
решить   какиелибо   воспитательные   задачи   (за   исключением   одной
обеспечить   занятость   ребенка   на   время   игры).   Но   когда   интеллектуально
познавательные   игры   организуются   как   система,   когда   возникают
долговременные  команды  и  клубы  знатоков,  тогда  эрудиционы  могут  дать
детям очень многое.
            Вопервых, система таких игр стимулирует познавательный интерес
ребенка, формирует стремление к постоянному пополнению багажа знаний.
                     Вовторых, момент соревновательности позволяет ребенку оценить
свои возможности, а в случае победы — утвердиться в глазах сверстников.
В 1989 году в издательстве «Русский язык» вышла книга П. М. Баева «Играем
на уроках русского языка: Пособие для преподавателей зарубежных школ».
Автор  даёт  основное понятие игры как  средства  обучения  и делает  такие
выводы:
1.   Игра      эффективное   средство   развития   познавательных   интересов   и
активизации деятельности учащихся;
2. Правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует
память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
3. Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание
и познавательный интерес к предмету; 4. Игра  один из приёмов преодоления пассивности учеников;
5.   В   составе   команды   каждый   ученик   несёт   ответственность   за   весь
коллектив,   каждый   заинтересован   в   лучшем   результате   своей   команды,
каждый стремится как  можно быстрее  и успешнее  справиться  с  заданием.
Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех
.
             Втретьих, наличие команды или клуба способствует развитию у детей
навыков   коллективной   мыслительной   деятельности,   совместного   поиска
решения проблемы .
Можно продолжить этот перечень и отметить, чем эрудиционы полезны детям
«вчетвертых», «впятых» и «вшестых». Но необходимо всегда помнить, что
любой   воспитательный   потенциал   может   и   не   реализоваться,   возможное
становится действительным лишь при грамотной организационной работе со
стороны тех. кто готовит и проводит эрудицион.
Все интеллектуальнопознавательные игры, как уже было сказано, независимо
от их названий обладают сходными чертами, а их подготовка и проведение
осуществляются   но   одному   организационному   алгоритму.   Но   прежде   чем
раскрыть   этот   алгоритм,   необходимо   выделить   сходные   черты,   которые
присуши   всем   без   исключения   эрудиционам.   Ведь   именно   тому,   что
объединяет   все   игры,   и   предстоит   уделить   основное   внимание   во   время
подготовки игры.
Вот три ключевых признака любой интеллектуальнопознавательной игры:
1. Наличие специальных вопросов, на которые следует ответить во время игры
ее участникам.
2. Наличие специальных правил, придерживаясь которых следует отвечать на
вопросы.
3.   Наличие   игрового   сюжета,   игровой   интриги,   которая   является   внешней
«оболочкой» игры.
На каждом из этих компонентов следует остановиться подробнее.
        Вопросы.
Не   всякий   вопрос   годится   для   интеллектуальнопознавательной   игры.   К
сожалению, этой, казалось бы, очевидной истиной очень часто пренебрегают
многие   организаторы   игр.   Порой   в   той   или   иной   игре   встречаются
некорректные   вопросы,   и   это   приводит   к   спорам   и   конфликтам   между
участниками и ведущим. Порой в той или иной игре встречаются банальные,
скучные, а то и откровенно глупые вопросы, и это приводит к угасанию азарта
игроков,   к   падению   интереса   к   подобным   играм   в   целом.   Вопросы,
нежелательные для эрудиционов см. в Приложении 3.
        Правила.
В каждой интеллектуальнопознавательной  игре есть свои правила, и даже
можно сказать, что они отличаются друг от друга, прежде всего правилами.
Но   хотя   правила   разные,   при   внимательном   их   рассмотрении   можно
обнаружить некую закономерность. Она заключается в том, что все правила, по   сути,   являются   ответами   на   одни   и   те   же   вопросы   организационного
порядка. Всего этих вопросов или организационных проблем десять.
1. Кто принимает участие в игре: команды или индивидуальные участники?
2. Если играют команды, из скольких человек они состоят?
3.   Сколько   всего   команд   (индивидуальных   участников)   одновременно
принимают участие в игре?
4. Кто задает вопросы: ведущий или участники друг другу'?
5. Как задаются вопросы: одновременно всем участникам, последовательно
или но принципу жребия (могут быть и другие варианты)?
6. Сколько времени дается на подготовку ответа?
7. Как участники должны демонстрировать готовность к ответу?
8. Кто оценивает правильность ответа?
9. Каким образом начисляются очки (баллы) за ответ?
10. До каких пор продолжается игра: пока не закончатся вопросы, пока не
истечет время, пока не наберется определенная сумма баллов?
Иногда в играх бывает несколько раундов, при этом правила каждого нового
раунда   изменяются   («Счастливый   случай»).   Но   и   здесь   все   выше
перечисленные   организационные   вопросы   не   теряют   своей   актуальности,
просто они прилагаются теперь к каждому раунду в отдельности.
Если при разработке правил организаторы упустят хотя бы один оргвопрос, не
определятся с ответом на них, то правила игры окажутся неполными, а это
может принести к недоразумениям или даже к конфликтам.
Правила эрудициона обычно сообщаются игрокам заранее, но в начале игры
они  должны  быть  во   всеуслышание  повторены  еще  раз. При  этом  правила
облачаются   в   игровые   одежды,   то   есть   из   скучного   набора   указании
превращаются в игровой сюжет.
          Игровой сюжет.
Продемонстрировать,  что   такое   игровой   сюжет,  можно   на   таком   примере.
Предположим,   что   принято   решение   провести   эрудицион,   посвященный
автомобилизму (история автомобиля, устройство автомобиля, современный
авторынок, автоспорт).
Для   этой   игры   подготовлены   несколько   десятков   интересных.   грамотных
вопросов. Правила игры просты: играют две команды по 5 человек, ведущий
поочередно   задает   им   вопросы,   побеждает   та   команда,   которая   первой
наберет 10 очков,
Если игру оставить в таком виде, то она. конечно, может пройти (вопросы и
правила   есть      а   это   главное),   по   не   будет   выразительности,   азарта,
«изюминки». Чтобы это все появилось нужно ввести сюжет.
Например:
1.   Две   команды   —   это   два   экипажа,   участвующих   в   сложнейшем   ралли.
Трасса, которую предстоит преодолеть, насчитывает всего 10 миль, но какие
это мяли! Вполне возможно, что какойто экипаж вообще не сможет дойти до финиша.
Преодоление каждой мили — это ответ на один вопрос. Нет ответа  значит,
случилась поломка в пути или возникло неодолимое препятствие. Кто первым
сможет, преодолев все препятствия и избежав поломок, проехать 10 миль
тот победитель.
При этом можно изготовить демонстрационное таблосхему с изображением
маршрута и два картонных автомобильчика, которые будут показывать место
расположения   экипажей.   Передвижение   макетов   по   схеме   равноценно
появлению цифр на обычном табло.
2. Представьте, что две команды — это два клуба автолюбителей, которые
решили   собрать   автомобиль   своими   руками.   Для   сборки   автомобиля   им
нужны колеса, руль, кузов, двигатель, коробка передач и т. д. Всего больших и
малых   частей   автомобиля,   десять.   Чтобы   приобрести   каждый   агрегат   или
деталь,   нужно   ответить   на   вопрос  (вопросы   при   этом   могут   быть   разного
уровня сложности  в зависимости от значимости запчасти).
Каждый   клуб   вправе   начать   приобретение   деталей   с   того,  что   им   больше
нравится. Главное — чтобы к концу игры был полный комплект составных
частей.   Тот,   кто   первым   приобретет   все   нужные   для   сборки   детали
победитель.
  При этом лучше заранее изготовить демонстрационные стенды и картонные
автозапчасти   в   нужных   количествах.   Каждое   новое   приобретение   можно
крепить к стенду, чтобы всем было видно, каковы автосборочные успехи.
3.Представьте, что две команды — это два частных предприятия по прокату
автомобилей. Каждое предприятие построило гараж на 10 машин, но самих
машин еще не приобрело. Чтобы приобрести автомобиль, надо ответить на
один вопрос (вопросы при этом могут быть разной степени сложности  в
зависимости   от   марки   автомобиля).   Если   на   вопрос   нет   ответа,   значит,   у
предприятия   не   хватило   денег   на   приобретение.   Предприятие,   быстрее
заполнившее гараж  победитель в конкурентной борьбе.
При   этом   можно   подготовить   для   игры   двадцать   игрушечных
автомобильчиков.   Лучше,   если   это   будут   точные   миниатюрные   копии
автомобилей   разных   марок.   Возможно,   что   приобретенные   «гаражным
предприятием» миниавтомобильчики и станут призом команде.
Как видно из примеров, из одного набора вопросов и одних правил возникли
три   внешне   непохожие   игры.   Их   непохожесть   является   результатом
наложения на вопросы и правила нового сюжета. Внешняя новизна игр будет
способствовать поддержанию интереса детей к играм в целом.
Но игровой сюжет позволяет не только «придумывать» игры. Прежде всего,
игровой   сюжет   обеспечивает   динамизм   игры.   Наличие   сюжета   дает
возможность   ведущему   ярко   и   красочно   комментировать   происходящие
события, играть на чувствах участников и болельщиков, вносить в достаточно
скучную вопросноответную форму  общение и эмоциональность Таким   образом,   можно   уже   сформулировать   первые   три   пункта
организационного   алгоритма,
  единого   для   всех   интеллектуально
познавательных игр. Выглядеть они могут так:
ü разработка вопросов игры;
ü разработка правил игры;
ü разработка игрового сюжета.
Эти пункты не помечены цифрами, так как реализовать их можно в любой
последовательности:   можно   сначала   придумать   вопросы,   а   потом   заняться
всем остальным, но можно начать подготовку и с определения правил.
Другими этапами организации интеллектуальнопознавательной игры будут:
 создание и подготовка команд;
 оформление места проведения игры;
 подготовка необходимого реквизита;
 техническое обеспечение игры;
 приглашение болельщиков;
 приобретение призов для участников;
 выбор жюри;
 работа с ведущим.
То   есть,  за   исключением   первых   трех   пунктов,  организационный   алгоритм
интеллектуальнопознавательной   игры   ничем   не   отличается   от
организационного алгоритма конкурсных программ
То, что игра между делом и учит,  в этом, видимо, мог убедиться каждый.
Вот и попробуем включить в игры выполнение тех заданий, которые ребенок
должен усвоить. Ребенок радостно и охотно выполняет задания в игре. А так
как играть в такую игру ребенок готов много раз, он легко и прочно усваивает
необходимый   материал.   Меняя   материал   можно   придумать   много
подходящих   игр.   Важно   соблюдать   следующие   правила.   Вопервых,   игра
должна заинтересовать ребенка, быть для него настолько привлекательной,
чтобы он стремился играть еще и еще. Иначе это будет не игра, а все то же
неинтересное занятие. Вовторых, усвоение нужного материала должно стать
условием выигрыша. Для того чтобы побудить детей к активной работе, к
поиску   новых   ответов,   можно   внести   такое   правило:   за   правильный   ответ
ребенок получает выигрыш, а за ошибочный — отдает один из выигрышей.
Таким   образом,   он   выигрывает   только   в   том   случае,   если   дает   сразу
правильный ответ. Этот прием заставляет ребенка сразу же приниматься за
активную работу, а не пытаться сначала угадать ответ.
Как было уже сказано, необходимо, чтобы игра была для ребенка интересной,
привлекательной. Это достигается, вопервых, тем, что взрослый, с которым
играет   ребенок,  сам  проявляет  заинтересованность,  играет  с  увлечением   и
радуется  каждому  достижению  ребенка, каждому  его правильному  ответу.
Вовторых, тем, что каждый правильный ответ ребенка имеет положительное
подкрепление. Нужно стараться, чтобы ребенок не проигрывал слишком часто. Ведь главный
интерес в игре создает успех, выигрыш. Если ребенку игра не удается, и он
часто проигрывает, интерес к ней быстро пропадает. Нельзя в ходе игры (да и
после нее, разумеется) упрекать ребенка, стыдить его за ошибки, за то, что он
чегото не знает или  не  умеет. Это не  принесет  никакой  пользы и  только
вызовет   дополнительные   неприятные   переживания,   и   он   просто   откажется
играть.
Итак,   игра   является   ведущим   видом   деятельности   для   развития
познавательных   способностей   у   детей   младшего   школьного   возраста.
Игра  самостоятельная форма деятельности людей, имитирующие  те
или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного
процесса. Она учит, формирует, изменяет, воспитывает. Игра, как писал
выдающийся   советский   психолог   Л.С.   Выготский,   ведет   за   собой
развитие. Это позволяет сделать вывод – игра имеет большое значение и
играет огромную роль в развитии младшего школьника.
Игра   является   и   средством   первоначального   обучения,   усвоения   детьми
«науки до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или
иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру
как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность
направить   внимание   детей   на   те   явления,   которые   ценны   для   расширения
круга   представлений.   И   вместе   с   тем   он   питает   интерес   детей,   развивает
любознательность,  потребность  и сознание  необходимости усвоения  знаний
для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует
умение   распоряжаться   знаниями   в   различных   условиях.   Руководя   игрой,
педагог   воспитывает   активное   стремление   делать   чтото,   узнавать   искать,
проявлять   усилие,   и   находить,  обогащает   духовный   мир   детей.   А   это   все
содействует   умственному   и   общему   развитию.   Этой   цели   и   служат
подготовленные игры.
Ценность   игры   как   воспитательного   средства   заключается   и   в   том,   что,
оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив
оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре,
педагог формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя
полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры.
Таким образом, при правильном руководстве детьми игра становится школой
воспитания, средством развития познавательных способностей школьников.
             Потребность в игре  одна из базовых потребностей человека вообще и
ребенка,   в   частности.   Занимательность   условного   мира   игры   делает
положительно   эмоционально   окрашенной   монотонную   деятельность   по
запоминанию,   повторению,   закреплению   или   усвоению   информации,   а
эмоциональность игрового действа активизирует познавательные процессы и
функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она
способствует   использованию   знаний   в   новой   ситуации,   т.   о.   усваиваемый учащимися   материал   проходит   через   своеобразную   практику,   вносит
разнообразие и интерес в образовательный процесс.
              Включая в образовательный процесс игру или элементы игры, педагог
должен учитывать возрастные особенности воспитанников. Игра должна быть
доступна для детей данного возраста.
Познавательные   процессы:   внимание,   память,   мышление,   речь,   восприятие,
воображение   необходимо   развивать   в   младшем   школьном   возрасте.   При
умелом использовании игр на занятиях с детьми данного возраста возможно
формирование данных процессов.
                Изучив теоретические понятия: «познавательные процессы», «игра»;
рассмотрев   особенности   развития   детей   младшего   школьного   возраста   и
познакомившись   с   методиками   игры,   с   помощью   которых   проводится
развитие   познавательных   процессов,   мы   переходим   к   экспериментальной
работе.   Она   позволит   нам   получить   результаты   и   сделать   вывод   о
подтверждении выдвинутой гипотезы.

file_name: интеллектуально-познавательные игры.docx

intro: В методических рекомендациях для педагогов дано основное понятие игры, как средства обучения, представлена характеристика  интеллектуально-познавательных игр, продемонстрировано, что такое игровой сюжет и как его подобрать для той или иной игры. Показана ценность игры,  как воспитательного средства воздействия на коллектив играющих детей.В методических рекомендациях для педагогов дано основное понятие игры, как средства обучения, представлена характеристика  интеллектуально-познавательных игр, продемонстрировано, что такое игровой сюжет и как его подобрать для той или иной игры. Показана ценность игры,  как воспитательного средства воздействия на коллектив играющих детей.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Методика организации интеллектуально-познавательных игр


extracted_text:
Пояснительная записка.
Здоровье — это единственная драгоценность.
Мишель де Монтень.
Надо, чтобы ум был здравым в теле здоровом.
Децим Ювенал
Человек   –   высшее   творение   природы.   Но   для   того   чтобы
наслаждаться   ее   сокровищами,   он   должен   отвечать   по   крайней
мере одному требованию: быть здоровым.
Последние   статистические   данные   свидетельствуют   о   том,   что   за
период обучения детей в школе состояние их здоровья ухудшается в 45
раз. Поэтому проблемы сохранения здоровья школьников и привития им
навыков здорового образа жизни, сегодня очень актуальны.
Как ни странно, в наш информационный век школьники мало знают о
возможностях своего организма, способах поддержания здоровья. Чаще
всего под здоровым образом жизни они понимают отсутствие вредных
привычек. А это не совсем так.
Здоровый   образ   жизни   —   это   совокупность   сознательно
сформированных   привычек   человека,   направленных   на   поддержание   и
укрепление   здоровья   и   творческого   долголетия.   Незнание   его
составляющих — главная причина невнимательного отношения учащихся
к своему здоровью. А следствие — низкий уровень здоровья подростков.
Учеными доказано, что 75% болезней взрослых заработаны в детские
годы. Думая о будущем детей, надо особо подчеркнуть школьный возраст
как самый важный.
Эта программа направлена на сохранение и укрепление здоровья,
воспитание   потребности   в  здоровом   образе   жизни   обучающихся,
педагогов, родителей.
Программа   сформирована   с   учётом  факторов,   оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные   социальные,   экономические   и   экологические
условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;  активно формируемые в школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
 особенности   отношения   обучающихся  к   своему   здоровью,   что
связано   с   отсутствием   у   детей   опыта   «нездоровья»   (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием   состояния   болезни   главным   образом   как
ограничения   свободы,
  неспособностью   прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
Программа   реализуется   на   базе   МОУ   «Новодеревенская
СОШ»
Рассчитана на детей 617 лет.
Сроки реализации: 2010 – 2015 гг.
Разработчики программы:
Заместитель   директора   по   воспитательной   работе   –   Сенина
Елена Владимировна;
Педагогорганизатор – Авдюшкина Лариса Викторовна;
Учитель физкультуры – Ивакин Алексей Петрович;
Преподавательорганизатор ОБЖ – Клюкин Борис Иванович.
Актуальность.
Здоровье подрастающего поколения – важный показатель качества
жизни   общества   и   государства,   отражающий   не   только   настоящую
ситуацию,   но   и   формирующий   ее   развитие   в   будущем.   В   условиях
современной природной и социальноэкономической ситуации проблема
здоровья   детей   приобретает   глобальный   характер.   Здоровье   каждого
человека,   в   т.ч.   и   ребенка,   определяется   соотношением   внешних   и
внутренних воздействий на организм, с одной стороны, и возможностями
организма   противостоять   нежелательным   воздействиям,   защищаться   от
них,   по   возможности   усиливая   воздействие   полезных   для   здоровья
факторов, с  другой стороны. Степень успешности этой  деятельности –
устранения вредных воздействий  (корректировка  окружающей  среды)  и
повышения   устойчивости   (тренировка,   повышение   адаптационных
способностей организма) – определяет направление усилий по сохранению
и укреплению здоровья.
При   создании   программы     было   учтено,   что   некоторые   факторы
образовательной  среды   оказывают  существенное   влияние   на   состояние
здоровья   учащихся.   Это      организация   образовательного   процесса
(длительность занятий и перемен); психологический фон занятий (стиль
общения педагогов с учащимися); методы и формы обучения; санитарно гигиенические   условия   (проветривание   помещений,   освещение,   высота
мебели, температурный режим и т.д.) двигательный режим детей с учетом
возрастных особенностей; рациональное питание; медицинский контроль и
оздоровительные процедуры. Чаще именно педагог замечает отклонения в
здоровье учащихся и именно от педагогов чаще зависит, насколько меньше
этих отклонений будет у детей.
Среди "школьных" факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся,
можно выделить следующие:
недостаток двигательной активности;
несоблюдение гигиенических требований в организации ОП;
перегрузка учебных программ, интенсификация учебного процесса;
авторитарный стиль преподавания;
отсутствие индивидуального подхода к учащимся;
использование   в   основном   обучающих   технологий,   в   ущерб
воспитательным и оздоровительным;
неправильное питание;
недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья;
неграмотность учащихся в вопросах здоровья;
неблагополучное состояние здоровья учителей;
недостаточное   развитие   у   учителей   личностных   качеств
(доброжелательности, чувства юмора) необходимых для реализации
здоровьесберегающих технологий.
Здоровье ребенка можно считать нормой, если он: умеет преодолевать
усталость (физический аспект здоровья); проявляет хорошие умственные
способности,   любознательность,   воображение;   честен,   самокритичен;
коммуникабелен   (социальное   здоровье);   уравновешен   (эмоциональный
аспект здоровья).
Создавая     программу   здоровья,   мы   понимали,   что   самим   педагогам
важно   определить   те   принципы   и   методические   правила,   которые
необходимо соблюдать самим учителям и только потом приобщать к ним
детей. Необходимо посмотреть на себя со стороны  можем ли мы стать
примером для своих воспитанников: как мы двигаемся, как говорим, как
слушаем? Любим ли мы самих себя, благодарны ли природе за то, что
живем? Только полюбив самого себя, можно полюбить окружающий мир и
людей, которые живут рядом с нами.
Образовательный   процесс   по   здоровому   образу   жизни   начинается   с
мотивации,   отбора   содержания   той   или   иной   темы,   выбора   методов   и форм   организации   познавательной   деятельности   учащихся.   Педагог,
организуя   занятия   по   ЗОЖ   должен   максимально   использовать   свой
жизненный опыт и чувства, не боясь сказать "я не знаю, я учусь у вас"
Настоящая программа помогает:
 проводить учебновоспитательную работу до начала приобретения
негативных привычек, появления хронических заболеваний;
 уменьшить количество случаев заболеваний в коллективе;
 научить   воспитанников   ответственному   отношению   к   своему
здоровью;
 четко сформулировать цели изменения поведения, риска негативных
привычек;
 обучить и закрепить полученный опыт на практике, обучить умению
коммуникации;
 стимулировать открытость при разговоре о вредных привычках;
 усилить связь между знаниями о своем здоровье, отношении к нему
и поведением.
Свою   долю   ответственности   за   сложившуюся
ситуацию   несет   и   система   образования.  Одной   из
важнейших   задач   школы   в   соответствии   с   целями
современной   реформы  образования   в   России
является   сохранение   и   укрепление   здоровья
обучающихся.
Анализ проблем.
Всемирной   организацией   здравоохранения   (ВОЗ)   признано,
что   здоровье   –   это   не   просто   отсутствие   болезней,   а  состояние
физического, психического и социального благополучия. При этом
подразумевается
социального,
физического,   интеллектуального,   эмоционального   и   духовного
аспектов жизни. Осуществить такую деятельность способен только
человек,   обладающий   определенным   мировоззрением,   высоким
уровнем   развития   личности,   определенными   убеждениями   и
гармоничное

сочетание установками,   а   также   всесторонними   знаниями,   умениями   и
привычками здорового образа жизни.
Дети   проводят   в   школе   значительную   часть   дня,   и
сохранение, укрепление их физического, психического здоровья –
дело не только семьи, но и педагогов.  Здоровьесбережение стало
одним   из   атрибутов   образовательного   процесса   в   школе.   Оно
проявляется   в   применении   здоровьесберегающих   технологий,
организации здоровьесберегающей среды, совместной деятельности
учителей,   медицинских   работников,   социального   педагога,
психолога,   нацеленной   на   формирование   культуры   здоровья
учащихся.
Можно   считать,   что   здоровье   ученика   в   норме,   если   в
физическом   плане      умеет   преодолевать   усталость,   здоровье
позволяет ему справиться с учебной нагрузкой.
По результатам медицинского осмотра 1,5,9,11-х классов
90% обучающихся отнесены к основной группе здоровья,
5%   -   к   подготовительной,   3%   посещают   специальную
медицинскую группу по физкультуре, 2% - освобождены
от занятий физкультурой.

По данным медицинского осмотра обучающихся  в 2010 –
2011учебном году выявлены следующие заболевания:
36
8.6
16.3
3.4
1.8
13.5
дефекты зрения
нарушение осанки
ЖКТ
эндокринные нарушения
хирургические
здоровые дети Анализ состояния здоровья школьников показывает,
что наблюдается тенденция к ухудшению здоровья детей
школьного   возраста   по   отдельным   показателям
заболеваний:
  большой   процент   обучающихся   с
заболеваниями   органов   эндокринной   системы,     заметен
рост -  с нарушением осанки,  процент остается высоким.
Поэтому,   решено   разработать   программу   формирования
здорового   образа   жизни   школьников,   мероприятия
которой   направлены   на   укрепление   здоровья   и
активизацию   самого   субъекта   воспитания   –   ребенка.
Также необходимы усилия педагогов, врачей, психологов
и родителей.
Анализ   заболеваемости   учащихся   школы   показал,   что
практически здоровых (1 и 2 группы) насчитывается почти 80%, и
все же около20% учащихся относятся к 3 группе здоровья.
Динамика заболеваний у учащихся
школы:
Заболевание
Хронический тонзиллит
Ожирение
Миопия
Заболевание щитовидной железы
Заболевание   органов   дыхания
(респираторные заболевания)
2009
год
13,2%
3,6%
12%
10,8%
15%
2010
год
9,7%
1,1%
7,6%
6,5%
13,5%
  В результате анализа структуры заболеваемости учащихся
школы   выделены   ведущие   формы   имеющейся   патологии.   К   ним
относятся нарушения зрения и нарушения осанки. Близорукость и
другие   нарушения   зрения   занимают   особое   место   в   вопросах
охраны здоровья школьников, так как за время обучения в школе
количество детей с данной патологией возрастает. Изменяется, не в
лучшую сторону, процент детей имеющих патологии в нарушении
осанки.   Этому способствуют такие факторы, как несоблюдение
гигиенических   норм   естественного   и   искусственного   освещения (Роспотребнадзор   проводит   регулярные   замеры   –   в   школе
нарушений не выявлено), несоответствие размера школьной мебели
росту учащегося (в школе для учся  приобретается регулируемая
мебель) и неправильная поза во время учебных занятий (за этим мы
можем и должны следить на уроке).
Современная   наука   утверждает,   что   20%   уровня   здоровья
зависят от наследственных факторов, 20%  от экологии, 10%  от
деятельности здравоохранения, остальные 50%  от образа жизни
человека.   Понятие   «образ   жизни»   включает   физическую,
психоинтеллектуальную   и   трудовую   деятельность;   двигательную
активность;   общение   и   бытовые   взаимоотношения,   привычки,
режим, особенности работы. Образ жизни, положительно влияющий
на   здоровье,   определяется   понятием   «здоровый   образ   жизни».
Нельзя   улучшить   свою   наследственность   и   лично   повлиять   на
уровень   здравоохранения,
  нельзя   значительно   изменить
экологические   условия   своего   существования,   но   образ   жизни,
который человек выбирает, целиком зависит от него самого. Наша
роль педагогов состоит в организации педагогического процесса,
сберегающего   здоровье   ребёнка   и   воспитывающего   ценностно
мотивационное отношение к здоровью.
  Поэтому,
Сказанное   выше   порождает   потребность   в   организации
непрерывного формирования потребности в здоровом образе жизни
школьников.
  программу
жизнедеятельности школьников, мероприятия которой направлены
на укрепление здоровья и активизацию самого субъекта воспитания
–ребенка. Также необходимы усилия педагогов, врачей, психологов
и родителей.
  решено   разработать
Цель программы:
Создание   целостной   системы,
  способствующей
  укреплению   здоровья   и   обеспечения
участников
комфорта
сохранению,
психологического
образовательного процесса.

всех

Задачи программы: Выявление и устранение факторов, негативно влияющих на
здоровье детей
 проводить   учебновоспитательную   работу   до   начала
приобретения   негативных   привычек,  появления   хронических
заболеваний;
 уменьшить количество случаев заболеваний в коллективе;
 четко   сформулировать   цели   изменения   поведения,   риска
негативных привычек;
 стимулировать   открытость   при   разговоре   о   вредных
привычках;
 систематически проводить мониторинг диагностики здоровья
и психофизического состояния обучающихся.
Научить средствам, методам достижения ответственного
отношения   к   своему   здоровью,   мотивировать   на   здоровый
образ жизни
 научить воспитанников ответственному отношению к своему
здоровью;
 обучить и закрепить полученный опыт на практике, обучить
умению коммуникации;
 усилить связь между знаниями о своем здоровье, отношении к
нему и поведение
Реализация  программы:
Данная   программа   реализуется   через   учебную,   трудовую,
внеурочную, досуговую деятельность детей, в том числе через:
 проведение уроков физической культуры;
 проведение   воспитательных   занятий   по   формированию
здорового образа жизни;
 трудовую деятельность (общественно полезный труд)
 организацию внеурочной занятости;
 организацию культурно  досуговой деятельности;
 взаимодействие   с   социальными   структурами,   учреждениями
культуры и спорта.
Уровни
воспитательных
Приобретение
школьником
новых
Развитие
позитивны
х
Накопление
школьниками
опыта самостоятельно
го   стремления   к
здоровому   образу
жизни
отношений
школьника
к   культуре
здорового
образа
жизни
результатов
социальных
знаний
Виды деятельности
по   формирования
здорового   образа
жизни
1. Познавательная  познавательные
занятия,
факультативов,
секций,
направленные на
освоение детьми
воспитывающей
информации (об
общественных
нормах и
ценностях, о
социально
одобряемых и
неодобряемых
формах поведения,
о культуре
здорового образа
жизни).
 познавательные
акции (олимпиады,
марафоны,
конференции,
викторины,
экскурсии),
организуемые
педагогом для
детей.
 детские
исследовательские
проекты.
 познавательные занятия,
факультативы и т.п. духовно нравственной, социальной,
физкультурнооздоровительной
направленности (диспут,
дискуссия, ролевой диалог и т.п.).
 познавательные акции,
совместно организуемые
школьниками и педагогом в виде
КТД.
 интеллектуальные и
познавательные клубы (например,
клуб «Что? Где? Когда?», НОУ и
т.п.).
 детские исследовательские
проекты социальной,
физкультурнооздоровительной
направленности.
 познавательные акции, совместно организуемые
школьниками и педагогом для малышей, сверстников,
учителей, родителей, представителей окружающего
школу социума.
2. Игровая
 развлекательные
игры,
соревнования
организуемые
педагогом;

интеллектуальные
игры, викторины
организуемые
педагогом;
 ролевые игры,
организуемые
педагогом.
 деловые игры, организуемые
педагогом;
 развлекательные,
интеллектуальные, ролевые, деловые игры и конкурсы,
соревнования совместно
организуемые школьниками и
педагогом в виде коллективных
творческих дел – КТД
 развлекательные, интеллектуальные, ролевые,
деловые, социально моделирующие игры, конкурсы,
соревнования, праздники «Здоровья» совместно
организуемые школьниками и педагогом для малышей,
сверстников, учителей, родителей, представителей
окружающего школу социума.

3.
Трудовая
(производственная
) деятельность
 кружковые,
студийные,
факультативные,
клубные и пр.
занятия по
отработке
специальных
умений в
конструировании,
техническом
творчестве,
ремесле и т.п.
 трудовые акции, трудовые
десанты, организуемые
педагогом;
 трудовые акции, трудовые
десанты, совместно организуемые
школьниками и педагогом в виде
коллективных творческих дел –
КТД;
 детская производственная
бригада под руководством
взрослого.
 трудовые акции, трудовые десанты, совместно
организуемые школьниками и педагогом для малышей,
сверстников, учителей, родителей;
 трудовые акции, трудовые десанты, совместно Досугово
4.
развлекательная
деятельность
организуемые школьниками и педагогом в окружающем
школу социуме;
 досугово
развлекательные
акции («огоньки»,
праздники,
капустники,
дискотеки и т.п.),
организуемые
педагогом.
 досуговоразвлекательные акции
(«огоньки», праздники,
капустники, дискотеки и т.п.),
совместно организуемые
школьниками и педагогом в виде
коллективных творческих дел –
КТД.
 досуговоразвлекательные акции («огоньки»,
праздники, капустники, дискотеки и т.п.), совместно
организуемые школьниками и педагогом для малышей,
сверстников, учителей, родителей, в окружающем
школу социуме.
  Спортивно
5.
оздоровительная
деятельность
 беседы о ЗОЖ;
 оздоровительные
процедуры;
 физкультурные и
спортивные
занятия;
 спортивные и
оздоровительные
акции
(соревнования,
турниры,
показательные
выступления,
мастерклассы,
дни здоровья и
т.п.). организуемые педагогом.
 спортивные и оздоровительные
акции (соревнования, турниры,
показательные выступления,
мастерклассы, дни здоровья и
т.п.), совместно организуемые
школьниками и педагогом в виде
коллективных творческих дел –
КТД.
 спортивные и оздоровительные акции (соревнования,
турниры, показательные выступления, мастерклассы,
дни здоровья и т.п.), совместно организуемые
школьниками и педагогом для малышей, сверстников,
учителей, родителей;
 спортивные и оздоровительные акции (соревнования,
турниры, показательные выступления, мастерклассы,
дни здоровья и т.п.), совместно организуемые
школьниками и педагогом в окружающем школу
социуме.
 кружковые,
факультативные,
секционные,
клубные и пр.
занятия по
отработке
специальных
умений;
 краеведческие
экскурсии;
 туристические
поездки.
 походы выходного дня;
 туристские многодневные
походы;
 спортивные туристские походы.
 туристскокраеведческие экспедиции;
Туристско

6.
краеведческая
деятельность  поисковокраеведческие экспедиции;
 природоохранные и природовосстановительные
экспедиции.
  Социальное
7.
творчество
(социально
преобразовательна
я деятельность)
 социальные
пробы
(инициативное
участие ребенка в
отдельных
социальных
акциях,
организованных
взрослыми).
 социальноориентированные
коллективные творческие дела –
КТД.
  социальные проекты;
 волонтерство (постоянное инициативное участие
ребенка в деятельности на благо отдельных людей и
общества в целом).
  Проблемно
8.
ценностное
общение
 индивидуальные
и групповые
беседы об
обществе,
культуре,
нравственности,
поведении,
морально
этических,
правовых нормах,
культуре
здорового образа
жизни и т.п.;
 тренинги
формирования
социальных
навыков.
 тренинги личностного роста;  дебаты по проблемам
здорровьесбережения;
 свободные дискуссии по
проблемам социальной,
нравственной и духовной жизни
людей (проблемноценностные
дискуссии).
 проблемноценностные дискуссии с участием внешних
экспертов;
 беседы, дебаты, дискуссии с представителями
общества (в том числе и представителями других
образовательных учреждений), организуемые за
пределами образовательного учреждения.
Участники программы:
1. Обучающиеся 111 классов.
2. Педагоги школы.
3. Педагогпсихолог.
5. Медицинские работники.
6. Родители.
Ожидаемые результаты:
1. Мотивация обучающихся на ЗОЖ.
2. Сохранение и укрепление здоровья участников программы.
3. Улучшение санитарногигиенических условий в школе.
4. Здоровый физически, психически, нравственно, адекватно оценивающий
свое место в жизни выпускник.
Показатели результативности программы:
1. Увеличение числа детей занятых в спортивных секциях.
2.   Снижение   количества   пропущенных   уроков   по   причине   простудных
заболеваний.
3. Отсутствие увеличения количества детей с нарушение осанки и зрения. 4.   Сформированность   у   обучающихся   и   их   родителей   необходимого
уровня грамотности по вопросам ЗОЖ.
Содержание программы:
При   разработке   содержания   учитывался   опыт   работы   школы   по
формированию здорового образа жизни, а так же обобщался опыт других
учебных заведении для достижения положительных результатов в решении
этой проблемы.
1. СОЗДАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ

ИНФРАСТРУКТУРЫ ШКОЛЫ.

включает в себя:
 соответствие   состояния   и   содержания   здания   и   помещений
образовательного   учреждения   санитарным   и   гигиеническим   нормам,
нормам  пожарной   безопасности,   требованиям   охраны   здоровья   и
охраны труда обучающихся;
 наличие   и   необходимое   оснащение   помещений   для   питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
 организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе
горячих завтраков;
 оснащённость   кабинетов,   физкультурного   зала,   спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
 наличие помещений для медицинского персонала;
 наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного   состава   специалистов,
  обеспечивающих
оздоровительную  работу   с   обучающимися   (логопеды,   учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность  и  контроль  за  реализацию  этого  блока  возлагается
на администрацию образовательного учреждения.
1.1 НОРМАТИВНОПРАВОВАЯ БАЗА

     Федеральный закон «Об образовании» №
3266-1 от 10.07.1992.
 Конвенция о правах ребенка. закон   «О

  в
  Федеральный
эпидемиологическом
населения»  от 30.03.1999 г.  № 52-ФЗ.
  санитарно-
  благополучии
 Гигиенические     требования     к     условиям
  общеобразовательных
обучения
  СанПиН   2.4.2.1178-02   от
учреждениях
28.11.2002.
Санитарно-эпидемиологические

требования
  питания
  к
  в   общеобразовательных
обучающихся
учреждениях,   учреждениях   начального   и
среднего   профессионального   образования
СанПиН 2.4.5.2409 – 08.
  организации


 Устав МОУ «Новодеревенская СОШ»
1.2 КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Группа
Функции
Административно
координационная
Осуществление
общего
контроля и руководства.
Распределение  объектов  и  сфер
управления.
Анализ    ситуации    и    внесение
коррективов.
Состав
Директор
Заместители директора
по
УР, ВР. Координация реализации
программы
Консультативно
методическая
Проведение семинаров,
консультаций.
Подготовка
методических рекомендаций.

и   издание
Аналитическая деятельность.
Проведение КТД
Педагоги школы

Осуществление
программы
воспитательной работы   с   классом
с ежемесячным проведением Уроков
здоровья
Организация   здоровьесберегающей
деятельности
системе
самоуправления школы.
в

Освоение и  внедрение технологий
в учебно воспитательном процессе
Заместители
директора  по  ВР,
УР.
Педагогпсихолог.
Медицинские
работники
Новодеревенской
амбулатории.
Классные
руководители
Классные
руководители,
учителяпредметники,
родители
Заместитель  директора
по ВР Оказание профессиональной
помощи обучающимся,
родителям, педагогам.
Участие в мероприятиях школы
   школой   в
Специалисты,
сотрудничающие
со
области
профилактической
работы
Медицинские
работники
Новодеревенской
амбулатории,
детской поликлиники
Специалисты
центра «Доверие»
  врачи
1.3.Рациональная организация образовательного
процесса и использование здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности:
неделя.
 Все дети занимаются в одну смену;
 Для   учащихся   1-11   классов   пятидневная   учебная
 Расписание занятий соответствует нормам СанПиН;
 Факультативы и кружки начинаются после паузы;
 Учебный   день   начинается   с   обязательной   утренней
зарядки, которая начинается в 8ч.15мин.

уроков

продолжительность
40
продолжительность перемен 10-15 минут;
 Уроки   начинаются   в   8   часов   30   минут,
минут,
 На   каждом   уроке   с   1   по   11   класс   проводятся
занятия
физкультминутки
физическими упражнениями) как средство улучшения
состояния   здоровья,
  сохранения   душевного
спокойствия,
психической
напряженности, снижения нервной усталости;
 Использование   здоровьесберегающих   технологий   в
(кратковременные
устранения

учебной деятельности.  Домашнее задание. Первый класс и второй класс (1
полугодие)   работают   без   домашних   заданий.
Администрация школы следит за нормой домашних
заданий: 3-4 классы тратит на выполнение домашних
заданий – 1,5 часа; 5-6 класс – 2,5 часа; 7-8 классы – 3
часа;   10-11   классы   –   3,5   часа.   Домашние   задания
даются   с   учетом   способностей   и   знаний   учащихся,
т.е.   дифференцированно   в   большинстве   случаев.
Нередко задания на дом носят творческий характер.
1.4. Материальное обеспечение:
включают в себя следующие объекты:
 спортивный зал, спортивная площадка, столовая, все
учебные   кабинеты   оснащены   разноростовой
мебелью,   кабинеты для занятий начальных классов
оборудованы  ученическими столами.
       Площадь   спортивного   зала   162   м2
СПОРТИВНЫЙ  ЗАЛ.

Спортивный   зал   оснащен   необходимым   оборудованием
для   проведения   уроков   физкультуры   и   внеклассных
занятий   по   физкультуре   и   спорту.
  Имеются:
гимнастические   снаряды   (бревно,   брусья,   перекладина,
снаряды   для   опорного   прыжка,   подкидной   мостик,
гимнастические   маты),
  легкоатлетические   снаряды
(канат,   планка  для  прыжков   в   высоту),   оборудование  и
инвентарь для игр в баскетбол (корзины, мячи) и волейбол
(сетка,   мячи),   стол   и   ракетки   для   игры   в   настольный
теннис, гимнастическая стенка, гимнастические скамейки,
гимнастические   палки,   обручи,   скакалки,   туристическое
снаряжение   (спальные   мешки   и   палатки),   гантели,
тренажеры (силовой). При использовании оборудования в
спортивном   зале   неуклонно   соблюдаются   санитарно-
гигиенические нормы и правила техники безопасности.
 СПОРТИВНАЯ  ПЛОЩАДКА.
      Спортивная площадка  включает в

себя:   детская   площадка,   гимнастический   городок,   1
футбольное   поле,   волейбольную   площадку,   прыжковую
яму,   площадку   для   игр.     При   занятиях   на     спортивной
площадке   соблюдаются   все   санитарно-   гигиенические
нормы и правила техники безопасности. Школьная   столовая   имеет   пищеблок   и

СТОЛОВАЯ.

обеденный   зал   на   50   посадочных   места.   Столовая
оснащена
оборудованием   для
приготовления   горячей   пищи   и   выполнения   санитарно-
гигиенических норм и правил.
необходимым

2. РАЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ:

направленная   на   повышение   эффективности   учебного   процесса,
снижение   при  этом  чрезмерного   функционального   напряжения   и
утомления,   создание   условий   для  снятия   перегрузки,   нормального
чередования труда и отдыха,
включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму   учебной   и   внеурочной   нагрузки   (выполнение   домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех
этапах обучения;
использование   методов   и   методик   обучения,   адекватных
возрастным  возможностям   и   особенностям   обучающихся
(использование методик, прошедших апробацию);
введение   любых   инноваций   в   учебный   процесс   только   под
контролем специалистов;
строгое   соблюдение   всех   требований   к   использованию
технических  средств   обучения,   в   том   числе   компьютеров   и
аудиовизуальных средств;
индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития:   темпа   развития   и   темпа   деятельности),   работа   по
индивидуальным программам начального общего образования.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого
педагога.
Направле
ние
деятельно
сти
Меропри
ятие
Сроки
2011
2012
2012
2013
2013
2014
2014
2015
Ответст
венные
Отмет
ка   о
выпо
лнении я
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
ы
т
о
б
а
р
й
о
н
ь
л
е
т
и
в
о
р
о
д
з
о

о
н
р
у
т
ь
л
у
к
з
и
ф
Работа   с
обучающи
мися   всех
групп
Организац
ия
динамическ
их
  пауз,
Организаци
я   работы
кружков,
секций
спортивной
направлен
ности:
Дни
здоровья

Организа
ция
утренней
зарядки
Проведение
бесед
в
классах   о
режиме
дня,
Организа
ция
наглядной
агитации,
выпуск
Профилак
тические
беседы,
встречи   с
Рейды:
«Утрення
я зарядка»;
«Чистый
В
е
и
н
е
ч
е
т
В
е
и
н
е
ч
е
т
а
д
о
г

е
и
н
е
ч
е
т

В
в

з
а
Р
В
е
и
н
е
ч
е
т
В
е
и
н
е
ч
е
т
а
д
о
г

е
и
н
е
ч
е
т

В
в

з
а
Р
В
е
и
н
е
ч
е
т
В
е
и
н
е
ч
е
т
а
д
о
г

е
и
н
е
ч
е
т

В
в

з
а
Р
ь
т
р
е
в
т
е
ч
ежедн
евно
ь
т
р
е
в
т
е
ч
ежедн
евно
ь
т
р
е
в
т
е
ч
ежедн
евно
е
и
н
е
ч
е
т

В

а
д
е
о
и
г
н
е
ч
е
т

В
а
д
о
г
В

е
и
н
е
ч
е
т
е
и
н
е
ч
е
т

В
а
д
о
г
е
и
н
е
ч
е
т

В
а
д
е
о
и
г
н
е
ч
е
т

В
а
д
о
г
В
е
и
н
е
ч
е
т

е
а
и
д
н
о
е
г
ч
е
т

В
а
д
о
г
е
и
н
е
ч
е
т

В
а
д
е
о
и
г
н
е
ч
е
т

В
а
д
о
г
В
е
и
н
е
ч
е
т
а
е
д
и
о
н
г
е
ч
е
т

В
а
д
о
г
а Админист

Учитель
ФК
Педагоги
ДО
Учителя
начальной
школы,
педагог
рация,
педагоги
ДО,
учитель
ФК
Админист
рация,
педагоги
ДО,
Учителя
начальной
школы,
Классные
руководит
ели
Учителя
школы,
фельдшер,
педагог
Педагоги
ДО,
учитель
ФК,
педагог
Учителя
школы,
медработн
ик
педагог
организато
р
Совет
В
е
и
н
е
ч
е
т
В
е
и
н
е
ч
е
т
д
о
г

е
и
н
е
ч
е
т

В
в

з
а
Р
ь
т
р
е
в
т
е
ч
ежедн
евно
е
и
н
е
ч
е
т

В
а
д
е
о
и
г
н
е
ч
е
т

В
а
д
о
г
В
е
и
н
е
ч
е
т
а
е
д
и
о
н
г
е
ч
е
т

В
а
д
о
г В
е
и
н
е
ч
е
т
В

е
и
н
е
ч
е
а
т
д
о
г

е
и
н
е
ч
е
т

В
В
е
и
н
е
ч
е
т
В
е
и
н
е
ч
е
т
а
д
о
г

е
и
н
е
ч
е
т

В
В
е
и
н
е
ч
е
т
В
е
и
н
е
ч
е
т
а
д
о
г

е
и
н
е
ч
е
т

В

В
е
и
н
е
ч
е
т
В
е
и
н
е
ч
е
т
д
о
г

е
и
н
е
ч
е
т

В
Педагог
организато
р,
Учителя
ФК,
педагоги
ДО
а Учителя
ФК,
педагоги
ДО,
педагог
организато
р,
педагоги
школы

Админист
рация,
инженер
по   ТБ   и
ОТ,
педагог
органи
затор
ОБЖ

Встречи   со
спортсме
нами,
тренерами
Организа
ция
школьной
спарта
Спортив
ные
мероприя
тия
плану
работы
школы
по
«Внимание!
Дети   идут
в школу»;
«Месячник
гражда
нской
защиты»;
«Месячник
пожарной
безопаснос
ти»;
«Месячник
военно
патриотич
еской
работы»

Сен
тябр
ь

Ок
тябр
ь

Ап
рель

май

Сен
тябрь
Сен
тябрь
Сен
тябрь

Ок
тябрь
Ок
тябрь
Ок
тябрь

Ап
рель

Ап
рель

Ап
рель

май
май
май
педагог
органи
затор
ОБЖ
педагог
органи
затор
ОБЖ,
учитель
ФК Походы,
прогулки,
экскурсии
Организаци
я   «Недель
безопаснос
ти»

В
тече
ние
года
Ок
тябр
ь
Де
кабрь
март
май
В
тече
ние
года
В
тече
ние
года
В
тече
ние
года
Ок
тябрь
Ок
тябрь
Ок
тябрь
Де
кабрь
Де
кабрь
Де
кабрь
март
март
март
май
май
май
июнь
июнь
июнь
июнь
День
защиты
детей

Учителя
школы,
воспитате
ли ГПД
Админист
рация,
Замести
тель
директора
по ТБ,
педагог
органи
затор
ОБЖ

Админист
рация,
зам.дирек
тора   по
ТБ,
педагог
органи
затор
ОБЖ

Создание
совета   по
здоровью
Организа
ция
конкурсов
творческих

н
е
С

ь
р
б
я
В
т
е
и
н
е
ч
е
т

В
е
и
н
е
ч
е
т
В
е
и
н
е
ч
е
т
В

е
и
н
е
ч
е
т
Админист
рация

Учителя
школы,
учителя
ИЗО,
х
ы
н
ь
л
е
т
и
н
л
о
п
о
д
х
ы
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о
я
и
ц
а
з
и
л
а
е
Р
м
м
а
р
г
о
р
п 2.1. Организация спортивных занятий школьников и
введение дополнительного часа на двигательную
активность.
Направлена  на обеспечение рациональной организации двигательного
режима   обучающихся,   нормального   физического   развития   и   двигательной
подготовленности   обучающихся   всех   возрастов,   повышение   адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья,







включает:
полноценную и  эффективную  работу с  обучающимися  всех   групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную   и   соответствующую   организацию   уроков   физической
культуры   и   занятий   активнодвигательного   характера   на   ступени
начального общего образования;
организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3м
и 4м уроками;
организацию   динамических   перемен,   физкультминуток   на   уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
организацию   работы   спортивных   секций   и   создание   условий   для  их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация    этого    блока   зависит   от    администрации    образовательного
учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

3. СБАЛАНСИРОВАННОЕ ГОРЯЧЕЕ ПИТАНИЕ ДЛЯ

УЧАЩИХСЯ И РАБОТНИКОВ ШКОЛЫ.

Организация   школьного   питания   является   важным
направлением   деятельности   по   формированию
здорового   образа   жизни.   В   последние   годы   эта
проблема   приобрела   особую   актуальность   в   связи   с
тем, что дети все больше времени проводят в школе, а низкий   социально-экономический   уровень   многих
семей   не   позволяет   снабдить   детей   качественным
питанием на весь школьный день.
В   целях   обеспечения   учащихся   питанием,
отвечающим   современным   требованиям   санитарных
правил   и   норм,   а   также   учитывая   работу   школы   по
формированию   здорового   образа   жизни   в   школе
составлен план мероприятий по организации питания в
школе.
План мероприятий по организации питания в школе
№ Мероприятия
на 20112012 учебный год
Срок
Ответственн
ый
1. Организационно-методические мероприятия.
Директор
школы
август
сентяб
рь
Директор
школы
сентяб
рь
Директор
школы
сентяб
рь
Директор
школы
сентяб
рь
октябр
ь
Заместитель
директора   по
АХЧ
Председател
ь
Совета
школы

Заместитель
3.
2.
1. Провести   организационное
совещание   с   классными
руководителями   по   вопросу
организации   обедов   в
школьной столовой
Создать общественный совет
по контролю за организацией
и
качеством   питания
обучающихся.
Разработать   и   утвердить
требования   к   персоналу
пищеблока,
осуществляющего   питание
обучающихся.
4. Провести   организационное
собрание   с   работниками
школьной   столовой   по
вопросам
организации
питания в текущем году.
бракеражную
Создать
комиссию   по   контролю
продукции,   поступающей   в
школьную столовую.
6. Обсудить   на   заседании
Совета   школы   вопрос
питания
«Организация
обучающихся в соответствии
с СанПиН 2.4.5.2409-08

5.

7. Провести   семинар   классных октябр

file_name: программа ЗДОРОВЬЕ.docx

intro:
Последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период обучения детей в школе состояние их здоровья ухудшается в 4-5 раз. Поэтому проблемы сохранения здоровья школьников и привития им навыков здорового образа жизни, сегодня очень актуальны.
Как ни странно, в наш информационный век школьники мало знают о возможностях своего организма, способах поддержания здоровья. Чаще всего под здоровым образом жизни они понимают отсутствие вредных привычек. А это не совсем так. Школой  была создана программа " Школа - территория здоровья"файл формата docx

title: Программа " Школа - территория здоровья"


extracted_text:
ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ДЛЯ 10 КЛАССА (ЗАРУБЕЖНАЯ ЕВРОПА)
Рассказ "Жёлтый свет" К. Г. Паустовский (отрывок)
Я   проснулся   серым   утром.   Комната   была   залита   ровным   желтым   светом,   будто   от
керосиновой лампы. Свет шел снизу, из окна, и ярче всего освещал бревенчатый потолок.
Странный свет – неяркий и неподвижный – был непохож на солнечный. Это светили осенние
листья. За ветреную и долгую ночь сад сбросил сухую листву, она лежала шумными грудами
на земле и распространяла тусклое сияние. От этого сияния лица людей казались загорелыми,
а страницы книг на столе как будто покрылись слоем воска.
Так началась осень. Для меня она пришла сразу в это утро. До тех пор я ее почти не замечал: в
саду еще не было запаха прелой листвы, вода в озерах не зеленела, и жгучий иней еще не
лежал по утрам на дощатой крыше.
Осень пришла внезапно. Так приходит ощущение счастья от самых незаметных вещей – от
далекого пароходного гудка на Оке или от случайной улыбки.
Осень пришла врасплох и завладела землей – садами и реками, лесами и воздухом, полями и
птицами. Все сразу стало осенним.
В саду суетились синицы. Крик их был похож на звон разбитого стекла. Они висели вниз
головами на ветках и заглядывали в окно изпод листьев клена.
Каждое  утро  в саду, как на острове, собирались перелетные  птицы. Под  свист, клекот  и
карканье в ветвях поднималась суматоха. Только днем в саду было тихо: беспокойные птицы
улетали на юг.
Начался   листопад.   Листья  падали   дни   и  ночи.   Они  то   косо  летели   по  ветру,  то   отвесно
ложились   в   сырую   траву.   Леса   моросили   дождем   облетавшей   листвы.   Этот   дождь   шел
неделями. Только  к концу сентября перелески  обнажились, и сквозь чащу деревьев стала
видна синяя даль сжатых полей.
Тогда же старик Прохор, рыболов и корзинщик (в Солотче почти все старики делаются с
возрастом корзинщиками), рассказал мне сказку об осени. До тех пор я эту сказку никогда не
слышал,– должно быть, Прохор ее выдумал сам.
–   Ты   гляди   кругом,–   говорил   мне   Прохор,   ковыряя   шилом   лапоть,–   ты   присматривайся,
милый человек, чем каждая птица или, скажем, иная какая живность дышит. Гляди, объясняй.
А то скажут: зря учился. К примеру, лист осенью слетает, а людям невдомек, что человек в
этом деле – главный ответчик. Человек, скажем, выдумал порох. Враг его разорви вместе с
тем порохом! Сам я тоже порохом баловался. В давние времена сковали деревенские кузнецы
первое ружьишко, набили порохом, и попало то ружьишко дураку. Шел дурак лесом и увидел,
как иволги летят под небесами, летят желтые веселые птицы и пересвистываются, зазывают
гостей. Дурлэак ударил по ним из обоих стволов – и полетел золотой пух на землю, упал на
леса, и леса посохли, пожухли и в одночасье опали. А иные листья, куда попала птичья кровь,
покраснели и тоже осыпались. Небось видел в лесу – есть лист желтый и есть лист красный.
До того времени вся птица зимовала у нас. Даже журавль и тот никуда не подавался. А леса и
лето и зиму стояли в листьях, цветах и грибах. И снега на было. Не было зимы, говорю. Не
было! Да на кой она ляд сдалась нам, зимa, скажи на милость?! Какой с нее интерес? Убил
дурак первую птицу – и загрустила земля. Начались с той поры листопады, и мокрая осень, и
листобойные ветры, и зимы. И птица испугалась, от нас отлетает, обиделась на человека. Так
то, милый, выходит, что мы себе навредили, и надобно нам ничего не портить, а крепко
беречь.
– Что беречь?
– Ну, скажем, птицу разную. Или лес. Или воду, чтобы прозрачность в ней была. Все, брат,
береги, а то будешь землей швыряться и дошвыряешься до погибели.
Я изучал осень упорно и долго. Для того чтобы увидеть понастоящему, надо убедить себя,
что ты видишь это впервые в жизни. Так было и с осенью. Я уверил себя, что эта осень первая
и последняя в моей жизни. Это помогло мне пристальнее всмотреться в нее и увидеть многое, чего я не видел раньше, когда осени проходили, не оставляя никакого следа, кроме памяти о
слякоти и мокрых московских крышах…
Задания:
1.  Прочитайте текст отрывка из рассказа К. Паустовского
2.  Подчеркните  те предложения, в которых указаны основные приметы  наступившей
осени
3.  Объясните, почему рассказ про осень автор начинает со слов о «сером утре»?
4. С  какой  из  стран  Зарубежной  Европы  ассоциируется   только   что  прочитанное   вами
произведение К. Паустовского? Возможно ли там появление такого «певца природы»
как К. Паустовский? Почему?
5. Дайте   комплексную   характеристику   агроклиматическим   условиям   угаданной   вами
страны (тип климата, почвы, использование земельного фонда, специализация сельского
хозяйства)
6.  Придумайте и напишите свою сказку про осень, используя реалии угаданной страны.
Ответы:
3.____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5.______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
6.____________________________________________________________________________
_________________________________________________________(продолжить на обороте)

file_name: 10 КЛ ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.doc

intro: Изучение региональной географии всегда привлекает учащихся тем, что можно много и интересно рассказывать про особенности стран континентов, узнавать новые подробности из жизни природы, экономики и этнографии государств. Предложенный мною материал включает в себя возможность учащимся взглянуть на экономическую географию глазами отечественного писателя.Печатный материал.

география

group: Дисциплины

title: Творческая работа "Зарубежная Европа сквозь призму прозы К. Паустовского" (10-11 класс, география)