extracted_text:
Занятие 83 (ЛГК).
Тема: «Транспорт».
(воздушный, водный)
Цель: 1. Активизировать словарь по теме (наименование транспорта. Группы
транспорта
               (грузовой, пассажирский  наземный). Детали, части транспорта.
Профессии
                людей на воздушном, водном транспорте.
            2. Употребление множественного числа существительных в Им. и Р.п.
            3. Употребление приставочных глаголов.
            4. Согласование существительных с числительными (1 – 5).
            5. Составление сложных  предложений с союзом  «ПОТОМУ ЧТО».
Оборудование: предметные картинки по теме, загадки по теме, картинки для
дидактических  игр: «Чего не хватает?», «Узнай по силуэту».
Методические приёмы: отгадывание загадок, беседа, дидактические игры:
«Назови ласково», «Чего не хватает?», «Узнай по силуэту»; дидактические
упражнения: «Подбери слова – действия», «Подбери красивые слова»,
«Посчитайка», «Доскажи словечко», «Узнай по детали», «Закончи
предложение».
Развитие психических процессов: дидактическая игра: «Чего не хватает?»,
«Узнай по силуэту».
Ход занятия:
1. Организация детей на работу:
Отгадайте загадки:
 Не машет крылом, а летает, Не птица, а всех обгоняет.
                                       (самолёт)
 Без  разгона  ввысь взлетаю,
  Стрекозу напоминаю...
  Отправляюсь я в полёт.
  Что же это?
                                  (вертолёт)
 Паровоз  без колёс,
  Вот так чудо паровоз.
  Не по рельсам он пошёл –
  Прямо по морю пошёл!
                                 (пароход)
2. Беседа:
 назовите отгадки на загадки.
 какой это транспорт?
 назовите воздушный транспорт.
 назовите водный транспорт.
3. Дидактическое упражнение «Назови ласково»:
                                   самолёт – самолётик
                                   пароход   пароходик
                                   вертолёт – вертолётик
                                   лодка – лодочка
                                   катер – катерок
                                   корабль  – кораблик
                                   аэробус – аэробусик
                                   ракета  ракетка 4. Дидактическая  игра «Чего не хватает?» (по картинкам)
 самолёт .......................  (без крыла);
 вертолёт ...................... (без винта);
 лодка ........................... (без весла);
 катер .............................(без носа);
 корабль..........................(без кормы);
 воздушный шар ...........(без корзины)
5.Физминутка: «Самолёт»:
                             Самолёт построим сами,
                             Понесёмся над лесами.
                             Понесёмся над лесами,
                             А  потом  вернёмся  к маме.
6. Дидактическое упражнение: «Подбери слова – действия»:
Самолёт (что делает?)... взлетает, бежит, разгоняется, отрывается, летит,
приземляется, едет, гудит.
Корабль (что делает?)...  отходит, плывёт, «идёт», подплывает,
пришвартовывается.
7. Дидактическое упражнение: «Подбери красивые слова»:
 Самолёт (какой?)  ..........................
 Лодка (какая?)  .................................
 Ракета (какая?)  .............................
8. Дидактическое упражнение «Посчитайка» :
Один самолёт... Одна лодка....
Один новый катер....
Одна ракета ....
Один воздушный шар ...
9. Дидактическое упражнение «Закончи предложение»:
 Лодка подплывает к берегу, потому что ...
 Корабль плывёт в море, потому что...
 Пилот спешит, потому что...
Итог.
 Какое упражнение было самым трудным? Почему?
 Какой транспорт нравится больше всего? Почему?
 О каком транспорте говорили?
 Назовите воздушный транспорт.
 Назовите водный транспорт.
 Дидактическая игра «Узнай по силуэту».

file_name: Занятие83.doc

intro:
Цель: 1. Активизировать словарь по теме (наименование транспорта. Группы транспорта
               (грузовой, пассажирский - наземный). Детали, части транспорта. Профессии
                людей на воздушном, водном транспорте.
            2. Употребление множественного числа существительных в Им. и Р.п.
            3. Употребление приставочных глаголов.
            4. Согласование существительных с числительными (1 – 5).
            5. Составление сложных  предложений с союзом  «ПОТОМУ ЧТО».
Оборудование: предметные картинки по теме, загадки по теме, картинки для дидактических  игр: «Чего не хватает?», «Узнай по силуэту».
Методические приёмы: отгадывание загадок, беседа, дидактические игры: «Назови ласково», «Чего не хватает?», «Узнай по силуэту»; дидактические упражнения: «Подбери слова – действия», «Подбери красивые слова», «Посчитай-ка», «Доскажи словечко», «Узнай по детали», «Закончи предложение».
Развитие психических процессов: дидактическая игра: «Чего не хватает?», «Узнай по силуэту».


extracted_text:
Занятие 84 (РСР).
Тема: «Транспорт».
(наземный)
Цель: 1. . Активизировать словарь по теме (наименование транспорта. Группы
транспорта
               (грузовой, пассажирский  наземный). Детали, части транспорта.
Профессии
                людей на воздушном, водном транспорте.
            2.  Закрепление знакомых грамматических категорий.
            3. Согласование существительных с глаголами во мн. числе.
            4. Употребление наречий (далеко – близко).
            5. Пересказ рассказа «Самолет».
Оборудование: предметные картинки по теме, картинки для дидактической
игры: «Собери картинку» (самолёт, корабль), рассказ «Самолёт».
Методические приёмы: беседа, дидактические игры: «Собери картинку»,
«Один много», «И это всё», пересказ рассказа «Самолёт».
Развитие психических процессов: дидактическая игра: «Собери картинку»,
«Нелепицы».
Ход занятия:
1. Организация детей на работу:
Дидактическая игра «Собери картинку» (самолёт, корабль)
 назовите части самолёта;
 назови части корабля;  чем похожи самолёт и корабль?
2. Беседа:
 Назовите профессии людей, которые встречаются на воздушном транспорте?
(пилоты, стюардессы, штурман, радист, командир корабля)
 Что делают стюардессы?
 Что делают пилоты?
 Что делает радист?
 Что делает штурман?
 Что делает командир?
 Назовите профессии людей, которые встречаются на водном транспорте?
(матросы, капитан, моторист, штурман, механик)
 Что делают матросы?
 Что делает моторист?
 Что делает механик?
 Что делает штурман?
 Что делает капитан?
2. Дидактическое упражнение: «И это всё...»:
самолёт – это всё .....
вертолёт – это всё ....
лодка – это всё .....
катер – это всё ....
корабль – это всё .....
ракета – это всё ....
паром – это всё .....
аэробус – это всё .... 3. Дидактическое упражнение: «Один  много»:
самолёт – много .....
вертолёт – много .....
лодка – много .....
катер – много .....
корабль – много .....
ракета – много .....
паром – много .....
аэробус – много .....
4. Знакомство с  рассказом «Самолёт»:
Однажды Валя с родителями собралась в отпуск. Утром они приехали в
аэропорт. Вале хотелось поскорее зайти в самолёт, но пришлось подождать. И
вот стюардесса пригласила пассажиров подняться по трапу на борт самолёта.
В самолёте было два салона. В салоне самолёта кресла расположены рядами.
Валя села возле иллюминатора. Вале было хорошо видно, как самолёт
разогнался и взлетел. Под крылом самолёта мелькали дома, дороги. самолёт
поднялся высоко и Валя увидела пушистые облака и яркое солнце. Вале очень
понравилось летать на самолёте.
5. Беседа по рассказу:
 Куда собрались Валя и её родители?
 Кто пригласил пассажиров пройти в самолёт?
 Как поднялись пассажиры в самолёт?
 Сколько салонов было в самолёте?
 Как расположены кресла в самолёте?
 Почему  Валя  села около иллюминатора?
 Что видела Валя, когда самолёт взлетал?  Что видела Валя в полёте?
6. Физминутка: «Самолёт»:
                             Самолёт построим сами,
                             Понесёмся над лесами.
                             Понесёмся над лесами,
                             А  потом  вернёмся  к маме.
7. Фронтальный пересказ рассказа «Самолёт».
8. Индивидуальные пересказы детьми рассказа «Самолёт».
(45 человек).
Итог.
 Чем занимались на занятии?
 Какой рассказ учились пересказывать?
 Чей пересказ понравился? Почему?
Дидактическое упражнение «Нелепицы».

file_name: Занятие84.doc

intro:
Цель: 1. . Активизировать словарь по теме (наименование транспорта. Группы транспорта
               (грузовой, пассажирский - наземный). Детали, части транспорта. Профессии
                людей на воздушном, водном транспорте.
            2.  Закрепление знакомых грамматических категорий.
            3. Согласование существительных с глаголами во мн. числе.
            4. Употребление наречий (далеко – близко).
            5. Пересказ рассказа «Самолет».
Оборудование: предметные картинки по теме, картинки для дидактической игры: «Собери картинку» (самолёт, корабль), рассказ «Самолёт».
Методические приёмы: беседа, дидактические игры: «Собери картинку», «Один -много», «И это всё», пересказ рассказа «Самолёт».
Развитие психических процессов: дидактическая игра: «Собери картинку», «Нелепицы».

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
«Дальневосточный федеральный университет»
высшего образования
ШКОЛА  ПЕДАГОГИКИ
Кафедра информатики, информационных технологий и
методики обучения
КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА
по дисциплине  «Методика преподавания информатики»
Специальность 44.03.01«Информатика»
на тему «Использование новых информационных технологий в проектно
исследовательской деятельности учащихся на уроке информатики в
условиях личной ориентации процесса обучения»
Регистрационный №  ________
___________  _______________
        подпись                  И.О. Фамилия
« _____» _________________ 2017г.
Выполнила  студентка  4 курса
________________ М.Н. Ким
_
Проверил  ст. преподаватель
________________

_______________________________________
                       зачтено/незачтено г. Уссурийск
2017 Введение
Информационные технологии прочно вошли в нашу жизнь, они активно
используются на уроках, а также при подготовке к урокам, как учителем, так
и учениками.
Но   использование   информационных   технологий   и   во   внеурочной
учебной   деятельности   также   имеет   огромное   значение.   Исследовательские
работы учащихся в наши дни часто опираются на возможности, которые даёт
компьютер.
Применение   учащимися   новых   информационных   технологий   в
проектноисследовательской   деятельности   невозможно   без   изучения   ими
основ   такого   применения.   Курс   информатики   должен   быть   приближен   к
достижению   этой   цели.   Не   следует,   однако,   ограничивать   изучение   этих
вопросов лишь уроками информатики. Такая работа должна вестись в тесном
взаимодействии  с  преподаванием   других дисциплин  и  в качестве  учебного
предмета использовать материал учебных курсов по различным дисциплинам.
Рассматриваемые технологии направлены на формирование ключевых
предметных компетентностей и личностноориентированного обучения. Более
подробно   рассмотрен   метод   проектов.   Использование   данного   метода   на
уроках   информатики   и   ИКТ   позволяет   увеличить   успеваемость   в
преподаваемых   классах,   повысить   качество   знаний,   активизировать
познавательную деятельность, повысить мотивацию к образованию, развивать
навыки   оценочной   (самооценочной)   деятельности,   формировать   научно
исследовательские   навыки   обучающихся,
  овладевать   ключевыми
общеучебными компетентностями, повысить заинтересованность учащихся в
изучении предмета, увеличить объем выполненных на уроке заданий, повысить
мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия форм работы на
уроке, проводить проверку качества знаний при полной объективности. 1 Проектно  исследовательская деятельность на уроках информатики.
Важные цели образования  это:

Развитие   у   учащихся   самостоятельности   и   способности   к
самоорганизации;


формирование высокого уровня правовой культуры;
развитие   способности   к   созидательной   деятельности,
сотрудничеству;

толерантность,   терпимость   к   чужому   мнению;   умение   вести
диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Учащийся   не   должен   быть   объектом   педагогического   воздействия,   а
должен   быть   субъектом   познавательной   деятельности.   Образовательный
процесс должен быть направлен на поиск и развитие задатков, способностей,
заложенных   природой   в   каждом   учащемся.   Результатом   работы   учителя
должна быть активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от
простой   репродукции.   Ориентируясь   на   глобальные   цели   системы
образования и учитывая специфику преподаваемого предмета «Информатика
и   ИКТ»,
 необходимо   подготовить   учащихся,   владеющих   современными
технологиями   и   в   силу   этого   способных   адаптироваться   к   быстро
меняющемуся миру.
Реализация   программ   невозможна   без   использования   эффективных
педагогических   технологий.   Такими   технологиями   стали   проектная
технология,
  технология   разноуровневого   обучения   и   технология
коллективных   способов   обучения.   Их   сочетание   позволяет   сформировать
следующие компетенции:

информационную  способность грамотно выполнять действия с
информацией;

коммуникативную     способность   вступать   в   общение   с   целью
быть понятым; 
социальную       способность   действовать   в   социуме   с   учетом
позиций других людей;

предметную     способность   применять   полученные   знания   на
практике.
  Если  применять   проектные   технологии,   предполагая   что,   метод
проектов применяется спланированной и постоянной составляющей частью
образовательного процесса, то будут созданы условия для:

формирования   и   развития   внутренней   мотивации   учащихся   к
более качественному овладению общей компьютерной грамотностью;

повышения мыслительной активности учащихся и приобретения
навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;
совершенствования
учащихся,
речевого


развития

коммуникативной компетенции в целом;

развития   индивидуальных   особенностей   учащихся,
  их
самостоятельности, потребности в самообразовании;


изменения роли учителя в образовательной среде;
более   результативного   решения   задач   образования,   развития   и
воспитания личности учащегося [3,6,8]. 2 Сущность метода проектов
Е. С. Полат дает такое определение методу проектов в современном
понимании:  «…метод»,   предполагающий   «определенную   совокупность
учебнопознавательных   приемов,   которые   позволяют   решить   ту   или
иную   проблему   в   результате   самостоятельных   действий   учащихся   с
обязательной   презентацией   этих   результатов»  [6].  Проектный   метод
позволяет   отойти   от   авторитарности   в   обучении,   всегда   ориентирован   на
самостоятельную   работу   учащихся.   С   помощью   этого   метода   ученики   не
только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти
знания   самостоятельно,   пользоваться   ими   для   решения   познавательных   и
практических задач.
Остановимся   на   основных   требованиях   к   использованию   метода
проектов:
1.
Наличие   значимой   в   творческом   плане   проблемы,   требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2.
Практическая,
  познавательная   значимость   предполагаемых
результатов.
3.
4.
5.
Самостоятельная деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта.
Использование   исследовательских   методов,  предусматривающих
определенную последовательность действий:
o
o
o
o
o
o
o
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
выдвижение гипотез их решения;
обсуждение методов исследования;
обсуждение способов оформление конечных результатов;
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования. Для определения типа проекта используются следующие признаки:
o
Доминирующая   в   проекте   деятельность:   исследовательская,
  творческая,
поисковая,
ориентировочная и прочие;
  ролевая,
  прикладная,
  ознакомительно
o
Предметно      содержательная   область:
 моно   проект;
межпредметный проект;
o
Характер   координации   проекта:   непосредственный   (жесткий,
гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для
телекоммуникационных проектов).
o
Характер   контактов  (среди   участников   одной   школы,   класса,
города, региона, страны, разных стран мира).
Количество участников проекта.
o
o
Критериями   оценки   результатов   работы   учеников   будут   владение
Продолжительность проекта.
способами   познавательной   деятельности:   умением   использовать   различные
источники   информации,   методы   исследования,   умение   работать   в
сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; умение
ставить   цель,   составлять   и   реализовать   план,   проводить   рефлексию,
сопоставлять цель и действие.
Но необходимо также отметить, что метод проектов может принести
пользу   только   при   правильном   его   применении,   хорошо   продуманной
структуре   осуществляемых   проектов   и   личной   заинтересованности   всех
участников проекта в его осуществлении [1]. 3 Метод проектов на уроках базового курса информатики
Этот   курс,
  ориентирован   на   обеспечение   обязательного
общеобразовательного   минимума   подготовки   школьников   по   информатике.
Он   направлен   на   овладение   учащимися   методами   и   средствами
информационной   технологии   решения   задач,   формирование   навыков
сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а
затем профессиональной деятельности. Содержание базового курса сочетает в
себе следующие аспекты общеобразовательной значимости:

мировоззренческий   аспект,
  связанный   в   основном   с
формированием представлений о роли информации в управлении, специфике
самоуправляемых   систем,
процессов в системах различной природы;
  общих   закономерностях   информационных

алгоритмический   (программистский)   аспект,   связанный   с
развитием мышления школьников;

«пользовательский»   аспект,
  связанный   с   формированием
компьютерной   грамотности,   подготовкой   школьников   к   практической
деятельности   в   условиях   широкого   использования   информационных
технологий.
Однако при обучении информатике возникает целый ряд проблем:

недостаточность и неравномерность общей подготовки учащихся;

низкий   уровень   мотивации   обучения   (не   только   в   области
информатики, но и во всех других дисциплинах);

динамичность развития содержания курса информатики.
Учителю   необходимо   выбрать   один   или   несколько   методов   и   форм
обучения, позволяющих максимально решить эти проблемы. И вот здесь, как
отмечалось ранее, на помощь может прийти использование метода проектов.
Проектная деятельность учащегося не может выйти за пределы имеющихся у
него   знаний   и   перед   началом   работы   он   должен   эти   знания   получить. Проектный   метод   активизирует   познавательные   способности,   раскрывает
творческие возможности, учитывает интересы учащегося. Но каждый урок не
может быть свободным, учитывать только интересы учащегося, так как это
лишает   процесс   обучения   систематичности   и   снижает   уровень   обучения.
«Уместить»  метод  проектов   в  классноурочную   систему  является   трудной
задачей для преподавателя [3]. 4 Критерии оценки
Критериями   оценки   результатов   работы   учеников   будут   владение
способами   познавательной   деятельности:   умением   использовать   различные
источники   информации,   методы   исследования,   умение   работать   в
сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; умение
ставить   цель,   составлять   и   реализовать   план,   проводить   рефлексию,
сопоставлять цель и действие.
Этот   курс,
  ориентирован   на   обеспечение   обязательного
общеобразовательного   минимума   подготовки   школьников   по   информатике.
Он   направлен   на   овладение   учащимися   методами   и   средствами
информационной   технологии  решения   задач,   формирование   навыков
сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а
затем профессиональной деятельности. Содержание базового курса сочетает в

следующие

себе
значимости:
мировоззренческий   аспект,   связанный   в   основном   с   формированием
общеобразовательной
аспекты
представлений   о   роли   информации   в   управлении,
самоуправляемых   систем,
  специфике
  общих   закономерностях   информационных
процессов   в   системах   различной   природы;
  алгоритмический
(программистский)   аспект,   связанный   с   развитием   мышления   школьников;
«пользовательский»   аспект,   связанный   с   формированием   компьютерной
грамотности,   подготовкой   школьников   к   практической   деятельности   в
условиях широкого использования информационных технологий [3,5]. 5 Проекты
Далее   приводятся   примеры   проектов,   которые   можно   выполнить   с
учащимися   79х   классов   на   уроках   информатики.   Проекты   представлены
согласно образовательным линиям программы базового курса.
Линия «Информация и информационные процессы»
Проект   «Новости   компьютерного   мира»,  рекомендуется   для
учащихся 79х классов.
Тип проекта: информационный, общий.
Планируемый   результат:   создание   учеником   тетради   (альбома)   с
подборкой сообщений, иллюстраций, заметками из периодической прессы.
Цели:   закрепить   навыки   учащихся   управлением   информационными
процессами,   а   именно,   обменом,   хранением   и   обработкой   информации.
Формирование   навыка   самостоятельного   выполнения   задания,   а   также
потребности к расширению своего кругозора. Кроме этого идёт параллельная
подготовка к изучению темы «Компьютер».
Учебнопедагогическая   задача:   используя   материалы   периодической
печати   собрать   и   оформить   тетрадь   (альбом).
  Проанализировать
представленный материал и снабдить его собственными комментариями типа
«это 34скоростной CDROM, который я хотел бы купить для игр» и так
далее. Представить свою работу, обосновав критерии отбора материала.
Предметносодержательная область: информатика
Необходимо организовать постоянную проверку оформления альбомов,
собирая   их   и   выставляя   оценки.   Ученики   делают   сообщения   по   новому
материалу.   В   конце   четверти   или   года   лучшие   проекты   представляются
классу   и   занимают   почётное   место   в   кабинете   информатики,   для   их
последующего   использования   на   уроках.   В   ходе   выполнения   проекта
учащиеся вовлекаются в процесс систематизации информации, получаемой из внешних источников.  У них формируется потребность к  самообразованию,
актуализируется творческое начало и индивидуальность каждого.
Линия «Компьютер»
Проект «Выбери ПК», рекомендуется для учащихся 79х классов.
Тип проекта: ролево  игровой, мини проект.
Планируемый   результат:   осознанный   выбор   учениками   модели
компьютера, согласно имеющимся начальным условиям.
Цели: проверить качество знаний учащихся по теме «Устройство ПК»,
показать учащимся практическое применение материала, изученного ими на
уроках   информатики,   научить   культуре   поведения   в   ситуации   продавец
покупатель.
Учебнопедагогическая   задача:   используя   рекламные   объявления   из
газет,   прайслисты   компьютерных   фирм,   определить,   исходя   из   своих
интересов, наиболее подходящую  конфигурацию ПК. Обосновать свой выбор.
Предметносодержательная область: информатика
Ход проекта:
Данный проект является итоговым уроком по теме «Устройство ПК».
Учащиеся   предварительно   разделены   на   две   группы.   Участники   одной
являются   представителями   компьютерных   фирм.   Они   приносят   на   урок
заготовленные   рекламные   объявления,   прайслисты   компьютерных   фирм,
рекламные   буклеты.   Другая   группа   учащихся   представляет   собой
покупателей. Каждый участник этой группы хочет купить  ПК с определённой
целью и на «имеющуюся» у него сумму. Со звонком продавцы занимают своё
место за рабочими столами, а покупатели стараются сделать оптимальный
выбор,   исходя   из   определённых   ограничений.   Когда   выбор   сделан,   между
двумя   сторонами   подписывается   договор   о   «продаже»   компьютера.   После
заключения таких договоров всеми покупателями переходим к обсуждению
разыгранных ситуаций. Первыми представляют свои результаты покупатели. Каждый из них объявляет, с какой целью он пришёл покупать компьютер,
какой   суммой   он   располагал   и   какую   комплектацию   он   выбрал.
Характеристики выбранного компьютера записаны в договоре и выбор каждой
комплектующей должен быть обоснован, от этого зависит оценка учащегося.
Затем   выступают   учащиеся   из   группы   продавцов.   Они   представляют   свои
наборы комплектующих для сделанных заказов, обосновывая их выбор.
Подводя итоги проекта, я всегда обращаю внимание учащихся на их
культуру поведения в моделируемых ситуациях куплипродажи, указывая на
необходимость вежливого отношения друг к другу.
Линия «Информационные технологии»
Сообразно техническому оснащению кабинета информатики в рамках
базового   курса   учащиеся   осваивают   следующие   прикладные   программы:
текстовой и графический редакторы, электронные таблицы и базы данных.
Как   уже   отмечалось   выше,   в   рамках   базового   курса   информатики   метод
проектов чаще всего используется на уроках контроля и обобщения знаний.
Необходимо отметить, что на таких уроках ученики начинают понимать, где и
как они смогут применить полученные знания, а при работе традиционным
способом   ученику   зачастую   остается   неясным   для   чего   и   почему   ему
необходимо выполнять те или иные упражнения, решать те или иные задачи.
При работе над проектом ученик сам видит, насколько удачно он поработал,
отметка становится менее важным фактором по сравнению с достижением
цели   проекта.   Оценка   учителем   его   личностных   качеств,   проявленных   в
процессе   работы,   становятся   для   ученика   более   весомой,   чем   отметка   по
предмету за предъявленные знания.
Проект «Это интересно», рекомендуется для 9х классов.
Тип проекта: информационный. Планируемый   результат:   Создание   и   оформление   минигазеты   «Это
интересно»   на   одну   из   актуальных   тем   современной   жизни.   Размещение
лучших проектов в школьной стенгазете.
Цели:   определение   уровня   сформированности   навыков   и   умений
необходимых для оформления текста, расширение круга их практического
применения.
Предметносодержательная   область:
  информатика   и   любой
образовательный предмет.
Для выполнения проекта учащиеся образовывают пары.
Ход проекта:

распределение   обязанностей   в   паре   –   выбор   редактора   и
оформителя;



задания.

бумаге;

определение темы минигазеты, она должна быть актуальной;
отбор редактором текстов, а оформителем иллюстраций;
Эти   пункты   выполняются   учащимися   в   качестве   домашнего
на   уроке   учащиеся,   работая   в   паре,   создают   макет   объекта   на
Обсудив   полученный   макет   и   придя   к   единогласному   мнению
ученики реализуют проекты на ПК.

представление проекта учащимся группы и учителю.
Например, проект, посвящённый такой актуальной теме как курение.
Его   можно   поместить   в   школьный   лист   здоровья   или   использовать   при
профилактических беседах.
Выполнение таких проектов вовлекает учащихся в решение актуальных
жизненных   проблем.   Они   должны   самостоятельно   собрать   информацию,
иллюстрации, которые также можно создать, используя Paint. Работа в парах
требует   терпимости   друг   к   другу,   умения   аргументировать   выбранную информацию, выслушать мнение товарища. То есть совместно с расширением
  происходит   формирование
и   углублением   практических   навыков,
коммуникативной компетенции учащихся.
Описанные   проекты   дают   представление   о   возможности   включения
элементов   проектной   деятельности   в   преподавание   базового   курса
информатики. Анализ уровня их выполнения позволяет сделать следующие
выводы:

проектная   деятельность   позволяет   решить   проблему
разноуровневой   компьютерной   подготовки   учащихся.   Каждый   трудится   в
своём темпе, осваивая посильные навыки и умения;

оценка,   выставленная   не   за   воспроизведение   пройденного
материала, а за старание самостоятельно расширить свои знания, найти им
практическое применение, умение работать в коллективе является хорошим
стимулом для дальнейшего обучения;

появляются   реальные   условия  для  бесконфликтной  педагогики,
воспитания самокритичности, обучения самоанализу и рефлексии.

метод   проектов   дает   возможность   организовать   практическую
деятельность   в   интересной   для   учеников   форме,   направив   усилия   на
достижение значимого для них результата.

освоение   программных   средств   и   вычислительной   техники
становится более осмысленным, работа учащихся осознанной, увлекательной,
познавательно мотивированной [3,4,9]. 6 Использование метода проектов в старших классах
Приёмы организации проектной деятельности остаются прежними. Но,
по   сравнению   с   базовым   курсом,   для   учителя   и   учащихся   появляются
дополнительные возможности использования метода проектов. А именно:


большинство учащихся уже имеют навыки работы на ПК;
изучение предметов становится более целенаправленным, нередко
приобретая элементы предпрофессиональной деятельности;

формируется   круг   учащихся,   предполагающих   связать   своё
дальнейшее обучение с информатикой;

в силу своих возрастных особенностей, учащиеся старших классов
более расположены к исследовательской и самостоятельной деятельности. Им
хочется доказать свою индивидуальность, независимость и многогранность.

учащиеся   старших   классов   склонны   искать   в   преподавателе
старшего   друга,   советчика,   а   не   человека,   обязанного   обучать   и
контролировать.
Все   эти   причины   определяют   необходимость   формирования   новой
среды обучения и общения. И, конечно, опять незаменимым помощником для
меня является метод проектов.
Проектная   деятельность   становится   ведущей   на   уроках
информационного   цикла   в   старших   классах.   Но   рассчитывать   на   её
успешность, на мой взгляд, можно тогда, когда удается построить работу на
значимом   для   учеников   материале.   И   самым   сложным   становится   именно
процесс   проявления   и  уточнения   интересов   учащегося,  совместного   с  ним
формулирования замысла будущего проекта. Обычно я использую введение
общей содержательной  рамки при сохранении абсолютной свободы выбора
внутри   ее.   Проект   может   помочь   решению   личностной   проблемы   или
оказаться   способом   проникновения   в   новую   заинтересовавшую   сферу,   к
которой   до   этого   было   непонятно,   с   какой   стороны   подойти.   В   старших классах   проекты  по   информатике   могут  выступать   в  роли  интегрирующих
факторов,   их   целевой   установкой   является   практическое   применение
накопленных знаний по различным предметам.
Данная деятельность направлена на достижение следующих целей при
обучении старшеклассников:


формирование основ научного мировоззрения;
формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с
информацией;

подготовкой   учащихся   к   последующей   профессиональной
деятельности;

овладение   информационными   технологиями,   как   необходимым
условием перехода к системе непрерывного образования.
Рассмотрим несколько проектов проводимых в старших классах.
Проект «Собери фразу», рекомендуется для 10х классов, в рамках
изучения темы «Файловая структура». Для его проведения учащиеся делятся
на пары. Длительность – два урока.
Данный   проект   позволяет   приобрести   навыки   навигации   в   Windows,
изучить   порядок   работы   с   ярлыками   объектов,   текстовой   редактор   Word,
уяснить, в каких форматах можно сохранять файлы.
Первая часть работы заключается в том, что каждый ученик задумывает
свою ключевую фразу и создает в редакторе Word пять файлов, содержащих
часть   ключевой   фразы   и   указание   на   то,   в   каком   файле   содержится
следующая   часть.   Для   первого   файла   создается   ярлык   и   помещается   на
рабочий стол. Заранее надо обговорить, что должны быть использованы все
критерии поиска файлов в среде Windows: по имени, типу, символу и имени,
размеру,   дате,   содержащемуся   в   файле   тексту.   Какойто   из   пяти   файлов
можно   заархивировать   –  таким   образом,  отрабатываются   навыки   работы   с
архиваторами. Вторая часть работы состоит в том, что после создания пяти файлов
учащиеся   меняются   рабочими   местами:   каждый   переходит   на   другой
компьютер,   где   щелчком   на   ярлыке   открывает   файл   с   началом   фазы   и
указанием пути ко второму файлу, а затем последовательно ищет остальные
файлы и собирает ключевую фазу.
В этой проекте содержится и элемент игры, и элемент соревнования:
кто разработает наиболее интересное задание для поиска, кто быстрее найдет
все   нужные   файлы.   Учащиеся   оценивают   работу   своего   товарища   по
следующим критериям: сложность поиска, правильность организации. Здесь
же   каждый   проводит   самооценку   своих   умений   работы   с   файловой
структурой.
Проект «Кроссворд»,  рекомендуется для 10х классов. Этот проект
аналогичен   проекту,   описанному   в   разделе   по   базовому   курсу.   Перед   его
проведением можно попросить учителей предметников принести кроссворды,
которые бы они хотели использовать на своих уроках. Их и выдать в качестве
исходного   материала.   Таким   образом,  проект   приобретает   межпредметный
характер и является практикоориентированным.
В отличие  от  описанного  ранее  проекта,  действия, необходимые  для
создания   сетки   кроссворда   предлагается   автоматизировать,   используя
возможность   создания   макроса.   В   результате,   на   таком   простом   примере
приобретается опыт работы с макросами, и учащиеся при решении других
задач уже видят сами, где нужно написать макрос.
Проект «Я хочу Вам рассказать»,  рекомендуется для учащихся 10х
классов   в   качестве   обобщения   и   углубления   приёмов   работы   в   текстовом
редакторе.
Задача   данного   проекта:   создаваемый   документ   должен   иметь
гиперструктуру, материал должен быть тщательно изучен, сделаны выводы. Выполнение данной проектной работы позволяет учащимся приобрести такие
умения, как:

использование основных опций меню для создания и сохранения
файлов;




форматирование текста до и после его набора;
выделение заголовков с использованием различных шрифтов;
вставка в текст рисунков, файлов и др.;
использование   специальных   программ   для   подготовки
иллюстраций.
Работа по проекту разбивается, рассчитана на 34 пары уроков.
На   начальном   этапе   осуществляется   предварительная   подготовка.
Работа   начинается   с   просмотра   нескольких   газет   и   определения   общих
особенностей   такого   печатного   издания,  как   газета.   Затем   строится   макет
будущей газеты.
На втором этапе учащиеся готовят экранную страницу к созданию на
ней текста.
На третьем этапе учащиеся с помощью соответствующих команд задают
размеры   будущих   статей,   фотографий,   рисунков   и   пр.   На   дом   учащиеся
получают задание: написать тексты статей, которые будут размещены в газете,
учитывая при этом размеры, отведенные под каждую статью.
Четвертый   этап   посвящен   оформлению   заголовков.   Его   цель   –
самостоятельно   познакомиться   с   различными   видами   шрифтов,   правильно
расположить текст на листе.
Пятый этап  набор статей. На этом этапе учащихся закрепляют умение
редактировать документ, учатся переносить текст из одного файла в другой.
Цель шестого этапа  подготовка иллюстраций, в том числе, знакомство
учащихся с работой сканера. На   седьмом   этапе   (сборка   полосы)   целью   является   использование
сервисных возможностей данного редактора (проверка орфографии, перенос
слов, форматирование текста, замена символов и т. д.), закрепление умения
перемещать рисунок и изменять его размеры, осуществлять подгонку текста,
так   как   зачастую   набранный   текст   статьи   немного   меньше   или   больше
отведенного для нее места.
И последний этап  сборка газеты, целью которого является закрепление
умения   производить   исправление   текста   с   помощью   различных   сервисных
опций.
Учащиеся,
  выполнившие   такую   проектную   работу,
  могут
самостоятельно   выполнить   практически   любую   работу   в   текстовом
редакторе. Зная принципы работы редактора, они способны самостоятельно
или, получив небольшую помощь от преподавателяконсультанта, справиться
с поставленными задачами.
Одной   из   возможностей   применения   ПК   в   предпрофессиональной
деятельности   учащихся   является   решение   экономических   задач   с
использованием программы Excel.
Примером является ученический проект «Моё предприятие», который
можно выполнить в 11ом классе.
Цель   проекта      показать   возможность   практического   применения
полученных   знаний,   расширить   представление   о   сфере   применения
прикладных программ, закрепить навыки и умения использования табличных
процессоров.
Проект носит практикоориентированный характер.
Длительность проекта – три пары уроков.
Проблема   проекта   заключается   в   следующем:   изначально   имеется
некоторая   сумма   денег,   каждый   должен   организовать   своё   предприятие,
нанять работников, закупить оборудование и так далее. Работа предприятия должна   быть   организованна   так,   чтобы   через   6   месяцев   оно   оказалось
прибыльным.
Выполняя   проект,   учащиеся   на   практике   убеждаются,   что   труд
руководителя требует компетентности во многих областях. Защита проекта
проводится в виде отчёта, который содержит основные формулы расчета и
вывод   о   рентабельности   предприятия.   В   рамках   этого   проекта   учащиеся
самостоятельно   осваивают   создание   иллюстративного   материала   к
полученным   расчетам,   определяют   наиболее   подходящий   вид   графиков   и
диаграмм [6,10]. Заключение
Таким образом, общая идея организации проектно  исследовательской
деятельности в средних и старших классах следующая: это поиск решения
интересной   «жизненной»   задачи,   для   которого   требуются   знания,   как   в
области   теоретической   информатики,
  так   и   навыки   владения
информационными технологиями. Выполнение и оформление таких проектов
требует   от   учащегося   умения   работать   с   различным   программным
обеспечением,   а   также   предусматривает   интеграцию   знаний   по   различным
предметам.
В результате обобщения использования проектно  исследовательской
технологии   в   условиях   личной   ориентации   процесса   обучения   при
использовании новых информационных технологий делаю следующие выводы:
Необходимость применения проектной методики в современном
1.
школьном   образовании   обусловлено   очевидными   тенденциями   в
образовательной   системе   к   более   полноценному   развитию   личности
учащегося, его подготовки к реальной деятельности.
2.
Проектная методика находит все более широкое применение при
обучении   учащихся   информатике   и   информационным   технологиям,   что
обусловлено ее характерными особенностями, описанными выше.
3.
Применение проектной методики даёт результаты на всех этапах
обучения   средней   общеобразовательной   школы,   т.к.   сущность   проектной
методики   отвечает   основным   психологическим   требованиям   личности   на
любом этапе её развития.
Прежде всего, это обусловлено:

проблемным   характером   проектной   деятельности,   в   её   основе
лежит   практически   или   теоретически   значимая   проблема,   связанная   с
реальной жизнью; 
неконфликтным характером проектной деятельности: проектная
методика   предполагает   устранение   прямой   зависимости   обучаемого   от
преподавателя   путем   перестраивания   их   отношений   в   процессе   активно
познавательной мыслительной деятельности.
В   целом   проектная   методика   является   эффективной   инновационной
технологией,   которая   значительно   повышает   уровень   компьютерной
грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности
школьников, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.
Однако,   использование   проектной   методики   все   еще   уступает
применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено
консервативной   атмосферой   большинства   общеобразовательных   школ,   а
также существующими трудностями использования проектной методики со
стороны   учащихся:   разный   уровень   знаний,   недостаточная   способность   к
самостоятельному   мышлению,   самоорганизации   и   самообучению.   Поэтому
организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных
теоретических и практических основ использования проектной методики в
учебном процессе. Используемая литература
1.
Воройский   Ф.   С.   Информатика.   Введение   в   современные
информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах:
энциклопедический   словарьсправочник   /   Воройский   Ф.   С.   —   М.:
«Физматлит», 2006. — 767с.
2.
Захарова,   И.Г.   Информационные   технологии   в   образовании:
Учебное   пособие   //   И.Г.   Доронин.  –   М.:   Издательский   центр  «Академия»,
2003. – 192 с.
3.
Лапчик   М.П.   и   др.   Методика   преподавания   информатики.   Уч.
пособие для студентов пед. Вузов./ М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. –
М.: «Академия», 2001. – 624 с.
4.
Леонтович   А.В.
  Учебноисследовательская   деятельность
школьников как модель педагогической технологии // Народное образование,
№10, 1999г..152158 с.
5.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования   :Учеб.   Пос.   для   студентов   пед.   Вузов/   Е.С.   Полат,   М.Ю.
Бухаркина, М.В. Моисеева и др., под ред. Е.С. Полат. М., 2000. – 340 с.
6.
Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова. Новые
педагогические   и   информационные   технологии   в  системе   образования:   М.,
«Академия», 2004. – 272 с.
7.
Саак,   А.Э.,   Пахомов,   Е.В.   Информационные   технологии
управления: Учебник для вузов. 2е изд. / А.Э. Саак, Е.В. Пахомов : СПб,
«Питер», 2010.  320 с.
8.
Савенков   А.И.   Содержание   и   организация   исследовательского
обучения школьников: М., «Учебная литература», 2004. – 80 с.
9.
Симановский   А.Э.   Развитие   творческого   мышления   детей:
Ярославль, «Академия развития»,2002. – 304 с.
10. Советов,   Б.Я.   Информационные   технологии:   Учебник   для
бакалавров / Б.Я. Советов, В.В. Цехановский.  М.: «Юрайт», 2013.  263 c.

file_name: КР по методике.doc.docx

description:
г. Уссурийск
2017

intro:
Информационные технологии прочно вошли в нашу жизнь, они активно используются на уроках, а также при подготовке к урокам, как учителем, так и учениками.
Но использование информационных технологий и во внеурочной учебной деятельности также имеет огромное значение. Исследовательские работы учащихся в наши дни часто опираются на возможности, которые даёт компьютер.
Применение учащимися новых информационных технологий в проектно-исследовательской деятельности невозможно без изучения ими основ такого применения. Курс информатики должен быть приближен к достижению этой цели. Не следует, однако, ограничивать изучение этих вопросов лишь уроками информатики. Такая работа должна вестись в тесном взаимодействии с преподаванием других дисциплин и в качестве учебного предмета использовать материал учебных курсов по различным дисциплинам.
Рассматриваемые технологии направлены на формирование ключевых предметных компетентностей и личностно-ориентированного обучения. Более подробно рассмотрен метод проектов. Использование данного метода на уроках информатики и ИКТ позволяет увеличить успеваемость в преподаваемых классах, повысить качество знаний, активизировать познавательную деятельность, повысить мотивацию к образованию, развивать навыки оценочной (самооценочной) деятельности, формировать научно-исследовательские навыки обучающихся, овладевать ключевыми общеучебными компетентностями, повысить заинтересованность учащихся в изучении предмета, увеличить объем выполненных на уроке заданий, повысить мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия форм работы на уроке, проводить проверку качества знаний при полной объективности.

информатика

group: Дисциплины

title: контрольная работа по информатике на тему: "Использование новых информационных технологий в проектно- исследовательской деятельности учащихся на уроке информатике в условия личной ориентации процесса обучения"


extracted_text:
Занятие 85 (ЛГК).
Тема: «Деревья, кустарники».
Цель: 1. . Активизировать словарь по теме (Уточнить названия деревьев, леса
и нашего
                  края, частей дерева. Польза деревьев, их охрана. Различие хвойных
и
                  лиственных деревьев. Понятие «дерево – куст». Их сходства и
различия.
                  Характерные особенности (цвет, форма листьев). Действия –
сбрасывают,
                  облетают, шуршат  и т.д.
            2.  Образование относительных прилагательных (клен – кленовый).
            3. Согласование числительных с существительными и прилагательными
(5
                дубовых листочков).
            4. Закрепление умения образовывать существительные уменьшительно
–
                ласкательной формы.
            5. Отрабатывать умение точно употреблять простые и сложные
предлоги.
            6.Учить подбирать слова  антонимы.
            7. Распространение  предложений однородными членами.
            8. Сложноподчинённые  предложения с союзом «А».
Оборудование: предметные картинки по теме. Методические приёмы: беседа, рассматривание, сравнение, дидактические
игры: «Назови ласково», «Скажи наоборот»; дидактическое упражнение
«Скажи какой», «Исправь предложение», «Посчитайка».
Развитие психических процессов: дидактическая игра: «Исправь
предложение», рассматривание, сравнение, выводы.
Ход занятия:
1. Организация детей на работу:
Беседа:
 Назови одним словом: береза тополь дуб ива ель сосна все это...
 Назови одним словом: карликовая береза, стланик, шиповник все это...
 Чем похожи деревья и кустарники?
 Чем отличаются деревья и кустарники?
 Рассматривание:
Части дерева:     корни                                        Части кустарника:  корни
                            ствол                                                                           стволы
                            ветви (крона)                                                             ветви
                            листья                                                                         листья
 Рассматривание листьев с различных деревьев. Вывод: все листья разные.
 Сравнение обычного листа и хвои.
2. Дидактическая игра: «Назови ласково»:
дуб  дубок
береза  березонька
рябина  рябинка
ель  елочка
яблоня  яблонька
сосна  сосенка осина – осинка
тополь – тополек
ива – ивушка
лиственница – лиственничка
дерево – деревце
куст – кустик
кустарник  кустарничек
3.Дидактическое упражнение: «Скажи какой»:
лист с дуба...
ветка с ивы...
ствол березы ...
хвоя сосны...
хвоя лиственницы...
лист осины...
лист клёна ......
шишка с ели ............
лист рябины ...........
4. Дидактическое упражнение «Посчитайка»:
одна береза...
один высокий тополь...
один зеленый лист...
одна сосновая шишка...
один кленовый лист....
5. Физминутка:
Дуб дождя и ветра Вовсе не боится
Кто сказал что дубу
Страшно простудиться?
Ведь до поздней осени
Он стоит зеленый
Значит дуб выносливый
Значит закаленный.
6. Исправь предложение:
На клене желтеют березовые листья.
Летом на деревьях желтеют листья.
На иве появились крупные шишки.
Осенью на деревьях набухают почки.
Из почек появляются клейкие, разноцветные листочки.
Итог.
 О чём сегодня говорили?
 Как надо относиться к деревьям  и кустарникам?
 Какая польза людям от деревьев и кустарников?
Дидактическая игра «Скажи наоборот»:
У берёзы ствол тонкий, а у дуба ....................... .
Сосна высокая, а  берёза .....................................
Одна  ель старая, а другая  ...................................
У тополя лист широкий, а у ивы  ........................
У берёзы ствол  светлый, а у  дуба ствол ................

file_name: Занятие85.doc

intro:
Цель: 1. . Активизировать словарь по теме (Уточнить названия деревьев, леса и нашего
                  края, частей дерева. Польза деревьев, их охрана. Различие хвойных и
                  лиственных деревьев. Понятие «дерево – куст». Их сходства и различия.
                  Характерные особенности (цвет, форма листьев). Действия – сбрасывают,
                  облетают, шуршат  и т.д.
            2.  Образование относительных прилагательных (клен – кленовый).
            3. Согласование числительных с существительными и прилагательными (5
                дубовых листочков).
            4. Закрепление умения образовывать существительные уменьшительно –
                ласкательной формы.
            5. Отрабатывать умение точно употреблять простые и сложные предлоги.
            6.Учить подбирать слова - антонимы.
            7. Распространение  предложений однородными членами.
            8. Сложноподчинённые  предложения с союзом «А».


extracted_text:
«Формирование личности ученика на основе
акмеологических принципов учебно-воспитательного
процесса»
  Президентская   инициатива  «Наша   новая   школа».

реализуется по пяти направлениям, главные  из них :
-   возможность   каждого   ученика   раскрыть   свои
способности       сориентироваться   в   высокотехнологичном
конкурентном мире,
-     развитие индивидуальности и одаренности человека,
-     разумное   сочетание   педагогического   управления   с
собственной   инициативой   и   самостоятельностью,
активностью школьника.
В   этом   плане   особое   значение   приобретает   и     создает
перспективы   для
  исследования
акмеология.
  дальнейшего
  Современные   педагоги   неоднозначно   относятся   к
акмеологии,   одни   считают
  лженаукой,   другие
расценивают как новое направление в педагогике, третьи
видят в ней лишь элемент с современным звучанием.
  ее
Борис Герасимович Ананьев, основоположник акмеологии,
в   монографии   «Человек   как   предмет   познания»   исследует
весь   комплекс   условий   существования   человека   и   считает
акмеологию   наукой,   занимающейся   изучением   высших
достижений человека и цивилизации.
Акмеология - это философия успешной жизни!
 Успех – это достижение поставленной цели. Но  уровень
успеха определяется не уровнем достижений, а уровнем своей удовлетворенности, зависящий от разных факторов,
таких как
1. Реальные достижения. Это то, чего достиг человек.
2. Окружающие. Они оценивают успех человека, судят о
нем.
3. Сам   человек.   Сам   человек   оценивает   уровень
достижения успеха.
Эти оценки могут расходиться. Окружающие могут считать
человека успешным, а он сам себя неуспешным. И наоборот.
Мы задались  вопросом: успех – это объективное достижение
или субъективная оценка? И то и другое, ведь     успешно
обучая детей в школе, можно программировать жизненный
успех человека.
При этом должен постоянно стоять вопрос, к чему должен
или может стремиться человек и как этого достичь?
Б. Трейси  в книге «Программирование жизненного успеха»
выделяет шесть условий достижения жизненного успеха:
1. Внутренний покой.
2. Высокий уровень здоровья и энергии.
3. Умение вступать в зрелые отношения с другими людьми и
поддерживать их.
4. Финансовая свобода. (Денег достаточно и это не предмет
для беспокойства.)
5. Стоящие цели и идеи.
6.   Чувство   уверенности   в   своих   силах   по   достижению
поставленных целей. В   современном   обществе     существует   высокий   стандарт
успеха. Однако есть много несчастных людей, не добившихся
успеха в карьере, в семейной жизни. Почему так происходит?
Нас   самих   советская   школа   не   учила   быть   успешными,   и
сейчас дети не получают ни в школе, ни в семье знаний в
виде   конкретных   инструкций,   руководств   по   достижению
успеха в жизни. И оказалось, что у   них не сформированы
умения   и   навыки   в   этой   области,   т.е.   дети   не   обучены
технологии достижения успеха.
В каких же областях деятельности дети должны получить
руководство?
1. Общеучебные   умения.   Как   эффективно   (успешно)
учиться в школе? Как научиться учиться жить?
2. Социальные   умения.  Как   эффективно   (успешно)
общаться   со   сверстниками?   Как   эффективно
(успешно)   общаться   с   педагогами?   Как   эффективно
(успешно) общаться с родителями?
3. Познание   себя.  Кто   я?   Мои   психические   и
физические особенности.
4. Как управлять собой?
5. Умение сделать карьеру и т.д.
Педагоги для обучения детей достижению успеха в жизни
должны работать по следующим направлениям:
1. Развитие интеллекта.
2. Обучение   общеучебным   умениям:   ставить   цели,
выбирать   методы   и   формы   для   достижения   целей,
умения   достигать   поставленной   цели,
  умение
анализировать правильность постановки целей и выбора
методов, успешность достижения целей. 3. Воспитание
позитивно-успешной   личности:
формирование   мотивации   (желания)   быть   успешным,
развитие воли, воспитание уверенности в достижении
целей   (позитивная   Я-
  воспитание
саморазвивающейся личности.
  концепция),
4. Социальная   компетентность,
 в   том   числе
  умение   ориентироваться   в
самостоятельность,
информационном пространстве.
Особый   интерес   вызывает   опыт   зарубежной   педагогики,
достигшей высокого развития акметехнологий.
Так Б. Трейси выделяет законы человеческой психики:
1.  Закон веры. Он означает, что то, во что мы верим,
становится реальностью для нас. Основой веры является
убеждение. У людей много ограничивающих убеждений,
делающих их неуспешными. Особенно много убеждений
вынесено из раннего детства, их школы. Вера в свою
неуспешность   в   определенной   области   концентрирует
внимание человека на недостатках,  и он не замечает
успех.

ожидаем,
становится
         2.  Второй закон – закон экспектаций. То, что мы с
уверенностью
  нашим
самореализующим пророчеством, то есть мы постоянно
действуем   как   создатели   собственной   судьбы.   Люди,
которые ведут неудачную жизнь, постоянно говорят о
несчастливом будущем.
     На этих законах должна строиться педагогическая
технология успеха
В настоящее время в педагогической науке разрабатываются
положения   успеха,   то   есть,   как   успешно   обучать   детей,
приводя их к успеху. В этом направлении педагоги нашего
лицея   создают,   апробируют   и   изучают   акмеологические
технологии, методики успешного обучения. И, что интересно,
все   технологии,   которые   мы   применяем,   которые   дают положительный результат в обучении и воспитании, могут
называться акмеологическими.
При   этом   формирование   саморазвивающейся   социально-
успешной личности может и должно осуществляться только
успешной личностью. Для этого необходимо, чтобы учитель
стал   профессионально   зрелым   и   из   наставника,   лектора,
глашатая   знаний   превратился   в   экспериментатора,
исследователя   детского   коллектива,   уверенного   в   успехе
своей деятельности и успехе своих воспитанников.
Говорят, неважно, с чем идет учитель на урок, важно
какой он идет на урок!
Мы   не   всегда   готовы   создать   ситуацию   успеха   для
ученика.         Например, проверяя письменные работы
учеников,   мы   красной   пастой   отмечаем   ошибки,   и
считаем их, а не количество правильных ответов, и не
подчеркиваем эти правильные ответы. А зря, ведь так
мы   можем   заострить   внимание   ребенка   на   верном
ответе, и он его лучше запомнит.
Часто   мы   ребенку   ставим   штамп:   «Ты   никогда   не   сдашь
экзамен на «5», или «3» - твоя предельная оценка!». А ведь
важнее   познать   причины   успеха
  и   следовать   в   том
направлении,   которое   приносит   успех.   Критикуя   действия
ученика, учитель подрывает веру ребенка в себя.

              Попробуйте   однажды   отъявленному   троечнику
поставить   «5»,   даже   если   его   ответ   был,   на   ваш   взгляд,
недостаточно полным, он захочет повторить этот успех.
     В учебном процессе детям требуется оценка результатов
их   действий,   осознание   достижения   успеха,   чувство
удовлетворения   достигнутым.
  Поэтому   необходимо
поздравление себя и празднование успеха.
      Этот пункт особенно важен с точки зрения Т. Пауэлл и
Дж. Пауэлл. В своей книге «Психотренинг по методу Хосе
Силвы»   авторы   описывают   искусство   постановки   целей   и
маршрутов   успеха.   Наиболее   важный   момент,   по   мнению
авторов,     -   это   привыкнуть   ставить   цели,   работать   по   их
достижению,   а   затем   праздновать   успех.   Предпосылкой
успеха является бурное желание добиться успеха. Акмеологические   технологии   в   учебно-
II.
воспитательном процессе.
Акмеологические   технологии   обучения   -   это   технологии
обеспечения   успеха   каждого   ученика   путем   развития   его
творчества,   рефлексии,   общения   и   работоспособности,
которые   сочетаются   с   саморазвитием   школьников   как
субъектов образовательного процесса.
Существенными

технологий являются:
 признаками   акмеологических
1. достижения   успеха   и   высоких   результатов
(индивидуальных)   в   обучении,   развитии   и   воспитании
каждого ученика на основе его устойчивой мотивации;
2. организация поэтапного процесса саморазвития ученика
как субъекта познавательной деятельности
3. наращивание   успешности   в   обучении   и   саморазвитии
каждого ученика с опорой на опережающее обучение
4. комплексные   технологии   обучения,
  которые
интегрируют методы и приемы из различных технологий
обучения   и   направляют   на   достижение   успеха   в
целостном   развитии   растущего   человека   как   ученика,
личности и индивидуальности;
5. проектирование учителем программ обучения: общей и
индивидуальной   стратегии   обучения   разных   детей
класса. Акмеологические технологии могут быть реализованы при
соблюдении   в   процессе   обучения   определенных
психолого-педагогических условий:
-   создание   акмеологической   среды   в   ученическом

коллективе,   когда   престижно   хорошо   учиться,   когда
способность к оригинальным решениям имеет общественную
значимость   и     повышает     социальный     статус   ученика   в
классе;
- обеспечение высокой мотивации достижений и успеха,
-   гуманистический   стиль   общения   и   доверия   к
познавательным силам ученика;
- создание карты учебных проблем ученика, их осмысление
учеником   и   учителем,
  организация   психолого-
педагогической поддержки ученика.
В   акмеологических   технологиях   обучения   в   процессе
саморазвития на первый план выходят мотивы, связанные с
самоутверждением   ученика   как   здоровой   личности   и
творческой индивидуальности, способной к сотрудничеству и
успеху.   Данные   мотивы   и   ценности   лежат   в   основе
акмеологической   позиции   ученика,   его   движения   по
лестнице   успеха,   от   одной   вершины   (акме)   к   другой   по
индивидуальному   маршруту.   Важно,   чтобы   ученик   не
останавливался   на   достигнутом,   чтобы   у   него   не   угасло
стремление   к   новым   достижениям.   В   этом   состоит   задача
акмеологических технологий обучения. В   лицее   уже   третий   год   работает   ВТГ   «Акмеологическая
служба», в состав которой вошли классные руководители 6-9
классов. А сплотила нас одна проблема: снижение качества
знаний у учеников, увеличение процента детей, имеющих в
четверти или в году по одной «3» ( так называемая группа
«резерва»), низкая учебная мотивация подростков данного
возраста.
На заседании Научного методсовета было решено создать
ВТГ,  призванную сформировать у школьника
акмеологическую позицию, оказать акмеологическую
поддержку лицеиста с целью повышения его успешности.
«Акмеологическая служба» осуществляет деятельность в
следующих направлениях:
1. «Индивидуальный образовательный маршрут»
  2. «Скорая педагогическая помощь»
Учителя, члены ВТГ, определяя свою акмеологическую
позицию, направляют деятельность на формирование
потребностей учащихся в саморазвитии, привитие навыков
целеполагания, используют активные методы обучения,
предоставляя возможности для проявления ярких
способностей учащихся и оказывая скрытую помощь по
ликвидации учебных затруднений.   Родители играют
активную роль в создании единой образовательной среды
лицея, создают  позитивный настрой, поддерживают в детях
веру в свои силы.
Члены ВТГ «Акмеологическая служба  апробируют методику
«Мои учебные достижения», которая позволяет формировать
мотивацию достижения успеха и навыков целеполагания у
учащихся, организовать систематическое взаимодействие
всех участников образовательного процесса.  (Суть
методики)
Что дает данная методика? 1. Ученик учится прогнозировать свой успех
2. Повышается уровень его учебной мотивации
3. Ребенок обретает навык самоанализа (выдержки из
анализа)
Система дополнительных занятий по предметам,
индивидуальное консультирование – принципы деятельности
«Скорой педагогической помощи». Учителя- предметники
сформировали группы из учащихся с низкой учебной
мотивацией и с учебными затруднениями и реализовали
дифференцированный и индивидуальный подход в обучении
детей, нуждающихся в педагогической поддержке. Был
построен график занятий не только для учеников,
испытывающих трудности по определенным предметам, но и
консультации педагогов для родителей по вопросу как
помочь ребенку в подготовке домашнего задания.
Положительный результат дали Дни открытых дверей в 6 Б
класс, позволившие родителям активно включиться в
образовательный процесс посредством совместной
деятельности.
В этом году мы усовершенствовали карту. Добавили пункты
«Участие в олимпиадах, конкурсах и конференциях» и
«Рейтинг активности».
В лицее много лет существуют научные общества учащихся,
где могут реализоваться и «попробовать успех на вкус»
дети, увлеченные предметом.
                               НОУ построено на принципах:
1. Принцип успеха
2. Постижение   истины   через
исследовательскую деятельность
3. Принцип участия
                                           Цели НОУ:

самостоятельную 1. Создание   условий   для   интеллектуального   развития   и
самовыражения одаренных детей.
                                               Задачи:
1. Привитие устойчивого интереса к предмету
2. Развитие исследовательских навыков у учащихся
3. Формирование   у   школьников   культуры   личностного
достижения успеха
4. Формирование

самостоятельности. трудолюбия, творчества.
личностных

качеств:
Делая свои открытия в исторических исследованиях, ученики
испытывают   удовлетворение,
  ощущают   успех   от
достигнутого.   Речь   не   идет   о   поголовном   всеобщем   и
обязательном   формировании   учащегося-исследователя,   а
только тех, кто на это способен по интеллекту и  по волевым
качествам.
Педагогу   важно   признать   значимость   этих   побед,   создать
ситуацию,   когда   ребенок     захочет   поставить   перед   собой
новые цели и стремиться к их достижению.
Так   пятиклассники   начинают   свой   путь   в   историю   с
составления   родословной   своей   семьи.   Этот   проект   по
созданию генеалогического древа помогает ученику понять,
что история его семьи – часть истории человечества. Многие
ребята   подготовили   проекты,
  где   представлены
родственники   3-4   поколений,   но   родословная   семьи
Степановых   –   настоящее   исследование   предков   в   восьми
поколениях.   Не   каждый   ученик   способен   к   такой
кропотливой, глубокой по содержанию работе, способности
этого ребенка к осмыслению прошлого более развиты, чем у
сверстников. (приложение 5).
               Ученики 7 класса Бельский Влад и Кыштымов Роман
задались вопросом, почему Иван Грозный убил своего сына. Они внимательно изучали репродукцию картины художника
Репина «Иван Грозный и сын его Иван», исследовали труды
историков,   описывающих   личность   царя   Ивана  IV,   и
подготовили   реферат,   защиту   которого   сопровождали
презентацией.   На   уроках   в   10   классе   эти   семиклассники
успешно выступили в роли лекторов. Открытие новых версий
с интересом слушали  старшеклассники.
     Некрасов Илья, ученик 8 класса, на заседании «Круглого
стола» выступил с докладом, по вопросу начала  II  мировой
войны, где условно оппонировал Виктору Суворову, автору
книги   «Ледокол».   Его   опровержения   строились   на   основе
изучения   различных   источников.   Свою   работу   он   назвал
«Антисуворов». Выступление школьника было убедительным,
критика
  обоснованной   историческими   фактами,
полученными из документов и первоисточников, найденных в
Интернете, прочитанных документальных книг. На заседании
присутствовали   учителя   истории   лицея,   старшеклассники,
студент   исторического   факультета   педагогического
института. Все присутствующие были поражены глубиной и
основательностью рассуждений ученика.
        В 6 классе при изучении истории России с древнейших
времен у ребят возникает масса вопросов, на которые наука
не имеет однозначного ответа. Например, действительно ли
государственность на Русь принесли варяги? Кто напал на
Русь   в  XIII  веке   монголы,   татары,   татаро   -   монголы   или
монголо-татары?   Был   ли   это   хорошо   подготовленный   или
рядовой   набег   кочевников?   и   др.   Ученица   7   класса
Геращенко Виолетта   второй год в рамках НОУ работает над
проектом   «Спорные   вопросы   истории   монголо-татарского
нашествия   на   Русь»,   и   делает   первые   шаги     по   анализу, сравнению   противоположных   мнений   историков,
описывающих   данный     период   истории.   Качество   анализа
исторических   фактов   семиклассницы   не   всегда   способны
достичь   ученики   11   класса.   С   данным   проектом   ученица
приняла   участие   в  V  Всероссийской   дистанционной
ученической   конференции   в   2009   году.
  Уровень
аналитических   способностей   школьницы,   основан   на
высокой мотивации к предмету, способности к саморазвитию.
Она   не   только   представила   достойно   свою   работу,   но   и
познакомилась с     участниками   из других городов страны,
имела   возможность   общаться   с   ними,   обсуждать   темы,
касающиеся истории  и других наук.
         Особый интерес представляла   работа ученицы лицея
Зиминой   Ольги   «Легендарные   цивилизации»   так   же
представленная на конференции. Восьмиклассница достойно
отвечала   на   каверзные   вопросы,   которые   задавали
старшеклассники, педагоги школ и ВУЗов страны, уверенно
оппонировала   собеседникам,   потому   что   этот   навык
отработан на уроках истории (приложение 7).
      Во Всероссийском конкурсе «Первые шаги -2010» ученик
7   класса   Вяткин   Никита   награжден   дипломом   Лауреата  I
степени   за   работу   «Косицын   Александр   Михайлович   –
безвинная   жертва   политических   репрессий».
  Над
исследованием     ученик   работал   в   течение   года     также   в
рамках школьного Научного общества(приложение 8).
         Ученики, преуспевающие в изучении предмета история,
активно  участвуют  в  исторических олимпиадах  различного
уровня, в том числе дистанционных, и имеют определенный
успех. Так, ученица 8 класса Аксютина Маша, в 2009 году заняла I место во Всероссийской дистанционной  олимпиаде
по истории (приложение 9).

III. Заключение.
          Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что в
соответствии   с
  требованиями   к   системе   образования,
предъявляемые   современным   обществом,   на   мой   взгляд,
именно акметехнологии позволяют достичь нового качества
обучения,   предоставляют   новые   возможности   обучения   и
воспитания,   способствуют   развитию   успешной   личности
ученика.
Многие   педагогические   технологии   содержат   элементы
акмеологического подхода в обучении. Педагогике известно
более   ста   педагогических   технологий,   охватывающих   все
современные   тенденции   и   направления   развития
образования,
  и   все   они   могут   быть   названы
акмеологическими,   так   как   их   эффективность   измеряется
успешностью ученика в учебе, в социуме, в самооценке.
Использование   учителем   акметехнологий   в   процессе
обучения   и   воспитания     способствует   развитию   личности
ребенка, его одаренности, формирует у учащихся целостное
мировоззрение,
  творческое   динамическое   мышление,
способствует повышению продуктивности образовательного
процесса.
Школа – живой, развивающийся организм: каждый прожитый
день и час дарит нам и ученикам радость общения, радость бытия.   Каждое   утро   сюда   стекаются   дети   и   взрослые.
Успешные родители выбирают для своих детей школу успеха,
достижения   наших   учеников   делают   успешными   нас,
педагогов.

file_name: акмеологические принципы учебно-воспитательного процесса».docx

intro: Использование учителем акметехнологий в процессе обучения и воспитания  способствует развитию личности ребенка, его одаренности, формирует у учащихся целостное мировоззрение, творческое динамическое мышление, способствует повышению продуктивности образовательного процесса. Данный опыт работы актуален в современных условиях работы с одаренными детьми, а также с детьми, имеющих низкую учебную мотивацию.методические рекомендации


extracted_text:
Действия при выявлении
признаков экстремизма
Если Вы подвергаетесь
физическому или моральному
экстремистскому давлению или стали
свидетелями данных проявлений,
если в Ваш адрес поступают
предложения о совершении действий
экстремистского характера просим
Вас незамедлительно
проинформировать об этом по
телефонам:
Единый экстренный телефон
полиции - 102. Дежурная часть: т.
(47363) 2-29-94, (473) 251-47-50
Адрес: 397600, г. Калач, ул.
Ленинская, 62а
Слово «экстремизм» происходит
от
латинского «extreme»  «крайний, выходящий за
рамки» и интерпретируется как приверженность
крайним   взглядам   и действиям, включая
использование   крайних   способов   достижения
поставленных целей.

Экстремист  –   не   просто   убийца   или
  это   «идейный»   преступник,
хулиган,
убежденный в своей правоте. готовящемся теракте, угоне самолета и
некоторых других преступлениях. За это
предусмотрен штраф до 100 тысяч рублей или в
размере зарплаты осужденного за период до
шести месяцев, либо принудительные работы до
одного года, либо лишение свободы на тот же
срок. Однако человек не подлежит уголовной
ответственности за несообщение о подготовке
или совершении преступления его супругом или
близким родственником.

За публичные призывы к терроризму в
интернете, а также его публичное оправдание
предусматривается штраф от 300 тысяч до 1
миллиона рублей или лишение свободы от пяти
до семи лет с лишением права занимать
определенные должности до пяти лет
Расширен перечень составов

преступлений, ответственность за совершение
которых наступает с 14 лет, к ним отнесены, в
том числе, прохождение обучения в целях
осуществления террористической деятельности,
участие в террористическом сообществе,
участие в деятельности террористической
организации, несообщение о преступлении,
участие в незаконном вооруженном
формировании, участие в массовых
беспорядках.
 Также, предусмотрена уголовная
ответственность за следующие
экстремистские преступления :
1. хулиганство, совершенное по мотивам
политической, расовой, национальной или
религиозной ненависти или вражды или по
мотивам ненависти или вражды в отношении
какойлибо социальной группы – ч. 1 ст. 213 УК
РФ;
2. вандализм, совершенный по тем же мотивам
– ч. 2 ст. 214 УК РФ;
3. надругательство над телами умерших и
местами их захоронения, совершенное по
указанным мотивам – п. «б» ч. 2 ст. 244 УК РФ;
4. возбуждение ненависти либо вражды, а равно
унижение человеческого достоинства по
указанным мотивам – ст. 282 УК РФ;
5. организация экстремистского сообщества
– ст. 282.1 УК РФ;
6. организация деятельности экстремистской
организации – ст. 282.2 УК РФ.
Административная
ответственность предусмотрена за менее
тяжкие нарушения.
Административным правонарушением
является пропаганда и публичное
демонстрирование нацистской атрибутики или
символики, предусмотренное ст. 20.3 КРФ об
АП.
Нацистская атрибутика и символика могут
включать в себя знамена, значки, атрибуты
униформы, иные отличительные знаки,
приветствия и приветственные жесты. Причем,
под понятие «публичное демонстрирование»
подпадает и размещение указанных символов на
личных страницах в сети «Интернет».
Производство и распространение
экстремистских материалов (ст. 20.29 КРФ об
АП) – это документы либо информация на иных
носителях, которые призывают к
осуществлению экстремистской
деятельности: труды руководителей национал
социалистской рабочей партии Германии,
фашистской партии Италии, публикации,
оправдывающие национальное и (или) расовое
превосходство; совершение преступлений
против какойлибо этнической, социальной,
расовой, национальной или религиозной группы.
МБОУ Новомеловатская СОШ
Ответственность
за осуществление экстремистской и
террористической деятельности
    За осуществление экстремистской
деятельности наступает уголовная,
административная и гражданскоправовая
ответственность. Борьбу с экстремизмом
осуществляют полиция и Федеральная
служба безопасности.

За финансирование международных
терактов и за вовлечение в их совершение
предусмотрена санкция в виде лишения свободы
на срок от 5 до 10 лет со штрафом до 500 тысяч
рублей.

статья 205.6 УК РФ несообщение о Незнание закона не освобождает от
ответственности, поэтому каждый
должен представлять себе опасность
экстремизма и уметь объяснить это
окружающим, уберечь себя и других, а
особенно, неопытных молодых людей,
от негативных последствий.

file_name: Буклет Ответственность за экстремизм.docx

intro: Данный материал может быть полезен классным руководителям, организаторам и социальным педагогам. Можно использовать в ходе проведения оперативно-профилактического мероприятия   "Твой выбор ". Также можно использовать для распространения среди обучающихся и их родителей в ходе классных часов по данной тематике и общешкольных акций.буклет

доп. образование детей

group: Другое

title: Буклет "Ответственность за экстремизм"


extracted_text:
для учителя начальных классов по организации домашнего задания
ПАМЯТКА
 Степень   сложности   домашнего   задания   должна     соответствовать   уровню
подготовленности младших школьников.
 Cледует обратить внимание на дифференцированность домашних заданий.
Индивидуальные домашние задания позволят испытать чувство успеха, восполнить
пробелы   в   знаниях   слабоуспевающим   ученикам,   целенаправленно   развивать   свои
способности мотивированным учащимся.
 Важно   проанализировать   время,   которое   учащиеся   тратят   на   выполнение
домашнего   задания,   объем,   сложность,   самостоятельность,   характер   домашнего
задания,   его   значимость   для   учащихся,   участие   родителей.   Успешное   решение
вопроса   дозировки   домашних   заданий   позволяет   оптимизировать   режим   дня
школьника.
 Перегрузки учащихся при выполнении домашнего задания имеют негативные
педагогические последствия и могут нанести ущерб здоровью младших школьников.
С   целью   исключения   перегрузок   учителю   следует   проводить   контроль   объема
домашнего   задания,   производить   суммарный   подсчет   домашних   заданий   по   всем
предметам на тот или иной день.
 Необходимо   контролировать   объем   домашнего   задания   для   конкретного
учащегося   (например,   для   учащегося   с   низким   уровнем   потенциальных
возможностей), не допускать перегрузки ребенка.
 В   классном,   электронном   журнале   учителем   записываются   содержание
задания   и   характер   его   выполнения   (чтение,   пересказ,   заучивание   наизусть,
наблюдение), страницы, номера задач и упражнений.
 Записи домашних заданий в дневниках должны быть полными, четкими и
безошибочными.
 Учитель   обязан   проверять   наличие   записей   домашнего   задания   и   их
правильность в дневниках учащихся.
 Учителю рекомендуется включать в план проведения родительских собраний
следующие темы для обсуждения:
• Как правильно организовать домашнюю учебную работу?
• Какова роль родителей в выполнении домашнего задания?
• Помогать или не помогать ребенку, если он затрудняется? и др.
 Учитель   при   планировании   заданий   на   дом   для   учащихся   руководствуется
требованиями  СанПин:
 Обучение   в   1м   классе   осуществляется   без   балльного   оценивания   знаний
обучающихся и обучение без домашних заданий.
 Объем домашних заданий (по всем предметам на следующий учебный день)
должен   быть   таким,  чтобы   затраты   времени   на   его   выполнение   не   превышали   (в
астрономических часах):
во 2  3 классах  1,5 ч.,
в 4  5 классах  2 ч. (п.10.30 СанПиНа).
  Учитель   обязан   ознакомить   родителей   с   нормативами   времени,   которое
отводится   на   выполнение   домашних   заданий,   с   примерным   режимом   дня,   с
правильной организацией рабочего места.  Для повышения результативности домашней работы и уменьшения нагрузки
психологи рекомендуют использовать различные виды домашней учебной работы:
 одна   на   весь   класс   (самый   распространённый   вид домашней   работы;
постоянное применение таких заданий не ведёт к развитию творческих способностей
учащихся, однако исключать их не стоит, так как в ходе их выполнения у учащихся
отрабатываются различные навыки, формируются умения);
 индивидуальная   учебная   домашняя   работа (задаётся,   как   правило,
отдельным   учащимся   класса,   в   этом   случае   учителю   легко   проверить   уровень
усвоенных   знаний   конкретного   ученика;   такая   работа   может   быть   выполнена   на
карточках или с использованием тетрадей на печатной основе);
 групповая домашняя работа (группа учащихся выполняет какое – то задание,
являющееся   частью   общего   классного   задания,   домашние   задания   в   этом   случае
подготавливают   учащихся   к   работе,   которая   будет   проводиться   на   предстоящем
уроке; такие задания целесообразнее задавать заранее);
 творческая домашняя работа (такую домашнюю работу необходимо задавать
не   на   следующий   день,   а   на   несколько   дней   вперёд,   так   как   ребенок   должен
поработать с различной литературой, с разными источниками, обработать  найденный
материал (например: приготовить сообщение или придумать сказку и т.д.);
 дифференцированная   домашняя   работа может   быть   рассчитана   как   на
«сильного», так и на «слабого» ученика: задания могут быть одинаковы для всех по
содержанию, но различны по способам выполнения (при этом деятельность учащихся
носит поисковый характер; либо задания включают несколько вариантов с правом
самостоятельного выбора любого из них);
 составление домашней работы для соседа по парте  относительно новый вид
домашней работы (например: «Составь для своего соседа два задания аналогично
тем, что рассматривались на уроке»);
 Нельзя по требованию СанПиНа и рекомендациям психологов:
 завышать объем предлагаемой домашней работы;
 давать задания на выходные, праздничные и каникулярные дни;
 перекладывать   на   учащихся   изучение   нового   материала   (под   предлогом
развития их самостоятельности);
 предлагать   для   выполнения   дома   задания   на   неотработанный   материал,
который   не   был   еще   объяснен   на   уроке   и   заведомо   является   непосильным   для
учащихся (в этом случае вся тяжесть усвоения переносится с урока на домашнюю
работу);
 задавать   домашнее   задание   «под   звонок»,   без   необходимых   разъяснений
сущности предлагаемых задач и упражнений;
 предлагать для домашней работы задачи и упражнения, подобные которым
еще ни разу не выполнялись на уроке;
 давать задачи и упражнения, чрезвычайно насыщенные заданиями, так как
это приводит к ослаблению внимания учащихся к основному заданию;
 допускать перегрузку заданиями, которые значительно увеличивают время
приготовления уроков (составление схем, таблиц, подготовка докладов, домашние
сочинения);
 отсылать   к   другим   источникам   информации,   помимо   учебников,   без
указания на то, какие это именно источники и где их можно найти. Соблюдение   рекомендаций   психологов   и   требований   СанПиН   поможет
сделать процесс обучения легким, интересным, доступным каждому ребенку.

file_name: Памятка для учителя начальных классов по организации домашнего задания.docx

intro:
Памятка для учителя начальных классов по организации выполнения учащимися домашних заданий.
Правильная организация домашних заданий для учащихся начальных классов с учетом рекомендаций психологов и требований СанПиН поможет сделать процесс обучения более легким, интересным, доступным каждому ребенку, а также поможет избежать перегрузок младших школьников.Памятка для учителя начальных классов по организации домашнего задания

title: Памятка для учителя начальных классов "Организация выполнения домашнего задания младшими школьниками"


extracted_text:
Единый экстренный телефон
полиции - 102. Дежурная часть: т.
(47363) 2-29-94, (473) 251-47-50
Адрес: 397600, г. Калач, ул.
Ленинская, 62а
Как избежать попадания под
влияние экстремистской
пропаганды?
–  не вступайте в диалог с проповедниками,
агитаторами, предлагающими посетить
собрание организации;
– не пытайтесь отстаивать свои убеждения при
первой же встрече с проповедниками любой
организации;
– если вам предложили листовку, брошюру,
журнал и т.п. поблагодарите и вежливо
откажитесь;
– прежде чем посетить собрание организации,
постарайтесь узнать о ней как можно больше,
посоветуйтесь с близкими;
– при посещении собрания помните, что задача
организаторов — убедить вас принять их
учение. Ваша цель — разобраться и не попасть
в сети деструктивной организации;
–  не посещайте собраний одни, пригласите с
собой родственника, друга;
–  не позволяйте разделять вас при проведении
мероприятий. Если же руководители
настаивают, то собрание лучше покинуть;
– для сохранения душевного и физического
здоровья подумайте, стоит ли причинять боль
 близким, вступая в ряды объединений
нетрадиционного направления;
– не пытайтесь найти цель в жизни, успех и
покой в организациях, миссиях, церквях и т.п.
нетрадиционного направления.
Действия при выявлении
признаков экстремизма
Если Вы подвергаетесь
физическому или моральному
экстремистскому давлению или
стали свидетелями данных
проявлений, если в Ваш адрес
поступают предложения о
совершении действий
экстремистского характера просим
Вас незамедлительно
проинформировать об этом по
телефонам: Как избежать попадания
под влияние экстремистской
пропаганды?
МБОУ Новомеловатская СОШ
Механизм вербовки
Технологии вербовки постоянно
совершенствуются. Число категорий людей
намеченных к вербовке, постоянно
разрастается. В группе риска отмечены люди,
 переживших стресс, болезнь, потерю близких;
легковерные внушаемые люди; максималисты;
люди без устойчивой системы ценностей;
люди, не знающие культуру и духовные
традиции своего народа; люди, ощущающие
себя непонятыми, непризнанными,
недооценёнными, невостребованными в этой
жизни; люди, утверждающиеся за счёт других,
подростки с еще не сформировавшимися
психикой и мировоззрением, моральными и
нравственными принципами, только
познающие мир.
 На первом этапе наводчик вычисляет
потенциальную жертву, выявляет пристрастия
и проблемы у потенциального кандидата.
Объектом вербовщиков становятся в основном
молодые люди: романтики, идеалисты, изгои и
просто не адаптировавнные к взрослой жизни
ребята, которые не хотят мириться с
окружающим.
Затем в работу включается мотиватор,
чья обязанность говорить то, что человеку
хочется услышать. Неформала похвалят за
непохожесть и оригинальность, самолюбивому
скажут, что он недооценён, одинокому
предложат дружбу, девушке пообещают
любовь, надёжного спутника  настоящего
мужчину. Тому, кто не согласен с
несправедливостью общества, предложат
сражаться за справедливое устройство в мире.
Первый и второй этап  сбор и анализ
информации об объекте вербовки, которая
будет  использована на следующих этапах. По
мере сближения, мотиватор укрепляет
представление кандидата о том, что он
недооценён, что жизнь к нему несправедлива,
что гдето в другом месте, его смогут оценить
по достоинству и он реализует себя.
Основная работа ведется по
дискредитации, порочности окружающего
мира, а потом предлагается выход: братство,
социальная справедливость, якобы имеющиеся
в иных моделях государства. Главное
убедить вербуемого в том, что он сам
принимает решения, которые ему навязывает
мотиватор.
Когда доверие к мотиватору окрепнет,
вербуемого приглашают на встречу, задача
которой укрепить авторитет «истины»,
стоящей за мотиватором, и сделать волю
вербуемого более податливой к влиянию. Не
исключены элементы гипноза и применение
лёгких наркотиков. На этой встрече человеку
дадут понять, что его заметили, что он избран
для особо важного дела. Если одной встречи
мало, будут ещё однадве, а может даже
потребуется несколько месяцев, чтобы снизить
уровень критического мышления и заставить
человека изменить строй мышления, главное
чтобы вербуемый считал, будто он сам
принимает решения, навязанные ему
мотиватором.
Когда доверие к мотиватору становится
максимальным, наступает решающий этап
отъезд. Чтобы не спугнуть вербуемого,
мотиватор может и не упоминать об
организациях. Кандидата могут пригласить на
курсы изучения языка, отправиться к
любимому человеку, пообещать работу или
возможность общения с авторитетным
лидером и тому подобное. Общее у них одно:
отъезд оказывается внезапным, срочным, билет
покупается незадолго до отъезда, не оставляя
времени для размышленья.
Мотиватор убеждает вербуемого, что
ему раз в жизни выпал шанс, который нельзя
упустить. Внезапность принятия решения
лишает возможности взвесить «за» и «против»,
лишает возможности обратиться за советом к
знающим людям, к близким. Главная цель
манипуляций  сделать жертву вербовки
безвольной игрушкой. Согласно данным опроса фонда
«Общественное мнение» 29% россиян считают,
что стремление молодых людей  вступать в
ряды террористических организаций, подобно
ИГИЛ, связано с широкой пропагандой и
зомбированием. Среди других причин,
респонденты указали на социальные проблемы:
тягу молодежи к лучшей жизни, деньгам
(13%), неустроенность жизни, проблемы,
безвыходное положение (8%), проблемы в
воспитании, семье (6%). 12 % объясняют
стремление молодежи оказаться в рядах
боевиков незрелостью и юношеским
максимализмом, 6%  нехваткой острых
ощущений. 8% винят отсутствие идеалов,
идеологии, слабость патриотического
воспитания.

file_name: Буклет Экстремизм.docx

intro: В буклете содержится основная информация о таком понятии как "Экстремизм". Данный материал может быть полезен классным руководителям, организаторам и социальным педагогам. Можно использовать в ходе проведения оперативно-профилактического мероприятия   "Твой выбор ". Также можно использовать для распространения среди обучающихся и их родителей в ходе классных часов по данной тематике и общешкольных акций.буклет

title: Буклет "Экстремизм"