extracted_text:
Пётр Ильич Чайковский. Детский альбом
Музыка Петра Ильича Чайковского звучит на
всех континентах и везде находит горячих
поклонников. Музыкальный язык великого
лирика настолько ярок, что узнаваем в любом его
произведении, будь то сложная симфония или
незатейливая детская пьеса. Понастоящему
понять и оценить его крупные произведения вы
сможете, когда станете взрослыми. Мы же
обратимся к «Детскому альбому».
Чайковский был первым русским композитором,
создавшим для детей альбом фортепианных пьес.
Ему было легко это сделать, потому что он
понимал и любил детей. На протяжении многих лет он жил в большой и
дружной семье своей сестры, Александры
Ильиничны Давыдовой, на Украине, в селе
Каменка. Там Пётр Ильич всегда чувствовал себя
подомашнему уютно.
О его симпатиях к детям мы узнаем из письма к
Надежде Филаретовне фон Мекк
почитательнице и другу композитора: «...Мои
племянники и племянницы – такие редкие и
милые дети, что для меня большое счастье
пребывание среди них. Володя (тот, которому
я посвятил детские пьесы) делает успехи в
музыке и обнаруживает замечательные
способности к рисованию. Вообще  это
маленький поэт... Это мой любимец. Как ни
восхитителен его младший брат, но Володя всётаки занимает самый тёпленький уголочек
моего сердца».
Пройдёт пятнадцать лет, и Чайковский посвятит
Владимиру Львовичу Давыдову гениальную
Шестую симфонию  своё последнее
произведение.
Обдумывая замысел «Детского альбома»,
сочинённого в летние месяцы 1878 года,
Чайковский писал: «Я хочу сделать целый ряд
маленьких отрывков безусловной лёгкости с
занимательными для детей заглавиями, как у
Шумана». Ссылаясь на аналогичное
произведение Шумана («Альбом для
юношества» немецкого композитора), он имел в
виду только общую задачу  создать цикл
небольших и технически несложных пьесок из детской жизни, которые были бы доступны для
исполнения самими детьми.
Получилась своеобразная фортепианная сюита,
где в небольших по объёму пьесах народного
характера перед юным пианистом
последовательно ставятся разные художественно
исполнительские задачи. Мелодическая
выразительность, простота гармонического
языка, отсутствие фактурных сложностей делают
эти произведения доступными юным
исполнителям.
Образный строй «Детского альбома»
Чайковского вполне самостоятелен и типичен
для русского ребёнка из той среды, в которой
вырос сам композитор. «Маленькой сюитой из
русского быта»   называет Асафьев эту серию из
двадцати четырёх миниатюр, обрисовывающих мир беззаботного детства с его играми и
забавами, краткими минутами огорчения и
внезапными радостями, посвоему воспринятыми
впечатлениями окружающей жизни. Ряд живых
характерных сценок сменяется пёстрой чередой
без строгой сюжетной последовательности.
Здесь и весёлые задорные игры, и обязательные
танцы (вальс, мазурка, полька), и занимательная
сказка няни с хорошим концом, и вдруг
возникающий в воображении жуткий образ Бабы
яги. За стенами уютной детской кипит другая,
уличная жизнь, шумная и разгульная («Русская
песня», «Мужик играет на гармонике»,
«Камаринская»).
Своеобразную «сюиту в сюите» представляют
четыре инонациональные песенки: итальянская,
старинная французская, немецкая, неаполитанская. Прологом и эпилогом ко всему
этому ряду разнохарактерных музыкальных
картинок служат открывающая цикл «Утренняя
молитва» и завершающая его пьеса «В церкви»,
которой композитор «словно замыкает день с его
пёстрыми впечатлениями».
Самая первая редакция была сделана с учётом
возможностей маленького Володи, но в
дальнейшем Пётр Ильич возвращался к своему
сочинению и дорабатывал его, принимая во
внимание общие характерные особенности игры
юных музыкантов. Посвящение же Володе
Давыдову, который «подсказал» композитору
идею «Детского альбома», так и осталось.
Позже сходные по задачам и способам их
разрешения сборники фортепианных пьес для
детей создали А. С. Аренский, С. М. Майкапар, В. И. Ребиков, а до Чайковского «Альбом для
юношества написал великий немецкий
композитор Роберт Шуман (1810  1856), имя
которого мы встретили на титульном листе
первого издания «Детского альбома».
Утренняя молитва
Раньше день любого человека начинался и
заканчивался обращением к Богу. Молясь, он
настраивался на добрые мысли и поступки. В
утренней молитве человек благодарил Бога за то,
что наступил новый день, и просил, чтобы этот
день прошёл благополучно.
Господи Боже!
Грешных спаси:
Сделай, чтоб лучше
Жилось на Руси. Сделай, чтоб стало
Тепло и светло
И чтобы весеннее
Солнце взошло.
Людей, и птиц, и зверей,
Прошу Тебя, отогрей.
Прошу, Боже мой!
Светлая тональность соль мажор, простая
гармония, равномерное ритмическое движение и
строгая четырёхголосная фактура (словно хор
поёт)  все это передаёт настроение
сосредоточенности и покоя. Внимательно
прослушав всю пьесу, вы поймёте, что в ней
развивается одна музыкальная мысль. Поэтому
композитор использовал самую простую из
музыкальных форм  период. О значении
музыкальной формы, инструментального «наряда» темы, гармонии сопровождения и т. д.
 Чайковский писал к Н. Ф. фон Мекк: «Я
никогда не сочиняю отвлечённо, то есть
никогда музыкальная мысль не является ко
мне иначе как в соответствующей ей внешней
форме».
Период здесь состоит из двух предложений. В
первом предложении музыкальная мысль
остаётся недосказанной, оканчиваясь
неустойчивым кадансом на доминанте. Во втором
предложении музыкальная мысль, развиваясь,
приходит к кульминации, подчёркнутой ярким
аккордом далёкой тональности. В отличие от
первого второе предложение заканчивается
кадансом на тонике и поэтому звучит устойчиво.
Предложения одинаковы по величине: в каждом
по 8 тактов. «Вопросительному» кадансу первого предложения отвечает «утвердительный» каданс
второго. Так образовалась уравновешенная
форма  классический период повторного
строения. Но пьеса здесь не закончилась.
Период дополнен большой кодой. В ней
наступает полное успокоение, что достигается
долгим и мерным звучанием тоники в басу,
повтором «прощального» каданса. И только
тогда, когда замирают в тишине последние
прозрачносветлые звуки коды, мы ощущаем, что
произведение закончено  форма завершена.
Кода (в переводе с итальянского «хвост»,
«конец»)  это построение, завершающее
музыкальное произведение и придающее ему
законченность, завершённость. Зимнее утро
Картина ненастного зимнего утра  тёмного,
метельного, холодного, неприветливого. Музыка
звучит то встревоженно, смятенно, то жалобно.
Вьюга стонет, тучи гонит
К озеру близкому
По небу низкому.
Тропки скрыла, побелило
Кружево нежное,
Лёгкое, снежное.
А воробушек, пташка малая,
Пташка малая, неразумная,
От метелюшки хочет спрятаться,
Хочет спрятаться, да не знает, как.
И кружит его ветер по небу,
И несёт его в чисто полюшко, С косогора, в сумрак бора...
Горюшко горькое,
Бедная пташечка!
Вьюга стонет, тучи гонит
Спрятала все пути,
Чтоб ж пройти.
Всё кругом бело снегом замело,
Снегом замело всё кругом...
Прозрачнопросветлённая музыка рисует
туманное морозное утро. Лёгкая фактура, слегка
заострённый ритмический рисунок прерывистых
интонаций создают впечатление переменчивости,
зыбкости, напоминают бегающие световые блики.
Музыка, как всегда у Чайковского,  развивается
очень естественно, потому она легко
воспринимается и запоминается. Естественно, в
частности, лёгкое нарастание звучности во фразах, которые поднимаются вверх, и затухание,
в мотивах идущих вниз, а так как за каждым
восходящим мотивом следует нисходящий, то
такое развитие воспринимается так же
естественно как вдох и выдох. Это не всегда
осознается, но всегда чувствуется. Повторение в
разных голосах одной и той же интонации
заставляет пианиста заботиться о передачи этого
диалога, о том, чтобы разговор голосов был бы
остроумным и интересным.
В средней части появляется оттенок некоторой
грусти. Его можно подчеркнуть более тёплым
эмоциональным тоном звучания нисходящего
мелодического хода. Стоит обратить внимание на
то, как построена средняя часть: в ней каждый
голос приобретает самостоятельность. Нижний
голос, наполненный хроматизмами и создающий более сложные гармонии, приобретает более
мрачный тембр. Так оттеняется наступление
репризы, то есть средней части, в которой
повторяется все то, что было в первой, и
восстанавливается светлый оживлённый характер
музыки.
Одну композиционную особенность этой пьесы
стоит отметить. Основная тональность пьесы си
минор. В этой тональности пьеса заканчивается.
Обычно бывает, что и начинается пьеса в той же
тональности. Реже тональности начала и конца
разные. Когда это случается, это бывает в
произведениях крупного масштаба, в которых
такое «несовпадение» тональностей начала и
конца бывает оправдано сложной драматургией
произведения. В пьесах небольшой формы, в
которых такого драматического развития не происходит, подобные несовпадения мало
оправданы. Данная пьеса представляет собой в
этом смысле редкое исключение: она и небольшая
по размерам, и уклоняется от традиционного
построения своего тонального плана. При этом
она звучит очень гармонично и естественно
даже не сразу осознаешь этой её оригинальности.
Игра в лошадки
Многие из вас, особенно мальчики, не раз
представляли себя мчащимися всадниками, играя
в лошадки. В воображении возникают разные
приключения, сказочные картины, препятствия,
которые надо преодолеть. Ничего, что под тобой
не настоящий конь, а игрушечный или вовсе
палочка! Всё происходит как бы взаправду.
Сколько переживаний возникает у ребёнка, когда он скачет на своём игрушечном коне! Музыка
рассказывает об этом.
Я на лошадку свою златогривую
Сел и помчался по лугу зелёному,
По одуванчикам, по колокольчикам,
По лопухам, по ромашкам и лютикам.
Мимо стрекоз, и лягушек, и ящериц,
Мимо жуков, мотыльков и кузнечиков.
Я на лошадку свою златогривую
Сел и помчался по саду заросшему
Мимо малины и мимо смородины,
Мимо рябины, и вишни, и яблони.
Я на лошадку свою златогривую
Сел и помчался по дому, по комнатам
Мимо стола, этажерки и тумбочки,
Мимо кота, на диване лежащего, Мимо сидящей с вязанием бабушки,
Мимо мяча и коробки с игрушками.
Я на лошадку свою златогривую
Сел и помчался вперёд и вперёд.
Пьеса написана в виде токкаты с однотипным
ритмическим пульсом, имитирующим цокот
копыт скачущей лошадки. Чайковский очень
тонко передаёт игрушечностъ скачки лошадок: в
отличие от традиционного способа передачи
музыкальными средствами всевозможных
скоканий и маршировки посредством чётного
метра, здесь используется нечётный
трёхдольный (на три восьмые) размер, что
звучит легко, оживлённо (темп композитором
указан Presto, что означает «очень быстро»), но
не агрессивно. Единообразие, если не сказать – однообразие, с
лихвой компенсируется разнообразием гармонии:
почти каждая смена гармонии звучит как своего
рода сюрприз – неожиданно и свежо. Это придаёт
большой интерес к пьесе, заставляет на всем её
протяжении внимательно следить за ходом
событий.
Мама
У пьесы очень трогательное название, много
говорящее каждому сердцу. Искренность
чувства, теплота интонации придают ей особое
очарование.
Я так люблю тебя!
Мне нужно, чтобы ты
И в час и в день любой
Всегда была со мной. Я так люблю тебя!
Что и сказать нельзя!
Но не люблю, когда
В слезах твои глаза.
Я так люблю тебя!
Хоть обойди весь свет,
Тебя красивей нет,
Тебя нежнее нет.
Добрее нет тебя.
Любимей нет тебя
Никого, нигде,
Мама моя, мама моя,
Мама моя!
Простая незатейливая музыка оказывается очень
ёмкой по психологической насыщенности
тончайшими нюансами душевных переживаний, выраженных в гибком интонировании, тонкой
гармонизации, пластичном голосоведении.
Этот характер раскрывают и авторские ремарки,
по традиции сделанные поитальянски:
Moderato (умеренно), piano (тихо), molto
espressivo e dolce (с большим чувством и
нежностью), legatissimo (очень связанно).
Размер пьесы – трёхдольный (три четверти) –
также выбран не случайно: трёхдольный размер
всегда звучит мягче и округлее, чем
двухдольный: чтобы удостовериться в этом,
достаточно  мысленно сравнить вальс и
марш.
Изложена пьеса в виде дуэта: нижний голос
оттеняет светлое ясное звучание верхнего голоса
более тёплым тембром. Голоса движутся
параллельно друг другу на расстоянии децимы, и это создаёт красивые звучания не только в
смысле музыкальной гармонии, но и передаёт
очень гармоничное чувство.
Марш деревянных солдатиков
Мальчики любят играть в солдатиков. Вот
отчеканивает шаг в забавном марше игрушечное
войско. А что означает слово «марш»? Слово
марш означает шествие. Под музыку шагать
удобнее.
Атьдва, левойправой, атьдва, левойправой,
Вдоль плетней, заборов и оград,
Атьдва, левойправой, атьдва, левойправой,
Марширует бравый наш отряд.
Атьдва, левойправой, атьдва, левойправой,
Мы легко и весело идём. Атьдва, левойправой, атьдва, левойправой,
Песню деревянную поём.
Атьдва, левойправой, атьдва, левойправой,
Марширует бравый наш отряд.
Атьдва, левойправой, атьдва, левойправой,
Командир ведёт нас на парад.
Чайковский в этой пьесе рисует музыкальный
образ очень точными и экономными средствами:
ощущение кукольности, деревянности передаётся
чёткостью ритмического рисунка,
определённостью, выверенностью штриха.
Воображаемая инструментовка (возможно, это
деревянные духовые инструменты и малый
барабан), тесное расположение аккордов,
согласованность ритма и штрихов образно
передают слаженные движения солдатиков, идущих тесным строем под сухую дробь
барабанщика.
Пьесы № 6, 7, 8 и 9 образуют маленькую сюиту.
Конечно же, это пьесы не только о куклах, но и о
девочке, которая переживает болезнь куклы, её
похороны, а спустя некоторое время радуется
новой кукле. Это короткие музыкальные
рассказы о сложной и серьёзной душевной жизни
ребёнка, который чувствует всё так же сильно и
остро, как взрослый человек.
Болезнь куклы
Печальная музыка об очень искренних
переживаниях девочки, которая принимает свою
игру как бы всерьёз. А может быть, любимая
кукла действительно безнадёжно сломалась
(заболела).  Кукла Маша заболела.
 Врач сказал, что плохо дело.
 Маше больно, Маше тяжко!
 Не поможешь ей, бедняжке.
 Нас покинет Маша вскоре.
Вот уж горе, так уж горе, горе, горе, го…
У девочки заболела кукла. Как в музыке
рассказано об этом? Что необычно в
музыкальном языке этой пьесы? Слушая музыку,
вы сразу обратите внимание на то, что в ней нет
сплошной мелодической линии. Она как бы
«разорвана» паузами, каждый звук мелодии
напоминает вздох: «Ох... ах...»
Форму пьесы можно определить как
одночастную, состоящую из двух периодов с
кодой. Жалобно звучат «вздохи» куклы в первом
предложении, переходящие затем в приглушённые стоны, когда они переносятся в
низкий регистр. «Страдания» куклы достигают
предела во втором периоде, содержащем
напряжённую кульминацию. Период завершается
кадансом на тоническом аккорде. Пьеса имеет
долго «угасающую» коду. Кукла заснула...
Похороны куклы
В музыке, написанной для детей, чувствуется
бережное отношение к переживаниям ребёнка,
понимание их глубины и значительности. Слушая
эту пьесу, обращаешь внимание на серьёзность,
неподдельность чувств маленького героя, на то, с
каким уважением композитор относится к
личности ребёнка.
Снег на земле и на сердце снег.
Кукла, родная, прощай навек. Больше, дружочек любимый мой,
Мне не играть с тобой.
Лучшею куклою ты была.
Как же тебя я не сберегла?
Как же такое случилось с тобою?
Куда и зачем от меня ты ушла?
Снег на земле и на сердце снег.
Маша, родная, прощай навек.
Больше, дружочек любимый мой,
Мне не играть с тобой.
Чайковский не случайно дал подзаголовок
своему циклу – «В подражание Шуману». Эта
пьеса невольно напоминает «Первую утрату» из
«Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пьесу пронизывает характерный ритм типичного
похоронного марша, однако эта черта не делает
из пьесы действительно похоронный марш. Порой в литературе можно встретить утверждение, что
здесь Чайковский воспроизвёл звучание хора.
Нам кажется, что эту музыку скорее можно
представить себе в оркестровом, а не хоровом,
варианте. Но как бы то ни было, и при
исполнении, и, слушая эту пьесу, не стоит всё
воспринимать слишком всерьёз. Всётаки,
композитор звуками создаёт впечатление
похорон куклы: элемент игры здесь не должен
совсем пропадать.
Вальс
Звучащая в едином порыве пьеса выражает
безудержную радость девочки.
В сердце светлые песни опять зазвучали,
зазвучали. И опять я могу танцевать без печали, без
печали.
Я кружусь и пою про зелёный вяз, про себя и
вас.
Эту песенку мою я готова петь каждый день и
час.
В песенке моей слышен серебристый звон ручья.
Раздаётся в ней сладкозвучный голос соловья.
В песенке моей слышен тихий шелест
тростника.
Раздаётся в ней удивлённый шёпот ветерка,
шёпот ветерка,
Шёпот ветерка, шёпот ветерка.
В сердце светлые песни опять зазвучали,
зазвучали.
И опять я могу танцевать без печали, без
печали. Я кружусь и пою про зелёный вяз, про себя и
вас.
Эту песенку мою я готова петь каждый день и
час.
Пьесу «Похороны куклы» сменяет... вальс.
Почему? Потому, что нужно время, чтобы
забылось горе. Но почему же здесь звучит именно
вальс? А потому, что он был самым любимым
танцем XIX века, звучал и на скромных
домашних праздниках, и в роскошных бальных
залах. Да и умение танцевать, красиво двигаться
считалось необходимым для любого
воспитанного человека.
«Вальс» из «Детского альбома» воссоздаёт
атмосферу домашнего праздника. Пётр Ильич
любил участвовать в домашних вечерах семьи Давыдовых, здесь он чувствовал себя свободно и
непринуждённо.
В письмах, написанных за несколько дней до
начала сочинения «детского альбома»,
композитор описывает именины сестры
Саши: «Много гостей, и мне вечером придётся
тапировать ради милых племянниц, очень
любящих потанцевать». И уже после праздника
интересные для нас подробности: «Сашины
именины прошли довольно весело. Вечером был
настоящий бал с оркестром... Я довольно
робко пустился в пляс, но потом, как это
всегда бывает в Каменке, увлёкся и плясал
страстно, неутомимо, с разными
беснованиями и школьничествами».
Тапёр  музыкант, играющий на танцевальных
вечерах. Вальс написан в традициях домашнего
музицирования  с простой напевной мелодией и
характерным вальсовым аккомпанементом: это
бас и два лёгких аккорда. Мелодические фразы
невелики, плавны, они напеваются как бы
невзначай (обратите внимание на паузы в
мелодии).
Начинаясь в светлом мибемоль мажоре, мелодия
постепенно уходит в «тень», модулируя в соль
минор. Так впервые мы встретили форму с
модулирующим периодом. Далее следует второй
период, где возвращается тональность мибемоль
мажор. В мелодии появляются озорные
размашистые скачки, музыка звучит весело, «с
разными беснованиями и школьничествами».
Так из двух периодов образовалась простая
двухчастная форма. Но вот характер музыки меняется  наступает до
минорный эпизод  средняя часть сложной
трёхчастной формы. «Упорные» квинты басов,
резко изломанная мелодическая линия в
двудольном размере разрушают мягкое
трёхдольное движение танца. Как будто среди
танцующих появилась незнакомая причудливая
маска.
Но эпизод промелькнул, и снова зазвучал вальс.
Новая кукла
Девочка так рада новой игрушке! Вместе со
своей куклой она кружится, танцует и, наверное,
чувствует себя очень счастливой. Музыка
наполнена  чувством восторга, трепещущей
радости, счастья. Выдержанный на протяжении
всей пьесы ритмический пульс, который даёт аккомпанемент, напоминает взволнованное
биение сердца.
Ах, мама, мама, неужели
Куклу скоро привезут?
Ах, мама, мама, в самом деле
Кукла скоро будет тут?
Ах, где же куколка моя?
Её хочу увидеть я.
Ах, что? Уже? Тогда молю –
Ну, дай мне куколку мою.
Ах, как она прекрасна, мама!
Как я рада, Боже мой!
Ах, кукла, кукла! Никогда мы
Не расстанемся с тобой,
Теперь с тобой, теперь с тобой,
С тобой, с тобой, с тобой, с тобой. «Новая кукла» завершает маленькую сюиту.
Лёгким ветерком радости предстаёт эта
миниатюрная пьеса. Она и звучит меньше минуты.
В ней слиты воедино разные оттенки чувства:
изумление, восторг, охватывающие ребёнка при
виде красивой игрушки, о которой он давно
мечтал. Словно девочка с куклой кружится по
комнате, залитой солнечным светом...
Пьеса звучит в характере стремительного вальса.
Обычный вальсовый размер 3/4 ускорен вдвое
3/8. Поэтому мелодия словно «задыхается». Она
даже не разделена на фразы, а состоит из мелких
мотивов, сливающихся в одну «волну».
Аккомпанемент «облегчён» паузами на слабых
долях.
Форма пьесы простая трёхчастная. Крайние
части, будучи восьмитактными периодами единого строения, повторяются. Середина же
пьесы гармонически неустойчива. Короткие
мотивы будто «порхают» из октавы в октаву.
Главный приём развития в этом разделе
секвенция. В репризе мелодия «рассеивается»,
исчезает.
Мазурка
Танцевальная миниатюра в жанре мазурки.
За окошком луна. Я танцую одна.
Что же ты, милый, не идёшь?
Что же меня ты не найдёшь?
Льёт луна сонный свет,
А тебя нет и нет.
Но всё же, неизвестный мой,
Верю, что будешь ты со мною,
Ты со мною, ты всегда со мной. В роще, где слышен звон ручья,
Где звон ручья, ласковый звон ручья,
Бродить буду лишь с тобою я,
С тобою я, только с тобой одним, мой друг.
В поле, когда темно вокруг,
Темно вокруг, и никого вокруг.
Мы будем бродить с тобой, мой друг,
С тобой, мой друг, только с тобой одним…
Пока же я танцую одна.
За окошком луна.
Что же ты, милый, не идёшь?
Что же меня ты не найдёшь?
Льёт луна сонный свет,
А тебя нет и нет.
Но всё же, неизвестный мой,
Верю, что будешь ты со мною,
Ты со мною, ты всегда со мной. Мазурка  польский народный танец. В качестве
народного  это танец быстрый, всегда в
трёхдольном размере. Ритмика мазурки
своеобразна: акценты порой резкие, часто
смещаются на вторую, а иногда и на третью долю
такта. Иногда бывает, что акцентируются две
доли такта и даже все три. Эмоциональное
богатство мазурки, сочетание в ней удали,
стремительности, задушевности – всё это давно
привлекло внимание композиторов, как
польских (Эльснера, а затем его гениального
ученика  Ф. Шопена), так и зарубежных. На
русской почве у Чайковского, автора мазурки,
были предшественники  самая известная мазурка
звучит в польском акте «Жизни за царя» («Иване
Сусанине») М. И. Глинки. Мазурка из «Детского альбома» принадлежит,
естественно, к мазуркам камерного интимного
характера. Первая тема носит задумчивый,
элегический характер. В музыке слышится чтото
личное, интимное: отсюда и оттенок печали в
звучании первых  интонаций.
Эта пьеса, как и остальные пьесы в цикле,
трёхчастная. Средняя часть в ней, однако, не
контрастирует, а скорее развивает музыкальную
мысль первой часть, разве что, можно
констатировать в ней более подчёркнутый
танцевальный характер.
«...Я вырос в глуши, с детства, самого раннего,
проникся неизъяснимой красотой
характеристических черт русской народной
музыки...»  писал Чайковский Н. Ф. фон Мекк. Детские впечатления композитора, его любовь к
народной песне, пляске нашли отражение в трёх
пьесах «Детского альбома»: это «Русская песня»,
«Мужик на гармонике играет» и «Камаринская».
Они составляют ещё одну маленькую сюиту.
В «русской сюите» из «Детского альбома» (№ 11,
12 и 13) обращает на себя внимание яркий
национальный колорит. В пьесах использован и
тот же приём развития
вариационность (изменение), свойственная
народному исполнительству. Приём этот, однако,
поразному проявляется во всех трёх пьесах.
Русская песня
«Русская песня»  мастерская обработка
народной песни «Голова ль ты, моя головушка».
Она воссоздаёт мощное четырёхголосное звучание мужского хора, исполненное
молодецкой силы и удали.
 С тобой во лесок, во лесок пойдём.
Моя доченька!
 Почто во лесок, во лесок пойдём?
Моя матушка?
 С тобой по грибы, по грибы пойдём.
Моя доченька!
 Ну что же, по грибы, по грибы пойдём,
Моя матушка.
Пойдём по грибы, пойдём по грибыягоды!
Мелодия лаконична (6 тактов). Фразы
завершаются то в миноре, то в мажоре. Это и есть
ладовая переменность, которую Чайковский
отмечал как характерную черту русской
народной песни. Автор даёт три варианта
обработки темы. При этом линия баса развивается самостоятельно и становится такой
же выразительной, как и мелодия верхнего
голоса. В других голосах иногда появляются
небольшие самостоятельные мотивы, фразы  их
называют подголосками.
Количество голосов свободно меняется: их то
четыре, то три, то два, то снова четыре. Подобное
свободное использование голосов свойственно
русской хоровой песне. Такой стиль изложения
музыкального материала называется
подголосочной полифонией. В «Русской песне»
обработку темы можно уподобить дереву, где
неизменна тема  ствол, а вариации  ветви этого
дерева.
Мужик на гармонике играет В колоритной образной сценке из народной жизни
композитор остроумно  имитирует игру на
гармонике. Слушая пьесу «Мужик на гармонике
играет», отчётливо представляешь себе, как
гармонист растягивает и снова сжимает мехи
гармоники.
Растяну тальянкины меха.
Выйдет песня очень неплоха.
Эх, гармонь, ты, гармонь,
Подруженька моя.
Тебя тронь, только тронь –
И сразу весел я.
С дорогой тальяночкой моей
Буду жить – не тужить
Я многомного дней,
С тальяночкой моей, моей, моей… Весёлая зарисовка «с натуры», своего рода
маленькая сценка. Звучание фортепиано
напоминает игру на гармонике: в пьесе
обыгрывается доминантсептаккорд  он
повторяется 30 раз! Многократные
варьированные повторы этой фразы создают
комическое впечатление: герой как будто
озадачен необычным звучанием своей гармоники
и ничего другого сыграть явно не в состоянии.
Фраза, не завершившись, так и затихает на
«полуслове».
Обращает на себя внимание звукоряд мелодии –
сибемоль мажор, звучащий с опорой на
доминанту, а не на тонику. Почему Чайковский
использовал именно этот звукоряд? Оказывается,
в 70е годы (то есть примерно тогда, когда
написан «Детский альбом») мастера города Ливны Орловской губернии сконструировали
новую гармонику, получившую название
«ливенской» (или «ливенки»). У неё точно такой
же звукоряд, как и в пьесе Чайковского. Чуткий
слух композитора отметил своеобразное звучание
нового инструмента и не без юмора зафиксировал
его в этой пьесе.
Камаринская
Камаринская  название русской народной
плясовой песни, а также пляски под мотив этой
песни.
До чего сегодня весело у нас
Под камаринскую все пустились в пляс.
Пляшет мама, пляшет папа, пляшу я,
Пляшут сёстры, пляшет вся моя семья. Пляшет бабка, пляшет дед,
Пляшет братик и сосед.
Пляшет кошка, пляшет кот,
Пляшет Жучка у ворот,
И кадка, и ушат, и грабли и ухват,
И веник, и метла, и ножки у стола.
Пляшут чайники, пляшут ложки и горшки,
Сковородки, поварёшки, котелки.
Пляшут миски, пляшут вёдра, пляшет таз…
До чего сегодня весело у нас!
Этот знаменитый наигрыш русской пляски ещё в
1848 году использовал Глинка в своей блестящей
оркестровой фантазии. Здесь же, в «Детском
альбоме», плясовая предстала скромной
фортепианной миниатюрой.
Развивая традиции Глинки, Чайковский даёт в
ней яркий образец инструментальных вариаций. На первый план выступает искусство
варьирования – узорчатого расцвечивания темы.
Вспомните народное искусство росписи
Хохломы, Палеха, его звонкие и яркие краски.
Композитор варьирует фактуру, изменяет и
самый напев (в отличие от «Русской песни»). 3а
шутливой, скерцозной темой следуют три
вариации. Первая и третья вариации, лёгкие,
подвижные, как бы расцвечивают тему, сохраняя
её штрих staccato. Во второй же вариации звучит
лихая молодецкая пляска. Тема изложена
«плотными» аккордами, но и при этом в верхнем
голосе прослушивается знакомый плясовой
напев.
Народный характер музыки, столь очевидный у
П. Чайковского, подчеркнут ещё и тем, что в
начале  на всём протяжении темы (первые 12 тактов) звучит «гудящий» басовый звук ре
(тоника). Вместе с верхним голосом в партии
левой руки он напоминает звучание волынки –
народного инструмента, на котором можно
сыграть одновременно  мелодию и такой
неизменно тянущийся бас.
Кроме воображаемого звучания волынки, в
мелодии темы можно услышать тембры и
штриховые приёмы скрипки, а интонации в
партии левой руки третьей вариации напоминают
звучание так называемых пустых струн (то есть,
не зажимаемых пальцами левой руки скрипача и
потому звучащих натурально, как бы примитивно,
не культивировано, «понародному»).
Аккордовое движение второй вариации можно
принять за «переборы» гармоники. Полька
Полька  это чешский народный танец, весёлый,
живой, задорный, озорной. Его танцуют
поскоками  маленькими, лёгкими прыжками.
Название этого танца происходит от чешского
слова pulka  «полшага». Полька была
распространена и как бальный танец.
Полька начинается изящно, легко. Можно
представить себе, что её танцует маленькая
девочка в воздушном платьице и красивых
туфельках, которые едва касаются пола, так
умело и грациозно она движется.
Над тропинками запылёнными,
Над былинками над зелёными,
И над озером, и над лужицей
Мошки кружатся, мошки кружатся. А под клёнами, под осинами.
Под берёзами, под рябинами
Возле озера, возле лужицы
Пары кружатся, пары кружатся.
Вот белочка кружит с шишкою,
Волк с лисицею, заяц с мишкою.
Мишка с зайкою ловко топают
И ладошками громко хлопают,
Громко хлопают, громко хлопают.
Быстрые, ловкие, шустрые, бойкие,
Юркие, лёгкие, прыткие, стойкие –
На поляночке среди ельника,
Где во мху стоит почерневший пень.
Где растут кусты можжевельника,
Пары кружатся целый день.
Это одна из наиболее популярных пьес цикла.
Весёлый танец, полный изящества; лишь в средней части тема, перешедшая в нижний
регистр, выступает нарочито грубовато, с
задорным юмором. Звучание мелодии
дополняется непрерывным гармоническим
развитием; партия правой и левой руки
воспринимаются не как мелодия и
аккомпанемент, а как единое целое.
Пьеса, как и большинство пьес «Детского
альбома», очень легко воспринимается буквально
с первого раза, и после всего одного
прослушивания, расставаясь с нею, уносишь в
сердце её очаровательный грациозный мотив.
Следующую сюиту, которую мы назвали бы «О
чужих странах и людях», образуют «песенки» (№
15  18, к ним примыкает № 23). В них мы
ощущаем и ритмическую живость итальянских мелодий, и мудрую грусть старинного
французского напева, и степенную размеренность
немецкого танца.
И всё же предпочтение Чайковский отдаёт
итальянским «песенкам». Их в «Детском
альбоме» три. Это не случайно. Пьесы отразили
свежие музыкальные впечатления композитора,
полученные в Италии.
Осень и зиму 18771878 годов Чайковский
провёл за границей. Он побывал в Италии,
Франции, Швейцарии.
В письме из Милана к Н. Ф. фон Мекк
Чайковский пишет: «Мы с братом услышали
вечером на улице пение и увидели толпу, в
которую и пробирались. Оказалось, что пел
мальчик лет 10 или 11 под аккомпанемент
гитары. Он пел чудным густым голосом с такой законченностью, с такой теплотой,
какие и в настоящих артистах редко
встречаются». Здесь же композитор приводит
фрагмент уличной песенки.
А за ней цитируется ещё она песенка. О ней Пётр
Ильич пишет: «В Венеции по вечерам к нашей
гостинице подходил иногда какойто уличный
певец с маленькой дочкой, и одна из их песенок
очень мне нравится».
«Итальянская», «Немецкая», «Шарманщик поёт»
и отчасти «Старинная французская песенка»
напоминают звучание шарманки. С механическим
звучанием этого инструмента у Чайковского
были связаны яркие впечатления детства.
В город Воткинск, где в 1840 году родился и
провёл детство будущий композитор, отец привёз
из Петербурга оркестрину – механический орган. На валиках оркестрины была записана музыка
Моцарта, Россини, Беллини, Доницетти. Отрывки
из их произведений, исполнявшиеся оркестриной,
были для «стеклянного мальчика» (так звали
Чайковского в детстве)непостижимым
волшебством. Из этих детских впечатлений
родилась любовь к Моцарту и к итальянским
мелодиям. Поэтому «песенки» звучат не только
как музыка «о чужих странах и людях», но и как
воспоминание композитора о своём детстве.
Итальянская песенка
Итальянская песенка очень грациозная, милая,
нежная, игривая. Похожа она на какойнибудь
танец? Да, она похожа на вальс. В пьесе
чувствуется вальсовость, но вальс этот не
плавный, а игривый, оживлённый. В этот ласковый утренний час
Солнце нежно глядит на нас.
Мы по травам росистым идём
И все вместе поём:
 Прекрасны здесь небеса!
Прекрасны птиц голоса!
Льёт солнце с высоты
На эту землю мягкий свет.
Лучше нашей Италии нет!
Прекрасны наши поля!
Прекрасна наша земля!
Прекрасен каждый дом
И каждый купол золотой
Под рассветной звездою!
В музыке много акцентов, которые придают ей
энергичный характер, отчётливость. В
аккомпанементе слышится подражание распространённым в Италии музыкальным
инструментам  мандолине и гитаре.
«Итальянская песенка»  один из ярких
примеров, вопервых, заимствований П.
Чайковским музыкальных идей из внешнего
музыкального мира и, вовторых, тех
композиторских приёмов, которыми он
пользовался, превращая чужие мелодии в свои
собственные музыкальные творения.
Старинная французская песенка
В «Старинной французской песенке» оживает
грустный, искренний, простой народный напев.
Она похожа на песню  задушевную, задумчивую,
мечтательную, печальную.
Скажи, любимый мой,
Зачем ты не со мной? В душе своей ношу
Прекрасный образ твой!
Никак я не пойму –
Скажи мне, почему
Не можешь подчиниться
Ты сердцу моему?
О, Ланселот, вернись ко мне.
Иначе я сгорю в любовном огне.
Ах, не вернёшься ты,
Мой рыцарь Ланселот.
Не хочешь, рыцарь, знать,
Что тебя Элейна ждёт.
Принцесса у окна весь день сидит одна,
Качает головой и смотрит вдаль с тоской.
Пред ней синеет лес, а в нём полно чудес,
И злая фея в нём живёт, принцессу стережёт. «Где же ты, рыцарь на белом коне,
Когда же ты сможешь приехать ко мне?
Ты вызволишь меня, посадишь на коня,
И увезёшь с собой отсюда навсегда».
Композитор использовал здесь подлинный напев
XVI века  «Куда вы ушли, увлечения моей
молодости...». Немного изменив мелодию своей
пьески, он включил её в оперу «Орлеанская
дева», где она называется «Песнь менестрелей» и
воссоздаёт колорит средневековой Франции.
Менестрели  музыканты и поэты, состоявшие на
службе при дворе богатого феодала или рыцаря.
Простой и неторопливый напев родствен
старинной балладе. Скупые гармонии,
сдержанный минорный тон повествования
напоминают картины старых мастеров с их приглушённотемной палитрой красок. Из
глубоких теней этих картин проступают лица и
фигуры людей в старинных одеждах, живших в
давние времена...
Пьеса написана в простой двухчастной репризной
форме. В начале и конце пьесы выдержано
трёхголосное изложение полифонического
склада: мелодия звучит на фоне выдержанного
тонического баса, средний голос вторит мелодии,
образуя с ней консонансы. Именно такой была
фактура французских баллад и песен XIV XVI
веков.
В начале второй части мелодия оживляется,
меняется фактура: вместо полифонической
становится гомофонной. В репризе вновь звучит
прежний повествовательный напев. Сдержанная и благородная простота, аромат старины сделали
эту пьесу шедевром «Детского альбома».
Немецкая песенка
Она похожа на немецкий старинный сельский
танец лендлер – предшественник вальса.
Танцевали его крестьяне в деревянных башмаках,
неторопливо, с достоинством, немного чопорно, с
галантными поклонами, притопами и
кружениями.
Среди лесистых гор, у голубых озёр,
Где в чаще слышен птичий нестройный хор,
Под яркой синевой, под елью вековой
Плясать сегодня будем с тобой.
Сегодня нас бросит музыка в весёлый пляс,
В развесёлый пляс, в разудалый пляс. Нас бросит музыка в весёлый пляс
В этот солнечный час.
Сейчас вдвоём в быстром танце рядом мы
пойдём,
Рядышком пойдём, вместе мы пойдём,
Мы в быстром танце, мой дружок, пойдём
Лишь с тобою вдвоём.
Где горный спрятан луг, где никого вокруг,
Где слышен зверолова далёкий рог.
Среди цветов лесных, в одеждах расписных
Плясать пойдём сегодня, дружок.
«Немецкая песенка» весела и бесхитростна, но
есть в ней загадка. Неторопливое трёхдольное
движение выдержано в характере крестьянского
танца лендлера. В гармонии, однообразие
которой напоминает звучание шарманки,
использованы лишь тоническое трезвучие и

intro:
Музыка Петра Ильича Чайковского звучит на всех континентах и везде находит горячих поклонников. Музыкальный язык великого лирика настолько ярок, что узнаваем в любом его произведении, будь то сложная симфония или незатейливая детская пьеса. По-настоящему понять и оценить его крупные произведения вы сможете, когда станете взрослыми. Мы же обратимся к «Детскому альбому».
Чайковский был первым русским композитором, создавшим для детей альбом фортепианных пьес. Ему было легко это сделать, потому что он понимал и любил детей.

title: Урок: Пётр Ильич Чайковский. Детский альбом


extracted_text:
«Проблемы новой школы: научить учиться, научить думать…»
Хандусь Н.А.,
учитель начальных классов
КГУ «Минская средняя школа»
отдела образования акимата Федоровского района.
Ключевые слова: ученик, думать, анализировать, критическое
мышление, ИКТ, саморегуляция.
Кілті сөздер: оқушы, ойлау, талдау, сыни ойлау, АКТ, өзінөзі реттеу.
Keywords: pupil, think, analyze, critical thinking, ICT, selfregulation.
Аннотация: Статья Хандусь Натальи Александровны посвящена  одной
из проблем, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и
потребность в их самостоятельном поиске.  Необходимости научить детей
оценивать   себя,   анализировать   свои   навыки,   умения   и   полученный
результат.
Аңдатпа: Хандусь Наталья Александровнаның «Оқушының оқуға, білімге
деген қызығушылығын қалай арттыру керек және өздігінен ізденудегі
қажеттілік» атты мақаласы проблемалық мәселеге арналған.
Оқушыларды өзінөзі бағалауға үйрету, алынған нәтижелерін және өз
дағдыларын талдау.
Annotation: The article by Natalia Khandus is devoted to one of the problems, how
to develop in the child a steady interest in learning, to knowledge and the need for
their independent search. The need to teach children to evaluate themselves, to
analyze their skills, abilities and the result. Думать «на век вперед».
Единственное счастье в жизни это постоянное стремление вперед…
Э. Золя.

способность

целеустремленность,
Школа это вечная молодость и постоянное движение вперед.
Профессии   учителя   можно   позавидовать.
  Она   дает
возможность   постоянно   развиваться   творчески   и   духовно.
Упорство,
к
самосовершенствованию   обязательные   качества,   которыми
должен обладать современный педагог.
Начальная   школафундамент,   от   качества   которого   зависит
дальнейшее обучение ребенка.  Моя задача не только научить
читать и писать, но и заложить основы духовности ребенка,
развивать   его   лучшие   качества,   обучить   способам   учебной   деятельности.
Последнее особенно важно сейчас в нашем быстро меняющемся мире.
Новшеством   обновленной   программы   содержания   образования   Республики
Казахстан     является   четкое   определение   ожидаемых   результатов   по   каждой
цели   программы.   Теперь   у   учителя   появилась   возможность   точно   оценить
результаты обучения, которые помогут и учителю, и обучающемуся определить
степень достижения целей. Отсюда возможность корректировки преподавания
для   учителя   и   возможность   определения   своего   уровня   обученности   для
обучающихся. Что также влечет за собой формирование думающего ученика,
обладающего навыками саморегуляции, и рефлексирующего учителя.
Программы, учебники и методические пособия ориентированы на спиральный
репродуктивный подход в обучении.
Необходимо,   чтобы   педагоги   получили   возможность   обмениваться   друг   с
другом   мнениями,   делиться   успехами   и   проблемами,   а   школьники   не
испытывали серьёзных трудностей при обучении у разных учителей.
С   одной   стороны,
  есть   ясное   видение   недостаточности   широко
распространённых способов обучения для развития системы образования. Но, с
другой   стороны,   сохраняется   жестокий   консерватизм,   препятствующий
внедрению образовательных инноваций.
Что   же   необходимо   для   того,   чтобы   педагогические   инновации   стали
инструментом педагогической практики? «Научить человека мыслить» главная
задача образования». Джон Дьюи.1933г
За   время   работы   я   стараюсь   чаще   посещать   курсы   повышения
квалификации, узнавать чтото новое, общаться с коллегами, делиться опытом.
Все, что я узнаю на курсах, стараюсь применить на своей практике, проводить
уроки в нестандартной форме. Одной из проблем, волнующей   меня,    является вопрос, как развить у
ребенка   устойчивый   интерес   к   учебе,   к   знаниям   и   потребность   в   их
самостоятельном   поиске.   Решение   этих   задач   опирается   на   мотивационно
потребностную   сферу   ребенка.   Ученики   начальной   школы   не   могут   учиться
«для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда  за похвалу, иногда  за
подарки.   Но   любому   из   этих   мотивов   приходит   конец.   Поэтому   учителю
необходимо   формировать   учебную   мотивацию   на   основе   познавательного
интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему
доступна, то есть мы прежде всего должны научить учиться, научить думать.
Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Но если ученики на каждом
уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно,
это   привлечет   в   их   деятельность   интерес.   Эти   задачи   должны   носить
проблемный характер. Решение той или иной проблемной ситуации на уроке
способствует   формированию   мотива   деятельности   учащихся,   активизации   их
познавательной деятельности, а обновленное содержание образования как раз
требует этого [1].
Ученик, оканчивающий начальную школу, должен иметь в своем развитии
следующие новообразования:
         произвольность мыслительной деятельности (ум ребенка не должен быть
ограничен   рамками   предписанных   действий,   он   должен   быть   гибким,
самостоятельным   и   творческим),   что   прописано   в   обновлении   содержания
образования  Республики Казахстан;
         рефлексия – это возможность оценки самим учеником своих умений и
достижений, при помощи ФО и СО,
                 внутренний план действий – это способность младшего школьника к
организации своей деятельности, способность к проявлению самостоятельного
мышления,   связанного   с   умением   переходить   от   решения   учебных   задач   к
ориентировке в проблемных ситуациях реальной деятельности.
Изменения,   которые   происходят   в   современном   обществе,   требуют
корректировки   не   только   содержательных,   но   и   методических   аспектов
образования.
Проанализировав   свою   деятельность   относительно   современных
требований к образованию, поняла, что я должна не просто учить ребенка, а
учить его учиться и думать.
 Программа, которая построена на конструктивистской теории,  базируется на
утверждении   ,   что   развитие   мышления   учащихся   происходит   в   условиях
взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо  со знаниями, полученными в
классе   из   различных   источников:   от   учителя,   сверстников,   из   учебников,
предусматривает интегрирование семи модулей в одном уроке [2].
    Каждый урок я начинаю с психологического настроя в виде тренингов,
показа   мультфильма,   пожеланий   успеха.   Это   способствует   созданию
коллаборативной   среды,  атмосферы   сотрудничества.  На   всех   этапах       урока
происходит     диалоговое   обучение   (ученикученик),   которое   осуществляется
через групповую работу, работу в парах. При обсуждении проблемы у учащихся
формируется критическое мышление, они учатся анализировать, осмысливать способствуют
  формированию
информацию,  применять  свои  знания.  Для  того,  чтобы облегчить  восприятие
нового материала учащимся, я предлагаю ресурсы в виде картинок, раскрасок,
опорных слов (на 3 языках), которые доступны, интересны для ребят. Задания в
виде   кластеров,   составление   постеров,   презентаций,   ролевых   игр,   опыта
стимулируют   учащихся   к   решению   проблем.   Для   того,   чтобы   осмыслить   и
применить   свои   знания,   правильно   выполнить   задания   ребята   обсуждают   в
группе,   высказывают   свое   мнение,   советуются   друг   с   другом   и   принимают
совместное   решение.     Таким   образом,   дети   учатся     сотрудничать,   слушать
других.   Учащиеся   со   слабыми   знаниями   учатся   у   сильных   учащихся,
осуществляя   взаимообучение.   Применяя   на   своих   уроках   ИКТ,   я   провожу
электронные физминутки, которые очень интересны детям данного возраста. На
своих   уроках   я   стараюсь   говорить   меньше,   а     больше   давать   возможность
высказаться   детям.   В   конце   каждого   урока
  проводим   рефлексию   и
самооценивание   учащихся.   Такие   изменения   в   образовании   полезны,   хочется
продолжать проводить уроки, интегрируя в них модули Программы, т.к. они
дают положительный результат, мотивируют учащихся на обучение, приводят к
саморегуляции,
диалогического,
аргументированного общения, развитию критического мышления[3].
В сравнении с традиционным уроком, урок,  построенный с применением идей
семи модулей и приемами обновления содержания образования, дает тройной
эффект: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и
творческих способностей, воспитание активной личности учащихся.
 учащиеся грамотно и четко формулируют вопросы, участвуют в обсуждении;
имеют желание высказывать и отстаивать свою точку зрения;
 развивается критическое мышление;
 развивается память, внимание, умение самостоятельно организовывать свою
познавательную деятельность;
 развивается способность к самоконтролю;
  формируется устойчивый интерес к обучению;
   активизируется   мыслительная   и   познавательная   деятельность   учащихся   на
уроке.
  не допускается переутомления на уроке;
 обеспечивается атмосфера сотрудничества;
Мне, как учителю новой формации, необходимо научить детей оценивать себя,
анализировать свои навыки, умения и полученный результат, а также донести до
них необходимость оценивания для обучения.
Перед нами открыты двери в новое прекрасное будущее для того, чтобы мы
открыли   эти   двери   своим   ученикам.   Я   сделаю   все   для   того,   чтобы   мои
обучающиеся узнавали новое не только от меня, но и открывали это новое сами,
работая в сотрудничестве со сверстниками.
Литература:
1. Журнал «Открытая школа» № 06 (157) 2016г. 2. «Мыслить и работать поновому». Қостанай  2015г.
3.Руководство для учителя» АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» 2012г.

file_name: Проблемы новой школы.docx

intro:
Ключевые слова: ученик, думать, анализировать, критическое мышление, ИКТ, саморегуляция.
Кілті сөздер: оқушы, ойлау, талдау, сыни ойлау, АКТ, өзін-өзі реттеу.
Keywords: pupil, think, analyze, critical thinking, ICT, self-regulation.
Аннотация: Статья Хандусь Натальи Александровны посвящена одной из проблем, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Необходимости научить детей оценивать себя, анализировать свои навыки, умения и полученный результат.
Аңдатпа: Хандусь Наталья Александровнаның «Оқушының оқуға, білімге деген қызығушылығын қалай арттыру керек және өздігінен ізденудегі  қажеттілік» атты мақаласы проблемалық мәселеге арналған. Оқушыларды өзін-өзі бағалауға үйрету, алынған нәтижелерін және өз дағдыларын талдау.
Annotation: The article by Natalia Khandus is devoted to one of the problems, how to develop in the child a steady interest in learning, to knowledge and the need for their independent search. The need to teach children to evaluate themselves, to analyze their skills, abilities and the result.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Урок 91. Уравнения на умножение и деление
Тема: Народные музыкальные инструменты
Дата:22.02.2018.
Класс:2
Цель обучения
Предполагаемый
результат
Языковая цель
Предшествующие
знания
Школа: «Минская
средняя»
Ф.И.О.
педагога:Хандусь
Н.А.
Количество
присутствующих:
Количество
отсутствующих:
2.2.2.2. Решать простейшие уравнения на умножение и деление;
уравнения сложной структуры вида:
х + (25 – 6) = 38;
(24 –3) – х = 8;
а + 6 = 7 + 80
Все учащиеся будут:
решать простейшие уравнения на умножение и деление.
Многие учащиеся будут:
объяснять, как найти неизвестный компонент умножения и деления.
Некоторые учащиеся будут:
самостоятельно составлять простейшие уравнения на умножение и
деление.
Учащиеся могут:
объяснить, как найти неизвестный компонент при делении и умножении.
Предметная лексика и терминология:
Уравнение, корень уравнения, названия компонентов действий
умножения и деления.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Как найти неизвестный компонент действия?
Как связаны действия умножения и деления?
Как связаны действия сложения и вычитания?
Письмо:
Запись уравнений.
Решение уравнений.
Уравнения, взаимосвязь умножения и деления, названия компонентов
действий.
План
Планируемое
Запланированная деятельность
Ресурсы
время 03
Мотивация 46
711
1слайд
2слайд
3слайд
Карточки с
выражениями.
Наборное
полотно.
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
Все пиши, не отставая,
Слушай, не перебивая.
Говорите четко, внятно,
Чтобы было все понятно.
Если друг стал отвечать,
Не спеши перебивать. (деление на группы)
Актуализация
Математическая
разминка
1.5*3=15
2.9*3=27
3.16:4=4
4.48:6=8
5.32:4=8
6.4*7=28
(взаимопроверка)
– Чем вы любите заниматься в свободное время?
– Любите ли вы слушать музыку, играть на инструментах?
На карточках с изображением музыкальных инструментов
(доске, наборном полотне) записаны выражения:
2  6 =
12 : 2 =
12 : 6 =
– Как связаны между собой выражения? Прочитайте их по
разному.
– Как проверить умножение?
– Как проверить деление?
Постановка цели (проблемная ситуация)
Игра «Я беру тебя с собой».
– Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для
этого предлагайте мне математические записи, чемто
похожие на то, что я выбрала, а я буду говорить, могу ли я
взять их с собой.
Итак, я беру с собой выражение х + 14 = 45. А что у вас?
Д: Я беру с собой выражение 25 + у.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру уравнение 64 + у = 89.
У: Я беру тебя с собой.
Д: Я беру выражение (12 – 9) + а = 31 .
У: Я беру тебя с собой.
Д: Вы берете с собой уравнения?
У: Да! Итак, по какому признаку мы собирали объекты? Это
уравнения.
Рассмотрите пары уравнений в каждом столбике. В чем
сходство и отличие?
2 + х = 18
2 ∙ х = 18
– Какого вида уравнения мы будем учиться решать на этом
15 – у = 3
15 : у = 3 уроке?
(Уравнения на умножение и деление)работа в паре.
Открытие нового
1229
самооценивание
Учебник.
Предлагает выполнить задание №1 в учебнике.
Рассмотрите рисунки и записи уравнений.
– Какой компонент неизвестен?
– Как его можно найти?
Дети формулируют правило и сверяют с правилом
в учебнике.
Первичное закрепление с проговариванием
Педагог может предложить работу в парах.
Дети получают карточки, на которых записаны уравнения
вида:
5  х = 10
х :7 = 2(работа в группе)
Детям предлагает работать с комментированием по плану:
1. Какой компонент неизвестен?
2. Как найти неизвестный множитель (делимое, делитель)?
3. Запись уравнения.
4. Решение уравнения.
5. Проверка решения.
Самостоятельная работа
Предлагает выполнить задание №1 в тетради с критериями
оценивания.
Педагог определяет, кто из детей усвоил материал и на каком
уровне. Дети, которые не справились с заданием,
возвращаются к №1 в учебнике и повторяют, как найти
неизвестный компонент в уравнениях на умножение и
деление.
Применение нового
Самостоятельное выполнение №4 в учебнике и тетради с
проверкой по образцу.
Работа над ранее изученным
Работу над задачами педагог проводит дифференцировано.
Это может быть работа в парах. Дети записывают выражения
по задачам. Обсуждают о числовых данных, которые можно
использовать, записывают решения задач и выполняют
взаимопроверку.
Правило на
слайде
Тетрадь.
Учебник,
тетрадь.
3040
4145
Рефлексия
Педагог предлагает детям оценить, могут ли они: решать простейшие уравнения на умножение и деление;
объяснить, как найти неизвестный компонент умножения и
деления;
самостоятельно составить и решить уравнения на умножение
и деление.
Предлагает оценить свою работу при помощи линейки
успеха.
Линейка
успеха.
Оценочный лист
Название работы
Математический
диктант
Решение
уравнений в паре
Решение
уравнений в
прописи
самостоятельно
Решение задач в группе
Начертание
квадрата и
деление его на 2
треугольника

file_name: Урок 91.docx

description:
03
Мотивация

математика

group: Дисциплины

title: Уравнения на умножение и деление


extracted_text:
Интеллектуальная игра»Самый умный»
Цель: популяризация детской литературы.
Задачи:
 расширить кругозор детей;
 воспитывать интерес к литературному творчеству;
 в игровой форме повторить и закрепить у учащихся знания о
содержании литературных произведений.
Слайд 1
Ведущий: Я приветствую зрителей и участников клуба “Самый
умный”. Да, да, не удивляйтесь – сегодня все желающие станут
участниками интеллектуальной литературной игры “Самый умный”.
На игровой подиум выйдут все ребята, но по мере прохождения игры
в ней останется только несколько участников, которые и поборются
за почётное звание “Самый умный”.
Вначале – несколько слов о правилах нашей игры.
Игра состоит из 5 раундов. В отборочном раунде участвуют все
ребята. В первый раунд пройдут только те, кто правильно ответит на
несколько моих вопросов. Таким образом, переходя из раунда в
раунд, останется только один участник – “Самый умный”. Следить за
ходом игры будет строгое жюри.
Хочу напомнить, что все вопросы, которые вы сегодня услышите – из
области литературы. Итак, мы начинаем.
ОТБОРОЧНЫЙ РАУНД.
1. С помощью этого предмета главный герой сказки нашел свое
счастье – мудрую жену, которая была заколдована. (Стрела).
2. Эта героиня пришла к нам из сказки Г.-Х. Андерсена. Ее имя
означает меру длины, равную всего 2,5 см. Как ее зовут?
(Дюймовочка).
3. В какой сказке действуют ожившие фрукты и овощи?
(“Приключения Чиполлино”).
4. Игрушка – главный герой книги и мультфильма, которому дали
очень смешное имя, потому что он упал со стола. (Чебурашка).
5. С помощью этого предмета можно смастерить самые
замечательные вещи, а можно даже убить страшного героя
русских сказок. (Игла).
6. Назовите личный транспорт Бабы-Яги? – Ступа / Помело. 7. Как звали отца деревянного мальчика, героя известной сказки?
– Папа Карло.
8. Волшебная скатерть, на которой сама появляется еда? –
Самобранка.
9. В какой сказке девочка зимой отправляется за цветами?
(“Двенадцать месяцев”).
10.
У этого героя на голове зелёный хохолок, подёргав за
который можно вдоволь наплакаться. (Чиполлино.)
11.
Как звали девочку-куклу, волосы которой были
необычного голубого цвета? (Мальвина)
12.
Героиня этой английской книжки побежала за белым
кроликом, а оказалась в необычной стране (Алиса).
13.
Эта героиня не выходила из дома без шапочки (Красная
шапочка)
Ведущий: Сейчас жюри назовёт 6 участников сегодняшней игры. Я
приглашаю их в центр нашего зала.
I РАУНД  “ВСПОМИНАЙ-КА”(6 участников)
Ведущий: Ребятам предстоит вообразить себя героями знаменитых
сказок. Ну, вообразили, что вы в сказочной стране? Я задаю вопрос
по очереди каждому участнику игры, если он не отвечает, ход
переходит следующему игроку. В игре останется только 5
участников.
Итак, какие слова надо произнести, чтобы:
1. Вместе с Али-Бабой открыть дверь в пещеру с сокровищами?
(Сим, Сим, откройся!)
2. Сварить кашу в волшебном горшочке? ((Раз, два, три, горшочек,
вари!)
3. Исполнить повеление волшебной щуки? (По щучьему веленью,
по моему хотенью.)
4. Вызвать Сивку-бурку? (Сивка-бурка, вещий каурка, встань
передо мной, как лист перед травой.)
5. Какие слова говорила Машенька из русской народной сказки
“Маша и медведь”, обращаясь к медведю? (Не садись на пенёк,
не ешь пирожок, неси бабушке, неси дедушке.) 6. Благодаря этим словам козлята отворяли дверь своей маме-
козе (Козлятушки, ребятушки, отоприте-ка, отворите-ка. Ваша
мама пришла, молочка принесла.)
II РАУНД – “СКАЗОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ”(5 участников)
Ведущий: Итак, осталось 5 участников. Я буду называть каждому
участнику вопрос. Он должен на него ответить – отгадать сказочное
животное, т. е. героя-животное из сказки (по 3 вопроса каждому)
1. Пудель Мальвины (Артемон)
2. Собака доктора Айболита (Авва)
3. Пёс дяди Фёдора (Шарик)
4. Черепаха, которая дала Буратино золотой ключик (Тортилла)
5. Курочка, которая снесла яичко (Ряба)
6. Друг Чебурашки (крокодил Гена)
7. Кот из деревни Простоквашино (Матроскин)
8. Ослик из сказки про Вини-Пуха (Иа-Иа)
9. Конёк -  ... (горбунок)
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Слепой кот из сказки “Приключения Буратино” (Базилио)
Кошка, которая помогала бабке вытянуть репку (Мурка)
Крыса старухи Шапокляк (Лариска)
Подруга кота Базилио (лиса Алиса)
Кому попала стрела Ивана? (лягушке)
В кого превратился гадкий утёнок? (лебедя)
Кого встретила Красная шапочка в лесу? (волка)
В кого превратился братец Иванушка, выпив водицы из
копытца? (в козлёнка)
18.
От кого не удалось уйти Колобку? (от лисы)
Ведущий: Молодцы, ребята! А сейчас жюри объявит 4 участников,
которые продолжат борьбу за звание “Самый умный”. III РАУНД – “ВЫБИРАЙ-КА”(4 участника)
Слайды
Ведущий: Я предлагаю всем участникам обратить внимание на
экран. В этом раунде каждому игроку нужно выбрать из
предложенных вариантов правильные ответы на мои вопросы. Для
этого каждый участник получает 4 карточки с буквами а, б, в, г.
Слайд 2 - 3
Какой персонаж произведения К.И. Чуковского был “умывальников
начальник”?
а) Бибигон;    б) Айболит;      в) Бармалей;   г) Мойдодыр.
Слайд 4 - 5
Кто из указанных героев сказки “Приключения Буратино” является
куклой из театра Карабаса-Барабаса?
а) Папа Карло;    б) Тортила;    в) Пьеро;    г) Дуремар.
Слайд 6 - 7
За какими цветами мачеха отправила в лес падчерицу в сказке
“Двенадцать месяцев”?
а) ландышами;    б) тюльпанами;    в) подснежниками;    г) розами.
Слайд 8 - 9
Сколько желаний старика исполнила золотая рыбка?
а) одно;   б) два;   в) три;   г) четыре.
Дополнительные задания
Слайд 10 - 11
За что Чиполлино посадили в тюрьму?
а) перешёл улицу на красный свет;
б) дёрнул Вишенку за косичку;
в) наступил на мозоль принцу Лимону;
г) рассказал плохой анекдот.
Слайд 12 - 13
Кого маленькая разбойница дала в помощь девочке Герде в сказке
“Снежная королева”?
а) Жар-птицу;   б) северного оленя;   в) Сивку Бурку;   г) Конька-
горбунка.
Слайд 14 - 15
Кого обманула лиса в басне Крылова?
а) ворону;   б) стрекозу;   в) волка;    г) мартышку. Слайд 16 - 17
Кто из персонажей стихотворения А.Л. Барто всё время вздыхал?
а) зайка;   б) мишка;  в) лошадка;   г) бычок.
IV РАУНД - ДЕТЕКТИВНЫЙ
(3 участника)
(звучит музыкальная заставка композитора В. Дашкевича к
телефильму “Приключения Шерлока Холмса....)
Ведущий: Вы слышали когда-нибудь эту музыку? Она звучит в
детективном фильме “Приключения ....”. А вы знаете, что такое
детектив? Это жанр литературы, в котором описываются разные
преступления и то, как сыщики их раскрывают по самым
незначительным деталям, по отпечаткам пальцев и т.д. Вот и сейчас
я предлагаю нашим участникам побыть в роли
детективов. Объявляю следующий раунд – детективный.
Вам предстоит по описанию определить литературного героя. Ведь у
каждого уважающего сыщика есть картотека, в которую он заносит
приметы интересующих его людей. Такие приметы есть и у нас.
Сейчас каждому участнику по очереди будут предложены приметы,
по которым он должен будет определить героя и назвать
произведение. Если участник отгадывает героя с первой подсказки
он получает 5 баллов, если со 2-ой – 4 б., если с 3-ей – 3 б., с 4-ой – 2
б., с 5-ой – 1 б. Если кто-то из ребят так и не определит
литературного героя, то ответ могут дать остальные участники игры.
Слайд 18 – 19   Подсказки:
1. Главная героиня этого произведения неожиданно разбогатела.
2. У неё появилось много друзей, для которых стали устраиваться
приемы.
3. Ее попытались похитить, но неожиданно появился молодой
смельчак и спас её.
4. Дело кончилось свадьбой.
5. Самым ценным достоянием главной героини был самовар.
Ответ: Муха-Цокотуха. К.И. Чуковский.
Слайд 20 – 21 Подсказки:
1. Этот герой любит полакомится рыбкой.
2. Этот герой достался в наследство одному бедному юноше,
младшему брату, братья которого получили после смерти отца
мельницу и осла. 3. Нашему герою удалось обмануть короля, великана-людоеда.
4. Наш герой называл всем своего бедного хозяина как Маркиза
де Карабаса.
5. Первое, что он попросил у бедного юноши – это мешок и сапоги.
Ответ: Кот в сапогах. Ш. Перро.
Слайд 22 – 23 Подсказки:
1. Его голова набита опилками.
2. Он любит ходить на дни рождения своих друзей, в гости, а
особенно по утрам.
3. Его увлечение - сочинять вопилки, пыхтелки и сопелки.
4. Его любимые блюда - варенье и мёд.
5. Самый большой его друг - Пятачок.
Ответ: Винни-Пух. “Винни-Пух и все, все, все” А. Милн.
V РАУНД - УГАДАЙ-КА(2 участника)
Ведущий: Остались самые находчивые, и самые знающие
участники. Они показали наилучшие результаты. И сейчас самый
трудный раунд – финальная игра.
Я прочитаю каждому участник отрывок из литературного
произведения, вы должны назвать произведение и его автора.
1. “— Бабушка, почему у вас такие большие руки?
— Это чтобы покрепче обнять тебя, дитя мое.
— Бабушка, почему у вас такие большие уши?
— Чтобы лучше слышать, дитя мое.” (“Красная Шапочка”. Шарль
Перро)
Слайд 242. “Колыбельку сделали из блестящей лакированной
скорлупки грецкого ореха. Вместо перинки туда положили несколько
фиалок, а вместо одеяльца – лепесток розы. В эту колыбельку
девочку укладывали на ночь, а днём она играла на столе”.
(“Дюймовочка”. Г.-Х. Андерсен.)
Слайд 25  ДОПОЛНИТЕЛЬНО.3. “Он носил яркую голубую шляпу,
желтые, канареечные, брюки и оранжевую рубашку с зеленым
галстуком. Он вообще любил яркие краски. Нарядившись таким
попугаем, он по целым дням слонялся по городу, сочинял разные
небылицы и всем их рассказывал”. (Н.Носов. “Приключения Незнайки
и его друзей”) Слайд 26  Награждение победителя
Ведущий: В заключение нашей игры я хочу напомнить нашим
ребятам пословицы. Помните, как в народе говорят:
 Учиться никогда не поздно.
 Век живи – век учись.
 Ученье – свет, а неученье – тьма.
Ведущий: А моя самая любимая пословица такая:
Книгу прочитал – умнее стал.И действительно, почётное звание
“Самый умный” в нашей интеллектуальной игре получил тот, кто
много читает! Чтение – вот лучшее учение. Желаю всем остальным
ребятам не огорчаться, а читать больше интересных книг!
КГУ «Минская средняя школа» ОО акимата
Федоровского района
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ
ЛИТЕРАТУРНАЯ   ИГРА
для учащихся классов
«Самый умный» Хандусь Н.А.
Февраль 2018г.

file_name: Самый умный.docx

description:
Хандусь Н.А.
Февраль 2018г.

intro:
Цель: популяризация детской литературы.
Задачи:
•	расширить кругозор детей;
•	воспитывать интерес к литературному творчеству;
•	в игровой форме повторить и закрепить у учащихся знания о содержании литературных произведений.
Данная игра проводится среди учащихся 1-4 классов, в сопровождении музыкальной презентации. Задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

доп. образование детей

group: Другое

title: Интеллектуальная игра "Самый умный"


extracted_text:
ПРИТЧИ О ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
    Урок бабочки
     Однажды в коконе появилась маленькая щель, случайно
проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через
эту маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени,
бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась такой же
маленькой. Казалось, бабочка сделала все что могла, и что ни на что
другое у нее не было больше сил.
     Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и
разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и
немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались.
     Человек продолжал наблюдать, думая, что вотвот крылья
бабочки расправятся и окрепнут и она улетит. Ничего не случилось!
     Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце,
свои нерасправленные крылья. Она так и не смогла летать.
     А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что
усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке,
чтобы жидкость из тела перешла в крылья и чтобы бабочка смогла
летать. Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку,
чтобы она могла расти и развиваться.
     Также и в воспитании детей. Если родители будут делать за
ребенка его работу, они будут лишать его духовного развития.
Ребенок должен научится прикладывать усилия, которые так
необходимы в жизни, которые помогут ему преодолевать все трудности, которые помогут быть ему сильным.

 Притча о мудром воспитании
     Както в одно селение пришёл и остался жить старый мудрый
человек. Он любил детей и проводил с ними много времени. Ещё он
любил делать им подарки, но дарил только хрупкие вещи. Как ни
старались дети быть аккуратными, их новые игрушки часто ломались.
Дети расстраивались и горько плакали. Проходило какоето время,
мудрец снова дарил им игрушки, но ещё более хрупкие.
     Однажды родители не выдержали и пришли к нему:
      Ты мудр и желаешь нашим детям только добра. Но зачем ты
делаешь им такие подарки? Они стараются, как могут, но игрушки всё
равно ломаются, и дети плачут. А ведь игрушки так прекрасны, что не
играть с ними невозможно.
      Пройдёт совсем немного лет,  улыбнулся старец,  и ктото
подарит им своё сердце. Может быть, это научит их обращаться с
этим бесценным даром хоть немного аккуратней?

 Пять качеств карандаша
     Малыш смотрит, как бабушка пишет письмо, и спрашивает:
 Ты пишешь о том, что происходило с нами? А может, ты пишешь обо
мне?
     Бабушка перестает писать, улыбается и говорит внуку:
 Ты угадал, я пишу о тебе. Но важнее не то, что я пишу, а то, чем я
пишу. Я хотела бы, чтобы ты, когда вырастешь, стал таким, как этот
карандаш…
     Малыш смотрит на карандаш с любопытством, но не замечает
ничего особенного.
 Он точно такой же, как все карандаши, которые я видел!
 Все зависит от того, как смотреть на вещи. Этот карандаш обладает
пятью качествами, которые необходимы тебе, если ты хочешь прожить жизнь в ладу со всем миром.
     Вопервых: ты можешь быть гением, но никогда не должен
забывать о существовании Направляющей Руки. Мы называем эту
руку Богом. Всегда вверяй себя Его воле.
     Вовторых: чтобы писать, мне приходится затачивать карандаш.
Эта операция немного болезненна для него, но зато после этого
карандаш пишет более тонко. Следовательно, умей терпеть боль,
помня, что она облагораживает тебя.
     Втретьих: если пользоваться карандашом, всегда можно стереть
резинкой то, что считаешь ошибочным. Запомни, что исправлять себя
 не всегда плохо. Часто это единственный способ удержаться на
верном пути.
     Вчетвёртых: в карандаше значение имеет не дерево, из которого
он сделан и не его форма, а графит, находящийся внутри. Поэтому
всегда думай о том, что происходит внутри тебя.
     И наконец, впятых: карандаш всегда оставляет за собой след. Так
же и ты оставляешь после себя следы своими поступками и поэтому
обдумывай каждый свой шаг.
     Каков отец, таков и сын
   У богатого купца был единственный сын. Жена его умерла, когда
мальчику было всего пять лет. Купец стал для него и отцом, и
матерью, воспитывая сына с любовью и заботой. Он дал ему хорошее
образование и выбрал ему в жёны красивую девушку.
     Молодую невестку раздражало присутствие свёкра в доме. Она
видела в нём досадную помеху, мешающую им с мужем жить
свободно. Она настаивала на том, чтобы муж получил все права на
собственность. Муж возражал ей: "Не волнуйся, ведь я единственный
сын, и унаследую всю собственность отца". Но она не могла
успокоиться. Изо дня в день она затевала этот разговор, и, в конце
концов, сын сказал отцу: "Отец, ты уже в летах. Тебе, должно быть,
трудно справляться с делами и заниматься всеми денежными
расчетами. Почему бы тебе не передать мне управление торговлей и
доходами?" Купец, искушённый в мирских делах, согласился и
передал сыну все права на распоряжение собственностью и ключи от
сейфа.
     Через два месяца невестка решила, что старик должен
освободить свою комнату с верандой, так как мешает ей своим
кашлем и чиханием. Она сказала мужу: "Дорогой, я скоро должна
родить, и считаю, что мы имеем право занять комнату с верандой. Мне кажется, твоему отцу будет удобней жить под навесом на
заднем дворе". Муж очень любил свою жену, и, считая её очень
умной, всегда выполнял все её желания. Старика поселили на дворе,
и каждый вечер невестка носила ему еду в глиняной миске.
     Пришёл день, когда у молодых родился сын. Он рос смышлёным,
резвым и ласковым ребёнком. Мальчик очень любил проводить время
с дедом, и с большой радостью и удовольствием слушал его смешные
истории и прибаутки. Ему не нравилось, как относится его мама к
любимому дедушке, но он знал, что у неё непреклонный нрав и отец
боится перечить ей.
     Както раз, насидевшись на коленях у деда, мальчик прибежал в
дом и увидел, что родители чтото ищут. После обеда прошло уже
больше часа. Он спросил, что они потеряли. Отец ответил: "Да вот,
глиняная миска твоего дедушки кудато запропастилась. Уже поздно,
пора бы отнести ему обед. Ты нигде не видел её?" Пятилетний
ребенок ответил с лукавой улыбкой: "Так она же у меня! Я взял её, и
теперь она надёжно хранится в моём сундуке".  "Как! Ты положил
миску в свой сундук? Зачем? Пойди и принеси её",  велел отец.
Мальчик ответил: "Нет, папа, она нужна мне. Я хочу сохранить её на
будущее. Разве она не понадобится мне для того, чтобы носить тебе
обед, когда ты станешь стареньким, как дедушка? Вдруг я не смогу
достать такую же?" Родители онемели. Они поняли свою ошибку, и
им стало стыдно за своё поведение. С тех пор они стали относиться к
старику с заботой и уважением.
Горчичное зерно
Однажды Будде повстречалась пожилая женщина. Она горько
плакала изза своей нелёгкой жизни и попросила Будду помочь ей.
Он пообещал помочь ей, если она принесёт ему горчичное зерно из
дома, в котором никогда не знали горя. Ободрённая его словами,
женщина начала поиски, а Будда отправился своим путём. Много
позже он встретился её опять — женщина полоскала в реке бельё и
напевала. Будда подошёл к ней и спросил, нашла ли она дом, жизнь в
котором была счастливой и безмятежной. На что она ответила
отрицательно и добавила, что поищет ещё попозже, а пока ей
необходимо помочь постирать бельё людям, у которых горе тяжелее
её собственного.
Притча  «О воспитании» Молодая женщина пришла к мудрецу за советом.
 Мудрец, моему ребенку исполнился месяц. Как мне следует
воспитывать свое дитя: в строгости или же в ласке?
Мудрец взял женщину и подвел к виноградной лозе:
 Посмотри на эту лозу. Если ты не будешь ее обрезать, если,
жалея лозу, ты не будешь отрывать у нее лишние побеги, то лоза
одичает. Потеряв контроль над ростом лозы, ты не дождешься
сладких вкусных ягод. Но если ты укроешь лозу от солнца и его
ласки, если не будешь заботливо поливать корни лозы, то она
зачахнет и ты не получишь сладких вкусных ягод… Лишь при
разумном сочетании того и другого удается вырастить изумительные
плоды и вкусить их сладость!
Как разумное сочетание ласки и строгости способствует
воспитанию нормально социализирующейся личности, так и
взаимодействие специалистов  социально
психологической  службы в общеобразовательном учреждении
направлено на профилактику различных кризисных состояний у
детей и подростков.
Притча об орле
Однажды, гуляя по лесу, один человек нашел орленка. Он
взял его домой и оставил жить в сарае, приучив есть корм для
цыплят и вести себя так же, как они.
В один из дней к хозяину пришел натуралист, который хотел узнать,
как орел, царь птиц, может жить в сарае вместе с цыплятами.
«Я кормил его тем же, чем и цыплят, и приучил его быть цыпленком,
он никогда не научится летать, — объяснил хозяин. — Он перестал
быть орлом и ведет себя, как настоящий цыпленок».
«Тем не менее, — настаивал натуралист, — у него сердце орла, и он
может научиться летать».
Осторожно взяв орленка на руки, он сказал: «Ты создан для неба, а
не для земли. Расправь свои крылья и лети». Орленок, однако, был смущен; он не знал, кто он, и, посмотрев на
цыплят, клюющих свой корм, спрыгнул вниз, чтобы снова
присоединиться к ним.
На следующий день натуралист взял орла на руки и поднялся с ним
на крышу дома. «Ты орел, — снова убеждал он его. — Расправь
крылья и лети». Но орленок был напуган своим неизвестным Я и
новым миром, простиравшимся перед ним, поэтому он снова спрыгнул
вниз и отправился к цыплятам.
На третий день рано утром натуралист принес орла на высокую гору.
Он встал лицом к солнцу, поднял царя птиц высоко над собой и,
подбадривая его, сказал: «Ты орел. Ты создан для неба. Расправь
свои крылья и лети».
Орел посмотрел вокруг. До сих пор он никогда не летал. И вдруг
случилось то, чего так долго ждал от него натуралист: орел стал
медленно расправлять крылья и, издав торжествующий крик, он
наконец воспарил под облака и улетел.
Возможно, орел до сих пор с грустью вспоминает цыплят и даже
иногда навещает свой сарай. Но каждому ясно, что он никогда не
вернется к прежней жизни. Он был орлом, хотя его содержали и
воспитывали, как цыпленка.

title: Разработка Родительского собрания в 4 классе  "Кризисы взросления младшего школьника"


extracted_text:
Родительское собрание в 4 классе
 "Кризисы взросления младшего школьника"
ПРИТЧИ О ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
    Урок бабочки
     Однажды в коконе появилась маленькая щель, случайно проходивший
мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель
пытается выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто
оставила свои усилия, а щель оставалась такой же маленькой. Казалось,
бабочка сделала все что могла, и что ни на что другое у нее не было больше
сил.
     Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и
разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и
немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались.
     Человек продолжал наблюдать, думая, что вотвот крылья бабочки
расправятся и окрепнут и она улетит. Ничего не случилось!
     Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои не
расправленные крылья. Она так и не смогла летать.
     А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что
усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы
жидкость из тела перешла в крылья и чтобы бабочка смогла летать. Жизнь
заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла
расти и развиваться.
     Также и в воспитании детей. Если родители будут делать за ребенка его
работу, они будут лишать его духовного развития. Ребенок должен
научится прикладывать усилия, которые так необходимы в жизни, которые
помогут ему преодолевать все трудности, которые помогут быть ему
сильным. Уважаемые родители! Четвертый класс!  Этот период  – важная ступень в
жизни ребенка. Они уже осознают себя старшими в начальной школе. С
одной стороны, испытывают чувство гордости за свой статус, с другой
стороны, страх перед переходом в среднее звено. Мы, взрослые, не
забываем напоминать им об этом лишний раз, когда необходимо указать
ребенку на его промахи, тем самым повышая уровень тревожности перед
встречей с новыми условиями обучения, новыми учителями,
одноклассниками или даже школой.
Перед учащимися 4 класса может встать ряд проблем, возникающих в этот
период:
1.Трудности при взаимодействии с учителями.
2.Тревожность при ответах у доски.
3.Страх перед контрольными работами.
4.Неспособность писать и думать в задаваемом учителем темпе.
5.Увеличение учебной нагрузки при выполнении домашних заданий.
Актуальность.
Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени
тревожной.
• Часто в этот период от родителей можно услышать такие слова:
«Мой ребенок становится неуправляемым», «Как трудно стало с ним
общаться.» и т.п.. В чем причины такого поведения? Виноват сам
ребенок? Или, может быть, на него ктото оказывает дурное влияние?
А может, виноваты сами родители? Ребенок переживает в таких
условиях эмоциональный дискомфорт. Такое состояние часто
сопровождается внутренней напряженностью, иногда затрудняющей
принятие как интеллектуальных, так и личностных решений.
• Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться
школьной дезадаптацией и ребенок становится тогда
недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает
в учебе, быстро утомляется и не хочет идти в школу.
• Соматически ослабленные дети  являются наиболее подверженными
возникновению дезадаптации. Цели
• Формирование у родителей знаний о психологии кризиса
подросткового возраста;
 Обучение их приемам общения с ребенком в кризисный период.
•
Задачи
• Дать знания об изменениях в личностной, психической, физической
сферах жизни ребенка в кризисные периоды;
• Проанализировать проблемы, возникающие у детей при общении со
сверстниками и взрослыми;
• Найти пути преодоления проблем в общении с детьми.
Причины подросткового кризиса
Четвероклассник подходит к периоду кризиса в его развитии. Да, на этих
этапах дети становятся раздражительными, плаксивыми, агрессивными,
непослушными, грубыми. Но в то же время происходит обогащение
психики ребенка, его эмоций, приобретается жизненный опыт,
расширяются возможности.
• Более значимой становится оценка сверстников;
• Ведущей деятельностью стала не учеба, а общение со сверстниками;
• Происходит осознание своей индивидуальности, неповторимости;
• Дети начинают критически оценивать поведение взрослых и
рассматривают мир с точки зрения того, как его можно изменить;
• У подростков оформляются взгляды на смысл жизни, на отношения
между людьми;
Нарастанию тревожности ребенка способствуют, кроме того,
физиологические изменения в его организме, изменение потребностей:
социальных, материальных, духовных.
Давайте подробнее рассмотрим психологопедагогические особенности
развития младших подростков. Во многом они определяются
кардинальными изменениями в организме ребенка, бурным процессом полового созревания. Особая роль принадлежит акселерации, т. е.
ускорению физических и физиологических процессов.
У подростка все больше проявляется потребность во «взрослом»
обращении. Возникновение чувства взрослости у школьника  одно из
главных достижений этого возраста. Способствуют этому условия,
требующие от ребенка самостоятельности, помощи старшим, а также
уважительный тон обращения к нему со стороны окружающих людей.
В чем проявляется стремление ко взрослости? Дети становятся очень
чувствительными к внешним формам обращения к себе как к большим.
Меняется манера ходить, одеваться, разговаривать. Подростки овладевают
в общении со взрослыми многими полезными навыками и умениями.
Однако в этом тяготении к взрослым немало противоречий, например...
...между ощущением себя взрослым и реальным положением ребенка.
Отсюда желание казаться старше. Девочки начинают одеваться как
молодые женщины, пользоваться косметикой. Мальчики могут пробовать
курить, чтобы быть, как им кажется, настоящими мужчинами.
...в отношениях со взрослыми. Родители и учителя часто обращаются к
подростку как к ребенку, когда речь идет о его правах, но взывают к его
чувству взрослости, когда напоминают о его обязанностях, в то время как
он сам предпочел бы обратную картину.
...между «нужно» и «опасно». Многие родители и педагоги постоянно
ставят задачи развития самостоятельности школьников, но одновременно
не могут преодолеть в себе стремление ограничить эту самостоятельность.
Общение детей в этом возрасте выходит далеко за рамки учебы, становится
содержательнее, сложнее, многообразнее. Взаимоотношения со
сверстниками для них обладают большей ценностью, чем с родителями.
Основным содержанием общения становится поиск взаимопонимания,
взаимодействия. Все это направлено на формирование идеала друга,
исправление недостатков не только другого, но и самого себя. Идеалом
отношений сверстников в этом возрасте является девиз  «всегда вместе,
все пополам». Отсюда требование: взаимная откровенность, сопереживание
и умение хранить тайну. В общении дети начинают учитывать требования
сверстников, ориентироваться на них. Даже разговоры «по пустякам»
имеют огромное психологическое значение в познании мира человеческих
отношений. Одна из самых главных, основополагающих потребностей раннего
подросткового возраста  потребность самоутвердиться, занять достойное
место в коллективе. Они очень болезненно реагируют на каждый факт,
который вредит их престижу в глазах товарищей.. Для самоутверждения
подросток может выбрать одну из следующих «ролей»:
• «Умные»  дети, претендующие на признание своих
интеллектуальных способностей;
• «Сильные, смелые, волевые»  ребята, утвердившие себя
спортивными достижениями;
• «Активисты»  учащиеся, нашедшие себя в общественной
деятельности;
• «Талантливые»  подростки, самоутверждение которых идет по
пути развития какихто творческих способностей;
• «Увлеченные»  дети, которым свойственна тяга к хобби типа
коллекционирования (монет, марок, этикеток и т. д.), меломании
(коллекционирование дисков, тяготение к современным модным
увлечениям и ритмам и т. п.);
• «Надежный друг, верный товарищ»  сверстники, главное
достоинство которых заключается в умении дружить;
• Однако возможны и сомнительные роли. Например, роль классного
«шута», местного острослова. С одной стороны, быть душой
общества, остроумным человеком, уметь вызывать смех, поднять
настроение окружающих  большой дар природы.  Но не каждому
человеку он дан;
В процессе самоутверждения возможно и сочетание ролей.  «Умные»
дети, претендующие на признание своих интеллектуальных способностей.
На эту роль претендуют не только отличники или хорошисты. Высоко
котируется теперь не столько успеваемость, сколько сообразительность,
начитанность, эрудиция. Школьники спокойно воспринимают упреки
учителей в том, что они «способные, но ленивые», однако не прощают даже
намека на «тупость», «неспособность». Особенно в тех случаях, когда они
произносятся публично.
Еще одна особенность этого возраста заключается в том, что, когда
начинаются бурные процессы полового созревания, мальчики и девочки
чрезвычайно внимательно относятся к тем внешним и внутренним изменениям, которые с ними происходят. Этот процесс не может быть
пущен на самотек, требует вдумчивого участия.
Какие проблемы при этом возникают? Подростку необходимы образцы,
стандарты поведения взрослых мужчин и женщин. Девочки имеют модели
женского поведения в избытке. У мальчиков положение намного сложнее.
С раннего детства они окружены женским влиянием в детском саду, школе,
подчас растут в неполных семьях, где отсутствуют отцы. Женщин
большинство в среде тех, кто их лечит, учит, воспитывает. Поэтому
особенно важна роль отца, а если его нет или, к сожалению, он не оченьто
достоин подражания, пусть в жизни мальчика принимает больше участия
какойто другой мужчина  дедушка, дядя, старший брат, тренер
спортивной секции.
При подготовке к родительскому собранию мы провели анкетирование и
среди детей.
Дети ответили на вопросы, касающиеся трудностей в общении со
взрослыми и со сверстниками.
При обработке их анкет мы выявили следующие проблемы:
• Болезненное восприятие отношения к ним со стороны взрослых;
чувство обиды на взрослых; ощущение несправедливости 42 %;
• желание отомстить за обиду сверстникам  32%;
•
стремление обсуждать свои проблемы не с родителями, а со
сверстниками  56%;
• приоритет общения со сверстниками  80%.
Подведение итогов родительского собрания
Итак, сделаем вывод, какие важные изменения происходят в личности
ребенка в этом возрасте:
•
•
•
все более возрастает ценность общения со сверстниками;
 ребенок ищет свое место, роль в детском коллективе;
 он стремится к самостоятельности, но не может пока в полной мере
распорядиться ею;
• развиваются навыки самоорганизации, саморегуляции, но адекватная
самооценка еще не сформировалась. • Важная задача взрослых в работе с детьми этого возраста  создание
ситуации успеха; формирование ценностных установок;
предупреждение отклонений в поведении и нравственном
Как видите, наши дети становятся все более независимыми от нас,
стремятся разделить свои переживания со сверстниками. Они уходят от
родительской опеки. А желание мам и пап контролировать их
воспринимается как вмешательство в их внутренний мир. Поэтому
взрослым, чтобы не потерять доверия ребенка, не разорвать духовных
связей с ним, надо постараться быть терпимее к проявлениям переходного
возраста, снисходительнее к его эмоциональным вспышкам. Преодолев
проблемы подросткового кризиса вместе со своим ребенком, вы поновому
посмотрите на него, будете им гордиться, станете ему старшими
товарищами, советчиками.
Решение родительского собрания
Сегодня мы рассмотрели, в чем причины кризисов взросления наших детей.
1. Обсудите информацию, полученную на собрании, с другими членами
семьи, выработайте единую линию поведения, постарайтесь набраться
терпения, избегайте наказаний в этот период.
2. Классному руководителю составить график консультаций с психологом.
3. В общении с детьми учитывать рекомендации психолога, осознавать
причины их неадекватного поведения.

file_name: родительское собрание 4 класс.doc

intro: Презентаия к родительском собранию 4 класс Кризис раннего возраста