extracted_text:
КОНТРОЛЬНЫЕ  И  ПРОВЕРОЧНЫЕ  ДИКТАНТЫ  ПО
РУССКОМУ  ЯЗЫКУ  ЗА  4 КЛАССС-УМК-21 век.
                                         1 четверть.
                               НОЧНАЯ  РАДУГА
Однажды  ночью  я  увидел  радугу!
В  летнюю  ночь  мы  с  товарищем  сидели  у  костра
на  берегу  реки.  Надвинулась  туча  и  затянула  все
небо.  Пошел  мелкий, но  сильный  дождь. Мы
спрятались  в  шалаш.
Скоро  дождь  почти  перестал. И я  увидел  над
рекой  радугу. Только  она  была  не  цветная, а
молочно-белая. Среди  черных  туч  появился
просвет, а  в  него  выглядывала  луна.
Я  не  спал  и  любовался  светящей  в  темноте
ночной  радугой.
        (По В.Баталову)-70 слов.
                  ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ  ЗАДАНИЕ
                        Вариант-1.
1.Выпиши  из  диктанта  все  слова  с  орфограммой
«Мягкий  знак  на конце  слов  после  шипящих».
Обозначь   орфограмму.
2.Запиши  букву  предложения  и  укажи  количество
запятых,  которые  нужно  в  нем  поставить.
А)Свежий  ветер  пахнет  полынью  васильками
мятой.
Б)Дремучими  лесами  покрыты  Урал  Приуралье  и
Сибирь. В)На  кустах  на  траве  на  былинках  на  соломинках
блестят  нити  осенней  паутины.
                              Вариант-2.
1.Выпиши  из  диктанта  слово  с  орфограммой
«Разделительный  мягкий  знак».  Запиши  еще  два
слова  с  этой  орфограммой. Обозначь  орфограмму.
2. Запиши  букву  предложения  и  укажи  количество
запятых,  которые  нужно  в  нем  поставить.
А) Заяц  выбрал  местечко  посуше  раскопал  снег
лег  в  новую  нору  уложил  на  спине  уши  и  заснул.
Б)Искры  костра  взвивались  падали  шипели.
В)Солнце  выглянуло  из-за  туч  поиграло  лучами  но
скоро  опять  исчезло.
                          ДИКТАНТ №2.
                           ОКТЯБРЬ
Осень  пришла  и  в  лес.  Листья  раскрасились  в
яркие  цвета.  Лес был  очень  красив.
Подули  сердитые  ветры.  Они  срывали  желтые,
красные, бурые  листья  с  веток, носили  их  по
воздуху  и  швыряли  на  землю.
Скоро  лес  поредел.  Ветки  стали  голыми. Земля
под  деревьями покрылась  разноцветными
листьями. Прилетели  с  дальнего  севера последние
стаи  птиц.
Но  были  и  погожие, ясные  дни. Нежаркое
солнышко  светило  ласково. Оно  прощалось  с
лесом. Листья  становились  жесткими  и  хрупкими. Тут  и  там  под  листьями  виднелись грузди,
маслята.
               По В.Бианки-80 слов.
                  ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ  ЗАДАНИЕ.
                          Вариант-1.
1.Выпиши  из  диктанта  3 слова на
орфограмму-«Правописание  парной  согласной  в
корне  слова»-подбери  проверочные  слова.
2.Подчеркни  грамматическую  основу  в
предложении:
-Прилетели  с  дальнего  севера  последние  стаи
птиц.
3. Укажи части  речи  в данном  предложении.
                     Вариант-2.
1.Выпиши  из  диктанта  3  слова  на
орфограмму-«Правописание  безударной  гласной в
корне  слова»-подбери  проверочные  слова.
2.Подчеркни  грамматическую  основу  в
предложении:
-Земля  под  деревьями  покрылась  разноцветными
листьями.
3.Укажи  части  речи  в  данном  предложении.
                                2 ЧЕТВЕРТЬ. ДИКТАНТ №1.

                                           ЕЖИК
По  лесной  тропинке  торопится, бежит  в  свою
норку  еж. Осенью  у  ежей  мало  добычи.  Не
найдешь  червей и  лягушек. Не отыщешь  жуков  и
гусениц.
Днем  и  ночью  таскает  еж  в  нору  листочки  и
мягкий  мох,  готовит  себе  теплое  зимовье. Скоро
спрячется  зверек  в  своем  логове  и  проспит  там
всю  зиму.   Накроет  норку  снежный  сугроб. Никто
не  найдет, не  разбудит  ежа.  Будет  зимовать
колючий  в  теплой  норке  до весны. Будут  ем
сниться  лесные  ежиные  сны.
      (По И.Соколову-Микитову)-75 слов.
                       ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ  ЗАДАНИЕ.
                      Вариант-1.
1.Запиши  глаголы  в  два  столбика. Вставь
пропущенные  буквы, обозначь  окончания.
-тян-м, корм-м, вар-м, зна-м, пиш-м, смотр-м, ход-м,
стира-м
1-спряжение:
2-спряжение-
2.Выпиши  из  текста  3  слова  с  орфограммой-«тся-
ться-в  глаголах».
                       ВАРИАНТ-2.
1.Запиши  глаголы  в  форме  2-го  лица
единственного  числа. Обозначь  личные  окончания. (Образец: желать-желаешь).
-варить, вертеть, начинать, читать
2.Выпиши  из  текста  3  слова  с  орфограммой
«Разделительный  мягкий  знак».
                          ДИКТАНТ-2.
                             ЗИМА
Укрываются  от  стужи  и  метели  птицы  в  густом
ельнике. Спят  под  снегом  и  медведь, и  бурундук,
и  еж,  и  барсук. Не  встретишь  бабочек  и муравьев.
В  норке  между  корнями  спит  ящерица.  Вымерло
все кругом.
Но  лес  только  кажется  мертвым  и  пустым.  Вот
лисица  оставила  ровную  строчку  следов. Тут
проскакал  зайчишка.
Идешь  и  читаешь  свежую  лесную  «газету».
Каждый  след  своими  буквами  записан. Хочешь
узнать  лесные новости, надо  учиться  понимать
особую  азбуку.
         (По  Ю.Фролову).-71 слово.
                  ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ  ЗАДАНИЕ.
                             ВАРИАНТ-1.
1.Запиши  глаголы в  2  столбика. Вставь
пропущенные  буквы, обозначь  окончания.
-вян…т, смотр…м, повисн…т, морга..м,  готов…м,
гон…м, дыш…м, зна…м 2.Выпиши  из  текста  3  слова с  орфограммой-«тся-
ться»-в  глаголах.
                                 ВАРИАНТ-2.
1.Запиши  глаголы  в  форме  2-го  лица
единственного  числа. Обозначь  личные  окончания.
(Образец-желать-желаешь).
-смотреть, дышать, бегать, кормить

file_name: КОНТРОЛЬНЫЕ  И  ПРОВЕРОЧНЫЕ  ДИКТАНТЫ  ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ  ЗА  4 КЛАССС.docx

intro: Данные  контрольные и проверочные диктанты представлены за первое полугодие-УМК-21 век, 3 класс. Первая четверть-диктанты-"Ночная  радуга", "Октябрь",-по теме-"Повторение изученного  материала за курс  3 класса". Во второй четверти представлено два текста диктантов-"Ежик", "Зима".,-по  теме-"Правописание личных  окончаний глаголов первого и второго спряжения".К каждому тексту прилагается по два варианта с орфографическим заданием по теме.Контрольные и проверочные диктанты по русскому языку за 4 класс, 1 полугодие, УМК-21 век.

title: Контрольные и проверочные диктанты  по  русскому языку за 1 полугодие-3 класс.УМК-21 век.


extracted_text:
Контрольная работа «Квадратичная функция»
Вариант 1
Контрольная работа «Квадратичная функция»
Вариант 2
1.Постройте график функции      y = 2(x + 1)2 – 3.
2.  Найдите наибольшее и наименьшее значения
функции      y = x2 – 4x + 3 на отрезке [1; 3].
3. Дана функция  y = f(x), где f(x) = 2x2 – x – 3. При
каком значении аргумента выполняется  равенство
f(x + 1) = f(x  1)?
4.Решите графически систему уравнений




(
x

x
)1
.1
y
y
,2

2
1.Постройте график функции       y = 3(x  1)2 + 1.
2.  Найдите наибольшее и наименьшее значения
функции      y = x2 – 6x + 8 на отрезке [2, 4].
3.Дана функция  y = f(x), где f(x) = 2x2 + x – 1. При
каком значении аргумента выполняется  равенство
f(x  3) = f(x + 3)?
4.Решите графически систему уравнений




(
x

x
)1
.2
y
y
,1

2
5.При каких значениях p уравнение x2 – 4x + 3 = p:
    а) не имеет корней;      б) имеет один корень;
    в) имеет два корня?
5.При каких значениях p уравнение x2 – 6x + 8 = p:
    а) не имеет корней;     б) имеет один корень;
    в) имеет два корня?
Контрольная работа «Квадратичная функция»
Контрольная работа «Квадратичная функция»
Вариант 1
Вариант 2
1.Постройте график функции      y = 2(x + 1)2 – 3.
2.  Найдите наибольшее и наименьшее значения
функции      y = x2 – 4x + 3 на отрезке [1; 3].
3. Дана функция  y = f(x), где f(x) = 2x2 – x – 3. При
каком значении аргумента выполняется  равенство
f(x + 1) = f(x  1)?
4.Решите графически систему уравнений




(
x

x
)1
.1
y
y
,2

2
1.Постройте график функции       y = 3(x  1)2 + 1.
2.  Найдите наибольшее и наименьшее значения
функции      y = x2 – 6x + 8 на отрезке [2, 4].
3.Дана функция  y = f(x), где f(x) = 2x2 + x – 1. При
каком значении аргумента выполняется  равенство
f(x  3) = f(x + 3)?
4.Решите графически систему уравнений




(
x

x
)1
.2
y
y
,1

2
5.При каких значениях p уравнение x2 – 4x + 3 = p:
    а) не имеет корней;      б) имеет один корень;
    в) имеет два корня?
5.При каких значениях p уравнение x2 – 6x + 8 = p:
    а) не имеет корней;     б) имеет один корень;
    в) имеет два корня?
Контрольная работа «Квадратичная функция»
Вариант 1
Контрольная работа «Квадратичная функция»
Вариант 2
1.Постройте график функции      y = 2(x + 1)2 – 3.
2.  Найдите наибольшее и наименьшее значения
функции      y = x2 – 4x + 3 на отрезке [1; 3].
3. Дана функция  y = f(x), где f(x) = 2x2 – x – 3. При
каком значении аргумента выполняется  равенство
f(x + 1) = f(x  1)?
4.Решите графически систему уравнений




(
x

x
)1
.1
y
y
,2

2
1.Постройте график функции       y = 3(x  1)2 + 1.
2.  Найдите наибольшее и наименьшее значения
функции      y = x2 – 6x + 8 на отрезке [2, 4].
3.Дана функция  y = f(x), где f(x) = 2x2 + x – 1. При
каком значении аргумента выполняется  равенство
f(x  3) = f(x + 3)?
4.Решите графически систему уравнений




(
x

x
)1
.2
y
y
,1

2
5.При каких значениях p уравнение x2 – 4x + 3 = p:
    а) не имеет корней;      б) имеет один корень;
    в) имеет два корня?
5.При каких значениях p уравнение x2 – 6x + 8 = p:
    а) не имеет корней;     б) имеет один корень;
    в) имеет два корня? Контрольная работа «Квадратичная функция»
Вариант 3
Контрольная работа «Квадратичная функция»
Вариант 3
1.Постройте график функции      y = 2(x  3)2 + 1.
2.  Найдите наибольшее и наименьшее значения
функции      y = x2 – 8x + 7 на отрезке [1; 7].
3. Дана функция  y = f(x), где f(x) = 3x2   x – 2. При
каком значении аргумента выполняется  равенство
f(x + 2) = f(x  2)?
4.Решите графически систему уравнений





x
(
2
x
)2
.3
y
y
,1

2
1.Постройте график функции      y = 2(x  3)2 + 1.
2.  Найдите наибольшее и наименьшее значения
функции      y = x2 – 8x + 7 на отрезке [1; 7].
3. Дана функция  y = f(x), где f(x) = 3x2   x – 2. При
каком значении аргумента выполняется  равенство
f(x + 2) = f(x  2)?
4.Решите графически систему уравнений





x
(
2
x
)2
.3
y
y
,1

2
5.При каких значениях p уравнение x2 – 8x + 7 = p:
    а) не имеет корней;      б) имеет один корень;
    в) имеет два корня?
5.При каких значениях p уравнение x2 – 8x + 7 = p:
    а) не имеет корней;      б) имеет один корень;
    в) имеет два корня?
Контрольная работа «Квадратичная функция»
Контрольная работа «Квадратичная функция»
Вариант 3
Вариант 3
1.Постройте график функции      y = 2(x  3)2 + 1.
2.  Найдите наибольшее и наименьшее значения
функции      y = x2 – 8x + 7 на отрезке [1; 7].
3. Дана функция  y = f(x), где f(x) = 3x2   x – 2. При
каком значении аргумента выполняется  равенство
f(x + 2) = f(x  2)?
4.Решите графически систему уравнений





x
(
2
x
)2
.3
y
y
,1

2
1.Постройте график функции      y = 2(x  3)2 + 1.
2.  Найдите наибольшее и наименьшее значения
функции      y = x2 – 8x + 7 на отрезке [1; 7].
3. Дана функция  y = f(x), где f(x) = 3x2   x – 2. При
каком значении аргумента выполняется  равенство
f(x + 2) = f(x  2)?
4.Решите графически систему уравнений





x
(
2
x
)2
.3
y
y
,1

2
5.При каких значениях p уравнение x2 – 8x + 7 = p:
    а) не имеет корней;      б) имеет один корень;
    в) имеет два корня?
5.При каких значениях p уравнение x2 – 8x + 7 = p:
    а) не имеет корней;      б) имеет один корень;
    в) имеет два корня?
Контрольная работа «Квадратичная функция»
Вариант 3
Контрольная работа «Квадратичная функция»
Вариант 3
1.Постройте график функции      y = 2(x  3)2 + 1.
2.  Найдите наибольшее и наименьшее значения
функции      y = x2 – 8x + 7 на отрезке [1; 7].
3. Дана функция  y = f(x), где f(x) = 3x2   x – 2. При
каком значении аргумента выполняется  равенство
f(x + 2) = f(x  2)?
4.Решите графически систему уравнений





x
(
2
x
)2
.3
y
y
,1

2
1.Постройте график функции      y = 2(x  3)2 + 1.
2.  Найдите наибольшее и наименьшее значения
функции      y = x2 – 8x + 7 на отрезке [1; 7].
3. Дана функция  y = f(x), где f(x) = 3x2   x – 2. При
каком значении аргумента выполняется  равенство
f(x + 2) = f(x  2)?
4.Решите графически систему уравнений





x
(
2
x
)2
.3
y
y
,1

2
5.При каких значениях p уравнение x2 – 8x + 7 = p:
    а) не имеет корней;      б) имеет один корень;
    в) имеет два корня?
5.При каких значениях p уравнение x2 – 8x + 7 = p:
    а) не имеет корней;      б) имеет один корень;
    в) имеет два корня? Контрольная работа «Квадратичная функция»
Вариант 4
Контрольная работа «Квадратичная функция»
Вариант 4
1.Постройте график функции      y = 3(x + 2)2  4.
2.  Найдите наибольшее и наименьшее значения
функции      y = x2 – 7x + 10 на отрезке [2; 5].
3. Дана функция  y = f(x), где f(x) = 2x2   3x + 1. При
каком значении аргумента выполняется  равенство
f(x + 2) = f(x  2)?
4.Решите графически систему уравнений




(
x

x
2
)2

y
y
.5
,1

2
1.Постройте график функции      y = 3(x + 2)2  4.
2.  Найдите наибольшее и наименьшее значения
функции      y = x2 – 7x + 10 на отрезке [2; 5].
3. Дана функция  y = f(x), где f(x) = 2x2   3x + 1. При
каком значении аргумента выполняется  равенство
f(x + 2) = f(x  2)?
4.Решите графически систему уравнений




(
x

x
2
)2

y
y
.5
,1

2
5.При каких значениях p уравнение x2 – 7x + 10 = p:
    а) не имеет корней;      б) имеет один корень;
    в) имеет два корня?
5.При каких значениях p уравнение x2 – 7x + 10 = p:
    а) не имеет корней;      б) имеет один корень;
    в) имеет два корня?
Контрольная работа «Квадратичная функция»
Контрольная работа «Квадратичная функция»
Вариант 4
Вариант 4
1.Постройте график функции      y = 3(x + 2)2  4.
2.  Найдите наибольшее и наименьшее значения
функции      y = x2 – 7x + 10 на отрезке [2; 5].
3. Дана функция  y = f(x), где f(x) = 2x2   3x + 1. При
каком значении аргумента выполняется  равенство
f(x + 2) = f(x  2)?
4.Решите графически систему уравнений




(
x

2
x
)2

y
y
.5
,1

2
1.Постройте график функции      y = 3(x + 2)2  4.
2.  Найдите наибольшее и наименьшее значения
функции      y = x2 – 7x + 10 на отрезке [2; 5].
3. Дана функция  y = f(x), где f(x) = 2x2   3x + 1. При
каком значении аргумента выполняется  равенство
f(x + 2) = f(x  2)?
4.Решите графически систему уравнений




(
x

2
x
)2

y
y
.5
,1

2
5.При каких значениях p уравнение x2 – 7x + 10 = p:
    а) не имеет корней;      б) имеет один корень;
    в) имеет два корня?
5.При каких значениях p уравнение x2 – 7x + 10 = p:
    а) не имеет корней;      б) имеет один корень;
    в) имеет два корня?
Контрольная работа «Квадратичная функция»
Вариант 4
Контрольная работа «Квадратичная функция»
Вариант 4
1.Постройте график функции      y = 3(x + 2)2  4.
2.  Найдите наибольшее и наименьшее значения
функции      y = x2 – 7x + 10 на отрезке [2; 5].
3. Дана функция  y = f(x), где f(x) = 2x2   3x + 1. При
каком значении аргумента выполняется  равенство
f(x + 2) = f(x  2)?
4.Решите графически систему уравнений




(
x

2
x
)2

y
y
.5
,1

2
1.Постройте график функции      y = 3(x + 2)2  4.
2.  Найдите наибольшее и наименьшее значения
функции      y = x2 – 7x + 10 на отрезке [2; 5].
3. Дана функция  y = f(x), где f(x) = 2x2   3x + 1. При
каком значении аргумента выполняется  равенство
f(x + 2) = f(x  2)?
4.Решите графически систему уравнений




(
x

2
x
)2

y
y
.5
,1

2
5.При каких значениях p уравнение x2 – 7x + 10 = p:
    а) не имеет корней;      б) имеет один корень;
5.При каких значениях p уравнение x2 – 7x + 10 = p:
    а) не имеет корней;      б) имеет один корень; в) имеет два корня?
    в) имеет два корня?

file_name: КР №3 квадратичная функция.docx

description:
в) имеет два корня?
    в) имеет два корня?

intro: Данный материал составлен  для проведения контрольной работы по алгебре в 8 классе. Контрольная работа составлена в 4 вариантах. Два варианта - для проведения контрольной работы на уроке, третий вариант - для подготовки в классе, четвертый вариант - для решения дома.карточки для проведения контрольной работы

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа  на тему "Квадратичная функция" (8 класс, алгебра)


extracted_text:
оперативного контроля «Организация занятий и ведение документации»
Справка по результатам
На основании   приказа № 2 от 01.02.2017 г   «Организация занятий и
ведение   документации»   в   срок   с   06.02.   по   19.02.2017   г.   мной,   старшим
воспитателем   Жикиной   Надеждой   Васильевной   был   проведен   оперативный
контроль.
Цель: выявление положительных и отрицательных тенденций в работе узких
специалистов по проведению занятий и ведению документации.
В ходе проверки работа изучалась:
1. Логопед – Ниденталь Г.Ю.
2. Музыкальный руководитель – Кониной Е.А.
3. Инструктор по ФИЗО – Борисовой С.Ф.
Методы получения информации:
 Анализ ведения документации педагогических работников;
 Анализ НОД в возрастных группах.
В ходе проверки выявлено:
1.
Анализ ведения документации показал, что педагоги ведут календарно
тематические   планы   по   возрастным   группам,   в   них   четко   прописывают
структуру занятия, задачи к нему. Прослеживаются задания «от простого к
сложному», учитывается принцип «доступности» и «вариативности».
 Выводы и рекомендации:
1. Логопед
Имеется «Годовой план», «Журнал регистрации детей», «Рабочая программа»
(для детей от 4 до 5 лет, 6го и 7го года жизни), «Календарные планы»,
«Табель   посещаемости   детьми   логопункта»   (даны   рекомендации   по
заполнению), «Положение о логопедическом пункте», «Перспективный план»,
«Речевые карты». А так же имеется ряд методических разработок.
Необходимо в «Годовом плане» отразить:
 взаимосвязь со специалистами (какие консультации, посещение занятий по
области   «Речевое   развитие»   на   конкретных   возрастных   группах,   с
поставленной целью);    взаимосвязь   с   родителями   (название   анкет.   Анкеты   необходимо
прикладывать. Консультации. Консультации накапливаются в методическом
материале);
 повышение квалификации (выступление на конференциях в течении всего
года);
 самообразование  (необходимо  сделать  картотеки:  артикуляционной  игры,
игровые   комплексы   дыхательной   гимнастики,   дидактические   игры   для
коррекции звукопроизношения, развития словаря и связной речи).
А так же дополнить работу логопеда документацией:
 график работы логопеда;
 стартовая диагностика;
 акт обследования;
 протокол обследования;
 список коррекционной группы по полугодиям;
 план коррекционноречевой работы;
 экран коррекции звукопроизношения;
 журнал учета проводимых консультаций;
 отчет о проделанной коррекционной работе логопункта.
2. Музыкальный руководитель
Ведутся календарные планы на все возрастные группы. Имеется стартовая
диагностика по возрастам. Имеется ряд методических разработок.
Необходимо дополнить работу музыкального руководителя документацией:
 график работы музыкального зала;
 Перспективные планы;
   План   самообразования   (необходимо   сделать   картотеки   согласно   теме
самообразования);
   Взаимосвязь   с   воспитателями   (рекомендации,
использованию музыкальнодидактических игр).
  консультации   по
3. Инструктор по ФИЗО
Ведутся календарные планы на все возрастные группы. Имеется стартовая
диагностика по возрастам. А так же оформлена картотека подвижных игр и
имеются методические разработки открытых занятий, тематических дней.
Необходимо дополнить работу инструктора по ФИЗО документацией:
 график работы физкультурного зала;
 План самообразования, картотека согласна теме;
 Перспективные планы;  План взаимосвязь с воспитателями (консультации по ЗОЖ, использованию
пособий нетрадиционного оборудования).
2.  В   ходе   контроля   было   организовано   посещение   занятий   в   различных
возрастных   группах.   Анализ   профессионального   мастерства   педагогов
показал, что педагоги знают программное содержание своей образовательной
области, цели и задачи  возрастной группы, все направления работы, приемы
интеграции задач (речевого развития, художественноэстетического (музыка)
и   физического   развития)   в   различные   образовательные   области.   Умеют
выбирать   эффективные   методы   и   приемы   исходя   из   индивидуальных
особенностей
  детей   группы.   Речь   точна,  эмоционально   выразительна,
доступна пониманию детей. В непосредственнообразовательной деятельности
и нерегламентированной совместной деятельности с детьми умеют точно и
доступно   формулировать   вопросы   к   детям,   использовать   их   как   один   из
активизирующих приёмов, умеют построить индивидуальную работу с детьми.
Выводы и рекомендации:
1. Логопед
Было установлено, что программное содержание занятий по речевому
развитию соответствует задачам речевого развития, возрастным особенностям
детей. На занятиях созданы условия для качественной организации работы по
развитию   речи:   демонстрационный   и   раздаточный   материал,   продумано
рациональное   размещение   детей,   соблюдены   санитарногигиенические
условия.
         Занятия   организованы   в   соответствии   с   методикой   проведения:   в
организационном моменте создается интерес детей к занятию. Обоснованные
и правильно подобранные методы, приемы и средства обучения, позволяют
постоянно   удерживать   внимание   детей   и   добиваться   высокого   уровня
усвоения   ими   материала.   На   занятиях   организована   работа   над
звукопроизношением   на   достаточном   и   допустимом   уровнях,   развитие
связной   речи   на   допустимом   уровне,   работа   по   активизации   словаря   на
допустимом   уровне,   работа   по   развитию   грамматического   строя   речи   на
достаточном и допустимом уровнях.
         Однако,   речевая   плотность   занятия   низкая   во   всех   возрастных
подгруппах. Высказываются на занятиях лишь некоторые дети, большинство
отвечает   односложно,   хотя   логопед   побуждает   детей   к   ответам
словосочетаниями или предложениями.
2. Музыкальный руководитель Основной формой организации музыкальной деятельности педагога являются
фронтальные   музыкальные   занятия.   Эта   форма   работы   способствует
повышению интереса детей к музыкальным занятиям, создает эмоциональный
комфорт,   что   способствует   повышенной   активности   детей   и   обеспечивает
решение поставленных задач.
Оптимальному   решению   воспитательнообразовательных   задач   по
музыкальному   развитию   детей   способствует   следующий   тип   музыкальных
занятий, используемого педагогом в практической деятельности:
   Традиционные,   которые   включают   упражнения   на   развитие   музыкально
ритмических навыков, навыков выразительного движения; слушания музыки;
упражнения   на   развитие   музыкального   слуха   и   голоса,   разучивание   песни,
задание   на   песенное   творчество;   разучивание   танца   и   музыкальная   игра,
творческие задания.
Основные   методические   принципы   музыкального   руководителя:   создание
непринужденной обстановки, целостность подхода в решении педагогических
задач.
Каждое   музыкальное   занятие   имеет   четкое   построение:   музыкально
ритмическое   движение;   развитие   чувства   ритма;   пальчиковая   гимнастика;
слушание музыки; распевание, пение; пляски, игры, хороводы.
  ритмический,
Музыкальный   руководитель   создает   условия   для   развития   у   детей
музыкальных   способностей:   развивает   у   детей   музыкальный   слух
(звуковысотный,
  используя   музыкально
дидактические игры. Развивает у детей певческие способности, музыкально
ритмические   движения.   Также   педагог   приобщает   детей   к   мировой   и
национальной   музыкальной   культуре.:   знакомит   с   произведениями
классической и народной музыки, песенного фольклора, с различными, в том
числе классическими и народными музыкальными инструментами.
  тембровый),
Музыкальный   руководитель   создает   условия   для   развития   творческой
активности детей в музыкальной деятельности, поощряет импровизацию детей
в пении, танцах, игре на музыкальных инструментах.
Также   в   работе   используются   речевые,   музыкальные   игры   и   элементарное
музицирование.
  Это   способствует   развитию   полиритмического   и
интонационного слуха, творчества.
Педагог организует совместную музыкальную деятельность детей и взрослых:
проводит совместные праздники детей, родителей и сотрудников. При взаимодействии с детьми организован индивидуальный подход, учет их
интересов, возможностей и особенности развития. Осуществлена координация
деятельности музыкального руководителя с педагогами учреждения.
Музыкальному   руководителю   продолжать   работу   по   использованию   в
музыкальном   воспитании   и   образовании   детей   дошкольного   возраста
современных, инновационных технологий; больше предоставлять возможность
детям   в   праве   выбора   средств   для   импровизации   и   самовыражения
(музыкальных   инструментов,   роли,   сюжетов;   видов   деятельности   –   пение,
танец, ритмические движения и пр.).
Использовать такие типы занятий, как:
 Доминантные занятия, которые способствуют коррекции отставания детей в
тех или иных видах музыкальной деятельности;
 Тематические занятия, темы которых посвящены явлениям общественной
жизни, природе, творчеству композиторов, литературному герою и т.п.;
 Комплексные занятия, на которых решаются задачи с помощью различных
видов искусств и видов художественной деятельности.
3. Инструктор по ФИЗО
Инструктор   по   физической   культуре   использует   различные   формы
организации детей: поточный, групповой, поточногрупповой. Отлично было
спланировано и проведено ряд мероприятий, где дети имели возможность не
только   участвовать   в   спортивных   соревнованиях,   но   и   получили
определенный   багаж   знании   о   ЗОЖ.   На   которых   дети   проявили   свои
физические способности в игровой деятельности.
Данные   занятия   показывают   полезность   интеграции   видов   детской
деятельности, где дети в полной мере могут получить психоэмоциональную
разгрузку и реализовать свою природную способность к занятиям физической
культурой.
Необходимо   кроме   традиционных   видов   занятий   использовать
нетрадиционные его виды: занятия – тренировки, сюжетноигровые занятия в
старших   группах,   например:   «Путешествие   по   Африке»,   «Мы   –   бравые
солдаты» что даст возможность инструктору по физической культуре широко
использовать игровой образ, сюжет сочетать с использованием спортивного
инвентаря (гимнастических палок, кубов, скамьи).
3. По результатам оперативного контроля можно сделать выводы: В   детском   саду   организована   воспитательнообразовательная   работа   (по
речевому  развитию, физическому  и  художественноэстетическому  (музыка)
развитию)   детей   дошкольного   возраста.   Созданные   условия   позволяют
развивать речь (физическое и художественноэстетическое (музыка) развитие)
дошкольников   в   соответствии   с   их   возрастными   и   индивидуальными
особенностями.
 Рекомендации:
1. Речевую плотность на занятиях логопеда повысить. Учить детей отвечать на
вопросы и рассказывать полным предложением.
2. Использовать на занятиях логопеда не только настольные игры, но и
рисование акварелью, игры с правилами.
3. Ввести в традицию детского сада проведение конкурсов, детско –
родительских проектов со звуком.
4. Музыкальному руководителю использовать такие типы занятий, как:
 Доминантные занятия, которые способствуют коррекции отставания детей в
тех или иных видах музыкальной деятельности;
 Тематические занятия, темы которых посвящены явлениям общественной
жизни, природе, творчеству композиторов, литературному герою и т.п.;
 Комплексные занятия, на которых решаются задачи с помощью различных
видов искусств и видов художественной деятельности.
5. Инструктору по ФИЗО кроме традиционных видов занятий использовать
нетрадиционные его виды.
6. Систематизировать совместную работу с родителями по организации
здорового образа жизни, по закаливанию детского организма.
7. Привлекать родителей воспитанников к участию в совместных
мероприятиях по физической культуре (спортивные праздники, досуги).
8. Всем специалистам дополнить документацию в своей работе.
Подпись: __________________   Жикина Н.В. Ознакомлены: _______________Борисова С.Ф.
                         _______________ Конина Е.А.
                         _______________ Ниденталь Г.Ю.

file_name: СПРАВКА по узким специалистам.docx

intro:
Цель: выявление положительных и отрицательных тенденций в работе узких специалистов по проведению занятий и ведению документации.
Всегда сложно написать справки о результатах контроля. Образец справки будет в помощь молодым, начинающим старшим воспитателям. На основании этой справки можно написать и другие справки по результату контроля.

администрации

group: Педагогика

title: Справка по результатам оперативного контроля «Организация занятий и ведение документации»


file_name: Индивидуальный план.docx

description: «___»_____________________________20___г.

intro:
Индивидуальный учебный план разрабатывается для отдельного обучающегося или группы обучающихся на основе учебного плана школы.
Порядок осуществления обучения по индивидуальному учебному плану определяется образовательной организацией самостоятельно, а реализация индивидуального учебного плана осуществляется в пределах осваиваемой образовательной программы. На обучение по индивидуальному учебному плану распространяются ФГОС.Индивидуальный план логопеда

title: Индвидуальный план


extracted_text:
Родительское собрание
Тема:
«Развитие читательского интереса у младшего школьника»
Время проведения: III четверть 1 класса
Форма проведения: лекторий для родителей, практикум
Цели: познакомить родителей с методами и приёмами развития у детей читательского
интереса
Задачи: познакомить родителей с динамикой развития техники чтения; показать роль
книги и чтения в развитии ребёнка; познакомить с причинами возникающих проблем в
чтении; показать пути развития у детей интереса к чтению
  Подготовительный   этап:  провести   анкетирование   учащихся   (Приложение   1,
Приложение 2), распечатать памятки для родителей и учащихся (Приложения 39) Не только в школе, но и в семье мы учим детей любить книги. Наверно, нет родителей,
которые не хотели бы научить своих детей быстро и выразительно читать, привить
интерес   к   чтению,   так   как   роль     книги   огромна.   Хорошая   книга   и   воспитатель,   и
учитель, и друг.
          Пока ребёнок мал, родители с упоением читают ему книги. Но вот ребёнок пошёл
в школу, и родители с облегчением вздыхают: «Теперь он сам будет читать». А спустя
810 лет мы слышим: «Ну как книга?» «Ничего, нормально»,отвечает сын или дочь. И
родители с удивлением ощущают, что между ними и детьми стена непонимания.
           Избежать подобных сцен помогает  семейное чтение. Во время него родители
открываются для ребёнка с новой стороны, что прибавляет им уважения. И родители
вдруг открывают, что дети стали взрослее, что с ними можно говорить не только о
школьных отметках.
          Если ребёнок рос и развивался в семье, где беседы, слушание, чтение являются
нормой повседневной  жизни, он и в школе будет интересоваться содержательной и
разносторонней информацией, которую можно почерпнуть из книг. Из него вырастет
увлечённый   читатель.   Опыт   показывает,   что   плохо   читающие   ученики   обречены   на
неуспеваемость в средних и старших классах, где учебный материал увеличивается во
много раз.
          Однако уже в начальной школе многие родители сетуют на проблемы с чтением.
Вот наиболее распространённые (слайд):
 Ребёнок читает очень медленно, с большим количеством ошибок, никак не может
перейти от чтения по слогам к чтению целыми словами.
 Даже если ребёнок читает бегло и правильно, он категорически отказывается
прочитать больше того, что задали.
 Ребёнок не способен пересказать прочитанное, он не понимает и не запоминает,
что читает.
          Причиной таких отклонений могут быть (слайд):
 Дислексия   –   нарушение   чтения,   при   котором   ребёнок   не   может   овладеть
слогослиянием, чтением целыми словами, плохо понимает прочитанное.
 Дисграфия   –   нарушение   письма,   при   котором   ребёнок   заменяет   гласные   или
пропускает их, путает звонкие и глухие согласные, пропускает целые слоги, не
обозначает мягкость согласных и.т.п.
         Решить эти проблемы поможет специалист – логопед – дефектолог. В процессе обучения мы добиваемся развития скорости чтения. Скорость чтения
является одним из самых важных факторов, влияющих на успеваемость. Как добиться
оптимального чтения?(Слайд)
1. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.
             Память человека устроена таким образом, что запоминается не то, что
постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создаёт
раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим освоить какието умения,
довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить
длинные по времени упражнения. Мы должны упражнения проводить короткими
порциями, но с большой частотой.
              Что   же   зачастую   наблюдается   в   семьях?   Папа   или   мама   усаживают
первоклассника, который плохо читает, у которого чтение вызывает затруднения,
и   говорит:   «Прочитай   вот   эту   сказку.   Пока   не   прочитаешь,   изза   стола   не
выходи». Папа или мама допускают здесь серьёзную ошибку, подавляя у ребёнка
желание   читать.   Было   бы   гораздо   лучше,   если   бы   домашняя   тренировка
проводилась тремя порциями по 5 минут. Небольшой абзац ребёнок прочитывает
и   пересказывает.   Через   час   ещё   одна   порция.   Перед   сном   ещё   одна.
Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем тренировка в течение часа
полутора за один приём.
2. Хорошие результаты даёт чтение перед сном
 .

             Последние впечатления дня фиксируются эмоциональной памятью, и те
часы, когда человек спит, он находится под этим впечатлением.
3. Если ребёнок не любит читать, ему необходим режим щадящего чтения.
        Это такой режим, при котором ребёнок прочитает 12 строчки и получит
кратковременный отдых. Такой режим получается автоматически, если ребёнок
просматривает диафильм: две строчки прочитал, посмотрел картинку, ещё две
строчки прочитал, посмотрел картинку… Можно читать поочерёдно: несколько
строчек читает ребёнок, потом – несколько строчек взрослый.
4. Очень   полезны  три   упражнения:   многократное   чтение,   чтение   в   темпе
скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть.
         Многократное чтение проводится в течение одной минуты. По истечении
минуты ребёнок замечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное
чтение того же отрывка. При этом ребёнок снова замечает, до какого слова он
дочитал   на   этот   раз,   и   сравнивает   с   результатами   первого   прочтения.
Естественно, он прочитал на несколько слов больше во второй раз. Увеличение
темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребёнка, им хочется читать ещё.
Однако более 3 раз не следует читать один и тот же отрывок.
       Далее предлагается этот же отрывок прочитать в темпе скороговорки. При
таком   чтении   не   следует   уделять   внимание   выразительности   чтения.   Зато повышены требования к чёткости прочтения окончаний слов. Упражнение длится
30 секунд.
       Затем ребёнку предлагается прочитать выразительно знакомую часть текста,
а взрослый его не останавливает. Ребёнок переходит на незнакомую часть текста.
И вот здесь происходит чудо: ребёнок, прочитавший несколько раз один и тот же
отрывок   текста,   выработавший   повышенный   темп   чтения,   при   переходе   на
незнакомую   часть   продолжает   читать   её   в   том   же,   повышенном   темпе.   Его
возможностей   хватает   ненадолго,   но   если   проводить   такте   упражнения
ежедневно, то длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться.
                     Работа над техникой чтения процесс достаточно длительный и не всегда
привлекательный для детей.
(Учитель знакомит родителей с содержанием памятки «Как добиться высокой техники
чтения»  Приложение 5)
                     Часто бывает так, что ребёнок знает все буквы, может читать, но не хочет.
Родители   негодуют:   «Ты   ведь   уже   умеешь   читать!»   В   ход   идут   принуждения:   «
Прочитай ещё страницу», «Пока не дочитаешь до конца, не выйдешь». Как же сделать
так, чтобы процесс чтения стал для детей личной необходимостью?
(Учитель знакомит родителей с результатами анкетирования учащихся и родителей –
Приложение 1, Приложение 2; знакомит с содержанием памяток «Рекомендации для
родителей по развитию читательского интереса у детей – Приложение3, «Как помочь
плохо читающему ребёнку»  Приложение 4)
                      Практикум – дискуссия с родителями по следующим ситуациям (в
группе)
 Мать рассказывает, что, укладывая десяти летнюю дочку спать, всегда читает ей
несколько страниц из книги. Так заведено, и дочка ждёт этой минуты.
 Согласны ли вы с тем, что такой большой девочке надо читать?
 Чем руководствуется мама, читая выросшему ребёнку вслух?
 Что даёт такая традиция?
Если хотите, чтобы ребенок узнал о книге, прочитайте ему сами. Это совместная
работа и удовольствие, возможность поговорить, обсудить трудные вопросы на
примере литературных героев.
Вы Машу не спрашивайте по чтению,  хором заявили школьники, она у нас не
умеет читать.
Да, не умею, ответила Маша, Со мной и мама дома занимается, и бабушка, а я
всё равно никак не научусь.
В чём причина Машиного неумения читать?
Как бороться с внушённым неумением?
Какие приёмы помогут ребёнку поверить в себя?
  В   нашей   семье   мы   часто   дарим   детям   книги.   Обязательно   подписываем   их:
«Серёже – в первый день ученья», «Настеньке – в день рождения от бабушки и
дедушки».
Что даёт такая традиция?
Считаете ли вы, что детям надо дарить книги?
 На   прогулке   шестилетний   Максим   увидел   красивую   бабочку   с   оранжевыми
крылышками.   Мама   не   знала,   как   она   называется,   но   предложила   сыну
внимательно   её   рассмотреть   и   запомнить,   чтобы   дома   посмотреть   в   книге   и
узнать её название. Понаблюдав, Максим заметил, что на крылышках у неё много
чёрных   точек.   Дома   достала   книгу,   и   вместе   они   долго   рассматривали
изображённых в ней бабочек. Наконец, нашли такую, которой заинтересовался
Максим.   Она   называется   многоглазка   огненная.   Мама   спросила:   «Ты   понял,
почему она называется огненной? А почему многоглазка?» Максим высказал свои
предположения.
Как вы относитесь к такому стилю общения взрослого и ребёнка?
Что вы воспитываете, обращаясь вместе с ребёнком к книгам за ответом на
возникший вопрос?
 Ребёнок медленно и невнятно читает. Мать говорит с возмущением: «Сколько раз
тебя учила? Разве так читают? Смотри, как надо!»
Как вы оцениваете поведение матери?
(Один   втягивает   голову   в   плечи,   другой   –   обижается,   третий   –   становится
равнодушным к чтению. Будем терпимы к тому, что на первых порах дети могут
и ошибаться, и читать медленно, тихо. Это сейчас нам кажется, что это просто.
Мы забыли, как в детстве нам нелегко давалось чтение. Наберёмся терпения,
чтобы   не   отбить   у   ребёнка   желания   читать.   Пусть   он   радуется   каждому
прочитанному слову, гордится всякой удачей в преодолении трудностей.)
 Немного   почитав,   Серёжа   говорит:   «Не   хочу   больше   читать!»   «Читай,   кому
говорю!»  требует мать. «Ну мам,»  умоляет Серёжа. «Кому говорят, читай!»
почти   кричит   мать.   «Не   ори   на   меня,»      грубит   сын.   «Ты   с   кем   так
разговариваешь? Да я тебя…» угрожает мать.
Как избежать конфликта?
Выводы:
           В заключении хотелось бы отметить   Камчатская краевая научная библиотека
им.С.П.Крашенинникова  приглашает Вас на семейный чемпионат по чтению 27 апреля.
Афишу   оставлю,   кто   заинтересовался,   возьмите.   «Чтобы   воспитать,   нужны
беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение», писал А.П.Чехов.
Спасибо за внимание. Анкета для учащихся
1. Как ты считаешь, может ли человек жить без книг?
2. Нравится ли тебе читать книги?
3. Какие книги ты читаешь с удовольствием?
4. Нравится ли тебе получать книги в подарок?
5. У вас дома много книг?
6. Читают ли тебе книги взрослые вслух?
Анкета для учащихся
1. Как ты считаешь, может ли человек жить без книг?
2. Нравится ли тебе читать книги?
3. Какие книги ты читаешь с удовольствием?
4. Нравится ли тебе получать книги в подарок?
5. У вас дома много книг?
6. Читают ли тебе книги взрослые вслух?
Анкета для учащихся
1. Как ты считаешь, может ли человек жить без книг?
2. Нравится ли тебе читать книги?
3. Какие книги ты читаешь с удовольствием? 4. Нравится ли тебе получать книги в подарок?
5. У вас дома много книг?
6. Читают ли тебе книги взрослые вслух?
Анкета для родителей
1. Нравится ли вашему ребёнку читать?
_____________________________________
2. Сколько времени он проводит за чтением книг?
________________________________________________________________
3. Убеждаете ли вы его читать или он это делает без принуждения?
___________________________________________________________________
__________________________________________________________
4. Какие книги он предпочитает?
___________________________________________________________________
__________________________________________________________
5. Как вы поощряете его читательские стремления?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________________________
6. Дарите ли вы своему ребёнку книги?
_____________________________________
7. Обсуждаете ли вы с ребёнком прочитанное?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________
8. Считаете ли вы себя активным читателем?
________________________________
9. Являетесь ли вы примером для своего ребёнка в чтении книг?
________________________________________________________________ Рекомендации для родителей по развитию читательского интереса у детей
 Прививайте ребёнку интерес к чтению с раннего детства.
 Покупайте   книги,   выбирайте   книги   яркие   по   оформлению   и   интересные   по
содержанию.
 Систематически читайте ребёнку. Это сформирует у него привычку ежедневного
общения с книгой.
 Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов своей семьи.
 Если вы читаете ребёнку книгу, старайтесь прервать чтение на самом интересном
месте. Ребёнку обязательно захочется узнать, что будет дальше.
 Вспоминая с ребёнком содержание ранее прочитанного намеренно его искажайте,
чтобы проверить, как он его запомнил.
 Рекомендуйте   ребёнку   книги   своего   детства,   делитесь   своими   детскими
впечатлениями   от   чтения   той   или   иной   книги,   сопоставляйте   его   и   ваши
впечатления.
 Воспитывайте бережное отношение к книге.
 Помните:   чем   лучше   и   больше   читает   ваш   ребёнок,   тем   лучше   он   будет
ориентироваться в жизненных ситуациях и разбираться в людях
Как добиться высокой скорости чтения
 Если   ребёнок   ещё   на   первых   ступенях   овладения   техникой   чтения,   не   надо
заставлять его подолгу читать. Лучше читать поменьше, но чаще. Почитал 57
минут, пересказал содержание. Через часдва ещё 12 абзаца. Перед сном ещё
одна   порция.   Эффективность   такой   тренировки   гораздо   выше,   чем   чтение   в
течение часаполутора за один приём.
 Хорошие   результаты   даёт   чтение   перед   сном.   Последние   события   дня
фиксируются   эмоциональной   памятью,   и   те   часы,   когда   человек   спит,   он
находится под их впечатлением.
 Если ребёнок не любит читать, необходим режим щадящего чтения (например,
можно просматривать диафильм и читать строчки под кадрами).
 Необходимо отмечать рост скорости чтения, сравнивать результаты, радоваться
каждому успеху.  Если хочешь научиться читать хорошо, старайся читать ежедневно не менее 10
Правила чтения для учащихся
15 минут в день.
 Старайся не читать лёжа.
 Во время чтения убери отвлекающие предметы, выключи телевизор.
 Обращай внимание на поступки героев, делай для себя выводы.
 Делись с друзьями информацией об интересной книге.
 Если тебе встретились непонятные слова, обратись за разъяснением к словарям
или к взрослым.
 Бережно относись к книге, используй закладки.
 Веди   читательский   дневник.   Записывай   туда   автора   и   название   прочитанной
книги, а также своё впечатление о книге.
Памятка «Как готовить домашнее задание по чтению»
 Внимательно   прочти   название   произведения,   которое   тебе   необходимо
прочитать.
 Посмотри, кто автор произведения.
 Внимательно прочитай весь текст.
 Отметь карандашом те слова, смысл которых тебе непонятен.
 Найди объяснение непонятных слов в словаре или спроси у взрослых.
 Подумай над тем, какова главная мысль этого произведения.
 Внимательно прочитай вопросы в конце текста и постарайся на них ответить.
 Составь план пересказа текста.
 Подготовь пересказ.
 Не глядя в текст, вспомни действующих лиц и главного героя.
 Дай им характеристику, учитывай и собственное мнение.
 Выскажи   своё   мнение   по   прочитанному   тексту,   поделись   этим   мнением   с
родными. Им это будет интересно.
Как заучивать стихотворение к завтрашнему дню
 Приготовление уроков начинай с работы над стихотворением.
 Тихо прочитай стихотворение вслух.
 Выясни непонятные слова.
 Громко   прочитай   стихотворение.   Постарайся   уловить   мелодию,   ритм
стихотворения.  Прочитай стихотворение громко и выразительно.
 Через   2   минуты   повтори   стихотворение   23   раза   вслух   по   памяти,   при
необходимости заглядывай в текст.
 Через 3 часа повтори стихотворение, не заглядывая в текст.
 Утром   следующего   дня   сначала   прочитай,   а   потом   расскажи   по   памяти
стихотворение.
Если стихотворение отвечать через 23 дня
1 день –  Прочитай стихотворение про себя. Выясни непонятные слова. Второй раз
прочитай стихотворение про себя.
2 день – Пусть ктонибудь прочитает тебе стихотворение  несколько раз. Постарайся
запомнить его  на слух.
3 день –  Читай   стихотворение   и  проговаривай   его   шёпотом.  Выразительно   громко
прочитай стихотворение. Расскажи по памяти. Перед сном расскажи вслух.
Если стихотворение большое по объёму
 Раздели стихотворение на четверостишия или по смысловым отрывкам.
 Выучи первый отрывок.
 Выучи второй отрывок.
 Повтори первый и второй отрывки вместе.
 Выучи третий отрывок.
 Повтори первый, второй и третий отрывок вместе.
 Продолжай так же.
 Расскажи всё стихотворение.

file_name: Развитие читательского интереса.docx

intro: Родительское собрание на тему: "Развитие читательского интереса у младшего школьника" необходимо для того, познакомить родителей с методами и приёмами развития у детей читательского интереса. Основными задачами являются: познакомить родителей с динамикой развития техники чтения; показать роль книги и чтения в развитии ребёнка; познакомить с причинами возникающих проблем в чтении; показать пути развития у детей интереса к чтению

title: Родительское собрание на тему  «Развитие читательского интереса у младшего школьника» (1 класс)


extracted_text:
Годовой план работы учителялогопеда
Цель:
Своевременное выявление и оказание помощи детям дошкольного возраста, имеющим нарушения звукопроизношения в устной речи.
Задачи:
1. Диагностика и анализ уровня развития звукопроизношения и речевой деятельности детей подготовительной группы.
2. Разработка   и   реализация   содержания   коррекционной   работы   по   предупреждению   и   преодолению   нарушений   звукопроизношения   устной   речи   детей,
принятых в логопедическую группу.
3. Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов и родителей.
4. Составление перспективного плана по теме самообразования «Формирование произносительной стороны речи у старших дошкольников с ФФНР средствами
дидактических игр в условиях логопункта».
  совершенствование коррекционноразвивающей работы по наиболее важным направлениям;
 структурированное и динамическое наблюдение за речевой деятельностью детей на коррекционных занятиях и вне коррекционной работы;
 систематизация учебнометодического материала.
Приоритетные направления деятельности
1 Подготовка кабинета к новому учебному году.
2. Комплексное обследование звуковой стороны речи, а также устной речи детей (в начале и в конце года).
3. Проведение мониторинга звуковой стороны речи и устной речи.
Мероприятия
Организационная работа
4.   Оформление   документации   учителялогопеда:   составление   речевых   карт,   оформление   протоколов   обследования,
составление индивидуальных планов, логопедических журналов.
5. Зачисление детей, нуждающихся в логопедической помощи, в речевую группу с учетом возраста и речевых дефектов.
6. Составление расписания логопедических занятий и согласование его с заведующим  ДОУ.
7. Оформление логопедического уголка и обновление материала для воспитателей и родителей.
8. Изготовление карточек, дидактических игр по развитию звукового и лексикограмматического строя речи детей.
9. Приобретение наглядности для оформления логопедического кабинета.
10. Проводить работу по накоплению специальных компьютерных программ для коррекции речи и психических процессов,
а также систематизации методического материала в электронном виде.
11. Анализ коррекционной работы
Сроки проведения
До 1 сентября
С 1 по 15 сентября, с 15 по 31
мая
с 1 по 15 сентября, с 15 по 31
мая
С 1 по 15 сентября, с 15 по 31
мая
С 1 по 15 сентября
С 1 по 15 мая
1 раз в месяц
В течение года
В течение года
В течение года
С 15 по 30 мая 1.Проведение индивидуальных коррекционных занятий согласно циклограмме рабочего времени.
2.Проведение подгрупповых занятий по коррекции лексико –грамматического строя речи детей.
С 15 сентября по15 мая
С 15 сентября по 15 мая
Коррекционная работа
Научнометодическая работа
1.Разработка перспективного и календарного плана по теме «Формирование произносительной стороны речи у старших
дошкольников с ФФНР средствами дидактических игр в условиях логопункта».
2.Проведение консультаций для родителей:
«По результатам диагностики».
Индивидуальные консультации для родителей
Проведение дня открытых дверей для родителей
Проведение родительских собраний по темам: «Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста».
«Результаты логопедической работы. Речевая готовность детей к школе».
Пропаганда логопедических знаний (уголок для родителей)
   Темы:
«Артикуляционная гимнастика – основа правильного произношения».
«Как работать с логопедической тетрадью»?
 «Что такое задержка речевого развития»?
 «Как развивать мелкую моторику пальцев рук у детей»?
«Как развивать фонематический слух и слоговое восприятие»?
«Накопление словарного запаса детьми дошкольного возраста».
«Совершенствование грамматического строя речи детей».
«Развитие связной речи детей дошкольного возраста».
«Готов ли ваш ребенок к школе»? «Готовы ли к школе родители?»
3.Тематические  консультации для воспитателей подготовительной группы.
4.Участие в МО детского сада.
Взаимосвязь со специалистами ДОУ
В течение года
Сентябрь, май
Ежемесячно
Ежемесячно
Сентябрь
Май
Ежемесячно
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
В течение года по запросу
1.Ознакомление воспитателей с результатами логопедического обследования и направлениями коррекционной работы на
текущий учебный год.
2.Ведение тетради взаимосвязи учителялогопеда с воспитателями.
3.Посещение занятий воспитателей.
4.Индивидуальное консультирование воспитателей.
Сентябрь
В течение года
В течение года
В течение года

file_name: Годовой план работы учителя.docx

intro:
Задачи:
1.	Диагностика и анализ уровня развития звукопроизношения и речевой деятельности детей подготовительной группы.
2.	Разработка и реализация содержания коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений звукопроизношения устной речи детей, принятых в логопедическую группу.
3.	Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов и родителей.
4.	Составление перспективного плана по теме самообразования «Формирование произносительной стороны речи у старших дошкольников с ФФНР средствами дидактических игр в условиях логопункта».Своевременное выявление и оказание помощи детям дошкольного возраста, имеющим нарушения звукопроизношения в устной речи.

title: Годовой план работы учителя-логопеда


extracted_text:
Основы
комплексной
безопасности
Урок
беседа.
В форме беседы полезно проводить и опрос, и объяснение нового материала на первой
ступени   обучения.   Характерная   особенность   этой   формы   урока   состоит   в   том,   что
учащиеся   принимают   в   нем  активное   участие  —   отвечают   на   вопросы,   делают
самостоятельные   выводы   из   демонстрационных   опытов,   объясняют   явления.   Все   это,
конечно, корректирует учитель, он руководит такой беседой, уточняет и окончательно
формулирует ответы.
В начале урока целесообразно в форме беседы провести повторение с целью проверить
знания   учащихся   и   восстановить   картину   пройденного   материала,   чтобы   перейти   к
последующим вопросам.
Затем   полезно   выявить  примеры   из   жизненного   опыта   учащихся,  связанные   с
изучаемым   вопросом   (например,   перед   введением   понятия   об   архимедовой   силе   —
явления, замеченные ими при плавании), попросить учащихся попытаться объяснить эти
явления,  тем  самым  показать  им  необходимость   получения  новых   знаний  (проблемная
ситуация).
Потом   следует   перейти   к   демонстрационным   или   самостоятельным  опытам,
объяснение   которых   сначала   предложить   дать   учащимся.   При   этом   лучше   вызвать
учащихся   для   ответа   поименно,   в   противном   случае   активно   будут   работать   лишь
несколько учеников. Сначала учитель задает вопрос, дает время для обдумывания и затем
называет фамилию учащегося. Желательно иметь специальную тетрадь со списком класса
и фиксировать в ней все ответы, за такие 2—3 ответа нужно ставить оценку в журнал.
Можно   оценить   и   вопрос   учащегося,   если   он   выявляет   знания.   В   первую   очередь
рекомендуется   вызвать   слабого   ученика   (но   не   слишком   затягивать   беседу).   Если   он
ответит неверно, то попросить его внимательно слушать другие ответы, предупредить, что
после выяснения правильного ответа он должен будет повторить его. После того как ответ
будет   найден   и   окончательно   откорректирован   учителем,   такое   повторение   следует
провести.
Для успешного проведения урокабеседы важно, чтобы учитель установил хороший
контакт с классом, наблюдал за ним и добивался полного понимания изучаемого на уроке
вопроса. Урок
семинар
Урокбеседа   —   одна   из   наиболее   трудных   форм   урока.   Она   требует   от   учителя
хорошей   профессиональной   подготовки.   Нужно   тщательно   подбирать   вопросы   и
предвидеть   возможные   варианты   ответов   на   них.   Беседа   должна   проходить   живо   и
непринужденно, только тогда она захватит всех учащихся класса и даст нужный эффект.
И   на   первой   ступени   обучения   часть   урока  может   занимать  длительный   связный
рассказ учителя. Он неизбежен в том случае, когда учащееся не располагают данными для
самостоятельных   выводов   или   описаний   явления.   Например   при   изложении   основных
положений   молекулярнокинетической   или   электронной   теории;   он   необходим   при
изложении исторических сведений и технических приложений физики.
Семинар – вид урока, на котором основным методом является беседа, и деятельность
обучающихся заключается в том, что они отвечают на вопросы, выступают с сообщениями
и сами задают вопросы. Семинар как форма учебных занятий применяется не чаще двух
трёх раз в течение учебного года. Он имеет много общего с уроком, но в то же время
обладает рядом специфических особенностей. Так, семинары, как и уроки, проводятся со
всей   группой   в   часы,   определённые   расписанием.   Руководящая   роль   на   семинаре
сохраняется за преподавателем.
Семинары   характеризуются,   прежде   всего,   двумя   взаимосвязанными   признаками:
самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке
результатов   их   познавательной   деятельности.   На   них   ребята   учатся   выступать   с
самостоятельными   сообщениями,  дискутировать,  отстаивать   свои   суждения.  Семинары
способствуют   развитию   познавательных   и   исследовательские   умений   учащихся,
повышению культуры общения.
Основы
медицинских
знаний и
здорового
образа
жизни
Различают   урокисеминары   по   учебным   задачам,   источникам   получения   знаний,
формам их проведения и т.д. В практике обучения получили распространение семинары
развернутые   беседы,   семинарыдоклады,   рефераты,   творческие   письменные   работы,
комментированное   чтение,
  семинар
конференция и т.д.
  семинаррешение   задач,
  семинардиспут,
Укажем   основные   случаи,   когда   предпочтительнее   организовывать   уроки   в   форме
семинаров:  при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки
учащимися;
 после проведения вводных, установочных и текущих лекций;
 при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;
   при   проведении   уроков,   посвященных   различным   методам   решения   задач,
выполнения заданий и упражнений и т.д.
Семинар   проводится   со   всем   составом   учащихся.   Учитель   заблаговременно
определяет   тему,   цель   и   задачи   семинара,   планирует   его   проведение,   формулирует
основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания между учащимися с
учетом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и
индивидуальные   консультации,   проверяет   конспекты.   Получив   задание,   учащиеся   с
помощью памяток "Как конспектировать источники", "Как готовиться к выступлению",
"Как   готовиться   к   семинару",   "Памятки   докладчика"   оформляют   результаты
самостоятельной работы в виде плана или тезисов выступлений, конспектов основных
источников, докладов и рефератов.
Семинарское   занятие   начинается   вступительным   словом   учителя,   в   котором   он
напоминает задачу семинара, порядок его проведения, рекомендует, на что необходимо
обратить особое внимание, что следует записать в рабочую тетрадь, дает другие советы.
Далее   обсуждаются   вопросы   семинара   в   форме   дискуссии,   развернутой   беседы,
сообщений,   чтения   первоисточников   с   соответствующими   комментариями,   докладов,
рефератов и т.д.
Затем учитель дополняет сообщения учеников, отвечает на их вопросы и дает оценку
их   выступлениям.   Подводя   итоги,   отмечает   положительное,   анализирует   содержание,
форму выступлений учащихся, указывает на недостатки и пути их преодоления.
Проведение   семинаров   может   быть   составной   частью   лекционно   –   семинарской
системы обучения, расширяющей область их применения. Это подтверждается, например,
возможностью ее применения в такой разновидности совместной учебной деятельности
учителя и учащихся, как "погружение".
Урок

Уроквикторина – это урок с состязательной основой, который относится к игровой Здоровый   образ викторин
а
жизни
технологии. Викторина  это один из видов нетрадиционных уроков, проведение которых
возможно нечасто, т.к. не всегда содержание материала можно представить в необычной
форме. Эти уроки требуют значительной предварительной подготовки, как со стороны
учителя, так и со стороны обучающихся, поэтому возможности их проведения несколько
ограничены.   В   то   же   время   урокивикторины   могут   быть   использованы   для
промежуточного   контроля   знаний,   при   обобщении,   систематизации   материала   по
нескольким темам. Они вносят разнообразие в учебную деятельность учащихся, снимают
излишнее   напряжение   обычного   опроса,   развивают   интерес   к   учебной   дисциплине,
обеспечивают   самореализацию   обучающихся,   воспитывают   культуру   общения,   умение
слушать   и   слышать   других.   По   новым   ФГОС   повышены   требования   к   организации
самостоятельной   деятельности   по   предмету   на   уроках   и   во   внеурочной   деятельности.
Данный   тип   урока   отвечает   этим   требованиям,   т.к.   предусматривает   разные   виды
самостоятельной   подготовки   к   занятию   и   активный   поиск   ответов   на   поставленные
вопросы по ходу викторины.

file_name: Урок (Автосохраненный).docx

intro:
Технологическая карта урока, для 9 класса, по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
Урок № 16 "Международный терроризм – угроза национальной безопасности России". Урок в 9 классе по теме «Терроризм и экстремизм, их причины и последствия» должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учащимися и умеет направлять учащихся на сотрудничество с учителем и одноклассниками.

title: Технологическая карта урока.


extracted_text:
План индивидуальной логопедической работы с  _________________________
1. Совершенствовать фонематический слух и фонематическое восприятие:
учить определять место звука в слове (в начале,в середине,в конце);
учить определять количество звуков в слове.
2.Разучить комплекс артикуляционной гимнастики для постановки звуков: ___________________
____________________________________________________________________________________
3.Постановка звуков: __________________________________________________
4.Автоматизация звуков _______________________________________________  в слогах.
      5.Автоматизация звуков  ________________________________________________в словах.
      6.Автоматизация звуков  ________________________________________________в предложениях.
      7.Автоматизация звуков  ________________________________________________в связной речи.
      8.Совершенствовать слоговую структуру сложных слов:
      учить делить слово на слоги;
      учить произносить слово целиком с ударением.
       9.Работать над грамматическим строем речи:
       над словообразованием;
        над словоизменением;
        над согласованием существительных с числительными, существительных с прилагательными;
        над употреблением предлогов в речи.
       10.Совершенствовать связную речь:
       учить составлять распространенные предложения;
        учить составлять простые рассказы из 45 предложений;
        обучать связному пересказу.
        11.Пополнять активный словарный запас по темам понятийного словаря:____________________
_______________________________________________________________________________________
         12. Обогащать речь  синонимами, антонимами, многозначными словами.
         13.Развивать мелкую моторику.

file_name: План индивидуальной логопедической работы с.doc

intro:
Развитие слухового внимания (упражнения по воспроизведению сложных ритмов)Развитие зрит. восприятия(объемные фигуры)Развитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса (схема тела, наложенные изображения)

Фонематическое восприятие. Работа по различению цепочки опозиционных звуков из 4-ех слогов, работа со словами паронимами Звуко-буквенный анализ и синтез.

Уточнять, активизировать, обогащать словарь по лексическим темам, уточнять значение обобщающих понятий, развивать синонимию, антонимию, работать над многозначными словамиИндивидуальный план логопедической работы


extracted_text:
Технологическая карта урока в соответствии с требованием ФГОС
Предмет: Окружающий мир
Класс:  2
Тема урока: Старинные и современные средства письменности, счёта, связи.
Тип урока: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение предметными умениями
Цель урока: Расширить представление детей старинные и современных средствах письменности, счёта, связи. Познакомить детей с историей
возникновения некоторых из них.
Задачи:
 Познакомить детей с историей развития средства связи, с современными средствами связи.
 Развивать историческое мышление, умение сравнивать, обобщать, работать с научнопопулярной литературой.
 Воспитывать интерес к истории предков, уважительное отношение к старинным вещам.
Планируемые результаты обучения:
Личностные:  стремление к познанию окружающего мира, эстетическое восприятие природы
Предметные Чем различаются старинные и современные средства письменности, связи. Какие средства письменности, счёта, связи были в
старину.
Метапредметные:  Регулятивные   действия:  уметь  определять   и   формулировать   цель   на   уроке;   оценивать   правильность   выполнения
действия на уровне адекватной оценки;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные действия: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о
правилах поведения и общения в школе и следовать им.
Познавательные действия: работать с учебной литературой, искать ответы на поставленные вопросы.
Техники и технологии : Технология уровневой дефференциации
Цель уровневой дифференциации: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на
основе особенностей его субъективного опыта.
Ресурс (учебники, наглядные пособия, ИКТ) Учебник  Окружающий мир, 2 класс, автор О.Т. Поглазова, мультимедийная презентация. Виды деятельности,
формы организации
работы
Выполняют

задание на карточках.

Сверяют с
доской ответы.
(работа в паре)
Этап урока
1. Мотивация
и актуализация
Содержание заданий (для
учащихся)
 К вам в руки попала
машина времени!
 Куда бы вы на ней
отправились?
А как можно попасть в
прошлое без машины
времени?
Рассмотрите карточки,
которые лежат у вас на
столах  и соотнесите
название музея и
соответствующего экспоната.
завершается работа
проверкой результатов
работы по образцу на
экране доски
Предметные
Знать:
понятия
«Музей»,
«Экспонат»,
«Исторический
музей»,
«Палеонтологич
еский музей»,
«Краеведческий
музей»,
«Политехническ
ий музей»
Уметь: работать
с понятиями
«Музей»,
«Экспонат»,
«Исторический
музей»,
«Палеонтологич
еский музей»,
«Краеведческий
музей»,
«Политехническ
ий музей»
Планируемые результаты
Личностные, метапредметные
(формирование УУД)
Личностные УУД:
 проявление устойчивого познавательного интереса
к предметному содержанию при работе с
понятиями «Музей», «Экспонат», «Исторический
музей», «Палеонтологический музей»,
«Краеведческий музей», «Политехнический музей»
и обсуждении ответов на вопросы.
 проявление уважительного отношения при
взаимодействии с одноклассниками и учителем во
время учебной деятельности при работе с
понятиями «Музей», «Экспонат», «Исторический
музей», «Палеонтологический музей»,
«Краеведческий музей», «Политехнический музей»
и обсуждении ответов на вопросы.
Регулятивные УУД:
 фиксация затруднения, саморегуляция в ситуации
затруднения при работе с понятиями «Музей»,
«Экспонат», «Исторический музей»,
«Палеонтологический музей», «Краеведческий
музей», «Политехнический музей» и обсуждении
ответов на вопросы.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
 умение структурировать знания при работе с
понятиями «Музей», «Экспонат», «Исторический музей», «Палеонтологический музей»,
«Краеведческий музей», «Политехнический музей»
и обсуждении ответов на вопросы.
 умение осознанно и произвольно  строить речевое
высказывание в устной форме при работе с
понятиями «Музей», «Экспонат», «Исторический
музей», «Палеонтологический музей»,
«Краеведческий музей», «Политехнический музей»
и обсуждении ответов на вопросы.
Логические  УУД:
 анализ, синтез, сравнение, классификация при
работе с понятиями работе с понятиями
«Музей», «Экспонат», «Исторический музей»,
«Палеонтологический музей», «Краеведческий
музей», «Политехнический музей» и обсуждении
ответов на вопросы.
 определение правил учебного сотрудничества при
взаимодействии  с одноклассниками и учителем
(принятие различных точек зрения, умение задавать
вопросы, понимание различных позиций других
людей, учёт различных мнений, умение
формулировать собственное мнение) при работе с
понятиями «Музей», «Экспонат», «Исторический
музей», «Палеонтологический музей»,
«Краеведческий музей», «Политехнический музей»
и обсуждении ответов на вопросы.
способность строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а
что нет при работе с понятиями «Музей»,
«Экспонат», «Исторический музей»,
«Палеонтологический музей», «Краеведческий
музей», «Политехнический музей» и обсуждении
ответов на вопросы.  Определяют
направление и цель
работы
 Обсуждают и
предполагают, зачем
человеку изучать
прошлое
(работа в паре,
коллективное
обсуждение)
Знать:
понятия
«Музей»,
«Экспонат»,
средства связи,
счёта, письма
Уметь: работать
с понятиями
«Музей»,
«Экспонат»,
средства связи,
счёта, письма
2. Постановка
учебной
задачи.
1. Определите, с какими
музейными экспонатами нам
предстоит познакомиться
сегодня, и какую цель при
этом мы будем преследовать,
соединив пословицы (с. 97,
задание № 2)
(со старинными книгами,
буквами, как раньше что
изучали, познакомимся со
старинными и
современными средствами
письменности, счёта и
связи)
2. Обсудите в паре и
предположите, зачем
человеку изучать прошлое.
(чтобы знать, ка жили
наши предки)
3. Планирование  В группе составьте план
 Дети называют те
Знать:
Личностные УУД:
 проявление устойчивого познавательного интереса
к предметному содержанию при работе с понятием
«Музей», «Экспонат», средства связи, счёта,
письма
Регулятивные УУД:
 определение цели учебной деятельности
самостоятельно или совместно с одноклассниками и
учителем при работе с понятием «Музей»,
«Экспонат», средства связи, счёта, письма
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
 умение структурировать знания при работе с
понятием «Музей», «Экспонат», средства связи,
счёта, письма
 умение осознанно и произвольно  строить речевое
высказывание в устной форме при работе с
понятием «Музей», «Экспонат», средства связи,
счёта, письма
Коммуникативные УУД:
 определение правил учебного сотрудничества при
взаимодействии  с одноклассниками и учителем
(принятие различных точек зрения, умение задавать
вопросы, понимание различных позиций других
людей, учёт различных мнений, умение
формулировать собственное мнение при работе с
понятием «Музей», «Экспонат», средства связи,
счёта, письма
понимание возможности различных позиций и точек
зрения на какойлибо предмет или вопрос при
работе с понятием «Музей», «Экспонат»,
средства связи, счёта, письма
Личностные УУД: вопросы, на которые бы
хотели получить ответы
 составляют план
работы
(работа в группе)
понятия
«Музей»,
«Экспонат»,
средства связи,
счёта, письма
Уметь: работать
с понятиями
«Музей»,
«Экспонат»,
средства связи,
счёта, письма
учебной
деятельности
работы, ответив на вопросы.
 Что бы вы хотели узнать
в этом путешествии?
 Какие открытия
сделать?
 (На чём писали в
старину;
 Какими были книги;
 Кто придумал
алфавит;
 Как в старину
передавали
информацию;
 Как научились
считать?)
(Примерный план:
1. На чём писали в
старину?
2. Какими были книги?
3. Кто придумал
алфавит?
4. Как раньше передавали
информацию?
5. Как учились считать?
 проявление устойчивого познавательного интереса
к предметному содержанию при работе с понятием
«Музей», «Экспонат», средства связи, счёта,
письма
 проявление уважительного отношения при
взаимодействии с одноклассниками и учителем во
время учебной деятельности содержанию при
работе с понятием «Музей», «Экспонат»,
средства связи, счёта, письма
Регулятивные УУД:
 составление плана (алгоритма) решения учебной
задачи самостоятельно  или совместно с
одноклассниками и учителем содержанию при
работе с понятием «Музей», «Экспонат»,
средства связи, счёта, письма
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
 умение структурировать знания содержанию при
работе с понятием «Музей», «Экспонат»,
средства связи, счёта, письма
 умение осознанно и произвольно  строить речевое
высказывание в устной форме содержанию при
работе с понятием «Музей», «Экспонат»,
средства связи, счёта, письма
Логические  УУД:
 установление причинноследственных связей и
построение логической цепи рассуждений
содержанию при работе с понятием «Музей»,
«Экспонат», средства связи, счёта, письма
Коммуникативные УУД:
 определение правил учебного сотрудничества при
взаимодействии  с одноклассниками и учителем
(принятие различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание различных позиций других
людей, учёт различных мнений, умение
формулировать собственное мнение содержанию при
работе с понятием «Музей», «Экспонат»,
средства связи, счёта, письма
 умение контролировать собственные действия и
действия партнёров, приходить к общему мнению)
содержанию при работе с понятием «Музей»,
«Экспонат», средства связи, счёта, письма
 понимание возможности различных позиций и точек
зрения на какойлибо предмет или вопрос
содержанию при работе с понятием «Музей»,
«Экспонат», средства связи, счёта, письма
 учет разных мнений и умение обосновать
собственное содержанию при работе с понятием
«Музей», «Экспонат», средства связи, счёта,
письма
 умение договариваться, находить общее решение
содержанию при работе с понятием «Музей»,
«Экспонат», средства связи, счёта, письма
 умение аргументировать свое предложение,
убеждать и уступать содержанию при работе с
понятием «Музей», «Экспонат», средства связи,
счёта, письма
 способность сохранять доброжелательное
отношение друг к другу в ситуации  конфликта
интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу
выполнения задания содержанию при работе с
понятием «Музей», «Экспонат», средства связи,
счёта, письма
 умение с помощью вопросов получать необходимые
сведения от партнера по деятельности содержанию
при работе с понятием «Музей», «Экспонат», 4. Решение
учебной
задачи
план:
1. На чём писали в
старину?
2. Какими были книги?
3. Кто придумал
алфавит?
4. Как раньше передавали
информацию?
по

5. Как учились считать?
Сформируйте свою группу и
выполните задание.
Дифференциация
уровню трудности:
1группа:
 «Прочитать
текст   и   найти   в   тексте
ответы   на
вопросы,
выделить   ответ   маркером
соответствующего   вопросу
цвета». С. 9798, задание №
3
2   группа
«Прочитайте
текст на с. 98 и ответьте
на вопросы: Кем был создан
славянский алфавит?
Кто   напечатал   первую
книгу на Руси?»
3 группа «Прочитайте
текст на стр. 99 и
ответьте на вопросы.
Выделить ответ маркером
Знать:
«Книга»,
«Алфавит»,
«Передача
информации»,
«Помощники
присчёте». Кто
придумал
алфавит,
напечатал
первую книгу.
Работают с текстом
учебника, который
продублирован на листе
для работы с
маркерами. Вопросы на
листе.
Уметь:
 работать с
текстом;
 составлять
план ответа;
Работают с текстом
учебника, записывают
ответы.
Работают с текстом
учебника, который
продублирован на листе
для работы с
маркерами. Вопросы на
средства связи, счёта, письма
Личностные УУД:
 проявление устойчивого познавательного интереса
к предметному содержанию при работе с
понятиями «Книга», «Алфавит», «Передача
информации», «Помощники присчёте». Кто
придумал алфавит, напечатал первую книгу.
 самооценивание успешности или неуспешности
учебной деятельности при работе с понятиями
«Книга», «Алфавит», «Передача информации»,
«Помощники при счёте». Кто придумал алфавит,
напечатал первую книгу.
 проявление уважительного отношения при
взаимодействии с одноклассниками и учителем во
время учебной деятельности при работе с
понятиями «Книга», «Алфавит», «Передача
информации», «Помощники при счёте». Кто
придумал алфавит, напечатал первую книгу.
Регулятивные УУД:
 определение цели учебной деятельности
самостоятельно или совместно с одноклассниками и
учителем при работе с понятиями «Книга»,
«Алфавит», «Передача информации»,
«Помощники при счёте». Кто придумал алфавит,
напечатал первую книгу.
 составление плана (алгоритма) решения учебной
задачи самостоятельно  или совместно с
одноклассниками и учителем при работе с
понятиями «Книга», «Алфавит», «Передача
информации», «Помощники при счёте». Кто
придумал алфавит, напечатал первую книгу.
 осуществление контроля и коррекции  способа и
результата решения учебной задачи по ранее листе.
Работают с текстом
учебника, записывают
заголовок на листе.
Работают с текстом
учебника, отвечают на
вопросы на листе.
Работают с текстом
учебника, отвечают на
вопросы.
(работа в группе)
Группы представляют
свою работу
(работа в группе)
соответствующего вопросу
цвета

 ».  Кто объявлял известия
в старину? Кто передавал
сообщения и письма? С помощью
чего предупреждали об
опасности? С помощью чего
сейчас передают информацию?
4 группа «Прочитайте о
озаглавьте текст на стр.
100».
5 группа «Прочитайте
текст на стр. 100 и
пронумеруйте в
хронологической
последовательности как
человек учился считать

 »
6 группа «Прочитайте
текст на стр. 100 и
ответьте на вопросы. Где
придумали цифры,
которыми мы пользуемся
сейчас? Почему они
называются арабскими?

 »
Дайте отчёт о выполненной
работе.
составленному плану (эталону, образцу) при работе
с понятиями «Книга», «Алфавит», «Передача
информации», «Помощники при счёте». Кто
придумал алфавит, напечатал первую книгу.
 оценивание успешности решения учебной задачи по
критериям, определённым совместно с
одноклассниками и учителем  при работе с
понятиями «Книга», «Алфавит», «Передача
информации», «Помощники при счёте». Кто
придумал алфавит, напечатал первую книгу.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
  поиск и выделение необходимой информации в
учебнике при работе с понятиями «Книга»,
«Алфавит», «Передача информации»,
«Помощники при счёте». Кто придумал алфавит,
напечатал первую книгу.
 умение структурировать знания при работе с
понятиями «Книга», «Алфавит», «Передача
информации», «Помощники при счёте». Кто
придумал алфавит, напечатал первую книгу.
 умение осознанно и произвольно  строить речевое
высказывание в устной форме при работе с
понятиями «Книга», «Алфавит», «Передача
информации», «Помощники при счёте». Кто
придумал алфавит, напечатал первую книгу.
 выбор наиболее эффективных способов решения
задач при работе с понятиями «Книга»,
«Алфавит», «Передача информации»,
«Помощники при счёте». Кто придумал алфавит,
напечатал первую книгу.
Логические  УУД:
 установление причинноследственных связей и
построение логической цепи рассуждений при работе с понятиями «Книга», «Алфавит»,
«Передача информации», «Помощники при счёте».
Кто придумал алфавит, напечатал первую книгу.
Коммуникативные УУД:
 определение правил учебного сотрудничества при
взаимодействии  с одноклассниками и учителем
(принятие различных точек зрения, умение задавать
вопросы, понимание различных позиций других
людей, учёт различных мнений, умение
формулировать собственное мнение при работе с
понятиями «Книга», «Алфавит», «Передача
информации», «Помощники при счёте». Кто
придумал алфавит, напечатал первую книгу.
 умение контролировать собственные действия и
действия партнёров, приходить к общему мнению)
при работе с понятиями «Книга», «Алфавит»,
«Передача информации», «Помощники при счёте».
Кто придумал алфавит, напечатал первую книгу.
понимание возможности различных позиций и точек
зрения на какойлибо предмет или вопрос при
работе с понятиями «Книга», «Алфавит»,
«Передача информации», «Помощники при счёте».
Кто придумал алфавит, напечатал первую книгу.
 учет разных мнений и умение обосновать
собственное при работе с понятиями «Книга»,
«Алфавит», «Передача информации»,
«Помощники при счёте». Кто придумал алфавит,
напечатал первую книгу.
умение договариваться, находить общее решение
при работе с понятиями «Книга», «Алфавит»,
«Передача информации», «Помощники при счёте».
Кто придумал алфавит, напечатал первую книгу.
умение аргументировать свое предложение, 5. Первичное
закрепление
Работая в паре, подберите
соответствующие
изображения к ответу на
вопрос.
(вопросы в приложении к
уроку)
Работают 12 пар. Дети
соотносят вопросы и
картинкиответы
(приклеивают
картинку). Озвучивают
результаты своей
работы, вывешивая их
на доску в виде
постерной презентации
(работа в паре)
убеждать и уступать при работе с понятиями
«Книга», «Алфавит», «Передача информации»,
«Помощники при счёте». Кто придумал алфавит,
напечатал первую книгу.
способность сохранять доброжелательное отношение
друг к другу в ситуации  конфликта интересов,
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу
выполнения задания при работе с понятиями
«Книга», «Алфавит», «Передача информации»,
«Помощники при счёте». Кто придумал алфавит,
напечатал первую книгу.
Личностные УУД:
 проявление устойчивого познавательного интереса
к предметному содержанию при работе с
понятиями «Рукописные книги», «Арифмометр»,
«Глашатай», «Первопечатник»;
 самооценивание успешности или неуспешности
учебной деятельности при работе с  понятиями
«Рукописные книги», «Арифмометр»,
«Глашатай», «Первопечатник»;
 проявление уважительного отношения при
взаимодействии с одноклассниками и учителем во
время учебной деятельности при работе с
понятиями «Рукописные книги», «Арифмометр»,
«Глашатай», «Первопечатник»;
Регулятивные УУД:
 осуществление контроля и коррекции  способа и
результата решения учебной задачи по ранее
составленному плану (эталону, образцу) при работе
с  понятиями «Рукописные книги»,
«Арифмометр», «Глашатай», «Первопечатник»;
 оценивание успешности решения учебной задачи по
критериям, определённым совместно с
Знать:
 понятия
«Рукописные
книги»,
«Арифмометр»,
«Глашатай»,
«Первопечатник
»;
Уметь:
по
иллюстрациям
определять
памятники
Кириллу и
Мефодию,
Ивану Фёдорову,
изображение
глашатого;
различать
старинный
телефон и современный
6. Включение
нового знания
Обсудите в паре и сделайте
вывод, где вам могут
 Дети отвечают
на вопросы
Знать:
 понятия
одноклассниками и учителем  при работе с
понятиями «Рукописные книги», «Арифмометр»,
«Глашатай», «Первопечатник»;
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
 умение осознанно и произвольно  строить речевое
высказывание в устной форме при работе с
понятиями «Рукописные книги», «Арифмометр»,
«Глашатай», «Первопечатник»;
Коммуникативные УУД:
 определение правил учебного сотрудничества при
взаимодействии  с одноклассниками и учителем
(принятие различных точек зрения, умение задавать
вопросы, понимание различных позиций других
людей, учёт различных мнений, умение
формулировать собственное мнение при работе с
понятиями «Рукописные книги», «Арифмометр»,
«Глашатай», «Первопечатник»;
 умение контролировать собственные действия и
действия партнёров, приходить к общему мнению)
при работе с  понятиями «Рукописные книги»,
«Арифмометр», «Глашатай», «Первопечатник»;
умение договариваться, находить общее решение при
работе с  понятиями «Рукописные книги»,
«Арифмометр», «Глашатай», «Первопечатник»;
способность сохранять доброжелательное отношение
друг к другу в ситуации  конфликта интересов,
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу
выполнения задания при работе с  понятиями
«Рукописные книги», «Арифмометр»,
«Глашатай», «Первопечатник»;
Личностные УУД:
 проявление устойчивого познавательного интереса в систему
знаний
пригодиться полученные
знания
 Делятся своими
мыслями и
предположениями
(в паре)
«Рукописные
книги»,
«Арифмометр»,
«Глашатай»,
«Первопечатник
»;
Уметь:
по
иллюстрациям
определять
памятники
Кириллу и
Мефодию,
Ивану Фёдорову,
изображение
глашатого;
различать
старинный
телефон и
современный
к предметному содержанию при работе с
понятиями «Рукописные книги», «Арифмометр»,
«Глашатай», «Первопечатник»; и обсуждении
ответов на вопросы.
 проявление уважительного отношения при
взаимодействии с одноклассниками и учителем во
время учебной деятельности при работе с
понятиями «Рукописные книги», «Арифмометр»,
«Глашатай», «Первопечатник»;  и обсуждении
ответов на вопросы.
Регулятивные УУД:
 фиксация затруднения, саморегуляция в ситуации
затруднения при работе с  понятиями «Рукописные
книги», «Арифмометр», «Глашатай»,
«Первопечатник»; и обсуждении ответов на
вопросы.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
 умение структурировать знания при работе с
понятиями «Рукописные книги», «Арифмометр»,
«Глашатай», «Первопечатник»; и обсуждении
ответов на вопросы.
 умение осознанно и произвольно  строить речевое
высказывание в устной форме при работе с
понятиями «Рукописные книги», «Арифмометр»,
«Глашатай», «Первопечатник»;
и обсуждении ответов на вопросы.
Логические  УУД:
 анализ, синтез, сравнение, классификация при
работе с  понятиями «Рукописные книги»,
«Арифмометр», «Глашатай», «Первопечатник»;
и обсуждении ответов на вопросы.
Коммуникативные УУД: 7. Рефлексия
 Какую цель урока мы
ставили?
 Каким образом мы её
реализовали?
Подумайте, было ли вам
интересно на уроке, как вы
себя чувствовали, как
оцените свою работу
Дети проводят
самооценку своей
деятельности в виде
конвертов, которые
кладут в почтовый
ящик
соответствующего
настроения.
 определение правил учебного сотрудничества при
взаимодействии  с одноклассниками и учителем
(принятие различных точек зрения, умение задавать
вопросы, понимание различных позиций других
людей, учёт различных мнений, умение
формулировать собственное мнение) при работе с
понятиями «Рукописные книги», «Арифмометр»,
«Глашатай», «Первопечатник»; и обсуждении
ответов на вопросы.
способность строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а
что нет при работе с  понятиями «Рукописные
книги», «Арифмометр», «Глашатай»,
«Первопечатник»; и обсуждении ответов на
вопросы.
Личностные УУД:
 проявление устойчивого познавательного интереса
к предметному содержанию при работе с
понятиями «Рукописные книги», «Арифмометр»,
«Глашатай», «Первопечатник»;
и обсуждении ответов на вопросы.
 самооценивание успешности или неуспешности
учебной деятельности при работе с  понятиями
«Рукописные книги», «Арифмометр»,
«Глашатай», «Первопечатник»; и обсуждении
ответов на вопросы, при формулировании цели
урока и достигнутых результатов.
Регулятивные УУД:
 оценивание успешности решения учебной задачи по
критериям, определённым совместно с
одноклассниками и учителем  при работе с
понятиями «Рукописные книги», «Арифмометр»,
«Глашатай», «Первопечатник»; и обсуждении
Знать:
 понятия
«Рукописные
книги»,
«Арифмометр»,
«Глашатай»,
«Первопечатник
»;
Уметь:
по
иллюстрациям
определять
памятники
Кириллу и
Мефодию,
Ивану Фёдорову,
изображение глашатого;
различать
старинный
телефон и
современный
ответов на вопросы, при формулировании цели
урока и достигнутых результатов.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
 умение структурировать знания при работе с
понятиями «Рукописные книги», «Арифмометр»,
«Глашатай», «Первопечатник»; и обсуждении
ответов на вопросы, при формулировании цели
урока и достигнутых результатов.
 умение осознанно и произвольно  строить речевое
высказывание в устной форме при работе с
понятиями «Рукописные книги», «Арифмометр»,
«Глашатай», «Первопечатник»;
и обсуждении ответов на вопросы, при
формулировании цели урока и достигнутых
результатов.
 выбор наиболее эффективных способов решения
задач при работе с  понятиями «Рукописные
книги», «Арифмометр», «Глашатай»,
«Первопечатник»;
и обсуждении ответов на вопросы, при
формулировании цели урока и достигнутых
результатов.
Логические  УУД:
 установление причинноследственных связей и
построение логической цепи рассуждений при
работе с  понятиями «Рукописные книги»,
«Арифмометр», «Глашатай», «Первопечатник»;
и обсуждении ответов на вопросы, при
формулировании цели урока и достигнутых
результатов.
Коммуникативные УУД:
понимание возможности различных позиций и точек зрения на какойлибо предмет или вопрос при
работе с  понятиями «Рукописные книги»,
«Арифмометр», «Глашатай», «Первопечатник»;
и обсуждении ответов на вопросы, при
формулировании цели урока и достигнутых
результатов.
 понимание возможности разных оснований для
оценки одного и того же предмета, понимание
относительности оценок  или подходов к выбору при
работе с  понятиями «Рукописные книги»,
«Арифмометр», «Глашатай», «Первопечатник»; и
обсуждении ответов на вопросы, при
формулировании цели урока и достигнутых
результатов.
 учет разных мнений и умение обосновать
собственное при работе с  понятиями «Рукописные
книги», «Арифмометр», «Глашатай»,
«Первопечатник»; и обсуждении ответов на
вопросы, при формулировании цели урока и
достигнутых результатов.
 умение аргументировать свое предложение,
убеждать и уступать при работе с  понятиями
«Рукописные книги», «Арифмометр»,
«Глашатай», «Первопечатник»; и обсуждении
ответов на вопросы, при формулировании цели
урока и достигнутых результатов.
 рефлексия своих действий как достаточно полное
отображение предметного содержания и условий
осуществляемых действий при работе с
понятиями «Рукописные книги», «Арифмометр»,
«Глашатай», «Первопечатник»; и обсуждении
ответов на вопросы, при формулировании цели
урока и достигнутых результатов. Используемая литература:
Учебник:  Окружающий мир, 2 класс, автор О.Т. Поглазова, 2016 год
Ресурсы сети Интернет

file_name: урок окружающего мира 2 класс уровневая дифференциация.docx

intro:
Технологическая карта урока окружающего мира "Старинные и современные средства письменности, счёта, связи". Урок по технологии "Уровневой дифференциации" во 2 классе.
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение предметными умениями.
Чем различаются старинные и современные средства письменности, связи. Какие средства письменности, счёта, связи были в старину.

title: Технологическая карта урока окружающего мира "Старинные и современные средства письменности, счёта, связи" 2 класс


extracted_text:
_________________________________________________________     «____»  апрель  2018 год
фамилия имя, класс
Контрольная работа по теме:
«Параллельные прямые. Сумма углов треугольника».
Задания:
1. Угол при вершине равнобедренного треугольника равен 84 градуса.
Найдите углы при основании этого треугольника.
2. Найдите градусную меру угла BDT, изображенного на рисунке?
3. Какова градусная мера угла В, изображенного на рисунке?

4. В треугольнике АВС известно, что угол С = 90 градусов, угол В = 30
градусов. На катете ВС отметили точку D такую, что угол ADC = 60
градусов. Найдите катет BC, если CD = 5 см.
Оценивание работы и время выполнения:
1. Время выполнения 1 урок (40 минут).
2. Оценивание по бальной шкале: №1  №3 – 1 балл, №4 – 2 балла. Итого 5
баллов. Для оценки 3 (удовлетворительно) – надо набрать 3 балла; 4
(хорошо) – 4 балла; 5 (отлично) – 5 баллов.
Удачи!

file_name: Контрольная работа по теме 7 класс.docx

intro: Контрольная или самостоятельная работа на 4 задания на обороте работы можно напечатать лист в клеточку.  Хорошая замена тетрадей по контрольным работам, я практикую такую замену, и хочу заменить все тетради для контрольных работ именно так, для использования такого метода, требуется папка на каждого ученика.Контрольная работа 7 лкасс

title: Контрольная работа по теме: «Параллельные прямые. Сумма углов треугольника» (7 класс, алгебра)


extracted_text:
Учитель
ОУ
Предмет
Класс
УМК
Тема урока
Цель
Задачи
Тип урока
Планируемые
результаты
Технологическая карта
Пфейфер Е.П.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12» г. Яровое Алтайского края
Английский язык
5 класс
УМК Ю.А.Комарова, И.В.Ларионова, К.Гренджер Английский язык М., Русское слово, Macmillan 2013
«Traffic Rules» Правила дорожного движения
Создание условий для закрепления лексического материала по теме «Правила дорожного движения»
– стимулировать познавательную активность учащихся, формировать у них потребность в самостоятельном
приобретении знаний;
–   на   основе   анализа   полученной   информации   расширять   лингвистический   кругозор   учащихся,   развивать
умение действовать по образцу, применять основные правила чтения и орфографии;
–   на   основе   работы   с   рисунком,   текстом   учебника   повторить     лексический   материал   по   теме   «Правила
дорожного движения»и учиться  употреблять его вречи.
Урок отработки умений и рефлексии
Метапредметные
Личностные Регулятивные
Развитие
любознательн
ости
и
формировани
е   интереса   к
иностранном
умение определять и
формулировать цель урока
с помощью учителя;
умение работать по
инструкции;
умение оценивать
правильность выполнения

Коммуникативные Познавательные
умение оформлять
свои мысли в устной
форме; слушать и
понимать речь
других; совместно
договариваться о
правилах поведения
умение
ориентироваться в
своей системе
знаний: отличать
новое от уже
известного с
помощью учителя;
Предметные
Уметь   описывать
путь   от   дома   до
школы   и   обратно,
соблюдая   правила
дорожного
движения,
используя и общения в школе и
следовать им
модальные
глаголы.
добывать новые
знания: находить
ответы на вопросы,
используя учебник,
свой жизненный опыт
и информацию,
полученную на уроке
у языку
действия;
умение планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей;
умение вносить
необходимые коррективы в
действие после его
завершения на основе его
оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
высказывать своё
предположение
Презентация в программе Power Point , экран
ПДД
Оборудовани
е
Межпредмет

ные связи Этапы урока
Деятельность учителя
Организационный этап. Приветствие учащихся.
Этап мотивации
(самоопределения) к
коррекционной
деятельности
Hi, boys.Hi, girls! I’m glad to see you. Sit down.
My name is Elena Petrovna.  What are your names?
We’ll have an interesting lesson today. Сегодня наш
ждет увлекательный урок, а для этого нам с вами
следует хорошо потрудиться.
Do you agree?  How are you?
What date is it today? What day of the week is it
today? What season is it now? Who is absent?
Look at the blackboard  and try to repeat
Stop! Look! Listen! Think!
Everyone repeat!
Stop! Look! Listen! Think!
When you cross the street!
And what should we do at the lesson today?
Как вы думаете, чему мы научимся на уроке?
I agree with you.  Good!
У вас на столах лежат человечки  это вы. Выразите
себя в этих человечках.
Ребята, это гора знаний, прикрепите себя на то
место, где по вашему мнению вы сейчас находитесь
по отношению к нашей цели.   В конце посмотрим,
Деятельность
учащихся
Приветствие учителя.
Hi!
Обучающиеся отвечают фронтально на
вопросы учителя
Обучающиеся повторяют стих и предлагают
варианты ответов и формулируют тему
урока Правила дорожного движения
Ответы обучающихся
(Рисую горку на доске и на вершине пишу
цель) на вершине цели, которые мы только
что поставили (прикрепляю цели Этап актуализации и
пробного учебного
действия
Этап локализации
индивидуальных
затруднений
Этап целеполагания и
построения проекта
коррекции выявленных
затруднений
Этап реализации
построенного проекта
Динамическая пауза
кто куда добрался. В течение всего урока вы
можете передвигать человечка по своему
усмотрению.
How do you get to school? Is your road safe?
Look at the screen: We should help our professor to get
from school to his home. So, what is the aim of our
subject?
Ok, now let’s revise some words on our topic. But you
have problems: put the letters in the correct order.
Traffic lights, Cycle lane, Parking meter, Crash helmet
Motorbike, Traffic warden, Crossroad, Road sign
Pavement, Pedestrian crossing
Look at the screen again: can we describe this picture?
 Our new words: turn left, turn right, cross the
road……
Look at the picture of the town: Work in groups of 4.
Прочитайте описание маршрута и найдите нужное
место.  Listen to the text and fill in the gaps. Choose a
teacher in your team and he will read. Others will be
pupils.
Stand up!
Hands up, hands down!
Hands on hips!
Sit down!
обучающихся на вершину горы),
Обучающиеся высказывают свои точки
зрения, описывая картинку.
Обучающиеся расставляют буквы в
правильном порядке и проверяют друг
друга в парах, если необходимо пользуются
словарем.

Обучающиеся отвечают, что они не могут
описать картинку, потому что не знают
слов.
Учащиеся в группах обсуждают маршрут.
Один представитель группы отвечает.
Учащиеся выполняют упражнение Этап обобщения
затруднений во
внешней речи
Этап самостоятельной
работы с
самопроверкой по
эталону
Этап включения в
систему знаний и
повторения
Этап рефлексии на
уроке
Stand up!
Hands on hips!
Bend left, bend right!
One, two, three  hop!
One, two, three stop!
Sit down!
Let’s come to our next task. Modal verbs must/mustn’t.
Ex.3 page 83
Ex.3 page 48 (письменно)
It’s time to work in pairs: Now take sheets of paper and
write the direction for our professor.
You worked well. Thank you for the lesson.
Did you like to work with new information? Have you
learnt anything about rules? Was it interesting?
Ребята, давайте вернемся к нашей горе знаний. Вы
закрепили человечков на горке, достигли ли вы
своей цели, которую ставили до урока английского
языка.
Чему вы учились на уроке? Great!!!
Thank you for the lesson. Good bye!
Обучающиеся работают фронтально.
Выполняют упражнение в письменной
форме
Обучающиеся выполняют упражнение в
письменной форме и проверяют по эталону
на доске.
Обучающиеся описывают путь профессора
домой, используя новую и старую лексику и
модальные глаголы, и проверяют  друг
друга.
Отвечают на вопросы учителя.
Дают оценку своей работе на уроке,
выбирая то, что им подходит.
Обучащиеся записывают домашнее задание.

file_name: технологическая карта 5 класс ПДД.docx

intro:
Технологическая карта по  УМК Ю.А.Комарова, И.В.Ларионова, К.Гренджер Английский язык М., Русское слово, Macmillan 2013 для 5 класса.
Создание условий для закрепления лексического материала по теме «Правила дорожного движения»

– стимулировать познавательную активность учащихся, формировать у них потребность в самостоятельном приобретении знаний;
– на основе анализа полученной информации расширять лингвистический кругозор учащихся, развивать умение действовать по образцу, применять основные правила чтения и орфографии;
– на основе работы с рисунком, текстом учебника повторить  лексический материал по теме «Правила дорожного движения»и учиться  употреблять его вречи.Технологическая карта урока английского языка по теме «Traffic Rules» Правила дорожного движения (5 класс, английский язык)