extracted_text:
Хочу поделиться опытом
Меня серьезно волнует написание сочинения – эссе в 2017 учебном году. Безусловно, было
бы легче, если бы мы получили в начале года несколько направлений, а затем уже 100 тем
сочинений. Но ничего не было. Я, конечно, понимала, что темы будут ориентированы на
классическую литературу 19 – 20 веков. Но, к сожалению, учащиеся школьную программу
знают слабо, о написании сочинения – эссе имеют смутное представление. Поэтому я начала
с того, что начала учить выпускников видеть проблему. Объясняла, что предложенная тема
может предполагать несколько проблем, а ученик должен увидеть главную и высказать
свою позицию, поставив вопрос , над которым им больше всего хотелось бы размышлять . Я
говорила им, что начать можно с вопроса, или, употребив слово «проблема» в родительном
падеже. Я все время говорю, что нужно в основной части подтверждать проблему двумя
фактами из литературных источников. Если сочинение будет на свободную тему , то нужно
хорошо знать такие произведения как «Война и мир» Л.Н. Толстого, «Капитанская дочка»
А.С. Пушкина, «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского, «Мастер и Маргарита» М.А.
Булгакова. Эти произведения охватывают, кажется, любые направления. Но не только с
помощью выше названных произведений можно проиллюстрировать предложенные темы.
Например, много примеров можно привести из статей Д.С. Лихачева.
Тексты «Грамотность чтения» даются нам нелегко. Ребята сразу же попросили дать им
информацию об изобразительно  художественных средствах. Нужно находить не только
олицетворения и метафоры, но и литоты, синекдохи, различные метонимии. Все, что
предлагается , в текстах не выходит за пределы общеобразовательного минимума, но
требует логического мышления. К сожалению, это получается не у многих. Поэтому, каждый
текст мы рассматриваем, после него выписываем все задания к тексту, данные в разных
вариантах, неоднократно повторяем правильные ответы. Я вижу, что были допущены
методические просчеты в подготовке учеников. Но нам ранее не предлагались подобные
задания, поэтому приходится добиваться правильных ответов путем многократного чтения
текстов, повторения одних и тех же заданий

intro: Меня  серьезно волнует  написание сочинения – эссе в 2017 учебном году. Поэтому я начала с того,  что начала учить выпускников видеть проблему.  Объясняла, что  предложенная тема  может  предполагать несколько проблем, а ученик должен увидеть главную  и  высказать свою позицию, поставив вопрос, над которым им больше всего хотелось бы размышлятьэссе

title: Хочу поделится опытом


extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С СОЧЕТАНИЯМИ
ЖИ–ШИ, ЖЕ–ШЕ, ЦИ, ЦЫ, ЦЕ
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а : создать условия для формирования
знаний   об   особенностях   звуков  [ж],   [ш]   как   всегда   твердых;   способствовать
развитию   навыка   правописания   слов   с   сочетаниями  жи–ши,   же–ше  под
ударением, различать звуки [ж], [з].
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :   предметные:
научатся определять звуки [ж], [ш] как всегда твердые, различать звуки [ж], [з],
писать правильно словарные слова, слова с сочетаниями жи–ши, же–ше, ци, це,
 метапредметные  (критерии   сформированности/оценки   компонентов
цы;
универсальных   учебных   действий   (УУД)):  р е г у л я т и в н ы е   –   понимают
выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   учебном   материале;
п о з н а в а т е л ь н ы е
–   осуществляют   смысловое   восприятие   текста;
к о м м у н и к а т и в н ы е   –   формулируют   собственное   мнение   и   позицию,
принимают   позицию   партнера,   в   том   числе   отличную   от   своей;  личностные
УУД:  проявляют первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на
основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
О б р а з о в а т е л ь н ы е   р е с у р с ы :
  карточки   с   загадками;   рисунок   –
изображение Незнайки.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Чистописание.
– Из Лесной школы в гости к Маше и Мише пришел Незнайка.
Н а   д о с к е   написан образец слогов: жи ши ци же ше це.
III. Сообщение темы урока.
– Вспомните   правила,   с   которыми   познакомились   на   предыдущих   уроках.
(Учебник, с. 57, 58, 60.)
Незнайка считает, что без правил можно легко прожить.
Н е з н а й к а .
Зачем мне правило учить?
Без правил я могу прожить!
И так могу я написать
Любой диктант с отметкой «пять»!
– «Зачем нужны правила?» – это тема нашего урока. IV. Работа по теме урока.
 С л о в а р н ы й   д и к т а н т .
–  Я   буду   читать   вам   стихотворение,   а   вы   угадываете   последнее   слово   и
записываете его в тетрадь.
Вяжет мама длинный шарф,
Потому что сын … (жираф).
Для мамы сегодня внимательный сын
Чудесные розы поставил в … (кувшин).
Не поедет без бензина
Ни автобус, ни … (машина).
Ведет медведя в балаган
На веревочке … (цыган).
Учитель открывает доску, на которой эти же слова записаны Незнайкой:
жераф, кувшын, машына, цеган.
– Посмотрите, что написал Незнайка. Скорее исправьте ошибки, пока Анишит
Йокоповна не заметила.
– В каком слове не можете определить букву? Почему? (В слове «жираф»,
так как гласная безударная.)
–  Теперь   вы   можете   объяснить,   для   чего   нужны   правила?  (Ответы
учащиеся.)
 Ч т е н и е   у ч е б н и к а  (с. 62–63).
Познавательные УУД:  о б щ е у ч е б н ы е   –   формирование умения поиска
начала   урока   в   учебнике   по   условным   обозначениям:   символу   главы   и
порядковому   символу   урока,   а   также   умения   соотносить   эти   обозначения   в
учебнике; развитие умения применять правила и пользоваться инструкциями и
освоенными   закономерностями;
 л о г и ч е с к и е   –   подведение   конкретного
языкового   материала   под   лингвистическую   схему;   формирование   умения
осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
– Незнайка решил исправиться. Он выучил правило и готов еще раз написать
диктант.
 К а р т и н н ы й   д и к т а н т  от Анишит Йокоповны.
На доске размещены картинки. Дети выходят по одному к доске, записывают
слова и подчеркивают сочетания: жи и ши.
Снежинка, цифры, ежи, циркуль, шишка, карандаши, лыжи.
 Р а б о т а   в   т е т р а д и  (с. 36). – Запишите слово «коньки». Запомните безударную гласную
 Р а б о т а   в   п а р а х .
Прочитайте слова, вставьте буквы.
Душистые карандаш…
Колючие ландыш…
Проворные еж…
Цветные стриж…
Густые уж…
Длинные ш…шки
Весёлые камыш…
Сосновые малыш…
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Закрепление изученного материала.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
У п р а ж н е н и е  29, с. 63.
Личностные   УУД:  осуществление   функций   самоконтроля   процесса   и
результатов деятельности.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
–  Маша   не   стала   выписывать   слова:  ш..мпанзе,   ж..рафа,  ж..вет.   Вы
согласны с Машей? Почему? (Гласные в этих словах безударные.)
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
 Р а б о т а   в   т е т р а д и .
З а д а н и е  1, с. 36.
– Какие слова переносить нельзя? (Конь, пень.)
– Почему? (1 слог.)
– У каких слов при переносе возникает сходство? (Пальма, коньки, маль
чик.) – В  чем  сходство?   (Первый  слог  из  4  букв  оканчивается  на  мягкий
знак и т. п.)
VI. Итог урока.
– Незнайке пора возвращаться в Лесную школу.
– Напомните, пожалуйста, с каким правилом мы сегодня работали?
– Для чего нужны правила? Когда они появляются?  (Правило появляется
там, где есть чтото необычное.)
– Что необычного в сочетаниях жи, ши, ци, же, ше, це? (В этих сочетаниях
мы пишем гласные «и», «е» после твердых согласных.)
– Докажите   Анишит   Йокоповне,   что   вы   хорошо   потрудились   и вам   не
страшны самые трудные задания.
– Вставьте буквы и объясните их выбор.
Ц..ц, клоуны! Индеец ц..лится.
Кто в ц..ль попал, тот в ц..рке ц..нится.
А также тот, кто под приц..лом, –
Вот молодец – остался ц..лым.

file_name: Русский язык.doc

intro:
Цели деятельности педагога: создать условия для формирования знаний об особенностях звуков [ж], [ш] как всегда твердых; способствовать развитию навыка правописания слов с сочетаниями жи–ши, же–ше под ударением, различать звуки [ж], [з].
Планируемые результаты образования: предметные: научатся определять звуки [ж], [ш] как всегда твердые, различать звуки [ж], [з], писать правильно словарные слова, слова с сочетаниями жи–ши, же–ше, ци, це, цы; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; познавательные – осуществляют смысловое восприятие текста; коммуникативные – формулируют собственное мнение и позицию, принимают позицию партнера, в том числе отличную от своей; личностные УУД: проявляют первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
Образовательные ресурсы: карточки с загадками; рисунок – изображение Незнайки.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Проблема ответственности учёных. По тексту Велихова. Развитие науки не раз ставило
перед учёными важнейшие этические проблемы…
Научные открытия. Всегда ли они приносят только пользу человечеству? Не разрушают ли
они естественную жизнь человека, его связь с природой? Должны ли учёные нести
ответственность за свои открытия? Эти и другие вопросы возникают у меня после прочтения
текста Е.П.Велихова.
В своём тексте автор ставит проблему ответственности учёных за свои научные открытия.
Учёный считает, что сегодня наука столкнулась с проблемами этического характера
особенно остро. Он не согласен с мнением некоторых учёных, что наука «не имеет своей
собственной системы ценностей», а, наоборот, убеждён, что именно сегодня наука должна
придерживаться этических норм. В доказательство он приводит слова выдающегося учёного
Джона Бернала: «…учёные должны неустанно создавать новое и полезное». Оба учёных
полагают, что  «…работа учёного должна в конечном счёте приводить к изменению мира в
интересах человека», а мощь знания должна быть тесно соединена с принципами научного
гуманизма. Проблема, которую поднимает автор, заставила меня глубоко задуматься о
важности соблюдения этических норм учёными.
Позиция автора мне ясна: учёные обязаны нести ответственность за свои исследования и
научные открытия. Они должны придерживаться определённых моральных норм. Вся их
деятельность должна приносить человечеству пользу, а не вред. Нельзя, чтобы научными
открытиями воспользовалась в своих интересах кучка людей, у которых отсутствуют
моральные принципы. Это опасно для всего человечества.
Я разделяю позицию автора полностью. Сегодня нет никакой гарантии, что научные
открытия не станут достоянием одних людей и не поставят в зависимость других. В области
генной инженерии вообще каждый шаг вперёд ставит целый ряд этических проблем. Я
считаю, что иногда нужно и отказываться от таких открытий, где мы до конца не
представляем, что принесут они человечеству: вред или пользу. Попробую это доказать,
обратившись к художественной литературе.
Например, создание атомной бомбы. Зачем человечеству открытие, которое может в один
миг поставить крест на всей нашей цивилизации? Для того, чтобы боялись соседи?
Обеспечить безопасность? А может, просто ктото тщеславный решил стать первым? В
романеантиутопии Рэя Бредбери «451 градус по Фаренгейту» город, где живут Монтеги на
грани войны. Над городом летают бомбардировщики, их рёв слышен и днём, и ночью. Они
выиграли недавно войну, сбросив две бомбы на соседний город. При этом люди
развлекаются, общаются с родственниками в телевизионных стенах и вообще не думают ни о
чём. За них думают те, у кого власть. Но думаютто плохо. Потому что на глазах Монтега
город погибает, превратившись в груду пепла и дыма от ядерных бомб, сброшенных на него.
От города за считанные минуты не осталось ничего. Разве не должны учёные нести
ответственность за подобные открытия?
Таким образом, учёные несут ответственность за свои открытия и исследования. Главный
принцип должен быть: не навреди человечеству, приноси пользу, а не разрушай. Любое
открытие должно соблюдать этические нормы, выработанные человечеством на протяжении
своей истории. А иначе, зачем они? По тексту Велихова. Развитие науки не раз ставило перед учёными важнейшие этические
проблемы…
Научнотехнический прогресс… Куда заведёт он человечество? Чего принесёт больше:
пользы или разрушений? Должны ли ученые придерживаться определённых моральных
норм? Эти и другие вопросы возникают у меня после прочтения текста Е.П.Велихова.
В тексте автор поднимает проблему ответственности учёных за свои научные открытия.
Физиктеоретик рассуждает о том, что на современном этапе научных исследований,
особенно в современной биологии, перед учёными особо остро стоят этические проблемы.
Он не согласен с мнением некоторых учёных, что наука «не имеет своей собственной
системы ценностей». Е.П.Велихов считает, что именно сегодня наука должна
придерживаться этических норм. В подтверждение этому он приводит слова выдающегося
учёного и общественного деятеля Джона Бернала: «…учёные должны неустанно создавать
новое и полезное». Оба учёных полагают, что  «работа учёного должна в конечном счёте
приводить к изменению мира в интересах человека. Соединение мощи знания с принципами
научного гуманизма и есть основа подлинного прогресса — прогресса, не подчиняющего
себе человека, а верно служащего ему». Проблема, которую поднимает автор, заставила
меня глубоко задуматься об ответственности учёных за свои исследования и открытия.
Позиция автора мне понятна: учёные должны нести ответственность за свои исследования и
научные открытия. Они должны руководствоваться определёнными моральными нормами.
Их главная задача  принести пользу человечеству, а не вред. Нельзя, чтобы научные
открытия, оказавшись в нечистоплотных руках, позволили бы манипулировать другими
людьми, принесли бы им вред.
Я согласна с мнением автора. Открытия в области генной инженерии остро ставят проблемы
этического характера перед учёными. Должны быть выработаны общие этические нормы.
Любые исследования должны быть направлены на благо человека, но не отдельно взятого, а
всех. Попробую это доказать, обратившись к художественной литературе.
Совсем недавно я познакомилась с удивительным романом Кадзуо Исигуро «Не отпускай
меня». Роман построен так, что долго не можешь понять, что происходит. Молодая женщина
Кэти вспоминает своё детство в необычном интернате Хейлшеме, где они изолированы от
внешнего мира, постоянно проходят медосмотры. Она вспоминает друзей: Рут, Томми.
Вместе они росли, взрослели. Вместе занимались творчеством. Вместе задавались
вопросами, на которые им никто не давал ответа. Детство закончилось. Все они стали
донорами и помощниками доноров. В тексте всё чаще появляются слова: «первая выемка»,
«вторая выемка», «смерть». Оказалось, что наши герои – клоны, живые доноры органов для
пересадки, именно для этого их и произвели на свет. Общество считает, что у них нет души,
и относится к ним, как к расходному медицинскому материалу. Но всё в этом романе
свидетельствует об обратном. Страшно становится, если хоть на минуту представить, что
это возможно. Наука не имеет права проводить такие исследования, которые сортируют людей, выбраковывают, одним дают здоровье и жизнь, а других обрекают на раннюю
смерть. Учёные должны нести за это ответственность.
В сатирической повести М.А.Булгакова «Собачье сердце» профессор Преображенский
ставит эксперимент. Он превращает пса в человека. Эксперимент провалился. Уж слишком
многое унаследовал Шариков от собаки, хотя иные человекоподобные ведут себя ещё хуже.
Тогда профессор, получается, уже человека превращает в пса. Подобные эксперименты не
допустимы. Они аморальны, в основе их – насилие над живым существом. Наука должна
нести ответственность за исследования, которые противоречат всем этическим нормам.
Таким образом, конечно, наука шагает семимильными шагами вперёд, но учёные не должны
забывать о своей ответственности, занимаясь научными исследованиями. Наука должна
развиваться на пользу всему человечеству, а не в угоду отдельным личностям. Соблюдение
этических норм должно стать первоочередной задачей.

intro:
Данная разработка поможет выполнить задание 25 ЕГЭ. Она содержит сочинения по тексту Велихова, где поднимается проблема ответственности учёных.Проблема ответственности учёных. По тексту Велихова. Развитие науки не раз ставило перед учёными важнейшие этические проблемы…

Научные открытия. Всегда ли они приносят только пользу человечеству? Не разрушают ли они естественную жизнь человека, его связь с природой? Должны ли учёные нести ответственность за свои открытия? Эти и другие вопросы возникают у меня после прочтения текста Е.П.Велихова.егэ

title: Аргументы ЕГЭ. Проблема ответственности учёных.


extracted_text:
Прочитайте слова, вставьте буквы.
Прочитайте слова, вставьте буквы.
Душистые карандаш…
Колючие ландыш…
Проворные еж…
Цветные стриж…
Густые уж…
Длинные ш…шки
Весёлые камыш…
Сосновые малыш…
Прочитайте слова, вставьте буквы.
Душистые карандаш…
Колючие ландыш…
Проворные еж…
Цветные стриж…
Густые уж…
Длинные ш…шки
Весёлые камыш…
Сосновые малыш…
Прочитайте слова, вставьте буквы.
Душистые карандаш…
Колючие ландыш…
Проворные еж…
Цветные стриж…
Густые уж…
Длинные ш…шки
Весёлые камыш…
Сосновые малыш…
Прочитайте слова, вставьте буквы.
Душистые карандаш…
Колючие ландыш…
Проворные еж…
Цветные стриж…
Густые уж…
Длинные ш…шки
Весёлые камыш…
Сосновые малыш…
Прочитайте слова, вставьте буквы.
Душистые карандаш…
Колючие ландыш…
Проворные еж…
Цветные стриж…
Густые уж…
Длинные ш…шки
Весёлые камыш…
Сосновые малыш…
Душистые карандаш…
Колючие ландыш…
Проворные еж…
Цветные стриж…
Густые уж…
Длинные ш…шки
Весёлые камыш…
Сосновые малыш…

file_name: Карточки русский .docx

title: ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С СОЧЕТАНИЯМИ ЖИ–ШИ, ЖЕ–ШЕ, ЦИ, ЦЫ, ЦЕ


extracted_text:
Проектная и исследовательская деятельность младших
школьников, как одно из условий успешной реализации ФГОС
второго поколения.
Учитель начальных классов: Яруллина Ольга Николаевна
С   введением   в   школах   ФГОС   второго   поколения   важное   место   в
обучении и воспитании заняла проектная и исследовательская деятельность
школьников.
Но у нас в лицее такая работа проводится уже очень давно, а проводить
исследования, обучающиеся начинают уже с первого класса.
Первый   опыт   исследователя   ребята   получают,   участвуя   в   проекте
«Семена Дружбы».  Цель этого проекта — дать возможность детям получить
первые   навыки   практической   и   исследовательской   деятельности,
почувствовать свою связь с землей, привить уважение к земле и к труду людей
на земле, развивать творческие способности учащихся.
Весной дети получают пакетики с семенами растений. Это могут быть и
цветы, и овощи.   Выращивают растения они на своих садовых и огородных
участках. А если нет ни того, ни другого, но очень хочется участвовать в
проекте – подойдет и балкон. Но задача ребят   не только получить урожай,
но   и   провести   наблюдения   за   растениями,   и   оформить   результаты   своих
наблюдений.
Организаторами   проекта   был   разработан   специальный   «Огородный
дневник»,   который   дети   заполняют   в   процессе   выращивания   садовых   и
огородных культур. Дневник включает в себя несколько разделов:
 Заметки   по   собственному   экологически   чистому   огороду
(пришкольному   участку):   где   расположен   участок,   характер
местности, тип почвы.
 Экологическая   характеристика   района,   где   находится   участок:
описание   местности,   состояния   водоема,   леса,   соседство
промышленных объектов.
 Внесение удобрений: каких, сколько, когда и как.
 Полив: как часто, какой водой.
 Уход за грядками: прополка, прореживание, рыхление и т.д.
 Наблюдения за погодой
 История урожая: когда появились первые всходы, цветы, плоды.
 Таблица урожая
 Отзыв   о   проделанной   работе   (заполняется   родителями   или
педагогом).
 Оценка хозяйства.
 Впечатления от выращивания растений. Заполняя дневник, дети учатся быть наблюдательными, планировать и
фиксировать   свои   действия,   анализировать   успехи   и   неудачи.   Календарь
работы способствует развитию у ребят умения вести дневник наблюдений с
помощью   условных   знаков,   обозначающих   вид   деятельности   или   погодные
явления. Знаки дети придумывают самим.
В   «истории   урожая»   можно   отразить   свои   наблюдения,   поделиться
впечатлениями:   кто   самый   –   самый,   какие   растения   «принесли   радость»,
«удивили», «огорчили».
Необычным для традиционных дневников наблюдения является раздел
«Таблица   урожая»,   в   котором   ребятам   предлагается   оценить   результаты
своего   труда:   рассчитать   площадь   посева,   валовый   сбор   (в   килограммах,
штуках, объеме), урожайность. А подсчитав затраты на удобрения, семена,
аренду   земли   и   сравнив   их   со   стоимостью   полученного   урожая,   можно
оценить   собственную   прибыль   от   проделанной   работы.   Такая   оценка
развивает у ребенка уважение к труду людей на земле, чувство собственной
значимости,   помогает   детям   адаптироваться   в   непростых   «рыночных»
отношениях.
Но   предлагаемая   форма   огородного   дневника   не   является   строго
обязательной.   В   него   можно   вносить   свои   изменения   и   дополнения   в
зависимости   от   интересов   и   возраста   ребенка.   И   если   в   первом   классе
обучающиеся   просто   проводят   наблюдения   за   ростом   растений,   то   более
старшие дети проводят настоящие исследования: влияние на рост растений
сроков посадки, режима полива, вида удобрений, фаз луны – вот далеко не
весь   перечень   направлений   исследований   участников   проекта.   Очень
интересной   и   необычной   оказалась   работа   моей   ученицы   Дубины   Алисы,
которую   она   выполнила   в   4   классе.   Алиса   вырастила   огурец   и   тыкву   в
бутылке.
Особую активность и личную заинтересованность в проведении и получении
результатов исследования дети проявляют, если исследование проводится по
проблемам, волнующим школьников, если проблемы выдвигали они сами. В
качестве примера хочу привести исследование, которое проводили ученики 1
класса Гуков Фёдор и Королёв Антон “Снег, как источник воды”. В
пластиковые стаканчики ребята собирали снег в течение двух недель и
оставляли их в классе на подоконнике, чтоб снег растаял. Снег,
превратившийся в воду ребята выливали на белую тарелку и внимательно
рассматривали, отмечая количество загрязнителей (пылинки, песок,
фрагменты растений). Ребята придумали свою шкалу (слабое загрязнение,
среднее и сильное). Все полученные результаты заносили в таблицу. И
конечно же, делали выводы.
           И какие только вопросы не интересуют наших детей! Вот неполный
перечень тем исследовательских работ, которые выполнили мои ученики:
“Воздух, которым мы дышим”, “Снег, как источник воды”, “Овощи в
бутылке”, “Вода изпод крана: стоит ли её пить?”, “Пауки”, “Почему в горах
так трудно дышать?”, “Всё о шоколаде”, “Сравнение пшеничного и ржаного хлеба”, “Роль собаки в жизни человека”, “Роль дождевых червей в
почвообразовании”.
Особенностью работы над исследовательскими  работами в начальной
школе является то, что без помощи родителей нам не обойтись. Поэтому в
работе   над   проектами   я   стараюсь   как   можно   больше   заинтересовать   и
родителей учащихся. В этих целях провожу всеобучи, родительские собрания,
где уделяю особое внимание этапам работы над проектом. И такая работа
приносит   свои   результаты.   Очень   интересное   и   грамотное   исследование
провела вместе с мамой моя ученица Яковлева Кристина. Доступными для ее
возраста средствами она исследовала водопроводную воду.
При   проведении   исследования   очень   важно,  чтобы   ребенок   научился
проходить   все   его   этапы:   понимал   актуальность   исследования,   его   цели,
задачи,   проблемы,   умел   выдвигать   гипотезы,   предполагать   результат,
научился работать с литературными источниками, делать выводы.
Для  того, чтобы выполнить  исследование о роли  дождевых червей  в
почвообразовании, ученик 2 класса Гуков Фёдор  познакомился с биологией
дождевых червей, выяснил, чем они питаются, как перемещаются и выяснил
роль дождевых червей в почвообразовании.
Каждый   проект   должен   быть   доведён   до   успешного   завершения,
оставляя у ребёнка ощущение гордости за полученный результат. Поэтому
результаты своих исследований дети обязательно показывают. Защита работ
проходит   в   присутствии   своих   одноклассников.   А   наиболее   интересные
работы,   обучающиеся   успешно   представляют   на   школьных,   районных,
городских и всероссийских конкурсах и конференциях
Так, от урока к уроку, от проекта к проекту дети набираются опыта
публичных выступлений, развивается их речь, память, они учатся оценивать
себя и выступления одноклассников.
Проектная   и   исследовательская   деятельность   позволяет   учащимся
выйти   за   рамки   объёма   школьных   предметов,   соединить   имеющийся
жизненный   опыт   с   новыми   знаниями,   выработать   активную   жизненную
позицию,  максимально  реализовать   имеющиеся   творческие   возможности.  У
школьников   появляются   навыки   самостоятельной   работы   как
индивидуальной, так и в группах, развивается умение обобщать полученные
результаты и делать выводы.
В   заключении   хочу   еще   раз   подчеркнуть,   что   исследовательская
деятельность   позволяет   раскрыть   индивидуальные   способности   детей
младшего школьного возраста и даёт им возможность приложить свои знания,
принести пользу и публично показать достигнутый результат.
Спасибо за внимание!

file_name: Проектная и исследовательская деятельность младших школьников в лицее 24.01.17 год.doc

intro:
С введением в школах ФГОС второго поколения важное место в обучении и воспитании заняла проектная и исследовательская деятельность школьников.
Первый опыт исследователя ребята получают, участвуя в проекте «Семена Дружбы».  Цель этого проекта — дать возможность детям получить первые навыки практической и исследовательской деятельности, почувствовать свою связь с землей, привить уважение к земле и к труду людей на земле, развивать творческие способности учащихся.Первый опыт исследователя ребята получают, участвуя в проекте «Семена Дружбы».  Цель этого проекта — дать возможность детям получить первые навыки практической и исследовательской деятельности, почувствовать свою связь с землей, привить уважение к земле и к труду людей на земле, развивать творческие способности учащихся.


extracted_text:
Тема: Обобщающий урок. Что узнали. Чему научились.  Путешествие в страну «Математики».
Педагогическая
 цель
Тип, вид урока
Планируемые
результаты
(предметные):
Универсальные
учебные
действия
(метапредметные):
 обучить детей оценивать собственные достижения;
 выявить степень знания пройденного материала;
 развивать мышление, логику, внимание и аналитические способности;
 воспитывать коллективизм;
 способствовать совершенствованию умений составлять математический рассказ, устанавливать закономерности,
составлять алгоритмы действий, проводить аналогии;
  создавать условия для развития логического мышления.
Урок обобщения и систематизации
 совершенствовать сформированные в первой четверти умения;
 обучающие  умеют составлять математический рассказ, алгоритмы действий, устанавливать закономерности,
проводить аналогии, формулировать выводы.
Личностные. У обучающегося будут сформированы:
 положительное отношение к школе и учебной деятельности;
 интерес к учебному материалу, к занятиям по Математике;
 знание основных моральных норм поведения.;
 границы собственного знания и незнания;
Обучающийся получит возможность:
  проявлять положительное отношение к школе;
 осознавать роль математики в жизни человека;
 для формирования первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности.
Регулятивные

 принимать и сохранять учебную  задачу,  соответствующую  этапу обучения;
 понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
 овладеть умениями выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
 оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Обучающийся получит возможность научиться:
 понимать учебнопознавательные задачи и инструкции учителя;
 . Обучающийся научится:  адекватно воспринимать оценки своей работы учителем и одноклассниками;
 осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.
Познавательные. Обучающийся научится:
 строить небольшие математические сообщения в устной форме;
 осуществлять анализ объекта ;
 понимать знаки, символы, модели, приведенные в Математике и учебных пособиях;
 понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
 анализировать   объекты,   представленные   в   рисунках,   сравнивать   рисунки   с   опорой   на   выделенные   учителем
критерии.
Обучающийся получит возможность научиться:
 давать характеристики изучаемым математическим объектам на основе их анализа;
 под руководством учителя выполнять эмпирическое обобщение на основе сравнения изучаемых объектов;
 на основе анализа и сравнения группировать материал по заданному основанию;
 соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные. Обучающийся научится:
 принимать участие в работе парами и группами;
  использовать в общении правила вежливости;
 адекватно реагировать на обращение учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
 строить понятные для партнёра высказывания;
 принимать другое мнение и позицию;
 допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению.
Формы и методы
обучения
Образовательные
ресурсы
Формы: фронтальная, индивидуальная, коллективная, работа в парах, группах.
Методы: словесный, наглядный, практический.
1. Интернетресурсы.
2. Презентация.
Этап урока,
цель
I.
Действия учителя
Деятельность обучающихся
УУД
Приветствие.
Приветствуют   учителей   и   родителей. Проявляют

эмоциональную
Ход  урока Самоопредел
ение к
деятельности
(организацио
нный
момент)
II.
Актуализаци
я
опорных
знаний
Здравствуйте, ребята. Сегодня к нам на урок
пришли  родители  и  учителя  нашей  школы.
Поприветствуем гостей.
Ребята   покажите,   пожалуйста,   с   каким
настроением вы начинаете урок. (Веер цифр)
Организуют своё рабочее место, проверяют
наличие   учебных   принадлежностей   на
столе.
5 – отличное настроение.
4 – хорошее
3 – мне грустно
Посмотрите, ребята, нам передали письмо.
Давайте его прочтем.
Алсу приносит письмо!

в
они
  друзья,
«Здравствуйте
  нашем
математическом   королевстве   произошла
путаница. Цифры перепутались и забыли, в
каком   порядке
находятся.
Геометрические фигуры забыли свои имена.
А дни недели забыли свои места. Я за вами
долго наблюдала, как вы интересно играли,
занимались   на занятиях по математике, и
хочу   вас   попросить   помочь   мне,   навести
порядок.
  Математической
страны»
  Королева
Ребята,   ну   что   вы   согласны   помочь
Королеве   Математической   страны?   Тогда
отправляемся
в
математическую страну. Но для этого нам
нужно выполнить все задания.
путешествовать

Да.
Значит какая тема сегодняшнего урока?
III.
Постановка
Путешествие   по   «Математическому
королевству».
Дети продолжают предложение:

на
весёлое
  пробуждающее
отзывчивость
стихотворение,
любознательность.
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме; договариваться с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следовать им
(Коммуникативные УУД).
Наличие положительного
отношения к познавательной
деятельности. (Личностные УУД).
Осознавать место чисел в
натуральном ряду. Формулировать
выводы на  основе анализа объекта
(Предметные УУД)
Уметь определять и
формулировать тему и  цель урока
с помощью учителя
(Регулятивные УУД). учебной
задачи.
Слайд 1. Сегодня мы с вами отправимся в
путешествие   по   «Математическому
королевству».
Слайд   2.
сформулировать цель нашего урока?
Задание 1.
Слайд 3. Показ геометрических фигур.
Ребята, посмотрите внимательно на все эти
 Кто   мне   поможет
фигуры и скажите, как   называется каждая
из них.  (Ответы детей)
Скажите,   пожалуйста,   как   все   эти   фигуры
называются одним словом.
1. Постройте фигуру, у которой 3 угла и 3
стороны (треугольник).
2. Постройте фигуру, у которой все стороны
равны (квадрат).
3. Постройте фигуру, у которой 2 стороны
длинные и 2 стороны короткие
 (прямоугольник).
4. Постройте фигуру из трех палочек. Что
получилось? (треугольник).
5.   Приставьте   к   нему   2   палочки,   чтобы
получились   2   треугольника.   Какая   фигура
получилась? (ромб)
Повторить то, что …….
Проверить свои …..
Повторить то, что изучили.
Проверить свои знания и умения.
Ученики называют фигуры, по цепочке.
  читают   хором.   Называют   фигуры:   круг,
квадрат,
  треугольник,
пятиугольник и т.д.

  прямоугольник,
Принимать и у читывать выделенные
учителем ориентиры поиск и
выделение необходимой информации
для выполнения учебных заданий
(Регулятивные УУД).
Ответ детей   геометрические.
Принимать участие в работе
парами, договариваться, приходить
к общему решению.
(Коммуникативные УУД).
Оперировать понятием
«геометрическая фигура»
Распознавать виды линий, виды
многоугольников. (Предметные
УУД)
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме.
(Коммуникативные УУД).
 Задание 2.
IV. Этап
Дети высказывают свои предположения:
считают, решают примеры…
Осознавать место чисел в
натуральном ряду. (Предметные обобщения и
систематизац
ии
изученного.
Физминутка.
Перейдем к следующему заданию   «Устный
счет».
Давайте и мы с вами потренируемся в устном
счете.
Счет от 1 до 20. По цепочке. Обратный счет.
Работа с веером цифр.
 Покажите число, предыдущее для  7, 9, 3.
  Покажите число, последующее для 4, 8, 5.
 Увеличьте  6 на 1
 Уменьшите 10 на 1.
  Какое число стоит между  числами 8 и 10.
Далее без веера цифр.
Назовите   соседей   числа   5,   какие   числа
находятся   перед   числом   7,   после   числа   8,
между числами 3и7.

Физминутка
Задание 4.
Ребята следующее задание называется:
«Верноневерно» поможет исправить
ошибки, которые произошли в стране
математики.
Если вы услышите то, что считаете
правильным, хлопайте в ладоши, если то, что
не правильно – топайте ногами.
 утром солнышко встает
Прямой, обратный счет. Девочки считают
до 20 через 1, начиная с 1.
Мальчики считают через 1 , начиная с 2.
Дети при помощи веера цифр показывают
числа.
Ученики по очереди выполняют задания по
компьютеру. Распределяют листики с
примерами по принципу образования
предыдущего и последующего числа.
Ученики отвечают на вопросы учителя.
Ребята выполняют физ. минутку в
сопровождении презентации.
Если ученики услышат то, что считают
правильным, хлопают в ладоши, если то,
что не правильно – топаюте ногами.
УУД)
Уметь проводить   сравнение по
заданным критериям
(Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме. Принимают участие
в работе  группами.
(Коммуникативные УУД).
Принимать и у читывать выделенные
учителем ориентиры поиск и
выделение необходимой информации
для выполнения учебных заданий.
Анализировать действия по
выполнению счета и управлять ими
 (Регулятивные УУД).

эмоциональную
весёлую
на
Проявляют
отзывчивость
физминутку.
 (Коммуникативные УУД).
Принятие   и   сохранение   учебной
задачи,   соответствующей   этапу
обучения;
осуществление
пошагового   контроля   по   ходу
под
выполнения
руководством

учителя.
(Регулятивные УУД)
задания

Принимать участие в работе
группами, договариваться, приходить к общему решению.
(Коммуникативные УУД).
Осуществлять   анализ   объекта
понимать знаки, символы, модели
(Познавательные УУД).
Уметь планировать своё действие в
соответствии   с   поставленной
задачей (Регулятивные УУД).
Высказывают
учитывают
(Коммуникативные УУД)
своё
  другие

  мнение,
  мнения.
 по утрам нужно делать зарядку
 утром нужно умываться
 днем ярко светит луна
 утром дети идут в школу
 ночью люди обедают
 вечером вся семья собирается дома
 в неделе 5 дней
 за понедельником следует вторник
 после субботы идет четверг
 сейчас время года зима
Задание 5.
Еще одно задание для того, чтобы навести
порядок в стране.
 Портфель   Сергея   можно   поместить   в
портфеле   Ильи,   а   портфель   Ильи   можно
поместить в портфеле Ивана. Чей портфель
самый большой?
У Ивана
В Китае живет больше людей, чем в Индии, а
в Индии больше, чем в России. В какой из
этих   стран   самая   большая   численность
населения?
В Китае
Оля   старше   Юли,   но   моложе   Димы.   Кто
самый старший?
Дима
В лесную школу Белка пришла раньше, чем
Зайчик,   а   Зайчик   раньше,   чем   Ёжик.   Кто
пришел последний?
Ёжик V. Рефлексия
Царица Математики, живущая в этой стране
приготовила,  вам, подарки – числовые
раскраски.
 Скажите, что было для вас самым сложным
на нашем пути?
 Что вам далось легче всего?
Слайд 4. Как вы считаете, мы достигли
поставленных целей?
Чему вы научились сегодня?
У вас лежат карточки с математическими
знаками.
Обведите + если у вас все получилось, =
если испытывали некоторые затруднения,
если для вас все задания были сложными и
непонятными.  Покажите их мне.
  Покажите, с каким настроением вы
заканчиваете урок?
.
Детям вручаются числовые раскраски.
Отвечают на вопросы учителя.
Обосновывают свое мнение.
  Дети называют цель урока и доказывают,
что достигли её.
Повторить то, что изучили
Проверить свои знания и умения.
Ученики обводят знак, соответствующий
их работе на уроке.
Показывают настроение, с каким
заканчивают работу на уроке.
5 – отличное настроение.
4 – хорошее
3 – мне грустно
Осуществление поиска нужной
информации; использование
знаковосимволических средств.
(Общеучебные познавательные
УУД) Уметь оценивать
правильность выполнения действия
на уровне адекватной
ретроспективной оценки
(Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме (Коммуникативные
УУД).
Уметь оценивать правильность
выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной
оценки (Регулятивные УУД).
Способность   к   самооценке   на
основе   критерия   успешности
учебной
деятельности
(Личностные УУД).

Совершенствовать
сформированные в первой
четверти умения. (Предметные
УУД)
Уметь проводить   сравнение по
заданным критериям (Познавательные УУД).

file_name: Математика.doc

description: (Познавательные УУД).

intro:
Личностные. У обучающегося будут сформированы:
- положительное отношение к школе и учебной деятельности;
- интерес к учебному материалу, к занятиям по Математике;
- знание основных моральных норм поведения.;
- границы собственного знания и незнания;
Обучающийся получит возможность:
-  проявлять положительное отношение к школе;
- осознавать роль математики в жизни человека;
- для формирования первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные. Обучающийся научится:
-	принимать и сохранять учебную  задачу,  соответствующую  этапу обучения;
-	понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
-	овладеть умениями выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
-	оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Обучающийся получит возможность научиться:
-	понимать учебно-познавательные задачи и инструкции учителя;
-	адекватно воспринимать оценки своей работы учителем и одноклассниками;
-	осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.


extracted_text:
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса составлена на основе нормативноправовых документов:
Федерального компонента государственного стандарта начального образования по окружающему миру,
утвержденного приказом Минобразования России Приказа МО РФ от 6.10.2009 г. №373 «Об утверждении и
введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования».
1. Литературное чтение. 3 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / Л. Ф.Климанова [и
др.]. М. : Просвещение, 2015.
2. Бойкина, М. В. Литературное чтение. 3 класс : рабочая  тетрадь  :  пособие  для  учащихся  общеобразоват.  организаций  /  М. В.
Бойкина,  Л. А. Виноградская. – М. : Просвещение, 2015.
2. Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и
умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребенка, его
духовнонравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих ц е л е й :
∙   овладение   осознанным,   правильным,   беглым   и   выразительным   чтением   как   базовым   навыком   в   системе   образования   младших
школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие
интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской
деятельности;
∙   развитие   художественнотворческих   и   познавательных   способностей,   эмоциональной   отзывчивости   при   чтении   художественных
произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
∙   обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников   средствами   художественной   литературы;   формирование   нравственных
представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран. 3. Место предмета в учебном плане:
           Тематическое планирование в 3 классе рассчитано на 2 часа в неделю. Всего 66 часа.

4.  Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и
воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок.
Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения осуществляется духовнонравственное воспитание и
развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственноэстетическими ценностями своего народа и человечества и
способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствуется качество чтения, особенно его осмысленность.
Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): добром, справедливостью,
правдой
и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система
духовнонравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках уроков литературного чтения, формирует личностные качества
человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине,
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»
Личностные результаты должны отражать:
1.Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений в семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, пословицах
и поговорках.
2.Ценить и уважать писателей и поэтов, выражающих свои чувства к Родине через художественное слово, составлять рассказы о них,
передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним. Собирать о таких поэтах и писателях информацию, создавать свои альбомы
(проекты), посвященные художникам слова, с гордостью пишущих о своей Родине.
3.Называть произведения, фамилии и имена писателей/поэтов (не менее 5–6), пишущих о своей Родине, в том числе и зарубежных.
4.Знать наизусть не менее 2–3 стихотворений о Родине, красоте ее природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные
чувства к своей Родине. 5.Предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к Родине (например, в стихах, рассказах, песнях, в подборе к
ним иллюстраций и т. д.).
6.Находить произведения писателей и поэтов других народов, читать их, знакомить с ними слушателей (класс), находить общее с
русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей.
7.Делиться чувствами, в том числе и негативными, в корректной форме, искать причины своих негативных чувств, объяснять, почему то
или иное высказывание собеседника вызывает раздражение или агрессию. Предлагать способы выхода из конфликтных ситуаций.
8.Осознанно   готовиться   к   урокам   литературного   чтения,   выполнять   задания,   формулировать   свои   вопросы   и   задания   для
одноклассников.
9.Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения.
10.Предлагать варианты литературнотворческих работ (литературных проектов, тем для сочинений и др.).
11.Предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока, предлагать варианты санкций за
нарушение правил работы в группе или коллективной работы на уроке.
12.Фиксировать собственные неудачи по выполнению правил, задумываться над их причинами.
13.Пользоваться разнообразными формами самооценивания и взаимооценивания на уроке, понимать, что входит в критерии оценивания
той или иной деятельности на уроке.
14.Осознавать, что свобода всегда связана с ответственностью за свои поступки, что быть свободным – значит выбирать из многих
альтернатив одну на основе морали и нравственных принципов.
15.Анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делать на основе этого выводы,
соотносить их с нормами морали и нравственности.
16.Переносить  примеры  ответственного   и  самостоятельного  поведения  в  свой  личный  жизненный  опыт,  объяснять необходимость
использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования.
17.Самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению.
18.Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто ее
чувствует и понимает, часто к ней обращается.
19.Понимать назначение изобразительновыразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов.
20.Осознавать, что благодаря использованию изобразительновыразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение
к героям своих произведений.
21.Находить необычные сравнительные обороты, эпитеты, испытывать при этом чувства радости и удовольствия от того, что заметил,
отличил, зафиксировал оригинальность автора (по сути, сделал открытие в литературном произведении). 22.Осознавать   эстетическую   ценность   каждого   изучаемого   произведения,   проявляющуюся   в   оригинальности   и   индивидуальности
авторского мировоззрения (взгляда на жизнь, на ее проявления, события и пр.).
23.Применять   моральнонравственные   понятия   к   реальным   жизненным   ситуациям,   соотносить   с   вариантом   нравственного   выбора,
который делает литературный герой какоголибо произведения.
24.Строить моральноэтическое суждение не менее чем из 7–8 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или
иного персонажа произведения.
25.Предлагать свой альтернативный вариант решения моральнонравственной дилеммы.
26.Приводить примеры пословиц и поговорок, отражающих нравственные ценности своего народа.
27.Проявлять   доброжелательность   по   отношению   к   одноклассникам   в   спорах   и   дискуссиях.   Знать   правила   ведения   дискуссии,
подбирать примеры из литературных произведений для доказательства продуктивности бесконфликтного поведения при решении общих
задач.
28.Применять в своих высказываниях пословицы и поговорки, отражающие суть бесконфликтного поведения, показывать на их примере
эффективность такой модели поведения.
29.Знать комплекс упражнений, снимающих напряжение с глаз и мышц туловища, проводить ихв классе по просьбе учителя.
30.Осознавать ценность здоровья для своего будущего, для успешного достижения учебных целей.
31.Находить   в   литературных   произведениях   примеры,   в   которых   автор   рассказывает   о   шутках,   детских   забавах   и   отдыхе   ребят.
Осознавать значение юмора для отдыха, находить подтверждение этому в литературных текстах. Проявлять стремление осуществлять
активный отдых, чередовать виды деятельности.
Метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия
1.Формулировать учебную задачу урока в минигруппе или в паре, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически
сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно
наизусть и пр.).
2.Составлять план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план
изучения темы урока. Выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре)
критерии оценивания результатов. Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и
выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.). 3.Определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже
умеем?), связывать с целевой установкой урока. Фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность
своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+», «–», «?»).
4.Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+», «–», «?»). Фиксировать причины
неудач в устной форме в группе или паре. Предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Осознавать смысл и назначение
позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.
1.Считывать   информацию   с   новых,   еще   неизвестных   схем   и   моделей,   толковать   их,   осознавать   их   необходимость   для   фиксации
Познавательные универсальные учебные действия
собственных знаний и умений.
2.Анализировать  литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения,
формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты,
анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах. Сравнивать и сопоставлять
произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ).
Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника.
Подбирать к тексту репродукции картин художников и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников. Отбирать из
ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения. Сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного
произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения)
по теме урока не менее чем из 7–8 предложений.
3.Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (А.
Пушкина, М. Лермонтова, А. Чехова, Л. Толстого, А. Крылова и др.) как часть русской национальной культуры.
4.Осознавать   смысл   межпредметных   понятий:   типы   текстов   (повествование,   описание),   авторский   замысел,   авторское   отношение,
авторрассказчик,   лирический   герой,     изобразительновыразительные     средства   языка   (сравнение   и   эпитет),   художникживописец,
репродукция   картины   художника,   композитор,   музыкальное   произведение,   первые   печатные   книги   на   Руси,   сказки   народные   и
литературные.
5.Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения
по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих
нравственных установок и ценностей. 6.Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую
информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1.Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения не менее чем из 7–8 предложений, проявлять активность и стремление
высказываться, задавать вопросы. Осознавать цель своего высказывания. Пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой и
жестикуляцией. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы.
2.Строить связное высказывание не менее чем из 7–8 предложений по выбранной теме. Оформлять 3–4 слайда к проекту, письменно
фиксируя основные положения устного высказывания.
3.Проявлять   терпимость   к   альтернативному   мнению,   не   допускать   агрессивного   поведения,   предлагать   компромиссы,   способы
примирения   в   случае   несогласия   с   точкой   зрения   оппонента.   Объяснять   сверстникам   способы   конструктивности   и   продуктивности
бесконфликтной деятельности.
4.Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения. Выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых
или   неприемлемых   для   оценивания   событий,   описываемых   в   произведении.   Опираться   на   собственный   нравственный   опыт   в   ходе
доказательства и оценивания событий.
5.Формулировать цель работы группы, принимать и сохранять ее на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы,
выбирать для себя подходящие роли и функции. Вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания
(упражнения). Оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям. Вырабатывать критерии
оценивания   поведения   людей   в   различных   жизненных   ситуациях   на   основе   нравственных   норм.   Руководствоваться   выработанными
критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения.
6.Объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации. Приводить примеры похожих
ситуаций из литературных произведений.
7.Находить нужную информацию в беседах со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочниках, энциклопедиях для детей, через
сеть Интернет, периодику и СМИ.
8.Готовить небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в
презентации не только текст, но и изображения (картины художников, рисунки, графические схемы, модели и пр.). Озвучивать презентацию
с

на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.
опорой

Предметные результаты должны отражать: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей
и традиций;
2) осознание   значимости   чтения   для   личного   развития;  формирование  представлений  о мире,  российской  истории  и  культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,  нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание   роли   чтения,   использование   разных   видов   чтения  (ознакомительное,   изучающее,   выборочное,   поисковое);   умение
осознанно  воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,  участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно
популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу;  пользоваться   справочными   источниками   для   понимания   и
получения дополнительной информации».
6. Содержание учебного предмета
Виды речевой и читательской деятельности.
У ч а щ и е с я   н а у ч а т с я :
•  осознавать   смысл   традиций   и   праздников   русского   народа,   сохранять   традиции   семьи   и   школы,   осмысленно   готовиться   к
национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников,
делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
•  употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему;
•  читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные
по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
•  понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого
поэта;
•  рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих
оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;
•  пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника).
•  осуществлять   переход   с   уровня   событий   восприятия   произведения   к   пониманию   главной   мысли;   соотносить   главную   мысль
произведения   с   пословицей   или   поговоркой;   понимать,   позицию   какого   героя   произведения   поддерживает   автор,   находить   этому
доказательства в тексте; •  задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения
для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
•  делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
•  находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при
выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, ее элементы; получать удовольствие от самостоятельного
чтения  произведений  различных жанров; делиться своими  впечатлениями  о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о
прочитанных книгах;
•  пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
У ч а щ и е с я   п о л у ч а т   в о з м о ж н о с т ь   н а у ч и т ь с я :
•  понимать значимость великих русских писателей и поэтов (Ф.И.Тютчев 1 ч.,  А.А.Фет  1ч., И.С.Никитин 1 ч., И.З. Суриков 1ч.,
А.С.Пушкин 3ч., И.А.Крылов2ч., М.Л. Лермонтов2ч., Л. Н. Толстой4ч., Н.А. Некрасов 2ч., К.Д. Бальмонт1ч., И.А Бунин1ч., Д.Н.
МаминСибиряк2ч., В.М.Гаршин1ч., В.Ф. Одоевский1ч.,  М.Горький1ч., К.Г.Паустовский1ч., А.И.Куприн1ч., С.Чёрный2ч., А.А
Блок2ч., С.А.Есенин1ч., ММ.Пришвин1ч., И.С. СоколовМикитов2ч., В.И.Белов2ч., В.В.Бианки1ч., Б.С.Житков1ч.,  ., В.
Ю.Драгунский1ч., С. Я.Маршак1 ч., А.Л. Барто1ч., С.В. Михалков1ч., Е. А. Благинина1ч., Б.В.Шергин1ч., А.П. Платонов1ч.,
М.М.Зощенко1ч., Н.Н.Носов1ч., Л. А. Кассиль1ч., Ю.И.Ермолаев1ч., Г.Б.Остер1ч., Р.С. Сеф1ч., Г.Х. Андерсен1ч.) для русской
культуры;
•  читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте,
выражая свое отношение к содержанию и героям произведения;
•  пользоваться элементарными приемами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения
великих мастеров слова их нравственные и этические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия), присущие
практически всем российским гражданам; эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово
в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ;
•  участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, иллюстрирующие образец
нравственного поведения;
•  формулировать   вопросы   проблемного   характера   к   изучаемому   тексту;   находить   эпизоды   из   разных   частей   прочитанного
произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;
•  делить текст на части, подбирать заглавия к ним, самостоятельно составлять план для пересказа, продумывать связки для
соединения частей;
•  домысливать образ, данный автором лишь намеком, набросанный некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на
основе авторского замысла; •  выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, делать логические ударения, паузы, учитывая особенности жанра
(сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);
•  находить в произведениях средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
•  готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и
тематическим   каталогом   в   городской   библиотеке;   пользоваться   предметным   и   систематическим   каталогом   в   школьной
библиотеке.
Творческая деятельность.
У ч а щ и е с я   н а у ч а т с я :
•   сочинять   свои   произведения   малых   жанров   устного   народного   творчества   в   соответствии   с   жанровыми   особенностями   и
индивидуальной задумкой;
•  писать небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека, по пословице, по аналогии с прочитанным
текстомповествованием;
•  пересказывать содержание произведения выборочно и сжато;
•  сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности русского человека, осознавать русские
национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.
У ч а щ и е с я   п о л у ч а т   в о з м о ж н о с т ь   н а у ч и т ь с я :
•  пересказывать содержание произведения подробно,  выборочно и кратко, опираясь  на самостоятельно  составленный план;
соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст;
пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать
текст от 3го лица;
•  составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора,
летописей, былин, житийных рассказов);
•  подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, высказывания мудрецов, известных писателей, артистов,
ученых по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты
на темы «Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в
литературных  викторинах, конкурсах чтецов,  литературных  праздниках, посвящаемых великим  русским  поэтам; участвовать в
читательских конференциях;
•  писать отзыв на прочитанную книгу.
Литературоведческая пропедевтика.
У ч а щ и е с я   н а у ч а т с я : •  понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
•  определять   героев   басни,   характеризовать   их,   понимать   мораль   и   разъяснять   ее   своими   словами;   соотносить   с   пословицами   и
поговорками;
•  понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
•  осмыслять   специфику   народной   и   литературной   сказки,   рассказа   и   басни,   лирического   стихотворения;   различать   народную   и
литературную сказки, находить в тексте доказательства их различия и сходства;
•  находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).
У ч а щ и е с я   п о л у ч а т   в о з м о ж н о с т ь   н а у ч и т ь с я :
•  сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор; средства художественной выразительности – сравнение,
олицетворение, метафора);
•  определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
•  создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства
художественной выразительности.
 Календарнотематическое планирование

№
п/п
Наименование раздела и тем
Основные виды учебной  деятельности учащихся
Примерн
ая дата
Фактическ
ая дата
Вводный урок по курсу литературного чтения
(1ч) 04.09
06.09
11.09
1
2
3
Введение. Знакомство с учебником.
Ориентироваться в учебнике, знать и понимать систему условных
обозначений, находить нужную главу, предполагать на основе
названия содержание главы, пользоваться словарём, составлять
связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника.
Самое великое чудо на свете (2 ч)
Рукописные книги Древней Руси.
Начало Книгопечатания. Первопечатник Иван
Фёдоров.
Прогнозировать содержание раздела, планировать работу по теме,
читать текст вслух целыми словами, находить необходимую
информацию,  обобщать её, находить книги в школьной библиотеке,
придумывать рассказы, участвовать в работе пары, группы,
договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника,
проверять себя и самостоятельно оценивать свои результаты.
Определять тему и главную мысль высказывания (наставления,
поучения), главные (ключевые, опорные) слова; подтверждать свой
ответ словами из текста; осуществлять поиск необходимой
информации в учебной книге; ориентироваться в ней; осмысливать
значение книги для прошлого, настоящего и будущего; обобщать
полученную информацию по истории создания книги; находить
книгу в школьной библиотеке, медиатеке (библиотеке
микросоциума), пользуясь тематическим каталогом; знать и
применять правила чтения, отличать чтение прозаического
произведения от чтения стихотворного; планировать работу
по теме, используя условные обозначения; проверять себя и
адекватно оценивать свои достижения. Соблюдать правила
взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий, умение договориться друг
с другом о совместных действиях), читать текст друг другу с
последующим контролем освоения его содержания с помощью
встречных вопросов; подготовить с другом небольшое сообщение на
тему «В мастерской первопечатника»; понимать позицию
собеседника и выражать свою позицию; проявлять уважение к
чужому мнению 4
Особенности русского народного фольклора.
Русские народные песни, небылицы.
5
Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.
Устное народное творчество (  6 ч)
Прогнозировать содержание раздела; ориентироваться в тексте
произведения; осмысливать содержание прочитанного
(прослушанного) текста народной песни (с помощью вопросов,
пересказа, самостоятельно), характеризовать особенности
мелодии, настроения; анализировать содержание для
определения идеи произведения, мотивации персонажей, с целью
характеристики персонажей и определения типа сказки;
сравнивать произведения словесного, музыкального,
изобразительного искусства.
Планировать работу на уроке; выполнять учебные задания,
используя алгоритм или план, взаимопроверку и корректировку
учебного задания; принимать, удерживать и выполнять
поставленную учебную задачу; сопоставлять
(сравнивать) тексты русских народных песен с картинками,
иллюстрациями; проявлять способность к оценке и самооценке в
выделении (выборе) лучших исполнителей русских народных
песен; проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.
Строить понятные для партнера высказывания; адекватно
взаимодействовать в паре или в группе при выполнении учебного
задания, читать фрагменты текста в паре; вступать
в общение, выражать свою точку зрения, обоснованное мнение по
поводу исполнения одноклассниками русских народных песен
(чтение, пение); слушать другого
(собеседника), соблюдать правила общения; аргументировать
высказывания.
Анализировать произведение с целью определения его
эмоционального характера и выявления особенностей
построения, языка (речи).
Следовать советам маленьким школьникам «Как придумать
докучную сказку»; ставить перед собой и реализовывать
практическую творческую задачу, планировать свою
деятельность;  оценивать конкурсные сочинения, выбирая
«самуюсамую докучную сказку», «самого докучливого
13.09
18.09 6
Добро и зло в русской народной сказке «Сестрица
Аленушка и братец и Иванушка».
7
8
Русская народная сказка «Иванцаревич и Серый
Волк».
Составление плана сказки «Иванцаревич и Серый
Волк».
сказочника». Формулировать высказывание на основе личного
опыта; устно строить монологический текст, понятный для
партнеров.
Выделять особенности волшебной сказки, давать характеристику
герою волшебной сказки; выделять эпизоды для ролевого чтения,
пользоваться информацией о правилах выразительного чтения
русских народных сказок в ходе
работы над чтением по ролям; находить в книге необходимую
информацию, ориентироваться в учебной и художественной
литературе; воспроизводить выводы по сказке, сделанные на
предыдущем уроке.
Стремиться организовать свою работу (в сотрудничестве с
учителем или самостоятельно) по составлению плана урока
(определение темы, цели и задач урока, планирование действий
по выполнению задач урока, оценка выполненных действий),
распределять роли для чтения в малой группе, планировать
работу в группе, организовывать в своей группе прослушивание
чтения по ролям от начала до конца; оценивать результаты своей
работы. Выбирать для себя соответствующую роль при чтении в
лицах (или инсценирование) сказки и объяснять свой выбор
товарищам; договариваться в процессе распределения ролей; в
случае необходимости уступать партнеру по ролевому чтению,
не конфликтовать, находить позитивные способы решения
возникших вопросов или спорных ситуаций; выслушивать мнение
товарищей о качестве исполнения роли тем или иным учащимся,
о своем исполнении; осознавать диалог как вид речи – уметь
понимать вопросы, отвечать на них.

Рассказывать по картине; сравнивать сказку, иллюстрации
И. Билибина и репродукции картин В. Васнецова с целью
выявления их различий, описания созданного в них настроения.
Осознавать смысл и назначение позитивных установок на
успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке,
проговаривая их во внешней речи.
20.09
25.09
27.09 9
Русская народная сказка «СивкаБурка».
ПроизведенияФ.И.Тютчева
10
11
Русские поэты XIX– XX веков.Ф.И. Тютчев
«Весенняя гроза», «Листья».
Произведения А.А.Фета
Русские поэты  XIX– XX веков.
 А.А. Фет «Мама! Глянька из окошка…».«Зреет
рожь над жаркой нивой…».
Строить устные и письменные монологические высказывания о
репродукциях картин с использованием опорных слов и следуя
советам, предложенным авторами УМК; отражать в речи свои
впечатления и возникшие от увиденного чувства.
Работать с учебником, ориентироваться в нем с помощью
условных обозначений; анализировать литературный текст с
опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять
основную мысль произведения, формулировать ее на уровне
обобщения.
Формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять
на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные
действия с поставленной задачей; читать в соответствии с целью
чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и
пр.); фиксировать по ходу урока и в конце урока
удовлетворенность неудовлетворенность своей работой на уроке.
Строить рассуждения и доказательства своей точки зрения не
менее чем из 7–8 предложений, проявлять активность и
стремление высказываться, задавать вопросы.
Поэтическая тетрадь( 4 ч.)
Осмысленно читать лирические тексты; понимать настроение
стихотворения; определять собственное отношение к
прочитанному; осуществлять поиск необходимой информации по
фотографии, репродукции картины; осмыслять объекты;
понимать их смыслы.
Осмысленно читать лирические тексты; понимать настроение
стихотворения; определять собственное отношение к
прочитанному; осуществлять поиск необходимой информации по
фотографии, репродукции картины; осмыслять объекты;
понимать их смыслы.
Формулировать учебную задачу урока в минигруппе, принимать
ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя
свои учебные действия с заданной целью.
02.10
04.10

09.10 Произведения И.С.Никитина
12
Русские поэты XIX– XX веков.
 И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать
беспробудно…».«Встреча зимы»
Произведения И.З. Сурикова
13
Русские поэты XIX–XX веков. Образы детей в
произведениях И.З. Сурикова «Детство». «Зима».
14
А. С. Пушкин – великий русский писатель.
Биография и творчество. Лирические
стихотворения.
Осмыслять правила взаимодействия в паре и группе
(распределять обязанности, составлять план совместных
действий, договариваться о совместных действиях).
Анализировать литературный текст с опорой на систему
вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль
произведения, формулировать ее на уровне обобщения в
совместной коллективной деятельности.
Формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять
на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные
действия с поставленной задачей; читать в соответствии с целью
чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и
пр.); анализировать причины успеха/неуспеха с помощью
оценочных шкал и знаковой системы.
Находить нужную информацию в беседе со взрослыми, в учебных
книгах, словарях, справочниках, энциклопедиях для детей.
Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из
своих нравственных установок и ценностей. Формулировать
учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать ее,
сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои
учебные действия с поставленной задачей; осознавать смысл и
назначение позитивных установок на успешную работу. Строить
диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление
нравственной проблемы.
Составлять и использовать алгоритм учебных действий при
самостоятельной работе с новым произведением.
Великие русские писатели (12 ч.)
Прогнозировать содержание раздела; осознавать сущность
и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и
стихов великих классиков литературы, воспринимая их как часть
русской национальной культуры.
Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре),
принимать ее, сохранять на протяжении всего урока,
периодически сверяя свои учебные действия с заданной целью.
Пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой и
16.10
18.10
23.10 15
16
А. С. Пушкин «Зимнее утро». «Зимний вечер».
Сходство русской народной сказки и авторской
сказки А. С. Пушкина «Сказка о царе
Салтане…». Проверка техники чтения.
        Произведения И.А.Крылова
17
И. А. Крылов. Биография и творчество. Мартышка и
очки».
18
Басни И. А. Крылова «Зеркало и Обезьяна».
«Ворона и Лисица».
Произведения М.Л. Лермонтова.
жестикуляцией; оформлять
3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные
положения устного высказывания; осознавать цель своего
высказывания.
Ориентироваться в художественной книге; самостоятельно и
целенаправленно выбирать книги; находить необходимую
информацию в произведении живописи (тема, главная мысль,
композиция); соотносить произведения живописи с
литературным текстом.
Самостоятельно составлять план урока: определять тему, цели и
задачи урока, планировать действия по выполнению задач урока,
оценивать выполненные действия, фиксировать по ходу урока и в
конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей
работой на уроке (с помощью шкал, значков «+», «–», «?»).
Соблюдать правила взаимодействия в паре  (распределение
обязанностей, составление плана совместных действий, умение
договориться о совместных действиях).
Воспроизводить информацию, полученную в ходе урока,
фиксировать информацию в виде таблицы.
Определять учебную задачу урока в совместном обсуждении,
соотносить ее выполнение с формулировкой в конце урока;
осознавать смысл и назначение позитивных установок на
успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке,
проговаривая во внешней речи; оценивать свою работу на
различных этапах урока.
Принимать участие в дискуссиях, задавать вопросы
собеседникам, отвечать на их вопросы.
25.10
08.11
13.11
15.11
19
М.Ю. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере
Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты,
20.11 диком стоит одиноко…».
20
М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Осень».
Произведения Л. Н. Толстого
21
Детство Л. Н. Толстого.
22
Л.Н. Толстой «Акула». «Прыжок».
анализировать их назначение в тексте.
Составлять план работы по решению учебной задачи урока в
минигруппе или паре, предлагать совместно с группой (в паре)
план изучения темы урока, читать в соответствии с целью чтения
(бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).
Строить диалог в паре, задавать вопросы и отвечать на них.

Анализировать литературный текст с опорой на систему
вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль
произведения, формулировать ее на уровне обобщения в
совместной коллективной деятельности.
Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре),
принимать ее, сохранять на протяжении всего урока,
периодически сверяя свои учебные действия с поставленной
задачей.
Отбирать аргументы и факты для доказательства своей  точки зрения.
Анализировать литературный текст с опорой на систему
вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль
произведения, формулировать ее на уровне обобщения.
Самостоятельно определять границы коллективного знания и
незнания по теме (Что мы уже знаем по данной теме? Что
мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.
осознавать цель своего высказывания; пользоваться
элементарными приемами убеждения, мимикой и
жестикуляцией; находить нужную информацию в беседе со
взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочниках,
энциклопедиях для детей.
Работать с текстом: осмысление структурных особенностей
рассказа, характеристика героев, понимание главной мысли,
поиск необходимой информации в книге; уметь ориентироваться
в учебной и художественной книге; самостоятельно и
целенаправленно выбирать книги на основе заданного материала.
Осознавать смысл и назначение позитивных установок на
успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке,
22.11
27.11
29.11 23
Л.Н. Толстой «Лев и собачка».
24
Л. Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда
девается вода из моря?».
Проверка
и оценка достижений.
25
Подробный и выборочный пересказ. Проверка
и оценка достижений.
проговаривая во внешней речи.
Осмыслять правила взаимодействия в паре и группе
(распределение обязанностей, составление плана совместных
действий, умение договориться о совместных действиях).
Сравнивать мотивы поступков героев литературного
произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости
от мотива.
Формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять
на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные
действия с поставленной задачей.
Руководствоваться выработанными критериями при оценке
поступков литературных героев и своего собственного
поведения.
Сопоставлять и сравнивать тексты разных типов и стилей, на
основе сопоставления составлять таблицу и делать обобщения по
ней; составлять модели текстов и сравнивать их между собой;
выделять в текстеописании и текстерассуждении необходимую
информацию с целью осмысления их специфических
особенностей.
Формулировать учебную задачу урока в малых группах;
планировать процесс сравнения текстов в малой группе;
оценивать свою работу на уроке и работу своих товарищей в
группе; читать в соответствии с целью чтения.
Распределять роли в группе, договариваться между собой
в ходе выполнения заданий; выдвигать гипотезы для их
коллективного обсуждения; вступать в дискуссии, соблюдая
правила, выслушивать мнения товарищей по группе.
Проявлять творческие способности при составлении рассказов.
Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по
ролям, выразительно наизусть и пр.).
Строить диалог в паре  , задавать вопросы на осмысление
нравственной проблемы; отбирать аргументы и факты для
доказательства своей точки зрения; вырабатывать в группе или
паре критерии оценки выполнения того или иного задания
(упражнения)
04.12
06.12
11.12 Произведения Н.А. Некрасова
26
Н. А. Некрасов «Славная осень!..». «Не ветер бушует
над бором…».
27
Повествовательное произведение в стихах. Н.
А.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».
Произведение К.Д. Бальмонта
28
К.Д. Бальмонт «Золотое слово».
Произведения И.А. Бунина
Поэтическая тетрадь 2  (4 ч.)
Прогнозировать содержание раздела; подбирать к тексту
репродукции картин художников и фрагменты музыкальных
произведений из дополнительных источников.
Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре),
принимать ее, сохранять на протяжении всего урока,
периодически сверяя свои учебные действия с поставленной
задачей; читать в соответствии с целью чтения.
Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов
(повествование, описание), авторский замысел, авторское
отношение, авторрассказчик, лирический герой, изобразительно
выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художник
живописец, репродукция картины художника.
Составлять план работы по решению учебной задачи урока в
минигруппе или паре, предлагать совместно с группой (в паре)
план изучения темы урока; предлагать варианты устранения
причин неудач на уроке.Строить связное высказывание по теме
не менее чем из 7–8 предложений; строить диалог в паре или
группе, задавать вопросы.
Проявлять индивидуальные творческие способности в процессе
чтения.
Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и
пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на
успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке,
проговаривая во внешней речи.
Находить нужную информацию в беседе со взрослыми, в учебных
книгах, словарях, справочниках, строить диалог в паре или
группе, задавать вопросы.
13.12
18.12
20.12 29
И. Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой
зеленый ельник у дороги…».
30
31
Д.Н. МаминСибиряк «Аленушкины сказки»
(присказка).
Д. МаминСибиряк «Сказка про храброго зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Произведения В.М.Гаршина
32
33
В.М. Гаршин «Лягушка путешественница»
Контрольная работа по теме «Литературные
сказки»
Произведения В.Ф. Одоевского
34
В .Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение
народной и литературной сказки.
Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты,
анализировать их назначение в тексте, использовать авторские
сравнения и эпитеты в своих творческих работах.
Формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять
на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные
действия с поставленной задачей; осознавать смысл и назначение
позитивных установок на успешную работу.
.
Литературные сказки ( 5 ч.)
Прогнозировать содержание раздела; осмыслять
литературоведческие понятия (литературная сказка, герой,
структура сказки), основные особенности авторской сказки;
понимать главную мысль, давать характеристику героям
произведения; осуществлять поиск необходимой информации в
книге; ориентироваться в учебной и художественной книге;
самостоятельно и целенаправленно выбирать книги, находить
книгу в библиотеке с помощью тематического или авторского
каталога.
Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и
пр.).
Определять основную идею произведения (эпического и
лирического), выявлять отношение автора к описываемым
событиям и героям произведения. Составлять план работы по
решению учебной задачи урока в минигруппе или паре,
предлагать совместно с группой (в паре) план изучения темы
урока; осознавать смысл и назначение позитивных установок на
успешную работу.
Осознавать цель своего высказывания,  опираться на собственный
нравственный опыт в ходе доказательства своего мнения при
оценке событий произведения;.
25.12
27.12
15.01
17.01
22.01
Осознавать сущность и значение литературных сказок как части
русской национальной культуры.
Выбирать в паре форму оценивания результатов, вырабатывать
совместно критерии оценки результатов; анализировать причины
24.01 Произведение М.Горького
35
М. Горький «Случай с Евсейкой».
Произведение К.Г. Паустовского
36
Человек и животные. К. Г. Паустовский
«Растрепанный воробей».
Произведение А.И.Куприна
37
А.И. Куприн «Слон».
успеха/неуспеха
с помощью оценочных шкал и знаковой системы.
Были – небылицы (3ч.)
Прогнозировать содержание раздела; сравнивать мотивы
поступков героев литературного произведения, выявлять
особенности их поведения в зависимости от мотива. Осознавать
смысл и назначение позитивных установок на успешную работу;
читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и
пр.);
Выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или
неприемлемых для оценки событий, описываемых в произведении
Составлять план работы по решению учебной задачи урока в
минигруппе или паре, предлагать совместно с группой (в паре)
план изучения темы урока; оценивать свои достижения и
результаты сверстников по выработанным критериям и
выбранным формам оценки
(шкалы, лесенки, баллы и пр.).
Опираться на собственный нравственный опыт в ходе
доказательства своего мнения при оценивании событий
произведения; строить диалог в паре или группе, задавать
вопросы на осмысление нравственной проблемы
Поэтическая тетрадь 1 (7 ч.)
Сравнивать и сопоставлять произведение с ранее изученными,
называя общее и различное.
Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по
ролям и пр.); фиксировать по ходу урока и в конце урока
удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке
(с помощью шкал, значков «+», «–», «?»).
Опираться на собственный нравственный опыт в ходе
доказательства своего мнения при оценке событий произведения.
29.01
31.01
05.02 Саша Черный. Стихи о животных: «Что ты
тискаешь утенка?».
Саша Черный. Стихи о животных: «Воробей»,
«Слон».
Произведения А.А Блок
А.А Блок «Ветхая избушка». «Сны», «Ворона».
38
39
40

Прогнозировать содержание раздела; осмыслять лирические
произведения; создавать свой текст
на основе ключевых слов и выражений.
Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по
ролям, выразительно наизусть и пр.); осознавать смысл и
назначение позитивных установок на успешную работу. Понимать
правила взаимодействия в паре и группе (распределение
обязанностей, составление плана совместных действий, умение
договорить.
Осознавать сущность и значение произведений классиков
литературы, воспринимая их как часть русской национальной
культуры.
Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре),
принимать ее, сохранять на протяжении всего урока,
периодически сверяя свои учебные действия с поставленной
задачей.
Строить диалог в паре, задавать вопросы; осознавать цель своего
высказывания.
07.02
12.02
14.02
Произведение С.А.Есенина
41
Природа в стихотворении С.А.Есенина «Черемуха». Подбирать к тексту репродукции картин художников и
19.02
42
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».
фрагменты музыкальных произведений из дополнительных
источников.
Фиксировать по ходу урока и в конце урока
удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке;
оценивать свои достижения и результаты сверстников по
выработанным критериям и выбранным формам оценки (шкалы,
лесенки, баллы и пр.).
Строить связное высказывание по теме не менее чем из 7–8
предложений; строить диалог в паре ,задавать вопросы.
Осознавать смысл межпредметных понятий: изобразительно
выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художник
живописец, репродукция картины художника.
Самостоятельно определять границы коллективного знания и
незнания по теме (Что мы уже знаем по данной теме? Что
мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.
21.02 43
Автобиографическое повествование. М.М.
Пришвин «Моя Родина».
Произведение И.С. СоколоваМикитова
44
О братьях наших меньших. И.С. Соколов
Микитов «Листопадничек».
Произведения В.И.Белова
45
46
Верность и преданность. В. И.Белов «Малька
провинилась».
В. И.Белов «Еще про Мальку».
Люби живое (9 ч.)
Прогнозировать содержание раздела; замечать в литературных
текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в
тексте.
Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре),
принимать ее, сохранять на протяжении всего урока,
периодически сверяя свои учебные действия с поставленной
задачей; предлагать варианты устранения причин неудач на
уроке.
Анализировать литературный текст с опорой на систему
вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль
произведения, формулировать ее на уровне обобщения в
совместной коллективной деятельности.
Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и
пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на
успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке,
проговаривая во внешней речи.
Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки
зрения; осознавать цель своего высказывания.
Определять основную идею произведения, понимать, какую
информацию о чувствах и настроении автора она несет, выявлять
отношение автора к описываемым событиям и героям.
Осознавать смысл и назначение позитивных установок на
успешную работу; оценивать свои достижения и результаты
сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и
выбранным формам оценки.
Осознавать цель своего высказывания; строить рассуждения и
доказательства своей точки зрения не менее чем из 7–8
предложений, проявлять активность и стремление
высказываться, задавать вопросы.
26.02
28.02
05.03
07.03 Произведение В.В.Бианки
47
В. В.Бианки «Мышонок Пик».
Произведение Б.С.Житкова
48
Б. С.Житков «Про обезьянку».
Произведение В.П. Астафьева
49
В.П. Астафьев «Капалуха». Герои произведения.
Произведение В. Ю.Драгунского
50
В. Ю.Драгунский. «Он живой и светится».
Анализировать литературный текст с опорой на систему
вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль
произведения, формулировать ее на уровне обобщения в
совместной коллективной деятельности.
Составлять план работы по решению учебной задачи урока в
минигруппе или паре, предлагать совместно с группой (в паре)
план изучения темы урока.
Пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой и
жестикуляцией; проявлять терпимость к альтернативному
мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать
компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой
зрения оппонента.
Сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного
произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости
от мотива.
Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре),
принимать ее, сохранять на протяжении всего урока,
периодически сверяя свои учебные действия с заданной целью.
Определять основную идею произведения, осознавать смысл
образных слов и выражений, понимать, какую информацию о
чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение
автора к описываемым событиям
и героям.
Осознавать смысл и назначение позитивных установок на
успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке,
проговаривая во внешней речи.
12.03
14.03
19.03
Сравнивать мотивы поступков героев литературного
произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости
21.03 51
Контрольная работа по разделу «Люби живое».
Поэтическая тетрадь 2 (5 ч.)
52
Образы русской природы. С.Я.Маршак  «Гроза
днем». «В лесу над росистой поляной...».
Произведения А.Л. Барто
53
Стихи о детях. А.Л. Барто «Разлука». «В театре».
от мотива.
Читать в соответствии с целью чтения; фиксировать по ходу
урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность
своей работой на уроке.
Находить информацию о творчестве писателей (в частности В.
Ю. Драгунского) в беседе со взрослыми, в учебных книгах,
словарях, справочниках, энциклопедиях для детей, через сеть
Интернет, периодику и СМИ.
Проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям и
инсценирования.
Самостоятельно определять границы коллективного знания и
незнания по теме (Что мы уже знаем по данной теме? Что
мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.
Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки
зрения; строить связное высказывание по теме не менее чем из 7–
8 предложений.
Прогнозировать содержание раздела; замечать в литературных
текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в
тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих
творческих работах.
Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и
пр.); фиксировать по ходу урока и в конце урока
удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке
(с помощью шкал, значков «+», «–», «?»).
Сравнивать мотивы поступков героев литературного
произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости
от мотива.
Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре),
принимать ее, сохранять на протяжении всего урока,
периодически сверяя свои учебные действия с заданной целью.
Опираться на собственный нравственный опыт в ходе
доказательства своего мнения при оценке событий.
02.04
04.04
09.04 Произведение С.В. Михалкова
54
Стихи о детях. С.В. Михалков «Если».
Произведения Е. А. Благининой
55
Любовь к животным в стихах Е.А.Благининой
«Кукушка», «Котенок».
56
Литературная игра. Обобщение по разделу
«Поэтическая тетрадь».Проект «Времена года».
Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из
своих нравственных установок и ценностей.
Читать в соответствии с целью чтения; выбирать вместе с
группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать
совместно с группой
(в паре) критерии оценки результатов.
Выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или
неприемлемых для оценки тех или иных событий, описываемых в
произведении;
Анализировать литературный текст с опорой на систему
вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль
произведения, формулировать ее на уровне обобщения в
совместной коллективной деятельности.
Составлять план работы по решению учебной задачи урока в
минигруппе или паре, предлагать совместно с группой (в паре)
план изучения темы урока.
.
Проявлять творческие способности при составлении рассказов,
сочинении небольших стихотворений и вообще при выполнении
творческих заданий.
Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе
(паре) по выработанным критериям и выбранным формам
оценки.
Оформлять 3–4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные
положения устного высказывания; осознавать цель своего
высказывания.
11.04
16.04
18.04
57
Положительные качества человека.
Б. Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
Прогнозировать содержание раздела; сравнивать мотивы
поступков героев литературного произведения, выявлять
особенности их поведения в зависимости от мотива.
23.04
Собирай по ягодке наберёшь кузовок (4ч.) Произведения А. П. Платонова
58
А. П.Платонов «Цветок на земле». Еще мама».
Произведения М.М.Зощенко
59
Образы детей в произведении. М.М. Зощенко
«Золотые слова». «Великие путешественники».
Произведения Н.Н.Носова
60
Юмористические рассказы для детей.
Н.Н. Носов «Федина задача». ««Телефон».
Обобщение по разделу «Собирай по ягодке –
наберешь кузовок».
Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и
пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на
успешную работу; составлять план работы по решению учебной
задачи урока.
Сравнивать эпизоды одного текста между собой; понять идею
произведения в ходе анализа; делать выводы и обобщения на
основе реализованных исследовательских задач; прогнозировать
развитие событий рассказа на основе сделанных выводов.
Формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять
на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные
действия с заданной целью; понимать и толковать
исследовательские задачи, стоящие перед группой, планировать
работу в группе, оценивать ее результаты.
Выбирать из текста нужные для анализа фрагменты,
анализировать характеры и чувства героев; выделять основную
мысль произведения, делать выводы и обобщения по итогам
анализа.
Формулировать учебную задачу урока; включаться в игру и в
нужный момент перестраиваться на учебную деятельность;
контролировать себя в процессе игры; рефлексировать по поводу
своих успехов и неуспехов, выбирать вместе с группой (в паре)
форму и критерии оценки результатов.
Делиться своими размышлениями, впечатлениями;
Находить нужные для доказательства своей мысли эпизоды в
произведении; анализировать текст (под руководством учителя),
выделять основную мысль произведения и нравственный урок,
который оно содержит.
Формулировать учебную задачу урока; анализировать причины
успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы.
Участвовать в дискуссии: выражать свободно свое мнение,
толерантно относиться к мнениям сверстников, проявлять
25.04
30.04
07.05 уважение к различным точкам зрения, прислушиваться к тому,
что говорят другие.
По страницам детских журналов (5 ч.)
Осознавать смысл меж предметных понятий: типы текстов
(повествование, описание), авторский замысел, авторское
отношение, авторрассказчик, лирический герой, изобразительно
выразительные средства языка (сравнение и эпитет).
Составлять план работы по решению учебной задачи урока в
минигруппе, предлагать совместно с группой план изучения
темы урока.
Находить нужную информацию в беседе со взрослыми, в учебных
книгах, словарях, справочниках, энциклопедиях для детей, через
сеть Интернет, СМИ.
Определять основную идею произведения, осознавать смысл
образных слов и выражений, понимать, какую информацию о
чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение
автора к описываемым событиям
и героям произведения.
Формулировать цель работы группы, принимать и сохранять ее на
протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы,
выбирать для себя подходящие роли и функции в группе
Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из
своих нравственных установок и ценностей.
Составлять план работы по решению учебной задачи урока в
минигруппе или паре, предлагать совместно с группой (парой)
план изучения темы урока.
14.05
16.05
21.05
Проверка техники чтения. Р. С. Сеф. «Веселые
стихи».
Бегло и осознанно читать предлагаемый текст.
23.05
Произведение Л. А. Кассиля
61
Рассказ  Л. А. Кассиля  «Отметки Риммы
Лебедевой».
Произведения Ю.И.Ермолаева
62
Юмор в рассказе. Ю.И. Ермолаев «Проговорился».
«Воспитатели».
Произведения Г.Б.Остера
Веселые стихи для детей. Г. Б.Остер. «Вредные
советы», «Как получаются легенды».
63
64 65
Итоговая контрольная работа
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
28.05
 66
Древнегреческий миф. Храбрый Персей.
Зарубежная литература  (1ч.)
Прогнозировать содержание раздела; анализировать
литературный текст с опорой на систему вопросов учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения,
формулировать ее на уровне обобщения в совместной
коллективной деятельности.
Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по
ролям, выразительно наизусть и пр.).
30.05
7. Материальнотехническое обеспечение программы
Основная литература:
1. Литературное чтение. 3 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова [и
др.]. – М. : Просвещение, 2015.
2. Бойкина, М. В. Литературное чтение. 3 класс : рабочая  тетрадь  :  пособие  для  учащихся  общеобразоват.  организаций  /  М. В.
Бойкина,  Л. А. Виноградская. – М. : Просвещение, 2015.
Дополнительная литература:
1. Стефаненко, Н. А. Литературное чтение. 3 класс : метод. пособие / Н. А. Стефаненко. – М. : Просвещение, 2012.
2.  Сборник  рабочих программ «Школа России». 1–4 классы : пособие для   учителей   общеобразовательных   учреждений / С. В.
Анащенкова     [и др.]. – М. : Просвещение, 2011.

file_name: РП по чтению (Слнцева Р.).docx

intro: Данная рабочая программа по литературному чтению для 3 класса ( УМК "Школа России") с контрольно-тематическим планированием была  разработана учителем начальных классов для индивидуального обучения на дому учащегося 3 класса из расчета 2 часа в неделю, всего 66 часов за год.