extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ
ГБПОУ ИО «Бодайбинский горный техникум»

                                                                                ____________Шпак М.Е.
                                                                                УТВЕРЖДАЮ

                                                                            «____»___________ 2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
                                                                                ОУД.0
2   АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК Бодайбо
2017 г.
Программа разработана на основе примерной программы общеобразовательной учебной
дисциплины   «АНГЛИЙСКИЙ   ЯЗЫК»   для   профессиональных   образовательных   организаций,
рекомендованной   Федеральным   государственным   автономным   учреждением   «Федеральный
институт   развития   образования»   (ФГАУ   «ФИРО»)   в   качестве   примерной   программы   для
реализации  основной  профессиональной  образовательной   программы  СПО на базе  основного
общего   образования   с   получением   среднего   общего   образования   (Протокол   №3   от   21   июля
2015г., регистрационный номер рецензии 371 от 23 июля 2015 г. ФГАУ «ФИРО») и требований
ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам
освоения   учебной   дисциплины   «Английский   язык»,   и   в   соответствии   с   Рекомендациями   по
организации   получения   среднего   общего   образования   в   пределах   освоения   образовательных
программ среднего профессионального  образования на базе основного общего образования с
учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от
17 марта 2015 г. № 06259).
Авторы:
Организацияразработчик: ГБПОУ ИО «Бодайбинский горный техникум»
Разработчик:
Комиссарова О.А.  преподаватель английского языка ГБПОУ ИО БГТ
Утверждено и рекомендовано методическим советом техникума
 Протокол №1 от «29»  09  2017 года
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
8
17
18 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
1.1. Область применения программы
Программа   учебной   дисциплины   является   частью   основной   профессиональной
образовательной программы по программе подготовки специалистов среднего звена(по ППССЗ)
учебной дисциплины «Английский язык» в соответствии с ФГОС по специальностям
Программа   учебной   дисциплины   может   быть   использована  в   дополнительном
профессиональном образовании и профессиональной подготовке рабочих.
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы:  Учебная   дисциплина   «Английский   язык»   относится   к   общему   гуманитарному   и
социальноэкономическому циклу основной профессиональной образовательной программы.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины.
Освоение содержания учебной дисциплины «Английский язык» обеспечивает достижение
студентами следующих результатов:
•
личностных:
–   сформированность   ценностного   отношения   к   языку   как   культурному   феномену   и
средству отображения развития общества, его истории и духовной культуры;
–   сформированность   широкого   представления   о   достижениях   национальных   культур,   о
роли английского языка и культуры в развитии мировой культуры;
– развитие интереса и способности к наблюдению за иным способом мировидения;
– осознание своего места в поликультурном мире; готовность и способность вести диалог
на английском языке с представителями других культур, достигать взаимопонимания, находить
общие   цели   и   сотрудничать   в   различных   областях   для   их   достижения;   умение   проявлять
толерантность к другому образу мыслей, к иной позиции партнера по общению;
– готовность и способность к непрерывному образованию, включая самообразование, как в
профессиональной  области  с использованием  английского  языка,  так и в сфере  английского
языка;
•
метапредметных:
– умение самостоятельно  выбирать  успешные  коммуникативные  стратегии  в различных
  –   владение   навыками   проектной   деятельности,   моделирующей   реальные   ситуации
ситуациях общения;
межкультурной коммуникации;
–   умение   организовать   коммуникативную   деятельность,   продуктивно   общаться   и
взаимодействовать с ее участниками, учитывать их позиции, эффективно разрешать конфликты;
–   умение   ясно,   логично   и   точно   излагать   свою   точку   зрения,   используя   адекватные
языковые средства;
предметных:
•
–   сформированность   коммуникативной   иноязычной   компетенции,   необходимой   для
успешной   социализации   и   самореализации,   как   инструмента   межкультурного   общения   в
современном поликультурном мире;
–   владение   знаниями   о   социокультурной   специфике   англоговорящих   стран   и   умение
строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее
и различное в культуре родной страны и англоговорящих стран;
4 –   достижение   порогового   уровня   владения   английским   языком,   позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями английского языка, так
и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;
– сформированность умения использовать английский язык как средство для получения
информации из англоязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
Содержание   учебной   дисциплины   «Английский   язык»   делится   на   основное,   которое
изучается   в   независимости   от   профиля   профессионального   образования,   и   профессионально
направленное,   предназначенное   для   освоения   профессий   СПО   и   специальностей   СПО
технического,   естественнонаучного,   социальноэкономического   и   гуманитарного   профилей
профессионального образования.
Основное   содержание  предполагает   формирование   у   обучающихся   совокупности
следующих практических умений:
заполнить   анкету/заявление   (например,   о   приеме   на   курсы,   в   отряд   волонтеров,   в
•
летний/зимний   молодежный   лагерь)   с   указанием   своих   фамилии,   имени,   отчества,   даты
рождения, почтового и электронного адреса, телефона, места учебы, данных о родителях, своих
умениях, навыках, увлечениях и т.п.;
•
•
шаблону;
•
заполнить анкету/заявление о выдаче документа (например, туристической визы);
написать энциклопедическую или справочную статью о родном городе по предложенному
составить резюме.
Профессионально   ориентированное   содержание
нацелено   на   формирование
коммуникативной компетенции в деловой и выбранной профессиональной сфере, а также на
освоение, повторение и закрепление грамматических и лексических структур, которые наиболее
часто используются в деловой и профессиональной речи.
Содержание   учебной   дисциплины   «Английский   язык»   предусматривает   освоение
текстового и грамматического материала.
Текстовый материал для чтения, аудирования и говорения должен быть информативным;
иметь   четкую   структуру   и   логику   изложения,   коммуникативную   направленность,
воспитательную ценность; соответствовать речевому опыту и интересам обучающихся.
Продолжительность аудиотекста не должна превышать 5 минут при темпе речи 200—250
слогов в минуту.
Коммуникативная   направленность   обучения   обусловливает   использование   следующих
функциональных стилей и типов текстов: литературнохудожественный, научный, научно
популярный, газетнопублицистический, разговорный.
Отбираемые лексические единицы должны отвечать следующим требованиям:
обозначать понятия и явления, наиболее часто встречающиеся в литературе различных
•
жанров и разговорной речи;
•
включать   безэквивалентную   лексику,   отражающую   реалии   англоговорящих   стран
(денежные   единицы,   географические   названия,   имена   собственные,   меры   веса,   длины,
обозначения   времени,   названия   достопримечательностей   и   др.);   наиболее   употребительную
деловую   и   профессиональную   лексику,   в   том   числе   некоторые   термины,   а   также   основные
речевые   и   этикетные   формулы,   используемые   в   письменной   и   устной   речи   в   различных
ситуациях общения;
•
вводиться не изолированно, а в сочетании с другими лексическими единицами.
Грамматический материал включает следующие основные темы.
Имя   существительное.  Образование   множественного   числа   с   помощью   внешней   и
внутренней флексии; множественное число существительных, заимствованных из греческого и
латинского   языков;   существительные,   имеющие   одну   форму   для   единственного   и
множественного   числа;   чтение   и   правописание   окончаний.   Существительные   исчисляемые   и
неисчисляемые.   Употребление   слов  many,
 a  lot  of,  little,  a  little,  few,  a  few  с
существительными.
 much,
5 Артикль.
 Артикли   определенный,  неопределенный,  нулевой.  Чтение   артиклей.
Употребление   артикля   в   устойчивых   выражениях,   с   географическими   названиями,   в
предложениях с оборотом there + to be.
Имя   прилагательное.
 Образование   степеней   сравнения   и   их   правописание.
Сравнительные слова и обороты than, as . . . as, not so . . . as.
Наречие.  Образование   степеней   сравнения.  Наречия,  обозначающие   количество,  место,
направление.
Предлог. Предлоги времени, места, направления и др.
Местоимение.  Местоимения   личные,  притяжательные,  указательные,  неопределенные,
отрицательные, возвратные, взаимные, относительные, вопросительные.
Имя числительное.  Числительные количественные и порядковые.  Дроби.  Обозначение
годов, дат, времени, периодов. Арифметические действия и вычисления.
Глагол. Глаголы to be, to have, to do, их значения как смысловых глаголов и функции как
вспомогательных.   Глаголы   правильные   и   неправильные.   Видовременные   формы   глагола,   их
образование   и   функции   в   действительном   и   страдательном   залоге.   Чтение   и   правописание
окончаний в настоящем и прошедшем времени. Слова  маркеры времени. Обороты to be going to
и  there  +  to  be  в настоящем, прошедшем и будущем времени. Модальные глаголы и глаголы,
выполняющие роль модальных. Модальные глаголы в этикетных формулах и официальной речи
(Can/  may  I  help  you?,  Should  you  have  any  questions  .   .   .  ,  Should  you  need  any  further
information  .  .  .  и  др.).  Инфинитив,  его  формы.  Герундий.  Сочетания  некоторых  глаголов   с
инфинитивом   и   герундием   (like,  love,  hate,  enjoy  и   др.).   Причастия  I  и  II.   Сослагательное
наклонение.
Вопросительные предложения. Специальные вопросы. Вопросительные предложения —
формулы вежливости (Could you, please . . . ?, Would you like . . . ?, Shall I . . . ? и др.).
Условные предложения. Условные предложения I, II и III типов. Условные предложения
в официальной речи (It would be highly appreciated if you could/can . . .и др.).
Согласование времен. Прямая и косвенная речь.
Изучение   общеобразовательной   учебной   дисциплины   «Английский   язык»   завершается
подведением итогов в форме дифференцированного зачета в рамках промежуточной аттестации
студентов в процессе освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением
среднего общего образования.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
В области говорения:
–   вести   диалог   (диалог–расспрос,   диалог–обмен   мнениями/суждениями,   диалог–
побуждение   к   действию,   этикетный   диалог   и   их   комбинации)   в   ситуациях   официального   и
неофициального  общения в бытовой,  социокультурной  и учебнотрудовой  сферах,  используя
аргументацию и эмоциональнооценочные средства;
–   рассказывать,   рассуждать   в   связи   с   изученной   тематикой,   проблематикой
прочитанных/прослушанных текстов; описывать события, излагать факты, делать сообщения;
– создавать словесный социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого
языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;
В области аудирования:
– понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном
языке в различных ситуациях общения;
– понимать основное содержание аутентичных аудио или видеотекстов познавательного
характера на темы, предлагаемые в рамках курса, выборочно извлекать из них необходимую
информацию;
– оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение к ней;
6 В области чтения:
– читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно
популярные   и   технические),   используя   основные   виды   чтения   (ознакомительное,   изучающее,
просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;
В области письменной речи:
– описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера;
–   заполнять   различные   виды   анкет,   сообщать   сведения   о   себе   в   форме,   принятой   в
стране/странах изучаемого языка.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
В области лексики:
–   значения   новых   лексических   единиц,   связанных   с   тематикой   данного   этапа   и   с
соответствующими ситуациями общения;
 устойчивые выражения, идиоматические выражения;
 многозначность слова;
   распространенные   разговорные   формы,
благодарность…).
  клише   (обращение,
  приветствие,
В области фонетики:
   владеть   международным   фонетическим   алфавитом,   знать   правила   чтения   гласных   и
согласных букв и буквосочетаний; знать типы слогов. Соблюдать ударения в словах и фразах;
   знать   ритмикоинтонационные   особенности   различных   типов   предложений:
повествовательного; побудительного; вопросительного, восклицательного.
В области морфологии:
 образование множественного числа и падежи имени существительного;
 употребление артиклей английского языка;
 спряжение глаголов “to be”. “to have” и устойчивые сочетания с ними;
 употребление оборота “there + to be”;
 предлоги;
 местоимения;
 числительные;
 основные способы словообразования;
 образование степеней сравнения прилагательных и сравнительных конструкций;
 систему времен английского глагола в активном залоге.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося – 176 часов,
в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 117 час;
внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося  59 часов
7 8 9

file_name: Программапо анг яз. 1курс 2017.doc

intro:
Программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы по программе подготовки специалистов среднего звена(по ППССЗ) учебной дисциплины «Английский язык» в соответствии с ФГОС по специальностям
Программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовке рабочих.

 Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: Учебная дисциплина «Английский язык» относится к общему гуманитарному и социально-экономическому циклу основной профессиональной образовательной программы.Рабочая программа по учебной дисциплине ОУД.02 Английский язык включает рабочий паспорт, структуру и содержание данной дисциплины


extracted_text:
Урок по предмету: «Окружающий мир»
Дата проведения: 01.12.2015г.
Тема урока: «Организм человека».
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: познакомить детей с организмом  и  органами человека,
органами чувств и их значением для человека, учить  беречь органы чувств.
Планируемые предметные результаты освоения материала:
 характеризовать важнейшие системы органов человека и их функции;
рассказывать о системах органов организма человека, их строении и работе;
объяснять значения понятий;
понимать взаимосвязь систем органов организма человека;
выполнять основные правила личной гигиены;
формировать адекватную оценку своих достижений.
Планируемые личностные результаты освоения материала:
ориентация на выполнение правил здорового образа жизни на основе знаний об
организме человека;
Планируемые метапредметные результаты освоения материала:
Регулятивные
Учащиеся научатся:
понимать цель познавательной деятельности;
планировать свои действия при выполнении заданий;
осуществлять   текущий   контроль   и   оценку   результатов   выполнения



заданий.
Познавательные
Учащиеся научатся:

сравнивать   и   классифицировать   изучаемые   объекты   по   различным
признакам;
 находить необходимую информацию в книгах;
 получать информацию, используя тексты, таблицы, рисунки, схемы;
Коммуникативные
Учащиеся научатся:


выполнять парные и групповые задания в классе;
сотрудничество с учителем и одноклассниками.
Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, презентация урока, авт. А.А.
Плешаков учебник «Окружающий мир» 3 класс 2 часть, рабочая тетрадь № 2,
пазлы, раскраски. Этапы
урока
I
Организа
ционный
 момент.
( 2мин.)
II
Сообщение
 темы и
 задач урока.
( 7 мин.)
Ход урока:
Содержание
этапов
Примечание
Проверка готовности к уроку.
Психологический настрой на урок.
 Если его нет, то нет и радости
 Без него не жизнь, а существование
 Его всегда желают друг другу особенно на открытках
 Его не купишь не за какие деньги (ЗДОРОВЬЕ)
 Сегодня мы начнём изучать новый раздел, но для начала
вам надо сыграть в   игру «Отгадайка!» и узнать название
нового раздела.
 Молодцы, ребята! И первая тема урока в данном разделе,
это «Организм человека»
Этот   раздел   посвящён   изучению   человека,   особенностям
строения   его   тела,   работе   органов,   а   главное   охране
здоровья.
   Вы   хотите   быть   сильными,   бодрыми   и   энергичными?
Хотите,   чтобы   глаза   были   блестящими,   ясными,   кожа   –
чистой, голос – звонким, походка уверенной? Так и будет,
если вы научитесь жить в ладу со своим организмом. «А что
такое организм человека?»  спросите вы.
Для этого  мы обратимся к словарю Ожегова: «Организм
  живое   тело,   обладающее   совокупностью   свойств,
отличающей его от неживой материи».
Организм человека – это система органов, взаимосвязанных
между собой и образующих единое целое.
Слайд № 1.
Слайд № 2.
Слайд № 3.
III
Изучение
Ваше тело хорошо вас слушается? нового
материала
( 17мин.)
1.Организм
человека
(презентация)
А знаете ли вы, какая сложная работа происходит в это
время  внутри вашего организма?
 На протяжении тысячелетий представления о
строении, функциях и болезнях человеческого организма
основывались не столько на научных наблюдениях, сколько
на различных мифах и магии. В Средние века внимание к
телу считалось греховным. Анатомией занимались не
только врачи, но и люди, по своей основной деятельности
далеко от нее стоящие. Например художники,
философы.
На слайде вы видите, что изучением человека
занимаются 4 науки.
Как вы думаете, что каждая из них изучает?
На сегодняшнем уроке мы будем использовать знаниями
из области анатомии и физиологии.
Анатомия – наука, изучающая строение организма.
Физиология – наука, изучающая функции организма.
 Большой толчок для развития анатомии  и медицины
дало изобретение микроскопа и  открытие рентгеновских
лучей. Так что к концу XX в. стало уже ясно, как
работает наше тело, а медики научились лечить
большинство болезней.
 И все же, человеческий организм устроен так сложно
сложнее любой самой мудреной машины, что до сих пор
ученые не смогли открыть все его тайны, расшифровать
коды, объяснить законы и противоречия.
 Разобраться в устройстве собственного организма не
только важно, но и очень интересно.
Давайте представим себя учеными и отправимся в мир
открытий и знаний.
В теле человека 6 главных систем. Каждая система отвечает
за какойнибудь один процесс или несколько процессов,
необходимых для поддержания жизни.
 Какие же органы есть в человеческом организме?
1. Нервная   система  включает   головной   мозг,   спинной
мозг и нервы.
2. Кровеносная система: сердце и кровеносные сосуды.
3. Пищеварительная   система:   пищевод,   желудок,
кишечник и некоторые другие органы.
Слайд № 4.
Слайд № 5 и 6. 4. Дыхательная система: лёгкие и другие органы.
5. Выделительная система.
6. Опорнодвигательная система.
Органы,   выполняющие   общую   работу,   образуют
систему органов.
                Физкультминутка. (2 мин.)
1. Кивните мне головой. Улыбнитесь и кивните головой
соседу по парте.
2. Покажите, где находится ваша шея.
3. Пощупайте свою грудную клетку.
4. Погладьте друг друга по спине.
5. Погладьте себя по животу.
6. Поднимите правую руку вверх.
7. Спрячьте левую руку за спину.
8. Поставьте правую ногу на пятку.
9. Топните левой ногой.
 Молодцы! Все знают части своего тела.
Организм человека – это сложная система.
Слайд № 7
IV
Изучение
нового
материала
(продолжение)
     НЕРВНАЯ СИСТЕМА.
Кто знает из чего она состоит?
Мозг и нервы составляют нервную систему. Нервная система
контролирует все функции человеческого организма.
Нервная система делится на центральную (головной и
спинной мозг) и периферическую (собственно нервы). Общая
длина нервов, расходящихся по всему телу, составляет
примерно 75 км.
Головной мозг.
Головной мозг – центр управления нашим организмом. В
мозг по нервам поступают сигналы от всех частей тела. Мозг
похож на сверхмощный компьютер, который непрерывно
анализирует поступающую информацию и отдает приказы
органам и системам организма. Благодаря ему мы видим,
слышим, двигаемся, думаем и дышим. Головной мозг может
запоминать информацию и воспроизводить ее по мере
необходимости. Через спинной мозг и нервы головной мозг
связан со всеми органами и тканями тела.
Опыт № 1
Прислушайтесь к себе. Вы дышите. А ведь это мозг следит за тем, как вы дышите. А если попробовать не
дышать. Получится это?
(Это не возможно. Человек должен дышать. Человеку
нужен воздух.)
Мозг подает сигналы организму и требует совершать
вдох и выдох.

2 ДЫХАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
Легкие
Легкие расположены в грудной полости и защищены
ребрами. У человека 2 лёгких : правое и левое. Причём,
левое лёгкое больше, чем правое. Лёгкие взрослого человека
вмещают примерно 3 литра воздуха. Ткань, из которой
«сделаны» лёгкие, напоминает губку. Благодаря ей они
могут сжиматься и расправляться.
 В лёгкие через гортань, трахею и бронхи попадает
вдыхаемый воздух.
Посмотрите, что происходит с легкими при дыхании.
(При вдохе лёгкие наполняются воздухом и расширяются, а
при выдохе – уменьшаются).
Опыт № 2.
Давайте послушаем своё дыхание.
Днём мы обычно совершаем 1618 вдохов и выдохов, а во сне
только 12. За всю жизнь человек совершает примерно 600
миллионов вдохов и выдохов.

Физкультминутка
 ( дыхательные упражнения)

Мы подошли к ещё одной важной системе человеческого
организма:

 ( 2мин.)
3 КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА
Сердце и кровеносные сосуды составляют эту систему. Все
человеческие органы пронизаны кровеносными сосудами.
Они доставляют им кислород и питательные вещества.
Сердце – основа системы кровообращения. Это особая
мышца. Оно, словно особый насос, гонит кровь по
кровеносным сосудам. Не прекращает работу даже во сне.
Сердце человека сложнее, чем любой электронасос. Оно с
такой скоростью перекачивает кровь, что она проходит по
самым отдалённым капиллярам и возвращается в сердце
Слайд № 8
Слайд № 9 всего за 1 минуту.
Сердце человека сокращается в среднем 1 раз в секунду, то
есть около 10000 раз в день, и так всю жизнь. Размером
сердце  с кулак.
Опыт № 3
Хотите услышать как бьётся ваше сердце?
Приложите руку к левой части груди и прислушайтесь.
Можно посчитать свой пульс (количество сокращений
сердца за 1 минуту). На руке у основания ладони, ближе к
большому пальцу, прощупывается пульс. Нажмите на
это место пальцами другой руки и вы почувствуете
пульсацию.

Ещё одна важная система организма вам хорошо
известна. Это пищеварительная система.
4 ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
Клетки, из которых состоит наш организм, нуждаются в
энергии. Эту энергию они получают из пищи. Чтобы пища
превратилась в питательные вещества, она проходит
сложный путь через пищеварительную систему. Через
пищеварительную систему пищу проталкивают мышцы. Так
что даже если встать на голову, то всё равно можно есть и
пить. По крайней мере в теории.
Общая длина всех органов пищеварительной системы
составляет около 9 м – примерно столько занимают 6
велосипедов, если поставить их в ряд.
Весь процесс пищеварения занимает около суток.
Предлагаю вам прочитать текст в учебнике на стр. 128
и узнать подробнее об органах пищеварения. А затем
рассказать, что вы узнали.
В желудке еда задерживается примерно на 3 часа. Желудок
взрослого человека вмещает примерно 2 литра жидкости.
Печень – самый большой и самый горячий орган в нашем
организме. Он борется с вредными и ядовитыми веществами.
Если тонкую кишку растянуть, её длина составит около 6 м
Длина толстой кишки взрослого человека примерно 1,5 м.
Опорно – двигательная система состоит из скелета и мышц.
Скелет является опорой человека и защищает его
внутренние органы от повреждений. Скелет состоит из
черепа, грудной клетки, позвоночника, костей таза, верхних
и нижних конечностей. Человек может ходить, бегать,
поднимать предметы благодаря мышцам.
Слайды № 10
Учебник
«Окружающий
мир» стр. 128.
Слайды № 11
2.Работа   с
учебником. Слайды № 12
Мышц в теле более 600.
В организм человек поступают вещества,
которые необходимы ему для жизни. В
результате жизнедеятельности в организме
человека образуются не нужные, и даже
вредные вещества, накапливается избыток
воды. Поэтому в организме человека имеются
органы, с помощью которых ненужные
вещества удаляются из организма. Эти органы
образуют выделительную систему.Почки,
мочеточники, мочевой пузырь и мочевой канал
– это органы выделения.
С.57, задание 1.
 Рассмотрите рисунок.
 Подпишите названия органов человека.
 Какую работу выполняют эти органы ?
( Проверка)
С.57, задание 2.
Выполните задание самостоятельно. Взаимопроверка.

Для закрепления изученного предлагаю вам несколько
видов работы. Вы можете объединиться в группы или
выбрать работу индивидуальную.
Групповые:
пазлы (для тех, кто любит собирать пазлы )
Индивидуальные:
4 раскраска (для тех, кто любит раскрашивать )
Вы можете использовать информацию в учебнике, схему
строения тела человека.

3.
Выполнение
заданий   в
рабочей
тетради
V
Закрепление
изученного
материала. ( 7 мин.)
V I
Итог
урока,  реф
лексия
(3 мин.)
Что нового узнали?
Какой орган называют центром управления организмом?
При помощи какого органа осуществляется дыхание?
Какой орган размером с кулак, но заставляет кровь
обегать всё тело?
Какие органы входят в систему пищеварения?
 Оцените свою работу. Наше здоровье, как и наша Планета в
наших руках.  Кто готов соблюдать правила личной гигиены
и вести здоровый образ жизни возьмите в руки человечка и
прикрепите его к земному шару.
Слайды № 13
  Домашнее задание
Стр. 128 – 136 читать, ответы на вопросы.
Слайды № 14

file_name: мой урок.docx

intro:
Презентация к уроку "Окружающий мир"
Тема урока: «Организм человека» 3 класс

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок по предмету: «Окружающий мир» Тема урока: «Организм человека».


extracted_text:
Оособенности изучения родного языка через песни.
В  1х классах в  изучение родного(татарского) языка  происходит  по
УМК «Сәлам» , который  основывается на методике  преподавания языка как
иностранного. УМК представляет собой изучение  языковых единиц,
грамматических структур,  основанных  на речевых  шаблонах.  Ученики
должны освоить  эти шаблоны в определенном объёме. В процессе изучения
тем  ученики встречают кроме основных речевых шаблонов и другие
выражения в аудио и видеоматериалах. Таким образом, ученики  учатся
воспринимать   речь  в разных жизненных ситуациях , изученные речевые
шаблоны  и  различать  их  в речи.
 С  помощью  УМК «Сәлам» ученики начальных классов изучают
татарский язык вместе с героями  сказок  и их друзьями,   попавшими   в
приключенческие  ситуации, выполняют  упражнения, играют, поют песни.
Учебник, который содержит  15 тем, есть и рабочая  тетрадь. Ученики
могут играть в игры даже дома, зайдя на сайт “ Сәлам”, прослушать
аудиозаписи, изучить песни. Также имеется  диск для прослушивания песен и
караоке.
В учебнике на каждую тему представлен музыкальный материал,
которая включает в себя основные слова и речевые клеше  из раздела. Так по
теме “Сәлам”  ученики учат песню “Сәлам”, по теме “Школа” про школу, по
теме “Цвета” про лесную поляну, на тему “Семья” про пальчики,  по теме
“Игрушки”  про игрушки,  по теме “Занятия и движения” песня  “Движения”,
по теме  “Время” песня “Время”, по теме “ Город. Деревня” изучается “Ты где
живёшь?”, по теме “Здание.Дом” песня “Муравьи строят дом”,  по теме
“Продукты”песня  “Продукты”, по теме “Моё тело”  про части тела, по теме
“Одежда” про времена года и одежду, по теме “Животные” песня
“Животные”, по теме “День рождение” изучается песня  “Почему так
весело?”.
Каждый  раздел учебника содержит  7 уроков. К изучению песни
ученики приступают в конце 3го урока,   после завершения изучения слов по
теме урока. Для привлечения внимания учеников перед этим этапом урока,
дети встречают гостя, который приносит им новую песню. Ученики сначала
слушают песню целиком  по аудиозаписи.  Для того, чтобы дети запомнили
мелодию,  учитель сам может пропеть песню. Дальше ученики за учителем
повторяют слова песни, изучая  только 1ый куплет. На 4ом уроке ученики
продолжают изучение  песни. Повторяют 1ый куплет и изучают следующий.  В
начале 5го урока учитель даёт повторить ребятам, изученные два  куплета и
акцентирует  внимание на новых словах.   В конце урока изучаются последние
куплеты песни. Учитель поёт  песню, а ученики повторяют за ним.  Учитель
говорит разные реплики, а ученики отвечают. На шестом уроке песня
исполняется целиком. На седьмом уроке в оставшееся  время  песню
повторяют вновь. В конце учебного года  ученики знают  7 весёлых песен. Надо помнить, что наша главная цель – это обучение детей разговорной
речи.  Изучение на уроках песен, во-первых, оживляет учебный процесс, во-
вторых, помогает запомнить изученные речевые шаблоны.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: После отмены в школах  уроков татарского языка и замены их родным языком, появилась проблема  выбора наиболее интересных активных методик преподавания языка для стимула обучения языка как иностранного русскоязычными детьми. Изучения родного языка через песни является одной из этих эффективных методов.Данная методика описывает особенности изучения родного языка через песни

родителям

group: Педагогика

title: Особенности изучения родного языка через песни


extracted_text:
ГБОУ «Курчатовская Школа»
Программа
курса внеурочной деятельности «Английская грамматика – это
просто!»
6 класс
2017
Тасенюк Ольга Васильевна, учитель английского языка
                                 высшей квалификационной категории
Составитель: Программа   курса   разработана   в   соответствии   с   требованиями   федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования,
утверждённого   приказом   Минобрнауки   России   от   17.12.2010   №   1897;    концепцией
Федеральной целевой программы развития образования на 20112015 годы. (Утв. Расп.
Правит. РФ от 07 февр. 2011 г. № 163р.);   примерной программой основного общего
образования   по   иностранным   языкам   (Английский   язык:  Сборник.   Новые
государственные   стандарты   школьного   образования   по   иностранным   языкам.   М.:
Просвещение,   2010год.);
  примерной   программой   основного   общего   образования
(Федеральное   учебнометодическое   объединение   по   общему   образованию.   Протокол
заседания   от   08.04.2015г.   №1/15);
  сборником   нормативных   документов
(«Иностранный язык. Федеральный компонент государственного стандарта".   Москва:
Дрофа. 2009).

Предлагаемая   программа   предназначена   для   учащихся   средней   ступени   обучения
общеобразовательных школ. Программа рассчитана на учащихся  6 классов, желающих
закрепить и усовершенствовать свои знания в области грамматики английского языка.
Данная программа рассматривается, как система использования английского языка в
развитии   индивидуальности   школьника   и   направлена   на   социальное   и   культурное
развитие   личности   учащегося,   его   творческой   самореализации.   В   современном
образовательном   стандарте   по   иностранному   языку   овладение   грамматическими
средствами рассматривается  в качестве одной из целей обучения в рамках развития
языковой компетенции. Обучение грамматике необходимо рассматривать как средство
овладения способами структурного оформления речи.
1.Результаты освоения курса внеурочной деятельности:
В результате прохождения курса обучающиеся усовершенствуют свои знания, умения
и навыки в области грамматики английского языка.
Обучающиеся должны знать/понимать:
Грамматический   максимум,
  включающий
грамматические структуры, необходимые для обучения устным и письменным формам.
Обучающиеся должны уметь:
  предложенный   данным   курсом,
 Использовать полученные знания по грамматике на практике.
 Воспроизводить   основные   коммуникативные   типы   предложений   на   основе
предложенных моделей.
 Понимать на слух предложенную информацию, выделять грамматические основы.
Весь  курс  является  практикоориентированным  с  элементами  анализа   и  самоанализа
учебной деятельности учащихся. Курс даёт возможность обучающимся познакомиться с
закономерностями   общения,   особенностями   коммуникации   в   современном   мире;
осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной
жизни.
Курс состоит из тематических блоков, в каждый из которых входят разделы на усвоение
2 грамматики, лексики, и развитие таких видов речевой деятельности, как письмо, чтение,
говорение. В основе программы  лежат следующие методические принципы:
• Интеграция основных умений и навыков.
• Последовательное развитие основных умений и навыков.
• Коммуникативная направленность заданий.
• Применение полученных умений и навыков на практике в ходе выполнения заданий.
2. Содержание курса внеурочной деятельности
  Артикль   с   исчисляемыми   существительными.
1.   Артикль   (определенный,   неопределенный,   нулевой).   Артикль   с   неисчисляемыми
существительными.
  Имя
существительное.
Образование   множественного   числа.   Притяжательный   падеж.   Существительные,
употребляемые   только   во   множественном   числе.   Существительные,   имеющие   только
единственное число.
 2.   Настоящее   длительное   время.   Образование   утвердительной,   отрицательной   и
вопросительной формы. Употребление. Глаголы, которые не используются в настоящем
длительном   времени.
    Настоящее   простое   время.   Образование   утвердительной,
отрицательной   и   вопросительной   формы.   Употребление.   Настоящее   длительное   или
настоящее простое время?
 3. Будущее время. Способы выражения будущего. Структура to be going. Придаточные
предложения времени и условия в будущем времени.
4. Прошедшее простое время. Образование и употребление. Правильные и неправильные
глаголы. Глагол to be в прошедшем простом времени. Структура I used to. Прошедшее
длительное   время.   Образование   утвердительной,   отрицательной   и   вопросительной
формы. Употребление. Прошедшее длительное время для выражения процесса.
5. Времена группы Perfect. Образование и употребление. Настоящее совершенное время
с предлогами since / for.  Различие между Present Perfect и Present Perfect Continuous.
 6. Пассивный залог. Сравнение активного и пассивного залогов. Страдательные формы
простого настоящего и прошедшего времени.
7. Модальные глаголы (can,  may,  must,  have  to,  need,  should). Модальные глаголы для
выражения просьбы, разрешения, совета.
 8. Прилагательные. Объективные и субъективные прилагательные. Степени сравнения
прилагательных. Прилагательные, оканчивающиеся на –ing и –ed.
Наречия. Образование и употребление. Прилагательное или наречие? Степени сравнения
наречий.
9.Местоимения.
  Возвратные
местоимения. Употребление местоимений some, any, no. Местоимения much / little    с
неисчисляемыми   существительными.   Местоимения   many   /   few   с   исчисляемыми
существительными.
10. Неопределенная форма глагола. Инфинитив или –ing? Инфинитив с отрицанием not
to.   Глагол   +   to+инфинитив.   Глагол   +   дополнение   +   to   +   инфинитив   (конструкция
“Complex Object”).
11.   Вопросы:   специальные,   альтернативные,   разделительные,   общие,   вопросы   к
подлежащему.
12. Косвенная речь. Изменения при переводе из прямой речи в косвенную. Tell или say?
Вопросы в косвенной речи. Просьбы и приказы в косвенной речи.
  Личные   и   неопределенноличные   местоимения.
3 Формы организации учебной деятельности



очная;
традиционная классноурочная
работа в парах
Виды работ




самостоятельная работа;
выполнение коммуникативноориентированных грамматических и лексических
заданий;
составление речевых высказываний по теме;
выполнение различных лексических и грамматических упражнений;
Контроль  результатов   обучения   и   оценка   приобретенных   школьниками   умений   и
навыков   производится   при   выполнении   обучающимися   устных   и   письменных
практических   заданий,   а   также   самими   обучающимися   путем   самооценки   и
самоконтроля при выполнении заданий.
Место учебного курса в учебном плане
Данная программа рассчитана  на 1 час в неделю, продолжительность занятия 45 минут.
Тематическое планирование составлено на 34 учебных часа в год.
3. Тематическое планирование
Содержание
Тема
Кол
во
часо
в
1.Существительные и артикли
2. Существительные и артикли
3.Существительные и артикли
4. Видовременная система
английского глагола
5. Видовременная система
английского глагола
6. Видовременная система
английского глагола
7. Видовременная система
английского глагола
8. Видовременная система
английского глагола
9. Видовременная система
английского глагола
10. Видовременная система
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Введение. Цели и задачи курса. Виды существительных. Исчисляемые и неисчисляемые
существительные, имена собственные и нарицательные Выполнение упражнений.
Определённый артикль. Употребление определённого артикля. Употребление
определённого артикля с географическими названиями. Выполнение упражнений.
Неопределённый артикль Употребление неопределённого артикля. Нулевой артикль.
Выполнение упражнений. Самостоятельная работа
Настоящее простое время. Образование и употребление настоящего простого времени.
Выполнение упражнений на образование утвердительной, отрицательной и
вопросительной форм простого настоящего времени.
Настоящее длительное время. Образование и употребление настоящего длительного
времени. Выполнение упражнений на образование утвердительной, отрицательной и
вопросительной форм настоящего  длительного времени.
Дифференциация  времён. Выполнение упражнений. Применение новых структур при
общении, использование полученных знания для успешного взаимодействия в различных
ситуациях общения. Самостоятельная работа
Будущее время. Образование и употребление будущего простого времени. Выполнение
упражнений.
Вопросительные и отрицательные предложения в будущем простом времени.
Выполнение упражнений.
Способы выражения действия в будущем. Выполнение упражнений. Использование
полученных знаний для успешного взаимодействия в различных ситуациях общения.
Прошедшее простое время. Образование и употребление. Правильные и неправильные
4 английского глагола
11. Видовременная система
английского глагола
12. Видовременная система
английского глагола
13Видовременная система
английского глагола
14.Видовременная система
английского глагола
15. Видовременная система
английского глагола
16.Видовременная система
английского глагола
17.Видовременная система
английского глагола
18.Видовременная система
английского глагола
19.Видовременная система
английского глагола
20.Видовременная система
английского глагола
21. Видовременная система
английского глагола
22. Видовременная система
английского глагола
23. Прилагательные и наречия
24. Прилагательные и наречия
25.Местоимения.
26. Местоимения.
27.Неопределенная
форма глагола.
28. Неопределенная
форма глагола
29. Вопросительные
предложения.
30. Вопросительные
предложения.
31. Вопросительные
предложения.
32. Косвенная речь
33. Косвенная речь.
34. Косвенная речь

.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
глаголы. Выполнение упражнений
Прошедшее длительное время. Образование и употребление. Выполнение упражнений
Дифференциация  времён. Выполнение упражнений. Применение новых структур при
общении, использование полученных знания для успешного взаимодействия в различных
ситуациях общения. Самостоятельная работа
Времена группы Perfect. Настоящее совершённое время. Слова – «пароли». Образование
и употребление. Утвердительные предложения. Выполнение упражнений.
Времена группы Perfect. Вопросительные предложения. Образование и употребление.
Выполнение упражнений.
Времена группы Perfect. Отрицательные предложения. Образование и употребление.
Выполнение упражнений.
Времена группы Perfect. Особенности употребления. Применение новых структур при
общении, использование полученных знания для успешного взаимодействия в различных
ситуациях общения. Самостоятельная работа
Пассивный (страдательный) залог. Образование. Особенности употребления. Указание
исполнителя действия. Выполнение упражнений. Указание исполнителя действия.
Пассивный залог в простом настоящем времени. Образование. Употребление. Указание
исполнителя действия. Самостоятельная работа.
Пассивный залог в простом прошедшем времени. Образование. Употребление. Указание
исполнителя действия. Развитие и совершенствование грамматических навыков.
Применять новые структуры при общении.
Глаголы CAN, MAY, MUST. Изучение модальных глаголов для выражения просьбы,
разрешения. Применять новые структуры при общении. Выполнение практических
упражнений на подстановку модальных глаголов.
Глаголы SHOULD, NEED. Изучение модальных глаголов для выражения совета,
необходимости. Выполнение практических упражнений на подстановку модальных
глаголов.
Утвердительная, вопросительная и отрицательная формы модальных глаголов.
Особенности употребления. Понимание способов выражения модальности.
Самостоятельная работа.
Развитие и совершенствование грамматических навыков. Повторение образования
степеней сравнения прилагательных и наречий. Три способа образования. Практическое
занятие.
Развитие и совершенствование грамматических навыков.
Изучение прилагательных, оканчивающихся на –ing и –ed, определение различий.
Практическое занятие.
Обобщение изученных   грамматических средств.
Использовать полученных знаний для успешного взаимодействия в ситуациях общения.
Разряды местоимений. Указательные местоимения. Количественные местоимения.
Виды местоимений. Употребление местоимений с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными. Самостоятельная работа по теме
Увеличение объема изученных грамматических средств. Инфинитив с отрицанием.
Упражнения на употребление инфинитива с отрицанием not to.
Увеличение объема изученных грамматических средств. Структура  Complex Object.
Отработка новых значений изученных глагольных форм.
Самостоятельная работа.
Систематизация изученного грамматического  материала.
Общий вопрос. Ответ на общий вопрос. Альтернативные вопросы и ответы на них.
Специальные вопросы. Образование Вопросительные слова. Ответы на специальные
вопросы. Ответы на специальные вопросы. Вопросительные слова. Вопросы к
подлежащему и ответы на них.
Разделительные вопросы. Ответы на них. Систематизация изученного грамматического
материала. Отработка навыков употребления всех видов вопросов.Практическое
занятие: образование вопросов разных видов. Выполнение письменного теста.
Увеличение объема изученных грамматических средств.
Перевод из прямой речи в косвенную. Изучение   изменений времени глагола при
переводе в косвенную речь. Повествовательные предложения
Вопросительные предложения. Образование и употребление. Союзы и союзные слова
Повелительное наклонение (приказы, команды, просьбы). Образование и употребление.
5 Использованная литература:
1. Гацкевич, М.А. Грамматика английского языка для школьников: сборник упражнений. Книга
V / М.А. Гацкевич. – СПб.: КАРО,  2014. – 160 с.
2. Гацкевич, М.А. Грамматика английского языка для школьников: сборник упражнений. Книга
VI / М.А. Гацкевич. – СПб.: КАРО,  2014. – 192 с.
3. Jenny Dooley. Grammarway 2: Практическое пособие по грамматике английского языка /
Jenny Dooley, Virginia Evans.   М.: ЦентрКом, 2010.  – 176 с.
4. Michael Vince. Macmillan English Grammar in Context /   Michael Vince.    Oxford: Macmillan
Publishers Limited, 2010 – 232 с.
6

file_name: 6 класс Программа внеурочной деятельности Английская грамматика - это просто.doc

intro:
Программа  для учащихся 6 классов обучения общеобразовательных школ. Программа рассчитана на учащихся,  которые хотят закрепить и усовершенствовать свои знания по грамматике английского языка.
Данная программа  может быть рассмотрена как система использования английского языка в развитии учащегося и направлена на социальное и культурное развитие его личности и творческой самореализации.

title: Программа курса внеурочной деятельности " Английская грамматика - это просто" 6 класс


extracted_text:
Открытое внеклассное мероприятие
Красота природы в произведениях
М.Ю. Лермонтова, Д. Байрона, Абая
Кунанбаева
Цель:
познакомить учащихся с произведениями о природе поэтов М.Ю. Лермонтова,
Д.   Байрона,   Абая   Кунанбаева   и  обогатить   знания   учеников   79   классов
фактами о жизни и творчестве великих поэтов мировой литературы;
развивать у учащихся готовность и способность к ведению диалога культур,
способствуя внедрению трехъязычия в школе;
воспитывать у учеников нравственность, духовные ценности.
Ход мероприятия
1. Показ видеоролика «У природы нет плохой погоды»
1 ведущий: Добрый день, дорогие друзья,   уважаемые гости и   учителя.
Наш   мир   необыкновенно   красив.  Сколько   прекрасных   мест   существует   на
нашей   планете:   высокие   снежные   горы,   бескрайние   степные   просторы
Казахстана,   хранящие   тайны   пучины   морей   и   океанов,   дремучие   леса   и
спокойные   поля   средней   полосы   России.  Но   необязательно   ездить   кудато
далеко,   чтобы   насладиться   красотой   природы.   Очень   часто   важно   уметь
видеть   красоту,   которая   окружает   нас   вокруг   со   всех   сторон,   радоваться
распустившемуся   ландышу,   первым   листочкам   на   деревьях   или   тучкам,
плывущим в небе над головой. Этот  вечер посвящается  великим поэтам 19
века, М.Ю.   Лермонтову,   Д.   Байрону,   Абаю   Кунанбаеву,    которые,   живя
порознь и в разных странах, сумели воспеть красоту природы  одинаково.
2 ведущий: Good day dear guests, good day children! We are glad to see
you on our party “Sounding   of   Great Writers”. We hope you will take active part
in it. You are welcome to enjoy our party specially prepared for you.
3  ведущий: Қайырлы  кеш,  құрметті  ұстаздар  мен  оқушылар.  Бүгінгі
кешімізге қош келдіңіздер! Бүгін біз әлем таныған ұлы тұлғаларды өз тілімізде
сөйлетіп, сырласатын боламыз. 1 ведущий: на экране портрет Байрона. Джордж Ноэл Гордон Байрон,
обычно   именуемый   просто   лорд   Байрон   –   английский   поэтромантик,
покоривший воображение всей Европы, стал идеалом для поэтов 19 века. Им
восхищались, на него равнялась не одно поколение не только европейских, но
и   великих   русских   поэтов.  Под   знаком   Байрона   развивались   литература,
живопись, музыка эпохи романтизма, складывались убеждения, образ мыслей,
манера поведения. Как поэт и как борец за свободу он был кумиром своего
времени   и,   по   выражению   Пушкина,   “властителем   дум”.   Байрон   написал
немало стихотворений о природе. Особенно он любил описание моря.
Чтец 1:
Adieu, adieu my native shore
Fades over the waters blue,
The night  winds sigh, the breakers roar
And shrieks the wild sea  mew.
Yon sun that sets upon the sea
We follow in his flight
Farewell awhile to him and thee
My native LandGood Night
A few short hours and he will rise
То give the Morrow birth
And I shall hail the main and skies,
But not my Mother Earth.
Deserted is my own good Hall,
Its hearth is desolate,
Ведущий 2:  на экране портрет Лермонтова.  М.Ю. Лермонтов  великий
поэт   и   писатель   19   века   восхищался   творчеством   лорда   Байрона,   однако
незадолго до своего 18летия, он написал стихотворение «Нет, я не Байрон, я
другой…»,   в   котором   предопределил   свой   жизненный   и   творческий   путь,
отличный  от великого английского поэта.
Чтец 2:
Нет, я не Байрон, я другой,
Еще неведомый избранник,
Как он, гонимый миром странник,
Но только с русскою душой.
Я раньше начал, кончу ране,
Мой ум немного совершит;
В моей душе как в океане
Надежд разбитых груз лежит». Кто может, океан угрюмый,
Твои изведать тайны? Кто
Толпе мои расскажет думы?
Я — или бог — или никто!
Ведущий 2: Однако море также увлекло юного Лермонтова,  его бескрайние
просторы были тесно связаны с темой одиночества.
Чтец 3:
Парус
Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!. .
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном? . .
Играют волны — ветер свищет,
И мачта гнется и скрыпит. . .
Увы! он счастия не ищет,
И не от счастия бежит!
Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой. . .
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!
Ведущий 3:  на экране портрет Абая.  Великий казахский поэт    Абай
Кунанбаев   испытывал   идейное   родство   и   духовную   близость   с   такими
русскими   писателями   как   Пушкин,   Лермонтов,   Л.Толстой,   Салтыков   —
Щедрин, Крылов, Бунин и переводил произведения писателей — классиков на
казахский язык, знакомя родной народ с литературой и культурой русского
народа. Особенно был близок ему Лермонтов. Поэтому не удивительно, что
Абай перевел около 30 стихй Лермонтова, которые были идейно близки и
Абаю. На казахском языке звучит стихотворение Лермонтова «Парус»
Чтец 4:
Жалғыз жалау жалтылдап
Тұманды теңіз өрінде...
Жат жерде жүр не тыңдап?
Несі бар туған жерінде?
Ойнақтап толқып жел гулеп, Майысар діңгек сықырлап...
Ол жүрген жоқ бақ іздеп,
Қашпайды бақтан бойды ұрлап.
Ведущий 1: Но не только море привлекало великих поэтов, красота гор, их
безмолвные снежные вершины вызывали восхищение Лермонтова, Байрона и
Абая.
Чтец 5: Стихотворение Байрона «В горах мое сердце»
My heart’s in the Highlands, my heart’s not here
Achasing the wild deer and following the roe –
My heart’s in the Highlands wherever I go.
Farewell to the Highlands, well to the North,
The birthplace of valour, the country of worth,
Wherever I wonder, wherever I rove,
The hills of the Highlands forever I love.
Чтец 6: Лермонтов «Горные вершины спят во тьме ночной» (из Гете)
Горные вершины
Спят во тьме ночной.
Тихие долины
Полны свежей мглой. .
Не пылит дорога,
Не дрожат листы...
Подожди немного,
Отдохнешь и ты. .
Чтец 7:
Михаил Лермонтов
На севере диком стоит одиноко
      На голой вершине сосна,
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
      Одета, как ризой, она.
И снится ей все, что в пустыне далекой,
      В том крае, где солнца восход,
Одна и грустна на утесе горючем
      Прекрасная пальма растёт.
Чтец 8:  Перевод Абая стихотворение Лермонтова «Горные вершины спят
во тьме ночной» Қараңғы түнде тау қалғып
Қараңғы түнде тау қалғып,
Ұйқыға кетер балбырап.
Даланы жымжырт, делсал ғып,
Түн басады салбырап.
Шаң шығармас жолдағы.
Сыбдырамас жапырақ ,
Тыншығарсың сендағы
Сабыр қылсаң азырақ.
Ведущий 1: но красоту природы можно увидеть в малом и тогда через нее
открывается путь к Богу – создателю нашей Вселенной.
Чтец 9: М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива»
Когда волнуется желтеющая нива,
И свежий лес шумит при звуке ветерка,
И прячется в саду малиновая слива
Под тенью сладостной зелёного листка;
Когда росой обрызганный душистой,
Румяным вечером иль утра в час златой
Изпод куста мне ландыш серебристый
Приветливо кивает головой;
Когда студеный ключ играет по оврагу
И, погружая мысль в какойто смутный сон,
Лепечет мне таинственную сагу
Про мирный край, откуда мчится он:
Тогда смиряется души моей тревога,
Тогда расходятся морщины на челе,
И счастье я могу постигнуть на земле,
И в небесах я вижу бога! . . . .
Просмотр видеоролика «Выхожу один я на дорогу…»
Чтец 10:
Абай: «Мен көрдім көктің ғажап жасалғанын,
Жер ұйықтап көкшіл шықпен бу алғанын.
Менің не мұнша қапа, қысылғаным?
Үміт пе, өкініш пе ойлағаным?»
Чтец 11:
Twilight (Сумерки)
It is the hour when from the boughs
The nightingale's high note is heard.
It is the hour when lovers' vows
Seem sweet in every whisper'd word.
And gentle winds and waters near
Make music to the lonely ear.
Ведущий 1:  Когда человек чувствует свое единение с природой, тогда он
ощущает свободу и покой, тогда он счастлив. Лермонтов, Байрон, Абай в
природе   помимо   красоты   видели     гармонию.   Природа   совершенна,   мудра,
вечна.   Пейзаж   в   стихотворениях   великих   поэтов   проникнут   глубоким
философским   смыслом.  Мы   должны   учиться   постигать   этот   философский
смысл, видеть красоту в малом, обретать душевную мудрость, и в этом нам
помогут образцы поэтического творчества классической мировой литературы.
Ведущий  2:  Nowadays   an educated   person must know 3 languages such as
Russian, Kazakh and English and songs can help us to learn them.
Ведущий 3:
 Қымбатты достар! Келесi кездескенше.   Сау болыңыз.  Жақсы, рақмет.
Видеоролик «Красота природы».

file_name: УрокMicrosoft Word.docx

intro:
Открытое внеклассное мероприятие
Красота природы в произведениях
М.Ю. Лермонтова, Д. Байрона, Абая Кунанбаева
Цель:
познакомить учащихся с произведениями о природе поэтов М.Ю. Лермонтова, Д. Байрона, Абая Кунанбаева и обогатить знания учеников 7-9 классов фактами о жизни и творчестве великих поэтов мировой литературы;
развивать у учащихся готовность и способность к ведению диалога культур, способствуя внедрению трехъязычия в школе;
воспитывать у учеников нравственность, духовные ценности.

Ход мероприятия

1.	Показ видеоролика «У природы нет плохой погоды»

1 ведущий: Добрый день, дорогие друзья,  уважаемые гости и  учителя. Наш мир необыкновенно красив. Сколько прекрасных мест существует на нашей планете: высокие снежные горы, бескрайние степные просторы Казахстана, хранящие тайны пучины морей и океанов, дремучие леса и спокойные поля средней полосы России. Но необязательно ездить куда-то далеко, чтобы насладиться красотой природы. Очень часто важно уметь видеть красоту, которая окружает нас вокруг со всех сторон, радоваться распустившемуся ландышу, первым листочкам на деревьях или тучкам, плывущим в небе над головой. Этот  вечер посвящается  великим поэтам 19 века, М.Ю. Лермонтову, Д. Байрону, Абаю Кунанбаеву,  которые,  живя  порознь и в разных странах, сумели воспеть красоту природы  одинаково.
2 ведущий: Good day dear guests, good day children! We are glad to see you on our party “Sounding   of   Great Writers”. We hope you will take active part in it. You are welcome to enjoy our party specially prepared for you.
3 ведущий: Қайырлы кеш, құрметті ұстаздар мен оқушылар. Бүгінгі кешімізге қош келдіңіздер! Бүгін біз әлем таныған ұлы тұлғаларды өз тілімізде сөйлетіп, сырласатын боламыз.

1 ведущий: на экране портрет Байрона. Джордж Ноэл Гордон Байрон, обычно именуемый просто лорд Байрон  – английский поэт-романтик, покоривший воображение всей Европы, стал идеалом для поэтов 19 века. Им восхищались, на него равнялась не одно поколение не только европейских, но и великих русских поэтов. Под знаком Байрона развивались литература, живопись, музыка эпохи романтизма, складывались убеждения, образ мыслей, манера поведения. Как поэт и как борец за свободу он был кумиром своего времени и, по выражению Пушкина, “властителем дум”. Байрон написал немало стихотворений о природе. Особенно он любил описание моря.
Чтец 1:
Adieu, adieu my native shore
Fades over the waters blue,
The night - winds sigh, the breakers roar
And shrieks the wild sea - mew.
Yon sun that sets upon the sea
We follow in his flight
Farewell awhile to him and thee
My native Land-Good Night
A few short hours and he will rise
То give the Morrow birth
And I shall hail the main and skies,
But not my Mother Earth.
Deserted is my own good Hall,
Its hearth is desolate,

Ведущий 2: на экране портрет Лермонтова. М.Ю. Лермонтов - великий поэт и писатель 19 века восхищался творчеством лорда Байрона, однако незадолго до своего 18-летия, он написал стихотворение «Нет, я не Байрон, я другой…», в котором предопределил свой жизненный и творческий путь, отличный  от великого английского поэта.
Чтец 2:
Нет, я не Байрон, я другой,
Еще неведомый избранник,
Как он, гонимый миром странник,
Но только с русскою душой.
Я раньше начал, кончу ране,
Мой ум немного совершит;
В моей душе как в океане
Надежд разбитых груз лежит».
Кто может, океан угрюмый,
Твои изведать тайны? Кто
Толпе мои расскажет думы?
Я — или бог — или никто!
Ведущий 2: Однако море также увлекло юного Лермонтова,  его бескрайние просторы были тесно связаны с темой одиночества.
Чтец 3:
Парус
Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..
Играют волны — ветер свищет,
И мачта гнется и скрыпит...
Увы! он счастия не ищет,
И не от счастия бежит!

Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой...
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!

Ведущий 3: на экране портрет Абая. Великий казахский поэт  Абай Кунанбаев испытывал идейное родство и духовную близость с такими русскими писателями как Пушкин, Лермонтов, Л.Толстой, Салтыков — Щедрин, Крылов, Бунин и переводил произведения писателей — классиков на казахский язык, знакомя родной народ с литературой и культурой русского народа. Особенно был близок ему Лермонтов. Поэтому не удивительно, что Абай перевел около 30 стих-й Лермонтова, которые были идейно близки и Абаю. На казахском языке звучит стихотворение Лермонтова «Парус»

Чтец 4:
Жалғыз жалау жалтылдап
Тұманды теңіз өрінде...
Жат жерде жүр не тыңдап?
Несі бар туған жерінде?
Ойнақтап толқып жел гулеп,
Майысар діңгек сықырлап...
Ол жүрген жоқ бақ іздеп,
Қашпайды бақтан бойды ұрлап.

Ведущий 1: Но не только море привлекало великих поэтов, красота гор, их безмолвные снежные вершины вызывали восхищение Лермонтова, Байрона и Абая.
Чтец 5: Стихотворение Байрона «В горах мое сердце»
My heart’s in the Highlands, my heart’s not here
A-chasing the wild deer and following the roe –
My heart’s in the Highlands wherever I go.
Farewell to the Highlands, well to the North,
The birthplace of valour, the country of worth,
Wherever I wonder, wherever I rove,
The hills of the Highlands forever I love.

Чтец 6: Лермонтов «Горные вершины спят во тьме ночной» (из Гете)
Горные вершины
Спят во тьме ночной.
Тихие долины
Полны свежей мглой. .
Не пылит дорога,
Не дрожат листы...
Подожди немного,
Отдохнешь и ты. .

Чтец 7:
Михаил Лермонтов
На севере диком стоит одиноко
      На голой вершине сосна,
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
      Одета, как ризой, она.

И снится ей все, что в пустыне далекой,
      В том крае, где солнца восход,
Одна и грустна на утесе горючем
      Прекрасная пальма растёт.

Чтец 8:  Перевод Абая стихотворение Лермонтова «Горные вершины спят во тьме ночной»

Қараңғы түнде тау қалғып
Қараңғы түнде тау қалғып,
Ұйқыға кетер балбырап.
Даланы жым-жырт, дел-сал ғып,
Түн басады салбырап.
Шаң шығармас жол-дағы.
Сыбдырамас жапырақ ,
Тыншығарсың сен-дағы
Сабыр қылсаң азырақ.
Ведущий 1: но красоту природы можно увидеть в малом и тогда через нее открывается путь к Богу – создателю нашей Вселенной.
Чтец 9: М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива»
Когда волнуется желтеющая нива,
И свежий лес шумит при звуке ветерка,
И прячется в саду малиновая слива
Под тенью сладостной зелёного листка;

Когда росой обрызганный душистой,
Румяным вечером иль утра в час златой
Из-под куста мне ландыш серебристый
Приветливо кивает головой;

Когда студеный ключ играет по оврагу
И, погружая мысль в какой-то смутный сон,
Лепечет мне таинственную сагу
Про мирный край, откуда мчится он:

Тогда смиряется души моей тревога,
Тогда расходятся морщины на челе,
И счастье я могу постигнуть на земле,
И в небесах я вижу бога!....

Просмотр видеоролика «Выхожу один я на дорогу…»
Чтец 10:
Абай:
«Мен көрдім көктің ғажап жасалғанын,
Жер ұйықтап көкшіл шықпен бу алғанын.
Менің не мұнша қапа, қысылғаным?
Үміт пе, өкініш пе ойлағаным?»
Чтец 11:
Twilight (Сумерки)
It is the hour when from the boughs
The nightingale's high note is heard.
It is the hour when lovers' vows
Seem sweet in every whisper'd word.
And gentle winds and waters near
Make music to the lonely ear.
Ведущий 1: Когда человек чувствует свое единение с природой, тогда он ощущает свободу и покой, тогда он счастлив. Лермонтов, Байрон, Абай в природе помимо красоты видели  гармонию. Природа совершенна, мудра, вечна. Пейзаж в стихотворениях великих поэтов проникнут глубоким философским смыслом. Мы должны учиться постигать этот философский смысл, видеть красоту в малом, обретать душевную мудрость, и в этом нам помогут образцы поэтического творчества классической мировой литературы.
Ведущий 2: Nowadays  an educated  person must know 3 languages such as Russian, Kazakh and English and songs can help us to learn them.
Ведущий 3:
 Қымбатты достар! Келесi кездескенше.   Сау болыңыз.  Жақсы, рақмет.

Видеоролик «Красота природы».Открытое внеклассное мероприятие
Красота природы в произведениях
М.Ю. Лермонтова, Д. Байрона, Абая Кунанбаева


extracted_text:
Музыкальнолитературная композиция
 «Дети войны»
Стас:
Я зарастаю памятью, как лесом зарастает пустошь.
И птицы  память по утрам поют,
И ветер – память по ночам гудит,
Деревья – память целый день лепечут.
Но в памяти моей такая скрыта мощь,
Что возвращает образы и множит...
Шумит, не умолкая, память – дождь,
И память – снег летит и пасть не может.
Это наш детский дом, а это мой брат Женька
(Егор). Он мечтает стать футболистом. А это Анечка,
наша   добрая,   верная   Анечка  (Бинтует   ногу.).  Она
хочет быть врачом. Всегда готова всем помочь. Наша
милая воспитательница Катенька. Мы так ее и зовем,
Милая   Катенька.   (Воспитательница   одобряюще
смотрит   на   Анечку   и   помогает   встать   Жене).
Юрка   и  Сашка  –  два   неразлучных   друга.  (Артем и
Илья проходят круг, рассуждая и доказывая что
то   друг   другу.)  Вечно   спорят,
  доказывают,
придумывают   чтото.  (Подходят   к   воспитателю.
Она  их  разнимает  и  кладет  им  руки  на  плечи)
Наверное, будут изобретателями. Нас тут таких много.
В   общем   живем   мы   очень   дружно.  (звук   бомбы)
Вернее жили...
 Воспитательницу немцы убили сразу (Дарина
отворачиваются с прямой спиной ), и мы остались
совсем одни, без защиты и надежды на спасение.
Миша: (под музыку) (Рассказывая стих, подходит
к каждому, смотрит на детей, прикасается.
Ребята по одному уходят)
Дети войны, и веет холодом.
Дети войны, и пахнет голодом.
Дети войны, и дыбом волосы.
На чёлках детских — седые волосы.
Земля омыта слезами детскими.
Детьми советскими и несоветскими.
Какая разница, где был под немцами?
В Дахау, Лидице или в Освенциме?
Их кровь алеет на плацах маками.
Трава поникла, где дети плакали.
Дети войны, боль и отчаяние.
И сколько надо им минут молчания?
Исполнение танца «Дети войны»
Артем:
У нас и детства не было отдельно
А были вместе детство и война. (звук выстрелов)
(Дети испугались взрывов. Смотрят, присев на
корточки, провожают взглядами самолеты).
Егор:
Мы дети войны.
Нам с пелёнок досталось
Познать беспределы невзгод.
Был голод. Был холод. Ночами не спалось.
Дария В.:
От гари чернел небосвод.
От взрывов и плача земля содрогалась.
Не знали мы детских забав.
И летопись лет страшных в память вписалась.
Боль, отклик у Эха нашла. (звук выстрелов). Дети
сели и закрылись.
Артем:  Встает.  Помню, как нас   сначала собрали во
дворе, а потом гнали босых и ободранных по пыльной
дороге десятки километров, как держали закрытыми в
конюшнях и сараях.
Алина: Встает.
Словно призраки, бледны,
Мы крепились — не кричали,
Дети страшной той войны,
Дети гнева и печали.
Егор: Встает.
Никто не знал, что может так случиться,
Что детские мечты наши разбив,
Война однажды в двери постучится,
Все планы одним махом изменив.
Дария В.: (Встает и показывает на сидящих
детей. Закрывает себя  руками).
Упала нам на слабенькие плечи,
Тяжелая, не детская игра.
И мы, ни в чем не смея ей перечить,
Почувствовали, что значит война!
Артем: (Девочки встают)
Войне я молодые годы все отдал,
И детства, к сожаленью, не видал!
Лиза: Выходит в белой одежде в вытянутой руке
свечка.  (Музыка)  Когда   началась   война,   мне   было
неполных 7 лет... 7 лет мне исполнилось 28 июля 1941
года. И в первый же месяц войны я была изувечена…
еще до дня рождения…(Ребята по двое берут цветы,
пока   Лиза   рассказывает   стих.   Подходят   и
выстраиваются клинышком).
Война — это ужас, Война — это стоны.
Убитым и раненым
Счет — миллионы!
Войнето не важно,
Ты стар или млад,
Домой возвращает
Седыми ребят.
Стас: музыка продолжает играть
Воспоминанья хлынули лавиной…
Они способны раздавить меня,
Война, блокада, страхи и болезни,
Берггольц, бомбежки, лютая зима…
Миша: (Без музыки) 125 святых, бесценных граммов
Святого хлеба…, очередь за ним…
Вода из грязного растопленного снега
И похожденья долгие за ним.
Музыка
(Дети выстраиваются в рядок и одновременно
садятся на одно правое колено под музыку. Музыка
прозвучит, как Миша закончит рассказывать стих.)
Стас:
Воспоминанья хлынули лавиной,
Они способны раздавить меня…
И вспоминать не хочется кошмары –
Все снова пропускать через себя…
Софья: (Все стоят в ряд)
Детям, пережившим ту войну,
Поклониться нужно до земли!
В поле, в оккупации, в плену,
Продержались, выжили, смогли!
(Поклон делают все. Рука к сердцу).
Дарина:
У станков стояли, как бойцы,
На пределе сил,
но не прогнулись
И молились, чтобы их отцы
С бойни той немыслимой вернулись.
Софья.
Мерзли вы в нетопленных квартирах,
В гетто умирали и в печах.
Было неуютно, страшно, сыро,
Но несли на слабеньких плечах
Ношу непомерную, святую,
Чтоб скорее мира час настал.
Истину познавшие простую.
Каждый на своем посту стоял.
Дарина:
В этот день и горестный, и светлый,
Поклониться от души должны
Мы живым и недожившим детям
Той большой и праведной войны!
(Девочки хором кричат: ВОЙНА
ЗАКОНЧИЛАСЬ!» Дети расходятся)
Дария С. (Увидела, свечку, цветы)
Война закончилась. Но песней опаленной
Над каждым домом до сих пор она кружит.
И не забыли мы, что наших миллионы
Ушли в бессмертие, чтоб нам с тобою жить.
Они исполнили солдатский долг суровый,
И до конца остались Родине верны,
И мы в Историю заглядываем снова,
Чтоб день сегодняшний измерить днем войны.
Томирис:
Война закончилась. И заживают раны,
И в День Победы по восторженной стране,
Блестя наградами, шагают ветераны,
Фронтовики, герои, совесть наших дней.
Но с каждым годом их шеренга быстро тает,
Редеет славная гвардейская родня,
И все цветы свои весна в венок вплетает
И с ним склоняется у Вечного огня! (Девочки кладут
цветы, приседая на одно правое колено).
(Все выстраиваются в ряд и наклоняют только
голову)

file_name: 9 мая Театр Word Document.docx

intro:
Музыкально-литературная композиция
 «Дети войны»
Стас:
Я зарастаю памятью, как лесом зарастает пустошь.
И птицы - память по утрам поют,
И ветер – память по ночам гудит,
Деревья – память целый день лепечут.
Но в памяти моей такая скрыта мощь,
Что возвращает образы и множит...
Шумит, не умолкая, память – дождь,
И память – снег летит и пасть не может.
	Это наш детский дом, а это мой брат Женька (Егор). Он мечтает стать футболистом. А это Анечка, наша добрая, верная Анечка (Бинтует ногу.). Она хочет быть врачом. Всегда готова всем помочь. Наша милая воспитательница Катенька. Мы так ее и зовем, Милая Катенька. (Воспитательница одобряюще смотрит на Анечку и помогает встать Жене). Юрка и Сашка – два неразлучных друга. (Артем и Илья проходят круг, рассуждая и доказывая что-то друг другу.) Вечно спорят, доказывают, придумывают что-то. (Подходят к воспитателю. Она их разнимает и кладет им руки на плечи) Наверное, будут изобретателями. Нас тут таких много. В общем живем мы очень дружно. (звук бомбы)  Вернее жили...
- Воспитательницу немцы убили сразу (Дарина отворачиваются с прямой спиной ), и мы остались совсем одни, без защиты и надежды на спасение.

Миша: (под музыку) (Рассказывая стих, подходит к каждому, смотрит на детей, прикасается. Ребята по одному уходят)
Дети войны, и веет холодом.
Дети войны, и пахнет голодом.
Дети войны, и дыбом волосы.
На чёлках детских — седые волосы.
Земля омыта слезами детскими.
Детьми советскими и несоветскими.
Какая разница, где был под немцами?
В Дахау, Лидице или в Освенциме?
Их кровь алеет на плацах маками.
Трава поникла, где дети плакали.
Дети войны, боль и отчаяние.
И сколько надо им минут молчания?

Исполнение танца «Дети войны»

Артем:
У нас и детства не было отдельно
А были вместе детство и война. (звук выстрелов) (Дети испугались взрывов. Смотрят, присев на корточки, провожают взглядами самолеты).
Егор:
Мы дети войны.
Нам с пелёнок досталось
Познать беспределы невзгод.
Был голод. Был холод. Ночами не спалось.
Дария В.:
От гари чернел небосвод.
От взрывов и плача земля содрогалась.
Не знали мы детских забав.
И летопись лет страшных в память вписалась.
Боль, отклик у Эха нашла. (звук выстрелов). Дети сели и закрылись.

Артем: Встает. Помню, как нас  сначала собрали во дворе, а потом гнали босых и ободранных по пыльной дороге десятки километров, как держали закрытыми в ко¬нюшнях и сараях.
Алина: Встает.
Словно призраки, бледны,
Мы крепились — не кричали,
Дети страшной той войны,
Дети гнева и печали.
Егор: Встает.
Никто не знал, что может так случиться,
Что детские мечты наши разбив,
Война однажды в двери постучится,
Все планы одним махом изменив.
Дария В.: (Встает и показывает на сидящих детей. Закрывает себя  руками).
Упала нам на слабенькие плечи,
Тяжелая, не детская игра.
И мы, ни в чем не смея ей перечить,
Почувствовали, что значит война!
Артем: (Девочки встают)
Войне я молодые годы все отдал,
И детства, к сожаленью, не видал!

Лиза: Выходит в белой одежде в вытянутой руке свечка. (Музыка) Когда началась война, мне было неполных 7 лет... 7 лет мне исполнилось 28 июля 1941 года. И в первый же месяц войны я была изувечена… еще до дня рождения…(Ребята по двое берут цветы, пока Лиза рассказывает стих. Подходят и выстраиваются клинышком).
Война — это ужас,
Война — это стоны.
Убитым и раненым
Счет — миллионы!
Войне-то не важно,
Ты стар или млад,
Домой возвращает
Седыми ребят.
Стас: музыка продолжает играть
Воспоминанья хлынули лавиной…
Они способны раздавить меня,
Война, блокада, страхи и болезни,
Берггольц, бомбежки, лютая зима…

Миша: (Без музыки) 125 святых, бесценных граммов
Святого хлеба…, очередь за ним…
Вода из грязного растопленного снега
И похожденья долгие за ним.
Музыка
(Дети выстраиваются в рядок и одновременно садятся на одно правое колено под музыку. Музыка прозвучит, как Миша закончит рассказывать стих.)
Стас:
Воспоминанья хлынули лавиной,
Они способны раздавить меня…
И вспоминать не хочется кошмары –
Все снова пропускать через себя…

Софья: (Все стоят в ряд)
Детям, пережившим ту войну,
Поклониться нужно до земли!
В поле, в оккупации, в плену,
Продержались, выжили, смогли!
(Поклон делают все. Рука к сердцу).
Дарина:
У станков стояли, как бойцы,
На пределе сил,
но не прогнулись
И молились, чтобы их отцы
С бойни той немыслимой вернулись.
Софья.
Мерзли вы в нетопленных квартирах,
В гетто умирали и в печах.
Было неуютно, страшно, сыро,
Но несли на слабеньких плечах
Ношу непомерную, святую,
Чтоб скорее мира час настал.
Истину познавшие простую.
Каждый на своем посту стоял.
Дарина:
В этот день и горестный, и светлый,
Поклониться от души должны
Мы живым и недожившим детям
Той большой и праведной войны!

(Девочки хором кричат: ВОЙНА ЗАКОНЧИЛАСЬ!» Дети расходятся)

Дария С. (Увидела, свечку, цветы)
Война закончилась. Но песней опаленной
Над каждым домом до сих пор она кружит.
И не забыли мы, что наших миллионы
Ушли в бессмертие, чтоб нам с тобою жить.
Они исполнили солдатский долг суровый,
И до конца остались Родине верны,
И мы в Историю заглядываем снова,
Чтоб день сегодняшний измерить днем войны.
Томирис:
Война закончилась. И заживают раны,
И в День Победы по восторженной стране,
Блестя наградами, шагают ветераны,
Фронтовики, герои, совесть наших дней.
Но с каждым годом их шеренга быстро тает,
Редеет славная гвардейская родня,
И все цветы свои весна в венок вплетает
И с ним склоняется у Вечного огня! (Девочки кладут цветы, приседая на одно правое колено).

(Все выстраиваются в ряд и наклоняют только голову)Музыкально-литературная композиция  «Дети войны» 5-9 классы

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема урока: «Подвиги Геракла»
Тип урока: обобщения и углубления знаний учащихся о «Двенадцати подвигах Геракла».
Формы обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Цель:  овторить изученную тему, обобщить и углубить знания учащихся о «Двенадцати
подвигах Геракла».
 Воспитывать чувство коллективизма, взаимовыручки.
   Развивать     умение   работать   в   группе,   умение   слушать   и   вступать   в   диалог,   умение
участвовать в коллективном обсуждении и взаимодействовать с одноклассниками.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
Тему сегодняшнего урока вы должны определить сами, посмотрев на иллюстрации.
Составление кластера.
А   сейчас составим кластер к слову подвиг.   Подвиг –  победа, слава, деньги, власть,
поступок, награда, торжество, борьба, удовлетворение, боль воин, Геракл.
Игра «Верю — не верю».
 1) Исполинский лев был чудовищем, рожденным Тифоном и медузой Горгоной. ()
2) Геракл взял с собой любимый лук со стрелами, который подарил ему сам Аполлон. (+)
3) Люди с радостью показали герою, где именно можно найти великана — льва. ()
4) Лев упал, пораженный стрелой Геракла. ()
5) Геракл задушил немейского льва. (+)
6) Еврисфей от испуга спрятался от героя за троном и прогнал Геракла. ()
7)  Еврисфей   был   досадно  поражен,  что  Геракл  вернулся   живым  и  невредимым,   еще  и
победителем (+)
III  Отрывочное чтение мифов
IV. Закрепление знаний.
1. Работа в группах. Работа с мифами из цикла «Подвиги Геракла».
Каждой группе ответить на вопросы.
2. Выступление групп
VI. Рефлексия.
Синквейн на темы:  «Подвиг» (на выбор). Работа выполняется индивидуально.
VII. Домашнее задание.
Придумать 13 подвиг Геракла.
Прочитать «Миф о Нарциссе».

file_name: урок геракл Microsoft Word.docx

intro:
«Подвиги Геракла»
Тип урока: обобщения и углубления знаний учащихся о «Двенадцати подвигах Геракла».
Формы обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Цель: овторить изученную тему, обобщить и углубить знания учащихся о «Двенадцати подвигах Геракла».
- Воспитывать чувство коллективизма, взаимовыручки.
- Развивать  умение работать в группе, умение слушать и вступать в диалог, умение участвовать в коллективном обсуждении и взаимодействовать с одноклассниками.
Ход урока
1.	Организационный момент
2.	Актуализация знаний
Тему сегодняшнего урока вы должны определить сами, посмотрев на иллюстрации.
Составление кластера.
-А  сейчас составим кластер к слову подвиг.  Подвиг – победа, слава, деньги, власть, поступок, награда, торжество, борьба, удовлетворение, боль воин, Геракл.

Игра «Верю — не верю».
 1) Исполинский лев был чудовищем, рожденным Тифоном и медузой Горгоной. (-)
2) Геракл взял с собой любимый лук со стрелами, который подарил ему сам Аполлон. (+)
3) Люди с радостью показали герою, где именно можно найти великана — льва. (-)
4) Лев упал, пораженный стрелой Геракла. (-)
5) Геракл задушил немейского льва. (+)
6) Еврисфей от испуга спрятался от героя за троном и прогнал Геракла. (-)
7) Еврисфей был досадно поражен, что Геракл вернулся живым и невредимым, еще и победителем (+)
III  Отрывочное чтение мифов
IV. Закрепление знаний.
1. Работа в группах. Работа с мифами из цикла «Подвиги Геракла».
Каждой группе ответить на вопросы.
2. Выступление групп
VI. Рефлексия.
Синквейн на темы:  «Подвиг» (на выбор). Работа выполняется индивидуально.
VII. Домашнее задание.
Придумать 13 подвиг Геракла.
Прочитать «Миф о Нарциссе».Урок по русской литературе «Подвиги Геракла» (6 класс)


extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ  РАБОТА  ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ
ПО ТЕМЕ-«МЕСТОИМЕНИЕ»-3 класс 21 век.
                             Вариант-1
1.Просклоняй местоимение-мы.
2.Спиши предложение, вставь пропущенные
орфограммы. Укажи  лицо  и  число  местоимения.
До  дачн---  учас-ка  мы  идем  через  соседн--  д-
ревню.
3.Используя  предлог,  запиши  словосочетания  с
местоимениями.
    -заходил  ( мы, вы,  я.)
    -погостил ( он, вы, они.)
4.Подчеркни  местоимения. Определи  лицо, число,
падеж.
    -приехали  к  нам-
    -гуляем  с  тобой-
    -надеемся  на  вас-
    -привязался  ко  мне-
    -думал  о  нас-
5.Правильно  запиши  предложения. Подчеркни
местоимения. Определи  лицо, число, падеж
местоимений.
   -(За)тобой  и  на  переменных  (не)поспеешь.
   -(С)меня  шапки  (не)снимешь.
                   Вариант-2
1.Просклоняй  местоимение-вы. 2.Спиши предложение, вставь  пропущенные
орфограммы. Укажи  лицо  и  число  местоимения.
Он  прыгнул  с  высок--  круч-  в  быстр--  воду  горн--
р-ки.
3.Используя  предлог,  запиши  словосочетания  с
местоимениями.
   -спросил  (я, мы, ты.)
   -заходил   (он, вы, они.)
4.Подчеркни  местоимения. Определи лицо, число,
падеж.
   -пришел  к  тебе-
   -интересовался вами-
   -говорит  со  мной-
   -встретимся  у  меня-
   -поедет  с  нами-
5.Правильно  запиши  предложение. Подчеркни
местоимение. Определи лицо, число, падеж
местоимения.
   -(У)нас  гость  (у)нес  кость.
   -(У)тебя  лень  (за)пазухой  гнездо  свила.
                   Вариант-3
1.Просклоняй  местоимение-она.
2.Спиши  предложение, вставь  пропущенные
орфограммы. Укажи  лицо,  и  число  местоимения.
   От  бесе-ки  по  пр-мой  тр-пинк-  я  шагал  к  вых-ду
г-ро-ск---   парка. 3.Используя  предлог, запиши  словосочетания  с
местоимением.
   -увидел (я, ты, она).
   -говорил (мы, вы, они.)
4.Подчеркни  местоимения. Определи  лицо,  число  и
падеж.
  -увидел  у  вас-
   -положился  на тебя-
  -соревновался  со  мной-
   -рисовал  с  вами-
   -сделал  для  вас-
5.Правильно  запиши  предложения. Подчеркни
местоимения.  Определи  лицо, число,  падеж
местоимений.
   -(Не)смейся  (надо)мной.
   -(С)тобой  каши  (не)сваришь.

file_name: ПРОВЕРОЧНАЯ  РАБОТА  ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ.docx

intro: Проверочная работа по русскому языку составлена по теме -"Местоимение"-3 класс,21 век. В работе представлено 3 варианта. В каждом варианте представлено по 5 заданий, которые позволят выявить умения:-склонять местоимения,определять лицо, число. падеж,-правописание местоимений с предлогами, умение употреблять в речи и на письме местоимения.Проверочная работа по теме -"Местоимение"-русский язык-3 класс, 21 век.

title: Проверочная работа по русскому языку по теме -"Местоимение"-3 класс 21 век.


extracted_text:
Гомер «Илиада» (отрывки).
Цель:
 учащиеся должны познакомиться с поэмой Гомера, иметь представление об
ее художественной ценности и значении для мировой литературы;
 развивать образное мышление, память, речь;
   воспитывать   эстетическое   чувство,   интерес   к   истокам   литературы   и
искусства.
I. Организационный этап
Ход урока
II. Актуализация
1. Выразительное чтение «Спор богинь» и «Суд Париса»
Отработка навыков выразительного чтения.
2. Работа в парах. Прочитать и рассказать друг другу стр. 39
Дайте   определения   терминам.
литературоведческих терминов учебника.)
Эпос _____________________________________________________________
Эпопея ___________________________________________________________
(Можно   использовать   Словарь

III. Формирование новых понятий и способов действия.
1. Слово учителя.
Древней Греции сложено немало легенд, среди которых героические песни
Гомера, в них тесно переплетаются действительность и вымысел.
Гомер  –   легендарный   древнегреческий   поэтсказитель,   который   написал
великие поэмы  «Илиаду» и «Одиссею».
В   первой   говорится   о   военном   походе   ахейцев   на   Трою   (город   на
полуострове   Малая   Азия),   во   второй      о   возвращении   домой   одного   из
участников похода  Одиссея, царя Итаки. Эти поэмы были знакомы всем
жителям Эллады. Уже в VI веке до н.э. в Афинах регулярно исполнялись
поэмы   Гомера.   Позднее   особая   комиссия   записала   текст   поэм   со   слов
рапсодов.
Рапсоды  не   были   создателями   поэм,   они   были   исполнителями   и
декламировали поэмы на торжественных праздниках. Многие из них знали текст   наизусть.   Греческие   и   римские   писатели   считали   «Илиаду»   и
«Одиссею» созданиями непревзойденного мастера.
Но никто не мог сказать, что лежит в основе поэм: правда или вымысел.
Этот вопрос не давал покоя археологусамоучке Генриху Шлиману (1822
1890). Он на свои деньги организовал несколько экспедиций в Грецию   на
полуостров Малая Азия и в 1873 году нашел остатки города Трои, затем
остатки кремля в Микенах и в Тиринфе.  Это была настоящая сенсация.
Воодушевление охватило археологов, и следом за открытиями Шлимана было
совершено множество других открытий.
Вскоре стало ясно, что поход ахейцев на Трою действительно был!
Ученые нашли большое количество надписей, в которых встречались имена
героев   гомеровских   поэм.   Затем   последовали   еще   более   удивительные
находки, полностью соответствующие гомеровским описаниям: нашли кубок
Нестора,
  ручки   которого   украшены   изображениями   голубок,
распростерших крылья; шлем Одиссея, унизанный зубами вепрей; огромные
щиты, покрывающие все тело   у Гектора и у Аякса; застежку, которая была
на плаще Одиссея.
Итак, сюжет «Илиады» и «Одиссеи» взят из цикла сказаний о походе на
Трою, о  десятилетней   осаде  города,  победе  над  троянцами  и  возвращении
греков на родину.
«Илиада»,  повидимому, была написана в IXVIII вв. до н.э. в Ионии и
посвящена событиям последнего года Троянской войны. В ней воспеваются
военные события и подвиги ахейских героев  –  Ахиллеса, Агамéмнона,
Менелая, Гектора, Диомеда и др.
Что же послужило поводом для войны?
Богиня раздора Эрида, которую изза скверного характера не пригласили
на пир, обиделась и во время пира на Олимпе подбросила трем богиням –
Гере,   Афродите   и   Афине      золотое   яблоко   с  надписью  «Прекраснейшей».
Каждая   из   богинь   считала   себя   прекраснейшей.   И   тогда   Зевс   приказал
разрешить   спор   троянскому   царевичу   Парису.   Царевич   отдал   яблоко
Афродите, которая обещала ему в награду любовь красивейшей из женщин.
Когда   Парис   вернулся   в   Трою   уже   как   царский   сын,   богиня   любви
посоветовала ему побывать в Греции. В Спарте его принимал царь Менелай с
женой Еленой – невиданной красавицей. Афродита, которой Парис присудил
яблоко, в благодарность помогла ему похитить Елену. Этим Парис дал повод
к Троянской войне  Менелай собрал войско, поставил главнокомандующим
своего брата Агамéмнона и двинулся на Трою. Царь Менелай призвал в свое войско и хитроумного Одиссея, но тот не
хотел   уходить   на   войну   от   молодой   жены   Пенелопы   и   маленького   сына
Телемаха. Ему было предсказано, что если он пойдет под Трою, то вернется
через 20 лет нищим и без спутников, и он притворился безумным: запряг в
плуг   коня   и   быка   и   стал   сеять   соль.   Но  Агамемнон  сам   посетил   Итаку,
приказал  положить в борозду маленького сына Одиссея Телемаха. Чтобы не
наехать   плугом   на   сына,   Одиссей   признался   в   обмане   и   вынужден   был
отправиться на войну.
Десять лет длилась осада. То одни побеждали, то другие. Наконец Одиссей
придумал хитрость. Он посоветовал ахейцам сделать вид, что они покидают
Трою,   построить   деревянного   коня,   полого   внутри,   и   преподнести   его
троянцам   как   дар   храму   Афины.   Внутри   коня   спрятались   воины.   Когда
троянцы втащили коня в город, воины дождались ночи, вылезли и открыли
ворота.   Войско   ворвалось   в   город,   и   Троя   пала.   Вожди   с   добычей
возвратились домой. Только возвращение Одиссея, как и было предсказано,
задержалось на 10 лет.
Главный герой «Илиады»  Ахиллес – сын морской богини Фетиды и
Пелея,   царя   города   Фтии   в   Фессалии   –   совершил   под   Троей   множество
подвигов, У Ахиллеса был самый близкий друг – Патрокл. Но военный вождь
троянцев – Гектор – убил его. Ахиллесу удалось отомстить за смерть своего
друга. Но  на десятый год войны был убит стрелой Париса. Поэма написана
гекзаметром и содержит около 15700 стихов.
2. Беседа.
   Как   вы   думаете,   сказание   о   Троянской   войне      это   миф   или   легенда?
Почему?
Это  легенда,  потому   что   в основу  ее  сюжета   положены  реальные
события, позднее фантастически приукрашенные.
 Чем закончилась Троянская война?
  Что   общего   у   всех   героев   поэмы   Гомера   «Илиада»?   Какие   качества
характера их объединяют?
 Какие человеческие качества воспел в своей поэме Гомер?
 Объясните смысл слов, сказанных о Гомере: «Гомер сделал из людей богов, а
богов превратил в людей»?
Гомер   высоко   чтит   человека,   человеческий   разум,   человеческую
деятельность.   Он   как   бы   утверждает:   боги   бессмертны,   но   человек обладает   бессмертным   разумом;   сила   мысли   и   искусных   рук   человека
способна противостоять всемогуществу олимпийских богов.
3. Выразительное чтение из поэмы (отрывки)
Эпизоды   из   «Илиады»   читает   учитель,   стараясь   передать   мерный,
торжественный   ритм   гекзаметра   и   одновременно   динамичность
повествования. (Прочитайте вслух вместе с учениками небольшой отрывок,
чтобы они почувствовали ритм поэмы).
 Какое впечатление произвел на вас ритм поэмы?
 Обратите внимание на особенности речи поэм Гомера.  Все произведения
народного эпоса – большие по объёму поэмы, в которых рассказывается о
великих   событиях   давно   прошедших   времён   и   в   которых   действуют
необыкновенные герои. Желая как можно выразительнее передать величие и
 Гомер   прибегает   к
значительность   воспеваемых   событий   и   героев,
преувеличениям,   поэтизирует   всё,   что   окружает   героев,   наделяет   их
красивой внешностью. Герои Гомера наделены и необычайной силой, это
– богатыри, их деяния не под силу обыкновенным людям.
   Кому   из   героев   вы   симпатизируете,   сочувствуете?   Кто
вызывает у вас неприязнь?
Какие качества ценят греки в человеке?
Какую, на ваш взгляд, достоверную информацию мы можем получить из

этой поэмы о жизни греков?

 Какие постоянные эпитеты сопровождают имена богов и героев?
 Найдите примеры гиперболы, повторов и сравнений.
   Повторения   играют   большую   роль   в   поэмах   Гомера.   Они   отмечают
периодические   действия:   наступление   утра,   отплытие   корабля,   доение
животных. Вспомните, в каких уже изученных произведениях вы встречали
повторения.
В русских народных сказках, сказках Пушкина.
 Вы правы. Повторения  характерная черта устного народного творчества.
Это сближает поэмы Гомера, которые первоначально исполняли по памяти, с
фольклором.
Работа в парах.
У каждой пары на столе лежит кроссворд. Ваша задача  быстро, а главное,
правильно найти ответы на вопросы, данные к нему, и назвать ключевое слово. Какое ключевое слово нашего путешествия у вас получилось? (Троя)
Сверьте ваши ответы по слайду.
IV. Применение. Формирование умений и навыков.
1. Слово учителя.
 Одним из средств образной и выразительной литературной речи являются
крылатые слова. Именно в поэмах Гомера это название встречается много раз
(«Он   крылатое   слово   промолвил»;   «Между   собой   обменялись   словами
крылатыми   тихо»).  Гомер   называл   «крылатыми»  слова   потому,  что   из   уст
говорящего   они   как   бы   летят   к   уху   слушающего.   Спустя   время,   этим
выражением   стали   обозначать   вошедшие   в   нашу   речь   из   литературных
источников   краткие   цитаты,   образные   выражения,   изречения   исторических
лиц,   имена   мифологических   и   некоторых   литературных   героев.   В   поэмах
Гомера тоже есть выражения, ставшие крылатыми.
Что означают мифологические выражения: яблоко раздора, троянский
конь, ахиллесова пята?
Составьте рассказ, в котором можно использовать данные выражения
или одно из них.
V. Этап информации о домашнем задании
1. Нарисовать иллюстрацию к любой из поэм Гомера.
2. Подготовить выразительное чтение отрывка из поэмы Гомера «Одиссея» (на
выбор).
VI. Этап рефлексии
Синквейн

file_name: Гомер Илиада Word Document.docx

intro:
Гомер «Илиада» (отрывки).

Цель:
- учащиеся должны познакомиться с поэмой Гомера, иметь представление об ее художественной ценности и значении для мировой литературы;
- развивать образное мышление, память, речь;
- воспитывать эстетическое чувство, интерес к истокам литературы и искусства.

Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Выразительное чтение «Спор богинь» и «Суд Париса»
Отработка навыков выразительного чтения.

2. Работа в парах. Прочитать и рассказать друг другу стр. 39
Дайте определения терминам. (Можно использовать Словарь литературоведческих терминов учебника.)
Эпос _____________________________________________________________
Эпопея ___________________________________________________________

III. Формирование новых понятий и способов действия.
1.	Слово учителя.
Древней Греции сложено немало легенд, среди которых героические песни Гомера, в них тесно переплетаются действительность и вымысел.
Гомер – легендарный древнегреческий поэт-сказитель, который написал великие поэмы - «Илиаду» и «Одиссею».
В первой говорится о военном походе ахейцев на Трою (город на полуострове Малая Азия), во второй - о возвращении домой одного из участников похода - Одиссея, царя Итаки. Эти поэмы были знакомы всем жителям Эллады. Уже в VI веке до н.э. в Афинах регулярно исполнялись поэмы Гомера. Позднее особая комиссия записала текст поэм со слов рапсодов.
Рапсоды не были создателями поэм, они были исполнителями и декламировали поэмы на торжественных праздниках. Многие из них знали текст наизусть. Греческие и римские писатели считали «Илиаду» и «Одиссею» созданиями непревзойденного мастера.
Но никто не мог сказать, что лежит в основе поэм: правда или вымысел. Этот вопрос не давал покоя археологу-самоучке Генриху Шлиману (1822-1890). Он на свои деньги организовал несколько экспедиций в Грецию  на полуостров Малая Азия и в 1873 году нашел остатки города Трои, затем - остатки кремля в Микенах и в Тиринфе. Это была настоящая сенсация. Воодушевление охватило археологов, и следом за открытиями Шлимана было совершено множество других открытий.
Вскоре стало ясно, что поход ахейцев на Трою действительно был! Ученые нашли большое количество надписей, в которых встречались имена героев гомеровских поэм. Затем последовали еще более удивительные находки, полностью соответствующие гомеровским описаниям: нашли кубок Нестора, ручки которого украшены изображениями голубок, распростерших крылья; шлем Одиссея, унизанный зубами вепрей; огромные щиты, покрывающие все тело -  у Гектора и у Аякса; застежку, которая была на плаще Одиссея.
Итак, сюжет «Илиады» и «Одиссеи» взят из цикла сказаний о походе на Трою, о десятилетней осаде города, победе над троянцами и возвращении греков на родину.
«Илиада», по-видимому, была написана в IX-VIII вв. до н.э. в Ионии и посвящена событиям последнего года Троянской войны. В ней воспеваются военные события и подвиги ахейских героев – Ахиллеса, Агамéмнона, Менелая, Гектора, Диомеда и др.
Что же послужило поводом для войны?
Богиня раздора Эрида, которую из-за скверного характера не пригласили на пир, обиделась и во время пира на Олимпе подбросила трем богиням – Гере, Афродите и Афине - золотое яблоко с надписью «Прекраснейшей». Каждая из богинь считала себя прекраснейшей. И тогда Зевс приказал разрешить спор троянскому царевичу Парису. Царевич отдал яблоко Афродите, которая обещала ему в награду любовь красивейшей из женщин.
Когда Парис вернулся в Трою уже как царский сын, богиня любви посоветовала ему побывать в Греции. В Спарте его принимал царь Менелай с женой Еленой – невиданной красавицей. Афродита, которой Парис присудил яблоко, в благодарность помогла ему похитить Елену. Этим Парис дал повод к Троянской войне - Менелай собрал войско, поставил главнокомандующим своего брата Агамéмнона и двинулся на Трою.
Царь Менелай призвал в свое войско и хитроумного Одиссея, но тот не хотел уходить на войну от молодой жены Пенелопы и маленького сына Телемаха. Ему было предсказано, что если он пойдет под Трою, то вернется через 20 лет нищим и без спутников, и он притворился безумным: запряг в плуг коня и быка и стал сеять соль. Но Агамемнон сам посетил Итаку, приказал  положить в борозду маленького сына Одиссея Телемаха. Чтобы не наехать плугом на сына, Одиссей признался в обмане и вынужден был отправиться на войну.
Десять лет длилась осада. То одни побеждали, то другие. Наконец Одиссей придумал хитрость. Он посоветовал ахейцам сделать вид, что они покидают Трою, построить деревянного коня, полого внутри, и преподнести его троянцам как дар храму Афины. Внутри коня спрятались воины. Когда троянцы втащили коня в город, воины дождались ночи, вылезли и открыли ворота. Войско ворвалось в город, и Троя пала. Вожди с добычей возвратились домой. Только возвращение Одиссея, как и было предсказано, задержалось на 10 лет.
Главный герой «Илиады» - Ахиллес – сын морской богини Фетиды и Пелея, царя города Фтии в Фессалии – совершил под Троей множество подвигов, У Ахиллеса был самый близкий друг – Патрокл. Но военный вождь троянцев – Гектор – убил его. Ахиллесу удалось отомстить за смерть своего друга. Но  на десятый год войны был убит стрелой Париса. Поэма написана гекзаметром и содержит около 15700 стихов.

2. Беседа.
- Как вы думаете, сказание о Троянской войне - это миф или легенда? Почему?
Это легенда, потому что в основу ее сюжета положены реальные события, позднее фантастически приукрашенные.
- Чем закончилась Троянская война?
- Что общего у всех героев поэмы Гомера «Илиада»? Какие качества характера их объединяют?
- Какие человеческие качества воспел в своей поэме Гомер?
- Объясните смысл слов, сказанных о Гомере: «Гомер сделал из людей богов, а богов превратил в людей»?
Гомер высоко чтит человека, человеческий разум, человеческую деятельность. Он как бы утверждает: боги бессмертны, но человек обладает бессмертным разумом; сила мысли и искусных рук человека способна противостоять всемогуществу олимпийских богов.

3. Выразительное чтение из поэмы (отрывки)
Эпизоды из «Илиады» читает учитель, стараясь передать мерный, торжественный ритм гекзаметра и одновременно динамичность повествования. (Прочитайте вслух вместе с учениками небольшой отрывок, чтобы они почувствовали ритм поэмы).
- Какое впечатление произвел на вас ритм поэмы?
- Обратите внимание на особенности речи поэм Гомера. Все произведения народного эпоса – большие по объёму поэмы, в которых рассказывается о великих событиях давно прошедших времён и в которых действуют необыкновенные герои. Желая как можно выразительнее передать величие и значительность воспеваемых событий и героев, Гомер прибегает к преувеличениям, поэтизирует всё, что окружает героев, наделяет их красивой внешностью. Герои Гомера наделены и необычайной силой, это – богатыри, их деяния не под силу обыкновенным людям.

- Кому из героев вы симпатизируете, сочувствуете? Кто вызывает у вас неприязнь?

-	Какую, на ваш взгляд, достоверную информацию мы можем получить из этой поэмы о жизни греков?
-	Какие качества ценят греки в человеке?
- Какие постоянные эпитеты сопровождают имена богов и героев?
- Найдите примеры гиперболы, повторов и сравнений.
- Повторения играют большую роль в поэмах Гомера. Они отмечают периодические действия: наступление утра, отплытие корабля, доение животных. Вспомните, в каких уже изученных произведениях вы встречали повторения.
В русских народных сказках, сказках Пушкина.
- Вы правы. Повторения - характерная черта устного народного творчества. Это сближает поэмы Гомера, которые первоначально исполняли по памяти, с фольклором.
Работа в парах.
У каждой пары на столе лежит кроссворд. Ваша задача - быстро, а главное, правильно найти ответы на вопросы, данные к нему, и назвать ключевое слово.
-Какое ключевое слово нашего путешествия у вас получилось? (Троя)
Сверьте ваши ответы по слайду.

IV. Применение. Формирование умений и навыков.
1. Слово учителя.
- Одним из средств образной и выразительной литературной речи являются крылатые слова. Именно в поэмах Гомера это название встречается много раз («Он крылатое слово промолвил»; «Между собой обменялись словами крылатыми тихо»). Гомер называл «крылатыми» слова потому, что из уст говорящего они как бы летят к уху слушающего. Спустя время, этим выражением стали обозначать вошедшие в нашу речь из литературных источников краткие цитаты, образные выражения, изречения исторических лиц, имена мифологических и некоторых литературных героев. В поэмах Гомера тоже есть выражения, ставшие крылатыми.

Что означают мифологические выражения: яблоко раздора, троянский конь, ахиллесова пята?
Составьте рассказ, в котором можно использовать данные выражения или одно из них.

V. Этап информации о домашнем задании
1. Нарисовать иллюстрацию к любой из поэм Гомера.
2. Подготовить выразительное чтение отрывка из поэмы Гомера «Одиссея» (на выбор).

VI. Этап рефлексии
СинквейнРазработка урока по русской литературе "Гомер «Илиада» (отрывки)" (6 класс)