extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРОКОПЬЕВСКИЙ ПРОМЫШЛЕННОЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебной дисциплины
       БД.01 Русский язык
по специальности среднего профессионального образования базовой подготовки
09.02.01 Компьютерные системы и сети Рабочая программа учебной дисциплины  БД.01 Русский язык разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования
ПРОКОПЬЕВСК 2017
Организацияразработчик: ГПОУ ППЭТ
Разработчик: Губенко В.Л., преподаватель ГПОУ ППЭТ
Рецензенты:
Рассмотрена на заседании ЦМК ООД №2
Протокол № 1 от «1» сентября 2017 г.
Председатель ЦМК  __________ Юдинских А.З.
Согласована
Заместитель директора по УР __________ Вафик А.В.
Рекомендована НМС ГПОУ ППЭТ протокол №1 от «1» сентября 2017 г.
Утверждена приказом директора ГПОУ ППЭТ №104 от «1» сентября 2017 г. СОДЕРЖАНИЕ
стр.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ   И   МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ   ОБЕСПЕЧЕНИЕ   ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа общеобразовательной учебной дисциплины «Русский язык» предназначена для изучения русского языка в
профессиональных   образовательных   организациях,   реализующих   образовательную   программу   среднего   общего
образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе
основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена.
            Программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре,
содержанию   и   результатам   освоения   учебной   дисциплины   «Русский   язык»,   и   в   соответствии   с   Рекомендациями   по
организации   получения   среднего   общего   образования   в   пределах   освоения   образовательных   программ   среднего
профессионального   образования   на   базе   основного   общего   образования   с   учетом   требований   федеральных
государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального
образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России от 17.03.2015 № 06259).
           Содержание программы «Русский язык» направлено на достижение следующей цели:
формирование   функциональной   грамотности   и   всех   видов   компетенций   (языковой,   лингвистической
(языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);
а также на решение следующих задач:
1. совершенствовать   общеучебные   умения   и   навыки   обучаемых:   языковые,   речемыслительные,   орфографические,
пунктуационные, стилистические;
2. совершенствовать   умение   обучающихся   осмысливать   закономерности   языка,   правильно,   стилистически   верно
использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;
3. развивать   и совершенствовать способности и готовность к речевому взаимодействию и социальной адаптации;
готовность к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития;
информационных умений и навыков.
          В программу включено содержание, направленное на формирование у студентов компетенций, необходимых для
качественного освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования,
— программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программы подготовки специалистов среднего звена
(ППКРС, ППССЗ). Программа учебной дисциплины «Русский язык» является основой для разработки рабочих программ, в которых
профессиональные образовательные организации, реализующие образовательную программу среднего общего образования
в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования, уточняют содержание учебного материала,
последовательность   его   изучения,   распределение   учебных   часов,   виды   самостоятельных   работ,   тематику   рефератов
(докладов),   индивидуальных   проектов,   учитывая   специфику   программ   подготовки   квалифицированных   рабочих,
служащих и специалистов среднего звена, осваиваемой профессии или специальности.
          Программа может использоваться другими профессиональными образовательными организациями, реализующими
образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования (ППКРС, ППССЗ). ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Русский   язык   как   средство   познания   действительности   обеспечивает   развитие   интеллектуальных   и   творческих
способностей   обучающихся,   развивает   их   абстрактное   мышление,   память   и   воображение,   формирует   навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
                        Содержание   учебной   дисциплины   «Русский   язык»   в   профессиональных   образовательных   организациях,
реализующих   образовательную   программу   среднего   общего   образования   в   пределах   освоения   ОПОП   СПО   на   базе
основного общего образования, обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который
обеспечивает   формирование   и   развитие   коммуникативной,   языковой   и   лингвистической   (языковедческой)   и
культуроведческой компетенций.
              В реальном образовательном процессе формирование указанных компетенций происходит при изучении каждой
темы,   поскольку   все   виды   компетенций   взаимосвязаны.  Коммуникативная  компетенция   формируется   в   процессе
работы по овладению обучающимися всеми видами речевой деятельности (слушанием, чтением, говорением, письмом) и
основами культуры устной и письменной речи в процессе работы над особенностями употребления единиц языка в речи в
соответствии   с   их   коммуникативной   целесообразностью.   Это   умения   осознанно   отбирать   языковые   средства   для
осуществления   общения   в   соответствии   с   речевой   ситуацией;   адекватно   понимать   устную   и   письменную   речь   и
воспроизводить ее содержание в необходимом объеме, создавать собственные связные высказывания разной жанрово
стилистической и типологической принадлежности.
                        Формирование  языковой  и  лингвистической  (языковедческой)  компетенций   проходит   в   процессе
систематизации   знаний   о   языке   как   знаковой   системе   и   общественном   явлении,   его   устройстве,   развитии   и
функционировании;   овладения   основными   нормами   русского   литературного   языка;   совершенствования   умения
пользоваться различными лингвистическими словарями; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся.
                          Формирование  культуроведческой  компетенции   нацелено   на   осознание   языка   как   формы   выражения
национальной   культуры,   взаимосвязь   языка   и   истории   народа,   национальнокультурной   специфики   русского   языка,
владение нормами русского речевого этикета, культуры межнационального общения.
              Изучение русского языка в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования, имеет
свои   особенности   в   зависимости   от   профиля   профессионального   образования.   Это   выражается   через   содержание обучения, количество часов, выделяемых на изучение отдельных тем программы, глубину их освоения студентами, через
объем и характер практических занятий, виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
                         При освоении и специальностей СПО технического профиля профессионального образования Русский язык
изучается на базовом уровне ФГОС среднего общего  образования. При изучении русского языка на базовом уровне
решаются задачи, связанные с формированием общей культуры, развития, воспитания и социализации личности.
                     Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают
устройство   языка,   но   и   тех,   которые   обеспечивают   речевую   деятельность.   Содержание   учебной   дисциплины
ориентировано   на   синтез   языкового,   речемыслительного   и   духовного   развития   студентов,   включает   перечень
лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих
явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Таким образом, создаются условия для успешной реализации деятельностного подхода к изучению русского языка.
              Использование электронных образовательных ресурсов позволяет разнообразить деятельность обучающихся,
активизировать их внимание, повышает творческий потенциал личности, мотивацию к успешному усвоению учебного
материала, воспитывает интерес к занятиям при изучении русского языка.
                     Реализация содержания учебной дисциплины «Русский язык» предполагает соблюдение принципа строгой
преемственности по отношению к содержанию курса русского языка на ступени основного общего образования.
            В то же время учебная дисциплина «Русский язык» для профессиональных образовательных организаций СПО
обладает самостоятельностью и цельностью.
             В разделе программы «Содержание учебной дисциплины» курсивом выделен материал, который при изучении
русского языка контролю не подлежит.
Изучение русского языка завершается подведением итогов в форме экзамена  в рамках промежуточной аттестации
студентов   в   процессе   освоения   ОПОП   СПО   на   базе   основного   общего   образования   с   получением   среднего   общего
образования (ППССЗ). МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебная дисциплина «Русский язык»  является учебной дисциплиной обязательной предметной области «Русский язык и
литература» ФГОС среднего общего образования
           В профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего
образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования, учебная дисциплина «Русский
язык» изучается в общеобразовательном цикле учебного плана ОПОП СПО на базе основного общего образования с
получением среднего общего образования (ППКРС, ППССЗ).

                      В   учебных   планах   ППКРС,   ППССЗ   учебная   дисциплина   «Русский   язык»   входит   в   состав   общих
общеобразовательных учебных дисциплин, формируемых из обязательных предметных областей ФГОС среднего общего
образования, для профессий СПО или специальностей СПО соответствующего профиля профессионального образования. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Содержание   дисциплины   «Русский   язык»   направлено   на   формирование   личностных,   предметных   и   метапредметных
результатов ФГОС среднего общего образования, а также общих компетенций ФГОС СПО  09.02.01  Компьютерные
системы и сети:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных
задач, профессионального и личностного развития.
ОК   5.   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   для   совершенствования   профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием
на себя ответственности за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.
Результаты освоения учебной дисциплины в соответствии с ФГОС СОО
личностные:
− сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
−   сформированность   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития   науки   и
Общие
компетенции
ФГОС СПО
ОК 4, ОК 6
ОК 1, ОК 4, общественной  практики, основанного на диалоге  культур, а также  различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
− толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с
другими  людьми,  достигать  в  нем  взаимопонимания,  находить   общие   цели  и  сотрудничать   для  их
достижения.
метапредметные:
−   умение   самостоятельно   определять   цели   деятельности   и   составлять   планы   деятельности;
самостоятельно   осуществлять,   контролировать   и   корректировать   деятельность;   использовать   все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
− умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
позиции других участников деятельности;
−   готовность   и   способность   к   самостоятельной   информационно   познавательной   деятельности,
владение   навыками   получения   необходимой   информации   из   словарей   разных   типов,   умение
ориентироваться   в   различных   источниках   информации,   критически   оценивать   и   интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
−   владение   языковыми   средствами   –   умение   ясно,   логично   и   точно   излагать   свою   точку   зрения,
использовать адекватные языковые средства;
−   умение   использовать   средства   информационных   и   коммуникационных   технологий   в   решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач.
предметные:
   сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
− владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
− владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации;
− владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений
различных жанров;
−   знание   содержания   произведений   русской   и   мировой   классической   литературы,   их   историко
ОК 6
ОК 3, ОК 6
ОК 1, ОК 2
ОК 4, ОК 6
ОК 3, ОК 6
ОК 2, ОК 4,
ОК 5
ОК 3, ОК 6
ОК 4, ОК 5
ОК 4, ОК 6
ОК 3, ОК 6
ОК 4
ОК 4, ОК 6
ОК 4, ОК 6 культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой;
− сформированность представлений об изобразительно выразительных возможностях русского языка;
−   сформированность   умений   учитывать   исторический,   историко   культурный   контекст   и   контекст
творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
  −   способность   выявлять   в   художественных   текстах   образы,   темы   и   проблемы   и   выражать   свое
отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
  −   овладение   навыками   анализа   художественных   произведений   с   учетом   их   жанровородовой
специфики;   осознание   художественной   картины   жизни,   созданной   в   литературном   произведении,   в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
 − сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы;
ОК 4
ОК 3, ОК 4,
ОК 6
ОК 3, ОК 4,
ОК 6
ОК 3, ОК 4,
ОК 6
ОК 4 2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лекции
     лабораторные  работы
     практические занятия
     контрольные работы
     консультации
     курсовая работа (проект) (если предусмотрено)
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
     самостоятельная работа над проектом
Указываются   другие   виды   самостоятельной   работы   при   их   наличии   (реферат,   расчетно
графическая работа, внеаудиторная самостоятельная работа и т.п.).
Промежуточная аттестация в форме  экзамена
117
78
38

40
4
12

17
10
Во всех ячейках со звездочкой (*) следует указать объем часов.
  в этой строке часы не указываются Тематический план и содержание учебной дисциплины _Русский язык
Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная работа
обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены)
2
наименование
Наименование
разделов и тем
1
Введение.
Раздел 1. Язык и
речь.
Функциональные
стили речи
Тема   1.1.
 Язык   и
речь.   Виды   речевой
деятельности.
Функциональные
стили   речи,
особенности.
  их
Содержание учебного материала
Язык как средство общения и форма существования национальной культуры.
Язык и общество. Язык как развивающееся явление.
Язык как система. Основные уровни языка.
Русский язык в современном  мире.  Язык и культура. Отражение в русском языке материальной  и
духовной культуры русского и других народов. Понятие о русском литературном языке и языковой
норме. Значение русского языка при освоении профессий СПО и специальностей СПО.
Содержание учебного материала
1 Язык и речь. Виды речевой деятельности. Речевая ситуация и ее компоненты.
Основные   требования   к   речи:   правильность,   точность,   выразительность,   уместность   употребления   языковых
средств.
Практические занятия:
Практическое занятие №1
Обобщение знаний о современном русском языке как науке.
Практическое занятие №2.
Разговорный стиль речи. Научный стиль речи. Официальноделовой стиль речи. Признаки, назначение, жанры.
Практическое занятие №3.
Публицистический стиль речи. Художественный стиль речи. Признаки, назначение, жанры.
Практическое занятие №4.
Текст как произведение речи.
Практическое занятие №5.
Анализ основных стилевых разновидностей письменной и устной речи. Анализ структуры текста.
Практическое занятие №6.
Лингвостилистический (стилистический, речеведческий) анализ текста. Освоение видов переработки текста.
Самостоятельная работа обучающихся:
Работа с терминами.
Отчёты по практическим работам
Консультация
Самостоятельная работа обучающихся над проектом
Раздел 2. Фонетика,
орфоэпия, графика,
орфография
Тема

2.1. Содержание учебного материала
Уровень
освоения
4
**
Объем часов
3
2
24
2
12
4
2
4
18.5
2 Фонетические
единицы.
Орфоэпические
нормы.
1 Фонетические единицы. Звук и фонема. Открытый и закрытый слоги. Соотношение буквы и звука. Фонетическая
фраза. Ударение словесное и логическое. Роль ударения в стихотворной речи. Интонационное богатство русской
речи. Фонетический разбор слова.
Орфоэпические нормы: произносительные нормы и нормы ударения. Произношение гласных и согласных звуков,
заимствованных слов. Использование орфоэпического словаря.
Практические занятия:
Практическое занятие №7.
Правописание безударных гласных.
Практическое занятие №8.
Выявление закономерностей функционирования фонетической системы русского языка.
Сопоставление устной и письменной речи.
Практическое занятие №9.
Фонетический, орфоэпический и графический анализ слова.
Консультация
Самостоятельная работа обучающихся
Работа с терминами.
Отчёты по практическим работам
Раздел №4.
3.
и
Примерная тематика проекта
Самостоятельная работа обучающихся над проектом
Раздел

Лексикология
фразеология
Тема 3.1. Слово в
лексической системе
языка. Русская
лексика с точки
зрения ее
происхождения и
употребления.
Тема 3.2.
Фразеологизмы.
Содержание учебного материала
Слово в лексической системе языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Метафора, метонимия как выразительные средства
языка. Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Изобразительные возможности синонимов,
антонимов, омонимов,
паронимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.
Содержание учебного материала
Фразеологизмы. Отличие фразеологизма от слова. Употребление фразеологизмов в речи. Афоризмы. Лексические
и фразеологические словари. Лексикофразеологический разбор.
Лексические нормы. Лексические ошибки и их исправление. Ошибки в употреблении
фразеологических единиц и их исправление.
Активный и пассивный словарный запас. Особенности русского речевого этикета.
Практические занятия:
Практическое занятие №10.
Лексический и фразеологический анализ слова.
Подбор текстов с изучаемым языковым явлением.
Самостоятельная работа обучающихся:
Работа с терминами.
Отчёты по практическим работам
Контрольная работа
Лексические нормы.
**
6
2
2.5
2
6
10.5
2
2
2
2.5
2
14 Морфемика,
словообразование,
орфография
Тема 4.1. Понятие
морфемы как
значимой части слова.
Тема 4.2. Способы
словообразования.
Раздел №5.
Морфология и
орфография
Тема 5.1. Имя
существительное.
Имя прилагательное.
Содержание учебного материала
Понятие   морфемы   как   значимой   части   слова.   Многозначность   морфем.   Синонимия   и   антонимия   морфем.
Морфемный разбор слова.
Содержание учебного материала
Способы словообразования. Словообразование знаменательных частей речи. Особенности словообразования
профессиональной лексики и терминов.
Консультация
Практические занятия:
Практическое занятие №11.
Наблюдение над значением морфем и их функциями в тексте. Анализ одноструктурных слов с морфемами
омонимами.
Практическое занятие №12.
Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации. Составление текстов с использованием
однокоренных слов, слов одной структуры.
Практическое занятие №13.
Морфемный, словообразовательный, этимологический анализ для понимания внутренней формы слова.
Самостоятельная работа обучающихся:
Работа с терминами.
Отчёты по практическим работам
Содержание учебного материала
Имя существительное. Лексикограмматические разряды имен существительных.
Род,   число,   падеж   существительных.   Склонение   имен   существительных.   Правописание   окончаний   имен
существительных. Правописание сложных существительных. Морфологический разбор имени существительного.
Употребление форм имен существительных в речи.
Имя   прилагательное.   Лексикограмматические   разряды   имен   прилагательных.   Степени   сравнения   имен
прилагательных.   Правописание   суффиксов   и   окончаний   имен   прилагательных.   Правописание   сложных
прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного. Употребление форм имен прилагательных в
речи.
Содержание учебного материала
2
2
2
6
2
27
2 Тема   5.2.
числительное.
Местоимение.
 Имя
Тема 5.3. Глагол.
Тема 5.4.  Причастие
как   особая   форма
глагола.
Деепричастие
особая
глагола.
  как
форма

Тема   5.5.
Слова
состояния.

 Наречие.
категории
Имя   числительное.   Лексикограмматические   разряды   имен   числительных.   Правописание   числительных.
Морфологический разбор имени числительного.
Употребление числительных в речи. Сочетание числительных оба, обе, двое, трое и других с существительными
разного рода.
Местоимение.  Значение   местоимения.   Лексикограмматические   разряды   местоимений.   Правописание
местоимений. Морфологический разбор местоимения.
Употребление   местоимений   в   речи.   Местоимение   как   средство   связи   предложений   в   тексте.  Синонимия
местоименных форм.
Содержание учебного материала.
Глагол. Грамматические признаки глагола.
Правописание суффиксов и личных окончаний глагола. Правописание не с глаголами. Морфологический разбор
глагола.
Употребление форм глагола в речи. Употребление в художественном тексте
одного   времени   вместо   другого,   одного   наклонения   вместо   другого   с   целью   повышения   образности   и
эмоциональности. Синонимия глагольных форм в художественном тексте.
Содержание учебного материала
Причастие как особая форма глагола. Образование действительных и страдательных причастий. Правописание
суффиксов и окончаний причастий. Правописание  не  с причастиями. Правописание н и нн в причастиях и
отглагольных прилагательных. Причастный оборот и знаки препинания в предложении с причастным оборотом.
Морфологический разбор причастия.
Употребление причастий в текстах разных стилей. Синонимия причастий.
Деепричастие как особая форма глагола. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида.
Правописание не с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным
оборотом. Морфологический разбор деепричастия.
Употребление деепричастий в текстах разных стилей. Особенности построения предложений с деепричастиями.
Синонимия деепричастий.
Содержание учебного материала
Наречие.   Грамматические   признаки   наречия.   Степени   сравнения   наречий.   Правописание   наречий.   Отличие
наречий от словомонимов.
Морфологический разбор наречия.
Употребление   наречия   в   речи.  Синонимия   наречий   при   характеристике   признака   действия.  Использование
местоименных наречий для связи предложений в тексте.
Слова   категории   состояния  (безличнопредикативные   слова).   Отличие   слов   категории   состояния   от   слов
омонимов. Группы слов категории состояния. Их функции в речи.
Содержание учебного материала
2
2
2
2 Тема   5.6.
 Предлог
как часть речи.  Союз
как часть речи.
Тема   5.7.
 Частица
как   часть   речи.
Междометия
и
звукоподражательные
слова.

Раздел №6.
Синтаксис и
пунктуация
Тема №6.1.
Основные единицы
синтаксиса.
Словосочетание.
Простое
предложение.
Предлог как часть речи. Правописание предлогов. Отличие производных предлогов (в течение, в продолжение,
вследствие и др.) от словомонимов.
Употребление предлогов в составе словосочетаний.  Употребление  существительных  с предлогами  благодаря,
вопреки, согласно и др.
Союз как часть речи. Правописание союзов. Отличие союзов тоже, также, чтобы, зато от словомонимов.
Употребление союзов в простом и сложном предложении. Союзы как средство связи предложений в тексте.
Содержание учебного материала
Частица как часть речи. Правописание частиц. Правописание частиц не и ни с разными частями речи. Частицы
как средство выразительности речи. Употребление частиц в речи.
Междометия и звукоподражательные слова. Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания
в предложениях с междометиями. Употребление междометий в речи.
Консультация
Практические занятия:
Практическое занятие №14. Наблюдение над значением словоформ разных частей речи и их функциями в
тексте.
Практическое занятие №15. Образование слов с помощью различных способов словообразования и
словоизменения
Практическое занятие №16. Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах
письменных текстов.
Самостоятельная работа обучающихся:
Работа с терминами.
Отчёты по практическим работам
Содержание учебного материала
Основные   единицы   синтаксиса.   Словосочетание,   предложение,   сложное   синтаксическое   целое.  Основные
выразительные средства синтаксиса.
Словосочетание. Строение словосочетания. Виды связи слов в словосочетании.
Нормы   построения   словосочетаний.   Синтаксический   разбор   словосочетаний.
построении предложения. Синонимия словосочетаний.
Простое   предложение.   Виды   предложений   по   цели   высказывания;   восклицательные   предложения.
Интонационное богатство русской речи.
Логическое ударение. Прямой и обратный порядок слов.
Практические занятия:
 Значение   словосочетания   в
2
2
4
6
3
21
4 Практическое занятие №17. Исследование текстов, освоение основных научных положений о синтаксическом
уровне современной системы русского языка.
Практическое занятие №18. Наблюдение над существенными признаками простого и сложного предложения
Практическое занятие №19. Наблюдение над функционированием правил пунктуации в образцах письменных
текстов.
Практическое занятие №20. Составление схем простых и сложных предложений и составление предложений по
схемам.
Консультация
Самостоятельная работа обучающихся:
Работа с терминами.
Отчёты по практическим работам
Содержание учебного материала
Способы   передачи   чужой   речи.   Знаки   препинания   при   прямой   речи.   Замена   прямой   речи   косвенной.   Знаки
препинания при цитатах. Оформление диалога. Знаки препинания при диалоге.
Тема №6.6. Способы
передачи чужой речи.
8
2
3
2
2
Контрольная работа.
Самостоятельная работа студентов: выполнение индивидуальных проектов.
Примерная тематика индивидуальных проектов:
Изучение роли Пушкина в создании современного русского языка.
Определение роли культуры речи в системе СМИ.
Их именами названы улицы города.
Изучение и составление языкового портрета современника.
Определение роли языка и культуры.
Рассмотрение русской фразеологии как средства экспрессивности в русском языке.
Определение места русского языка среди других языков мира.
Изучение молодёжного сленга и жаргона.
                                                                                Всего:
117
Внутри   каждого   раздела   указываются   соответствующие   темы.   По   каждой   теме   описывается   содержание   учебного   материала   (в   дидактических
единицах),  наименования необходимых лабораторных работ и практических занятий (отдельно по каждому виду), контрольных работ, а также примерная
тематика   самостоятельной   работы.   Если   предусмотрены   курсовые   работы   (проекты)   по   дисциплине,   описывается   их   примерная   тематика.   Объем   часов
определяется по каждой позиции столбца 3 (отмечено звездочкой *). Уровень освоения проставляется напротив дидактических единиц в столбце 4 (отмечено
двумя звездочками **).
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач) УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Освоение   программы   учебной   дисциплины   «Русский   язык»   предполагает   наличие   в   профессиональной   образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе
основного общего образования, учебного кабинета, в котором имеется возможность обеспечить свободный доступ в Интернет во
время учебного занятия и в период внеучебной деятельности обучающихся.
Помещение кабинета должно удовлетворять требованиям Санитарноэпидемиологических правил и нормативов (СанПиН
2.4.2  № 17802)  и оснащено типовым оборудованием, указанным в настоящих требованиях, в том числе специализированной
учебной мебелью и средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки обучающихся.
В кабинете должно быть мультимедийное оборудование, при помощи которого участники образовательного процесса могут
просматривать визуальную информацию по русскому языку, создавать презентации, видеоматериалы, иные документы.
В состав учебнометодического и материальнотехнического обеспечения программы учебной дисциплины «Русский язык»
входят:
• многофункциональный комплекс преподавателя;
• наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, портретов выдающихся ученых, поэтов, писателей и др.);
• информационнокоммуникативные средства;
• экраннозвуковые пособия;
• комплект технической документации, в том числе паспорта на средства обучения, инструкции по их использованию и технике
безопасности;
• библиотечный фонд.
В   библиотечный   фонд   входят   учебники,   учебнометодические   комплекты   (УМК),   обеспечивающие   освоение   учебного
материала   по   русскому   языку,   рекомендованные   или   допущенные   для   использования   в   профессиональных   образовательных
организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе
основного общего образования.
Библиотечный фонд может быть дополнен энциклопедиями, справочниками, научнопопулярной литературой по вопросам
языкознания и др. В процессе освоения программы учебной дисциплины «Русский язык» студенты должны иметь возможность
доступа к электронным учебным материалам по русскому языку и литературе, имеющимся в свободном доступе в Интернете
(электронным книгам, практикумам, тестам, материалам ЕГЭ и др.). СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
Основные источники:
Антонова, Е.С. Русский язык: учебник для сред.проф. образования. Москва: Издательский центр «Академия», 2014.384с.
Герасименко, Н.А.Русский язык: учебник для студ. учрежд. сред. проф.образования. Москва: Издательский центр «Академия»,2013.496с.
Власенков, А.И.Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи. Москва: Просвещение, 2008.383с.
Дополнительные источники:
1 Лекант П.А., Леденева В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М.:  2005.235с.;
2 Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 60 000 слов и фразеологических выражений. – 25е изд., испр. и доп. /Под общей ред. Л.И.
Скворцова. – М.:  2006. 720с.;
3 Скворцов Л.И. Большой толковый словарь правильной русской речи. – М.:  2005. – 540с.
4 Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. – М.:  2006. – 470с.;
Словари:

file_name: РП БД.01 КСК-17.docx

intro: Рабочая программа по дисциплине "Русский язык" составлена для студентов системы СПО составлена в соответствии с требованиями ФГОС СПО. Рабочая программа является структурным компонентов учебно-методического комплекса по дисциплине "Русский язык". Программа подготовлена для студентов 1 курса, рассчитана на 2 семестра 1 года обученияРабочая программа по дисциплине "Русский язык"


extracted_text:
І. Сучасні тенденції вебдизайну і основні помилки при верстці інтерфейсів.
Сьогодні   найбільш   важливим   є   не   зовнішнє   оформлення,   а   функціональність
ресурсу. Є як би дві складові. Одна  це тренди, які диктуються розвитком сучасних
мобільних технологій, каналів зв'язку і всілякого софту. Дані тренди носять навіть не
рекомендаційний, а обов'язковий характер. В першу чергу це стосується адаптивного
або реакційного  дизайну сайту. Ну і друга складова  це ті самі модні переваги,
комбінація з яких дозволяє дизайнерам створювати унікальні і неповторні речі.
Адаптивний вебдизайн
1.
Технічний бум всіляких мобільних і не тільки пристроїв жорстко закликає веб
дизайнерів робити сайти, адаптовані під всілякі дозволи, будь то невеликий екран
кишенькового   смартфона,   середній   розмір   планшетника   або   величезна   діагональ
сучасного монітора.
Плоский дизайн
2.
Плоский дизайн (Flat UI)  це ультра мінімалістичний підхід до вмісту, коли
позбавляються   абсолютно   від   усього   зайвого   (об’єм,   шуми,   градієнти   і   інші
прикраси),   залишаючи   тільки   плоскі   кольори  і   інтуїтивно   зрозумілі   візуальні
елементи. Загалом, тільки суть і нічого зайвого.
3.
Вертикальний скролінг Цей   тренд   зновутаки   породили   особливості   технічних   пристроїв,   коли
оптимально   прокручувати   контент   рухом   знизу   вгору   по   екрану.   А   варіації   з
посторінковим вертикальним скролінгом виглядають дуже стильно і сучасно.
4.
Нескучная типографіка
Типографіка   міцно  стоїть  серед   сучасних   трендів   вебдизайну.   Якщо   раніше
акцент робився на красу і різноманітність вишуканих шрифтів, то тепер додалися ще
й експерименти з геометрією, коли текст або слово вписуються в простір дизайну і
безпосередньо взаємодіють з іншими елементами. 5.
Модульні конструкції
Дуже   вдале   і   цікаве   рішення,   коли   контент   представлений   у   вигляді   чітко
локалізованих   і   щільно   скомпонованих   модульних   конструкцій   або   карток   з
однаковим оформленням.
6.
CSS3 ефекти
Можливості   CSS3   технологій   дозволяють   вебдизайнерам   творити   чудеса,
обмежені лише розмахом їх фантазії. Всілякі рухи, появи, трансформації контенту,
складні перестроювання  все це робить сайти цікавими і унікальними. 7.
Паралакс скролінг
Взаємодія   різних   елементів   сайту,   що   рухаються   з   різною   швидкістю   при
вертикальній прокрутці сторінки, створює дуже цікавий ефект, який і називається
паралакс скролінг.
8.
Односторінкові сайти
Односторінкові   сайти   мають   незаперечну   перевагу   в   тому,   що   немає
необхідності   переходити   на   наступну   сторінку.   Всі   маніпуляції   здійснюються   в
межах   однієї   сторінки.   До   потрібного   контенту   користувач   потрапляє   або   за
допомогою   м'якого   скролінгу,   або   в   модальних   вікнах,   або   за   допомогою
довантажувати контенту. 9.
Фіксована навігація
Суть   цього   тренда   в   тому,   що   при   прокручуванні   сторінки   зверху   жорстко
фіксується   верхнє   меню   навігації.   Це   зроблено   зновутаки   на   догоду   мобільним
девайсам. Також зустрічаєтьсяла і фіксоване нижнє меню.
10. Широкоекранний дизайн
Зараз весь сучасний дизайн тяжіє до того, щоб максимально повно і широко
охопити весь простір монітора. Так що, дизайни з  вузкоросташованим  контентом
посередині екрану йдуть в минуле. 11.
Велике фото на бекграунд
Красива велика картинка на бекграунд стала вже усталеним трендом минулих
років. Це завжди виглядає помітно, ефектно і презентабельно, а також дуже активно
впливає на глядача.
12.
Нестандартна геометрія
Можливості   CSS3   технологій   дозволяють   вебдизайнерам   використовувати
нестандартні   форми   і   нестандартну   геометрію   при   оформленні   сайтів.   Це   і   різні
блоки правильної і неправильної форми, а також всілякі ламані лінії під різними
кутами нахилу. 13.
Відео бекграунд
Великі   фонові   відео      ще   одна   новомодна   тенденція.   Емоційний   вплив
повноекранного відео при знайомстві з сайтом може стати головним вирішальним
фактором   і   зробити   його   таким,   що   запам'ятовується,   так   як   має   сильний
презентаційний ефект.
14. Живі анімовані картинки
Такі картинки називаються сінемаграф. Це фотографія, на якій відбуваються
незначні   рухи,   що   повторюються.   Сінемаграфи,   які   зазвичай   представлені   в   gif
форматі,   створюють   глядачеві   ілюзію   перегляду   відео.   Зазвичай   їх   отримують
шляхом   створення   серії   фотографій   або   відеозапису   з   подальшою   обробкою   в
графічному редакторі. 15.
Контент, що відвантажується
Практично   всі   соціальні   мережі   вже   давно   використовують   контент,   що
відвантажується.  Зараз  на   цю   технологію   перейшли   багато   інтернетмагазинів.
Особливо актуально для мобільних версій сайтів.
16.
Інтерактивна інфографіка
Інфографіка   як   тренд  зараз  потужно   заявила   про   себе.   Сьогодні   вже   стало
можливим   використовувати   на  сайті   інтерактивну   типографіку.   Коли,  наприклад,
при   наведенні   на   потрібний   рік   або   об'єкт   змінюється   відповідна   інформація   в
візуальному блоці. 17.
Бічне меню згортання
Для бічного меню згортання  вже є відповідний впізнаваний значок у вигляді
трьох   паралельних   горизонтальних   смужок.   У   мобільних   версіях   цей   значок
закріплений у верхній частині екрану, натискаючи на який стає доступним меню.
18.
Прості колірні схеми
Дана   тенденція   передбачає   використання   в   дизайні   одного,   двох   або   трьох
чистих простих монохромних кольорів в поєднанні з класичним чорним або білим
для інших елементів дизайну. Свого роду кольорова варіація мінімалізму. 19. Менше тексту, більше відео
Текст  трохи здає свої  позиції, поступаючись  місцем коротким  відеороликам.
Такими відеороликами не тільки дуже легко і зручно ділитися в соціальних мережах,
але це ще і сучасний спосіб впливу на користувача.
20.
Довга тінь
Зараз стало модним захопленням використання довгої тіні у об'єкта, що створює
ефект тривимірності і виду зверху. В основному це відноситься до логотипів і іконок.
Можливо тренд ще якийсь час протримається. ІІ. Основні помилки при оформленні вебсайтів:
1. Наявність на сторінці текстових блоків що мають не прямокутні форми.
2. Використання для текстових елементів нестандартних шрифтів, а також
шрифтів різного типу, розміру, стильового оформлення.
3. Порушення цілісності дизайну при зміні контенту.
4. Часткове накладення зображень на текстові блоки.
5. Використання фонових зображень, що ускладнюють прочитання тексту.  ТЕМА: Сайт про спортивне харчування «SportPit»
(Коли необхідна інформація про виробників, категорії, особливості використання спортивного харчування, як з метою ознайомлення
так і можливістю його придбання)
ТИП: Інформаційний
ІНФОРМАЦІЙНА
РОЗ’ЯСНЮВАЛЬНА
КОММУНІКАЦІЙНА
МАРКЕТИНГОВА
ФУНКЦЇЇ
ЗАДАЧІ
Інформувати   про
  категорії
спортивного   харчування,   схемах
його
  провідних
виробниках і новинках в цій сфері.
застосування,

Роз'яснити
можливості
використання
спортивного
харчування для різних категорій
людей,
  схеми   використання,
можливі побічні ефекти і т.п.

Організувати   комунікації
між   користувачами
і
контентом, користувачами і
автором
сайту,
  між
відвідувачами сайту.

Організувати
рекламу
основних
брендів
спортивного   харчування   і
продаж їх продукції.

професійні спортсмени
ЦІЛЬОВА  АУДИТОРІЯ
люди, чий спосіб життя
пов'язаний з підвищеною
витратою енергії
люди із зайвою вагою
люди, у яких є необхідність в
інформації у зв'язку з
професійними обов'язками ІІІ. Підготовчий етап ІV. Аналіз сайтів із схожою тематикою
Колір
Фон
Градіенти
Текст (що виділяється)
Текст (основний)
Контраст фона и текста
Розташування
Окремо від контенту
Виділення від основної
сторінки (колір, фон)
Виділення при наведенні
курсору
Горизонтальне
Вертикальне
Шапка
Логотип
Навигація
Меню
Відступ між логотипом иі навігацією
Розділові смуги
Футер
Наповнення
Чим відділений від
контенту
http://dumix
sport.by/about.html
Темносиній, синій,
білий
Ні
Білий, червоний
Сірий
Слабо выражен
Логотип, надпис
Зліва
В шапці знизу
Так
Білий колір
http://www.allsport.ru
http://shopinfo.com.ua
Фіолетовий, жовтий,
білий,
Так
Червоний, синій, білий,
фіолетовий
Чорний
Да
Логотип, надпис
Зліва
Зверху шапки
Так
Білий колір
Світложовтий, білий
Так
Білий, помаранчевий
Чорний
Да
Логотип, надпис
Зліва зверху
В шапці знизу
Так
На фоні шапки, колір
Так
Так (підкреслення)
Не чітко виражено
Ні
Так (випадає при
наведенні курсору)
Так
Ні
Меню, адреса,
телефони, електронна
адреса
Не відділений
Ні
Так, зліва від контенту Нет
Ні
Так
Да
Статистика, партнери,
електронна адреса
Так
Ні
Статистика, данні про
переведення
Окрема зона, колір
Окрема зона, колір
Іконки (елементи що намальовані)
Ні
Ні
Ні Піктограми на мережеві посилання
Рядок пошуку
Фотогалерея
Анімація
Реклама
Шрифт
Контрастний дизайн (яскраві акценти)
Єдність шапки, навігації на всіх сторінках Так
Так
Так
Так
Ні
Ні
Так
4 шрифти
Дуже багато яскравого Дуже багато яскравого
Так
Так
Ні
Так
Так
5 шрифтів
Так
Ні
Ні
Ні
Так
6 шрифтів
Так
Так
Рекомендації до сайту, виходячи з аналізу цільової аудитории і сайтів схожої тематики
У дизайні: наявність умовного поділу зон: шапка, блок основного вмісту і футер; зручне розташування всіх блоків
В оформленні:  чітке   кольорове   розмежування   зон,  наявність   візуальних,  інтуїтивнозрозумілих   для   сприйняття
елементів.
Контент:  матеріали інформаційного (категорії спортивного харчування, схеми використання, супутнє спортивне
обладнання та аксесуари), наукового (з точки зору фізіології та медицини), рекламного (реклама виробників і продукції) і
маркетингового (ціни за категоріями спортивного харчування, замовлення і доставка) характеру.
Способи пошуку:  в шапці сайту  кнопки навігації плюс рядок пошуку інформації по сайту; в лівій частині бічне
меню      навігація   з   основних   розділів   сайту;   є  наявність   піктограм   для   швидкого   пошуку   інформації  за  її   цільовим
призначенням; V.  Створення прототипу головної сторінки
Логотип
Назва
Шапка сайту
Регістрація
Вхід
Картинка
Головне меню
Головна : Категорії : Статті : Форум : Контакти
Рядок пошуку по сайту
Іконки додаткової навигації по категоріям
Схуднення
Здоров’я
Енергія
Аксесуары
Рекламний банер
Основний текст
Чоловіки Жінки
Другорядне меню
Спортивне харчування
Маса
Аксесуари
Обладнання
Спортивна медицина
Відгуки у формі мінічату
Ваші коментарі
Ваше ім’я
Текст
ОК
Піктограми
на мережеві
посилання
Футер
Логотип
Електронна пошта
Статистика
Copyright 2018

description: ІІІ. Підготовчий етап

intro:
В документі описано головні етапи та моменти створення власного веб-сайту:
Розгляд сучасних тенденцій веб-дизайну і основних помилок під час верстки інтерфейсу та при оформленні веб-сайтів.
Описано послідовність підготовчого етапу щодо створення власного веб-сайту. Зроблено аналіз довільних сайтів із схожою тематикою
Створення (схематично) прототипу головної сторінки власного веб-сайту.етапи створення власного веб-сайту

информатика

group: Дисциплины

title: Веб-дизайн


extracted_text:
Неделя добра и добрых дел в детском саду.
В детском саду поселка Советский с 12 по 16 марта прошла Неделя
добра и добрых дел. Этой теме были приурочены различные мероприятия.
Дети вместе с воспитателями вспомнили правила доброты и хороших манер,
беседовали о добротолюбии и добротоделании.
В понедельник прошел «День улыбок» во всех группах с самого утра
открылись   творческие   мастерские.   Дети   совместно   с   воспитателями
изготавливали   всевозможные   смайлики   из   пластилина,   картона,   бумаги   и
других материалов. После  чего стартовала  акция «Подари  улыбку  Миру».
Воспитанники совместно с воспитателями делились улыбками (смайликами,
шариками)   с   сотрудниками   детского   сада,   родителями,   детьми   младших
групп. Педагоги тоже решили поделиться частичкой своего добра и теплотой
души и подготовили для воспитанников игровую программу, сами выступив в
роли ведущих и аниматоров, под задорную музыку они вместе с малышами с
огромным удовольствием играли в подвижные, водили хороводы, танцевали и
пели.    В   группах   были   оформлены   фотовыставки   «От   улыбки   стало   всем
светлей».
Вторник – День книжкималышки, посвященный 105 летию со Дня
рождения С.В. Михалкова. Неделя добра – наилучшее время, для того что бы
еще раз вспомнить о Дяде Степе, так как девизом его произведений  является
«Добро всегда побеждает зло». Утро началось в группах с чтения книг «А что
у   Вас?»,  «Как   старик   корову   продавал»,  «Котята»,  «Телефон».  Вниманию
воспитанников   в   книжных   уголках   были   представлены:   художественная
литература   (многие   экземпляры   книг   оказались   старше   наших   педагогов),
детские рисунки. С акцией «Подари книгу» ребята подготовительной группы
отправились к  малышам, где подарили сборник сказок С.В.Михалкова.
Среда – День любимых бабушек, самых добрых людей на свете. В
старшей группе дети вели беседу на тему: «Мы с моею бабушкой лучшие
друзья». Так же детям был показан фильм «Волшебные бабушкины руки». В
  «Пожалуйста»,
Четверг   –   День   добра  воспитатели   провели   беседы   с   детьми   о
важности   «Добрых   дел   и   добрых   слов»,   таких   как   «Здравствуйте»,
«Спасибо»,
  Беседы   проводились   в
сопровождение   просмотра   мультфильмов   «Неблагодарный   козленок»,
«Мешок яблок». После бесед ребята вспомнили о добрых делах, которые им
приходилось совершать. Подкрепляли все выше сказанное добрыми делами и
поступками: помогали малышам собираться на прогулку, засервировать столы
к обеду, позаботиться о растениях в уголке природы…
  «Благодарю»…. Пятница – «День добрых пожеланий» детям педагоги говорили   о
значимости   вежливых   слов   и   их   роли   во   взаимоотношениях   людей.
Закрепляли   слова   вежливого   обращения   и   их   применение   в   разговорах   и
беседах   со   сверстниками   и   взрослыми.   Добрые   пожелания   детям   от
воспитателей   на   целый   день,   добрые   пожелания   от   детей   родителям   и
воспитателям звучали в этот день.

Добрые   дела   совершались   в  детском   саду   всю   неделю,   и   каждый   из
воспитанников понял, что поступок добрый, если   человек совершает его не
ради своей выгоды, а для того, чтобы помочь комуто или сделать приятное.

file_name: неделя добра и добрых дел в детском саду.docx

intro: В материале представлен опыт работы, посвященный  Международному дню семьи в детском саду. О проведенных мероприятиях в разных возрастных группах: беседах, игровых ситуациях,  театрализованная деятельность, изобразительная деятельность,совместная деятельность со взрослым и родителями, проблемные ситуации. О поставленных перед воспитателями задачах. О важности проводимых мероприятий.

родителям

group: Педагогика

title: Международный день семьи в детском саду


extracted_text:
Открытый урок
Тема: «Путешествие по оперным театрам мира»
Цели: Познакомить учащихся с основными музыкальными театрами мира, а
также театрами, которые их окружают
Задачи: а) обучающие   познакомить детей с оперными театрами мира и
театрами регионального компонента
балетного искусства;
 проследить историю развития оперного и
закрепить понятия опера и балет, на изученных
музыкальных произведениях.
 б) развивающие – развить навыки восприятия, творческих
способностей детей,  ритмической координации
в) воспитательные – воспитать навыки грамотного  и
благодарного зрителя и чувство прекрасного.
Вид деятель
ности
№
№
1. Организа
ционный
момент
Восприятие
2.
3. Муз.деятель
ность
4. Исполнение
5.
Восприятие
Вре
мя
2
Ход урока:
Содержание
Примечание
Настроить детей на предстоящий
урок
Постановка целей и задач:
путешествие по оперным театрам
мира.
Ритмическая работа  Передать
звучание паровоза: 3ряд: чух; 2 –
пых,пых
«Голубой вагон» В.Шаинский 1
куплет
Игра «Поезд»
Новый материал:
Крупнейший театр Италии – Ла
Добавление
звуков поезда Сценка 1.
6. Муз.деят
ть
Восприятие
Сценка 2:
Восприятие
7.
8.
9. Муз.деят
ть
10. Восприятие
Сценка 3:
11. Муз.деят
ть
12. Восприятие
13. Слушание
14. Муз.деят
ть
15. Восприятие
16. Муз.деят
ть
17. Восприятие
Сценка 4:
18. Муз.деят
ть
Иллюстрация
Скала (Милан)
Возникновение первых оперных
театров.
Определение слова «опера»
Известные имена – Д.Верди,
Э.Карузо
Игра «Поезд»
Родина У.Шекспира Англия.
Королевский оперный театр –
Ковент Гарден «Королевское ложе»
иллюстрация
«Джульетта – девочка» отрывок
из балета С.Прокофьева.
Игра «Поезд»
видеосюжет
Франция. Гранд Опера Большая
опера в Париже.
Развитие балета, понятие балета
Игра «Поезд»
СанктПетербург. Мариинский
театр. Развитие русской оперы и
балета. М.Глинка –
основоположник русской музыки.
«Марш Черномора» из оперы
«Руслан и Людмила»
Игра «Поезд»
Большой театр в Москве.
История Б.Т. Известные имена.
Либретто.
«Танец лебедей» из балета
«Лебединое озеро»
П.И.Чайковского
Игра «Поезд»
«Челябинск – культурный»  270
лет.
Игра «Поезд»
Закрепление пройденного
Видеосюжет
(вид театра,
«танец
лебедей») 19. Восприятие
Сценка 5:
20. Итог урока
Театры нашего города: «Наш дом»,
Кукольный театр «Золотой
петушок» 55 лет
«Карлсон»  приносит в подарок
памятку слушателя и репертуар
театра на май.
По табличкам вспомнить названия
театров, которые посетили.
Оценить артистов аплодисментами.
Учитель:
Содержание открытого урока
«Путешествие по оперным театрам мира»
Наш урок сегодня будет необычным, мы с вами отправимся в
путешествие по оперным театрам мира. Вы познакомитесь со
знаменитыми театрами Италии, Англии и Франции; СанктПетербурга
и Москвы, а также Челябинска. И, конечно же, вы сами побываете в
роли актеров.
А отправимся мы в путешествие на волшебном поезде.
Давайте попробуем его изобразить:
1 ряд – «чухчух»              ; 2 ряд – «пых,пых – пых,пых»
Но чтобы поезд смог отправиться в путь, надо спеть песню «Голубой
вагон»  1 куплет – поет 3 ряд.
Игра «Поезд»
1.Италия
И вот мы с вами очутились в Италии, городе Милане.
(два итальянца)
Здравствуйте, уважаемые итальянцы.
Бон джорн  сеньора
Бон джорн.
Подскажите, пожалуйста, что это за прекрасное здание?
Это знаменитый оперный театр «Ла Скала», что в переводе с
Учитель:
Сценка 1:
Учитель:
Ит.1:
Ит.2:
Учитель:
Ит.1:
итальянского языка означает «Театр у  лестницы». Впервые он открыл свои
двери в 1778 году.
Учитель:
Ит.2:
А когда же появились оперные театры?
Первые театры появились на родине оперы в Италии, а именно во
Флоренции. Около четырехсот лет назад поэты и музыканты стали устраивать музыкальные представления, называемые операми. Очень скоро оперы
приобрели огромную популярность.
Учитель:
Давайте зайдем во внутрь… Зал быстро наполняется нарядной,
радостной публикой. Все ждут начала спектакля. И вот зазвучала музыка,
поднимается занавес. Вы слушаете оперу знаменитого итальянского
композитора Джузеппе Верди в исполнении не менее известного певца
Энрико Карузо.
Ит.1: А вы знаете, что слово «опера» в переводе означает труд, дело, сочинение.
Учитель:
Потому что каждый спектакль – это труд композитора, певцов,
дирижера, режиссера, балетмейстера, хора, оркестра и художника.
Ну что ж, спасибо вам, за экскурсию, жаль с вами расставаться, но нас
еще ждет увлекательное путешествие на родину великого драматурга Уильма
Шекспира – Англию.
Игра «Поезд»
2. Англия
Учитель: Один из ведущих театров мира Ковент Гарден находится в Лондоне.
Свое название театр получил  от квартала, прославившегося цветочным
рынком. Его еще называют Королевским оперным театром.
В центре зрительного зала, напротив сцены находилась «королевская
ложа». Это были самые удобные места. Оттуда смотрели спектакли король и
его приближенные. Представление не начиналось, пока не приезжал король,
даже  если он опаздывал на час. Когда он появлялся в ложе, весь зал вставал и
приветствовал его аплодисментами. Успех спектакля зависел от того, как его
Величество реагировал на представление. Если он зевал – то и на всех
нападала скука, если же он смеялся, то и все заливались от хохота.
В Ковент Гардене в 1965 г. Впервые был поставлен балет Сергея
Прокофьева «Ромео и Джульетта» Давайте посмотрим отрывок из балета
«Джульеттадевочка» (видео)
Учитель: Посмотрим на реакцию нашего короля. Мне, кажется, он остался
доволен.
А мы с вами продолжаем наше путешествие  во Францию.
Игра «Поезд»
3. Франция. Сценка 2:
Фр.1: А у нас во Франции оперное искусство тоже очень популярно. Так, в Париже
есть знаменитый оперный театр – Гранд Опера, что означает Большая опера.
(иллюстр.,
Фр.2: Франция была известна не только операми, но у нас начал развиваться балет. Фр.1: История французского балета началась во времена Людовика 14, когда
праздники превращались в настоящие представления с различными
шествиями, конными парадами, с песнями и танцами и назывались
придворными балетами.
Фр.2: Людовик 14 основал Королевскую академию танца.

Фр.2: С тех пор, балет стал музыкальным спектаклем, в котором артисты танцуют.
Учитель:
Спасибо вам, милые французы, за интересный рассказ. А нам пора. Мы
отправляемся в Россию.
4. СанктПетербург
Игра «Поезд»
Учитель:
В Россию опера пришла в середине 18 века, в начале пели только
итальянцы. А первые русские оперы ставились в крепостном театре.
Расцвет русской оперы связан с творчеством М.И.Глинки. Именно в
Мариинском театре СанктПетербурга  впервые была поставлена сказочная
опера. Я вам сейчас поставлю отрывок из этой оперы, а вы мне скажете, что
это за произведение звучит и как называется опера?
«Марш Черномора»
А кто автор этой поэмы? ( Марш Черномора, «Руслан и Людмила»,
А.С.Пушкин).
5.Москва
Учитель:
Перенесемся в центр Москвы, в знаменитый Большой театр, с его
величественными коллонадами. Основан он в 1776 году. За всю свою
историю Большой театр, два раза горел, был восстановлен и сейчас
находится на реставрации. Площадь перед ним названа Театральной.
В этом театре выступали лучшие композиторы и артисты.
Блистали лучшие оперные певцы Шаляпин, Нежданова. Состоялись
премьеры многих опер и балетов М.Глинки, П.Чайковского. (назовите
балеты П.Чайковского)
Мы попадаем в пятиярусный, красный с золотом зал, залитый
ослепительным сиянием хрустальной люстры. (видео)
Начинается балет П.И.Чайковского «Лебединое озеро». О сюжете
вы можете узнать из программки, где написано либретто, т.е., краткое
содержание оперы или балета.
«Танец маленьких лебедей» (видео)

А мы с вами направляемся в сторону дома, в Челябинск.
Игра «Поезд»
6. Челябинск
Сценка «Челябинск – культурный» Учитель: Спасибо нашим артистам, давайте поблагодарим их
аплодисментами, а мы с вами возвращаемся домой
Игра «Поезд»
7. Озерск
Учитель: Скажите, ребята, пожалуйста, а какие театры в нашем городе
есть? (Театр «Наш дом», Кукольный театр «Золотой петушок»)
Учитель: А вы знаете, недавно Кукольному театру исполнилось 55 лет.
Учитель: Ой, что это?
(жужжание мотора)
Сценка «Кукольный театр»
Карлсон: Я самый лучший в мире бегун
И самый лучший в мире прыгун
Я – и танцор и отважный боец
Да и вообще, я во всем молодец!
Я – самый добрый и самый щедрый
Я – самый скромный, и самый безвредный!
Самый красивый, конечно же, я! Карлсон!
Здравствуйте ребята!Я к вам прилетел не с пустыми руками, я
вам принес в подарок памятку для зрителя и репертуар театров на
май месяц. Жду вас в гости. До встречи.
Учитель: Давайте ребята, поделимся впечатлениями о нашей поездке и
вспомним, где мы с вами побывали.
Я вам показываю карточку, а вы мне говорите, что она
Ла Скала
Верди
Опера
Ковент Гарден
Гранд Опера
Балет
означает
Карточки: 1)
2)
3)
4)
5)
6)
7) Мариинский театр
8) М.Глинка
9)
10) Либретто
11) Челябинск
Большой театр
Учитель: Ну   что   ж   ребята,   вы   замечательно   сегодня   поработали   на   уроке,
проявили свои таланты, и я вам желаю быть хорошими зрителями и
чаще ходить в театр, а на память вы можете взять репертуар на май и
памятку зрителя. И  как написано в вашей памятке, лучшая награда для
артистов это аплодисменты. Давайте все вместе поблагодарим наших артистов,   кто   помогал   нам   сегодня   в   путешествии.   Судя   по
аплодисментам,   вам   очень   понравилось,   и   наши   артисты   получили
самую высокую оценку.

intro:
Данный урок построен на принципах художественно – образного мышления, как основы развития личности, эмоционально – целостного отношения к явлениям окружающего мира и искусства.

К этому уроку дети умеют определять настроение музыки,

размышлять о ней, давать словесную характеристику музыкальному произведению. Имеют представление, из чего складывается музыкальное пространство: мелодия, интонация, темп, регистр, динамика.

Узнают произведения Чайковского «Вальс», «Сладкая грёза», «Полька», «Марш деревянных солдатиков» (Детский альбом)»,  «Па-де-де». Грига  «Утро». Прокофьева «Утро», «Вечер», Тарантелла», «Шествие кузнечиков», «Прогулка», «Сказочка».

Содержательно – методическое обеспечение   урока

 направлено на решение проблемы концентра:

 «Как научить понимать язык музыки?»

Проблема данного урока:

«Что может дирижерская палочка?»

Вид  урока: «Введение в мир музыкального театра»

Тип урока:  «Урок имитационного моделирования».

Проектируемый результат:

- через проблемную ситуацию – вопрос:  «Что может дирижерская палочка?» дети приходят к выводу, что  роль дирижера в создании музыкального спектакля очень важна и интересна.

-через исполнение и сравнение распевок, дети синтезируют и анализируют элементы музыкальной речи:

-направление мелодии, регистр, графическое изображение в сопоставлении со звучанием и движениями дирижерской палочки.

-определяют строение фраз, анализируют  мелодии.

- исходя  из литературного текста и дирижерского жеста, дети сочиняют элементарные  интонации.

-через слушание и сравнение музыкальных произведений, выделяют особенности музыкальной речи, (Глинка «Марш  Черномора,

Чайковский «Марш»)

Ведущие методы:

1.Метод контрастных сопоставлений

а) сравнение  б ) вычленение

2.Метод имитационного моделирования

а) моделирование элементов музыкальной речи

б) элементарное музицирование.

3. Метод интонационно – содержательного постижения музыки, через приёмы:

а) пластическое интонирование

б) импровизация

Тема урока: «Волшебная палочка»

Цель урока:

Через создание ситуации творческого поиска научить детей синтезировать, сопоставлять элементы музыкальной речи, выявлять главное в содержании музыкальных произведений, понимать роль дирижера в создании музыкального спектакля.

Задачи:

1.Воспитательные: На основе прослушанных произведений

 прививать интерес к творчеству композиторов – классиков

 М. Глинки, П. Чайковского.

2.Развивающие: Развивать пластику и эмоциональный отклик на музыку. Выделить элементы музыкальной речи, которые помогают понимать музыку

3. Образовательные: Уметь читать графическое изображение мелодии и дирижерский жест учителя. Учить применять полученные знания в самостоятельной творческой деятельности.

Место урока в системе обучения. Это урок музыки в рамках УМК Е.Д.Критской, Г.А. Сергеевой, Т.С. Шмагиной по предмету «Музыка» 2 класс,

 5 концентр «В музыкальном театре»

Дидактическое оборудование: магнитофон, фонохрестоматия 2 класс, нотная хрестоматия 2 класс, портрет М.Глинки, П. Чайковского.

title: Конспект к уроку  музыки 2 класс "Путешествие по оперным театрам мира"


extracted_text:
КГУ «Опытнопольская средняя школа»
Научноисследовательский проект
 Тема: «Я в мире профессии» (перспективное психологическое
сопровождение выбора профессии в школе учащихся 7 класса)
Секция: психология
Автор проекта: Лисовская Анна
ученица 7 «Б» класса,
КГУ «Опытнопольская средняя школа»,
Глубоковский район,
ВосточноКазахстанская область
Руководитель: Мазилкина Н.Н.
учитель истории и права,
социальный педагог
2018 год 2
Исследовательский проект: «Я в мире профессии»
(перспективное психологическое сопровождение выбора профессии в школе
учащихся 7 классов)
Оглавление:
1.Абстракт (аннотация)………………………………………………………...35
2.Введение………………………………………………………………………67
3. Исследовательская часть…………………………………………………...817
4.Заключение……………………………………………………………………..18
5.Список использованной литературы…………………………………………19
6.Отзыв руководителя………………………………………………………..2021
7.Дневник наблюдений………………………………………………………….22
7. Приложения………………………………………………………………..2332 3
Абстракт
Все работы хороши –
Выбирай на вкус.
В.В.Маяковский.
  Профессия   играет   важную   роль   в   жизни   каждого   человека   и   оказывает
большое   влияние   на   его   состояние   и   самочувствие.   Американские
исследователи   доказали,   что   удачно   выбранная   профессия   повышает
самоуважение и позитивное представление человека о себе, сокращает частоту
физических   и   психических   проблем,   связанных   со   здоровьем   и   усиливает
удовлетворенность   жизнью.   Безусловно,   адекватность   выбора   и   уровень
освоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому
так важно для человека, вступающего в мир профессий, сделать правильный
выбор.
При этом необходимо иметь в виду следующие обстоятельства. Вопервых,
мир   профессий   чрезвычайно   динамичен   и   изменчив.   Идет   быстрый   процесс
обновления   труда   и   складывается   противоречивая   ситуация,   связанная   со
сравнительно длительным периодом овладения профессиональным мастерством
и быстрым обновлением, и сменой видов профессионального труда. Вовторых,
особенностью   современного   мира   профессий   является   то,   что   на   смену
монопрофессионализму   приходит   полипрофессионализм.   Это   значит,   что
человеку   надо   стремиться   овладевать   не   одной   единственной   профессией,   а
несколькими   смежными   профессиями.   Втретьих,   в   течение   жизни   может
появиться желание или необходимость изменить профессию или квалификацию.
А для этого необходимо быть готовым к тому, что знаний и умений, полученных
в период обучения, не хватит на все время трудовой жизни. Человеку в течение
жизни не раз придется переучиваться, заниматься самообразованием. 4
Все   сказанное   позволяет   сделать   вывод   об   актуальности   специальной
психологической   работы   по   профессиональному   самоопределению.  Данный
проект по изучению знаний престижности профессий в представлении учащихся
среднего звена, имеет в наше время очень большую ценность, так как поднимает
вопрос об ответственности ребят за дальнейшую свою судьбу. Поднимаемая в
проекте проблема в наше время очень актуальна, так как в обществе постоянно
наблюдается   процесс   изменений.   Сделать   социально   и   глубоко   личностный
выбор в профессиональном самоопределении – задача не из простых и не из
легких. И готовить себя к этому выбору нужно с ранних лет жизни.
Работа над проектом началась осенью 2017 года и продолжалась в течение
всего   учебного   года.   В   начале   работы   была   поставлена   цель:   постепенное
сформирование   у   учащихся   внутренней   готовности   осознанно   планировать
перспективы своего профессионального самоопределения.  Учащаяся поставила
перед собой задачу: исследовать мнения учащихся 7 класса и их родителей,
найти   различные   примеры   ошибок   на   данном   этапе   жизненного   пути,
проанализировать причины их допуска, причины будущих неудач, разочарований
молодых людей, стоящих перед жизненным выбором. Исследование началось с
подготовительного этапа: ознакомления с литературой, Интернет  материалами,
отбором   и   анализом   жизненных   ситуаций   семиклассников,   их   родителей,   в
которых   были   допущены   различного   рода   ошибки,   исследованием   учащихся
своей   школы,   своего   класса.   Основными   методами   исследования   стали:
социологический опрос, метод наблюдения, сравнения, сопоставления, анализ и
синтез примеров много текстового материала.
Ученица   работала   самостоятельно,
  учитывая   в   процессе   работы
корректировочные советы психолога и научного руководителя. Итогом работы
послужило выступление на школьной конференции.
Данная работа может быть использована на уроках по экономике, бизнесу, а
также на уроках предмета «Человек.Общество.Право», на классных часах. 5
                                                                                Мазилкина НН.
                                              Ключевые слова
Выбор профессии, самоопределение личности, выбор жизненного пути,
исследование, анкетирование, Интернетматериалы, профориентация, мир
профессий, рынок труда, престиж профессии.

Введение 6
 Актуальность темы: актуальность и необходимость формирования оценочных
способностей   у   учащихся   их   самопознания   и   самореализации   в   жизни   ,   их
психологической   культуры,   углубления   их   знаний   по   психологии     в   момент
выбора   профессии   продиктованы   реальными   требованиями,
современная жизнь предъявляет молодому поколению.
  которые
Предмет   исследования:
  выявление   психологического   состояния
подготовленности учащихся 7 класса к выбору своей профессии.
Гипотеза: если проанализировать анкетные данные, то можно сделать вывод,
что некоторые ученики среднего звена слабо ориентируются в море профессий,
делая ошибки при выборе профессии по своему незнанию. Нужна определённая
систематическая   профилактическая   работа,   в   результате   которой   учащиеся
могли бы сделать правильный выбор после окончания школы.
Цель   работы  :   формирование   психологической   готовности   к   совершению
осознанного профессионального выбора
   Задачи: 1. Собрать информацию по изучаемой теме.
2.Изучить рейтинг самых востребованных профессий.
3.Исследовать мнения учащихся и их родителей.
4. С помощью психолога познакомиться с социальными установками по этой
теме в психологической литературе.
5.Нацелить учащихся на определение выбора увлечений, а в дальнейшем
профессии.
6.Помочь учащимся формировать навыки самореализации и самопрезентации.
7.Разработать памятки для учащихся «Выбор за тобой!»
Объект   исследования:   профессиональные   приоритеты   обучающихся   7
классов.
Проблема: проблема формирования у учащихся сознательного отношения к
труду   и   выбору   профессии   ещё   недостаточно   изучена   психологической   и
педагогической наукой, предложить в проекте пути решения этой проблемы. 7
Методы:
  социологический   опрос,
  метод   наблюдения,
  сравнения,
сопоставления,
диагностические методы.
  анализа   примеров,
  обзорноаналитический   метод,
Новизна: в содержании исследования были включены новые для школьников
практические занятия, поэтапно развивающие внутреннюю активность, ведущую
к осознанному выбору.
Ожидаемые результаты:
1.Повышение глубинной личностной мотивации к учебе.
2.Повышение уровня самопознания и личностного роста ученика.
3.Вовлечение ученика в процесс внутренней активизации.
4.Эффективное использование активизирующих методов.
Структура работы. Работа состоит из трёх частей: введение, основная часть и
заключение.   В   работу   также   входят   список   используемой   литературы   и
источников и приложения с результатами измерительных материалов.

Исследовательская часть
 "Кем ты хочешь быть, когда вырастешь?",  пожалуй, этот вопрос входит в
пятерку самых популярных вопросов, которые взрослые любят задавать совсем 8
маленьким   детям.     «Все   профессии   важны,   все   профессии   нужны!»   Врач,
учитель, юрист, актер, ученый… «А кем стану Я?» Проблема самоопределения в
жизни является одной из главных для подрастающего поколения. Поэтому, на
мой взгляд, работу по профориентации нужно начинать с малых лет, с младших
классов.     Профориентационная   работа   в   школе  –   это   система   комплексных
мероприятий в учебновоспитательном процессе, на всех возрастных стадиях,
начиная с младших классов начальной школы и до выпускных классов, имеющих
конечную цель – выбор профессии выпускниками школы, которая бы наиболее
  склонностям   и
полно   отвечала   их   индивидуальным   особенностям,
способностям. Реализация профориентационной работы должна осуществляться
поэтапно, с учетом возрастных особенностей и потребностей учащихся:
  первый этап  мало дифференцированное представление о мире профессий
и неопределенное представление о собственных возможностях и предпочтениях
(младший школьный возраст);
   второй   этап      период   подъема   познавательной   активности,   появление
достаточно   устойчивых   и   определенных   увлечений,   хобби,   посещение
факультативов (6  7 классы школы);
   этап   профессионального   самоопределения,   на   протяжении   которого
учащиеся реально формулируют для себя профессиональные предпочтения и
возможности   с   учетом   знаний   о   своих   индивидуальных   особенностях,
способностях и ориентации на рынке труда (8 11 классы школы).
  Эти этапы профессионального самоопределения школьников должны быть
объединены в единую систему и обеспечивать преемственность этапов с учетом
факторов теории профориентации Френка Парсонса.(начало 20 века)
В основе его теории лежат три фактора:
1   –   индивидуальные   способности   и   особенности,   возможности,   умения,
интересы человека;
2 – особенности профессии, требования, которые она предъявляет к человеку; 9
3 – правильное соотнесение между собой 1го и 2го факторов. (таблицу см. в
Приложении№1)
В   своей   работе   я   хочу   остановиться   на   особенностях   2   этапа
профессионального самоопределения на примере нашего 7 «Б» класса. Я тесно
сотрудничала   при   подготовке   своего   проекта   с   психологом   нашей   школы,
социальным педагогом, классным руководителем.
Совместно   со   школьным   психологом   мною   был   проведен   практикум   по
методике Н. Пряжникова «Готовность к выбору профессии». В итоге результаты
следующие (см. Приложение №2):
1.Профессиональные склонности выражены20% 2.Слабо выражены16%.
3.Склонности к определённому виду деятельности54% 4.Ярко выраженные
профессиональные склонности10%
По итогам практикума становится ясно, что к 7 классу учащиеся практически
не   задумываются   над   проблемой   выбора   профессии,   ярко   выраженных
профессиональных склонностей10%.
На   следующем   этапе   работы   учащимся   была   предложена   анкета,   целью
которой было изучение планирования семиклассниками своей судьбы и выбора
профессии. (см. приложение№3)
Результаты анкетирования учащихся 7 «Б» класса. (Приложение №4)
Результаты проведённого анкетирования показали, что:
1.большая   часть   учащихся   7го   класса   уже   примерно     выбрали   будущую
профессию  62 %; не выбрали   38%.
2.из   числа   21х   опрошенных   учащихся   планируют   обучение   в   Усть
Каменогорске      50,6%; в   городах   Казахстана      37,7%;   в   России      11,7%, не
планируют учиться  0%.
     3.знают профессионально важные качества будущей профессии 30,7%;
     4.знают, где можно получить понравившуюся профессию 24,7%; 10
          5.знают   предмет,   содержание   и   условие   труда,   нужные   для   будущей
профессии 23,1% учащихся;
6.знают востребованность этой профессии на рынке труда 21,3%;
     7.из 18%, не определившихся с профессией, 58,6% учащихся окончательно
объясняют это тем, что не могут выбрать из нескольких вариантов;
    8.из 18%, не определившихся с профессией, 20,6% не выбрали профессию,
так как не знают мир профессий;
         9.из 18%, не определившихся с профессией, 14% учащихся совсем не
знают, как выбрать профессию;
         10. из 18%, не определившихся с профессией, 6,8% плохо знают свои
возможности.
 Приведённые цифры свидетельствуют о том, что большая часть учащихся 7
класса уже примерно выбрали профессию. Для получения высшего образования
ученики   предпочитают   вузы   города   УстьКаменогорска   и   других   городов
Казахстана,   а   некоторые   хотят   получить   образование   в   России.   Учащиеся,
которые   не   выбрали   профессию,   в   большинстве   случаев   не   сделали   это   по
причине   сложности   выбора   из   нескольких   привлекательных   профессий   или
потому   что   плохо   ориентируются   в   большом   мире   профессий.   Большинство
учащихся имеют представление о будущей профессии: знают профессионально
важные качества, знают, где можно получить профессию, предмет, содержание и
условия   труда   и   востребованность   этой   профессии   на   рынке   труда.   Хотя   и
знания о будущей профессии разные. Как мы и предполагали, ученики выбирают
профессии, связанные прежде всего с информационными технологиями.
После проведённого социологического опроса я решила выяснить, почему же
так происходит и что влияет на выбор учащихся.
Вместе с психологом мы провели с ребятами психологический тренинг
«Основной мотив твоего выбора».
Итоги психологической игры «Основные мотивы» 11
 Востребованность на рынке труда.
 Доходность.

Требования к умственным и физическим способностям, здоровью
(космонавт, водолаз …).
 Нервноэмоциональная напряженность (полицейский, учитель, МЧС,
шахтер…).
 Образованность (врач, учитель, психолог, ученый…).
 Возможность проявить творчество (художник, поэт, танцор, дизайнер,
парикмахер, портной…).
 Положительное влияние на семейную жизнь.
 Общение в труде (работа в коллективе или индивидуальная работа).
 Возможность карьерного роста (важно или не важно).
В дальнейшем я поставила перед собой следующую задачуизучить, какие
профессии более привлекательны для ребят, а рейтинг каких профессий более
низкий.
    Привлекательных
Непривлекательных
Рейтинг профессий 12
1.Предприниматель
2.Экономист
3.Спасатель
4.Юрист, адвокат
5.Певец, актер
6.Программист
7. Работник правоохранительных
органов
8.Стоматолог
9.Врач
10.Преподаватель

 Изучая   полученные   данные,   я
1.Дворник
2.Грузчик
3.Водитель
4.Электрик
5.Сантехник
6.Рекламщик
7.Швея
8.Повар
9.Строитель
10.Продавец
   Сравнивая полученные данные, мы
сделала   вывод,
приоритетных
  что   в   числе
профессий

можем наблюдать, что предпочтения в
выборе   непривлекательных   профессий
предприниматель, экономист и юрист.
  что   присутствуют   и
Интересно,
у   учащихся   среднего   звена   дворник,
большого
грузчик
(требующие

профессии, которые относятся к числу
опасных
работник
–

физического труда).   Удивительно, но
многие
названные
профессии,

правоохранительных   органов
  и
спасатель.   Популярна   и   профессия
учащимися в числе непривлекательных,
очень   востребованы   в   нашем   городе,
программиста.
профессия
преподавателя   присутствует   в   списке
  А
такие   как   парикмахеры,   водители,
грузчики, продавец.
профессий   7классников
последней (самый низкий рейтинг).
самой
Рейтинг привлекательных профессий 13
После проведенного анкетирования с учащимися 7 класса, мною совместно с
научным   руководителем   было   выяснено,   что   основные   ошибки   при   выборе
профессии таковы:
1. Ориентация сразу на профессии высокой или высшей квалификации.
2. Предубеждения в отношении престижности и непрестижности.
3. Выбор профессии за компанию.
4. Перенос отношения к определенному человеку, представляющему ту или
иную профессию, а не саму профессию.
5. Увлечение только внешней или частной стороной профессии.
6. Отождествление учебного предмета с профессией.
7. Отсутствие   представлений   о   характере   труда   в   сфере   материального
производства.
8.
Неумение   разобраться   в   своих   личных   качествах   (склонностях,
способностях, подготовленности).
    9. Незнание   или   недооценка   своих   физических   особенностей,
недостатков, играющих определенную роль при выборе профессии.
    10. Неумение   сориентироваться   в   огромном   количестве   существующих
профессий и незнание, с чего начать выбор.
Наряду   с   другими   факторами   (семейные   традиции,
  характер
эмоционального   контакта   взрослых   членов   семьи   с   ребенком   и   пр.)   уровень 14
образования и квалификации родителей оказывает существенное воздействие на
выбор   профессии   своего   ребёнка.  Ребенок   живет   в   семье.   Взрослые   несут
ответственность за жизнь ребенка, и их отношение к его профессиональному
выбору   имеет   огромное   значение.   Условно   можно   обозначить   следующие
  2.Позиция   активного
позиции   взрослых:   1.Позиция   невмешательства.
вмешательства  предполагает  «напористые» действия со стороны родителей  в
решении задачи выбора профессии 3.Позиция противоречия. Иногда, родители
могут навязывать выбор, не зная особенностей той или иной профессиональной
деятельности. 4.Позиция сотрудничества (наиболее результативная).
Мы   провели   социологическое   исследование   с   родителями   учащихся   –   и
посмотрели, какое направление в профессии предлагают они своим детям (см.
Приложение №5):
Как мы видим, что родители оказывают   существенное влияние на
профессиональный выбор детей. 32% родителей хотят, чтобы их дети выбирали
профессию, связанную с техникоэкономическим направлением, 19% с медико
биологическим направлением, 17%  гуманитарное направление, 13%
социально экономикоправовое, 11% физикоматематическое, 7%  природно
биологическое, 5% художественное. Отсюда следует, что мнения родителей и
детей не всегда сходятся, но во многом зависят от друг друга. Конечно, забота
старших о будущей профессии своего ребенка понятна; они несут
ответственность за то, как складывается его жизнь. 15
Важно   сделать   СВОЙ   выбор   и   не   перепутать   его   с   чужим,   а   родители
должны помочь детям лучше разобраться в своих склонностях и возможностях.
Я задалась  вопросом, как же все таки помочь учащимся, которые стоят
перед этим нелегким выбором своей профессии. Изучив все вышеизложенные
материалы,   мы   с   классным   руководителем   сформулировали   «Рекомендации
семиклассникам»:
Рекомендации по выбору профессии. (см. Приложение №6)
 Каждый   сам   выбирает   свою   профессию,   и   учится   на   своих   ошибках;
советы нужно слушать, а решать и поступать посвоему.
 Осознайте ценность вашего выбора (для себя и для общества), изучайте
профессию и все, что с ней связано.
 Сориентируйтесь   в   конкретной   ситуации   (потребность,   престижность,
зарплата и др.).
 Произнося   «Яхочу»,   знайте,   что   вы   можете   и   что   надо   в   данных
обстоятельствах.
 Не   бойтесь   поиска,   смело   исправляйте   ошибки,   возвращайтесь   с
неправильно избранного пути.
 Выбирать следует не только профессию, а и связанный с ней образ жизни и
подходящий для вас вид деятельности.
 Имейте резервный вариант на случай неудачи по основному направлению.
 Наметьте (спланируйте) пути и средства преодоления трудностей.
 Для приближения мечты надо много работать, читать, думать.
Вместе с психологом школы мы разработали советы семиклассникам.
      Так что же нужно учесть при выборе профессии? (советы будущим
абитуриентам) (см.Приложение №7)
1.Прежде всего, хорошенько обдумать, чего ты хочешь от профессии. 16
   2.Еще одна важная вещь – тесты на профориентацию.  В таких тестах есть
вопросы по множеству предметов. Они помогут тебе оценить твои интересы и
черты характера, а иногда и уровень интеллекта.
3.Не плохо бы проанализировать, какие профессии сейчас пользуются
особенным спросом у работодателей, а на какие спрос вырастет лет через пять,
когда ты закончишь учебу. В   первом  лучший помощник – газеты и сайты, а во
втором   прогнозы социологов, которые можно найти в интернете, и
собственный здравый смысл. Свою работу по выбору профессии начни с 5
класса.
4. Рекомендуется вести «Профориентационную карту». Она поможет
проанализировать твою деятельность в течение школьных лет и сделать
правильный выбор. (см. Приложение№8)
Коротко формула правильного выбора профессии выражается тремя словами:
 «Хочу»   желания, интересы, склонности личности, «Могу»   человеческие
возможности   (физиологические   и   психологические,   образовательные   ресурсы
личности),   возможность   поступления.   «Надо»     потребности   рынка   труда,
востребованность профессии в обществе.
Если   выбранная   профессия   удовлетворяет   всем   этим   требованиям,  то   это
будет для вас наилучшим вариантом. Но если хотя бы одной составляющей не
  то   профессия   не   будет   приносить   удовлетворения.
будет,
Очень важно не забывать простые истины:
1. Судьба не случайность, а предмет нашего собственного выбора.
2. Самый   несчастный   из   людей   тот,   для   которого   в   мире   не   оказалось
работы.
3. Истинное сокровище для людей – найти себя в труде.
4. Счастливая, преуспевающая личность сегодня – это… профессионал. 17
5. Умей выслушать мнение  знающих людей (родителей, учителей  и др), а
решение о выборе своей профессии прими сам.
Данная исследовательская работа была представлена учащимся 7 классов,
вызвала интерес и нашла положительные отзывы. Я планирую представить
результаты моих исследований на родительском собрании для привлечения
внимания родительской общественности к проблеме профессионального выбора
их детей.
Заключение 18
В   ходе   экспериментального   исследования   изменения   социальных
представлений мы получили следующие результаты:
 Полученные данные говорят о широте диапазона интересов школьников,
не   определившихся   с   выбором.   Те   школьники,   которые   уже   выбрали
профессию, отдают предпочтение категориям «человектехника» и «человек
знак».
 Школьники,   выбравшие   профессию,   склонны   к   сотрудничеству   и
компромиссу.   Большинство   школьников,   не   определившихся   с   выбором,
выбирают приспособление.
Учебная   мотивация   школьников,   выбравших   профессию,   выше   по
сравнению с мотивацией тех, кто пока не определился с выбором
У   школьников,   выбравших   будущую   профессию,  мотивация   на   успех
значительно   выше,   чем   у   тех,   кто   еще   не   определился.   Очевидно,  выбор
профессии   определяет   предпосылки   к   мотивации   на   успех.  Стремление   к
успеху обычно преобладает у них над страхом возможной неудачи, и, очевидно,
обеспечивает  большую продуктивность  деятельности  (как в учебе, так и во
всех других областях).
Итак,   мы   видим,   что   в   группе   школьников,   выбравших   будущую
профессию,   стремление   к   принятию   преобладает   над   страхом   отвержения.
Полученные данные подтверждают гипотезу нашего исследования о том, что
семиклассники, выбравшие будущую профессию, отличаются изменениями в
формировании   мотивационной   сферы   и   имеют   активную   жизненную
позицию.
Таким   образом,   формирование   у   ребят   гибких   планов,   гибких   путей
достижения своих профессиональных намерений, конечно,  — вот тот путь, по
которому должны идти думающий педагог и родители.
Литература 19
1.
Андерсонс,
  Г.В.
 Концептуальное   обоснование   содержания
педагогической   поддержки   старшеклассников   в   выборе   будущей   профессии
[Текст]   /   Г.В.   Андерсонс   //   Человек   и   общество:   на   рубеже   тысячелетий:
Международный   сборник   научных   трудов/   Под   общей   ред.   проф.
О.И.Кирикова. – Выпуск 37. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – 0,3 п.л.
2.
Андерсонс,   Г.В.   Проблема   профессионального   самоопределения
учащихся старших классов [Текст] / Г.В. Андерсонс // Проблема современного
образования   в   школе   и   вузе:   Сборник   материалов   международной
конференции. Ульяновск: УлГПУ, 2004, 0,22 п.л.
3.
4.
Андреева Г.М.; Социальная психология. М.,2004 – 395с.
Битянова   М.Р.   Социальная   психология.:   наука,   практика   и   образ
мыслей. Уч. Пос. /М.: Издво ЭксмоПресс, 2004 – 576с.
5.
Винтин   И.А.
  Особенности   социального   самоопределения
старшеклассников / И.А. Винтин // Социс. 2004. № 2.С.98103.
6.
Золотарева   В.М.,
  Фаст   И.В.
  Методические   рекомендации
профессионального   обучения   женщин   /   Комитет   по   труду   и   занятости
населения Волгогр. обл. Волгоград, 2006. 264с.
7.
Климов   Е.А.   Психология   профессионального   самоопределения
молодежи / Е.А. Климов. РостовнаДону, 2006. 283с.
8.
9.
Кон И.С Психология старшеклассника. –М,: Просвещение. 2004 – 207с.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 2004
– 275с..
10. Общая педагогика, под ред. Сластёнина.; ч.1. М., 2003 – 264с.
11. Профессиональная педагогика. М., 1999. С. 490494.
12.
Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Эксмо, 1999.315с.
Отзыв 20
На   научноисследовательский   проект   ученицы   7   класса   КГУ
«Опытнопольская средняя школа».
Тема   работы   актуальна   и   заслуживает   рассмотрения.   Так   как   каждое
поколение   ребят   стоит   перед   значимым   для   них   выбором   профессии.   Цель
проекта   достигнута,   проведен   анализ   и   исследование   определённых   видов
престижных   профессий,   сделаны   выводы   о   причинах   ошибок   при   выборе
профессии.   Разработаны   рекомендации   учащимся,   желающим   поступить   в
учебные заведения.
В   работе   приводятся   результаты   социологического   исследования,   опроса
учащихся 7 класса, будущих абитуриентов и студентов, которые показывают,
что   необходимо   при   выборе   будущей   специальности   хорошо   обдумать   и
проанализировать ее особенности, а также возможные совмещения выбранной
профессии с какойлибо другой. Выбирать не только престижную профессию, но
и востребованную на рынке труда.
В   ходе   создания   проекта   учащаяся   проявила   ответственность,
заинтересованность, коммуникативные умения, умения работать с информацией,
ставить и решать проблемы, саморазвитие и социальную ответственность.
Материал для исследования обширен, можно продолжить работу. На первом
этапе есть результат исследования: составлены рекомендации и советы будущим
абитуриентам.
Проект носит исследовательский, практикоориентировочный характер, имеет
профориентационное значение. Материал проекта может быть использован на
классных часах, на уроках «Человек.Общество.Право».
Учитель истории и права, социальный педагог                    Мазилкина Н.Н.
Рецензия 21
Данная   работа   по   изучению  изменения   престижности   профессий   в
представлении семиклассников  имеет большую ценность, так как при выборе
будущей специальности каждый из учащихся, как правило, стремится получить
одну из самых престижных и популярных профессий и быть востребованным,
высокооплачиваемым   специалистом.   Поэтому,   связывая   свою   жизнь   с
конкретной профессией, необходимо хорошо обдумать и проанализировать ее
особенности, а также возможные совмещения выбранной профессии с какой
либо другой. Поднимаемая в проекте проблема в наше время очень актуальна,
так как профессиональный выбор, особенно в среднем звене, осуществляется не
только как собственное решение человека, поскольку он еще не готов в полной
мере осознать все стороны своей будущей жизни и нуждается в поддержке со
стороны   взрослых.   Работа   началась   осенью   2017   года.   Учащаяся   поставила
перед собой задачу найти и показать примеры ошибок, допускаемых учащимися
при   выборе   профессии,   представить   причины   их   возникновения   и   пути   их
преодоления. А также выявить изменение престижности профессий во взглядах
старшеклассников.   Исследование   началось   с   подготовительного   этапа:
ознакомления   с   литературой,   Интернет      материалами,   отбором   и   анализом
ошибок   допускаемых   при   выборе   профессий,   анкетирования   учащихся.
Основными   методами   исследования   стали:   метод   наблюдения,   сравнения,
сопоставления, диагностический метод.
Ученица   работала   самостоятельно,
  учитывая   в   процессе   работы
корректировочные советы научного руководителя. Итогом работы послужило
выступление   на   школьной   конференции.   Данная   работа   может   быть
использована на уроках по предмету «Человек. Общество. Право», на классных
часах по профориентации.
Психолог школы:             Нурахметова Е.В.
Дневник наблюдений 22
15.10.2017г. Выбор темы для выступления на конференции. Начало ведения
дневника наблюдения.
17.10.2017г. Посещение библиотеки, изучение газет, журналов по выбранной
теме.
19.10.2017г. Работа с Интернет  материалами, накопление информации.
Самоактуализация
20.10.2017г. Систематизация собранного материала.
Диагностика:
24.10.2017г. Составление плана работы над проектом.
анкеты интересов и увлечений в
школе и вне школы. Тренинги
уверенности в себе.
25.10.2017г. Корректировка плана.
6.11.2017г.9.11.2017г. Работа над черновиком доклада.
Принятие себя
Возрастная группа 1-5 классы.
Цель работы: актуализация
значимости собственного Я,
индивидуальности учащихся;
увлечений, интересов.
10.11.2017г.15.2017 Корректировка и редактирование текста проекта.
15.11.2017г.17.11.2017г. Завершение работы над докладом.
Самопознание
Самопонимание
18.11.2017г.30.11.2017г. Составление презентации к проекту.
Декабрь 2017г.  март 2018г. Доработка и редактирование проекта.
Диагностика:
карты интересов, тестовые
личностные методики; игровые
активизирующие профориентац.
методы. Тренинги личностного
роста. Беседы.
Апрель2018 май 2018 Рецензирование и оформление проекта.

Самосовершенствован
Возрастная группа 6-7 классы.
Цель работы: помочь познать
себя учащимся: черты характера,
темперамента, самооценки,
позиции в общении, притязаний.
Первая ориентация в мире
профессий.
ие
Диагностика: активизирующие
тестовые методики, диагностика
общих и специальных способностей.
Индивидуальное проф.
консультирование увлечения – хобби
– проф. выбор
профессиональная
к профессиональному
выбору через склонности и
общие
способности
Приложение №1
специальные
способности
Самоопределение
Самореализация
Возрастная группа 8-11
классы.
личностная
в рамках социальных
моделей
Я – концепция
работы:
способност
и
помощь
в
личностного
в
Я – друг
Цель
Я – сын
построении
профессионального  плана
И т.д.
начале его реализации.
(индивидуальные  и  групповые)
СамоактуализацияПринятие себяСамопознаниеСамопониманиеСамосовершенствованиеСамоопределениеСамореализация консультации)
23 24
Приложение №2
Приложение №3 25
Анкета «Выбор профессии».
1. Где вы планируете учиться после окончания школы?
          а) в своем городе;
          б) в других городах;
          в) за границами России (укажите город, страну) __________________
2. Выбрал(а) ли ты профессию?
а)да
б)нет
3. Что ты знаешь о своей будущей профессии?
          а) предмет, содержание и условия труда;
          б) профессионально важные качества;
          в) где можно получить эту профессию;
          г) востребованность этой профессии на рынке труда.
4. Если не выбрал(а) то почему?
          а) плохо знаю мир профессий;
          б) плохо знаю свои возможности;
          в) не могу выбрать из нескольких вариантов;
          г) не знаю, как выбрать профессию.
5.Топ пяти самых привлекательных для тебя профессий
6.Топ пяти самых непривлекательных для тебя профессий.
Приложение №4 26
Результаты анкетирования учащихся 7 «Б» класса.
     Результаты проведённого анкетирования показали, что:
1.большая часть учащихся 7го класса уже выбрали будущую профессию  62
%; не выбрали   38%.
2.из   числа   21х   опрошенных   учащихся   планируют   обучение   в   Усть
Каменогорске      50,6%; в   городах   Казахстана      37,7%;   в   России      11,7%, не
планируют учиться  0%.
     3.знают профессионально важные качества будущей профессии 30,7%;
     4.знают, где можно получить понравившуюся профессию 24,7%;
          5.знают   предмет,   содержание   и   условие   труда,   нужные   для   будущей
профессии 23,1% учащихся;
6.знают востребованность этой профессии на рынке труда 21,3%;
     7.из 18%, не определившихся с профессией, 58,6% учащихся окончательно
объясняют это тем, что не могут выбрать из нескольких вариантов;
    8.из 18%, не определившихся с профессией, 20,6% не выбрали профессию,
так как не знают мир профессий;
         9.из 18%, не определившихся с профессией, 14% учащихся совсем не
знают, как выбрать профессию;
         10. из 18%, не определившихся с профессией, 6,8% плохо знают свои
возможности.
Приложение №5 27
                       АНКЕТА РОДИТЕЛЕЙ (79 класс)
1. Фамилия, имя, отчество учащегося __________________________________
2. Школа ______________________________     Класс ____________________
3. Кем хочет стать Ваш ребенок? ______________________________________
4. Чем Вы ему советуете заниматься после окончания 9 класса?
Где учиться? ____________________________________________________
Профессия? _____________________________________________________
5. Согласны ли сын (дочь) с Вашим советом? ___________________________
Если не согласны, напишите причины несогласия _____________________
________________________________________________________________
6. Какие трудности испытывает ребенок при обучении?___________________
________________________________________________________________
7. Какие интересы и склонности Вы отмечаете у него?____________________
________________________________________________________________
8. Что Вы делаете для развития интересов сына (дочери)?_________________
________________________________________________________________
9. Какие черты характера, темперамента Вы можете отметить у ребенка?
________________________________________________________________
Подпись родителей _______________________________________________
Как мы видим, что 32% родителей хотят, чтобы их дети выбирали профессию,
связанную с техникоэкономическим направлением, 19% с медико 28
биологическим направлением, 17%  гуманитарное направление, 13%
социально экономикоправовое, 11% физикоматематическое, 7%  природно
биологическое, 5% художественное. Отсюда следует, что мнения родителей и
детей не всегда сходятся, но во многом зависят от друг друга. будущей
Приложение №6 29
Рекомендации по выбору профессии.  «Выбор за тобой!»
1.Каждый сам выбирает свою профессию, и учится на своих ошибках; советы
нужно слушать, а решать и поступать посвоему.
2.Осознайте   ценность   вашего   выбора   (для   себя   и   для   общества),   изучайте
профессию и все, что с ней связано.
3.Сориентируйтесь   в   конкретной   ситуации   (потребность,   престижность,
зарплата и др.).
4.Произнося   «Яхочу»,   знайте,   что   вы   можете   и   что   надо   в   данных
обстоятельствах.
5.Не   бойтесь   поиска,   смело   исправляйте   ошибки,   возвращайтесь   с
неправильно избранного пути.
6.Выбирать следует не только профессию, а и связанный с ней образ жизни и
подходящий для вас вид деятельности.
7.Имейте резервный вариант на случай неудачи по основному направлению. 30
Приложение№7
Советы будущим абитуриентам
1.Прежде всего, хорошенько обдумать, чего ты хочешь от профессии.
(В какой сфере деятельности тебе было интересно работать, какой образ
жизни ты планируешь вести, насколько важна для тебя высокая заработная
плата.
И конечно же обязательно учти свои способности. Не стоит мечтать о карьере
программиста, имея тройку по алгебре.
   2.Еще одна важная вещь – тесты на профориентацию.  В таких тестах есть
вопросы по множеству предметов. Они помогут тебе оценить твои интересы и
черты характера, а иногда и уровень интеллекта. Тесты на профориентацию есть
практически в любых сборниках, так что ты вполне можешь пройти их дома, но
все же лучше это сделать во время консультации с психологом. Он поможет
сделать наиболее верные выводы по полученным результатам теста и, в
конечном итоге, определиться с выбором профессии.
3.Не плохо бы проанализировать, какие профессии сейчас пользуются
особенным спросом у работодателей, а на какие спрос вырастет лет через пять,
когда ты закончишь учебу. В   первом  лучший помощник – газеты и сайты, а во
втором   прогнозы социологов, которые можно найти в интернете, и
собственный здравый смысл. Свою работу по выбору профессии начни с 5
класса.
4. Рекомендуется вести «Профориентационную карту». Она поможет
проанализировать твою деятельность в течение школьных лет и сделать
правильный выбор. (см. Приложение№8) 31
Приложение №8
                        ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ
фамилия, имя, отчество
Мать_______________________________________ год рождения___________
специальность_____________________ место работы_____________________
Отец_______________________________________ год рождения___________
специальность_____________________ место работы_____________________
5
класс
6
класс
7
класс
8
класс
9
класс
Заполняется каждый год
.
.
.
.
.
.
.
1
2
3
4
5
6
Любимые занятия и
игры
Интересы и увлечения
(кружки, факультативы)
Участие в общественно
полезном труде,
отношение к нему
Участие в домашнем
труде
Кем хочет быть
Какие учебные
предметы больше всего
нравятся
7
Какие предметы лучше
усваиваются и оценки по
этим предметам
8 Какие предметы даются 32
.
.
с трудом и оценки по этим
предметам
9
Активность в учении
(активен, равнодушен, не
хочет учиться)

file_name: иссл проект11_.doc

description:
консультации)
23

description:
24
Приложение №2
Приложение №3

intro:
Исследовательский проект: «Я в мире профессии»
(перспективное психологическое сопровождение выбора профессии в школе учащихся 7 классов)
Оглавление:
1.Абстракт (аннотация)
2.Введение
3. Исследовательская часть
4.Заключение
5.Список использованной литературы
6.Отзыв руководителя
7.Дневник наблюдений
7. Приложения
Данная работа по изучению изменения престижности профессий в представлении семиклассников имеет большую ценность, так как при выборе будущей специальности каждый из учащихся, как правило, стремится получить одну из самых престижных и популярных профессий и быть востребованным, высокооплачиваемым специалистом.

title: Научно-исследовательский проект   Тема: «Я в мире профессии" (7 класс)