extracted_text:
Сценарий развлечения на Масленицу для детей старшего
дошкольного возраста. Цель: приобщать детей к праздничной культуре русского народа.
Задачи:
 ознакомить детей со старинными народными праздничными обрядами,
упражнять детей в осознанном использовании средств интонационной
зависимости;
 воспитывать интерес к культуре русского народа, эмоциональную
отзывчивость и желание принимать участие в праздничных выступлениях.
совершенствовать музыкальные и творчески способности детей через
разные виды деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах,
музыкальноигровая деятельность , музыкальная театрализация).
Зал украшен лентами, шарами, флажками, в народом стиле.
Оборудование:
Чучело Масленицы; народные музыкальные инструменты: канат, карусель
с лентами, две лошадки на палочках, бубен для Скомороха , колокольчик и
платок для «Жмурки»,музыкальные шумовые инструменты: колокольчики,
треугольник, бубны, ложки дудочки, трещотка , платочки девочкам.
Подготовительная работа:
Провести с детьми беседу о праздновании Масленицы; разучить закличку
«Приди, весна ,ясная » , песню «Ой, блины, блины, блины», «Частушки»,
хороводную песню « Вот уж Зимушка проходит» р.н., хоровод «Веснянка»,
игры « Катание на карусели», «Пустое место », «Барыня», « Диги  дон»,
стихи и пословицы про Масленицу; изготовить чучело Масленицы,
карусель с лентами и двух лошадок на палочках .
План проведения
1. Закличка Скоморохов. Игры: «Снежный ком», «Грачи летят.»
2. Хоровод « Вот уж Зимушка проходит». Представление и объяснение
дней праздничной недели. р.н. Игра словесная «Барыня».
3. Встреча Масленицы. Игры : Займи пустое место ,Карусель. Загадки.
4 Пословицы. Закличка  « Приди , весна ,ясная »
5 Сценка приход БабыЯги и игра с ней. «Перетяни канат », «Жмурки.»
6 Частушки и народный оркестр шумовых инструметов.
7 Песня про блины, хоровод « Веснянка» р.н Прощание с Масленицей.
Ход занятия
Под народную музыку дети входят в зал и садятся.
Звучит русская народная музыка .Вбегает Скоморохвзрослый.
(звенит в бубен ): К нам, сюда! Собирайся, народ!
Сегодня вас интересное ждет!
Игры, забавы, веселье и смех.
Игры, забавы, веселье и смех. Хватит для всех, хватит для всех!
Музыкальный руководитель: Дорогие ребята! Сегодня мы с вами
собрались проводить зиму и встретить долгожданную весну. В старину
наши дедушки и прабабушки встречали её весёлым праздником
Масленицей.А как они это делали, вы сейчас увидите.
1й петрушкаребёнок: Надоела нам зима, наскучила.
Рученьки приморозила,
Все суставчики перезнобила.
Воспитатель: Видно и впрямь зиме не хочется уходить,
Весне место уступать!
А пока давайте поиграем!
Игра «Снежный ком»
Ход игры: 57 детей тесно усаживаются в кружок рядом друг с другом на
корточки, округлив спины и прижав головы к коленям, словно
притаившись. Скоморох говорит: «Вот какой снежный ком, посижука я на
нём! » Она делает вид, что пытается присесть на снежный ком. Дети
разбегаются. Можно создавать 24 2снежных кома по музыкальному залу.»
А сейчас мы вот игру затеем, ребят на смекалку проверим.
Игра «Грачи»
1. Грачи летят, на всю Русь кричат:
«Гугугугу! Мы несем весну!»
Скоморох поднимает руки вверх, показывая, как летят грачи. Дети со
словами «летят, летят» тоже поднимают руки.
2. Журавли летят, на всю Русь кричат: «Угу, угу, не догнать нас никому!»
3. «Летят, летят»,—говорят ребята.
4. Пчелы летят, бунчат—гудят: «Жужужужу. Медову несет росу!»
5. «Летят»,—восклицают ребята.
6. Поросята летят, полосаты визжат: «Хрюхрюхрюхрю, надоело нам в
хлеву!»
«Летят, ле...», — ошибаются некоторые.
Скоморох руками показывает, но не говорит.
Игра повторяется вновь.
2 й Петрушка: Собирайся, народ в хоровод!
Весна красная идет!
Надо зимушку спровадить,
Дружно Масленицу сладить!
Исполняют хоровод «Вот уж ,зимушка проходит» русский народный.
Скоморохвзрослый
Сегодня у нас масленица! А вы знаете , что это этот праздник
продолжается целую неделю. И каждый день имеет свое название и свое
значение.
1 день  понедельник. Встреча масленицы Народ встречу масленицы
начинает с посещения родных. На улицах сооружались горки, накрывали
столы.
2 день  вторник. Молодцы всех приглашали покататься на санках, поесть блинов которые символизировали солнце, весну. Начинались игры
разнообразные.
3 день – среда «Лакомка» хозяева приглашали своих зятьев, а для забавы
созывали всех своих родных.
4 день  четверг. «Широкий четверг» начинался масленичный разгул.
Катание на санях по улицам, обряды, кулачные бои, водили хороводы, пели
частушки, люди ходили по домам и поздравляли друг друга, за это их
угощали хозяева.
5 день – пятница «Тещины вечёрки » т.е. тещ угощали зятья.
6 день  суббота. «Золовкины посиделки» Молодая невестка приглашала
своих родных к себе.
7 день  воскресенье. «Прощёное воскресенье». В этот день дети должны
слепить снежную бабу, усадить ее в сани, и скатить с горы. И все от мала
до велика просили прощение друг у друга. Вечером сжигали масленицу.
Ведущийвоспитатель: По красоте и озорству Масленица одна из самых
продолжительных и веселых праздников. Он символизирует собой
проводы зимы и встречу весны. Символом его был румяный, поджаристый
блин – круглый и жёлтый, как солнышко. Начинали праздник дети, они
зазывали Масленицу.
1 девочкаматрёшка: К нам, сюда собирайся, народ!
Сегодня вас веселье ждёт.
Раздайся, народ.
Меня пляска берет.
Пойду, попляшу,
На людей погляжу!
СЛОВЕСНАЯ ИГРА «БАРЫНЯ».
Скоморох делит детей на четыре части. Каждая группа по сигналу
скомороха говорит свои слова на мотив «Барыни»:
Первая группа: «Мы на ярмарку ходили». Идут 4 шага поклон
Следующая группа: «Самовар себе купили».
Следующие: «Ты садись скорее с нами».
Следующие: «Пить чай с пирогами».
Далее все вместе: «Барыня! Барыня! Сударыня барыня!» танцуют на месте
народные движения.
Игра повторяется несколько раз с увеличением темпа.
2й ребёнок: Масленица годовая,
Наша гостьюшка дорогая,
Приезжай на конях вороных,
На саночках расписных.
3й ребёнок: Приезжай к нам в гости на широкий двор
На горах покататься,
В блинах поваляться,
Сердцем потешиться.
Ведущий выносит чучело Масленицы и ставит посреди зала.
4й ребёнок: Здравствуй, дорогая Масленица, Авдотья Изотьевна!
Дуня белая,
Дуня румяная.
5й ребёнок: Коса длинная, трехаршинная,
Платочек беленький,
Новомодненький.
Лапти частые, головастые.
6 й ребёнок: Четверг Разгуляй . В этот день главным занятием было
катание вокруг деревни на лошадях. Люди! Нынче «Разгуляй»! Ты лошадок
запрягай !
ИГРА «ЗАЙМИ ПУСТОЕ МЕСТО ».
Дети, взявшись за руки, идут по кругу. Ведущий внутри круга идет им на
встречу со словами: Купи, тятя мне коня,
Вороные ножки.
Буду девочек катать
По большой дорожке.
После этих слов дети и ведущий останавливаются. Скоморох вручает двум
детям, которые оказались напротив него по палке. Получившие палочки
скачут на них, как на лошадках под веселую музыку вокруг хоровода,
стараясь быстрее вернуться на свое место.При встрече говорят:
«Здравствуй». Опоздавший проигрывает.
Скоморох: А стихи и пословицы о масленице, ребята, вы знаете.
Дети: 1.Как на масленой неделе на столы блины летели,
И сыр, и творог — все летело под порог!
2. Ждали мы Масленицу, поджидали, а блинов и чаю не
видали! Думали — она семь недель, а она как один день!
3. Какие блины у хозяйки, такой и урожай!
Скоморох: буду детей на карусели катать.
ИГРА «КАРУСЕЛЬ»
Дети берутся за ленточки и под веселую музыку кружатся вместе с
воспитателем «катаются на карусели».
Скоморох: А веселые загадки отгадаем?
1. Тетушка крутая,
Белая да седая,
В мешке стужу везет,
На землю холод трясет.
Сугробы наметает,
Ковром землю устилает. (Зима)
2. Заря – заряница,
Красная девица,
Травку выпускает,
Росу расстилает.
Едет стороной – С сохой, бороной,
С ключевой водой. (Весна)
Музыкальный руководитель: Ребята давайте споём закличку  « Приди,
весна, ясная ».
Все: Весна, весна красная,
Приди, весна, с радостью,
С радостью, с радостью,
С великой милостью:
Со льном высоким,
С корнем глубоким.
БабаЯга : Не пищите, не пищите,
А блины скорей несите.
Вот я ваша сладкая,
Вот я ваша нарядная,
Дорогая ваша масленица.
Коса длинная, лента алая,
Платок беленький, брови черные,
Лапти чистые, набеленные!
Скоморох. Постойка, тут чтото не так. Эй, Масленица, а есть ли у тебя
паспорт?
БабаЯга. Это у менято? Да! Во , глядите!
Показывает и читает.
БабаЯга: Назначается долгожданной Масленицей на 2015 год. И печать
есть, и подпись заковыристая внизу.
Скоморох. А что за подпись?
БабаЯга. Кощей Бессмертный.
Скоморох:Ну ладно, сейчас мы проверим настоящая ли ты Масленица.
Знаешь ли ты зимние забавы, детишек повеселить? Игра «Жмурки с
колокольчиком»,«Перетяни канат».
Музыкальный руководитель: Нужно Масленицу, тщательно проверить
поиграй с детьми:
Игра «Бабка Ёжка »
Баба Яга стоит в центре круга ,дети ходят вокруг неё и говорят слова:
Бабка  Ёжка – костяная ножка,
С печки упала, ножку сломала,
А потом и говорит: «У меня нога болит»,
Вышла на улицу  раздавила курицу,
Вышла на базар – раздавила самовар.
Вышла на лужайку  испугала зайку!»
Раз, два, три  нас лови!
Дети разбегаются БабаЯга их ловит.
БабаЯга: Совсем уморили ,признаюсь не Масленица я, просто на
занятие
к вам попасть очень хотела , хоть частушки спойте. Частушки.
1 Вы послушайте, ребята,
Нескладушечку спою,
Замест кренделябаранки
Проглотил мужик дугу.
2. Чепуха, чепуха,
Это просто враки!
Куры съели петуха,
Говорят собаки.
3. Между небом и землей
Поросенок рылся
И нечаянно хвостом
К небу прицепился.
4 У меня всего три шали
Все они пуховые
Мы девицы молодые
Девушки бедовые
5 Светит месяц, светит ясный
Светит полная луна
Дарья. Марья и Катюша
Песни петь пришли сюда.
6 Как на Масленой неделе из трубы блины летели.
Ой, блины мои блины, вы, блиночки, мои.
7 Мы на масляной неделе
Будем петь и танцевать
Мы блиночки все поели
Можем вам один лишь дать.
БабаЯга: Ай да молодцы, ребятки!
Скоморох: Пришло время с масленицей прощаться.
Песня « Блины» поют все дети в кругу.
Исполняют хоровод «Веснянку» р. н
Скоморох: Масленица, прощай, а на тот год опять приезжай!
Музыкальный руководитель: Государыня Масленица, мы тобой
хвалились, блины ели, веселились!
БабаЯга: Масленица – обманщица, до поста довела, а сама удрала!
Масленица, воротись, в Новый год покажись!
Пока! Пошла другим детям гадости делать,
Вы то хорошие ,всё о Масленице знаете,
вас столку не сбить!
Ведущая: А мы пойдём на лошадках кататься. (Сжигание чучела –
Масленицы, катание на лошади в повозке на улице.)  Литература используемая при подготовке к занятию:
М.Б. Зацепина, Т.В.Антонова «Народные праздники в детском саду» Москва 2005г.
В.П.   Ватаман   «Воспитание   детей   на   традициях   народной   культуры»   Волгоград
2008г.
М.А.   Михайлова   «   А   у   наших   у   ворот   развесёлый   хоровод»   Ярославль   2002
М.Ю. Картушина «Сценарии оздоровительных досугов для детей 56 лет» Москва
2007г. М.Ю. Новицкая « Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду» Москва
2003г.

file_name: развлечение на масленицу.docx

intro: Конспект развлечения" Масленица"  расчитан на детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья . В процессе подготовке и проведения развлечения дети знакомятся с традициями проведения праздника Масленицы, ее особенностями и тонкостями, изготавливают костюмы, учат народные заклички, знакомятся си народными масленичными забавами.

title: Конспект развлечения для детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ "Масленица"


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Формирование культуры трапезы Мельница водой, а человек едой движется.
(Русская пословица)
Каждый народ имеет свой уклад жизни, обычаи, свои неповторимые песни,
танцы, сказки. В каждой местности есть излюбленные блюда, особые традиции
в   убранстве   стола   и   приготовлении   пищи.   Много   в   них   целесообразного,
исторически   обусловленного,   соответствующего   национальным   вкусам,
образу жизни, климату. Тысячелетиями  складывались эти привычки, в них
собран коллективный опыт наших предков.
У   всех   народовземлепашцев   зерно   и   крупы   из   него   были   символом
домовитости, семейного очага, предметом поклонения.
Трудно   найти   такое   блюдо   в   русской   кухне,   которое   так   часто
упоминалось бы в произведениях народного эпоса, как каша.
В сказках, былинах она – непременный атрибут пиров, символ богатства и
благополучия.
Арабский   путешественник   ИбнФатлан   рассказывает,   что   наши   предки,
заключая мирный договор, варили кашу и вместе с бывшими врагами ели ее в
знак союза и дружбы. Отсюда и пошло выражение «с ним каши не сваришь».
В Древней Руси свадебный пир называли «кашей». При этом варили ее в
доме отца невесты, но если род ее был по происхождению ниже, чем род
жениха, то кашу готовили у жениха. Эта обязанность поручалась наиболее
почетным и знатным гостям.
Кулинарные рецепты, созданные народом, не случайны, не произвольны.
Многие   из   них   являются   прекрасными   образцами   правильного   сочетания
продуктов   по   вкусу,   а   с   физиологической   точки   зрения   –  по   содержанию
пищевых веществ.
Быт народа складывается под влиянием многих факторов – природных,
исторических,   социальных   и   др.   В   известной   мере   влияет   на   него   и
культурный   обмен   с   другими   народами,   но   никогда   чужие   традиции
механически   не   заимствуются,   а   приобретают   на   новой   почве   местный
колорит.
Страна наша обширна, и в каждой области есть свои местные блюда. На
севере любят каши и щи, а на юге – борщи и каши. В Сибири и на Урале не
бывает стола без шанег, а в Вологде – без рыбников. Однако есть много общих блюд   для   всех   областей   нашей   страны   и   много   общих   приемов   их
приготовления.
Каша является одним из наиболее полноценных питательных и вкусных
народных блюд.
С   глубокой   древности   в   нашей   стране   возделываются   рожь,   пшеница,
ячмень, овес, просо.
Поэтому характерны для русской кухни блюда из круп: различные каши,
запеканки, крупеники, блины и кисели, овсяные блюда, из гороха и чечевицы.
В северных районах страны особое место занимают каши из пшена. Эта
традиция имеет глубокие исторические корни. У восточных славян, которые
жили   в   лесных   северных   районах,   просо   возделывалось   как   основная
сельскохозяйственная культура. Оно служило сырьем для получения муки,
крупы.   Эта   первая   традиция   сохранилась   и   в   настоящее   время.   Однако
следует   учитывать,   что   пшено   по   своей   питательности   уступает   другим
крупам. Поэтому его следует приготовлять с молоком, творогом, тыквой и
другими   добавками.   Ели   с   конопляным   или   коровьим   маслом.   Приестся
пшенная каша, принимаются за гречневую. «Гречневая каша – матушка наша».
Крупеничкагречка укрепляет здоровье человека, полезна для желудка.
Одной   из   особенностей   русской   кухни   является   широкий   ассортимент
продуктов,   используемый   для   приготовления   блюд.   Однако   разнообразие
определяет специфичность  национальной  русской кухни; большое значение
имеют   и   способы   их   обработки.   Во   многом   своеобразие   народных   блюд
обуславливалось особенностями русской печи.
С конструкцией печи была связана и форма посуды, сначала керамической,
а затем чугунной и из сплавов металла. Больше использовались «славянские
горшки», как их называли.
Это объяснялось тем, что в русской печи посуда нагревалась с боков, и
форма посуды была приспособлена для ухватов или «рогачей». В русскую
печь дров идет меньше, нежели под плиту; она больше держит в себе жара и
лучше нагревает жилище. Русская печь сохранилась в сельской местности до
настоящего времени. Особенности русской печи позволяют расширять обилие
каш. Каши, сваренные в русской печи, имеют особый вкус. Поэтому многие
каши   и   в   настоящее   время   следует   готовить   не   в   наплитной   посуде,   а   в
жаровых шкафах или духовках. Особенно вкусной получается гречневая и
пшенная   каша   с   молоком   и   тыквой.   Витамины   все   в   сохранности,   что
немаловажно.
Страна наша огромна. В каждой области ее, каждом крае имеются свои
характерные особенности, свои традиции.
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ТРАПЕЗЫ
К 2–3 годам у малыша появляются все молочные зубы, и ребенок может и
должен хорошо освоить и закрепить навык жевания. Его организму нужны только   доброкачественные   продукты,   кулинарная   обработка   должна   быть
щадящей.
Очень   важен   правильный   подбор   продуктов,   содержащий   белок,   соли
кальция,   фосфора,   фтора,   витамины   А,   Д.   Полезны   плотные   продукты,   в
которых   много   клетчатки,   например,   сырая   морковка,   яблоки,   кусочки
свежей капусты.
У каждого малыша есть свои привычки и вам придется считаться с ними.
Часто дети отказываются есть нелюбимую или незнакомую пищу. Здесь стоит
пойти на компромисс:
– можно уменьшить порцию, убрав часть гарнира;
– нарезать бутерброд или яблоко на несколько частей;
– попросить малыша только попробовать блюдо;
– замаскировать незнакомую пищу уже знакомой.
На что надо обращать внимание во время еды
1. Последовательность блюд должна быть постоянной.
2. Перед ребенком можно ставить только одно блюдо.
3. Блюдо не должно быть ни слишком горячим, ни холодным.
4.   Полезно   класть   пищу   в   рот   небольшими   кусочками,   хорошо
пережевывать.
5. Рот и руки вытирать бумажной салфеткой.
Что не следует допускать во время еды
1. Громких разговоров.
2. Понуканий, поторапливаний ребенка.
3. Насильного кормления или докармливания.
4.   Осуждение   малыша   за   неосторожность,   неопрятность,   неправильное
использование столовых приборов.
5. Неэстетичной сервировки стола, неправильного оформления блюд.
6. После окончания еды малыша нужно научить полоскать рот.

Как не надо кормить ребенка
(из книги В. Леви «Нестандартный ребенок»)
1. Не принуждать.
Поймем и запомним: пищевое насилие – одно из самых страшных насилий
над   организмом   и   личностью,   вред   и   физический,   и   психический.   Если
ребенок не хочет есть – значит, ему в данный момент есть не нужно! Если не
хочет   есть   только   чегото   определенного   –   значит   не   нужно   именно   это!
Никаких принуждений в еде! Никакого «откармливания»!
Ребенок   не   сельскохозяйственное   животное!   Отсутствие   аппетита   при
болезни есть знак, что организм нуждается во внутренней очистке, сам хочет
поголодать,   и   в   этом   случае   голос   инстинкта   вернее   любого   врачебного
предписания. 2. Не навязывать.
Насилие в мягкой форме: уговоры, убеждения, настойчивые повторения,
предложения. Прекратить и никогда больше не навязывать!
3. Не ублажать.
Еда – не средство добиться послушания и не средство наслаждения, еда –
средство жить. Здоровое удовольствие от еды, конечно, необходимо, но оно
должно происходить только от здорового аппетита. Вашими конфетами вы
добьетесь только избалованности и извращения вкуса, равно как и нарушения
обмена веществ.
4. Не торопить.
Еда – не тушение пожара. Темп еды – дело сугубо личное. Спешка в еде
всегда   вредна,   а   перерывы   в   жевании   необходимы   даже   корове.   Если
приходится спешить в детский сад или куданибудь еще, то пусть ребенок
лучше не доест, чем в суматохе и панике проглотит еще один недожеванный
кусок.
5. Не отвлекать.
Пока   ребенок   ест,   телевизор   должен   быть   выключен,   а   новая   игрушка
припрятана. Однако, если ребенок отвлекается от еды сам, не протестуйте и
не понукайте: значит, он не голоден.
6. «Наверное, съел чтонибудь!»
Когда мы заставляем детей есть насильно, любая трапеза вызывает у них
негативные   эмоции,   которые,   естественно,   аппетита   не   прибавляют.   Дети
замедляют процесс жевания, тянут время, держат пищу во рту. На тарелке еда
остывает,   становясь   все   более   невкусной.   Если   дать   волю   эмоциям   и
заставлять   ребенка   есть,   его   организм   может   ответить   рвотой.   Если
подсознательно рефлекс закрепится, такая реакция будет преследовать ваше
чадо долгие годы. Когда ребенок «неожиданно» разлюбит некогда обожаемую
гречневую кашу, вспомните, когда именно и как вы заставили его однажды
проглотить   «последнюю   ложечку». Если   человека   регулярно   заставлять
делать   чтото   помимо   его  воли,  у   него  возникают,  естественно,  протест   и
злость на того, кто ущемляет его свободу. Рано или поздно эти негативные
реакции могут спровоцировать ребенка на ваши отношения вообще.
7.   Голодать   –   значит   голодать. Соберите   всю   свою   волю   в   кулак   и   не
уговаривайте, когда ребенок отказывается есть. Значит, поест позже. Только
не позволяйте «кусочничать»: голодать – значит голодать!

file_name: культура трапезы.docx

intro: Представлена консультация для родителей посещающих дошкольное образовательное учреждение на тему: "Культура трапезы". В консультации кратко представлена информация о том как приучать маленьких детей к еде и культуре поведения за столом, о том как не надо кормить ребенка о том, что не следует допускать за столом.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей


extracted_text:
Технология формирования навыков чтения на английском языке
у дошкольников.
  Авторская технология обучения чтению начинающих   представляет единство
дидактических, художественных и психологических средств, обеспечивающих
активизацию познавательной, мотивационной и эмоциональной сферы ребенка,
как   наиболее   эффективное   средство   формирования   умений   речевой
деятельности   повышенного   уровня,   таких   как,   умение   оперировать   связным
текстом, пусть самым элементарным, и решать на его основе смысловые задачи,
например, трансформировать текст.
       Эта технология успешно используется для подготовки учащихся субботней
школы (дети 56 лет) к основному курсу обучения английскому языку.
Использование   данной   технологий   предусматривает   решение   следующих
задача:
1) Организовать   учебный   процесс   так,  чтобы   он   проходил   «без   стресса   и
тревоги, без утомления и досады»;
2) Создать   условия   для   активизации   эмоциональной   и   интеллектуальной
сферы ребенка;
3) Обеспечить   увеличенный   объем   учебной   информации   для   ускоренного
формирования начальных умений чтения с осознанием основных правил
характерных для английского языка.
Методический комментарий.
Процесс   пройдет   быстрее,   если   начать   с   «закрытого»   слога   и   если
осваивать буквы английского алфавита не по порядку, а по мере того, как из них
можно сложить какоенибудь простое английское слово.
Итак, уже на первом уроке в гости к ребятам приходит очень симпатичная
«Cat».   Ребята   и   «Cat»   обмениваются   приветствиями,   вежливо   говорят   друг
другу приятные вещи (Nice to meet you e.g.). У «Cat» на плече сумочка, она ее
широкошироко открывает и достает свой любимый звук [ æ ]. Звук размещается
на доске. Дети в ожидании:  «Cat» собирается достать из сумочки свои любимые
буквы. Без сомнения, это c  ,   a  ,   t  . Ребята повторяют название букв за «Cat». Когда
они узнают, что все вместе их можно прочесть:  cat
 ,  ребята понимают, почему
именно   эти   буквы   любимые   у   их   новой   знакомой.   (Достаточно   сильный
эмоциональный момент имеет место). Т: «Звук в середине этого слова зазвучит
правильно,   если   мы   откроем   ротики   так   же   широко,   как   наша   знакомая
открывала сумочку».

Ребята с удовольствием это делают.
(Таким образом, дети знакомятся с первыми 3 буквами алфавита, первым
звуком и первым английским словом).
Затем Т. предлагает заменить букву «С» на букву «S» и прочитать слово.
Это тоже с удовольствием выполняется. В столбике появляется еще одно слово
со звуком   [æ]    в середине, когда буква «S» меняется на букву «h».
1 Т:   звук   (h)   произносим   так,   как   это   делает   «Cat»   ,   когда   греет   свои
замерзшие лапки:
(h,h,h,h,h,h……)
Т. и  CI  «дуют» на свои «замерзшие пальчики». (То, что почти все
время с лиц не сходит улыбка говорит о хорошем эмоциональном настрое
ребят).
Таким   образом,   ребята   научились   очень   быстро   читать   3   первые
слова:
Cat
Sat
Hat
Затем открываются заранее приготовленные столбики слов:
Hat          Cat             Sat
Sat          Hat             Cat
Cat          Sat             Hat
Т: кто может прочитать все 3 столбика слов без ошибок?
Могут, конечно, прочитать все. Необходимо терпеливо выслушать
всех детей.
Очень хорошо работает прием, когда из последних слов в столбиках
составляем предложение: «Cat» sat on a hat. И не просто предложение, а
маленькую   историю   про   нашу   знакомую:   Она   проказница,   оказывается,
уселась на шляпу хозяйки, когда та ушла на рынок!
Ребята веселятся от души: их элегантная знакомая напроказничала
(им это близко и понятно).
Такое   умелое   сочетание   мыслительной   и   эмоциональной
деятельности,   дает,   как   правило,   хороший   результат:   правило   чтения
запомнили все.
На следующем уроке столбик слов можно продолжить:
Cat
Sat
Hat
Mat
Rat
Bat
Bag
Замечательно   если   значение   слова   иллюстрируется   картинкой.   Т.
предлагает   учся   составить   свои   предложения   заменяя   слово   «Hat»   в
2 данном   предложении   на   другое,   взятое   из   столбика.   Нужно   не   только
прочесть предложение, но и каждый раз объяснить, что получилось.
Обычно,   это   задание   ребятам   нравится.   По   аналогии   учся
составляют свои предложения, усаживая «Cat» и на «rat», и на «bat» и на
«bag».   Эти   предложения   ребята   не   только   читают,   но   и   анализируют:
вычленяют в словах буквы, находят новые, считают одинаковые и т.д.
Если есть в наличии карточки с буквами (их дома могут сделать
сами ребята) учащимся предлагается  составить слова из букв, что они
выполняют с охотой.
Вполне возможно уже на этом этапе написать с детьми маленький
диктант.
Аналогично   происходит   знакомство   учащихся   с   собачонком   по
кличке «Spot», и с его любимым звуком [
] , и с его любимыми буквами
«d»   и   «g».   Про   этого   собачонка   ребята   тоже   коечто   узнают   из
следующего предложения:
Ɔ
Снова   имеет   место   эмоциональный   моментгарант   хорошего
«Spot» in not a hot dog.
результата.
Как бы между прочим ребята прочитали слово  «is», при чем без
какой бы то ни было установки на то, что это новое правило. Чуть позже
Т. подводит к этому учащихся.
Начиная уже с этого урока можно смело пробовать петь песенку
алфавит.
Музыкальный ритм делает свое дело – дети запоминают алфавит
достаточно быстро.
Освоив с детьми вот эти первые правила чтения, можно начинать
работу с первыми синтетическими минитекстами, в которые закладываем
всю изученную информацию. Т.к. пока учащиеся читают отдельные слова,
элементы текста  это еще не чтение. Истинное чтение как вид речевой
деятельности   существует   только   тогда,   когда   оно   сформировано   как
речевое умение в процессе чтения читающий оперирует связным текстом,
пусть самым элементарным, решая на его основе смысловые задачи.
Вот пример такого минитекста:
I am Natasha. I am from Revda. I am not from Moscow.
I am from Russia. I am not from America.
Moscow, Russia, America  – эти слова, введенные в таком простом
контексте,   запоминаются   очень   просто,     выделяясь   своей   «сложной
непохожестью» среди простых соседей.
Налицо очевидный результат деятельности: учащиеся читают первый
маленький английский текст, почти все в нем понимая (эти структуры уже
отрабатывались   в   устной   речи).   Используя   прием   логической
трансформации   (которую   с   помощью   учителя   осуществляют   сами
учащиеся) вводим новые слова:  London, a  girl, a  boy, Africa, Great  Britan
ect.
3 Трансформировать   текст   можно   еще   и   еще   с   введением   новой
лексики чтобы обеспечить легкое, обильное и интересное чтение, которое
является   непременным   и   обязательным   условием   успешного   чтения
(синтетического), что в свою очередь стимулирует мотивацию чтения (она
зависит от «интересности» текстов).
В   продолжение   работы   над   трансформированным   текстом,
представляем,   что   оказываемся   в   Лондоне,   где   случайно   становимся
свидетелями   милой   семейной   сценки:   мама   журит   своих   непоседливых
детей:  Dick, Syd, sit a bit!
«Вернувшись»   в   класс,   ребята   делают   похожие   замечания   друг
другу: как известно, все они непоседы.
Так, познакомившись с правилами чтение букв «I i», «Y y», «U u» в
закрытом слоге, работаем над серией слов в столбиках:
                                      bus         sit
                                                mum      Dick
                                                sun         a bit
                                                bun         mix
                                                                tin
                                                               pin
Непременное   условие   карточек   со   словами   –   «иллюстрированное
толкование» значения этих слов, т.к. вся пассивная лексика может стать
активной.
Продолжая рассказывать о себе, вводом новое правило чтения (е в
ten.   Благодаря
закрытом   слоге)   в   таком   предложении   как  I  am
межъязыковой интерференции учся читают слово «ten» свободно.
Прочитав слова: ten
                             pen
                             hen
                              men
Ребята разучивают песенку из курса Г.Доли:
I see a pen
I see a hen
I see a cock
I see a clock
Итак, ребята отработали на практике уже достаточное количество
правил   чтения;   настал   момент,   когда   нужно,   чтобы   прозвучало   само
правило. Предпочтительно, чтобы оно было какоето импровизированное.
e.g. «е» это не просто буква «е» в конце слова, а это бабушка, которая
приходит в гости, и хорошо знакомые буквы в ее компании звучат по
другому (так, как в алфавите).
Приобретя такое знание, ребята легко читают слова, такие как:
4
Name
Take В результате, первые буквы и первые правила чтения усваиваются
достаточно   быстро   т.к.   почти   в   каждой   учебной   ситуации   на   уроке
присутствует эмоциональный элемент. Эта база позволяет активизировать
обучение чтению, и активизировать в двух направлениях:
В отношении скорости и в отношении выразительности.
На   скорость   очень   хорошо   «работают»   карточки   со   словами   на
определенное правило чтения. Довольно длинный список слов в карточке
нужно   прочитать   за   ограниченное   время   (eg.15   сек.).   Читать   на   время
школьники просто обожают и делают это с азартом.
С карточками такого типа:
Dog
Fox
Frog
fog
etc.
Можно   организовать   маленькие   контрольные   работы.   Уместно
проводить уроки обобщения по 23 правилам чтения. Они очень хорошо
проходят   в   форме   уроковсоревнований:   нужно   пройти   по   нескольким
этапамстанциям. На каждом этапе ребенок читает слова на карточке (на
определенное правило). Переходить на следующий этап можно в случае
удачного прохождения предыдущего.
Вначале Т. является «корректором» на каждом этапе, но как только
учся   поняли   суть   приема,   функция   учителя   м.б.   передана   сильным
ученикам (тем, кто прошел все этапы).
Обстановка   урокасоревнования   всегда   очень   эмоциональна,   и   в
условиях, когда «эмоции на высоте» на какомнибудь этапе можно дать
слова с новым буквосочетанием, т.е. ввести новое правило чтения. Все
хотят   добраться   до   финиша,   поэтому   новое   правило   осваивается   с
моментальной быстротой.
Работа   над   скоростью   чтения   имеет   место   не   только   на   таких
обобщающих уроках, она ведется постоянно, на каждом уроке: слова в
столбиках или маленький синтетический текст читается на время. Кроме
того уделяется внимание и выразительности. Выразительно читая, ребенок
передает не только мысли, но и чувства.
Сами того не замечая, ребята работают над скоростью чтения, когда
играют в игру «наш музей». В нашем музее много разных вещей:
это и лампа,
это и книга,
это и велосипед.
Под каждым «экспонатом» лежит табличка с названием предмета.
Т: Кто быстрее прочитает то, что написано на табличках?
Можно   «ошибаться»,
  когда   раскладываешь   таблички   под
предметами, тогда:
5 Т: Кто быстрее найдет мою ошибку?
Работа   по   данной   технологии   дает   хорошие   результаты,   на   мой
взгляд,   потому,   что   в   основе   ее   лежит   суггестопедический   метод   Г.
Лозанова.   Суггестопедия,   как   известно,   стремится   к   формированию
умений   речевой   деятельности,   которые   отличаются   улучшенными
количественными   и   качественными   характеристиками.
  На
лингвистическом   уровне,   безусловно,   наблюдается   ускоренное   развитие
языковых способностей школьников.

6

file_name: конкурсная статья.doc

intro:
Авторская технология обучения чтению начинающих  представляет единство дидактических, художественных и психологических средств, обеспечивающих активизацию познавательной, мотивационной и эмоциональной сферы ребенка, как наиболее эффективное средство формирования умений речевой деятельности повышенного уровня, таких как, умение оперировать связным текстом, пусть самым элементарным, и решать на его основе смысловые задачи, например, трансформировать текст.Технология формирования навыков чтения на английском языке
у дошкольников.

английский язык

group: Дисциплины


file_name: конкурсная статья.doc

description:
Технология формирования навыков чтения на английском языке
у дошкольников.
  Авторская технология обучения чтению начинающих   представляет единство
дидактических, художественных и психологических средств, обеспечивающих
активизацию познавательной, мотивационной и эмоциональной сферы ребенка,
как   наиболее   эффективное   средство   формирования   умений   речевой
деятельности   повышенного   уровня,   таких   как,   умение   оперировать   связным
текстом, пусть самым элементарным, и решать на его основе смысловые задачи,
например, трансформировать текст.
       Эта технология успешно используется для подготовки учащихся субботней
школы (дети 56 лет) к основному курсу обучения английскому языку.
Использование   данной   технологий   предусматривает   решение   следующих
задача:
1) Организовать   учебный   процесс   так,  чтобы   он   проходил   «без   стресса   и
тревоги, без утомления и досады»;
2) Создать   условия   для   активизации   эмоциональной   и   интеллектуальной
сферы ребенка;
3) Обеспечить   увеличенный   объем   учебной   информации   для   ускоренного
формирования начальных умений чтения с осознанием основных правил
характерных для английского языка.
Методический комментарий.
Процесс   пройдет   быстрее,   если   начать   с   «закрытого»   слога   и   если
осваивать буквы английского алфавита не по порядку, а по мере того, как из них
можно сложить какоенибудь простое английское слово.
Итак, уже на первом уроке в гости к ребятам приходит очень симпатичная
«Cat».   Ребята   и   «Cat»   обмениваются   приветствиями,   вежливо   говорят   друг
другу приятные вещи (Nice to meet you e.g.). У «Cat» на плече сумочка, она ее
широкошироко открывает и достает свой любимый звук [ æ ]. Звук размещается
на доске. Дети в ожидании:  «Cat» собирается достать из сумочки свои любимые
буквы. Без сомнения, это c  ,   a  ,   t  . Ребята повторяют название букв за «Cat». Когда
они узнают, что все вместе их можно прочесть:  cat
 ,  ребята понимают, почему
именно   эти   буквы   любимые   у   их   новой   знакомой.   (Достаточно   сильный
эмоциональный момент имеет место). Т: «Звук в середине этого слова зазвучит
правильно,   если   мы   откроем   ротики   так   же   широко,   как   наша   знакомая
открывала сумочку».

Ребята с удовольствием это делают.
(Таким образом, дети знакомятся с первыми 3 буквами алфавита, первым
звуком и первым английским словом).
Затем Т. предлагает заменить букву «С» на букву «S» и прочитать слово.
Это тоже с удовольствием выполняется. В столбике появляется еще одно слово
со звуком   [æ]    в середине, когда буква «S» меняется на букву «h».
1

description:
Т:   звук   (h)   произносим   так,   как   это   делает   «Cat»   ,   когда   греет   свои
замерзшие лапки:
(h,h,h,h,h,h……)
Т. и  CI  «дуют» на свои «замерзшие пальчики». (То, что почти все
время с лиц не сходит улыбка говорит о хорошем эмоциональном настрое
ребят).
Таким   образом,   ребята   научились   очень   быстро   читать   3   первые
слова:
Cat
Sat
Hat
Затем открываются заранее приготовленные столбики слов:
Hat          Cat             Sat
Sat          Hat             Cat
Cat          Sat             Hat
Т: кто может прочитать все 3 столбика слов без ошибок?
Могут, конечно, прочитать все. Необходимо терпеливо выслушать
всех детей.
Очень хорошо работает прием, когда из последних слов в столбиках
составляем предложение: «Cat» sat on a hat. И не просто предложение, а
маленькую   историю   про   нашу   знакомую:   Она   проказница,   оказывается,
уселась на шляпу хозяйки, когда та ушла на рынок!
Ребята веселятся от души: их элегантная знакомая напроказничала
(им это близко и понятно).
Такое   умелое   сочетание   мыслительной   и   эмоциональной
деятельности,   дает,   как   правило,   хороший   результат:   правило   чтения
запомнили все.
На следующем уроке столбик слов можно продолжить:
Cat
Sat
Hat
Mat
Rat
Bat
Bag
Замечательно   если   значение   слова   иллюстрируется   картинкой.   Т.
предлагает   учся   составить   свои   предложения   заменяя   слово   «Hat»   в
2

description:
данном   предложении   на   другое,   взятое   из   столбика.   Нужно   не   только
прочесть предложение, но и каждый раз объяснить, что получилось.
Обычно,   это   задание   ребятам   нравится.   По   аналогии   учся
составляют свои предложения, усаживая «Cat» и на «rat», и на «bat» и на
«bag».   Эти   предложения   ребята   не   только   читают,   но   и   анализируют:
вычленяют в словах буквы, находят новые, считают одинаковые и т.д.
Если есть в наличии карточки с буквами (их дома могут сделать
сами ребята) учащимся предлагается  составить слова из букв, что они
выполняют с охотой.
Вполне возможно уже на этом этапе написать с детьми маленький
диктант.
Аналогично   происходит   знакомство   учащихся   с   собачонком   по
кличке «Spot», и с его любимым звуком [
] , и с его любимыми буквами
«d»   и   «g».   Про   этого   собачонка   ребята   тоже   коечто   узнают   из
следующего предложения:
Ɔ
Снова   имеет   место   эмоциональный   моментгарант   хорошего
«Spot» in not a hot dog.
результата.
Как бы между прочим ребята прочитали слово  «is», при чем без
какой бы то ни было установки на то, что это новое правило. Чуть позже
Т. подводит к этому учащихся.
Начиная уже с этого урока можно смело пробовать петь песенку
алфавит.
Музыкальный ритм делает свое дело – дети запоминают алфавит
достаточно быстро.
Освоив с детьми вот эти первые правила чтения, можно начинать
работу с первыми синтетическими минитекстами, в которые закладываем
всю изученную информацию. Т.к. пока учащиеся читают отдельные слова,
элементы текста  это еще не чтение. Истинное чтение как вид речевой
деятельности   существует   только   тогда,   когда   оно   сформировано   как
речевое умение в процессе чтения читающий оперирует связным текстом,
пусть самым элементарным, решая на его основе смысловые задачи.
Вот пример такого минитекста:
I am Natasha. I am from Revda. I am not from Moscow.
I am from Russia. I am not from America.
Moscow, Russia, America  – эти слова, введенные в таком простом
контексте,   запоминаются   очень   просто,     выделяясь   своей   «сложной
непохожестью» среди простых соседей.
Налицо очевидный результат деятельности: учащиеся читают первый
маленький английский текст, почти все в нем понимая (эти структуры уже
отрабатывались   в   устной   речи).   Используя   прием   логической
трансформации   (которую   с   помощью   учителя   осуществляют   сами
учащиеся) вводим новые слова:  London, a  girl, a  boy, Africa, Great  Britan
ect.
3

description:
Трансформировать   текст   можно   еще   и   еще   с   введением   новой
лексики чтобы обеспечить легкое, обильное и интересное чтение, которое
является   непременным   и   обязательным   условием   успешного   чтения
(синтетического), что в свою очередь стимулирует мотивацию чтения (она
зависит от «интересности» текстов).
В   продолжение   работы   над   трансформированным   текстом,
представляем,   что   оказываемся   в   Лондоне,   где   случайно   становимся
свидетелями   милой   семейной   сценки:   мама   журит   своих   непоседливых
детей:  Dick, Syd, sit a bit!
«Вернувшись»   в   класс,   ребята   делают   похожие   замечания   друг
другу: как известно, все они непоседы.
Так, познакомившись с правилами чтение букв «I i», «Y y», «U u» в
закрытом слоге, работаем над серией слов в столбиках:
                                      bus         sit
                                                mum      Dick
                                                sun         a bit
                                                bun         mix
                                                                tin
                                                               pin
Непременное   условие   карточек   со   словами   –   «иллюстрированное
толкование» значения этих слов, т.к. вся пассивная лексика может стать
активной.
Продолжая рассказывать о себе, вводом новое правило чтения (е в
ten.   Благодаря
закрытом   слоге)   в   таком   предложении   как  I  am
межъязыковой интерференции учся читают слово «ten» свободно.
Прочитав слова: ten
                             pen
                             hen
                              men
Ребята разучивают песенку из курса Г.Доли:
I see a pen
I see a hen
I see a cock
I see a clock
Итак, ребята отработали на практике уже достаточное количество
правил   чтения;   настал   момент,   когда   нужно,   чтобы   прозвучало   само
правило. Предпочтительно, чтобы оно было какоето импровизированное.
e.g. «е» это не просто буква «е» в конце слова, а это бабушка, которая
приходит в гости, и хорошо знакомые буквы в ее компании звучат по
другому (так, как в алфавите).
Приобретя такое знание, ребята легко читают слова, такие как:
4
Name
Take

description:
В результате, первые буквы и первые правила чтения усваиваются
достаточно   быстро   т.к.   почти   в   каждой   учебной   ситуации   на   уроке
присутствует эмоциональный элемент. Эта база позволяет активизировать
обучение чтению, и активизировать в двух направлениях:
В отношении скорости и в отношении выразительности.
На   скорость   очень   хорошо   «работают»   карточки   со   словами   на
определенное правило чтения. Довольно длинный список слов в карточке
нужно   прочитать   за   ограниченное   время   (eg.15   сек.).   Читать   на   время
школьники просто обожают и делают это с азартом.
С карточками такого типа:
Dog
Fox
Frog
fog
etc.
Можно   организовать   маленькие   контрольные   работы.   Уместно
проводить уроки обобщения по 23 правилам чтения. Они очень хорошо
проходят   в   форме   уроковсоревнований:   нужно   пройти   по   нескольким
этапамстанциям. На каждом этапе ребенок читает слова на карточке (на
определенное правило). Переходить на следующий этап можно в случае
удачного прохождения предыдущего.
Вначале Т. является «корректором» на каждом этапе, но как только
учся   поняли   суть   приема,   функция   учителя   м.б.   передана   сильным
ученикам (тем, кто прошел все этапы).
Обстановка   урокасоревнования   всегда   очень   эмоциональна,   и   в
условиях, когда «эмоции на высоте» на какомнибудь этапе можно дать
слова с новым буквосочетанием, т.е. ввести новое правило чтения. Все
хотят   добраться   до   финиша,   поэтому   новое   правило   осваивается   с
моментальной быстротой.
Работа   над   скоростью   чтения   имеет   место   не   только   на   таких
обобщающих уроках, она ведется постоянно, на каждом уроке: слова в
столбиках или маленький синтетический текст читается на время. Кроме
того уделяется внимание и выразительности. Выразительно читая, ребенок
передает не только мысли, но и чувства.
Сами того не замечая, ребята работают над скоростью чтения, когда
играют в игру «наш музей». В нашем музее много разных вещей:
это и лампа,
это и книга,
это и велосипед.
Под каждым «экспонатом» лежит табличка с названием предмета.
Т: Кто быстрее прочитает то, что написано на табличках?
Можно   «ошибаться»,
  когда   раскладываешь   таблички   под
предметами, тогда:
5

description:
Т: Кто быстрее найдет мою ошибку?
Работа   по   данной   технологии   дает   хорошие   результаты,   на   мой
взгляд,   потому,   что   в   основе   ее   лежит   суггестопедический   метод   Г.
Лозанова.   Суггестопедия,   как   известно,   стремится   к   формированию
умений   речевой   деятельности,   которые   отличаются   улучшенными
количественными   и   качественными   характеристиками.
  На
лингвистическом   уровне,   безусловно,   наблюдается   ускоренное   развитие
языковых способностей школьников.

6

intro: Авторская технология обучения чтению начинающих  представляет единство дидактических, художественных и психологических средств, обеспечивающих активизацию познавательной, мотивационной и эмоциональной сферы ребенка, как наиболее эффективное средство формирования умений речевой деятельности повышенного уровня, таких как, умение оперировать связным текстом, пусть самым элементарным, и решать на его основе смысловые задачи, например, трансформировать текст.конкурсная статья


extracted_text:
Воспитательный час для «Дороги, которые мы
выбираем...»
Ни я, ни кто другой не может пройти эту дорогу за вас, вы должны пройти ее
сами.    Уолт Уитмен
Цель: Нравственное воспитание воспитанников.
Мы собрались здесь для беседы. Главное в ней — слово, мысль, логика.
 Начинается любая беседа с разминки, цель которой — разговориться,
активизировать мысли.
Напоминаю, на разминке вы можете отвечать с юмором, не всегда серьезно.
1. Какое у вас сейчас настроение?
2. Какое настроение у вас бывает чаще?
3. С какими людьми предпочитаете иметь дело?
4. Как вам кажется, что вы будете делать через пять лет? Десять лет?
Вам постоянно говорят все вокруг — вы уже взрослые. Шаг за шагом вы входите
в самостоятельную жизнь. Пришел тот момент, когда не школа, не учителя и даже
воспитатели, а вы сами должны определить многое в своей жизни, сделать выбор
жизненного пути, нести ответственность за это, разбираться и отвечать на вопросы,
которые ставит перед вами жизнь.
• Как бы вы хотели построить свою дальнейшую жизнь?
Каждый из нас мечтает о яркой, красивой жизни.
Объясните, что вы вкладываете в определение «яркая, красивая, благополучная
жизнь».
Работа, приносящая моральное и
материальное удовлетворение
Хорошая семья, любовь близких
людей, преданные друзья
Из ваших высказываний мы делаем вывод, что вы выделяете три направления в
жизни, которые для вас значимы: семья, работа, друзья.
Сегодня большее внимание мы уделим вашей будущей профессии.
У Ч. Дарвина есть слова: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него душу,
счастье само вас отыщет».
• Согласны ли вы с этими словами? Какие аргументы вы можете привести «за» и
«против»?
• Чем вы собираетесь заниматься после окончания школы?
• Чем вы руководствуетесь в своем выборе?
•   Как   вы   считаете,   какими   качествами   должен   обладать   человек,   чтобы   не
ошибиться в жизненном выборе?
Например:
Талант (как высшая степень развития способностей): «Вообще говоря, талант —
очень сложное, трудное понятие, и дело здесь не столько в способностях человека,
сколько в том, что представляет собой человек как личность».
Обратите,   пожалуйста,   внимание   на   эти   слова:   обрести   собственную   судьбу,
значит  понять  себя,  свои  склонности,  интересы,  остаться   навсегда   верным   себе,
своим идеалам, целям .
Целеустремленность:
«Никакое дело нельзя хорошо сделать, если неизвестно, чего хотят достигнуть»
(А.С. Макаренко). «Имей   цель   всей   жизни,   цель   для   известной   эпохи   твоей   жизни,   цель   для
известного времени, цель для года, для месяца, для недели, для дня и для часа, для
минуты, жертвуя низшие цели высшим» (Л.H. Толстой ).
. Должны ли у человека быть жизненные цели?
• Какие цели сейчас можете поставить перед собой вы?
• Как вы добиваетесь поставленной цели?
Но чтобы достигнуть поставленных целей, конечно, необходимо трудолюбие.
Трудолюбие:
«Я вообще не верю в одну спасительную силу таланта без упорной работы. И
после успехов, достаточных для того, чтобы вскружить голову самому устойчивому
молодому человеку, я продолжал учиться у кого только можно, и работал, работал,
работал» (Ф.И. Шаляпин).
Юность — пора мечтаний, иллюзий, и очень хорошо, если это останется с вами.
Но встреча с реальной жизнью —  это часто упорный труд, разочарования в
любви, в любимом деле, профессии и, наконец, это разочарование в самом себе. К
этому надо быть готовым, иначе человек может сломаться.
• Вот вы говорили, что на ваш выбор профессии влияют материальные условия.
Проанализируйте   такую   ситуацию:   Александр   мечтал   стать   журналистом
международником,   но,   к   сожалению,   после   школы   не   поступил   на   факультет
журналистики.   Он   не   захотел   поступать   ни   в   какой   другой   вуз   и   решил
трудоустроиться курьером в редакцию газеты.
Задание: Мы   должны   найти   положительные   моменты   в   этой   ситуации,   и   —
отрицательные.
              Мы   убедились,   что   в   любой   ситуации   можно   найти   положительные   и
отрицательные   моменты.   Хочу   прочитать   слова   Д.С.   Лихачева   из   его   книги
«Раздумья»:   «Нас   интересует,   какими   качествами   должен   обладать   выпускник...
Разумным оптимизмом. Он должен уметь с готовностью и достоинством переносить
все жизненные трудности, без которых не проживешь и без которых в конце концов
жизнь была бы пустой».
• Мы вновь вышли на личностные качества.
Послушайте отрывок из поэмы Фазу Алиевой
                   «Сын»:
Ты, сын мой, должен помнить: оттого
Ржавеет даже новый лист железа,
Что в сырости лежит он бесполезно
И не находят дела для него.
Душе людской во много раз трудней:
И в дверь души, и в щели этой двери
Сто ржавчин и пороков лезут к ней...
Запомни три из них по крайней мере:
Вопервых, — зависть. Ты ее убей
В зародыше. И научись по праву
Безревностно ценить других людей,
Чтить их удачу, их успех и славу.
Второе — злость. Беги от чувства злого.
Сей доброту. Живи, других любя,
Суди себя, коль осудил другого,
Прости другого, коли простил себя.
В порыве злом, в решении крутом
Сдержись. И гнева своего не выдай. Не нанеси нечаянной обиды,
Чтоб не пришлось раскаяться потом.
И третье — корень наших многих бед —
Убийца всех достоинств в человеке —
Безделье. И позорнее вовеки
Порока в людях не было и нет.
Не в праздном воздыханье на диване,
А в празднике полезного труда
Ищи свой смысл... И разочарованье
Не потревожит ум твой никогда.
Вам было предложено ответить на такие вопросы:
•   Какие   человеческие   качества   помогают   сделать   правильный   нравственный
выбор?
• Какие качества могут привести человека к безнравственному поступку?
 смелость
совесть
уравновешенность
долг
уважение к людям
сопереживание
сочувствие
жизнерадостность
уверенность в
себе
щедрость
честь
честность
ненависть
гнев
злость
мстительность
презрение
гордыня
лицемерие
равнодушие
грубость
хамство
самолюбование
алчность
•   Какие   человеческие   качества   вам   особенно   неприятны?   Если   можете,
пожалуйста,   объясните   почему.   Какими   качествами   должен   обладать   человек,
чтобы вызвать ваше уважение?
Нравственной личностью  человек  становится  только тогда, когда  в душе  его
навсегда поселились совесть, ответственность и долг. Эти важнейшие нравственных
качества   взаимосвязаны   и   тесно   переплетаются   между   собой.   Совесть   —   это
внутренняя работа ума и сердца, это внутренний голос и внутренний судья человека.
К   тому,   как   мы   строим   дом   и   прокладываем   дороги,   лечим   людей   и   управляем
страной, — к каждому поступку, который можно оценить с нравственной позиции,
совесть имеет отношение. В жизни каждого  наступает время, когда человек сам
должен заботиться о нравственности... Должен сделать свой нравственный выбор:
Каждый выбирает для себя
Женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Щит и латы, посох и заплаты.
Меру окончательной расплаты Каждый выбирает по себе.
Ю. Левитанский
От того, каким будет этот выбор, зависит не только ваша жизнь, но и во многом
жизнь тех, кто с вами рядом.
«Есть только одна подлинная ценность — это связь человека с человеком», —
говорил А. де СентЭкзюпери.
И   прежде   чем   разрушить   эту   связь,   подумайте,   чтобы   не   ошибиться,   сделав
неправильный нравственный выбор.
Сегодня мы поставили перед собой важные вопросы и попытались все вместе
найти   на   них   ответы.   Но   хочется   надеяться,   что   разговор,   который   мы   начали
сегодня, для вас на этом не закончится, он продолжится в ваших душах.
Будьте   открыты   истине,   добру   и   красоте!   И   тогда   вы   сможете   сделать
единственно правильный для вас нравственный выбор.

file_name: Дороги которые мы выбираем..docx

intro: Дороги которые мы выбираем. Выбор , который стоит перед каждым в жизни. Качества которыми должен обладать человек, которые помогают человеку оставаться человеком. В жизни бывают разочарования и к ним нужно быть готовым. Будьте открыты истине, добру и красоте! И тогда вы сможете сделать единственно правильный для вас нравственный выбор.Качества которые необходимы человеку в жизни.

доп. образование детей

group: Другое

title: Дороги которые мы выбираем.


extracted_text:
РОСТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Романова Гульнара Зиннуровна,
заместитель директора по программнометодической работе
МАУДО ЦДТ «Радуга», г. Гай Оренбургской области
cdt

 _  raduga
   gai

 @   mail
 .  ru

В   любом   виде   человеческой  деятельности  вполне   закономерно
стремление   достичь   максимально   возможного   качества   этой   деятельности.
Повышение   качества   дополнительного   образования   —   проблема,   стоящая
перед педагогической наукой не первый год.
Поиск  путей  и  способов решения  этой  проблемы  позволил   выделить
приоритетные  направления  деятельности  методической  службы  ЦДТ.  В их
числе,  повышение профессионального мастерства педагога дополнительного
образования.
Концептуальной   идеей  методической   деятельности   МАУДО   ЦДТ
«Радуга»   является   организация   развивающей   среды,
  содействие
профессиональному самообразованию педагогов: создание таких условий для
деятельности, обеспечение такого уровня мотивации, постановка педагога в
такую   ситуацию,   которая   предполагает   движение   в   сторону   творческого
отношения к собственной деятельности и повышению своей педагогической
культуры.
После   многолетней   апробации   методическая   работа   реализуется   в
нескольких направлениях:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Организационнометодическое направление
Обучающее направление
Диагностикоаналитическое направление
Программное направление
Обобщение передового педагогического опыта
Информационное направление
Наиболее   успешно   задачи,   стоящие   перед   методической   службой,
решаются в организационнометодическом и обучающем направлении.
Координирует   всю   методическую   работу  Методический   совет
МАУДО   ЦДТ   «Радуга»,  который   занимается   разработкой  стратегических
документов ЦДТ, организацией методической работы, конкурсного движения,
рассмотрением дополнительных общеобразовательных программ.
При   организации   методической   работы   используются   разнообразные
формы. Рассмотрим их подробнее.
Школа повышения профессионализма (ШПП)  предназначена для
обучения   педагогов   и   частично   решает  проблему   профессиональной
компетентности   педагогов,
  не   имеющих   базового   педагогического образования.
 Тематика   ШПП   построена   с   учетом   запросов   педагогов,
затрагивает   проблемы   обучения   и   воспитания,   знакомит   с   новыми
нормативными   документами,   регламентирующими   деятельность   педагога
дополнительного   образования,   рассматривает   вопросы   дидактики   и
возрастной   психологии.   Формы   обучения,   которые   используются   в   ШПП,
учебнометодическая   консультация   (групповая,   коллективная),   семинар
практикум, педагогическая гостиная.
Такая   форма   работы   как  Единый   методический   день   (ЕМД)
позволяет   решить   ряд   управленческих   задач:   вопервых,  оказать   адресную
методическую   помощь   при   работе   над   темой   самообразования,   вовторых,
обеспечить   педагогам   практический   выход   с   отчетом   по   теме
самообразования,   втретьих,   организовать   посещение   педагогами   открытых
занятий коллег.
Конкурс профессионального мастерства «Сердце отдаю детям»
также   является   эффективной   формой   методической   работы,   поскольку
позволяет   оценить   уровень   подготовки   педагогов   по   разным   аспектам
педагогической деятельности и привлечь максимальное количество педагогов
к участию в конкурсе. Конкурс включает в себя 4 номинации: «Выставка
панорама методической продукции», «Открытое занятие», «Дополнительная
общеобразовательная   программа»,
  которые
проводятся в течение учебного года. Педагог может принять участие в любой
из   номинаций   по   выбору.   Победитель   определяется   по   сумме   баллов,
полученных за каждую номинацию.
  «Педагогическое   шоу»,
Такая   форма   методической   работы   как  Научнопрактическая
конференция  педагогов
 стала   уже
традиционной. В этом году, в рамках конференции, 8 педагогов представляли
и транслировали свой педагогический опыт, свои методические находки на
педагогическое сообщество города.
дополнительного   образования
По   итогам   работы   конференции   издается   сборник   материалов   со
статьями педагогов дополнительного образования.
Нужно   отметить,   что   со   временем   конкурс   профессионального
мастерства   и   научнопрактическая   конференция   переросли   рамки   нашего
учреждения и теперь имеют статус муниципальных мероприятий.
В   этом   году   апробирована   такая   форма   методической   работы,   как
методический   фестиваль,
 участие   в   котором   приняли   14  педагогов
дополнительного образования всех организаций дополнительного образования
 Материалы   методического   фестиваля   оформлены   в  сборник  и
города.
представлены   на   странице   «Методическая   работа»   сайта  МАУДО   ЦДТ
«Радуга».
Инновационной   формой  методической   работы  стало   участие
педагогов   учреждения   во  всероссийских   дистанционных   вебинарах:  92 сертификата участников вебинаров получили педагоги ЦДТ «Радуга» за 2016
2017гг., 122 вебинара посетили педагоги в 20172018гг.
С   2015   года   внедрена   такая   формы   методической   работы,   как
творческий отчет.  Это форма  обобщения педагогического опыта работы
внутри организации.
Курсовая   подготовка,   в   связи   с   внедрением   профессионального
стандарта,   является   важной   составляющей   повышения   профессиональных
компетенций педагогов.
За последние три года 26 педагогов прошли курсовую подготовку, 24
управленца   и   педагогических   работника   прошли   обучение   по   программам
профессиональной переподготовки.
В целом, результаты методической работы можно рассматривать только
в связи с динамикой итоговых результатов всего педагогического процесса в
учреждении.
В   качестве  критериев,  свидетельствующих   о   повышении   качества
дополнительного образования в учреждении, можно рассматривать уровень
удовлетворенности   обучающихся,   сохранность   контингента   обучающих,
уровень   удовлетворенности   родителей   качеством   образовательных   услуг,
уровень   удовлетворенности   педагогов,   результативность   деятельности
обучающихся, уровень методической активности педагогов.
В   20172018   учебном   году   632   обучающихся   приняли   участие   в
конкурсных мероприятиях различного уровня, из них 450 стали призерами и
победителями, т.о. качество результатов составило 71%.
Уровень методической активности педагогов существенно изменился в
положительную   сторону   за   последние   три   года:   в   этом   году   количество
участий педагогов в различных  методических мероприятиях  равно 221, из
них в конкурсах профессионального мастерства различного уровня приняли
участие   48   педагогов   Центра,   33   из   них   получили   призовые   места,   что
составляет 69%.
Использование новых форм организации методической учебы педагогов
способствует   более   эффективному   решению   задач   личностно
профессионального   развития   педагогов,   повышению   их   профессиональной
компетентности,   и,   как   следствие,   повышению   качества   дополнительного
образования.

file_name: Романова Рост проф. мастерства педагогов.docx

intro: Повышение качества дополнительного образования — проблема, стоящая перед педагогической наукой не первый год. Поиск путей и способов решения этой проблемы позволил выделить приоритетные направления деятельности методической службы ЦДТ. В их числе, повышение профессионального мастерства педагога дополнительного образования. В статье рассмотрен опыт по использованию новых форм организации методической учебы педагогов, что способствует более эффективному решению задач личностно-профессионального развития педагогов, повышению их профессиональной компетентности, и, как следствие, повышению качества дополнительного образования.

title: Рост профессионального мастерства педагога дополнительного образования как условие повышения качества образовательной деятельности