extracted_text:
ПЕСНЯ  ТАНЕЦ  МАРШ
Серенада
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
разновидностью песенного жанра  с серенадой.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы знакомы с разными песнями и
романсами. Знаете, что песня и романс (вокальные
произведения) могут быть написаны и для
музыкальных инструментов, без пения. В таких
инструментальных произведениях пение заменяет
яркая мелодия, которую играет какойнибудь
музыкальный инструмент (или несколько
инструментов). У немецкого композитора Феликса Мендельсона
есть целый сборник пьес (около пятидесяти
произведений), который называется «Песни без
слов». Эти песни написаны для фортепиано, в
каждой из них есть красивая, певучая мелодия,
которую «поёт» фортепиано. (Звучит одна из
«Песен без слов» Ф. Мендельсона, например,
«Весенняя»  игривая, светлая, нежная.)
Сегодня я расскажу вам ещё об одной
разновидности песни  серенаде. Слово серенада
произошло от итальянского слова serenata, что
означает «ясный, открытый», и от латинского sera
(hora)  «поздний» (час). Слово серенада означает
пение на открытом воздухе, вечером или ночью (в
поздний час). Серенады раньше распевали под
окнами возлюбленных под аккомпанемент
щипковых музыкальных инструментов  лютни, мандолины, гитары. (Звучит фрагмент какойлибо
вокальной серенады.)
Серенады, так же как песни и романсы (вокальные
произведения), существуют и в виде
инструментальных пьес для сольных инструментов
или оркестра. Это пьесы лирического характера с
яркой, песенной мелодией, похожие на вокальные
серенады – любовные песни. Иногда композиторы
делали переложения (обработки) вокальной
серенады для музыкальных инструментов.
Послушайте серенаду Ф. Шуберта, которая
существует и как вокальное, и как
инструментальное произведение для фортепиано и
даже для оркестра. Какая нежная, светлая и
одновременно печальная музыка! (Звучит пьеса.) В
этой музыке выражены и грусть, и волнение, и
радость, и нежность. (Пьеса звучит повторно.) 2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
характер музыкальных интонаций, выразительные
средства музыки.
Ход занятия:
Педагог исполняет пьесу, дети вспоминают ее
название, высказываются о характере музыки.
П е д а г о г. Я рассказывала вам, что в старые
времена серенады пели под окнами любимых дам
под аккомпанемент гитары или старинных
инструментов, ее предшественников – мандолины и
лютни.
Серенада всегда начинается со вступления.
Прислушайтесь, отрывистые звуки аккомпанемента
напоминают нежные, тихие звуки щипковых инструментов, например гитары. (Исполняет
вступление и отдельно фрагмент аккомпанемента.)
Мелодия серенады гибкая, извилистая (играет
фрагмент мелодии). В ней переданы разные
чувства  устремлённость, взволнованность,
порывистость и печаль. Прислушайтесь, вначале
мелодия устремляется вверх, в ней встречаются
широкие ходы (играет 56й такты), а
заканчивается она спускающимися вниз грустными,
неуверенными интонациями (играет 78й такты).
Эти грустные интонации повторяются как отзвук в
высоком регистре  тихо, печально, нежно (играет
910й такты).
Во второй фазе скачки в мелодии становятся ещё
шире, она звучит с ещё большей
проникновенностью, пылкостью, теплотой, открытостью чувства и вновь сникает. (Играет 11
16й такты.)
Эта мелодия похожа на запев песни. Припев ее
звучит то настойчиво, ярко, порывисто, то с
нежностью и печалью. (Играет 1728й такты.)
Эти две мелодии, похожие на запев и припев песни,
повторяются ещё раз после фортепианного
проигрыша. (Играет 2936й такты.)
Послушайте, в этом проигрыше все время
мелькает, меняется то светлое, то печальное
настроение. (Играет фрагмент повторно, обращая
внимание детей на смену лада.)
Самое напряжённое, взволнованное, яркое место
(кульминация пьесы) звучит ближе к концу
оживлённо, трепетно, радостно, восторженно,
горячо, счастливо. (Играет 3748й такты). В заключении наступает просветление. Музыка
звучит ласково, успокоенно. Грусть и свет
сочетаются в этой серенаде. (Исполняет фрагмент
заключения и пьесу целиком.)
3е занятие
Программное содержание. Сравнить
фортепианное и оркестровое исполнение серенады
Ф. Шуберта. Учить детей сравнивать пьесы с
одинаковыми названиями, различать оттенки
настроений музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня вы услышите серенаду Ф.
Шуберта в исполнении оркестра. Прислушайтесь:
солируют струнные инструменты с тёплым,
светлым, ясным тембром. (Звучит запись.)
Мелодию играет скрипка, а другие струнные инструменты аккомпанируют ей щипками,
изображая гитару. Этот приём игры на струнных
инструментах (щипком) называется пиццикато.
(Повторно звучит запись.)
А сейчас послушайте серенаду Й. Гайдна для
струнного оркестра. Она совсем другая по
характеру  танцевальная, радостная, светлая,
изящная, грациозная. (Звучит запись.) В этой
серенаде, как и в серенаде Ф. Шуберта, мелодию
ведёт скрипка, а другие струнные инструменты
аккомпанируют ей нежно, воздушно, отрывисто,
играют приёмом пиццикато. (Звучит запись).

Дополнительный материал
Маленький Вольфганг Амадей Моцарт, а попросту
Вольф, был солнечным мальчиком.  Он почти всегда улыбался, словно ласковое весеннее
солнышко. Потому что в нем жила музыка...
Небесная, солнечная, радостная музыка! Музыка
наполняла все его существо. Музыка была его
дыханием. Музыка была его зрением. Музыка была
его слухом. Как это может быть?   спросите вы,
мои дорогие? Очень просто! Просто Вольф с
самого рождения мог слышать больше нас,
обычных людей. Слышать музыку, радоваться
этому,  и радовать других! Ведь композитор
должен записать звуки, которые   услышал, чтобы
могли исполнить и  послушать другие, то есть мы с
вами. Но Дар  слышать  это не только подарок и
доверие Бога, но ещё и великий труд.   Одарённый
Богом человек должен бережно хранить свой
талант и оберегать от лени,  гордыни, фальши и
пошлости,  никогда не жалеть себя и не роптать на свою судьбу.  Моцарт покорился  своей судьбе с
благодарностью. Он не мог жить без музыки.
Слушайте, слушайте музыку  Моцарта!
«Маленькую ночную серенаду» или… «Фантазию
реминор»  или… Да все что угодно! Музыка
Моцарта вся прекрасна, и не оставит равнодушным
никого.   Может быть,  так поют Ангелы на
небесах, воспевая все живое и пробуждая новую
жизнь в наших порой застывших сердцах!  И как
только  ваших ушей коснутся эти волшебные
звуки, над вами тут же раскроется тот
разноцветный зонтик с множеством самых
разнообразных  сказок, которые только
существуют на свете! Не волнуйтесь, они
обязательно все со счастливым концом! И в вашей
комнате обязательно запрыгают по стенам
солнечные зайчики! Так же могут прозвучать в сравнении и другие
серенады, например «Меланхолическая серенада»
П. Чайковского, Р. Леонкавалло «Утренняя
серенада». На последующих занятиях детям
предлагается передать характер пьес в движениях.
Многообразие в единстве: вариации
Знакомство с вариационной формой.
Содержание:
1.
2. Сходство и отличия в вариационной форме.
3. Изменения характера темы в условиях
вариационного развития.
Музыкальный материал:
1. П. Чайковский. Симфония № 4. IV часть.
Фрагмент (слушание); 2.
«Во поле берёза стояла». Русская народная
песня (слушание);
3.
«Во сыром бору тропина». Русская народная
песня (пение).
Характеристика видов деятельности:
1. Наблюдать за процессом и результатом
музыкального развития на основе сходства и
различия тем, образов.
2.
Распознавать художественный смысл
вариационной формы.
Все знают песню «Во поле берёза стояла». У этой
песни композитора нет. Её принято называть
русская народная песня. Дело в том, что песню
«Во поле берёза стояла» сочинили очень давно,
когда люди не знали азбуки, не умели читать и
писать, не умели записывать и музыку. Но песня эта живёт многомного лет, её знали ещё ваши
мамы, бабушки и дедушки. Кто сложил такие
песни – неизвестно, поэтому принято считать, что
их сложил народ. Вот они и получили такое
название  народные.
Вы уже знаете, что такое опера (музыкальный
спектакль, где все поют), балет (музыкальный
спектакль, где все танцуют). А какой оркестр
исполняет музыку в операх и балетах?
(Симфонический.)
Но, оказывается, для симфонического оркестра
композиторы сочиняют ещё и специальные
произведения, которые так и называются –
симфонии. Симфонией называется произведение
крупной формы. Если песня или музыкальная игра
могут длиться всего несколько минут. То симфония может звучать полчаса, целый час и
даже дольше.
Песню «Во поле берёза стояла» использовал в
своей симфонии композитор Пётр Ильич
Чайковский. Послушайте отрывок из его
симфонии, где звучит тема этой песни.
1. Какой оркестр исполнял это произведение?
(Симфонический.)
2. Как называется это произведение?
(Симфония.)
3. Какую знакомую музыку вы услышали в этой
симфонии? (Русскую народную песню «Во поле
берёза стояла».)
4. Песня «Во поле берёза стояла» прозвучала в
этой симфонии несколько раз. Везде ли она
звучала одинаково? 5. Менялась ли в это песне сила звука?
6. Какие музыкальные инструменты вы
услышали?
7.
В каком темпе исполнялась симфония?
(Быстро, стремительно.)
8. Какой композитор сочинил симфонию с
использованием темы песни «Во поле берёза
стояла»? (Пётр Ильич Чайковский.)
Тема русской народной песни «Во поле берёза
стояла» звучит в симфонии 6 раз, её исполняют
разные инструменты оркестра. Мелодия
разрабатывается, приобретает разный характер,
меняет свой облик и как будто живёт новой
жизнью. Вариационная форма состоит из темы и её
нескольких вариаций. Каждая вариация поразному
видоизменяет главную тему.
Чтение стихотворения «Тема с вариациями» и
беседа по содержанию.
Тема с вариациями
 Третий класс! Третий класс!
Сколько грамотных у вас?
 Тридцать три, тридцать три,
В третий класс мы перешли.
 Третий класс! Третий класс!
Напишитека рассказ.
Вам знакома тема эта:
«Как провёл своё я лето».
Одна тема тут, смотри,
А вариантов будет  тридцать три. Вариациями варианты
Называют музыканты.
Внимательно рассмотрите «Хоровод матрёшек». В
чём их сходство и отличия?
Что означает слово «вариация»?
Начальная мелодия (тема) может повторяться в
музыкальном произведении несколько раз подряд.
При этом каждое повторение отличается от
предыдущего: тема как будто меняет свой облик,
свою окраску. В таких случаях мы говорим, что
звучат вариации.
Слово «вариация» полатыни означает
«изменение».
Если изобразить вариации в буквах, то тут их
много не понадобится: Т  В1, В2, В3, В4, В5  сколько угодно вашей фантазии, на сколько хватит
вдохновения.
1. Что такое вариация? (Музыкальная форма.)
2. Какая музыкальная форма называется
вариацией? (Та, в которой главная тема
повторяется несколько раз, но изменяется её
оформление.)
3. Как может меняться главная тема? (Может
меняться динамика, исполнители, музыкальные
инструменты, темп.)
4. Что означает буква Т? (Тему произведения.)
Верно, а далее идут обозначения её вариаций –
первая, вторая, третья и т. д. У немецкого
композитора Л. Бетховена есть произведение,
которое называется «32 вариации». Вот, оказывается, как много можно создать вариаций на
одну только музыкальную тему.
Запомни!
Тема
Вариации


Вопросы:
1. Что означает слово «вариация»?
2. Какая русская народна песня стала темой
вариаций в финале Четвёртой симфонии П.
Чайковского? Как меняется характер темы в
последующих вариациях? Может ли музыка «нарисовать» портрет?
Содержание:
1.
Звукоподражание в музыке. Его роль в
передаче голосов природы, в обрисовке
музыкальных образов.
2.
«Портрет» в музыке. Изобразительные
свойства музыки в передаче портрета героя
произведения, его характера и т. д.
Музыкальный материал:
1. К. Дакен. «Кукушка» (слушание);
2. С. Прокофьев. «Джульеттадевочка» из балета
«Ромео и Джульетта». Фрагмент (слушание);
«Кукушка». Швейцарская народная песня
3.
(пение); 4. М. Старокадомский, стихи А. Барто.
«Любительрыболов» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.
Распознавать и эмоционально откликаться на
выразительные и изобразительные особенности
музыки.
2. Применять знания основных средств
музыкальной выразительности при анализе
прослушанного музыкального произведения.

Красота природы издавна привлекала внимание
поэтов, писателей, художников, музыкантов.
Природа подарила музыке звуки и тембры,
которые слышались в пении птиц, в журчании
ручьёв, в шуме грозы. Ветер чуть слышно поёт,
Липа вздыхает у сада
Чуткая музыка всюду живёт
В шелесте трав,
В шуме дубрав,
Только прислушаться надо.
Звонко струится ручей,
Падает гром с небосвода
Это мелодией вечно своей
Мир наполняет природа!
Тихие слёзы свои
Ива роняет у брода...
Только приветствуют ночь соловьи
Звоном ветвей,
Песней дождей
Мир наполняет природа.
Птицы встречают восход, Ласточка солнышку рада!
Чуткая музыка всюду живёт,
Только прислушаться надо!
(В. Семернин)
Выйдите ранним летним утром на крыльцо вашей
дачи или деревенского дома и послушайте звуки
природы – мир полон замечательной музыки!
Каждая птичка утверждает себя в нём своим
неповторимым голосом.
Звуки музыки могут подражать различным голосам
природы.
В пьесе К. Дакена «Кукушка» мы отчётливо
слышим интонацию кукования. Эта интонация
повторяется на протяжении всего произведения.
Слушание: К. Дакен. «Кукушка». Человеку свойственна склонность к подражанию.
Он начал подражать звукам природы сначала
голосом, потом попытался извлекать звуки с
помощью простейших приспособлений: так со
временем родились дудочки, рожки, волынки,
трубы, ударные и струнные инструменты.
Подражание в музыке определённому голосу
природы называется звукоподражанием.
Общение с природой  большое счастье и
жизненная потребность для любого человека.
Природа привлекает художников, поэтов,
музыкантов своей чарующей неповторимостью.
Попытайтесь взглянуть на волшебный мир природы
глазами художника, поэта, музыканта. Откройте
своё сердце для восприятия красоты и гармонии
красок, слов, звуков! Музыка способна передавать в звуках не только
голоса природы. Благодаря музыкальному
звучанию мы можем «увидеть» портрет человека,
почувствовать его характер, представить его
движения и походку.
У композитора Сергея Сергеевича
Прокофьева есть замечательный балет – «Ромео и
Джульетта», написанный по мотивам трагедии
драматурга Вильяма Шекспира. Главной героиней
балета является девушка по имени Джульетта.
Этот музыкальный спектакль ставился в разных
театрах и странах. Лучшей исполнительницей роли
Джульетты была и остаётся Галина Уланова.
Композитор С. С. Прокофьев очень высоко ценил
мастерство балерины Галины Улановой и называл
её гением русского балета. По сюжету произведения Джульетта взрослеет,
становится девушкой, но в самом начале она
появляется в весёлом танце, который сам
композитор назвал так – «Джульеттадевочка».
Послушайте, как начинается этот танец.
Эта мелодия представляет собой гамму До мажор,
которую вы поёте на уроках музыки. Только, рисуя
героиню балета, гамма звучит в быстром темпе.
А теперь послушайте весь отрывок целиком.
Обратите внимание: будет ли меняться характер
Джульетты на его протяжении?
Слушание: С. Прокофьев. «Джульеттадевочка» из
балета «Ромео и Джульетта».
1. Каким по характеру было начало этого
произведения? (Лёгким, торопливым, игривым, свободным, беглым. Поспешным, задорным,
весёлым, детским.)
2. Менялся ли характер произведения?
3. Какой было музыка в его середине? (Плавной,
медленной, мечтательной.)
4.
Возвращался ли в отрывке его первоначальный
характер? (Да, музыка вновь становилась лёгкой.
Быстрой.)
5. Из какого балета С. С. Прокофьева этот
отрывок?
6. Как зовут главную героиню этого балета?
7. Как называется этот отрывок?
8. Какая балерина считается лучшей
исполнительницей партии Джульетты в этом
балете?
Вопросы и задания: 1. Какой музыкальный приём использует К.
Дакен в пьесе для передачи портрета кукушки?
2. Каким вы представляете «музыкальный лес»?
3. Почему С. Прокофьев назвал балетный
фрагмент «Джульеттадевочка»? Как музыка
подтверждает это название? Какой темп выбрал
композитор? Как движется мелодия? Какие
использованы длительности?
Шарманка
1е занятие Программное содержание. Учить детей определять
характер музыки (весёлый, шутливый, озорной),
различать её изобразительность (подражание
звукам шарманки).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, вы уже немного знакомы с
творчеством Дмитрия Дмитриевича Шостаковича.
Вспомните, какое произведение Д. Шостаковича
вы слушали (исполняет фрагмент).
Д е т и. «Марш».
П е д а г о г. Какой характер этого марша?
(Исполняет пьесу.)
Д е т и. Шутливый, весёлый, озорной.
П е д а г о г. Почему вы так определили характер
этой музыки? Д е т и. Марш звучит отрывисто, высоко, тихо, с
акцентами, как будто шагают игрушечные
солдатики.
П е д а г о г. Сегодня вы услышите другую пьесу Д.
Шостаковича  «Шарманка». Кто знает, что такое
шарманка?
Д е т и. Это музыкальный инструмент.
П е д а г о г. Правильно, это старинный
механический музыкальный инструмент, который
воспроизводит мелодии, когда шарманщик вращает
ручку. Она может играть одну или несколько
мелодий, повторяющихся много раз. Часто
мелодии шарманок жалобные, заунывные.
Шарманщики были бедными людьми. Они
зарабатывали себе на жизнь, бродя по дворам и
улицам, накручивая без устали ручку своей
шарманки. Её жалобные звуки разносились вокруг, и люди бросали шарманщику из окон мелочь. Все
вы знаете сказку А. Толстого «Золотой ключик ...»
Папа Карло, который сделал из полена Буратино,
был шарманщиком. Вы видели шарманщиков и в
фильмах. Кто не помнит, как она выглядит,
посмотрите на её изображение (показывает
картинку). Но бывали и шарманки, наигрывавшие
весёлые, забавные мелодии. Послушайте пьесу Д.
Шостаковича «Шарманка» и скажите, какую
мелодию играет она (исполняет пьесу).
Д е т и. Весёлую, шутливую, задорную, забавную.
П е д а г о г. Правильно, музыка беззаботная,
игривая, танцевальная. Она напоминает
развесёлую, озорную частушку. Как в этой пьесе Д.
Шостакович изобразил шарманку? В ней что
нибудь повторяется? (Исполняет отдельно
аккомпанемент.) Д е т и. Да, повторяются одни и те же звуки.
П е д а г о г. Аккомпанемент в пьесе звучит без
изменений от начала до конца (исполняет фрагмент
аккомпанемента). Так передается однообразие,
механичность звучания этого инструмента.
Послушайте пьесу ещё раз (исполняет её).
2е занятие
Программное содержание. Различать форму
музыкального произведения, характер отдельных
частей, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ (динамику,
регистр, акценты, артикуляцию), характер
танцевальности (чёткая, отрывистая полька).
Ход занятия: П е д а г о г. Дети, сейчас я сыграю вам отрывок из
пьесы, которую вы уже слушали. Вспомните её
название и автора (исполняет фрагмент).
Д е т и. «Шарманка» Д. Шостаковича.
П е д а г о г. Какая музыка по характеру?
(Исполняет пьесу.)
Д е т и. Весёлая, шутливая, игривая, озорная,
танцевальная.
П е д а г о г. А какой танец играет шарманка?
Д е т и. Польку.
П е д а г о г. Правильно. Почему вы определили,
что это полька?
Д е т и. Музыка быстрая, отрывистая,
подрыгивающая, весёлая.
П е д а г о г. Правильно. Ритм чёткий,
танцевальный. Мелодия построена на чередовании плавных, скользящих и отрывистых, острых звуков.
В музыке много шутливых акцентов, которые
звучат неожиданно, задорно. Я сыграю начало
пьесы, а вы отметьте хлопками акценты (исполняет
первое проведение темы, дети выполняют задание).
А как звучит мелодия второй раз? (Исполняет
первую вариацию  1118йтакты.)
Д е т и. Тихо, отрывисто, легко.
П е д а г о г. Правильно, мелодия звучит легко,
вкрадчиво, но прерывается озорными, задиристыми
акцентами (исполняет фрагмент). Отметьте их
хлопками (исполняет повторно, дети выполняют
задание). Мелодия и дальше изменяется, а
аккомпанемент всё время повторяется (исполняет
пьесу до конца). Первые два раза мелодия звучала
поразному – сначала достаточно громко, бодро,
задорно, а потом тихо, робко, но всё равно с шутливыми, острыми акцентами. Как мелодия
звучит дальше? (Исполняет вторую половину
пьесы, начиная с 19го такта.)
Д е т и. Сначала плавно, высоко, тихо, певуче,
потом громко, весело, звонко.
П е д а г о г. В начале и конце мелодия звучит ярко
(исполняет первое и последнее проведение темы), а
в середине два раза тихо, но поразному.
Послушайте, какой характер темы во второй и
третий раз (исполняет эти вариации).
Д е т и. Второй раз  отрывистый, лёгкий,
задорный, а третий  плавный, нежный.
П е д а г о г. Прислушайтесь внимательно.
Несмотря на то, что последний раз мелодия
звучала плавно, нежно, она всё равно не потеряла
шутливого, задорного, озорного оттенка. Каждый раз начинается ласково, а заканчивается коротким,
отрывистым звуком (исполняет 1926й такты).
Послушайте пьесу ещё раз (исполняет её).
3е занятие
Программное содержание. Закреплять умение
детей различать вступление и заключение, части
пьесы в связи со сменой характера музыки.
Определять тембры музыкальных инструментов,
соответствующие характеру звучания частей
пьесы. Играть на этих инструментах, подчеркивая
ритмическое и тембровое своеобразие музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, попробуйте узнать, что я вам
играю (исполняет заключение).
Д е т и. Это «Шарманка» Д. Шостаковича.
Окончание пьесы.

intro:
Вы знакомы с разными песнями и романсами. Знаете, что песня и романс (вокальные произведения) могут быть написаны и для музыкальных инструментов, без пения. В таких инструментальных произведениях пение заменяет яркая мелодия, которую играет какой-нибудь музыкальный инструмент (или несколько инструментов).
У немецкого композитора Феликса Мендельсона есть целый сборник пьес (около пятидесяти произведений), который называется «Песни без слов». Эти песни написаны для фортепиано, в каждой из них есть красивая, певучая мелодия, которую «поёт» фортепиано. (Звучит одна из «Песен без слов» Ф. Мендельсона, например, «Весенняя» - игривая, светлая, нежная.)

title: Урок: Серенада


extracted_text:
У р о к  49. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2.
СОСТАВЛЕНИЕ И РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели   урока:  продолжать   отрабатывать   у   детей   умение   прибавлять   и
вычитать число 2; формировать умение отличать задачу от других текстов, не
являющихся задачей, и выделять составные части задачи; развивать навыки
счёта; работать над развитием внимания, наблюдательности учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
III. Работа над  задачей.
Учитель предлагает учащимся два текста:
1. На столе лежало шесть яблок. Одно яблоко съели.
2.  На   столе   лежало   шесть   яблок.   Одно   яблоко   съели.   Сколько   яблок
осталось?
– Какой из текстов – задача?
– Докажите.
– Повторите только условие.
– Повторите только вопрос.
– Какое действие следует выбрать для решения задачи?
– Почему?
– Запишите решение.
Далее ученики составляют задачи по рисункам учебника (с. 82, часть 1,
задание 1).
Прежде чем составить задачу, дети объясняют, какая схема соответствует
рисунку.
Составив   по   первому   рисунку   задачу,   соответствующую   первой   схеме,
учащиеся выделяют в ней условие и вопрос.
Затем данные  учитель схематично  записывает на доске.
На   д о с к е   з а п и с ь: Решение   записывается   с   комментированием   учащимися   в   тетрадях   и
учителем на  д о с к е: 4 + 2 = 6.
Далее   ученики   составляют   по   второму   рисунку   задачу,   которая   бы
соответствовала   второй   схеме,   то   есть   решалась   вычитанием.   Составив
задачу, учащиеся выделяют в ней условие и вопрос. Затем данные   учитель
записывает схематично на  д о с к е:
После этого решение задачи ученики записывают в тетрадях, а учитель на
д о с к е: 7 – 2 = 5.
Аналогичная работа проводится по второму и третьему рисункам.
IV. Работа над развитием навыков счёта.
Проводится по заданиям 2, 3, 4 (с. 82 учебника, часть 1) и заданию 3 (с. 22
в тетради № 1).
Учитель предлагает рассмотреть учащимся задание в тетради.
– Как вы думаете, какую работу предстоит выполнить в этом задании?
(Составить число 5 разными способами.)
Учащиеся   с   помощью   цветных   карандашей   показывают,   как   поразному
можно получить число 5.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
Затем учащиеся выполняют задание 2 учебника, в котором отрабатывается
умение   прибавлять   и   вычитать   число   2,   а   также   формируется   умение
использовать термины «слагаемое», «сумма».
Выполняя задания 3 и 4 учебника, учащиеся учатся прибавлять и вычитать
по два.
Работа по рисунку задания 3.
Учащиеся составляют задачу.
На трёх тарелках лежало по два яблока. Сколько всего яблок? (К   двум  прибавить   два,   получим  четыре,   к  четырём   прибавить  два,
получим шесть, значит, 2 + 2 + 2 = 6, то есть на трёх тарелках шесть
яблок.)
Аналогичная работа проводится по заданию 4.
По рисунку задания дети составляют задачу.
В коробке лежало десять штук яиц. Сначала взяли два яйца, а потом ещё
два. Сколько яиц осталось в коробке?
(Из   десяти   вычесть   два,   получим   восемь,   из   восьми   вычесть   два
получим шесть, значит, 10 – 2 – 2 = 6, то есть в коробке осталось шесть
яиц.)
V. Упражнение в сравнении числового выражения и числа.
С этой целью учениками может быть выполнено задание 2 (с. 22 тетради №
1). (Учащиеся могут выполнять задание как самостоятельно с последующей
взаимопроверкой, так и с комментированием.)
VI. Работа над развитием внимания, наблюдательности учащихся.
В заключение урока дети выполняют задание, способствующее развитию
внимания и наблюдательности: сравнивают рисунки (задание дано на с. 82
учебника, часть 1, поля).
VII. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Чему учились сегодня на уроке?
– Какая работа вам особенно понравилась?

file_name: У р о к  49.docx

intro:
У р о к  49. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2.
СОСТАВЛЕНИЕ И РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели урока: продолжать отрабатывать у детей умение прибавлять и вычитать число 2; формировать умение отличать задачу от других текстов, не являющихся задачей, и выделять составные части задачи; развивать навыки счёта; работать над развитием внимания, наблюдательности учащихся.У р о к  49. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2.
СОСТАВЛЕНИЕ И РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Творческие задания на уроках искусства, МХК.
1 задание.

1. Назовите имя это титана.
2. В чем заключался его подвиг?
Имя этого титана в переводе с греческого означает «провидец». Этот дар был дан ему
матерью, богиней правосудия Фемидой, вместе с чувством справедливости и
сострадания к другим существам.
У него были сложные отношения с двоюродным братом — Зевсом. Во время битвы с
титанами — титаномахии — он не только вступил с Зевсом в союз против своих
сородичей, но и склонил на его сторону Фемиду. По его совету Зевсгромовержец
низвергнул во тьму Тартара побежденных врагов. Он боялся и ненавидел их, зная силу
и могущество этих гигантов.
Ответ:
1. Прометей.
2.  Дал людям огонь богов Олимпа.

file_name: Творческие задания на уроках искусства, МХК 1.docx


extracted_text:
Творческие задания на уроках искусства, МХК.
2 задание. 1.Что объединяет эти три картины?
2. Опишите особенности этого времени.
3. Назовите автора и название каждой картины.
Ответ:
1. Они были написаны в эпоху Возрождения.
2.Была направлена на возрождение античной культуры; Утверждала силу, разумность,
красоту и свободу личности; Искусство осознавалось как равноценность форм
человеческой деятельности; Носила ярко выраженный демократический характер, в
его центре стоят человек и природа.
3. Леонардо да Винчи «Мона Лиза»; Сандро Боттичелли «Рождение Венеры»;
Леонардо да Винчи «Тайная вечеря»

file_name: Творческие задания на уроках искусства, МХК 2.docx


extracted_text:
У р о к  50. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2.
СОСТАВЛЕНИЕ И РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели   урока:  продолжать   отрабатывать   умение   учащихся   прибавлять   и
вычитать число 2; развивать умение составлять задачи, выделять основные
части   задачи,   обосновывать   выбор   знака   действия;   продолжать   работу   по
закреплению   навыков   счёта   учеников,  работать   над  развитием   логического
мышления детей.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Развитие навыков счёта.
С этой целью учителем могут быть использованы задания 3 и 5 (с. 23 в
тетради № 1).
В качестве «разминки» целесообразнее сначала предложить детям задание
5, в котором они повторяют состав изученных чисел.
Задание может быть выполнено коллективно либо в парах, с последующей
ф р о н т а л ь н о й  проверкой.
Далее учащиеся, рассуждая вслух, выполняют задание 3. При выполнении
данного задания учащиеся могут пользоваться отрезком числовой прямой.
III. Работа над задачей.
Учитель читает  учащимся  текст: «У  Васи  было 4  марки,  а  у Вики две
марки».
– Это задача? (Нет.)
– Почему? (Так как отсутствует вопрос.)
– Задайте вопрос к данному условию.  (Сколько марок у Васи и у Вики
вместе?)
– Можно ли к этому условию задать другой вопрос? (На сколько больше
марок у Васи, чем у Вики?)
– Какое действие следует выбрать для решения первой задачи?
– Почему?
– Запишите решение.
– Какое действие следует выбрать для решения второй задачи?
– Почему вы так думаете?
Запись решения.
Затем дети читают вторую задачу из задания 6 (с. 83 учебника, часть 1),
выделяют в ней условие и вопрос, называют данные числа и объясняют, каким
действием будут решать задачу. Решение записывают в тетрадях. Далее учитель предлагает учащимся рассмотреть схемы в задании 1 (с. 23 в
тетради № 1) и составить по ним задачи.
После данной работы можно предложить детям выполнить самостоятельно
задание 2 (с. 23 в тетради № 1).
В з а и м о п р о в е р к а.
IV. Работа с геометрическим материалом.
Учитель просит рассмотреть учащихся задание 6 (с. 23  в тетради № 1).
– Как вы думаете, какую работу предстоит выполнить?
– Какие фигуры могут получиться, когда вы соедините точки?
– Почему вы так считаете?
– Проверим, кто из вас прав.
– Соедините точки.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
– Какие фигуры получились?
В заключение урока дети выполняют задания на смекалку, данные на полях
с. 83 учебника.
V. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Какое задание особо привлекло ваше внимание?
– Чем?
– Какую работу вам хотелось бы выполнить ещё?

file_name: У р о к  50.docx

intro:
У р о к  50. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2.
СОСТАВЛЕНИЕ И РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели урока: продолжать отрабатывать умение учащихся прибавлять и вычитать число 2; развивать умение составлять задачи, выделять основные части задачи, обосновывать выбор знака действия; продолжать работу по закреплению навыков счёта учеников, работать над развитием логического мышления детей.У р о к  50. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2.
СОСТАВЛЕНИЕ И РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ


extracted_text:
Занятие детского объединения «Школа юных друзей природы»
по теме: перелётные птицы – зяблик и малиновка.
Цель: расширение знаний обучающихся о перелётных птицах.
Задачи:
 □ Формирование метапредметных УУД
1. Регулятивные УУД:
• вместе с учителем формулировать тему и цель занятия.
2. Познавательные УУД:
•   развивать   умение   классифицировать   –   делить   на   группы   по
определённому признаку;
•   развивать   умение   добывать   новые   знания   из   рассказа   учителя,
иллюстраций, текста;
• перерабатывать полученную информацию и заносить её в таблицу;
• перерабатывать полученную информацию – сравнивать разные виды
птиц между собой, находя черты сходства и различия;
• перерабатывать полученную информацию – делать выводы.
3. Коммуникативные УУД:
• доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной
речи;
• развивать умение – внимательно слушать других;
• развивать умение работать в паре и в группе.
 □ Формирование предметных УУД
• расширение кругозора о перелётных птицах;
• понимать значение птиц в природе и в жизни человека;
 □ Формирование личностных УУД
•   обучающиеся   проявляют   любознательность   и   интерес   к   изучению
перелётных птиц;
• обучающиеся понимают значение знаний для человека, имеют желание
учиться;
•   обучающиеся   демонстрируют   интеллектуальные   и   творческие
способности;
•   обучающиеся   учатся   объективно   оценивать   себя   по   определённым
критериям.
Оборудование
1 1. Видеоролик   «Весенние   явления   в   природе»   под   музыку   Эдварда
Грига «Утро»;
2. Иллюстрации перелётных и зимующих птиц;
3. Таблички: «Перелётные птицы», «Птицы зимы»;
4. Атласы – определители;
5. Иллюстрации зяблика и малиновки;
6. Фломастеры и листы бумаги для составления схемы;
7. Табличка «Значение птиц»;
8. Текст «Перелётная птица – зяблик»;
9. Запись звучания песни малиновки;
10.Презентация для занятия;
11.Тетрадь для занятий;
12.Лист личных достижений;
13. Медали для подведения итогов.
I. Оргмомент:
Педагог:  сегодня на занятии мы приветствуем не только друг друга, но
Ход занятия:
ещё и наших гостей – педагогов Кунгурского района.
Начинаем очередное занятие в Школе юных друзей природы.
Чтобы наше занятие прошло успешно, хочу поделиться с Вами весенним
настроением.
Видеоролик «Весенние явления в природе» под музыку Эдварда Грига
«Утро».
II. Основная часть занятия.
1. Актуализация знаний:
Педагог: весна вступила в свои права, весна набирает обороты!
• Какие же явления произошли в природе с наступлением весны?
• Что такое явления природы?
•   Постараемся   назвать   эти   явления   последовательно,   начиная   с   самой
главной причины.
Беседа: (солнце поднимается выше над горизонтом, происходят изменения
в   неживой   природе,   происходят   изменения   в   живой   природе   –   первоцветы,
просыпаются насекомые, прилетают птицы…)
!!! Педагог: ребята, сегодня на занятии вы будете сами себя оценивать. На
столах   у   каждого   лежит   лист   достижений.  Кто   принял   активное     участие   в
2 беседе о весенних явлениях природы,  поставьте себе в этот лист – 2 балла, кто
– просто участие – 1 балл.
2. Педагог: многие птицы уже прилетели, некоторые  – ещё в пути.
Задание: я предлагаю вам проверить свои знания  насколько хорошо вы знаете
перелётных   птиц.   Вам   нужно   заполнить   таблицу:   в   одну   колонку   записать
номера перелётных птиц, в другую – птиц которых можно было встретить в
нашей местности зимой. Индивидуальная работа с дальнейшей проверкой.
Задание 1.  Распределите птиц на две группы: перелётные птицы и птицы зимы.
Заполните таблицу.
Птицы зимы
Перелётные птицы
!!! Самооценка:  все птицы правильно – 3 балла; 1 – 2 неправильно – 2
балла, 3 – 4 неправильно – 1 балл.
3. Формулирование темы и цели занятия.
На доске осталась иллюстрация птицы Зяблик, которую обучающиеся не
знают.
Педагог: давайте вместе сформулируем задачи урока.
Педагог: о какой птице мы будем сегодня говорить? Где мы можем узнать
её название? Работа с атласом определителем.
Педагог:
 вот   сейчас   мы   можем   сформулировать  тему   занятия
«Перелётная птица  зяблик».
!!!   Самооценка:
 все   обучающиеся,   которые   приняли   участие   в
формулировке   темы   и   задач   занятия,   могут   поставить   себе   1   балл   в   лист
достижений.
4.  Педагог:  информации о зяблике в Атласе – определителе очень мало.
Предлагаю сейчас поработать с текстом, чтобы больше узнать об этой птице.
Работа с текстом. Сведения заносятся в таблицу. Работа в парах с
дальнейшей проверкой.
Задание 2. Прочитайте текст «Зяблик». Заполните таблицу.
Размеры птицы
Окраска оперения самца
Окраска оперения самки
3 Где селится
Где размещает гнездо
Чем питаются взрослые
птицы
Каким кормом
выкармливают птенцов
Зяблик
Зяблик прилетает в начале апреля. Первыми на места гнездовий прилетают
самцы, самки появляются на неделю позже.
Селятся   зяблики   рядом   с   человеком,   преимущественно   на   деревьях
приусадебных садов.
Птичка   это  небольшая:  длина  ее до 16,5  см, крыло   около  9 см,  хвост
приблизительно 6,5 см.
Оперение самца зяблика очень яркое. Клюв у него сероголубой. На лбу
узкая   черная   полоска.   Темя,   затылок   и   верхняя   часть   шеи   —  сероголубые.
Спина и плечи буроватокаштановые; поясница — зеленоватожелтоватая. Вся
нижняя   часть   тела   до   брюшка   буроватая;   брюшко   сероватое.   На   сложенных
крыльях две полосы — белая и зеленоватая. У самки оперение буроватосерое.
Гнездо свое зяблик помещает чаще всего в развилке ветвей возле главного
толстого   ствола   дерева.   Самка   откладывает   47   голубоватозеленых   яиц   с
розоватофиолетовыми   пятнами.   Высиживает   она   одна,   выкармливают
потомство оба родителя. За лето у зябликов бывают один или два выводка.
На   свободе   зяблики   питаются   семенами   различных   древесных   и
кустарниковых пород, сорняков и других растений. Хотя зяблики и являются
зерноядными птицами, но птенцов своих выкармливают почти исключительно
мелкими нежными насекомыми.
!!!   Самооценка:  все   обучающиеся,   которые   заполнили   правильно   все
пункты   таблицы,   могут   поставить   себе   2   балла,   если   допущены   небольшие
неточности – 1 балл.
4 5.Педагог: показывает птицу малиновка. А это тоже  зяблик?
Чтобы нам дать точный ответ, я предлагаю поработать вам экспертами.
Первая группа  экспертов  будет находить черты сходства между этими
птицами.   Вторая   группа   экспертов   будет   находить   черты   различия.
Руководители групп ….. Время для работы – 3 минуты.
Коллективная работа экспертов: находят черты сходства и черты
отличия между двумя птицами. Затем представляют своё заключение.
!!! Самооценка: все обучающиеся, которые приняли участие в обсуждении,
ставят себе по 1 баллу. Все обучающиеся, которые сообщили нам информацию о
птице, ставят ещё по 1 баллу. Руководители группы – дополнительно по баллу,
если группа хорошо слаженно поработала и справилась со своей задачей.
6. Педагог:  Эта птица – малиновка.  Рассказ учителя о малиновке.
Малиновка   весну   предвещает! Малиновка,   или   Зарянка   –   небольшая
красивая птичка семьи дроздовых. Сверху она оливковобурая, лоб, щеки и зоб
ярко   рыжие,   будто   отсвечиваются.   Имеет   беловатое   брюшко   и   светло
малиновую грудь.
Старый самец выглядит ещё наряднее – горло и зоб у него ярко – красные.
Молодые птицы – пёстрые: сверху бурые с рыжеватыми пятнами.
Живёт малиновка и на равнинах и в горных лесах, встречается на огородах
и в садах. Гнёзда нередко вьёт просто на земле, под кустами и деревьями, пряча
их в корнях, пеньках и других укромных местах.
Гнездо   мягкое,   искусно   сплетённое   из   сухих   стеблей   травы   и   листьев,
устлано   внутри   пухом.   Яйца   беловаторозоватожёлтые   с   красными
пятнышками.
Прилетают   с   юга   порознь   –   сначала   самцы,   потом   –   самочки.   Самцы
выбирают гнездовые участки, строят гнёзда так упорно, что на первых порах
даже самок не подпускают.
Малиновки очень осторожны, приблизиться к ним трудно. Умело отводят
от гнезда врагов. Сначала прыгают по земле, затем взлетают на ветку, снова
начинают передвигаться прыжками или перелетая с ветки на ветку. Перелетает
5 потревоженная малиновка неуклюже, то зависая, то подпрыгивая в воздухе, хотя
вообще летает хорошо.
Первых   птенцов   выводит   в   мае,   если   корма   достаточно,   может   быть
вторая кладка. С кормом «родители» прилетают к гнезду по 300 раз в день.
Оставив гнездо, птенцы быстро бегают в траве, так как плохо умеют летать.
Родители ещё около двух недель кормят своих чад вне гнезда и предупреждают
об опасности.
Малиновка   днём   почти   не   летает   на   открытой   местности,   т.к.   она
маленькая, летает медленно и может стать лёгкой добычей хищных птиц.
Она очень красиво поёт – особенно на рассвете и после заката, поэтому её
прозвали – зарянка. В отличие от других птиц, её песня не смолкает и осенью,
когда птицы собираются на юг.
Птица   очень   общительная.   В   литературе   описаны   случаи,   что   она
ухаживает за другой птицей, когда та болеет и не может сама добывать корм.
Если малиновка увидит голодных птенцов в чужом гнезде, начинает носить им
корм. Случается это, когда оба родителя или один из них погибли ,а второй не
способен прокормить выводок.
Питается мелкими насекомыми, пауками, а осенью семенами и ягодами.
Приносит пользу лесу, так как регулирует численность насекомых и разносит
семена кустарников.
7. Педагог:  давайте уточним тему занятия. Тема: перелётные птицы:
зяблик, малиновка.
8. Педагог:    в отряде перелётных птиц добавились ещё две птицы. Все
птицы   разные:   по   размерам,   по   окраске,   по   способу   питания,   по   местам
гнездования.  Однако   мы   их   объединяем   в  одну   группу  –  перелётные   птицы.
Давайте назовём признаки, которые объединяют всех этих птиц. Беседа.
!!! Самооценка: все обучающиеся, которые приняли участие в обсуждении,
ставят себе по 1 баллу.
6 9. Педагог:    их объединяет также то, что они играют большую роль в
природе и в жизни человека. Подводя итог нашему занятию, давайте составим
схему «Значение птиц». У вас на столах лежат маркеры и бумага. Обсудите
значение   птиц   в   парах   и   напишите   на   листе.  Работа   в   парах:   обсуждение
значения птиц и составление схемы.
!!! Самооценка: все обучающиеся, которые приняли участие в обсуждении,
ставят себе по 1 баллу.
III. Подведение итогов занятия.
Педагог:  посчитайте, сколько баллов вы сегодня заработали на занятии.
□
□
□
Подведение итогов. Вручение медалей.
 Отлично!!! – 10 – 12 баллов
 Так держать!!! – 7 – 9 баллов
 Молодец!!! – 4 – 6 баллов
Ученика(цы) 4 «Б» класса ____________________________________________
Лист достижений
№ п/п
Вид деятельности
Критерии оценки
Баллы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Беседа «Весенние явления»
Заполнение таблицы «Птицы»
Формулирование темы и задач занятия
Работа с текстом, заполнение таблицы
Работа экспертов
Обобщение: общие признаки
1 – 2 балла
1 – 2 – 3 балла
1 балл
1 – 2 балла
1 – 2 балла
1 балл
перелётных птиц
Составление схемы «Значение птиц»
1 балл
Итог: Max – 12 баллов
7

file_name: Перелётные птицы.doc

intro: Данный материал можно использовать на уроке по окружающему миру или для проведения внеклассного занятия о весенних явлениях природы. Занятие носит проблемный характер. Предусмотрены индивидуальные и групповые формы работы. На занятии формируются универсальные учебные действия. Обучающиеся проводят самооценку знаний на всех этапах занятия.

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект урока по окружающему миру "Перелётные птицы" (4 класс)


extracted_text:
Многообразие в единстве: вариации
Знакомство с вариационной формой.
Содержание:
1.
2. Сходство и отличия в вариационной форме.
3. Изменения характера темы в условиях
вариационного развития.
Музыкальный материал:
1. П. Чайковский. Симфония № 4. IV часть.
Фрагмент (слушание);
2.
3.
«Во поле берёза стояла». Русская народная
песня (слушание);
«Во сыром бору тропина». Русская народная
песня (пение). Характеристика видов деятельности:
1. Наблюдать за процессом и результатом
музыкального развития на основе сходства и
различия тем, образов.
2.
Распознавать художественный смысл
вариационной формы.
Все знают песню «Во поле берёза стояла». У этой
песни композитора нет. Её принято называть
русская народная песня. Дело в том, что песню
«Во поле берёза стояла» сочинили очень давно,
когда люди не знали азбуки, не умели читать и
писать, не умели записывать и музыку. Но песня
эта живёт многомного лет, её знали ещё ваши
мамы, бабушки и дедушки. Кто сложил такие
песни – неизвестно, поэтому принято считать, что их сложил народ. Вот они и получили такое
название  народные.
Вы уже знаете, что такое опера (музыкальный
спектакль, где все поют), балет (музыкальный
спектакль, где все танцуют). А какой оркестр
исполняет музыку в операх и балетах?
(Симфонический.)
Но, оказывается, для симфонического оркестра
композиторы сочиняют ещё и специальные
произведения, которые так и называются –
симфонии. Симфонией называется произведение
крупной формы. Если песня или музыкальная игра
могут длиться всего несколько минут. То
симфония может звучать полчаса, целый час и
даже дольше.
Песню «Во поле берёза стояла» использовал в
своей симфонии композитор Пётр Ильич Чайковский. Послушайте отрывок из его
симфонии, где звучит тема этой песни.
1. Какой оркестр исполнял это произведение?
(Симфонический.)
2. Как называется это произведение?
(Симфония.)
3. Какую знакомую музыку вы услышали в этой
симфонии? (Русскую народную песню «Во поле
берёза стояла».)
4. Песня «Во поле берёза стояла» прозвучала в
этой симфонии несколько раз. Везде ли она
звучала одинаково?
5. Менялась ли в это песне сила звука?
6. Какие музыкальные инструменты вы
услышали? 7.
В каком темпе исполнялась симфония?
(Быстро, стремительно.)
8. Какой композитор сочинил симфонию с
использованием темы песни «Во поле берёза
стояла»? (Пётр Ильич Чайковский.)
Тема русской народной песни «Во поле берёза
стояла» звучит в симфонии 6 раз, её исполняют
разные инструменты оркестра. Мелодия
разрабатывается, приобретает разный характер,
меняет свой облик и как будто живёт новой
жизнью.
Вариационная форма состоит из темы и её
нескольких вариаций. Каждая вариация поразному
видоизменяет главную тему.
Чтение стихотворения «Тема с вариациями» и
беседа по содержанию. Тема с вариациями
 Третий класс! Третий класс!
Сколько грамотных у вас?
 Тридцать три, тридцать три,
В третий класс мы перешли.
 Третий класс! Третий класс!
Напишитека рассказ.
Вам знакома тема эта:
«Как провёл своё я лето».
Одна тема тут, смотри,
А вариантов будет  тридцать три.
Вариациями варианты
Называют музыканты.
Внимательно рассмотрите «Хоровод матрёшек». В
чём их сходство и отличия?
Что означает слово «вариация»? Начальная мелодия (тема) может повторяться в
музыкальном произведении несколько раз подряд.
При этом каждое повторение отличается от
предыдущего: тема как будто меняет свой облик,
свою окраску. В таких случаях мы говорим, что
звучат вариации.
Слово «вариация» полатыни означает
«изменение».
Если изобразить вариации в буквах, то тут их
много не понадобится: Т  В1, В2, В3, В4, В5
сколько угодно вашей фантазии, на сколько хватит
вдохновения.
1. Что такое вариация? (Музыкальная форма.)
2. Какая музыкальная форма называется
вариацией? (Та, в которой главная тема повторяется несколько раз, но изменяется её
оформление.)
3. Как может меняться главная тема? (Может
меняться динамика, исполнители, музыкальные
инструменты, темп.)
4. Что означает буква Т? (Тему произведения.)
Верно, а далее идут обозначения её вариаций –
первая, вторая, третья и т. д. У немецкого
композитора Л. Бетховена есть произведение,
которое называется «32 вариации». Вот,
оказывается, как много можно создать вариаций на
одну только музыкальную тему.
Запомни!
Тема
Вариации


Вопросы: 1. Что означает слово «вариация»?
2. Какая русская народна песня стала темой
вариаций в финале Четвёртой симфонии П.
Чайковского? Как меняется характер темы в
последующих вариациях?
Может ли музыка «нарисовать» портрет?
Содержание:
1.
Звукоподражание в музыке. Его роль в
передаче голосов природы, в обрисовке
музыкальных образов. 2.
«Портрет» в музыке. Изобразительные
свойства музыки в передаче портрета героя
произведения, его характера и т. д.
Музыкальный материал:
1. К. Дакен. «Кукушка» (слушание);
2. С. Прокофьев. «Джульеттадевочка» из балета
«Ромео и Джульетта». Фрагмент (слушание);
«Кукушка». Швейцарская народная песня
3.
(пение);
4. М. Старокадомский, стихи А. Барто.
«Любительрыболов» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.
Распознавать и эмоционально откликаться на
выразительные и изобразительные особенности
музыки. 2. Применять знания основных средств
музыкальной выразительности при анализе
прослушанного музыкального произведения.

Красота природы издавна привлекала внимание
поэтов, писателей, художников, музыкантов.
Природа подарила музыке звуки и тембры,
которые слышались в пении птиц, в журчании
ручьёв, в шуме грозы.
Ветер чуть слышно поёт,
Липа вздыхает у сада
Чуткая музыка всюду живёт
В шелесте трав,
В шуме дубрав,
Только прислушаться надо.
Звонко струится ручей,
Падает гром с небосвода  Это мелодией вечно своей
Мир наполняет природа!
Тихие слёзы свои
Ива роняет у брода...
Только приветствуют ночь соловьи
Звоном ветвей,
Песней дождей
Мир наполняет природа.
Птицы встречают восход,
Ласточка солнышку рада!
Чуткая музыка всюду живёт,
Только прислушаться надо!
(В. Семернин)
Выйдите ранним летним утром на крыльцо вашей
дачи или деревенского дома и послушайте звуки
природы – мир полон замечательной музыки! Каждая птичка утверждает себя в нём своим
неповторимым голосом.
Звуки музыки могут подражать различным голосам
природы.
В пьесе К. Дакена «Кукушка» мы отчётливо
слышим интонацию кукования. Эта интонация
повторяется на протяжении всего произведения.
Слушание: К. Дакен. «Кукушка».
Человеку свойственна склонность к подражанию.
Он начал подражать звукам природы сначала
голосом, потом попытался извлекать звуки с
помощью простейших приспособлений: так со
временем родились дудочки, рожки, волынки,
трубы, ударные и струнные инструменты.
Подражание в музыке определённому голосу
природы называется звукоподражанием. Общение с природой  большое счастье и
жизненная потребность для любого человека.
Природа привлекает художников, поэтов,
музыкантов своей чарующей неповторимостью.
Попытайтесь взглянуть на волшебный мир природы
глазами художника, поэта, музыканта. Откройте
своё сердце для восприятия красоты и гармонии
красок, слов, звуков!
Музыка способна передавать в звуках не только
голоса природы. Благодаря музыкальному
звучанию мы можем «увидеть» портрет человека,
почувствовать его характер, представить его
движения и походку.
У композитора Сергея Сергеевича
Прокофьева есть замечательный балет – «Ромео и
Джульетта», написанный по мотивам трагедии
драматурга Вильяма Шекспира. Главной героиней балета является девушка по имени Джульетта.
Этот музыкальный спектакль ставился в разных
театрах и странах. Лучшей исполнительницей роли
Джульетты была и остаётся Галина Уланова.
Композитор С. С. Прокофьев очень высоко ценил
мастерство балерины Галины Улановой и называл
её гением русского балета.
По сюжету произведения Джульетта взрослеет,
становится девушкой, но в самом начале она
появляется в весёлом танце, который сам
композитор назвал так – «Джульеттадевочка».
Послушайте, как начинается этот танец.
Эта мелодия представляет собой гамму До мажор,
которую вы поёте на уроках музыки. Только, рисуя
героиню балета, гамма звучит в быстром темпе. А теперь послушайте весь отрывок целиком.
Обратите внимание: будет ли меняться характер
Джульетты на его протяжении?
Слушание: С. Прокофьев. «Джульеттадевочка» из
балета «Ромео и Джульетта».
1. Каким по характеру было начало этого
произведения? (Лёгким, торопливым, игривым,
свободным, беглым. Поспешным, задорным,
весёлым, детским.)
2. Менялся ли характер произведения?
3. Какой было музыка в его середине? (Плавной,
медленной, мечтательной.)
4.
Возвращался ли в отрывке его первоначальный
характер? (Да, музыка вновь становилась лёгкой.
Быстрой.) 5. Из какого балета С. С. Прокофьева этот
отрывок?
6. Как зовут главную героиню этого балета?
7. Как называется этот отрывок?
8. Какая балерина считается лучшей
исполнительницей партии Джульетты в этом
балете?
Вопросы и задания:
1. Какой музыкальный приём использует К.
Дакен в пьесе для передачи портрета кукушки?
2. Каким вы представляете «музыкальный лес»?
3. Почему С. Прокофьев назвал балетный
фрагмент «Джульеттадевочка»? Как музыка
подтверждает это название? Какой темп выбрал
композитор? Как движется мелодия? Какие
использованы длительности? Шарманка
1е занятие
Программное содержание. Учить детей определять
характер музыки (весёлый, шутливый, озорной),
различать её изобразительность (подражание
звукам шарманки).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, вы уже немного знакомы с
творчеством Дмитрия Дмитриевича Шостаковича.
Вспомните, какое произведение Д. Шостаковича
вы слушали (исполняет фрагмент). Д е т и. «Марш».
П е д а г о г. Какой характер этого марша?
(Исполняет пьесу.)
Д е т и. Шутливый, весёлый, озорной.
П е д а г о г. Почему вы так определили характер
этой музыки?
Д е т и. Марш звучит отрывисто, высоко, тихо, с
акцентами, как будто шагают игрушечные
солдатики.
П е д а г о г. Сегодня вы услышите другую пьесу Д.
Шостаковича  «Шарманка». Кто знает, что такое
шарманка?
Д е т и. Это музыкальный инструмент.
П е д а г о г. Правильно, это старинный
механический музыкальный инструмент, который
воспроизводит мелодии, когда шарманщик вращает ручку. Она может играть одну или несколько
мелодий, повторяющихся много раз. Часто
мелодии шарманок жалобные, заунывные.
Шарманщики были бедными людьми. Они
зарабатывали себе на жизнь, бродя по дворам и
улицам, накручивая без устали ручку своей
шарманки. Её жалобные звуки разносились вокруг,
и люди бросали шарманщику из окон мелочь. Все
вы знаете сказку А. Толстого «Золотой ключик ...»
Папа Карло, который сделал из полена Буратино,
был шарманщиком. Вы видели шарманщиков и в
фильмах. Кто не помнит, как она выглядит,
посмотрите на её изображение (показывает
картинку). Но бывали и шарманки, наигрывавшие
весёлые, забавные мелодии. Послушайте пьесу Д.
Шостаковича «Шарманка» и скажите, какую
мелодию играет она (исполняет пьесу). Д е т и. Весёлую, шутливую, задорную, забавную.
П е д а г о г. Правильно, музыка беззаботная,
игривая, танцевальная. Она напоминает
развесёлую, озорную частушку. Как в этой пьесе Д.
Шостакович изобразил шарманку? В ней что
нибудь повторяется? (Исполняет отдельно
аккомпанемент.)
Д е т и. Да, повторяются одни и те же звуки.
П е д а г о г. Аккомпанемент в пьесе звучит без
изменений от начала до конца (исполняет фрагмент
аккомпанемента). Так передается однообразие,
механичность звучания этого инструмента.
Послушайте пьесу ещё раз (исполняет её).
2е занятие
Программное содержание. Различать форму
музыкального произведения, характер отдельных частей, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ (динамику,
регистр, акценты, артикуляцию), характер
танцевальности (чёткая, отрывистая полька).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сейчас я сыграю вам отрывок из
пьесы, которую вы уже слушали. Вспомните её
название и автора (исполняет фрагмент).
Д е т и. «Шарманка» Д. Шостаковича.
П е д а г о г. Какая музыка по характеру?
(Исполняет пьесу.)
Д е т и. Весёлая, шутливая, игривая, озорная,
танцевальная.
П е д а г о г. А какой танец играет шарманка?
Д е т и. Польку. П е д а г о г. Правильно. Почему вы определили,
что это полька?
Д е т и. Музыка быстрая, отрывистая,
подрыгивающая, весёлая.
П е д а г о г. Правильно. Ритм чёткий,
танцевальный. Мелодия построена на чередовании
плавных, скользящих и отрывистых, острых звуков.
В музыке много шутливых акцентов, которые
звучат неожиданно, задорно. Я сыграю начало
пьесы, а вы отметьте хлопками акценты (исполняет
первое проведение темы, дети выполняют задание).
А как звучит мелодия второй раз? (Исполняет
первую вариацию  1118йтакты.)
Д е т и. Тихо, отрывисто, легко.
П е д а г о г. Правильно, мелодия звучит легко,
вкрадчиво, но прерывается озорными, задиристыми акцентами (исполняет фрагмент). Отметьте их
хлопками (исполняет повторно, дети выполняют
задание). Мелодия и дальше изменяется, а
аккомпанемент всё время повторяется (исполняет
пьесу до конца). Первые два раза мелодия звучала
поразному – сначала достаточно громко, бодро,
задорно, а потом тихо, робко, но всё равно с
шутливыми, острыми акцентами. Как мелодия
звучит дальше? (Исполняет вторую половину
пьесы, начиная с 19го такта.)
Д е т и. Сначала плавно, высоко, тихо, певуче,
потом громко, весело, звонко.
П е д а г о г. В начале и конце мелодия звучит ярко
(исполняет первое и последнее проведение темы), а
в середине два раза тихо, но поразному.
Послушайте, какой характер темы во второй и
третий раз (исполняет эти вариации). Д е т и. Второй раз  отрывистый, лёгкий,
задорный, а третий  плавный, нежный.
П е д а г о г. Прислушайтесь внимательно.
Несмотря на то, что последний раз мелодия
звучала плавно, нежно, она всё равно не потеряла
шутливого, задорного, озорного оттенка. Каждый
раз начинается ласково, а заканчивается коротким,
отрывистым звуком (исполняет 1926й такты).
Послушайте пьесу ещё раз (исполняет её).
3е занятие
Программное содержание. Закреплять умение
детей различать вступление и заключение, части
пьесы в связи со сменой характера музыки.
Определять тембры музыкальных инструментов,
соответствующие характеру звучания частей
пьесы. Играть на этих инструментах, подчеркивая
ритмическое и тембровое своеобразие музыки. Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, попробуйте узнать, что я вам
играю (исполняет заключение).
Д е т и. Это «Шарманка» Д. Шостаковича.
Окончание пьесы.
П е д а г о г. Скажите, есть ли в пьесе вступление и
заключение (исполняет её целиком).
Д е т и. Есть.
П е д а г о г. Как звучит вступление? (Исполняет
его.)
Д е т и. Слышны повторяющиеся звуки шарманки.
П е д а г о г. А заключение? (Исполняет его.)
Д е т и. Сначала плавно, тихо, а потом громко,
весело. П е д а г о г. И в конце пьесы музыка звучит
шутливо, забавно. Начинается ласково, лукаво и
вдруг прерывается громким аккордом,
заканчивающим пьесу. Заключение похоже на
плавное проведение мелодии, звучащей в высоком
регистре (исполняет фрагмент). Мы говорили, что
мелодия повторяется в пьесе поразному. Она
варьируется. Как она звучит в первый и последний
раз? (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. Звонко, задорно, с ударениями.
П е д а г о г. Мы с вами отмечали акценты
хлопками, а сегодня используем для этого бубен.
Он подчеркнёт ударения и придаст звучанию
звонкость. Давайте отметим акценты в музыке
сначала хлопками, а потом ударами по бубнам
(исполняет первую часть, дети выполняют
задание). А теперь сравните эту часть пьесы с последней (четвёртой). В ней так же много
акцентов, как в первой, или нет? (Исполняет
фрагменты.)
Д е т и. Нет.
П е д а г о г. Сколько акцентов в этой мелодии?
(Исполняет четвёртую часть.)
Д е т и. Два.
П е д а г о г. Давайте отметим их хлопками
(исполняет вариацию, дети выполняют задание). А
теперь будем ударять по бубну во время акцентов
(два раза); это придаст музыке звонкость, яркость.
Давайте эту часть исполним вместе (играет её
вместе с детьми). А теперь подумаем, какие
инструменты можно использовать во втором и
третьем проведении мелодии (исполняет их). Как
звучит музыка? Д е т и. Тихо, нежно. Во второй части отрывисто, а
в третьей плавно.
П е д а г о г. Музыка во второй части звучит тихо,
прозрачно, легко. Можно использовать нежные
колокольчики, а акценты попрежнему будут
подчёркивать бубны. Отметьте хлопками акценты
в этой части пьесы (исполняет второе проведение
темы, дети выполняют задание). Теперь давайте
сыграем эту часть и на колокольчиках, и на бубнах
(исполняет её повторно вместе с детьми). А в
плавной части, когда музыка звучит очень высоко,
какой инструмент можно использовать?
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Треугольник.
П е д а г о г. Правильно. В этой части нет акцентов,
а треугольник подчеркнет высокое, звонкое
звучание музыки. Давайте исполним пьесу целиком (делит детей на группы, раздаёт музыкальные
инструменты, исполняет пьесу вместе с ними).
4е занятие
Программное содержание. Закреплять умение
детей оркестровать музыку. Различать
эмоциональнообразное содержание пьес с
одинаковым названием.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, давайте сегодня сыграем пьесу
Д. Шостаковича «Шарманка» более уверенно,
выразительно. Акценты в музыке будут отмечать
бубны. Нежное, прозрачное и отрывистое звучание
мелодии передадут колокольчики, а плавное
треугольник. Какие инструменты можно
использовать в заключении? (Играет фрагмент.)
Д е т и. Треугольник, а в конце бубен. П е д а г о г. Правильно. Когда мелодия звучит
нежно, плавно, будет играть треугольник. А на
заключительный аккорд  весело, задорно все
инструменты (исполняет заключение вместе с
детьми). А теперь исполним всю пьесу (играют её).
Какая у нас получилась задорная, озорная музыка,
как весело наигрывает шарманка!
 А сейчас я исполню вам другую пьесу с похожим
названием «Шарманщик поёт». Её написал великий
русский композитор Пётр Ильич Чайковский.
Послушайте пьесу и скажите, какие чувства,
настроения передаёт музыка (исполняет её).
Д е т и. Музыка грустная, печальная.
П е д а г о г. Правильно, эта шарманка играет
жалобную, певучую, грустную мелодию в отличие
от знакомой нам пьесы. А как в новом
произведении передается монотонное звучание шарманки? Есть ли повторяющиеся звуки, которые
напоминают её игру? (Исполняет вторую часть.)
Д е т и. Есть. Звуки повторяются.
П е д а г о г. Пьеса состоит из двух частей. Я вам
сыграла вторую часть. В ней особенно слышны
повторяющиеся звуки шарманки. Музыка звучит
заунывно, жалобно. Несмотря на то что в обеих
пьесах передано подражание звукам старинного
музыкального инструмента  шарманки, какие
различные чувства, настроения выражены в них!
Послушайте обе пьесы ещё раз (исполняет их).
5е занятие
Программное содержание. Передавать характер
музыки в движении, определять различный
характер танцевальности контрастных пьес
(полька, вальс). Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте две знакомые вам
пьесы и назовите их (исполняет произведения).
Д е т и. Это «Шарманка» Д. Шостаковича и
«Шарманщик поёт» П. Чайковского.
П е д а г о г. Почему пьеса П. Чайковского
называется «Шарманщик поёт»?
Д е т и. Она звучит как песня  плавно, напевно.
П е д а г о г. Правильно, в музыке П. Чайковского
чувствуется песенность мелодии, плавность,
неторопливость. А есть ли в этой музыке черты
танца? (Исполняет начало пьесы.)
Д е т и. Это вальс.
П е д а г о г. Правильно, шарманка в пьесе П.
Чайковского наигрывает монотонный, жалобный вальс. А в пьесе Д. Шостаковича, какой танец
играет шарманка? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Польку.
П е д а г о г. В пьесе Д. Шостаковича звучит
озорная частушка, которую можно исполнить
вместе с танцем  лёгкой, задорной полькой.
Давайте попробуем передать в движении
различный характер этих пьес, используя элементы
танцев – польки и вальса (вызывает детей
группами, исполняет пьесы, обсуждает удачно
найденные движения). Чудесная тайна музыки. По законам
красоты. «Адажио» Томазо Альбинони
Содержание:
1. Преобразующее значение музыки.
2. Необходимость сохранения и укрепления
духовных запросов человека. 3.
Различный смысл выражений «слушать
музыку» и «слышать музыку».
4. Драматургическая роль музыки в театральных
спектаклях, кинофильмах, телевизионных
передачах.
5.
Выражение глубины и благородства
художественного образа в Адажио Т. Альбинони.
6. Созидание по законам красоты.
Музыкальный материал:
Т. Альбинони. Адажио (слушание произведения в
разных исполнениях).
Характеристика видов деятельности:
1. Оценивать музыкальные произведения с
позиции красоты и правды.
2.
Рассуждать о преобразующем влиянии музыки. 3.
Воспринимать и сопоставлять художественно
образное содержание музыкальных произведений
(правдивое  ложное, глубинное  поверхностное).
4. Находить ассоциативные связи между
художественными образами музыки и других
видов искусства.
5. Понимать характерные особенности
музыкального языка (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
6.
Воспринимать и сравнивать музыкальный язык
в произведениях разного смыслового и
эмоционального содержания.
7. Устанавливать внешние связи между звуками
окружающего мира и звуками музыки (с учётом
критериев, представленных в Дневнике
музыкальных размышлений). 8.
Творчески интерпретировать содержание
изученного материала в слове, изобразительной
деятельности (с учётом критериев,
представленных в Дневнике музыкальных
размышлений)

Постижение музыки предполагает не только её
слушание (ведь мало слушать, нужно слышать!), но
и воспитание условий для её восприятия. А это и
развитие слуха, не просто слуха музыкального, но
слуха как «органа души» (Б. Пастернак), и
вхождение в музыкальную традицию, где устоялись
свои жанры, формы, средства выразительности.
Вот почему так важно научиться воспринимать
красоту мелодий и ритмов, глубину гармонии и
выразительность фактуры. Каждое из этих средств
несёт нам свою собственную информацию о содержании музыки, образуя её неповторимый
язык. А ведь без знания языка трудно понять
любую культуру, в том числе культуру
музыкальную!
Чем больше человек умеет слышать, чем более
обострённым становится его восприятие, тем
больше преобразуется его собственная душа.
Нередко нам приходится видеть людей, душа
которых находится как бы в дремлющем
состоянии. Жизнь таким людям кажется довольно
простой. Единственной формой жизни признаётся
лишь видимое, осязаемое: материальные ценности,
социальные достижения. Мир души таких людей
становится всё более ограниченным, тусклым,
замкнутым на мелких повседневных заботах.
Неудивительно, что приверженцы такой жизни
музыку считают простым удовольствием, ничего общего не имеющим с постижением сущности
мира. Однако, как утверждал английский писатель
О. Уайльд, можно представить человека, который
«вёл бы самую банальную жизнь, случайно услыхал
какуюнибудь своеобразную музыкальную пьесу и
вдруг открыл бы, что душа его помимо его ведения
прошла сквозь ужасные чувства, познала
чудовищные радости, или дикоромантическую
любовь, или великое самоотвержение».
Не об этом ли читали мы в сказке Андерсена
«Соловей»? И не является ли она потрясающим
свидетельством того, что человек, ещё не
переживший музыку как откровение, и человек,
уже знающий такое переживание,  словно два
разных человека?
Дремлющая душа гордого и властного владыки,
способного на любые жестокости, превыше всего ценящего власть и её привилегии, и душа
пробуждённая, обращённая к добрым делам,
таков смысл истории, поведанной великим
сказочником Андерсеном.
В этом и состоит ответ на вопрос, почему истинное
предназначение человека не может ограничиться
только монотонной обыденностью, почему оно
требует непременного участия музыки
своеобразного посредника между земным и
высшим мирами.
Только музыка в силу её текучести и
непрерывности способна обобщать смысл вещей.
Обратите внимание, как необходима музыка везде,
где требуется выразить глубинную суть
содержания,  в кинофильмах, театральных
спектаклях, телевизионных передачах. Наивно думать, что это всего лишь фон, который вводится
для красоты.
Присмотревшись внимательно, можно обнаружить,
что это важнейший элемент целого, а иногда и
самый главный, без которого всё распадается. Не
случайно к участию в создании киномузыки с тех
пор, как возникло киноискусство,  приглашались
крупнейшие, талантливейшие композиторы: С.
Прокофьев, Д. Шостакович, Г. Свиридов, А.
Шнитке, Р. Щедрин и др.
Невозможно представить, например, кинофильм
«Александр Невский» без участия музыки С.
Прокофьеваили фильм «Маленькие трагедии» (по
А. Пушкину) без тонких музыкальных
иллюстраций, созданных А. Шнитке.
Таких примеров множество в киноискусстве. Музыка сопровождает и телевизионные показы
картинных галерей, внося своим звучанием
неповторимое ощущение духа времени,
проникновенную интонацию повествования о
великом и вечном.
Послушайте «Adagio» итальянского композитора
XVIII века Т. Альбинони  музыку глубокой
сосредоточенности и благородной сдержанности
и вы поймёте, отчего она так часто звучит там, где
требуется внести особый тон неторопливой беседы
времён.
Удел наш  музыке людской творений
И музыке миров внимать любовно,
Сзывать умы далёких поколений
Для братской трапезы духовной.
Приведённые строчки из стихотворения Г. Гессе
(роман «Игра в бисер») могут послужить своеобразным эпиграфом к этой музыке, так
настойчиво «вызываемой» для духовного
посредничества между эпохами, культурами и
искусствами.
Наверное, среди чувств человека, способных
воспринимать страх, боль или радость, есть и
такое, которое настроено на любовь ко всему в
этом мире, что обладает собственной душой, что с
радостью принимает каждого из нас в своё вечное
содружество?
Есть внутренняя музыка души…
Она как память о полузабытом,
Она как дальний шум.
Не заглуши её с годами буднями и бытом!
Она таится в глубине, светя
Порой в случайном слове, в слабом жесте. Её имеют многие.
Дитя лишь обладает её в совершенстве.
(Е. Винокуров)
Может быть, прав поэт, сказавший, что лишь дитя
обладает в совершенстве «Музыкой души». Ведь
только дети так доброжелательны и доверчивы,
что с радостью и восхищением готовы принять
любую самую малую радость жизни.
Постепенно открытость и непосредственность
уходят от нас, вытесняемые различными
обстоятельствами, усталостью, неудачами. И лишь
немногие сохраняют в своей душе чистый свет
первоначальной веры в то, что мир прекрасен и что
жизнь  бесценный дар.
И среди сил, противостоящих разрушительному
действию повседневности, не назовём ли мы
музыку, помогающую нам увидеть и понять то, что без неё мы никогда бы не увидели и не поняли?
Старые замки, которых давно нет на земле,
далёкие земли, куда мы никогда не отправимся,
неведомые нам глубины и непостижимые высоты –
все эти прекрасные тайны мира есть одновременно
и тайны музыки, которая напоминает нам о том,
что прелесть жизни неисчерпаема и что отзвук её
мы всегда носим в своей душе.
А если так, то не чудо ли, что под воздействием
музыки в мире станет больше добрых дел,
счастливых людей, красивых городов? Не в этом
ли заключён и великий смысл древнего мифа о
строительстве города Фивы, камни которого
двигались музыкой? И хотя происходило такое
явление вопреки законам физики, но уж никак не
вопреки законам красоты. Их смысл состоит в нерасторжимом единстве
лучших стремлений человека – к добру, правде,
бескорыстию, воплощённых в слове, звуке, краске
или камне.
А не являются ли эти законы самыми прекрасными
из всех законов, способных править людьми?
Вопросы и задания:
1. Можно ли считать, что только произведения
искусства построены по законам красоты?
Назовите какиелибо явления или предметы
окружающего мира, созданные по этим законам.
2. Как вы думаете, почему присутствие музыки
необходимо в таких видах искусства, как,
например, театр или кино? Приведите примеры,
подчёркивающие роль музыки в этих видах
искусства.

intro:
Содержание:
1.	Знакомство с вариационной формой.
2.	Сходство и отличия в вариационной форме.
3.	Изменения характера темы в условиях вариационного развития.
Музыкальный материал:
1.	П. Чайковский. Симфония № 4. IV часть. Фрагмент (слушание);
2.	«Во поле берёза стояла». Русская народная песня (слушание);
3.	«Во сыром бору тропина». Русская народная песня (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.	Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия тем, образов.
2.	Распознавать художественный смысл вариационной формы.

title: Урок: Многообразие в единстве: вариации


extracted_text:
Может ли музыка «нарисовать» портрет?
Содержание:
1.
Звукоподражание в музыке. Его роль в
передаче голосов природы, в обрисовке
музыкальных образов.
2.
«Портрет» в музыке. Изобразительные
свойства музыки в передаче портрета героя
произведения, его характера и т. д.
Музыкальный материал:
1. К. Дакен. «Кукушка» (слушание);
2. С. Прокофьев. «Джульеттадевочка» из балета
«Ромео и Джульетта». Фрагмент (слушание); 3.
«Кукушка». Швейцарская народная песня
(пение);
4. М. Старокадомский, стихи А. Барто.
«Любительрыболов» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.
Распознавать и эмоционально откликаться на
выразительные и изобразительные особенности
музыки.
2. Применять знания основных средств
музыкальной выразительности при анализе
прослушанного музыкального произведения.

Красота природы издавна привлекала внимание
поэтов, писателей, художников, музыкантов.
Природа подарила музыке звуки и тембры, которые слышались в пении птиц, в журчании
ручьёв, в шуме грозы.
Ветер чуть слышно поёт,
Липа вздыхает у сада
Чуткая музыка всюду живёт
В шелесте трав,
В шуме дубрав,
Только прислушаться надо.
Звонко струится ручей,
Падает гром с небосвода
Это мелодией вечно своей
Мир наполняет природа!
Тихие слёзы свои
Ива роняет у брода...
Только приветствуют ночь соловьи
Звоном ветвей,
Песней дождей Мир наполняет природа.
Птицы встречают восход,
Ласточка солнышку рада!
Чуткая музыка всюду живёт,
Только прислушаться надо!
(В. Семернин)
Выйдите ранним летним утром на крыльцо вашей
дачи или деревенского дома и послушайте звуки
природы – мир полон замечательной музыки!
Каждая птичка утверждает себя в нём своим
неповторимым голосом.
Звуки музыки могут подражать различным голосам
природы.
В пьесе К. Дакена «Кукушка» мы отчётливо
слышим интонацию кукования. Эта интонация
повторяется на протяжении всего произведения. Слушание: К. Дакен. «Кукушка».
Человеку свойственна склонность к подражанию.
Он начал подражать звукам природы сначала
голосом, потом попытался извлекать звуки с
помощью простейших приспособлений: так со
временем родились дудочки, рожки, волынки,
трубы, ударные и струнные инструменты.
Подражание в музыке определённому голосу
природы называется звукоподражанием.
Общение с природой  большое счастье и
жизненная потребность для любого человека.
Природа привлекает художников, поэтов,
музыкантов своей чарующей неповторимостью.
Попытайтесь взглянуть на волшебный мир природы
глазами художника, поэта, музыканта. Откройте своё сердце для восприятия красоты и гармонии
красок, слов, звуков!
Музыка способна передавать в звуках не только
голоса природы. Благодаря музыкальному
звучанию мы можем «увидеть» портрет человека,
почувствовать его характер, представить его
движения и походку.
У композитора Сергея Сергеевича
Прокофьева есть замечательный балет – «Ромео и
Джульетта», написанный по мотивам трагедии
драматурга Вильяма Шекспира. Главной героиней
балета является девушка по имени Джульетта.
Этот музыкальный спектакль ставился в разных
театрах и странах. Лучшей исполнительницей роли
Джульетты была и остаётся Галина Уланова.
Композитор С. С. Прокофьев очень высоко ценил мастерство балерины Галины Улановой и называл
её гением русского балета.
По сюжету произведения Джульетта взрослеет,
становится девушкой, но в самом начале она
появляется в весёлом танце, который сам
композитор назвал так – «Джульеттадевочка».
Послушайте, как начинается этот танец.
Эта мелодия представляет собой гамму До мажор,
которую вы поёте на уроках музыки. Только, рисуя
героиню балета, гамма звучит в быстром темпе.
А теперь послушайте весь отрывок целиком.
Обратите внимание: будет ли меняться характер
Джульетты на его протяжении?
Слушание: С. Прокофьев. «Джульеттадевочка» из
балета «Ромео и Джульетта». 1. Каким по характеру было начало этого
произведения? (Лёгким, торопливым, игривым,
свободным, беглым. Поспешным, задорным,
весёлым, детским.)
2. Менялся ли характер произведения?
3. Какой было музыка в его середине? (Плавной,
медленной, мечтательной.)
4.
Возвращался ли в отрывке его первоначальный
характер? (Да, музыка вновь становилась лёгкой.
Быстрой.)
5. Из какого балета С. С. Прокофьева этот
отрывок?
6. Как зовут главную героиню этого балета?
7. Как называется этот отрывок? 8. Какая балерина считается лучшей
исполнительницей партии Джульетты в этом
балете?
Вопросы и задания:
1. Какой музыкальный приём использует К.
Дакен в пьесе для передачи портрета кукушки?
2. Каким вы представляете «музыкальный лес»?
3. Почему С. Прокофьев назвал балетный
фрагмент «Джульеттадевочка»? Как музыка
подтверждает это название? Какой темп выбрал
композитор? Как движется мелодия? Какие
использованы длительности? Шарманка
1е занятие
Программное содержание. Учить детей определять
характер музыки (весёлый, шутливый, озорной),
различать её изобразительность (подражание
звукам шарманки).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, вы уже немного знакомы с
творчеством Дмитрия Дмитриевича Шостаковича.
Вспомните, какое произведение Д. Шостаковича
вы слушали (исполняет фрагмент).
Д е т и. «Марш».
П е д а г о г. Какой характер этого марша?
(Исполняет пьесу.)
Д е т и. Шутливый, весёлый, озорной. П е д а г о г. Почему вы так определили характер
этой музыки?
Д е т и. Марш звучит отрывисто, высоко, тихо, с
акцентами, как будто шагают игрушечные
солдатики.
П е д а г о г. Сегодня вы услышите другую пьесу Д.
Шостаковича  «Шарманка». Кто знает, что такое
шарманка?
Д е т и. Это музыкальный инструмент.
П е д а г о г. Правильно, это старинный
механический музыкальный инструмент, который
воспроизводит мелодии, когда шарманщик вращает
ручку. Она может играть одну или несколько
мелодий, повторяющихся много раз. Часто
мелодии шарманок жалобные, заунывные.
Шарманщики были бедными людьми. Они зарабатывали себе на жизнь, бродя по дворам и
улицам, накручивая без устали ручку своей
шарманки. Её жалобные звуки разносились вокруг,
и люди бросали шарманщику из окон мелочь. Все
вы знаете сказку А. Толстого «Золотой ключик ...»
Папа Карло, который сделал из полена Буратино,
был шарманщиком. Вы видели шарманщиков и в
фильмах. Кто не помнит, как она выглядит,
посмотрите на её изображение (показывает
картинку). Но бывали и шарманки, наигрывавшие
весёлые, забавные мелодии. Послушайте пьесу Д.
Шостаковича «Шарманка» и скажите, какую
мелодию играет она (исполняет пьесу).
Д е т и. Весёлую, шутливую, задорную, забавную.
П е д а г о г. Правильно, музыка беззаботная,
игривая, танцевальная. Она напоминает
развесёлую, озорную частушку. Как в этой пьесе Д. Шостакович изобразил шарманку? В ней что
нибудь повторяется? (Исполняет отдельно
аккомпанемент.)
Д е т и. Да, повторяются одни и те же звуки.
П е д а г о г. Аккомпанемент в пьесе звучит без
изменений от начала до конца (исполняет фрагмент
аккомпанемента). Так передается однообразие,
механичность звучания этого инструмента.
Послушайте пьесу ещё раз (исполняет её).
2е занятие
Программное содержание. Различать форму
музыкального произведения, характер отдельных
частей, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ (динамику,
регистр, акценты, артикуляцию), характер
танцевальности (чёткая, отрывистая полька). Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сейчас я сыграю вам отрывок из
пьесы, которую вы уже слушали. Вспомните её
название и автора (исполняет фрагмент).
Д е т и. «Шарманка» Д. Шостаковича.
П е д а г о г. Какая музыка по характеру?
(Исполняет пьесу.)
Д е т и. Весёлая, шутливая, игривая, озорная,
танцевальная.
П е д а г о г. А какой танец играет шарманка?
Д е т и. Польку.
П е д а г о г. Правильно. Почему вы определили,
что это полька?
Д е т и. Музыка быстрая, отрывистая,
подрыгивающая, весёлая. П е д а г о г. Правильно. Ритм чёткий,
танцевальный. Мелодия построена на чередовании
плавных, скользящих и отрывистых, острых звуков.
В музыке много шутливых акцентов, которые
звучат неожиданно, задорно. Я сыграю начало
пьесы, а вы отметьте хлопками акценты (исполняет
первое проведение темы, дети выполняют задание).
А как звучит мелодия второй раз? (Исполняет
первую вариацию  1118йтакты.)
Д е т и. Тихо, отрывисто, легко.
П е д а г о г. Правильно, мелодия звучит легко,
вкрадчиво, но прерывается озорными, задиристыми
акцентами (исполняет фрагмент). Отметьте их
хлопками (исполняет повторно, дети выполняют
задание). Мелодия и дальше изменяется, а
аккомпанемент всё время повторяется (исполняет
пьесу до конца). Первые два раза мелодия звучала поразному – сначала достаточно громко, бодро,
задорно, а потом тихо, робко, но всё равно с
шутливыми, острыми акцентами. Как мелодия
звучит дальше? (Исполняет вторую половину
пьесы, начиная с 19го такта.)
Д е т и. Сначала плавно, высоко, тихо, певуче,
потом громко, весело, звонко.
П е д а г о г. В начале и конце мелодия звучит ярко
(исполняет первое и последнее проведение темы), а
в середине два раза тихо, но поразному.
Послушайте, какой характер темы во второй и
третий раз (исполняет эти вариации).
Д е т и. Второй раз  отрывистый, лёгкий,
задорный, а третий  плавный, нежный.
П е д а г о г. Прислушайтесь внимательно.
Несмотря на то, что последний раз мелодия звучала плавно, нежно, она всё равно не потеряла
шутливого, задорного, озорного оттенка. Каждый
раз начинается ласково, а заканчивается коротким,
отрывистым звуком (исполняет 1926й такты).
Послушайте пьесу ещё раз (исполняет её).
3е занятие
Программное содержание. Закреплять умение
детей различать вступление и заключение, части
пьесы в связи со сменой характера музыки.
Определять тембры музыкальных инструментов,
соответствующие характеру звучания частей
пьесы. Играть на этих инструментах, подчеркивая
ритмическое и тембровое своеобразие музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, попробуйте узнать, что я вам
играю (исполняет заключение). Д е т и. Это «Шарманка» Д. Шостаковича.
Окончание пьесы.
П е д а г о г. Скажите, есть ли в пьесе вступление и
заключение (исполняет её целиком).
Д е т и. Есть.
П е д а г о г. Как звучит вступление? (Исполняет
его.)
Д е т и. Слышны повторяющиеся звуки шарманки.
П е д а г о г. А заключение? (Исполняет его.)
Д е т и. Сначала плавно, тихо, а потом громко,
весело.
П е д а г о г. И в конце пьесы музыка звучит
шутливо, забавно. Начинается ласково, лукаво и
вдруг прерывается громким аккордом,
заканчивающим пьесу. Заключение похоже на
плавное проведение мелодии, звучащей в высоком регистре (исполняет фрагмент). Мы говорили, что
мелодия повторяется в пьесе поразному. Она
варьируется. Как она звучит в первый и последний
раз? (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. Звонко, задорно, с ударениями.
П е д а г о г. Мы с вами отмечали акценты
хлопками, а сегодня используем для этого бубен.
Он подчеркнёт ударения и придаст звучанию
звонкость. Давайте отметим акценты в музыке
сначала хлопками, а потом ударами по бубнам
(исполняет первую часть, дети выполняют
задание). А теперь сравните эту часть пьесы с
последней (четвёртой). В ней так же много
акцентов, как в первой, или нет? (Исполняет
фрагменты.)
Д е т и. Нет. П е д а г о г. Сколько акцентов в этой мелодии?
(Исполняет четвёртую часть.)
Д е т и. Два.
П е д а г о г. Давайте отметим их хлопками
(исполняет вариацию, дети выполняют задание). А
теперь будем ударять по бубну во время акцентов
(два раза); это придаст музыке звонкость, яркость.
Давайте эту часть исполним вместе (играет её
вместе с детьми). А теперь подумаем, какие
инструменты можно использовать во втором и
третьем проведении мелодии (исполняет их). Как
звучит музыка?
Д е т и. Тихо, нежно. Во второй части отрывисто, а
в третьей плавно.
П е д а г о г. Музыка во второй части звучит тихо,
прозрачно, легко. Можно использовать нежные колокольчики, а акценты попрежнему будут
подчёркивать бубны. Отметьте хлопками акценты
в этой части пьесы (исполняет второе проведение
темы, дети выполняют задание). Теперь давайте
сыграем эту часть и на колокольчиках, и на бубнах
(исполняет её повторно вместе с детьми). А в
плавной части, когда музыка звучит очень высоко,
какой инструмент можно использовать?
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Треугольник.
П е д а г о г. Правильно. В этой части нет акцентов,
а треугольник подчеркнет высокое, звонкое
звучание музыки. Давайте исполним пьесу целиком
(делит детей на группы, раздаёт музыкальные
инструменты, исполняет пьесу вместе с ними).
4е занятие Программное содержание. Закреплять умение
детей оркестровать музыку. Различать
эмоциональнообразное содержание пьес с
одинаковым названием.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, давайте сегодня сыграем пьесу
Д. Шостаковича «Шарманка» более уверенно,
выразительно. Акценты в музыке будут отмечать
бубны. Нежное, прозрачное и отрывистое звучание
мелодии передадут колокольчики, а плавное
треугольник. Какие инструменты можно
использовать в заключении? (Играет фрагмент.)
Д е т и. Треугольник, а в конце бубен.
П е д а г о г. Правильно. Когда мелодия звучит
нежно, плавно, будет играть треугольник. А на
заключительный аккорд  весело, задорно все инструменты (исполняет заключение вместе с
детьми). А теперь исполним всю пьесу (играют её).
Какая у нас получилась задорная, озорная музыка,
как весело наигрывает шарманка!
 А сейчас я исполню вам другую пьесу с похожим
названием «Шарманщик поёт». Её написал великий
русский композитор Пётр Ильич Чайковский.
Послушайте пьесу и скажите, какие чувства,
настроения передаёт музыка (исполняет её).
Д е т и. Музыка грустная, печальная.
П е д а г о г. Правильно, эта шарманка играет
жалобную, певучую, грустную мелодию в отличие
от знакомой нам пьесы. А как в новом
произведении передается монотонное звучание
шарманки? Есть ли повторяющиеся звуки, которые
напоминают её игру? (Исполняет вторую часть.) Д е т и. Есть. Звуки повторяются.
П е д а г о г. Пьеса состоит из двух частей. Я вам
сыграла вторую часть. В ней особенно слышны
повторяющиеся звуки шарманки. Музыка звучит
заунывно, жалобно. Несмотря на то что в обеих
пьесах передано подражание звукам старинного
музыкального инструмента  шарманки, какие
различные чувства, настроения выражены в них!
Послушайте обе пьесы ещё раз (исполняет их).
5е занятие
Программное содержание. Передавать характер
музыки в движении, определять различный
характер танцевальности контрастных пьес
(полька, вальс).
Ход занятия: П е д а г о г. Дети, послушайте две знакомые вам
пьесы и назовите их (исполняет произведения).
Д е т и. Это «Шарманка» Д. Шостаковича и
«Шарманщик поёт» П. Чайковского.
П е д а г о г. Почему пьеса П. Чайковского
называется «Шарманщик поёт»?
Д е т и. Она звучит как песня  плавно, напевно.
П е д а г о г. Правильно, в музыке П. Чайковского
чувствуется песенность мелодии, плавность,
неторопливость. А есть ли в этой музыке черты
танца? (Исполняет начало пьесы.)
Д е т и. Это вальс.
П е д а г о г. Правильно, шарманка в пьесе П.
Чайковского наигрывает монотонный, жалобный
вальс. А в пьесе Д. Шостаковича, какой танец
играет шарманка? (Исполняет фрагмент.) Д е т и. Польку.
П е д а г о г. В пьесе Д. Шостаковича звучит
озорная частушка, которую можно исполнить
вместе с танцем  лёгкой, задорной полькой.
Давайте попробуем передать в движении
различный характер этих пьес, используя элементы
танцев – польки и вальса (вызывает детей
группами, исполняет пьесы, обсуждает удачно
найденные движения). Чудесная тайна музыки. По законам
красоты. «Адажио» Томазо Альбинони
Содержание:
1. Преобразующее значение музыки.
2. Необходимость сохранения и укрепления
духовных запросов человека.
3.
Различный смысл выражений «слушать
музыку» и «слышать музыку». 4. Драматургическая роль музыки в театральных
спектаклях, кинофильмах, телевизионных
передачах.
5.
Выражение глубины и благородства
художественного образа в Адажио Т. Альбинони.
6. Созидание по законам красоты.
Музыкальный материал:
Т. Альбинони. Адажио (слушание произведения в
разных исполнениях).
Характеристика видов деятельности:
1. Оценивать музыкальные произведения с
позиции красоты и правды.
2.
3.
Рассуждать о преобразующем влиянии музыки.
Воспринимать и сопоставлять художественно
образное содержание музыкальных произведений
(правдивое  ложное, глубинное  поверхностное). 4. Находить ассоциативные связи между
художественными образами музыки и других
видов искусства.
5. Понимать характерные особенности
музыкального языка (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
6.
Воспринимать и сравнивать музыкальный язык
в произведениях разного смыслового и
эмоционального содержания.
7. Устанавливать внешние связи между звуками
окружающего мира и звуками музыки (с учётом
критериев, представленных в Дневнике
музыкальных размышлений).
8.
Творчески интерпретировать содержание
изученного материала в слове, изобразительной
деятельности (с учётом критериев, представленных в Дневнике музыкальных
размышлений)

Постижение музыки предполагает не только её
слушание (ведь мало слушать, нужно слышать!), но
и воспитание условий для её восприятия. А это и
развитие слуха, не просто слуха музыкального, но
слуха как «органа души» (Б. Пастернак), и
вхождение в музыкальную традицию, где устоялись
свои жанры, формы, средства выразительности.
Вот почему так важно научиться воспринимать
красоту мелодий и ритмов, глубину гармонии и
выразительность фактуры. Каждое из этих средств
несёт нам свою собственную информацию о
содержании музыки, образуя её неповторимый
язык. А ведь без знания языка трудно понять любую культуру, в том числе культуру
музыкальную!
Чем больше человек умеет слышать, чем более
обострённым становится его восприятие, тем
больше преобразуется его собственная душа.
Нередко нам приходится видеть людей, душа
которых находится как бы в дремлющем
состоянии. Жизнь таким людям кажется довольно
простой. Единственной формой жизни признаётся
лишь видимое, осязаемое: материальные ценности,
социальные достижения. Мир души таких людей
становится всё более ограниченным, тусклым,
замкнутым на мелких повседневных заботах.
Неудивительно, что приверженцы такой жизни
музыку считают простым удовольствием, ничего
общего не имеющим с постижением сущности
мира. Однако, как утверждал английский писатель О. Уайльд, можно представить человека, который
«вёл бы самую банальную жизнь, случайно услыхал
какуюнибудь своеобразную музыкальную пьесу и
вдруг открыл бы, что душа его помимо его ведения
прошла сквозь ужасные чувства, познала
чудовищные радости, или дикоромантическую
любовь, или великое самоотвержение».
Не об этом ли читали мы в сказке Андерсена
«Соловей»? И не является ли она потрясающим
свидетельством того, что человек, ещё не
переживший музыку как откровение, и человек,
уже знающий такое переживание,  словно два
разных человека?
Дремлющая душа гордого и властного владыки,
способного на любые жестокости, превыше всего
ценящего власть и её привилегии, и душа
пробуждённая, обращённая к добрым делам,  таков смысл истории, поведанной великим
сказочником Андерсеном.
В этом и состоит ответ на вопрос, почему истинное
предназначение человека не может ограничиться
только монотонной обыденностью, почему оно
требует непременного участия музыки
своеобразного посредника между земным и
высшим мирами.
Только музыка в силу её текучести и
непрерывности способна обобщать смысл вещей.
Обратите внимание, как необходима музыка везде,
где требуется выразить глубинную суть
содержания,  в кинофильмах, театральных
спектаклях, телевизионных передачах. Наивно
думать, что это всего лишь фон, который вводится
для красоты. Присмотревшись внимательно, можно обнаружить,
что это важнейший элемент целого, а иногда и
самый главный, без которого всё распадается. Не
случайно к участию в создании киномузыки с тех
пор, как возникло киноискусство,  приглашались
крупнейшие, талантливейшие композиторы: С.
Прокофьев, Д. Шостакович, Г. Свиридов, А.
Шнитке, Р. Щедрин и др.
Невозможно представить, например, кинофильм
«Александр Невский» без участия музыки С.
Прокофьеваили фильм «Маленькие трагедии» (по
А. Пушкину) без тонких музыкальных
иллюстраций, созданных А. Шнитке.
Таких примеров множество в киноискусстве.
Музыка сопровождает и телевизионные показы
картинных галерей, внося своим звучанием
неповторимое ощущение духа времени, проникновенную интонацию повествования о
великом и вечном.
Послушайте «Adagio» итальянского композитора
XVIII века Т. Альбинони  музыку глубокой
сосредоточенности и благородной сдержанности
и вы поймёте, отчего она так часто звучит там, где
требуется внести особый тон неторопливой беседы
времён.
Удел наш  музыке людской творений
И музыке миров внимать любовно,
Сзывать умы далёких поколений
Для братской трапезы духовной.
Приведённые строчки из стихотворения Г. Гессе
(роман «Игра в бисер») могут послужить
своеобразным эпиграфом к этой музыке, так
настойчиво «вызываемой» для духовного посредничества между эпохами, культурами и
искусствами.
Наверное, среди чувств человека, способных
воспринимать страх, боль или радость, есть и
такое, которое настроено на любовь ко всему в
этом мире, что обладает собственной душой, что с
радостью принимает каждого из нас в своё вечное
содружество?
Есть внутренняя музыка души…
Она как память о полузабытом,
Она как дальний шум.
Не заглуши её с годами буднями и бытом!
Она таится в глубине, светя
Порой в случайном слове, в слабом жесте.
Её имеют многие.
Дитя лишь обладает её в совершенстве.
(Е. Винокуров) Может быть, прав поэт, сказавший, что лишь дитя
обладает в совершенстве «Музыкой души». Ведь
только дети так доброжелательны и доверчивы,
что с радостью и восхищением готовы принять
любую самую малую радость жизни.
Постепенно открытость и непосредственность
уходят от нас, вытесняемые различными
обстоятельствами, усталостью, неудачами. И лишь
немногие сохраняют в своей душе чистый свет
первоначальной веры в то, что мир прекрасен и что
жизнь  бесценный дар.
И среди сил, противостоящих разрушительному
действию повседневности, не назовём ли мы
музыку, помогающую нам увидеть и понять то, что
без неё мы никогда бы не увидели и не поняли?
Старые замки, которых давно нет на земле,
далёкие земли, куда мы никогда не отправимся,

intro:
Содержание:
1.	Звукоподражание в музыке. Его роль в передаче голосов природы, в обрисовке музыкальных образов.
2.	«Портрет» в музыке. Изобразительные свойства музыки в передаче портрета героя произведения, его характера и т. д.
Музыкальный материал:
1.	К. Дакен. «Кукушка» (слушание);
2.	С. Прокофьев. «Джульетта-девочка» из балета «Ромео и Джульетта». Фрагмент (слушание);
3.	«Кукушка». Швейцарская народная песня (пение);
4.	М. Старокадомский, стихи А. Барто. «Любитель-рыболов» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.	Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки.
2.	Применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения.

title: Урок:  Может ли музыка «нарисовать» портрет?