description:
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 14 классов разработана на основе:
1.Федерального закона № 273 –ФЗ от 29.12.12 «Об образовании в Российской Федерации»;
  2.Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образо
вания;
3.Санитарно – эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в об
щеобразовательных учреждениях и санитарно – эпидемиологических правил и нормативов Санпин
2.4.2.2821   –   10(   Утверждены   постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189);
4.Учебного плана МКОУ СОШ №13 р.п.Дружинино;
5.Положение о рабочей программе.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования.
Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умствен
ной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, ус
танавливать причинноследственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рас
суждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы дей
ствий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию
мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются осно
вой формирования универсальных  учебных действий.  Универсальные  учебные действия  обеспе
чивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способ
ность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов дей
ствий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные   в   начальном   курсе   математики   знания   и   способы   действий   необходимы   не
толькодля дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для
решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:



Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
 Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд  задач, решение которых направлено на достижение основных
целей начального математического образования:
– формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладе
ния несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавли
вать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
развитие основ логического, знаковосимволического и алгоритмического мышления;
развитие пространственного воображения;
развитие математической речи;
–
–
–
– формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения
учебнопознавательных и практических задач;
– формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
– формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
–
–
– формирование критичности мышления;
–
развитие познавательных способностей;
воспитание стремления к расширению математических знаний;
развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оцени
вать и принимать суждения других.
Решение   названных   задач   обеспечит   осознание   младшими   школьниками   универсальности
математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей ма
тематики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также лично
стную заинтересованность в расширении математических знаний.
1

description:
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифме
тический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Ариф
метические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фи
гуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны,
представляет основы математической науки, а с другой – содержание, отобранное и проверенное
многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной
школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, ариф
метических   действиях   (сложение,   вычитание,   умножение   и   деление).На   уроках   математики   у
младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о прин
ципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выпол
нять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах
миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий;
научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и
результату   действия;   усвоят   связи   между   сложением   и   вычитанием,   умножением   и   делением;
освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с
калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности
при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вмести
мость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями
между ними.
Важной   особенностью   программы   является   включение   в   неё   элементов   алгебраической
пропедевтики   (выражения   с   буквой,   уравнения   и   их   решение).   Как   показывает   многолетняя
школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень
формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компо
нентами и результатом арифметических действий,  расширяет основу для восприятия функцио
нальной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов
к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые
задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмот
рения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или
иного   вида   обеспечивают   благоприятные   условия   для   сопоставления,   сравнения,   противопос
тавления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных
задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая
связь между данными и искомым,  и осознанно выбирать  правильное  действие  для её решения.
Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между дан
ными и искомым. Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осоз
нанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать
по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную
в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее
рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия;
записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить
необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её
решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения,
логического   мышления,   речи.   Решение   задач   укрепляет   связь   обучения   с   жизнью,   углубляет
понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к ма
тематике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное,
как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей
с   разными   сторонами   окружающей   действительности;   способствует   их   духовнонравственному
2

description:
развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям;
развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на
здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных матема
тических понятий, отношений, взаимосвязей  и закономерностей. Работа с текстовыми задачами
способствует осознанию смысла арифметических  действий  и математических  отношений, пони
манию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию
действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, озна
комление   с   различными   геометрическими   фигурами   и   геометрическими   величинами.   Учащиеся
научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную,
многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и
чертёжными   инструментами   (линейка,   чертёжный   угольник,   циркуль).   В   содержание   включено
знакомство   с  простейшими   геометрическими   телами:   шаром,  кубом,   пирамидой.   Изучение   гео
метрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и
закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений рабо
тать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельно
сти — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с
поиском,   обработкой,   представлением   новой   информации,   но   и   с   созданием   информационных
объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в
рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и уг
лубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формиро
вания   позитивной  самооценки,   навыков  совместной  деятельности  с   взрослыми   и  сверстниками,
умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы,
вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и от
работку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математиче
ские объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.),
выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анали
зировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметиче
ских действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, де
лать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными
объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное рас
положение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную об
ласть приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в
обществе.   Это   стимулирует   развитие   познавательного   интереса   школьников,   стремление   к   по
стоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение   математики   способствует   развитию   алгоритмического   мышления   младших
школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному
алгоритму, самостоятельно составлять план действий  и следовать  ему при решении учебных и
практических  задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу,
делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического
мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком
математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст,
высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по
ходу   выполнения   заданий,   обосновывать   правильность   выполненных   действий,   характеризовать
результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
3

description:
Овладение   математическим   языком,   усвоение   алгоритмов   выполнения   действий,   умения
строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для фор
мирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать
или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания
создаёт   условия   для   повышения   логической   культуры   и   совершенствования   коммуникативной
деятельности учащихся.
Содержание   программы   предоставляет   значительные   возможности   для   развития   умений
работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудни
чать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные дейст
вия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание,
связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных
видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах ле
жат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти
знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы,
многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение   младших   школьников   математике   на   основе   данной   программы   способствует
развитию   и   совершенствованию   основных   познавательных   процессов   (включая   воображение   и
мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи
математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их
результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать
выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творче
ских способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении,
способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание   курса   имеет   концентрическое   строение,   отражающее   последовательное   рас
ширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в на
растании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых
знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении
новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенст
вования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала,
которая   обеспечивает   не   только   формирование   осознанных   и   прочных,   во   многих   случаях
доведённых   до   автоматизма   навыков   вычислений,   но   и   доступное   для   младших   школьников
обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изу
чаемых   математических   фактов,   осознание   связей   между   рассматриваемыми   явлениями.   Сбли
женное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность
сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия
в рассматриваемых фактах.
Место предмета в  учебном плане
В примерной программе общее число часов 540, из них в 1 классе132 часа, во 2 классе136 часов, в
3 классе136 часов, в 4 классе 136 часов,  в каждом классе по 4 часа в неделю. В данной рабочей
программе   количество   часов  –  540.  Количество   часов  примерной       программы     соответствует
учебному  плану. В течение  учебного  года  при необходимости  будет  производиться  коррекция
программы.
1  класс:
в   изучении
  предметов”,   „   Сравнение   предметов   по   размеру   и   форме”,
„   Пространственные
  предметов”,   „   Временные
представления”,„   Сравнение     групп     предметов”,”Решение   задач”,   „Единица   длины:   сантиметр,
дециметр”, „Единица массы: килограмм”,”Единица вместимости: литр”
  представления,   взаимное
  тем:   „   Счет
  расположение
2 класс:
4

description:
в   изучении   тем:   „Решение   задач”,     „Единицы   длины:   сантиметр,   дециметр,   миллиметр,метр”,
„Единицы   времени:   час,   минута”,   „   Монеты”,   „Периметр   многоугольника”   ,   „Периметр
прямоугольника / квадрата/, и т. д.
3 класс:
в изучении  тем: „ Решение задач”, „Примеры взаимосвязей между величинами”,”Площадь. Единицы
площади.Соотношения между ними.”, „ Единицы времени”, „Единицы массы” и т.д.
4 класс:
в изучении   тем:”Решение задач”, „Единицы   длины” , „Единицы   площади” ,” Единицы массы”,
„ Единицы  времени”, „Сложение и вычитание значений величин” , „ Умножение и деление значений
величин”, „ Связь между величинами” и т.д.
При изучении данных тем используется  материал по экономике Новосибирской области  и района,
применяется     краеведческий     материал,   растительный   и   животный     мир   области   ,   полезные
ископаемые, особенности  сельского  хозяйства.Дети знакомятся с местными  обычаями, стихами,
считалками, пословицами, песнями .
Форма
исследовательские. Отбор форм  организации  обучения  осуществляется с учетом  темы урока.
Формы  контроля проверочные работы, тесты,  по  тетради  С.И.Волкова, Проверочные работы  по
математике 14 кл, контрольные  работы  и тесты по  пройденным  темам, за триместры  и за год.
Оценивание  проводится  в  соответствии с нормами  проверки и  оценки  знаний  по    математике
в  начальных  классах.
УМК
Для   изучения   рабочей   учебной   программы   используется   учебнометодический   комплект
М.И.Моро, С.И.Волкова:
  обученияигровые,   проблемнопоисковые,
  обучения  традиционная,
  методы
 Учебник „Математика”часть 1 и 2 1, 2, 3, 4 классы
 Рабочие тетради к учебникам „ Тетрадь  по  математике” часть 1 и 2по             классам
 Тетрадь „Проверочные  работы  по  математике” С.И.Волкова  по классам.
 Электронное приложение к учебнику М.И.Моро „Математика” (диск)
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы
счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна);
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и ре
зультатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь ариф
метических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). На
хождение   неизвестного   компонента   арифметического   действия.   Деление   с   остатком.   Свойства
сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и ум
ножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые
выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. На
хождение   значения   числового   выражения.   Использование   свойств   арифметических   действий   и
правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения
и   вычитания   многозначных   чисел,   умножения   и   деления   многозначных   чисел   на   однозначное,
двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия,
взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на
калькуляторе).
5

description:
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙b, c :
2; с двумя переменными вида: a+ b, а – b, a ∙ b, c: d(d ≠ 0), вычисление их значений при заданных
значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обоб
щений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений
(подбором   значения   неизвестного,   на   основе   соотношений   между   целым   и   частью,   на   основе
взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирова
ние хода решения задач.
Текстовые   задачи,   раскрывающие   смысл   арифметических   действий   (сложение,   вычитание,
умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на
(в) …». Текстовые  задачи, содержащие  зависимости,  характеризующие  процесс  движения  (ско
рость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость то
вара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество пред
метов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чер
тежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева —
справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок,
луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пя
тиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды   треугольников   по   углам:   прямоугольный,   тупоугольный,   остроугольный.   Виды   тре
угольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения по
строений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел:
куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в
другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление
периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь.   Площадь   геометрической   фигуры.   Единицы   площади   (квадратный   миллиметр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и
приближённое   (с   помощью   палетки)   измерение   площади   геометрической   фигуры.   Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и
заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений,
геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма (плана) поиска информации.
Построение   простейших   логических   высказываний   с   помощью   логических   связок   и   слов
(«верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
Результаты изучения курса
6

description:
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личност
ных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
– Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
– Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценно
стям, бережное отношение к окружающему миру.
– Целостное восприятие окружающего мира.
– Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению
заданий.
– Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
– Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
– Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на ре
зультат.
– Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находитьсредства и
Метапредметные результаты
способы её осуществления.
– Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
– Умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
– Способность   использовать   знаковосимволические   средства   представления   информации   для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и
практических задач.
– Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
для решения коммуникативных и познавательных задач.
– Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном ин
формационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи ин
формации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета, в том числе умение вводить  текст с помощью клавиатуры  компьютера,
фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки,
готовить своё выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением.
– Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
– Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существова
ния   различных   точек   зрения   и   права   каждого   иметь   свою;   излагать   своё   мнение   и
аргументировать свою точку зрения.
– Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функ
ций   и   ролей   в   совместной   деятельности,   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
– Овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов   и   процессов   в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
– Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
– Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Матема
тика».
Предметные результаты
7

description:
– Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных
отношений.
– Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображе
ния и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата его оценки,
наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),записи и
выполнения алгоритмов.
– Приобретение   начального   опыта   применения   математических   знаний   для   решения   учебно
познавательных и учебнопрактических задач.
– Умения   выполнять   устно   и   письменно   арифметические   действия   с   числами   и   числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схе
мами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать
данные.
1 класс
Обучающиеся должны знать:
–
–
–
–
–
названия и последовательность чисел от 0 до 20; названия и обозначение действий сложения и
вычитания;
таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны
усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся должны уметь:
считать предметы в пределах 20; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
находить значение числового выражения в 1 – 2 действия в пределах 10 (без скобок);
решать задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычита
ния,   а   также   задачи   на   нахождение   числа,   которое   на   несколько   единиц   больше   (меньше)
данного.
2 класс
Обучающиеся должны знать:
названия и последовательность чисел от 1 до 100;
названия компонентов и результатов сложения и вычитания;
–
–
– правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в два действия, содержащих
сложение и вычитание (со скобками и без них);
названия и обозначение действий умножения и деления;
таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны
усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся должны уметь:
–
–
–
–
–
–
–
–
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более легких случаях устно, в более слож
ных – письменно;
находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со
скобками и без них);
решать задачи в 1 – 2 действия на сложение и вычитание и задачи в одно действие, раскрываю
щие конкретный смысл умножения и деления;
чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка;
находить длину ломаной, состоящей из 3 – 4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника,
четырехугольника).
3 класс
Обучающиеся должны знать:
–
названия и последовательность чисел до 1000; названия компонентов и результатов умножения
и деления;
– правила порядка выполнения действий в выражениях в 2—3 действия (со скобками и без них);
–
таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления учащиеся должны
усвоить на уровне автоматизированного навыка.
8

description:
Обучающиеся должны уметь:
читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000; выполнять устно четыре арифметических
действия в пределах 100;
выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах 1000;
выполнять проверку вычислений;
вычислять значения числовых выражений, содержащих 2 – 3 действия (со скобками и без них);
решать задачи в 1 – 3 действия;
находить периметр многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата).
–
–
–
–
–
4 класс
            Нумерация
–
–
–
Обучающиеся должны знать:
названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа начинается этот ряд и
как образуется каждое следующее число в этом ряду);
– как   образуется   каждая   следующая   счетная   единица (сколько единиц  в одном десятке,
сколько десятков в одной сотне и т. д., сколько разрядов содержится в каждом классе), назва
ния и последовательность классов.
Обучающиеся должны уметь:
читать,   записывать   и  сравнивать  числа  в   пределах миллиона; записывать результат сравне
ния, используя знаки > (больше), < (меньше), = (равно);
– представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.
Арифметические действия
– понимать конкретный смысл каждого арифметического действия.
–
–
–
Обучающиеся должны знать:
названия   и   обозначения   арифметических  действий, названия компонентов и результата каж
дого действия;
связь   между  компонентами   и   результатом   каждого действия;
основные   свойства   арифметических   действий     (переместительное   и   сочетательное   свойства
сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения);
– правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки и не со
–
держащих их;
таблицы сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания и
деления.
Обучающиеся должны уметь:
записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3 – 4 действия (со скобками и
без них);
находить  числовые  значения  буквенных  выражений вида а ± 3, 8 • r, b :2, a ± b, c • d, k   : nпри
заданных числовых значениях входящих в них букв;
выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях, сводимых к дей
ствиям в пределах 100;
выполнять   письменные   вычисления   (сложение   и   вычитание   многозначных   чисел,   умножение   и
деление многозначных чисел на однозначное и двузначное числа), проверку вычислений;
решать    уравнения    вида    х ± 60 = 320,     125 + х = 750, 2000 – х = 1450, х – 12 = 2400, х : 5 =
420,  600 : х = 25 на основ< взаимосвязи между компонентами и результатами действий решать
задачи в 1 – 3 действия.
Величины
– иметь   представление   о   таких   величинах,   как   длина,   площадь,   масса,   время,   и   способах   их
измерений.
Обучающиеся должны знать:
–
единицы  названных величин,  общепринятые  их  обозначения, соотношения между  единицами
каждой из этих величин;
связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние
и др.
–
Обучающиеся должны уметь:
9

description:
–
–
–
–
находить  длину  отрезка,  ломаной,   периметр  многоугольника, в том числе прямоугольника
(квадрата);
находить  площадь  прямоугольника  (квадрата),   зная длины его сторон;
узнавать время по часам;
выполнять   арифметические  действия   с   величинами (сложение и вычитание значений вели
чин, умножение и деление значении величин на однозначное число);
– применять к решению текстовых задач знание изученных связей между величинами.
Геометрические фигуры
– иметь представление о таких геометрических фигурах, как точка, линия (прямая, кривая), отре
зок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треуголь
ник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус).
Обучающиеся должны знать:
–
–
–
–
–
–
виды углов: прямой, острый, тупой;
виды треугольников:   прямоугольный,   остроугольный, тупоугольный; равносторонний, равно
бедренный, разносторонний;
определение прямоугольника (квадрата);
свойство противоположных сторон прямоугольника.
Обучающиеся должны уметь:
строить заданный отрезок;
строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль  по математике можно осуществлять как в  письменной, так и в  устной
форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза
в неделю в форме  самостоятельной работы или  математического диктанта. Работы для текущего
контроля   состоят  из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется все
сторонняя   проверка   только   одного   определенного   умения   (например,   умения   сравнивать   нату
ральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический  контроль по математике в начальной школе проводится в основном в  пись
менной   форме.  Для   тематических   проверок   выбираются   узловые   вопросы   программы:   приемы
устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых
проверяются   знания   табличных   случаев   сложения,   вычитания,   умножения   и   деления.   Для
обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из
которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и
деление). На выполнение такой работы отводится 56 минут урока. Итоговый контроль по матема
тике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифме
тические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала от
дельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем вы
водится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний
балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Оценивание письменных работ
В  основе  данного  оценивания   лежат  следующие  показатели:   правильность  выполнения   и
объем выполненного задания.
Ошибки:
–
вычислительные ошибки в примерах и задачах;
10

description:
–
–
–
–
–
–
–
ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
неправильное   решение   задачи   (пропуск   действия,   неправильный   выбор   действий,   лишние
действия);
не решенная до конца задача или пример;
невыполненное задание;
незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимо
стей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
неправильный выбор действий, операций;
неверные вычисления  в случае, когда цель задания  проверка вычислительных умений и навы
ков;
– пропуск   части   математических   выкладок,   действий,   операций,   существенно   влияющих   на
получение правильного ответа;
несоответствие   пояснительного  текста, ответа  задания,  наименования  величин  выполненным
действиям и полученным результатам;
несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным пара метрам.
неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкла
док;
неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных
умений и навыков;
–
–
–
Недочеты:
–
–
наличие записи действий;
– нерациональный прием вычислений.
– Не доведение до конца преобразований.
–
– неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;
–
Оценивание устных ответов
отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:  правильность,
обоснованность,  самостоятельность, полнота.
неправильный ответ на поставленный вопрос;
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
Ошибки:
–
–
– при правильном выполнении задания не умение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
–
– при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
его;
неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
–
– медленный  темп выполнения задания, не являющийся  индивидуальной  особенностью школь
ника;
неправильное произношение математических терминов.
–
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.
За   неряшливо   оформленную   работу,   несоблюдение   правил   каллиграфии   оценка   по   математике
снижается на один балл, но не ниже «3».
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо»)  – уровень выполнения  требований  выше удовлетворительного:  использо
вание дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6
недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
11

description:
материалу;   незначительные   нарушения   логики   изложения   материала;   использование   нерацио
нальных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно»)  – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учеб
ному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному мате
риалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более
6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному   материалу;   нарушение   логики;   неполнота,   нераскрытость   обсуждаемого   вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по математике.
Работа, состоящая из примеров
«5» – без ошибок.
«4» – 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки.
«3» – 2 – 3 грубых и 1 – 2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
«2» – 4 и более грубых ошибки.
•
•
•
•
Работа, состоящая из задач
«5» – без ошибок.
«4» – 1 – 2 негрубые ошибки.
«3» – 1 грубая и 3 – 4 негрубые ошибки.
«2» – 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа
•
•
•
задаче.
быть верным.
•
«5» – без ошибок.
«4» – 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в
«3» – 2 – 3 грубых и 3 – 4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен
«2» –  4 грубых ошибки.
•
•
•
•
•
•
•
•
Контрольный устный счет
«5» – без ошибок.
«4» – 1 – 2 ошибки.
«3» – 3 – 4 ошибки.
«2» – более 3 – 4 ошибок.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
  Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма   оценочного   суждения   позволяет   раскрыть   перед   учеником   динамику   результатов   его
учебной  деятельности,  проанализировать  его возможности  и прилежание.  Особенностью сло
весной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация ус
пешных   результатов   и   раскрытие   причин   неудач.   Причем   эти   причины   не   должны   касаться
личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения
недочетов и ошибок.
Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
 1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
2. Магнитная доска.
3. Персональный компьютер.
4. Наборы счётных палочек.
5. Наборы муляжей овощей и фруктов.
6. Набор предметных картинок.
7. Наборное полотно.
12

description:
8. Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус, прямоугольный
параллелепипед, пирамиду, цилиндр.
9. Демонстрационная оцифрованная линейка.
10. Демонстрационный чертёжный треугольник.
11. Демонстрационный циркуль.
12. Палетка
13. Моро М.И., Волкова С.И.,Степанова С.В. Математика. Комплект таблиц для начальной
школы: 1 класс.
14. Волкова С.И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 2 класс.
15. Волкова С.И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 3 класс.
16. Волкова С.И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 4 класс.
17. Электронное приложение к учебнику «Математика», 1 класс (Диск CDROM), авторы С.И
Волкова,  М.К. Антошин, Н.В. Сафонова.
 18. Электронное приложение к учебнику «Математика», 2 класс (Диск CDROM), авторы
С.И Волкова, С.П. Максимова.
Список литературы
Литература для учащихся:
1.  Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика:  Учебник: 1 класс: В 2 ч.: Ч.1. /М.:
Просвещение, 2011 – 127с
2. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 1 класс: В 2 ч.: Ч.2. /М.:
Просвещение, 2011  118с
3. Моро М.И., Степанова С.В.,  Волкова С.И. Математика:  Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч.1. /М.:
Просвещение, 2012 – 96с
4. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч.2. /М.:
Просвещение, 2012 – 112с
5. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика:  Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч.1. /М.:
Просвещение, 2013 – 98с
6. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика:  Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч.2. /М.:
Просвещение, 2013 – 125с
7. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч.1. /М.:
Просвещение, 2014 – 96с
8. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч.2. /М.:
Просвещение, 2014 – 112с
9. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч.: Ч.1. /М.: Просве
щение, 2011 – 80с
13

description:
10. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч.: Ч.2. /М.: Просве
щение, 2011 – 80с
 11. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч.: Ч.1. /М.: Про
свещение, 2012 – 80с
12. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч.: Ч.2. /М.: Просве
щение, 2012 – 80с
13. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 3 класс: В 2 ч.: Ч.1. /М.: Просве
щение, 2013 – 80с
14. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 3 класс: В 2 ч.: Ч.2. /М.: Просве
щение, 2013 – 80с
15. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 4 класс: В 2 ч.: Ч.1. /М.: Просве
щение, 2014 – 80с
16. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 4 класс: В 2 ч.: Ч.2. /М.: Просве
щение, 2014 – 80с
17. Волкова С.И. Математика: Контрольноизмерительные материалы 1 класс.
./М.:ВАКО,2011 – 96с.
18. Волкова С.И. Математика: Контрольноизмерительные материалы 2 класс./М.:ВАКО,2012
– 96с.
          19. Волкова С.И. Математика: Контрольноизмерительные материалы 3 класс./М.:ВАКО,2013
– 96с.
20. Волкова С.И. Математика: Контрольноизмерительные материалы 4 класс.
./М.:ВАКО,2014 – 96с.
Пособия для учителя:
21. Ситникова Т.Н., Яценко И.В. Поурочные разработки по математике 1 класс «Школа Рос
сии» /М .: «ВАКО», 2011 – 464с.
22. Ситникова Т.Н., Яценко И.В. Поурочные разработки по математике 2 класс «Школа Рос
сии» /М .: «ВАКО», 2012 – 480с.
23. Ситникова Т.Н., Яценко И.В. Поурочные разработки по математике 3 класс «Школа Рос
сии» /М .: «ВАКО», 2013 – 448с.
24. Ситникова Т.Н., Яценко И.В. Поурочные разработки по математике 4 класс «Школа Рос
сии» /М .: «ВАКО», 2014 – 464с.

14

intro: Пояснительная записка к составлению рабочей программы по математике 1 класса, 2 класса, 3 класса, 4 класса учебника Моро, Степановой .ж В пояснительной записке имеются цели и задачи , которые соответствуют новым стандартам второго поколения , а так же планируемые результаты

title: Пояснительная записка


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
во 2 классе
«Способы обозначения мягкости согласных
звуков на письме»
(Учебнометодический комплект «Школа 2100») Цель урока
(краткое
описание):
Задачи урока
Обеспечение   условий   для   уточнения   и   конкретизации
представлений обучающихся о различии согласных звуков
по твёрдости и мягкости, способе обозначения мягкости
согласных буквой ь.
Обучающие:  учить   определять   роль   буквы   ь   в   словах,
обозначать мягкость согласных звуков на письме буквой ь.
Развивающие:
развитию
орфографической зоркости, фонематического слуха, речи
учащихся.
способствовать

Воспитательные:  осознавать роль языка и речи в жизни
людей,   проявлять   интерес   к   речевой   деятельности,
понимать,
внимательным,
наблюдательным, целеустремлённым на уроке.
важно   быть
  как

Тип урока
Методы
обучения
Формы работы
Оборудование
:
комбинированный
иллюстративнословесный
индивидуальная, фронтальная, работа в парах
Нетбуки,
название темы
  карточки   взаимопроверки,
  напечатанное
2 Этапы урока
Ход урока
1.Актуализа
ция знаний.
Организационный момент.
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
Поприветствуем, друг друга, обратили внимание на то, что
у   нас   не   совсем   обычный   урок,   к   нам   пришли   гости,
поприветствуйте и гостей.  Я дарю вам всем свою улыбку,
поделитесь и вы своими улыбками друг с другом, ощутите
тепло и свет, радость и счастье.  Сделали глубокий вдох,
выдохнули,   сказали   себе   «Я   умничка,   у   меня   все
получится». (Дети повторяют просьбы учителя)
Тихонько присели.
  2
тетради,
Проверим   глазками   готовность   к   уроку.   На   подставках:
дневники,
  учебник   и   пенал.
Предлагаю   поучаствовать   в   блиц   опросе,   который   вы
выполнять   будете   на   компьютерах.   Он   состоит   из   6
вопросов,   при   выполнении   вам   встретятся   вот   такие
человечки,   (Приложение   1)   подсчитайте   их   колво.
Взаимооценивание.   (Приложение   2)   (Дети   работают   на
индивидуальных ноутбуках).
Блиц опрос.
– Закончите предложения:
а) Звуки речи делятся на … (гласные и согласные).
б) Гласные звуки бывают … (ударные и безударные).
в) Согласные звуки делятся на …. и …, а также … и …
(твёрдые и мягкие, глухие и звонкие).
г)   Твёрдые   и   мягкие   звуки   бывают   …   и   …   (парные   и
непарные).
д) Непарные мягкие звуки – это … ([ч], [щ], [й]).
е) Не обозначают звуков буквы … (ь и ъ).

расположенный на слайде.
– Какие буквы (ь и ъ) соответствуют каким стульям?
–   Как   в   кадре   передаётся   ощущение   мягкости?   А
твёрдости?
  рассмотрим   центральный   кадр   киноплёнки,
3
2.
Формулиро
вание
проблемы,
Формирование
УУД,
ТОУУ
(технология
оценивания
учебных успехов)
Познавательные
УУД
1. Развиваем умен
ия извлекать
информацию из
схем,
иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в
виде схемы.
3. Выявлять
сущность,
особенности
объектов.
4. На основе
анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицироват
ь по признакам.
6. Ориентировать
ся на развороте
учебника.
7. Находить
ответы на
вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные
УУД
1. Развиваем
умение Список использованной литературы
1. Бунеев Р.Н., Бунеева О.В. Учебник «Русский язык 2 класс». – М.:
БАЛАСС, 2012.
2. Бунеева Е.В., Исаева Н.А.  Методические рекомендации по русскому
языку для учителей. – М.: БАЛАСС, 2011.
Использованные  Интернетресурсы
1. Официальный сайт Школа 2100 – www
 .school2100.ru  (конспекты
уроков).
4 Приложение 1
5,6
– «5»
5 4

– «4»
6 3

– «3»
Индивидуальный лист самооценивания учащихся на
уроке
Приложение 2
Самооценка работы учащегося на уроке  при выполнении
задания
1. Что нужно было выполнить в задании?
2. Удалось получить результат?
3. Справился полностью верно или с ошибкой? Какой?
4. Справился самостоятельно или с помощью (кто
помогал, в чем)?
7 8

file_name: клнспект.docx

description:
Приложение 1
5,6
– «5»
5

description:
4

– «4»
6

intro:
Цель урока (краткое описание):	Обеспечение условий для уточнения и конкретизации представлений обучающихся о различии согласных звуков по твёрдости и мягкости, способе обозначения мягкости согласных буквой ь.
Задачи урока	Обучающие: учить определять роль буквы ь в словах, обозначать мягкость согласных звуков на письме буквой ь.
Развивающие: способствовать развитию орфографической зоркости, фонематического слуха, речи учащихся.
Воспитательные: осознавать роль языка и речи в жизни людей, проявлять интерес к речевой деятельности, понимать, как важно быть внимательным, наблюдательным, целеустремлённым на уроке.урок

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме" 2 класс


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Департамента здравоохранения города Москвы
«Медицинский колледж №1»
Сценарий    внеклассного мероприятия  урок мужества.

«Спортсмены- участники Великой
Отечественной войны»
Специальность:   «Лабораторная диагностика»
                               «Сестринское дело»
                                Курс: 1,2 Москва 2018 г Рассмотрена  и одобрена
На заседании ЦМК № 2
Председатель ЦМК №2
Протокол №___ от_______   20__  год
_______        Сапрыкина Ю.М.
Утверждаю
 Заместитель Директора
 По учебной работе
ГБПОУ СПО «МК № 1 ДЗМ»

 «___»______20___год
Составитель:
Крылова Л.И. преподаватель физической культуры высшей
квалификационной категории
ГБПОУ СПО МК № 1 Департамента здравоохранения города Москвы; Содержание
Содержание…………………………………………………….    3
Использованные интернет ресурсы…………………………..    4
Использованные видео материалы …………………………..     4
Мотивация………………………………………………………...5
Цели и задачи   ................................ ……….…………………….6
Ход мероприятия……………………………………………….. 8
1.Организационный момент
2.Вступительное слово преподавателя
3.Выступление студентов
Приложение……………………………………………………… Использованные интернет ресурсы:
1.Формирование Отдельной мотострелковой бригады особого назначения
(ОМСБОН) НКВД СССР проходило в конце июня – начале июля 1941 г...
voynablog.ru›2014/07/22/omsbonnazashhitemoskvy/
2. БРИГАДА ОСОБОГО НАЗНАЧЕНИЯ (ОМСБОН)
fablewar.ru›Бригада особого назначения
3. Герои особого назначения. Спецназ Великой Отечественной
Автор: Зевелев А.Издательство: Эксмо 2013
4. Спорт во время Великой Отечественной войны
http://www.liveinternet.ru/users/angel2/post319053405
Использованные видео материалы :
1.http://19411945.at.ua/forum/313511
2.http://www.youtube.com/results?search_query
3.Формирование ОМСБОН  http://www.youtube.com/watch?v=IjHmWmPbGk
4.Секретное оружие Кремля... http://www.youtube.com/watch?v=D74OvDhg94c
5. Подвиг Веры Волошиной http://www.youtube.com/watch?v=qYhLFo_ts48
6. У войны не женское лицо http://www.youtube.com/watch?v=bZZATPqy8Ys
7. «Отряд особого назначения» http://www.youtube.com/watch?
v=torPX4CwSYE
8. Матч смерти. Под грифом секретно http://www.youtube.com/watch?
v=sL31x3wZ8OI
9. Майский вальс http://www.youtube.com/watch?v=EkmYnC5B7mM
10. Оборона Москвы.  Московская битва 1941—1942
http://www.youtube.com/watch?v=wX6BQOFwtEw темы:
Выбор
хотелось
Мотивация выбора
темы,  не случаен,
найти исторический
материал,
посвященный
спортсменам,
физкультурникам
участников Великой
Отечественной
войны.
На примере спортсменов  воинов важно показать,  как спорт важен в нашей
повседневной жизни. И сегодня  в канун 73летия Победы, мы чествуем
героическое поколение, прошедшее самую тяжелую кровавую войну.
Откликнувшись на призыв Родины, они встали на ее защиту, выстояли и
победили в этой жестокой войне. Их личное мужество  и отвага, проявленные
в боях за независимость нашей Родины  вписаны золотыми буквами  в славную
летопись нашей истории.
  Цель:   Формирование   представления   о   мужестве   и   героизме   во   время
Великой Отечественной войне воинов – спортсменов.
Задачи:
 Познакомить студентов с героическими страницами истории Великой
Отечественной войны,     рассказать о подвиге солдатспортсменов, об
их стойкости, выносливости, мужестве и героизме.
 Воспитывать у студентов чувство патриотизма, гордость за свою
Родину, преклонение перед подвигом нашего народа в Великой
Отечественной войне.
 Показать умение солдатспортсменов применять свои
профессиональные навыки и на их примере  формировать  интерес  к
здоровому образу жизни, занятиям спортом.
 Популяризировать физическое развитие, как неотъемлемой части
всестороннего развития человека.
Данная разработка может применяться в учебновоспитательном процессе в
форме классного часа, посвященного празднику 73летию победы в Великой
Отечественной войне.  Форма проведения: классный час
Оборудование:
система, микрофоны.
  музыкальный   цент,   мультимедийная
Оформление:   плакаты на военную тематику
Костюмы: военная форма
   Вид деятельности:
1.Выступление преподавателя
2.Выступление студентов
Это мероприятие способствует формированию у студентов общих
компетенций:
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за
результат выполнения заданий.
ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным
традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.
ОК 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по
отношению к природе, обществу и человеку. Ход мероприятия
Вступительное слово преподавателя
Уважаемые коллеги, студенты  мы
продолжаем  мероприятия  посвященные
73 летию Победы  Великой
Отечественной войны . Вы недавно
познакомились  с материалом  о
Санитарном батальоне,  сегодня вы
услышите о  Спортсменам  участниках
Великой Отечественной войны.
В канун 73летия Победы, мы чествуем
героическое поколение, прошедших
самую тяжелую войну. Откликнувшись
на призыв Родины, они встали на защиту,
выстояли и победили. Их личное
мужество  и отвага, проявленные в боях
за независимость нашей Родины, вписаны
золотыми буквами  в славную летопись
нашей истории. Вспомним их имена;
Ведущий 1.
Память — наша совесть

Опять война,
Опять блокада...
А может, нам о них забыть?
Я слышу иногда:
«Не надо,
Не надо раны бередить».
Ведь это правда, что устали
Мы от рассказов о войне
И о блокаде пролистали
Стихов достаточно вполне.
И может показаться:
Правы
И убедительны слова.
Но даже если это правда,
Такая правда —
Не права!
Чтоб снова
На земной планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно, Чтобы наши дети
Об этом помнили,
Как мы!
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память — наша совесть.
Она,
Как сила, нам нужна...
 (Ю. Воронов)
МИНУТА  МОЛЧАНИЯ
Ведущий 2.
Среди героев вставших на защиту было
много спортсменов.
Невозможно назвать всех, кто своими
рекордами и достижениями славил
советский спорт, был примером для
молодежи в мирное время и кто отдал
свою жизнь за Отчизну, когда над нею
нависла смертельная опасность.
Подвиги атлетов — сколько их было!
Вот лишь несколько ярких примеров
смелости и самоотверженности
советских спортсменов на полях
сражений. Ведущий 3.С первых дней войны
весь советский народ поднялся на
борьбу с фашизмом. Отпор врагу
должны были дать опытные,
хорошо физически подготовленные
мужчины. Многие просились на
фронт добровольцами. По долгу
сердца исполнили свой
гражданский долг и ведущие
мастера советского спорта
Смотрим исторические кадры, как
все начиналось
Ведущий 4.
Уже 27 июня 1941 года из спортсменов
добровольцев на динамовском стадионе
были сформированы первые отряды
отдельной мотострелковой бригады
особого назначения (ОМСБОН).
Бригада представляла собой то, что на
Западе теперь называют «коммандос».
Потом ее за героические дела назовут
«Бригадой отважных».
Ведущий 5.
Воиныспортсмены всегда находчиво
действовали там, где была наибольшая
опасность, где особенно нужны были
выносливость, сила, ловкость, смекалка,
– в рядах снайперов, разведчиков,
десантников, в лыжных батальонах Ведущий 6.
Давайте посмотрим кадры
исторической  хроники
самоотверженности, стойкости ,
железной дисциплины
спортсменоввоинов.
Ведущий 2.
Какой сложной операцией была
битва за Москву . Захвату Москвы
Гитлер предавал большое
значение , именно здесь над
Москвой бойцы спортсмены
показали свое мужество и героизм.
Документальные кадры военных
операторов донесли до нас самые
важные моменты этого сражения.

Ведущий 1.
«Каждый спортсмен стоит в бою
нескольких рядовых бойцов, а взвод
спортсменов — надежнее батальона,
если предстоит сложная боевая
операция» — эти слова произнес Герой
Советского Союза генерал армии И. Е.
Петров, оценивая вклад спортсменов
воинов в победу в Великой
Отечественной войне.
Давайте посмотрим кадры
исторической  хроники Ведущий 3.
За смелость и отвагу,
решительность и находчивость, за
выполнение ответственных заданий
свыше шести тысяч омсбоновцев
отмечены боевыми орденами,
медалями, а двадцать два —
удостоены Золотых Звёзд Героев
Советского Союза. Открыл этот
славный список Лазарь Паперник
— молодой рабочий с 1го
часового завода.
Ведущий 5.
И вот в живых остался только
заместитель политрука Лазарь
Паперник. Он подпустил
гитлеровцев поближе к себе и со
словами « Лучше смерть, чем
фашистский плен !»   Лазарь
Паперник взорвал себя и
окруживших его врагов.
Ведущий 4.
В районе деревни Хлуднево в
Калужской области один из лыжных
отрядов, выполняя специальное задание
командования, вынужден был принять
неравный бой с превосходящими силами
противника. При поддержке двух танков
гитлеровцы попытались захватить сарай,
где круговую оборону заняла горстка
храбрецов
Ведущий 6. Посмертно Лазарю Хаймовичу
Папернику было присвоено звание Героя
Советского Союза. Одна из московских
улиц в Юго –Восточном  округе названа
его именем.
Ведущий 1.
Борис Г алушкин
Студент  четвёртого курса
Московского института
физкультуры и спорта в июле 1941
ушёл добровольцем в Красную
Армию и отправлен на фронт
осенью того же года.
В мае 1943 года назначен командиром
специального отряда «Помощь». Отряд
Галушкина смог пустить под откос
двадцать четыре
эшелона противника, уничтожить и
повредить двадцать три паровоза,
десятки автомашин, танков и тракторов,
взорвать шесть складов с боеприпасами
и фуражом, вывести из строя бумажную
фабрику в городе Борисове Минской
области, электростанцию, лесо и
льнозавод. Ведущий 2.
Погиб 15 июня 1944 года во время
выхода из окружения в составе
штурмовой группы, которой он
командовал.
Указом Президиума Верховного
Совета СССР за образцовое
выполнение специальных заданий в
тылу противника и проявленные
при этом отвагу и геройство,
лейтенанту Галушкину Борису
Лаврентьевичу посмертно
присвоено звание Героя
Советского Союза.
Георгий и Серафим Знаменские
Не дожидаясь повесток Георгий и
Серафим пришли в военкомат.
Как и ожидалось, их направили в
медсанчасть Отдельной
мотострелковой бригады особого
назначения (ОМСБОН)
Ведущий 3.
В честь Б. Л. Галушкина названа улица в
Москве. На здании Российского
Государственного Университета
физической культуры, спорта и туризма
в Москве установлена мемориальная
доска. Ежегодно в Москве проводятся
соревнования по боксу среди юношей, а
также легкоатлетический кросс в День
Победы, посвященные памяти героя
боксёра и партизанского командира
Бориса Галушкина. Ведущий 4.
Про них тренер говорил:
 "Они ходить не умеют  только бегают.
 Это прирожденные стайеры!"
И Серафим 9  раз становился чемпионом
СССР в легкой атлетике и 14 раз бил
рекорд СССР на дистанциях от 1500 до
10 000 метров.
С 1933 по 1940 год Знаменские в общей
сложности установили 24 рекорда
СССР в индивидуальных видах бега.
Ведущий 6.
2 июля 1949 года в Москве состоялись
соревнования, на которых впервые были
разыграны призы памяти братьев
Знаменских. Первый Мемориал
состоялся в Москве 6 и 7 июля 1958 года
и стал ярким праздником "королевы
спорта", показал, как нужны и важны
нашей легкой атлетике такие
соревнования ,
Ведущий 5.
Братья Знаменские не только были
сильнейшими у себя в стране, но
входили в число лучших бегунов
Европы и мира.
При этом братья без всяких
поблажек учились в мединституте
и в 1941 г., перед самой войной,
стали дипломированными врачами:
Георгий  хирургом, а Серафим –
педиатром.
Ведущий 1.
В первом Мемориале приняли
участие представители 10 стран. В
дальнейшем эти соревнования
стали традиционными и твердо
заняли свое место в
международном
легкоатлетическом  календаре. Не только в отрядах ОМСБОНА
сражались мужчины, свой вклад в победу
внесли и девушки спортсменки.
Вспомним их трагическую судьбу.
Среди них московская школьница
Зоя Космодемьянская  и студентка
Вера Волошина.
Ведущий 2.
Анатолий Капчинский
Знаменитый конькобежец,
рекордсмен СССР, с первых дней
начала войны  стал добровольцем в
ОМСБОН НКВД СССР.
 В самом начале зимы 1941го,
когда шли тяжелые бои
Капчинскому довелось снова
встать на коньки последний раз в
жизни. В Москве проводились
традиционные соревнования –
открытие сезона на Патриарших
прудах. На старт– открытие сезона
вышли  четыре участника, но зато
самые знаменитые представители
отечественной школы:
Константин Кудрявцев, Платон и Игорь Ипполитовы, Анатолий
Капчинский.
Забеги не принесли высоких
результатов, но они вошли в
историю советского спорта как
символ мужества наших
спортсменов
Ведущий 4.
В последнее воскресенье января
каждого года в Москве и Саратове
на ледяные дорожки стадионов
выходят конькобежцы.
Они оспаривают почетный трофей
– приз имени
Анатолия Капчинского, большого
спортсмена, отважного партизана.
Ведущий 3.
В 1942 году в одном из боев под Киевом
Анатолий Капчинский погиб.
Указом Президиума Верховного Совета
СССР от 16 июня 1944 года за
храбрость, мужество и
самопожертвование в бою он посмертно
был награжден орденом Отечественной
войны I степени
Ведущий 5.
Давайте посмотрим исторические кадры
еще одного подвига спортсменов
футболистов киевского «Динамо». С первых дней он с партизанским
отрядом под командованием будущего
Героя Советского Союза Дмитрия
Медведева  был направлен в тыл врага.
 Спортивная подготовка помогла
Николаю спасти и свою, и жизнь
командира: свыше километра он нес на
себе раненого  командира. За тот подвиг
он был награжден орденом Красного
Знамени
Ведущий 6.
Николай Королёв заслуженный
мастер спорта по боксу, лучший в
СССР во второй половине 193040
гг., один из сильнейших мастеров в
истории советского бокса .
Спортсмен провёл на ринге в
общей сложности 219 боев и в 206
одержал победу. Девять раз он
становился чемпионом СССР в
тяжёлой категории и пять раз был
абсолютным чемпионом страны.
Ведущий 1.
В своей книге Королёв писал: «В
тяжёлые минуты я всегда добрым
словом вспоминал занятия
физической культурой, спортом.
Физкультура, закалив меня,
позволила легче переносить все
невзгоды и лишения партизанской
жизни. Она помогла мне стать
хорошим бойцом. Я быстро
ориентировался, в ходе боевых
схваток». Ведущий 2.
Давайте посмотрим фрагмент
художественного фильма
основанного на реальных событиях
рассказывающих о подвиге
ОМСБОНОВЦЕВ, которые ценой
своей жизни не допустили , чтобы
ракетная установка «Катюша»
попала в руки фашиста .
Ведущий 4.
Все дальше и дальше отдаляется от
нас этот Великий День   День
Победы – великой, достойной,
заслуженной. Все меньше остается
среди нас тех, кто самоотверженно
ее ковал.
Ведущий 3.
Гитлеровская Германия признала себя
побежденной и объявила 8 мая 1945 г.
безоговорочную капитуляцию с 24 часов.
Весь советский народ  в течении 1418
дней  в тылу и на фронте сражался за
Победу,  и оно наступило, подарив нам
навеки самый светлый, пусть даже со
слезами на глазах, праздник – День
Победы! Навсегда в истории Великой
Отечественной войне останется подвиг
спортсменов  фронтовиков .
Низкий поклон вам, спортсмены и
труженики тыла!

Приложение Фото галерея «Урок
мужества»

file_name: Сценарий .Спортсмены- ВОВ ..docx

description: Москва 2018 г

description:
Фото галерея «Урок
мужества»

intro: На примере спортсменов - воинов  показать,  как спорт важен в нашей повседневной жизни. И сегодня  в канун 73-летия Победы, мы чествуем  героическое поколение, прошедшее самую тяжелую кровавую войну. Откликнувшись на призыв Родины, они встали на ее защиту, выстояли и победили в этой жестокой войне. Их личное мужество  и отвага, проявленные в боях за независимость нашей Родины  вписаны золотыми буквами  в славную летопись нашей истории.

title: Сценарий внеклассного мероприятия - урок мужества. "Спортсмены- участники Великой Отечественной войны"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Учебный предмет: русский язык
Тема урока: Правописание ы/и после приставок.
Тип урока: Урок открытия нового знания
Цели урока:
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов
действия.
Содержательная цель: открытие  учащимися правописания и/ы после приставок;
формировать умение видеть орфограмму в словах; развитие исследовательской и
творческой деятельностей учащихся, а также их коммуникативных способностей,
воспитание интереса и положительного отношения к языку.
Этап урока,
цель этапа
Деятельность учителя
Цель: Основной целью
этапа мотивации
(самоопределения) к
учебной деятельности
является выработка на
личностно значимом
уровне внутренней
готовности выполнения
нормативных
требований учебной
деятельности.
Для реализации этой
цели необходимо:
1) создать условия для
возникновения
внутренней
потребности включения
в деятельность ("хочу")
2)актуализировать
требования к ученику
со стороны учебной
деятельности ("надо")
3)установить
тематические рамки
учебной деятельности
("могу")
Работа с картинкой. ( Слайд.  Лес с первоцветами)
 Какое время года изображено на картинке? Как вы об этом догадались?
Этап 1.
МОТИВАЦИЯ
 Ребята, в течение урока мы с вами будем гулять по лесу и собирать букет
цветов?
А какие цветы можно найти в лесу весной?
 Правильно, первоцветы.
 А что вы знаете об этих цветах?
 Ребята, оказывается, что у нас в Средней полосе России первоцветы
появляются сразу после схода снега в конце марта (редко) в начале или
середине апреля, зависит от сроков прихода весны. Их можно увидеть
разреженных лиственных лесах, когда еще на деревьях листья не
появились. Это в основном цветы желтых, голубых, розоватых оттенков, а
именно: ветреница, — перелеска, — первоцвет весенний (примула
весенняя), — матьимачеха, — пролеска двулистная, — адонис, —
хохлатка, — брандушка разноцветная, — галантус, — морозник, — рябчик
русский, — крокус, — баранчикиключики, — медуница и другие.
 Ребята, вам нравятся эти цветы (слайд)?
-В Липецке стартует акция «Первоцвет». Отделом охраны окружающей
среды города будут проведены совместные рейды по предотвращению и
выявлению фактов торговли весенними лесными цветами. Многие из них,
занесены в «Красную книгу Липецкой области», где представлено уже 328
видов растений, находящихся на грани исчезновения.
 Отдел охраны окружающей среды призывает липчан отказаться от их
сбора и покупки, тем самым сохранить экологическое равновесие в природе. Мы сегодня тоже поддержим акцию и соберем букет из цветов,
которые лежат у вас на парте.
 Ими вы будете оценивать свою работу на уроке: розовый цветочек
означает   с заданием справился или мне все понятно; желтый  с задание
справился, но допустил небольшое количество ошибок или понятно, но не
совсем всё; синий с заданием справился плохо, допустил много ошибок
или мне совсем ничего не понятно.
 На предыдущем уроке мы хорошо потрудились и повторили
«Правописание приставок», теперь в ваших руках умела использовать то,
что мы изучили,  но, оказалась,  мы не усвоили еще одну важную сторону
этой темы, а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо:
например, в этом году, эти знания  понадобятся вам при написании ВПР.
 Вы согласны узнать ещё чтото новое и важное?
АКТУАЛИЗАЦИИ И  ПРОБНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ
Этап  2.
 Тогда посмотрите на доску. Прочитайте текст и  скажите, какие буквы
нужно вставить в слова с пропущенными орфограммами.
 По..нимается солнце, и его лучи  ..свещают далекие
поляны в лесу. Я пре..полагал  с…брать   …десь много
первоцветов. Они тут ра…сыпались разноцветным ковром.
Мне осталось под…скать самые красивые цветы для
букета.
Цель:  подготовка
мышления учащихся,
организация осознания
ими внутренней
потребности к
построению учебных
действий и
фиксирование каждым
из них индивидуального
затруднения в пробном
действии.
ВЫЯВЛЕНИЯ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ
Этап  3.
Организовать анализ
учащимися возникшей
ситуации и на этой
основе выявить места и
причины затруднения,
осознать то, в чем
именно состоит
недостаточность их
знаний, умений или
способностей.
- Какие буквы вставите и почему?
- А какую букву вы вставите в  слово ПОДЫСКАТЬ?
- Сейчас давайте оценим выполнение задания и выберем
цветочек. Как вы думаете: какого цвета он должен быть?
- Почему вы не можете справиться с этим заданием?
- В какой морфеме встретилось затруднение? После чего она
стоит?
- Как вы думаете: приставка может как - то влиять на
правописание данной буквы?
- Как вы думаете, какова тема урока? (Записать тему
урока. Правописание ы/и после приставок. )
2 ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ
Этап 4.
Постановка целей
учебной деятельности и
на этой основе – выбор
способа и средств их
реализации.
 Какова главная цель урока?
 Что нужно сделать для того, чтобы справиться с данной проблемой?
План:
12. Выяснить когда в словах после приставок пишется и, а когда ы;
13. Закрепить на практике правило «Правописание и/ ы после
приставок».
РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА
Этап 5.
Построение учащимися
нового способа
действий и
формирование умений
его применять как при
решении задачи,
вызвавшей затруднение,
так и при решении
задач такого класса или
типа вообще.
  Посмотрите на схему на доске и попробуйте сформулировать правило
«Правописание и/ы после приставок».
 (СЛАЙД.)
 Сопоставьте наши выводы с правилом в учебнике (стр. _____).
 В чем разница между теоретическим материалом?
 Устно объясните написание слова ПОДЫСКАТЬ?
 Покажите какие вы цветочки заслуживаете, работая с теоретическим
материалом.
Физ. минутка.
Чтобы ровной была спинка, очень нам нужна разминка,
Нука, встань, не зевай и за нами повторяй!"
3 Утром солнышко встает, теплый лучик детям шлет (дети встают, разводят
руками)
Здравствуй, солнышко, привет, без тебя нам жизни нет (кружатся вокруг
себя, руками показывают лучи)
Землю солнышко пригрело, (разводят вокруг себя руками)
Птичка радостно запела (руками изображают взмах крыльями)
Зажурчали ручейки (ладошки сложить вместе, волнообразными
движениями изобразить ручеек)
Зацвели вокруг цветы небывалой красоты (приседают и снова встают, руки
поднимают вверх)
Этап 6.
ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ
С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ
Усвоение учащимися
нового способа
действия при решении
типовых задач.
Для реализации этой
цели необходимо,
чтобы учащиеся:
решили (фронтально, в
группах, в парах)
несколько типовых
заданий на новый
Работа в парах, при затруднении можно пользоваться схемой и материалом
§  учебника.
Вставьте пропущенные буквы.
До..сторический, сверх..скусный, без..скусный; на..менование, про..грыш,
пере..меновать, меж..нститутский, от..мённый, пред..юльский, вз..мать,
пред..стория, супер..гра, об..скать, небез..звестный, пред..дущий,
пред..нфарктный, роз..ск, за..граться, не..звестный, сверх..нтересный,
без..нтересный, без..мянный, контр..гра, с..мпровизировать.
4  А цветочек выберете теперь не себе, а своему другу.
способ действия при
этом проговаривали
вслух выполненные
шаги и их обоснование
– определения,
алгоритмы, свойства и
т.д.
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ
Этап 7.
5 Интериоризация
(переход извне внутрь)
нового способа
действия и
исполнительская
рефлексия (групповая)
достижения цели
пробного учебного
действия, применение
нового знания в
типовых заданиях.
Задание А. Выполните задания по образцу, выделяя орфограмму в словах.
Разыграть  играть.
Безыдейный, безыскусственный, выиграть, межинститутский,
небезызвестный, предыстория, сверхинтересный, заиграться, предыдущий,
неинтересный, предыюльский.
Задание   Б.
 Перепишите,  ВСТАВЬТЕ   ПРОПУЩЕННЫЕ
БУКВЫ, ВЫДЕЛИТЕ ОРФОГРАММУ.
Без…дейная   информация,

  меж...гровая   тренировка,
за...граться
без…мпульсный   датчик,
сверх...скусственный   подход,   без…нициативный   помощник,
меж...нститутская конференция, раз…гранный жребий.
улице,
на

ОТВЕТ.
  БЕЗЫДЕЙНАЯ   ИНФОРМАЦИЯ,
  МЕЖИГРОВАЯ
ТРЕНИРОВКА,   ЗАИГРАТЬСЯ   НА   УЛИЦЕ,   БЕЗЫМПУЛЬСНЫЙ
ДАТЧИК,
ПОДХОД,
БЕЗЫНИЦИАТИВНЫЙ   ПОМОЩНИК,
  МЕЖИНСТИТУТСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ, РАЗЫГРАННЫЙ ЖРЕБИЙ.
СВЕРХИСКУССТВЕННЫЙ

Уровень В.
Перепишите   слова   и
  в   каждой   строке   найдите   «4   лишнее»
(подчеркните это слово)
1) без..дейный, пред..стория, сверх...нтересный, от..скать;
2) под..скать, меж...нститутский, небез..нтересный, пред...дущий;
3)
сверх...дейный;
4) под..тожить, под..грать, без..сходность, под...скать.
  меж...здательский,
сверх...зысканный,

без...скусственный,
Ответ. Уровень В.
Перепишите   слова   и
  в   каждой   строке   найдите   «4   лишнее»
(подчеркните это слово)
1) безыдейный, предыстория, сверх
2) подыскать, меж
3) сверхизысканный, межиздательский, без
4) подытожить, подыграть, без

 и  нтересный, отыскать;
 и  нститутский, небезынтересный, предыдущий;
 ы   скусственный, сверхидейный;
 ы   сходность, подыскать.
ВКЛЮЧЕНИЯ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЯ
Этап 8.
Повторение и
закрепление ранее
изученного и
подготовка к изучению
следующих разделов
курса, выявление
границы применимости
8. «Буквенный диктант» (выписать через запятые одни буквы).
1)  под…грать, пред…стория, пред…дущий
2)  по…грать, под…скать, без…нтересный
3)  сверх…нтересный, дез…информация, не….звестный
4)  роз…ск, небез…звестный, на…игранный
5)  с…грать, вз…мать, про…грать
6 нового знания и
использование его в
системе изученных
ранее знаний,
повторение учебного
содержания,
необходимого для
обеспечения
содержательной
непрерывности,
включение нового
способа действий в
систему знаний.
Самооценка учащимися
результатов своей
учебной деятельности,
осознание метода
построения и границ
применения нового
способа действия.
2
3
6
1
4 5
7 8 9 1
0
ы ы ы и ы ы и и и ы
11 1
2
и
ы
1
3
ы
14 15
и
и
РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Этап 9.
9.Рефлексия «Ваза успеха»
  Что нового вы узнали на уроке?
 Какую цель вы поставили в начале урока?
 Мы достигли поставленной цели?
 В чем у вас было затруднение?
 Как мы смогли решить проблему?
 Какие оценки вы поставите себе за урок?
 Перед вами весенняя полянка, которую вы уже видели в начале урока, на
ней растут первоцветы, которые вы собирали на уроке, а теперь пришло
время посмотреть на свои букеты и выставить себе оценку за урок.
 Этот цветочек приклейте к вазе на доске, этот букет мы подарим нашей
гостье.
А теперь запишем домашнее задание: пар.___упр. ; или составить
словарный диктант на изученную орфограмму 1012 слов.
7

file_name: клнспект.docx

intro:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Учебный предмет: русский язык
Тема урока: Правописание ы/и после приставок.
Тип урока: Урок открытия нового знания
Цели урока:
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: открытие  учащимися правописания и/ы после приставок; формировать умение видеть орфограмму в словах; развитие исследовательской и творческой деятельностей учащихся, а также их коммуникативных способностей,
воспитание интереса и положительного отношения к языку.конспект

title: Технологическая карта урока "Правописание ы/и после приставок"


extracted_text:
Открытый урок русского языка в 6м классе по теме:
"Прилагательное. Морфологические признаки" по технологии
"Развитие критического мышления через чтение и письмо"
Восприятие информации происходит в три этапа, что соответствует следующим
стадиям урока:
подготовительный — стадия вызова;
собственно восприятие нового — смысловая стадия (или стадия
реализации смысла);
присвоение информации — стадия рефлексии.
Цель урока: систематизировать знания  учащихся о морфологических признаках прилагательного;
формировать умения самостоятельно строить и применять новые знания.
Задачи урока:
1. Активизировать работу учащихся на уроке путем создания проблемной ситуации.
2. Развивать умения учащихся
 самостоятельно определять свои знания — незнания по изучаемой теме;
 работать в парах, самостоятельно;
 сравнивать, анализировать, формулировать вопросы, делать вставки;
 систематизировать материал в кластер.
3. Воспитывать желание переосмысления собственных знаний по изучаемой теме и их
практическое применение.
Тип урока: изучение нового материала.
Применяемая технология: “Развитие критического мышления через чтение и
письмо”.
Формы работы: индивидуальная работа учащихся на уроке; групповая работа;
коллективная работа.
Приемы: прием “мозгового штурма”; “инсерт”; составление кластера, синквейн.
1 Оборудование: учителя – презентация;
учащихся – тетрадь, индивидуальная карта, таблица;
«Русский язык» М.М. Разумовская 6  класс; компьютер + проектор;  таблицы;  цветные полоски.
Этап урока
1.Стадия «вызова»
целеполагание
План урока.
Формируемые УУД
Личностные: активизация имеющихся
ранее знаний, пробуждение интереса к
теме,
действие смыслообразования, то есть
установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом.
Познавательные: анализ объектов с
выделением их признаков, постановка и
формулирование проблемы;
Коммуникативные: постановка вопросов –
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации.
Регулятивные: целеполагание как
постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно.
Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать –
Узнал»)
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся
самостоятельно или в группе заполняют
первый и второй столбики «Знаю», «Хочу
узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или
же в процессе обсуждения прочитанного,
2 учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление
содержания граф.
2.Стадия «осмысления» Познавательные: анализ объектов с целью
выделения признаков, выбор оснований и
критериев для сравнения, классификации
объектов.
Коммуникативные: умение полно и точно
выражать свои мысли, умение общаться,
включающее умения слушать собеседника и
строить своё поведение с учётом позиции
других людей.
Смысловая стадия - содержательная, в ходе
которой и происходит непосредственная
работа ученика с текстом, причем работа,
направленная, осмысленная. Процесс
чтения всегда сопровождается действиями
ученика (маркировка, составление таблиц),
которые позволяют отслеживать
собственное понимание.
Инсерт - Предлагается система маркировки
текста,
чтобы подразделить заключенную в ней
информацию следующим образом:
V «галочкой» помечается то, что уже
известно учащимся;
- знаком «минус» помечается то, что
противоречит их представлению;
 + знаком «плюс» помечается то, что
является для них интересным и
неожиданным;
3 3. Стадия – «рефлексия»
 размышления.
 ? «вопросительный знак» ставится, если
что-то неясно, возникло желание узнать
больше.Читая текст, учащиеся помечают
соответствующим значком на полях
отдельные абзацы и предложения.
Учащимся предлагается систематизировать
информацию, расположив ее в
соответствии со своими пометками в
таблицу.
Последовательное обсуждение каждой
графы таблицы.
Личностные: умение организовывать себя
на выполнение поставленной задачи.
Познавательные: умение самостоятельно
выделять и формулировать познавательную
цель, анализировать объект с выделением
существенных признаков, умение
сравнивать и устанавливать аналогии,
умение строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте;
поиск и выделение необходимой
информации, моделирование, анализ и
синтез, выдвижение гипотез и их
обоснование, построение логической
цепочки рассуждений, умение
аргументировать свою точку зрения и
делать выводы.
Коммуникативные: умение полно и точно
выражать свои мысли, умение общаться,
включающее умения слушать собеседника и
4 строить своё поведение с учётом позиции
других людей.
Регулятивные: целеполагание как
постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно, саморегуляция как способность
к мобилизации сил и энергии;
контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона, коррекция продукта.
умение запоминать и удерживать правило,
инструкцию во времени, выбирать средства
для организации своего поведения, умение
планировать, контролировать и выполнять
действие по заданному образцу
(алгоритму), правилу, с использование
норм, саморегуляция.
В стадии «рефлексия» ученик формирует
личностное отношение к тексту и
фиксирует его либо с помощью
собственного текста, либо своей позиции в
дискуссии. Именно здесь происходит
активное переосмысление собственных
представлений с учетом вновь
приобретенных знаний.
Кластер- это способ графической
организации материала, позволяющий
сделать наглядными те мыслительные
процессы, которые происходят при
погружении в ту или иную тему. Кластер
является отражением нелинейной формы
мышления. Иногда такой способ
называют «наглядным мозговым
5 4. Практическая работа.
.
5. Итог урока.
штурмом».
Личностные: формирование ценностных
ориентаций (саморегуляция,
стимулирование, достижение)
Познавательные: умение подводить под
понятие, применять  знания на практике.
Коммуникативные: объективно оценивать
себя и других .
Регулятивные: умение работать по
алгоритму, овладение приёмами контроля и
самоконтроля усвоения изученного.
Регулятивные: оценка – выделение и
осознание учащимися того, что уже
усвоено, и  что ещё подлежит усвоению,
осознание уровня и качества усвоения.
Синквейн
1. (первая строка – тема стихотворения,
выраженная ОДНИМ словом, обычно
именем существительным);
2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ
словах, как правило, именами
прилагательными);
3. (третья строка – описание действия в
рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно
глаголами);
4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ
слов, выражающая отношение автора к
данной теме);
5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним
к первому, на эмоционально-образном
или философско-обобщенном уровне
повторяющее суть темы).
6 6 Домашнее задание.
Познавательные: умение подводить под
понятие, применять новые знания на
практике.
Коммуникативные: объективно оценивать
себя.
Регулятивные: умение работать по
алгоритму, с памятками, правилами,
овладение приёмами контроля и
самоконтроля усвоения изученного.
Эпиграф:
                                                                       Я – часть речи
интересная,
                                                                        Широко в миру
известная:
                                                                        Опишу любой предмет –
                                                                        В этом равных со мной
нет.
                                                                        Речь со мною
выразительна,
                                                                        И точна, и удивительна.
                                                                        Чтоб красиво говорить,
                                                                        Мною нужно дорожить!
(О. Головко)
Ход урока
Приветствие учителя:
 “Здравствуйте, ребята!
7 Перед вами на столах лежат цветные полоски: красная, желтая, синяя, зеленая,
черная. Посмотрите на них внимательно и выберите ту из них, которой соответствует
ваше эмоциональное настроение именно сейчас. Спасибо!"
I. Стадия вызова — целеполагание.
Слово учителя:
Работа   над   эпиграфом.   Какая   часть   речи   может   так   себя
охарактеризовать?
 Конечно, имя прилагательное.
Ребята, сегодня к нам на урок русского языка пришли гости из далекой
старославянской школы, которая существовала в России много веков назад. Они
расскажут нам очень интересные истории о важнейшей в русском языке части речи.
2. А теперь давайте проведем интересную зарядку для мозгов “Кто какой?”
Деревья (какие?) высокие
 Мальчик (какой?) добрый
Травка (какая?) зеленая
Небо (какое?) безоблачное
Просторы (какие?) необъятные
Столовая (какая?) светлая
 Друзьями (какими?) верными
Комната (какая?) столовая
Ребята, что вы выяснили при выполнении этого задания?   ( Прилагательные
изменяются по родам, числам и падежам; некоторые прилагательные  перешли в
разряд существительных, обозначают предмет, а не признак
8 3. Сформулируйте  самостоятельно тему урока. Запишите дату и тему урока.
Сформулируйте цель урока.
4. Вспомните все, что вы знали раньше о прилагательных и запишите в первую
колонку таблицы “Я знаю…”.(«Знаю – Хочу знать – Узнал»)
5. Объеденитесь в пары и обсудите свои списки. Информацию, с которой оба
согласны, оставьте, с которой ктото не согласен, обозначьте знаком вопроса.
(Одна — две пары зачитывают информацию, учитель записывает ее на
доске.)
(На слайде записаны вопросы, которые помогают детям работать в
парах.) Вопросы:
1. На какие вопросы отвечает прилагательное ?      (какой ? чей?)
2. Что обозначает прилагательное как часть речи?        (признак)
3. Какие морфологические признаки имеет прилагательное?     (качественное
относительное притяжательное; полная краткая форма, степень сравнения)
4. Как оно изменяется?                 (по  числам, родам и падежам)
5. Каким членом предложения обычно бывает?     (определение)
II. Смысловая стадия
1. Индивидуальная работа учащихся с текстом, в котором содержится
правильная информация. Маркировка текста используется для того, чтобы
ученик узнал новое и отказался от неправильной информации. Маркировка
текста производится с помощью специальных знаков:
“ ! ” — Я это знал.
“ + ” — Новое для меня.
“?” — Вопрос, Вызывает у меня сомнение.
2. Учащиеся коротко (слова и словосочетания) записывают новую
информацию во второй столбик таблицы.
3. Учащиеся формулируют и записывают вопросы в третий столбик таблицы
(только в том случае, если они возникают). Информационный текст
Имя прилагательное
1) Обозначает признак предмета (высокий дом)
2) Отвечает на вопросы: какой? (красный), какая?
(яркая), какое? (синее), какие? (красивые).
3) Имеет разряды: качеств., относит., притяж.
4) Изменяется:
по числам: единственное (радостный),
множественное(радостные)
по родам: м.р. (новый), ж.р. (новая), с.р. (новое).
по падежам: д.п. (по широкой реке), п.п.(в широкой
реке) и т.д.
      Род число и падеж имени прилагательного зависит от
существительного, с которым оно связано.
5)
 Стоит девица, ой нарядная (определ.), вся-то стройная
(определ.), вся-то ладная (определ.).
6) Некоторые прилагательные с течением времени
В предложении бывает: определением, реже другими
членами предложения:
перешли в разряд существительных и обозначают
предмет, а не признак ( новая столовая – столовая
комната)
7) Особую выразительность художественной речи
придают прилагательные – эпитеты ( Белеет парус
одинокий, В тумане моря голубом….)
III. Стадия рефлексии (размышления)
После ознакомления с текстом учащиеся должны запомнить ту информацию,
которая оказалась актуальной для каждого из них; переосмысление
собственных знаний; составление кластера (графического образа), чтобы
информация отложилась в памяти.
10 1.Коллективная работа. (Учащиеся обсуждают новую информацию,
опираясь на текст.  Консультант – ученик работает у доски, составляет
кластер совместно с учителем и одноклассниками )
2. Выводы , обсуждение таблицы «Знаю – Хочу знать – Узнал»
Узнал (а) новое:
Знал (а) ранее:
Вызывали сомнения и вопросы:
IV. Практическая работа
1Выразительно прочитать отрывок из стихотворения М. Лермонтова «Парус».
Вставить пропущенные буквы. Взаимопроверка.
Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..
Найдите прилагательные и подчеркните, каким членом предложения они
являются.
Сделайте вывод: Какова же синтаксическая роль прилагательных?
2. Выполним морфологический разбор прилагательных ОДИНОКИЙ,
РОДНОМ. Для этого обратимся к учебнику,  на странице 342. ( Алгоритм
морфологического разбора)
1.Одинокий – признак предмета, какой? Прилагательное.
2. Н.Ф. одинокий
3. П.П. : качествен.
11 4. Н.П.: полная форма, ед.ч., м.р., Им. П.
5. С.Р.: определение
 1.Родном  – признак предмета, каком? Прилагательное.
2. Н.Ф. родной
3. П.П. : качествен.
4. Н.П.: полная форма, ед.ч., м.р., Пр. п.
5. С.Р.: определение
V. Подведение итогов
Достигли ли вы поставленной перед собой цели? Какая информация
отложилась у вас в памяти?
Вы сегодня многое вспомнили о прилагательном. Давайте напишем синквейн.
Нр:   прилагательное
 качественное, притяжательное
 относится, согласуются, склоняется
 признак предмета обозначается
 часть речи
VI. Домашнее задание
Выучить материал по кластеру.
Выполнить задание на карточках.
В конце урока проводится тот же цветовой тест, что и в начале урока, для
того, чтобы иметь объективную оценку, обратную связь.
12 Дополнительный материал:
Тестовая работа. (Тесты по русскому языку к учебнику М.М. Разумовской
«Русский язык: 6 класс.» М.: Дрофа. 2011 )
Тема: « Имя прилагательное» Тест №29, стр. 66
13

file_name: клнспект.docx

intro:
Восприятие информации происходит в три этапа, что соответствует следующим стадиям урока:
•	подготовительный — стадия вызова;
•	собственно восприятие нового — смысловая стадия (или стадия реализации смысла);
•	присвоение информации — стадия рефлексии.
Цель урока: систематизировать знания  учащихся о морфологических признаках прилагательного; формировать умения самостоятельно строить и применять новые знания.урок

title: Открытый урок "Прилагательное. Морфологические признаки" 6 класс


extracted_text:
Фамилия, имя_______________________________________
Тест по темам «Алфавит. Гласные и согласные
звуки и буквы. Слог и перенос слов» 2 класс
30.09.2011
1. Что мы пишем и читаем?
А) звуки                   Б) буквы
2. Расположите слова в алфавитном порядке.
Ёж                           лев                         енот                     жираф
носорог            гепард
3. Сколько гласных звуков в слове май?
А) 1               Б) 2
4. Сколько согласных звуков в слове майка?
А) 2               Б) 3
5. Какие из этих звуков гласные?
А) [д]            Б) [и]            В) [л]            Г) [у]              Д)
[о]
6. Сколько слогов в слове снегирь?
А) 2             Б) 3
7.   Какие   слова   правильно   разделены   для
переноса?
А) ста-я           Б) стой-те             В) на-йду            Г)
игол-ка         Д) конь-ки
8. Какие слова нельзя переносить с одной строки
на другую? А) зайка              Б) пою              В) Зоя                 Г)
поле            Д) сон
2

file_name: клнспект.docx

description:
А) зайка              Б) пою              В) Зоя                 Г)
поле            Д) сон
2

intro:
Тест по темам «Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы. Слог и перенос слов» 2 классФамилия, имя_______________________________________
Тест по темам «Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы. Слог и перенос слов» 2 класс
30.09.2011
1. Что мы пишем и читаем?
А) звуки                   Б) буквы
2. Расположите слова в алфавитном порядке.
Ёж               лев              енот            жираф            носорог            гепардконспект

title: Тест "Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы. Слог и перенос слов" 2 класс


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет: музыка
Класс:  6
Тема: «Композиторы отечественного кинематографа И. Дунаевский»
Цели урока:
 Показать важное значение  музыки в кинофильмах, раскрыть связь литературы и музыки в «музыкальных» кинофильмах.
 Познакомить с известным композитором И.О.Дунаевским, писавшим музыку к фильмам.
Задачи: Образовательные  изучить  особенности музыки  в кинофильмах.
Воспитательные – воспитывать любовь к музыке и интерес к творчеству композиторов, артистов театра, кино.
 Развивающие – развивать способность эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства; развивать музыкальный слух и вокальные данные.
Формируемые УУД:
Личностные результаты:  активизировать познавательную деятельность и развивать творческий потенциал обучающихся;
готовность и способность к саморазвитию и самообразованию; объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей.
иметь интерес к данной теме, эмоциональный настрой.
Регулятивные:  определять и  формулировать   тему и проблему урока, цель  деятельности,  задачи,  составлять  план действий  по решению
проблемы урока.
Познавательные:  анализировать,   сравнивать   музыкальные   произведения   и   находить   общее   и   различное;   владеть   понятийным   аппаратом,
терминами в пределах изучаемого курса, использовать их в различных ситуациях, где эти знания востребованы.
Коммуникативные: умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
1 Тип урока:  «Открытие новых знаний» изучения нового материала
Формы работы учащихся:  фронтальная, групповая, индивидуальная
Необходимое техническое оборудование: мультимедиа, компьютер; презентация с видеофрагментами
Ключевые понятия: Режиссер, сценарист, сценарий, «Тапер»
Межпредметные связи: музыка, литература
2 Этапы урока
Действия учителя
Действия учащихся
Универсальные учебные действия,
способствующие отработке личностных,
предметных или метапредметных
результатов
1.Самоопределение
к учебной
деятельности
Настраивает учащихся на
деятельность. Музыкальное
приветствие.
Приветствуют учителя,
настраиваются на урок.
личностные: осознание ответственности
за общее дело;
 Музыкальное приветствие.
«Здравствуйте ребята! Очень рада
видеть вас!»
«Здравствуйте учитель, любит
музыку наш класс!»
регулятивные: осуществлять
самоконтроль;
коммуникативные: умение слышать себя
и других в общем хоре
Ребята послушайте  стихотворение
Отвечают на вопросы:

2. Актуализация
знаний (создание
проблемной
ситуации)
Екатерины Туриковой  (слайд)
Томит, возносит, низвергает...
Какая сила в ней и страсть!
То обожжёт, а то порхает...
Её необъяснима власть!
Нет, всё же знаю объясненье
Она на небе рождена.
И оттого в ней вдохновенье,
И оттого в ней глубина.
О чем это стихотворение, о каком
искусстве идет речь?
Я думаю, что вы все встречаетесь с
музыкой, где можно встретиться с
музыкой как с искусством?
О музыке
На концертах, в музыкальной
школе, консерватории, в театрах,
телепередачах, кино…
нет
Вы сказали, что музыка звучит на
телеэкране. А можно прдставить
личностные:  правильно владеть
художественными, музыкальными
терминами.
регулятивные: умение ставить цель,
формулировать проблему;
 умение применять знание основных
средств музыкальной выразительности
при анализе прослушанного
музыкального произведения;
коммуникативные: участие в диалоге с
учителем и одноклассниками; слушать и
понимать речь других; умение грамотно
(точно, понятно и развёрнуто) выражать
свои мысли   с помощью разговорной
речи во время ответов
3

file_name: композиторы отечественного кинематографа И.ДУНАЕВСКИЙ.docx

intro:
Цели урока:
- Показать важное значение  музыки в кинофильмах, раскрыть связь литературы и музыки в «музыкальных» кинофильмах.
- Познакомить с известным композитором И.О.Дунаевским, писавшим музыку к фильмам.

Задачи: Образовательные - изучить  особенности музыки  в кинофильмах.
Воспитательные – воспитывать любовь к музыке и интерес к творчеству композиторов, артистов театра, кино.
 Развивающие – развивать способность эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства; развивать музыкальный слух и вокальные данные.

Формируемые УУД:
Личностные результаты: - активизировать познавательную деятельность и развивать творческий потенциал обучающихся;
-готовность и способность к саморазвитию и самообразованию; объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей.
иметь интерес к данной теме, эмоциональный настрой.
Регулятивные: определять и формулировать  тему и проблему урока, цель деятельности, задачи, составлять план действий по решению проблемы урока.
Познавательные: анализировать, сравнивать музыкальные произведения и находить общее и различное; владеть понятийным аппаратом, терминами в пределах изучаемого курса, использовать их в различных ситуациях, где эти знания востребованы.
Коммуникативные: умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

title: Технологическая карта урока по музыке "Композиторы отечественного кинематографа И. Дунаевский" (6 класс)