extracted_text:
по итогам учебной деятельности за 4 четверть.
Справка
Цель: Изучить состояние успеваемости  школы по итогам четвертой четверти. Провести мониторинг
результатов успеваемости в сравнении с итогами первой, второй и третьей   четвертями  нынешнего
года и итогами учебной деятельности 20072008г.
   Проверяющий: Заместитель директора по УВР  Терентьева Н.В.
             Дата: 8.06.2009г

Количество учащихся на начало 4 четверти – 136, прибыл учащийся 10 класса из
МОУ СОШ № 32.   Выбывших,  по итогам четверти нет.  Количество учащихся на конец
4 четверти  составляет – 136 человек.
 Из общего количества  учащихся  1ых – 11хы классов, аттестованы все, что составляет 100%,
неуспевающих   нет.
Успевают на «5»  13 учащихся, что составляет 10% от общего количества учащихся 111х.
Отличники
1. Тимофеева Наташа 4 кл
2. Жукова Катя 5 кл
3. Василевская Марина 6 кл
4. Гушель Эмилия 6 кл
5. Игнатовская Катя 6 кл
6. Ниязова Рамиля 7 кл
7. Таранюк Оксана 8 кл
8. Хуркалова Катя 8 кл
9. Игнатовский Влад 9 кл
10. Говоров Роман 2 кл
11. Ким Марина – 2 кл 12. Ломовцева Даша 1 кл
13. Разумова Таня – 1 кл
ДИНАМИКА «отличников».
КЛАССЫ
НАЧАЛО ГОДА
( КОЛВО/%)
1 ЧЕТВЕРТЬ
( КОЛВО/%)
2 ЧЕТВЕРТЬ
( КОЛВО/%)
3 ЧЕТВЕРТЬ
(КОЛВО %)
4 ЧЕТВЕРТЬ
( КОЛВО/%)
14 классы
3/8,3%
без учета 12 кл.
5/17,2%
59 классы
1011 классы
Итого:
9/10,2%
2/9%
14/9,6%
1 / 10%
8/9,6%
7/8,5%
1/5%
5/17%
6/7%
5/17%
8/9,4%
9/9,7%
13/9,7%
11/9,5
13/10%
Анализ таблицы позволяет сделать следующие выводы:
Количество учащихся 59го классов, способных учиться на «5»   по сравнению с началом
учебного года уменьшился на 0,8%, соответствует показателям 1ой четверти,  выше
показателей 2ой четверти на 0,9% и  3ей четверти на 2,4%
Общий рост числа отличников увеличивается за счет учащихся 1ых – 9ых  классов, по итогам
4 четверти он составил 10%.

Вышли из числа «Отличников»
10 кл Меджидов Ильяр (русский язык, алгебра, информатика, физика)
11 кл  Попова Анна  (Физика)
Резерв «Отличников»
6 кл
9 кл Нестеренко Максим  4ч – физика.
Карпова Яна 3ч  (Информатика, технология )
Хорошисты
Успевают на «4 и5»  48  учащихся, что составляет 35 % от общего количества учащихся
111х классов.  В сравнении с началом учебного года численность учащихся способных учиться на
«45»  увеличилась  на 4 человека, в сравнении с 1 четвертью (без учета аттестации 12, 1011 кл.),
численность  «хорошистов» увеличилась на 18 человек, соответствует показателям 2ой четверти и
выше показателей 3ей четверти на 6%. ДИНАМИКА «ХОРОШИСТОВ»
КЛАССЫ
НАЧАЛО ГОДА
( КОЛВО/%)
1 ЧЕТВЕРТЬ
( КОЛВО/%)
2 ЧЕТВЕРТЬ
( КОЛВО/%)
3 ЧЕТВЕРТЬ
(КОЛВО %)
4 ЧЕТВЕРТЬ
(КОЛВО %)
14 классы
11/ 9,3%
без учета 12 кл.
17/59%
16/53,3%
17/57%
59 классы
26 /29,5%
1011 классы
Итого:
7/32%
44 / 30%
5 / 50%
25/30%
30 / 32,2%
26/32%
5/ 25%
48 / 36%
26/30
42/36,5%
25/29%
6/28%
48/35%
Анализ  результатов учебной деятельности показал, что среди учащихся 14го классов
наблюдается уменьшение числа учащихся способных учиться на «4и5», по итогам 4 четверти он
составил 57%  это на 4% выше итогов третьей четверти. Среди учащихся 59х классов
количество «хорошистов» уменьшилось на 1%. Общий рост динамики по итогам 4 четверти
составил 35%, что на 5% выше итогов прошлого учебного года, на 2,5% ниже показателей 4ой
четверти.
Вышли из числа «Хорошистов»
3 кл Климчук Миша (английский, чтение)
5 кл Климчук Дима (русский, английский, ОБЖ, природоведение)
6кл Тычинская Кира (математика, физра, технология)
6 кл  Московченко (технология)
7 кл Мосин Вадим (английский, информатика)
7 кл Корнилович Олеся (биология)
Учащиеся с одной «3».
1.  Горлов Владимир 5 кл  (русский мязык)
2. Журавлева Лиза  5 кл (математика)
3. Бибарцев Егор 6кл – математика По итогам аттестации имеют одну «3»  3 учащихся, что  составляет 2,2%, это на 5,8%
меньше по сравнению с началом учебного года,  на 2,2% меньше итогов 1ой четверти, равно
количеству учащихся по итогам 2 четверти и  1,3% больше итогов второй четверти.
Выводы: Результаты успеваемости учащихся  по итогам  четвертой  четверти  составили 100%,  что
выше  городского показателя и показателей успеваемости за 1 четверть на 1% (99%),  и  стабильно в
сравнении с показателями 2  и 3 четвертями.  Качество  учебной деятельности за  четвертую
четверть составляет  45%,  это выше показателей за 1 и 3  четвертей  на 2 %,  соответствует
показателям  второй четверти
Пропуски уроков
Социальным педагогом Березиной Л.И., классными руководителями, администрацией
школы, проводится  большая работа по устранению пропусков уроков учащимися школы без
уважительной причины. За период  третьей четверти с целью уменьшения количества пропусков
учащихся без уважительной причины была проведена следующая работа:

посещение на дому – 24

связь с родителями по телефону   регулярно

беседы с учащимися – 21

беседы при директоре  8
 Совет профилактики – 3 В четвертой  четверти учащимися школы было пропущено всего уроков – 2018,  из них без
уважительной причины – 183 уроков, что составляет 9,1% от общего количества пропущенных
уроков. Это на 10,2% меньше чем по итогам первой четверти (19,3%), на 3,7% меньше итогов
второй четверти (12,8%), и на 11% меньше в сравнении с итогами пропущенных уроков на начало
20082009 учебного года (20%).
Несмотря на большую работу, проводимую социальным педагогом, классными
руководителями, попрежнему наибольшее количество пропусков без уважительной причины
дают  учащиеся:
6 класс – Саламатин Андрей – 26 уроков
9 класс – 26 уроков  Мингалеев Равиль
8 класс – 43 урока ( Волков.Т  10, Удинкан С. – 33);
            7 класс   Широковой Анастасией – 27 уроков
Причины:
1. Нежелание учащихся учиться.
2. Не достаточная компетентность родителей во взаимоотношениях с детьми
3. Социальные причины (проживание учащихся социально опасных семьях).
Выводы и рекомендации
1. Заместителю  директора по УВР Терентьевой Н.В.в 20092010 учебном году взять на контроль
работу учителей  со слабоуспевающими учащимися и мотивированными учащимися.
2. Пашиной Г.П. зам директору по ВР  в 20092010 учебном году продолжить работу  с
классными руководителями  по взаимодействию  семьи и школы,  привитию интереса к учению,
уменьшения пропусков уроков учащимися без уважительной причины. Мониторинг успеваемости в МОУ СОШ 62 в 20072008 учебном году.
Сроки мониторинга
На начало
прибыло
выбыло
Итоги
20062007
учебного
года
152
1 четверть
20072008г
142
1
1
2
четверть
2007
2008г
143
3
3
четверть
2007
2008г
146
3
3
4
четверть
2007
2008г
146
Итоги
20072008г
учебного
года
146
8
4 на конец
аттестовано
не аттестованы по
болезни
не аттестованы по
прогулам
успевают на «5»
успевают на «4и5»
успевают с одной «3»
не успевают
успеваемость
качество
резерв качества
средний балл
пропущено уроков
пропущено уроков без
уважительной
причины
% пропущенных
уроков
152
150
2
7
49
7
0
98,7%
36,8%
4,66%
3,9
16836
4545
142
105
1
1
5
31
5
0
98,1%
34,3%
3,75%
3,8
2315
330
146
144
1
1
11
39
7
1
98,6%
34,7%
4,86%
4,0
3294
199
146
107
1
3
7
33
8
0
96%
36%
7,2%
4,3
3018
985
146
144
2
12
48
2
0
99%
41%
1,4%
4,2
3446
654
146
144
2
14
42
7
0
99%
40%
4,8%
4,3
11891
2383
27%
14,2%
6,04%
32,6%
19%
20%
Мониторинг успеваемости в МОУ СОШ 62 в 20072008 учебном году. по итогам учебной деятельности за 1 четверть.
Справка Цель: Изучить состояние успеваемости  школы по итогам первой четверти без учета аттестации
1,2,10,11 классов. Провести мониторинг  результатов успеваемости в сравнении с итогами прошлого
года и общегородскими показателями  20062007 учебного года.
   Проверяющий: Заместитель директора по УВР  Терентьева Н.В.
             Дата: 05.11.2007г
Количество учащихся на начало 1 четверти – 142, выбывших за первую четверть – 2учся (Климчук
Миша 2кл в школу № 42,  Юдина Настя 8 класс в п. Таежный МОУ СОШ № 28), прибывших учся за
период 1 четверти – 2 Климчук Миша 2 класс, Попов Алик – 5 класс (шк№2 п. Хурба).
Количество учащихся на конец 2 четверти составляет 142 чловека.
Из 107 учащихся с 3го по 9ый класс, аттестовано 105 учащихся, что составляет 98%. Не аттестована
по болезни Гибатова Мария – 8 класс, по причине бродяжничества не аттестован Саламатин Андрей 5
класс.  Зюлин Максим не приступивший к обучению, по причине нахождения в СИЗо, обучается в
вечерней школе.

Успевают на «5»  5 учащихся, что составляет 4,8% от общего количества учащихся:
1. Тимофеева Наташа 3 кл
2. Жукова Катя 4 кл.
3. Ниязова Рамиля 6 кл
4. Игнатовский Влад 8 кл
5. Меджидов Ильяр 9 кл.
Успевают на «4и5»  31 учащихся, что составляет 29, 5%:
3кл:  1. Шипова Лида                                           7 кл:
2. Алексеева Вика
3. Дубоделов
                   1. Хуркалова Катя
                  2 . Романюк Гриша
                  3. Алексеев Слава

                                                                                4. Белан Максим
4 кл:  1. Подольский Павел

2. Климчук Дима
.    8 кл: 1. Вознюк Данил
3. Василевская Вика
 4. Казанцева Ксения                                              2. Туцкая Валя
 5кл: 1. Гушель Ксения
         2. Кутурова Арина                                                 4. Нестеренко Максим
         3. Карпова Яна
                                    9 кл:1. Панченко Николай
                                             3. Климчук Маша
2. Кульчик Катя
3. Лапаревич Марина
         4. Тычинская Кира

5. Меджидов Роман
6. Игнатовская Катя
7. Василевская Марина
6 кл: 1. Штах Валентин
         2. Корнилович Олеся
         3. Мосин Вадим
.
         4. Семенова Настя
5. Хилимончик Алексей
6. Шипова Татьяна

По итогам аттестации имеют одну «3»  5 учащихся, что составляет 4,8 %:
3 кл: 1. Сивак Настя (русский язык) 5 кл: 2 . Бибарцев Егор (математика)
7 кл.  3..Коркин Антон (физика)
          4. Мотрич Никита (алгебра)
8 кл:  5. Кадар Таня (английский язык)
За период 1 четверти учащимися школы было пропущено всего уроков – 2315,  из них без
уважительной причины – 330 уроков, что составляет 14,2 % от общего количества пропущенных
уроков. Наибольшее количество пропусков без уважительной причины  были даны учащимися 8
класса –306 уроков б/з уважительной причины, 6 кл – 13 уроков, 9 класса – 11 уроков.
Отметить положительной работу уителей, использующих  ИКТ в учебном процессе:
Туракову В.М., Тарыгину Т.А.,  Кириленко А.Л., Терентьева Н,в, Пашина Г.П.,  Рощина ОМ.
Поморцева О.Н.
Выводы и рекомендации: Результаты успеваемости учащихся  по итогам первой и итоги
успеваемости за прошлый учебный год остаются без изменения   98% , что ниже городского
показателя на 1% (99%)  качество  учебной деятельности за   первую  четверть 34,3% , что ниже
годового на 2,5 % (36,8%)  и  городского показателя  на 1,08% (37,7%).
Причины:
1. недостаточная дифференцированная и индивидуальная работа с учащимися и
родителями;
2. слабая мотивация учащихся и выпускников школы к учебной и внеурочной
деятельности;
3. недостаточная активизация познавательной деятельности на уроках;
4. недостаточный контроль за деятельностью учителей со стороны администрации школы.
Предложения:
1. учителям предметникам организовать индивидуальную работу с учащимися, имеющими одну
«4» и одну «3» по итогам первой четверти.
2. Всем учителям и классным руководителям в течение второй четверти принять активное
участие  в мультимедийных конкурсах, в городских краевых и Российских.
3. Заслушать на совещании при директоре в декабре месяце, работу учителей по вопросу
использования ИКТ в учебновоспитательном процессе и участию в мультимедийн7ых
конкурсах.
зам. Директору по УВР Терентьевой Н.В. усилить контроль за учителями в работе со
слабоуспевающими учащимися. Для этого учителям завести тетрадь, в которой  была бы
отражена работа со слабоуспевающими учащимися.
4. за уровнем усвоения программ по русскому языку  учащимися 5 класса за первую четверть.
Аналитическая справка
Цель: Изучить устойчивость знаний сформированных на уроках русского языка в начальной школе.
Проверить уровень усвоения программы  по предмету учащимися класса.
Дата проверки: 19.09.07г.
Проверяющий: Заместитель директора  школы по УВР: Н.В.Терентьева.
класс
обучае
тся
5
15
пи
са
ли
13
Писал
и %
Получили оценки Качественные показатели
5
СО
У
успевае
мость
Качест
во
4
3
2
100%
6
7
0
0
100%
Сред
ний
балл
4,4
Тема
работы
Учите
ль
Пашина
Г.П.
Повторен
ие
русского
языка 4
класса.
Анализируя работы учащихся,  следует отметить, что
Без ошибок – 6 человек (46%).
Допустили:
12 ошибки – 7 человека (54%)
1. Контрольное списывание
Выполнили без ошибок контрольное списывание – 7 человек  (54%)
Допущены ошибки:
 пропуск, замена, перестановка, искажение букв – 2 (15%):
 правописание безударных гласных – 2 (15%);
 окончание глаголов – 2 (15%).
Средний балл выполнения контрольного списывания – 4,4.
2. Грамматическое задание.
Выполнили правильно грамматическое задание – 7 чел (54%)
Допущены ошибки:
 нахождение главных членов предложения – 3 (23%);
 в определение частей речи – 1 (7%);
 обозначение падежей – 2 (15%);
выписывание из текста слов с орфограммами:
  непроверяемые гласные – 2(15%);
 проверяемые гласные – 1(7%).
Средний балл 4,4.
3.Дополнительное задание.
Справились полностью 8 (61%).
Выполнили задание частично 2(15%)
Не приступали к выполнению задания – 3 (23%).
Рекомендовать:
1. Руководителю МО учителей русского языка и литературы спланировать взаимное посещение
уроков с целью обмена опытом и оказания методической помощи по формированию навыков и
устойчивых знаний по выполнению заданий, вызывающих  затруднение при контроле. 2. Заместителю директора взять под контроль  нахождение главных членов предложения,
обозначение падежей, выписывание из текста слов с орфограммами.
3. Провести МО учителей начальной школы с приглашением учителей основной школы с целью
изучения обязательного уровня знаний по предметам в начальной школе.
4. Указать на недостаточную работу учителей направленную на формирование связной
монологичной речи, развитие коммуникационной компетенции учащихся и преемственность
работы в данном направлении. Анализ репетиционного экзамена по математике.
Аналитическая справка
по итогам проведения репетиционного экзамена по математике.
Цель: Участие в городском  мониторинге качества подготовки выпускников к итоговой
аттестации  по математике.
Дата: 17.12.07г
Проверяющий: Заместитель директора  школы по УВР: Н.В.Терентьева.
В рамках выполнения плана городского отдела образования по подготовке к итоговой
аттестации выпускников, был проведен репетиционный экзамен по алгебре. В нем приняли
участие учащиеся 11 класса. На экзамене отсутствовал 1 ученик – Фозилов Евгений. Процедура
проведения экзамена была максимально приближена к новой форме аттестации по предмету. В
соответствии с требованиями проведен анализ работ, выявлены вопросы, с которыми учащиеся
справились слабее всего. Работа состояла из двух частей:
Часть – А содержала 10 заданий, часть В 6 заданий.
По итогам выполненной работы проведен анализ:
Анализ результативности контрольной работы по алгебре (репетиционный экзамен).
Учеб
ный
год
2007
2008г
кла
сс
все
го
писа
ли
Пис
али
%
Получили оценки
«5»
«4»
«3»
11
15
14
2(14
%)
5(36
%)
7(50
%)
Качественные показатели
успевае
мость
качес
тво
С
О
У
Сред
ний
балл
«
2
»
0
учител
ь
Савел
ьева
В.Н.
В работе слабее всего справились с заданиями следующего содержания:
Действие со степенью – 1
показательных уравнений  1
Действия с корнем – 2
иррациональных уравнений  2
Свойства логарифмов 3
уравнений  3
Область определение функции, возрастание, убывание – 3
Множество значений функции – 4
Положительное и отрицательное значе7ние функций – 2
Решение показательных , логарифмических уравнений – 6
Упрощение тригонометрических выражений – 3
решение
решение
решение систем
В работе не приступали к заданиям следующего содержания
В5 геометрический смысл производной  6
В6
Рекомендовать: 1. Учителю Савельевой В.Н.  обратить  особое внимание на повторение тем, хуже всего у
2. Систематически включать в работу при закреплении изученных тем вопросы КИМов.
3. Провести,  годовую контрольную работу в 11 классе составив ее текст по вопросам, слабо
военных выпускниками.
усвоенным выпускниками.
по итогам учебной деятельности за 3 четверть.
Справка
Цель: Изучить состояние успеваемости  школы по итогам третьей четверти. Провести мониторинг
результатов успеваемости в сравнении с итогами первой и второй четверти  20072008 учебного года,
без учета 1х,2х,10х, и 11х классов.
   Проверяющий: Заместитель директора по УВР  Терентьева Н.В.
             Дата: 24.03.2007г
Количество учащихся на начало 3 четверти – 146


прибыло трое учащихся:  Лахно Екатерина 8кл. (пр № 3 от 24.01.08г)
Мингалеев Равиль 8 кл. ( пр №5 от 11.02.08г)
Иншаков Михаил  8 кл. (пр №4 от 5.02.08г)
выбыло за период 3 четверти трое учащихся:
Киримов Алексей  2кл (пр № 2 от 24.01.08г)
Каримова Алиса 5 кл (пр №2 от 24.01.08г)
Попов Алик 5 кл (пр №6 от 6.03.08г)
Количество учащихся на конец 3 четверти  составляет – 146. Из 111 учащихся  3ых – 9хы классов,
аттестовано 107 учащихся, что составляет 96,3%.
По причине бродяжничества не аттестованы 4 ученика, что составляет 2,7% от общего количества
учащихся школы  это Саламатин Андрей – учся 5 класса не аттестован по всем предметам, общее
количество пропущенных им уроков составляет – 270.  Гибатова Мария  ученица 8  класса не
аттестована по 15 предметам, общее количество пропущенных уроков – 264.  Мингалеев Равиль
ученик 8 класса не аттестован по 6 предметам (русский язык, литература, физика, обществознание,
черчение), без уважительной причины пропущено 50 уроков. Иншаков Михаил ученик 8 класса,  к
учебным  занятиям в третьей четверти не приступал, справку по болезни не предоставил,  пропущено
208 уроков
Не успевающей по итогам 3 четверти – нет.
Успевают на «5»  7 учащихся, что составляет 6,3% от общего количества учащихся:
1. Тимофеева Наташа 3 кл
2. Казанцева Ксения 4 кл
3. Жукова Катя 4 кл
4. Игнатовская Катя 5 кл
5. Ниязова Рамиля 6 кл
6. Лапаревич Марина 9 кл
7. Меджидов Ильяр 9 кл
Успевают на «4и5»  33 учащихся, что составляет 30%:
3кл:  1. Шипова Лида                                           7 кл: 1. Таранюк Оксана
                  2. Хуркалова Катя
2. Кореткина Настя
3. Дубоделов Эдуард
                  3. Романюк Гриша
4. Павлов Миша                                                     4. Алексеев Слава 5. Белан Максим
                         6. Мотрич Никита
4 кл:  1. Подольский Павел
2. Климчук Дима
.    8 кл: 1. Вознюк Данил
3. Василевская Вика
                                                                                2. Зайков Саша
 5кл: 1. Гушель Ксения                                                  3. Игнатовский  Влад
         2. Кутурова Арина                                                  4. Туцкая Валентина
                                    9 кл:1. Панченко Николай
         3. Карпова Яна
         4. Тычинская Кира                                                2. Кульчик Екатерина
5. Меджидов Роман                                              3. Калмыкова Екатерина
6. Московченко Эля
7. Тычинская Кира
6 кл: 1. Штах Валентин
         2. Мосин Вадим
.
         3. Семенова Настя
4. Хилимончик Алексей
5. Шипова Татьяна

По итогам аттестации имеют одну «3»  8 учащихся, что составляет 7,2%:
3 кл: 1. Сивак Анастасия (русский язык)
         2. Алексеева Вика (математика)
4 кл: 1. Боева Настя (русский язык)
         2. Горлов Вова (русский язык)
         3. Ясков Илья (математика)
5 кл: 1. Бибарцев Егор (математика)
8 кл: 1. Нестеренко Максим (технология)
9 кл: 1. Криштоф Артем (русский язык)
За период 3 четверти учащимися школы было пропущено всего уроков – 3018,  из них без
уважительной причины – 985 уроков, что составляет 32,6% от общего количества пропущенных
уроков. Наибольшее количество пропусков без уважительной причины  были даны учащимися 8
класса – 630 уроков, что составляет 21%от общего количества пропущенных уроков; учеником 5
класса Саламатиным Андреем   270 уроков – 9%; учениками 9 класса Парфеновым Михаилом,
Адаманюк Полиной, Горбуновым Алексеем, Батыршиным Рафкатом   49 уроков.
Выводы и рекомендации: Результаты успеваемости учащихся  по итогам третьей четверти
составляют 96% , что ниже показателя успеваемости за 1и2 четверть на 2% и ниже городского
показателя  городского показателя на 3% (99%),   качество  учебной деятельности за  третью
четверть увеличилось и составляет  36%, но по прежнему остается ниже городского показателя  на
1,7% (37,7%).
Причины:
1. недостаточная дифференцированная и индивидуальная работа с учащимися и
родителями;
2. слабая мотивация учащихся  школы к учебной и внеурочной деятельности;
3. недостаточная активизация познавательной деятельности на уроках;
4. недостаточный контроль за деятельностью учителей со стороны администрации школы.
Предложения:
1. На первой учебной неделе 4 четверти провести малый педагогический совет с учащимися и
родителями  8 класса: Гибатовой М, Мингалеевым  Равилем, Иншаковым Михаилом, учащимся
5 класса Саламатиным Андреем, по вопросу перевода данных учащихся на индивидуальное
обучение в школе. 2.
зам. директору по УВР Терентьевой Н.В. усилить контроль за учителями в работе со
слабоуспевающими учащимися.
( учителям завести тетрадь, в которой  была бы отражена работа со слабоуспевающими
учащимися.)
3.   Терентьевой Н.В. усилить контроль за работой учителей и классных руководителей  с детьми,
которые могут обучаться на «4и5», а так же  обратить внимание на детей, имеющих одну две «3» в
четверти по предметам.
4.    Всем учителям в третьей четверти на уроках и во внеурочной деятельности продолжить
активизацию  познавательной  деятельности, средствами ИКТ, через проектную деятельность.

Список учащихся школы способных учиться на «4 и 5».
Отличники:                                                                      могут на «5»:
2.Туцкая Валентина 8 кл (русский язык, ОБЖ)
1 .Тимофеева Наташа 3 кл                  1. Игнатовский Влад 8кл (ОБЖ, технология)
2. Казанцева Ксения 4 кл
3. Жукова Катя 4 кл                           3. Семенова Анастасия 6 кл (технология)
4. Игнатовская Катя 5 кл                   4. Таранюк Оксана 7 кл.  (география)
5. Ниязова Рамиля 6 кл                      5. Василевская Марина 5кл (английский язык, математика)
6. Лапаревич Марина 9 кл                 6. Карпова Яна 5кл (английский язык,ОБЖ)
7. Меджидов Ильяр 9 кл
8. Фефелова Анастасия 11кл
Хорошисты:
3кл:  1. Шипова Лида                                           7 кл: 1. Таранюк Оксана
                  2. Хуркалова Катя
2. Кореткина Настя
                  3. Романюк Гриша
3. Дубоделов Эдуард
4. Павлов Миша                                                     4. Алексеев Слава
                                                                                5. Белан Максим
                         6. Мотрич Никита
4 кл:  1. Подольский Павел
2. Климчук Дима
.    8 кл: 1. Вознюк Данил
3. Василевская Вика
                                                                                2. Зайков Саша

 5кл: 1. Гушель Ксения                                                  3. Игнатовский  Влад
         2. Кутурова Арина                                                  4. Туцкая Валентина
                                    9 кл:1. Панченко Николай
         3. Карпова Яна
         4. Тычинская Кира                                                2. Кульчик Екатерина
5. Меджидов Роман                                              3. Калмыкова Екатерина
6. Московченко Эля
7. Тычинская Кира
10 кл: 1. Фефелова Юля
                     2. Попова
6 кл: 1. Штах Валентин
          2. Мосин Вадим                                               2. Ниязова Дамиля
11 кл:1. Баранова Вера 3. Семенова Настя                                           3. Ращук Мария
4. Хилимончик Алексей
  4. Дубинина Дарья
          5.Шипова Таня                                                 5. Гальченко Елена
                                      6. Морозова Диана
                                                         могут на «4 и 5»:
                                                                             1. Алексеева Вика 3 кл (математика)
.            2. Сивак Анастасия (русский язхык)
                                                                    3.  Боева Настя (русский язык)
4.  Горлов Вова (русский язык)
5. Ясков Илья (математика)
   6. Бибарцев Егор (математика)
   7. Нестеренко Максим (технология)
   8. Криштоф Артем (русский язык)
                                                      10. Корнилович Олеся 6 кл (литра. английский язык, биология)
9. Коркин Антон 7 кл. (музыка, физика)

11. Климчук Мария (русский язык, физика)
Анализ репетиционного экзамена по математике.
Аналитическая справка
по итогам проведения репетиционного экзамена по биологии.
Цель: Участие в городском  мониторинге качества подготовки выпускников к итоговой
аттестации  по биологии.
Дата: 11.03.08г
Проверяющий: Заместитель директора  школы по УВР: Н.В.Терентьева.
В рамках выполнения плана городского отдела образования по подготовке к итоговой
аттестации выпускников, был проведен репетиционный экзамен по биологии. В нем приняла
участие ученица 11 класса – Ланчакова Анна.  Процедура проведения экзамена была
максимально приближена к новой форме аттестации по предмету. В соответствии с
требованиями проведен анализ работ, выявлены вопросы, с которыми учащаяся справилась
слабее всего. Работа состояла из трех частей:
Часть – А содержала 36 заданий, часть В 8 заданий, часть С – 6 заданий
По итогам выполненной работы проведен анализ:
Анализ результативности контрольной работы по биологии (репетиционный экзамен).
Качественные показатели
учитель
успевае
мость
качес
тво
СО
У
Средн
ий
балл
3
Семерен
ко С.В.
Учебн
ый год
кла
сс
все
го
писали Пи
сал
и %
Получили оценки
«5»
«2
»
«4
»
«3»
2007
2008г
11
1
1
0
0
6,7
%
0
100%
0%
1
6,7
%
В работе вызвали затруднения  задания следующего содержания:
Части  А:
По генетике – два вопроса
Строение клетки 1 вопрос
Анатомия человека    2 вопроса Строение экосистемы – 2 вопроса
Части  В:
В6 эволюционное учение
В7 не перечислена последовательность строения человека
Части  С:
Нет ни одного правильно выполненного задания
Рекомендовать:
4. Учителю Семеренко С.В.  обратить  особое внимание на повторение тем, хуже всего
 усвоенных выпускниками.
5. Систематически включать в работу при закреплении изученных тем вопросы КИМов.
6. Провести,  годовую контрольную работу в 11 классе составив ее текст по вопросам, слабо
усвоенным выпускниками.
Анализ репетиционного экзамена по математике.
Аналитическая справка
по итогам проведения репетиционного экзамена по географии.
Цель: Участие в городском  мониторинге качества подготовки выпускников к итоговой
аттестации  по географии.
Дата: 07.04.08г
Проверяющий: Заместитель директора  школы по УВР: Н.В.Терентьева ( учитель географии).
В рамках выполнения плана городского отдела образования по подготовке к итоговой
аттестации выпускников, был проведен репетиционный экзамен по географии. В нем приняли
участие ученики 11 класса – Матвеев Тимофей, Баранова Вера, Морозова Диана, Горленко Рита.
Процедура проведения экзамена была максимально приближена к новой форме аттестации по
предмету. В соответствии с требованиями проведен анализ работ, выявлены вопросы, с
которыми учащаяся справилась слабее всего. Работа состояла из трех частей:
Часть – А содержала 32 задания, часть В 11 заданий, часть С – 7 заданий
По итогам выполненной работы проведен анализ:
Анализ результативности контрольной работы по географии (репетиционный экзамен).
Учебн
ый год
кла
сс
все
го
писа
ли
Писа
ли %
«5
Получили оценки
«2
«4»
«3»
Качественные показатели
учитель
успевае
мость
качес
тво
СО
У
Средн
ий
балл
2007
2008г
11
4
4
27%
0
2
13,3%
2
13,3
%%
0
100%
%
Терентье
ва Н.В.
В работе вызвали затруднения  задания следующего содержания:
Части  А: Названия географических объектов на географических картах;
Природная зонатип почвы, характерный для нее;
Хозяйство России
Части  В:
В3   центры цветной металлургии;
В5   отрасли международной специализации;
В8 – определение страны по краткому описанию;
В9 – определение  региона России по краткому описанию
Части  С:
Построение профиля рельефа местности
Рекомендовать:
1. Учителю Терентьевой Н.В.  обратить  особое внимание на повторение тем, хуже всего
 усвоенных выпускниками.
2. Систематически включать в работу при закреплении изученных тем вопросы КИМов.
3. Провести,  годовую контрольную работу в 11 классе составив ее текст по вопросам, слабо
усвоенным выпускниками.
Анализ репетиционного экзамена по математике.
Аналитическая справка
по итогам проведения репетиционного экзамена по географии.
Цель: Участие в городском  мониторинге качества подготовки выпускников к итоговой
аттестации  по географии.
Дата: 27.03.08г
Проверяющий: Заместитель директора  школы по УВР: Н.В.Терентьева.
В рамках выполнения плана городского отдела образования по подготовке к итоговой
аттестации выпускников, был проведен репетиционный экзамен по физике. В нем приняли
участие ученики 11 класса  в количестве пяти человек. Процедура проведения экзамена была
максимально приближена к новой форме аттестации по предмету. В соответствии с
требованиями проведен анализ работ, выявлены вопросы, с которыми учащаяся справилась
слабее всего. Работа состояла из трех частей:
Часть – А содержала 30 заданий, часть В 4 задания, часть С – 6 заданий
По итогам выполненной работы проведен анализ:
Анализ результативности контрольной работы по физике (репетиционный экзамен).
Учебн
ый год
кла
сс
все
го
писа
ли
Писа
ли %
«5
Получили оценки
«2
«4»
«3»
Качественные показатели
учитель
успевае
мость
качес
тво
СО
У
Средн
ий
балл
2007
2008г
11
5
5
33,3% 1
6,6
2
13,3%
1
6,6
0
100%
%
Туракова
В.М. %
%
В работе вызвали затруднения  задания следующего содержания:
Части  А:
А1 – определение знака скорости и ускорения по параболе;
А6 – закон сохранения импульса и 2 закон Ньютона;
А15 – тепловой машины;
А20 – изменение магнитного потока;
А22 – законы геометрической оптики;
А24 – колебательный контур;
А 26 – энергетические переходы в атоме
Части  В:
В1 – вычисление оси;
В2 – уравнение состояния газа, 1 закон термодинамики с графиком ;
В3 – электрическая цепь с конденсатом;
В4 – дифракционная решетка
Части  С:
С3 – учащиеся к выполнению данного задания не приступали
Рекомендовать:
4. Учителю Тураковой В.М. обратить  особое внимание на повторение тем, хуже всего
 усвоенных выпускниками.
5. Систематически включать в работу при закреплении изученных тем вопросы КИМов.
6. Провести,  годовую контрольную работу в 11 классе составив ее текст по вопросам, слабо
усвоенным выпускниками.
по итогам учебной деятельности за 4 четверть.
Справка Цель: Изучить состояние успеваемости  школы по итогам четвертой  четверти. Провести мониторинг
результатов успеваемости в сравнении с итогами первой,  второй и третьей  четверти  20072008
учебного года.
   Проверяющий: Заместитель директора по УВР  Терентьева Н.В.
             Дата: 30.05.2008г
Количество учащихся на начало 4 четверти составляет 146, прибывших и выбывших   нет
Количество учащихся на конец 4 четверти  – 146. Из 146 учащихся  1ых – 11хы классов, аттестовано
144 учащихся, что составляет 98,6%.
По причине бродяжничества не аттестованы 2 ученика, что составляет 3,7% от общего
количества учащихся школы  это Саламатин Андрей – учся 5 класса, общее количество
пропущенных им уроков составляет – 170,  Гибатова Мария    ученица 8  класса, общее колличество
пропущенных уроков – 189.
Не успевающей по итогам 3 четверти – нет.
Успевают на «5»  12 учащихся, что составляет 8,3% от общего количества учащихся:
1. Тимофеева Наташа 3 кл
2. Казанцева Ксения 4 кл
3. Жукова Катя 4 кл
4. Игнатовская Катя 5 кл
5. Василевская Марина 5 кл
6. Ниязова Рамиля 6 кл
7. Таранюк Оксана 7 кл
8. Игнатовский Влад 8 кл
9. Туцкая Валентина 8 кл
10. Попова Анна  10 кл
11. Меджидов Ильяр 9 кл
12. Фефелова Анастасия 11 кл
Успевают на «4и5»  48 учащихся, что составляет 33%:
2 кл  1. Саламатин Егор
          2. Климчук Миша
          3. Ряписов Андрей
3кл:  1. Шипова Лида                                           7 кл: 1. Мотрич Никита
                  2. Хуркалова Катя
                  3. Романюк Гриша
2. Кореткина Настя
3. Дубоделов Эдуард
4. Павлов Миша
                              4.Пашин Александр
5. Алексеева Вика                                                  5. Алексеев Слава
                                                                                6. Белан Максим
                         7. Коркин Антон

4 кл:  1. Подольский Павел
2. Тихонов Влад
  3. Климчук Дима
  4. Василевская Вика
  5. Горлов Вова
.    8 кл: 1. Вознюк Данил
  6. Ясков Илья
                                                                                2. Зайков Саша

 5кл: 1. Гушель Ксения                                                  3. Нестеренко Максим
         2. Кутурова Арина                                                 4. Климчук Мария
         3. Карпова Яна
         4. Тычинская Кира                                                2. Кульчик Екатерина
                                    9 кл:1. Панченко Николай
5. Меджидов Роман                                              3. Калмыкова Екатерина
6. Московченко Эля                                              4. Криштоф Артем
6 кл: 1. Штах Валентин                                                5.  Лапаревич Марина
         2. Мосин Вадим
. 3. Семенова Настя

4. Хилимончик Алексей
5. Шипова Татьяна
10 кл:  Фефелова Анастасия
11кл: 1. Баранова Вера
           2. Гальченко Елена
           3. Дубинина Дарья
           4. Ращук Мария
          5. Морозова Диана
          6. Ниязова Дамиля
По итогам аттестации имеют одну «3»  2 учащихся, что составляет 1,4%:
3 кл: 1. Сивак Анастасия (русский язык)
5 кл: 1. Бибарцев Егор (математика)
За период 4 четверти учащимися школы было пропущено всего уроков – 3446,  из них без
уважительной причины – 654 уроков, что составляет 19% от общего количества пропущенных уроков.
Наибольшее количество пропусков без уважительной причины  были даны учащимися 5 класса – 264
уроков, что составляет 7,7% от общего количества пропущенных уроков; учащимися 10 класса  199
уроков – 5,8%.
Выводы и рекомендации: Результаты успеваемости учащихся  по итогам третьей четверти
составляют 99% , что выше показателя успеваемости за 1и2 и третью  четверти  на 2% и
соответствует городскому  показателю  успеваемости (99%),   качество  учебной деятельности за
четвертую  четверть увеличилось и составляет  41%, что выше городского  показателя  на 3%
 ( городской  37,7%). по итогам учебной деятельности за 20072008 учебный год.
Справка
Цель: Изучить состояние успеваемости  школы по итогам года. Провести мониторинг  результатов
успеваемости и качества знаний в сравнении с итогами первой,  второй, третьей  и четвертой
четвертями  20072008 учебного года.
   Проверяющий: Заместитель директора по УВР  Терентьева Н.В.
             Дата: 30.05.2008г
Количество учащихся на начало года составляет 142. Прибывших за период учебного года 8
человек,   выбывших   4.
Количество учащихся на конец учебного года   146. Из 146 учащихся  1ых – 11хы классов,
аттестовано 144 учащихся, что составляет 98,6%.
По причине бродяжничества не аттестованы – 2 учащихся, что составляет 3,7% от общего
количества учащихся школы  это  ученик 5 класса Саламатин Андрей и ученица 8 класса Гибатова
Мария.
Не успевающих по итогам года  – нет.
Успевают на «5»  14 учащихся, что составляет 9,6%% от общего количества учащихся:
1. Тимофеева Наташа 3 кл
2. Казанцева Ксения 4 кл
3. Жукова Катя 4 кл
4. Игнатовская Катя 5 кл
5. Василевская Марина 5 кл
6. Ниязова Рамиля 6 кл
7. Семенова Анастасия 6 кл
8. Таранюк Оксана 7 кл
9. Игнатовский Влад 8 кл
10. Туцкая Валентина 8 кл
11. Попова Анна  10 кл
12. Меджидов Ильяр 9 кл
13. Лапаревич Марина 9 кл.
14. Фефелова Анастасия 11 кл
Успевают на «4и5»  42 учащихся, что составляет 29%:
2 кл  1. Саламатин Егор
          2. Климчук Миша
          3. Ряписов Андрей
3кл:  1. Шипова Лида                                           7 кл: 1. Мотрич Никита
                  2. Хуркалова Катя
                  3. Романюк Гриша
2. Кореткина Настя
3. Дубоделов Эдуард
4. Павлов Миша
                              4.Пашин Александр
5. Алексеева Вика                                                  5. Алексеев Слава
                                                                                6. Белан Максим
                         7. Коркин Антон
4 кл:  1. Подольский Павел
  2. Климчук Дима
  3. Василевская Вика
.    8 кл: 1. Вознюк Данил 2. Зайков Саша
 5кл: 1. Гушель Ксения                                                  3. Нестеренко Максим
         2. Кутурова Арина                                                 4. Климчук Мария
         3. Карпова Яна
         4. Тычинская Кира                                                2. Кульчик Екатерина
                                    9 кл:1. Панченко Николай
5. Меджидов Роман                                              3. Калмыкова Екатерина
6. Московченко Эля
6 кл: 1. Штах Валентин
         2. Мосин Вадим
.

3. Хилимончик Алексей
4. Шипова Татьяна
10 кл:  Фефелова Анастасия
11кл: 1. Баранова Вера
           2. Гальченко Елена
           3. Дубинина Дарья
           4. Ращук Мария
          5. Морозова Диана
          6. Ниязова Дамиля
По итогам аттестации имеют одну «3»  7 учащихся, что составляет 4,8%:
3 кл: 1. Сивак Анастасия (русский язык)
4 кл: 1. Боева Анастасия (русский язык)
         2. Горлов Вова (русский язык)
         3. Тихонов Влад ( русский язык)
5 кл: 1. Бибарцев Егор (математика)
8 кл 1 Бусаренко Татьяна (английский язык)
9 кл: 1. Криштоф Артем (русский язык)
 Общее количество уроков  пропущенных  учащимися школы за год составляет – 11891,
из них без уважительной причины – 2383, что составляет 20%, злостными прогульщиками среди
учащихся школы являются:  Саламатин Андрей ученик 5 класса  ,  Гибатова Мария 8класс – 520
уроков, Князев Михаил  10 кл – 161 урок, Колесникова Наталья 10 кл – 71 урок, Парфенов
Михаил 9кл – 84 урока,  Батыршин Рафкат 9кл – 69 уроков, Мингажева юля – 51 урок.
Выводы: Результаты успеваемости учащихся  по итогам 2007 – 2008 учебного года составляют 99%,
что выше показателя успеваемости за 1, 2,3 и четвертую  четверти  на 2% и соответствует городскому
показателю  успеваемости (99%),   качество  учебной деятельности за 20072008 год составляет  40%,
что выше  показателей  1четверти( 34,3%) на 6,7%, 2  четверти (34,7%) на 5,3%, 3 четверти (36%) на
4% и ниже показателей 4 четверти (41%) на 1%, а также выше городского показателя   на  2,3%
( городской  37,7)
Предложения:
1. Учителям школы целенаправленно  проводить индивидуальную  работу  с учащимися
способными учиться на «5», а также на «4и5», спланировать работу с учащимися, имеющими
одну «3» по итогам года.
2. Классным руководителям Пашиной Г.П., Рощиной О.М., Тарыгиной Т.А, Жуковой Т.А.
принять меры направленные на ликвидацию скрытой неуспеваемости выше перечисленных
учащихся, связанную с систематическими пропусками учебных занятий.
3. Классному руководителю Тарыгиной Т.А. и социальному педагогу Березиной Л.И. продолжить
работу, направленную на лишение родительских  прав   родителей Мингажевой Юлии. 4. Администрации школы ходатайствовать перед отделом образования на перевод учащихся 8
класса Мингалеева Равиля  и Иншакова Михаила в специализированную  школу.

file_name: аналитическая справка за 4 четверть.doc

intro:
Справка по итогам учебной деятельности за 4 четверть
Изучить состояние успеваемости  школы по итогам четвертой четверти. Провести мониторинг  результатов успеваемости в сравнении с итогами первой, второй и третьей   четвертями  нынешнего года и итогами учебной деятельности
Результаты успеваемости учащихся  по итогам  четвертой  четверти  составили 100%,  качество  учебной деятельности за  четвертую   четверть составляет  45%,


extracted_text:
Министерство образования Российской Федерации
МОУ лицей №1
г. Комсомольск  на Амуре
1
Интерактивные методы обучения как способ
формирования детской одаренности
                                                                                г. Комсомольск  на Амуре
Кравец  Елена Владимировна
учитель истории и обществознания
 МОУ лицей №1 2
Содержание:
      Введение……………………………………………………………………..3
1. Интерактивное  обучение………………………………………………...8
1.1. Характеристика интерактивного
обучения……………………………………………………………8
1.2. Классификация интерактивных  методов
обучения………………….……………………………………….11
2. Интерактивные методы обучения как способ
развития детской одаренности …………………………………………22
2.1.
 Одаренность как социально педагогический
феномен……………………………………………..……………..22
2.2. Влияние  интерактивного обучения на развитие
детской одаренности……………………………………………...24
    Заключение……………………………………………………………………29
    Список использованной литературы………………………………………..30 3
Введение
                    Современное российское общество находится в
новых   социально-экономических   и   демографических
условиях.
  Признаком   времени   является   высокая
профессиональная   мобильность.   Сегодня   человеку   в
течение   жизни   приходится   неоднократно   менять   сферу
занятости и осваивать новые профессии. Это приводит к
тому, что на смену ведущего при построении и развитии
образовательных   систем   лозунга  «Образование   для
жизни»  приходит лозунг  «Образование на протяжении
всей жизни».
      В этих условиях развития системы образования возникают новые подходы,
методы, технологии организации образовательного и воспитательного
процессов, создаются и внедряются в практику школы  приоритетные
национальные проекты, происходит формирование нового стиля
педагогического мышления учителя. Стремительно развивается общество XXI
века века информации и новых технологий. И образование, являясь одним из
институтов общества, претерпевает различные изменения вместе с ним.
       Помимо новых задач в образовании, перед современным учителем
истории уже не один год стоят задачи, связанные с пересмотром содержания
предмета: альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, появление
ранее неисследованных фактов, прогнозирование событий и явлений,
неоднозначные этические оценки исторических личностей и хода событий. 4
       Обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения
учащимися опыта ведения диалога, дискуссии, приобщения к творческой
деятельности. Все большее значение приобретают коммуникативные умения,
способность к моделированию ситуаций, овладение ключевыми
компетенциями, навыки критического мышления учащихся. Более
эффективно формирование этих умений у учащихся  происходит при
применении интерактивных методов обучения. С помощью этих методов
успешно решаются, поставленные учителем, образовательные и
воспитательные задачи в условиях небольшого количества предметных часов,
усиливается самостоятельная творческая деятельность учащихся.
       Цель данной работы – рассмотреть различные формы и методы
интерактивного обучения и исследовать влияние интерактивного обучения на
формирование и развитие детской одаренности.
      Задачи, поставленные в работе  это:  рассмотреть содержание
интерактивного обучения, его цели и задачи, формы и методы организации,
проанализировать подходы к проблеме интерактивного обучения, изучить
точки зрения авторов по этому вопросу, проследить, как формируются
условия для развития детской одаренности под воздействием методов
интерактивного обучения.
       В педагогической практике давно применяется термин «интерактивные
методы и формы обучения», он объединяет группу педагогических
технологий, достигающих высокого уровня объектной активности учебной
деятельности школьников.
       Сам термин «interactive» обозначает «обучение, основанное на активном
взаимодействии с субъектом обучения (учителем, руководителем)». Эта
форма обучения представляет собой одну из моделей коммуникативных
технологий, таким образом, это обучение с хорошо организованной обратной
связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом 5
информацией между ними. По В.В. Гузееву, интерактивные технологии  это
вид информационного обмена учащихся с окружающей информационной
средой.
       Использование интерактивных методов очень актуально в современном
процессе обучения, ведь оно решает одну из актуальных проблем
педагогической науки и практики   проблему активности личности в
обучении. Педагоги часто сталкиваются с равнодушием учеников к знаниям,
нежеланием учиться, низким уровнем познавательных интересов. И
использование большей наглядности, ТСО, усиление контроля над учащимися
учителем оказывается малоэффективно. Поэтому для активизации обучения
лучше использовать не увеличение объема информации, не усиливать
контроль, а создавать дидактические и психологические условия
осмысленности обучения, включения учащегося в него не только на уровне
интеллектуальной, но и личностной и социальной активности.
       Использование интерактивных методов обучения способствует переходу
от алгоритмизированных, программированных форм организации урока к
развивающим, проблемным, исследовательским, обеспечивающим появление
познавательных мотивов и интересов, условий для творчества.
      Особенности интерактивного обучения заключаются в том, что:
 происходит принудительная активизация мышления в ходе вовлечения
ученика в образовательный процесс
 длительное вовлечение ученика в образовательный процесс приводит к
образованию устойчивого интереса к обучению
 у ученика формируется самостоятельное творческое мышление,
повышенная степень мотивации и эмоциональности
 происходит постоянное взаимодействие учеников и учителя с помощью
прямых и обратных связей. 6
       Интерактивные методы обучения способствуют не только усвоению
учащимися необходимых знаний, но и развитию познавательных интересов и
способностей, творческого мышления, навыков самостоятельного
умственного труда, критическому отношению к суждениям других,
формированию собственной точки зрения.  Эмоциональный отклик учащихся
в процессе познания формирует у них устойчивый интерес к обучению, к
преподаваемому предмету, стремление углубить свои знания.
        Поэтому использование интерактивных методов обучения способствуют
созданию необходимых условий для развития интеллектуальных способностей
учеников, для формирования и развития детской одаренности.
       Интерактивные технологии предполагают развитие самостоятельного
мышления у учащихся, так Дж. Дьюи отмечал, что учителя не могут
эффективно развивать мышление учеников, так как их воздействие
предполагает поучение, что приучает к соглашательству, а не к развитию
свободы мысли. Поэтому, чтобы развивать  мышление учеников, нужны
методы активизации их мыслительной деятельности. Дж. Барелл определил,
что сотрудничая с другими людьми, решая поставленные проблемы, ученики
развивают свое критическое мышление.
       По мнению П.Е. Решетникова, современный гуманистический подход, в
отличие от авторитарного, предполагает личностную вовлеченность ученика в
процесс обучения, поэтому задача учителя  обеспечить возможности для
развития личностных функций ребенка через интерактивное взаимодействие в
учебном процессе. Американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередитом и Ч.
Темплом разработана педагогическая технология развития критического
мышления через методы активного взаимодействия, и включающая в себя три
этапа: «вызов», «осмысление содержания» и «рефлексия».
        М.В. Кларин определил, что интерактивное взаимодействие учителя и
ученика может происходить в рамках традиционного урока, в условиях его 7
модернизации и дополнения инновационными элементами. Так же он считал
наиболее эффективной формой интерактивного взаимодействия
дискуссионную форму организации урока.
      Некоторые авторы   Р. Славин, Р. Джонсон, Э. Аронсон,  связывают
интерактивное обучение с понятием «обучение сообща», «обучение в
сотрудничестве», которое заключается в организации работы учащихся
вместе в парах или в небольших группах над одной и той же проблемой, в
ходе дискуссии и при выполнении творческих заданий.
      Другие авторы выделяют элементы обучения, на основе которых
происходит интерактивное взаимодействие в учебном процессе – такие  как,
например, игра. Этот вид деятельности реализуется в форме взаимодействия
между субъектами при создании различных условных ситуаций.
С.А. Шмаков, Б. П. Никитина разработали технологию развивающих игр,
способствующую развитию личностных качеств и активизации творческой
деятельности учащихся. Существуют различные классификации игр. Так,
например, Г.К. Селевко выделяет сюжетные, ролевые, деловые, имитационные
и драматизации. Кучерук И.В. дал подробную классификацию исторических
игр. Семенов В. Г. из различных видов игр выделил отдельно интерактивные
игры с опосредованным воздействием на ученика и интерактивные игры с
непосредственным воздействием на ученика.
         Таким образом, интерактивное обучение занимает значительное место в
организации учебного процесса и эффективно решает поставленные
педагогические задачи путем реализации поставленных целей. 8
1. Интерактивное обучение
1.1.Характеристика интерактивного обучения
       Термин «интерактивное обучение» в педагогической практике появился
достаточно недавно, и он определяет обучение, основанное на активном
взаимодействии субъекта и объекта обучения, с использованием
многостороннего коммуникативного обмена.
       В.В. Гузеев, анализируя  интерактивные технологии, выделил три режима
информационного обмена, являющегося их основой:
1) экстрактивный режим, в котором информационные потоки направлены от
субъекта( обучающего) к объекту обучения( учащемуся) и циркулируют
вокруг него. Этот режим, в основном, является пассивным для ученика и
активным для обучающей среды.
2) интерактивный режим, в котором информационные потоки направлены на
ученика или группу, и вызывают их внутреннюю активную умственную
деятельность. Этот режим предполагает активную самостоятельную
деятельность и саморазвитие.
3) интерактивный режим, в котором информационные потоки проникают в
сознание  ученика и вызывают его активную деятельность, порождая обратную
информационную связь от ученика к учителю.*
       В итоге, интерактивными технологиями называют такие, в которых
ученик выступает в постоянных субъектно объектных отношениях
относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным
активным элементом. 9
       Также интерактивная технология может являться составным элементом
другой монотехнологии. Можно сказать, что любая педагогическая
технология обладает той или иной степенью интерактивности, но некоторые
*Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии.  М., 1998.
 из них содержат интерактивный режим как обязательный компонент. К таким
технологиям относятся микротехнологии, модульно локальные технологии
(коллективные игры), макротехнологии (компьютерные проекты),
метатехнологии (телекоммуникационные).
       Ведущими факторами развития интерактивной технологии являются
социогенные факторы с информационной ориентацией на личностную сферу.
Преобладающие методы в обучении  диалогические, преобладающие
средства вербальные, аудиовизуальные, программированные, направленные
на активизацию мыслительной деятельности.
       Целями интерактивного обучения являются:
 Активизация индивидуальных умственных процессов учащихся
 Построение внутреннего диалога у учащегося
 Усвоение информации, являющейся предметом обмена
 Индивидуализация педагогического взаимодействия
 Вывод учащегося на позицию субъекта обучения
 Построение двусторонней коммуникативной связи
Общей задачей для учителя в интерактивной технологии является
фасилитация  направление и помощь в процессе обмена информацией. Для
этого учителю нужно: выявить многообразие точек зрения, поддержать
активность учащихся, облегчить восприятие, усвоение, взаимовосприятие
информации учащимися, поощрить творчество участников.
       Интерактивное обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с
традиционным обучением. Интерактивные технологии основаны на прямом
взаимодействии учащихся с учебной средой , в которой находится область 10
осваиваемого опыта учащихся и активируются их учебные познания. В
традиционном обучении учитель является основным фактором передачи
информации, а в интерактивном  одним из факторов, активизирующих
взаимонаправленные потоки информации.
      Учитель в интерактивной технологии выступает в нескольких ролях:
1. В роли информатора эксперта учитель излагает текстовой материал,
демонстрирует видеоряд, отслеживает результаты учебного процесса.
2. В роли организатора  фасилитатора учитель организует взаимодействие
учащихся с социальным окружением  разбивает на группы,
координирует выполнение заданий и др.
3. В роли консультанта учитель обращается к опыту учащихся, помогает
искать решения поставленных задач, самостоятельно ставить новые.
В некоторых интерактивных технологиях ведущий может даже не быть
специалистом по данному предмету. Но существуют и недостатки
фасилитаторской роли: большие затраты труда учителя при подготовке,
сложность точного планирования результатов, возникновение помех в
коммуникациях (сложность восприятия, различия в организационном статусе
участников).
        В структуре процесса обучения с применением интерактивных
технологий можно выделить следующие этапы:
1) Ориентация. Это этап подготовки участников игры и экспертов.
Учитель устанавливает режим работы, разрабатывает вместе со
школьниками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную
проблему, знакомит учащихся с правилами проведения занятия и
необходимыми материалами.
2) Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций,
установок и других необходимых материалов. Создается сценарий,
акцентируется внимание на задачах, правилах, ролях, системе оценки 11
результатов. Учащиеся собирают дополнительную информацию,
консультируются с учителем и обсуждают детали.
3) Проведение игры. Этот этап включает в себя собственно процесс
проведения занятия. Учитель, начав занятие, не должен принимать в нем
участие без необходимости и вмешиваться в его ход, а может лишь
оказывать нужную помощь участникам.
4) Обсуждение игры. Это этап анализа, обсуждения и оценки результатов.
В ходе обсуждения участвуют эксперты, происходит обмен мнениями,
участники защищают свои позиции и решения, делают самостоятельные
выводы, делятся своими впечатлениями и новыми идеями.
        Несомненно, интерактивные технологии имеют очень много
положительных характеристик, способствуют разностороннему развитию
личности учащихся и решают основные педагогические задачи процесса
обучения. Применение интерактивных технологий позволяет соединить
учебную деятельность школьников и их межличностное познавательное
общение.
1.2. Классификация интерактивных методов обучения

       Классификация интерактивных методов обучения (по М. Новик):
1 группа методов – неимитационные  при отсутствии модели деятельности
устанавливаются прямые и обратные связи между учителем и учеником .
К ним относятся: проблемные лекции и семинары, тематические дискуссии,
«мозговая атака», «круглый стол», игровые упражнения.
2 группа методов – имитационные  при наличии модели изучаемого процесса,
происходит разделение на две формы   игровые  (деловые и ролевые игры,
игровое проектирование, блиц игры ) и неигровые                    (упражнения,
анализ ситуаций, тренинги).* Рассмотрим основные виды методов:
1. Проблемная лекция  в отличие от информационной лекции, она
направлена не столько на усвоение материала, сколько на решение
познавательных и проблемных задач. Базовыми компонентами
12
* Новые педагогические технологии в системе образования /под ред.
Е.С. Полат. –М.: «Академия», 1999.
проблемной лекции являются два элемента:
а) система познавательных задач, отражающих основное содержание темы
б) интерактивное общение диалогического типа, по основному содержанию
темы лекции.
        Основной дидактический прием построения проблемной лекции  это
создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи,
содержащей в себе некоторое противоречие в условиях и завершающееся
поставленным вопросом. Основная задача учителя  не столько сообщить
нужную информацию, сколько приобщить учеников к объективным
противоречиям развития научного знания и способам их решения в
сотрудничестве. Познавательные задачи должны быть доступны для
понимания школьников, учитывать их познавательные возможности и быть
значимыми для усвоения нового материала. Название таких проблемных
лекций говорит само за себя: «Почему Алекандра II  царя – Освободителя
убили?» (урок в 8 классе); «НЭП – шаг вперед или отступление назад?» (урок
в 9 классе); «Петр I – чудо или чудовище?» (урок в 7 классе). Учитель не дает
однозначного ответа на данные проблемные вопросы, предоставляя ученику
выработать свою точку зрения на основании альтернатив, предлагаемых
историей.  В конце урока учитель проводит обсуждение темы, предлагает
учащимся высказать свою точку зрения по проблеме. Такой подход 13
активизирует познавательные способности ученика, развивает в нем навыки
критического мышления.
2.Анализ конкретных ситуаций( case study) развивает способность  к
решению проблемных задач, возможность определить ситуацию и разрешить
ее. Она развивает аналитические способности учеников, возможности
использовать полученную информацию.
 Существуют следующие виды ситуаций:
а) ситуация проблема  представляет факты из реальной жизни, где
участники должны найти способ решения проблемы.
б) ситуация оценка  описывает положение с уже принятым решением и
проводится критический анализ решения
в) ситуация иллюстрация  примерная ситуация, способствующая решению
проблемы или принятию решения.
г) ситуация упражнение  предусматривает применение уже принятых ранее
решений и носит тренировочный характер.

           При изучении темы «Восстание Спартака» ученики 5 класса пытаются
исследовать историю спартаковцев  и  понять истинные причины поражения
сильного войска, одержавшего ряд крупных побед над римлянами. В учебнике
истории   Древнего   мира   автора   Ф.В.Михайловского   написано:   «Остается
загадкой,   почему   армия   рабов   повернула   назад».   Эту   загадку   пытаются
разгадать пятиклассники. В результате их деятельности рождаются «Советы
Спартаку»  письма, обращенные в прошлое, где ученики предлагают свой
способ   решения   проблемы:   продолжать   свой   поход   Спартаку   или
остановиться.   Чувствуя   свою   сопричастность   к   событию,   школьники
«проживают»   ситуацию,   так   вырабатывается   способность   к   осмысленному
обучению, личностной и социальной активности.
             На уроке истории в 8 классе при изучении восстания декабристов,
ученики знакомятся с письмами декабристов и, погружаясь в историческую 14
эпоху,   оценивают   деятельность   декабристов   с   точки   зрения   ситуации,   в
которой они находились.  Результатом их деятельности на уроке становится
«Письмо к декабристам», в котором ученики выражают свою точку зрения на
событие. Эмоциональный отклик учащихся в процессе выполнения задания
формирует у них устойчивый интерес к истории.
              Эффективность   данного   метода   состоит   в   том,   что   сталкиваясь   с
конкретной ситуацией, ученик самостоятельно определяет наличие проблемы,
ее сущность, способы решения и свое отношение к ней.
 3. Имитационные упражнения  проводится в виде имитационной игры, в
которой моделируется среда, принципы поведения людей, их взаимодействие,
а способы решения проблемы учащиеся ищут самостоятельно.
        Отличительная особенность этого метода заключается в том, что
учителю заранее известен правильный или оптимальный вариант решения
проблемы. Имитационные упражнения часто приобретают статус игры, но в
отличие от нее, моделируют не деятельность участников, а среду. В этих
упражнениях воспроизводятся хозяйственные, правовые, соцально
психологические и другие механизмы  поведения людей, их взаимодействие в
конкретной ситуации.
      Так по теме «Предпринимательство» на уроке обществознания в 8 классе
ребята имитируют создание фирмы и «проживают» один рабочий день,
направляя полученные ранее знания на осуществление эффективного
производства. Анализируют результаты своей деятельности как участников
экономической деятельности. Эффективность их работы оценивают эксперты
 более сильные ученики класса, способные к анализу и критическому
осмыслению ситуации. Эту роль на себя может взять и учитель, а также
ребята из 11 класса, которые также изучают данную тему на уроках
обществознания, но более углубленно. 15
      В 7 классе  на уроке истории при изучении темы «Восстание Степана
Разина» выступают от лица различных слоев населения, принявших участие в
восстании (крестьян, казаков, посадских людей и т.д.) Через «послания к
царю» семиклассники четко определяют повод и причины восстания.
4. Ролевые игры – игровая ситуация, в которой происходит распределение
ролей между участниками, в зависимости от рассматриваемой ситуации. Этот
метод характеризуется следующими признаками:
 наличие поставленной задачи и проблемы, распределение ролей.
 взаимодействие участников посредством проведения дискуссии,
обсуждений, обмена мнениями.
 корректирующая и направляющая роль учителя в процессе развития
игровой ситуации .
 оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.
              Примером является урок – обобщения знаний по теме «Защита прав
потребителей» по обществознанию в 9 классе, который проводится в виде
судебного заседания по рассмотрению иска о нарушении прав потребителя.
Ученики не только показывают знание закона, но и учатся применять его на
практике.
      В 6 классе при изучении истории Средних веков ежегодно проводится
ролевая игра «Рыцарский турнир».
      В 8 классе на уроке истории при изучении темы «Отечественная война
1812 года», ученики разыгрывают сцену Совета в Филях, где от лица
полководцев разрабатывают план дальнейших военных действий.
      Этот метод эффективен при решении отдельных сложных задач, решение
которых не может быть достигнуто формализованными методами. Решение
этих задач является результатом компромисса между несколькими
участниками с различными интересами. 16
5. Игровое проектирование – активизирует изучение предмета, делает его
более результативным вследствие развития учебных навыков, помогает
находить различные варианты решения проблемы.
      Игровое проектирование предполагает проведение следующих
взаимодействующих этапов:
1) Постановка исследовательской задачи или проблемы.
2) Разделение участников на небольшие соревнующиеся группы и подготовка
ими своего варианта решения поставленной проблемы.
3) Проведение итогового заседания, на котором происходит защита проектов
каждой группы, принятие решений.
    В 8 классе на уроке обществознания по теме «Глобальные проблемы
современности» ученики выступают с проектами, представленными
презентациями с устной защитой своей позиции.
    Удачно применение подобного метода при изучении общественного
движения в 811 классах, когда ребята имеют возможность сравнить
различные точки зрения и выступить оппонентами друг другу.
      Метод игрового проектирования значительно активизирует изучение
учебного материала, делает его более результативным  вследствие развития
навыков проектно конструкторской деятельности учеников. В дальнейшем
это позволяет им решать более сложные задачи.
 6. Дискуссия (групповая дискуссия)  способ интерактивного общения
участников, в процессе которого происходит формирование практического
опыта совместного участия в обсуждении проблемы и нахождения способов
ее разрешения.
Существуют определенные условия проведения продуктивной дискуссии:
 наличие необходимого минимума знаний, который приобретается
учениками на предыдущих занятиях и в процессе самостоятельной
работы над темой 17
 содержание в ходе дискуссии элементов «мозгового штурма» или
деловой игры.
 подготовительная работа, проводящаяся заранее, предполагающая
активное участие каждого ученика в изучении проблемы.
 распределение функций и формы работы участников в общей
коллективной работе.
 руководящая и направляющая роль учителя в ходе проведения
дискуссии
       Существует несколько видов дискуссий, которые можно провести в
рамках урока:
 дискуссия диспут, которая носит эмоциональный характер, и в ходе
которой учитель только определяет тему и проблему;
 конференция, где обсуждение предваряется короткими сообщениями о
состоянии проблемы или результатах проделанной работы. Для конференции
характерна развернутая аргументация выдвинутых тезисов;
 дискуссия в СМИ  предполагает отсутствие непосредственного контакта и
тщательное продумывание выступлений;
 семинар дискуссия, в ходе которой  происходит формирование навыков
диалогичного и полилогичного общения, умение выражать  свою точку зрения
и отстаивать свою позицию, также учащиеся приобщаются к основам
толерантного поведения, правилам взаимодействия в коллективе;
 дискуссия соревнование, в ходе которой ученики делятся на команды,
состязаются в процессе выполнения заданий, создается жюри, которое
оценивает результаты команд;
 дискуссия диалог, где в форме собеседования применяется определенная
форма построения вопросов, раскрывающая состояние собеседника и его
позицию. 18
   Примером может послужить внеклассное мероприятие для учеников 811
классов – Заседание Научного общества по теме «Дальний Восток сегодня и
завтра». Ученики заранее поделились на группы социологов, политологов,
экономистов, культурологов. Обсуждая проблемы и перспективы развития
нашего региона, учатся выражать и отстаивать свою позицию в отношении
заданной проблемы.
7. Деловая игра  один из ведущих методов интерактивного обучения. В ходе
деловой игры происходит изучение теоретических проблем в специально
созданной ситуации.
      Игровой контекст в данномслучае является специфическим и
обязательным компонентом  и обеспечивается за счет создания особых
правил, ролей, введения персонажей и т.д.  Как метод обучения, деловая игра
должна отвечать следующим требованиям:
 распределение ролей между  участниками игры
 совместная деятельность, объединенная единой целью
 диалоговое общение как условие принятия согласованного решения
 различие интересов участников как основа проявления дискуссии
 введение импровизации, свобода действий в рамках игры
 динамичность, занимательность игры, стабильный эмоциональный фон
 система оценки результатов, способствующая созданию обстановки
состязательности
        Для подготовки к игре необходимо распределить роли, создать группы,
определить задания, провести инструктаж по ходу игры и актуализировать
знания учеников путем создания проблемных ситуаций. Так же для
проведения игры нужно определить арбитраж, который при подведении
итогов будет анализировать процесс игры, активность участников,
допущенные ошибки и недочеты. 19
    Ежегодно в лицее проводится игра «Выборы», в которой принимают
участие ученики 811 класса, где ребята не только закрепляют знания
избирательного права, но и вырабатывают активную жизненную позицию,
которая потребуется от них во взрослой жизни.
8. «Круглый стол». Еще одной из ярких форм интерактивного обучения
является метод проведения «круглого стола». Это организационная форма
познавательной деятельности, позволяющая закрепить полученные ранее
знания, узнать необходимую информацию, сформировать умение вести
дискуссию и отстаивать собственную позицию.
        В ходе проведения «круглого стола» происходит активный обмен
знаниями учеников, вырабатываются умения выражать свои мысли,
аргументировать свою позицию, отстаивать свои убеждения. При этом
происходит закрепление знаний, полученных на уроке и во время
самостоятельной работы с материалом.
         Условия для организации «круглого стола»:
 организация прямой коммуникации
 создание благоприятной эмоциональной обстановки
 расположение участников « по кругу», что устраняет эмоциональные
барьеры и способствует ведению дискуссии
 простановка проблемы или ряда проблемных вопросов для
обсуждения
 определение общей тематики, объема информации
Эффективность проведения «круглого стола» зависит от  подготовленности
учеников по поставленной проблеме, семантического однообразия
(понятность терминов, дефиниций), соблюдения правил проведения
дискуссии. 20
        Так же важным моментом данного метода является тот факт, что он
проводится в активной форме, и главным действующим лицом является
ученик, поэтому роль учителя должна сводиться к минимуму.
   «Круглые столы» эффективно применяются на Заседаниях НОУ и уроках
обществознания, когда требуется знакомство с различными подходами и
обсуждение различных точек зрения по заданной теме: «Проблемы
современной молодежи», «Проблемы подросткового возраста» и др.
9. Мозговой штурм (мозговая атака) активно применяемый способ создания
новых идей для решения разноплановых проблем, с целью организации
коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей
решения проблем. Использование метода мозгового штурма дает возможность
решить в процессе обучения следующие задачи:
 творческое усвоение учебного материала
 связь теоретических знаний с практикой
 активизация учебно  познавательной деятельности учеников
 формирование способности концентрировать усилия на решении
актуальной задачи
 формирование опыта коллективной мыслительной деятельности
При подготовке к мозговому штурму формулируется актуальная для
исследования проблема, создаются рабочие группы, и определяется круг
решаемых вопросов. В каждой группе выбирается эксперт для подведения
итогов работы коллектива и анализа проделанной работы. На заключительном
этапе работы происходит обмен информацией, идеями и предложениями
каждой группы, осмысление полученных данных, оценка деятельности
учеников. Данный метод используется как элемент урока по теме
«Феодальная раздробленность» в 7 классе, «Николай I – бессилие власти» в 8
классе и т.д. 21
10. Тренинги  групповое занятие психологической направленности под
руководством педагога, направленное на отработку личностных навыков.
Тренинг сам по себе является интерактивным, так как он рассчитан на
активную субъектную реакцию учащихся, как форма  воздействия на
личность.
Тренинг в процессе обучения выступает как:
 вид образовательной практики в форме упражнения;
 способ личностного развития;
 процесс создания новых функциональных моделей поведения;
 комплекс интенсивных методов воздействия на личность;
 практика поведения субъекта в группе.
Тренинги повышают социально психологическую компетентность учащихся,
формируют активную социальную позицию, помогают в личностном и
профессиональном самоопределении, способствуют формированию
сплоченного коллектива, предупреждают социально педагогические
дисфункции.
      Выделяют следующие виды тренингов:
 по области наук  социально педагогические, психолого
педагогические;
 по методическим формам  игры, дискуссии, упражнения, этюды,
ситуации, тесты;
 по методическому подходу  манипулятивные, гуманистические,
трансцендентные, рефлексивные;
 по социальной направленности коммуникативные, когнитивные,
тренинги социализации;
 по целевым аспектам  диагностические, обучающие, развивающие,
корректирующие, саморегуляции; 22
 по количеству участников  индивидуальные, межличностные,
групповые, межгрупповые.
Очень эффективен этот метод при работе с документами, например, на
уроках обществознания в 7 классе по темам «Конституция Российской
Федерации – основной закон страны»; «Семейный бюджет». Каждый ученик
имеет перед собой документ и список вопросов к нему. В течение урока
ребята отвечают на поставленные вопросы, опираясь на текст документа
          Таким образом, приведенная классификация интерактивных методов
обучения показывает всю многоплановость и разнообразие интерактивного
обучения.
      Интерактивные методы обучения можно выделить в отдельную отрасль
методов, имеющих свою специфику и целевую направленность, но можно и
отметить, что различные другие методы обучения имеют компонентное или
косвенное отношение к понятию «интерактивности», ведь сам процесс
обучения есть ничто иное, как процесс интерактивного взаимодействия
обучающего и обучаемого.
2. Интерактивные методы обучения как способ развития детской
одаренности
2.1. Одаренность как социально педагогический феномен 23
        В современном образовании уже давно обозначена и всесторонне
изучается тема детской одаренности. Рассматриваются причины, факторы,
способы развития одаренности, ведется спор о том, что же в большей степени
влияет на развитие одаренности: социальная среда или природные
способности. Но в любом случае исследователи этого вопроса сходятся во
мнении, что одаренность это феномен, который необходимо всесторонне
исследовать и изучать.
       Многие ученые обращают внимание на то, что успешность
исследовательской работы зависит, прежде всего, от того, что вкладывается в
понятие « одаренность».
       Н.С. Лейтес писал, что « одаренность это более высокая, чем у
сверстников, восприимчивость к обучению, и более выраженные творческие
проявления».*
       А.И. Савенков определял, что « термин «одаренность» подразумевает
некоторую исключительность, но в тоже время творческие способности
являются даром природы, и значит, одаренность выступает как потенциал,
которым наделен каждый человек».**
   Рассматривая одаренность как общую предпосылку развития творческой
личности, А.М. Матюшкин выделяет в ней пять компонентов:
1. Доминирующая роль познавательной мотивации;
_____________________________________________________________
*Ландау Э. Одаренность требует мужества. – М.: «Академия», 2002.
** Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции
одаренности// Педагогика. – 1998.№3
2. Творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового,
постановке и решении проблем; 24
3. Возможности достижения оригинальных решений;
4. Возможности прогнозирования и предвосхищения;
5. Способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих
высокие оценки.*
       Следует отметить, что многие исследователи, такие как Р.М.Грановская,
В.Э. Чудновский, В.С. Юркевич, считают, что ключевой характеристикой
потенциала личности одаренного ребенка является ее мотивация, а не
выдающийся интеллект и высокая креативность.
       Можно согласиться с мнением Теплова Б.М., Шадрикова В.Д., что
одаренность есть комплексное, синтетическое понятие, качественно
своеобразное сочетание различных способностей.
      Авторы  Гурова Л.Л., Ландау Э. считают, что качества личности, которые
на первый взгляд, не имеют прямого влияния на развитие одаренности,
конечно, не нейтральны к ее проявлениям, не выпадают из целостной
характеристики конкретной одаренной личности.
      Таким образом, можно сделать вывод, что одаренность подразумевает
некоторую исключительность, которая не должна сводиться только к
различиям в уровне развития интеллекта, мотивационно  потребностной
сферы, способности к рефлексии, наличие ценностных ориентиров,
способность к саморазвитию. И именно неповторимое оптимальное сочетание
этих качеств, находящихся на разных уровнях своего развития создает
интегративную характеристику одаренности конкретной личности, что и
является, по мнению исследователей, содержанием социально
педагогического феномена одаренности.
________________________________________________________________
*Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. М.:
«Академия», 1996 25
Заключение

 Использование   интерактивных   методов   очень   актуально   в
современном   процессе   обучения,   ведь   оно   решает   одну   из   актуальных
проблем педагогической науки и практики   проблему активности личности в
обучении. Педагоги часто сталкиваются с равнодушием учеников к знаниям,
нежеланием   учиться,   низким   уровнем   познавательных   интересов.   И
использование большей наглядности, ТСО, усиление контроля над учащимися
учителем оказывается малоэффективно. Поэтому для активизации обучения
лучше   использовать   не   увеличение   объема   информации,   не   усиливать
контроль,   а   создавать   дидактические   и   психологические   условия
осмысленности обучения, включения учащегося в него не только на уровне
интеллектуальной, но и личностной и социальной активности. .
Данный педагогический опыт может быть  интересен и полезен любому
педагогу, и применить его сможет тот учитель, который заинтересован не в
демонстрации   собственных   обширных   знаний   и   умений,   а   учитель,
стремящийся   помочь   и   обычным     и   одаренным   учащимся   найти   себя   в
будущем, стать самостоятельными, и уверенными в себе людьми, способными
к творчеству, самовыражению и, следовательно, к самоидентификации.
       Использование интерактивных методов обучения способствует переходу
от   алгоритмизированных,   программированных   форм   организации   урока   к
развивающим, проблемным, исследовательским, обеспечивающим появление
познавательных мотивов и интересов, условий для творчества. В современных
условиях   развития   системы   образования,   использование   интерактивных
методов   обучения   является   одним   из   наиболее   приемлемых   способов построения   образовательного   процесса   и   факторов   развития   детской
одаренности.
26

file_name: интерактивные методы.doc

intro:
Цель данной работы – рассмотреть различные формы и методы интерактивного обучения и исследовать влияние интерактивного обучения на формирование и развитие детской одаренности.
Задачи, поставленные в работе -  рассмотреть содержание интерактивного обучения, его цели и задачи, формы и методы организации,
проанализировать подходы к проблеме интерактивного обучения, изучить точки зрения авторов по этому вопросу, проследить, как формируются условия для развития детской одаренности под воздействием методов интерактивного обучения.методическая разработка

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Как избежать попадания под влияние экстремистской
пропаганды?
–   не   вступайте   в   диалог   с   проповедниками,   агитаторами,   предлагающими
посетить собрание организации;
–   не   пытайтесь   отстаивать   свои   убеждения   при   первой   же   встрече   с
проповедниками любой организации;
– если вам предложили листовку, брошюру, журнал и т.п. поблагодарите и
вежливо откажитесь;
– прежде чем посетить собрание организации, постарайтесь узнать о ней как
можно больше, посоветуйтесь с близкими;
– при посещении собрания помните, что задача организаторов — убедить вас
принять их учение. Ваша цель — разобраться и не попасть в сети деструктивной
организации;
–  не посещайте собраний одни, пригласите с собой родственника, друга;
–   не   позволяйте   разделять   вас   при   проведении   мероприятий.   Если   же
руководители настаивают, то собрание лучше покинуть;
– для сохранения душевного и физического здоровья подумайте, стоит ли
причинять   боль   близким,   вступая   в   ряды   объединений   нетрадиционного
направления;
– не пытайтесь найти цель в жизни, успех и покой в организациях, миссиях,
церквях и т.п. нетрадиционного направления.

file_name: Листовка Как избежать попадания под влияние экстремистской пропаганды.docx

intro: Материал содержит практические рекомендации. Данный материал может быть полезен классным руководителям, организаторам и социальным педагогам. Можно использовать в ходе проведения оперативно-профилактического мероприятия   "Твой выбор ". Также можно использовать для распространения среди обучающихся и их родителей в ходе классных часов по данной тематике и общешкольных акций.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Листовка "Как избежать попадания под влияние экстремистской пропагагды "


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №7
имени Героя Советского Союза Орехова Владимира Викторовича
г. Комсомольска – на – Амуре Хабаровского края
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ  1КЛАССА
«Сказка ложь, да в ней намёк…»
Учитель:  О.В. Любчинская Цель: повторить и систематизировать знания о сказках.
2018 г.
Задачи:
1.Развитие речи, мышления, умение отвечать на вопросы;
2. Воспитывать любовь к сказкам;
3. Расширить читательский кругозор, желание преодолевать трудности и
работать в коллективе.

Ход мероприятия:
1 ученик:
Жили были старик и старуха…
Любишь ты сказки?
Так слушай, молчи.
Добрая сказка, теплая,
Только что из печи.
2 ученик:
Добрую сказку
Помню с детства.
Хочу, чтобы сказку
Послушал и ты,
Чтобы подкралась
К самому сердцу
И заронила зерно доброты.
Ведущий:
Итак, друзья, начнем программу,
Затей у нас большой запас!
А для кого они?
Для вас!
Родитель:
Мы знаем, вы любите игры,
Песни, загадки и пляски.
Но нет ничего интереснее,
Чем наши волшебные сказки.
Ведущий:
Проходи, честной народ!
В гости музыка зовет! Начинаем мы программу
Для гостей, друзей, для всех!
Начинаем панораму
Удивительных потех!
Гости! Велено до вас
Довести в сей час указ,
Заготовленный самой
Нашей Бабою Ягой.
Ведущий зачитывает указ
Дорогие друзья!
Жду сегодня в гости всех.
Тех, кто любит звонкий смех.
Буду ждать вас на опушке,
Там, где квакают лягушки.
День рожденья у меня,
Приходите все, друзья!
Будем петь и танцевать,
Бегать, прыгать и играть!
До встречи. Баба Яга.
Ведущий. Здравствуй, Баба Яга!
Баба Яга. Кому баба, а кому и бабушка!
Ведущий. Здравствуй, бабушка. С днём рожденья тебя!
Баба Яга.
Ой! Да как же я забыла?!
Мне ж сегодня – тыща лет!
Двести – было, триста – было,
Значит, нонче – тыща лет!
Будет! Будет седни праздник:
Бабе Ежке – тыща лет!
Я вас в гости приглашаю,
Всех! На праздничный обед!
Эх, давно я не водила
Хороводов на лугу,
Сарафанец новый сшила,
Щас надену, побегу!
Пусть летят года, как птицы, Пусть уходит в небо дым,
Кто умеет веселиться, –
Остается молодым!
Как я!
Ведущий. Мы, Баба Яга, не только в гости пришли, но и подарки
приготовили.
Ученик читает стихотворение.
Нет настроенья у Бабы Яги:
Встала не с той, вероятно, ноги.
Смотрит на Лешего как на врага
Страшно сердитая Баба Яга.
Леший бы мог разозлиться в ответ –
Он же нарвал незабудок букет.
Злая колдунья оттаяла сразу,
Даже цветочки поставила в вазу.
Баба Яга. Ох, спасибо, мои золотенькие. Сяду я , посижу, да совет один
скажу:
Раз, два, три, четыре!
Разбросай по всей квартире
Погремушки, колотушки
И катушки, и вертушки,
Барабаны, молоточки,
Тапки, шапки и платочки!
Раз, два, три, четыре, пять –
И не вздумай убирать!
Мама будет очень рада.
А не веришь – и не надо!
Ведущий. Ладно, хватит нам болтать. Время подаркипоздравленья
принимать.
Эй, девчушкихохотушки,
Затевайтека частушки,
Запевайте поскорей,
Чтоб порадовать гостей.
Частушки. Пропоем мы вам частушки
Замечательны таки
Что пойдут плясать старушки
Затанцуют старики.
Как запели петухи
Нынче соловьями
Сочиняются стихи
Словно песни сами.
В день рождения Иван
Подарил Яге диван.
Она на нем летает,
А ступа отдыхает.
В старом дереве дупло
Черноепречерное...
Кто в него шутя заглянет,
Тому будет “темная”.
Не ходите, детки в лес,
Ужас вас охватит…
Там грибы растут стеной,
Но на всех не хватит.
Накануне у Яги
Подгорели пироги.
Потому Яга и встала
Поутру не с той ноги.
Чтоб не мерзли на снегу
Ноги у избушки,
Ей купила на меху
Валенки старушка.
 Кавалеры наши модны,
Никуда они не годны. По метелке в руки дать,
По амбарам крыс гонять.
Инсценирование сказки «Репка»
Блиц – турнир
Исполнительница желаний в сказке АС Пушкина (золотая рыбка) Любимый предмет злой мачехи, на который она разозлилась. (Зеркальце)
 Лесной зверек, живший в хрустальном дворце. (Белка)
Кто из обитателей болот стал женой Иванацаревича? (Лягушка)
Аппарат, на котором  БабаЯга совершает полёт? (Ступа)
Второе название скатерти. (Самобранка)
Что потеряла Золушка? (Туфельку)
Жилище БабыЯги. (Избушка)
Имя мальчика, которого унесли гусилебеди. (Иванушка)
Конкурс «Отгадайка»
Какие книжные герои могли прислать такие телеграммы?
 Спасите! Нас съел серый волк…
 Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко.
 Прийти к вам не могу, от меня сбежали брюки.
 Всё закончилось благополучно, только хвост остался в проруби.
Дорогие гости, помогите! Паука – злодея зарубите!
 Пришлите, пожалуйста, капли:
Мы лягушками страшно объелись и у нас животы разболелись!

 Конкурс «Волшебные слова».
Волшебница Добрый день! Честь имею представиться. Я – Волшебница! Я
знаю много сказок. Поднимите руки те, кто очень любит сказки. Всё в сказках
интересно, заманчиво, но многое случается лишь тогда, когда прозвучат
волшебные слова. По два представителя от команды вынут из моей шляпы
волшебные слова и назовут того, кто их произносил и из какой они сказки:
1. По щучьему велению, по моему хотенью. (Емеля. Русская народная
сказка «По щучьему велению».)
2. Сивка – бурка, вещий каурка! Стань передо мной, как лист перед
травой! (Иванушкадурачок. Русская народная сказка «Сивкабурка»).
3. Лети, лети лепесток, через запад на восток, через север, через юг,
возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты земли – быть помоему
вели. (Женя. В.Катаев «Цветиксемицветик»).
4. Раз, два, три. Горшочек, вари! (Девочка. Братья Гримм. «Горшок
каши»). 5. Карабарас! (Мойдодыр. К. Чуковский «Мойдодыр»).
6. Крекс , пекс, фекс! (Буратино. А. Толстой. «Золотой ключик или
Приключения Буратино»).
7. Да вот веревкой хочу море морщить. Да вас, проклятое племя, корчить!
(Балда «Сказка о попе и его работнике Балде» А.С. Пушкин)
8. В кухне злится повариха, Плачет у станка ткачиха, И завидуют все мне,
Государевой жене… (Третья сестрица)
9. Ты прекрасна, спору нет, Но царевна всё ж милее, Всё ж румяней и
белее. (Зеркальце, Сказка о мертвой царевне и семи богатырях, А. С.
Пушкин.)
10.Доченька, мы пойдем на работу, береги братца. Не ходи со двора, будь
умницей  мы купим тебе платочек. (мать, русская народная сказка
«Гусилебеди».)
  Конкурс «Сказочная разминка»
Кто быстрее ответит на вопрос. Ответ принимается только от той команды, в
которой подняли руку, выкрики не принимаются.
Кто ждал Красную Шапочку? (Бабушка)
Где работал Печкин из Простоквашино? (Почта)
Животное, в которое была заколдована Кощеем Бессмертным прекрасная
девушка? (Лягушка)
Сказочная красавица с необыкновенной внешностью, которая любила всех
воспитывать? (Мальвина)
Какой герой с помощью своей бороды делал великие чудеса? (Старик
Хоттабыч)
Кто дал Буратино Золотой ключик? (Черепаха Тортила)
Что в сказке побеждает? (Добро)
Кличка собаки из сказки «Репка»? (Жучка)
Сказочная героиня, владелица летательного аппарата? (Баба Яга)
Материал, из которого старуха слепила Колобка? (Мука)
Предмет гордости Карабаса Барабаса? (Борода)
Как звали поросёнка в сказке «Винни Пух»? (Пятачок)
Этот герой любил хвастаться и за это поплатился? (Колобок)
Что купила МухаЦокотуха? (Самовар)
В какой сказке девочка идет в лес за цветами? (Двенадцать месяцев)
Транспорт БабыЯги? (Ступа)
Какой рост у девочки, спавшей в ореховой скорлупе? (Дюймовочка, 2,5 см)
Какой герой прошел огонь и воду, выиграл 4 сражения и потом трагически
погиб. (Колобок)
За этот предмет была назначена цена 100 поцелуев. (Трещотка «Свинопас») Очень стойкий герой. (Стойкий оловянный солдатик)
Из какого растения Элиза сплела рубашки своим братьям? (крапива)
Кого не могли поймать ни молодец Гаврила, ни молодец Данила, а Иван, хоть
сел задом наперед, но поймал? (КонекГорбунок)
Универсальное лечебное средство доктора Пилюлькина из Цветочного города.
(касторка)
Верное сказочное средство для проверки высочайшего происхождения.
(горошина)
Руководитель государства, а ходил и подслушивал под окнами! (Царь Салтан)
Эта героиня настолько болтлива, что чуть было не погубила свою
собственную бабушку (Красная Шапочка)
Этот герой имел связи в мире искусства и в преступном мире, хотел
прославиться, играя на сцене роль самого себя. (Буратино)
Краденый подарок для любимой дочери. (Аленький цветочек Аксакова)
Сказочная красавица, которая очень любила всех воспитывать. (Мальвина)
Когда он вертит свой волшебный зонтик, детям снятся цветные сны. (Оле
Лукойе)
Вещь из хрупкого материала, которая соединила двух влюбленных.
(Хрустальная Туфелька «Золушка»)
Этот кровожадный владелец замка пострадал от собственного волшебства.
(Людоед из «Кота в сапогах»)
Кто полетел с дикими гусями в Лапландию? (Нильс. С.Лагерлеф. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями».)
Кто жил в стране, которой правил принц Лимон? (Чипполино и его друзья. Д.
Родари. «Приключения Чипполино».)
1. Закончи имя сказочного героя:
Кощей … Бессмертный
Елена … Прекрасная
Василиса … Премудрая
Сестрица Аленушка
Братец … Иванушка
Финист …Ясный сокол
Крошечка … Хаврошечка
Змей … Горыныч
Сивка … Бурка
Ведущий .
Кто есть кто?
Мойдодыр – умывальник
Страшила – соломенное чучело
Риккитикки тави  мангуста
ТяниТолкай – сказочный конь с двумя головами
Каа – удав Дядя Федор  семилетний мальчик
3. «Исправь ошибки» (запись на доске)
Снежная принцесса
Желтая кепочка
Илья царевич и серый Волк
Мальчик и Карлсон
Спящая бабушка
Стойкий железный солдатик
Приключения Знайки и его друзей
Гадкий цыпленок
Сказка о рыбаке и рыбачке
Королева на горошине
«Сказочные предметы».
Когда люди попадают в волшебную страну, то стараются больше узнать о ней.
А лучше всего это сделать, посетив музей. Я приглашаю вас посетить музей
сказочной страны. Вы увидите разные предметы и должны будете угадать,
кому они принадлежат, из какой они сказки, и назвать автора этой сказки.
1.Азбука, колпак (Буратино. А.Толстой «Золотой ключик или приключения
Буратино».)
2.Туфелька. (Золушка. Ш.Перро. «Золушка»)
3.Яблоко (Старуха. А.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»)
4.Большая голубая шляпа. (Незнайка. Н.Носов «Незнайка в солнечном
городе»)
5.Роза (Кай и Герда, Х.К. Андерсен «Снежная королева»)
6.Разбитое корыто. (Старуха. А.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»)
7.Половина грецкого ореха (Дюймовочка. Х.К.Андерсен. «Дюймовочка»)
8.Зеркальце (Царица. А.Пушкин.»Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»)
9.Красная шапочка (Девочка Красная шапочка, «Красная шапочка»)
10.Стрела  (Иванцаревич,  русская народная сказка «Царевналягушка»)

«Кто мог дать такие объявления»?
Научу ребенка богатых родителей, как из большого наследства оставить одно
разбитое корыто. Стаж работы 30 лет и 3 года. (Старуха «Сказка о рыбаке и
рыбке» А.С. Пушкин)
Окажу услуги по охране любых объектов. От вас только спица. (Золотой
Петушок «Сказка о золотом Петушке» А.С. Пушкин)
Молодой, энергичный человек, по специальности повар, конюх, плотник,
наймется на работу за питание и ночлег. Умеет вести хозяйство, нянчить
детей. Ежегодное вознаграждение  по договоренности. (Балда «Сказка о
Попе и работнике Балде » А.С. Пушкин ) Помогу в уборке терема, приготовляю пищу. (Царевна «Сказка о мертвой
царевне» А.С. Пушкин)
Ведущий:
Наше путешествие по сказочной стране подходит к концу. Но любой
сказке нужен конец. Сейчас команды соберут «крылатые слова» из сказок.
(СКАЗКА – ЛОЖЬ, ДА В НЕЙ НАМЁК, ДОБРЫМ МОЛОДЦАМ УРОК.
ПОЙДИ ТУДА, НЕ ЗНАЮ КУДА, ПРИНЕСИ ТО, НЕ ЗНАЮ ЧТО
И Я ТАМ БЫЛ МЕДПИВО ПИЛ, ПО УСАМ ТЕКЛО В РОТ НЕ ПОПАЛО.
В НЕКОТОРОМ ЦАРСТВЕ, НЕКОТОРОМ ГОСУДАРСТВЕ.
ПО ЩУЧЬЕМУ ВЕЛЕНИЮ, ПО МОЕМУ ХОТЕНИЮ.)

Ведущий 1. Картины пишут красками, у красок яркий цвет.
Жизнь украшают сказками, у сказок дивный свет.
Ведущий 2. Весёлые и грустные, но добрые всегда,
Волшебные искусные живут в них мастера.
Ведущий 1. Живут герои разные, волнуют нам сердца.
Герои есть прекрасные, а есть герои зла.
Ведущий 2. Добро со злом сражается, свет побеждает тьму.
Любовь в них прославляется, поётся гимн уму.
Со сказкой вырастаем мы, со сказкою живём,
Вместе. Мы сказкой вдохновляемся, мы сказку в жизни ждём!

file_name: Сказка ложь внекл меропр.doc

intro: Внеклассное мероприятие "Сказка ложь, да в ней намёк" для учащихся 1-2 классов, проводится совместно с родителями, которые принимают участие в качестве сказочных героев, ведущих. Цель: повторить и систематизировать знания о сказках. Проведено в 3 четверти, после проведения ученики получили сказочные грамоты от Волшебницы.

title: внеклассное мероприятие "Сказка ложь, да в ней намёк..." (1 класс)