extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Исаевская основная общеобразовательная школа
Исследовательская работа:
«Какое значение играет музыка в
нашей жизни, как она влияет на
организм человека?»
Автор работы: Раджабова Алина,
Ученица 8 класса
МБОУ Исаевской ООШ
Руководитель: Шевакова Наталья Леонидовна,
учитель биологии Исаев
2018 г
Введение
Однажды на уроке биологии  мы узнали о том, что если включать классическую музыку
в курятнике, то яйценоскость кур резко возрастет. Коровы, поедающие растительность
под  музыку Моцарта, дарят нам больше молока. Но ведь мы тоже относимся с вами к
живой природе. И я задумалась. Слушание музыки – излюбленное времяпровождение
большинства людей, в том числе и молодежи. Как взаимодействуют музыка и здоровье?
Если это симбиоз, то в какой степени? – вот вопросы, которые мне интересны, в них
актуальность моей работы.
Извечный вопрос, волнующий лучшие умы человечества. Как продлить
молодость? Как сберечь свое здоровье?  Мне любопытно было провести работу и
узнать какое воздействие  музыка оказывает на человеческий организм. «Дружат»  ли
музыка и здоровье?  Каждый день огромное количество людей слушает разную музыку.
Мы ее слышим  дома, в машине, автобусе, магазине, кинотеатре, на улице, на танцах –
в каком бы месте мы не были, нас окружают музыкальные звуки. Каждый человек
отдает симпатии какойто определенной музыке.  Есть люди, предпочитающие
классическую музыку, а ктото любит рокмузыку или «попсу».  Я думаю, что на свете
мало людей, которые бы  задумываются над вопросом: «Какое значение играет музыка
в нашей жизни, как она влияет на организм человека?».
   Сегодня эта проблема волнует многих, но не каждый поверит, что музыке
подвластно тело человека. Музыка может успокоить или возбудить. Развеселить или
заставить плакать. Ведь музыку, как лекарство, можно «принимать» от зубной боли,
излишка веса, неврозов или бессонницы.
Цель моего исследования: влияние музыки на здоровье человека.
Задачи:
1. Изучить теоретические источники по данной теме, обобщить и систематизировать
собранный материал;
2. Организовать тестирование и сравнить функциональное состояние учащихся до и
после прослушивания музыкальных произведений разных направлений, сделать выводы
о воздействии музыки на состояние человека;
3. Предложить рекомендации по оздоровлению организма средствами музыкального
искусства.
Предмет исследования: эмоциональное состояние учащихся 79 классов Исаевской
школы
Гипотеза: музыка может благотворно влиять на состояние здоровья школьников.
Методы исследования:
 изучение и обобщение литературы по теме исследования,
 опрос,
 тестирование,
 диагностика,
 наблюдения. Практическая значимость.
Материалы данного исследования могут стать полезными при проведении
пропаганды  оздоровления человека с помощью классической музыки. Результаты
исследования и предложенные рекомендации будут интересны и необходимы учителям,
учащимся и их родителям, а также всем, кто хочет прожить долгую и активную жизнь,
кто любит музыку.
Изучая теоретические знания по теме, я пришла к выводу, что вопрос о влиянии
музыки на человека изучается учёными давно.
Музыка поразному влияет на нас: на мозг человека, на интеллект и на весь наш
организм в целом. Она может нас вылечить или, напротив, приносить вред. В первую
очередь она действует на подсознание человека и может заменить курс психотерапии,
даст облегчение и восстановит душевное равновесие.
     В мире существует огромное количество аудиозаписей, прослушивая которые
мы можем перенестись в сосновый бор, «услышать»  звуки дождя, морской прибой,
пение птиц. Есть музыка, которая имитирует звуки природы или дополняет их. Такие
мелодии врачуют  человеческую измотанную суетой нервную систему, помогают не
хуже таблеток и микстур. Каждый из нас способен вспомнить минуты, когда любимая
мелодия поднимала настроение, когда боли в сердце затихали под воздействием
музыки, сердечный ритм приходил в норму, а повышенное давление возвращалось к
нормальному показателю.
Учёные утверждают, что во время пения, возникает звуковая волна, 80% которой
уходит на то, чтобы привести наши внутренние органы в состояние вибрации. Пение –
эффективное средство, предупреждающее заболевание, преждевременное старение
организма. Когда человек поет, звуки массажируют органы, происходит активная
вентиляция органов дыхания.
А еще существует фактор, от которого зависит степень влияния музыки – это
громкость. Ученые утверждают, что  у людей, которые часто слушают громкую музыку,
ухудшение слуха может проявиться уже через 10 лет.
А еще очень важен в музыке ритм. Чувство ритма строго универсально. Ритм
отличает  человека от первых до последних дней. Наши органы работают в
определённом ритме. И если мы заболеваем какой–либо болезнью, это означает, что
где–то нарушается ритм нашей жизнедеятельности.
Еще в древнем мире лекари лечили занедуживших людей  разными звуками. В
Китае, например,  врачи были уверены, что музыкой можно вылечить разные болезни, и
даже прописывали "музыкальные рецепты" для оказания лечебного действия на тот или
иной орган.
Людей лечили  с помощью специально подобранных мелодий от тоски, нервных
расстройств и сердечных болей.
Знаменитый Пифагор сам сочинял музыку, в основе которой лежали
определенные мелодии и ритмы. Такая музыка  не только лечила, но "очищала"
человеческие действия и страсти, восстанавливали первоначальную гармонию души.
Однажды Пифагор с помощью музыки успокоил взбешенного мужчину, который хотел
из ревности сжечь дом, хотя успокоить его не могли ни родственники, ни соседи.
С 1969г. в Швеции существует музыкальнотерапевтическое общество. Именно
сотрудники этой организации оповестили весь мир о том, что звуки колокола, характеризующиеся резонансным ультразвуковым излучением, за несколько секунд
справились с тифозными палочками, возбудителями желтухи и вирусами гриппа.
Известный французский актер Жерар Депардье перестал заикаться после трех
месяцев прослушивания музыки Моцарта.
В нашем непредсказуемом мире любое явление можно использовать как в радость
и процветание, так и во вред. Музыка – не исключение.
Появление рокмузыки в 50х годах ознаменовалось вспышкой самоубийств.
Случалось, когда излишек высоких или низких частот отрицательно влияли на мозг. На
таких «роковых» концертах случались звуковые ожоги, потеря слуха и даже памяти.
Ученые зафиксировали следующее: после 10минутного прослушивания рока
семиклассники на некоторое время забывали таблицу умножения. По мнению
профессора Б. Рауха,  рок вызывает повышенное выделение гормонов стресса, которые
уничтожают часть имеющейся в мозге информации.
В итоге проведенных опытов  установлено, что при длительном воздействии рок
музыки, могут случаться следующие состояния: ужас, агрессивность, склонность к
суициду, неконтролируемый  гнев, непроизвольное движение мышц, отсутствие
снимания и способности четко принимать решения.
         Такая музыка может навредить здоровью.
Уже не раз проводились данные эксперименты. Для опыта отбирались примерно
одинаковые семена, которые помещались в одинаковые условия, словом было
соблюдено все, что могло отразиться на их росте.
Первую группу семян определяли в помещение, в котором в течении 3х часов звучал
тяжелый рок.
Вторая группа «испытуемых» семян проживала часть своей жизни под «попсовую»
музыку. Время испытания не изменилось.
Третья группа семян под классику, так же на 3 часа.
Через некоторое время, когда появились первые ростки, выяснилось, что самые
слабенькие растения в первой группе, более выносливые и крепкие во второй и самые
высокие и здоровые в третье группе.
Большая часть появившихся в последнее время музыкальных произведений
оказывают разрушительное действие на живые организмы.
Так вот, если рокмузыка отрицательно влияет на  рост пшеницы, то
классическая музыка буквально возрождает ее активность.
В случае воздействия классической музыки увеличивается количество молока у
всего кормящего биотического сообщества, то под воздействием рэпа оно резко
снижается.
Под звуки «попсы» жвачные отворачиваются от сочных кормов и грустят.
В Канаде инструментальные ансамбли исполняют Моцарта на городских
площадках, чтобы навести порядок в уличном движении. Обнаружен и «побочный»
эффект: уменьшилось количество потребляемых наркотиков.
Интересная мелочь подмечена японцами: если сочинения Моцарта извлекаются
около дрожжей, то с их воздействием получается самая лучшая водка «сакэ».
Среди обучающихся седьмыхдевятыхлассов было проведено тестирование с
целью выявить время, необходимое на прослушивание музыкальных произведений. В тестировании принимали участие 21 ученик. Социологический опрос «Ваше отношение
к классической и рокмузыке»
Я решила  задать  несколько вопросов.
Результаты показали, что 28,7 %  школьников отдают предпочтение
классическим произведениям,  28,7  % респондентов  любят звучание рокмузыки,
оставшиеся 42,6 %  предпочитают слышать рэп.
На наш вопрос о правдивости утверждения влияния музыки на организм
человека?», 90%  обучающихся считают это утверждение правдивым, а 10%  думают,
что музыка не оказывает сильного влияния на человека.
Когда прозвучал вопрос, почему вы любите слушать ту или иную музыку 14%
всех опрошенных  ответили, что звуки музыки будят воображение, мышление, у
человека развивается речь и мыслительные процессы. 7% респондентов  считают, что
если слушать рок, то «в голове ктото стучит по наковальне». 21% всех опрошенных
уверены, что когда они слушают  классическую музыку, то приходит умиротворение,
мозг освобождается и отдыхает.
 90% респондентов уверены, что классическая музыка оказывает большое
влияние на организм человека.
Из результатов опроса мы видим, что учащиеся 79 классов не только слушают
музыку разных стилей и направлений, но и знают их и, соответственно, отдают
предпочтение какимто определенным стилям. При  поиске музыки для прослушивания
пользуются в большинстве случаев интернетом. Время, которое школьники тратят на
прослушивание музыкальных произведений длится от 1 до 3 часов.
Проведение эксперимента «Влияние классической музыки  и рокмузыки на
интеллектуальные способности учащихся».  Для исследования мы подобрали три
варианта задач на логическое мышление, определили музыкальные композиции.
Эксперимент проводили в 3 этапа. Первый этап – контрольный – выполняли 5
заданий на логическое мышление в полной тишине. Второй этап – прорешали задания
во время исполнения классической музыки. Мы предпочли использовать музыкальную
композицию Моцарта  «Полёт печали». Третий этап – задания выполнялись при звуках
тяжелого рока. Фоном третьего этапа стала композиция «Grab the Devil By the Horns
And Fuck Him Up the»
С помощью секундомера контролировали время, которое потребуется для
решения задач и количество верных ответов.
Когда мы подвели итоги, то получились следующие данные:
Быстрее всего выполнили первую  часть заданий  9,5%  обучающихся;  II часть заданий
– 38,5% учеников; III часть заданий – 52 % учеников.
Анализируя процент верно выполненных заданий, мы обнаружили, что
наибольшее количество правильных заданий (65%) выполнено на втором этапе нашего
эксперимента, т.е. при прослушивании классической музыки. 28 % правильных ответов
получено при решении задач в полной тишине. И только 7 % правильных ответов
получено при прослушивании рокмузыки. Также мы увидели, что на выполнение III
части заданий испытуемые потратили мало времени. Таким образом  можно сделать
вывод о том, что тяжёлый ритм этой музыки не дал возможности сосредоточиться и
подумать над решением задач. Следующее исследование проводилось в 7  классе по методике «Градусник».
Способ проведения тестирования, тексты опросов, инструкция и оценка результатов
представлены в книге Т.А.Барышевой и В.А.Шекаловой  «Креативный ребёнок:
Диагностика и развитие творческих способностей».
Учащиеся при проведении эксперимента рассказали о своем самочувствии,
активности и настроении до проведения исследования. Затем им было предложено
прослушать музыкальные отрывки разных стилей: классика, рок музыка и поп музыка.
В результате этого исследования я смогла сделать интересные выводы. С
результатами можно ознакомиться в презентации к данной работе.
Вывод: мнения исследователей о влиянии музыки на организм человека в ходе
моей работы подтвердилось. Учащиеся слушают классическую музыку только на уроке,
по указанию и очень редко по собственной инициативе. А ведь именно этот стиль учит
размышлять, думать, концентрироваться, развивать мыслительные операции.
Ребята предпочитают разные стили музыки, некоторым нравится рок, поп, а
другим классика. Но я считаю, что звук может быть как другом, так и врагом. Это
зависит от возраста, от душевного состояния, от предпочтений человека. А также от
окружающих условий, в которых он находится. В нашем многогранном  мире любое
явление можно направить и в положительную и в отpицательнyю стороны. Музыка  не
исключение.
Заключение
У каждого из нас есть любимые мелодии. Одни нам просто нравятся своим ритмом и
гармонией, другие связаны с определенными событиями в нашей жизни. Так или иначе,
каждый идет по своему пути со своей определенной музыкой, которая накладывает на
нас свой отпечаток. Но не вредит ли музыка, которую мы любим, нашему организму?
Изучив и проанализировав материалы по теме исследования, я сделала следующие
выводы:
1) музыка способна порождать особую энергетику множественного воздействия;
2) музыка обладает многогранной преобразующей силой, в том числе оздоравливающей;
3) полезные свойства музыкального искусства известны с древних времён и многие
современные исследователи придерживаются такой же точки зрения.
Мое предположение насчет благотворного влияния музыки  на состояние
здоровья человека, была доказана  в ходе практической экспериментальной
деятельности
Оздоровление организма с опорой на музыку доступно многим, то знания о том,
как это достигать, необходимы. Я считаю, что нужно расширять возможности звучания
настоящей музыки в вашей жизни и хочу предложить советы по использованию средств
музыкального искусства для оздоровления организма, а также репертуар произведений
для сеансов музыкальной терапии .
В заключении хочу пожелать всем: полюбите классическую музыку и слушайте ее
на здоровье! Она научит вас любить окружающих, поможет в горестные минуты,
напомнит как можно восхищаться красотой человеческой души и величием природы, раскрое невиданные грани прекрасного мира творчества, принесёт радость, здоровье и
наслаждение.
Используемая литература
1. Барышева Т.А., Шекалов В.А. Креативный ребёнок: Диагностика и развитие
творческих способностей 2. – Ростовна Дону: 2004.
2. Киселева М.В. Арттерапия в практической психологии и социальной работе.  С.П:
2007.
3. Лобанова Е.А. Здоровье сберегающие технологии на уроках музыки.  Образование в
современной школе, 2005, №9.
4. Петрушин В.И. Музыкальная психология. – Минск: 2004.
5. Холопова В. Теория музыкальных эмоций: опыт разработки проблемы. Музыкальная
академия , 2009, №1.
Интернетисточники:
9. http://byzon.ucoz.ru/publ/3104
10. http://olqa.ucoz.ru/blog/200901131
11. http://forums.freedomdv.ru/index.php?showtopic=1380
12. http://vahezdorovye.ru/novosti/vliyanieklassicheskoymuzyiki
13. http://moikompas.ru/compas/muzikoterapiya
14. http://www.vashaibolit.ru/4391vliyaniemuzykinazdoroveinastroenie.html
15. http://www.domsovetof.ru/publ/5110914
16 http://cendomzn.ucoz.ru/index/02733
l

file_name: Исаев Музыка текст работы.docx

intro: Исследовательская работа по биологии "Влияние музыки на организм человека" включает в себя методы исследования: (анализ литературы,интернет-ресурсов; анкетирование), проведение музыкальных  экспериментов; анализ и сравнение полученных результатов; обобщение и систематизация информации; приемы работы (изучение различных источников, научных видеофильмов; работа в сети Интернет; оформление, выполнение презентации и защита проекта). практическое значение проекта.


extracted_text:
1. Урок "Составление алгоритма алгебраического способа
решения задач" 2. Статья "Обучение решению задач"
Разделы: Преподавание математики | Преподавание в начальной школе
Тема: Составление алгоритма алгебраического способа решения задач.
Цель.
Исследование алгебраического способа решения задач и составление алгоритма.
Формирование действия моделирования.
Развитие компонентов УД.
Оборудование:
1. Карточки:
арифметический способ решения;
алгебраический способ решения;
задача.
2. Фломастеры, мелки, чистые листы, магниты, компьютеры.
3. Учебные принадлежности.
Ход урока.
Организационный момент
Чему учимся на уроке математики?
Что уже знаем хорошо?
Чему надо учиться?
Тему урока сформулируем позже.
Откроем тетради, оформим начало работы.
Актуализация
1.Вспомним некоторые умения, которые помогут в дальнейшем.
Индивидуальная работа
Составить по схеме уравнения и записать их.
Х

5
5
20

72
(3∙ х+5∙ 2+20=72)
Все остальные учащиеся выполняют любое из этих заданий:
Запиши уравнения и реши их. 1.Число 40 увеличили на произведение числа 6 и неизвестного и получили 76.
2.Составьте уравнение и решите задачи.
В классе 28 учеников. Сколько мальчиков в классе, если девочек 13?
В трех вазах 27 гвоздик. В первой вазе на 3 гвоздики меньше, чем во второй вазе, и на 6 гвоздик
больше, чем в третьей. Сколько гвоздик в третьей вазе?
1.187 * (33467 : 49 – 362)
Что мы должны знать об уравнении?
Для чего нужны уравнения?
2.Построение моделей к уравнениям выполняем неплохо.
Вспомним, как они решаются.
Нам поможет компьютер.
Сели за компьютер. Задания выполняем в уме.
Порядок работы:
Прочитай информацию.
Подумай, а потом выполняй.
Какие инструменты нам необходимы:
экран
мышка
калькулятор
резинка
в конце посмотреть результаты, сравнить с прошлым.
(Даются 11 заданий: сложные уравнения на : и х в пределах 100)
Кто закончил на черновике, составляет уравнения с числами а, 8, 32, 4.
3. Нам необходимо еще вспомнить одно умение.
(арифметический способ решения задач на листочках.)
Задача. В трех одинаковых ящиках 21 кг апельсинов. Сколько апельсинов в 8 таких же ящиках?
Работаем в паре.
Модель, решение. (Можно записать выражением, можно по действиям.)
Проверяем.
Чем пользовались? Составление алгоритма алгебраического способа решения задач.
Постановка учебной задачи.
Скажите, а можно было решить эту задачу другим способом?
Что нужно иметь для решения алгебраическим способом?
А он есть у нас?
А может ли его составить?
Да, мы с вами уже решали задачи таким способом.
Скажите, а есть ли подсказка к составлению алгоритма?
Составляем алгоритм, записываем на листочках. Работаем в группах.
Определите, кто будет записывать, кто рассказывать.
Кто закончит, прикрепляем алгоритм на доску.
Вместе будем выбирать пункты алгоритма.
Идет самостоятельная работа по составлению алгоритма.
Проверка работы.
Алгоритм:
Чтение задачи.
Выделение известных и неизвестных величин.
Установление связи между условием и вопросом.
Моделирование.
Введение неизвестного.
Выражение через это неизвестное других величин.
Установление равенства.
Составление уравнения.
Решение уравнения.
Формулировка ответа.
Проверка.
Решение задачи способом уравнения.
Вернемся к нашей задаче, решим ее уравнением. Х кг – в 8 ящиках
(21 : 3) кг – масса одного ящика из 3
(Х : 8) кг – масса одного ящика из 8
Уравнение: 21 : 3 = Х : 8
Упрощаем: Х : 8 = 7
Х = 56 (кг)
Ответ: 56 кг в 8 ящиках.
Какая тема урока сегодня?
(Составление алгоритма алгебраического способа решения задач).
Поступил заказ.
Учительница по труду попросила, чтобы ученики составили чертеж выкройки прямоугольной
повязки для дежурства. Она сказала: “Периметр повязки – 22 см, а длина на 3 см больше, чем
ширина”.
Поможем?
Будем строить на компьютере. (не можем)
Почему не можем? (необходимо найти ширину и длину).
Построим задачу.
Чего не хватает в данном тексте? (должен быть вопрос).
Задача: Периметр прямоугольника равен 22 см, длина на 3 см больше, чем ширина. Чему равна
ширина и длина прямоугольника?
Работаем в паре. Каким способом решаем?
Модель:
Строим на компьютере.
Работаем в паре.
Итог урока.
Обучение решению задач.
( из опыта работы учителя начальных классов по программе и учебникам Н.Б.Истоминой ) Задачи (в широком смысле этого слова) играют огромную роль в жизни человека. Задачи,
которые ставит перед собой человек, и задачи, которые ставят перед ним другие люди и
обстоятельства жизни, направляют всю его деятельность, всю жизнь.
Мышление человека главным образом состоит из постановки и решения задач. Перефразируя
Декарта, можно сказать: жить – значит ставить и решать задачи.
Особую большую роль играют задачи в обучении младших школьников математике. Решение
задач выступает и как цель, и как средство.
В гимназии № 1 г. Нерюнгри в начальной школе в одном из классов обучение математике ведется
по программе и учебникам Н.Б. Истоминой, которые реализуют задачи развивающего обучения,
так как целенаправленно и непрерывно формируют приемы умственной деятельности: анализ,
синтез, сравнение, классификацию, аналогию, обобщение в процессе усвоения математического
содержания.
Активное включение приемов умственной деятельности в процессе усвоения математических
знаний, умений и вычислительных навыков позволяет рассматривать:





способы организации учебной деятельности гимназистов,
способы познавательной деятельности школьников,
способы включения в познавательную деятельность различных типов памяти,
вопросы преемственности со средним звеном,
вопросы повышения качества знаний учащихся.
Выбор программы Н. Б Истоминой нами обоснован. Автор этого курса не стремится наполнить его
новыми понятиями, а в основном ориентируется на объем стабильной программы и возрастные
особенности младших школьников. Тем не менее, направленность курса на формирование
приемов умственной деятельности потребовала усиление содержательной линии курса, которая
связана с формированием у младших школьников системы понятий и общих способов действий.
Это усиление нашло отражение в тематическом построении курса, что особенно связывает эту
программу с программами развивающего обучения.
В отличие от стабильного курса, в которой текстовая задача рассматривается как средство
формирования математических понятий и деятельность учащихся направлена на овладение
умением решать определенные типы текстовых задач, в математике Н. Б. Истоминой дети
приступают решению задач только после того, как у них сформированы все необходимые для
этого знания и умения, усвоен смысл математических понятий, сформировано умение переводить
предметные действия и их словесные описания на язык схем и математических символов. Это
позволяет в теме “Задача” направить деятельность учащихся на овладение общими умениями
решать задачи арифметическим способом: умения читать задачу, выделять известные и
неизвестные величины, устанавливать связь между условием и вопросом, выбирать
арифметическое действие для ее решения, активно используя при этом приемы умственных
действий. Авторами этой программы изданы тетради для решения задач, в которых детям
предлагается помощь при составлении схем, установлении зависимости между величинами,
поиска способа действий. Очень важным, на наш взгляд, в учебниках этого автора, что
рассуждать детям помогают их сверстники – герои учебника Миша и Маша.
В формировании навыка решения задач арифметическим путем способствуют уроки, проводимые
в компьютерном классе. При проведении таких уроков нами активно используется программа
“Семейный наставник” и “Презентации”.
Особой популярностью в нашем классе пользуются задания по диагностике, тренировочные
упражнения в решении задач, контроль и работа над ошибками. Компьютер используется на уроке в 3 классе в течение 10 – 15 минут 1 – 2 раза в неделю на различных этапах урока. Уроки с
компьютерной поддержкой позволяют решать на уроке следующие задачи: повышение интереса
к предмету, осуществление дифференцированного подхода, увеличение возможности
проведения тренировочных и коррекционных заданий, увеличение объема проверяемого
материала, облегчение процесс контроля и оценки знаний.
Программа Н. Б. Истоминой знакомит и учит решать задачи алгебраическим способом, то есть
способом составления уравнения. В компьютерной программе для начальной школы "Семейный
наставник" существует подборка задач для решения их алгебраическим способом. В них пошагово
отрабатываются все этапы алгоритма этого способа: введение неизвестного, выражение через
это неизвестное величин, о которых говорится в задаче, составление уравнения, решение его,
осмысление результата и формулировка ответа.
Эта программа нами используется постоянно, так как помогает в мониторинге качества знаний
учащихся по математике. Дополнительно на каждого ученика нами заводится диагностическая
карта по решению задач, в которой фиксируется успешность ученика в умении решать задачи,
недочеты на каждом этапе решения, как в алгебраическом, так и в арифметическом способе
решения задач.
Приложение №12.
К сожалению, ни одна компьютерная программа не предлагает заданий на графическое
моделирование текстовых задач, т.к. компьютерные программы ориентированы в большей
степени на традиционную программу. Моделирование (в обучении  по Истоминой) как
психологическая проблема имеет два аспекта: как содержание, как способ познания и как одно
из основных учебных действий, которое является составным компонентом учебной деятельности.
Сегодня мы говорим о моделировании как о средстве представления текста задачи и как о
средстве поиска решения задачи. На графическое моделирование текстовых задач на уроке
выделяется достаточно много времени (для этого не надо жалеть времени). Третьеклассники
составляют свою программу для компьютера по моделированию.
Предлагаемый урок – исследование алгебраического способа решения задач в 3 класс,
составление алгоритма этого способа. Дети должны на уроке для себя открыть этот способ и
составить его алгоритм Формы работы: коллективные, парные, групповые и индивидуальные.
Урок проводится в компьютерном классе с использованием программы “Семейный наставник”.
Дети с самого начала урока разделены на группы по привязанности друг к другу. На партах
находятся необходимые учебные принадлежности, фломастеры и четвертая часть листа ватмана
для записи алгоритма алгебраического способа решения, памятка с арифметическим способом
решения задачи.
Выработанная нами система работы с задачей, проведение уроков с компьютерной поддержкой
дают положительные результаты: стабильно высокое качество знаний по математике в 96%, “5” у
40%учащихся, минимум ошибок при решении задач, первые и призовые места в гимназических,
городских и республиканских олимпиадах (3 место по математике во второй дистанционной
республиканской олимпиаде для учащихся начальной школы).
 Л.П. Виноградова, учитель начальных классов   гимназии № г.Нерюнгри

intro: Исключительно важно использовать язык блок-схем при разработке алгоритма решения задачи. Решение одной и той же задачи может быть реализовано с помощью различных алгоритмов, отличающихся друг от друга как по времени счета и объему вычислений, так и по своей сложности. Запись этих алгоритмов с помощью блок-схем позволяет сравнивать их, выбирать наилучший алгоритм, упрощать, находить и устранять ошибки.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока: Составление алгоритма алгебраического способа решения задач.


extracted_text:
Использование технологических приемов обучения оптимальному
чтению учащихся начальных классов
Раздел: Преподавание в начальной школе
Чтение – это труд, и труд тяжелый. Сделать его более производительным, продуктивным –
задача современного учителя. Вопрос беглого, осознанного и выразительного чтения всегда
волновал педагогов начальных, и средних, и старших классов, так как чтение – один из
важнейших и необходимых компонентов развития речи и условие дальнейшего успешного
обучения. Навыки такого чтения закладываются в начальных классах.
В течение 12 лет я работаю учителем начальных классов в гимназии, и у меня неоднократно
возникал вопрос: почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся
скучными и неинтересными? Причин много, но одной из них я считаю ту, что дети не умеют
читать быстро, осознанно, что у педагогов, работающих в начальном звене, отсутствует система
целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.
Чтобы помочь детям полюбить уроки чтения, научить их читать с удовольствие и желанием, я
использую в своей работе технологию обучения оптимальному чтению. Одним из главных ее
достоинств является то, что она, помогая учащемуся преодолевать трудности с чтением и
развитием речи, позволяет с помощью самозамеров и контрольных срезов диагностировать и
индивидуально отслеживать развитие личности каждого ребенка. Комплекс технологических
приемов помогает регулировать дыхание при чтении, развивать артикуляцию, речевой аппарат,
внимание, волевые качества, расширять поле зрения, переключаться с одного вида деятельности
на другой, повышать интеллект учащихся. Частая смена видов деятельности на уроке – залог
активизации познавательных интересов учащихся. Я использую на своих уроках чтение по
таблицам, дыхательную и артикуляционную гимнастику, работу со скороговорками и
чистоговорками, работу в парах, по настроениям, игру “Мнимое слово”, развивая, тем самым у
детей не только умение быстро читать, но и умение мыслить. Все это позволяет проводить уроки
интересно, разнообразно, так, что они нравятся всем детям, с удовольствием погружающимся в
мир литературы. Часто я провожу открытые уроки для родителей, привлекаю их к изготовлению
наглядного и раздаточного материала, что оказывает благоприятное воздействие как на
взрослых, так и на детей, повышает культуру чтения в семье.
На фестиваль “Открытый урок” я предлагаю 2 конспекта уроков чтения во 2 классе. Обучение
чтению я провожу по интересным, сложным и, на мой взгляд, очень глубоким по содержанию
учебникам Р.Н. и Е.В. Бунеевых. Для достижения поставленных целей на этих уроках мною
используются несколько компонентов: различные виды работы, элементы опережения, большая
словарная работа, связь с окружающей жизнью, создание проблемных ситуаций, элементы
литературного анализа, игровые моменты. В течение 11 лет я занимаюсь с детьми по этим книгам
и убедилась в эффективности этой работы: 8595 % учащихся читают 120130 слов в минуту,
красиво говорят, смело излагают свои мысли, доказывают свою точку зрения. Предлагаю моим
коллегам изучить и использовать в своей работе эту технологию, а тем, кто работает по ней, я
думаю, мои разработки уроков помогут в их педагогической деятельности.
Тема урока: “Былины. Богатырские сказки”.
Тип урока – комбинированный урок.
Цели и задачи урока:



совершенствование техники чтения учащихся;
развитие речи учащихся, обучение анализу и обобщению полученных знаний;
работа над выразительностью чтения; 
знакомство с историей России, воспитание чувства патриотизма.
Оборудование:





индивидуальные тренажеры для развития техники чтения;
мордашки (изображения настроения – хмурый и рассерженный);
репродукция картины М.В. Васнецова “Богатыри”;
кроссворд;
учебники Р.Н. и Е.В. Бунеевых “Маленькая дверь в большой мир”, ч.1.
I. Оргмомент (приветствие, настрой на работу, концентрация внимания).
ХОД УРОКА
1. Разминка.
Учитель: Как всегда, прежде чем начать урок, займемся разминкой. С какой целью мы развиваем
речевой аппарат, дыхание? (Ответы учащихся) Сели удобно. Начинаем:


Упражнения для развития речевого аппарата: шпагат, лопаточка, лошадка, лягушка,
гармошка, чистим зубы, вкусное варенье.
Упражнения для развития дыхания: шарик, свечка, работа по таблице согласных:
т – а
ота
отам
вотам
2. Работа по таблице № 2.


Чтение вслух вверх и вниз, громко – тихо, быстро – медленно, через одно слово,
мальчики девочки, самостоятельно в своем темпе.
Упражнение для развития глаз (тиктак, частое моргание, найти нужную точку на доске и
зафиксировать внимание).
Учитель: Молодцы! Мы готовы читать и говорить.
II. Повторение изученного материала.
Учитель: Какие цели мы ставим перед собой на уроках чтения? (Научиться читать бегло,
грамотно, выразительно, учиться мыслить, выражать свое мнение, развивать память, мышление.)
Какой большой раздел мы сейчас изучаем? (Сказочные богатыри.) Кого на Руси называли
богатырями? Каких русских богатырей вы знаете? Где мы можем прочитать о богатырях? Что
такое былины? О чем рассказывается в былинах? Где исполнялись былины? Кто исполнял
былины и как? (Ответы учащихся.) С какой былиной мы с вами познакомились на предыдущем
уроке? (Былина “Илья Муромец и Святогор”.)
Учитель: Откройте, пожалуйста, учебник на с. 196. Прежде чем прочитать, подумаем, как именно
мы будем читать? Какую цель поставим перед чтением былины? (Необходимо учитывать трудные
слова, необычное ударение в некоторых словах, а главное – читать былины нужно напевно, спокойно,
размеренно.)
1. Работа с былиной “Илья Муромец и Святогор”: Выборочное чтение.
Учитель: Найдите ответы на вопросы и прочтите:


Как встретились Илья Муромец и Святогор?
Что ответил Святогор Илье Муромцу на удар?
 Почему стал спотыкаться конь Святогора?
 О чем попросил Илья Муромец Святогора?
Проверка домашнего задания.
Учитель: Молодцы! А теперь мне бы хотелось узнать, какие вы выучили отрывки и как сможете
прочитать их наизусть перед своими одноклассниками. Как мы должны читать наизусть?
(Читать нужно без ошибок, передавать характер произведения, вкладывать душу в читаемый отрывок.)
Заслушиваются 1 или 2 человека, ответы анализируются и оцениваются классом..
2. Физминутка.
Учитель: А теперь отдохнем. (Проводится физминутка.)
III. Работа над новой темой.
1. Работа с репродукцией картины М. В. Васнецова “Богатыри ”.
Учитель: Что, кроме литературы, помогает узнать и понять историю Руси и жизнь русских
богатырей? (Историю Руси помогает узнать музыка и изобразительное искусство.)
2. Рассматривание картины и знакомство с историзмами и архаизмами: шелом, палица, меч,
щит и т.д. (по усмотрению учителя).
3. Работа по сказке “На заставе богатырской” (с.200 – 206).
Учитель: Мы хорошо поработали над былиной. А как называются сказки о богатырях? Чем
отличается сказка от былины?
Практическая работа.

Чтение и разбор трудных по прочтению и значению слов (чтение детьми слов про себя,
вслух с учителем спокойно, анализ лексического значения, вслух в быстром темпе):
степь Цицарская
застава
атаман
податаман
есаул
горностайка
шатер
казарская земля
чуженица
загребущие
завидущие

Чтение по цепочке (по абзацам).
Учитель: А теперь, ребята, читаем текст, стараясь представить картину читаемого. (Чтение
сказки.) Что вы представили после прочтения сказки? Кто и что запомнил? В каких званиях были
богатыри? (Ответы учащихся.) 
Работа в парах.
Учитель: Давайте проверим, как вы поняли текст. Каждой паре нужно составить вопрос и задать
любому ученику (Кем были известные богатыри? Почему Добрыня определил чужого коня? и др.)

Работа над техникой чтения:
 упражнение “буксир” (чтение I части);
 “догонялки” (чтение разных отрывков по усмотрению учителя по всем частям сказки ).
3. Работа с масками.
Учитель: Посмотрите внимательно на эти маски. Как можно охарактеризовать настроение,
которое на них изображено? (Хмурый и рассерженный.) Найдите и прочитайте отрывки,
соответствующие этим настроениям. (Работа учащихся с учебником.) Умницы!
IV. Закрепление изученного материала.
Учитель: А теперь, чтобы проверить, насколько внимательны вы были на уроке, отгадаем
кроссворд по 1 части сказки. Если вы правильно ответите на все вопросы, то в выделенном
столбце вы прочтете ответ на вопрос: “Знаешь ли ты 1 часть сказки?”
з
а
н и
с
к
т
и
т ы р

б о

с

г
т
а
е
п

а
т
и

в
и

а
ч

ь

я

а л е ш а
х
в а
с
т
а
т
ь
с
 Пограничное укрепление, оборонное сооружение.
 Податаманом был Добрыня …

Чудесные, сильные, храбрые воины.
 Место нахождения богатырской заставы.
 Имя есаула Поповича.
 О Гришке Илья Муромец сказал: “Начнет он в бою …и погибнет понапрасну”.
Учитель: Молодцы! Что получилось в выделенном столбце? (Знаешь.)
V. Итог урока.
1. Сопоставление целей с результатами работы на уроке.
Учитель: Вы отлично знаете текст 1 части и так же отлично должны знать все произведение в
нашей книге. Поэтому запишем домашнее задание: с.202 – 206  дочитать, найти дополнительную
литературу о богатырях. А теперь подумаем: достигли ли мы целей, поставленных в начале урока.
(Ответы детей.) 2. Оценивание работы учащихся на уроке.

file_name: Использование технологических приемов обучения оптимальному чтению учащихся начальных классов.doc

description: 2. Оценивание работы учащихся на уроке.

intro:
Задачи урока:
1. Обучающие:
-Обеспечить усвоение представления о понятии “богатырь”
-Закрепить умение работать над значением слова со словарной статьей, синонимами
-Совершенствовать навыки выразительного чтения
-Продолжить знакомство с понятиями “богатырская сказка”, “былина”, “пословица”, “поэма”
-Выявить признаки былины, богатырской сказки
-Продолжить формирование умения находить в тексте “ключевые” слова
-Начать формирование умения анализировать произведения художников
-Проконтролировать уровень усвоения понятия “богатырь”

title: Конспект урока: “Былины. Богатырские сказки”.


extracted_text:
Исправление нарушения письма у школьников младших классов,
обусловленное смешением букв по кинетическому сходству
Раздел: Преподавание в начальной школе
Для современных общеобразовательных школ характерна буквально катастрофическая
неуспеваемость учащихся по русскому языку. Не будем останавливаться на всех видах нарушения
письма, встречающихся у школьников. Все эти нарушения письменной речи хорошо освещены в
методической литературе. Садовникова И.Н. в своих работах выделяет ещё одно нарушение
письма: смешение букв по кинетическому сходству, которое не связано ни с произносительной
стороной речи, ни с правилами орфографии. В своей книге “Нарушение письменной речи и их
преодоление у младших школьников” И. Н. Садовникова приводит таблицу смешения букв
рукописного шрифта. Работая в школе логопедом, я довольно часто сталкиваюсь с этой
проблемой. Думаю, эту таблицу можно дополнить другими парами смешиваемых букв рукописного
шрифта.
о–а б–д
в–д и–у
л–м и–ш
н–ю а–д
л–я н–п
р–н р–г
р–п
в–б У–Ч
П–Т Л–М
в–с Г–Р
Н–К В–Д
ч–ъ
 Смешение букв по кинетическому сходству наблюдается у учеников младших классов и у
учеников старших классов общеобразовательных школ. Так как эта проблема очень слабо
освещена в методической литературе, мне хотелось бы поделиться опытом работы с детьми, у
которых наблюдается смешение букв по кинетическому сходству. Эта работа проводится
индивидуально или подгруппой по два человека (чтобы было удобно следить за движением кисти
руки).
Рассмотреть образцы смешиваемых букв парами. (См. таблицу)
Объяснить сходство, различие букв.
Указательным пальцем, затем ручкой прописать буквы в воздухе, затем на парте.
Подушечкой указательного пальца написать букву на наждачной, затем на бархатной бумаге.
Написать ручкой в тетради.
Чередовать запись смешиваемых букв цветными карандашами с проговариванием звуков.
Упражняться в списывании слов и текстов, где пропущены смешиваемые буквы и в записи текстов
под диктовку.
Очень хорошей тренировкой для запоминания формы буквы–соотношения её частей, пропорций
может быть игра со шнурком и белым квадратом (или толстой нитью).
ЗАДАНИЕ Расположить шнурок так, чтобы получилась буква
Буквы о–а
Задание 1
Рассмотреть пары букв рукописного шрифта о–а. Найти сходство, различие.
Прописать буквы в воздухе, на парте.
Задание 2
Разложить шнурок так, чтобы получились буквы о–а.
Задание 3
Напиши подушечками пальцев на наждачной, бархатной бумаге гласные, которые ты слышишь.
АМ, ОТ, АТ, ОМ, ОР, ОХ, АХ, ОЛ, АЛ, ОП, АП, АТ.
Задание 4
Послушай слоги. Напиши подушечками пальцев на наждачной бумаге гласные, которые ты
слышишь.
НА, ПО, ТА, ТО, ОР, ОХ, АР, НО, ФО, ДА, ОС, ДО, АС, РА, РО, МО.
Задание 5
Напиши подушечками пальцев на наждачной бумаге слоги с буквой а, на бархатной слоги с
буквой о. (Смотри задание 4).
Задание 6
Запиши слова. Вместо точек вставь пропущенные о или а.
Выдели буквы разным цветом.
П..рус, птичк.., м..ски, т..релки, тр..пки, печ..ть, п..ля, кр..ски, круж..к, прыж..к.
Задание 7
Спиши слова, обведи буквы о, а разными по цвету карандашами.
рот машина аленький
сад окна точка
волк аист солнце
аптека ведро ослик
озеро банка корова
Задание 8 Запиши слова в три столбика: с буквой а –в первый столбик; с буквой о –во второй столбик; с
буквами о –а –в третий столбик.
Соня, моряк, Анна, точка, ослик, крошка, салат, окна, глазной, картина, ведро, сокол, осока,
сахар, заноза, красить, ватрушка.
Задание 9
Спиши предложение. Вставь пропущенные буквы о–а.
На доске записан текст. Буквы закрыты шариками, грибочками, шишками. Ученики, проверяя,
открывают пропущенные буквы.
Л..ш..адь везёт др..ова. К..ля п..ёт весёлую песню. Т..ня ест г..рячий б..рщ. Т..ля х..чет в..ренья.
П..в..ар несёт пир..г. Ребята п..йм..ли в..р..бья.
Задание 10
Прочитай внимательно словосочетания. Найди ошибки, исправь их. Напиши правильно. Выдели
буквы о–а разным цветом.
Зелёный агурец, бальшой посёлок, кросивые перья, кашачья лапка, радные братья, пьёт малоко.
Задание 11
Спиши пословицу. Выдели разным цветом буквы о–а.
Поспешишь – людей насмешишь.
Задание 12
Проверочный слуховой диктант.
Аист, окунь, азбука, окна, бревно, берёза, соль, солнышко, сокол, осока, мышата, аптека, кольцо,
острый, заноза, Анна, Оля, мох, Рома, смешно, ручка.
Задание 13
Проверочные диктанты на отработанную пару смешиваемых букв.
Трава завяла. У кошки появились котята. Мама повесила голубую штору. Спасибо, Мороз, что
снегу нанёс. В лодке новые весла. Оле купили красивое платье. Саше подарили машину. Осенью
астры красивые. Лодка ушла на дно.
Кошка.
Это кошка Машка. Она в чулане поймала мышку. За это её хозяин молочком напоил. Сидит Машка
на коврике, песни поёт.
Дружок.
Пастух пас стадо овец на опушке леса. Пастух заснул. Из леса вышел волк. Он схватил овечку. У
пастуха была собака Дружок. Дружок погнался за волком и отбил овечку. Используя предыдущее задание по аналогии, можно проводить коррекционное занятие с другими
парами смешиваемых букв (см. таблицу).
Применение данной системы занятий, наряду с другими традиционными и авторскими
методиками даёт положительную динамику в коррекционно – развивающем обучении.
Этот материал может быть использован не только практикующими логопедами, учителями
начальных классов, а так же полезен родителям, которые самостоятельно занимаются с детьми.
Список используемой литературы
1. И.Н. Садовникова “Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников”.
Москва. “Владос”, 1995
2. В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева. “Чтение и письмо” Санкт Петербург .“Дельта” 1197
3. Е.Н. Потапова “Радость познания” Москва. “Просвещение”, 1990
4. В.В. Волина “Занимательное азбуковедение” М. “Просвещение”, 1991
5. И.Н. Шапиро, М.Ф. Кондакова. “Диктанты и другие материалы для дифференциации
смешиваемых букв”. Издательство “Просвещение” Москва, 1964
6. Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. “Исправление и предупреждение дисграфии у детей”
Москва, “Просвещение”, 1972.

file_name: Исправление нарушения письма у школьников младших классов.doc

intro:
"Для грамотности мало того, чтобы человек знал грамматические правила (а их множество), но необходимо, чтоб он привык мгновенно выполнять их"
 К. Д. Ушинский.
                   Почему одни дети с первого класса пишут грамотно, а другие делают огромное количество ошибок  в таких словах, где и ошибиться невозможно? В тетради видим, на первый  взгляд, невероятные ошибки: пропуски и перестановки букв и слогов, слитное написание и разрыв слов, дети путают  звуки и буквы, сходные по звучанию, произношению и написанию.

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Приморского края
«Средняя общеобразовательная школа №1»
 с. Новосысоевка Яковлевского муниципального района Обстоятельство – второстепенный член предложения.
• Обобщение урока :обстоятельство – это второстепенный член предложения,
который отвечает на вопрос где? когда? откуда? как? куда? и указывает на
время, место, образ действия. Обстоятельство всегда связано со сказуемым.
• Цель урока: познакомить учащихся с отличительными признаками
обстоятельства.
• Материал к уроку: презентация, рабочие листы, помощник представления.
Планируемые результаты
Дети учатся:
•
выделять общие признаки обстоятельства;
• находить обстоятельство в предложении;
 ставить исследовательские вопросы для выявления признаков
неизвестного;
 выступать перед аудиторией сверстников  с сообщением о результатах
выполненной работы.
Умения, характеризующие достижения этих результатов.
ставить вопросы ко второстепенным членам;
выделять общие признаки обстоятельства;
•
•
 группировать, систематизировать по общему признаку;
 обобщать изученный материал.
Организационный момент.
1. Сдать тетради на проверку.
2. Проверка готовности к уроку.
3. Посадка.
4. Запись числа. Классная работа.
1.Мотивация.
Ход урока ( индуктивного типа)
(Для создания проблемной ситуации на уроке можно воспользоваться приёмом « выполнимое/
невыполнимое действие».)
Учитель:
 ребята прочитайте предложение.
Трудолюбивые ребята вчера добросовестно поработали на участке
школы.
УЧИТЕЛЬ: дайте характеристику данному предложению. Спишите
предложение, определите главные и второстепенные члены предложения.
( Дети выполняют задание).
 Молодцы! А почему вы не всё смогли подчеркнуть?
( мы не все второстепенные члены знаем)
 Да, действительно, существуют и другие второстепенные члены
предложения. Среди них – ОБСТОЯТЕЛЬСТВО. Это и есть тема нашего
урока.  вдумайтесь в значение данного слова. Как вы думаете, есть ли в нашем
предложении обстоятельство?
( Ребята высказывают свои предположения.)
Учитель;
 У нас несколько предположений. Как нам быть?
 что нам необходимо узнать о таком члене предложения, как
ОБСТОЯТЕЛЬСТВО?
(Дети задают вопросы ,учитель записывает их на доске)
ЦЕЛЬ урока: найти ответы на поставленные вопросы и выяснить, что такое
обстоятельство.
2. ИССЛЕДОВАНИЕ В МАЛЫХ ГРУППАХ.
( Для поиска ответа необходимо организовать исследование в группах Каждая группа
получает необходимый для исследования материал, представленный на рабочее листе.
Рабочий лист № 1.
1. Прочитайте предложения.
Определите на какие вопросы отвечают второстепенные члены предложения.
(Запишите вопросы на пустых строчках.)
Сегодня мы уезжаем.  _______________________________
Летом я путешествовал. _______________________________
Мама вернется вечером. ___________________________
2. Эти второстепенные члены предложения являются обстоятельством. На что указывает
этот второстепенный член? _____________________________
3. Вывод: обстоятельством называются: _____________________________
члены предложения, которые отвечают на вопрос_________________________
и указывают на _______________________________________ .
Обстоятельство связано с _________________________________________________.
4. Найдите в предложении обстоятельство времени и подчеркните его таким образов
_._._._._._._._
В субботу наш класс побывал на экскурсии.
5. Составьте своё предложение с обстоятельством времени. Запишите на
листе формата А3. Подчеркните обстоятельство времени.
Помощник представления.
1.  Мы познакомились ________________________________________,
которое отвечает на вопрос _________________________________.
2.  Оказывается обстоятельство указывает на _______________________. 3.  Мы сделали вывод о том, что обстоятельство это
___________________________________________________________.
4.  В тех случаях, которые мы рассмотрели, обстоятельство было связано
__________________________________________ .
5.  Мы составили предложение ………. И нашли в нём обстоятельство.
Рабочий лист № 2.
1.Прочитайте предложения.
Определите на какие вопросы отвечают второстепенные члены предложения.
(Запишите вопросы на пустых строчках.)
В море белеет парус.  _______________________________
На теплоходе музыка играет. _______________________________
Я был в библиотеке. ___________________________
2. Эти второстепенные члены предложения являются обстоятельством. На что указывает
этот второстепенный член? _____________________________
3. Вывод: обстоятельством называются: _____________________________
Члены предложения, которые отвечают на вопрос_________________________
И указывают на _______________________________________ .
Обстоятельство связано с _________________________________________________.
4. Найдите в предложении обстоятельство места и подчеркните его таким образов
_._._._._._._._
В поле колосилась золотая рожь.
5. Составьте своё предложение с обстоятельством места. Запишите на листе
формата А3. Подчеркните обстоятельство места.
Помощник представления.
1.Мы познакомились ________________________________________,
которое отвечает на вопрос _________________________________.
2.Оказывается обстоятельство указывает на _______________________.
3.Мы сделали вывод о том, что обстоятельство это
___________________________________________________________.
4.В тех случаях, которые мы рассмотрели, обстоятельство было связано
__________________________________________ .
5.Мы составили предложение ………. И нашли в нём обстоятельство. Рабочий лист № 3.
1.Прочитайте предложения.
Определите на какие вопросы отвечают второстепенные члены предложения.
(Запишите вопросы на пустых строчках.)
Скоро наступят каникулы.  _______________________________
Я здорово плаваю. _______________________________
Быстро пролетел учебный год. ___________________________
2. Эти второстепенные члены предложения являются обстоятельством. На что указывает
этот второстепенный член? _____________________________
3. Вывод: обстоятельством называются: _____________________________
Члены предложения, которые отвечают на вопрос_________________________
И указывают на _______________________________________ .
Обстоятельство связано с _________________________________________________.
4. Найдите в предложении обстоятельство образа действия  и подчеркните его таким
образов _._._._._._._._
Мы с радостью отправились в путешествие.
5. Составьте своё предложение с обстоятельством места. Запишите на листе
формата А3. Подчеркните обстоятельство места.
Помощник представления.
1.Мы познакомились ________________________________________,
которое отвечает на вопрос _________________________________.
2.Оказывается обстоятельство указывает на _______________________.
3.Мы сделали вывод о том, что обстоятельство это
___________________________________________________________.
4.В тех случаях, которые мы рассмотрели, обстоятельство было связано
__________________________________________ .
5.Мы составили предложение ………. И нашли в нём обстоятельство.
3. Обмен информацией.
Дать возможность каждой группе представить собранные в ходе исследования материалы. Ребята
знакомят одноклассников с найденными фактами о новом второстепенном члене предложения,
делают выводы, задают вопросы слушателям.
    В ходе обмена информацией на доске размещаются всё новые и новые факты. 4.Организация и связывание информации. Обобщение.
Учитель:
 ребята, посмотрите, как много фактов вы собрали о новом для вас члене
предложения – обстоятельстве. Давайте наведём порядок и сформулируем
обобщение.
обстоятельства
места
времени
Образа действия
вопросы
Где? Куда? Откуда?
Когда?
Как? Каким образом?
Связь в предложении
Со сказуемым
Со сказуемым
Со сказуемым
Формируется обобщение урока: обстоятельство –это второстепенный член
предложения, который отвечает на вопросы: где? Когда? Откуда? Куда? Как?
И др., указывает на время, место, образ действия. Обстоятельство всегда
связано со сказуемым.
6. Подведение итогов.
На этапе подведения итогов необходимо вернуться к задаче, поставленной в начале
урока.
Учитель снимает вопросы, на которые дети нашли ответы.
Учитель:
 Ребята можем мы теперь с уверенностью найти и подчеркнуть обстоятельства
в предложении?
( Учащиеся находят обстоятельства, подчёркивают, комментируют.)
Учитель: Молодцы! Но остались слова, которые вы не подчеркнули. О чём это
говорит?  (дети высказывают предположения)
 действительно есть и другие члены предложения. О которых мы не знаем.
 об этом мы узнаем на других уроках. Вам памятки об обстоятельстве.
Рефлексия.
Домашнее задание.

file_name: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение.docx

title: Конспект открытого урока по русскому языку "Обстоятельство – второстепенный член предложения".