extracted_text:
Оливье Мессиан. Турангалила
симфония. Вознесение к звёздам
Его называли: сын Франции и всего мира. Оливье
Мессиан  один из самых ярких, универсальных и
своеобразных музыкантов ХХ века.
Современникам казалось, что творческий путь
Мессиана был спокоен и тих, ведь всю жизнь он
был верен двум занятиям  музыке и орнитологии,
а историки музыки нередко сравнивают его с
Бахом. Будучи примерным католиком,
значительную часть своей жизни он проработал
церковным органистом, написавшим немало
произведений духовного содержания.
Оливье Мессиан  композитор, который придумал
свою музыкальную и мировоззренческую
Вселенную, свой музыкальный и ритмический порядок, при этом сам уверял, что не придумал
ничего нового.
Детские годы будущий композитор провёл в
Авиньоне и Гренобле, городах, где его отец
знаток английской литературы, переводчик
Шекспира  преподавал в лицее английский язык.
Сильное влияние на формирование
художественной натуры ребёнка оказала его мать,
довольно известная в своё время поэтесса Сесиль
Соваж.
Сам Оливье с раннего детства проявил склонность
и талант к музыке и в 11 лет уже поступил в
Парижскую консерваторию, где занимался с
Жаном Галлоном гармонией, с Марселем Дюпре
игрой на органе и с Полем Дюка композицией.
Блестящие способности мальчика обратили на себя
внимание музыкантов и за пределами консерватории. Его сочинения для органа и для
фортепиано, написанные ещё в стенах
консерватории, были услышаны в концертах и
встретили благоприятный отклик критики.
После окончания в 1930 году консерватории
Мессиан получает назначение органистом в один из
крупнейших парижских соборов  Святой Троицы,
где проработал свыше шестидесяти лет. Уже в ту
эпоху молодой композитор проявляет себя как
пытливый искатель новых технических средств в
музыке. Он разрабатывает свою систему ладовых
формул и ритмических конструкций, основанных
отчасти на пристальном изучении древних
музыкальных источников  греческих, индийских,
григорианских. Особый интерес молодого
композитора вызывает «музыка птиц». Он
приступает к систематической записи звучаний голосов различных представителей царства
пернатых.
Мессиан нотами записывал голоса птиц,
пренебрегая всеми правилами орнитологов
традиционалистов. Специалист Московского
зоопарка Иннокентий Сметанин говорит, что
правильную картину голосов птиц дают только
графическая и фонозапись. «Были попытки
записывать голоса и нотной записью, но адекватно
записать не удалось»,  утверждает он. Не удалось
никому, кроме Мессиана, который сам ходил по
лесам с нотной тетрадкой в руках, а потом
переносил пение птиц на бумагу.
С началом в Европе Второй мировой войны Оливье
пошёл на фронт, а через несколько месяцев, во
время отступления, он оказался в немецком плену.
Один из немецких офицеров из лагерной охраны оказался любителем музыки. Он подарил Мессиану
нотную бумагу, карандаш и резинку. Среди
товарищей по заключению были скрипач,
кларнетист и виолончелист.
«Квартет на конец мира» написан для скрипки,
кларнета, виолончели и фортепиано. Однако
поскольку в распоряжении композитора не было
фортепиано, его партия была сочинена позже,
когда в лагерь было доставлено старое разбитое
пианино и устроен концерт для заключённых.
Конечно, самый факт создания музыкального
произведения в столь трагической обстановке, и
организация его исполнения перед пятитысячной
толпой заключённых, испытывавших тяжкие муки
голода, холода (исполнение состоялось 15 января
1941 года в лютый мороз), болезней, унижений, является актом высокого мужества и стойкости
перед лицом суровых испытаний.
Освобождённый из концлагеря летом 1942 года,
Мессиан возвратился в Париж где продолжил
работать при церкви, а также преподавать в
Парижской консерватории по классу гармонии.
У него учились Булез, Штокхаузен, Ксенакис. Есть
последователи Мессиана и в России.
Среди наград композитора  премия Эрнста
Сименса 1975 года, Премия Эразмус 1971го,
награда от Королевского филармонического
общества и много прочих. Кроме того, Мессиан
был удостоен почётных степеней от нескольких
учебных заведений Франции.
Оливье Мессиан много выступал как органист и
пианист, исполнитель собственных сочинений. Яркое отражение в творчестве Оливье Мессиана
нашла тема Востока. Увлечение этой
интереснейшей темой возникло у композитора
после того, как он ознакомился с трактатом
(трактат – научный труд), содержащим 120
индийских ритмов. Глубокие смыслы, заключённые
в них, были связаны с древневосточными учениями
о божествах, о космосе, о Вселенной.
После изучения культуры восточных народов
Мессиан создаёт одно из своих лучших творений –
«Турангалилусимфонию», написанную по заказу
Бостонского симфонического оркестра.
Название турангалила имеет древнеиндийское
происхождение. «Туранга» означает «бегущее
время», «движение и ритм», «гимн радости».
«Лила»  «божественная игра», «игра творения», «любовь». Симфония «Турангалила»  это песнь
любви, гимн радости» ...
Для воплощения грандиозных смыслов,
заключённых в названии, композитор обратился к
крупному музыкальному жанру симфонии. При
этом симфонический цикл он расширил до десяти
частей!
Потрясает огромный состав оркестра, в котором
особенно выделяется группа ударных
инструментов. Помимо большого барабана мы
слышим мощные, «колокольные» удары тамтама,
сверкающие серебристые звоны турецких тарелок,
шумовой гул китайских тарелок.
Ярчайший фрагмент симфонии – пятая часть
«Ликование звёзд». В огненном вихре звучаний
перед нами проносятся мириады (неисчислимое
множество) звёзд, освещаемых красочными потоками света. Не только звёзды, но и вся
природа – горы, моря, океаны – участвует в
грандиозном музыкальном действии. Мы
наблюдаем космическую игру, по словам
Мессиана, «ослепительную, безмерную,
сверхчеловеческую радость».
В середине и в заключении солирует музыкальный
инструмент «Волны Мартено». Его необычное,
«космическое «звучание достигается за счёт
электрозвуковых вибраций.
Во время Первой мировой войны, когда на долгое
время гул разрывающихся снарядов, свист пуль,
скрежет гусениц танков и т.п. наполняли
окружающий мир, французский радист Морис
Мартено, сидя в окопах, мечтал найти новое
звучание, которое бы заглушило ноты войны.
Экспериментируя с военной радиостанцией, он заинтересовался необычным «поющим» звуком,
который издавали лампы оборудования. Будучи
музыкантом по призванию (он в совершенстве
играл на скрипке), ему не составило труда
превратить случайные электрические звуки
радиостанции в незатейливые мелодии.
После окончания войны, увлечённый
электрическим звучанием, Морис Мартено
продолжил свои эксперименты. Почти десять
лет он работал над своим проектом и только
лишь в 1928 году достиг желаемого результата.
В этом же году на Парижской выставке он
представил мировому сообществу своё
изобретение, назвав его «Волны Мартено.
Поскольку это был один из первых подобных
инструментов, изобретение Мартено вызвало
оживлённый интерес. Мартено действительно удалось найти новое
звучание. Люди, впервые услышавшие в 1928 году
его инструмент, окрестили его «космическим
пианино», поскольку он издавал необычные для
того времени неземные звуки, которые
одновременно кажутся и радостными, и
загадочными, и величественными!
В настоящее время, когда современные
синтезаторы способны воспроизвести
множество сложнейших звуков, инструмент
Мориса Мартено потерял свою актуальность, но
некоторые музыканты, отдавая дань истории,
всё же продолжают его использовать в своём
творчестве.
Вопросы и задания: 1. Какие смыслы заключает в себе
древнеиндийское слово «турангалила»?
2. Послушайте пятую часть «Турангалилы
симфонии» О. Мессиана. За счёт каких средств
музыкальной выразительности достигается
эффект грандиозности звучания? Слова для
справок: ритм, мелодия, лад (мажор, минор),
динамика, тембр, оркестровка. Роберт Шуман. Карнавал. Арлекин и Пьеро
Роберт Шуман родился 8 июня 1810 года в городе
Цвиккау, в музыкальной семье. Отец его был
известный торговец книгами, книгоиздатель, и
Роберт был младший из 5 детей. От отца Шуман
унаследовал страстную любовь к поэзии и
литературе. Учась в гимназии он организовал там
поэтический кружок, сам писал стихи и даже драмы. Увлечение поэзией сыграло очень важную
роль в будущем музыкальном творчестве Шумана.
С семи лет Роберт обучался музыке, брал уроки
фортепиано у местного органиста,
импровизировал, сочинял пьесы. Его
импровизации, его дирижирование маленьким
оркестром товарищей по гимназии, когда ему было
12 лет, указывали на то, что в нём наряду с
литературным таится музыкальное дарование.
До 16 лет мальчик не знал, кем он будет, какую
дорогу в жизни ему избрать. Хотя, он по желанию
матери, и поступил в университет города
Лейпцига, чтобы стать юристом, но занятия
юридическими науками не особенно увлекали его.
Юноша уже почувствовал вкус удачного старта в
мире музыкального искусства. Он достиг больших
успехов как виртуозный пианист и органист. Он старательно изучал музыку великих композиторов
Моцарта и Вебера. Он сам создавал музыкальные
зарисовки, которые музыкальными звуками умело
передавали изображение человека. Он полюбил
творчество Шуберта, и сам написал несколько
песен.
Добившись разрешения матери посвятить себя
музыке, Шуман начинает готовить себя к карьере
пианиставиртуоза. Молодой музыкант понимал,
что упустил много времени в совершенствовании
игры на фортепиано. Желая поскорее добиться
совершенства, он изобрёл аппарат, который, по его
мнению, должен был ускорить процесс развития
его рук. Он представлял собой гирю, которая
подвешивалась к потолку и прикреплялась к
пальцу пианиста. К сожалению, аппарат этот не
помог, а, наоборот, привёл к тому, что Шуман повредил себе палец. Для пианиста это было
непоправимое горе!
Шуман понял, что карьера великого пианиста для
него стала недосягаемой, и тогда он решил
заняться композиторством. Он стал ещё усерднее
изучать музыкальные труды других авторов, в
первую очередь И. С. Баха. Композиторская
деятельность Шумана продолжалась 24 года. В его
сочинениях присутствует удивительная
самобытность – его мелодии узнаются с первых
звуков. Красивые напевы, полные необычайной
прелести и выразительности, широкий полёт
романтической фантазии придают фортепианным
пьесам Шумана особенное звучание.
В 1844 году Шуман вместе со своей женой –
пианисткой Кларой Шуман – совершил
концертную поездку в Россию. В Петербурге и Москве музыка Шумана имела большой успех.
Великие русские музыканты
– Чайковский, Рубинштейн, представители
«Могучей кучки»  были подлинными ценителями
его творчества.
Во время поездки в Россию Клара Шуман вела
путевой дневник, и об этом она написала в своём
дневнике. Сейчас её дневник издан в виде книги, и
каждый может прочитать о том, как Шумана
встречали в России. Русским музыкантам
пришлись по душе новаторство Шумана,
оригинальность его музыки, свобода творческих
замыслов и поэтичность, всё это привлекло к нему
симпатии широких кругов слушателей и передовых
музыкантов.
Немецкий композитор Роберт Шуман хотел,
чтобы, по его словам, «музыка исходила из глубины настоящего и была не только приятной
забавой, красивой по звучанию, но и стремилась к
чемуто ещё». В своей музыке – и для детей, и для
взрослых – Шуман дал именно такие
замечательные образцы, способные вызывать
восторг у слушателей до сих пор.
Каждое из произведений Шумана  это прекрасная
музыка, полная соцветия образов, равнозначных по
яркости и глубине мыслей. Шуман вкладывал в
каждое своё сочинение всего себя, всю свою жизнь.
Жизнь композитора закончилась рано. Но,
несмотря на это, мы всётаки можем считать его
счастливым. Он выполнил задачу своей жизни:
оставил нам на память образец настоящего
артиста, который был исполнен честного
прямодушия, благородства и духовности.
Поэтому, перечисляя имена великих композиторов, люди будут вспоминать и имя
Роберта Шумана.
Звуки музыки
Карнавал – это народный танецшествие,
первоначально возникший в Италии. Карнавал –
это веселье и радость, море красок, обилие
зажигательных мелодий и ритмов. Его участники
одеты в яркие костюмы и маски.
Привычными гостями итальянских карнавалов
являются любимые народнокомедийные
персонажи. Среди них задира и насмешник
Пульчинелла (итальянский «брат» русского
Петрушки. Нескладный и ребячливый Арлекин,
мечтательный Пьеро. Эти персонажи показывают
весёлые представления. Развлекая народ, они
много балагурят, танцуют и поют. Итак, поднимем крышку рояля, пригласим
пианиста и  на карнавал! Мы отправляемся на
«Карнавал» немецкого композитора Роберта
Шумана.
...Рояль зазвучал точно фанфары  весело и
торжественно. Фанфары возвещают нам, что
праздник уже начался. Вот он, непременный
участник всех карнавалов  вальс. Танцуют пёстрые
маски, кружится, кружится вальс. Потом музыка
изменилась, теперь рояль звучит взволнованно,
страстно... Мы, кажется, услышали чейто
разговор? Нетнет, не будем подслушивать чужие
секреты. Скорее дальше за пёстрым и ярким
хороводом. Звучит уже не вальс, а задорный галоп.
Закончилось вступление к «Карнавалу».
Теперь будем рассматривать маски. ...Нехорошо смеяться над грустным человеком. Но
удержаться от смеха трудно  уж очень он
неуклюж. Бродит среди толпы и каждую минуту на
чтото натыкается. Чемто он напоминает нам
гномика из «Картинок с выставки». Но гномик был
деловитым, серьёзным и таинственным, а этот
унылый и меланхоличный. Таким нам рисует его
музыка  медленная, словно нехотя сыгранная
фраза, и сразу же её обрывает другая, коротенькая
 из трёх нот, громких и резких. Помните, в
«Гноме» тоже так чередовались музыкальные
фразы. Только там энергично, напористо, а здесь
вяло, медленно.
Да, удивительно нелепая фигура встретилась нам
на карнавале. А ведь вы очень хорошо знаете эту
маску. Вы встречались с ней, когда читали
«Золотой ключик» Алексея Толстого. Это Пьеро. Унылый Пьеро в белом балахоне с чёрными
помпонами, с рукавами, свисающими почти до
полу. Топчется среди весёлых гостей, скучает...
Казалось бы, ему здесь и быть не хочется. А вот
поди ж ты  ни один карнавал без него не
обходится.
Ну, а там, где Пьеро, там ищи его всегдашних
спутников  Арлекина и Коломбину. Эта троица
всегда неразлучна. С самых давних времён, когда
только начинал создаваться народный итальянский
театр масок, или, как его называют в Италии,
«комедия дель арте». Мы сказали, что эта троица
неразлучна. Почему же тогда в «Золотом ключике»
один только Пьеро? Где же остальные?
А они там есть, только зовут их иначе. Ведь
озорной деревянный мальчишка, непоседа и хитрец
Буратино, очень похож на Арлекина. А место Коломбины заняла кокетливая, хорошенькая
Мальвина.
Значит, и здесь, на карнавале, они тоже втроём.
Так и есть.
Живая, лёгкая и чуть поддразнивающая музыка.
Вот он, насмешник и весельчак Арлекин! Так и
видишь перед собой его изящную фигурку в
пёстром трико. Сквозь прорези маски блестят
лукавые живые глаза. Этот не станет спотыкаться
на каждом шагу. Слышите, как озорно взлетает
музыка... Несколько лёгких шагов  и взлёт,
прыжок. Ещё, ещё... Только что был здесь, и вот
его уже нет  стремительно пронеслась вихрем
музыка  и закончилась.
Снова проходят перед нами маски... Наконецто!..
Вот она, Коломбина. Музыка кокетливая,
дразнящая  Коломбина танцует... А кто её партнёр? Смешной старик Панталоне  тоже один
из героев комедии дель арте. Он уморительно
ковыляет на своих худых, негнущихся ногах,
ухаживает за красоткой Коломбиной. Коломбина
подшучивает над стариком Панталоне,
кокетничает с ним и, конечно же, убегает  зачем
ей старый Панталоне, когда гдето здесь, на
карнавале, её Арлекин.
Снова проходят перед нами маски... Эвзебий,
Флорестан, Киарина, Эстрелла…
А теперь попрошу вас пройти вот сюда. Здесь
собралась группа людей без карнавальных
костюмов и масок. Это друзья Шумана.
«Шляпы долой, господа! Перед вами  гений!»
сказал об этом человеке Шуман. Сказал тогда,
когда этот человек был ещё очень молод, когда его
музыку знали ещё очень немногие. Музыку? Значит, этот человек композитор? Совершенно
верно.
Что напоминает нам музыка, изображающая этого
человека? Пожалуй, вот что  прелюдию Шопена.
Те же мелодические обороты, то же настроение
лирическое и грустное, та же поэзия звуков, а
главное  звучание рояля... Помните? «Он  душа
фортепиано». Сам Шуман тоже гениально
чувствовал природу рояля, он очень много писал
для фортепиано. Так ему ли не понять душу юного
Шопена!..
Да, друзья мои, это Шопен.
Ещё один человек без маски в пёстрой толпе.
Подойдём к нему.
...Как удивительно, непривычно звучит рояль!
Стремительные резкие скачки, неудержимое, вихревое движение  всё это скорей подошло бы
скрипке в руках виртуоза.
Маэстро Паганини! И вы пришли на карнавал?
Простите, пожалуйста, вы не встречали здесь
композитора Шумана? Нам непременно нужно его
найти. Должен же он быть на этом карнавале.
Торжественно зазвучал марш. В нём чувствуется
какойто воинственный задор. Началось финальное
шествие.
Но куда же делись маски? Панталоне, Пьеро,
Коломбина, Арлекин?.. Их больше нет. Карнавал
окончен.
О! Здравствуйте, композитор Шуман. Наконецто
мы встретились. Снята последняя маска  и под
ней то же, знакомое всему миру лицо гениального
немецкого композитора Роберта Шумана. Ярко, красиво нарисовал Роберт Шуман
музыкальные портретымаски!
В юности Шуман был очень весёлым человеком,
неистощимым выдумщиком. В музыке «Карнавала»
это чувствуется особенно сильно. Вот что писал
русский композитор и критик Цезарь Кюи, когда
услышал «Карнавал»: «Нужно иметь
неисчерпаемый талант Шумана, чтобы так
беспечно и в таком количестве расточать его в
одном произведении».
В России карнавальные шествия появились в XVIII
веке. Впервые они прошли в Петербурге 300 лет
назад в честь проводов зимы и встречи весны.
Вопросы и задания:
1. Можно ли считать пьесы Р. Шумана
«Арлекино» и «Пьеро» музыкальными портретами? Какими показаны персонажи этих
пьес? Что отличает их характеры, походку,
движения?
2. Послушайте романс К. Дебюсси «Пьеро».
Только ли потешным комедиантом предстаёт его
герой? В чём причина несчастья Пьеро?
3.
Пётр Ильич Чайковский. Детский альбом
4.
5.1е занятие
6.Программное содержание. Учить детей
сравнивать произведения с близкими
названиями.
7.Ход занятия:
8.П е д а г о г. В «Детском альбоме» П.
Чайковского кроме «Русской песни» есть народные песни других стран  «Итальянская
песенка», «Старинная французская песенка»,
«Немецкая песенка». В каждой пьесе
отражаются особенности народной музыки
этих стран. Давайте сравним итальянскую и
старинную французскую песенки. Чем они
отличаются? (Исполняет обе пьесы.)
9.Д е т и. Итальянская песенка веселая, игривая,
живая, а французская  печальная, грустная,
жалобная.
10. П е д а г о г. Да, итальянская песенка очень
грациозная, милая, нежная, игривая. Похожа
она на какойнибудь танец? (Играет фрагмент.)
11. Д е т и. Да, она похожа на вальс.
12. П е д а г о г. Правильно. В пьесе
чувствуется вальсовость, но вальс этот не плавный, а игривый, оживленный. В музыке
много акцентов, которые придают ей
энергичный характер, отчетливость.
(Исполняет 1  16й такты.) В аккомпанементе
слышится подражание распространённым в
Италии музыкальным инструментам
мандолине и гитаре. (Играет отдельно
аккомпанемент.)
13. В мелодии иногда встречаются быстрые,
легкие, отрывистые звуки. (Играет 25  32й
такты.) Такая мелодия чаще встречается в
танце, чем в песне. Можно сказать, что
«Итальянская песенка» больше похожа на
танец, чем на песню. (Исполняет пьесу.)
14. В «Старинной французской песенке»
оживает грустный, искренний, простой
народный напев. Она похожа на песню  задушевную, задумчивую, мечтательную,
печальную. (Играет пьесу повторно.) В средней
части музыка становится взволнованной,
настойчивой, жалобной. (Играет 20  23й
такты.) Это кульминация пьесы. Потом опять
повторяется первая мелодия, грустная,
меланхоличная. В пьесе три части. (Исполняет
пьесу целиком.)
15. Давайте движениями рук передадим разный
характер песенок: танцевальный у итальянской
и песенный у французской. (Исполняет пьесы.)
2е зaнятиe
16.
17. Программное содержание. Учить детей
распознавать черты танцевальности в песенной
музыке.
18. Ход занятия: 19. П е д а г о г. Сегодня вы услышите
«Немецкую песенку» П. Чайковского. На что
она больше похожа  на танец или песню?
(Исполняет пьесу.)
20. Д е т и. Она похожа на вальс.
21. П е д а г о г. Да, «Немецкая песенка», как и
«Итальянская песенка», танцевальная по
характеру. (Исполняет фрагменты.)
22. Но «Немецкая песенка» медленнее, громче,
тяжелее. Она похожа на немецкий старинный
сельский танец лендлер – предшественник
вальса. Танцевали его крестьяне в деревянных
башмаках, неторопливо, с достоинством,
немного чопорно, с галантными поклонами,
притопами и кружениями. (Исполняет первую
часть.) 23. В Германии распространен народный
музыкальный инструмент  губная гармошка. В
средней части пьесы очень похоже переданы
звуки губной гармошки. (Играет отдельно
партию правой руки, затем всю среднюю часть.)
Эта часть пьесы звучит празднично, ярко, даже
торжественно. Всего в пьесе три части. Третья
точно повторяет первую  размеренная,
неторопливая, уверенная, грациозная. (Звучит
фрагмент.)
24. Давайте потанцуем под музыку
«Итальянской песенки» и «Немецкой песенки»,
передадим характер «Старинной французской
песенки» в танцевальных движениях. (Играет
пьесы.) «Там русский дух... там Русью пахнет!»
Содержание:
1. Претворение мотивов русских народных сказок
и былин в музыке отечественных композиторов.
2. Сюжеты и герои.
3.
Эпические произведения искусства:
характерные типологические особенности.
Характеристика видов деятельности:
1.
Различать настроения, чувства и характер
человека, выраженные в музыке.
2.
Размышлять, рассуждать об отечественной
музыке и многообразии фольклора.
3. Обнаруживать общность истоков народной и
профессиональной музыки. «Дела давно минувших дней,
Преданья старины глубокой…»
Расскажу я вам, ребята, о давнихдавних временах.
Ещё и городов на раздольной русской земле не
было, только степи бескрайние, леса дремучие да
озёра и реки синие. Вода чистая, прозрачная, в той
воде рыбы  видимоневидимо. Но в болотах и
озёрах, сказывают, водилась и другая живность,
например, водяной или русалки.
А в лесах не только зверьё бродило, но и леший
ходилпоскрипывал. Об этом говорят древние
сказания далёких предков  славян. Передавали
они свои рассказы из поколения в поколение устно:
так те и до нас дошли.
Много было древних славянских поселений на
Руси, и назывались они все поразному.
Вспоминают, жили когдато племена антов, россов (отсюда и название: Русь); позже появились поляне,
древляне, северяне, вятичи, волыняне, бужане...
Большой и трудный путь прошла матушкаРусь с
тех давних времён. И печенеги с половцами
разоряли её, и шведы с немцами нападали с севера,
и 200 лет под игом татарским томился народ
русский. Но выстоял! Силён, знать, духом
оказался.
А ещё русские люди всегда своим трудолюбием
славились. Землюматушку пахали, рыбу ловили, в
лесах охотились. Красоту родного края ценили и
сами старались красоту создавать. То ложечка
расписная, то чаша затейливая, то игрушка
хитроумная выйдет из умелых рук мастерового. А
костюмы какие носили! Глядеть  не наглядеться
на узоры, тканые да вышитые! Ну а уж про сказки,
песни да игры и говорить нечего  чистый родник воды живой. Именно так называют порой народное
творчество.
Народное творчество иногда называют
фольклором. Это слово английское и означает вот
что: фольк  народное, лор  знание или мудрость.
И действительно, русский фольклор  воистину
неиссякаемый источник красоты и мудрости!
Композитор М. Глинка так и говорил: «Музыку
сочиняет народ, а мы, композиторы, только
аранжируем (аранжируем  изменяем, излагаем)
её».
Если в календарных обрядовых песнях, в плясовых
и хороводных мы сами являемся участниками
действия, то в старинных былинах обязательно
есть тот, кто нам рассказывает, a мы всего лишь
внимательно слушаем. Эпос  так называют эти
старинные предания. Эпические песнисказания о давно прошедших временах, иногда с элементами
фантастики. Свой эпос есть у каждого народа
(украинские думы, норвежские саги, немецкие
сказания о нибелунгах, французские песни о
Роланде...).
Плывут звуки яровчатых гуслей, и величавая,
распевная речь неторопливо повествует о
прославленных богатырях времён Киевской Руси:
о Вольге и Микуле, о славном Илье Mypoмцe, о
Добрыне Никитиче и Алёше Поповиче.
Слушание: В. Гаранин. Былина «Илья Муромец».
Главный герой картины – сказитель Баян –
находится не по центру. Художник Виктор
Васнецов показывает нам, что главное не то, как
выглядит Баян, а что он рассказывает. По этой же
причине большинство собравшихся не смотрит на старца с гуслями, а погружено в свои мысли.
Грозовое небо и сильный ветер, развевающий
седину старца, будто вторят его рассказу о
великих сражениях и героизме русского народа.
Лица слушателей, серьёзные и напряжённые,
наводят на мысль, что повествуемое слепым
Баяном вызывает у них чувство решимости.
Возможно, скоро предстоит сражение, и старец,
рассказывая о подвигах защитников Руси,
настраивает всех на победу.
Всё может родная земля: накормить хлебом,
напоить из родников, удивить своей красотой. Вот
только защитить сама себя не может. А потому
защита родной земли – это обязанность всех тех,
кто ест её хлеб, пьёт воду, любуется её красотой. Народ всегда славил своих защитников. Об их
подвигах в древности были сложены песни –
былины. Былины пелись и сказывались
одновременно. Они относятся к произведениям
народного творчества.
«Богатырская» тема представлена в музыке
русского композитора Александра Порфирьевича
Бородина.
Вторая симфония Бородина так и называется –
«Богатырская». Слушая эту музыку, испытываешь
ощущение силы, бодрости, света, мысленно
представляешь образ Древней Руси, её бескрайние
степи, богатырские заставы  весь образ далёких
веков.
Про героев давних времён рассказывают нам и
замечательные картины художников. Перед вами картина, которую написал замечательный русский
художник Виктор Васнецов. Художник никогда не
видел богатырей. Они жили намного раньше
художника. Но он слушал, что поёт и рассказывает
про богатырей народ,  и представил их себе,
вообразил их. И теперь для нас богатыри именно
такие, как на картине В. Васнецова.
Остановились в чистом поле три богатыря.
Посредине на вороном коне – Илья Муромец,
славный богатырь. Сила и мудрость чувствуется во
всём его облике. Он зорко смотрит вдаль изпод
ладони. В одной руке копьё, в другой – тяжёлая
палица. Стоит под ним конь, слегка потряхивая
бубенчиками под чёлкой. Конь спокоен, только зло
косит глаза в сторону врага. Крестьянский сын
Илья Муромец совершал подвиги не ради славы, а
потому, что любил свою землю, свой народ. Слева на белом коне – Добрыня Никитич
представителен и величав. Он достаёт булатный
меч. Щит у Добрыни каменьями украшен, меч у
него булатный, а взглядто у него пристальный.
Под ним белый длинногривый конь стоит, ноздри
раздувает, видно, врага чует.
Справа от Ильи – Алёша Попович. В левой руке у
него лук, а по правую руку гусельки яровчатые.
Алёша и песни петь, и воевать умеет. Лукава
усмешка на его губах, вот сейчас запоёт песню на
всю степь. Вооружён он скромнее. Рыжий конь
Алёши под стать ему: низко опустил голову, чтобы
пощипать травы, но уши навострил. Хитёр Алёша!
Не смотрит в сторону врага, а лишь глаза косит да
тугой лук держит наготове.
Три богатыря стоят на широкой равнине. Вдали
темнеют холмы родной земли. Чутко вслушиваются богатыри: не видать ли врага, не
обижают ли кого?
В небе клубятся белые тяжёлые облака. Вольный
ветер собирает их в тучи, гуляет по выжженной
солнцем земле. Хищная птица, парящая над
кромкой леса, и серые могильники вносят
дополнительную интонацию опасности. Но весь
облик богатырей говорит о надёжности
защитников Русской земли.
Слушание: А. Бородин. Симфония № 2
«Богатырская». I часть.
Все стороны своей жизни отразил русский народ в
сказках, песнях, былинах. И живут они долго
много веков. Собирают их, изучают и чтут как
самое дорогое сокровище, как память о прошлом.
А что же может быть дороже памяти? Как устоит
дерево без корней? Но ведь и правда, искусство похоже на большое дерево. Корни его  это
народное творчество. Ветви  искусство
композиторское: сколько талантов расцветает на
ветвях этого необычного дерева! По стволу же
бегут те живительные соки, которые и питают
таланты.
ПЕСНЯ  ТАНЕЦ  МАРШ
Серенада
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
разновидностью песенного жанра  с серенадой.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы знакомы с разными песнями и
романсами. Знаете, что песня и романс (вокальные произведения) могут быть написаны и для
музыкальных инструментов, без пения. В таких
инструментальных произведениях пение заменяет
яркая мелодия, которую играет какойнибудь
музыкальный инструмент (или несколько
инструментов).
У немецкого композитора Феликса Мендельсона
есть целый сборник пьес (около пятидесяти
произведений), который называется «Песни без
слов». Эти песни написаны для фортепиано, в
каждой из них есть красивая, певучая мелодия,
которую «поёт» фортепиано. (Звучит одна из
«Песен без слов» Ф. Мендельсона, например,
«Весенняя»  игривая, светлая, нежная.)
Сегодня я расскажу вам ещё об одной
разновидности песни  серенаде. Слово серенада
произошло от итальянского слова serenata, что означает «ясный, открытый», и от латинского sera
(hora)  «поздний» (час). Слово серенада означает
пение на открытом воздухе, вечером или ночью (в
поздний час). Серенады раньше распевали под
окнами возлюбленных под аккомпанемент
щипковых музыкальных инструментов  лютни,
мандолины, гитары. (Звучит фрагмент какойлибо
вокальной серенады.)
Серенады, так же как песни и романсы (вокальные
произведения), существуют и в виде
инструментальных пьес для сольных инструментов
или оркестра. Это пьесы лирического характера с
яркой, песенной мелодией, похожие на вокальные
серенады – любовные песни. Иногда композиторы
делали переложения (обработки) вокальной
серенады для музыкальных инструментов. Послушайте серенаду Ф. Шуберта, которая
существует и как вокальное, и как
инструментальное произведение для фортепиано и
даже для оркестра. Какая нежная, светлая и
одновременно печальная музыка! (Звучит пьеса.) В
этой музыке выражены и грусть, и волнение, и
радость, и нежность. (Пьеса звучит повторно.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
характер музыкальных интонаций, выразительные
средства музыки.
Ход занятия:
Педагог исполняет пьесу, дети вспоминают ее
название, высказываются о характере музыки.
П е д а г о г. Я рассказывала вам, что в старые
времена серенады пели под окнами любимых дам под аккомпанемент гитары или старинных
инструментов, ее предшественников – мандолины и
лютни.
Серенада всегда начинается со вступления.
Прислушайтесь, отрывистые звуки аккомпанемента
напоминают нежные, тихие звуки щипковых
инструментов, например гитары. (Исполняет
вступление и отдельно фрагмент аккомпанемента.)
Мелодия серенады гибкая, извилистая (играет
фрагмент мелодии). В ней переданы разные
чувства  устремлённость, взволнованность,
порывистость и печаль. Прислушайтесь, вначале
мелодия устремляется вверх, в ней встречаются
широкие ходы (играет 56й такты), а
заканчивается она спускающимися вниз грустными,
неуверенными интонациями (играет 78й такты). Эти грустные интонации повторяются как отзвук в
высоком регистре  тихо, печально, нежно (играет
910й такты).
Во второй фазе скачки в мелодии становятся ещё
шире, она звучит с ещё большей
проникновенностью, пылкостью, теплотой,
открытостью чувства и вновь сникает. (Играет 11
16й такты.)
Эта мелодия похожа на запев песни. Припев ее
звучит то настойчиво, ярко, порывисто, то с
нежностью и печалью. (Играет 1728й такты.)
Эти две мелодии, похожие на запев и припев песни,
повторяются ещё раз после фортепианного
проигрыша. (Играет 2936й такты.)
Послушайте, в этом проигрыше все время
мелькает, меняется то светлое, то печальное настроение. (Играет фрагмент повторно, обращая
внимание детей на смену лада.)
Самое напряжённое, взволнованное, яркое место
(кульминация пьесы) звучит ближе к концу
оживлённо, трепетно, радостно, восторженно,
горячо, счастливо. (Играет 3748й такты).
В заключении наступает просветление. Музыка
звучит ласково, успокоенно. Грусть и свет
сочетаются в этой серенаде. (Исполняет фрагмент
заключения и пьесу целиком.)
3е занятие
Программное содержание. Сравнить
фортепианное и оркестровое исполнение серенады
Ф. Шуберта. Учить детей сравнивать пьесы с
одинаковыми названиями, различать оттенки
настроений музыки.

intro: Его называли: сын Франции и всего мира. Оливье Мессиан - один из самых ярких, универсальных и своеобразных музыкантов ХХ века. Современникам казалось, что творческий путь Мессиана был спокоен и тих, ведь всю жизнь он был верен двум занятиям - музыке и орнитологии, а историки музыки нередко сравнивают его с Бахом. Будучи примерным католиком, значительную часть своей жизни он проработал церковным органистом, написавшим немало произведений духовного содержания.

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: Оливье Мессиан. Турангалила-симфония. Вознесение к звёздам


extracted_text:
Методическая разработка внеклассной игрывикторины
по дисциплине «Мировая художественная культура»,
на тему: «Русская и зарубежная живопись 19 – начала 20 века».
Автор: преподаватель общеспециальных дисциплин, Горина Руфина
Витальевна
Жюри викторины: Прокопчук Ю.Н., Воробьева О.В., Костин И.А., Егорова
Н.В., О.М.
Тип занятия: урок – игра, урок – усвоения новых знаний (1 часть
мероприятия), урок – проверка знаний (2 часть мероприятия)
Применяемые образовательные технологии: игровая технология,
информационная технология, метод проектов.
Сценарий мероприятия:
Здравствуйте уважаемые участники нашей викторины и члены жюри.
Сегодняшняя наша игра посвящена интереснейшему периоду в живописи
Европы и России – 19 веку и началу 20 века.
А это значит, что мы вспомним такие художественные направления как
сюрреализм, модерн, импрессионизм и, конечно же, расцвет русской живописи
– творчество Передвижников!
Уважаемые студенты, я рада вам представить наших членов жюри
(представление жюри), и, надеюсь, что после викторины они выступят со
своей оценкой нашего занятия, могу сказать только одно,  что мы старались и
готовились к игре, и, думаю, вам будет так же интересно оценивать нас, как
нам интересно сегодня показать наши знания по этой теме.
Наше занятие состоит из двух частей:
в первой части ребята подготовили небольшие сообщения с иллюстрациями
про выдающихся русских художников 19 века;  вторая часть – это наша викторина, где каждый из учащихся покажет свои
знания темы и, конечно, будет состязаться за Победу и первые места!
Итак, я приглашаю первого выступающего:
1. Пак Александра с темой «__»;
2. Гавринева Дарья с темой «__»;
3. Долотова Полина, с темой «__»;
4. Емельяновва Светлана, с темой «__»;
5. Нетёсова Анна, с выступлением на тему «Карл Брюллов»
Большое спасибо, ребята, очень интересные сообщения, а мы преступаем ко
второй части,  Викторине!!!
Она состоит из 7 этапов, некоторые из которых вы должны будете пройти
письменно, для этого на партах перед каждым студентом разложены листы, в
которые вы будете вписывать ответы. Другая часть заданий выполняется на
устно: я задаю вопрос, вы видите его, либо название полотна, либо
изображение на экране, и выигрывает тот, кто первый поднял руку и дал
верный ответ на вопрос))) За каждый верный ответ вы получите 1 балл,
соответственно победителями станут те студенты, кто набрал большее
количество баллов по итогам 7 раундов
1 В первом задании вы должны выбрать правильный ответ, кто является
автором полотна. Вам необходимо поставить цифру с ответом, который вы
считаете правильным. Перед вами листы с надписью «1 этап», пожалуйста
подпишите их и начнем…
Кто является автором картины «Тройка», варианты: Перов Василий
Григорьевич, Репин Илья Ефимович, Уильям Тернер или Рене Магритт
«Бурлаки на Волге» Перов Репин Поленов Василий Дмитриевич
«Христос и грешница» Поленов
«Качели» Ренуар
«Рыбаки в море» Крамской Иван Николаевич, Уильям Тернер, Айвазовский
Иван Константинович, Левитан Исаак Ильич… «Сын человеческий»…Магритт
«Лебеди, отражающиеся в слонах»…Дали
Сдаем листочки и пока наше уважаемое жюри проверяет ваши ответы,
давайте вместе вспомним кто же авторы этих картин
Надеюсь вы остались довольны своими результатами, а мы переходим ко 2
заданию:
Возьмите и подпишите листы с цифрой «2», в этом задании вам будет
показана картина, вам надо выбрать ее правильное название и автора из
предложенных вариантов, ответ записывайте также цифрой:
1 картина (Э.Мане)
2 – танец в городе Ренуар
3 – Дали
4 – зодиак
5 – Даная
Сдаем листы и давайте проверим правильность ваших ответов: первое
полотно это произведение Эдуарда Мане….
Третье задание также выполняется на листах и вам необходимо соотнести
полотна и художников – 8 полотен, 4 автора, пожалуста приступайте – ответ
должен выглядеть как цифра и буквы, пример на экране. Могу лишь
подсказать что каждому художнику соответствуют две картины)))
Включить музыку из Что?Где?Когда? (1 минуту)
Сдаем листы и проверяем наши результаты, итак:
1 Рене Магритт

2 Эдуард Мане
3 Уильям Тёрнер
4 Поленов Василий Дмитриевич
Большой канал в Венеции
Осень в Абрамцево
Значение ночи
На пляже
Последний рейс корабля «Отважный»
Бабушкин сад
Мужчина в котелке На балконе
Пока ребята выполняют задание прочитать художников и картины для жюри.
4 этап наверное мой самый любимый, я предлагаю вам отгадать
художественный стиль по его особенностям. Выигрывает и получает баллы
тот, кто первый поднял руку и дал верный ответ! Пожалуйста не
выкрикивайте с места иначе трудно будет понять кто первый)))
Какому стилю был присущ:… (сразу говорить правильные ответы)
5 этап викторины:
назовите сюжеты следующих произведений, опишите что вы видите
на полотнах:
«Переход Ганнибала через Альпы»
«Чаепитие в Мытищах, близ Москвы» Перов
«Сельский Крестный ход на Пасхе» Перов
«Не ждали» Репин
«Пантеон, утро после Пожара» Тернер
«Христос в Гефсиманском саду» Перов
Гефсиманский сад – место уединения Иисуса Христа, где он молился об
отвращении чаши грехов, в ночь перед тем, как его взяли под стражу. Очень
редкое в изобразительном плане, чуть ли не единственное произведение, на
котором отсутствует изображение самого лика Христа.
Перов не случайно пошел на этот шаг — он хотел этим выразить непорочность
и святость образа бога. Ведь всякий художник, изображающий Христа,
невольно наделяет его человеческими, мирскими чертами, теми мыслями и
чувствами, который сам считает за истину. Перов же не стал изображать
самый, как кажется, выразительный элемент в образе. На полотне мы видим Христа, упавшего ниц в молитве. Зеленоватый лунный
свет слегка озаряет сад, создав сети теней на земле… Он озаряет
неподвижную, распластанную в мольбе фигуру Иисуса Христа, пришедшего
сюда говорить с отцом своим, Господом Богом. Его руки, вытянутые в
мольбе, кажутся мертвеннобледными, вся фигура его окутана сплетениями
теней, этой гнетущей мглой, как предзнаменование надвигающихся бедствий и
грядущих страданий…
Мрачные темные деревья и кустарники, кажущиеся прозрачными и
призрачными, почти непрорисованные, нависают над Иисусом. И как знак
близкой мученической смерти, словно в воздухе застыл над Иисусом
терновый венец.
Перов стремился в этой картине показать даже не божественную, а скорее
человеческую сущность Христа, его мирское начало. Он молится, упав ниц,
чувствуя страх неминуемой смерти, в отчаянии просит отца спасти его. И эта
минутная слабость выражает очень многое, в этой упавшей навзничь фигуре
больше чувств, чем могло бы выразить выражение лица спасителя.
Воплотив в своем полотне «Христос и грешница» библейские истины: «
добро всегда побеждает зло», «всепрощение – путь к Богу», Поленов
подобрал и соответствующее название ей. Изначально оно звучало: «Кто
из вас без греха?», а цензоры заменили: «Христос и грешница». Под таким
названием полотно и представлено было на Петербуржской выставке, где
была куплена Александром III — русским императором.
Перед написанием данной картины автору пришлось совершить пару
поездок на Восток, чтобы досконально изучить национальные особенности
иудеев и в точности передать атмосферу легенды из Библии. А сюжетом
для нее стала библейская легенда о грешнице Христе. В ней рассказано,
как к Иисусу, по возвращению его в храм, женщину привели, пойманную за
грешным занятием (прелюбодеянием).
Мужчины, поставив ее посредине, спрашивали, что с ней делать. Ведь
Моисей учил таких грешников бить камнями. А Христос ответил: «Если
есть безгрешный среди вас, пусть в нее бросит камень ». И молча
продолжил писать. Все стали постепенно уходить. Остался только
Иисус и та бедная женщина. Тогда он сказал ей, что если ее грех никто не
осудил, и он не осудит. Потом просто велел, чтобы она шла домой и
больше не грешила. Эта картина разрушила традиционные принципы художественного образа
Иисуса. Ведь Паленов сумел сосредоточиться, прежде всего, на его
человеческих качествах. Христа он написал не – не как Бога, а как
странника, мудреца и философа. Полотно вызвал довольно много споров
среди критиков. Но все же эта картина наиболее ярко и красочно
оживляет древнюю евангельскую легенду. А Иисус у Поленова
максимально приземлен: спокойно сидит в немного усталой позе, одет, как
обычный человек (знакомый художника, которого он встретил на
Востоке). Таким образом, он максимально приближается к простому
человеку.
Молодцы ребята, мне очень приятно, что вы так талантливо анализируете
произведения,
Давайте перейдем к 6 этапу: это тоже устное задание, Назовите известные
вам картины представленный художников, не забывайте поднимать ручки,
за каждый правильный ответ вам начисляются баллы:
...
Приятно, что вы помните столько полотен)))
Ну а мы переходим к заключительному 7 устному конкурсу, в котором вы
должны ответить на вопросы, внимание на экран:…..
Ответы:  Иван Грозный и сын его Иван
 Заседание Государственного Совета
 И.Я.Репин
 …
Вы молодцы!!!!
Пока мы подводим итоги, я предлагаю Вам посмотреть отрывок фильма
Сальвадора Дали, сделанный для Дисней…приятного просмотра!!!
Итак, грамоты за отличные результаты в викторине получают… (фанфары)
Третье место завоевывает…
Второе место достается… Первое место занимает….
Уважаемые члены жюри если вы хотите чтото нам сказать, пожалуйста,
просим…
На этом наше мероприятие окончено! Всем спасибо! Ура!))))
Список литературы:
Основная литература:
1. Л.Г.   Емохонова.   Мировая   художественная   культура.     Издательский
центр «Академия», 2012.
2. История изобразительного искусства: учебник для студ. учреждений
сред. проф. образования / Н.М.Сокольникова, Е.В.Сокольникова. – М.:
Издательский центр «Академия», 2012. – 304 с., [16]с. цв. ил.
Дополнительная литература:
1. Гуревич П.С. Культурология: учебник.  М., 2003.
2. История искусства всех времён и народов. Том1,2,3. Европейское
Астрель, АСТ; 2001
искусство средних веков
Карл Вёрман 1 Перов
1 Репин
3 Поленов
4 Ренуар
3 Тернер
1 Магритт
2 Дали
1 этап
1
2
3
4
5
6
7
1 этап
1
2
3
4
5
6
7
1 этап
1
2
3
4
5 6
7
1 этап
1
2
3
4
5
6
7
1 этап
1
2
3
4
5
6
7
1 этап
1
2
3
4
5
6
7
1 этап
1
2
3 4
5
6
7
1 этап
1
2
3
4
5
6
7
1 этап
1
2
3
4
5
6
7
1 этап
1
2
3
4
5
6
7
1 этап
1 2
3
4
5
6
7
1 этап
1
2
3
4
5
6
7
1 этап
1
2
3
4
5
6
7
1 этап
1
2
3
4
5
6
7
1 этап 1
2
3
4
5
6
7
1 этап
1
2
3
4
5
6
7
1 этап
1
2
3
4
5
6
7
1 этап
1
2
3
4
5
6
7 1 этап
1
2
3
4
5
6
7
1 этап
1
2
3
4
5
6
7
1 этап
1
2
3
4
5
6
7
1 этап
1
2
3
4
5
6
7 1 этап
1
2
3
4
5
6
7
1 этап
1
2
3
4
5
6
7
1 этап
1
2
3
4
5
6
7
1 этап
1
2
3
4
5 6
7
1 этап
1
2
3
4
5
6
7
1 этап
1
2
3
4
5
6
7
2 этап

file_name: Методическая разработка внеклассной игры.docx

intro: Методическая разработка открытого мероприятия урока-викторины по мировой художественной культуре по теме «Русская и зарубежная живопись 19 – начала 20 века» предназначена для студентов среднего профессионального образования и включает познавательные и оценочные элементы: так, в первой части мероприятия студенты рассказывают о художниках периода, а во второй части отвечают на задания по теме

МХК

group: Дисциплины

title: Открытый урок - викторина по мировой художественной культуре


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 77
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата: «____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Равенства и неравенства
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.2.2.1 распознавать равенство, неравенство, уравнение; различать верные и неверные равенства
1.2.2.2 решать уравнения способом подбора и на основе связи сложения и вычитания
Цели урока:
формировать   умения   сравнивать   числа   с   помощью   знаков   =,>,<.,
записывать   выражения;
        способствовать   развитию   математической   речи,   оперативной
памяти,
     произвольного внимания, нагляднодейственного мышления;
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Учащиеся могут оперировать  понятиями «больше», «меньше»;
умеют сравнивать группы предметов; способствовать развитию
навыков разбиения предметов на группы по их признакам.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;
уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют ИКТ – для индивидуальной
работы – задание: флешпрезентация
Учащиеся могут сравнивать группы предметов, соединяя их в пары
и наблюдая.
Ход урока
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
Улыбнитесь друг другу, подарите улыбки, и мне тоже. Ведь
улыбки   располагают   к   приятному   общению,   а   теперь
настроимся на работу – откроем ладошки новым знаниям.
  Ведь   вокруг   нас   так   много   интересного,   стоит   только
оглянуться   по   сторонам.   Но   в   любом   деле   необходимо
соблюдать определенные правила. Давайте вспомним наши
правила.
Не выкрикивай
Не перебиваем друг друга
Мы слышим друг друга
Учимся работать сообща.
. Устный счёт.
 Итак, начинаем, как всегда, мы с разминочки ума.
  2 кубика у Маши,4 у Наташи. Вы кубики все эти скорей считайте дети!  6
 5 синиц на ветку сели,
  К ним 2 галки прилетели.
  Сосчитайте быстро, детки,
  Сколько птиц сидит на ветке? 7
 К серой цапле на урок прилетело 7 сорок. А из них лишь 3
сороки приготовили уроки
  Сколько лодырей  сорок прилетело на урок?     4
А теперь потруднее:
 3 гуся летят над нами,
  3 других за облаками.
  2 спустились на ручей.
  Сколько было всех гусей?   8,  3+3+2=8
 В кузове моем лежат:2опенка,
  5 маслят, пара рыжиков румяных.
   Сколько всех грибов, ребята?    9,   2+5+2=9
                                                                                Молодцы!
 Назвать предыдущее число:  8,  5,  10,  4
 Что значит, предыдущее?
 Назвать последующее число: 9,  5,  7,  2
 Что значит, следующее?
 Наименьшее натуральное число? (1)
 Наибольшее натуральное число? (не существует)
 Сколько существует цифр? (10)
 Какой сегодня день недели?    Четверг
 А по счёту какой?       Четвёртый.
 Листья желтеют и опадают – это приметы?  осени
 Ветер осенью летал, ветер листики считал:
   Красный лист, зеленый лист.
   Липы лист, клена лист.
   Хорошо ли ты считал? Сколько листьев насчитал?  4
 Назовите предыдущее.   3
 Назовите состав числа 3.   3 – это 2 и …,   3 – это 1 и …,
 Как ещё можно получить  число 3?            1+1+1=3
Критерии
успеха
Середина
урока
.
 Готовы узнать, над какой темой мы будем работать?
« Выражения вычисляй, урока тему узнавай!»
1+9=10 С              4+2=6 Н
Стикеры или
фишки
Учебник:
Больше,
меньше, равно,
стр. 12
13Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 9
«Больше,
меньше, равно»,
стр. 11
Рабочий лист 8
«Сравни», стр.
12
Ресурсы
набор
карточе
к с
«игрушк
и,
пптицы»
;
набор
карточе
к от 1 до
20
•
•
2+2=4 Е                0+2=2 И
1110=1 Е             6+1=7 В
10 7=3 Н             102=8 А
8+1=9 Р
10  9   8    7   6   4    3   2  1
С   Р   А  В   Н  Е  Н  И  Е
 Вы, наверное, заметили, что ответ появляется с буквой.
 Расположите числа в порядке убывания, и мы узнаем тему
урока.
                СРАВНЕНИЕ.
С понятием сравнение мы с вами знакомы, да?
Мы можем сравнивать предметы по длине, по ширине, по
высоте, по массе, по размеру, по форме, по цвету  и т.д.
Всё это словесная форма сравнения. Но нам же нужно будет
это записывать .
Для этого мы будем пользоваться условными знаками:    >
<     =
слайд
Как нам быть, когда число
Больше будто бы назло?
Как же это показать,
Чтобы каждый смог понять?
Вот для этого, друзья,
 «Больше» знак рисую я.
Он от большего числа
Отлетает, как стрела,
И указывает нам
На того, кто меньше.
С большой цифрой повезло.
Где же меньшее число?
А его, каждый знает,
«Меньше» знак обозначает.
Это тот же самый знак,
Но стоит совсем не так:
Словно сделав кувырок,
Катит цифру в левый бок.
Это значит, что она
Только меньшей быть должна.
Если просто мы сравним
Два числа, одно с другим,
И увидим, что они
По значению равны,
Ставим, так заведено,
Между ними знак «равно».
Этот знак, запомни ты,
Выглядит как две черты. У него такая слава:
Слева столько, сколько справа.
слайд
            Знаки
>         <       =
слайд
Главное условие: Выражения читаются слева направо!
2. Работа в тетрадях.
 Нарисуйте 7 квадратиков, ч\з клеточку.
 4 красных, 3 жёлтых
 Как вы считаете, какой вопрос я сейчас вам задам?
Верно, сравнить квадратики.
                                  >
 Сколько красных ? 4
 Жёлтых? 3
 Каких больше?
 Ставим знак >
 4>3
  Запишем:

Главное условие:  Любое выражение читать надо слева
направо
                   <
Запишем: 3< 4
 Можно прочитать по – другому?  Нет.
 Почему?  Есть главное условие.
 Выражения: 4>3        3< 4   называются: НЕРАВЕНСТВА
 А как вы думаете, почему?
4>3
                         НЕРАВЕНСТВА
3< 4
 Нарисуйте 2 кружка голубого цвета.
                   =
 Сколько надо дорисовать жёлтых кружков, чтобы мы
смогли поставить знак =?
    2=2
 Думаю, вы догадались, как будет называться такое
выражение? РАВЕНСТВО
 Итак, для записи неравенств, пользуемся какими знаками?
>   <
 Для записи равенств, пользуемся каким знаком?  =
   Какое   главное   условие   для   чтения   и   записи   любого
выражения? читать
надо слева направо
. Усложнённое выражение.
 Давайте вернёмся снова к тетрадкам.
Запишите число    3   ч\з клеточку  снова 3
 Какой знак надо поставить? =
 Как называется это выражение? Равенство.
 Снова: 3   ч\з клеточку  снова 3
Вопрос:   Что мы можем сделать с правой стороной, чтобы
получилось неравенство?
Варианты:                         2                                      4
                          3 > 3 – 1    или     3 < 3+ 1
 Как прочитаем эти выражения?
 Как назвать эти выражения?
Что показывает знак равно? (Что значение левой части
равно значению правой)
Что показывает знак больше? (Что значение левой части
больше значения правой части выражения)
Что показывает знак меньше? (Что значение левой части
выражения меньше правой)
 Как бы вы назвали эти выражения?
Выражения, в которых значение левой части равно
значению правой части называются равенствами. ( На доске
над выражениями «РАВЕНСТВА»)
Выражения, в которых значение левой части больше или
меньше правой, называются неравенствами. (На доске над
выражениями появляется «НЕРАВЕНСТВА»)
Критерии
успеха
Учащиеся   знают,   что   если   количество   предметов   в
группах не равно, то говорят, что одних предметов больше, а
других меньше.
Стикеры или
фишки
Конец урока
Первичное закрепление.
1) Покажем, как мы научились различать и читать равенства
и неравенства.
Прочитайте сначала равенства, а затем неравенства.
31 = 2          51 меньше 4
41больше 1   4+1 = 5
 Чем эти равенства и неравенства отличаются от
предыдущих? (В прошлых левая и правая части состояли
из одного числа, а здесь в левой части выражения или
примеры. )
 Ребята, а если бы знаки сравнения не стояли, что мне
нужно было бы сделать, прежде чем выбрать знак? (Решить
левую часть, решить примеры, посчитать примеры, а
потом только сравнить.)
Давайте убедимся, что здесь знаки выбраны верно. ( Я
подписываю значение примеров на доске) Самостоятельная работа.
Вам сейчас нужно будет самостоятельно выполнить работу:
выбрать нужный знак в выражениях и объяснить свой выбор.
(Раздаю листочки с заданием)
3 – 1 ?
2
4 – 1 ?
1
3 + 1 ?
2
5 – 1 ?
5
4 + 1 ?
5
2 + 1 ?
2
Даю на эту работу 2 минуты.
 Проверим, что получилось. Два ученика от каждого ряда
комментируют с места выполнение, а я ставлю знак у
доски.
Кто выполнил работу также? Поднимите руку.
Задание№1. Поставьте знаки сравнения:
5*3           4*5
                 3*3
2*2           3*1
 Прочитайте равенства, а теперь неравенства.
 Какой математический знак используется при записи
равенства?
 Какие математические знаки используются при записи
неравенств?
Оцените свою работу на маршрутных листах. В виде
смайлика..
Задание №2  (работа у доски)
 У Незнайки был друг Почемучка. Почемучка любит
задавать вопросы. Он спрашивает: «А как сравнить число и
выражение». 3+1 ? 5 ( на доске). Давайте попробуем вместе с
вами ответить на этот вопрос.
 Сколько звездочек слева? Запишите. (3)
 Сколько справа красных? А синих? (2 красные и 2синие)
 Какое выражение запишем? (2+2)
 Как сравнить число и выражение? (Надо сначала найти
значение выражения и сравнить полученные числа)
 Сколько всего звездочек справа?
 Какой знак поставим? 3<2+2
 Как называется это выражение? (неравенство)
 Почему называем это выражение неравенством? (Стоит
знак меньше)
 Сколько цветов слева? Запишите. (3)
 Сколько было всего цветов? Что случилось с одной розой?
 Какое выражение запишем? (41)
 Сравните. Какой знак поставим? (3=41)
 Как называется это выражение? (равенство)
 Почему это выражение называется равенством? (Стоит знак
равно) 7. Самостоятельная работа. Маршрутный лист №2.
Незнайка уже научился сравнивать числа, теперь он
хочет научиться сравнивать выражения. Его друг
Карандаш приготовил для него такое задание Давайте
его научим..
3 – 1 ? 2 5 – 1 ? 5
4 – 1 ? 1 4 + 1 ? 5
3 + 1 ? 2 2 + 1 ? 2
-Оцените   свою   работу   на   смайликах   в

 Проверим, что получилось.  ( на слайде)Кто выполнил
работу также? Поднимите руку.
маршрутных листах
Учащиеся могут оперировать  понятиями «больше»,
«меньше»; умеют сравнивать группы предметов;
способствовать развитию навыков разбиения предметов
на группы по их признакам.
Стикеры или
фишки
Критерии
успеха
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/4999b6cb
9e7111dc8314
0800200c9a66/iz2.swf
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
Итог урока.
–   Вот   мы   и   дома.
Понравилась
  ли   вам
прогулка?   Что   учились
делать   на   прогулке?
(Учились
сравнивать
группы предметов.)  Какие
слова
  помогли   нам
сравнивать?  («Больше»   и
«меньше».)  Когда говорят,
что предметов больше  или
меньше?
их
количество   не   равно,   то
есть   при   соотнесении
остается
«лишний»
предмет.)
 (Если

Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки
и активные виды
деятельности.
№1
ПЯТЬ ДОМОВЫХ
Пять веселых домовых
праздничною ночью
(вытянув руку с
раскрытыми пальцами
вперед, поворачивают
кисть вправо и влево)
Разгулялись чересчур,
расшалились очень.
(Энергичные движения
руками в стороны – вверх,в
стороны – вниз.)
Встав на цыпочки, один
закружился в вальсе
(кружатся на месте),
А второй споткнулся и –
нос себе расквасил. (Присесть, прикрыть нос
рукой.)
Третий прыгал до небес, с
неба звезды цапал
(прыжки вверх без
продвижения вперед),
А четвертый топал, как
мишка косолапый.
(Шаги па месте.)
Пятый пел до хрипоты
песенку за песенкой...
(Руки развести в стороны,
имитируя позу певца.)
Этой ночью домовым было
очень весело!
(Хлопки в ладоши.)
№2:
Раз, два, три, четыре, пять –
вышли дети погулять.
(Ходьба на месте.)
Остановились на лугу – я
вперед быстрей бегу.
(Бег на месте.)
Лютики, ромашки, розовые
кашки
Собирал наш первый класс:
вот какой букет у нас!
(Разведение рук в стороны.)

file_name: урок 78.docx

intro:
Тема урока:	"Равенства и неравенства"
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.2.2.1 распознавать равенство, неравенство, уравнение; различать верные и неверные равенства
1.2.2.2 решать уравнения способом подбора и на основе связи сложения и вычитания
Цели урока:	формировать умения сравнивать числа с помощью знаков =,>,<., записывать   выражения;
    способствовать развитию математической речи, оперативной памяти,
     произвольного внимания, наглядно-действенного мышления;

title: Краткосрочный план урока по математике  № 78 (1 класс)


extracted_text:
РЯ 5 У № 64.  Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я"
ЦЕЛЬ УРОКА:



дать понятие о двойной роли букв Е,Ё,Ю,Я, доказать, что в некоторых позициях эти буквы
обозначают два звука;
сформировать навык различения звукового значения этих букв в разных фонетических позициях;
продолжить формировать навык транскрибирования;
ЗНАТЬ: буквы Е,Ё,Ю,Я могут обозначать 1 или 2 звука.
УМЕТЬ: называть звуки, обозначаемые буквами Е,Ё,Ю,Я.
Ход урока
I.
II.
Оргмомент.
Проверка домашнего задания.
А) Устный опрос.
 Сегодня мы продолжаем  работать над темой «Звуки и буквы».  Чем отличаются буквы от звуков?
Вспомните, какой раздел науки о языке изучает звуки речи?
 Какие звуки существуют в русском языке? ( Гласные и согласные.)
 Расскажите, на какие группы делятся согласные звуки? (Устные ответы учащихся)
(В это время 2 ученика   работают на магнитной доске со словами на отдельных листочках:
распределяют  по алфавиту):
    1. Гирлянда, ёлка, ель, рождество, снег, снежинка.
     2. Буран, буря, вьюга, метель, мороз, позёмка.
 Сколько всего гласных букв?(10)
 Сколько всего гласных звуков? (6)
 Чтобы запомнить эту цифру, нужно вспомнить сколько частей света: Европа, Азия, Африка,
Австралия, Америка, Антарктида. Их тоже 6.
 Почему так происходит: гласных букв 10, а звуков  6? (Потому что некоторые буквы на письме могут
обозначать 1 или 2 звука)
 А всегда ли количество букв в слове совпадает с количеством звуков? (Нет). Почему?
Учитель:  Ведь Ъ и Ь знаки звуков не обозначают, и непроизносимые согласные тоже звуков не
обозначают, а некоторые буквы обозначают 2 звука.
Б) Выполните следующее задание: определите в данных словах, сколько букв и сколько звуков:
Пеньки (6б, 5зв.), рожь (4б., 3зв.), солнце (6б., 5зв.).
1 III. Объяснение нового материала.
1. Учитель: В начальной школе вы, ребята, лишь слегка касались темы «Двойная роль букв Е, Ё,
Ю, Я». Сегодня на уроке мы расширим знания по данной теме (сказать цель под №1). Мы с вами
глубже познакомимся с двойной ролью данных букв; выясним, почему одни и те же буквы могут
обозначать один звук и два звука; научимся называть звуки, обозначаемые буквами Е, Ё, Ю, Я.
2. Открываем тетради, записываем число и тему урока.
3. Орфографический диктант
Ярко сия...т
Пушистый сне..
Н..вогодняя ёлка
Гла..кий съе..
Тёплые варе..ки
4.  Фонетический разбор слова «снег». 1 ученик у доски делает разбор.
5. Орфоэпическая работа.
Сегодня на уроке мы возьмём словарное слово ЯИЧНИЦА.
Обратите внимание, что произносится оно по другому "яи(ш)ница"!
Лексическое значение этого слова? (Приготовленное из яиц блюдо.)
Составляем словосочетание.
Возьмём одно из предложенных  вкусная яичница!
Разберём словосочетание (главное и зависимое слово, вопрос)
Какое это словосочетание? (Именное)
А какие ещё бывают словосочетания? (Глагольные)
Что такое словосочетания? (Два слова, связанные по смыслу и грамматически)
В этих словах спрятались орфограммы. Какие? (Непроизносимая согласная в корне слова, ЧК,ЧН без
Ь знака)
6. Синтаксический разбор.  Следующее задание: записать предложение и разобрать под цифрой 4.
Как называется этот разбор? (Синтаксический)
сущ. гл. прил сущ.
Мама приготовила вкусную яичницу. (Повеств., невоскл., прост., распр.)
На какие вопросы отвечает обстоятельство?
Чем является в предложении дополнение?
2 Как подчёркивается определение?
Посмотрите на доску. Работаем с первым столбиком. Записываем слова и транскрибируем их. К доске.
Мера[м`эра]
Полёт[пал`от]
Клюв [кл`уф]
Сяду [с`аду]
Проследите и скажите, где стоят буквы Е,Ё,Ю,Я ( после согласных)
Сколько звуков они обозначают?(1)
После каких согласных они стоят? (После мягких)
Решите эту пропорцию, записав её в тетради.
Что вы вставили вместо вопросительного знака? (Я=Ю=Ё=Е )
`А `У `О `Э
Почему?
Подведём итог: так когда буквы Е,Ё,Ю.Я обозначают 1 звук?
(обозначают 1 звук , когда стоят после мягких согласных)
Ребята, ещё раз прочитайте и запомните 1 вывод.
Работаем со следующим столбиком. К доске :::
Ем [й`эм]
Ёлка [й`олка ]
Юг [й`ук ]
Ясный [й`асный` ]
Где стоят в словах этого столбика буквы Е,Ё,Ю,Я (В начале слова)
Сколько звуков они обозначают? (2)
Какие звуки? (ЙА,ЙО,ЙЭ,ЙУ)
С какого слова мы начали сегодняшний урок? (яичница)
Подходит оно под наше правило (Да)
3 Сколько звуков обозначает буква Я и почему? (2 и стоит в начале слова)
Подведите итог этой работе: если буквы Е,Ё,Ю,Я стоят в начале слова , то обозначают 2 звука.
Записываем следующий столбик:
Боец [бай`эц ]
Приём [пр`ий`ом ]
Каюта [ кай`ута ]
Стоят [стай`ат ]
Где стоят в словах этого столбика буквы Е,Ё,Ю,Я? (После гласной )
Сколько звуков обозначают? (2)
Подведём итог этой работе: если буквы Е,Ё,Ю,Я стоят после гласной , то обозначают 2 звука.
Записываем следующий столбик:
отъезд [атй`эст ]
съёмка [сй`омка ]
вьюга [в `й`уга ]
обезьяна [аб`из`й`ана ]
Где стоят в словах этого столбика буквы Е,Ё,Ю,Я ( После Ъ или Ь знаков)
Сколько звуков они обозначают? (2)
Подведём итог этому исследованию: если буквы Е,Ё,Ю,Я стоят после Ь или Ъ знака , то они
обозначают 2 звука.
Ещё раз обратите внимание на слайд: сколько букв там отображается  4, а сколько звуков они дают 2.
А при каких условиях, кто может сказать? ( В начале, после мягкой согласной и после Ь и Ъ знака)
Ещё раз внимательно посмотрите, и скажите всё ли в порядке в транскрипции? ( Не хватает запятой
после Й)
А зачем она нужна? ( Для обозначения мягкости, Й всегда мягкий)
Кто может сделать вывод? Так когда буквы Е,Ё,Ю,Я обозначают 2 звука?
Таблица "Двойная роль букв Е,Ё,Ю,Я"
Обозначает 1 звук
Обозначает 2 звука
4 После мягких согласных (люк) В начале слова (яма)
После гласных(баян)
После Ъ и Ь(съел, вьюга)
IV.Закрепление материала.
1. Выборочный диктант.
Запишите слова в 2 столбика: 1 звук и 2 звука
ВЬЮН, ЕДА, СЪЁМКА, РЮМКА, ПОЛЕТ, ЁЖ, ПОЕЗД, ПЬЁТ, ЧЕСТЬ.
или
слайды с изображениями животных
Но у этих букв есть ещё одна роль
Возьмём слово. Что происходит с согласной буквой Р стала мягкой , а если поменяем букву на А
станет твёрдой.
Следовательно, эти буквы смягчают впереди стоящий согласный.
Можно ещё привести примеры.
Вывод: какая роль у этих букв?
      Физкультминутка
2.
 Наклон вправо, если обозн. мягкость, влево, если 2 звука.
  ягода, реки, ель, пена, юла, люди, рябина, ёмкость, клён.
3.Комплексный анализ текста.
    Текст и задания  у учащихся на столах.
См. Приложение 1.
4.  Тест по теме «Фонетика».
См. Приложение 2.
2. Упражнение – загадки.
Задание: отгадайте слово, запишите его, подчеркните орфограмму, определите, сколько букв и звуков
в словах.
5 А) Что больше всего на свете любит медведь? (мёд)
Б) В каких словах встречается букваколючка Ё? (ёж, ёрш, ёлка)
В) Отгадайте имя девочки по первым звукам слов: ябеда, напёрсток, аквариум. (Яна)
Г) Куда осенью улетают птицы? (на юг)
Д) Что говорит мама, когда тебя кормит? (ешь).
V.Итог урока
С какой темой мы сегодня познакомились?
Сколько выводов сделали (3)
Какую роль играют эти буквы (смягчают и дают 2 звука)
При каких условиях обозначают 2 звука?
При каких условиях 1 звук?
VI.Домашнее задание.
 Отгадайте загадки, а отгадки запишите в И.п. ед.ч. в столбик. Сделайте фонетический разбор слов.
1. Распустила алый хвост,
Улетела в стаю звезд.
Наш народ построил эту
Межпланетную …  (ракету)
1. Ясными ночками
Гуляет мама с дочками.
Дочкам не твердит она:
«Спать ложитесь, поздно!»
Потому что мать – луна,
А дочурки  …      (звёзды)

1. Если б не было его,
6 Не сказал бы ничего.   (язык)
1. Что же это за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год. (ёлка)
Приложение 1
Один раз  я пош…л  на ёлку в парк Сокольники. В парке стояли сделанные из снега
большие фигуры   красивые кони  ужас…ные драконы. Мне это было очень  интерес
…но, потому что я умею лепить. Я оторват…ся  не мог от этой снежной красоты и не
заметил, что ушёл  д…леко  от людей  и заблудился.
       Я долго б…жал по парку, начал уставать, тревожит…ся. Вдруг изза кр..вой сосны
на тр…пу выскочил медведь. Я схватил  л…дышку, что лежала рядом, и метнул в него.
Медведь остановился  обернулся. И вдруг человеческим голосом сказал, чтобы я
перестал  хулиганить.  Это был артист, который выступал в парке на праз…нике.
                                                                              ( В. Драгунский)
Задания:
 Прочитайте. Докажите, что  перед вами текст.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
 Озаглавьте текст.__________________________________________________________________

 Какая основная мысль текста?_______________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 К какому стилю речи можно отнести этот текст?_______________________________________
 Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания.
 Подчеркните слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают 2 звука.



Приложение 1
Один раз  я пош…л  на ёлку в парк Сокольники. В парке стояли сделанные из снега
большие фигуры   красивые кони  ужас…ные драконы. Мне это было очень  интерес
…но, потому что я умею лепить. Я оторват…ся  не мог от этой снежной красоты и не
заметил, что ушёл  д…леко  от людей  и заблудился.
       Я долго б…жал по парку, начал уставать, тревожит…ся. Вдруг изза кр..вой сосны
на тр…пу выскочил медведь. Я схватил  л…дышку, что лежала рядом, и метнул в него.
7 Медведь остановился  обернулся. И вдруг человеческим голосом сказал, чтобы я
перестал  хулиганить.  Это был артист, который выступал в парке на праз…нике.
                                                                              ( В. Драгунский)
Задания:
 Прочитайте. Докажите, что  перед вами текст.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
 Озаглавьте текст.__________________________________________________________________

 Какая основная мысль текста?_______________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 К какому стилю речи можно отнести этот текст?_______________________________________
 Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания.
 Подчеркните слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают 2 звука.



Приложение 2
Тест по теме  «Фонетика».
  I.  Укажите слова, где буквы ё, е, ю, я обозначают два звука:
       1) мера; 2) вьюга; 3) метель;  4) ёж; 5) мёд; 6) Яша; 7) ряд.
 II. Какие  из указанных букв названы неверно:
       1) п «пэ»; 2) х «хэ»; 3) ж «жэ»; 4) н «нэ»; 5) д «дэ»; 6) к «кэ».
 III. Укажите слова, в которых звуков столько же, сколько букв:
         1) семя; 2) вьюга; 3) люк; 4) полёт; 5) каюта.
 IV. Какие из данных согласных являются звонкими:
         1) ц; 2) з; 3) р; 4) х; 5) в.
 V. После ж, ш, ч, щ пишутся и, у, а, но не пишутся  ы, я, ю.
    Какие из данных  слов  отступают  от данного правила:
1) брош…ра; 2)  сч…стье; 3) ч…до; 4) ч…ща; 5) ж…ри.
Приложение 2
Тест по теме  «Фонетика».
8 I.  Укажите слова, где буквы ё, е, ю, я обозначают два звука:
       1) мера; 2) вьюга; 3) метель;  4) ёж; 5) мёд; 6) Яша; 7) ряд.
 II. Какие  из указанных букв названы неверно:
       1) п «пэ»; 2) х «хэ»; 3) ж «жэ»; 4) н «нэ»; 5) д «дэ»; 6) к «кэ».
 III. Укажите слова, в которых звуков столько же, сколько букв:
         1) семя; 2) вьюга; 3) люк; 4) полёт; 5) каюта.
 IV. Какие из данных согласных являются звонкими:
         1) ц; 2) з; 3) р; 4) х; 5) в.
 V. После ж, ш, ч, щ пишутся и, у, а, но не пишутся  ы, я, ю.
    Какие из данных  слов  отступают  от данного правила:
2) брош…ра; 2)  сч…стье; 3) ч…до; 4) ч…ща; 5) ж…ри.
9

file_name: Двойная роль букв е. ё, ю, я.doc

intro:
Данный урок позволяет дать понятие о двойной роли букв Е,Ё,Ю,Я, а также доказать, что в некоторых позициях эти буквы обозначают два звука;
сформировать навык различения звукового значения этих букв в разных фонетических позициях; продолжить формирование навыка транскрибирования слов для последующего фонетического разбора.Конспект урока русского языка в 5 классе на тему:"Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №22 г.Иркутск
Древние и современные позиционные
системы счисления
Автор:
Жилина Наталья,
6 «Б» класс
Руководитель:
Михайлова Людмила Борисовна
г.Иркутск
1 2012
Оглавление
Введение ………………………………………………………………. ………  3
I. Понятие позиционной системы счисления ………………………………...  3
II. Древние позиционные системы счисления………………………. ………. 4
1. Вавилонская система счисления ………………………………. ………. 4
2. Древнекитайская система счисления …………………………………….5
3. Система счисления индейцев Майя …………………………………….  5
III. Современные позиционные системы счисления ………………………… 6
1. Двоичная система счисления …………………………………………... 6
2. Восьмеричная система счисления……………………………………..   8
Заключение …................................................................................................       8
Приложения
2 Введение
На   одном   из   занятий   математического   кружка   я   узнала,   что   сейчас   в
большинстве   стран   мира,   несмотря   на   то,   что   люди   там   говорят   на   разных
языках,   они,   как   и   мы,   пользуются   десятичной   или   позиционной   системой
счисления   и   что   это   не   единственная   современная   позиционная   система.
Оказывается   в   древности   люди   в   некоторых   странах   тоже   пользовались
системами   счисления,   основанными   на   позиционном   принципе.   Какие   же
позиционные   системы   счисления   были   в   древности?   Как   в   этих   системах
записывались числа и выполнялись арифметические операции?  Почему сейчас
не пользуются системами счисления, которые применяли в древности? Какие
системы   счисления   используются   в  компьютерной   технике   и   почему?  Чтобы
ответить на эти вопросы, я занялась исследованием.
Целью   моей   исследовательской   работы   было   изучение   древних   и
современных позиционных систем счисления.
Из цели вытекают следующие задачи:
  поиск   информации   о   древних   и   современных   позиционных   системах
счисления в различных источниках;
  изучение каждой системы счисления — правил составления чисел в них и
выполнения арифметических операций над числами.
 выполнение сравнительного анализа изученных систем;
 вывод о том, какая из систем является самой удобной для применения.
В моей работе были использованы следующие методы решения основных задач:
анализ, синтез и сравнение.
I.
Понятие позиционной системы счисления
Системой счисления  называют систему приемов и правил, позволяющих
устанавливать  взаимнооднозначное соответствие между любым числом и его
представлением   в   виде   совокупности   конечного   числа   символов.   Множество
символов, используемых для такого представления, называют цифрами.
Разнообразные   системы   счисления,   которые   существовали   раньше   и
которые   используются   в   наше   время,   можно   разделить   на   непозиционные   и
позиционные.
Позиционной   называется такая система счисления, в которой величина,
обозначаемая цифрой в записи числа, зависит от ее позиции.
Французский   математик  Пьер   Симон   Лаплас  (1749—   1827)   такими
словами оценил "открытие" позиционной системы счисления: "Мысль выражать
все   числа   немногими   знаками,   придавая   им,   кроме   значения   но   форме,   еще
значение по месту, настолько проста, что именно изза этой простоты трудно
оценить, насколько она удивительна".
3 Запись   чисел   в   позиционных   системах   счисления   осуществляется
следующим   образом:
  множество   цифр,   используемых   для   записи   чисел   в
позиционных системах счисления, образует алфавит. Количество используемых
цифр называется основанием системы счисления. Место каждой цифры в числе
–  позиция.
 Сущность   позиционного   представления   чисел   отражается   в
развернутой форме записи числа.
Основные достоинства любой позиционной системы счисления –  простота
выполнения   арифметических   операций   и   ограниченное   количество   символов,
необходимых для записи любого числа.
II. Древние позиционные системы счисления
Впервые такая система, вернее ее зачатки появилась в Древнем Вавилоне, почти
в то же время она была изобретена в Китае, потом в Индии, откуда перекочевала
на Аравийский полуостров, а затем и в Европу. Здесь эту систему счисления
назвали  Арабской, и под этим именем она разошлась по всему миру. Так что,
говоря "арабские числа" надо иметь в виду, ну, хотя бы индийские.
1. Вавилонская шестидесятеричная система счисления
В древнем Вавилоне примерно во  II  тысячелетие до нашей эры была такая
система счисления  числа менее 60 обозначались с помощью двух знаков:  для
единицы, и   для десятка. Они имели клинообразный вид, так как вавилоняне
писали   на   глиняных   табличках   палочками   треугольной   формы.   Эти   знаки
повторялись нужное число раз, например
  3;
  20;
  32;

  59
Числа больше 60 записывались по разрядам, с небольшими пробелами между
ними, например так записывается число 302, то есть 5*60+2

 .
А это 1*60*60+2*60+5 = 3725

.
Но   изза   отсутствия   значка   для   обозначения   пропущенных   разрядов
представление некоторых чисел в этой системе будет одинаковым, например,
число 302, может быть и равно и 5*60*60 + 2 = 18002. Лишь в V веке до нашей
эры был введен особый знак
 , игравший роль нуля.
Так выглядела запись числа 7203 = 2*60*60+3

.
4 Однако отсутствие низшего разряда не обозначалось, и поэтому число 180 =
3*60 записывалось так
, а обозначать эта запись могла и 3, и 180, и 10800
(3*60*60), и т. д.   По этой причине и по причине громоздкости записи чисел
было затруднено выполнение арифметических операций в данной системе.
Шестидесятеричная   запись   целых   чисел   не   получила   широкого
распространения   за   пределами   Ассировавилонского   царства,
  но
шестидесятеричные   дроби   применяются   до   сих   пор   при   измерении   времени.
Например, одна минута = 60 секунд, один час = 60 минут.
2. Древнекитайская десятеричная система счисления
Эта   система   одна   из   старейших   и   самых   прогрессивных,   поскольку   в   нее
заложены такие же принципы, как и в современную «арабскую», которой мы с
вами пользуемся. Возникла эта система около 4 000 тысяч лет тому назад в
Китае. Для записи чисел использовался алфавит:

    1            2           3           4            5           6             7           8            9         0
Числа   в   этой   системе,   так   же   как   и   у   нас   записывались   слева   направо,   от
больших к меньшим. Если десятков, единиц, или какогото другого разряда не
было, то сначала ничего не ставили и переходили к следующему разряду. Во
времена династии Мин был введен знак для пустого разряда  кружок  аналог
нашего нуля. Чтобы не перепутать разряды использовали несколько служебных
иероглифов,   писавшихся   после   основного   иероглифа,  и  показывающих   какое
значение принимает иероглифцифра в данном разряде.

                   10                100              1000           10 000

 Так записывались числа:

  1*1 000 = 1000,
  84.

  9*10 000 + 6*1000 + 3*100 + 5 = 96 305.
3. Двадцатеричная система счисления индейцев Майя
Эта система очень интересна тем, что на ее развитие не повлияла ни одна
из цивилизаций  Европы  и  Азии.  Характерной  особенностью  ее  было  наличие
нуля (изображение ракушки). Основанием этой системы было число 20, хотя
сильно заметны следы пятеричной системы. Первые 19 чисел получались путем
комбинирование точек (один) и черточек (пять).
1
9
5 2
3
4
5
6
7
8
10
11
12
13
15
19
0 или 20
 Число   20   изображалось   из   двух   цифр,   ноль   и   один   наверху
  и
называлось   уиналу.   Записывались   числа   столбиком,   внизу   располагались
наименьшие разряды, вверху наибольшие, в результате получалась «этажерка» с
полками. Если число ноль появлялось без единицы наверху, то это обозначало,
что   единиц   данного   разряда   нет.   Но,   если   хоть   одна   единица   была   в   этом
разряде, то знак нуля исчезал, например, число 21, это будет     . Так же в нашей
системе счисления: 10 – с нулем, 11 – без него. Вот несколько примеров чисел:
– 61,             – 45,             – 103,                   – 280.
III. Современные позиционные системы
счисления
Наиболее   употребляемыми   в   настоящее   время   позиционными   системами
являются:
 дискретной   математике,
 информатике,
(в
• 2   —  двоичная
программировании);
• 8 — восьмеричная;
• 10 — десятичная (используется повсеместно);
• 16   —  шестнадцатеричная
(используется   в
 программировании,
информатике, а также в шрифтах);
• 60 — шестидесятеричная (единицы измерения времени, измерение углов и,
в частности, координат, долготы и широты).
Рассмотрим некоторые из них.
1. Двоичная система счисления
6 Двоичная   система   счисления —   это  позиционная   система   счисления  с
основанием 2. В этой системе счисления числа записываются с помощью двух
символов (1 и 0).
1.1. Перевод десятичных чисел в двоичную систему счисления.
Алгоритм перевода:
1.     Последовательно   выполнять   деление   данного   числа   и   получаемых
неполных частных на основание 2 до тех пор, пока не получим неполное частное,
меньшее делителя.
2.   Полученные   остатки,   являющиеся   цифрами   числа   в   новой   системе
счисления, привести в соответствие с алфавитом новой системы счисления.
3. Составить число в новой системе счисления, записывая его, начиная с
последнего частного.
(Пример перевода смотри в приложении 1).
1.2. Перевод двоичных чисел в десятичную систему счисления
Для перевода двоичного числа в десятичное необходимо это число представить
в виде суммы произведений степеней основания двоичной системы счисления на
соответствующие цифры в разрядах двоичного числа.
Например,   требуется   перевести   двоичное   число  10110110  в   десятичное.
Представим его в виде суммы степеней с основанием 2:
101101102
128+32+16+4+2 = 18210
(1∙27)+(0∙26)+(1∙25)+(1∙24)+(0∙23)+(1∙22)+(1∙21)+(0∙20)
1.3. Арифметические действия над двоичными числами
=
  =
Арифметика   двоичной   системы   счисления   основана   на   использовании
таблиц сложения, вычитания и умножения. (См.  приложение 1).
Двоичное сложение выполняется по тем же правилам, что и десятичное, с
той лишь разницей, что перенос в следующий разряд производиться после того,
как сумма достигнет не десяти, а двух. (Смотри  приложение 1).
Вычитание   в   двоичной   системе   выполняется   аналогично   вычитанию   в
десятичной системе счисления. При необходимости, когда в некотором разряде
приходится   вычитать   единицу   из   нуля,   занимается   единица   из   следующего
старшего   разряда.   Если   в   следующем   разряде   нуль,   то   заем   делается   в
ближайшем   старшем   разряде,   в   котором   стоит   единица.   При   этом   следует
понимать, что занимаемая единица равна двум единицам данного разряда. (См.
приложение 1).
7

title: Исследовательская работа по теме "Древние и современные мультипликативные системы счисления"


extracted_text:
ТЕЗИСЫ
На одном из занятий  математического  кружка  мы узнали, что сейчас в
большинстве стран мира, несмотря на то, что люди там говорят на разных
языках,  они,  как   и  мы,  пользуются   десятичной   или   позиционной   системой
счисления   и   что   это   не   единственная   современная   позиционная   система.
Оказывается   в   древности   люди   в   некоторых   странах   тоже   пользовались
системами   счисления,   основанными   на   позиционном   принципе.   Какие   же
позиционные   системы   счисления   были   в   древности?   Как   в   этих   системах
записывались   числа   и   выполнялись   арифметические   операции?     Почему
сейчас не пользуются системами счисления, которые применяли в древности?
Какие системы счисления используются в компьютерной технике и почему?
Чтобы ответить на эти вопросы, мы занялись исследованием.
Целью   нашей   исследовательской   работы   было   изучение   древних   и
современных позиционных систем счисления.
Из цели вытекают следующие задачи:
  поиск   информации   о   древних   и   современных   позиционных   системах
счисления в различных источниках;
  изучение каждой системы счисления — правил составления чисел в них и
выполнения арифметических операций над числами.
 выполнение сравнительного анализа изученных систем;
 вывод о том, какая из систем является самой удобной для применения.
В работе были рассмотрены следующие вопросы:
1. Понятие системы счисления, виды систем счисления
2. Древние   позиционные   системы   счисления:
  Вавилонская,
древнекитайская, двадцатеричная система счисления индейцев Майя
3. Современные   позиционные   системы   счисления:   двоичная   система
счисления; перевод десятичных чисел в двоичную систему счисления;
перевод   двоичных   чисел   в   десятичную   систему   счисления;
арифметические  действия   над   двоичными   числами;   восьмеричная
система счисления.
Проанализировав   достоинства   и   недостатки   изученных   мной   систем,   мы
сделали следующие выводы:
1) древние позиционные системы не нашли применение в современной
жизни изза своей сложности и громоздкости;
2) двоичная система используется в цифровых устройствах, поскольку
является наиболее простой;
3) изза сходства алгоритмов выполнения операций человечество могло
бы   пользоваться   системой   счисления   с   любым   основанием.
Преимущества   десятичной   системы   не   математические,
  а
зоологические: если бы у нас на руках было не десять пальцев, а
восемь, то человечество пользовалось бы восьмеричной системой. Спасибо за внимание.

description: Спасибо за внимание.


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 78
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата: «____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Верные и неверные равенства
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.2.2.1 распознавать равенство, неравенство, уравнение; различать верные и неверные равенства
1.2.2.2 решать уравнения способом подбора и на основе связи сложения и вычитания
Цели урока:
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Дать понятия “верное” и “неверное” равенство и неравенство.
 Обобщать и систематизировать знания о равенствах и неравенствах.
 Развивать внимание, память, логическое мышление, умение делать
обобщающие выводы.
умение преобразовать практическую задачу в познавательную,
осуществление совместно с учителем контроля своего участия в
познавательной деятельности..
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;
уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют ИКТ – для индивидуальной
работы – задание: флешпрезентация
Учащиеся могут сравнивать группы предметов, соединяя их в пары
и наблюдая.
Ход урока
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
. Самостоятельная работа ( работа в паре)
Нужно повторить правила работы в паре? У вас даны
карточки, нужно составить равенство и неравенство с этими
числами. Числа и знаки могут повторяться.
3 2 4 5 = – + < >
Оцените свою работу нарисуйте смайлик.
Сравните числа 3 и 0. Что вы можете о них сказать?
Дет.
  3 > 0, 0 < 3.
Учитель.
 Что это?
Дети.
 Это неравенства, т.к. между числами стоит знак сравнения.
Учитель.
 Превратите эти неравенства в равенства. Дети.
   33=0, 3=3+0, 3=3, 0=0
На магнитном наборном полотне:
3>0
3=0
0=0
3=3
3=0+3
3<0
0<3
33=0
Учитель.
 Посмотрите на доску: я тоже записала выражения. На
какие группы их можно разделить?
Дети.
 Равенства и неравенства.
Учитель.
 Запишем в тетрадях эти группы.
(Дети записывают, по ходу записи видят неверные
неравенства и равенства, учитель отставляет их в сторону.
3<0   3=0)
– Назовём ещё раз группы, которые мы выписали.
Дети.
 Равенства и неравенства.
0=0                 3>0
3=0+3             0<3
3=3
33=0
Учитель.
 А как же тогда назвать отставленные выражения?
Дети.
 Неверные неравенства и неверные равенства.
Учитель
 Скажите, какие бывают равенства и неравенства?
Дети.
 Верные и неверные.
Учитель.
 Верно, ребята! Это и есть наша новая тема урока.
Критерии
успеха
Середина
урока
Равенства
(знак =)
 6=6  —  это верное равенство
 6=7  —  неверное равенство, так как
6 не равно 7
 Неравенства
(знаки <  и
> )
 8>6  и
4<10    —   это верные   неравенства.
 8 больше
6,
4 меньше
10.
Стикеры или
фишки
Учебник:
Больше,
меньше, равно,
Ресурсы
набор
карточе
к с
«игрушк
и,
пптицы»
;
набор
карточе
к от 1 до
•
• 20
  8<7    —  неверное неравенство,
 так как 8 больше
7, а знак стоит «меньше»
 Я знаю, что вы любите сказки. Сейчас я зачитаю отрывок
из сказки, а вы попробуйте догадаться о ком идет речь.
«Просыпайся, друг Филин!  весело крикнул зайчонок
Толстопячок  новый принц родился! Радостная весть
мгновенно облетела лес, и все лесные жители спешили
посмотреть на новорожденного олененка. Они умилялись,
глядя на то, как он пытается встать. Его ножки были еще
слишком слабые, и он все время падал.»
Кто его узнал?
Это действительно олененок по имени Бэмби. И вот
однажды наступило время познакомить его с лесом. Он был
очень любопытный, поэтому приходил в восторг от всего,
что видел вокруг.
Итак, мы отправляемся с Бэмби в необычный «лес
математики». И попадаем на полянку, где много цветов,
которые хранят в себе какуюто тайну.
 У каждого цветка есть номер. Расположите номера цветов
в порядке убывания. (10 9 8 7 6 5)
 У вас получился отрезок натурального ряда?
Запишите отрезок натурального ряда, состоящий из этих же
чисел.
Дети записывают в тетрадях, а учитель на экране.(5 6 7 8 9
10 )
Что общего у этих чисел?
Какое число лишнее?
Что вы можете о нем рассказать?
Сколько нужно добавить к каждому из чисел отрезка
натурального ряда, чтобы получилось 10?
 запишите выражения и их значения.
Ученики самостоятельно делают записи в тетрадях.
5+5=10
6+4=10
7+3=10
8+2=10
9+1=10
10+1=10
 Как называются получившиеся записи?
  А есть ли здесь лишнее равенство?
Почему оно лишнее?
Какое название мы дадим этому равенству? Какое оно?
(неверное)
А все остальные? (верные)
 Итак, на какие две группы можно разделить равенства?
(верные, неверные)
Вы сделали очень важное открытие. Вы молодцы и олененок
очень доволен.
Олененок никак не хочет уходить с волшебной полянки. И
он решил еще задержаться здесь. 4.Математические превращения
 Посмотрите, сколько бабочек прилетело. А на их крыльях
есть записи.
 На какие две группы можно разделить эти записи?
Равенства
9=7
5+3=9
82=6
6+4=10
неравенства
5<8   7<8
2>5
3<2
6>4
               8>6
 Найдите и выпишите неверные неравенства.
2>5            3<2
Измените один знак так, чтобы неравенства стали верными.
Найдите несколько способов решения.
Дети записывают в тетрадях разные способы решения.
Проверка. 16>5 – это правильное превращение?(нет! Заменили два
знака ,а надо один).
Найдите и запишите неверные равенства
9=7       5+3=9
 измени один знак в неверном равенстве 5+3=9 так, чтобы
оно стало верным.
Выполнение работы.
Проверка: 5+3=8       6+3=9     5+4=9
 А такое равенство подойдет?  5+3=91 (нет, добавили два
знака, а надо один).
Какие вы внимательные, умные, не удалось мне вас
перехитрить.
Критерии
успеха
Учащиеся   знают,   что   если   количество   предметов   в
группах не равно, то говорят, что одних предметов больше, а
других меньше.
Стикеры или
фишки
Конец урока
Первичное закрепление.
 А теперь я ещё раз хочу посмотреть, все ли дети научились
разбираться в этих понятиях. На уроке труда мы с вами
обводили на цветной бумаге, а затем вырезали свои ладошки.
У вас на столах лежат эти бумажные ладошки. Поднимите
ладошку те, у кого написаны верные равенства (коричневый
цвет)
Дети выходят с ними и магнитами прикрепляют к доске
(это – земля)
 Теперь те, у кого верные неравенства. (Зелёный цвет)
Дети выходят с ними и магнитами прикрепляют к доске
(это – листья)
 Затем те, у кого неверные равенства. (Красный цвет)
Дети выходят с ними и магнитами прикрепляют к доске
(это – цветы)
 А теперь те, у кого неверные неравенства.  (Жёлтый цвет)
Дети выходят с ними и магнитами прикрепляют к доске
(это – солнышко)
Учитель.
 Ребята, посмотрите, какой мир мы сотворили своими
руками!
(На доске получилась картина из ладошек: земля, на ней
растут цветы и ярко светит солнце).
Критерии
успеха
Учащиеся могут оперировать  понятиями «больше»,
«меньше»; умеют сравнивать группы предметов;
способствовать развитию навыков разбиения предметов
на группы по их признакам.
Стикеры или
фишки
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и активные виды
деятельности.
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/4999b6cb
9e7111dc8314
0800200c9a66/iz2.swf
Итог урока.
–   Вот   мы   и   дома.
Понравилась
  ли   вам
прогулка?   Что   учились
делать   на   прогулке?
(Учились
сравнивать
группы предметов.)  Какие
слова
  помогли   нам
сравнивать?  («Больше»   и
«меньше».)  Когда говорят,
что предметов больше  или
меньше?
их
количество   не   равно,   то
есть   при   соотнесении
остается
«лишний»
предмет.)
 (Если

№1
ПЯТЬ ДОМОВЫХ
Пять веселых домовых
праздничною ночью
(вытянув руку с
раскрытыми пальцами
вперед, поворачивают
кисть вправо и влево)
Разгулялись чересчур,
расшалились очень.
(Энергичные движения
руками в стороны – вверх,в
стороны – вниз.)
Встав на цыпочки, один
закружился в вальсе
(кружатся на месте),
А второй споткнулся и –
нос себе расквасил.
(Присесть, прикрыть нос
рукой.)
Третий прыгал до небес, с
неба звезды цапал
(прыжки вверх без
продвижения вперед),
А четвертый топал, как
мишка косолапый.
(Шаги па месте.)
Пятый пел до хрипоты
песенку за песенкой...
(Руки развести в стороны,
имитируя позу певца.)
Этой ночью домовым было
очень весело!
(Хлопки в ладоши.)
№2:
Раз, два, три, четыре, пять –
вышли дети погулять.
(Ходьба на месте.)
Остановились на лугу – я
вперед быстрей бегу.
(Бег на месте.)
Лютики, ромашки, розовые
кашки
Собирал наш первый класс:
вот какой букет у нас! (Разведение рук в стороны.)

file_name: урок 79.docx

description: (Разведение рук в стороны.)

intro:
Тема урока:	"Верные и неверные равенства"
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.2.2.1 распознавать равенство, неравенство, уравнение; различать верные и неверные равенства
1.2.2.2 решать уравнения способом подбора и на основе связи сложения и вычитания
Цели урока:	Дать понятия “верное” и “неверное” равенство и неравенство.
 Обобщать и систематизировать знания о равенствах и неравенствах.
 Развивать внимание, память, логическое мышление, умение делать обобщающие выводы.

title: Краткосрочный план урока по математике  № 79 (1 класс)


intro: Кратко срочное планирования по физической культуре в 1 классе игры с мячом. Открытый урок рефлексия в практике, по обновленному содержанию.  С языковой целью, целями обучения и целями урока. Урок построен в 3 этапах: 1 этап -водно подготовительный, 2 этап-основной, 3 этап - заключительный.рефлексия

title: Игры с мячом