extracted_text:
Разработка урока по изобразительному искусству в 6 классе
Урок на тему: «РИСУНОК – ОСНОВА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВА»
 Цели:
∙         познакомить учащихся с творческими задачами рисунка, его видами, с
материалами для его выполнения;
∙          развивать навыки овладения техникой рисования;
∙         воспитывать мотивацию к учебной деятельности;
∙         учить выполнять рисунок карандашом или фломастером.
Формирование УУД:
Предметные: научиться классифицировать по заданным основаниям (виды
рисунка), самостоятельно сравнивать объекты, определять виды рисунка,
графические материалы.
Метапредметные: выдвигать версии (об увиденном), работать по плану, сверяясь
с целью (команда выполняет зарисовки одного предмета), планировать
деятельность в учебной ситуации (выполнение творческого рисунка), излагать своё
мнение в диалоге, корректировать своё мнение (в соответствии с мнением своих
товарищей), организовывать работу в группе. Личностные: осознавать свои
интересы (что значит учиться видеть?), осваивать новые социальные роли
(критически осмысливать), понимать значение знаний для человека.
 Оборудование: презентация «Рисунок основа изобразительного искусства».
План урока.
Беседа о рисунке, его видах, материалах для его выполнения.
Постановка художественной задачи.
Практическое выполнение.
Подведение итогов.
Ход       урока.
I.                   Организационный момент.
Проверка готовности к уроку.
II.                Сообщение темы урока. Общие сведения о рисунке.
Рисунок  важнейшие средство изучения и отображения действительности,
первооснова всего реалистического изобразительного искусства. Владение
рисунком необходимо художникам всех специальностей: графикам, живописцам,
скульпторам, архитекторам, оформителям. Оно необходимо и инженеру, и
географу, и врачу. Сегодня на уроке вы начнете постигать технику выполнения
рисунка. (Объяснения учителя сопровождаются показом слайдов презентации)
 III.  Изучение нового материала.
Сообщение теоретических сведений о рисунке.
Свои первые идеи, порой не вполне ясные даже самому себе, художник фиксирует
в быстрых и приблизительных рисункахнабросках, затем он накапливает нужные
наблюдения в рисункахэтюдах и, наконец, отыскивает будущую композицию
произведения в рисункеэскизе. Один из величайших художников прошлого —
Микеланджело, который одновременно был и живописцем, и скульптором, и
архитектором, сказал, что «рисунок   есть высшая точка и живописи, и
скульптуры, и архитектуры; рисунок  источник и корень всякой науки».
Для художника рисунок  это лучшая школа, которая учит его владеть, то есть
пристально вглядываться в окружающий мир, сопоставлять, анализировать, глубже
воспринимать и чувствовать увиденное. Постижение высот изобразительного
мастерства, развитие художнического умения видеть и передавать увиденное в
своих произведениях начинается именно с рисунка.
По своему характеру рисунки бывают очень разнообразными. Это и порывисто,
почти мгновенно набросанные линии, которые постороннему глазу могут
показаться просто каракулями, линии, которыми художник пытается для себя
удержать мгновенное впечатление или мысль. Это и тщательно отделанные, вполне
законченные тоновые изображения. Впрочем, и понятие законченности здесь очень
своеобразно: самый быстрый, беглый рисунок может быть посвоему
художественно выразительным, совершенным, а значит и законченным.
Основная часть получаемой зрительной информации основывается на восприятии
очертаний, контурных линий, играющих основную роль в процессе узнавания
предметов окружающего мира. Именно этот первоэлемент изображения  линия
выступает в рисунке особенно ярко.
Обычно большие по размеру и трудоемкие произведения живописи и скульптуры
требуют для своего создания и большого времени. За это время очень часто
настроение и замыслы художника претерпевают самые разнообразные и иногда
очень значительные изменения. Первая, самая яркая мысль иногда уходит или
слабеет. Рисунок в этом отношении имеет преимущество  он сохраняет в своем
облике как бы застывший процесс поиска, становления художественного образа.
Рисунки чаще всего выполняются художником для себя и потому наиболее
эмоционально раскрывают его внутренний мир, его переживания, чувства, мечты и
воспоминания. Рисунок  самая простая, удобная и оперативная техника изобразительного
искусства.
 Ознакомление с материалами и техникой работы с рисунками.
Для рисования художники используют очень многие инструменты и материалы.
Первый и наиболее распространенный из них  обыкновенный графитный
карандаш. Держат карандаш при рисовании особым образом, не так, как при
письме.  Графитный карандаш не так давно стал «обыкновенным», широко
распространенным, знакомым с самых ранних лет каждому. Уже древним
римлянам был известен карандаш, но только серебряный или свинцовый. В средние
века к ним добавились оловянный и из сплава олова и свинца. След таких
карандашей плохо сохранялся на пергаменте, и это делало их малопригодными для
самостоятельных работ  их использовали только для предварительных набросков,
которые затем уже дорабатывали пером или кистью.
В конце XIII века в Европе появилась бумага, и это увеличило возможности
металлических карандашей. Но и на бумаге они давали очень светлые линии,
поэтому для большего эффекта бумагу иногда грунтовали.       Штрихи
серебряного карандаша по происшествии некоторого времени окислялись и
приобретали красноватокоричневый оттенок, становились более заметными.
Серебряный карандаш позволял делать очень тонкую штриховку, тщательную
проработку формы. Серебряным карандашом пользовались, великие мастера
Боттичелли, Гольбейн, Рафаэль и другие.
Такие карандаши не могли получить широкого распространения. Революцию в
этом деле произвело открытие графита во второй половине XVI века в Англии. На
смену металлическим карандашам пришли графитные  более темные и более
дешевые. Но и они имели крупные недостатки  пачкались, не очень хорошо
держались на бумаге, легко ломались. И только в конце XVIII века французский
механик Гонте, смешав графитный порошок с глиной в удачной пропорции,
изобрел в принципе тот карандаш, которым мы пользуемся и теперь. Характерной
особенностью графитного карандаша является легкий металлический блеск его
штрихов.
Графитные карандаши выпускаются в большом диапазоне различных степеней
твердости. В России такие карандаши имеют 13 степеней твердости. Более
твердые обозначаются буквой Т (от IT до 7Т), более мягкие  буквой М (от 1М до
5М). Среднее положение занимают карандаши ТМ. Для рисования наиболее подходят относительно мягкие карандаши марок от 1М
до 5М. Эти карандаши могут давать линии различной толщины, и диапазон
тоновых градаций от самого светлого до почти черного.
Широко применяется в рисовании уголь. Его готовят особым образом  сжигая
очищенные и хорошо просушенные веточки ивы или березы в песке, в
герметически закупоренной посуде, без доступа воздуха. Уголь  материал
богатый, живописный, его возможности шире, чем у карандаша: им можно сделать
маленький набросок и большое полотно.
Для рисования используют перо и фломастер. Благодаря необычайной строгости и
скупости средств перовая техника учит художника очень внимательно
анализировать модель и схватывать в ней самое главное и существенное.
 Виды  рисунка.
Основными видами рисунка являются набросок, зарисовка с натуры, этюд, эскиз.
Набросок  произведение графики, живописи или скульптуры небольших размеров,
бегло и быстро исполненное. Главное назначение наброска  быстрая фиксация
отдельных наблюдений и замыслов в процессе текущей работы художника.
Набросок может исполняться с натуры, по памяти или воображению.
Зарисовка с натуры  краткосрочный рисунок. Его задача заключается не в том,
чтобы быстро рисовать натуру во всех деталях, а в умении брать от натуры самое
существенное, самое характерное, что в свою очередь дает возможность легче
запоминать и восстанавливать виденное.
Эскиз (французское esguisse)  в изобразительном искусстве подготовительный
набросок для более крупной работы. Исполнению значительной картины или
скульптуры предшествует серия эскизов и этюдов, в которых художник
разрабатывает общую структуру будущего произведения и ищет соответствующие
художественные средства.
Эскиз дает общее представление о том произведении, для которого он
исполняется.
Этюд (французское etude  изучение)  в изобразительном искусстве произведение
вспомогательного характера и ограниченного размера, выполняемое с натуры. В
этюдах художники разрабатывают детали задуманного произведения
 III.  Практическая работа.
IV. Физкультминутка Задание.
Используя  предложенные образцы рисунков из серии «зарисовки травянистых
растений», вам нужно выполнить свой рисунок, передав в нем свои черты
характера, настроение, поведение растений.
Рисунок должен быть выполнен в графике. В своей работе вы можете пользоваться
карандашами разной твердости.
 Во время выполнения практической работы учитель делает целевые обходы:
1) Контроль организации рабочего места;
2) Контроль правильности выполнения приемов рисунка;
 3) Оказание помощи учащимся, испытывающим затруднении;
 V.      Итог урока.
1.  Выставка работ учащихся.
2.  Заключительное  слово учителя.
Сегодня на уроке вы на практике убедились, что, изображая чтолибо, можно
ограничиться всего несколькими точными карандашными линиями, штрихами,
которые помогут зрителю увидеть их выразительность. В своих работах вы сумели
эти приемы отразить.

file_name: Рисунок - основа.doc

intro: Конспект урока по изобразительному искусству в 6 классе на тему: "Рисунок - основа изобразительного искусства", разработан по программе Б.М. Неменского. Задачами урока является знакомство учащихся с разновидностями и особенностями рисунка. Развивать умение делать быстрые наброски и зарисовки графическим карандашом, фломастером.

title: Конспект урока по изобразительному искусству в 6 классе на тему: «РИСУНОК – ОСНОВА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА»


extracted_text:
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Роль принципа наглядности в процессе изучения иностранного языка
1.1 О применении наглядности в обучении иностранному языку
1.2 Наглядность, как компонент развития внимания на уроках английского языка
Глава II. Применение принципа наглядности в процессе обучения английского языка
2.1 Использование наглядности обучения при аудировании
2.2 Применение наглядности при формировании лексических навыков говорения
Глава III. Наглядность и мультимедийное сопровождение на уроках иностранного языка
3.1 Наглядность и ИКТ
3.2 Мультимедийное сопровождение уроков английского языка
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Проблема наглядности в обучении иностранным языкам была актуальной во все времена. В
последние годы в связи со стремлением человечества к “обществу без границ”,
приобщению к культурному наследию и духовным ценностям народов мира знание
иностранного языка как инструмента межкультурной коммуникации, стало престижно и
востребовано. Поэтому заметно расширилась область наглядности и усложнился её
инвентарь: от предметов и картинок, жестов и движений до видеофильмов и компьютерных
программ, при помощи которых преподаватель моделирует фрагменты объективной
действительности. Общеизвестно, что эффективность обучения зависит от степени
привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны
чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта
закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности.
Принцип наглядности играет особую роль в обучении иностранному языку. При освоении
иностранного языка возникает задача  создать систему отражения объективного мира в
формах второго языка. В школьных условиях обучения при отсутствии иноязычной среды
объективный мир моделируется с помощью наглядности. Используя различные средства
наглядности: предметы, макеты, картины, жесты, движения, диафильмы, кинофильмы и т.
п., учитель в учебных целях моделирует фрагменты объективной действительности,
которые ассоциируются учащимися с соответствующими иноязычными формами в процессе осуществления учебной коммуникации. В результате этого формы иностранного
языка становятся для учащихся отражением соответствующих фрагментов объективного
мира и носителями определенной информации, обмен которой осуществляется при
общении в той или иной ситуации.
При обучении иностранному языку наглядность является не только важным средством
семантизации, но и средством овладения ситуативной обусловленностью речи. С помощью
наглядности создаются учебные ситуации, в которых отрабатывается устная
коммуникация и осваивается таким образом речевая реакция на объективную
действительность и жизненные ситуации.
Таким образом, наглядность в обучении иностранному языку в практических целях
помогает раскрыть содержание высказываний и моделирует жизненные ситуации, в
которых происходит коммуникация. Принцип наглядности в применении к обучению
иностранному языку выступает в форме ситуативной наглядности.
Кроме того, средства наглядности могут быть использованы в качестве ориентировочных
опор и при обобщении языковых явлений, где они проявляют себя так же, как при
обучении другим учебным предметам.
Каждый учитель за свою педагогическую практику неоднократно слышал рекомендации в
свой адрес больше использовать средства наглядности на уроке. Много сил и времени он
тратил на то, чтобы наполнить свой кабинет различными наглядными пособиями:
картинами, таблицами, схемами, макетами. Пожалуй, нет кабинета, где не было бы
технических средств обучения: магнитофоны, проигрыватели, телевизоры, диапроекторы, а
в последнее время и компьютеры.
Применение наглядных методов обучения обусловлено дидактическим принципом
наглядности, который обосновал в “Великой дидактике” Я.А.Коменский. Он рассматривал
чувственный опыт ребенка как основу обучения и считал, что обучение следует начинать
“не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними”.
Я.А.Коменский выдвинул “золотое правило дидактики”: “…Все, что только можно,
представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое  для восприятия зрением,
слышимое  слухом, запахи  обонянием, подлежащее вкусу  вкусом, доступное осязанию
путем осязания. Если какиелибо предметы сразу можно воспринять несколькими
чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами”. [17]
Цель исследования: рассмотреть принцип наглядности у детей младшего школьного
возраста на уроках английского языка.
Задачи исследования:
Принцип наглядности на уроках английского языка
Мультимедийная наглядность на уроках английского языка
Объект исследования: принцип наглядности на уроке английского языка.
Предмет исследования: принцип наглядности на уроке английского языка на начальной
ступени обучения. Гипотеза: принцип наглядности на уроке английского языка зависит от таких факторов
как:
Педагогическое мастерство учителя;
Правильная организация воспитательного и учебного процессов;
Стремление учителя найти свой эффективный метод преподавания иностранного языка.
Методы исследования:
Анализ научнометодической литературы по проблеме исследования;
Обобщение опыта ведущих педагогов, психологов и методистов;
Наблюдение;
Пробное обучение.
Глава I. Роль принципа наглядности в процессе изучения иностранного языка
1.1 О применении наглядности в обучении иностранному языку
Сочетание слова и наглядности  это одно из самых распространенных явлений в
современной практике обучения. Задачи обучения решаются успешнее в том случае, когда
использование языка опирается на непосредственное восприятие обучающимися
предметов, процессов и их изображений. При сочетании словесного обращения с
применением наглядных средств умственная деятельность характеризуется соединением
непосредственного восприятия и понятийным аппаратом мышления.
Принцип наглядности предполагает использование средств наглядного обучения в таких
формах, которые способствуют включению восприятия и представлений, создающихся на
основе применения этих средств, в умственную деятельность обучающихся, стимулируют и
облегчают её.
Проведенные опыты подтверждают тот факт, что наглядный материал, независимо от
возрастных особенностей, запоминается намного лучше.
Наглядность  это основа, на которой новый язык усваивается своеобразно, и формируются
речевые процессы обучающихся. Использование средств наглядности обеспечивает
легкость и быстроту воспроизведения в сознании связей от слова иностранного языка,
обозначающего понятие, к образу предмета и явления, и связей от образа предмета,
воспринимаемого в момент говорения, к иноязычному слову, выражающему понятие.
И. А. Зимняя отмечает, что цели применения наглядности обусловлены задачами, которые
стоят перед преподавателем на определенном этапе обучения иностранному языку [4]. Она
считает, что наглядность в плане сообщения знаний при обучении иностранного языка
может использоваться в целях: семантизации языкового материала и организации
запоминания через установление связи между вербальным и наглядночувственным
образом действительности. Е. И. Пассов считает, что цель применения изобразительных смысловых опор  «вызвать
необходимые ассоциации между изображением (идеей, смыслом) и тем, что станет
содержательным материалом высказывания», так как «к зрительному образу легко и
прочно привязываются даже отвлеченные идеи» [7]. По его мнению, в данных опорах
«могут быть гиперболизированы те свойства и качества предметов, которые важны для
того, чтобы схватить суть и определить направление движения мысли говорящего».
Проблема использования наглядности в обучении тесно связана с проблемой
моделирования учебного материала. Модели позволяют отображать явления и объекты
реального мира на множество абстрактных символов и понятий, а связи между ними  на
связи между соответствующими абстракциями. Но начнём с самого понятия «модель»,
которое используется во многих областях науки. Модель  это искусственно созданный
объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который,
будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более
простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между
элементами этого объекта.
Принято условно подразделять модели на три вида: физические (имеющие природу с
оригиналом); вещественноматематические (их физическая природа отличается от
прототипа, но возможно математическое описание оригинала); логикосемиотические
(конструируются из специальных знаков, символов и структурных схем). Существуют и
другие классификации: модели вещественные и мысленные (нагляднообразные и логико
символические).
А. Н. Кочергин в предложенной им классификации рассматривает следующие модели по
видовому признаку: материальные, идеальные, предметные, символические [5].
С. И. Архангельский делит существующие модели на три основных типа: материальные,
абстрактные, модели суждения и аналогии [2].
Л. М. Фридман выделяет два класса моделей: 1) материальные (вещественные, реальные),
которые, в свою очередь, делятся на статические (неподвижные) и динамические
(действующие); 2) идеальные, которые делятся на образные или иконические, знаковые
(знаковосимволические) и мысленные (умственные, воображаемые) [11]. По его мнению,
все выделяемые модели обладают свойством наглядности как для их создателей, так и для
тех, кто их понимает. Материальные модели наглядны потому, что они представляют
собой объективно существующие предметы и чувственно воспринимаемы. Идеальные
модели также чувственно воспринимаемы, и это восприятие вызывает образы
моделируемых объектов, на основе которых эти модели были разработаны.
Метод моделирования сегодня широко используется в педагогике. Л. М. Фридман считает,
что использование моделирования в обучении имеет два аспекта: 1) служит тем
содержанием, которое должно быть усвоено учащимися в результате обучения; 2) является
тем учебным действием и средством, с помощью которого достигаются цели обучения и
без которого невозможно полноценное обучение.
Подавляющее большинство форм человеческой деятельности не может осуществляться без
применения знаковосимволических средств. Считается, что знак представляет предмет и
отражает посредством значения свойства и отношения предметов, т. к. неразрывно связан со значением. Таким образом, функции знаковосимволических средств  представлять
предмет, вызывать образ предмета, сообщать знания о предмете.
Посредством знаковых систем возможно эффективное кодирование получаемой
информации, чтобы максимально упростить и убыстрить процесс приведения получаемой
информации к доступному для ее использования виду.
Психология различает разные виды знаковосимволических средств (например, языковые и
неязыковые). Специфика их использования зависит от вида деятельности и от цели
употребления. В реальной деятельности, в том числе и в обучении ИЯ, все виды знаково
символических средств используются не изолированно, а в комплексе, что очень хорошо
просматривается в опорносемантической схеме, которая включает разные виды
графических символов, отображающих содержание учебного материала.
Необходимость владения методикой моделирования обусловлена практической
значимостью как общего метода научного познания, так и психологопедагогическими
аспектами. Когда обучающиеся строят различные модели изучаемых явлений,
моделирование выступает и в роли учебного средства и способа обобщения учебного
материала, а также представления его в свёрнутом виде. Кроме того, достаточно широко
применяется моделирование учебного материала для его логического упорядочения,
построения семантических схем, представления учебной информации в наглядной форме и
в расчёте на образные ассоциации с помощью мнемонических правил.
1.2 Наглядность, как компонент развития внимания на уроках английского языка
В своей практике учителя английского языка стремятся использовать наглядность как
стимулирование процесса усвоения материала, как дополнительное средство запоминания
и сохранения информации, как яркий опорный сигнал, способствующий развитию таких
способностей ребенка, как воображение, зрительная и эмоциональная память.
Наглядность один из принципов обучения. Наглядный образ возникает не сам по себе, а
результате активной познавательной деятельности ребенка. Образы представления
значительно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов
восприятия, но у разных детей они различны по отчетливости, яркости, устойчивости,
полноте, длительности запоминания. Степень наглядности образов представления может
быть различной в зависимости от индивидуальных способностей ребенка, от его знаний, от
уровня его воображения, а также от степени наглядности исходных образов восприятия.
Мышление перерабатывает эти представления, выделяет существенные свойства и
отношения между разными объектами и тем самым помогает создавать более обобщенные,
боле глубокие по содержанию психические образы познаваемых запоминаемых объектов
(лексем), что очень важно при изучении языков.
Наглядность как принцип обучения был впервые сформулирован Я.А. Коменским, а в
дальнейшем развит И.Т. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами. Учитель
может использовать различные средства наглядности: реальные объекты, их изображения,
модели изучаемых объектов и явлений.
Наглядность обучения, как дидактический принцип построения учебного процесса с
опорой на средства наглядности в процессе обучения языкам может быть использован и при изложении нового материала, и при проверке освоения учебного материала, и в
оформлении учебных пособий, книг, карт, схем, таблиц и т.д.
Наглядность в обучении относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым,
осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютным
преимуществом перед другими. Например, при изучении природы (темы «Времена года»,
«Погода» и др.), наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие
к натуре. На уроках грамматики удобнее применение условных изображений, выражающих
отношения между словами, частями предложения с помощью стрелок, дуг, посредством
выделения частей слова разными цветами и т.п. В таких случаях сопоставительное
обучение языкам получает еще одно преимущество, так как он зрелищнее, дает
дополнительные точки соприкосновения или различий изучаемых объектов. Применение
этого способа осуществить и легко и сложно одновременно. Необходимо не загромождать
предлагаемый материал излишним сравнением, рассеивающим внимание, а акцентировать
внимание на самых главных моментах. Например, при изучении времен в грамматике
русского, , английского языков достаточно упомянуть существование трех времен в
русском языке и большее наличие их в английском языках.
Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при
ознакомлении с одними и теми же вопросами. Очень важно использовать наглядные
средства целенаправленно, не загромождая уроки большим количеством наглядных
пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться, и обдумать наиболее существенные
вопросы. Такое применении наглядных пособий в обучении не приносит пользы, а скорее
вредит и усвоению знаний, и развитию учащихся. Когда у учащихся имеются необходимые
образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для
развития отвлеченного мышления ребенка. Это правило относится не только к средним и
старшим классам, но и к начальным классам. В практике обучения применение наглядных
средств обязательно сочетается со словом учителя. Знание форм сочетания слова и
средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность
учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной
дидактической задачи, особенностям учебного материала и конкретными условиями
обучения.
Наглядность  это основа, на которой новый язык усваивается своеобразно, и формируются
речевые процессы обучающихся. Использование средств наглядности обеспечивает
легкость и быстроту воспроизведения в сознании связей от слова иностранного языка,
обозначающего понятие, к образу предмета и явления, и связей от образа предмета,
воспринимаемого в момент говорения, к иноязычному слову, выражающему понятие.
Проблема использования наглядности в обучении тесно связана с проблемой
моделирования учебного материала. Метод моделирования сегодня широко используется в
педагогике.
Подавляющее большинство форм человеческой деятельности не может осуществляться без
применения знаковосимволических средств. Считается, что знак представляет предмет и
отражает посредством значения свойства и отношения предметов, т. к. неразрывно связан
со значением. Таким образом, функции знаковосимволических средств  представлять
предмет, вызывать образ предмета, сообщать знания о предмете. Наглядность обучения, как дидактический принцип построения учебного процесса с
опорой на средства наглядности в процессе обучения языкам может быть использован и
при изложении нового материала, и при проверке освоения учебного материала, и в
оформлении учебных пособий, книг, карт, схем, таблиц и т.д.
Наглядность в обучении относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым,
осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютным
преимуществом перед другими.
Глава II. Применение принципа наглядности в процессе обучения английского языка
2.1 Использование наглядности обучения при аудировании
Необходимость научить большее количество людей говорить на иностранном языке и
понимать иностранную речь возрастает с каждым годом в связи с ростом и развитием
международных политических, экономических и культурных связей.
Основную трудность при овладении иностранным языком представляет выработка навыков
и умений аудирования и говорения. Причем, говорению невозможно научиться без
аудирования. Они вместе образуют один акт устного общения. Аудирование является
производным, вторичным в процессе коммуникации, оно сопровождает говорение и
синхронно ему. Развитие навыков аудирования как вида речевой деятельности является
одной из самостоятельных задач обучения иностранному языку.
Аудирование основано на умении, и как всякое умение оно опирается на определенные
навыки, главными из которых являются: * навыки подсознательного распознавания
грамматических форм речи на морфологическом и синтаксическом уровне;
навыки непосредственного понимания слов и словосочетаний;
навыки подсознательного восприятия звуков, звукосочетаний и интонаций, то есть
звуковой стороны речи.
Ведущую роль в развитии этих навыков играют технические средства слуховой, зрительной
и зрительнослуховой наглядности.
Наглядность обучения  это специально организованный, целенаправленный показ учебного
материала с целью подсказать учащимся законы изучаемого явления (в конкретном случае
 иностранного языка), позволяющие увидеть общее через частное, языковой закон через
речевое действие. Наглядность используется для того , чтобы “перекрыть” канал родного
языка и побудить учащегося слушать и говорить на иностранном языке.
Аудирование, как и каждый другой вид деятельности, можно рассматривать как парную
противоположность, то есть “слушание  аудирование”. При этом слушание  это
восприятие речевого материала без извлечения информации, а аудирование преследует эту
цель. Учителю важно это помнить при подборе материала для аудирования. Например,
фонозаписи для тренировки произношения или первичного закрепления грамматических
структур и лексических элементов языка требуют от учащихся простого проговаривания
или воспроизведения услышанного. Для развития же навыков говорения следует подбирать материал, стимулирующий коммуникацию, дающий пищу для выражения собственного
мнения, отношения, взглядов, мыслей.
Процесс аудирования связан с механизмом слуховой памяти, которую помогают развивать
тренировочные упражнения. Самым сложным в процессе аудирования является механизм
логического понимания. В этом случае не требуется многократное восприятие и
воспроизведение одного и того же материала. Полное понимание речи на слух должно
осуществляться целостно при однократном восприятии. Задача учителя состоит в том,
чтобы научить пониманию не отдельных слов и фраз, а общему пониманию: о чем идет
речь, где и когда происходит действие, кто его главные участники, и нацелить учащихся на
восприятие текста в целом. Однако, такое понимание возможно лишь при наличии у
учащихся развитых до автоматизма в процессе систематической практики речевых
навыков. При подборе материала важно учитывать, имеют ли учащиеся достаточный
словарный запас для понимания, и, возможно, адаптировать выбранный текст в
соответствии с уровнем знаний учеников. С самого начала следует приучать к восприятию
речи в нормальном темпе и обязательно использовать возможность слушать устную речь в
исполнении носителей языка.
Магнитофонная учебная запись сегодня является самым распространенным средством
слуховой наглядности. Однако, не следует забывать об определенной ограниченности
аудиозаписи, а именно  отсутствии внешней стороны естественной речи: мимики, жестов,
движений. Более широкие возможности предоставляют аудиовизуальные средства: кино,
учебное телевидение, видеозаписи, которые имеют большие преимущества по сравнению с
фонозаписями, где отсутствие зрительной наглядности мешают восприятию иноязычной
речи. Видеофильмы, кинофрагменты, кинокольцовки используются в целях
интенсификации учебного процесса и придания ему максимальной коммуникативной
направленности. Они создают дополнительную языковую среду и воспроизводят речевую
ситуацию звуковыми и зрительными средствами. За короткий промежуток времени,
отведенный на просмотр видеосюжета или видеофрагмента, учащийся получает большой
объем информации сразу по двум каналам: зрительному и слуховому. Зрительный ряд
помогает лучше запомнить языковые структуры, расширить вокабуляр и стимулирует
развитие речевых навыков и навыков аудирования.
На начальном этапе обучения кадры видеосюжета должны быть однозначны, чтобы
внимание учащихся сконцентрировать не на самом сюжете, а на конкретных предметах и
ситуациях. По мере усложнения изучаемого материала усложняются и сами задания. Они
приобретают характер коммуникативной направленности, например, пересказ фрагмента
или рассказ о своем отношении к увиденному. Появляется возможность работы в парах по
вопросноответной системе, что имитирует общение и развивает речевые умения.
Можно предложить учащимся следующие задания:
дать характеристику персонажей;
определить и описать место и время событий;
ответить на вопросы по содержанию;
сгруппировать лексический материал по тематическому принципу; найти и определить конкретные языковые и лексические структуры;
передать одну и ту же мысль разными языковыми средствами;
назвать запомнившиеся фразы, выражения, идиомы;
объяснить мотивы поступков действующих лиц;
воспроизвести диалог между участниками;
выступить в роли экскурсовода, комментатора, диктора.
Последнее задание идеально для завершающего этапа работы над фильмом или
кинофрагментом, когда демонстрацию можно произвести в немом варианте. Такая работа
целесообразна на продвинутом этапе обучения для учащихся сильного уровня.
Все вышеперечисленные задания дают возможность переноса учебного материала в новую
языковую ситуацию.
Говоря о роли технических средств в обучении аудированию, преимуществах одних и
недостатках других, можно с уверенностью сказать, что ни одно из них, взятое в
отдельности, не может полностью обеспечить успех обучения, и только правильное их
сочетание, отвечающее особенностям изучаемого вопроса и познавательной деятельности
учащихся, дает возможность достигнуть оптимальных результатов.
Начинать обучение аудированию следует с таких упражнений, когда учащиеся не только
слышат, но и видят говорящего. На начальном этапе они нацеливают на повторение
услышанного, а не на проверку понимания. Не всегда обязательно требовать ответную
реакцию. Это даже может иногда помешать обучению аудированию  ученик будет
стараться обдумать ответ вместо анализа услышанного и более глубокого его понимания.
Воспроизведение речи  это уже конечный результат, т.к. говорение является самым
сложным аспектом языка. Хороший результат дают упражнения в слушании с целью
узнавания, различения, сопоставления.
Например: прослушай скороговорку и скажи, сколько ты услышал слов, начинающихся со
звука [t]:
Never trouble trouble till trouble troubles you,
It only doubles trouble and troubles others too.
Или упражнения на различения долготы звуков: [i] [i:]
Или: прослушай ряд слов и назови номера тех, в которых есть звук [e]:
bad, Ted, mat, sad, bear, red, fat, bed, Fred, cat, bed.
На этом этапе обязательно включение упражнений, развивающих слух и произношение,
например, такие, в которых нужно прослушать и выбрать правильный ответ на вопрос или
высказывание из двух или нескольких вариантов. Аудирование диалогов необходимо включать с первых этапов обучения. Они содержат все
типы предложений: вопросы, ответы, приказания, просьбы, советы и являются образцом
живой повседневной речи. Диалоги имеют цель в разговорной форме дать образец
лексических и грамматических моделей. Хорошо составленный диалог служит
иллюстрацией языковых структур, а также включает материал страноведческого
характера.
Сначала диалоги небольшие по объему с основным упором на воспроизведение, т.е.
проговаривание за диктором. Постепенно вводятся диалоги с записью естественных,
живых, настоящих разговоров с включением повторов, междометий, сокращений,
возможных в реальной беседе пауз и заминок и в сопровождении естественных шумов.
Завершающим этапом работы над диалогом является его инсценировка и презентация.
Однако, следует помнить, что учебные диалоги все же отличаются от естественных
разговоров и бесед, где могут возникнуть непредвиденные повороты, где говорящие могут
перебивать друг друга или внезапно сменить тему разговора или же в разговор могут
вклиниться другие люди.
Итак, задания для развития навыков аудирования различны на разных этапах обучения.
Они зависят от поставленных учителем учебных задач и усложняются по мере усложнения
изучаемого материала.
Чтобы этот вид обучения был интересен учащимся или не наскучил им, учителю
необходимо максимально разнообразить задания как для аудирования, так и виды
контроля понимания.
На начальном этапе контроль с помощью картинок, карточек, в виде выполнения просьб и
команд, воспринимается учащимися как игра, например, выбрать картинку,
соответствующую услышанному короткому рассказу или диалогу.
Или:
найти сходства и различия между картинкой и услышанным;
выполнить определенные действия или команды, записанные на аудиопленку;
задания на узнавание грамматических структур: прослушай предложения и назови номера
предложений, соответствующих изученному грамматическому материалу.
Такие задания и виды контроля воспринимаются учащимися как игра, а сложную работу
над развитием навыков аудирования делают интересной, яркой, запоминающейся.
На начальном этапе обучения имитационные упражнения “слушай и повторяй”
сохраняются с целью совершенствования навыков произношения и интонации. Интересны
задания выборочного характера: выбери правильный вариант ответа из 23 предложенных, а
также задания на расширяющее повторение, так называемое “увеличение цепочки”
Listen and repeat:
a book; an interesting book;
to read an interesting book;
like to read an interesting book with friends;
sisters like to read an interesting book with friends;
two sisters like to read an interesting book with friends;
two sisters like to read an interesting book with friends in the evening.
Такие упражнения тренируют память, помогают запоминать все более длинные
предложения.
Включаются упражнения, тренирующие языковые модели:
подстановочные упражнения, где элемент подстановки дается в виде подсказки и есть
опора на текст, таблицу, схему или есть список слов и словосочетаний для подстановки.
трансформационные упражнения, которые активизируют активность учащихся и
необходимы для выработки автоматизма в процессе проговаривания.
Например, изучив настоящее завершенное время, можно дать такое упражнение:
Выслушай просьбу и скажи, что ты это уже сделал. Дается образец:
 Please, do your homework.
 But I have already done it.
Так можно затренировывать любой грамматический и лексический материал:
Учитель: She is so beautiful!
Ученик: Yes, she is so beautiful!
 упражнения на соединение 2х и более моделей, например, учащийся прослушивает два
простых предложения и выполняет задание соединить их в одно сложноподчиненное с
помощью союзного слова.
Запись: because I didn't write a letter. I was short of time
Ученик (в паузе): I didn't write a letter because I was short of time.
 дифференцированные упражнения, которые составляются по принципу
противопоставления лексических и грамматических структур.
Например, противопоставление утвердительной и отрицательной формы в настоящем
длительном времени. Учитель: Olga is reading a book now. And you?
Ученик: I am not reading a book now.
Учитель должен помнить, что каждому упражнению на аудировании должна
предшествовать четкая подробная инструкция  задание по его выполнению. Задание
должно быть конкретным, понятным, доступным и дано в устной или письменной форме.
Тексты для аудирования подбираются только на изученном материале и могут включать
лишь небольшое количество незнакомых слов с целью развития языковой догадки.
Технические средства могут выступать не только в роли обучения аудированию, но и как
средство контроля. Они помогают за минимальное время проконтролировать большой
объем языкового материала. Задания по форме могут совпадать с заданиями для обучения
аудированию, но цель изменяется; меняется и форма проверки. Она может быть в
письменной форме (например: прослушай и выбери правильный ответ из ряда данных или
прослушай и дословно расшифруй фонозапись диалога, отрывка текста) и в устной форме,
когда, например, учащимся предлагается записать свои высказывания на кассету или
начитать на пленку отрывок текста для контроля техники чтения. Письменная речь может
контролироваться с помощью аудиозаписи диктантов, изложений, письменных переводов.
Таким образом, в силах учителя с помощью аудиовизуальных средств и путем подбора
интересного, разнообразного материала и упражнений сделать трудоемкий процесс
обучения аудированию увлекательным, эмоциональнопривлекательным, способным
поддерживать высокий мотивационный уровень учащихся и формировать устойчивый
интерес к изучению иностранного языка.
2.2.Применение наглядности при формировании лексических навыков говорения
Современная жизнь требует от людей знаний и владения иностранными языками. И
поэтому проблема изучения иностранных языков актуальна сейчас как никогда. Но
недостаток словарного запаса  основная причина того, что учащиеся не владеют
иностранным языком.
Проанализировав лексические упражнения, можно сделать вывод, что структура
лексического навыка говорения не всегда осознанно учитывается при построении
комплекса лексических упражнений, что отрицательно сказывается на уровне владения
учащимися лексической стороной говорения.
Для повышения этого уровня необходимо использовать различные средства обучения. Так
как иностранный язык изучается в искусственных условиях, это требует широкого
применения наглядности в обучении, особенно на младшей и средней ступенях.
В 814 лет у школьников интенсивно формируется их самосознание, интеллект,
расширяются кругозор и опыт. В этом возрасте совершенствуются все психические
процессы: мышление, память, внимание. Подростки перестают быть достаточно
внимательными, плохо слушают на уроке учителя.
Применение наглядности помогает организовать деятельность учащихся так, чтобы их
внимание было устойчивым и сосредоточенным. Ценность чувственнонаглядного преподнесения материала состоит в том, что оно мобилизует психическую активность
учащихся: вызывает интерес к занятиям иностранным языком, снижает утомление…
Характеристика памяти также имеет важное значение в обучении иностранному языку.
Развитие всех видов памяти связано с использованием наглядности в обучении.
Наглядность обеспечивает правильное осмысление материала, служит опорой в его
понимании на слух и создает условия для его практического применения.
Принцип наглядности обучения  это один из самых интуитивно понятных принципов
обучения, который вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения
материала учащимися.
Наглядность воздействует на эмоциональную сторону личности обучаемого. Известно, что
органы зрения обладают большей чувствительностью. “Лучше один раз увидеть, чем сто раз
услышать”  гласит русская пословица. “Пропускная” способность органов зрения в
овладении информацией в пять раз больше, чем органов слуха. Эта информация
запечатлевается в памяти человека легко, быстро и надолго. Применение наглядности в
сочетании со словом преподавателя приводит в действие I и II сигнальные системы, что
способствует более прочному усвоению материала.
Средства наглядности помогают созданию образов, представлений, мышление же
превращает эти представления в понятия. Иллюстрации способствуют развитию внимания,
наблюдательности, эстетического вкуса, культуры мышления, памяти и повышают интерес
к изучению иностранного языка.
Рисунки, фотографии, схемы, таблицы, картинки являются внешним видом наглядности.
Существует и наглядность внутренняя, которая вытекает из конкретного контекста,
непосредственного языкового окружения. Наглядность есть проявление психических
образов этих предметов, изображённых на фотографиях, рисунках и т.д. Когда говорят о
наглядности, то имеют в виду образы этих предметов. Яркая наглядность создаёт
представление о живых образах, вызывает соответствующие ассоциации, так как
восприятие наглядности оказывает эмоциональное воздействие на обучаемого.
Существует слуховая, зрительная и предметная наглядность. Использование предметной
наглядности способствует развитию мышления на иностранном языке.
Например, используя картины на уроках, можно заметить, что дети быстрее усваивают те
или иные явления, более активно ведут себя на уроках. Картина всегда вносит оживление в
урок. Дети с интересом слушают рассказ по картинке, которая помогает им понять смысл
иностранной речи, они сами загораются желанием высказаться или ответить на вопросы по
содержанию картины.
Для введения предлогов места можно использовать игрушку. По ее расположению дети
догадываются о переводе предлогов. После этого закрепляем эти предлоги в
словосочетаниях и предложениях, описываем картинки. В данном случае предметная
наглядность способствует установлению связи слова с представлением.
При объяснении материала можно размещать на доске карточки с новыми словами, а рядом
с ними соответствующие картинки. Учащиеся читают слова и по картинке догадываются об их значении. Пользуясь картинками, мы заставляем учащихся работать и активизируем их
моторную память.
Также желательно использовать принцип наглядности и на начальном этапе урока (в
фонетической зарядке). Например, при работе со стихотворениями учащиеся имеют
возможность наглядно представить, о чем идет речь. Помимо стихотворений, можно
проводить игры, цель которых  проверить на сколько хорошо учащиеся знают слова и
могут составлять с ними предложения. Для игр раздаются листки с изображением
маленьких картинок, размещенных так, что новое слово начинается с последней буквы
предыдущего слова. Также можно раздать картинки, под которыми написаны слова,
задание учащихся составить как можно больше предложений с этими словами.
(Приложение 1)
Основную трудность при овладении иностранным языком представляет выработка навыков
и умений аудирования и говорения. Причем, говорению невозможно научиться без
аудирования. Они вместе образуют один акт устного общения. Аудирование является
производным, вторичным в процессе коммуникации, оно сопровождает говорение и
синхронно ему. Развитие навыков аудирования как вида речевой деятельности является
одной из самостоятельных задач обучения иностранному языку.
Начинать обучение аудированию следует с таких упражнений, когда учащиеся не только
слышат, но и видят говорящего. На начальном этапе они нацеливают на повторение
услышанного, а не на проверку понимания. Не всегда обязательно требовать ответную
реакцию. Это даже может иногда помешать обучению аудированию  ученик будет
стараться обдумать ответ вместо анализа услышанного и более глубокого его понимания.
Воспроизведение речи  это уже конечный результат, т.к. говорение является самым
сложным аспектом языка. Хороший результат дают упражнения в слушании с целью
узнавания, различения, сопоставления.
Говоря о роли технических средств в обучении аудированию, преимуществах одних и
недостатках других, можно с уверенностью сказать, что ни одно из них, взятое в
отдельности, не может полностью обеспечить успех обучения, и только правильное их
сочетание, отвечающее особенностям изучаемого вопроса и познавательной деятельности
учащихся, дает возможность достигнуть оптимальных результатов.
Применение наглядности помогает организовать деятельность учащихся так, чтобы их
внимание было устойчивым и сосредоточенным. Ценность чувственнонаглядного
преподнесения материала состоит в том, что оно мобилизует психическую активность
учащихся: вызывает интерес к занятиям иностранным языком, снижает утомление…
Принцип наглядности обучения  это один из самых интуитивно понятных принципов
обучения, который вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения
материала учащимися.
Средства наглядности помогают созданию образов, представлений, мышление же
превращает эти представления в понятия. Иллюстрации способствуют развитию внимания,
наблюдательности, эстетического вкуса, культуры мышления, памяти и повышают интерес
к изучению иностранного языка.
Глава III. Наглядность и мультимедийное сопровождение на уроках иностранного языка 3.1 Наглядность и ИКТ
С развитием современных технологий компьютер становится средством обучения,
способным наглядно представлять самую различную информацию. Новые информационные
технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы
и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и
актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого
потенциала, аналитического мышления и самостоятельности человека. Большие
возможности содержатся в использовании компьютеров при обучении английскому языку.
В наше время применение интерактивных средств обучения прочно вошло в школы. Это не
только современные технические средства, но и новые формы и методы преподавания,
новый подход к процессу обучения. Применение в образовании компьютеров и
информационных технологий оказывает существенное влияние на содержание, методы и
организацию учебного процесса по различным дисциплинам. С развитием современных
технологий компьютер становится средством обучения, способным наглядно представлять
самую различную информацию. Новые информационные технологии воздействуют на все
компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы
обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи
педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала,
аналитического мышления и самостоятельности человека. Быстрое развитие компьютерной
техники и расширение её функциональных возможностей позволяет широко использовать
компьютеры на всех этапах учебного процесса. Большие возможности содержатся в
использовании компьютеров при обучении английскому языку.
Применительно к компьютерному обучению, принцип наглядности, называемый также
"интерактивной наглядностью" играет очень важную роль. Если в традиционном понимании
наглядность это, прежде всего иллюстративная компонента, обеспечение потребности
учащегося увидеть в какойлибо форме предмет или явление, то в компьютерном обучении
наглядность позволяет увидеть то, что не всегда возможно в реальной жизни даже с
помощью самых чувствительных и точных приборов. Не следует упускать из виду, что
компьютер позволяет учащемуся не только читать, но и слушать, смотреть видео, а также
активно воздействовать на происходящее с помощью нажатия различных клавиш или
управления мышью.
Компьютерные обучающие системы также называют интерактивными (диалоговыми)  это
форма общения, характерными особенностями которого являются смешанная человеко
машинная инициатива, предвидение намерений пользователя и возможность
сотрудничества с системой. Традиционные уроки по природе своей являются пассивной
формой обучения. Поскольку соотношение между количеством учащихся и количеством
преподавателей может быть достаточно велико, у преподавателя мало возможностей
взаимодействовать с каждым учеником и ученик робкий и застенчивый зачастую остается
без внимания. Обучение с помощью компьютеров, напротив, подразумевает обязательное
взаимодействие каждого учащегося с системой с целью усвоения урока: это делается
нажатием клавиш для перехода к другому окну, с помощью ответов на вопросы и т. п.
Эффективное представление уроков на экране является одним из центральных вопросов
компьютерного обучения. Тесты с альтернативным выбором ответов по пройденным темам
курса английского языка с рисунками, графиками и автоматическим выбором баллов за
правильные ответы по данному тесту. Следует отметить, что применение компьютерных программ тренажеров заметно повышает интерес к предмету. Помимо этого развивается
навык к самооценке  с компьютером спорить за оценку бесполезно.
Развития памяти ребенка. Нельзя не упомянуть и о том, что занятия на компьютере
являются отличным стимулом для развития памяти ребенка, оптимизации и ускорения
мышления. Ведь в компьютерных играх необходимо запоминать уровни, имена героев,
ориентироваться по карте и быстро принимать решения. Ребенок не только хорошо
запоминает, но и запоминает осмысленно и надолго. Компьютер развивает произвольную
память и внимание, формируют познавательную мотивацию.
Обучаемому сложнее отвлечься. При получении информации при помощи и слуха, и
зрения, обучаемому сложнее отвлечься. В самом деле. Если человек сосредоточенно
слушает голос или музыку, то отвлечь его посторонним звуком сложнее, а визуальным
эффектом (например, резким движением или перепадом освещенности) легче. И, наоборот,
для зрителя немого кино или читателя  звук будет более сильным отвлекающим фактором.
Таким образом, при комплексном восприятии отвлечься сложнее, значит, процесс обучения
будет проходить более эффективно.
В последние годы, появилось большое количество обучающих программ по иностранным
языкам. Они не только позволяют читать текст со всевозможными примерами, но и
позволят интегрировать в себе такой классический метод, как аудирование. Более того,
ученик при всём этом не скован темпом класса и учителя, а может сам в интерактивном
режиме прослушать необходимый фрагмент текста произвольное количество раз.
Некоторые из подобных программ позволяют даже контролировать произношение
учащегося.
Изучение английского языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный
интерес у учащихся школы. Учащихся привлекает этот вид работы. На уроке дети активны.
Каждый ученик, даже слабый, проявляет свои умения и способности.
Мультимедийный курс английского языка  это видеоролики, интересные, увлекательные
задания, направленные на развитие всех видов речевой деятельности: аудирования, чтения,
развитие навыков монологической и диалогической речи, развитие грамматических и
лексических навыков. Игры направлены на достижение только положительного результата!
Особое внимание можно уделить детям, отстающим в учебе. Азарт соревнования
заставляет добиваться лучших результатов. Работа на компьютере вызывает у таких
учащихся неподдельный интерес, что обеспечивает формирование положительной
мотивации к обучению иностранному языку.
После проведения таких уроков, приходим к выводу, что, благодаря использованию
интерактивного мультимедийного курса решается проблема повышения качества обучения.
Компьютерный курс содержит большое количество мультимедийных лекций и позволяет
резко облегчить усвоение обширного материала за счет комплексного воздействия
видеоряда, звука (музыка, шумы), а также чисто компьютерных возможностей диалога с
учеником, контроля усвоения пройденного материала.
Существующие на сегодняшний день компьютерные программы позволяют выводить на
монитор информацию в виде текста, звука, видеоизображения, игр. Обучение с помощью компьютера дает возможность организовать как самостоятельную работу каждого ученика
в отдельности, так и групповую работу вместе взятых учащихся группы.
Мультимедийные задания носят различный характер:  нажать на правильный ответ;
заполнить пропуски, таблицы, разгадать кроссворды;  найти слово, (правильный ответ);
расположить предметы на картинке;  соединить точки, ответить на вопросы;  найти слова,
соответствующие картинкам;  прочитать слова и указать на предмет;  прослушать и спеть
песенку;  прослушать текст и выбрать правильный ответ на вопрос;  напечатать слово,
фразу, предложение.
Занимательные упражнения, направленные на развитие таких видов речевой деятельности,
как аудирование, чтение, формирование и закрепление навыков монологической и
диалогической речи позволяют отрабатывать произношение, совершенствовать письменную
речь, пополнять словарный запас.
Использование мультимедийных средств обучения помогает реализовать личностно
ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию
обучения с учетом особенностей детей, их уровня обученности, склонностей. Новейшие
технологии в обучении английскому языку повышают самостоятельность детей, но в то же
время способствуют сотрудничеству учителя и ученика на уроке, помогает давать
учащимся прочные знания и развивать коммуникативную компетенцию, а так же идти в
ногу со временем и не отставать от прогресса.
Электронные издания учебного назначения, обладая всеми особенностями бумажных
изданий, имеют ряд положительных отличий и преимуществ. В частности: компактность
хранения в памяти компьютера, диске или иных цифровых носителях, мобильность,
возможность оперативного внесения изменений и дополнений, удобство пересылки по
электронной почте и передачу одноклассникам.
Известно, что учитель в процессе своей работы должен не только передавать учащимся
определенный объем информации, но и стремиться сформировать у своих подопечных
потребность самостоятельно добывать знания, применяя различные средства. Чем лучше
организована самостоятельная познавательная активность учащихся, тем эффективнее и
качественнее проходит обучение. Компьютер позволяет повысить самостоятельность
работы учащихся не только в аудитории, но и в домашних условиях, что необходимо для
более успешного перевода знаний извне во внутреннее достояние школьника
3.2 Мультимедийное сопровождение уроков английского языка
Специальным образом подобранные и организованные наглядные средства обучения на
различного рода носителях: видеоматериалы (фильмы, телевизионные программы,
видеоклипы), а также статичные тематические изображения  дидактические картины
(слайды, транспаранты, картинки, рисунки, плакаты, таблицы, схемы)  давно и успешно
используются в учебном процессе как неотъемлемая его часть, представляя собой наиболее
доступную для восприятия форму предъявления учебного материала. Они создают особую
предметномотивационную среду, которая в силу своей содержательной сущности
способствует развитию познавательной активности, творческих способностей учащихся и,
в результате, формированию их образовательной, когнитивной и коммуникативной
компетенции. С другой стороны, являясь осознанным или неосознанным “внешним
раздражителем”, стимулом, наглядные средства обучения дают учащемуся дополнительную психологическую опору для успешного усвоения учебного материала за
счет конкретизации абстрактного, т. е. отражении и запечатлении в его сознании
воспринимаемых зрительных образов. Таким образом, изобразительная наглядность на
уроке является тем окружением, своего рода визуальным контекстом, без которого
невозможно эффективное формирование и развитие разного рода компетенций учащихся
как общеучебных, так и конкретнопредметных.
С точки зрения когнитивной психологии визуальный контекст, вопервых, дает учащемуся
внешний посыл, усиливающий и подкрепляющий его ожидание  содержательную
антиципацию, а вовторых, формирует существенный стимул для восприятия новой
информации, т. е. помогает новому образу попасть в область хранения похожей
информации, повышая тем самым готовность восприятия. Это явление  своего рода связь
визуального контекста и порога восприятия информации, или связь стимулов и ожиданий,
еще раз доказывает положение, известное любому учителюпрактику: разнообразный по
форме стимул, предъявляемый с высокой частотностью и подкрепляемый визуальным
контекстом, позволяет не только быстро классифицировать воспринимаемую информацию
или опознавать ее, но и эффективно усваивать на активно деятельностном уровне, т.е.
переводить из рецептивной сферы деятельности в продуктивную.
Создание средств изобразительной наглядности требует от учителя значительных затрат
времени и сил, хотя каждый из нас понимает, что они с лихвой “окупаются” повышением
эффективности нашей работы. С целью взаимопомощи методическими объединениями
учителейпредметников школ обычно создаются специальные ресурсные центры,
объединяющие материальные плоды учительского труда: различные дидактические
материалы и наглядные пособия  банки данных, библиотеки образов, видео и фильмотеки
и пр.
Новые и, повидимому, безграничные возможности создания средств изобразительной
наглядности предоставляются мультимедийными технологиями. В настоящее время
компьютер является наиболее совершенным техническим средством обучения, поскольку
позволяет соединить в рамках одной радиоэлектронной системы функции нескольких
устройств  телевизора, аудио и видеомагнитофона, универсального считывающего и
воспроизводящего устройства, пишущей машинки, ЭВМ, мольберта, чертежной доски,
приемопередающего устройства вербальной и невербальной информации (если иметь в
виду доступ в Интернет и электронную почту) и т. п.  используемых обычно в учебном
процессе.
Такая многофункциональность компьютера при работе с источниками информации разного
типа (или его мультимедийные свойства) позволяет создавать и воспроизводить
программные продукты, основной характерной чертой которых с точки зрения обучающих
технологий является интерактивная наглядность  эффект погружения в обучающую
программную среду и взаимодействия с ней. Это особый и высший сегодня вид
наглядности, изначально создаваемый авторомразработчиком программного продукта,
дает возможность пользователю “вступать в диалог” с компьютером за счет наличия
определенного набора опций, сопровождаемых эффектами анимации  демонстрирующейся
в заданном темпе последовательности сменяющих друг друга кадров. При этом учащийся
совершает целенаправленные интеллектуальные усилия, познавая логические связи,
характер взаимодействия между предметами и явлениями, т. е. усваивает не отдельные
статичные образы, а смысловые схемы, что сродни приобретению опыта самостоятельного
исследования. Кроме того, виртуальное присутствие пользователя в программной обучающей среде
мобилизует все основные каналы восприятия новой информации  визуальный, слуховой и
моторный, начинающие работать параллельно и согласованно  так, как это обычно
происходит в обыденной реальности. Воспринятая таким образом информация,
опирающаяся не на рассеянное, а на избирательное внимание, эффективнее поддается
обработке в результате речемыслительных операций, надежнее хранится в памяти и
быстрее из нее извлекается. А ведь именно избирательное внимание, по мнению
специалистов по когнитивной психологии, является основой целенаправленного и
эффективного обучения.
Использование Интернета на уроках иностранного языка
Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее
впечатлительными услугами. Неудивительно, что и преподаватели иностранного языка по
достоинству оценили потенциал глобальной сети Интернет. Но, прежде всего, необходимо
помнить о дидактических задачах, особенностях познавательной деятельности учащихся,
обусловленными определенными целями образования. Интернет со всеми своими
ресурсами  средство реализации этих целей и задач. Поэтому, прежде всего, следует
определить, для решения каких дидактических задач в практике обучения иностранного
языка могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которая представляет всемирная сеть.
Интернет создает уникальные возможности для изучения иностранного языка, он создает
естественную языковую среду. Сначала вспомним особенности предмета "иностранный
язык". Основная цель  формирование коммуникативной компетенции, которая
предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию. В наше
время именно эта цель является наиболее востребованной учащимися. Следует иметь в
виду еще одну особенность предмета "иностранный язык". Обучать речевой деятельности
можно лишь в общении, живом общении.
Готовясь к очередному уроку, учителю важно иметь в виду дидактические свойства и
функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для решения
какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее
эффективным. Если иметь в виду предмет нашего обсуждения  Интернет, то также важно
определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы.
Например:
для включения материалов сети в содержание урока;
для самостоятельного поиска информации учащихся в рамках работы над проектом;
для ликвидации пробелов в знаниях.
Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный
процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:
совершенствовать умение аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети
Интернет;
пополнять словарный запас, как активной, так и пассивной лексикой современного языка; формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности.
Включение материалов сети в содержание урока позволяет учащимся лучше понять жизнь
на нашей планете, участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих
проектах, развивать любознательность и мастерство.
В наше время применение интерактивных средств обучения прочно вошло в школы. Это не
только современные технические средства, но и новые формы и методы преподавания,
новый подход к процессу обучения. Применение в образовании компьютеров и
информационных технологий оказывает существенное влияние на содержание, методы и
организацию учебного процесса по различным дисциплинам. С развитием современных
технологий компьютер становится средством обучения, способным наглядно представлять
самую различную информацию. Новые информационные технологии воздействуют на все
компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы
обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи
педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала,
аналитического мышления и самостоятельности человека. Быстрое развитие компьютерной
техники и расширение её функциональных возможностей позволяет широко использовать
компьютеры на всех этапах учебного процесса. Большие возможности содержатся в
использовании компьютеров при обучении английскому языку.
Развития памяти ребенка. Нельзя не упомянуть и о том, что занятия на компьютере
являются отличным стимулом для развития памяти ребенка, оптимизации и ускорения
мышления. Ведь в компьютерных играх необходимо запоминать уровни, имена героев,
ориентироваться по карте и быстро принимать решения. Ребенок не только хорошо
запоминает, но и запоминает осмысленно и надолго. Компьютер развивает произвольную
память и внимание, формируют познавательную мотивацию.
Изучение английского языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный
интерес у учащихся школы. Учащихся привлекает этот вид работы. На уроке дети активны.
Каждый ученик, даже слабый, проявляет свои умения и способности.
Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее
впечатлительными услугами. Неудивительно, что и преподаватели иностранного языка по
достоинству оценили потенциал глобальной сети Интернет. Но, прежде всего, необходимо
помнить о дидактических задачах, особенностях познавательной деятельности учащихся,
обусловленными определенными целями образования. Интернет со всеми своими
ресурсами  средство реализации этих целей и задач.
Заключение
Включение нашей страны в мировое сообщество остро ставит проблему владения
иностранными языками. В этой связи возрастает необходимость быстрого овладения
иностранными языками широкими слоями населения, необходимость обучения основам
нескольких иностранных языков в системе школьного обучения.
Решение данной проблемы требует новых подходов к организации процесса обучения,
совершенствованию его форм и методов. Одним из резервов интенсификации процесса
обучения иностранному языку является использование средств наглядности. Умение хорошо излагать свой предмет, педагогическое мастерство учителя основаны на
умении строить процесс обучения в соответствии с закономерностями этого процесса, с
основными дидактическими принципами. Одним из таких принципов является принцип
наглядности.
Нельзя не признавать достоинства наглядности, однако, неумелое использование
наглядных средств может увести учеников от решения главных задач, подменить цель
ярким средством, отвлекающим от глубокого познания существенных связей и
закономерностей.
Проблема использования средств наглядности при обучении иностранному языку стоит
достаточно остро. Многие школьные учебники, а их становиться год от года все больше,
перегружены различными фотоиллюстрациями, графическими изображениями, таблицами
и схемами, которые, подчас, не помогают учащимся, а, наоборот, отвлекают их от сути
изложенного материала.
Практика обучения языку в школе показывает, что, изучая иностранный язык в течение 7
лет (с 5 по 11 класс), выпускники общеобразовательной школы зачастую так и не
овладевают им, не могут самостоятельно, без предварительной подготовки строить даже
самые простые предложения, диалоги, испытывают большие трудности в понимании
смысла несложного аутентичного текста на языке при чтении или аудировании. Учебные
пособия по иностранному языку, к сожалению, не дают возможности учителю научить
школьников языку так, чтобы достичь качественного уровня их обученности.
Существующая практика обучения языкам в школе основана на запоминании большого
объема языковых, бессистемных знаний, “речевых образцов” и “речевых моделей”. При их
воспроизводстве создается иллюзия свободной речи. При этом имеет место огромное
количество фонетических, лексических, грамматических, речевых ошибок.
Наглядные средства при обучении иностранному языку используются для иллюстрации
страноведческого материала, для создания наглядной опоры при презентации какойлибо
ситуации, стимулирующей общение. Нет сомнения, что “страноведческая” наглядность
необходима, она позволяет дать учащимся красочный образ недостаточно известного им
кусочка действительности, как необходимы и иллюстрации, облегчающие понимание
иноязычных выражений. Однако нельзя сводить роль наглядности только к этому.
В наше время применение интерактивных средств обучения прочно вошло в школы. Это не
только современные технические средства, но и новые формы и методы преподавания,
новый подход к процессу обучения. Применение в образовании компьютеров и
информационных технологий оказывает существенное влияние на содержание, методы и
организацию учебного процесса по различным дисциплинам. Применительно к
компьютерному обучению, принцип наглядности, называемый также "интерактивной
наглядностью" играет очень важную роль. Если в традиционном понимании наглядность
это, прежде всего иллюстративная компонента, обеспечение потребности учащегося
увидеть в какойлибо форме предмет или явление, то в компьютерном обучении
наглядность позволяет увидеть то, что не всегда возможно в реальной жизни даже с
помощью самых чувствительных и точных приборов. Список использованной литературы
1. А.А.Леонтьев “Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии”
Москва  Воронеж, 2004, с.309.
2. Архангельский А. С. Обученность  главная переменная шкала отметок, градации
контингента и функции оценивания учителя  М.: Знание, 1985.  102 с.
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и
методика: Учеб. пособие для студ. лингв. унтов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений.
М.: Издательский центр «Академия», 2004.
4. Зимняя И. А. Педагогическая психология  М.: Логос, 2000.  384 с.
5. Кочергин А. Н. Моделирование мышления  М.: Политиздат, 1969.
6. Новые педагогические и информационные технологии /Под ред. Е.С.Полат М., 1999.
7. Пассов Е. С. Основные вопросы обучения иностранной речи  Воронеж: Воронежский
гос. пед. институт, 1974.  164 c.
8. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.  М., 1988.
9. Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ. 2001, № 2. С. 14  19.
10. Страхов И. В. Воспитание внимания у школьников. М.: Валдос, 2002.
11. Фридман, А. М. Наглядность и моделирование в обучении  М.: Знание, 1984. 80 c.
12. Уроки английского языка. СПб.: Каро, 2000.
13. Цели обучения иностранному языку. / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой.
Воронеж: Интерлингва, 2002.
14. Шахмаев Н. М. Технические средства обучения.  М.: Просвещение, 2001.
15. Шехтер И. Ю. Комплексное применение технических средств при обучении
иностранному языку. М.: Академия, 1999.
16. Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. М., 1977, с.44.
17. Я.А. Коменский. Избр. пед. соч. М., 1955, с. 302303.

file_name: принцип наглядности в процессе изучения иностранного языка.docx

английский язык

group: Дисциплины

title: ВКР Принцип наглядности в обучении иностранному языку


extracted_text:
Администрация
Муниципального образования
Крымский район
Муниципальное казенное учреждение
информационнометодический центр
муниципального образования
Крымский район
Муниципальное бюджетное
 общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная
школа № 16 села
Молдаванского
 муниципального образования
Крымский район
«Организация работы
педагогапсихолога
 по профилактике
 детскородительских
взаимоотношений»
Районное методическое объединение
педагоговпсихологов

16 мая 2018 года
МБОУ СОШ № 16
353344, Краснодарский край, Крымский район,
село Молдаванское, ул Тельмана, д 32
Телефоны: 8 (86131) 61344, 8 (861) 3161344
Эл. почта: uo27soh16@mail.ru Программа
11.00 – 11.15 Регистрация.
11.15 – 11.35 Кофебрейк.
11.35 – 11.40 Приветствие гостей.
Новикова   Евгения   Александровна,
специалист   ИМЦ,   Чернявская   Ольга
Владимировна,
  руководитель   РМО
педагоговпсихологов.
11.40   –   11.50
  «Служба   школьной
медиации: принципы и содержание»
Османова   Алина   Сергеевна,   педагог
психолог МБОУ СОШ № 11.
12.40   –   12.50   «Особенности   детско
родительских отношений, как фактор
психологического   дискомфорта   и
основной причины бродяжничества и
суицида»
  Анна
Владимировна,
педагогпсихолог
МБОУ СОШ          № 12.
  Логвина

12.50 – 13.15 «Толерантность – путь к
согласию
(профилактика
девиантного поведения)  Анастасиади
Юлия Александровна, педагогпсихолог
МБОУ СОШ № 62.
13.15   –   13.30   Рефлексия   участников
РМО.
11.50   –   12.15   «Развитие   службы
примирения, как эффективный способ
разрешения
в
образовательной   среде   (из   опыта
работы)»   Геращенко Есения Ивановна,
педагогпсихолог МБОУ СОШ № 16.
конфликтов

12.15 – 12.40 «Формирование, развитие
навыков   и   умения   конструктивного
поведения в конфликтных ситуациях у
детей   и   подростков»     Малюга   Анна
Владимировна,   педагогпсихолог   МБОУ СОШ № 41.

file_name: Программма РМО психологов май 2018.docx

description: СОШ № 41.

intro:
Администрация
Муниципального образования
Крымский район
Муниципальное казенное учреждение
информационно-методический центр
муниципального образования
Крымский район

Муниципальное бюджетное
 общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная
школа № 16 села
Молдаванского
 муниципального образования
Крымский район

«Организация работы
педагога-психолога
 по профилактике
 детско-родительских взаимоотношений»

Районное методическое объединение
педагогов-психологов

Программа

11.00 – 11.15 Регистрация.

11.15 – 11.35 Кофе-брейк.

11.35 – 11.40 Приветствие гостей.
Новикова Евгения Александровна, специалист ИМЦ, Чернявская Ольга Владимировна, руководитель РМО педагогов-психологов.

11.40 – 11.50  «Служба школьной медиации: принципы и содержание» - Османова Алина Сергеевна, педагог-психолог МБОУ СОШ № 11.

11.50 – 12.15 «Развитие службы примирения, как эффективный способ разрешения конфликтов в образовательной среде (из опыта работы)» - Геращенко Есения Ивановна, педагог-психолог МБОУ СОШ № 16.

администрации

group: Педагогика

title: Программка для МО педагогов-психологов


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»
ДИРЕКТОР МКУ ИМЦ
_________ Г.В. Романова
            «09» января 2018 года
работы РМО педагоговпсихологов общеобразовательных организаций
муниципального образования Крымский район на 2018 год
ПЛАН
«Организация психологопедагогического пространства, способствующего
эффективному взаимодействию всех участников образовательного процесса».
Методическая тема:

Цели районного методического объединения педагоговпсихологов:
повышению психологопедагогической компетентности педагоговпсихологов
общеобразовательных организаций в освоении нового содержания, технологий и
методов психологопедагогической деятельности в современных условиях развития
образования.
Задачи:
• содействие профессиональному росту и самореализации;
• расширение спектра представлений о различных формах, техниках и технологиях
работы со всеми участниками образовательного пространства;
• оказание личностной и профессиональной поддержки и помощи педагогам
психологам;
• развитие способностей использовать приобретенные психологические знания и
специальные умения.
№
п/п
Тематика РМО
Дата
проведени
я
Место
проведения
Ответственные
1. РМО педагоговпсихологов
Январь
В УО актовый
Ведущий специалист
общеобразовательных
организаций.
Круглый стол.
Обсуждение и утверждение
плана работы
методического объединения
педагоговпсихологов на
2018 год
зал,
в 13:00
МКУ ИМЦ
Е.А. Новикова
Руководитель РМО
педагогов
психологов
О.В. Чернявская 2. РМО педагоговпсихологов
Февраль
В УО актовый
Ведущий специалист
зал,
в 13:00
МКУ ИМЦ
Е.А. Новикова
Руководитель РМО
педагогов
психологов
О.В. Чернявская
Педагогпсихолог
А.В. Малюга
МБОУ СОШ № 41
общеобразовательных
организаций.
Тема: «Профилактика и
коррекция агрессивного
поведения у детей и
подростков».
1. Современные подходы к
профилактике агрессии
и негативных явлений в
детской и подростковой
среде.
2. Тренинг «Формирование,
развитие навыков и
умения конструктивного
поведения в
конфликтных ситуациях
у детей и подростков»
(снижение агрессии).
3. РМО педагоговпсихологов
Март
В УО актовый
Ведущий специалист
зал,
в 13:00
МКУ ИМЦ
Е.А. Новикова
Педагогпсихолог
Н.И. Холкина МБОУ
СОШ № 36
Руководитель РМО
педагогов
психологов
О.В. Чернявская
общеобразовательных
организаций.
Тема: «Профилактика
профессионального
выгорания педагогов».
1. Преодоление стресса и
психоэмоционального
выгорания педагогов.
2. Психологическая
помощь педагогам в
снятии
психоэмоционального
напряжения и улучшения
их личностного
самочувствия.
4. РМО педагоговпсихологов
Апрель
В УО актовый Ведущий специалист общеобразовательных
организаций.
Тема: «Медиация в
образовании».
1. «Служба школьной
медиации: принципы и
содержание».
2. Развитие службы
примирения, как
эффективный способ
разрешения конфликтов
в образовательной среде.
/Обмен опытом в рамках
РМО/
зал,
в 13:00
МКУ ИМЦ
Е.А. Новикова
Руководитель РМО
педагогов
психологов
О.В. Чернявская
Педагогпсихолог
А. С. Османова
МБОУ СОШ № 11
Педагогпсихолог
Е. И. Геращенко
МБОУ СОШ № 16
5. РМО педагоговпсихологов
Май
В УО актовый
Ведущий специалист
зал,
в 13:00
МКУ ИМЦ
Е.А. Новикова
Руководитель РМО
педагогов
психологов
О.В. Чернявская
Педагогпсихолог
А. В. Логвина
МБОУ СОШ № 12
Педагогпсихолог
Ю.А. Анастасиади
МБОУ СОШ № 62
общеобразовательных
организаций.
Тема: «Организация работы
педагогапсихолога по
профилактике детско
родительских
взаимоотношений».
1. «Особенности детско
родительских
отношений, как фактор
психологического
дискомфорта и основной
причины
бродяжничества и
суицида».
2. Тренинговое занятие
«Толерантность — путь
к согласию»
(профилактика суицида,
девиантного поведения)
6. РМО педагоговпсихологов  Сентябрь В УО актовый Ведущий специалист общеобразовательных
организаций.
Тема: «Взаимодействие с
родителями, как ресурс
повышения эффективности
образовательной
деятельности».
1. Как повысить
мотивацию к учебе
учащихся начального
звена во взаимодействии
с родителями.
2. Практикум «Игры и
занятия по развитию и
коррекции ЭВС
учащихся  начальных
классов».
зал,
в 13:00
МКУ ИМЦ
Е.А. Новикова
Руководитель РМО
педагогов
психологов О.В.
Чернявская
Педагогпсихолог
И.А. Малашенко
МБОУ СОШ № 24
Педагогпсихолог
Е.А. Черная
МБОУ СОШ № 65
7. РМО педагоговпсихологов
Октябрь
В УО актовый
Ведущий специалист
общеобразовательных
организаций.
Тема: «Актуальные
вопросы полового
воспитания детей и
подростков».
1. Формы и методы работы
педагогапсихолога с
детьми и подростками
по формированию у них
полоролевых
компетенций.
2. Психопросвещение
родителей
несовершеннолетних по
вопросам полового
воспитания в семье.
зал,
в 13:00
МКУ ИМЦ
Е.А. Новикова
Руководитель РМО
педагогов
психологов
О.В. Чернявская
Педагогпсихолог
О.В. Гуща
МБОУ СОШ № 6
Педагогпсихолог
В.П. Кочера
МБОУ СОШ № 57 8. РМО педагоговпсихологов
Ноябрь
В УО актовый
Ведущий специалист
общеобразовательных
организаций.
Тема: «Профориентация».
1. «Профориентационная
работа в школе
на современном этапе
развития образовании».
2. Семинарпрактикум
«Сотвори свое будущее»
(в рамках
профориентации
старшеклассников).
зал,
в 13:00
МКУ ИМЦ
Е.А. Новикова
Руководитель РМО
педагогов
психологов
О.В. Чернявская
Педагогпсихолог
И.Д. Гернец
МБОУ СОШ № 25
Педагогпсихолог
Н.В. Ярыш
МБОУ СОШ № 66
9. РМО педагоговпсихологов
Декабрь
В УО актовый
Ведущий специалист
общеобразовательных
организаций.
Круглый стол.
Подведение итогов за 2018
год
1. Определение основных
направлений работы РМО
на следующий 2019 год
10. Семинары – практикумы
/для молодых специалистов,
по заявкам слушателей/
В течение
года по
заявкам
специалис
1. Роль педагогапсихолога
тов
в системах
взаимодействия с
участниками
образовательного
процесса в рамках
внедрения и реализации
зал,
в 13:00
МКУ ИМЦ
Е.А. Новикова
Руководитель РМО
педагогов
психологов
О.В. Чернявская
В УО,
Ведущий специалист
актовый зал,
В 13:00
Второй
вторник
месяца
МКУ ИМЦ
Е.А. Новикова
Руководитель РМО
педагогов
психологов
О.В. Чернявская ФГОС.
2. Нормативноправовые
основы деятельности
педагогапсихолога в
современной школе.
/Документация педагога
психолога/
11.  Психологическое
В течение
Образователь
Педагогипсихологи
сопровождение введения
ФГОС в НОО и ООО
года
ные
организации
МО
Крымский
район
Тренинг «Развитие
креативности и творческих
способностей педагогов ОО
МО Крымский район»
Апрель,
ноябрь
Образователь
ные
образовательных
организаций
Крымский район
Рабочая группа
педагогов
психологов
организации
/согласно приказу
МО
Крымский
район
УО/
Образователь
Ведущий специалист
МКУ ИМЦ
Е.А. Новикова
ные
организации
МО
Крымский
район
Поэтапная диагностическая
работа «Определение
уровня сформированности
УУД обучающихся»
Сентябрь,
декабрь,
апрель
/согласно
положения/
Руководитель районного методического объединения
 педагоговпсихологов                                                 ____________     О.В. Чернявская
СОГЛАСОВАНО:
ведущим специалистом МКУ ИМЦ                              _____________    Е.А. Новикова

file_name: ПЛАН РМО психологов 2018 год ГЛАВНЫЙ.doc

intro:
«УТВЕРЖДАЮ»
									ДИРЕКТОР МКУ ИМЦ
									_________ Г.В. Романова 									            «09» января 2018 года

ПЛАН
работы РМО педагогов-психологов общеобразовательных организаций муниципального образования Крымский район на 2018 год

Методическая тема:
«Организация психолого-педагогического пространства, способствующего эффективному взаимодействию всех участников образовательного процесса».

	Цели районного методического объединения педагогов-психологов: повышению психолого-педагогической компетентности педагогов-психологов общеобразовательных организаций в освоении нового содержания, технологий и методов психолого-педагогической деятельности в современных условиях развития образования.
	Задачи:
• содействие профессиональному росту и самореализации;
• расширение спектра представлений о различных формах, техниках и технологиях работы со всеми участниками образовательного пространства;
• оказание личностной и профессиональной поддержки и помощи педагогам-психологам;
• развитие способностей использовать приобретенные психологические знания и специальные умения.

№ п/п	Тематика РМО	Дата проведения	Место проведения	Ответственные
1.	РМО педагогов-психологов общеобразовательных организаций.

Круглый стол.

Обсуждение и утверждение плана работы методического объединения педагогов-психологов на 2018 год 	Январь 	В УО актовый зал,
в 13:00	Ведущий специалист МКУ ИМЦ                         Е.А. Новикова

Руководитель РМО педагогов-психологов               О.В. Чернявская
2.	РМО педагогов-психологов общеобразовательных организаций.

Тема: «Профилактика и коррекция агрессивного поведения у детей и подростков».

1.	Современные подходы к профилактике агрессии и негативных явлений в детской и подростковой среде.

2.	Тренинг «Формирование, развитие навыков и умения конструктивного поведения в конфликтных ситуациях у детей и подростков» (снижение агрессии).	Февраль	В УО актовый зал,
в 13:00	Ведущий специалист МКУ ИМЦ                          Е.А. Новикова

Руководитель РМО педагогов-психологов                    О.В. Чернявская

Педагог-психолог
А.В. Малюга
МБОУ СОШ № 41


extracted_text:
РМО педагоговпсихологов общеобразовательных организаций
муниципального образования Крымский район
ПОВЕСТКА ДНЯ
Дата проведения: 13 февраля 2018 года.
Время проведения: 13:00 часов.
Место проведения: актовый зал УО.
Ответственные: ведущий специалист МКУ ИМЦ Е.А. Новикова,
руководитель РМО педагоговпсихологов О.В. Чернявская.
Тема:  «Причины   и   условия,   способствующие   самовольным   уходам
несовершеннолетних детей из дома».
1. По   данной   теме   выступит   педагогпсихолог   МБОУ   СОШ     №   44
Чернявская О.В.
2. Проведет   мастеркласс   «Арт      терапия,   как   метод   коррекции
эмоционального состояния подростка» педагогпсихолог МБОУ СОШ
№ 56 Тодарашка Е.А.
  Разное.
3.

file_name: ПОВЕСТКА ДНЯ 1.docx

intro:
ПОВЕСТКА ДНЯ
Дата проведения: 13 февраля 2018 года.
Время проведения: 13:00 часов.
Место проведения: актовый зал УО.
Ответственные: ведущий специалист МКУ ИМЦ Е.А. Новикова,
руководитель РМО педагогов-психологов О.В. Чернявская.

Тема: «Причины и условия, способствующие самовольным уходам несовершеннолетних детей из дома».
1.	По данной теме выступит педагог-психолог МБОУ СОШ  № 44 Чернявская О.В.
2.	Проведет мастер-класс «Арт - терапия, как метод коррекции эмоционального состояния подростка» педагог-психолог МБОУ СОШ № 56 Тодарашка Е.А.
3.	  Разное.
11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111

title: ПОВЕСТКА ДНЯ РМО педагогов-психологов общеобразовательных организаций муниципального образования Крымский район


extracted_text:
Протокол РМО № 1
педагоговпсихологов
от 13.02.2018 год
Присутствовали: 17  чк педагоги – психологи
Повестка дня.
1. Тема   «Причины   и   условия,   способствующие   самовольным   уходам
несовершеннолетних   детей   из   дома»   (докладчик   педагогпсихолог   МБОУ
СОШ № 44 Чернявскя О.В.)
2. Тема   «Арттерапия, как метод коррекции эмоционального состояния
подростка» (педагогпсихолог МБОУ СОШ № 56 Тодарашко Е.А.)
3. Разное
Ход:
1. По первому  вопросу слушали педагогапсихолога   МБОУ СОШ № 44
Чернявскую   О.В.,   которая   отметила,   что     проблема   самовольных   уходов
детей из дома на сегодняшний день очень актуальна не только по России, но и
в нашем районе, так как уже начале 2018 года зафиксировано в Крымском
районе   несколько   таких   случаев.   Чернявская   О.В.     отметила   причины   и
условия, способствующие самовольным уходам несовершеннолетних детей из
дома.
  Поделилась   своими   наработками,   методами,   привела   примеры
проводимых мероприятий по профилактической работе в данном направлении
с педагогами, учащимися и родителями.
Решение.
  усилить
Информацию   принять   к   сведению.   Педагогампсихологам
профилактическую работу по самовольных уходов детей из дома с учащимися
«группы риска»  и их семьями, используя в работе рекомендуемые методы.
2. По второму вопросу слушали  педагога – психолога МБОУ СОШ № 56
Тодарашка   Е.В.   Она   провела   с   коллегами   мастеркласс,   используя
упражнения   арттерапии,   как   метод   коррекции   эмоционального   состояния
подростка, которые активно применяет в своей работе.
Решение.
Педагогампсихологам     усилить   работу   с     подростками   по   коррекции
эмоционального состояния использовать в работе, предложенную методику.

3. Педагогомпсихологом МБОУ СОШ № 11 Г. В. Кадацкой было внесено
предложение об использовании единых методик для всех ОО.
Решение. Коллегиально было принято решение в диагностической работе педагогов
психологов   по   выявлению   психоэмоционального   состояния   детей
использовать единые методики:
 для учащихся 5х классов «Незаконченные предложения» В.Михала;
 6 – 8 классов "Самооценка психических состояний" Айзенк Г.Ю.;
 9 – 11 классов госпитальную шкалу.
Ведущий специалист МКУ ИМЦ                                        Е.А. Новикова
Секретарь                                                                             О.В. Чернявская

file_name: Протокол РМО 1 исправлен .docx

intro:
Протокол РМО № 1
педагогов-психологов
от 13.02.2018 год

Присутствовали: 17  ч-к педагоги – психологи

Повестка дня.

1.	Тема «Причины и условия, способствующие самовольным уходам несовершеннолетних детей из дома» (докладчик педагог-психолог МБОУ СОШ № 44 Чернявскя О.В.)
2.	Тема  «Арт-терапия, как метод коррекции эмоционального состояния подростка» (педагог-психолог МБОУ СОШ № 56 Тодарашко Е.А.)
3.	Разное
Ход:

1.	По первому  вопросу слушали педагога-психолога   МБОУ СОШ № 44 Чернявскую О.В., которая отметила, что  проблема самовольных уходов детей из дома на сегодняшний день очень актуальна не только по России, но и в нашем районе, так как уже начале 2018 года зафиксировано в Крымском районе несколько таких случаев. Чернявская О.В.  отметила причины и условия, способствующие самовольным уходам несовершеннолетних детей из дома.  Поделилась своими наработками, методами, привела примеры проводимых мероприятий по профилактической работе в данном направлении с педагогами, учащимися и родителями.

Решение.
Информацию принять к сведению. Педагогам-психологам  усилить профилактическую работу по самовольных уходов детей из дома с учащимися «группы риска»  и их семьями, используя в работе рекомендуемые методы.

2.	По второму вопросу слушали  педагога – психолога МБОУ СОШ № 56 Тодарашка Е.В. Она провела с коллегами мастер-класс, используя упражнения арт-терапии, как метод коррекции эмоционального состояния подростка, которые активно применяет в своей работе.

Решение.
Педагогам-психологам  усилить работу с  подростками по коррекции эмоционального состояния использовать в работе, предложенную методику.

3.	Педагогом-психологом МБОУ СОШ № 11 Г. В. Кадацкой было внесено предложение об использовании единых методик для всех ОО.
Решение.

title: Протокол РМО № 1 педагогов-психологов