extracted_text:
Слово четвероклассников
1.Родная школа, словно бригантина,
Расправила, как крылья паруса,
Она плывёт аллеей тополиной,
Чтоб нам открыть простые чудеса!
2.Четыре года здесь учили нас,
Вели в огромную страну Добра и Знанья.
Мы помним, как вошли впервые в класс,
И вот -  начальной школе: «До свиданья!»
3. Дорогие учителя!
Мы говорим спасибо вам большое
За  то, что нас по жизни повели,
За  то, что нас любили всей душою
И наши шалости всегда прощали вы.
4. Так пусть же вам щедрее светит солнце!
От всех ребят, что рядом и вдали,
Вам, в пятый класс отправивших питомцев,
Большой поклон – от неба до земли!
5. Всё начинается со школьного звонка:
Дорога к звёздам, тайны океана…
Всё ещё будет поздно или рано.
Пора идти нам в пятый класс, друзья!

file_name: Слово четвероклассников.docx

intro: Сценарий выступления учащихся четвёртых классов на празднике Последнего звонка. Это выступление о начальной школе и первом учителе. Линейка для учащихся 2 - 7 классов  посвящена четвероклассникам. Они выступают, с воодушевлением и грустью рассказывают стихи, дают последний звонок. Осенью их ждёт средняя школа.выступление четвероклассников на Последнем звонке

title: монтаж четвероклассников


extracted_text:
Дорошенко Е.Ф., учитель русского языка и литературы
МАОУ с  углубленным изучением математики и английского языка
«Школа дизайна «Точка» г. Перми
Формирование терминологической  грамотности учащихся на уроках
русского языка и литературы
Сегодня важно разрабатывать и применять результативные образовательные
практики, которые   направлены   на развитие у учащихся компетенций и умений
человека   21   века: умения   выстраивать   коммуникацию,
  сотрудничать,
ориентироваться в мире информации,  критически мыслить, применять полученные
знания на практике в реальном времени, принимать решения, видеть свои слабые
места и уметь работать над ними, учиться и переучиваться. В то же время педагог
не   должен   забывать   и   о   формировании   предметных   компетенций   учащихся.
Связующим                  звеном       является     работа учителя   по    формированию
терминологической   грамотности   учащихся.  Думаю,   что   нет   преподавателя,
который бы не сталкивался на уроках, учебных семинарах, на индивидуальных или
групповых занятиях с проблемой терминологической безграмотности учащихся, с
затруднениями в  определении  тех или иных научных терминов, в  понимании  их
сущности, а также в свободном использовании терминологии в учебной и научно
исследовательской деятельности. Чтобы благополучно миновать рифы ЕГЭ или
ОГЭ,   сдающий   экзамен   точно   также,   если   не   больше,   заинтересован   в   точном
понимании того или иного термина, иначе, например, поиски в тексте метафоры
или   эпитета,   анафоры   или   эпифоры   будут   безрезультатными.   На   групповых   и
индивидуальных занятиях при подготовке к экзамену я не раз сталкивалась с этой
проблемой. Дети (подчас и взрослые) часто путают понятия, не зная значения слов
терминов. Путают  ЭТИКУ  с ЭСТЕТИКОЙ, БАЗУ с  БАЗИСОМ,  ПСИХИКУ  с
ПСИХОЛОГИЕЙ,   КАНОН   с   КАНУНОМ.
  Чтобы   восстановить   в   памяти
учащихся языковую картину мира, приходилось снова и снова расшифровывать
такие ключевые понятия, как «язык» и «речь», «фонема» и «фонетика», «слово» и
«словосочетание»,     «морфема»   и   «морфемика»,   «лексика»   и   «фразеология»,
«синтаксис» и «пунктуация», «предложение», «фраза», «высказывание», «текст».
Знать терминологию изучаемого предмета, уметь пользоваться ею, нуждаться в ней
при объяснении простых  и сложных вопросов – вот  чему мы должны научить,
прежде чем пускаться в его глубины.
1 Термины,   или   шире   –   терминология   –   идеальные   типы   языкового
выражения.  В них нуждается каждый, кто пытается овладеть научным знанием.
Отсюда – нужда в овладении научным стилем речи. Любой учебник написан в
научном   или   научнопублицистическом   стиле.  Термины – специальные  слова
или словосочетания, точно обозначающие понятия в той или иной области
науки. При этом в разных отраслях науки – своя терминология. Чем больше мы
употребляем словтерминов, тем скорее убеждаемся в том, что в научном стиле
общеупотребительные слова используются в их прямом значении.
Сразу   оговорюсь:   всё,   о   чём   мы   сейчас   поговорим,   касается   не   только
занятий по русскому языку и литературе. Цель современного образования стала
соотноситься   с   формированием   ключевых   компетенций   (в   данном   случае   –
коммуникативной   и   языковой).   А   разве   в   них   не     заинтересованы   учителя
математики, физики, химии и др.? Разве не с определения основных терминов мы
начинаем   раскрывать   тему?   Даже   если   урок   (занятие   групповое   или
индивидуальное) посвящён отработке практических навыков, то начинать сразу с
практики   нецелесообразно.   Иначе   ученик   приспособится   к   чужому   алгоритму,
будет надеяться на так называемый, очень популярный в его среде «метод тыка» и
на «авось попаду».
Конечно, времени на отработку терминологии у нас всегда не хватает. Но
если я пренебрегу этим отрезком учебного времени, потом  потеряю больше.
Итак,   что   бы   я   порекомендовала   вам,   уважаемые   коллеги,   на   этапе
отработки   терминологии?   Хочу   представить   вам   технологию   формирования
терминологической грамотности учащихся «4 шага»
ШАГ   1.     Прежде   всего   внимательно   отнестись   к   терминам,   которые
понадобятся при изучении (или повторении) темы. У каждого термина, как и у
каждого слова, есть  форма и содержание,  то есть оболочка   и суть. Конечно,
содержание важнее. Но что мы воспринимаем сначала?  Форму. Например, слово
длинное   или   короткое:  «троп»  (средство   выразительности   в   художественном
тексте) – «метафоризация» (способность художественного текста воздействовать
 «Число»
на   наше   образное   мышление   при   помощи   переноса   признака).
«дифференциальное   исчисление»
 «квантовый
генератор»  (физика).  «Ген»    «генетическая модификация»  (биология) и т.д.
Иногда привлекает внимание состав словатермина: аббревиация, адъективация,
сублимация, генотип, матанализ, эссе, синекдоха, парцелляция и т.д.
(математика).
 «Квант»

2 ШАГ 2. Переварив форму, пускаемся в глубины содержания термина. Чаще
всего термины  это заимствованные слова, что объясняется их общемировым и
общеязыковым значением. Простой пример. «ОРФОГРАФИЯ». Греческие корни
ortho’s – правильный и gra’pho – пишу обычно известны учащимся, поэтому они,
легко складывая их, образуют словотермин «правописание». По аналогии можно
определить   и   значение   терминов   «ОРФОГРАММА»   (где  gramma  –   письмо)   –
написание, соответствующее правилам орфографии, «ОРФОЭПИЯ» (где  e’pos  –
речь)  –  правильная   речь,  отсюда   – «нормы   произношения».  Если   обратиться   к
Словарю В.И. Даля, то можно узнать, что, например,  термин ПРИЧАСТИЕ – «это
часть речи, причастная к глаголу в образе прилагательного».  А ДЕЕПРИЧАСТИЕ,
имея   сильную   глагольность,   обозначает   добавочное   действие,   оно   чрезвычайно
«дееспособно».   С   этой   «вивисекции»   словатермина   часто   просто   необходимо
начинать  (или заканчивать) тему.
 ШАГ 3.  Уточнив значение и происхождение словатермина, необходимо, на
мой взгляд, усвоить его  произношение и правописание. Так, надо предлагать
учащимся   только   литературную   норму.   Например,   не   только   выяснить   смысл
словатермина, но и попросить произнести и записать (термин ИДЕНТИЧНОСТЬ
(тождественность)   не   «иНдентичность»).   Или:   трудный   для   произношения   и
написания термин АББРЕВИАТУРА (от итальянского abbreviatura – cокращение).
Произносить   и   записывать   полезно   математические   термины:   АСИММЕТРИЯ,
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЕ   ИСЧИСЛЕНИЕ,   даже   такое   распространённое   слово,
как УРАВНЕНИЕ и ЕДИНИЦА. То же относится и к физике, химии, биологии,
информатике. Записывая термины на занятиях по русскому языку и литературе, я
не   раз   убеждалась   в   том,   что   такие   слова,   как   СУФФИКС,   ФРАЗЕОЛОГИЯ,
ПАРЦЕЛЛЯЦИЯ,   АЛЛИТЕРАЦИЯ,   АССОНАНС,
  ЭЛЛИПСИС   ученики
стараются или сокращать до неузнаваемости, или избегать в письменной речи. А
термины биологические, общественнополитические, а неологизмы компьютерной
эпохи!   Проведите   словарный   терминологический   диктант   из   1015   слов   –   и
убедитесь сами.
ШАГ 4. Есть ещё один способ добиться точного понимания терминологии.
Это переосмысление научных терминов в текстах разных стилей. Чаще всего
помогает сочетание научного стиля и слов так называемой нейтральной лексики.
Пример: ФИЛОЛОГИЯ – «любовь к слову», АДЪЕКТИВАЦИЯ – «переход слов
других частей речи в прилагательные» (от причастий «рубленый», «крашеный»),
СУБСТАНТИВАЦИЯ – «переход других частей речи в разряд существительных»
(«столовая», «учащиеся», «пленный» «первое» и т.д.). Кроме того, очень часто
3 термин   иноязычного   происхождения   может   быть   заменён   исконно   русскими
словами.   МЕТАФОРА   –   уподобление   («вся   соль   анекдота»),   МЕТОНИМИЯ   –
перенос («читаю Пушкина»), АЛЛЕГОГРЯ – иносказание (« и волки сыты, и овцы
целы»), ИРОНИЯ – переименование по прямой противоположности  сказанному
(«Отколе, умная, бредёшь ты голова?»), ГИПЕРБОЛА – преувеличение («тысячу
раз   тебе   говорил»),   ЛИТОТА   –   преуменьшение   («   мужичок   с   ноготок»),
ПЕРИФРАЗА (или ПЕРИФРАЗ) – замена названия описанием («рыжая плутовка»,
автор «Героя нашего времени») и т.д. К счастью, в русском языке сохранились
чисто «русские» термины: ПРИСТАВКА, ОКОНЧАНИЕ, ГЛАГОЛ,  ЛИЧНЫЕ и
БЕЗЛИЧНЫЕ   ПРЕДЛОЖЕНИЯ,
  УПРАВЛЕНИЕ,
ПРИМЫКАНИЕ,
  ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ,   СРАВНЕНИЕ   и   т.д.   Математики
переосмысливают русское слово ПРЯМАЯ, используют русский суффикс «дцать»
= «десять» (ОДИННАДЦАТЬ, ДВЕНАДЦАТЬ и т.д.,) слова ДЮЖИНА, ОСЬ и т.д.
Биологи,   химики   и   физики   переосмыслили   слово   КЛЕТКА;   как   русское,
переосмыслено слово ПРИРОДА, словосочетание ВСЁ ЖИВОЕ И НЕЖИВОЕ НА
ЗЕМЛЕ,   понятен   ученикам   термин   НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ,   ИЗМЕНЧИВОСТЬ
ВИДОВ, КРОВООБРАЩЕНИЕ и т.д.
  СОГЛАСОВАНИЕ,
                НА   ЗАНЯТИЯХ   ПО   ЛИТЕРАТУРЕ   изучение   терминологии   имеет
специфику,   хотя   общий   подход   сохраняется.   Надо   ли   углубляться   в
литературоведческую терминологию? Надо. Конечно, в том объёме, который не
перекрывает сам процесс изучения литературного произведения, не заслоняет
наслаждение художественным словом. Я уверена, что овладение литературными
(литературоведческими)   терминами   способствует   не   только   изучению
произведения,   но   и   осознанию   его   как   произведения   искусства,   умению
интерпретировать, проникать в глубину сознания читателя. Более того, знание
литературных   терминов   развивает   и   обогащает   устную   и   письменную   речь
учащихся, воспитывает эстетический вкус, избавляет от поверхностного чтения.
  они   узнают,
В   56   классе,   думаю,   дети   уже   более   осознанно   изучают   литературное
произведение. Они знакомятся с такими терминами, как ФОЛЬКЛОР, СКАЗКА
НАРОДНАЯ и СКАЗКА ЛИТЕРАТУРНАЯ, СКАЗ, ЛЕТОПИСЬ, РОДЫ И ВИДЫ
ЛИТЕРАТУРЫ,
  что   есть   удивительные   СРЕДСТВА
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ   ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ   (эпитет,   метафора,   гипербола,
сравнение, и др.). Они знакомятся с различными жанрами литературы (РАССКАЗ,
ПОВЕСТЬ,   ПЬЕСА),   с   такими   понятиями,   как   РИТМ,   РИФМА,   СПОСОБЫ
РИФМОВКИ,   Они   выделяют   картины   ПЕЙЗАЖА,   начинают   знакомиться   с
СЮЖЕТОМ, КОМПОЗИЦИЕЙ, ИДЕЕЙ произведения, с СИСТЕМОЙ ГЕРОЕВ и
4 т.д.   Невозможен   диалог   с   учениками   на   уроке   литературы   без   знания   этих
терминов!
Работая в старших классах, я постоянно опираюсь на термины, связанные с
названиями литературных направлений (КЛАССИЦИЗМ, СЕНТИМЕНТАЛИЗМ,
РОМАНТИЗМ,   РЕАЛИЗМ   и   т.д.)   Программа
  в   9   классе   предполагает
систематизацию   литературного   процесса   от   «Слова   о   полку   Игореве»   до
подробного   изучения   эпохи   расцвета   русской   литературы  XIX  –XX  веков.
Появляются   термины   ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ   ТИП,   ПРОТОТИП,   углубляются
понятия СЮЖЕТ, ФАБУЛА, СОЦИАЛЬНОФИЛОСОФСКАЯ ДРАМА, РОМАН
ЭПОПЕЯ,   НОВЕЛЛА,   получают   более   широкое   освещение   все   средства
художественной выразительности текста.
Как сделать изучение произведения глубоким, но не заумным, как приблизить
читателей к сложному миру великих русских писателей, не разрушив впечатление
от прочитанного, сопереживая героям, но при этом помнить, что это не просто
чтение,   а   осмысление?   Тут   снова   не   обойтись   без   терминологии.   Но   как   это
осуществить?
Попробуем воспользоваться простыми способами.
Запишите на листочке однимдвумя   словами – терминами ответы на мои
простые вопросы:
   Как   называются   художественные   образные   определения,   используемые     в
произведениях   русского   фольклора,   например,   в   сказках?   Например,   «добр
молодец» «красна девица», «тёмна ноченька»? (Постоянные эпитеты).
 Как называют стихотворение  исторического содержания с острым, напряжённым
сюжетом? (Баллада).
 Цепь событий, о которых повествуется в сюжете, называется… (Фабула).
 Способ развёртывания фабулы, последовательность в изображении событий, ряд
картин в произведении – это… (Сюжет).
 Назовите роды литературы. (Эпос, лирика, драма).
 Если в произведении главным является изображение чувств человека, то это…
(Лирика).
 А если действия героев? Конфликт? (Драма).
5  А события?  (Эпос).
Вопрос можно усложнить:
 Как называется род литературы, принадлежащий одновременно двум искусствам:
театру и литературе, а его специфику составляет сюжетность, конфликтность и
членение на эпизоды?   Это… (Драма).
Можно пойти обратным путём и предложить учащимся оттолкнуться от
термина, продолжив высказывание:
Рассказ – это…
Повесть – это…
Роман – это…
Лирический герой – это…  и т.д.
Развивая творческое воображение, можно предложить  нарисовать термин,
составить его схему, кроссворд.
Можно   воспользоваться   методом  цитирования.
 Изучая   лирическое
произведение   и   средства   художественной   выразительности,
  зачитываем
поэтические строчки и просим учащихся назвать этот троп или фигуру речи. Вот
строки   поэта   А.   Майкова:   «Уходи,   зима  седая…»   (Эпитет).   «Золото,   золото
падает   с   неба…»   (Метафора).   «Мы   стояли,   точно   в   клетке   золотой…»
(Сравнение).
 А вот пример из стихов К. Симонова:
  Жди, меня, и я вернусь, только очень жди.
Жди, когда наводят грусть жёлтые дожди.
Жди, когда снега метут, жди, когда жара…
 Это же золотая россыпь поэтических тропов и фигур речи!
Чтобы   показать   учащимся  способы   рифмовки  и   назвать   их,   можно
предложить составить четверостишие по опорным словам:
………сияет                         ……….пушистый
……….селом                       ………..кружится
6 ……….сверкает                  …………тихо
……….огоньком                 …………ложится
Ещё вариант. Предложите задания (в группе или индивидуально):
*   Выписать   из   произведения   известные   средства   выразительности   и   дать   им
название.
* Установить соответствие (произведение и его жанр).
*  Составить клише для анализа стихотворного и эпического текста.
* Создать опорную схему анализа стихотворного или эпического текстов.
(Каждое задание предъявить в форме презентации).
Эти   и   подобные   простые   задания   помогут   учащемуся,   постигая
терминологию,  самостоятельно разобраться в структуре произведения, его форме
и содержании.
ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА ПРИ РАБОТЕ С ТЕРМИНАМИ
Одной из практик деятельностного и творческого характера, направленной на
улучшение качества чтения и письма и  развитие метапредметных УУД, является
 ИНСТРУКТИВНОЙ   КАРТЫ   ТЕРМИНОВ.
составление   обучающимися
(Идея Курышевой Л.П., учителя русского языка МОУ «СОШ с углублённым
изучением отдельных предметов № 8», Вологодская обл.)
1. Карта представления – опорная запись, дающая представление о термине
как   понятии   и   слове,   история   его   введения,   значение,   происхождение   и
образование, анализ морфемной структуры, фиксация в словарях.
2. Карта   наблюдения  –   запись,   требующая   объяснения,   наводящая   на
раздумье о новом термине со всеми его значениями.
3. Карта  задание  – материалы для освоения термина, норм произношения,
употребления.
4. Карта  –  образец   –  тексты   с   различными   вариантами   использования
термина.
5. Картапроект  –   творческое   групповое   или   индивидуальное   задание,
иллюстрирующее уровень освоения терминологии по изучаемой теме.

               Инструктивная   карта   –   один   из   эффективных   способов   работы   с
терминологией.   С   одной   стороны,   учащиеся   усваивают   систему   терминов   по
7 данному предмету, а с другой – знакомятся с общенаучными и специфическими
терминами. При этом овладевают научным стилем, т.к. термины – идеальные типы
языкового выражения. Данная КАРТА может быть составлена как индивидуально,
так и в группе.
Предполагаемые результаты:
1. Уточнение значения научных терминов, усвоение  их формы и содержания.
2. Правильное произношение и правописание словтерминов.
3. Понимание, переосмысление терминов в текстах разных стилей.
4. Совершенствование научного стиля речи, сознательное его употребление.
ОПИСАНИЕ КАРТЫ:
КАРТА   ПРЕДСТАВЛЕНИЯ   –   опорная   запись,   дающая   представление   о
термине как понятии и слове, история его введения, значение, образование,
анализ морфемной структуры, фиксация в словарях.
КАРТА   НАБЛЮДЕНИЯ   –   запись,   требующая   объяснения,   наводящая   на
раздумье о новом (старом) термине на основании имеющихся знаний. Как
итог записи – вывод об области применения и функциях данного термина.
КАРТА
произношения, употребление в речи.
КАРТА   –   ОБРАЗЕЦ   –   тексты   с   различными   вариантами   использования
термина.
КАРТА – ПРОЕКТ – творческий продукт самих учащихся, иллюстрирующий
уровень освоения терминологии по изучаемой теме.

     ЗАДАНИЕ   –   материалы   для   освоения   термина,   норм
Подводя   итог   сказанному,   хочу   ещё   раз   сформулировать   цели   и   задачи
изучения терминологии.
ЦЕЛЬ: овладение разными типами языкового выражения для более чёткого и
ясного понимания научной терминологии,  как общенаучной, так и специальной.
ЗАДАЧИ:
1. Узнать значение термина. Разобраться в его форме и содержании.
2. Уточнить  произношение и правописание термина.
3. Научиться переосмысливать термины в текстах разных стилей и учебных
предметов.
8 Итак,  использование технологии «4 шага», а также  инструктивной карты  по
работе   с   терминами      это
 важные   условия   формирования
орфографической грамотности   учащихся,   овладение   ими     умениями   чтения   и
анализа произведений различных стилей, а значит, залог успешной сдачи единого
государственного экзамена.

Спасибо  за сотрудничество!
ЛИТЕРАТУРА:
 Курышева Л.П. Инструктивная карта как один из эффективных способов работы
с   терминологией   на   уроках   русского   языка.      Открытый   класс.   Сетевые
образовательные сообщества. www
 .  openclass

 .  ru   /  node
 194797
Голуб И. Б. Стилистика русского языка. М., 2001
Даниленко В.П.  Русская терминология. Опыт лингвистического описания. – М.,
1972
9

file_name: курсы СТАТЬЯ- Работа с терминами.docx

intro:
Сегодня важно разрабатывать и применять результативные образовательные практики, которые  направлены  на развитие у учащихся компетенций и умений человека 21 века: умения выстраивать коммуникацию, сотрудничать, ориентироваться в мире информации,  критически мыслить, применять полученные знания на практике в реальном времени, принимать решения, видеть свои слабые места и уметь работать над ними, учиться и переучиваться. В то же время педагог не должен забывать и о формировании предметных компетенций учащихся.  Связующим звеном  является   работа учителя  по  формированию  терминологической грамотности учащихся. ЦЕЛЬ: овладение разными типами языкового выражения для более чёткого и ясного понимания научной терминологии,  как общенаучной, так и специальной.
ЗАДАЧИ:
1.	Узнать значение термина. Разобраться в его форме и содержании.
2.	Уточнить  произношение и правописание термина.
3.	Научиться переосмысливать термины в текстах разных стилей и учебных предметов.

 Работа с терминами - это   важные условия формирования орфографической грамотности учащихся, овладение ими  умениями чтения и анализа произведений различных стилей, а значит, залог успешной сдачи единого государственного экзамена.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Пол буквы Е = ПОЛЕ
ПОДКОВА
ЗАТВОР
В букве О ДА = ВОДА
Из букв Б буква А = ИЗБА
За буквой Л буква П = ЗАЛП
И не Й = ИНЕЙ
Буква Ш + КОЛ + буква А = ШКОЛА
ПАРА букв Д = ПАРАД
ПАЛАТКА = ПАЛКА

intro: Материал является выборкой автора их различных источников для проведения конкурса на смекалку среди мальчиков на 23 февраля. Отобранные ребусы развивают образное мышление и помогают научить детей работать в команде. Каждой команде из 3-4х человек раздается лист ребусов и победителем становится команда, решившая все ребусы быстрее всех. Победитель может также определятся по наибольшему числе решенных ребусов за определенное время. Ответы прилагаются.Документ состоит из двух листов. Лист1 содержит ребусы для решения. Лист 2 - ответы.

классное руководство

group: Педагогика

title: "Кто первый решит ребусы?"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«МиссМатематика» 911 класс
Цель мероприятия:
• привитие интереса к предмету математики;
• осуществление практического применения математики;
• развитие логического мышления, оригинальности, способности к анализу, творческих и
интеллектуальных способностей;
• воспитание трудолюбия и усидчивости.
План проведения:
1. Вступительное слово ведущего.
2. Представление участниц.
3. «Разминка»
4. «Хозяюшка»
5. «Художница»
6. «Эрудит»
7. Конкурс болельщиков
8. «Интеллектуальный марафон»
9. Заключительное слово ведущего.
Сценарий:
1. Вступительное слово ведущего.
Ведущий. Добро пожаловать в страну Математику!
В страну логарифмов, простых вычислений,
Корней, возведений и уравнений!
Песня на мотив «Остров невезения в океане есть» (исполняет группа учащихся):
Весь заставлен партами, абсолютно весь ,
Кабинетик алгебры в нашей школе есть.
Кабинетик алгебры в нашей школе есть.
Плакатами завешан абсолютно весь.
Учатся несчастные дети до зари,
Чертят треугольники , мучаясь внутри.
Ну откуда знать им, как площадь здесь найти,
Ведь не знают дети геометрии.
Что они ни делают, не идут дела.
Видно, в понедельник их мама родила.
Видно, в понедельник их мама родила.
Как бы ни учили, не идут дела.
2. Представление участниц. (Звучат фанфары) Ведущий представляет участниц, называя фамилию, имя, класс, увлечения, любимый предмет и
т.д. Представление жюри.
Каждая участница должна рассказать  о себе, используя математические термины(заранее).
3. Конкурс №1 «Разминка»
Поспешишь  людей насмешишь.
1.Шесть картофелин сварятся за 30 мин. За сколько минут сварится одна картофелина? (за 30
мин)
2.Сколько пальцев на двух руках? А на десяти? (10, 50)
3.Горят 7 свечей. Из них четыре потушили. Сколько свечей осталось? (4, остальные сгорели)
4. На что похожа половина яблока? (на его вторую половину)
5.Необходимо изготовить цифры для печати номеров от 1 до 100. Сколько «девяток»
потребуется? (одна)
6. 6 рыбаков съели 6 судаков за 6 дней. За сколько дней 10 рыбаков съедят 10 судаков? (за 6
дней)
7.Материал длиной 4 м разделили на части по 1 м. Сколько разрезов сделали? (три)
4. Конкурс №2 «Хозяюшка»
Семь раз отмерь  один раз отрежь
Отрезать от катушки с нитками нитку длиной 1 м ( максимум 5 баллов).
На нелинованной бумаге начертить отрезок длиной 15 см ( максимум 5 баллов).
На нелинованной бумаге построить угол 135 без транспортира ( максимум – 5 баллов).
5. Конкурс №3 «Художница»
Начертить одновременно окружность и треугольник разными руками ( максимум – 5 баллов).
6. Конкурс №4 «Эрудит»
В математике нужно вдохновение, как и в поэзии.
Участницы на листочках записывают математические термины или понятия на выбранную ими
букву русского алфавита.
(П, Р. О, С, Т, Д).
7.Конкурс болельщиков.
Болельщики делятся на две команды, и начинают по очереди называть предметы, которые
хороший ученик должен взять на урок математики. Побеждает та команда, которая последней назовет
необходимый предмет. Балл зачитывается, той конкурсантке, за которую они болеют.
 8. Конкурс №5«Интеллектуальный марафон»
Усердие залог удачи.
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет. (С.Я.Маршак)
Участницы отвечают на вопросы
«Интеллектуального теста»
Каждому участнику по очереди задается вопрос, если он не знает ответа, то отвечает другой
участник. За каждый правильный ответ 1 балл.
•
•
(медиана)
Отрезок, соединяющий точку окружности с ее центром (радиус)
Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противолежащей стороны
•
Два созвездия, по форме напоминающие ковш (Большая и Малая Медведицы) •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Аппарат для подводного плавания (акваланг)
Утверждение, требующее доказательства (теорема)
График квадратной функции (парабола)
Угол, смежный с углом треугольника при данной вершине (внешний угол)
Прямоугольник, у которого все стороны равны ( квадрат)
Мера веса драгоценных камней (карат)
Угол, меньший прямого (острый)
Отрезок, соединяющий две любые точки окружности (хорда)
Утверждение, не требующее доказательства (аксиома)
Множество точек плоскости, равноудаленных от данной точки (окружность)
Сумма длин всех сторон многоугольника (периметр)
Ромб, у которого все углы прямые (квадрат)
Зажим для присоединения , закрепления проводов (клемма)
Самая большая хорда в круге (диаметр)
Простейшее геометрическое понятие (точка)
Количество лет в веке (сто)
График линейной функции (прямая)
Прибор для построения окружности (циркуль)
Сколько нулей в записи числа «миллион» (шесть)
Угол, больший прямого (тупой)
Отрезок, соединяющий несоседние вершины многоугольника (диагональ)
Самая большая сторона в прямоугольном треугольнике (гипотенуза)
Устройство для запуска двигателя внутреннего сгорания (стартер)
Наименьшее простое число (два)
Треугольник, у которого две стороны равны (равнобедренный)
В чем отличие окружности от круга (круг имеет площадь)
 Сколько у куба вершин (восемь)
Пока жюри подсчитывает баллы и огласит имя победительницы  конкурс для болельщиков.
Конкурсы с болельщиками. «Рифмоплет»
Сочинить стих, чтобы была рифма школьниктреугольник.
Подведение итогов и награждение.
 После подведения итогов, юноши, сидящие в жюри выходят на сцену и одевают
победительнице ленту и корону.
Звучат фанфары. Зачитываются права  «Мисс математики».
Мисс Математика имеет право:
1. Посещать все уроки, как любимых, так и нелюбимых преподавателей.
2. Первой приходить на экзамены.
3. Быть организатором и участником всех мероприятий, проводимых в школе.
4. Имеет право на симпатии молодых людей, увлекающихся, а также не увлекающихся
математикой.
Заключение
Песня « Мы желаем счастья вам»
Нам без математики нельзя,
Математика для нас важна –
 Делает нас сильными и мудрыми она.
Снова всех сплотила нас она,
В этом зале вместе собрала.
Рады всех приветствовать
И пропеть друзьям. Припев. Мы желаем счастья вам, счастья в этом мире большом.
Как солнце по утрам пусть оно приходит в дом .
Мы желаем, счастья вам, и оно должно быть таким –
Когда ты счастлив сам, счастьем поделись другим.
Всем спасибо за внимание и участие.
приготовить таблички с баллами от 1 до 5
Ленты " Мисс Математика" (I вицемисс, II вицемисс).
(П, Р. О, С, Т, Д). напечатать буквы
Название конкурса
 8 класс
9 а класс
9 б класс
10 класс
11 класс
Характеристика
участницы
«Разминка»
«Хозяюшка»
«Художница»
«Эрудит»

«Интеллектуальный
марафон»
ИТОГО Песня на мотив «Остров невезения в океане есть» (исполняет группа учащихся):
Весь заставлен партами, абсолютно весь ,
Кабинетик алгебры в нашей школе есть.
Кабинетик алгебры в нашей школе есть.
Плакатами завешан абсолютно весь.
Учатся несчастные дети до зари,
Чертят треугольники , мучаясь внутри.
Ну откуда знать им, как площадь здесь найти,
Ведь не знают дети геометрии.
Что они ни делают, не идут дела.
Видно, в понедельник их мама родила.
Видно, в понедельник их мама родила.
Как бы ни учили, не идут дела.

file_name: мисс математика.docx

intro: Мероприятие может быть проведено в рамках внеклассной работы по математике. Цель мероприятия -привитие интереса к предмету математики;  осуществление практического применения математики; развитие логического мышления, оригинальности, способности к анализу, творческих и интеллектуальных способностей; воспитание трудолюбия и усидчивости. В разработке есть дополнительный материал для проведения.Разработка мероприятия

title: Разработка "Мисс- Математика"


extracted_text:
Викторина ко Дню космонавтики 12 апреля
Вступление к викторине
Космонавтика – это звучит гордо. Грандиозные успехи космонавтики приковали внимание
самых разных слоёв общества практически всех стран и континентов. Космонавтика не
оставляет равнодушным никого. Всё большее количество стран присоединяется к
исследованию космоса.
«Когда в космос поднялся первый искусственный спутник Земли, за ним восторженно
следили все. Газеты публиковали графики прохождения его над крупными городами, и
люди были счастливы, когда им удавалось увидеть в небе быстро плывущую звёздочку. С
той поры минули десятилетия, и количество космических побед возросло на несколько
порядков».
В 1957 году был запущен первый в мире искусственный спутник Земли, а 12 апреля 1961
года совершил свой исторический полёт Юрий Алексеевич Гагарин. Сегодняшний день
характеризуется бурным развитием космической отрасли. Этот праздник мировое
сообщество отмечает 12 апреля.
Вопросы викторины
κόσ ος
 — «мир») то же самое, что и Вселенная. В буквальном
Вопрос: Что такое космос?
Ответ: Космос (греч.
μ
переводе с греческого космос означает — порядок.
Вопрос: Для чего человек стремится к освоению космоса?
Ответ: ответом может послужить высказывание К.Э.Циолковского: «Человечество не
останется вечно на Земле…Планета есть колыбель разума, но нельзя же вечно жить
в колыбели»
Вопрос: Какая наука изучает звёзды, Галактику, звёздное небо?
Ответ: Астрономия
Вопрос: Кто был первым человеком, совершившим полёт в космос?
Ответ: Юрий Алексеевич Гагарин
Вопрос: Как называется аппарат, предназначенный для полёта человека в космос?
Ответ: космическая ракета (реактивный летательный аппарат)
Вопрос: Кого называли «отцом русской космонавтики»?
Ответ: Константина Эдуардовича Циолковского Вопрос: Кто стоял у истоков создания советской ракетнокосмической техники? Кто был
создателем первого пилотируемого космического корабля?
Ответ: Сергей Павлович Королёв
Вопрос: Кто первым выдвинул идею ракетного летательного аппарата?
Ответ: Николай Иванович Кибальчич – русский революционер, изобретатель, участник
покушения на Александра II. Он выдвинул идею ракетного летательного аппарата с
качающейся камерой сгорания для управления вектором тяги.
Вопрос: Кто первым выдвинул идею об использовании ракет для космических полетов?
Ответ: российский ученый Константин Циолковский был одним из первых, кто выдвинул
идею об использовании ракет для космических полетов.
Вопрос: В каком году был запущен первый искусственный спутник Земли?
Ответ: 4 октября 1957 года
Вопрос: Какая страна первой запустила искусственный спутник Земли?
Ответ: Союз Советских Социалистических Республик (СССР)
Вопрос: Кто первым из друзей наших меньших побывал в космосе и как его звали?
Ответ: собака Лайка
Вопрос: В каком году первое живое существо побывало в космосе?
Ответ: 3 ноября 1957 — запущен второй искусственный спутник Земли «Спутник2»,
впервые выведший в космос живое существо, — собаку Лайку.
Вопрос: в каком году станция «Луна1» прошла на расстоянии 6000 километров от
поверхности Луны и вышла на гелиоцентрическую орбиту, став первым в мире
искусственным спутником Солнца?
Ответ: 4 января 1959 года
Вопрос: В каком году был совершён первый в истории орбитальный полёт в космос живых
существ с успешным возвращением на Землю?
Ответ: 19 августа1960 года на корабле «Спутник5» этот полёт совершили собаки Белка и
Стрелка.
Вопрос: Как назывался корабль, на котором совершил свой полет Ю. А. Гагарин?
Ответ: «Восток1»
Вопрос: Когда был совершён первый в истории человечества полёт в космос?
Ответ: 12 апреля 1961 года
Вопрос: Кто и когда совершил первый выход в открытый космос?
Ответ: 18 марта 1965 года — совершён первый в истории выход человека в открытый
космос. Космонавт Алексей Архипович Леонов, дважды Герой Советского Союза,
совершил выход в открытый космос из корабля «Восход2».
Вопрос: Кто был первой женщинойкосмонавтом?
Ответ: 16 июня 1963 года выполнен первый в мире полёт в космос женщиныкосмонавта.
Это была Валентина Владимировна Терешкова на космическом корабле «Восток6».
Вопрос: Кто из космонавтов произнёс знаменитую фразу: «Эй! Небо, сними шляпу!»
Ответ: Валентина Владимировна Терешкова
Вопрос: Когда состоялась первая высадка человека на Луну?
Ответ: 21 июля 1969 года — первая высадка человека на Луну; американский астронавт
Нил Олден Армстронг в рамках лунной экспедиции корабля «Аполлон11». Он доставил на
Землю первые пробы лунного грунта.
Вопрос: Кто из женщин первой вышла в открытый космос?
Ответ: Первой женщиной, вышедшей в открытый космос, была Светлана Евгеньевна Савицкая. Выход состоялся 25 июля 1984 года с борта орбитальной космической станции
«Салют7».
«Улыбка Гагарина»
Автор: И.Левченко
Я помню, солнце в этот день искрилось:
Какой был удивительный апрель!
И в сердце радость с гордостью светилась:
Из космоса Гагарин прилетел!
Его все по улыбке узнавали —
Такой улыбки не было второй!
Весь мир рукоплескал! Все ликовали:
Гагарин облетел наш шар земной!
С тех пор приблизились неведомые дали,
Осваивают космос корабли…
А начинал — российский, славный парень,
Гагарин — первый космонавт Земли!

file_name: Викторина ко Дню космонавтики 12 апреля.doc

intro:
Космонавтика – это звучит гордо. Грандиозные успехи космонавтики приковали внимание самых разных слоёв общества практически всех стран и континентов. Космонавтика не оставляет равнодушным никого. Всё большее количество стран присоединяется к исследованию космоса.
«Когда в космос поднялся первый искусственный спутник Земли, за ним восторженно следили все. Газеты публиковали графики прохождения его над крупными городами, и люди были счастливы, когда им удавалось увидеть в небе быстро плывущую звёздочку. С той поры минули десятилетия, и количество космических побед возросло на несколько порядков».В 1957 году был запущен первый в мире искусственный спутник Земли, а 12 апреля 1961 года совершил свой исторический полёт Юрий Алексеевич Гагарин. Сегодняшний день характеризуется бурным развитием космической отрасли. Этот праздник мировое сообщество отмечает 12 апреля.

title: Викторина ко дню Космонавтики


extracted_text:
Карточки-задания по химии для 8 класса
Блок «Оксиды»
Уровень 1.
- Приведите 5 примеров оксидов. Напишите уравнения взаимодействия
их с водой.
- Разделите на кислотные и основные оксиды: SO2, N2O5, H2O, CaO,
SO3, Mn2O7, P2O5.
Уровень 2.
- Напишите формулу оксида азота (V).
- Вычислите массовую долю кислорода в ней.
Уровень 3.
- Напишите формулу оксида алюминия.
- Решите задачу: вычислить количество вещества в 340г оксида
алюминия.
Уровень 4.
- Вычислите молекулярную массу оксида железа (2).
- Чему равна масса 0,5 моль оксида железа (2)?
Уровень 5.
- При взаимодействии оксида серы (6) с водой образовалось вещество
массой 247г. Вычислите количество образовавшегося вещества.
- Напишите уравнение взаимодействия оксида фосфора (3) с водой.

file_name: Карточки.docx

intro: Представлены карточки-задания по химии учебника Рудзитиса. Карточка состоит из 5 уровней. Ребенок сам выбирает уровень, который может решить. Затем на следующем уроке ребенок может повысить свой уровень. 1 уровень оценивается на 3,5 балла, второй на 4 балла, третий на 4,5 балла, четвертый на 5 баллов. Пятый уровень не оценивается, а дает возможность получить следующее задание на свое усмотрение.

title: Карточки-задания по теме "Оксиды"


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
«КРАСОТА И МУДРОСТЬ НАРОДНОЙ ИГРУШКИ»

1. Предмет
Изобразительное искусство
2. Класс
3
3. Тема и номер урока
Красота и мудрость народной игрушки (3 урок)
в теме:
4. Базовый учебник
Весна.  «Как прекрасен этот мир, посмотри…»
Шпикалова   Т.Я.,
  Ершова   Л.В.
  Изобразительное
искусство. 3 класс. – М.: Просвещение, 2011.
5. Цель   урока:  расширить   представления   детей   о   русской   матрёшке   из   разных
регионов России
Задачи:
 образовательные:

знания:
  формирование представления о творчестве мастеровигрушечников, о матрёшке
как символе России;
   формирование   знания   особенностей   формы   и   росписи   токарной   игрушки
матрёшки;

умения:
а) специальные:
 формирование умения выполнять зарисовку силуэта матрёшки, расписывать её
росписью соответствующего промысла;
б) общеучебные:
   владение   приемами   монологической   и   диалогической   речи;   приемами
индивидуальной и групповой работы; умение сравнивать и доказывать, определять цель
работы,  владение   способами   самоконтроля   и   взаимоконтроля;  умение   коллективно   и
индивидуально работать;
 навык:
   формирование
  навыков   работы   с   материалами   и   техники   изображения
соответственно задуманному образу;
 развивающие:  развитие речи, пространственного восприятия, художественного вкуса, творческих
способностей   у   учащихся   при   работе   с   информационным   и   практическим
материалом;
 воспитательные:
 формирование у детей интереса к творчеству народных мастеров;
 воспитание уважения к чужому труду.
6. Тип урока: урок изучения нового материала
7. Материалы: кисти, акварель, гуашь, фломастеры, бумага белая или цветная (по
выбору)
8. Необходимое   техническое   оборудование:  медиапроектор,   компьютер,   экран,
колонки, планшеты.
9. Формы   работы   учащихся:  фронтальная   работа   с   учащимися   (Модель:   АРМ
учителякласс («один ко многим»)), индивидуальная работа детей (Модель: 1 ПК
– 1 ученик), работа в парах (Модель: 1 ПК – 2 ученика)
10. Структура урока:
1. Организационный момент
2. Постановка учебной задачи. Мотивация деятельности
3. Актуализация опорных знаний учащихся
4. Изучение нового материала
5. Физкультминутка.
6. Закрепление пройденного материала.
7. Выставка работ учащихся.
8. Итог урока. Рефлексия.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА № Этап урока
Название
используемых ЭОР
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
(с

указанием
(с   указанием
порядкового   номера
действий

с
из Таблицы 2)
ЭОР, например,
1
1
2
3
2
Организацио
нный
момент
демонстрация)
4
Подготовка
5
Проверяют

учащихся
к
работе на уроке;
готовность
уроку,
  к
создание
положительного
настраиваются
на   позитивную
работу на уроке
эмоционального
настроя,
ситуации успеха
Постановка
учебной
задачи.
Мотивация
деятельности
Старинные

и
Предъявление
Анализируют
современные
игрушки (ЭОР № 1)
ЭОР.
Организация
ЭОР.
Выполняют

работы
по
модели 1ПК – 1

работу
по
модели 1 ПК – 1

и
ученик
Самоконтроль.
ученик
создание
ситуации
успеха.
Организация
контроля.
Организация

подводящего

на
Ученики
отвечают
вопросы
учителя.
Формулируют
тему,

ставят
Вре
мя
(в
мин.
)
6
1
мин
4мин

диалога,
результате
в
цели
деятельности.
Мотивируют
собственную
деятельность
которого
учащиеся
формулируют
тему,

цели
урока;   учитель ПРИЛОЖЕНИЕ К ПЛАНУКОНСПЕКТУ УРОКА
«Красота и мудрость народной игрушки»
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
Форма
предъявления
информации
(иллюстрация,
презентация,
Гиперссылка   на
ресурс,
обеспечивающий
видеофрагменты,
доступ к ЭОР
тест,   модель   и
т.д.)
Интерактивное
задание
Старинные
современные

и
игрушки
№ Название ресурса
Тип, вид ресурса
1.
и
Старинные
современные   игрушки

Практический
ЭОР.
(Единая   Интернет
коллекция   цифровых
Мультимедийный
с
объект

образовательных
ресурсов   (ЕК   ЦОР)
интерактивным
взаимодействием
www.school
collection.edu.ru)
Русское

творчество
народное
в

2.
Информационный
ЭОР.
Видеофрагмент
декоративно
прикладном искусстве
Мультимедийный
объект
(Единая   Интернет
коллекция   цифровых
образовательных
ресурсов   (ЕК   ЦОР)
www.school
Русское   народное
творчество
в

декоративно
прикладном
искусстве collection.edu.ru)
3.
Народный   женский
костюм   в   росписи
Информационный
ЭОР.
Видеофрагмент
матрешки
Интернетколлекция
 (Единая
Мультимедийный
объект
Народный
женский костюм в
росписи
матрешки
цифровых
образовательных
ресурсов   (ЕК   ЦОР)
www.school
collection.edu.ru)
Рисунок   матрёшки
4.
Информационный
Видеофрагмент
Рисунок
(Единая   Интернет
коллекция   цифровых
ЭОР.
Мультимедийный
матрёшки
образовательных
ресурсов   (ЕК   ЦОР)
www.school
collection.edu.ru)
Играй   и   учись.
(пазл)
Матрешка

5.
объект
Практический
ЭОР.
Интерактивное
задание
Играй   и   учись.
Матрешка (пазл)
(Единая   Интернет
коллекция   цифровых
Мультимедийный
с
объект

образовательных
ресурсов   (ЕК   ЦОР)
интерактивным
взаимодействием
www.school
collection.edu.ru)

file_name: ПЛАН-конспект урока мой.docx

intro: План-конспект урока изобразительного искусства с использованием ЭОР на тему "Красота и мудрость народной игрушки" для 3 класса.  3 урок в теме "Весна.  «Как прекрасен этот мир, посмотри…»". Используется учебник  Шпикаловой Т.Я., Ершовой Л.В. "Изобразительное искусство. 3 класс" М.: Просвещение, 2011. (УМК "Перспектива")Урок изобразительного искусства в 3 классе (УМК "Перспектива")

title: Урок изобразительного искусства "Красота и мудрость народной игрушки" (3 класс)


file_name: Пед. концепция.pdf

intro: Мультимедийная презентация педагогической концепции на тему «Формирование исследовательских компетенций учащихся в процессе работы с историческими источниками как межпредметной технологии» с речевым сопровождением (до 20 слайдов), содержащая описание опыта профессиональной деятельности учителя , используемых технологий и методик, направленных на реализацию требований ФГОС и профессионального стандарта «Педагог».

title: Педагогическая концепция   «Формирование исследовательских компетенций учащихся в процессе работы с историческими источниками как межпредметной технологии»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 р.п.ПАЧЕЛМА
«Эпоха Декарта: прогресс или консерватизм»
 Автор: Платонова Анастасия,
   ученица 7 «Б» класс
Руководитель:
Крымкина Наталья Васильевна,
учитель математики
Пачелма 2016 г.
Оглавление:
1.Введение  3
2.Основная часть 47
3.Заключение 89
4.Список литературы 9
5.Приложения 1011
2 Введение.
Социальной основой развития естественных наук в XVXVIII вв. является
становление   в   рамках   феодального   общества   новых   капиталистических
общественных   отношений.  Быстрый   рост   производительных   сил,  более   полное   и
разностороннее   использование   природы,   открытие   новых   источников   сырья   и
драгоценных   металлов,   а   также   новых   рынков   в   результате   многочисленных
путешествий   и   расширения   торговли      всё   это   изменило   экономику   Европы   и
привело к перевороту в общественной жизни европейских стран.
Период   ломки   феодальных   отношений   и   перехода   к   капитализму   не
совпадал   по   времени   в   различных   странах   и   отличался   в   каждой   из   них
определённым   своеобразием.   В   Италии,   например,   так   называемая   эпоха
Возрождения началась уже в XIV в. В XVXVI вв. она достигает здесь расцвета.
Однако затем Италия в силу ряда причин начала отставать в развитии капитализма
от   Англии   и   Франции.   В   Голландии   и   в   Англии   ломка   феодальных   отношений
происходила на протяжении XVIXVII вв. Во Франции она происходит в VIII в. и
завершается Великой французской буржуазной революцией 1789 г. Германия вплоть
до   начала   XIX   в.   была   экономически   отсталой,   политически   раздробленной.   В
России разложение феодализма в основном завершилось к середине XIX в, хотя
остатки его сохранялись и давали знать о себе до начала XX в.
Переворот   в   социальной   структуре   европейских   стран,   завершившийся
буржуазными революциями, вызвал коренные сдвиги и в общественной идеологии.
3 Основная часть.
Декарт
     французский   философ   и   математик,   являясь   одним   из
основоположников "новой философии", был глубоко убежден, что на истину "...
натолкнется   скорее   отдельный   человек,   чем   целый   народ".   При   этом   он
отталкивался от "принципа очевидности", при котором всякое знание должно было
проверяться с помощью естественного "света разума". Это предполагало отказ от
всех суждений, принятых на веру (например обычаи, примеры, как традиционные
формы передачи знаний).
Великий философ, предложивший свою систему координат в математике
(декартова  прямоугольная система координат) предложил и точку отсчета для
общественного сознания. По Декарту, научное знание должно было быть построено
как единая система, в то время как до сих пор (до него) оно было лишь собранием
случайных истин. Незыблемым основанием (точкой отсчета) такой системы должно
было стать наиболее очевидное и достоверное утверждение (своеобразная "истина в
последней инстанции").
У истоков и в центре философии Декарта стоит человек, Я как «мыслящая
вещь».   Под   нею   Декарт   понимает   «вещь   сомневающуюся,   утверждающую,
отрицающую,   знающую   весьма   немногое   и   многое,   не   знающую,   любящую,
ненавидящую и чувствующую».
Доказательство   могущества   разума   начинается   у   Декарта   с   критики
притязаний   чувственного   познания   быть   абсолютным   критерием   истинности   и   с
универсального сомнения в «старых истинах», опирающихся на авторитеты и не
отвечающих критериям ясности и самоочевидности.
Декарт   видит   первую   определенность   философии   в   том,   что   «во   всем
должно сомневаться». Он призывает не превращать данные органов чувств в истину.
4 Это   же   относится   к   вопросу   о   достоверности   познания,   основанного   на   имени
«авторитетов».   Прежде   чем   довериться   данным   органам   чувств   или   мнению
«авторитетов»,   надо   исследовать   творческие   возможности   интеллекта.   В   центр
внимания выдвигаются проблемы человеческого познания.
Воспев   разум   и   показав   реальные   возможности   своей   методологии   на
практике, — через открытия в математике, физике, физиологии, космогонии, —
Декарт был осторожен в вопросах, которые могли вызвать недовольство церкви. По
его мнению, ученый должен заниматься анализом того, каким образом Бог создавал
те или иные вещи, но оставлять в стороне вопрос, для чего, зачем он это делает.
Материя   по   Декарту   делима   до   бесконечности   (атомов   и   пустоты   не
существует), а движение объяснял с помощью понятия вихрей. Данные предпосылки
позволили   Декарту   отождествить   природу   с   пространственной   протяженностью,
таким образом, оказалось возможным изучение природы представить как процесс ее
конструирования (как, например, геометрические объекты).
Понимание мира Декартом как системы тонко сконструированных машин
снимает   различие   между   естественным   и   искусственным.   (Растение   такой   же
равноправный   механизм,   как   и   часы,   сконструированные   человеком   с   той   лишь
разницей,   что   искусность   пружин   часов   настолько   же   уступает   искусности
механизмов   растения,   насколько   искусство   Высшего   Творца   отличается   от
искусства творца конечного (человека)). Впоследствии аналогичный принцип был
заложен в теорию моделирования разума  кибернетику: "Ни одна система не может
создать систему сложнее себя самой. " Таким образом, если мир  механизм, а наука
о   нем      механика,   то   процесс   познания   есть   конструирование   определенного
варианта машины мира из простейших начал, которые находятся в человеческом
разуме. В качестве инструмента Декарт предложил свой метод, в основу которого
легли следующие правила:
 Начинать с простого и очевидного.
5  Путем дедукции получать более сложные высказывания.
   Действовать   таким   образом,   чтобы   не   упустить   ни   одного   звена
(непрерывность   цепи   умозаключений)   для   чего   нужна   интуиция,   которая
усматривает первые начала, и дедукция, которая дает следствия из них.
Как истинный математик Декарт поставил математику основой и образцом
метода, и в понятии природы оставил только определения, которые укладываются в
математические   определения      протяжение   (величина),   фигура,   движение.
Важнейшими элементами метода являлись измерение и порядок.
Последовательным   рационалистом   Декарт   оставался   даже   при
рассмотрении категорий этики  аффекты и страсти он рассматривал как следствие
телесных  движений,  которые  (пока  они  не  освещены  светом  разума)  порождают
заблуждения разума (отсюда и злые поступки). Источником заблуждения служит не
разум, а свободная воля, которая заставляет действовать человека там, где разум
еще не располагает ясным  сознанием.
Наиболее   существенные   работы   Р.Декарта   (15961650   гг.),     посвящены
методологии исследования. Важнейшая из них  "Правила для руководства разума"
(16281629).   Декарт   интенсивно   занимался   науками   –   анатомией   человеческого
глаза, психологией, явился создателем аналитической геометрии.
Главной задачей философии он считал отказ от всех догматов и мнений, то
есть   поиск   абсолютно   достоверного   начала,   которое   и   должно   стать   исходным
пунктом   философствования.   Последовательно   следуя   своему   принципу   "Все
должно   быть   подвержено   сомнению",   он   приходит   к   выводу,   что   единственной
достоверностью   оказывается   мысль.   Отсюда   и   его   критерий:   "Мыслю
следовательно,   существую".   Так   Декарт   превратил   человеческий   мозг   в
метафизическую   сущность,   противопоставив   ее   материи.   Критерием   истинности
мышления Декарт объявил ясность и отчетливость созерцания, или интуиции. Все
идеи, существующие в человеческом сознании, Декарт подразделяет на производные
6 (от чувственного восприятия) и врожденные. Последние выявляются при помощи
интуиции и обладают подлинной достоверностью.

  Характерная   черта   философии   Декарта   –   дуализм:   признание   двух
независимых   субстанций.   Первая   из   них   –   материя,   вторая   дух,   мыслящая
субстанция. В человеке они соединяются и взаимодействуют.
Материя,   согласно   Декарту,   состоит   из   мельчайших   частиц   корпускул,
которые   он,   в   отличие   от   древнегреческих   атомистов,   считает   бесконечно
делимыми   и   сплошь   заполняющими   пространство.   Поскольку   же   материя
тождественна протяженности, то пустого пространства не существует.
Движение   Декарт   тоже   понимает   механически,   как   пространственное
перемещение частиц материи, считая его не атрибутом, не формой существования
материи, а только одним из ее свойств. Происхождением своим мир (по мнению
Декарта) обязан вихревому движению частиц материи: поскольку пустоты нет, то
при   движении   корпускулы   сталкиваются,   отклоняются   от   прямой   линии,   а   в
результате образуются вихри. В этих вихрях происходит соединение корпускул, из
которых и образуются вещи.
Великой заслугой Декарта можно считать то, что он в эпоху господства
государства и церкви провозгласил человеческий разум всемогущим. В отличие от
Бэкона,   который   считал   индукцию   основным   методом   получения   истинных   (и
полезных)   фактов,   Декарт   таким   методов   считает   рациональную   дедукцию.   Но
дуализм   его   философии   обусловил   двойственное   истолкование   его   учения
позднейшими философами. Поэтому с середины XVII в. картезианство дробиться
на различные направления и течения.
7 Заключение.
Философы Просвещения подчиняли научный разум жизни, преобразованию
социальных   отношений,   улучшению   жизненных   условий.   Отсюда   защита   ими
естественных   прав   человека   и   гражданина,   критика   суеверий,   воплощенных   в
религиях.
Реализация   подобных   идей   требовала   своеобразной   трактовки   разума.
Согласно   философии   Просвещения,   разум   не   дает   вечных   и   общеобязательных
истин. Разум — возможность истины, а не обязательная способность постижения
всех тайн бытия. Разум — основа деятельности, помогает установить связь между
различными   событиями   и   фактами.   Таким   образом,   основным   свойством
человеческого разума является готовность и способность искать истину.
Человек   —   существо   разумное,   и   в   нем   не   должно   быть   ничего   не
осмысленного разумом.
Социальный прогресс философы Просвещения видели в распространении
знания, науки, образовании населения. Они считали, что особое внимание следует
уделять просвещению правителей, обладающих реальной властью.
Основным   представителем   философии   рационализма,
  Декарт,
придерживался именно таких идей.
Ниже   перечислены   некоторые   научные   достижения   Декарта.   В   истории
математики   он   занимает   весьма   видное   место.   Одно   из   важнейших   достижений
ренессансной   науки   состояло   в   возрождении   идей   великих   древнегреческих
математиков, к концу ХVI в. были изданы в оригиналах и переведены на латинский
язык   все   сохранившиеся   (и   найденные   к   тому   времени)   произведения   Евклида,
8 Архимеда, Аполлония,   Диофанта. Декарту они были хорошо известны. Но уже в
эпоху Возрождения появились начатки математического естествознания. Теперь же,
в эпоху Декарта, без математического естествознания наука была бы не способна
стать производительной силой. В свою очередь математизация естествознания, даже
в тех скромных масштабах, была бы невозможна без определенного прогресса в
самой   математике.   Такой   прогресс,   в   частности,   невозможен   без   успехов
формализации.   И   именно   Декарт   сыграл   решающую   роль   в   становлении
современной   алгебры   тем,   что   ввел   буквенные   символы,   обозначил   последними
буквами   латинского   алфавита   (х,   у,   z)   переменные   величины,   ввел   нынешнее
обозначение   степеней,   заложил   основы   теории   уравнений.   Понятия   числа   и
величины,   ранее   существовавшие   раздельно,   тем   самым   были   объединены.
Историческое  значение  Декартовой  "геометрии"  состоит также в том, что  здесь
была открыта связь величины и функции, что преобразовало математику.
Применение алгебраических методов к геометрическим объектам, введение
системы прямолинейных   координат  означало  создание аналитической геометрии,
объединяющей   геометрические   и   арифметические   величины,   которые   со   времен
древнегреческой математики существовали в раздельности.
Список литературы.
1. Агафонов В.П, Казаков Д.Ф., Рачинский Д.Д. Философия. М.: МСХА,
2003.718с.
2.  Алексеев   П.  В.,  Панин   А.   В.  Философия:   Учебник   для   ВУЗов.     М.:
ТЕИС, 2003.  504 с.
3. Алексеев П.В, Панин А.В. Философия. М.: Проспект, 2000.648с.
4. История философии в кратком изложении. М.: Мысль, 2002.741с.
5. Радугин А. А. Философия: Курс лекций.  М.: Владос, 2003.  304 с.
9 6. Философия.под. ред. Кохановского В.П. Ростовн/Д.:Феникс,2000.653с.
7. Философский энциклопедический словарь./Редкол.: С. С. Аверинцев и
др.  2е изд.  М.: Сов.энциклопедия, 1990.  814 с.
8. Интернет  ресурсы    http://www.studfiles.ru/preview/1057008/
Приложения.
10

file_name: НПК Платонова Анастасия.docx

intro: Презентация

title: Проект "Эпоха Декарта: прогресс или консерватизм"


extracted_text:
Проверочная работа по пьесе "Гроза"
Вариант 1
I. 1. Определите героя пьесы по цитатам:
«Какой хороший человек! Мечтает себе и счастлив»;
 «Всю жизнь смолодуто грешила. Спросика, что об ней порасскажут! Вот умиратьто и боится. Чего
самато боится, тем и других пугает».
2. Определите, какому герою принадлежат слова:
«В неволето кому весело! Мало ли что в головуто придет. Вышел случай, другая и рада: так очертя
голову и кинется. А как же это можно, не подумавши, не рассудившито!».
«Мне только проститься с ним, а там…а там хоть умирать. За что я его в беду ввела? Ведь мне не
легче от того! Погибать бы мне одной! А то себя погубила, его погубила, себе бесчестье – ему вечный
покор!»
Вот жизньто! Живем в одном городе, почти рядом, а увидишься раз в неделю, и то в церкви либо на
дороге, вот и все! Здесь что вышла замуж, что схоронили, все равно. (Молчание.) Уж совсем бы мне ее
не видать: легче бы было! А то видишь урывками, да еще при людях; во сто глаз на тебя смотрят.
Только сердце надрывается.
«Вот какой, сударь, у нас городишко! Бульвар сделали, а не гуляют. Гуляют только по праздникам, и
то один вид делают, что гуляют, а сами ходят туда наряды показывать. А богатыето что делают? Ну,
что бы, кажется, им не гулять, не дышать свежим воздухом? Так нет. У всех давно ворота, сударь,
заперты и собаки спущены. Вы думаете, они дело делают, либо богу молятся? Нет, сударь!»
3. Кто из героев пьесы характеризуется автором как «молодой человек, порядочно образованный»?
а) Кулигин б) Тихон в) Борис г) Кудряш
4. К какому типу литературных героев принадлежала Кабаниха
а) «лишний человек» б) геройрезонер в) «маленький человек» г) «самодур»
II. Почему жизнь в городе названа «темным царством»?
III. Смерть Катерины – победа или поражение? Почему? (ответ с использованием критики)
Проверочная работа по пьесе "Гроза"
Вариант 1
I. 1. Определите героя пьесы по цитатам:
«Какой хороший человек! Мечтает себе и счастлив»;
 «Всю жизнь смолодуто грешила. Спросика, что об ней порасскажут! Вот умиратьто и боится. Чего
самато боится, тем и других пугает».
2. Определите, какому герою принадлежат слова:
«В неволето кому весело! Мало ли что в головуто придет. Вышел случай, другая и рада: так очертя
голову и кинется. А как же это можно, не подумавши, не рассудившито!».
«Мне только проститься с ним, а там…а там хоть умирать. За что я его в беду ввела? Ведь мне не
легче от того! Погибать бы мне одной! А то себя погубила, его погубила, себе бесчестье – ему вечный
покор!»
Вот жизньто! Живем в одном городе, почти рядом, а увидишься раз в неделю, и то в церкви либо на
дороге, вот и все! Здесь что вышла замуж, что схоронили, все равно. (Молчание.) Уж совсем бы мне ее
не видать: легче бы было! А то видишь урывками, да еще при людях; во сто глаз на тебя смотрят.
Только сердце надрывается.
«Вот какой, сударь, у нас городишко! Бульвар сделали, а не гуляют. Гуляют только по праздникам, и
то один вид делают, что гуляют, а сами ходят туда наряды показывать. А богатыето что делают? Ну,
что бы, кажется, им не гулять, не дышать свежим воздухом? Так нет. У всех давно ворота, сударь,
заперты и собаки спущены. Вы думаете, они дело делают, либо богу молятся? Нет, сударь!»
3. Кто из героев пьесы характеризуется автором как «молодой человек, порядочно образованный»?
а) Кулигин б) Тихон в) Борис г) Кудряш
4. К какому типу литературных героев принадлежала Кабаниха а) «лишний человек» б) геройрезонер в) «маленький человек» г) «самодур»
II. Почему жизнь в городе названа «темным царством»?
III. Смерть Катерины – победа или поражение? Почему? (ответ с использованием критики)
Проверочная работа по пьесе "Гроза"
Вариант 2
1. Определите героя пьесы по цитатам:
«Тетка каждое утро всех со слезами умоляет: «Батюшки, не рассердите! Голубчики, не рассердите!»;
«..матушкины родные не пустили, написали, что больна. Какова бы ей жизнь бала, и представить страшно»;
2. Определите, какому герою принадлежат слова:
«Я говорю, отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что я птица. Когда стоишь
на горе, так тебя и тянет лететь. Вот так бы разбежалась, подняла руки и полетела»;
«Враждуют   друг   на   друга;   залучают   в   свои   высокието   хоромы   пьяных   приказных,   таких,   сударь,
приказных, что и видуто человеческого на нем нет, обличьето человеческое истеряно. А те им, за малую
благостыню, на гербовых листах злостные кляузы строчат на ближних».
«Да здесь все как будто изпод неволи. И до смерти я любила в церковь ходить! Точно, бывало, я в рай
войду, и не вижу никого, и время не помню, и не слышу, когда служба кончится. Точно как все это в одну
секунду было. Маменька говорила, что все, бывало, смотрят на меня, что со мной делается! А знаешь: в
солнечный день из купола такой светлый столб вниз идет, и в этом столбе ходит дым, точно облака, и
вижу я, бывало, будто ангелы в этом столбе летают и поют».
«Отчет, что ли, я стану тебе давать! Я и поважней тебя никому отчета не даю. Хочу так думать о тебе, так
и  думаю.  Для  других  ты честный   человек,   а  я  думаю,   что  ты  разбойник,   вот  и  все.  …  Говорю,  что
разбойник, и конец! Что ж ты, судиться, что ли, со мной будешь? Так ты знай, что ты червяк. Захочу —
помилую, захочу — раздавлю.»
3. К какому сословию принадлежала Кабаниха?
а) купцы б) мещане в) дворяне г) разночинцы
4. К какому литературному направлению следует отнести драму «Гроза»
а) реализм б) сентиментализм в) классицизм г) романтизм
II. Сравнительная характеристика Тихона и Бориса (общие черты и различия)
III. Самоубийство для Катерины – единственный выход? (ответ с использованием критики)
Проверочная работа по пьесе "Гроза"
Вариант 2
1. Определите героя пьесы по цитатам:
«Тетка каждое утро всех со слезами умоляет: «Батюшки, не рассердите! Голубчики, не рассердите!»;
«..матушкины родные не пустили, написали, что больна. Какова бы ей жизнь бала, и представить
страшно»;
2. Определите, какому герою принадлежат слова:
«Я говорю, отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что я птица. Когда
стоишь на горе, так тебя и тянет лететь. Вот так бы разбежалась, подняла руки и полетела»;
«Враждуют друг на друга; залучают в свои высокието хоромы пьяных приказных, таких, сударь,
приказных, что и видуто человеческого на нем нет, обличьето человеческое истеряно. А те им, за
малую благостыню, на гербовых листах злостные кляузы строчат на ближних».
«Да здесь все как будто изпод неволи. И до смерти я любила в церковь ходить! Точно, бывало, я в
рай войду, и не вижу никого, и время не помню, и не слышу, когда служба кончится. Точно как все это
в одну секунду было. Маменька говорила, что все, бывало, смотрят на меня, что со мной делается! А
знаешь: в солнечный день из купола такой светлый столб вниз идет, и в этом столбе ходит дым, точно
облака, и вижу я, бывало, будто ангелы в этом столбе летают и поют».
«Отчет, что ли, я стану тебе давать! Я и поважней тебя никому отчета не даю. Хочу так думать о тебе,
так и думаю. Для других ты честный человек, а я думаю, что ты разбойник, вот и все. … Говорю, что
разбойник, и конец! Что ж ты, судиться, что ли, со мной будешь? Так ты знай, что ты червяк. Захочу
— помилую, захочу — раздавлю.» 3. К какому сословию принадлежала Кабаниха?
а) купцы б) мещане в) дворяне г) разночинцы
4. К какому литературному направлению следует отнести драму «Гроза»
а) реализм б) сентиментализм в) классицизм г) романтизм
II. Сравнительная характеристика Тихона и Бориса (общие черты и различия)
III. Самоубийство для Катерины – единственный выход? (ответ с использованием критики)
Проверочная работа по пьесе "Гроза"
Вариант 3
1. Определите героя пьесы по цитатам:
«Какая у нее на лице улыбка ангельская, а от лицато как будто светится»;
«Собрался совсем, и лошади уж готовы. Так тоскует, беда! Уж я вижу, что ему проститься хочется».
2. Определите, какому герою принадлежат слова:
«   И   никогда   нам,   сударь,   не   выбиться   из   этой   коры!   Потому   что   честным   трудом   никогда   не
заработать нам больше насущного хлеба. А у кого деньги, сударь, тот старается бедного закабалить,
чтобы на его труды даровые еще больше денег наживать».
«Мне только проститься с ним, а там…а там хоть умирать. За что я его в беду ввела? Ведь мне не
легче от того! Погибать бы мне одной! А то себя погубила, его погубила, себе бесчестье – ему вечный
покор!»
«Что прячешься! Нечего прятаться! Видно, боишься: умиратьто не хочется! Пожить хочется! Как не
хотеться! видишь, какая красавица! Ха, ха, ха! Красота! А ты молись богу, чтоб отнял красотуто!
Красотато ведь погибель наша! Себя погубишь, людей соблазнишь, вот тогда и радуйся красотето
своей. Много, много народу в грех введешь!»
Что она это делаетто? Что она только придумывает? Ах, сумасшедшая, право, сумасшедшая! Вот
погибельто! Вот она! Бросить его, бросить далеко, в реку кинуть, чтоб не нашли никогда. Он рукито
жжет, точно уголь. (Подумав.) Вот такто и гибнет наша сестрато. В неволето кому весело!
3. К какому типу литературных героев принадлежал Дикой
а) «лишний человек» б) «самодур» в) «маленький человек г) геройлюбовник
4. Кто написал критическую статью «Луч света в темном царстве» о «Грозе»?
а) В. Г. Белинский б) Н. Г. Чернышевский в) Н. А. Добролюбов г) Д. И. Писарев
II. Сравнительная характеристика Тихона и Варвары (общие черты и различия)
III. Смерть Катерины – протест против «темного царства» или нет? Почему? (ответ с использованием
критики)
Проверочная работа по пьесе "Гроза"
Вариант 3
1. Определите героя пьесы по цитатам:
«Какая у нее на лице улыбка ангельская, а от лицато как будто светится»;
«Собрался совсем, и лошади уж готовы. Так тоскует, беда! Уж я вижу, что ему проститься хочется».
2. Определите, какому герою принадлежат слова:
«   И   никогда   нам,   сударь,   не   выбиться   из   этой   коры!   Потому   что   честным   трудом   никогда   не
заработать нам больше насущного хлеба. А у кого деньги, сударь, тот старается бедного закабалить,
чтобы на его труды даровые еще больше денег наживать».
«Мне только проститься с ним, а там…а там хоть умирать. За что я его в беду ввела? Ведь мне не
легче от того! Погибать бы мне одной! А то себя погубила, его погубила, себе бесчестье – ему вечный
покор!»
«Что прячешься! Нечего прятаться! Видно, боишься: умиратьто не хочется! Пожить хочется! Как не
хотеться! видишь, какая красавица! Ха, ха, ха! Красота! А ты молись богу, чтоб отнял красотуто!
Красотато ведь погибель наша! Себя погубишь, людей соблазнишь, вот тогда и радуйся красотето
своей. Много, много народу в грех введешь!» Что она это делаетто? Что она только придумывает? Ах, сумасшедшая, право, сумасшедшая! Вот
погибельто! Вот она! Бросить его, бросить далеко, в реку кинуть, чтоб не нашли никогда. Он рукито
жжет, точно уголь. (Подумав.) Вот такто и гибнет наша сестрато. В неволето кому весело!
3. К какому типу литературных героев принадлежал Дикой
а) «лишний человек» б) «самодур» в) «маленький человек г) геройлюбовник
4. Кто написал критическую статью «Луч света в темном царстве» о «Грозе»?
а) В. Г. Белинский б) Н. Г. Чернышевский в) Н. А. Добролюбов г) Д. И. Писарев
II. Сравнительная характеристика Тихона и Варвары (общие черты и различия)
III. Смерть Катерины – протест против «темного царства» или нет? Почему? (ответ с использованием
критики)

file_name: Проверочная работа по пьесе Гроза.docx

intro: Работа содержит три части: первая часть - тестовая, вторая и третья содержат вопрос, требующий развёрнутого ответа. Эта работа  позволяет учащимся аргументированно  формулировать своё отношение к прочитанному произведению, выявить авторскую позицию в художественном произведении, использовать основные теоретико-литературные понятия. За каждый верно выбранный вариант ответа начисляется по одному баллу.

title: Проверочная работа по пьесе А.Н. Островского "Гроза"


extracted_text:
L e s s o n  1
Ц е л ь :  формирование произносительных навыков
О б р а з о в а т е л ь н а я :   повторение английского алфавита, долгих и кратких гласных
звуков,   глагола  to   be  в  Present   Simple;   ознакомление   учащихся   с   правилами   чтения
буквосочетаний: еа, ee, our, or, oor, ar, ir, er, оо.
Р а з в и в а ю щ а я :   р а з в и т и е   г р а м м а т и ч е с к и х   н а в ы к о в
В о с п и т а т е л ь н а я :   в о с п и т а н и е   и н т е р е с а   к   и з у ч е н и ю   я з ы к а .
О б о р у д о в а н и е :   к о м п ь ю т е р ,   п р о е к т о р ,   р а з д а т о ч н ы е   к а р т о ч к и
S t a g e s
I. Орг. Момент
II. Warmingup.
Pupils answer the questions.
1) How are you?
2) Are the trees green?
3) Is the grass green?
4) Is the sun bright?
III. Phonetic exercises.
Pupils recite the poem.
I am happy,
You are happy,
He is happy,
She is happy,
It is happy,
We are happy,
You are happy,
They are happy.
IV. English alphabet (review).
The song about ABC.
A, B, C, D, E, F, G  (2 раза)
H, I, J, K, L, M, N
O, P, Q, R, S, T, U,
V, W, X, Y, Z!
V. Reading rules.
1) ea [e]  bread, health, wealth;
2) oo + k [ ]  bʊ
ook, look, cook.
R e m e m b e r !
1)
2)
ɔ
3)
4)  or     [ :]      corn, horse
5)  ar     [а:]      park, car
6)  oo     [u:]      cool, pool
VI. Grammar review.
Present Simple.
The verb to be Singular
Plural
 1. I am
 2. You are
 3. He
 She
 It
 is
 1. We
 2. You
 3. They
 are
General questions.
Singular
Plural
1. Are we?
2. Are you?
3. Are they?
 1. Am I?
 2. Are you?
he
she  ?
it
 3. Is
T e a c h e r . Open the brackets and put the necessary form of the verb to be:
1) He (to be) from Britain.
2) They (to be) glad to see you.
3) I (to be) ten years old.
4) We (to be) at school every day.
Grammar exercises.
1. Make the sentences interrogative.
    1) He is a student.
    2) She is a student.
    3) I am a pupil.
    4) We are pupils.
    5) They are teachers.
2. Answer the questions.
    1) Is your father a teacher?
    2) Is he from the UK?
    3) Are you a pupil?
    4) Is your sister a pupil, too?
Grammar games.
Pupils play the game “My fate”. They write answers to questions 1–7.
1) What is your name? ____________
2) What is your surname? ____________
3) What is your occupation? ____________
4) What is your nationality? ____________
5) What is your hobby? ___________
6) What   is   your   favourite   sport   (subject / lucky   number / happy   day   of the week)?
____________
7) Where are you from? _______________
T e a c h e r . Ask the pupil next to you questions 1–7. Introduce your friend to your classmates.
VII. The conclusion of the lesson. Homework: write ten general questions using the verb to be.
Pupils play the game “My fate”. They write answers to questions 1–7.
1) What is your name? ____________
2) What is your surname? ____________
3) What is your occupation? ____________
4) What is your nationality? ____________
5) What is your hobby? ___________
6) What   is   your   favourite   sport   (subject / lucky   number / happy   day   of the week)?
____________
7) Where are you from? _______________
1) What is your name? ____________
2) What is your surname? ____________
3) What is your occupation? ____________
4) What is your nationality? ____________
5) What is your hobby? ___________
6) What   is   your   favourite   sport   (subject / lucky   number / happy   day   of the week)?
____________
7) Where are you from? _______________
1) What is your name? ____________
2) What is your surname? ____________
3) What is your occupation? ____________
4) What is your nationality? ____________
5) What is your hobby? ___________
6) What   is   your   favourite   sport   (subject / lucky   number / happy   day   of the week)?
____________
7) Where are you from? _______________
1) What is your name? ____________
2) What is your surname? ____________
3) What is your occupation? ____________
4) What is your nationality? ____________
5) What is your hobby? ___________
6) What   is   your   favourite   sport   (subject / lucky   number / happy   day   of the week)?
____________
7) Where are you from? _______________
1) What is your name? ____________
2) What is your surname? ____________
3) What is your occupation? ____________ 4) What is your nationality? ____________
5) What is your hobby? ___________
6) What   is   your   favourite   sport   (subject / lucky   number / happy   day   of the week)?
____________
7) Where are you from? _______________

file_name: ВВодный урок.docx

intro: Подробная поурочная разработка для 4 класса по УМК Биболетова, разработана в соответствии с требованиями ФГОС. Вводный урок-первый урок после летних каникул. Нацелен на повторение пройденного материала в третьем классе, и освежить знания детей после лета. Повторяют алфавит, правила чтения буквосочетаний

title: Вводный урок 4 класс


extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №14 общеразвивающего вида
Кронштадтского района СанктПетербурга
Методическая разработка
совместной образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
 «Хлеб – всему голова»
(с использованием современных образовательных
технологий: игровых, информационно – компьютерных,
здоровьесберегающих)
                                Составитель:
 Ирина Григорьевна Орехова
             Воспитатель
высшей категории Санкт  Петербург
2017 год
Цель: создание условий для  развития познавательноисследовательской
деятельности, формирование знаний о хлебе.
Задачи:
Образовательная область
Задачи
Познавательное развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Познакомить детей с понятием, что
хлеб является ежедневным
продуктом. Развивать интерес
продуктам питания через
рассказывание, откуда берется хлеб,
кто его выращивает и печет. Уточнить
представление детей о том, какой
путь проходит зерно, чтобы стать
хлебом.
Воспитывать уважение к труду
взрослых, бережное отношение к
хлебу
Знакомить с профессиями пахарь,
пекарь
Учить работать по подгруппам, учить
договариваться.
Развивать умение грамотно строить
предложения при ответе на вопрос;
высказывать свою точку зрения,
составлять рассказ по картинке,
расширять словарный запас: злаки,
жито; зерновые растения, колосья,
пшеница, рожь.
Художественноэстетическое
Развивать умение детей лепить из
2 развитие
Физическое развитие
куска соленого теста пирог и
украшать его.
Развивать мелкую моторику рук
детей, развивать навыки  командной
игры
Предварительная работа:
Разучивание стихотворений, пословиц и поговорок о хлебе, чтение отрывка из
произведения А. Мусатова «Вот какой, каравай»; «Кто в поле главный»,
«Песня пахаря» А. Кольцова, Земля на зёрнышке стоит» А. Владимирова,
«Петушок и два мышонка», «Жерновцы», «Лёгкий хлеб», оформление мини
музея хлеба.
Виды   детской   деятельности:
исследовательская, чтение фольклорных произведений, игровая.
коммуникативная,
  познавательно
Методы и приемы:
Практические: игры, словесные игры, объяснение, разъяснение, рассказ
воспитателя.
Наглядные: компьютерная презентация, посылка с наполнением.
Словесные: составление описательных рассказов, рассказов по картинке,
восприятие стихотворной формы текста, отгадывание загадок.
Оборудование: колосья пшеницы и ржи, лупы, кусочки белого и ржаного
хлеба, шапочкимаски колосков; гречневая, овсяная, рисовая крупа в
прозрачных пакетах и тканевых мешочках, презентация « Хлеб – всему
голова»; горшочки с песком, опилками и землёй; зёрна пшеницы, предметы
для осуществления продуктивной деятельности, атрибуты к играм (машинки,
мешочки с крупой)
Формы и методы организации совместной деятельности
Двигательная:   «Колоски», «Пекари»
Игровая: Игра «Что из чего»
Словесная игра: «Мука, какая»
Познавательно – исследовательская:
Рассматривание детьми через лупы колосья пшеницы и ржи.
3 Коммуникативная: Беседа про злаковые растения, беседа о труде людей,
выращивающих хлеб, об орудиях труда, облегчающих их труд.
Восприятие художественной литературы: Заучивание стихов о хлебе,
пословиц и поговорок.
Элементарный бытовой труд (в помещении и на улице): Технология
приготовления калачей.
Форма проведения: совместная деятельность.
Используемые технологии: ИКТ технологии, игровые технологии,
технология личностного ориентирования, здоровье сберегающие технологии.
Ход  деятельности:
Организационный момент:
Воспитатель:
(дети повторяют за воспитателем)
Придумано кемто просто и мудро:
При встрече здороваться  Доброе утро!
Доброе утро – солнцу и птицам!
Доброе утро – улыбчивым лицам!
И каждый становиться добрым, доверчивым,
Пусть доброе утро длится до вечера!
Проблемная ситуация:
Ребята, сегодня нам в сад пришла посылка, адресованная вам.
(дети рассматривают содержимое посылки, в которой колосья, мука, дрожжи,
каравай)
Воспитатель: (демонстрирует каравай )
Без него нельзя ни дня,
Он на нашем столе всегда,
И на завтрак и на обед,
4 И на ужин к винегрету…
Что это? (Хлеб). Верно, хлеб, какой ароматный (дает понюхать)
Слайд №1 (заставка о хлебе)
О чем мы сегодня будем говорить? ( о хлебе)
Ребята, а вы любите хлеб?
Какой хлеб вы предпочитаете?
Назовите, хлеб какой?
(вкусный, мягкий, черствый, белый, горячий, свежий, ароматный, аппетитный)
Воспитатель:
Хлеб бывает разный, но он обязательно вкусный и полезный.
А зачем же в посылке все остальное?
 (дети делают вывод, что это все относится к хлебу)
Воспитатель:
Ребята, посмотрите на картинку , вы согласны с тем, что нарисовал
художник?
Слайд №2 ( дерево, на котором растет хлеб)
Воспитатель:
Ребята, а кто знает, откуда берется хлеб?
 (предположения детей)
Откуда же хлеб на наш стол пришел? Попробуем узнать. А подскажут нам
предметы из посылки. Первым будет колосок.
Исследование «Как появляется хлеб?»
(дети разбиваются на подгруппы, рассматривают через лупы колосья пшеницы
и ржи).
Воспитатель:
Из чего состоит колосок?
(из зерен).
Вот зерно, люди сажают зерно в землю.
5 Слайд №4 (посевное поле, трактор с плугом)
Сначала трактор с плугом вспахивает землю
Как называется человек, вспахивающий землю?
(пахарь)
 Затем поле засеивают зерном. Появляются первые всходы, они питаются
дождями и яркими лучами солнца и растут все лето.
Слайд №5 (поле с колосьями)
 Но вот налились колосья, стали крепкими и желтыми.
Проводится физкультминутка  «Колоски»  дети надевают шапочкимаски.
Посажу я в землю хлебное зерно (дети присели)
Из земли поднимется колосом оно (дети поднимают руки над головой и
поднимаются)
Много, много зёрнышек в этом колоске (дети кружатся вокруг себя)
Вот уже лежат они на моей руке (протягиваем ладони вперед)
Посажу их в землю, и пойдут ростки (дети присели, потянулись)
Весело потянутся к солнцу колоски (поднялись на носочки, взялись за руки в
кружок)
Не один уже, а вот сколько их растёт (подняли руки)
Так и буду делать каждый, каждый год (сделали круг большим)
А однажды на поле гляну поутру (развели руки в стороны)
Как один я, столько хлеба соберу?
На моей ладошке хлебное зерно (показываем на ладошке зёрнышко)
Посажу  ка в землю – пусть растёт оно!
Воспитатель:
Ребята, предлагаю еще раз рассмотреть колоски. Они все одинаковые?
(в процессе рассматривания дети учатся определять сходство и различие
колосьев разных видов).
6 Воспитатель:
Показывает колос пшеницы, называет его: Это колос пшеницы – пшеничный
колос.  А это колос ржи. Как можно назвать колос ржи? Какой он?
В старину на Руси рожь называли житом. Вслушайтесь в звучание этого слова
– «жито».
(Слово «жито» похоже на слово «жить»).
 Как вы думаете, почему люди дали ржи такое название?
Пшеницу, рожь и другие зерновые растения называют злаками.
Слайд №6 (комбайн собирает урожай, груженые машины отвозят зерно)
Воспитатель:
Ребята, что изображено на экране?
(составление короткого рассказа по сюжетной картинке)
После того, как колосья выросли, комбайн собирает урожай, груженые
машины отвозят зерно .
Воспитатель:
Как вы думаете, куда отвозят зерно на машинах
(в хранилище зерна)
Может, кто  то знает, как называется это хранилище?
Элеватор
Слайд №7 (элеватор)
Воспитатель:
Что же дальше?
(Воспитатель показывает муку из посылки и
воспитатель слушает предполагаемые ответы детей)
Слайд №8 (мельницы)
Из элеватора  развозят зерно по мельницам. Где зерно перемалывают в муку,
собирают в мешки.
Мука из зерен пшеницы – какая?
(пшеничная)
7 Мука из зерен ржи – какая?
(Ржаная)
Воспитатель:
Воспитатель демонстрирует из посылки пакетик с дрожжами.
Это дрожжи, зачем они?
(с помощью них пекут хлеб)
Да, получив муку, из нее делают тесто для хлеба
Слайд №9 (вода, соль, сахар, дрожжи, мука)
А как называется профессия человека, выпекающего хлеб?
(пекарь)
Слайд №10 (пекарь выпекает хлеб)
Воспитатель:
А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру. Чья команда быстрее перевезет
зерно на элеватор, с элеватора  на мельницу, с мельницы в пекарню.
 Представьте, что вы пекари:
 Пекарь, пекарь
 Из муки испеки нам колобки.
 Дa, сушки — Ванюшке,
 Дa, баранки — Танюшке,
 Дa, бублики — Гришке,
 Дa, пирог – Маришке.
 Вот он —
 Хлебушко душистый,
 С хрусткой корочкой витой.
 Вот он — теплый, золотистый
 Словно солнцем залитой,
 В каждый дом, на каждый стол,
 Он пожаловал? Пришел,
 В нем здоровье наше, сила,
 В нем чудесное тепло.
8 Сколько рук его растило,
 Охраняло, берегло.
 В нем земли родимой соки,
 Солнца свет веселый в нем,
 Уплетай за обе щеки,
 Вырастай богатырем.
Продуктивная деятельность:
(дети разбиваются на подгруппы)
Воспитатель:
Теперь пришла пора и нам вылепить свой хлеб.
Мы сегодня сделает тесто, для теста нам понадобится мука, вода и соль
(можно приготовить все заранее – миска для смешивания, стакан с мукой и
солью, пол стакана воды). Высыпаем в миску муку и соль, затем вливаем воду,
перемешиваем до однородной массы, замешиваем тесто. Готовое тесто ложем
на доску и начинаем лепить наш: делим кусок на 23 части  большой и 2
маленьких;  делаем большой шар, слегка приминаем его, затем по краям
делаем бортик, защипываем его внутрь, к центру каравая, из маленьких
комочков теста делаем лепешку на ней с помощью стеки делаем надрезы,
получился листочек, из второго кусочка  делает вытянутую лепешку и
закручиваем ее, получился цветочек. Цветочек прилепляем к середине
каравая, а листочек прилепляем рядом с цветочком.
Воспитатель:
Прекрасные караваи, крендельки у нас получились!
Ну а что же дальше?
( ответы детей)
Слайд №11 (картинка, семья за столом у каравая)
Затем готовый горячий хлеб на специальных машинах развозят по магазинам,
детским садам.
9 Из магазинов хлеб попадает к вам домой.
Хлеб – главный продукт питания, он ежедневно должен быть в рационе
каждого человека, ведь «без хлеба нет обеда».
Длинный путь хлеба от поля до нашего стола, действительно, сколько рук
нему прикоснулось, чтобы он стал хлебом.
Воспитатель:
Сегодня в магазине можно купить хлеба сколько хочешь.
Ребята, посмотрите на экран, что  мы можем сказать об увиденном?
Слайд №11 (кидаются хлебом и т.п.)
Скажите, как нужно относиться к хлебу?
Нужно с уважением относиться к каждому кусочку.
 Не покупать лишнего хлеба.
 Не выбрасывать хлеб.
Воспитатель:
Дети помните всегда, что хлеб — это труд человеческий, надежды на
будущее, мерка по которой будет измеряться ваша совесть. Издавна
говорилось, что если наступишь на хлеб, провалишься от стыда сквозь землю.
Знаете, почему бабушки и дедушки знают цену каждой крошке хлеба? Потому
что они помнят блокадный Ленинград, когда выдавалось в день по 125 грамм
хлеба на человека.
Слайд 12 ( блокадный хлеб)
Хлеб этот был из опилок, земли, и немного муки.
 Мне больно, когда я случается, вижу,
 Что хлеб недоеденный брошен, бесстыжий.
 Эй, ты, попирающий корку нагою,
 Ты топчешь достоинство наше людское,
 Ты мать оскорбил, ты обиду нанес,
 Земле, на которой родился и рос.
Рефлексия:
Воспитатель:
10 Вот мы и узнали, как хлеб попал на наш стол. Посылка эта была от всех
людей, которые делают хлеб.
И вам предлагаю показать, что мы сегодня узнали
(На доске  «Смарт» игра «Что, за чем?»)
Ребята, эти картинки их нужно расположить в последовательность, что за чем
следует.
Воспитатель:
Молодцы! Расскажите своим друзьям, родителям, все, что вы узнали о хлебе.
А наше знакомство с хлебом еще будет продолжаться.
11

intro:
разработка совместной образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
 «Хлеб – всему голова»
(с использованием современных образовательных технологий: игровых, информационно – компьютерных, здоровьесберегающих)
Цель: создание условий для  развития познавательно-исследовательской деятельности, формирование знаний о хлебе.Познакомить детей с понятием, что хлеб является ежедневным продуктом. Воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу

title: Методическая разработка


extracted_text:
МӘНЕРЛЕП ОҚУ САЙЫСЫ
Тақырыбы: «Абзал аналар»
КОНКУРС ЧТЕЦОВ
Тема: «Милые мамы»
Цель:   формировать у дошкольников навыков выразительного чтения,
артистических умений; воспитывать положительного эмоционального
отношения к  литературным поэтическим произведениям на казахском языке;
Оборудование: корзина, разноцветные бумажные цветы, клубки, дипломы.
Ход конкурса:
Ведущая:  Здравствуйте, дети и гости нашего зала. А какой праздник
приближается? (8 марта Международный женский день). Праздник мам,
бабушек, и девочек.
В зал заходит Незнайка (грустный).
Ведущая:  Ой, Незнайка здравствуй, что ты такой грустный?
Незнайка:  Здравствуйте ребята. Скоро праздник мам и бабушек и я незнаю
как их поздравить и что нужно подарить.
Ведущая:   Не печалься, Незнайка, мы тебе поможем и подскажем, как
поздравить маму с праздником. Сегодня мы тоже хотим поздравить наших мам
и бабушек с праздником. В честь этого праздника мы  и проводим конкурс
чтецов. А оценивать конкурс будут представители жюри:
Слободнякова Светлана Михайловна – методист
Болатбаева Шолпан Шакаровна – воспитатель средней группы №4,
Дюсембекова Акбота Акдариевна – воспитатель старшей группы № 9
Сатпаева Корлан, Есеналинова Гулжан.
Ведущая:  Вот и познакомились с членами жюри. А сейчас мы начинаем
конкурс чтецов. Дети будут рассказывать стихотворение о маме. А ты,
Незнайка, запоминай и выберешь понравившееся тебе стихотворение для своей
мамы.
Незнайка:  О, как хорошо.
Дети читают стихотворение.
1ребенок
Мені жақсы көреді,
Күндей күліп келеді.
Көп ертегі біледі
Маған айтып береді. 2ребенок
Мен гүлдерді жұлмаймын,
Торғайларды қумаймын,
Айтқан сөзін тыңдаймын,
Апашымды сыйлаймын.
3  ребенок
Біз доспыз гүлдермен,
Текке оны жұлмаймыз
Той күні бір – бірден
Анаға сыйлаймыз
4 ребенок
Үн қатасың бал тілмен
Еркелеймін әр күн мен
Құттықтаймын анашым
Сегізінші наурызбен
5 ребенок
Баланың да тірегі,
Дананың да тірегі,
Шаршамасын ешқашан
Аналардың жүрегі.
6 ребенок
Менсіз тағам татпайтын.
Шомылдырып кешкісін,
Мен жатпасам жатпайтын,
Анам менің қандайды.
7 ребенок
Өмірдегі тірегім
Анам менің – аялаған ақ гүлім
Анам менің – бақытым мен шаттығым
Егер менің қасымда сен болмасаң
Бұл өмірде қалай ғана жүремін.
Незнайка:  Спасибо вам, ребята. Мне очень понравились ваши стихотворения,
посвященные маме.
И предлагаю вам поиграть игру «Собери клубок»
Ход игры:  Пока музыка играет дети бегают вокруг клубков. Когда музыка
останавливается дети должны взять по клубку. Кому не достался клубок
выходит из игры. Игра  продолжается пока не останется один игрок.
Ведущая:  Спасибо тебе Незнайка, за такую увлекательную игру. Незнайка, у
тебя есть бабушка? Незнайка:  Да, я её очень люблю.
Ведущая:  А наши дети еще знают стихи  про любимую бабушку. Давайте,
ребята расскажем стихи про бабушку.
1 ребенок
Өзің мені өсірген
Айналайын ақ әжем
Тентек болсам кешірген
Шөлдедің бе дана әжем
Шай қайнатып келейін
Шекер салып жан әжем
Өзім кұйып берейін
Балдай тәтті бал әжем
2 ребенок
Әже деген көп шығар,
Әжемдей жоқ шығар?
Мейрімді бұл кісі,
Қандай ғажап күлкісі.
Ертегі қандай көп еді
Күнде айтып береді.
Қуанатын балаша,
Әжем менің тамаша!
3 ребенок
Әжемдей данадан,
Ертекке қанамын.
Шақырса даладан,
Жүгіріп барамын.
Незнайка: Спасибо вам ребята. Как много стихов вы знаете о бабушке. Я
запомнил их и расскажу бабушке.
Ведущая:  Незнайка ты знаешь, что в праздник кроме стихов можно дарить
цветы.
Незнайка:  А у меня нет цветов, что теперь подарю маме и бабушке.
Ведущая:  Не расстраивайся, дети помогут тебе собрать цветы для твоей
мамы и бабушки.
Игра «Собери цветы»
Ход игры: На полу разложены цветы разного цветы. Дети по одному собирают
цветы, называют цвет цветка на казахском языке и ложат в корзину.
Ведущая:  Вот тебе корзина цветов можешь подарить маме и бабушке.
Незнайка:  Спасибо вам ребята. Теперь я знаю стихи, расскажу маме и
бабушке и подарю цветы. Мне пора домой. Мама меня новерно заждалась.
До свидания ребята.
Дети:  До свидания, Незнайка! Ведущая:   Сейчас наши  уважаемые жюри, скажут, кто хорошо рассказал
стихотворение на казахском языке.
Жюри определяют победителей, награждают дипломами.
Мақсаты: Мектепке дейінгі жастағы балаларға мәнерлі оқу дағдыларын,
әртістік қабілеттерін қалыптастыру; әдеби поэтикалық шығармаларға деген
эмоционалды қатынасқа тәрбиелеу.
Құралдар: себет, түрлі – түсті қағаз гүлдер, жіптер, дипломдар.
Кейіпкер:   Дымбылмес.
Сайыстың барысы:
Жүргізуші:  Сәлеметсіздер ме, балалар және біздің залдың құрметті
қонақтары! Қандай мереке таяп қалды? (8 наурыз Халықаралық әйелдер күні)
Аналар, әжелер мен қыздар мерекесі.
Залға (көңілсіз) Дымбілмес кіреді.
Жүргізуші: Сәлеметсің бе Дымбілмес, сен неге көңілсізсің?
Дымбілмес:  Сәлеметсіңдер ме, балалар! Таяуда аналар мен әжелер мерекесі
болады. Ал мен болсам оларды қалай құттықтауды және не сыйлау керек
екенін білмеймін.
Жүргізуші: Мұңайма, Дымбілмес. Біз саған көмектесіп, аналарды қалай
құттықтау керек екенін айтамыз. Бүгін біз де, аналар мен әжелерімізді
құттықтаймыз. Осы мерекенің құрметіне мәнерлеп оқу сайысын өткіземіз. Ал
сайысты әділ – қазылар бағалайды. Олар:
Әдіскер: Слободнякова Светлана Михайловна
№4 ортаңғы топ тәрбиешісі:  Болатова Шолпан Шакаровна
№9 ересек топ тәрбиешісі: Дюсембекова Акбота Акдариевна
Аналарымыз:Сатпаева Корлан, Есеналинова Гулжан.
Жүргізуші: Мінеки, әділ – қазылар алқасымен де таныстық. Енді мәнерлеп
оқу сайысын бастаймыз. Балалар аналар туралы өлеңдер айтады. Ал сен Дымбілмес өзіңе ұнаған өлеңді  есіңе сақтап, анаңа  таңдап ал.
Дымбілмес:  Жарайды.
Балалар өлең оқиды.
1 бала
Мені жақсы көреді,
Күндей күліп келеді.
Көп ертегі біледі
Маған айтып береді.
2 бала
Мен гүлдерді жұлмаймын,
Торғайларды қумаймын,
Айтқан сөзін тыңдаймын,
Апашымды сыйлаймын.
3  бала
Біз доспыз гүлдермен,
Текке оны жұлмаймыз
Той күні бір – бірден
Анаға сыйлаймыз
4 бала
Үн қатасың бал тілмен
Еркелеймін әр күн мен
Құттықтаймын анашым
Сегізінші наурызбен
5 бала
Баланың да тірегі,
Дананың да тірегі,
Шаршамасын ешқашан
Аналардың жүрегі.
6 бала
Менсіз тағам татпайтын.
Шомылдырып кешкісін,
Мен жатпасам жатпайтын,
Анам менің қандайды.
7 бала
Өмірдегі тірегім
Анам менің – аялаған ақ гүлім
Анам менің – бақытым мен шаттығым
Егер менің қасымда сен болмасаң
Бұл өмірде қалай ғана жүремін.
Дымбілмес:  Рахмет, сендерге балалар. Маған сендердің аналарға арналған
өлеңдерің ұнады.  Енді сендерге «Жіпті жина» ойынын ойнауды ұсынамын. Ойын барысы:  Музыка ойнағанда балалар жіптің қасында жүгіріп жүреді.
Музыка тоқтағанда балалар жіпті алу керек.  Кімге жіп жетпей қалса, сол
ойыннан шығады. Ойын бір ойыншы қалғанша жалғаса береді.
Жүргізуші:  Дымбылмес саған қызықты ойының үшін рахмет! Дымбылмес
сенің әжең бар ма?
Дымбілмес:  Иә, мен оны өте жақсы көремін.
Жүргізуші: Ал біздің балалар әже туралы өлеңдер біледі. Кәнеки балалар,
әже туралы өлеңдерді айтайық.
1 бала
Өзің мені өсірген
Айналайын ақ әжем
Тентек болсам кешірген
Шөлдедің бе дана әжем
Шай қайнатып келейін
Шекер салып жан әжем
Өзім кұйып берейін
Балдай тәтті бал әжем
2 бала
Әже деген көп шығар,
Әжемдей жоқ шығар?
Мейрімді бұл кісі,
Қандай ғажап күлкісі.
Ертегі қандай көп еді
Күнде айтып береді.
Қуанатын балаша,
Әжем менің тамаша!
3 бала
Әжемдей данадан,
Ертекке қанамын.
Шақырса даладан,
Жүгіріп барамын.
Дымбылмес:  Рахмет сендерге балалар. Әже туралы көп өлең білесіңдер екен.
Мен оларды есіме сақтадым, әжеме айтып беремін.
Жүргізуші:  Дымбылмес, мерекеге тек өлеңдер  ғана емес гүлдер
сыйлайтынын білесің бе?
Дымбылмес:  Менде гүлдер жоқ, енді анам мен әжеме не сыйлаймын?
Жүргізуші:  Мұңайма, балалар әжең мен анаңа гүл жинауға көмектеседі.
«Гүлдерді жина» ойыны Ойын барысы: Еденге түрлі – түсті гүлдер қойылады. Балалар бір – бірден
гүлдерді жинап, түстерін қазақ тілінде атап, себетке салады.
Жүргізуші: Мына гүлдерді анаң мен әжеңе сыйла.
Дымбылмес:  Рахмет, балалар. Мен енді өлеңдер білемін, анам мен әжеме
айтып беремін. Оларға гүлдерді сыйлаймын. Енді менің кетуім керек. Анам
мені тосып қалды. Сау болыңдар, балалар!
Балалар: Сау бол, Дымбылмес!
Дымбылмес: Ал біздің құрметті әділ – қазылар алқасы кімнің қазақ тілінде
тақпақты жақсы айтқанын айтады.
Әділ – қазылар алқасы жеңімпаздарды анықтап, дипломмен марапаттайды.

file_name: Абзал аналар.docx

intro:
1.1Конкурс чтецов (далее - Конкурс) проводится на основании годового плана деятельности  КГКП « Ясли-сад №10» Бал бұлақ» « гуманитарно- эстетического и оздоровительного профиля» с целью повышения качества работы с дошкольниками по использованию казахского языка в их познавательно-речевом и художественно-эстетическом развитии.
2.     Задачи конкурса
Основными задачами Конкурса являются:
     2.1 создание условий для познавательно-речевого и художественно-эстетического развития детей;
     2.2 воспитание положительного эмоционального отношения к  литературным поэтическим произведениям на казахском языке;
     2.3 формирование у дошкольников навыков выразительного чтения, артистических умений;


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по
алгебре в 7 классе.  ОТВЕТЫ

file_name: Итоговая контрольная работа по алгебре в 7 классе.docx

description: ОТВЕТЫ

intro: Итоговая контрольная работа по алгебре в 7 классе. Можно использовать для проверки знаний и умений учащихся  в конце учебного года, а также для подготовки к региональному экзамену по математике. Учителям пригодится как дидактический материал, или как тренировочные упражнения при  подготовке к итоговой проверочной работе