extracted_text:
Проектная работа
Урок биологии в 8 классе на тему:
«Типы соединения костей»

Тема урока                        Типы соединения костей.
Задачи урока:
1. Продолжить  формирование знаний о строении и свойствах костей, их
химическом составе.
2. Изучить типы соединения костей. Развивать умения и навыки работы при
использовании компьютера, мышление и творческие способности учащихся.
3. Воспитание бережного отношения к здоровью. Оборудование.  Компьютер, таблицы «Скелет  человека», «Соединение костей»,
презентация,  модель скелет человека,  индивидуальные карточки задания.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Проверка знаний.
Проверка знаний проводится одновременно у всех учащихся. Часть учащихся
работают на компьютере, остальные письменно выполняют работу по карточкам в
тетрадях.
 компьютерное тестирование (выполнив правильно задание учащиеся должны
получить число).
1. Функцию питания и роста кости выполняет:
   1) губчатое вещество;    2) желтый костный мозг;
   3) надкостница;              4) красный костный мозг.
2. Поддержание постоянства внутренней среды организма обеспечивается:
   1) способностью костей к росту;           2) прочностью костей;
   3) соединением костей друг с другом;
   4) способностью костной ткани выделять в кровь ионы солей.
3. К плоским костям относятся:
   1) ребра и лопатки;      2) лучевая и локтевая кости;
   3) большая и малая берцовая кости;     4) ключицы
4. Рост костей происходит:
   1) рефлекторно;      2) под влиянием гормонов гипофиза;
   3) рефлекторно и под влиянием гормонов;
   4) в зависимости только от  количества и качества пищи.
5. По какому признаку можно отличить кости молодого человека от костей
старика?
   1) в молодых костях выше содержание оссеина (органических веществ);
   2) в молодых костях выше содержание солее;
   3) в молодых костях меньше органических веществ.
6. В организме человека:
  1) более 300 костей;   2) более 400 костей;  3) более 200 костей.
    (Ответ: должно получиться число 341213 )
  индивидуальная работа по карточкам.
Например.  Из предложенного перечня выберите только трубчатые кости. И
ответьте на вопрос: Какое строение имеет трубчатая кость?
 фронтальный опрос
Рассказ учителя 1.  (Рассказ учителя) В Казанской медицинской академии   есть богатая
коллекция скелетов, а среди  них  есть два скелета, один из которых имеет длину
около 2х метров, а другой совсем маленького роста.  Каким же образом они
оказались в медицинской академии? История появления их такова. Вблизи
Казани, в лесах действовала банда разбойников, которые совершали набеги на
торговые обозы. Но при помощи жандармов разбойники были пойманы и их
прогнали через строй солдат, которые ударяли по ним железным прутом. В то
время, за тяжкие грехи церковь не разрешила их хоронить, тогда решили их
анатомировать. Вот и остались, эти скелеты по сей день. Как вы думаете,
 Почему они сохранились так долго?  Почему же кости у них такие упругие?
(ответы учащихся)
2. Мы с вами знаем, что кости растут в толщину и в длину только в детстве и
юности, а у взрослых этого не происходит. Но замена старого костного вещества
новым продолжается всю жизнь. Был проведен такой опыт. У молодой собачки
разрезали кожу на бедре и бедренную кость обвязали  проволокой, затем кожу
зашили. Шли годы, после смерти собаки проволочного кольца на поверхности не
было, его нашли внутри кости. Почему? (ответы учащихся)
3. Великий анатом Андрий Везалий под мраком ночи тайно крал трупы
повешенных, так как церковь запрещала вскрытие трупов, приносил домой,
разбирал их, дойдя до такого совершенства, что мог с закрытыми глазами узнать
любую кость. А можем ли мы, каким то образом узнать определенную кость?
Приведите примеры.
4. Два ученика спорили. Один утверждал, что кость – сложный орган, а другой
отрицал это. Кто из них прав и почему?
III. Изучение нового материала.
Рассказ учителя
Мы рассмотрели особенности строения костей, их химический состав, значение
опорно  двигательной системы. И мы узнали, что скелет человека образован
разными типами костей. А вот как соединяются между собой кости в скелете, и в
чем проявляется взаимосвязь строения и функции этих соединений, мы
рассмотрим сегодня на нашем уроке.
В скелете человека различают неподвижное, полуподвижное и подвижное
соединение костей.( На доске рисуем схему «Типы соединения костей»)
 Неподвижное соединение костей достигается путем их срастания. Движения при
этом отсутствуют. Неподвижность костей мозгового отдела черепа достигается
тем, что многочисленные выступы одной кости, входят в соответствующие углубление другой. Такое соединение получило название шва. (Показ слайда
строение черепа)
 Полуподвижность костей  достигается упругими хрящевыми прокладками
между костями. Такие прокладки находятся в позвоночнике между отдельными
позвонками.  При ходьбе, беге, прыжках прослойки упругого хряща действуют,
как амортизаторы, смягчая резкие толчки и предохраняя тело от сотрясения.
Кости грудной клетки также могут двигаться благодаря хрящам. Такое
соединение имеет опорное, защитное и двигательное значение.(Показ слайда
позвоночник и ребра)
 Подвижное соединение костей встречается чаще. Их называют суставами. Они
обеспечивают условия для движения частей тела. Суставы устроены просто.
Каждый из них включает покрытые гладким хрящом суставные поверхности
сочленяющихся костей, суставную сумку (капсулу) и суставную полость. В
капсуле два слоя. Наружный – фиброзный – плотный, он удерживает
сочленяющиеся кости друг возле друга и защищает сустав от повреждений.
Изнутри капсула покрыта синовиальной оболочкой, которая участвует в
выработке особой жидкости – синовиальной. Она служит смазкой сочленяющихся
поверхностей и питает хрящевое покрытие.
Усложняют суставы вспомогательные элементы. Это связки и сухожилия,
которые вплетаются в капсулу сустава и скрепляют его стенку.   Рассмотрим,
какие же бывают суставы. (работа по таблице) Суставы бывают простыми и
сложными. В простом суставе соединяются две кости, а в сложном три и более.
Простые: суставы между фалангами пальцев, тазобедренный сустав. Сложные:
локтевой, коленный голеностопный. (Показ слайдов тазобедренный сустав,
коленный сустав, голеностопный сустав)
физкультминутка.
III. Закрепление изученного.
 Обоснуйте утверждение: «Тип соединения костей зависит от выполняемых ими
функций»
 Если человек прыгает с 2х метровой высоты, повреждений может и не быть. А
если упадет с 20 метровой высоты, то возможно повреждение. Почему же так?
  Знакомы ли вам такие понятия как, шарнир, трение, давление? Какая наука
изучает эти понятия? (физика). А встречались ли мы  с этими понятиями сегодня
на уроке? Приведите примеры.
 Как вы думаете, почему скелет называют  пассивным органом движения?
 IV. Заполните таблицу
Типы соединения костей Типы соединения костей
Примеры
Особенности строения
Неподвижное
Полуподвижное
Подвижное
Таблицу можно заполнить по учебнику или со слайда самостоятельно
 Домашнее задание. Стр  95 96 ответить на вопросы, стр 97 работа по рисунку,
составить кроссворд по теме « Скелет»
Хочешь проверить, плавная ли у тебя походка, ровная ли спина? Возьми большую
толстую книгу и положи на голову. А теперь попробуй походить по комнате.
Результаты вашей работы рассмотрим на следующем уроке.

file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока                        Типы соединения костей.

Задачи урока:
1. Продолжить  формирование знаний о строении и свойствах костей, их химическом составе.
2. Изучить типы соединения костей. Развивать умения и навыки работы при использовании компьютера, мышление и творческие способности учащихся.
3. Воспитание бережного отношения к здоровью.
 Оборудование.  Компьютер, таблицы «Скелет  человека», «Соединение костей»,  презентация,  модель скелет человека,  индивидуальные карточки задания.биология

title: Конспект урока "Типы соединения костей" 8 класс


extracted_text:
Открытый урок русского языка в 6 классе
Тема урока: «Словари – наши верные друзья и  помощники».
Цели урока: познакомить со словарями разных видов, развивать умение пользоваться
словарями, ориентироваться в них;  воспитывать любовь к родному языку, уважение к
труду ученыхлингвистов, составителей словарей.
Оборудование: плакат с темой урока, словари разных видов, портрет В.И. Даля,
иллюстрация  памятника Пушкину и Далю, занимательный алфавит.
1. Вступительное слово учителя.
Ход урока.
 Добрый день, дорогие ребята!
Сегодня мы отправимся с вами в увлекательное путешествие в удивительную страну.
Как называется эта страна, вы узнаете, отгадав загадку.
Мы в руки берем его снова и снова,
Он растолкует нам каждое слово,
О значении слов может все рассказать.
Всю жизнь его можно читать и листать.
Он – полный словесных сокровищ ларь,
Наш верный помощник и друг наш…  (СЛОВАРЬ).
2. Сообщение темы и целей урока.
 Сегодня мы поговорим с вами о словарях, узнаем, какие бывают словари, как
составлены словари, о чем рассказывают  и как строятся словарные статьи,  когда и как
пользоваться разными видами словарей, и, конечно, практически поработаем с
имеющимися словарями.
(Записываем в тетради предложение :
«Словари – наши верные друзья и помощники»)
(Синтаксический и орфографический разбор предложения)
3. Объяснение нового материала.
 Прочитайте записанный на доске текст.
   Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать
русским языком. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов,
неясность сна, тяжелое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского
гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых ,  для
которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения.(К. Паустовский)
 Сколько же слов должно быть в языке, чтобы передать все то, о чем пишет
Паустовский?
 Как вы думаете, сколько слов в русском языке?
 Ученые предполагают, что в русском языке более 500 тысяч слов. Все они «хранятся»
в словарях. Существует множество словарей. Одни помогают правильно писать слова,
1 другие говорят об истории слова, третьи расширяют наш кругозор, приобщают нас к
культуре.
Ведь встречаются иногда вам и не совсем понятные слова, есть и такие, в написании
которых вы надолго задумываетесь. И тогда вам на помощь приходит словарь.
       По серому насту сани идут легко, словно под парусом. Ямщик, закутанный в
тяжелый тулуп, понукает лошадей, через плечо поглядывает на седока. Тот жмется
от холода, поднял воротник, сунул руки в рукава. Новая, с иголочки, мичманская
форма греет плохо. Ямщик тычет кнутовищем в небо, щурит серый холодный глаз под
заледеневшей бровью, басит, утешая:
 Замолаживает…
 То есть как «замолаживает»? – Мичман смотрит недоуменно.
 Пасмурнеет,  коротко объясняет ямщик. – К теплу.
     Мичман вытаскивает из глубокого кармана записную книжку, карандашик, долго
дует на закоченевшие пальцы, выводит старательно:
«Замолаживать – иначе пасмурнеть – в Новгородской губернии значит заволакиваться
тучками, говоря о небе, клониться к ненастью».
     Этот морозный мартовский день стал самым главным в жизни мичмана. На пути
из Петербурга в Москву  он принял решение, которое перевернуло его жизнь.
Застывшими пальцами исписал мичман в книжке первую страничку. Из этой
страницы после сорока  семи лет упорной работы вырос знаменитый «Толковый
словарь живого великорусского языка». А мичманом, который посвятил жизнь его
составлению, был Владимир Иванович Даль.
(Демонстрируется портрет В.И. Даля и
«Толковый словарь живого великорусского языка»).
   1й ученик.
Владимир Иванович Даль был талантливым и трудолюбивым человеком. Он получил
образование морского офицера, затем – врача, был известен и как автор множества сказок,
рассказов, очерков   (под псевдонимом Казак Луганский), имел способности к технике. Его
литературный талант высоко ценил Александр Сергеевич Пушкин. Но главным трудом
всей его жизни стало составление словаря. Это научный подвиг ученого. Даль не был
языковедом по образованию, он стал им по призванию.
   Владимир Иванович Даль поставил перед собой цель собрать и записать все русские
слова. В военном  походе, в госпитале, в служебной поездке записывал он слова,
пословицы, поговорки, загадки. Он любил и понимал родной язык, умел вслушиваться,
вдумываться в живое народное слово.
(демонстрация иллюстрации
памятника Пушкину и Далю в Оренбурге).
  2й ученик.
 Работу по собиранию и записи слов Даль начал еще юношей и продолжал до самых
последних дней своей жизни. Когда Владимир Иванович готовил свой труд к печати,
работать ему приходилось очень много, иногда до обмороков. В.И.Даль был одновременно
и автором словаря, и редактором, и корректором. Ученыйязыковед сумел раскрыть
неисчерпаемое словарное богатство русского языка. В его «Толковом словаре живого
2 великорусского языка» более двухсот  тысяч слов и около тридцати  тысяч пословиц и
поговорок. Это настоящий подвиг человека, влюбленного в русский язык.
(Запись предложений в тетради и составление их схем)
Даль – автор «Толкового словаря живого великорусского языка».
Он всю жизнь собирал и составлял свой словарь.
 Что такое словарь?
 Какие сведения можно получить  в словарях?
 Как  располагаются слова в словарях?
Анатоль Франс, известный французский писатель, сказал о словарях:
«Словарь – это вся вселенная в алфавитном порядке…»
 Для чего нужно знать алфавит?
 Как образовалось слово «алфавит»?
 Каким словом можно заменить слово «алфавит»? (азбука)
 Какие пословицы вы можете вспомнить об азбуке, грамоте, письме?
(Азбука – к мудрости ступенька.
Грамоте учиться – всегда пригодится.
Кто грамоте горазд, тому не пропасть.)
 А как образовалось слово «азбука»?
(Демонстрация рисунка –алфавит)
 Рассказать алфавит.
Игра – соревнование «Занимательный алфавит».
 Найти буквы на таблице, правильно  назвать  каждую букву и быстрее соперника
закончить игру.
       Кроме словаря В.И. Даля, существует множество других словарей.
В четырехтомном словаре под редакцией Д.Н. Ушакова более 85 тысяч слов. Этот словарь
отразил все лучшее, что накопила русская лексикография за все свое существование.
Почти вплоть до середины 20 века этот словарь оставался незаменимым пособием для
учителей, лингвистов и всех любителей русского языка.
На смену этому словарю пришли два новых академических словаря: 17 томный (более
120 тысяч слов) и четырехтомный.
 В однотомном «Толковом словаре» С.И. Ожегова около 80  тысяч слов.
 Какие еще есть словари?
3 «Орфографический словарь русского языка» под редакцией С.Г. Бархударова,
С.И. Ожегова ( 104 тысячи слов)
«Словарь ударений» (для работников радио и телевидения)
под редакцией Д.Э. Розенталя.
«Русское литературное произношение и ударение» под редакцией Р.И. Аванесова и
С.И.Ожегова.
«Фразеологический словарь русского языка» под редакцией А.И. Молоткова (    4000
выражений)
«Словарь синонимов русского языка» под редакцией З.Е. Александровой.
«Словарь русских личных имен» под редакцией Н.А. Петровского.
«Словарь иностранных слов» под редакцией И.В. Лехина, С.М. Локшиной, Ф.Н. Петрова
и Л.С. Шаумяна ( 23 тысячи слов иноязычного происхождения)
Есть и другие языковые словари.
В жизни часто приходится обращаться к энциклопедиям, различным справочникам:
«Энциклопедический словарь» ( 86 томов)
«Большая энциклопедия» ( 20 томов).
4. Проверка восприятия.
 Для чего нужны словари?
 Как быстро найти в словаре нужное слово?
 Какие словари вы знаете?
          5. Закрепление.
 Какие словари лежат перед вами? Кто их авторы? О чем можно узнать с помощью этих
словарей?
 Каким словарем необходимо пользоваться, чтобы узнать значение и происхождение
словосочетаний:
Между двух огней
Полететь вверх тормашками
Пожинать лавры
Зубы заговаривать
Голова идет кругом.
 Объясните происхождение и значение фразеологизмов.
Пользуйтесь «Фразеологическим словарем»
  В каких случаях вы обращаетесь к «Орфографическому словарю»?
 Пользуясь «Школьным словообразовательным словарем», объясните, как
образовались слова:
4 Пчелка (с. 250), игрушка (с. 106), жалеть (с.85), молниеносный (с. 154), времянка,
инженерный (с. 111).
  Что означают слова?
Авеню, демилитаризация,  кольраби, омшаник, светец, тральщик, ротационный.
6. Домашнее задание.
1. (Для всех)  Посмотреть, какие словари есть у вас дома или в школьной библиотеке.
Кто авторы этих словарей?
Выписать в тетрадь названия 23 словарей, фамилии их составителей .
Устно познакомиться с несколькими словарными статьями  ( 45), уяснить,
когда нужно пользоваться данными словарями.
(По выбору)  К.  Паустовский писал:
2.
«Всякие мысли приходят иногда в голову, например, мысль о том, что хорошо бы
составить несколько новых словарей русского языка (кроме, конечно, уже
существующих общих словарей)…Думая об этих словарях, особенно о словаре
«природных» слов, я делил на разделы слова: «лесные», «полевые», «луговые», слова
о временах года, о метеорологических явлениях, о воде, реках и озерах, растениях и
животных».
          Я предлагаю вам помочь К.Г. Паустовскому в осуществлении его идеи и
           составить словарики «лесных», «полевых» , «снежных»  или других слов.
7. Подведение итогов урока.
    Сегодня мы с вами поговорили об очень немногих словарях.
На самом деле, семья их огромна.
Польза, которую они приносят людям, неоценима.
И недаром поэт Яков Козловский написал такие строки:
Уважаем  Государь
По прозванию словарь,
Даже Пушкин, я об этом
Достоверно говорю,
Не однажды за советом
Обращался к словарю.
Он связует новь и старь,
И тебе всегда, как другу,
Оказать готов услугу
Русской речи Государь
По прозванию СЛОВАРЬ!
5  Обращайтесь к школьным словарям и справочникам постоянно. Помощь, которую они
вам окажут, вы, несомненно, оцените, а школьная дружба со словарями сохранится у вас на
всю жизнь. Они помогут вам при изучении всех школьных предметов, научат вас грамотно
писать и красиво говорить.
 Как сказал известный знаток книг и писатель Е. Осетров:
«Много книг на свете, многие из них достойны пристального внимания, но
словари…
 О словари, мои драгоценные словари, вас нельзя не любить!»
       Спасибо за работу на уроке!
6

file_name: Открытый урок.doc

intro: Конспект урока русского языка в 6 классе по теме "Словари - наши верные друзья и помощники" проводится при изучении темы "Лексика". Учащиеся узнают о типах словарей, авторах самых популярных изданий, научатся работать со словарями. Материал может помочь учителю при подготовке к занятию. Конспект можно использовать и во внеклассной работе.Конспект урока русского языка в 6 классе по теме "Словари - наши верные друзья и помощники"

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Словари - наши верные друзья и помощники" (6 класс, русский язык)


extracted_text:
Проект урока в 6 классе
(УМК Н.И.Сонина)
Организм как целостная система
Тема урока: Организм как единое целое
Цель:
 создать условия для формирования у учащихся знаний о любом живом организме как целостной
системе, используя обобщенные знания о клетках, тканях, органах  и их системах;  развивать   аналитикосинтетические   способности,   умение   слушать,   обобщать,   формулировать
вопросы,   выводы,   работать   с   текстом   учебника,   работать   в   заданном   темпе,   использовать
полученные знания в нестандартных ситуациях;
 воспитывать   коммуникативную   культуру,   взаимное   уважение   в   ситуации   соперничества,
формировать интерес к предмету.
Тип урока (по ведущей дидактической цели): урок обобщения полученных знаний
Оборудование

  по   теме   урока   и   оборудование   для   ее
демонстрации, номера для команд, карточки для работы в группах, ведомость для учета баллов членами
жюри (все печатные материалы  см. приложение), листы рефлексии по числу учащихся.
 :  презентация  Microsoft  Power  Point
Этап урока,
метод, время
1. Организацион
ный момент
12 минуты
Мотивация
учащихся
Шкала
выставления
оценок:
«5»  16 и более
«4»   11  15 баллов
«3»  6  10 баллов
«2»  менее 6 баллов
Ход урока:
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
[слайд №1]
Приветствие учащихся.
Проверка   организации   рабочих   мест.   (На   группы   по   5
человек класс  разделен заранее.)
Начиная с первых уроков  биологии, вы изучаете живой
организм. Вы уже очень много знаете о его строении и
жизнедеятельности,   сегодня   мы   должны   обобщить
все эти знания, упорядочить их, систематизировать.
Когда   я   готовила   сегодняшний   урок,   то   специально
решила не формулировать его тему, т.к. считаю, что
вы сами это сможете сделать в конце урока, может
быть даже лучше, чем я! Поэтому, в конце урока мы
проведем конкурс на лучшую тему урока. И в целом наш
урок  пройдет  в  форме  соревнования,  по  результатам
которого каждая команда получит оценку.
Обращает   внимание   учащихся   на   доску,   где   вычерчена
таблица учета баллов (см. приложение 1), и записано,
сколько   баллов   нужно   набрать   для   получения
определенной оценки.
Отвечать   команды   будут   в   соответствии   со   своими
номерами, т.е. 1ая  команда всегда отвечает первой,
2ая  второй и т.п.
Для   того,   чтобы   определить   какой   номер,   у   какой
команды,
  я   приглашаю   капитанов   команд   на
жеребьевку
Фиксировать   баллы   мне   будет   помогать   …………….
…………………………………………………………………..
Вопросы?
Тогда начинаем!
  Сначала давайте немного вспомним, что мы знаем о
строении живых организмов.
[слайд №2]
 Скажите,   как   называется   самая   маленькая
структурная часть любого живого организма? как
бы маленькие кирпичики, из которых строится весь
организм?
 А все ли клетки одинаковы? какие они могут быть?
Приветствие учителя.
Организация рабочих мест.
Внимательно
инструктаж

слушают
Капитаны команд
вытягивают карточки с
номером команды.
Задают вопросы, если
таковые есть.
Клетка
Растительные и животные,
еще могут различаться по 2. Обобщение
знаний, умений,
навыков.
    2830 минут
Метод обучения:
частично
поисковый,
словесно
наглядный.
Фронтальный
опрос с
демонстрацией
слайдов.
 Во   что   клетки   объединяются   по   выполняемым
функциям?
 Какие вы знаете ткани?
 А что образуется разными типами тканей? какая
часть организма?
 Какие вы знаете органы?
 Что   образуют   органы,   выполняющие   одинаковые
функции?
 Какие вы знаете системы органов?
По ходу беседы схема на слайде дополняется уровнями
организации живых систем и примерами существующих на
них структур.
Молодцы!   А   теперь   давайте   посмотрим,   насколько
хорошо вы ориентируетесь в органах и их системах у
животных   и   растений.   Ваша   задача   найти   лишний
объект   среди   перечисленных   и   объяснить,   почему   он
является   лишним.   Право   ответа   получает   та,
команда, которая первой поднимет карточку со своим
номером. Полностью выполненное задание оценивается
в 3 балла.
Вопросы?
Демонстрируются   слайды  [слайд   №38].   Команды
выбирают   лишние   объекты   и   объясняют   свой   выбор.
После чего объект «вычеркивается» из слайда.
После   подведения   итогов   этого   конкурса   организуется
работа в группах.
[слайд №9]
Както   раз   в   некотором   царстве   государстве,
разгорелся   нешуточный   спор   между   органами
растения   на   тему   «  Кто   из  них   главнее?».   Сейчас   я
предлагаю вам прослушать запись этого спора. А потом
в течении 3 минут обсудить в группах, прав ли какой
нибудь орган? Решите, поддержите ли вы когонибудь?
максимальная оценка 5 баллов.
Организация прослушивания «спора».
[слайд №10]
Организация   обсуждения   командами   вопроса   «Прав   ли
выполняемым функциям
В ткани

Покровная, основная,
механическая у растений,
соединительная,
эпителиальная, нервная и
мышечная у животных.
Органы
Приводят примеры органов
растений и животных
Системы органов
Побеговая и корневая
системы у растений,
примеры систем органов
животных
Отвечают на поставленные
вопросы
Внимательно слушают
«спор растений».
Формулируют точку зрения
группы по предложенному
вопросу. Высказывают свою точку
зрения.
ктото   из   органов?»   в   течение   3   минут   (работает
секундомер).
[слайд №11]
Организация   заслушивания   ответов   групп   в   прядке,
определенном   жеребьёвкой.
  Учитель   контролирует
дисциплинированность и взаимное уважение учащихся.
Учитель обобщает ответы учащихся, и делает вывод, что у
растения   нет   главного   органа,   каждый   орган   выполняет
свою функцию
Оценивание ответов групп.
Организм  [слайд   №12]  растения   состоит   из   двух
взаимосвязанных систем органов  побеговой и корневой,
организм   животных   также   состоит   из   систем
органов, каждая из которых выполняет свои функции.
Предположим, произошло нарушение работы одной из
систем   органов.   Отразится   ли   это   на   работе
организма   в   целом?   будем   решать   эту   проблему   в
группах.
Группы   получают   бланки   с   заданиями
приложение 2) которые они должны выполнить.
 (см.
Итак,   вы   совещаетесь   в   группе,   обсуждаете   свою
проблему и  заполняете бланк ответов. Максимальная
оценка  7  баллов.     На  это  у  вас   есть  ровно  5 минут.
Запускаем секундомер …
Обсуждают задание в
группе, выполняют задания
в карточке.
Регуляторную,
координационную
Сбою работы всех систем
органов и организма в
целом.
[слайд №13]
с

слайды
Заслушивание ответов команд. при заслушивании ответов
демонстрируются
изображениями
соответствующих систем органов [слайды №1418].
  Скажите,   а   какую   функцию   должна   выполнять
нервная система?
 К чему может привести нарушение ее работы?
Учитель делает вывод:
Нарушение   работы   одного   органа   или   одной   из   их
систем   отражаются   на   деятельности   всех   других
систем и всего организма в целом, т.к. организм п.с.с
единое целое, а не набор отдельных частей.
 Вы   согласны   со   мной?   или   есть   замечания,
дополнения?
Оценивание   ответов   команд   путем   сравнения   со
сделанным выводом.
Итак, мы изучили весь запланированный материал. А
теперь   как   я   и   говорила,   между   командами объявляется  конкурс  на лучшее  название темы урока
.Максимальная оценка 5 баллов. Время для совещания у
команд 2 минуты.
[слайд №19]
Заслушивание ответов команд.
Оценивание   их   ответов,   выбор   лучшей   формулировки
темы.
Подведение итогов работы, подсчет баллов. Выставление
оценок.
Проведение   рефлексии   по   карточкам
приложение 3).
 (см.
3. Подведения
итогов урока.
68 минут
Спасибо за работу на уроке!!! Приложение 1
Таблица учёта баллов
«Блиц
опрос»
«Узнай
лист»
1 ответ  1
балл, max
1 ответ  1
балл, max 6
3 б.
б.
«Учёные»
max 10 б.
«Что
будет,
если…»
max 2 б.
ИТОГ:
Этап
Команда
№1
№2
№3
№4
Шкала выставления
оценок:
«5»  16 и более
«4»  11  15 баллов
«3»  6  10 баллов
«2»  менее 6 баллов Приложение 2
Бланк для работы в группе
К каким последствиям может привести нарушение
работы пищеварительной системы?
ОТВЕТ ЗАПИШИТЕ В ВИДЕ ДОПОЛНЕНИЙ К СХЕМЕ:
Нарушение пищеварительной системы
в ________________________ поступает мало ______________________  ____________________
в клетки  __________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается  работа ________________________________________________________________ Бланк для работы в группе
К каким последствиям может привести нарушение
работы кровеносной системы?
ОТВЕТ ЗАПИШИТЕ В ВИДЕ ДОПОЛНЕНИЙ К СХЕМЕ:
Нарушение кровеносной системы
в ________________________ поступает мало ______________________  ____________________
в клетки  __________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается  работа ________________________________________________________________ Бланк для работы в группе
К каким последствиям может привести
нарушение работы дыхательной системы?
ОТВЕТ ЗАПИШИТЕ В ВИДЕ ДОПОЛНЕНИЙ К СХЕМЕ:
Нарушение дыхательной системы
в ________________________ поступает мало ______________________  ____________________
в клетки  __________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается  работа ________________________________________________________________ Бланк для работы в группе
К каким последствиям может
привести нарушение работы
выделительной системы?
ОТВЕТ ЗАПИШИТЕ В ВИДЕ ДОПОЛНЕНИЙ К СХЕМЕ:
Нарушение выделительной системы
в ________________________ накапливается много ________________  ____________________
в клетках  _________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается  работа ________________________________________________________________ Приложение 3
Лист рефлексии
Своей работой на уроке я:
а) доволен; б) на совсем доволен; в) не доволен, т.к. ______________________________
                                                            __________________________________________
Сегодня на уроке я
научился
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………….……….
было
трудно
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………
было
интересно
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………..
понял, что
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………..

file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока: Организм как единое целое

Цель:
	создать условия для формирования у учащихся знаний о любом живом организме как целостной системе, используя обобщенные знания о клетках, тканях, органах  и их системах;
	развивать аналитико-синтетические способности, умение слушать, обобщать, формулировать вопросы, выводы, работать с текстом учебника, работать в заданном темпе, использовать полученные знания в нестандартных ситуациях;
	воспитывать коммуникативную культуру, взаимное уважение в ситуации соперничества, формировать интерес к предмету.

Тип урока (по ведущей дидактической цели): урок обобщения полученных знаний
Оборудование: презентация Microsoft Power Point  по теме урока и оборудование для ее демонстрации, номера для команд, карточки для работы в группах, ведомость для учета баллов членами жюри (все печатные материалы - см. приложение), листы рефлексии по числу учащихся.конспект

title: Конспект урока "Организм как целостная система" 6 класс


file_name: конспект.docx

description:
Проект урока в 6 классе
(УМК Н.И.Сонина)
Организм как целостная система
Тема урока: Организм как единое целое
Цель:
 создать условия для формирования у учащихся знаний о любом живом организме как целостной
системе, используя обобщенные знания о клетках, тканях, органах  и их системах;

description:
 развивать   аналитикосинтетические   способности,   умение   слушать,   обобщать,   формулировать
вопросы,   выводы,   работать   с   текстом   учебника,   работать   в   заданном   темпе,   использовать
полученные знания в нестандартных ситуациях;
 воспитывать   коммуникативную   культуру,   взаимное   уважение   в   ситуации   соперничества,
формировать интерес к предмету.
Тип урока (по ведущей дидактической цели): урок обобщения полученных знаний
Оборудование

  по   теме   урока   и   оборудование   для   ее
демонстрации, номера для команд, карточки для работы в группах, ведомость для учета баллов членами
жюри (все печатные материалы  см. приложение), листы рефлексии по числу учащихся.
 :  презентация  Microsoft  Power  Point
Этап урока,
метод, время
1. Организацион
ный момент
12 минуты
Мотивация
учащихся
Шкала
выставления
оценок:
«5»  16 и более
«4»   11  15 баллов
«3»  6  10 баллов
«2»  менее 6 баллов
Ход урока:
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
[слайд №1]
Приветствие учащихся.
Проверка   организации   рабочих   мест.   (На   группы   по   5
человек класс  разделен заранее.)
Начиная с первых уроков  биологии, вы изучаете живой
организм. Вы уже очень много знаете о его строении и
жизнедеятельности,   сегодня   мы   должны   обобщить
все эти знания, упорядочить их, систематизировать.
Когда   я   готовила   сегодняшний   урок,   то   специально
решила не формулировать его тему, т.к. считаю, что
вы сами это сможете сделать в конце урока, может
быть даже лучше, чем я! Поэтому, в конце урока мы
проведем конкурс на лучшую тему урока. И в целом наш
урок  пройдет  в  форме  соревнования,  по  результатам
которого каждая команда получит оценку.
Обращает   внимание   учащихся   на   доску,   где   вычерчена
таблица учета баллов (см. приложение 1), и записано,
сколько   баллов   нужно   набрать   для   получения
определенной оценки.
Отвечать   команды   будут   в   соответствии   со   своими
номерами, т.е. 1ая  команда всегда отвечает первой,
2ая  второй и т.п.
Для   того,   чтобы   определить   какой   номер,   у   какой
команды,
  я   приглашаю   капитанов   команд   на
жеребьевку
Фиксировать   баллы   мне   будет   помогать   …………….
…………………………………………………………………..
Вопросы?
Тогда начинаем!
  Сначала давайте немного вспомним, что мы знаем о
строении живых организмов.
[слайд №2]
 Скажите,   как   называется   самая   маленькая
структурная часть любого живого организма? как
бы маленькие кирпичики, из которых строится весь
организм?
 А все ли клетки одинаковы? какие они могут быть?
Приветствие учителя.
Организация рабочих мест.
Внимательно
инструктаж

слушают
Капитаны команд
вытягивают карточки с
номером команды.
Задают вопросы, если
таковые есть.
Клетка
Растительные и животные,
еще могут различаться по

description:
2. Обобщение
знаний, умений,
навыков.
    2830 минут
Метод обучения:
частично
поисковый,
словесно
наглядный.
Фронтальный
опрос с
демонстрацией
слайдов.
 Во   что   клетки   объединяются   по   выполняемым
функциям?
 Какие вы знаете ткани?
 А что образуется разными типами тканей? какая
часть организма?
 Какие вы знаете органы?
 Что   образуют   органы,   выполняющие   одинаковые
функции?
 Какие вы знаете системы органов?
По ходу беседы схема на слайде дополняется уровнями
организации живых систем и примерами существующих на
них структур.
Молодцы!   А   теперь   давайте   посмотрим,   насколько
хорошо вы ориентируетесь в органах и их системах у
животных   и   растений.   Ваша   задача   найти   лишний
объект   среди   перечисленных   и   объяснить,   почему   он
является   лишним.   Право   ответа   получает   та,
команда, которая первой поднимет карточку со своим
номером. Полностью выполненное задание оценивается
в 3 балла.
Вопросы?
Демонстрируются   слайды  [слайд   №38].   Команды
выбирают   лишние   объекты   и   объясняют   свой   выбор.
После чего объект «вычеркивается» из слайда.
После   подведения   итогов   этого   конкурса   организуется
работа в группах.
[слайд №9]
Както   раз   в   некотором   царстве   государстве,
разгорелся   нешуточный   спор   между   органами
растения   на   тему   «  Кто   из  них   главнее?».   Сейчас   я
предлагаю вам прослушать запись этого спора. А потом
в течении 3 минут обсудить в группах, прав ли какой
нибудь орган? Решите, поддержите ли вы когонибудь?
максимальная оценка 5 баллов.
Организация прослушивания «спора».
[слайд №10]
Организация   обсуждения   командами   вопроса   «Прав   ли
выполняемым функциям
В ткани

Покровная, основная,
механическая у растений,
соединительная,
эпителиальная, нервная и
мышечная у животных.
Органы
Приводят примеры органов
растений и животных
Системы органов
Побеговая и корневая
системы у растений,
примеры систем органов
животных
Отвечают на поставленные
вопросы
Внимательно слушают
«спор растений».
Формулируют точку зрения
группы по предложенному
вопросу.

description:
Высказывают свою точку
зрения.
ктото   из   органов?»   в   течение   3   минут   (работает
секундомер).
[слайд №11]
Организация   заслушивания   ответов   групп   в   прядке,
определенном   жеребьёвкой.
  Учитель   контролирует
дисциплинированность и взаимное уважение учащихся.
Учитель обобщает ответы учащихся, и делает вывод, что у
растения   нет   главного   органа,   каждый   орган   выполняет
свою функцию
Оценивание ответов групп.
Организм  [слайд   №12]  растения   состоит   из   двух
взаимосвязанных систем органов  побеговой и корневой,
организм   животных   также   состоит   из   систем
органов, каждая из которых выполняет свои функции.
Предположим, произошло нарушение работы одной из
систем   органов.   Отразится   ли   это   на   работе
организма   в   целом?   будем   решать   эту   проблему   в
группах.
Группы   получают   бланки   с   заданиями
приложение 2) которые они должны выполнить.
 (см.
Итак,   вы   совещаетесь   в   группе,   обсуждаете   свою
проблему и  заполняете бланк ответов. Максимальная
оценка  7  баллов.     На  это  у  вас   есть  ровно  5 минут.
Запускаем секундомер …
Обсуждают задание в
группе, выполняют задания
в карточке.
Регуляторную,
координационную
Сбою работы всех систем
органов и организма в
целом.
[слайд №13]
с

слайды
Заслушивание ответов команд. при заслушивании ответов
демонстрируются
изображениями
соответствующих систем органов [слайды №1418].
  Скажите,   а   какую   функцию   должна   выполнять
нервная система?
 К чему может привести нарушение ее работы?
Учитель делает вывод:
Нарушение   работы   одного   органа   или   одной   из   их
систем   отражаются   на   деятельности   всех   других
систем и всего организма в целом, т.к. организм п.с.с
единое целое, а не набор отдельных частей.
 Вы   согласны   со   мной?   или   есть   замечания,
дополнения?
Оценивание   ответов   команд   путем   сравнения   со
сделанным выводом.
Итак, мы изучили весь запланированный материал. А
теперь   как   я   и   говорила,   между   командами

description:
объявляется  конкурс  на лучшее  название темы урока
.Максимальная оценка 5 баллов. Время для совещания у
команд 2 минуты.
[слайд №19]
Заслушивание ответов команд.
Оценивание   их   ответов,   выбор   лучшей   формулировки
темы.
Подведение итогов работы, подсчет баллов. Выставление
оценок.
Проведение   рефлексии   по   карточкам
приложение 3).
 (см.
3. Подведения
итогов урока.
68 минут
Спасибо за работу на уроке!!!

description:
Приложение 1
Таблица учёта баллов
«Блиц
опрос»
«Узнай
лист»
1 ответ  1
балл, max
1 ответ  1
балл, max 6
3 б.
б.
«Учёные»
max 10 б.
«Что
будет,
если…»
max 2 б.
ИТОГ:
Этап
Команда
№1
№2
№3
№4
Шкала выставления
оценок:
«5»  16 и более
«4»  11  15 баллов
«3»  6  10 баллов
«2»  менее 6 баллов

description:
Приложение 2
Бланк для работы в группе
К каким последствиям может привести нарушение
работы пищеварительной системы?
ОТВЕТ ЗАПИШИТЕ В ВИДЕ ДОПОЛНЕНИЙ К СХЕМЕ:
Нарушение пищеварительной системы
в ________________________ поступает мало ______________________  ____________________
в клетки  __________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается  работа ________________________________________________________________

description:
Бланк для работы в группе
К каким последствиям может привести нарушение
работы кровеносной системы?
ОТВЕТ ЗАПИШИТЕ В ВИДЕ ДОПОЛНЕНИЙ К СХЕМЕ:
Нарушение кровеносной системы
в ________________________ поступает мало ______________________  ____________________
в клетки  __________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается  работа ________________________________________________________________

description:
Бланк для работы в группе
К каким последствиям может привести
нарушение работы дыхательной системы?
ОТВЕТ ЗАПИШИТЕ В ВИДЕ ДОПОЛНЕНИЙ К СХЕМЕ:
Нарушение дыхательной системы
в ________________________ поступает мало ______________________  ____________________
в клетки  __________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается  работа ________________________________________________________________

description:
Бланк для работы в группе
К каким последствиям может
привести нарушение работы
выделительной системы?
ОТВЕТ ЗАПИШИТЕ В ВИДЕ ДОПОЛНЕНИЙ К СХЕМЕ:
Нарушение выделительной системы
в ________________________ накапливается много ________________  ____________________
в клетках  _________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается ________________________________________________________________________
нарушается  работа ________________________________________________________________

description:
Приложение 3
Лист рефлексии
Своей работой на уроке я:
а) доволен; б) на совсем доволен; в) не доволен, т.к. ______________________________
                                                            __________________________________________
Сегодня на уроке я
научился
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………….……….
было
трудно
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………
было
интересно
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………..
понял, что
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………..

intro:
Урок биологии на тему
«Общая характеристика опорно-двигательной системы» 8 класс

Цель урока: дать общее представление о строении и функциях опорно-двигательной системы.
Задачи:
- обучающие: познакомиться с тканями образующими опорно-двигательную систему,  частями, функциями и особенностями опорно-двигательной системы в процессе работы с мультимедиа презентацией;
- развивающие: развитие умения наблюдать  натуральные объекты и делать выводы из наблюдений, устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями;
- воспитательные: продолжить воспитание ответственного отношения к своему здоровью и его сохранению на основе приобретенных знаний.клнспект

title: Конспект урока "Общая характеристика опорно - двигательной системы" 8 класс


extracted_text:
Программа «Дорожная азбука»
I
 Пояснительная записка
     Рабочая программа развивающего курса «Азбука безопасности» разработана в соответствии с требованиями к результатам освоения основной
образовательной   программы   начального   общего   образования;   Основной   образовательной   программы   начального   общего   образования   школы   и
авторской программы А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой «Окружающий мир», традиционная система УМК «Перспектива».
 Программа ориентирована на учебное пособие:
Анастасова   Л.П.,   Ижевский   П.В.,   Н.В.   Иванова.   Рабочая   тетрадь   для   1    класса.   Основы   безопасности   жизнедеятельности.     Пособие   для

общеобразовательных организаций. / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования – М.: Просвещение, 3е изд. 2013.
II Общая характеристика развивающего курса
      Одними из основных моментов в практической реализации законов Российской Федерации «Об образовании», «О защите населения и терри
торий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «Об охране окружающей природной среды», «О пожарной безопасности»,
«О   безопасности   дорожного   движения»,  «О   санитарноэпидемиологическом   благополучии   населения»,   «О   гражданской   обороне»  являются
постоянное   информирование   населения,   пропаганда   знаний,   обеспечение   правильных   действий   населения   в   опасных   для   жизни   и   здоровья,
условиях в случае возникновения чрезвычайных ситуаций предлагается программа, обеспечивающая непрерывность обучения населения, начиная с
младшего школьного возраста, правильным действиям в опасных для жизни и здоровья ситуациях. Для младшего школьника особенно актуальны
следующие   способы   передачи   своего  отношения   к   полученной   информации:   движение   (активное   практическое   действие,   игра   как   реализация
полученных   знаний,   рисунок)   и   слово   (беседа,   рассказ).   Эту   возможность  и   предоставляет   программа   курса   «Основы   безопасности
жизнедеятельности», дополняющая темы основного образовательного компонента «Окружающий мир».

 Целью курса является формирование обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит развитие новых социальных ролей младшего
школьника как участника дорожного движения, культуры поведения на дорогах и улицах.
      Задачи:
 привить основы культуры здорового образа жизни, развить потребности в занятиях  физической культурой и спортом;
 формировать знания о негативных факторах, наносящих вред здоровью детей;
 формировать компетентные знания, умения и навыки в области безопасной  жизнедеятельности;
 воспитывать патриотизм, моральнонравственные ценности; способствовать  физическому развитию и воспитанию;
 формировать социальную активность и чёткую гражданскую позицию;  формировать   социальнозначимые   навыки   в   процессе   коллективной   коммуникативной   деятельности,   формирование   опыта   социально
значимой деятельности;
 формировать законопослушное поведение и основы правовой культуры.
III
Место развивающего курса в структуре плана внеурочной деятельности.
        В соответствии с планом внеурочной деятельности рабочая программа развивающего курса «Дорожная азбука» для первого класса рассчитана на
       33 часа, 1 час в неделю. Количество учебных недель в году – 33.
Ценностными ориентирами содержания данного курса являются:
IV Ценностные ориентиры содержания курса.
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о правилах поведения в среде обитания, на дорогах и в транспорте;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.
V Планируемые результаты изучения развивающего курса
        Личностными результатами обучения основам безопасности жизнедеятельности являются:
 развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от
внешних и внутренних угроз;
 формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
 воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной
ценности.
        Метапредметными результатами обучения основам безопасности жизнедеятельности являются:
 овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности;
 анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
 обобщать и сравнивать по следствия опасных и чрезвычайных ситуаций;
 выявлять причинноследственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность  жизнедеятельности человека;  овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в обеспечении
личной безопасности;
 формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению
личной безопасности в повседневной  жизни и в чрезвычайных ситуациях;
 приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области безопасности жизнедеятельности с использованием
различных источников и новых  информационных технологий;
 развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на
иное мнение;
 освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
 формирование умений   взаимодействовать с окружающими, выполнять различные   социальные роли во время и при ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций.
       Предметными результатами обучения основам безопасности жизнедеятельности  являются:
       В познавательной сфере:
 знания об опасных и чрезвычайных ситуациях;
 о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства;
 о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
 об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных  ситуаций;
 о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных  состояниях;
 о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности.
       В ценностноориентационной сфере:
 умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной
информации, получаемой из различных источников;
 умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в
конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
 умения   анализировать   явления   и   события   природного,   техногенного   и   социального   характера,   выявлять   причины   их   возникновения   и
возможные последствия,
 проектировать модели личного безопасного поведения. В коммуникативной сфере:
   умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное
решение в различных  ситуациях.
        1.Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,  понимания социальной реальности и  повседневной
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
жизни):
 приобретение обучающимися знаний о принятых в обществе нормах правилах поведения, дорожная грамотность, знание правил поведения
для  обеспечения личной безопасности во время пожара, ЧС.
2. Результаты  второго уровня (формирование позитивного отношения  школьника к базовым ценностям  нашего общества и  к
социальной реальности в целом):
 развитие ценностного отношения к своему здоровью, к личной безопасности. Освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и
ЧС природного, техногенного и социального характера. Знания о первой помощи пострадавшим при различных ЧС.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия):
 воспитание ответственности у обучающихся за своё поведение. Умение применять полученные знания о безопасном поведении человека в
опасных и ЧС. Оценивать своё  поведение на дорогах.
Форма подведения итогов: выпуск стенгазеты, буклета по ППД, тест по ППД.
            1 .Опасные ситуации природного характера.
Погода и её основные показатели. Опасные природные явления (гроза, гололёд, снежный занос, метель) и правила безопасного поведения до и во
время опасных природных явлений.
VI Основные содержательные линии
Водоёмы в черте города. Состояние водоёмов в различное время года. Меры безопасного поведения на водоёмах в различное время года.
            2.Опасные ситуации техногенного характера.
«Основные правила пожарной безопасности». Пожар   в   жилище   и   причины   его   возникновения.   Пожарная   безопасность,   основные   правила   пожарной   безопасности   в   жилище.   Личная
безопасность при пожаре.
Опасные и аварийные ситуации, которые могут возникнуть в жилище в повседневной жизни. Общие правила безопасного поведения в быту.
Безопасное   обращение   с   бытовыми   приборами,   бытовым   газом,   средствами   бытовой   химии.   Соблюдение   мер   безопасности   при   работе   с
инструментами и компьютером. Профилактика травм при занятиях физической культурой и спортом.
3. Опасные ситуации социального характера.
«Правила безопасного поведения в школе и дома»
Криминальные ситуации в городе. Меры личной безопасности при общении с незнакомыми людьми и профилактика возникновения криминальной
ситуации.
Некоторые общие правила безопасного поведения дома для профилактики криминальных ситуаций. Безопасность на улице. Знание своего города
и его особенностей. Умение предвидеть события и избегать опасных ситуаций. Умение выбрать безопасный маршрут движения по городу, знание
расположения безопасных зон в городе (отделение милиции, посты ГИБДД и зоны повышенной опасности). Умение соблюдать правила безопасности
в общественных местах, в школе.
4.  Дорожнотранспортная  безопасность.
Дорога и участники дорожного движения. Азбука дорожной безопасности. Краткая характеристика видов современного транспорта. Городская
дорога, улица, загородная дорога, автомагистраль. Участники дорожного движения. Правила поведения участников дорожного движения. ПДД.
Общие положения. Некоторые термины. Основные правила безопасного поведения при пользовании транспортными средствами. Дорожные знаки.
ДТП. Причины их возникновения и возможные последствия.
5.  Подготовка к активному отдыху на природе.
Природа и человек. Общение с живой природой – естественная потребность человека для развития своих духовных и физических качеств.
Активный отдых на природе и необходимость подготовки к нему.
Ориентирование на местности. Способы определения сторон горизонта. Определение своего места нахождения и направления движения на
местности. Подготовка к выходу на природу. Порядок движения по маршруту.
VII
Т Е М А Т И Ч Е С К О Е   П Л А Н И Р О В А Н И Е №
п\п
Тема
1. Чрезвычайные ситуации.
Основное содержание
УУД
Д
                 Раздел 1: «Защита человека в чрезвычайных ситуациях»
2. Какими бывают чрезвычайные
ситуации?
3. Чрезвычайные ситуации природного
происхождения.
4.
Правила безопасного поведения до и
во   время   опасных   природных
явлений.
5. Меры   безопасного   поведения   на
водоёмах в различное время года.
6. Пожарная   безопасность,   основные
правила   пожарной   безопасности   в
жилище.   Личная   безопасность   при
пожаре.
7. Практическое

занятие
«Эвакуация при пожаре».
8. Меры пожарной безопасности при
разведении костра.
Исследовать взаимодействие человека с окружающей
средой; влияние окружающей среды на человека.
Усвоить понятия о здоровом образе жизни.
Мотивация на ЗОЖ.
Исследовать особенности взаимодействия человека с
окружающей средой.
Характеризовать опасные и безопасные ситуации.
Характеризовать   действия   человека   в   чрезвычайных
ситуациях.   Выработка   навыков   проведения   игр,
соблюдение правила поведения.
Вести   диалог:   отчего   может   возникнуть   пожар,   что
делать при пожаре.
Умело   действовать   в   чрезвычайных   ситуациях,
закрепить навыки поведения при обращении с огнём.
Определять экстремальные ситуации для человека в
природной среде. Объяснять лесные опасности.
Вести диалог о мерах безопасности в осеннее и зимнее
время, о водной переправе и мерах безопасности при
пользовании водной переправой.
Формировать навыки правильного поведения на воде.
Познакомиться   с   мерами   безопасности   при
пользовании гребными лодками.
Познакомиться с мерами безопасности на водоёмах в
различное   время   года.   Характеризовать   опасные   и
безопасные ситуации.
Познакомиться   с   правилами   поведения
при возникновении пожара в помещении.
Познакомить с причинами возникновения
пожара.
Показать   и   обучить   детей   действиям   и   правилам
поведения   в   режиме   реальной   ситуации.   Изучить
маршрут   эвакуации   и   места   эвакуационных
(запасных) выходов.
Ознакомить   с   назначением   костров,   опасными
последствиями,
  возникающими   в   результате
неосторожного обращения с огнем костра и в случаях,
Коммуникативные УУД:
Формулировать   собственное   мнение
и позицию; задавать вопросы.
Регулятивные УУД:
овладевать способностью принимать
и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности.
Познавательные УУД:
уметь осуществлять поиск необходи
мой   информации   для   выполнения
учебных заданий.
Личностные УУД:
проявлять   достаточно   высокий
уровень учебной мотивации,
самоконтроля и самооценки.

Регулятивные УУД:
формулировать и удерживать
учебную
задачу,
преобразовывать
практическую   задачу   в
познаватель-ную.
Личностные УУД:
усвоение правил безопасного
поведения при пожаре.
Коммуникативные УУД:
проявлять активность во VIII. Материально техническое обеспечение образовательной деятельности
Рабочие тетради
Анастасова Л. П., Ижевский П. В., Иванова Н. В. Рабочая тетрадь по ОБЖ.
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
Магнитофон. Интерактивная доска.
Компьютер.
Принтер.
Мобильный класс.
Мультимедийные образовательные ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные
с содержанием курса.
Экраннозвуковые пособия.

file_name: Программа Дорожная азбука .docx

intro:
Рабочая программа внеурочной деятельности "Дорожная азбука" рассчитана на 33 часа, 1 час в неделю, УМК «Перспектива».
Целью курса является формирование обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит развитие новых социальных ролей младшего школьника как участника дорожного движения, культуры поведения на дорогах и улицах.Ценностными ориентирами содержания данного курса являются:
	ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
	элементарные представления о правилах поведения в среде обитания, на дорогах и в транспорте;
	первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
	первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Дорожная азбука" (1 класс)


extracted_text:
ГКОУ Шафрановская санаторная школа – интернат.
Открытое воспитательное   занятие
«Найди себя»
Разработала и провела
 воспитатель 6 группы
Янбаева Ф.Н.
Шафраново 2017г. Класс: 6
Форма: нетрадиционная
Тема: «Найди себя»
Цель: подвести итоги проекта «Мой выбор»
Задачи:
 Раскрытие личностных качеств и реализация  творческих способностей
участников;
 Развитие творческого мышления, коммуникативных навыков, культуры
общения;
 Воспитание стремлений самопознанию, самоопределению, самовоспитанию.
Оборудование: Мультимедийный проектор, презентация воспитанников.
Методы: словесные, наглядные, частично – поисковые.
Технологии: Проектная, личностно – ориентированная, ИКТ технология,
Актуальность:  Тема актуальна, так как в мире насчитывают 40 тысяч профессий и
чтобы не ошибиться, надо сделать правильный выбор. Нужно с детства узнавать
больше о профессиях, уметь оценивать свои способности, склонности, знания. Чем
раньше будет сделан выбор будущей профессии, тем больше можно успеть в
подготовке к будущей профессии.
План занятия:
1.
2.
Организационный момент.
(настрой на работу, приветствие.)
Основная часть:
3. Определение профессии.
4. Представление презентации.
1. Мурзина Яна
2. Габшакуров Динислам
3. Халитова Диана
4. Мигранов Альберт
5. Вагапов Булат
6. Кудрявцева Алина
7. Климин Эдуард
8. Лоскутов Юрий
5. Заключительное слово. 6. Итог (рефлексия)
Ход занятия.
1.Организационный момент.
Настрой на работу. Приветствие.
«Здравствуйте дорогие ребята, уважаемые гости нашего занятия. Рада вас видеть.
Сегодня у нас очередное занятие. Настраиваемся на серьезную и активную работу».
Все мы с вами разные, со своими особенностями, индивидуальными способностями,
возможностями, интересами.  Каждый из нас – это отдельный мир знаний, эмоций,
чувств, переживаний.
Посмотрите, пожалуйста,  на слайд и выберите цвет, который соответствует вашему
настроению.
На ваших столах лежат карточки с данными цветами. Поднимите ту, которая вам
близка по эмоциональному состоянию на данный момент.
Те, кто выбрал зеленый цвет стремятся к успеху; к
одобрению и похвале.
Те, кто выбрал красный, — активны, энергичны,
напористы.
Желтый — имеют богатую фантазию, но не готовы
активно действовать.
Синий — спокойные и уравновешенные люди.
2.Определение профессии.
Послушайте стихотворение.
Решает каждый сам
И жизнь игра, и все мы в ней актеры.
У каждого своя есть роль:
Герой, преступник иль святой –
Решаем сами мы порой,
Судьбу вершить, иль просто по теченью плыть,
Вести или ведомым быть.
Но каждый может изменить
Историю своей судьбы,
Осуществить свои мечты
И выбрать верный путь.
Ты также будешь выбирать… Ведь дело каждого решать,
Кем дальше в жизни ему стать!
 О чём это стихотворение? (Ответ детей)
 И сегодня мы с вами  продолжим разговор о выборе профессии.
Если мы говорим о профессии, то прежде всего мы должны вспомнить, что такое
профессия.
(Работа со словарем  Ожегова.  Профессия – основной  род занятий, трудовой
деятельности.)
Профессия – это вид трудовой деятельности человека,  который требует
определенного уровня знаний, специальных умений, подготовки человека и при
этом служит источником дохода.
В жизни каждого человека появляется момент, когда он вынужден задуматься о
своем будущем. И вопрос о выборе профессии является одним из самых главных.
 А почему  выбор профессии является одним из  самых главных? ( ответы детей)
3.Представление презентации.
На данный момент большинство из вас уже определилось с выбором профессии. На
прошлом занятии мы узнали о вашем профессиональном выборе.
Мурзина Яна представит нам сейчас свой выбор.
Остальным я предлагаю побыть в роли журналистов и в конце выступления задать
интересующие вас вопросы Яне.
Примерные вопросы «журналистов»:
1. Почему ты выбрал именно эту профессию?
2. Кто влиял на твой выбор?
3. Это дело тебе по плечу?
4. Какие качества характера нужны для этой профессии?
5. Есть ли у тебя способности для выбранной профессии?
6. Полезна ли эта профессия для общества?
7. Где можно обучиться этой профессии?
8. Где ты будешь работать?
9. Много ли будешь получать?
10. Родители поддерживают твой выбор?
11. Какой карьерный рост может быть в этой профессии?
12. Есть ли у тебя запасной вариант? Запасная профессия?
Спасибо за работу. 4.Заключение.
Существует хорошее выражение  «найти себя».
Как вы его понимаете?
Примерные ответы детей:
 Узнать себя, открыть в себе таланты, способности, дарования.
 Узнать, что тебе нравится, чем хочешь заниматься.
 Найти применение своим талантам.
 Найти свое призвание.
Найти себя  значит понять свое призвание, назначение, определить свои интересы,
склонности.
Как вы думаете, можно ли сделать это быстро, допустим, в день окончания
школы? (Дети высказывают свои мнения).
Действительно, поиски себя  это длительный процесс. Некоторые профессиональные
навыки необходимо осваивать с раннего детства. К таким профессиям относятся
музыка, хореография, изобразительное искусство. Такие дети посещают специальные
школы, кружки при Домах Творчества, Домах Культуры, Дворцах Спорта. И им
приходится очень много трудиться уже сейчас.
Очень важно, чтобы каждый человек выбрал себе дело по душе. Счастлив тот
человек, который занимается любимым делом, кто правильно выбрал себе
профессию. О таком человеке говорят, что он на своем месте или что у него золотые
руки. Я желаю вам правильно избрать свой путь.
5. Подведение итогов (рефлексия)
Ребята, у вас на столах лепесточки: розовые, жёлтые и зеленые. Выберите тот,
лепесточек который посчитаете нужным.
Зелёные цвет – если вы удовлетворены своим выступлением.
Жёлтый цвет – если вам нужно поработать над собой, своей речью или изменить что
– то в презентации.
Розовый цвет – если вам не понравилось ваше выступление.

file_name: ИТОГОВОЕ  МЕРОПРИЯТИЕ.doc

intro:
Задачи:
•	Раскрытие личностных качеств и реализация  творческих способностей участников;
•	Развитие творческого мышления, коммуникативных навыков, культуры общения;
•	Воспитание стремлений самопознанию, самоопределению, самовоспитанию
Актуальность:  Тема актуальна, так как в мире насчитывают 40 тысяч профессий и чтобы не ошибиться, надо сделать правильный выбор. Нужно с детства узнавать больше о профессиях, уметь оценивать свои способности, склонности, знания. Чем раньше будет сделан выбор будущей профессии, тем больше можно успеть в подготовке к будущей профессии.


extracted_text:
Разработка урока по биологии
в  8 м классе
по теме: «Полушария большого мозга»
Цели:
Образовательная: познакомить учащихся с особенностями строения полушарий большого мозга; функциями
долей и зон полушарий. Развивающая: формировать умение сравнивать строение и функции больших полушарий мозга человека.
Воспитательная: воспитывать уважение к интеллектуальному труду;
– формировать умение вести диалог, дискутировать, выслушивать друг друга;
Оборудование: Разборные модели головного мозга; таблица «Головной мозг человека», «Спинной мозг человека»;
портреты отечественных ученых И.П.Павлова и И.М. Сеченова; видеоматериал  по теме; презентация;
видеопроектор; раздаточный материал.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания. ( дифференциация)
а) (Работа в рабочей тетради №34)
1продолговатый мозг
2мост
3средний мозг
4промежуточный мозг
5мозжечок
6полушария большого мозга
(по таблице)
б) Индивидуальные карточки с тестами
1. Спинной мозг – это часть:
а) ЦНС;
б) периферической Н.С;
2. От спинного мозга отходят корешки спинномозговых нервов, образующие:
а) 31 нерв;
б) 31 пара нервов;
3. Рефлекс – это:
а) ответная реакция организма;
б) ответная реакция организма на воздействие внешней среды или изменение внутреннего состояния, с
участием нервной системы;
в) ответная реакция организма на воздействие внешней среды;
4. Из чего состоит белое вещество мозга:
а) из отростков нервных клеток;
б) из тел нервных клеток и их отростков;
5. Головной мозг человека состоит из:
а) ствола и полушарий большого мозга;
б) мозжечка и полушарий большого мозга;
в) ствола, мозжечка, полушарий большого мозга.
самопроверка
в) Карточки с заданиями из УМК . Самопроверка
г) Фронтальная беседа.
1. Каково значение нервной системы?
(Осуществляет согласованную работу всех частей организма; обеспечивает связь организма с внешней средой;
составляет материальную основу психической деятельности человека( мышления, речи и сложных форм
социального поведения).
2. Как можно разделить н.с. по топографическому признаку?
(ЦНС и периферическую н.с.
ЦНС = г.м. + с.м.
периферическая = нервы + нервные узлы + нервные окончания)
3.Как разделить н.с. по функциональному признаку?
(Соматическую и вегетативную)
4. Каково строение нейрона?
(Тело + отростки – аксон и дендрит)
5. Чем представлено серое и белое в  во н.с.?
(серое = скопление тел нейронов, белое = отростки нейронов)
6. Как классифицируются нейроны согласно выполняемым им функциям?
(чувствительные, вставочные, двигательные)
7. Рефлекс – это?
8. Какие бывают рефлексы?
9. Где расположен головной мозг?
(в полости черепа)
10. Из каких отделов состоит головной мозг?
(Г.М = ствол + мозжечок + полушария большого мозга)
11. Какие части входят в состав ствола головного мозга?
(Ствол = продолговатый мозг + мост + промежуточный мозг)
12. Каковы функции продолговатого мозга?
(Через ядра проходят рефлекторные дуги: рефлекс кашля, чихания, слезоотделения и т.д.)
13. Как устроен мозжечок?
(Состоит из полушарий и соединяющего их червя, поверхность имеет борозды и извилины – это кора
мозжечка)
14. Какие функции выполняет мозжечок? (принимает участие в координации движения, обеспечивает равновесие тела)
15. Каковы функции моста?
( проводит  импульс в кору г.м., к мозжечку, продолговатому, с.м.)
16. Назовите функции среднего мозга.
(обеспечивает рефлекторное изменение величины зрачка, кривизны хрусталика в зависимости от яркости
света)
17.Какие функции выполняет промежуточный мозг?
(Проводит импульсы к коре полушарий большого мозга от рецепторов кожи и органов чувств, отвечает за
чувство жажды и голода, постоянства внутренней среды, за работу желез внутренней секреции и
вегетативной н.с.)
58мин
Изучение нового материала.
Полушария большого мозга – самый крупный молодой в эволюционном отношении отдел г.м., у человека
он развит лучше, чем у других представителей позвоночных животных.
Два полушария большого мозга соединены мозолистым телом и состоят из белого и серого вещества. Серое
вещество образует кору полушарий, расположенную сверху, и подкорковые ядра в толще белого вещества. Белое
вещество находится под корой.(рис стр. 6667 в учебнике)
Кора г.м. имеет толщину 34 мм, площадь  220000мм2 , состоит из 1218 млрд. нервных клеток, на поверхности
коры видны борозды (углубления) и извилины (складки).
Крупные борозды делят полушария на доли   их 4 :
лобная, височная, теменная, затылочная.
Участки коры полушарий большого мозга выполняют различные функции, поэтому они подразделяются на зоны
В 1836 году Марк Дакс, никому не известный французский врач, прочел доклад, в котором описывал 40
человек из числа своих больных, страдавших нарушениями речи. У всех обнаруживались признаки повреждения
левого полушария мозга.
В 1865 году Поль Брока, знаменитый француский антрополог и патологоанатом, представил описание
клинической истории больного, который утратил способность говорить, но, тем не менее, мог нормально читать и
писать, а так же понимать все то, что ему говорили. Брока считал, что причиной нарушения было поражение в
лобной доле левого полушария. Этот участок коры, прилегающий у двигательной зоне и управляющий мышцами
лица, языка, челюстей и глотки, получил название зоны Брока. Специфические затруднения, которые испытывают
больные при произнесении звуков речи, хотя сама способность к использованию языка остается у них нормальной,
называют афазией. При вскрытии двух больных, страдавших расстройством речи, Брока обнаружил поражение
одной и той же области левого полушария – заднелобной. После нескольких лет раздумий и наблюдений Брока в
статье, опубликованной в шестом томе. «Бюллетеня Антропологического общества» за 1865 г., заявил: «Мы
говорим левым полушарием».
В 1874 г. Клодт (Карл) Вернике, французский врач, установил, что при кровоизлияниях в височную область левого
полушария больной перестает понимать речь, хотя может говорить: речь превращается для него в бессмысленный
шум. Афазия Вернике возникает при повреждении верхнее – заднего участка левой височной доле, названной зоной
Вернике.
Среди учеников нашей школы много правшей и левшей.
В семье, детском саду, школе следует не запрещать, а, наоборот, поощрять желание ребенка чтото делать левой рукой. Детям разрешается писать как им удобно, не обращая внимания на наклон и каллиграфию. Лишь бы
без ошибок, лишь бы не отставали от своих одноклассников. (Министерство  здравоохранения , 23 июня 1985г).
Правши
95%  говорят левым полушарием
5%    правым
Левши
По данным российских ученых:
65%  говорят правым полушарие, 35%  левым
По данным ученых США:
70%  говорят левым, 15%  обоими, 15%  правым полушарием
Предположительно причины леворукости связаны с изменениями (не нарушениями!) в генетическом коде,
вызванными:
 чрезмерными волнениями во время беременности;
 простудными заболеваниями;
 отравлением недоброкачественной пищей (А. П. Чуприков).
Великие левши:
Микеланджело, Чарли Чаплин, Владимир Даль, Иван Павлов.
В нашей стране левшей около 6 – 8 миллионов. Леворукость гораздо чаще встречается у мужчин (причина
леворукости: в левом полушарии развивающегося мозга замедляется процесс миграции нейронов к местам их
окончательной локализации).
№
1
Название полушарий
Левое полушарие
2
Правое полушарие
Их функции






устная и письменная речь;
анализ информации;
обобщение, принятие решений
образное мышление;
музыкальное и художественное творчество;
восприятие музыки;
Левша: тяготеет к теории, имеет большой словарный запас, активно им пользуется, ему присущи высокая
двигательная активность, целеустремленность, способность прогнозировать события.
Правша: тяготеет к конкретным видам деятельности, медлителен и неразговорчив, но наделен способностью
тонко чувствовать и переживать, склонен к созерцательности и воспоминаниями.                   810 мин
Зрение и ассиметрия
Опыт с яблоком. Демонстрируется яблоко и предлагается детям описать его различными прилагательными.
Учащиеся называют прилагательные и распределяют их в группы
                                  Левополушарные
Правополушарные
круглое
яркое
объемное красное
аппетитное вкусное и т.д.
Слух и ассиметрия
Видеоролик – 4мин
Вопрос: За что ответственна правая и левая половина мозга? Что происходит при нарушениях работы правого или
левого полушария?
( правая половина мозга ответственна за понимание предметных шумов  звон битого стекла, бульканье воды,
аплодисменты, чихание, храп и т.д. При неработающем полушарии эти звуки не вызовут ни каких картин, не
обозначат ровным счетом ничего, нет возможности назвать песню и вспомнить слова).
(левая половина мозга ответственна за узнавание музыки. С заблокированным правым полушарием нет
возможности узнать даже очень знакомую мелодию)
Проведение теста на выяснение правои левополушарности учащихся
( Киселев А.М., Бакушев А.Б. Узнай свой характер)
Тест основан на четырех признаках, которые появляются у человека с момента рождения и не меняются в течение
всей жизни.
1. Ведущая рука. Переплести пальцы рук. Если сверху оказывается большой палец левой руки – вы человек
эмоциональный, правой – у вас аналитический ум.
2. Поза Наполеона. Переплести руки на груди. Если наверху левая рука – вы склонны к кокетству, правая –
к простоте и простодушию.
3. Ведущий глаз. Правый ведущий глаз говорит о настойчивом, агрессивном характере, левый – о мягком и
уступчивом.
4. Аплодирование. Если удобнее хлопать правой рукой, можно говорить о решительном характере, левой –
вы часто колеблетесь, прежде чем принять решение, обдумываете, как лучше поступить, чтобы не обидеть
окружающих.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАИЙ
Лабораторная работа «Объем внимания».
Цель работы: определить объем внимания учащегося.
Оборудование: часы с секундной стрелкой, таблица чисел, карандаш.
Ход работы
1. Приготовить таблицу чисел. Для этого лист бумаги расчертить на 36 квадратов и в каждом из них
записать числа от 101 до 136 в произвольной последовательности.
2. Учащимся, работающим в паре, поменяться подготовленныит таблицами.
3. На время найти числа в порядке возрастания – 101,102,103 т.д. Каждое число зачеркнуть карандашом.
Работу начинать по команде учащегося, выполняющего роль экспериментатора.
4. Определить объем внимания по формуле – В = 648 : t, где В объем внимания, t – время, за которое были
найдены числа в порядке возрастания от 101до 136.
5. Сравнить полученные данные с таблицей «Показатель внимания»:
6. Сделать выводы.
Устный опрос по пройденному материалу:
1. Назовите доли полушария большого мозга.
2. Назовите функции основных зон полушарий большого мозга. 3. Одинаковы ли функции, выполняемые правым и левым полушариями.
Д/З
Изучить текст на стр. 6669. Желающим подготовить сообщение по материалу учебника на стр. 6869 «Мозг
и способности», «Жизнь и деятельность И.М.Сеченова».
Эйнштейн и Ломоносов – кто был правополушарным, а кто левополушарным?
Несмотря на то, что Альберт Эйнштейн был великим физиком, всем известна его увлеченность скрипкой,
а известный физик, химик, математик Михайло Ломоносов был и поэтом.
Поэтому полную картину мира нам могут дать только оба полушария в непрерывной связи друг с другом.
М.М.Сперанский пишет в книге «Правила высшего красноречия» 1795г: «Сцепление понятий в уме бывает
иногда столь тонко, столь нежно, что малейшее покушение обнаружить сию связь словами разрывает и
уничтожает».
 Подведение итогов, оценивание.
№
1
2
3
Показатель объема внимания
Более 6
4  6
Менее 4
Оценка показателя
Высокий показатель
Средний  показатель
Низкий показатель

file_name: конспект.docx

intro:
Разработка урока по биологии
в  8 -м классе по теме: «Полушария большого мозга»
Цели:
Образовательная: познакомить учащихся с особенностями строения полушарий большого мозга; функциями долей и зон полушарий.
Развивающая: формировать умение сравнивать строение и функции больших полушарий мозга человека.
Воспитательная: воспитывать уважение к интеллектуальному труду;
– формировать умение вести диалог, дискутировать, выслушивать друг друга;конспект

title: Конспект урока "Полушария большого мозга" 8 класс


extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности в классе
предшкольной подготовки
Ф.И.О. воспитателя: Молдиярова С.А.
Дата:
Образовательная область: познание
Раздел: экология
Тема: Какие бывают деревья?
Цель: С помощью исследований сравнить и установить разницу между березой
и сосной.
Задачи:
1.С помощью исследований  установить чем похожи и чем отличаются береза
и сосна.
2.Развивать умение сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения.
3.Воспитывать любовь и интерес к природе, соблюдать правила поведения на
природе.
Предварительная работа: наблюдения за деревьями на участке и ведение
дневника наблюдений
Слова: дерево ағаш
Методы и приемы: показ, наблюдение

file_name: какие бывают деревья.docx

intro: Технологическая карта организованной учебной деятельности применяемая в организациях дошкольного образования на занятиях по ознакомлению с окружающим и основам экологии. Данное занятие проводится во второй младшей группе, на котором дети путем наблюдений и сравнений дети находят ответ на вопрос: Какие бывают деревья?конспект занятия

title: Какие бывают деревья


extracted_text:
Тканевая совместимость и переливание крови
 Цели  урока :
  Обучающая:   раскрыть понятие о тканевой совместимости , выявить основные отличия разных групп
крови людей,  раскрыть понятие агглютинации  эритроцитов, механизм переливания крои  понятие
антиген, антитело, резусфактор, донорство.
  Развивающая:  развивать способность анализировать и прогнозировать ситуацию,  умение сравнивать
разные группы крови,  сопоставлять разные факты и события развивать логическое мышление.
Воспитательные:  стремиться воспитывать  чувство  гуманности, коллективизма, взаимопомощи ,
отзывчивости к чужой беде, чувство долга, ответственности за порученное дело, гордости за нашу
страну.
Оборудование:  раздаточный дидактический материал  в 2х вариантах, компьютер, карточки
разного цвета   красного ,желтого, синего.
1. Организационный момент.
2. Самостоятельная работа по теме кровь. (1012 мин)
Найти ошибки в тексте.  Подчеркните неправильные предложения  на листочке.
I. Вариант
1.Кровь  жидкая соединительная  ткань
2. Кровь движется по системе незамкнутых сосудов.
3.Она не доставляет  клетке питательные вещества.
4.В  состав крови входит плазма и форменные элементы.
5. Плазма – жидкая часть крови  межклеточное вещество.
6. В ней растворён белок крови  –  гемоглобин, способствующий свёртыванию крови.
7. Форменные элементы крови эритроциты, лейкоциты, тромбоциты.
8. Эритроциты   красные кровяные клетки.
9.  Это мелкие ядерные клетки дисковидной формы.
10. Эритроциты заполнены фибриногеном.
II. Вариант
1.Лейкоциты белые безъядерные  клетки крови.
2. Они способны изменять свою форму и двигаться самостоятельно.
3. Лейкоциты обеспечивают иммунитет , способны захватывать и убивать микробы.
4.Это явление открыл Луи Пастер.
5.Оно называется – фагоцитоз.
6.Тромбоциты не участвуют в свёртывании крови.
7. Это самые крупные образования.
8.Внутри тромбоцитов находиться фибрин.
9. При соприкосновении с воздухом тромбоциты разрушаются , что способствует  образованию нитей
фибриногена из фибрина.
10. В них запутываются клетки  крови  и образуется тромб.
 А теперь  поменяйтесь своими вариантами с соседом  и проверьте, исправив при необходимости
своей ручкой ( можно предложить поставить оценки для повышения заинтересованности и
ответственности)  .
Давайте обсудим результаты.
Правильные ответы  :  К  1 варианта  неправильные предложения это: 2, 3, 6, 9, 10.
                                           К 2 варианту неправильные предложения это:    1, 4, 6, 7, 9.
3.Ход урока: Задача нашего сегодняшнего  урока раскрыть понятие тканевой совместимости , выяснить основные
отличия разных групп крови, раскрыть механизм переливания крови от одного человека  другому.
Ещё в древности люди заметили важную роль  крови  и  пытались кровью лечить  людей. Гиппократ
рекомендовал  больным, страдающим заболеваниями пить кровь  здоровых людей. В сочинениях
Цельса  сообщалось о том, что старики и больные эпилепсией пили кровь умирающих гладиаторов.
Крови приписывали омолаживающее действие, например, папа  Иннокентий VIII   удрученный
старостью  лечился кровью , взятой от трёх мальчиков 10 лет. Исцеления не нашёл и вскоре умер.
Из крови делали ванны древнегреческому царю Константину для лечения проказы  .
Считалось, что кровь –это чудодейственная жидкость, стоит только  её применить .как жизнь  может
продлена на многие годы. "Первые успешные эксперименты по переливанию крови од одной
собаки к другой были произведены в 1666 году английским анатомом Р. Лоуэром.А в 1667 году
французский ученый  Д.Б. Дени произвел первое переливание крови от животных к человеку.
Это была технически очень сложная операция. Ведь полая инъекционная игла ещё не была
изобретена, и  качестве иглы использовали птичье перо. А в качестве шприца  рыбий пузырь.
Дени   перелил     один   стакан   крови   от   ягнёнка   больному   юноше,   страдающему   лихорадкой.
Больной пережил тяжёлую аллергическую реакцию, но поправился.
 Тогда ученый объявил, что тот, кто даст себе перелить кровь, получит значительное
вознаграждение. Рабочий бедного квартала Парижа согласился и был первым кто предоставил себя для опытов по переливанию крови. Операция прошла удачно. После переливания
реципиент чувствовал себя отлично. Обрадованный этим  результатом  Дени стал проводить
переливание одно за одним. Но не все переливания  Дени были удачными. Начались осложнения
, появились смертельные случаи.
Ребята,  как вы думаете , что сделал не так Дени?
.  Причина заключалась в том, что кровь животных и человека несовместима.
 В 1832  петербургский врач Г.Вольф сделал первое переливание крови от человека к человеку.
Роженице, потерявшей много крови при родах, перелили кровь её мужа. Женщина была
спасена.
Да, первые попытки переливания крови от человека к человеку были удачными,  хотя это была
сложнейшая операция, не дававшая уверенности в результате. В ряде случаев возникали
серьезные осложнения, вплоть до смертельных случаев. В 1873 году подсчитали ,что из 247
переливаний крови – 176 закончились смертью больных. Причину тогда объяснить никто не
мог.
А  как вы ребята. думаете?  Почему возникали осложнения?
И всё же использование крови как лечебного средства, было заманчивым и привлекало
внимание  ученых.  Разгадка пришла тогда, когда  величайшее открытие в этой области сделал
австрийский ученый К. Ландштейнер.

Экспериментальные исследования 1900 г.1907г. позволили выявить  группы крови человека.
После чего появилась возможность избежать смертельных осложнений.
Тогда уже было широко распространено учение об иммунитете, согласно которому при
попадании в организм чужеродных белков (антигенов) происходит образование защитных
веществ (антител) с последующей  фиксацией, склеиванием и уничтожением антигенов.
Оказалось, что склеивание (агглютинация) эритроцитов перелитой крови и есть одно из
проявлений иммунитета — защиты организма от проникновения чужеродных белков.
К. Ландштейнер предположил, а затем доказал наличие двух реагирующих веществ в
эритроцитах и двух, способных вступать с ними в контакт, — в плазме. Вещества, содержащиеся в эритроцитах, оказались антигенами (изоагглютиногенами) А и В. В
же плазме или сыворотке содержатся  антитела альфа и бета ( аглитининами),  вступающие  в
контакт с антигенами  и вызывающие агглютинацию, α и β .
При встрече «одноименных» антигенов и антител (например, А и α или В и β) происходит
склеивание эритроцитов. Значит, в крови каждого человека должны содержаться такие
агглютиногены, которые не склеивались бы агглютининами собственной плазмы. (таблица из
учебника или схема )
В результате многочисленных опытов с кровью in vitro (в пробирках) и оценки возможных
комбинаций К. Ландштейнер установил, что всех людей в зависимости от свойств крови можно
разделить на три группы. Чуть позднее (1906) чешский ученый Ян Янский выделил четвертую
группу крови и дал всем группам обозначения, существующие и в настоящее время. Следует
заметить, что Ян Янский был психиатром и свое открытие сделал при изучении крови
психических больных, считая, что причина психических заболеваний кроется в свойствах
крови. Первая группа имеет обозначение I 0 αβ, т. е. у людей этой группы нет агглютиногенов (0), а в
плазме содержатся агглютинины α и β. Кровь первой группы может быть перелита людям с
любой группой крови, поэтому лица с первой группой названы универсальными донорами
(слово «донор» происходит от donare — дарить).
Вторая группа имеет формулу II Aβ, т. е. эритроциты этой группы содержат агглютиноген А, а
плазма — агглютинин β.
В третьей группе III Bα эритроциты содержат агглютиноген В, плазма — агглютинин α.
В эритроцитах четвертой группы IV АБ 0 присутствуют оба агглютиногена А и В, но в плазме
нет агглютининов, способных склеивать чужие эритроциты. Людям, имеющим четвертую
группу крови, можно переливать кровь любой группы, поэтому их называют универсальными
реципиентами.
А теперь , ребята я вам скажу , что у вас в крови присутствует  обезьяний признак!
.В эритроцитах человека содержится ещё один из важнейших факторов. Его впервые
обнаружили в крови мартышек – резусов . Отсюда  его такое интересное название.
Кто, ребята, догадался, о чем я сейчас говорю?
 Это изоантиген резус. Обозначается он так: Rh + и   Rh.
А что это за плюсы и минусы плавают в нашей крови?
Оказывается, те люди у которых есть  в крови этот антиген   называются резус
положительными, а у которых нет резусотрицательными.Резус – фактор содержится в крови
приблизительно 85 %  а у 15% он отсутствует .
 А теперь давайте поговорим о том, что иногда случается в нашей жизни.  При травмах и
кровотечениях срочно нужна бывает кровь.  Лучше всего переливать кровь идентичной группы,
но в исключительных случаях кровь первой группы может быть перелита лицам с любой
группой крови, реакции несовместимости не будет.
Кровь второй группы совместима со второй и четвертой группами, третья — с третьей и
четвертой. Кровь четвертой группы может быть перелита только лицам, имеющим четвертую
группу крови.
 Правда при переливании разных групп крови эритроциты донора могут агглютинироваться
сывороткой реципиента.  Поэтому вливать можно строго ограниченное количество, не более
500 мл. при этом условии агглютинины альфа и бета разводятся в крови реципиента и их титр
становится слишком низким. Эту закономерность впервые вывел  Отенберг. С тех пор она
называется правилом Отенберга Люди, дающие свою кровь для переливания называются донорами. От лат.dono – дарю.
 Человек, которому влили донорскую кровь называется  реципиентом. От лат. recipiens –
получающий.
Донорство крови— добровольное жертвование собственной крови или её компонентов для
последующего переливания нуждающимся больным или получения компонентов медицинских
препаратов.

Но донорской крови не хватает, да и компоненты крови недолговечны, поэтому остро встал
вопрос о создании искусственной крови. и такая кровь была создана. В конце 70х годов
сотрудник Института биофизики АН СССР профессор Феликс Федорович Белоярцев изобрел
препарат – заменитель человеческой крови. у неё  поэтическое название – «голубая кровь», да и
по цвету  эта жидкость была голубоватая. .
  А научное название его  перфторан, В основу нового препарата были положены перфторированные
углероды, способные растворять в себе кислород и углекислый газ, то есть выполнять  функции
газообмена, как и природная кровь .  «Голубая кровь» обладала поистине уникальным свойствами:
могла  доставлять кислород через мельчайшие капилляры, которые при этом не закупоривались.  Это
был прорыв в медицине.Много жизней было спасено. Но много было и проблем.
И вот в в 1999 гду была присуждена Правительственная премия в области медицины «Признание»
коллективу исследователей создавшим перфторан во главе с профессором  Белоярцевым Ф.Ф правда
посмертно.
 В настоящее время перфторан активно используется в медицине для спасения жизни людей.
Создано целое направление в косметологии на его основе – кислородная косметика.
 Наряду с системой определения групп крови АВО, существуют и другие . Например, система
определения групп крови MN, открытая в 1927 г .Было обнаружены определенные антигены M
и N в эритроцитах  и что 50% людей имеются одновременно оба этих антигена. 30% .людей
имеют  антиген М, а 20%   антиген N . Но большого практического применения эта система
определения групп крови не нашла.
III  Закрепление.
Найдите соответствие понятиям из левого столбика понятиям в правом
столбике и  соединить линиями эти понятия.
Кровь                                                                                реципиент(универсальный)
Антиген                                                                                донор( универсальный)
I группа крови                                                                       антиген А
Агглютиноген                                                                         агглютинин
IV группа крови                                                                    жидкая ткань
II группа крови                                                                      антитело
III группа крови                                                                     Антиген В
    А теперь , ребята возьмите в руки карточки разного цвета.  Если вам понравился урок то
поднимите карточку красного  цвета. Если возникли какието  непонятные моменты, затруднения поднимите карточку желтого цвета.
 А если непонятно совсем то каточку синего цвета.
  Домашнее задание : П.16

file_name: конспект.docx

intro:
Тканевая совместимость и переливание крови
 Цели  урока :
  Обучающая:   раскрыть понятие о тканевой совместимости , выявить основные отличия разных групп крови людей,  раскрыть понятие агглютинации  эритроцитов, механизм переливания крои  понятие антиген, антитело, резус-фактор, донорство.
  Развивающая:  развивать способность анализировать и прогнозировать ситуацию,  умение сравнивать  разные группы крови,  сопоставлять разные факты и события развивать логическое мышление.
Воспитательные:  стремиться воспитывать  чувство  гуманности, коллективизма, взаимопомощи , отзывчивости к чужой беде, чувство долга, ответственности за порученное дело, гордости за нашу страну.Конспект урока "Тканевая совместимость и переливание крови" 8 класс