extracted_text:
Т е х . к а р т а   п о   м а т е м а т и к е   2   к л а с с   « ДЕЙСТВИЕ УМНОЖЕНИЯ. ЗНАК
УМНОЖЕНИЯ»
Педагогические   задачи:
 познакомить   с   арифметическим   действием   –  умножением  как
нахождением   суммы   одинаковых   слагаемых;   ввести   понятие   «умножение»;   продолжать   работу   над
задачами; развивать вычислительные навыки.
Методы и формы обучения: частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.
Оборудование: магнитная доска.
Нагляднодемонстрационный материал: схемы краткой записи задач различного вида.
Основные   понятия   и   термины:  умножение,  сложить,   вычесть,   слагаемое,   сумма,   значение
суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, задача, составная задача, краткая
запись, числовое выражение, начертить.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
19 19 19 19 19…                       24 24 24 24 24…
II. Устный счет.
1. Посчитайте пятерками до двадцати, десятками до ста.
2. Ребусы:
+*7
  1*
  82
_ 9*
   *8
   34
3. Какой знак пропущен (+ или –)?
10 * 9 > 1
28 * 12 < 30
III. Подготовка к восприятию нового материала.
– Рассмотрите внимательно примеры. Чем они интересны?
25 + 25            44 + 44             15 + 15             33 + 33            50 + 50             12 + 12
Далее учитель предлагает обучающимся прочитать задачу, записанную на доске:
В доме 9 этажей, на каждом этаже по 5 балконов. Сколько всего балконов в доме?
– Выполните рисунок к задаче.
– Как записать решение задачи?
Р е ш е н и е :
5+ 5 + 5 + 5 + 5 +5 + 5 + 5 + 5 = 45.
IV. Открытие новых знаний. Сообщение темы и целей учебной деятельности.
– Удобно ли так записывать решение задачи? Почему?
– В математике существует арифметическое действие, при помощи которого данную сумму можно
записать короче.
Учитель записывает на доске:
– Такое действие называется умножением; знак •  – знак умножения.
5 ∙ 9 = 45 –   Данную   запись   можно   прочитать   так:   по   пять   взять   девять   раз,   получится   сорок   пять,   или:   5
умножить на 9, получится 45.
– Вы уже, наверное, догадались, какова тема сегодняшнего урока.
–   Совершенно   верно:   «Действие   умножения.   Знак   умножения».   И   вы   будете   учиться   записывать
числовые выражения, применяя арифметическое действие «умножение».
– Как вы думаете, всегда ли действие сложения можно заменить действием умножения?
Высказывания учащихся.
– Рассмотрите сумму: 5 + 5 + 5 + 5 + 4.
– Попробуйте заменить сложение умножением.
– Почему у вас не получилось это сделать?
Действие сложения можно заменить действием умножения, но только в том случае, если
все слагаемые одинаковы.
Первичное закрепление знаний.
Учитель предлагает обучающимся рассмотреть рисунки и объяснить записи, данные в задании 1
(с. 48).
Далее на магнитную доску или наборное полотно выставляются различные группы одинаковых фигур
или  предметов,   и  ученики  составляют  по  ним  сначала   суммы,   а  затем,  где  это  возможно,  заменяют
действие сложения действием умножения.
Например:
V. Работа над задачами.
– Составьте задачу, которая решалась бы так: 20 + (20 + 3).
Ученики устно составляют задачи по данному числовому выражению.
Продолжение работы над задачами.
Работу над задачей 2 (с. 40) можно построить следующим образом.
– Прочитайте текст. Можно ли сказать, что это задача? Почему?
– Какие вопросы можно поставить к данному условию? (Сколько лип на второй аллее? Сколько лип
на двух аллеях? На сколько лип на первой аллее больше, чем на второй? На сколько лип на второй
аллее меньше, чем на первой?)
Далее учащиеся выбирают схемы, соответствующие каждой из задач, и решают одну из задач
по своему выбору.
VI. Решение выражений.
Задание 4  (с. 48)  обучающиеся выполняют в столбик самостоятельно, двое учеников выполняют
работу на закрытой доске.
Задание 5 (с. 48) выполняется с комментированием, последний столбик – устно.
VII. Выполнение задания по образцу.
На данном этапе урока учащимся может быть предложено задание «Начерти и раскрась узор» (с.
49, на полях). Обучающиеся перечерчивают узор в свои тетради, а затем раскрашивают его, соблюдая
определенную закономерность (правило). VIII. Рефлексия учебной деятельности.
– Что нового узнали сегодня на уроке? Какие открытия сделали? Все ли было понятно?
– Как называется арифметическое действие, с которым вы сегодня познакомились?
– Какое другое арифметическое действие им можно заменить?
– Как вы сегодня работали?

file_name: Тех.карта 2 класс ДЕЙСТВИЕ УМНОЖЕНИЯ. ЗНАК УМНОЖЕНИЯ.docx

intro: Технологическая карта урока по математике для 2 класса по программе "Школа России". Задачи урока: познакомить с арифметическим действием – умножением, как нахождением суммы одинаковых слагаемых; ввести понятие «умножение»; продолжать работу над решением  задачи; развивать у детей  вычислительные навыки.  Знакомство с понятием умножение.Технологическая карта урока по математике для 2 класса по программе "Школа России"

title: Тех.карта по математике 2 класс «ДЕЙСТВИЕ УМНОЖЕНИЯ. ЗНАК УМНОЖЕНИЯ»


extracted_text:
У р о к  30. ЧИСЛА 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. ЦИФРА 7
Цели урока: закреплять у учащихся знание состава чисел 2–7; упражнять
детей в записи и чтении равенств;  продолжать формировать умение детей
составлять и читать неравенства, соотносить число с цифрой; учить писать
цифру 7.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Упражнение в умении логически мыслить.
Учителю можно начать урок с задания на смекалку. С этой целью может
быть использовано задание 2 (с. 49 учебника, часть 1).
– Какую фигуру чертит заяц? (Круг или шестиугольник.)
– Объясните, как рассуждали.
– Какую фигуру начертила белочка? (Шестиугольник.)
– Почему так решили?
III. Упражнение в счёте предметов и соотнесении числа с цифрой.
Учитель выставляет на наборное полотно разноцветные квадраты и круги.
(Может быть использовано задание 2 учебника, с. 49, часть 1.)
– Каким по счёту будет красный квадрат, если считать справа налево?
– Каким по счёту будет зелёный квадрат?
– Сколько всего квадратов?
– Каким по счёту будет жёлтый кружок, если считать слева направо?
– Каким будет розовый кружок?
– Сколько кружков всего?
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задание 1 (с. 13 в тетради
№ 1): соотносят количество предметов с цифрой, записанной ниже.
В з а и м о п р о в е р к а.
Учитель выставляет на наборное полотно различные предметы и просит
детей цифрой записать их количество.
Например, 5 тигрят, 3 котёнка, 1 голубь, 6 грибов, 7 шариков. (Учащиеся
не смогут записать количество шариков, так как не учили написание цифры
7.)
–   Почему   вы   не   смогли   записать   число   шариков?   Чему   мы   должны
научиться, чтобы выполнить задание? (Научиться писать цифру 7.)
Учитель вывешивает на доску увеличенный образец цифры 7.
IV. Знакомство с цифрой 7.
1. Подготовка учащихся к восприятию цифры 7. Анализ образца. Вот семёрка – кочерга.
У неё одна нога.
С. Маршак
– А что вам напоминает цифра 7?
2. Письмо цифры по  э т а п а м:
 в воздухе;
 по точкам;
 самостоятельно (с. 13  в тетради № 1, задание 6).
3. Упражнение в умении определять состав числа.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
На доске записаны числа из задания 6 (ч. 2, с. 13  в тетради № 1):
                                          1, 2,    4, 5, 6, 7.

         7, 6, 5,    3, 2,   .
– Что хотите сказать?
– Какие числа пропущены?
–   Запишите   пропущенные   числа   соответствующей   цифрой   в   ваших
тетрадях.
– В каком порядке записаны числа верхней строки?
– В каком порядке записаны числа нижней строки?
– А как они расположены на числовой прямой?
V. Чтение и составление равенств.
Игра «Назови соседа»:
(При выполнении этого задания ученики могут воспользоваться числовой
– Сколько «шагов» нужно сделать от 1 до 4?  (Три. Значит, пропущено
прямой:
число 3.)
После того как назван каждый «сосед», учащиеся составляют равенства и
записывают их на доске и в тетрадях.

4 = 3 + 1                 6 = 5 + 1
5 = 4 + 1                 7 = 6 + 1
VI. Формирование умения читать и составлять неравенства. следующее:
4       5
6       3
7       1
2       3
– Что хотите сказать?
– Поставьте нужные знаки.
– Как называются полученные записи? (Неравенства.)
– Прочитаем их хором.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Далее учитель просит детей прочитать неравенства в задании 4 (с. 13 в
тетради № 1) и раскрасить рисунки в соответствии с записью.
На   магнитной     д   о   с   к   е     учитель   магнитными   цифрами   записывает
– Какая запись «лишняя»? (4 = 4.)
– Почему? (Это равенство.)
VII. Работа с геометрическим материалом.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
Учитель предлагает детям рассмотреть задание 2 (с. 51, часть 1).
– Как называются изображённые линии? (Отрезки.)
– Как вы узнали, что это – отрезки?
–   Как   вы   думаете,   есть   ли   среди   отрезков,   изображённых   на   рисунке,
отрезки, имеющие одинаковую длину?
– Как это проверить? (Учащиеся измеряют длины отрезков при помощи
мерки.)
VIII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Какие открытия сделали?
– Какую бы работу вам хотелось выполнить ещё?

file_name: У р о к  30.docx

intro:
У р о к  30. ЧИСЛА 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. ЦИФРА 7
Цели данного урока: закреплять у учащихся знание состава чисел 2–7; упражнять детей в записи и чтении равенств; продолжать формировать умение детей составлять и читать неравенства, соотносить число с цифрой; учить писать цифру 7.У р о к  30. ЧИСЛА 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. ЦИФРА 7

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
4. Упражнения для игры в защите
Подготовительный   период   слишком   короток,   чтобы   обеспечить   полное
развитие навыков игры в защите. Поэтому постоянное возвращение к основам
техники   игры   в   защите   совершенно   необходимо   на   протяжении   всего
тренировочного года.
Важной   частью   любой   защиты   является   переключение.   Даже   при
применении зонной защиты «работа» ног, развиваемая благодаря упражнениям с
переключениями, приносит большую пользу. Поскольку каждый игрок рано или
поздно оказывается вовлеченным в переключения, в данной главе им уделяется
достаточно много внимания.
Проход перед игроками, проскальзывание
и переключение (рис. 20). Упражнения, в которых
двое   нападающих   противоборствуют   двум
защитникам,   являются   основной   для   личной
системы защиты. В левой части площадки игроки
А   и   Б   пытаются   обыграть   защитника   1.   Однако
атакующий   А   оставляет   пространство   для
защитника 1, чтобы тот мог последовать за ним во
время прохода перед игроком Б.
                                                                                Рис. 20
В   глубине   площадки   игрок   В   проходит   так   близко   к   игроку   Г,   что
защитник З вынужден проскальзывать сзади, чтобы не отстать от игрока В. В
такой   ситуации   на   площадке   всегда   применяется   проскальзывание,  чтобы   не
оторваться от соперника (за исключением случаев применения прессинга).
В   правой   стороне   площадки   игрок   Д   наводит   защитника   5   на   заслон,
поставленный партнером Е. В этом случае необходимо переключение. Игрок Д
выполняет проход так, как показано на рисунке. Когда же защитник 6 видит, что его партнер 5 наталкивается на заслон, он голосом дает сигнал на переключение
и начинает опекать игрока Д. Защитник 5 переключается на опеку игрока Е.
Направь диблера наружу (рис. 21). Защитник 1 вытягивает левую руку в
сторону, а правую вверх. Игрок А может обойти его, поэтому защитник 2 под
корзиной   должен   противостоять   игрокам   А   и   Б.   Однако   в   этом   случае
защитнику 2 приходится повернуться спиной к своему подопечному Б и лицом к
игроку А, чтобы остановить ведение и бросок.
Рис. 21
Рис. 22
Переключение (рис. 22). Игрок А передает мяч игроку Б и проходит, как
показано на рисунке. Его преследует защитник 1. Перед тем как защитник 1
подойдет вплотную к центровому соперников, защитник 2 дает голосом сигнал
на переключение и переключается на опеку игрока А. Защитник 1 выполняет
поворот   и   переключается   на   опеку   игрока   Б.  Игрок   А   проходит   к   корзине,
передает мяч назад игроку В и переходит на позицию центрового, в то время как
защитник 2 после опеки игрока А переходит в колонну ожидающих игроков.
Баскетболисты А и 1 теперь играют в роли центрового и защитника, а начинают
упражнение игроки В и 3. Взаимодействие   при   игре   на   щите
(рис.   23).   Трем   нападающим   противостоят
два   защитника.   Тренер   или   игрок   начинают
упражнение   броском   мяча   в   щит.   Игроки
расположены так, как показано на рисунке, и
из этих положений начинают борьбу за мяч
при отскоке. Защитники 4 и 5 помогают друг
другу в блокировании при овладении мячом.

      Рис. 23
Взаимодействие   треугольник   при   блокировании  (рис.   24).   Так   как
игроки 1, 2 и 3 занимают выгодные позиции
в   защите,   они   должны   блокировать
атакующих А, Б и В в момент произведения
броска.   Поскольку   это   упражнение   в
блокировании, то защитники не обращают
внимания на мяч. Они образуют защитный
треугольник   только   после   того,   как
оттеснят   атакующих   игроков   от   корзины.
Тренер выполняет бросок, а защитники 1, 2
и  3  немедленно   занимают   позиции   между
своими   подопечными   и   корзиной.
Рис. 24
Так   как   атакующие   игроки   находятся   в   движении,   защитники   тоже
должны двигаться, чтобы удержать позиции между подопечными и корзиной. 5. Упражнения для совершенствования проходов
 и постановки заслонов
Проходы,   постановка   заслонов   и   скрестные   выходы,   дополненные
опасными выходами после постановки заслонов, а также применение системы
игры с одним или двумя центровыми являются основой любого позиционного
нападения.
Заслоны (рис. 25):
а)  внутренний   заслон. Игрок А проходит между партнером Б и его
опекуном 2. Игрок Б проходит изза заслона, пытаясь навести защитника 2 на
защитника   1,   который   опекает   его   партнера   А.   Игроки   А   и   Б   продолжают
движение, меняясь колоннами. Защитники 1 и 2 также меняются колоннами;
б)  наружный   заслон. Игрок А проходит сзади защитника 2, который
опекает   его   партнера   Б.   Игрок   Б   пользуется   этим   заслоном   для   прохода   к
корзине,   пытаясь   оторваться   от   опеки   защитника   2.   Игроки   меняются
колоннами;
в) задний заслон. Игрок А начинает движение в сторону защитника 2, а
затем   меняет   направление   движения   и   проходит   сзади   игрока   Б.   Игрок   Б
моментально начинает движение, пытаясь преградить путь защитнику 2. Игроки
меняются колоннами;
г) подвижный внутренний заслон. Игрок А проходит между игроком
Б и его опекуном 2 и заходит сзади игрока Б. игроку Б следует рассчитать свой
проход так, чтобы натолкнуть защитника 2 на защитника 1. Игроки меняются
колоннами;
д) неподвижный боковой заслон. Игрок А выполняет проход и ставит
неподвижный заслон сбоку от защитника 2, который опекает игрока Б. Игрок Б делает финт на движение вправо и проходит сзади заслона. Игроки меняются
колоннами;
е)  неподвижный   внутренний   заслон.   Игрок   А   проходит   между
игроками Б и 2, останавливаясь, чтобы поставить неподвижный заслон. Игрок Б Рис. 25 проходит   к   корзине,   пытаясь   навести   защитника   2   на   защитника   1.   Игроки
меняются колоннами;
ж) неподвижный   задний   заслон. Игрок А движется сзади защитника
2,  который   опекает   нападающего   Б,  и   ставит   неподвижный   заслон.  Игрок   Б
пытается навести защитника 2 на заслон и пройти к корзине. Игроки меняются
колоннами;
з)  заслон   после   ведения.   Игрок   А   ведет   мяч   и   ставит   заслон   на
расстоянии 1 м от защитника 2. Игрок Б проходит сзади заслона и получает
передачу   от   игрока   А   (желательно   с   отскоком).   Игрок   А   обращен   лицом   к
корзине   в   момент   ведения   мяча   для   постановки   заслона.   Игроки   меняются
колоннами.
6. Упражнения с заслонами при участии центрового игрока
Комбинация   с   применением   заслонов   при   участии   центрового   игрока
является   составной   частью   любого   позиционного   нападения.   Для   развития
навыков   передач   мяча,   изменения   направления   движения,   точного   расчета
необходима тщательная тренировка с применением упражнений.
Выход   после   заслона  (рис.   26).
Выход   после   заслона   применяется   для
того, чтобы уйти от опеки соперника или
создать подстраховку партнеру. Игрок А
начинает   постановку   заслона   между
партнером   Б   и   его   опекуном   2.   В   тот
момент,   когда   столкновение   кажется
неизбежным, игрок А выполняет поворот
направо, продолжает движение в том же
направлении и повторяет Рис. 26
поворот перед защитником 3. Игрок А меняет направление и движется почти в
сторону корзины. Его партнер В при необходимости может следовать за ним.
Упражнение выполняют как с мячом, так и без мяча.
Передача и проход (рис. 27). Большинство игроков следует за мячом для
постановки   заслона   партнеру   или   укрывания
мяча.
  Упражнение   предназначено   для
обучения смене тактических приемов, которая
может   обеспечить   небольшой   выигрыш   в
расстоянии. Игрок А передает мяч игроку Б и
резко проходит влево. Игрок Б моментально
возвращает ему мяч, и, если игрок А сумеет
оторваться от своего опекуна, он продолжает
движение   к   корзине.   Если   его   остановят,
игрок   А   выполняет   роль   центрового   игрока,
после   чего   передает   мяч   назад   следующему
игроку в колонне  (Г).
                                                                                Рис. 27
Заслон,   осуществляемый   центровым   игроком  (рис.   28).   Игрок   Б
движется на позицию примерно в 1 м от соперника 1, опекающего его партнера
А, и ставит заслон. Игрок А выполняет проход, пытаясь навести защитника 1 на
заслон. Затем игроки меняются местами в колоннах.
Заслон, осуществляемый центровым после ведения (рис. 29). Игрок
Б ведет мяч на позицию примерно в 1 м сзади от защитника 1, который опекает
игрока А. Игрок Б выполняет поворот и поворачивается лицом к корзине. Игрок
А осуществляет проход и получаем мяч от игрока Б, если ему удается навести
опекуна 1 на заслон. Затем игроки меняются местами в колоннах. Рис. 28
Рис. 29
Скрестный
выход   мимо
центрового (рис. 30). Игрок А передает
мяч   партнеру   В,   который   находится   на
линии штрафного броска. Затем игрок А
проходит   поперек   площадки   перед
центровым В, опережая игрока Б. Игрок
Б   проходит   после   игрока   А   близко   к
центровому   В   и   получает   от   него   мяч.
После   ведения   он   выполняет   бросок.
Следующий   центровой   игрок   (З)
овладевает мячом у щита и передает его
назад Д. Игроки меняются местами, как
показано на рисунке.
              Рис. 30 7. Командные упражнения для совершенствования
 атакующих действий
Упражнения, используемые для развития навыков командных действий в
нападении   с   осуществлением   передвижения   по   восьмерке,   взаимодействия
«передай мяч и выйди» и пересечений при игре с центровым. Применяются эти
действия при всех способах позиционного нападения.
Передвижение по восьмерке с заслоном при ведении (рис. 31). Игрок
А ведет мяч вправо, передает его игроку Б и становится на место игрока Г в
правом   углу   площадки.   Игрок   Б   ведет   мяч   влево,   передает   его   игроку   В   и
занимает место в левом углу площадки. Игроки перемещаются из стороны в
сторону.  Упражнение   можно   усложнить   добавлением   четырех   защитников.   В
этом случае нападающие используют внутренний заслон после ведения.
              Рис. 31                                                           Рис. 32 Непрерывная комбинация «передай мяч и выйди» (рис. 32). Игрок А
передает мяч партнеру Б и проходит в сторону корзины. В то же самое время
игрок А поднимает левую руку вверх, на случай если игрок Б захочет вернуть
ему мяч. Игрок Б ведет мяч влево, передает его партнеру В, проходит к корзине
и вытягивает вверх правую руку как ориентир для обратной передачи. Игрок В
передает мяч партнеру Г, и упражнение продолжается. Игроки оказываются в
разных позициях. Рекомендуется применять дриблинг для снижения скорости
проходов,   которые   могут   стать   такими   быстрыми,   что   игрокам   придется
«сплющить» игровое пространство.
Заслон,   осуществляемый   центровым,   и   проход   с   ведением   мяча
(рис. 33). Игрок А начинает движение, как в предыдущем упражнении. Лишь на
этот раз, когда игрок А принимает передачу от игрока В, он останавливается без
ведения и отвлекает своего опекуна финтами на проход вдоль лицевой линии
или на бросок в корзину. В это время центровой Г перемещается по площадке,
чтобы   блокировать   опекуна   игрока   А.   игрок   А   немедленно   использует
центрового   для     прохода   к   корзине,   двигаясь   как   можно   ближе   к   нему.
Центровой   Г   поворачивается   к   корзине   и   следует   на   добивание   или   для
получения обратной передачи. Рис. 33
8. Командные упражнения для совершенствования
защитных действий
Командные упражнения для совершенствования защитных действий будут
эффективными лишь в том случае, если они сочетаются со способом защиты,
применяемой командой. Если применяется, например, личная система защиты,
то основными действиями являются проскальзывания, перемещения вперед и
назад и переключения. По своему усмотрению тренер может включать в занятия
также   упражнения   для   совершенствования   прессинга   или   вариантов   этой
защиты. Если же основной является зонная защита, то упражнения тоже должны
быть построены на принципах этой защиты.
Командный   прессинг  (рис.   34).   Защитники   1,   2,   3,   4   и   5   применяют
прессинг против  нападающих А, Б, В, Г, Д. Игрок А овладевает мячом при
отскоке и передает его партнеру Д, который посылает мяч игроку В. Игрок В выполняет бросок. Мяч при отскоке забирает защитник 4, и теперь игроки А, Б,
В, Г, Д применяют прессинг.
Рис. 34
Разновидности   зонной   защиты.   Проиллюстрируем   четыре   самые
распространенные   зонные   расстановки.   Названия   зонных   расстановок   –   это
просто обозначение точек, являющихся исходным положением для защитников.
Каждый защитник обязан смещаться в сторону мяча, поэтому в ходе игры они
могут заходить в соседние зоны.
Большинство   зонных   расстановок   могут   или   растягиваться   достаточно
далеко от корзины, или скучиваться вокруг нее. Эта гибкость является очень
важным фактором организации противодействия разным методам нападения.
Не существует защиты, которую нельзя было бы переиграть, так же как не
существует   нападения,  которое   нельзя   было   бы   остановить.  Поэтому   крайне
необходимо   иметь   достаточно   гибкую   защиту,   чтобы   можно   было
приспособится при встрече с вариативным нападением. Зона 2 – 1 – 2  (рис. 35). Эта зона самая популярная среди других. Она
прикрывает все наиболее опасные бросковые позиции и не концентрируется на
частном в ущерб целому.
Зона   1   –   3   –   1  (рис.   36).   Эта   зонная   расстановка   весьма   успешно
применяется многими тренерами и командами.
                Рис. 35
     Рис. 36
Зона 3 – 2  (рис. 37). Эта зонная расстановка одна из самых старых в
баскетболе.
Зона 2 – 3  (рис. 38). Эту зонную расстановку обычно считают первой
  Она   легко
эффективной   зонной   защитой   в   истории   баскетбола.
трансформируется в расстановку 2–1–2 простым выдвижением вперед среднего
игрока и сближением позиций двух оставшихся игроков задней линии обороны. Рис. 37
                       Рис. 38
Заключение
В данной работе предложены различные упражнения, из которых каждый
тренер   может   составить   определенную   тренировочную   программу,  исходя   из
нужд своей команды.
Также   представленные   упражнения   помогут   баскетболистам   овладеть
специфическими навыками и техникой выполнения отдельных игровых приемов. Это   упражнения   в   совершенствовании   «работы»   ног,   передач,   ведения   мяча,
бросков   в   корзину,   упражнения   для   игры   в   защите,   для   совершенствования
проходов и постановки заслонов, с заслонами при участии центрового игрока,
командные   упражнения   для   совершенствования   атакующих   действий   и   для
совершенствования защитных действий.
  Следует   отметить   значительную   роль   рациональных   сочетаний
упражнений в технике и тактике игры для повышения общей эффективности
тренировочного процесса.
Представленные   рекомендации   представляют   интерес   для   тренеров   и
игроков и могут быть с успехом использованы ими в повседневной практической
работе с командами различной квалификации.
Методика подготовки
баскетболистов

description: Рис. 25

intro:
Подготовительный период слишком короток, чтобы обеспечить полное развитие навыков игры в защите. Поэтому постоянное возвращение к основам техники игры в защите совершенно необходимо на протяжении всего тренировочного года.
Важной частью любой защиты является переключение. Даже при применении зонной защиты «работа» ног, развиваемая благодаря упражнениям с переключениями, приносит большую пользу. Поскольку каждый игрок рано или поздно оказывается вовлеченным в переключения, в данной главе им уделяется достаточно много внимания.Подготовительный период слишком короток, чтобы обеспечить полное развитие навыков игры в защите. Поэтому постоянное возвращение к основам техники игры в защите совершенно необходимо на протяжении всего тренировочного года.
Важной частью любой защиты является переключение. Даже при применении зонной защиты «работа» ног, развиваемая благодаря упражнениям с переключениями, приносит большую пользу. Поскольку каждый игрок рано или поздно оказывается вовлеченным в переключения, в данной главе им уделяется достаточно много внимания.

title: Методика подготовки баскетболистов


extracted_text:
У р о к  31. ЧИСЛА 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Цели урока:  показать учащимся, что при   прибавлении к числу единицы
получается   следующее   за   ним   число,   а   при   вычитании   из   числа   единицы
получается   предыдущее   число;   познакомить   учеников   с   терминами
«последующее число», «предыдущее число»; продолжать пропедевтику темы
«Задача»; закреплять знания учащихся о числах 1–7.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Закрепление знаний учащихся о числах 1–7.
Повторение состава изученных чисел.
Н а   д о с к е   з а п и с ь:
1   3   5   7
– Что заметили? (Пропущены числа.)
– Вставьте пропущенные числа.
– Как называется полученная запись? (Отрезок числового ряда; отрезок
числовой прямой.)
–   Как   в   числовом   ряду   должны   быть   расположены   числа?  (В   порядке
увеличения; в порядке возрастания.)
Далее   учитель   предлагает   рассмотреть   учащимся   задание   на   доске   и
сказать, какие ошибки в нём допущены.
–   Какие   ошибки   допущены?  (Около   цифры   5   число   кружков   больше

пяти; около цифры 6 число квадратиков меньше.)
–   Исправьте   ошибки.   (Учащиеся   зачёркивают   «лишние»   кружки,
дорисовывают недостающие квадраты.)
Затем учитель предлагает ученикам рассмотреть следующую запись на  д о
с к е: Для выполнения этого задания можно использовать числовую прямую.
Состав чисел дети проговаривают хором:
Пять – это три и два.
Шесть – это один и пять.
Семь – это шесть и один.
III. Изучение нового материала.
1. Знакомство с новыми понятиями.
Учитель может использовать задание 1 (с. 50 учебника, часть 1) и числовую
прямую, на которой записаны уже выученные детьми числа:
– Какое число получится, если к 1 прибавить 1? (Два.)
– Где на числовой прямой расположено число 2 по отношению к числу 1?

(Оно следует за ним.)
– Какое число получится, если к 2 прибавить 1? (Три.)
– Как расположено на числовой прямой число 3 по отношению к числу 2?
(Следует за ним.)
– Что можно сказать о числах 3 и 4? (Число 4 следует за числом 3.)
– Какое число надо прибавить к числу 3, чтобы получить число 4? (Один.)
И т. д.
В процессе работы на доске появляется  з а п и с ь:
        1 + 1 = 2
        2 + 1 = 3
        3 + 1 = 4
        4 + 1 = 5
        5 + 1 = 6
        6 + 1 = 7
– Посмотрите внимательно на составленные вами равенства.
–  Какой     в  ы   в  о   д     можно   сделать?  (Если   к   числу   прибавить   1,   то
получится следующее за ним число.) Учитель   сообщает   учащимся   о   том,   что   в   математике   число,   которое
следует за другим, называют последующим.
Далее учитель спрашивает учеников о том, какое число получится, если из
7 вычесть 1? (Шесть.)
– Как расположено на числовой прямой число 6 по отношению к числу 7?
(Стоит перед ним.)
– Какое число получится, если из 6 вычесть 1? (Пять.)
– Как число 5 на числовой прямой расположено по отношению к числу 6?
(Стоит перед ним.)
– Как по отношению друг к другу расположены числа 4 и 5?  (Число 4
стоит перед числом 5.)
– Какое число нужно вычесть из числа 5, чтобы получить число 4? (Один.)
И т. д.
В процессе работы на  д о с к е  появляется следующая  з а п и с ь:
      7 – 1 = 6
      6 – 1 = 5
      5 – 1 = 4
      4 – 1 = 3
      3 – 1 = 2
      2 – 1 = 1
– Сравните полученные равенства.
– Что заметили?
–   В   математике   число,   которое   при   счёте   (и   на   числовой   прямой)
расположено перед другим числом, называется предыдущим.
2. Формирование умения определять, какое число пропущено.
Учащиеся под руководством учителя выполняют задание 3 (с. 50 учебника,
часть 1). Данное задание выполняется устно; ученики, рассуждая, приходят к
в ы в о д у  о том, какое число пропущено. Правильность выполнения задания
проверяется по числовой прямой. Затем с комментированием  выполняется
задание 5 (с. 13 в тетради № 1).
IV. Пропедевтика темы «Задача».
Учителем может быть использовано задание 1 (с. 51 учебника, часть 1).
Учащиеся,   выполняя   задание,   по   рисункам   составляют   краткие   рассказы,
содержащие   вопрос,   и   соотносят   числовые   выражения   с   рисунками   и
составленными рассказами.
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке? – Оцените свою работу на уроке.

file_name: У р о к  31.docx

description: – Оцените свою работу на уроке.

intro:
У р о к  31. ЧИСЛА 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Цели урока: показать учащимся, что при  прибавлении к числу единицы получается следующее за ним число, а при вычитании из числа единицы получается предыдущее число; познакомить учеников с терминами «последующее число», «предыдущее число»; продолжать пропедевтику темы «Задача»; закреплять знания учащихся о числах 1–7.У р о к  31. ЧИСЛА 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

title: У р о к  31. ЧИСЛА 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


extracted_text:
Текст итоговой  работы составлен по материалам методических пособий:
И.Д. Агеева «Занимательные материалы по изобразительному искусству».  М.: ТЦ Сфера, 2006.  160 с.
(Игровые методы обучения).
Изобразительное   искусство.   58   классы:   проверочные   и   контрольные   тесты/   авт.сост.   О.В.   Свиридова.
Волгоград: Учитель, 2008.  93 с.
Предложенный  тест  включает   в  себя  11 заданий разного уровня сложности  и  рассчитан на 25 мин работы.
Система оценивания работ:
Задания блока А:
1балл за верный ответ.
Задания блока В:
2 балла  за верный ответ в вопросах 5, 6, 7,
в 8 вопросе  2 понятия, т. е. за каждое верное  2 балла.
Задания блока С:
в вопросах 9, 10  2 балла  за верный ответ имени и 2 балла за верное название произведения ,
вопрос  11 – 3 балла.
                       Итого 25 баллов.
Отметка «5»  2225 баллов.
Отметка «4»  1821 балл
Отметка «3»  1417 баллов
Отметка «2»  менее 14 баллов. 1 вариант
А
Отметьте букву правильного ответа.
1. В каком жанре написаны наиболее известные картины  Ивана Ивановича Шишкина?
А. Натюрморт.
Б. Портрет.
В. Пейзаж.
Г. Бытовой жанр.
2.  Какой из народных промыслов не связан с деревом?
А. Городец.
Б. Хохлома.
В. Полховский Майдан.
Г. Павловский Посад.
3. Как называется произведение из материалов различных по фактуре и цвету (ткань, фольга, кожа, металл, кружево, кора и т.
п.)?
А. Витраж.
Б. Коллаж.
В. Аппликация.
Г. Мозаика.
4. Какую картину написал не Карл Павлович Брюллов?
А. «Всадница».
Б. «Итальянский полдень».
В. «Девочка с персиками».
Г. «Последний день Помпеи».
В
5. Как называется?
На картине видишь ты
Вазу, яблоки, цветы,
А не лес и водоём.
Как её мы назовём? 6. Допишите.
Анималист рисует …
7. Допишите.
Как называется жанр изобразительного искусства, посвященный войне и военной жизни?
 8. Напишите что лишнее?
Графика, живопись, скульптура, литература, архитектура, декоративно  прикладное искусство, танец, дизайн.
С
9. Назови имя и произведение.
Итальянский художник, гений своей эпохи с универсальными способностями. Анатом, биолог, астроном, музыкант, писатель,
архитектор, скульптор, живописец в одном лице. Жил с 1452 по 1519 год. Работал во Флоренции, в Миланском герцогстве, в
Риме, бывал и при французском королевском дворе. Его живопись с предельной тщательностью и совершенством разрешает
анатомические,   световые   и   пространственные   задачи.   В   его   картинах   «…тени   и   свет   без   линий   и     контуров,   как   дым…»
переходят друг в друга. Он компонует группы характерными треугольниками. Картины его просты, гармоничны и в то же время
несут  в себе   неисчерпаемые   богатства.  Его  наиболее  известные   произведения  – «Тайная   вечеря» и  ещё  одно, которое  вы
должны назвать. В Эрмитаже находятся принадлежащие кисти этого художника «Мадонна с цветком» («Мадонна Бенуа») и
«Мадонна с младенцем» («Мадонна Литта»).
10. Назови имя и произведение.
Знаменитый, много скитавшийся, огромного значения итальянский мастер, творчество которого как бы увенчивает искусство
ренессанса. Он создал вечные произведения искусства в области архитектуры, скульптуры, живописи, поэзии. Жил он с 1475 по
1564     год.   Участвовал   в   борьбе   за   независимость   Флорентийской   республики,   в   освободительной   войне,   закончившейся
поражением   республиканцев.   В   дальнейшем   всё   более   отдалялся   от   людей.   В   его   произведениях   ощущается   громадное
внутреннее   напряжение,   мучительные   терзания.   Он   создал   монументальный   надгробный   памятник   для   папы   Юлия   II   с
центральной фигурой Моисея. По его проекту возведён купол собора св. Петра в Риме. Он расписал изумительными фресками
… (запишите название) капеллу. Среди них «Страшный суд», «Сотворение Адама».
*11. Составь из букв слова, которые имеют отношение к изобразительному искусству.
ВЬЕРАКАЛ           ОПИТЯНИМО           СОБАКОРН 2 вариант.
 А
Отметьте букву правильного ответа.
1. В каком жанре написаны наиболее известные картины  Исаака Илларионовича Левитана?
А. Натюрморт.
Б. Портрет.
В. Пейзаж.
Г. Бытовой жанр.
2. Какая из этих росписей – по металлу?
А. Хохломская.
Б. Палехская.
В. Гжельская.
Г. Жостовская.
3. Как называется произведение из кусочков различного материала?
А. Витраж.
Б. Коллаж.
В. Аппликация.
Г. Мозаика.
4. Какую картину написал не И. Е. Репин?
А. «Бурлаки на Волге».
Б. «Не ждали».
В. «Утро стрелецкой казни».
Г. «Запорожцы пишут письмо турецкому султану».
В
5. Как называется?
Я ходил сегодня в храм И картину видел там.
Свечи ставили пред нею,
Назови её скорее.
6. Допишите.
Маринист рисует …
7. Допишите.
Как называется вид изобразительного искусства, произведения которого имеют трёхмерный объём?
8. Напишите что лишнее?
 Натюрморт, пейзаж, керамика, портрет, батальный жанр, миниатюра, исторический жанр, бытовой жанр.
С
9. Назови имя и произведение.
Великий живописец Высокого Возрождения в Италии. Жил с 1483 по 1520 год. Наибольшую часть  своей жизни провёл  в Риме в
папском   дворе.   Он   вёл     почти   княжеский   образ   жизни,   был   блестящим   молодым   придворным.   Его   искусство   проходит
последовательный,   логический   путь   развития   от   лиричности,   характерной   для   ранних   картин,   до   мощи   и   драматизма,
насыщающих его фрески в одном из парадных залов папского дворца, в так называемых «Станцах» («Афинская школа»). Он
создаёт множество картин на религиозные сюжеты и мифологические темы, пишет мадонн и создаёт портреты. Его произведения
совершенны по рисунку, чисты по краскам, ясны по композиции, одухотворены. В Эрмитаже хранятся созданные им шедевры
«Мадонна   Конестабиле»   и   «Святое   семейство»   (или   «Мадонна   с   безбородым   Иосифом»).   Другой   его   шедевр,   который
находится  в Дрезденской галерее «… мадонна». Назовите его.
10. Назови имя и произведение.
Великий русский   пейзажист. Жил 1832 по 1898 год. После долгих лет учения в Москве, затем в петербургской Академии
художеств, в Германии и Швеции всю свою творческую жизнь посвящает изображению русской природы. Он забирается в самые
глухие   чащи,   наблюдая   жизнь   леса.   С   тщательностью   исследователя   он  зарисовывает   листья,   цветы  травы.   Образ   русской
природы, созданный им монументален и величав. Он был одним из учредителей Товарищества передвижных художественных
выставок и демократизм своих убеждений сохранил до конца жизни. Глубоко оптимистический, жизнеутверждающий образ
русского леса он создаёт в последней своей большой картине «Корабельная роща», необыкновенно цельной и монументальной
по композиции, выполненной в мажорной красочной гамме, как бы пронизанной солнечным светом. Назовите его картину, на
которой  художник Константин Аполлонович Савицкий «дописал» медведей.
*11. Составь из букв слова, которые имеют отношение к изобразительному искусству. ЖУНКОХИД                 ТАЖРАГТ                СТЕПЬЛА
Фамилия                                                            Имя                                                        класс      внт
БЛАНК ОТВЕТОВ
Ответы блока А отмечать  в соответствующей клетке.
А
Б
В
Г
1
2
3
4
Ответы блока В вписать печатными буквами в соответствующей строке. Если слов несколько
  писать следующее слово через клетку.
5
6
7
8
Ответы блока С писать разборчиво.
9
____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________ 10___________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
11___________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
Фамилия                                                                            Имя                                                                       класс       вариант
ЛИСТ ОТВЕТОВ
1
Ответы блока А отмечать  в соответствующей клетке.
А
Б

Г

В


балл
1
1
1
1
1
2
3
4
Ответы блока В вписать печатными буквами в соответствующей строке. Если слов несколько
  писать следующее слово через клетку.
                                                                                балл
5
а
6 ж и
7
а
8
и
т ю р м о
в
т
т
2
2
2
2+2
т
л
р
о
а
е
т
р
н ы х
ь
а
н ы й
р
т
у
н
б
л
ц
а
т
а
н
е
Ответы блока С писать разборчиво.                                                                                балл
9. Леонардо да Винчи                                                                                2
«Джоконда» или «Мона Лиза»                                                                                2 10. Микеланджело Буонарроти                                                                                2
«Сикстинская капелла»                                                                                2
11. АКВАРЕЛЬ           МОНОТИПИЯ            НАБРОСОК                                                                                3

            итого 25 баллов
Фамилия                                                                             Имя                                                                         класс       вариант
2
Ответы блока А отмечать  в соответствующей клетке.
А
Б
Г
1
2
3
4
В




балл
1
1
1
1
Ответы блока В вписать печатными буквами в соответствующей строке. Если слов несколько
  писать следующее слово через клетку.                                                                                балл
2
5
6
2
2
7
8
2+2
н
е
л
п
а м и
и
к
м о
к
с
к
е
а
м и
н
и
о
р
у
р
а
т ю р
а
а
ь
р
т
к
у
а
Ответы блока С писать разборчиво.                                                                                балл
9. Рафаэль Санти                                                                                2 «Сикстинская мадонна»                                                                                2
10. Шишкин И. И.                                                                                2
«Утро в сосновом лесу».                                                                                2
11. ХУДОЖНИК              ГРАТТАЖ       ПАСТЕЛЬ                                                                                3

      итого 25 баллов
ПРЕДМЕТ                 Изобразительное искусство                      6     класс «      »
Дата проведения работы:
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
№
вта
задания
2
1
3
4
5
6
7
8
8
9
9
10
10
11
% выполн.
оценка
Фамилия имя учащегося
УЧИТЕЛЬ:
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
    10
11
12 13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Всего в классе:                  Выполняли  работу:
                                               Итоги работы:      «5»
                                                                              «4»
                                                                              «3»
                                                                              «2»
Таблица результатов итогового контроля знаний по изобразительному искусству
учащихся 6 «         » класса
 название школы

  (                уч. год)
учитель________________________ФИО
я
л
о
р
т
н
о
к

а
т
а
Д
я
л
о
р
т
н
о
к
д
и
В

с
с
а
л
К
о
п

я
с
х
и
щ
а
ч
у

о
в

л
о
К
у
к
с
и
п
с

у
т
о
б
а
р

я
с
х
и
щ
а
ч
у

о
в

л
о
К
х
и
щ
ю
я
н
л
о
п
ы
в
Выполнили на оценку
Колво учащихся,
получивших
Колво учащихся,
получивших оценку
положительную
«4» или «5»
оценку
«5»
«4»
«3»
«2»
Чел.
%
Чел.
% «     »
«     »
«     »

а
т
о
б
а
р

я
а
в
о
г
о
т
И
.
с
с
а
л
к
6

Анализ ошибок
__________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________

file_name: Итоговая работа по изобразительному искусству 6класс.doc

intro: Итоговая работа по изобразительному искусству (программа , которая разработана под руководством Б. М. Неменского, по учебнику Л.А. Неменской "Искусство в жизни человека". Предложенный  тест  включает   в  себя  11 заданий разного уровня сложности  и  рассчитан на 25 мин работы. Разработаны критерии оценки выполнения заданий, бланк ответов для учащихся, для учителя -  "Ключ" для проверки" и таблицы для анализа работ.Т.к. тестовая часть рассчитана не на весь урок, я предлагаю выполнение творческой работы графическими материалами.

title: Итоговая диагностическая работа по изобразительному искусству в 6 классе


extracted_text:
Квестурок по физической культуре в 1 классе:
«В поисках Дружбы».
Цели:
1 Способствовать развитию двигательных навыков  обучающихся.
2 Развивать двигательные качества посредством игровых заданий
3 Научить взаимодействию обучающихся друг с другом во время
выполнения игровых заданий.
4  Создать у обучающихся представление о команде, дружбе.
Задачи:
Образовательные:
1 Совершенствование навыков бега и ходьбы.
2 Развитие скоростносиловых способностей.
3 Развитие координации, способности ориентированию в пространстве
посредством игровых заданий.
4 Актулизировать знания,  полученные на уроке.
Оздоровительные:
1 Воспитание   физических   качеств   (скоростносиловые   качества,   силовая
выносливость, двигательнокоординационные качества).
2 Укрепление сердечнососудистой, дыхательной, нервной системы.
3 Приобретение положительных эмоций, хорошего настроения.
Воспитательные:
1 Воспитание   моральноволевых   качеств   (настойчивость,
  упорство,
смелость, инициативность).
2 Развитие устойчивого  интереса к урокам физической культуры и
занятиями различных видов  спорта.
3 Формирование представления учащихся о коллективе, команде,
взаимовыручке и взаимопомощи, дружбе.
Предполагаемый результат
Формирование универсальных учебных действий:
 Личностные результаты:
1  Воспитание чувства ответственности;
2  Формирование ответственного отношения к выполнению  заданий;
3  Формирования уважительного отношения к одноклассникам;
4  Развитие опыта участия в социально значимом мероприятии.
 Метапредметные результаты:
1 Уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами;
2 Осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения
3 Определять   способы   действий   в   рамках   предложенных   условий   и
4 Корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
требований;
результата;
1 5 Уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственных
6 Уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
возможностей её решения;
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей.
 Предметные результаты:
В области познавательной культуры:
1 Знания о положительном влиянии занятий физической культурой;
2 Укрепление дружбы между сверстниками.
В области нравственной культуры:
1 Способность проявлять инициативу и творчество при организации занятий
физической   культурой,   доброжелательное   и   уважительное   отношение   к
занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и
технической подготовленности;
2 Умение   оказывать   помощь   одноклассникам   при   освоении   новых
двигательных   действий,   корректно   объяснять   и   объективно   оценивать
технику их выполнения;
3 Способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение
к   сопернику   в   условиях   игровой   и   соревновательной   деятельности,
соблюдать правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
1 Способность   преодолевать   трудности,   выполнять   учебные   задания   по
технической и физической подготовке в полном объеме;
2 Способность обеспечивать собственную безопасность;
3 Умение быстро наводить порядок на местах занятий, складывать за собой
используемый инвентарь.
В области эстетической культуры:
1 Способность   формировать   культуру   движений   координационной,
ритмической и пластической направленности;
2 Способность вести наблюдения за осанкой, объективно оценивать себя при
выполнении упражнений.
   В области коммуникативной культуры:
1 Способность интересно и доступно излагать свои мысли по теме урока,
грамотно пользоваться понятийным аппаратом.
В области физической культуры:
1 Способность выполнять правильно  физические упражнения:
2 Способность развивать двигательные навыки, чётко выполняя инструкции
учителя.
Место проведения:
Большой спортивный зал школы, учебный класс.
Оборудование:
Набивные мячи6шт, обручи25шт, скакалки10шт, гимнастический мат2шт,
гимнастические палки25 шт, фишки6 шт, гимнастическое бревно2 шт,
2 свисток, музыкальный центр, диск с записью музыки, компьютер, проектор,
презентация по теме урока, разноцветные маленькие мячи25 шт, «золотые»
монеты10 шт.
Подготовка к проведению урока:
Представленное   занятие   является   естественным   продолжением
предыдущих уроков и опирается на теоретические знания и сформированные
ранее двигательные умения и навыки. Проведенный урок служит основой для
возможности применения двигательных умений  и навыков в нестандартных,
игровых ситуациях.
Урок построен на основе игрового урока с применением презентации,
подвижных     игр   и   эстафет.   Урокквест   также   строится   на   мотивации
обучающихся   к   поиску,   но   поиску   ни   чего   то   материального,   а   скорее
духовного, такой нравственной категории, как  ДРУЖБА. Стараясь  сделать
акцент на творческом поиске учащихся, вовлекая их в соревнования, учитель
создаёт   условия   для   реализации   творческого   потенциала   ребят.
Представленные   в   ходе   урока   средства   и   методы   подобраны   с   учетом
возрастных   особенностей   занимающихся.
  Содержание   и   форма
представленных   упражнений     и   творческих   заданий   соответствуют   уровню
физической,   функциональной   и   психической   подготовленности   учащихся
данного класса.
Содержание   всего   урока   построено   на   основе   коллективной
деятельности   обучающихся.   В   ходе   урока   ребята   научатся   работать   в
команде,  применять двигательные умения и навыки, использовать полученные
ранее специальные физкультурные знания в нестандартных ситуациях.
Сюжет урока:
 Урок начинается в учебном классе. После просмотра презентации и ответа на
главные вопросы урока, класс переходит в спортивный зал, где начинается
сначала   беговая   разминка   под   музыку,   а   затем   и   общеразвивающие
упражнения с гимнастическими палками, так же, под музыку. Затем класс
делится на команды, выбирается капитанов своей   команды и название. В
основной   части   урока   учитель   ставит   задачу   командам   и   задает   задания
(эстафеты,   прохождение   туристической   полосы   препятствий,   выполнение
коллективных   упражнений).   За   победу   в   каждом
конкурсе   и   эстафете   команда   получает   один
«Золотой».
  Задача   обучающихся      доказать   гипотезу,
сформулированную учителем     в начале урока, что
только   вместе,   плечом   к   плечу,   команда   может
прийти к победе.   Главная сюжетная линия – это
поиск     командного   духа,   дружбы,   взаимовыручки   и   взаимопомощи   при
выполнении заданий.
Ход  урока (продолжительность  45 минут):
 Вводная часть1012 минут
3 Учитель приветствует учеников в классе, озвучивает тему, задачи и цель
урока.
Начинает демонстрацию презентации рассказывая о таких понятиях как :
Коллектив  это группа людей, составляющая часть
общества, объединенная общими целями и близкими
мотивами совместной деятельности.
Команда – это взаимодействие группы людей,
стремящихся объединить свои усилия для того, чтобы
достичь общей цели.
Дружба – личные взаимоотношения между людьми,
основанные на любви, доверии, искренности,
взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях.
Друзья – это  люди, связанные между собой дружбой.
В   ходе   просмотра   презентации   обучающие   вспоминают   пословицы   о
дружбе, которые они знают и запоминают новые.
Учитель выдвигает  гипотезу урока:
если   учащиеся,   будут   дружно   выполнять   все   задания,     то   это   приведёт
команду к победе.
Объявляет девиз урока:
 «Вместе не трудно, вместе не тесно, вместе легко и всегда
интересно!»
После   этого   учащиеся   переходят   в   зал,   строятся   в   одну   шеренгу   и
начинают разминку. Разминка идёт под весёлую детскую музыку в течение 5
минут.
4 Переход в спортивный зал, построение.
Ходьба с заданием:
1 Ходьба на носках, пятках
2 Бег
3 Ходьба
4 Приставным шагом, с подскоками
5 Ходьба
6 Ходьба, высоко поднимая колени(как
цапля)
7 Изображаем ЛИСУ
8 Прыгаем как ЗАЙЧИКИ
9 Прыгаем как КУЗНЕЧИКИ
10  Летим как БАБОЧКИ
11  Ходьба, восстановление дыхания
12  Бег с высоким подниманием бедра, с
захлестыванием  голени, с прямыми
ногами вперед.
Ходьба в колонну по одному, берем
гимнастические палки – в колонну по три
ОРУ  с гимнастическими палками:
1 Наклоны головы с приседанием.
2 Повороты в сторону, палка впереди.
3 Шаг вперед левой ногой– прогнуться –
и.п., то же с другой ноги
 То же, что и 3, но шаг  в сторону
4
5 Наклоны вперед, палку вперед
6 Повороты в сторону   палка впереди
наклоны в сторону – палка вверху
7 Мельница
8 Выпады вперед – палка вверху
9 Наклон вперед – палка сзади
10 Приседания   при приседании палка
под коленкой, руки вперёд.
11  Комбинированное упражнение:
на 1   руки вверх , 2– наклон вперёд,
3 – присесть,4 – встать ,И.П.
12  Прыжки руки вверх – ноги врозь, и.п. –
палка внизу
1
«От улыбки станет всем
светлей…»
«Вот оно какое наше лето…»
«Антошка, Антошка…»
«Я –Водяной…»
2
3 Песенка ВиниПуха
4 Песенка Красной Шапочки
5
6
7 Песенка Лисы Алисы
8 ЛеткаЕнка
9
10  В мире животных
11 Песня из мультфильма
«В траве сидел кузнечик…»
Упражнения выполняются в колонну по
одному под музыку.  Не перегонять!
Дистанция 0,51м.
Музыкальное сопровождение
упражнений:
«Бременские музыканты»
12 Песенка БабокЁжек
Перестроение под песню   «Ох рано,
встаёт охрана…»
Упражнения выполняются  стоя в три
шеренги.
Музыкальное сопровождение:
1 Песня Снегурочки (из м/ф «Ну,
погоди!)
«Голубой вагон»
«Голубой вагон»
2 Песня львёнка и черепахи
3
4
5 Песня гениально сыщика
6
7
8 Чунгачанга
9
«Говорят мы бякибуки…»
«Какой чудесный день!»
«Ах ты бедная моя,
трубодурочка…»
10 Весёлая зарядка
11 «Такаясякая….»
12 «Карусель, карусель…»
 Класс «Направо!», в колонну по одному,
палки положить.
Музыкальное сопровождение «Если с
другом вышел в путь…»
5 После разминки учащиеся делятся на две команды.
Основная часть2325 минут
Преодоление полосы препятствий «Тропа туриста»
«Тропа туриста состоит из 5 этапов, которые проходит команда поточным
методом на время. Пока одна команда проходит полосу препятствий, другая
команда   активно   помогает   учителю   на   этапах   (держит   обручи,   скакалки).
Движение   команды  по   полосе   сопровождается  музыкой  (песня «В  каждом
маленьком ребёнке…»)
1 "Туннель" из обручей
2  Переправа "Бревно"
3 "Мышеловка"
4 "Отвесная скала" над обрывом
5 "Кочки" на болоте
За победу на  полосе препятствий, команда,
показавшая лучшее время считается победителем и  получает 1 «Золотой».
Эстафетные задания:
1 Эстафета   «Хоккей»
(музыкальное
сопровождение   «Трус   не   играет   в   хоккей»).
Гимнастической   палкой(клюшкой),   ученик
ведёт   обруч(шайбу)   по   полу,   обегая   фишку
возвращается  обратно, передаёт  следующему
ученику гимнастическую палку и обруч.
За   победу   в   эстафете,
финишировавшая
победителем и  получает 1 «Золотой».
  команда,
считается

первой

2 Эстафета   «Лыжная   гонка»  (музыкальное   сопровождение   «Кабы   не
было   зимы…»)   Учащиеся   выходят   на   старт,   обутые   в   картонные   лыжи
закреплённые   на   резинке.   В   руках   гимнастические   палки(лыжные   палки),
передвигаясь   на   лыжах   и   работая   палками,   учащиеся   поочередно
преодолевают расстояние до фишки и обратно, передавая инвентарь на линии
старта.
За   победу   в   эстафете,   команда,   финишировавшая   первой   считается
победителем и  получает 1 «Золотой».
(музыкальное   сопровождение
3 Эстафета   «Бобслей(двойки)»
«Буратино»). Учащиеся парами становятся
на старте друг за другом, с обеих сторон
держат по одной гимнастической палке за
концы,   получаясь,   как   бы   внутри   боба.
Парами бегом преодолевают расстояние до
фишки и обратно, передавая инвентарь на
линии старта.
6 За   победу   в   эстафете,   команда,   финишировавшая   первой   считается
победителем и  получает 1 «Золотой».
4 Эстафета «Велогонки(двойки)» (музыкальное сопровождение «Кручу,
кручу педали,   кручу….»). Учащиеся парами становятся на старте друг за
другом,  между   ног   проводят   гимнастическую   палку,   держась   перед   собой
руками   за   палку.   Парами   бегом  преодолевают   расстояние   до   фишки   и
обратно, передавая инвентарь на линии старта.
За   победу   в   эстафете,   команда,   финишировавшая   первой   считается
победителем и  получает 1 «Золотой».
Командное преодоление бревна, взявшись за руки.
(Музыкальное   сопровождение   «Танец
маленьких утят»)
Команды   взявшись   за   руки,   перед   низким
бревном,   поочерёдно   взбираясь   на   него
начинают   движение,   приставным   шагом
боком, не разрывая рук и не падая с него.
Команда, чей последний участник, спрыгнет
с бревна первым, при этом команда ни разу
не   разорвёт   рук   и   ни   один   участник   не
наступит при  передвижении  на пол, становится победителем и получает 1
«Золотой».
Коллективные упражнения в кругу.
1 Передвижение   по   часовой   стрелке,   затем   против   часовой   стрелки
прыжками в упоре присев,  и взявшись крепко за руки (по 10 прыжков в одну
и   другую   сторону).   Выигрывает   команда,   не   разорвавшая   рук   и   не
завалившаяся на пол при выполнении прыжков.
 За победу в упражнении командапобедитель получает 1 «Золотой».
2 Передвижение   по   часовой   стрелке,   затем   против   часовой   стрелки
прыжками   на   одной   ноге(другую   ногу   держит   сзади   стоящий   ученик),   и
взявшись   крепко   за   руки   (по   10   прыжков   в   одну   и   другую   сторону).
Выигрывает   команда,   не   разорвавшая   рук   и   не   завалившаяся   на   пол   при
выполнении прыжков.
 За победу в упражнении командапобедитель получает 1 «Золотой».
3 Одновременное   приседание   всей   команды,   крепко   взявшись   за   руки
лицом   к   центру   круга   (по   10   приседаний).   Выигрывает   команда,   не
разорвавшая рук и не завалившаяся на пол при выполнении приседаний.
 За победу в упражнении командапобедитель получает 1 «Золотой».
4 Одновременное   приседание   всей   команды,   крепко   взявшись   за   руки
спиной   к   центру   круга   (по   10   приседаний).   Выигрывает   команда,   не
разорвавшая рук и не завалившаяся на пол при выполнении приседаний.
 За победу в упражнении командапобедитель получает 1 «Золотой».
Подводится   подсчёт   «Золотых».   Определяется   командапобедитель.   При
определении   победителя,   желательно   чтобы   у   каждой   команды   оказалось
7 должно

И
детей
равное количество «Золотых». Поскольку это
не столько соревнование, а больше игра, то и
настроение
быть
положительным, без досады и разочарования.
Учитель поздравляет класс стихами:
Команда – это значит вместе,
Команда – все за одного.
Здесь всё по совести и чести,
Здесь не обидят никого.
Команда нас объединяет,
Не испугаемся преград,
Здесь каждый свое дело знает,
Работает на результат.
А если возникают споры,
Они решаются тотчас,
Музыкальное сопровождение «Мы – команда!»
УЧИТЕЛЬ:
Сегодня все очень дружно  поработали, и,  поэтому, проигравших у нас нет, а
это значит, что сегодня  ВЫ все – победители!
никакие разговоры
Не отвлекут от дела нас.
В своей команде нам уютно
Мы оказались в ней не вдруг,
Когда комуто станет трудно,
Свое плечо подставит друг.
8 А теперь я хочу задать вопрос: «Готовы ли вы отдать МНЕ свои «Золотые», а
СЕБЕ оставить вашу ДРУЖБУ? Что для вас важнее: монетки или дружба?»
Ученики   обычно   хором   отвечают   «ДА!»   и   «ДРУЖБА!»   и   капитаны
возвращают монетки учителю.
Заключительная часть – 5 минут
Построение команд и подведение итогов урока.
Учитель даёт команду на общее построение. Подводит итоги урока,
даёт слово ребятам для  формулирования выводов. Совместно с учащимися
анализируется   и   подтверждается   или   опровергается   гипотеза   урока,
представленная учителем в начале урока. Задаёт домашнее задание.
Упражнения на релаксацию выполняются под музыку «Утро в лесу».
Дети представляют, что находятся в лесу, слушают звуки природы, делают
дыхательные упражнения.
Рефлексия   проходит     при   помощи
цветных шариков одинакового размера, но
разного   цвета.   Корзинки   с   надписями
«Усталость»,
  «Хорошее   настроение»,
«Дружба» расположены в учебном классе.
Ребятам   предстоит   вернуться   в   класс,
оценить   себя, свои ощущения от урока и
выбрать ту категорию, которая для него на
конец урока является приоритетной. Дети
берут по одному мячику из общей корзинки
и   опускают   в   корзину,   с   одной   из
надписей(музыкальное
сопровождение
«Весёлая   песенка   о   дружбе   (Барбарики)»
После   чего   ученики     идут   на   свои   места.
Анализируется   содержимое   (количество
шариков)   в   каждой   корзине.   Учитель
благодарит  учащихся за урок, прощается и
уходит.

intro:
Цели:
1.	Способствовать развитию двигательных навыков  обучающихся.
2.	Развивать двигательные качества посредством игровых заданий
3.	Научить взаимодействию обучающихся друг с другом во время выполнения игровых заданий.
4.	 Создать у обучающихся представление о команде, дружбе.
Задачи:
Образовательные:
1.	Совершенствование навыков бега и ходьбы.
2.	Развитие скоростно-силовых способностей.
3.	Развитие координации, способности ориентированию в пространстве посредством игровых заданий.
4.	Актулизировать знания,  полученные на уроке.
Оздоровительные:
1.	Воспитание физических качеств (скоростно-силовые качества, силовая выносливость, двигательно-координационные качества).
2.	Укрепление сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной системы.
3.	Приобретение положительных эмоций, хорошего настроения.
Воспитательные:
1.	Воспитание морально-волевых качеств (настойчивость, упорство, смелость, инициативность).
2.	Развитие устойчивого  интереса к урокам физической культуры и занятиями различных видов  спорта.
3.	Формирование представления учащихся о коллективе, команде, взаимовыручке и взаимопомощи, дружбе.Цели:
1.	Способствовать развитию двигательных навыков  обучающихся.
2.	Развивать двигательные качества посредством игровых заданий
3.	Научить взаимодействию обучающихся друг с другом во время выполнения игровых заданий.
4.	 Создать у обучающихся представление о команде, дружбе.
Задачи:
Образовательные:
1.	Совершенствование навыков бега и ходьбы.
2.	Развитие скоростно-силовых способностей.
3.	Развитие координации, способности ориентированию в пространстве посредством игровых заданий.
4.	Актулизировать знания,  полученные на уроке.
Оздоровительные:
1.	Воспитание физических качеств (скоростно-силовые качества, силовая выносливость, двигательно-координационные качества).
2.	Укрепление сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной системы.
3.	Приобретение положительных эмоций, хорошего настроения.
Воспитательные:
1.	Воспитание морально-волевых качеств (настойчивость, упорство, смелость, инициативность).
2.	Развитие устойчивого  интереса к урокам физической культуры и занятиями различных видов  спорта.
3.	Формирование представления учащихся о коллективе, команде, взаимовыручке и взаимопомощи, дружбе.

title: Квест-урок по физической культуре в 1 классе


extracted_text:
У р о к  32. ЧИСЛА 8–9. ЦИФРА 8
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   образованием   чисел   8–9   и
графической записью этих чисел – цифрами 8, 9; учить детей писать цифру 8;
закреплять   знания   учеников   о   числах   1–7;   формировать   умение   детей
пользоваться понятиями «последующее число», «предыдущее число».
Ход урока
I. Организационный момент.
II.   Формирование   умения   пользоваться   понятиями   «последующее
число», «предыдущее число».
Для   этой   цели   используется   числовая   прямая   с   записанными   на   ней
числами, изученными детьми.
– Назовите число, предыдущее числу 3.
– Назовите число, следующее после числа 5. И т. д.
(Дети могут задавать друг другу аналогичные вопросы.)
– Как вы думаете, какое число будет следующим после числа 7?  8?
Учитель наносит на числовую прямую числа 8, 9 и вывешивает на доску
увеличенный образец цифр 8, 9.
III. Изучение нового материала.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
По сюжетной картинке задания 1 (с. 52,  часть 1) учащиеся  составляют
короткие рассказы, соответствующие записанным рядом равенствам.
– Как получили число 8? (К семи прибавили один.)
– Как получили число 9? (К восьми прибавили один.)
–  Сравните числа 7 и 8, 8 и 9. (Для этой цели может быть использовано
задание 2 (с. 52, часть 1) или наборное полотно и счётный материал.)
IV. Знакомство с цифрой 8.
1. Анализ образца, письмо цифры 8.
Учитель читает стихотворение, помещённое в учебнике (с. 53, часть 1).
– Как же записать число куколматрёшек? (Цифрой 8.)
Учитель ещё раз обращает внимание детей на увеличенный образец  цифры
8.
– На что, по вашему мнению, похожа цифра 8?
У восьмёрки два кольца
Без начала и конца.
С. Маршак Учащиеся под руководством учителя анализируют образец цифры, а затем
прописывают цифру 8 в тетради (с. 14 в тетради № 1, задание 3) по этапам.
2. Упражнение в счете от 1 до 8.
Далее дети могут выполнить вторую часть задания 3 (с. 14 в тетради № 1) и
восстановить ряды чисел. После чего учитель может поупражнять учеников в
прямом и обратном счёте от 1 до 8.
V. Закрепление знания о числах 1–7.
Учителем могут быть использованы задания 3, 4 (с. 52 учебника, часть 1) и
задания 1, 2 (с. 14 в тетради № 1).
Учитель по своему усмотрению (или по желанию учащихся) может начать
работу как с выполнения заданий в учебнике, так и с выполнения заданий в
тетради.   Целесообразно   объединить   выполнение   задания   3   в   учебнике   и
задания 2 в тетради и провести их в виде игры «Домино».
Задание 1 в тетради дети могут выполнить  с а м о с т о я т е л ь н о  и
проверить   работу   друг   друга,   после   чего   полученные   равенства   читаются
хором вслух разными способами.
Задание 4 в учебнике является также подготовительным к изучению темы
«Задача»:   учащиеся   составляют   краткие   рассказы,   содержащие   вопрос,   а
затем составляют и записывают равенства.
В   заключение   урока   учитель   может   предложить   учащимся   выполнить
задание на полях учебника (с. 52, часть 1): нарисовать и раскрасить одну из
бабочек.
VI. Итог урока.
– Чему научились на уроке?
– Какое задание вам больше всего понравилось?
– Что бы хотелось выполнить ещё?

file_name: У р о к  32.docx

intro:
У р о к  32. ЧИСЛА 8–9. ЦИФРА 8
Цели данного урока: познакомить учащихся с образованием чисел 8–9 и графической записью этих чисел – цифрами 8, 9; учить детей писать цифру 8; закреплять знания учеников о числах 1–7; формировать умение детей пользоваться понятиями «последующее число», «предыдущее число».У р о к  32. ЧИСЛА 8–9. ЦИФРА 8

title: У р о к  32. ЧИСЛА 8–9. ЦИФРА 8


extracted_text:
Интегрированное занятие
по изобразительному искусству и естествознанию
« Можно ли рисовать воздухом?»
Вы   скажите,   что   рисовать   можно   красками,   а   воздух   невидим   и   не
годится для рисования. И будете правы.   Да, чистый воздух бесцветен, и в
качестве краски применить его немыслимо, а вот в качестве «вдохновителя»
художника  он незаменим!
Когда   вы   не   знаете,   что   бы   такое   нарисовать,   то   возьмите   себе   в
помощники воздушный шарик. С ним вы и поэкспериментируете  и создадите
неповторимый живописный шедевр.
Эксперимент   «Можно   ли   нарисовать   картину   воздушным
шариком?»
Из этого эксперимента вы узнаете:  о свойстве воздуха заполнять все
пространство, об упругости воздуха, о способности  нашего мозга узнавать и
«дорисовывать» образы.
Нам потребуется:

 бумага для акварели и гуаши  форматом А-3



тарелка
воздушный шарик
газета
гуашь
Ход эксперимента:
1. Надуйте   воздушный   шарик   до   15   –   20   сантиметров   в   диаметре.
Почувствуйте,   какой   упругий   воздух   в   нем.   Воздух   занимает   весь
объем шара. В шар может поместиться ещё больше воздуха, так как
резина   растягивается,   и   объем
  шара   увеличивается.   Но   не
безразмерно! Для этого способа рисования надувать шарик нужно не
полностью.
2. Разложите бумагу  для рисования на газете.
3. Подберите сочетающиеся по цветам краски (не более 3-х).
4. На тарелку  выложите чайную ложку первой  краски.
5. Макните шарик в краску.
6. Прикладывайте  шарик с краской к бумаге. Пусть он «попрыгает» то в
краску, то по бумаге до тех пор, пока не станет сухим.
7. На тарелку выложите другую краску и продолжайте делать отпечатки
на   бумаге   (в   хаотичном   порядке   или   в   определенной
последовательности,   поверх   прежних   отпечатков   или   заполняя
пространства на бумаге).
8. Продолжайте делать отпечатки другими красками. На бумаге краски
начнут смешиваться, появятся замысловатые образы. Поворачивайте и
рассматривайте готовый принт.
9. Добавьте отпечатки, если это потребуется. У проявившихся образов
дорисуйте детали.
Результат эксперимента:  мы узнали, что воздух обладает свойством
заполнять все пространство. Воздух упруг. Воздух в этом эксперименте стал
«вдохновителем» художника: помог создать  новые и необычные образы!
Этот  увлекательный  способ рисования позволил  узнать о способности
нашего мозга фантазировать.

file_name: Занятие интегрированного курса ИЗО и естествознания Опыты и рисование в 5 классе.docx

intro: Методическая разработка интегрированного занятия (авторская методика) по изобразительному искусству и естествознанию в 5 классе "Можно ли рисовать воздухом?" включает в себя описание хода эксперимента, необходимые материалы и краткое объяснение результатов эксперимента. Данная методика может применяться во внеурочной деятельности, в творческих детских студиях и кружках.Методическая разработка интегрированного занятия по изобразительному искусству и естествознанию в 5 классе "Можно ли рисовать воздухом?" включает в себя описание хода эксперимента, необходимые материалы и краткое объяснение результатов эксперимента.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Применение различных способов для разложения на множители
Урок изучения нового
Цель:  Формирование   у   учащихся   умение   искать   способы   разложения
многочлена на множители.
Задачи: в направлении личностного развития:
-развивать   внимательность,   наблюдательность,   логическое   мышление,
умение   анализировать   и   систематизировать   и   применять   полученные
знания, математически грамотную речь;
-развивать инициативу, активность при решении математических задач;
-воспитывать способности принимать самостоятельные решения.
в метапредметном направлении:
-формировать   общие   способы   интеллектуальной   деятельности,
характерные   для   математики   и   являющиеся   основой   познавательной
культуры;
- использовать ИКТ технологии.
в предметном направлении:
овладевать математическими знаниями и  умениями,  необходимыми для
продолжения  образования;
-формировать у учащихся умение искать способы разложения многочлена
на множители.
Формы урока
Индивидуальная работа, работа в парах, фронтальная работа.
Обучение по учебнику Ю.Н. Макарычева.
1. Актуализация опорных знаний и способов деятельности (повторить
способы разложения на множители).
Работа устно. На слайдах выполняют задания.
1.Определить каким способом можно разложить на множители многочлен.
6x−6y=¿                    x2+2xy+y2=¿           x2−y2=¿            x3−y3=¿
mx+my+6x+6y=¿
5x2+10x=¿               4a2−12a+9=¿           x2−16=¿           x3+y3=¿
7a−7b+ax−bx=¿
8a−4a2=¿                   1−2y+y2=¿            9x2−4y2=¿         8−a3=¿
(Задания выделенные жирным шрифтом для самостоятельной работы
Взаимопроверка.  Оценивание выполнения заданий.)
2. Определение  темы урока.
Разделить выражения на две группы (примеры выражений которые можно сразу разложить на
множители одним из способов и не удается разложить на множители одним способом ). 5x2−2x    2x3−8x❑5x2−5y24a2с−12aс+9с           a2−4ax+4x2−9
3. Изучение нового материала.
Разложить на множители:
  2x3−8x❑=2x(x2−4)=2x(x−2)(x+2)
  5x2−5y2=5(x2−y2)=5(x−y)(x+y)
4a2с−12aс+9с=¿ =  с(4a2−12a+9)=с(2a−3)2=c(2a−3)(2a−3)
Проблемное задание: каким из способов можно разложить на множители следующее выражение
a2−4ax+4x2−9 ?
Решение:a2−4ax+4x2−9    = ( a2−4ax+4x2¿−9=(a−2x)2−9=¿
(a−2x)−3
¿
(a−2x)+3¿  =
)(
a−2x−3
¿
)( a−2x+3 ).
С какого способа разложения на множители начинали выполнять задание? Определите
порядок выполнения разложения.
Порядок разложения на множители:
1. вынести общий множитель за скобку(если он есть)
2. применить формулы сокращенного умножения
3. применить способ группировки
4.  Первичная проверка понимания изученного и закрепление
изученного материала.
1. №934(б,г,,д) – в тетрадях, с комментированием
2. №935 (в. г) – обсуждая в парах, далее записывают у доски
3. №937 – у доски и в тетрадях, совместно с учителем.
одновременно двое учащихся.
5. Самостоятельная работа (с последующей проверкой на
слайде).
  3x2−3y2=¿                             7x2−7y2=¿
  y3−y5=¿                                   2x❑−2x3=¿
  3x2+6xy+3y2=¿                 5x2+10xy+5y2=¿ a3+a2b+a2+ab=¿              c3+c2b+c2+cb=¿
6. Рефлексия.
Определить,  почему высказывание «Математику уже затем учить следует, что она ум в
порядок приводит» актуально для темы урока?
Какие новые знания вы получили сегодня на уроке?
7. Домашнее задание:
П.38 примеры 13, № 936, №941

intro: Конспект урока алгебры в 7 классе по теме "Применение различных способов для разложения на множители". Урок изучения нового материала. Содержит этапы : актуализации опорных знаний по теме, создание проблемной ситуации, определение порядка применения способов разложения на множители, закрепление изученного и самостоятельную работу.Разработка урока алгебры в 7 классе по теме "Применение различных способов для разложения на множители". Урок изучения нового материала. Содержит этапы : актуализации опорных знаний по теме, создание проблемной ситуации, определение порядка применения способов разложения на множители, закрепление изученного и самостоятельную работу.

title: Урок алгебры в 7 классе по теме "Применение различных способов для разложения на множители"


file_name: Смотр песни и строя.docx

intro:
В преддверии праздника 23 февраля в начальной школе прошел смотр песни и строя. К этому мероприятию готовились  не только дети, но и родители.
Детям нужно было не только спеть, но и  показать умение маршировать, выполнять различные команды. Смотр прошел на высоком уровне.

title: Смотр песни и строя.


extracted_text:
У р о к  33. ЧИСЛА 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. ЦИФРА 9
Цели урока: закреплять знание учащимися порядкового места чисел 1–9;
продолжать   формировать   умение   увеличивать   (уменьшать)   число   на   1;
отрабатывать   умение   детей   находить   значение   числового   выражения,
опираясь на знание состава чисел; продолжать пропедевтику темы «Задача»;
учить писать цифру 9.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Закрепление знания порядкового места чисел.
1. Формирование умения увеличивать (уменьшать) число на 1.
Игра «Парашютисты».
– Найдите место приземления каждого парашютиста:

– Назовите «соседей» числа 4; числа 7; числа 6.
2.   Упражнение   в   умении   определять   порядковое   место   изученных
чисел.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся   выполняют   задание   4   (с.   14   в   тетради   №   1):   соединяют
стрелками числа по порядку.
– В каком порядке вы соединили числа? (В порядке увеличения.)
– Можно ли назвать полученный вами ряд чисел отрезком числового ряда?
(Можно.)
– Почему?  (Так как числа записаны в порядке увеличения.)
3. Упражнение в умении сравнивать числа.
Далее выполняется задание 2 (с. 54 учебника, часть 1), в нём учащиеся под
руководством   учителя   читают   и   объясняют,   как   получены   записанные
равенства,   а   затем   сравнивают   данные   числа,   объясняя   постановку   знака
сравнения. (Эту часть задания можно выполнить на доске с использованием
магнитных цифр и знаков.)
III. Анализ образца и письмо цифры 9. Учитель.  Для того чтобы вы могли записать составленные неравенства,
вам необходимо научиться писать… (цифру 9).
Увеличенный образец цифры учитель вывешивает на доску.
– На что похожа цифра 9?
Девять, как и шесть,
Вглядись.
Только хвост не вверх,
А вниз.
Г. Виеру
Далее следует анализ образца и письмо цифры по этапам.
Задание выполняется в тетради (с. 14 в тетради № 1, задание 5).
Затем учащиеся  с а м о с т о я т е л ь н о  выполняют вторую часть задания,
вставляя пропущенные числа.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
(Данный вид проверки этого задания способствует закреплению учащимися
порядкового расположения чисел от 1 до 9 и от 9 до 1.)
IV. Пропедевтика темы «Задача».
Закрепление знания состава изученных чисел.
Учитель   предлагает   ученикам   рассмотреть   рисунки   в   задании   4  (с.   54
учебника, часть 1).
– Какие выражения подходят к рисункам?
– Почему так считаете?
–   Составьте   по   рисункам   и   числовым   выражениям   краткие   рассказы,
содержащие вопрос.
– Ответьте на поставленные вопросы.
– Найдите значения остальных выражений.
По рисунку 1 (с. 55 учебника, часть 1) ученики составляют два коротких
рассказа, которые соответствуют предложенным  с х е м а м:
выражения, после чего читают их хором разными способами.
 а затем на доске и в тетрадях записывают числовые
V. Работа с геометрическим материалом.
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   фигуры   в   задании   2   (с.   55
учебника, часть 1).
– Что хотите сказать?
– На какие группы можно разделить все изображённые фигуры?
– Назовите каждый из многоугольников.
Далее учитель предлагает ученикам рассмотреть чертёж (с. 54 учебника,
часть 1). – Как называются линии на чертеже? (Отрезки.)
– Сравните длину отрезков, используя мерки.
– Что можно сказать о длине отрезков? (Их длина одинакова, так как в
каждом отрезке содержится 6 мерок.)
В  заключение   урока  выполняется   задание   на   смекалку  (с.  55  учебника,
часть 1, поля).
VI. Итог урока.
– Чему научились сегодня на уроке?
– Что нового узнали?

file_name: У р о к  33.docx

intro:
У р о к  33. ЧИСЛА 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. ЦИФРА 9
Цели урока: закреплять знание учащимися порядкового места чисел 1–9; продолжать формировать умение увеличивать (уменьшать) число на 1; отрабатывать умение детей находить значение числового выражения, опираясь на знание состава чисел; продолжать пропедевтику темы «Задача»; учить писать цифру 9.У р о к  33. ЧИСЛА 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. ЦИФРА 9


extracted_text:
Цель – воспитание человека и гражданина, патриота России
Задачи:
-Образовательные: познакомить с историей праздника дня
России
-Развивающие: развивать память, внимание
-Воспитывающие: воспитывать патриотизм, толерантность,
любовь к русской природе
Форма проведения- праздничный концерт
Ход мероприятия
Видеоролик «Мы раскрываем крылья. Вперед, Россия»
1:Мы вас приветствуем в преддверии праздника Дня России. Как вы знаете,
День России мы отмечаем 12 июня.
12 июня 1990 года первый Съезд народных депутатов РСФСР принял
Декларацию о государственном суверенитете России. Основная идея
документа состояла в том, что при решении всех вопросов государственной и
общественной жизни РСФСР пользуется всей полнотой власти. Было
провозглашено главенство Конституции России и ее законов. В Декларации
утверждались равные правовые возможности для всех граждан, политических
партий и общественных организаций; принцип разделения законодательной,
исполнительной и судебной властей; необходимость существенного
расширения прав автономных республик, областей, округов, краев РСФСР.
Важными вехами в укреплении российской государственности стало принятие
нового названия страны  Российская Федерация (Россия), новой
Конституции, отражающей новые политические реалии, государственных
символов.
2:Как и все страны мира, все государства, существующие на земле, Россия
имеет свои флаги герб. Государственный флаг означает единство страны и его
независимость от других государств, красоту и справедливость, победу добра
над злом. Цвету флага придается особый смысл.
1:Белый цвет означает мир и чистоту совести; Синий – небо, верность и правду;
Красный – огонь и отвагу.
Видеоролик Денис Майданов «Флаг моего государства
2:Эти цвета издревле почитались на Руси народом, ими украшали свои
жилища, вышивали затейливые узоры на одеждах и одевали их по праздникам.
Видимо все же не случайно стали они цветами государственного флага
России. И герб сочетает эти же цвета.
Белый – Святой Георгий Победоносец,
Синий – развевающийся плащ всадника,
Красный – фон, щит герба.
1: Изображение всадника, копьем поражающего черного дракона, означает
победу справедливости, добра над злом. Вглядитесь внимательно в
российский герб. Разве не напоминает золотой орел на красном фоне солнце,
сияющее своими лучами – перьями? Вот он, флаг нашей Российской
Федерации, символ единства и независимости нашего народа (показывает
флаг России)
2:Государственный флаг поднимается во время торжественных мероприятий,
праздников, и в это время всегда звучит гимн Российской Федерации.
Сегодня праздник нашего государства, давайте, и мы послушаем
торжественный гимн нашей России стоя!
Звучит «Гимн Российской Федерации» (все стоят)
1:День России — это праздник свободы, мира и доброго согласия всех людей.
Сквозь года, доносятся до нас голоса, в которых звучит трепетная любовь к
Родине, к России.
Чтец
 Россия, как из песни слово,
Березок юная листва
Кругом леса, поля и реки Раздолье – русская душа.
 Люблю тебя, моя Россия
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей.
2:Ведущий:
Россия – самая большая страна в мире! Она занимает самую большую и
обширную территорию от Европы до Азии. Только в нашей стране есть и
полярный пояс, и тундра, и тайга, и степь, и тропики. В нашей стране живет
очень много народов, и у каждого народа есть свои песни, музыка, культура,
обычаи и обряды.
Песня о России Нижмак Женя
Россия Европа и Азия,
Россия – земля без границ,
Великое разнообразие
Наречий, характеров, лиц!
1:Мы  россияне! Все мы разные: мы говорим на разных языках, поём разные
песни, и для каждого огромный мир, в котором мы живем, простуженный
ветрами и умытый ливнями, в бриллиантах росы и позолоте солнца, расцвечен
всеми яркими красками радуги. Но мы одинаково любим землю, на которой
живем, любим родителей и своих детей.
2;Родина… Это край, где вы родились, где мы живем. Это наш дом, это все
то, что нас окружает. Россия. Какое красивое слово! Прислушайтесь –
РОССИЯ! Здесь и роса, и сила, и синие просторы.
1:Любовь к Родине  важнейшее чувство для каждого человека. У взрослого
это чувство подобно большой реке. Есть исток, маленький ключик, с которого
все начинается. Из чего же, вырастает огромная любовь ко всему, что
умещается в одном слове  Родина. К отчему дому, к рябине под окном, к Храму, сверкающему золотыми куполами, отражающимися в волнах бегущей
вдаль реки.
чтец
Что значит: Родина моя?
Ты спросишь, я отвечу:
сначала тропочкой земля
бежит тебе навстречу,
потом тебя поманит сад
душистой веткой каждой.
Потом увидишь стройный ряд
домов многоэтажных.
Потом пшеничные поля,
от края и до края...
Все это  Родина твоя,
земля твоя родная!
2:Через года доносятся до нас голоса, в которых звучит трепетная любовь к
родной Русской земле.
(звучит фоном тихая музыка)
Чтец:
Твои поля, овраги, степи, горы,
Небес твоих синеющий шатер,
И звезд твоих мерцающие взоры,
И в звездных искрах твой пытливый взор –
Как это с детства душу волновало
Пленительной тревожной красотой,  И вдруг опять так больно – больно стало
При ярком звуке Родины святой.
И я, беглец, проклявший эту Землю
Во времена стихийных непогод,
Опять люблю, опять тебя приемлю,
Несчастный мой, родимый мой народ..
1 Ведущая:
Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. И все,
что мы делаем доброго, прибавляет сил ему.  Но всякое дерево имеет корни.
Корни питают дерево, связывают его с землей.  Корни – это то, чем мы жили
вчера, год назад, сто, тысячу лет назад. Это наши деды и прадеды. Это их
дела, молчаливо живущие рядом с нами. Народ, не имеющий таких глубоких
корней,  бедный народ.
2:  Родина – это очень много. Это и тропинка с бродом через ручей, и птицы,
летящие на север над нашим домом. Это большие города и в десять дворов
деревеньки. Это имена людей. Это мой отец – водитель, и твой отец –
нефтяник. Это ты и я с нашим миром чувств, с нашими радостями и заботами.
Вардересян Дмитрий играет «Реквием» на синтезаторе
Чтец:
Шли женщины, и на плечах – лопаты:
окопы рыть под городом Москвой.
Страна смотрела на меня с плаката,
седая, с непокрытой головой.
Она звала меня глазами строгими,
сжав крепко губы, чтоб не закричать.
И мне казалось, что похожа Родина
на тетю Дашу из квартиры пять. На тетю Дашу, рядом с нами жившую,
двух сыновей на запад проводившую,
да, на нее, вдову красноармейскую,
усталую, упрямую и резкую.
А я хотел участвовать в десантах,
кричать в эфир: «Тюльпан!» я «Резеда»…!
Мне шел тогда едва второй десяток,
меня на фронт не брали поезда.
И я смотрел с серьезностью недетской
в ее лицо с морщинками у губ
и лишь на двойки отвечал немецкий,
чтоб выразить презрение врагу.
Она звала меня глазами строгими,
сжав гуды крепко, чтоб не закричать.
И мне казалось, что похожа Родина
на тетю Дашу из квартиры пять.
1: Война была для многих испытанием на человечность, на верность Родине.
Как люди выстояли на той войне, которая началась так трагически и
закончилась победой  в сорок пятом? Ответ прост: они так сильно любили
свою Родину, что не могли не отстоять ее.
2: В дни, когда судьба наша определялась словами «Родина или смерть»,
Константин Симонов написал строки, которые нельзя читать без волнения
даже сейчас.
Чтец:
Касаясь трех великих океанов,
Она лежит, раскинув города, Покрыта сеткою меридианов,
Непобедима, широка, горда.
Но в час, когда последняя граната
Уже занесена в твоей руке
И в краткий миг припомнить разом надо
Все, что у нас осталось вдалеке.
Ты вспоминаешь не страну большую,
Какую ты изъездил и узнал,
Ты вспоминаешь родину – такую,
Какой ее ты в детстве увидал.
Клочок земли, припавший к трем березам,
Далекую дорогу за леском,
Речонку со скрипучим перевозом,
Песчаный берез с низким ивняком.
Вот где нам посчастливилось родиться,
Где на всю жизнь, до смерти, мы нашли
Ту горсть земли, которая годится,
Чтоб видеть в ней приметы всей земли.
Да, можно выжить в зной, в грозу, в морозы,
Да, можно голодать и холодать,
Идти на смерть… Но эти три березы
При жизни никому нельзя отдать.
К. Симонов   «Родина»
Видеоролик Олег Газманов « Вперед, Россия»
1 Ведущая: Родина…  Россия…!
Край, где мы родились, где живем, это наш дом. И его надо любить и беречь!
«Россия. Какое красивое слово!  И роса, и сила, и синее чтото…» – так писал
о России поэт С. Есенин много лет тому назад.
2: Россию называют «родниковым краем», «ромашковой Русью». Березку
милую, родную издавна считают символом России, символом Родины. Березка
воспета в поэзии, и  прозе, в музыке , в живописи. Россия и береза! Эти два
понятия неразделимы.
1:  Удивительна судьба русской березки. В мирное время она – радость,
подруга, советчица, а в грозные годы войны  береза была символом
непобедимой Родины.
(Звучит запись песни: «Я люблю тебя, Россия» в исполнении М.
Ножкина)
Ведущая:
1 Какое милое, очаровательное дерево! Ни одно из деревьев не вмещает
столько образов и сравнений. Молодые березки – стройные, прямые, как бы на
цыпочках тянутся к небу, напоминают девичью красу, стройную и статную, с
гибкой талией, с русыми косами.
 (Звучит запись песни «Березы» в исполнении группы «Любэ»)
2 Наша русская природа полна прелести, трогает и волнует каждого из нас. У
писателя К. Г. Паустовского есть такие прекрасные слова: «И если мне
хочется иногда жить до 120 лет, то только потому, что мало одной жизни,
чтобы испытать  все очарование и всю исцеляющую силу нашей русской
природы».
Любовь к родной природе – один из вернейших признаков любви к своей
Родине.
1 «Родина – это огромное, родное, дышащее существо, подобное человеку…
писал А. Блок. 2 Давайте будем бережно относиться к нашей Родине, защищать ее, чтобы
будущие поколения могли с гордостью сказать: «Это моя Родина, моя
Россия!»
Песня о России  Настя Бабурина и Лабазова Дарья

file_name: день росии.docx

intro:
Сценарий внеклассного мероприятия, посвященного Дню России( 12 июня)
Цель – воспитание человека и гражданина, патриота России
Задачи:
-Образовательные: познакомить с историей праздника дня России
-Развивающие: развивать память, внимание
-Воспитывающие: воспитывать патриотизм, толерантность, любовь к русской природе
Форма проведения- праздничный концерт
Предполагает сочетание информации и сценических номеровСценарий внеклассного мероприятия, посвященного Дню России


extracted_text:
У р о к  34. ЧИСЛО 10
Цели   урока:
 познакомить   учащихся   с   образованием   числа   10;
формировать   умение   в   увеличении   и   уменьшении   числа   на   1;   закреплять
знание состава изученных чисел; работать над развитием мышления учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
1. Образование числа 10.
Учащиеся рассматривают сюжетный рисунок (с. 56 учебника, часть 1) и
составляют по нему рассказ.
Затем дети составляют по данному рассказу числовое выражение, которое
решается сложением. В результате на доске появляется   з а п и с ь:
9 + 1 =
– Какое число следует за числом 9? (Число 10.)
Учитель вывешивает увеличенный образец записи числа 10 и дополняет
предыдущую  з а п и с ь:
9 + 1 = 10.
– Что вы можете сказать о числе 10?
– Где на числовой прямой место числа 10? (Учащиеся наносят число 10 на
числовую прямую.)
2.   Объяснение   новых   понятий:   «однозначное   число»   и   «двузначное
число».
– Посмотрите внимательно и скажите: чем отличается число 10 от чисел,
которые мы изучили ранее? (Для его записи требуются две цифры.)
Числа, для записи которых требуются две цифры (два знака), называются
двузначными; числа, для записи которых требуется одна цифра (один знак),
называются однозначными.
3. Упражнение в чтении порядковых числительных.
Далее   дети   по   этому   же   рисунку  упражняются   в   чтении   порядковых
числительных: первый, второй, третий… десятый.
Затем дети составляют ещё один рассказ и по нему записывают числовое
выражение, которое решается вычитанием:
10 – 1 = 9.
Учитель просит учащихся сравнить оба выражения:
9 + 1 = 10;
10 – 1 = 9  и подумать над тем, как они связаны между собой. III. Анализ образца, письмо числа 10.
Учитель обращает внимание детей на увеличенный образец числа 10.
Ноль встаёт за единицей –
Вот и 10 на странице.
 Г. Виеру
Так как число 10 двузначное, для его записи требуются не одна, а две
клетки.
Письмо числа по  э т а п а м:
 в воздухе;
 по точкам;
 самостоятельно (с. 15 в тетради № 1, задание 3).
IV. Закрепление знания порядкового места чисел 1–10.
Учащиеся   выполняют   вторую   часть   задания   3   (с.   15   в   тетради   №   1),
восстанавливая ряд чисел.
Далее учитель может предложить ученикам выполнить задание 4 (с. 15 в
тетради № 1): стрелками соединить числа в заданном порядке.
V. Упражнение в увеличении (уменьшении) числа на 1.
Учитель может использовать задание 2 (с. 56 учебника, часть 1). Данное
задание можно провести в виде игры «Лучший счётчик».
При выполнении задания отрабатывается использование детьми терминов
«последующее   число»,   «предыдущее   число».   Также   учителю   следует
отрабатывать у учащихся навык чтения равенств разными способами.
VI. Закрепление знания состава изученных чисел.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
Ученики выполняют задание 2 (с. 15 в тетради № 1).
Дети   находят   значения   числовых   выражений,   которые   даны   в   задании,
затем все числовые выражения, которые имеют значение «5», закрашивают
красным цветом, а те выражения, которые имеют значение «4», – зелёным.
(При выполнении задания ученикам можно пользоваться числовой прямой.)
С а м о п р о в е р к а  с доски (или с контрольного листа).
VII. Работа с геометрическим материалом.
Учитель спрашивает учащихся о том, как называются линии, изображённые
в задании 3 (с. 56 учебника, часть1). – Обоснуйте ваше мнение.
– Что  можно сказать  о длине  зелёного отрезка  по  сравнению с синим?
(Зелёный отрезок короче синего.)
– Что можно сказать о длине синего отрезка по сравнению с зелёным?
(Синий отрезок длиннее зелёного.)
–   Почему   так   считаете?  (В   синем   отрезке   содержится   5   мерок,   а   в
зелёном – 6.)
VIII. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Чему научились на уроке?
– Что особенно понравилось?

file_name: У р о к  34.docx

intro:
У р о к  34. ЧИСЛО 10
Цели данного  урока: познакомить учащихся с образованием числа 10; формировать умение в увеличении и уменьшении числа на 1; закреплять знание состава изученных чисел; работать над развитием мышления учащихся, работать над геометрическим материалом, над логикойУ р о к  34. ЧИСЛО 10

title: У р о к  34. ЧИСЛО 10


file_name: Масленица.docx

intro: Масленица- праздник веселый, который любят и дети, и взрослые.  Во время праздника узнали, что означает каждый день Масленицы, играли в игры, соревновались в перетягивании каната, где девочки оказались  сильнее мальчишек. Попрощались с чучелом,   пели песни. Всех участников угостили вкусными блинами.

классное руководство

group: Педагогика

title: Масленица.


extracted_text:
У р о к  35. ЧИСЛА 1–10
Цели урока: повторить с учащимися изученное о числах 1–10; закреплять
знание состава изученных чисел; упражнять в увеличении (уменьшении) числа
на 1; развивать внимание, наблюдательность учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
III. Повторение изученного о числах 1–10.
IV. Упражнение в чтении порядковых числительных от 1 до 10.
На  д о с к е  изображена числовая прямая:
– Что заметили? (Учащиеся называют пропущенные числа, учитель наносит
их на числовую прямую).
– Назовите «соседей» числа 6.
– Назовите «соседей» числа 8.
– Какое число является предыдущим числу 5 (9)?
– Какое число следует за  числом  2 (8)?
– Назовите самое маленькое (самое большое) число на прямой.
– Какое число находится между числами 2 и 4 (8 и 10)?
Далее учащиеся выполняют задание 1 (с. 15 в тетради № 1): соединяют
стрелками числа в заданном порядке.
– Прочитайте числа в том порядке, в котором вы их соединили.
–   Как   называется   такой   порядок   расположения   чисел?  (Порядок
уменьшения; порядок убывания.)
– Могут ли в таком порядке располагаться числа на числовой прямой?
(Нет.) – А теперь мы на время «перенесёмся» в театр. Мы оказались с вами на
представлении сказки… («Золотой ключик, или Приключения Буратино»).
(Работа проводится по заданию 1, с. 57 учебника, часть 1).
– Сколько всего мест в первом ряду? (Десять.)
– Посчитаем их хором. (Первое, второе, третье, ... , десятое.)
– Какие места свободны? (Третье, пятое, девятое, десятое.)
– Кто занимает четвёртое место?
– Какое место находится между 7 и 9?
Затем дети могут кратко рассказать о том, что происходит на сцене.
После данной работы выполняется задание 5 (с. 15 в тетради № 1).
– Закрасьте шестой треугольник.
– Закрасьте седьмой круг.
–   Что   можно   сказать   о   числе   треугольников   по   сравнению   с   числом
кругов?
– Почему так считаете?
V. Закрепление состава изученных чисел.
С этой целью можно предложить  учащимся выполнить  задание 2 (с. 57
учебника, часть 1).
Учащиеся   записывают   числовые   выражения,  предложенные   в   задании,  и
находят их значения. Задание выполняется с комментированием. После этой
работы учащиеся  с а м о с т о я т е л ь н о  выполняют задание 6 в тетради (с.
15 в тетради № 1).
В з а и м о п р о в е р к а.
VI. Работа над развитием внимания, наблюдательности учащихся.
В   заключение   урока   учитель   может   предложить   учащимся   задания   на
развитие внимания, наблюдательности, смекалки.
С этой целью могут быть использованы задания 3, 4 (с. 57 учебника, часть
1):   «Какая   фигура   лишняя?»;   «Сколько   птиц?»,   а   также   задание   на   с.   59
учебника (часть 1).
При   выполнении   задания   «Какая   фигура   лишняя?»   учителю   следует
добиваться   от   детей,   чтобы   они   нашли   «лишние»   фигуры   по   разным
признакам. (Это будут фигуры 2, так как она другого цвета, и 4, так как
она состоит из шести  квадратиков, а остальные – из пяти.)
VII. Итог урока.
– Что нового открыли на уроке?
– Какова ваша роль на уроке?

file_name: У р о к  35.docx

intro:
У р о к  35. ЧИСЛА 1–10
Цели данного урока: повторить с учащимися изученное о числах 1–10; закреплять знание состава изученных чисел; упражнять в увеличении (уменьшении) числа на 1; развивать внимание, наблюдательность учащихся, логическое мышление, работа над решением задач и их записьюУ р о к  35. ЧИСЛА 1–10

title: У р о к  35. ЧИСЛА 1–10


extracted_text:
У р о к  36. ЧИСЛА 1–10
Цели урока: закреплять и обобщать знания учащихся о числах 1–10,
продолжать пропедевтику темы «Задача»; продолжать формировать умение
детей составлять равенства и неравенства; проверить знание учащимися
состава чисел 2–5; начать подготовительную работу к изучению темы «Связь
сложения и вычитания».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Закрепление и обобщение знаний учащихся о числах 1–10.
Устный счёт.
В качестве задания для устного счёта учитель может использовать задание
на полях учебника (с. 58, часть 1). (Задание должно быть вынесено на доску.)
Далее  ученикам  может  быть  предложено  задание  3  (с. 16 в тетради №
1). Учащиеся вставляют пропущенные числа.
– Прочитайте полученные вами числовые ряды.
– Какой из них является отрезком числовой прямой? (Первый.)
III. Составление равенств и неравенств.
Пропедевтика темы «Задача».
Учитель предлагает ученикам рассмотреть задание 2 (с. 58 учебника, часть
1).
– Как вы думаете, какую работу нам предстоит выполнить?
Задание выполняется с комментированием, один из учеников   работает у
доски.
Затем ученики составляют по рисункам задания 3 (с. 58 учебника, часть 1)
краткие   рассказы,   содержащие   вопрос   и   соответствующие   схемам,
записанным ниже.
IV. Пропедевтика темы «Связь сложения и вычитания».
С этой целью учителем может быть использовано задание 5 (с. 58 учебника,
часть 1).
Учащиеся составляют рассказ по первому рисунку.
Например:   дети   вырезали   2   синих   флажка   и   3   жёлтых.   Сколько   всего
флажков вырезали дети?
На  д о с к е  появляется  з а п и с ь:
2 + 3 = 5. Далее учитель предлагает рассмотреть второе числовое выражение: 5 – 2 =
и составить по нему рассказ.
Дети вырезали 5 флажков, из них 2 – синих. Сколько жёлтых флажков?
На  д о с к е  появляется  з а п и с ь:
5 – 2 = 3.
Затем ученики составляют рассказ по третьему числовому выражению: 5 –
3 =
Дети вырезали 5 флажков, из них 3 жёлтых. Сколько синих флажков?
На  д о с к е  появляется  з а п и с ь:
5 – 3 = 2.
Далее учитель предлагает ученикам рассмотреть полученные равенства.
– Что заметили?
– Как равенства связаны между собой?
Аналогичная работа проводится со вторым рисунком и записанными под
ним числовыми выражениями.
V. Работа с геометрическим материалом.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся под руководством учителя выполняют задание 2 (с. 16 в тетради
№ 1).
– Какие геометрические фигуры у вас получились?
– Как их можно назвать одним словом? (Многоугольники.)
Далее учитель предлагает учащимся рассмотреть отрезки в задании 4 (с. 58
учебника,   часть   1)   и   найти   среди   них   такие,   которые   имеют   одинаковую
длину.   (Учащиеся   могут   использовать   мерки   или   узнать   длину   отрезков,
считая клетки.)
VI. Проверочная работа.
Учитель может предложить ученикам задание 1 (с. 16 в тетради № 1), при
выполнении которого учащиеся закрашивают числовые выражения, имеющие
одинаковые значения, одним цветом.
В з а  и м о п р о в е р к а.
VII. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Какая работа понравилась больше всего?
– Чья работа вам понравилась больше всего?

file_name: У р о к  36.docx

intro:
У р о к  36. ЧИСЛА 1–10
Цели урока: закреплять и обобщать знания учащихся о числах 1–10, продолжать пропедевтику темы «Задача»; продолжать формировать умение детей составлять равенства и неравенства; проверить знание учащимися состава чисел 2–5; начать подготовительную работу к изучению темы «Связь сложения и вычитания».У р о к  36. ЧИСЛА 1–10

title: У р о к  36. ЧИСЛА 1–10