extracted_text:
Лекция : «Причины дорожнотранспортных
происшествий»
ЦЕЛИ:
Расширить знания детей о правилах поведения на дорогах.
Формирование здорового образа жизни воспитанников.
Воспитание высокой общей культуры.
Профилактика безнадзорности и беспризорности.
Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма
1.
2.
3.
4.
5.
ЗАДАЧИ:
1. Приобщение детей к изучению вопросов безопасности.
2. Широкое привлечение к пропаганде безопасного поведения на дорогах и улицах
среди детей младшего и среднего возраста.
3. Отвлечение детей и подростков от пустого времяпровождения, вовлечение их в
активную работу по сохранению жизни и здоровья юных участников дорожного
движения.
4. Воспитание у детей активной жизненной позиции.
Оборудование: плакаты «Правила дорожного движения», компьютер.
Ход беседы:
Воспитатель.
Движеньем полон город:
Бегут машины в ряд,
Цветные светофоры
И день и ночь горят.
Шагая осторожно,
За улицей следи
И только там, где можно,
Её переходи!
И там, где днем трамваи
Спешат со всех сторон,
Нельзя ходить зевая!
Нельзя считать ворон!
Шагая осторожно, За улицей следи
И только там, где можно,
Её переходи!
Ребята! Как вы думаете, о чем сейчас пойдет речь?
Дети: о движении на дорогах.
Воспитатель: Правильно, молодцы, догадались. Сегодня мы продолжаем говорить
с   вами   об   опасностях   на   дорогах.   А   сейчас   немного   статистики:   о   состоянии
детского дорожнотранспортного травматизма по России в 2017 году. Результаты остались неизменными. В 2017 году на дорогах России погибли 857
детей и подростков до 18 лет. В 2016 году эта цифра равнялась 214.
Основным   видом   дорожных   происшествий   с   участием   детей   стали   наезды   на
пешеходов,   которые   составили   более   половины   (52%,   или   11   362   ДТП)   всех
происшествий. В среднем по стране ежедневно совершалось более 30 наездов.
4965   ДТП   произошло   изза   нарушений   Правил   дорожного   движения   юными
пешеходами. Однако за 4 года число детей, пострадавших в результате ДТП по
собственной неосторожности снизилось.
Самые   распространённые   причины   наездов   на   детейпешеходов   —   переход
проезжей части детьми в неустановленном месте или вне пешеходного перехода.
Участником ДТП в качестве пассажира стал 8051 ребёнок, это 36% общего числа
ДТП с участием детей, из них 517 детей погибли и 8667 получили ранения.
Участниками 453 происшествий стали дети в возрасте до 7 лет, оказавшиеся на
дороге без сопровождения взрослых. Пренебрежение водителей к использованию
специальных   детских   сидений   и   ремней   безопасности   при   перевозке   детей
способствовало увеличению числа пострадавших несовершеннолетних пассажиров.
Произошло 1364 ДТП, в которых погибли 149 детей и 1253 получили ранения. 12%
несчастных случаев с детьми было зарегистрировано с юными водителями, в том
числе 1595 ДТП случилось с участием детейвелосипедистов, что составляет 7%
общего числа происшествий с участием детей.
Цифры статистики говорят о том, что нам с вами надо знать правила движения и
строго их соблюдать!
Знания   основных   причин   детского   дорожнотранспортного   травматизма   и
правил поведения на дорогах  залог жизни и здоровья человека.
Поэтому   мы   с   Вами   ещё   раз   повторим   и   изучим   причины   детского   дорожно
транспортного травматизма.
Причины детского дорожнотранспортного травматизма:
Нарушения ПДД участниками движения.
«Установлено,   что   основной   причиной   травматизма   является   несоблюдение
Правил   дорожного   движения   и   соответствующих   им   требований   безопасного
поведения на дороге детьми и взрослыми. В ходе исследования определено, что
дети в подавляющем большинстве случаев (91%) получили травмы от транспорта,
являясь пешеходами и велосипедистами. Велико количество (9%) пострадавших
детейпассажиров,   роль   которых   как   источников   причины   ДТП,   в   отличие   от
пешеходов и велосипедистов, практически сведена к нулю. Раздельное изучение
частоты   получения   травм   детьми   в   зависимости   от   места   их   нахождения
относительно   транспортного   средства   в   момент   дорожного   происшествия
необходимо потому, что меры профилактики травматизма среди детейпешеходов
и пассажиров неодинаковы».
Слабое использование возможностей пассивной безопасности.
Следует обратить внимание на то, что если вопросы пассивной безопасности и
профилактики тяжести транспортных травм у взрослых сегодня отчасти решены и работают (ремни и подушки безопасности, подголовники и т.д.), то специальные
детские   сиденья   и   удерживающие   устройства   являются   большой   редкостью   и
вопросы безопасности и профилактики травм все еще остаются открытыми.
Влияние поло  возрастных особенностей детей.
«Среди   детей,   пострадавших   на   дорогах   от   транспорта,   мальчиков   в   два   раза
больше, чем девочек. При этом возраст детей откладывает четкий отпечаток на
частоту   возникновения   травм   —   подавляющее   большинство   составляют
школьники   в   возрасте   от   8   до   16   лет,   количество   же   дошкольников   и
первоклассников в три раза меньше.
Анализ травматизма, проведенный раздельно среди 11 и 14летних детей, показал,
что максимальное количество транспортных травм (19%) дети 11 лет получали в
период с 14 до 15 ч, а у 14 летних подростков пик травматизма (30%) отмечался с
15 до 16 ч, т.е. время получения травм  это внеурочное время».
Отсутствие должного контроля за передвижением школьников.
Аварийное время.
«При выборе мер профилактики необходимо учитывать время пребывания детей в
школе,   знать,   когда   школьники   находятся   под   контролем   учителей,   а   когда
предоставлены сами себе.
Результаты изучения травм детей от транспорта показали, что наибольшее число
их дети младшего школьного возраста и подростки получили по дороге в школу
или по возвращении из нее. Наименьшее количество травм отмечалось во время,
отведенное   для   сна,   но   тем   не   менее   и   в   эти   часы   имели   место   случаи
транспортного травматизма преимущественно с участием подростков».
Аварийные дни.
Известно, что день недели и время года влияют на число детей, находящихся на
улице, и количество транспорта в городе. Изучение детских транспортных травм
показало,   что   если   в   течение   всего   учебного   года   травматизм   распределяется
равномерно   только   в   середине   недели   и   имеет   день   наибольшего   числа   травм
(понедельник      18%),   то   во   время   летних   каникул   частота   травматизма
практически одинакова в любой день недели.
И   в   этом   случае   данные   исследователей   и   сегодняшние   данные   у   ГИБДД
совпадают:
ДТП с участием детей по дням недели:
♦
 пятница139;
♦
♦
♦
Сезонные и погодные условия.
«Немаловажную роль в увеличении ДТП играют погодные условия, от которых
зависит   присутствие   детей   на   улицах,   характер   их   игр   и   продолжительность
времени, которое они проводят вне дома. Наибольшее число травм (31%) отмечено
весной. Летом их число снижается до 25%, а осенью и зимой ДДТТ составляет
 понедельник  147;
 вторник  110;
♦
 среда  118;
 четверг  98;
♦
 суббота121;
♦
 воскресенье  109. 44%   от   обще   годового   показателя».  И   эти   показатели   за   все   прошедшие   годы
практически не изменились.
задач социальной профилактики детских транспортных травм».
Ребята! Сегодня мы с Вами очень подробно изучили причины ДТП и нельзя не
сказать   о   последствиях   этих   происшествий.(чтение   стихотворения   учителем
сопровождается показом презентации «Последствия ДТП».
Несчастный случай на дороге
Застал меня почти врасплох
Я понимаю, мы  не боги,
Но так хотелось, чтоб я смог
Вернуть события обратно,
Спасти мальчишку от беды…
Как это сделать? Непонятно!
Ведь все в руках самой Судьбы…
Но так ли это? Может, сами
Порой играем с жизнью мы,
Спешим, гоняемся часами
По бездорожию судьбы
Водитель! Вдумайся скорее:
Трагедии могло не быть.
Скажи мне честно, ты сумеешь
Того мальчишку позабыть?
Скажи мне прямо, жить как будешь,
Смотреть в глаза его родным,
Как объяснишь им, что не любишь
Спокойной, грамотной езды?
Что вышло все почти случайно,
Превысил скорость, ну и что ж?
Глаза закрой, и ты увидишь,
Что мальчик  мёртв, а ты – живешь!
Перед глазами будут книжки,
Вторая обувь и портфель,
Дневник несчастного мальчишки…
Ведь не вернёшь его теперь.
«Водитель, помни! – крикну громко,
Не допусти другой беды,
В твоих руках – душа ребенка,
Судьба старушки, миг судьбы!»
Подведение итога: Ребята! По какой причине вы можете стать жертвой ДТП?
Дети называют причины.
Воспитатель: Правильно, молодцы!  Какую «формулу безопасности» надо знать, для того чтобы избежать аварий на
дорогах?
Дети: «Изучай и уважай правила движения!»
«Городской транспорт и его опасность»
Цель:
 уточнить, конкретизировать и расширить  знания  детей о городском
транспорте, о его опасностях;
 о правилах дорожного движения;
 воспитывать культуру поведения в транспорте.
Ход:
Дети сидят полукругом на ковре.
Воспитатель: Сегодня мы будем учиться проводить самостоятельные
исследования так, как это делают настоящие ученые. Давайте, ребята,
определим тему нашего исследования.
Воспитатель предлагает детям заранее заготовленные карточки с
различными изображениями – темами исследований. После обсуждения
дети останавливаются на одной картинке.
Воспитатель: Ребята, вы выбрали карточку с изображением автомобиля.
Значит тема нашего исследования – транспорт. Но так как тема «Транспорт»
очень широка и объемна, то давайте сделаем ее более конкретной.
Предлагайте свои варианты. Какой бывает транспорт?
Дети: Можно изучить воздушный транспорт. Можно много узнать о
железнодорожном транспорте. А еще можно исследовать воздушный
транспорт. Или сельскохозяйственный. Давайте поговорим о городском
транспорте, так как мы живем в городе.
Воспитатель: Итак, мои маленькие исследователи, остановимся на теме
«Городской транспорт ». Наша задача – подготовить сообщение или по
научному  доклад. А для того, чтобы это сделать, надо собрать всю
доступную информацию по данной теме и обработать ее. Как  это можно
сделать и какими способами? Дети: Можно прочитать, спросить, посмотреть по телевизору, поискать в
компьютере, узнать у когонибудь.
Воспитатель: Да, существует много способов сбора информации, их
называют методы исследования. А как вы думаете, с какого метода начинают
свои исследования ученые?
Дети: Наверное, с изучения специальной литературы.
Воспитатель: Этот метод тоже используется, но что нужно сделать вначале?
Дети: Мы должны подумать.
Воспитатель: Правильно, сначала мы должны подумать и вспомнить, что мы
уже знаем о городском транспорте, а затем прочитать в литературе.
Воспитатель выставляет на наборное полотно карточку с символом,
обозначающим действие – «подумать самостоятельно», а затем –
«посмотреть в книгах».
Воспитатель: Где мы еще можем узнать о городском транспорте?
Дети: Еще мы можем узнать у  взрослых, воспитателей.
Воспитатель: Верно!
Выставляется карточка «спросить у другого человека».
Воспитатель: Информация собирается из разных источников, куда мы еще
можем обратиться?
Дети: Мы можем спросить у сотрудников ГИБДД.
Воспитатель: Как вы думаете, какая карточка обозначает этот метод?
Возьмите  ее и поставьте на наборное полотно.
Выставляется карточка «связаться со специалистами».
Воспитатель: Все ли методы мы использовали, все ли предусмотрели?
Дети: Еще можно посмотреть по телевизору, получить информацию у
компьютера.
На полотно выставляются соответствующие карточки.
Воспитатель: А еще мы забыли очень важный метод исследования – это
наблюдение. Этот метод один из самых важных.
Выставляют карточку «понаблюдать».
Воспитатель: Таким образом, какая у нас получается схема исследования?
Дети: (отвечают по получившейся схеме) подумать самостоятельно –
посмотреть в книгах – понаблюдать – спросить у другого человека – связаться
со специалистами – посмотреть по телевизору – получить информацию у
компьютера.
Сбор материала
Воспитатель: Исследование довольно долгий процесс. И полученную в ходе
исследования информацию довольно трудно запомнить. Что же нам делать?
Дети: Полученные сведения можно записать.
Воспитатель: Но мы еще очень плохо пишем, но что мы умеем делать очень
хорошо? Дети: Мы умеем рисовать.
Воспитатель: Правильно. И не важно, красивые будут рисунки или нет,
важно быстро зафиксировать на них полученную информацию. Это могут
быть символы, значки, схемы. Главное, чтобы вы вспомнили зарисованные
сведения.
Этапы исследовательской работы
Подумать самостоятельно.
Воспитатель: Ребята подумайте и вспомните, что вы знаете о городском
транспорте?
Дети: Городской транспорт – это машины, которые передвигаются по городу.
Еще городской транспорт перевозит людей и грузы.
Воспитатель: Хорошо, давайте нарисуем человека в автомобиле и прикрепим
рисунок на магнитную доску. Подумайте еще, на какие группы мы можем
разделить весь городской транспорт? Почему?
Дети: Городской транспорт бывает легковой, грузовой и пассажирский.
Проводиться подвижная игра: «Виды транспорта». По сигналу
воспитателя дети изображают легковые машины (дети сидят на полу и
«рулят»), грузовики (изображая грузовик, дети становятся в пары) и
автобус (дети выстраиваются друг за другом).
Воспитатель: Мы поиграли в игру «Виды транспорта», а теперь чтобы
запомнить прикрепим на магнитную доску иллюстрации легкового и грузового
автомобилей и автобуса.
Воспитатель: Как передвигается по городу транспорт?
Дети: Все машины ездят по дорогам и соблюдают правила дорожного
движения.
На доске появляется схематичный рисунок дороги и дорожных знаков.
Воспитатель: Подумайте, что самое главное мы забыли сказать о городском
транспорте? Нарисуйте.
Дети рисуют человека в машине, а затем отвечают на вопрос
воспитателя.
Дети: Всеми машинами управляют люди.
Воспитатель: Мы провели часть исследования. Каким будет следующий
этап?
Дети: На следующем этапе мы должны изучить литературу, почитать книгу.
Посмотреть в книгах
Воспитатель: Сейчас я предлагаю вам обратиться к «Энциклопедии для
дошкольников», в которой мы непременно найдем материал о городском
транспорте. Я вам зачитаю отрывок, а вы зарисовывайте полученную
информацию.
Во время чтения дети узнают, что существует специальные машины,
которые помогают нам в сложных ситуациях, чрезвычайных происшествиях. Полиция использует не только машины, но и мотоциклы,
чтобы быстрее добраться до места аварии. Пожарные машины
перевозят пожарных и оборудование для тушения пожара. «Скорая
помощь» доставляет врачей, которые перевозят больных и раненых людей
в больницу, где им оказывается медицинская помощь.
Специальные транспортные средства в определенных случаях могут
нарушать правила дорожного движения.
Воспитатель: Прикрепите свои зарисовки к магнитной доске.
Дети прикрепляют схемы и символы новых идей.
Воспитатель: Что нам необходимо сделать для осуществления следующего
этапа исследования?
Дети: Мы должны пойти на улицу.
Воспитатель: Правильно, чтобы понаблюдать за городским транспортом, мы
пройдем на экскурсию. Пойдемте одеваться.
Воспитатель с детьми отправляется на целевую экскурсию, на
ближайшую улицу города.
Наблюдение.
Воспитатель: Ребята посмотрите внимательно на движущийся транспорт.
Что нового вы можете увидеть? Что еще не известного нам отметить?
Дети: Вот едет машина с надписью «Хлеб». Она развозит по магазинам
батоны, булки, караваи, буханки хлеба.
 А вот другая машина на ней нарисовано молоко. Значит, она перевозит
молочные продукты.
 Посмотрите, а эта машина поехала к нам в интернат за мусором. Она к нам
часто приезжает и у нас, поэтому, чисто.
 На этой улице работает трактор, он чистит  дорогу.
Воспитатель: Правильно. Молодцы! Вы заметили, что на улицах города
много специальных машин, которые помогают человеку.
Воспитатель: Я вас попрошу обратить внимание на машины, которые
поворачивают с одной дороги на другую. Что вы заметили?
Дети: Эти машины пропускают те, которые движутся по главной дороге.
 Когда машина поворачивает направо, она включает правый сигнал поворота.
 А когда машина поворачивает налево, то она включает левый сигнал
поворота.
Воспитатель: Вы все верно отметили и поэтому, когда вы будете переходить
через дорогу, обращайте особое внимание на световые сигналы машины.
Воспитатель: Вы много новых знаний нашли на улице города. Давайте
хорошо запомним их, а когда придем в интернат, зафиксируем и прикрепим к
магнитной доске к уже собранной информации.
Дети с воспитателем возвращаются в интернат. По приходу фиксируют
записи и присоединяют к уже собранной информации. Воспитатель: Мы собрали довольно много информации о городском
транспорте. Скажите, какие этапы исследования мы еще не осуществили?
Спросить у другого человека.
Дети: (отвечают с опорой на карточки) спросить у другого человека,
связаться со специалистами, посмотреть по телевизору, получить
информацию у компьютера.
Воспитатель: Что из перечисленного вами мы еще сегодня можем сделать в
интернате?
Дети: Мы можем спросить у другого человека и связаться со специалистами.
Воспитатель: Итак, чтобы получить информацию у другого человека,
давайте определимся, у кого мы можем спросить о городском транспорте?
Дети: У директора.
 У старшего воспитателя.
 Можно спросить у водителя в интернате.
 Можно спросить у помощника воспитателя.
 Можно спросить у взрослых.
Воспитатель: Да, мы можем спросить у любого воспитателя, любого
взрослого в интернате. Но как нам опросить всех?
Дети: Можно разделиться на группы.
Воспитатель: Правильно, мы с вами превратимся в корреспондентов,
разделимся на группы и соберем информацию. Но не забывайте, нам нужны
только новые данные, которые мы еще не знаем. Вы их сразу фиксируйте.
На   следующий   день   проводиться   деловая   игра   «Специальный
корреспондент».   Собранная   информация   прикрепляется   на   магнитную
доску.
Воспитатель: У нас осталось еще два этапа, какие?
Посмотреть по телевизору и получить информацию у компьютера
Дети: Посмотреть по телевизору и получить информацию.
Дети получают домашнее задание.
На следующий день дети приносят свои записи  и прикрепляют их к
магнитной доске.
Обобщение информации.
Воспитатель: Вот мы и закончили сбор информации. Сейчас мы возьмем все
наши зарисовки, сядем на ковер и посмотрим, что мы узнали о городском
транспорте.
Воспитатель совместно с детьми раскладывает на ковре схемы, рисунки,
заметки детей и выделяют главные идеи.
Воспитатель: Итак, давайте выделим самое главное из того, что мы узнали.
Дети: Городской транспорт может быть личным и общественным.
 Любым транспортным средством управляет водитель.
 Все машины должны пройти технический осмотр и оформить автострахование, прежде чем выехать на улицы города.
 Существует легковой и грузовой и пассажирский городской транспорт.
 Грузовой транспорт необходим для перевозки различных грузов. Это
специальные машины: «продукты», «молоко», снегоуборочная техника,
КАМАЗы и др.
 К пассажирскому транспорту относятся: автобусы, такси, троллейбусы,
трамваи,  метро, маршрутное такси.
 Автобусы, троллейбусы и трамваи останавливаются только в специально
организованных местах – остановках.
 Около остановок устанавливаются специальные знаки, которые
рассказывают, какой вид транспорта здесь останавливается.
 Все водители городского транспорта обязаны соблюдать правила дорожного
движения.
 Существуют и особые машины, которые иногда не соблюдают правила
дорожного движения. Это «скорая помощь», «пожарная машина», «полиция».
 У всех транспортных средств есть световые сигналы. Они предназначены для
предотвращения аварийных ситуаций на улицах города.
Завершение работы.
Воспитатель: Молодцы! Мы с вами проделали огромную работу, которая
сравнима по своей значимости и сложности с работой настоящих ученых и
выполнили поставленную задачу. Мы уточнили, конкретизировали и
расширили знания о городском транспорте.

intro:
редварительный просмотр:

Беседа: «Причины дорожно-транспортных происшествий»
ЦЕЛИ:
Расширить знания детей о правилах поведения на дорогах.
Формирование здорового образа жизни воспитанников.
Воспитание высокой общей культуры.
Профилактика безнадзорности и беспризорности.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
ЗАДАЧИ:
1. Приобщение детей к изучению вопросов безопасности.
2. Широкое привлечение к пропаганде безопасного поведения на дорогах и улицах
среди детей младшего и среднего возраста.

title: Лекция : «Причины дорожно-транспортных  происшествий»


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ОБЖ
7 класс
Тема урока

 :    Защита населения от последствий землетрясения
Цель урока:
Совершенствовать  навыки  поведения  при  землетрясении,  познакомить   учащихся  с  природным  явлением  геофизического
происхождения – землетрясением, объяснить причины возникновения землетрясения.
Развивать познавательные интересы, творческие способности, умение действовать самостоятельно;
Воспитывать гуманность и отзывчивость, дисциплину и честность, способность сопереживать чужую беду как свою.
 Задачи урока:
          расширить   знания   учащихся   об   опасных   и   чрезвычайных   ситуациях   природного   характера;   познакомить   учащихся   с
порядком оценки интенсивности землетрясения, рассказать о последствиях землетрясений и мерах по уменьшению потерь от
землетрясений;
сформировать у учащихся собственное мнение об опасности землетрясения;
продолжить работу по развитию у учащихся навыков безопасного поведения.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний (комбинированный урок)
Педагогические   технологии   (элементы):  здоровьесберегающие,   индивидуальный   подход,   саморазвивающее   обучение,
ИКТ
Оборудование:  презентация, раздаточный материал, карточки с  заданиями для групповой и индивидуальной работы. Методическое сопровождение урока:
1. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений , под редакцией, А.Т.
Смирнов, Б.О. Хренников. – М.: Просвещение, 2017 год.
2.   Основы   безопасности   жизнедеятельности:   59   кл.:   поурочные   разработки   /   А.Т.   Смирнов,   Б.О.   Хренников.   –   М.:
Просвещение, 2008.
Межпредметные связи: основы безопасности жизнедеятельности, география, история.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ОБЖ 7 класс  Тема урока:    Защита населения от последствий землетрясения


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ХАРЦЫЗСКА
ХАРЦЫЗСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
РАЗРАБОТКА УРОКА
ПО БИОЛОГИИ ПО ТЕМЕ :
«Профилактика заболеваний
сердечно  сосудистой системы»
                                                                             Урок разработала
                                                                                учитель биологии ОШ № 1
Демидова Елена Владимировна
Харцызск2016 Урок           Профилактика заболеваний сердечно  сосудистой системы.

Класс
     9
Цель урока:
 образовательная:  сформировать знания об основных заболеваниях ССС;
 развивающая: развивать потребность учащихся в здоровом образе жизни, умения
  работать  в группе; способствовать развитию внимания, памяти, логического мышления.
 воспитательная: воспитывать бережное отношение к своему здоровью,
  интерес к  изучаемому предмету.
Задачи урока:
 познакомить учащихся с наиболее распространенными заболеваниями ССС,
 изучить признаки и причины сердечно – сосудистых заболеваний; определить основные
  мероприятия и роль ЗОЖ для профилактики заболеваний;
 раскрыть вредное влияние вредных привычек, неправильного питания, гиподинамии на
  работу сердца и кровеносные сосуды.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: урокконференция.
Форма организации учебной деятельности:  индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы работы на уроке: словеснорепродуктивные, наглядные, поисковые.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация, карточки с вопросами.
Ход урока
I. Организационная часть. Приветствие. Готовность учащихся к уроку.
Эпиграф урока:
«У нас только одно сердце и только одна жизнь, и необходимо заботиться об этих сокровищах»
(Г.Брегг)»
II. Актуализация опорных знаний: работа в группах.
После каждого задания, взаимопроверка в группах, выставление баллов в карте оценивания (приложение).
1. Задание «Термины» (слайды презентации 26)
1. Движение крови по кровеносным сосудам (кровообращение)
2. Самый крупный сосуд (аорта)
3. Красные кровяные клетки (эритроциты)
4. Процесс пожирания инородных тел лейкоцитами (фагоцитоз)
5. Путь крови от левого желудочка  до правого предсердия (большой круг кровообращения)
6. Белые кровяные клетки (лейкоциты)
7. Кровеносные сосуды, по которым кровь движется к сердцу (вены)
8. Человек, предоставляющий часть своей крови для переливания (донор)
9. Вещество, входящее в состав эритроцитов. (Гемоглобин)
10. Группа крови универсального донора (1 или 00) 11. Вещество, вырабатываемое лейкоцитами на чужеродный белок (антитело)
12. Кровь, насыщенная кислородом (артериальная)
13. Колебания стенок сосудов, вызванные изменениями давления крови в сосудах в ритме сокращения сердца (пульс)
14. Путь крови от правого желудочка до левого предсердия (малый круг кровообращения)
15. Сосуды, несущие кровь от сердца (артерии)
2. Задание  «С точностью до…»(слайды презентации 711)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
90 % (количество воды в крови)
300 г (масса сердца)
6080 раз вмин (количество сердечных сокращений)
120 дней (продолжительность жизни эритроцитов)
0,8 сек (длительность сердечного цикла)
0,9 % ( количество солей в крови)
5 млн./мм³ (количество эритроцитов)
0,5 мм/сек (скорость тока крови в капиллярах)
120/80 мм рт. ст. (нормальное артериальное давление крови)
 6 9 тыс./мм³ (количество лейкоцитов)
 500 мм /сек (скорость тока крови в аорте)
 0,3 сек (период сокращения желудочков)
 0,4 сек (период отдыха сердца)
 70 мл (систолический объем сердца)
 7,7 % (% крови от общей массы тела)
Задание  «Найди ошибку» (слайды презентации 1216)
1.Эритроциты.
Эритроциты – красные кровяные клетки. В 1 мм³ их 10 млн. Зрелые эритроциты имеют мелкие ядра. Это
клетки   шаровидной   формы,   не   способные   к   самостоятельному   движению.   Внутри   клеток   находится
гемоглобин – соединение белка и меди.
2.   Лейкоциты.
Лейкоциты   –   белые   кровяные   клетки.   Они  мельче  эритроцитов,   имеют  нитевидное  тело   и   хорошо
выраженное   ядро.   В   1   мм³   крови   их   от  9   до   15   тыс.   Как   и   эритроциты,   лейкоциты  не   способны
самостоятельно передвигаться.
3. Лимфатическая система.
Лимфатическая   система   является   частью   сердечнососудистой   системы.   Лимфатическая   система   –
посредник между клетками тела и кровью,  снабжает организм кислородом и питательными веществами.
Лимфа      жидкость,  не   похожая  по   химическому   составу   на   плазму   крови.   Особые   образования   –
лимфатические узлы сосредоточены в грудной полости. Они выполняют транспортную функцию.
4. Сердце.
Сердце  трехкамерный мышечный орган, расположенный в брюшной полости. Стенка сердца образована
двумя  оболочками. Желудочки разделены  неполной  перегородкой, и поэтому артериальная и венозная
кровь не смешиваются.
5. Движение крови
Сердце,  сокращаясь, создает движение крови  в сосудах.  Наибольшее  давление  в  венах,  наименьшее  в
артериях.
У здоровых людей в состоянии покоя давление составляет 140+50  мм рт.ст. Кровь движется по венам в
разных направлениях. III. Изучение нового материала
Слово учителя:
Нет такого органа, который был бы изучен также хорошо, как сердце. Но оно все еще таит в себе
удивительные загадки, не решенные посей день. Во все века сердце было в почете у поэтов, мыслителей,
врачей. Сколько стихов, поэм, песен написано о нем!
Что такое сердце?
Камень твердый?
Яблоко с багровокрасной кожей?
Может быть, меж ребер и аортой
Бьется шар, на шар земной похожий?
Так или иначе, все земное
Умещается в его пределы,
Потому что нет ему покоя,
До всего есть дело.
Э. Межелайтис
Слово учителя: А теперь скажите, кто из вас может сказать, что он знает о своём сердце всё?
Слово учителя: а кто уверен, что его сердце полностью здорово?
Слово учителя: давайте проверим, есть ли опасность для вашего сердца сейчас, или ему не о чем
беспокоиться.
Я предлагаю вам ответить на несколько вопросов. Отвечайте только честно, так как от этого зависит
результат нашей работы.
На каждый вопрос вы отвечаете только “ДА” или “НЕТ”
Учащиеся отвечают на вопросы учителя (слайд 17):
1. Ваши родители болеют или болели на ССЗ?
2. Занимаетесь спортом, гимнастикой, ведете активный образ жизни?
3. Часто злоупотребляете вредными привычками?
4. В вашем рационе преобладает больше сладкое (или соленое)?
5. Часто бывают стрессовые ситуации?
7. У вас есть избыточный собственный вес?
          8. Вы часто ругаетесь на окружающих?
            9. Вы часто нервничаете?
          10. Вы обидчивы и замкнуты?
          11. Вы предпочитаете рыбу мясу?
            12. Вы предпочитаете жареную курицу варёной?
            13. У вас часто бывает беспричинное сердцебиение?
            14. Вы выпиваете  чашку крепкого чёрного чая или кофе более одного
                раза в день?
Слово учителя: теперь давайте посмотрим ваши результаты и сосчитаем количество рисков для вашего
сердца (ответов – да). Слово учителя: для того, чтобы та опасность, которую испытывает наше сердце стала более наглядной,
возьмите сердечки (у вас на партах лежат сердечки., поделенные на 14 частей или секторов.)
Закрасьте столько частей, сколько баллов у вас получилось. Учащиеся выполняют работу.
Слово учителя: теперь вы наглядно видите, как чувствует себя сейчас ваше сердце.
 Я предлагаю исправить эту ситуацию.
Мотивация учебной деятельности:
Вопросзагадка
О  чем сегодня будет идти речь?
На охоту дед пошел, но до леса не дошел.
Боль в ногах, нельзя идти, надо дух перевести.
Оперся на дуба ствол, покурил, опять пошел.
Если ноги застудить,
Если продолжать курить, если не лечиться
Можно ног лишиться.
Слово учителя:
У медиков есть такое определение  как сердечнососудистые катастрофы. Оказывается в нашей жизни,
случаются катастрофы не только в виде природных аномалий (землетрясений, цунами, бури), они бывают и
при сбоях в нашем здоровье.
Сегодня мы обсудим проблему, с которой сталкивается всё человечество ежедневно – рост числа
заболеваний сердечнососудистой системы.
Сформулируйте основные цели урока

 (слайд 19)
Сегодня наша задача выяснить причины нарушений работы сердечнососудистой системы, определить
меры профилактики заболеваний,  найти пути укрепления и предупреждения ССЗ.
 Проблемный вопрос: «Почему помолодели заболевания сердечно  сосудистой системы?»
Вопрос к детям. На каком месте по сравнению с другими заболеваниями находятся сердечно –
сосудистые заболевания?
Сердечно  сосудистые заболевания занимают 1 место среди других заболеваний и число их растет. Не
случайно день 26 сентября объявлен Всемирным днем Сердца. В этот день кардиологи и кардиохирурги
всего мира обсуждают проблемы лечения заболеваний сердца и сосудов.
Проведем наш урок в виде урокаконференции:
В нашей  конференции принимают участие: врачикардиологи, врач лечебной физкультуры, врачдиетолог,
врачнарколог, статисты.
Выступление учащихся (демонстрация презентаций учащихся)
1. Сообщение статиста.
2. Сообщение врачей  кардиологов (заболевания сердца и сосудов: атеросклероз, гипертония, инсульт)
Слайды презентаций 2146. Учитель: Предлагаю поработать в группах (определите основные причины ССЗ)
Примерные ответы учащихся:
(Неправильное питание, стрессы, гиподинамия, курение, алкоголь, ожирение, наследственность,
экологические факторы)
Какие факторы нельзя изменить (наследственность, пол, возраст)?
На какие факторы мы можем влиять и изменять их?
( Связанные с образом жизни).
Вывод: Все сердечно – сосудистые заболевания связаны с неправильным образом жизни.
3. Выступление врачанарколога  (влияние никотина и алкоголя на ССС).
    Видео 1. Видео 2., слайды презентации 4751.

Решение проблемы курения.
4  . Выступление творческой группы:
Инсценирование басни (3 ученика)
Ведущий: Кроха  сын пришёл к отцу, и спросила кроха:
Кроха: "Если я курить начну  это очень плохо?"
Ведущий: Видимо, врасплох застал сын отца вопросом.
Папа быстро с кресла встал, бросил папиросу.
И сказал отец тогда, глядя сыну в очи:
Отец: "Да, сынок, курить табак  это плохо очень".
Ведущий: Сын, услышав, сей совет, снова вопрошает:
Сын: "Ты ведь куришь много лет и не умираешь?"
Отец: "Да, курю я много лет, отдыха не зная.
Я не ведал страшных бед, а вся глава  седая.
Закурил я с юных лет, чтоб казаться взрослым,
Ну, а стал от сигарет, меньше нормы ростом.
Я уже не побегу, за тобой в припрыжку, Бегать быстро не могу, мучает одышка.
Прошлым летом иль забыл, что со мною было?
Я в больницу угодил, сердце прихватило.
Сердце, лёгкие больны, в этом нет сомненья.
Я здоровьем заплатил, за своё куренье.
Никотин  опасный яд, сердце поражает,
А смола от сигарет, в бронхах оседает.
Сын: "Ну и ну!"  воскликнул сын,  "Как ты много знаешь
Про смолу и никотин, а курить, всё ж, не бросаешь!"
Отец: Я бросал курить раз пять, может быть, и боле,
Да беда  курю опять, не хватает воли.
Сын: Ты мой папа, я  твой сын, справимся с бедою.
Ты бросал курить один, а теперь нас двое.
Ведущий: И решили впредь ещё и отец и кроха:
Вместе отец и сын: "Будем делать хорошо и не будем  плохо!"
Выступление ученицы.
Тоскует сердце, мозг, сосуды, почки, слабеют легкие, от дыма почернев.
Мы кашляем весь день и даже ночью, страдает печень, яда не одолев.
Остановитесь, люди, жизнь прекрасна! но с дымом счастье улетает прочь.
Не сразу, постепенно и ужасно, и лучший врач не сможет вам помочь.
Друзья и господа, курить бросайте смело, не постепенно, сразу, навсегда!
Чтоб голова была здорова, не болела, чтоб сердце не болело никогда.
5. Выступление врачадиетолога.
6. Выступление врача  лечебной физкультуры (слайды презентации 5253, видео 3)
Спасибо выступающим.
Физминутка:  «Упражнение лимон».
Работа в группах. Составление "Рецепта здорового сердца".
Каждая  из групп на лепестке ромашки запишет одну из заповедей, чтобы быть здоровым и сильным.
IV. Закрепление изученного материала (слайды презентации 5458)
Тестовые задания:
1) Стойкое повышение артериального давления:
а) гипотония; б) стенокардия; в) гипертония.
2) У кого, кроме тренированных людей, возможно появление увеличенного сердца:
а) у курильщиков; б) у алкоголиков; в) у беременных женщин.
3) Что является следствием гиподинамии:
а) уменьшение эластичности кровеносных сосудов; б) увеличение эластичности кровеносных сосудов;
в) стойкое уменьшение артериального давления.
4) Симптомы какого заболевания перечислены: ощущение жара, покраснение кожи лица, учащение
сердцебиения, тошнота:
а) инфаркт; б) гипертонический криз; в) стенокардия.
5) При каком заболевании, связанном с курением, возможна ампутация конечности:
а) ишемическая болезнь сердца;
б) инфаркт миокарда;
в) перемежающаяся хромота.
Слово учителя:
Решение проблемного вопроса. (Почему помолодели заболевания сердечно  сосудистой системы, в том
числе гипертония?»)
Еще Марк Твен писал, что единственный способ сохранить здоровье: «Есть то, что не хочешь, пить то, что
не любишь, делать то, что не нравиться».  В этой шутки Твена есть доля истины  в борьбе за здоровье, за
активное долголетие необходимо перестроить свой образ жизни, сделать так, чтобы определенные его
особенности стали составной, естественной, неотъемлемой частью жизни человека.
Во многом наше здоровье зависит от нас самих.
Выступление ученика:
Ну, что ж, мой друг, решение за тобой
Ты вправе сам командовать судьбой.
Ты согласиться можешь, но отказ
Окажется получше в сотню раз.
Ты вправе жизнь свою спасти.
Подумай, может ты на правильном пути.
Но если все  таки успел свернуть,
То потрудись себе здоровье вернуть!
Выступление ученицы:
Тебя я помучил немало
Как вспомню, ни ночи, ни дня
Со мной ты покоя не знало,
Прости, моё сердце, меня
Как плетью, ах, будь я неладен,
Твоё подгонял колотьё.
За то, что я был беспощаден,
Прости меня, сердце моё.
Учитель: Давайте заботится о своем здоровье, чтобы не просить потом прощения у
сердца.
V. Подведение итогов. Решили ли мы сегодня на уроке поставленные задачи?
Рефлексия: (слайд 59)
Незаконченное предложение:
СЕГОДНЯ НА УРОКЕ:
 я научился ...  было интересно…
 было трудно ...
 могу похвалить себя за то, что ...
 могу похвалить одноклассников за то, что ...
 больше всего мне понравилось ...
 мне показалось важным ...
 для меня было открытием то, что ...
Оценивание.
VI. Домашнее задание: выучить & 29, ответить на вопросы параграфа,
                                          подготовить буклетыпамятки «Профилактика заболеваний
                                          сердца и сосудов».
Карта оценивания работы группы
Приложение
1. Актуализация знаний
Термины
(max3 балла)
За верный ответ1
балл
С точностью до..
(max3 балла)
За верный ответ1
балл
Найди ошибку
(max4 балла)
За верный ответ
1балл
2. Изучение нового
материала
Участие группы  в
конференции
За вопрос 1 балл
3. Закрепление
изученного материала
За верный ответ1 балл
Набранные баллы: 1112 и выше   оценка «5»
109 баллов – оценка «4»
8  7 баллов – оценка « 3»
6 и ниже – оценка «2»

intro:
Разработка урока 9 классе по теме: "Профилактика заболеваний сердечно - сосудистой системы"
Учащиеся познакомятся с наиболее распространенными заболеваниями ССС,  изучат признаки и причины сердечно – сосудистых заболеваний;
 мероприятия и роль ЗОЖ для профилактики заболеваний;  вредное влияние вредных привычек, неправильного питания, гиподинамии на
 работу сердца и кровеносные сосуды.


extracted_text:
КОГПОАУ «Кировский технологический колледж пищевой
промышленности»
Методические указания
по написанию сочинения по литературе
для студентов 1 курса всех специальностей Киров, 2017
2 с

соответствии
РАЗРАБОТАНЫ
В
государственными
требованиями   к   минимуму
содержания   и   уровню
подготовки выпускников
Составила       Лаптева   О.А.–   преподаватель   КОГОБУ   СПО   «Кировский
технологический колледж пищевой промышленности»
Рецензент
В   пособии   излагаются   методические   рекомендации   для   написания
сочинений студентами первого курса колледжа. Представлены требования к
сочинению, его типы и жанры, приемы и методы работы над сочинениями.
3 СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..4
ГЛАВА   1.   ТРЕБОВАНИЯ   К   СОЧИНЕНИЮ   НА   ЛИТЕРАТУРНУЮ   ИЛИ
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ ………………………………………..……5
ГЛАВА2. ТИПЫ СОЧИНЕНИЙ………………………………………………..6
2.1. Повествование…………………………………………………………..6
2.2. Описание…………………………….………………………………….6
2.3. Рассуждение……………………………..................................................7
ГЛАВА3.ЖАНРЫ СОЧИНЕНИЙ….……………………………………………8
3.1. Литературнокритическая статья………………………………………8
3.2. Рецензия………………………………………………………………….8
3.3. Эссе…………………………………...…………………………………..9
3.4. Очерк……………………………………………………………………..9
3.5. Дневник…………………………………………………………………..9
3.6. Эпистолярный жанр……………………………………………………10
ГЛАВА 4. ПРИЁМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ………...11
ГЛАВА 5. ВОЗМОЖНЫЕ ТЕМЫ СОЧИНЕНИЙ…………………………….15
4 ВВЕДЕНИЕ
Сочинение  это вид письменной работы, изложение своих мыслей, знаний на
заданную тему; художественное, научное произведение.
С данным видом работы сталкиваться приходится каждому. Однако Н.П.
Морозова в своей книге «Учимся писать сочинение» отмечает, что некоторые
рассуждают   примерно   так:   «Я   не   собираюсь   быть   ни   писателем,   ни
критиком… Зачем мне мучиться над сочинением? Мое призвание иное…». И
просто переписывают варианты работ из различных пособий, которых сейчас
великое   множество.   Однако,   сочинение   –   это   творчество,   а   не   бездумное
копирование   чьихто   «заготовок».   Умение   писать   сочинение   –   это   умение
доказательно, логично и образно излагать свои мысли. А это нужно каждому
человеку,   потому   как   любая   профессиональная   деятельность   требует
творческого начала. Современный человек должен уметь сделать доклад или
написать   статью   о   своих   исследованиях,   изобретениях,   предложениях.   И
какая же это радость, когда на бумаге удается ярко и убедительно выразить
то, что занимает ваш ум и сердце. Конечно, добиться этого не легко. Ни одно,
даже   самое   совершенное   руководство,   не   сможет   вас   научить   глубоко   и
интересно мыслить, если вы сами к этому не стремитесь.
В   данном   пособии   представлены   требования   к   сочинению,   его   типы   и
жанры, приемы и методы работы над сочинением. Надеемся, что они помогут
вам быстрее и легче справиться с предложенными заданиями и сделать ваше
сочинение ярче, выразительнее, грамотнее. Желаем успехов!
5 ГЛАВА 1. ТРЕБОВАНИЯ К СОЧИНЕНИЮ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ
ИЛИ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ

Соответствие теме. Не следует писать о произведении вообще или герое,
названном в формулировке темы, необходимо внимательно ее прочитать,
найти ключевые слова, выражающие поставленную проблему, а также
отметить все понятия, входящие в формулировку темы. Помогает раскрыть
тему хорошо подобранный эпиграф.
1. Решение   поставленной   в   формулировке   проблемы.   Это   и   будет
основная мысль сочинения, доказывается правильность своего решения
с использованием текста художественного произведения, литературной
критики, исторических фактов и другого материала.
2. Самостоятельность   рассуждений.   Для   этого   необходимо   знать   текст
художественного произведения, разобраться в позиции автора, выразить
свое отношение к событиям, поступкам героев.
3. Знание художественного текста и умение его отбирать применительно к
данной теме.
4. Связность   текста,   последовательность   и   логичность   изложения.   Это
значит,   что   каждое   новое   положение,   развивающее   основную   мысль,
будет   следствием   предыдущего,   выводы   и   обобщения   явятся
следствием рассуждений.
5. Наличие   плана.   Это   поможет   написать   логичную,   стройную   по
композиции   работу,  в   которой   все   части   будут   объединены   темой   и
основой   мыслью,   план   поможет   избежать   ненужных   повторов,
отклонений от темы и других просчетов.
6. Использование   цитат.   Цитаты   в   тексте   сочинения   подтверждают
выдвинутые положения.
7. Выделение   абзацев   в   соответствии   со   смысловыми   частями   текста
сочинения, написание их с  красной строки.
8. Стилевое  единство и выразительность повествования. Чтобы добиться
этого,   нужно   выбрать   наиболее   соответствующий   теме   стиль   речи
(научный,   публицистический,   художественный)   и   жанр   (литературно
критическая   статья,   рецензия,   эссе,   очерк,   дневник,   письмо,
путешествие).
9. Соответствие речи литературным нормам и грамматическим правилам.
10.Точность   подбора   слов   для   выражения   мыслей.   Следует   избегать
вычурных фраз, ложного пафоса, примитивных выражений, словесных
штампов.
11.Выразительность   и   эмоциональность   речи,   вызывающие   у   читающего
сочинение наглядные представления и определенные чувства.
12.Точность в изложении литературных и исторических фактов.
13.Объем работы строго не регламентируется, как правило, она пишется на
57 страницах.
6 7 ГЛАВА2. ТИПЫ СОЧИНЕНИЙ
2.1. Повествование
Повествование – это сочинение, в котором рассказывается, сообщается
о каком – то событии в его временной последовательности. На первый план
здесь выдвигаются порядок протекания действия, развитие сюжета.
В   композиции   (композиция   –   от   лат.
 Composition  –   сочинение,
составление,   соединение)   принято   выделять   экспозицию   (обстановка,
предшествующая началу действия), завязку, развитие действия, кульминацию,
развязку.
Сочинения повествовательного типа могут начинаться и сразу с завязки
и   даже   с   развязки   действия,   т.е.   событие   может   передаваться   в   прямой,
хронологической последовательности и в обратной, когда мы сначала узнаем
о развязке, а уже потом – о самом действии. Выразительная и изобразительная
сила повествования заключается, прежде всего, в наглядном представлении
действия, движения людей и явлений во времени и пространстве. Поскольку в
повествовании   сообщается   о   событиях,   происшествиях,   действиях,   особая
роль здесь принадлежит глаголам, особенно формам времени совершенного
вида.   Они,   обозначая   последовательно   сменяющие   друг   друга   события,
помогают развертыванию повествования.
Советы  по написанию сочинения – повествования
 Сообщение о месте и времени действия может объединяться с сообщением
о действующем лице. Это может быть началом текста.
 Окончанием   повествовательного   текста   часто   бывает   указание   на
последнее,   завершающее   действие.   Но   оно   может   быть   продолжено     и
выходом. Особое внимание следует обратить на начало и конец текста.
 Язык   изложения   должен   быть   подчинен   теме,   идее,   типу   речи,   стилю,
жанру.
 При   необходимости   можете   включить   в   повествование   элементы   и
описания, и рассуждения.
2.2. Описание
Описание   –   это   изображение   какоголибо   явления   действительности
путем   перечисления   и   раскрытия   его   основных   признаков.   Например,   для
портрета это будет рост, возраст, осанка, походка, выражение глаз, улыбка,
внутреннее состояние человека и т.п. Цель описания – чтобы читатель увидел
предмет описания, представил его в своем сознании.
Композиция
  описания,   наиболее   характерные   ее   элементы:   общее
представление о предмете, отдельные признаки предмета, авторская оценка,
вывод, заключение.
8 Советы по написанию сочиненияописания
 При описании должны быть обеспечены единство изображения, единство
взгляда на предмет и определенная последовательность в описании.
 Используйте   изобразительновыразительные   средства,   фразеологизмы,
причастные и деепричастные обороты.
 Важную   роль   в   описании   играют   согласованные   и   несогласованные
определения,   назывные   и   неполные   предложения,   однородные   члены.   Не
забудьте о них.
2.3. Рассуждение
Рассуждение  – это словесное изложение, разъяснение, подтверждение
какой – либо мысли. Задача рассуждения – убедить когото в чемнибудь,
доказать чтолибо, сделать обоснованные выводы.
Обычно в рассуждении выделяются три части:
 тезис (высказывается какаято мысль);
 доказательство (или опровержение) этой мысли, т.е. аргументы;
 вывод или заключение.
Советы по написанию сочинения – рассуждения.
 Постарайтесь сделать аргументы как можно более убедительными и ясными,
и их должно быть достаточно для доказательства вашего тезиса.
 Помните,   что   между   тезисом   и   аргументами   должна   быть   установлена
логическая и грамматическая связь.
 Полезно   употреблять   побудительные,   вопросительные   и   восклицательные
предложения,   риторические   вопросы,   с   помощью   которых   усиливается
выразительность речи.
 Обращения, повторы, пословицы, поговорки – все это помогает яркости и
выразительности языка.
Итак, все 3 типа сочинений обладают определенными особенностями,
однако   это  деление  в  известной   мере   условно,  как   и  сама  граница   между
повествованием,   описанием   и   рассуждением.   Сочинение   студента,   как
правило, включает в себя элементы всех трех типов.
9 ГЛАВА3. ЖАНРЫ СОЧИНЕНИЙ
Написать   любой   текст,   в   том   числе   сочинение,   вне   жанра   невозможно.
Традиционное   сочинение   представляет   собой   аналогию   литературно
критической   статьи,   хотя   многие   считают   его   самостоятельным   жанром.
Наиболее   приемлемыми   для   сочинения   жанрами   являются   литературно   –
критическая   статья,   рецензия,   эссе,   очерк,   дневник,   эпистолярный   жанр,
путешествие. Все они могут быть написаны как на литературную, так и на
публицистическую тему.
3.1. Литературно критическая статья
Статья,   рецензия   и   эссе   являются   жанрами   литературной   критики,
призванной   оценивать   и   истолковывать   художественные   произведения   и
отраженные в них явления жизни.
Критическая статья – один из основных жанров литературной критики. В
ней даются разбор и оценка книги, ее темы, идейного содержания, языка и
стиля,   указывается   значение   в   ряду   других   работ   писателя.   Наряду   с
разбором и оценкой произведения в статье рассматриваются общественные
проблемы, поднятые писателем.
Сочинения   в   жанре   литературнокритической   статьи   могут   быть
посвящены персонажу или группе персонажей («Жизненные искания Андрея
Болконского»     по   роману   Л.Н.   Толстого   «Война   и   мир»),   сравнению
персонажей   одного   или   двух   произведений   («Смысл   противопоставления
Облома   и   Штольца»   в   романе   И.А.   Гончарова   «Обломов»),   а   также
целостному истолкованию произведения или поставленной в нем проблемы
(«Л.Н. Толстой о роли личности в истории» по роману «Война и мир»).
Литературнокритические   сочинения  требуют   хорошего  знания   текста  и
умения его интерпретировать.
Слово «рецензия» (отзыв, критический разбор и оценка художественного
или научного произведения) закрепилось в литературном языке в конце XVIII
начале XIX вв. (от лат. Recensio – осмотр, обследование).
3.2. Рецензия
Обычно   в   рецензии   одновременно   дается   библиографическое   описание
книги, информация  о ее содержании, композиции, поднятых в ней проблемах.
Присутствует также критический разбор и оценка книги, ее темы, идейного
содержания, языка и стиля, указывается значение в ряду других работ и в
обществе.   Все   это   сближает   рецензию   с   критической   статьей,   однако   она
меньше по объему.
Примерный план, помогающий студентам написать рецензию:
 краткие библиографические сведения о книге;
 смысл названия  книги;
 личные впечатления от прочитанного;
 особенности сюжета автора книги в изображении характеров героев;
10  какова   основная   мысль   рецензий?   (   Студент   должен   ясно
представлять, с какой целью он пишет свою рецензию).
Если рецензия пишется по кинофильму или спектаклю, в основе которых
лежит литературное произведение, нужно написать, кто автор сценария, кто
поставил   фильм   или   спектакль,   сравнить   режиссерский   замысел   с
литературным   произведением,
  декорации,
музыкальное оформление.
  отметить   игру   актеров,
3.3. Эссе
Эссе   –   прозаическое   произведение   небольшого   объема   и   свободной
композиции,   трактующие   частную   тему   и   передающие   индивидуальные
впечатления и соображения, связанные с нею.
Эссеистический   стиль   отличается   подчеркнутой   субъективностью,
образностью, афористичностью, разговорной лексикой. Для него характерны
индивидуальная   импровизация   в   трактовке   произведения,   какойлибо
проблемы или темы, непринужденная, в духе свободной беседы с читателем
манера изложения.
3.4. Очерк
Очерк – эпический, по преимуществу прозаический жанр литературы, в
котором изображены достоверные события и факты реальной жизни. Этим
очерк   отличается   от   рассказа,   в   котором   изображаются   вымышленные
события, созданные творческим воображением пишущего.
Описание   и   повествование   в   очерке   складываются   из   наблюдений
рассказчика,   который   свободно   объединяет   отдельные   сцены   и   детали   в
целостное произведение.
Очерк   включает   в   себя   не   только   описания   (портрет,   пейзаж,   вещный
интерьер),     которые   могут   занять   в   нем   главенствующее   положение,   но   и
повествование о поступках и действиях персонажей.
Очерки   бывают   документальными   (или   публицистическими)   и
художественными.   В   документальном   очерке   описываются   характерные
факты   и   явления   в   том   виде,   в   каком   они   существуют   в   самой
действительности,   точно   передаются   события,   характеры   героев,   их
внешность.
Предметом   изображения   в   художественном   очерке   обычно   является
состояние, уклад жизни той или иной среды, ее нравы, т.е. отношения между
людьми, сложившиеся в их общественной и частной жизни. Также очеркиста
интересует и яркая личность, особенности ее частной жизни.
3.5. Дневник
Дневник – это форма повествования, которая ведется от первого лица.
В   художественной   литературе   могут   быть   использованы   дневниковые
записи   героев,   и   в   этом   случае   дневник   выступает   как   жанровая
11 разновидность   художественной   прозы.   Дневник   привлекает   автора   –
рассказчика непринужденностью выбора темы, большими композиционными
возможностями, позволяет создать иллюзию свободного выражения мыслей и
впечатлений, полно и глубоко раскрыть характер героя.
3.6. Эпистолярный жанр
Этот   жанр   развивался   из   бытовой   переписки.   В   художественной
литературе «корреспонденты»     становятся персонажами, а их переписка –
повествовательным приемом.
Форма   писем   или   посланий   позволяет   героям   в   непринужденной,
доверительной   беседа   раскрыть   свой   внутренний   мир.   Письма   создают
эффект   документальности,   подлинности   сообщения   и   обладают   благодаря
этому   особой   убедительностью.  При   написании   сочинения   в  эпистолярном
жанре определяются «герои», авторы переписки; ведется повествование от
имени   персонажа   (автора   письма),   выражаются   его   мысли,   взгляды,
впечатления.
12 ГЛАВА 4. ПРИЁМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ
   Выбор темы и ее обдумывание.
Выбирая   тему,   надо   учитывать   следующее:   знание   материала,   интерес   к
теме, понимание темы, опыт в написании подобных тем.
Конечная цель обдумывания темы – это четкое представление о чем писать.
Это значит взвесить, проанализировать каждое слово  в формулировке темы,
определить, какое из них содержит в себе самую суть.
Отсутствие такого анализа ведет к смещению акцентов, а иногда и просто к
искажению темы.Например, о чем следует писать в сочинении на тему: «Мое
отношение к Базарову». Конечно, следует заострить внимание на тех чертах
характера Базарова, которые вызывают  у вас симпатию (или антипатию) к
нему.
Определение идеи сочинения и подбор материала.
Или другая тема – «Путь от Старцева к Ионычу». Здесь следует писать о
пути,   о   ступеньках,   по   которым   шло   духовное   оскудение   человека,
превратившегося   из   личности   (Старцева)   в   неодушевленный   предмет
(Ионыча).
1.
На  практике  не  всегда     существует  резкая  граница  между  обдумыванием
темы   и   нахождением   идеи.   Почти   каждую   тему   можно   раскрывать   в
нескольких   направлениях   и,   исходя   из   его   выбора,   сформулировать   идею
сочинения. Скажем, в каких направлениях может быть сформулирована идея
сочинения на тему «Мысль народная» в романе  Л.Н.Толстого «Война и мир»?
Первое        исследование   темы   в   направлении   взглядов   писателя   на   роль
личности и народных масс в истории. Идея: народ в романе    движущая сила
истории.
Второе – направление исследования образов отдельных представителей из
народа   и   массовых   народных   сцен.   Идея   –   люди   из   народа,   по   мнению
Толстого,  подлинные герои войны.
Третье – направление исследования нравственной стороны вопроса.  Толстой
считает   отношение   к   народу   критерием   нравственности   человека.   Идея   –
истинная духовная красота человека – в жизни для народа.
Идея сочинения – это заголовок основной части (II) в плане.
Как подобрать материал, когда тема предполагает сочинение по нескольким
книгам? Например тема: «Незабываемые страницы Великой Отечественной
войны   в   произведениях   писателей   разных   лет».   Здесь   необходимо
ограничить себя двумя – тремя произведениями. Следует остановить свое
внимание на произведении наиболее созвучном вашей душе, выделить в нем
какойлибо   запавший   в   память   эпизод.   Поразмыслив   над   эпизодом,
сформулируйте   его   суть,   его   идею.   А   уже
  мысленно
анализировать   другие   произведения.   Таким   образом,   найденная   в   первом
произведении идея поможет вам   найти подходящие эпизоды и из других
произведений.     С   другой   стороны,   найденные   новые   примеры   помогут
  начинайте
13 уточнить, углубить идею, которая и станет идеей, главной мыслью вашего
сочинения.
2.
Составление  плана
План   должен   быть   таким,   чтобы   по   нему   было   ясно   не   только   о   чем
сочинение,   но   и   какова   основная   мысль   сочинения,   какова   система
доказательств этой мысли, к каким выводам приходит автор сочинения.
Схема плана такова:
I.
II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
III.
Нельзя   писать   в   плане   слова   «введение»,   «основная   часть»,
«заключение», ибо цифра I в плане уже сама по себе означает «введение»
и т.д.
Первая часть сочинения должна вводить в  тему, служить фундаментом
для   всей   работы.   В   зависимости   от   того,   какого   типа   вопросы
привлекаются во введении, можно выделить их виды:
1) историческое (об эпохе);
2) аналитическое (анализирующее какоелибо понятие, входящее в
формулировку темы);
3) библиографическое (факты из библиографии писателя);
4) сравнительное (о литературных традициях);
5) обществоведческое   (привлекающее   какуюлибо   сторону   учения
об обществе).
После   введения   идет   заголовок   основной   части   сочинения.   Не
следует   формировку   пункта  II  называть   так   же   как   тему   сочинения.
Функция заглавия темы состоит в том, чтобы сообщить, о чем должна
идти речь в сочинении.
Функция же заголовка основной части состоит в том, чтобы показать
главную   мысль,   то   есть   идею   сочинения.   Пункт  II  должен   быть
конкретнее,   целенаправленнее   заглавия   темы.   По   объему   эта   часть
сочинения   самая   большая,   основная.   Введение   и   заключение   должны
быть примерно одинаковыми.
Подпункты   части  II  –   аргументы,   доказывающие   основную   мысль
работы.
Заключение (пункт III) – своего рода вывод сочинения или следствие, т.е.
это   может   быть   разговор   о   влиянии   данного   произведения   на
литературный процесс или на жизнь.
Вот,   например,   каким   может   быть   план   к   сочинению   на   тему:   «Мое
отношение к Базарову».
I.Люди дела – мои любимые герои и в жизни, и в литературе.
14 II.Черты характера Базарова, вызывающие во мне чувство уважения и
любви.
2.2. Чувство человеческого достоинства.
2.2. Самостоятельность в суждениях.
2.3. Гражданственность жизненной позиции.
2.4. Максимализм, порой доводящий его до крайних суждений.
III. Знакомство с Базаровым помогает мне лучше понимать людей: кто
действительно работает, а кто только произносит громкие фразы.
Хорошо, когда пункты плана названы цитатами из произведения.
Написание сочинения.
3.
Каждому  хочется,  чтобы  его   сочинение  было  не  только   правильным, но  и
интересным.
Иногда   этому   способствует   полемичность.   Спор   помогает   раскрыть   свои
мысли, сделать работу ярче, живее.
Литература стоит в ряду  искусств, и поэтому разнообразные сопоставления
литературы   с   другими   видами   искусств   –   с   живописью,   музыкой,   кино,
телевидением   –   вполне   органично   могут   быть     использована   в   сочинении.
Например, говоря о Есенине, можно привести параллели между его поэзией и
живописью Шишкина, Левитана, Саврасова.
Скучными   бывают   работы,   за   которыми   не   видно   индивидуальности
пишущего, нет своих мыслей, своего отношения к теме. Такие   работы, как
правило, сухи и безэмоциональны. Не следует бояться самостоятельности в
суждениях, сводить  все к списыванию и пересказу.
Свои мысли и аргументы хорошо бы подтверждать отрывками из текста, но не
следует   слишком   перегружать   цитатами   работу,   они   должны   естественно
вплетаться в ткань сочинения. Напомним, как правильно   расставить знаки
препинания при цитатах.
1. Обычно   цитаты   сопровождаются   словами   автора.   Тогда   знаки
препинания ставятся при них, как при прямой речи.  Пушкин писал:
«Москва!   Как   много   в   этом   звуке   для   сердца   русского   слилось!».
«Что за человек сам Евгений Онегин?»  задает вопрос Писарев.
2. Цитата может включаться в авторских текст как его составная часть. В
этом случае она заключается в кавычки, но пишется со строчной буквы,
например: Об «Онегине» Белинский написал две большие статьи; он
говорит,   что   «эта   поэма   имеет   для   нас,   русских,   огромное
историческое и общественное значение».
3. Если цитата  проводится не полностью, то пропуск текста обозначается
многоточием,   например:
 Гончаров   писал:   «Все   слова   Чацкого
разнесутся…и произведут свою бурю».  (Полностью цитата имела бы
следующий вид: «Все слова Чацкого разнесутся, повторятся всюду и
произведут свою бурю»).
15 4. При цитировании стихотворного текста с точным соблюдением строк и
 Вспомните
строф   подлинника   кавычки   не   ставятся,   например:
строфы, в которых  поэт описывает свое знакомство с Онегиным:
Условий света свергнув бремя,
Как он, отстав от суеты,
С ним подружился я в то время.
5.   Эпиграф   пишется   без   кавычек,   а   ссылка   на   источник   дается     на
следующей строчке.

Работая под сочинением, следует придерживаться определенного стиля,
специально   выбираемого   пишущим   в   соответствии
  с   характером
предложенной темы или с характером выбранного им направления темы. Со
временем     у человека вырабатывается индивидуальный стиль с его особой,
неповторимой манерой выражения своих мыслей.
Главное – это единство формы и содержания.
Сочинение   может   быть   снабжено   эпиграфом.   Эпиграф   обращает
внимание читателя на основную мысль сочинения, на то, как подходит автор к
раскрытию   темы,   каково   его   отношение   к   вопросу,   поднятому   темой.
Поэтому к одной и той же теме у каждого из пишущих может быть найден
свой эпиграф.
Несмотря на то, что эпиграф пишется в начале сочинения, подобрать его
можно в процессе работы и даже после ее завершения.
Редактирование и переписывание.
4.
Как отредактировать написанное?
1. Вдумайтесь в тему редактируемого сочинения, определите ее границы,
осмыслите, о чем надо писать в сочинении на данную тему.
2. Внимательно, не менее двух раз, прочитайте сочинение; при повторном
чтении делайте необходимые пометы (карандашом на полях тетради).
3. Подумайте над следующими вопросами:
1) соответствуют   ли   план   и   текст   сочинения   его   теме;   полно   ли
раскрыта тема, нет ли отклонений от нее?
(если есть, постарайтесь понять, объяснить, чем они вызваны, как их
устранить).
2) Есть ли в сочинении основная мысль, объединяющая все его части
в единое целое?
3) Насколько   последовательно   изложение   материала?   Всегда   ли
логичны   связи   микротем   и   микротекстов?   Как   учитывается
автором позиция читателя (т.е. все ли понятно в сочинении тому,
кто его читает сейчас или будет читать впоследствии?).
4) Нет ли в сочинении фактических ошибок, неточностей, искажения
цитат?
5) Каково речевое оформление сочинения?   Нет в ли в сочинении
  уместно   ли
стилистических   и   грамматических   ошибок;
использованы цитаты, удачно ли они вплетены в ткань сочинения?
16 Когда   после   всех   правок   сочинение   уже   вполне   удовлетворяет   вас,
приступайте   к   переписываю   набело.   Не   бойтесь   производить   небольшие
правки и во время переписывания.
17 ГЛАВА 5. ВОЗМОЖНЫЕ ТЕМЫ СОЧИНЕНИЙ
Русская литература второй половины 19 в.
1. Душевная драма Катерины.
2. Дикой   и   Кабаниха   –   «хозяева   жизни»   (по   пьесе   А.Н.   Островского
«Гроза»).
3. «Любовь   –   претрудная   школа   жизни»   (по   роману   И.А.   Гончарова
«Обломов»).
4. Мои размышления по поводу дружбы Обломова и Штольца.
5. Мое отношение к Евгению Базарову.
6. «Меж ними все рождало споры» (по роману И.С. Тургенева «Отцы и
дети»).
7. Проблемы   поколений:   вчера,   сегодня,   завтра   (по   одному   или
нескольким произведениям писателей второй половины 19 в.).
8. Судьба  русской  женщины в литературе 19 в.
9.
10.Тема   сострадания   и   милосердия   в   романе   Ф.М.   Достоевского
 Народ и господа в сказках М.Е. Салтыкова – Щедрина.
«Преступление и наказание».
11.К чему   приводит нарушение норм нравственности  (по роману Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»).
12.Патриотизм русского народа в Отечественной войне 1812 г. (по роману
Л.Н. Толстого «Война и мир»).
13.В чем истинная красота женщины (по роману Л.Н. Толстого «Война и
мир»).
14.Жизненные искания главных героев романа Л.Н. Толстого «Война   и
мир».
Русская литература конца 19 – начало 20 вв.
1. Тема   любви   в  творчестве   А.И.  Куприна  (по   одному   или  нескольким
произведениям).
2. Осуждение   бездуховности   существования   в
  произведениях   И.А.
Бунина.
3. Поэзия   «серебряного   века»   (по   творчеству   одного   или   нескольких
авторов).
Литература первой половины 20 в.
1. Россия в творчестве  А. Блока и С. Есенина.
2. Трагедия     народа   в   гражданской   войне   (по   роману   М.А.   Шолохова
«Тихий Дон»).
3. Любовь   как   высшая     духовная   ценность   в   романе     А.А.   Булгакова
«Мастер и Маргарита».
18 4. Тема Великой Отечественной войны в творчестве А.Т. Твардовского.
5. Тема Великой Отечественной войны в лирике поэтовфронтовиков.
Литература второй половины 20 в.
1. Русский национальный характер в прозе А.И. Солженицына.
2. «Из одного металла льют медаль за бой, медаль за труд» (А. Недогонов)
(по одному или нескольким произведениям о Великой Отечественной
войны).
3. Человек   на   войне   в   произведениях   В.   Быкова,   Б.   Васильева,   Ю.
Бондарева и др. авторов.
4. Экологические проблемы в произведениях писателей – современников.
5. Судьба русской деревни в творчестве Ф. Абрамова, В. Распутина, В.
Белова и др. авторов.
19 20

file_name: Методуказания__к_сочинению.doc

description:
Киров, 2017
2

intro:
Сочинение - это вид письменной работы, изложение своих мыслей, знаний на заданную тему; художественное, научное произведение.
С данным видом работы сталкиваться приходится каждому. Однако Н.П. Морозова в своей книге «Учимся писать сочинение» отмечает, что некоторые рассуждают примерно так: «Я не собираюсь быть ни писателем, ни критиком… Зачем мне мучиться над сочинением? Мое призвание иное…». И просто переписывают варианты работ из различных пособий, которых сейчас великое множество. Однако, сочинение – это творчество, а не бездумное копирование чьих-то «заготовок». Умение писать сочинение – это умение доказательно, логично и образно излагать свои мысли. А это нужно каждому человеку, потому как любая профессиональная деятельность требует творческого начала. Современный человек должен уметь сделать доклад или написать статью о своих исследованиях, изобретениях, предложениях. И какая же это радость, когда на бумаге удается ярко и убедительно выразить то, что занимает ваш ум и сердце.В пособии излагаются методические рекомендации для написания сочинений студентами первого курса колледжа. Представлены требования к сочинению, его типы и жанры, приемы и методы работы над сочинениями.


extracted_text:
Челдыты Мæдинæ
 Алагиры районы
Црауы скъолайы ахуыргæнæг
Ирон литературæйы урок 5æм къласы
Темӕ: «Цæрæм, æмæ цæй номыл?» (Мамсыраты Д. радзырд  «Хъӕндил»мæ гæсгæ).
Урочы нысантӕ:
1. Бæстон æрдзурын ӕмӕ бамбарын  Мамсыраты Дæбейы радзырд  «Хъæндил»ы сӕйраг хъуыды.
Æрдзурын адӕймаджы ӕппӕрццӕг ӕмӕ ӕвӕрццӕг миниуджытыл.
2. Бакусын ныхасы рæзтыл.
 3. Сывӕллӕтты зӕрдӕты ӕвзӕрын кӕнын ӕнӕуынондзинад  тæппуддзинадмæ, æгуыдзæгдзинадмæ.
Урочы фӕлгонц: ахуыргæнæн чингуытӕ, къухмӕдӕтгӕ ӕрмӕг,  сывæллæтты нывтæ, мæсыджы ныв.
Техникон фæрæзтæ: компьютерон тест программæ «Генератор тестов»ы, презентаци
 Урочы эпигрӕф:
                     Адæймаг хъуамæ йæ фæстæ ныууадза арф æмæ рæсугъд фæд.
(æмбисонд)
Урочы цыд:
1. Бацӕттӕгӕнӕн рӕстӕг
2. Скъоладзауты сразӕнгард кӕнын урочы архайынмӕ.
Сывӕллӕттӕ, бакӕсутма фӕйнӕгмæ (слайд 1).  Нывгонд дзы  сты Ирыстоны къӕдзӕхтӕ. Урочы
кӕрон алчи йӕхицӕн куыд бакуса, уымӕ гӕсгӕ ӕвӕрдзӕн бӕрӕггӕнӕн. Къӕдзӕхтӕ сты ӕртӕ:
дӕлдӕр цы къӕдзӕх  ис, уый  у бӕрӕггӕнӕн   «3» , астӕуккаг  «4», ӕппӕты уӕллаг  «5».
( Скъоладзаутæ ныхасдзысты нывгонд къӕдзӕхтыл стъалытæ æмæ афтæмæй Ирыстоны хæхтæ
сфидаудзысты се ‘нтыстытæй).
 Нæ урочы райдиан бакæсдзыстæм цыбыр сценкæмæ… («Хъæндил»æй ист 1 хай).
 Ацы скъуыддзагмӕ бакӕсгӕйӕ  зӕгъут, цавӕр миниуджытӕй хайджын у  сӕйраг архайӕг? Уæ
зæрдæмæ фæцыд? Цы фæцыд, цы нæ фæцыд? Цæуылнæ? ( Сценка фенгæйæ дзурынц  сæ хъуыдытæ).
Слайд 2
      Литературæ у царды айдæн, фысджытæ сæ уацмысты равдисынц царды ирддæр фæзындтæ, аив
æмæ æнаив фæлгонцтæ. Аив фæлгонцы мах цавæр  миниуджытыл  фембæлæм? (  Æвæрццаг
миниуджытыл)   Æнаив фæлгонцты та?( Æппæрццæг )  Акæсæм ма нæ алыварс дунемæ. (Слайд 3) Мах  цæрæм  Ирыстоны хæхты хъæбысы.  Нæ алыварс
рæсугъд хъæдтæ,урссæр хæхтæ, фынккалгæ цæугæдæттæ, алыхуызон зайæгойтæ æмæ цæрæгойтæ.
Зайæгойты дуне дæр æмæ цæрæгойты дуне дæр хæрынц æмæ рæзынц. Адæймаг дæр вæййы чысыл саби,
уый фæстæ йыл азтæ куыд цæуынц, афтæ рæзы. Йæ рæзынæн цы хъæуы?....Хæрын йеддæмæ цымæ ницы
хъæуы?....Уæдæ уый зайæгойтæ æмæ цæрæгойтæ рæзынц æнæ мæт, æнæ сагъæсæй, фæлæ махæн,
адæмæн, афтæ цæрæн нæй. Уæдæ куыд ис схонæн нæ абоны урочы темæ? Цавӕр нысантӕ сӕвӕрӕм  нӕ
размӕ абоны урокæн? Слайд 4 – 5.
Эпигрӕф:
                     Адæймаг хъуамæ йæ фæстæ ныууадза арф æмæ рæсугъд фæд.
(æмбисонд)            слайд 6
3. Хæдзармæ куыстæй фæрсын.
 Скъоладзаутӕ,  ацы  урокмӕ уын хæдзармæ куыстæн  цы лӕвӕрд уыд? ( Ныффыссын нывæцæн
«Хъӕндилимӕ ныхас» кӕнӕ скӕнын иллюстрацитӕ  радзырдмӕ. Сывӕллӕттӕ цалдӕрай кӕсынц сӕ
нывӕцӕнтӕ, сӕ нывтӕ ӕмбарын кӕнынц.)
Уӕдӕ мах абон нæ ныхас дарддæр кæндзыстӕм Мамсыраты Дӕбейы радзырд «Хъӕндил» ыл .
Хуыздӕр   бацархайдзыстӕм сæйраг архайæджы  миддуне  бамбарыныл.
Слайд 7.
 Зæгъутма, Дæбейы сфæлдыстадимæ раздæр зонгæ уыдыстут? Цавæр уацмыстæ йын зонут?
(«Хърихъупп БиппБипп»…)
       «Хъæндил»… «Хъæндил» (Слайд 8)… Цавæр диссаджы ном у уый?( Сывæллæттæ
       дзурынц сæ хъуыдытæ)
 Куыд уӕм кӕсы,  йӕ радзырд Дӕбе афтӕ цӕмӕн схуыдта?
 Ном Хъӕндил уæ зæрдæмæ цæуы? Цӕуылнӕ?
  Йе’ цӕг ном та куыд хуыйны?
        Сослан, ном дыл чи сæвæрдта?  (Номæвæрыны æгъдауыл æрдзурын. )
 Ирон хъӕбатыртӕй та Чермен ном  чи хаста ?  Слайд 9
 Цы зонут Чермены тыххӕй?   Цавӕр таурӕгътимӕ базонгӕ стӕм 5 къласы Чермены тыххай?
 Уæдæ цавæр хъуамæ уа æцæг ирон нæлгоймаг?
Уӕ дзуапп  баххӕст кӕндзӕн Томайты Вероникӕ .( Æвдисын Чермены зарæгмæ гæсгæ видео).
  Зӕгъутма, Чермен ном хӕссыны аккаг у сӕйраг архайӕг ӕви нӕ? Цæуылнæ? Хъӕндил ном та йыл
цӕмӕн ныффидар?
 Цавæр нæмтты ‘хсæн равзæрстой ном Чермен? Цы зонут уыцы номдзыд нæлгоймæгты  тыххæй?
Слайд 10  Ахæм ӕгуыдзӕг кӕй уыд, уый йӕхи аххос у,  ӕви ма дзы ис аххосджынтӕ? Ссарӕм уыцы бынат
тексты ӕмӕ йӕ бакӕсӕм.
 Уæ зонгæтæй , мыййаг, Хъæндилы хуызон исчи ис? Цы сæм ис иумæйагæй ? (Æрдзурын)
      4.  Аулæфты минут.       Цавæр куыстытæм кодта зивæг Хъæндил?
 ( Скъоладзаутæ æвдисынц хос  куыд кæрдынц, суг куыд сæттынц, мæкъуыл куыд амайынц…).
5.  Цавӕр ӕмбисӕндтӕ  ӕрлӕууыд уӕ зӕрдыл урочы темæмæ гæсгæ?  Слайд 11.
Зивӕггӕнаджы гуыл хомӕй баззад.
Куыст  цардӕн – фӕрӕз.
Магуса – ӕввонгхор.
 Куыстӕн йӕ сӕр сындз, йӕ бын – сой.
Йӕ зивӕджы йӕ мӕлӕт.
Дзурын таурæгъ «Æртæ æфсымæры».
 6. Къорды куыст.  Алы къордӕн дӕр  ис  хӕслӕвӕрдтӕ. Слайд 12.
Лæвæрд дзырдтæн сæ бакомкоммæ ныффыссын сæ антонимтæ:
1 къорд .
Магусакусаг
Æгад –кадджын
Тæппуд  хъæбатыр
Æвзæрдзинад –хорздзинад
Дзырдтæй иуимæ æрхъуыды кæнут хъуыдыйад.
2 къорд
Кусынц генераторимӕ.
                                                                     3 къорд
 Уырыссаг кæнæ фæсарæйнаг литературæйы ацы радзырдмæ хæстæг цы уацмыс ис, уый æрхъуыды кæнын
æмæ йæ цыбырæй радзурын.
7. Синквейн  (слайд 13):
1. Хъæндил
2.   Тæппуд, зивæггæнаг
3.   Зивæг  кæны, тæрсы, хæры
4.   Тæппуддзинад æгад у. 5   .Саск (уырынгон)
 Уæдæ цы у  радзырд «Хъæндил»ы темæ æмæ идейæ?
8. Рефлекси: Слайд 14.
 Нæ урочы нысан цавæр уыди?
Сæххæст æй кодтам?
 Урок уæ зæрдæмæ фæцыд? Цæмæй?
 Цавæр хатдзæгтæ скодтат уæхицæн ацы урочы?
Йӕ цард куыд арвыста, ууыл лӕмбынӕг ӕрныхас кодтам урокӕн йӕ сӕйраг хауы. Ныр та уӕ зӕрдыл
ӕрлӕууын кӕнут Хъӕндил   куыд амард, уый. Куыд уӕм кӕсы, автор ахӕм тӕрхон цӕмӕн рахаста
радзырды сӕйраг архайӕгӕн?
      Урочы кӕрон сывӕллӕттӕ сӕхицӕн фӕйнӕгыл ӕвӕрынц бӕрӕггӕнӕнтӕ ( ныхасынц
       стъалытæ)
       Нæ урочы эпигрæф – ма нæ зæрдыл æрлæууын кæнæм.(æрдзурын ыл) Слайд 15
      9. Хӕдзармӕ куыст. Слайд16.
  Сывӕллӕттӕ, хӕдзармӕ мӕ фӕнды раттын уӕхи ӕвзӕрстмӕ гӕсгӕ дыууӕ хӕслӕвӕрды.
1.  Радзырд «Хъæндил»æн  æндæр кæрон æрхъуыды кæнын.
2. Пластилинæй кæнæ цæхджын хыссæйæ саразын  хъæндилы.
10. Урочы кӕрон.
  Скъоладзаутӕ, абоны урокмӕ уын ӕрбахастон не скъолайы рауагъдон Гогаты Мараты конд ныв.
Нывгонд дзы ис нӕ фыдӕлты мӕсыг. Йӕ ном у Кады мӕсыг. Фӕндаг ӕм ис ссарӕн ӕгъдау, ӕфсарм,
кад ӕмӕ зонды руаджы. Мӕсыджы алы дур дӕр хӕссы нӕ Ирыстоны номдзыддӕр хъӕбултӕй иуы ном.
Бындурмӕ цы дуртӕ сты хӕстӕгдӕр , уыдон сты нӕ фыдӕлты разагъды лӕгтӕ. Куыд уӕлдӕр, афтӕ
кӕнынц ӕрыгондӕр. Кӕцыдӕр дуртӕ сты афтид, ӕнхъӕлмӕ кӕсынц,  фӕсивӕдӕй цы кӕстӕртӕ
фескъуыхдзысты зонд, хъару, ӕгъдауӕй, уыцы кӕстӕртӕм. Ацы мӕсыг рӕздзӕн ӕнустӕм, уымӕн ӕмӕ
уыдоны байзӕддаг никуы сыскъуыйдзӕн. Мӕн уырны, ӕмӕ сымахӕй дӕр кæй разындзæн ахæм
кæстæртæ, кæцытæн сыгъзæрин дамгъæтæй ныффысдзысты сæ нæмттæ  ацы мæсыджы дуртыл. Кусут
уæхиуыл, æмæ уæ хъару фылдæрæй  фылдæр кæндзæн.
13. Бæрæггæнæнтæ æвæрын. Слайд 17.

file_name: конспект урока.docx

intro:
Урочы нысантӕ:
1.	Бæстон æрдзурын ӕмӕ бамбарын  Мамсыраты Дæбейы радзырд  «Хъæндил»-ы сӕйраг хъуыды. Æрдзурын адӕймаджы ӕппӕрццӕг ӕмӕ ӕвӕрццӕг миниуджытыл.
2.	Бакусын ныхасы рæзтыл.
 3. Сывӕллӕтты зӕрдӕты ӕвзӕрын кӕнын ӕнӕуынондзинад  тæппуддзинадмæ, æгуыдзæгдзинадмæ.
Урочы фӕлгонц: ахуыргæнæн чингуытӕ, къухмӕдӕтгӕ ӕрмӕг,  сывæллæтты нывтæ, мæсыджы ныв.
Техникон фæрæзтæ: компьютерон тест программæ «Генератор тестов»-ы, презентаци
 Урочы эпигрӕф:
                     Адæймаг хъуамæ йæ фæстæ ныууадза арф æмæ рæсугъд фæд.Урочы фӕлгонц: ахуыргæнæн чингуытӕ, къухмӕдӕтгӕ ӕрмӕг,  сывæллæтты нывтæ, мæсыджы ныв.
Техникон фæрæзтæ: компьютерон тест программæ «Генератор тестов»-ы, презентаци
 Урочы эпигрӕф:
                     Адæймаг хъуамæ йæ фæстæ ныууадза арф æмæ рæсугъд фæд.

title: : «Цæрæм, æмæ цæй номыл?» (Мамсыраты Д. радзырд  «Хъӕндил»-мæ гæсгæ).


extracted_text:
Психологопедагогические основы  формирования УУД  у школьников.
Жил   мудрец,   который   знал   всё.   Один   человек   захотел   доказать,   что
мудрец   знает   не   всё.   Зажав   в   ладонях   бабочку,   он   спросил:   «Скажи,
мудрец,   какая   бабочка   у   меня   в   руках:   мёртвая   или   живая?»   А   сам
думает: «Скажет живая – я её умерщвлю, скажет – мёртвая – выпущу».
Мудрец, подумав, ответил «Всё в твоих руках».
Действительно,   в   руках   педагогов   всё,   а   самое   главное   –   это   развитие
личности:
 любознательной
 интересующейся
 активно познающей мир
 умеющей учиться
 способной к организации собственной деятельности
 уважающей   и   принимающей   ценности   семьи   и   общества,   историю   и
культуру каждого народа
 доброжелательной
 умеющей слушать партнёра
 уважающей своё и чужое мнение

готовой самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
Возникает вопрос: какими методиками и технологиями необходимо
владеть   современному   педагогу   для   развития   личности   –   ученика,
думающего, самостоятельного, умеющего жить среди людей?
Начальная   школа   –   самоценный,   принципиально   новый   этап   в   жизни
ребёнка:   начинается   систематическое   обучение   в   образовательном
учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется   социальный   статус   и   увеличивается   потребность   в
самовыражении.
Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных
действий)   определено   Федеральным   образовательным   стандартом   второго
поколения как одна из важнейших задач образования.
Новые   социальные   запросы   определяют   цели   образования   как
общекультурное,
  личностное   и   познавательное   развитие   учащихся,
обеспечивающие   такую   ключевую   компетенцию   образования   как   «научить
учиться».
Ребёнок уже рождается со способностью к развитию и учению, он может
самостоятельно приобретать опыт и трансформировать его во чтото новое.
Однако   нельзя   воспринимать   его   как   «сосуд»,   куда   «сливается»   опыт
человечества. Поэтому   основными   движущими   силами   развития   человека   остаются
самовоспитание   и   самообразование,   ведущие   в   конечном   итоге   к
самосовершенствованию.   Но   чаще   всего   именно   в   процессе   обучения   и
воспитания,   когда   педагогам   удаётся   в   комплексе   развивать   общеучебные
умения  и навыки  школьников,  у  последних  возникает  стремление  учиться,
формируются УУД.
Ребёнку,   впервые   переступившему   порог   школы,   нужно   многому
научиться: слушать и слышать, правильно себя вести на уроках и переменах
общаться со сверстниками и взрослыми. Овладение этими и многими другими
учебными   задачами   происходит   на   протяжении   всего   периода   начального
обучения. Главное при этом – сохранить все навыки и умения и позднее, при
переходе в основную школу.
Особенностью   содержания   современного   начального   образования
является   не   только   ответ   на   вопрос,   что   ученик   должен   знать,   но   и
формирование   универсальных   учебных   действий   в   личностных,
коммуникативных,   познавательных,   регулятивных   сферах,   обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
В чем теперь заключается роль начальной школы? Учить себя – вот та
задача, в решении которой школе сегодня замены нет! Учащийся сам должен
стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Достижение   данной   цели   становится   возможным   благодаря
формированию   системы   универсальных   учебных   действий   (УУД).   Сегодня
УУД  придается  огромное  значение,  т.к. УУД  –  это  навыки,  которые надо
закладывать в начальной школе на всех уроках.
Определение понятия "универсальные учебные  действия".
В   широком   значении  термин   "универсальные   учебные   действия"
означает   умение   учиться,   т.е.  способность   субъекта   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию   путем   сознательного   и   активного   присвоения
нового социального опыта.
В   узком   значении  (собственно   психологическом   значении)
совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков   учебной   работы),
  обеспечивающих   его   способность   к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса.
В   составе   основных   видов   универсальных   учебных   действий,
соответствующих   ключевым   целям   общего   образования,   можно   выделить
четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия  саморегуляции);
3) познавательный; 4) коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия
обеспечивают   ценностносмысловую   ориентацию   учащихся   (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание   моральных   норм   и   умение   выделить   нравственный   аспект
поведения)   и   ориентацию   в   социальных   ролях   и   межличностных
отношениях.
Применительно   к   учебной   деятельности   следует   выделить   три   вида
личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное  самоопределение;
   смыслообразование,   т.   е.   установление   учащимися   связи   между   целью
учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения, и тем, что
побуждает   деятельность,   ради   чего   она   осуществляется).     Ученик   должен
задаваться вопросом о том, "какое значение, смысл имеет для меня учение", и
уметь находить ответ на него.
 нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
К ним относятся:
  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование   определение  последовательности   промежуточных  целей  с
учетом   конечного   результата;   составление   плана   и   последовательности
действий;
   прогнозирование      предвосхищение   результата   и   уровня   усвоения,   его
временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция  внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
  оценка  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
   волевая   саморегуляция   как   способность   к   мобилизации   сил   и   энергии;
способность   к   волевому   усилию        к   выбору   в   ситуации   мотивационного
конфликта и  к преодолению препятствий. Познавательные   универсальные   учебные   действия
 обеспечивают
способность   к  познанию  окружающего  мира:   готовность   осуществлять
направленный поиск, обработку и использование информации;
включают общеучебные, логические, постановку и решение проблемы.
 Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации;
   применение   методов   информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью
компьютерных средств:
 знаковосимволические действия: замещение, кодирование, моделирование
преобразование объекта из чувственной формы в модель и   преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область;
 умение структурировать знания;
 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
  выбор   наиболее   эффективных   способов  решения   задач   в  зависимости   от
конкретных условий;
 рефлексия способов   и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
   смысловое   чтение   /как   осмысление   цели   чтения   и   выбор   вида   чтения   в
зависимости от цели/;  извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов   различных   жанров;   определение   основной   и   второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного,   публицистического   и   официальноделового   стилей;   понимание   и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
  постановка и формулирование проблемы,
  самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
  с   целью   выделения   признаков   (существенных,
 Универсальные логические действия:
   анализ   объектов
несущественных)
   синтез   как   составление   целого   из   частей,   в   том   числе   самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты;
   выбор   оснований   и   критериев   для   сравнения,   сериации,   классификации
объектов;
 подведение под понятия, выведение следствий;
 установление причинноследственных связей,
 построение логической цепи рассуждений,
 доказательство;  выдвижение гипотез и их обоснование.
 Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
   самостоятельное   создание   способов   решения   проблем   творческого   и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия
обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей,
партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в
диалог,
  участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,
интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить   продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами  коммуникативных действий являются:
   планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
   постановка   вопросов      инициативное   сотрудничество   в   поиске   и   сборе
информации;
   разрешение   конфликтов     выявление,   идентификация   проблемы,   поиск   и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
 управление поведением партнера  контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
   умение   с   достаточно   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии с задачами и  условиями коммуникации;
 владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие   системы   УУД   в   составе   личностных,   регулятивных,
познавательных   и   коммуникативных   действий,   определяющих   развитие
психологических   способностей   личности,   осуществляется   в   рамках
нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Процесс   обучения   задает   содержание   и   характеристики   учебной
деятельности   ребенка   и  тем   самым   определяет   зону   ближайшего   развития
указанных   универсальных   учебных   действий
  их   уровень   развития,
соответствующий нормативной стадии развития.
Критериями   оценки   сформированности   УУД
у   учащихся,
соответственно, выступают:
1.Соответствие возрастнопсихологическим  нормативным требованиям;
2.Соответствие   свойств
требованиям.
         Возрастнопсихологические нормативы формулируются для каждого из
видов УУД с учетом стадиальности их развития.
  универсальных   действий   заранее   заданным Успешность   обучения   в   начальной   школе   во   многом   зависит   от
сформированности   УУД.   Универсальные   учебные   действия,   их   свойства   и
качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности
усвоения   знаний,   формирование   умений,   образа   мира   и   основных   видов
компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.
Развитие   УУД   обеспечивает   формирование   психологических
новообразований   и   способностей   учащегося,   которые   в   свою   очередь
определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения
учебных дисциплин.
Список литературы
1. Зак А.З. Как определить уровень мышления школьника. М., 1982.
2.Занков Л.В. Развитие и обучение. – М.: Педагогика, 1962.
3.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Издво "Логос", 2002.
4.Зинченко В.П. Психологическая педагогика. – Самара: издво СГПУ, 1998.
5.Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба, М., 2008.
6.Особенности личностного и профессионального развития субъектов
образовательного пространства в современных социальноэкономических
условиях.  Под ред. Л.М.Митиной М., 2010.
7.Психологопедагогическое обеспечение национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа», Под ред. В.В.Рубцова, М., 2010.
8.Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные
действия. М, 2010.
9.Интернетпортал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для
всех”». Подготовила : Габараева Н.Х.

file_name: Психолого-педагогические основы  формирования УУД у школьников..docx

description: Подготовила : Габараева Н.Х.

intro:
Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я её умерщвлю, скажет – мёртвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил «Всё в твоих руках».

Действительно, в руках педагогов всё, а самое главное –это развитие личности:Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я её умерщвлю, скажет – мёртвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил «Всё в твоих руках».


extracted_text:
2.
Темæ «Номдар»
(рацыд æрмæг фæлхат кæныны  урок)
Урочы нысан:
1.Номдарæй рацыд æрмæг бафидар кæнын.
 2.Ныхасы рæзтыл бакусын.
3.Мадæлон æвзагмæ уарзондзинад гуырын  кæнын.

Урочы цыд:
I. Бацæттæгæнæн рæстæг.
Сывæллæтæ,   уæ   бон   хорз.   Нæ   урочы   кæрон   кæрæдзимæ   бахудæм,   æмæ   афтæмæй
зæрдæрухсæй нæ куыст кæнæм. 1аг слайд.
2аг слайд.
Дзырдбыды дзырдтæ куы базонат, уæдиу  дзырдæн йæ орфограммæ  дæр бацамонут.
Орфограммæ та цы у?

Райдайæм:

1. Адæймаг куы райгуыры, уæд ын æнæмæнг раттынц цавæрдæр …(НОМ).
2. Ирæтты райгуырæн бæстæ куыд хуыйны?  (ИРЫСТОН)
3. Хъобаны чи цард, ахæм  адæмон хъайтары ном   (ЧЕРМЕН)
4. Адæймаг кæм райгуыры, уыцы зæхх куыд фæхоны?  (ФЫДЫБÆСТÆ)
5. Адæймаджы цæрæн бынат. (ХÆДЗАР)
6. Нарты гуыппырсартæй æппæты тыхджындæры ном.  (БАТРАЗ)
Ахуыргæнæг:   Нæ   дзырдбыдыл   кусгæйæ   сбæрæг   кодтам   нæ   урочы   темæ   дæр

(НОМДАР).  3аг слайд.
II. Урочы темæйыл куыст.
1).Дзырдуатон куыст:
уындджын,
орфограммæйыл).

рæсугъд,адджын,кæмттæ,фæрдгуытæ

III. Урочы темæйыл куыст.
1.  Нæ урочы хъуамæ æрдзурæм,  номдарæй цы базыдтам, ууыл.
Номдары тыххæй мах хъæуы зонын:
2аг рæнхъы хæс: хауæнты фæрстытæ раст рафыссын
(æрдзурын

сæ
1 2.
Цæйау? Куыд?
Номон                   Кæйау?
Гуырынон
Дæттынон
Иртæстон
Арæзтон
Æддагбынатон  Кæимæ? Цæимæ?
Цæдисон
Кæуыл? Цæуыл?
Кæмæй? Цæмæй? Кæцæй?
Хуызæнон
Кæмæн? Цæмæн?
Чи? Цы?
Кæй? Цæй? Кæм? Цæм?
Кæмæ? Цæмæ? Кæдæм?
Цы базыдтам?(Номдар хауæнтæм тасындзæг кæны)
3аг рæнхъы  хæс:  уæлдай рæнхъ ссарын
Фарн
Æхсар
Фæсивæд  Зæнæг
Уарзт
Арв
Дзерассæ  Хъæу
Цард
Цæугæдон
Радзырд
Æфсымæр
Ахуыргæнæг: Сбæрæг кæнæм уæ дзуæппытæ.
Цы базыдтам ацы хæсæй? (Сæрмагонд æмæ иумæйаг номдартæ)
5.   Слайд. Хæс баххæст кæнын.
Ахуыргæнæг:  Дзырдтæ фæпырх сты, баххæстма кæнæм хæслæвæрд.
Хæс.    .
Нана
Ахуыргæнæг
Постхæссæг
Æфсымæр
Франк
           Горæт
Алтъами
Скъола
Кæрт
          Бæрз
Цы сбæрæг кодтам?
Фыццаг цæджындз – æнæуд предметты нæмттæ, дыккаг – удджын предметты
нæмттæ
АУЛÆФТ
 6. Слайд.
Ахуыргæнæг:    Номдар   канд   дзырды   ном   зæгъынæн   нæ  хъæуы,  фæлæ  ма  æххæст   кæны
æндæр хæстæ дæр. Цавæр у фæ хæс тексты мидæг, уый базондзыстæм, текст бакæсгæйæ.
2 2.
    Хæс: Текст бакæсут. Цавæр у бæрæггонд номдарты нысаниуæг?
Хъæды арæх фæхъуысы  хъæдхойы  къуппкъупп.  Цъиутæ  хуымæтæджы нæ фæхойы
бæласы зæнг.  Хъæды тохтытæ  фæуидзы  бæласы зулчъытæ.
          Дзырд «хъæдхой» æндæр дзырдтæй ивд цæмæн æрцыд?
(Номдар у тексты хъуыдыйæдтæ кæрæдзиуыл бæттæг фæрæз)
(Номдарæн ис иууон æмæ бирæон нымæцтæ).
Хæс.
(Скъоладзауы   рахонын   фæйнæгмæ.   Равзарын   хъуыдыйады   уæнгтæм   гæсгæ
хъуыдыйад.   Сбæрæг   кæнын   цавæр   уацмысæй   ист   у   хъуыдыйад?   Цы   базыдтæм   ацы
хъуыдыйадмæ гæсгæ номдары тыххæй?)
Кудзийы  дуарыл æрбалæууыд постхæссæг Илас.
(Булкъаты Михал «Нæмыгдзæф фæндыр»).
(Номдар хъуыдыйады вæййы сæйрат, æххæстгæнæн).
7. Хатдзæг. Цы базыдтам номдары тыххæй?
 Слайд
Зонын:
 цы у номдар
 номдары грамматикон категоритæ
 номдары синтаксисон функцитæ
 номдарты нысаниуæг нæ ныхасы
 номдары морфологион æвзæрст
 Арæхсын
 тексты номдартæ ссарын
 номдары грамматикон категори базонын
 номдары морфологион æвзæрст
 номдартæ раст фыссын, ныхасы сæ раст пайда кæнын
Арæхсын

IY/ Рефлексия
V.  Хæдзармæ куыст. Миногон. Йæ нысаниуæг. Фарс 140,6æм фæлт.

3 2.
Гом урок
ирон æвзагæй
5 къласы
Темæ «Номдар»
(рацыд æрмæг фæлхат
кæныны  урок)
Ахуыргæнæг: Æлборты Фатимæ
Махарбеджы чызг.
2018аз.
4

intro:
I. Бацæттæгæнæнрæстæг.
Сывæллæтæ, уæ бон хорз. Нæурочыкæронкæрæдзимæбахудæм, æмæафтæмæйзæрдæрухсæйнæкуысткæнæм. 1-аг слайд.
2-аг слайд.
Дзырдбыдыдзырдтæкуыбазонат, уæд-иудзырдæнйæорфограммæдæрбацамонут. Орфограммæ та цы у?

Райдайæм:
	1. Адæймагкуырайгуыры, уæдынæнæмæнграттынццавæрдæр…(НОМ).
	2. Ирæттырайгуырæнбæстæкуыдхуыйны?  (ИРЫСТОН)
	3. Хъобанычицард, ахæмадæмонхъайтары ном   (ЧЕРМЕН)
	4. Адæймагкæмрайгуыры, уыцызæххкуыдфæхоны?  (ФЫДЫБÆСТÆ)
	5. Адæймаджыцæрæнбынат. (ХÆДЗАР)
	6. Нарты гуыппырсартæйæппæтытыхджындæры ном.  (БАТРАЗ)
Ахуыргæнæг: Нæдзырдбыдылкусгæйæсбæрæгкодтамнæурочытемæдæр  (НОМДАР).  3-аг слайд.

II. Урочытемæйылкуыст.
1).Дзырдуатонкуыст:
уындджын, рæсугъд,адджын,кæмттæ,фæрдгуытæ (æрдзурынсæорфограммæйыл).Райдайæм:
	1. Адæймагкуырайгуыры, уæдынæнæмæнграттынццавæрдæр…(НОМ).
	2. Ирæттырайгуырæнбæстæкуыдхуыйны?  (ИРЫСТОН)
	3. Хъобанычицард, ахæмадæмонхъайтары ном   (ЧЕРМЕН)
	4. Адæймагкæмрайгуыры, уыцызæххкуыдфæхоны?  (ФЫДЫБÆСТÆ)
	5. Адæймаджыцæрæнбынат. (ХÆДЗАР)
	6. Нарты гуыппырсартæйæппæтытыхджындæры ном.  (БАТРАЗ)

title: Темæ «Номдар»


extracted_text:
Вариант – I
1) Вычислите:(2∙102)∙(1,1∙10−2)
2) На   рисунке   показано   изменение   температуры   воздуха   на
протяжении трех суток. По горизонтали указывается дата и время
суток, по вертикали — значение температуры в градусах Цельсия.
Определите   по   рисунку   наибольшую   температуру   воздуха   22
января.
  Цельсия.
  Ответ
градусах
дайте

в

7) Найдите три последовательных натуральных числа, сумма
квадратов которых равна 50.
Вариант – II
(5∙105)∙(1,7∙10−3)
1) Вычислите:
2)
3)
 Решите уравнение   3x2+5x−2=0.
4) а) Постройте график функции   y=6
.
x
б) Укажите, при каких значениях аргумента x переменная y
принимает неотрицательные значения.
5) Найдите значение выражения  5−a2приa=1+√2.
6) Сократите дробь
4n+1−4n−1
4n−2
.
На   рисунке   жирными   точками   показана   среднесуточная
температура воздуха в Бресте каждый день с 6 по 19 июля 1981
года. По горизонтали указываются числа месяца, по вертикали —
температура в градусах Цельсия. Для наглядности жирные точки
соединены   линией.   Определите   по   рисунку,   какая   была
температура 15 июля. Ответ дайте в градусах Цельсия.
  Решите уравнение 5 x2−11x+2=0.
 а) Постройте график функции  y=−4
x
.
3)
4)
        б) Укажите, возрастает или убывает функция при  х<0.
5) Найдите значение выражения  b2−6приb=√3−2. 6) Сократите дробь
15n
5n−2∙3n+2
7) Произведение двух последовательных натуральных чисел на 71
больше их суммы. Найдите эти числа.

file_name: Итоговая к.р.-1.docx

intro: Разноуровневая итоговая контрольная работа по математике к учебнику Г.Дорофеева "Алгебра - 8 класс", содержит задания обязательные для усвоения необходимого уровня программы и развивающие, может подойти для тренировки к экзамену по математике для 9 класса (за уровень 8 класса); составлена на основе итоговой контрольной работы.

title: Контрольная работа по математике за 8 класс


extracted_text:
Производная   в   нашей
жизни
Подготовила студентка ГАПОУ «Орский машиностроительный
колледж» группы 16ЭБО: Скобелева Кристина
Руководитель: преподаватель Снеткова Г.Н. История появления производной
В конце 12 века великий английский учёный Исаак Ньютон доказал ,
что   путь   и скорость  связаны  между  собой  формулой:  V(t)=S’(t)   и
такая связь существует между количественными характеристиками
самых   различных   процессов   исследуемых   :   физикой,   химией,
биологией , и техническими науками .
Это   открытие   Ньютона   стало   поворотным   пунктом   в   истории
естествознания.
Часть открытия основных законов математического анализа наравне
с   Ньютоном   принадлежит   немецкому   математику
  Готфриду
Вильгельму  Лейбницу.
Термин   производная  и   современные  обозначения  y’   ,   f   ’   ввёл   Ж.
Лагранж в 1797г.
Нужна ли производная для будущей профессии?
Российский   математик   19века     Панфутий     Львович     Чебышев
говорил, что «особенную важность имеют те методы науки, которые
позволяют   решать   задачу,   общую   для   всей   практической
деятельности   человека,   например,   как   располагать   своими
средствами для достижения наибольшей выгоды».
С   такими   задачами   в   наше   время   приходится   иметь   дело
представителям самых разных специальностей:
Инженеры   технологи   стараются   так   организовать   производство,
чтобы выпускалось как можно больше продукции;
  Конструкторы   пытаются   разработать   прибор   для   космического
корабля так, чтобы масса прибора была наименьшей;
Экономисты   стараются   спланировать   связи   завода   с   источниками
сырья так, чтобы транспортные расходы оказались минимальными.
Зачем нужна производная экономистам?
1. Производная является важнейшим инструментом экономического
анализа, позволяющим углубить геометрический и математический
смысл экономических понятий, а также выразить ряд экономических
законов с помощью математических формул.
2.   При помощи производной можно значительно расширить круг
рассматриваемых при решении задач функций. предельная   выручка,
3.   Наиболее   актуально   использование   производной   в   предельном
анализе,   то   есть   при   исследовании   предельных   величин
(предельные   издержки,
  предельная
производительность труда или других факторов производства и т.
д.).
4.   Производная   находит   широкое   приложение   в   экономической
теории. Многие, в том числе базовые, законы теории производства и
потребления,   спроса   и   предложения   оказываются   прямыми
следствиями математических теорем.
Использование производной при решении задач по
экономической теории
Задача.
Оборот предприятия за истекший год описывается через функцию U
(t) =0,15tі - 2tІ + 200, где t - месяцы, U-миллионы.
Исследуйте оборот предприятия за 9 и 10 месяцы.
Решение. Исследуем оборот предприятия с помощью производной:
U' (t) =0,45tІ - 4t
Меньший оборот был на девятом месяце - 0,45. На 10 месяце - 5.
Производная в механике
Механическое   движение   -   это   изменение   положения   тела   в
пространстве относительно других тел с течением времени.
Основной   характеристикой   механического   движения   служит
скорость.
Задача:  Автомобиль приближается к мосту со скоростью 72 км/ч. У
моста висит дорожный знак "36 км/ч". За 7 сек до въезда на мост,
водитель нажал на тормозную педаль. С разрешаемой ли скоростью
автомобиль   въехал   на   мост,   если   тормозной   путь   определяется
формулой s=20t-tІ
Ответ: Да, т.к. скорость через 7 сек. будет равна 6м/с (21,6 км/ч).
Производная в электротехнике
В   наших   домах,   на   транспорте,   на   заводах:   всюду   работает
электрический ток. Под   электрическим   током   понимают   направленное   движение
свободных электрически заряженных частиц.
Количественной   характеристикой   электрического   тока   является
сила тока.
В   электротехнике   в   основном   используется   работа   переменного
тока.
Электрический   ток,   изменяющийся   со   временем,   называют
переменным. Цепь переменного тока может содержать различные
элементы: нагревательные приборы, катушки, конденсаторы.
Вывод
Как   видно   из   вышеперечисленного   применение   производной
функции   весьма   многообразно   и   не   только   при   изучении
математики, но и других специальных дисциплин.
“Музыка может возвышать или умиротворять душу, Живопись – радовать глаз,
Поэзия – пробуждать чувства,
Философия – удовлетворять потребности разума,
Инженерное  дело   –  совершенствовать   материальную  сторону
жизни людей,
А математика способна достичь всех этих целей”.
Так сказал американский математик Морис Клайн.
Спасибо за внимание!

file_name: Производная в нашей жизни.docx

intro:
Данный материал содержит историческую справку о производной. Затем рассматриваются вопросы применения производной в различной профессиональной деятельность,таких как экономика, литейное производство. Материал также содержит решения некоторых прикладных задач.
Все это сопровождается презентацией,которая содержит и файлы с изображениями фотографий основоположников производной,вопросы и решения задач.Итогом работы был сделан вывод о необходимости производной в жизни.

title: Производная в жизни