extracted_text:
*В контексте тем:
Школа: ГУ СШГ9
Дата: «____»________2017 г. ФИО учителя:  Омарханова А.И.
 «Путешествие», «Традиции и фольклор»
Количество присутствующих:               отсутствующих:
Час
Класс: 1 «____» класс.
Тема урока № 7:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.3.5. определять время в часах по циферблату;
1.1.3.1. различать единицы измерения времени минуту, час, день, неделю, месяц;
1.1.3.2. производить измерение времени, используя единицу измерения — час.
Цели урока:
Сформировать представление о часе как единице измерения времени;
создать условия для понимания продолжительности часа посредством
практических заданий и исследований.
Критерии успеха К концу урока учащиеся будут:
иметь представление о минуте и часе как о промежутках времени;
уметь определять время по часам;
знать о соотношении между единицами измерения времени — минутой и
часом.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение
всей жизни.
Учащиеся могут обсуждать события, которые могли бы произойти за
определенные отрезки времени, такие как 1 минута, 1 час, 1 день, 1
неделя
Лексика и терминология:  минута, час, двадцать четыре часа, день, дни
недели, месяц, год
Вопросы для обсуждения:
Можете ли вы сказать почему…?
• … мы говорим, «подождите минуту», а не «подождите час»?
• … решение некоторых задач занимает 1 минуту, а на решение других
уходит более 1 часа?
Межпредметные связи содержат перечень ссылок на другие предметы,
которые имеют отношение к уроку. Разнообразные виды заданий
выполняются на уроке с целью осуществления интеграции с другими
предметами. Например, задачи обучения в рамках конкретного урока по
предмету "Математика" можно рассмотреть через такие предметы, как
"Естествознание" и "Художественный труд".
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ. Возможный уровень:
организованная деятельность, включающая презентации и ИKT;
Учащиеся могут  располагать события во времени: в течение длительного
временного промежутка (раньше — позже, сначала — потом, давно —
недавно), в течение суток (утром, днем, вечером, ночью).
Привитие
ценностей
Языковые цели
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительны
е
знания
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Этапы
урока Начало
урока
110 мин
Середина
урока
11 40 мин
50+10
98     20+20
Создание положительного настроя на урок.
Музыкальная разминка. После неё настрой учителя:
 Руки?  На месте!
 Ноги?  На месте!
 Спинка? Прямая!
 Локти? У края!
Тогда, не теряем ни минуты!
(П) Вы работаете в паре. У вас на партах   карточка  с
примерами. Я засекаю время – 1 минуту. За этот период
времени вы вместе должны решить как можно больше
примеров.
 Приготовились? Начали!
102    63    10+5     122      14+1
Самопроверка по  образцу на доске.
Если все примеры решены правильно, закрашиваем кружок
зелёным цветом, если  1 или 2  ошибки – жёлтым, если ошибок
много – красным цветом.
 Как вы думаете, если бы у вас был целый час, чтобы вы ещё
успели сделать?
Да, что 1 час (60 мин) — промежуток времени, более
продолжительный, чем минута. За это время можно
выполнить множество действий, могут произойти более
длительные события, и даже наша планета изменит свое
положение по отношению к Солнцу.
 Вы пришли в школу, было ещё темно. Прошёл час, чтото
изменилось за окном? Стало светло.
 Кто из вас умеет определять время по часам?
 (Заслушать ответы детей) Кто из вас знает, как произносится
слово « часы» на казахском языке? А на английском?
Презентация часы
 Посмотрите на часы и скажите, какое время показывают
часы? Задание выполняется фронтально. Учащиеся находят
сходства и различия в положении стрелок на часах.
 (На всех часах минутная (длинная) стрелка показывает на 12,
а часовая (короткая)  имеет разное положение.)
Работа по учебнику с. 1819
Определяют время: 3 часа; 11 часов; 8 часов; 1 час; 7 часов;
 Ребята , скоро  28 января  в Казахстане в городе Алматы
будет проходить 28-я Всемирная зимняя
Универсиада по зимним видам спорта ( фигурное
катание , лыжи . хоккей )   среди студентов ,
аспирантов. А  вы как будущие студенты
должны быть сильными . ловкими и сейчас мы с
вами выполним физминутку  ( английском
языке )
Физминутка
( на анг яз )
Закрепим наши знания по тетради.
(И) Работа в тетради с. 14
Музыкальный
ролик
Карточки с
примерами
Образец на
доске
Презентация
виды часов
учебник
музыкальная
разминка
тетрадь Какое время показывают часы? Фронтальная проверка.
 А сейчас самый  интересный момент урока   творческая
работа в группах.
 Ребята , а кто знает что такое  ЭКСПО ? (выслушать
учеников)
В преддверии проведения Международной выставки
ЭКСПО 2017.Энергия будущего . Девизом которого стали
слова  Президента Республики Казахстана Н.А
Назарбаева : « Наше главное достижение – мы создали
Независимый Казахстан . Построили новую столицу
страны – Астану . Это современный город  , который стал
нашим символом , гордостью . » Именно поэтому выбрали
люди всего мира наш Казахстан местом проведения
Всемирной выставки  технических достижений .
И мы с вами тоже примем  участие в выставке представим
модели часов .
(Г) Попробуй (на развитие творческих способностей).
Учащиеся создают модель часов из заранее приготовленных
деталей: круга из картона, двух стрелок, проволоки (для
прикрепления стрелок к часам) и карточек с числами от 1 до
12. Используя полученную модель, каждая группа  показывает
остальным группам  своё время.
Итог урока. Рефлексия.
В 1 часе сколько минут ?
( 1ч=60 мин)
Если урок понравился, всё было понятно – весёлые часики
Если чтото вызвало затруднение – грустные часы.
Разместите свои часы на магнитной доске .
круги  из
картона, двух
стрелок,
проволоки
(для
прикрепления
стрелок к
часам) и
карточек с
числами от 1
до 12.
Смайлики в
виде часов
Конец урока
4145 мин

file_name: математика 1 класс.docx

intro:
.1.3.5. определять время в часах по циферблату;
1.1.3.1. различать единицы измерения времени минуту, час, день, неделю, месяц;
1.1.3.2. производить измерение времени, используя единицу измерения — час.
К концу урока учащиеся будут:
иметь представление о минуте и часе как о промежутках времени;
уметь определять время по часам;
знать о соотношении между единицами измере¬ния времени — минутой и часом.

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики "Час"


extracted_text:
Тема урока: Овощи.
Цели: познакомить с историей возникновения овощей.
Задачи урока:
 Рассказать о классификации нарезки овощей
 Научить технологии приготовления салатов с соблюдением правил ТБ и
санитарии
 Воспитывать аккуратность, бережливость, самостоятельность
 Развивать эстетический вкус при оформлении блюда.
Наглядные пособия: Таблица: формы нарезки овощей.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, ножи для фигурной
нарезки овощей, овощерезки, все для приготовления и дегустации овощей;
разделочная доска для сырых овощей; предметы для сервировки стола.
На доске выписаны термины: свежезамороженные овощи, соломка, кубики,
ломтики, кружочки, первичная обработка.
Ход урока
I.  Организационный момент.
II. Сообщение темы и цели урока.
III. Сообщение познавательных сведений.
История возникновения огурцов (Древность)
Первые   сведения   об   огурцах   найдены   в   древних   индийских   рукописях,
возраст   которых   более   6   тысяч   лет.   Заросли   диких   огурцов   и   сейчас
встречаются в Индии. Длинные огуречные плети обвивают деревья, как лианы,
создавая порой непроходимые дебри. Из листовых пазух выходят усики, с
помощью которых растение цепляется за деревья и поднимается на большую
высоту в поисках света и «жизненного пространства». Дикорастущие огурцы
способны взбираться на высоту до 20 м. Такие гигантские по длине огуречные
растения встречаются в Афганистане и Непале. Нередко здесь и культурные
сорта огурцов имеют мощную надземную часть. Плети сиккимского огурца (Непал)   достигают   8   м   в   длину,   листья   —   до   40   см   в   диаметре,   а   вес
недозрелого съедобного огурца (зеленца)5 кг.
Жители   Индии   широко   используют   дикие   растения   огурцов   для   создания
живых   изгородей.   Их   густо   сажают   вдоль   решетчатых   деревянных   или
бамбуковых заборчиков. Разрастаясь, огурцы хорошо защищают от солнца —
создают   густую   тень.   Таким   образом,   огурцы   оказываются   втройне
полезными:   они   служат   изгородью,   приносят   плоды   и   дают   живительную
прохладу, в которой хорошо укрыться от тропической жары и солнцепека.
История происхождения капусты.
Согласно   одному   из   сказаний,   громовержец   Юпитер,   трудясь   над
разъяснением   двух   противоречивых   изречений   оракула,   от   страшного
перенапряжения   обливался   потом.   Несколько   крупных   капель   скатились   с
чела отца богов на землю. Вот из этих капель и выросла капуста. История,
конечно,   незамысловатая,   но   в   ней   чувствуется   почтительное   отношение,
которое римляне питали к древнему овощу. Видимо и само слово «капуста»
как то связано с этой легендой, так. Как произошло оно от древнего римского
«капутум»,  что   в   переводе   на   русский   означает   «голова».   Многие   народы
оспаривают друг у друга право называться родиной капусты. С итальянцами и
греками,   например   соревнуются   грузины.   По   мнению   профессора   Г.
Джапаридзе,   изучавшего   историю   происхождения   капусты,   ее   родиной
является Колхидская низменность Грузии, поскольку именно в этих местах
встречается   редкое   многообразие   сходных   с   капустой   растений,   которые
называются «кежера». Капуста ценилась за свои высокие гастрономические
качества. Ее охотно ели с солониной или ветчиной. Крестьяне Древнего Рима
особенно любили капусту с солониной и бобами. Обычно капусту сдабривали
оливковым маслом, но в сочетании с жирным свиным мясом она была хороша
и   без   масла.   Нежные   капустные   кочерыжки   использовались   для
приготовления салатов, в которые добавлялось оливковое масло и немного
уксуса. Ученик и друг Аристотеля древне  греческий естествоиспытатель и
философ, один из первых ботаников древности Теофраст (372  287 гг. до н.
э.)в   знаменитом   труде   «Исследования   о   растениях»   довольно   подробно
описал   три   сорта   капусты,   которые   в   те   далекие   времена   возделывали
афиняне. Другой древнегреческий философ Хрисипп (280  208/205 гг. до н.
э.) так ценил капусту, что посвятил ей целую книгу. В ней он рассматривает
влияние капусты на все органы человеческого тела. Древние греки и римляне
вообще   придавали   капусте   огромное   значение,   считая   ее   лекарством,
излечивающим практически все болезни. Так, ей приписывалась способность
успокаивать головную боль, вылечивать глухоту, избавлять от бессонницы и
различных   внутренних   заболеваний.   Капусту   как   лекарственное   средство
исследовали древнегреческий врач Диоскорид древнеримский писатель Катан Старший, врач времен Тиберия и Клавдия  Скрибоний, римский писатель и
Ученый Плиний Старший и многие другие.
Не ослабло, а, скорее, усилилось внимание к капусте в средние века. Ученый,
философ,   врач   Ибн   Сина   (Авиценна)   значительно   дополнил   и   во   многом
пересмотрел представления древних греков и римлян о целебных свойствах
капусты.   Ей   он   отвел   довольно   много   места   в   своей   энциклопедии
теоретической и клинической медицины "Канон врачебной науки". Одним из
первых русских источников, в котором упоминается капуста, можно считать
"Изборник" Святослава, датируемый 1073 годом. В более поздней летописи
говорится,   что   смоленский   князь   Ростислав   Мстиславович   в   1150   году
подарил своему другу Мануилу капустник. Капустником в старые времена
называли на Руси огород, где выращивали капусту. Слово это довольно часто
встречается в древнерусских литературных источниках. Огороды с капустой
повсеместно   окружали   русские   поселения.   Изобилие   капусты   на   Руси
удивляло даже видавших виды иностранцев. Так, некий Корнилий де Буин в
XIII   веке   писал:   "В   Московии   произрастает   обыкновенная   белая   капуста,
которой   русские   заготавливают   большие   запасы   и   которую   простолюдины
едят по два раза в день ."
Учащиеся   перечисляют   известные   им   овощные   растения.   Называют   части
(органы) растений, которые используют в пищу.
Учитель, обобщает ответы учащихся.
В зависимости от того, какую часть растения используют в пищу, овощи делят
на   группы:   луковые,   плодовые,   корнеплоды,   клубнеплоды,   листовые,
цветковые и т.д. Это определяет и способы первичной и тепловой обработки.
Хранить овощи следует в темном, прохладном и не слишком сухом месте. Для
длительного   хранения   их   консервируют   (   солят,   маринуют,   сушат,
замораживают)
При использовании овощей в кулинарии из них готовят самые разнообразные
холодные   и   горячие   блюда:   закуски   (   салаты,   винегреты),   первые
блюда( овощной суп, щи, борщ, свекольник и т. д.), вторые блюда (картофель
жареный   или   отварной,   рагу,   котлеты).   Овощи   также   используют   для
приготовления гарниров к рыбам, мясным блюдам и соков.
Овощи, фрукты и ягоды содержат незначительное количество белков, являясь
преимущественно   носителями   витаминов,
  минеральных   веществ   и
растительных волокон. Овощи обладают способностью стимулировать деятельность слюнных желез.
Поэтому они широко используются для приготовления холодных закусок
салатов.
Салаты из овощей  вкусные и питательные закуски, они уместны на любом
столе. Их делают из сырных и вареных овощей. Современный, словарь толкует
слово « салат» как блюдо из мелко нарезанных овощей, мяса, рыбы, грибов,
фруктов в холодном виде, Таким образом, подчёркиваются две характерные
особенности блюда: мелко нарезанные и холодные блюда.
Первоначально под салатом понималось блюдо, состоящее исключительно из
сырых овощей и огородных трав.
Разновидность   салата   является   винегрет.   Его   характерной   особенностью
является   наличие   свеклы,   соленых   огурцов   и   репчатого   лука.   Во   многих
странах он известен как « русский салат»
Существует правила составления салатов:
1. Продукты, использованные в салатах, должны быть совместимы во
вкусовом отношении.
2. Каждому салату соответствует своя заправка.
3. Овощные салаты очень чувствительны к соли: от крепкого посола зелень
быстро жухнет, она теряет не только свежий вид, но и вкус.
4. Салат должен быть сочным  это основное его достоинство
(презентация).
Первичная обработка овощей.
Первичная обработка заключается в переборке, сортировке, мойке, очистке,
промывании и нарезке. Показывая учащимся таблицу о формах нарезки
различных овощей, надо объяснить, где форма применяется
приложение 1
Одинаково нарезанные по величине и форме овощи придают блюдам красивый
вид, а при тепловой обработке достигают одновременной готовности.
А) брусочки и кубики размером 1,5 см применяют для приготовления
овощных супов, рагу из овощей, заправочных супов
Б) кубики размером 0,7 см и ломтики  для приготовления сборного овощного
салата, ломтиками овощи нарезают и для винегрета; Следует познакомить учащихся с общими правилами приготовления
овощных салатов:
1. Все продукты для приготовления салатов проходят первичную
обработку, а некоторые из них тепловую.
2. После тепловой обработки продукты должны быть охлаждены.
3. Овощи для салатов можно подготавливать заранее (за 12 часа). Из
сырых овощей салаты готовят и заправляют непосредственно пред их
подачей.
Посуда для приготовления и подачи блюд.
Для   приготовления   салатов   используют   эмалированные   миски,   в   которые
помещают нарезанные продукты и перемещают после заправки. Для подачи
салатов используют общий салатник и закусочные тарелки. Можно подавать
салат и в индивидуальных маленьких салатниках.
Санитарногигиенические требования:
1.Необходимо   готовить   пищу   в   специальной   одежде.   Руки   должны   быть
тщательно   вымыть   щеткой   с   мылом,   ногти   коротко   отстрижены   ,волосы
убраны под косынку. При первичной обработке овощей и фруктов следует
мыть  их  под  струей  воды,  поместив  их  в дуршлаг, проточная  вода  лучше
смоет грязь.
2.Если   овощи   не   подвергаются   тепловой   обработке,   после   мытья   их
ополаскивают кипяченой водой, чтобы на поверхности не осталось микробов.
3.Нарезку сырых и варенных овощей надо производить на разных разделочных
досках.
Готовые,   но   не   заправленные   салаты   можно   хранить   не   более   12   ч,   а
заправленные  не более 6 ч.
Текущий инструктаж.
Положение рук и ножа при нарезке лука дольками и кольцами инструменты
для карбования.
Учитель показывает рабочую позу, положение рук и ножа, чтобы при нарезке
овощей не порезать пальцы; для этого левая рука должна быть расположена сверху продукта, пальцы слегка согнуты. При нарезке продукта кончик ножа
не отрывать от доски. Передавать нож ручкой вперед.
Кроме   ножа   можно   использовать   приспособления:   овощерезку   яйцерезку,
ломтерезку, терку и др. Надо показать безопасные приемы работы с этими
приспособлениями.
Организация рабочего места для нарезки овощей мытья посуды.
Выбор блюд для проекта «День рождения».
IV. Практическая работа Приготовление салатов из овощей.
Чтобы   учащиеся   могли   научиться   большему   количеству   операций,   можно
разным   бригадам   поручать   приготовление   различных   блюд,   примерно
одинаковых   по   первичной   и  тепловой   обработке   продуктов.   Одна   бригада
может готовить винегрет, другая  салат из сырых овощей, третья фруктовый
салат. При подведении итогов представитель каждой бригады рассказывает о
порядке   приготовления   своего   блюда.   Вопросы,   задаваемые   при   этом
учителям,   должны   раскрывать   особенности   обработки   продуктов   и
приготовления каждого блюда.
Требования к качеству готовых блюд:
1. Вареные продукты, входящие в состав салатов, должны быть мягкими,
но не разваренными. Для этого надо соблюдать время варки и проверять
готовность овощей с помощью вилки.
2. Цвет и запах блюд должны соответствовать цвету и запаху свежих
продуктов.
Оформление готового блюда.
Готовый салат укладывают горкой в салатник, а сверху украшают красиво
вырезанными   кусочками   овощей,   хорошо   сочетающихся   между   собой   по
цвету. Сбоку в салатник кладут столовую ложку или специальную лопатку.
Можно использовать для подачи и маленькие салатники.
V. Закрепление нового материала:
1. Рассказать о правилах безопасной работы с ножом.
2. Какие блюда можно готовить из овощей? 3. Какие правила нужно соблюдать, чтобы сохранить в продуктах
питательные вещества и витамины?
4. Какие правила личной гигиены надо соблюдать при приготовлении
пищи?
5. Почему заправлять салаты нужно непосредственно перед едой?
6. Какие инструменты и приспособления используют для первичной
обработки овощей?
7. Из каких овощей делают соки?
8. В какой посуде подают салат?
VI. Заключительная часть.
Подведение итогов практической работы, выставление оценок.
Уборка рабочих мест.
Домашнее задание. Выбор блюд для проекта «День рождения».
VII. Организация на перемену.

title: Тема урока по технологии 5 класс: Овощи.


extracted_text:
Өндірістік  ж мыс
ұ тың  жоспары №____
План производственной работы   № ____
Сабақ тақырыбы :
Тема урока     Творческая работа «Как устроен
 Visual

Сабақ  лгісі :
ү

    Basic

 »
Тип урока:                  комбинированный
Сабақ мақсаттары :
Цели урока:               Учебная
Танырлық :.
Познавательная:      формирования знаний, умений, навыков.
Нығайтушы :
Развивающая:       формирование умений самостоятельной работы, продолжить развитие
                                  логического мышления   учащихся.
Тәрбиелеуші :
Воспитывающая: Привить интерес к предмету, выработать  у учащихся чувство ответственности за
                                  качественное выполнение задания, бережное отношение к программам установленным
на ЭВМ.
Оқу әдістері :
Методы обучения:  Профессиональная направленность обучения, межпредметная связь
Сағат
Время                          6 часов
Орын
Место проведение            кабинет информатики
Ұстау және сабақ жүруі
Содержание и ход урока
I. Организационная часть (23 мин.)
 Доклад дежурного.
Проверка внешнего вида.
II.Вводный инструктаж
11.Сообщение темы и цели урока.
Создавать презентацию;
Менять местами слайды;
Настраивать анимацию объектов слайда;
Выполнять настройку просмотра презентации;
Сохранять презентацию в файле;
2. Ознакомление с рабочим местом учащегося.
3.Инструктаж по технике безопасности.
А теперь мы продолжим работу на компьютерах, но сначала ребята повторим какие меры
предосторожности мы должны соблюдать при работе с компьютером для того, чтобы сохранить
свое здоровье, программы установленные на компьютерах, а также сами компьютеры:
1. Необходимо сидеть за компьютером так чтобы угол зрения составлял 90°
2. Нельзя при включенном компьютере отсоединять или присоединять кабели к системному блоку.
3. Нельзя ставить на клавиатуру какие либо предметы (тетрадь, книгу и т.д.)
4. Если дискета чужая, не использованная на вашем компьютере, то ее необходимо пропустить через
антивирусную программу , для того чтобы не заразить свой компьютер вирусом.
III. Текущий инструктаж
Условие и порядок выполнения задания. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Загрузите программу Power Point.
В стандартной панели инструментов щелкните кнопку Создать.
В   области   задач   выберете   авторазметку   Титульный   слайд.   Творческая   работа   «Как
Заполните в титульном листе наименование колледжа и его адрес.
Выполните команду Формат, оформление слайда и в области задач выберете шаблон
Вставьте дополнительный слайд (Вставка, Создать слайд).
В  зоне заголовка  вставьте  графическую  надпись  с именем отделения,  на котором   вы
устроен Visual Basic »
оформления Сотрудничество.
учитесь.
В зоне списка перечислите специалистов, которых готовят на вашем отделении.
Выделите элементы списка и измените маркер, его размер и цвет.
Измените   фон   во   втором   слайде,   выберите   один   из   видов   градиентной   заливки   и
примените только ко второму слайду.
Вставьте рисунок согласно темы слайда.
Выполните настройку анимации элементов слайдов и просмотрите их.
Выполните настройку смены слайдов используя команду Показ слайдов, Смена слайдов.
Покажите созданную презентацию.
Сохраните презентацию в файле на дискете 3,5” (А:).
Составьте отчет о выполненной лабораторной работе.
IV Заключительный инструктаж
1. Анализ работы учащихся и устранение ошибок.
2. Подведение итогов.
3. Сообщение оценок.
V Контрольные вопросы
1. Назначение программы Power Point.
2. Какими способами можно создавать презентации в данной программе.
3. Каким   образом   можно   отобразить   на   экране   или   убрать   панель   инструментов
Эффекты анимации.
4. Покажите, как загружается файл с ранее созданной презентацией.
5. Способы отображения презентации на экране.
6. Перемещение слайдов местами  в презентации.

file_name: урок4 творч.работа.docx

intro:
Сабақ тақырыбы :
Тема урока     Творческая работа «Как устроен Visual Basic»
Сабақ үлгісі :
Тип урока:                  комбинированный
Сабақ мақсаттары :
Цели урока:               Учебная
Танырлық :.
Познавательная:      формирования знаний, умений, навыков.
Нығайтушы :
Развивающая:       формирование умений самостоятельной работы, продолжить развитие
                                  логического мышления   учащихся.
Тәрбиелеуші :
Воспитывающая: Привить интерес к предмету, выработать  у учащихся чувство ответственности за
                                  качественное выполнение задания, бережное отношение к программам установленным на ЭВМ.
Оқу әдістері :
Методы обучения:  Профессиональная направленность обучения, межпредметная связь
Сағат
Время                          6 часов3.Инструктаж по технике безопасности.
А теперь мы продолжим работу на компьютерах, но сначала ребята повторим какие меры предосторожности мы должны соблюдать при работе с компьютером для того, чтобы сохранить свое здоровье, программы установленные на компьютерах, а также сами компьютеры:
1. Необходимо сидеть за компьютером так чтобы угол зрения составлял 90°
2. Нельзя при включенном компьютере отсоединять или присоединять кабели к системному блоку.
3. Нельзя ставить на клавиатуру какие либо предметы (тетрадь, книгу и т.д.)
4. Если дискета чужая, не использованная на вашем компьютере, то ее необходимо пропустить через антивирусную программу , для того чтобы не заразить свой компьютер вирусом.


extracted_text:
Конспект НОД. Конструирование из ЛЕГО
по замыслу. Подготовительная группа Цель:




Формировать умение создавать замысел и реализовывать его.
Задачи:
Упражнять детей в моделировании и конструировании из
конструктора.
Развивать умение работать по предложенным инструкциям.
Развивать мелкую моторику.
Формировать пространственное мышление. Воспитывать
умение работать в коллективе.
Материал: конструктор, чемоданчик, карточки схемы, солнышки,
тучки по количеству детей, мелкие игрушки для обыгрывания
постройки.
Ход НОД
 Ребята, сегодня к нам в гости пришёл Незнайка и принёс с собой
необычный чемоданчик, чтобы открыть чемоданчик нужно отгадать
загадку, но без вашей помощи он не сможет этого сделать.
 Поможете Незнайке? (ответы детей)
Загадка:
Красный, жёлтый, голубой,
Дом построили большой.
Покрутили, повертели, Получили карусели.
Паровоз, корабль, авто
Можно сделать из него.
Что это ребята? (ответы детей)
 Правильно. Это конструктор, вот он перед вами.
Ребята, Незнайка впервые видит конструктор и не знает, что с ним
делать. Покажем нашему другу, как играть с конструктором?
 Игра «Найди фигуру».
(Высыпаю содержимое из коробки, дети стоят вокруг стола).
 Посмотрите, пожалуйста, на схему, определите, какие фигуры
нужно найти для сооружения конструкции?
(Так же берем другую схему, находим и следующие фигуры).
 Молодцы, все справились с заданием.
Ребята, расскажите, как Вы справились с предложенными
заданиями? (ответы детей)
 Игра «Угадай, что я построил».
А сейчас, каждому из вас, я предлагаю из предложенных фигур
придумать конструкцию и рассказать о ней.
(Дети под музыку выполняют постройку. Затем рассказывают,
кто что построил).
 Молодцы ребята. Вы отлично справились с заданием, показали
Незнайке игры с конструктором, а сейчас пришло время немного
отдохнуть. Физминутка:
« Плывёт кораблик по реке»
Плывёт кораблик по реке…
А мы идём рука в руке (идут по кругу)
А в  речке голубой поток (показывают волны)
А через речку есть мосток (соединить руки, локти выше)
А за мостом дома стоят (руки над головой)
А в тех домах детишки спят (ладошки под щеку)
Скоро солнышко взойдёт (руки вверх, потянуться)
Петух песенку споёт «Кукареку»
И все детишки встанут тут (хлопают в ладоши)
И гулять все побегут (бегут на месте).
 Молодцы! Отлично поиграли.
 Сегодня, Незнайка узнал от вас, как играть с конструктором.
Оказывается это так интересно! А умеете ли вы с помощью
конструктора построить лабиринт. Это задание трудное, справится
тот, кто будет внимательным.
Игра «Лабиринт».
Давайте разделимся на две команды, и каждая команда построит
свой лабиринт. Выигрывает та команда, которая быстрее и
интереснее воспроизведет сооружение и сделает лабиринт с
наибольшим количеством тупиков. Ребята, Незнайке очень понравилось у вас в гостях, но ему уже пора
отправляться домой.
 До свидания, Незнайка!
Итог НОД:
 Ребята, кто у нас сегодня был в гостях? (ответы детей)
 Как мы ему помогли?
 А кто из вас научился чему – то новому.
 Вам было интересно? (ответы детей).
Если вам понравилось, то на столе возьмите себе солнышко, а если
вам было скучно и не интересно, то возьмите тучку.
 Молодцы ребята. Спасибо за внимание.
(Обыгрывание постройки)
Поиграйте с детьми в игру «Кто быстрее выберется из
лабиринта(проведет по лабиринту машинку, зверушку, человечка и
пр.)

file_name: Конспект НОД.docx

intro:
Цель:
Формировать умение создавать замысел и реализовывать его.
Задачи:
•	Упражнять детей в моделировании и конструировании из конструктора.
•	Развивать умение работать по предложенным инструкциям.
•	Развивать мелкую моторику.
•	Формировать пространственное мышление. Воспитывать умение работать в коллективе.
Материал: конструктор, чемоданчик, карточки схемы, солнышки, тучки по количеству детей, мелкие игрушки для обыгрывания постройки.


extracted_text:
Тема урока: «Живая природа. Животные».
1 класс. Система Л. В. Занкова
Цели урока:
образовательная: формирование и классификация понятий «живая природа»,
«животные»;
развивающая: развитие у учащихся наблюдательности, умения делать выводы;
воспитательная: воспитание интереса к предмету «Мы и окружающий мир» через
применение на уроке ИКТ.
Тип урока: введение новых знаний.
Используемое программное обеспечение:
учебник по предмету «Мы и окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова (1
класс, система Л.В.Занкова);
CD  ROM Презентация урока по теме «Живая природа. Животные».
Оборудование: компьютер, мультимедийное оборудование.
Ход урока
№ Этапы учебного
Деятельность учителя
занятия
I
Организационный
момент.
Смена слайдов по щелчку
Учитель приветствует
учащихся, проверяет
готовность к работе.
Психологический настрой
класса на работу.
1
Деятельность
ученика
Ученики
приветствуют
учителя. II
Актуализация
знаний.
Учитель предлагает
учащимся выполнить задание
Работа по
учебнику:
III Формирование
новых понятий и
способов
деятельности.
по учебнику
стр.20.
Учитель предлагает
определить
объекты природы,
разделить их на две
группы.
Ученики
обратиться к экрану и назвать
объекты живой природы
определяют
объекты   живой
(слайд 4), подвести к выводу,
что природа многообразна
природы,   называют
отличительные
(слайд 4, щелчок).
Определить тему урока с
опорой на слайд 5, щелчок –
название темы
 Учитель предлагает
признаки   живой
природы,
определяют   тему
урока.
При помощи
многообразный мир природы
разделить на 4 группы, как
учителя учащиеся с
опорой на слайды
сделали это ученые с опорой
на слайды 6–9. По каждому
выделяют 4 царства
природы.
слайду определяется царство
природы, щелчок – название
царства.
2 IV  Осознание нового
материала
Слайд 10.Составление
таблицы классификации
Ученики под
руководством
живой природы с опорой на
иллюстрации.
учителя составляют
таблицу
Щелчок   живая  природа;
щелчок – стрелка. Дети
классификации
живой природы,
должны ответить, какое это
царство. Щелчок – название
отвечая на вопросы
учителя.
царства. Аналогичная работа
по каждому царству: щелчок
– стрелка,  вопрос – ответ,
щелчок – название царства
Слайд 10. Тест «Что это?»
Учитель предлагает
индивидуально выполнить
Индивидуальное
выполнение теста,
при проверке класс
устное задание, определить к
какому царству относится
отслеживает ответ
товарища
объект природы.
светофорами:
зеленый – согласен
с ответом, красный
– нет.
3 Музыкальная   пауза   (слайды
  18)   –   «Альбом.
12
Учащиеся смотрят
альбом, знакомятся
Животные
края».   Слайд   12
  Хабаровского
  щелчок
с природой
Хабаровского края,
отдыхают.
после   слов   «Это   ты…»,
щелчок   после   слов   «над
Амуром», щелчок после слов
«отражает   облака,   отражает
облака»;   слайды   13      17
под
просматриваются

мелодию   без   слов.   Смена
каждую
слайдов
на

 V
Когнитивная
физкультминутка.
VI Формирование
умений, навыков
музыкальную фразу.
 Заставка. «Тема урока»
(слайд 18). Учитель
 Ученики работают
по странице
предлагает обратиться к
учебнику  стр. 21.
 Слайд 19. Учитель проводит
учебника. Тема
«Животные».
 Ученики в ходе
игру «Найди лишнего»
(повторение материала
игры показывают
движением рук
«Среда обитания животных»).
Ход игры: щелчок – вопрос,
летает предмет или
не летает,
летает или не летает.
Щелчок предмет
доказывают, почему
осьминог не ушел
переносится в свою группу.
 Слайды 20 – 24.
«Классификация животных».
ни в одну группу.
 Ученики с опорой
на компьютерные
На каждом слайде 5 щелчков
– четыре   появление
иллюстрации
вспоминают
4 иллюстраций, пятый –
классификация.

Учитель ставит проблемный
классификацию
животных,
называют, к какому
виду относятся
данные животные,
их внешние
признаки.
 Ученики,
вопрос: как отличить
насекомых от пауков? Далее
сравнивая
представителей
идет работа с опорой на
слайд 25. Щелчок   «4 пары
класса насекомых и
пауков, отвечают на
конечностей», щелчок – «3
пары конечностей, крылья».
проблемный
вопрос.
Щелчок – «паукообразные»,
щелчок – «насекомые».
Слайды 26, 27
«Классификация животных».
На каждом слайде 5 щелчков
– четыре   появление
иллюстраций, пятый –
классификация.
VII Двигательно
речевая
физкультминутка.
 Учитель предлагает провести
ее своим помощникам (слайд
Учащиеся проводят
физкультминутку с
28 без анимации)
веселыми стихами и
движениями.
5 VIII Практическое
применение знаний
 Учитель формирует 5 групп
учащихся по уровню развития
Учащиеся
выполняют
и предлагает выполнить
тесты. Тест «Моллюски»
тестирование в
группах (на парте у
выполняет группа детей с
высоким уровнем развития.
каждой группы
тест)
Проверка: слайды 29 –33. На
каждом слайде по 2 щелчка.
Учащиеся
сравнивают свои
 Игра «Так да не так».
ответы с данными
компьютера
Ученики дают
Учитель предлагает поиграть.
В ходе игры дети должны
ответы
светофорами: «так
разделить животных на 2
группы: сказочные и
в жизни» – зеленый
цвет, «не так,
настоящие.
IX
 Учитель предлагает,
сказочные» –
красный.
Учащиеся
пользуясь компьютерными
иллюстрациями
восстанавливают
таблицу (слайд 35).
 с опорой на полученные
знания составить таблицу
классификации животных
(слайд 35). Щелчок –
«царство животных», щелчок
– стрелка. После вопроса
«Какое это подцарство?»
щелчок. Аналогичная работа
по всем иллюстрациям на
6
Делают вывод о слайде.
 Слайд 36:  назвать объекты
классификации
живой природы по
природы, доказать к какой
природе относится – щелчок
слайду 36
(живой). Выдели, какие
предметы лишние в
соответствии с  темой урока,
щелчок (удаление
предметов), еще щелчок –
появляется слово
«животные»
 Учитель подводит итог урока
(слайд 37, один щелчок для
Ученики проводят
рефлексию
прочтения текста),
качественно оценивает работу
комфортности на
уроке.
учеников.
XI Обобщение знаний
Итог урока
Методические рекомендации к уроку.
План урока.
Организационный момент.
Психологический настрой класса на работу.
Актуализация знаний
Формирование новых понятий и способов деятельности.
7 Осознание нового материала
Музыкальная пауза (альбом «Животные Хабаровского края»)
Формирование умений, навыков
Двигательноречевая физкультминутка
Практическое применение знаний
Подведение итога урока
Обобщение знаний
Психологический настрой класса.
В природе есть солнце. Оно светит и всех любит и греет. Давайте сотворим
солнце в себе.
 Закройте глаза, представьте в своём сердце маленькую звёздочку.
Мысленно направьте к ней лучик, который несёт любовь. Вы чувствуйте, как
звёздочка увеличилась. Направьте к ней лучик, который несёт мир. Чувствуете,
звездочка стала еще больше. Направьте лучик с добром, звёздочка стала ещё
больше. Направьте к звёздочке лучики, которые несут здоровье, радость, тепло,
свет, нежность, ласку.
 Теперь звёздочка стала большой, как солнце.  Поделитесь этим солнцем
друг с другом. Пусть оно несёт тепло всем, всем, всем (руки в стороны).
 Пусть в течение всего урока оно помогает вам!
Актуализация знаний
1. Работа по учебнику. Определение темы, цели урока.
На 20 странице ученики выполняют задание: определяют объекты природы и
делят их на 2 группы (живая и неживая природа). Учитель предлагает
проанализировать компьютерный слайд  и назвать объекты живой природы,
самостоятельно сформулировать тему урока.
8 Формирование новых понятий и способов деятельности
Данный этап урока проводится по слайдам. Учитель ставит перед детьми цель:
определить из каких царств складывается живая природа. Объекты, выделенные
цветом, помогают детям сориентироваться на слайде и называть нужные объекты,
затем сформулировать название царства: растений, животных. О царстве
бактерий, грибов говорит учитель (только знакомство с этими царствами)
Осознание нового материала
1. Таблица классификации живой природы
На данном этапе урока ученики под руководством учителя составляют таблицу
классификации живой природы.
 Что изображено на иллюстрации, к которой подошла стрелка?
Отвечая на этот вопрос, дети называют царства живой природы.
Для закрепления данного материала проводится самостоятельное выполнение
теста «Назови представителей царств природы». При проверке класс отслеживает
ответ товарища светофорами: зеленый – согласен с ответом, красный – нет.
2. Музыкальная пауза (альбом «Животные Хабаровского края»)
Учащиеся смотрят альбом, знакомятся с природой  Хабаровского края,
отдыхают.
Рассвет. (Е. Максимова) /обр. Морозов/
Край далекий с лесами да сопками,
С поздней жалобой птиц – это ты
Разбудил голосами высокими
Сыновей золотые мечты.
Над Амуром заря разлила свет.
Над Амуром тайга – ей конца нет.
Широка наша река
9 Отражает облака.
Отражает облака.
3. Работа по учебнику стр. 21 по теме «Животные»
После работы по учебнику уточняется тема урока «Живая природа. Животные».
Когнитивная физкультминутка
Игра «Найди лишнего».
Цель: закрепление знаний о среде обитания животных.
Ход игры. Разделить животных на группы по среде их обитания: наземная,
воздушная, водная.
1 группа: бабочка на цветке, вторая бабочка, пчелка.
2 группа: слоненок, собака с котенком, котята, гусеница в яблоке.
3 группа: осьминог.
Ученики в ходе игры показывают, движением рук, летает предмет или не летает,
доказывают, почему осьминог не вошел ни в одну группу (водная среда
обитания).
 Формирование умений, навыков
Работа по слайдам 26 27. Дети называют отличительные признаки каждого
класса животных.
Млекопитающие покрыты шерстью, кормят детенышей молоком; птицы покрыты
перьями; пресмыкающиеся при движении соприкасаются с землей; моллюски
(раковина, одна нога); рыбы покрыты чешуей, имеют плавники; насекомые имеют
крылья, 3 пары конечностей; паукообразные имеют 4 пары конечностей.
Двигательноречевая физкультминутка.
Мы отправились в поход                           ходьба на месте
Посмотреть, кто как живет.                       руки в сторону
10 На пути у нас берлога –                             наклоны вперед (2 раза)
Это дом не носорога.                                 наклоны влево  вправо(2 раза)
Косолапый там живет.                              движение, имитирующее ходьбу
медведя
Лапу он зимой сосет.                                движение, имитирующее ходьбу
медведя
Вот навстречу нам хозяин –                     ходьба крадущегося зверя
В полосатой шубке.                                   наклоны влево  вправо
Он не любит шутки.                                  наклоны влево  вправо
Много встретили зверей,                          ходьба на месте
насекомых, птиц,  и змей.                         ходьба на месте
Перепрыгнули овраг,                                 наклоны вперед (2 раза)
В сопки мы карабкались.                          потянуться в верх
И пришли мы вновь домой.                      ходьба на месте
Вот такой наш край родной!                    руки в сторону
Формирование умений и навыков учащихся
1.Работа в группах.
На этапе формирования умений и навыков учащиеся работают в группах.
Класс делится на 5 групп.1 группа – дети с высоким уровнем способностей. У
каждой группы свой тест.
1 группа – «насекомые, звери».
2 группа – «пауки, птицы».
3 группа – «Земноводные, морские животные».
4 группа – «Пресмыкающиеся, рыбы».
5 группа – «Моллюски».
Дети должны правильно распределить животных по группам.
11 Проверка. Учащиеся сравнивают свои ответы с данными компьютера по слайдам
29 – 33. После проверки дети дают оценку своей деятельности.
2. Игра «Так да не так»
Цель: проследить умение детей различать животных по внешним признакам:
сказочное – настоящее.
Ход игры. Разделить животных на две группы по их внешним признакам.
Сказочные: конь, медвежата, бегемот, крокодил.
Настоящие: змея, котенок, рыбка.
Ученики дают ответы светофорами: «так в жизни» – зеленый цвет, «не так,
сказочные» – красный.
Практическое применение знаний
1. Составить таблицу классификации животных.
 Кто изображен на иллюстрации?
 К какому подцарству животных относится? (Тигр, жаба, клест,  ящерица, рыба,
стрекоза, паук)
2.Выделить животных из объектов живой природы
  Объекты какой природы вы видите? (Живой природы)
 Выдели, какие предметы лишние в соответствии с  темой урока? (Растения)
Обобщение знаний
Подведение итога урока

12

file_name: Живая природа. Животные.doc

intro:
Цели урока:
образовательная: формирование и классификация понятий «живая природа», «животные»;
развивающая: развитие у учащихся наблюдательности, умения делать выводы;
воспитательная: воспитание интереса к предмету «Мы и окружающий мир» через применение на уроке ИКТ.

Тип урока: введение новых знаний.

Используемое программное обеспечение:
учебник по предмету «Мы и окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова (1 класс, система Л.В.Занкова);
CD - ROM Презентация урока по теме «Живая природа. Животные».

Оборудование: компьютер, мультимедийное оборудование.

title: Конспект урока  «Живая природа. Животные».( 1 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Формирование гражданской компетенции на уроках истории и
обществознания.
(из опыта работы Кольянова К.В. учителя истории и обществознания
I квалификационной категории ГКОУ СО «Нижнетагильская ВШ №2)
В ГКОУ СО «Нижнетагильская вечерняя школа №2» обучаются граждане РФ
в возрасте от 18 до 30 лет, не получившие основного общего образования в
силу разных причин в том числе и социальных. Многие не получили
образование по вине педагогов, которые не смогли реализовать принцип
личностноориентированного обучения, найти подход к ученикам.
Для учащихся нашей школы характерны следующие особенности:
   отрицательное   отношение   к   учебной   деятельности,   так   как   видимо
ранее им не были созданы условия, в которых учащийся мог быть успешным;
 отсутствие или слабая мотивация к учению, неумение или нежелание
видеть перспективы для получения образования;
 многие не любят или не умеют читать и вообще работать с учебной
литературой;
 у большинства наблюдается нарушения в эмоциональноволевой сфере,
отсутствует понимание того, что учеба – это труд.
Но   вместе   с   тем   можно   отметить,   что   среди   учащихся   есть   большая
группа   читающих   и   интересующихся,   стремящихся   к   учению,   обладающих
хорошими   базовыми   знаниями   по   предмету   и   определенной   социальной
компетентностью,  а  также   хорошим   уровнем   воспитания,  поэтому   следует
выделить еще одну немаловажную особенность:
 разный уровень подготовки и восприятия учебного материала.
         На первых уроках, вновь набранных учеников, приходится настраивать
на учебный процесс, доказывая необходимость получения знаний. Сложность
заключается еще в том, что многие учатся против своего желания. Однако и
эти «не желающие учится» по прошествии короткого времени включаются в
работу, а некоторые даже становятся в итоге лучшими в классе.
Одним из важнейших условий развития современного российского общества
является воспитание граждан правового, демократического государства,
способных к социализации, уважающих права и свободы личности,
обладающих высокой нравственностью, проявляющих национальную
терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других
народов. ФГОС  общего образования ориентирован на становление
личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):
«...любящего свой край и свою Родину, уважающего свой народ, его культуру
и духовные традиции; осознающего и принимающего  традиционные ценности
семьи, российского гражданского общества, многонационального российского
народа, человечества, осознающего свою сопричастность судьбе Отечества» . Основная сложность в формировании гражданственной компетенции у
учащихся нашей школы заключается в том, что многие считают себя
незаконно осужденными, «обиженными государством». Поэтому в работе с
учениками по формированию гражданственной компетенции речь идет о
подготовке к ресоциализации.
Ресоциализация в психологопедагогическом аспекте может рассматриваться
как процесс восстановления психических проявлений и способностей
человека после какоголибо нарушения средствами пенитенциарной
педагогики. В результате создается определенное равновесие в психике и
поведении человека, отвечающее нормам социального поведения, адекватное
требованиям среды, в которой он живет. Оно достигается включением и
интегрированием поведения индивида в условиях, соответствующих
требованиям нормальной жизни. В этом плане ресоциализацию часто называют
перевоспитанием
Таблица 1 Формирование гражданственной компетенции по образовательным
уровням

Уровни
образования
Цели
Формируемые  гражданские
компетентности
Начальное
образование
Сформировать представление
об основных гражданских
ценностях и нормах поведения
Формирование личности,
осознающей себя частью
общества и гражданином
своего Отечества. Развитие
коммуникативных
способностей ребенка,
позволяющих ему
интегрироваться в сообщество
Основная
школа
Продолжить формирование
системы ценностей и
установок поведения
подростка: уважение к закону,
праву, правам других людей,
ответственность перед
обществом
Приобретение знаний и
умений, необходимых для
будущей самостоятельной
жизни в обществе. Обогащение
сознания и мышления
учащихся знаниями из истории
Отечества. Познание
элементарных моральных и правовых норм
Выявлять и активно
реализовывать воспитательный
потенциал всех
образовательных областей и
предметов. Учащимся
совершенствовать в процессе
общественной деятельности
готовность и умение защищать
свои права и права других
людей, строить
индивидуальную и
коллективную деятельность
Углубление и расширение
знаний о процессах,
происходящих в различных
сферах общества. Познание
философских, культурных,
политикоправовых и
социальноэкономических
основ жизни общества.
Определение гражданской
позиции человека, его
социальнополитической
ориентации
Средняя
(полная)
школа

На первой ступени (начальное образование) закладываются основные
моральные ценности, нормы поведения, начинается формирование личности,
осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества,
развиваются коммуникативные способности ребенка, которые позволяют ему
интегрироваться в сообщество, способствуют формированию умения
разрешать конфликтные ситуации через диалог. Решение одной из главных
задач начального образования  развитие творческого потенциала младшего
школьника  помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в
жизнь страны.
Вторая ступень (основная школа) продолжает формировать систему
ценностей и установок поведения подростка, помогает приобретать знания и
умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе. На
этом этапе стержнем гражданского образования является формирование
уважения к закону, праву, правам других людей и ответственности перед
обществом. Идет обогащение сознания и мышления учащихся знаниями об
истории Отечества, познание ими элементарных моральных и правовых норм.
На третьей ступени (средняя (полная) школа) углубляются, расширяются
знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах
людей, происходит познание философских, культурных, политикоправовых и
социальноэкономических основ жизни общества, определяется гражданская
позиция человека, его социальнополитическая ориентация. Задача этого
этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других
людей, умели строить индивидуальную и коллективную деятельность.
В условиях школы при исправительном учреждении формирование
гражданственной компетенции или ее восстановление происходит в основной
и средней (полной) школе.
В процессе обучения формирование(восстановление) гражданственной
компетенции тесно связано с универсальными умениями и способностями,
которые проявляются и в других сферах жизни (не только в социальной
сфере). Освоение учащимися способов и приемов исследовательской
деятельности, поиска и анализа информации, разрешения конфликтов,
общения, принятия решений, овладение учебными навыками  все это служит
развитию гражданских компетентностей. Очевидно, что простая трансляция
знаний или отработка отдельных интеллектуальных умений не только не
исчерпывают возможного спектра методов гражданского образования, но и не
должны являться преобладающими. Наиболее адекватными с точки зрения
становления гражданских компетентностей и гуманистических
демократических ценностей являются интерактивные методы, которые
предполагают взаимодействие и сотрудничество всех участников
образовательного процесса в процессе решения учебных и практических
задач. К таким формам и методам относятся, например, медиации в
разрешении конфликтных ситуаций, дебаты и дискуссии, ролевые игры,
социальные проекты, коллективные решения творческих задач и др.
Именно активные и интерактивные методы создают необходимые условия как
для становления (восстановления) и совершенствования компетентностей
через включение участников образовательного процесса в осмысленное
проживание и переживание индивидуальной и коллективной деятельности,
так и для осознания и принятия ими гражданских ценностей, для накопления
(восстановления) опыта гражданской деятельности.
В процесс включены все классы, в которых я работаю. Мотивом моей
деятельности  является желание воспитать социально активных граждан своей
страны, а процесс обучения более интересным, действенным,
привлекательным.  В сфере содержания в программы по истории,
обществознания и ОБЖ внесены изменения в соответствии со стандартами
нового поколения и с учетом задач гражданственной компетенции.
Корректировка направлена, прежде всего, на повышение роли этих курсов в
гражданском становлении личности, и, одновременно на отбор содержания,
помогающего формировать нравственноценностное отношение к
окружающему миру, людям, деятельности, самому себе, на усиление практической направленности обучения, следовательно, социализации.
Основные принципы модернизации программ: принцип приоритетности
обеспечения ценностносмысловой составляющей; принцип адресности
программ, учета региональных условий.
Задачи программы
 Изучение   прошлого   и   настоящего   Уральского   региона,   обычаев,
традиций и духовной культуры народов, проживающих в нашем краю.
 Воспитание   патриотизма   у   учащихся   через   краеведческие   знания   о
Урале.
 Формирование и сохранение семейных ценностей и традиций.
 Активизация поисковой деятельности учащихся.
 Выработка умений по ведению посильной исследовательской работы в
области краеведения.
Формы проведения занятий:
1. Конференции.
2. Занятия
3. Работа с документами.
4. Исследовательская деятельность
5. Создание презентаций, выставок.
        Результат развитие и укрепление у учащихся чувства любви к родному
краю;   через   знания   по   истории   и   культуре   родного   края   происходит
формирование   личности   патриота   и   гражданина   своей   страны.    Результат
реализации программы определяется личностным ростом   школьников. Каждый
школьник осмысливает своё место в жизни, приобщается к целому ряду ценностных
понятий,  формирует собственный взгляд на жизнь, своё мировоззрение и в то же
время знает и уважает прошлое и настоящее своего народа, своего края, своей семьи.
Ученики   активно   участвуют   в   различных   конкурсах,   олимпиадах.   Учащиеся
радуются, когда получают грамоты, благодарности и хорошие оценки по предмету.
        В своей работе осуществляю дифференцированный подход к учашимся.
Активным предлагаю особые задания (не просто поучаствовать в конкурсе, а
показать   одноклассникам   актуальность   и   значимость   данного   конкурса,
личным   примером   привлечь   к   участию   и   других   ребят;   посредством
выполненного   проекта   показать   его   ценность   для   жизни,   показать   его
важность   и   значимость).
  Стараюсь   активизировать   деятельность   не
интересующихся  и неактивных учеников, показав им значимость дела именно
для   них.   Использую   прием   создания   ситуации   успеха,   нацеливаю   на деятельность ( « У тебя получится!»), при этом активного участника дела
призываю помочь не интересующемуся.

            Для активизации познавательной деятельности учащихся использую
следующие методы и формы работы:
     методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция,
диспут, метод примера);
∙ методы организации деятельности и формирования опыта общественного
поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций,
педагогическое требование, инструктаж).
∙ методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
(соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие)
∙ методы контроля, самоконтроля и самооценки.
    Использую индивидуальные формы работы (беседу, задушевный разговор,
консультацию,   обмен   мнениями,   выполнение   совместного   поручения,
оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск
решения   проблемы),   которые   помогают   раскрыть   таланты   ученика,
устремления,   выяснить   причины,   которые   мешают   ему   проявить   себя.   С
каждым из них выстраиваю конкретный стиль взаимоотношений.
   Групповые формы (творческие группы, микрокружки) помогают ученикам
проявить   себя   как   участником   дела,   так   и   организатором.   Главной   своей
задачей здесь считаю с одной стороны  помочь каждому проявить себя, с
другой  создать условия для получения в группе положительного результата,
значимого для всех участников процесса. Групповые формы работы помогают
наладить   гуманные   взаимоотношения   между   учениками,   способствуют
формированию   коммуникативных   умений.
  Конечно,   познавая   новое,
учащиеся с большим интересом относятся к изучаемым предметам. Считаю,
что у меня получается вовлечь учащихся в познание, ведь каждый из них
является участником хотя бы одного дела.

file_name: Гражданственная компетенция.docx

intro:
Основная сложность в формировании гражданственной компетенции у учащихся нашей школы заключается в том, что многие считают себя незаконно осужденными, «обиженными государством». Поэтому в работе с учениками по формированию гражданственной компетенции речь идет о подготовке к ресоциализации.
Ресоциализация в психолого-педагогическом аспекте может рассматриваться как процесс восстановления психических проявлений и способностей человека после какого-либо нарушения средствами пенитенциарной педагогики. В результате создается определенное равновесие в психике и поведении человека, отвечающее нормам социального поведения, адекватное требованиям среды, в которой он живет. Оно достигается включением и интегрированием поведения индивида в условиях, соответствующих требованиям нормальной жизни. В этом плане ресоциализацию часто называют перевоспитанием

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Контрольная работа по литературе за 4 четверть      1 вариант
1.Укажите временные границы «Серебряного века» рус. поэзии.
а) нач. 20 в. б) конец 19 – нач. 20 в. в) нач.середина 20 в. г) конец 19 в.
2.Приверженцем какого литературного направления явл. Блок?
а) акмеизма                б) символизма               в) футуризма
3. Годы жизни поэта С. Есенина:
а) 19051964     б) 18281910            в) 18951925
4. Назовите жанр произведения «Собачье сердце» М. Булгакова
а) юмористическая повесть
б) сатирическая повесть
в) сатирический роман
5.   Выберите   произведение,   автором   которого   не   является   А.
Твардовский:
а) «Я убит подо Ржевом»
б) «Я знаю, никакой моей вины…»
в) «Стихи к Блоку»
г) «Василий Теркин»
6. Назовите фамилию главного героя рассказа «Судьба человека»:
а) Воробьев     б) Орлов      в) Соколов
7. Определите автора и жанр произведения:
«Собачье сердце»
«Матрёнин двор»
«Послушайте!»
«Детство. Отрочество. Юность»
«Я убит подо Ржевом»
8. Кто из писателей не является лауреатом Нобелевской премии по
литературе?
а) Шолохов  б) Цветаева   в) Бунин   г) Пастернак
9. К какому типу литературных героев можно отнести Матрёну?
а) лишний человек         б) маленький человек
в) преждевременный человек           г) праведный человек
10. Кто из писателей работал в «Окнах РОСТа»?
а) Шолохов  б) Цветаева   в) Бунин   г) Маяковский
11.   Выполните   анализ   стихотворения   или   напишите   мини
сочинение «Моя любимая книга» (на выбор)
Контрольная работа по литературе за 4 четверть      2 вариант
1.  Как называется период русской литературы, предшествующий
«Серебряному веку»?
а) золотой век    б) бронзовый век       в) медный век
2. Какому литературному течению был близок С. Есенин?
а) символизму        б) имажинизму             в) футуризму
3. В каком журнале работал главным редактором Твардовский?
А. «Новый свет»  Б. «Новый путь»      В. «Новый мир»
4. Назовите жанр произведения «Тоска» А. Чехова
а) путевые записки         б) повесть                 в) рассказ
5. Выберите произведение, не относящееся к творчеству А.Блока:
а) «О доблестях, о подвигах, о славе…»
б) «Стихи о Прекрасной Даме»
в) «Двенадцать»
г) «Письмо к женщине»
6. Как звали профессора из повести «Собачье сердце» Булгакова?
а) Рождественский
б) Преображенский
в) Воскресенский
7. Определите автора и жанр произведения:
«А вы могли бы?»
«Матрёнин двор»
«Стихи о Москве»
«Детство. Отрочество. Юность»
«Не жалею, не зову, не плачу»
8. Кто из поэтов провозгласил: «Быть знаменитым – некрасиво»?
а) Маяковский  б) Блок  в) Пастернак
9. Укажите средство художественной выразительности,
использованное Маяковским во фразе: «А вы ноктюрн сыграть
могли бы на флейте водосточных труб?». а). Эпитет   б).Метафора   в).Сравнение
10. Определите, из какого произведения строки? «Не умемши, не
варёмши — как утрафишь? — но уж встретила меня на ногах, и
даже будто удовольствие пробудилось в ее глазах оттого, что я
вернулся. Поладили о цене и о торфе».
11.   Выполните   анализ   стихотворения   или   напишите   мини
сочинение «Моя любимая книга» (на выбор)
Контрольная работа по литературе за 4 четверть      3 вариант
1. Выберите сферу жизни, в которой не нашел отражение
Серебряный век?
А. Литература  Б. Философия  В. Живопись    Г. Промышленность
2. Какому литературному течению был близок В.Маяковский?
а) символизму        б) имажинизму             в) футуризму
3.Кто из писателей принимал участие в Великой Отечественной
войне в качестве военкора?
А. Блок   Б. Твардовский    В. Цветаева  Г. Есенин
4. Назовите жанр произведения «Матренин двор» А. Солженицына
а) путевые записки         б) повесть                 в) рассказ
5.   Выберите   произведение,   не   относящееся   к   творчеству   С.
Есенина:
а) «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»      б) «Стихи о Прекрасной Даме»
в) «Отговорила роща золотая…»        г) «Письмо к женщине»
6. Назовите фамилию главного героя рассказа «Тоска» Чехова
а) Потапов   б) Иванов   в) Петров    г) Медведев
7. Определите автора и жанр произведения:
«Стихи о Прекрасной Даме»
«Судьба человека»
«Темные аллеи»
«Детство. Отрочество. Юность»
«Я знаю, никакой моей вины…»
8. Кто из писателей является лауреатом Нобелевской премии по
литературе?
а) Маяковский б) Цветаева   в) Есенин   г) Пастернак
9. Укажите средство художественной выразительности,
использованное Есениным во фразе: «Отговорила роща золотая».
а). Эпитет   б).Метафора   в).Сравнение г) Олицетворение
10. Определите, из какого произведения строки: «Он согнулся,
насколько только возможно согнуться живому телу, сидит на
козлах и не шевельнётся. Упади на него целый сугроб, то и тогда бы,
кажется, он не нашёл нужным стряхивать с себя снег… Его
лошадёнка тоже бела и неподвижна».
11.   Выполните   анализ   стихотворения   или   напишите   мини
сочинение «Моя любимая книга» (на выбор)
Контрольная работа по литературе за 4 четверть      4 вариант
1.Выберите поэтическое направление, не относящееся к
Серебряному веку русской поэзии
А. символизм    Б. сентиментализм    В. имажинизм    Г. футуризм
2. Назовите имя и отчество Твардовского
А. Иван Михайлович   Б. Михаил Иванович
В. Александр Трифонович     Г. Михаил Александрович
3. Кто из писателей не работал учителем?
А. Есенин    Б.Солженицын     В.Шолохов
4. Назовите жанр произведения «Судьба человека» М.Шолохова
а) роман         б) повесть                 в) рассказ
5.   Выберите   произведение,   автором   которого   не   является   М.
Цветаева:
а) «Бабушке»       б) «Мне нравится, что вы больны не мной…»
в) «Стихи к Блоку»       г) «Письмо к женщине»
6.   Назовите   фамилию   героя   рассказа   «Матренин   двор»
Солженицына:
а) Федотыч      б) Петрович            в) Игнатич
7. Определите автора и жанр произведения:
«Отговорила роща золотая»                     «Темные аллеи»
«Детство. Отрочество. Юность»             «О, я хочу безумно жить»
 8. Кто из поэтов уверен: «…ведь если звезды зажигают – значит
это комунибудь нужно»? а) Маяковский  б) Блок  в) Пастернак
9. Укажите средство художественной выразительности,
использованное Заболоцким: Я воспитан природой суровой,/Мне
довольно заметить у ног /Одуванчика шарик пуховый,/
Подорожника твердый клинок».
а). Эпитет   б).Метафора   в).Сравнение г) Олицетворение
10. Определите, из какого произведения строки: «А отец выглядел
иначе: прожженный в нескольких местах ватник был небрежно и
грубо заштопан, латка на выношенных защитных штанах не
пришита как следует, а скорее наживлена широкими, мужскими
стежками…».
11. Выполните анализ стихотворения или напишите мини
сочинение «Моя любимая книга» (на выбор)

file_name: к.раб. за 4 четверть.docx

intro: Контрольная работа по литературе за 4 четверть 9 класса составлена в виде тестовой части (10 вопросов с выбором вариантов ответа) и один вопрос предполагает развернутый ответ. Тесты касаются теории литературы (термин "Серебряный век русской культуры",  литературные жанры, средства художественной выразительности); биографии поэтов и писателей, содержания художественных произведений. задание с развернутым ответом направлено на развитие умения строить письменный текст.

title: Контрольная работа по литературе за 4 четверть (9 класс)


extracted_text:
Циклограмма для мастера производственного
Ежедневно:
обучения.
1. Работа с опаздывающими и выяснение причин
отсутствия студентов.
2.  Организация питания учащихся.
3. Организация дежурства в мастерской и лаборатории.
4. индивидуальная работа с учащимися.
     Ежедневно:
1. Проверка успеваемости за неделю.
2. Проведение мероприятий по плану.
3. Работа с родителями (по ситуации)
4. Работа с преподавателями предметниками (по
ситуации)
5. Встреча с медиком по справкам о болезни студентов.
6. уборка лабораторий и мастерских.
      Каждый месяц:
1. Посещение уроков в своей группе.
2. Консультация у психолога.
3. Встреча с родительским активом.
4. Отчет по посещаемости и успеваемости.
5. Заседание секций мастеров производственного
обучения.
6. Профориентационная работа.
      Один раз в полугодие:
1. Оформление журнала по итогам полугодия.
2. Отчет по успеваемости и посещаемости в группе.
3. Анализ выполнения плана работы за полугодие,
коррекция плана воспитательной работы на новое
полугодие.
4. Проведение родительского собрания.
      Один раз в год:
1. Проведение открытого мероприятия. 2. Анализ и составление плана работы группы.
3. Статистические данные группы (1 раз).

file_name: Циклограмма для мастера производственного обучения.docx

intro:
Ежедневно:
Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия студентов.
 Организация питания учащихся.
Организация дежурства в мастерской и лаборатории.
индивидуальная работа с учащимися Ежедневно:
Проверка успеваемости за неделю.
Проведение мероприятий по плану.
Работа с родителями (по ситуации)
Работа с преподавателями- предметниками (по ситуации)
Встреча с медиком по справкам о болезни студентов.
уборка лабораторий и мастерских.
      Каждый месяц:
Посещение уроков в своей группе.
Консультация у психолога.
Встреча с родительским активом.
Отчет по посещаемости и успеваемости.
Заседание секций мастеров производственного обучения.
Профориентационная работа.
      Один раз в полугодие:
Оформление журнала по итогам полугодия.
Отчет по успеваемости и посещаемости в группе.
Анализ выполнения плана работы за полугодие, коррекция плана воспитательной работы на новое полугодие.
Проведение родительского собрания.Ежедневно:
Проверка успеваемости за неделю.
Проведение мероприятий по плану.
Работа с родителями (по ситуации)
Работа с преподавателями- предметниками (по ситуации)
Встреча с медиком по справкам о болезни студентов.
уборка лабораторий и мастерских.
      Каждый месяц:
Посещение уроков в своей группе.
Консультация у психолога.
Встреча с родительским активом.
Отчет по посещаемости и успеваемости.
Заседание секций мастеров производственного обучения.
Профориентационная работа.
      Один раз в полугодие:
Оформление журнала по итогам полугодия.
Отчет по успеваемости и посещаемости в группе.
Анализ выполнения плана работы за полугодие, коррекция плана воспитательной работы на новое полугодие.
Проведение родительского собрания.


extracted_text:
«Роль педагога в формировании личности ребёнка»
Педагог  это тот человек, который должен передать новому поколению
все ценные накопления веков и не передать предрассудков, пороков и
болезней.
А. В. Луначарский
Педагог  наиболее гуманная, творческая, серьезная, нужная профессия.
Она является фундаментом всех профессий в мире.  Эта профессия по
состоянию души, по зову сердца. Только педагог «ведёт ребёнка по жизни»:
обучает, воспитывает, направляет духовное и телесное развитие. Только он
развивает ребёнка, как личность.
В развитии личности ребенка важную роль играет переход из сферы
детских и семейных групп в сферу педагогически организованных
коллективов. Коллектив занимает особое место в становлении личности,
поскольку  в нем наиболее целенаправленно и интенсивно формируются
необходимые  социальные установки, образцы поведения, приобретаются
знания, умения и навыки общественной жизни.
Понятие «личность» включает в себя социальные свойства и качества
человека: речь, сознание, навыки и привычки, которые делают его
общественным.
Выдающийся психолог  С.Л. Рубинштейн считал, что личность
характеризуется уровнем психического развития, который позволяет
определить следующие признаки:
1. сознательное управление собственным поведением и деятельностью;
2. способность обдумывать свои поступки и отвечать за них;
3. способность к автономной деятельности. Развитие личности — это процесс вхождения в новую социальную
среду и интеграция с ней.
Как только ребенок приходит в учреждение, у него появляется новый
взрослый — педагог, влияние которого порой выше влияния родителей. Он
способствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей
работы, сотрудничества, взаимопонимания. Именно педагог  является
наиболее значимой личностью.
При взаимодействии с детьми очень важны реакции педагога на те или
иные действия ребенка или события. Искренне радуюсь успехам ребенка,
сочувствуя его беде, серьезно и заинтересованно относясь к его проблемам и
неудачам, вы оказываете ему поддержку, в которой так нуждается он.
Реализация личностноориентированного образования в учреждении
выдвигает ряд требований к личности педагога.
В.А.Титов выделяет основные  личные качества, которые должны
быть присущи всем педагогам:
 профессионализм педагога. Это некое собирательное свойство
педагога. Представляет собой комплекс как психологических
знаний и умений в работе с детьми, так и профессиональных
способностей и интересов. Профессиональная подготовка
определяет стиль педагогического общения, его отношения к
окружающим.
 эмпатия. Это проникновение с помощью чувств в душевные
переживания детей. Настоящий педагог должен обладать этим
качеством личности, он должен уметь сопереживать и сочувствовать
детям, учить детей этому качеству. Это такое качество, которое
сближает детей и их общение, оно становится доверительным.  педагогический такт, который проявляется в том, что педагог
должен вести себя подобающим образом, соответствующим рамкам
приличия. Должен сочетать в себе как ласковое отношение, так и
твердость, и строгость по отношению к ученикам, как доверие, так и
контроль. Если педагог сохраняет тактичность, тем самым он
показывает свое мастерство и   профессионализм.
Педагог должен предусмотреть результат воспитательного воздействия,
анализировать факты, иначе перестанет быть творцом. Без любви к детям,
понимания их чувств, радости общения с ними, знания своего предмета,
знаний в областях педагогики и психологии, хорошим педагогом стать не
получится. Для педагога важно понимать, что его профессия, это не просто
работа, но и миссия взращивания личности.
 Таким образом, роль педагога  столь же важна, как и родительская.
Именно то, как преподаватель преподнесет и что он делает, повлияет на
будущую личность ребенка как части общества.

file_name: Роль педагога в формировании личности ребёнка.docx

title: "Роль педагога в формировании личности ребёнка"


extracted_text:
Развитие речи у детей дошкольного возраста посредством проектного метода.
Хасиетова А.Т
Воспитатель ГККП ясли  сад №29
г. Павлодар.
Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии личности, период формирования
речевых навыков, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей.
Речь является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно
приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы
ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка
развивалась правильно и своевременно. Речь для ребенка является средством
планирования и организации своих действий, деятельности и перспектив своей жизни,
средством саморазвития и самовоспитания.
В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ
воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит
успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное
развитие. Формирование речевых способностей, полноценное овладение родным языком,
развитие языковых способностей является одной из основных задач программы
дошкольного воспитания детей.
Однако в настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии речевой
активности детей.«ПОЧЕМУ современные дети отстают в своем речевом развитии,
говорят все хуже и меньше? Почему происходят негативные изменения в нравственном и
социальноличностном развитии дошкольников? Каковы причины перечисленных явлений?
» НЕСОМНЕННО, все вместе это комплексная проблема, имеющая многочисленные
причины. Одной из них, на наш взгляд, является разрыв коммуникативных связей между
миром детей и миром взрослых, отчуждение взрослых от детей, лишение их
содержательных (живых) способов общения.
К сожалению, взрослые все чаще относятся крайне неуважительно к слову, не владеют им,
не умеют грамотно выражать свои мысли, недооценивают роль звучащего слова в развитии
и воспитании ребенка. Живое слово (разговор, беседа, рассказывание) вытесняется
просмотром мультфильмов, прослушиванием аудиозаписей, но это в лучшем случае. Как
правило, многие воспитанники в качестве любимых занятий называют развлечения
связанные с просмотром телевизионных передач.
Современные мультфильмы отличаются засильем иностранных слов и каскадом
гипертрофированных образов, что способствует размыванию нравственных норм и
ценностных ориентаций у подрастающего поколения. Прослушивание популярных песен
опятьтаки взрослого репертуара, отражается на детской песенной субкультуре. Все это
меняет роль живого слова в жизни ребенка, отношение к нему и его восприятие. Экранная речь становится причиной задержки развития каналов восприятия информации,
необходимых для формирования психологических основ: развитого образного мышления,
воображения, памяти, внимания, творческой активности. Что в свою очередь негативно
отражается на речевом развитии ребенкадошкольника.
Вызывает тревогу и тот факт, что общение взрослого с ребенком все чаще ограничивается
кратковременным, формальным и поверхностным взаимодействием, в виде замечаний,
указаний, инструкций, обсуждений примитивнобытовых тем. Об уменьшении
продолжительности совместной деятельности и общения взрослого с ребенком говорит и
то, что во многих семьях не имеют представление о «культурном досуге» или уделяют ему
незначительное время (совместном посещении театров, музеев, выставок, прогулок на
природу). Неудовлетворенность потребностью в общении ребенка с родителями,
способствует проявлению различных отклонений в поведении детей: неуверенностью при
новых начинаниях, большим количеством страхов, тревожностью и агрессивностью,
снижением уровня их речевого и познавательного развития. Хотя доказано, что
полноценное речевое развитие ребенка осуществляется только в живом, непосредственном
общении со взрослым, в которое он включен всеми своими мыслями и чувствами. А
совместная детсковзрослая деятельность способствует успешному социальному и
интеллектуальному развитию ребенка, закладывает психоэмоциональную базу его
будущей жизни.
В этой связи мы обратили внимание на метод проекта, который являясь совместной
формой сотрудничества ребенка и взрослого, может компенсировать проблему дефицита
общения, совместной деятельности родителей и детей в семье, а также стать эффективным
средством речевого развития дошкольников.
Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного
возраста. Он позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и
исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.
Работая над проблемой речевого развития, можно использовать основной критерий в
работе с детьми по развитию речевых навыков  доходчивость и простота в подаче
материала и формулировке сложной, казалось бы, ситуации.
Для решения поставленных задач в процессе реализации проектной деятельности
используются следующие приоритетные технологии речевого развития дошкольника:
Триз (Теория Решения Изобретательских Задач: Мозговой штурм или коллективное
решение проблем)
Мнемотехника (Основная цельразвитие памяти)
Логоритмика (Речевые упражнения с движениями)
Сочинительство (Сочинительство загадок, стихов, описаний животных и растений,
рассматривание картины и составление рассказа по ней) Сказкатерапия ( используется начиная с младшей группы. Это позволяет учить детей
точно отвечать на вопросы, выделять и называть характерные признаки персонажей,
запоминать действующих лиц и последовательность действий, воспитывать интонационную
выразительность речи.)
Пальчиковая гимнастика (Пальчиковые игры со словом, и звукоподражанием)
Артикуляционная гимнастика (Система упражнений по формированию звуковой культуры
речи. Звукоподражание с разной силой и высотой голоса, скороговорки, чистоговорки,
считалки в темпе, любой речевой материал подвижные игры с текстом, хороводные игры и
хороводные игры на основе потешек для детей младшего возраста.
Формы и методы работы над проектом .Индивидуальная работа, игровые, наглядные,
нагляднодейственные методы, сотворчество с воспитателями, внесение игрушек,
наблюдение, экспериментальная деятельность, активизация детей на самостоятельную
деятельность, показ, анализ образца, словесная инструкция воспитателя, поощрение
самостоятельных действий детей, рассматривание, художественное слово, игровые
ситуации, сюрпризный момент, аудиовидеозапись, подражание игровым действиям
взрослого, поощрения, рассматривание иллюстраций, художественное слово, игровые
действия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, изменение игрового
материала, имитирование, сравнение, игровые приемы, беседа, консультации, наглядная
агитация, анкетирование, оформление папокпередвижек, родительские собрания, Дни
открытых дверей, досуги, мастерклассы.
С воспитанниками старшей группы мы реализовали проект «Эта волшебная страна сказок»,
где дети познакомились со множеством сказок, пересказывали, сами сочиняли и
обыгрывали их отрывки .
В процессе реализации проекта были проведены следующие мероприятия:
НОД с элементами сказкотерапии по мотивам русской народной сказки «Гуси лебеди»
упражнения на развитие мимики, жестов, движений
загадки про героев сказок
пословицы, поговорки о сказках
дидактические игры
чтение и рассматривание иллюстраций
НОД «Путешествие в мир эмоций»
Викторина по русским народным сказкам
Консультация для родителей «Воспитание сказкой радость встречи с книгой»
Поделки по прочитанным произведениям
Посетили кукольный театр.
Все это благотворно влияет на развитие речи детей.
Дети с восторгом принимают театрализованные игры и с удовольствием участвуют в них.
Вовлекая в это «действо» неуверенных в себе, стеснительных детей мы приучаем их к
выступлениям перед публикой, они учатся преодолевать свой страх, не боятся проявлять
свои эмоции, чувства. В процессе участия в театрализованной деятельности у детей
наблюдается повышение показателей по уровню речи. Активизируется речь за счет
расширения словарного запаса, совершенствуется артикулярный аппарат, интонационный строй. Ребенок постигает богатство родного языка, учится пользоваться его
выразительными средствами в процессе театрализованной деятельности.
Роль, исполняемая ребенком, произносимые реплики требуют от него выражаться ясно и
четко. Так формируется правильная диалогическая речь, ее грамматический строй. И
итогом работы над проектом был спектакль «Гусилебеди». В этом году мы начали работу
над совместным проектом с логопедом, который называется «В театр играем речь
развиваем».
Таким образом, одним из перспективных методов развития связной речи у детей
дошкольного возраста является метод проектной деятельности, в рамках которого
происходит взаимодействие ребёнка со сверстниками, воспитателями и родителями.
В настоящее время перед педагогами образовательных учреждений стоит важнейшая
задача: развитие коммуникативных навыков детей. Анализируя опыт педагогов, можно
сказать, что традиционные методы не всегда эффективны в работе с дошколятами.
Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он
направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей.
Серия занятий объединена основной проблемой.
Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна:
полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием,
физ. развитием) ;
частичная интеграция (интеграция худ. литературы и изодеятельности) ;
интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.
Интегрированный метод включает в себя проектную деятельность. Исследовательская
деятельность интересна, сложна и невозможна без развития речи. Задачи
исследовательской деятельности в дошкольном возрасте – это:
формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а
затем и самостоятельно;
формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной
задачи, с использованием различных вариантов;
развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной
беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Работая над проектом дети получают знания, расширяют свой кругозор, пополняют
пассивный и активный словари, учатся общению со взрослыми и сверстниками.
Очень часто для запоминания незнакомых слов, текстов, разучивания стихотворений
педагоги в своей практике используют мнемонику.
Мнемоника, или мнемотехника  это система различных приемов, облегчающих
запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных
ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как наглядный
материал усваивается лучше вербального.
Особенности методики – применение не изображения предметов, а символов для
опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание
слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например для
обозначения диких животных используется елка, обозначения домашних – дом.
Работа по развитию связной речи детей ведется по следующим направлениям: обогащение
словарного запаса, обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов,
разучивание стихотворений, отгадывание загадок.
Актуальность использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками
состоит в том, что:
вопервых, ребенокдошкольник очень пластичен и легко обучаем. Использование
наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему; вовторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс
запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из
правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы,
черти графики”;
втретьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное,
систематизировать полученные знания.
Использование наглядного моделирования дает положительный результат, что
подтверждается данными диагностики уровня речевого развития детей.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод: метод наглядного моделирования и
проектный метод можно и нужно использовать в системе работы с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста, так и в работе с детьми массовых групп детского сада и
начальной школы.
Список использованной  литературы:
1. Большова Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью
мнемотехники. СПб.,2005.
2. Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е., Акимова Ю. А. Здравствуй, мир! М.«Баласс»,2000.
3. Волковская, Т. Н., Юсупова Г. Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим
недоразвитием речи. М., 2004.
4. Малетина Н. С., Пономарева Л. В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР.
Дошкольное воспитание.2004.№6. С.6468.
5. Омельченко Л. В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи.
Логопед. 2008.№4. С.102115.

intro:
Итоговое занятие по естествознанию в первой младшей группе
Тема: Домашние животные и их детеныши
 Цель: Дети должны знать,называть,распознавать   домашних животных  и их детенышей (корова-телёнок, собака-щенок, лошадь-жеребёнок, кошка-котёнок).
Задачи:
1. Образовательная:
•	Называть домашних животных и их детенышей.
•	Способствовать воспитанию звуковой выразительности, произнесению звукоподражания: громко-тихо
2. Развивающая:
•	Развивать речь,мышление.
•	Активизация словаря (собака-лает, корова-мычит; лошадь-цокает, кошка-мяукает)
3. Воспитательная:
•	Воспитывать умение слушать воспитателя внимательно, не отвлекаться.
•	Воспитывать любовь и т.д.
•	Формировать взаимоотношения между детьми.
Оборудование: макеты домашних животных,коробочка,картинки домашних животных,карточки будки,мячи массажные
Атрибуты к музыкальной композиции:   маска паравоза, платок,фартук.
Раздаточный материал: разрезные картинки.
     Ход:
I. Вводная часть
1. Приветствие: Собиремся дети в круг
Я твой друг и ты мой друг
Крепко за руки возьмемся и друг другу улыбнемся.
2. Сюрпризный момент.
Ребята, посмотрите, к нам листочек в группу залетел «Подхожу к окну и снимаю листочек», ой, а здесь письмо, что же в нем написано? Читаю «Милые дети, я приглашаю вас к себе в деревню, приезжайте буду ждать» Бабушка Глаша.
Ну, что ребята, поедем к бабушке Глаши в деревню?
- Да.
- А на чем мы поедем к бабушке Глаши?
- На поезде.
Воспитатель одевает маску поезда на ребенка.
«Вот поезд наш едет,
Вагоны стучат,
А в поезде нашем
Ребята сидят. Чух-чух, чух-чух, чух-чух.»
Вот мы и приехали к бабушке Глаши в деревню, проходите, садитесь на стульчики.
«Одела платок на голову и фартук».
 II. Основная часть
1. Здравствуйте ребятишки. Я очень рада, что вы приехали ко мне в гости, как доехали? Хорошо? А я в деревне живу не одна, и хочу вас познакомить с животными, которые живут в деревне со мной.
 Беседа о домашних  животных и их детенышах.
Воспитатель поочередно показывает картины, на которых изображены взрослые животные и их детеныши, спрашивает:
- Кто же на картине нарисован? (Индивидуальные и хоровые ответы детей.)
- Правильно! Корова, а кто рядом с ней? Это её дётеныш – телёнок: кто же это? Давайте мы её позовём (мууу)достаю игрушку коровы
3. Упражнение по звукоподражанию: Повторите: «Корова с теленком» посмотрите ребята, корова большая, а теленок – маленький. Корова мычит громко и протяжно М-У-У-У, у теленок тихо М-У-У-У-У. Дети производят мычание коровы, и телка хором, и индивидуально.
Задаю вопросы (что ест корова?)
Воспитатель показывает следующую картинку, посмотрите, а кто на этой картинке нарисован? я вам загадаю загадку а вы отгадайте
Загадка
Чтобы другом ею стать
Нужно косточку её дать
Нет, она не забияка
В конуре живёт она… (собака).
(Хор. и индив. ответы детей.)
Собачка. Правильно, собака! Давайте позовем ее. А рядом кто с ней?
Это её детёныш – щенок. Кто же это? Повторите (собака со щенком).
Давайте позовем ее.
Собака лает громко Ав-ав-ав, а щенок тихо тявкает тяф-тяф (что они едят)
Бабушка показывает детям красную, желтую, синюю будки.
Здесь живут мои собаки. Они очень любят играть с мячиками. Вот они.
Бабушка показывает  массажные мячики.
Сначала поиграйте сами.
Дети катают мячи между ладонями.
А потом посмотрите, какого цвета у вас мячик, и отнесите к будке, такого же цвета.
Дети относят мячики к будкам.
Затем рассматривает картину лошадь с жеребенком. давайте позовем .
Лошадь большая кричит – иго-го громко, а жеребенок тихо.
(что они едят)
4. Физ.пауза: «Телёнок»
    Бу-бу, (Два прыжка на двух ногах вместе)
Я рогатый. (Показывают «рожки» из пальчиков)
    Бу-бу, (Два прыжка на двух ногах вместе)
Я хвостатый. (Показывают «хвостик» : отводя руку за спину)
    Бу-бу, (Два прыжка на двух ногах вместе)
Яушастый. (Показывают «ушки» из ладошек)
    Бу-бу, (Два прыжка на двух ногах вместе)
Очень страшный. (Показывают «рожки» из пальчиков)
    Бу-бу, (Два прыжка на двух ногах вместе)
             Испугаю. (Топают)
    Бу-бу, (Два прыжка на двух ногах вместе)
             Забодаю. («Бодаются»)
Сели на стульчики, след. Картина «Кошка с котёнком».
5. Песенка о кошке.
Есть у киски глазки, есть у киски ушки
Есть у киски лапки , мягкие подушки(трут ладони)
Киска(2р) не сердись! Не царапай деток брысь!(хлопок)
Мама кошка большая мяукает громко мяу –котенок  мяукают тихо – мяу. (что они едят)Молодцы ребятки.

III. Закрепление:
1. Дидактическая игра «Собери картинку»
А у бабушки Глаши картинки, я их не могу собрать, помогите мне собрать картинки. (Разрезанные картинки дом. животные.)
Всем по одной картинки раздать, собрать.
Молодцы ребятки, а за это я вам их подарю. Бабушка Глаша дарит игру дом. животные детям на  прощания.
2.Ребята а нам пора отправляться в детский сад. На чем мы приехали к бабушке Глаши (на поезде) поехали на ней обратно в детский сад. –
         «Вот поезд наш едет,
Вагоны стучат,
А в поезде нашем
Ребята сидят. Чух-чух, чух-чух, чух-чух.»
Приехали.
3. Итоговая беседа.
- К кому  сегодня ездили?
-Кто живёт вместе с бабушкой?
- Как зовут детёнышей кошки, собаки, коровы, лошади?
- Рога у кого?
- Грива у кого есть?
-У кого на  хвостике  кисточка?
-Копыта у кого? лапы у кого?
Молодцы!
4. Итоги занятия: Вот ребята мы с вами вспомнили д.ж и их детенышей

title: Открытое итоговое занятие на тему "Домашние животные"


extracted_text:
18.05. 2018
Предмет «Основы религиозных культур и светской этики».
МОДУЛЬ «Основы светской этики»
Тема урока: Любовь и уважение к отечеству.
Цель   урока:  Обобщить   знания   детей   основ   светской   этики.
Формировать любовь и уважение к Отечеству.
Задачи :
 обобщить знания детей по светской этике;
 формирование   умений   работать   с   учебником,   словарем;
 формировать умение работать в электронных тренажёрах;
 способствовать   воспитанию   у   учащихся   умения   вести
делать выводы;
дискуссию.
Тип урока: обобщение изученного материала.
Форма   урока:  беседа   с   элементами   дискуссии   и   использованием
игровых приёмов обучения.
Методы: проблемно - поисковый; репродуктивный, работа в парах.
Оборудование:   учебник,   словарь   В.И.   Даля,   мультимедийная
установка,  персональные компьютеры, электронное приложение к
учебнику.
Основные термины и понятия:   Родина, Отечество, любовь, семья,
дружба, взаимопонимание.
Ход урока.
настрой.
1. Организация   деятельности   учащихся,   психологический
 Звучит песня   на стихи М.Л.   Матусовского «С чего начинается
Родина»   в   исполнении   Марка   Бернеса,   на   экране   политическая
(административная) карта современной России, на боковой доске
физическая карта России (в презентации слайд 1).
2. Определение темы урока. Постановка проблемы.
 Ребята, о чем эта песня?
 Догадайтесь, о чем будем говорить на уроке?
 Как вы понимаете слово Родина? (слайд 2)
 Есть ли у этого слова синоним? Как вы понимаете слова Отчизна,
Отечество? (слайд 3)  Тема   нашего   урока   «Любовь   и   уважение   к   Отечеству»   учебник
страницы 62 – 63.
3. Учимся сопоставлять, сравнивать, добывать знания, делать
выводы.
 Работа с пословицами (на карточках).
 Добудьте   знания   в   народной   мудрости.   Поработайте   с
пословицами. Соберите
их по смыслу.
 Родина-мать,                                               как мать
любимую.
Береги землю родимую,                            что соловей
без песни.
Человек без родины,                                   умей за неё
постоять.
Вся семья вместе,                                      кроме отца с
матерью.
На свете всё сыщешь,                               так и душа на
месте.
 Проверьте   работы   друг   друга.   Взаимопроверка   по   электронной
 О   любви   к   Родине   говорили   в   своих   произведениях   и   великие
доске (слайд 4).
русские писатели. (слайд 5).
Пока свободою горим,
Пока сердца для чести живы,
Мой друг, отчизне посвятим
Души прекрасные порывы!
                                            ( А. С. Пушкин)
Милая, светлая Родина!
 Вся наша безграничная любовь - тебе, все наши
помыслы с тобой.
                                               (М. Шолохов)
      Самостоятельная   работа   с   электронным   приложением   к
учебнику, презентацией, учебником.
 Как   называется   наша   страна?   Как   выглядят   символы   России?
 Что   вы,   знаете   об   истории   развития   нашей   страны?   (Рассказы
учеников с опорой на личный опыт, знания).
 Прочитайте интересную и важную информацию о Родине (работа в
(слайд 6).
парах): - в «Летописи временных лет» (электронное приложение к
учебнику Хрестоматия);
            - в учебнике, презентации (слайды 8 – 12).
4. Обобщение знаний.       -
 Что   новое,   узнали   из   прочитанного?   (Высказывания   учеников   с
опорой на учебник, хрестоматию).
 Что в вашем понимании ЛЮБОВЬ? Кого можно любить, и за что?
(Ответы учеников)
 Любовь к членам семьи (слайд 13). Родина это наша семья, друзья,
город, село, река, лес, поле. Поэтому любовь к Родине это любовь
ко всему, что нас окружает.
 Послушайте, как о любви к Родине говорили поэты  и знаменитые
люди(слайды 14 – 15).
Два чувства дивно близки нам-
В них обретает сердце пищу_
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам.
Земля была б без них мертва,
Как раскалённая пустыня
И как алтарь без божества.      (А.С. Пушкин)
Я возвращуся к вам, поля моих отцов,
Дубравы мирные, священный сердцу кров!
Я возвращуся к вам, домашние иконы!
(Родина Евгений Баратынский)
Родина слышит,
Родина знает,
Как нелегко ее сын побеждает,
Но не сдается, правый и смелый!
Всею судьбой своей ты утверждаешь,
Ты защищаешь
Мира великое дело.
(Родина слышит Евгений Долматовский)
5. Итог урока.
 Работа в парах с кроссвордом (см. приложение 1).
 Групповая работа. Плакат в электронной программе Перво Лого
«Любовь к Родине».
6.Домашнее задание.
 Прочитать в учебнике статью на страницах 62 – 63.
 Поработать в электронном тренажёре (по желанию).  Найдите   в   любом   средстве   массовой   информации   (газеты,
журналы, новостные сообщения) рассказы о любви к Родине.
7. Рефлексия.

Урок понравился.
Было интересно, но трудно работать.
Было трудно, но я справился.
 Приложение 1.
Кроссворд по теме «Любовь и уважение к отечеству».
2

По горизонтали:
1.Чувство, которое мы выражаем
в общении с близкими, друзьями.
3.Общность
людей,
объединённых   родством   и
имеющих общую фамилию.
5.   Это   переживание   осуждения
или   одобрения   собственного
поступка,   даже   если   он   только
задуман.
7.Человек,
  любящий   свою
Родину,   свой   народ,   готовый
ради них на жертвы, трудовые и
ратные подвиги.
9.   Место,   где   ты   родился,   где
родились   и   долго   жили   твои
предки.
По вертикали:
2. Синоним к слову Родина.
4. Осознание своих прав, своей
моральной ценности и уважение
к себе.
6.
  Достойные   уважения   и
гордости   моральные   качества
личности, доброе имя человека,

file_name: Любовь и уважение к отечеству.docx

intro:
Цель урока: Обобщить знания детей основ светской этики. Формировать любовь и уважение к Отечеству.
Задачи :
	обобщить знания детей по светской этике;
	формирование умений работать с учебником, словарем; делать выводы;
	формировать умение работать в электронных тренажёрах;
	способствовать воспитанию у учащихся умения вести дискуссию.
Тип урока: обобщение изученного материала.
Форма урока: беседа с элементами дискуссии и использованием игровых приёмов обучения.
Методы: проблемно - поисковый; репродуктивный, работа в парах.
Оборудование: учебник, словарь В.И. Даля, мультимедийная установка,  персональные компьютеры, электронное приложение к учебнику.
Основные термины и понятия:  Родина, Отечество, любовь, семья, дружба, взаимопонимание.


extracted_text:
Педагогический анализ  урока
производственного обучения.
Дата: _____________________________________________________
Колледж___________________________________________________
Мастер производственного обучения__________________________
Тема урока:________________________________________________
I. Организационный момент
II.
Вводный инструктаж
Ход урока:
целевая установка
проверка знаний по спецтехнологии
объяснение характера и назначение предстоящей работы.
разбор схем, образцов.
ознакомление с материалами, оборудованием.
объяснение и показ наиболее рациональных приемов.
 разбор инструкционной карты.
рассмотрение типичных ошибок и способов предупреждения.
НОТ ТБ.
проверка усвоения инструктажа.
пробное выполнение учащимися трудовых приемов.
 выдача заданий.
III.
Упражнение и текущее инструктирование.
индивидуальные и  групповые консультации.
целевые обходы.
отработка с учащимися трудовых приемов.
работа учащихся.
планирование.
качество интенсивного труда.
пользование технической документации.
IV. Заключительный инструктаж.
анализ итогов работы.
комментирование выставляемых оценок.
анализ выполнения норм времени.
резервы повышения производительности труда, улучшение качества
продукции, улучшение условий.
V. Инструктаж домашнего задания.
АНАЛИЗ
целевая установка и реализация. соответствие программе производственного обучения, плану
производственного обучения.
целесообразность структуры.
материальнотехническое оснащение урока ТСО.
санитарногигиеническое состояние
Выводы по уроку.

file_name: Педагогический анализ  урока.docx

intro:
Педагогический анализ  урока
производственного обучения.
Дата: _____________________________________________________
Колледж___________________________________________________
Мастер производственного обучения__________________________
Тема урока:________________________________________________
Ход урока:
Организационный момент
Вводный инструктаж
-целевая установка
-проверка знаний по спецтехнологии
-объяснение характера и назначение предстоящей работы.
-разбор схем, образцов.
-ознакомление с материалами, оборудованием.
-объяснение и показ наиболее рациональных приемов.
- разбор инструкционной карты.
-рассмотрение типичных ошибок и способов предупреждения.
-НОТ ТБ.Педагогический анализ  урока
производственного обучения.
Дата: _____________________________________________________
Колледж___________________________________________________
Мастер производственного обучения__________________________
Тема урока:________________________________________________
Ход урока:
Организационный момент
Вводный инструктаж
-целевая установка
-проверка знаний по спецтехнологии
-объяснение характера и назначение предстоящей работы.
-разбор схем, образцов.
-ознакомление с материалами, оборудованием.
-объяснение и показ наиболее рациональных приемов.
- разбор инструкционной карты.
-рассмотрение типичных ошибок и способов предупреждения.
-НОТ ТБ.