extracted_text:
Балашова Н.П., учитель
русского языка и литературы
 МОУ «Шатковская СШ», 2018г.
Выступление
на тему
Слайд 1.            «Ресурсы предметов русского языка и литературы
в профориентации школьников основного звена»
Слайд 2.           В мире профессий
Если человек не знает,к какой пристани
                                                                     он держит путь, для него ни один ветер
                                                                     не будет попутным.
Сенека
 В современном мире очень много профессий, необозримо много, и выбрать какуюто одну,
которая станет делом всей жизни, невероятно сложно.  Поэтому важная роль в формировании
профессиональных   намерений   учащихся   отводится   профессиональной   ориентации   как
целенаправленной   деятельности   по   оказанию   помощи  учащимся   в  профессиональном
самоопределении   в   соответствии   с   личными   склонностями,   интересами,   способностями   и
одновременно с социальными потребностями.  Перед учителем ставится вполне закономерная
задача  органичного  включения   профориентационного   материала   в   процесс   обучения.   Это
позволяет знакомить школьников с различными профессиями, акцентировать их внимание на
прикладном использовании полученных знаний, развивать интерес к предмету.
Каковы   же   возможности   предметов   русского   языка   и   литературы   в   профориентации
школьников, а именно школьников основного звена (5 – 7 классов)?
Психологи, говоря об уровнях самоопределения учащихся, возраст 12 – 14 лет относят к уровню
зависимого самоопределения. (Этап носит поисковую направленность: у подростков возникают
профессиональные   намерения,   они   постепенно   осознают   свои   интересы,   способности,
общественные ценности, связанные с выбором профессии и своего места в обществе). Поэтому
роль учителя на данном этапе профориентации очень важна.
Для достижения результата при планировании  и проведении  профориентационной работы на
уроках необходимо соблюдать следующие принципы:
               Слайд 3
1. Систематичность и преемственность.
2. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся  в зависимости от возраста и
уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных
планах, от уровня успеваемости.
3. Связь профориентации с жизнью.
Слайд 4.
Успех   профориентационной  работы  на  уроке   во  многом   зависит  от  умения  учителя   связать
профориентационный материал с программным.
Так,   уже   на   первых   уроках   при   знакомстве   с   учебником   в   профориентационных   целях
используются  сведения,   расположенные   на   обороте   титульного   листа:   авторсоставитель,
редактор,   художественный   редактор,   технический   редактор,   компьютерный   верстальщик,
корректор,   художник.   Ученикам   предлагается   выбрать   информацию  о   профессиях  людей,
которые участвовали в создании учебника,  подготовить ответ о том, чем занимается редактор,
корректор и т.д., распределив задания по вариантам. Предлагаю построить ответ от первого
лица, т.е. постараться представить себя в роли профессионала и рассказать, что входит в его
обязанности.
Слайд 5.
На   уроках,   во   внеурочное   время   знакомлю   учащихся   с   рядом   профессий   филологического
профиля. Перед нами открывается целый мир интересных и увлекательных специальностей.
 Журналист  Преподаватель
 Логопед
 Гувернер
 Референт
 Редактор

лингвист
 Корректор
 Артист

 Переводчик
 Писатель
 Экскурсовод
 Юрист и др.
 Режиссёр
  Слайд 6
Материалы учебника позволяют организовать профориентационную  работу при выполнении
заданий творческого характера.
Система   уроков   по  развитию   речи,   направленная   на   профессиональное   самоопределение
учащихся, может быть выстроена следующим образом:
Класс
5 класс
6 класс
7 класс
Тема
Сочинение по картине
Публичное   выступление   о   произведении
народного промысла
Публицистический стиль

публичных
Виды

политических выступлений
Описание действий как вид текста
общественно
Описание архитектурных памятников
Ораторская речь, ее особенности
Рецензия   на   литературное   произведение,
спектакль, кинофильм
8 класс
9 класс
Слайд 7

Профориентационный материал
Художник
(пейзажист,
баталист, анималист)
Художник   росписи   по   дереву,
кружевница, вышивальщица.
Журналистика
направления.
Эколог, социолог, политолог
ее
и

Повар,   токарь,   швея,   слесарь,
тренер, учитель, массажист и
др.
Архитектор
Политик
Рецензент, режиссер, оператор
При изучении «Лексики» мною был разработан и проведён урок русского языкав 6 классе по
теме   «Профессионализмы»,   на   котором   ученикам   предоставилась   возможность   на   практике
почувствовать себя в роли артистов  при инсценировке, чтении стихотворения, редактора – при
работе   с   искажённым   текстом,   учителя      при   оценке   работы;:   социолога      при   проведении
анкетирования, составителя словаря, дизайнераоформителя  во время работы над проектом.
дети знакомились с разными профессиями в форме игры,
   Слайд 8
Группой учащихся был представлен проект «От профессионализмов – к профессии»,
   Слайд 9
составлен словарь профессиональных слов с приложением «Где этому учат» в форме буклета.
   Слайд 10
Также проведена игразнакомство «Путешествие в мир профессий»  и конкурс рисунков «Моя
будущая профессия» с кратким её описанием, начата работа по составлению профессиограмм.
   Слайд 11 Знакомство   с   профессиями   продолжилось   и   при   изучении   темы   «Правописание   суффикса
существительных   чик(щик)»   (обозначающий   профессии   людей)   :   проведена   презентация
профессий,   название   которых   имеет   в   своём   составе   данные   суффиксы   (сварщик,   резчик,
переплётчик, барабанщик, переводчик и др.).
   Слайд 12
Также был разработан и проведён урок развития речи в 6 классе на тему «Публичное
выступление. ПРОЕКТ  «ТВОРЕНИЯ  НАРОДНЫХ  МАСТЕРОВ»
(в форме защиты проекта о произведении декоративноприкладного искусства и народных
промыслах).
 Профориентационный аспект заключался в приобщении школьников к миру труда и профессий.
Им предоставилась возможность на практике почувствовать себя в роли артистов представления
«Ярмарка»,
   Слайд 13
художников росписи по дереву, учителя, фотокорреспондента.
   Слайд 14
ведущих телепередачи «Творения народных мастеров».
   Слайд 15
Особо хочется остановиться на профориентационной работе, которая проводилась в 7 классах
в ходе подготовки к уроку развития речи на тему «Сочинение  описание действий и трудовых
процессов в форме репортажа»:
Проведено внеклассное мероприятие «Выбор профессии – выбор будущего!».
 Организована работа над индивидуальными минипроектами «Учимся работать».
 Проведены экскурсии на       предприятия, в учреждения с целью наблюдения над действиями
людей той или иной профессии.
 Собраны   фото  и   видеоматериалы,   сделанные   учащимися   в  ходе   наблюдений   за  трудовыми
процессами.
    Слайд 16
Предварительно   проведённые   экскурсии   на   промышленные   предприятия,   соцкультбыта,
образования, ФОК, торговые центры. дали возможность наблюдения за трудовыми процессами
людей тех профессий, которые интересны для ребят: логопед, тренер по футболу, художник,
массажист, парикмахер, продавец, учитель и др.
   Слайд 17
Ученикам предоставлялась возможность на практике почувствовать себя в роли журналиста,
репортёра,   фотокорреспондента:   брали   интервью,   делали   фото   и   видеосъёмки,   писали
репортажи, статьи в газету.
Слайд 18
  Немаловажную   роль   в   профессиональном   самоопределении   учащихся   играют   и  уроки
литературы, где вопрос «Кем быть?» можно заменить вопросом «Каким быть?». Поиски ответа
на   него   закладывают   фундамент   личности,   без   которого   невозможно   воспитание   ни
профессионала, ни гражданина. Кроме того, литературные произведения («Левша» Н.С.Лескова,
«Ревизор» Н.В.Гоголя и др.), содержащие профориентационный материал, позволяют учащимся
знакомиться с профессиями прошлого, помогают дать ответ, почему на смену этим профессиям
пришли   новые.   Школьники   видят,   как   зарождались   те   или   иные   профессии,   понимают
преимущество   одних   специальностей   над   другими,   что   способствует   формированию   у   них
умения самим сделать правильный выбор.
          Так, например, при изучении раздела « Русская природа в творчестве поэтов и писателей
ХХ   века.«Мир   братьев   наших   меньших   в   лирике   С.   Есенина   и   В.   Маяковского»   ребята
знакомятся с миром профессий в области «Человекприрода»,: эколог, кинолог, дрессировщик,
орнитолог, ветеринар, грумер, ихтиолог, геолог и др.
       Просмотр  и  анализ   отрывков  из  художественных  фильмов,  составление   киносценария  к
фрагменту произведения, инсценировка, съёмка видеофрагмента готовят  знакомство с такими профессиями,   как  режиссер,   актер,   оператор,   художник   по   костюмам,   звукооператор,
гример, монтажер.
А   изучение   романа  Даниэля   Дефо   «Робинзон   Крузо»   дает   возможность   сделать   вывод,   что
человек способен освоить множество профессий, если он хочет и умеет учиться.
Слайд 19
Работа по профессиональной ориентации учащихся осуществляется и через такие  формы, как
составление словарных статей, загадок, ребусов, кроссвордов, через проведение игр, викторин,
конкурсов, путешествий, через защиту проектов и
Слайд 20.
написание творческих работ (сказок, стихотворений, сочинений различных жанров), в процессе
использования   разнообразных  методов   и   средств:  проектной   деятельности,   деловых   игр,
семинаров,   круглых   столов,   конференций,   предметных   недель   и   дней,   олимпиад,   конкурсов
газет, домашних сочинений, театрализованных представлений, игровых ситуаций «Я – учитель»,
литературных вечеров, конкурсов знатоков русского языка  и литературы и др.
Как вы, наверное, успели заметить, в своей работе по профориентации школьников я часто
использую метод проекта. Моей  основной целью при организации  проектноисследовательской
работы   является     формирование   у   школьников   компетенций,   определяющих   становление
личности,   отвечающей   запросам   современного   общества,   готовой   быстро   осваивать   новые
профессии.
Слайд 21
Чтобы   выполнить   любой   классный   проект,   например,   выпустить   газету,   подготовить
выступление, ребятам необходимо четко сознавать, что для этого необходимо, в том числе и
какую творческую группу надо создать для работы. Каждый ученик берёт на себя определённую
роль:
 Менеджер проекта (организует и планирует работу в группе)
 Специалист по рекламе
 Дизайнер проекта
 Художникоформитель
 Редактор
 Творческий редактор и др.
 Справедливо замечено: если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно
надеяться, что во взрослой жизни он окажется более приспособленным: Успех в современном
мире   во   многом   определяется   способностью   человека   организовать   свою   жизнь   как   проект:
определить   дальнюю   и   ближайшую   перспективу,   найти   и   привлечь   необходимые   ресурсы,
наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленных целей.
Итогом проектной деятельности (внешним продуктом) часто  являются игра, спектакль.
публикация, справочник, словарь, учебное пособие, журнал, газета, сценарий, праздник и др.
Слайд 22
Так, на заключительном уроке по теме «Устное народное творчество» в 6 классах проведена
реализация   проекта   по   литературе   «Праздник   осени».   Ученики   попробовали   себя   в   роли
сценаристов, оформителей, организаторов праздников, ведущих, актёров

 .
Слайд 23.
Проект  «День   памяти   А.С.Пушкина»   с   виртуальной   экскурсией   по   пушкинским   местам,
театрализованным представлением.
Слайд 24.
Проект  «Школьный   сленг»   в   форме   новогоднего   представления   позволил   стать   актёрами,
сценаристами,режиссёрамипостановщиками, костюмерами и т.п.
Слайд 25.
В качестве реализации групповых проектов по литературе неоднократно проводились конкурсы
чтецов,  которые   показали,   что   ученики   ответственно   подходят   к   столь   серьёзной   теме. Проводилась большая предварительная работа (составляли программу, определяли участников,
членов жюри, критиков, музыкальное сопровождение, оформление и т.д.).
 Слайд 26
Ежегодно ребята становятся участниками и победителями  конкурсов
чтецов и творческих работ разного уровня. Сотрудничаем с РДК, народным театром «Союз
сердец»,   центральной  библиотекой   и  др.  организациями,   где    ученики   становятся   ведущими
праздников, участниками театральных постановок, конкурсов.
Все вышеназванные формы работы имеют следующий ожидаемый результат: активизируется
  развиваются   умения   планировать
процесс   профессионального   самоопределения,
профессиональную   карьеру,   расширяется   представление   о   профессиях,   развивается   навык
самопрезентации, подчёркивается роль русского языка и литературы в получении образования и
овладении оределённой профессией.
Доказательством эффективности проведённой работы являются результаты анкетирования
ребят о роли предметов русского языка и литературы в их профориентации:
Из 20 опрошенных 19 дали утвердительный ответ на вопрос «Помогают ли уроки русского
языка и литературы в вашей профориентации?»
 На 2ой вопрос «Удалось ли вам попробовать себя в той или иной профессии? Если да, то в
каких?»   все   ответили   утвердительно   и   назвали
  много   профессий.   Среди   них   самым
распространёнными   оказались   журналист,   сценарист,   писатель,   ведущий   праздников,
экскурсовод, социолог, редактор, учитель.
Слайд 27.
Профориентационная   работа   на   уроках   русского   языка   и   литературы   позволяет
формировать у учащихся профессиональное самосознание и помогает им в самопределении. А
правильно сделанный выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому
и материальному благополучию в будущем.
Недаром К.Д. Ушинский говорил:
Если вы удачно выберете труд
и вложите в него всю свою душу,
то счастье само вас отыщет.
Спасибо за внимание!
Литература:
1. Жижова О. «Перспектива успеха», Изд. Дом «Первое сентября», Москва 2006
2. Романова Е.С. «99 популярных профессий», Петербург, 2006 г.
3. Пряжников Н.С. «Игровые профориентационные упражнения», Москва 2009 г
4. Резапкина Г.В. «Секреты выбора профессии», Москва 2012 г.
5. Блинов В.И. Теория и практика педагогической профориентации старшеклассников  после
Великой Отечественной войны: автореф. … канд. пед. наук. — М., 1993. — 22 с.
6. Комплект учебнометодической документации для проведения  профессиональных  проб /
С.Н. Чистякова, М.С. Гуткин, Е.А. Рыкова и др. — Кемерово: ОблИУУ, 1995. — 143 с.
7. Пакалина   Е.Н.   Отраслевая   профориентация:   профессиональные   пробы.   Методические
рекомендации. — Екатеринбург:издво ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2013. — 82 с.
8. Парнов Д.А. Профессиональная подготовка в школе — эффективная профориентация //
Профессиональное образование. Столица, 2010. – № 5. — С. 19–20.
 «Обобщение педагогического опыта "Профориентационная работа на уроках литературы
9.
как составляющая современного урока" » Г.В.Косникова, учитель русского языка и литературы
МБОУ «Гимназия №1» г. Курчатов

file_name: Балашова Н.П Выступление Профориентация школьниковна уроках русского языка и литературы.doc

intro: Школа всегда решала проблему оказания помощи своим ученикам в выборе профессии. Современное представление педагогической сущности профессиональной ориентации связано с характеристикой его важнейших компонентов: профессионального самоопределения и создания предпосылок построения профессиональной карьеры. Предлагается материал из опыта работы учителя о  возможностях предметов русского языка и литературы в профориентации школьников 5-7 классов.

title: Статья "Профориентация школьников на уроках русского языка  и литературы"


extracted_text:
Метапредметная деятельность в форме музейной педагогики
как средство формирования УУД у детей с ОВЗ СОШ № 60 социальной адаптации
детей инвалидов г. УланУдэ
I. Введение
       Исходя из проблемы, целей, задач и прогнозируемых результатов, над которыми работает
наша   творческая   группа   с   детьми   с   ОВЗ,   я   особенно   обращаю   ваше   внимание   на   пункт:
«продолжить работу по освоению технологий системнодеятельностного подхода», потому
что  мотивационноцелевой   компонент   данной   технологии   определяет   личностный   смысл
адаптационной деятельности. Знание (как таковое) по ФГОС 2 поколения уже не является
системообразующим в структуре содержания образования, а включается только как один из
компонентов.  При   этом   наиболее   важным   является   мыследеятельность,   как
метадеятельность.  Если   содержание   традиционного   образования   складывалось   из
продуктов   познавательной   деятельности   человечества,   то   содержание   деятельностного
образования   складывается   из   методов,   средств   и   форм   преобразующей   деятельности
(поисковой, проблемной, проектной, исследовательской). Такой подход определяется тем,
что функция современного человека должна быть направлена как на сохранение мира, также и
на его преобразование на основе системного видения окружающей действительности. При
таком подходе у ученика развивается позитивное отношение к познанию естественнонаучной
картины мира, так как любое «творение» строится на основе освоения норм создаваемого,
преобразуемого или исследуемого объекта окружающего мира.
Системное содержание развивает способность у детей с ОВЗ порождать своё знание,
видя мир своими собственными глазами, преобразовывая его своим собственным пониманием,
воображением. Человек развивается успешно тогда, когда он не просто усваивает чужой опыт
и чужие знания, но умеет творить, создавать свои собственные знания о мире, также используя
свой   жизненный   и   культурологический   опыт,   как   приобретённый   в   поездках   по   родной
Бурятии и за его пределами, так и «добытый» при посещении музеев города УланУдэ.
Актуальность.
В   ФГОС   основного   общего   образования   второго   поколения
  в   разделе   11.1.
«Филология» сказано, что «изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической
и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир
человека,   должно  наряду   с   «получением   доступа   к   мировому   и   отечественному
литературному наследию» обеспечить ещё и:
11 формирование основы для понимания  особенностей разных культур  и  воспитания
уважения к ним;
11 осознание   взаимосвязи   между   своим  интеллектуальным  и  социальным   ростом,
  творческому,
  эмоциональному,
  нравственному,
способствующим   духовному,
этическому и познавательному развитию.
 Таким   образом,   соответственно   с   современными   требованиями   к   филологическому

образованию в качестве метапредметных форм организации обучения наша группа решила
использовать   на   уроках   адаптации  методы   музейной   педагогики  как   одно   из   средств
метапредметного подхода в нравственном и культорологическом воспитании наших учеников,
способствующему формированию у учащихся  с ОВЗ ключевых компетенций.
Надо   отметить,   что   для   учителя,   который   работает   в   условиях   индивидуального
обучения   с   детьмиинвалидами,   главной   задачей   является   такое   обучение   и   воспитание учащихся,   которое   способствовало   бы   их   максимальной   социализации   и   адаптации   к
внешнему миру, чтобы из них выросли люди, способные своевременно, и по возможности,
нестандартно   и   гибко   реагировать   на   изменения,   которые   происходят   в   современном
высокоскоростном мире. И в таких условиях работы  музейная педагогика,  представляемая
мной,   как   одна   из   новых   образовательных   метапредметных   технологий   и   оригинальных
методик преподавания филологических дисциплин, в действительности, помогает развивать
активную   творческую   личность,   вырабатывает   способность   у   детей   работать   над   своим
самосовершенствованием,   понимать   и   ценить   моральнодуховные   ценности,   историю
бурятского народа.
II1 Глава 1. Включение музея в процесс филологического образования детей с ОВЗ
     Понятие музея было одним из ключевых, неразрывно связанных с идеей «патрификации»
(воскрешения предков) и с понятием храма в философском учении выдающегося русского
ученого   Н.Ф.Федорова.   Он   обосновал,   с   философской   точки   зрения,   необходимость
включения музея в образовательный процесс.
▪ Музей (museion, греч.)  храм муз  учреждение, осуществляющее отбор,
научное исследование и хранение памятников культуры и искусства.
       Музей помогает эффективно решать вопросы  филологического образования детей  через
углубленное изучение и описание истории и природы родного края,  способствует воспитанию
в детских душах чувства любви к родине, уважения к опыту предыдущих поколений.  При
этом   знакомство   наших   учеников   с   музейными   коллекциями   стимулирует   сопереживание,
эмоционально   обогащает   их   духовный   мир,   учит   пониманию   прекрасного,   способствует
гуманизации образования.
Решая задачи филологического образования наряду с формированием исторической
памяти   и   нравственноэстетической   культуры  через
 музейнопедагогическую
деятельность, мы строили свою работу в соответствии с конкретными местными условиями, с
одной стороны, и психолого физиологическими особенностями детей нашей школы, с другой
стороны, на основе следующих общих принципов воспитания через восприятие музейных
ценностей:
принцип культуросообразности в воспитании, который соответствует с ценностями и
1.
нормами российской и бурятской национальной культуры и специфическими особенностями,
присущими народным традициям.
принцип расширения связей ребёнка с окружающим миром, который  предполагает
2.
преодоление замкнутости внутренного мира учащегося, находящегося на домашнем обучении
«в   четырёх   стенах»,   обогащение   общения   детей   с   окружающим   социумом   и   природой,
проникновение в мир других людей, приобщение к культуре родного края.
принцип   приоритетности   регионального   культурного   наследия,  что   означает
3.
воспитание   любви   к   родному   краю   и   патриотизму   на   местном   материале   с   целью
формирования:



уважения к своему дому (семье, соседям, друзьям);
бережного отношения к природе родного края;
приобщение   ребёнка   к   национальному   культурному   наследию,   образцам   национального
фольклора, народным художественным промыслам, национально – культурным традициям,
произведениям бурятских писателей, поэтов, композиторов, художников.
принцип   признания   гражданственности,  патриотизм   и   готовность   к   достойному
4.
служению Отечеству.
III. Основные идеи, или организация проектной деятельности «Музеи Бурятии и России
— детям» в школе социальной адаптации детей с ОВЗ
          Организация уроков филологического обучения через активные методы использования средств музейной педагогики и вовлечение в них учащихся 5 — 11 классов с ОВЗ в условиях
школы   социальной   адаптации   была   начата   несколько   лет   тому   назад.   Эта   инновационная
внеурочная   деятельность,   выступающая   фактором
  формирования   социального   опыта
учащихся продолжена в этом учебном году (20162017) в форме школьного проекта «Музеи
Бурятии и России — детям» с учащимися только одного 7 класса. С учениками этого класса
мы работаем с 2014 г. по программе «Сокровенный язык моих предков».
IV.  Цели и задачи проектной деятельности
Цели проектной деятельности:
11 создание условий для развития филологического образования через музейные уроки;
11 приобщение учащихся к краеведческой и исследовательской деятельности;
11 реализация творческих способностей ученика;
11 поиск новых форм общения с культурным национальным наследием;
11 создание ситуации успеха для конкретного ребенка;
11 создание многоступенчатой системы музейного образования:
 школа – музеи  Бурятии и России – ученики 511 классов СОШ № 60;
11 ориентация на индивидуальную (парную, групповую) самостоятельную деятельность
учащихся.
 Задачи проектной деятельности:
          Главной задачей нашей проектной деятельности является  формирование у учащихся
любви к своей родине — Бурятии, а также следующие задачи:
  воспитание   чувства

развитие   и   укрепление   связей   между   поколениями,
ответственности и любви к Родине;
 формирование у учеников представлений о музее;

 формирование проектноисследовательских умений и навыков.
обогащение филологического образования новыми формами;
V. Реализация идей и формы работы

В рамках реализации данного проекта учителями русского и бурятского языка нашей
школы регулярно проводятся  музейные уроки,  в том числе  выездные,  которые позволяют
подводить промежуточные итоги, по сути, экспериментального филологического обучения
детейинвалидов,   которые   свидетельствуют   о   позитивной   динамике   процесса   развития
общекультурной и метапредметной компетентности.
Много   лет   мы   проводим   выездные   экскурсии   в   Кяхтинский   краеведческий   музей,   пос.
Новоселенгинск, ежегодно в апрелемесяце в дни «Весенней Недели Добра» совместно с ЦГБ
им. И.К.Калашникова устраиваем поездки в Этнографический музей народов Забайкалья с
учащимися нашей школы, что помогает нашим детям как узнавать многое о родном крае,
расширять   свой   жизненный   кругозор,   так   и   приобретать   друзей,   учиться   взаимопомощи,
моральной поддержке друг друга.
Посещали мы с детьми и Музей города, и Музей ЛВРЗ, проводили литературные вечера в
Литературном музее, которого сейчас нет, участвовали в викторинах в Музее природы. Но
подробнее хотелось бы рассказать  о тех музейных уроках, механизм   реализации  которых
был заранее спланирован, темы занятийэкскурсий предварительно обсуждались на классных
часах, внеклассных мероприятиях и литературных вечерах.

Таким образом, мы вместе с детьми посвятили не только поездки по историческим
местам и музеям, чтобы только посмотреть, а выезды в музеи становились  тематическим
обобщением   музейнофилологических   проектов  с   элементами   проблемнопоисковой
деятельности   учеников,   учителей   и   родителей.   К   примеру,   выезду   в   2012   году   в   Музей
«города   Новоселенгинск»   мы   посвятили   большой  проектпраздник   к   200летию
Бородинского сражения в течение учебного года. Что реализовано на музейных уроках в рамках проектной деятельности
1. Музей истории им. М.Н.Хангалова:

Литературноисторический урок  «История Селенгинского полка»  с демонстрацией
уникальной  «Иконы   Печерской   Божией   Матери»    духовного   оберега   Селенгинского
пехотного полка, который сражался с Наполеоном, воевал с Турцией, защищал от англо
французов легендарный Севастополь, вынесенной из государственного хранилища Нац.музея
— 2012 г.;

приглашением народного художника Бурятии и России Солбона Ринчинова  2013 г.
2. Музей декабристов, г. ПетровскЗабайкальский:
Научнопрактическая  конференция  «310  лет   хождения   хорибурят  к  Петру   I»  с
 Литературноисторический урокпутешествие «Декабристы в Сибири»  2013 г.
3. Историкокраеведческий музей, пос. Баргузин:

урок поиска информации «Баргузинская эпопея братьев Кюхельбекеров»  2014 г.
4. Национальный музей РБ:
 Мастеркласс:  «Творчество   бурятского   художника  Б.Доржиева.  Вернуться  к  своим
истокам» с приглашением Б.Доржиева — 2016 г.
  Урокконцерт  «ЭнхэБулат Батор — первая нацинальная опера»  с приглашением
5. Музей БГТОиБ им.Г.Цыдынжапова:

солистов оперы Н.Мунхзул и Б.Дамбиев — 2016 г.
 6. Литературный музей им. А.Вампилова, п. Кутулик, Аларский район
 Литературный урокэкскурсия «Астероид № 3230 имени А.Вампилова»;
7.  Иркутский областной историкомемориальный музей декабристов:

«По местам декабристов в Иркутске», Доммузей Волконских, 2016 г.
Что реализовано в филологометапредметном образовании детей в 2016  2018 учебных
годах:

деятельности:
 В   этом   учебном   году   нами   запланирован   плотный   график   музейнопедагогической

1. Минимузей   И.К.Калашникова:  урок   музееведения   «Музеи   города   УланУдэ»
проведён в ЦГБ им. И.К.Калашникова, сентябрь 2016 г.;
2. Квартирамузей   И.К.Калашникова:  уроквстреча   с   интересным   человеком  «Не
поле   перейти»      встреча   с   Е.В.Калашниковой,   супругой   И.К.Калашникова   —
сентябрь 2016 г.
3. Музей   Агвана   Доржиева,   Ацагатский   этнокомплекс   «Степной   кочевник»:
«Буддийский учёный и государственный деятель России, Тибета и Монголии Агван
Доржиев»   октябрь 2016 г.
4. Урокпутешествие   в   страну   «Аяганги»   —   на   родину   поэталирика   Дондока
Аюшеевича Улзытуева, посвящённое 80летию поэта — 29 декабря 2016 г.
5. Уроквиртуальная   экскурсия:
 «Приглашение   в   Третьяковскую   галерею.
Лаврушинский переулок»  январь 2017 года.
6. Мастеркласс  «Любовь   в   степи»,
Ц.С.Сампилова — май 2017 г.
 СосновоОзёрская   картинная   галерея   им.
7. Путешествие по «Золотому кольцу» в рамках проекта «Россия — дети», октябрь
2017 г.
8. Урокпутешествие   «Я   в   стихах   весь   и   в   песнях»   в   Харганатскую   школу
Селенгинского района — на родину поэталирика Даши Дамбаева», посвящённый
80летию поэта — 4 марта 2018 г.
VI.  Методы музейнофилологического образования учащихся В работе с детьми используются такие интерактивные формы работы, как:

«перевоплощение»   учащегося   в   экскурсовода,   который   рассказывает   о   развитии
различных народных промыслов в крае (можно использовать различные световые, звуковые
эффекты);

работа с музейными предметами, работа с документами;

викторины;

использование   различных   методов   активизации   детей:   беседа,   разгадывание   загадок,
демонстрация кадров кинохроники, слайдов, видеопоказ, аудиозаписи голосов птиц и зверей,
самостоятельная работа в экспозиции.

VI.    Полученный и прогнозируемый результат
 На   основе   изученного   материала   учащиеся   работают   над   созданием:   сценария   на
бурятском и русском языках, подготовкой к выступлению в Кукольном театре «Ульгэр» в
национальных   костюмах,   выбора   декораций,   музыкального   сопровождения,   реквизита,
соответствующих историческому контексту эпохи.
театрализация, которой можно завершать каждую крупную тему.
 Уроки проводятся непосредственно в музеях,  что даёт возможность «свести воедино»
знания   по   всем   предметам   на   основе   анализа   музейных   экспонатов   и   способствует
формированию метапредметных универсальных действий.
1II1 Противоречия и риски
       При реализации проектной музейнофилологической  деятельности возникают различные
противоречия и риски, выражающиеся уже в том, что участниками нашего проекта являются
дети   с   различными   физиологическими   и   психоневрологическими   отклонениями,   которые
могут на момент проектных выездов и уроков находиться на лечении, также риски возникают
и в финансовом отношении.
1III1
Показателями эффективности деятельности является:
Оценка эффективности музейнофилологической работы.
11 количество учащихся и педагогов, вовлеченных в реализацию проекта;
11 степень   удовлетворенности   участников  музейнофилологической  работы   качеством
представляемых услуг;
11 распространенность опыта среди других учебных заведений города;
11
значительное   повышение   уровня   образованности   учащихся,   их   общей   культуры,
осведомленности, конкурентоспособности, психологической устойчивости;
11 создание и освоение новых метапредметных технологий, методик, приемов в музейно
филологическом образовании детей с ограниченными возможностями.
Учителями,   которые   являются   организаторами   музейнопедагогического   процесса,
проводится   большая   работа   по   формированию   ценностного   отношения   к   историко
культурному наследию путем организации процесса общения с предметным миром культуры,
развития   потребности   в   самостоятельном   освоении   окружающего   мира   учащимися   путем
изучения культурного национального наследия, сохранения и приумножения.
   Учителя:
1. Бальжинимаева Дарима Эрдынеевна — руководитель творческой группы
2. Ломакина Татьяна Станиславовна  руководитель творческой группы
3. Бадмаринчинова Марина Булатовна
4. Будаева Нина Дондоковна
5. Дмитрова Софья Мироновна
6. Домиева Лидия Ринчиновна
7. Елтунова Баярма Дагбадоржиевна 8. Елтунов Сергей Борисович
9. Цыбенова Долгор Догсоновна
10.Цынгуева Наталья Михайловна

file_name: Музейные уроки ЗНАНИО.doc

intro:
В МАОУ "СОШ № 60 социальной адаптации детей-инвалидов" г. Улан-Удэ продумана определённая система адаптационных уроков по школьным предметам. В качестве инновационного творческого проекта нашей группе учителей было предложено проводить уроки по бурятской литературе и культуре "Сокровенный язык моих предков", где мы запланировали музейные уроки с целью приобщения наших учащихся к истории, культуре, литературе родного края через посещение музеев Бурятии и России.
Уроки планируются тематически по циклам: сначала проводятся уроки по заданной теме, учащиеся на предыдущих уроках в музеях  и библиотеках города Улан-Удэ  знакомятся с творчеством поэта, писателя, художника, композитора или сценариста, учат стихи, готовят презентации. Часто проведение уроков совпадает с вернисажами, выставками художников, композиторов, или мы приглашаем их на урок.   Потом организовывается поездка в музей республики или региона, где проводится  заключительный музейный урок с привлечением музейных экспонатов, выставки, встречающая сторона приглашает гостей, продумывает обратную связь, организовывют встречу с учащимися и т.д.
Без помощи администрации школы и родителей такая метапредметная инновационая деятельность в форме музейной педагогики как средство формирования УУД у детей с ОВЗ в нашей школе, безусловно, не обходится. Такая работа требует очень большой организованности от всех участников. Задачи нравственного и эстетического воспитания детей с ОВЗ, включая формирование у них УУД, успешно реализовываются на данных музейных уроках.Данный файл содержит материал об использовании музейных уроков в нравственно-эстетическом и культурном воспитании детей с ОВЗ в школе социальной адаптации детей-инвалидов № 60 г. Улан-Удэ, Бурятия. Раскрываются метапредметные цели и задачи, также напечатан список музеев Бурятии, Иркутской области (Кутулик), Забайкальского края (Петровский Завод)  и "Золотое кольцо России", которые посещены нашими учащимися за несколько учебных лет. И то неполный перечень.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Музейная педагогика как средство формирования УУД у детей с ОВЗ


file_name: Музейные уроки ЗНАНИО.doc

description:
Метапредметная деятельность в форме музейной педагогики
как средство формирования УУД у детей с ОВЗ СОШ № 60 социальной адаптации
детей инвалидов г. УланУдэ
I. Введение
       Исходя из проблемы, целей, задач и прогнозируемых результатов, над которыми работает
наша   творческая   группа   с   детьми   с   ОВЗ,   я   особенно   обращаю   ваше   внимание   на   пункт:
«продолжить работу по освоению технологий системнодеятельностного подхода», потому
что  мотивационноцелевой   компонент   данной   технологии   определяет   личностный   смысл
адаптационной деятельности. Знание (как таковое) по ФГОС 2 поколения уже не является
системообразующим в структуре содержания образования, а включается только как один из
компонентов.  При   этом   наиболее   важным   является   мыследеятельность,   как
метадеятельность.  Если   содержание   традиционного   образования   складывалось   из
продуктов   познавательной   деятельности   человечества,   то   содержание   деятельностного
образования   складывается   из   методов,   средств   и   форм   преобразующей   деятельности
(поисковой, проблемной, проектной, исследовательской). Такой подход определяется тем,
что функция современного человека должна быть направлена как на сохранение мира, также и
на его преобразование на основе системного видения окружающей действительности. При
таком подходе у ученика развивается позитивное отношение к познанию естественнонаучной
картины мира, так как любое «творение» строится на основе освоения норм создаваемого,
преобразуемого или исследуемого объекта окружающего мира.
Системное содержание развивает способность у детей с ОВЗ порождать своё знание,
видя мир своими собственными глазами, преобразовывая его своим собственным пониманием,
воображением. Человек развивается успешно тогда, когда он не просто усваивает чужой опыт
и чужие знания, но умеет творить, создавать свои собственные знания о мире, также используя
свой   жизненный   и   культурологический   опыт,   как   приобретённый   в   поездках   по   родной
Бурятии и за его пределами, так и «добытый» при посещении музеев города УланУдэ.
Актуальность.
В   ФГОС   основного   общего   образования   второго   поколения
  в   разделе   11.1.
«Филология» сказано, что «изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической
и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир
человека,   должно  наряду   с   «получением   доступа   к   мировому   и   отечественному
литературному наследию» обеспечить ещё и:
11 формирование основы для понимания  особенностей разных культур  и  воспитания
уважения к ним;
11 осознание   взаимосвязи   между   своим  интеллектуальным  и  социальным   ростом,
  творческому,
  эмоциональному,
  нравственному,
способствующим   духовному,
этическому и познавательному развитию.
 Таким   образом,   соответственно   с   современными   требованиями   к   филологическому

образованию в качестве метапредметных форм организации обучения наша группа решила
использовать   на   уроках   адаптации  методы   музейной   педагогики  как   одно   из   средств
метапредметного подхода в нравственном и культорологическом воспитании наших учеников,
способствующему формированию у учащихся  с ОВЗ ключевых компетенций.
Надо   отметить,   что   для   учителя,   который   работает   в   условиях   индивидуального
обучения   с   детьмиинвалидами,   главной   задачей   является   такое   обучение   и   воспитание

description:
учащихся,   которое   способствовало   бы   их   максимальной   социализации   и   адаптации   к
внешнему миру, чтобы из них выросли люди, способные своевременно, и по возможности,
нестандартно   и   гибко   реагировать   на   изменения,   которые   происходят   в   современном
высокоскоростном мире. И в таких условиях работы  музейная педагогика,  представляемая
мной,   как   одна   из   новых   образовательных   метапредметных   технологий   и   оригинальных
методик преподавания филологических дисциплин, в действительности, помогает развивать
активную   творческую   личность,   вырабатывает   способность   у   детей   работать   над   своим
самосовершенствованием,   понимать   и   ценить   моральнодуховные   ценности,   историю
бурятского народа.
II1 Глава 1. Включение музея в процесс филологического образования детей с ОВЗ
     Понятие музея было одним из ключевых, неразрывно связанных с идеей «патрификации»
(воскрешения предков) и с понятием храма в философском учении выдающегося русского
ученого   Н.Ф.Федорова.   Он   обосновал,   с   философской   точки   зрения,   необходимость
включения музея в образовательный процесс.
▪ Музей (museion, греч.)  храм муз  учреждение, осуществляющее отбор,
научное исследование и хранение памятников культуры и искусства.
       Музей помогает эффективно решать вопросы  филологического образования детей  через
углубленное изучение и описание истории и природы родного края,  способствует воспитанию
в детских душах чувства любви к родине, уважения к опыту предыдущих поколений.  При
этом   знакомство   наших   учеников   с   музейными   коллекциями   стимулирует   сопереживание,
эмоционально   обогащает   их   духовный   мир,   учит   пониманию   прекрасного,   способствует
гуманизации образования.
Решая задачи филологического образования наряду с формированием исторической
памяти   и   нравственноэстетической   культуры  через
 музейнопедагогическую
деятельность, мы строили свою работу в соответствии с конкретными местными условиями, с
одной стороны, и психолого физиологическими особенностями детей нашей школы, с другой
стороны, на основе следующих общих принципов воспитания через восприятие музейных
ценностей:
принцип культуросообразности в воспитании, который соответствует с ценностями и
1.
нормами российской и бурятской национальной культуры и специфическими особенностями,
присущими народным традициям.
принцип расширения связей ребёнка с окружающим миром, который  предполагает
2.
преодоление замкнутости внутренного мира учащегося, находящегося на домашнем обучении
«в   четырёх   стенах»,   обогащение   общения   детей   с   окружающим   социумом   и   природой,
проникновение в мир других людей, приобщение к культуре родного края.
принцип   приоритетности   регионального   культурного   наследия,  что   означает
3.
воспитание   любви   к   родному   краю   и   патриотизму   на   местном   материале   с   целью
формирования:



уважения к своему дому (семье, соседям, друзьям);
бережного отношения к природе родного края;
приобщение   ребёнка   к   национальному   культурному   наследию,   образцам   национального
фольклора, народным художественным промыслам, национально – культурным традициям,
произведениям бурятских писателей, поэтов, композиторов, художников.
принцип   признания   гражданственности,  патриотизм   и   готовность   к   достойному
4.
служению Отечеству.
III. Основные идеи, или организация проектной деятельности «Музеи Бурятии и России
— детям» в школе социальной адаптации детей с ОВЗ
          Организация уроков филологического обучения через активные методы использования

description:
средств музейной педагогики и вовлечение в них учащихся 5 — 11 классов с ОВЗ в условиях
школы   социальной   адаптации   была   начата   несколько   лет   тому   назад.   Эта   инновационная
внеурочная   деятельность,   выступающая   фактором
  формирования   социального   опыта
учащихся продолжена в этом учебном году (20162017) в форме школьного проекта «Музеи
Бурятии и России — детям» с учащимися только одного 7 класса. С учениками этого класса
мы работаем с 2014 г. по программе «Сокровенный язык моих предков».
IV.  Цели и задачи проектной деятельности
Цели проектной деятельности:
11 создание условий для развития филологического образования через музейные уроки;
11 приобщение учащихся к краеведческой и исследовательской деятельности;
11 реализация творческих способностей ученика;
11 поиск новых форм общения с культурным национальным наследием;
11 создание ситуации успеха для конкретного ребенка;
11 создание многоступенчатой системы музейного образования:
 школа – музеи  Бурятии и России – ученики 511 классов СОШ № 60;
11 ориентация на индивидуальную (парную, групповую) самостоятельную деятельность
учащихся.
 Задачи проектной деятельности:
          Главной задачей нашей проектной деятельности является  формирование у учащихся
любви к своей родине — Бурятии, а также следующие задачи:
  воспитание   чувства

развитие   и   укрепление   связей   между   поколениями,
ответственности и любви к Родине;
 формирование у учеников представлений о музее;

 формирование проектноисследовательских умений и навыков.
обогащение филологического образования новыми формами;
V. Реализация идей и формы работы

В рамках реализации данного проекта учителями русского и бурятского языка нашей
школы регулярно проводятся  музейные уроки,  в том числе  выездные,  которые позволяют
подводить промежуточные итоги, по сути, экспериментального филологического обучения
детейинвалидов,   которые   свидетельствуют   о   позитивной   динамике   процесса   развития
общекультурной и метапредметной компетентности.
Много   лет   мы   проводим   выездные   экскурсии   в   Кяхтинский   краеведческий   музей,   пос.
Новоселенгинск, ежегодно в апрелемесяце в дни «Весенней Недели Добра» совместно с ЦГБ
им. И.К.Калашникова устраиваем поездки в Этнографический музей народов Забайкалья с
учащимися нашей школы, что помогает нашим детям как узнавать многое о родном крае,
расширять   свой   жизненный   кругозор,   так   и   приобретать   друзей,   учиться   взаимопомощи,
моральной поддержке друг друга.
Посещали мы с детьми и Музей города, и Музей ЛВРЗ, проводили литературные вечера в
Литературном музее, которого сейчас нет, участвовали в викторинах в Музее природы. Но
подробнее хотелось бы рассказать  о тех музейных уроках, механизм   реализации  которых
был заранее спланирован, темы занятийэкскурсий предварительно обсуждались на классных
часах, внеклассных мероприятиях и литературных вечерах.

Таким образом, мы вместе с детьми посвятили не только поездки по историческим
местам и музеям, чтобы только посмотреть, а выезды в музеи становились  тематическим
обобщением   музейнофилологических   проектов  с   элементами   проблемнопоисковой
деятельности   учеников,   учителей   и   родителей.   К   примеру,   выезду   в   2012   году   в   Музей
«города   Новоселенгинск»   мы   посвятили   большой  проектпраздник   к   200летию
Бородинского сражения в течение учебного года.

description:
Что реализовано на музейных уроках в рамках проектной деятельности
1. Музей истории им. М.Н.Хангалова:

Литературноисторический урок  «История Селенгинского полка»  с демонстрацией
уникальной  «Иконы   Печерской   Божией   Матери»    духовного   оберега   Селенгинского
пехотного полка, который сражался с Наполеоном, воевал с Турцией, защищал от англо
французов легендарный Севастополь, вынесенной из государственного хранилища Нац.музея
— 2012 г.;

приглашением народного художника Бурятии и России Солбона Ринчинова  2013 г.
2. Музей декабристов, г. ПетровскЗабайкальский:
Научнопрактическая  конференция  «310  лет   хождения   хорибурят  к  Петру   I»  с
 Литературноисторический урокпутешествие «Декабристы в Сибири»  2013 г.
3. Историкокраеведческий музей, пос. Баргузин:

урок поиска информации «Баргузинская эпопея братьев Кюхельбекеров»  2014 г.
4. Национальный музей РБ:
 Мастеркласс:  «Творчество   бурятского   художника  Б.Доржиева.  Вернуться  к  своим
истокам» с приглашением Б.Доржиева — 2016 г.
  Урокконцерт  «ЭнхэБулат Батор — первая нацинальная опера»  с приглашением
5. Музей БГТОиБ им.Г.Цыдынжапова:

солистов оперы Н.Мунхзул и Б.Дамбиев — 2016 г.
 6. Литературный музей им. А.Вампилова, п. Кутулик, Аларский район
 Литературный урокэкскурсия «Астероид № 3230 имени А.Вампилова»;
7.  Иркутский областной историкомемориальный музей декабристов:

«По местам декабристов в Иркутске», Доммузей Волконских, 2016 г.
Что реализовано в филологометапредметном образовании детей в 2016  2018 учебных
годах:

деятельности:
 В   этом   учебном   году   нами   запланирован   плотный   график   музейнопедагогической

1. Минимузей   И.К.Калашникова:  урок   музееведения   «Музеи   города   УланУдэ»
проведён в ЦГБ им. И.К.Калашникова, сентябрь 2016 г.;
2. Квартирамузей   И.К.Калашникова:  уроквстреча   с   интересным   человеком  «Не
поле   перейти»      встреча   с   Е.В.Калашниковой,   супругой   И.К.Калашникова   —
сентябрь 2016 г.
3. Музей   Агвана   Доржиева,   Ацагатский   этнокомплекс   «Степной   кочевник»:
«Буддийский учёный и государственный деятель России, Тибета и Монголии Агван
Доржиев»   октябрь 2016 г.
4. Урокпутешествие   в   страну   «Аяганги»   —   на   родину   поэталирика   Дондока
Аюшеевича Улзытуева, посвящённое 80летию поэта — 29 декабря 2016 г.
5. Уроквиртуальная   экскурсия:
 «Приглашение   в   Третьяковскую   галерею.
Лаврушинский переулок»  январь 2017 года.
6. Мастеркласс  «Любовь   в   степи»,
Ц.С.Сампилова — май 2017 г.
 СосновоОзёрская   картинная   галерея   им.
7. Путешествие по «Золотому кольцу» в рамках проекта «Россия — дети», октябрь
2017 г.
8. Урокпутешествие   «Я   в   стихах   весь   и   в   песнях»   в   Харганатскую   школу
Селенгинского района — на родину поэталирика Даши Дамбаева», посвящённый
80летию поэта — 4 марта 2018 г.
VI.  Методы музейнофилологического образования учащихся

description:
В работе с детьми используются такие интерактивные формы работы, как:

«перевоплощение»   учащегося   в   экскурсовода,   который   рассказывает   о   развитии
различных народных промыслов в крае (можно использовать различные световые, звуковые
эффекты);

работа с музейными предметами, работа с документами;

викторины;

использование   различных   методов   активизации   детей:   беседа,   разгадывание   загадок,
демонстрация кадров кинохроники, слайдов, видеопоказ, аудиозаписи голосов птиц и зверей,
самостоятельная работа в экспозиции.

VI.    Полученный и прогнозируемый результат
 На   основе   изученного   материала   учащиеся   работают   над   созданием:   сценария   на
бурятском и русском языках, подготовкой к выступлению в Кукольном театре «Ульгэр» в
национальных   костюмах,   выбора   декораций,   музыкального   сопровождения,   реквизита,
соответствующих историческому контексту эпохи.
театрализация, которой можно завершать каждую крупную тему.
 Уроки проводятся непосредственно в музеях,  что даёт возможность «свести воедино»
знания   по   всем   предметам   на   основе   анализа   музейных   экспонатов   и   способствует
формированию метапредметных универсальных действий.
1II1 Противоречия и риски
       При реализации проектной музейнофилологической  деятельности возникают различные
противоречия и риски, выражающиеся уже в том, что участниками нашего проекта являются
дети   с   различными   физиологическими   и   психоневрологическими   отклонениями,   которые
могут на момент проектных выездов и уроков находиться на лечении, также риски возникают
и в финансовом отношении.
1III1
Показателями эффективности деятельности является:
Оценка эффективности музейнофилологической работы.
11 количество учащихся и педагогов, вовлеченных в реализацию проекта;
11 степень   удовлетворенности   участников  музейнофилологической  работы   качеством
представляемых услуг;
11 распространенность опыта среди других учебных заведений города;
11
значительное   повышение   уровня   образованности   учащихся,   их   общей   культуры,
осведомленности, конкурентоспособности, психологической устойчивости;
11 создание и освоение новых метапредметных технологий, методик, приемов в музейно
филологическом образовании детей с ограниченными возможностями.
Учителями,   которые   являются   организаторами   музейнопедагогического   процесса,
проводится   большая   работа   по   формированию   ценностного   отношения   к   историко
культурному наследию путем организации процесса общения с предметным миром культуры,
развития   потребности   в   самостоятельном   освоении   окружающего   мира   учащимися   путем
изучения культурного национального наследия, сохранения и приумножения.
   Учителя:
1. Бальжинимаева Дарима Эрдынеевна — руководитель творческой группы
2. Ломакина Татьяна Станиславовна  руководитель творческой группы
3. Бадмаринчинова Марина Булатовна
4. Будаева Нина Дондоковна
5. Дмитрова Софья Мироновна
6. Домиева Лидия Ринчиновна
7. Елтунова Баярма Дагбадоржиевна

description:
8. Елтунов Сергей Борисович
9. Цыбенова Долгор Догсоновна
10.Цынгуева Наталья Михайловна


extracted_text:
Планирование занятий с творческим коллективом
«Лейся, песня»
№
1.
2.
Мероприятия
Обсуждение и утверждение плана работы на лето.
Разработка вокальной композиции «Лето нам дарит подарки»
Сроки
22.05.18.
04.0618.
06. 06.18.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Праздничная программа к Международному дню защиты детей
«Как хорошо на свете без войны».
01.06.18
Интернет встречи с детскими творческими коллективами .
08.06 12.06.18
 Оформление   альбомов   для   кабинета   музыки   «Песня   в
10.0613.06.18
солдатской шинели".
 Музыка, опаленная войной ".
 «Мои любимые исполнители», оформление компакт дисков
«Разноцветные песенки»
Работа над концертными номерами к выпускному вечеру «Вот и
закончились школьные годы»
08.0612.06.18
 Участие в флешмоб  «Гордость страны  Астана» к 20летию
города Астаны .
 Выступление с творческой программой «Наша школьная
страна» на встрече выпускников разных лет.
 Продолжение работы над проектом «Салют, Победа!»
 Создание школьного альбома песен  «Туған жер»
 Волонтерское движение: составление карты нуждающихся
лиц по оказанию помощи людям пожилого возраста, сбор
материала о ветеранах педагогического труда родного края.
 Сбор материала о кадрах и выпускниках школы.
06.07.18
07.07.18
В течение лета.
15 06.18 – 21.06.18. 10
Участие в акции «Таза жер» ( « Чистая земля»):
1.Проведение работ по очистке и благоустройству территории
школы, села.
2.Конкурс рисунков «Я – за чистое и культурное село»
22.05.18.
Список членов клуба
1.Бежецкая Арина 7 класс
2. Балацкая Аннамария – 9 класс
3.Меркушева Полина  8 класс
4.Пивненко Дарья7 класс
5.Складан Владимир 7 класс
6. Фогельман Яков 7 класс
7.Родионова Анна  6 класс
8.Авдеева Светлана  6 класс
9.Тютюнькова Алиса  5 класс
10.Шубина Анастасия 7 класс
11.Чурикова Мария 7 класс
12.Вахрушев Иван  6 класс
Члены клуба являются участниками по реализации специальных
проектов :
 «Туған жер»,
«Духовные святыни Казахстана»,
«100 новых лиц Казахстана»,  «Современная казахстанская культура в
глобальном мире» Планирование занятий с творческим
коллективом
«Лейся, песня»
Руководитель коллектива: Бочкарева Любовь Владимировна. 2018 год

file_name: план  работы на лето  с детским творческими коллективами лейся песня.doc

description: 2018 год

intro:
Впереди летние каникулы, но работа в творческом колллективе не прекращается, именно летом достаточно свободного времени, чтобы проявить свой творческий потенциал.Члены клуба являются участниками по реализации специальных проектов :
 «Туған жер»,
«Духовные святыни Казахстана»,
«100 новых лиц Казахстана»,  «Современная казахстанская культура в глобальном мире»Планирование составлено для работы с членами творческого коллектива "Лейся,песня" на летний период

title: План работы на лето с творческим коллективом Лейся, песня"


extracted_text:
Лэпбук "Солигалич  родная сторонка"
Коллектив нашего детского сада работает по примерной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
В программе большое внимание уделяется воспитанию в детях
патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения,
уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с
героическим прошлым и счастливым будущим. Набрав три года назад
малышей, я задумалась над темой самообразования и решила, что
патриотическое воспитание — это та тема, над которой можно плодотворно
поработать все три года. Составила перспективный план, наметила
направления работы, изучила нормативные документы. Особое внимание
уделила воспитанию любви к малой Родине, к её природе, истории,
памятникам старины, к людям, прославившим наш древний Солигаличский
край. Накопился богатый методический и иллюстративный материал. Мне
пришла мысль весь материал собрать в одно ёмкое и в тоже время компактное
пособие. На просторах интернета мне попался лэпбук  интерактивная папка.
Свой лэпбук я назвала "Солигалич  родная сторонка" На обложку
поместила карту нашего района.
На развороте собрала методический материал, в виде книжечек и
кармашков. Хочу представить Вам материал, который разместила на разворотах.
Левый разворот пособия заняли два кармашка и книжка раскладушка. В
верхнем левом углу нашёл место карман под названием "Картинки из
прошлого", с фотографиями города до 1939 года.
В верхнем правом углу поместился карман с названием "Родная
природа".Туда положила фотографии с животным и растительным миром
нашего края.
Нижнюю часть разворота заняла книжка раскладушка "Солигалич.
Знаменитые земляки". На страницах книжки можно найти портреты земляков, прославивших наш город, с краткими биографическими сведениями
и периодами жизни.
Верхнюю часть центрального разворота занял карман "Деревянное
кружево домов". В кармашке нашли место фотографии резных украшений
окон, светёлок и фасадов домов, сделанных как до революции 1918 года, так
и в современное время.
В нижней части разворота поместила карту города, сложенную в четыре
раза, копию большой карты, находящейся в группе. На карте хорошо виден
центр города и улицы, отходящие лучами от него, с названиями. Рядом
поместился маленький кармашек с фотографиями мест, где мы с детьми
побывали, путешествуя по городу. Нашлось место в лэпбуке и книжке со стихами поэтов земляков,
и карману с пазлами "Собери герб".
и фотографиям современных предприятий города "Труд всему голова". Из экскурсий по городу, посещению краеведческого музея и духовно
просветительского центра "Солоница" дети познакомились с
храмами Солигаличского района. В папке я сделала карман с фотографиями
существующих и исчезнувших церквей и храмов "Золотые купола".
А фотографии из кармана "Есть улицы центральные", помогают детям
увидеть, как изменилась жизнь города, как развивается наш родной край.
Лэпбук я создавала в тесном сотрудничестве с родителями и, конечно, с
детьми.
Вот такая интерактивная папка у нас получилась. Буду очень рада, если
кому  то это направление работы будет полезным.

intro: Лэпбук "Солигалич - родная сторонка" - это обучающее пособие для детей старшего дошкольного возраста, состоящее из мини игр и других игровых упражнений на формирование патриотических  качеств, знание истории своего родного края, его достопримечательностей. пособие можно использовать в индивидуальной и в подгрупповой работе с детьми.Лэпбук

title: Лэпбук "Солигалич - родная сторонка"


extracted_text:
«Недели английского языка»
План  «Недели английского языка» составлялся с учетом реальных
коммуникативных потребностей учащихся разных возрастных групп, и ее содержание
отвечало таким требованиям, как коммуникативнопобудительная направленность,
информативность, образовательная ценность и доступность.
Со 2 по 7 апреля 2018 года в МБОУ «Вослебовская СОШ» была проведена неделя
английского языка. В мероприятиях недели принимали участие учащиеся 210 классов.
Цель проведения этой предметной недели: повысить мотивацию учащихся к изучению
английского языка.
Задачи проведения предметной недели:
 практическое применение полученных в процессе обучения умений и навыков для
решения творческих задач, выходящих за рамки учебного процесса.
 формирование творческой активности и творческого мышления у учащихся.
К её началу был составлен план работы, который включал различные виды
деятельности. Учителем английского языка были подготовлены следующие мероприятия:
1. Урок – игра «Символы Великобритании» (24 классы).
2. Заочная викторина «Хорошо ли знаешь, ты, Английский?»
(34 классы).
3. Заочный конкурс на лучший видеоролик на английском языке
(710 классы).
4. Заочная викторина «Английская пословица  найди аналог русской»
(56 классы).
5. Создание постеров «Символы России и Великобритании» (58 классы).
6. Книжноиллюстративная  выставка «Путешествие по страницам книг англоязычных
авторов » (510 класс).
7. Выставка поделок, посвященная Пасхе « Happy Easter» (210 класс).
8. Выставка рисунков учащихся «My favourite books» «По страницам  книг англоязычных
авторов».
9. Проведение открытого урока « Music in our life» (10 класс).
10. Внеклассное мероприятие «Волшебные сказки Британии!»(24 класс).
11. Внеклассное мероприятие «Брейнринг по страноведению»(7 класс).
12. Конкурс чтецов « По страницам Д.Байрона» ( 9 класс).
13. Информационная радио минутка «Некоторые интересные факты из истории
Великобритании».
14. Радио минутка «Музыкальная шкатулка».
15. Участие в VIII областном открытом фонетическом конкурсе знатоков английского языка,
организованным  Ассоциацией «Сообщество преподавателей английского языка Рязанской
области «ПриоЭЛТА», ООО «Образовательный центр «Аддитон», Управлением
образования и молодежной политики администрации г. Рязани.
В первый день было объявлено о начале недели английского языка, оформлен
стенд, где учащиеся  могли найти информацию о плане проведения недели и задания к
заочным викторинам.
В викторине «Хорошо ли знаешь, ты, Английский?» участвовало  46 учащихся.
Победителями  стали  Королев Матвей (4 класс) и Еремеева Алина (3 класс). В викторине
«Английская пословица  найди аналог русской» участвовало 33 учащихся. Лучшие работы среди учащихся 5 «А» класса Юдина Данила, Сенина Виталия, Саидова Сергея и
Аннушкиной Варвары. Среди учащихся 6 класса Минаевой Людмилы.
Во второй день был проведен урок – игра  «Символы Великобритании». Учащимся
была представлена презентация на русском и английском языках об истории образовании
Великобритании, ее символах, столице и флаге, а также обо всех её четырех отдельно
взятых королевствах. Учащиеся знакомились с месторасположением страны на карте,
учились говорить  на английском языке географические названия. Урок закончился парной
работой учащихся с кроссвордом по данной теме.
Совместно с учителем  изо Мигачевой И.А.среди учащихся был проведен мастер
класс по созданию постеров на тему «Символы России и Великобритании». Самое активное
участие приняли учащиеся 8 класса. Создателями лучших  постеров являются Королев
Максим, Денисова Ольга, Леонова Татьяна и Русина Вера.
Учащиеся 10 классы были ответственны в подготовке и проведении
Информационной  радио минутки по теме  «Некоторые интересные факты из истории
Великобритании» и  «Музыкальная шкатулка». В течение всей недели учащиеся по местной
радиоточке  предоставляли информацию о различных исторических фактах и совместно с
учителем музыки Семеновой Е.А.подготовили подборку самых популярных хитов на
английском языке. Каждый день на большой перемене учащимся предлагали прослушать
английские хиты различных годов, предварительно задав вопрос к данной песни, например
«Сколько раз повторяется слов Бриллиант в песне?» и т. д.
Оперативно и правильно предоставили  ответы на заданные вопросы учащиеся 8
класса Овсиенко Дима, Журавлев Данил, среди учащихся 9 классов Красовская Елизавета,
среди учащихся 7 класса – Генералов Сергей.
В третий день учитель провел открытый урок в 10 классе « Music in our life» (10
класс).  Учащиеся   3   уровня   представили   диалоги   о   роли   музыке   в   современном   мире
подростков, читали  цитаты великих  философов, поэтов, музыкантов  и композиторов о
значении   музыки   в   жизни   каждого   человека   и   высказывали   свое   мнение.   Во   время
динамической   минутки   спели   известный   хит   «I  Have  A  Dream»   ансамбля   «АББА».
Учитель, при помощи  песни  Frank  Sinatra  “My  way”,ввел новые лексические единицы,
обороты,   идиомы,   тем   самым   показав,   что   песни   также   могут   помогать   в   изучении
английского языка.
В четвертый  день было проведено  внеклассное мероприятие «Волшебные сказки
Британии!» для учащихся второго уровня. Учитель подготовил большой материал об
англоязычных  авторах сказок прошлых столетий до сегодняшних дней. Учащиеся также
подготовились заранее к данному мероприятию – прочитали сказки англоязычных авторов
и принесли не только полюбившиеся книги, но и рисунки. В конце мероприятия учитель
разделил всех на группы и предоставил   решить кроссворд.
Среди учащихся 3 уровня в четвертый день  Недели был проведен Конкурс чтецов
«Великий Байрон». Победителем среди учащихся 9 классов стала Тимонина Александра,
призерами  Захарова Полина и Острижкина Марина.
В   течение   Недели  в   школьной   библиотеке   работала  книжноиллюстративная
выставка   «Путешествие   по   станицам   книг   англоязычных   авторов»,   подготовленная
совместно с библиотекарем Овинниковой Т.Ф.
В фойе первого этажа школы в течение всей Недели, учащиеся, а также их
родители, могли ознакомиться с выставкой поделок, посвященной Пасхе « Happy Easter» и
выставкой рисунков  «My favourite books».
В пятый день среди учащихся 7 класса  учитель иностранного языка провел
внеклассное мероприятие «Брейнринг по страноведению». Цель данного мероприятия
систематизировать и  обобщить знания по теме «Соединенное королевство Великобритании и Северной Ирландии», приобщить учащихся к культуре и традициям
англоговорящих стран, усовершенствовать лингвострановедческой компетенции учащихся.
В этой игре учащиеся  проверили свои знания по некоторым аспектам страноведения
Великобритании. Учащиеся представляли свое домашнее задание, в виде подготовленного
монолога о стране, столице, флаге, символе на английском языке,  соответствующей части
страны, членом команды которым он является. Учитель оценивал  полноту и логическую
последовательность  высказываний каждой команды.  Также учитель зачитывал вопросы и
предлагал 3 ответа. Члены команд совещались и выдавали свой вариант ответа. При
правильном ответе команда имела право на первоочередность ответа последующего
вопроса. Если ответ был неправильным, то ход переходил другой команде. Учитель
предложил  ознакомиться со скороговорками и зачитать их, соблюдая все правила
фонетики  и артикуляции. Несколько команд справились на «хорошо».
В течение всей Недели учащиеся представляли на конкурс свои видеоролики на
предложенные темы: «Семейная история», «Здоровый образ жизни», «Свободное время»,
«Путешествие», «Каникулы», «Школа», «Языки мира», «СМИ», «Печатные издания»,
«Наука и технологии» и  «Подростки: их жизнь и проблемы»:
№
п\п
1.
Класс
8
2.
3
4.
5.
5
7
6
9
Ф.И учащихся
Название видеоролика
1.Честных Т.
2.Леонова Т. и Леонов А.(10 класс)
3.Русина В.
4.Сухих У.
   и Викулова Е.
5.Орешкина Д.
6.Ульянов А.
7.Королев М., Маркин К., Пучков Д. и
Михеев Н.(9 класс)
8.Леонова  А.
9.Денисова О. и  Вышегородцева А.
10.Овсиенко Д., Соколов А., Сычев П.
и Журавлев Д.
1.Юдин Д.
1.Игнатова М.
2.Чевагина Т.
3.Осипов О., Зотов Д.,
Тимонин Н.
4.Гришин Е.
5.Генералов С.
6.Захарова С. и Захарова П. (9 класс)
7.Ершов К.
8.Игнатова М.
1.Захаркина А. и  Беляева В.
2.Истомина А.
3.Елманова В.
4.Сычев И.
1.Матвеева Д.
2.Острижкина М. и Ульянова Е.
«Свободное время»
«Свободное время»
«Каникулы»
«Подростки: их жизнь и
проблемы»
«Здоровый образ жизни»
«Каникулы»
«Свободное время»
«Свободное время»
«Свободное время»
«Свободное время»
«Свободное время»
«Свободное время»
«Свободное время»
«Школа»
«Семейная история»
«Семейная история»
«Моя любимая книга»
«Свободное время»
«Свободное время»
«Здоровый образ жизни»
«Школа»
«Свободное время»
«Свободное время»
«Свободное время»
«Школа» 3.Ягодкин В., Тимонин А.,Комаров С.
Ляскевич Д. и  Костогруд  А.
«Здоровый образ жизни»
В последний день Недели учащиеся МБОУ «Вослебовская СОШ» приняли участие
в
  VIII   областном   открытом   фонетическом   конкурсе   знатоков   английского   языка
«SOUNDS PERFECT».Каждый участники  прошел целый ряд испытаний в трёх этапах. На
первом этапе   нужно было прочитать художественное произведение, стихотворение или
прозу.   НА   втором   этапе   проверялись   дикторские   качества:   участник   читал
публицистические тексты. На третьем этапе  демонстрировалось  умение вести диалог. По
итогам конкурса обучающиеся получили дипломы в номинациях: Митрошенкова Мария
(10класс)      «Качественное   произношение»,   Захаркина   Ангелина   (6   класс)
«Международный стандарт произношения», Захарова Софья (7 класс)  «Ученик диктора».
Все мероприятия Недели были призваны стимулировать общение учащихся на
английском языке, развивать творческие способности детей в различных предметных
областях    изобразительной, музыкальной, литературной с использованием иностранного
языка.
План Недели был выполнен полностью, все мероприятия прошли на хорошем уровне
и помогли учащимся проявить и развить свои общеязыковые, интеллектуальные и
познавательные способности, расширить эрудицию и общеобразовательный кругозор. В
Неделе приняли участие учащиеся школы с 2го по 10ый классы.
Стоит отметить, что во время проведения недели английского языка учащиеся
показали высокий уровень владения английским языком, знания английской культуры, а
так же показали умения использовать полученные знания для решения поставленных задач,
что свидетельствует о том, что у учащихся сформирован устойчивый интерес к изучению
английского языка.

intro:
План  «Недели английского языка» составлялся с учетом реальных коммуникативных потребностей учащихся разных возрастных групп, и ее содержание отвечало таким требованиям, как коммуникативно-побудительная направленность, информативность, образовательная ценность и доступность.
Цель проведения этой предметной недели: повысить мотивацию учащихся к изучению английского языка.
Задачи проведения предметной недели:
- практическое применение полученных в процессе обучения умений и навыков для решения творческих задач, выходящих за рамки учебного процесса.
- формирование творческой активности и творческого мышления у учащихся.Цель проведения этой предметной недели: повысить мотивацию учащихся к изучению английского языка.
Задачи проведения предметной недели:
- практическое применение полученных в процессе обучения умений и навыков для решения творческих задач, выходящих за рамки учебного процесса.
- формирование творческой активности и творческого мышления у учащихся.

title: План проведения "Недели английского языка"


extracted_text:
Направление работы: духовно  нравственное.
 приобщение   детей   к   русской   национальной   культуре,   знакомство   с
Цель:
многообразием обычаев на Руси, праздником Вербное воскресенье.
Задачи:
 Познакомить детей с народным праздником «Вербное воскресенье»
 Способствовать расширению кругозора учащихся.
 В атмосфере праздника дать возможность проявить детям творческую
инициативу, эмоциональную восприимчивость.
 Воспитывать у учащихся уважительное отношение к национальному наследию,
стремление сохранять и обогащать народные традиции.
Оборудование и материалы:
1. Звуковая аппаратура.
2. Веточки вербы.
3. Костюмы для весны, скоморохов, продавцов.
4. Торговые лавки, вывески.
5. Музыкальные инструменты.
6. Канат.
Подготовительная работа:
 Приготовление костюмов персонажей для праздника;
 Подготовка участников праздника, исполняющих роли, разучивание слов;
 Создание декораций и украшений для праздника. Украшение класса;
 Срезание веточек вербы;
 Разучивание танцев и номеров с музыкальными инструментами.
   Рекомендации по проведению:
Праздник проводится в кабинете, в классе. Необходимо вынести парты в коридор и
оставить несколько на ярмарку, для торговых лавок.  В начале в гости к детям
приход Весна, где рассказывает о старинных обычаях этого праздника. Детям
предлагают побывать на ярмарке, которая устраивалась во время праздника. На
ярмарке дети продают и покупают угощение, отгадывают русские народные
загадки, участвуют в различных конкурсах, танцуют. Детей знакомят с русскими
народными играми. Провести с интересом праздник им помогаю веселые
скоморохи. Они поют, играют, соревнуются вместе с детьми. На это праздник
приглашаются  родители и другие гостей.  В финале праздника, дети получают от
весны веточки вербы, а родители организуют детям чаепитие.
Действующие лица:
 дети
 весна
 1 скоморох  2 скоморох
 продавцы
Ход мероприятия.
(Дети заходят в зал, становятся полукругом, говорят слова:)
Весна, весна красна,
Приди, весна, с радостью,
Великой милостью.
Входит Весна (в руках веточки вербы).
Весна: Здравствуйте, ребята!
Это я  Веснакрасна,
Отворяйте ворота!
Месяц март прошел –
Белый снег сошел,
А за ними и апрель
Отворил окна и дверь.
Посмотрите на эти веточки, ребята. С какого они дерева?
Дети: это веточки вербы.
Весна: Правильно, это верба. Сегодня праздник – Вербное воскресенье. На вербное
воскресенье полагается приносить в церковь веточки вербы. С давних
времён верба считалась целебным деревом, наделенным особой силой: существует
поверье, что это дерево придаёт здоровье красоту, силу всем, кто в этот праздник к
нему прикоснётся. Ещё в Вербное воскресенье бабушки запекали в хлеб
шишечки вербы. А маленьких детей стегали вербными веточками, приговаривая
при этом: «Как вербочка растёт, так и ты расти!».
А тех, кто постарше, постегивали посильнее, но не больно, говоря: «Верба хлест,
бей до слез».
Давайте я вам, ребята, придам здоровья, силы и красоты вот этими веточками.
(Дети вытягивают руки вперед, Весна проводит по рукам веточками вербы.)
(Игра «Верба хлест, бей до слез»)
Весна: Вербное воскресенье – весенний праздник, отмечают его перед Пасхой. В
этот праздник было принято устраивать вербные базары или ярмарки, куда
приходили целыми семьями. Их называли детскими, потому что там продавались
кроме вербы, сладости, игрушки, свистульки, трещотки и другие детские забавы. А
вы ребята, хотите побывать на таком базаре? (Дети отвечают.)
(Выходят скоморохи.)
1ый скоморох: Милости просим, будьте как дома!
Территория всем вам знакома!
Вербную ярмарку отпразднуем шумно, Весело, задорно, дружно!
2ой скоморох: Мы скоморохи ведущие,
Озорные и вездесущие,
На праздник необходимые,
Простым народом любимые!
1ый скоморох: Ой, топни, нога, не жалей сапога,
Тятька новые сошьет или эти подошьет!
2ой скоморох: Гуляй, Еремей, не жалей лаптей,
Батька лыка надерет, лапти новые сплетет!
1ый скоморох: Народ собирается, ярмарка открывается! Все на ярмарку!
(Дети  подходят к лоткам с товаром.)
Продавцы: Пожалуйте, гости дорогие!
Давно мы вас поджидаем, праздник не начинаем!
У нас для каждого найдётся и местечко, и словечко.
Припасли мы забавушек на всякий вкус:
Комуправда, комусказка, кому песенка!
(Продавцы на музыкальных инструментах исполняют мелодию
песни «Коробейники»)
Продавцы: Люди добрые, народ честной! Поздравляем всех с весной!
Каждому угощение в Вербное воскресенье!
Для праздничных веселий – сколько хочешь развлечений.
(Дети подходят к продавцам и разглядывают товар).
Весна: Ну и ярмарка богатая! На Руси издавна умели играть на ложках. Вроде с
виду обыкновенные ложки: выточены из дерева, раскрашены, а если они в руки к
мастеру попадут, то заскучать никому не дадут.
Продавцы: Наши ложки знает целый мир,
Наши ложки – лучший сувенир!
Хохломские, псковские, тульские, загорские,
Вятские, смоленские – ложки деревенские!
(Дети исполняют русскую народную песню с ложками.)
Скоморохи: А загадки вы умеете отгадывать? (Дети отвечают.)
Скоморохи: Сейчас проверим:
1. У неё вся душа нараспашку,
И хоть пуговицы есть – не рубашка.
Не индюшка, а надувается,
И не птица, а заливается. (Гармошка.)
2. Само с кулачок,
Красный бочок.
Потрогаешь – гладко,
Откусишь – сладко. (Яблоко.) 3. Бьют Ермилку по затылку,
Он не плачет, только носик
прячет. (Гвоздь.)
4. Не сеют, не сажают,
Они сами вырастают. (Волосы.)
Скоморохи: Молодцы, а теперь давайте поиграем.
1ый скоморох: А около карусели народ толпится!
Сколько здесь шуток и веселья!
Елееле, елееле завертелись карусели,
А потом, потом, потом всё бегом, бегом, бегом!
(Игра «Карусель»)
Весна: Тише, тише, не спешите, карусель остановите.
Раз и два, раз и два – вот и кончилась игра!
2ой скоморох: Подходи не робей, говори скороговоркой скорей.
(Конкурс скороговорок)
1. Евсей, Евсей муку просей.
3. От топота копыт пыль по полю летит.
2. Наш Полкан попал в капкан.
4. Хорош пирожок внутри
творожок.
1ый скоморох: Внимание! Внимание!
Начинается командное состязание!
Тот, кто силушкой богат,
Перетянет наш канат.
2ой скоморох: До чего сильны ребята! Не порвали бы канаты!
(Игра «Перетягивание каната»)
1ый скоморох: Эй, шире круг, рукавички с рук.
Моя правая нога захотела трепака,
Пошел плясать свою барыню казать.
(Народный танец «Барыня»)

2ой скоморох: Ой, да наплясались мы с вами на ярмарке. Обычно на ярмарке,
которая проходила в Вербное воскресенье, детям покупали подарки. Мы тоже в
долгу не остались, подарки решили подарить, радость вам доставить.
1ый скоморох: В моей коробушке есть угощение всем на славу, детям на забаву:
пряники, конфеты, леденцы. Налетай, народ честной! Мальчишкам да девчонкам
наши лакомства понравятся!
Весна: Вот и закончилась наша Вербная ярмарка. Ребята, не хотите ли чаю из
самовара с душистым вареньем, с конфетами да пряниками? 2ой скоморох: Тарыбары, растабары,
Выпьем чай из самовара
С сухарями, с кренделями!
Сегодня у нас вкусный чай –
Сколько хочешь наливай!
Весна: Наша ярмарка закрывается. Всех поздравляю с праздником Вербное
воскресенье и на память дарю веточки вербы.
(Проводится чаепитие)

intro: Сценарий фольклорного праздника "Вербное воскресенье" предназначен для учителей начальных классов, учителей музыки, воспитателей и музыкальных руководителей. Мы считаем актуальным возрождение народных традиций воспитания в семье и школе, которые будут способствовать эффективному введению воспитательной работы. Основными источниками народного воспитания являются фольклорные праздники, обряды, игры, игрушки, фольклор.


extracted_text:
Сценарий фольклорного праздника «День Ивана Купалы»
Цель: расширение представлений старших дошкольников и младших школьников об
окружающем мире и активизация их познавательных интересов на основе
использования фольклорного материала.
Задачи:
1. Образовательные – дать детям первоначальные представления о летних фольклорных
праздниках, о народных традициях и играх, о персонажах русского фольклора.
2. Воспитательные – прививать детям интерес и уважение к истории и традициям русского
народа, своей страны.
3. Развивающие – помочь детям войти в волшебный мир древних поверий, учить их видеть
необычное в обычном, чувствовать красоту окружающего мира и испытывать радость от
совместной деятельности.
Герои: Ведущие – 2 чел., Знахарь, Леший, Кикимора, Водяной, Домовой.
Реквизит: разноцветные ленты, разные травы, корзинки для трав и для игры с Кикиморой,
простынка, одеяла, пенек, самовар, бублики, большой таз с водой для озера и ведерки для
игры (2 маленьких, 2 больших, муляжи разных овощей, фруктов и сладостей, сачок,
избушка Бабы Яги, голубой платок (или лента, красный цветок, разные венки, брызгалки,
костюмы персонажей.
Ход праздника.
Звучит песня «На Ивана на Купала красна девица гадала». (Дети собираются на
полянке)
Ведущий 1: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы собрались здесь, чтобы отпраздновать
приход лета, как это делали наши предки. И праздник этот называется день Ивана Купалы.
Это праздник солнца, воды и растений.
Ведущий 2: И правда, ребята! Посмотрите вокруг! Как ласково светит солнышко.
Поднимите свои личики, потяните свои ручки к нему. Чувствуете, как греет? И деревья, и
цветы – все тянутся к нему!
Ведущий 1: Чтобы праздник был веселее, давайте украсим нашу полянку!
(Детям раздают разноцветные ленты, они завязывают их на кустах, деревьях,
заборчике.)
Ведущий 2: Полюбуйтесь, какая пригожая наша полянка получилась! А теперь
рассаживайтесь поудобнее и послушайте мой рассказ.
(Дети рассаживаются на постеленных на травке одеялах.) В ночь накануне праздника Ивана Купалы в цветах и растениях появляется особая
целительная сила. Поэтому знающие люди идут собирать лечебные растения именно в
это день. Некоторые собирают травы ночью в самую полночь, некоторые утром на заре…
(Звучит спокойная музыка, на полянку выходит Знахарь.)
Знахарь: Здравствуйте, мои травушкимуравушки! Надобно собрать вас сегодня побольше.
Полыни соберу, буду давать деткам, кто плохо кушает, для аппетита! Малинки соберу, чай
из ее листьев хорош при простуде… А запах какой у травок! (подходит, дает детям
понюхать). Разложу я травы лесные, летний ветерок их подсушит, станут они
лекарством (раскладывает травы на простынке, возвращается к детям).
Знахарь: Много пользы мои травы людям принесут. Только есть у меня одна мечта, ребята!
Говорят, в купальскую ночь, ровно в полночь, расцветает цветок папоротника. Ярким
красным огнем горит он. Есть поверье, что кто его увидит, станет сильным, забудет про
болезни.
Ведущий 1: Так давайте, дедушка, его поищем!
Знахарь: Этот цветок не каждому увидеть суждено. Охраняет его всякая нечистая сила.
Справимся мы с ней?
Ребята: Попробуем!
(Под веселую музыку дети отправляются в путь по лесной тропинке. Навстречу
им выходит Леший.)
Леший: Что это вы делаете в моем лесу? Куда это вы направляетесь?
Дети: С праздником тебя, дедушка Леший! Ищем мы цветок папоротника! Помоги нам!
Леший: Ишь, чего удумали! Не найти вам этот цветок, ни за что! Я вас сейчас в лягушек
превращу!
Ведущий 2: Не надо, не надо! Строгий ты какой! Давай мы станцуем , повеселим тебя!
Дети исполняют танец.
Леший: Ух ты, какие умелые! Так и быть, идите дальше! (показывает дорогу
прямо) Только вряд ли вы цветок найдете!
Ведущий 1: Пойдемте скорее, но в другую сторону! Леший ведь, наверное, запутать нас
хочет!
(Дети по веселую музыку заходят за живую изгородь. На пеньке сидит Водяной,
рядом стол, самовар и бублики. Оформлено небольшое озеро. Водяной пьет чай
и поет: «А мне летать охота».)
Водяной: Кто это нарушает покой моего царствагосударства водяного?
Ребята: Ищем мы цветок папоротника!
Водяной: Ой, ой, ходят тут всякие, даже чай в тишине не попьешь. А зачем вам цветок
папоротника?
Ребята: Чтобы стать сильными и здоровыми! Помоги нам!
Водяной: Помочь вам? А сначала вы мне помогите! Нет у меня воды на чай, и сил ее
таскать нету. Наносите  ка мне водички!
Проводится игра «Кто быстрее наберет ведро воды из озера». Водяной: Ну вот, другое дело, спасибо что помогли! Баранок и чаю не предлагаю, самому
мало, но дорогу вам покажу. Вам прямо, направо, вниз, наверх и назад, совсем немного
осталось!
Ведущий 2: Совсем ты, дедушка Водяной, нас запутал, пойдем прямо по дороге.
Водяной (ворчит вдогонку): Спасибо скажите, что не заколдовал!
(Дети возвращаются на полянку. На полянке сидит Кикимора с сачком, смотрит
на овощи, фрукты, конфеты, шоколадки и т. д.)
Кикимора (плачет): Ну, где же вы, давайте прыгайте в сачок, вы мне очень нужны!
Ведущий 1: Кикимора, что случилось, кому куда прыгать надо?
Кикимора: Слышала я, что на Ивана Купалу в овощах и фруктах целебная сила
появляется, витамины называются, вот сижу, жду, когда они ко мне в сочок запрыгнут.
Ведущий 2: Ребята, как вы думаете, так можно витамины поймать? А как мы их можем
поймать? Кикимора, да тут много лишних продуктов, сейчас мы тебе поможем.
(Дети разделили все по корзинам, корзины подарили Кикиморе.)
Кикимора: Какие молодцы, спасибо, сейчас я все это съем и стану сильной и здоровой! Но
можно мне всего одну конфетку съесть  в ней тоже витамины, честно  честно.
Дети: Нет!
Кикимора: Нет, так нет, буду яблоки и груши есть. А куда это вы направляетесь?
Дети: Ищем цветок папоротника!
Кикимора: О! Хоть вы мне и помогли, но дело важное, просто так не пропущу!
Отгадывайте загадки!
1. Что в руках не удержать, что в решете не унести? (Вода.)
2. По берегу идёт, идет, а до берега дойдёт, тут и пропадёт. (Волна.)
3. Без рук, без ног, всё бежит. (Река.)
4. Над тобою, надо мной пролетел мешок с водой.
Налетел на дальний лес, прохудился и исчез. (Туча.)
А вы не только ловкие, а еще и умные! Ну, идите вот туда! Авось найдете ваш цветок!
(Дети идут дальше и видят избушку Бабы Яги. Зову ее. Выходит Домовой.)
Домовой: Нету хозяйки дома! По делам отбыла! Че надото?
Дети: Сегодня день Ивана Купалы, ищем мы волшебный цветок папоротника!
Домовой: Ой, и правда, праздник сегодня, как же я забыл! А потому забыл, что скучно мне
одному, грустно! Повеселите меня? А знаете, что на Ивана Купалу самый длинный день в
году и самая короткая ночь. И в игры в этот день играют про Солнце и Месяц, про Зарю
заряницу. Хотите научу?
Проводится народная игра «Зарязаряница».
(Дети становятся в круг. Ведущий ходит внутри круга и читает стихи)
«Зарязаряница, Солнцева сестрица!
По полю ходила, ключи обронила,
Ключи золотые, ленты голубые…» (На последних словах набрасывает платок или ленту на руки двух детей. Они
разбегаются в разные стороны, бегут по внешнему кругу, кто быстрее прибежал,
платок у ведущего забрал, тот и выиграл, теперь он  Ведущий.)
Домовой: Как с вами играть весело! Ну что, показать, где цветок?
(Дети, ведущие, Знахарь и Домовой находят на территории красный цветок,
звучит волшебная музыка.)
Знахарь: Вот и сбылась моя мечта, нашел я заветный цветок. Только пока мы его искали, я
понял, что сильным и смелым человека делает не цветок, а дружба. Вы всем, ребята,
помогали и сильными и здоровыми стали! А теперь будем праздник праздновать!
Ведущий 1: В день Ивана Купалы был обычай себе друга выбирать с помощью венка.
Девушка плела венок, бросала его в воду. Кто из парней нашел, тот ее и суженый. И мы
попробуем так себе друга выбрать!
Проводится игра с венками (девочки водят хоровод, бросают свои венки в траву,
мальчишки находят, одевают венок и становятся в пару с той девочкой, чей
венок).
Знахарь: Есть в этот день еще одна традиция – испытать очистительную силу огня или
крапивы! Чтобы весь год не болеть, чтобы беды и напасти миновали. Становитесь в ряд,
будем через крапиву прыгать, кто самый смелый? Я начну, да и вы не испугаетесь!
Все парами прыгают через «крапивный костер».
Домовой: Был еще один обычай на Ивана Купалу: купаться в реке, чтобы смыть все обиды
и горести, которые за год накопились. Жаль, что здесь нет ни речки, ни озера!
(Выбегают Леший, Водяной, Кикимора с брызгалками и брызгают на детей с
криками: Сюрприз! Сюрприз! Вот вам и река, и озеро!)
(Ведущие раздают детям брызгалки, все обливаются, веселятся. Гости
прощаются и уходят, конец праздника.)
Финальный танец с музыкальными инструментами.

file_name: ivana_kupala (1).doc

intro:
Разнообразные воспитательные функции народных праздников обуславливают целесообразность широкого использования этой формы воздействия в системе воспитания, в первую очередь на подрастающее поколение.
В каждом празднике проявляются закономерности педагогики как науки о воспитании подрастающего поколения посредством специально организованной системы воздействия.
Мы считаем актуальным возрождение народных традиций воспитания в семье и школе, которые будут способствовать эффективному введению воспитательной работы.

title: Сценарий фольклорного праздника "Иван Купала"


extracted_text:
ГКОУ Шафрановская санаторная школа – интернат.
Проекта «Мой выбор»
Разработал воспитатель 6 группы
Янбаева Фарида Наримановна Шафраново 2017г.
Проект: « Мой выбор»
Тип проекта: творческий.
«Работа – она штука долговекая.
Человек умрет, а дело его останется.
Вот ты и смекай, как житьто».
П.П. Бажов. «Чугунная бабушка»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
        Чем ближе финишная прямая школы, тем острее встает вопрос «А что дальше?»
Конечно, большинство думает о том, куда пойти учиться На самом деле необходимо
определиться с выбором будущей профессии. И сделать этот выбор гораздо сложнее,
чем решить куда поступать.
Проблема
     Сложность социальноэкономических процессов в обществе, связанных с
переходом в сферу рыночных отношений, существенно сказываются на образовании
молодежи и ее профессиональном самоопределении.
Состояние проблем и перспектив занятости молодежи на сегодняшний день
свидетельствуют о том, что представления старшеклассников не совпадают с
реальной ситуацией на рынке труда в городе и регионе.
      Увеличивается число неработающей и не учащейся молодежи. Предприятия
относятся к молодежи с осторожностью, и часто молодые люди оказываются
невостребованными на рынке труда. Сегодня в России существует около 7000
профессий, но большей популярностью у подростков пользуются только несколько
из них (экономист, юрист, программист). В большинстве случаев молодой человек
выбирает профессию не потому, что его привлекает содержание деятельности, а
скорее выбирает определенный образ жизни, где профессия лишь средство для
определенного престижа и популярности в обществе.
      Проанализировав проблему, можно сделать следующие выводы:
 не знают спрос на профессии большая часть подростков,  не владеют знаниями о
спросе на профессии на рынке труда
 не знают, как правильно выбрать профессию для своего самоопределения,
самовыражения.
Актуальность Выбор профессии — наиболее важное решение, которое нужно принять молодому
человеку. Профессия, выбранная с учётом способностей и индивидуальных
особенностей и способствующая реализации личности, приносит человеку
эмоциональное удовлетворение, признание в глазах окружающих. Согласно
исследованиям, проведенным среди успешных людей, высококлассных
профессионалов, практически все они занимаются своим любимым делом, то есть
тем, что у них от природы хорошо получается, к чему душа лежит. А невозможность
проявить себя в профессии оценивается людьми как настоящая жизненная неудача.
Проект «Мой выбор» создаёт условия для профессионального самоопределения
воспитанников на основе понимания себя и знания особенностей современного
профессионального рынка. Учащиеся получают возможность осознать свои
личностные и мыслительные особенности, которые влияют на выбор профессии.
Проект помогает в социальной адаптации воспитанников и расширение их
представлений о мире профессий и системе профессионального образования.
Цель проекта
Создание условий для профессионального самоопределения воспитанников в
зависимости от интересов, склонностей и способностей, состояния здоровья и
индивидуальных особенностей каждого
Задачи проекта
создать у воспитанников максимально чётких и конкретных представлений об
основных видах профессий;
 оказать помощь  учащимся в социальной адаптации, формирование у них
коммуникативных навыков, оказывающих влияние на выбор профессии и
способности к саморазвитию;
 популяризация рабочих специальностей и уважительного отношения к труду;
 Умение ориентироваться в информационном пространстве.
Проект адресован:
 молодежи от 12 до 17 лет;
Гипотеза:  После окончания школы, перед учащимися возникает проблема: куда
пойти учиться? От того, какой путь они выберут, будет зависеть их
профессиональное будущее. Правильный выбор профессии позволит учащимся так
построить свою будущую карьеру, чтобы достичь выдающихся успехов в ней.
Планируемые результаты:
 формирование патриотических чувств и уважительного отношения к труду и людям
труда у участников проекта;
 углубленное знакомство с предприятиями и трудовыми традициями района;  приобщение участников проекта к исследовательской работе.
Все мероприятия проекта делятся на три группы:
1. Мероприятия по профессиональному просвещению содержащие характеристику
профессий, информацию о профессиональных учебных заведениях, о состоянии
рынка труда и ознакомление с наиболее перспективными и востребованными
профессиями на рынке труда;
2. Экскурсии по предприятиям с. Шафраново и с.Раевский;
3. Профессиональная адаптация, осознание себя в процессе профессионального
самоопределения. Встречи с представителями предприятий, мастерами своего дела.
Мероприятия проекта:
 дифференциально диагностический опросник (ДДО; Е.А.Климов);
 воспитательное мероприятие «Мир профессий»;
 экскурсии на предприятия; встречи с интересными людьми, профессионалами
своего дела;
 Исследовательская работа воспитанников 6 группы.
Этапы работы:
1.
2.
3.
4.
Первый этап – подготовительный.
Второй этап – этап планирования (Сбор идей).
Третий этап  реализации.
Четвертый этап  подведение итогов
Время: сентябрь – октябрь 2017г. №
п/п
1
2
План реализации проекта
Мероприятия
Сроки
Результат
Подготовительный этап
Изучение проблемы
15 25
сентября
Создать проект «Мой
выбор»
Этап планирования
1.Разработка творческого проекта «Мой
выбор». Определение темы, цели и задач
проекта. Ознакомление с ними
обучающихся.
2.Обсуждение задач проекта. Разработка
плана мероприятий, путей их реализации.
С 25  30
сентября
Творческий проект
«Мой выбор»
Октябрь
02.10.201
7г.
04.10.201
7г.
Получили
информацию о рынке
труда                          с.
Шафраново и
Альшеевского района.
12.10.201
7г.
12.10.201
7г.
10.10.201
7г.
В теч.
месяца
3
Этап реализации
1.  Дифференциально диагностический
опросник (ДДО; Е.А.Климов)
2.Воспитательное мероприятие «Мир
профессий»
3. Экскурсии на предприятия, встречи с
интересными людьми, профессионалами
своего дела:
а. Экскурсия в Шафрановский детский
сад
б.  Экскурсия в сельскую библиотеку.
Беседа по профориентации.
в. Экскурсия в пекарню «Зариф» с.
Раевский.
4. Исследовательская работа
воспитанников  проекта «Мой выбор»
профессия …
по плану:
1. Актуальность 2. Цель и задачи
3. Описание
4. История профессии
5. Значимость профессии в обществе
6. Уникальность профессии
7. Риск профессии
8. Где получить эту профессию
9. Личные качества
10.Заключение.
4
Этап подведения итогов
1.Открытое воспитательное занятие
«Найди себя»
Детские презентации
«Мой выбор»
профессия…
Размещение
фотографий о проекте
на школьном сайте.
Заключение:
Работу над проектом «Мой выбор» мы начали с изучения проблемы по данной
теме. Поставили перед собой определенные задачи, выдвинули гипотезу, определили
продукт и итоговый результат. Исходя из этого, составили план работы в рамках
данного проекта.

file_name: МОЙ ВЫБОР.docx

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
        Чем ближе финишная прямая школы, тем острее встает вопрос «А что дальше?» Конечно, большинство думает о том, куда пойти учиться На самом деле необходимо определиться с выбором будущей профессии. И сделать этот выбор гораздо сложнее, чем решить куда поступать.
Проблема
     Сложность социально-экономических процессов в обществе, связанных с переходом в сферу рыночных отношений, существенно сказываются на образовании молодежи и ее профессиональном самоопределении.
Состояние проблем и перспектив занятости молодежи на сегодняшний день свидетельствуют о том, что представления старшеклассников не совпадают с реальной ситуацией на рынке труда в городе и регионе.
      Увеличивается число неработающей и не учащейся молодежи. Предприятия относятся к молодежи с осторожностью, и часто молодые люди оказываются невостребованными на рынке труда. Сегодня в России существует около 7000 профессий, но большей популярностью у подростков пользуются только несколько из них (экономист, юрист, программист).

title: Проект «Мой выбор»