extracted_text:
А.Вампилов «Прошлым летом в Чулимске»
Действие   происходит   в таёжном   райцентре   ранним   летним   утром.
1___________________, стройная миловидная девушка лет восемнадцати, направляется
в чайную,   где   она   работает,   а по дороге   осматривает   2____________________   перед
домом:   опять   доски   из ограды   вынуты,   калитка   сорвана.   Она   вставляет   доски,
расправляет примятую траву и принимается чинить калитку. На протяжении всего
действия   она   делает   это   несколько   раз,   потому   что   прохожие   почему-то
предпочитают ходить напрямик, по газону, минуя калитку.
3._________________   влюблена   в местного   следователя   4._______________,   который
не замечает   её чувства.   5___________________   ходит   к аптекарше   6._________________,
которая живёт рядом с чайной, и потому Валентине, как и всему посёлку, известно
об их связи. Она молча страдает. Шаманову около тридцати, но он чувствует себя
много   пожившим   и уставшим   человеком.
  Любимое   его   присловье:
«7.__________________». Его любовница 8____________________ обижается, что он ничего
ей про себя не рассказывает, хотя она и без того знает о нем много от городских
знакомых. Раньше он работал 9._____________________в городе, ему прочили большое
будущее, у него была красивая жена, машина и всякие прочие блага. Однако он был
из тех, для кого правда важнее положения, и потому, расследуя дело сына какого-то
сановника,   сбившего   человека,   Шаманов,   вопреки   давлению   сверху,   не захотел
10._________________   дело.   В результате,   однако,   нашлись   люди   сильней   его.   Суд
перенесли, следствие дали вести другому. 11._________________ обиделся, уволился
с работы,   расстался   с женой,   стал   одеваться   12.__________________,   а затем   уехал
сюда,   в таёжный   райцентр,   где   нехотя,   почти   формально   выполняет   свои
обязанности.   Свою   жизнь   13.___________________считает   конченой.   Через   два   дня
должен   состояться   суд   по тому   самому   делу,   которое   начинал   вести   он и из-за
которого   ушёл,
  его   приглашают   принять   участие   как   свидетеля,
14.___________________.   Ему   не интересно.   Он разочаровался   и не верит   больше
в возможность установления 15._____________________. Он больше не хочет бороться.
Однако   в райцентре   16._______________________   все   равно   резко   выделяется, —
и 17.__________________,
  и 18.___________________чувствуют   его   неординарность
и тянутся к нему.
  сын   буфетчицы
В 19.__________________   влюблён   20.______________________,
21.____________________,   и пасынок   местного   рабочего   22._________________.   Приехав
из города,

крутится
возле
24._______________________,
её на 25._________________________.
Но 26.______________________твёрдо отказывает ему. 27.______________________ намекает,
что   знает   своего   соперника и,   изображая   из себя   крутого,   даже   угрожает
расправиться   с ним.   28__________________________   постоянно   в центре   семейных
раздоров. Его мать и 29.____________________ привязаны друг к другу, можно сказать,
любят   друг   друга.   Однако   30.____________________- —   незаживающая   даже
со временем  рана  31____________________, потому что родился от другого человека,
когда   32._________________________-   был   на фронте.   Мать   просит   сына   уехать,
но 33.______________________ не очень-то расположен её слушаться. Ему тоже обидно:
почему   это   он должен   бросать   собственный   дом,   когда   в его   планах   жениться
на 34.________________________, осесть здесь.
34.______________________   ремонтирует   чайную,   видно,   что   он в раздражении,   и это
раздражение   он вымещает   на жене,
  от которой   прямо   с утра   требует
35._______________________ по случаю встречи с 36._________________________, пришедшим
из тайги старым промысловиком-эвенком 37.______________________-. Оставшийся после
смерти   жены   в одиночестве,   38._________________________   пришёл   хлопотать
о 39.__________________________.   Однако   здесь   ему   предстоят   трудности:   у него   нет
ни 40.___________________,   ни справок   о работе, —   всю   жизнь   он охотился,   работал
41.____________________ и не думал о старости.
Ещё   один   участник   действия —   бухгалтер   42.______________________,   зануда
и бюрократ. Он хочет жениться и поначалу имеет виды на 43.________________________-,
намекая   той,   что   её связь   с 44._____________________________вызывает   в посёлке
пересуды и оскорбляет общественную нравственность. Однако тут же, едва только
45._______________________приглашает   его   зайти   к ней   и даже   предлагает   выпить,
23._________________________
зовёт

постоянно этим,
  потому

что   люди   никогда
  не возражает,
  но говорит,
разомлевший 46.__________________________ признается в своих серьёзных намерениях.
47.______________________   знает   о том,   что   48._________________________-   влюблена
в следователя, и потому, опасаясь возможного соперничества, советует 49.________
обратить   своё   внимание   именно   на 50.__________________________.   Она   уверяет
51__________________________,   что он,   уважаемый   в посёлке   человек,   легко   может
добиться успеха, если солидно обратится к 52_______________________. Не откладывая
в долгий   ящик,   53.________________________   сватает   54.___________________________.
Ее 55._______________________-
  что   ничего   без
56._______________________ решить не может.
Между   тем   между   57._________________,   ожидающим   в чайной   служебную   машину,
и 58._________________________, чинящей ограду палисадника, завязывается разговор.
59._______________________   говорит,
  что   60.__________________________   напрасно
занимается
  не перестанут
61.__________________________-   его.   62___________________________   упрямо   возражает:
когда-нибудь   они   обязательно   поймут   и будут   ходить   по тротуару.   Неожиданно
63._________   _______________-делает   64.________________________комплимент:   она —
красивая   девушка,   она   похожа   на девушку,   которую   он   любил   когда-то.
Он расспрашивает её,   почему   она   не уехала   в город,   как   многие   её сверстницы.
И неожиданно   слышит   признание,   что   она   65.______________________,   и не в кого-
нибудь,   а именно   в него,   66.__________________________.   67._______________________-
растерян, ему трудно в это поверить, он советует 68._____________________ выбросить
это из головы. Но тут же вдруг начинает испытывать к девушке нечто особенное:
она вдруг становится для него «лучом света из-за туч», как он говорит случайно
подслушавшей их беседу 69.________________________.
Явившемуся с угрозами 70.______________________   71.________________ советует пойти
остудить голову, между ними завязывается ссора. 72.___________________явно хочет
скандала, он протягивает 73.________________ свой пистолет и нарочно дразнит его,
сообщая,   что   у них  с 74._______________   на десять   часов   назначено   свидание   и что
любит   она   его,   а 75.   _______________-   ей не нужен.   76._________   _______в ярости
нажимает курок пистолета. Осечка. 77.____________________________испуганно роняет
оружие.
  Он пишет   записку
79.________________________,
ей свидание
на 80.______________________   часов,   и просит   81.__________________________   передать.
Однако записку хитростью перехватывает ревнующая 82._________________________.
Тем же   вечером   83.____________________,   став   свидетельницей   очередного   раздора
между отчимом и 84.______________________________, которого оскорбляет и гонит его
собственная
с ним
на 85.____________________________.
  что   86._________________________
решилась   на что-то   серьёзное,   потому   что   тоже   идёт   напрямик   через
87._____________________,   как бы   потеряв   веру,   что   сможет   преодолеть   общее
сопротивление. Они уходят. Вскоре появляется 88.______________________ и, встретив
89._______________________,   воодушевлённо   признается ей,   что   с ним   сегодня   вдруг
что-то   произошло:
  Это   связано
с 90._________________________,.   Та честно   сообщает   ему,   что   записка   у неё   и что
91.__________________________,
  ушла
с 93._____________________.   94._____________________   бросается   на её поиски.   Поздно
ночью   95._______________________   и 96.______________________   возвращаются.   Ясно,   что
они были близки, хотя это нисколько не изменило их отношений: Пашка как был, так
и остался   для   неё   чужим.   Испытывая   угрызения   совести,   97.____________________
сообщает   98._______________________-,   что   99.___________________   искал её,   что
он её любит.   Вскоре   появляется   и сам   100.______________________,   он признаётся
101.________________________,   что   благодаря   ей с ним   произошло   чудо.   102._________
__________________рыдает. Появившемуся отцу, готовому вступиться за её честь, она
говорит,
не с 103.________________________-
и не с 104_______________________, а с 105._________________________
На следующее   утро   106._________________________   уезжает  в город  для  выступления
на 107.____________________.
тем,
108._______________________________________________________________________________________
  Но и 78.______________________   тоже   не по себе.
  не зная   о 92._______________________________,
  он как бы   заново   обретает   мир.
соглашается

действительно
из жалости

  Чувствуется,
кончается
на танцах

мать,

пойти

назначая
Пьеса

что

была ____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________.

file_name: Вампилов Прошлым летом в Чулимске вставить слова.docx

intro: Данная проверочная работа предназначена для проверки у студентов знания содержания пьесы А.В. Вампилова "Прошлым летом в Чулимске". Она представляет собой небольшой текст, отражающий содержание пьесы. В тексте на месте пропусков студенты  должны вставить подходящие по смыслу слова. Таких слов в работе 108.

title: Проверочная работа на тему "А.В. Вампилов "Прошлым летом в Чулимске""


extracted_text:
Предмет: русский язык. УМК: Перспективная начальная школа.
Класс: 1 класс
Тема учебного занятия: «Слова – названия признаков».
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель и ожидаемый результат: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации (слованазвания признаков
предметов).Обучающиеся к концу урока должны определять слова – названия предметов, уметь ставить к ним вопросы.
Задачи урока:
актуализировать знания учащихся о словахназвания предметов, словназвания действий, написание словарных слов;
формировать умение различать слованазвания признаков, умение задавать вопросы к этим словам, обозначать их на схеме;
способствовать развитию познавательной сферы учащихся, логического мышления, внимания, умение устанавливать причинноследственные
связи, самостоятельно добывать знания, сравнивать, обобщать и делать выводы, развивать опыт использования в речи словназваний признаков
предметов;
формирование УУД: приёмы работы с учебником и тетрадью (поиск начала урока и его завершения по условным обозначениям;
выделение нужной информации);
смыслообразование(решение интеллектуальных задач с помощью интриги);
знаково– символическое моделирование;
умение применять правило и пользоваться инструкцией;установление причинно – следственных связей;
проверка понимания информации;следование инструкции учебника при выполнении задания;
использование схем и иллюстраций при выполнения заданий;
коммуникативные умения ( воспитание чувства взаимопомощи, отзывчивости, умение слушать других (работа в паре  и группе);
самоконтроль, взаимоконтроль.
Оборудование к уроку: учебник Н.А. Чуракова. Русский язык. 1 класс. Учебник. – М.: «Академкнига/Учебник , тетрадь, , компьютер,
проектор, интерактивная доска, презентация в программе Notebook, картинки животных и дерева, конверты с карточкамисхемами. Этапы урока,
задачи в деятельности
обучающихся
Деятельность учителя
Деятельность
обучащихся
УУД 1 . Организационный
момент.
1Приветствие учителя учеников.
(СЛАЙД 1 ФОИ УЧИТЕЛЯ, ТЕМА)
 Здравствуйте, ребята! Улыбнитесь друг
другу и мне. Попробуйте сохранить такое
доброе настроение в течение всего урока.
Желаю успехов вам и удач.
2 Приветствие учениками  гостей.
3 Какое время года у нас наступило!
(СЛАЙД 2 ФОТО ЗИМНЕГО ЛЕСА)
 Если мы посмотрим за окно, увидим ли
мы настоящую весеннюю пору? Почему?
 А вам хочется настоящей весны, с
теплыми днями, с зеленой травкой и
распустившимися деревьями?
Лес у нас волшебный, мы можем на
уроке приблизить начало весны к лету! И
так, попробуем! (НД! Картина волшебного
зимнего леса, солнца, закрытого облаками).
4 Проверьте, пожалуйста, готовность вашего
рабочего места
Обучающиеся
приветствуют учителя и
гостей.
Личностные:
(мотивация к обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности).
Наступила весна.  Не
увидим, , т.к лежит снег,
деревья стоят без листвы.
–Да!
Проверяют своё рабочее
место. Записывают число,
классная работа.
Познавательные
(логические: обобщение)
Выполняют физ.разминку.
Окно
Пальто
Лимон
Словарные
Коммуникативные
(монологические
высказывания детей)
Познавательные
(высказывание
предположений,
классификация объектов)
Регулятивные (самоконтроль)
Регулятивные (самооценка)
Познавательные
(знаковосимволические) 2.  Актуализация знаний.

Уметь различать слова
названия предметов, слова
названия действий,
повторить написание
словарных слов.
1Начнём нашу работу с загадок, я
загадываю, вы записываете в тетрадь отгадки.
Открыли тетради, сели, соблюдая правила
письма. Как мы будем писать слова?
Подготовим руки к письму.(физминутка)
Чтобы нам добыть огонь,
трём ладонью об ладонь.
Вдруг ладошка заискрится, и бумага
загорится!
Загадки.
Зимой заклеено оно,
А летом открывается.
Оно кончается на «О»
И так же начинается.
Чтоб  зимой пойти гулять,
Надо долго надевать:
Сапоги, носочки,
Варежки , платочки.
А ещё надену что?
Да, конечно же, ... !
В шкурке жёлтой,
Кислый он,
Называется …
Какие слова вы записали?
Познавательные
(логические: обобщение)
Коммуникативные
(монологические
высказывания детей)
Личностные (способность к
самооценке на основе
критерия правильности)
 Они отвечают на
вопросы: что делает? что
делают?
 Эти слова обозначаем
прямоугольником с двумя
чертами.
Распределяют слова по
группам(существительные
и глаголы)
Какой?Оно называет
признак предмета.
Сегодня на уроке мы
будем говорить о словах,
которые обозначают
признаки предметов.
Тема урока: Слова
названия признаков
Ставят на солнышке 2.Целеполагание
Учиться, исходя из темы
урока, определять учебно
практическую задачу урока,
планировать свою
деятельность на уроке.
Какую цель мы поставим на уроке?
(СЛАЙД 5ТЕМА:  «ЦЕЛЬ: РАСШИРИТЬ
ЗНАНИЯ О СЛОВАХ НАЗВАНИЯ
ПРИЗНАКОВ»)  ПЛАН (пункты плана
появляются на слайде при ответе
обучающихся)
Расширить знания о
словах признаках.
Коммуникативные
(высказывания детей)
План:
 Что они обозначают?
Познавательные
(умозаключение)
Регулятивные
Давайте, составим план урока, который
поможет достичь цели урока. Что мы должны
выяснить о словахпризнаках?
 На какие вопросы
отвечают подобные
слова?
Учитель индивидуально оценивает
отвечающих . Рисуют солнышки.
Физминутка Ручками хлоп хлоп, ножками
топтоп,плечиками дрыгдрыг, глазками –
миг миг, вправо влево покланились. И на
место воротились.
1Какую цель мы поставили на уроке?
2 Вспомним, что произошло в Волшебном
лесу? (СЛАЙД 6 ФОТО КАРТИНЫ ,су16)
3. Изучение нового
материала.
Уметь различать слова
названия признаков, уметь
задавать вопросы к этим
словам, обозначать их на
схеме.
Развивать умения извлекать
(принятие цели и постановка
задач урока)
Регулятивные (планирование
действий)
Коммуникативные
(взаимодействие)
 Как их подчеркивать?
 Какова роль этих слов
в языке?
 Оценить свою работу.
Регулятивные (удержание
цели и задач урока)
Коммуникативные
(взаимодействие)
Познавательные
(информационные: извлечение
1Расширить знания о
словах признаках.
2 Анишит Йокоп лишила
животных способности
действовать. информацию из разных
источников (учебник,
иллюстрации),
делать простейшие выводы.
3 Как мы вместе с Машей и Мишей спасали
животных? (СЛАЙД 7 картинка
 кот спит+
схема слов – названия предметов и слов –
названия действий)

составьте предложение по заданной схеме.
3 Мы помогли их
расколдовать, вернули им
способность действовать.
Для этого мы соединяли
слово – названия
предмета, обозначающего
животного  и слово –
названия действия.
Учитель индивидуально оценивает
отвечающих . Рисуют солнышки.
Кот спит.
информации)
Коммуникативные
(монологические
высказывания детей)
4 Пришла пора возвратить животным
признаки.
Работа по учебнику с. 15. Чтение текста
учителем.
 А теперь,  сказал Ворон,  надо вернуть
животным признаки.
Например: большой колючий ёж. НД схемы с названиями:БОЛЬШОЙ
КОЛЮЧИЙ желтого цвета ЁЖ розового)
5 Рассмотрите страницы сегодняшнего урока.
Какую работу будем выполнять?
6 Ниже даны слованазвания признаков.
Прочитайте их.(су15)
НД схемы КАКОЙ?+ цветная карточка
розового цветаРЫЖИЙ
Учитель индивидуально оценивает
отвечающих . Рисуют солнышки.
7 Задайте от слова «шмель» к слову
«мохнатый» вопрос. Учитель индивидуально
оценивает отвечающих . Рисуют солнышки.
5читать, работать со
словами названиями
признаков предмета,
составлять модели слов и
предложений, отвечать на
вопросы, выполнять
упражнения.
6 Читают слова из
учебника. Работа в парах
(1 обучающийся ставит
ворос, второй называет
прилагательное)
Ставят на солнышке
улыбочку. На полях
тетрадки
7 Шмель (какой?)
мохнатый. 8 Вернитесь к списку из шести животных
(су14). Начиная с медведя, примеряй к ним
указанные слованазвания признаков. Можно
ли о медведе сказать, что он полосатый?
Рыжий? Большой?
8 Медведь большой,
косолапый, хищный,
прожорливый, мохнатый,
пушистый, бурый,
крупный.
Учитель индивидуально оценивает
отвечающих . Рисуют солнышки.
9Работа в группе (три парты) Подобрать к
словам –названия предметов слова – названия
признаков)НП! Слова –схемы названия
животных.
(НД! Картина волшебного зимнего леса,
солнца, меняются  голые зимние веточки на
весенние листочки).
Учитель индивидуально оценивает
отвечающих . Рисуют солнышки
9Дети подбирают слова –
признаки, чтобы
рассказать о еже, петухе,
коте.
Ставят на солнышке
улыбочку. На полях
тетрадки 4. Формирование первичных
умений на основе
самоконтроля.
Уметь выполнять задания в
соответствии с указаниями;
работать со схемами;
осуществлять действия
самоконтроля,
учиться взаимодействовать в
паре.
Выполним задания.
1. Составьте и начертить по картинке
схему предложение. ? (СЛАЙД 8
РЫЖАЯ ЛИСА БЕЖИ

 Т ) ст8
2. Составьте и начертить по картинке
схему предложение. ? (СЛАЙД 9
ПОЁТ СЕРЕНЬКАЯ ПТИЧКА ) ст8
3. По картинке составьте предложение.
Спишите в тетрадь. Подчеркните слова.
Проверьте с доской(СЛАЙД 10
Маленькая девочка рисует ) ст8
 Назовите первое слово, второе, третье.
1Обучающийся НД
прикрепляет схему
предложения.
2Обучающийся НД
прикрепляет схему
предложения.
3Маленькая девочка
рисует.
 Как пишутся слова друг от друга в
предложении?
 Раздельно
 С какой буквы начинается предложение?
. Предложение начинается
с большой буквы.
4 Я прочитаю вам текст сначала без слов
названий признаков.
Коммуникативные
(монологические
высказывания детей)
Регулятивные (контроль)
Регулятивные (удержание
цели и задач урока)
Познавательные (логические:
наблюдение, умозаключение)
Познавательные (знаково
символические)
Коммуникативные (речевые
высказывания)
Познавательные (логические)  А сейчас  со словаминазваниями признаков.
5 Какой текст вам больше нравится? Почему?
 Какова же роль словназваний признаков
в русском языке? Зачем они?
5Дети высказывают своё
мнение.
5. Рефлексия
1Какую цель ставили на уроке?
Формировать умения
осуществлять самооценку
собственной учебной
деятельности, соотносить цель
и результаты, степень их
соответствия.
2Удалось её решить?
3Посмотрите на план. Все пункты
выполнены?
4Что обозначают словапризнаки, на какие
вопросы отвечают, как будет обозначать
схематически их.
(НД! Картина волшебного зимнего леса,
солнца, меняются  голые зимние веточки на
весенние листочки).  Мы превратили лес из
 Слова названия
признаков делают нашу
речь яркой,
выразительной, более
точной.
1Расширить знания о
словах признаках.
Регулятивные (удержание
цели)
2Высказывания детей.
Регулятивные (самоконтроль)
3 Нет. Нужно оценить
свою работу на уроке.
4Слова – признаки –
обозначают признак
предмета, отвечают на
вопросы какой, какая,
какое, какие,
подчеркиваем их
волнистой линией.
Регулятивные (самооценка)
Личностные (способность к
самооценке на основе
критерия успешности учебной
деятельности)
Личностные
(компетентности в
поступках и деятельности) зимнего в цветущий и весенний!
5 Продолжите фразы:
 На этом уроке я узнал …
– Я запомнил…
– Мне понравилось…
 Меня заинтересовало…
(Слайд 15)
НП! СОЛНЫШКИ ИЗ ЦВЕТНОЙ БУМАГИ.
ДЕТИ ДЕЛАЮТ САМООЦЕНКУ
5Высказывания детей.
С помощью методики
незаконченного
предложения делают
рефлексию своей
деятельности на уроке.

file_name: открытый урок русский язык 1 класс .doc

intro:
Цель и ожидаемый результат: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации (слова-названия признаков предметов).Обучающиеся к концу урока должны определять слова – названия предметов, уметь ставить к ним вопросы.
Задачи урока:                                                                                -актуализировать знания учащихся о словах-названия предметов, слов-названия действий, написание словарных слов;                                                              -формировать умение различать слова-названия признаков, умение задавать вопросы к этим словам, обозначать их на схеме;                                               -способствовать развитию познавательной сферы учащихся, логического мышления, внимания, умение устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно добывать знания, сравнивать, обобщать и делать выводы, развивать опыт использования в речи слов-названий признаков предметов;

русский язык

group: Дисциплины

title: конструкт урока по русскому языку на тему"Слова - названия признаков"(1 класс, русский язык)


extracted_text:
Проверочная работа «Западная Сибирь и Восточная Сибирь»
Вариант 1
1.  Верны ли следующие утверждения об особенностях географического положения Западной Сибири?
А) На  территории района располагается самая северная оконечность Евразии и материковой России?
Б) Район имеет выход к морским портам Северного морского пути.
3) оба верны
4) оба неверны
1) верно только А
2) верно только Б
2. Какой из перечисленных городов Западной Сибири является городоммиллионером?
 1) Кемерово
 2) Омск
3. К коренным народам Западной Сибири относят:
1) калмыков
2) хакасов
4. На юге Западной Сибири находится крупнейший в России район добычи:
1) железной руды
2) калийных солей
5. Определите субъект по его краткому описанию.
3) каменного угля
4) природного газа
3) Барнаул
4) Тюмень
3) хантов
4) якутов
Особенностью ЭГП этого субъекта является наличие выхода к государственной границе России.
Административный центр, расположенный на берегах Оби, имеет численность населения более 650 тыс.
чел. Природа субъекта очень разнообразна, но большая часть его территории находится в зоне степей и
лесостпей. Благоприятные агроклиматические условия определили развитие субъекта как одной из
крупнейших житниц страны.
1) Алтайский край
2) Омская область
6. Особенностью природы Восточной Сибири является:
1) преобладание в рельефе низменных равнин
2) господство мягкого морского климата
3) тюменская область
4) ХМАО
3) отсутствие крупных озер
4) повсеместное распространение многолетней
мерзлоты
3) буряты и тувинцы
4) хакасы и шорцы
7. Какие коренные народы Восточной Сибири исповедуют буддизм?
1) эвенки и эвены
2) ненцы и долганы
8. Какие утверждения об особенностях ГП Восточной Сибири являются верными?
1) Район соседствует с наиболее развитыми районами России
2) Важная особенность ЭГП района – удаленность от главных морских портов
3) Район расположен на путях из Европы в страны АзиатскоТихоокеанского региона
4) Район не имеет выхода к государственной границе России.
9. Какая из перечисленных отраслей промышленности Восточной Сибири имеют общегосударственное
значение?
1) химическая
2) пищевая
10. С какими тремя странами граничит Западная Сибирь?
1) Узбекистан
2) Туркмения
3) Монголия
11) По обеспеченности, какими природным ресурсами Западная Сибирь занимает ведущее место в
России?
1) лесными
2) топливными
3) гидроэнергетическими
4) рекреационными
3) машиностроение
4) лесная
4) Казахстан
5) Китай
6) Киргизия 12) В г. Красноярске построен один из крупнейших в мире алюминиевых заводов. Чем объясняется
размещение этого завода в городе?
13) Назовите три главные отрасли промышленности городов Восточной Сибири и на примере одной из
них покажите, что способствует ее развитию в этом районе.
14) Назовите субъект РФ в составе Западной Сибири, в котором главными отраслями хозяйства
являются угольная промышленность и металлургия.
15) Освоение новых нефтяных и газовых месторождений в зоне Севера связано со значительными
трудностями. Какие особенности природы северной части Западной Сибири, помимо низких температур,
затрудняют ведение буровых работ и прокладку трубопроводов? Назовите две особенности.

file_name: Проверочная работа Западная Сибирь и Восточная вариант 1.docx

intro: Проверочная работа для 9-х классов, вариант 2

title: Проверочная работа по теме "Западная и Восточная Сибирь"


extracted_text:
Проверочная работа «Западная Сибирь и Восточная Сибирь»
Вариант 2
1.  Верны ли следующие утверждения об особенностях географического положения Западной Сибири?
А) Район имеет транзитное положение между Европой и АзиатскоТихоокеанским регионом.
Б) Район не имеет прямого выхода к Мировому океану
3) оба верны
4) оба неверны
1) верно только А
2) верно только Б
2. Какой из перечисленных городов Западной Сибири является городоммиллионером?
 1) Барнул
 2) Томск
3. К коренным народам Западной Сибири относят:
1) бурят
2) башкир
4. На севере Западной Сибири находится крупнейший в России район добычи:
1) железной руды
2) калийных солей
5. Определите субъект по его краткому описанию.
3) каменного угля
4) природного газа
3) Новосибирск
4) Тюмень
3) ненецев
4) якутов
Особенностью ЭГП этого субъекта является наличие границы с одной из стран СНГ, с которой у
3) Омская область
4) ХМАО
3) господство муссонного климата
4) преобладание в рельефе гор и плоскогорий
России сложились добрососедские отношения. Через территорию области проходит Транссибирская
железнодорожная магистраль. Административный центр расположен на берегах крупного притока Оби и
является городоммиллионером. В нем сложился мощный промышленный узел, основу которого
оставляют предприятия нефтепереработки, нефтехимии, машиностроения, легкой и пищевой
промышленности.
1) Алтайский край
2) Тюменская область
6. Особенностью природы Восточной Сибири является:
1) малая водность рек
2) преобладание бурых лесных почв
7. Основанная часть население Восточной Сибири сосредоточена?
1) по берегам Енисея
2) на севере района
8. Какие утверждения об особенностях ГП Восточной Сибири являются верными?
1) Район соседствует с крупными российскими потребителями сырья
2) Особенность ЭГП – широкий выход к побережью Северного Ледовитого океана
3) Большая широтная протяженность – важная особенность географического положения района
4) Района граничит с одной из стран СНГ
9. Какая из перечисленных отраслей промышленности относится к числу главных отраслей хозяйства
Восточной Сибири?
1) химическая
2) рыбная
10. Установите соответствие между субъектом РФ в составе Западной Сибири и его административным
центром.
СУБЪЕКТ РФ
3) вдоль Транссиба
4) в центральной части района
3) судостроение
4) цветная металлургия
АДМИНИСТРАТИВНЫЙ ЦЕНТР
1) Алтайский край
2) Республика Алтай
3) ЯНАО
А) ГорноАлтайск
Б) Барнаул
В) Салехард
Г) ХантыМансийск
11) По обеспеченности, какими природным ресурсами Западная Сибирь занимает ведущее место в
России?
1) лесными
2) топливными
3) гидроэнергетическими
4) рекреационными 12) В г. Норильске построен один из крупнейших в мире завод по переработке никелевых и других
благородных металлов. Чем объясняется размещение этого завода в городе?
13) Объясните, как наличие ГЭС в Восточной Сибири влияет на развитие отраслей хозяйства района?
14) Назовите две особенности физикогеографического положения Западной Сибири.
15) В 2008 году численность населения Тюменской области увеличилась как за счет естественного
прироста, так и за счет миграционного прироста населения. Объясните, какие факторы способствуют
притоку населения в Тюменскую область из других регионов страны

file_name: Проверочная работа Западная Сибирь и Восточная вариант 2.docx


extracted_text:
Системный подход к построению автоматизированной системы управления в
хлопководстве
С.И. Исаев(Каршинский филиал ТУИТ), Ш.А. Хайдаров(КИЭИ), О.Ч.
Пардаев(Каршинский филиал ТУИТ), Дж. Ш. Саидмуродов (Каршинский филиал ТУИТ,
студент)
Настоящая   работа   посвящена   рассмотрению   вопроса   применение   основного
принципа ,принципа системного подхода при построение АСУ ТП в хлопководстве.
Системный   подход   представляет   собой   конструктивный   путь   исследования   и
управления   сложными     и   полностью   не   формализуемыми   системами.   В   связи   с   этим
остановимся на определении сложных систем.
В   настоящее   время   принято   считать,   что   система   представляет   собой   множество
взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, соединение которых придает всей системе
в целом новые качества, отсутствующие у каждого из элементов. Выделяются следующие
основные черты системы, позволяющие выделить  её в класс сложных:
 общая задача единая цель функционирования всей системы;
 большое количество взаимодействующих элементов;
 возможность расчленения системы  на группы наиболее  тесно взаимодействующих
элементов, имеющие специфическое назначение и  цели функционирование;
«не   простота»
  связей   между   элементами:   чтобы
  система   была   сложной,
недостаточно наличия значительного числа связей – решающим является способ организаций
отношений, сочетающих централизованность   и автономность взаимодействий;
 нетривиальность поведения системы связанная со случайным характером внешних
воздействий и большим количеством   обратных связей (в том   числе вызванных участием в
процессе управление людей).
Д.А. Поспелов и Л.А. Растригин предлагают основными чертами, присущими большим
системам, считать:    отсутствие   формальной   математической   модели   объекта   управления   (здесь   под
математической моделью понимается наличие алгоритма (правила инструкции) определение
выходного состояния объекта по входному и управлению);
невозможность полной формализации объекта и, более того, даже нецелесообразность
такой   формализации   вследствие   того,   что   для   адекватного   описания   объекта   модель,
построении по классическим методом, оказывается столь громоздкой, что не может быть
эффективно использована для управления ;
 многокритериальность управления и нечеткое задание самих критериев;
наличие в системе людей, обладающих относительной свободой действий;
 «зашумленность» объекта – наличие помех и второстепенных деталей;
 не стационарность , не постоянство функционирования объекта и эволюция его во
времени;
невоспроизводимость   эксперимента, проявляющаяся в различной реакции  не одни и
те же ситуации  или управлении в различные моменты времени.
Анализ   показывает,   что   современное   сельское   хозяйство   по   производству   хлопка
может   служить   объектом   системного   подхода.   Во   –   первых,   хозяйство   действительно
представляет  собой  сложную  систему:    с одной стороны,  оно является  составной  частью
более   общей   системы   (фирма,   объединение,   министерство   ),   которая   определяет   цели   и
ограничительные рамки его функционирование; с другой стороны, изза организационной   и
технологической   различимости   отдельных   объектов   хозяйство   (в   зависимости   от   аспекта
рассмотрения   –   службы,   отделения,   поля   и   т.д.)   эту   систему   в   свою   очередь     следует
рассматривать как сложную совокупность взаимодействующих подсистем.
Во   –   вторых,   задачи   оптимизации   управления   хозяйством   совпадают   с   целью
системного подхода – выбрать наилучшие пути приспособление       исследуемой системы к
постоянно  меняющимся   и   всегда   не   вполне   определенным   внешним   условиям,   в   которых
функционирует система.
Таким   образом,   налицо   принципиальная   возможность   и   необходимость   системного
подхода к решению задачи оптимального управления хозяйством. Вместе  с  тем  нужно  отметить, что в  настоящее  время  системный  подход     еще  не
базируется на использовании единых фундаментальных принципов, методологии и аппарата.
Сейчас   он   еще   не   представляет   собой   законченной   теории   с   совокупностью   строго
устанавливаемых правил , применение которых позволяет автоматически получает решения
сложных   проблем.   Скорее   это   определенный   концептуальный,   т.е.   понятный,   аппарат,
некоторая   совокупность   идей,   в   рамках   которых   для   решения   задач   целенаправленно   и
осознанно   используется   имеющие   формальные   и   неформальные   методы.   Тем     не   менее
образующие его эвристические процедуры существенно облегчают решеные таких проблем за
счет: детализации и формализации процесса принятия решений реальной проблемы на основе
всестороннего анализа проблемы ; сочетания знаний и опыта различных специалистов при
нахождение решений; отделения существенных факторов, действительно  характеризующих
проблему, от тривиальных мелочей, её окружающих, при  осознанном анализе сопутствующих
трудностей.
Интерпретируя   соответствующим   образом,   системный   подход     для   наших   целей,
перечислим   следующие   основные   этапы   исследования   проблемы   оптимизации   управлений
хлопководческим сельским хозяйством.
1.
2.
Выделение исследуемой системы  из более общей системы.
Выяснение   внутренней   структуры   исследуемой   системы,   состава   её
элементов и связей между ними
3.
Агрегирование элементов и построение иерархии входящих в систему
подсистем.
4.
Анализ и классификация задач, решаемых в каждой системе  на разных
временных условиях.
5.
Выявление   состава   и   способов   взаимосвязи     подсистем   в   рамках
сконструированной иерархии.
6.
Построение комплекса моделей, который служит инструментом решения
задачи оптимизации каждой подсистемы и системы в целом.
7.
иерархии.
Построение   схем   поиска   оптимальных   управлений   на   каждом   уровне
Перечисленные этапы построения системы принятия решений применительно к
конкретной предметной области – хлопководству требует дальнейшего исследовании и
реализации предлагаемых методов.
В   работе
  под   сельским   хозяйством   подразумевается

  объединение
фермерских хозяйств определенной территории района.

file_name: Системный подход.doc

title: METHODS FOR INCREASING THE ACCURACY OF MEASUREMENTS


extracted_text:
УДК 62521+681.522681
METHODS FOR INCREASING THE ACCURACY OF MEASUREMENTS
The senior lecturer of the chair "Automatization and control
of technological processes"  Djuraev Tulkinzhon Uralovich.
Karshi EngineeringEconomic Institute, Uzbekistan.Karshi
juraev15@mail.ru
Annotation:   In this article, the questions of increasing the accuracy in the measurement are
examined. The appearance of errors and elimination of them. A few of the most accurate types of
measurement to pay off errors are given.
Key words: Measurement, error, methods
Analysis of the causes of measurement errors, the choice of methods for their detection
and reduction are the main stages of the measurement process. Errors in measurement can be
divided into systematic and random. In the process of systematic and random measurement
errors   occur   together   and   form   a   nonstationary   random   process.   Division   errors   on   the
systematic and random are a convenient technique for the analysis and development of methods
to reduce their impact on the measurement result.[2]
Consider methods of detection and elimination of systematic errors, because they depend
on the choice of measurement method and its implementation.
By the nature of changes in the systematic errors are divided into:
 Permanent  errors associated with incorrect grading of the scale, deviation measures the size
of the nominal value, inaccurate choice of models of objects.
 Variables o periodic  error varies according to the periodic law, such as the error count in
determining the time on the clock tower, when viewed on the arrow below, the temperature
accuracy of the temperature changes during the day, etc.
 Progressive  error monotonically changing (increases or decreases) in the general case on
the complex, usually unknown to the law. Progressive errors in many cases due to the aging
of components of measuring instruments, and can be adjusted in its periodic verification.[2,3]

Due to the occurrence of measurement errors are divided into three main groups:
 Methodical  error due to the inadequacy of models of real objects, imperfect measurement
methods,   simplification   of   dependencies   underlying   the   measurement   uncertainty   of   the
measurement object;
Instrumental  error caused primarily features used in media measurement principles and
measurement methods, as well as the schematic, design and technological imperfection of
measuring instruments.
Interaction  due to the mutual influence of the measuring instrument, the object of study and
the  experimenter.  Errors  due  to the   mutual  influence  of  money  and  measurement   object  is
usually taken to refer to methodological errors, and the errors associated with the actions of the
experimenter, called personal errors. However, such a classification is not sufficiently reflecting
the essence of the errors.
Identify and remove the causes of errors  the most common method of reducing all kinds of
systematic errors. Examples of this method are: temperature control of individual units or a

 device as a whole, as well as measurements in thermostat indoors to avoid temperature error, the
use of screens, filters and special chains (e.g. equipotent circuits) to eliminate errors due to the
influence of electromagnetic fields, interference and leakage currents, and the use of stabilized
power sources.[2,3]
      To reduce the error due to the progressive aging of the components of measuring instruments,
the parameters of such elements is stabilized by artificial and natural aging. In addition, systematic
errors can be reduced by rational arrangement of measuring instruments in relation to each other, a
source of influence and impacts to the object of study. For example coil instrument must be removed
from   each   other,   the   axis   of   the   coils   should   be   arranged   at   an   angle   of   90g.   Thermocouple
conclusions should be placed on the isothermal lines of the object. [2,3]
Many systematic errors that are not time varying values affecting functions or stable due
to physical effects can be theoretically calculated and introducing corrections or eliminated using
special correcting circuits. Another radical way to eliminate systematic errors is the verification
of   measuring   instruments   in   the   operating   conditions   for   the   purpose   of   determining   the
amendments to the measurement results. [2,3]
This makes it possible to take into account all systematic errors without finding out the
cause. The extent of the correction of systematic errors in this case, of course, depends on the
metrological   characteristics   of   the   standard   instruments   used   and   random   errors  of   verified
devices. [2,3]
In fact, calibration of measuring instruments before using them, and the introduction of
adequate use of measuring instruments amendments higher accuracy classes, provided that the
random error of measurement means are small compared to the systemic and systematic errors
themselves slowly change over time. [4]
Inversion method is widely used to address a number of standing and slowly varying
systematic errors. This method and the number of its species (method exception error on a sign,
switching   inversion,   structural   modulation,   twotime   measurements   of   inverting   conversion
functions, etc.).  Are based on the allocation, of the algebraic sum of a fair number, of measuring
data signals due to invert different direction informative, signal, a reference signal or a sign
error. [4]
Modulation method   a method close to the inversion method in which periodic input signal
inversion and noise suppression, having unidirectional action. [4]
Substitution method  (occurring at different comparison method) is the most versatile
method, which allows you to eliminate most of the systematic errors. The measurements were
carried out in two steps. First, at the reference device make count measured value, and then
keeping all the experimental conditions the same, instead of the measured value to the input of
the device under a certain value, which value by controlled steps (calibrator) is set so that the
instrument reading was the same as in the inclusion of the measured value. [4]
The method is a kind of uniform calibration of the replacement method; it is used for
measurements of such quantities, which can not be accurately reproduced by means of regulated
measures   or   other   technical   means.   Typically,   this   value   varying   with   high   frequency   or
complicated law. As a known controlled variables at the same time use the value of the same
kind as measured, but they are different from the spectral composition (usually constant in time
and space) and to create the same as the measured value, the output  converter. [4]
The   method   of   the   reference   signal  is   that   of   measuring   instruments   input
periodically instead of the measured value supplied reference signals of the same kind as the
measured  value. The  difference  between  the  actual  calibration  curve  used  for correction  or
sensitivity for the automatic introduction of amendments to the measurement result. In this case,
as in the method of substitution, all systematic errors are eliminated, but only at those points of the measuring range, which correspond to reference signals.    The method is widely used in
modern digital precision instruments and informationmeasuring systems. An example of using
this method is the periodic adjustment of the operating current in the compensator and digital DC
voltmeter using a normal element. [4]
Test method  using this method the measured value is determined by the results of a
number of observations, in which, in one case the input signal measurement means is itself
measured value X, and the other  the socalled tests, which are functions of the measured value.
[4]
The method of measurement used by the subsidiary to avoid errors due to influence
quantities and noninformative parameters of the input signal. To implement this method in
conjunction with the measured value X using auxiliary measurement devices are measurement
values of each of the impact and the computation by a computing device and the formulas and
algorithms corrections to the measurement results. [4]
Method symmetrical observations  are to conduct repeated observations at regular
intervals and averaging the results of observations symmetrically arranged relative to the average
observation. Usually this method is used to eliminate errors progressing, changing linearly. For
example, when the resistor measured by comparing the voltage on the measured and reference
resistors connected  in series and fed by a common battery, an error may be due to power
discharge. [4]
to
improve
  "
Bibliography
1. RMG 642003. "GSI. Ensuring efficiency in the management of technological processes.
Methods   and   ways

Moscow IPK Publishing house of standards 2004 20 pages
2. Sergeev A.G. "Metrology and metrological support".  M: Higher Education, 2008575 pages
3. Bryukhanov V.A. "Methods for increasing the accuracy of measurements in industry".  M .:
Publishing house of standards, 1991108 pages
4. Bogomolov Yu.A., Medovikova N.Ya., Reykh N.N. "Estimation of measurement errors".
Moscow: Academy of Standardization, Metrology and Certification, 200458 pages
5. http://metrologu.ru  Main Forum of Metrologic’s Last treatment 13.03.2017
the   accuracy   of
  measurements.

file_name: METHODS FOR INCREASING THE ACCURACY OF MEASUREMENTS.doc


extracted_text:
ФРАКТАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ В ЗАДАЧАХ ТЕОРИИ АВТОМАТИЧЕСКОГО
УПРАВЛЕНИЯ
С.М. Исаев (Каршинский филиал ТУИТ), О.Ч. Пардаев(КФ ТУИТ).Ш.А. Хайдаров
(КИЭИ), Т.У. Джураев (КИЭИ)
Как известно сложное непредсказуемое поведение физической системы в том числе и
автоматической   системы     управления   может   быть   обусловлено   случайными   изменениями   её
параметров, случайными внешними воздействиями, а также развитием в системе разнообразных
неустойчивостей.   Указанные   факторы   приводит     к   стохастизации   сигналов     и   структур,
характеризующих поведение и состояние системы. Для изучения процессов стохастизации чаще
всего привлекаются разнообразные вероятностные подходы.
В основе таких подходов лежат методы статистического анализа случайных величин и
статистического   анализа   случайных   величин   и   функций.   Наряду   с   ними   в   последние   годы
получили   распространение   и   некоторые   менее   известные   способы   обработки   сигналов,
основанные   в   частности,   на   фрактальном,   мульти   фрактальном
  анализах   и   вейвлет
преобразованиях.   Отличительная   особенность   последних   состоит   в   том,   что   они   наряду   с
глобальными характеристиками стохастических процессов, позволяют выкрыть особенности их
локальной структуры.
Важной характеристикой методов основанных на фрактальных представлениях, является
их универсальность. Они используется для исследования широкого круга сложных нерегулярных
явлений   как   в   естественных,   так   и   в   гуманитарных   науках.   Нас   преимущественно   будут
интересовать те варианты методик, которые   в наибольшей степени соответствуют специфики
задач теории автоматического управления.
Сначала  дадим общую характеристику фракталам. Начнем с определения фракталов.
Фракталами называются геометрические объекты: линии, поверхности, пространственные
  свойством   само   подобия.
тела,   имеющие   сильно   изрезанную   форму   и   обладающие
Основоположных   теории   фракталов   Б.   Мандельброт   [1]   образовал   термин   фрактал   от
латинского   причастия  fractus,   что   означает   ломать,   разламывать,   дробить,   т.е.   создавать
фрагменты   неправильной   формы.   Самоподобие     как   основная   характеристика   фрактала
означает, что он более или менее единообразно устроен в широком диапазоне масштабов. Так,
при увеличении маленькие фрагменты  фрактала получаются очень похожими на большие. Это предопределяет масштабную инвариантность (скейлинг) основных геометрических особенностей
фрактального объекта, их неизменность при изменении масштаба.
Свойство фрактала определяется ею фрактальной размерностью D. Она  определяется по
Мандельброту следующей формулой:
,     (1)
Где N(I) – количество дробимой фигуры (шар, куб, квадрат и т.д.)
I – размеры фигур.
Величина D является локальной характеристикой объекта.
Пусть объект управления подвержен случайному возмущению, а измерение управляемой
переменной   производиться   с   некоторой   помехой.   Предположим,   что   обе   эти   случайные
величины(функции)   обладают     гауссовскими   распределениями,   т.е.     выходной   сигнал   есть
гауссовский сигнал.
Принято   считать,   что   если   сигнал   (выход)  Y(t)   со   стандартным   отклонением     σ
подчиняется модели обобщенного броуновского движения, если приращение
имеет  гауссовское распределение, характеризуемые  выражениям
 (2)
из (3) следует, что в модели ОБД дельта – дисперсия равна
 (3)
.   (4)
Входящий в вышеприведенные соотношения параметр Н(О0
Фрактальная размерность выходного сигнала вычисляется по формуле (1), т.е.
 (7)
Моделирование   выходного   фрактального   сигнала   для   всего   диапазонавозможного
изменения   фрактальной   размерности

можно   осуществлять   с   помощью   функции
Вейерштрасса[2,3]
 , (8)
где   –   стандартное   отклонение,  b,  S  –параметры   пространственно   –   частотного
масштабирования, D фрактальная размерность  связанная с параметром Херста соотношением
D=2H.
 N+1   –количество   гармоник,

  –   фаза,   распределенная   случайным   образом   на
интервале
, t – время.
Нами для моделирования выходного сигнала  Y(t) были построены графики модельных
сигналов   для   значений   фрактальной   размерности
  и
  .   Графики   выходных сигналов   были   построены   с   помощью   функций   Вейерштрасса   (8).   Построение   структурных
функций  показали,  что выходные   сигналы   описываемые   с  помощью  функции     Вейерштрасса
являются   фрактальными.   Параметры   Херста   оказались   равными  H=0,91   и  H=0,34.
Соответствующие   им   фрактальные   размерности   равны
  и
Средние размерности весьма близки изначально задаваемым значениям (
  и
.
),
задаваемые при построении зависимостей
 и
.
Литература
1. Б. Мандельброт. Фрактальная геометрия природы. Москва, 2002.
2. А.Д.   Морозов   .   Введение   в   теорию   фракталов.   Учебное   пособие.
Нижегородский университет, 1999.
3. Р.М. Кроновер. Фракталы и хаос в динамических системах. Москва. 2000.

file_name: Фрактальные модели.doc

description:
предопределяет масштабную инвариантность (скейлинг) основных геометрических особенностей
фрактального объекта, их неизменность при изменении масштаба.
Свойство фрактала определяется ею фрактальной размерностью D. Она  определяется по
Мандельброту следующей формулой:
,     (1)
Где N(I) – количество дробимой фигуры (шар, куб, квадрат и т.д.)
I – размеры фигур.
Величина D является локальной характеристикой объекта.
Пусть объект управления подвержен случайному возмущению, а измерение управляемой
переменной   производиться   с   некоторой   помехой.   Предположим,   что   обе   эти   случайные
величины(функции)   обладают     гауссовскими   распределениями,   т.е.     выходной   сигнал   есть
гауссовский сигнал.
Принято   считать,   что   если   сигнал   (выход)  Y(t)   со   стандартным   отклонением     σ
подчиняется модели обобщенного броуновского движения, если приращение
имеет  гауссовское распределение, характеризуемые  выражениям
 (2)
из (3) следует, что в модели ОБД дельта – дисперсия равна
 (3)
.   (4)
Входящий в вышеприведенные соотношения параметр Н(О<H<1) называется параметром
Херста.

description:
Математическое   ожидание   приращения   выходного   сигнала   (управляемой   переменной)
или еще так называемое структурная функция первого порядка определяется выражением
 (5)
Приращения обладают свойством статистического самоподобия, которые математически
выражается следующим образом:
 (6)
Для любого r>0
Фрактальная размерность выходного сигнала вычисляется по формуле (1), т.е.
 (7)
Моделирование   выходного   фрактального   сигнала   для   всего   диапазонавозможного
изменения   фрактальной   размерности

можно   осуществлять   с   помощью   функции
Вейерштрасса[2,3]
 , (8)
где   –   стандартное   отклонение,  b,  S  –параметры   пространственно   –   частотного
масштабирования, D фрактальная размерность  связанная с параметром Херста соотношением
D=2H.
 N+1   –количество   гармоник,

  –   фаза,   распределенная   случайным   образом   на
интервале
, t – время.
Нами для моделирования выходного сигнала  Y(t) были построены графики модельных
сигналов   для   значений   фрактальной   размерности
  и
  .   Графики   выходных


extracted_text:
73сабақ  тақырыбы:  Тиімді
тамақтанамын Бөлу.
Күні:22.01.18.
2 «Ә»сынып
Мектеп:№13 орта мектеп
Мұғалімнің атыжөні:Кетебаева Г.Э.
Қатысқандар саны:24 Қатыспағандар
саны:
Оқыту мақсаттары 2.1.2.1. Көбейтуді бірдей қосылғыштардың қосындысын табу, бөлуді
нысандарды мазмұнына қарай ж неə  тең бөліктерге бөлу ретінде түсіну.
Сабақтың
мақсаттары
Барлық оқушылар:
•бөлуді көбейтуге кері амал ретінде түсінеді.
Тілдік  мақсаттар
ə
 түсінеді  ж неə   компоненттердің атауларын біледі.
Көптеген оқушылар:
•бөлу амалының м нінə
Кейбір оқушылар:
•бөлу мен көбейту компоненттерінің атауларын өрнектерді жазу мен
оқуда қолдана алады.
Оқушылар:
•көбейту мен бөлу амалдарының мағынасын түсіндіре алады.
 лексика ж неə  терминология:
П ндік
Көбейту, бөлу, бөлінгіш, бөлгіш, бөлінді.
Диалог/жазбаша жұмысқа қажетті пайдалы фразалар топтамасы
Талқылау:
Екі (үш, төрт,бес) оқушыға қанша затты теңдей бөліп беруге
болады?Жауабыңды негізде.
Жазу:
Бөлуге берілген өрнек жаз.
Тірек білім, білік,
дағдылар
Көбейту,  көбейту компоненттерінің атаулары, мазмұны бойынша ж неə
тең бөліктерге бөлу.
Жоспар
Жоспарланған
уақыт (минут)
Жоспарланған іс рекет
ə
Ресурстар 0–5
Пайдалы
өнімдер:
жемістер
мен
көкөністерді
ң суреттері.
Ынталандыру.
Өсіретін бойыңды,
Өсіретін ойыңды,
Қоянға да азықпыз,
Сәбіздерміз жазықсыз.
Балалар өлең не туралы болды?Біздің бүгінгі тақырыбымызда біз
пайдалы тағамдар туралы әңгіме етеміз.
Пайдалы тағамға нелер жатады?
-Неліктен олар пайдалы деп ойлайсыңдар?Дұрыс олар
бойымызды ,ойымызды өсіреді.Және де оларды санау арқылы
бүгінгі сабағымызда ,біздер ақыл ойымызды дамытамыз.
Ең алдымен біздер,өткен сабақта нені білгендерімізді еске
түсіреміз.
Карточкалар таратылып,оқушылар оларды шешеді.
Критерийлер бойынша тексереді.
1.Суреттегі алмалардың санын көбейту амалымен табамыз:
2. )2+3                             А х В
   4+4+4                           А+В
1көбейткіш3
 2көбейткіш6
Көбейтіндіні тап.
Сонымен біздер өткен сабақта нені үйренік?
Бірдей сандардың қосындысынкөбейту амалымен
алмастырдық.
Көбейту амалының белгісін үйрендік.
Көбейту амалының компоненттерін үйрендік.
610
Ал бүгін біздер және бір жаңа арифметикалық амалмен
танысамыз.
Бұл бөлу амалы.Бөлу сөзі нені білдіретінін білесіңдер ме
 Дұрыс, бөліктерге бөлу.
Мақсат қою (проблемалық жағдаят)
Сендер алдарыңдағы 8 см түсті сызықшаларыңды тең екі
бөлікке бөлесіңдер.
Ал енді,теңдей 4 бөлікке бөліңдер.
Қанша бөлік пайда болды?
Олар қандай?
Дұрыс олар тең бөліктер.
Біздер не істедік?(Балалардың жауаптары).
Кім маған осы бөлу амалын есеп түрінде жазып бере
алады?
  8:4=2
Оқытушы : -Мен сендерге-10,15,12,14,
11,13,18,19,8,17-сандарын атаймын,егер сан жұп
Сергіту сәті
1112 1318
1937
3840
ə
ə
жауап жазады.
алынған жазбаны оқиды. Өрнекті
 сандарының бөліндісі немесе 15 –
Түсіндіре отырып алғашқы бекіту
Түсіндіре отырып алғашқы бекіту үшін,  оқулықтағы 1
тапсырма орындалады.
 Оқушылар  рə  ыдысқа неше литр  сиятынын, барлығы
неше ыдыс қажет болатынын талдайды. Содан соң
шешуін жазады ж не ə
жазып, оқушылардан оны түрліше оқуын сұраймыз.
Мысалы, 15 ж не  3
бөлінгіш, 3–бөлгіш,  15 саны 3тен топтап бөлінген.
Өздік жұмыс
1тапсырма  тақтаға  орындалады. Оқушылар есептер
бойынша өрнектер ж не оларға
15555=0
Жаңаны қолдану.
Оқушылар дәптердегі 1тапсырманы орындайды.
1622222222=0 есебіне қарағанда 16:2=8 есебі
түрінде жазған тиімді екенін түсінеді.
Осылай өздік жұмыс түрінде №2есептер орындалады.
Білімдерін тексеру:ҚБ қима қағаздардағы
тапсырмаларды орындап,сол негізінде өздерінөздері
бағалайды.Оқушылар жұмысты орындайды ж неə  өз
жетістіктерін табыс  критерийлері бойынша белгілейді.
1.10:2=                ... х2=10
   10:5=                5х... =10
2.Бөлу амалының компоненттерін сәйкестендір:
    Бөлгіш    Бөлінді    Бөлінгіш
          12   :    3   =    4
3.Бөлу амалына есеп құрастыр:
Оқулық, д птер.
ə
Бөлінгіш
бөлгіш
Бөліндінің мәні
6
2
3
5
Тапсырманың орындалуын тексеру(коррекция)
Қалыптастырушы бағалау:ЖК арқылы.
Білемін:
Бөлу амалының ережелерін,белгілерін,қосуға кері амал
екендігін.
Қолданамын:бөлу амалының компоненттерін
Рефлексия.
Оқушылар формативті бағалауға қатысады.
Мен көбейту ж неə  бөлу өзара байланысты амалдар екенін
білемін.
Мен бөлу компоненттерінің атауларын білемін.
Мен бөлу компоненттерінің атауларын өрнекті жазып, оқуда
қолдана аламын.
Жетістіктер
жолағы.
Жіктеу – оқушыларға қалай
көмектесуді
жоспарладыңыз? Қабілеті
жоғарырақ
қандай
жоспарладыңыз?
оқушыларға
беруді
тапсырма
Бағалау –  оқушылардың
ілгерілеуін/білімін
бағалауды қалай
жоспарладыңыз?
ə
 байланыс
П наралық
Өзінөзі тану
АКТ
Құндылықтар
Денсаулық ж неə  қауіпсіздік
Ғылымға кіріспе

file_name: Тақ Бөлу.docx

intro: Бұл тақырып 2 сынып оқушыларына математика пәнінен арналған. Оқушылар бұл тақырыпта бөлу ұғымымен танысады, бөлу мен көбейтудің арақатынасы туралы білімдерін қалыптастырады.  Бөлу дағдыларын есеп шығару арқылы қолдануды үйренеді. Сабақ мақсатын анықтап, қоюға дағдыанады, Өздерін бағалауға, бірін бірін бағалауға үйренеді. .

title: Бөлу


extracted_text:
«НАШЕ ПИТАНИЕ»    урок  окружающего мира в 3 классе, учитель Л. А. Дубчак
к уроку окружающего мира по теме «Наше питание», 3 класс
ВВЕДЕНИЕ
Проблема   здорового   и   правильного   питания   ребёнка   многогранна   и
требует   усилий   многих   специалистов,   но   в   первую   очередь,   она   должна
волновать как родителей, так и учителей начальных классов.
Не секрет, что вкус ребёнка, его привыкание к определённой пище, его
культура питания формируются с самого раннего возраста в семье. И когда
дети переступают порог школьного учреждения, мы, педагоги, обнаруживаем,
что наши юные питомцы любят лакомиться и чипсами, и сухариками, отдают
предпочтение   “марсам”,   “сникерсам”,   газированным   напиткам   “Фанта”   и
“Пепсикола”, и многим другим продуктам, которые активно рекламируются
с экранов телевизора. Изменить их вкус и привычки в питании порой трудно,
но   возможно.   И   делать   это   можно   и   нужно   как   на   уроках,   так   и   во
внеклассной работе на каждой ступени обучения.
Учебный   курс     «Окружающий   мир»   по   УМК   «Школа   России»   А.
Плешакова «Мир вокруг нас» рассматривает вопросы  сохранения здоровья.
В 3 классе изучению раздела «Мы и наше здоровье» отведено 8 часов,
особое внимание обращено теме «Наше питание», в котором рассматриваются
такие   вопросы,   как   распознавание   продуктов   растительного   и   животного
происхождения, ознакомление с органами пищеварения. Дети изучают, как
организм   использует   питательные   вещества.   Особая   роль   принадлежит
гигиене питания.
Урок,   проведенный   в     3   классе     МБОУ   СОШ   №   7   г.   Георгиевска
(учитель Л. А. Дубчак) был разработан на основе проектной технологии.
Во время работы над проектом учащиеся были разделены на 3 группы.
1 группа  получила задание   подобрать материал о питательных веществах:
название веществ, значение для организма, в каких продуктах содержатся.
2 группа  получила задание    изучить этикетки на упаковках от различных
продуктов питания, сравнить данные о содержании питательных веществ в
разных продуктах.
3 группа  получила задание  подобрать материал о важности белков, жиров,
углеводов, витаминах в жизнедеятельности каждого организма.
Благодаря   такой   предварительной   подготовке   дети   самостоятельно
искали   материал   в   различных   источниках:   в   книгах,   справочниках   и
энциклопедиях, по  сети Интернет.
Итогом   работы   явилась   презентация   «Как   правильно   питаться»,
коллективно   составленная   под   руководством   учителя   Л.   А.   Дубчак   и
открытый урок «Наше питание». «НАШЕ ПИТАНИЕ»    урок  окружающего мира в 3 классе, учитель Л. А. Дубчак
СЦЕНАРИЙ УРОКА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ В 3 КЛАССЕ
УМК «Школа России», А. А. Плешаков,
Тема урока  «Наше питание»
Цель:
 закрепить у учащихся знания о законах здорового питания;
 убедить их в необходимости и важности соблюдения режима питания;
 учить детей выбирать самые полезные продукты для здорового,
рационального питания.
Оборудование: учебник «Мир вокруг нас», Плешаков А.А.; рабочая тетрадь
№1, Плешаков А.А.
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
 В течение многих веков человечество искало ответ на вопрос, что такое
жизнь. Живем мы с вами, не задумываясь  над тем, как мы устроены. Ты
человек. Мальчик или девочка. Твое тело слушается тебя, но, в то время как
ты сидишь или бежишь, в организме происходит сложная работа.
 Организм человека состоит из частей – органов.
 Приведите примеры органов человека (Глаза, сердце, лёгкие, желудок – вот
примеры органов)
 Какую работу выполняют названные тобой органы? (Каждый орган имеет
определенное   строение   и   выполняет   определенную   работу.   Например,   с
помощью глаз человек видит все вокруг. Глаза – орган зрения. С помощью
легких человек дышит. Легкие – орган дыхания)
 Какой орган защищает наше тело от жары, холода, повреждений? (Кожа)
 Для чего человеку скелет? (Обеспечивает опору и движение организма)
 Что приводит скелет человека в движение? (Мышцы)
 А вы знаете, сколько мышц в организме человека? (В теле человека 650
мышц)
 А сколько из них используется при ходьбе? (200)
Проверка домашнего задания
Вариант 1.
Какое значение для организма имеет кожа? Отметь правильные ответы.
 Приводит в движение кровь. «НАШЕ ПИТАНИЕ»    урок  окружающего мира в 3 классе, учитель Л. А. Дубчак
 Выводит из организма вредные вещества.
 Служит опорой для тела, обеспечивает движение.
 Защищает внутренние органы от жары, холода, повреждений.
 Является одним из органов чувств.
Вариант 2.
Какое значение для организма имеет скелет? Отметь правильный ответ.
 Приводит в движение кровь.
 Выводит из организма вредные вещества
 Служит опорой для тела, обеспечивает движение, предохраняет
внутренние органы от повреждений.
 Очищает кровь от вредных веществ.
 Является одним из органов чувств.
Вывод:  каждому из нас важно знать, как устроен и работает организм
человека.   Это   необходимо   для   того,   чтобы   сохранять   и   укреплять
здоровье.
III. Обсуждение ситуации.
 Что произойдет, если по какой – либо причине человек долгое время не
будет есть?
Учащиеся высказывают свое мнение по заданной проблеме.
IV. Постановка учебной задачи.
 Для чего вообще нужно есть?
 Что человек ест?
 Как вы догадались, на уроке речь пойдет о нашем питании. Таким образом,
тема урока так и звучит «Наше питание».
V. Работа по теме урока.
1 блок  Питательные вещества
Анализ ситуации: Один мальчик съел на обед кашу с сахаром, какао со
сладкой булочкой, кусок торта и шоколадку. Хороший ли был обед у
мальчика? Почему? Какие блюда на обед предложите вы? // высказывания
детей//
 С пищей человек получает необходимые организму питательные вещества.
 Какие же это вещества? (выступают учащиеся 1 группы) «НАШЕ ПИТАНИЕ»    урок  окружающего мира в 3 классе, учитель Л. А. Дубчак
 Работа по учебнику с. 144. Чтение, анализ, заполнение таблицы в рабочей
тетради с. 61.
Питательные вещества.
Названия
веществ
Белки
Жиры
Значение для организма
Служат основным
«строительным материалом»
для тела человека.
Обеспечивают организм
энергией, а также служат
«строительным материалом»
тела.
Углеводы
Главный поставщик энергии
для тела.
В каких продуктах
содержится
Творог, яйца, мясо, рыба,
горох, фасоль.
Сливочное и растительное
масло, маргарин, сметана.
Сахар, крахмал, хлеб, крупы,
картофель, макароны,
кондитерские изделия,
фрукты.
Витамины
Для сохранения и укрепления
здоровья.
Овощи и фрукты.
Информационная минутка
Сообщения учеников 3 группы о важности белков, жиров, углеводов,
витаминов  в жизнедеятельности каждого организма.
1) «Об экспедиции Г. Седова».
Особое   внимание   необходимо     уделить   значению   витаминов   в  жизни
человека.   В   качестве   примера   приведем   трагическую   судьбу   экспедиции
знаменитого   русского   путешественника   Георгия   Седова,   отправившегося   в
Арктику.   В   течение   длительного   времени   участники   экспедиции   питались
солониной,   консервами,   сухарями,   сахаром.   Они   совсем   не   употребляли «НАШЕ ПИТАНИЕ»    урок  окружающего мира в 3 классе, учитель Л. А. Дубчак
овощей, фруктов, молока. Через некоторое время люди заболели – появилась
сильная слабость, зубы стали выпадать, пропал аппетит. Многие участники
экспедиции,   в   том   числе   и   её   руководитель   Георгий   Седов,   погибли   от
авитаминоза. Те участники, которым удалось вернуться, как только начали
питаться свежим мясом, овощами, фруктами, быстро поправились.
2) Кто разводит питательные вещества по всему телу?
Сколько в человеке воды? Раздели свой вес на 3 и умножь результат на 2.
Например, твой вес 21 кг, то в тебе 14 л воды ( почти полтора ведра).
В крови, мышцах, даже в костях человека содержится значительное
количество воды. Чтобы «сварить» пирожок, который ты проглотил, твоей
«внутренней кухне» нужна вода.
 Все питательные вещества и соли могут всосаться в кровь только в
растворенными в воде.
Без пищи может человек прожить несколько недель. А вот без воды
гибель наступает через 34 дня. Без воды нет жизни. Сколько же нужно
употреблять воды? В прохладный день, если не занят физической работой,
примерно 1, 52 литра, считая суп, компот и чай.
3) Секрет  простого молока
Ученые   хотели   узнать,   из   чего   состоит   молоко.   Однажды   вечером
оставили в теплом месте на кухне стакан сырого молока. А утром вместо
молока   увидели   в   стакане   простоквашу.   Сверху   простоквашу   покрывали
жирные сливки. Вот молоко и рассказало, что содержит жир. Сняли сливки, а
простоквашу переложили в кастрюлю и поставили на огонь.
 Скоро простокваша превратилась в зеленоватую сыворотку, в которой
плавали белые хлопья творога. Ученые отделили творог. Казалось, стоит ли
возиться с этим мягким белым комочком? Но, знаете, очень многим химикам
пришлось   поломать   голову,   пока   они   разгадали,   что   творог        это   белок,
похожий на яичный.
Белки находятся в мясе, икре, рыбе. Без них нельзя прожить. Их ничем
не заменишь в пище. И вот в молоке  оказалось достаточно белков: в одном
стакане столько, будто в нем разболтали два яйца.
Жидкое   молоко   не   такое   уж   и   водянистое.   Сыворотку,   которая
осталась после отделения творога, поставили  кипятить, выпаривать. Когда
она загустела и стала светлокоричневой, ее поставили на холод. Утром на
стенках   сосуда   осели   желтые   кристаллики.   Кристаллики   на   вкус   были
сладкие. Это молочный сахар.
Значит,   в   молоке   есть   и   жиры,   и   белки,   и   сахар!   Были   в   молоке   и
витамины. «НАШЕ ПИТАНИЕ»    урок  окружающего мира в 3 классе, учитель Л. А. Дубчак
Рассказ учителя о витаминах.
Каждый витамин выполняет в организме вполне определенную задачу.
Витамин А – способствует росту клеток и влияет на остроту зрения. Если вы
хотите хорошо расти, хорошо видеть и иметь крепкие зубы, вам нужен
витамин А! Его можно найти в морковке, красном сладком перце, петрушке,
томатах красных, абрикосах, рыбе.
Витамины группы В – улучшают большинство обменных процессов в
организме. Если вы хотите быть сильным, иметь хороший аппетит и не хотите
огорчаться и плакать по пустякам, вам нужен витамин В! Его можно найти в
картофеле, капусте, кукурузе, бананах, грушах, гранатах, хлебе, рисе, горохе,
фасоли,  йогурте, сыре.
Витамин С – участвует в выработке и расходе энергии и повышает
сопротивляемость организма к заболеваниям. Если  вы хотите реже
простужаться, быть бодрым, быстрее выздоравливать при болезни, вам нужен
я! И меня можете найти в дыне, апельсинах, лимонах, киви, черной и красной
смородине, шиповнике, луке,  болгарском перце, капусте, вишне.
Витамины А,D,E – помогают в усвоении пищи.
Витамин К – влияет на свертываемость крови.
Витамин РР – нужен для работы нервной системы и кишечника.
Вывод: витамины необходимы для сохранения и укрепления здоровья.
Их особенно много в овощах и фруктах.
VI. Физминутка.
VII. Практическая работа 2 блок
Изучение     этикетки   на   упаковках   от   различных   продуктов   питания,
сравнение данных о содержании питательных веществ в разных продуктах.
Работа проводится под руководством «экспертов» группы №2.
Заполнение таблицы на доске и в тетрадях, с. 62.
Продукты
Пищевая ценность
(содержание в 100 г)
белки жиры углеводы витамины
Рыба
21г
6г

Зеленый горошек «Нежный» Бондюэль
5,1г
Сметана
2,5г
0,5г
20г
8,5г
3,4г
В12
В
А,В «НАШЕ ПИТАНИЕ»    урок  окружающего мира в 3 классе, учитель Л. А. Дубчак
Морская капуста (салат)
1г
10г
7г
А,С
Плитка кондитерская молочная
«Славяновские традиции»
Батон «Подмосковный»
Крупа гречневая
3,5г
34г
72,6г
6,6г
2,8г
48,5г
12,6г
3,3г
63,2г

 В
В
Вывод:  Какие питательные вещества человек получает с пищей.
 В каких из этих продуктов самое высокое содержание : а) белков, б) жиров,
в) углеводов?
Обведите соответствующее число в таблице.
VIII.  Динамическая пауза
IХ.  Работа по блоку  3   «Пищеварительная система».
Учитель:
 Представьте, что вы съели яблоко или печенье. Что произойдет с ним в
вашем организме?
 Изменение и переваривание пищи в организме обеспечивает
пищеварительная система.
 Как же она устроена и работает?
Рассматривание таблицы «Пищеварительная система»( учебник, с. 145).
 Из каких органов состоит пищеварительная система?
 Какие изменения происходят с пищей в органах пищеварения? Чтение
статьи по учебнику, с. 145
Работа в тетради с. 62 63 №3, №4. Работа в парах. Самопроверка.
Блок 4
Анализ ситуации
Учитель читает рассказ  Я. Трахтмана «Как надо есть»
В столовой за одним столиком сидели мальчик и пожилой человекученый.
Мальчик торопился на футбольный матч. Поэтому он ел очень быстро.
Старичок укоризненно посмотрел на своего соседа.
 Хотел бы я знать, что ты сейчас делаешь? – обратился он к мальчику.
Тот удивился.
 Разве вы не видите? Я ем кашу.
 Но ведь ты совсем ее не пережевываешь!
Мальчику стало смешно.
  А зачем я ее буду жевать – она и так жидкая. «НАШЕ ПИТАНИЕ»    урок  окружающего мира в 3 классе, учитель Л. А. Дубчак
 Пусть жидкая. Жевать надо не только для того, чтобы из твердой ее сделать
жидкой. Всякая пища нуждается обработке. Во рту у нас пища
обрабатывается слюной, с которой смешивается во время жевания. Если
пища, наскоро проглоченная и не обработанная слюной, попадает в желудок, а
потом в кишки, то пищеварительные соки, которые там выделяются, не
смогут ее полностью переварить. Большая часть пищи выбрасывается тогда из
организма. Половина твоей каши сегодня тоже пропала зря.
Мальчик смущенно молчал.
 Запомни, что кусочек черного хлеба, хорошо прожеванный, может дать
человеку больше питания, чем целый обед, съеденный без толку.
Восприятие прочитанного.
 Согласны ли вы с мнением старичка? Что нужно нам узнать, чтобы
съеденная пища всегда приносила организму пользу? // правила питания//
Чтение  статьи «Как правильно питаться» ( учебник, с. 146) учащимися
самостоятельно.
Учитель:  Что нового узнали о том, как правильно питаться? // высказывания
детей//
Инсценировка «СОВЕТЫ МАЛЕНЬКИХ  ЗДОРОВЯЧКОВ».
Для любого человека важно соблюдать правила поведения за столом.
Напомним их вам:
1. Сиди за столом прямо, не облокачивайся на него.
2. Ешь с закрытым ртом, не чавкай.
3. Когда ешь только вилкой, держи её в правой руке. Если пользуешься
вилкой и ножом, держи вилку в левой, а нож в правой руке.
4. Не подноси пищу ко рту на ноже – это некрасиво и опасно.
5. Мясные и рыбные кости, косточки от фруктов клади на отдельную
тарелку или на край своей тарелки.
6. Следи, чтобы остатки еды, крошки хлеба, не падали на стол, на пол.
7. Не читай во время еды и не смотри телевизор. Это отвлекает внимание,
пища хуже пережевывается и не так хорошо усваивается организмом.
8. Перед едой вымой руки, после еды прополощи рот.
X. Обобщение материала урока.
Анализ пословицы: Ешь правильно – и лекарство не надобно.
Вывод: С пищей человек получает питательные вещества: белки, жиры,
углеводы, витамины. Измельчение и переваривание пищи в организме
обеспечивает пищеварительная система. Чтобы быть здоровым, очень важно
правильно питаться. «НАШЕ ПИТАНИЕ»    урок  окружающего мира в 3 классе, учитель Л. А. Дубчак
XI. Домашнее задание.
Творческое задание :
Самостоятельно или с помощью взрослых составь меню на завтрак, обед,
ужин; приготовь одно из блюд и угости своих друзей.

file_name: УРОК 3класс НАШЕ ПИТАНИЕ учитель  ДУБЧАК Л А.doc

intro:
Учебный курс  «Окружающий мир» по УМК «Школа России» А. Плешакова рассматривает вопросы  сохранения здоровья.
В 3 классе изучению раздела «Мы и наше здоровье» отведено 8 часов, особое внимание обращено теме «Наше питание», в котором рассматриваются такие вопросы, как распознавание продуктов растительного и животного происхождения, ознакомление с органами пищеварения. Дети изучают, как организм использует питательные вещества. Особая роль принадлежит гигиене питания.
Урок, проведенный в  3 классе  МБОУ СОШ № 7 г. Георгиевска    (учитель Л. А. Дубчак) был разработан на основе проектной технологии.
Во время работы над проектом учащиеся были разделены на 3 группы.
1 группа  получила задание  - подобрать материал о питательных веществах: название веществ, значение для организма, в каких продуктах содержатся.
2 группа получила задание  - изучить этикетки на упаковках от различных продуктов питания, сравнить данные о содержании питательных веществ в разных продуктах.
3 группа  получила задание - подобрать материал о важности белков, жиров, углеводов, витаминах в жизнедеятельности каждого организма.
Благодаря такой предварительной подготовке дети самостоятельно искали материал в различных источниках: в книгах, справочниках и энциклопедиях, по  сети Интернет.
Итогом работы явилась презентация «Как правильно питаться», коллективно составленная под руководством учителя Л. А. Дубчак и открытый урок «Наше питание».

title: урок "Наше питание", окружающий мир 3 класс


file_name: Фрактальные модели.doc

description:
ФРАКТАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ В ЗАДАЧАХ ТЕОРИИ АВТОМАТИЧЕСКОГО
УПРАВЛЕНИЯ
С.М. Исаев (Каршинский филиал ТУИТ), О.Ч. Пардаев(КФ ТУИТ).Ш.А. Хайдаров
(КИЭИ), Т.У. Джураев (КИЭИ)
Как известно сложное непредсказуемое поведение физической системы в том числе и
автоматической   системы     управления   может   быть   обусловлено   случайными   изменениями   её
параметров, случайными внешними воздействиями, а также развитием в системе разнообразных
неустойчивостей.   Указанные   факторы   приводит     к   стохастизации   сигналов     и   структур,
характеризующих поведение и состояние системы. Для изучения процессов стохастизации чаще
всего привлекаются разнообразные вероятностные подходы.
В основе таких подходов лежат методы статистического анализа случайных величин и
статистического   анализа   случайных   величин   и   функций.   Наряду   с   ними   в   последние   годы
получили   распространение   и   некоторые   менее   известные   способы   обработки   сигналов,
основанные   в   частности,   на   фрактальном,   мульти   фрактальном
  анализах   и   вейвлет
преобразованиях.   Отличительная   особенность   последних   состоит   в   том,   что   они   наряду   с
глобальными характеристиками стохастических процессов, позволяют выкрыть особенности их
локальной структуры.
Важной характеристикой методов основанных на фрактальных представлениях, является
их универсальность. Они используется для исследования широкого круга сложных нерегулярных
явлений   как   в   естественных,   так   и   в   гуманитарных   науках.   Нас   преимущественно   будут
интересовать те варианты методик, которые   в наибольшей степени соответствуют специфики
задач теории автоматического управления.
Сначала  дадим общую характеристику фракталам. Начнем с определения фракталов.
Фракталами называются геометрические объекты: линии, поверхности, пространственные
  свойством   само   подобия.
тела,   имеющие   сильно   изрезанную   форму   и   обладающие
Основоположных   теории   фракталов   Б.   Мандельброт   [1]   образовал   термин   фрактал   от
латинского   причастия  fractus,   что   означает   ломать,   разламывать,   дробить,   т.е.   создавать
фрагменты   неправильной   формы.   Самоподобие     как   основная   характеристика   фрактала
означает, что он более или менее единообразно устроен в широком диапазоне масштабов. Так,
при увеличении маленькие фрагменты  фрактала получаются очень похожими на большие. Это

description:
сигналов   были   построены   с   помощью   функций   Вейерштрасса   (8).   Построение   структурных
функций  показали,  что выходные   сигналы   описываемые   с  помощью  функции     Вейерштрасса
являются   фрактальными.   Параметры   Херста   оказались   равными  H=0,91   и  H=0,34.
Соответствующие   им   фрактальные   размерности   равны
  и
Средние размерности весьма близки изначально задаваемым значениям (
  и
.
),
задаваемые при построении зависимостей
 и
.
Литература
1. Б. Мандельброт. Фрактальная геометрия природы. Москва, 2002.
2. А.Д.   Морозов   .   Введение   в   теорию   фракталов.   Учебное   пособие.
Нижегородский университет, 1999.
3. Р.М. Кроновер. Фракталы и хаос в динамических системах. Москва. 2000.

intro:
Поставлена и решена задача построения фрактальной модели планирования и управления. Для формирования фрактальной модели был определен
состав системы (организация системы – фрактальные модули) и задан алгоритм функционирования (управление системой). Описан процесс синтеза и гармонизации целей функционирования системы, а также механизм разрешения конфликтных ситуаций между фракталами с помощью переговоров. В полученной структурной иерархии фракталы нижнего уровня отражают компоненты сети, а фракталы верхних уровней – отношения между ними.


extracted_text:
Тақырыбы: Ұлттық к десыйлар
Баға.Сан.Құн.
Күні:12.02.18.
ə
 дүкенінде
Мектеп:№13 орта мектеп
Мұғалімнің атыжөні:Кетебаева Г.Э.
Қатысқандар
саны:23
Қатыспағандар
саны:1
2Әсынып
Оқыту мақсаттары
Сабақтың
мақсаттары
Тілдік  мақсаттар
ə
200 тг, 500 тг
ə
түрліше төлем жасау.
2.1.3.6. 50 тг, 100 теңгелік монеталарды,
купюраларды ажырату ж не ə
Барлық оқушылар:
•«баға», «сан»,  «құн» ұғымдарын біледі.
Көптеген оқушылар:
Есеп шығаруда «баға», «мөлшер» (сан),  «құн» шамаларының
арасындағы т уелділікті
 пайдалануды,  200 тг, 500 теңгелік
купюралар мен монеталарды ажыратуды ж неə  олармен түрлі
операциялар жүргізуді біледі.
Кейбір оқушылар:
«Баға», «мөлшер» (сан),  «құн» ұғымдарына байланысты есептер
құрастырады ж не ə шығарады.
Оқушылар: Монеталар мен купюраларды қалай ұсақтауға
болатынын түсіндіреді.
«Баға», «мөлшер» (сан),  «құн» ұғымдарын түсіндіре алады.
П ндік
«Баға» , «сан», «құн».
Диалог/жазбаша жұмысқа қажетті пайдалы фразалар топтамасы
Талқылау:
«Баға», «мөлшер» (сан),  «құн» деген не екенін айтасың ба?
200 теңгені  монеталарға қалай ұсақтауға болатынын айтасың ба?
500 теңгені ше?
 лексика ж неə  терминология:
Тірек білім, білік,
дағдылар
Жазу: Өрнектер мен есептердің шарты мен шешуін жазу.
«Баға», «мөлшер» (сан),  «құн» ұғымдары.
Жоспар
Жос
уақыт
0–3
4–6
7–11
Ресу
рста
Оқулық.
Саб
аққа
тұса
укес
ер.
Жоспарланған іс рекет
ə
Қызығушылықты ояту: Теңге теңге, теңгелер,
                                               Теңге адамға дем берер.
                                                Тіршіліктің арбасы ,
                                      Теңгеменен дөңгелер.
Өзектендіру.
Тенге дегеніміз не еді балалар?Олар неге керек?Тенгелер
қандай болады?Тенгенің қандай түрлері бар?Қандай
бағадағы тенгелермен таныстық?
Өткен сабақта біздер тенгелермен қандай амалдар
орындадық?
Мақсат қою.
Біз осы сабақта нені үйренеміз? (Монитордан мақсаттарды
оқу)
«Баға», «мөлшер», «құн» не екенін ж неə  оларды
табуды үйренеміз.
Сабақтың мақсаты айқындалады: «баға», «мөлшер» (сан),
«құн» ұғымдарына байланысты есептер құрастыру ж неə
шығару. 12–25
Оқулық,
ə
д птер.
ə
 көріп  тұрсыздар?
Жаңаны ашу
Оқулықтағы 48беттегі суреттер бойынша жұмыс
жасалады.
Әр түрлі елдерге қыдырып барған  қонақтар өздері
болған жердің өмірі мен тұрмысын бейнелейтін
ə
к десыйларды
 үйлеріне алып қайтуға тырысады
Біз сіздермен к десыйлар
 сататын дүкенге келдік.
ə
 Сіздер суреттен қандай к десыйларды
 Олардың жандарында неліктен сандар жазылып тұр?
Олар нені білдіреді?
(Слайдтан «Баға» ұғымын оқыту) «Бағазаттың
тұратын құны
Бағаларын қараңыз.Киіз үй қанша  тенге тұрады екен?
 Көрсетілген бағаны қандай ақша және
монеталармен жинауға болады?
200+100 ;   200+200;   100+100+100
Егер сендер екі киіз үй сатып алмақшы болсаныздар,онда
заттың «Саны»мен таныс боласыңдар. (Монитордан
«Сан» ұғымының анықтамасын оқыту)
Егер біз екі үй сатып алсақ қанша тенге төлейміз?Бұл  заттың
–«Құны» болып табылады.(Монитордан оқыту)
Сатып алған заттарымыздың құны600 тенге.
ə
ə
ə
 пайдаланып, тапсырма бойынша
 бойынша есептер құрастыра аласыздар ма?
 белгілі?
Түсіндіре отырып алғашқы бекіту.
Оқулықтағы №1 тапсырманы жаппай ауызша орындау.
Марканың бағасы100тенге
Сатып алдық5дана
Марканың құны 500 тенгеге тең.
№2 тапсырманы жаңа ұғымдарды пайдалана отырып орындау.
ə
 Кестеде берілген м ліметтерді
есептер құрастырады.
Сіздер осы м ліметтер
Бізге қандай м ліметтер
– Қысқаша  жазу үшін қандай сөздерді алуға болады?
 бойынша есептер
Ары қарай оқушылар таңдалған санды м ліметтер
құрастырып, жазып ж неə  шығара отырып, жұппен жұмыс жасайды.
Мұғалім жұмысты тексереді.
  Болды800т                                  Болды800т
Сатып алынды600т                    Сатып алынды300т
Қалды?                                         Қалды?
Өзіндік жұмыс.
ə
Д птердегі
Айдананың 500тенгесі болды.Ол 100 тенгеге балмұздақ және
200тенгеге шырын сатып алды.Оған қандай монеталармен ақша
қайтарылуы мүмкін?Қоршап сыз.
 Бағалау критерийлерін қолданумен орындау ұсынылады.
Оқушылар есептерді өздері шығарады.
Артық ақшаны қайтарып беруге болатын монеталарды қоршайды.
  2тапсырма
 Жауаптарын тексеру:100+50+50
                                       100+50+20+20+10 Бағалау критерийлері:
ҚР монеталары мен купюраларының құнын білемін.
Көрсетілген   соманы   ұсақтай   аламын   ж неə    жинақтай
аламын.
Кімнің жауаптары тақтадағы жауаптармен сәйкес
келсе,қолдарын көтерсін.Кімнің жауаптары сәйкес келмейді?
(Олардың жауаптарының қатесін тауып,дұрыстау).
№5 есепті құрастыру және шығару.
Бағасы
5т
?т
8т
Есептің жауаптарын тексеру.
Жаңаны қолдану.
ə
Д птердегі
Өзіндік жұмыс
Оқулықтағы 3, 4, 5 тапсырмаларды жеке жұмыс істеу үшін
қолданады.
Рефлексия. Оқушылардың жетістіктерін бағалау:
  3тапсырманы орындауды ұсынады.
саны
6 дана
3 дана
? дана
құны
?т
27т
24т
ə
«Баға», «мөлшер» (сан),  «құн» ұғымдарын білу;
есептер шығару барысында «баға», «мөлшер» (сан),
 пайдалану,
«құн» шамаларының өзара т уелділігін
200 тг, 500 теңгелік монеталар мен  купюраларды
ажырату ж не ə
олармен түрлі операциялар жүргізу;
«Баға», «мөлшер» (сан),  «құн» ұғымдарымен
байланысты есептер құрастыру ж неə  шығару. Өз
жұмысын жетістік сызғышының көмегімен бағалау
ұсынылады.



26–
37
3840
Оқулық ж неə
ə
д птер.
Жетістік
сызғышы
Жіктеу – оқушыларға қалай
көмектесуді
жоспарладыңыз? Қабілеті
жоғарырақ
қандай
жоспарладыңыз?
оқушыларға
беруді
тапсырма
Бағалау –  оқушылардың
ілгерілеуін/білімін
бағалауды қалай
жоспарладыңыз?
ə
 байланыс
П наралық
Өзінөзі тану
АКТ
Құндылықтар
Денсаулық ж неə  қауіпсіздік
Ғылымға кіріспе
Күрделі тапсырмаларды беру
арқылы жіктеймін.
  Өзқателерін өздері түзету
арқылы өздерін бағалайды.
  Дүниетану,қазақ тілі
  Компьютерден слайдтар
көрсету
 Сын тұрғысынан ойлау
 Сергіту сәтін өткізу арқылы
 Формулаларды түсіндіру
арқылы Осы орынды сабақ бойынша бақылағаныңызды жазу үшін
пайдаланыңыз. Сол жақтағы бағанда жазылған сабақ туралы
сұрақтарға жауап беріңіз.
Рефлексия.
Бақылау
Оқыту/сабақ мақсаттары
қолжетімді болды ма?
Бүгін оқушылар не үйренді?  Оқыту
ахуалы қандай болды?  Оқушыларды
  с ттіə  болды ма?
жіктеу іс рекеті
Мен уақыт кестесін ұстандым ба?
Мен жоспардан қандай
ауытқуларға ж неə  неліктен жол
бердім?
ə
Қорытынды бағалау
Ең с ттіə  екі с ттіə  атаңыз (оқыту мен білім беруде)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға ықпал ететін екі с ттіə
1:
2:
Сынып пен оның жекелеген оқушылары туралы жаңа не білдім ж неə  ол менің келесі сабағымды
өткізуге қалай  серə
 атаңыз (оқыту мен білім беруде)?
 етеді?

file_name: Тақ мат ашық саб Баға.docx

intro:
Барлық оқушылар:
•«баға», «сан»,  «құн» ұғымдарын біледі.
Көптеген оқушылар:
Есеп шығаруда «баға», «мөлшер» (сан),  «құн» шамаларының арасындағы тəуелділікті пайдалануды,  200 тг, 500 теңгелік купюралар мен монеталарды ажыратуды жəне олармен түрлі операциялар жүргізуді біледі.
Кейбір оқушылар:
«Баға», «мөлшер» (сан), «құн» ұғымдарына байланысты есептер құрастырады жəне шығарады.

title: Баға, құн, сан


extracted_text:
ПРОБЛЕМНЫЙ УРОК
Предмет: окружающий мир, 2й класс
А. А. Плешаков «Мир вокруг нас»
Авторсоставитель: Л. А. Дубчак,  МБОУ СОШ № 7,    г. Георгиевск.
Тема: «СТРАНЫ  МИРА»
Этапы
1. Самоопределен
ие
  в деятельности
(организацион
ный момент)
Действия учителя
Мотивация   и   включение   в
учебную   деятельность   на
содержательном уровне.
   Вы   любите   отгадывать
кроссворды?   Предлагаю   вам
угадать   ключевое   слово
кроссворда:
Действия учеников
Акцентируют внимание
на задании,
предложенном
учителем.
Предлагают варианты
ответов.
По ходу отгадывания
кроссворда определяют
ключевое слово
«Москва»
е р и к
а н
1М а т
2О к е
3С т р а н а
4К о м п а с
т о к
5В о с
6А н т
а р к т и д а
(Вопросы   к   кроссворду
разработаны   на   основе   ранее
изученного материала по теме
«Путешествие».)
1. Огромный участок суши,
окруженный   водой   со
всех сторон.

2. Самый
большой
естественный водоем.
3. Что такое Россия?
4. Прибор для определения
сторон горизонта.
5. С   какой
стороны
восходит солнце?
6. Самый

холодный
материк. 2. Актуализация
знаний.
Включение в
проблемную
ситуацию.
  Какое слово получилось? Что
такое Москва.
А хотите проверить, насколько
хорошо вы знаете Москву?
Предлагаю поработать в паре.
На столе конверт. Возьмите
фотографии и выберите те,
которые относятся к
достопримечательностям
города Москвы.
Дети   рассматривают
фотографии
и
отбирают
соответствующие
заданию учителя.

При проверке
«афишируют» знания:
что они  знают об этой
достопримечательности
.
Определяют, что не все
картинки   относятся   к
достопримечательностя
м г. Москвы.

при
Фиксируют
затруднения
распределении
оставшихся
фотографий.
3. Анализ
проблемной
ситуации.
 Все ли фотографии относятся
к   достопримечательностям   г.
Москвы?
 Какие иллюстрации вызвали у
вас сомнении?
   Почему   они   вызвали   у   вас
сомнение?
Обсуждают
сложившуюся
ситуацию.
Выдвигают
свои
версии. ( Мы не знаем,
что
за
достопримечательность
,   в   каком   городе   она
находится,
  в   какой
стране может быть).
это

Какова цель нашего урока?
Определяют
урока.

цель
4. Поиск решения
проблемы.
Предлагает распределиться на
группы и определить, какими
Распределение
группам.

по знаниями можно
воспользоваться при
достижении поставленной
цели.
Организует работу в группах.
Акцентирует   внимание   на
выполнении задания.
5. Решение
проблемы.

изображено
Предлагает сделать вывод: что
же
на
фотографиях;   в   каком   городе
эта   достопримечательность;   к
какой стране относится.
Составление плана
исследования:
определяют, какие
знания необходимы для
аргументированного
ответа на вопрос  и с
помощью каких
источников можно
решить данную
проблему:
 с помощью
политической карты
узнать о разнообразии
стран в мире ( с.126
127)
 проанализировать
текст в учебнике
( с.130131)
 рассмотреть
иллюстрации в
учебнике и
комментарий к ним
( с.128129)
 воспользоваться
дополнительными
источниками
информации   ( детская
энциклопедия «Страны
мира», атлас «Страны
мира, карты
«Достопримечательнос
ти мира»)
Делают вывод,
определяют названия
достопримечательносте
й, место положения
этих
достопримечательносте
й, аргументируют свой
ответ подтверждением
из источников информации.
6. Первичное
закрепление.
Предлагает детям выполнить
типовое задание: определить
по фотографиям
достопримечательности
название страны.
Индивидуально
групповая работа.
Проверка выполнения с
комментированием
отдельными учениками.
7. Повторение.
8. Самостоятельна
я работа с
самопроверкой
в классе.
Работа с картой: определить
материк, на котором
расположены изученные
страны.
Предлагает   самостоятельно
выполнить   задания   в   рабочей
тетради   «Мир   вокруг   нас»
( автор А. А. Плешаков) , ч. 2,
с. 59 №с 1, 2,3.
Работают с картой.
Находят страну.
Определяют  материк.
Самостоятельное
выполнение   работы   в
тетради.
с
Самопроверка
образцом   на   доске
( экране).
Создание
успеха.
ситуации

9. Рефлексия
Предлагает

предложения:
Я узнал…
Я сумел…
Я хотел бы….

закончить
Дописывают
( проговаривают)
предложение,
используя его начало.
Для любознательных учащихся
предлагает выполнить задание
продвинутого уровня в рабочей
тетради № 4, с. 60
Группа любознательных
учащихся, используя
дополнительные
источники
информации,
определяет, флаги
каких стран
изображены.

file_name: урок Страны мира,2кл окр мир Дубчак Л.А..doc

intro: Данный урок построен с использованием технологии проблемного обучения. Возрастная категория 2 класс. Соответствует учебно-методическому комплекту "Школа России", окружающий мир, автор А.Плешаков. Данная разработка может быть использована учителями других образовательных комплектов начальной школы, а так же во внеурочной деятельности общекультурного и социального направления "Познаем окружающий мир".

title: урок "Страны мира", 2 класс окружающий мир


extracted_text:
Пән:Дүниетану
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:Менің
мектебім.
Күні:04.04.18.
Мектеп:№13 орта мектебі
Мұғалімнің есімі:Кетебаева Г.Э.
СЫНЫП: 2Ә
Қатысқандар саны:24
Қатыспағандар: 0
Сабақ тақырыбы
Мектеп және мектеп қауымдастығы
Оқу
мақсаттары
Сабақ мақсаттары Барлық оқушылар:
2.1.2.2.Мектеп қауымдастығының құрылымын және
мүшелерінің қызметтерін анықтау.
 Мектеп қауымдастығының құрылымын біледі
Ойлау дағды
ларының деңгейі
Бағалау
критерийі
Тілдік мақсаттар
Құндылықтарды
дарыту
Пәндік
байланыстар
Тақырып
бойынша
алдыңғы білім
Жоспарланған
Уақыт
Басталуы  4 минут
Оқушылардың басым бөлігі:
 Мектеп қауымдастығы мүшелерін сипаттайды
Кейбір оқушылар:
Мектеп   қауымдастығы   мүшелерінің   қызметтерін   әңгімелеп   береді.
Мектептегі мамандық иелерінің қызметінің маңызын негіздей алады.
Қолдану
Мектеп   қауымдастығының   құрылымын   біледі.   Мектеп   қауымдастығы
мүшелерін   сипаттайды.   Мектеп   қауымдастығы   мүшелерінің   қызметтерін
әңгімелеп береді.
мектеп қауымдастығы,оқушылар,кітапхашы,дәрігер,аспазшы
Мектепте   қандай   мамандық   иелерін   кездестіруге   болады?   Қалай
ойлайсындар ,бүгін біздер не туралы әңгіме етеміз?
Жалпыға бірдей еңбек қоғамы
Музыка, қазақ тілі,тарих.
Мектеп ұжымы туралы біледі.
Мектептің құрылымы туралы түсінігі бар.
Жоспарланған жаттығулар
Ресурстар
Сәлемдесу.
Сабаққа дайындығын тексеру.
Ұ.Ширату жаттығулары:Жұмбақты шешіңдер:
Білімнің мол сый асы,
Балғындардың ұясы.
Жұмбақтың жауабы не? Постер
жасату.
Оқушылар өз
ойларын
постерге жазып
оқып береді.

  болса,онда
Дұрыс мектеп.
Енді оқушылыр, ойын ойнайық.
Мектеп   сөзіне   «Ассоциация   құру»Мектепте   қандай
мамандық иелерін кездестіруге болады?
Егер мен айтқан мамандық иесін мектепте кездестіруге
сендер   орындарыңнан
болатын
тұрасыңдар.Егер   ол   мамандық   иесі
  мектепте
болмаса,онда тұрмайсыңдар.
(жүргізуші,оқушылар,сатушы,еден
жуушы,менеджер,дәріханашы,кітапхашы,дәрігер,күзет
ші,аспазшы,шахтер)
Қалай   ойлайсындар   ,бүгін   біздер   не   туралы   әңгіме
етеміз?
Мектепте   қызмет   ететін   кісілер   туралы,Яғни   мектеп
қауымдастығы жайлы сөз қозғаймыз.
Кіріспе
Жұппен .«Ішінде не бар?» ойыны.
Бағалау критерийлері:
Мектептің ішінде орналасқан түрлі функционалды
аймақтар туралы біледі.Онда қызмет ететін
қызметкерлерді атай алады.
Мұғалім бір затты немесе орынды айтады ,ал балалар
оның ішінде не бар екенін жазады.Мысалы:
Мектепкабинет.
Мед.кабинет.................
Әнкүй кабинеті.............
Асхана..................
Кітапхана..................
Директор..................
Дәрігер....................
Аспаз................
Мұғалім..................
Дескриптор:
Әрбір жұмыс орнының қызметшісін дұрыс табады.
Олардың не істейтіндігін сипаттай алады.
Жұппен тапсырманы орындап,тексереді.
Топтық жұмыс. «Интервью» әдісі арқылы,бір топтың
оқушысы басқа топтарға 1  сұрақтан құрастырады және
қояды.Екінші топ өз сұрағын қайтара қояды.
Бағалау критерийлері:мектеп қызметшілерін атай
алады;
Оларды сипаттай алады;
еңбегінің маңызын атайды;жүйелі әңгіме түзе алады.
Сұрақтар жүйесі:
Мектеп қауымдастығы дегеніміз не?
 Мектеп қауымдастығына кімдер кіреді?
Олардың қызметінің маңызы қандай?
Ол кісілерге сен не айтар едің?
Дескриптор:Мектеп қауымдастығы ұғымын
Ортасы
Қайталау 8мин
Жана сабақ 20 біледі.Мектеп қауымдастығының құрамын
біледі.Олардың қызметінің маңызын біледі.Тілегін айта
алады.
Жеке тапсырма:
Бағалау критерийлері
Мектеп ұжымының қызметкерлерін атайды
Мектеп қызметкерлерінің қызметін сипаттайды
Сабақтың соңы
4минут
 4мин
Бағалау.
Оқушылар өз стикерлерін +және –белгізі жазылған
парақтың тиісті бөлігіне жапсырады.
Түсінсе +;түсінбесе  .
Рефлексия
1.
2.
3.
Сабаққа қандай мақсаттарды қойған едік?
Қай мақсаттарға қол жеткіздік?
Қайсы мақсаттар қиындық туғызды?
Үйге тапсырма: мазмұндау.
Саралау
Бағалау
ə
ə
П наралық байланыс
Қауіпсіздік ж не еңбекті
қорғау ережелері
АКТмен байланыс
Құндылықтардағы
байланыс Рефлексия
Сабақ / оқу
мақсаттары
шынайы ма?
Бүгін оқушылар
не білді?
Сыныптағы ахуал
қандай болды?
Мен жоспарлаған
саралау шаралары
тиімді болды ма?
Мен берілген
уақыт ішінде
үлгердім бе? Мен
өз жоспарыма
қандай түзетулер
енгіздім ж неə
неліктен?
Қорытынды бағамдау
Қандай екі н рсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай екі н рсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды
жетілдіруге көмектесетін не білдім?
ə
ə

file_name: Дүниетанудан үлгі сабақ.docx

title: Дүниетанудан үлгі сабақ 2 сынып


file_name: Дүниетанудан үлгі сабақ.docx

description:
Пән:Дүниетану
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:Менің
мектебім.
Күні:04.04.18.
Мектеп:№13 орта мектебі
Мұғалімнің есімі:Кетебаева Г.Э.
СЫНЫП: 2Ә
Қатысқандар саны:24
Қатыспағандар: 0
Сабақ тақырыбы
Мектеп және мектеп қауымдастығы
Оқу
мақсаттары
Сабақ мақсаттары Барлық оқушылар:
2.1.2.2.Мектеп қауымдастығының құрылымын және
мүшелерінің қызметтерін анықтау.
 Мектеп қауымдастығының құрылымын біледі
Ойлау дағды
ларының деңгейі
Бағалау
критерийі
Тілдік мақсаттар
Құндылықтарды
дарыту
Пәндік
байланыстар
Тақырып
бойынша
алдыңғы білім
Жоспарланған
Уақыт
Басталуы  4 минут
Оқушылардың басым бөлігі:
 Мектеп қауымдастығы мүшелерін сипаттайды
Кейбір оқушылар:
Мектеп   қауымдастығы   мүшелерінің   қызметтерін   әңгімелеп   береді.
Мектептегі мамандық иелерінің қызметінің маңызын негіздей алады.
Қолдану
Мектеп   қауымдастығының   құрылымын   біледі.   Мектеп   қауымдастығы
мүшелерін   сипаттайды.   Мектеп   қауымдастығы   мүшелерінің   қызметтерін
әңгімелеп береді.
мектеп қауымдастығы,оқушылар,кітапхашы,дәрігер,аспазшы
Мектепте   қандай   мамандық   иелерін   кездестіруге   болады?   Қалай
ойлайсындар ,бүгін біздер не туралы әңгіме етеміз?
Жалпыға бірдей еңбек қоғамы
Музыка, қазақ тілі,тарих.
Мектеп ұжымы туралы біледі.
Мектептің құрылымы туралы түсінігі бар.
Жоспарланған жаттығулар
Ресурстар
Сәлемдесу.
Сабаққа дайындығын тексеру.
Ұ.Ширату жаттығулары:Жұмбақты шешіңдер:
Білімнің мол сый асы,
Балғындардың ұясы.
Жұмбақтың жауабы не?

description:
Постер
жасату.
Оқушылар өз
ойларын
постерге жазып
оқып береді.

  болса,онда
Дұрыс мектеп.
Енді оқушылыр, ойын ойнайық.
Мектеп   сөзіне   «Ассоциация   құру»Мектепте   қандай
мамандық иелерін кездестіруге болады?
Егер мен айтқан мамандық иесін мектепте кездестіруге
сендер   орындарыңнан
болатын
тұрасыңдар.Егер   ол   мамандық   иесі
  мектепте
болмаса,онда тұрмайсыңдар.
(жүргізуші,оқушылар,сатушы,еден
жуушы,менеджер,дәріханашы,кітапхашы,дәрігер,күзет
ші,аспазшы,шахтер)
Қалай   ойлайсындар   ,бүгін   біздер   не   туралы   әңгіме
етеміз?
Мектепте   қызмет   ететін   кісілер   туралы,Яғни   мектеп
қауымдастығы жайлы сөз қозғаймыз.
Кіріспе
Жұппен .«Ішінде не бар?» ойыны.
Бағалау критерийлері:
Мектептің ішінде орналасқан түрлі функционалды
аймақтар туралы біледі.Онда қызмет ететін
қызметкерлерді атай алады.
Мұғалім бір затты немесе орынды айтады ,ал балалар
оның ішінде не бар екенін жазады.Мысалы:
Мектепкабинет.
Мед.кабинет.................
Әнкүй кабинеті.............
Асхана..................
Кітапхана..................
Директор..................
Дәрігер....................
Аспаз................
Мұғалім..................
Дескриптор:
Әрбір жұмыс орнының қызметшісін дұрыс табады.
Олардың не істейтіндігін сипаттай алады.
Жұппен тапсырманы орындап,тексереді.
Топтық жұмыс. «Интервью» әдісі арқылы,бір топтың
оқушысы басқа топтарға 1  сұрақтан құрастырады және
қояды.Екінші топ өз сұрағын қайтара қояды.
Бағалау критерийлері:мектеп қызметшілерін атай
алады;
Оларды сипаттай алады;
еңбегінің маңызын атайды;жүйелі әңгіме түзе алады.
Сұрақтар жүйесі:
Мектеп қауымдастығы дегеніміз не?
 Мектеп қауымдастығына кімдер кіреді?
Олардың қызметінің маңызы қандай?
Ол кісілерге сен не айтар едің?
Дескриптор:Мектеп қауымдастығы ұғымын
Ортасы
Қайталау 8мин
Жана сабақ 20

description:
біледі.Мектеп қауымдастығының құрамын
біледі.Олардың қызметінің маңызын біледі.Тілегін айта
алады.
Жеке тапсырма:
Бағалау критерийлері
Мектеп ұжымының қызметкерлерін атайды
Мектеп қызметкерлерінің қызметін сипаттайды
Сабақтың соңы
4минут
 4мин
Бағалау.
Оқушылар өз стикерлерін +және –белгізі жазылған
парақтың тиісті бөлігіне жапсырады.
Түсінсе +;түсінбесе  .
Рефлексия
1.
2.
3.
Сабаққа қандай мақсаттарды қойған едік?
Қай мақсаттарға қол жеткіздік?
Қайсы мақсаттар қиындық туғызды?
Үйге тапсырма: мазмұндау.
Саралау
Бағалау
ə
ə
П наралық байланыс
Қауіпсіздік ж не еңбекті
қорғау ережелері
АКТмен байланыс
Құндылықтардағы
байланыс

description:
Рефлексия
Сабақ / оқу
мақсаттары
шынайы ма?
Бүгін оқушылар
не білді?
Сыныптағы ахуал
қандай болды?
Мен жоспарлаған
саралау шаралары
тиімді болды ма?
Мен берілген
уақыт ішінде
үлгердім бе? Мен
өз жоспарыма
қандай түзетулер
енгіздім ж неə
неліктен?
Қорытынды бағамдау
Қандай екі н рсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай екі н рсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды
жетілдіруге көмектесетін не білдім?
ə
ə

title: Дүниетанудан үлгі сабақ 2 сынып