extracted_text:
Variant  1
1. Выберите правильный ответ:
1.
I haven’t cleaned my room……. .
a) just
        b) yet
        c) ever
2. He  has …….. done his Homework.
a)  never       b) ever       c) yet
3.
I didn’t go to the cafe …………. .
a) On Monday    b) this morning   c) yet
4. Ben   presented   a box of chocolates ………… .
a)
just         b) already       c) three months ago

5. She has bought some new CDs ………… .

a) yesterday   b) recently      c) last Monday
6.
I …………….. a new cinema yesterday.
a) visit        b) visited      c) have visited
7.
I ……………such a tasty dish.
a) have ever cooked     b) have never cooked    c) never cooked
8. ……….you………. her last night?
a)
 Have, seen     b) Do, see        c) Did, see
9. We  always …………..rollerskating.
a)
 likes           b) liked          c) have liked
10. Last week, the students……………. to Samara.
a) have gone     b) went         c) has gone
2. Напиши 3 формы неправильных глаголов:
быть
становиться
ломать
ловить
делать
пить
получать
знать
терять
1 выучить
3. Ответь на вопросы о себе:
1) Have you ever been to Moscow? When?
2) What did you do yesterday?
3) Have you already used Present Perfect Tense?
4) What did you see on your way to school?
5) What film have you seen recently?
4. Найди соответствия:
1) незабываемые гонки
2) кататься на американских горках             b) greetings from Turkey
            a) to come cross out
3) привет из Турции
4) брать уроки вождения                                 d) to ride on a rollercoaster
c) unforgettable rides
5) встретиться в назначенном месте              e) have driving classes
5. Составь и переведи предложения на русский язык:
1) England/teacher/has/your/been/to?
2) never/rollercoaster/have/on/they/a/ridden.
3)
Italy/never/has/friend/been/my/best/to.
4) ever/The Great Wall/visited/of/he/has/China?
5) helicopter/flown/never/have/I/a/in/.
2 Variant  2
1. Выбери правильный ответ:
1) We didn’t go to school……. .
a) just
        b) yesterday
        c) yet
2) The children have   …….. been to Moscow.

a) never
        b) ever       c) yet

3)
I gave this book back …………. .

     a) already     b) last week   c) yet
4) She  has………….. checked fifteen tests.
a) never          b) already       c) yet
5) Has your mum left home………… ?
a) yesterday     b) yet     c) last Monday
6) My friend ……………..anything this morning.

                           a) ate             b) didn’t eat       c) hasn’t eaten
7)
I ……………to the party.  I was really busy.
a) hasn’t gone     b) went    c) didn’t go
8) She…………………..working at school in 2017.
a) started             b) has started       c) starts
9)
I …………..out with my friends yesterday.
                          a) have gone          b) haven’t gone         c) didn’t go
10) They……………. their classes yet.
       a)  finished     b) haven’t finished         c) didn’t finish
2. Напиши 3 формы неправильных глаголов:
начинать
приносить
строить
3 приходить
рисовать
            есть
идти
прятать
покидать
создавать
3. Ответь на вопросы о себе:
1) Have you ever been to Black Sea? When?
2) What did you do on Saturday?
3) Have you already done two parts of the test ?
4) What did you eat for dinner yesterday?
5) What book have you read recently?
4. Найди соответствия:
1) незабываемое путешествие
a) souvenir shopping
2) приобрести сувениры
                        b) come round city
3) прогуляться по городу
                        c) unforgettable journey
4) зрелищный парк                                                 d) to come back home
5) вернуться домой                                                 е) spectacular park
5. Составь и переведи предложения на русский язык:
1) Paris/parents/have/your/been/to?
2) never/a camel/have/on/they/a/ridden.
3) Poland/never/has/brother/been/my/big/to.
4 4) ever/the Louver museum/visited/of/he/has/France?
5) a /shark/eaten/never/have/I.
5

file_name: 7 класс времена.doc

intro:
Самостоятельная работа разработана в двух вариантах, состоит из 5 заданий, цель которых - проверить уровень знаний во временах:
настоящее простое, настоящее совершённое и прошедшее простое. Задания подобраны с учётом программы, например: составить предложение, соблюдая порядок слов в английском предложении. Можно использовать как текущий контроль

title: "Времена английского глагола" (7 класс, английский язык)


extracted_text:
Контрольная работа № 3
                          Тема: «Подгруппа Азота».
                                      Вариант №1
1.Опишите физические свойства азота.
2. Вычислите массу: а)0,2 моль азота; б) 140мл азота (н.у.)
3. Как осуществить такие превращения :
    азот → аммиак → гидроксид аммония → нитрат аммония?
4. Изобразите электронную конфигурацию атома фосфора.
Какие степени
    окисления проявляет фосфор в соединениях?
5. Составьте уравнения реакций ортофосфорной кислоты с :
    а) натрием; б) оксидом бария; в) гидроксидом калия.
6. Сколько граммов фосфорной кислоты можно получить ,
растворив 28,4г
    оксида фосфора(V) в воде?
7.Приведите примеры калийных, азотных, фосфорных
удобрений.
    Для чего человек использует удобрения?
                                     Вариант №2
1.В каком виде фосфор встречается в природе?
2. Напишите формулы молекул азота и аммиака. Опишите
физические
    свойства этих газов и укажите черты сходства и различия.
3. Рассчитайте: а) объём ( н. у.) 45 г оксида азота (II); б)
массовую
    долю элементов в нём.
4.Напишите уравнения реакций:
    P → P2O5 → X → K3PO4 → Ag3PO4
   Назовите вещество Х и напишите ионное уравнение №4.
5. Рассчитайте, где больше массовая доля азота – в оксиде
азота (IV) или
    в аммиаке?
6. Напишите качественную реакцию на ортофосфорную
кислоту в
    молекулярном и ионном видах.
7.Укажите положительные и отрицательные свойства
применения удоб-
    рений.
                                       Вариант №3
1. Напишите электронные конфигурации атомов элементов
главной
    подгруппы V группы.
2. Какие свойства проявляют соли аммония? Покажите на
примере сульфата аммония. Запишите молекулярные и ионные уравнения
реакций.
3. Вычислите объём оксида азота(I), который выделился при
разложении
    16 г нитрата аммония.
4. Опишите физические свойства аллотропных модификаций
фосфора.
5. Напишите молекулярные и ионные уравнения реакций , с
помощью
    которых можно определить: а) соляную кислоту; б)серную;
в)азотную.
6.Рассчитайте массовую долю азота в карбамиде CO(NH2)2.
7. Каких химических элементов чаще всего недостаёт в
почве? Объясните
    почему.

file_name: к.р.№3 9 класс базовый уровень..docx

intro: Итоговая контрольная работа по теме: " Подгруппа азота" 9 класс базовый уровень. В контрольной работе обобщён материал по теме "Подгруппа азота". Данные задания обобщают физические и химические свойства элементов v группы главной подгруппы. Даны задания, требующие для выполнения записи уравнений реакций, решения расчётных задач.

химия

group: Дисциплины

title: Контрольная работа №3 "подгруппа азота" базовый уровень (9 класс)


extracted_text:
Итоговый тест по окружающему миру за год
Ф. И. ученика __________________________________
Дата:__________________________________________
Вариант I
1. Раскрась флаг России.
2. Укажи столицу нашей Родины.
б) СанктПетербург
б) Москва
в) Самара
г) Новгород
3. Что такое Солнце?
а) планета   б) звезда     в) спутник
4. Какого цвета снег?
а)   бесцветный          б) голубой    в)   белый
5. Куда вывозят мусор из контейнера, стоящего около твоего дома?
а) к берегу реки      б) на свалку     в) в лес
6. Что работает от батарейки?
а) холодильник       б) фонарик       в) телевизор
7. Зачеркни  лишнее  слово: август, сентябрь,  зима,  апрель.
8. Расположи в правильном порядке дни недели:
Среда       Суббота    Пятница   Понедельник   Воскресенье     Четверг   Вторник
9. В каком районе круглый год  холодно?
а)  Северного Ледовитого океана;
б)  саванны;
в) Антарктиды.
10. Во что одевались первобытные люди?________________________________________
11.  Сколько месяцев в году?
 а)  10          б)  6            в)  12            г) 4
12.  Подчеркни части велосипеда: колесо, двигатель, седло, рама, ключ,  педали.
13.  Когда тебе будет 10 лет?
а) в будущем           б) в прошлом     в)   в настоящем
14.  Сколько цветов в радуге?Раскрась. 15.  К какому виду транспорта относится вертолёт?
а) наземный     б) подземный      в) водный      г) воздушный
16) Ребята пошли в поход на природу. Отметь знаком «+» то, что можно делать и знаком «–» то,
чего делать нельзя.
а) собирать букеты цветов
б) фотографировать
в) мусорить
г) ловить бабочек и кузнечиков
д) играть
17.  Соотнеси овощи и фрукты?
овощи
фрукты
Морковь
Капуста
Лимон
Яблоко
Лук
Помидор
18. Подпиши названия частей растения:
19. С какого возраста можно ездить на велосипеде на автомобильной дороге?
а) с 14 лет     б) с 3 лет      в)  с 7 лет       г) с 30 лет
20. Где можно переходить улицу?
а) где идут взрослые
б) где есть пешеходный переход
в) где не видно машин
г) где нет ограждений
21. Под рыбами  нарисуй кружок синего цвета, под птицами   кружок зелёного, под насекомыми
жёлтого, а  под зверями  кружок  красного цвета.

file_name: Итоговый тест по окружающему миру за год I.docx

title: Итоговый тест за год в 1 классе I вариант.


extracted_text:
Ф. И. ученика __________________________________
Дата:__________________________________________
Итоговый тест по окружающему миру за год
1. Раскрась флаг России.
Вариант II
2. Как называется наша страна?
а) Новгород
б) Москва
в) Россия
3.Как называется естественный спутник Земли.
а) Марс;
б) Луна;
в) Венера.
4. Какого цвета лёд?
а)бесцветный      б) синий          в) белый
5. Куда фабрики должны сливать грязную воду?
а) в  канализацию      б) в   реку, в море     в) в очистные сооружения
6. Что находится в неочищенной воде?
а) витамины       б) микробы  в) полезные вещества
7. Подчеркни  названия  весенних  месяцев:  июнь,  март,  май,  сентябрь,  февраль,  апрель.
8. Расположи в правильном порядке дни недели:
Среда        Суббота      Пятница        Понедельник   Воскресенье   Четверг   Вторник
9. В каком районе круглый год  жарко?
а)  Северного Ледовитого океана;
б)  саванны;
в) Антарктиды.
10. Во что одевались первобытные люди?________________________________________
11. Сколько месяцев в году?
 а)  10          б)  6              в)  12            г) 4
12.  Подчеркни части велосипеда: колесо, двигатель, седло, рама, ключ,  педали.
13. Когда тебе будет 10 лет?
а) в будущем          б) в прошлом      в)   в настоящем
14. Сколько цветов в радуге?Раскрась. 15. К какому виду транспорта относится корабль?
а) наземный     б) подземный        в) водный         г) воздушный
16.  Отметь то, что надо делать перед сном.
а) поесть
б) умыться, почистить зубы
в) проветрить комнату
г) посмотреть ужастик
17. Соотнеси овощи и фрукты?
Морковь
Капуста
овощи
фрукты
Лимон
Яблоко
Лук
Помидор
18. Подпиши названия частей растения:
19) С какого возраста можно ездить на велосипеде на автомобильной дороге?
а) с 14 лет     б) с 3 лет      в)  с 7 лет       г) с 30 лет
20) Где можно переходить улицу?
а) где идут взрослые
б) где есть пешеходный переход
в) где не видно машин
г) где нет ограждений
21. Под рыбами  нарисуй кружок синего цвета, под птицами   кружок зелёного, под насекомыми
жёлтого, а  под зверями  кружок  красного цвета.

file_name: Итоговый тест по окружающему миру за год II.docx


extracted_text:
Попович Елена Константиновна
учительлогопед высшей кв.категории
 МДОУ д/с «Тополёк» г.Волгодонска
Активизация и развитие словаря детей с тяжелыми нарушениями речи  в
нерегламентированной деятельности.
Ведущая   роль   в   коррекционной   работе   с   детьми,   имеющими     речевые   нарушения,
принадлежит специализированным детским садам и группам. Успешная коррекция речи во
многом зависит от уровня профессионализма логопеда, но взаимодействие всех специалистов
ДОУ в конечном итоге влияет на более эффективное овладение речью.
Работа  воспитателя  имеет  большое  значение  в речевой  активности  детей  и    тесно
переплетается   с   работой   логопеда.   Иногда   она   предшествует   логопедическим   занятиям,
обеспечивая   необходимую   познавательную   и   мотивационную   базу   для   формирования
правильной   речи.   В   других   случаях   воспитатель   закрепляет   результаты,   достигнутые   на
логопедических занятиях. Также он включает в свои повседневные обязанности наблюдение
за   состоянием   речевой   деятельности   детей   в   каждый   период   обучения.   Воспитатель
контролирует   и   стимулирует   их   речевую   активность,   правильное   использование
поставленных   звуков,   отработанных   грамматических   форм;   расширяет   словарный   запас;
развивает фонематический слух; работает над звукобуквенным анализом; совершенствует
мелкую моторику; развивает основные психические процессы и т. д.
Эти мероприятия проявляются не только на специальных занятиях, но и в течение
всего дня, во время основных режимных моментов, поэтому я на них остановлюсь.
Большое значение в организации всего дня имеет утренний прием детей, проводимый в
теплый   период   времени   на   воздухе.   Каждый   воспитатель   имеет   возможность   занять   и
заинтересовать всех детей, пообщаться с родителями, определить состояние и настроение
воспитанников.   Можно   попросить   детей   рассказать   о   своем   настроении,   спросить,   что
интересного произошло с ними в выходные дни. Поиграть в игры на развитие внимания:
«Какие машины ты видел по дороге в д/с?», «Во что одета твоя мама?», «Какие деревья
растут   у   тебя   во   дворе?»     Организуя   самостоятельную   деятельность   детей,   педагоги   с
помощью   вопросов,   предлагая   разнообразные   игровые   материалы,   активизируют
саморазвитие   ребенка   на   основе   знаний,   полученных   в   процессе   учебной   и   совместной
деятельности;   способствуют   развитию   познавательной   активности   в   разных   видах
деятельности,   формированию   уверенности   в   себе,   чувства   собственного   достоинства   и
активизации   внутригруппового   общения   детей.   Воспитателям   достаточно   создать
развивающую   среду   на   основе   активности   и   интересов   детей,   а   ребенок   сам   выберет
деятельность,   исходя   из   своих   потребностей.   Утро   –   самое   благоприятное   время   для
организации бесед, в которых познавательные задачи решаются при помощи рассуждений.
Воспитатель   должен   руководить   ходом   рассуждения,   направляя   мысли   детей   в   нужное
русло.
При   подготовке   к   завтраку,   обеду,   ужину   педагог   следит,   чтобы   дети   правильно
использовали лексику, связанную с понятием посуда и ее виды. При этом они употребляют
беспредложные   конструкции   со   словами,   обозначающими   предметы   и   предложные
1 конструкции.     Воспитатель   побуждает   детей   использовать   в   своей   речи   словосочетания,
состоящие из прилагательных   и существительных (чайная ложка, бумажные салфетки и т.
п.),   простые   предложения   с   однородными   членами.   Педагог   просит   одного   из   детей
рассказать,   для   чего   мы   моем   руки,   другого   –   повторить   правила   поведения   за   столом,
третьего – как пройти из умывальной комнаты к своему месту и т. д.
При   подготовке   к   занятиям   для   закрепления   речевых   навыков   дети   правильно
называют принадлежности, материалы, используемые на занятиях, и действия, производимые
с их помощью.
Перед   выходом   на   прогулку   воспитатель   обычно   обсуждает   с   детьми,   чем   будут
заниматься,   какое   оборудование   возьмут.   При   подготовке   к   прогулке   упражнять   детей
правильно употреблять лексику, связанную с понятиями одежда, обувь, растения, животные,
птицы, времена года и др. Использовать в речи относительные прилагательные, образованные
от   названий:   материалов,   из   которых   изготовлена   одежда,   обувь   и   т.д.   Для   закрепления
речевых   умений   дети   конструируют   простые   предложения   с   однородными   членами,
сложносочиненные и сложноподчиненные   предложения при ответах на вопросы педагога.
Например, «Мы идем на прогулку, потому что…», «Я пришел в резиновых сапогах, потому
что…». В раздевалке можно предложить следующие игры: «Назови, какие сапоги (туфли)»,
«Назови столько животных, сколько пуговиц на куртке», «Что произойдет, если осенью мы
выйдем на прогулку в легкой одежде?», «Что можно считать парами?»
Чтобы   прогулка   принесла   пользу   разностороннему   развитию   детей,   на   воздухе
организуются: наблюдения в природе, труд по уборке участка, на огороде, цветнике, игры.
На   прогулке   целесообразно   организовывать   элементарную   поисковую   деятельность
совместную работу воспитателя и детей, направленную на решение познавательных задач.
Игра «Найдите гостя». Воспитатель зачитывает письмо: «Пройдите прямо, поверните
направо, обойдите веранду, поверните налево и посмотрите под куст сирени».   Поисковая
деятельность начинается с постановки познавательной задачи и принятия ее детьми. Затем
осуществляется ее анализ, выдвигаются предположения, отбираются способы их проверки,
формулируется   вывод.   Важным   условием   постановки   познавательных   задач   является
создание   проблемных   ситуаций.   Все   это   развивает   у   детей   умение   планировать   свою
деятельность,   предвидеть   результат   и   добиваться   цели,   активизировать   речевые   умения.
Заходя   в   группу,   дети   строятся   друг   за   другом   и   отвечают   на   вопросы   воспитателя   по
лексической теме (игра «Назови пароль»). Цель такой работы   стимулировать и развивать
речевую активность вне группы и кабинета.
Проснувшись, дети могут рассказать о своих сновидениях, побеседовать о планах на
вечер.   Организуемые   в   ДОУ   оздоровительные   мероприятия   (гимнастика   после   сна,
босохождение, ходьба по "Дорожкам Здоровья", самомассаж, сопровождаемый речевками,
дыхательной гимнастикой,)  также способствуют познавательному развитию, активизации
словаря. Во второй половине дня в режиме есть значительный отрезок времени, когда дети
могут играть и заниматься в групповой. Это время необходимо использовать рационально и
насыщенно.   С   детьми   организуется   коллективный   труд,   проводятся   развлечения,
организуются   игрыдраматизации,   самостоятельная   художественная   деятельность,   дети
играют в сюжетноролевые и строительные игры. Педагог создает условия для проведения
2 игры. В подготовительной группе ребенок уже умеет сам организовать игру и озвучить ее
правила, но  корректирующая и направляющая роль воспитателя остается.
  Таким образом, организуя режимные моменты и всю деятельность ребенка в ДОУ,
необходимо сопровождать все это речью. Это способствует устранению речевых нарушений,
развитию мыслительной активности, логического мышления, умению общаться с детьми и
взрослыми, социализации ребенка в обществе.
Игры для активизации и обогащения словаря по теме «Я  человек»
Старшая гр.
Подготовительная гр.
Утро
1. Предметный словарь: голова, шея, плечи,
грудь, колено, локоть, пятка, ступня, спина,
нога, рука, живот, кисть, пальцы, ухо, волосы,
лицо, рот, нос, щека, глаз, подбородок, лоб,
веко, ресницы, бровь, губа, зубы, язык, мышцы,
кости, коса, затылок.
2. Глагольный словарь: дышать, смотреть,
ходить, сгибать, слышать, нюхать, петь, бегать,
прыгать, хмуриться, моргать, мыть,
расчесывать, вытирать, стричь, болеть, лечить,
смеяться, плакать.
3. Словарь признаков: высокий, низкий,
длинный, короткий, курносый, левый, правый,
большой, здоровый, чистый, грязный, хмурый,
веселый, грустный, удивленный, испуганный,
смелый, кудрявый, сильный, слабый.
4. Антонимы: грязный чистый, здоровый
больной, высокий  низкий, красивыйстрашный,
короткий  длинный, большоймаленький,
трудолюбивый  ленивый, смелыйтрусливый.
 Игра «Объясни значение»:
Голова – всему начало.
Хоть бы одним глазком взглянуть.
Задрать нос. Голову повесить.
 Д/и «Угадай на ощупь»(предметы ухода)
 Словесная игра  «Скажи наоборот»
(подбор словантонимов.
Подготовка к завтраку, обеду и т.д.
Режимные потешки:
Кран откройся,
Нос умойся,
Глаз купайся,
Грязь сдавайся.
          Указочка.
Ротик мой умеет кушать,
Нос – дышать, а уши – слушать.
Могут глазоньки моргать,
Ручки – все хватать, хватать.
Эмоциональный настрой, вхождение в
учебную деятельность.
Ручки как у вас лежат?
Вот так, вот так.
Составление предложений с союзом
Утро
1. Предметный словарь: скулы, висок, темя,
запястье, голень, мочки, ноздри. Сердце,
желудок, почки, печень, позвоночник, мозг,
сосуды.
2. Обогащение глагольного словаря.
Волосы постригают, моют, накручивают,
красят, расчесывают.
3. Активизация и обогащение словаря
признаков.
Глаза: веселые ,грустные, печальные,
задумчивые, яркие, счастливые, голубые,
серые.
4. Уточнение и активизация словаря
наречий.
Говорим  (как?) – медленно, быстро, понятно,
громко.
5. Многозначность: коса, ручка, колено, нос,
язык, кисть.

«чтобы». Для  чего нужны: руки, уши, ресницы,
колени, легкие и т.д.

Глаза боятся, а руки делают.
Руки работают, а голова кормит.
Близок локоток, да не укусишь.

Словесная игра «Скажи иначе» (подбор
словсинонимов: смелый красивый, вкусный).
Подготовка к завтраку, обеду и т.д.
Мойте руки с мылом,
Мылом белым,
Пропадут микробы навсегда.
Защищают тело
Солнце, воздух, мыло и вода. Полотенце
расправляй,
Сухо, сухо вытирай
Каждый пальчик,
Пальчикмальчик
Ни один не обижай.
Вот так, вот так,
Ни один не пропускай.
Полотенце на место
Вешать ты не забывай.
Игра «Объясни значение»:
3 Ножки как у вас стоят?
Вот так, вот так.
(погрозить пальцем)
Ну разок, ну другой
Последите за собой.
Ответное слово детей:
Мы нисколько не шалим,
Мы тихонечко сидим.
Мы разок, мы другой
Последили за собой.
(поворот головы)
Прогулка
Загадки:
У зверюшки – на макушке,
А у нас – ниже глаз.(Уши.)
Два Егорки живут возле горки,
Живут дружно,
А друг на друга не глядят. (Глаза.)
Он бывает самым разным:
Добрым, вредным,
Гордым, важным,
Длинным, маленьким, горбатым,
Толстым, тонким, конопатым. (Нос.)
Подвижная игра: «Девочки и
мальчики».
Играющие становятся вкруг на таком
расстоянии, чтобы не мешать друг другу.
Воспитатель медленно читает
стихотворение, дети действуют, согласно
его содержания.
Девочки и мальчики
Прыгают, как мячики.
Ножками топают,
Ручками хлопают.
Головками кивают
И тихо приседают.
  Ребята, чем вы сейчас хлопали?
  Покажите правую, левую (пальцы,
ногти, ладонь, локоть…)
  Чем вы топали?
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подаем.
Дети соединяют руки, образуя круг.
И бегаем кругом,
И бегаем кругом.
2 половина дня.
 Игра «Что можно делать?»
Глазами, ногами, руками, зубами.
 Игра «Найди ошибку»:

Руками прыгают, а ногами трогают;
Глазами нюхают, а носом смотрят;
Эмоциональный настрой, вхождение в
учебную деятельность.
Слушать внимательно,
Думать обязательно,
Говорить старательно.
Прогулка
Всегда во рту,
А не проглотишь.(Язык)
Пять братьев годами равные,
 А ростом разные. (Пальцы.)
Всю жизнь ходят наперегонки,
А обогнать друг друга не могут. (Ноги.)
 Есть на пальцах наших ногти,
На руках – запястья, локти.
Темя, шея, плечи, грудь
И животик не забудь.
Бедра, пятки, двое стоп,
Голень и голеностоп.
Есть колени и спина,
Но она всего одна.
Есть у нас на голове
Уха два и мочки две.
Брови, скулы, и виски,
И глаза, что так близки.
Щеки нос и две ноздри,
Губы зубы – посмотри!
Подбородок под губой.
Вот что знаем мы с тобой!
Подвижна игра «Затейники»
Один из играющих выбирается затейником, он
становится в середину круга. Остальные дети,
взявшись за руки, идут по кругу (вправо или
влево по указанию воспитателя) и произносят:
Ровным кругом,
Друг за другом,
Мы идем за шагом шаг,
Стой на месте,
Дружно вместе
Сделаем… вот так.
Дети останавливаются, опускают руки.
Затейник показывает какоенибудь движение, а
все дети должны его повторить. После 12
повторений игры  затейник выбирает кого
нибудь из играющих на свое место, и игра
продолжается.
Повторяется игра  34 раза.
Указания. Затейники придумывают
4 Ушами едят, а ртом слушают;
Ногами хлопают, а руками топают;
Ногтями берут, а руками царапают.
 Сюжетноролевая игра
«Больница»
разнообразные движения, не повторяя
показанных.
2 половина дня.
 Игра « Какая девочка? Какой мальчик»
(темноволосая, краснощекий, голубоглазый…)
 Словесная игра «Какое слово не подходит?»
Кость, окостенеть, кисточка, костлявый,
костоправ.
Рука, рученька, ручной, срочно, однорукий.
 Игра «Что общего и чем отличаются?»
Девочка и кукла. Человек и кот.
Человек и обезьяна.
5

file_name: Лексика детей с ТНР.docx

intro: Ведущая роль в коррекционной работе с детьми, имеющими  речевые нарушения, принадлежит специализированным детским садам и группам.	Успешная коррекция речи во многом зависит от уровня профессионализма логопеда, но взаимодействие всех специалистов дошкольного образовательного учреждения в конечном итоге влияет на более эффективное овладение речью.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема урока     Умножение многочлена на многочлен
Тип урока   Урок изучения нового материала
Формируемые результаты
Предметные: формировать умение умножать многочлен на многочлен.
Личностные: умение контролировать процесс и результат математической деятельности.
Метапредметные: развивать понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным
алгоритмом.
Планируемые  результаты: Учащийся научится умножать многочлен на многочлен.
Основные  понятия
Правило умножения многочлена на многочлен
Организационная структура урока
Этап урока
1. Организационный этап.
(1мин)
Задачи этапа
Создать благоприятный
психологический настрой на
работу
Деятельность учителя
Приветствие, проверка
подготовленности к учебному
занятию, организация внимания
детей.

Деятельность учеников
Включаются в деловой ритм
урока.
2. Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
(2мин)
Обеспечение мотивации
учения детьми, принятие ими
целей урока.
 .
Мотивирует учащихся, вместе
с ними определяет цель урока;
акцентирует внимание
учащихся на значимость темы.
 сегодня результаты своей
деятельности на уроке вы
Записывают дату в тетрадь,
определяют тему и цель
урока.
Формируемые УУД
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Регулятивные: организация своей
учебной деятельности
Личностные: мотивация учения
Познавательные: умение
осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной
форме. 3.Актуализация знаний
(2мин)
Актуализация опорных
знаний
4.Изучение  нового  материала.
(8мин)
будите заносить в отдельный
бланк – лист самооценки.
 давайте его рассмотрим
 отметьте результат вашего
настроения на начало урока.
 чтобы узнать чтото новое,
что надо сделать сначала?
 откроем тетради запишем
число и классную работу.
Предлагает вспомнить
определения одночлена и
многочлена, коэффициента
одночлена, назвать
коэффициент одночлена 5ху(
3)х; 0,1сррх и привести их к
стандартному виду,  правило
умножения одночлена на
многочлен и многочлена на
многочлен, акцентирует
внимание на
распределительном свойстве
умножения, просит записать
учащегося на доске эти
правила в буквенном виде
а(в+с)=ав+ас; (а+в)(ср)=
ас+всарвр, корректирует
ответ
Теоретический материал &11

Личностные: самоопределение.
Регулятивные: формировать
целевые установки.
Коммуникативные: умение
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
вопроса.
Вспоминают и
формулируют определения
одночлена и многочлена,
коэффициента  одночлена,
правило умножения
одночлена на многочлен и
многочлена на многочлен,
записывают  их в буквенном
виде на доске,
корректируют в случае
необходимости ответы
своих товарищей.
Познавательные:
структурирование собственных
знаний.
Коммуникативные:
организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Регулятивные: контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности.
Личностные: оценивание
усваиваемого материала.
Участвуют в работе по
введению нового материала,
отвечают на поставленные
вопросы.
Выводят правило
умножения многочлена на
многочлен
Познавательные: умение
осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной
форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: формировать
целевые установки.
Коммуникативные: умение
вступать в диалог, участвовать в 5.Первичное закрепление изученного
материала
(25 мин)
 Предлагает выполнить
проверочную работу,
направленную на повторение
действий с одночленами и
многочленами. Вычисления
желательно выполнять устно,
записывать в тетрадь только
ответы. Работа представлена с
помощью мультимедийной
техники. Наблюдает за ходом
работы, контролирует время
выполнения.Проверочная
работа с самопроверкой к
уроку по одночленам и
многочленам.ppt
 Обдумывают решение ,
устно выполняют
вычисления, записывают
ответы в тетрадь. Затем
меняются тетрадями с
соседом и осуществляют
взаимопроверку по ответам,
представленным на слайде,
оценивают работу товарища
по приведенным критериям,
выставляют отметки на лист
взаимоконтроля.
№ 392, 394, 396
коллективном обсуждении
вопроса.
Познавательные: умение
осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной
форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: формировать
целевые установки.
Коммуникативные: умение
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
вопроса.
6. Повторение
(5мин)
Показать разнообразие
работы с использованием
дробей .
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Теоретический материал
          № 425
Участвуют в работе по
повторению материала,
отвечают на поставленные
вопросы.

Познавательные: формирование
интереса к данной теме.
Личностные: формирование
готовности к самообразованию.
Коммуникативные: уметь
оформлять свои мысли в устной
форме; слушать и понимать речь
других.
Регулятивные: планирование
своей деятельности для решения
поставленной задачи и контроль
полученного результата.
7. Рефлексия  подведение итогов
урока
(1 мин)
Дать   оценку работы
учащихся
 Организует беседу о
достижении поставленных
целей урока, предлагает еще
 Ответьте на вопросы:
 а) отвечал(а) по просьбе
Регулятивные: оценивание
собственной деятельности на
уроке раз сформулировать правила
умножения одночлена на
многочлен и многочлена на
многочлен, аргументирует
оценки учащихся, отмечает
достижения учащихся,
намечает дальнейшие цели
деятельности. Благодарит
учащихся за урок.
8. Информация о домашнем задании
(1 мин)
Обеспечение понимания
детьми содержания и
способов выполнения
домашнего задания
Дает комментарий к
домашнему заданию.
учителя, но дал(а) неверный
ответ;
б) отвечал(а) по просьбе
учителя, но дал(а) верный
ответ;
в) отвечал(а) по своей
инициативе, но дал(а)
неверный ответ;
г) отвечал(а) по своей
инициативе, дал(а) верный
ответ;
д) не отвечал(а).
Учащиеся записывают
задание.
  § 11, № 393, 395, 397
Личностные: формирование
готовности к самообразованию. Приложение.
Карточка№1.
1. Выполните умножение:    а) (х-4)(х+8)                   б) (2а-1)(3а+7)                            в) (т-п+1)(т+1)
                       г) (т-2п)(т+2п-1)          д) -8(у-1)(у+5)                 е) 5т(т-п)(т+3п)            ж)*(у+3)(у-5)(у2+2у-15)
2. Упростите выражение:  а) 8х-(3х+1)(5х+1)      б) (у+2)(у+3)-у(у-1)     в) * ху(х+у)-(х2+у2)(х-2у)
3. Решите уравнения:  а) -5(2-7х)=0             б) 2х-12(3-х)=1+3(х+2)                 в)  –
=2          г)*
+ +
=3-х
Карточка №2
Решите задачу. Катер плыл 4 часа по течению реки и 3 часа против течения реки, пройдя за это время
расстояние 93 км. Найдите собственную скорость катера, если скорость течения реки равна 2 км/ч.

file_name: Умнож мног-на на мн-н У-1 -техкарта.doc

intro: Урок геометрии в 7 классе.Разработан в соответствии с требованиями ФГОС. Урок изучения нового материла.Цель урока: познакомить учащихся с правилом умножения многочлена на многочлен.Сформировать у  учащихся умение умножать многочлен на многочлен.Ребята выполняют работу с самопроверкой по ответам. Работа представлена с помощью мультимедийной техники.

title: Технологическая карта урока по математике "Умножение многочлена на многочлен"


extracted_text:
Контрольная работа по химии 8 класс.
                                                    Тема: Первоначальные химические понятия.
                                                                                Вариант I
1.По каким признакам можно отличить чистое вещество и смесь, например питьевую воду и молоко,
сахар и мел, смешанный с водой ( для побелки стен).
2.При нагревании студенистого вещества голубого цвета образовался чёрный порошок. Состав
студенистого вещества  и чёрного порошка разный. К каким явлениям ( физическим или химическим)
можно отнести этот процесс? На чём основан ваш вывод?
3.Составьте формулу бинарного соединения , в котором на 2 атома алюминия приходится  3 атома
кислорода. Какова валентность алюминия в этом соединении?
4.Определите валентность железа в соединениях: Fe2O3, FeO,Fe3O4.
5.Определите относительные молекулярные массы простого вещества N2 и сложного вещества
H2CO3.
6.Расставьте коэффициенты в следующих уравнениях :
                            а) Mg + O2 → MgO
                            б) CO + O2 →  CO2
                            в) N2 + H2 →  NH3
                            г) Fe3O4+ H2 →  Fe + H2O
7. Рассчитайте массовые доли элементов в нитрате меди (II) Cu ( NO3)2.
                                                                            Вариант  II
1. На основании ниже перечисленных признаков определите, к каким явлениям ( физическим или
химическим ) относят следующие превращения :
а) при сжигании жёлтой серы образуется газ с резким запахом;
б) при внесении медной пластинки красного цвета в пламя спиртовки пластинка покрывается чёрным
налётом;
в) при стоянии стакана с водой в холодильнике образуется лёд.
Мотивируйте свой ответ.
2. Можно ли в лабораторных условиях приготовить однородную смесь из воды ,сахара и бензина?
3.Какие расчёты можно провести по формуле Ca CO3?  Приведите эти расчёты.
4.Определите валентность элементов : Na2S, Fe2O3, CO2,CO, P2O5, SO2, SO3,BaO.
5.Вычислите  относительную молекулярную массу фосфата кальция Ca3( PO4)2.
6.Закончите уравнения реакций и расставьте в них коэффициенты:
                            а) Al + ?  →  Al2O3
                            б) СuO + C → ? + CO2
                            в) P + O2  →  ?
                            г) ? + Cl2  →  AlCl3
7. Рассчитайте массовые доли кислорода в CaCO3  и  СaO .

file_name: контрольная раб. 8 кл.первонач. химич.понятия.docx

intro: Итоговая контрольная работа по теме : "Первоначальные химические понятия" 8 класс базовый уровень. В контрольной работе представлены 2 варианта заданий различной степени сложности (физические и химические явления, расставить валентность, найти массовые доли элементов,расставить коэффициенты в уравнениях реакций) ,что даёт возможность учитывать индивидуальные способности учащихся.

title: Контрольная работа  "Первоначальные химические понятия" базовый уровень (8 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока

Тема урока    Свойства равнобедренного и равностороннего треугольника
Тип урока   Комбинированный урок
Формируемые результаты
Предметные: умение находить боковые стороны и основание равнобедренного треугольника, умение доказывать теорему о свойствах
углов равнобедренного треугольника.
Личностные: навыки коллективного проектирования;
Метапредметные: умение выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, выдвигать версии, прогнозировать, выявлять сходство и
различие предметов
Планируемые  результаты: Научатся применять свойства равнобедренного и равностороннего треугольников при решении задач
Основные  понятия
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник, боковые стороны и основание равнобедренного треугольника
Организационная структура урока
Этап урока
I. Организац.
Момент
2мин.
2.Актуализация
опорных знаний
Деятельность учителя
Положительный,
эмоциональный настрой на
Урок.
Деятельность ученика
Концентрация внимания, положительный
настрой на работу
Формируемые УУД
Коммуникативные:
доброжелательное отношение
к окружающим.
1. Фронтальная беседа
 определение треугольника;
Отвечают на вопросы, делают выводы.
Слайд1Классификация
Коммуникативные:
умение выражать свои мысли; 5мин.
 какие треугольники вы
  знаете?
2.Мы рассмотрели
классификацию треугольников
по углам. Рассмотрим
классификацию треугольников
по сторонам.
3.Нас будут интересовать
именно такие треугольники, у
которых две стороны равны или
три стороны равны.
1мин
Записывает тему урока на
доске.
Название
треугольника
треугольников по углам.
Углы
треугол
.
Три
острые
Остроугольный
Один
тупой
Один
прямой
Тупоугольный
Прямоугольный
Вид
треугольника
отстаивать свою точку зрения.
Регулятивные:
выдвигать версии;
прогнозировать.
Познавательные:
сопоставлять характеристики
объектов по одному или
нескольким признакам;
 выявлять сходство и
различие объектов.
Слайд 2. Классификация треугольников по
сторонам.
Стороны
треугол.
Три
разные
Название
треугольника
Разносторонний
Равнобедренный
Две
Стороны
равны
Три
Стороны
равны
Записывают тему урока в тетрадях.
Равносторонний 3. Изучение нового
 материала.
5мин.
Сегодня урок – исследование.
Научиться исследовать, значит
самостоятельно узнавать новое.
Направляет работу учащихся,
помогает найти нужную
информацию.
1.Читают п.23, стр. 31 и находят ответы на
вопросы.
Слайд 3.
Какой треугольник называется
равнобедренным?
Как называются равные стороны?
Как называется третья сторона треугольника?
3мин.
4мин.
Проверят усвоение
прочитанного.
Организует практическую
работу.
2.Называют боковые стороны и основание
изображенных  треугольников
Слайд 4. (изображение различных
равнобедренных треугольников).
3.Практическая работа.
На столе имеются треугольники трех цветов.
Измеряют углы при основании
этих треугольников и заполняют таблицу.
Углы
Красный
Треугол.
Угол А 300
Угол С 300
Желтый
Треугол.
450
450
Синий
Треугол.
700
700
Формулируют гипотезу.
4.Гипотеза.
Слайд 5.
У равнобедренного треугольника углы при
Подводит ребят к выдвижению
гипотезы.
Проверили опытным путем
только на трех треугольниках.
Математика наука точная,
чтобы утверждать, надо
доказать. Еще Леонардо да
Винчи говорил « Ни одно
Предметные:
Научиться находить
равнобедренные
треугольники.
Познавательные:
читать и извлекать
нужную информацию;
умение работать с текстом.
Коммуникативные:
умение точно и полно
излагать свои мысли.
Предметные:
Научиться находить боковые
стороны и основание
треугольников.
Познавательные:
умение работать с
транспортиром;
представлять информацию в
виде таблиц.
Коммуникативные:
умение выслушивать членов
команды, не перебивая;
принимать коллективные
решения.
Личностные:
формирование навыков
коллективного
проектирования. человеческое исследование не
может назваться истинной
наукой, если оно не прошло
через математические
доказательства»
Физкультминутка.
Координирует,  направляет
работу учащихся при
доказательстве свойства.
Наше предположение
подтвердилось строгим
доказательством.
На столах имеются тексты с
исторической справкой о
истории открытия
равнобедренного треугольника.
На доске имеется портрет
Фалеса Милетского.
1мин.
4мин.
основании равны.
5.Доказывают гипотезу.
        С                           Дано:
∆АСВ  –равнобедрен.
                                     Доказать:
                                      А =    В
А                   В
             Доказательство:
∆АСВ  – равнобедренный, значит
СА = СВ
СВ = СА
     С – общий, значит  ∆АСВ=∆ВСА  по
первому признаку равенство треугольников,
следовательноА=   В
6.Читают текст «О равнобедренном
треугольнике. Фалес Милетский».
Отвечают на вопросы:
1.В какой стране развивалось учение о
треугольниках?
2.Какой ученый занимался изучением
равнобедренного треугольника?
3.Научные достижения Фалеса
Милетского.
Регулятивные:
формулировать целевые
установки учебной
деятельности, выстраивать
последовательность
необходимых операций.
Познавательные:
читать и извлекать
нужную информацию;
умение работать с текстом.
Познавательные:
 умения перерабатывать
полученную информацию,
делать выводы в результате
индивидуальной работы.
4.Решение
практических задач
1.Организует работу в группах.
Любое исследование должно
7. Решают практические задачи на готовых
чертежах. Найти угол АВD.
Коммуникативные:
 умение оформлять свою (закрепление
пройденного
материала).
3мин.
3мин.
5. Проверка
изученного.
2мин
6.Рефлексия.
1мин
иметь практическое
применение.
2. Направляет работу учащихся.
3. Запишите в тетрадях главный
вывод задачи.
Мы славно потрудились на
уроке, узнали много нового.
Хотелось бы узнать, как вы
усвоили материал урока.
У меня в руках два листа
бумаги. На одном изображен
разносторонний треугольник, а
на другом равнобедренный.
Задайте мне только один вопрос
и выслушав ответ, скажите,
какой треугольник на каком
листе изображен?
1. Оцените свою работу.
7.Информация о
домашнем задании
(1 мин)
1.Комментирует домашнее
задание
мысль в учебной речи;
 грамотно формулировать
высказывания.
Предметные:
научиться применять теорему
о свойствах углов
равнобедренного
треугольника.
Регулятивные:  умения
выполнять учебные действия в
соответствии с планом.
Познавательные:
уметь устанавливать причино
следственные связи.
8.Работа над задачей №12, стр.31 учебник.
Самостоятельный разбор задачи.
9. Задают вопросы.
Оценивают работу в баллах.
10б. – все понял
8б. – все понял, но затрудняюсь в решении
задач.
6б. – понял не все.
4б. – ничего не понял
Записывают домашнее задание.
 § 9, № 215, 221
Ответить на вопрос «Где применяются
Познавательные:
 давать оценку действиям,
оценивать результат.
Познавательные:
 находить ответы, используя
свой жизненный опыт и равнобедренные треугольники в жизни?»
информацию, полученную на
уроке.

file_name: Свойст рав и равност треуг-в У-2 (тех).docx

intro: Урок геометрии в 7 классе.Разработан в соответствии с требованиями ФГОС. Урок комбинированный .Цель урока: познакомить учащихся с умением находить боковые стороны и основание равнобедренного треугольника, умением доказывать теорему о свойствах углов равнобедренного треугольника.Научить учащихся применять свойства равнобедренного и равностороннего треугольников при решении задач.

title: Технологическая карта урока по математике "Свойства равнобедренного и равностороннего треугольников"


extracted_text:
ВЛИЯНИЕ КЛАССИЧЕСКОГО ТАНЦА НА ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ
СРЕДСТВА ЭСТРАДНОЙ ХОРЕГРАФИИ
В настоящее время у начинающих танцовщиков и хореографовпрофессионалов
большой   популярностью   обладает   эстрадный   танец   как   особый   вид   хореографии,
синтезирующий различные направления современной хореографии и спортивные элементы,
актерское мастерство и требующий от танцоров высокого уровня физической подготовки.
Эстрадный   танец   развивает   такие   способности   как   музыкальный   слух,   чувство   ритма,
двигательную   и   мышечную   память,   формирует   навыки   двигательного   воспроизведения
ритмического рисунка, партерной растяжки и акробатики, необходимые для выполнения
трюковой   части   номера,   умение   выполнять   комплексы   специальных   хореографических
упражнений,
  воспитывает   важнейшие
физические   качества   двигательного   аппарата   в   сочетании   с   моральными   и   волевыми
качествами личности – силы, выносливости, ловкости, быстроты, координации.
  развивает   творческую   самостоятельность,
О значении эстрадного танца писали Е. Д. Васильева, А.В. Верхоляк, Р.Х. Ильясова, Р.Х.
Уразгильдеев, В.И. Уральская, и др.
Эстрадный   танец   очень   разнообразен   по   стилевым   направлениям.   Однако,   внедрение
классических элементов в эстрадный танец делает его более содержательным, изящным,
выразительным, одухотворенным, наполненным глубоким смыслом.
Алеся   Прусская      "Меня   очень   огорчает   какоето   безразличие,   иногда   даже
пренебрежительное отношение молодежи к классике, недооценка ее как колоссального
фактора   в   формировании   личности   танцора,   в   росте   его   профессионального
мастерства. Самое важное для них  это трюки, а ведь стиль составляют как раз
мелкие   связующие   движения,   они   и   танец   делают   танцем,   придают   ему
неповторимость особый эстетический аромат".
Классический танец  это основа любых видов танцев, основная система выразительных
средств хореографического искусства.
Классическая   хореография   строится   на   двух   основных   принципах      выворотность   и
распрямленность. На основе выворотности тазобедренного сустава строятся 5 позиций ног,
а распрямленность является основой хорошей осанки. Любой танцор, знакомый с балетной
хореографией,   знает,   что   всегда   необходимо   стремиться   ввысь,   вытягиваться.   Хорошо
освоить эти и многие другие принципы помогает работа у станка. Ее не избежать, но зато
как много дает танцору этот труд. По сути своей это тяжелая и кропотливая работа. Но
совершив   ее,   впоследствии   танцор   сможет   гордиться   красотой   своих   правильных
движений, грацией и необыкновенной пластикой. В процессе взаимовлияния данных танцев
создается особое хореографическое искусство. Безусловно,   важным   моментом,   влияющим   на   выразительные   возможности   эстрадного
танца,   становится   использование   в   нем   классической   музыки.   При   этом   музыкальный
материал   «должен   обладать   достаточно   ярко   выраженными   жанровыми   свойствами,   во
многом определяющие его танцевальные качества». Например, музыка П.И. Чайковского,
основанная   на   вальсовом   движении,   в   котором   как   раз   и   можно   обнаружить   ярко
выраженные   жанровые   свойства   вносит   в   танец   изящество,   красоту,   особый
одухотворенный стиль, выразительность и глубокий смысл.
Музыкальная   основа   в   классической   хореографии   формирует   чувство   ритма,   метра
(рисунок   равномерного   чередования   сильных   и   слабых   долей   во   времени),   стиля
исполняемого   движения   или   танца,   вырабатывает   музыкальную   память   и   логику
музыкального мышления.
Внедрение   классических   элементов   обогатит   эстрадный   танец,   и   многие   педагоги
хореографы приходят к пониманию важности включения в разминочную часть занятия не
только элементов, но классического станка в целом. Об этом писали многие педагоги
хореографы,   отмечая,   что   «в   основе   учебнотанцевальной   подготовки   лежит   система
подготовительных   упражнений   классического   танца».   Именно   эти   подготовительные
движения часто используют педагогихореографы в своих разминочных частях, совместно
с классическим экзерсисом у станка.
В   движениях   эстрадного   танца   очень   важны   положения   и   движения   рук.   Если
пронаблюдать за движением рук в эстрадном танцевальном номере, то можно заметить
занимаются   ли   исполнители   классической   хореографией.   «Классические»   руки
пластичные, выразительные и их красоту нельзя не заметить. Позиции рук в классическом
танце  также   могут  использоваться   в  эстрадном  танце,  что  делает   последний  изящным,
красивым, выразительным.
Классический танец посредствам собственной лексики движений развивает силу мышц и
выносливость, в связи с этим и в плане физического развития танцовщиков очень важным
предстает внедрение элементов классического танца в эстрадный.
Большое   значение   в   эстрадном   танце   также   занимают   позы   и   ракурсы   классического
экзерсиса,   такие   как   аттетюд,   тербушон,   круазе,   эфасе,   экарте   и   др.,   «основными
выразительными   средствами   классического   танца,   отличающие   его   от   других   видов
хореографии   являются:   позы,   пальцевая   техника   и   allegro   (прыжки)»,   их   применение
делает эстрадный танец более выразительным.
Рисунок   и   хореографический   текст   составляют   композицию   танца.   Композиционный
рисунок   в   любом   номере   для   любого   стиля   танца   является   важной   составляющей.   Он
может   обогатить   номер   и   добавить   в   него   много   ярких   красок.   В   первую   очередь
композиционный   рисунок   зависит   от   музыки,   которая   в   эстрадном   танце   чаще   всего
динамичная,   и   в   этом   случае   быстрый   музыкальный   темп   будет   диктовать   развитие   и
быструю смену рисунка танца. Композиционный   рисунок   бывает   двух   видов:   статичный,   при   таком   построении
исполнители   мало   двигаются  по  сцене,  находясь   на  одном  месте,  показывают   большое
количество движений; динамичный, это движущиеся рисунки, они наполнении различными
перестроениями,   способами   переходов   из   одного   рисунка   танца   в   другой.   Застывшие
формы античных скульптур, статичные позы в арабеске, академичные положения, такие
рисунки   присуще   классическому   балету,   а   рисунки   построенные   на   взаимоотношениях
присуще   эстрадной   хореографии,   но   в   классическом   танце   также   существуют   много
дуэтных танцев которые в  балете  называют  па де де,  где также  присутствует  элемент
взаимоотношений   между   партнерами.   Следовательно,   здесь   также   очевидно   влияние
классического танца на эстрадный. В эстрадном танце часто используются академические
рисунки классического танца.
Таким   образом,   движения   классического   танца,   часто   пронимающие   в   эстрадные
хореографические композиции: положения рук, позы, ракурсы, прыжки маленькие, средние
или большие. Их внедрение в эстрадный танец способствует приобретение более глубокого
смысла,   занятия   классическим   танцем   развивает   пластичность,   гибкость,   выворотность,
классические  позы  и  ракурсы  придают номеру  эстетическую  красоту,  выразительность,
изящество.
Список литературы
1.   Верхоляк   А.В.   Влияние   выразительных   средств   и   компонентов   хореографического
произведения   на   целостное   обучение   ребёнка   в   процессе   постановки   танцевального
драматургического номера // Since time. – 2014. – №5. – С. 62–70.
2. Карпенко В.Н. Выразительные средства классической хореографии: основные понятия и
требования / В.Н. Карпенко, И.А. Карпенко // Наука. Культура. Искусство: актуальные
проблемы теории и практики: Сб. докл. Всерос. науч.практ. – 2016. – №1. – С. 222–228.
3. Моор Е.А. Опыт музыкального оформления занятий классического танца в мужском
классе популярной музыкой // Дополнительное образование и воспитание. – 2014. – №12. –
С. 19–21.
4.   Пахарева   Т.Н.   Классический   танец   как   средство   формирование   исполнительской
культуры   //   Актуальные   проблемы   права,   экономики   и   управления:   Материалы   IX
Междунар. науч.практ. Конф. – 2016. – №3. – С. 427–429.
5. Уразгильдеев Р.Х. Танец. – Пермь: Мектеп, 2011. – 102 с.

file_name: Публикация.docx

intro:
Эстрадный танец очень разнообразен по стилевым направлениям. Однако, внедрение классических элементов в эстрадный танец делает его более содержательным, изящным, выразительным, одухотворенным, наполненным глубоким смыслом.

Алеся Прусская - "Меня очень огорчает какое-то безразличие, иногда даже пренебрежительное отношение молодежи к классике, недооценка ее как колоссального фактора в формировании личности танцора, в росте его профессионального мастерства. Самое важное для них - это трюки, а ведь стиль составляют как раз мелкие связующие движения, они и танец делают танцем, придают ему неповторимость особый эстетический аромат".тест.

доп. образование детей

group: Другое

title: Выразительные средства современного танца


extracted_text:
Контрольная работа 9 класс по теме : « Подгруппа кислорода»
                                                         Вариант № 1
1.Рассчитайте ,в каком случае массовая доля кислорода больше при разложении :
    а) гидропероксида H2O2; б) хлората калия KClO3.
2.Запишите уравнения реакций следующих превращений :
     H2S → S → SO2 → Na2SO3 → Na2SO4
    Запишите ( где это необходимо ) ионные уравнения и для одной из окислительновосстановительной
реакции составьте электронный баланс.
3.В какой ряд химических формул не вошли формулы оксидов:
      а) H2SO4,BaCl2,SO3,NaOH
      б)HNO3,CaCO3,Al(OH)3,P2O5
      в)Cu(OH)2,HCl,Mg(NO3)2,Na2S?
4.Напишите уравнения реакций по приведённым схемам и назовите вещества А,Б,В,Г:
       а) CuS+O2 → CuO +А
       б) А+O2 →  Б
       в) Б + H2O → В
       г) В + Zn  → Г +S+H2O
5.Укажите место Кислорода и Серы в Периодической системе химических элементов.
    Опишите физические свойства O2 и S.
 6.Какой объём газа (н.у.) можно получить во время взаимодействия 15,8г.сульфита калия с 90г.раствора с
массовой долей соляной кислоты 12%?
                                                          Вариант № 2
1.С какими из веществ реагирует оксид серы (IV):H2O,Ca(OH)2,NaCl,MgO,Fe(OH)3,HCl,AgNO3? Запишите
уравнения возможных реакций.
2.Каким набором реактивов можно определить качественный состав серной кислоты:
   а)Zn и K2CO3
   б)Cu и BaCl2
   в)Zn и Ba(NO3)2
   Напишите уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.
3.Напишите уравнения реакций по приведённым схемами назовите вещества А, Б, В, Г.
   а) Na + H2SO4 → Na2SO4+ А+ H2O
   б) А+ O2 → Б+H2O
   в) Б + NaOH → B+H2O
   г) В+ O2 →  Г
   Составьте электронный баланс реакции (а) и укажите окислитель и восстановитель.
4.Сравните физические свойства сульфатной и сульфитной кислот.
5.Напишите аллотропные модификации серы и кислорода.
6.К 165,5г раствора нитрата свинца(II) с массовой долей соли 14% добавили раствор, который содержит
   9г сульфида калия. Определите массу вещества, которое образовалось в виде чёрного осадка.
                                                          Вариант №3
1.Укажите, какие из каждых трёх веществ в группе можно использовать для получения кислорода
    лабораторным способом :
   а) KMnO4,H2SO4,NaCl
   б) KMnO4,H2O2,KClO3
   в) HgO,KClO3,H2O2 г) NaNO3,Ba(OH)2,Al2O3
2. Через раствор массой 280г ,содержащий 0,02 массовые доли гидроксида калия ,пропустили оксид
    серы (IV) объёмом 2,24л.Какая соль образовалась? Какова её масса ?
3.При помощи каких реакций можно распознать растворы сульфита  и карбоната калия? Запишите
   уравнения реакций.
4.Запишите уравнения реакций взаимодействия разбавленной и концентрированной серной кислоты
   с цинком. Одно из уравнений разберите как окислительно восстановительный прцесс.
5.Рассчитайте массу сульфита натрия, необходимого для реакции с соляной кислотой ,чтобы
   получить столько оксида серы (IV), сколько его образуется при горении порции серы массой 8г.
6.Закончите уравнения возможных реакций:
   а) Na2SO4+ KCl →
   б) Al+ O2 →

file_name: контрольная работа 9 класс-подгруппа кислорода.docx

intro: Итоговая контрольная работа по теме: " Подгруппа кислорода" базовый уровень 9 класс. В контрольной работе обобщены знания элементов VI группы главной подгруппы. В контрольной работе содержатся задания,требующие записи уравнений реакций,составления электронного баланса для окислительно-восстановительных процессов, решения расчётных  и качественных задач.

title: Контрольная работа  "Подгруппа кислорода" базовый уровень (9 класс)


extracted_text:
A STRANGE ACCIDENT ON THE ROAD
0n my last day in Nairobi, I decided to visit the game reserve. Leaving my hotel, I bought a
map and hired a car. On the way I stopped to take photographs of many interesting animals. A
little later, I was delighted when I saw notices saying: Caution: ‘Lions, Stay in Your Car”. I did
not intend to get out and drove across a shallow stream. I was half way across when my wheels
began to spin: the car had stuck in the mud!
Cursing my bad luck, I looked around carefully. There was not a lion in sight. I was soon in the
stream and my clothes got into a terrible state but there was nothing I could do. Though there
was a forest quite near, I did not fancy the idea of going there. When I got back into the car, I felt
very miserable. I wondered how long it would be before I was discovered by wild beasts.
Elephants would not need a tin – opener to provide the lions with a tasty meal of fresh human
being! I was greatly relieved when, several hours later, a keeper drove up in a jeep and soon
pulled my car on to dry land. It took me some time to explain my appearance when I returned to
the hotel, but do not think that anyone really believed me.
1. The author visited
a) A beautiful park
b) A forest
c) A preservation of wild animals
2. What happened to this car?
a)
b)
c)
It was smashed.
It was damaged.
It stuck in the wet earth.
3. What did the author do?
a) He went to the forest.
b) He left the place to find help.
c) He just stayed in the shallow stream.
4. Which of these statements is true?
a) Someone pulled the author`s car on to the dry soil.
b) He was eaten by lions.
c) He was saved but his car remained stuck in the mud.
5. The author came to the game reserve because
a) He wanted to take photos of the forest
b) He wanted to hunt for wild animals
c) He went there to have a nice day

file_name: A srtange accident on the road.docx

intro: Данный текст “A strange accident on the road’ предназначен для учащихся 9-11 классов. Текст достаточно легкий для восприятия, не смотря на то, что там есть достаточно много фраз и слов, которые учащимся придется поискать в словаре или попробовать понять смысл по контексту текста. Время выполнения примерно 15 минут.

title: Test of reading “A strange accident on the road’


extracted_text:
Тест по окружающему миру
Вариант I
Ф.И.
ученика_____________________________________Дата_______________________________________
1.  Кто был первым человеком, полетевшим в космос?
1) Герман Титов;    2) Валентина Терешкова;    3) Юрий Гагарин.
2. Как называется специальная одежда для космонавтов?
1) скафандр;            2) фрак;              3) камуфляж.
3. Как долго находился в космосе корабль «Восток».
1) 109 мин;             2) 108 мин;          3) 110 мин.
4. Допиши предложения:
Крылья космической станции – это _________________________________________________. Они
ловят ___________________________________и превращают их в
________________________________________.
5. Как называется естественный спутник Земли.
1) Марс;       2) Луна;      3) Венера.
6.Определи первое  животное, полетевшее в космос:
1) кошка;     2) собака;    3) кролик
7. Соедини утверждения с помощью стрелки.
1. Детям запрещено ездить                                        пешеходными переходами.
2. Дети до 12 лет должны ездить                              не прислоняйтесь к дверям.
3. В поездах метро и электричках                              на переднем сиденье автомобиля.
4. На железной дороге пользуйтесь                           в специальном детском кресле.
8.  Определи, к какому виду транспорта относятся поезда?
1) водный;      2) воздушный;    3) наземный и подземный.
9. Какие спасательные средства всегда есть на корабле?Вычеркни лишнее.
Шлюпка, спасательный плот, спасательный круг, спасательный жилет, нарукавники.
Тест по окружающему миру
Вариант II
Ф.И.
ученика_____________________________________Дата_______________________________________
1.  Кто был первым человеком, полетевшим в космос?
1) Герман Титов;     2) Валентина Терешкова;         3) Юрий Гагарин.
2. Как называется специальная одежда для космонавтов?
1) скафандр;            2) фрак;                3) камуфляж.
3. Как долго находился в космосе корабль «Восток».
1) 109 мин;          ,   2) 108 мин;           3) 110 мин.
4. Допиши предложения:
Крылья космической станции – это _________________________________________________. Они
ловят _______________________________________и превращают их в
_____________________________________
5. Как называется естественный спутник Земли.
1) Марс;                  2) Луна;                 3) Венера.
6.Определи первое  животное, полетевшее в космос: 1) кошка;                2) собака;               3) кролик
7. Соедини утверждения с помощью стрелки.
1. Не следует бегать                                       борт коробля.
2. Нельзя перегибаться через                      по палубе и лестницам корабля.
3. На время полёта следует                          вставать с кресла до полной остановки самолёта.
4. После посадки самолёта нельзя               выключить мобильный телефон..
8.  Определи, к какому виду транспорта относятся корабли?
1) водный;      2) воздушный;    3) наземный и подземный.
9. Какие спасательные средства всегда есть на корабле?Вычеркни лишнее.
Шлюпка, спасательный плот, спасательный круг, спасательный жилет, нарукавники

file_name: Тест по окружающему миру. Закрепление. 18.05..docx

intro: Тест по окружающему миру в 1 классе. Закрепление. Данный тест позволяет закрепить знания учащихся по изученным темам. Тест включает в себя вопросы :как соблюдать правила безопасности на корабле, самолёте, поезде; вопросы о том , зачем человек освоил космос, кто был первым космонавтом.


extracted_text:
An amazing game
We were losing the battle. Our King was old and weak and could hardly move. He was hiding
just outside the castle walls. Of the three soldiers who had been appointed to protect him, two
had been killed while on duty and I was left alone.
Fortunately for us, our Queen was a young and active woman. Tall, dark, and very beautiful,
she looked splendid out there in the battlefield with her knights at her side. She had fought with
great courage and already killed two enemy officers herself. Since we had lost so many men it
was difficult for her to attack.
She therefore decided to do all she could to defend the king. I got a shock when I saw a humble
enemy solider threatening her! He came up very close, but her brave knights scarified their lives
to save her. Alone now, she was trapped by the enemy, and though she fought hard, she, too, lost
her life. Great numbers of enemy officers and soldiers now descended upon us and soon
destroyed the castle. Completely defeated, the King and I tried to run away together, but it was
too late. As the King moved up behind me, I heard the words “Check mate”. Another game of
chess had come to an end.
1. The King was losing the battle because
a) He was a coward
b) He was strong enough
c) His soldiers were not brave
2. What kind of person was our queen?
a) She was very stupid.
b) She was just the opposite of her husband.
c) She was old but very active.
3.
It was difficult for the Queen to attack because
a) She had very few soldiers
b) She was afraid of the enemy
c) An enemy soldier was threatening her
4. How did the battle end?
It wasn`t a success.
a)
b) The Queen destroyed the enemy`s army.
c) The old and weal king gained a victory over his enemies.
5. The battle took place
In the open field
In the castle
a)
b)
c) On the chess board

file_name: an amazing game .docx

intro: Данный текст “An amazing game’ предназначен для учащихся 9-11 классов. Текст достаточно легкий для восприятия, не смотря на то, что там есть достаточно много фраз и слов, которые учащимся придется поискать в словаре или попробовать понять смысл по контексту текста. Время выполнения примерно 15 минут.

title: Reading test “An amazing game’


extracted_text:
Итоговая контрольная работа № 9
Итоговая контрольная работа № 9
Вариант 1
№1.
7 
16
5
24
;    в)
2 
1
1
2
3
5
;     г)
5
9
4:
1
6
Вычислите:
а)
;    б)
1
1 
3
3
1
2
Вариант 2
№1.
5 
12
5
18
;     в)
;    г)
3
1
2
1:
3
4
7 
4
9
1
2
Вычислите:
а)
;    б)
2 
1
2
3
1
4
№ 2.
 которого равны 240.
Найдите
Найдите число,
3
4
№ 3.
 от 150.
3
5
№ 2.
№ 3.
Вычислите объём прямоугольного
параллелепипеда с измерениями
2м,
и
2
3
м
1
1
2
м
Вычислите объём прямоугольного
параллелепипеда с измерениями
3 м,
и
3
4
м
1
1
3
м
№ 4.
№ 5.
Через первую трубу бассейн можно наполнить за
20 ч, а через вторую – за 30 ч. За сколько часов
наполнится бассейн при совместной работе этих
труб?
Собственная   скорость   теплохода   27   км/ч,
скорость течения реки 3км/ч. Сколько времени
затратит   теплоход   на   путь   по   течению   реки
между двумя причалами, если расстояние между
ними 120км?
Два   рабочих   могут   выполнить   задание   за   6ч
совместной работы. Первый рабочий мог бы один
выполнить   то   же   задание   за   10   ч.   За   сколько
часов второй рабочий может выполнить задание,
работая самостоятельно?
№ 4.
№ 5.
Сколько   времени   потребуется   для   того,   чтобы
проплыть   на   моторной   лодке   90   км   против
течения, если её собственная скорость 20 км/ч, а
скорость течения реки 2 км/ч?
Итоговая контрольная работа № 9
Итоговая контрольная работа № 9
Вычислите:
а)
;    б)
1
1 
3
3
1
2
Вариант 1
№1.
7 
16
5
24
;     в)
;    г)
5
9
4:
1
6
2 
1
1
2
3
5
№ 2.
Вариант 2
№1.
5 
12
5
18
;     в)
;    г)
3
1
2
1:
3
4
7 
4
9
1
2
Вычислите:
а)
;    б)
2 
1
2
3
1
4
Найдите число,
 которого равны 240.
Найдите
№ 3.
 от 150.
3
5
№ 2.
№ 3.
Вычислите объём прямоугольного
Вычислите объём прямоугольного параллелепипеда с измерениями
2м,
и
2
3
м
1
1
2
м
параллелепипеда с измерениями
3 м,
и
3
4
м
1
1
3
м
Через первую трубу бассейн можно наполнить за
20 ч, а через вторую – за 30 ч. За сколько часов
наполнится бассейн при совместной работе этих
труб?
№ 4.
№ 5.
Собственная   скорость   теплохода   27   км/ч,
скорость течения реки 3км/ч. Сколько времени
затратит   теплоход   на   путь   по   течению   реки
между двумя причалами, если расстояние между
ними 120км?
Два   рабочих   могут   выполнить   задание   за   6ч
совместной работы. Первый рабочий мог бы один
выполнить   то   же   задание   за   10   ч.   За   сколько
часов второй рабочий может выполнить задание,
работая самостоятельно?
№ 4.
№ 5.
Сколько   времени   потребуется   для   того,   чтобы
проплыть   на   моторной   лодке   90   км   против
течения, если её собственная скорость 20 км/ч, а
скорость течения реки 2 км/ч?

file_name: итоговая контрольная№9.docx

intro: Документ содержит текст двух вариантов итоговой контрольной работы по математике для 5 класса. Контрольная работа выполнена на индивидуальных карточках ( на одной странице размещено 4 карточки). В контрольной работе 5 заданий: выполнить арифметические вычисления с дробями, задача на дроби, задача на совместную работу, задача на движение по реке, задание на вычисление объёма прямоугольного параллелепипеда

title: итоговая контрольная работа по математике (5 класс)


extracted_text:
Конспект открытого логопедического занятия
для детей старшей группы
«Сюрпризы от Смешариков».

Цели:
1. Коррекционно – обучающие:
 закреплять умение проводить звукослоговой анализ, давать характеристику звуков;
  закреплять правильный образ изученной буквы, навык чтения, умение составлять слова,
видеть букву в «зашумованной» картинке;
 формировать навыки самоконтроля за правильным произношением звуков в собственной
речи;
 совершенствовать лексико  грамматический строй, закреплять навыки речевого анализа;
 знакомить с многозначными словами, обогащая словарный запас;
 уметь образовывать относительные прилагательные;
знаний о причинно – следственных связях в эмоциональной жизни людей.
 учить детей точно и полно отвечать на вопросы;
2. Коррекционно – развивающие:
 развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;
 развитие логического мышления, произвольного внимания;
 развитие тонких движений пальцев рук;
 продолжать развивать речевую артикуляционную моторику; работать над мимикой лица,
речевым дыханием;
3. Коррекционно – воспитательные:
 воспитывать желание узнавать новое, уточнять и применять знания, умения и навыки;
 формирование положительной установки на участие в занятии;
 воспитание доброжелательных отношений, усидчивости;
 воспитывать желание самостоятельно выполнять задания;
Оборудование: магнитная доска, карточки персонажей Смешарики, муляжи яблок со слогами,
магнитофон, волшебный сундучок, 5 разноцветных ключей, картинки в названии которых есть
звук Ш, слоговые схемы, «рыбки» для звукового анализа, карточкизадания для нахождения
буквы Ш, пеналы с карандашами, тарелочки и ведерки с крупой, муляжи пирожков и разных
начинок к ним, разноцветные стеклянные камешки, угощение для детей
Предварительная работа: игры и упражнения для передачи эмоционального настроения,
чтение книги «Словарик – смешарик», просмотр мультфильма «Смешарики»,игры «Скажи по
другому», «Я начну, а ты продолжи».
Ход занятия
1.Организационный момент:
 Друг к другу повернитесь и друг другу улыбнитесь.
Самомассаж (развитие мелкой моторики)
1,2,3,4,5,  становитесь в круг играть.
Ручки растираем и разогреваем,
И лицо теплом своим нежно умываем.
Пальчики сгребают все плохие мысли,
Ушки растираем сверху вниз мы быстро.
Их вперёд сгибаем, тянем вниз за мочки, А потом тихонько трогаем за щёчки.
2.Основная часть.
Логопед: Ребята, пока мы с вами играли, я обратила внимание на красивый сундучок?
Наверное, он волшебный и в нём какой – то сюрприз, потому что никак не открывается.
А вот сбоку написано: «Чтобы открыть сундучок, нужно собрать 5 волшебных ключей.
Каждый ключ правильно выполненное задание. Весёлые Смешарики).
Логопед: А вы хотите увидеть сюрприз? Готовы выполнить задания Смешариков? Тогда
начинаем и отправляемся в путь.

Логопед: Первое задание от ЛОСЯША.Он очень любит учиться, поэтому такой
умный. Вот и вас решил проверить, как вы со звуками дружите.
 Отгадайте, какой звук встречается во всех словах (или демонстрация картинок):
карандаШ, маШина, подуШка, пуШинка, Шапка, мыШка…
 Уточнение артикуляции и произношения звука «Ш»
(произнесение звука Ш громкотихо, контроль воздушной струи)
Характеристика звука:
согласный – не поется, всегда твердый, глухой – произносится без голоса, шипящий
звук, язык «чашечкой» (показ «ручной» модели), воздушная струя тёплая;
показ профиля артикуляции;
Связь буквы и звука
 Ребята, на что похожа буква «Ша?!» (ответы детей)
 Ах, табуретка хороша! Перевернул и буква «Ша!»
 Буква «Ша» с тремя шипами — не хватай её руками!
Игра «Ладошка»
 Обводим ладонь пальцем другой руки, нажимаем поочерёдно на каждый палец и
произносим слоги: Ша — Шо — Шу  Ши — Ше;
Развитие мелкой моторики пальцев
 Выложите букву «Ша» из счетных палочек;
 А можете сделать букву из пальчиков? (большой палец и мизинец правой руки
соединить, а указательный, средний и безымянный пальцы поднять вверх)
 Нахождение звука Ш в словах  (начало, середина, конец слова)
 Работа с карточками: «Найди все буквы Ш»  обвести все буквы Ш в О
карандашом синего цвета.
Логопед: Молодцы, ребята! С первым заданием вы справились на ОТЛИЧНО! И за это
Лосяш дает нам первый ключ.
 А следующее задание от КОПАТЫЧА.
Копатыч трудился всё лето в саду,
Яблок три тонны собрал на беду.
Посмотрите, какой богатый урожай яблок  собрал в своем саду Копатыч, но яблочки не
простые, а с секретом. Посмотрите внимательно, что вы на них видите? (слога)
Вы сейчас возьмёте по одному яблочку из разных корзинок и должны их соединить
между собой так, чтобы получились слова.
Дети соединяют слога и читают получившиеся слова. (Паша, Маша,Даша,Саша, Ми
ша, Луша, Нюша, каша)
Как вы думаете, какое слово здесь лишнее и почему? (Все слова это имена людей, а каша
это еда)
 А почему все слова написаны с большой буквы? (Имена пишутся с большой буквы)
 Молодцы, с этим заданием справились и заработали второй ключ.

Обратите внимание, следующее задание для вас приготовили НЮША и
СОВУНЬЯ.
Вот на тарелочках что то лежит. Что это? (Это крупа)
 А что можно приготовить из крупы? (Кашу)
А как будет называться каша из манной крупы? (манная, ячневая, гречневая, пшенная,
пшеничная)
Задание от НЮШИ:
В этих ведерках Нюша хранит разные крупы, но совсем забыла их названия. Вы должные
на ощупь отгадать какая крупа хранится в ведерке и какой кашей угостим Нюшу.
Я сварю кашу из пшена, угощу Нюшу пшенной кашей…и т.п.
 Давайте покажем Нюше и Совунье как внуки приехали в госте к бабушке и
дедушке…
Артикуляционная гимнастика: «Толстые внуки приехали в гости»
Толстые внуки приехали в гости,
С ними худыелишь кожа, да кости.
Бабушка с дудушкой всем улыбнулись,
Поцеловать они всех потянулись.
Утром проснулись, в улыбочку губы.
Стали все чистить верхние зубы.
Справаналево, внутри и снаружи,
С нижними зубками тоже мы дружим…
Губы сожмем и рот прополощем…
И самоваром пыхтим, что есть мочи…
Блюдца поставим и чашечки тоже,
Блинчик на блюдце положим,
В чашечку чая нальём,
И блин пожуем, свернем и прикусим.
Блинчик с вареньем малиновым вкусным.
Вкусный был завтрак мы губки оближем..  Бабушка угощала внуков блинами, а мы с вами испечем сейчас пирожки.
Упражнение на развитие мелкой моторики.
 Пальчиковая игра «Пирожки»
Тесто мнём, мнём
Тесто жмём, жмём
Тесто мы месили.
Пирожки слепили.
Шлеп, шлеп,
Шлеп, шлеп,
Есть с капустой пирожок,
С мясом и картошкой.
 Я повидло положу
В тесто, в серединку.
Всех друзей я угощу
Сладкою начинкой.
 Логопед. А теперь каждый выбирает себе начинку,  (дети берут муляжи фруктов,
овощей, рыбы и кладут в пирожок – имитация пирожка из картона) и нам расскажет с
какой начинкой у каждого пирожок.
 У моего пирожка начинка из рыбы – это пирожок с  рыбной начинкой;
 из фруктов – с фруктовой начинкой;
 из моркови – с морковной начинкой;
 из мяса – с мясной начинкой;
 из овощей – с овощной начинкой;
 из грибов – с грибной начинкой;
 из яблок – с яблочной начинкой.
Ребята, молодцы, вы старались, это было трудное задание. Получаете третий ключ.

Давайте присядем на диван и поиграем с БАРАШЕМ.
Игра «Да – похлопай, нет  потопай», (закрепление знаний о причинно – следственных
связях в эмоциональной жизни людей)
Логопед: Прежде, чем искать следующий ключ, давайте поиграем в игру «Да –
похлопай, нет – потопай». Вам нужно угадать, какое из высказываний верное, то
похлопать, а какое неверное, тогда потопать.
Нюша увидела Бараша, обрадовалась ему и поссорилась с ним.
Копатычу не нравилось работать с Крошем, поэтому он его побил.
Лосяшу рассказали страшную историю и он начал хохотать и смеяться.
Крош навестил Совунью и так обрадовался, что начал говорить ей
некрасивые слова.
«Исправь слова в предложении» (деформированная фраза):
 Каша сварила бабушку.
Ёлка висит на шишке.
Береза дует на ветер. Дерево упало с листика.
 Молодцы, вот вам 4 ключ.

А КРОШ приготовил вам последнее задание. Он вам дарит картинки (игрушки), а вы
должны поделить слово на слоги и отгадать по какой дорожкесхеме вам нужно пройти.
 Со словами мы играем,
их на слоги разбиваем
Дети делят слова на слоги и выбирают свою слоговую схему.
Логопед:  Посмотрите, здесь что то припрятано…(Под тканью: Глобус, теннисный
шар, воздушный шар, стеклянные шары, шар с водой внутри, картинка с изображением
солнца, елочная игрушкашар)
Давайте попробуем объяснить значение этих слов. (елочный шар   украшают елку,
земной шар (это наша планета), теннисный шар (для игры в теннис), «золотой» шар
(разновидность шафранов — цветов), солнечный шар (это — солнце)
 Какое слово здесь было общее? (шар)
Видите как у одного слова может  быть много значений…
Крош отдает вам последний ключ  и мы теперь можем узнать какой сюрприз был
припрятан в шкатулке.
 Смешарики приготовили для вас  конфеты. Угощайтесь….А конфет осталось ещё
много…что с ними можно сделать? (Угостить своих друзей, воспитателей…)
Ребята, вам понравились задания от Смешариков?
 Какая игра вам понравилась больше всего?
Ребята, перед вами лежат цветные камушки: если занятие понравилось,
положите в шкатулку синие камушки, а если занятие не понравилось, то камушки –
белого цвета…

file_name: Открытое занятие-Сюрпризы от  СМЕШАРИКОВ.docx

intro:
Занятие «Сюрпризы от Смешариков» итоговое для детей старшей группы. Для достижения целей учитывала дидактический принцип – от простого к сложному; использовала методы обучения: словесный, наглядный, практический; методы стимулирования и мотивации обучающей деятельности – занимательные упражнения, поощрения, создания ситуации успеха. В качестве активизации познавательных интересов использовала метод наглядного моделирования .
 Для исключения перегрузки и снятия эмоционального напряжения включила в занятие физкультминутки, музыку.
При планировании занятия учитывала возрастные и психофизические особенности развития детей с нарушениями речи.
Я считаю, что выбранная мною структура занятия была рациональна для решения поставленных целей. На всех этапах занятия старалась осуществлять контроль знаний воспитанников. В течение занятия стремилась создавать и поддерживать доброжелательную атмосферу и уверенность каждого ребенка в собственных силах.Итоговое занятие для детей старшей логопедической группы

title: ИТОГОВОЕ  ЗАНЯТИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ "СЮРПРИЗЫ ОТ СМЕШАРИКОВ"


extracted_text:
Проектная деятельность на уроках технологии
М.В. Селезнёва
БОУ «Тарская СОШ№2» г.Тара
Важнейшей  педагогической задачей в условиях реализации ФГОС ООО
стало  внедрение в образовательный  процесс  средств  и методик, помогающих
детям   «открывать»   себя,   раскрывать   свою   личность.   Критерием   успешности
ученика   становится   не   столько   результативность   в   изучении   школьных
предметов, сколько отношение человека к возможностям собственного познания
и преобразования природы, истории, самого себя. Важную роль  в достижении
успешности каждого ученика играет реализация доступного проектного замысла
по   выбору   ребенка,   на   основании   сферы   его   интересов   и   личностных
возможностей.
  Разделы   работы   над   проектами   на   уроках   технологии
  призваны
обеспечить освоение наиболее актуальных для работы над проектами способов
деятельности обучающимися основной школы и подготовку их, таким образом,
к разработке и реализации собственных, индивидуальных проектов. Потребность
возникла   в   связи   с   применением   в   школе   метода   проектов   как   технологии
формирования   ключевых   компетентностей   обучающихся;   как   необходимое
условие реализации индивидуального проекта по итогам разделов программы
  изготовление   швейных   изделий,   кулинарии,   декоративно
таких   как,

прикладном творчестве. Освоение способов деятельности, применимых к очень
широкому   кругу   объектов   воздействия,   в   рамках   изучения   позволяет
сформировать у обучающихся важный внутренний ресурс, который специально в
других составляющих образовательного процесса в школе не формируется.
Проектная   деятельность  направлена   на   духовное   и   профессиональное
становление   личности   ребёнка   через   активные   способы   действий.   Ученик,
работая над проектом, проходит стадии определения проблемы, планирования,
  преобразования   (синтеза),   активной
сбора   информации,   ее   анализа   и деятельности по созданию задуманного продукта, его презентации, разработки
портфолио проекта. Проектная деятельность предполагает  освоение способов
деятельности, положенных в основу формирования ключевых компетентностей
(информационной, коммуникативной, исследовательской и т.п.).
При организации работы обучающихся по методу проектов возможна не
только индивидуальная самостоятельная работа, но и групповая. Это позволяет
приобретать   коммуникативные   навыки   и   умения:   работа   в   группе   в
разнообразных качествах (ролях), рассмотрение различных точек зрения на одну
проблему, организация взаимодействия между участниками проекта.
Учебные  творческие   проекты,  как   правило,  содержат   в  себе  проблему,
требующую   решения,   а   значит,   формулируют   одну   или   несколько   задач.
Используя проектный метод обучения, дети постигают всю технологию решения
задач – от постановки проблемы до представления результата. Метод проектов
имеет богатые дидактические возможности как для внутрипредметного, так и
для межпредметного обучения.
  Выполняемые   обучающимися   проекты   позволяют   выявить   интерес
каждого   школьника   по   уровню   успешности   различных   видов   учебной
деятельности,   по   отношению   к   процессу   деятельности   и   её   результатам.
Проектирование практически помогает   обучающимся осознать роль знаний в
жизни   и   обучении.  Знания   перестают   быть   целью,  а   становятся   средством   в
подлинном   образовании,   помогая   овладевать   культурными   образцами
мышления, формировать свои мыслительные стратегии, что позволяет каждому
самостоятельно осваивать накопления культуры.

  Проектная   деятельность   предусматривает   поиск   необходимой
недостающей   информации   в   энциклопедиях,   справочниках,   книгах,   на
электронных   носителях,   в   Интернете,   СМИ   и   т.д.   Источником   нужной
информации   могут   быть   взрослые:   представители   различных   профессий,
родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Список использованной литературы: 1. ФГОС.  Настольная книга учителя: Учебнометодическое
       пособие/ В.И. Громова, Т.Ю. Сторожева.–  Саратов, 2013.
2.
 Э.М.Выгонов Методика преподавания технологии – М: Издательский
центр «Академия», 2014год.

file_name: Выступоение на семинаре.doc

intro: Разделы работы над проектами на уроках технологии призваны обеспечить освоение наиболее активных для работы способов деятельности обучающимися основной школы и подготовить их, таким образом к разработке реализации собственных, индивидуальных проектов. Потребность возникла в связи с применением в школе метода проектов.Выступление на семинаре учителей


extracted_text:
Текст родительского собрания: «ДЕТСКАЯ  АГРЕССИЯ».
Форма: собрание – лекция.
Цель:  формирование   у   родителей   выявлять   причины   агрессивности   детей   и
корректировать своё поведение в отношениях с ребёнком в конфликтных ситуациях.
Задачи:
1.Выявить причины детской агрессии.
2.Ознакомиться с методами коррекции агрессии.
3.Наметить   пути   сотрудничества   педагогов   и   родителей   в   профилактике   детской
агрессивности.
Содержание:
1. Что такое агрессия.
2. Причины детской агрессии.
3. Факторы, способствующие становлению детской агрессивности в семье.
4. Особенности семей агрессивных детей.
5. Советы  педагога родителям.
1. Вступительная часть.
Агрессия   –   это   любое   поведение,   содержащее   угрозу   или   наносящее   ущерб
другим. (Басс)
    Агрессию следует рассматривать как поведение, а не как эмоцию, мотив или
установку. Часто термин агрессия ассоциируется как негативная эмоция – злость; как
мотив – стремление оскорбить или навредить, как негативные установки – расовые,
этнические предрассудки. Несомненно, они играют важную роль в поведении, но не
являются необходимыми условиями нападения.
2. Основная часть.
Причины детской агрессии.

 Рассматривая   социальнокультурный   аспект   детской   агрессии,   можно
предположить,   что   дети   черпают   знания   о   моделях   агрессивного   поведения   из   3х
источников:
1.
2.
из символических примеров агрессии (с экрана телевизора);
из взаимодействия со сверстниками («Я самый сильный»  преимущества
агрессивного поведения в игре); из семьи (демонстрация агрессивного поведения).
3.
Факторы, способствующие становлению детской агрессивности в семье.
    В   семье   ребёнок   получает   первый   социальный   опыт.   В   плане   становления
агрессивного поведения ребёнка можно выделить следующие факторы:
 реакция родителей на не устраивающее их поведение;
 характер отношений между родителями и детьми в целом;
 уровень семейной гармонии и дисгармонии;
 характер отношения с родными братьями и сёстрами.
   Важным является фактор полной и неполной семьи. Чаще совершают заказные
или политические убийства дети из неполной семьи, где родители уделяли минимум
внимания ребёнку.
    Согласно теории привязанности ребёнка с матерью «ненадёжно привязанные»
дети   проявляют   несговорчивость,   сопротивление   контролю,   импульсивность,
эмоциональную вспыльчивость и физическую агрессию. Не всегда данные проявления
направлены на нападение как самоцель, а решают задачи обороны от угрозы.
    Если у детей плохие отношения с одним или обоими родителями; если дети
чувствуют, что их считают никуда не годными в семье; если они ощущают безразличие
к своим чувствам, отсутствие поддержки и заинтересованностью их жизнью, то они с
большей   долей   вероятности   будут   втянуты   в   преступную   деятельность,   будут
ополчаться   на   других   детей,   будут   вести   себя   агрессивно   по   отношению   к   своим
родителям.
    Агрессивные дети часто признаются, что чувствуют себя не нужными своим
родителям, что родители, особенно отцы, не любят их и часто унижают. Прибегая к
агрессивному поведению, дети просто борются за своё психологическое выживание, а
вырастая, своим асоциальным поведением мстят миру за то, что он не принимал их и не
любил, не заботился об их внутреннем мире. Агрессивное поведение детей – это крик о
помощи,   о   внимании   к   своему   внутреннему   миру,   в   котором   накопилось   слишком
много разрушительных эмоций, с которыми он самостоятельно не может справиться.
Особенности семей агрессивных детей: 1.
В семьях отсутствуют эмоциональные привязанности между родителями и
детьми.
2.
Родители   испытывают   враждебные   чувства   друг   к   другу,   не   разделяют
ценности и интересы друг друга.
3.
Отцы   часто   сами   демонстрируют   модели   агрессивного   поведения   и
поощряют подобное поведение детей.
4.
Матери агрессивных детей не требовательны к детям, равнодушны к их
социальной успешности. Дети не имеют чётких обязанностей по дому.
5.
У   родителей   модель   воспитания   и   собственного   поведения   часто
противоречат друг другу, и к ребёнку предъявляются взаимоисключающие требования.
Как правило, очень жестокий отец и попустительская мать. В результате у ребёнка
формируется модель вызывающего, оппозиционного поведения.
6.
Родители не пытаются разобраться в причинах деструктивного поведения
своих детей, оставаясь равнодушными к их эмоциональному миру.
7.
Основные   воспитательные   средства,   к   которым   прибегают   родители
агрессивных   детей:   физические   наказания,   угрозы,   лишение   привилегий,   введение
ограничений и отсутствие поощрений, частые изоляции детей, сознательное лишение
любви и заботы в случае проступка. Сами родители при этом не чувствуют вины.
Советы  педагога родителям.
Как не надо вести себя с агрессивным ребёнком:
 Постоянно внушать ему, что он плохой. Помните, что отрицательная оценка
взрослых формирует отрицательную самооценку у малыша и затрудняет его общение с
внешним миром.
   Негибкими   воспитательными   мероприятиями   загонять   ребёнка   в   угол,
ожесточая его.
 Разрешать мучить домашних животных.
 Преднамеренно разжигать романтические чувства к одному из родителей.
 Культивировать вражду между вашим ребёнком и сверстниками.
 Оскорблять достоинства малыша грубыми словами.  Не любить его или любить только «оценочной любовью» («Буду любить, если
выполнишь…»).
Когда   нет   видимых   причин   для   агрессии   малыша,   обратитесь   к   психологу   и
неврологу.
 Как надо вести себя с ребёнком с агрессивным поведением:
 Первым делом нащупать все болевые точки в семье.
 Ликвидировать все агрессивные формы поведения среди близких, помня, что
ребёнок, подражая, видит всё.
 Принимать его таким, какой он есть, и любить его со всеми его «недостатками».
Давать понять, что он любим.
   Чтото   требуя   от   ребёнка,   учитывать   его   возможности,   а   не   то,   как   вам
хотелось бы это видеть.
 Помнить, что и слово может ранить ребёнка.
 Понимать ребёнка!

file_name: родит собрание.docx


extracted_text:
Планконспект открытого урока
 «Основы религиозных культур и светской этики»
в 4 классе МАОУ «Лицей» г. Балашихи.
на тему: «Учиться добру. Различать добро и зло».
Разработал: Волкова Ольга Владиславовна,
Учитель начальных классов
МАОУ «Лицей», г. Балашиха.

Г. БАЛАШИХА
2018 Тема урока: «Учиться добру. Различать добро и зло»
1
1. Дата проведения – 21.02.2018 г.
2. Тип урока – комбинированный
3. Технология урока – сотрудничество и личностноориентированное обучение
Тема урока: «Учиться добру. Различать добро и зло».
Цели урока:
1. Обучающая:   формирование   у   детей   представления   о   добре   и   зле,  о
хороших, добрых поступках.
2. Развивающая: развитие коммуникативных способностей обучающихся;
накопление социокультурного опыта.
3.  Воспитательная: воспитывать духовнонравственную личность
Задачи урока:
1. Знать понятия «добро» и «зло».
2.  Уметь отличать добро от зла.
3. Показать обучающимся необходимость целенаправленного воспитания в
себе доброты, побудить их к этому.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы
организации   познавательной   деятельности   учащихся:  фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Метод моральных дилемм и дискуссий.
Технология развития критического мышления.
Оборудование:  учебники   по   ОРКСЭ,   рабочие   тетради,   компьютерная
презентация, аудиозапись песни «Дорогою добра», мягкие игрушки, аппликация
(коллаж), смайлики.
Ожидаемые результаты:
1 2
Личностные:  понимание   нравственного   содержания   поступков   окружающих
людей; этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа
поступков одноклассников и собственных поступков;
Предметные: знакомство с этическими понятиями «добро» и «зло», понимание их
значения.
Метапредметные:
Регулятивные    принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в учебном материале; осуществлять пошаговый
контроль   по   результату   под   руководством   учителя;   адекватно   воспринимать
оценку   своей   работы   учителями,   товарищами,   другими   лицами;   выполнять
учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные  –  пользоваться   знаками,   символами,   таблицами,   схемами,
приведенными в учебной литературе; находить в материалах учебника ответ на
заданный вопрос; воспринимать смысл предъявляемого текста; анализировать
объекты   с   выделением   существенных   и   несущественных   признаков   (в
  устанавливать   причинно
коллективной   организации   деятельности);
следственные связи в изучаемом круге явлений; обобщать (выделять ряд или
класс объектов, как по заданному признаку, так и самостоятельно).
Коммуникативные  –  выбирать   адекватные   речевые   средства   в   диалоге   с
учителем,   одноклассниками;   воспринимать   другое   мнение   и   позицию;
формулировать   собственное   мнение   и   позицию;   договариваться,  приходить   к
общему решению (во фронтальной деятельности  под руководством учителя);
строить   понятные   для   партнера   высказывания;   задавать   вопросы,  адекватные
данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
Ход урока
I.  Организационный момент.
II.

2 о
с
о
домашнего задания.

в
о
з
человек –

3
3 с
о
п
р
о
в
тот,

о
б
е
с
п
е
умеет

п
р
о
и
з
добро, а

м
кто

р
а
4
4 с
п
р
умеет

п
р
о
зло».[5]
 Как

п
р
е
понимаете

к
о
н
е
фразу? Выскажите

в
н
е
мысли.
Слайд 5.
5
В.О.Ключевский.
5 «зло»

словаре.

к
уточним

т
о
в
слов

с
в
я
и

т
о
словаре

с
в
я
языка Ожегова.
6
и
в
6 7
7 8
8 9
9 10
Литература:
1. А.В.Захарова, В.И.Слободчиков. Мир детства. Младший школьник. М.,
1988г. Лошкарева Н.А., психолог О добре и доброте. Добрый ли ты?
10 11
2. А.И. Шемшурина. «Основы светской этики» 4класс: учебное пособие
для общеобраз. учр.ФГОС.  М.: Просвещение, 2016.
3. Электронное пособие к учебному пособию «Основы светской этики».
Интернетисточники:
4. В.В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?»:
https://rustih.ru/vladimirmayakovskijchtotakoexoroshoichtotakoe
ploxo/
5. Музыка.   Песня   «Дорогою   добра»   Автор   текста   (слов):   Энтин   Ю.,
  Фонограмма:
  Минков
  М.
композитор
http://mp3party.net/music/3440 .
(музыка):

6. Стихи М. Капуловской «Спешите делать добро»:
http://www.stihi.ru/2010/01/25/2991 .
11

file_name: Конспект урока_Учиться добру. Различать добро и зло_210218.docx

description:
7
7

description:
8
8

description:
9
9

intro: Презентация к уроку.

title: План-конспект урока «Учиться добру. Различать добро и зло» (4 класс, основы православной культуры)


file_name: Приложения к уроку.docx

description:
Визитная карточка.
Название__________________________________
Это часть речи
Что обозначает ______________________________
На какие вопросы отвечает ____________________
___________________________________________
С какой частью речи связано__________________
___________________________________________
Для чего используется в речи _____________________________
___________________________________________________________________

Визитная карточка.
Название__________________________________
Это часть речи
Что обозначает ______________________________
На какие вопросы отвечает ____________________
___________________________________________
С какой частью речи связано___________________
____________________________________________
Для чего используется в речи ___________________________
________________________________________________________________
_
͠͠

description:
͠͠
Группа 1 ряда
Карточка № 1
ЛИСА:
Группа 2 ряда
Карточка № 1
ВОЛК:

description:
1. _________________________
1. _____________________
2. _________________________
2. _____________________
3. ________________________
3. _____________________
Группа 1 ряда
Карточка № 2
ПЧЕЛА:
Группа 2 ряда
Карточка № 2
ЗМЕЯ:
1. _______________________
1. _______________________
2. _______________________
2. _______________________
3. ______________________
3. ________________________
Группа 3 ряда
Карточка № 1
Группа 3 ряда
Карточка № 2

description:
МЕДВЕДЬ:
ЛЯГУШКА:
1. _______________________
1. ______________________
2. _______________________
2. ______________________
3. _______________________
3. ______________________

title: Технологическая карта к уроку "Значение и употребление имен прилагательных в речи" (3 класс, русский язык)