extracted_text:
Русский язык.
Урок систематизации и коррекции знаний в 1011 классах
по теме «ИВС. ТРОПЫ И ФИГУРЫ РЕЧИ.
Подготовка к ЕГЭ (выполнение задания 25 ).
Аннотация урока
Данный урок русского языка построен с применением современной
педагогической технологии системнодеятельностного подхода при обучении. Это урок
подготовки к сдаче ЕГЭ по русскому языку, задание В8 в котором является одним из самых
сложных для выполнения учащимися. Урок позволяет систематизировать имеющиеся знания,
скорректировать пробелы, отработать умение работать с тропами и фигурами речи.
Методические приемы: ситуация успеха в начале урока для создания положительной
мотивации,видеофрагмент дает установку на красоту, образность мышления и речи, «точка
удивления», «ловушка»  для фиксации учащимися границы между знанием и незнанием.
Через целеполагание строится проект выхода из трудной ситуации дефицита знаний и
умений.
Формы организации учебной работы учащихся помогли создать условия для активной
позиции ученика: были созданы условия для творческого самовыражения, проблемные
ситуации способствовали решению нестандартных задач, мультимедийная
презентация. Современный урок требует формирование умения детей рефлексировать не
только в конце урока, но и после каждого этапа: оценивать свою готовность, обнаруживать
незнание, находить причины затруднений и т.п
Экспрессдиагностика   результатов на уроке организована так, чтобы учителю, и каждому
ученику было очевидно, чему они научились на уроке, а над чем еще предстоит работать.
Старалась обоснованносочетать репродуктивную и проблемную формы обучения, учить
детей работать по правилу и творчески, выделялось время для проговаривания каждым
учеником нового знания, алгоритма действий во внешней речи.
Применялись интерактивные методы обучения, эвристические беседы, проблемное
обучение, внутрипредметная  и  межпредметная интеграция (русский языклитература) и
элементы технологии критического мышления (рефлексия «Цветные шары мышления»).
Также специально были запланированыкоммуникативные задачи урока: работа в парах –
для взаимопроверки, в группах – для отработки навыков в новой учебной ситуации и
обучения учебному сотрудничеству
Медиакомпоненты: видеофрагмент, презентация
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к структурированию и
систематизации информации об изобразительновыразительных средств
Развивающая цель: приобщение к культуре речи, к ее лучшим классическим образцам,
развитие образной, эмоциональной составляющей языка
Образовательная цель: коррекция знаний о тропах и фигурах речи, тренинг по заданию 25
Оборудование урока:

компьютер,, мультимедийная презентация, видеофрагмент тексты произведений для анализа,
карточки



1. Мотивация
2. Проверка д.з
3. Актуализация знаний, повторение общих вопросов:
видео, ситуация учебного затруднения,
переход к теме: тропы и фигуры речи, их назначение, работа на соотнесенность средств
художественной выразительности с их определениями
1. Первичная проверка понимания: выполнение упражнений, презентациятест.
2. Закрепление: групповая работа (анализ текстов в минигруппах)
3. Подведение первых итогов
4. Контроль: выполнение задания в формате ЕГЭ,   самооценка по эталону
5. Итоги, рефлексия
Ход урока
1. Приветствие. Мотивация.
 Как понимаете эти слова? Прокомментируйте, выскажите свою точку зрения.
Ответы учащихся.
Я абсолютно с вами согласна. Уверена, что сегодня у нас все получится. Начнем работу с
проверки дз. 2.Проверка домашнего задания.
К уроку я предложила вам выразить свою позицию по теме «Речь», но сделать это
творчески  через создание синквейна.
Чтение учащимися синквейнов.
 Отлично, спасибо за мнения, вы хорошо поработали дома. Чему научила вас эта работа?
Насколько полезной была? (заставила задуматься над понятием «речь», включить креатив,
точно выразить мысль). А теперь внимание на экран
3. Формулирование темы, целеполагание. Видеофрагмент «Распускающиеся
цветы»
 Безусловно, цветы дарят особое светлое настроение, радуют глаз, украшают нашу жизнь. А
что делает яркой, красочной и выразительной нашу речь? (изобразительновыразительные
средства).
Это и есть тема нашего урока. Слайд №3. Основную смысловую, эмоциональную и
эстетическую нагрузку несет, конечно, слово. Именно  найденное гармоничное сочетание
обладает огромной силой воздействия
Фиксирование затруднения.
 Выразите свои впечатления об увиденном, включив в предложения АНАФОРУ,
СРАВНЕНИЕ, ИНВЕРСИЮ, ПАРЦЕЛЛЯЦИЮ, МЕТАФОРУ…  В чем затруднение? (подзабыты термины, сложно говорить образно и выразительно)
Прием "Лестница успеха""
 Насколько для вас актуальна данная тема? При решении каких учебных и жизненных задач
вам необходимо знать средства выразительности? (знания об ИВС позволят более красиво и
образно говорить в жизни и на уроках, писать сочинения, в ЕГЭ это задание 25, оценивается
высоко – 4 балла)
Какие цели ставите перед собой для выхода из трудной учебной ситуации?
Построение проекта выхода из затруднения
         Повторить теорию (термины);
         Отработать умение находить средства выразительности в тексте;
         Использовать в речи; вводить в активный словарный запас
 Научиться решать задание В8
.4. Итак, все средства выразительности языка можно разделить на несколько групп Слайд
№4 (фонетические, словообразовательные, морфологические, лексические и
синтаксические). Коротко сделаем обзор этих групп. Прокомментируйте слайды.
5.Нас будут интересовать тропы и фигуры речи;
 Что такое тропы?
Тропы (rpeч. tropos  повоpот) – оборот речи, в котором слово или выражение
употреблено в пepeнocнoм значении в целях достижения большей художественной
выразительности. Наиболее распространенные виды тропов: аллегория, гипербола,
литота, метафора, метонимия, олицетворение, сравнение, эпитет, оксюморон, ирония и
др. 6. Одной из наших целей было повторение определений, без знания которых мы не сможем
двигаться дальше. У вас на столах по 2 карточки одного цвета, они вас объединят в пары.
Вы поочередно зададите друг другу по 4 вопроса на знание тропов. Как успехи?
7.  А что такое синтаксические фигуры или фигуры речи?
Это выразительные синтаксические конструкции, особенности построения фразы,
которые передают экспрессию текста. К изобразительновыразительным
возможностям синтаксиса относятся и ряды однородных членов, и предложения с
вводными словами, обращениями, обособленными членами, а также бессоюзие и
многосоюзие
 Поработаем с текстом. Все ли соответствует истине? Выполним задание, которое поможет
узнать, знаете ли, что обозначают следующие понятия
1. Что дали вам эти задания? Чем помогли?
Переходим от теории к практике. Удивиться красоте языка, увидеть его богатство и глубину
поможет приобщение к лучшим образцам художественного слова.
Материалом для работы послужит глава «Сон Обломова» из романа И.А.Гончарова.
ИВС позволят нам лучше понять идею автора, глубже погрузиться в текст произведения.
Слайды № 1116
Работа в группах
 Небо там, кажется, напротив, ближе жмется к земле, но не с тем, чтоб метать
сильнее стрелы, а разве только, чтоб обнять ее покрепче, с любовью
(олицетворение)
 Не водится там ядовитых гадов; не залетает туда саранча; нет ни львов рыкающих,
ни тигров ревущих, ни даже медведей и волков, потому что нет лесов (параллелизм)  Плохо верили обломовцы и тревогам душевным; как огня, боялись увлечения
страстей; и как в другом месте быстро сгорало тело у людей от вулканической работы
огня внутреннего, душевного, так душа обломовцев мирно, без помехи утопала в
мягком теле (инверсия)
 Хлынет ли дождь  бойко, обильно, весело запрыгает, точно крупные и жаркие слезы
внезапно обрадованного человека (сравнение)
 Любят поэты лунукокетку, которая бы … сыпала снопы серебряных лучей в глаза
своим поклонникам (метафора)
 Пекли исполинский пирог, который сами господа ели еще на другой день; на третий и
четвертый день остатки поступали в девичью; пирог доживал до пятницы, так что
один совсем черствый конец, без всякой начинки, доставался, в виде особой милости,
Антипу (гипербола)
9.  А теперь постараемся самостоятельно применить свои знания при выполнении задания
25 из тестов ЕГЭ. Ответы запишите внизу
ТЕКСТ 1
(1) Быть культурным не значит знать обо всём понемногу, не значит это и знать всё о чем
нибудь одном. (2) Быть культурным – значит не поверхностно, а глубинно изучить
произведения великих писателей, проникнуться духом их творчества. (3) Существует немало
авторов, которые станут нам верными спутниками на всю жизнь. (4) Хорошо было бы, чтобы
их мудрые мысли стали вашими мыслями, их произведения – вашими воспоминаниями.
(5) Не пожалейте времени на Гомера, и вы увидите, что «Илиада» вовсе не скучна, а
«Одиссея» подавно. (6) Независимо от того, верующий вы или неверующий, найдите в своей
небольшой библиотеке место для Ветхого и Нового Заветов.
(7) Невозможно прожить достойную жизнь, не прочитав Вольтера и Дидро. (8) Ни большего
ума, ни лучшего стиля нельзя себе представить. (9) Вы не можете обойтись ни без Шекспира,
ни без Лопе де Веги. (10) Ни без Свифта. (11) Ни без Диккенса. (12) Ни без Эдгара По, ни
без великого Гёте. (13) Ни без Данте, ни без Сервантеса. (14) Наконец, никто не подарит
вам такого волшебного ощущения жизни, как русские писатели.
(15) Нет ничего прекраснее лучших произведений Толстого. (16) Рядом с Толстым поместите
повести Пушкина, рассказы и пьесы Чехова.
(17) Некоторые считают, что необразован тот, кто читал Шекспира, но не знает законов
физики. (18)На самом деле то и другое равно необходимо. (19) Наука даёт человеку
всевозрастающую власть над внешним миром, литература помогает приводить ему в порядок
мир внутренний. (По Андре Моруа) Задание 25.. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста. Вставьте на
места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
« К числу проблем, затронутых А.Моруа, относится проблема выбора книг для
самообразования. Для привлечения внимания читателей автор прибегает к такой
стилистической фигуре, как ____________(предл.1,2). Составляя список книг для
обязательного прочтения, он использует ____________ (предл. 5,7,9,12) и
______________ (предл. 1013). Даваяхарактеристику творчеству великих писателей,, автор
применяет такое лексическое средство, как __________ (предл. 15).
Список терминов:
1. сравнительный оборот
2. литота
3. эпитет
4. анафора
5. метафора
6. градация
7. парцелляция
8. гипербола
9. ирония
Проверьте себя по эталону. Каждый правильный ответ приносит вам 1 балл. У кого 4
балла? 3? Что вызвало затруднение у остальных? Дома подумайте над ошибками, на
следующем уроке обсудим подробно, разберем это задание
1. Подведение итогов урока Рефлексия «Цветные шары мышления»
– Какие цели и задачи мы перед собой ставили в начале урока?
Что получилось?
 Что не получилось?
Над чем ещё предстоит работать?
Какую практическую помощь вы получили сегодня на уроке для подготовки к экзамену?
Что особенно запомнилось вам, получили в вашей душе эмоциональный отклик?
– Вы скоро станете выпускниками школы, вступите во взрослую жизнь, вы в ответе за
настоящее и будущее русского языка. Слушайте. Думайте. Решайте. Каким он будет?
Относитесь к родному слову как к "дару бесценному", как к сокровищу, пусть о вас всегда
говорят: "Это культурный человек, умеющий правильно, красиво и выразительно
говорить, писать.
12. А сейчас запишите домашнее задание
Из последних двух глав романа «Тихий Дон»
Выписать примеры к тропам и фигурам, изученным на сегодняшнем уроке
или
2. Составить собственную рецензию по образцу задания 25.  Всем спасибо за урок! Удачи на экзаменах!
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Синквейн ( 5 строк)
1  1 существительное
2  2 прилагательных
3 3 глагола
4 фраза из 4х слов
5 1 существительное
Речь
выразительная, понятная ( яркая, содержательная)
выражает, дисциплинирует, выявляет( помогает,
Культурный человек красиво говорит
Показатель
Диаманта – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых —
понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:
1. строчка 1: тема (существительное)
2. строчка 2: определение (2 прилагательных)
3. строчка 3: действие (3 причастия)
4. строчка 4: ассоциации (4 существительных)
5. строчка 5: действие (3 причастия)
6. строчка 6: определение( 2 прилагательных)
7. строчка 7: тема (существительное)
Пример диаманты
1. Обломов 2. Ленивый, добрый,
3. Лежащий, мечтающий, умирающий.
4. Пассивность, бездействие, угасание, обломовщина.
5. Работающий, решающий, живущий,
6. Настойчивый, расчетливый
7. Штольц.
Написание диаманты полезно для понимания школьниками сути различий и взаимосвязи
понятий, противоположных по значению.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Карточки для работы в парах
Ваш вопрос
Примерный ответ
Что такое
эпитет?
Что такое
литота?
Что такое
сравнение?
Что такое
ирония?
 Определение при слове, влияющее на его выразительность, обычно
выраженное прилагательным
Образное выражение в котором содержится художественное
преуменьшение величины, силы значения изображаемого предмета
или явления.
Троп, в котором происходит уподобление одного предмета или
явления другому по какомулибо общему для них признаку. Цель
сравнения — выявить в объекте сравнения новые, важные свойства.
Троп, в котором истинный смысл скрыт или противоречит
(противопоставляется) смыслу явному. Ирония создаёт ощущение, что
предмет обсуждения не таков, каким он кажется.
Карточки для работы в парах Ваш вопрос
Примерный ответ
Что такое
метафора?
Слово или выражение, употребляемое в переносном значении, в
основе которого лежит скрытое сравнение предмета с какимлибо
другим на основании их общего признака, то, чего не бывает
Что такое
олицетворение?
Приписывание свойств и признаков одушевлённых предметов
неодушевлённым
Что такое
гипербола?
Что такое
перифраз?
 Стилистическая фигура явного и намеренного преувеличения, с
целью усиления выразительности и подчёркивания сказанной мысли.
Замена названия предмета описанием существенных его черт и
признаков (например, страна восходящего солнца  Япония)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Диагностическая карта урока по критериям и показателям СДП Критерии и показатели оценки деятельности  учителя на
уроке
                                       1.Целеполагание
Учитель формирует содержательную  цель урока
(формирование  системы  ценностей по данному предмету)
Формулирует содержательную и развивающую цели урока
Четко формулирует, что должен научиться делать ученик  на
данном уроке и как он это делает сам
Формулирует как содержательную, развивающую, так  и
деятельностную цель урока  (формирование умений  новых
способов действий )
Формулирует как содержательную, так и деятельностную  цель
урока (формирование умений новых способов действий). При
необходимости изменяет сценарий урока, добиваясь
запланированного результата)
                                         2.Мотивация
Планирует и организует работу по актуализации опорных
знаний учащихся как подготовительный этап, позволяющий
быстро и качественно  включить  учащихся в освоение нового
знания.
В течение всего урока  применяет формы, методы,  приемы,
позволяющие активизировать познавательную деятельность
учащихся
Продумывает систему мотивации учся к учебной деятельности;
создает  на уроке «точку удивления», условия («ловушки») для
фиксации учся границы между знанием и незнанием

Оценка
Уровень
в баллах
12
34
56
78
работы
учителя
низкий
средний
Выше
среднего
Хороший
910
Высокий
12
Низкий
34
56
Средний
Выше среднего
Добивается, чтобы учся самостоятельно сформулировали цель
урока  как собственную учебную задачу, и создает на уроке
ситуацию сотрудничества
78
Хороший
Добивается, чтобы учся самостоятельно сформулировали цель
урока  как собственную учебную задачу, и создает на уроке
ситуацию сотрудничества и «ситуацию успеха» для каждого
ученика. Учся самостоятельно проектируют пути и средства
достижения поставленных целей.
910
Высокий
3.Содержание учебного материала и содержание
образования (СУМ и СО)
Отбирает СУМ адекватно теме и содержательной цели урока
Отбирает СУМ адекватно теме , содержательной и

12
34

Низкий
Средний Единица содержания образования (способ, схема , алгоритм,
различение )не дается учся в готовом виде, а проектируется на
уроке вместе с детьми: выделяется,  обсуждается и
моделируется в ходе рефлексии. При необходимости учитель
изменял сценарий урока, добиваясь запланированного
результата
4.Формы организации познавательной деятельности учся
Работает с классом  фронтально на всех этапах урока
Использует парную или  групповую работу учся для
взаимопроверки или взаимопомощи. Выбирает формы
коммуникативного взаимодействия учся в парах или группах
для проговаривания каждым учеником нового знания, алгоритма
действий во внешней речи
Организует учебное сотрудничество детей совместно –
распределенную  деятельность при решении учебных задач,
учит детей работе в группе
12
34
56
Низкий
Средний
Выше
среднего
Хороший
развивающей  целям урока . СУМ по объему носит необходимый
и достаточный харр. Материал подобран  с учетом работы с
мотивацией
Различает понятия СУМ и СО Единица содержания
образования (способ, алгоритм, схема. различение )
представлена обучающимся наглядно
56
Выстроенная структура урока и логика подачи учебного
материала позволяла обучающимся на уроке успешно осваивать
запланированные СУМ и СО
78

Выше
среднего
Хороший
910
Высокий
Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной
траектории изучения предмета
78
Исходит из того, что каждый учся индивидуален, и организует
работу каждого ученика на уроке по индивидуальному плану.
Учитель работает попеременно с разными группами учся,
дифференцируя их по уровню  знаний
910
Высокий
                                      5.Методы обучения
На уроке преобладают вербальные (монолог учителя) и
наглядные методы обучения
Применяет современные и наглядные средства обучения, ИКТ,
тестовые технологии ; учит составлять опорные сигналы, схемы,
алгоритмы и блоксхемы; добывать информацию из учебника,
справочников, Интернета; учит переводить информацию из
одного вида в другой (текст в таблицу, таблицу в график ,
диаграмму)
Организует самостоятельную работу учся, которая
проверяется ими по эталонам
12
34
56
Низкий
Средний
Выше
среднего Применяет интерактивные методы обучения, поисковые,
исследовательские, эвристические беседы, проблемное
обучение, внутрипредметную  и  межпредметную интеграцию
78
Хороший
Применяет нетрадиционные формы урока: ОДИ, урокигра,
дебаты, урокдиспут, урокпроект, урок в формате технологии
формирования критического мышления
910
Высокий
                                                 6.Рефлексия
Оценивает работы учся,  комментируя  оценки. Подводит итоги
урока сам, не привлекая учся
13
Низкий
Организует подведение итогов урока, вовлекая учся в
рефлексию их деятельности. (Какова была тема урока? Какую
цель вы ставили перед собой? Что научились делать? Над чем
еще предстоит работать?)
34
Средний
Организует  экспрессдиагностику  результатов на уроке так,
чтобы учителю, и каждому ученику было очевидно ,чему они
научились на уроке , а над чем еще предстоит работать
56
Выше
среднего
Учит детей осуществлять контроль и самооценку  своей
деятельности  в соответствии с выработанными  критериями
(предлагает учся оценить свою работу на уроке по специально
продуманным к этому уроку  критериям)
78
Хороший
Создает  условия для выстраивания ребенком индивидуальной
траектории изучения  предмета.
Домашнее  задание носит дифференцированный  харр  в
зависимости  от результатов, полученных в ходе
организованной учителем рефлексии   учся их деятельности
на уроке
910
Высокий Диаманта – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых —
понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:
строчка 1: тема (существительное)
строчка 2: определение (2 прилагательных)
строчка 3: действие (3 причастия)
строчка 4: ассоциации (4 существительных)
строчка 5: действие (3 причастия)
строчка 6: определение( 2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное)
Пример диаманты 1.Обломов
2.Ленивый, добрый,
3.Лежащий, мечтающий, умирающий.
4.Пассивность, бездействие, угасание, обломовщина.
5.Работающий, решающий, живущий,
6.Настойчивый, расчетливый
7. Штольц.
Диаманта – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых —
понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:
строчка 1: тема (существительное)
строчка 2: определение (2 прилагательных)
строчка 3: действие (3 причастия)
строчка 4: ассоциации (4 существительных)
строчка 5: действие (3 причастия)
строчка 6: определение( 2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное)
Пример диаманты
1.Обломов
2.Ленивый, добрый,
3.Лежащий, мечтающий, умирающий.
4.Пассивность, бездействие, угасание, обломовщина.
5.Работающий, решающий, живущий,
6.Настойчивый, расчетливый
7. Штольц.
Диаманта – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых —
понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:
строчка 1: тема (существительное)
строчка 2: определение (2 прилагательных)
строчка 3: действие (3 причастия)
строчка 4: ассоциации (4 существительных)
строчка 5: действие (3 причастия) строчка 6: определение( 2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное)
Пример диаманты
1.Обломов
2.Ленивый, добрый,
3.Лежащий, мечтающий, умирающий.
4.Пассивность, бездействие, угасание, обломовщина.
5.Работающий, решающий, живущий,
6.Настойчивый, расчетливый

intro:
Данный урок русского языка построен с применением современной педагогической технологии системно-деятельностного подхода при обучении. Это урок подготовки к сдаче ЕГЭ по русскому языку,  задание В8 в котором является одним из самых сложных для выполнения учащимися. Урок позволяет систематизировать имеющиеся знания, скорректировать пробелы, отработать умение работать с тропами и фигурами речи.

   Методические приемы: ситуация успеха в начале урока для создания положительной мотивации, видеофрагмент дает установку на красоту, образность мышления и речи, «точка удивления», «ловушка»  - для фиксации учащимися границы между знанием и незнанием.  Через целеполагание строится проект выхода из трудной ситуации  дефицита знаний и умений.егэ

title: Открытый урок в 11 классе по теме "Изобразительно- выразительные средства языка"


extracted_text:
Урокигра по литературному чтению
“Литературная тропа”
Цель: Привлечение   детей   к   чтению,   воспитание   моральных   качеств   детей   через
книгу,   формирование   читательского   интереса,   расширение   кругозора   младших
школьников;   предоставить   каждому   ребёнку   возможность   применить   свои   знания,
смекалку, проявить эрудицию для достижения успеха и личностного самоутверждения в
коллективе.
Задачи.
Развивающая: развивать умение делать выводы, анализировать литературное
произведение; развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
развивать самоконтроль учащихся, произвольное внимание, память, мышление.
Воспитывающая: воспитывать интерес к произведениям русской литературы; культуру
поведения при групповой работе.
Обучающая: активизировать знания учащихся; совершенствовать навыки выразительного
чтения.
Планируемые результаты.
Личностные: создать условия для поиска решения проблемы при работе в группе; активно
участвовать в совместном принятии решений.
Предметные: расширить знания учащихся; закреплять умение определять литературный
жанр, определять тему и главную мысль произведения, способствовать расширению
словарного запаса учащихся.
Метапредметные: уметь осуществлять информационный поиск; уметь сотрудничать с
учителем и сверстниками при решении учебных проблем; уметь сравнивать, анализировать,
обобщать.
Форма проведения: групповая, индивидуальная.
Методы обучения: проблемнопоисковые; наглядные, практические; методы
опосредованного управления учебнопознавательной деятельности учащихся с помощью
источников информации.
Ведущий: Добрый день, уважаемые гости, учителя и дети. Мы с вами на игре
«Литературная  тропа». Счастливый случай свёл нас сегодня вместе, чтобы ещё раз
подумать, поразмышлять. А вот о чем, вы сейчас сами должны мне сказать. На столах у вас
лежат карточки. Вычеркните на них повторяющиеся буквы, и вы прочтете зашифрованное
слово.
СРКЕМНЖИАДСГТЕДМЖРТ
 О чем же мы сегодня будем говорить?
Ведущий:   Книга!   Мы   настолько   привыкли   к   этому   творению   человечества,   что
редко задумываемся над тем, как оно ценно! Это чудо всегда лежит под рукой, придёт на
помощь, научит, подскажет.
Книга входит в нашу жизнь с самого раннего детства, и мы привыкаем к ней, как
привыкаем к воздуху, которым дышим, к солнцу, которое освещает всё вокруг. С книгой
каждый из нас путешествует на много лет вперёд, в будущее, и на много лет назад, в
историю.
1 ученик: «Книга – учитель, Книга – наставница,
                  Книга – близкий товарищ и друг,
                  Ум, как ручей высыхает и старится,
                  Если ты выпустишь книгу из рук».
2 ученик: Тем, кто любит приключенья
                              Я открою свой секрет:
                              Увлекательнее чтенья
                              Ничего на свете нет!
Ведущий: Игра   «Литературная   тропа»   приглашает   вас   совершить   увлекательное
путешествие по страницам любимых книг.
Главными действующими лицами будут две команды «Интеллектуалы» и «Знатоки
литературы». За каждый правильный ответ команда получает один балл – жетон.
Погружаясь в море книг,
Мой друг, ты многое постиг.
Готов к приключениям новым и бурным?
Отправляйся по тропе литературной.
С собою книгу не забудь.
Готов? В дорогу! В добрый путь!
А сейчас, дорогие друзья, мы предлагаем вам  первый тур нашей литературной игры.
1 тур       «Разминка»
                                                      Вопросы
 Как назывался горшок, который сделали своим жильем звери? (Теремок)
 Как звали трех былинных богатырей? (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша
Попович)
 Что было нарисовано в каморке у папы Карло? ( Очаг )
 Хитрющий слуга  Маркиза  Карабаса. ( Кот)
3.
4.
5. Кто достал со дна озера для Буратино золотой ключик? (Черепаха Тортила)
6.
 Кому приходилось изображать «привидение с мотором, ужасное, но симпатичное?
(Карлсон)
 Главный герой этой сказки был хорошим другом Вишенки и Редиски. Ребята,
вспомните, как его зовут? (Чиполлино)
1.
2.
7.
        8. Волшебница, исполнявшая желания сказочного Емели. (Щука)
        9. Как называется русская народная сказка, главный герой которой – хлебобулочное
              изделие? («Колобок»)
        10. Где отсиживал свое наказание  Буратино до тех пор, пока не совершил побег
              в страну Дураков, поддавшись на уговоры летучей мыши ? ( В чулане)
        11.  В чем медведь тащил Машу с  пирожками к бабушке и дедушке? ( В коробе)
        12. Как называется русская народная сказка о том, что вежливость и доброту
              никакой холод заморозить не сможет? («Морозко») 13. Самый знаменитый житель Цветочного города.  (Незнайка)
         14. Какое удобрение в 10 раз увеличивает урожайность на Поле чудес в стране
                Дураков? (Соль)
 Отличный старт!
Ребята, мы с вами с самых ранних лет знакомы с книгой и до того привыкли к книге, что
редко думаем о ней, как о чуде, как  о сокровище, и бывает, не всегда ценим и бережём её.
Но вдумайтесь: ведь книга – это наследство, которое передается от поколения к
поколению.
2 тур «Яблонька с молодильными яблочками»
На   доске   плакат   с   изображением   яблоньки.   На   ней   прикреплены   яблочки,   на
обратной стороне которых записаны номера вопросов. Каждый участник «срывает» себе
яблочко с номером и отвечает на вопрос (один из 1 команды; один из 2 команды и т. д.).
Вопросы на листочках перед участниками или записаны на доске.
За   каждый   правильный   ответ   –   1   очко   за   название   и   1   очко   за   автора   этого
произведения.
 Из каких произведений взяты строки:
«И к нам вошёл какойто дяденька. Я как на него взглянул, так сразу понял, что в
кремль я не пойду. На голове у этого дяденьки была шляпа. А на этой шляпе наша каша».
(В. Драгунский «Тайное всегда становится явным».)
«Вдруг   шляпа   поползла   прямо   к   Вадику.   Он   как   закричит:   «Ай!»      и   прыг   на
диван».
(Н. Носов «Живая шляпа».)
Я   остановился   на   лестнице   и   внятно   сказал:   «Никакие   не  «сыски».   Никакие   не
«хыхки», а коротко и ясно «фыфки!». (В. Драгунский «Заколдованная буква».)
«В одном сказочном городе жили коротышки. Коротышками их назвали потому, что
они были маленькие». (Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей».)
«В одном густом тропическом лесу жил да был один забавный зверёк. Звали его
Чебурашка». (Э. Успенский «Чебурашка».)
«У одних родителей мальчик был. Звали  его Фёдор». (Э. Успенский «Дядя Фёдор,
пёс и кот».)
Подведение итогов.
“Книга – великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться”, писал А.А.Блок.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
3 тур «Работа с книгой»
Участник бросает кубик, на котором видит номер вопроса, берет карточку с этим номером
и команда работает с этим вопросом. Пользуется выставкой книг, теми книгами, которые
есть в классе.
1) Назовите количество калачей в рассказе Л.Толстого (сборник “Рассказы и сказки
для детей”)
2) Сколько блюд  из творога любит Мишка в рассказе В.Драгунского “Что любит
Мишка”?
3) За   сколько   Лёля   продавала   галошу   старьёвщику   в   рассказе   “Галоша”
М.Зощенко? (сборник “Весёлые истории”)
4) За сколько старьёвщик купил галошу у Лёли в рассказе “Галоша” М.Зощенко?
(сборник “Весёлые истории”)
5) Количество тарелок с ухой, съеденных в басне И.А.Крылова “Демьянова уха”
умножьте на количество животных в басне “Квартет”? 6) Количество   селёдок   в   названии   гостиницы   из   книги   А.Кумма   “Вторая   тайна
Золотого ключика” умножьте на количество братьев Буратино?
4 тур «Литературные анаграммы»
Переставьте   буквы   в   предложенных   словах   так,   чтобы   из   них   получились
литературные термины, имена писателей или имена книжных персонажей.
1 команда                   ОСТОТЛЙ             ЮОМДКВЙОЧА            АЕНОЛЖЕБСК
                                    ЙЕНААКНЗ          УЛЕРВИГЛ
2 команда                  РШИПВНИ            ИЛОПНИЧЛО                 АЛАБЙЕМР
                                   ЛАИГМУ                ЧЕУЩККИЛН
5 тур «Найди пару»
На столах карточки. Соединить героев книг с их авторами.
Дениска Кораблёв                  Л.Лагин
Хоттабыч                                 П.Бажов
Незнайка                                  Н.Носов
Серебряное копытце              В.Драгунский
МухаЦокотуха                       С.Маршак
Крокодил Гена                        К.Чуковский
Чиполлино                               С.Михалков
Дядя Стёпа                               Д.Родари
Балда                                        Г.Х.Андерсен
Человек рассеянный               Э.Успенский
Дюймовочка                            А.Пушкин
6 тур «Живые буквы»
Команде выдается набор букв. Ребята одевают их на себя. По команде ответить на 5
вопросов,  составив из букв правильный ответ.
1 команда
В
И
О
А
Р
Л
О
У
Б
М
З
Т
Й
Н
Е
А
1) Храбрый   победитель   злобного   шантажиста   из   сказки   “Тараканище”   Корнея
2) Под него попал зайчик в сказке про Айболита? (трамвай)
3) Как   звали   собаку   в   сказке   “Золотой   ключик”   или   “Приключение   Буратино”
Чуковского? (воробей)
(Артемон)
4) Знаменитый докторветеринар (Айболит)
5) К   нему   за   помощью   обратилась   стрекоза   из   известной   басни   И.А.Крылова
(муравей) 2 команда
И
Г
З
А
О
Б
Л
П
У
Т
Ш
Ч
К
М
А
Я
1) Имя девушки, потерявшей хрустальную туфельку? (Золушка)
2) Кто из обитателей болота стал женой царевича? (лягушка)
3) Жилище БабыЯги? (избушка)
4) Составленный в определенном порядке перечень книг? (каталог)
5) Лучший друг ВинниПуха? (Пятачок)
Интеллектуальный наш народ
С другом – книгой – круглый год!
Без устали и без забот
Читаем книги круглый год!
7 тур «Рассыпавшиеся пословицы»
Загляните в конверт. Соберите из слов пословицы.
1) Чтение – лучшее учение.
2) Книга поможет в труде, выручит и в беде.
3) Кто много читает, тот много знает.
4) Одна книга тысячи людей учит.
5) Книга мала, а ума придала.
6) Книга твой друг, без неё как без рук.
Если хочешь плыть – читай,
Если хочешь жить – читай.
Мир из книги узнавай.
Изучай литературу –
Повышай свою культуру.
Воплощай свои мечты,
И в себя поверишь ты!
8 тур «Конкурс капитанов»  «Мешочек с вещами»
В   мешочке   лежат   различные   предметы.   Вы   должны   определить,   с   какими
произведениями они связаны,  и  кто их написал.
Вещи:   тарелка,   зеркало,   солдатик,   цветные   карандаши,   орех,   плошка,   кеды   или
валенки, ружьё, колечко, телефон, шарик, шляпа, ключ.
9 тур «Буриме»
Буриме – стихотворение на заранее заданные, необычные рифмы. Форма буриме
возникла в первой половине 17 века во Франции, поводом послужил следующий случай.
Некий  поэт Дюло заявил,  что он потерял рукопись  с 300 сонетами.  Такое  количество произведений вызвало у публики сомнение. Тогда Дюло признался, что написал не 300
сонетов, а лишь заготовил для них рифмы, и его друзья решили написать сонеты на готовые
рифмы. Так возникла форма буриме как стихотворной игры.
Попробуйте и вы поиграть в буриме!
Пелисмотрели
Кружокпирожок
Капустный – вкусный
Другой – курагой
В прятки – лошадки
Ушли – легли
Без огня – у меня
Днём – в нём
Вечерком – огоньком
С травой – живой
(Мы сегодня песни пели,
Много мультиков смотрели.
Потом сели в кружок,
Чтоб готовить пирожок.
Пирожок капустный,
Оченьочень вкусный.
Решили сделать другой
Правда, с курагой.
Затем играли в прятки,
Скакали как лошадки.
Затемно домой пришли,
Очень быстро спать легли.)
Последний 10 тур «Тантаморески»
На ватмане нарисованы сказочные герои. Вместо лица у них отверстие. Участник из
команды примеряет его на себя и пытается отгадать, каким сказочным героем он является.
Для этого они задают ведущему вопросы, на которые тот может ответить “Да” или “Нет”.
Например: “Я – человек?”, “Я  животное?”, “Я – добрый герой?” и т.д.
Побеждает  та  команда,  которая  быстрее  соперников  отгадает,  каким  сказочным
героем он является.
Вот и закончилась игра,
Расходится нам пора…
На табло взгляните все –
Подведём итог игре.
Рефлексия (настроение и эмоциональное состояние ученика)
На столах в коробочке у вас лежат смайлики. Предлагаю выбрать смайлик, который
соответствует вашему настроению. Разместите смайлик на доске, согласно своему
настроению.
Ребята подходят к доске и прикрепляют смайлики.
Итог игры. Награждаются участники грамотами и книжками.(награждаются) Закончить сегодняшнюю игру хочу стихотворением Бориса  Слуцкого “Планета
читателей”.
Сколько книг прочтено – не имеет значения,
Но имеет значение очень давно.
Ежедневное, ежевечернее чтение,
Еженощное – с лампой, зажжённой – в окно.
И пока круг от лампы на крепком столе
Выключается только на позднем рассвете,
Всё в порядке на круглой и светлой Земле,
Населённой читателями планете.
 Ребята помните, что книга – это просто чудо! Поэтому читайте с нами, читайте,
как мы, читайте лучше нас! Читайте везде, читайте всегда, читайте, что хотите и
когда хотите. Успехов вам!!!

file_name: Урок литературная тропа.docx

intro:
Цель: Привлечение детей к чтению, воспитание моральных качеств детей через книгу, формирование читательского интереса, расширение кругозора младших школьников; предоставить каждому ребёнку возможность применить свои знания, смекалку, проявить эрудицию для достижения успеха и личностного самоутверждения в коллективе.
Задачи.
Развивающая: развивать умение делать выводы, анализировать литературное произведение; развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
развивать самоконтроль учащихся, произвольное внимание, память, мышление.
Воспитывающая: воспитывать интерес к произведениям русской литературы; культуру поведения при групповой работе.
Обучающая: активизировать знания учащихся; совершенствовать навыки выразительного чтения.Задачи.
Развивающая: развивать умение делать выводы, анализировать литературное произведение; развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
развивать самоконтроль учащихся, произвольное внимание, память, мышление.
Воспитывающая: воспитывать интерес к произведениям русской литературы; культуру поведения при групповой работе.
Обучающая: активизировать знания учащихся; совершенствовать навыки выразительного чтения.

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок-игра по литературному чтению  “Литературная тропа”


extracted_text:
Открытый урок в 6 классе
«Обобщение изученного по теме «Правописание глаголов»»
Цель: повторение и обобщение материала по теме «Правописание глаголов»,
ликвидировать пробелы по данной теме.
            Задачи урока:
актуализировать и систематизировать теоретические знания по теме «Правописание
глаголов»;
организовать применение знаний и уменй, полученных при изучении правописания
глаголов;
развивать умения выполнять морфологический и словообразовательный разборы
глагола;
развивать умение работать в группе;
воспитать чувство любви к природе.





Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, парная, групповая,
коллективная.
Использование элементов современных образовательных технологий:
 технология КВЕСТ,
 кейстехнология,
 сотрудничества,
 информационные технологии,
 здоровьесберегающая технология.
Использование интерактивных методов и приемов:
  «Творческие задания»,
 «Таблица самооценки»,
  «Таблицапутеводитель»,
 «Эксперимент на внимательность».
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.
Форма проведения Урокпрактикум.
Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, карточки с текстом и заданиями,
дидактический раздаточный материал.
Регулятивные УУД:




составление плана и последовательности действий;
сличение способа действия и его результата с заданным эталоном,
обнаружение отклонений от эталона;
самостоятельное оценивание правильности выполнения действия и внесение
необходимых корректив по ходу работы;
оценивание собственной работы и работы одноклассников.
Познавательные УУД:




осмысление содержания терминов, грамматических конструкций;
замена терминов их определениями;
выбор знаковосимволических средств для построения схемы предложений;
решение учебной задачи в виде последовательных конкретных действий.
Коммуникативные УУД: 

организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками, планирование общих способов работы;
оказание поддержки и содействия одноклассникам для достижения цели в
совместной деятельности;
участие в коллективном обсуждении проблем, аргументирование своей позиции;
оценивание своей деятельности и работы одноклассников;
развитие способности адекватно оценивать себя и свои достижения;
понимание границ своего знания и незнания и стремление преодолеть разрыв
между ними.
Метапредметные:




 Определять индивидуально и коллективно учебные задачи для индивидуальной и
коллективной деятельности.
 Самостоятельно оценивать свою учебную деятельность посредством сравнения
с деятельностью других учеников, с собственной деятельностью в прошлом; с
установленными нормами.
 Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога:
планирование совместных действий, обсуждение процесса и результатов
деятельности, интервью, дискуссии и полемики.
 Определять существенные признаки объекта.
УМК
Для учителя:
1. Программа по русскому (родному) языку. 59 классы», разработанные М.М.
Разумовской, В.И. Капинос, С.И. Львовой, Г.А. Богдановой, В.В. Львовой/ Рабочие
программы. Русский язык. 59 классы. Учебнометодическое пособие / Сост. Е.М.
Харитонова. – 2е изд., стереотип., М.: Дрофа, 2013. 383 с.
2. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразоват. Учреждений/ М.М.
Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А.
Леканта. – 17е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010, 286 с.
3. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 класс» / М.М.
Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской. – 5е
изд., перераб. – М.: Дрофа, 2009.
Оборудование: объяснительное письмо, ручки, листы, задания, дидактический
материал, ключи для самопроверки, таблицыпутеводители, оценочная шкала
План урока:
1. Организационный момент                                                  12 мин.
2. Постановка учебной проблемы. Целеполагание              12 мин.
3. Выполнение заданий                                                           2530 мин.
4. Подведение итогов. Д/з.                                                      56 мин.
                                                                                45 мин.
Этапы урока
Метапредметная карта урока (отдельных этапов урока)
Формируемые
УУД
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся по ООД
Организационный
этап
Этап повторения Определять
индивидуально и
коллективно
учебные задачи
Учитель просит
учащихся
сформулировать цель
урока.
Обучающиеся
проговаривают
определение цели
(цель  это для
индивидуальной и
коллективной
деятельности.
Самостоятельно
оценивать свою
учебную
деятельность
посредством
сравнения с
деятельностью
других учеников, с
собственной
деятельностью в
прошлом; с
установленными
нормами
Взаимодействовать
в различных
организационных
формах диалога и
полилога:
планирование
совместных
действий,
обсуждение
процесса и
результатов
деятельности,
интервью,
дискуссии и
полемики.
Определять
существенные
признаки объекта.
Учитель просит
учащихся оценить свои
знания в начале урока;
затем после каждого
вида работы   и в конце
урока, пользуясь
критериями оценки
Учитель предлагает
обучающимся
разделиться на группы
и дает свое задание
каждой группе.
Учитель  предлагает
обучающимся
указывать признаки
орфограмм.
результат, к
которому мы
должны прийти в
конце урока)  и
формулируют цель
урока.
Обучающиеся в ходе
работы за каждое
правильно
выполненное задание
ставят 1 балл.
В конце урока
каждый учащийся
суммирует баллы за
все задания и
выставляет отметку
за работу на уроке,
используя алгоритм:
«5» 38б –44б.
«4»  34б. 33б.
«3»  22б. – 33б.
Обучающиеся
называют правила
работы в группе:
уметь
договариваться (кто
прочитает   текст,
кто   даст   ответ   на
вопрос);
в   ходе   обсуждения
быть вежливым;
если в ходе работы
возник спор,
попробовать
доказать
правильность своего
ответа товарищу
через аргументы и
факты.
Признакиэто
компоненты, их
свойства и
отношения между
компонентами, а
также свойства объекта и
отношения между
данным объектом и
другими объектами,
по которым объект
можно узнать,
определить,
описать; все то, в
чем объект сходен с
другими объектами
или отличен от них.
Существенные
признаки это
признаки, без
которых данный
объект
существовать не
может.
Учащиеся объясняют
условия (признаки)
написания
орфограмм,
графически
обозначают
орфограммы на
письме.
Ход урока:
I.
Организационный момент, мотивация к учебной деятельности.
Учитель:  Здравствуйте, ребята, прошу, присаживайтесь! Я рада видеть вас. Английский
математик   и   писатель   Льюис   Кэрролл   говорил:   «Самый   правильный   путь,   ведущий   к
знаниям,      это   деятельность».   (слайд   1).   Надеюсь,   что   ваша   активная   и   плодотворная
работа на сегодняшнем уроке станет тому доказательством.

На ваших партах лежат кейсы с дидактическим материалом. Все записи вы будете делать
«Таблицесамооценки». Подпишите свои «Таблицы».
II. Постановка учебной проблемы.
Учитель проводит письменный терминологический диктант с записью учащимися слов в
тетради и  на доске  с объяснением.
1.Терминологический диктант
Морфема, окончание, корень, приставка, суффикс, спряжение, разбор, наклонение,
правописание, чередование, орфограмма.
(11 слов).
2. Определение темы урока
 Какой темой объединены термины в диктанте?
  Словообразование, глагол, орфография. Учитель: Что может объединять эти термины?
  Многие орфографические правила глагола опираются на словообразование. Поэтому,
чтобы понять смысл, суть правил, надо хорошо знать состав слова, его строение,
уметь находить морфемы и точно определять границы между ними.
Учащиеся с помощью учителя формулируют тему урока: Повторение изученного по теме
«Правописание глагола».
III. Целеполагание и мотивирование.
Учитель: Давайте, вместе определим цель урока.
 Что вы понимаете под словом «цель»?
  Цель это результат, к которому мы должны прийти в конце урока.
 Цель нашего урока: правильно писать слова с  орфограммами, которые мы изучили в
процессе знакомства с темой «Правописание глагола»: правописание чередующихся
гласных; гласные и  ы после приставок; е  и в приставках пре   при.
IV. Выполнение заданий (слайд 6).
1)Учитель: Прошу каждого из вас поставить оценку  за знания по теме перед началом
повторения, чтобы  в конце урока мы смогли ее сравнить с отметкой после повторения.
(Каждое задание после проверки оценивается самостоятельно  учеником.  Оценка
вносится в лист самооценки).
(Все задания выведены на электронную доску (см.  презентацию, а также есть у каждого
учащегося см. приложение).
1. Уровень первый: «Перечитай и ДОДОсообрази».
Прочитайте текст. Определите тип, стиль текста. Подчеркните слова с чередующимися
гласными в корнях; с орфограммами в приставках.
Туристы  расположились на берегу большого озера.
На склоне , рядом с обгорелым пнем , они разложили свой костер.
Когда заблистали звезды, каша, хотя и  слегка пригорелая, была готова.
Туман расстилался по земле, было сыро и тепло. Ребята подбрасывали ветки в костер ,
не давая ему догореть.
Никто не собирался спать. Так и просидели всю ночь до зари.
Проверка: Слова высвечиваются на доске. (Выставляется оценка в лист самоконтроля.)
с обгорелым
разложили
заблистали
пригорелая
расстилался
догореть
до зари…
2. Уровень второй: «Прочти и ДОДОсделай»
Решаем  лингвистическую задачу. Даны слова с орфограммой «Приставки при  пре.I
вариант выписывает слова с приставкой при, II вариант с приставкой пре. Орфограмму
графически обозначаем. Взаимопроверка (в парах). Затем учащиеся по цепочке (IIвариант), проверяя, зачитывают
слова с пре, обосновывая, затем называют слова с приставкой при( Выставляется оценка в
лист самоконтроля).
Дано:
1. Пр…бить,
2. пр…бывать(в городе),
3. пр…мирение,
4. пр…творить(мечту),
5. пр…брежный,
6. пр…вилегия,
7. пр…успеть,
8. пр…града,
9. пр…встать,
10. пр..забавный. 3. Уровень третий: «ДОДОрешай»
Вставьте пропущенные буквы ы или и. Орфограмму графически обозначьте.
Проверка: Ученики выходят к доске, объясняют написание слов. Проверяют ответ путем
нажатия на пропуск, где высвечивается правильная буква.( Выставляется оценка в лист
самоконтроля.)
    Сверх…нтересный рассказ, раз…гралась метель, от…скать клад, без…мянный палец,
Физкультминутка.
с…грать в футбол, меж…нститутский матч, под…тожить заседание, небез…звестный
4. Уровень четвёртый: «ДОДОдумай»
автор, пред…словие к книге, не…звестный автор.
Распределите слова в два столбика в зависимости от выбора гласной в корне. Обозначьте
условия выбора орфограммы.
е – и
Соб_раться, бл_стеть, соб_рать, заб_рать, зам_реть, зам_рать, расст_лать, расст_лить,
выж_гать, бл_стящий, заж_гательный, ст_реть, бл_стать, прот_реть, выт_рать, выб_рать,
заст_лить, зам_рло, зам_рало, ум_реть, ум_рать, раст_рать, забл_стать, выст_рали,
выд_раю, заб_раю, прот_реть, соб_рающий, выч_сть, выч_тать, расст_лить, расст_латься,
зап_реть, зап_рать, приб_рать, изб_ратели, соч_тать, соч_тание, бл_стательный, бл_снет,
приб_рет, оп_реться.
Физкультминутка.
V.Рефлексия. Посчитайте  средний балл за все задания. Совпадает он с отметкой в начале
урока?  Поставьте оценку после повторения. У кого она выше, не изменилась, ниже?
V1. Домашнее задание. Написать письмо ДОДО, используя глаголы с изученными
орфограммами.
Приложение
Колво
баллов
Фамилия, имя _________________
№
1.
Тема
Содержание
Работа с
текстом.
Корни с
чередованием
Туристы  расположились на берегу большого
озера.На склоне , рядом с обгорелым пнем ,
они разложили свой костер.Когда заблистали
звезды, каша, хотя и  слегка пригорелая, была
готова.Туман расстилался по земле, было
сыро и тепло. Ребята подбрысывали ветки в
костер ,
не давая ему догореть.
Никто не собирался спать.
Так и просидели всю ночь до зари. 2. Приставки
ПРЕ и ПРИ
3. ыи после
приставок
4. Корни с
чередованием
1. Пр…бить,
2. пр…бывать(в городе),
3. пр…мирение,
4. пр…творить(мечту),
5. пр…брежный,
6. пр…вилегия,
7. пр…успеть,
8. пр…града,
9. пр…встать,
10.пр…забавный
Сверх…нтересный рассказ, раз…гралась
метель, от…скать клад, без…мянный палец,
с…грать в футбол, меж…нститутский матч,
под…тожить заседание, небез…звестный
автор, пред…словие к книге, не…звестный
автор.
Соб_раться, бл_стеть, соб_рать, заб_рать,
зам_реть, зам_рать, расст_лать, расст_лить,
выж_гать, бл_стящий, заж_гательный,
ст_реть, бл_стать, прот_реть, выт_рать,
выб_рать, заст_лить, зам_рло, зам_рало,
ум_реть, ум_рать, раст_рать, забл_стать,
выст_рали, выд_раю, заб_раю, прот_реть,
соб_рающий, выч_сть, выч_тать, расст_лить,
расст_латься, зап_реть, зап_рать, приб_рать,
изб_ратели, соч_тать, соч_тание,
бл_стательный, бл_снет, приб_рет,
оп_реться.
 Всего баллов
                                                         ОЦЕНКА

file_name: урок по теме ГЛАГОЛ.docx

intro:
Цель: повторение и обобщение материала по теме «Правописание глаголов», ликвидировать пробелы по данной теме.
            Задачи урока:
•	актуализировать и систематизировать теоретические знания по теме «Правописание глаголов»;
•	организовать применение знаний и уменй, полученных при изучении правописания глаголов;
•	развивать умения выполнять морфологический и словообразовательный разборы глагола;
•	развивать умение работать в группе;
•	воспитать чувство любви к природе.

Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.
Использование элементов современных образовательных технологий:
	технология КВЕСТ,
	кейс-технология,
	сотрудничества,
	информационные технологии,
	здоровьесберегающая технология.

Использование интерактивных методов и приемов:
	 «Творческие задания»,
	«Таблица самооценки»,
	 «Таблица-путеводитель»,
	«Эксперимент на внимательность».

Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.
Форма проведения Урок-практикум.
Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, карточки с текстом и заданиями, дидактический раздаточный материал.
Регулятивные УУД:
•	составление плана и последовательности действий;
•	сличение способа действия и его результата с заданным эталоном, обнаружение отклонений от эталона;
•	самостоятельное оценивание правильности выполнения действия и внесение необходимых корректив по ходу работы;
•	оценивание собственной работы и работы одноклассников.
Познавательные УУД:
•	осмысление содержания терминов, грамматических конструкций;
•	замена терминов их определениями;
•	выбор знаково-символических средств для построения схемы предложений;
•	решение учебной задачи в виде последовательных конкретных действий.
Коммуникативные УУД:
•	организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, планирование общих способов работы;
•	оказание поддержки и содействия одноклассникам для достижения цели в совместной деятельности;
•	участие в коллективном обсуждении проблем, аргументирование своей позиции;
•	оценивание своей деятельности и работы одноклассников;
•	развитие способности адекватно оценивать себя и свои достижения;
•	понимание границ своего знания и незнания и стремление преодолеть разрыв между ними.
Метапредметные:
•	Определять индивидуально и коллективно учебные задачи для индивидуальной и коллективной деятельности.
•	Самостоятельно оценивать свою учебную деятельность посредством сравнения с деятельностью других учеников, с собственной деятельностью в прошлом; с установленными нормами.
•	Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планирование совместных действий, обсуждение процесса и результатов деятельности, интервью, дискуссии и полемики.
•	Определять существенные признаки объекта.
УМК
Для учителя:
1.	Программа по русскому (родному) языку. 5-9 классы», разработанные М.М. Разумовской, В.И. Капинос, С.И. Львовой, Г.А. Богдановой, В.В. Львовой/ Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы. Учебно-методическое пособие / Сост. Е.М. Харитонова. – 2-е изд., стереотип., М.: Дрофа, 2013. -383 с.
2.	Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразоват. Учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 17-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010, -286 с.
3.	Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 класс» / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской. – 5-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2009.
Оборудование: объяснительное письмо, ручки, листы, задания, дидактический материал, ключи для самопроверки, таблицы-путеводители, оценочная шкалаОткрытый урок в 6 классе
«Обобщение изученного по теме «Правописание глаголов»»


extracted_text:
Ф.И._________________________________________                        Дата____________________
Вариант 1.
1. Запиши число, в котором 1 десяток и 8 единиц ___________________________
2. Разложи число 15 на разрядные слагаемые:   15=                +
3. Вычисли значения сумм:
12+ 6 =                                      13+5=
4. Прочитай и реши задачу. Запиши ответ.
В вазе лежало 10 груш и 3 яблока. Сколько всего фруктов лежало в вазе?
5.*  Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
На столе 5 карандашей, 8 фломастеров и 4 ручки. Сколько всего предметов на столе? Ф.И._________________________________________                        Дата____________________
Вариант 2.
1. Запиши число, в котором 1 десяток и 6 единиц ___________________________
2. Разложи число 14 на разрядные слагаемые:   14=                +
3. Вычисли значения сумм:
13+ 6 =                                      14+2=
4. Прочитай и реши задачу. Запиши ответ.
В вазе лежало 10 тюльпанов и 4  гвоздики. Сколько всего цветов лежало в вазе?
5.*  Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
В вазе  4 груши, 8 яблок  и 5 апельсинов. Сколько всего фруктов в вазе?

file_name: Сам.раб.№ 8.doc

intro: Личностные. У обучающегося будут сформированы: - положительное отношение к школе и учебной деятельности; - интерес к учебному материалу, к занятиям по Математике; - знание основных моральных норм поведения.; - границы собственного знания и незнания; Обучающийся получит возможность: - проявлять положительное отношение к школе; - осознавать роль математики в жизни человека; - для формирования первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. Регулятивные. Обучающийся научится: -	принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; - понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; -	овладеть умениями выполнять учебные действия в устной и письменной речи; -	оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. Обучающийся получит возможность научиться: -	понимать учебно-познавательные задачи и инструкции учителя; -	адекватно воспринимать оценки своей работы учителем и одноклассниками; -	осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.

title: Самостоятельная работа по математике


extracted_text:
1 кл Самостоятельная работа № 6 _________________________________
0       1       2        3       4        5       6       7        8       9       10
Вычитание
Вариант 1
1.Запиши разность чисел 6 и 2. Вычисли и запиши значение
разности, используя схему.
1 кл Самостоятельная работа № 6 _________________________________
Вычитание
Вариант 1
1.Запиши разность чисел 7 и 2. Вычисли и запиши значение
разности, используя схему.
Запиши соответствующую сумму и её значение.
2. Вычисли значения указанных разностей, вычитая по 1.
8 – 3 = …
9 – 5 = …
3. Измерь и запиши длину полоски.
Измерь и запиши ширину полоски.
Запиши соответствующую сумму и её значение.
2. Вычисли значения указанных разностей, вычитая по 1.
6 – 3 = …
8 – 5 = …
4*. Измерь и запиши длину карандаша.
3. Измерь и запиши длину полоски.
Измерь и запиши ширину полоски.
4*. Измерь и запиши длину карандаша. 0       1       2        3       4        5       6       7       8        9      10

description: 0       1       2        3       4        5       6       7       8        9      10

title: Самостоятельная работа по математике


extracted_text:
Уроки литературного чтения как основа духовнонравственного
воспитания младшего школьника.
Духовнонравственное развитие и воспитание учащихся является первостепенной задачей
современной образовательной системы, и представляют собой важный компонент социального
заказа для образования.
В стандартах второго поколения разработана новая концепция воспитания. Одной из задач
педагогов становится: способность формированию духовнонравственной личности, на основе
духовных и культурных традиций многонационального народа.
Проблема духовнонравственного воспитания в наше время стала насущной и требует своего
разрешения в связи с негативными процессами, происходящими в общественном сознании и
поведении.
Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства –
воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Сегодня необходим пересмотр системы ценностей. Нравственнодуховное воспитание молодёжи
обретает не меньшую, если не большую, значимость, чем знания, умения и навыки. Поэтому сейчас
как никогда актуальны слова известного просветителя 19 века В.Г.Белинского: “Есть много родов
воспитания, но всех выше должно стоять образование нравственное”. Одним из традиционных
источников нравственности является русская литература. Красота, гармония, духовный мир
человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие – всё это основные вопросы,
поднимаемые в литературных произведениях. Недаром литературу, особенно классическую,
называют предметом человековедения и способом самопознания.
В настоящее время мы всё чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по
отношению друг к другу, по отношению к близким людям. Под влиянием далеко не нравственных
мультфильмов у детей искажены представления о духовных и нравственных качествах: о доброте,
милосердии, справедливости. С рождения ребёнок нацелен на идеал, поэтому уже с младшего
возраста необходимо показать нравственную и духовную суть каждого поступка. Такие
нравственные категории, как добро и зло, хорошо и плохо, целесообразно формировать как своим
примером, а также с помощью чтения художественной литературы.
Уроки литературного чтения содержат огромный потенциал для воспитания культуры чувств у
учащихся. Произведения А.С.Пушкина, Л.Н.Толстого, Н.Н.Носова и др. писателей знакомят детей
с такими сложными явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, гнев и сострадание, бездушие и
милосердие. С помощью художественной формы у детей постепенно формируется внутренний
импульс к содействию, сопереживанию. Такие задания, как пофантазируй, представь, объясни,
вообрази. Творческая работа по тексту помогает развить способность одухотворять окружающий
мир, чувствовать самоценность. В процессе чтения учащиеся могут ответить на такие вопросы: “В
каком месте рассказа ты испытывал особенно сильное волнение? Изза чего ты волновался? За кого
из героев ты тревожился больше и почему?”
Духовный мир ребёнка может обогащаться в том случае, если он это богатство воспитывает через
чувства сопереживания, радости, гордости, через познавательный интерес. Духовнонравственное
воспитание – очень актуальная и сложная проблема настоящего времени. Трудно представить себе детей младшего школьного возраста без книг. Слушая знакомую сказку,
стихотворение, ребёнок переживает, волнуется вместе с героями. Так он учится понимать
литературные произведения и посредством этого формируется как личность.
Огромное влияние на детей оказывают сказки. Они хорошо воспринимаются и усваиваются детьми.
Сказки несут в себе глубокую народную мудрость, пронизанную христианской нравственностью.
Сказка является одним из самых доступных средств для духовнонравственного развития ребёнка,
который во все времена использовали и педагоги, и родители. Благодаря сказке ребёнок познаёт
мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт и выражает своё собственное отношение к
добру и злу. Сказка преподносит детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя
при этом простор воображению. Слушая сказки, дети накапливают некий “банк жизненных
ситуаций”. И, размышляя над каждой прочитанной сказочной историей, он будет “откладывать”
знания в свой актив, постепенно подготавливаясь к жизни и формируя важнейшие нравственные
ценности.
Материалом для сказок всегда служила жизнь народа, его борьба за счастье, его верования и
обычаи. Сказки о животных помогут педагогу показать: как дружба помогает победить зло
(“Зимовье”), как добрые и миролюбивые побеждают “Волк и семеро козлят”, что зло наказуемо
(“Кот, петух и лиса”, “Заюшкина избушка”). Сказка не даёт прямых наставлений детям, но в её
содержании всегда заложен урок, который они постепенно воспринимают, многократно
возвращаясь к тексту сказки.
Например, сказка “Репка” учит младших школьников быть дружными, трудолюбивыми. Страх,
трусость высмеиваются в сказках “У страха глаза велики”, хитрость – в сказках “Лиса и журавль”,
“Лисичкасестричка и серый волк”. Наказ слушаться родителей мы видим в сказках “Гусилебеди”,
“Снегурочка”, “Терёшечка”. Трудолюбие в народных сказках всегда вознаграждается (“Царевна
лягушка”, “Мороз Иванович”), забота о близких поощряется “Бобовое зёрнышко”.
Книга – это открытие мира. Кто много читает, тот много знает. Действительно, читая, ребёнок
знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками и т.д.
художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства, и на поступки ученика.
Слово может окрылить ребёнка, вызывать желание стать лучше, помогает осозновать человеческие
взаимоотношения познакомиться с нормами поведения. Формированию нравственных
представлений и нравственного опыта способствуют придуманные и серьёзно подготовленные
уроки литературного чтения.
Произведения “Косточка”, “Филиппок”, “Пожар”, К.Д.Ушинского “Котворюга”, Л.Н.Толстого
“Спор деревьев” глубоки по мысли, воспитательную роль, выполняют через переживания,
соучастие, часто не выраженные словами. Эти художественные произведения развивают
общечеловеческие качества.
Большие возможности для нравственного и духовного воспитания содержат произведения
В.Осеевой и других писателей, произведения которых используют на уроках литературного чтения.
Героический эпос русского народа даёт детям образец истинного патриотизма. Былинные богатыри
являются воплощением нравственных свойств русского народа: бескорыстия, мужества,
справедливости, чувства собственного достоинства, трудолюбия.
Работа с пословицами и поговорками. Они украшают нашу речь, делают её яркой, эмоциональной.
Самая большая часть пословиц посвящена нравственной сути человека: добру и злу, жалости и состраданию. Обращать внимание детей на то, что быть добрым – это не значит всё прощать. Быть
добрым – значит бороться с плохим, а для этого нужно быть смелым, решительным. Там, где один
не может справиться со злом, равнодушием, несправедливостью, надо действовать сообща,
поддерживать друг друга, и тогда победит добро. Счастлив тот, кто творит добрые дела, его сердце
становится светлее.
Таким образом, художественная литература позволяет расширить кругозор, обогатить жизненный и
нравственный опыт детей. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками
и поведением героев, происходящим событиям, побуждают к их оценке и обогащает
эмоциональную сферу.
ФГОС способствует всестороннему развитию личности младшего школьника, и расширяют поле
деятельности каждого обучающегося. ИКТ и книги помогут детям получить качественное
образование.

intro:
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся является первостепенной задачей современной образовательной системы, и представляют собой важный компонент социального заказа для образования.
В стандартах второго поколения разработана новая концепция воспитания. Одной из задач педагогов становится: способность формированию духовно-нравственной личности, на основе духовных и культурных традиций многонационального народа.Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся является первостепенной задачей современной образовательной системы, и представляют собой важный компонент социального заказа для образования.
В стандартах второго поколения разработана новая концепция воспитания. Одной из задач педагогов становится: способность формированию духовно-нравственной личности, на основе духовных и культурных традиций многонационального народа.

title: Уроки литературного чтения как основа духовно-нравственного  воспитания младшего школьника.


extracted_text:
1 кл Самостоятельная работа № 5 _________________________________
Однозначные числа
Вариант 1
1. Дополни рисунки так, чтобы на каждой полоске было
десять фигур. Для каждой полоски составь и запиши
суммы. Вычисли и запиши их значения.
1 кл Самостоятельная работа № 5 _________________________________
Однозначные числа
Вариант 2
1. Дополни рисунки так, чтобы на каждой полоске было
десять фигур. Для каждой полоски составь и запиши
суммы. Вычисли и запиши их значения.
2. Подчеркни суммы, значения которых равны 10.
3 + 2 + 5
3 + 5 + 1
2 + 5 + 1 + 1 + 1
4 + 5 + 1
1 + 5 + 2
3. Дострой прямоугольник так, чтобы в нём уложилось
     5 десятков клеток.
2. Подчеркни суммы, значения которых равны 10.
3 + 5 + 2
1 + 5 + 3
1 + 1 + 5 + 1 + 2
1 + 4 + 5
2 + 2 + 5
3. Дострой прямоугольник так, чтобы в нём уложилось
4    десятка клеток.
4*. Раскрась тот треугольник, в котором укладывается
8 клеток.
4*. Раскрась тот треугольник, в котором укладывается
8 клеток.

title: Самостоятельная работа по математике


extracted_text:
1 кл Контрольная работа № 2 _______________________________
1. Запиши числа в порядке возрастания:
Вариант 1
шесть, двенадцать, десять, шестнадцать, ноль.
 1 кл Контрольная работа № 2 _______________________________
1. Запиши числа в порядке возрастания:

Вариант 2
2. Подчеркни суммы синим цветом, а разности – красным
цветом. Вычисли значения сумм и разностей:
7 + 5 =
1 1
4 =
1 2 + 5 =
1 8
3 =
1 0 + 9 =
семь, одиннадцать, десять, семнадцать, ноль.
2. Подчеркни суммы синим цветом, а разности – красным
цветом. Вычисли значения сумм и разностей:
6 + 7 =
1 3
6 =
1 4 + 5 =
3. Построй прямоугольник с длинами соседних сторон
1 дм и 4 см.
1 7
4 =
1 0 + 8 =
3. Построй прямоугольник с длинами соседних сторон
1 дм и 3 см.
4*. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
В первой корзине 10 яблок, а во второй – 7 яблок.
На сколько яблок больше в первой корзине, чем во второй?
4*. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
На первой полке 10 книг, а во второй – 6 книг.
На сколько книг больше на первой полке, чем на второй?

title: Самостоятельная работа по математике