extracted_text:
Государственное образовательное бюджетное учреждение
ГИМНАЗИЯ № 171
Центрального района СанктПетербурга
1
Внеурочное учебное занятие
Интегрированное открытое мероприятие
интеллектуальноспортивный турнир
"Большая игра"
Секция:
Инновация в школьном образовании
Авторы:  Ковалёва Наталья Владимировна
(учитель французского языка)
Яковенко Ирина Геннадьевна
(учитель физической культуры) 2
СанктПетербург
2018 ОГЛАВЛЕНИЕ
3
Методическая разработка внеурочного занятия…………………………………...3
1) Цели и задачи занятия. Прогнозируемые результаты……………………...3
2) Содержание учебного материала и этапы занятия………………………….6
3) Формы и методы диагностики предметных и метапредметных
результатов…………………………………………………………………...10
4) Методическое обоснование…………………………………………………10
Самоанализ методической разработки……………………………………………13
Приложения…………………………………………………………………………18 4
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
внеурочного учебного занятия
Интегрированное открытое мероприятие
"Интеллектуальноспортивный турнир "Большая игра"
Предметная область: французский язык, физическая культура.
Направление: общекультурное, спортивнооздоровительное.
Форма проведения: интеллектуальноспортивный турнир.
Тема мероприятия: Большая игра.
Участники: учащиеся 3х классов.
Место проведения: спортивный зал.
Ресурсы и оборудование:  проектор, ноутбук, колонки, спортивный инвентарь,
раздаточный материал.
Особенности   занятия:  итоговое   мероприятие,   проводимое   в   форме
интеллектуальноспортивного игрового турнира.
I. Цели и задачи занятия
Цели внеурочного занятия:
1. Содействие   в   обеспечении   достижения   планируемых   результатов   освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
2. Создание  условий   для   развития   и   воспитания   личности   обучающихся,
обеспечивающих формирование основ гражданской идентичности, уважения к
истории   и   культуре   других   народов,   воспитания   нравственности   ребенка,
освоения основных социальных ролей, норм и правил. 5
3. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных   интересов   учащихся   в   свободное   время   на   основе
свободного выбора.
Задачи внеурочного занятия:
1. Включение учащихся в разностороннюю внеурочную деятельность.
2. Организация занятости учащихся в свободное от учебы время.
3. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
и сверстниками в решении общих задач.
4. Формирование   ценностных   ориентаций   общечеловеческого   содержания,
развитие общей культуры.
5. Содействие   всестороннему   развитию   личности,
  приобщение   к
самостоятельным   занятиям  физическими  упражнениями   для  формирования
здорового образа жизни.
Прогнозируемые результаты:
личностные:


развитие   мотивов   учебной   деятельности   и   формирование   личностного
смысла учения;
развитие этических чувств доброжелательности, сопереживания;
метапредметные:
регулятивные  6


формирование   умения   планировать   и   оценивать   свои   действия   в
соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее   реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   своей
деятельности;
коммуникативные –

развитие   навыков   инициативного   сотрудничества,   навыков   работы   в
группе, осознание своего вклада в общую работу;
познавательные


формирование умений использовать различные способы поиска решения
поставленной задачи, умений находить наиболее оптимальный алгоритм
действий;
овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессом;
предметные:



закрепление,   обобщение   и   систематизация   усвоенных   знаний,   умений,
навыков и способов действия, а также их коррекция при необходимости;
развитие способностей решать разнообразные по содержанию и сложности
задачи   с   использованием   средств,   релевантных   содержанию   учебных
предметов (французский язык и физическая культура);
осознание связей в структуре общего курса с уже приобретенным опытом
и его значение для последующего обучения. 7
II. Содержание учебного материала и этапы занятия
1. Мотивирование к деятельности
Вступительное   слово   учителей,
  направленное   на   создание
благожелательной атмосферы, нацеленности на работу. Участникам также
сообщаются правила проведения интегрированного мероприятия.
2.
Этап актуализации
2.1. Корзина идей    Panier d'idées
Держась за руки, члены команд добираются до своих столов. На листах
бумаги   участникам   предлагается   написать   свои   ассоциации:   одной
команде   со   словом   "Франция",   другой      "Спорт"   (порусски   или   по
французски). В "корзину" скидывается все, что имеет отношение к теме:
идеи, имена, факты, термины и т.д.  В создании записей участвуют все:
прием   охватывает   два   вида   деятельности   учащихся:   индивидуальный   и
групповой.
Задание   не   оценивается!  На   этапе   рефлексии   предполагается   снова
обратиться к "Корзине идей", чтобы подвести итог мероприятия. 8
2.2. Лови ошибку!    Attrape la faute!
На   проектор   выводится   французское   стихотворениепутаница   [1].   За
определенное   время   команды   должны   найти   и   исправить   ошибки:
поменять   местами   подлежащие,   сохранив   стихотворную   форму.
Исправленное   стихотворение   зачитывается   одним   из   членов   команды,
записи передаются жюри.
Каждое правильное предложение оценивается в 1 балл (максимально
8 баллов).
3.
Организация деятельности
3.1. Эстафета    Coursеrelais
Внутри обручей лежат карточки. Участники по очереди добегают до них
змейкой, берут по одной карточке и возвращаются к команде. Когда все
карточки   окажутся   в   команде,   из   них   надо   составить   предложение,
выстроившись в ряд.
Оценивается время и правильность построения фразы (макс. 4 балла:
по 2 за время и за грамматику).
3.2. Спортивная грамматика    Grammaire sportive
Участники   каждой   команды   по   очереди   добегают   с   ведением   мяча   до
  внутри   которого   лежат   карточки   с   французскими
обруча,
существительными.   Выбрав   1   карточку,   соревнующийся   кладет   ее   под
синюю   или   красную   крышу   домика   в   зависимости   от   рода
существительного (мужской или женский).
Оценивается  время выполнения  (1  б.)  и правильность  распределения
слов (по 1 б. за слово). Количество карточек зависит от количества
участников. 9
3.3. Меткий стрелок    Bon tireur
Внутри   команды   участники   разделяются   на   пары:   первый   добегает   до
линии,   бросает   летающую   тарелку   в   обруч   до   попадания   и   получает
карточку   с   заданием,   которую   передает   своему   напарнику.   Второй
выполняет задание из карточки:
1) сосчитай от 3 до 8  (от 4 до 9) и обратно;
2) назови 5 школьных принадлежностей;
3) назови 5 животных;
4) назови 5 цветов;
5) назови 5 членов семьи;
6) назови 5 слов из темы "Зима";
7) назови 5 предметов одежды;
8) проспрягай глагол (avoir, être)
Оценивается   попадание   с   первой   попытки
  в   обруч   (1   балл)   и
правильность выполнения задания (2 балла).
3.4. Дирижабль    Ballon dirigeablе
Участники каждой команды становятся в два ряда: те, кто оказываются
сзади,   кладут   руки   на   плечи   впереди   стоящих.   Учитель   французского
языка отдает команды: "Два (3, 4... ) шага вперед / назад / вправо / влево и
т.п. Задание выполняется одновременно двумя командами.
Оценивает учитель физической культуры (по карточке): по 1 баллу за
каждую команду (макс. 4 балла).
3.5. Лото  Loto
Задание   проводится   на   гимнастических   матах.   Участники   команд
получают   одинаковые   табличкилото   с   цифрами   до   50   и   картонные 10
фишки.   Учитель   франц.языка   называет   числа.   При   этом   количество
названных чисел меньше количества чисел на табличке. Участники должны
закрывать фишками услышанные цифры.
Оценивается   верность   выполнения   задания,   учитывается   время   его
выполнения (доп. баллы).
4. Этап рефлексии
4.1. Синквейн
На проектор выводится тема синквейна   "Большая игра" и правила его
написания:
 На первой строчке  Большая игра / Grand Jeu.
 На второй строчке  два прилагательных (по ассоциации с темой).
 На третьей строчке  три глагола.
 На четвертой строчке записывается предложение, с помощью которого
команда выражает свое отношение к теме.
   Пятая  строчка      это   слово,   которое   позволяет   выразить   личное
отношение / эмоцию к теме.
4.2. Из  "корзин   идей"  извлекаются   листочки,   на   которых   участники   игры
записывали свои ассоциации со словами "Спорт" и "Франция" в начале
конкурса.   Жюри   и   участники   команд   сверяют,   есть   ли   лексические
совпадения. 11
5. Подведение итогов мероприятия
5.1. Музыкальная пауза
На проектор выводится видео французской песни "Tête, épaules, genoux,
pieds".
Жюри проводит подсчет баллов.
5.2. Оглашение результатов, вручение грамот и призов [2].
III. Формы и методы диагностики предметных
и метапредметных результатов
1)   оценивание   проводится   членами   жюри   (учителя   французского   языка   и
физической культуры, а также двоетрое  ассистентов из числа обучающихся)
по таблице критериев оценивания [3];
2) оцениваются результаты работы в группах;
3) оцениваются не только верное выполнение задания, но и четкое соблюдение
инструкции;
4) наблюдение учителями за работой обучающихся;
5) взаимопроверка на этапе представления результатов;
6) самооценка на этапе подведения итогов.
IV. Методическое обоснование 12
Процесс   модернизации   российского   образования   предполагает   поиск
новых   форм   организации   образовательного   процесса.   Каждый   изучаемый
предмет   представляет   собой   систему   знаний   и   умений   из   разных   областей
современной действительности. Объективно заложенные в них межпредметные
связи могут и должны способствовать не только прочному усвоению знаний, но
и формированию у детей целостной картины мира.
Средствами реализации межпредметных  связей могут быть проблемные
ситуации   и   познавательные   задачи,   конференции,   интегрированные   и
факультативные   занятия   и   олимпиады.   Особенно   эффективным   средством
реализации межпредметных связей является интегрированный урок, вносящий в
структуру   обучения   новизну   и   оригинальность.   Интегрированное   обучение
предполагает   проведение   уроков   с   широким   использованием   современных
педагогических технологий, а   также предоставляет возможность проведения
бинарных уроков.
Высокая   двигательная   активность   является   естественной   потребностью
детей младшего школьного возраста. Именно на уроках физической культуры
они могут шуметь, играть, но при этом и учиться. Интегрированные занятия
делают учение увлекательным, создает благоприятные условия не только для
раскрытия   физических   возможностей   детей,   но   и   их   интеллектуальных
способностей.
Применение   различных   видов   работы   поддерживает   внимание,   снимает
утомляемость и перенапряжение.  Специально подобранные подвижные игры с
дидактическими   элементами   обогащают   детей   новыми   впечатлениями,
развивают у них самостоятельность, обостряют наблюдательность.
Данное   занятие   является   итоговым  мероприятием,   проводимым   в   виде
интеллектуальноспортивного   игрового   турнира.   Основной   акцент   сделан   на
необычной интегрированной форме его проведения. 13
Структура   и   методы   занятия   направлены   на   реализацию   системно
деятельностного подхода. Работа в группах позволяет обучающимся проявить
самостоятельность   и   инициативность,
  способствует   формированию
положительной   учебной   мотивации,   решает   задачи   духовнонравственного
развития.
  Особое   внимание   уделяется   работе   над   формированием
универсальных   учебных   действий.   Учителя   выступают   в   роли   ведущих
модераторов, привлекая к своей работе ассистентов среди обучающихся. Кроме
традиционного оценивания, используются самооценка и взаимооценка.
Применение   современных   игровых   и   здоровьесберегающих   технологий
  Отсутствие
повышает   деятельностную   активность
принуждающего   давления,   самостоятельность   выполнения   заданий   в   группах
  обучающихся.
стимулируют познавательную мотивацию детей.
Объем   и   сложность   материала   являются   оптимальными   для   данной
возрастной группы.
Двигательная активность, отсутствие однообразия и монотонности вносит
необходимое оживление и радостные эмоции
Игровой   характер   занятия   позволяет   детям   раскрыться,   проявить
самостоятельность,   сообразительность   и   решительность;   учит   следовать
правилам, учит сотрудничеству и уважению других участников.
Использование групповых форм втягивает в совместную работу каждого
ребенка;   возникает   здоровое   соревнование,   которое   придает   учебной
деятельности особую эмоциональную привлекательность. Все это способствует
становлению   потребности   в   активной   учебной   деятельности,   признанию   ее
ценности. 14
САМОАНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ
внеурочного учебного занятия
Данное   занятие   является   итоговым  мероприятием,   проводимым   в   виде
интеллектуальноспортивного   игрового   турнира.   Основной   акцент   сделан   на
необычной интегрированной форме его проведения.
Объем   и   сложность   материала   являются   оптимальными   для   данной
возрастной   группы.   Все   задания   выполняются   обучающимися   на   основе
осознанного добровольного выбора.
1. Структура и методы внеурочного учебного занятия 15
Структура   и   методы   занятия   направлены   на   реализацию  системно
деятельностного подхода: на этапе мотивирования к деятельности создается
благожелательная   атмосфера,   нацеленность   на   работу;   этап   актуализации
вводит обучающихся в тему занятия, создает проблемную ситуацию: как можно
связать между собой понятия "иностранный язык" и "физическая культура"? На
этапе организации деятельности широко используются игровые методы.
Элемент соревновательности поддерживает интерес и азарт обучающихся
на протяжении всего занятия. Этап рефлексии возвращает детей к началу игры,
позволяет   поновому   взглянуть   и   проанализировать   цель   занятия,
сформулированную ранее.
 Направленность   содержания   внеурочного   учебного   занятия.
2.
Возможности   внеурочного   учебного   занятия   для   формирования
универсальных учебных действий (УУД)
Включение   всех   обучающихся   в   активную   внеурочную   деятельность
является   главным   условием   для   успешного   формирования   УУД.   Работа   в
группах   позволяет   детям   проявить   самостоятельность,   инициативность,
развивает социальные навыки.
В процессе выполнения заданий у обучающихся формировались УУД в
личностных  сферах   (развитие   этических   чувств   доброжелательности   и
сопереживания,   формирование   личного   смысла   учения),
 регулятивных
(формирование   умений   планировать   и   оценивать   свои   действия,   умения
понимать   причины   успеха/неуспеха),  коммуникативных  (развитие   навыков
инициативного   сотрудничества,   осознание   своего   вклада   в   общую   работу),
познавательных (формирование умений использовать различные и оптимальные
способы поиска решения поставленной задачи). 16
3.  Направленность содержания внеурочного учебного занятия на решение
задач   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России, формирования базовых национальных ценностей.
Содержание   занятия   решает   задачи   духовнонравственного   развития:
использование   групповых   форм   работы   является   одним   из   главных   методов,
направленных   на   воспитание   личности   гражданина:   в   ходе   такой   работы
происходит   совместное   обсуждение   поставленных   задач,   взаимодействие   со
сверстниками и учителями.
Учителя,   выступающие   в   роли   модераторов,   демонстрируют   свою
заинтересованность   в   деятельности   детей,   в   важности   их   мнения.   Все   это
способствует   формированию   умения   осознавать   себя   членом   общества,
доброжелательным гражданином России.
 Использование   современных   методов   и   технологий   организации
4.
учебновоспитательной   работы   с   учащимися   в   процессе   урочной   и
внеурочной деятельности.
На   занятии   используются   современные   игровые   и   здоровьесберегающие
методы: применение игровых приемов стимулируют у обучающихся активность
деятельности, выступают средством формирования положительной мотивации;
рациональная   организация   занятия,   использование   приемов   самостоятельного
распределения   ролей   в   группе     реализуют   принципы   здоровьесберегающих
технологий. 17
5.  Включение в структуру и содержание внеурочного учебного занятия
современных   методов   и   приемов,   стимулирующих   познавательную
мотивацию учащихся.
Для   стимулирования   познавательной   мотивации   учащихся   были
использованы следующие методы и приемы:
   самостоятельность   выполнения   заданий   обучающихся   под   управлением   и
коррекцией учителей, привлечение к работе модераторов учащихсяассистентов;
   отсутствие   принуждающего   давления   на   личность   детей,   игровой   и
соревновательный характер занятия давали обучающимся возможность получить
удовольствие от самой деятельности;
   методы   групповой   работы   повышали   личную   значимость   получаемого
результата от выполнения заданий.
6.  Включение в структуру и содержание внеурочного учебного занятия
современных   методических   приемов   активного   целеполагания,
групповой/совместной работы, элементов проектной деятельности.
В   структуре   и   содержании   занятия   использованы   приемы   активного
целеполагания:
 с помощью подводящего диалога  обучающимся предоставлена  возможность
самим связать понятия "иностранный язык" и "спорт";
   учитываются   уровень   знаний,   опыта   обучающихся,   что   решает   проблемы
доступности заданий;
   необходимость   групповой/совместной   работы   воспитывает   толерантность
необходимость   доброжелательного   выслушивания   правильных/неправильных 18
мнений сверстников, доброжелательного отношения к успехам/неудачам членов
своей группы и своих соперников;
   элементы   проектной   деятельности   используются   на   этапах   актуализации
("корзина идей") и рефлексии (создание синквейна).
7.  Включение в структуру и содержание внеурочного учебного занятия
современных методов оценки, позволяющих измерять метапредметные
результаты, формировать самооценку у учащихся.
Оценка   метапредметных   результатов   проводится   в   форме   комплексной
работы на межпредметной, интегрированной основе.
   оценивание   проводится   членами   жюри:   учителя   французского   языка   и
физической культуры, а также двоетрое  ассистентов из числа обучающихся);
 оцениваются результаты работы в группах;
 оцениваются не только верное выполнение задания, но и четкое соблюдение
инструкции;
 наблюдение учителями за работой обучающихся;
 взаимопроверка на этапе представления результатов;
 самооценка на этапе подведения итогов.
Оригинальность   проведенного   занятия,   нестандартная   форма   его
проведения   показала   большую   заинтересованность   обучающихся   в   таких
школьных   мероприятиях.   Учет   психоэмоциональных   особенностей   младших
школьников способствует формированию интереса как к иноязычной культуре,
так и к здоровому образу жизни. 19
Частая   смена   видов   деятельности,   динамичный   темп,   игровые   моменты
позволяют активизировать учебную деятельности обучающихся. Таким образом,
на   занятии   реализуется   системнодеятельностный   подход,   способствующий
формированию предметных и общеучебных умений и навыков. 20 21

description:
2
СанктПетербург
2018

intro:
Внеурочное учебное занятие Интегрированное открытое мероприятие интеллектуально-спортивный турнир "Большая игра".
Данное занятие является итоговым мероприятием, проводимым в виде интеллектуально-спортивного игрового турнира. Основной акцент сделан на необычной интегрированной форме его проведения.
Объем и сложность материала являются оптимальными для данной возрастной группы. Все задания выполняются обучающимися на основе осознанного добровольного выбора.

title: Интегрированное открытое мероприятие интеллектуально-спортивный турнир "Большая игра" (французский язык + физическая культура)


extracted_text:
Ресурсы
Учебники,
аудиозаписи
музыки,
приложение
–текст.
Школа: КГУ СОШ № 46 г. Караганда
Тема № 2324:  Будущее мира.
Ценность: истина
Качества:  познавательную активность, самосовершенствование.
Педагог:  Лавник Ф.В.    Класс: 11   Колво учащихся:
Цель :  развивать  осознание места человека в окружающем мира через ценность «истина»
Задачи:
1 раскрыть значение и многогранность понятий «ценность», «общечеловеческие ценности», «духовные
ценности», «материальные ценности», «толерантность», «знание», «информированность»,, а также факторы
успешной социализации и саморазвития личности, построение моделей собственного будущего;
 развивать умение видеть ценное в людях, событиях, обстоятельствах успешного принятия решений,
проявления инициативы;;
 воспитывать уважительное отношение к общечеловеческим ценностям, духовному опыту человечества;.
Ход урока:
Оргмомент:  проверка   рабочих   мест,   готовности   к   уроку.  Приветствие.   Информация
(дежурного в классе)  об отсутствующих на уроке.
Позитивный   настрой.
  «Концентрация   на   свете».  Пожалуйста,   сядьте   удобно,   спинку
держите   прямо.   Руки   и   ноги   не   скрещивайте.   Руки   можно   положить   на   колени   или   на   стол.
Расслабьтесь. Закройте, пожалуйста глаза. Представьте, что солнечный свет проникает в вашу голову
и опускается в середину груди. В середине груди находится бутон цветка. И под лучами солнца бутон
медленно   раскрывается,   лепесток   за   лепестком.   В   вашем   сердце   расцветает   прекрасный   цветок,
свежий и чистый, омывая каждую мысль, каждое чувство, эмоцию и желание. … Пошлите свет и
тем, с кем у вас временное непонимание, конфликты. Пусть свет наполнит их сердца. Пусть этот свет
распространится на весь мир: на всех людей, животных, растения, на все живое, повсюду… Посылайте
свет во все уголки Вселенной. Мысленно скажите: «Я в свете…Свет внутри меня… Я есть Свет».
Побудьте еще немного в этом состоянии Света, Любви и Покоя… Теперь поместите этот Свет снова в
ваше  сердце.   Вся   Вселенная,  наполненная   Светом,   находится   в   вашем   сердце.   Сохраните  ее  такой
прекрасной. Потихонечку можно открывать глаза. Спасибо.
Сообщение темы урока .    Будущее мира.
  Мозговой штурм. Какие ассоциации у вас возникли при озвучивании темы
занятия? О чём мы сегодня будем говорить?
Проверка домашнего задания  –  Ваше мнение для нас важно!
Поговорим о будущем, как о данности завтрашнего дня. Обычно возражают,
что мы не сможем двинутся в будущее, если не определимся с прошлым.
Может как раз таки наоборот, пока мы не определимся с желаемым
будущим, мы не разберёмся в сортах вчерашнего дня? Что вы об этом
думаете?
Рассказывание истории.  (опережающее задание ученику – рассказ от лица автора)
Чтение   письма   Дмитрия  Пославского  «СОЗЕРЦАЯ ЖИЗНЬ» (на столах у учащихся
текст). Учащимся предлагается по ходу прослушивания записать вопросы, которые задаёт
автор. Затем группы перекрёстно задают вопросы и отвечают на них.
Вопросы:
Куда мы спешим?  Ценим ли мы свободу выбора  где нам жить? Ценим ли возможность
выбора  какому делу посвятить себя? Ценим ли мы то, что у нас есть хлеб и нам не
довелось   испытать,   что   такое   голод?   Успеваем   ли   мы   подарить   улыбку   и   внимание
любимому человеку? Замечаем ли мы, как растут наши дети? Как мы относимся к своему
здоровью? Не забываем ли о своих родителях? Куда мы бежим? Может быть, пришло
время остановиться и задуматься  так ли я живу?
Предлагается вывод: как вы думаете, прав ли Стивин  Ликок  в том, сто слишком поздно
мы осознаем, что смысл жизни  в том, чтобы прожить её, радуясь каждому дарованному
нам дню и часу? Творческая   деятельность.

дереву, пояснить свои решения.
    Групповая   работа  –  уподобить   время   могучему
Время можно уподобить могучему дереву, где корни, спрятанные в земле  это прошлое,
хорошо   видимый   и   осязаемый   ствол      настоящее,   а   пышная,   ветвящаяся   тысячами
отростков крона  будущее. Аналогия  с точки зрения настоящего…
Что   же   тогда   мы   можем   утверждать,   что   будущее   бесконечное   множество   векторов
возможных событий и вероятностей? и Будущее однозначно не определено?…
Почему     решать     о   том,   каким   будет   будущее   должны   все   вместе   и   каждый   в
отдельности? …
 Актуален ли призыв Маяковского в наше время, относительно будущего?
Будущее
           не придёт само,
   если
        не примем мер.
……………………………
Рассчитай,
              обдумай,
                       нацелься
   и иди
         хоть по мелочам.
                                            Выволакивайте будущее! В. Маяковский. 1925г
Что вы сделали для своего будущего сегодня?
Позитивное высказывание (цитата урока).     Французский  писатель Жан Брюллер был
совершенно   прав,   когда   накануне   Второй   мировой  войны   написал,   что  причина   всех
несчастий человечества в том, что мы не знаем, кто мы, и не можем договориться,
кем мы хотим стать.
  Предлагаю опуститься с небес на землю и задаться вопросом: а чего мы всётаки
хотим на самом деле? Как наши желания связаны с нашим будущим?
Домашнее задание (опережение):  в учебнике  прочитать сочинения на стр.155159
Групповое пение . Поворот.  А.Макаревич, А.Кутиков. Группа Машина времени.
Заключительная минута тишины
Закройте глаза, прислушайтесь к себе, задумайтесь о своей жизни… почувствуйте как Мир
улыбается вам!! Откройте глаза, спасибо вам за работу! Урок окончен…
СОЗЕРЦАЯ ЖИЗНЬ
Дмитрий Пославский
Куда мы спешим? Не пропустить бы Жизнь...
Как это обычно бывает по утрам, сломя голову я спешил на работу. Ловко маневрируя между лужами,
поспешно пересекал дворовую площадку. Неожиданно боковым зрением я увидел необычную картину,
которая заставила меня остановиться. В лучах солнечного света, прорывающегося сквозь зеленые
кроны деревьев, стоял пожилой человек и умиротворенно кормил голубей.
Неторопливость, безмятежность и какоето глубокое спокойствие этой сцены резко отличалось от
привычнобешенного ритма жизни. Я осторожно подошел и поздоровался. Эта встреча пролила свет
знания на многие тревожащие меня мысли... Каждое утро, если позволяет здоровье и располагает погода, Борис Степанович Лашевич идет за
молоком и по пути останавливается покормить голубей. Родился он в Киевской области 21 апреля
1921 года.
 Сколько я пережил,  вздыхает мой новый знакомый и начинает свой неторопливый рассказ...
 В детстве и юности было не до голубей, работа и работа, да много чего еще.... Вспоминается
коллективизация  всех собирали в колхозы. У отца моего было немного своей земли, в колхоз
идти он не хотел. Налогами душили, но все же не заставили пойти в колхоз. В 19321933 годах
голод был (голуби вспорхнули и снова вернулись на землю). Люди умирали, умирали от голода.
У моего дяди оставался бутыль с горохом и он спрятал ее в пчелиный улей. Пришла бригада
«активистов», нашли и отняли последний горох. Дядя умер. Вот так. Ужас был, просто ужас.
Последнего мешочка зерна лишали. Приходят в дом и долбят, ковыряют, ищут и забирают все.
Говорили,   у   «кулаков»   излишки   забирают      у   бедных   людей   отнимали   последние   крохи,
оставляя умирать голодной смертью. Сколько несправедливости видел...
Голос Бориса Степановича задрожал, рука вытерла слезу. Голуби, словно желая прервать грустные
воспоминания, воркуют у его ног.
 В 1936 году нас, поляков, Сталин сорвал с насиженных мест, погрузил в вагоны и привез сюда, в
Казахстан. Мне тогда исполнилось 15 лет. Еще не успели прижиться на новом месте, как в 1941 году
началась   война.   На   фронт   не   брали,   оставляли   «по   брони».   Работал   в   сельском   хозяйстве,   был
помощником бригадира тракторной бригады, трудились от зари до зари. Война закончилась. Про
работал еще какоето время на селе (жил в Келлеровском районе), решил, что могу делать и другую,
более сложную работу, и в%958 году переехал жить в город Кокчетав. До пенсии работеш по ремонту
электрооборудования,   якоря   мотал   на   сежфаторы,   пылесосы.   В   автоматических   устройствах
подъемных механизмов хорошо разбирался.
Вот уже восемнадцатый год как умерла жена  «рак легких»,  тяжело вздохнул Борис Степанович.
Теперь живу один, сестра помогает, почти каждый день приходит, и брат. Дочь в Германии, часто
звонит и пишет. Второй год как врачи поставили мне диагноз «рак кишечника». В онкологической
больнице   уже   ничего   не   хотят   делать.   Сказали      живите,   сколько   проживете.   Сам   себя   лечу,
поддерживаю разными лечебными средствами. Вот будет погода, если смогу, нарву лечебной травки.
Не считаю себя бедным: и пенсию получаю, и запас в сберегательном банке есть, времени много, а
здоровья нет  и жизни нет. А голуби... В них жизнь. Вам, молодым, желаю здоровья и мира.
Под прощальный щебет птиц я уходил своей дорогой... Мой шаг замедлился, я шел и наблюдал мир
вокруг: любовался солнцем, вдыхал свежий утренний воздух, слегка влажный после ночного дождя. Я
заметил, что в лужах, которые совсем недавно для меня были препятствиями, отражается небо. Слух
ласкали птичьи голоса. В те минуты мне стало безразлично, успею ли я вовремя прийти на работу,
тревожность исчезла, в душе поселился покой. Изменилось настроение, изменился ход мыслей...
Зачастую мы идем по жизненному пути так, будто собираемся жить вечно. Живем, словно пишем
черновик школьного сочинения, надеясь, что гдето там, впереди, нас ждет другая, лучшая жизнь. В
суете будней порой не замечаем и не ценим все то прекрасное, что имеем сегодня. Ценим ли мы
свободу выбора  где нам жить? Ценим ли возможность выбора  какому делу посвятить себя? Ценим
ли мы то, что у нас есть хлеб и нам не довелось испытать, что такое голод? Успеваем ли мы подарить
улыбку и внимание любимому человеку? Замечаем ли мы, как растут наши дети? Как мы относимся к
своему здоровью? Не забываем ли о своих родителях? Куда мы бежим? Может быть, пришло время
остановиться и задуматься так ли я живу?
Вспомнились размышления Стивина Ликока: «Меня удивляет то, как мы распоряжаемся жизнью. Едва
научившись   говорить,   младенец   лепечет:   «Когда   я   стану   большим   мальчиком...».   А   что   дальше?
Большой   мальчик   мечтает:   «Вот   когда   я   стану   взрослым...».   Взрослый   постоянно   приговаривает:
«Когда я женюсь». Но когда он женится, его отношение к жизни не меняется. Теперь он начинает
постоянно   твердить   о   том,   как   он   выйдет   на   пенсию.   Наконец,   наступает   вожделенный   день,   он
выходит на пенсию, и что же? Оглядываясь на пройденный путь, он видит лишь бесплодную землю,
над которой пролетают холодные ветры  и ничего живого вокруг. Он понимает, что у него не было
никакой жизни, что он прошел мимо нее, и теперь ничего не изменишь. Слишком поздно мы осознаем,
что смысл жизни  в том, чтобы прожить ее, радуясь каждому дарованному нам дню и часу».

file_name: Лавник Ф.В. .docx

intro: Конспект урока  самопознания в 11 классе на тему "Будущее мира".  Занятие проводиться с целью развития у учащихся   осознание места человека в окружающем мира через ценность «истина». Перед учащимися ставятся следующие задачи: развивать  умение видеть ценное в людях, событиях, обстоятельствах успешного принятия решений, проявления инициативы.конспект урока самопознания в 11 классе

психологическая работа

group: Педагогика

title: разработка занятия по самопознанию


extracted_text:
«Профессиональный колледж «Московия»
ОСП Каширское
Реферат
ПО ДИСЦИПЛИНЕ: ИСТОРИЯ
НА ТЕМУ: «Реформы России 60-70х гг. 19 века».
Выполнил:
Студент 1 курса
Группы 2МЦ-17
Егоров Даниил
Проверил:
Преподаватель – Костин Андрей Валерьевич Содержание.
Введение………………………………………………….2
1. Крестьянская реформа…………………………3
1.1 Необходимость реформ……………………4-5
1.2 Отмена крепостного права………………..6-8
1.3 Земская реформа……………………………….9
1.3.1 Городская реформа……………………….10
1.3.2 Судебная реформа…………………………11-12
1.3.3Военная реформа ………………………….13-14
1.4 Финансовая реформа…………………….15
2 Реформа в области просвещения……16
2.1Реформы в области печати…………………17
2.2 Убийство императора……………………….18-19
2.3  Заключение……………………………………….20-21
Список литературы…………………………………22
1 Введение.
Эпоха реформ 60-70-х годов XIX века была действительно
великой, ибо самодержавие впервые сделало шаг
навстречу обществу, и общество поддержало власть. В
этом состоит одна из причин успеха реформ Александра
II. Другая причина - комплексный характер реформ,
которые коснулись всех сторон жизни российского
общества. Особенно значительной была реформа по
освобождению крестьян от крепостной зависимости.
Реформа 1861 г. удовлетворяла важнейшим
экономическим интересам помещиков и освобождала
русское крестьянство от рабства. Последующие
либеральные реформы 1860 - 1870-х гг. в социальной и
экономической сфере были тесно связаны с крестьянской
реформой.
2 1. Крестьянская реформа.
19 февраля 1861 г. Александр П подписал «Положения о
крестьянах, выходящих из крепостной зависимости» и
Манифест, возвещавший об отмене крепостного права в
России. Согласно этим документам, крестьяне сразу
получали личную свободу, вводились сельские и волостные
крестьянские органы правления. Крестьяне освобождались с
землей, но наделение их достаточным количеством земли
было невыгодно помещику, поскольку тогда крестьянские
хозяйства были бы полностью независимы от него. Реформа
устанавливала «высшую» и «низшую» нормы наделов.
Предусматривалась отрезка от крестьянского надела в
пользу помещика, если дореформенные его размеры
превышали «высшую» норму, и прирезку, если он не
достигал «низшей» нормы. На практике отрезки стали
правилом, а прирезки -- исключением. В отрезки чаще всего
попадали лучшие, наиболее необходимые крестьянину
угодья (выпасы, сенокосы, водопои). Малоземелье и
чересполосица не давали возможности крестьянскому
хозяйству успешно развиваться. У крестьян не было денег,
необходимых для выкупа земли. Чтобы помещики получили
выкупные суммы единовременно, государство предоставило
крестьянам ссуду в размере 80% стоимости наделов.
Остальные 20 % крестьянская община платила помещику
сама. В течение 49 лет крестьяне должны были возвратить
ссуду государству в форме выкупных платежей с
начислением 6% годовых. Выплата крестьянами помещику
растянулась на 20 лет. Она породила специфическое
временно-обязанное состояние крестьян, которые должны
были платить оброк и выполнять некоторые повинности до
тех пор, пока полностью не выкупят свой надел. То есть,
крестьянин по-прежнему выплачивал оброк и отрабатывал
барщину (хотя и в урезанном виде). Только в 1881 г. был
издан закон о ликвидации временно-обязанного положения
крестьян.
Завершающим этапом крестьянской реформы являлся
перевод крестьян на выкуп. Получая землю, крестьяне были
обязаны оплатить ее стоимость. Рыночная цена земли,
переданной крестьянам, реально составляла 544 млн.
рублей. Однако разработанная правительством формула
расчета стоимости земли повысила ее цену до 867 млн.
рублей, то есть в 1,5 раза. Следовательно, как и наделение
3 землей, так и выкупная сделка осуществлялись
исключительно в интересах дворянства. (Фактически,
крестьяне платили и за личное освобождение.)
Крестьянская реформа 1861 г. была проведена, прежде
всего, в интересах помещиков. Многие крестьянские
хозяйства разорялись. Ответом на реформу был всплеск
крестьянских волнений и бунтов, прокатившийся по стране в
начале 60-х годов.
1.1 Необходимость реформ.
По окончании Крымской войны обнаружились многие внутренние
недостатки Российского государства. Нужны были перемены, и страна с
нетерпением ожидала их. Тогда император произнес слова, ставшие на
долгое время лозунгом России: "Да утверждается и совершенствуется ея
внутреннее благоустройство; правда и милость да царствует в судах ея;
да развивается повсюду и с новой силой стремление к просвещению и
всякой полезной деятельности..."
На первом месте, конечно же, была идея освобождения
крепостных. В своей речи перед представителями московского
дворянства Александр II сказал: «лучше отменить его сверху, чем ждать,
когда оно само будет отменено снизу». Другого выхода не было, так как
крестьяне с каждым годом все сильнее выражали недовольство
существующей системой. Расширялась барщинская форма эксплуатации
крестьянина, что и вызывало кризисные ситуации. В первую очередь
начала снижаться производительность труда крепостных, так как
помещики хотели производить больше продукции и этим подрывали силы
крестьянского хозяйства. Наиболее дальновидные помещики осознавали,
что подневольный труд намного уступает по производительности
наемному (Например, об этом писал крупный помещик А.И.Кошелев в
своей статье «Охота пуще неволи» в 1847 году). Но наем работников
требовал немалых затрат от помещика в то время, когда крепостной труд
был даровым. Многие помещики пытались вводить новые системы
ведения хозяйства, применять новейшую технику, закупать улучшенные
сорта породистый скот и т.д. К сожалению, такие меры приводили их к
разорению и, соответственно, к усилению эксплуатации крестьян. Росли
задолженности помещичьих имений перед кредитными учреждениями.
Дальнейшее развитие хозяйства на крепостной системе было
4 невозможным. К тому же оно, просуществовав в России значительно
дольше, чем в европейских странах приняло очень жесткие формы.
Однако, существует и другая точка зрения относительно этой
реформы, согласно которой к середине XIX века крепостное хозяйство
еще далеко не исчерпало своих возможностей и выступления против
правительства были очень слабы. Ни экономическая, ни социальная
катастрофы России не грозили, но, сохраняя крепостное право, она могла
выбыть из числа великих держав.
Крестьянская реформа повлекла за собой преобразование всех
сторон государственной и общественной жизни. Был предусмотрен ряд
мер по перестройке местного управления, судебной системы,
образования и, позднее, армии. Это были действительно крупные
изменения, сравнимые разве что только с реформами Петра I.
5 1.2 Отмена крепостного права.

3 января 1857 года был принят первый значимый шаг, послуживший
началом реформирования: создание Секретного комитета под
непосредственным ведением и председательством самого императора. В
него вошли: князь Орлов, граф Ланской, граф Блудов, министр финансов
Брок, граф В.Ф. Адлерберг, князь В.А. Долгоруков, министр
государственных имуществ М.Н. Муравьев, князь П.П. Гагарин, барон
М.А. Корф и Я.И. Ростовцев. Цель комитета была обозначена как
«обсуждение мер по устройству быта помещичьих крестьян». Таким
образом, правительство пыталось добиться от дворянства инициативы в
решении этого вопроса. Слово «освобождение» еще не произносилось. Но
комитет действовал очень вяло. Более четкие действия начали
осуществляться позднее.
В феврале 1858 года. Секретный комитет был переименован в
«Главный комитет о помещичьих крестьянах, выходящих их крепостной
зависимости», а еще спустя год (4 марта 1859 года) при комитете были
учреждены Редакционные комиссии, которые занимались рассмотрением
материалов, подготовленных губернскими комитетами и составлением
проекта закона об освобождении крестьян. Здесь сложилось два мнения:
большинство помещиков предлагало освободить крестьян совсем без
земли или с маленькими наделами, либеральное же меньшинство
предлагало освободить с землей на выкуп. Поначалу Александр II
разделял точку зрения большинства, но затем пришел к выводу о
необходимости выделения крестьянам земли. Обычно такое решение
6 историки связывают с усилением крестьянского движения: Царь боялся
повторения «пугачевщины». Но не менее важную роль здесь сыграло
наличие в правительстве влиятельной группировки, получившей название
«либеральной бюракратии».
Проект «Положений о крестьянах» был практически подготовлен в
конце августа 1859 года, но какоето время подвергался небольшим
исправлениям и уточнениям. В октябре 1860 года «Редакционные
комиссии», завершив свою работу, передали проект в Главный комитет,
где он снова обсуждался и претерпел еще изменения, но уже в пользу
помещиков. 28 января 1861 года проект поступил на рассмотрение
последней инстанции – Государственного совета, который принял их с
некоторыми изменениями, в смысле уменьшения размеров крестьянского
надела.
Наконец, 19 февраля 1861 г. «Положение о крестьянах, вышедших
из крепостной зависимости», включающие в себя 17 законодательных
актов, были подписаны Александром II. В тот же день последовал
манифест «О всемилостивейшем даровании крепостным людям прав
состояния свободных сельских обывателей», в котором было
провозглашено об освобождении 22,6 миллионов крестьян от крепостной
зависимости.
«Положения» распространялись на 45 губерний Европейской
России, в которых насчитывалось 112 000 помещичьих имений. Прежде
всего была объявлена обязательность для помещика наделить бывших его
крестьян, кроме усадебной земли, пахотной и сенокосной в определенных
размерах. Вовторых, объявлена обязательность для крестьян принять
надел и держать в своем пользовании, за установленные в пользу
помещика повинности, отведенную им мирскую землю в течение первых
девяти лет (по 19 февраля 1870 г.). По прошествии же девяти лет
отдельным членам общины предоставлено право как выхода из нее, так и
отказа от пользования полевыми землями и угодьями, если выкупят свою
усадьбу; само общество также получает право не принимать в свое
пользование таких участков, от которых откажутся отдельные крестьяне.
Втретьих что касается размера крестьянского надела и соединенных с
ним платежей, по общим правилам принято основываться на
добровольных между землевладельцами и крестьянами соглашениях, для
чего заключать уставную грамоту при посредничестве учрежденных
положением мировых посредников, съездов их и губернских по
крестьянским делам присутствий, а в западных губерниях  и особых
поверочных комиссий.
7 «Положение», однако, не ограничивалось одними правилами
отведения крестьянам земли в постоянное пользование, но облегчало им
возможность выкупа отведенных участков в собственность при помощи
выкупной государственной операции, причем правительство дало
крестьянам в ссуду под приобретаемые ими земли определенную сумму с
рассрочкой уплаты на 49 лет и, выдавая эту сумму помещику
государственными процентными бумагами, брало все дальнейшие
расчеты с крестьянами на себя. По утверждении правительством
выкупной сделки все обязательные отношения между крестьянами и
помещиком прекращались и последние вступали в разряд крестьян
собственников.
«Положения» постепенно были распространены на крестьян
дворцовых, удельных, приписных и государственных.
Но в результате этого крестьянство остались связанным рамками
общины, а выделенной ему земли оказалось явно недостаточно для того,
чтобы удовлетворить нужды постоянно растущего населения. Крестьянин
остался в полной зависимости от сельской общины (прежнего “мира”),
которая, в свою очередь, полностью контролировалась властями; личные
наделы передавались в собственность крестьянским обществам, которые
периодически “уравнительно” их перераспредели.
Веснойлетом 1861 года крестьяне, не получившие, как ожидали
«полной воли», организовали множество восстаний. Возмущение
вызывали такие факты, как, например: на два года крестьяне оставались в
подчинении у помещика, были обязаны платить оброк и исполнять
барщину, лишались значительной части земли, а те наделы, которые
предоставляли им в собственность, должны были выкупать у помещика.
В течение 1861 года произошло 1860 крестьянских восстаний. Одними из
крупнейших считаются выступления крестьян в деревне Бездна
Казанской губернии. В последующее время растет разочарование
непоследовательностью реформы не только бывших крепостных: статьи
А. Герцена и Н. Огарева в “Колоколе”, Н. Чернышевского в
“Современнике”.

8 1.3 Земская реформа.
После крестьянского «Положения» в ряду административных
реформ одно из важнейших мест занимает, без всякого сомнения,
«Положение о губернских и уездных земских учреждениях», которое
было издано 1 января 1864 года.
Согласно положению вводились бессословные выборные органы
местного самоуправления – земства. Они избирались всеми сословиями
на трехлетний срок и состояли из распорядительных органов (уездных и
губернских земских собраний) и исполнительных (уездных и губернских
земских управ). Выборы в земские распорядительные органы – собрания
гласных (депутатов) – проводились на основе имущественного ценза, по
куриям. Первая курия (землевладельческая) состояла из владельцев
земли от 200 до 800 десятин или недвижимости, стоимостью от 15 000
рублей. Вторая курия (городская) объединяла собственников городских
промышленных и торговых заведений с годовым оборотом не менее 6 000
рублей и владельцев недвижимости не менее чем на 2 000 рублей.
Выборы же по третьей курии (сельских крестьянских обществ) были
многостепенными. Земские собрания избирали исполнительные органы –
земские управы – в составе председателя и нескольких членов.
Земства были лишены какихлибо политических функций, их
деятельность ограничивалась, в основном, решением местных вопросов.
9 Они несли ответственность за народное образование, за народное
здоровье, за своевременные поставки продовольствия, за качество дорог,
за страхование, за ветеринарную помощь и многое другое.
Все это требовало больших средств, поэтому земствам было
позволено вводить новые налоги, облагать население повинностями,
образовывать земские капиталы. При своем полном развитии земская
деятельность должна была охватить все стороны местной жизни. Новые
формы местного самоуправления не только сделали его всесословным,
но и расширили круг его полномочий. Самоуправление получило столь
широкое распространение, что многими было понято, как переход к
представительному образу правления, поэтому со стороны правительства
вскоре стало заметно стремление удержать деятельность земств на
местном уровне, и не позволять общаться между собой земским
корпорациям.
В конце 70х годов земства были введены в 35 из 59 российских
губерний.
1.3..1 Городская реформа ( в продолжение земской ).
16 июня 1870 года было издано "Городовое положение", по
которому в 509 из 1130 городах вводилось выборное самоуправление
городские думы, избираемые на четыре года. Городская дума
(распорядительный орган) избирала свой постоянно действующий
исполнительный орган  городскую управу, состоявшую из городского
головы (так же избираемого на четыре года) и нескольких членов.
Городской голова был одновременно председателем и городской думы и
городской управы. Городские думы находились под контролем
правительственных чиновников.
Право избирать и быть избранным в городскую думу имели право
только жители, обладающие имущественным цензом (преимущественно
владельцы домов, торговопромышленных заведений, банков). В первое
избирательное собрание входили крупные налогоплательщики,
вносившие треть городских налогов, во вторую – более мелкие,
уплачивающие другую треть налогов, в третью – все остальные. В
наиболее крупных городах число гласных (избранных) составляло в
среднем 5,6% жителей. Таким образом, основная масса городского
населения была устранена от участия в городском самоуправлении.
10 Компетенция городского самоуправления была ограничена
решением чисто хозяйственных вопросов (благоустройство городов,
устройство больниц, школ, попечение о развитии торговли,
противопожарные меры, городское налогообложение).
1.3.2 Судебная реформа.
В числе реформ одно из первенствующих мест, несомненно,
принадлежит судебной реформе. Эта глубоко продуманная реформа
имела сильное и непосредственное влияние на весь строй
государственной и общественной жизни. Она внесла в нее совершенно
новые, давно ожидавшиеся принципы  полное отделение судебной власти
от административной и обвинительной, публичность и гласность суда,
независимость судей, адвокатура и состязательный порядок
судопроизводства.
Страна была разделена на 108 судебных округов.
Сущность судебной реформы сводится к следующему:
                      суд делается устным и гласным;
                      власть судебная отделяется от обвинительной и
принадлежит судам без всякого участия административной власти;


11 




                      основной формой судопроизводства является
процесс состязательный;
                      дело по существу может разбираться не более как в
двух инстанциях. Вводились два вида судов: мировые и общие.
Мировые суды в лице мирового судьи разбирали уголовные и
гражданские дела, ущерб по которым не превышал 500 рублей.
Мировые судьи избирались уездными земскими собраниями,
утверждались Сенатом и могли быть уволены только по
собственному желанию или по суду. Общий же суд состоял из трех
инстанций: окружной суд, судебная палата, Сенат. Окружные суды
рассматривали серьезные гражданские иски и уголовные (с
участием присяжных заседателей) дела. Судебные палаты
рассматривали апелляции и являлись судом первой инстанции для
политических и государственных дел. Сенат был высшей судебной
инстанцией и мог отменять решения судов, поданные на кассацию.
                      по делам о преступлениях, влекущих за собой
наказания, соединенные с лишениями всех или некоторых прав и
преимуществ состояния, определение виновности предоставляется
присяжным заседателям, избираемым из местных обывателей всех
сословий;
                      устраняется канцелярская тайна;
                      и для ходатайства по делам, и для защиты
подсудимых имеются при судах присяжные поверенные, которые
находятся под наблюдением особых советов, составляемых из той
же корпорации.
Судебные уставы распространялись на 44 губернии и вводились в
них в течение тридцати с лишним лет.
В 1863 году был принят закон, отменивший телесные наказания
шпицрутенами, плетьми, кнутами и клеймами по приговорам судов
гражданских и военных. От телесных наказаний полностью
освобождались женщины. Но сохранялись розги для крестьян (по
приговорам волостных судов), для ссыльных, каторжных и штрафных
солдат.
12 1.3.3 Военная реформа.
Военное управление подверглось также преобразованиям.
Уже в начале царствования уничтожены были военные поселения.
Были отменены унизительные телесные наказания.
Обращено было особое внимание на поднятие уровня общего
образования офицеров армии посредством реформ военных учебных
заведений. Были созданы военные гимназии и юнкерские училища с
двухгодичным сроком обучения. В них принимались лица всех сословий.
13 В январе 1874 года была провозглашена всесословная воинская
повинность. В Высочайшем манифесте по этому поводу говорилось:
«Защита престола и Отечества есть священная обязанность каждого
русского подданного….». По новому закону, призываются все молодые
люди, достигшие 21 года, но правительство каждый год определяет
необходимое число новобранцев, и по жребию берет из призывников
только это число (обычно на службу призывалось не более 2025%
призывников). Призыву не подлежали единственный сын у родителей,
единственный кормилец в семье, а также, если старший брат призывника
отбывает или отбыл службу. Взятые на службу числятся в ней: в
сухопутных войсках 15 лет: 6 лет в строю и 9 лет в запасе, во флоте  7
лет действительной службы и 3 года в запасе. Для получивших начальное
образование срок действительной службы сокращается до 4х лет,
окончивших городскую школу  до 3х лет, гимназию  до полутора лет, а
имевших высшее образование  до полугода.
Таким образом, результатом реформы стало создание небольшой
армии мирного времени со значительным обученным резервом на случай
войны.
Подверглась коренным изменениям система военного управления,
чтобы усилить управление по местам расположения войск. Результатом
этого пересмотра явилось утвержденное 6 августа 1864 г. «Положение о
военноокружных управлениях». На основании этого «Положения»
устроено первоначально девять военных округов, а затем (6 августа 1865
г.) еще четыре. В каждом округе поставлен, назначаемый по
непосредственному высочайшему усмотрению, главный начальник,
носящий название командующего войсками военного округа. Эта
должность может быть возложена и на местного генералгубернатора. В
некоторых округах назначается еще помощник командующего войсками.
К концу XIX века численность русской армии составляла (на 130
миллионов населения): офицеров, врачей и чиновников – 47 тысяч,
нижних чинов – 1 миллион 100 тысяч. Затем эти цифры сокращались и
достигли 742 000 человек, причем военный потенциал сохранялся.
В 60е годы по настоянию военного министерства были построены
железные дороги к западным и южным границам России, а в 1870 году
появились железнодорожные войска. В течение 70х годов в основном
завершилось техническое перевооружение армии.
Забота о защитниках Родины проявлялась во всем, даже в мелочах.
Допустим, более ста лет (до 80х годов XIX века) сапоги шились без
14 различия правой и левой ноги. Считалось, что при боевой тревоге
солдату некогда думать, какой сапог надевать, на какую ногу.
Особое отношение было к пленным. Военнослужащие, взятые в
плен и не бывшие на службе у противника, по возвращении домой
получали от государства жалование за все время нахождения в плену.
Пленный считался лицом пострадавшим. А тех, кто отличился в боях,
ждали воинские награды. Ордена России ценились особенно высоко. Они
давали такие привилегии, что даже меняли положение человека в
обществе.
1.4 Финансовые реформы.
Одним их главных же средств поднять экономическую мощь
страны считалась постройка сети железных дорог, связывающих
центральные области европейской части России. В связи с ней
иностранный отпуск вырос в 10 раз, и почти также увеличился ввоз
товаров. Число торговых и промышленных предприятий заметно
увеличилось, а также число фабрик и заводов. Появились кредитные
15 учреждения  банки, во главе которых стоял Государственный банк (1860
год).
Именно в это время создаются первые угледобывающие и
металлургические предприятия на Украине и нефтедобывающие в Баку.
2. Реформы в области просвещения.
Народное образование также обратило на себя внимание царя.
Особенно важное значение имело в этом отношении издание нового и
общего устава российских университетов 18 июля 1863 г., в выработке
16 которого, по инициативе министра народного просвещения А.В.
Головкина, участвовала особая комиссия при главном правлении училищ,
составленная преимущественно из профессоров Петербургского
университета. Устав предоставлял университетам довольно широкую
автономию: вводилась выборность ректора, деканов, профессоров,
университетский Совет получил право самостоятельно решать все
научные, учебные и административнофинансовые вопросы. А в связи с
развитием университетов, соответственно быстрыми темпами начала
развиваться наука.
Согласно утвержденному 14 июня 1864 г. Положению о начальных
народных училищах, образованием народа совместно должны были
заниматься государство, церковь и общество (земства и города).
19 ноября 1864 г. появился новый устав о гимназиях, который
провозглашал равенство при поступлении всем сословиям. Но изза
высокой оплаты это было доступно только детям обеспеченных
родителей.
Обращено было внимание и на женское образование. Уже в 60х
годах вместо прежних закрытых женских заведений стали устраивать
открытые, с допущением девиц всех сословий, причем эти новые
учреждения находились в ведомстве учреждений императрицы Марии.
Подобные гимназии стало утверждать и Министерство народного
просвещения. В 1870 г. 24 мая утверждено было новое Положение о
женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного
просвещения. Потребность к высшему женскому образованию привела к
учреждению педагогических курсов и высших женских курсов в
Петербурге, Москве, Киеве, Казани и Одессе.
2.1 Реформы в области печати.
Глубокое и благотворное влияние на развитие общественного
самосознания оказала также и реформа печати.
17 В 1857 году правительство поставило на очередь вопрос о
пересмотре цензурного устава. После разрешения в 1858 году обсуждать
в печати проблемы общественной жизни и деятельность правительства
резко возросло количество периодических изданий (1860 год – 230) и
наименований книг (1860 год –2 058).
Уже в 1862 г. главное управление цензуры было закрыто и часть его
обязанностей возложено на Министерство внутренних дел, а другая
непосредственно на министра народного просвещения.
6 апреля 1865 г. были утверждены «Временные правила о печати»,
которые освобождали от предварительной цензуры оригинальные
сочинения объемом не менее десяти, а переводные – не менее двадцати
листов и некоторые периодические издания по усмотрению министра
внутренних дел. Для периодических изданий дополнительно требовалось
и внесение крупного денежного залога. От цензуры освобождались
официальные и научные издания.
«Временные правила о печати» действовали практически без
изменений в течение 40 лет.
2.2 Убийство императора.
18 Император Александр II, вызвавший восторг и удивление
просвещенных людей целого мира, встретил и недоброжелателей.
Преследовавшие никому не понятные цели, организаторы создали целый
ряд покушений на жизнь государя, составлявшего гордость и славу
России. 1 марта 1881 года государь, за которого многочисленное
население готово было положить жизнь, скончался мученической
смертью от злодейской руки, бросившей разрывной снаряд.
В этот роковой день государь император Александр II решил
сделать развод (порядок рассылки ежедневных караулов на смену). Путь
лежал по узкой улице, составляемой садом великой княгини,
огороженным каменным забором в рост человека и решеткой
Екатеринского канала. Местность весьма непроезжая, и если
справедливо, что государь избрал ее ввиду полученных анонимных угроз,
то трудно себе представить, почему именно на этом пути ждала его
засада,  разве потому, что заметили на нем большое, против
обыкновенного, число полиции. Как бы то ни было, но когда государева
карета доехала до Театрального моста, раздался взрыв, взломавший задок
кареты, которая тут же остановилась. Государь вышел из нее невредим,
но кинутой бомбой был смертельно ранен один из конвойных, скакавший
сзади, и саперный офицер, шедший по тротуару вдоль каменной стены
Михайловского сада. Кучер государя, чуя беду, обернулся к нему с
козел: “Поедемте, государь!”. Полицмейстер, скакавший сзади, выскочил
из саней с той же просьбой ехать скорее. Но император, не слушал и
сделал несколько шагов назад: “Хочу видеть своих раненых”. В это время
толпа успела остановить здорового детину, кинувшего бомбу. Государь
обернулся к нему: “Так это ты хотел меня убить?”. Но не успех он
договорить, как вторая бомба разорвалась перед ним, и он опустился со
словами: “Помогите”. К нему кинулись, приподняли, посадили в сани
полицмейстера (который сам получил 45 ран мелкими осколками бомбы,
но ни одной смертельной) и повезли. Через час с небольшим, в 3 часа 35
минут пополудни, Государь Александр II скончался в Зимнем дворце.
Убийство императора выдающийся русский философ В.В.Розанов
назвал «помесью Безумия и Подлости».
Политическое завещание Александра II было уничтожено.
Александр III, в сознании своих былых заблуждений и в стремлении
вернуться к идеалу царей Московских, обратился к народу с
манифестом, в котором утверждались незыблемость самодержавной
власти и исключительная ответственность самодержца перед богом.
19 Русская империя вернулась, таким образом, на старые
традиционные пути, на которых она когдато нашла славу и
благоденствие.

20 2.3 Заключение.
 В период правления Александра II в России были проведены
либеральные реформы, затронувшие все стороны
общественной жизни. Благодаря реформам первоначальные
навыки управления и общественной работы получили
значительные слои населения. Реформы закладывали
традиции, пусть весьма робкие, гражданского общества и
правового государства. Вместе с тем они сохраняли
сословные преимущества дворян, а также имели
ограничения для национальных районов страны, где
свободная народная воля определяет не только закон, но и
личность правителей, в такой стране политическое убийство
как средство борьбы есть проявление того же духа
деспотизма, уничтожение которого в России мы ставим своей
задачей. Деспотизм личности и деспотизм партии одинаково
предосудительны, и насилие имеет оправдание только тогда,
когда оно направляется против насилия», Прокомментируйте
данный документ.
Освобождение крестьян в 1861 году и последовавшие вслед
за ним реформы 60-70-х годов стали переломным моментом в
русской истории. Этот период был назван либеральными
деятелями эпохой «великих реформ». Их следствием стало
создание необходимых условий для развития капитализма в
России, позволившее ей пойти общеевропейским путем.
В стране резко возросли темпы экономического развития,
начался переход к рыночной экономике. Под воздействием
этих процессов формировались новые слои населения —
промышленная буржуазия и пролетариат. Крестьянские и
помещичьи хозяйства все больше втягивались в товарно-
денежные отношения.
Появление земств, городского самоуправления,
демократические преобразования в судебной и
образовательной системах свидетельствовали о неуклонном,
хотя и не столь быстром, движении России к основам
гражданского общества и правового государства.
Однако почти все реформы носили непоследовательный и
незавершенный характер. Они сохраняли сословные
преимущества дворянства и контроль государства над
обществом. На национальных окраинах реформы
претворялись в жизнь в неполном объеме. В неизменном
виде остался принцип самодержавной власти монарха.
21 Внешняя политика правительства Александра II почти на
всех главных направлениях носила активный характер.
Дипломатическим и военным путем Российскому государству
удалось решить стоявшие перед ним внешнеполитические
задачи, восстановить свое положение великой державы. За
счет среднеазиатских территорий расширились рубежи
империи.
Эпоха «великих реформ» стала временем превращения
общественных движений в силу, способную влиять на власть
или противостоять ей. Колебания правительственного курса
и противоречивость реформ привели к росту радикализма в
стране. Революционные организации встали на путь террора,
стремясь за счет убийства царя и высших чиновников
поднять крестьян на революцию.
22 Список литературы:
1. Информация взята из Интернета https://www.bibliofond.ru/view.aspx?
id=15353
2. Информация взята из Интернета https://allbest.ru/k
3c0a65635b3ad68b5c43b88521306c27.htm

 l
3. Информация взята из Интернета http://www.nado5.ru/ebook/liberalnye
reformy6070
23

file_name: ИСТОРИЯ.docx

история

group: Дисциплины

title: Реферат ПО ДИСЦИПЛИНЕ: ИСТОРИЯ НА ТЕМУ: «Реформы России 60-70 х гг. 19 века».


extracted_text:
Нормативно правовые основы образования детей с ОВЗ. (Тесты)
1. В каком оду Генеральной Ассамблеей ООН была принята Конвенция "О правах
инвалидов"?
А. 2004г.
Б. 2006г.
В. 2010г.
2. В каком году в США была сформированы классы для детей, которые считались
умственно недоразвитыми?
А. 1976г.
Б. 2001г.
В. 1875г.
3. В каком веке в России стало осуществляться регулирование отношений в области
образования детей с ОВЗ?
А. Начало 20 века
Б. Начало 19 века
В. Конец 20 века
4. Какая форма обучения не является основной при обучении лиц с ОВЗ?
А. Инклюзия
Б. Интеграция
В. Семейное обучение
5. Помощь обучающимся с ОВЗ оказывается:
А. От дошкольного до школьного возраста
Б. От школьного возраста до профессионального становления
В. От раннего обучения до профессионального становления
6. Прием детей с ОВЗ в инклюзивный класс осуществляется по...
А. Заявлению родителей и заключению и рекомендаций ПМПК
Б. Заключению и рекомендаций ПМПК
В. Заявлению родителей 7.  Локальные нормативные акты образовательной организации в части обучения
детей с ОВЗ необходимо утверждать через...
А.Издание постановления
Б. Издание приказа
В. Устное распоряжение
8.Адаптированная образовательная программа разрабатывается...
А. Советом школы
Б. Членами ПМПК
В. Образовательной организацией
9. Адаптированная образовательная программа разрабатывается с учетом...
А. ФГОС НОО
Б. ФГОС ОВЗ
В. ФГОС ООО
10. Решение о переводе обучающегося с ОВЗ на АОП принимается с учетом...
А. Заявления родителей и заключения и рекомендаций ПМПК
Б.Заключения и рекомендаций ПМПК
В. Заявления родителей Нормативно-правовые основы образования детей с
ОВЗ
Содержание:
Регулирование отношений в области образования детей
с ОВЗ в России. Особенности системы образования детей с
ОВЗ. Инклюзивное и интегрированное обучение. Особенности
нормативно-правовой базы общеобразовательного
учреждения при обучении детей с ОВЗ. Перечень локальных
актов, регламентирующих деятельность образовательной
организации в части обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Компонентный состав адаптированной образовательной
программы.
Лекция
В современном мире усиливается тенденция изучения и
решения   образовательных   проблем   лиц   с   ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ). Так, Генеральной Ассамблеей
ООН   13   декабря   2006   года   была   принята   Конвенция   «О
правах инвалидов», в которой прописывается право ребенка
с ОВЗ на получение образования по месту жительства путем
организации   их   интегрированного   обучения   с   нормально
развивающимися   сверстниками1.   В   США   и   странах   Европы
данная   образовательная   практика   осуществляется   с   1875
1 Генеральная Асамблея ООН. Конвенция о правах инвалидов. – 13 декабря 2006 г. – URL:
http: //www.un.org/ru/dokuments/decl_conv/conventions/disability.shtml года, когда были сформированы классы для детей, которые
считались умственно недоразвитыми, а также для тех, кого
полагали   «неисправимыми   за   их   поведение»,   глухих   или
физических   инвалидов.   В   этот   же   период   Национальная
ассоциация образования создала Департамент специального
образования.
Регулирование отношений в области образования детей
с ОВЗ в России стало осуществляться лишь в начале XX века.
По   данным   статистики,   в   настоящее   время   в   России
насчитывается более 15 млн. лиц с отклонениями в развитии,
что  составляет  около  11%  населения  страны.  Это  более 2
млн. детей с ОВЗ (8% всей детской популяции), из них около
700   тыс.   составляют   дети-инвалиды2.   В   настоящее   время
наибольшее   распространение   получили   две   формы
организации   обучения   указанной   категории   детей:
инклюзивное образование и интегрированное обучение.  Из
более 1500 образовательных учреждений города Москвы 47
работают   как   экспериментальные   площадки   по   программе
инклюзивного   образования3.
создания
специальных   условий   для   получения   образования
указанными   обучающимися   с   учетом   их   образовательных
потребностей усиливается.
  Тенденция
Основная   деятельность   Минобрнауки   РФ   по   вопросу
образования   лиц   с   ОВЗ   и   инвалидностью   нацелена   на
создание   условий   получения   качественного   и   доступного
образования данной категорией учащихся.
2 Статистика Российского образования. – URL: http : //stat.edu.ru/scr/db.cd?
3 Департамент образования города Москвы. Приложение к постановлению Правительства
Москвы. – 25 марта 2008 г. № 195-ПП. - URL: http : //edu-open.ru/Default.aspx.?tabid=135 Система образования детей с ОВЗ имеет ряд
особенностей:
-   преемственность   и   непрерывность   педагогической
помощи и поддержки от дошкольного до профессионального
становления данной категории учащихся;
-
  создание   социально-бытовых   и   психолого-
педагогических условий, обеспечивающих включение данной
категории   учащихся   в   образовательный   процесс
общеобразовательного   учреждения   с   соблюдением
требований федерального стандарта;
-   соблюдение   социального   заказа   на   предоставление
образовательных услуг.
В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»4
в   организациях,
  осуществляющих   образовательную
деятельность,   организовывается   обучение   и   воспитание
обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися,
так и в отдельных классах или группах [Глава 11, статья 79].
Определение   формы   обучения   для   учащихся   с   ОВЗ
определяется   заключением   и   рекомендациями   психолого-
медико-педагогической   комиссии   с   опорой   на
индивидуальные   психолого-педагогические   особенности
ребенка. При этом учитывается мнение родителей (или лиц
их   заменяющих)   в   выборе   образовательного   маршрута
обучающегося с ОВЗ.
4 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».  29 декабря 2012 г. N 273ФЗ.  URL: http
:минобнауки.рф/документы/2974 в
Образование   данной   категории   обучающихся   может
быть организовано как совместно с другими обучающимися,
так и в отдельных классах, группах, посредством проведения
групповых   и   индивидуальных   коррекционных   занятий,
обеспечение   доступа
здания   организаций,
осуществляющих   образовательную   деятельность,   и   другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных   программ   обучающимися   с   ОВЗ   [117].   В
настоящее   время   обучение   данной   категории   учащихся
осуществляется   по   2   основным   формам:   инклюзивное
образование (франц. inclusif – включающий в себя, от лат.
include – заключаю, включаю; включенное обучения детей с
ОВЗ в ОУ, когда образовательный процесс осуществляется с
учетом   образовательных   потребностей   ребенка)
  и
интегрированное обучение (от лат. integratio – соединение,
восстановление   –   обучение   детей   с   ОВЗ   в   ОУ,   когда   сам
ребенок   приспосабливается   под   общеобразовательную
систему).   Таким   образом,   в   ОУ   зачисляются   дети   с   ОВЗ,
основной дефект развития которых замедляет формирование
познавательных   процессов,
  снижает   познавательную
активность,   затрудняет   самоконтроль   и   саморегуляцию   у
данной категории учащихся.
При   этом   важно   в   нормативно-правовой   базе
общеобразовательного учреждения предусмотреть основные
положения: прием таких детей с учетом рекомендаций ПМПК
(психолого-медико-педагогической   комиссии   или   для
ребенка   с   инвалидностью   –   индивидуальной   программы
реабилитации),   обучение   на   основании   индивидуального
учебного   плана,
  адаптированной   образовательной программы, создание специальных образовательных условий,
заключение   договора   с   родителями,   организация   сетевого
взаимодействия и др.).
Перечень   локальных   актов,
  регламентирующих
деятельность образовательной организации в части обучения
и воспитания детей с ОВЗ:
 Положение   о   реализации   инклюзивной   практики   в   образовательном
учреждении;
 Положение о психологомедикопедагогическом консилиуме (ПМПк) с
приложением  (приказ о создании ПМПк, приказ о составе ПМПк на
начало нового учебного года, должностные обязанности членов ПМПк
идр.);
 Положение об организации психологопедагогического сопровождения
ребенка с ОВЗ и ребенка с инвалидностью в учебном процессе;
 Договор с родителями детей с ОВЗ;
 Положение о разработке и реализации индивидуального учебного плана
ребенка с ОВЗ;
 Положение о разработке и реализации адаптированной образовательной
программы и др.
Все   локальные   нормативные   акты   образовательной
организации   в   части   обучения   детей   с   ОВЗ   необходимо
утверждать   через   издание   приказа,   так   как   они   имеют
прямое   или   косвенное   отношение   к   участникам
образовательного   процесса   и   требует   обязательного
ознакомления с ними.
Согласно   ч.   1   ст.   79   нового   Закона,   содержание
образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся   с   ОВЗ   определяются   адаптированной
образовательной программой. Адаптированная образовательная программа (далее
АОП) – это образовательная программа, адаптированная
для   обучения   лиц   с   ограниченными   возможностями
здоровья.
АОП   разрабатывается   образовательной   организацией   с
учетом ФГОС по уровням образования и (или) федеральных
государственных   образовательных   стандартов   образования
детей   с   ОВЗ   на   основании   основной   общеобразовательной
программы   и   в   соответствии   с   особыми   образовательными
потребностями лиц с ОВЗ.
Решение   о   переводе   обучающегося   с   ОВЗ   на   АОП
принимается   на   основании   заключения   и   рекомендаций
психолого-медико-педагогической   комиссии   и
  заявления
родителей обучающегося (или лиц их заменяющих).
Компонентный состав структуры АОП
№ Структурны
е единицы
АОП
Титульный
лист АОП
1.
Их характеристика
Наименование образовательного
учреждения
Гриф согласования программы (с
указанием даты проведения и номера
протокола заседания методического
объединения)
Гриф утверждения программы
директором образовательного
учреждения (с указанием даты и
номера приказа)
Название адаптированной
образовательной программы без 2.
Пояснительн
ая записка
АОП
указания категории лиц с ОВЗ.
ФИО педагога (ов), разработавшего
(их) и реализующего (их) программу
(возможно указание стажа работы,
категории)
Параллель/класс, в которых изучается
Программа.
Эксперт (по решению педагога или
руководства ОУ)
Год составления программы
Название, автор и год издания
программы (примерной, авторской), на
основе которой составлена
Адаптированная образовательная
программа.
Цель и задачи АОП.
Особенности класса, в котором будет
реализован данная АОП. Если
педагогу известно об индивидуальных
особенностях конкретного учаще-
го/учащихся, то это также
указывается.
Перечень учебно-методического и
программного обеспечения,
используемого для достижения пла-
нируемых результатов освоения цели
и задач АОП.
Количество учебных часов, на которое
рассчитана АОП.
Характерные для АОП формы
организации деятельности
обучающихся с ОВЗ Специфические для АОП формы
контроля освоения обучающимися с
ОВЗ содержания (текущего,
промежуточного, итогового)
Содержание   раскрывается   по   трем
блокам:
образовательный,
коррекционный и воспитательный.

3.
Содержание
АОП

каждого
развития
Содержание
блока
ориентировано   на   ФГОС   основного
общего   образования,   проектируется   с
учетом
  предметных,
метапредметных и личностных умений
обучающихся с ОВЗ.
Предметный   результат:
  «Ученик
научится»   (обязательный   минимум
содержания)
  «Ученик   получит
возможность»   (максимальный   объем
содержания учебного курса)
Личностный результат.
Тестовые материалы, тексты
контрольных работ, вопросы для
зачетных работ.
Количество контролирующих
материалов
Критерии оценки проверочных работ
4.
5.
Основные
требования к
результатам
реализации
АОП
Система
контрольно-
измерительн
ых
материалов
АОП
Таким   образом,   АОП   направлена   на   устранение
дисбаланса   между   процессом   обучения   детей   с   ОВЗ   по
образовательным программам и актуальной зоной развития
ребенка.
  Данная   программа   позволяет   выстраивать
образовательный
  формируя
универсальные   учебные   действия   в   соответствии   с   ФГОС
ОВЗ.
  маршрут
учеников, Литература, рекомендуемая для обучения:
1. Алехина С.В. Современный этап развития инклюзивного образования в
Москве. /Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная
книга», 2010.
http://narfu.ru/upload/iblock/0f1/inklyuzivnoeobrazovanievypusk1.pdf
2. Приходько О.Г.  Деятельность специалистов сопровождения при
включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
детейинвалидов в образовательное пространство.  Методические
рекомендации. (серия «Инклюзивное образование») М., 2014
http://krippo.ru/files/ink/m3.pdf
3. Концепция долгосрочного социальноэкономического развития РФ на
период до 2020 года Распоряжение Правительства РФ   от  17.11.2008
№  № 1662р
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/

file_name: Нормативно.docx

title: Нормативно -правовые основы образования детей с ОВЗ.  (Тесты)