extracted_text:
Воспитание умственной работоспособности- важное
условие подготовки ребенка к школе
       Уметь охотно, продолжительно и результативно
заниматься разнообразной умственной деятельностью важно
не только для взрослых, но и для дошкольников. Высокая
работоспособность дошкольников позволяет им без
напряжения овладевать разнообразными умениями,
навыками, знаниями, способами действия. Обеспечивает
всестороннее развитие. Ребенок, способный быстро,
правильно и до конца выполнить соответствующую его
возрасту умственную работу, имеет как правило, более
высокий уровень развития по сравнению со сверстниками, не
обладающими такими качествами. Благодаря
сформированной работоспособности малыш успешно учится,
мало утомляется, уверенно и активно ведет себя в
коллективе.
     Своевременное воспитание умственной
работоспособности – одно из необходимых условий широкой
подготовки ребенка к школе, не менее сложной и
кропотливой, чем специальная подготовка (обучение чтению,
письму и счету и т. д.).
      Умственная работоспособность – это возможность
ребенка продуктивно и длительно выполнять определенную
умственную деятельность, доступную его возрасту при
экономичных нервно – физиологических затратах.
Максимальный объем заданной умственной работы (с учетом
ее качества), выполненный за определенное время, и
характеризует уровень работоспособности.
        Благоприятной физиологической деятельности в
процессе работы соответствует отсутствие значительного
напряжения функциональных систем организма, их
стабильность даже при длительных занятиях.
         На умственную работоспособность влияют
многообразные психофизиологические. Социально –
гигиенические и другие факторы: возраст, состояние
здоровья, уровень физического и нервно – психического
развития, эмоционально – волевая сфера, питание, режим,
различные гигиенические и педагогические воздействия. Из
сказанного следует, что развитие у ребенка
работоспособности требует разнопланового внимания
взрослых к различным факторам, составляющим умственную
деятельность. Тут важно как своевременное развитие
различных психических процессов (внимания, мышления, памяти и др.), лежащих в основе познавательной
деятельности, так и личностных качеств, позволяющих
успешно овладевать элементами учебной деятельности.
Укрепление нервной системы и физической выносливости –
также неотъемлемая часть этого сложного комплекса.
           Для формирования умственной  работоспособности
важно развивать познавательную деятельность ребенка, его
интерес к содержанию умственной работы. Ценно также
развивать любознательность ребенка, тренируя при этом
произвольное управление умственной деятельностью –
внимание, память. Мышление. И тут необходим тщательный
отбор предлагаемых заданий, которые должны быть
доступными, интересными, вызывать у ребенка
положительные  эмоции в процессе работы и удовлетворение
после ее выполнения. Успех побуждает детей к более
сложным и менее интересным умственным действиям,
активному решению поставленных задач.
Однако хорошо развитие познавательных способностей.
Являясь важнейшей предпосылкой высокой умственной
работоспособности, полностью не решает этой проблемы.
Для успешной работы необходимы определенные умения, я
именно: воспринимать и выполнять поставленные взрослым
задачи, контролировать и оценивать свои действия и др. Все
это требует сосредоточенности, организованности,
самостоятельности, дисциплинированности.
     Немалое значение имеет пробуждение в ребенке желания
умственно работать, мотивированное теми или иными
причинами (получить результат, довести работу до конца и т.
п.). Конечно, развитие у ребенка интереса к умственной
работе, к учению на основе понимания важности этой работы
является сложным процессом, не в полной мере доступным
дошкольникам, но именно на базе положительных мотивов
необходимо постепенно поддерживать этот процесс. Работа
по принуждению развивает у ребенка ощущение скуки,
нежелания работать.
       Необходимо учитывать, что дети с рождения очень
любознательны. На базе ориентировочных познавательных
реакций они проявляют разносторонний интерес к
окружающему. Педагогическая помощь  должна заключаться
в том, чтобы правильно использовать, развивать, а не
погасить стремление ребенка к познанию и действию.
Важное значение при этом имеет знание индивидуальных
способностей ребенка и определение нужной меры
воздействий на него со стороны взрослого. Исследования показывают, что в благоприятных условиях
современная система обучения в дошкольных учреждениях
позволяют к концу дошкольного периода сформировать у
большинства детей умение работать на 2-3 различных по
умственной нагрузке занятиях (25-35 минут каждое) без
выраженного напряжения. Однако отмечаются большие
колебания в уровне работоспособности детей, связанные как
с индивидуальными особенностями, так и с характером
педагогической работы. Так, средняя умственная
работоспособность  детей одной группы может быть в 2-3
раза выше работоспособности их сверстников в другой
группе, не говоря уже о разнице в индивидуальном уровне
работоспособности, которая у одного ребенка в десятки раз
выше, чем у другого.
    В большинстве случаев низкий уровень работоспособности
детей связан с отсутствием индивидуальной работы с ними и
общим недостаточно квалифицированным проведением
занятий. Так, некоторые воспитатели, определяя содержание
занятия, мало учитывают реальный уровень развития детей,
перегружая или недогружая их, преподносят материал в
однообразной, преимущественно словесной форме, мало
используют самостоятельную деятельность малышей, их
активность. Проведение же занятий лучшими педагогами
отличают высокая эмоциональность, интересная форма
раскрытия их содержания, широкое использование
раздаточного материала и наглядных пособий, включение в
умственные занятия двигательных и игровых моментов.
Характерно, что на таких занятиях дети не только активно,
не отвлекаясь работают, но и мало утомляются. На
интересных, разнообразных, доступных им занятиях дети
могут работать даже 45 минут подряд, в то время как на
однообразных и трудных начинают отвлекаться на 10-12-й
минуте и после работы показывают выраженные признаки
утомления даже после 20-минутного занятия.
     Характер обучения не только определяет активность,
работоспособность детей на занятиях, но постепенно
формирует и общий ее уровень.
     Оценивая возможности формирования умственной
работоспособности дошкольника, следует указать, что ее
границы значительно выше, чем предполагалось до сих пор.
Однако при этом необходимо учитывать разнообразные
возрастные и индивидуальные характеристики развития
детей. Нормирование любой деятельности дошкольников очень важно, ведь нагрузки падают на неокрепший,
формирующийся организм.
       Чем характеризуется умственная работоспособность
выпускников детского сада? Как указывалось выше, по
результатам работы она может достигать достаточно
высокого уровня. Сравнение по специальным корректурным
(фигурным) таблицам данных умственной
работоспособности взрослых и детей показали, что у первых
они были в среднем в 2-25 раза выше, но отдельные
дошкольники приближались к ним, а единичные дети даже
превышали их.
         Положительно оценивая те высокие результаты,
которые характеризуют уровень умственной
работоспособности детей при их систематическом
вдумчивом, развивающем обучении, непременно следует
обращать внимание на то, каких усилий стоят ребенку
предлагаемые умственные нагрузки. Это тем более важно,
как выяснено в эксперименте, что у дошкольников возможно
значительное расхождение между внешними показателями,
характеризующими умственную работу, ее результаты, и
внутренним функциональным состоянием разных систем, т.е.
напряжением сил организма при выполнении данной работы.
У некоторых детей познавательные, а также мотивационно-
волевые процессы опережают их нервно-физиологическую
выносливость. Так, при самостоятельном выполнении
длительного, однообразного, трудного (в пределах 45-60
минут) задания отдельные дети 6-7  и даже 5 лет проявляют
большое чувство ответственности и волю в доведении его до
конца, не говоря уже о вливании тех побуждающих стимулов,
которые может применить взрослый. Чтобы заставить
ребенка продолжать работу. Для подтверждения сказанного
приведем диалог детей подготовительной группы,
выполнявших по корректурным таблицам задание на
выносливость при умственной работе. После выполнения
одиннадцати заданий (35 минут работы) Дима шепчет Оле:
«Все, я больше не могу». Оля «Я тоже давно уже не могу, но
делаю, надо до конца». Дети выполнили все 15 заданий,
несмотря на то, что после каждого задания им напоминали.
Что они могут идти играть.
      Заметим только, что при подобной работе у ряда детей
наблюдалось значительное падение пульса (до 15-20%),
артериального давления, скорости латентного периода
зрительно-моторных реакций. Что указывало на
значительную заторможенность нервных процессов, с последующим длительным восстановлением этих
показателей (15 и более минут). Следовательно, истинно
высокой работоспособность может быть оценена только в
случае совпадения высоких результатов работы с
благоприятными реакциями организма на предложенную
нагрузку (снижение или повышение физиологических
показателей не более 10%, с учетом степени
индивидуального реагирования).
      Как достигается такое совпадение? Ответ на этот вопрос,
конечно неоднозначен. Однако отмечено, что при
благоприятной организации жизни детей даже при
значительных умственных нагрузках (работа по
экспериментально) у большинства из них наблюдалась
высокая работоспособность, стабилизировались все
психофизиологические показатели (сердечно-сосудистые и
дыхательные реакции, соотношение нервных процессов,
объем и качество выполненной работы). Исключение
составляли дети с отклонениями в состоянии здоровья. Там
же, где вопросам отдыха. Питания, методике занятий,
продолжительности прогулок не уделялось должного
внимания, даже при меньшей умственной нагрузке весной
наблюдалось заметное утомление детей, которое
сопровождалось значительным снижением уровня
функционирования различных систем под влиянием
умственных занятий. Так, если в начале учебного года после
занятий по корректурному тесту работоспособность
снижалась по сравнению с таковой до занятий на 5-12% или
не снижалась вообще, то в конце учебного года, весной, ее
спад мог доходить до 30-40%.
        Приводим образец широко распространенной
корректурной таблицы для дошкольников и методику ее
применения, которую родители могут использовать для
определения уровня работоспособности своих детей.
         Выполнение корректурных заданий приводится в
утреннее время после завтрака. Перед началом занятий
детям подробно и четко дается инструкция по следующей
схеме: «на листе имеется много различных фигур, но нужно
только в 3 –х фигурах проставить знаки плюс (крестик),
минус (черточка) и точка. В остальных фигурах ничего
отмечать не нужно. Просматривать фигуры следует очень
внимательно слева направо, строчка за строчкой, чтобы не
пропустить нужную фигуру. Работать надо очень быстро, но
не делать ошибок. Мне важно посмотреть, сколько ты
успеешь отметить фигур за определенное время. Начинать и -
кончать работу будешь только по команде. Без разрешения
ничего отмечать нельзя. Сейчас разберем, какие знаки
будешь проставлять в каких фигурах».
     На образце, который ярко нарисован на доске или
большом листе бумаги, конкретно разбирается, в какой
фигуре какой ставится знак. Например, в круге-минус, в
треугольнике-плюс и во флажке-точка. Задание повторяется
2-3 раза (для детей 5 лет -3-4 раза) при активном участии
детей и запоминается
ими. Перед подачей команды важно собрать внимание детей,
дать им молча 5-7 секунд посмотреть на образец и по
команде «Начали» засечь секундную стрелку на часах или
включить секундомер.
     Каждое задание выполняется в течении двух минут. В
первые 30-40 секунд образец сохраняется, чтобы дети не
запомнившие задание, могли посмотреть на него, а затем
убирается. После 2-минутной работы секундомер
выключается со словами «Закончили работу». При
обследовании на выносливость. При внимательном
отношении со стороны взрослых к самочувствию и поведению
ребенка, семилетки при их желании могут выполнить до 10
заданий, дети шести лет – до 7 заданий,  пяти лет  до
5заданий и четырех лет – до 3 заданий. Степень изменения
работоспособности после умственной нагрузки определяется
путем сравнения результатов корректурных заданий, данных
до и после занятия.
      При обработке учитывается общее количество
просмотренных фигур и число сделанных ошибок за каждые
2 минуты. Ошибками считается пропуск фигур и строчек,
замена одного знака другими и пр.
       В среднем 7-летние дети в конце учебного года (май)
просматривают 60-70 фигур, не делая ошибок. Каждая
ошибка условно сокращает объем проделанной работы на 10
фигур и характеризует снижение качество работы. Дети с
высокой работоспособностью просматривают до 140 фигур
без ошибок,6-летние дети отмечают в среднем примерно 50
фигур, 5-летние  - около 40 фигур. По нашим наблюдениям,
показатели этого теста хорошо отражают подготовку
ребенка к школе и его будущую успеваемость.
       Усвоение программного материала на занятиях
оказалось для детей более легким заданием, чем
выполнение корректурной пробы. Слаборазвитую умственную работоспособность ребенка
по внешним признакам характеризует прежде всего
неумение сосредоточиться на выполнение задания, а также
низкие результаты работы. Причины этого могут быть
разные. Это и неумение совершать умственное действие, и
отсутствие интереса к содержанию предлагаемой работы,
несформированность навыков учебной деятельности,
недостаточная концентрация нервных процессов, отсутствие
волевых усилий и др. поэтому, приступая к
совершенствованию умственной работоспособности,
целесообразно выделить главный недостаток своего
ребенка, хотя нередко неумение работать сопровождается
рядом причин, тесно связанных друг с другом. Для того
чтобы правильно определить причину сниженной
работоспособности ребенка и приступить к тренировке
наиболее слабого звена, важно знать все особенности его
развития. Не всегда полезно сразу делать прямой упор на
какой-то недостаток ребенка, например на слабую память,
внимания, мыслительные операции. Поскольку все процессы
формируются постепенно, большие требования могут
оказаться непосильными для ребенка, отбить у него желания
к дальнейшим занятиям. Первоначально не меньшее влияние
на развитие тех же функций могут оказать другие виды
деятельности, выполняемые ребенком с интересом и
положительным отношением, если в них привносить задачи,
направленные на тренировку слабо развитых функций.
Постепенность приучения к работе – важнейший принцип
правильного развития умственной работоспособности. Если
ребенок неусидчив, отвлекаем. То его первые занятия длятся
всего 2-5 минут, независимо от возраста.
       Определенное значение при формировании
работоспособности оказывают природные, генетически
обусловленные данные, но главное – это тренировка и
воспитание усидчивости, сосредоточенности, интереса к
содержанию умственной работы. Думать о развитии у
ребенка активности, организованности, умения подчинять
свои желания и эмоции выполнению задания нужно
постоянно, организовывая его деятельность. Важно, однако,
чтобы ребенок приобрел такие качества естественно, без
отрицательных эмоций, в интересной форме, желательно при
использовании игровых приемов. Любое чрезмерное
напряжение, вызванное скучным или трудным заданием,
вызывает в дальнейшем нежелание работать. Иногда можно
видеть, как отдельные дети, сев за стол на занятиях, сразу начинают зевать, у некоторых тут же снижается частота
пульса, изменяются и другие физиологические показатели в
результате развивающегося тормозного состояния под
влиянием условно- рефлекторных привычек, поскольку об
утомлении здесь речи быть не может. Это наблюдается даже
на физкультурном занятии, если у детей создалось
отрицательное отношение к умственным и даже физическим
нагрузкам.
      Конечно, в последний год перед поступлением в школу
предстоит особая работа с ребенком, если его умственная
работоспособность не была развита в предыдущие годы,
однако важно начинать учить его сосредотачиваться,
слушать взрослого и выполнять задания уже с первого года
жизни. Постоянно привлекая малыша к занятиям, уже к
концу года можно научить его выполнять целенаправленную,
пусть еще не совсем умственную работу. Эта работа поможет
ему развивать внимание, усидчивость (например, надевать
кольца на стержень пирамиды). Надо иметь в виду, что
любая сосредоточенная деятельность в конечном итоге
способствует развитию и умственной работоспособности.
Систематические занятия постепенно приучают ребенка к
более продолжительной работе. На третьем году жизни он
может заниматься 10-15 минут истинно умственной
деятельностью по предложению взрослого и еще более
длительно своим любимым делом самостоятельно.
      Хотя регулярное обучение более эффективно для
развития умственной работоспособности и получения
систематических знаний, немалые возможности для этого
заложены и в дидактических играх, самостоятельной
деятельности. С этой целью можно использовать любимые
детьми игры и занятия, постепенно усложняя и обогащая их
содержание, увеличивая их продолжительность. Однако не
следует злоупотреблять этим в ущерб другим видам
деятельности, ибо и без того дети предпочитают делать то,
что они умеют и любят. Здесь речь больше идет об
усложнении деятельности.
      При формировании устойчивой умственной
работоспособности ребенка педагогические усилия
родителей могут оказаться безрезультатными, если
недостаточно учитывается весь комплекс физиологических
факторов, относящихся к развитию работоспособности.
       Забота о хорошем здоровье – одно из важных условий
обеспечения высокой умственной работоспособности.
Данные показывают, что у ослабленных детей умственная работоспособность труднее формируется и легче
разрушается под влиянием различных воздействий. Это
говорит о необходимости более внимательного отношения к
детям с различными отклонениями в состоянии здоровья и
физическом развитии, применения к ним щадящего режима
обучения, обеспечения полноценного отдыха, питания,
пребывания на свежем воздухе.
         Сформированная в процессе длительных занятий и
упражнений умственная работоспособность может быть
легко разрушена любыми неблагоприятными
обстоятельствами. Это прежде всего утомление ребенка,
которое не может накапливаться без достаточного отдыха
изо дня в день. Оно наступает также при ухудшении
самочувствия. Недостаточной кислородной обеспеченности
организма, нерациональном питании, перегрузке
различными видами деятельности., что указывает на
важность постоянного соблюдения правильного режима
жизни ребенка.
        Важно учитывать, что умственная работоспособность не
всегда остается постоянной, она колеблется в течении дня,
недели, года.
       В течения дня ее наивысший уровень отмечается в
утренние часы, примерно в 9-11 часов, и во второй половине
дня. После дневного сна (16-18 часов). Учитывая эти
закономерности, наиболее сложные занятия с ребенком
следует проводить в период оптимальной работоспособности
организма.
        Недельные колебания в целом характеризуются
снижением умственной работоспособности в конце недели,
особенно у детей, посещающих детский сад. Где всю неделю
проходит регулярное обучение и общение детей в
коллективе. важная задача родителей в выходные дни -
обеспечить детям полноценный отдых: организовать
интересные экскурсии, доступные походы, занятия
физическими упражнениями, спокойные самостоятельные
игры. Вместе с тем в практике бывает и обратное явление. В
результате нарушения режима в семье, которое чаще всего,
по ответам родителей, выражается в недосыпании как в
ночное, так и дневное время, перенасыщении
впечатлениями. В том числе  компьютерными,
недостаточными прогулками, дети приходят в понедельник в
детский сад не отдохнувшими, со сниженной умственная
работоспособностью. Это вынуждает снижать нагрузки на занятиях. Со вторника по четверг отмечается наилучший
уровень недельной работоспособности.
      В течении года спад умственной работоспособности
отмечается чаще в осенне- зимние месяцы, но у отдельных
детей и весной.
       Соблюдение правильного режима труда и отдыха,
закаливания, обеспечения рационального питания,
двигательной активности, надлежащих гигиенических
условий (воздушно-температурный режим, достаточное
освещение и др), высокого педагогического уровня обучения
и воспитания – все это поможет не только сформировать
высокую умственную работоспособность, но и предотвратить
ее спады.

Воспитатель: Тулебаева А.А.

file_name: Воспитание умственной работоспособности- важное условие подготовки ребенка к школе.docx

intro:
Уметь охотно, продолжительно и результативно заниматься разнообразной умственной деятельностью важно не только для взрослых, но и для дошкольников. Высокая работоспособность дошкольников позволяет им без напряжения овладевать разнообразными умениями, навыками, знаниями, способами действия. Обеспечивает всестороннее развитие. Ребенок, способный быстро, правильно и до конца выполнить соответствующую его возрасту умственную работу, имеет как правило, более высокий уровень развития по сравнению со сверстниками, не обладающими такими качествами. Благодаря сформированной работоспособности малыш успешно учится, мало утомляется, уверенно и активно ведет себя в коллективе.
     Своевременное воспитание умственной работоспособности – одно из необходимых условий широкой подготовки ребенка к школе, не менее сложной и кропотливой, чем специальная подготовка (обучение чтению, письму и счету и т. д.).
      Умственная работоспособность – это возможность ребенка продуктивно и длительно выполнять определенную умственную деятельность, доступную его возрасту при экономичных нервно – физиологических затратах. Максимальный объем заданной умственной работы (с учетом ее качества), выполненный за определенное время, и характеризует уровень работоспособности.
        Благоприятной физиологической деятельности в процессе работы соответствует отсутствие значительного напряжения функциональных систем организма, их стабильность даже при длительных занятиях.
         На умственную работоспособность влияют многообразные психофизиологические. Социально – гигиенические и другие факторы: возраст, состояние здоровья, уровень физического и нервно – психического развития, эмоционально – волевая сфера, питание, режим, различные гигиенические и педагогические воздействия. Из сказанного следует, что развитие у ребенка работоспособности требует разнопланового внимания взрослых к различным факторам, составляющим умственную деятельность. Тут важно как своевременное развитие различных психических процессов (внимания, мышления, памяти и др.), лежащих в основе познавательной деятельности, так и личностных качеств, позволяющих успешно овладевать элементами учебной деятельности. Укрепление нервной системы и физической выносливости – также неотъемлемая часть этого сложного комплекса.
           Для формирования умственной  работоспособности важно развивать познавательную деятельность ребенка, его интерес к содержанию умственной работы. Ценно также развивать любознательность ребенка, тренируя при этом произвольное управление умственной деятельностью – внимание, память. Мышление. И тут необходим тщательный отбор предлагаемых заданий, которые должны быть доступными, интересными, вызывать у ребенка положительные  эмоции в процессе работы и удовлетворение после ее выполнения. Успех побуждает детей к более сложным и менее интересным умственным действиям, активному решению поставленных задач.
Однако хорошо развитие познавательных способностей. Являясь важнейшей предпосылкой высокой умственной работоспособности, полностью не решает этой проблемы. Для успешной работы необходимы определенные умения, я именно: воспринимать и выполнять поставленные взрослым задачи, контролировать и оценивать свои действия и др. Все это требует сосредоточенности, организованности, самостоятельности, дисциплинированности.
     Немалое значение имеет пробуждение в ребенке желания умственно работать, мотивированное теми или иными причинами (получить результат, довести работу до конца и т. п.). Конечно, развитие у ребенка интереса к умственной работе, к учению на основе понимания важности этой работы является сложным процессом, не в полной мере доступным дошкольникам, но именно на базе положительных мотивов необходимо постепенно поддерживать этот процесс. Работа по принуждению развивает у ребенка ощущение скуки, нежелания работать.
       Необходимо учитывать, что дети с рождения очень любознательны. На базе ориентировочных познавательных реакций они проявляют разносторонний интерес к окружающему. Педагогическая помощь  должна заключаться в том, чтобы правильно использовать, развивать, а не погасить стремление ребенка к познанию и действию. Важное значение при этом имеет знание индивидуальных способностей ребенка и определение нужной меры воздействий на него со стороны взрослого.
      Исследования показывают, что в благоприятных условиях современная система обучения в дошкольных учреждениях позволяют к концу дошкольного периода сформировать у большинства детей умение работать на 2-3 различных по умственной нагрузке занятиях (25-35 минут каждое) без выраженного напряжения. Однако отмечаются большие колебания в уровне работоспособности детей, связанные как с индивидуальными особенностями, так и с характером педагогической работы. Так, средняя умственная работоспособность  детей одной группы может быть в 2-3 раза выше работоспособности их сверстников в другой группе, не говоря уже о разнице в индивидуальном уровне работоспособности, которая у одного ребенка в десятки раз выше, чем у другого.
    В большинстве случаев низкий уровень работоспособности детей связан с отсутствием индивидуальной работы с ними и общим недостаточно квалифицированным проведением занятий. Так, некоторые воспитатели, определяя содержание занятия, мало учитывают реальный уровень развития детей, перегружая или недогружая их, преподносят материал в однообразной, преимущественно словесной форме, мало используют самостоятельную деятельность малышей, их активность. Проведение же занятий лучшими педагогами отличают высокая эмоциональность, интересная форма раскрытия их содержания, широкое использование раздаточного материала и наглядных пособий, включение в умственные занятия двигательных и игровых моментов. Характерно, что на таких занятиях дети не только активно, не отвлекаясь работают, но и мало утомляются. На интересных, разнообразных, доступных им занятиях дети могут работать даже 45 минут подряд, в то время как на однообразных и трудных начинают отвлекаться на 10-12-й минуте и после работы показывают выраженные признаки утомления даже после 20-минутного занятия.
     Характер обучения не только определяет активность, работоспособность детей на занятиях, но постепенно формирует и общий ее уровень.
     Оценивая возможности формирования умственной работоспособности дошкольника, следует указать, что ее границы значительно выше, чем предполагалось до сих пор. Однако при этом необходимо учитывать разнообразные возрастные и индивидуальные характеристики развития детей. Нормирование любой деятельности дошкольников очень важно, ведь нагрузки падают на неокрепший, формирующийся организм.
       Чем характеризуется умственная работоспособность выпускников детского сада? Как указывалось выше, по результатам работы она может достигать достаточно высокого уровня. Сравнение по специальным корректурным (фигурным) таблицам данных умственной  работоспособности взрослых и детей показали, что у первых они были в среднем в 2-25 раза выше, но отдельные дошкольники приближались к ним, а единичные дети даже превышали их.
         Положительно оценивая те высокие результаты, которые характеризуют уровень умственной работоспособности детей при их систематическом вдумчивом, развивающем обучении, непременно следует обращать внимание на то, каких усилий стоят ребенку предлагаемые умственные нагрузки. Это тем более важно, как выяснено в эксперименте, что у дошкольников возможно значительное расхождение между внешними показателями, характеризующими умственную работу, ее результаты, и внутренним функциональным состоянием разных систем, т.е. напряжением сил организма при выполнении данной работы. У некоторых детей познавательные, а также мотивационно-волевые процессы опережают их нервно-физиологическую выносливость. Так, при самостоятельном выполнении длительного, однообразного, трудного (в пределах 45-60 минут) задания отдельные дети 6-7  и даже 5 лет проявляют большое чувство ответственности и волю в доведении его до конца, не говоря уже о вливании тех побуждающих стимулов, которые может применить взрослый. Чтобы заставить ребенка продолжать работу. Для подтверждения сказанного приведем диалог детей подготовительной группы, выполнявших по корректурным таблицам задание на выносливость при умственной работе. После выполнения одиннадцати заданий (35 минут работы) Дима шепчет Оле: «Все, я больше не могу». Оля «Я тоже давно уже не могу, но делаю, надо до конца». Дети выполнили все 15 заданий, несмотря на то, что после каждого задания им напоминали. Что они могут идти играть.
      Заметим только, что при подобной работе у ряда детей наблюдалось значительное падение пульса (до 15-20%), артериального давления, скорости латентного периода зрительно-моторных реакций. Что указывало на значительную заторможенность нервных процессов, с последующим длительным восстановлением этих показателей (15 и более минут). Следовательно, истинно высокой работоспособность может быть оценена только в случае совпадения высоких результатов работы с благоприятными реакциями организма на предложенную нагрузку (снижение или повышение физиологических показателей не более 10%, с учетом степени индивидуального реагирования).
      Как достигается такое совпадение? Ответ на этот вопрос, конечно неоднозначен. Однако отмечено, что при благоприятной организации жизни детей даже при значительных умственных нагрузках (работа по экспериментально) у большинства из них наблюдалась высокая работоспособность, стабилизировались все психофизиологические показатели (сердечно-сосудистые и дыхательные реакции, соотношение нервных процессов, объем и качество выполненной работы). Исключение составляли дети с отклонениями в состоянии здоровья. Там же, где вопросам отдыха. Питания, методике занятий, продолжительности прогулок не уделялось должного внимания, даже при меньшей умственной нагрузке весной наблюдалось заметное утомление детей, которое сопровождалось значительным снижением уровня функционирования различных систем под влиянием умственных занятий. Так, если в начале учебного года после занятий по корректурному тесту работоспособность снижалась по сравнению с таковой до занятий на 5-12% или не снижалась вообще, то в конце учебного года, весной, ее спад мог доходить до 30-40%.
        Приводим образец широко распространенной корректурной таблицы для дошкольников и методику ее применения, которую родители могут использовать для определения уровня работоспособности своих детей.
         Выполнение корректурных заданий приводится в утреннее время после завтрака. Перед началом занятий детям подробно и четко дается инструкция по следующей схеме: «на листе имеется много различных фигур, но нужно только в 3 –х фигурах проставить знаки плюс (крестик), минус (черточка) и точка. В остальных фигурах ничего отмечать не нужно. Просматривать фигуры следует очень внимательно слева направо, строчка за строчкой, чтобы не пропустить нужную фигуру. Работать надо очень быстро, но не делать ошибок. Мне важно посмотреть, сколько ты успеешь отметить фигур за определенное время. Начинать и кончать работу будешь только по команде. Без разрешения ничего отмечать нельзя. Сейчас разберем, какие знаки будешь проставлять в каких фигурах».
     На образце, который ярко нарисован на доске или большом листе бумаги, конкретно разбирается, в какой фигуре какой ставится знак. Например, в круге-минус, в треугольнике-плюс и во флажке-точка. Задание повторяется 2-3 раза (для детей 5 лет -3-4 раза) при активном участии детей и запоминается

ими. Перед подачей команды важно собрать внимание детей, дать им молча 5-7 секунд посмотреть на образец и по команде «Начали» засечь секундную стрелку на часах или включить секундомер.
     Каждое задание выполняется в течении двух минут. В первые 30-40 секунд образец сохраняется, чтобы дети не запомнившие задание, могли посмотреть на него, а затем убирается. После 2-минутной работы секундомер выключается со словами «Закончили работу». При обследовании на выносливость. При внимательном отношении со стороны взрослых к самочувствию и поведению ребенка, семилетки при их желании могут выполнить до 10 заданий, дети шести лет – до 7 заданий,  пяти лет  до 5заданий и четырех лет – до 3 заданий. Степень изменения работоспособности после умственной нагрузки определяется путем сравнения результатов корректурных заданий, данных до и после занятия.
      При обработке учитывается общее количество просмотренных фигур и число сделанных ошибок за каждые 2 минуты. Ошибками считается пропуск фигур и строчек, замена одного знака другими и пр.
       В среднем 7-летние дети в конце учебного года (май) просматривают 60-70 фигур, не делая ошибок. Каждая ошибка условно сокращает объем проделанной работы на 10 фигур и характеризует снижение качество работы. Дети с высокой работоспособностью просматривают до 140 фигур без ошибок,6-летние дети отмечают в среднем примерно 50 фигур, 5-летние  - около 40 фигур. По нашим наблюдениям, показатели этого теста хорошо отражают подготовку ребенка к школе и его будущую успеваемость.
       Усвоение программного материала на занятиях оказалось для детей более легким заданием, чем выполнение корректурной пробы.
       Слаборазвитую умственную работоспособность ребенка по внешним признакам характеризует прежде всего неумение сосредоточиться на выполнение задания, а также низкие результаты работы. Причины этого могут быть разные. Это и неумение совершать умственное действие, и отсутствие интереса к содержанию предлагаемой работы, несформированность навыков учебной деятельности, недостаточная концентрация нервных процессов, отсутствие волевых усилий и др. поэтому, приступая к совершенствованию умственной работоспособности, целесообразно выделить главный недостаток своего ребенка, хотя нередко неумение работать сопровождается рядом причин, тесно связанных друг с другом. Для того чтобы правильно определить причину сниженной работоспособности ребенка и приступить к тренировке наиболее слабого звена, важно знать все особенности его развития. Не всегда полезно сразу делать прямой упор на какой-то недостаток ребенка, например на слабую память, внимания, мыслительные операции. Поскольку все процессы формируются постепенно, большие требования могут оказаться непосильными для ребенка, отбить у него желания к дальнейшим занятиям. Первоначально не меньшее влияние на развитие тех же функций могут оказать другие виды деятельности, выполняемые ребенком с интересом и положительным отношением, если в них привносить задачи, направленные на тренировку слабо развитых функций. Постепенность приучения к работе – важнейший принцип правильного развития умственной работоспособности. Если ребенок неусидчив, отвлекаем. То его первые занятия длятся всего 2-5 минут, независимо от возраста.
       Определенное значение при формировании работоспособности оказывают природные, генетически обусловленные данные, но главное – это тренировка и воспитание усидчивости, сосредоточенности, интереса к содержанию умственной работы. Думать о развитии у ребенка активности, организованности, умения подчинять свои желания и эмоции выполнению задания нужно постоянно, организовывая его деятельность. Важно, однако, чтобы ребенок приобрел такие качества естественно, без отрицательных эмоций, в интересной форме, желательно при использовании игровых приемов. Любое чрезмерное напряжение, вызванное скучным или трудным заданием, вызывает в дальнейшем нежелание работать. Иногда можно видеть, как отдельные дети, сев за стол на занятиях, сразу начинают зевать, у некоторых тут же снижается частота пульса, изменяются и другие физиологические показатели в результате развивающегося тормозного состояния под влиянием условно- рефлекторных привычек, поскольку об утомлении здесь речи быть не может. Это наблюдается даже на физкультурном занятии, если у детей создалось отрицательное отношение к умственным и даже физическим нагрузкам.
      Конечно, в последний год перед поступлением в школу предстоит особая работа с ребенком, если его умственная работоспособность не была развита в предыдущие годы, однако важно начинать учить его сосредотачиваться, слушать взрослого и выполнять задания уже с первого года жизни. Постоянно привлекая малыша к занятиям, уже к концу года можно научить его выполнять целенаправленную, пусть еще не совсем умственную работу. Эта работа поможет ему развивать внимание, усидчивость (например, надевать кольца на стержень пирамиды). Надо иметь в виду, что любая сосредоточенная деятельность в конечном итоге способствует развитию и умственной работоспособности. Систематические занятия постепенно приучают ребенка к более продолжительной работе. На третьем году жизни он может заниматься 10-15 минут истинно умственной деятельностью по предложению взрослого и еще более длительно своим любимым делом самостоятельно.
      Хотя регулярное обучение более эффективно для развития умственной работоспособности и получения систематических знаний, немалые возможности для этого заложены и в дидактических играх, самостоятельной деятельности. С этой целью можно использовать любимые детьми игры и занятия, постепенно усложняя и обогащая их содержание, увеличивая их продолжительность. Однако не следует злоупотреблять этим в ущерб другим видам деятельности, ибо и без того дети предпочитают делать то, что они умеют и любят. Здесь речь больше идет об усложнении деятельности.
      При формировании устойчивой умственной работоспособности ребенка педагогические усилия родителей могут оказаться безрезультатными, если недостаточно учитывается весь комплекс физиологических факторов, относящихся к развитию работоспособности.
       Забота о хорошем здоровье – одно из важных условий обеспечения высокой умственной работоспособности. Данные показывают, что у ослабленных детей умственная работоспособность труднее формируется и легче разрушается под влиянием различных воздействий. Это говорит о необходимости более внимательного отношения к детям с различными отклонениями в состоянии здоровья и физическом развитии, применения к ним щадящего режима обучения, обеспечения полноценного отдыха, питания, пребывания на свежем воздухе.
         Сформированная в процессе длительных занятий и упражнений умственная работоспособность может быть легко разрушена любыми неблагоприятными обстоятельствами. Это прежде всего утомление ребенка, которое не может накапливаться без достаточного отдыха изо дня в день. Оно наступает также при ухудшении самочувствия. Недостаточной кислородной обеспеченности организма, нерациональном питании, перегрузке различными видами деятельности., что указывает на важность постоянного соблюдения правильного режима жизни ребенка.
        Важно учитывать, что умственная работоспособность не всегда остается постоянной, она колеблется в течении дня, недели, года.
       В течения дня ее наивысший уровень отмечается в утренние часы, примерно в 9-11 часов, и во второй половине дня. После дневного сна (16-18 часов). Учитывая эти закономерности, наиболее сложные занятия с ребенком следует проводить в период оптимальной работоспособности организма.
        Недельные колебания в целом характеризуются снижением умственной работоспособности в конце недели, особенно у детей, посещающих детский сад. Где всю неделю проходит регулярное обучение и общение детей в коллективе. важная задача родителей в выходные дни - обеспечить детям полноценный отдых: организовать интересные экскурсии, доступные походы, занятия физическими упражнениями, спокойные самостоятельные игры. Вместе с тем в практике бывает и обратное явление. В результате нарушения режима в семье, которое чаще всего, по ответам родителей, выражается в недосыпании как в ночное, так и дневное время, перенасыщении впечатлениями. В том числе  компьютерными, недостаточными прогулками, дети приходят в понедельник в детский сад не отдохнувшими, со сниженной умственная работоспособностью. Это вынуждает снижать нагрузки на занятиях. Со вторника по четверг отмечается наилучший уровень недельной работоспособности.
      В течении года спад умственной работоспособности отмечается чаще в осенне- зимние месяцы, но у отдельных детей и весной.
       Соблюдение правильного режима труда и отдыха, закаливания, обеспечения рационального питания, двигательной активности, надлежащих гигиенических условий (воздушно-температурный режим, достаточное освещение и др), высокого педагогического уровня обучения и воспитания – все это поможет не только сформировать высокую умственную работоспособность, но и предотвратить ее спады.

Воспитатель: Тулебаева А.А.В среднем 7-летние дети в конце учебного года (май) просматривают 60-70 фигур, не делая ошибок. Каждая ошибка условно сокращает объем проделанной работы на 10 фигур и характеризует снижение качество работы. Дети с высокой работоспособностью просматривают до 140 фигур без ошибок,6-летние дети отмечают в среднем примерно 50 фигур, 5-летние  - около 40 фигур. По нашим наблюдениям, показатели этого теста хорошо отражают подготовку ребенка к школе и его будущую успеваемость.


file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО МАТЕМАТИКЕ.docx

intro:
Тема: «Путешествие в королевство Математики»
(открытое занятие по математике в предшкольном классе)
Интеграция образовательных областей: Познание, творчество,  здоровье.
Виды детской деятельности: Познавательно-исследовательская, коммуникативная, игровая, двигательная.
Программное содержание: закрепить знания детей о геометрических фигурах, умение анализировать геометрические фигуры и сравнивать их, Упражнять в счёте в пределах 10 в прямом и обратном порядке, закрепить умение сравнивать 2 рядом стоящих числа, используя знаки больше, меньше, равно.
• Цель: формирование представлений детей о геометрических фигурах; их свойствах, посредством исследовательской деятельности
Задачи:
Создать условия для восприятия формы и свойства - круга, квадрата, треугольника, овала, пятиугольника при помощи зрительного, кинетического восприятия, тактильных ощущений.
Формировать умение путём исследования, сравнения находить различия между кругом и многоугольником.
  Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.
Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.
Воспитательные задачи:
Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Воспитывать интерес к математическим занятиям.
• Развивать внимание, умение видеть в окружающей обстановке предметы, похожие
на разные геометрические фигуры.
Развивать творческие способности детей.
• Воспитывать волевые качества: усидчивость, умение следовать учебной задаче,
умение и желание работать в команде.
• Прививать культуру поведения.
Методические приёмы: сюрпризный момент, игровая ситуация, беседа, наглядно-практический, наглядный (использование иллюстрации).
Тип урока: закрепление и творческое применение, наглядный (использование иллюстрации).
Предварительная работа: Беседа на тему «геометрические фигуры», проведение дидактических игр: «Геометрические фигуры», «Большой маленький», «Составь фигуру по образцу», чтение загадок о геометрических фигурах.
Оборудование и материалы:
• Коробка с сюрпризом, замок с геометрическими фигурами ,конверты с письмами; карандаши; набор геометрических фигур для индивидуальной работы: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник; обручи – 4 шт; карточки с цифрами от 0 до 10; знаки (>;<;=),задания для каждого ребенка «Поставь нужные знаки».
карточки с нарисованными геометрическими фигурами на каждого ученика; ватман, геометрические фигуры из цветной бумаги разных форм и размеров, клеящие карандаши; подарок от «Королевы математики».

Ход занятия:
I. Вводная часть.
Дети находятся в классе.

 Воспитатель: Придумано кем – то просто и мудро при встрече здороваться:
                          « Здравствуйте! »
Дети: «Добрый день! »
 Воспитатель: Солнцу и птицам!
Дети: «Добрый день! »
Воспитатель: Улыбчивым лицам! И каждый становится добрым, доверчивым.… Пусть «Добрый  день! » длится до вечера!

Игра-приветствие «Наши умные головки»
(Дети, сидя за партами, произносят хором)
Наши умные головки,
Будут думать много, ловко.
Ушки будут слушать,
Ротик четко говорить.
Ручки будут хлопать,
Ножки будут топать.
Спинки выпрямляются,
Друг другу улыбаемся.

(На столе стоит коробка, а на ней 5 конверта с номерами).
Воспитатель : Ребята, посмотрите, какую необычную посылку с письмами принес к нам в школу почтальон. От кого это письмо, как вы думаете? А чтобы нам не гадать, давайте прочитаем, что здесь написано!
- Смотрите, на всех письмах стоят цифры, значит, их нужно читать по очереди! Давайте отыщем письмо, которое нужно прочитать первым!

(Дети помогают найти письмо с цифрой «1»).

Текст письма:
«Здравствуйте, дорогие ребята, пишет вам Королева математики. Я и мои друзья решили выслать подарок для вашего класса, но открыть посылку можно будет только после того, как вы прочтете все наши письма и выполните задания» .
 Воспитатель: Итак, вы хотите узнать, что за подарок лежит в посылке? Готовы, к первому заданию?
II. Основная часть.
ЗАДАНИЕ:  Продолжение письма:
 Воспитатель: в нашей Волшебной стране живут необычные человечки, но чтобы узнать, как их зовут нужно отгадать загадки.
-А вы сможете? Слушайте, ребята. Отгадав загадку, выберите отгадку из фигур, лежащих у вас на партах, и покажите её.
На парте приготовлены шаблоны геометрических фигур.

Не овал я и не круг,
Треугольнику я друг,
Прямоугольнику я брат,
Ведь зовут меня. (Квадрат)

Три моих стороны
Могут разной быть длины.
Где стороны встречаются –
Угол получается.
На меня вы посмотрите,
Мое имя назовите. (Треугольник)

Нет углов у меня
И похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку,
На кольцо, на колесо.
Кто же я такой, друзья?
Назовите вы меня! (Круг)

Если взял бы я кружок,
С двух сторон немного сжал.
Получился бы… (Овал)

Воспитатель : Молодцы, ребята смогли не только отгадать, но и показали этих человечков. Ребята, как можно назвать их общим словом? (Геометрические фигуры).
-А по каким признакам мы можем разделить их на группы?
Дети: Разделить можно на две группы: Круг и овал – не имеют углов; квадрат и треугольник – имеют углы.

Воспитатель : Правильно, молодцы! Ведь на прошлом занятии мы с вами узнали, что все фигуры, имеющие по три и более угла, вершины, стороны, относятся к группе многоугольников.
Показать детям модель круга и многоугольника, предложить сравнить их и выяснить, чем отличаются эти фигуры. (Фигура справа отличается от круга тем, что имеет углы, много углов. Детям предлагается прокатить круг и попытаться прокатить многоугольник. Он не катится по столу. Этому мешают углы. Считают углы, стороны, вершины и устанавливают, почему эта фигура называется многоугольником.)

Воспитатель : Ребята, мы выполнили первое задание, теперь, можно открывать второе письмо!
(Дети помогают  воспитателю найти письмо с цифрой «2» ) .

2-ое задание:
Воспитатель: Послушайте следующее задание: «Математические знаки просят помощи. Они забыли, зачем они нужны? Что показывают эти знаки? Как они называются?».
 (нужны, чтобы сравнивать числа, а называются знаки - >, <, = (больше, меньше, равно)).
У вас на партах карточки, вам нужно сравнить числа и поставить в пустые клеточки нужные знаки.
 (Дети выполняют задание)

3.  задание
Воспитатель: Ребята, вы молодцы! Справились с заданием! Давайте откроем следующее письмо с цифрой «3» и узнаем, что там написано!

Текст письма: «Королева математики просит вас помочь  сделать  для каждого жителя новые ключи »

СЛЕДУЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ: Графический диктант
6 клеток – вправо, 2 клетки – вверх, 4 клетки – вправо, 5 клеток – вниз,
4 клетки –влево, 2 клетки – вверх, 4 клетки – влево , 1 клетка – вниз, 1 клетка – влево,
1 клетка – вниз, 1 клетка – влево, 3 клетки – вверх. (Дети выполняют графический диктант).

Воспитатель: Молодцы! Вы справились с заданием. А теперь дети, давайте поиграем в игру.

Физминутка.     Игра «Найди свой дом»
-Молодцы, ребята, за то, что вы знаете про геометрические фигуры, они хотят с вами поиграть. Хотите? Жители предлагают вам поиграть в игру «Найди свой домик». Каждая фигура живет в своем домике, и с наступлением вечера возвращается в тот дом, на двери которого изображена соответствующая фигура. Вы тоже должны найти свой домик, а карточка, которая у вас в руке, подскажет вам кто, где живет.
На полу в обручах лежат геометрические фигуры, дети в руках держат карточки с геометрическими фигурами разного цвета. По команде воспитателя «день», они прыгают, ходят, изображают разные виды деятельности. По команде «ночь», занимают места в круге, в соответствии с карточкой в руке.

- А теперь садитесь на свои места. Давайте посмотрим, что написано в следующем письме.

 (Воспитатель открывает письмо под  № 4, хмурится и говорит детям, что это письмо очень грустное).

Текст письма:
«Дорогие ребята! Я хочу поделиться с вами очень грустной новостью! Недавно на наш городок налетел сильный ураган и разрушил его, ветер сломал нам все дома и деревья. Теперь мои геометрические фигуры и   цифры не могут найти своё место. Помогите, пожалуйста, нам  расселить геометрические фигуры, а цифры чтобы по порядку стояли! Желаю вам удачи! ».

Воспитатель: Ребята, мы же не оставим в беде  Королеву математики и жителей её города! Давайте поможем им! Посмотрите, какой красивый сказочный домик в этой чудесной стране. (Рисунок волшебный городок).

- Давайте начнем с цифр. Перед тем как начать записывать, давайте повторим счет от 0 до 10.
Игра «Собери числовой ряд».
(К доске приглашаю, 10 детей им раздаю карточки с цифрами).
«Цифры бегали, играли и места все растеряли 1,2,3,4,5- будем место им искать».
(Дети произносят слова и разбегаются. Когда начинается отсчет дети выстраиваются в ряд по порядку).

Воспитатель:  - У вас на партах у каждого лежит карточка, где изображён дом с рисунками которые напоминают геометрические фигуры, в пустые клеточки надо нарисовать геометрическую фигуру на которую похож рисунок,  указать каждый этаж на которых будут жить геометрические фигуры. (Дети записывают цифры, а затем рисуют геометрические фигуры).

Воспитатель: Молодцы ребята, и с этим заданием справились.  Вот теперь, геометрические фигуры  найдут свои квартиры и будут благодарны вам.
     - Давайте откроем следующее письмо с цифрой «5» и узнаем, что там написано!

              5. Задание: «Построй город из геометрических фигур»

(
III. Заключительная часть.
 Воспитатель: - Давайте мы с вами на прощанье построим город для жителей сказочной страны.

Задание: «Построй город из геометрических фигур»
Цель: закреплять умение составлять коллективную аппликацию в виде города из геометрических фигур; работать сообща, быстро и аккуратно наклеивать фигуры, создавая из готовых форм изображения людей, домов, транспорта, деревьев и т.д.
Материал: ватман, геометрические фигуры из цветной бумаги разных форм и размеров, клеящие карандаши.
Ход: Дети, выполняют аппликацию на ватмане. «Восстанавливают» разрушенный город: дома, деревья, транспорт, людей, животных, птиц. Работа проходит в быстром темпе.

 (У детей на партах лежат разные геометрические фигуры которые нужно использовать во время аппликации).

Воспитатель: Молодцы! Какие замечательные картинки у вас получились. Ну вот, мы выполнили все задания Королевы математики . И  она хочет вас отблагодарить…

Ну что же, милые друзья,
Я рада, что вы не подвели меня.
Каждый - просто молодец!
Путешествию - конец.
С математикой дружите,
Знания свои копите.
Пусть помогут вам старанье,
Память, логика, внимание!
А на память я дарю вам ...

Рефлексия

Воспитатель: Ну что ж, детки, давайте-ка соберемся кружком, да поговорим обо всем. Как вы думаете, понравится ли новый город жителям страны геометрических фигур?
- Кому понравилось сегодняшнее занятие?
- Что получилось у вас очень хорошо? Чему еще нужно поучиться?

 Воспитатель: Ребята, мы выполнили все задания  КОРОЛЕВЫ МАТЕМАТИКИ и теперь вы можете получить от Королевы математики подарок!

 (Дети получают смайлики)

КГУ СШ №40

Открытый урок по математике в классе предшкольной подготовки

Тема: «Путешествие в королевство Математики»

Приготовила и провела
 воспитатель: Тулебаева А.А.

Г. Семей 2018год2-ое задание:
Воспитатель: Послушайте следующее задание: «Математические знаки просят помощи. Они забыли, зачем они нужны? Что показывают эти знаки? Как они называются?».
 (нужны, чтобы сравнивать числа, а называются знаки - >, <, = (больше, меньше, равно)).
У вас на партах карточки, вам нужно сравнить числа и поставить в пустые клеточки нужные знаки.
 (Дети выполняют задание)

математика

group: Дисциплины

title: Открытый урок по математике: «Путешествие в королевство Математики»


extracted_text:
Впервые   слово «батик» встречается   в   голландских   текстах   17-го
века, так называли любую покрытую узорами ткань.
Слово   это   индонезийское,
  но   родом   пришло   из   Явы.
Термин «амбатик»   связан   со   словом   «тик»,   которое   означает
«печать точками».
Именно на Яве, роспись ткани стала развитым декоративным
искусством, но его корни все же можно найти в более ранних
временах. Более 2000 лет назад.
Так   же   стало   известно   при   обнаружении   египетских   гробниц:
некоторые   ткани   там   были   окрашены   с  помощью  батика.   Также
есть исторические данные, что расписанные в этой технике ткани
продавались в Китае еще в V веке н.э, потом батик распространился
на   Японии   и   весь   Дальний   восток.   В   это   время   в   Индии   батик
выполняют не на шелке, а на хлопке.
 Вероятнее всего, как раз из Индии батик привезли на Яву. Причем,
батиком занималась не прислуга, это искусство очень полюбилось
высокопоставленным   особам,   став   их   развлечением   и   способом
самовыражения.
  По   стилю   и технике   батика можно   было
определить статус человека, его носившего.
Существуют данные о том, как японские женщины часами сидели
со скрещенными ногами над кусочком ткани, при помощи чантинга
и   воска   заполняя   каждый   миллиметр   пространства.   Эта
кропотливая  работа   могла  длиться  месяцами.   Мужчины   тоже   не
оставались не у дел: они замачивали и крахмалили ткань, красили
ее в чане с краской индиго. После колонизации Явы голландцами в
17   веке   яванский   батик   стал   продаваться   всюду,   не   только   в
Голландии. К 1830 году батиком заболевает Европа, однако, здесь
этот   процесс   был   доведен   до   автоматизма,   не   был   таким
многосложным.
В 19 веке Европа настолько постигла искусство  росписи по ткани,
рисунки были настолько изощренными, что батик стал приобретать
массовость.
История   батика рассказывает   о   второй   волне   любви   к   этому
искусству. Это произошло после второй мировой войны. Батик вновь
стал популярен в Индонезии.
Другие   страны,   практикующие   роспись   ткани:   Африка,   Нигерия,
Мали,   Индия.   У   всех   народов   свой   подход,   свои   особенности,   в
Индии, к примеру, красят хлопковые, а не шелковые ткани.
Сегодня   все   больше   людей   увлечены   этим   видом   декоративно-
прикладного   творчества.
  из   практических
предпочтений, батик начинает приобретать эстетическое значение,
все больше творческих людей применяют художественный подход
к батику.
  Более   того,

file_name: ИСТОРИЯ БАТИКА.docx

title: К уроку технология(девочки) в 5 классе, раздел «Художественные ремесла», тема «УЗЕЛКОВЫЙ БАТИК»


extracted_text:
Инструкционная карта
Виды батика
Инструменты и
приспособление
Краски, кисти, рама,
водадля промывки кистей.
Изображение
№п/п Название
росписи
Холодны
й батик
1.
2.
Горячий
батик
3.
Узелковы
й батик
4. Свободна
я роспись
5.
Роспись
сырому
по-
Особенности
Рисунок наносится
резервирующим
веществом. Затем
красками.
Рисунок наносится
горячим воском, а
затем красками.
Применяется прибор
чантинг.  В конце
работы воск
снимается.
Применяются узелки
разной формы.
Используюются
монетки, камушки,
бусины.
Используется
акварельная
техника и фантазия
творца.
ткань необходимо
намочить для того,
чтобы растекалась
Перед работай
Кисти, набор стеклянных
трубочек для резерва, две
ёмкости для водяной бани,
утюг, газеты, прибор
«чантинг», карандаш,
копировальная бумага ,
пальцы,
Краски, спреи, кисти,
или распарыватели.
крепкие нитки, ножницы
Краски, кисти, вода для
промывания кистей, соль.
Краски, кисти, вода для
промывания кистей и для
смачивания полотна. краска.
Используется соль.

file_name: Инструкционная карта.docx

description:
краска.
Используется соль.


extracted_text:
Пояснительная записка
К уроку технология(девочки) в 5 классе, раздел «Художественные
ремесла», тема «УЗЕЛКОВЫЙ БАТИК»
Автор: Табакаева Алёна Васильевна, учитель технологии  МОУ «Каракокшинская
СОШ», Чойского района.
Направление:  декоративно прикладное.
Класс: 7 класс.
Тип: урок введения нового знания.
Характеристика класса: общеобразовательный класс со средним показателем
качества обученности. В классе 9 девочек. Преобладает положительная мотивация
на учебную деятельность.
Программа:  Программа   урока  составлена     на   основе   авторской   программы   по
технологии     А. Т. Тищенко, Н. В. Синица, В. Д. Симоненко, Издательский центр
«ВентанаГраф», 2012год.
Количество часов: учебных – 68 часов в год, 2 учебных часа в неделю.
Цели: Создать условия для развития творческих способностей детей, расширения
их знаний при работе с разными материалами, формирование технологических
умений.
Методы: проблемнопоисковый, исследовательский.
Оборудование: ПК, мультимедийная доска, видеопроектор, инструкционные карты,
образцы готовых изделий.
Формы работы:  самостоятельная, работа в группах, индивидуальная работа,
фронтальная работа.
Организация учебной деятельности  в современной школе предполагает
переход от традиционных форм к активным методам и формам обучения, широкое
использование резервов самостоятельной работы  обучающихся. Реализация
перехода возможна при внедрении в учебный процесс системно – деятельностного
подхода. Урок по теме «Узелковый батик» в 5 классе соответствует современным
требованиям. В его основе – деятельностный подход обучения.
Данный урок состоит из семи основных этапов, на каждом из которых создана
ситуация активного включения ребенка в учебный процесс.
1 этап – организационный.Он задает общее настроение на предстоящий урок,
настраивает обучающихся  на продуктивную работу, определяя ключевые действия
учеников на уроке: исследовать, рассуждать, искать, открывать.
2 этап – актуализация знаний.Для активизации мыслительной деятельности
используется стихотворение  о красоте. Выполнения заданий по группам, с
последующем самоконтроля  способствует формированию регулятивных УУД.
Использование мультимедийного экрана позволяет наглядно увидеть и проверить и
оценить выполненную работу. 3 этап – постановка учебной задачи. Использование музыки и изображений
красивых вещей  способствует более успешной постановки учебных задач.
4 этап – открытия новых знаний, первичное закрепление. Учащиеся работают в
группах. Эта форма работы позволяет развивать коммуникативные УУД, умения
сотрудничать, согласовывать свои действия с партнерами, выслушивать разные
точки зрения.
На этом этапе происходит развитие умений работы с разными  источниками
информации.
Многократное повторения способствуют лучшему запоминанию нового материала.
5 этап – включения нового знания в систему знаний и повторение.
6 этап – рефлексия. На данном этапе учащиеся оценивают свою работу на уроке.
Осознают значимость полученных знаний, их значение для дальнейшего обучения и
для самостоятельной жизни.
7 этап – домашнее задание. Дифференцированно, обязательное   для всех,
дополнительное   для желающих.
Результатом данного урока является высокая степень усвоения учебного
материала.  80% усвоили новый материал, 20% испытывают затруднения при
практической работе.
Урок прошел живо, интересно, творчески. Все обучающиеся работали активно. Узелковый батик.
Цель: Создать условия для развития творческих способностей детей, расширения
их знаний при работе с разными материалами, формирование технологических
умений.
Задачи:
 Знакомство  учащихся с историей развития старинной техники окраски ткани;
 вызывать интерес к декоративноприкладному творчеству;
 Изучение  самореализации через выполнение изделия;
 Изучение  технологической  последовательности  и выполнения узелковой
росписи ткани;
 Развитие  творческого  мышления, эстетического вкуса;
 Воспитание  самостоятельности, аккуратности, бережливости,
ответственности  за выполненную работу.
Выбор и обоснование форм и методов:
Формы:
 фронтальная (выдача на класс);
 работа в группах;
 индивидуальная.
Метод обучения:
 наглядноиллюстративные;
 словесный – рассказ, объяснение, беседа;
 наглядные – работа с рисунком, с инструкционными картами, с презентацией.
 поисковый метод.
 по характеру самостоятельности:
 в группе под руководством учителя при получении новых знаний;
 в группах при решении пробных заданий и при закреплении усвоенных знаний.
Методы проведения занятий:
 беседа с объяснением нового материала;
 практическая работа учащихся;
 показ наглядностей;
 демонстрация трудового приема.
Межпредметные связи:
 История,
 ИЗО,  Литература.
 Химия,
Материальнотехническое оснащение:
 инструменты личного пользования: ткань, нитки, бусины, монеты, ножницы,
краски, клеенки……………;
 карты инструкционные по технике выполнения;
 иллюстрации, рисунки и фотографии;
 демонстрация готовых изделий.
Тип урока: урок введения нового знания.
Структура урока.
I. Организационный этап.
II. Актуализация знаний.
III. Постановка учебной задачи.
IV. Открытие нового знания.
V.
VI.
VII. Домашнее задание.
Включение нового знания в систему знаний и повторений.
Рефлексия. Этап
урока
Организац
ионный
этап
Дидактичес
кие цели
Подготовить
учащихся к
работе на
уроке.
Актуализа
ция знаний
Проверить
уровень
усвоения
учащимися
материала
предыдущего
урока.
Постановка
учебной
задачи.
Обеспечить
мотивацию и
принятие
Ход урока
Деятельность учителя
Приветствует, проверяет готовность учеников к работе.
Настраивает на успешную работу.
Здравствуйте мои рукодельницы! Я рада приветствовать вас у
себя в классе. Я вижу, что  вы готовы к нашему уроку.
Посмотрите, сколько у нас гостей. Давайте улыбнемся и
подарим  каплю волшебства друг другу на нашем уроке. А
теперь скажите, вы готовы сегодня хорошо потрудиться?
Проверка пройденного материала.
Слайды
Деятельность
обучающегося
Проверяют свою
готовность к
работе на уроке.
Настраиваются на
урок.
Отвечают на
вопросы.
Сегодня я вас хочу пригласить в дальнее путешествие. С собой
мы возьмем вот эту шкатулку, хорошее настроение и свое
умение.
Показ
ШКАТУЛКИ   и
слайдов.
Как вы думаете, что в этой шкатулке? (ответы)  В этой
шкатулке я приготовила для вас нечто интересное. Давайте
заглянем туда. Посмотрите, здесь белая ткань, краски, спреи и
много разной мелочи. Как вы думаете, для чего нам это? Всё
ли нам нужно из этой шкатулки? (ответы детей) давайте с
вами в этом разберемся. И я предлагаю сейчас посмотреть на
экран.
Вам понравились эти работы? (Да) и снова я задаю тот же
вопрос: Всё ли нам нужно из этой шкатулки или вы что то
поменяете? (меняют или дополняют)
Молодцы! Думаю вас не затруднит назвать тему нашего урока
 путешествия. ТЕМА УРОКА «РОСПИСЬ ПО ТКАНИ,
УЗЕЛКОВЫЙ БАТИК»
А теперь ответьте мне, что мы с вами на уроке будем делать?
Ответы детей
Смотрят слайд и
ставят цели
урока. цели урока.
Итак, сегодня на уроке мы должны….. ЦЕЛЬ….
1. Знакомство с историей  возникновения батика.
2. Знакомство с видами росписи по ткани.
3. Изучение  технологии выполнения узелкового батика.
4. Подбор материалов и  приспособлений для работы.
5. Выполнение изделия в технике   Узелковый батик.
6. Презентация работы своей работы.
Итак, тема нам известна, цель поставлена, путь работы
намечен. Всё ли мы сделали? (нет, мы не выполнили работу) А
вы хотите научиться раскрашивать ткань? Как вы думаете,
это трудно? У  вас получится или нет? Я уверена, что у вас все
получится и вы еще не раз порадуете своих родных изделиями в
этом виде творчества.
Девочки
отвечают на
вопросы.
Открытие
Решение УЗ.
Давайте с вами послушаем сообщение по видам росписи на
нового
знания.
Первичное
закреплени
е.
ткани, которое нам приготовила Коробенко Алёна  и .
посмотрим слайды с работами. В конце ее сообщения я
попрошу ответить на несколько вопросов.
Замечательно! Я вижу все справились  с работой.
Красивые работы на слайдах? Но они чемто отличаются друг
Девочки слушают
сообщение,
смотрят слайды и
кратко записывают
историю.
Надпись на
горе.
Выставка от друга. Как вы думаете, в чем отличие этих работ? (В
технике исполнения) Правильно. И сейчас я предлагаю вам в
месте со мной разобраться  в этом.
На ваших столах лежат карточки «Виды батика», как вы
думаете, что с ними надо делать? (вставить пропущенные
слова). Я буду вам рассказывать о видах росписи по ткани, а
ваша задача вписать их в пустые графы. Итак, приготовились?
Начинаем.
Конечно, ведь их выполнили профессиональные художники. А я
хочу вам показать работы, которые выполнили девочки в
прошлых годах.  И считаю их не менее красивыми.   А ваша
задача состоит в том, что сравнить виды и найти разницу
между ними.
Итак, посмотрите. Мы выполнили еще один этап нашего
продвижения.
Работа в
группах с
интсрукционнн
ыми картами.
Надпись на
горе.
Мы с вами познакомились с разными видами батика. Как вы
думаете, какой способ росписи самый простой? (узелковый)
Ответы учащихся
(узелковый)
А справимся ли мы сегодня с заданием? (Да, нет)
Физкультминутка.
Действительно, мы с вами сегодня прикоснёмся чутьчуть к
творчеству древних мастеров и выполним роспись ткани в технике
узелковый батик.  Я хочу, чтобы вы взяли всё необходимое для
работы и посмотрели на экран.
 Еще раз посмотрите на свои столы и убедитесь, что все
необходимое для работы у вас есть. Нам понадобятся
ножницы,   нитки, краски, кисти, спреи, камушки, бусины и
прочее.  Еще нам понадобятся фен и утюг.
Так же в работе вам помогут инструкционные карты на ваших
столах.
Посмотрите, эти карты одинаковые или нет? (отличаются)
Видео
Перечисляют
необходимые
материалы и
проверяют
готовность на
столах. одна работа более простая, а другая сложней. Выберите
любую из предложенных инструкций для себя.
Как вы думаете, все ли мы узнали для предстоящей работы?
Нет. Мы  упустили,  какой то момент? Технику безопасности
при работе с ножницами и спреями, утюгом, феном.
ТБ
2 урок
Надпись на
горе.
Итак, чему мы с вами научились на прошлом уроке?
Ответы детей.
Проверить готовность к уроку.
Работа с инструкционными картами.
А вот насчет, как и где завязывать узелки проявите фантазию
и выполните самостоятельно, так как вам хочется.
Не забываем про технику безопасности.
Учащиеся, пользуясь инструкционными картами, выполняют
различные узлы  под руководством учителя.
Практическая работа.
Итак, я предлагаю вам выполнить узор  в технике узелковый батик
1. Выполнить узор.
2. Оформить работу.
3. Сделать рекламу для своей работы.
Работа по технике узелковый батик.
 Физкультминутка пальчиковая.
Инструкционная
карта.
Выполнение
работы
Надпись на
горе. Включение
нового
знания в
систему и
повторени
е
Рефлексия
Домашнее
задание.
Закрепление
полученных
знаний,
применение в
новой
учебной
ситуации.
Осознание
учащимися
своей
учебной
деятельность
, самооценка
результатов
деятельности
.
Объяснить
правила
выполнения
домашнего
задания,
проверить
запись в
дневниках.
Для тех кто быстро справился с работой предлагается Тест для
закрепления.
Защита работы.
Презентация изделия.
Реклама готового
изделия.
Надпись на
горе.
Итог урока. Рефлексия.
Возврат к плану.
Понравился ли вам наш урок?
Узнали ли вы чтонибудь новое сегодня?
Как вы считаете, справились вы с поставленной задачей?
Надпись на
горе.
Готовое
изделие.
Откройте дневники, и оцените свою работу самостоятельно.
запишите домашнее задание. Выполнить творческую работу в
технике узелковый батик.
Предложить учащимся разработать свою композицию (рисунок) из
разной плотности узлов  уже изученных на уроке. Принести ткань,
пяльцы, краски, кисти для работы в технике холодный батик.
Учащиеся ставят
оценки и
записывают
домашнее
задание.
Спасибо за работу!

file_name: УРОК УЗЕЛКОВЫЙ БАТИК.docx


extracted_text:
Чантинг  - это
инструмент для
нанесения
воска в
горячей
росписи
батика.

file_name: Чантинг.docx


extracted_text:
Зачет по теме «Строение и функции клеток», 10 класс
1 вариант
Часть А
К каждому заданию части А дано несколько ответов, из которых только один
верный. Выберите верный, по вашему мнению, ответ.
А1 Наука, изучающая клетку называется
3). Анатомией
1). Физиологией
2). Цитологией
4). Эмбриологией
А2  Какой ученый увидел клетку с помощью своего микроскопа?
1) М. Шлейден
2) Т. Шванн
3). Р. Гук
4). Р. Вирхов
3). Подкожная жировая клетчатка
4). Проводящая ткань растения
А3 Элементарная биологическая система, способная к самообновлению,  это
1). Клеточный центр
2). Мышечное волокно сердца
А4 К прокариотам относятся
1). Элодея
2) Шампиньон
А5  Основным свойством плазматической мембраны является
1). Полная проницаемость
2). Полная непроницаемость
А6 Внутренняя полужидкая среда клетки  это
1). Нуклеоплазма
2). Вакуоль
А7 На каком рисунке изображена митохондрия
3). Кишечная палочка
4). Инфузориятуфелька
3). Цитоскелет
4). Цитоплазма
3). Избирательная проницаемость
4). Избирательная полупроницаемость
А8 В рибосомах в отличие от лизосом происходит
1). Синтез углеводов
2) Синтез белков
А9 Какой органоид  принимает участие  в делении клетки
1). Цитоскелет
2). Центриоль
А10 Главным структурным компонентом ядра является
1). Хромосомы
2). Рибосомы
5). Вакуоль
3). Ядрышки
4). Нуклеоплазма
3). Окисление нуклеиновых кислот
 4). Синтез липидов и углеводов
4) Клеточный центр
Часть В
В1 Установите соответствие между особенностями строения, функцией и органоидом
клетки
Особенности строения, функции
А). Различают мембраны гладкие и шероховатые
1). Комплекс Гольджи
Органоид Б). Образуют сеть разветвленных каналов и полостей
В). Образуют уплощенные цистерны и вакуоли
Г). Участвует в синтезе белков, жиров
Д). Формируют лизосомы
2). ЭПС
А
Б
В
Г
Д
 4). Содержит свою молекулу ДНК
5). Участвуют в синтезе АТФ
  6). На гранах располагается хлорофилл

Выберите три верных ответа из шести
В2  Дайте характеристику хлоропластам?
1). Состоит из плоских цистерн
2). Имеет одномембранное строение
3). Имеет двумембранное строение
В3 Чем  растительная клетка отличается от животной клетки?
1). Имеет вакуолиь с клеточным соком
2). Клеточная стенка отсутствует
3). Способ питания автотрофный
4).  Имеет клеточный центр
5).  Имеет хлоропласты с хлорофиллом
6). Способ питания гетеротрофный
Часть С
 Дайте свободный развернутый ответ на вопрос.
С1  Какая взаимосвязь существует между ЭПС, комплексом Гольджи и лизосомами? Зачет по теме «Строение и функции клеток», 10 класс
2 вариант
Часть А
К каждому заданию части А дано несколько ответов, из которых только один
верный. Выберите верный, по вашему мнению, ответ.
А1 Цитология – это наука, изучающая
1). Тканевый уровень организации живой материи
2). Организменный уровень организации живой материи
3). Клеточный уровень организации живой материи
4) Молекулярный уровень организации живой материи
А2  Создателями клеточной теории являются?
1). Ч.Дарвин и А. Уоллес
2). М. Шлейден и Т. Морган
А3 Элементарная биологическая система, обладающая способностью поддерживать
постоянство своего химического состава, это
1). Мышечное волокно
2). Аппарат Гольджи
3). Гормон щитовидной железы
4). Межклеточное вещество
3). Р. Гук и Т. Шванн
4). Т. Шванн и М. Шлейден
А4  К прокариотам не относятся
1).  Цианобактерии
2).  Клубеньковые бактерии
А5 Плазматическая мембрана состоит из молекул
1).  Липидов
2). Липидов и белков
А6 Цитоплазма выполняет функции
1). Обеспечивает тургор
2). Выполняет защитную функцию
А7 На каком рисунке изображена хлоропласт
3). Участвует в удалении веществ
4). Место нахождения органоидов клетки
3). Кишечная палочка
4).  Хламидомонада
3) Белков и углеводов
4). Белков
А8 Митохондрии в клетке выполняют функцию
1). Окисления органических веществ до неорганических с образованием АТФ
2). Хранения и передачи наследственной информации 3). Расщепление питательных веществ
4). Синтез липидов и углеводов
3). Транспорта органических и неорганических веществ
4). Образования органических веществ из неорганических  с использованием света
А9 В лизосомах,   в отличие от рибосом происходит
1). Синтез углеводов
2).  Синтез белков
А10 Ядрышки участвуют
1). В синтезе белков
2) В синтезе рРНК
Часть В
В1 Установите соответствие между особенностями строения, функцией и органоидом
клетки
Особенности строения, функции
А). Содержит пигмент хлорофилл
Б). Осуществляет энергетический обмен в клетке
В). Осуществляет процесс фотосинтеза
Г). Внутренняя мембрана образует складки  кристы
Д). Основная функция – синтез АТФ
3). В удвоении хромосом
4) В хранении и передаче наследственной информации
Органоид
1). Митохондрия
2). Хлоропласт
А
Б
В
Г
Д
 Выберите три верных ответа из шести
В2 Дайте характеристику комплексу Гольджи
1). Состоит из сети каналов и полостей
2). Состоит из цистерн и пузырьков
3). Образуются лизосомы
4). Участвует в упаковке веществ
5) Участвует в синтезе АТФ
6). Участвует в синтезе белка
В3  Выберите три признака прокариотической клетки?
1). Имеется ядро
2). Клеточная стенка представлена муреином или пектином
3). Наследственный аппарат располагается в цитоплазме клетки
4) Имеет клеточный центр
5).  Имеет хлоропласты с хлорофиллом
6). В цитоплазме располагаются рибосомы
Часть С
 Дайте свободный развернутый ответ на вопрос.
С1  Сравните между собой одноклеточный и многоклеточный организм. Кто из них имеет
преимущество и в чем оно выражается?

file_name: Зачет по теме клетка 10 кл..docx

intro: Данная зачетная работа по биологии предназначена для проверки знаний обучающихся 10 класса. Она включает в себя часть А, когда ученик выбирает один правильный ответ из предложенных, часть В, где необходимо установить соответствие или выбрать несколько правильных ответов из предложенных и часть С, в которой нужно дать развернутый ответ на вопрос. Работа построена по типу заданий в ЕГЭ, содержит рисунки и направлена на отработку знаний и умений для подготовки к ЕГЭ по биологии


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 АНЖЕРОСУДЖЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
Сценарий деловой игры
«Формула успеха на рынке труда»
Разработчики: преподаватели
Шмидт Т.В., Фомина О.А., Михеева М.П. Тема: Формула успеха на рынке труда.
г. АнжероСудженск, 2016 г
Цель: обучение навыкам эффективного поведения при трудоустройстве на работу.
Задачи:
1. Активизировать и систематизировать знания обучающихся выпускного курса о
правилах   составления   резюме,   содержания   самопрезентации   и   прохождения
собеседования при приеме на работу.
2. Развивать аналитическое мышление, совершенствовать навыки монологической
и диалогической речи.
3. Формировать   профессиональнонаправленную   мотивацию,
профессионально   важные   качества   такие   как,
целеустремленность, уверенность в себе, сдержанность, мобильность.
  воспитывать
  самокритичность,
Оборудование: компьютер, проектор, экран.
Участники игры:
В качестве    соискателей   выступают   студенты 4  курса очного  обучения  групп  №
312,314, 315.
В качестве экспертов специалисты ЦЗН, работодатели, педагоги ООШ и ДОУ –
выпускники колледжа, преподаватели ГПОУ АСПедК.
Раздаточный материал:
 вопросы работодателя работнику на  собеседовании;
 образцы резюме;
 варианты портфолио.
В ходе игры формируются следующие общие компетенции:
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   определять   методы   решения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК   4.   Осуществлять   поиск,   анализ   и   оценку   информации,   необходимой   для
постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.
2 ОК   6.   Работать   в   коллективе   и   команде,   взаимодействовать   с   руководством,
коллегами и социальными партнерами.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и
контролировать   их   работу   с   принятием   на   себя   ответственности   за   качество
образовательного процесса.
ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного
развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать   повышение
квалификации.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее
правовых норм.
Профессиональные компетенции
по специальности 050144 Дошкольное образование
ПК   2.7.  Анализировать   процесс   и   результаты  организации   различных   видов
деятельности и общения детей.
ПК   3.3.   Осуществлять   педагогический   контроль,   оценивать   процесс   и
результаты обучения дошкольников.
ПК 3.4. Анализировать занятия
по специальности 050710 Специальное дошкольное образование
ПК 2.4. Анализировать   процесс   и   результаты  организации   различных   видов
деятельности и общения детей.
ПК 2.5. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного
возраста.
ПК 2.8. Анализировать занятия.
по специальности 050146 Преподавание в начальных классах
ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.
ПК 1.3. Осуществлять   педагогический   контроль,   оценивать   процесс   и
результаты обучения.
ПК 1.4. Анализировать уроки.
ПК 4.3. Систематизировать   и   оценивать   педагогический   опыт   и
образовательные   технологии   в   области   начального   общего   образования   на основе
изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других
педагогов.
3 Ход игры:
1. Организационный момент.
2. Основная часть.
3. Подведение итогов игры.
Организационный момент.
1.
Ведущий   1:   Здравствуйте   уважаемые   студенты   и   эксперты   рынка   труда.   Мы
приветствуем  вас на  уже  традиционной   деловой  игре «Формула  успеха на рынке
труда».
(Игра начинается с фрагмента ералаша «40 чертей и одна зеленая муха»(5 мин.)
Ведущий 2. Конечно, это утрированная форма трудоустройства учителя начальных
классов, но на основе ролика можно сделать вывод, что сделать это не так –то легко.
Ведущий 1: Ответственность за выбор человеком своего жизненного пути – задача не
только   личная,   но   и   общественная.   Наше   общество   заинтересовано   в   том,   чтобы
каждый человек занял в социальнопрофессиональной структуре именно свое место,
работал   в   соответствии   с   призванием.   Чем   полнее   индивидуальные   особенности
личности соответствуют требованиям избранной профессии, тем больше вклад   в
работу   и   выше   удовлетворенность   ей.   Растет   уверенность   в   своих   силах,
самоуважение   и   социальное   достоинство.   Выбрать   профессию,   найти   достойную
работу   это значит выбрать жизнь.
Ведущий 2: В названии нашего мероприятия фигурирует словосочетание «формула
успеха». Может, вы думаете, что мы представим вам готовый универсальный рецепт
этой   формулы?   Заблуждаетесь.
  Благодаря   собственной   внимательности,
наблюдательности и аналитическим возможностям, вы назовете свои составляющие
формулы успеха в конце нашей встречи.
2. Основная часть.
Ведущий 1.  (слайд 3) Вопрос «Как найти работу» волнует людей зрелых, молодых и
даже юных. Сейчас существует масса рекомендаций и даже пошаговых инструкций
как действовать при поиске вакансий и устройстве на работу. В сегодняшней игре мы
4 попытаемся   смоделировать   некоторые   ситуации   рынка   труда   и   воспользоваться
разумными советами.
Ведущий 2: А помогут нам в этом гости нашей игры. В качестве экспертов рынка
труда у нас присутствуют:
 специалист центра занятости населения Ф.И.О.
 старший воспитатель МКДОУ «Д.с. № 10» Рубанова Наталья …
 старший воспитатель МКДОУ «Д.с. № 9» Левина Юлия…
 педагог дополнительного образования Садыкова Олеся Юрьевна.
 директор ДК «Судженский» Дамм Семен ….
Ведущий 1.  Кстати,  важное   уточнение,  каждый   из   экспертов   бывший   выпускник
нашего   колледжа.   Этим   мы   хотим   подчеркнуть,   что   диплом   нашего   учебного
учреждения является  отличной  стартовой площадкой  для  построения  карьеры. У
каждого из них был и есть свой путь к успеху и своя формула успеха и их советы
будут очень своевременны и полезны для вас.
Ведущий   2.  Олеся   Юрьевна,   вам   предоставляется   слово.   Расскажите   о   вашем
профессиональном пути, чего вы достигли?
(Вопросы для интервью: был ли ваш путь легким? Назовите самые значимые события
в   вашей   профессиональной   жизни?   А   вы   помните,   как   пришли   устраиваться   на
работу? Что бы вы посоветовали при трудоустройстве нашим студентам?)
Ведущий 1:  Спасибо, Олеся Юрьевна. Семен …, вы ведь тоже выпускник колледжа?
Как вы считаете это был хороший старт для вашей карьеры?
(Расскажите о вашем пути к успеху и кем вы работаете сейчас? Помните ли первый
рабочий день? Каким он был)
Ведущий 2: Спасибо за то, что поделились опытом.
Социологи   и   психологи   отмечают,   что   наиболее   тревожным   моментом   при
трудоустройстве выпускников, является стартовый механизм, т.е. с чего начать, где
искать вакансии, неужели ходить по учреждениям и в каждом спрашивать. Ктото
подключает   друзей,   родственников,   смотрит   объявления.   Но   есть   простой,
доступный,   а   главное   результативный   путь   это   обращение   в   ЦЗН.   С   основными
походами к работе с выпускниками нас познакомит специалист ЦЗН …
(слово специалиста ЦЗН о вариантах обращения  в ЦЗ, статистике вакансий на рынке
труда по заявленным специальностям, выступление не более 58 мин.)
Ведущий   1:  Спасибо…   Итак,   немаловажное   значение   имеет   представление
работодателю резюме.  При приеме на работу или ее поиске без   него не обойтись.
Это, своего рода, визитная карточка человека.
5 Ведущий 2: Чтобы узнать, какие требования предъявляются к этому документу,
обратимся к данному слайду презентации (слайд 4).
Резюмеэто описание себя как профессионала. Кроме автобиографических данных,
образования, опыта работы, в нем указываются дополнительные навыки (например,
знание иностранного языка, умение водить автомашину, пользоваться  персональным
компьютером), личные качества и увлечения, наличие полезных навыков, благодаря
которым вы можете оказаться в более выгодном положении и получить работу.
Ведущий   1:   Не   бойтесь   показаться   нескромными.   Укажите   личные   качества,
которые являются вашими достоинствами и могут привлечь внимание работодателя.
Желающим получить работу воспитателя, учителя  или няни следует отметить у себя
интеллигентность  и образованность, любовь к детям, умение работать в команде,
ответственность,   коммуникабельность,   тактичность,   творческий   подход   к   делу,
практический интеллект, пространственнообразное мышление, эстетический вкус.
Ведущий  2:  Текст   печатается   на   хорошей   бумаге   красивым,   крупным   шрифтом.
Имеет   значение   все:   грамотность   и   четкость   формулировок.   Выверенный,
взвешенный   текст   резюме   дополняет   ваш   внешний   облик   и   служит  «одежкой,  по
которой встречают».
Ведущий   1:  Наши   выпускники  заранее   составили  текст   резюме.   Давайте   сейчас
проанализируем   варианты   резюме   нескольких   студентов   в   соответствии   с
предъявляемыми   к   нему   требованиями.   Присутствующие   студенты   обратите
внимание   на   комментарии,   они   могут   быть   вам   полезны,   вы   сможете   внести
необходимые дополнения, а может быть изменения в свои резюме.
Ведущий 2: Экспертам  следует оценить: содержание и стиль изложения резюме.
Критерии оценки резюме вы видите на слайде 6:
 оформление (шрифт, бумага мятая или нет);
   содержание   (наличие   всех   основных   пунктов   резюме,   орфографическая   и
пунктуационная грамотность)
 полнота представленной информации.
(Проводится совместный анализ представленных резюме).
Ведущий 1: Для представления резюме приглашается представитель специальности
Преподавание в начальных классах.
(представление резюме 1 студентом)
Ведущий 2. Уважаемые гости, скажите ваше мнение.
Ведущий 1. Теперь представитель специальности Дошкольное образование.
6 Ведущий 2. Давайте проанализируем данное резюме.
Ведущий1. Спасибо участникам и экспертам за их мнение.
Ведущий 2:  Следующий этап нашей игры   Собеседование (слайд 7)
Ведущий   1:   Далеко   не   всегда   при   приеме   на   работу   солидные   рекомендации   и
впечатляющие   резюме   гарантируют   удачу.   Главное   —   это   собеседование,   или
интервью.   Это   своеобразная   психологическая   дуэль,   в   которой   обе   стороны
останутся в выигрыше, если вам удастся найти общий язык с работодателем. От
впечатления,   которое   вам   удалось   произвести   в   первые   30  секунд,  зависит     ваш
успех.
(ролик о приеме на работу, фрагмент фильма «Большая перемена»)
Ведущий 2: Трудоустройство на работу– это венец целого ряда испытаний. Если вас
все же пригласили на собеседование, то (и тут не важно, есть ли у вас опыт, или нет)
возникают   вопросы:   «Как   вести   себя   на   собеседовании?   Как   удачно   пройти
собеседование?»  Во   время  собеседования   у  вас  есть   всего  15   20  минут,  чтобы
проявить   себя   как   идеально   подходящего   на   заявленную   должность   специалиста,
настоящего профессионала, да и просто идеального человека! Необходимо, чтобы
интервьюер узнал как можно больше о вас: о вашем отношении к работе, о навыках и
опыте.
Ведущий   1:   Экспертам   предстоит   проверить   навыки  участников   игры   в
собеседовании.
Ведущий 1: Пока студенты готовятся к проведению собеседования, мы предоставим
слово  потенциальным  работодателям. Дайте,  пожалуйста,  основные  рекомендации
по   подготовке   к   собеседованию,   на   что   вы   обращаете   внимание   при   приеме   на
работу? Слово предоставляется…
(эксперты высказывают свое мнение Рубанова и Левина)
Ведущий 2:  Скажите, а может ли соискатель задать вопросы работодателю в ходе
собеседования?   И   какие   вопросы   допустимы,   и   какие   вы   бы   не   рекомендовали
задавать?

Ведущий 2: Для подготовки участника для собеседования вам предлагается 5 минут.
Помните о том, что не всегда работодатель обладает достаточным временем для
беседы,   хорошим   настроением.   Поэтому   к   собеседованию   Вам   необходимо
подготовиться и психологически.
(Ролевая игра  начинается с порога  импровизированного кабинета.  Звучит музыка,
пока участники готовятся).
7 Ведущий 1: Итак, соискателю  предлагается  занять место за столом. Эксперты и
студенты   смоделируют   ситуацию   собеседования.   Далее   в   соответствии   с
требованиями, предъявляемыми к прохождению собеседования нам важно сделать
анализ   и   озвучить   рекомендации.   В   обсуждении   могут   принимать   участие   и
преподаватели, и студенты выпускники.
Ведущий  2:  Перед   тем   как   мы   пригласим   первого   соискателя   работы,   обратите
внимание   на  слайд   10,   на   котором   представлены   критерии   оценки   участника
собеседования:
 речь;
 внешний вид;
 ответы на вопросы;
 манеры поведения.
Ведущий 1: Приглашаем первого соискателя работы.
Ведущий   2:   А   теперь   мы   попросим   экспертов   сделать   свой   анализ   участника
собеседования (анализ делается после каждого собеседования).
Ведущий 1: Скажите, какого кандидата Вы бы приняли на работу? Почему?
(Соискатели проходят собеседование. Садятся на свое место)
Ведущий 2: Скоро вам предстоит еще одно испытание – персональное распределение
выпускников,  которое   состоится________________.  На   нем   будут   присутствовать
представители от работодателя. Мы надеемся, что навыки, полученные на этой игре
и тренингах у психолога, вы сможете применить в реальной ситуации.
Ведущий 1: Вам необходимо заявить о себе как о потенциальном работнике, т.е.
сделать собственную презентацию.
Ведущий 2: Самопрезентация происходит независимо от наших желаний. В любом
случае мы производим какоето впечатление на окружающих, хотим мы этого или
нет.   Но   этими   впечатлениями   можно   управлять   сознательно.   Важность
самопрезентации понимали еще наши предки. Вспомните русскую поговорку на эту
тему «Встречают по одежке — провожают по уму»
Ведущий 1: Сейчас вашему вниманию будет представлена самопрезентация которую
подготовила  студентка группы 315 Лиманова Вероника.
8 Ведущий   2:   Чтобы   Вы   еще   добавили   в   самопрезентацию.   Ваши   вопросы   и
рекомендации   (пауза).     Мы   надеемся,   что   эта   информация   также   поможет   Вам
подготовиться к самопрезентации на персональном распределении выпускников.
3. Подведение итогов игры
Ведущий   2:   Наша   игра   подошла   к   концу.   Вспомните,   пожалуйста,   свою   цель,
поставленную   в   начале   игры.   Подумайте,   достигли   ли   Вы   ее   (пауза).Озвучьте,
пожалуйста, полученный результат.
Ведущий 1: (слайд 11) Итак, в чем формула успеха на рынке труда?
Заслушиваются ответы студентов.
Ведущий 1: Спасибо за игру. Всего доброго (слайд 13).
Приложение
Какие качества указать в резюме?
Предлагаем Вам возможные варианты личных качеств человека для резюме:
Приложение № 4









активность;
аналитические способности;
быстрая обучаемость;
вежливость;
внимательность;
высокая работоспособность;
гибкость;
дисциплинированность;
коммуникабельность;
9 



































креативность;
настойчивость;
находчивость;
неконфликтность;
оптимизм;
ораторское мастерство;
организаторские способности;
организованность;
ориентация на результат;
ответственность;
отзывчивость;
порядочность;
предприимчивость;
презентабельная внешность;
принципиальность;
пунктуальность;
рационализаторство;
самоконтроль;
самокритичность;
самостоятельность;
скрупулезность;
способность к быстрому / самостоятельному принятию решений;
справедливость;
стремление к повышению профессионального уровня / самосовершенствованию /
профессиональному росту / развитию;
стрессоустойчивость;
творческий подход к поиску способов выполнения поставленных задач;
трудолюбие;
уверенность в себе;
умение адаптироваться к переменам;
умение работать в команде;
умение убеждать;
хорошая дикция;
целеустремленность;
честность;
чувство юмора;
энергичность.
Данный список персональных качеств в резюме не является исчерпывающим, его можно
продолжить!
Приложение № 5
Вопросы, которые могут быть заданы во время собеседования
при приеме на работу
1. Почему Вы хотите работать у нас?
2. Каким опытом, который был бы Вам полезен на этой работе, Вы обладаете?
10 3. Что Вам нравится / не нравится на Вашем последнем месте работы?
4. Какие наиболее полезные уроки Вы вынесли с предыдущих мест работы?
 5. Как Вы оцениваете свой профессиональный рост?
6. Как долго Вы планируете работать у нас?
7. Как быстро Вы можете войти в курс наших дел и активно преступить к выполнению своих
обязанностей?
8. Что Вы планируете делать через пять лет?
9. Что стало Вашим самым крупным достижением?
10. Можете ли Вы работать в экстренной и напряженной производственной ситуации?
11. Что является Вашими лучшими чертами?
12. Почему мы должны нанять именно Вас?
13. Расскажите, как Вы поступаете в проблематичной ситуации?
14. Какую последнюю книгу Вы прочитали?
15. Как долго Вы ищете работу?
16. Почему Вы считаете, что можете претендовать на более высокую должность чем у Вас когда
либо была?
17. Есть ли у Вас вопросы?
18. Приходилось ли Вам обманывать?
19. Хотели бы Вы занять место Вашего руководителя?
20. Что Вы думаете о своем руководителе?
21. Опишите ситуацию, когда Вы или Ваша работа были подвергнуты критике.
22. Расскажите мне о себе.
23. Оцените себя по шкале от одного до десяти?
24. Вы предпочитаете работать в коллективе или в одиночку?
25. Это замечательный ответ, а теперь чтобы я мог быть более объективен, дайте мне пример
ситуации, где Вы были не столь успешны.
26. Что является Вашей слабостью?
27. Когда принятие решения для Вас проблематично?
28. Можете ли Вы принять рискованное решение?
29. Видите в моих руках блокнот? Продайте мне его.
30. Почему Вы так мало зарабатывали?
31. Что плохого Вы знаете о нашей компании?
32. Что Вы можете ответить людям негативно относящимся к Вашей профессии?
33. Почему Вы решили сменить место работы?
34. С какими людьми Вы любите работать, а с какими нет? Можете ли Вы успешно работать с
разными людьми?
35. Я не совсем уверен, что Вы подходите для этой работы.
11

file_name: Разработка игры готовая.doc

intro: Данная разработка деловой игры позволяет активизировать и систематизировать знания обучающихся выпускного курса о правилах составления резюме, содержания самопрезентации и прохождения собеседования при приеме на работу; развивает аналитическое мышление, совершенствует навыки монологической и диалогической речи ; формирует профессионально-направленную мотивацию, воспитывает профессионально важные качества такие как, самокритичность, целеустремленность, уверенность в себе, сдержанность, мобильность.

психологическая работа

group: Педагогика