extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»
Оценка профессиональной компетенции на основе самоанализа учебных
и профессиональных достижений
Исполнитель:
Скляр Светлана
студентка 4 «А» группы
Руководитель:
Устьянцева Л.Д.,
преподаватель Орг.ПЛС. Камышлов, 2018
Настоящий   этап   развития   России   характеризуется   глубокими   и
многоплановыми   преобразованиями,   которые   проявляются   во   всех   сферах
функционирования   общества.
  Результатом   социальнополитических
изменений   в   стране   стал   новый   социальный   заказ,   сформулированный   в
качестве   цели   образования:   создание   условий   для   развития   активной,
творческой   личности,   способной   адаптироваться   к   изменяющемуся   миру,
когда   востребована   конкурентноспособная   личность   с   ориентировкой   на
непрерывное саморазвитие. И педагогам, как главным участникам процесса
образования каждого гражданина, предъявляются высокие требования. В XXI
веке   возникает   потребность   в   поиске   ответов   на   вопросы,   обращённые   к
профессиональному   развитию   педагогических   кадров,   его   структуре,
содержанию,   технологиям   и   оценке   качества   подготовки   педагогов   и
образования в целом
В   связи   с   этим   существенно   меняется   практика   реализации
профессиональнопедагогической   деятельности   учителя.   Любому   учителю
хочется   стать   значимой   фигурой.   Значимый   учитель   сегодня   –   это
одновременно   профессионал   и   личность.   Для   того   чтобы   стать   значимым,
сегодня   необходимо   практическое   овладение   теми   видами   педагогической
культуры, к которым учитель готов чаще всего только теоретически. Учитель
постоянно   находится   между   практикой   и   теорией,   наращивая   свой   опыт
преимущественно практическими умениями. Любая педагогическая работа –
это   практическая   деятельность.   Ведь   именно   учителя   формируют   основы
нравственного,  духовного   и   физического   здоровья   ученика,  передают   свои
знания будущему поколению. В формировании личности каждого человека
учитель   становится   наставником,  он   помогает   развивать   интеллектуальный
потенциал ребенка, мотивирует ребенка к получению и обогащению знаний о мире,   воспитывает   дух   патриотизма,   дает   высоконравственные   ориентиры.
Духовнонравственное   воспитание   является   неотъемлемой   частью   учебно
воспитательного   процесса,   которое   осуществляется   в   системе   российского
образования.   Учитель   является   непосредственным   носителем   базовых
национальных   ценностей,   которые   он,   наряду   с   институтом   семьи,   обязан
привить своим ученикам, будущим гражданам Российской Федерации, так как
в  дальнейшем  именно они  сменят  нынешнее  поколение  и  станут стержнем
страны.
Для   того   чтобы   быть   хорошим   учителем,
  нужно   знать
профессиональный стандарт «Педагог», который предъявляет определённые
требования:   к   уровню   квалификации   педагогических   и   иных   работников
образовательных   организаций,   имеющих   государственную   аккредитацию,   и
требования   к   непрерывности   их   профессионального   развития   установлены
соответствующими   федеральными   государственными   образовательными
стандартами (далее – ФГОС).
В   связи   с   этим   мною   осуществлена   оценка   профессиональной
компетентности   на   основе   самоанализа   учебных   и   профессиональных
достижений.
Объектом   самоанализа
является   уровень   профессиональной
компетентности.
Предметом   самоанализа  является   оценка   динамики   развития
собственной   профессиональной   компетенции   посредством   анализа
результатов учебных и профессиональных достижений.
Цель   самоанализа:
проанализировать   особенности   развития
собственной   профессиональной   компетентности   на   протяжении   освоения
профессиональной   основной   образовательной   программы   по   специальности
«преподавание в начальных классах». На   основе   поставленной   цели   определила   следующие  задачи
самоанализа:
1) сбор и систематизация  информации об учебных и профессиональных
достижениях;
2) анализ  информации об  учебных и профессиональных  достижениях,
выявление уровня профессиональной компетенции;
3) вычленение   проблем,   их   возможных   причин,   формулирование
рекомендаций по коррекции выявлены проблем.
Мной   будет   осуществлён   комплексный,
  однократный   анализ
достижений,   достигнутых   мною   за   период   обучения   в   ГБПОУ   СО
«Камышловский педагогический колледж».
В ходе самоанализа я ориентировалась на ряд принципов:
 принцип объективности (уровень профессиональной компетентности
определяется   не   на   основе   субъективной   точки   зрения,   а   посредством
глубокого   анализа   качества   продуктов   деятельности   студента;   с
использованием данных об успеваемости студента за весь период обучения);
 принцип   взаимосвязи   и   взаимодействия  (структурой   самоанализа
предусмотрено   установление   связей   между   учебными,   профессиональными
достижениями   и   степенью   компетенций   между   уровнем   профессиональной
компетентности и создаваемыми в колледже условиями; моими личностными
особенностями);
 принцип   развития  (в   данном   самоанализе   не   только   определён
уровень профессиональной компетентности, но и намечены пути дальнейшего
самосовершенствования , профессионального развития);
 принцип   системности  (анализ   достижений   студента   представляет
собой   чётко   выстроенную   систему   взаимосвязанных   и   взаимодополняющих
компонентов);
 принцип   комплексного   подхода
(при   анализе   учебных   и
профессиональных   достижений   учитываются   данные   из   разнообразных
источников   –   ведомости   успеваемости,   отзывы   преподавателей,   грамоты, продукты деятельности, именно благодаря этому принципу можно судить о
глубине и полноте анализа);
 принцип   целенаправленного   планирования   аналитической
деятельности
целенаправленно были определены методологические основы самоанализа).
(данный   самоанализ   состоял   из   нескольких   этапов,
В ходе изменений, происходящих в современной системе образования в
последние   время,   стало   необходимостью   повышение   квалификации   и
профессионализма   педагога,   т.   е.   его   профессиональной   компетентности.
Перед   тем   как   приступить   к   самоанализу   учебных   и   профессиональных
достижений, необходимо дать определения основным понятиям. Для начала
определим ряд понятий «компетентность» и «компетенции».
Джон   Равен   определяет   «компетентность»   как   специфическую
способность,   необходимую   для   эффективного   выполнения   конкретного
действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные
знания,   особого   рода   предметные   навыки,   способы   мышления,   а   также
понимание ответственности за свои действия.
Наряду   с   понятием   «компетентность»,   используется   и   понятие
«компетенция»,   которое   также   имеет   вариативное   описание   в   различных
источниках.
В   толковом   словаре   под   редакцией   Д.И.   Ушакова   видны   различия
между   понятиями   компетентность   и   компетенция:   «компетентность
осведомлённость, авторитетность; компетенция  круг вопросов, явлений, в
которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом
полномочий».
С.Г. Вершловский и   Ю.Н. Кулюткин рассматривают компетентность
как характеристику личности, В.Ю. Кричевский  как реализацию функций;
В.А.   Сластенин      как   совокупность   коммуникабельных,   конструктивных,
организаторских   умений   личности;   Л.И.   Панарин      как   личное   качество
субъекта,   его   специализированной   деятельности   в   системе   социального   и технического разделения, как совокупность умений, а также способность и
готовность практически использовать эти умения в своей работе.
Большинство   исследователей   придерживаются   той   точки   зрения,   что
компетентность  это возможность не просто обладать знаниями, но скорее
потенциально быть готовым решать задачи со знанием дела.
Следовательно, можно сделать вывод что компетенция  это параметр
социальной   роли,   который   в   личностном   плане   проявляется   как
компетентность,   соответствие   лица   занимаемому   месту,   «времени»;   это
способность   осуществлять   деятельность   в   соответствии   с   социальными
требованиями   и   ожиданиями.   Компетенцию   можно   рассматривать   как
возможность  установления связи  между знанием  и  ситуацией  или, в более
широком   смысле,   как   способность   найти,   обнаружить   процедуру   (знание,
действие), подходящую для решения проблемы.
Г.   М.   Коджаспирова   подчеркивает,   что   «педагог   должен   овладеть
определёнными   педагогическими   умениями,   чтобы   быть   компетентным
педагогом».   Данное   высказывание   очень   похоже   с   определением
«профессиональные компетенцией», под которыми понимается способность
успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при
решении профессиональных задач и также совокупность профессиональных и
  необходимых   для   успешной   педагогической
личностных   качеств,
деятельности.
Успешность   педагогической   деятельности   во   многом   зависит   от
готовность к непрерывному педагогическому образованию. А для этого нужно
владеть   определенным   набором   компетенций.   Например,   таким,   который
представлен   в   Федеральном   государственном   образовательном   стандарте
среднего   профессионального   образования   (ФГОС   СПО)   по   специальности
44.02.02 Преподавание в начальных классах учитель начальных классов:
      общие

    компетенции: ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы
решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК   3.   Оценивать   риски   и   принимать   решения   в   нестандартных
ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой
для   постановки   и   решения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
ОК   5.   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии
для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК   6.   Работать   в   коллективе   и   команде,   взаимодействовать   с
руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК   7.   Ставить   цели,   мотивировать   деятельность   обучающихся,
организовывать   и   контролировать   их   работу   с   принятием   на   себя
ответственности за качество образовательного процесса.
ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК   9.   Осуществлять   профессиональную   деятельность   в   условиях
обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану
жизни и здоровья детей.
ОК   11.   Строить   профессиональную   деятельность   с   соблюдением
правовых норм ее регулирующих.
      профессиональные компетенции:
5.2.1. Преподавание по программам начального общего образования.
ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.
ПК 1.2. Проводить уроки. ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и
результаты обучения.
ПК 1.4. Анализировать уроки.
ПК   1.5.   Вести   документацию,   обеспечивающую   обучение   по
программам начального общего образования.
5.2.2.   Организация   внеурочной   деятельности   и   общения   младших
школьников.
ПК 2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения,
планировать внеурочные занятия.
ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия.
ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и
результаты деятельности обучающихся.
ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности
и отдельных занятий.
ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной
деятельности и общения младших школьников.
5.2.3. Классное руководство.
ПК   3.1.   Проводить   педагогическое   наблюдение   и   диагностику,
интерпретировать полученные результаты.
ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.
ПК 3.3. Проводить внеклассные мероприятия.
ПК 3.4. Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных
мероприятий.
ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.
ПК   3.6.   Обеспечивать   взаимодействие   с   родителями   младших
школьников при решении задач обучения и воспитания.
ПК 3.7. Анализировать результаты работы с родителями.
ПК   3.8.   Координировать   деятельность   сотрудников   образовательного
учреждения, работающих с классом. 5.2.4. Методическое обеспечение образовательного процесса.
ПК   4.1.   Выбирать   учебнометодический   комплект,   разрабатывать
учебнометодические   материалы  (рабочие   программы,  учебнотематические
планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом
вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных
обучающихся.
ПК 4.2. Создавать в кабинете предметноразвивающую среду.
ПК   4.3.   Систематизировать   и   оценивать   педагогический   опыт   и
образовательные   технологии   в   области   начального   общего   образования   на
основе   изучения   профессиональной   литературы,   самоанализа   и   анализа
деятельности других педагогов.
ПК   4.4.   Оформлять   педагогические   разработки   в   виде   отчетов,
рефератов, выступлений.
ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в
области начального образования.
Я   считаю,   что,   учебные   достижения   –   это   главный   показатель
качественного   образования   достигнутый   через   освоение   разных   видов
деятельности   на   практике   и   дисциплин.   Оценка   учебных   достижений
производится   на   основе   анализов   продуктов   деятельности   студентки,
качественной   оценки   деятельности   студентки   на   занятиях   (активность,
самостоятельность, мотивация и др.), количественной оценки успеваемости
по междисциплинарным курсам, качества выполнения УИРС и рецензии на
нее, участия в конкурсах разного уровня.
Одним из залогов успешной профессиональной деятельности является
освоение учебных дисциплин на высоком уровне.
Кроме   того   профессиональные   достижения   проявились   в   период
прохождения   различных   видов   практик.   Оценка   профессиональных
достижений   производится   на   основе   качественной   оценки   деятельности
студента   во   время   прохождения   практик   (ответственность,   трудолюбие, активность,   мобильность,   взаимопонимание,   взаимодействие   и   др.),   и
количественной оценки успеваемости по разным видам прохождения практик.
Самоанализ осуществлялся в несколько этапов:
1.
Подготовительный  –   работа   с   документаций   (ведомости
успеваемости), с накопительной частью портфолио.
2.
Основной
–   оценка   профессиональной   компетентности;
установление   динамики   её   развития,   тенденций,   причинно   –   следственных
связей.
3.
Заключительный – вычленение проблем, их возможных причин и
формулирование   рекомендаций   их   устранений;   разработка   программы
профессионального – личностного саморазвития.
Для   оценки   учебных   и   профессиональных   достижений,   степени
освоения компетенций я использовала следующие методы:



анализ продуктов деятельности;
метод экспертных оценок;
анализ личной документации.
На  протяжении всего срока обучения в ГБПОУ СО «Камышловский
педагогически   колледж»   я   старалась   максимально   качественно   осваивать
разные   учебные   циклы   (дисциплины   общего   гуманитарного   и   социально
экономического;   математического   и   общего   естественнонаучного   и
профессионального   цикла).   На   основе   анализа   ведомостей   успеваемости
можно   сделать   вывод   о   том,   что   большее   содержание   учебных   дисциплин
освоено   мною   на   отметку   «хорошо»   и   «отлично»   и   четыре   предмета   на
отметку «удовлетворительно» (на что повлияло состояние здоровья).
Большое разнообразие работ, выполненных в рамках занятий, говорит
об   ответственности,
  самостоятельности   студента   и
взаимодействия   студента   с   преподавателями   и   сокурсниками   колледжа.
  активности,
Мною   были   выполнены   следующие   виды   работ:   презентации   и   ЦОРы,
конструкты   уроков,   фрагменты   рабочих   программ   и   КТП,   сборники   по
различным направлениям деятельности, тесты и задания, доклады, сообщения, разработаны грамоты, сертификаты, приглашения на различные конкурсы и
т.д.
В   области   учебноисследовательской   деятельности   можно   отметить
высокую   динамику   в   развитии   таких   умений,   как   умение   анализировать,
систематизировать, структурировать информацию из различных источников,
выполнять   анализ   нормативно   –   правовых   актов,   использовать   различные
способы представления информации, что отразилось в разработке социально
педагогических проектов: проект по робототехнике с обучающимися 2 класса
«Верлиока»,   проект   «Настоящая   жизнь».   Подтверждением   тому   являются
диплом,   сертификаты   за   качественное   выполненную   работу,   высокую
интеллектуально–творческую   активность,   креативное   мышление.   Также
выразилось в выполненном мною курсовом проекте «Экологическая игра как
средство формирования ответственного отношения младших школьников к
природе».
Кроме   того   о   достаточном   уровне   профессиональных   достижений
свидетельствуют результаты прохождения разных видов практики.
Вид практики
Отметка
Курс
ПП.01.01 Организация наблюдения и анализа учебных занятий
УП.03.01 Планирование деятельности классного руководителя
УП.03.02 Познание ребенка
ПП.03.01 Первые дни ребенка в школе
ПП.03.02 Организация деятельности классного руководителя
УП.01.01 Практика показательных уроков
УП.01.02   Проектирование   учебных   занятий   и   учебнометодических
материалов
ПП.01.02 Практика пробных уроков
УП.02.02   Наблюдение   и   анализ   внеурочной   деятельности   младших
школьников
УП.02.01 Подготовка к летней практике
ПП.02.01 Летняя практика
ПП.01.02 Практика пробных уроков
ПП.04.01 Методическая работа учителя начальных классов
ПП.05.01 Организация внеурочной деятельности младших школьников
ПП.05.01   Практика   пробных   уроков   по   ПМ.   05   Преподавание
информатики в начальной школе
зачёт
зачёт
зачёт
зачёт
зачёт
зачёт
зачёт
зачёт
зачёт
зачёт
4
4
4
4
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4 В   рамках   прохождения   практики   «Познание   ребенка»   мне   удалось
получить   опыт   налаживания   контактов   с   детьми,   а   также   организации
диагностической   индивидуальной   работы.   Благодаря   практике   «Пробных
уроков»   я   приобрела   опыт   разработки,   проведения   и   анализа   уроков   по
предметам НОО и занятий кружка по робототехнике. В рамках прохождения
«Летней практики» я получила опыт работы с детьми разного контингента ,
научилась индивидуально подходить к каждому ребенку, оказывать помощь и
поддержку,   организовывать   их   досуг   в   соответствии   с   их   интересами   и
способностями.   Хочу   указать   еще   тот   факт,   что   этот   опыт   мне   еще
посчастливилось   получить   после   второго   курса,   чему   я   очень   рада   и
благодарна   педагогам,   которые   предоставили   мне   такую   возможность   и
поверили   в   меня.   В   ходе   прохождения   практики   «Методическая   работа
учителя   начальных   классов»   мне   удалось   закрепить   опыт   разработки
различного   рода   методических   разработок:   сборники   заданий,   фрагменты
рабочих программ и КТП, доклады выступлений на РС и ШМО и т.д.
Благодаря этим видам практик у меня повысился устойчивый интерес к
профессии,   и   я   стала   намного   больше   понимать  сущность   и   социальную
значимость своей будущей профессии.
Следует   отметить,   что   большое   влияние   на   мои   учебные   и
профессиональные   достижения   оказали   следующие   личностные   качества:
терпеливость,   инициативность,   самостоятельность,   целеустремлённость,
коммуникабельность. Именно благодаря данным качествам я своевременно
 использование
осуществляю   планирования   уроков,   занятий   кружка,
информационно  коммуникационных технологий в процессе планирования и
проведения   уроков,
методистами по практике, сокурсниками, учителями и т.д.
 осуществляю  конструктивное   взаимодействие   с
Жизненную позицию проявляю за счёт участия в конференциях, акциях
и т.д. результатом которых являются предоставленные в портфолио грамоты, сертификаты,   благодарности,   дипломы   за   высокие   показатели   в   учебной,
профессиональнопедагогической деятельности.
Бесспорно,   уровень   профессиональной   компетентности   во   многом
обусловлен   моими   личностными   качествами,   которые   были   перечислены
выше,   а   также   благоприятными   для   обучения   условиями,   созданными   в
ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж» (профессионализм и
высокая квалификация педагогического состава, возможность использования
средств информационно – библиотечного фонда и т.д.).
Я считаю, что мой уровень профессиональной компетентности может
быть   оценен   как   достаточный,   что   подтверждается   анализом   учебных   и
профессиональных достижений.
На   основе   проведенного   анализа   можно   сделать   вывод   о   том,   что
наиболее ярко проявляются профессиональные компетенции в таких видах
деятельности,   как   преподавание   по   программам   начального   общего
образования,
организация внеурочной деятельности и общения младших школьников.
  методическое   обеспечение   образовательного   процесса,
Но в, то, же время, мою профессиональную деятельность затрудняет
недостаточное   развитие   умений,   которые   необходимы   при   рациональной
распределении времени подготовки к урокам; при разработке контрольно –
измерительных   материалов   для   оценки   процесса   и   результатов   обучения
обучающихся   на   ступени   НОО;   при   включении   обучающихся   начальной
школы в исследовательскую и проектную деятельность на ступени НОО.
В   соответствии   с   этим,
  цель   профессиональноличностного
саморазвития можно сформулировать следующим образом, развитие умений
контролировать себя в ходе различных видов деятельности.
Достичь поставленной цели, возможно, посредством последовательного
выполнения ряда рекомендаций:

разработать график деятельности; 
организовать профессиональное общение с опытными успешными
педагогами по данным проблемам;
выполнить   анализ   инновационного   опыта   педагогов   по


выявленным проблемам;
изучить нормативно – правовые акты, касающиеся мониторинга
достижений обучающихся НО;

разработать   качественную   программу   профессионального
саморазвития на определенный период времени.

file_name: Оценка проф.компетенций Скляр.docx


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Внеклассное мероприятие
 «Для чего я рожден? Что значит «быть человеком»?»
Выполнили:
Квашнина Д.А.,
Иорданян Р.Р.,
Скляр С.В.,
студентки  4а
 группы. Камышлов, 2017
Тема. «Для чего я рожден? Что значит «быть человеком»?»
Цель.  воспитание   стремления   совершенствовать   личностные   качества
необходимые для человека.
Задачи.
Образовательная:  актуализировать знания о вежливых словах и в каких
ситуациях уместно их применение.
Воспитательная:   воспитание   следующих   нравственных   качеств:
вежливость, отзывчивость, доброта.
Развивающая:  развитие   таких   мыслительных   операций   как:   умение
анализировать, обобщать, делать выводы;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе выполнения
совместной деятельности на занятии
Планируемый результат.
Формирование   культуры   воспитанного   человека,   положительные
качества личности
Формирование положительных черт своего характера; понимание
того,   что   сознательное   совершенствование   человека   является   добрым
деянием.
Развитие умения анализировать свои поступки и оценивать их;
Оборудование.  презентация,   ноутбук,   колонки,   раздаточный   материал
(сигнальные   карточки:   зеленые   и   желтые,   для   рефлексии:   карточки
сердца, плаксы и пустой листочек).

Этап
Содержание этапа
Вводный
(решение
организационн
ых
и
мотивационных
задач)

Основной
(решение   задач
   Добрый   день,   уважаемые   пассажиры,   просим
занять вас ваши места согласно вашим билетам.
Сегодня мы отправимся с вами в путешествие, но
не по обычной дороге, а дорогою добра.
Путешествие сейчас начнем
И беседу проведем
О словах, о важных,
 Дорогих, отважных,
Трудовых и строгих,
Я – человек! Каждый из нас может так сказать про
себя?   Прежде   чем   ответить   на   этот   вопрос,
Планируе
мое время
1 мин
Оборудо
вание
40 мин
Презент
ация,
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252) раздаточ
ный
материа
л
(сигналь
ные
карточк
и:
зеленые
и
желтые,
для
рефлекс
ии:
карточк
и
сердца,
плаксы и
пустой
листоче
к).

занятия)
с
делением   на
подэтапы
в
зависимости   от
формы
организации
занятия.
скажите, чем, кроме внешних признаков, должен
обладать   человек?   (у   человека   должны   быть
добрые   и   чистые   мысли,   хорошие   качества
характера,
  доброе   и   любящее   сердце,
образованный ум, он должен делать добрые дела,
человек должен быть человечным).
Ведущий 3:
  Мудрые слова о важности того, что Вы сейчас
сказали, написал М.М. Пришвин «Все прекрасное
на Земле от солнца, все хорошее – от человека».
Красота природы существует благодаря теплу и
свету солнца, а всѐ хорошее, что существует на
Земле,   создано   хорошими   людьми.   Плохое
совершают   плохие   люди,   которые   не   достойны
носить гордое имя – человек.
Ведущий 1:
Люди   говорят:   «Стань   человеком!»,   «Будь
человеком!». Поднимите руку, если вы слышали
такое выражение? Как думаете, что оно означает?
То есть, они призывают проявить всѐ то, о чѐм Вы
говорили. Таким образом, человеком мы называем
не тело, не внешний облик, а внутренний мир, того
внутреннего человека, которого мы не видим, но
который проявляется во всѐм том, что совершает
человек.  Ответим на вопрос: «Каждый ли может
сказать про себя «Я – человек!»?
(нет, только тот, кто добр, имеет любящее сердце,
хорошие качества характера).
Ведущий 2:
 То есть, мы постараемся ответить на вопрос: что
значит быть… (настоящим человеком).
Это и будет темой нашего занятия. Мы поговорим
о тех человеческих качествах, которые помогают
каждому   из   нас   обрести   друзей,
  найти
взаимопонимание, стать настоящим человеком.
Послушайте   стихотворение   и   приготовьтесь
ответить   на   вопрос:   о   каких   поступках   в   нем
говорится, а зачем совершать хорошие поступки?
Ведущий:
Дается недешево Счастье трудных дорог.
 Что ты сделал хорошего,
 Чем ты людям помог?
 Этой мерой измерятся Все земные труды.
 Может вырастил деревце
 В своѐм городе ты?
 Иль под снежной порошей
Жизнь спасаешь кому?
Делать людям хорошее – Хорошеть самому!
   Итак,   о   каких   поступках   говорится   в
стихотворении,   а   зачем   совершать   хорошие
поступки? Может лучше без них?
Ведущий 1:
Ребята, мы к вам пришли с хорошим настроением.
Давайте   посмотрим,   а   какое   настроение   у   вас?
Если   у   вас   хорошее   настроение   поднимите
карточку с сердцем; если нет, то – плаксу. (На
партах   лежат   карточки).   Итак,   вот   мы   и
отправляемся   с   вами   в   путешествие   и     наша
первая   станция,   на   которой   мы   остановимся,
называется «Станция хороших поступков»:
   Ребята,   какие   хорошие   поступки   вы   можете
совершать в своем возрасте? А какие плохие?
Вы   можете   посадить   дерево?(учитель   ставит
гирьку на чашу весов , где обозначены хорошие
поступки ).
А можете его и сломать? (учитель ставит гирьку
на   другую   чашу   весов,   где   обозначены   плохие
поступки)
Можете   ли   вы   обидеть   друга?   (учитель   ставит
гирьку   на   другую   чашу   весов,   где   обозначены
плохие поступки)
Защитить   слабого?   (учитель   ставит   гирьку   на
чашу весов , где обозначены хорошие поступки )
Помочь   решить   задачу   другу?   (учитель   ставит
гирьку на чашу весов , где обозначены хорошие
поступки )
Дать списать домашнее задание? (учитель ставит
гирьку   на   другую   чашу   весов,   где   обозначены
плохие поступки)
   Порвать   книгу?   (учитель   ставит   гирьку   на
другую   чашу   весов,   где   обозначены   плохие
поступки)
 Смастерить кормушку? (учитель ставит гирьку
на   чашу   весов   ,   где   обозначены   хорошие
поступки )    От   того   ,какой   поступок   совершит   человек
зависит  и  тот след,  который  он  оставит  в  этом
мире.
  На   данный   момент   чаши   весов
уравновешены. Какая чаша перевесит ,решать вам.
Выбор   делаете   вы.   Помните,   если   в   человеке
преобладают отрицательные черты характера, то
его жизнь может измениться в худшую сторону.
Они   обязательно   окажут   плохое   влияние   на
отношения   с   окружающими   людьми,   наверняка
помешают спокойной счастливой жизни и умению
радоваться каждому прожитому дню.
Ведущий 2:
Чтобы делать людям хорошее, надо, прежде всего,
быть   вежливым   человеком,   т.к.   «вежливость»
это   одно   из   важнейших   качеств   воспитанного
человека. Раньше слово «вежа» означало «знаток»,
это   тот,   кто   знает   правила   приличия,   формы
выражения доброго отношения к людям. Иногда
ребята ведут себя грубо, им кажется, что в этих
случаях   они   поступают   как   самостоятельные,
независимые и почти взрослые люди.
Об   этом   писала   А.Л.   Барто.   Вам   знаком   этот
автор? Если нет, тогда посмотрите видеосюжет об
этом авторе и приготовьтесь ответить на вопрос:
какие факты вам запомнились?
А сейчас внимательно послушайте стихотворение
А.Л.   Барто   «Признание»,   и   скажите,   какие
правила вежливости отметил автор.
Ведущий 3:
Поди узнай, поди пойми,
 Что стало с парнем лет восьми?
Он всех в один несчастный день
 Чуть не довѐл до слѐз.
Его зовут – стоит как пень,
 Как будто в землю врос.
Ведущий 1:
Смотри, не пей сырой воды,
 Советует сосед.
  Один   стакан,   потом   другой   Андрюша   пьѐт   в
ответ.
Поди узнай, поди пойми,
Что стало с парнем лет восьми?
 Ведущий 2: Придешь обедать к 3 часам,
 Ему сказала мать.
 Он пробурчал:  Я знаю сам,
 А сам явился в 5.
Ну что с тобой, Андрюшенька?
И сын признался ей:
  Когда я Вас не слушаюсь,
То выгляжу взрослей.
   Ребята,   а   у   вас   в   классе   есть   такие,   как
Андрюшка?
Ведущий 3: Ребята, какие же правила вежливости
можно назвать, прослушав это стихотворение? (не
надо   быть   грубым,   не   делай   неприятностей,
никого не обижай, будь внимательным к людям).
Вы просмотрели сюжет о писателе, прослушали её
стихотворение.   Предположите,   можно   ли   А.Л.
Барто   назвать   настоящим   человеком?   (да,   ведь
она   на   примере   других   детей   учит   нас   быть
внимательными к окружающим, прислушиваться к
советам   старших,   совершать   только   хорошие
поступки).
Ведущий 1:
Вторая   наша   станция   называется   «правила
вежливости».
Условия   станции   такие,   если   высказывание,
которое мы прочитаем будет являться правилом
вежливости, то вы хлопните, если нет, то топаете.
Ребята,   а   чтобы   было   удобнее   выполнять   эти
движения давайте встанем.
Будь внимательным к людям.
 Будь грубым.
Не причиняй другому неприятностей обид.
Не помогай тому, кому трудно.
Будь трудолюбивым и отзывчивым.
Уважай старших.
Не помогай малышам.
Не оскорбляй людей ни словом, ни делом.
Ребята,   какие   правила   вежливости   для   себя
подчеркнули.
Ведущий 2:
  Неуважительное отношение к людям – признак
плохого воспитания.
А наша следующая станция «Словарь волшебных слов».
Ребята,   в   каждом   вагоне   лежит   карточка   с
вежливым   словом,   вам   необходимо   без   слов
проиграть ситуацию, где используется это слово, а
задача   пассажиров   других   вагонов   отгадать   это
слово.   На   работу   вам   отводится   3   минуты.
(спасибо,   здравствуйте,   извините,   до   свидания,
приятного аппетита).
Ведущий 3:
Какой   же   вывод   можно   сделать?   (всегда   будь
вежливым)
   Сейчас   мы   предлагаем   прослушать   вам
стихотворение и ответить на вопрос: для чего же
нужна доброта?
Добрым быть совсемсовсем не просто,
Не зависит доброта от роста.
Не зависит доброта от цвета.
Доброта не пряник, не конфета.
 Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет.
 Если доброта как солнце светит,
Радуются взрослые и дети.
Ребята, для чего же нужна доброта?
Ведущий 1:
  Чтобы   делать   добро,   надо,   прежде   всего,   им
обладать.   У   каждого   человека   свой   путь   к
доброте.   Она   нам   не   даѐтся   с   рождения,   не
передаѐтся по наследству. Необходимо стараться
упорно,   день   за   днѐм,   воспитывать   в   себе   еѐ   –
доброту. Доброта начинается  с любви к людям.
Сердцем вдохни, не утрать радость любви, силу
добра.
Ведущий 3:
  И   наша   конечная   станция   «Вежливо   –
невежливо», которая поможет проверить, как Вы
усвоили   и   насколько   запомнили   правила
воспитанного   настоящего   человека.     В   каждом
вагоне   лежит   ситуация.
  Вам   необходимо
посовещаться   и   ответить   на   вопрос   в   карточке.
Время   на   выполнение   2   минуты.   Выберите
представителя, который расскажет о результатах
работы вашей группы.
«Вежливоневежливо» Молодцы,
СИТУАЦИЯ 1
Петя   учится   в   4   классе,   на   перемене   он   часто
обижает тех, кто слабее его. Как вы думаете, это
хороший поступок? И почему?
СИТУАЦИЯ 2
Маша   очень   любит   помогать   маме   делать
генеральную уборку. Предположите, это хороший
поступок? И почему?
СИТУАЦИЯ 3
Миша никогда не здоровается при встрече. Как вы
думаете это хороший поступок? И почему?
СИТУАЦИЯ 4
Вика и Регина всегда в автобусе уступают место
взрослым. Как вы думаете это хороший поступок?
И почему?
СИТУАЦИЯ 5
У Саши есть младшая сестра. Она часто просит
поиграть с ней, но в ответ слышите: «отстань!».
Как   вы   думаете   это   хороший   поступок?   И
почему?
Ведущий 1:

  хорошо   усвоили   правила
воспитанности. А только ли вежливым, добрым,
хорошим   должен   быть   настоящий   человек?
(ответы учащихся)  Хочу поблагодарить Вас за
то, что слушали и старались понять услышанное,
за   Вашу   помощь.   Когда   я   Вам   говорю
«благодарю»   (на   доске   «благо   –   дарю»),   это
значит, что я Вам  от всего сердца  желаю  всего
наилучшего. Старайтесь и Вы благодарить людей
за всѐ хорошее, что они Вам делают. Я надеюсь,
что каждый из Вас будет настоящим человеком и
будет дарить только радость окружающим.
Ведущий 2:
  Ребята, сейчас обратите внимание на слайд, на
нем   слова   великого   русского   писателя   К.Г.
Паустовского «Человек должен быть умѐн, прост,
справедлив, смел и добр. Только тогда он имеет
право носить высокое звание – человек».
 Как вы понимаете это высказывание?
 вот мы и вернулись из путешествия. А сейчас,
мы   выясним   с   каким   же   настроением   вы
вернулись   обратно.   У   кого   хорошее   настроение
прикрепите свою карточку с сердцем на остров,
4 мин
Заключительн
ый
(итоги занятия) где   нарисована   улыбка.   поднимите   карточку   с
сердцем, А у кого плохое настроение прикрепите
свою карточку с изображением плаксы на остров с
грустным смайликом.
Ребята, какая была тема занятия?
Скажите,   знаете   ли   вы   таких   людей,   которых
можно  назвать   «настоящим   человеком».   Почему
вы так считаете?
Молодцы! Мы надеемся что в будущем вас можно
будет назвать «настоящими людьми».
Классный   час   закончен!   Всем   большое   спасибо,
нам очень понравилось с вами путешествовать!

file_name: внеурочеое занятие.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Охрана здоровья подрастающего поколения.
Проблема охраны здоровья подрастающего поколения, создания адекватных
педагогических условий для развития  детей становится все более актуальной
в связи с наблюдаемым ростом нервнопсихических заболеваний и
функциональных расстройств.
Я считаю, что проблема         охраны здоровья детей, имеющих отклонения в
развитии, актуальна и значима.
Исходя из этого, я разработала систему здоровьесберегающих технологий,
которая позволяет организовать плавное «погружение» учащихся в учебную
деятельность, стимулирует их познавательную активность, имеет
здоровьесохраняющий компонент. Предлагаемая и опробованная система
применения здоровьесберегающих технологий направлена на решение
проблемы успешного обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии,
на снятие усталости и повышение работоспособности.
 Забота о сохранении здоровья учащихся – важнейшая обязанность школы,
отдельного учителя, всего педагогического коллектива и самого ребёнка.
Ребёнок должен осознавать, что быть здоровым – его обязанность перед
самим собой, близкими, обществом.
     ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ:
 раскрыть сущность и выявить особенности здоровьесберегающих
технологий;
 адаптировать собранный материал в соответствии с возрастными
особенностями;
 разработать методические рекомендации, проверить их эффективность.
 сформировать активную жизненную позицию учащихся;
 учить укреплять и сохранять своё здоровье;
 формировать представления о необходимости двигательной активности,
о том, что полезно и что вредно для организма.
 Проанализировать психофизические особенности умственно отсталых
детей младшего школьного возраста.  Определить сущность здоровьесберегающих технологий в учебно
воспитательном процессе н6а первой ступени обучения с детьми.
Имеющими отклонения в развитии.
 Разработать систему здоровьесберегающих технологий, позволяющих
организовать плавное «погружение» учащихся с нарушениями
интеллекта в учебную деятельность, стимулирующих их познавательную
активность.
Здоровьесбережение – это система работы образовательного пространства по
сохранению и развитию здоровья всех его участников – взрослых и детей. Это
касается уроков, воспитательной работы, психологической и медицинской
службы. Здоровьесбережение – это шанс взрослых решить проблему
сохранения здоровья учащихся не формально, а осознанно, с учётом
особенностей контингента учащихся, направленности и специфики учебного
заведения, региональных особенностей. Проблему сохранения здоровья нужно
решать  в комплексе, а не эпизодически, поэтому мною были выделены три
 направления работы по здоровьесбережению.
Разработанная мною система применения здоровьесберегающих технологий
обладает следующими особенностями:
 активизирует психические процессы деятельности ребенка (ощущения,
восприятие, мышление, воображение, память, внимание, речь, моторику,
волю);
 строится на интересе, дети получают удовлетворение и радость;
 создает наиболее благоприятные условия для оздоровительной  и
коррекционновоспитательной работы с детьми, имеющими отклонения
в развитии;
Данная система коррекционнооздоровительной работы выполняет следующие
функции:
 оздоровительная (имеет здоровьесохраняющий компонент);
 обучающая (помогает овладевать знаниями);
 коррекционнодиагностическая (выявляет отклонения и изменения в
развитии, помогает детям в самопознании);
 терапевтическая (помогает преодолеть трудности и вносит позитивные
изменения в личностные показатели);  коммуникативная (помогает освоить диалектику общения);

занимательная (доставляет удовольствие, пробуждает интерес).
Средства работы по каждому направлению представлены в виде диаграмм:
  ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.
В оздоровительных целях  стараюсь создавать определенные условия для
удовлетворения естественной потребности умственноотсталых школьников в
движении. Эта потребность может быть реализована посредством ежедневной
ГИМНАСТИКИ ДО ЗАНЯТИЙ, которая может проводиться на свежем
воздухе, под музыку и  помогает:
 ускорить вхождение организма в активную учебную работу;
 достичь оздоровительного и закаливающего эффекта;
 воспитать правильную осанку, координацию движений, чувство ритма,
способность эстетического восприятия движений.
Гимнастика включает в себя 6 – 8 упражнений выполняемых в следующей
последовательности:
 для осанки;
 мышц плечевого пояса и рук;
 мышц туловища;
 нижних конечностей;
 на внимание
Гимнастика до уроков не заменяет, а дополняет УТРЕННЮЮ
ГИГИЕНИЧЕСКУЮ ГИМНАСТИКУ
Урок – основная форма деятельности учащихся. Естественно, что и
психическое, и физическое  состояние ребенка с нарушением интеллекта
напрямую зависит от того, насколько грамотно эти уроки  структурированы.
В целях профилактики утомления, нарушения осанки и зрения рекомендуется
проведение физкультурных минуток во время уроков, как необходимый
кратковременный отдых, который снимает застойные явления, вызываемые
продолжительным сидением за партой. Перерыв к работе необходим для органов зрения, слуха, мышц туловища (особенно спины) и мелких мышц
кистей. ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ призваны решать следующие задачи:
 снять психическое напряжение у учащихся путём переключения на
другой вид деятельности;
 возбудить у детей интерес к занятиям физическими упражнениями;
 сформировать простейшие представления о влиянии физических
упражнений на самочувствие и первоначальные знания по
самостоятельному выполнению физических упражнений.
Выполнение упражнений должно быть эмоциональным, что может быть
достигнуто путём произнесения несложных стихотворных текстов в ритме
движений. Комплексы могут выполняться сидя или стоя, вслед за показом или
вместе с учителем. Выполняют упражнения на выпрямление ног и туловища,
разведение плеч, поднимание головы, расслабление кистей, дыхательные
упражнения, движения для профилактики нарушения осанки. Следует
обязательно выполнять специальные упражнения для глаз с целью
профилактики близорукости. Эти упражнения могут выполняться вместе с
общеразвивающими. В этом случае при выполнении общеразвивающих
упражнений, связанных с движением рук, рекомендуется одновременно
выполнять движения глазами, фиксируя взгляд на кисти.
Работа по РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК решает следующие
задачи:
 стимуляция развития речи у детей;
 подготовка руки к письму у младших школьников;
 тренировка внимания;
 координация движений;
 адаптация левшей в мире праворуких
Зрение имеет огромную роль в познавательной деятельности человека.
Нарушение зрения напрямую связано с успешностью в учебной деятельности.
Дети с нарушением зрения затрудняются в овладении пространственными
представлениями, с ошибками воспринимают предметы и их удалённость,
место их расположения и т.д.
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ способствует:  оздоровительному эффекту в процессе использования предлагаемых
упражнений;
 предупреждению зрительное  утомление у школьника.
Комплекс упражнений гимнастики для глаз можно проводить под музыку. Он
включает в себя упражнения массажа, растираний, снятия зрительного
напряжения, упражнений на внимание
УПРАЖНЕНИЯ НА РЕЛАКСАЦИЮ (мышечное расслабление) необходимо
знать и применять на практике с целью уметь управлять процессами
возбуждения детей при эмоциональном напряжении, когда у ребёнка
возникает избыточное напряжении в отдельных группах мышц.
Самостоятельно дети не могут избавиться от этого напряжения, начинают
нервничать, что проводит к напряжению новых групп мышц. Для управления
этими процессами необходимо научить детей расслаблять мышцы. Детей
необходимо учить чувствовать напряжение мышц, снимать его, расслабляя
определённые группы мышц. Упражнения на мышечное расслабление
способствуют профилактике заболеваний органов кровообращения. Эти
упражнения облегчают дыхание, способствуют нормальной
жизнедеятельности органов пищеварения. Благодаря тормозному действию,
упражнения в расслаблении мышц эффективны при повышенном возбуждении
с целью профилактики неврозов и перевозбуждения нервной системы.
             Общеизвестно, что правильная осанка имеет огромное значение в
жизнедеятельности человека, способствуя рациональному использованию
свойств опорнодвигательного аппарата и нормальному функционированию
жизнеобеспечивающих систем организма. В связи с этим формирование
правильной осанки относится к числу основных задач, особенно в начальные
периоды возрастного развития, когда наиболее интенсивно идёт становление
организма, в том числе формирование изгибов позвоночного столба и других
структурных основ осанки.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ ОСАНКИ – сложный и длительный
процесс. Упражнения для формирования правильной осанки учат детей с
нарушением интеллекта:

заботиться о правильном положении тела;
 координации движения;
 правильному сочетанию движения с дыханием. Осанка – превратившаяся в стойкую привычку манера держать своё тело.
Правильная осанка придаёт человеку красивый внешний вид и создаёт лучшие
условия для развития и деятельности всего организма. Чтобы достичь
положительных результатов, необходимо заботиться о правильном положении
тела учащихся с детского возраста, сидя, стоя, при ходьбе.
Упражнения для ПРОФИЛАКТИКИ ПЛОСКОСТОПИЯ
 улучшают кровообращение ног, стимулируют работу нервных
окончаний стоп
Для профилактики заболеваний верхних дыхательных путей, восстановления
и совершенствования навыков дыхания необходимо использовать упражнения
ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ. Особенно следует обратить внимание на
детей часто болеющих ОРВЗ. Их необходимо выделить в группу риска и
проводить с ними отдельно занятия по дыхательной гимнастике, по
произвольному управлению дыханием. Статические дыхательные упражнения
выполняются без движения конечностей и туловища,  а динамические
сопровождаются движениями
ПРАВИЛА ДЫХАНИЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ УПРАЖНЕНИЙ
 подняли руки вверх и в стороны; отвели руки    назад – вдох;
 свели руки перед грудью и опустили вниз – выдох;
 наклонили туловище вперёд, влево, вправо – делаем выдох;
 выпрямляем или прогибаем туловище назад – вдох;
 подняли ногу вперёд или в сторону, присели или согнули ногу к груди –
выдох.
Эффективность целостного учебновоспитательного процесса во многом
зависит от того насколько активно организован отдых детей на переменах и
динамических паузах. Экспериментально доказано, например, что сокращение
длительности или ограничение  подвижности школьников во время перемен
резко усугубляет их утомление. Наиболее благотворное влияние на
работоспособность и здоровье младших школьников оказывает проведение
ПОДВИЖНЫХ ИГР на переменах и динамических паузах.
Подвижные игры наряду с укреплением различных групп мышц, тренировкой
вестибулярного аппарата, профилактикой нарушений зрения и осанки снимают утомление, вызванное интенсивными интеллектуальными
нагрузками, и создают состояние особого психологического комфорта.
Установлено положительное влияние подвижных игр не только на развитие
физических качеств детей, но и на формирование структурных единиц
психики: памяти – слуховой, моторнослуховой, зрительной; воображения –
творческого, воссоздающего; восприятия – степени развития
наблюдательности; нагляднообразного и логического мышления –
способности к анализу, сравнению, обобщению; произвольного внимания.
Подвижные игры могут проводиться:
 на уроках
 на переменах
Двигательные дидактические игры, проводимые на уроках, стимулируют
работу мозга, обеспечивают ребёнку сохранение и увеличение запаса
жизненных сил.
Подвижные игры, проводимые на переменах наряду с укреплением
 различных групп мышц, тренировкой вестибулярного аппарата,
профилактикой нарушений зрения и осанки снимают утомление, вызванное
интенсивными интеллектуальными нагрузками, создают состояние особого
психологического комфорта.
Таким образом, разумное использование резервов игровой двигательной
активности должно стать инструментом действенного снижения негативных
последствий учебной перегрузки, увеличения уровня ежедневной
двигательной активности умственноотсталых детей, совершенствования их
физических возможностей, повышения психической и эмоциональной
устойчивости организма с тем, чтобы, в конечном счёте, способствовать
сохранению и укреплению здоровья.
 . ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА
УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ,  ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В
РАЗВИТИИ.
Залогом успеха в охране здоровья детей с нарушением интеллекта является
четко спланированная  внеклассная работа.
 Средством формирования мотивационной сферы гигиенического поведения,
безопасной жизни, физического воспитания, обеспечения физического и психического саморазвития служат УРОКИ ЗДОРОВЬЯ. Тематика уроков
здоровья может быть разнообразна и включать вопросы:


здоровья;
гигиены;
 питания;

закаливания;
 строения человека;
 вопросы, связанные с факторами, разрушающими здоровье (вредные
привычки)
Но уроки здоровья должны включают в себя вопросы не только физического
здоровья, но и вопросы духовного здоровья. Надо, чтобы уже с раннего
детства ребёнок учился любви к себе, к людям, к жизни. Только человек,
живущий в гармонии с собой и миром, будет действительно здоров,   поэтому
важной составляющей сложного понятия «здоровье» является психическое
благополучие человека, особенно в детском возрасте.
  Внеклассная работа с использованием здоровьезберегающих технологий
может включать следующие формы и методы коррекционнооздоровительной
работы:
 арттерапия или психоэстетотерапия, основанная на целебном
воздействии произведений искусства;
 сказкотерапия;
 танцетерапия;
 музыкотерапия;
 изотерапия;
 организация тренинга с учащимися.
Раскроем подробнее каждый из методов работы, направленный на развитие
эмоциональной адекватности учащихся с нарушениями интеллекта.
АРТТЕРАПИЯ предлагает вести занятия смотрения («медленного чтения»)
картин. Технология работы на таких занятиях имеет чёткую структуру. 1 этап – подготовительный. Расширение личного опыта:
1. Экскурсии в природу.
2. Ведение альбома «Времена года».
3. Система практических упражнений.
2 этап – основной. Непосредственное общение с произведениями искусства:
1. Создание «ситуации уподобления».
2. Развитие эмоциональности восприятия.
3. Развитие художественного мышления.
4. Развитие логического мышления.
5. Подведение итогов восприятия картины (синтетическая деятельность,
многократное прочтение произведения, детское творчество).
Занятия СКАЗКОТЕРАПИЕЙ рассчитаны на 6 академических часов с
периодичностью 12 часа в неделю. Оптимальное число учащихся – 46
человек.
Структура каждого занятия включает:
1. Традиционное приветствие.
2. Выразительное чтение сказки учителем (психологом).
3. Использование мягких игрушек на занятии с целью проигрывания
отдельных сцен сказок.
4. Обсуждение содержания сказки по фиксированному набору вопросов.
5. Рисование. Отображение детьми своих эмоциональных состояний на
бумаге.
6. Анализ сказочных ситуаций с помощью рисунков детей.
7. Завершение занятия. Подведение итогов.
Цель ТАНЦЕТЕРАПИИ – самоформирование и самосовершенствование с
помощью заданных или произвольных танцевальных движений, сопровождающихся музыкальным оформлением. Данную цель раскрывают и
конкретизируют следующие задачи:
 свободное самовыражение с помощью телесного языка;
 выплеск эмоций;
 выражение чувств;
 физические нагрузки;
 постижение искусства владения своим телом;
 физическое и психологическое раскрепощение;
 «снятие» комплексов;
 коррекция стрессов, невротических реакций;
 раскрытие творческих способностей
Цель МУЗЫКОТЕРАПИИ – гармонизация личности ребёнка, восстановление
и коррекция его психоэмоционального состояния и психофизиологических
процессов средствами музыкального искусства.
Задачи:
 регуляция (повышение или понижение) эмоционального тонуса ребёнка;
 снятие психоэмоционального возбуждения;
 формирование оптимистического мироощущения;
 развитие общения со сверстниками;
 развитие умения передавать своё настроение через музыку, движение;
 моделирование положительного состояния.
В ИЗОТЕРАПИИ находит отражение непосредственное восприятие ребёнком
той или иной ситуации, различные переживания, часто не осознаваемые.
Для правильной интерпретации рисунков детей необходимо учитывать
следующие условия:
 уровень развития изобразительной деятельности ребёнка;  особенности самого процесса рисования
 динамику изменения рисунков на одну и ту же тему.
Изотерапия предполагает использование цветных мелков, карандашей,
фломастеров или красок
В тренинге участвуют дети, имеющие проблемы эмоционального характера,
дискомфорт, связанный с результатами учебной деятельности и с
собственным здоровьем.
Цель ТРЕНИНГА – создание эмоционального комфорта, доверительных
отношений, принятие правил и формирование навыков совместной
деятельности в группе
Более широкие возможности для формирования положительных эмоций,
осознания ребёнком себя, своих возможностей, закрепления навыков
совместной деятельности, развития двигательной активности и
самостоятельности дают следующие мероприятия:
 экскурсии;
 походы;
 дни здоровья;
 спортивные часы;
 спортивные мероприятия

           НАПРАВЛЕНИЕ III. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.
Немаловажное место в рамках реализации здоровьесбрежения занимает
просвещение  родителей умственноотсталых учащихся по вопросам здоровья.
Несомненно, родители стараются прививать ребёнку элементарные навыки
гигиенической культуры, следят за сохранением их здоровья. Однако для
 школьников, имеющих отклонения в развитии, по укреплению и сохранению
здоровья необходима совместная работа педагогов, родителей, психологов,
логопедов. Для определения стартовой позиции в работе с родителями необходимо
провести АНКЕТИРОВАНИЕ (учащихся, родителей) и
МОНИТОРИНГ здоровья учащихся.
ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ по вопросам здоровья может иметь
следующие формы:
 родительские собрания совместно с медицинским работником;
 лектории;
 конференции;
 индивидуальная работа с родителями и др.
Родительские собрания являются наиболее распространенной формой работы
с родителями. Конференции уместно проводить как обмен опытом или
мнениями по данной проблеме. К конференции необходимо готовить
выставку литературы по обсуждаемой проблеме, изучить мнение взрослых и
детей. Тематика лекториев для родителей по проблеме здоровьесбережения
может быть разнообразной:
 Трудности адаптации первоклассников к школе.
 Режим дня школьника.
 Правила закаливания.
 Спорт и здоровье.
 Моё зрение. Приёмы точечного массажа.
 Телевизор в жизни семьи.
 Школьник и компьютер.
 Как следует питаться. Основы правильного питания.
 О пользе витаминов.
 Профилактика инфекционных заболеваний.
 Польза сна.
 Вредные привычки.  Правила поведения на воде.
Выполнила: воспитатель О. Н. Колупаева

file_name: Охрана здоровья подрастающего поколения..docx

intro: Данный доклад был представлен на ШМО воспитателей коррекционной школы-интерната, целью которого было поделиться разнообразными здоровьесберегающими технологиями в воспитательной работе. Данная тема особенно актуальна и очень важна для любого педагога сегодня. При выборе правильных форм и методов работы, а также разнообразных мы получим хороший результат.

title: Доклад "Охрана здоровья подрастающего поколения"


extracted_text:
МБОУ «Верещагинская школа – интернат для обучающихся
              с интеллектуальными нарушениями»
          Дидактическая игра   «Что если…»

                                                   Выполнила:  воспитатель
                                                              1 квалификационной категории
                                                                        О.Н. Колупаева «Игра –это искра, зажигающая огонёк
                          пытливости и любознательности».
                                                               В.А. Сухомлинский
«Нужно, чтобы дети по возможности, учились
самостоятельно, а педагог руководил этим самостоятельным
процессом и давал для него материал»
                                                             К.Д. Ушинский
Огромное место в жизни ребенка занимает игра. В процессе игры ребенок
живет,   развивается,   совершенствуется   подобно   людям,   которые   его
окружают. В игре он может исполнять роль любимого героя сказок или кино,
быть врачом, летчиком, космонавтом и т. п. – если захочет. И это доставляет
ему огромную радость.
Одним из видов игровой деятельности является  дидактическая игра. Она
позволяет приобщить ребёнка к жизни в доступной форме интеллектуальной
деятельности.
В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок
получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации
и с определенными предметами, приобретая собственный действительный и
чувствительный опыт. Это особенно важно для детей с интеллектуальными
отклонениями, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен,
не зафиксирован и не обобщен.
Использование  дидактических  игр   на   воспитательных  занятиях  может
служить   средством,   организующим   и   стимулирующим   мыслительную деятельность обучающихся с нарушением интеллекта и играть существенную
роль  при   ознакомлении   с   предметами   окружающего   мира.   Игра,   умело
введенная в воспитательный процесс, позволяет ребёнку испытывать радость
умственного   напряжения,
  радость   преодоления   интеллектуальных
трудностей.   Использование   на  внеклассных   занятиях  игровых   методов
создает благоприятные условия для формирования у детей положительного
отношения к  занятиям, желание постоянно расширять свои возможности и
способности.
Дидактическая   игра   имеет   две   цели:   одна   из   них   обучающая,   которую
преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок.
Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение
программного материала.
В игре создаются благоприятные условия, когда все воспитанники получают
возможность   самостоятельно   действовать   в   определенной   ситуации   с
определенными   предметами   или   без   них,   приобретая,   таким   образом,
собственный   действенный   и   чувственный   опыт.   Ребенку   для   усвоения
способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования
свойств   и   отношений   предметов,   для   понимания   того   или   иного   действия
 Дидактическая  игра   позволяет
требуются   многократные   повторения.
обеспечить   нужное   количество   повторений   на  занятии  с   использованием
разных материалов при сохранении эмоционально положительного отношения
к заданию.
Дидактическая  игра   обеспечивает   зону   ближайшего   развития,   оказывает
развивающие   воздействие   на   складывание   психологического   облика
умственно отсталого ребёнка.
         Актуальность
Одной из главных для человечества потребностей является обеспечение
безопасности его жизнедеятельности. Наша жизнь содержит много
опасностей, и чем быстрее развивается прогресс, тем больше опасностей
появляется вокруг. Огромное количество машин на улицах; пожары, сжигающие лесные массивы
и целые деревни; новые электроприборы, требующие умений работы на них; и
многое другое, требующее знаний основ безопасности.
Безопасность жизни ребенка и охрана его здоровья – одна из актуальнейших
задач  воспитания. При этом важно не только оберегать его от опасностей, но
и формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о
необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки
безопасного поведения.
Поэтому очень важно сформировать у ребенка понятия «опасность –
безопасность», позволяющие ему самостоятельно определять статус ситуации
в разных областях жизни и действовать в ней.
Чем раньше человек изучит основные принципы самозащиты и осознает свою
ответственность за свои действия, тем эффективнее будут результаты.
Надо или нет учить детей распознавать опасные ситуации, уметь защищать
себя? В последнее время это уже не вызывает сомнений. Дети – самая
незащищенная часть населения. Они чаще всего страдают изза собственной
беспечности и неосмотрительности.
Приоритетным направлением в своей воспитательной деятельности считаю
обучение воспитанников основам безопасной жизнедеятельности
Главной задачей для меня, как для педагога является:
 развить у детей умения находить  выход из опасных нестандартных
ситуаций;
 развивать у воспитанников самостоятельность и ответственность, ведь всё,
чему мы научим наших детей, они должны уметь применить в реальной жизни,
на практике.
Новизна моей дидактической игры в том, что раннее  данная форма работы
не применялась. Понаблюдав за воспитанниками во время процесса игры, за
тем с каким интересом  и увлечением они разбирают разные ситуации,
соревнуются, я для себя поставила цель:  продумать целенаправленную
работу по формированию основ безопасности через дидактические игры,
разработать перспективный план и изготовить подобные дидактические игры и упражнения, как для воспитательных часов, так и для занятий во внеурочное
время.
 Игровая технология обучения, на мой  взгляд, является наиболее
эффективной в плане развития познавательных интересов у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и позволяет успешно решать ряд
педагогических  задач.
Цель данной игры:   формирование основ безопасности собственной
                                                                                жизнедеятельности.
Задачи:
 уточнять и расширять представления детей о безопасности в быту, на улице,
на природе;
 Воспитывать умение применять полученные знания в реальной жизни;
 формировать чувство ответственности за свои поступки и личное отношение
к соблюдению правил безопасности.
Материалы   и   оборудование:   игровое   поле,   фишки,   кубик,   карточки   с
вопросами, картинки с ситуациями.
Правила игры.
Игра предназначена для детей 1112 лет. В игре принимает участие от 1до3
человек и ведущий.
Игроки с помощью кубика двигаются по игровому полю. Останавливаясь на
желтых кругах игрок комментирует ситуационную картинку, объясняет где
может произойти данная ситуация и кто может помочь в это ситуации.
Если  игрок попадает на синий круг, то получает вопрос от ведущего,  если
ответ   верный   игрок   делает   дополнительный   бросок  кубика,  если  ответ   не
верный игрок пропускает ход. Красный круг – пропуск хода, но ситуационную картинку игрок объясняет и отвечает на  вопросы:  «Где может произойти
данная ситуация? Кто может помочь в этой ситуации?».
Зеленый   круг      дополнительный   ход,   но   необходимо   так   же   объяснить
ситуационную   картинку   и   ответить   на  вопросы:  «Где   может   произойти
данная ситуация? Кто поможет в этой ситуации?»
Выигрывает тот, кто первым окажется на финише.
Ожидаемые результаты:
Дети должны чётко понимать, где их подстерегает опасность
– от чего ожидать беды, что грозит самому, окружающим,
природе,   животному   миру;   причину   –   от   чего   может
случиться   или   произойти   беда;   последствия   –   какая   беда,
потеря   здоровья   и   другие   нежелательные   явления   могут
произойти.
 Знать   основные   правила   дорожного   движения,
поведения   в   транспорте,   в   общественных   местах,
правила поведения с незнакомыми людьми.
 Знать   основные   причины   возгорания,   знать   алгоритм
действий   во   время   возгорания   и   задымления   в
помещении, в лесу.
 Иметь   представление   о   правилах   пользования
электроприборами.
 Уметь   разбираться   в   ситуации,   которая   несет   в   себе
опасность,   правильно   реагировать   в   таких   случаях:
обратить внимание прохожих и взрослых на себя, уметь
звать на помощь, уметь сказать «нет» на предложение
незнакомого взрослого.
 У   обучающихся   развивается   возможность   осознания
своего здоровьесберегающего поведения.
 Ребенок из пассивного объекта превратится в активного
субъекта собственного здоровья и безопасности. Таким   образом,
  особая   роль   дидактической   игры
определяется   тем,   что   игра   должна   сделать   сам   процесс
обучения эмоциональным, действенным, позволить ребёнку
получить свой собственный опыт.

intro: Мною была разработана дидактическая игра по обучению безопасному поведению детей в разных опасных ситуациях. В данной публикации даны актуальность выбранной темы, чем важны дидактические игры для детей с интеллектуальными нарушениями, цель игры, задачи, предполагаемые результаты, чего я желаю достичь после обучения данной игры, а также описание игры.

title: Дидактическая игра "Что если..."