extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
Творческий проект по технологии
Туника, связанная спицами
                                                             Выполнила:
                                                                       ученица 6з класса
                                                                  Ильичева Лиза
                                                                             Руководитель проекта:
                                                                        учитель технологии
                                                              Ильичева Г.А. Межгорье
2013 год
Содержание
1. Постановка проблемы
2. Варианты решения проблемы
3. Анализ вариантов решения проблемы
4. Обоснование выбора темы проекта
5. Описание модели и требования к ней
6. Наглядное изображение готового изделия
7. Банк идей
8. Исторические сведения
9. Материалы и инструменты
10.Организация рабочего места
11.Техника безопасности при работе с инструментами и
приспособлениями
12.Технология выполнения
13.Экономическая оценка
14.Реклама
15.Экологическая оценка
16.Сведения о профессиях
17.Самоанализ работы
18.Список источников информации Постановка проблемы
Каждой девчонке в моем возрасте хочется быть особенной, не похожей
на других, нести в себе какуюто изюминку. Современная одежда проста,
гармонична, удобна и, как правило, однотипна. Мне хотелось бы обновить
свой гардероб такой вещицей, которая бы подчеркнула мою
индивидуальность, была модной и практичной. Так как мы живем в такой
местности, где большую часть времени года прохладно, то я бы из списка всех
желаемых элементов одежды отдала предпочтение теплой трикотажной
тунике, которая в сочетании с любой блузкой или водолазкой позволит мне
разнообразить свой образ.
Варианты решения проблемы
Купить в магазине
Связать крючком                     Трикотажная туника                Связать спицами

                                                        Сшить из ткани
Анализ вариантов решения проблемы
1.
. Купить в магазине – вариант не подходит, т.к.
 существует вероятность наличия нескольких одинаковых экземпляров;
 не найду такой модели, которая бы отвечала моим требованиям к
качеству и дизайну изделия;
 хорошие качественные вещи, продаваемые в ограниченном ассортименте
в бутиках, дорого стоят.
2. Сшить из трикотажной ткани тунику я не смогу, т.к. считаю, что пока
моих умений и навыков по шитью недостаточно, чтобы выполнить
правильно и качественно это изделие. 3. Связать крючком – пересмотрев множество источников информации по
вязанию крючком, я не нашла такого узора и модели, которые были бы
мне по душе.
Следовательно, я выбираю вариант вязания туники спицами
Обоснование выбора темы проекта
Всем известно, что вязанье –
Это кропотливый труд,
Вот поэтому ленивых
В мастерицы не берут.
(Л. Шубная)
Вязаные вещи сейчас очень популярны и актуальны, а связанная своими
руками вещь всегда уникальна. Вязание, как ни странно, у многих девушек
ассоциируется с бабушкой со спицами, а зря. У этого хобби много
преимуществ и нет недостатков. Вязание   это творческая работа, к тому же
приятная и неутомительная. Занятие вязанием умиротворяет. Процесс
монотонный, но он не надоедает, а постепенное отматывание нити и движение
спиц в считанные минуты могут отодвинуть на задний план все проблемы
минувшего дня. Не секрет, что во время вязания приходит успокоение, этот
терапевтический эффект подтвердит каждая женщина, которая увлекается
таким рукоделием. Уходят тревожные мысли, все внимание направлено на
создание узора. Умиротворенное состояние человека, занятого интересным
делом, дает возможность привести в порядок нервную систему, что
немаловажно для здоровья всего организма. Но это вовсе не означает, что
труд этот только механический. В процессе вязания проявляются
способности человека, его вкус. Здесь творческий человек в полном смысле
слова приближается к художнику. Многим наверняка приходилось видеть
образцы художественного вязания, которые по своему замыслу и
художественному оформлению близки к произведениям мастеров кисти.
Таким образом, процесс вязания не только отгоняет мрачные мысли, но и
способствует хорошему настроению. Ведь результат труда – красиво
связанная вещь – приносит удовлетворение.
Ручное вязание завоевало мое внимание еще в детстве. Я зачарованно
наблюдала за своей бабушкой Машей, которая, ловко орудуя спицами,
создавала из пряжи настоящие шедевры рукоделия: то легкая белоснежная
паутинка, то нарядное детское платьице или же уютный теплые джемпер
выходили из под ее умелых рук. Получив первые уроки мастерства у бабушки,
а потом, продолжив свое обучение в кружке вязания, я стала настоящей
поклонницей этого декоративного вида искусства. Связанная туника
пополнит мою пока небогатую коллекцию связанных моими руками вещей.
Итак, приступая к работе, я ставлю перед собой следующие цели: 1. связать спицами красивую, оригинальную тунику, в которой мне будет
удобно и комфортно;
2. расширить свой кругозор знаний об этой области декоративного
творчества;
3. грамотно описать все этапы моей работы в проекте;
4. провести анализ своей деятельности и защитить проект.
Задачи:
1. Изучить сведения об истории возникновения, развития ручного вязания
спицами, технологии выполнения.
2. Подобрать необходимые материалы и инструменты для работы.
3. Освоить в процессе изготовления изделия новые и закрепить ранее
приобретенные умения и навыки по выполнению технологических
приемов вязания спицами.
4. Совершенствовать навыки проектной деятельности.
5. Оценить соответствие планируемых и достигнутых результатов при
выполнении творческого проекта.
6. Развивать самостоятельность, инициативность и творческую активность.
Я выбрала модель туники с застежкой на пуговицах, собранной под
 Описание модели
линией груди на вязанный шнурок. Фактура трикотажного полотна изделия
выполнена в техники чулочной вязки в верхней части туники и в технике
вязания узора «жгут»  в нижней части, планка выполнена платочной вязкой,
горловина и проймы обвязаны столбиками без накида. Туника связана из
акриловой пряжи ярко розового цвета и оформлена белыми пуговицами.
 Требования к готовому изделию
   Изделие должно быть
  качественное и эстетичное;
  теплое, износостойкое, не дающее усадки после стирки;
  невысокой себестоимости.
Наглядное изображение готового изделия Банк идей Исторические сведения
   Рис.1
Сегодня   вязаные   вещи   и   предметы   гардероба   встречаются   довольно
часто.   Сложно   представить   нашу   жизнь   без   этих   шедевров   рукоделия.
Вязаными стали сегодня не только элементы и отдельные экземпляры одежды
(Рис.1),   но   и   всевозможные   аксессуары.   Созданный   спицами   или   крючком
рукодельный   подарок   является   самым   оригинальным   и   достойным поздравлением   на   праздник.   Вязать   можно   сегодня   все,   что   угодно.   К
примеру, салфетки, чулки, носки, даже чехол для вашего сотового с номером
Билайн или МТС можно смастерить из ниток. Фантазии мастериц нет границ.
Но,   несмотря   на   такое   широкое   распространение   вязаных   вещей,
сегодня практически никто не задумывается о том, откуда родом этот вид
рукоделия. Ведь ктото же догадался первым, как сделать петли из нитей
пряжи,   как   создавать   невероятной   красоты   узоры   с   помощью   спиц   или
используемых вместо них в древности тонких прутьев. Откуда же происходит
родом вязание, где берет оно свои корни. Конечно, никто не найдет сегодня
достоверных сведений по данному вопросу. Но очевидно, что вязание уходит
корнями в глубокую древность. К тому же некоторые факты и сведения мы
можем   получить,   используя   находки   ученых.   К   примеру,   дату   создания
первой вязаной вещи, которая была найдена археологами, удалось установить.
Хотя,   стоит   отметить,   что   источников   и   упоминаний   об   истории
происхождения   вязания   довольно   много   и   сложить   четкую   картину   не
представляется   возможным,   но   попробуем   хотя   бы   вычленить   из   потока
информации интересные нам факты и события, связанные с рассматриваемой
темой.
 Рис.2
  Рис.3
   Рис.4
  Рис.5
           Одним из первых известных элементов одежды стал обычный детский
носок (Рис.2). Он был найден при раскопках в гробницах Древнего Египта.
Носочек этот напоминал современную рукавицу. В нем отдельно вывязан
большой палец. Сделано это было, вероятно, для того, чтобы приспособить ношение носка с древней обувью. В сандалиях того времени большой палец
как раз отделялся от всех остальных ремешком. Потому и в носочке делали
аналогично, чтобы была возможность продеть в ремешок. Ученые
предполагают, что этой найденной вязаной вещи примерно четыре тысячи лет.
В дальнейшем были найдены и другие носочки и чулочки, тоже вязаные. Их
дата рождения отмечена учеными около 1411го веками до нашей эры.  Но
находки в гробницах не единственные доказательства столь давней истории
зарождения вязания. Наскальные рисунки в Древнем Египте также
свидетельствуют о многом (Рис.3). На стенах изображены женщины в вязаной
одежде. Это было чтото напоминающее современные жакеты и кардиганы.
Были найдены даже изображения воинов в вязаных носках. В Древней Греции
на вазах, которые являются ровесниками Троянской войны, изображены
пленные вельможи. Одеты они в облегающие штаны, очень похоже, что
вязаные.
          В нашей эре первые вязаные предметы одежды опять же пришли к нам
из стран Востока. В начале нашей эры в Каире было найдено великолепное
вязаное   платье,   которое,   по   всей   видимости,   было   создано   при   помощи
металлических   спиц.  Вязаные   вещи   находили   и   на   территории   Перу,   и   на
территории   стран   Старого   Света.   Оценивая   дальность   расположения   этих
мест,   можно   сделать   вывод,   что   техника   вязания   не   перенималась
представителями   разных   стран   друг   у   друга,   а   развивалась   независимо   и
своим уникальным путем.
                     В европейских странах вязание появилось благодаря египтянам.
Миссионеры   из   Египта,   посещая   Европу,   брали   с   собой   вязаную   одежду,
которая   не   могла   не   привлечь   внимание   тамошнего   населения.   Техника
вязания   была   передана   местным   жителям   именно   гостями   с   Востока.
Изначально вязание в Европе было только мужским занятием. Обычно они
сами вязали себе чулки. В 13ом веке это ремесло стало очень прибыльным
делом в Европе, и женщин не подпускали к нему совсем. Все, даже шляпы и
кардиганы, вязали представители сильной половины человечества. К слову,
традиционный   шотландский   берет,   ставший   впоследствии   символом   этой
страны, появился благодаря вязанию. Первые вязаные вещи в Европе были
сделаны для испанской королевской  семьи мусульманскими вязальщиками,
специально   нанятыми   для   этих   целей.   Работы   эти   были   найдены   в
королевских   монастырях   в   специальных   захоронениях.   Вещи   были
высочайшего качества. Например, там были найдены красивейшие наволочки
и перчатки.
Некоторые   европейские   картины   14го   века   изображают   Богоматерь   за
вязанием
  что   является   доказательством   важности   и
распространенности этого вида рукоделия среди первых особ государств в то
время.   Таковы   картины   Томмазо   де   Модена   или   Бертрама   Миндена.
Предметы вязаной одежды ценились очень высоко. Доступно были они только
(Рис.4), представителям   королевских   кровей.   Простой   смертный   не   мог   в   раннем
средневековье носить вязаные чулки, так как это был удел избранных.
            На поток производство вязаной одежды встало с момента изобретения
вязального станка (Рис.5). Его сконструировал в конце 16го века помощник
приходского   священника   Уильям   Ли.   С   тех   пор   стали   появляться   целые
промышленные   предприятия,   которые,   конечно   же,   вытеснили   кустарное
ремесло этого направления. Ведь связанные на станке вещи и стоили дешевле,
и   давали   возможность   в   течение   короткого   времени   производить   больше
продукции. Но и ручное вязание не кануло в лету. Ведь ни одна связанная на
станке вещь не могла повторить узор, созданный руками с помощью спиц.
Впервые изнаночные петли научились делать в том же 16ом веке. Красные
шелковые   чулки,   в   которых   хоронили   жену   Козимо   Медичи   Элеонору   де
Толедо, имели именно такие петли. Это же время принято считать и датой
появления кружева.
Королева Англии Елизавета I заказывала себе чулки из специальной пряжи
(Рис.6). Она была шелковой, мягкой, очень тонкой, гораздо более приятной к
телу, чем грубая шерсть. Эти знаменитые чулки сохранились до сих пор и
свидетельствуют о высочайшем качестве изделия и самой работы. В ту эпоху
вязание имело большое значение не только для представителей королевских
кровей, но и для простого населения. Вязанием шерстяных чулок и продажей
их за границу занимались многие британцы. Создавались даже специальные
школы   вязания,   чтобы   обеспечить   работой   представителей   бедных   слоев
населения (Рис.7). Британцы отправляли свои чулки в Германию, Испанию,
Нидерланды.
 Начиная с 16го века, британцы стали экспортировать вязаные вещи в другие
страны. Это был уже настоящий бизнес. В Шотландии целые семьи занимались
вязанием (Рис.8). Они разрабатывали и воплощали в жизнь оригинальные и
неповторимые узоры и украшали ими предметы одежды.   Шотландцами была
разработана   особая   техника   создания   красочных   узоров   из   многих   цветов.
Именно шотландские  мастера  заложили  основы вязания таких  орнаментов,
как араны и косы, которые были придуманы в Ирландии в начале прошлого
столетия. Еще одна заслуга шотландцев в том, что они умели вязать свитера
из особой шерсти, которую пропитывали специальными маслами. Этот виды
одежды   использовали   местные   моряки   на   работе   для   защиты   от
неблагоприятных погодных условий. Рис.6
 Рис.7
  Рис.8
 Рис.9

Промышленная революция внесла свои коррективы и в вязальное
мастерство. Если примитивные устройства для вязания раньше носили
единичный характер и были в наличии у малого количества ремесленников, то
теперь производство можно было поставить на широкую ногу. Стали
открываться целые заводы по прядению нитей, ткачеству. Только одними
мужскими силами было не обойтись, потому, в основном, на ткацких станках,
были задействованы женщины, у которых это стало основным видом
заработка (Рис.9). Пряжу можно было теперь завешивать по весу, так как
заводские мотки были примерно одинаковы и по качеству, и по объему. В
годы промышленной революции, как, впрочем, и десятилетиями позже, городу
Ноттингему принадлежало лидерство на рынке производства кружевных и
трикотажных изделий.
В годы второй Мировой войны в связи с дефицитом всего, в том числе и
пряжи, вязаные вещи создавались из старых ниток. Старые, уже сносившиеся
вещи   распускались,   а   нитки   использовались   повторно.   Выпускались   даже
специальные схемы вязания перчаток, которыми обеспечивали армию и флот
в   зимний   период.   Это   вязание   дало   возможность   не   только   поставлять   на
фронт теплые вязаные вещи, но и обеспечила работой во время войны многих
женщин, которые и занимались вязанием на домашних фронтах.
В   послевоенные   годы   наступил   период   утоления   вязального   голода
времен войны. Появились  тысячи схем, цветов и вариантов пряжи разного
качества.   Стали   популярны   комплекты,   состоящие   из   топа   с   короткими рукавами   и   кардигана   такого   же   цвета   с   длинными.   Во   время   войны   все
получили подтверждение, что вязание может быть не только простым хобби и
увлечением, но и весьма полезным делом. Теперь девочек стали обучать этому
рукоделию в школе на специальных уроках. Появилось множество журналов,
которые распространяли среди населения не только схемы вязания обычных
вещей,   но   и   таких   сложных,   как   занавески,   шторы,   детские   игрушки,
покрывала, сумки и другие аксессуары. В 60ые годы двадцатого века вязание
достигло высокой моды и поднялось на подиумы (Рис.10). Первую в истории
моды коллекцию вязаной одежды создали известные в то время дизайнеры
Оттавио и Розита Миссони. мероприятие имело огромный успех. С тех пор
многие дома моды и известные бренды благоволят трикотажным изделиям, по
праву считая его универсальным,  практичным и в то же время благородным
материалом.
 Рис.10
  Рис.11
В 80ые  годы  прошлого   века наблюдалось   забвение   в сфере  ручного
вязания.   И,   действительно,   стало   столько   одежды   машинной   вязки,   что
ручные   творения   канули,   было,   в   лету.   Стоит   отметить,   что   этому   была
причина, ручное вязание обходилось дорого. Цена уже готового изделия в
большинстве случаев была гораздо меньше, чем связанного вручную. Потому
проще было купить вещь на рынке, чем тратить материальные средства на
пряжу, да еще и время на саму работу.
Однако   двадцать   первый   век   ознаменовался   возрождением   ручного
вязания.   Вязать   сегодня   модно   и   престижно   независимо   от   возраста,
профессии и положения в обществе. Вязанием в наше время занимаются такие
знаменитости, как Рассел Кроу, Дакота Фенинг, Джулия Робертс, Кэмерон
Диаз, Вайнона Райдер и многие другие.
Материалы и инструменты Для изготовления туники я использовала:
    акриловую пряжу в 2 сложения;
    5 пуговиц диаметром 10 мм;
    спицы для ручного вязания №3;
    дополнительную спицу;
    крючок №3;
    иглу, ножницы, сантиметровую ленту.
Организация рабочего места
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Рабочее место должно быть хорошо освещено.
Сидеть надо прямо, касаясь корпусом спинки стула.
Расстояние от глаз до работы не должно быть меньше 30…40 см, чтобы
не развивать близорукость и в глаза не попадали частички шерсти.
Концы спиц должны быть безопасными, иметь ограничения.
Перед началом и после окончания работы следует мыть руки, чтобы
нить и вязаное полотно оставались всегда чистыми, а на руках не
оставалось мелких частиц пряжи.
 Во время вязания клубок лучше держать в небольшой корзине или
коробке, стоящей на полу с левой стороны от работающего.
По окончании работы все инструменты убирать в рабочую коробку.
Техника безопасности при работе с инструментами и приспособлениями
1.       Спицы и другие приспособления должны быть хорошо отшлифованы;
хранить их надо в специальных пеналах.
2.        Нельзя делать резкие движения рукой со спицами в направлении рядом
сидящего человека.
3.       Нельзя пользоваться ржавыми иглами и булавками. Следует хранить
иглы и булавки в специальной коробочке, плотно закрывающейся крышкой.
4.       Ножницы должны лежать с сомкнутыми лезвиями, передавать их
следует кольцами вперед.
5.       Влажно тепловую обработку изделий проводить на гладильной доске
или специально оборудованном столе исправным утюгом.
Технология выполнения
Техника вязания  «жгута» (« косы») или простое перекрещивание
петель Выполняется на четном числе петель так, чтобы их можно было разделить на
две равные части, когда потребуется перекрещивать петли (в нашем примере
рассматривается «коса», связанная на 6 петлях);  чтобы выполнить
перекрещивание, необходимо использовать открытую с обеих сторон  вспо
могательную спицу, на которую переносят перекрещиваемые петли. В
зависимости от положения этой спицы – за или перед работой –
перекрещивание будет иметь наклон вправо или влево. Перекрещивания,
которые могут быть простыми  и сложными, выполняются для того, чтобы
наклонить косу вправо или влево.
Простое перекрещивание вправо.
Выполнить несколько рядов, провязывая
лицевой гладью петли, которые будут перекрещиваться, и изнаночной гладью
остальные петли. На высоте, намеченной для перекрещивания, переснять
первые 3 петли на вспомогательную спицу за работой.
Вязать следующие 3 петли лицевыми, потом
взять в работу петли со вспомогательной спицы и провязать их лицевыми; пет
ли можно вязать непосредственно со вспомогательной спицы или перенести их
на левую спицу.
Далее вязать петли по узору полотна до
высоты, намеченной для следующего перекрещения. При вязании
традиционной косы число рядов между перекрещиваниями должно быть равно
числу петель, формирующих косу.
Простое перекрещивание влево. Чтобы наклон косы получился влево, надо на
высоте, намеченной  для перекрещивания, переснять первые 3 петли с левой
спицы на вспомогательную спицу перед работой.
Вязать следующие 3 петли лицевыми, потом
взять в работу петли со вспомогательной спицы и вязать их лицевыми, пере
сняв на левую спицу (как показано на рисунке), или провязав непосредственно
со вспомогательной спицы.
Далее вязать петли  пo  узору полотна до
высоты, намеченной  для следующего перекрещивания. Как и при
перекрещивании вправо, число рядов между перекрещиваниями должно быть
равно числу петель, формирующих косу.
Чулочная вязка или лицевая и изнаночная  гладь
В наше время этот вид вязания встречается в любом виде вязаных
изделий  джемперах, свитерах, шапках, пальто, носков, салфеток,
скатертей  везде!  Поэтому очень важно научиться вязать ровно и
аккуратно. Для получения более плотного и менее растяжимого
полотна рекомендую провязывать изнаночные  петли первым
способом, а лицевые петли  за нижнюю дольку (заднюю стенку).
Чулочная вязка  односторонняя. Лицевая и изнаночная сторона
выглядят поразному. Конечно же, деление на лицевую и изнаночную
сторону условное и полотно, обращенное к вязальщице лицевыми
петлями, называется лицевой гладью. С лицевой стороны видны
вертикальные петельные столбики. Лицевая гладь
 Полотно, обращенное к вязальщице изнаночными петлями,
называется изнаночной гладью. С изнаночной стороны видны  дуги
петель, которые располагаются горизонтальными рядами. Изнаночная
сторона всегда кажется темнее, так как дуги изнаночных петель изза
большой изогнутости рассеивают лучи света больше, чем ровные
столбики лицевых петель. Изнаночная гладь напоминает
собой платочную вязку, но дуги петелек расположены плотнее, а само
полотно тоньше, чем у платочной вязки.
Изнаночная гладь
Чулочная вязка вяжется на любом количестве петель и нужное
количество рядов.
Описание вязания: набираем любое количество петель и вяжем
подготовительный ряд изнаночными петлями. Далее вяжем по схеме:
   1 ряд: лицевые петли
   2 ряд: изнаночные петли Схема вязания чулочной вязки
 При вязании по кругу на спицах с леской или обоюдоострых спицах
чулочной гладью вяжут только лицевые петли за переднюю стенку для
получения лицевой глади и только изнаночные петли вторым
способом для получения изнаночной глади.
 Схема вязания лицевой глади при круговом вязании
Схема вязания изнаночной глади при круговом вязании
Платочная вязка
Платочная вязка очень распространена в вязании. С нее начинают
обучение вязанию. Это двухсторонняя вязка, используется при
вязании шарфов, шапочек, как отделка в жакетах, пальто  для
воротников, планок, лацканов.
Вязать этот узор можно вязать на любом количестве петель  четном и
нечетном. Вяжется любое необходимое количество рядов.
Описание вязания: для образца набираем любое количество петель и
вяжем по схеме: 1 ряд  лицевые петли;
   2 ряд  лицевые петли  и т.д.
Схема вязания платочной вязки лицевыми петлями
 Этот же узор можно получить, если вязать только изнаночные петли.
В этом случае изнаночные петли нужно провязывать вторым
 способом, чтобы петли на спице всегда располагались верхней
долькой (передней стенкой).
Схема вязания платочной вязки изнаночными петлями
При вязании  по кругу на спицах с леской или обоюдоострых спицах,
когда к вязальщице обращена только лицевая сторона для получения
платочной вязки нужно чередовать ряды с лицевыми  и изнаночными
петлями.
Схема платочной вязки при вязании по кругу
Столбик без накида: СБН или сбн.
Схематическое изображение: +
Шаг 1.Свяжите цепочку из воздушных петель.
Введите крючок во вторую от него петлю,
накиньте нить на стержень крючка, затем
протяните ее через первую петлю на крючке.
Шаг 2. Накиньте нить на стержень крючка и
протяните ее через две петли, находящиеся на
крючке.
Шаг 3. На крючке находится только одна петля.
Первый столбик без накида готов. Повторяйте
шаги 1 и 2 на каждой петле до конца ряда. Экономическая оценка
Для изготовления туники мне понадобилось 7 мотков акриловой пряжи
весом 50 г по цене 20 рублей за моток, итого:
20 х 7=140(руб)
 Все остальные необходимые материалы и инструменты у меня были
дома, их не пришлось покупать.
Вывод
Все со мною, наверняка, согласятся, что рыночная цена подобной вещи
будет намного больше. Следовательно, вязать самим для себя выгодно,
а если вязать на заказ – это выгодно вдвойне, т.к. получаешь от этого
определенный доход, тем самым вносишь свою лепту в пополнение
семейного бюджета.
Реклама
Не губи ты жизнь бездельем
Занимайся рукодельем!
Шей, вяжи – не унывай,
Или гладью вышивай
Вот иголки, нитки, пяльцы
Для проворных наших пальцев.
Ткани, ленточки, кайма –
Закружилась голова!
Файлы, книги, интернет
(ой, забыла про обед!)...
Вот понравилась модель
Эх, свяжу ее быстрей!
Модно, дешево, красиво,
Всех приятно удивила.
А закончена работа,
Тут уж новая забота
Вновь сюжеты выбирать.
И вязать, вязать, вязать...
Экологическая оценка С точки зрения экологии технология выполнения туники и
используемые материалы не оказали отрицательного воздействия на мой
организм и окружающую среду. К тому же вязание можно назвать
безотходным производством: если это изделие мне надоест или
перестанет подходить мне по размеру, его можно распустить и связать
из этих ниток чтонибудь другое или применить их для создания панно
из «крошки» данной пряжи, главное проявить фантазию и воображение.
Сведения о профессиях
             Выполняя проект, я испытала себя в разных профессиях:
1. Модельердизайнер (разработала модель, подобрала цветовое решение)
2. Технолог (освоила новые техники вязания спицами и технологию
вязания плечевого изделия)
3. Художникоформитель со знанием компьютерной техники (напечатала
и оформила теоретическую часть проекта).
Самоанализ работы
Закончилась долгая и кропотливая работа. Это мое первое такое
трудоемкое изделие, и скажу честно – вязала долго, некоторые места
приходилось распускать и вязать заново, например планку для пуговиц,
трудности возникали и при вывязывании пройм и горловины. Меня
подбадривала мама, и вот результат. Туника получилась нарядной,
благодаря ровной плотности вязания выглядит аккуратной, подходит
мне по размеру, и главное – ни у кого такой больше нет! Эта работа
помогла усовершенствовать мои навыки и умения по вязанию спицами,
разработке проекта, способствовала воспитанию усидчивости,
целеустремленности в достижении поставленной цели и, как всякая
творческая работа позволила развить мои творческие способности и
эстетический вкус. Впереди у меня много новых идей, я уже получила
заказ от сестры Кати и начала вязать ей летнюю кофточку, думаю, что
она будет довольна моей работой.
Список источников информации
http://www.clubrukodelie.com/needls/uroki.html#Спицы
 http://www.uzelok.ru
Уроки вязания (с) 2003 г. Медиа Арт
Вязание // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 86 томах
(82 т. и 4 доп.). — СПб., 1890—1907.
Пэм Аллен Вязание на спицах для чайников. Как научиться вязать
1.
2.
3.
4.
5.
спицами. Схемы, модели, узоры = Knitting For
Dummies. — М.: «Диалектика», 2011. — С. 304. 6.
Полная энциклопедия женских рукоделий / Пер. с франц.. — М.:
Восхождение, 1992. — 608 с. — 34 000 экз.

file_name: Проект Туника спицами - сжатый.doc

description: Банк идей

intro: Творческий проект по технологии "Туника, связанная спицами", выполненный ученицей 6 класса Ильичевой Елизаветой был представлен на муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по технологии. В структуре проекта четко прослеживаются все этапы: поисковый, технологический и аналитический. Аналитический этап содержит подробный самоанализ работы.Творческий проект по технологии "Туника, связанная спицами". Руководитель проекта: Ильичева Г.А


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
cредняя общеобразовательная школа с.Субханкулово
муниципального района Туймазинский район
Республики Башкортостан
ГЛАГОЛ  КАК  ЧАСТЬ  РЕЧИ
урок русского языка в 5 классе
                                                                             Из опыта работы учителя
                                                                             русского языка и литературы
                                                                             высшей квалификационной категории
                                                                             Бакиевой Елены Валерьевны 2018
Тип урока: урок объяснения нового материала.
Цель: повторить и усовершенствовать знания о глаголе как части речи.
Задачи урока:
 обобщить знания учеников о глаголе как части речи;
 развивать умение употреблять глаголы в речи;
 совершенствовать умение опознавать глаголы по их морфологическим
признакам;
 вспомнить, какую роль в предложении может выполнять глагол;
 прививать навыки работы с текстом;
 развивать мышление, воспитывать самостоятельность обучающихся.
Оборудование: учебники, тетради, компьютер, проектор,  карточки.
Прилагаемые медиаматериалы: презентация.
Ход урока
1. Организационный момент. Целеполагание. Психологический настрой.
   Здравствуйте,   ребята!   Я   пришла   к   вам   на   урок   с   замечательным   настроением.
Надеюсь, что и у вас оно будет таким же, а работа на уроке будет плодотворной.
Давайте улыбнемся друг другу и мысленно пожелаем себе этого. Откройте тетради,
запишите сегодняшнюю дату, классная работа.
 Каждый из вас, я думаю, задумывался  о том, кем хочет стать. Я предлагаю вам
обратить внимание на слайд  (СЛАЙД),   где перечислены профессии, и подобрать к
ним однокоренные  слова, обозначающие их действия:
Повар …,
учитель  …,
швея  …,
продавец  …,
пекарь  ..,
 Какой частью речи являются эти слова (глаголы)
 Определить тему сегодняшнего урока  (глагол как часть речи)
 Чему вы должны научиться? (постановка целей)
2. Вступительное слово учителя
 Ребята, сегодня я вам предлагаю вырастить волшебный цветок. Как он называется, я
не скажу, вы сами отгадаете его название.
Посмотрите   на   доску (СЛАЙД   2). У   нас   есть   горшок,   в   который   мы   посадим
волшебное семечко. Вот и появился побег. Вам интересно узнать, что это за цветок?
Тогда вы должны выполнить несколько заданий и оценить себя. Перед вами оценочные
листы, которые вы должны заполнить плюсами – все выполнено верно, минус  есть
ошибки (даже одна).
3. Работа по теме урока
ЗАДАНИЕ  1. (СЛАЙД 3) Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною.
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою.             Ф. Тютчев
 Найдите слова, которые обозначают действие. Запишите их в тетрадь.
 Давайте выполним взаимопроверку. Обменяйтесь тетрадями и проверьте работу друг
друга по слайду (СЛАЙД) Оцените себя.
 К какой части речи относятся эти слова? (это глаголы)
   Ктонибудь   догадался,   как   называется   посаженный   нами   цветок?   Верно,   глагол
(СЛАЙД 5).
 Как вы думаете, что означает слово «глагол».
   Название   “глагол”   происходит   от   старославянского   слова   “глаголить».   Одним   из
значений слова “глагол” в древнерусском языке было “слово”, “речь вообще”. Глагол
как часть речи обозначает “процесс”. С помощью глагола мы узнаем, как все в этом
мире двигается, говорит, меняет краски, как звучит, как чувствует себя.
 Но что это? Наш волшебный цветочек не хочет распускаться.  Так как цветок у нас
волшебный,   то   и   забота   ему   нужна   особенная:   вы   должны   будете   выполнить   все
задания, которые я буду вам предлагать, и тогда наш цветок распустится.
 Назовите те вопросы, на которые отвечает глагол (СЛАЙД  6)
 Давайте проверим, так ли это? (СЛАЙД 7)
 Посмотрите, на нашем цветке появился первый лепесток. Сделайте вывод, на какие
вопросы отвечает глагол. (СЛАЙД 8)
 А сейчас рассмотрите картинку внимательно. О каком признаке глагола идет речь?
(СЛАЙД 9) (О времени глаголов).
 Какое действие обозначают глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени ?
 Правильно, вот и появился второй лепесток на нашем необычном цветке. (СЛАЙД
10)
ЗАДАНИЕ 2. Тест
 А теперь выполним тестовые задание. (Электронное приложение – время глаголов)
   Каким   признаком   обладают   глаголы   прошедшего   времени?  (суффикс   –Л,
изменяются родам)  (СЛАЙД 11 )
ЗАДАНИЕ 3. Работа по карточкам
Пришла весна. Солнце ярко светило. С крыш падала чистая капель. В лесу громко
забарабанил дятел. Скоро все вокруг зазеленеет.
1. Докажите, что это текст.
2. Определите тему и основную мысль текста. (весна, признаки весны)
3. Укажите род глаголов.
 А теперь давайте проверим, правильно ли выполнена работа (проверка по цепочке)
Оцените себя. 3. Физминутка
А теперь, ребята, я буду называть глаголы действия, а вы их выполняете.
Мы писали, мы писали,
А теперь все дружно встали,
Ножками потопали, ручками похлопали,
Затем пальчики сожмем,
Сядем и писать начнем.
 Мы отдохнули, давайте продолжим работу.
 Проявите смекалку. Разгадайте загадку. На   какие признаки указано на картинке?
(лицо, число) Давайте повторим признаки.
 У нас появился еще один лепесток (СЛАЙД)
ЗАДАНИЕ 4. Распределительный диктант
 Распределите глаголы  по лицам: гл. 1 лица, гл. 2 лица и гл. 3 лица. Укажите число.
Читаю, пишет, расцветет, любуюсь, радуешься, смеемся, спят, учится, бежим, рисуете,
смотрю, любит, шьешь.
 Давайте проверим, верно ли вы выполнили задание. (Самопроверка)
 Поднимите руку, кто выполнил правильно. Молодцы! А теперь оцените себя.
 Чтобы наш цветок распустился полностью, осталось выполнить всего одно задание.
ЗАДАНИЕ  5. Работа с учебником  (упр.607)
1. Чтение текста, работа с ЛЗ « флейта»
2. Найдите и выпишите предложение по схеме [  ,   ,   ].
3. Разберите по членам предложение.
   Сделайте   вывод,   каким   членом   предложения   может   быть   глагол.   (СЛАЙД)
Правильно, а в редких случаях глагол может быть подлежащим. (Например: Курить –
здоровью вредить)
А теперь у данного глагола определите все признаки, которые мы сегодня повторили.
Оцените себя. Вот и распустился последний лепесток. (Слайд)
ЗАДАНИЕ 6. Творческое задание (Слайд)
А сейчас я предлагаю вам задание творческого характера. Представьте, что вы на
берегу реки. Что сейчас там происходит?   Вам нужно продолжить текст, используя
глаголы, обозначающие: движение, цвет, звук.
…И вот я подхожу к реке Усень. (Музыка)
Давайте прочитаем наши работы.
Молодцы! А еще мы должны помнить  о безопасности во время ледохода. Перечислите.
используя глаголы, меры предосторожности.
4. Итог урока (Слайд)
 Ребята, посмотрите, какой замечательный вырос у нас цветок! Как я уже говорила,
это не простой, а волшебный цветок. А волшебство его заключается в том, что с его
помощью   любой   из   вас   может   рассказать   о   глаголе   как   о   части   речи.   Давайте
попробуем это сделать. (Дети, пользуясь схемой – цветком, рассказывают о глаголе).
5. Рефлексия    Молодцы,   ребята,   вы   замечательно   поработали,   вырастили   чудесный   цветок,
вспомнили о глаголе то, что изучили в начальной школе. Как вы думаете, достигли мы
цели урока?
Подводя итог урока, закончите фразу:
Я научился…
Мне понравилось…
Меня удивило…
6. Оценивание
А сейчас подведите итог в своих оценочных листах и поставьте оценки. (спрашиваю
нескольких) Я поставлю вам отметки с учетом ваших оценочных листов. Сдайте их.
7. Домашнее задание (Слайд )
   Дома   нужно   будет   прочитать   и   выучить   правило   в   параграфе   16.   После   этого
выполнить творческое задание:
1.  Сочинить   небольшую   сказку   о   любимом   цветке,  используя   при   этом   как   можно
больше глаголов.
2. + глаголы подчеркнуть как член предложения.
3  + у всех глаголов указать  время, лицо, род (если есть) и число. Приложение
Задание 2.
1. Докажите, что это текст
2. Определите тему и основную мысль текста. ( весна, признаки весны)
3. Укажите время глаголов.
Пришла   весна.  Солнце   светит   ярко.  С   крыш   чистая   капель   падает.  На   земле
разлилось много луж. Скоро все вокруг зазеленеет.
Задание 2.
1. Докажите, что это текст
2. Определите тему и основную мысль текста. ( весна, признаки весны)
3. Укажите время глаголов.
Пришла   весна.  Солнце   светит   ярко.  С   крыш   чистая   капель   падает.  На   земле
разлилось много луж. Скоро все вокруг зазеленеет.
Задание 2.
1. Докажите, что это текст
2. Определите тему и основную мысль текста. ( весна, признаки весны)
3. Укажите время глаголов.
Пришла   весна.  Солнце   светит   ярко.  С   крыш   чистая   капель   падает.  На   земле
разлилось много луж. Скоро все вокруг зазеленеет.
Задание 2. 1. Докажите, что это текст
2. Определите тему и основную мысль текста. ( весна, признаки весны)
3. Укажите время глаголов.
Пришла   весна.  Солнце   светит   ярко.  С   крыш   чистая   капель   падает.  На   земле
разлилось много луж. Скоро все вокруг зазеленеет.
Задание 2.
1. Докажите, что это текст
2. Определите тему и основную мысль текста. ( весна, признаки весны)
3. Укажите время глаголов.
Пришла   весна.  Солнце   светит   ярко.  С   крыш   чистая   капель   падает.  На   земле
разлилось много луж. Скоро все вокруг зазеленеет.

intro:
Данный урок соответствует следующему типу: урок объяснения нового материала.
Цель: повторить и усовершенствовать знания о глаголе как части речи.
Задачи урока:
•	обобщить знания учеников о глаголе как части речи;
•	развивать умение употреблять глаголы в речи;
•	совершенствовать умение опознавать глаголы по их морфологическим признакам;
•	вспомнить, какую роль в предложении может выполнять глагол;
•	прививать навыки работы с текстом;
•	развивать мышление, воспитывать самостоятельность обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 5 классе на тему "Глагол как часть речи"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
городского округа закрытое административнотерриториальное образование
город Межгорье Республики Башкортостан
Рассмотрено                        Согласовано                        Утверждено
на заседании ШМО             замдиректора по УВР        приказом директора
от 29.08.2016 г.                    ______Т.П. Суркова           МБОУ СОШ № 3
Протокол № _____              31.08.2016 г.                       ЗАТО Межгорье
Республики Башкортостан
от 31.08.2016 г.
 Рабочая программа учебного предмета
«Трудовое обучение»
7 класс
на 2016  2017 учебный год
Составитель:
Ильичева Галина Анатольевна
Квалификация: учитель
общетехнических дисциплин
Педагогический стаж: 27 лет Межгорье
2016 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе Программы специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида «Швейное
дело» для 59 классов (Изд. Центр ВЛАДОС, под редакцией доктора
педагогических наук В. В. Воронковой).
Цель:  создание   условий   для   общетрудовой   подготовки   обучающихся   с
ограниченными   возможностями   здоровья,   овладения   данной   категорией
воспитанников   общетрудовыми   и   специальными   умениями   и   навыками   в
области   технологии   изготовления   женской   и   детской   легкой   одежды,
активной   сознательной   работы   данной   категории   обучающихся   при
выполнении   практических   заданий,
  обдумывания   и   осмысления
осуществляемого процесса.
Задачи:
 формирование общетрудовых умений и навыков;
 формирование потребности трудиться и положительной мотивации
трудовой деятельности;
 формирование знаний, умений и навыков, необходимых для овладения
профессией швеи;
 формирование умений создавать личностно или общественно значимые
продукты труда, вести домашнее хозяйство;
 формирование  и развитие умений мыслить и работать самостоятельно;
 развитие творческого потенциала обучающихся;
 развитие познавательнотрудовой активности;
 воспитание трудолюбия, культуры труда, ответственности за его
результаты;
 коррекция недостатков психофизического развития в процессе учебно
трудовой деятельности;
 социальная реабилитация инвалидов со сложной структурой дефекта.
Программа   направлена   на   решение   общих   и   специфических   задач
профессиональнотрудового   обучения   на   этапе   формирования   и
совершенствования   профессиональных   знаний,   умений   и   навыков   у
обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (VIII   вид),
составлена   с   учетом   уровня   обученности   воспитанников   на   основе
индивидуальнодифференцированного подхода и ориентирована не только на
приобретение   ими   определенных   знаний,   умений   и   навыков,   но   и   на
коррекцию   психофизиологических   особенностей   данной   категории обучающихся,   овладение   компетенциями   с   учетом   третьего   варианта   (не
цензового) специального стандарта.
Коррекционная работа включает следующие направления:

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
 развитие восприятия, представлений, ощущений;
 развитие памяти;
 развитие внимания;
 развитие пространственных представлений и ориентации.
Развитие различных видов мышления:
 развитие нагляднообразного мышления;
 развитие словеснологического мышления.
Развитие основных мыслительных операций:
 развитие умения сравнивать, анализировать;
 выделять сходство и различие понятий;
 умение работать по инструкциям, алгоритму;
 планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоциональноличностной сферы:
 развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
 формирование адекватности чувств;
 формирование умения анализировать свою деятельность.
Коррекция  развития речи:
 коррекция монологической речи;
 коррекция диалогической речи;
 обогащение словаря.
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИЦЫ 6 Б КЛАССА
ШАГАЛИНОЙ ЭЛЬВИНЫ РАМИЛЬЕВНЫ
Шагалина Эльвина занимается по специальной (коррекционной)
программе VIII вида на основании выписки из решения Белорецкой зональной
ПМПК № 422 от 15.09.2014 г.
Характеризуя объем и качество знаний, а также степень развития
определенных умений и навыков, приобретенных Эльвиной в процессе учебы, необходимо отметить их положительную динамику. В связи с этим следует
сказать, что девочка знает название и назначение инструментов, указанных в
программе, правила безопасной работы с ними; правильно и качественно
выполняет простейшие ручные швы, использует свои навыки при выполнении
несложных однотипных заданий по изготовлению швейных изделий, проявляя
аккуратность и заинтересованность в работе.
Но в связи с тем, что у Эльвины отмечаются нарушения в восприятии,
словеснологическом мышлении (наиболее сохраненным является наглядно
действенное мышление), в запоминании, сохранении и воспроизведении
информации, концентрации и распределении внимания, а также волевых
функций,  у нее вызывают затруднения задания, в которых нужно:
 планировать предстоящую работу с опорой на образец изделия, исходные
детали и предметную инструкционную карту и предвидеть свой результат;
   анализировать   свою   поделку   с   помощью   отдельных   вопросов   учителя   (в
данном   случае   наблюдаются   некритичное   отношение   к   результату
деятельности, неумение замечать и исправлять ошибки).
Вследствие бедности словарного запаса, ограниченности представлений
и знаний об окружающем мире, задержки формирования связной речи особую
сложность для девочки представляют задания, в которых необходимы такие
навыки и умения как:
 употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и
пространственные отношения предметов;
 рассказывать о содержании технологической операции, называть термины и
свойства предметов и материалов;
 сравнивать качество выполненной работы с опорой на образец – эталон и
выражать результаты сравнения в устном высказывании;
 давать отчёт о выполненной работе, включающей: название изделия;
материалов, из которых оно выполнено; его назначение; умение описать
последовательность операций по изготовлению изделия; оценить сложность
работы.
Благодаря своим качествам характера, таким как, спокойствие,
уравновешенность, общительность, жизнерадостность, планомерному
воспитанию у нее усидчивости и целеустремленности и, конечно же,
положительной мотивации на успех девочка способна справляться с
трудностями, что является немаловажным фактором в ее развитии.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Программа предусматривает подготовку учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельному
выполнению заданий по пошиву швейных изделий. В 6 классе  учащиеся знакомятся с устройством швейной машины с
электрическим приводом. Предусмотрены упражнения по освоению приемов
работы на ней. Также продолжается обучение школьников построению
чертежей изделий и их пошиву с постоянным усложнением работы.
В программе не указано количество часов, отведенных на изучение той или
иной темы. Учитель, исходя из уровня подготовленности учащихся, сам
определяет продолжительность преподавания.
Обучение ведется с опорой на знания, которые учащиеся приобретают на
уроках математики, естествознания, истории, черчения. Эти знания помогают
им строить чертежи выкроек, учитывать расходы материалов, понимать
процессы изготовления тканей. В свою очередь, навыки и умения, полученные
при освоении швейных операций, способствуют более успешному изучению
школьницами общеобразовательных предметов.
Обучение швейному делу развивает мышление, способность к
пространственному анализу, мелкую и крупную моторики у аномальных
детей. Кроме того, выполнение швейных работ формирует у них эстетические
представления, благотворно сказывается на становлении их личностей,
способствует их социальной адаптации и обеспечивает им в определенной
степени самостоятельность в быту.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану образовательного учреждения на изучение
учебного предмета «Трудовое обучение» в 6 классе  выделяется 68 учебных
часов из расчета 2 часа в неделю.
ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТА «ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ»
Личностные результаты:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;  принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
 развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным;
Предметные результаты:
 овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных
сферах;
 овладение умением адекватно применять доступные технологические
цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового
взаимодействия.
 формирование интереса к овладению доступными профильными,
прикладными, вспомогательными видами трудовой деятельности, например:
шитье, вязание;
  умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
 умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности;
 умение соблюдать технологические процессы, например при изготовлении
изделий из ткани;
  умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать результаты своего труда;
  обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким;
  потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь
близким.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ»
6 класс Вводное занятие (1 ч)
Задачи обучения и план работы на год. Правила работы в мастерской.
Профессия швеимотористки.
Материаловедение (16 ч)
Теоретические сведения. Сведения о волокнах льна. Отделка тканей.
Дефекты ткачества и отделки тканей. Виды ткацких переплетений: саржевое,
сатиновое, атласное. Свойства хлопчатобумажных и льняных тканей.
Умение. Определение вида ткацкого переплетения.
 Упражнения. Определение хлопчатобумажных и льняных тканей
Практические работы. Составление коллекций хлопчатобумажных, льняных
тканей, тканей, выполненных полотняным, саржевым и атласным (сатиновым)
переплетением.
Бытовая швейная машина с электроприводом (7 ч)
Теоретические сведения. Бытовая швейная машина с электроприводом:
марки, назначение, устройство, скорость, виды выполняемых работ. Правила
безопасной работы на швейной машине с электроприводом. Механизмы
регулировки швейной машины. Челночный комплект: разборка и сборка,
назначение деталей. Роль электропривода в изменении скорости шитья.
Разница в работе между швейной машиной с ножным приводом и швейной
машиной с электроприводом.
Умение. Работа на швейной машине с электроприводом.
Упражнения. Регулировка натяжения верхней и нижней ниток, разборка и
сборка челночного комплекта.
Практические работы. Подготовка машины к работе. Пуск и остановка
машины. Выполнение строчек на машине с электроприводом. Регулировка
скорости вращения главного вала при помощи педали.
Изделия: Машинные швы: запошивочный, настрочной, расстрочной.
Теоретические сведения. Виды соединительных швов: запошивочный,
настрочной, расстрочной: конструкция, применение.
Упражнение. Выполнение запошивочного, настрочного, расстрочного швов на
образце.
Практические работы. Сложение ткани с выпуском одного среза.
Вкладывание одной детали в подогнутый срез второй. Сметывание детали с
соблюдением установленной ширины шва. Выполнение запошивочного шва.
Сложение тканей, сметывание и стачивание, заутюживание и настрачивание,
разутюживание и расстрачивание. Конструирование и изготовление швейных  изделий (38 ч)
Изделия. Отделка изделия (сборки, складки).
Теоретические сведения. Сборка как отделка на женском и детском легком
платье, белье, рабочей одежде. Правила припуска ткани на сборку.
Положение регулятора строчки на швейной машине для выполнения сборок.
Значение мягких складок для отделки белья, легкого платья. Правила расчета
ткани, кружев или шитья на мягкие складки при раскрое. Упражнения.
Прокладывание на образце двух параллельных строчек на швейной машине и
ручным способом (мелкими сметочными стежками). Выполнение на образце
мягких не заутюженных складок.
Практические работы. Выполнение и равномерное распределение сборок.
Разметка складок. Заметывание складок по надсечкам или копировальным
стежкам.
Изделие. Косынка для работы.
Теоретические сведения. Косой срез ткани: свойства (растяжимость и
осыпаемость краев), учет свойств при обработке изделия.
Практические работы. Складывание ткани для раскроя косынки.
Определение правильности косого среза на ткани. Определение размера
долевой обтачки для обработки среза. Раскрой и соединение долевой обтачки.
Обработка долевой обтачкой косынки.
Изделие. Обработка обтачкой среза ткани
Теоретические сведения. Обтачка: виды и применение в изготовлении белья и
легкого платья, правила соединения.
Умение. Ориентировка, по операционной предметной карте. Упражнение.
Обработка срезов ткани с помощью обтачки на образце.
Практические работы. Раскрой и стачивание долевых, поперечных и косых
обтачек с опорой на операционную предметную карту. Обработка деталей
обтачкой (одинарной и двойной).
Изделие. Фартук с закругленным срезом на поясе.
Теоретические сведения.  Фартук: ткани для пошива, детали, названия
контурных срезов, швы, виды отделки. Строчки для сборок. Контрольная
линия.
Практические работы.
 Построение чертежа выкройки. Раскрой. Прокладывание контрольной
линии на основной детали. Определение размера и изготовление из
отделочной ткани косой обтачки. Обработка закругленного среза
основной детали двойной косой обтачкой. Прокладывание машинных
строчек для образования сборок по верхнему срезу. Равномерное рас
пределение сборок. Обтачивание концов пояса. Заметывание одного среза пояса, определение его середины, совмещение с серединой
основной детали. Приметывание и соединение пояса с основной де
талью. Отделка и утюжка фартука.
Изделие. Накладной карман.
Теоретические сведения. Карман, назначение, фасоны. Отделочная строчка.
Детали кармана с отворотом. Размер припусков на подгиб и отворот.
Умение. Работа по лекалу.
Упражнение. Выполнение на образце накладных карманов — гладкого с
прямыми углами и закругленного с отворотом.
Практические работы. Раскрой деталей кармана по лекалу. Обработка
верхнего среза кармана швом вподгибку с закрытым срезом. Обтачивание
отворота. Прокладывание мелких прямых стежков по линии подгиба
закругленного среза и стягивание проложенной нитки для образования
подгиба (или заметывание шва вподгибку с открытым срезом с закладыванием
складочек в местах закруглений). Нанесение линии настрачивания кармана на
изделие. Наметывание и соединение кармана с основной деталью отделочной
строчкой по заданному размеру. Выполнение закрепки в отделочной строчке.
Ремонт одежды (2 ч)
Изделие. Заплата.
Теоретические сведения. Заплата: формы, способы пришивания. Ручной
способ.
Упражнение. Пришивание заплаты ручным способом на образце.
Практические работы. Подбор ткани для заплаты из гладкокрашенной
ткани и с рисунком (в соответствии с тканью изделия по качеству, цвету,
рисунку). Подготовка изделия к ремонту. Определение места наложения и
размера заплаты. Раскрой заплаты с прибавкой на швы. Подгибание и
заметывание срезов заплаты.
Наложение с изнаночной стороны изделия и приметывание заплаты.
Подравнивание и подгиб на изнаночную сторону краев поврежденной ткани
изделия. Подшивание подогнутых краев изделия и заплаты вручную косыми
стежками. Утюжка заплаты. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема раздела программы.
Основное содержание материала
раздела программы
6 класс
Характеристики основных видов
деятельности учащихся
Материаловедение
Примечание
Кол
во
часов
16 ч
Тема. Волокна льна. Виды ткацких переплетений.
Свойства хлопчатобумажных и льняных тканей.
Сведения о волокнах льна: способ получения,
характеристика волокон. Отделка тканей.
Дефекты ткачества и отделки тканей. Виды
ткацких переплетений: саржевое, сатиновое,
атласное. Свойства хлопчатобумажных и
льняных тканей.
Составлять коллекции тканей из натуральных волокон
растительного происхождения. Исследовать свойства
хлопчатобумажных и льняных тканей. Определять виды
переплетения нитей в ткани. Составлять коллекции
тканей, выполненных саржевым и атласным (сатиновым)
переплетением.  Выполнять образцы саржевого и
атласного (сатинового) переплетений. Знакомиться с
видами дефектов ткани и способами отделки ткани.
Проводить анализ прочности окраски тканей. Изучать
свойства тканей из хлопка и льна. Оформлять результаты
исследований.

Машиноведение
11 ч
Тема.
  Бытовая швейная машина с электропри

водом.
Бытовая швейная машина с электропри
    Регуляторы швейной машины.
Подготавливать машину к работе. Уметь производить
пуск и остановку машины. Выполнять строчки на машине
с электроприводом. Регулировать скорости вращения главного вала при помощи педали. Регулировать
натяжение верхней и нижней ниток, разбирать и собирать
челночный комплект. Соблюдать правила безопасной
работы на машине.
Знакомиться с технологией выполнения и применением
соединительных швов. Выполнять запошивочный,
настрочной, расстрочной швы.
водом: марки, назначение, устройство,
скорость, виды выполняемых работ.
Правила безопасной работы на швейной
машине с электроприводом. Механизмы
регулировки швейной машины. Челночный
комплект: разборка и сборка, назначение
деталей. Роль электропривода в изменении
скорости шитья.
Тема. Виды соединительных машинных
швов
Виды соединительных швов: запошивочный,
настрочной, расстрочной: конструкция,
применение. Выполнение запошивочного,
настрочного, расстрочного швов.
Конструирование и изготовление швейных  изделий
38 ч
    Отделка изделия: сборки, складки
Тема.

Сборка как отделка на женском и детском
легком платье, белье, рабочей одежде.
Правила припуска ткани на сборку.
Положение регулятора строчки на швейной
машине для выполнения сборок. Значение
мягких складок для отделки белья,
легкого платья. Правила расчета ткани,
кружев или шитья на мягкие складки при
раскрое.
Тема. Обработка обтачкой среза ткани

Прокладывать две параллельные строчки на швейной
машине и ручным способом (мелкими сметочными
стежками). Выполнять и равномерно распределять
сборки. Размечать складки. Заметывать складки по
надсечкам или копировальным стежкам.
Учиться выполнять работу по инструкционной карте.
Обрабатывать срезы ткани с помощью обтачки на образце:
раскраивать и стачивать долевые, поперечные и косые
обтачки. Обрабатывать детали обтачкой (одинарной и Косынка для работы
Обтачка: виды и применение в изготовлении
белья и легкого платья, правила соединения.
Тема.

 Косой срез ткани: свойства (растяжимость и
осыпаемость краев), учет свойств при обработке
изделия.
Тема. Фартук с закругленным срезом на поясе.
Фартук: ткани для пошива, детали, названия
контурных срезов, швы, виды отделки. Строчки
для сборок. Контрольная линия.
Построение чертежа выкройки. Раскрой.
Прокладывание контрольной линии на
основной детали. Определение размера и
изготовление из отделочной ткани косой
обтачки. Обработка закругленного среза
основной детали двойной косой обтачкой.
Прокладывание машинных строчек для
образования сборок по верхнему срезу.
Равномерное распределение сборок.
Обтачивание концов пояса. Заметывание
одного среза пояса, определение его
середины, совмещение с серединой
основной детали. Приметывание и
соединение пояса с основной деталью.
Отделка и утюжка фартука.
    Накладной карман.

 Тема.

двойной).
Складывать ткань для раскроя косынки. Определять
правильность косого среза на ткани. Определять размер
долевой обтачки для обработки среза. Раскраивать и
соединять долевые обтачки. Обрабатывать долевой
обтачкой срезы косынки.
Строить чертеж выкройки. Раскраивать изделие.
Прокладывать контрольные линии на основной
детали. Изготавливать из отделочной ткани косую
обтачку. Обрабатывать закругленный срез основной
детали двойной косой обтачкой. Прокладывать
машинные строчки для образования сборок по
верхнему срезу. Равномерно распределять сборки.
Обтачивать концы пояса. Заметывать один срез
пояса, определять его середину, совмещать с
серединой основной детали. Приметывать и
соединять пояс с основной деталью. Выполнять
отделку и влажнотепловую обработку фартука.
Выполнять раскрой кармана по лекалу.
Обрабатывать верхний срез кармана швом вподгибку с
закрытым срезом. Обтачивать отворот. Прокладывать
мелкие прямые стежки по линии подгиба закругленного
среза и стягивать проложенной ниткой для образования
подгиба (или заметывать шов вподгибку с открытым Карман: назначение, фасоны. Отделочная
строчка. Детали кармана с отворотом. Размер
припусков на подгиб и отворот.  Раскрой деталей
кармана по лекалу. Технология обработки
накладного кармана.
срезом с закладыванием складочек в местах закруглений).
Наносить линии настрачивания кармана на изделие.
Наметывать и соединять карман с основной деталью
отделочной строчкой по заданному размеру. Выполнять
закрепку в отделочной строчке.
Ремонт одежды
2 ч
Тема.

    Заплата
Заплата: формы, способы пришивания.
Ручной способ.  Подбор ткани для заплаты
из гладкокрашенной ткани и с рисунком (в
соответствии с тканью изделия по качеству,
цвету, рисунку). Определение места
наложения и размера заплаты. Раскрой
заплаты. Подгибание и заметывание срезов
заплаты. Наложение с изнаночной стороны
изделия и приметывание заплаты.
Подшивание подогнутых краев изделия и
заплаты вручную косыми стежками. Утюжка
заплаты.
Подбирать ткань для заплаты. Определять место наложения
и размера заплаты. Раскраивать заплату с прибавкой
на швы. Подгибать и заметывать срезы заплаты.
Накладывать с изнаночной стороны изделия и
приметывать заплату. Подшивать подогнутые края
изделия и заплаты вручную косыми стежками.
Выполнять влажнотепловую обработку  заплаты. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕДМЕТА
«ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ»
Учащиеся 6 класса должны:
Знать:
 назначение и устройство бытовой машины с электроприводом;
 виды и назначение обтачек;
 производство волокон льна, свойства хлопчатобумажной и льняной тканей;
 виды ткацких переплетений;
 конструкцию и применение запошивочного шва;
 виды дефектов ткацкого производства;
 правила и последовательность снятия мерок;
 назначение и фасоны карманов.
Уметь:
 обрабатывать срезы обтачками по прямой линии, кругу и углу;
 выполнять на машине мягкие складки;
 распознавать хлопчатобумажные и льняные ткани;
 выполнять запошивочный шов;
 работать на швейной машине с электроприводом;
 работать по готовым лекалам;
 снимать и записывать мерки;
 самостоятельно проверять раскладку выкройки на ткани;
 ориентироваться в работе по образцу;
 регулировать работу швейной машины;
 разбирать челночный комплект (частично), чистить и смазывать машину;
 анализировать качество работы при сравнении с образцом. УЧЕБНО  МЕТОДИЧЕСКОЕ  И МАТЕРИАЛЬНО  ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА «ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ»
Учебнометодический комплект
Швейное дело: 6 класс/ Г.Б. Картушина, Г.Г.Мозговая. – М.: «Просвещение»,
2006
Рабочая тетрадь по швейному делу, 6 класс./ Г.Б.Картушина, Г.Г.Мозговая.
М.: «Просвещение», 2006
Дидактический материал
1. Раздаточный материал по разделу «Конструирование и моделирование
швейных изделий»
2. Образцы поузловой обработки швейных изделий
3. Технологические карты по разделам «Технология изготовления швейных
изделий»
Печатные демонстрационные пособия
1. Комплект тематических таблиц по  изготовлению швейных изделий.
2. Комплект тематических таблиц по материаловедению.
3. Комплект тематических таблиц по машиноведению.
Натуральные объекты
1. Коллекция "Хлопок"
2. Коллекция "Лен"
3. Коллекция "Волокна  животного  происхождения"
4. Коллекция «Химические волокна»
Технические средства обучения
1. Классная магнитная доска
2. Настенная доска с приспособлением для крепления наглядности
3. Компьютер.
4. Мультимедийный проектор.
5. Экран.
6. Колонки.
7. Фотоаппарат
Оборудование кабинета
1. Швейные машины
2. Оверлок
3. Утюг 4. Гладильная доска
5. Манекен

file_name: Рабочая программа на Шагалину 5-9 класс.doc

description:
4. Гладильная доска
5. Манекен

intro:
Рабочая программа разработана на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида «Швейное дело» для 5-9 классов (Изд. Центр ВЛАДОС, под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой).
Цель: создание условий для общетрудовой подготовки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, овладения данной категорией воспитанников общетрудовыми и специальными умениями и навыками в области технологии изготовления женской и детской легкой одежды, активной сознательной работы данной категории обучающихся при выполнении практических заданий, обдумывания и осмысления осуществляемого процесса.Структура рабочей программы по трудовому обучению соответствует методическим требования.

title: Рабочая программа по трудовому обучению 7 класс


extracted_text:
Предмет
Класс
Тема  урока
Цель  урока
Задачи  урока
Планируемые  результаты
обучения
Технологическая карта урока химии
Пояснительная записка
Химия
8
 «Реакции обмена. Реакции нейтрализации. Условия протекания реакций обмена в растворах до конца»
изучить   реакции   обмена,   продолжить   формирование   умения   записывать   уравнения   и   предвидеть
продукты реакции обмена. Дать первоначальное понятие об условиях течения реакций между растворами
до конца (правило Бертолле).








сформировать представление учащихся о реакциях обмена, условиях протекания реакций обмена;
стимулировать обучающихся к целеполаганию, планированию деятельности, проведению
эксперимента, наблюдению, анализу индивидуальных достижений, умению делать выводы, умению
слушать и слышать другого человека;
обеспечить формирование познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных
учебных действий учащихся;
воспитывать в детях самостоятельность, умения работать в коллективе, воспитывать интерес у
учащихся к урокам химии через эксперимент, соблюдать технику безопасности при работе с
кислотами, щелочами.
Предметные:
знать определение реакции обмена, их отличие от других типов  реакций, особенности реакции
нейтрализации;
уметь классифицировать химические реакции по разным признакам;
уметь составлять уравнения реакций обмена по предложенным схемам.
Метапредметные: 





знать правила техники безопасности при работе с кислотами, щелочами;
умение проводить эксперимент и наблюдение, анализировать и делать выводы
уметь использовать возможности  ИКТ, Интернетресурсов и других информационных источников
для выполнения домашних заданий и  представления результатов;
умение работать с разными  источниками информации
Личностные:
воспитывать у учащихся чувство товарищества, умения работать в коллективе, оценивать себя и
своих товарищей;
 способствовать формированию ответственного отношения к учебе.
УУД
Личностные (Л):
1. Умение управлять своей познавательной деятельностью.
2. Самоконтроль и самооценка.
Регулятивные (Р):
     1. Постановка  цели и анализ условий достижения цели.
     2. Прогнозирование результата и оценивание уровня достижения результата.
 Познавательные (П):
1. Определение понятий.
2. Умение  структурировать знания.
3. Умение выделять существенные характеристики объектов.
4. Умение устанавливать  причинноследственные связи.
Коммуникативные (К):
Тип урока:
Основные понятия
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами.
Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию.
Урок  «открытия»  новых знаний
Типы реакций,  реакция нейтрализации, индикаторы,   заряд иона кислотного остатка, обмен составными
частями
Межпредметные связи
Ресурсы
география, экология.
Основные:  Химия. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/О.С.Габриелян.  М.:Дрофа,2011.
Формы работы
мультимедийный проектор, презентация учителя, информационные материалы, иллюстрации,
дидактический материал
Фронтальная работа, экспериментальная  деятельность в группах,  индивидуальная, работа с Методы
Педагогические приемы
Оборудование
информационными материалами
Беседа, самостоятельная работа по группам, эксперимент, элементы   проблемного обучения, частично
поисковый, наглядный.
учебноорганизационные (определение цели и задачи урока, создание благоприятных условий
деятельности, сотрудничество);
учебно – информационные (беседа, постановка проблемы, ее обсуждение, работа с учебником,
наблюдение);
учебно – интеллектуальные (восприятие, осмысление, запоминание информации, решение проблемных
задач, мотивация деятельности)
На столах учащихся:
периодическая таблица, таблица растворимости
 штатив с пробирками, реактивы: гидроксид натрия, соляная кислота, сульфат меди (
карточки для самостоятельной работы.
На столе учителя: реактивы  Mg(OН)2 , H2SO4, штатив с пробирками.
В классе:  таблица растворимости, периодическая таблица Менделеева
), карбонат натрия,
ΙΙ
компьютер, мультимедийный проектор.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ход урока
Организационно  мотивационный этап
Организационный
момент
Цель: Организация
учащихся, проверка
готовности.

 Здравствуйте,   ребята!   Сегодня   я
Приветствует учащихся, проверяет готовность
к уроку. Проверка настроения.

предлагаю    Вам поговорить.
                                 Поговорить?О чем?
                    О разном и о прочем.
                    О том, что хорошо?
Учащиеся занимают рабочие
места, психологически
настраиваются на работу,
включаются  в деловой ритм.
Педагогичес
кие приёмы
Формируемые
УУД
Сотрудничество К:  планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Р : организация
рабочего места Актуализация
знаний, проверка
домашнего задания
Цель: Формирование
представлений о
реакции обмена
                    И хорошо не очень.
                    О чемто знаешь ты?
                    А чтото мне известно.
                     Поговорим? Поговорим.
                                 Вдруг будет интересно.
Начнём   наш   диалог.   Мы   живём   с   вами   в
удивительном мире (обращение к рисунку на
слайде), в котором ежеминутно  происходят
различные   явления,   в   том   числе   и
химические реакции.
 Какие типы реакций вы знаете? Приведите
примеры и в этом     вам поможет рисунок
схема.

обозначенных   цифрами,
определение.
Проводит  разминку с целью актуализации
знаний, которые послужат опорой для
освоения нового материала.
  уравнения   реакций,
  и   дайте   им
  Составьте
Игровой приём
Учащиеся
рассматривают
рисуноксхему,
выполняют

задания:   составляют   уравнения,
расставляют
  коэффициенты,
определяют   типы   химических
реакций.
Самопроверка

правильность
заданий,
Проверяют
выполненных
дополняют ответы друг друга.

Кто   справился   с   заданием
  выполняют
раньше   других,
дополнительно
карточку
(Приложение 1)

Выход на тему урока
Рассмотрим полученные уравнения.  Были
трудности при выполнении задания?
Какие продукты реакции мы получили в 4
уравнении?
  подсказка на рисунке:  море морская вода=
соль +вода)
Учащиеся
оказываются   в
ситуации
недостаточности
знаний и выходят на тему урока.
1) S+ Mg = MgS
2) H2SO4+ Mg= MgSO4     + H2
3) Mg(OН)2 = MgO+ H2O
4)
 Mg(O

H2O
 Н   )2 +H2SO4=MgSO4      + 2
Проблемная
ситуация
Л.  УУД:
эмоциональный
настрой на тему
П.: использование
знаковосимволи
ческих средств,
построение
речевого
высказывания.
Подведение  под
понятие.
Аналогия,
обобщение
Установление
причинно
следственных
связей
К: выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью,
аргументация
своего мнения и
позиции,
учет разных
мнений, Находят «лишнюю реакцию»
Mg(OН)2  + H2SO4= МgSO4         + 2
H2O
координирование
в сотрудничестве
разных позиций
Р.:целеполагание

  совместно
Учащиеся
с
учителем   формулируют   тему
урока   и   записывают   в   тетрадь,
самостоятельно   формулируют
цель и  учебные задачи урока.
Смысловое
чтение текста.
Демонстрация опыта учителем
 Какие признаки  реакции мы видим?
  Мы   определили     тип   реакции.     Какова
будет тема урока?
Что мы можем узнать о  реакциях обмена?
  Какую цель поставим перед собой? Зачем
нам   эти   знания?  (на   доске   фиксируются
предположения учащихся)
  Наша   с   вами   задача   познакомиться   с
реакциями   обмена   и     условиями   их
протекания.
А   поможет   нам   в   этом   дневник
французского химика Клода Луи Бертолле
(17481822).  Часть   записей,   утраченных   со
временем,
  нам   предстоит   восстановить
самим.
Дневник учёного
Предме
Мои наблюдения
т
исследов
ания
реакции
обмена
Выводы,
уравнения
реакций
Самостоятельно   формулируют
определение   реакций   обмена,
с
работают
учебником,

записывают
  общую   схему
реакций обмена в таблицу.
AB+CD = AC+BD

 Заполнение
дневника
учёного. Процессуальносодержательный этап
Гипотеза:   К.Л.   Бертолле   прав,
реакции   обмена   в   растворах
протекают   только   тогда,   когда
образуется осадок, газ или вода.
Цель исследования: подтвердить
или   опровергнуть   выдвинутую
гипотезу.
Приём
эксперимент,
наблюдение
Первичное
восприятие  и
усвоение  нового
теоретического
материала
Цель: формирование
знаний об условиях
протекания реакций
обмена;
повторяются
признаки реакций.
  проблемной
  Создание
  ситуации:
Французский   химик   Клод   Луи   Бертолле
сформулировал правило, согласно которому
протекают   реакции   обмена   между
растворами   сложных     веществ.   «Реакции
обмена   протекают   только   тогда,   когда
образуется   малорастворимое   соединение
(осадок),   легколетучее   вещество   (газ),   или
малодиссоциирующее   соединение   (очень
слабый электролит, в том числе и вода)».
Как вы думаете, верно ли это утверждение?
Л.: осознание
ответственности
за общее дело
К.: аргументация
своего мнения,
учет различных
мнений,
координирование
в сотрудничестве
различных
позиций
Р.:планирование
учебной
деятельности,
саморегуляция
П.: определение
основной и
второстепенной
информации
Смысловое
чтение
определения,
инструкции к
опытам
Организация  работы в группах. Рекомендации
перед началом работы. Инструктаж по технике
безопасности и охране труда. Помощь  в работе
группам.
Контроль работы всех групп, их консультация.

 Инструктаж   по   технике   безопасности   и
охране труда:
   (Приложение 1)

Учащиеся   определяют свою
роль в группе (4 группы по 5
учащихся разноуровневой
подготовки).
(Приложение 2. )
Учащиеся вспоминают правила
работы в группах.
Учитель организует работу групп:
 совместное обсуждение задания с учащимися;
   оглашает   правила   работы   в   группе,
вывешивает на доску, проводит инструктаж по
ТБ.
 сообщает, как будет оцениваться работа на
уроке (таблица).
  Сегодня   мы   с   вами   будем   работать   в
Учащиеся  задают уточняющие
вопросы по организации работы. группах   для   получения   разнообразных   и
достоверных   сведений.   Группы   получают
задания, после выполнения  которых  члены
группы отчитываются о собранных данных.
При   выполнении   заданий   вы   пользуетесь
учебником, инструкциями, которые лежат у
вас на столах.
Учитель
 контролирует   выполнение
учащимися опытов: консультирует учащихся;
контролирует время.
Лабораторные опыты         (Приложение 4)

Проводят
химический
эксперимент, снимают  на  видео
результаты,  делают   записи   в
дневнике.
Физкультминутка
Учитель проводит комплекс физических
упражнений
Учащиеся выполняют
упражнения
Первичная
проверка
понимания
Цель  построение
учащимися нового
способа действий и
формирование
умений его
Координирует   ответы   представителей   групп,
при необходимости задаёт вопросы.
Качество   и   полнота   ответов   фиксируются   в
таблице:
1
группа
2
группа
3
группа
4
группа
Ответ
Члены группы докладывают о
результатах своих наблюдений,
записывают уравнения  реакций,
выводы, работают по таблице
растворимости.
«Дневник
учёного»
Наблюдение
Л.: реализация
установок
здорового образа
жизни
П: использование
знаково
символические
средства для
решения
поставленной
задачи
К: учебный применять
Вопрос
ы
группа
м
Соблю
дение
ТБ
Итог
Отвечают на вопрос
Организует обсуждение проблемы.
 Выполним упр. №2 из учебника  на стр.
168.
Обращает внимание на реакцию опыта №3
Na2CO3  +  2HCl  =  2NaCl  +  H2CO3
Где же газ, который мы наблюдали?
Угольная   кислота   –   непрочное   соединение,
которое распадается на углекислый газ и воду:
H 2CO3=CO2
 + ↑ H2 O
Правильно записать уравнение так:
Na2CO3 + 2HNO3 = 2NaNO3 + H2O + CO2↑
 Сделаем выводы по  итогам эксперимен
тальной работы.
Вставляют пропущенные слова.
Химик правила обмена
Не забудет никогда:
В результате  непременно
Будет газ или вода,
Выпадет осадок  Вот тогда  порядок!
Химик правила обмена
Не забудет никогда:
В результате  непременно
Будет газ или вода,
Выпадет осадок  Вот тогда –
диалог с
учителем, участие
в общей беседе,
соблюдая правила
речевого
поведения;
П: установление
причинно
следственных
связей,
обобщения,
выводы.
Р.: самостоятель
но анализируют
условия дости
жения цели на
основе учета
выделенных
учителем
ориентиров
действия.
П.: умение
структурировать
знания
К.: инициативное
сотрудничество в
поиске и выборе
информации.  Ребята, а что можно сказать о реакции
раствора хлорида натрия с раствором
гидроксида калия?
порядок!
Учащиеся отмечают , что ника
ких признаков реакции не будет
–   реакция   не   идет,   так   как   в
результате   ее   не   образуется   ни
осадка, ни газа, ни воды:
NaCl + KOH  =      NaOH+KCL
Акцентирует внимание на достижении цели
урока.
Работа обучающихся с таблицей,
проверка в парах, обсуждение.
Рассмотрим задание упр. №3 учебника
(стр. 168) (по вариантам)
Применение нового
знания
Цель – определение
степени «понима
ния» материала и
«умения» его приме
нения обучаю
щимися
Рефлексивнооценочный этап
Рефлексия
учащихся
Цель  самооценка
учащимися
результатов своей
учебной
деятельности,
осознание метода
Подведение итогов  совместной  и
индивидуальной  деятельности  учеников
Учитель задаёт вопросы рефлексии
Решены ли нами учебные задачи,
поставленные в начале урока?
 Какие способы решения учебных задач
были наиболее интересными и помогли
Учащиеся отвечают на вопросы
рефлексии (один из группы
озвучивает коллективное мнение
или высказываются
индивидуально по желанию).
Учащиеся отмечают новое
содержание, изученное на уроке,
производят оценку  личного
Взаимопроверка П.: анализ, синтез,
сравнение,
обобщение
К.: учебное
сотрудничество с
учителем и
учениками,
постановка
вопросов.
Р.: контроль,
самоорганизация
П.: умение
анализировать и
систематизиро
вать полученные
знания
Р.: самоконтроль
и самооценка
достигнутого построения и границ
применения нового
способа действия.
понять, запомнить материал темы,
научиться чемуто?
Как вы оцениваете работу своей группы
(отношения в группе, активность членов
группы при выполнении задания)?
 Все ли вам было понятно в течение урока?
Какая часть урока показалась самой
интересной?
Какая часть урока  вызвала затруднение?
 Где мы с вами  можем применять
полученные знания и умения ?
Какое  у вас настроение после урока?
вклада  в совместную  учебную
деятельность,  достижение
поставленной цели.

В тетрадях фиксируют вопросы,
требующие ответа по теме
урока.
результата
Л.: осознание
ответственности
за общее дело
Оценка
деятельности на
уроке

свой
  интересный,
 Ребята, думаю, разговор у нас получился,
содержательный,
  и   вы
багаж
пополнили
знаний.
Приобретённые   навыки
  помогут   вам   в
изучении  новых тем курса химии.
Учитель даёт общую оценку работе учащихся
на уроке.
Спикер согласовывает  отметки
членам группы в зависимости от
активности в работе.
Домашнее задание
  Ребята,   найти   ответы   на   вопросы   вы
сможете   в     учебнике   п.   31,   а   задание   №4
поможет закрепить эти знания.
 (задание по выбору)
 Учащиеся
записывают
домашнее   задание   в   дневники,
задают уточняющие вопросы.
Р.: умение
адекватно
оценивать себя и
своих товарищей
Л.: нравственно
этическое
оценивание
усваиваемого
содержания.
Р.:
Планирование Приведите  примеры реакций обмена.
 Творческое задание (по желанию): подобрать
информацию   о   химике   Бертолле   в   рубрике
«Это интересно».

file_name: Технологическая карта урока химии.docx

intro:
Тип урока: урок «открытия»  новых знаний
Форма организации - урок-исследование
Форма организации учащихся – фронтальная работа, экспериментальная деятельность в группах,  индивидуальная работа с информационными материалами, работа в парах.
Программа  Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа , 2006.; всего 105 ч, в неделю 3 ч.
Учебник Химия. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/О.С.Габриелян. - М.:Дрофа,2011.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, дидактические карточки, информационные  материалы, учебник.
                Была поставлена триединая дидактическая цель урока, которая реализовывалась через следующие аспекты:
•	образовательный: сформировать представление учащихся о  реакциях обмена, условиях протекания реакции обмена (правило) Бертолле.
•	развивающий: обеспечить формирование познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий учащихся; стимулировать обучающихся к целеполаганию, планированию деятельности, проведению эксперимента, наблюдению, анализу индивидуальных достижений, умению делать выводы, умению слушать и слышать другого человека;
•	воспитательный: воспитывать в детях самостоятельность, умения работать в коллективе, воспитывать интерес у учащихся к урокам химии через эксперимент, соблюдать технику безопасности при работе с кислотами, щелочами.
Структура урока соответствует типу урока и его дидактическим задачам. Основным этапом является этап изучения нового материала. При изучении использованы материалы, активизирующие познавательную активность школьников.
На уроке были использованы следующие методы обучения:
1.	по виду источника информации:
•	словесные (объяснение, беседа с учащимися);
•	 наглядные (иллюстрации, демонстрация презентации обучающего курса);
•	практические (работа с карточками, работа в тетрадях, эксперимент).
2.	по виду учебной деятельности:
•	проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем).
На уроке использовались ИКТ, дидактические игры для активизации познавательной активности, повышения качества образования учащихся. Были применены следующие формы познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, которые в ходе урока сменяли друг друга.

title: Технологическая карта урока химии "Реакции обмена. Реакции нейтрализации. Условия протекания реакций обмена в растворах до конца."


extracted_text:
Технологическая карта урока технологии в 8 классе
Тема урока: Расходы на питание и составление меню
Цели деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Способствовать:
формированию знаний о сбалансированном питании, способах уменьшения расходов на питание, правилах составления меню;
развитию умений устанавливать причинноследственные связи между понятиями и явлениями; грамотно, четко и точно
выражать свои мысли; творческого подхода к решению практических задач; овладению необходимыми навыками
самостоятельной учебной деятельности и самоанализа, навыков сотрудничества в группе, познавательного интереса к
предмету;
воспитанию культуры питания и потребления,  экономности и бережливости.
комбинированный
Учебнопознавательные компетенции:
 отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
 ставить цель и формулировать познавательные задачи, выдвигать гипотезы;
 организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебнопознавательной деятельности;
Ценностносмысловые компетенции:
 формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности;
Социокультурные компетенции:
 владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника,
потребителя, покупателя; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейнобытовой сферы;
 определять свое место и роль  в семье; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности;
Коммуникативные компетенции:
 владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить
компромиссы;
владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог);
Информационные компетенции:
 владеть навыками работы с различными источниками информации: учебниками, дидактическим материалом, презентациями,
Интернет;
 владеть навыками использования информационных устройств: компьютер, мобильный телефон;
Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции:
 иметь позитивное отношение к своему здоровью, уметь о нем заботится.
Метод ассоциаций и создания ассоциативных цепочек, метод проблемных вопросов, «мозговой штурм», работа в группах,
эвристическая беседа, проектный метод, ИКТ, наглядный метод (презентация, дидактический материал)
Компьютер, проектор, экран, презентация "Расходы на питание и составление меню", рабочая тетрадь, дидактический материал по теме "Калорийность продуктов", калькулятор.
Структура урока
Содержание
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Проверяет готовность учащихся к
уроку, создает эмоциональный
настрой: обращает внимание учащихся
на слайд презентации с пословицами и
поговорками о питании и предлагает
определить тему урока.
Контролируют свою
готовность к уроку, читают и
определяют смысл пословиц
и поговорок, высказывают
предположения о теме урока.
Этапы урока,
время
Мотивирование
к учебной
деятельности,
обозначение
темы урока
Актуализация
знаний
Методы,
приемы
обучения
Словесно
проблемный и
частично
поисковый
метод
(эвристическая
беседа);
наглядный
метод
(презентация)
Метод
ассоциаций и
создания
ассоциативной
цепочки
понятий;
наглядный
метод
(презентация)
Задает вопрос: «Какие ассоциации
вызывает у вас слово «питание»?
Обращает внимание учащихся на слайд
презентации, предлагает составить
логическую цепочку из
представленных понятий, используя
ассоциации, связанные с ними и
опираясь на знания, полученных ранее
при изучении тем раздела «Домашняя
экономика». Заслушивает варианты
ответов, корректирует и обобщает их,
подводит к правильному ответу.
Отвечают на вопрос,
стараясь связать слово
«питание» с изученными
ранее понятиями из раздела
«Домашняя экономика».
Работая по группам,
стараются построить
логические цепочки,
озвучивают их, комментируя
ход своих рассуждений,
принимают во внимание
замечания учителя, вносят
изменения в свою работу,
добиваются правильного
результата.
Выделяют новые понятия,
воспринимают их как этапы
планирования и результат
изучения новой темы,
Постановка
целей урока
Беседа
Обращает внимание детей на конечные
звенья логической цепочки из новых,
ранее не изучаемых понятий,
определяя их ориентиром
Формируемые УУД
Л: самоорганизация; умение излагать
свои мысли, способность к
рассуждению;
 Р: проявлять познавательную
инициативность в учебном
сотрудничестве;
П: умение анализировать, выделять
главное; умение осознанно строить
речевое высказывание;
 К: взаимодействовать  с учителем.
Л: учебнопознавательный интерес к
учебному материалу и способам
решения новой задачи;
Р: адекватно оценивать правильность
выполнения действия и вносить
необходимые коррективы по ходу
работы;
П: устанавливать аналогии и причинно
следственные связи в изучаемом круге
понятий;
К: учитывать разные мнения и
стремиться к координации при
сотрудничестве.
Л: установление связи между целью
учебной деятельности и её мотивом;
Р: определять  и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью Изучение новой
темы
Метод
проблемных
вопросов;
мозговой
штурм; работа
в группах,
наглядный
метод
(презентация)
определяют цель урока.
Методом «мозгового
штурма» стараются найти
ответы на поставленные
вопросы: высказывают свои
предположения,
анализируют, выбирают
наиболее правильные
варианты; озвучивают
ответы. Рассматривают
слайды презентации,
дополняют и закрепляют
свои знания по изученным
вопросам.
познавательной деятельности
учащихся на уроке, предоставляет
учащимся возможность
сформулировать цель урока.
Делит класс на две группы, перед
каждой из которых ставит задачу
(проблему): 1гр. « Опираясь на знания
из курса «Кулинария» и свой
практический опыт, раскройте
содержание понятия «рациональное
питание»; 2гр. «Предложите способы
экономии денежных средств на
питании без ущерба для здоровья».
Сообщает, что дополнительный бонус
получит группа, участники которой
предложат варианты бюджетных и
одновременно полезных продуктов, а
также назовет продукты,
нежелательные для частого включения
в пищевой рацион по причине их
вредности для здоровья. Дополняет и
обобщает ответы учащихся, обращая
их внимание на слайды презентации.
Практическая
работа
Первичный
инструктаж
Проектный
метод, беседа,
работа в
группах,
наглядный
метод
(презентация,
работа с
дидактическим
материалом)
Подводит учащихся к мысли о
существовании способа планирования
и экономии денежных средств с учетом
всех требований рационального
питания – составление меню.
Озвучивает цель практической работы
и  объясняет ход ее выполнения:
каждой группе предстоит выполнить
минипроект – разработать меню для
семьи на один день, калорийность
пищи должна составлять 3000ккал, при
Слушают, осознают и
принимают к действию
полученную информацию.
Отвечая на вопросы,
повторяют и закрепляют
знания по новой теме.
Знакомятся с содержанием
дидактического материала,
задают вопросы, возникшие в
ходе объяснения  учителя.
учителя, планировать ход действий;
П: самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
К: строить понятные для партнеров
высказывания.
Л: умение понимать смысл
поставленной задачи, проявление
интереса и активности в выборе ее
решения, установление личностного
смысла знания;
Р: принимать и сохранять учебную
задачу, учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале;
П: умение ориентироваться в понятиях,
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий, осознанно и произвольно
строить сообщения в устной форме;
К: работать в сотрудничестве для
поиска и выбора информации, строить
монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации,
используя в т.ч. средства ИКТ.
Л: умение воспринимать речь учителя,
одноклассников, выражение
положительного отношения к процессу
познания: проявление внимания,
желания больше узнать; применение
правил делового сотрудничества:
сравнивать разные точки зрения;
считаться с мнением другого человека;
проявлять терпение и
доброжелательность в споре Самостоятельна
я работа
учащихся,
текущий
инструктаж
учителя
Заключительный
инструктаж
Рефлексия
деятельности
Беседа
этом необходимо учесть все
требования к организации здорового
питания. Задает вопросы для
повторения и закрепление нового
материала: «Как должна
распределяться калорийность пища в
течение дня? Какие виды питательных
веществ  предпочтительно употреблять
в первой половине дня, а какие
вечером?» и т.д. Обращает внимание
учащихся на слайды презентации и
дидактический материал по теме
урока, дает рекомендации по их
использованию в работе.
Наблюдает за работой учащихся,
направляет, помогает в
затруднительных ситуациях.
Заслушивает результаты работы,
анализирует, указывает на недочеты,
корректирует и дает оценку
практической деятельности учащихся.
Предлагает учащимся подвести итоги
совместной и индивидуальной
деятельности учеников: определить
степень значимости нового материала
и дать оценку личного вклада в
совместную учебную деятельность,
достижение поставленной цели.
(дискуссии), доверие к собеседнику
(соучастнику) деятельности;
Р: удерживать цель деятельности до
получения ее результата; планировать
решение учебной задачи: выстраивать
последовательность необходимых
операций, корректировать
деятельность: вносить изменения в
процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок; намечать
способы их устранения; осуществлять
итоговый контроль деятельности;
П: выбирать решение из нескольких
предложенных, кратко обосновывать
выбор, преобразовывать модели в
соответствии с содержанием учебного
материала и поставленной учебной
целью, преобразовывать объект:
импровизировать, изменять, творчески
переделывать;
К: составлять небольшие устные
монологические высказывания,
«удерживать» логику повествования,
приводить убедительные
доказательства.
Л: оценивать собственную учебную
деятельность: свои достижения,
самостоятельность, инициативу,
ответственность, причины неудач;
Р: анализировать собственную работу:
соотносить план и совершенные
операции, выделять этапы и оценивать
меру освоения каждого, находить
ошибки, устанавливать их причины;
П: умение сформулировать алгоритм
действия; обосновывать показатели
Составляют меню:
обсуждают, выбирают
ассортимент блюд,
исследуют их питательную
ценность, рассчитывают
калорийность, оформляют
проект.
Защищают проект,
заслушивают замечания и
рекомендации учителя и
учащихся второй группы,
делают выводы.
Рассуждают, отвечают на
вопросы, формулируют
конечный результат своей
работы на уроке, называют
основные позиции нового
материала и как они их
усвоили, дают самооценку
своей деятельности на уроке,
высказывают личное
отношение к процессу
обучения на уроке. Домашнее
задание
Инструктаж
Знакомит с содержанием задания и
проводит инструктаж по его
выполнению
Слушают, записывают в
дневники, задают вопросы по
ходу объяснения.
качества конечных результатов;
 К: сотрудничество на уроке с
учителем, одноклассниками в группе и
коллективе
Л: умение понимать смысл
поставленной задачи;
Р: применять знания на практике

file_name: Технологическая карта Расходы на питание.doc

intro: Тема урока: "Расходы на питание и составление меню". Цели деятельности учителя: Способствовать:                                                                                формированию знаний о сбалансированном питании, способах уменьшения расходов на питание, правилах составления меню;                                                                                развитию умений устанавливать причинно-следственные связи между понятиями и явлениями; грамотно, четко и точно выражать свои мысли; творческого подхода к решению практических задач; овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности и самоанализа, навыков сотрудничества в группе, познавательного интереса к предмету;                                                                                воспитанию культуры питания и потребления,  экономности и бережливости.Технологическая карта урока подробно описывает все этапы урока и формируемые на них УУД.

title: Технологическая карта урока технологии в 8 классе "Расходы на питание и составление меню"