extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад №39
ПРОЕКТ
для второй младшей группы
«В гостях у бабушки в деревне»
Подготовили воспитатели:
Шешунова Татьяна Геннадьевна
Болякина Ксения Александровна
Златоуст
2016 Тема: «В гостях у бабушки в деревне»
Тип проекта: экспериментальноисследовательский.
Продолжительность проекта: среднесрочный (февральиюнь).
Участники   проекта

 :   дети   второй   младшей   группы,   родители
воспитанников, воспитатели группы.
  создать условия направленные:
Цель:

 на расширение у детей представлений  о растениях, о том, где они
растут, о необходимых условиях их роста; о пользе для человека;
   на   развитие   познавательноисследовательской   деятельности   путем
экспериментирования.
 на расширение у детей представлений об особенностях жизни и труда в
деревне
Задачи:
1. Дать детям знания, что растения выращивают из семян, их сажают,
поливают, ухаживают за ними. Расширять знания и представления о полезных
свойствах   огородной   зелени:   салата,   укропа,   лука,   их   строении   и
необходимых условиях роста.
2.   Уточнить   представление   детей   о   труде   взрослых,   учить   детей
правильно называть трудовые действия.
3. Обогащать словарный запас, развивать связную речь детей.
4.   Развивать   творческую,   познавательную   активность,   наглядно
действенное мышление, мелкую и общую моторику.
5. Воспитывать трудолюбие, бережное отношение к растениям.
6. Вызвать положительные эмоции от полученных результатов в ходе
экспериментальной деятельности.
7. Создать условия для участия родителей в образовательном процессе.
Актуальность проекта: У   детей   младшего   дошкольного   возраста   интерес   к   познавательно
исследовательской деятельности недостаточно развит, они в недостаточной
степени   имеют   представления   о   растениях,   о   том,   где   они   растут,   о
необходимых   условиях   их   роста.   В   соответствии   с   ФГОС   содержание
образовательной области «Познание» направлено  на  достижение  различных
целей,   одна   из   которых   развитие   у   детей   познавательных   интересов.
Формирования целостной картины мира, расширение кругозора.
Работа по проекту «В гостях у бабушки в деревне» поможет развивать в
детях познавательную активность. Малыши, в ходе различных мероприятий
узнают о растениях, учатся наблюдать и ухаживать за ними. Дети усваивают
трудовые навыки: сажают, поливают, рыхлят землю. Эти занятия прививают
детям   с  раннего   возраста   чувства   ответственности   людей   за   все   живое   на
земле, что их окружает, учат беречь и любить природу.
С   помощью   экспериментирования,   ребята   увидят   принадлежность
растений к живой среде.
Формы и методы работы:
 интегрированные занятия;
 экспериментирование;
 игры;
 беседы;
 выставки рисунков и поделок;
 экскурсии;
 просмотр презентаций;
   приобщение   родителей.  создать   в   семье   миниогород   Составить
рассказ об уходе за семейным огородом.
Планируемые результаты:
   проявление   интереса   к   посаженым   растениям,   к   простейшим
взаимосвязям в природе;    доброжелательное   и   активное   взаимодействие   со   взрослыми   и
сверстниками в решении игровых и познавательных задач;
   умение   выражать   положительные   эмоции   (интерес,   радость,
восхищение)   при   разгадывании   загадок,   прослушивании   художественных
произведений;
 умение высказывать свою точку зрения во время наблюдений за ростом
растений;
 развить интерес к экспериментальной деятельности.
Этапы работы
1.   Подготовительный   (определение   цели   и   задачи   проекта,   сбор
информационного материала)
2. Основной (решение задачи)
3.   Заключительный   (Анализ   и   обобщение   результатов,   полученных   в
процессе познавательноисследовательской деятельности детей.)
Подготовительный этап.
• Создание условий для проекта
 Изучение методической литературы по данной теме.
•Подбор изучения художественной литературы об овощах, фруктах, зелени,
сельскохозяйственном труде. (Сказки, рассказы, стихи, загадки, пословицы) .
•Подбор игр для проведения различных видов деятельности.
•Составление перспективного плана по проекту «Огород на подоконнике».
•Изготовление указателей с названием растения, датой посадки.
Основной этап.
С родителями:
•Сбор семян необходимых для посадки.
•Консультация «Приучение ребенка к помощи». (приложение 1)
Заключительный этап. Презентацияотчет о проделанной работе «В гостях у бабушки в деревне»
План мероприятий проекта.
№ Мероприятие Цель
1
«Овощи
грядке»

на
Дать детям представление о
том, как выращивают овощи,
учить узнавать овощи в
натуральном виде и на
Виды детской
деятельности
игровая,
коммуникативная,
познавательно
исследовательская,
картинке; ввести в активный
словарь детей понятия
восприятие
художественной
«овощи»; расширить знания о
пользе овощей.
закрепить знания об овощах,
литературы.
игровая,
2
"Овощи
большие и
маленькие"
упражнять в умении лепить
предметы круглой формы,
продуктивная (лепка),
коммуникативная,
разной величины; учить
передавать впечатление об
восприятие
художественной
3
"Мы сажаем
лук"
4
«Солнце,
воздух и вода».
окружающем мире
закрепить знания детей об
условиях необходимых для
жизни растений; расширить
знания детей о строении
луковицы; способствовать
формированию трудовых
навыков у детей; воспитывать
желание трудиться и доводить
начатое дело до конца.
познакомить детей с
необходимыми условиями
литературы.
игровая, познавательно
исследовательская,
коммуникативная
игровая, познавательно
исследовательская, роста растений, учить
устанавливать причинно
следственные связи,
воспитывать любовь к
растениям желание ухаживать
за ними.
Научить детей наблюдать,
сравнивать, анализировать.
знакомить детей с трудовыми
коммуникативная,
экспериментальная
Познавательно
исследовательская,
экспериментальная
игровая, познавательно
«Что вырастит
из маленького
семени?»,
«Все лопатки
берем, огород
сажать идем…
операциями по подготовке
огорода к посеву овощей и
исследовательская,
коммуникативная,
»(посадка
помидор,
цветов)
различных растений, учить
выполнять соответствующие
действия; воспитывать
бережное отношение к своему
продуктивная.
Составление
рассказа «Как я
труду, любовь к растениям.
учить составлять короткий
рассказ на тему из личного
игровая, продуктивная,
коммуникативная,
помогаю на
огороде».
опыта, закрепить знания об
орудиях сельхоз труда; умение
восприятие
художественной
правильно произносить звуки.
«Бедный
Зайчик заболел
закрепить знания о овощах, о
способах их приготовления;
 ничего с утра
не ел»
учить проявлять
гостеприимство, принимать
личное участие в
элементарных трудовых
литературы,
познавательно
исследовательская.
игровая,
 продуктивная
(аппликация),
коммуникативная,
познавательно
исследовательская.
5
6
7
8 процессах; воспитывать
самостоятельность в
выполнении задания;
продолжать учить аккуратно
наклеивать готовые формы на
лист бумаги
вызвать у детей интерес к
игровая, продуктивная,
деятельности взрослых при
покупке овощей на базаре.
коммуникативная,
восприятие
Продолжать знакомить с
круглой, овальной формой,
художественной
литературы,
учить передать ее особенности
в рисунке.
познакомить со сказкой «пых»;
познавательно
исследовательская
продуктивная,
9
«Однажды
хозяйка с
базара
пришла».
10
Белорусская
народная
сказка «Пых».
учить отвечать на вопросы по
содержанию сказки; развивать
коммуникативная,
восприятие
слуховое восприятие,
внимание; воспитывать
художественной
литературы.
интерес к подвижным играм с
предметами.
Подвижная
игра «Кто
быстрее
соберет
овощи».
«Полезная
зелень».
11
знакомить с полезными
свойствами зелени; учить
поддерживать беседу;
высказывать свою точку
зрения.
игровая, познавательно
исследовательская,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы.
познавательно
12
«Лето пришло
Вызвать интерес у детей к
– в огород
позвало»
оформлению групповой
клумбы, научить пересаживать
исследовательская,
коммуникативная, 13
«Лук, который
растения, работать совместно с
родителями.
Сборка урожая, дегустация
продуктивная.
игоровая,
вырастили
сами»
овощей с огорода. Напомнить
детям о пользе овощей,
познавательно
исследовательская,
провести беседу о правильной
обработке их перед
употреблением.
Вспомнить и закрепить все
знания о растениях,
14 Презентация «В
у
гостях

бабушки
деревне»

в
полученные во время
реализации проекта.
коммуникативная
игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы
Также были проведены дидактические игры: «Вершки и корешки»,
«Чудесный мешочек», настольные игры «Парные картинки», «Овощи»,
рассматривание иллюстраций с изображением различных растений, которые
можно вырастить на подоконнике, рассматривание различных семян,
раскрашивание картинок «В огороде я росту», разучивание с детьми стихов,
загадок, пословиц и поговорок об овощах.
Вывод
Систематический   труд   в   огороде,   на   подоконнике,   повысил   у   детей
интерес к растениям, способствовал воспитанию у них любви и бережному
отношению к объектам природы, формированию трудолюбия и нравственных
качеств.   Дети   научились   сами   определять,   когда   растения   нужно   полить,
прорыхлить. У детей появилось сознательное отношение к труду, они начали
осмысливать   производимую   работу,   понимать   ее   цель,   что   расширило   их
кругозор.   Дети   усвоили,   что   свежая   зелень   полезна   для   организма,   а
выращенная   своими   руками   вдвойне.   Оказывается,   выращивать   зелень,   это огромное   удовольствие.   Так   мы   начинаем   воспитывать   у   детей   интерес   к
здоровому образу жизни.
В результате работы в групповом огороде дети более сдружились, стали
больше времени проводить со взрослыми, общались, играли, трудились.
Конспект непосредственной образовательной деятельности
по познавательному развитию во 2ой младшей группе «Огород на окне»
Тема: Огород на окне
Цель: Закрепление названий знакомых овощей; формирование умения
называть части растений; воспитание бережного отношения к живой
природе.
Ход занятия:
В гости к детям пришёл Незнайка, принёс корзинку с овощами, а как они
называются, не знает.
Воспитатель обращается за помощью к детям, просит их рассказать Незнайке
всё, что они знают про овощи, задавая наводящие вопросы:
 Какие вы знаете овощи? (помидор, огурец, лук, капуста и др.)
 Где растут овощи? (в огороде, на грядке, в парниках)  Как надо выращивать овощи? (надо вырастить рассаду)
 Что сначала делают, чтобы выросли овощи? (сеют семена в землю)
 Что нужно для того, чтобы растения росли? (свет, почва, вода, тепло)
 Как надо ухаживать за растениями? (поливать, рыхлить землю)
 Из каких частей состоят растения? (корни, стебли, листья, цветы,
плоды)
Далее воспитатель загадывает детям загадки про овощи.
Незнайка проводит с детьми физминутку.
Потом   воспитатель   просит   Незнайку   помочь   ребятам   посеять   в   горшочки
семена и луковицы овощей (в заранее подготовленные формочки Незнайка
вместе с детьми насыпает землю, раскладывает семена растений, присыпает
землёй, поливает).
Воспитатель хвалит всех детей, просит Незнайку приходить к детям почаще.
Незнайка благодарит всех за помощь, обещает детям прийти к ним в гости и
оставляет им в подарок свою корзинку с овощами.
Конспект занятия по познавательному развитию
во второй младшей группе «Мы сажаем лук»
Цель:
познакомить со свойствами лука; научить сажать луковицы в землю и воду.
Материал:
луковицы, земля, вода.
Оборудование:
ящик, совочки, баночка с водой, лейка.
Ход занятия:
1. Воспитатель. Дети, сегодня я получила посылку от нашей бабушки Арины.
Хотите посмотреть, что там? Тогда давайте откроем. 2. Уточнение правил безопасности.
Во время занятия:
 не брать лук и землю в рот;
 не брать грязные пальцы в рот и не тереть ими глаза.
3. Выполнение первой части эксперимента. (Лук твердый, круглый, горький,
заставляет плакать.)
Воспитатель показывает луковицы.
Воспитатель. Что это? (Лук.)
 Это луковица.
Возьмите каждый себе по луковице. (Дети выполняют.)
 Скажите, какого цвета лук? (Ответы детей.)
 Какой он формы? (ответы детей.)
   Потрогайте   его   пальцем   и   скажите:   лук   твердый   или   мягкий?   (Ответы
детей.)
 Вот сейчас я разрежу луковицу, понюхайте лук. Чем он пахнет? (Ответы
детей.)
 А почему вы плачете? (Ответы детей.)
 Да, лук щиплет глаза и заставляет всех плакать.
   Кто   хочет   угоститься   луком?   Какой   лук   на   вкус?   (Воспитатель   даёт
попробовать лук на вкус и чемнибудь заесть его.)
 Лук горький, но он очень полезный, в нем много витаминов. Это луковица.
Если её посадить, то из неё вырастут зелёные листики, зеленый лук. В зеленом
луке тоже много витаминов.
4. Выполнение 2й части эксперимента. (Посадка лука в воду.)
 У лука есть верх (воспитатель показывает его, вот отсюда растет зеленый
лук.
 Покажите, откуда будет расти зеленый лук? (Дети показывают.)  А вот низ у луковицы – донце (воспитатель показывает). Давайте скажем все
вместе: “Донце”. (дети повторяют.) Покажите, где донце у вашего лука? (дети
показывают донце.)
 Лук надо сажать донцем вниз. Давайте посадим одну луковицу в банку с
водой.
Воспитатель просит одного ребёнка подать баночку, другого – подать лейку с
водой.
 Смотрите, я наливаю в баночку из лейки воду. Теперь надо посадить лук.
Как я буду сажать лук? (Донцем вниз.) Покажите, где у него донце? (Дети
показывают.)
Воспитатель предлагает ребёнку посадить лук в баночку.
 Но лук можно посадить и в землю.
 Давайте с вами поиграем в игру “Расти, расти лучок”.
Подвижноразвивающая игра
“Расти, расти лучок”.
Воспитатель.   Вы   будете   луком.   Я   сажаю   лук   в   землю,   донцем   вниз.   Все
присели. (Дети присаживаются на корточки.)
Теперь я беру лейку и поливаю его водой. Вот лук начинает расти, у него
появляются   зеленые   листики.   (Дети   медленно   приподнимаются.)   Лук   все
растет и растет. Зеленый лук становится большимбольшим. Вот и вырос наш
зеленый лук. (Дети выпрямляются.)
5. Выполнение 3й части эксперимента. (Посадка лука в землю.)
Стук в дверь. Приходит бабушка Арина.
Бабушка Арина. Здравствуйте, дети! Вы получили мой подарок?
Воспитатель. Спасибо тебе, дедушка, за лук. Мы хотим его посадить, чтобы
вырастить из него зеленый лук себе на обед.
Бабушка Арина. Ну пойдемте, я вам помогу. Я ведь умею выращивать лук.
Воспитатель.   Дети,   подойдите   к   ящику   с   землей,   возьмите   по   луковице.
Найдите у лука донце. Сажать лук в землю надо донцем вниз. Показ воспитателем приема посадки лука. Дети по очереди сажают каждый
свою луковицу.
Дед. Ну и молодцы. Правильно, донцем вниз сажаете.
Воспитатель. Дедушка, а что же теперь надо делать?
Дед. А теперь, чтобы лук вырос, его надо полить водой из лейки.
Воспитатель. Полейте лук. Поливайте осторожно, много воды не лейте.
Дед. Все хорошо справились с посадкой лука, просто молодцы. Ну а мне пора,
до свиданья, детвора.
Воспитатель. Ребята, у меня есть игрушка “Луковка”. Давайте поставим её
рядом с нашим луком и посмотрим, что из них быстрее вырастет.
6. Фиксирование результатов эксперимента.
Наблюдение за ростом лука.
Вывод. Лук круглый, твердый, горький, заставляет плакать. Для роста зелени
нужна вода.
7. Итог занятия.
Воспитатель. Что мы рассматривали? (Луковицу.)
 Какой формы луковица? (Круглой.)
 Какая она: твёрдая или мягкая? (Твердая.)
 Какой лук на вкус? (Горький.)
 Как правильно сажать лук? (Донцем вниз.)
 Какие условия необходимы для роста зелени? (Вода.)
Беседа: «Роль солнца, воздуха и воды в жизни растений».
Цель:   1.   Закрепить   знания   детей   о   солнце,   воздухе,   воде,   их   свойствах,
значении в жизни людей, растений.
2. Вызвать желание детей с помощью опытов узнать свойства солнца, воздуха,
воды.
3. Закрепить знания о правилах здоровья и вызвать желание выполнять их. 4. Приобщить детей к здоровому образу жизни.
Материал: костюм Айболита, шапочка «солнце», семена огурца, прозрачные
банки, фильтры, вода.
Предварительная   работа:   предварительное   замачивание   семян   огурца.
Проращивание семян на солнце и в тени.
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам пришёл гость, а кто это, вы узнаете если
отгадаете загадку:
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор .... (Айболит)
(Одеваю халат и шапочку)
Айболит:  Здравствуйте , дети, как ваше здоровье? Я вижу, что вы здоровы!
Румяные щёчки, блестящие глаза, весёлые улыбки! А хорошо ли вы кушали?
А   спали?   Вы   группу   свою   проветриваете?  Любите   гулять   на   улице,  когда
светит солнце?
 Давайте сядем на ковре в кружок, а я вам загадаю загадку:
«Голубой платок, желтый колобок
По платку катается, людям улыбается».
 Правильно! Это солнышко. А что вы знаете о солнце?  (Ответы детей)
 Солнце – это источник тепла и света. Что бы случилось, если б не было
солнца?
Правильно, солнечный свет   необходим всему живому: человеку, животным,
растениям. Если человека на долгое время поместить в темноту, он ослепнет.
А растение в темноте будет чахнуть и погибнет.
   Я   знаю,   вы   делали   опыт   с   семенами   огурца,   давайте   посмотрим   что
получилось. В блюдечке, стоявшей на солнце, семена огурца проросли лучше,
чем в том, что стояло в тени. Какой вы сделаете вывод? Для роста растений и
живых организмов нужен солнечный свет.  Скоро лето и вы будете много гулять, и загорать на солнце.   Для детей
полезно загорать, потому, что солнышко посылает в своих лучах нам витамин
«Д», который     делает наши руки и ноги крепкими и сильными. В сильную
жару носить головной убор и долго не загорать на солнце.
Ребёнок: Мы на солнце полежали,
И друг друга не узнали.
Кто же мы – ребятки,
Или шоколадки.
 А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Солнышко».
 Отдохнули? Давайте пройдём в «лабораторию» (За столы)
Отгадайте, пожалуйста, мою загадку.
Он нам нужен для того,
Чтобы сделать вдох и выдох.
А когда он очень пыльный
А когда он очень грязный
Говорим мы: Ах! Ох! Ух!
Очень нужен всем на свете
Свежий, чистый…  (воздух)
 Что мы вдыхаем? Давайте вдохнём воздух, куда он попал? Воздух попадает
в нос, после этого он спускается в горло, в дыхательную трубочку, затем
через бронхи   в лёгкие.
 Какие свойства воздуха вы знаете?
 Мы его видим? Значит он прозрачный.
 У воздуха есть форма? Говорят, такой большой, что весь мир занимает;
такой маленький, что в любую щель проникает.
Воздух звучит? (дети надувают шары и со звуком выпускают воздух)
 У воздуха есть запах? (нет) Есть вес? (нет)
Предлагаю вам отдохнуть.
 Дыхательные упражнения «Насос», «Надуваем шар»  А что бы случилось, если б не было воздуха? (ответы детей)
 Правильно, без воздуха нет жизни. Запомним правило: Вдыхать воздух через
нос, выдыхать через рот.
 Ребята, как вы думаете, откуда берётся чистый воздух? Чистый воздух нам
дают растения. Мы вдыхаем кислород, выдыхаем углекислый газ; а листочки
растений поглощают этот газ и насыщают воздух кислородом.
 А чтобы жили и росли растения, что ещё для этого им нужно? Правильно,
вода!
 Ребята, вы знаете, откуда берётся чистая вода? Послушайте стихотворение
Бунина «Родник».
В глуши лесной, в глуши зелёной
Всегда тенистой и сырой
В крутом овраге под горой
Бьёт из камней родник студёный:
Кипит, играет и спешит,
Крутясь хрустальными клубами,
Стеклом расплавленным бежит.
 Ребята, какие свойства воды вы знаете? (вода течёт, журчит, она прозрачная,
может изменять цвет, бывает холодная и горячая, чистая и грязная и т. д.)
 А бывает твёрдая вода? Правильно, это – лёд.
 Бывает и газообразная – это пар.
 Дети, для чего нужна вода? (ответы детей)
 А можно пить грязную, не кипячёную воду? (нет, в ней микробы)
Запомним правило: Пить только кипячёную воду.
 В природе самая чистая вода в роднике. А где ещё есть вода? Отгадайте
загадки.
Течёт, течёт – не вытечет
Бежит, бежит – не выбежит. (река)
Кругом вода, а с питьём – беда. (море) Бегу я как по лесенке
По камушкам звеня,
Издалека по песенке
Узнаете меня. (ручеёк)
 Ребята, сегодня мы с вами говорили о солнце, воздухе, и воде. Узнали, что
все они очень полезны для вашего здоровья.
 Чем полезно солнце? А воздух? Вода? (ответы детей)
 Доктор Айболит советует вам чаще гулять на свежем воздухе, загорать и
дружить с водой.
Запомните такие слова «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!»
(говорят хором)
Конспект НОД по лепке во 2 младшей группе
«Овощи большие и маленькие»
Цели:
Познакомить детей с овощами, уточнить их название, цвет, форму, величину.
Развивать активный словарь детей по теме «Овощи».
Учить лепить овал и круг;
Развивать память, чувство ритма, мелкую моторику кистей рук, координацию
движений.
Воспитывать доброжелательные отношения к сверстникам.
Предварительная работа:
 рассматривание иллюстраций овощей;
 чтение сказки «Пых», стихов об овощах;
 сюжетно  ролевая игра «Магазин овощей»
Оборудование:
иллюстрации овощей, кленки, пластилин
Ход занятия: 1. Вводная часть.
 Здравствуйте, ребята, как хорошо, что вы все сегодня пришли!
Чтение стихотворения:
Наши умные головки
Будут думать много, ловко.
Ушки будут слушать,
Ротик четко говорить.
Ручки будут хлопать,
Ножки будут топать.
Спинки выпрямляются,
Друг другу улыбаемся.
Сейчас у нас с вами будет занятие лепкой. А, чтобы узнать, что мы будем
сегодня лепить, вам надо отгадать загадки.
Внимательно слушаем первую загадку.
Он круглый да красный,
Как глаз светофора.
Среди овощей нет сочней … (Помидора)
(воспитатель показывает иллюстрацию помидора)
Правильно, ребята, это помидор. Теперь слушаем вторую загадку.
Лежит меж грядок,
Зелен и сладок. (Огурец)
(воспитатель показывает иллюстрацию огурца)
Верно, ребята, это огурец. Молодцы. Сегодня мы с вами будем, лепит овощи:
огурец и помидор.
Игра «Собери овощи».
Но сначала немного отдохнем. Поиграем в игру «Собери овощи. » Для этого
мы с вами отправимся туда, где растут овощи. Ребята, а скажите, где растут овощи? Верно, на огороде. Берите корзинки и по моей команде пока играет
музыка не зевайте, урожай весь собирайте!
(дети бегают и собирают овощи)
(воспитатель останавливает музыку)
Молодцы, ребята, много овощей собрали. А теперь садимся на свои места,
приступаем к лепке.
2. Объяснение материала.
(воспитатель показывает готовые образцы огурца и помидора)
Ребята, внимательно посмотрите на огурец. Какой он формы? (овальной).
Какого цвета? (зеленого) .
Теперь посмотрите на помидор? Какой он формы? (круглой) Какого цвета?
(красного)
Мы с вами рассмотрели наш огурчик и помидор. Теперь начинайте лепить.
(дети самостоятельно лепят, воспитатель помогает.)
3. Заключительная часть.
Ребята, какие вы все молодцы. Какие у вас красивые овощи!
Ребята, а какие овощи мы лепили?
А где растут огурец и помидор? Какой формы огурец? Какой формы
помидор? Молодцы, наводим порядок на столах.
Конспект образовательной деятельности по аппликации во второй
младшей группе «Бедный зайчик заболел, ничего с утра не ел»
Программные задачи:
учить детей выкладывать на бумаге подготовленные воспитателем формы,
наклеивать их, соблюдая способы наклеивания.
познакомить с новым цветом  оранжевым.
закрепить знание зелёного цвета.
вызывать у детей сочувствие к персонажу (к зайчику).
воспитывать желание участвовать в совместной деятельности. Материал: кисти, подставки под кисти, клей, салфетки, листочки по
количеству детей, готовые формы морковок и листиков.
Ход образовательного мероприятия:
Воспитатель: Ребята, слышите, ктото плачет? Сейчас мы посмотрим.
(Заходит грустный зайчикдругой воспитатель) Здравствуй, зайчик, почему ты
такой грустный?
Зайчик:  Я грустный, потому что я голодный. Летом  растёт вкусная сочная
трава  ешь, сколько хочешь, а поздней осенью холодно, огороды пустые,
приходится  раскапывать  лапками землю и доставать корешки, а так хочется
морковки, которой я лакомился летом.
Воспитатель: Вот такую? (показывает зайчику настоящую морковку)
Зайчик: Да!
Воспитатель: Возьми, зайчик, это тебе. А наши ребята могут для тебя
наклеить на бумаге много морковок, хватит  и тебе, и твоим друзьям –
зайчишкам.
Зайка: Спасибо!
Воспитатель: Ребята, подойдите к мольберту и моему столику. Заинька, я и
тебя приглашаю.  (На столе всё необходимое для аппликации), посмотрите
какую   морковку   приклеила я.  (Показ образца). Давайте её рассмотрим. Она
длинная, оранжевого цвета. Повторите (длинная, оранжевая), а какого цвета у
морковки  листочки?
Дети: Зелёного.
Воспитатель: Сейчас я покажу, как правильно  надо наклеивать морковку и
хвостик.
Показ на столе:  сначала   нужно разложить на листочке все готовые формы
(морковку и листочки), затем взять морковку, положить её на клеёнку,
перевернув вниз цветной бумагой, взять с подставки  кисть и на всю кисть
набрать клей, лишний  клей снять о край  розетки,  намазать  морковку клеем, начиная с середины и постепенно переходя к краю, положить кисть на
подставку, взять морковку обеими руками и приклеить на то место на
листочке, откуда мы её взяли. Прижать морковку сверху салфеткой,
промокнув лишний клей. (Так же приклеиваем и листочки). Вот такая
получилась у нас морковка. А сейчас, ребята, мы с вами немножко поиграем,
а потом сядем за столы.
Конспект НОД по рисованию «Однажды хозяйка с базара пришла…»
Цель: Учить детей рисовать по трафарету (овощи)  и  раскрашивать гуашью,
не выходя за контур.
Задачи.
Образовательные: учить внимательно слушать художественные произведения,
анализировать   услышанное;   пополнить   и   активизировать   словарь   детей
названиями овощей, и овощными блюдами (маринованные огурцы и помидоры,
салаты, супы, щи, борщ, овощной суп, гороховый суп и т.д.); ЗКР – щи;
Учить   детей   правильно   пользоваться   кистью,   гуашью,   водой   (промывать
кисть),   салфеткой;   познакомить   с   рисованием   по   трафарету,   учить   детей
закрашивать аккуратно, не выходя за контур.
Развивающие: развивать уверенные навыки и умения в изодеятельности;
развивать   интерес   к   деятельности   взрослых   –   при   покупке   овощей   и   их
приготовлении;  развитие   психических   процессов:   внимание,   наглядно
образное мышление, логическое мышление, память.
Воспитательные: укреплять представление о пользе овощей и здоровом образе
жизни; воспитывать доброе отношение к животным.
Оздоровительные: развитие   мелкой   моторики,   развитие   общей   моторики
организма.
Материал: заяц,   картинки   овощей,   трафареты   овощей,   кастрюля   (ватман),
гуашь, кисти, салфетки I часть.
Ход НОД.
 Ребята, я хочу вам рассказать одну историю, как одна хозяйка ходила на
базар за овощами…(Дети слушают стихотворение Ю. Тувима «Овощи»)
Хозяйка с базара однажды пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку, капусту,  морковку, горох,
Петрушку и свеклу, ох!
Вот овощи спор завели на столе –
Кто лучше, вкусней и нужней на Земле.
Картошка? Капуста? Морковка? Горох?
Петрушка иль свекла? Ох!
 Ребята, а что  вы любите? Как вы думаете, что лучше на Земле? (ответы)
 Правильно, все овощи хорошие, вкусные, полезные…
 Смотрите, к нам в гости опять пришел заяц Касьян.
З. Спасибо, ребята, что помогли мне сделать тележку и перевести овощи с
огорода домой. А вы, ребята, ходите с мамой в магазин за овощами? Какие
овощи вы покупаете? (ответы детей)
З. И что же вы с ними делаете? Что можно из них приготовить? (ответы детей
– консервировать, салаты, супы и т.д.) Какие супы? Что это?
В. – Сейчас, Касьянчик, мы с ребятами покажем.
II часть. Физкультминутка.
Песенка с движениями «Чищу овощи для щей…»
III часть.
 Ребята,  давайте  поможем   Касьяну  приготовить   щи?  Сейчас   мы  нарисуем
овощи, отправим их в большую кастрюлю, и поставим варить.
Дети садятся за столы, осанка прямая, показ воспитателя.
Кисточки «за юбочки» держим, обводим кистью с гуашью трафарет, убираем
его, закрашиваем овощи, не выходя за контур. Хорошко промыв кисточку, берем зеленую гуашь, дорисовываем детали (ботву – морковка, свекла и т.д.,
перья лука, кочерыжка у капусты, глазки картошке, листики помидоре),
IVчасть. Итог.
 Какие замечательные, свежие овощи у нас получились. Давайте их сложим в
кастрюлю и отправим на плиту.
Рассматриваем овощи, обсуждаем, что еще можно приготовить из них.
Работу по организации миниогорода на подоконнике мы начали с беседы о
том, какие овощи дети знают. Далее шла работа по сбору семян тех овощных
культур, которые мы выбрали для рассады. Вместе с малышами готовили
почву для растений, сопровождая свои действия пояснениями о том, что
почва – это одно из важнейших условий для роста. Производя полив растений,
уточняли, для чего нужно это делать и что ещё нужно растениям, чтобы
нормально расти.
Чтобы наблюдать за рассадой было интереснее, мы решили создать на окне
сказочный сюжет с участием разных персонажей. В нашем весёлом огороде
нашлось место даже небольшому прудику с утятами и живыми растениями.
Малыши с интересом трудились в зелёном уголке, заботились о растениях,
задавали множество вопросов.
Итогом всей нашей работы стала высадка рассады на участке.
В следующем году мы обязательно продолжим работу, начатую с малышами
этой весной, т. к. работа по ознакомлению с окружающим миром приносит
детям огромное удовольствие.

file_name: проект по труду огород.docx

intro:
Педагогический проект по трудовому воспитанию "В гостях у бабушки в деревне" будет интересен широкому кругу читателей. Тип проекта: экспериментально-исследовательский. Продолжительность проекта: среднесрочный (февраль-июнь). Участники проекта: дети второй младшей группы, родители воспитанников, воспитатели группы.
Цель: создать условия направленные:
- на расширение у детей представлений о растениях, о том, где они растут, о необходимых условиях их роста; о пользе для человека;
- на развитие познавательно-исследовательской деятельности путем экспериментирования.
- на расширение у детей представлений об особенностях жизни и труда в деревне

родителям

group: Педагогика

title: Проект "В гостях у бабушки в деревне"


extracted_text:
«От того, как прошло детство, кто вёл ребенка
за руку в детские годы, что вошло в его разум и
сердце   из   окружающего   мира   –   от   этого   в
решающей   степени   зависит,   каким   человеком
станет сегодняшний малыш».
В.А.Сухомлинский
Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования,
направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во
многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Положительный
результат, может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского
сада   в   рамках   единого   образовательного   пространства,   подразумевающего
взаимодействие,   сотрудничество   между   педагогами   ДОУ   и   родителями   на
всем протяжении дошкольного детства ребенка.
Я работаю воспитателем в МАДОУ «ЦРР – детский сад №39» с детьми
средней группы. В работе с родителями решаются следующие, выделенные
как приоритетные, задачи:
1. Повышение педагогической культуры родителей.
2. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
3. Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск
и внедрение наиболее эффективных форм работы.
Для решения поставленных задач на начало каждого учебного года мы
составляем   перспективный   план   работы   с   родителями,   в   котором
прописывается работа в нескольких направлениях:
– в рамках  реализации  программы  воспитания и обучения ребёнка  в
детском саду;
– в рамках реализации программы сохранения и укрепления здоровья
детей;
– в рамках реализации целевой программы работы с семьей. В начале учебного года проводится групповое собрание, на котором мы
знакомим   родителей   с   задачами   воспитания   и   обучения   детей   на   данный
учебный год.
Пропаганда   педагогических   знаний   ведется   через   систему   наглядной
агитации.   В   группе   оформлен   “Уголок   для   родителей”,   где   помещаются
консультации   по   всем   разделам   программы,   по   вопросам   оздоровления   и
воспитания   детей.   В   специальных   папках   имеется   подборка   методических
рекомендаций   для   родителей,   составленных   педагогами   и   психологом
МАДОУ.
По   вопросам   сохранения   и   укрепления   здоровья   детей   выпускаются
консультации старшей медсестрой и инструктором по физической культуре
согласно   годовому   плану   работы.   Оформлены   специальные   “Уголки
здоровья”, где родители могут получить всю интересующую их информацию
по вопросам оздоровления детей.
В группе имеются тетради индивидуальной работы с детьми, которые
ведут   специалисты   дошкольного   отделения:   инструктор   по   физической
культуре, воспитатель, педагогпсихолог и логопед. Воспитатели ежедневно
оформляют информационные стенды для родителей: “Чем мы занимались”,
“Закрепите дома”, “Выучите вместе с детьми”. Ведется тетрадь протоколов
родительских собраний.
В  течение   года   заведующим,  медицинскими   работниками,  логопедом,
психологом,   инструктором   по   физкультуре   проводятся   индивидуальные
консультации с родителями.
При составлении календарного планирования в начале каждого месяца
мы прописываем работу с родителями, где указываем темы индивидуальных и
групповых   консультаций,   тематику   наглядной   информации,   работу   с
родительским комитетом.
Для обеспечения наибольшей эффективности работы с родителями на
новый   учебный   год   проводится   анкетирование   в   мае   месяце   с   целью выявления   наиболее   приемлемых   и   эффективных   форм   работы   с
родительской общественностью.
Согласно   полученным   данным   наиболее   популярными   являются:
мероприятия   с   участием   детей   и   родителей   (90%);   общие   родительские
собрания (35%); родительские клубы, конференции (30%).
С большим успехом всегда проходит “Неделя открытых дверей” в мае.
Родители активно посещают занятия и другие мероприятия с участием детей,
заполняют   анкеты   по   результатам   посещения.   Очень   хорошие   отзывы,
пожелания   педагогам.   Эта   форма   работы   пользуется   среди   родителей
наибольшей популярностью, так как позволяет увидеть реальные достижения
каждого ребёнка.
Также   в   течение   года   воспитателями   организуются   выставки
совместного   творчества   детей   и   родителей:   “Рисуем   вместе   с   папами”,
“Рисуем   вместе   с   мамами”,   “Зимний   пейзаж”,   поделки   из   природного
материала “Осенний подарок” и т.п. Родители с удовольствием участвуют в
таких формах работы, которые уже становятся традиционными и вызывают
огромный интерес детей, и желание родителей заниматься со своими детьми
изобразительным   искусством.   Регулярно   мы   оформляем   выставки   детских
работ.
Большую работу с родителями проводит инструктор по физическому
воспитанию. Стали традиционными физкультурно–музыкальные праздники с
родителями: “Мама и я – спортивная семья”, “Папа и я – спортивная семья”,
дружеские   встречи   между   родителями   разных   возрастных   групп,   между
родителями педагогами МАДОУ.
Лучший опыт семейного воспитания регулярно представляется в виде
фотогазет, коллективных работ, фотомонтажей.
Родители   активно   участвуют   в   “Днях   здоровья”.   Повысилась   личная
заинтересованность родителей в занятиях физкультурой вместе с детьми, у
нас появились целые спортивные семьи – на соревнования и физкультурные праздники приходят не только родители, но и бабушки, дедушки, тети, дяди,
племянники и т.п. Все дружно болеют не только за свои команды, но и за
команды   соперников,   а   потом   дружно   пьют   чай   в   помещении   столовой   и
обсуждают   наиболее   интересные   моменты   соревнований.   Регулярно
принимаем участие в туристическом слете.
С целью морального стимулирования наиболее активных родителей по
итогам   года   выпускаются   стенгазеты   в   группах,   на   общем   родительском
собрании   вручаются   благодарственные   письма   от   администрации   МАДОУ,
выпускается   фотогазета   “Самые   спортивные”,   “Самые   активные”   с
фотографиями детей и родителей.
В   нашем   детском   саду   взаимодействие   с   семьями   воспитанников
реализуется   через   разнообразные   формы.   Мы   используем   традиционные
(родительские собрания, педагогические беседы, тематические консультации,
выставки детских работ, папкипередвижки, информационные стенды и др.) и
нетрадиционные (социологические срезы, опросы, анкетирование, семинары
практикумы, выпуск газет и журналов, тематические недели) формы общения,
суть которых — обогатить родителей педагогическими знаниями.
Я использовала активные формы и методы работы с родителями:
 родительские собрания («Давайте познакомимся!», «Задачи воспитания и
  «Особенности
обучения   детей   младшего   дошкольного   возраста»,
психофизического   развития   детей   пятого   года   жизни   и   основные   задачи
воспитания», «О воспитании инициативности и самостоятельности ребѐнка в
речевом   общении   со   взрослыми   и   сверстниками»,   «Роль   игры   в   развитии
ребѐнка»);
 консультации («Детская застенчивость» , «Характер ребѐнка зависит от Вас»
, «Готовимся к прогулкам по городу», «О правильной осанке» , «Если ребѐнок
плохо ест», «Воспитание любознательности у детей» и др.);
 занятия с участием родителей ("Улицы, по которым я хожу», «Путешествие
в Букволандию»);  совместные проекты «Моя родословная», «Улицы, по которым я хожу»;
   выставки   детских   работ,   изготовленных   вместе   с   родителями.
("Светофорик»,   «Мастерская   Деда   Мороза»,   «Мой   маршрут   до   детского
сада»,   «Макет   моей   улицы»,   «Увлечения   моей   семьи»,   «Генеалогическое
древо», «Дары осени»);
 совместные экскурсии в театр, школу, библиотеку, музей.
 экскурсии «Мы – друзья природы», «Защитим свою природу».
 Дни добрых дел (подготовка участка к летнему сезону, группы к новому
учебному году, ремонт помещения и оборудования).
 Дни открытых дверей;
 участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;
 оформление фотовыставок («Мой город», «Моя мама лучше всех», «Папа
солдат»);
 совместное создание предметно – развивающей среды;
 работа с родительским комитетом группы;
   беседы   с   детьми   и   родителями   («Как   правильно   одеваться»,   «Правила
чистки зубов», «Режим дня в выходные дни»);
 родительский уголок.
В   результате   повысился   уровень   воспитательнообразовательной
деятельности   родителей,   что   способствовало   развитию   их   творческой
инициативы.
Форма работы через родительские уголки является традиционной, в нѐм
мы   помещаем   практический   материал,   дающий   возможность   понять,   чем
занимается   ребенок   в   детском   саду,   конкретные   игры,   в   которые   можно
поиграть, советы, задания.
Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том,
что   эти   формы   работы   являются   востребованными.   Наглядно   –
информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию   в   доступной   форме,   напомнить   тактично   о   родительских
обязанностях и ответственности.
Досуговое   направление   в   работе   с   родителями   оказалось   самым
привлекательным,   востребованным,   полезным,   но   и   самым   трудным   в
организации.   Это   объясняется   тем,   что   любое   совместное   мероприятие
позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности
во   взаимоотношениях;   апробировать   разные   подходы;   посмотреть,   как   это
делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим
ребенком, но и с родительской общественностью в целом.
В группе проведены:
   развлечения   «Мы   с   мамой   друзья»   ,   «Самый   лучший   папа   на   свете»   ,
«Супермама », «Наши бабушки»;
   спортивный   досуг   «Мама,   папа,   я   —   спортивная   семья»,   спортивный
праздник «За здоровьем всей семьѐй»;
 празднование дней рождений;
 выставки семейных коллекций, реликвий «Из бабушкиного сундучка»;
 совместные походы «В мир прекрасного».
В   результате   проделанной   работы,   использовании   различных   форм   и
методов   общения   с   родителями,   повысилась   психологопедагогическая
  повысилась   культура   межличностного
грамотность   родителей;
взаимодействия детей в группе.
Все формы взаимодействия с родителями, используемые мною в работе,
создают   атмосферу   доверия   и   сотрудничества   в   коллективе   взрослых,
окружающих ребенка. Хорошо налажено общение между семьей и группой
детского сада, что способствует поддержке ребенка, тому, что его жизнь в
детском саду полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению.
В заключении хотелось бы отметить, что семья и детский сад – два
воспитательных   феномена,   каждый   из   которых   по   своему   дает   ребенку
социальный   опыт,   но   только   в   сочетании   друг   с   другом   они   создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.
Постепенно   уходит   непонимание,   недоверие   родителей.     Взаимодействие
родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс,
долгий   и   кропотливый   труд,   требующий   терпеливого,   неуклонного
следования выбранной цели.
Для   достижения   успехов   в   воспитании   необходимо   тесное
сотрудничество семьи и детского сада. Проведение совместных мероприятий
помогает   развивать   искреннюю   заинтересованность   в   них,   поднимает
авторитет семьи, сплачивает детей, родителей, педагогов.

file_name: отчет взаимодействие с родителями.docx

intro: Данная статья представляет интерес для широкой аудитории. Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Положительный результат, может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья по теме "Взаимодействие с родителями"


extracted_text:
История развития управленческой мысли
Название
школы
Годы
Представители
Принципы
Школа
научного
управления
1885
 –
      1920
Ф.У. Тейлор,
Ф и Л. Гилбрет,
Г. Гантт,
Г. Эмерсон,
Г. Форд

Администрат
ивная
(классическая
) школа
1920

1950
Анри Файоль,
Макс Вебер,
Джеймс Муни,
Аллан Рейли,
Лютер Гьюлик,
Линдал Урвик.
Принципы научного управления Тейлора:
1)   Создание   научного   фундамента,   заменяющего   собой   старые,   грубопрактические   методы
работы, научное исследование каждого отдельного вида трудового действия;
2) Отбор рабочих и менеджеров, их тренировка и обучение на основе научных критериев;
3) Сотрудничество между администрацией и рабочими в деле практического внедрения НОТ;
4)Равномерное и справедливое распределение обязанностей и ответственности между рабочими
и администрацией.
Г. Эмерсон выдвинул следующие двенадцать принципов производительности:
1) Отчетливо поставленные идеалы и цели.
2) Здравый смысл в каждой работе.
3)   Компетентная   консультация   (суть   этого   принципа   состоит   в   умении   руководителя
воспринимать компетентное мнение специалистов и учитывать его при окончательном выборе
решения).
4) Дисциплина.
5) Справедливое отношение к персоналу.
6) Быстрый, надежный, точный и постоянный учет (прежде всего документирование).
7) Диспетчирование (хорошо организованная диспетчерская служба).
8) Нормы и расписания (для получения желаемого результата легче соблюдать определенный
тип и ритм работы, отсюда заключение о необходимости нормирования работы и выполнения
работы по расписанию).
9) Нормализация условий.
10)   Нормирование   операций   (предполагает   деление   всей   работы   на   отдельные   стандартные
операции и их выполнение по определенному плану в четко обозначенное время и в заданной
последовательности).
11) Письменные стандартные инструкции.
12) Вознаграждение за производительность.
1.   Разделение   труда.   Специализация   является   естественным   порядком   вещей.   Целью
разделения труда является выполнение работы, большей по объему и лучшей по качеству, при
тех же условиях..
2.   Полномочия   и   ответственность.   Полномочия   есть   право   отдавать   приказ,   а
ответственность есть ее составляющая противоположность.
3. Дисциплина. Дисциплина предполагает послушание и уважение к достигнутым соглашениям
между фирмой и ее работниками. Дисциплина также предполагает справедливо применяемые
санкции.
4. Единоначалие. Работник должен получать приказы только от одного непосредственного
начальника.
5. Единство направления. Каждая группа, действующая в рамках одной цели, должна быть
объединена единым планом и иметь одного руководителя.
6.   Подчиненность   личных   интересов   общим.   Интересы   одного   работника   или   группы
работников   не   должны   превалировать   над   интересами   компании   или   организации   большого Школа
человеческих
отношений
1930

1950
Элтон Мэйо,
Мэри Паркер
Фоллет,
Абрахам
Маслоу, Крис
Арджирис,
Дуглас
МакГрегор,
Фредерик
Герцберг и др.
масштаба.
7. Вознаграждение персонала.
8. Централизация. Это проблема определения меры, которая обеспечит лучшие результаты.
9. Скалярная цепь. Скалярная цепь – это ряд лиц, стоящих на руководящих должностях,
начиная от лица, занимающего самое высокое положение в этой цепочке, вниз, до руководителя
низового звена.
10. Порядок. Место для всего и все на своем месте.
11. Справедливость. Это сочетание доброты и правосудия.
12.   Стабильность   рабочего   места   для   персонала
эффективность организации.
13.   Инициатива.   Свобода   предложений   и   осуществления.   Инициатива   повышает   рвение   и
деятельность   служащих.   Требуется   много   такта   и   личной   доблести,   чтобы   возбуждать   и
поддерживать инициативу всех в пределах, предписываемых уважением к авторитету власти и
дисциплине.   Начальник,   умеющий   предоставлять   инициативу   своему   персоналу,   бесконечно
превосходит начальника, не умеющего это делать.
14. Корпоративный дух. Союз – это сила, а она является результатом гармонии персонала.
 обратить внимание на человека;
 знать чувства, настроения рабочих, обеспечивать взаимное доверие;
 гуманные отношения, уважение к личности, демократизм;
 делегирование властных полномочий;
 ответственность не перед «кемто, а за чтото» (за дело, которому служишь);
 участие, гармония интересов, партнерство.
Идеи М.П. Фоллет:
1) Участие рабочих в управлении; в 20е годы Фоллет активно поддерживала представительства
работников   (рабочие   избирали   представителей   цеха,   которые   участвовали   в   принятии
управленческих решений);
2)   Совместная   власть   вместо   власти   доминирующей;   максимальную   эффективность
обеспечивает не разделение или делегирование  власти,  а интегрирование деятельности всех
звеньев организации;
3) Внимание роли группы; Фоллет придерживалась взглядов гештальтпсихологии. Гештальт
психологи считали, что организованное целое превышает или, во всяком случае, отличается от
суммы своих составляющих. В то время как для Тейлора основным объектом анализа является
индивид, и именно на этом он выстраивал свою теорию, Фоллет начинала анализ с организации,
т.е. с целостного социального сообщества;
4) Разрешение внутригрупповых конфликтов; по мнению Фоллет, любой конфликт может быть
разрешен одним из четырех способов:
 добровольное согласие одной из сторон;
 борьба и победа одной из сторон;
 компромисс;
 интеграция.
Школа науки
управления
(количествен
ная школа,
«новая»
1950

по наст.
время
Людвиг фон
Берталанфи,
Рассел Акофф,
Стаффорд Бир,
Василий
Внимание представителей «новой школы» было сфокусировано на:
1) сетевом планировании;
2) планировании   расписаний   (поступлении   и   расходовании   ресурсов,   запасов,   ходе
технологических процессов); школа).
Леонтьев.
3) оптимизации   и   распределении   ресурсов   организации   (линейные,   нелинейные   и
динамические методы);
4) управлении и оптимизации запасов ресурсов;
5) использовании «теории игр» при принятии решений в условиях неопределенности и
6)
  рисков   (которая   в   дальнейшем   переросла   в   самостоятельную   область   математики   —
«теорию принятия решений»);
7) прогнозировании;
8) использовании «теории массового обслуживания» для вычисления вероятности очередей и
их минимизации;
Поведенчески
й подход к
управлению
Со второй
половины
30х гг. –
1950 г.
Р. Лайкерт, Д.
Макгрегор, К.
Арджирис, Ф.
Герцберг
9) системном   анализе   (с   помощью   «дерева»   целей,   критериев   значимости   целей   и
вероятностей их достижения);
10) эконометрике   (построении   инструментами   математики   различных   макроэкономических
моделей и моделей типа «затраты—выпуск»);
11) исследовании   операций   как   отдельной   научной   дисциплиной   для   решения   задач
планирования принятия решений, оптимизации и прогнозирования;
12) статистических   методах   анализа   и   оценки   различных   ситуаций   (однофакторный,
двухфакторный, кластерный, корреляционный анализ и др.).
В основе взглядов представителей этой школы лежало представление о том, что обязательным
условием   эффективности   труда   отдельного   работника   является   осознание   им   своих
собственных   возможностей.   Был   разработан   ряд   методов,   помогающих   достичь   этой   цели.
Например,   для   того   чтобы   повысить   эффективность   работы,   предлагалось   изменять   ее
содержание или привлекать работника к управлению предприятием. Ученые полагали, что при
помощи таких методов можно достичь раскрытия возможностей работника.
Впрочем,   идеи   школы   поведенческих   наук   оказались   ограниченными.   Это   не   означает,   что
разработанные   методы   совершенно   непригодны.   Дело   в   том,   что   они   действуют   лишь   в
некоторых   случаях:   так,   привлечение   работника   к   управлению   предприятием   влияет   на
качество   его   работы   далеко   не   всегда,   поскольку   все   зависит   в   первую   очередь   от
психологических особенностей человека и их взаимодействия с различными формами участия
человека в производстве. Управление   Учреждением   осуществляется   на   основе   сочетания   принципов
единоначалия   и   коллегиальности.   Единоличным   исполнительным   органом   Учреждения
является руководитель (заведующий)   Учреждения – Младенцева Светлана Анатольевна,
который осуществляет текущие руководство деятельностью Учреждения.
В   Учреждении   формируются   коллегиальные   органы   управления,   к   которым
относятся:
1.Общее собрание работников Учреждения;
2.Педагогический совет;
3.Наблюдательный  совет;
4. Родительский комитет.
В целях учета мнения родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся   и   работников   по   вопросам   управления   Учреждением   и   при   принятии
локальных   нормативных   актов,   затрагивающих   их   права   и   законные   интересы   по
инициативе   родителей   (законных   представителей)   обучающихся   и   работников   в
Учреждении   создаются   советы   родителей   (законных   представителей)   обучающихся,   а
также действуют профессиональные союзы работников Учреждения. Организационная структура управления МАДОУ центр развития
ребенка – детский сад № 39 Функции управления
Планирование
:
Планирование  – это определение системы целей функционирования и развития организации, а также путей и средств их
достижения. Планирование обеспечивает своевременность решений, позволяет избегать поспешности в решениях, устанавливает
чёткую цель и ясный способ её реализации, а также даст возможность контролировать ситуацию.
Первым и, может быть, самым существенным решением при планировании будет выбор целей организации, которые должны
обладать следующими характеристиками:
1.
2.
цели должны быть конкретными и измеримыми
Цели обычно устанавливаются на длительные или краткие временные промежутки. Долгосрочная цель имеет горизонт
планирования приблизительно равный пяти годам. Краткосрочная цель в большинстве случаев представляет один из планов
организации, который следует завершить в пределах года. Среднесрочные цели имеют горизонт планирования от одного до пяти
лет.
3.
4. Чтобы быть эффективными, множественные цели организации должны быть взаимно поддерживающими – т.е. действия
Цель должна быть достижимой, – чтобы служить повышению эффективности организации.
и решения, необходимые для достижения одной цели, не должны мешать достижению других целей.
Весь процесс планирования на предприятии делится на разработку стратегии фирмы и определение тактики.
Стратегия представляет собой  детальный   всесторонний   комплексный  план,  предназначенный   для  того,  чтобы   обеспечить
осуществление миссии организации и достижение ее целей.
Важным механизмом увязки стратегии является разработка планов и ориентиров:
Тактика представляет собой конкретные краткосрочные стратегии.
Политика представляет общие ориентиры для действий и принятия решений.
Процедуры предписывают действия, которые должны быть предприняты в конкретной ситуации.
Правила точно указывают, что следует делать в конкретной ситуации.
Процесс стратегического планирования является инструментом, помогающим в принятии управленческих решений. Его задача
– обеспечить нововведения и изменения в организации в достаточной степени. Организация
Мотивация
Организация – это процесс создания структуры предприятия, которая дает возможность людям эффективно работать вместе
для достижения его целей. Организация как процесс представляет собой функцию по координации многих задач: существует
два основных аспекта организационного процесса:
1. Деление организации на подразделения соответственно целям и стратегиям.
2. Делегирование полномочий.
Делегирование это передача задач и полномочий лицу, которое принимает на себя ответственность за их выполнение.
Ответственность  представляет   собой   обязательство   выполнять   имеющиеся   задачи   и   отвечать   за   их   удовлетворительное
разрешение.
Полномочия  представляют собой ограниченное право использовать ресурсы организации и направлять усилия некоторых ее
сотрудников на выполнение определенных задач.
Полномочия   ограничены   планами,   процедурами,   правилами   и   устными   распоряжениями   начальников,   а   также   факторами
внешней среды, например, законами и культурными ценностями.
Существует 2 типа отношений между уровнями полномочий:
1)Линейные полномочия – это полномочия, которые передаются непосредственно от начальника к подчиненному и далее к
другим подчиненным. Делегирование линейных полномочий создает иерархию уровней управления организации. Результатом
делегирования линейных полномочий является цепь конкретных команд.
2)   Аппаратные   или   штабные   полномочия   помогают   организациям   использовать   специалистов   без   нарушения   принципа
единоначалия (то есть работник должен получать непосредственные распоряжения только от одного начальника и отвечать
только перед ним)
Штабные полномочия включают:
1) рекомендательные полномочия,
2) обязательные согласования,
3) параллельные
4) функциональные полномочия.
Делегирование редко бывает эффективным, если руководство не придерживается принципа соответствия, согласно которому
объем полномочий должен соответствовать делегированной ответственности.
Мотивация – это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей или целей организации.
Потребности – это осознанное отсутствие чеголибо, вызывающее побуждение к действию. Первичные потребности заложены
генетически, а вторичные вырабатываются в ходе познания и обретения жизненного опыта.
Потребности   можно   удовлетворить   вознаграждениями.  Вознаграждение  –   это   то,   что   человек   считает   для   себя   ценным.
Менеджеры используют внешние вознаграждения (денежные выплаты, продвижение по службе) и внутренние вознаграждения
(чувство успеха при достижении цели), получаемые посредством самой работы.
Данные вознаграждения можно условно разделить на два вида:
1)   материальные   –   это   оплата   труда   (это   система   отношений,   связанных   с   обеспечением   установления   и   осуществления
работодателем   выплат   работникам   за   их   труд   в   соответствии   с   законами,   иными   нормативными   правовыми   актами,
коллективными договорами, соглашениями, локальными нормативными актами и рудовыми договорами),
2) нематериальные. Под нематериальным вознаграждением подразумевают все методы, не касающиеся непосредственно оплаты
труда, которые компании используют для вознаграждения своих сотрудников за хорошую работу и повышения их мотивации и
приверженности к фирме.
  Моральные поощрения наиболее многочисленные. Почётная грамота, знак отличия, переходящий титул на ограниченный
период, размещение фотографий на доске почёта, фото представителя в буклете компании и пр.
–   Социальный   пакет.   Это   прежде   всего   льготы   предусмотренные   государством   –   ежегодный   оплачиваемый   отпуск,
оплачиваемый больничный лист и.т.п.
 Льготы не предусмотренные законом. Данные льготы могут выражаться в так называемом социальном пакете. Социальный
пакет   формируется   для   привлечения   на   предприятие   новых   работников,   снижения   текучести   кадров,   стимулирования
эффективной   и   качественной   работы.   Данные   льготы   можно   разделить   на   четыре   вида:   финансовые   льготы,   обеспечение
сотрудников дополнительной пенсией по старости, предоставление сотрудникам права пользования учреждениями социальной
сферы предприятия, социальная помощь семье.
Также существует материальное – не денежное вознаграждение. Сюда входят различные подарки, которые компания делает
своим сотрудникам. Это могут быть небольшие сувениры, более крупные подарки как символ важности сотрудника для
фирмы, (канцелярские принадлежности, папки, файлы), семейные подарки ко дню рождения, билеты в театр, подарки по случаю
свадьбы.
Теории мотивации разделяют на 2 категории: Контроль
1) Содержательные теории мотивации, которые в первую очередь стараются определить потребности, побуждающие людей к
действию,   особенно   при   определении   объема   и   содержания   работы.   Содержательные   теории   мотивации   базируются   на
потребностях и связанных с ними факторах, определяющих поведение людей.
2) Процессуальные теории. В данной теории анализируется то, как человек распределяет усилия для достижения различных
целей и как выбирает конкретный вид поведения. Процессуальные теории не оспаривают существования потребностей, но
считают, что поведение людей определяется не только ими. Согласно процессуальным теориям поведение личности является
также функцией его восприятия и ожиданий, связанных с данной ситуацией, и возможных последствий выбранного им типа
поведения.   Имеется   три   основные   процессуальные   теории   мотивации:   теория   ожиданий,   теория   справедливости,   модель
Портера – Лоулера.
1) Теория ожиданий основывается на предположении, что человек направляет свои усилия на достижение какойлибо цели
только тогда, когда будет уверен в большой вероятности удовлетворения за этот счет своих потребностей или достижения цели.
2) В рамках теории справедливости предполагается, что люди подвергают субъективной оценке отношение вознаграждения к
затраченным усилиям и сравнивают  его с тем, что, как  они считают,  получили другие работники за аналогичную  работу.
Несправедливое, по их оценкам, вознаграждение приводит к возникновению психологического напряжения.
3) модель Портера – Лоулера основывается на том, что мотивация является функцией потребностей, ожиданий и восприятия
работниками   справедливого   вознаграждения.   Результативность   труда   работника   зависит   от   приложенных   им   усилий,   его
характерных особенностей и возможностей, а также оценки им своей роли.
Контроль  –   это  процесс,   обеспечивающий   достижение   целей   организации.   Он   необходим  для  обнаружения   и  разрешения
возникающих   проблем   раньше,   чем   они   станут   слишком   серьезными,   и   может   также   использоваться   для   стимулирования
успешной деятельности. Процесс контроля состоит из установки стандартов, изменения фактически достигнутых результатов и
проведения корректировок в том случае, если достигнутые результаты существенно отличаются от установленных стандартов.
Одна из важнейших особенностей контроля, которую следует учитывать в первую очередь, состоит в том, что контроль должен
быть всеобъемлющим. Каждый руководитель, независимо от своего ранга, должен осуществлять контроль как неотъемлемую
часть своих должностных обязанностей, даже если никто ему специально этого не поручал.
Основные виды контроля:  предварительный, текущий, заключительный.
1)  Предварительный контроль обычно реализуется в форме определенной  политики,  процедур и правил.  Прежде всего он
применяется по отношению к трудовым, материальным и финансовым ресурсам.
2) Текущий контроль осуществляется, когда работа уже идет и обычно производится в виде контроля работы подчиненного его
непосредственным начальником.
3) Заключительный контроль осуществляется после того, как работа закончена или истекло отведенное для нее время.
Текущий   и   заключительный   контроль   основывается   на   обратных   связях.   Управляющие   системы   в   организациях   имеют
разомкнутую обратную связь, так как руководящий работник, являющийся по отношению к системе внешним элементом, может
вмешиваться в ее работу, изменяя и цели системы, и характер ее работы.
Три этапа процесса контроля:
Первый   этап   процесса   контроля  –   это   установка   стандартов,   т.е.   конкретных,   поддающихся   измерению   целей,   имеющих
временные границы. Для управления необходимы стандарты в форме показателей результативности объекта управления для
всех его ключевых областей, которые определяются при планировании.
На   втором   этапе  сравнения   показателей   функционирования   с   заданными   стандартами   определяется   масштаб   допустимых
отклонений.   В   соответствии   с   принципом   исключения,   только   существенные   отклонения   от   заданных   стандартов   должны
вызывать срабатывание системы контроля, иначе она станет неэкономичной и неустойчивой.
Следующий  этап  – измерение результатов – является обычно самым хлопотным и дорогостоящим.  Сравнивая измеренные
результаты с заданными стандартами, менеджер получает возможность определить, какие действия необходимо предпринимать.
Контроль представляет собой функцию менеджмента, которая помогает изучить положение дел в организации и позволяет
скорректировать планы. Главная цель контроля состоит в том, чтобы, не выпуская из поля зрения весь процесс воспроизводства
и занятых в нём людей, своевременно фиксировать как позитивные, так и негативные моменты выявить на возможно раннем этапе неблагоприятное развитие событий для того, чтобы предпринять определённые меры в целях повышения эффективности
деятельности организации. Определить вид организационной структуры управления.
1.
                Линейнофункциональная
 Определить функциональные подразделения
2.
Старший   воспитатель   руководит   деятельностью   педагогов,   завхоз   –
обслуживающим   персоналом,  старшая   медсестра,   не   только   деятельностью
младшего персонала, но и другими сотрудниками в отношении соблюдения
санитарных   норм   и   правил   при   проведении   педагогического   процесса,
содержании помещений и т.д.
Определить линейные подразделения
3.
1 подразделение  заведующий
2 подразделение  старший воспитатель, медсестра, завхоз
3   подразделение      специалисты,   воспитатели,   помощники   воспитателя,
технический персонал
4.
Определить штабные подразделения
педагогический   совет;   профсоюзный   комитет;   общее   собрание   работников
учреждения; наблюдательный совет.
Определить разделение труда по вертикали
5.
Заведующий  весь коллектив
Старший воспитатель – Воспитатели  Специалисты ДОУ – Муз.работник –
Дети и родители
Медицинская сестра  Помощники воспитателя
6.
Определить разделение труда по горизонтали
Специалисты ДОУ, воспитатели, помощники воспитателя
7.
Определить функциональную взаимосвязь подразделений
Линейные   звенья   управления   призваны   командовать,  а  функциональные   —
консультировать, помогать в разработке конкретных вопросов и подготовке
соответствующих решений, программ, планов.
8.
Определить информационные взаимосвязи подразделений Заведующий – медицинская служба – медсестра – работник пищеблока

file_name: менеджмент.docx

intro: В данной статье описана история основной управленческой мысли. Описаны основные школы управления, такие как "Школа научного управления", "Административная (классическая) школа", "Школа человеческих отношений", "Школа науки управления (количественная школа, «новая» школа)", "Поведенческий подход к управлению". Указаны основные представители каждой из школ.

title: Статья по теме : "История развития управленческой мысли"


extracted_text:
Словесные
игры Игры на развитие речи у детей дошкольников
Игра «Какой он?».
Цель: учить активно описывать признаки предметов.
Описание: предложить ребенку принести все квадратное, что он найдет в комнате.
Например: книгу, коробку, кубик и т. д. Попросить его описать все предметы,
объединяемые одним признаком,  квадратные. Пусть ребенок найдет и объяснит
сходства и различия предметов, а также их назначение.
Игра «Что ты слышишь?».
Цель: развивать слух, способность к распознаванию речевых и неречевых звуков.
Игровой материал и наглядные пособия: музыкальные инструменты (дудочки,
барабан, трещотки, бубен), фольга, бумага, книга.
Описание:   воспитатель   сажает   ребенка   на   стул   спиной   к   себе:   он   не   должен
видеть, только слышать, а потом определить, на чем играли или чем производили
гот   или   иной   звук.   Начать   целесообразно   с   простого      с   музыкальных
инструментов,  а  затем   переходить   к   другому:   бумаге,   фольге,   перелистыванию
страниц в книге. Можно усложнить задание, перемещаясь по комнате и издавая
звук   справа   или   слева   от   ребенка.   Затем   поменяться   ролями.   Отвечая,   можно
намеренно ошибиться и посмотреть, исправит ли ошибку ребенок. Попросить его
повторить звук.
Игра «Кто как разговаривает».
Цель: тренировать фонетическую память (воспринимать, произносить, различать
звуки).
Описание:   предложить   ребенку   показать,   как   разговаривает   корова,   как
разговаривает ее детеныш, чем различаются их голоса. Ребенок не только учится
различать голоса по нескольким признакам, но и пытается при этом анализировать
разницу между звуками.
Игра «Картинкизагадки».
Цель: учить   выделять   главное   и   второстепенное;   закреплять   навыки   описания
предметов. Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображениями различных
предметов.
Описание: выбирается   водящий.   Он   достает   из   мешочка   одну   из   карточек   и
начинает описывать то, что на ней изображено. Игроки предлагают свои варианты
ответов. Следующим водящим становится тот, кто первым ответил правильно.
Игра «Шаги».
Цель: способствовать расширению словарного запаса, развитию речи.
Описание: две команды выстраиваются друг напротив друга. Между ними должна
быть проведена раздельная полоса.
Задается тема игры. Можно использовать темы, приведенные в предыдущей игре, а
также называть слова, слоги, определенную букву или звук. Шаг можно сделать,
назвав   нужное   слово.   Побеждает   та   команда,   которая   первой   дойдет   до
разделительной черты.
Игра «Предлоги».
Цель: закреплять навыки владения предлогами.
Игровой материал и наглядные пособия: одноразовая картонная тарелка, кубик.
Описание: расчертить тарелку на секторы. В каждом секторе написать предлоги
«на», «в», «под», «над», «с», «за», «перед», «к» и др. Ребенок бросает кубик на
тарелку.   Сектор,   в   который   попал   кубик,   становится   игровым.   С   предлогом
игрового   сектора   ребенок   должен   придумать   предложение.   Пусть   сначала   оно
будет простым.
Игра «Похожие слова».
Цели: помочь изучить синонимы, разные значения одного и того же слова; учить
выбирать наиболее точные слова для описания определенного предмета, избегать
повторений.
Описание: объяснить   ребенку,  что   об   одном   и   том   же   можно   сказать   разными
словами:
• Наш котенок веселый. (Забавный, смешной, потешный, комичный.)
• Погода на улице сегодня печальная. (Грустная, нерадостная.) • Заяц трусливый, а как еще можно назвать? (Боязливый, робкий, пугливый.)
• Заяц убегает от лисы. А как еще можно сказать? (Удирает, мчится, спасается
бегством, летит во весь дух, уносит ноги.)
Игра «В слова».
Цель: расширять словарный запас.
Описание: предложить   ребенку   назвать   как   можно   больше   слов,   обозначающих
игрушки, овощи, деревья, цветы, диких домашних животных, птиц, инструменты,
мебель, профессии.
Игра «Смысл слова».
Цель:   учить   ясно   выражать   мысль,   указывая   основной   вид   использования
предмета, описывая его признаки.
Описание:   предложить   ребенку   объяснить,   как   он   понимает   смысл   слов
«велосипед», «нож», «шляпа», «мяч», «письмо», «зонтик», «подушка», «гвоздь»,
«осел»,   «мех»,   «алмаз»,   «соединить»,   «лопата»,   «меч»,   «неприятность»,
«храбрый», «герой», «стихотворение» и др.
Игры на обучение грамоте для детей
Игра с картинками в книжке или журнале.
Цели: закрепить знание алфавита; учить словообразованию; развивать внимание,
сосредоточенность.
Игровой материал и наглядные пособия: книга с картинками (детский журнал),
карандаш.
Описание: вместе с ребенком выбрать любую букву, проговорить ее несколько раз,
вспомнить, какие слова на эту букву он знает. Затем предложить ребенку найти и
обвести эту букву по всей книжной странице. После этого совместно с ребенком
подсчитать количество найденных букв.
Игра «Кто здесь живет?».
Цели: учить   детей   составлять   слова   из   предложенных   букв;   развивать   навык
чтения. Описание: вместе с ребенком нарисовать на плотном картоне домик или паровозик
с   вагончиками,   ракету   или   корабль,   самолет.   В   окошко   вставить   карточки   с
буквами. Ребенок должен угадать, какие слова живут в этом домике. Пример:
• A, Л, И, С, Е, О  лиса, лес, осел.
• К, И, Н, О, Т, С, Л  кот, кит, слон, кино.
Игра «Слогомяч».
Цель: развивать навык деления слова на слоги, быстроту мышления.
Игровой материал и наглядные пособия: мяч.
Описание: один игрок называет какойнибудь слог, а другой должен добавить к
этому   слогу   окончание   так,   чтобы   получилось   слово.   Например,   к   слогу   «ко»
можно   прибавить   «ро   ва»      получится   «корова»,   к   «ли»   добавить   «са»
получается «лиса». Важно, чтобы дети соблюдали правило: делить слова на слоги
правильно и произносить их так, как они пишутся: «ко рова», но не «карова».
Игра «Книжный детектив».
Цели: учить соотносить буквы с конкретными картинками; развивать быстроту
мышления.
Игровой материал и наглядные пособия: книги с иллюстрациями.
Описание: загадать букву и дать задание ребенку  найти в книге картинку на эту
букву.   Если   играют   несколько   детей,   ввести   элемент   соревновательности:
выигрывает   тот,   кто   найдет   большее   число   нужных   картинок.  Усложнить   игру
можно, загадав какойто предмет, изображенный в книге, и предупредив ребенка,
что в задуманном слове, например, две буквы «о». (Корова.)
Игра «Сыщики».
Цели: закреплять   знание   алфавита;   развивать   умение   соотносить   абстрактные
буквы с буквами, входящими в состав слова.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки с буквами.
Описание: разложить карточки с буквами на разных предметах. Ребенок должен
найти   все   карточки   и   проверить,   правильно   ли   они   разложены,   то   есть
соответствует ли буква на карточке букве, на которую начинается название этого
предмета. Например, карточка с буквой «к» лежит на диване  это неправильно, она   должна   висеть,   например,   на   картине.   Можно   усложнить   игру,   заменив
карточки с буквами на карточки со слогами.
Игра «По пятам».
Цель: развивать навык чтения (знакомить с расположением слов в тексте, учить
читать с интонацией).
Описание:   воспитатель   и   ребенок,   сидя   за   столом,   читают   книгу.   Воспитатель
читает,   а   ребенок   немного   отстает,   повторяя   все   то,   что   читает   воспитатель.
Ребенок не только слышит текст, но и видит его. Неважно, что он не читает по
настоящему,  он   видит,  из   чего   складываются   слова,   предложения,  какие   знаки
препинания   сопровождают  текст. Он  запоминает  написание  слов,  может  узнать
самые   простые,   учится   реагировать   на   знаки   препинания.   Ребенок   перестает
бояться длинных слов и предложений и старается правильно произносить их.
Игра «Художникиллюстратор».
Цели: учить   обращаться   с   книгой;   прививать   любовь   к   книге;   развивать
повествовательную речь, воображение, логику.
Описание: прочитать ребенку стихотворение или небольшой рассказ. Затем
предложить выполнить задание  подобрать рисунки к прочитанному тексту из
других книжек. После этого попросить пересказать фабулу (краткий сюжет)
произведения, опираясь на подобранные им рисунки. Математическ
ие
игры Игра «Правильный счет».
Цели: помочь усвоению порядка следования чисел натурального ряда; закреплять
навыки прямого и обратного счета.
Игровой материал и наглядные пособия: мяч.
Описание: дети встают в круг. Перед началом договариваются, в каком порядке
(прямом или обратном) будут считать. Затем бросают мяч и называют число. Тот,
кто поймал мяч, продолжает счет, перебрасывая мяч следующему игроку.
Игра «Кто где».
Цель:   учить   различать   положение   предметов   в   пространстве   (впереди,   сзади,
между, посредине, справа, слева, внизу, вверху).
Игровой материал и наглядные пособия: игрушки.
Описание: расставить игрушки в разных местах комнаты. Спросить ребенка, какая
игрушка стоит впереди, позади, рядом, далеко и т. д. Спросить, что находится
сверху, что снизу, справа, слева и т. д.
Игра «Многомало».
Цель: помочь усвоить понятия «много», «мало», «один», «несколько», «больше»,
«меньше», «поровну».
Описание: попросить ребенка назвать одиночные предметы или предметы, которых
много (мало). Например: стульев много, стол один, книг много, животных мало.
Положить перед ребенком карточки разного цвета. Пусть зеленых карточек будет
9, а красных  5. Спросить, каких карточек больше, каких меньше. Добавить еще 4
красных карточки. Что теперь можно сказать?
Игра «Отгадай число».
Цели: способствовать   подготовке   детей   к   элементарным   математическим
действиям   сложения   и   вычитания;   помочь   закрепить   навыки   определения
предыдущего и последующего числа в пределах первого десятка. Описание: спросить, например, какое число больше трех, но меньше пяти; какое
число   меньше   трех,   но   больше   единицы   и   т.   д.   Задумать,   например,   число   в
пределах десяти и попросить ребенка отгадать его. Ребенок называет разные числа,
а воспитатель говорит, больше или меньше задуманного названное число. Затем
можно поменяться с ребенком ролями.
Игра «Счетная мозаика».
Цели: познакомить   с   цифрами;   учить   устанавливать   соответствие   количества   с
цифрой.
Игровой материал и наглядные пособия: счетные палочки.
Описание: вместе с ребенком составлять цифры или буквы с помощью счетных
палочек.   Предложить   ребенку   рядом   с   поставленной   цифрой   поместить
соответствующее ей количество счетных палочек.
Игра «Точкапутешественница».
Цели:   познакомить   с   основами   написания   цифр;   развивать   навыки   тонкой
моторики.
Игровой материал и наглядные пособия: тетрадь в клетку, ручка.
Описание: воспитатель   садится   за   стол,   кладет   правильно   тетрадь,   показывает
ребенку,   как   правильно   держать   ручку.   Предлагает   поиграть   в   точку
путешественницу. Для этого нужно предложить ребенку поставить точку в правом
верхнем углу клетки, затем в четвертой клетке левого угла внизу тетради и т. д.
Игра «Читаем и считаем».
Цели: помочь усвоить понятия «много», «мало», «один», несколько», «больше»,
«меньше»,   «поровну»,   «столько»,   «сколько»;   развивать   умение   сравнивать
предметы по величине.
Игровой материал и наглядные пособия: счетные палочки.
Описание: читая ребенку книжку, попросить его отложить столько счетных
палочек, сколько, например, было зверей в сказке. После того как сосчитали,
сколько в сказке зверей, спросить, кого было больше, кого  меньше, а кого
одинаково. Сравнивать игрушки по величине: кто больше  зайка или мишка? Кто
меньше? Кто такого же роста? Экологические
игры Игра «Как живут деревья?».
Цели: развивать речь; помочь в изучении растительного мира.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображениями деревьев в
разные времена года (лето  зеленое дерево, осень  дерево с желтыми листьями,
зима  дерево без листьев, веснадерево с набухшими почками).
Описание: выяснить, какое время года сейчас. Как выглядят деревья, какие у них
листочки. Поинтересоваться у ребенка, знает ли он, что происходит с деревьями
осенью,   весной,   зимой?   Рассмотреть   картинки.   Рассказать   ребенку,   что   смена
времен года влияет на состояние растений (зимой все растения засыпают, весной
пробуждаются, осенью  готовятся ко сну и т. п.).
Игра «Где чей листочек».
Цели:   развивать   умение   классифицировать   предметы   по   признакам,   память,
внимание; помочь в изучении растительного мира.
Игровой материал  и наглядные  пособия:  карточки с  изображениями  деревьев
(дуб, клен), листья этих деревьев, вырезанные из бумаги или настоящие.
Описание: смешать листья. Рассказать ребенку сказку о том, как злой ветер сорвал
с деревьев и перепутал все листочки. Им холодно лежать на земле, они хотят
вернуться к своим деревьям. Надо помочь листочкам найти свою маму (папу)
дерево. Предложить ребенку сложить листья возле соответствующего дерева. В
первые занятия выбирать листья запоминающейся формы (клен, дуб, рябина). По
мере   изучения   деревьев   увеличивать   количество   разновидностей   листьев   и
деревьев.   Подбирать   похожие   по   форме   листья   разных   деревьев,   внимательно
рассматривать их, находя отличия.
Игра «Фруктовый сад».
Цели: развивать речь, навык классификации; познакомить с растительным миром.
Игровой материал и наглядные пособия: муляжи фруктов, овощей; карточки с
изображениями фруктовых деревьев.
Описание:   разложить   перед   ребенком   фрукты   и   овощи.   Объяснить,   что   кукла
захотела сварить компот, но фрукты перемешались с овощами, а выбрать она их не
может, потому что не знает, чем они друг от друга отличаются. После того как
выявлены   вес   различия,   предложить   ребенку   отделить   фрукты   от   овощей. Поинтересоваться,   знает   ли   ребенок,   где   растут   фрукты.   Рассмотреть
изображенные на картинках фруктовые деревья. Разрезать яблоко или апельсин,
показать   ребенку   спрятанные   в   них   семена.   Подвести   итог:   фрукты   растут   на
деревьях.   Деревья   называются   фруктовыми.   Специально   высаженные,   такие
деревья   образуют   фруктовый   сад.   Можно   побеседовать   о   том,   что   готовят   из
фруктов, в какие блюда их добавляют.
Игра «Комнатные цветы».
Цели: развивать навык самостоятельности; познакомить с растительным миром.
Описание:   если   есть   комнатные   растения,   предложить   ребенку   поухаживать   за
ними.   Дать   ему   леечку,   научить   рыхлить   землю,   протирать   листья   растений
влажной   губкой.   Рассказать   о   том,   что,   прежде   чем   попасть   на   подоконник,
растения проделали долгий путь. Ведь многие из них прибыли к нам из Далеких
стран  Индии, Мексики, Африки и т. д. Если ребенок выразит желание, найти эти
страны на карте мира. Продолжая рассказ, пояснить, что погодные условия тех
стран   отличаются   от   наших,   поэтому   каждый   цветок   требует   особого   ухода:
солнце или тень, много или мало воды, жару или прохладу. Предлагая полить то
или иное растение, заметить: «Для полива этого цветка воды в леечку надо набрать
совсем мало, а этот  любит много пить, поэтому постарайся, пожалуйста, набрать
побольше водички». Объяснить ребенку, для чего в горшках сделаны отверстия,
почему землю необходимо рыхлить, зачем вытирать пыль с листьев и т. п. Дидактические
игры
по физическому
воспитанию  «Спортивный инвентарь»
Цели и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; знакомить
детей со спортивным инвентарем; учить детей узнавать и называть спортивный
инвентарь, определять его назначение; развивать мышление, внимание, память,
логику.
Возраст: 4 – 5 лет.
Правила: В комплект входят карточки с чернобелым изображением спортивного
инвентаря и к ним цветные части этих картинок (от 3 до 12 частей). Ребенок
выбирает чернобелую картинку и на нее накладывает цветные части этой
картинки. После того, как ребенок соберет картинку, он должен назвать
спортивный инвентарь, который на ней изображен.
Усложнение: Собрать картинку, не опираясь на чернобелое изображение.
Рассказать, как можно использовать данный инвентарь.
 «Найди пару»
Цели и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; знакомить
детей с видами спорта; учить детей узнавать и называть спортивный инвентарь и
оборудование, определять к какому виду спорта он относится; развивать умение
анализировать и обобщать; развивать творческое мышление и воображение.
Возраст: 3  5 лет
Правила:
1 вариант: играют от 2 до 4 человек. Ведущий сортирует карточки по парам и
делит их поровну между игроками. По команде игроки должны подобрать парные
карточки и сложить их. Побеждает тот, кто первым справился с заданием и
правильно назвал спортивный инвентарь.
2 вариант: играют от 2 до 4 человек и ведущий. Ведущий сортирует карточки: в
одну стопку кладет одну карточку из пары, а в другую – вторую карточку. Одну
стопку он раздает игрокам, а вторую кладет на стол картинками вниз. Ведущий
берет одну карточку и показывает ее игрокам. Тот игрок, у которого находится
пара от этой карточки, называет, что изображено на картинке, и в каком виде
спорта это используют. Если ответ верен. То игрок забирает карточку себе, если
нет, то ведущий оставляет карточку себе. Побеждает тот, у кого больше
собранных пар.
 «Хорошо и плохо» приучать детей к здоровому образу жизни; учить детей сравнивать
Цели и задачи:

хорошее и плохое, полезное и вредное; прививать детям желание вести здоровый
образ жизни; развивать мышление, логику, память.
Возраст:

Правила: детям раздаются карточки, на которых изображены ситуации вредные
для здоровья. Игроки должны определить, почему это вредно и найти парную
карточку с изображением ситуации полезной для здоровья.
  3 – 6 лет.
«Отдыхай активно» (кубики)
Цели и задачи: формировать интерес к двигательной деятельности; учить детей
узнавать и называть виды активного отдыха; развивать память мышление, логику.
Возраст: 3 – 6 лет.
Правила: собрать кубики так, чтобы получилось целое изображение, опираясь на
готовую картинку.
Усложнение 1: собрав изображение, ребенок должен назвать, что изображено на
картинке.
Усложнение 2: собрать изображение по памяти, не опираясь на готовое
изображение.
 «Спортивное домино»
Цели и задачи: учить детей узнавать и называть виды спорта; развивать память,
логику, мышление.
Возраст: 4 – 6 лет.
Правила: на игральных костях изображены символы видов спорта. Играют 2 – 4
человек. Перед началом игры кости выкладываются на стол рубашками вверх и
перемешиваются. Каждый игрок выбирает себе любые семь костей. Остальные
кости остаются лежать на столе – это «базар». Первым ходит игрок, у которого
есть кость с двойной картинкой. Если у нескольких игроков есть кость с двойной
картинкой, то первый игрок выбирается считалкой. Далее игроки ходят
поочередно, ставя кости справа и слева от первой, приставляя к картинке одной
кости такую же картинку другой. Если у игрока (чей ход) нет кости с нужной
картинкой, то он берет кость на «базаре». Выигрывает тот, у кого не останется ни
одной кости (или их будет меньше всего).
«Загадай – отгадай» Цели и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; учить
детей узнавать виды спорта по признакам и определениям; учить детей загадывать
вид спорта по признакам и определениям; развивать память, мышление, логику.
Возраст: 5 – 7 лет.
Правила: Играть могут 2 и более человек.
Водящий (взрослый или ребенок), с помощью карточек – «определений и
признаков», загадывает вид спорта.
Игроки пытаются отгадать вид спорта. Тот, кто угадал, становится водящим. Музыкальные
игры Игры на развитие чувства ритма
 «Дятел», «Эхо»
Цель: Выстукивание заданного ритма.
Ход игры: Воспитатель проговаривает текст с ритмическим выстукиванием:
Тук, тук, туктуктук,
Мы в лесу слыхали стук.
Тук, тук, туктуктук,
Это дятел сел на сук.
Воспитатель задает ритмический рисунок, дети повторяют.
«К нам гости пришли»
Цель: Побуждать детей подбирать нужные ритмы для разных персонажей
Ход игры: К детям приходят в гости разные игрушки:
Медведь просит любого ребенка сыграть на бубне, а он станцует (ребенок должен
играть медленно),
Зайчик (прыгает под быстрые удары молоточком на металлофоне),
Лошадка (скачет под четкие, ритмичные удары молоточка или ложек),
Птичка (летит под звон колокольчика).
«Ритмический кубик»
Цель: Развивать звуковое внимание, ритмичность; закреплять слуховые
представления о равномерной пульсации звуков. Использовать «звучащие» жесты –
хлопки, щелчки, притопы и т.д. Закреплять навыки прямого счета, вызывать
положительные эмоции от игры.
Ход игры: Используется кубик на гранях которого изображено разное количество
предметов:
1 – 1 бабочка
2 – 2 цветка 3 – 3 клубнички
4 – 4 листика
5 – 5 шишек
6 – 6 елочек
Дети в кругу под веселую ритмичную музыку передают кубик по кругу,
проговаривая:
Ты возьми веселый кубик,
Передай его друзьям,
Что покажет этот кубик –
Повтори за ним ты сам!
Ребенок бросает кубик в круг. Педагог предлагает ему или всем играющим
сосчитать, сколько, например, цветочков изображено на выпавшей грани кубика.
Затем дети столько же раз хлопают в ладоши и т.д. Сопровождать «звучащие»
жесты нужно счетом вслух.
Игры на развитие звуковысотного слуха
 «Кого встретил колобок»
Цель: Воспринимать и различать звучание высокого, среднего и низкого регистра.
Ход игры: Воспитатель предлагает отгадать музыкальные загадки. Мелодия
звучит в разных регистрах.
«Заяц» — в высоком,
«Лиса» — в среднем,
«Медведь» — в низком
Дети угадывают и показывают на дидактическом пособии.
«Лесенка»
Цель: Различать движение мелодии вверх и вниз Ход игры: Воспитатель поет с детьми песенку «Лесенка» («Вот иду я вверх, вот
иду я вниз») несколько раз, сопровождая каждый звук движением руки,
постепенно поднимая ее, а затем опуская. Пропойте движения мелодии вверх или
вниз на слова «Топ, топ, топ» и попросите ребенка ответить, в каком направлении
движется девочка: вверх или вниз по лесенке.
«Лесенкачудесенка»
Цель: Различать движение мелодии вверх и вниз, слышать первую и пятую ступени
лада
Ход игры: Воспитатель предлагает ребенку сыграть на металлофоне песенку
«Лесенка». Затем загадывает загадки: играя движение мелодии вверх или вниз,
просит узнать, куда пошла мелодия песни. Затем усложняется задание.
Воспитатель, исполняя любую фразу, не доигрывает последний звук. Просит
ребенка определить направление движения мелодии и допеть недостающий звук.
«Песенкикартинки»
Цель: Закреплять с детьми знакомые песни
Ход игры: Собираются картинки знакомых детям песен, наклеиваются на кубик.
Затем проводится игра.

description:
Словесные
игры

description:
Математическ
ие
игры

description:
Экологические
игры

description:
Музыкальные
игры

intro: Данный материал представляет интерес для воспитателей детских садов и родителей детей дошкольного возраста. Представлены картотеки различных видов игр: игры по развитию речи, игры по обучению грамоте, игры, направленные на развитие фонематического слуха, математические, экологические, настольно-печатные, музыкальные, дидактические игры по физическому воспитанию дошкольников.

title: Дидактические игры для дошкольников


extracted_text:
История   героической   обороны   Брестской   крепости,   сегодня   известная
миллионам,   после   войны   была   восстановлена   буквально   по   крупицам.
О   подвиге,   совершенном   советскими   воинами   в   первые   дни
  Великой
Отечественной,   впервые   стало   известно   только   в   1942   году   из   захваченных
немецких документов
Имена героев стали известны во многом благодаря писателю и историку Сергею
Сергеевичу   Смирнову,   автору   книги   «Брестская   крепость»,   который   нашел
многих оставшихся в живых участников обороны и на основе их свидетельств
восстановил трагические события июня 1941 года. Среди тех, кого нашел и о ком
написал Сергей Смирнов, был и геройпионер  Петя Клыпа, один из первых юных
героев Великой Отечественной войны.
Петя   Клыпа   родился   23   сентября   1926   года   в   Брянске   в   семье
железнодорожника. Он рано потерял отца, и на воспитание  к себе мальчика
взял   старший   брат   Николай   Клыпа,
  офицер   Красной   армии.
В   11   лет   Петя   Клыпа   стал   воспитанником   музыкантского   взвода   333го
стрелкового полка. Командовал взводом его брат, лейтенант Николай Клыпа.
  Когда   неожиданно   началась   война   ему   поручали   то,   с   чем   мог   справиться
только он — маленький, юркий, шустрый, менее заметный для врагов. Он ходил в
разведку,   был   связным   между   разрозненными   подразделениями   защитников
крепости.
На   второй   день   обороны   Петя   вместе   с   закадычным   приятелем     обнаружили
чудом уцелевший склад боеприпасов и доложили о нем командиру. Защитников
крепости   мучила   жажда,   а   добраться   до   Буга   взрослые   не   могли   изза
перекрестного огня противника. Отчаянный Петька раз за разом прорывался к
воде   и   приносил   во   фляжке   живительную   влагу.   В   развалинах   он   находил
продукты для беженцев, прятавшихся в подвалах крепости.
Защитники крепости решились на прорыв. В результате  многих страданий  Петя
попал в  плен.
Его  отправили на принудительные  работы  в Германию. Так  Петя Клыпа  стал
батраком у немецкого крестьянина в Эльзасе. Из неволи его освободили в 1945
году.
После войны у   Петра   была   сложная   судьба   и   он попал   в   заключение в
лагерях.     Только     благодаря     писателю     Сергею     Смирнову     мир   узнал     о
маленьком   героезащитнике     Брестской       крепости.  Петра   Клыпу     наградили
орденом Отечественной войны первой степени.

file_name: петр клыпа.docx

intro: Лекция на  тему  "Маленькие герои войны" актуальна в  течение всего учебного года  и особенно  в праздник  День  Победы. Данная  история  про  маленького героя непременно найдет отклик в  сердце каждого  ребенка. Как  вариант: возможно дать домашнее задание -найти  про маленьких героев войны.История  маленького героя войны.

title: Лекция "Маленькие герои войны".(2 класс)