extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ИСАЕВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
УЧРЕЖДЕНИЕ
Методическая разработка урока по обучению
грамоте в 1 классе
«ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ.
СЛИЯНИЕ СОГЛАСНОГО ЗВУКА С ГЛАСНЫМ».
Учитель Попова Н.В. Цели: дать учащимся представление о гласных и согласных звуках; познакомить со
слиянием согласного звука с гласным; развивать умение делить слова на слоги, правильно
ставить ударение; развивать речь учащихся.
О б о р у д о в а н и е : учебник; картинка с изображением аиста.
Х о д   у р о к а
 Развитие связной речи учащихся.
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
В о п р о с :
– Из чего состоит наша речь? (Наша речь состоит из предложений.)
■
 Работа по учебнику: с. 16–17.
В о п р о с ы :
– Что вы видите на картинке?
– Что делают дети?
– Что делают взрослые?
– Каких животных видите? Что они делают?
– Какое время суток изображено на картинке? Почему так думаете?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Формирование новых знаний, умений и навыков.
На доску учитель вывешивает рисунок с изображением аиста.
1. Звукобуквенный анализ слова аист.
•   Беседа с учащимися по вопросам :
– Давайте произнесем слово аист хором.
– Запишем схему этого слова:
– Сколько слогов в этом слове? (Два.)
– Произнесите первый слог. Сколько звуков вы слышите?
Учащиеся протяжно произносят несколько раз первый слог и делают  вывод, что он
состоит из одного звука.
– Произнесите второй слог. (ист.) – Сколько в нем звуков? (Три.)
– Произнесем этот слог протяжно, замедленно. (иииссст.)
– Какой первый звук? (иии.)
– Какой второй? (ссс.)
– Какой третий? (т.)
– Сколько же всего звуков в слове? (Четыре.)
– Сколько в первом слоге? (Один.)
– Сколько во втором? (Три.)
С л о в о   у ч и т е л я .   Каждый   звук   обозначаем   клеточкой.   Клеточки   располагаются
одна за другой слева направо. Длинной поперечной чертой отделяем один слог от другого.
– Какой слог ударный? (Первый.)
2. Представление о гласных и согласных звуках.
Учитель. Произнесите слово аист.
– Как вы думаете, чем отличается первый звук слова от последнего?
Варианты ответов детей.
– При произнесении звука [a] выдыхаемый воздух во рту не встречает никаких преград,
при произнесении же звука [т] преграда есть – язык и зубы плотно сомкнуты. Те звуки,
которые произносятся без преград, поются, – называются гласными.
Те звуки, которые произносятся с затруднением, как бы через преграду, называются
согласными.
Постановка целей и задач урока.
●
С л о в о   у ч и т е л я .   Для того чтобы различать гласные звуки на схемах, обозначим их
 Работа со схемами.
красным цветом.
На наборном полотне выставляются два красных квадратика – обозначение гласных
звуков [a] и [и] – и добавляются к ним два белых квадратика – обозначение согласных
звуков [с] и [т].
3. Введение понятия о слиянии согласного звука с гласным.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
В о п р о с ы  по картинке: с. 16–17.
– Какое дерево склонилось над прудом? (Ива.)
– Произнесите первый звук. ([и].)
– Что можете о нем сказать? (Он гласный.) – Посчитайте, сколько слогов в слове ива? (Два.)
– Произнесите второй слог. (ва.)
– Сколько звуков вы слышите в этом слоге? (Два.)
– Какой гласный? (Звук [a].)
С л о в о   у ч и т е л я .   В слоге  ва  два звука тесно между собой связаны, они слились
вместе и поэтому произносятся за один раз, без всяких (даже мельчайших) остановок,
неразрывно друг от друга. Обозначать такое слияние согласного с гласным мы будем не
двумя клеточками, а так:
При таком изображении видно, что в слоге ва два звука, слог начинается согласным
звуком, а заканчивается гласным, они слиты друг с другом. Вот почему согласный вместе
с гласным будем называть слиянием.
Примечание . Аналогичная работа проводится со словом осы.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Закрепление пройденного материала.
 Работа по учебнику: с. 16.
1) Анализ слова куры.
В о п р о с ы  и задания:
– Кто это? (Куры.)
– Сколько слогов в слове куры? (Два.)
–   Произнесем   каждый   слог   протяжно.   Сколько   гласный   звуков   услышали?  (Два.)
Назовите их.
– Произнесите первый слог. (Ку.)
– Что можете о нем сказать?  (Два звука, которые образовали слияние согласного с
гласным.)
– Произнесите второй слог. (ры.)
– Что можете сказать о нем? (Два звука, которые образовали слияние согласного с
гласным.)
– Составим схему данного слова:
– Поставьте ударение. (Ударение падает на первый слог.)
– Произнесите слово целиком с ударением на первом слоге.
2) Аналогичная работа проводится со словом гуси.
В о п р о с :
– Почему у слов куры и гуси одинаковые схемы? (Оба слова состоят из двух слогов
слияний, ударение падает на первый слог.)
3) Слогозвуковой разбор слова голуби (с опорой на схему). В о п р о с  и задание:
– Сравните схему этого слова со схемами предыдущих слов. Укажите их сходство и
различие.  (Сходство :   все   слоги   –   слияния;   ударение   падает   на   первый   слог.
Различие: в словах куры и гуси два слога, а в слове голуби – три.)
V. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.

file_name: согласные и гласные звуки.docx

intro:
Цели: дать учащимся представление о гласных и согласных звуках; познакомить со слиянием согласного звука с гласным; развивать умение делить слова на слоги, правильно ставить ударение; развивать речь учащихся.
Оборудование: учебник; картинка с изображением аиста.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
 Физкультминутка
III. Формирование новых знаний, умений и навыков.
V. Итог урока. Рефлексия.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ИСАЕВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
УЧРЕЖДЕНИЕ
Методическая разработка урока по обучению
грамоте в 1 классе
«ГЛАСНЫЙ ЗВУК [a], БУКВА Аа».
Учитель Попова Н.В. Цели:   познакомить   учащихся   с   гласным   звуком   [a],   буквой  Аа;   развивать   речь,
логическое мышление.
О б о р у д о в а н и е : учебник; картинка с изображением астры.
Х о д   у р о к а
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка целей и задач урока.
1. Выделение звука [a].
Учитель показывает картинку с изображением астры.
В о п р о с   и   з а д а н и е :
– Как называется этот цветок? (Астра.)
– Составьте схему этого слова:
Проводится слогозвуковой анализ слова астра.
В о п р о с ы :
– Каким звуком начинается первый слог? ([a].)
– Давайте произнесем его все вместе.
– Какой это звук – гласный или согласный? (Гласный.)
– Почему?  (При произнесении звука [a] выдыхаемый воздух во рту не встречает
никаких преград.)
Слово   учителя. Звук [a] образует слог. Особенность его произнесения – рот широко
открыт. Звук [a] на письме обозначается гласной буквой Аа.
Учитель показывает карточку с изображением буквы  Аа.
Вот два столба наискосок,
А между ними – поясок.
Ты эту букву знаешь? А?
Перед тобою буква А.
– На что похожа буква Аа?
Варианты ответов детей.
2.   Выкладывание   буквы  Аа  из   подручного   материала:   палочек,   пуговиц,   камешков,
веревочек, полосок бумаги и т. д. Можно использовать пластилин.
Работа выполняется под музыку. 3. Печатание буквы Аа учащимися в тетрадях.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Формирование практических навыков.
1. Отгадывание загадок.
(Особенность: отгадка начинается с буквы А.)
Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый – все довольны,
Так приятен он на вкус,
И зовут его … (арбуз).
Чтоб тебя я повез,
Мне не нужен овес.
Накорми меня бензином,
На копытца дай резины,
И тогда, поднявши пыль,
Побежит … (автомобиль).
Посмотрите, дом стоит,
До краев водой налит,
Без окошек, но не мрачный,
С четырех сторон прозрачный.
В этом домике жильцы –
Все умелые пловцы.
(Аквариум.)
Букву А
За первой партой
Посадили перед картой,
А на карте вся земля –
Реки, горы и поля.
И спросили, кем она
Стать мечтает, буква А?
– Я хочу быть агрономом,
Я смогу и астрономом,
2. Веселые стихи. Архитектором, артистом
И еще … аквалангистом!..
А какие вы слова
Знаете на букву А?
Варианты ответов детей.
3. Распознавание звука [a].
Учитель называет ряд слов, в которых имеется или отсутствует изучаемый звук, а дети
хлопками сигнализируют о его наличии в слове.
(Тюльпан, василек, флоксы, кактус, фикус, астра.) Указывается место звука в слове
(в начале, середине или в конце).
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
 Работа по учебнику: с. 25
4. Составление рассказа по картинке.
В о п р о с ы   и   з а д а н и е :
– Героев какой сказки вы видите? («Золотой ключик, или Приключения Буратино».)
– Что делает Мальвина? (Мальвина учит Буратино.)
– Какую букву показывает Буратино пудель Артемон? (Букву А.)
– Какая птица нарисована рядом с Мальвиной? (Аист.)
– Составьте схему предложения:
Буратино учится читать.
– Какое слово первое? второе? третье?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
 Чтение стихотворения на с. 25.
 Чтение пословиц на с. 24.
▲
▲
Учитель выясняет, понимают ли учащиеся их смысл.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Какой букве был посвящен урок?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.

file_name: гласный звук а.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с гласным звуком [a], буквой Аа; развивать речь, логическое мышление.
Оборудование: учебник; картинка с изображением астры.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка целей и задач урока.
1. Выделение звука [a].
2. Выкладывание буквы Аа из подручного материала: палочек, пуговиц, камешков, веревочек, полосок бумаги и т. д. Можно использовать пластилин.
Работа выполняется под музыку.
3. Печатание буквы Аа учащимися в тетрадях.
 Физкультминутка
III. Формирование практических навыков.
1. Отгадывание загадок.
 Работа по учебнику: с. 25
4. Составление рассказа по картинке.
▲ Чтение стихотворения на с. 25.
▲ Чтение пословиц на с. 24.
Учитель выясняет, понимают ли учащиеся их смысл.
IV. Итог урока. Рефлексия.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ИСАЕВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
УЧРЕЖДЕНИЕ
Методическая разработка урока по обучению
грамоте в 1 классе
«ГЛАСНЫЙ ЗВУК [о], БУКВА Оо».
Учитель Попова Н.В. Цели:   познакомить   учащихся   с   гласным   звуком   [o],   буквой  Оо;   развивать   речь,
логическое мышление.
О б о р у д о в а н и е :   учебник;   картинки   с   изображением   окуней,   лука,   капусты,
картошки, морковки, свеклы.
Х о д   у р о к а
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка целей и задач урока.
1. Выделение звука [o].
Учитель показывает картинку с изображением окуней.
В о п р о с ы :
– Кто это? (Окуни.)
– Как вы узнали, что это окуни? (На туловище поперечные полосы.)
 Работа по учебнику: с. 29.
Проводится слогозвуковой анализ:
Слово окуни делится на слоги, определяется ударный слог. По схеме характеризуется
каждый слог: в первом слоге только один гласный звук; второй слог – слияние; третий –
тоже слияние. Обращается внимание учащихся на стрелочку: она указывает на первый
квадрат схемы слова. Звук, обозначенный квадратом, и будет изучаться на этом уроке.
Хором произносится первый слог.
Вопросы:
– Вслушаемся, как произносится этот звук:  ооо. Какой он, гласный или согласный?
(Гласный.)
– Почему? (При произнесении звука выдыхаемый воздух в полости рта не встречает
преград.)
Учитель. Звук  произносится  с  голосом.  Какова особенность звука [o]? (При его
произнесении губы слегка вытягиваются вперед и округляются.)
2. Отгадывание загадок.
После каждой отгадки учитель показывает рисунок.
Сидит дед, во сто шуб одет.
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает. (Лук.)
Кругла, рассыпчата, бела,
На стол она с полей пришла.
Ты посоли ее немножко.
Ведь, правда, вкусная…
(картошка).
Что за скрип, что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста,
Если я…
(капуста).
Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос.
(Морковь.)
Хоть я и сахарной зовусь,
Но от дождей я не размокла.
Крупна, кругла, сладка на вкус.
Узнали вы? Я…
(свёкла).
Вопрос:
– Как одним словом назвать эти растения? (Овощи.)
 Работа по учебнику: с. 29.
Проводится   слогозвуковой  анализ  слова  овощи.   (Аналогично   работе   со   словом
окуни.)
С л о в о   у ч и т е л я .   Гласный   звук   [o]   можно   записать   буквой,   которая   так   и
называется: гласная буква о.
Учитель показывает карточку с изображением буквы  Оо.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Посмотри на колесо –
И увидишь букву О.
Вопрос:
– На что еще похожа буква О?
Варианты ответов детей.
3.   Выкладывание   буквы  О  из   подручного   материала   (палочек,   пуговиц,   камешков,
веревочек, полосок бумаги и т. д.; можно использовать пластилин). Работа выполняется под музыку.
4. Печатание буквы Оо учащимися в тетрадях.
III. Формирование практических умений и навыков.
 Распознавание звука [o].
Учитель называет ряд слов, в которых имеется или отсутствует изучаемый звук, а дети
хлопками сигнализируют о его наличии в слове. (Осы, жук, сом, карась, Оля.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
■
 Развитие связной речи учащихся.
Составление рассказа по картинке.
 Работа по учебнику: с. 28–29.
В о п р о с ы :
– Что вы видите на картинке?
– Какое время года изображено? Почему так думаете?
– Чем занимается крот?
– Что находится в подвале у крота?
▲
▲
Учитель выясняет, как понимают учащиеся их смысл.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Какому звуку, какой букве был посвящен урок? (Гласному звуку [o], букве Оо.)
– Чему учились на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
 Чтение стихотворения на с. 29.
 Чтение пословиц на с. 28.

file_name: ГЛАСНЫЙ ЗВУК [о], БУКВА Оо.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с гласным звуком [o], буквой Оо; развивать речь, логическое мышление.
Оборудование: учебник; картинки с изображением окуней, лука, капусты, картошки, морковки, свеклы.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка целей и задач урока.
1. Выделение звука [o].
2. Отгадывание загадок.
 Физкультминутка
3. Выкладывание буквы О из подручного материала (палочек, пуговиц, камешков, веревочек, полосок бумаги и т. д.; можно использовать пластилин).
Работа выполняется под музыку.
4. Печатание буквы Оо учащимися в тетрадях.
III. Формирование практических умений и навыков.
▲ Чтение стихотворения на с. 29.
▲ Чтение пословиц на с. 28.
Учитель выясняет, как понимают учащиеся их смысл.
IV. Итог урока. Рефлексия.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ИСАЕВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
УЧРЕЖДЕНИЕ
Методическая разработка урока по обучению
грамоте в 1 классе
«ГЛАСНЫЙ ЗВУК [и], БУКВА Ии».
Учитель Попова Н.В. Цели:   познакомить   учащихся   с   гласным   звуком   [и],   буквой  Ии;   развивать   речь,
логическое мышление, внимание.
О б о р у д о в а н и е : учебник.
Х о д   у р о к а
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка целей и задач урока.
1. Выделение звука [и].
Загадка:
В узкий глазок вдета тонкая нитка –
И поплыла за корабликом прытко.
Шьет, зашивает и колется колко.
А называют кораблик… (иголка).
Слогозвуковой анализ слова иголка. (С опорой на схему на с. 33.)
Вывод: в слове иголка три слога. Второй – ударный. В первом слоге один звук – [и],
во втором слоге – слияние и согласный звук – [гол], в третьем – слияние согласного с
гласным [ка].
Вопросы:
– Еще раз произнесите первый слог. ([и].)
– Сколько в нем звуков? (Один.)
– Какой это звук? (Гласный.)
– Почему?
Учитель. Особенность произнесения гласного звука [и] – рот открыт нешироко, губы
растянуты. Гласный звук [и] можно записать буквой, которая так и называется: гласная
буква И.
Учитель показывает карточку с изображением буквы Ии.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
На калитку посмотри:
Чем она не буква И?
Между двух прямых досок
Одна легла наискосок.
Вопрос: – На что еще похожа буква И?
Варианты ответов детей.
2.   Выкладывание   буквы  И  из   подручного   материала   (палочек,   пуговиц,   камешков,
веревочек, полосок бумаги и т. д.; можно использовать пластилин).
Работа выполняется под музыку.
3. Печатание буквы Ии учащимися в тетрадях.
III. Формирование практических умений и навыков.
Задание: назовите слова, которые начинались бы с буквы И.
Варианты ответов детей.
1. Чтение учащимися стихотворения.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Играл
С иголкой воздушный шар,
И вот лежит он,
чуть дыша.
Игрушке даже ясно –
Играть
с иголкой опасно.
Задание: назовите слова из стихотворения, в которых встречается звук [и].
 Работа по учебнику: с. 33.
Чтение учащимися стихотворения.
2. Скороговорка: У Ивашки рубашка,
               У рубашки кармашки.
3. Чтение пословиц на с. 32.
Учитель выясняет, как учащиеся понимают их смысл.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Какому звуку, какой букве был посвящен урок? (Гласным звуку [и], букве Ии.)
– Чему учились на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.

file_name: «ГЛАСНЫЙ ЗВУК [и], БУКВА Ии»..docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с гласным звуком [и], буквой Ии; развивать речь, логическое мышление, внимание
Оборудование: учебник.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка целей и задач урока.
1. Выделение звука [и].
2. Выкладывание буквы И из подручного материала (палочек, пуговиц, камешков, веревочек, полосок бумаги и т. д.; можно использовать пластилин).
Работа выполняется под музыку.
3. Печатание буквы Ии учащимися в тетрадях.
III. Формирование практических умений и навыков.
IV. Итог урока. Рефлексия.


extracted_text:
4+1=      5+1=       6+1=
1+4=       1+5=      1+6=
4+1=      5+1=       6+1=
1+4=       1+5=      1+6=
4+1=      5+1=       6+1=
1+4=       1+5=      1+6=
4+1=      5+1=       6+1=
1+4=       1+5=      1+6=
4+1=      5+1=       6+1=
1+4=       1+5=      1+6=
4+1=      5+1=       6+1=
1+4=       1+5=      1+6=
4+1=      5+1=       6+1=
1+4=       1+5=      1+6=
4+1=      5+1=       6+1=
1+4=       1+5=      1+6=
4+1=      5+1=       6+1=
1+4=       1+5=      1+6=
4+1=      5+1=       6+1=
1+4=       1+5=      1+6=
4+1=      5+1=       6+1=
1+4=       1+5=      1+6=
4+1=      5+1=       6+1=
1+4=       1+5=      1+6= 4+1=      5+1=       6+1=
1+4=       1+5=      1+6=
4+1=      5+1=       6+1=
1+4=       1+5=      1+6=
4+1=      5+1=       6+1=
1+4=       1+5=      1+6=
4+1=      5+1=       6+1=
1+4=       1+5=      1+6=

file_name: Карточки с заданиями.docx

title: Технологическая Карта открытого урока по математике на тему "Секрет сложения" (1 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока по математике для 1 класса
УМК: «Планета Знаний»
Тема урока
Место урока в разделе
Тип урока
Цели урока
Задачи урока
Секрет сложения
38 урок. Раздел  УЧИМСЯ СКЛАДЫВАТЬ И ВЫЧИТАТЬ
Урок открытия новых знаний
Создание условий для формирования понятия о переместительном свойстве сложения и умения выполнять сложение чисел на основе данного свойства
 Обучающие: Учить узнавать и отрабатывать данное правило в разных видах заданий


Развивающие: Развивать внимание, память, логическое мышление, творческие способности
Воспитательные: Воспитывать у учащихся отношения делового сотрудничества, сознательную дисциплинированность, интерес к предмету
математика, веру в свои силы
Планируемые результаты изучения темы
Предметные
Применять переместительное свойство в сумме, находить его в равенствах и
Учащийся научится:
получит возможность научиться применять данное правило при решении
задач и равенств
Метапредметные
Познавательные УУД
Учащийся получит возможность научиться:
выполнять переместительный закон сложения, уметь
обосновывать свое мнение;  использовать приобретенные знания
при выполнении различных заданий
Регулятивные УУД
Учащийся получит возможность научиться:
выполнять учебное задание в соответствии с целью; выполнять
учебное действие в соответствии с правилом;  проверять результат
выполнения учебного задания и вносить корректировку
Коммуникативные УУД
Учащийся получит возможность научиться:
задание   с   использованием
комментировать   учебное
математических   терминов;
  комментировать   действия   по
перестановке   мест   слагаемых;   формулировать   собственное
мнение;   работать   в   парах;   согласовывать   позиции   и   находить
общее решение в рамках учебного диалога.
Личностные
Учащийся получит возможность
продемонстрировать:
 интерес к расширению знаний, к
применению поисковых и
творческих подходов при
выполнении заданий, умение
проводить самооценку на основе
критерия успешности учебной
деятельности; позитивное
отношение к результатам
обучения; способность с
самоорганизации
Учебнометодическое сопровождение
Учебная тетрадь, пенал, учебник
Межпредметные связи
Организация пространства
Ресурсы
Дидактические материалы
Карточки с заданиями, наклейки, игрушка щенка.
Окружающий мир
Парты расставлены по 2 штуки (для работы в группах по 4 человека)
Технология.
ИКТ, ЦОР
Презентация, компьютер, проектор, колонки
Название этапа
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Планируемые результаты
Организационный
Приветствие. Проверка готовности к уроку.
Проверка готовности к
Предметные

УУД
Личностные (способность с Мотивационный
Звучит гудок поезда. На слайде картинка поезда.  Как вы
думаете,  для чего нам поезд? Рассказывает о том, что
отправляемся в путешествие, с нами путешествует щенок, в
конце награда самой активной группе. На слайде картинка
волшебной страны.
Актуализация знаний Чтобы отправится в путь, нам нужно доказать
машинисту, что мы хорошие математики. Посмотрите
на слайд . 4 + 3 = 7
 Как называется эта математическая запись?
Прочитайте её, пожалуйста. А кто может назвать
компоненты при сложении? Молодцы! Мы
отправляемся в путь. Откройте свои рабочие тетради
на стр 47.
уроку.
Настраиваются на урок,
отвечают на вопросы.

Называют компоненты
сложения
Выполнять сложение,
знание компонентов
сложения.
Выявление
затруднений
Нам
встретилось 2
острова
(слайд).
Учитель
читает задание.
Что
Решают равенства, ставят
проблему.
Применять
переместительное
свойство в сумме,
находить его в равенствах
и получит возможность
научиться применять
данное правило при
решении задач и равенств
интересного вы заметили? Почему равенства разные, а
ответ один? Разве такое может быть?
Посмотрите на слайд 2+1=3, 1+1=2. Эти равенства
разные, и ответ разный. Почему тогда у нас ответ
получился один? Как вы думаете? Какой вывод можно
сделать? Во всех ли разных равенствах будет один
ответ?
Постановка целей и
задач. Построение
проекта.
Задает наводящие вопросы, чтобы учащиеся поставили цель
урока, сформулировали задачи и состаили план урока.
Ставят цель, задачи.
Составляют план.
самоорганизации)
Личностные (демонстрируют
интерес к расширению знаний;
способность с самоорганизации)
Регулятивные (выполнять
учебное задание в соответствии
с целью)
Коммуникативные
(комментировать учебное
задание с использованием
математических терминов)
Познавательные (уметь
обосновывать свое мнение)
Личностные ( демонстрируют
интерес к расширению знаний, к
применению поисковых и
творческих подходов при
выполнении заданий)
Регулятивные (выполнять
учебное задание в соответствии
с целью; выполнения учебного
задания и вносить
корректировку)
Коммуникативные
(комментировать учебное
задание с использованием
математических терминов;
формулировать собственное
мнение; согласовывать позиции
и находить общее решение в
рамках учебного диалога.)
Познавательные ( уметь
обосновывать свое мнение)
Коммуникативные
(формулировать собственное
мнение; согласовывать позиции
и находить общее решение в
рамках учебного диалога)
Познавательные ( уметь
обосновывать свое мнение)
Личностные ( демонстрируют Реализация выбранного
плана по разрешению
затруднения
1.
Сообщает
о том, что
нас
встречает
герой сказочный  Стр 80, №2, запись в тетради стр 47 №2.
Какое правило секрет можно сформулировать?
Проговорить несколько раз, вместе, потом ктото один
2.
Составляют равенства.
Выходим на правило.
Применять
переместительное
свойство в сумме,
находить его в равенствах
и получит возможность
научиться применять
данное правило при
решении задач и равенств
Сообщает о том, что встречает нас новый герой.
Физминутка
Проводит видео физминутку
Физминутка.

Первичное
закрепление нового
знания
Сообщает о том, что встречает нас новый герой. Работа в
парах. Первый пример разбираем вместе. Формулируем
еще раз правило перестановки чисел в сумме
Работа в парах. Работа с
карточками.
Самостоятельная
работа и проверка по
эталону
Включение в систему
знаний и умений
Сообщает о новом герое. Что такое задача?Разбирает
задачу по частям.
Запись в тетради.
1.
Проговаривание правила.
Решение задачи.
Сообщает о новом герое. Задание 5 в учебнике, запись в РТ.
Решается равенство, а дальше ищем такое же, но с
Применять
переместительное
свойство в сумме,
находить его в равенствах
и получит возможность
научиться применять
данное правило при
решении задач и равенств.
Вспомнит понятие задача,
ее составные.
Применять
переместительное
свойство в сумме,
находить его в равенствах
и получит возможность
научиться применять
интерес к расширению знаний
Личностные ( демонстрируют
интерес к применению
поисковых и творческих
подходов при выполнении
заданий)
Регулятивные (выполнять
учебное задание в соответствии
с целью; выполнения учебного
задания и вносить
корректировку)
Коммуникативные
(комментировать учебное
задание с использованием
математических терминов;
комментировать действия по
перестановке мест слагаемых;)
Познавательные (выполнять
переместительный закон
сложения, уметь обосновывать
свое мнение;  использовать
приобретенные знания при
выполнении различных заданий)
Личностные (способность с
самоорганизации)
Личностные ( демонстрируют
интерес к применению
поисковых и творческих
подходов при выполнении
заданий)
Регулятивные (выполнять
учебное задание в соответствии
с целью; выполнения учебного
задания и вносить
корректировку)
Коммуникативные
(комментировать учебное
задание с использованием
математических терминов;
комментировать действия по
перестановке мест слагаемых;
умение работать в паре; 2.Работа с карточками.
данное правило при
решении задач и равенств
Рефлексия
Задает вопросы по самоанализу урока,самооценке,
взаимооценке,  поводит итоги урока. Раздает наклейки за
работу.
Рефлексия. Самооценка

формулировать собственное
мнение)
Познавательные (выполнять
переместительный закон
сложения, уметь обосновывать
свое мнение;  использовать
приобретенные знания при
выполнении различных заданий)
Личностные ( умение
проводить самооценку на основе
критерия успешности учебной
деятельности; позитивное
отношение к результатам
обучения)
Коммуникативные
( формулировать собственное
мнение).
Подпись учителя:   ______________________________________
Подпись методиста:_____________________________________

file_name: Технологическая карта. Секрет сложения.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ИСАЕВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
УЧРЕЖДЕНИЕ
Методическая разработка урока по обучению
грамоте в 1 классе
«ГЛАСНЫЙ ЗВУК [у], БУКВА Уу».
Учитель Попова Н.В. Цели:   познакомить   учащихся   с   гласным   звуком   [у],   буквой  Уу;   развивать   речь,
логическое мышление.
О б о р у д о в а н и е : учебник; картинка с изображением утки.
Х о д   у р о к а
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
1. Выделение звука [у].
Отгадывание загадки:
Пестрая крякушка
Ловит лягушек,
Ходит вразвалочку
Спотыкалочкой.
(Утка.)
Учащиеся рассматривают картинку с изображением утки, произносят и анализируют
слово утка, соотнося произносимое слово со схемой на с. 41.
Учитель. В слове утка в первом слоге гласный звук предшествует согласному, это не
слияние. На схеме первый слог обозначен двумя квадратами. Во втором слоге – слияние
согласного с гласным. Это и показано на схеме. Произнесем начальный звук слова – [у] и
установим его признаки как гласного. Особенность произнесения гласного звука [у]: при
его произнесении губы вытягиваются вперед и округляются больше, чем при произнесении
звука [о].
Звук [у] на письме обозначается гласными буквами Уу.
Учитель показывает карточку с изображением буквы Уу.
В о п р о с :
– Как воет волк? (Уууу…)
Удобная буква!
Удобно в ней то,
Что можно на букву
Повесить пальто!
В о п р о с :
– На что похожа буква Уу?
Варианты ответов детей. 2. Выкладывание  буквы  Уу  из  подручного  материала  (палочек,  пуговиц,  камешков,
веревочек, полосок бумаги и т. д.; можно использовать пластилин).
Примечание. Работа выполняется под музыку.
3. Печатание буквы Уу учащимися в тетради.
III. Формирование практических умений и навыков.
▲
 Отгадывание загадок:
Физкультминутка
Он плывет по простыне,
Как кораблик по волне.
Он хозяйкам добрый друг –
Электрический… (утюг).
Что это у Галочки?
Ниточка на палочке,
Палочка в руке,
А ниточка в реке.
(Удочка.)
Две антенны на макушке,
А сама сидит в избушке,
На себе ее везет,
Очень медленно ползет.
(Улитка.)
Удивительный ребенок!
Только вышел из пеленок,
Может плавать и нырять,
Как его родная мать.
(Утенок.)
 Распознавание звука [у].
●
Учащиеся хлопают в ладоши, если услышат звук [у] в словах:
Паук, цветок, лужа, диван, стол, стул, голуби, курица.
IV. Закрепление пройденного материала.
 Работа по учебнику: с. 40–41.
З а д а н и е :
– Составьте рассказ по картинке.
В о п р о с ы:
– Что вы видите на картинке? – Кого привела утка? (Утка привела утят.)
Учащиеся составляют схему предложения: Утка привела утят.
Анализ составленного предложения.
Вопросы:
– Сколько слов в этом предложении? Какое первое? Какое второе? Какое третье?
– Назовите сказку, герои которой изображены на картинке.  (Х. К. Андерсен «Гадкий
утёнок».)
Учащиеся вспоминают краткое содержание сказки.
▲
 Чтение стихотворения:
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Стала утка на пруду
Учить своих утят;
Утята плавать на виду
У мамы не хотят.
Ужасно утка мучится:
«Ну что из них получится?»
 Чтение стихотворения: с. 41.
 Чтение пословиц: с. 40.
▲
▲
Учитель выясняет, как понимают учащиеся их смысл.
V. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.

file_name: «ГЛАСНЫЙ ЗВУК [у], БУКВА Уу»..docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с гласным звуком [у], буквой Уу; развивать речь, логическое мышление.
Оборудование: учебник; картинка с изображением утки.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
1. Выделение звука [у].
2. Выкладывание буквы Уу из подручного материала (палочек, пуговиц, камешков, веревочек, полосок бумаги и т. д.; можно использовать пластилин).
Примечание. Работа выполняется под музыку.
3. Печатание буквы Уу учащимися в тетради.
 Физкультминутка
III. Формирование практических умений и навыков.
IV. Закрепление пройденного материала.
V. Итог урока. Рефлексия.


extracted_text:
Русская   журналистика   заявила   о   своем   существовании   в   1702   г.   с   момента   издания
«Ведомостей»   —   первой   русской   печатной   газеты.   До   этого   в   России   издавались
рукописные предшественники газеты «Куранты» или «Вестовые письма». Это были сводки
политических   новостей,   переписанные   в   одном,   редко   в   двух,   экземплярах   от   руки   и
предназначавшиеся для прочтения царю и ближайшим боярам. Но подлинным первенцем
русской печати были все же «Ведомости», которые стали издаваться по личному указанию
и   при   личном   участии   русского   царя   Петра   I   типографским   способом,   т.е.   широко
тиражироваться. Указ об издании первой русской газеты был подписан в декабре 1702 г.
Тогда   же   вышли   пробные   номера,   но   первый   из   дошедших   до   нас   экземпляров   газет
датирован   2   января   1703   г.   Содержание   первой   русской   газеты   сводилось   к   широкой
пропаганде петровских реформ, много места отводилось характеристике экономического
потенциала страны, обзору военных действий в Северной войне, дипломатическим связям
русского   государства,   фактам   национальной   культуры,   открытию   школ,   описанию
торжественных праздничных актов, публикации проповедей сподвижников Петра I и др.
Тираж «Ведомостей» колебался от нескольких десятков до 4 тысяч экземпляров.
Уже   в   1728   г.
  появился   первый   опыт   издания   русского   журнала   под
названием «Примечания». В том же году стала издаваться газета  «СанктПетербургские
ведомости» при   Академии   наук   в   Петербурге,   сменившая   петровские   «Ведомости».   С
первым русским журналом «Примечания» связаны и первые шаги М.В. Ломоносова как
журналиста.   Здесь   в   1741   г.   он   работал   в   качестве   автора   и   переводчика.   Были
опубликованы некоторые оды Ломоносова, переводы научных статей. С 1748 по 1751 г.
Ломоносов   являлся   фактически   редактором   газеты   «СанктПетербургские   ведомости».
Сотрудничал Ломоносов и в журнале, издававшемся на латинском языке Академией наук
«Комментарий» (с 1750 г. «Новый комментарий»). С участием в этом издании связана
статья Ломоносова «О должности журналистов», в которой впервые был сформулирован
моральный кодекс журналиста, пишущего на научные темы, и вообще человека, берущегося
публично   давать   оценку   научным   или   иным   явлениям   действительности.   Правдивость,
умение   правильно   понять   противника   были   провозглашены   важнейшими
профессиональными качествами журналиста.
По инициативе Ломоносова вслед за открытием в 1755 г. Московского университета была
создана вторая русская газета —«Московские ведомости», а еще ранее Ломоносов убедил
правительство издавать академический журнал, который и стал выходить под названием
«Ежемесячные сочинения, к пользе и увеселению служащие» (1755). Нужно сказать, что
многие журналы XVIII в. были недолговечны, а две русские газеты носили официальный
характер. Они были достаточно стандартизированы в отборе информации, ее подаче: на
первом   месте   шли   династические   новости,   затем   придворная   жизнь,   сведения   о
чинопроизводстве   и   наградах   и   только   затем   любопытные   известия   и   культурная
информация.
В середине XVIII в. русская журналистика обогатилась новым типом издания — частным
журналом, т.е.   формально   независящим   от  учреждений   правительства,   который   издавал
литератор на правах частного предпринимательства. Первым таким изданием был журнал
«Трудолюбивая пчела» А.П. Сумарокова (1759). Журнал ориентировался на дворянскую
аудиторию   и   симпатизировал   не   царствующей   Елизавете,   а   великой   княжне   Екатерине
Алексеевне, ставшей вскоре императрицей Екатериной II. Отсюда критическое отношение
к придворной  знати времен  Елизаветы, критика казнокрадства, взяточничества,  лишней роскоши.   Издание   «Трудолюбивой   пчелы»   прекратилось   в   декабре   1759   г.   по   причине
недовольства его критической направленностью.
Затем появились журналы Н.И. Новикова «Трутень», «Живописец», Д.И. Фонвизина «Друг
честных людей», И.А. Крылова  «Зритель», «Почта духов» и др. Самым замечательным в
этой плеяде русских журналов была их сатирическая направленность. Уровень сатиры по
формам и ее содержанию был весьма высоким. Это были преимущественно литературные
журналы. Однако и в литературной форме передовые журналисты того времени Новиков,
Крылов сумели поставить ряд острых социальных проблем. Новиков в своих журналах
критиковал   крепостнические   порядки,   осуждал   жестокосердие   помещиков,   паразитизм,
стремление жить не по средствам, французоманию дворян и другие пороки.   При всей
ограниченности содержания русских изданий XVIII в. журналистика сыграла важную роль:
она   была   единственным   источником   общественной   информации,   много   способствовала
литературному развитию. Так, в конце XVIII в. в русской печати получили достаточно
яркое отражение революционные события в Европе и Америке.
В год Великой французской революции Радищев, работая над своей знаменитой книгой
«Путешествие   из   Петербурга   в   Москву»,   в   которой   он   поднялся   до   революционного
убеждения   о   неизбежности   насильственного   свержения   самодержавия,   уничтожения
крепостничества, выступил в журнале дворянской молодежи «Беседующий гражданин». В
передовой русской публицистике конца XVIII— начала XIX вв. большое место отводилось
воспитанию гражданских доблестей, гражданского достоинства и патриотизма. И одним из
основоположников этого направления был Радищев.
В конце века заметную роль в журналистике стал играть Н.М. Карамзин. Свои первые шаги
в   журналистике   он   сделал   в   изданиях   Н.   Новикова.   В   1791   г.   он   сам   стал   издавать
литературный ежемесячник под названием «Московский журнал». Карамзин не отличался
радикальностью   своих   суждений,   но   он   сумел   передать   современные   политические   и
литературные новости, оценить интересные события. Его произведение «Письма русского
путешественника» познакомили аудиторию с Европой.
При   всей   ограниченности   круга   читателей,   прежде   всего   изза   низкой   грамотности
населения, политическая информация из Франции, критика крепостнических отношений,
угнетения   крестьян   в   России,   порицание   паразитизма   помещиков,   высмеивание
чиновничьего аппарата не могли не пугать правящие классы. В начале 1790 г. подобная
информация   резко   сокращается.   Екатерина,   напуганная   Французской   революцией,
крестьянскими выступлениями против помещиков, переходит к преследованию передовых
людей своего времени: Радищева, Новикова, наступает реакция, которую усугубил Павел I,
сменивший   на   престоле   Екатерину   в   1796   г.   При   нем   еще   больше   ограничиваются
возможности   независимой   передовой   журналистики:   устанавливаются   цензурные
учреждения   в   столице   и   на   пограничных   переходах.   Но   потенциально   русская
журналистика,   особенно   частные   журналы,   несмотря   на   вмешательство   царского
правительства, которое предписывало следить не только за изданиями, но и за писателями,
пресекать не только революционные, но и либеральные идеи, показала, что журналы могут
стоять и стоят на страже народных интересов. И это был главный итог развития русской
журналистики в XVIII в.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: При всей ограниченности читателей, из за низкой грамотности населения, критика крепостничества, угнетения крестьян, все это резко отразилось в журналистике 18 века. Первая газета выпущенная в Санкт Петербурге  Петром  Великим имела информационный характер . Подобная газета , появилась и в Москве : "Московские ведомости"

title: Презентация на тему журналистика в Российской империи  XVIII-XIX века


extracted_text:
Приемы обучения Иностранным
языкам и виды приемов
Зинич Зарина Николаевна Приемы обучения
Прием – это элементы, из которых складываются процесс применения какогонибудь
метода обучения.
Один  и  тот же метод может быть реализован при помощи разных приемов. От
разнообразия и творческих приемов будут зависеть качество педагогического
процесса.
Виды приемов
Чтение текста учебника для проверки понимания прочитанного.
Например:
1) Чтение по образцам  с выборочным переводом.
2) Нахождение предложений образцов характеризующих героев.
3) Нахождение ответов на вопросы, составление диалогов.
4) Пересказ (друг другу в парах, по цепочке).
Существуют открытые и скрытые  приемы обучения.
Открытые – когда учащиеся понимают, что учитель стремится научить, его
деятельность направлена на цели обучения.
Скрытые – когда учащиеся забывают, что их в данный момент обучают
(например: игровое обучение).
При скрытых приемах основная трудность несоответственная между
недостаточным языковым опытом ученика и естественные ситуации общения.
Кроме того поскольку учащиеся относятся к скрытому приему как к не учебной
деятельности, то  этой деятельностью трудно управлять.
Учитель, который стремится с самого начала обучения применять только
скрытые приемы обучения, может достигнуть успеха только на начальном этапе
обучения.
А на среднем и старших этапах должно быть как скрытых, так и открытых
приемов, во время обучения.
Выбор приема зависит от специфики языкового материала, подготовки учащихся
их возрастные особенности, целей и содержание урока, а также от личности самого
учителя.
Одноканальное и многоканальное общение Одноканальное, когда учитель общается с учениками (фронтально):
T: => S1, S2, S3…..
Многоканальное, когда ученики попарно, в группах общаются. Этот метод
является современным методом.
а)  учащиеся общаются по парно, затем поворачиваются к сзади сидящим,
ученикам, потом поворачиваются к ученикам, сидящим с права и лева. Не сходя с
места.

pupil
pupil

pupil
pupil
б) шпалера – учитель завет всех учащихся выйти к доске, и построится  друг
перед другом. Затем первая колона спрашивает вторую колону, а потом меняются.
1 ая колона
pupil
pupil
pupil
pupil

2ая колона
pupil
pupil
pupil
pupil
Ученики также могут выбирать себе собеседника, передвигаясь в своей коне
через одного ученика, рядом стоящего. Учитель в этот момент следит за
порядком и поведением, а также слушает разговорную речь учеников.

file_name: приемы обучения  ИЯ.docx

intro: В данной презентации идет ознакомление с важностью приемов обучения в педагогической деятельности, а также различные виды приемов. В педагогической деятельности существует много методов  обучения, которые играют не мало важную роль в процессе обучения, но стоит обратить внимание и на приемы обучения, особенно современные.Презентация по английскому языку на тему "Приемы обучения Иностранным языкам и виды обучения" (5-8классы)


extracted_text:
Мастер – класс учителя английского языка МАОУ
«Лицей» г. Балашиха Рыжковой Е.В.
 Здравствуйте уважаемые коллеги, я рада вас приветствовать на
мастер классе, тема которого:
Развитие познавательной и творческой активности учащихся на уроках
английского языка
Представление себя:
2) Цели:
 Создание эффективных условий для развития познавательных способностей учащихся;
 Развитие интеллекта и творческого начала;
 Привитие любви к предмету;
 Развитие коммуникативных навыков учащихся;
 Применение приобретенных знаний, умений и навыков практической деятельности;
В числе основных факторов, побуждающих ребенка к активности, можно назвать:
•Познавательный интерес (ведущий фактор)
• Творческий характер деятельности (стимулирующий фактор)
• Состязательность (стимулирующий фактор)
• Игровой характер
• Становление творческих способностей при работе с содержанием учебного материала.
1) Первое, что я хочу предложитьэто использование подкастов на уроках английского
языка, как средство повышения познавательной и творческой активности учащихся.
 Образовательные подкасты, посвященные изучению иностранных языков, позволяют
решить целый ряд методических задач, среди которых:
 формирование аудитивных навыков и умений понимания иноязычной речи на слух,
  расширение и обогащение лексического словаря,
 формирование и совершенствование грамматических навыков,
 развитие умений говорения и письменной речи.
So, lets start. I think that nobody can live without friendship. Friends make our life
happier and worthy.
2)People have different situations in their life, but true friends always help each other.
Warming up
                                                    (Friendship is a thing for two,
Three, four, even more,
Like a song that is made to sing.
Friendship is a doing thing).

         What is friendship for you?
1)Why is it important to have friends? (to spend free time together, to share our interests,
to share bad and good times) 2)What is a real friend for you? (A friend is a person who can help you, lend you any
sum of money for a long period of time without any percent, who is eager to do everything
for you waiting for nothing in return, who supports you in all your beginnings)
       1) Who is a toxic friend? (toxic friendship is when you have a friend who causes you
harm, a toxic friend rarely makes you feel. They make fun of you in front of other people, or
tell jokes about you to entertain the people around)
2)As you guess we are talking about friendship……and let’s make some differences between
a good friend and a toxic friend. We are going to listen to the audio, find out some interesting
and new facts about good and toxic friends and the glossary that you have can help you to
understand it better. We think you know all phrases in this list and let’s get started.
(АУДИО)       (3 min)
1.
2.
 There are 2 mindmaps in front of you. Let’s divide you in 2 groups. The first group
should complete the mind map with phrases from the list, then write down 5 adjectives
to describe a real friend.
 the second one should do the same only about toxic friend. Use the phrases from the
glossary to do this task.
1)According to your answers a real friend must be……………..a toxic friend must be…….
2)What do you like doing with your friend? (answers) Also it’s very pleasant to travel
with your real friend. We offer you to play a game and have some fun.
ИГРА
РЕФЛЕКСИЯ
Подводя итоги моего мастеркласса, я могу сказать, что, применив метод mind-
mapping на основе аудиоподкаста, учащиеся активно развивают и
пополняют словарный запас новыми лексическими единицами,
формируют и совершенствуют грамматические навыки, развивают навыки говорения и
письменной речи. Учащиеся, получив на уроке домашнее задание могут
создать подкаст на заданную тему дома. Можно также записать
диалог, наполнить подкасты различными фотографиями по данной
теме, видеороликами. Подкаст так же предоставляет учащимся
свободу творчества. На наш взгляд использование подкастов
способствует преодолению языкового барьера, так как учащиеся
постепенно перестают бояться делать ошибки.
   Игры способствуют выполнению важных методических задач:
    Созданию психологической готовности детей к речевому общению;
    Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими
языкового материала;
    Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является
подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
Игровое обучение мотивирует учащихся к изучению английского языка, формирует
способности учиться и безусловно, развивает познавательную активность школьников.
«Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять,
исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет
явление познавательной активности. КОНЕЦ!
 Glossary
1) To celebrate somebody’s success
2) to get jealous
3) to complain about smth
4) to put up with
5) to know the importance of somebody’s time
6) to get offended
7) to exchange opinions
8) to occupy all your time
9) to cheer up
10) to lose one’s temper
Glossary
1) To celebrate somebody’s success
2) to get jealous
3) to complain about smth
4) to put up with
5) to know the importance of somebody’s time
6) to get offended
7) to exchange opinions
8) to occupy all your time
9) to cheer up
10) to lose one’s temper

file_name: мастер-класс.docx

title: Презентация по английскому языку «Развитие познавательной и творческой активности учащихся на уроках английского языка»


extracted_text:
Дискретная форма представления числовой, текстовой, графической и звуковой
№ 1. Переведите двоичное число 1101101 в десятичную систему счисления.
информации
№ 2. Переведите двоичное число 1110001 в десятичную систему счисления.
№ 3. Переведите двоичное число 1100111 в десятичную систему счисления.
№ 4. Переведите двоичное число 1110011 в десятичную систему счисления.
№ 5. Переведите двоичное число 1101001 в десятичную систему счисления.
№ 6. Переведите число 135 из десятичной системы счисления в двоичную систему счисления. Сколько еди
держит полученное число? В ответе укажите одно число — количество единиц.
№ 7. Переведите число 125 из десятичной системы счисления в двоичную систему счисления. Сколько еди
держит полученное число? В ответе укажите одно число — количество единиц.
№ 8. Переведите число 121 из десятичной системы счисления в двоичную систему счисления. Сколько еди
держит полученное число? В ответе укажите одно число — количество единиц.
№ 9. Переведите число 134 из десятичной системы счисления в двоичную систему счисления. Сколько еди
держит полученное число? В ответе укажите одно число — количество единиц.
№ 10. Переведите число 143 из десятичной системы счисления в двоичную систему счисления. Сколько еди
держит полученное число? В ответе укажите одно число — количество единиц.
№ 11. Переведите число FE из шестнадцатеричной системы счисления в двоичную систему счисления.
№ 12. Переведите число 73 из восьмеричной системы счисления в двоичную систему счисления.
№ 13. Переведите число 150 из восьмеричной системы счисления в десятичную систему счисления.
№ 14. Переведите число А2 из шестнадцатеричной системы счисления в десятичную систему счисления.
Значение логического выражения
№ 1. Для какого из приведённых значений числа X ложно высказывание: НЕ (X < 6) ИЛИ (X < 5)?
      1) 7
2) 6
3) 5 4) 4
№ 2. Для какого из приведённых значений числа X истинно высказывание: НЕ (X < 6) И (X < 7)?
     1) 5
2) 6
3) 7
4) 8
№ 3. Для какого из приведённых значений числа X истинно высказывание: (X < 8) И НЕ (X < 7)?
     1) 9
2) 8
3) 7
4) 6
№ 4. Для какого из приведённых чисел истинно высказывание: НЕ (число < 100) И НЕ (число чётное)?
      1) 123
2) 106
3) 37
4) 8
№ 5. Для какого из приведённых чисел ложно высказывание: НЕ (число <10) ИЛИ НЕ (число чётное)?
     1) 123
2) 56
3) 9
4) 8
№ 6. Для какого из приведённых чисел истинно высказывание:

     1) 1234
2) 6843
3) 3561
4) 4562
НЕ (Первая цифра чётная) И (Последняя цифра нечётная)?
№ 7. Для какого из приведённых имён истинно высказывание:

НЕ (Первая буква гласная) И НЕ (Последняя буква согласная)?

1) Инна
2) Нелли
3) Иван
4) Потап
№ 8. Для какого из приведённых имён истинно высказывание:

     1) Ольга
НЕ (Первая буква согласная) И НЕ (Последняя буква гласная)?
2) Михаил
3) Валентина
4) Ян
№ 9. Для какого из приведённых имён ложно высказывание:

НЕ (Первая буква гласная) ИЛИ НЕ (Последняя буква согласная)?
1) Арина
2) Владимир
3) Раиса
4) Ярослав
Формальные описания реальных объектов и процессов
№ 1. Между населёнными пунктами А, В, С, D, Е построены дороги, протяжённость которых (в километ-
рах) приведена в таблице: Определите длину кратчайшего пути между пунктами А и E. Передвигаться можно только по дорогам,
протяжённость которых указана в таблице.
      1) 5         2) 6         3) 7         4) 8
№ 2. Между населёнными пунктами А, В, С, D, Е построены дороги, протяжённость которых (в километ-
рах) приведена в таблице:

 Определите длину кратчайшего пути между пунктами А и E. Передвигаться можно только по дорогам,
протяжённость которых указана в таблице.
1) 7        2) 8        3) 9           4) 10
№ 3. Между населёнными пунктами А, В, С, D, Е построены дороги, протяжённость которых (в километ-
рах) приведена в таблице:

Определите длину кратчайшего пути между пунктами А и E. Передвигаться можно только по доро-
гам, протяжённость которых указана в таблице.
 1) 9          2) 10         3) 11           4) 12
№ 4. Между населёнными пунктами А, В, С, D, Е построены дороги, протяжённость которых (в километ-
рах) приведена в таблице:

 Определите длину кратчайшего пути между пунктами А и E. Передвигаться можно только по дорогам,
 1) 5             2) 6             3) 7             4) 9
№ 5. Иван-Царевич спешит выручить Марью-Царевну из плена Кощея. В таблице указана протяжённость
дорог между пунктами, через которые он может пройти. Укажите длину самого длинного участка крат-
чайшего пути от Ивана-Царевича до Марьи Царевны (от точки И до точки М). Передвигаться можно толь-
ко по дорогам, указанным в таблице:
протяжённость которых указана в таблице.

 1) 1          2) 2          3) 3             4) 6
 № 6. У Пети Иванова родственники живут в 5 разных городах России. Расстояния между городами вне-
сены в таблицу: Петя перерисовал её в блокнот в виде графа. Считая, что мальчик не ошибся при копировании, ука-
жите, какой граф у Пети в тетради.

1)
2)
3)
4)
 № 7. У Кати Евтушенко родственники живут в 5 разных городах России. Расстояния между городами
внесены в таблицу:

Катя перерисовала её в блокнот в виде графа. Считая, что девочка не ошиблась при копировании,
укажите, какой граф у Кати в тетради.
 1)
2)
3)
4)
№ 8. Водитель автомобиля должен добраться из пункта А в пункт D за 5 часов. Из представленных таб-
лиц выберите такую, согласно которой водитель сможет доехать из пункта А в пункт D за это время. В
ячейках таблицы указано время (в часах), которое занимает дорога из одного пункта в другой. Передви-
гаться можно только по дорогам, указанным в таблицах.

№ 9. Водитель автомобиля должен добраться из пункта А в пункт C за 6 часов. Из представленных таб-
лиц выберите такую, согласно которой водитель сможет доехать из пункта А в пункт C за это время. В ячейках таблицы указано время (в часах), которое занимает дорога из одного пункта в другой. Передви-
гаться можно только по дорогам, указанным в таблицах.

№ 10. Машинист электропоезда должен добраться из пункта А в пункт C за 6 часов. Из представленных
таблиц выберите такую, согласно которой машинист сможет доехать из пункта А в пункт C за это время.
В ячейках таблицы указано время (в часах), которое занимает дорога из одного пункта в другой. Пере-
двигаться можно только по дорогам, указанным в таблицах.

Анализирование информации, представленной в виде схем №1.  На рисунке — схема дорог, связывающих горо-
да А, Б, В, Г, Д, Е, Ж и К. По каждой дороге можно
двигаться только в одном направлении, указанном
стрелкой. Сколько существует различных путей из
города А в город К?
№ 2. На рисунке — схема дорог, связывающих горо-
да A, B, C, D, E, F, G,H. По каждой дороге можно дви-
гаться   только   в   одном   направлении,   указанном
стрелкой. Сколько существует различных путей из
города А в город H?

№3. На рисунке изображена схема дорог, связывающих
города A, B, C, D, E, F, G. По каждой дороге можно дви-
гаться только в одном направлении, указанном стрел-
кой. Сколько существует различных путей из города A в
город D?

№4. На рисунке изображена схема дорог, связываю-
щих города A, B, C, D, E, F, G. По каждой дороге можно
двигаться только в одном направлении, указанном
стрелкой. Сколько существует различных путей из го-
рода A в город G?

№ 5. На рисунке — схема дорог, связывающих го-
рода A, B, C, D, E, F, G, H, I, J. По каждой дороге
можно   двигаться   только   в   одном   направлении,
указанном стрелкой. Сколько существует различ-
ных путей из города А в город J?

Информационно-коммуникационные технологии
№ 1. Доступ к файлу slon.txt, находящемуся на сервере circ.org, осуществляется по протоколу http.
Фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв,
кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.
 A) .txt          Б) ://         B) http           Г) circ           Д) /          Е) .org          Ж) slon № 2. Доступ к файлу com.xls, находящемуся на сервере tt.com, осуществляется по протоколу http.
Фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв,
кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.
 А) com            Б) xls           В) com.        Г) http          Д) tt.           Е) /         Ж) ://
№ 3. Доступ к файлу happy.htm, находящемуся на сервере sibline.ru, осуществляется по протоколу
http. Фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих
букв, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.
 А) /         Б) sibline         В) .htm         Г) ://        Д) .ru         Е) happy          Ж) http
 № 4. Доступ к файлу tests.rar, находящемуся на сервере olympiada.ru, осуществляется по протоко-
лу http. Фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих
букв, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.
 А) tests        Б) http          В) /           Г) .ru          Д) olympiada              Е) ://          Ж) .rar
№ 5. На месте преступления были обнаружены четыре обрывка бумаги. Следствие установило, что на
них записаны фрагменты одного IP-адреса. Криминалисты обозначили эти фрагменты буквами А, Б, В и
Г:

2.17
16
.65
8.121
А
Б
В
Г

рядке, соответствующем IP-адресу.
Восстановите IP-адрес. В ответе укажите последовательность букв, обозначающих фрагменты, в по-
№6. На месте преступления были обнаружены четыре обрывка бумаги. Следствие установило, что на
них записаны фрагменты одного IP-адреса. Криминалисты обозначили эти фрагменты буквами А, Б, В и
Г:

4.243
116.2
13
.23
А
Б
В
Г

рядке, соответствующем IP-адресу.
Восстановите IP-адрес. В ответе укажите последовательность букв, обозначающих фрагменты, в по-
№ 7. На месте преступления были обнаружены четыре обрывка бумаги. Следствие установило, что на
них записаны фрагменты одного IP-адреса. Криминалисты обозначили эти фрагменты буквами А, Б, В и
Г:

2.12
22
.30
5.121
А
Б
В
Г

рядке, соответствующем IP-адресу.
Восстановите IP-адрес. В ответе укажите последовательность букв, обозначающих фрагменты, в по-
№ 8. Миша записал IP-адрес школьного сервера на листке бумаги и положил его в карман куртки. Ми-
шина мама случайно постирала куртку вместе с запиской. После стирки Миша обнаружил в кармане че-
тыре обрывка с фрагментами IP-адреса. Эти фрагменты обозначены буквами А, Б, В и Г:

17
А
.44
4.144
9.13
Б
В
Г рядке, соответствующем IP-адресу.
Восстановите IP-адрес. В ответе укажите последовательность букв, обозначающих фрагменты, в по-
 Формульная зависимость в графическом виде
 № 1. Дан фрагмент электронной таблицы:
A
B
C
D

Какая   из   формул,   при-
записана в ячейке В2, чтобы
ния вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:D2 соответствовала рисунку?

=С1-В1 =D1/A1
=В1/А1
ведённых  ниже,   может  быть
построенная   после   выполне-
2
4
6
8
1
2
1) =С1/А1+1
2) =А1-1
3) =С1+В1
4) =С 1+1
№ 2. Дан фрагмент электронной таблицы:

A
3
B
4
C
2
D
5
=А1*3 =В 1-1 =D1-2
Какая из формул, приведённых ниже, может быть записана в ячейке А2, чтобы построенная после

выполнения вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:D2 соответствовала рисунку?

1
2
1
2
1) =D1*2
2) =D1-C1
3) =В1-А1
4) =В1/С1
1) =D1−1
2) =В1+1
3) =C1*D1
4) =В1/С1
№ 3. Дан фрагмент электронной таблицы:

A
3
B
4
C
2
D
5
=D1-C1+1
=В1*4 =D1+A1

выполнения вычислений диаграмма по значе-
ствовала рисунку?

 № 4. Дан фрагмент электронной таблицы:

A
B
C
D
Какая из формул, приведённых ниже, может быть записана в ячейке B2, чтобы построенная после
ниям диапазона ячеек A2:D2 соответ- 1
2
1
2
3
4
= 4*A1 = D1 = C1 + А1
Какая из формул, приведённых ниже, может быть записана в ячейке D2, чтобы построенная после

выполнения вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:D2 соответствовала рисунку?

1) = С1 - 2
2) = А1 + 1
3) = D1*2
4) = C1 + 1
 Алгоритм, записанный на естественном языке, обрабатывающий цепочки
символов или списки
 № 1. Некоторый алгоритм из одной цепочки символов получает новую цепочку следующим образом.
Сначала вычисляется длина исходной цепочки символов; если она нечётна, то удаляется первый символ
цепочки, а если чётна, то в середину цепочки добавляется символ А. В полученной цепочке символов
каждая буква заменяется буквой, следующей за ней в русском алфавите (А — на Б, Б — на В и т. д., а
Я — на А). Получившаяся таким образом цепочка является результатом работы алгоритма.

ка СФБЛБ, а если исходной была цепочка СОН, то результатом работы алгоритма будет цепочка ПО.

Дана цепочка символов БРА. Какая цепочка символов получится, если к данной цепочке применить
описанный алгоритм дважды (т. е. применить алгоритм к данной цепочке, а затем к результату вновь
применить алгоритм)? Русский алфавит: АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ.
Например,   если   исходной   была   цепочка РУКА,   то   результатом   работы   алгоритма   будет   цепоч-
№ 2. Некоторый алгоритм из одной цепочки символов получает новую цепочку следующим образом.
Сначала вычисляется длина исходной цепочки символов; если она нечётна, то удаляется первый символ
цепочки, а если чётна, то в начало цепочки добавляется символ Г. В полученной цепочке символов каж-
дая буква заменяется буквой, следующей за ней в русском алфавите (А — на Б, Б — на В и т. д., а Я — на
А). Получившаяся таким образом цепочка является результатом работы алгоритма.
Например,   если   исходной   была   цепочка РУКА,   то   результатом   работы   алгоритма   будет   цепоч-
ка ДСФЛБ, а если исходной была цепочка СОН, то результатом работы алгоритма будет цепочка ПО.
Дана цепочка символов РОГ. Какая цепочка символов получится, если к данной цепочке применить
описанный алгоритм дважды (т. е. применить алгоритм к данной цепочке, а затем к результату вновь
применить алгоритм)? Русский алфавит: АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ.
№ 3. Некоторый алгоритм из одной цепочки символов получает новую цепочку следующим образом.
Сначала вычисляется длина исходной цепочки символов; если она чётна, то удаляется первый символ
цепочки, а если нечётна, то в конец цепочки добавляется символ Н. В полученной цепочке символов
каждая буква заменяется буквой, следующей за ней в русском алфавите (А — на Б, Б — на В и т. д., а
Я — на А). Получившаяся таким образом цепочка является результатом работы алгоритма.
Например,   если   исходной   была   цепочка НОГА,   то   результатом   работы   алгоритма   будет   цепоч-
ка ПДБ, а если исходной была цепочка ТОН, то результатом работы алгоритма будет цепочка УПОО.
Дана цепочка символов КРОТ. Какая цепочка символов получится, если к данной цепочке применить
описанный алгоритм дважды (т. е. применить алгоритм к данной цепочке, а затем к результату вновь
применить алгоритм)? Русский алфавит: АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ.
№ 4. Некоторый алгоритм из одной цепочки символов получает новую цепочку следующим образом.
Сначала вычисляется длина исходной цепочки символов; если она нечётна, то дублируется средний сим-
вол цепочки символов, а если чётна, то в начало цепочки добавляется буква Г. В полученной цепочке
символов каждая буква заменяется буквой, следующей за ней в русском алфавите (А — на Б, Б — на В и
т. д., а Я — на А). Получившаяся таким образом цепочка является результатом работы алгоритма.
Например,   если   исходной   была   цепочка УРА,   то   результатом   работы   алгоритма   будет   цепоч-
ка ФССБ,   а   если   исходной   была   цепочка ПУСК,   то   результатом   работы   алгоритма   будет   цепоч-
ка ДРФТЛ.
Дана цепочка символов РЕКА. Какая цепочка символов получится, если к данной цепочке применить
описанный алгоритм дважды (т. е. применить алгоритм к данной цепочке, а затем к результату вновь
применить алгоритм)? Русский алфавит: АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ.

intro: В данной  подборке выбраны задания для отработки навыков решения заданий по таким темам как: Дискретная форма представления числовой, текстовой, графической и звуковой информации. Значение логического выражения, Формальные описания реальных объектов и процессов, Анализирование информации, представленной в виде схем, Информационно-коммуникационные технологии

title: Задания для подготовки к ГИА 9


extracted_text:
активной
Тема: Организация активной  познавательной деятельности детей с ОВЗ на занятиях
с учителемдефектологом в центре инклюзивного образования.
         Активизация активной познавательной деятельности  детей была и остаётся одной из
вечных проблем педагогики. В условиях стремительного внедрения инклюзивной практики
актуальность инклюзивного обучения уже ни у кого не вызывает сомнений. Единственное,
над чем необходимо усиленно работать учителю – это построение процесса урока либо
занятия, где одновременно надо уделять внимание успевающему ребенку, гиперактивным
детям, которых невозможно удержать в постоянно в контроле и ребенку с нарушенным
слухом и даже с аутистическим спектром. Как соответствовать Стандартам и ответить на
ожидания   и   запросы   родителей.   Как   удовлетворить   потенциал   самого   ребенка,
почувствовать и понять его успех, напряжение и сложности?
Всё   большее   значение   в   жизни   приобретают   коммуникативные   умения,   способность   к
моделированию   ситуаций,   приобретению   опыта   ведения   диалога,   приобщению   к
творческой деятельности.
                   Система работы активизации познавательной   активной деятельности детей к
обучению в нашем Ресурсном центре по сопровождению  инклюзивного обучения для детей
с   ОВЗ,   строится   на   основных   положениях:   теории   деятельности,   теории   развития
познавательного   интереса,   теории   активизации
  деятельности   ребенка,
педагогики коллективных дел.
Условиями, для проявления активной познавательной деятельности, являются:
 создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности во время занятия;
 создание “ситуации успеха” для каждого ребенка;
   включение   его   в   активную   деятельность,   индивидуальную   или   коллективную   форму
работы;
 использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала;
 использование проблемной ситуации;
 практикоориентированная направленность изучаемого материала.
           Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм,
методов   можно   достаточно   эффективно   решать   целый   ряд   задач,   которые   трудно
достигаются в традиционном обучении:
  формировать   не  только   познавательные,   но  и   профессиональные   мотивы   и   интересы,
воспитывать системное мышление;
 учить  мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки
взаимодействия   и   общения,   индивидуального   и   совместного   принятия   решений,
воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям.
           Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего
образования   устанавливает   серьезные   требования   к   результатам   обучения   учащихся
начальной   школы.   Особо   важным   является   «формирование   основ   умения   учиться   и
способности к организации своей деятельности». Необходима такая форма организации
процесса обучения, которая позволит активное участие каждого   ребенка в обсуждении,
контроле, оценке, планировании, рефлексии.
Дети  любого  возраста  чувствительны,  ранимы. Учителю необходимо  дарить  ученику
часть своей души,   учиться вместе с ними, жить их надеждами и мечтами. Только тогда
ребёнок раскроет учителю свою душу и оправдает все его надежды. Вместе  с  ребенком
искренне  радоваться  успехам  каждого момента  и  сопереживать  промахам и неудачам.
Дети младшего возраста мыслят образами. На занятиях  надо дать  ребенку возможность
думать,   а   не   «быстро,   быстро, думай».   Задать     такой   вопрос,   на который   нет
утвердительного или отрицательного ответа,  а  ответ надо  продумать.
 Вот  так на  занятии  и  ищем,  шепчемся,  и решаем.  Создаю  ситуацию успеха,  комфорта,
сотрудничаю  с  детьми.  Я люблю юмор. А дети любят учителей с юмором. Они без юмора,
без улыбки, без радости не могут жить. результаты
  начального
  общего
  Планируемые
  способные   принимать
Учителюдефектологу     приходится     с
  особой     тщательностью
продумывать:   как   занятие   подготовить,   как   улыбнуться,   какое
первое  слово сказать  при встрече,  чтобы ребенок радовался  занятию,
новому  знанию  На   занятиях всегда  необходима  яркая  наглядность.
Приветствуется опыт     использования   современных технологий, так
как   они   направлены   на   развитие   и   реализацию
способностей.
Наше  время  —  время  перемен.  России  нужны
люди,
  нестандартные
умеющие  мыслить  творчески.  В обществе возник
заказ:
  вместо   послушных   исполнителей,
люди,    быстро   ориентирующиеся    в   различных
творчески     решающие     возникшие     проблемы,
решения,
новый социальный
востребованы
ситуациях,
понимающие  и  принимающие всю  меру  ответственности  за  свои  решения.
  Так   как   процесс   познания   у   детей   в   младшем   возрасте     в   основном   неустойчив,
эпизодичен,   поэтому   необходимо   развивать   активность     в   различных   видах   его
деятельности.
На     это         опирались     прогрессивные     русские     методисты,     боровшиеся     против
догматических  и  схоластических  методов  обучения.
    Концепция  УМК  «Школа  России»  авторского  коллектива  учёных (А.А.Плешаков,
М.И.Моро  и  др.),  которая  в  полной  мере  отражает идеологические, методологические
и методические основы ФГОС;

  образования   Г.С.Ковалёвой,
О.Б.Логиновой,     которые         представляют     собой     систему   обобщённых   личностно   –
ориентированных целей образования;
  «Духовно  –  нравственное  развитие  и  воспитание  младших школьников» под редакцией
А.Я.Данилюка, органически входит в учебно – воспитательный процесс и составляет его
стержневую основу.
    Эффективными     средствами     активизации     познавательной   деятельности   на   учебных
занятиях являются:
  учебно  игровая деятельность;
  дидактические игры;
 создание положительных эмоциональных ситуаций;
 работа в парах;
  групповая работа;
 проблемное обучение;
  использование современных образовательных технологий.
Из технологии опыта.
В своих занятиях с детьми, будь то индивидуальные или групповые, фронтальные, я, как
учительдефектолог, использую такие способы активизации познавательной деятельности,
как:
 игровые формы, методы и приёмы обучения
 самостоятельные работы
 нетрадиционные формы учебных занятий
  современные образовательные технологии.
Любимой формой деятельности младших школьников, как и
дошкольников, является игра. В игре, осваивая игровые роли,
дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться
в незнакомых условиях. В.А. Сухомлинский считал, что «Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток
представлений,   понятий   об   окружающем   мире.   Игра   –   это   искра,
зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
Игры, применяемые на  коррекционных или учебных занятиях разнообразны:
1. Настольные
2. Дидактические
3. Сюжетноролевые
4. Игрыпутешествия
5. Интеллектуальные
Настольные   игры развивают   воображение,   сообразительность   и   наблюдательность.   Дети
учатся быстро и логично рассуждать. Кроссворды использую как для групповой, так и для
индивидуальной работы.
Интерес у детей младшего возраста  вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок,
требующие   сообразительности,   поэтической   выдумки.   Я   в   своей   работе   с     детьми
использую игры с мячом при изучении  сложения, вычитания, или при проведении устного
счёта.
Сюжетно   –   ролевые   игры не   требуют   специальной   подготовки   и
сложного оформления. Использую лишь детали костюмов, например,
дети   выполняют   определённые   роли,   проигрывают   определённый
сценарий, диалог. Это наши с вами занятия по формированию строя
речи.
Игрыпутешествия способствуют
углублению,

закреплению
изучаемого   материала.   Например,   на   групповом   занятии     мы   получили   телеграмму,   в
которой   сообщалось,   что
  предлагалось   отправиться   в
  похищена   буква.   Детям

путешествие по зимнему лесу с целью отыскать цифру.
Побудить   у   детей   интерес     к   творчеству   и   реализации   скрытых
возможностей   позволяют нестандартные   формы   организации
занятия, например, приглашение в сказку. Сказочный сюжет вводит
детей   в волшебный мир, где они вместе с героями преодолевают
препятствия,   побеждают   зло,   помогают   обиженным.   Играсказка
позволяет   создать   атмосферу   доброжелательности,   зажечь   огонек
пытливости   и   любознательности,   что,   в   конечном   счете,   облегчает
процесс усвоения знаний и делает обучение более эффективным.
В возрасте от 810 лет  большую активность у детей можно наблюдать
при   использовании интеллектуальных   игр.   Даются   им   шарады,
головоломки, загадки. Отгадывание загадок  можно рассматривать как
процесс творческий, а саму загадку – как творческую задачу.
  познавательная
В   новых   стандартах   предлагается
деятельность через проблемные ситуации. Проблемность при обучении
возникает   совершенно   естественно,   не   требуя   никаких   специальных
упражнений,   искусственно   подбираемых   ситуаций.   Работу   надо
построить таким образом,  чтобы  над решением проблемы  ребенок задумался, а не решал
ее по образцу.
  Формированию познавательных действий сопутствуют положительные эмоции. Поэтому
ребенок младшего  школьного возраста  постоянно  нуждается  в одобрении  и  признании.
Считанные   секунды   нужны   учителю   для   того,   чтобы   улыбнуться,   ободряюще   сказать
доброе слово, а сколько сил и возможностей прибавят они ребенку.
  активная Участвуя в групповых занятиях,
дети   сближаются,
  становятся
дружнее,   растёт   их   мастерство
общения.  Они всегда в постоянном
поиске.

file_name: АКТИВНАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РЦ.docx

intro: Активизация активной познавательной деятельности  детей была и остаётся одной из вечных проблем педагогики. В условиях стремительного внедрения инклюзивной практики актуальность инклюзивного обучения уже ни у кого не вызывает сомнений. Единственное, над чем необходимо усиленно работать учителю – это построение процесса урока либо занятия, где одновременно надо уделять внимание успевающему ребенку, гиперактивным детям, которых невозможно удержать в постоянно в контроле и ребенку с нарушенным слухом и даже с аутистическим спектром. Как соответствовать Стандартам и ответить на ожидания и запросы родителей. Как удовлетворить потенциал самого ребенка, почувствовать и понять его успех, напряжение и сложности?статья об опыте  работы учителя-дефектолога в Ресурсном Центре с детьми с нарушенным слухом и другими нозологиями  и детьми нормой. Педагог делится опытом работы. Статья с фотографиями детей на разных занятиях.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Организация активной  познавательной деятельности детей с ОВЗ на занятиях с учителем-дефектологом в центре инклюзивного образования.


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 72
УТВЕРЖДАЮ
                                                                                С
ОГЛАСОВАНО
Приказ №__  от ______2012 г.
Руководитель ШМО                         /Нефёдкина Е.С./
Директор   школы
Протокол № __ от __________2012 г.

/
  Курбанова   С.В./

Рабочая программа
по  окружающему миру
наименование предмета
в      4Б классе
_Румянцевой Ольги Николаевны
ФИО учителя
20122013 учебный год
г. Ярославль, 2012 г.  Пояснительная записка
Данная рабочая программа по окружающему миру в 4 –м специальном коррекционном  классе на 2012
– 2013 учебный год составлена на основе:
 государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного
приказом МО РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования» и в соответствии с новым федеральным базисным учебным планом,
утверждённым приказом МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана для начального общего;
  общеобразовательной программы «Планета знаний» (под общей редакцией И.А.Петровой),
допущенной Министерством образования и науки РФ;
 адаптирована к ШУП 4 класса на 2012 – 2013 учебный год.
Программа обеспечивается учебнометодическим комплектом, в который входят:
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 4 класс. Учебник. В
2 ч.
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 4 класс. Рабочие
тетради № 1, № 2.
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Обучение в 4 классе по учебнику
«Окружающий мир». Методическое пособие.
По базисному плану на программу отводится 68 часов из расчета 2 часа в неделю.
     Цель предмета окружающий мир в 4 –м специальном коррекционном  классе    формирование
знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой
основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.
Задачи курса:
систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;

 формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;

знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение и др.);
социализация ребёнка;
коррекция и развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление,
запоминание, обобщение и др.);
воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;



 формирование самостоятельной познавательной деятельности;

развитие и коррекция  мышления, воображения и творческих способностей;  формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве,
отбор необходимой информации, её систематизация и др.);
 формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные
признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинноследственные связи,
выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;
 формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного
состава);
 формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения
в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях);
формирование основ экологической культуры;
патриотическое и духовнонравственное воспитание учащихся.
Программа обеспечивается учебнометодическим комплектом, который включает учебники, рабочие
тетради и методические рекомендации для учителя.
Требования к уровню подготовки обучающихся 4 классов
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
по окружающему миру
природные зоны России: географическое положение, климат, растительный и животный мир,
условия жизни населения;
особенности хозяйственной деятельности людей (на примере родного края, города, села);
важнейшие экологические проблемы в современном мире;
строение и функции органов и систем организма человека;
правила здорового образа жизни;
основные вехи и события истории Отечества (в соответствии с требованиями образовательного
минимума);
культурноисторические традиции разных народов нашей страны.
К концу 4 класса учащиеся должны уметь:
Характеризовать природные зоны страны; приводить примеры взаимосвязи между
географическим положением местности, природными особенностями и хозяйственной
деятельностью людей;
показывать на карте крупные города страны;
приводить примеры положительного и отрицательного взаимодействия человека с природой;
проводить целенаправленные наблюдения в природе;
соблюдать правила личной гигиены, безопасности в быту;
оказывать первую помощь при порезах, ушибах, обморожении;
кратко рассказывать о важнейших событиях истории Отечества.
Школьникам, обучающимся по данной программе, предоставляется возможность овладеть
следующими дополнительными умениями и знаниями:
Осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным
признакам (при указании и без указания количества групп).
Иметь представление об истории человека в древние времена.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения окружающего мира ученик должен
знать/понимать
название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города
(села);

•
• государственную символику России;
• государственные праздники;
• основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
• общие условия, необходимые для жизни живых организмов; • правила сохранения и укрепления здоровья;
основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);
уметь
определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
• различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);
приводить   примеры   представителей   разных   групп   растений   и   животных   (2—3   представителя   из
изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы; равнины, моря, реки (без указания названий);
границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1—2 города);
• описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;
•
•
•
•
•
•
•
•
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
обогащения жизненного опыта, решения практических задач с  помощью наблюдения, измерения,
сравнения;
• ориентирования на местности с помощью компаса;
определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
• ухода за растениями (животными);
• выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья и безопасного поведения;
• оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
• удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной
стране, нашей
Наш край (22 ч)
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Значение природных условий края для жизни и деятельности людей.
Погода: температура воздуха, облачность, осадки, ветер. Изменчивость погоды. Предсказание
погоды.
Вид местности. Рисунок местности, план местности, карта местности. Масштаб и условные знаки.
Из истории создания карт.
Формы поверхности суши: равнина, гора, холм, долина, овраг, балка. Изменение форм поверхности
суши в результате естественного разрушения горных пород.
Формы поверхности суши, созданные человеком: карьер, отвалы, насыпь, курган.
Полезные ископаемые нашего края. Их значение в жизни человека.
Почвы нашего края, их виды. Охрана почв.
Природные сообщества: луг, лес, водоём. Разнообразие организмов в сообществах, их
приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи. Влияние деятельности человека на природные
сообщества, их рациональное использование и охрана.
Искусственные сообщества: поле и сад. Выращивание зерновых, овощных, технических, плодовых
и ягодных растений. Животные искусственных сообществ, их связь с растениями. Уход за
искусственными сообществами — условие их существования.
Экскурсии: в смешанный лес, к водоёму, на луг или в поле.
Наша Родина на планете Земля (12 ч)
Форма и размеры Земли. Карта полушарий. Материки и океаны.
Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Тепловые пояса.
Распределение света и тепла — основная причина разнообразия условий жизни на Земле.
Путешествие по материкам: пустыня Африки, экваториальные леса Южной Америки, Антарктида,
Австралия, Евразия. Наша Родина на карте. Формы поверхности России: равнины, горы. Основные водоёмы России:
реки, озера, моря. Некоторые крупные города России.
Основные природные зоны России: зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степи.
Особенности природных условий в каждой зоне, разнообразие организмов, их приспособленность к
условиям жизни и взаимосвязи.
Зависимость жизни и деятельности людей от природных условий каждой зоны. Влияние
деятельности человека на природные зоны. Охрана природы в каждой природной зоне.
Основные экологические проблемы России. Причины нарушения природного равновесия и пути
преодоления сложившейся ситуации.
Международное сотрудничество по охране природы. Ответственность людей за будущее планеты
Земля.
История нашей Родины (34 ч)
Что изучает история. Источники знаний о прошлом (былины, легенды, летописи, находки
археологов). История на карте.
История Отечества. Знакомство с основными этапами и событиями истории государства.
Древняя Русь. Образование государства. Крещение Руси. Культура, быт и нравы древнерусского
государства.
Российское государство в XIII—XVII вв.
Нашествие монголотатар. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Александр Невский.
Объединение земель вокруг Москвы. Иван III. Конец ордынского ига. Грозный царь Иван IV.
Смутное время на Руси. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Начало династии Романовых.
Культура, быт и нравы государства в XIV—XVII вв.
Российское государство в XVIII—XIX вв.
Пётр I — царьреформатор. Строительство Петербурга. Создание русского флота. Быт и нравы
Петровской эпохи.
Правление Екатерины II. Жизнь дворян, крепостных крестьян. Военные успехи: А.В. Суворов и
Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы Екатерининской эпохи. М.В. Ломоносов и создание первого
университета.
Правление Александра I. Война с Наполеоном. Бородинское сражение. Полководец М.И. Кутузов.
Реформы в России, отмена крепостного права. Александр II — царьосвободитель. Культура, быт
и нравы в России XIX в.
Россия в XX в.
Революция в России и свержение самодержавия. Жизнь и быт людей в 20—30е годы.
Великая Отечественная война (1941—1945). Крупнейшие битвы Великой Отечественной войны.
Тыл в годы войны.
Основные вехи развития России во 2й половине XX века.
Основные достижения страны в науке и культуре. Изменения в быту и повседневной жизни.
Ближние и дальние соседи России.
Таким образом, данная рабочая программа по окружающему миру для 4 –го специального
коррекционного класса полностью соответствует государственному стандарту начального
образования. Лабораторн
ых работ
№ 1
№ 2
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Название
раздела
Наш край
Наша Родина на
планете Земля
Наши верные
помощники
Древняя Русь
Московское
царство
Российская
империя
Российское
государство
Итоговая
контрольная
работа
           Итого:
Учебнотематическое планирование
Числ
Практически
Экскурсии Проверочны
о
часов
е работы
е работы
№ 13
№ 12345
6789
№ 101112
131415
№ 1
№ 2

22
12
1
5
6
9
13
68 Календарно – тематическое планирование уроков окружающего мира
по учебнику «Окружающий мир»
Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова, Е.В. Саплиной, А.И. Саплина
  (УМК «Планета знаний»)
№
уро
ка
Тема урока,
страницы
учебника
Задачи урока
дат
а
д\з
1
2
Изучение понятий:
погода, природные
явления.
Часть 1
С. 3—9
Изучение
зависимости
погодных изменений
от ветра. Природные
катаклизмы.
(Грозные явления
природы)
С. 9—14
4.09
7.09
Наш край -22 ч.
Сформировать у учащихся
элементарные научные пред-
ставления о погоде и ее
явлениях (изменение
температуры воздуха,
облачности, осадках). Учить
детей наблюдать и делать
выводы, фиксировать
результаты наблюдений.
Организовать наблюдение за
изменением высоты Солнца
на небосклоне
Активизировать знания
учащихся об образовании вет-
ра, полученные в 3 классе;
показать зависимость погоды
от ветра. Раскрыть значение
таких явлений природы, как
гроза, смерч, гололед в жизни
людей 3
4 Экскурсия
Значение прогноза
погоды в жизни
человека.
Предсказание
погоды
С. 14—17
«Растительный и
животный мир
смешанного леса»
5 Экскурсия
«Растительный и
животный мир
водоёмов нашего
края»
6 Экскурсия
«Растительный
животный мир луга»
7
Наша местность на
плане и карте
С. 18—20
11.0
9
18.0
9
21.0
9
25.0
9
28.0
9
Раскрыть значение прогноза
погоды в жизни человека.
Познакомить с некоторыми
народными приметами.
Повторить и обобщить знания
по теме «Погода»
Показать красоту и
разнообразие растений
смешанного леса.
Познакомить с некоторыми
животными смешанного леса.
Показать приспособленность
обитателей леса к условиям
жизни и их связи друг с
другом. Показать примеры
положительного и
отрицательного влияния
человека на лес, познакомить
с мероприятиями по его
охране
Познакомить   учащихся   с
растениями   и   животными
пресного   водоема.   Показать
приспособленность
обитателей водоема к среде
обитания   и   их   связи   друг   с
другом.
Показать

положительное
и

отрицательное   влияние   че-
ловека   на   обитателей
водоема
Познакомить   учащихся   с
растениями   и   животными
луга.
Показать
приспособленность
обитателей   луга   к   условиям
жизни   и   их   связи   друг   с
другом.   Показать   влияние
деятельности   человека   на
луг
Познакомить   учащихся   со
значением   планов   и   карт   в
жизни
человека.
Активизировать   знания   и
умения по ориентированию в
пространстве, полученные на
уроках в 3 классе. Развивать
пространственные
представления учащихся и их
воображение 8
9
10
План местности
 «Изучение плана
местности. Работа с
картой»
Практическая
работа  №1
 «План местности»
С. 21—25
Географическая
карта
Практическая
работа №2
«Изобразить путь от
дома до школы»
С. 25—29
Равнины
С. 30—33
11
Горы
С. 33—36
12  Как солнце, вода и
13  Изучение влияния
ветер изменяют
поверхность суши.
Лабораторная
работа
С. 36—41
деятельности
человека на
изменение
поверхности суши
С. 41—45

с
Закрепить знания учащихся о
познакомить
масштабе;
учащихся
планом
  формировать
местности;
умение
план
читать

местности;   учить   видеть   в
условных   знаках   реальные
предметы.
Развивать
воображение   и   память
учащихся
Сформировать
представление   о   карте;
научить   понимать   и   читать
карту.
Формировать
представление   о   красоте   и
богатстве родной страны

у
детей
Развивать
наблюдательность,
восприятие
мышление,
окружающей
красоты
природы.
Закрепить
представления   о   горизонте,
линии горизонта
Продолжить   формирование
представлений   о   формах
поверхности.   Обучать   детей
сравнению,   формулированию
Формировать
выводов.
восприятие

красоты
окружающего мира
Формировать   у   младших
школьников   представления
об   изменениях   поверхности
суши под воздействием солн-
ца, ветра, воды

на
Показать
характер
воздействия   деятельности
людей
формы
поверхности.   Сравнить   это
воздействие   с   процессами,
которые   происходят   по
естественным
причинам.
Формировать   ответственное
отношение   к   окружающей
среде.   На   материале   темы
урока обобщить и закрепить
знания,
  полученные   при
изучении   темы   «Формы
поверхности суши»
02.1
0
05.1
0
09.1
0 14
15
Богатства недр.
Полезные
ископаемые.
Использование
использования
полезных
ископаемых в
хозяйственной
деятельности
людей.
Практическая
работа
№ 3 «Описание
полезного
ископаемого»
С. 45—49
Разнообразие почв.
Практическая
работа № 4 «Состав
и свойства почвы».
С. 50—52
16  Ознакомление
учащихся с
понятием природное
сообщество.
Растения луга.
Практическая
работа №5
«Растения луга»
С. 53—58
Животные —
обитатели луга. Луг
в жизни человека.
С. 59—64
17
12.1
0
16.1
0
19.1
0
23.1
0

Показать значение добычи и
использования
полезных
ископаемых в  хозяйственной
деятельности
людей.
Расширить и углубить знания
свойствах
учащихся   о
важнейших
полезных
ископаемых
(нефти,
природного газа, железных и
цветных   руд   и   др.).   Учить
сравнивать,
обобщать,
делать выводы

Познакомить   учащихся   с
разнообразием
почв.
Повторить   тему   «Состав   и
свойства
почвы»,
познакомить   со   способами
повышения
плодородия
почвы.   Учить   детей   видеть
взаимосвязи
и
взаимозависимости   между
компонентами природы
Сформировать   у   учащихся
общее представление о при-
родном   сообществе.   Дать
представление   о   луге   как
природном
сообществе.
Познакомить   с   растениями
луга,   показать   их   приспо-
собленность   к   условиям
жизни

Познакомить   учащихся   с
животными   луга.   Показать
признаки   приспособленности
животных к условиям жизни
на лугу. Дать примеры связей
животных друг с другом и с
другими   обитателями   луга.
Показать
необходимость
бережного   отношения   к
обитателям
луга,
рационального
использования   и   охраны
лугов 18
19
20
Растительный мир
леса.
Практическая
работа № 6
«Сопоставление
растений леса и
луга»
С. 64—68
Животные —
обитатели леса.
Лес в жизни
человека.
С. 68—73
Экскурсия. Водоём.
Животный и
растительный мир
пресного водоёма.
Практическая
работа №7
«Изучение
особенностей
растений пресного
водоёма» С. 74—80
26.1
0
30.1
0
9.1
1

лесу.
Уточнить
представления
учащихся об условиях жизни
в
  Продолжить
знакомство   с   особенностями
растений   леса,
учить
различать   эти   растения;
показать   приспособленность
растений   леса   к   совместной
жизни

Расширить и уточнить знания
учащихся   о   животных
смешанного   леса;   показать
приспособленность животных
смешанного леса к условиям
жизни; выявить связи между
обитателями
смешанного
леса.   Убедить   учащихся   в
необходимости   бережного
отношения к обитателям леса
и их охраны
2 четверть

знания
  пресных

Уточнить
представления
учащихся об условиях жизни
водоемах;
в
расширить
о
растениях   и   животных
  их
пресного   водоема,
приспособленности
к
условиям   жизни;   выявить
связи   между   обитателями
пресного   водоема.   Показать
необходимость   бережного
отношения   к   обитателям
водоема и их охраны 21
22
24
Искусственные
сообщества. Поле.
Практическая
работа №8
«Определение
сходства и различия
культурных и
дикорастущих
растений поля».
С. 81—85
Животные —
обитатели полей
С. 85—87
Культурные
растения сада.
Практическая
работа №9
«Определение
сходства и различия
плодовых растений»
Плодовые деревья и
кустарники
Ярославской
области.
С. 88—93
Проверочная работа
№1 тема: «Наш
край»
Изучение научных
познаний о форме
земли.
С. 96—100
Лабораторная
работа №2
Карта полушарий.
Практическая
работа №10  «Работа
с физической картой
полушарий».
С. 100—105
23 Форма  Земли.
«Наша Родина на планете Земля» -12 ч
13.
11
16.
11
20.1
1
23.1
1

  овощных
Сформировать   у   учащихся
общее представление об ис-
сообществе.
кусственном
Расширить
знания
о
растениях.
культурных

Познакомить
с
особенностями
внешнего
вида,
  выращивания   и
использования   картофеля,
наиболее   распространенных
зерновых,
  и
технических   культур   своего
края
Познакомить   учащихся   с
животными   полей;   показать
связи   животных   поля   с
растениями и друг с другом
Расширить   знания   учащихся
о культурных растениях сада;
научить   различать   наиболее
распространенные   в   данной
местности плодовые деревья
и кустарники. Познакомить с
животными,   обитающими   в
садах.
  Показать   связи
животных сада с растениями
и друг с другом
Углубить знания учащихся о
форме Земли, продолжить
формирование представления
о научных методах познания
окружающего мира

с
модели
Повторить   знание   о   глобусе
Земли;
как
познакомить
  картой
полушарий.
  Продолжить
работу   по   формированию
информационной
грамотности.   Учить   детей
умению
с
географической
картой,
диаграммами
работать 25 Движение Земли.
Тепловые пояса
С. 106—109
26
27
28
29
Растительный и
животный мир
пустынь
Африки.
С. 110—114
Экваториальные
леса Южной
Америки.
С. 114—117
Изучение
особенностей
природы
Антарктиды.
Австралии. Евразии.
С. 117—123
Повторение и
обобщение знаний о
планах и картах.
Карта России.
Практическая
работа №11
«Работа с картой
России»
С. 123—128
27.1
1.
30.1
1.
04.1
2.
07.1
2
11.1
2.
Сформировать у учащихся
представления о суточном и
годовом движении Земли.
Продолжить формирование
представления о научных
методах познания
окружающего мира.
Развивать пространственное
воображение учащихся
Познакомить   учащихся   с
природными   условиями   Са-
хары,   ее   растительным   и
животным   миром.   Показать
приспособленность
организмов к условиям жизни
в пустынях и их взаимосвязи.
Познакомить   с   занятиями
населения Сахары
Познакомить учащихся с
условиями жизни в экватори-
альных лесах Южной
Америки. Показать
особенности растительного и
животного мира
экваториальных лесов.
Показать значение
экваториальных лесов для
планеты и необходимость их
охраны
Познакомить учащихся с
особенностями природы Ан-
тарктиды и Австралии. Дать
общую характеристику
Евразии
Повторить и обобщить знания
о планах и картах;
продолжить формирование
умения работать с геогра-
фическими картами. Дать
представление о некоторых
географических объектах на
территории России. Учить
понимать красоту
окружающего мира 30
Зона арктических
пустынь.
Практическая
работа №12
«Работа с
географической
картой»
С. 129—134
31
Природная зона
Тундра.
С. 134—139
Практическая
работа №13
«Работа с
географической
картой»
14.1
2.
Дать учащимся общее
представление о природных
зонах, показать причины
последовательной смены
природных зон России в
направлении с севера на юг.
Познакомить с природными
условиями зоны арктических
пустынь; показать
приспособленность
обитателей зоны арктических
пустынь к условиям жизни,
выявить связи между ними.
Показать влияние
деятельности человека на
природу зоны арктических
пустынь, познакомить с
мероприятиями по ее охране
Познакомить учащихся с
природой тундры в сравнении
с природой зоны арктических
пустынь; показать
приспособленность
обитателей тундры к ус-
ловиям жизни; выявить связи,
сложившиеся между
обитателями тундры.
Познакомить учащихся с
занятиями населения тундры,
показать их связь с
природными условиями;
показать влияние
деятельности человека на
природу тундры и
необходимость ее охраны 32
Природные условия
лесной зоны.
С. 139—145
Практическая
работа №14
«Работа с
географической
картой»
33
34
Природные условия
зоны степи.
С. 145—150
Практическая
работа №15
«Работа с
географической
картой»
Экологические
проблемы России.
Международное
сотрудничество по
охране природы
С. 150—155
Проверочная работа
№2 «Наша Родина на
планета Земля»
Познакомить учащихся с
природными условиями лес-
ной зоны на основе сравнения
с природными условиями
тундры. Расширить и углубить
знания о растениях и
животных леса, их
приспособленности к
условиям жизни и взаимо-
связях. Углубить знания о
связях между высотой солнца
над горизонтом и
температурой воздуха,
количеством осадков и
растениями, растениями и
животными. Показать влияние
деятельности человека на
зону лесов и необходимость
ее охраны
Познакомить учащихся с
природными условиями степ-
ной зоны на основе сравнения
с природными условиями
тундры. Познакомить с
растительным и животным
миром зоны степей. Выявить
признаки приспособленности
растений и животных степной
зоны к условиям жизни;
показать связи между
обитателями степей. Показать
влияние деятельности
человека на зону степей и
необходимость ее охраны
Расширить и углубить знания
учащихся   об   экологических
проблемах   России.   Показать
некоторые   пути   решения
проблем.
экологических
Познакомить

с
международным
сотрудничеством   по   охране
природы;
показать ответственность
людей за будущее планеты
Земля

28.1
2. 35 История России на
Первые русские
карте.
князья
Исторические
С. 14—16
источники.
Князь Владимир.
С.6-11
Крещение Руси
С. 17—21
Древнерусское государство (3 ч)
Наши верные помошники
3 четверть
Древняя Русь – 5ч
Познакомить учащихся с
Познакомить учащихся с
исторической картой.
деятельностью первых
Сформировать
русских князей
представление учащихся
Познакомить учащихся с
об исторических
деятельностью князя
источниках.
Владимира и основными
положениями
христианства — религии,
которую приняла Русь
Сформировать
представление о культуре
Древней Руси
Культура Древней
Руси
С. 21—24
Борьба с
иноземными
захватчиками.
 Ледовое побоище.
С. 25—29
Куликовская битва.
Дмитрий Донской
С. 30—33
Монгольское завоевание (2 ч)
Рассказать   учащимся   о
борьбе   русских   княжеств
с
иноземными
захватчиками

Познакомить   учащихся   с
деятельностью
князя
Дмитрия Донского
Московское царство (6 ч)
Московское государство (2 ч)
36
37
38
39
40
41
43
44
45
Первый русский
царь.
Преобразования
в государстве
С. 34—40
42 Жизнь людей на
Руси
в XIV—XVI веках
С. 40—44
Смутное время.
К.Минин и
Д.Пожарский.
С.44-47
Русское
государство при
первых Романовых.
С.47 - 50
Расширение
границ России в
XVII веке
С. 51—53
Познакомить   учащихся   с
развитием   государства   в
XVI веке
Познакомить   учеников   с
бытовой   жизнью   русских
людей XIV—XVI веков.
Познакомить учеников с
основными событиями
смутного времени.

 XVII
Познакомить   учащихся   с
основными
событиями
века;
России
рассказать
о
во
преобразованиях
времена
правления
династии Романовых.
Показать процесс
освоения земель Сибири и
Дальнего
Востока; познакомить
учащихся с именами

file_name: рабочая программа по окружающему миру.docx

intro:
Программа разработана на основе авторской программы  (Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин ) , которая входит в комплект "Планета Знаний".

Данная рабочая программа по окружающему миру в 4 –м специальном коррекционном  классе на 2012 – 2013 учебный год составлена на основе:
	государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом МО РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» и в соответствии с новым федеральным базисным учебным планом, утверждённым приказом МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана для начального общего;
	 общеобразовательной программы «Планета знаний» (под общей редакцией И.А.Петровой), допущенной Министерством образования и науки РФ;
	адаптирована к ШУП 4 класса на 2012 – 2013 учебный год.

title: Рабочая программа  (4 класс, окружающий мир)