extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
Рабочая   программа   «Изобразительное   искусство.   3   класс»   разработана   на   основе
программы общеобразовательных учреждений «Изобразительное искусство. 14 классы» Т.
Я.   Шпикаловой   и   др.     Она   составлена   в   соответствии   с   государственным   стандартом
общего   образования   и   объёмом   времени,   отведенным   на   изучение   предмета
«Изобразительное искусство» по базисному учебному плану: 1 час в неделю. Всего – 34
часа. Программа внесена без изменения.
Содержание
  программы   направлено   на   реализацию   приоритетных   направлений
художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений,
овладение   способами   художественной   деятельности,   развитие   индивидуальности,
дарования   и   творческих   способностей   ребенка.   Изучаются   такие   закономерности
изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной
информации.   Учащиеся   получают   представление   об   изобразительном   искусстве   как
целостном   явлении,   поэтому   темы   программ   формулируются   так,   чтобы   избежать
излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это
дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко
технологической стороне. Содержание художественного образования предусматривает два
вида  деятельности  учащихся:  восприятие  произведений  искусства  (ученик  – зритель)  и
собственную   художественнотворческую   деятельность   (ученик   –   художник).   Это   дает
возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве,
раскрыть   характер  диалога   между  художником   и  зрителем,  избежать   преимущественно
информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный
эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести
на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства. Наряду с основной
формой организации учебного процесса – уроком – рекомендуется проводить экскурсии в
художественные   и   краеведческие   музеи,   в   архитектурные   заповедники;   использовать
видеоматериалы   о   художественных   музеях   и   картинных   галереях.   Основные
межпредметные  связи осуществляются  с уроками музыки и литературного чтения, при
прохождении   отдельных   тем   рекомендуется   использовать   межпредметные   связи   с
окружающим   миром   (наша   Родина   и   мир,   строение   растений,   животных,   пропорции
человека,   связи   в   природе),   математикой   (геометрические   фигуры   и   объемы),   трудом
(природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).
Основные содержательные линии
В     программе   выделены   три   содержательные   линии,   реализующие   концентрический
принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять
и   усложнять   его   с   учетом   конкретного   этапа   обучения:   «Мир   изобразительных
(пластических)   искусств»;   «Художественный   язык   изобразительного   искусства»;
«Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».
 Цель  программы:  воспитание   личности   на   основе   высших   гуманитарных   ценностей

средствами   изобразительного   искусства   и   народных   традиций   в   художественных
технологиях,   нравственных   и   эстетических   чувств:   любви   к   родной   природе,   своему
1 народу,   Родине,   уважения   к   людям   и   результатам   их   труда,   традициям,   героическому
прошлому, многонациональной культуре.

Задача программы:





овладение знаниями элементарных основ реалистического рисунка;
 формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению;
ознакомление   с   особенностями   работы   в   области   декоративно   прикладного   и
народного искусства, лепки и аппликации;
развитие   у   детей   изобразительных   способностей,   художественного   вкуса,
творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и
понимания прекрасного;
 воспитание интереса и любви к искусству.

к
уровню

учащихся
подготовки
             Формы проведения занятий: комбинированный   урок,     урок практикум,   урок
экскурсия, урок творческой мастерской.
Формы  контроля:
Оценивание  работ проводить  в конце  каждого урока в  форме выставки  и  выставление
оценок.
Требования

к концу 3го года обучения
В результате изучения изобразительного искусства учащиеся должны
знать / понимать:
доступные  сведения  о  памятниках   культуры  и   искусства  в  связи   с  историей,  бытом   и
жизнью своего народа; о ведущих художественных музеях России и своего региона;
понятия:   живопись,   графика,   пейзаж,   натюрморт,   портрет,   архитектура,   народное
декоративноприкладное искусство;
отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
приемы смешения красок для получения разнообразных теплых и холодных оттенков цвета
(красный теплый и холодный, зеленый теплый и холодный, синий теплый и холодный),
приемы плавного и ступенчатого растяжения цвета;
основы орнамента (символика орнаментальных мотивов, ритмические схемы композиции,
связь декора с материалом, формой и назначением вещи);
основные   правила   станковой   и   декоративной   композиции   (на   примерах   натюрморта,
пейзажа, портрета, сюжетнотематической композиции);
средства композиции: зрительный центр, статика, динамика, ритм, равновесие;
разнообразные   средства   выразительности,   используемые   в   создании   художественного
образа   (формат,   форма,   цвет,   линия,   объем,   ритм,   композиция,   пропорции,   материал,
фактура, декор);
уметь:
организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой, ножницами;
применять способы смешения акварельных, гуашевых красок для получения разнообразных
оттенков в соответствии с передаваемым в рисунке настроением;
выбирать   величину   и   расположение   изображения   в   зависимости   от   формата   и   размера
листа бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов,
изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя;
применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с
натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетнотематических
и декоративных композициях с учетом замысла;
2 рисовать   кистью   без   предварительного   рисунка   элементы   жостовского   орнамента,
придерживаться последовательности исполнения росписи;
решать   художественнотворческие   задачи   на   проектирование   изделий,   пользуясь
технологической   картой   облегченного   типа,   техническим   рисунком,   эскизом   с   учетом
простейших приемов технологии в народном творчестве;
выполнять сюжетнотематические и декоративные композиции по собственному замыслу,
по   представлению,   иллюстрации   к   литературным   и   фольклорным   произведениям
изобразительными материалами, в технике аппликации из бумаги, ткани;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:
выражать свое эмоциональноэстетическое отношение к произведениям изобразительного и
народного   декоративноприкладного   искусства,   к   окружающему   миру;   чувствовать
гармонию в сочетании цветов, в очертаниях, пропорциях и форме предметов;
высказывать   собственные   оценочные   суждения   о   рассматриваемых   произведениях
искусства,   при   посещении   художественных   музеев,   музеев   народного   декоративно
прикладного искусства;
выражать нравственноэстетическое отношение к родной природе, к Родине, к защитникам
Отечества, к национальным обычаям и культурным традициям народа своего края, своей
страны и других народов мира;
положительное отношение к процессу труда, к результатам своего труда и других людей;
стремление к преобразованию.
3 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование
раздела и тем
Часы
учебного
времени
Плановые
сроки
прохождения
по
плану
по
факт
у
Характеристика
основной
деятельности
ученика

1
2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Земля   одна,   а   цветов
на ней много.
«В   жостовском
подносе   все   цветы
России».
О
чём   может
рассказать   расписной
поднос.
Каждый   художник
урожай   своей   земли
хвалит.
«Лети,

лети
бумажный змей».
Чудесен   свет,   мудры
люди, дивны дела их».
Живописные
просторы Родины».

«Родные   края   в
России
гжельской
майолики».
Двор, что город, изба,
что
терем
Деревянное   зодчество
России

10.
То ли   терем,   то ли
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ориентироваться

окружающей
в
цветовой гамме
соблюдать
главные   особенности
Жостовской росписи
соблюдать
главные   события   в
истории
  народного
искусства
составлять
натюрморт

наши
соблюдать
праздники
объяснять   символы
России
передавать
красоту   природы   в
цвете
определять
особенности
гжельской росписи
соблюдать
особенности
деревянного
творчества
расширить

свои
4 11.
12
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19

царев
дворец
Деревянное   зодчество
России

о
представления
деревянном
творчестстве
Каждая   птица   своим
красуется
пером
Живая
природа:
форма и цвет

Каждая
изба
удивительных   вещей
полна
Натюрморт:
и тень
свет

Русская
Пейзаж в графике

зима

Зима   не лето,   в шубу
одета.
Связь
декора
с формой   (орнамент
в украшении народной
одежды.
  Функция
и красота).
Зима   за морозы,   а мы
за праздники

Всякая
красота
фантазии   да умения
требует

«В каждом   посаде
в своем
наряде».
Узорыобереги
в русском   народном
костюме

костюма
Жизнь
в театре
Сценический   костюм
героя
  державная
Россия
Исторический
памятник
архитектуры
В мире

зодчества
народного
1
1
1
1
1
1
1
1
1
анализировать, знать и
лучшие
уважать
традиции
своего
народа

составлять
натюрморт
составлять
пейзаж
анализировать
форму   декора   в
украшении   народной
одежды
описывать   зимние
праздники
в
анализировать
красоту

произведениях
художников
понимать
русского костюма
  красоту
различать   костюмы
повседневные
и
сценические

понимать,
прошлого
настоящего
  что   без
нет

5 20.
21
22
23.
24.
25.
26.
27.
28
29
30
народного
«Город чудный, город
славный…»
В мире

зодчества
Сказание
Китеже
Сюжетно
декоративная
композиция
о граде

Защитники
Русской
Сюжетная композиция
земли
  любимые,
Дорогие,
родные
Женский портрет
Широкая   Масленица
Сюжетно
декоративная
композиция
Красота   и мудрость
народной игрушки
Герои   сказки   глазами
художника
Декоративно
сюжетная композиция
Герои   сказки   глазами
художника
Декоративно
сюжетная композиция
просторы

Водные
России
Морской пейзаж
России

Цветы
на Павловских
платках
Русская набойка

и шалях
«Всяк   на свой   манер»
Русская набойка
В весеннем   небе —
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
составлять
декоративную
композицию
объяснять
происхождение   своих
корни
составлять   женский
портрет
составлять

декоративную
композицию
объяснять
происхождение
народной игрушки
  о
составлять
декоративно
сюжетную
композицию
составлять
декоративно
сюжетную
композицию
передавать
особенности   морских
просторов
оценивать красоту
Павловских

на
платках
Иметь   представление
о чудесах света
объяснять
6 Победы
салют
Декоративно
сюжетная композиция
31
32.
33.
34.
Гербы
Золотого
России

городов
  Кольца
Сиреневые   перезвоны
Натюрморт:
цвет
и свет

«У всякого   мастера
свои затеи»
«У всякого   мастера
свои затеи»
1
1
1
1
прошлое
Родины

своей
рассказывать
городах
Кольца России

о
Золотого
разбираться

в
цвете и свете
оценивать
творчество   разных
мастеров
оценивать
творчество   разных
мастеров
Содержание программы
Содержание   программы   «Изобразительное   искусство.14   классы»   моделируется   на
основе современных педагогических подходов, среди которых для концепции программы
особенно значимы:




 содержательно – деятельностный подход
 системнокомплексный подход
 личностно ориентированный подход
 региональный подход
Содержание художественного образования в начальной школе предусматривает два вида
деятельности учащихся:


восприятие произведений искусства (ученик  зритель)
художественнотворческую деятельность (ученик  художник).
Необходимо отметить, что почти все уроки изобразительного искусства по своему типу
являются комбинированными.
Содержание   программы  «Изобразительное   искусство»  представлено   в   виде
взаимосвязанных разделов:
№ п/п
1
2
Раздел
Основы   художественного   изображения.
Изобразительное искусство
Основы народного декоративноприкладного
искусства
Итого
Количество часов
18
16
34
7 Основы художественного изображения. Изобразительное искусство (18 ч)
Развитие   эмоциональноэстетического   восприятия  произведений   живописи,   графики,
декоративноприкладного искусства, отражающих единство и многообразие мира, сходство
мотивов,   сюжетов,   приемов   художественной   обработки   материалов   искусства   народов
России и других стран мира.
Расширение знаний и представлений:
о цвете, его возможностях в передаче своеобразия природы (цветов, плодов, ландшафтов)
в разных местах Земли. Нюансные и контрастные цветовые сочетания, теплые и холодные
цвета (в тени и на свету) в передаче освещенности предметов, пространства;
  живопись,
о графических средствах выразительности.  Линия  в различных видах изобразительного
искусства   (графика,
  декоративноприкладное   искусство,   скульптура,
архитектура).   Чернобелые   и   цветные  силуэты.   Способы   получения   силуэтных
изображений. Передача объема с помощью света и тени. Отражение в рисунке характерных
особенностей формы (округлость, плоскостность, удлиненность, наклон и т. д.); передача
пропорций  частей и целого в изображении предметов комбинированной формы; передача
глубины   пространства   на   плоскости   картины   с   элементами   линейной   и   воздушной
перспективы (горизонт, уровень зрения, изменение тона по мере удаления предметов от
зрителя);
о   станковой   композиции  (на   примерах   натюрморта,   пейзажа,   портрета,   сюжетно
тематической композиции). Средства композиции: зрительный центр, статика, динамика,
ритм, равновесие;
о   декоративной   композиции.   Средства   декоративной   композиции:   декоративное
обобщение природных форм и предметов: выделение главных признаков, упрощение или
усложнение второстепенных деталей, укрупнение, уменьшение деталей, условность цвета,
условное размещение элементов композиции, условное размещение на плоскости, силуэт,
ритм, симметрия и асимметрия, условность форм, условность цвета.
Опыт художественнотворческой деятельности:
Изображение по памяти и представлению живописными, графическими и декоративными
средствами объектов природы, архитектуры, композиции пейзажа («Земля одна, а цветы
на ней разные», «Сиреневые перезвоны», «Чьи терема ушли под небеса...», «Живописные
просторы Родины»). Передача ближних и дальних планов с помощью темных и светлых
оттенков,  изменения  насыщенности  цвета;  передача  цветовой  гаммы   морского  пейзажа.
Отражение своеобразия природы своего края.
Изображение   натюрморта.   Выполнение   зарисовок   отдельных   предметов   (цветов,
овощей, фруктов, новогодних игрушек, гирлянд). Рисование натюрморта с использованием
сближенной или контрастной цветовой гаммы. Отражение местного разнообразия форм
плодов, цветовой окраски («Каждый художник урожай своей земли хвалит»). Передача
цветовых различий тени и света, колорита, соответствующего искусственному освещению.
Изображение   человека,   птиц,   животных.  Выполнение   акварельных   набросков   и
зарисовок   птиц   по   сырой   бумаге.   Передача   красоты   оперения,   движения.   Создание
8 портретного   женского   образа   с   отражением   в   рисунке   пропорций,   выражения   лица,
прически, костюма; образа воина на поле битвы; карнавальной маски с передачей в ней
образа матушкизимы.
Составление   сюжетнотематических   и   декоративных   композиций.   Выполнение
композиций   на   темы   сказок.   Передача   в   композиции   праздничных   или   сказочных
(народных) костюмов, ритма, величавости в движениях фигур человека, смысловой связи
между ними («Ни в сказке сказать, ни пером описать...», «Мои любимые герои из сказки»),
новогоднего карнавала («Зима за морозы, а мы за праздники»).
Основы народного декоративноприкладного искусства (16 ч)
Развитие эмоциональноэстетического восприятия  произведений народного декоративно
прикладного искусства, отражающих общность представлений разных народов России и
мира   о   красоте   природы,   человека,   предметного   окружения.   Сходство   и   национально
региональные   различия   художественнообразного   языка   традиционного   зодчества,
керамики, подносов, игрушки, одежды.
Расширение   знаний   и   представлений   о   символике   народного   орнамента.
Особенности орнамента деревянной резьбы (в декоре избы), жостовского подноса (каймы и
центральной части), гжельской керамики, павловских шалей, лоскутного шитья, вышивки в
русском   костюме.   Ритмические   схемы   построения   орнамента:   ярусное   расположение
орнаментальных   мотивов   (в   японском   искусстве   воздушных   змеев),   кайма,   зеркально
симметричный, сетчатый орнаменты; характер элементов (геометрический, растительный и
зооморфный).
Опыт художественнотворческой деятельности:
Русская   деревянная   и   каменная   архитектура.   Символика   орнаментов   в   декоре
крестьянского   дома   Русского   Севера,   могущество   крепостеймонастырей.   Отражение   в
рисунках регионального своеобразия памятников архитектуры.
Богородская резная игрушка. Сравнительные особенности игрушек из дерева — токарной,
топорнощепной,   резной.   Своеобразие,   пластичность   форм   богородской   игрушки,
специфика   приемов   резьбы.   Составление   эскиза   собственной   игрушки   с   последующим
конструированием (имитация на основе импровизаций) на уроках труда.
Искусство   жостовских   подносов.   Своеобразие   форм   подносов,   мотивов   и   приемов
росписи   (послойное   кистевое   письмо).   Этапы   росписи   (замалевок,   тенёжка,   бликовка,
чертёжка). Разновидности композиции (букет, ветка с угла, венок и т. д.). Создание эскиза
цветочного   узора   (импровизация)   на   поверхности   силуэта   подноса   с   последующим   его
конструированием (имитация) на уроках труда и росписью.
Искусство   гжельской   майолики.   Своеобразие   форм   и   росписи   майоликовых   сосудов.
Цветовая   гамма   (охристый,   коричневый,   желтый,   зеленый,   малиновый   цвета),   мотивы
росписи (растительные, архитектурные, зооморфные). Приемы кистевого письма.
Русский   народный   костюм.   Выявление   общего   и   различного   в   северном   и   южном
костюмном   комплексе,   регионального   своеобразия   костюма   разных   регионов   России.
Особенности  театрального   исторического   костюма —   княжеские,   царские   одежды,
9 костюм   русских   дружинников.   Создание   эскиза   театрального   костюма   для   постановки
сказки, былины или спектакля на историческую тему;
      искусство   павловских   шалей.   Творческое   освоение   орнаментального   строя
заграничных   шалей   русскими   мастерами.   Особенности   мотивов,   цветовой   гаммы.
Отражение в цветочных узорах на платках многоцветья родной земли. Композиционные
схемы   ритмического   строя   узоров   для   шали.   Создание   варианта   орнаментальной
композиции для украшения платка
Раздел  «Основы   художественного   изображения.   Изобразительное   искусство»
ориентирует на эмоциональноэстетическое восприятие произведений профессионального
искусства,   на   формирование   ценностного   отношения   к   явлениям   природы,   к   образам
фольклора и литературы, к реальным людям, животным и птицам. Содержание раздела
предполагает   овладение   учащимися   художественнотворческим   опытом   в   рисовании   с
натуры, по памяти и представлению; освоение приемов создания художественных образов с
использованием   средств   художественной   выразительности   (цвет,   свет,   линия,   силуэт,
форма,
композиция).

пропорции,

Раздел  «Основы   народного   декоративноприкладного   искусства»  нацелен   на
развитие   эмоциональноценностного   восприятия   учащимися   народного   декоративно
прикладного искусства России и народов мира, на познание многообразия видов народного
искусства,   их   региональных   особенностей.   Содержание   этого   раздела   предполагает
накопление творческого опыта учащихся в процессе упражнений по освоению специфики
образного  языка  народного  искусства   (на  основе   повтора,  вариаций),   самостоятельного
составления   композиций   по   мотивам   народного   творчества   (на   основе   вариаций,
импровизаций)   и   художественной   деятельности   по   выполнению   оформления   изделий,
изготовленных
труда.
уроках
на

Тема года: ЗЕМЛЯ ДЛЯ ВСЕХ ОДНА, А ИСКУССТВО —
ТАКОЕ РАЗНОЕ
Четверть
Тема четверти
1
2
3
4
ЗЕМЛЯ ОДНА, А ЦВЕТЫ НА НЕЙ РАЗНЫЕ
ЧТО НИ ГОРОД, ТО НОРОВ
В КАЖДОМ ПОСАДЕ В СВОЕМ НАРЯДЕ
ИЩИ ДОБРА НА СТОРОНЕ, А ДОМ ЛЮБИ ПО СТАРИНЕ
Распределение  количества  часов на изучение блоков программы:
№ п/п блока Тема блока
Количество
часов
Примечание
1
2
Осенний вернисаж
Зимний вернисаж
11
10
10 3
4
5
Весенний вернисаж
Летний вернисаж
Всего уроков
5
8
34
Рекомендуемые для ознакомления в I четверти произведения:
 изобразительного  искусства:  М. Нестеров.   Осенний   пейзаж;   Н. Присекин.   Прохладно;
А. Курнаков.   Дорога   на   Знаменку;   В. Овчаров.   Осенний   пейзаж;   Г. Бочаров.   Тайга;
А. Бородин.   Пейзаж   с   грибами;   А. Герасимов.   Пионы;   М. Сарьян.   Цветы   Калаки;
А. Дейнека. Гладиолусы с рябиной; А. Осьмеркин. Подсолнухи и рябина; Е. Кругликова.
Георгины. Монотипия; И. Машков. Натюрморт с маками и васильками; В. Серов. Яблоки
на   листьях;   З. Серебрякова.   Корзина   с   кабачками;   Виноград;   В. Рохлин.   Натюрморт   с
геранью;   В. Стожаров.   Романовский   лук;   И. Машков.   Тыква.   Натюрморт;   П. Кузнецов.
Цветы и дыни; Б. Кустодиев. В трактире; В. Крылов. Чайка; Б. Щербаков. Рожь поспевает;
В. Шелков.

народного декоративноприкладного искусства: И. Страхов. Осень. Панно. Федоскино;
памятники   архитектуры —   Преображенская   церковь.   Кижи;   жостовские   подносы —
М. Митрофанов,   Н. Гончарова,   Н.   Антипов,   И. Леонтьев;   воздушные   змеи —   Япония,
Китай; лоскутные коврики; гжельская майолика
полярным
кругом;

За

Рекомендуемые для ознакомления во II четверти произведения:
изобразительного   искусства:  А. Кравченко.   Зима;   А. Бородин.   Гости;   В. Каневский.
Снегирь.   Синицапухлячок.   Синицалазоревка;   Т. Маврина.   Звенигород;   Т. Яблонская.
Зимний день в Седневе; А. Пластов. Первый снег; А. Малетин. Родина. Мезенские берега;
К. Воробьев.   Февраль;   Н. Гончарова.   Московская   зима;   Т. Шувалова.   Автопортрет;
Б. Крылов. Вечерний натюрморт; В. Прибытков. Окраина в снегу; Д. Шмаринов. Тройка;
П. Паруханов.   Митя   в   новогоднем   костюме;   А. Журавлева.   Зима,   Екатерина   санница,
Варвара,
  произведения   местных   художников;
народного   декоратвноприкладного   искусства:  дом   Ошевнёва.   Кижский   музей   под
открытым   небом;   Фасад   избы.   Нижегородская   область;   Аленький   цветочек.   Шкатулка.
Федоскино; В. Кочкин. Ростовские кружева. Финифть. Ростов; меховая одежда — Ханты
Мансийский округ; вязаные варежки, Финляндия, Норвегия; изображения теремов, хором;
тамбурная   вышивка   на   предметах   быта;   кованые   изделия —   ларцы,   сундуки,   светцы;
традиционные подвесные украшения — «пауки»
  Анна   зимняя.
  Месяцеслов;
Рекомендуемые для ознакомления в III четверти произведения:
изобразительного   искусства:
 О. Савостюк.   Маша;   З. Серебрякова.   За завтраком;
Н. Рерих. Сеча под Керженцем; В. Фонеев. Зарайский кремль; В. Астальцев. Даниловский
монастырь   в   ПереславлеЗалесском;   В. Федосеев.   Борисоглебск;   В. Фонеев.   Кирилло
Белозерский   монастырь;   И. Билибин.   Преображенный   Китеж.   Эскиз   декорации;
А. Дейнека.   Оборона   Севастополя;   Н. Присекин.   Куликовская   битва;   О. Савостюк,
Б. Успенский.   Победа.   Плакат;   Ю. Циркунов.   Тревожная   группа;   Ю. Кугач.   Дмитрий
Донской;   Л. Большакова.   Пасхальный   натюрморт;   Н. Рерих.   Весна   священная;
А. ОстроумоваЛебедева. Весенний мотив; З. Шевандронова. Птицы весенние; В. Хлызов.
Белые ночи под Тобольском; В. БялыницкийБируля. Весенний день; Т. Маврина. Клусово;
11 У. Тансыкбаев. Моя песня; В. Телин. Родительский день; Л. Малеева. Рязанские девочки;
М. Врубель.   Девочка   на   фоне   персидского   ковра;   В. Суриков.   Сибирская   красавица;
Н. Кузнецов.   Текстильщицы;   Б. Нурали.   Портрет   Хамеджи;   А.   Бенуа.   Петербургские
балаганы.   Эскиз   декорации;   М. Врубель.   Царь   Берендей.   Морской   царь.   Майолика;
М. Врубель.  Снегурочка. Эскиз   костюма;  М. Врубель.   Царевна Лебедь;  Н. Рерих.   Эскиз
костюма   князя   Игоря;   А. Головин.   Портрет   Ф. И. Шаляпина   в   роли   Бориса   Годунова;
Н. Рерих.   Эскиз   костюма   девушки;   И. Билибин.   Юноша.   Эскиз   костюма;   И. Билибин.
ЦаревнаНесмеяна.
свитой;
народного декоративноприкладного искусства:  народный костюм Русского Севера —
олонецкий,   новгородский,   тверской,   архангельский;   народный   костюм   южнорусский —
курский, орловский, тамбовский, воронежский, тульский; Б. Ермолаев. Куликовская битва.
Палех; В. Липицкий. Масленица. Коробочка. Федоскино; народные игрушки из Сергиева
Посада,   Семенова,  Федосеева,   ПолховМайдана,  Богородского;   В. Грудинин.  Александр
Попович и княжич Василько. Ростов; Н. Малозёмов. Вид кремля города Ростова Великого.
Финифть.   Ростов;   тканые   пояса   Русского   Севера   и   Юга,   украшения   из   бересты —
вологодские, архангельские, карельские и др.; богородская динамическая игрушка
  перед   царем   и
  Жарптица;
  Стрельчиха
Рекомендуемые для ознакомления в IV четверти произведения:
изобразительного   искусства:  А. Рылов.   Зеленый   шум;   А. Дейнека.   Будущие   летчики;
А. Герасимов.   После   дождя;   В. Поленов.   Московский   дворик;   И. Машков.   Фрукты   с
сельскохозяйственной   выставки.   Айва   и   персики;   И. Шишкин.   Дождь   в   дубовом   лесу;
Н. Дубовской.   Закат   солнца;   Н. Крымов.   Утро;   Н. Айвазовский.   Радуга,   Черное   море;
Р. Судковский.   Бурное   море;   А. Рылов.   В   голубом   просторе;   Э. Калныньш.   Седьмая
балтийская регата; А. Алексеев. Пейзаж с чайками; Б. Кустодиев. Купчихи; В. Орешников.
Розы;   Н. Присекин.   Салют   Победы;   П. Оссовский.   Салют   победы.   В 1945м;   А. Ушин.
Салют Победы. Из серии «Блокада»; Г. Орлова. Салют. Гобелен; П. Кончаловский. Сирень
в корзине; П. Кончаловский. Сирень, хрустальная ваза и корзина; Д. Налбандян. Сирень;
народного декоративноприкладного искусства:  павловопосадские шали; Ковер Зили.
Дагестан; Прялка. Мезень. Россия; Тарелка. Мексика; Лобовая доска. Городец; Гравюра.
Германия;   Расписная   дверь.   Русский   Север;   керамика   Скопина;   маски —   Индонезия,
Китай; ваза — Корея
Формы и средства контроля
Оценивание работы учащихся на уроках изобразительного искусства
1. За что выставляется оценка?




За   самостоятельную  работу,   являющуюся   итогом   изобразительной   деятельности
ребенка на уроке (что встречается чаще всего).
За выполнение разного рода промежуточных работ.
За активную работу на уроке.
За теоретические знания по предмету и т. д.
2.   Как   выставляется   оценка?  Не   секрет,   что   оценка   изобразительной       деятельности
ребенка,   так   же   как и   оценка   любого   произведения изобразительного искусства,
носит  в   достаточной  степени   субъективный    характер,    потому    что в    нее входит
понимание уровня художественности.   Однако    критерии,   которыми  руководствуется
учитель при оценивании детских работ, должны быть понятны учащемуся и приняты им.
Такое понимание художественноэстетической ценности своей работы возможно у ребенка
при   систематической   организации   учителем   открытых   индивидуальных   и   коллективных
12 оценок   работ,   когда   они  качественно   оцениваются   в   отношении   композиционных
особенностей, колористического решения, средств создания художественного образа и т.
д. В этом случае дети достаточно быстро овладевают техникой оценочного анализа учебной
работы, что становится активизирующим фактором их художественного развития.
  На  уроках изобразительного искусства оценка имеет количественное и качественное
значение. Если первая определяет объем проделанной учеником работы, то вторая  качество
выполнения, которое учитель должен профессионально и достаточно объективно выявить.
В любом случае следует помнить о значимости оценки  для ребенка. Главное, чтобы выбор
формы предъявления такой оценки учитывал особенности каждого ребенка и соответствовал
нравственным критериям общения.
Методические материалы
  год
  название,
Учебно –методические средства обучения
Учебники

(автор,
издания,
кем   рекомендован   или
допущен, издательство)
1. Пьянкова   Н.
Изобразительное
искусство
в

современной   школе.–
М.:
  Просвещение,
2006.
  И.
1   Шпикалова   Т.   Я.,
Ершова Л. В., Величкина
Г.   А.   Изобразительное
искусство.
3класс.
Методическое пособие.
М.: Просвещение, 2006.

2 Шпикалова   Т.

  Я.,
Ершова
Л.
В.,Макарова   Н.   Р.,
Щирова   А.
  Н.,
Величкина   Г.
  С.
Изобразительное
искусство.   3   класс.
Творческая тетрадь.
М.:
  Просвещение,
2009.
и
  Я.
2. Шпикалова   Т.
Изобразительное
искусство

художественный
труд.   1      4     классы.
Программы
общеобразовательных
учреждений.
  М.:
Просвещение, 2008.
3. Шпикалова   Т.
  Я.,
  В.,
Г.
  Л.
Ершова
Величкина
А.Изобразительное

Дополнительная литература
1. 1.

  Коринфский   А.
Русь.
Народная
Сказания,
  поверья,
обычаи   и   пословицы
русского   народа.   –
М.:   Белый   город,
2007.
2. Полное   руководство
по   рисованию.
  –
Харьков   –   Белгород:
Книжный Клуб, 2008.
3. Русская
художественная
  Учеб.
культура:
Пособие   для   студ.   –
М.:   Гуманит.   Изд.
Центр
  ВЛАДОС,
2002.
4. Шматова   О.
  В.
13 искусство   3   класс.
Учебник для 3 класса
общеобразовательных
учреждений.
  М.:
Просвещение, 2006.

Самоучитель
рисованию
акварелью.–   М.
Эксмо, 2008 .
по

:
4. Шпикалова   Т.
  3класс.
  М.:
  Я.,
  В.,
  А.
  Л.
Ершова
Величкина   Г.
Изобразительное
искусство.
Методическое
пособие.

Просвещение, 2006.
14

intro:
Рабочая программа «Изобразительное искусство. 3 класс» разработана на основе программы общеобразовательных учреждений «Изобразительное искусство. 1-4 классы» Т. Я. Шпикаловой и др.  Она составлена в соответствии с государственным стандартом общего образования и объёмом времени, отведенным на изучение предмета «Изобразительное искусство» по базисному учебному плану: 1 час в неделю. Всего – 34 часа. Программа внесена без изменения.Задача программы:
•	овладение знаниями элементарных основ реалистического рисунка;
•	 формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению;

title: Рабочая программа по изобразительному искусству для 3 класса


extracted_text:
Квест  игра
«Путешествие в город Профессий»
Цели и задачи квест  игры:
 способствовать приобретению подростками знаний о профессиях;
 систематизировать знания учащихся о профессиях;
 развивать познавательные процессы, нагляднообразное мышление;
 воспитывать уважение к труду и людям труда.
 сплочение команды в процессе преодоления трудностей;
 организация активного отдыха обучающихся.
Перед игрой каждая команда получает маршрутный лист.
Каждая   команда   проходит   ряд   станций   –   этапов,   где  Помощники
(обучающиеся 10го класса) проводят игру или дают творческое задание. Они
же оценивают работу и ставят баллы в маршрутном листе.
Состав команды: 810 человек. Всего командучастников – 4 (2 команды 5
класса и 2 команды 6 класса).
При   подведении   итогов  Помощники  могут   определить   самую   дружную,
организованную, сплочённую, творческую команду.
Оборудование:
∙  раздаточный материал на каждую станцию;
∙  маршрутные листы для каждого класса;
∙  маркеры;
Ведущий квест – игры читает письмо  обращение участникам:
 Здравствуйте, ребята!  Задумывались ли вы, кем станете, какую профессию
выберете?
Каждому   школьнику   в   старших   классах   предстоит   выбрать   свой
профессиональный маршрут, и для того, чтобы не ошибиться  в этом выборе
необходимо, хорошо разбираться в многообразии мира профессий.
Дорогие   ребята,   сегодня   вам   предстоит   принять   участие   в   интересном   и
увлекательном путешествии в город Профессий. Город этот необычный. Его
нет на картах. Но каждый из вас в нем сегодня обязательно побывает. Жители этого города – «Профессии» – самые нужные и самые важные в современном
мире.
Вам   предстоит   пройти   8   пунктов,   выполнить   задания   и   собрать   8
карточек с буквами, из которых  необходимо составить слово, обозначающее
профессию.
Какая команда сделает это быстрее и лучше – победит в нашем испытании и
будет признана самой профессиональной командой.
Каждая команда получает маршрутный лист с указанием станций:
Название станции
Проспект
«Ключевые слова»
Проспект
«Азбука профессий»
Переулок
«Отгадай профессию»
Сквер
«Пойми меня!»
Бульвар
«Профессии в пословицах и
поговорках»
Площадь
«Профессиограммы»
Парк «Аукцион»
Улица
«Группы профессий»
Название станции
Переулок
«Отгадай профессию»
Сквер
«Пойми меня!»
Бульвар
«Профессии в пословицах и
поговорках»
Площадь
«Профессиограммы»
Парк «Аукцион»
Улица
«Группы профессий»
Проспект
«Ключевые слова»
Проспект
1 команда
Номер
аудитории
Количество
баллов
Жюри
к. 3
к.3
к. 4
к. 4
к. 5
к. 5
к. 6
к. 6
2 команда
Номер
аудитории
Количество
баллов
Жюри
к. 4
к. 4
к. 5
к. 5
к. 6
к. 6
к. 3
к.3 «Азбука профессий»
Название станции
Бульвар
«Профессии в пословицах и
поговорках»
Площадь
«Профессиограммы»
Парк «Аукцион»
Улица
«Группы профессий»
Проспект
«Ключевые слова»
Проспект
«Азбука профессий»
Переулок
«Отгадай профессию»
Сквер
«Пойми меня!»
Название станции
Парк «Аукцион»
Улица
«Группы профессий»
Проспект
«Ключевые слова»
Проспект
«Азбука профессий»
Переулок
«Отгадай профессию»
Сквер
«Пойми меня!»
Бульвар
«Профессии в пословицах и
поговорках»
Площадь
«Профессиограммы»
3 команда
Номер
аудитории
Количество
баллов
Жюри
к. 5
к. 5
к. 6
к. 6
к. 3
к.3
к. 4
к. 4
4 команда
Номер
аудитории
Количество баллов
Жюри
к. 6
к. 6
к. 3
к.3
к. 4
к. 4
к. 5
к. 5
Станция 1:
Проспект «Ключевые слова».
Я   предлагаю вам определить, к каким профессиям относятся те группы
слов, которые я вам сейчас буду зачитывать. Вы должны назвать, к какой
профессии можно отнести эти слова: 1. Рисунок, проект, план, город, гармония, чертеж, конструкции,
строительство, здания, памятники.
 (Архитектор)
2.  Ткань, раскрой, лекало, костюм, ножницы, ателье.
  (Портной)
3. Белый халат, больной, поликлиника, диагноз.
 (Врач)
4. Верстак, рубанок, станок, древесина, мебель, мастерская.
  (Столяр)
5.  Газета, новости, современность, люди, оперативность, редакция, факты.
(Журналист)
6.  Земля, природа, поле, теплица, сад, сорта, растения, уход, плоды, зерно,
удобрения, урожай.
      (Агроном)
(За каждый правильный ответ – 1 балл)
Станция 2
«Азбука  профессий»
Команда должна назвать профессию на каждую букву алфавита, например, А
актер Б – банкир, Г – грузчик, Д – дегустатор,  Е –егерь, Ж – жестянщик и т.д.
Чем больше будет букв, на которую названа профессия, тем больше баллов
получает команда.
(За каждый названную профессию – 1 балл)
Станция 3
Бульвар «Профессии в пословицах и поговорках»
Помощник: О какой профессии говорят эти пословицы и поговорки?
1.      Не игла шьет, а руки.
2.      Где шьют, там и порют.
3.      Как скроишь, так и тачать станешь.
Портной.
1.      Тяжело молоту, тяжело и наковальне. 2.      Куй железо, пока горячо.
3.      Не огонь железо калит, а мех.
Кузнец

 .
1.      Что в котел положишь, то и вынешь.
2.      Кашу маслом не испортишь.
3.      Не котел варит, а стряпуха.
Повар
1.      Береги землю родную, как мать любимую.
2.      Жить – Родине служить.
3.      Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Военнослужащий.

(За каждый правильный ответ – 1 балл)
Станция 4
Переулок «Отгадай профессию»
Помощник  О какой профессии идет речь?
Это слово пришло к нам из французского языка и в переводе имеет одно
из значений «акробатическая имитация падения в цирке». Работа человека
этой   профессии   –   это   не   только   падения,   но   и   масса   других   сложных   и
опасных   действий,   которые   выполняются   на   лошади   или   в   автомобиле,   в
самолете и поезде.
– КАСКАДЁР.
По   определению   толкового   словаря   В.И.Даля   «…этот   человеккупец,
торгующий деньгами и денежными бумагами, занимающийся учетом векселей
и   переводом   платежей   из   одного   места   и   государства   в   другое   и
удерживающий за такую услугу оговоренный процент в свою пользу». О ком
идет речь?
– БАНКИР.
Название этой профессии происходит от имени древнеримской богини
цветов   и   весеннего   цветения.   Искусство   составлять   букеты   и   цветочные композиции   известно   с   давних   времён.   Одно   из   первых   руководств   по
составлению букетов, гирлянд и венков на русском языке было опубликовано
в  1913  году.  В   настоящее   время   эта   профессия   является   одной   из   самых
востребованных.
– ФЛОРИСТ.
Его профессия – оставлять следы: линии и росчерки, буквы и виньетки.
Он   пишет   не   на   бумаге,   его   материал:   стекло,   камень,   металл,   дерево,
линолеум.   В   переводе   с   французского   это   слово   означает   «художник   или
мастер,   занимающийся   вырезанием   изображений   на   пластинах   из   разных
твердых материалов».
 ГРАВЁР
Первый после царя»  так говорили о людях этой профессии великий
Фаберже. Профессия эта дошла до нас из далекой древности; и сегодня, как и
много веков назад, она приносит творческое наслаждение, стабильный доход и
известность. Золотые руки мастера оживляют холодные камни и равнодушный
металл.
– ЮВЕЛИР
(За каждый правильный ответ – 1 балл)
Станция 5
 «Пойми меня» (профессиональный «крокодил»)
Капитан команды должен показать профессию, которую ему показывает
ведущий   с   помощью   пантомимы,   а   команда   должна   отгадать,   что   это   за
профессия. Чем больше профессий команда отгадает за 3 минуты, тем больше
баллов набирает команда.
Профессии для конкурса:
1. Кузнец                      5. Парикмахер     9. Дрессировщик
2. Водитель                  6. Учитель           10. Фотограф
3. Повар                       7. Строитель
4. Столяр                     8. Полицейский
(За каждый правильный ответ – 1 балл)
Станция 6
«Профессиограммы» Чтобы хорошо ориентироваться в многообразии профессий, на помощь
выбирающим профессию пришли ученые, которые объединили профессии в
группы   в   зависимости   от   того,  с   чем   человек   работает.   Так,  специалисты
одних   профессий   работают   с   людьми,   других   с   техникой,   информацией,
природой либо занимаются творчеством
  Профессиограммы самых популярных профессий.
Профессиограмма   –   это   описание   научно   обоснованных   норм   и
требований профессии к видам профессиональной деятельности и качествам
личности специалиста, определяющие успешность его работы.
Ваша задача дать информацию о данной профессии .
1)  Аудитор

(оказывает   практическую   помощь   руководству   и
экономическим   службам   предприятия   в   ведении   дел   и   управлении
финансами;

качества:
 высокий   уровень   развития   памяти,   математические
способности,   аналитическое   мышление,   способность   длительное   время
заниматься однообразными видам деятельности).
2)      Маркетолог  (изучает и прогнозирует спрос на товары и услуги
путем   наблюдения,   опроса   потребителей;   анализирует   причины   колебания
спроса на товары и услуги, определяет пути улучшения их потребительских
свойств,   перспективы   сбыта,   отслеживает   конкурентную   сферу,   изменения
налоговой, ценовой и таможенной политики государства;
качества:
самооценка,
способности,
интуиция).
 аналитическое   мышление,   наблюдательность,   высокая
  коммуникативные
  социальнопсихологическая
  эмоциональноволевая   устойчивость,
  образнологическая   память,
(За каждый правильный ответ – 1 балл)
Станция 7
«Аукцион».
  Назвать   за 1 минуту   как можно больше слов, связанных с профессией
 (ВРАЧА, УЧИТЕЛЯ, ПРОДАВЦА, СТОЛЯРА).
(За каждый правильный ответ – 1 балл)
Станция 8
«Группы профессий»
Все профессии, как известно, принято подразделять на 5 категорий в
зависимости   от   типа   взаимоотношений   человека   и   объекта   действия:
«человек  природа»,  «человек – человек», «человек – техника», человек –
художественный образ», «человек – знаковая система». Задание состоит в техниктопограф,
следующем.   Названные   профессии   необходимо   правильно   отнести   к
одному из перечисленных типов.
(Ведущий   называет   профессию   из   этого   списка   вразнобой,  обращаясь   к
командам   по   очереди.   Участники   должны   говорить,   к   какому   типу
относится названная профессия).
 Группы   профессий   по   типу   взаимоотношения   человека   и   объекта
действия.
1)       «Человек   –   художественный   образ»:  скульптор,   художник
живописец, искусствовед, гравер, портной, кружевница, стеклодув, гончар,
паркетчик, фотограф, композитор, пианист, артист, дирижер.
2)       «Человек   –   природа»:   лесник,   инженергеолог,   взрывник,
метеоролог,
  пекарь,
вальцовый (мукомольное производство), эколог, микробиолог, зоотехник,
животновод, охотоведзверовод, садовод.
3)       «Человек   –   техника»:  электромонтер,   машинист   экскаватора,
монтажник   железобетонных   конструкций,  слесарьсантехник,  каменщик,
арматурщик,   техникстроитель,   столяр,   машинист   локомотива,   техник
путеец, водитель троллейбуса, моториструлевой, бортинженер, пилот.
4)         «Человек – человек»: секретарь, проводник пассажирского вагона,
официант,   парикмахер,   контролеркассир,   гидпереводчик,   методист
музейной   работы,   адвокат,   участковый   инспектор,   юрисконсульт,   врач
эпидемиолог, санитарка, патронажная сестра, пионервожатый.
5)         «Человек   –   знаковая   система»:  оператор   ЭВМ,   программист,
техникматематик,   штурман   гражданской   авиации,   аэрофотосъемщик,
чертежник,   картограф,   экономист,   астроном,   оператор   связи,   химик,
фармацевт   и   провизор,   радиооператор,   стенографистка,   машинистка,
телефонист.
  мастерсыродел,
  тестовод,
(За каждый правильный ответ – 1 балл)
Каждая команда, пройдя определенную станцию, получает карточку с
буквой.   Пройдя   все   этапы,   команда   сдает   жюри   маршрутный   лист   и
профессию, которая получилось из собранных карточек.
1 команда – МАШИНИСТ
2 команда – КАМЕНЩИК
3 команда   ВОДИТЕЛЬ
4 команда – ПРОДАВЕЦ Пока жюри подводит итоги, учащиеся смотрят видеоролик о профессиях.
Награждение победителей квестигры.

file_name: Квест-игра Город профессий.docx

intro:
Квест - игра
«Путешествие в город Профессий»

Цели и задачи квест - игры:
•	способствовать приобретению подростками знаний о профессиях;
•	систематизировать знания учащихся о профессиях;
•	развивать познавательные процессы обучающихся;
•	воспитывать уважение к труду и людям труда.
•	сплочение команды в процессе преодоления трудностей.
Перед игрой каждая команда получает маршрутный лист.
Каждая команда проходит ряд станций – этапов, где обучающиеся 10-го класса проводят игру или дают творческое задание. Они же оценивают работу и ставят баллы в маршрутном листе.
Состав команды: 8-10 человек. Всего команд-участников – 4 (2 команды 5 класса и 2 команды 6 класса).
Оборудование:
•  раздаточный материал на каждую станцию;
•  маршрутные листы для каждого класса;
•  маркеры;

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка квест-игры "Город Профессий"


extracted_text:
Конспект урока по географии (9 класс)
Тема: Промышленность строительных материалов. Отраслевая структура.
Цель:
 Образовательная:   сформировать   представление   о   значении   промышленности
строительных материалов и отраслевой структуре.
 Развивающая: развить познавательные умения (выделять главное, составлять схемо
конспект, устанавливать причинноследственные связи); развивать умение и навыки
работы с картами; их анализ и сопоставление, умение делать обобщения и выводы;
 Воспитательная:   воспитать   важность   изучения   географии,   любознательность   и
краеведческий подход.
Оборудование: карта Донецкой области, атласы,  раздаточный материал.
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока
1.Организационный момент.
2.Сообщение темы, цели, задач урока.
Сегодня   тема   нашего   урока   «Промышленность   строительных   материалов   и
отраслевая структура». Но для начала давайте ответим на вопросы:
Перечислите строительные материалы нового поколения.
Назовите   полезные   ископаемые,   которые   можно   отнести   к   строительному
сырью.
Определите  отрасли промышленности, с которыми связана промышленность
строительных материалов.
3. Изучение нового материала.
Промышленность   строительных   материалов   –   комплекс   отраслей,   производящих
материалы,   детали   и   конструкции   для   всех   видов   строительства.   Производство
строительных материалов сосредоточено преимущественно возле источников сырья и в
крупных индустриальных центрах.
Давайте   с   вами   заполним   таблицу   «Состав   отраслей   производства   строительных
материалов и их продукция».
Таблица 1. «Состав отраслей производства строительных материалов и их
продукция»
Отрасль
Добыча и
первичная
обработка
Производство
вяжущих
материалов
Производство
стеновых
материалов
Центры
Фактор
Донецк
Сырьевой
Амвросиевка,
Енакиево,
Краматорск
Донецк,
Мариуполь
Продукция
Щебень, песок,
гравий и др.
Цемент, известь,
гипс
Сырьевой
Сырьевой,
потребительский
Кирпичи,
шлакоблоки ЖБИ Эта   отрасль   промышленности   имеет   большое   значение   для   индустриализации
строительства,   снижения   его   стоимости,   экономии   металла   и   древесины,   повышения
эффективности капитальных вложений в народное хозяйство. Развитие промышленности
строительных   материалов   связано   с   наличием   строительного   сырья.   Донецкий   регион
богат   естественным   строительным   сырьем:   огнеупорные   глины,   каолины,   кварциты,
строительный камень и другое. Для развития строительной промышленности используют
как минеральные ресурсы (известняк, гипс, глину, песок, камни и др.) так и отходы других
отраслей   промышленности   (золу,   шлаки).   Так,   шлаки   металлургических   заводов   и
электростанций, используют для производства цемента, шлакоблока, шлаковаты, легких
наполнителей   для   бетонных   и   железобетонных   изделий. Добыча   природного   сырья
осуществляется на всей территории.
Современное строительство
использует
строительные  материалы, которые производит химическая промышленность –
пластмассы, смолы, клейкие вещества, линолеум, полистироловые плиты и другое.
В строительстве применяют детали из литого камня, минеральную вату, которую
получают из расплавленного базальта, и новые виды продукции деревообрабатывающей
промышленности, например, древесностружечные плиты, клееную фанеру.
Отрасль производит материалы, детали и конструкции для всех видов строительства.
Основная   ее   продукция   –   стеновые   (кирпич,   бетонные   и   гипсобетонные   панели,
шлакоблоки),   вяжущие   (цемент,   известь,   строительный   гипс),   кровельные   (черепица,
шифер,   толь,   рубероид),   отделочные,   облицовочные,  изоляционные   материалы,
строительное стекло, сборный железобетон и бетон,
кровельная керамика и фаянс, санитарнотехнические изделия и другое.
Промышленность   строительных   материалов   развивается   под   влиянием   двух
факторов   –   сырьевого   и   потребительского,   поэтому   размещение   ее   зависит   от
преобладания хотя бы одного из них. В зависимости от потребностей строительства и
стадий   технологического   процесса   выделяют   предприятия   и   производства,
ориентированные на сырьевые районы, например, добыча и первичная обработка сырья
(песка, гравия, щебня, бутового камня), производство вяжущих (цемента, извести, гипса)
и   стеновых   материалов,   а   также   те,   что   тяготеют   к   потребителю   (производство
железобетонных   конструкций,   шифера,   строительного   и   оконного   стекла   и   многое
другое). Крупнейшими центрами промышленности строительных
материалов в области являются города Донецк,  Мариуполь, Амвросиевка,   Енакиево,
однако в отрасли преобладают небольшие предприятия.
Отраслевой состав.
Важнейшими отраслями являются производство стеновых, рулонных, кровельных
и   гидроизоляционных   материалов,   асбестоцементных   труб   и     шифера,   добыча   и
переработка   нерудных   строительных   материалов,   цементная   промышленность,
производство строительной керамики. На них приходится более 80 % всей продукции и
почти   90   %   занятого   в   строительной   промышленности   промышленно
производственного персонала. Непосредственно   в   строительстве   используют   природный   стеновой   камень   и
строительный камень (крепкие осадочные, магматические и метаморфические породы).
Другие породы являются сырьем для производства цемента, кирпича, черепицы, стекла,
легких наполнителей бетонов, вяжущих и других строительных материалов.
Нужды   строительства   полностью   обеспечиваются   собственными   минеральными
ресурсами.   Пользуются   спросом   за   рубежом   цементное   и   стекольное   минеральное
сырье   и   строительный   камень.   Граниты,   габбро,   лабрадориты   вывозят   в   страны
ближнего и дальнего зарубежья. Есть значительные ресурсы вяжущего минерального и
кирпичночерепичного минерального сырья.
Для   производства   строительных   материалов   все   шире   используют   вторичные
минеральные   отходы  промышленности  –   верхние  породы   месторождений,   продукты
обогащения руд и угля и т.д.
Месторождения   песка   и   природного   камня   встречаются   почти   повсеместно.
Предприятия,  специализирующиеся  на добыче  и переработке  бутового  камня,  сыпучих
строительных   материалов,   размещены   в   районах   добычи.   Чтобы   приблизить   перевозки
дешевых строительных материалов, разрабатывают местные месторождения.
Цементная промышленность.
Цементная промышленность – материалоемкая отрасль, поэтому цементные заводы
размещают   в   районах   добычи   сырья.   При   производстве   1   т   клинкера   (полуфабриката
цемента) расходуется 1,5 т карбонатных пород (мергеля, доломита, известняка, мела) и
почти 0,5 т глины. Цемент используется как вяжущий материал в производстве бетона,
железобетона   и   шлакоблоков.   В   Донбассе   залегают   высококачественные   карбонатные
породы, поэтому здесь построены крупнейшие цементные предприятия – Амвросиевский
цементный комбинат (к нему принадлежат пять заводов и четыре карьера), Краматорский,
Енакиевский. Есть условия для производства высокомарочного нефелинового цемента.
Производство сборного железобетона и железобетонных конструкций.
Основная продукция отрасли – железобетонные  конструкции   для   промышленного,
гражданского,   гидротехнического,   дорожного   и   других   видов   строительства
(производство стеновых материалов,
блоков для фундаментов зданий, межэтажных
перекрытий,
архитектурных   деталей,   несущих   арок,   цехов,   железобетонных   свай,
мостовых балок и т.п.).
Основными факторами размещения предприятий отрасли является территориальное
сосредоточение   производства,   наличие   строительного   минерального   сырья,   трудовых
ресурсов, транспортных коммуникаций. Производственные отрасли тяготеют к крупным
промышленным   центрам   и   узлам,   населенным   пунктам   со   значительным   объемом
жилищного и гражданского строительства.
Домостроительные   комбинаты   и   предприятия   для   производства   стальных
конструкций размещены в крупных городах (мощные комбинаты в Донецке, Мариуполе).
Производство   строительного   кирпича   –   одна   из   старейших   отраслей   в
промышленности   строительных   материалов.   Она   состоит   из   двух   подотраслей   –
производства   глиняного   и   силикатного   кирпича.   Поскольку   сырье   для   них   есть   почти
везде,   ее   размещение   ориентируется   на   потребителя.   Дальние   перевозки   кирпича
экономически невыгодны. отличается большой
  материалоемкостью:
Кирпичное  производство
на
выработку 1000 шт. кирпича расходуется 2,5 м3  глины. Выпускают обычный кирпич, а
также полый и пористый, которые имеют хорошие тепло и звукоизоляционные свойства.
Силикатный кирпич изготавливают из кварцевого песка с примесью извести (на 1000 шт.
кирпича нужно 2,5 м3 песка и 0,1–0,2 м3 извести). Производство силикатного кирпича не
такое   трудоемкое,   как   глиняной,   и   стоимость   ее   на   30%   меньше.   Крупный   центр
производства строительного кирпича – Славянск.

Современное   строительство   требует   различных   по   качеству   и   свойствам   бетонов.
Особую   ценность   имеют   легкие   ячеистые   бетоны,   из   которых   изготавливают   стеновые
панели жилых домов.
Для их производства используют легкие наполнители. В природе
таких
наполнителей нет, поэтому их создают
(Донецк, Мариуполь).
искусственно: керамзит   (Донецк),   термозит
Керамзит – искусственный пористый материал, который производят из легкоплавких
глинистых пород.
Термозит – шлаковая пемза, которую изготавливают
из
доменных  шлаков,
производство
этого наполнителя размещено в центрах черной металлургии.
В   южных   районах   производят   ракушечник,   который   имеет   хорошие   тепло   и
звукоизоляционные свойства, легко обрабатывается, дешевый. Его широко используют в
строительстве (Мариуполь).
Производство   строительной   керамики   –   отрасль   промышленности,   которая
объединяет  ряд предприятий  по производству  фасадной   керамической   плитки,   плитки
для пола, облицовочной глазурованной плитки, санитарностроительной кислотоупорной
керамики,  канализационных   и дренажных  труб.  Строительную  керамику  производят  из
тугоплавкой или огнеупорной глины с примесью каолина, кварцевого песка, пегматита,
распространенных   в   разных   частях   региона,   особенно   в   пределах   Украинского   щита,
окислов отдельных цветных  металлов и других   минеральных   или   органических
соединений.
Производство   керамических   глазурованных   плиток   сосредоточено   в   Славянске,
Артемовске.
Кухонную
посуду   из   фарфора   и   фаянса   изготавливают   в   городах   Славянске   и
Дружковке. Достаточное
количество   разнообразного   сырья   дает   возможность
расширить   это   производство.   Кровельные   материалы   (шифер,   черепицу)   все   больше
производят в пределах региона (Донецк, Мариуполь, Макеевка, Краматорск, Горловка,
Торез), оконное и техническое (Донецк, Константиновка).
4.Закрепление изученного материала.
Задание 1.
1. Назовите основные отрасли строительного комплекса и принципы их размещения.
2. Охарактеризуйте   географию   отраслей   производства   железобетона   и
железобетонных конструкций. 3.
 Можно ли считать песок основным сырьем для
строительной промышленности? Почему? 4. Какие факторы определяют характер размещения предприятий строительной
промышленности? Назовите крупнейшие предприятия региона.
Задание 2.
На контурной карте покажите основные центры промышленности строительных
материалов.
5.Итог урока.
6. Домашнее задание. Выучить конспект. § 19 изучить конспект.

file_name: 9 класс Строительные материалы.docx

intro:
Образовательная: сформировать представление о значении промышленности строительных материалов и отраслевой структуре.
 	Развивающая: развить познавательные умения (выделять главное, составлять схемо-конспект, устанавливать причинно-следственные связи); развивать умение и навыки работы с картами; их анализ и сопоставление, умение делать обобщения и выводы;
 	Воспитательная: воспитать важность изучения географии, любознательность и краеведческий подход.
Оборудование: карта Донецкой области, атласы,  раздаточный материал.
Тип урока: изучение нового материала.

title: Конспект урока на тему: "Промышленность строительных материалов. Отраслевая структура"


extracted_text:
Семьяглавный источник для каждого человека.
Хасиетова А.Т
Воспитатель  ГККП яслисад №29
г. Павлодар
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в
детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.
Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок
находится в течение значительной части своей жизни. В ней закладываются основы
личности ребенка и при поступлении в школу он уже более наполовину сформировался
как личность.
В семье формируется личность не только ребенка, но и его родителей. В жизни каждого
человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые
образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех
своих действиях.
Эта традиция все более усиливается благодаря позитивным, эмоциональным связям
ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители
осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование
личности ребенка, они ведут себя так, что все их поступки и поведение способствуют
формированию у ребенка таких качеств и понимание человеческих ценностей, которые
они хотят ему передать, т.е.постоянный контроль за своим поведением, за отношением к
другим  людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в
наиболее благоприятных условиях.
Большую роль играют в семье взаимоотношения между  ее представителями.
Одновременно каждый из них своими личными качествами, своим поведением
воздействуют на жизнь семьи.
           Все этапы развития требуют от человека адаптации к новым социальным
условиям,помогающим приобретать новый опыт, становиться социально более зрелым.
В жизни бывают такие ситуации : тяжелая болезнь когото из членов семьи, рождение
больного ребенка, смерть близкого человека, неприятности на работе и т.д. И вновь
требуют от членов семьи адаптации, приходится  изыскивать новые методы
взаимоотношений.
            Преодоление кризисной ситуации усиливает сплоченность людей, но бывает, что
такая ситуация становится поворотным пунктом в жизни семьи, приводит к
распаду.Семья имеет свою структуру, определенную социальными ролями ее членов;
мужа и жены, отца и матери, сына и дочери, сестры и брата, дедушки и бабушки. На
основе этих ролей складываются межличностные отношения в семье. Степень участия
человека в жизни семьи может быть самой разной и оказывать на человека большее или
меньшее влияние. Семья как микроструктура удовлетворяет важные социальные
функции. Одна из главных функций семьи создание условий для развития личности всех своих
членов.
            К сожалению, семьи  не всегда выполняют своих функций, которые не в
состоянии обеспечить своим членам безопасность, необходимые условия быта и
взаимопомощь. Поэтому, рассматривая роль семьи в жизни каждого человека,
необходимо отметить ее психологическую функцию, так как именно в семье
формируются все те качества личности, которые представляют ценность для общества.
Роли родителей всеобъемлющи и многогранны. Родители несут ответственность за
выбор ребенком жизненной позиции. Рождение ребенка и необходимость обеспечения
ему условий для развития влекут за собой определенную реорганизацию домашней
жизни. Родители настраиваются и на формирование личности ребенка, мира его мыслей,
чувств, стремлений, на воспитание его собственного «Я».
Гармоничное развитие личности ребенка связано не только с присутствием и активной
деятельностью в семье каждого из родителей, но и согласованностью их воспитательных
действий. Разногласия в воспитательных методах и межличностных отношениях
родителей не дают ребенку понять и осмыслить, что хорошо, а что плохо. Когда
согласие между родителями нарушается, когда самые близкие ребенку люди,
являющиеся его опорой, находятся в ссоре, да к тому же он слышит, что это происходит
по причинам, касающимися, он не может чувствовать себя уверенно и в безопасности. А
отсюда и детская тревога, страхи и даже невротические симптомы.
Для ребенка очень важны взаимоотношения между членами семьи и особенно важно для
него понимать, как взрослые относятся к нему.
Очень важно наладить контакт с ребенком, чтобы впоследствии можно было говорить об
отдаче с его стороны. Семья готовит ребенка к будущей самостоятельной жизни в
обществе, передает ему духовные ценности, моральные нормы, образцы поведения,
традиции, культуру общества. Направляющие, согласованные воспитательные методы
родителей учат ребенка быть уверенным в себе, в тоже время он учится управлять
своими действиями и поступками согласно нравственным нормам. У ребенка
формируется мир ценностей. Родители своим поведением и собственным примером
оказывают ребенку большую помощь.
Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных
отношений, являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения: диктат,опека,
невмешательство и сотрудничество.
        Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями
инициативы и чувства собственного достоинства у детей.
         Опека в семье система отношений, при которой родители, обеспечивая своим
трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от какихлибо забот,
усилий, трудностей, принимая их на себя.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и
даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может
порождаться тактикой невмешательства. Предполагается 2 мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную линию. В основе этого типа
взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает наличие
межличностных отношений, соответствующих общим целям и высоким нравственным
ценностям. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм
ребенка.
Семья, где ведущий типом взаимоотношений является сотрудничество, становится
группой высокого уровня развитияколлективом.
Существует 3 стиля родительского поведения –авторитарный, демократический и
попустительский.
При авторитарном стиле желание родителязакон для ребенка. Такие родители
подавляют своих детей. Они требуют от подростка беспрекословного подчинения и не
считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов. Они жестко
контролируют все сферы жизни подростка, делают это не всегда корректно.
           Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается.
Идут на конфликт, становятся неуверенными в себе, менее самостоятельным.
Демократический стиль семейных отношений является самым оптимальным для
воспитания.
Родители ценят в поведении подростка самостоятельность, дисциплину. Они сами
представляют ему право быть самостоятельным в какихто областях его жизни; не
ущемляя прав, одновременно требуют выполнения обязанностей, они уважают его
мнение и советуются с ним.
      При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей,
ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Подростки из таких семей попадают
под плохое влияние, могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ценностей.
Также есть семьи неполные, многодетные, неблагополучные.
  Неполная семья является наиболее проблематичной и уязвимой в воспитательном
плане.
На основе статистических данных можно заявить, что большинство правонарушителей
выходцы из неполных семей.
Атмосфера неполной семьи делает более высокий риск приобщения детей к алкоголю и
злоупотреблению им.
Люди из неполных семей обладают менее выраженным или отрицательным опытом
подготовки к семейной жизни.
Неполная семья способна оказывать негативное влияние на успеваемость детей, их
нравственный облик, активность, будущую жизненную позицию, подготовку к семейной
жизни.
Более того, дети в неполных семьях часто остаются вообще без присмотра т.е.
материальные и временные проблемы такой семьи нередко оборачиваются проблемой
безнадзорности детей с вытекающими отсюда последствиями. Рождение, смерть …м/у ними –целая жизнь. Каждый проживает свою жизнь по
своему, но дорогу в жизнь ему дает семья.
Личностно может стать лишь человек, желающий чегото добиться в жизни, имеющий
свои цели и упорно идущий к их достижению.
Это человек с устойчивой системой норм, ценностей, имеющий твердые убеждения, а
также собственное мнение по каждому вопросу, умеющий отстаивать свою точку
зрения.
Каждый из нас хочет сделать карьеру, создать семью, вырастить детей. У всех разная
самооценка, потребности и уровень притязаний, являющиеся одним из факторов,
влияющих на становление личности наряду с семьей, школой.
Семья не только дарит человеку жизнь. В семье человек получает свой первый
социальный опыт, делает первые шаги, произносит первые шаги, произносит первые
слова. На становление личности влияют и другие члены семьи. Очень важно, чтобы
маленький человек воспитывался в доброжелательной атмосфере, чтобы ребенок не был
свидетелем конфликтов.
 Чтобы преодолеть типичные ошибки семейного воспитания, необходимо помнить
общие внутрисемейные, психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
1.Принимать активное участие в жизни семьи;
2.Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
3.Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни
сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
4.Не оказывать на ребенка нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать
решения;
5.Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
6.Уважать право ребенка на собственное мнение;
7.Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку, как к
равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным
опытом.
С уважением  относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и
самосовершенствоваться.
Итак: семья  самое главное в жизни для каждого из нас. Семьяэто близкие и родные
люди, те, кого мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и
счастья. Именно в семье мы учимся любви, ответственности, заботе и уважению.
. Список использованной литературы:
1.Р.В. Овчарова «Справочная книга школьного психолога». Просвещение, 1996 год.
2.Е.В. Субботский «Ребенок открывает мир»

file_name: семья-главный источник доклад.docx

intro:
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни. В ней закладываются основы  личности ребенка и при поступлении в школу он уже более наполовину сформировался как личность.
В семье формируется личность не только ребенка, но и его родителей. В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях.
Эта традиция все более усиливается благодаря позитивным, эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, они ведут себя так, что все их поступки и поведение способствуют формированию у ребенка таких качеств и понимание человеческих ценностей, которые они хотят ему передать, т.е.постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим  людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях.
Большую роль играют в семье взаимоотношения между  ее представителями. Одновременно каждый из них своими личными качествами, своим поведением воздействуют на жизнь семьи.
           Все этапы развития требуют от человека адаптации к новым социальным условиям,помогающим приобретать новый опыт, становиться социально более зрелым.
В жизни бывают такие ситуации : тяжелая болезнь кого-то из членов семьи, рождение больного ребенка, смерть близкого человека, неприятности на работе и т.д. И вновь требуют от членов семьи адаптации, приходится  изыскивать новые методы взаимоотношений.
            Преодоление кризисной ситуации усиливает сплоченность людей, но бывает, что такая ситуация становится поворотным пунктом в жизни семьи, приводит к распаду.Семья имеет свою структуру, определенную социальными ролями ее членов;
мужа и жены, отца и матери, сына и дочери, сестры и брата, дедушки и бабушки. На основе этих ролей складываются межличностные отношения в семье. Степень участия человека в жизни семьи может быть самой разной и оказывать на человека большее или меньшее влияние. Семья как микроструктура удовлетворяет важные социальные функции.
Одна из главных функций семьи -создание условий для развития личности всех своих членов.
            К сожалению, семьи  не всегда выполняют своих функций, которые не в состоянии обеспечить своим членам безопасность, необходимые условия быта и взаимопомощь. Поэтому, рассматривая роль семьи в жизни каждого человека, необходимо отметить ее психологическую функцию, так как именно в семье формируются все те качества личности, которые представляют ценность для общества.
Роли родителей всеобъемлющи и многогранны. Родители несут ответственность за выбор ребенком жизненной позиции. Рождение ребенка и необходимость обеспечения ему условий для развития влекут за собой определенную реорганизацию домашней жизни. Родители настраиваются и на формирование личности ребенка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его собственного «Я».
Гармоничное развитие личности ребенка связано не только с присутствием и активной деятельностью в семье каждого из родителей, но и согласованностью их воспитательных действий. Разногласия в воспитательных методах и межличностных отношениях родителей не дают ребенку понять и осмыслить, что хорошо, а что плохо. Когда согласие между родителями нарушается, когда самые близкие ребенку люди, являющиеся его опорой, находятся в ссоре, да к тому же он слышит, что это происходит по причинам, касающимися, он не может чувствовать себя уверенно и в безопасности. А отсюда и детская тревога, страхи и даже невротические симптомы.
Для ребенка очень важны взаимоотношения между членами семьи и особенно важно для него понимать, как взрослые относятся к нему.
Очень важно наладить контакт с ребенком, чтобы впоследствии можно было говорить об отдаче с его стороны. Семья готовит ребенка к будущей самостоятельной жизни в обществе, передает ему духовные ценности, моральные нормы, образцы поведения, традиции, культуру общества. Направляющие, согласованные воспитательные методы родителей учат ребенка быть уверенным в себе, в тоже время он учится управлять своими действиями и поступками согласно нравственным нормам. У ребенка формируется мир ценностей. Родители своим поведением и собственным примером оказывают ребенку большую помощь.
Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных отношений, являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения: диктат,опека, невмешательство и сотрудничество.
        Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей.
         Опека в семье- система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий, трудностей, принимая их на себя.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой невмешательства. Предполагается 2 мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную линию. В основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает наличие межличностных отношений, соответствующих общим целям и высоким нравственным ценностям. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка.
Семья, где ведущий типом взаимоотношений является сотрудничество, становится группой высокого уровня развития-коллективом.
Существует 3 стиля родительского поведения –авторитарный, демократический и попустительский.
При авторитарном стиле желание родителя-закон для ребенка. Такие родители подавляют своих детей. Они требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни подростка, делают это не всегда корректно.
           Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается.
Идут на конфликт, становятся неуверенными в себе, менее самостоятельным. Демократический стиль семейных отношений является самым оптимальным для воспитания.
Родители ценят в поведении подростка самостоятельность, дисциплину. Они сами представляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя прав, одновременно требуют выполнения обязанностей, они уважают его мнение и советуются с ним.
      При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Подростки из таких семей попадают под плохое влияние, могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ценностей. Также есть семьи неполные, многодетные, неблагополучные.
  Неполная семья является наиболее проблематичной и уязвимой в воспитательном плане.
На основе статистических данных можно заявить, что большинство правонарушителей - выходцы из неполных семей.
Атмосфера неполной семьи делает более высокий риск приобщения детей к алкоголю и злоупотреблению им.
Люди из неполных семей обладают менее выраженным или отрицательным опытом подготовки к семейной жизни.
Неполная семья способна оказывать негативное влияние на успеваемость детей, их нравственный облик, активность, будущую жизненную позицию, подготовку к семейной жизни.
Более того, дети в неполных семьях часто остаются вообще без присмотра т.е. материальные и временные проблемы такой семьи нередко оборачиваются проблемой безнадзорности детей с вытекающими отсюда последствиями.
   Рождение, смерть -…м/у ними –целая жизнь. Каждый проживает свою жизнь по-своему, но дорогу в жизнь ему дает семья.
Личностно может стать лишь человек, желающий чего-то добиться в жизни, имеющий свои цели и упорно идущий к их достижению.
Это человек с устойчивой системой норм, ценностей, имеющий твердые убеждения, а также собственное мнение по каждому вопросу, умеющий отстаивать свою точку зрения.
Каждый из нас хочет сделать карьеру, создать семью, вырастить детей. У всех разная самооценка, потребности и уровень притязаний, являющиеся одним из факторов, влияющих на становление личности наряду с семьей, школой.
Семья не только дарит человеку жизнь. В семье человек получает свой первый социальный опыт, делает первые шаги, произносит первые шаги, произносит первые слова. На становление личности влияют и другие члены семьи. Очень важно, чтобы маленький человек воспитывался в доброжелательной атмосфере, чтобы ребенок не был свидетелем конфликтов.
 Чтобы преодолеть типичные ошибки семейного воспитания, необходимо помнить общие внутрисемейные, психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
1.Принимать активное участие в жизни семьи;
2.Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
3.Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
4.Не оказывать на ребенка нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
5.Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
6.Уважать право ребенка на собственное мнение;
7.Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку, как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.
С уважением  относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Итак: семья - самое главное в жизни для каждого из нас. Семья-это близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья. Именно в семье мы учимся любви, ответственности, заботе и уважению.

.

title: Семья-главный источник для каждого человека.