extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области  «Сальский индустриальный техникум»
Методическая разработка урока
По дисциплине : «ФИЗИКА»
Курс 1
       Специальность: 09.02.01 Компьютерные системы и
комплексы
Тема урока : «Законы отражения и преломления
света. Полное внутреннее отражение.»
Автор: преподаватель Титаренко Сергей Александрович г.Сальск
2017г.
Эпиграф :
Ум заключается не только в знании, но и
 в умении прилагать знание в дело

    Аристотель
2 СОДЕРЖАНИЕ
Аннотация
1.
2. Методика проведения урока с использованием  системно
деятельностного  подхода
Планконспект открытого урока
Ход урока
Список литературы
Приложение №1
Приложение №2
3.
4.
5.
6.
7.
4
5
8
11
18
19
20
3 АННОТАЦИЯ
Методическая разработка представляет собой урок изучения нового материала
с   использованием   проблемнопоискового   и   деятельностного   подхода.   Занятие
соответствует   учебному   плану   дисциплины   «Физика».   Занятие   позволяет     изучить
явления   отражения   света,   преломления   света,   полное   внутреннее   отражение   и
сформировать навыки решения задач и применения данного явления.
Методическая разработка включает в себя такие разделы как: технологическая
карта   урока,   описание   последовательности   этапов   урока,   лекционный   материал,
список литературы, приложения.
На занятии были использованы следующие приёмы:
На этапе проверки ранее изученного материала:
 работа в группах;
 разгадывание ребусов.
На   этапе   мотивации,   способствующее   пробуждения   интереса   к   изучаемому
материалу:
4  проблемная ситуация;
 историческая справка;
 использование информационных технологий.
На этапе изучения нового материала:
 проведение экспериментов;
 анализ полученных результатов;
 рассуждения и выводы.
На этапе закрепления нового материала:
 решение проблемной задачи;
Полученные   знания   можно   применить   в   ходе   изучения   последующих   тем
дисциплины   «Физика»,   таких   как   геометрическая   оптика,   фотоэффект,   принципы
радиосвязи,   а   также   на   старших   курсах   при   изучении   дисциплин   «Информатика»,
«Компьютерные сети», «Конструкция и компоновка» и другие.
Методика проведения урока с использованием системно деятельностного
подхода
Основой   реализации   новых   образовательных   стандартов   является   системно
деятельностный   подход,   предполагающий   включение   учащихся   в   самостоятельную
учебную деятельность, готовящих себя для жизни, для профессии.
Обучать деятельности  значит делать учение мотивированным, учить ученика
оптимально   организовывать   свою   деятельность,   помогать   сформировать   умение
контроля   и   самоконтроля,   оценки   и   самооценки.   Учитель   не   должен   просто
«натренировывать» ученика в выполнении какихто приемов, операций эти операции
должны быть осмыслены и приняты учеником, в идеале он должен находить свои
способы действий.
  Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для
учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать
задачу.   Чтобы   у   учащихся   возник   познавательный   интерес,   надо   их   столкнуть   с
5 «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию, чтобы решить её,
выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха.
Основными   компонентами   системно   –   деятельностного   подхода   являются:
   мотивационный,   на   котором   ставится   учебная   задача,   с   актуализацией   ЗУН;
   планирование   и   организация   деятельности,   здесь   нужны   учебные   действия   с
созданием   ситуации   успеха,   именно   на   этом   этапе   вырабатываются   УУД;
   самоконтроль   и   самооценка,   такая   последовательность   необходима   на   любом
системно деятельностном уроке.
Эффективность   проведения   урока   при   системно   –   деятельностном   подходе
оценивается по следующим критериям:
 наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности
класса;
 использование проблемных творческих заданий;
   применение   знаний,   позволяющих   ученику   самому   выбирать   тип,   вид   и   форму
материала (словесную, графическую, условносимволическую);
 создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе
урока;
 обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» но и того, что
понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать
подругому;
   стимулирование   учеников   к   выбору   и   самостоятельному   использованию   разных
способов выполнения заданий;
 оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и
анализ   того,   как   ученик   рассуждал,   какой   способ   использовал,   почему   и   в   чём
ошибался;
 отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду
параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;
   при   задании   на   дом   называется   не   только   тема   и   объём   задания,   но   подробно
разъясняется,   как   следует   рационально   организовать   свою   учебную   работу   при
выполнении домашнего задания.
6 Основные технологии
Чтобы   системнодеятельностный   метод   работал   эффективно,   в   педагогике
разработаны   различные   технологии.   На   практике   преподаватели   применяют
нижеследующие технологии системнодеятельностного подхода.
 Проблемнодиалогическая технология направлена на постановку учебной
проблемы   и   поиск   решения.   В   процессе   урока   педагог   совместно   с   детьми
формулирует тему урока и они в процессе взаимодействия решают поставленные
учебные задачи. В результате такой деятельности формируются новые знания.
 Благодаря   использованию   технологии   оценивания,
  у   учащихся
формируется самоконтроль, способность оценивать свои действия и их результат
самостоятельно,   находить   свои   ошибки.   В   результате   применения   этой
технологии у обучающихся развивается мотивация к успеху.
 Технология   продуктивного   чтения   позволяет   учиться   понимать
прочитанное,  извлекать   из   текста   полезную   информацию   и  формировать   свою
позицию в результате ознакомления с новой информацией.
Таким образом, эти технологии развивают многие важные качества: способность
самостоятельно получать и обрабатывать информацию, формировать свое мнение на
основе полученной информации, самостоятельно замечать и исправлять свои ошибки.
Современному преподавателю важно овладеть данными технологиями, так как они
помогают   реализовывать   требования   к   осуществлению   педагогического   процесса,
прописанные в Федеральном государственном образовательном стандарте.
Результаты применения
Результаты   применения   системнодеятельностного   подхода   можно   разделить   на   3
группы: личностные, метапредметные и предметные.
К   личностным   результатам   относится   проявление   учениками   способности   к
самообучению   и   саморазвитию,   развитие   у   детей   мотивации   к   получению   новых
знаний, сформированность их индивидуальных взглядов и ценностей.
7 К метапредметным результатам можно отнести освоение основных учебных действий:
способность познавать науки, регулировать свою учебную деятельность и общаться с
одноклассниками и педагогами в процессе обучения.
Предметными   результатами   является   получение   базовых   знаний   по   основным
предметам,   способность   преобразовывать   полученные   знания,   применять   их   на
практике.   Также   предметным   результатом   подхода   является   сформированная
целостная картина мира, основанная на современных научных знаниях.
Таким образом, системнодеятельностный подход в обучении позволяет эффективно
достичь результатов, которые являются основой гармоничного личностного развития
ребенка.
Планконспект открытого урока
   по теме: «Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее
отражение»
Цель урока: организация продуктивной деятельности студентов, направленной
на достижение ими результатов:
8 Личностных :
1. чувство гордости и уважения к истории и достижениям отечественной
физической науки; физически грамотное поведение в профессиональной
деятельности и в быту при обращении с приборами и устройствами;
3. умение использовать достижения современной физической науки и физических
технологий для повышения собственного интеллектуального развития в
выбранной профессиональной деятельности
4. самостоятельно добывать новые для себя физические знания, используя для
этого доступные источники информации;
5 .умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по решению
общих задач;
6. умение управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку
уровня собственного интеллектуального развития.
метапредметных:
1. использовать   различные   виды   познавательной   деятельности   для   решения
физических задач, применять основные методы познания (наблюдение, описание,
измерение,   эксперимент)   для   изучения   различных   сторон   окружающей
действительности;
3. умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их
реализации;
4. анализировать и представлять информацию в различных видах;
5.   публично   представлять   результаты   собственного   исследования,   вести
дискуссии, доступно и гармонично сочетая содержание и формы представляемой
информации.
9 предметных:
1. сформированность   представлений   о   роли   и   месте   физики   в   современной
научной   картине   мира;   понимание   физической   сущности   наблюдаемых   во
Вселенной   явлений;   понимание   роли   физики   в   формировании   кругозора   и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2. владение   основополагающими   физическими   понятиями,   закономерностями,
законами   и   теориями;   уверенное   использование   физической   терминологии   и
символики;
3. владение
основными   методами   научного   познания,
используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент;
4.
умения   обрабатывать   результаты   измерений,   обнаруживать   зависимость
между   физическими   величинами,   объяснять   полученные   результаты   и   делать
выводы;
5. сформированность умения решать физические задачи;
6. сформированность   умения   применять   полученные   знания   для   объяснения
условий протекания физических явлений в природе, в профессиональной сфере и
для принятия практических решений в повседневной жизни;
7. сформированность   собственной   позиции   по   отношению   к   физической
информации, получаемой из разных источников
Задачи урока:
1. Раскрытие физической сущности явления преломления и отражения света.
2. Создать условия для дальнейшего развития умений сравнивать,
анализировать и делать выводы.
3. Способствовать воспитанию коммуникативных навыков через организацию
работы в группе
4. способствовать актуализации, закреплению и обобщению полученных
знаний, самостоятельному конструированию новых знаний.
5. способствовать развитию познавательных интересов учащихся;
10 6. способствовать моделированию собственной системы ценностей,
базирующихся на идее саморазвития.
Цели  урока   для   студентов:  опытным   путем   изучить   явление   преломления   света,
полного внутреннего отражения; применить законы преломления и отражения света
при   решении   задач;   выяснить   зависимость   показателя   преломления   от   среды;
научиться строить ход лучей в двух средах.
Межпредметные   связи:   математика,   астрономия,   история,   теория   электросвязи,
компьютерные сети, конструкция и компоновка ПК.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления материала.
Технология: проблемно  поисковая,  деятельностного  подхода
Формы работы учащихся:     фронтальная, индивидуальная, групповая
Оборудование: лазер, зеркало, стеклянная призма, плоскость, проектор,
колонки.
Структура и ход урока
1. Орг. момент. Проверка отсутствующих.                            1 мин
2. Проверка ранее изученного материала                              10 мин
        Разгадывание ребусов.
3. Сообщение темы урока, целей                                                2мин
и мотивация студентов
4. Работа в группах. Самостоятельное исследование              25 мин
5. Объяснение нового материала
6. Закрепление нового материала                                              5  мин
7. 8. Оценивание учеников. Домашнее задание.                       2 мин
11 I. Организационный момент.
Ход урока
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами будем двигаться дальше по пути
познания, вместе будем размышлять, думать, считать, возможно, и ошибаться, и
ошибаться не раз, но не бойтесь ошибаться. «Весь путь человеческого познания –
это серия ошибок, причем все меньших и меньших».
Эпиграфом   к   нашему   уроку   служат   слова   Аристотеля     Прочтите   их,
пожалуйста .
Читает один из студентов: «Ум заключается не только в знании, но и в
умении прилагать знание в дело». И мы попробуем доказать справедливость этих
слов.
II. Проверка усвоения ранее изученного материала
Мы с вами разделились на группы.
Вспомните правила работы в группах:
 Задание у вас общее, но каждый может выбрать ту его часть, которая лично
ему интереснее. Общий результат зависит от каждого.
 Работая над проблемой вместе, мы учимся слушать и слышать друг друга,
убедительно доказывать и опровергать, терпимо воспринимать критику,
внимательно и деликатно относится друг к другу.
Для   того   чтобы   узнать   тему   сегодняшнего   занятия   вам   будет   необходимо   будет
разгадать ребусы и получить ключевые стермины, которые определяют тему урока.
  свет
12 оптика
 зеркало
 отражение
 преломление
III. Изучение нового материала (презентация)
Актуализация знаний
Для начала немного пофантазируем. Представьте жаркий летний день до нашей
эры,   первобытный   человек   при   помощи   остроги   охотится   на   рыбу.   Замечает   ее
положение, целится и наносит удар почемуто вовсе не туда, где была видна рыба.
Промахнулся?   Нет,   в   руках   у   рыбака   добыча!   Все   дело   в   том,   что   наш   предок
интуитивно разбирался в теме, которую мы будем изучать сейчас. В повседневной
13 жизни мы видим, что ложка, опущенная в стакан с водой, кажется кривой, когда мы
смотрим   через   стеклянную   банку   –   предметы   кажутся   искривленными.   Все   эти
вопросы мы рассмотрим на уроке.
Ребята, к нам поступил видеозвонок, давайте посмотрим кто с нами вышел на
связь.
Видеоролик с проблемной ситуацией.
Чтобы   решить   задачу   которую   нам   задали   космонавты,   нам   необходимо
разобраться с темой сегодняшнего урока. Для этого давайте проведём несколько
экспериментов.
Работа в группах. Самостоятельное исследование
Опыт №1  Отражение света.
Соберите установку показанную на рисунке. Поставьте зеркало в фиксатор и
передвигайте  лазер под разными углами, данные запишите в таблицу:
угол падения
угол отражения
300
500
700
Вопросы
14 1. Как распространяется свет без  зеркало?
2. Как распространяется свет после того как поставили зеркало?
3. Какая связь между углом падения и углом отражения?
4. Где ещё, кроме зеркало может отражаться свет?
                          ЗАКОН ОТРАЖЕНИЯ СВЕТА.
Лучи, падающий и отражённый, лежат в одной плоскости с перпендикуляром,
проведённым к границе раздела двух сред в точке падения луча.
Угол падения равен углу отражения.
Опыт №2 Преломление света
Соберите установку показанную на рисунке. Поставьте стеклянную призму на
место и проведите несколько опытов изменяя направления луча в призме.
Вопросы
1. Что такое преломление света? Где его можно увидеть?
2. С чем же связано преломления света?
3. Как меняется угол преломления луча при уменьшении угла падения?
4. Одинаково ли ведёт себя луч при переходе из воздуха в стекло и наоборот
из стекла в воздух?
Закон преломления
15 1.Лучи, падающий, преломленный и перпендикуляр, проведённый к границе
раздела двух сред в точке падения луча, лежат в одной плоскости.
2. Отношение синуса угла падения к синусу угла преломления есть величина
постоянная для двух сред.
Показатель преломления относительно вакуума называется абсолютным
показателем преломления.
Физический смысл показателя преломления состоит в том, что при переходе
света из вакуума в среду скорость распространения уменьшается в n раз.
Абсолютный показатель преломления зависит от внешних параметров: темпера
туры, плотности, а также от длины волны света, поэтому в таблицах обычно ука
зывают средний показатель преломления для данного диапазона длин волн.
Несложно получить связь абсолютного и относительного показателя преломления
сред.

, то есть для луча, переходящего из
Относительный показатель преломления
среды один в среду два, равен отношению абсолютного показателя преломления
во второй среде к абсолютному показателю преломления в первой среде.
Например:
 =
 1,16≈

Посмотрите  таблицу «Показатель преломления веществ». Обратите внимание, что
стекло, алмаз имеют больший показатель преломления, чем вода. Как вы думаете
почему ?
16 Вещество, имеющее больший показатель преломления n1,
называется оптически более плотной средой, если n1> n2. Вещество, имеющее
меньший показатель преломления n1, называется оптически менее
плотной средой, если n1 < n2.
 Если луч света падает из оптически менее плотной среды, то угол преломления
оказывается меньше угла падения. Преломленный луч ближе прижимается к
перпендикуляру, чем падающий. Вследствие этого эффекта предметы,
находящиеся в воде, кажутся расположенными на меньшей глубине, чем в
действительности
Вывод:  1.  если n1 <  n2 , то a > b
2. если n1 > n2, то a < b
Опыт №3. Полное внутреннее отражение
Соберите установку показанную на рисунке. Поставьте стеклянную призму на
место. Увеличивая угол падения до полного отсутствия преломления.
Вопросы.
1. Что будет если угол падения сделать равным 0?
2. Что произойдёт если увеличить угол падения?
3. Куда исчезнет преломлённый луч?
Полное внутреннее отражение света это явление отражения света от оптически
менее плотной среды при переходе из более плотной, при  котором преломление
отсутствует и свет возвращается в более плотную среду.
17 Предельный угол полного отражения, αо   минимальный угол падения света, при
котором возникает явление полного внутреннего отражения.
sin
sin

0


1
n
  ,
sin
sin

0
o
90

1
n
sin  ,

0

1
n
,
следовател
ьно


о

arcsin
1
n
IV. Закрепление нового материала
ПРИМЕР: рассчитаем предельный угол полного отражения для воды (n=1,33);
sin

0

1
33,1

,0
7519
  ,

o 
48
o
'
35
Решение задач:
1. Кремний
2. Органическое стекло
3. Тефлон
Давайте отправим наш результат космонавтам.
Вы отлично справились с поставленной задачей. Космонавты подняли флаг, наш
ответ принят, вы истинные патриоты нашей родины.
V. Проверка усвоения материала
Применение отражения и преломления в природе и технике.
18 VI .Подведение итогов урока
VII. Задание на дом
(1),стр.  стр.327330
Пожелание обучающимся:
Жизнь, как радуга, образуется путём преломления света нашей судьбы, на
капельках наших ошибок. Но ведь каким бы мрачным не был дождь, радуга  всё
равно получается необычайно красивой.
Список литературы
1.   Дмитриева   В.Ф.   Физика   для   профессий   и   специальностей   технического
профиля:   учебник   для   образовательных   учреждений   нач.   и   сред.   Проф.
образования – М. : Издательский центр «Академия», 2011. – 448с.
2.   Дмитриева   В.Ф.   Физика   для   профессий   и   специальностей   технического
профиля:   учебник   для   образовательных   учреждений   нач.   и   сред.   Проф.
образования – М. : Издательский центр «Академия», 2014. – 448с.
3.Дмитриева   В.Ф.   Физика   для   профессий   и   специальностей   технического
профиля. Сборник задач: учеб. пособие для образовательных учреждений нач. и
сред. Проф. образования – М. : Издательский центр «Академия», 2012. – 256с.
19 4. Мякишев Г.Я., Физика. 10 кл: учеб. для общеобразовательных организаций с
прил.  на   электрон.  носителе:   базовый     уровнь  /   Г.Я   Мякишев,  Б.Б   Буховцев,
Н.Н.Сотский,  под ред. Парфентьевой.– М.: Просвещение, 2014.416с.
5. Мякишев Г.Я., Физика. 11 кл: учеб. для общеобразовательных организаций с
прил. на электрон. носителе: базовый  уровнь / Г.Я Мякишев, Б.Б Буховцев, В.М.
Чаругин,  под ред. Н.А.  Парфентьевой.– М.: Просвещение, 2014.432с.
6.Рымкевич   А.П   Физика.   Задачник.   1011     кл.:   пособие   для   общеобразоват.
учреждений / А.П Рымкевич. 14 –е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2010 188с.
7.Фирсов   А.В   Физика   для   профессий   и   специальностей   технического   и
естественнонаучного профилей: учебник для образоват. учреждений нач. и  сред.
Проф. Образования. – 5е изд М.: Издательский центр «Академия», 2014 352с.
Таблица синусов углов от 1° до 180°
Приложение №1
sin(1°)   =   0.017452
sin(2°)   =   0.034899
sin(3°)   =   0.052336
sin(4°)   =   0.069756
sin(5°)   =   0.087156
sin(6°)   =   0.104528
sin(7°)   =   0.121869
sin(8°)   =   0.139173
sin(9°)   =   0.156434
sin(10°)   =   0.173648
sin(46°)   =   0.71934
sin(47°) = 0.731354
sin(48°) = 0.743145
sin(49°)   =   0.75471
sin(50°) = 0.766044
sin(51°) = 0.777146
sin(52°) = 0.788011
sin(53°) = 0.798636
sin(54°) = 0.809017
sin(55°) = 0.819152
sin(91°)   =   0.999848
sin(92°)   =   0.999391
sin(93°)   =   0.99863
sin(94°)   =   0.997564
sin(95°)   =   0.996195
sin(96°)   =   0.994522
sin(97°)   =   0.992546
sin(98°)   =   0.990268
sin(99°)   =   0.987688
sin(100°) = 0.984808
sin(136°)   =   0.694658
sin(137°)   =   0.681998
sin(138°)   =   0.669131
sin(139°)   =   0.656059
sin(140°)   =   0.642788
sin(141°)   =   0.62932
sin(142°)   =   0.615661
sin(143°)   =   0.601815
sin(144°)   =   0.587785
sin(145°)   =   0.573576
20 sin(11°)   =   0.190809
sin(12°)   =   0.207912
sin(13°)   =   0.224951
sin(14°)   =   0.241922
sin(15°)   =   0.258819
sin(16°)   =   0.275637
sin(17°)   =   0.292372
sin(18°)   =   0.309017
sin(19°)   =   0.325568
sin(20°)   =   0.34202
sin(21°)   =   0.358368
sin(22°)   =   0.374607
sin(23°)   =   0.390731
sin(24°)   =   0.406737
sin(25°)   =   0.422618
sin(26°)   =   0.438371
sin(27°)   =   0.45399
sin(28°)   =   0.469472
sin(29°)   =   0.48481
sin(30°)
  =   0.5
sin(31°)   =   0.515038
sin(32°)   =   0.529919
sin(33°)   =   0.544639
sin(34°)   =   0.559193
sin(35°)   =   0.573576
sin(36°)   =   0.587785
sin(37°)   =   0.601815
sin(38°)   =   0.615661
sin(39°)   =   0.62932
sin(40°)   =   0.642788
sin(41°)   =   0.656059
sin(42°)   =   0.669131
sin(43°)   =   0.681998
sin(44°)   =   0.694658
sin(45°) = 0.707107
sin(56°) = 0.829038
sin(57°) = 0.838671
sin(58°) = 0.848048
sin(59°) = 0.857167
sin(60°) = 0.866025
sin(61°)   =   0.87462
sin(62°) = 0.882948
sin(63°) = 0.891007
sin(64°) = 0.898794
sin(65°) = 0.906308
sin(66°) = 0.913545
sin(67°) = 0.920505
sin(68°) = 0.927184
sin(69°)   =   0.93358
sin(70°) = 0.939693
sin(71°) = 0.945519
sin(72°) = 0.951057
sin(73°) = 0.956305
sin(74°) = 0.961262
sin(75°) = 0.965926
sin(76°) = 0.970296
sin(77°)   =   0.97437
sin(78°) = 0.978148
sin(79°) = 0.981627
sin(80°) = 0.984808
sin(81°) = 0.987688
sin(82°) = 0.990268
sin(83°) = 0.992546
sin(84°) = 0.994522
sin(85°) = 0.996195
sin(86°) = 0.997564
sin(87°)   =   0.99863
sin(88°) = 0.999391
sin(89°) = 0.999848
sin(90°) = 1
sin(101°) = 0.981627
sin(102°) = 0.978148
sin(103°)   =   0.97437
sin(104°) = 0.970296
sin(105°) = 0.965926
sin(106°) = 0.961262
sin(107°) = 0.956305
sin(108°) = 0.951057
sin(109°) = 0.945519
sin(110°) = 0.939693
sin(111°)   =   0.93358
sin(112°) = 0.927184
sin(113°) = 0.920505
sin(114°) = 0.913545
sin(115°) = 0.906308
sin(116°) = 0.898794
sin(117°) = 0.891007
sin(118°) = 0.882948
sin(119°)   =   0.87462
sin(120°) = 0.866025
sin(121°) = 0.857167
sin(122°) = 0.848048
sin(123°) = 0.838671
sin(124°) = 0.829038
sin(125°) = 0.819152
sin(126°) = 0.809017
sin(127°) = 0.798636
sin(128°) = 0.788011
sin(129°) = 0.777146
sin(130°) = 0.766044
sin(131°)   =   0.75471
sin(132°) = 0.743145
sin(133°) = 0.731354
sin(134°)   =   0.71934
sin(135°) = 0.707107
  =
sin(146°)   =   0.559193
sin(147°)   =   0.544639
sin(148°)   =   0.529919
sin(149°)   =   0.515038
sin(150°)
0.5
sin(151°)   =   0.48481
sin(152°)   =   0.469472
sin(153°)   =   0.45399
sin(154°)   =   0.438371
sin(155°)   =   0.422618
sin(156°)   =   0.406737
sin(157°)   =   0.390731
sin(158°)   =   0.374607
sin(159°)   =   0.358368
sin(160°)   =   0.34202
sin(161°)   =   0.325568
sin(162°)   =   0.309017
sin(163°)   =   0.292372
sin(164°)   =   0.275637
sin(165°)   =   0.258819
sin(166°)   =   0.241922
sin(167°)   =   0.224951
sin(168°)   =   0.207912
sin(169°)   =   0.190809
sin(170°)   =   0.173648
sin(171°)   =   0.156434
sin(172°)   =   0.139173
sin(173°)   =   0.121869
sin(174°)   =   0.104528
sin(175°)   =   0.087156
sin(176°)   =   0.069756
sin(177°)   =   0.052336
sin(178°)   =   0.034899
sin(179°)   =   0.017452
sin(180°) = 0
Приложение №2
Таблица :  Показатель преломления различных веществ относительно
воздуха
Жидкости
Твердые вещества
Вещество
Вещество
21 Воздух
Вода
Спирт этиловый
Сероуглерод
Глицерин
Жидкий водород
Жидкий гелий
Масло оливковое
1,0002926
Изумруд
1,333
1,362
1,632
1,47
1,12
1,028
1,46
Сахар
Алмаз
Тефлон
Стекло (легкий
крон)
Стекло (тяжелый
флинт)
Органическое стекло
Кремний
1,59
1,56
2,417
2,38
1,57
1,80
1,49
3,78
22

file_name: урок Законы отражения и преломления света.doc

intro:
Методическая разработка представляет собой урок изучения нового материала с использованием проблемно-поискового и деятельностного подхода. Занятие соответствует учебному плану дисциплины «Физика». Занятие позволяет  изучить явления отражения света, преломления света, полное внутреннее отражение и сформировать навыки решения задач и применения данного явления.
Методическая разработка включает в себя такие разделы как: технологическая карта урока, описание последовательности этапов урока, лекционный материал, список литературы, приложения.

title: Методическая разработка урока По дисциплине : «ФИЗИКА»  Тема урока : «Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение.»


extracted_text:
«Шотландский язык» и «шотландский диалект»: проблемы терминологии
Е.А. Денисова В   последние   годы   в   лингвистике   вопросам   диалектологии   уделяется
большое   внимание.   Интерес   к   диалектам   не   случаен.   Диалекты   наряду   с
памятниками древней письменности, являются важнейшим источником для
изучения   истории   языка.   Под   воздействием   определенных   условий,
вызывавших   в   тот   или   иной   исторический   период   обособленное   развитие
отдельного   говора (или   группы   говоров),  диалекты   могут   сохранять   такие
языковые явления, которые в литературном языке исчезли. Иногда, наоборот,
в   говорах   наблюдаются   явления,   представляющие,   по   сравнению   с
литературной   нормой,   ступень   звукового   развития.   Системное   описание
современных   диалектов   Шотландии,   анализ   различий   или   сходства   с
английским языком позволил бы уточнить отдельные факты истории языка, а
также понять процессы, которые происходят в языке сегодня.
Осознание   диалекта,   вообще,   в   значительной   мере   связано   с
противопоставленностью   диалекта   литературному   языку.   Слово   «диалект»
употребляется в двух разных значениях: 1) «диалектом» называют местную
речь,   противопоставленную   литературному   языку   и   2)   когда   говорят   об
историческом   развитии   «диалектов»,   речь,   характеризуемую   местными
особенностями,   но   не   противопоставленную   литературному   языку   по   той
причине,   что   в   данном   обществе   еще   не   выработался   литературный   язык.
Такое противопоставление является важным моментом социальной оценки.
Поэтому считается целесообразным различать «собственно диалектальное», т.
е.   местное   и   противопоставленное   «литературному»,   и   «несобственно
диалектальное», т. е. местное, но не противопоставленное «литературному»
[5: 7982].
Также   следует   отметить   и   возросший   за   последние   годы   интерес
лингвистов к социолингвистической проблематике, который придал большую
актуальность   проблемам   территориального   и   социального   варьирования
языка. При изучении вариативности английского языка, шотландский ареал
остается в значительной мере недостаточно освещен. Это касается проблем нормативности, соотношения литературного и диалектного уровней, а также
социолингвистических   установок   действующих   в   Шотландии.  Проведенные
исследования дают возможность раскрыть общие и частные закономерности
языкового   развития   в   отношении   к   историческому   развитию   общества,
воссозданию   истории   отдельных   языковых   явлений,   развитию   языковой
системы в целом.
Позиция   лингвистов   по   отношению   к   шотландскому   языку   различна:
одни считают его диалектом английского, другие самостоятельным языком.
Как известно, шотландский язык  это язык, на котором говорили завоеватели
Шотландии  англы  носители нортумбрийского диалекта древнеанглийского
языка. Через значительный промежуток времени было англизировано местное
кельтоязычное население, что происходило не через естественную языковую
среду  семью  а через церковь и школу, что, в свою очередь, характеризуется
повышенной   нормативностью   речи   и   участием   литературной   нормы,
зафиксированной в письменном тексте [2: 10].
В связи с этим, британские ученые, например, П. Траджил (P. Trudgill
 Hughes)   и   другие,   настаивают   на   том,   чтобы
[6:   48]),   Э.   Хьюз   (A.
рассматривать шотландский язык как вариант английского языка. С развитием
английского национального языка, территориальные диалекты превратились в
бесписьменные   диалекты.   Между   тем,   шотландский   является   языком
шотландской   нации,   на   основе   которого   первоначально   была   создана
письменность.   Первым   письменным   памятником   на   шотландском   языке
считается поэма Барбура «Брюс» (Barbour «Bruce»). Позднее на своем родном
языке создавали произведения Вальтер Скотт, Роберт Бернс и др.
В лингвистической литературе существует ряд терминов, обозначающих
шотландские диалекты: Scottish Language, Scots dialects, Scots, Lowland Scots,
что   является   свидетельством   разногласий   между   лингвистами   по   поводу
статуса шотландских диалектов. Когда мы говорим о диалектах Англии, то имеем в виду диалект одного
из графств, но в контексте Шотландии, следует говорить о диалекте данной
долины, деревни или ещё более мелкой в языковом отношении территории.
Этим обусловлено и существующее в лингвистических работах дробное
деление   шотландских   диалектов.   А.   Эллис   (A.
Шотландии на 9 групп в зависимости от локализации:
 Ellis)   делит   диалекты
Кейтнес (Caithness);
1) Шетландские и Оркнейские острова;
2)
3)
4)
5)
Нейрн (Nairn), Элджин (Elgin), Бэнфф, Абердин;
Восточный Форфар, Кинкардайн (Kincardine);
Западный Форфар, большая часть территории Перт (Perth), части
Файф (Fife) и Стэрлинг (Sterling);
6) Южный   Айр   (Ayr),   западный   Дамфриз   (Dumfries),   Керкубри
(Kirkcudbright), Вигтон (Wigton);
7) Юговосточный Арджайл, северный Айр, Ренфью, Ланарк;
8)
Кинросс,   Клакмэннан   (Clackmannan),   Линлитгоу   (Linglithgow),
Эдинбург, Хэддингтон, Бервик (Berwick), Пиблз (Peebls);
9)
Восточный Дамфриз, Селкирк и Роксбург (Roxburgh). У. Грант
(W. Grant) выделяет только три группы  северную, центральную и южную,  в
каждой из которых есть свои подгруппы [3: 10].
С   нашей   точки   зрения,   современные   шотландские   диалекты   можно
разделить на следующие группы: центральную, южную, северную и островную,
которые также включают в себя подгруппы.
Традиционно говорят об английском языке Шотландской низменности
(Lowlands), который называется «лалланс» (Lallance). Здесь, в долинах Форта
и Клайда сосредоточено около трёх четвертей населения, промышленные и
культурные центры. Также этот термин распространяется на те районы южной
и восточной Шотландии, где как и на территории Шотландской низменности, кроме литературного английского языка сохраняются диалекты, называемые
«скотс» (Scots).
По мнению И.А. Остапенко, вопрос о статусе шотландских диалектов и
шотландской   литературной   нормы   не   может   быть   адекватно   решен   с
интралингвистических   позиций   без   учета   социолингвистических   установок
 Scots  и   шотландский
самих   носителей   этих   языковых   разновидностей.
стандартный   английский   рассматриваются   как   члены   оппозиции,
определяющей динамику развития языковой ситуации в Шотландии, а термин
«шотландский   английский»   включает   помимо   них   весь   комплекс
разновидностей   английского   языка   в   этом   районе,   в   том   числе   островной
английский гаэловбилингвов (на Гебридских островах) и постгаэльский, или
хайлендский   английский,   монолингвов   Севе   ро   Шотландского   нагорья
(Highlands) [4: 4].
Принимая во внимание основные особенности современных английских
территориальных   диалектов   (как   и   диалектов   других   языков),   можно
констатировать, что их особенностью является, вопервых, вариантность на
всех языковых уровнях (фонетика, грамматика и, особенно, лексика), и, во
вторых,  консерватизм,  приверженность   к   старому,  т.  е.  все  отклонения  от
литературного стандарта обусловлены, в большинстве своем, не эволюцией, а
именно отсутствием  эволюции. В диалектах сохраняются многие языковые
явления различных периодов истории языка, а также разного рода иноязычные
напластования  скандинавские, норманнские и др. [3: 20].
В   связи   с   этим,   представлется   важным   изучение   контактирования
языковых стратификаций, анализ субстратов, суперстратов и т.п. Ниже мы
рассмотрим   некоторые   языковые   особенности   шотландских   диалектов,   а
именно: фонетические, лексические и грамматические.
Итак,   остановимся   на  фонетических   особенностях.  М.М   Стеб   лин
Каменский   выделяет   генеральные   и   единичные   диалектальные   различия.
Генеральные   различия   касаются   положений,   фонем   или   фонологических признаков.   Единичные   различия   касаются   слов,   форм   слов   или
словосочетаний. Можно установить четыре степени относительной величины
генеральных различий:
1)
различия   в   аллофонах,
  встречающихся   в   определенных
положениях;
2)
различия в распределении фонем в определенных положениях (т.
е. в нейтрализации тех или иных фонемных противопоставлений);
3)
различия в системе фонем, но не в различительных признаках.
Единичные различия могут касаться фонемного состава или значения
слов,   форм   слов   или   словосочетаний.   Таким   образом,   лексические,
морфологические   и   синтаксические   различия   всегда   единичны.
Систематизировать единичные различия, значительно труднее, и границы их,
как правило, менее четки. Например, затрагивая вопрос об очаге оглушения и
  о
одновременно   усиления   придыхания,
  следует   вспомнить
распространенности   этого   явления   в   скандинавском   ареале,   позволяющей
предположить   в   качестве   его   очага   Датские   острова.   Оттуда   это
фонетическое   явление   распространилось   на  всю   Данию,  в  том   числе   и   юг
Швеции (который до XVII в. входил в состав Дании), югозападную Норвегию,
а   оттуда      в   Исландию,   заселенную   выходцами   из   Норвегии,   а   также
  Именно   такое
Шетландские,
  Оркнейские   и   Фарерские   острова.
распространение   в   скандинавских   диалектах   объясняет   наличие   глухих   в
шотландскогаэльсконорвежском   субстрате,   образовавшемся   на   севере
Шотландии в эпоху викингов. Марстрандер объяснял норвежским субстратом
и   некоторые   другие   явления   в   шотландско   гаэльском   языке,   а   именно,
преаспирацию и оглушение звонких согласных [5: 199121].
Шотландское   диалектное   произношение   характеризуется   широким
диапазоном вариативности как в инвентаре фонем (возможно, появление от 8
до   12   монофтонгов),   так   и   в   их   словарной   дистрибуции.   Шотландское
нормативное произношение не является унифицированным и не имеет четко выраженных   географических   подтипов.   Его   фонематическое   своеобразие   в
сопоставлении с  Received  Pronunciation  (далее   RP) связано с отсутствием
центрирующих   дифтонгов   и   [э:]   в   связи   с   сохранением   поствокального  r,
возможностью   нейтрализации   оппозиций  u:[u],   а:[ж],   с   превращением
трихотомии  ou  o:[o]   в   противопоставление   двух   фонем   заднего   ряда.
Например, deer [dir], bird [bird], hurt [hArt], after [«Лэ], house [hu:s] и т.д.
Сложившееся   под   влиянием  RP  и   местных   диалектов   шотландское
нормативное произношение продолжает испытывать воздействие обоих этих
источников. С одной стороны, существует тенденция к расщеплению фонемы
и, по образцу  RP, сближению по качеству гласных перед  r  на месте [э:] и
развитию глайда перед r на месте центрирующих дифтонгов, дифтонгизации o,
е, соотносимых с [ou], [ei].
В   диалектах   южной   Шотландии   начальный  [w]  часто   возникает   в
результате   того,   что   нисходящий   дифтонг   в   начале   слова   или   после  h
превращается в восходящий [uo], old [wol], oak [wok], hot [wot], home [wom],
hope  [hwup],  open  [wupen] и т.д. И наоборот, перед гласными заднего ряда
вместо отпадающего w может появиться [h]: what [hot], wood [hood], woman
[humen].
В диалектах западной Шотландии, согласный [р] в большинстве позиций
обычно не озвончается. Озвончение происходит только в некоторых словах:
pebble [bibl], pieced [bi:z].
На   Оркнейских   и   Шетландских   островах   конечный   [О]   в   ряде   слов
произносится как [t]: lath [lat], length [lent], strength [strent].
В   Южной   Шотландии   и   на   Шетландских   островах   [s]   в   срединной
позиции в ряде слов реализуется как [I]: fleece [flij], poison [pujn].
Итак,   проанализировав,   в   частности,   приведенные   выше   примеры,
можно   сделать   вывод,   что   для   шотландского   диалекта   характерно
произношение звуков, которые в литературном варианте английского языка,
как   правило,   не   произносятся,   и   то,   что   многие   звуки,   произносимые   в литературном   варианте,   в   диалекте   опускаются.   Также   характерно
использование в слове паразитических звуков, эпентезы, мены согласных и т.
п.
Говоря   о  лексических  особенностях,  связанных,  в  первую   очередь,  с
письменным   языком   Шотландии,   следует   отметить,   что   этот   вид
особенностей   шотландских   диалектов   служит   важным   материалом   для
изучения истории английского языка. Истинные шотландизмы, т. е. лексемы,
используемые в шотландских диалектах и не употребляемые в литературном
языке   и  других   диалектах   Великобритании,  составляют   совсем   небольшую
группу.
Анализ   шотландизмов   позволяет   выделить   в   языке   Шотландии   два
основных лексических пласта  исконные английские слова и заимствования.
Исконно   английская   лексика   представляет   собой   реликты,  т.е.  остаточные
языковые элементы, выпавшие в силу тех или иных причин из лексической
системы   английского   языка   в   различные   периоды   его   развития,   но
сохранившиеся   в   шотландских   диалектах.   Основными   источниками
заимствований   являются   скандинавские,   французский,   гаэльский   и
нидерландский языки.
Согласно О.А. Бубенниковой, в среднем, на каждые 100 шотландизмов
приходится приблизительно 35 исконно английских слов, 19 заимствований из
скандинавских   языков,   15      из   французского,   8      из   гаэльского,   6      из
нидерландского и 17 единиц с невыясненной этимологией [2: 7].
Исконные   английские   слова   отражают   наиболее   универсальные   и
устойчивые   понятия,   например,   родственные   отношения,   пол,   возраст
человека, части тела человека: eme  дядя (др. англ. лam), bern  мужчина (др.
англ. beorn, ср. англ. berne), harns  мозг (др. англ. Hoernes, ср. англ. hernes) и
т.д. [7].
60%   исконных   лексем   составляют   конкретные   существительные,
обозначающие   универсальные   реалии,   а   также   понятия,   связанные   с крестьянским трудом и образом жизни. Кроме того, в шотландском языке
функционируют   английские   наречия   и   предлоги,   что   является   одним   из
свидетельств генетической общности шотландских диалектов с английским
языком, например, als  как (др. англ. als), or  перед (др. англ. ar). Хотелось
бы отметить, что исконные слова, в отличие от заимствованных, являются
более употребительными.
Что   касается   заимствований,   то   наиболее   ранними   являются
заимствования   из   скандинавских   языков.   Значительный   процент   лексем
составляют   заимствования   до   XIV   в.,   т.   е.   до   выделения   шотландских
диалектов   из   группы   северных.   Слова   заимствовались   постепенно   на
протяжении всей истории их развития  с конца XIV в. вплоть до начала XIX
в. Скандинавы, еще в XIII в. осевшие в северозападной части Шотландии,
были   лишены   возможности   вступать   в   тесные   контакты   с   шотландским
населением юговостока, так как их разделяли горные массивы, на которых
жили   гаэльские   племена.   Такие   историкогеографические   факторы   и
детерминировали   процесс   заимствования   слов   в   шотландские   диалекты,
начавшийся в XIV в.
В   шотландских   диалектах   фактически   не   представлена
торговоремесленная лексика, заимствованная из скандинавских языков, что
указывает на отсутствие широких экономических связей между Шотландией и
скандинавскими странами.
Гаэльские заимствования начинают проникать в шотландские диалекты
в основном с XV в. Отсутствие заимствований более ранних эпох объясняется
отсутствием   постоянных   глубоких   контактов   с   кельтами   того   времени,
оттесненными   в   отдаленные   горные   районы   Шотландии   английскими
племенами. Наибольшее число историзмов в письменном языке Шотландии
составляют   гаэльские   заимствования,   обозначающие   реалии,   связанные   с
  частично   воспринятой   носителями
древней   гаэльской   культурой, шотландских   диалектов,   например,  sporran    кошель   из   кожи   и   меха,
являющийся элементом национальной одежды шотландца и др.
Заимствования   из   скандинавских   языков,   с   точки   зрения   семантики,
сближаются с гаэльскими. В основном это слова, обозначающие простую пищу
(обычно   овсяную   и   молочную),   посуду   (чаще   глиняную   или   деревянную),
сельскохозяйственные орудия труда, предметы домашнего обихода и т. д.
Также   следует   отметить   шотландизмы   со   стороны   фонетически   и
семантически схожих форм других германских языков, влияние которых на
шотландские диалекты было значительным, например  craig    горло (др. исл.
kragi, норв. krage, швед. Krage), bairn  ребенок (др. исл. barn, дат. Barn, швед.
Barn) и т.д. [7].
Войны   за   независимость   на   рубеже
 XIIIXIV  вв.   породили
  политическую   и
англошотландские   противоречия,
экономическую   обособленность   Шотландии,   и   тем   самым   обусловили   на
  противостояние,
некоторый   период   изолированное   развитие   английских   диалектов   на   ее
территории  и тенденцию  к возникновению на их основе  отдельного языка,
обозначенного в XIV в. термином Scots / Scottis. Ранее этот термин обозначал
язык кельтовгаэлов, применительно к германскому по происхождению языку
населения   Шотландии   вместо   ранее   употреблявшегося   термина  Inglis  /
English.   К   этому   времени   на   основе   диалектов   складывается   язык
шотландского двора и шотландской литературы.
Наличие   французских   заимствований   обусловлено   длительными
культурноисторическими и политическими связями Шотландии и Франции.
Процесс заимствования из французского языка начинается также, в основном,
в XV в. в связи с развитием культурноэкономических и военнополитических
отношений с другими странами. Большая часть слов попадает в шотландские
диалекты в  XVXVI  вв., но процесс заимствования из французского языка
продолжался вплоть до XIX в. Заимствования   из   французского   языка   обозначают   мясные   блюда,
посуду   тонкой   работы,   нарядную   богатую   одежду,   что   связано   с   более
высоким   культурным   уровнем   развития   Франции   по   сравнению   с   уровнем
развития гаэловгорцев, а также с более поздней эпохой заимствования (XV
XVI  вв.).   Определенная   часть   заимствований   из   скандинавских   языков
относится к более раннему периоду.
Кроме того, в письменном языке Шотландии существуют юридические
и   религиозные   термины,   заимствованные   из   французского   языка   в
шотландские диалекты, т. к. французское законодательство сыграло важную
роль   в   создании   юридических   учреждений   в   Шотландии,   а   религиозные
  Среди
вопросы   контролировались   французскими   реформаторами.
юридических терминов также встречаются заимствования из скандинавских
языков,   но,   в   отличие   от   французских,  они   связаны   с   жизнью   сельского
крестьянского  населения. Например, scat (др. исл. scattr)  земельные налоги
в пользу королевской казны.
При изучении заимствований из скандинавских и французских языков
очевиден тот факт, что основная часть лексики попадает непосредственно в
шотландские диалекты или в северные диалекты английского языка и только
небольшая часть вошла в шотландские диалекты через английский язык.
Заимствования из голландского языка составляют наименьшее число от
общего   количества   заимствований   в   шотландские   диалекты   и   не   так
разнообразны   по   своей   семантике,   как   скандинавские,   французские   и
гаэльские   пласты.   Эта   лексика   заимствуется,   начиная   с   XV   в.,   в   связи   с
развитием торговых отношений, а также в связи с переселением в XV  нач.
XVI   вв.   в   Шотландию   участников   антикатолического   крестьянского
движения, так называемых лоллардов, преследуемых на родине.
Таким образом, пик заимствований из различных языков приходится на
XVXVI вв.  эпоху экономического и политического расцвета Шотландии. И   в   заключение   перейдем   к   рассмотрению   наиболее   существенных
грамматических   особенностей,   присущих   современным   шотландским
диалектам.
1.
Неопределенный артикль  a/an. В Шотландии  an  практически не
употребляется. Например, a apple [apl]. Более того, неопределенный артикль
употребляется   перед   числительными   и   существительными,   обозначающими
количество:  more  than  a  twenty  of  them,  what  a  books  he  has. Что касается
определенного артикля the, то он полностью утратил гласный, согласные [t, 0]
присоединяются обычно к слову, которое за ним следует: the man [tman, man],
the  apple  [tapl,  apl].   Краткая   форма   определенного   артикля   сливается   с
предлогом: in the = id, on the = ond. Например, in the house [idu:s].
2.
Множественное число существительных. Один и тот же формант
множественного   числа   s  (es)   может   присоединяться   к   существительному
несколько раз: а) в устной речи   beasts  [bi:st0z0z],  posts  [po:stez0z], б) на
письме  foot  feets, mouse  mices.
3.
Степени   сравнения   имени   прилагательного.   Прилагательные,
образующие   степени   сравнения   в   литературном   языке   супплетивным
способом,   в   шотландском   «обходятся»   синтетическим:  good    gooder
goodest,  bad    badder    baddest,   могут   использоваться   одновременно   как
аналитический, так и синтетический способы: more comfortabler.
4.
Глагол. У модального глагола can наблюдается наличие неличных
форм. Например, I’ll can get them out of the library. Эквивалентом модального
глагола  must  является   глагол  maun  (man),   после   которого   используется
личная форма глагола: They maun has gaen oot.
Наряду с расхождениями в области морфологии, наблюдаются различия
и   в   синтаксисе.   Обращают   на   себя   внимание   синтетические   формы
сослагательного   наклонения,   которые   употребляются   в   некоторых   типах
придаточных предложений: 1) в условных предложениях с союзами  gin,  gif
(if): Gif it come to the minister’s hearing, I’ll take the sin and blame o’t on myself; 2) в уступительных придаточных предложениях с союзом though: ...Tho’ they
be  servants,  yet  that  they  are  men; 3) в придаточных предложениях времени,
относящих действие к будущему:  She  wou’d  need  canny  guiding  ere  she  stay.
[7]. В последние годы, несмотря на возрастающий интерес к данной проблеме,
считалось,   что   шотландский   язык   быстро   деградирует   и   теряет   свой
социальный   престиж,   окончательно   исчезает   в   шотландской   школе   в
результате   проведения   мероприятий   по   очищению   английского   языка
шотландцев   от   провинциального   влияния  Scots.   Считается,   что   такая
ситуация характерна и для современной Шотландии, хотя в некоторых кругах
шотландской   интеллигенции   формируется   тенденция   к   ее   изменению:
возрождение  Scots  в   качестве   национального   языка   и   параллельно
возрождение шотландской литературной традиции. Список литературы
диалект язык шотландский
1.
Бродович О.И. Диалектная вариативность английского языка: аспекты
теории.  Л., 1988.
2.
Бубенникова О.А. Лексические особенности письменного языка
Шотландии.  М: МГУ, 1980.
3.
4.
Маковский М.М. Английская диалектология.  М., 1980.
Остапенко И.А. Некоторые аспекты языковой ситуации и особенности
английского языка в Шотландии.  Калинин, 1980
5.
Trudgill P. Dialects of English: Studies and Grammatical variation.
London, 1988.
6.
СтеблинКаменский М.М. Диахроническая фонология скандинавских
языков.  Л., 1966.
7. Wright Joseph. English Dialect Dictionary.  1970.  Vol1.
Размещено на Allbest.ru

intro: В последние годы в лингвистике вопросам диалектологии уделяется большое внимание. Интерес к диалектам не случаен. Диалекты наряду с памятниками древней письменности, являются важнейшим источником для изучения истории языка. Под воздействием определенных условий, вызывавших в тот или иной исторический период обособленное развитие отдельного говора (или группы говоров), диалекты могут сохранять такие языковые явления, которые в литературном языке исчезли. Иногда, наоборот, в говорах наблюдаются явления, представляющие, по сравнению с литературной нормой, ступень звукового развития. Системное описание современных диалектов Шотландии, анализ различий или сходства с английским языком позволил бы уточнить отдельные факты истории языка, а также понять процессы, которые происходят в языке сегодня.статья

русский язык

group: Дисциплины

title: Статья на тему: "Шотландский язык" и "шотландский диалект": проблемы терминологии


extracted_text:
Конспект занятия по ИЗО во второй младшей группе.
Тема: «Насекомые»
Цель: Раскрашивание бабочек методом нетрадиционных техник – монотипией
и рисованием пальчиками.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Знакомить с нетрадиционной техникой рисования – монотипией;
Совершенствовать технику рисованию пальчиками;
Развивать творческие способности детей и мелкую моторику рук;
Активизировать знания о приметах весны;
Закреплять знания желтого и зеленого цвета;
Воспитывать любовь к природе, любознательность.
Предварительная   работа:   беседа   о   приметах   весны,   о   насекомых,
рассматривание с детьми на прогулке травки, одуванчиков.
Материалы:   Бумажные   шаблоны   бабочек   на   каждого   ребенка,   миски   с
красками  желтой, зеленой, влажные салфетки, макеты солнца, одуванчика,
бабочек, иллюстрации с изображением бабочек.
Техника рисования: Пальчиковая живопись, монотипия.
Ход занятия:
Вль:  Ребята,   поздоровайтесь   с   нашими   гостями!   Какой   сегодня
чудесный день, не правда ли? Тише! Слышите, ктото в окошко постучал?
Это солнышко проснулось,
Всем ребяткам улыбнулось,
Засияло, засверкало,
«С добрым утром!»  нам сказало  (сюрпризный момент – появление
Солнышка)
Ребята, как вы думаете, а почему солнышко такое яркое и такое теплое?
Какое время года наступило?
ответы детей: Весна!
   А   кроме   яркого   солнышка,   какие   приметы   указывают   на   то,   что
наступила весна? (ответы детей: снег растаял, птички вернулись из теплых
стран, травка появилась и т.д.)
Ребята, а давайте отправимся с вами в путешествие на лесную полянку,
и посмотрим, какие чудеса принесла весна туда. А поедем мы на паровозике!
Поскорее занимайте свои места, пора в путь! А солнышко отправится вслед за
нами! Мы едем через чащу,
Мы едем через лес,
Туда, где на полянке
Ждет множество чудес.
Вот   мы   и   приехали!   Смотрите!   А   под   большой   елкой   снег   еще   не
растаял, темно здесь, не заметило солнышко этот сугроб, не дотянулось до
него лучиками. Давайте поможем солнышку растопить снежок!
Речедвигательная игра «Солнышко»:
 Ребята, какой формы наше солнышко? (круглое). Давайте встанем в
кружок и поиграем с солнышком:
Ходит солнышко по кругу (ходьба по кругу, дети держатся за руки),
Улыбнемся мы друг другу
Лучик вверх (понять руки вверх и встать на носочки),
Лучик вниз (опуститься на корточки),
С нами вместе покружись! (кружатся вокруг себя).
И на травку опустись (садятся на ковер).
 Услышало нас солнышко, пригрело посильнее, и снежок растаял… А
там! Ребята, посмотрите, вот оно, настоящее чудо! Что же это за цветы, как
они   называются?   Верно,   это   одуванчики!   Какого   они   цвета?   Одуванчики
одними из первых появляются весной, и на их яркий цвет слетаются первые
насекомые. А вот и гостья к одуванчику пожаловала! Кто это? Бабочка! А
почему она прилетела на цветок? Верно, потому что в цветах есть сладкая
пыльца, которую бабочки едят.
Давайте   повнимательнее   рассмотрим   бабочку!   У  нее   длинное   черное
тело, маленькая головка, на которой красуются усики, а еще у бабочки есть
крылья. Они очень красивые, яркие! А цвет крылышек может быть самый
разный   (рассматривание   иллюстраций)   –   и   желтый,   и   красный,   и   синий,  и
белый, и даже черный, а еще – пестрый.
   Давайте   посадим   нашу   бабочку   на   цветок,   пускай   позавтракает.
Только   скучно   ей,   наверное,   одной,   подружки   ее   еще   не   проснулись   от
зимнего сна. Я предлагаю вернуться в наш паровозик, и отправиться на нем в
волшебную   мастерскую,   где   с   помощью   красок   мы   оживим   целую   стаю
бабочек. Поскорее занимайте свои места в паровозе, мы отправляемся! (дети
рассаживаются за столы. На столах – вырезанные из бумаги фигурки бабочек,
гуашь   желтого   и   зеленого   цветов,   влажные   салфетки   для   вытирания
пальчиков). Посмотрите, что у вас лежит на столе? Это – бумажная бабочка. Какого
она цвета? Верно, полностью белая.   Яркая ли она? Конечно, нет. А чтобы
сделать   бабочку   яркой,   нам   нужно   ее   раскрасить.   А   раскрасим   мы   ее
весенними цветами. Какими же цветами мы будем пользоваться, и почему же
они   весенние?  Это –  желтый   цвет,  цвет   солнышка,  и  зеленый  цвет  –  цвет
травки.
Давайте еще раз внимательно посмотрим на бабочку (рассматривание
иллюстрации). Поглядите, крылышки справа у бабочки точно такие же, как и
слева,   рисунок   одинаков,   как   будто   одно   крылышко   смотрит   в   зеркало.
Рисовать свою бабочку мы будем необычным способом.  И для этого нам не
понадобятся кисти, потому что рисовать мы будем пальчиками. Посмотрите
на доску! Я обмакиваю палец в краску, но не весь, а только подушечку, и
аккуратно ставлю отпечаток на одно крылышко.   Затем я снова обмакиваю
палец,   и   вновь   ставлю   отпечаток.   А   теперь   я   хочу   поставить   пятнышко
другого цвета. Я вытираю палец салфеткой, чтобы красочки не смешались, и
чистый   палец   окунаю   в   другую   краску.   Чтобы   и   ваша   бабочка   выглядела
красивой   и   аккуратной,   пальчик,   после   того   как   вы   порисовали   одной
краской, нужно вытирать, и только потом окунать его в краску другого цвета.
Вот, посмотрите, одно крылышко у бабочки я раскрасила, а второе –
нет. Оно попрежнему белое. Теперь я аккуратно складываю крылья вместе,
как   будто   книжку   закрываю,   сильно   прижимаю   ладошкой,   а   затем   –
раскрываю   крылышки.   Посмотрите,   с   обеих   сторон   крылья   получились
одинаковые.
Итак, давайте повторим по порядку все действия, которые нам нужно
произвести, чтобы раскрасить бабочку:
 Не забываем, что раскрашиваем мы только одно крыло.
 Палец обмакиваем в гуашь не полностью, а только подушечку.
 Пока мы пользуемся желтым цветом, вытирать палец не нужно.
Как   только   нам   потребуется   зеленая   гуашь,   палец   мы   хорошо
вытираем салфеткой. И так вытираем пальчик каждый раз, когда
решим   сменить   цвет!   А   когда   закончим   раскрашивать   крыло,
также вытираем палец, чтобы наши ручки были чистыми.
 Чистыми руками аккуратно «закрываем» бабочку, нажимаем на
нее ладошкой, и аккуратно «раскрываем».
Рисуем аккуратно, не пачкая ни стол, ни свою одежду. А когда наши
бабочки   станут   яркими,   мы   отпустим   их   на   лужок!   (на   доске   закреплен плакатлужайка). Итак, начинаем работу! (наблюдение за ходом работы детей,
помощь по необходимости).
Вот   и   наша   работа   завершена!   Чтобы   перенести   бабочку   на   лужок,
нужно   встать   изза   стола,   задвинуть   свой   стульчик,   аккуратно   положить
бабочку   на   ладошку   и   отнести   на   луг.   А   там,   выбрав   самый   красивый
цветочек, мы посадим на него свою бабочку (закрепляем с помощью магнита
на доске).
 Посмотрите, как ожила наша лужайка! Красивые ли у нас получились
бабочки? Какими цветами мы пользовались для того, чтобы их нарисовать? А
с помощью чего мы их нарисовали? Понравилось ли вам рисовать? А я очень
рада, что вы так много знаете о весне, о цветах, а теперь – и о бабочках. А еще
мне очень понравилось, что вы работали старательно, аккуратно и дружно. Вы
большие  молодцы!  И даже наше  солнышко,  посмотритека,  улыбается  еще
приветливее!   Оно   подарило   нам   целую   корзинку   угощений.   Давайте
попрощаемся с гостями и пойдем мыть ручки!

intro:
Цель: Раскрашивание бабочек методом нетрадиционных техник – монотипией и рисованием пальчиками.
Задачи:
1.	Знакомить с нетрадиционной техникой рисования – монотипией;
2.	Совершенствовать технику рисованию пальчиками;
3.	Развивать творческие способности детей и мелкую моторику рук;
4.	Активизировать знания о приметах весны;
5.	Закреплять знания желтого и зеленого цвета;
6.	Воспитывать любовь к природе, любознательность.


extracted_text:
«Рефлекторное кольцо» физиолога А.Ф. Самойлова После   изучения   исторических   материалов,   посвящённых   жизни   и
деятельности великого советского физиолога А.Ф. Самойлова, размещённых в
книге под названием «А.Ф. Самойлов, Избранные речи и статьи», увидевшей
свет в 1946 году, стало ясно, что данный термин, а именно «рефлекторное
кольцо» имеет  автора   в  лице  физиолога   А.Ф. Самойлова, применившего   и
опубликовавшего его уже в 1930 году.
Отметим,   что   наиболее   плодотворный   период   научной   деятельности
А.Ф. Самойлова пришёлся на то благоприятное для него время, когда он жил
и работал в городе Казани, где для его плодотворной работы были созданы
все комфортные условия и научные разработки, научные статьи, открытия
данного учёного не заставили себя долго ждать.
В   1930   году   в   «Научном   слове»,   №   2,   была   напечатана   статья
А.Ф.Самойлова   под   названием   «Кольцевой   ритм   возбуждения».   Изучение
данной статьи в сборнике 1946 года однозначно указало на то, что данный
термин,   в   виде   «механизма   замкнутого   рефлекторного   кольца»   (стр.258)
успешно   использовался   автором,   то   есть   А.Ф.   Самойловым   для   описания
физиологических   процессов,   протекающих   в   организме   и   внешней   среде,
окружающей индивидуума в течении его деятельности.
А.Ф. Самойлов отмечает, что замыкание данного рефлекторного кольца
может происходить как внутри организма, так и через внешнюю среду. Тем
самым было показано, что рассматриваемое другими физиологами понятие
«рефлекторная   дуга»   является   простым   элементом,   входящим   составной
частью в понятие «рефлекторное кольцо».
В этой же статье уделяется внимание тому моменту, что «при переходе
возбуждения с клетки на клетку затрачивается время». То есть, существует
задержка   в   передачи   сигнала,   в   том   числе   и   сигнала   управления,   внутри
организма.   В   теории   автоматического   управления   учёт   данного   факта
является принципиально важным. Годом   ранее   увидела   свет   статья   под   названием   «О   переходе
возбуждения с клетки на клетку», напечатанная в Берлине.
В этом статье было рассмотрено очень ёмкое понятие: «замкнутый круг,
  которое   является
возникающий   при   рефлекторной   деятельности»,
программным моментом существования индивидуума во внешней среде, где
принципиально не может быть точки, являющейся началом процесса и точки,
в которой оканчивается процесс.
То есть, это и есть тот непрерывный процесс обмена информацией как
внутри, так и частично находящейся, во внешней среде, осуществляемый в
течении   всего   времени   существования   организма   индивидуума   и   он
называется жизнью. замкнутое рефлекторное кольцо самойлов
К сожалению, преждевременная кончина А.Ф. Самойлова в 1930 году не
позволила   ему   развить   далее   те   физиологические   понятия,   которые   были
введены им в науку физиологию и доведены до сведения научного общества.
Его   весьма   физиологическое   понятие   «замкнутый   рефлекс»   с   теми
принципами   и   свойствами,   которые   ему   присущи,   значительно   позднее
незаметно превратился в механистическое понятие «кибернетика», которое
теперь пытается «внедриться» в живой организм индивидуума, забывая, что
именно оттуда данное понятие и появилось.
Многие   другие   его   авторские   понятия,   в   частности   «рефлекторное
кольцо» применяются во многих других естественных и технических науках, в
том числе и в психологии, теории автоматического управления и в той же
«кибернетике».
И   здесь,   к   большому   сожалению,   не   обошлось   без   некоторой   смены
авторства   на   данное   понятие.   И   приоритет   физиолога   А.Ф.   Самойлова   на
использование данный понятий както потерялся во времени.
Однако,   в   настоящий   момент   имеется   принципиальная   возможность
проанализировать   исторические   факты,   изучить   изданную   литературу   и
расставить приоритеты в авторских понятиях. Вывод исторических исследований весьма прозрачен и ясен.
Физиолог А.Ф. Самойлов уже в 1930 году уверенно использовал понятие
«рефлекторное кольцо», и авторство на данный термин принципиально уже не
может быть оспорено никем. Литература:
А.Ф. Самойлов, Избранные речи и статьи, М.Л., 1946 г., Издво Академии
наук СССР.
Размещено на Allbest.ru

intro: После изучения исторических материалов, посвящённых жизни и деятельности великого советского физиолога А.Ф. Самойлова, размещённых в книге под названием «А.Ф. Самойлов, Избранные речи и статьи», увидевшей свет в 1946 году, стало ясно, что данный термин, а именно «рефлекторное кольцо» имеет автора в лице физиолога А.Ф. Самойлова, применившего и опубликовавшего его уже в 1930 году.статья

библиотека

group: Управление