extracted_text:
Музыкальная драматургия  развитие музыки.

Музыкальная   драматургия  –   отражение   музыкальных   образов   в   движении,
развитии, взаимосплетении и борьбе противоречивых начал (противоречий).

Способы развития музыки:
1.     Повторение,   повторы   –   трехчастная   форма   (АВА),   форма   рондо
(АВАСАДА), куплетная форма.
2.     Варьирование – вариационная форма, сонатная форма (разработка, реприза).
       Виды варьирования  секвенция, имитация.

Секвенция  (от   лат   следование)– перемещение   мотива,
  повторение
последовательности звуков на разной высоте, в восходящем или нисходящем
направлении.
Имитация   (   от   лат.   подражание) –   повторение   темы   или   мотива   в   другом
голосе музыкального произведения (полифоническое изложение  канон или
фуга).

Два направления музыкальной культуры.

Музыкальная культура развивалась во взаимодействии двух основных
направлений: светского и духовного (церковного).
Светская музыка в своих истоках опиралась на народнопесенную,
танцевальную культуру.
Духовная музыка всегда была связана с богослужением.

Духовная музыка. К  сфере духовной  музыки  относят  прежде всего
вокальные  или  вокальноинструментальные произведения на
тексты  религиозного характера,  исполняемые во время церковной службы
   Церковная музыка всегда обращена к темам Священного писания.
Драматургия образов страдания, смерти, воскресения Христа является
основой развития духовной музыки. В церковном обряде музыка и слово в
единстве с другими видами искусства определяют целостность
драматического действа, построенного на контрастах различных образов. В
восточной, православной церкви это литургия и всенощная, венчание и
молебен, в истоках которого лежит знаменный распев. В
западной, католической церкви  месса, реквием, страсти, кантаты и др. В их
основе  хорал, многоголосное пение в сопровождении органа или оркестра.
   Религиозные сюжеты и формы церковной музыки преобладают в творчестве
немецкого композитора И.С. Баха и русского композитора
М.Березовского. Бах чаще всего писал музыку для органа и хора,
а Березовский  для хора a capella, Благодаря полифонии основная мысль
каждого их сочинения получает глубокое и многогранное развитие.
Содержание хора "Kyrie, eleison!" из "Высокой мессы" И.С. Баха и 1й части
духовного концерта "Не отвержи мене во время старости" М.Березовского
развертывается в совершенной полифонической форме  фуге.

Светская музыка.
 Светская музыка  музыка, свободная от влияния церкви.
С XVI в. начинает развиваться камерная музыка (от лат. camera  комната).
Так в отличие от церковной и театральной, называют инструментальную или
вокальную музыку.  С середины XVIII в. активизируется светская концертная
жизнь, свободная от влияния церкви. Увеличивается количество оркестров,
ансамблевых и сольных концертов. В творчестве венских композиторов классиков  Гайдна, Моцарта, Бетховена и др.  сформировались классические
виды  инструментального ансамбля  соната, трио, квартет и др.
 Написанная для небольшого состава исполнителей, камерная музыка звучала
в домашней обстановке или при дворах знатных вельмож. Исполнителей,
работавших в придворных ансамблях, называли камермузыкантами.
Постепенно камерная музыка стала исполняться не только в узком кругу
знатоков и любителей музыки, но и в больших концертных залах.
 Разнообразны камерные вокальные и инструментальные миниатюры
композиторовромантиков XIX в. К ним относятся песни Ф.Шуберта,
фортепианные песни без слов Ф.Мендельсона, каприсы Н.Паганини, вальсы,
ноктюрны, прелюдии, баллады Ф.Шопена, романсы М.И.Глинки, пьесы
П.И.Чайковского и многое другое.

Камерная инструментальная музыка
Этюд

Этюд (от фр. изучение, упражнение)  это пьеса, предназначенная для
совершенствования техники игры на какомлибо инструменте. Это понятие
встречается и в живописи: этюд  набросок, эскиз будущей картины.
В XIX веке с расцветом виртуозного исполнительства и усовершенствованием
музыкальных инструментов развивается новый жанр концертные этюды. Их
технические трудности подчинены раскрытию художественного замысла
композитора.
И сейчас популярны этюды композиторовромантиков, искусство которых
проникает во все уголки человеческого сердца.
Яркими представителями романтизма являются польский композитор
Фредерик Шопен (18101849) и венгерский композитор Ференц Лист(1811 1886). Оба они были прекрасными пианистами. Шопен завоевал признание
слушателей в светских салонах, а Лист  в больших концертных залах.
В этюдах Шопена звучит романтическая мечта о чувствах, возвышающих
человека,  это и мысли о любви, и созерцание природы, и революционный
пафос.
Лист стремился приблизить звучание фортепиано к звучанию оркестра. В его
этюдах заложены принципы скрытой программности, образнохудожественной
живописной манеры изображения. Во времена Листа бытовало мнение о том,
что многие этюды неисполнимы изза их невероятной технической трудности.

Транскрипция
Термин транскрипция (от лат. переписывание) означает переработку,
переложение музыкальных проиведений. Транскрипции появились в XVIXVII
вв. как переложение нотных текстов для исполнения на других инструментах.
В XIX в. транскрипции стали одним из наиболее популярных концертно
виртуозных жанров, имеющих самостоятельное художественное значение.
С одной из транскрипций русского композитора XIX в. М. Балакирева вы уже
знакомы. Это фортепианная пьеса, написанная на тему известного романса
М.И.Глинки "Жаворонок"
Широкую популярность получили фортепианные транскрипции Ф.Листа. Его
мастерство пианиставиртуоза современники оценивали очень высоко. "Когда
играет Лист,  говорил немецкий писатель Г.Гейне,  не думаешь больше о
преодолеваемых трудностях, рояль исчезает, и нам раскрывается музыка". Он
сделал переложения для фортепиано девяти симфоний Л.Бетховена. Лист
писал: "Если я выполню свою задачу  сделать их доступными  на уровне
искусного гравера или умного переводчика, то моя цель будет достигнута".
Огромной популярностью пользовались этюды Листа по каприсам Паганини. Именно Лист привлек внимание Рахманинова, Лютославского к Капрису №"4
Паганини.
Лист боготворил музыку австрийского композитора Шуберта, видя в ней
высшее выражение лирической поэзии в звуках. Среди фортепианных
транскрипций Листа такие известные творения Шуберта, как "Лесной царь",
"Серенада", "Форель", "Аве, Мария" и др.

 Известный итальянский пианист и педагог Ферруччо Бузони (18661924)
продолжил традицию создания транскрипций, оказав значительное влияние на
развитие пианистического искусства Европы. В своих транскрипциях он, так
же как и Лист, обращался к сочинениям многих композиторов.
Исполнение Бузони сравнивалось то с творениями живописи, то с великими
соборами. Слушая его, говорили о "красочных полотнах", "фресках",
"звуковых скульптурах" в его "как из мрамора изваянной игре". В исполнении
Бузони все производило впечатление гениальной импровизации  и в этом
была его главная сила!
Циклические формы инструментальной музыки
"Кончерто гроссо" А.Шнитке

Сюиты, инструментальные концерты, сонаты, симфонии относятся к
циклическим формам музыки. К этим формам обращались как композиторы
прошлого, так и наши современники.
Музыка выдающегося отечественного композитора А.Шнитке  это исповедь
человека нового времени, вобравшего в себя опыт нескольких столетий  от
XVII до XX в. Свободное совмещение прошлого и настоящего  особенность
его музыки. Привлечение музыкальных цитат. полистилистика (намеренное
соединение в одном произведении различных стилистических явлений)
свойственны А.Шнитке. Благодаря этому обращение к музыке этого композитора расширяет наши представления о единстве мира и человеческой
культуры.
Концерт для двух скрипок, клавесина и камерного оркестра А.Шнитке имеет
старинное название "Concerto grosso" (в переводе с итал.  большой концерт).
В этом концерте взаимоотношения между солистами и оркестром такие же,
как в старинных инструментальных концертах Баха и Вивальди. Партии
солистов не довлеют над оркестром, а подчинены какомуто высшему
порядку, высшим взаимоотношениям с оркестром.
Свой концерт композитор посвятил своим друзьям и первым исполнителям
этой музыки скрипачам Гидону Кремеру и Татьяне Гринденко. "Сочиняя
концерт, я не только слышал их, но и видел, как они играют... Их сценическое
поведение доставляет слушателям и зрителям эстетическое наслаждение".
Волевой, целеустремленной главной теме 5й части композитор
противопоставляет тему другого мира  злобного, враждебного. "Наплывы",
искажающие звучание чистых тембров скрипки, воспринимаются
слушателями как вторжение сил, противостоящих активности главной темы.

"Сюита в старинном стиле" А.Шнитке.
Сюита (от фр. ряд, последовательность) существует с XVI в. и относится к
многочастным циклическим формам инструментальной музыки, так же как
возникшие позднее соната и симфония. Сюиту можно  сравнить со сборником
рассказов, в отличие от симфонии  более динамичной, цельной, подобной
роману. Сюита состоит из нескольких самостоятельных частей  танцев,
обычно контрастирующих между собой и объединенных общим
художественным замыслом.
В 1й половине XVIII в., когда клавирное искусство достигло своего расцвета,
сюиты превратились в музыку для слушания. Их стали предварять прелюдии, в них включались инструментальные арии. Возникли сюиты, состоящие из
программных пьескартинок.
Во 2й половине XVIII в., во времена Гайдна, Моцарта, Бетховена, сюита уже
воспринималась как нечто старомодное. Хотя легкие развлекательные
оркестровые сочинения венских классиков (дивертисменты, серенады)
написаны в форме сюит, например знакомое вам "Рондо" из "Маленькой
ночной серенады" В.А.Моцарта.
В XIX в. мода на сюиту возродилась. Русские композиторы XIX в. также
сочиняли сюиты. Вам знакомы отдельные пьесы из фортепианной сюиты
"Картинки с выставки" М.Мусоргского, симфонической сюиты "Шехерезада"
Н.А. РимскогоКорсакова, сюиты для оркестра "Моцартиана"
П.И.Чайковского. У него же впервые появились сюиты из музыки балетов.
Они стали звучать независимо от театра, как самостоятельные симфонические
произведения. В XX в. возникли сюиты из кинофильмов.

file_name: Материалы к уроку 7 класс 3 четверть Музыкальная драматургия.docx

intro: Материалы к урокам 7 класс 3 четверть "Музыкальная драматургия" понадобятся учителю музыки для подготовки к урокам или в качестве раздаточного материала при использовании технологии развития критического мышления. В работе много определений музыкальных терминов, краткая информация по теме "Музыкальная драматургия" .Материалы к урокам 7 класс 3 четверть "Музыкальная драматургия"


extracted_text:
У р о к  15. ЧИСЛА 1, 2, 3. ЦИФРА 3
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   образованием   числа   3   и   его
графической   записью  –   цифрой  3;   продолжать   формировать   умение   детей
соотносить   числа   с   соответствующими   цифрами;   учить   писать   цифру   3;
работать над развитием наблюдательности; прививать детям аккуратность.
Ход урока
1. Организационный момент.
II. Изучение нового материала: образование числа 3.
Р а б о т а   с   н а б о р н ы м   п о л о т н о м.
Учитель предлагает детям составить короткие (математические) рассказы
(по наборному полотну, магнитной доске или фланелеграфу).
Например:  выставляются две бабочки, затем добавляется ещё одна. Дети
составляют рассказ:  было две бабочки, к ним прилетела ещё одна. Стало
три бабочки.
– Какой цифрой можно записать число бабочек сначала? (Цифрой 2.)
– Запишите эту цифру (или поставьте на наборное полотно).
– Какой цифрой запишем число бабочек, которые прилетели? (Цифрой 1.)
– Запишите (поставьте на наборное полотно) цифру 1.
– Как записать, что стало три бабочки?
– Правильно, число 3 записывается с помощью цифры 3. (На доске учитель
вывешивает увеличенный образец цифры 3.)
III. Знакомство с цифрой 3.
1. Подготовка учащихся к восприятию цифры 3.
– На что, по вашему мнению, похожа цифра 3?
Это –  месяц дугой,
Ниже месяц другой.
А теперь –
Посмотри:
Получилась цифра… (три)!
Г. Виеру
2. Анализ образца, письмо цифры 3.
Учащиеся анализируют образец цифры 3 и прописывают цифру:
 в воздухе;
 по точкам;

самостоятельно.   (Учитель   оказывает   индивидуальную   помощь
учащимся.) IV. Формирование умения соотносить число и цифру.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
– Рассмотрите рисунок в учебнике (с. 24, часть 1).
– К какой сказке он выполнен? («Три медведя».)
– Каких предметов на этом рисунке 3?
– Каких – два?
– Каких – только один?
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м   и   н а б о р н ы м   п о л о т н о м.
– Поставьте на наборное полотно столько красных треугольников, сколько
медведей на рисунке.
– Ниже поставьте столько зелёных треугольников, сколько целых стульев
на рисунке.
– Ещё ниже поставьте столько синих треугольников, сколько девочек на
рисунке.
– Внимательно посмотрите на доску и скажите, что больше: 1 или 2, 2 или
3?
– На сколько 2 больше 1; 3 больше 2?
– Как получить число 2? (К одному добавить ещё один.)
– Как получить число 3? (К двум добавить один или к одному добавить
(прибавить) два.)
– На полях учебника изображены монеты. Какого они достоинства?
– Какими монетами можно заплатить, если товар стоит 3 рубля; 2 рубля?
Р а б о т а   с   т е т р а д ь ю.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунок (с. 7 в тетради № 1).
Затем   дети   могут   составить   небольшой   рассказ   по   рисунку,   после   чего
ученики закрашивают такое количество кругов, сколько изображено собак на
рисунке.
Далее учитель спрашивает учащихся о том, какие цифры и каким образом
записаны в следующем задании.  (Записаны цифры 1, 2, 3. Они записаны по
порядку.)
– Чем отличается первая запись 1, 2, 3 от второй:  3, 2, 1? (В первой записи
числа записаны от меньшего к большему, т. е. увеличиваются, а во второй
– наоборот: от большего к меньшему, т. е. уменьшаются.)
Учитель может сообщить ученикам о том, что порядок, при котором числа
увеличиваются, называется  порядком увеличения,  а порядок, при котором
числа уменьшаются, называется порядком уменьшения. После   этого   дети   прописывают   цифры   в   тетради   в   соответствующем
порядке.
V. Работа над развитием наблюдательности учащихся.
В   заключение   урока   учащиеся   выполняют   задания   на   развитие
наблюдательности,   логики   (задание   2,   с.   25   учебника,   часть   1,   и   задание,
расположенное на полях этой же страницы).
VI. Итог урока.
– Чему научились на уроке?
– Что получилось лучше всего?

file_name: У р о к  15.docx

intro:
У р о к  15. ЧИСЛА 1, 2, 3. ЦИФРА 3
Цели  данного урока: познакомить учащихся с образованием числа 3 и его графической записью – цифрой 3; продолжать формировать умение детей соотносить числа с соответствующими цифрами; учить писать цифру 3; работать над развитием наблюдательности; прививать детям аккуратность.У р о к  15. ЧИСЛА 1, 2, 3. ЦИФРА 3

математика

group: Дисциплины

title: У р о к  15. ЧИСЛА 1, 2, 3. ЦИФРА 3


extracted_text:
Консультация
для родителей на тему:
 «Обучение с
увлечением» Дорогие родители! Игры, которые хотим Вам предложить, рассчитаны на развитие
творческих способностей у детей младшего возраста. Но нужно запомнить, что все дети
имеют разный уровень развития и обучения. Поэтому, играя с ребенком, нужно
внимательно прислушиваться к нему, оценивать те его качества, которые уже сложились.
Если он быстро и легко справляется с заданиями, адресованными его возрасту, можно
предложить ему более сложные. Но ни в коем случае нельзя форсировать выполнение
творческих заданий, упрекать ребенка в том, что он чтото не умеет, пусть даже того, что
уже умеют его сверстники.
Творческие задания имеют обычно несколько решений и любое решение, которое
подчинено задаче, может быть верным. Важно научить ребенка выдвигать несколько
решений и отстаивать свое мнение, принимая критику без обид.
Игра «Какая игрушка?» одна из самых простых для малышей. Необходимо приготовить
несколько листочков бумаги с нарисованными на них фигурками. На каждом листочке
одна фигурка, похожая сразу на несколько игрушек. В этой игре важно, чтобы ребенок
фантазировал и умел находить как можно больше решений, не застревая на одном. Обычно
эмоциональные дети фактически уклоняются от правил игры, говоря например: «Это как
матрешка, у меня тоже такая есть, я ее люблю. Давай другую картинку смотреть».
Конечно, надо выслушать их истории и про любимую матрешку, и про собачку, и про
космонавта. Но необходимо тактично вернуться к рассматриванию рисунка до тех пор,
пока не будет найдено наибольшее количество разнообразных портретов (это уже зависит
от вашего воображения). Именно тут зарождаются устойчивость и сосредоточенность,
которых так не хватает эмоциональным детям.
Более уравновешенные дети часто дают односложные ответы и тоже не всегда их
варьируют. Им надо и помочь найти разные ответы, и попросит описать виденную игрушку
более детально: «Какое, придуманное тобой, ведерко: большое или маленькое? Какого оно
цвета? Что на нем нарисовано?»
Игра «Дети на прогулке». Для этой игры потребуется несколько картинок с
изображением детей.  К руке каждого изображенного ребенка нарисуйте линию
неопределенной формы. Вы говорите ребенку, что художник рисовал девочку (мальчика),
но что она (он) взяла с собой на прогулку  не успел нарисовать. Надо придумать, что бы
это могло быть. После ответа поинтересуйтесь: что девочка (мальчик) будут делать на
прогулке с этим предметом, как ее (его) зовут, с кем(чем) она (он) будет играть? И т.д.
Очень важно, чтобы ребёнок, опираясь на свои представления, выдумал побольше разных
вариантов  ответов.
Самое трудная игра для малышей «Камушки на берегу». Надо  нарисовать морской
берег (ваши художественные способности не имеют никакого значения: это может быть
полоска синего цвета  море). На берегу нарисуйте несколько камушков (56) разной
формы, каждый из которых должен быть похож на несколько разных предметов, животных,
человека. Может быть несколько камушков одной формы. Вы  говорите ребенку, что на берег моря только что пришел волшебник и заколдовал все в камушки. Чтобы
расколдовать, надо угадать, чем или кем раньше были камушки. Помогите ребенку
придумать про каждый камушек несколько вариантов ответа. Потом, выбрав один из них,
вместе с ребенком нарисуйте камушек так, чтобы получилось изображение придуманного
предмета.
Игра «Изменение». Вы предлагаете ребенку  показать, как можно пройти через высокие
ворота или низкие (через высокие ворота можно пройти прямо, через низкие нужно
наклониться). Другой вариант «Тяжелый легкий». Каждому ребенку дается пустая сумка
или пакет. Объяснить: «Ты несешь сумку, она может быть тяжелая или легкая.
Покажи, как нужно носить разные по тяжести сумки». Ребенок изображает: очень тяжелая
«ставит на пол», очень легкая «складывается».
Аналогично можно построить большое число игр: «Быстромедленно», «Грустно  весело»,
«Жарко холодно», «Светло темно» и т.д.
Игра «Почини игрушку» развивает у ребенка гибкое видение предмета. Здесь
сталкиваются представления ребенка о том, каким обычно бывает предмет и каким его
ребенок видит. В данный момент, что бы возникла такая ситуация, достаточно взять
знакомую игрушку (лучше машину) и надеть на колесо резинку, так, чтобы оно не
крутилось. Затем дать эту игрушку малышу. Важно, чтобы ребенок сам сумел обнаружить
неисправность. Количество неисправностей в одной игрушке можно увеличивать, но только
после того, как ребенок найдет предыдущую неисправность (не более трех).
Игра «Угадай ка». Приготовьте небольшой деревянный ящик (или коробку) и набор
геометрических тел: шар, куб, цилиндр, конус. Покажите ребенку куб и шар, затем
положите шар в коробку, так, чтобы он не видел, и закройте ее крышкой. Ребенок должен,
не открывая коробки, угадать,  какое из двух тел лежит внутри. Коробку  разрешается
наклонять и трясти.
 Можно, кроме игр, использовать  ситуации для развития воображения, фантазии.
Например: идя домой с ребенком предложить ему понаблюдать за вечерним небом,
спросить, на что похожи облака, почему он так думает. Выслушать ответ ребенка.
Все выше перечисленные игры можно сделать дома, своими руками и использовать для
развития творческих способностей ребенка, его воображения.

intro: Игры, которые хотим Вам предложить, рассчитаны на развитие творческих способностей у детей младшего возраста. Нужно запомнить, что дети имеют разный уровень развития и обучения.Поэтому, играя с ребенком, нужно внимательно прислушиваться к нему, оценивать те его качества, которые уже сложились. Успехов вам и вашим детям.

title: консультация для родителей "Обучение с увлечением"


extracted_text:
1
1. Какая масса NaCl получится при взаимодействии 20г NaOH с соляной кислотой?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 100 г Zn с H2SO4?
3. При взаимодействии 154 г I2 с H2 поглотилось 52 кДж теплоты. Составьте
термохимическое уравнение реакции.
2
1. Какая масса KNO3 получится при взаимодействии 20г HNO3 с KOH?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 12 г Mg с H2CO3?
3. При взаимодействии 6 г H2 с N2 выделилось 92 кДж теплоты. Составьте
термохимическое  уравнение реакции.
3
1.  Какая масса CaSO4 получится при взаимодействии 20г H2SO4 с Ca(OH)2?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 30 г K  с H2SO3?
3. При взаимодействии 32 г O2 с C выделилось 402 кДж теплоты. Составьте
термохимическое уравнение реакции.
4
1. Какая масса BaSO4 получится при взаимодействии 100г BaO с H2SO4?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 15 г Mg с H2CO3?
3. При взаимодействии 32 г S с Al выделилось 169,5 кДж теплоты. Составьте
термохимическое уравнение реакции.
5
1. Какая масса CaCO3 получится при взаимодействии 50г H2CO3 с CaO?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 10 г Ca с H2SO4?
3. При взаимодействии 7 г Fe с Cl2 образовался FeCl3 и выделилось 50 кДж теплоты.
Составьте термохимическое уравнение реакции.
6
1. Какая масса CaS получится при взаимодействии 30г CaO с H2S?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 10 г K с H2CO3?
3. При взаимодействии 62 г P с O2 образовался P2O5 и выделилось 1505 кДж
теплоты. Составьте термохимическое уравнение реакции.
1. Какая масса ZnS получится при взаимодействии 20г ZnO с H2S?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 10 г Al с H2S?
7 3. При взаимодействии 27 г Al с S выделилось 253 кДж теплоты. Составьте
термохимическое уравнение реакции.
8
1. Какая масса MgSO4 получится при взаимодействии 40г H2SO3 с MgO?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 100 г Al с HCl?
3. При взаимодействии 24 г C с O2 выделилось 804 кДж теплоты. Составьте
термохимическое уравнение реакции.
9
1. Какая масса MgS получится при взаимодействии 20г Mg(OH)2 с H2S?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 10 г Ni с HCl?
3. При взаимодействии 5,4 г Al с S выделилось 50,9 кДж теплоты. Составьте
термохимическое уравнение реакции.
10
1. Какая масса MgSO4 получится при взаимодействии 10г H2SO4 с MgO?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 15 г Zn с H2S?
3. При взаимодействии 4 г H2 с I2 затрачивается  104 кДж теплоты. Составьте
термохимическое уравнение реакции.
11
1. Какая масса CaSiO3 получится при взаимодействии 20г H2SiO3 с Ca(OH)2?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 20 г Na с HCl?
3. При взаимодействии 14 г  N2 с H2 выделилось 46 кДж теплоты. Составьте
термохимическое уравнение реакции.
12
1. Какая масса CuSO4 получится при взаимодействии 40г H2SO4 с CuO?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 23 г Na с H3PO4?
3. При взаимодействии 62 г P с O2 выделилось 1605 кДж теплоты. Составьте
термохимическое уравнение реакции.
13
1. Какая масса BaSO4 получится при взаимодействии 50г Ba(OH)2 с H2SO4?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 69 г Na с H2CO3?
3. При взаимодействии 16 г Ca с O2 выделилось 254 кДж теплоты. Составьте
термохимическое уравнение реакции.
1. Какая масса Na2SO4 получится при взаимодействии 40г H2SO4 с NaOH?
14 2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 69 г Na с H2S?
3. При взаимодействии 42 г Fe с S выделилось 71,5 кДж теплоты. Составьте
термохимическое уравнение реакции.
15
1. Какая масса K2SO4 получится при взаимодействии 56г KOH с H2SO4?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 13 г Ca с H2SO3?
3. При взаимодействии 0,65 г Zn с O2 выделилось 3,48 кДж теплоты. Составьте
термохимическое уравнение реакции.
1. Какая масса CaCl2 получится при взаимодействии 10г Ca(OH)2 с HCl?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 13 г K с H2S?
3. При взаимодействии 1,8 г Al с O2 выделилось 54,7 кДж теплоты. Составьте
16
термохимическое уравнение реакции.
17
1. Какая масса FeSO4 получится при взаимодействии 10г Fe(OH)2 с H2SO4?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 26 г K с H3PO4?
3. При взаимодействии 180 г Al с S выделилось 5470 кДж теплоты. Составьте
термохимическое уравнение реакции.
18
1. Какая масса FeSO3 получится при взаимодействии 10г H2SO3 с Fe(OH)2?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 20 г Mg с H3PO4?
3. При взаимодействии  60,8 г Mg с O2 выделилось 1525 кДж теплоты. Составьте
термохимическое уравнение реакции.
19
1. Какая масса Fe2S3 получится при взаимодействии 10г H2S с Fe(OH)3?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 10 г Ca с H2SO3?
3. При разложении 10 г CaCO3  выделилось 15,7 кДж теплоты. Составьте
термохимическое уравнение реакции.
20
1. Какая масса Al2S3 получится при взаимодействии 100г Al(OH)3 с H2S?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 10 г Ba с H2SO4?
3. При разложении  86,8 г HgO затрачено 36,4 кДж теплоты. Составьте
термохимическое уравнение реакции.
21 1. Какая масса Al2(SO4)3 получится при взаимодействии 10г H2SO4 с Al(OH)3?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 100 г Ba с H2CO3?
3. При разложении 1 кг CaCO3 поглотилось 1570 кДж теплоты. Составьте
термохимическое уравнение реакции.
22
1. Какая масса Al2(SO3)3 получится при взаимодействии 100г Al(OH)3 с H2SO3?
2. Какой объем водорода получится при взаимодействии 10 г бария с H2S?
3. При разложении  86,8 г HgO затрачено 36,4  кДж теплоты. Составьте
термохимическое уравнение реакции.
23
1. Какая масса NaCl получится при взаимодействии 10г Na2O с HCl?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 15 г K с H2SO3?
3. При взаимодействии 30 г H2 с N2 выделилось 460 кДж теплоты. Составьте
термохимическое уравнение реакции.
1. Какая масса Al2(SO4)3 получится при взаимодействии 51г Al2O3 с H2SO4?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 23 г Na с H2SO3?
3. При взаимодействии 48 г O2 с C выделилось 603 кДж теплоты. Составьте
24
термохимическое уравнение реакции.
25
1. Какая масса Fe2(SO4)3 получится при взаимодействии 50г Fe2O3  с H2SO4?
2. Какой объем H2 получится при взаимодействии 30 г Ca с H2S?
3. При взаимодействии 96 г S с Al выделилось 508,5 кДж теплоты. Составьте
термохимическое уравнение реакции.

intro: Представлена подборка расчетных задач, сформированных в двадцать пять вариантов по три задачи: 1) на нахождение массы по известной массе; 2) на нахождение объема по известной массе; 3) на составление термохимических уравнений реакций. Задачи можно использовать, как для отработки навыков решения расчетных задач, так и для проверки.Расчетные задачи (8-9 класс, химия)

title: Расчетные задачи (8-9 класс, химия)


extracted_text:
Цель:   знакомство   с   русскими   традициями,
«Масленица», как одной из форм организации активного досуга учащихся.
Задачи:      привитие   интереса   к   изучению   элементов   русской   народной
культуры;
  обычаями   праздника
      развитие ловкости, смекалки, инициативы, творчества детей;
           способствовать развитию творческого потенциала учащихся;
           оздоровление учащихся.
Место проведения: актовый зал, пришкольный участок.
Необходимое   оборудование:  кукла   Масленицы,   праздничные   лозунги,
плакаты,  текст   частушек,   загадки,   спортивный   инвентарь,   костюмы   для
актеров, народная музыка (инструмент), столы с угощением.
Ход праздника:
Скоморох 1. Bcex на Масленицу ждём!
 Встретим масляным блином,
Скоморох 2. Сыром, мёдом, калачом
 Да с капустой пирогом!
Скоморох 1. Всех нас пост Великий ждёт,
 Наедайся впрок, народ!
Скоморох 2: Веселись неделю.
 А потом: пост, во всём воздержание.
«Пируй, пока Масленица, да о посте вспоминай без маслица»
Ведущий 1: В народе проводы зимы отмечались шумным и весёлым
праздником. Одновременно  с пением, плясками, играми, блинами, так
похожими на солнышко,  встречали долгожданную весну.
Ведущий 2: Любил Масленицу русский народ. Для каждого её дня придумал
он особое название:
Дети:  Я  Понедельник, называют меня «встреча», потому что Масленицу
встречаю.
Я  Вторник, называют меня «заигрыш», потому что игрища начинаю,
ряженых вожу по домам. В это день устраивались девичьи качели, поездки на
лошадях, воздвигались снежные горки.
Я  Среда, называют меня «лакомка», потому что очень много сладостей
едят.
Я  Четверг, называют меня «широким», потому что я самый весёлый и
ненасытный день. А ещё в это день гуляли с утра до вечера, водили хороводы,
плясали, пели частушки, поэтому его называют ещё «разгул». Я  Пятница, называют меня «тёщин вечерок» или «гостевой», потому
что люди ходят к друг к другу в гости, и угощают блинами.
Я  Суббота, называют меня «посиделками», в это день женщины
собирались, пили чай и судачили. Сплетничали друг о друге. Не зря в старину
говаривали: «На языке у бабы мёд, а что под языком. Сам чёрт не разберёт»
Я  Воскресенье, «прощеный день», потому что все друг у друга
прощенья просят, молят позабыть все обиды, не держать зло. Дети кланялись
в ноги своим родителям и просили прощения за все огорчения, доставленные
им. А вечером выходили за околицу и сжигали чучело масленицы.
Ведущий 3: Все на улице, радостьто какая! Но где же Масленица? Что не
едет?
Ведущий 1: Душа моя Масленица, перепелиные твои косточки.
Ведущий 2: Бумажное твоё тело, сахарные уста, красная краса, русая коса.
Ведущий 3: Приезжай ко мне на тесовый двор душой потешиться, умом
повеселиться, речью насладиться.
Ведущий 1: Везёте ли Масленицу?
Хором: Везём!
Музыка. Выносят чучело.
Ведущий 2: Ах, Масленица  кривошейка,
Совстречаем тебя хорошенько!
Ведущий 3: Ах, Масленица  сметанница!
По горам катается,
В блины запекается.
Блинам  печенья!
Сковородам  мученья!
Несут чучело и устанавливают. В это время все поют
ПЕСНЯ (хором): А мы Масленицу дожидали,
Дожидали, люли, дожидали.
Мы блинами гору устилали.
Устилали, люли, устилали.
Сыром горушку укатили,
Укатили, люли, укатили. Ой, Масленица – кривошейка,
Кривошейка, люли, кривошейка.
Совстречаем тебя хорошенько,
Хорошенько, люли, хорошенько.
Ведущий 1. Как у наших у ворот
Вьюга водит хоровод,
Вьюга водит хоровод,
А весна уже идёт!
Ведущий 2.
ПРИЗ  торт.
Всем сегодня будет жарко,
Хоть не очень жарко днем.
Здесь аукцион подарков
Мы сейчас для вас начнем.
Вот подарок первый сорт
персональный, вкусный торт.
Ведущий 3. Его выиграет тот, кто последним назовет пословицу, поговорку,
считалку, прибаутку с цифрой «7». Поехали! Семь бед  один ответ... Кто
больше?
Ребята говорят поговорки
Ведущий 1. (обращаясь к победителю)
Вам подарок первый сорт
Масленичный вкусный торт.
Этот торт вам можно съесть,
Можно дома можно здесь.
Можно даже съесть с друзьями,
Словом, вы решайте сами...
Ведущий 2: А теперь мы посмотрим, кто знает больше всех частушек.
Ведущий 3: Эй, девчонки  хохотушки!
Запевайтека частушки!
Запевайте поскорей,
Чтоб порадовать гостей!
Света+ Надя:
1. Начинаю я частушку
Первую начальную. Я хочу развеселить
Публику печальную!
(Конкурс частушек между классами)
2. Мы частушки вам пропели
Хорошо ли плохо ли.
А теперь мы вас попросим
Чтоб вы нам похлопали!
Ведущий 1: Спасибо всем!
Ведущий 2: Ребята! А не потешиться ли нам? Не помериться ли силой да
ловкостью?
Ведущий 3: А сейчас мы поиграем. Пусть каждый покажет всем, какой он
сильный, ловкий и смелый.
Перетягивание каната
Ведущий 1:  А теперь, народ, внимание!
Предлагаю состязание.
Кто тут сильный? Кто тут ловкий?
Покажи свою сноровку.
Победителю сюрприз,
Ждёт его хороший приз.
Петушиные бои
Ведущий 2.
ПРИЗЫ  леденцы, прянички, конфетки
Папы, мамы и ребятки,
Погадайте на блине,
Отгадайте здесь загадки
О зиме и о весне, и о Масленице.
ДЕТИ
Пон) Прилетела пава, села на лаву,
Распустила перья для всякого зелья.
Вт) Была белая да седая,
пришла зеленая, молодая.
весна)
(весна)
 (Зима и Ср) Старый дет, ему сто лет...
       намостил всю реку.
       А пришла молода  весь мост размела.
          (мороз и весна)
Чет) Белая морковка зимой растет ловко.
                               (Сосулька)
Пят) Тетушка крутая, белая да седая,
         в мешке стужу везет,
         на земле холод трясет, сугробы наметает,
         ковром землю устилает.
                                             (Зима)
Суб) Зарязаряница, красная девица,
травку выпускает, росу расстилает,
         едет стороной, с сохой, бороной, с ключевой водой.                  (весна)
           (сосулька)
Воскр) Вырослосповыросло,
   Из бороды повылезло.

   Солнышко стало, ничего не стало
Ведущий 1:  Как на Масляной неделе
 Из печи блины летели!
 С пылу, с жару, из печи,
 Все румяны, горячи!
Ведущий 2:  Масленица, угощай!
Всем блиночков подавай.
С пылу, с жару  разбирайте!
Похвалить не забывайте!
Скоморох 1:  Заходи сюда, народ!
 Дорогие, милые,
 корявые и сивые,
Скоморох 2:  Старые и молодые,

  Толстые и худые,
Скоморох 1:  Большие и малые,
  Тихие и удалые!
  Берите повкуснее,
  Ешьте побыстрее! Скоморох 2:  Масленица, угощай!
  Всем блиночков подавай!
  С пылу, с жару   разбирай!
  Похвалить не забывай!
Ведущий 3: А сейчас мы всех приглашаем на школьный стадион сжигать
Масленицу. НА УЛИЦЕ
Костер горит. Все в хороводе поют:
Гори, гори ясно, чтобы не погасло,
Чтобы все метели разом улетели!
Чтобы все невзгоды: холод, непогоды,
Зимние морозы, неудачи, слёзы –
Пусть они сгорают, к солнцу улетают!
Ведущий 1: На этом наш праздник заканчивается.
Ведущий 2: Всего вам доброго!
Ведущий 3: Счастья и долголетия!

file_name: Сценарий праздника Масленицы.doc

intro: Праздник "Масленица" русский народный праздник. Этот праздник предвестник весны. Всю неделю люди гуляют, угощаю всех своих близких и друзей блинами. И мы знакомим детей с русскими традициями, обычаями праздника «Масленица», как одной из форм организации активного досуга учащихся. Предлагаем им поиграть, попеть. И весь праздник заканчивается угощением блинами.

title: Сценарий праздника "Масленица"


extracted_text:
Ұйымдастырылған  оқу қызметтінің технологиялық  картасы
Технологическая карта организационной учебной деятельности
Құні / дата: Занятие №18
Бөлiм/Разделы: Вариативная  программа «Мәңгілік Ел».
Тақырыбы /Тема: «Красивые ковры».
Мақсаты /Цель: Познакомить детей с коврами  из разных  материалов.  Учить пользоваться шаблоном
при рисовании орнамента,  вырезать по разметке очень аккуратно. Развивать фантазию, творческое
мышление, воображение, интерес к изобразительной деятельности, творческий подход к работе.
Воспитывать интерес к творчеству, эстетический вкус и чувство цвета, бережное отношение к работе,
правильно использовать цветовую гамму, правильно располагать на листе свою композицию.
Сөздік жұмысы/Словарная работа: орнамент, ковер.
Билингвалды компонент/Билингвальный  компонент: узорою, коверкілем, орнамент әшекей.
Технологиялық қамтамасыз ету/Технологическое обеспечение: лист картона плотного, цветная
бумага разных оттенков и цветов, клей,  шаблоны орнаментов, карандаш, альбомный лист.
 Тәрбиешінің  қызметтінің / Действия воспитателя
Предлагаю детям сесть на ковер и погладить его ладошками.
Затем провожу беседу.
 Дети, как вы думаете, что такое ковер и для чего нужны
ковры?
Искусство создания  уюта и красоты этих изделий так и
называется ковроделие. Искусство ковроделия издавна
известно как в Казахстане, России, Китае, Узбекистане,
Киргизии.
 Из какого материала делают ковры?
Показывает ход работы.
Сложить цветную бумагу пополам и приложить шаблон
орнамента (той страны, которую выбрали) по линии сгиба,
обвести шаблон простым карандашом, то же самое повторить с
другим цветом бумаги.
Вырезать орнамент по разметке очень аккуратно.
Разложить на листе  основе детали аппликации, вложив
орнамент одного цвета в другой.
 Последовательно наклеить все детали аппликации на основу.
В ходе работы контролирую, помогаю затрудняющимся детям.
Мы научились с вами делать прекрасные и интересные
аппликации ковров разных стран. Каждый творчески подошёл
к своей работе.
Теперь из ваших работ мы с вами откроем выставку. И
посмотрим, какие у вас получились прекрасные произведения
искусства. Вы все прекрасно справились с заданием, у каждого
получился свой шедевр, в который вы вложили свою
фантазию, воображение.
Балалардың
қызметтінің\
Деятельность детей
Сидят на ковре.
Эти вещи используются
для тепла, красоты, уюта.
Слушают воспитателя,
просматривают слайды.
Отвечают.
Дети знакомятся с ходом
работы, и выполняют
задание.
Дети демонстрируют свои
ковры, рассказывают
какую страну
представляет этот ковер, а
также об их
предназначении.
қызметтіні
ң кезеңі
Этапы
деятельн
ости
қ
ы
л
ы
ш
у
а
ғ
з
о
қ

қ
ы
л
я
и
ц
а
в
и
т
о
М

о
н
н
о
и
ц
а
в
и
т
о
М
к
і
л
і
ш
у
н
е
д
з
і

–
к
і
т
с
к
е
л
ф
е
Р
й
ы
в
о
к
с
и
о
п

о
н
в
и
с
к
е
л
ф
е
Р

й
ы
н
ь
л
е
–
т
и
қ
д
ы
у
л
б
ы
о
п
ш
у
р
ы
т
с
а
д
м
ы
й
Ұ

о
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
қ
і
л
і
ш
у
т
е
з
ү
т

й
и
щ
ю
у
р
и
г
и
р
р
о
к
                           Күтілетін  нәтиже /Ожидаемый результат:
Нені білу керек/ Знать: виды ковров, их предназначение, название узоров, орнаментов. Нені білді/ Уметь : правильно использовать цветовую гамму, правильно располагать на листе свою
композицию.
Нені игереді/ Иметь: навыки пользоваться шаблоном, вырезать орнамент аккуратно по разметке.

file_name: Технологическая карта.docx

intro: Дети пополнят свои знания о фольклоре казахского народа. Продолжат знакомство с народными сказками, пословицами, загадками, поговорками. Казахский фольклор сохранил память о древней истории народа, о тех временах, когда складывались пословицы, песни, сказки, стихи, обряды, давая народу радость, веселье, наслаждение. Участвуя в конкурсе дети проявят свою смекалку, знание о фольклоре казахского народа.

title: Технологическая карта №23 вариативной программы «Мәңгілік Ел». Тема: «Казахский национальный фольклор» старшая группа


extracted_text:
«Рассмотрена»
Руководитель МО
_________/Т.М.Кубова /
Протокол №____ от
« ___» ____________2017г.
«Согласована»
Зам. директора по УВР
МБОУ СОШ № 10 имени
К.Б. Бжигакова п. Тлюстенхабль
________________/ С.Х. Туркав/
«___» ____________2017г.
«Утверждена»
Директор МБОУ СОШ № 10 имени
К.Б. Бжигакова       п. Тлюстенхабль
___________/ М.Х. Тхагапсо/
Приказ № ______от
«___» _____________
2017г.
Рабочая программа внеурочной деятельности
                                        «Азбука нравственности»
Духовнонравственное направление
6 класс
учителя Коблевой Сусаны Байзетовны, высшая категория 20172018 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА.
                  Программа   духовнонравственного   воспитания   и   развития   учащихся   разработана   в   соответствии   с   требованиями   Закона   «Об
образовании»,   Федерального   Государственного   Образовательного   Стандарта     общего   образования,   на   основании   Концепции   духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
       Проблеме духовнонравственного  развития в современном обществе отводится особое значение. И связано это с тем, что в настоящее
время   потеряны   моральные   ориентиры,   обеспечивающие   такие   понятия,   как   совесть,   честь,   долг.   Произошло   усиление   криминогенной
обстановки,  наркомании среди подростков, потеря позитивной мотивации к учению.
        В Концепции духовнонравственного развития и воспитания гражданина России определён современный национальный воспитательный
идеал.   Это   –   высоконравственный,   творческий,   компетентный   гражданин   России,   принимающий   судьбу   Отечества   как   свою   личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
        Данная программа духовнонравственного воспитания и развития учащихся среднего звена направлена на воспитание в каждом ученике
гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
              Работа   по   духовнонравственному   воспитанию   должна   начинаться     еще   в   младшем   школьном   возрасте   со   знакомства   детей   с
нравственными нормами и  правилами поведения и формирования моральных привычек.
Актуальность программы  определяется тем, что одной из важнейших задач образования   в настоящее время является освоение детьми
духовных   ценностей,   накопленных   человечеством.   Уровень   воспитанности   человека   отражается   на   его   поведении.   Именно   выработка
нравственных качеств, взглядов и убеждений составляет сущность данной программы.
Новизна  программы в том, что она направлена на поддержку развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.
Данная программа реализует направление духовнонравственного воспитания и развития школьника, его нравственных чувств и этнического
сознания.создание   социально   открытого   пространства,   когда   каждый   педагог,   сотрудник   школы,   родители   разделяют   ключевые   смыслы
духовных   и   нравственных   идеалов   и   ценностей,   положенных   в   основу   данной   программы,   стремясь   к   их   реализации   в   практической
жизнедеятельности. Программа  направлена на формирование УУД средствами системнодеятельностного подхода.
Данная программа  направлена на воспитание у детей соответствующих ценностей, знаний,  представлений, опыта эмоциональноценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности гражданина России. В ходе реализации программы «Азбука нравственности» будет обеспечено достижение учащимися воспитательных результатов и эффектов
1 и начало 2 уровней.
Будут достигнуты результаты 1 уровня:
 приобретение социальных знаний (нравственные нормы, социально одобряемые и не одобряемые формы поведения в обществе);
первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни;
Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет     взаимодействие   с   учителем   как   значимым   для   него   носителем
положительного социального знания и повседневного опыта;
Произойдёт формирование результатов 2 уровня:
 получение учащимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества;
 ценностного отношения к социальной реальности в целом;
Для   формирования   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет   взаимодействие   учащихся   между   собой   на   уровне   класса,
образовательного учреждения в дружеской среде, в которой ученик получит первое практическое подтверждение  приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастут воспитательные эффекты:
 на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения будут являться не столько научные знания,
сколько знания о  нравственных ценностях.
  при   формировании   второго   уровня   воспитание   будет   осуществляться   в   контексте   жизнедеятельности   школьников,   и   ценности   будут
усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому будут осуществляться последовательно.
       Программа «Азбука нравственности» реализуется учителем в сотрудничестве с родителями.
             Занятия проводятся 1 раз в неделю во внеурочное время. На занятиях используется яркая наглядность, дополнительная литература,
электронные ресурсы.
         Данная программа способствует активности младших школьников, его участию в обсуждении жизненных ситуаций, пробуждению у
ребёнка интереса к внутреннему миру человека, его нравственной сущности, к его поступкам.
Уровни воспитательных результатов  будут достигнуты  при использовании следующих видов внеурочной деятельности:
 познавательной деятельности;
 проблемно ценностной;
 социально творческой;
 игровой;
 спортивно оздоровительной;
 туристско – краеведческой; Технологий: личностно – ориентированного обучения;
 интерактивного обучения;
 использование ИКТ  технологий;
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ –
  создать условия для воспитания настоящего духовно богатого, социально активного гражданина своей Родины;
  воспитать нравственную личность, способную к самопознанию, саморазвитию и самовыражению;
 обеспечить достижение учащимися первого уровня воспитательных результатов;
 начать формирование второго уровня воспитательных результатов;
 ЗАДАЧИ  ПРОГРАММЫ:
  сформировать   первоначальное   представление   о   моральных   нормах   и   правилах   поведения   в   школе,     семье,   между   поколениями,
представителями социальных групп;
     раскрыть   сущность   нравственных   поступков,   поведения   и   отношений   между   людьми   разного   возраста   на   основе   взаимопомощи   и
поддержки;
  создать в классе благоприятную среду для самосознания учеником своей индивидуальности, саморазвития, самореализации и развития
творческих способностей;
 обеспечить педагогическую поддержку развития инициативы и творческой активности учащихся;
 содействовать развитию желания у учеников вносить свой вклад в общее дело;
 воспитывать бережное отношение к историческому и культурному наследию Отечества;
ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
Ценностные установки духовнонравственного развития и воспитания учащихся средней школы согласуются с традиционными источниками
нравственности, которыми являются следующие ценности:
 патриотизм ( любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству);
   социальная   солидарность   (   свобода   личная   и   национальная,   доверие   к   людям,   институтам   государства   и   гражданского   общества,
справедливость, милосердие, честь, достоинство);
   гражданственность   (   правовое   государство,   гражданское   общество,   долг   перед   Отечеством,   старшим   поколением   и   семьёй,   закон     и
правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество ( творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);  традиционные российские религии;
 искусство и литература ( красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество ( мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное  сотрудничество).
Основные направления
нравственности»
программы   духовнонравственного   развития   и   воспитания   учащихся
  «Азбука
Содержание духовнонравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике
реализации следующих направлений:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок,   поликультурный   мир,   свобода   личная  и   национальная,   доверие   к  людям,   институтам   государства   и   гражданского
общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:   нравственный   выбор,   жизнь   и   смысл   жизни,   справедливость,   милосердие,   честь,   достоинство,   свобода   совести   и
вероисповедания, толерантность, представления о вере, духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду, творчество и созидание, стремление к познанию и истине,       целеустремлённость   и настойчивость,
бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: уважение к родителям, забота о старших и младших, здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное и социальнопсихологическое. 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Ценности: родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Принципы организации программы внеурочной деятельности
 «Азбука нравственности».
Организация социально открытого пространства духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
  нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей
профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду,  к ученикам, коллегам;
 социальнопедагогического партнёрства – целесообразные партнёрские отношения с другими субъектами социализации: семьёй,
общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ;
 индивидуальноличностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития её способностей, таланта,
передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации; интегративности программ духовнонравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания   в
основные  виды деятельности обучающихся:     урочную, внеурочную, внешкольную, общественнополезную;
 социальной востребованности воспитания– соединение духовнонравственного развития и воспитания с жизнью, реальными
социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Преимущественные формы достижения воспитательных результатов    во внеурочной деятельности
программы «Азбука нравственности».
1. Игровая ( игра с ролевым акцентом, игра с деловым акцентом);
2. Познавательная ( беседы, интеллектуальные игры, исследовательские проекты, конференции);
3. Проблемноценностное общение ( этические беседы, дискуссии);
4. Досуговое общение (культпоходы, концерты, театральные инсценировки);
5. Художественное творчество (выставки, фестивали искусств в классе и школе);
6. Социальное творчество (акции, коллективнотворческие дела, социальнообразовательные проекты);
7. Трудовая деятельность (трудовые десанты, сюжетноролевые продуктивные игры);
8. Спортивнооздоровительная деятельность (участие в спортивных мероприятиях класса и школы, беседы о ЗОЖ);
9. Туристско краеведческая деятельность (образовательные экскурсии, туристские походы по родному краю, посещение
краеведческого музея). Планируемые результаты программы  внеурочной деятельности « Азбука  нравственности».
Реализация программы «Азбука нравственности» будет способствовать:
 формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему социуму;
 развитию этических и нравственных норм поведения в социуме;
В  результате прохождения программы «Азбука нравственности» обучающиеся должны знать:
1. Заповеди поведения.
2. Правила вежливости.
3.Отличия понятий «этика» и «этикет».
Уметь:
1. Верить в свои силы и возможности, уметь признавать такое право за другими; 2. Вести себя достойно и культурно в общественных местах;
3. Поддержать разговор при общении со сверстниками, членами семьи;
4. Заботиться о животных, птицах;
5. Организовывать труд и отдых дома;
6. Соблюдать порядок на рабочем месте;
7. Жить по составленному режиму дня.
У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия:
Личностные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы:
         ориентация в нравственном поведении как собственных поступков, так и поступков своих         товарищей;
        знания основных моральных норм и стремление к их выполнению;
        развитие этических норм: вины, совести как регуляторов морального поведения;
        понимание чувств других людей, воспитание чувства сопереживания им;
Обучающийся получит возможность для формирования:
        способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,  ориентации на их  мотивы, чувства;
        осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечения
благополучия;
Регулятивные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
       принимать и сохранять учебную задачу;
       сотрудничать с учителем при знакомстве с новой темой;
       адекватно воспринимать обоснованную  критику учителя,  товарищей, родителей, других людей;
       планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
      корректировать действия после его завершения, исправлять ошибки для создания более совершенного результата;
Познавательные учебные действия.
 Обучающийся научится:  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи с использованием дополнительной литературы,
включая электронные носители;
    составлять сообщения в устной и письменной форме;
    анализировать объекты изучения с существенными и несущественными признаками;
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится:
          адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалоговой речью;
         адекватно реагировать на различные точки зрения среди товарищей, в том числе с не совпадающими с его собственными;
         учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству;
         уметь формировать свою позицию и точку зрения;
        приходить к общему решению задач в совместной деятельности среди одноклассников;
Результативность реализации программы внеурочной деятельности «Азбука нравственности».
Обобщённый результат реализации программы внеурочной деятельности «Азбука нравственности» фиксируется в портрете ученика,
закончившего 6 класс:
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 любящий свой край, свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнёра, умеющий высказывать своё мнение;
 выполняющий правила здорового образа жизни для себя и окружающих; Воспитательный результат от реализации программы внеурочной деятельности «Азбука нравственности».
 непосредственное духовно – нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в программе курса;
Воспитательный эффект от реализации программы внеурочной деятельности «Азбука нравственности».
 влияние приобретённых духовно – нравственных качеств на процесс развития личности ребёнка;
Учебно – тематическое планирование программы внеурочной деятельности «Азбука нравственности»   6 класс.
Задачи:
1. Познакомить детей с общечеловеческими нормами нравственного поведения в социуме.
2. Научить приёмам и правилам ведения диалога, дискуссии, уважать себя, своего собеседника, родителей, заповедям нравственности.
3. Воспитывать у учащихся стремление стать культурным, организованным, вежливым, коммуникабельным, опрятным человеком. Содержание программы.
6 класс – 35 часов.
Отрицательные герои в литературных произведениях.
Сделай добро и брось в воду.
Выбор пьесы о доброте.
Распределение ролей. Отработка чтения каждой роли.
Презентация «Мастерская кукол». Способы изготовления перчаточных кукол, декорации.
Кукла – перчатка, оформление образа.
Декорации для ширмового спектакля. Обучение работе над ширмой, за ширмой.
Музыкальное оформление спектакля.
Репетиция пьесы. Заучивание текста наизусть, соединение действия куклы со словами своей роли.
Генеральная репетиция, звуковое оформление спектакля.
Показ кукольного спектакля ученикам 12 классов.
Золотые правила.
Учимся понимать настроение другого по внешним признакам.
О тактичном и бестактном поведении.
Учимся находить хорошее в человеке, даже если он нам не нравится.
Поступки твои и других (их оценка).
Жизнь дана на добрые дела.
О хитрости и неблагодарности.
Дерево держится корнями, а человек друзьями.
В мире мудрых мыслей.
Ветер рушит горы, а слово – дружбу.
Где дружба, там и согласие.
Ты, да я, да мы с тобой! Календарно – тематическое планирование Дата
План
Факт
Дорога добра.
Тема урока
№
п/п
1
2 Мировые религии о доброте.
3
4
5
6
7
8
9
10 Презентация «Мастерская кукол». Способы изготовления перчаточных кукол, декорации.
11 Кукла – перчатка, оформление образа.
12 Декорации для ширмового спектакля. Обучение работе над ширмой, за ширмой.
13 Музыкальное оформление спектакля.
14
Нравственное содержание древних мифов, нартского эпоса.
За что народ любил своих былинных героев.
Положительные герои в сказках.
Отрицательные герои в литературных произведениях.
Зло и добро.
Выбор пьесы о доброте.
Распределение ролей. Отработка чтения каждой роли.
15
16
Репетиция пьесы. Заучивание текста наизусть, соединение действия куклы со словами своей
роли.
Репетиция пьесы. Заучивание текста наизусть, соединение действия куклы со словами своей
роли.
Репетиция пьесы. Заучивание текста наизусть, соединение действия куклы со словами своей
роли.
Генеральная репетиция, звуковое оформление спектакля.
Золотые правила.
17
18 Показ кукольного спектакля ученикам 12 классов.
19
20 Учимся понимать настроение другого по внешним признакам.
21 О тактичном и бестактном поведении.
22 Учимся находить хорошее в человеке, даже если он нам не нравится.
23 Поступки твои и других (их оценка).
24 Как относиться к людям?
25 Мы все такие разные!
26 О хитрости и неблагодарности.
27 Жизнь дана на добрые дела.
28 О хитрости и неблагодарности.
29 Дерево держится корнями, а человек друзьями.
30
31
32
33
34 Жизнь дана на добрые дела.
35 Итоговое занятие.
В мире мудрых мыслей.
Ветер рушит горы, а слово – дружбу.
Где дружба, там и согласие.
Ты, да я, да мы с тобой!

file_name: РП  6 класс «Азбука нравственности».docx

description: Календарно – тематическое планирование

intro: Данная  программа внеурочной деятельности  «Азбука нравственности» разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального Государственного Образовательного Стандарта  общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.В ходе реализации программы «Азбука нравственности» будет обеспечено достижение учащимися высоких воспитательных результатов .

классное руководство

group: Педагогика

title: Рабочая программа внеурочной деятельности  «Азбука нравственности»( Духовно-нравственное направление) 6 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №102
Пролетарского района г. РостованаДону

Обучение дошкольников иностранному языку
(подготовка к школе)
Составила: педагог
 дополнительного образования
Болотова Я.А.

1 2017
Пояснительная записка
Иностранный   язык   сегодня   становится   в   большей   мере   средством   жизнеобеспечения
общества.   Роль   иностранного   языка   возрастает   в   связи   с   развитием   экономических
связей,   с  интернационализацией   народной   дипломатии.   Иноязычная   грамотность
способствует   формированию   достойного   образа   россиянина   за   рубежом,   позволяет
разрушить барьер недоверия, дает возможность нести и распространять свою культуру и
осваивать культуру других народов.
Сейчас изучение иностранного языка в школе начинается уже со второго класса. Столь
раннее   начало   обучения   пугает   родителей   и   даже   учителей.   Новые   учебники
предъявляют высокие требования к 78 летним малышам.
Занятия по программе «английский для детей» знакомит ребенка с основами иноязычной
культуры, т.е. сообщает ребенку базовый объем знаний, умений и навыков.
Занятия являются устным подготовительным этапом к чтению и письму.
Раннее обучение иностранному языку развивает ребенка всесторонне. У него улучшается
память, сообразительность, развивается наблюдательность.
Поскольку игра является ведущим видом деятельности дошкольника, задачи обучения
тесно связаны с миром, в котором живет ребенок. Это мир сказок, стишков, песенок, где
царит любознательность и желание поиграть со сверстниками.
Данная программа базируется на принципах коммуникативного обучения и направлена
на формирование положительной познавательной мотивации.
Программа   предназначена   для   коллективной   работы   с   детьми.   Но   упражнения
рассчитаны   на   осуществление   индивидуального   и   дифференцированного   подхода   к
обучению детей с разным уровнем подготовки и разными способностями.
В дошкольном возрасте изучение иностранного языка не самоцель, а один из способов
интеллектуальноличностного   развития   ребенка,   направленный   на   воспитание
всесторонне развитой личности. Безусловно, такую личность в наши дни невозможно
представить без владения иностранным языком, но не менее важный признак всесторонне
развитой   личности   уважительное   и   заинтересованное   отношение   к   представителям
других культур.
Учебная программа «Английский для детей» рассчитана на 2 учебных года (144 учебных
часа), по 72 учебных часа в год, 2 часа в неделю.
Возраст: 5 – 7 лет.
Длительность занятий: 30 минут.
2 Методическое обеспечение программы
При обучении английскому языку детей дошкольного возраста следует максимально
учитывать их возрастные особенности. Педагог знакомится с литературой по данному
вопросу и проводить свои занятия методами и приемами, соответствующими возрасту
детей.
Формы   обучения   должны   быть   направлены   не   на   усвоение   как   можно   большего
количества   лексических   единиц,   а   на   воспитание   интереса   к   предмету,   развитие
коммуникативных   навыков   ребенка,   умение   выразить   себя.   Важно   добиться
определенных   качеств   владения   материалом,   что   должно   позволить   ребенку   при
минимуме   средств,   предполагая   последующее   нарастание   языковых   единиц   в
компетенции ребенка использовать их ситуативно, и осмысленно.
Форма работы с детьми может быть разнообразной:
занятия с привлечением подвижных игр и физкультурных упражнений,
занятия  беседы;
занятия английским языком на природе;
•
•
•
• специальные занятия  просмотр видео фрагментов  как дополнение к основным
занятиям;
• музыкальное занятие;
• импровизированный концерт;
• экскурсия;
• утренники   и  праздники,   на  которых  дети  могут  показать  свои  достижения
инсценировать сказку, продекламировать стихотворение;
• спектакли кукольного театра на английском языке — дети имеют возможность
показать свои способности в аудировании;
• совместная игровая деятельность преподавателя и детей, где решаются
творческие задачи, проблемные ситуации, придумываются загадки, составляются
лимерики;
• индивидуальная работа детей;
•
• диагностика
знакомство с литературой;
3 Занятия   не   должны   быть   утомительными,   перегруженными   новым   материалом.
Рекомендуется на одном занятии вводить не более 23 новых слов или 12 предложений.
При отборе языкового материала необходимо учитывать речевой опыт детей в родном
языке.   Усвоение   языкового   материала   английского   языка   должно   составлять
естественную часть обучения всем видам деятельности в детском саду. Это облегчит
понимание детьми смысла слов, а также активное включение их в живую разговорную
речь.
Одним из важнейших приемов обучения в детском саду является игра. Игра  это тот
способ, фундамент, то главное, на чем построен весь процесс обучения. Игра  основной
вид деятельности дошкольника. Но как сделать так, чтобы ребенок захотел говорить на
английском языке? Ведь все коммуникативные задачи он может решить на родном языке.
Маленькому воспитаннику очень сложно объяснить, что это понадобится ему в школе,
так как есть такой предмет, в институте, при выборе профессии, при определении в
жизни.   Вот   здесь   и   помогает   игра.   Игра      это   очень   естественно   для   ребенка
дошкольника.
В процессе игровой деятельности ребенок проявляет смекалку, сообразительность.
Дети,   увлеченные   замыслом   игры,   не   замечают,   как   сталкиваются   с   различными
трудностями   и   учатся.   В   игре   они   решают   свою   собственную   задачу.   Игра   всегда
конкретна и способствует развитию дошкольников.
Следует применять самые разнообразные игры, как подвижные, так и спокойные. На
начальном   этапе   обучения   детей   английскому   языку   необходимо   многократное
повторение изученного ими материала. Для этого целесообразны упражнения, в которых
знакомые   слова   будут   повторяться   в   различных   сочетаниях   и   ситуациях.   Такими
упражнениями   могут   быть   считалки,   стишки,   песенки,   инсценировки   и   др.   Большое
значение при изучении английского языка имеет заучивание наизусть стихотворений и
песенок,   поскольку   лексический   материал,   организованный   в   звучных   ритмических
стихах со смежными рифмами, не только легко заучивается детьми, но и длительное
время хранится в памяти.
Подача материала или игры должна быть яркой и эмоциональной. Для этой цели
кроме видео и аудио кассет, DVDдисков, в моем распоряжении есть большое количество
игрушек,   дидактических,   раздаточных   материалов,   картинки,   карточки,   куклы,   лото,
кубики. Для каждой игровой ситуации  свой набор игрушек и картинок.
Фонетический   материал   вводится   и   отрабатывается   с   помощью   различных   сказки
историй о Мистере Язычке.
Методика   работы   с   детьми   этого   возраста   по   обучению   иностранному   языку
требует, чтобы преподаватель проводил занятия четко, живо, увлекательно, держа детей
в   состоянии   заинтересованности.   Это   достигается   подбором   яркого,   красочного
дидактического   материала   и   умелым   переключением   детей   с   одного   вида   речевой
деятельности на другой.
4 Цель курса: развитие лингвистических способностей дошкольников и младших
школьников посредством активизации их творческой деятельности.
Задачи (1 год обучения):
 формирование первичных навыков диалогической и монологической речи на
английском языке;
 развитие речевого слуха, памяти, внимания, мышления.

воспитание интереса и уважения к культуре других народов.
Задачи (2 год обучения):
 расширение словарного запаса, развитие навыков диалогической и монологической
речи на английском языке;
 развитие языковой догадки, мышления, творчества;

воспитание интереса и уважения к традициям и обычаям других народов на
материале сказок, потешек, поговорок и т.п.
Предполагаемый результат обучения.
Первый год обучения.
К концу первого года обучения дети должны знать 4050 слов на английском языке, 10
готовых речевых образцов:
Я …(имя).
Мне … (возраст).
Я вижу…
Я умею…
Я люблю…
Я имею…
Я могу…
Сколько тебе лет?
Как тебя зовут?
Умеешь ли ты?
Есть ли у тебя?
А также 710 стихов, рифмовок, песен.
5 Второй год обучения
Словарный запас детей к концу второго года обучения должен составить около 100 слов.
Речевые образцы: 1517 выражений утвердительного и вопросительного типа. Дети
должны уметь рассказать о себе, семье, игрушке в 46 предложениях; построить диалог
по 34 реплики от ребенка; рассказать стихотворение и спеть песенку на английском
языке.
Месяц/
неделя
I.
Тема
Диагностика
Знакомство с названиями
англоязычных стран.
II.
III.
 IV.
I.
II.
III.
IV.
Содержание
Выявить уровень речевого развития, готовности детей к
восприятию и произношению звуков английского языка.
Активизировать знания детей о родной стране, познакомить с
названиями англоязычных стран. Разучивание песни «Hello».
Введение структуры «Are
you Ann?»
Активизировать употребление структуры «I am Sue»,
введение вопросов «Are you Ann?», ответов «yes», «no»,
заучивание новой песни «good bye», заучивание
стихотворения «Good morning».
Знакомство с глаголами
движения
Введение нового вопроса
«What is your name?»
Повторение песни «Good bye», «Good morning», аудирование
и разучивание стихотворения «Sit down! Stand up!» Введение
новой лексики a boy, a girl через разучивание нового
стихотворения.
Знакомство с новым вопросом «What is your name?», и ответ
на вопрос «My name is Ann». Закрепление структуры «Are
you Ann?», ответов «yes», «no». Повторение песенки «Hello».
Введение вопроса «How are
you?»
Знакомство с новым вопросом «How are you» и ответов «I am
fine» через стихотворение. Повторение существительных a
boy, a girl, глаголов sit down, stand up.
Знакомство с новыми
глаголами: go, jump, swim,
fly, hop, take.
Введение новых глаголов:
dance, sing, clap.
Тренировать детей в произношении звуков, повторить
стихотворения «Good bye», и «I am fine». Разучивание новых
глаголов через физкультурную минутку «Hands up, clap…».
Повторение пройденных глаголов и введение новых с
помощью физкультурной минутки «Hands up, clap…».
Развитие диалогической речи в результате использования
детьми структур «Hello», «How are you?», «I am Fine», «Good
morning», «Good bye»,
6 I.
II.
III.
I.
II.
III.
IV.
Повторение лексики по
теме: «Animals».
Введение новых слов: a
monkey, a bear, a wolf.
Введение новых
существительных: a fox, a
rabbit, a frog, a fish.
  Тренировать   детей   в   произношении   новых   слов,   учить
употреблять  в   речи   структуры   «  What’s  this?   –  It  is  a  cat.
Разучивание   новой   песни   «  Doggy,
 doggy!».Активизация
диалогической   речи   в   результате   использования   детьми
структур   «Hello»,   «How  are  you?»,   «I  am  Fine»,   «Good
morning», «good bye».
Повторение стихотворения «My farm», «Doggy,
doggy».Разучить новое стихотворение «The cow».Повторение
существительных a boy, a girl и глаголов run, jump, go, swim,
fly, sit down, stand up, hop, take, dance, sing, clap.
Повторение лексики по теме «Animals»: a cock, a duck, a pig, a
cow, a sheep, a horse. Введение новых слов: a monkey, a bear, a
wolf. Активировать в речи детей структуру: « What’s this? – It
is a cat».
Повторение пройденных глаголов с помощью физкультурной
минутки «Hands up, clap…».
Повторение стихотворения «My farm», «Doggy, doggy»,
повторение лексики по теме «Animals»: a cock, a duck, a pig, a
cow, a sheep, a horse, a monkey, a bear, a wolf, a cat, a mouse, a
dog. Введение новых слов: a fox, a rabbit, a frog, a fish.
Активизация диалогической речи в результате использования
детьми структур «Hello», «How are you?», «I am Fine», «Good
morning», good bye».
Закрепление пройденных
глаголов.
Введение новых
существительных: a cat, a
mouse, a dog.
Познакомить детей с новой лексикой через стихотворение «A
cat and a mouse». Тренировать детей в произношении новых
звуков, аудирование
 новых структур «What’s this? – It is a cat».
Познакомить детей с новой
лексикой: a cow, a sheep, a
horse.
Заучить вместе с детьми новое стихотворение «My farm»,
повторение физкультурной минутки «Hands up, clap…».
Аудирование и проговаривание стихотворения « How are
you?».
Знакомство  с новыми
существительными: a cock, a
duck, a pig.
Познакомить с новыми
словами: big, little. Ввести
новую структуру: What do
you see? – I see a bear.
Познакомить с новыми словами: big, little. Ввести новую
структуру: What do you see? – I see a bear.Учить применять
новую структуру со всеми словами по теме «Animals».
Повторить стихотворение «The cow».Повторение
существительных a boy, a girl и глаголов run, jump, go, swim,
fly, sit down, stand up, hop, take, dance, sing, clap.
Повторение песенки «Hello»,вопроса «What is your name?»,и
7 IV.
I.
II.
III.
IV.
I.
II.
III.
Разучить новое
стихотворение «The
elephant».
Знакомство с
числительными: one, two,
three, four, five.
Познакомить с новыми
числительными: six, seven,
eight, nine, ten.
Активизация счета: one,
two, three, four, five, six,
seven, eight, nine, ten.
Повторение лексики по
теме: «Animals».
Введение новой лексики по
теме: «Toys»: a ball, a doll, a
car.
Познакомить с новыми
словами: a balloon, pretty, to
love, new.
Введение новой структуры:
«Let’s play». закрепление
темы: «Toys»: a ball, a doll, a
car, a balloon. А также слов:
ответ на вопрос «My name is Ann».
Разучить новое стихотворение «The elephant». Повторение
лексики по теме «Animals»: a cock, a duck, a pig, a cow, a
sheep, a horse, a monkey, a bear, a wolf, a cat, a mouse, a dog, a
fox, a rabbit, a frog, a fish.
Активизация диалогической речи в результате использования
детьми структур «Hello», «How are you?», «I am Fine», «Good
morning», «Good bye» Знакомство с числительными: one, two,
three, four, five. Повторение пройденных глаголов с помощью
физкультурной минутки «Hands up, clap…»: run, jump, go,
swim, fly, sit down, stand up, hop, take, dance, sing, clap.
Повторить счет до пяти: one, two, three, four, five.
Познакомить с новыми числительными: six, seven, eight, nine,
ten. Повторение стихотворения: «The elephant», «The cow».
Познакомить детей с игрой: «Fishes».
Активизация счета: one, two, three, four, five, six, seven, eight,
nine, ten. Заучивание новой песни: «Who are you? ».
Повторение песенки «Hello», вопроса «What is your name? » и
ответа на вопрос «My name is Ann».
Повторение лексики по теме «Animals»: a cock, a duck, a pig, a
cow, a sheep, a horse, a monkey, a bear, a wolf, a cat, a mouse, a
dog, a fox, a rabbit, a frog, a fish. Активизация счета: one, two,
three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. Повторение вопроса
«What is your name? » и ответа на вопрос «My name is Ann».
Активизация диалогической речи в результате использования
детьми структур «Hello», «How are you?», «I am Fine».
Введение новой лексики по теме: «Toys»: a ball, a doll, a car.
Активизация пройденных глаголов с помощью физкультурной
минутки «Hands up, clap…»: run, jump, go, swim, fly, sit down,
stand up, hop, take, dance, sing, clap.
Повторение песенки «Doggy, doggy».
Активизация диалогической речи в результате использования
детьми структур «Hello», «How are you?», «I am Fine», «Good
morning», «Good bye». Тренировать детей в произношении
новых слов по теме: a ball, a doll, a car, a balloon.
 Учить употреблять в речи структуры « What’s this? – It is a
car».
Разучить новое стихотворение: « My doll». Введение новой
структуры: «Let’s play». закрепление темы: «Toys»: a ball, a
doll, a car, a balloon. А также слов: pretty, to love, new.
Повторение стихотворения: «The elephant», «The cow».
Поиграть в игру: «Fishes».
8 IV.
I.
II.
III.
IV.
I.
II.
Введение новой лексики: a
kite, a star, a train.
Повторение предыдущего
материала и введение новых
слов: white, light, sky.
Познакомить с новыми
словами: left, right.
Выучить новую песенку «My
toys», познакомить с новой
структурой: «I have a car».
Ввести новую лексику: red,
blue, green, yellow.
Ввести новую структуру: the
car is red.
III.
Ввести новую игру: « What
colors is this? ».
pretty, to love, new.
Познакомить с новой
структурой: «Take a car!».
Повторение лексики по
теме: «Animals».
Повторение лексики по теме «Animals»: a cock, a duck, a pig, a
cow, a sheep, a horse, a monkey, a bear, a wolf, a cat, a mouse, a
dog, a fox, a rabbit, a frog, a fish. Активизация счета: one, two,
three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. Познакомить с новой
структурой: «Take a car!». Повторение песенки
«Hello»,вопроса «What is your name?»,и ответ на вопрос «My
name is Ann».
Повторить стихотворение: « My doll», активизация
структуры: «Let’s play». Повторение темы: «Toys»: a ball, a
doll, a car, a balloon. Введение новой лексики: a kite, a star, a
train. Учить употреблять в речи структуры « What’s this? – It
is a car».
Активизация пройденных глаголов с помощью физкультурной
минутки «Hands up, clap…»: run, jump, go, swim, fly, sit down,
stand up, hop, take, dance, sing, clap. Повторение предыдущего
материала и введение новых слов: white, light, sky.
Повторение песенки «Hello».
Повторение предыдущего материала: white, light, sky. kite, a
star, a train. Познакомить с новыми словами: left, right.
Повторение лексики по теме «Animals»: a cock, a duck, a pig, a
cow, a sheep, a horse, a monkey, a bear, a wolf, a cat, a mouse, a
dog, a fox, a rabbit, a frog, a fish.
 Активизация предыдущего материала: white, light, sky. kite, a
star, a train, left, right. Выучить новую песенку «My toys»,
познакомить с новой структурой: «I have a car». Повторение
песенки «Hello»,вопроса «What is your name?»,и ответ на
вопрос «My name is Ann».
Активизация диалогической речи в результате использования
детьми структур «Hello», «How are you?», «I am Fine», «Good
morning», «Good bye». Ввести новую лексику: red, blue, green,
yellow. Поиграть в игру: «Fishes».
Повторить пройденную лексику: red, blue, green, yellow.
Ввести новую структуру: the car is red. Повторение лексики по
теме «Animals»: a cock, a duck, a pig, a cow, a sheep, a horse, a
monkey, a bear, a wolf, a cat, a mouse, a dog, a fox, a rabbit, a
frog, a fish. Активизация пройденных глаголов с помощью
физкультурной минутки «Hands up, clap…»: run, jump, go,
swim, fly, sit down, stand up, hop, take, dance, sing, clap.
Повторить стихотворение: « My doll». Повторение темы:
«Toys»: a ball, a doll, a car, a balloon, a kite, a star, a train.
Ввести новую игру: « What colors is this? ».
Активизация счета: one, two, three, four, five, six, seven, eight,
9 nine, ten. Повторение песни: «Who are you? ». Ввести новую
игру «My train». Повторить стихотворение «The cow».
Повторение существительных a boy, a girl и глаголов run,
jump, go, swim, fly, sit down, stand up, hop, take, dance, sing,
clap.
Повторение лексики по теме «Animals»: a cock, a duck, a pig, a
cow, a sheep, a horse, a monkey, a bear, a wolf, a cat, a mouse, a
dog, a fox, a rabbit, a frog, a fish. Активизировать употребление
песни «Good bye», стихотворения «Good morning». А также
стихотворений по теме и песен.
Повторение счета: one, two, three, four, five, six, seven, eight,
nine, ten. Активизация пройденных глаголов с помощью
физкультурной минутки «Hands up, clap…»: run, jump, go,
swim, fly, sit down, stand up, hop, take, dance, sing, clap. А
также песен и стихов по теме.
Повторить пройденную лексику: red, blue, green, yellow,
структуры: the car is red. Повторить стихотворение: « My
doll», активизировать структуру: «Let’s play». Повторение
темы: «Toys»: a ball, a doll, a car, a balloon, a kite, a star, a train.
Ввести новую игру: « What colors is this? ». А также
повторение песен и стихов по данной теме.
Активизировать умение детей вести диалог, отвечать на
вопросы используя знакомые структуры. Повторить песни и
стихи по теме.
Ввести новую игру «My
train».
Повторение темы «Animals».
IV.
I.
II.
Повторение глаголов
движения и счета.

III.
Закрепление темы: «Toys»,
«Colors».
IV.
Активизация диалогической
речи в результате
использования детьми
структур «Hello», «How are
you?», «I am Fine», «Good
morning», «Good bye».
10 Список используемой литературы
1. Евсеева М.Н., «Программа обучения английскому языку детей дошкольного возраста», изд.
«Панорама», 2006 г.
2. Шишкова И.А., Вербовская М.Е. УМК Английский для малышей. М., 2002 .
3. Английские стихи для детей, сост. Верхогляд В.А., М., АЙРИС ПРЕСС, 2001.
4. Комплексная программа обучения английскому языку детей 47 лет, сост. М.Л. Филина,
Волгоград, 2009.
5. Черепова Н.Ю.  Английский язык для дошкольников (игры, песни, стихи). М., «Аквариум»,
2002.
6. Лосева С.В. Английский в рифмах, М., Буклет, 1993.
11 12 13

file_name: Английский подготовка к школе.doc

intro:
Иностранный язык сегодня становится в большей мере средством жизнеобеспечения общества. Роль иностранного языка возрастает в связи с развитием экономических связей, с интернационализацией народной дипломатии. Иноязычная грамотность способствует формированию достойного образа россиянина за рубежом, позволяет разрушить барьер недоверия, дает возможность нести и распространять свою культуру и осваивать культуру других народов.
Сейчас изучение иностранного языка в школе начинается уже со второго класса. Столь раннее начало обучения пугает родителей и даже учителей. Новые учебники предъявляют высокие требования к 7-8 летним малышам.
Занятия по программе «английский для детей» знакомит ребенка с основами иноязычной культуры, т.е. сообщает ребенку базовый объем знаний, умений и навыков.
Занятия являются устным подготовительным этапом к чтению и письму.
Раннее обучение иностранному языку развивает ребенка всесторонне. У него улучшается память, сообразительность, развивается наблюдательность.
Поскольку игра является ведущим видом деятельности дошкольника, задачи обучения тесно связаны с миром, в котором живет ребенок. Это мир сказок, стишков, песенок, где царит любознательность и желание поиграть со сверстниками.
Данная программа базируется на принципах коммуникативного обучения и направлена на формирование положительной познавательной мотивации.
Программа предназначена для коллективной работы с детьми. Но упражнения рассчитаны на осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к обучению детей с разным уровнем подготовки и разными способностями.
В дошкольном возрасте изучение иностранного языка не самоцель, а один из способов интеллектуально-личностного развития ребенка, направленный на воспитание всесторонне развитой личности. Безусловно, такую личность в наши дни невозможно представить без владения иностранным языком, но не менее важный признак всесторонне развитой личности -уважительное и заинтересованное отношение к представителям других культур.

Учебная программа «Английский для детей» рассчитана на 2 учебных года (144 учебных часа), по 72 учебных часа в год, 2 часа в неделю.
Возраст: 5 – 7 лет.
Длительность занятий: 30 минут.

доп. образование детей

group: Другое

title: Английский язык для дошкольников


extracted_text:
Консультация для
родителей

«Играйте вместе с
детьми» Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают
игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр.
Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения ребёнка. Другие видят в ней
одно из средств отвлечения малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного
времени, чтобы был при деле. Те же родители, которые постоянно играют с детьми,
наблюдают за игрой, ценят её, как одно из важных средств воспитания.
Для ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой
проходит его психическое развитие, формируется личность в целом. Дети подражают
родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И
всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт
поведения, формы отношения. С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения,
воспитания – игры детей становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам,
тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает
отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и образы
героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению.
Однако без руководства со стороны взрослых дети, даже старшего дошкольного возраста,
не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не
умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими
способностями. Им трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Ктото из
старших членов семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми,
учить их играть вместе. Партнёрыорганизаторы также могут играть вместе. Обычно
каждый навязывает другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае
без помощи взрослого не обойтись. Можно выполнять главную роль по очереди, взрослому
можно взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и
эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими
людьми, укрепляют веру в свои силы.
Авторитет отца и матери, всё знающих и умеющих, растёт в глазах детей, а с ним растёт
любовь и преданность к близким. Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно затевать игру, подобрать нужный игровой материал, построить мысленно план игры,
сговариваться с партнёрами по игре или сумеет принять его замысел и совместно
выполнять задуманное. Тогда можно говорить об умении дошкольника играть. Но и эти
дети требуют внимание и серьёзного отношения к своим играм. Им бывает необходимо
посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой. По ходу игры,
спросить, уточнить, получить одобрение своих поступков, действий, утверждаясь, таким
образом, в формах поведения.
Младшие дошкольник 24 лет не только не умеют играть вместе, они не умеют играть
самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взадвперёд машину, не находя ей
большего применения, он её быстро бросает, требует новую игрушку. Самостоятельность в
игре формируется постепенно, в процессе игрового общения с взрослыми, со старшими
детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как
организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть самостоятельно –
значит заведомо тормозить развитие детской личности. Одним из важных педагогических
условий, способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игрушек по
возрасту. Для малыша игрушка – центр игры, материальная опора. Она наталкивает его на
тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает
чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают
воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка изпод обуви ценнее любой
заводной игрушки. Коробка может быть прицепом для машины, в которой можно
перевозить кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол.
Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные руками родителей. Ребятам постоянно
необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани, картона, проволоки, дерева. Из них
дети мастерят недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и т.п., что, несомненно,
расширяет игровые возможности детей, фантазию, формирует трудовые навыки. В игровом
хозяйстве ребёнка должны быть разные игрушки: сюжетнообразные (изображающие людей,
животных, предметы труда, быта, транспорт и др.); двигательные (различные каталки,
коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки); строительные наборы, дидактические
(разнообразные башенки, матрёшки, настольные игры). Приобретая игрушку, важно
обращать внимание не только на новизну, привлекательность, стоимость, но и на
педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать очередную покупку, неплохо
поговорить с сыном или дочерью о том, какая игрушка ему нужна и для какой игры. Часто
девочки играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости играть в такие игры,
в которых формируется смекалка, находчивость, творческие способности. Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с девочками. С мальчиками у них нет общих
интересов и нет предпосылок для возникновения дружеских взаимоотношений между
детьми. Мальчики обычно играют с машинами, с детским оружием. Такие игрушки тоже
ограничивают круг общения с девочками. Лучше, когда мы – взрослые, не будем делить
игрушки на «девчоночьи» и на «мальчишечьи». Если мальчик не играет с куклой, ему
можно приобрести мишку, куклу в образе мальчика, малыша, матроса, Буратино,
Чебурашки и т.п. Важно, чтобы малыш получил возможность заботиться о комто. Мягкие
игрушки, изображающие людей и животных, радуют детей своим привлекательным видом,
вызывают положительные эмоции, желание играть с ними, особенно если взрослые с ранних
лет приучают беречь игрушки, сохранять их опрятный вид. Эти игрушки оказываются
первыми помощниками детей в приобретении опыта общения с окружающими детьми и
взрослыми. Если у ребёнка нет сестёр и братьев, то игрушки фактически являются его
партнёрами по играм, с которыми он делит свои горести и радости. Игры со строительным
материалом развивают у детей чувство формы, пространства, цвета, воображение,
конструктивные способности. Иногда взрослым надо помочь так построить ту или иную
постройку, вместе подумать, какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем
дополнить недостающие конструкции, как использовать постройку в игре.
Игры  лото, домино, парные картинки, открывают перед детьми возможность получать
удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер, мелкие
мышцы рук, учат выдержке, терпению. Такие игры имеют организующее действие,
поскольку предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в такие игры со всей
семьёй, чтобы все партнёры были равными в правилах игры. Маленький также привыкает к
тому, что ему надо играть, соблюдая правила, постигая их смысл.
Весьма ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они
привлекательны своим внешним ярким видом, умением «разговаривать». Изготовление
всей семьёй плоских фигур из картона, других материалов дают возможность детям
самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы,
придумывать сказки. Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку
только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему
возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка
становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое
действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре.
Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный,
доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть. Если у дошкольника, особенно у маленького, есть
игровой уголок, то время от времени ему следует разрешать играть в комнате, где
собирается вечерами семья, в кухне, в комнате бабушки, где новая обстановка, где всё
интересно. Новая обстановка рождает новые игровые действия, сюжеты.
Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает
бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему
людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

intro: Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки.Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения ребёнка. Другие видят в ней одно из средств отвлечения малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени, чтобы был при деле. Те же родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят её, как одно из важных средств воспитания.

title: консультация для родителей " Играйте вместе с детьми".