extracted_text:
Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Екатеринбургское суворовское военное училище»
Министерства обороны Российской Федерации
                    УТВЕРЖДАЮ
Заместитель начальника ФГКОУ
«Екатеринбургское суворовское военное
училище» по учебной работе
Э. Бродовских
«___» мая 2018 г.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
по учебной дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности»
Тема  «Наводнения. Виды наводнений и их причины»
Рассмотрено на заседании ПМК
ОБЖ, основ военной подготовки
(протокол № ___ от «___» мая 2018 г.)
Разработал преподавательорганизатор
(руководитель) отдельной дисциплины (основы
безопасности жизнедеятельности, основы военной
подготовки) Радюк С.П.
Согласовано:
Старший методист учебного отдела
«___» мая 2018 г.
И.Н.Деткина Екатеринбург
2018
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение ………………………………………………………………… 3
2. Основная часть …………………………………………………………. 4
3. Заключение ……………………………………………………………... 11
4. Список используемой литературы ……………………………………. 13
5. Приложения ……………………………………………………………..
2 Введение. Актуальность и цели работы.
Природа   и   люди   тесно   связаны   между   собой.   Чтобы   обеспечить
гармоничное   и   безопасное   существование   человека   в   природных   условиях,
необходимо   хорошо   знать   законы   природы   и   причины   возникновения
различных   природных   явлений,   их   последствия   и   влияние   на   человека,
объекты   народного   благосостояния,   научиться   распознавать   эти   явления   и
обеспечивать свою безопасность и безопасность окружающих.
По   данным   МЧС   России,   на   территории   Российской   Федерации   можно
наблюдать более 30 видов опасных природных явлений. За год в нашей стране
возникает  350400  событий   природного   характера,   представляющих   угрозу
для здоровья и жизни людей, нормального функционирования и состояния
объектов народного благосостояния и территорий.
К   наиболее   распространенным   в   регионах   Урала,   Сибири   и   Дальнего
Востока   чрезвычайным   ситуациям   природного   характера   по   частоте,
последствиям,   масштабу   и   ущербу   относятся   наводнения.   Наводнения,
охватывающие   большие   территории   с   крупными   производствами   и
населенными   пунктами   справедливо   можно   отнести   к   разряду   стихийных
бедствий:   они   сложно   прогнозируемы,   их   невозможно   предотвратить   и
эффективно снизить уровень воздействия на объекты, защитные мероприятия
требуют   значительных   финансовых   вложений.   Наводнения   могут   быть
скоротечны   и,   особенно   в   холодное   время   года,   представляют   серьезную
угрозу   для   здоровья   и   жизни   людей,   оказавшихся   на   затапливаемой
территории.
Поэтому   очень   важно,   чтобы   обучаемые   получили   объективные
представления о природе, видах и механизме наводнений. Это поможет им на
следующем   занятии   правильно   определить   правила   безопасного   поведения
при   наводнении.   Именно   от   качества   этих   знаний   зависит   дальнейшее
формирование   их   компетентностнодеятельностных   функций   –   умение
прогнозировать   приближение   этого   опасного   природного   явления   по
имеющим место признакам, грамотно вести себя в случае опасности.
Трудность   формирования   объективных   представлений   о   природе   и
механизме наводнений заключается в том, что этот гидрологический процесс
обучаемые не могут отследить в реальном времени, его сложно смоделировать
в   классных   или   лабораторных   условиях   для   наглядности   учебной
информации. Поэтому проведение урока мы осуществляем в сопровождении
мультимедийного материала в виде законченной и адаптированной к учебному
3 установить   логическую,
занятию по целям, содержанию и времени презентации, содержащей рисунки,
фотографии и схемы с пояснительными надписями, фрагменты анимации и
видео.   Мультимедийное   сопровождение   урока   позволяет   по   принципу
виртуализации   реальности   наглядно,   в   динамике   продемонстрировать
обучаемым   учебный   материал,
  причинно
следственную   взаимосвязь   объектов   изучения.   Особенности   использования
этой   обучающей   компьютерной   технологии   позволяют   достичь   следующих
педагогических целей:
   сформировать   у   обучаемых   объективные   представления   об   объекте
изучения;
  довести   сложный   для   подростков   учебный   материал   с   высоким   уровнем
понимания, осмысления и запоминания;
 сделать это эффективно  в условиях жесткого лимита учебного времени,
отводимого на занятие;
   активизировать   познавательную   деятельность   и   активность   обучаемых   в
плане развития логического мышления, умения анализировать информацию и
делать адекватные учебным целям занятия выводы.
Таким   образом,  цели   данной   методической   разработки  можно
сформулировать следующим образом.
1. Оказать помощь преподавателям организаторам ОБЖ в подготовке
и при проведении занятий по указанной теме таким образом, чтобы достичь
учебных,   воспитательных   и   развивающих   целей   за   счет   реализации
оптимального   сочетания   классических   методов   и   приемов   обучения   с
использованием   современных   компьютерных   технологий,   ТСОиВ   и
медиаресурсов.
2. Определить основные направления деятельности преподавателя при
подготовке   учебной   аудитории,   учебных   материалов   и   материального
обеспечения к занятию.
Организационнометодические указания.
При подготовке к занятию необходимо решить следующие задачи:
   определить   перечень   доступной   учебной   и   методической   литературы,
которую   предстоит   изучить   для   усвоения   или   повторения   учебного
материала;
 разработать план проведения занятия с четким распределением учебного
времени по его элементам;
  разработать сценарий  отработки  каждого  элемента занятия  с учетом  его
специфики,   метода   отработки,   объема   учебной   информации   и   отводимого
времени;
4    разработать   сценарий   мультимедийного   сопровождения   занятия   по
элементам в соответствии с учебными, формирующими и воспитательными
целями;
 определить объем, содержание раздаточного материала и подготовить его к
занятию;
   проверить   возможности,   техническое   состояние   и   работоспособность
компьютерной техники, мультимедийного проектора, экрана;
 провести личную тренировку в проведении занятия в реальных условиях
(проиграть урок).
При  определении   перечня   литературы  предпочтение   необходимо
отдавать современным источникам, указанным в рабочей учебной программе.
Учитывая   большой   объем   учебного   материала,   акцентировать   внимание   на
материал, определяемый содержанием учебных вопросов: на данном занятии –
это   факторы,   влияющие   на   вероятность   потерь   при   землетрясении   и   пути
предотвращения   этого,   то   есть   выработка   оптимального   алгоритма
безопасных   действий   в   различных   ситуациях.   Целесообразно   использовать
следующую литературу:
1. Ю.Л. Воробьев. Основы защиты населения и территорий в кризисных
ситуациях. – М.: Деловой экспресс, 2006.
2. С.К. Шойгу. Учебник спасателя. – Краснодар: «Сов. Кубань», 2002
3. В.М.   Емельянов.   Защита   населения   и   территорий   в   ЧС.М.:
Академический проект, 2007.
4. Л.А.   Михайлов.   Чрезвычайные   ситуации   природного,   техногенного   и
социального характера и защита от них. – СПб.: Питер, 2008.
5. А.Т.
  Смирнов,
  Основы   безопасности
жизнедеятельности. 7 класс:  учеб. общеобразоват. учреждений. – М.:
Просвещение, 2017.
  Хренников.
  Б.О.
При   отработке  плана   проведения   занятия  преподаватель,   учитывая
учебные цели, определяет:
 структуру занятия с распределением учебного времени по его элементам;
 метод организации и проведения контроля знаний и качества подготовки к
занятию;
   метод   осуществления   мониторинга   активности   работы   суворовцев   на
занятии, состязательности между отделениями;
   объем   информации   каждого   учебного   вопроса   и   наиболее   сложные   для
восприятия
  качественного
иллюстрирования с помощью фотографий, схем, видео или анимации;
 моменты, отработка которых позволяет применять проблемный метод их
изучения;
суворовцев
требующие
элементы,

5   элементы  учебного   материала,  требующие   ссылок   на  другие   дисциплины
обучения в плане реализации межпредметных связей;
 элементы учебного материала, соприкасающиеся с военным делом в плане
профессиональной ориентации воспитанников;
 содержание учебного материала, который должен быть законспектирован
суворовцами   –   это   определяет   текстовую   часть   слайдов   мультимедийного
сопровождения занятия;
 примеры из военного дела, истории военного искусства, повседневной жизни
воспитанников   или   личного   опыта,   которые   целесообразно   привести   в
заключительной части занятия.
Разработка  сценария   мультимедийного   сопровождения
занятия
производится на основании составленного плана занятия, определенного на
каждый   элемент   занятия   времени   и   наличия   иллюстративного   материала.
Слайды   сопровождения   строятся   таким   образом,   чтобы   воспринимаемая
визуально информация всегда имела воздействие на обучаемых в учебном,
воспитательном   и   эмоциональном   плане.   Слайды   не   должны   иметь   ничего
лишнего и второстепенного, соответствовали принципу «Лучше меньше, но
лучше». Таким образом, сценарий сопровождения будет включать в себя:
   заставки   (в   начале   и   конце   занятия)   –   с   обязательной   символикой
принадлежности   к   Вооруженным   Силам   России,   Екатеринбургскому
суворовскому военному училищу;
   титул   –   тема   и   наименование   занятия,   учебные   цели,   стоящие   перед
суворовцами;
 содержательную часть комбинированного контрольного опроса;
 слайды с наименованиями учебных вопросов;
 логически связанные слайды с иллюстративной информацией, позволяющей
обучаемым   после   ее   анализа   выстроить   алгоритм   безопасных   действий   в
различных ситуациях;
 слайды, содержащие четкую последовательность безопасных действий;
 слайды, содержащие выводы из учебных вопросов;
 слайд, содержащий задание на самостоятельную подготовку.
При   определении   объема   и   содержания  раздаточного   материала
целесообразно   исходить   из   принципа   разумной   достаточности:   минимум
объема   при   максимуме   полезности   и   важности.   В   данном   случае
целесообразно   распечатать   суворовцам   отраженный   на   слайдах   алгоритм
безопасных действий в различных ситуациях во время и после наводнения.
Техническое   состояние   и   работоспособность   ТСОиВ  как   правило
проводится при личной тренировке   в реальных условиях  при проигрыше
урока. Педагог проигрывает урок полностью в пустой аудитории, при этом
6 периодически,   останавливая   время,   оценивает   качество   мультимедийного
сопровождения   занятия   с  задних   рядов  в  плане   качества   восприятия.  При
необходимости   он   вносит   коррективы   в   план   расположения   обучаемых   за
столами,   освещение   аудитории,   размеры   шрифтов,   цветовое   наполнение
слайдов,   время   демонстрации   видеоматериалов.   Уточняется   время,
отводимое на анализ и обсуждение установленного преподавателем учебного
материала суворовцами. Проверяется эффективность использования системы
оценки работы суворовцев.
Проиграв занятие, преподаватель с учетом сделанных поправок оформляет
план проведения занятия и представляет его на утверждение.
Основная часть.
ТЕМА № 4 «Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения»
ЗАНЯТИЕ 1 «Наводнения. Виды наводнений и их причины»
Цели занятия.
Учебные:
   довести   до   обучаемых   основные   причины,   приводящие   к   возникновению
наводнений;
 сформировать у обучаемых объективные представления о сути наводнений и
их опасных факторах;
   довести   до   обучаемых   взаимосвязь   причин   и   видов   наводнений,   их
последствия для населения и территорий.
Воспитательные:
 воспитывать   у  обучаемых  чувство   ответственности  за  личное  здоровье  и
жизнь, здоровье и жизнь окружающих;
Развивающие:
   развивать   самостоятельность   и   логику   мышления,   умение   оперативно
анализировать
  практически
ориентированные выводы.
Метод занятия: иллюстративнообъяснительный урок
Время: 1 учебный час (45 минут)
  информацию,
  делать
  правильные,
7 Место проведения: учебный класс
Учебноматериальное обеспечение:
 компьютер;
 мультимедийный проектор;
 экран;
 раздаточный материал;
 бланки для выполнения тестовых заданий.
Литература, используемая при подготовке к занятию:
1. Ю.Л. Воробьев. Основы защиты населения и территорий в кризисных
ситуациях. – М.: Деловой экспресс, 2006.
2. С.К. Шойгу. Учебник спасателя. – Краснодар: «Сов. Кубань», 2002
3. В.М.   Емельянов.   Защита   населения   и   территорий   в   ЧС.М.:
Академический проект, 2007.
4. Л.А.   Михайлов.   Чрезвычайные   ситуации   природного,   техногенного   и
социального характера и защита от них. – СПб.: Питер, 2008.
  Смирнов,
  Б.О.
5. А.Т.
  Основы   безопасности
жизнедеятельности. 7 класс:  учеб. общеобразоват. учреждений. – М.:
Просвещение, 2017.
  Хренников.
Вводная часть занятия – 7 минут:
 доклад ЗКВ о готовности взвода к занятию, приветствие;
 проверка наличия личного состава, готовность к занятию;
 объявление темы, наименования и целей занятия;
 оформление бланков теста и решение тестового задания;
 контрольный опрос и обсуждение вопросов по материалу предыдущего
урока.
При   проведении   первых   элементов   занятия   преподаватель   пристальное
внимание уделяет выполнению суворовцами воинских элементов и положений
Строевого Устава ВС РФ. Отработка элементов происходит на фоне заставки,
содержащей   символику   Вооруженных   Сил   РФ   (слайд   1)   –   это   является
напоминанием   обучаемым   о   принадлежности   к   государственной   силовой
структуре   и   способствует
  повышению   требовательности   к   себе   и
дисциплинированности.   Этот   же   слайд   будет   сопровождать   и   окончание
занятия.
Объявление   темы   и   наименования   занятия   сопровождается   слайдом,   на
котором   последовательно,   параллельно   озвучиванию,   они   воспроизводятся
(слайд 3). Цели занятия воспроизводятся также графически на следующем
слайде, ставятся педагогом перед обучаемыми – чему они должны научиться,
о чем получить представление, что твердо усвоить.
При решении тестового задания вопросы теста с вариантами ответов на
него появляются на слайдах последовательно (слайды 6 – 9); на ответ дается
8 15   секунд.   Вопросы   по   своему   содержанию   должны   соответствовать
изученному ранее материалу и иметь однозначное толкование. По окончанию
работы бланки остаются на столах – они будут собраны по окончании занятия
дежурным по классу.
На   обсуждение   целесообразно   вынести   вопросы,   которые   имеют
практическую   направленность,   однозначное   толкование,   но   различные
варианты   построения   ответа   (слайды   10,   11).   Это   позволяет   обучаемым
проявить свой кругозор, анализировать ответы товарища и дополнять их в
соответствии своего видения.
На   обсуждение   отводится   три   минуты,   поэтому   работа   должна   быть
динамичной   и   быстрой.   Важную   роль   при   этом   играет  система   оценки
работы   обучаемых.   У  преподавателя   на   одной   из   панелей   классной   доски
имеется   выполненный   на   формате   А1   список   взвода   по   отделениям,
достаточно   хорошо   читаемый   из   аудитории.   Для   оценки   работы   педагог
использует   магнитные   фиксаторы   двух   цветов   –   красные   и   желтые.   При
правильном,   точном   и   лаконичном   ответе   напротив   фамилии   отвечающего
помещается   красный;   если   ответ   не   полный   или   не   точный   –   желтый.
Приоритет   при   выборе   отвечающих   преподавателем   отдается   тем,   кто
быстрее поднимет руку после озвучивания вопроса и сделает это правильно, в
соответствии   с   правилами   поведения   учащихся   на   уроке.     Необходимо
отметить, что количество магнитных фиксаторов должно быть достаточным,
так как система оценки должна работать на протяжении всего занятия.
Такой метод работы позволяет экономить учебное время, визуализировать
качество   работы   обучаемых,
  способствует   созданию   атмосферы
состязательности среди отделений, помогает педагогу адекватно результатам
работы обучаемых подвести итоги и выставить оценки в журнал по окончанию
занятия.
Отработка   первого   учебного   вопроса:   «Природа,   виды   и   причины
наводнений» – 25 минут.
Вступлением к изучаемому материалу будет служить краткий фрагмент
анимации, демонстрирующий обучаемым суть круговорота воды в природе.
Взаимосвязь с географией, изучаемой суворовцами в школе, позволит сделать
им   основополагающий   вывод:   именно   нарушение   баланса   в   элементах
круговорота   воды   приводит   к   повышению   ее   уровня   в   водоемах,   и   как
результат – к наводнению. Сформулировав из ответов обучаемых определение
наводнения, преподаватель дает его под запись обучаемым (слайд 15).
После   этого   с   помощью   видеофрагментов   2   и   3   (слайды   1619)
преподаватель поочередно демонстрирует обучаемым явления медленного и
быстрого   подъемов   уровня   воды,   проанализировав   которые,   суворовцы
делают и формулируют выводы об их причинах. Выслушав и оценив полноту и
9 верность ответов желающих, педагог кратко, доступно для записи в тетради,
доводит их до аудитории (слайды 17, 19).
Отработку   видов   наводнений   целесообразно   производить   по   этому   же
методу:   вначале   демонстрируется   в   сопровождении   комментариев
преподавателя краткий видеофрагмент явления (половодье, паводок, затор и
зажор,   ветровой   нагон,   техногенное   наводнение,   цунами).   Затем   увиденная
информация анализируется воспитанниками и делаются выводы о природе и
причинах явления, его опасных факторах.
Выслушав и оценив точность и правильность ответов, педагог с помощью
пояснительных   надписей   слайдов   определяет   материал,   который   должны
записать   обучаемые   в   тетради,   соблюдая   правила   ведения   конспекта,
применяя сокращение слов и аббревиатуру.
Такой   метод   отработки   учебного   материала   позволяет   поддерживать
педагогу непрерывный контакт с аудиторией, активизировать познавательную
деятельность,   способствует   развитию   логического   мышления   обучаемых,
помогает   выделять   наиболее   подготовленных   суворовцев,   отличающихся
широким   кругозором   и   быстротой   мышления,   учит   обучаемых   грамотно   и
лаконично строить фразы устного ответа.
Заканчивается   отработка   учебного   вопроса   выводами,   которые   также
делают сами обучаемые. Выслушав их, педагог определяет верные, которые
отмечаются обучаемыми в тетради:
• наводнение   связано   с  подъемом   уровня   воды   в   водоемах   и   реках,   а
также образованием водотоков;
• причинами   наводнений   могут   быть   нарушение   естественного   стока
воды, техногенные аварии и цунами, ядерные (термоядерные) взрывы.
Отработка   второго   учебного   вопроса:   «Возможные   последствия
наводнений» – 10 минут.
Отработку вопроса целесообразно начать с вопроса обучаемым, может ли
человек жить в водной среде, насколько он приспособлен к этому. Реализуя
связь с биологией, можно позволить суворовцам вспомнить, какие органы и
системы имеются у существ, живущих в водной среде.
Таким образом можно сделать вывод, что при полном погружении в воду
или при длительном нахождении в ней здоровью и жизни человека угрожает
опасность.   Это   определяет,   что   главным   и   самым   тяжелым   последствием
наводнений могут быть людские потери – безвозвратные и санитарные.
Определив это, преподаватель доводит до обучаемых конкретные причины
гибели при наводнениях в различных ситуациях от:
 естественного утопления;
 утопления от спазма дыхательных путей (асфиксическое утопление);
 остановки сердца в результате попадания в ледяную воду (синкопальное
утопление);
10  переохлаждения.
Кроме того, демонстрируя видеофрагмент (слайд 40), педагог позволяет
обучаемым сделать вывод о возможности получения травм и гибели людей в
результате механических повреждений при попадании в водоток.
Демонстрация   слайдов   42   и   43   и   сопутствующие   объяснения
преподавателя   позволяют   обучаемым   уяснить   последствия   наводнений   для
объектов народного благосостояния и территорий: размывание и разрушение
зданий,   сооружений,   коммуникаций  и   других   объектов   народного
благосостояния,   уничтожение   сельскохозяйственных   и   лесных   угодий,
смывание плодородных слоев земли.
После этого преподаватель с помощью обучаемых делает вывод:
   наводнения   представляют   большую   опасность   для  людей,
народного благосостояния и территорий;
 для обеспечения безопасности населения, объектов и территорий требуется
планирование и проведение защитных мероприятий.
 объектов
После   выводов   (слайд   44)   преподаватель   завершает   отработку   второго
вопроса и переходит к заключению.
Заключительная часть занятия – 3 минуты.
В заключительной части преподаватель:
   напоминает   тему,   наименование   и   цели   занятия,   отмечает   полноту
достижения   целей,   дает   оценку   активности   суворовцев   и   дисциплине   на
занятии;
   объявляет   оценки   обучаемым   в   зависимости   от   количества   и   цвета
набранных баллов на доске, отмечает лучших;
   доводит   до   обучаемых   в   качестве   примера,   с   какой   целью   могут
привлекаться воинские подразделения в зонах бедствия, образовавшихся   в
зонах затопления;
 определяет задание на самоподготовку, которое состоит из обязательной
части и творческого задания (слайд 45);
 прощается с классом (дает команду ЗКВ на окончание занятия).
Заключение.
Применение   ТСОиВ   и   мультимедийных   материалов   сопровождения
занятия   подразумевает   значительную   интенсификацию   умственной
деятельности обучаемых в восприятии, обработке и усвоении информации.
Соответственно, снижается порог утомляемости, и если не принять должных
мер,   происходит   «перегрузка»:   внимание   обучаемых   снижается,   усвоение
информации   замедляется,   и   через   некоторое   время   обучаемый   уже   не
работает, а только присутствует в аудитории.
11 Исходя   из   этого,   при   использовании   мультимедийного   сопровождения
занятия   целесообразно   после   каждого   отработанного   вопроса   «отрывать»
обучаемых от экрана и конспекта. Практика показывает, что быстро и хорошо
«проветривает» мозг смена направления информации  с приема на отдачу.
Этому   может   способствовать   просьба   преподавателя   сделать   краткий   и
основной   вывод   из   представленной   и   обработанной   информации,  вопрос   о
практической   значимости   изученного   способа   действий   в   той   или   иной
области   деятельности,   просьба   кратко   высказать   свое   отношение   к
изученному   факту   и   т.п.   Затраты   учебного   времени   на   такие   моменты
невелики,   но   эффект   «разгрузки»   и   снятия   напряжения   в   процессе
познавательной деятельности имеет место.
В любом случае педагог не должен терять контакта с классом, постоянно
ориентироваться в работе на ее реакцию, ее настроение и работоспособность.
Каков   бы   ни   был   по   уровню   качества   материал,   он   всего   лишь   средство,
орудие, которым действует преподаватель на сознание обучаемых. И от того,
насколько   умело   он   им   пользуется,   зависит   успешность   познавательной
деятельности обучаемых и качество образовательного процесса в целом.
В   заключение   можно   отметить,   что   подготовка   к   проведению   урока,
включающая   в   себя   монтаж   мультимедийного   сопровождения,   требует
значительных затрат времени. Безусловно, здесь имеется прямая зависимость
от уровня подготовки педагога, навыков в такой работе, информационного и
технического   обеспечения.   Необходимо   помнить,   что   временные   затраты
окупятся   повышением   качества   обучения,   уровнем   освоения   учебного
материала, более высокими результатами мероприятий итогового контроля.
Вместе   с   тем,   создав   комплекс   мультимединого   материала   для
сопровождения   уроков   по   ОБЖ   и   основам   военной   подготовки,
преподавателю не стоит останавливаться на достигнутом.
Вопервых, необходимо периодически «проигрывать»  занятия, причем не
на   мониторе   ПК,   а   на   большом   экране   в   классе,   критически   оценивая
иллюстрации.   Порой   с   удивлением   можно   обнаружить,   что   шрифт   или
иллюстрация, ясно воспринимаемые на мониторе ПК, с трудом читаются с
задних рядов класса и, естественно, требуют переработки.
Вовторых,  нельзя   забывать,   что   процесс   совершенствования   созданного
мультимедийного продукта бесконечен и принцип «лучшее – враг хорошего»
не   для   педагога.   «Фильтруя»   поток   информации,   который   в   наше   время
увеличивается   с   каждым   днем   и   становится   все   доступнее,   необходимо
использовать все новое и полезное для повышения доступности восприятия,
понимания и наглядности мультимедийных материалов.
И третий, немаловажный пункт. Педагог должен совершенствоваться сам,
не   останавливаясь   на   уже   имеющихся   навыках   создания   мультимедийных
продуктов.   Технические   средства,   информационные   и   коммуникационные
технологии порой обгоняют нас, людей,  в своем развитии. Знания педагога в
этой   области,   умение   грамотно   и   эффективно   использовать   современные
12 разработки   программного   обеспечения   будут   способствовать   не   только
повышению   качества   усвоении   учебного   материала,   но   и   мотивации
обучаемых к учебе, росту авторитета педагога, формированию уважительного
отношения коллег.
Преподавательорганизатор (руководитель) отдельной дисциплины (основы
безопасности жизнедеятельности, основы военной подготовки)
Радюк С.П.
Список используемой литературы
1. Ю.Л. Воробьев. Основы защиты населения и территорий в кризисных
ситуациях. – М.: Деловой экспресс, 2006.
2. С.К. Шойгу. Учебник спасателя. – Краснодар: «Сов. Кубань», 2002
3. В.М.   Емельянов.   Защита   населения   и   территорий   в   ЧС.М.:
Академический проект, 2007.
4. Л.А.   Михайлов.   Чрезвычайные   ситуации   природного,   техногенного   и
социального характера и защита от них. – СПб.: Питер, 2008.
13 5. А.Т.
  Смирнов,
  Основы   безопасности
жизнедеятельности. 7 класс:  учеб. общеобразоват. учреждений. – М.:
Просвещение, 2017.
  Хренников.
  Б.О.
6. Щипин   Ю.К.,
  Телепин   А.М.
  Применение   мультимедийного
сопровождения
  путь   повышения   эффективности   лекций.
Информационные   модели   экономики:   /   Сб.   трудов   Всероссийской
научнопрактической конференции.  М.: МГАПИ, 2003.
7. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный  подход:
учеб.   пособие   для   студ.   высш.   учеб.   заведений.   –   М.:   Издательский
центр «Академия», 2006.
8. Коджаспирова   Г.М.   Технические   средства   обучения   и   методика   их
использования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
издательский центр «Академия», 2005.
9. Долинер Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в
обучении:   психологопедагогические   и   методические   аспекты.
Екатеринбург: Издво Рос. гос. проф.пед. унта, 2003.
10.  В.К.   Симанович,   М.Ю   Порхачев,   В.С.   Кошкаров.  Мультимедийная
лекция.   Учебное пособие    Екатеринбург: Уральский институт  ГПС
МЧС России, 2010.  54 с.
14

file_name: Метод разр Наводнения 2018 год.doc

intro: Методическая разработка по теме «Наводнения. Виды наводнений и их причины» выполнена для оказания помощи преподавателям -организаторам ОБЖ в подготовке и при проведении занятий по указанной теме. Изучив ее преподаватель сократит время на подготовку к уроку и более детально может проработать  ход занятия.Файл состоит из 13 листов

title: методическая разработка по ОБЖ 7 класс


extracted_text:
Содержание
Введение
1.  Авторитет – определение
5
1.1 Виды авторитета и чем они характеризуются
1.2 Основные этапы формирования авторитета офицерапограничника
2.   Социальнопсихологические аспекты процесса формирования авторитета
офицераруководителя
2.1 Качества   личности,
авторитета
10
  способствующие   формированию   истинного
2.2 Пути формирования своего авторитета офицером в воинском коллективе
3.   Взаимоотношения   офицераруководителя   и   коллектива   в   процессе
служебнобоевой деятельности подразделения
Заключение
15
Список литературы Введение
Влияние авторитета в первичном воинском коллективе на современном
этапе развития общества крайне высоко, особенно на этапах организации и
5
становления   воинского   коллектива   так   как   офицер–руководитель
обладающий   действительным   авторитетом   может   заложить   фундамент
развития  коллектива, который  будет  выступать   в  дальнейшем   как  субъект
  то   есть   будет   характеризоваться   максимальной
воспитания,
требовательностью воина на фоне требований всего коллектива. Коллектив,
предъявляя высокие требования к своим членам, будет способен к известному
10
самоуправлению. (И.И. Рудской)
Различные   исторические   этапы   развития   общества,   существенным
образом   влияли   и   влияют   на   формирование   моральнопсихологической
составляющей армии и предъявляемым к ней требованиям.
15
Так   в   царской   армии   влияние   авторитета   офицераруководителя   в
основном опиралось на веру военнослужащих в бога, царя и отечество; на
жестокий в большинстве своем тоталитарноавторитарный строй управления;
в   советской   армии   на   высоко   идейную   моральнополитическую
составляющую   духовной   жизни   общества;   в   современное   время   влияние
авторитета в первую очередь будет непосредственно опираться на личностные
20
качества   офицераруководителя,   его   способности   завладеть   «сердцами   и
душами» подчиненных, умения сочетать требовательность к подчиненным и
проявления   заботы   о   них,   уважительного   отношения   к   военнослужащим,
исповедующим различные религии, с различными уровнями развития психики.
25
Умение гибко реагировать на любое изменение обстановки.
Целью курсовой работы считаю разобрать, что же такое авторитет и из
чего он складывается, рассмотреть какие бывают виды авторитета и чем они
характеризуются.
2 Проследить   основные   этапы   формирования   авторитета   офицера
пограничника.   Рассмотреть   социальнопсихологические   аспекты   процесса
формирования   авторитета.   Рассмотреть   пути   развития   офицером   своих
личных качеств и как следствие повышение своего авторитета в воинском
5
коллективе. А также рассмотрим влияние авторитета офицерапограничника
в   процессе   служебнобоевой   деятельности   на   упрочение   воинского
коллектива.
Исходя   из   вышесказанного,   порядок   изучения   вопросов   в   курсовой
работе будет следующим:
10
1. Авторитет – определение.
1.1. Виды авторитета и чем они характеризуются.
1.2. Основные   этапы   формирования   авторитета   офицера
пограничника.
2. Социальнопсихологические   аспекты   процесса   формирования
15
авторитета офицераруководителя.
2.1. Качества   личности,   способствующие   формированию   истинного
авторитета.
2.2. Пути   формирования   своего   авторитета   офицером   в   воинском
коллективе.
20
3. Взаимоотношения   офицераруководителя   и   коллектива   в   процессе
служебнобоевой деятельности подразделения.
В   своей   работе   мы   будем   опираться   на   труды   М.В.   Фрунзе,   А.С.
Макаренко, Р.С. Немова, И.И. Рудского и других авторов.
25
3 1. Авторитет в воинском коллективе
Авторитет
(лат.   autoritas   влияние,   власть).   Влияние   индивида,
основанное   на   занимаемом   им   положении,   должности,   статусе   и   т.п.
5
Признание за индивидом права на принятие решения в условиях современной
действительности. (Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.С.8)
Авторитет присущ только человеку. Нельзя объединять такие понятия
как лидер, авторитетный человек, руководитель. Все они имеют близкий, но в
тоже время разный смысл. Для более глубокого изучения такого явления как
авторитет   рассмотрим   различия   в   определении   вышеперечисленных
10
терминах.
Лидер   член   группы,   чей   авторитет,   власть   или   полномочия
безоговорочно   признаются   остальными   членами   малой   группы,   готовыми
следовать   за   ним.
 Лидерство   поведение   лидера   в   малой   группе.
Приобретение или утрата им лидерских полномочий, осуществление им своих
15
лидерских   функций.(Немов   Р.С.   Психология.   Книга   1.   Общие   основы
психологии.   М.:   Владос,   1999.С.664).   Таким   образом,   если   лидер   это
конкретный индивид, то лидерство это его поведение в группе.
20
Профессор И.И. Рудской даёт следующее определение: «Авторитет —
социальнопсихологическое   явление,   означающее,   с   одной   стороны,
общественное влияние одной личности (группы лиц) на других людей в силу
соответствия   ее   (их)   субъективных   качеств   объективным   требованиям
деятельности,   а   с   другой   стороны   —   добровольное   подчинение   этому
влиянию. Авторитет как психологическое явление возникает и проявляется
только   в   процессе   взаимодействия   и   взаимоотношений   людей.   Он
25
определяется   объективными
(психологическими) факторами.
(социальными)
  и
субъективными
4 Таким образом, офицер прибывая в первичный воинский коллектив, как
мы   рассмотрели   выше,   не   может   обладать   авторитетом.   Авторитет
приобретается с первой минуты нахождения в подразделении, зарабатывает
его   своими   поступками   и   делами.  Здесь   главное     не   пытаться   заработать
5
мнимый, ложный авторитет.
Руководители   в   связи   с   их   авторитетом   и   стилем   руководства
классифицируются:
на   истинно   авторитетных,   сочетающих   черты   единоначалия   и
демократичности;
10
преимущественно авторитарных, полагающихся на силу власти, приказа;
преимущественно   либеральных,
  склонных   к   переоценке   сил
общественности, проявляющие некоторую робость в принятии решений;
псевдоавторитетных, ставших на путь завоевания ложного авторитета.
В истории немало примеров влияния авторитета офицера на коллектив,
15
коллективное мнение, на общество в целом.
Так современная педагогическая военная наука опирается на труды и
опыт   таких   авторитетных   полководцев   и   флотоводцев   как:   Пётр   1,   П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, М.И. Кутузов, П.С. Нахимов, С.О.
Макаров, М.В. Фрунзе, М.Н. Тухачевский, Г.К. Жуков и др.
20
В тоже время, каждый из них всегда опирался на авторитет офицера в
первичном   воинском   коллективе.   В   своих   трудах   о   военном   обучении   и
воспитании они всегда обращали внимание на личностные качества младших
командиров,   на   их   отношение   к   солдату.   Вот   некоторые   выдержки   из   их
трудов.   Офицерам   и   унтерофицерам   рекомендовалось   при   совершении
25
солдатами   проступков   воздействовать   на   них   прежде   всего   «добрым
присмотром,   советами   и   увещеваниями»   и   лишь   злостных   нарушителей
«укрощать   наказаниями».   А.В.   Суворов   в   «Полковом   учреждении»
подчеркивал, что командир роты, борясь с пороками подчиненного, должен
стараться   «оного   увещеваниями,   потом   умеренными   наказаниями   от   того
5 отвращать.   Умеренное   военное   наказание,   смешенное   с   ясным   и   кратким
истолкованием   погрешности,   более   тронет   честолюбивого   солдата,   нежели
жестокость,   приводящая   оного   в   отчаяние».   Прогрессивная   военная
педагогика   учила   офицеров   быть   требовательными,   умеренно   строгими,
5
чуткими   и   заботливыми   начальниками,   не   допускать   в   обращении   с
подчиненными жестокости и мелочных придирок. А.В. Суворов подчеркивал,
что «при строгости надобна милость, иначе строгость тиранство. Я строг в
удержании   здоровья   [солдат],   истинного   искусства   благонравия;   милая
солдатская   строгость,   а   за   сим   общее   братство.   И   во   мне   строгость   по
прихотям была бы тиранством».
10
В «Наставлении господам пехотным офицерам в день сражения» (1812
г.)   подчеркивалось,   что   солдаты   никогда   не   обижаются   на   строгость
начальника,   если   она   справедлива.   Самый   строгий   офицер,   если   он
справедлив,   внимателен   к   подчиненным,   «может   легко   заслужить
15
почтеннейшее для военного человека название друга солдат». Свою любовь к
солдатам   и   матросам   прогрессивные   полководцы,   флотоводцы   и   офицеры
проявляли в отеческой заботе об удовлетворении их нужд и запросов. Они
постоянно заботились о питании, одежде и обуви, о здоровье подчиненных, о
создании   им   нормальных   бытовых   и   гигиенических   условий   в   местах
расквартирования,   об   отдыхе   и   досуге   личного   состава,   о   своевременном
20
поощрении   отличившихся.   Строгую,   но   справедливую   требовательность
может   проявлять   лишь   тот   офицер,   который   любит   солдат,   уважает   их
человеческое   достоинство.   На   вопрос,   в   чем   секрет   его   успехов,   Суворов
отвечал: «Люби солдата, он будет любить тебя. В этом тайна».
25
Масса   примеров   когда   под   влиянием   авторитета   офицера/младшего
командира/ подчинённые проявляли силу сплочённости коллектива, поступки
массового героизма. Примером может служить героический подвиг советских
  охрана
пограничников   в   годы   Великой   Отечественной   войны,
Государственной Границы Российской империи после революции 1917 года на
6 отдельных   заставах   Средней   Азии,   примеры   героических   поступков   при
охране и обороне Государственной Границы в республике Таджикистан и на
Северном Кавказе.
Есть   и   противоположные   примеры,
  когда   под   влиянием
5
ложного/мнимого/   авторитета,   военнослужащие   совершают   массовые   акты
неповиновения   когда   влияние   офицера   на   коллектив   ослабевает   и   роль
«лидера» переходит к военнослужащим с более выраженными способностями
к управлению людьми, зачастую носящий противоправный оттенок. Там, где
влияние авторитета  офицера пограничника носит не поддельный, /ложный
характер/,   уровень   развития   коллектива   на   порядок   выше   чем   в   других
10
  отмечается   низкий   уровень   нарушения   воинской
подразделениях,
дисциплины,   высокая   боевая   слаженность   и   боевая   готовность,   сильны
традиции. После ухода такого офицера в подразделении, где уровень развития
коллектива   достиг   уровня   зрелости,   подразделение   ещё   долгое   время
15
остаётся в числе лучших.
Примером может служить одна из застав Сортавальского пограничного
отряда.   Офицер   Кириллов   П.В.   принял   заставу   в   коллективе   которой
управляли   микрогруппы   отрицательной   направленности.   Благодаря   своему
опыту и  отношению  к людям,  к службе,  он смог подчинить  коллективные
мнения  подчинённых,  добиться  высокого  уровня сплочённости  коллектива,
20
чем достиг авторитета у подчинённых и офицеров.
Коллектив,   младшие   командиры   предъявляли   уставные   требования   к
себе и вновь прибывшим военнослужащим. Через год командование заставы
сменилось.   Застава,   коллектив   потерял   свой   уровень   самостоятельности.
25
Основной костяк коллектива разбился на более мелкие разрозненные группы.
Рассмотрим   пример   ложного   авторитета   «авторитета   физического
давления».   Офицер   одной   из   застав   Суоярвского   погранотряда   строил
взаимоотношения с подчинёнными на основе физического давления; привычку
перенимали младшие командиры. В результате  высокий уровень неуставных
7 взаимоотношений   и   как   следствие      неоднократная   попытка   суицидальных
действий;   уклонение   от   службы   путём   симулирования   болезней;   всеобщая
«круговая порука» и т.д.
На   основании   вышеизложенного   делаем   вывод:   влияние   авторитета
5
офицера   пограничника   в   первичном   воинском   коллективе   крайне   высоко,
особенно на начальном этапе развития, и может быть как положительным так
и   отрицательным.   В   соответствии   с   этим   рассмотрим   какие   бывают   виды
авторитета и чем они характеризуются.
10
1.1
Виды авторитета и чем они характеризуются
И.И. Рудской даёт следующие определения:
Должностной   авторитет  определяется   служебным   положением
военнослужащего, его должностью. Он закреплен уставами ВС.
15
Моральный   авторитет  —   это   признак   уважения   и   доверия
подчиненных, он зависит, прежде всего, от личностных качеств человека.
Профессиональный   авторитет  характеризует   профессиональную
подготовленность военнослужащего, его компетентность как специалиста, как
знатока своего дела.
20
Общественный   авторитет  —   это   авторитет   государства,   народа,
общественной организации.
Коллективный   авторитет  —   авторитет   коллектива   от   самого
крупного (армия, пограничные войска в целом) до небольшого подразделения
(пограничная застава).
25
Индивидуальный   авторитет  —   его   носителем   является   отдельная
личность.
Действительный   (истинный)   авторитет  —   авторитет,   который
завоевывается   действиями,   методами   и   приемами,   соответствующими
8 требованиями воинских уставов, нормами морали и в основе которых лежат
высокие личные качества военнослужащего (руководителя).
Ложный
(мнимый)
  авторитет
достигается
способами,
противоречащими уставам и нормам морали, объясняется малыми знаниями,
5
  наличием   многих   отрицательных   личностных   качеств   у
опытом,
военнослужащего./   Рудской   И.И.   Общая   и   военная   психология.   Часть   2.
Военная психология. М.: Граница, 2004./
Примеры ложного и истинного авторитета мы рассмотрели ранее. Ниже
мы рассмотрим чем характеризуются те или иные виды авторитета. Кроме
того авторитету присущи различные явления и другие виды деления./рис. 1/.
10
Рис. 1 Авторитет в воинском коллективе.
15
Виды ложного авторитета среди командиров (начальников):
псевдоавторитет   подавления  проявляется   в   стремлении   начальника
путем   демонстрации   превосходства   в   правах   держать   подчиненного   в
постоянном напряжении перед возможностью наказания;
псевдоавторитет расстояния  выражается в стремлении руководителя
всегда держать подчиненных на определенной дистанции, как можно реже и
20
9 только   официально   общаться   с   ними,   быть   для   них   малодоступным   и
загадочным;
псевдоавторитет   чванства  —   этот   руководитель   формально   или
снисходительно относится к подчиненным, не вникает в их нужды и запросы.
5
Всем  своим  видом, позой, напускной  важностью   он  унижает  подчиненных,
подчеркивая   исключительность   своей   персоны,   нетерпимо   относится   к
критике;
псевдоавторитет педантизма  выражается в создании руководителем
целой   системы   ненужных   для   исполнения   подчиненными   условностей,
искусственно насаждаемых мелочных традиций, что порождает в коллективе
10
атмосферу   мелочного   педантизма,
неуверенность людей в своих действиях, скованность, напряженность;
  постоянных   мелких   придирок,
псевдоавторитет   резонерства  заключается   в   стремлении   отдельных
офицеровруководителей показать себя всезнающими. Они досаждают своим
15
подчиненным   бесконечными   поучениями   и   назиданиями,   ведут   длинные,
нудные   разглагольствования,   искренне   полагая,   что   эти   нотации   и   есть
главное средство воспитания.
20
25
Псевдодемократический авторитет имеет свои разновидности:
авторитет доброты («рубахипарня»);
авторитет подкупа, посула.
Они   основаны   на   снижении   к   подчиненным   требовательности,
проявлении попустительства к ним.
Виды ложного авторитета среди военнослужащих срочной службы:
лжеавторитет «бывалого» человека — его обретают отдельные воины
последнего   года   (периода)   службы,   стремящиеся   к   превосходству   над
молодыми   воинами,   а   также   солдаты,   имеющие   отрицательный   жизненный
опыт;
10 лжеавторитет   «адвоката»  —   выражается   в   готовности   солдата
поступиться принципами и простить проступок сослуживца, прийти ему на
помощь, защитить его от нападок командиров, общественности;
5
лжеавторитет   «физического   давления»  —   самый   отрицательный   и
опасный  из  всех   видов  ложного  авторитета.  К нему  стремятся  солдаты,  у
которых еще в доармейский период выработались отрицательные привычки
физически подчинять  себе товарищей, пользоваться силой для достижения
своих мелких, эгоистических целей;
лжеавторитет   «эстетической   позы»  —   проявляется   в   показном
критиканстве, ложном геройстве, ухарстве и браваде своими отрицательными
10
особенностями, показным равнодушием к собственной судьбе;
лжеавторитет   «мнимых   заслуг»  —   выражается   во   влиянии   на
сослуживцев часто несуществующими заслугами, смелыми и мужественными
поступками, якобы совершенными до призыва или в частях (подразделенных),
15
где   они   раньше   служили.   В   этих   же   целях   нередко   используются
действительные или мнимые заслуги родных или друзей.
Указанные виды ложного авторитета не всегда выступают в «чистом»
виде.   Часто   они   находятся   в   тесном   взаимодействии   и   взаимной
обусловленности.   /   Рудской   И.И.   Общая   и   военная   психология.   Часть   2.
Военная психология. М.: Граница, 2004./
20
Как   мы   рассмотрели   авторитет   офицера   пограничника   в   первичном
воинском   коллективе   может   быть   истинным   и   ложным.   Формирование
авторитета   пограничника   должно   строиться   на   методах   и   приёмах
соответствующих   требованиям   воинских   уставов,   нормам   и   моральным
25
принципам   в   основе   которых   лежат   высокие   личностные   качества
военнослужащего.
11 В   следствии   вышеизложенного   офицерам   необходимо   прежде   всего
совершенствовать и воспитывать себя, совершенствовать себя как личность во
всех отношениях.
5
1.2 Основные   этапы   формирования   авторитета   офицера
пограничника
А.С.   Макаренко   в   своём   труде   «О   воспитании»  сказал   в   отношении
авторитета   родителей:   «…те   родители,   у   которых   дети   «не   слушаются»,
10
склонны иногда думать, что авторитет даётся от природы, что это особый
талант.   Если   таланта   нет,   то   и   поделать   ничего   нельзя,   остаётся   только
позавидовать   тому,   у   кого   такой   талант   есть.   Это   родители   ошибаются.
Авторитет   может   быть   организован   в   каждой   семье,   и   это   даже   не   очень
трудное дело.
15
К   сожалению,   встречаются   родители,   которые   организуют   такой
авторитет   на   ложных   основаниях.   Они   стремятся   к   тому,   чтобы   дети   их
слушались, это составляет их цель. А на самом деле это ошибка. Авторитет и
послушание не могут быть целью. Цель может быть только одна: правильное
воспитание»./ Макаренко А.С. О воспитании/
20
Рассмотрим   основные   этапы   формирования   авторитета   офицера
воспитателя по И.И. Рудскому.
Авторитет офицерапограничника в своем формировании проходит
три этапа:
1й — подготовительный — начинается с момента прибытия офицера
25
в часть и завершается вступлением в должность;
2й — формирование исходного авторитета  — начинается с первой
встречи   офицера   с   личным   составом   подразделения   и   продолжается   до
12 момента,   когда   у   большинства   подчиненных   складывается   сравнительно
устойчивое мнение о нем;
3й   —   характеризуется   тем,   что   подчиненные   действуют   по
отношению к офицеру в соответствии со сложившимся на втором этапе
мнением.
5
Таким   образом   авторитет   необходимо   формировать   и   это   возможно.
Необходимо   помнить:   вначале   человек   работает   на   авторитет,   а   потом
авторитет работает на человека.
Офицеру необходимо сочетание таких качеств как требовательность к
10
подчинённым и демократичность, требовательность к самому себе, умению
прислушиваться к мнению подчинённых и единоначалие.
Офицеру   постоянно   необходимо   работать   над   повышением   своего
профессионального   опыта,   повышением   своей   духовной   культуры,   во   всех
отношениях   быть   высоконравственным   человеком,   избегать   вредных
привычек, вести здоровый образ жизни и пропагандировать его.
15
13 2.  Социальнопсихологические   аспекты   процесса   формирования
авторитета офицераруководителя
2.1 Качества личности, способствующие формированию истинного
5
авторитета
По   проведённому   мной   опросу   военнослужащих   у   авторитетных
офицеров, на современном этапе развития армии, они выделяли прежде всего
такие  качества   личности  как   чуткое  отношение   к  подчинённым,  сочетание
10
требовательности   и   справедливости.
  Высокая   профессиональная
ответственность/обещал      выполни;   не   уверен      не   обещай/.   Высокая
эстетическая   культура.   Профессионализм.   Высокая   работоспособность.
Организаторские способности. Инициативность и др.
15
2.2 Пути формирования своего авторитета офицером в воинском
коллективе
Отчасти пути формирования офицером своего авторитета в воинском
коллективе мы рассмотрели ранее.
20
Офицеру   необходимо   начинать   готовится   к   работе   с   подчинёнными
задолго до прибытия в войска. Прежде всего необходимо совершенствовать
себя   как   личность,  совершенствовать   все   составляющие   мира   психических
явлений.   Устранять   свои   негативные   качества,   развивать   положительные,
бороться со своими пороками.
25
В   работе   необходимо   выделять   главное,   не   кидаться   из   стороны   в
сторону.   Досконально   продумывать   механизм   предстоящей   работы.
Соблюдать принцип постепенности во всех делах.
14 Социально   психологические   аспекты   процесса   формирования
авторитета   офицера   руководителя   представлены   на   рисунке   2./   по   И.И.
Рудскому /
15 Рис. 2
аспекты
5
авторитета
Мы
какие
10
истинного
офицером
15
в
Социально
психологические
процесса
формирования
офицера
руководителя
рассмотрели
качества личности
способствуют
формированию
авторитета,   пути
формирования
своего авторитета
коллективе.
Формирование
авторитета должно строиться на осознании значимости своего дела, опираться
на   истинно   –   авторитетных   в   коллективе   подчинённых.   Необходимо
добиваться   чтобы   действия   и   решения   командира   были   понятны
подчинённым. Решения должны носить систематический характер, а не «от
20
случая к случаю».
16 3.   Взаимоотношения   офицераруководителя   и   коллектива   в
процессе служебнобоевой деятельности подразделения
Современная   военнополитическая   обстановка   на   Государственной
границе   России,   предъявляя   повышенные   требования   к   психологическим
5
качествам   военнослужащих,   побуждает   командиров   и   начальников   всех
степеней предпринимать специальные меры по формированию и поддержанию
психологической   устойчивости   и   служебнобоевой   активности   личного
состава соединений и частей. От влияния офицера пограничника на своих
10
подчинённых,   его   авторитета,   зависит   успехи   подразделения   в   процессе
служебно – боевой деятельности.
Формирование коллективного мнения на пограничной заставе зависит
от   целенаправленной   деятельности   командиров   и   начальников,   от   их
авторитета.   Опытные   офицеры   используют   для   этого   различные   формы
воспитательной   работы,   стремятся,   чтобы   каждый   воинпограничник   не
15
только   постоянно   находился   под   влиянием   положительно   направленного
мнения, но и сам являлся его носителем.
Коллективные настроения, представляющие эмоциональнооценочные
реакции,   также   своеобразно   выражающие   отношение   большинства   членов
коллектива к окружающим, создают ту психологическую атмосферу, которая
20
сказывается   на   восприятии   военнослужащими   событий,   воспитательных
влияний.   Кроме   того,   общественные   настроения   влияют   на   формирование
индивидуальных реакций, устойчивых состояний у воинов.
Существует   много   различных   средств,   позволяющих   поддерживать
25
жизнерадостное   мироощущение   в   коллективе,   управлять   настроениями
пограничников.
Поддержанию   жизнерадостного   настроения   в   коллективе   помогает
своевременно,  педагогически   и   психологически   грамотное   реагирование   на
17 события,   волнующие   воинов,   чему   способствует   широкая   информация   о
достижениях народа, войск, коллектива.
Настроение в воинском коллективе во многом зависит от настроения
офицеров пограничной заставы. Они призваны подавать пример энтузиазма,
5
оптимизма и бодрости своим подчиненным.
На   настроение   подчиненных   влияют   также   ратнотрудовые   успехи   и
уклад   жизни   на   пограничной   заставе.   Если   офицеры   трудятся   ритмично,
уставной порядок соблюдается, четко организована служба, занятия всегда
идут   по   плану,   то   это   создает   рабочий   настрой   коллективу.   Дергание   по
пустякам,   авралы   и   т.п.   порождают   в   коллективе   настороженность,
10
раздражительность, действуют угнетающе. Поэтому столь большое значение
имеет совершенствование стиля работы офицеров.
Верное   средство   поддержания   хорошего   настроения  в   воинском
коллективе     постоянная   забота   о   людях.  Проявляется   она   в   различных
формах.   Это   и   удовлетворение   материальных   благ   и   духовных   запросов
15
воина, и отклик на их личные просьбы. Бывает, что не всегда и не все просьбы
можно   выполнить,   но   глубоко   вникнуть   в   них,   постараться   понять
переживания   человека,   посоветовать   ему,   как   поступить,   авторитетный
офицер всегда в состоянии.
20
Формирование   и   укрепление   здоровых   традиций  является   одним   из
путей сплочения воинского коллектива. Их авторитет настолько велик, что
они, как правило, безоговорочно принимаются к руководству всем личным
составом, а всякие случаи отклонения сурово осуждаются. Перед офицерами
всегда стоит задача управления как становлением и развитием положительных
традиций, так и локализацией негативных обычаев. Ничто, от поздравления с
25
выходом в первый пограничный наряд до проводов воинов в запас, не должно
упускаться из виду.
18 Образование   микрогрупп   в   воинском   коллективе   представляет
объективное явление. Задача офицеров в том, чтобы своевременно изучить их
общие интересы, состав и при необходимости помочь им приобрести такую
направленность, которая бы отвечала общеколлективным целям. По мнению
5
офицеров ряда частей большинство таких групп играет позитивную роль.
Обычно   отрицательно   направленным   микрогруппам   присущи   ярко
выраженный вожак, лидер, а двери для других воинов в них закрыты. Все это
порождает почву для круговой поруки, появления своеобразной групповой
этики, особого мнения и оценок.
10
Изучая направленность и состав таких групп, важно найти у них слабое
звено      тех   солдат,   которые   в   душе   тяготятся   принадлежностью   к   такой
группе   и вести  с  ними  целенаправленную  индивидуальную  воспитательную
работу. Цель ее  убедить человека, что он может и должен занять достойное
место в коллективе,  подсказать  первые  шаги  на  этом пути.  Одновременно
15
следует   изучить,   на   чем   основан   авторитет   вожака,   определить
действительные качества его личности. Чаще всего он имеет определенные
достоинства, которые могут быть использованы в целях перевоспитания.
Формирование   научного   мировоззрения,   личной   убежденности  у
пограничников   остается   одним   из   главных   направлений   использования
воспитательного   потенциала   воинского   коллектива.  При   этом   очень   важно
20
комплексом воспитательных мер добиваться знания пограничниками теории
  основ   общественного   патриотизма   и
национальных   отношений,
интернационализма,   аргументирование   обосновать   основы   сосуществования
независимых   государств.   В   решении   этой   задачи   важная   роль   отводится
25
общественногосударственной   подготовке,   всему   арсеналу   воспитательной
работы.
В войсках получили распространение такие формы работы, как устные
журналы,   тематические   вечера   "Край,   откуда   я   прибыл",   "Представляюсь
19 коллективу",   "Здравствуй,   соотечественник",   вечера   вопросов   и   ответов,
вечера солдатского письма с использованием наказов родителей и другие.
Таким   образом,   перечисленные   направления   не   охватывают   всего
многообразия   форм,   методов,   приемов   деятельности   командиров   и
5
начальников   по   решению   такой   важной   проблемы,   как   сплочение
многонациональных   воинских   коллективов,   обеспечение   их   здорового
моральнопсихологического   состояния.   Эта   работа   требует   от   офицерских
кадров   творческого   подхода,   педагогического   мастерства,   умения   изучать
своих   подчиненных   и   коллектив,   видеть   сильные   стороны   и   изъяны   в   их
воспитании, поддерживать все ценное и помогать избавляться от недостатков.
10
Важнейшая задача офицеров  сформировать на пограничной заставе такую
нравственную атмосферу, которая бы позволила успешно решать задачи по
охране государственной границы в мирное и военное время.
Формирование   авторитета   офицера   пограничника   процесс   сложный,
15
творческий и многообразный. К нему нужно идти каждый день, час, минуту.
Необходимо постоянно подтверждать его своим трудом и делами.
20 Заключение
Таким образом, влияние офицера – пограничника в первичном воинском
коллективе   крайне   высоко   и   является   результатом   его   работы   над   собой.
Является результатом его труда и упорства.
5
Авторитет   возможно   формировать   и   путей   формирования   его
множество. Становление авторитета тесно связано с процессом обучения и
воспитания военнослужащих.
Тем не менее очевидно и то, что уровень нравственного богатства и
10
поведения части офицеров пока не отвечает современным, заметно возросшим
требованиям.   Помочь   офицеру   в   нравственном   совершенствовании,   этом
тонком   и   весьма   деликатном   деле,   может   прежде   всего   вдумчивая   и
настойчивая работа над собой. «Нужно совершенствоваться. Любой характер
можно изменить. Терпение, способности, даже физическую силу — все можно
выработать   в   себе,   если   понастоящему   захотеть,   если   не   давать   себе
15
поблажки», — писал М.В. Фрунзе.
21 Литература
1. Рудской И.И. Общая и военная психология. Часть 2. Военная психология.
М.: Граница, 2004.
2. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.
5
3. Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М.:Владос,
1999.
4. Макаренко А.С. О воспитании
5. Подоляк Я.В. Офицеру об этике. М.: Воениздат, 1991.
10
22

intro: Влияние авторитета в первичном воинском коллективе на современном этапе развития общества крайне высоко, особенно на этапах организации и становления воинского коллектива так как офицер–руководитель обладающий действительным авторитетом может заложить фундамент развития коллектива, который будет выступать в дальнейшем как субъект воспитания, то есть будет характеризоваться максимальной требовательностью воина на фоне требований всего коллектива. Коллектив, предъявляя высокие требования к своим членам, будет способен к известному самоуправлению.курсовая

библиотека

group: Управление

title: курсовая работа на тему: Авторитет руководителя в воинском коллективе


extracted_text:
Воспитательное занятие по теме:
«Мама  солнышко моё»
Цели
Задачи:
Предполагаемый результат:
Коррекционно
воспитательные:
Создание условий
для формирования  у
детей внимания,
сочувствия по
отношению к маме;
Коррекционно
развивающие:
Создание условий для
развития  речевых
навыков,
познавательных, трудовых
и творческих
способностей детей в
процессе деятельности.
Коррекционно
обучающие:
Формирование у детей
знаний о видах домашнего
труда, различных видах
эмоциональных
состояний.
Способствовать
углублению у детей
чувства привязанности и
любви к маме;
Воспитание уважения
к труду взрослых.
Понимание
необходимости помощи
маме;
понимание детьми
значения домашнего
труда;
Развитие познавательной,
трудовой и творческой
деятельности детей;
повышение речевой
активности, активизация
словаря.
Формирующиеся знания о
домашнем труде;
Развивать
познавательные, трудовые
и творческие
способностей  детей, речь;
развивать у детей
умение  отвечать на
вопросы воспитателя
      Систематизировать и
расширять знания о
домашнем труде;
 Учить понимать
эмоциональные состояния
на примере мамы; Методы: игровой, наглядный, словесный, практический
Материал и оборудование: картинки на тему «мамина работа», смайлики
(грустный и весёлый) таз с водой, полотенце, губка для мытья посуды, кукольная
посуда, игрушки, ящики для игрушек, картон для выполнении творческого
задания, клей ПВА, кисточки для клея, цветной песок,
Предварительная работа: заучивание стихотворения, беседы о домашней работе, о
маме Этапы занятия
Деятельность педагога
Организа
ционный
Основной
Игра
«смайлики»
В: Ребята, посмотрите,
сколько гостей пришло к нам
сегодня. Давайте
поздороваемся с гостями.
В: Сегодня я хочу поговорить
с вами о ваших мамах, и о
том, какой домашней работой
занимаются ваши мамы дома,
но сначала мы послушаем
стихотворение, которое нам
расскажет Женя
На щеках у мамочки
Две волшебных ямочки.
А когда она смеётся,
Свет такой волшебный
льётся,
Что подснежники растут,
Прямо на глазах цветут.
Мама  солнышко моё,
Я  подсолнушек её.
Хорошо счастливым быть,
Мамочку свою любить.
В: молодец, Женя, это очень
доброе, и хорошее
стихотворение, скажите мне,
про кого оно?
 скажите мне, пожалуйста,
что делает (чем занимается)
ваша мама дома?
Мама может быть весёлой, а
может быть и грустной. А
чтобы мама не грустила,
нужно ей помогать. Давайте с
вами вспомним, отчего мама
может грустить или
улыбаться.
 Посмотрите, у нас на доске
смайлика: весёлый и
Деятельность
детей
Дети сидят за
партами
Здороваются с
гостями
примечания
На доске
расположены
картинки по
теме: Мамина
работа
Женя
рассказывает
стихотворение
ответы детей
Готовит еду,
стирает бельё,
убирает
квартиру
Ответы детей
На доске
расположены
2 смайлика:
весёлый и грустный
На столе
стоит таз с
водой, губка,
полотенце,
грязная
кукольная
посуда.
Восль
раздает детям
предметы для
творчества
грустный. Вы по картинкам
будете определять, весело
маме или грустно, и будем
располагать картинки рядом с
соответствующим смайликом.
 Скажи  нам, какую работу
вы выполняете вместе с
мамой? Как вы помогаете
своей маме?
А что нужно делать, чтобы
мама поняла, что вы любите
её?
Правильно, нужно ей
помогать. Я хочу посмотреть,
как вы помогаете своей маме
У нас есть грязная кукольная
посуда, и её надо помыть.
Что нам нужно, чтобы
помыть посуду?
давайте с вами попробуем
помыть посуду.
Молодцы, вы отлично
помыли посуду. Я думаю,
ваши мамы обрадуются такой
помощи.
А теперь я хочу посмотреть,
как вы умеете собирать
игрушки.
я вижу, что вы отличные
мамины помощники. Ваши
мамы будут улыбаться и не
будут грустить!
А я знаю что ещё можно
сделать, чтобы ваши мамы
были очень рады: нужно
сделать для них небольшие
Ответы детей
Дети
подходят к
столу, где
стоит таз с
водой,
кукольная
посуда
Ответы детей
Моют
кукольную
посуду
Собирают
игрушки
Дети садятся
за столы,
выполняют
работу
Обучение
трудовым
навыкам
Нетрадиционное
рисование подарки! Я предлагаю сделать
сюрприз для мам.
Заключительный Воспитатель развешивает
работы на доску.
Ответ детей
Какие вы молодцы, Вы
настоящие мамины
помощники! Я думаю, что
ваши мамы будут очень рады
получить такой подарок. А
вам понравилось быть
мамиными помощниками? Я
надеюсь, что вы все будете
помогать своим мамам, чтобы
ваши мамы всегда улыбались
и никогда не грустили.

file_name: Воспитательное занятие по теме.docx

intro:
Задачи:
Способствовать углублению у детей чувства привязанности и любви к маме;
Воспитание уважения к труду взрослых.
Развивать познавательные, трудовые и творческие способностей  детей, речь;
развивать у детей умение  отвечать на вопросы воспитателя
Систематизировать и расширять знания о домашнем труде;
 Учить понимать эмоциональные состояния на примере мамы;

воспитательная работа

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: Воспитательное занятие по теме: «Мама - солнышко моё»


extracted_text:
Тематическое занятие «Мелодия»
1е занятие
Программное содержание. Дать детям
представление о мелодии как выразительном
средстве музыки, о форме музыкального
произведения.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы ранее познакомились с пьесой
немецкого композитора К. Глюка, которая
называется «Мелодия». Что такое мелодия, вы,
наверное, уже знаете: это напев. Вы поёте много
песен. В каждой из них  своя мелодия: весёлая,
задорная, нежная или грустная. Мелодию можно
спеть голосом со словами или напеть без слов,
можно сыграть на какомнибудь инструменте или сразу на нескольких. Она может звучать с
сопровождением других инструментов, других
мелодий, аккордов аккомпанемента. Разные
мелодии передают самые различные настроения,
чувства человека. Не случайно говорят: «Мелодия
 душа музыки».
П е д а г о г. Послушайте ещё раз очень красивую,
грустную и нежную «Мелодию» К. Глюка. Она
звучит то жалобно, тоскливо, печально, иногда с
волнением, мольбой, щемящим чувством отчаяния,
то опять понуро и грустно. Но мелодия эта льётся
как бы на одном дыхании. Поэтому можно сказать,
что в пьесе одна часть. В ней нет контрастных,
других мелодий. (Звучит запись.)
В каждом произведении  вокальном (написанном
для голоса) или инструментальном
(исполняемом на музыкальных инструментах) есть одна или несколько мелодий.
В больших, крупных произведениях их очень
много: одна мелодия сменяет другую, повествуя о
своем. Различая, сравнивая мелодии по
настроениям, мы чувствуем и понимаем, о чём
рассказывает музыка. Например, в пьесе Л.
Бетховена «Веселогрустно»  две мелодии. Одна
весёлая, игривая, другая печальная, ласковая.
В пьесе три части. В первой части звучит весёлая
мелодия, во второй  грустная. Но вот снова
повторяется, возвращается весёлая музыка (в
третьей части), и мы понимаем, что грусть была
мимолётной, взгрустнулось ненадолго, что
вернулось светлое настроение. Смысл этой пьесы
был бы другой, если бы не повторялась снова
первая часть (весёлая мелодия). Тогда мы бы почувствовали и поняли, что пьеса заканчивается
грустно.
Давайте сравним эту пьесу с другой, которая тоже
называется «Мелодия». Написал её знаменитый
русский композитор Петр Ильич Чайковский.
Какая по настроению «Мелодия»  П.
Чайковского? (Звучит запись.)
Д е т и. Грустная.
П е д а г о г. Правильно. А какая из двух пьес
звучит более грустно и жалобно? (Звучат
фрагменты.)
Д е т и. «Мелодия» Глюка.
П е д а г о г. Да. Грусть бывает разная: грусть
печаль и светлая грусть, грустьволнение и грусть
скорбь, отчаяние. «Мелодия» П. Чайковского, как
и «Мелодия» Х. Глюка, грустная, но она не такая жалобная, а более светлая, нежная, иногда
взволнованная. Прислушайтесь, в этой пьесе есть
средняя часть: музыка становится шаловливой,
шутливой, игривой, звучит отрывисто, легко.
(Звучит фрагмент.) Но вот опять возвращается
грустное и нежное чувство, а в конце мелодия
звучит успокоенно и светло. (Звучит «Мелодия»
Чайковского.)
2е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
разными музыкальными инструментами, их
выразительными возможностями, сравнивая пьесы
с одинаковыми названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы сравнивали две пьесы с
одинаковым названием «Мелодия» композиторов Глюка и Чайковского. Обе они грустные по
настроению. Но «Мелодия» Чайковского звучит не
так печально и жалобно, как «Мелодия» Глюка. В
ней есть и светлая, шутливая средняя
часть. (Звучат фрагменты.)
А какой инструмент играет «Мелодию» Глюка?
Д е т и. Флейта.
П е д а г о г. Правильно. Флейта играет в
сопровождении оркестра. (Звучит фрагмент.) В
оркестре основную роль берут на себя обычно
скрипки и виолончели. Это струнные инструменты,
на которых играют смычком. Смычок  это
деревянная трость с натянутым на неё пучком
конского волоса. Звук у струнных инструментов
более сильный и сочный, чем у нежной флейты,
произошедшей от свирели. Виолончель похожа на скрипку, но гораздо больше по размеру и звук у неё
более низкий, густой.
«Мелодию» Чайковского играет скрипка в
сопровождении фортепиано  трепетно и тепло,
задушевно. (Звучит фрагмент.)
Давайте послушаем ещё одну пьесу с похожим
названием. Эта пьеса называется «Цыганская
мелодия» чешского композитора Антонина
Дворжака. Какие инструменты вы услышите?
Какое настроение музыки? (Звучит запись.)
Д е т и. Музыка грустная, нежная. Мелодию
играют скрипки.
П е д а г о г. Правильно. «Цыганскую мелодию»
играет оркестр, в котором скрипки ведут основную
мелодию. Им помогают виолончели и фортепиано.
Музыка грустная и нежная. Мы говорили, что и «Мелодия» Глюка тоже грустная и нежная. Чем
отличаются эти пьесы? (Звучат фрагменты.)
Д е т и. «Мелодия» Глюка тихая и жалобная, а
«Цыганская мелодия» Дворжака звучит громче, с
волнением.
П е д а г о г. Правильно. «Мелодию» Глюка играет
флейта  очень нежно и жалобно, а «Цыганскую
мелодию» Дворжака  целый оркестр
взволнованно, трепетно, иногда беспокойно,
настойчиво, пронзительно звучат скрипки. В конце
мелодия вдруг поникает, а потом звучит
просветлённо и успокоенно. (Исполняется
«Цыганская мелодия» Дворжака.)
Во всех трёх пьесах  Глюка, Чайковского и
Дворжака с названиями «Мелодия»  выражено
грустное настроение. Но грусть эта разная.
Мелодия Глюка (её играет флейта) печальная и жалобная. Мелодия Чайковского (её играет
скрипка) более взволнованная, но иногда (в
средней части)  шутливая, беспечная.
Мелодия Дворжака (её играет целый
оркестр) ещё более взволнованная, беспокойная,
встревоженная. Давайте попробуем движениями
рук передать разные оттенки грустного
настроения, разный характер этих пьес,
подвигаться под музыку. (Дети дирижируют,
импровизируют танцевальные движения.) Музыкальные инструменты и игрушки:
Музыкальная шкатулка
1е занятие
Программное содержание. Учить детей слышать
изобразительность музыки, различать средства
выразительности, создающие образ (регистр,
характер звуковедения, динамику). Ход занятия:
П е д а г о г. Вы когданибудь видели музыкальную
шкатулку? (Показывает игрушку.) Если открыть
крышку этой шкатулочки, мы услышим мелодию
(открывает шкатулку).
Какая маленькая куколка танцует под эту музыку!
Сейчас я сыграю вам пьесу для фортепиано,
которая называется «Музыкальная шкатулочка».
Ее написал композитор С. Майкапар. Какая
легкая, танцевальная, волшебная музыка,
послушайте! (Исполняет пьесу.)
Мелодия звучит высоко, тихо, воздушно, игриво.
Она все время повторяется и напоминает звуки
механической игрушки. Начинается пьеса легко,
изящно, мелодия волшебно позвякивает,
позванивает, словно светящаяся на солнышке
капель. (Исполняет фрагмент.) К концу пьесы в аккомпанементе появляются более быстрые
плавные звуки, будто слышатся какието шумы в
механизме игрушки. (Исполняет фрагмент, затем
всю пьесу целиком.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей
сравнивать пьесы с похожими названиями,
различать оттенки настроений.
Ход занятия:
Педагог исполняет пьесу С. Майкапара, дети
вспоминают ее название, высказываются о
характере музыки.
П е д а г о г. Пьеса С. Майкапара «Музыкальная
шкатулочка» игривая, веселая, танцевальная. У
композитора Г. Свиридова, в его «Альбоме пьес
для детей», тоже есть пьеса с похожим названием  «Музыкальный ящик». Послушайте ее и скажите,
похожа ли она на «Музыкальную шкатулочку» С.
Майкапара? (Играет пьесу.)
Д е т и. Да.
П е д а г о г. Мелодия в обоих произведениях
звучит высоко, тихо, волшебно. В пьесе С.
Майкапара она отрывистая (исполняет фрагмент).
А в пьесе Г. Свиридова иногда плавная  светится,
мерцает, лучится, переливается (звучит фрагмент),
иногда вдруг музыка грустнеет, становится
жалобной (звучит фрагмент). В конце одни и те же
интонации и отрывки мелодии грустно
повторяются, мелькают. Может быть, композитор
хотел изобразить в этой части пьесы, что в игрушке
заканчивается завод? (Играет фрагмент.) Грустная,
удивленная мелодия звучит с сожалением, шкатулочка замолкла… (Звучит фрагмент и пьеса
целиком.)
3е занятие
Программное содержание. Учить детей
сравнивать пьесы с похожими названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали две пьесы с похожими
названиями  «Музыкальная шкатулочка» С.
Майкапара и «Музыкальный ящик»  Г. Свиридова.
Обе они звучат легко, прозрачно, высоко, музыка
танцевальная, изящная, изображает механическую
безделушку. Пьеса С. Майкапара веселая, игривая,
а в музыке Г. Свиридова чувствуется и грустное
настроение. (Звучат оба произведения.)
У замечательного русского композитора Анатолия
Константиновича Лядова есть пьеса «Музыкальная табакерка». Первоначально она была создана для
фортепиано, позже композитор написал вариант
для оркестра.
Табакерка  это маленькая коробочка, в которой
хранили табак. Делали табакерки иногда очень
красивыми, затейливыми, даже с музыкой.
Откроешь табакерку  она заиграет волшебную
мелодию.
А. Лядов посвятил свою «Музыкальную
табакерку»   удивительную по красоте пьесу, сыну
Мише. Музыка необыкновенно изящна, грациозна,
полна забавных звучаний, юмора, чудес. (Звучит
пьеса.)
Начинается «Музыкальная табакерка»
коротеньким вступлением. После него звучит
волшебная, позванивающая мелодия, игривая и
светлая. (Звучит фрагмент.) В середине пьесы появляется печальный напев, напоминающий
шарманочную, заунывную музыку. Мелодия эта
постепенно разукрашивается, расцвечивается
блестящими пассажами, переливается (звучит
фрагмент). Третья часть пьесы повторяет первую.
(Звучит фрагмент.)
Известный русский критик В. Стасов писал А.
Лядову: «Ваша «Табакерочная музыка»  прелесть,
сущий маленький рубин или изумруд ... И как это у
вас там мило, в «Табакерке» когда вдруг чтото
крякнет или чихнет вверху!»
А. Лядов очень забавно и тонко передает при
помощи фортепиано и музыкальных инструментов
оркестра звучание механической игрушки со
всякими ее призвуками, щелчками, жужжанием.
Шутливая, блестящая пьеса А. Лядова лучится и
сверкает всем на удивление! Ею любуешься и восхищаешься, и сколько ни слушаешь, находишь
все новые обаятельные, очаровательные черточки и
понимаешь, что эта музыка  настоящее чудо!
(Звучит пьеса.)
Пётр Ильич Чайковский. Балет «Щелкунчик» 1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
музыкой балета, с сюжетом сказки. Учить детей
чувствовать характер музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали фрагменты из сказки
балета П. И. Чайковского«Лебединое озеро».
Давайте познакомимся с другим его балетом –
«Щелкунчик».
Щелкунчик  это забавный человечек, который
щелкает орешки своими игрушечными зубами. Его
принесли в подарок детям среди других игрушек к
Новому году. Он был одет в военный мундир.
Девочке Мари он очень понравился. Она брала
маленькие орешки, чтобы Щелкунчику нетрудно
было их расколоть. Но её брат решил попробовать расколоть самый большой орех, и Щелкунчик
сломался. Мальчик швырнул Щелкунчика под ёлку
и забыл о нём.
Мари положила Щелкунчика в кукольную
кроватку и спела ему колыбельную. Когда
праздник закончился и все дети отправились спать,
Мари тихонько пробралась в комнату, где она
уложила Щелкунчика, взяла его на руки и начала с
ним разговаривать, утешать его.
И тут Щелкунчик ожил. Он рассказал Мари, что не
всегда был таким смешным и некрасивым, что его
заколдовала злая королева мышиного царства
Мышильда. Спасти его может только любовь
девушки и победа над мышиным королём.
Вдруг послышалось шуршание, и изо всех щелей
стали вылезать мыши. Их было целое полчище, во
главе с мышиным королём. Щелкунчик смело вступил с ними в бой. Ему помогали оловянные
солдатики с ёлки.
Дрались они храбро, отважно. Но вот мышиный
король подобрался к Щелкунчику, и уже хотел
было броситься на него, но Мари увидела это,
сняла с ног башмачок и бросила в мышиного
короля. Щелкунчик был спасён. Войско мышей
разбито. Мари подбежала к Щелкунчику и сказала:
«Ты не мог погибнуть, я ведь так люблю тебя».
Тут случилось чудо: Щелкунчик превратился в
красивого принца, а Мари повзрослела. Теперь
колдовство было разрушено. Принц взял Мари за
руку, и они отправились в его королевство. Это
было не обычное королевство, а сказочное царство
сластей, в котором можно увидеть человечков из
сахара и шоколада, апельсиновый ручей,
лимонадную реку. В сказочном королевстве был устроен замечательный праздник. Танцевали
сказочные человечки, была здесь и фея Драже.
Принц танцевал с Мари. Они были так счастливы!
Теперь, когда вы знаете сказку о Щелкунчике,
давайте познакомимся с музыкой балета.
Начнём с танца Мари и принца в его королевстве
сластей в конце балета. Послушайте эту
музыку. (Звучит запись.) Какая она?
Д е т и. Музыка радостная, нежная.
П е д а г о г. Да, музыка эта счастливая,
восторженная, радостная, ликующая и нежная. Зло
побеждено. Доброта, преданность, любовь
восторжествовали. Мы будем с вами слушать эту
прекрасную музыку ещё и ещё раз. А сейчас
вернёмся к началу балета. Новогодняя ёлка наряжена. Дети водят хороводы
вокруг ёлочки, рассматривают игрушки на ней,
подарки. Звучит марш. (Звучит запись.) Какой это
марш по характеру?
Д е т и. Весёлый, шуточный.
П е д а г о г. Да, он напоминает игрушечный,
шуточный марш  отрывистый, лёгкий, весёлый.
Этот марш чемто перекликается с другим
шуточным маршем П. Чайковского, из его
«Детского альбома»  «Маршем деревянных
солдатиков». (Исполняет его.) Чем они похожи?
Д е т и. Оба лёгкие, чёткие, отрывистые, как бы
игрушечные.
П е д а г о г. В «Марше деревянных солдатиков»
мы слышим, как шагают игрушечные солдатики
смело, бодро, но легко: ведь они деревянные, сказочные. Есть у них и свой оркестр, в котором
барабанщик играет то на маленьком барабанчике,
то на большом (исполняет фрагмент). В марше из
балета «Щелкунчик» вы тоже почувствовали
сказочность, игрушечностъ, лёгкость (исполняет
фрагмент на фортепиано).
Чтобы усилить впечатление детскости,
игрушечности, П. Чайковский вводит в оркестр
детские музыкальные инструменты  трубы и
барабаны (звучит запись).
2е занятие
Программное содержание. Продолжать
знакомить детей с музыкой балета. Учить узнавать
прослушанные ранее музыкальные фрагменты,
определять характер музыки.
Ход занятия: П е д а г о г. Послушайте фрагмент из балета П.
Чайковского «Щелкунчик». Что это за
музыка? (Звучит марш.)
Д е т и. Это марш, весёлый, шуточный.
П е д а г о г. Прислушайтесь к смене характера в
средней части. Она звучит иначе, чем в начале и
конце, возникает другое настроение (звучит
фрагмент).
Д е т и. Как будто засверкали на ёлке блестящие
снежинки, льдинки, огоньки.
П е д а г о г. Правильно, музыка звучит высоко,
отрывисто, похожа на сверкающие огоньки или
переливающиеся снежинки, она волшебная,
сказочная. Мы чувствуем, что героев сказки
впереди ожидают какието необыкновенные
приключения. Музыка таинственная. Но потом опять возвращается знакомая мелодия
игривого, бойкого марша. Послушайте марш
целиком (звучит запись).
А вот как звучит колыбельная, которую Мари пела
Щелкунчику, когда дети ушли спать (исполняет
колыбельную). Какая это музыка?
Д е т и. Спокойная, ласковая.
П е д а г о г. Да, колыбельная эта напевная,
ласковая, мерно покачивающаяся,
убаюкивающая (исполняет фрагмент повторно).
Часы бьют двенадцать… Но вдруг послышалось
шуршание, скрип, возня. Со всех сторон
показались мыши во главе с мышиным королём
(исполняет фрагмент). Как звучала музыка?
Д е т и. Музыка таинственная, злая, тихая,
осторожная, потом звучит все громче. П е д а г о г. Мыши подходят все ближе  музыка
становится громче, зловещая, страшная. А сейчас
послушайте, как отважно и смело сражались
Щелкунчик и игрушечное войско с мышами и их
королём (звучит запись).
Наконец сражение выиграно. Мари спасла
Щелкунчика от смерти, помогла победить
мышиного короля, запустив в него свой башмачок.
Вы помните, что после этого Щелкунчик
превратился в прекрасного юношупринца и
отправился с Мари в путешествие в сказочное
царство сластей.
Давайте вспомним танец Мари и принца, который
они танцуют в сказочном королевстве. Мы его
слушали в прошлый раз. (Звучит запись.)
Музыка такая счастливая, восторженная! Как ещё
можно ее охарактеризовать? Д е т и. Радостная, взволнованная, нежная.
3е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
характер музыки, тембры музыкальных
инструментов.
Ход занятия:
П е д а г о г. Послушайте фрагмент из балета П.
Чайковского «Щелкунчик» и вспомните, что это за
музыка (звучит танец Мари и принца).
Д е т и. Это танец Мари и принца.
П е д а г о г. Как звучит эта музыка?
Д е т и. Радостно, счастливо.
П е д а г о г. Прислушайтесь к основной мелодии.
Она состоит из спускающихся подряд звуков,
которые играют струнные инструменты
виолончели и скрипки, Но как красива эта простая мелодия! Она словно расцвечивается оркестром,
звучит красочно, пышно. Звучание арф придаёт ей
трепетность, взволнованность (звучит фрагмент).
А теперь прислушайтесь, как меняется характер
музыки в разных частях этого танца (исполняется
целиком).
Д е т и. В середине музыка звучит тихо, нежно,
немного грустно.
П е д а г о г. В средней части мелодию играет
деревянный духовой инструмент  гобой, нежно,
легко, мягко, светло. Ему вторит другой духовой
инструмент  фагот, более низко и
сумрачно (звучит фрагмент). А затем мелодию
подхватывают скрипки  трепетно, взволнованно.
Мелодия как бы рвётся ввысь, звучит все более
напряжённо (исполняется фрагмент). К инструментам присоединяются тромбоны
(медные духовые инструменты). Они звучат
мощно, резко, угрожающе. Музыка как бы
напоминает о пережитых волнениях, страданиях, о
борьбе со злыми силами. (Звучит средняя часть.)
И наконец, звучит первая мелодия  торжественно,
ликующе. Её ведёт весь оркестр  мощно, уверенно.
(Звучит фрагмент.)
Но вот музыка затихает, словно растворяется,
звучит зыбко, нежно и таинственно. На фоне
«дрожащих» скрипок слышны отрывистые, низкие
звуки оркестра.
4е занятие
Программное содержание. Знакомить детей с
вальсами из балета. Учить различать характер,
настроение каждого произведения. Продолжать
знакомить детей с музыкальными инструментами. Ход занятия:
П е д а г о г. Вы познакомились с несколькими
фрагментами из балета «Щелкунчик», слушали
марш, колыбельную, сцену появления мышей и
сражения с ними (играет фрагменты).
Вы знаете также замечательную музыку танца
Мари и принца в конце балета (исполняет
фрагмент).
Сегодня мы послушаем несколько вальсов из этого
балета. Мы сравнивали несколько вальсов из
балета «Лебединое озеро»  нежный, полётный
вальс лебедей и праздничные, торжественные
вальсы, которые звучали на балу (играет
фрагменты).
В балете «Щелкунчик» тоже есть вальсы. Мы
сравним три вальса. Первый называется «Вальс
снежных хлопьев». Он звучит в балете, когда принц пригласил Мари посетить его сказочное
королевство. Они отправились в путь, и попали в
зимний, заснеженный лес. Как звучит «Вальс
снежных хлопьев»? (Дети слушают запись.)
Д е т и. Легко, нежно, тревожно, в музыке слышно,
как ветер кружит снежинки.
П е д а г о г. Да, в музыке передана картина
сказочного зимнего леса, мелькание лёгких,
волшебных, сверкающих снежинок, а настроение
этого вальса слегка встревоженное, смятённое, но
одновременно и светлое.
Мари и принц вместе идут в чудесную, волшебную
страну и, конечно, преодолеют все преграды.
Слышите, как звенят в оркестре звонкие
треугольники и колокольчики, посвистывают
нежные флейты, как будто блестят на солнце пушистые снежинки. Переборы арфы помогают
передать картину метели, а «вьюжную» мелодию
ведут трепетные скрипки. (Звучит фрагмент
повторно.)
Но вот Мари и принц пришли в сказочную страну
сластей. В их честь был устроен праздник с
танцами. Зазвучал вальс цветов (включает запись).
Какой он?
Д е т и. Праздничный и нежный.
П е д а г о г. Да, во вступлении к вальсу слышна
нежная арфа, а мелодия звучит то полётно и
призывно (у валторн), то ласково, плавно (у
скрипок). Она полна радости и
красоты. (Фрагмент звучит повторно.)
В конце балета звучит ещё один вальс (исполняет
его). Какой он?
Д е т и. Очень торжественный, праздничный. П е д а г о г. Да, это самый радостный из трёх
вальсов, звучит ярко, пышно, блестяще, радостно
взволнованно. Слышны торжественные удары
тарелок, праздничное звучание всего оркестра. А
мелодию вальса играют струнные инструменты,
полётно, ликующе. А в средней части,
прислушайтесь, как радостно, волшебно
переливаются, позванивают
колокольчики. (Звучит запись  фрагмент
средней части.)
Послушайте фрагменты всех трёх вальсов.
5е занятие
Программное содержание. Знакомить детей с
музыкой танцев балета. Учить различать характер
пьес, средства музыкальной выразительности.
Формировать тембровый слух детей. Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня мы послушаем новые
фрагменты из балета «Щелкунчик». Давайте
побываем на празднике в королевстве сластей. Нас
встречает фея Драже. (Исполняется
фрагмент.) Какая это музыка?
Д е т и. Волшебная, нежная.
П е д а г о г. Она вся переливается, звенит. Таково
необычное звучание у музыкального инструмента,
который называется челеста. Это французский
музыкальный инструмент, похожий на фортепиано,
но у него нежный и звенящий звук. П. Чайковский
привёз этот инструмент в Россию и первым из
русских композиторов использовал его.
Танец феи Драже изящный, грациозный,
искрящийся светом, волшебством. Звучат на празднике и несколько других танцев.
Испанский («Шоколад»)  музыка эта быстрая,
огненная, задорная, слышно щёлкание
кастаньет. (Звучит запись.)
Затем  арабский танец («Кофе»)  медленный,
плавный, изящный, нежный, с позвякиванием
бубна. (Звучит запись.)
Есть на этом празднике и китайский танец («Чай»)
 шуточный, словно прыгающий. На фоне низко
звучащих фаготов мы слышим свистящую
флейту. (Звучит запись.)
Есть и задорный, весёлый, удалой русский
народный танец  трепак (звучит запись).
Танец пастушков  один из самых изящных и
грациозных номеров балета. В нем спокойный
темп, умеренная звучность. Движения танцующих
отличаются гибкостью и пластичностью. Вы можете сами попробовать передать характер
каждого танца в движениях, соответствующих
настроению музыки. Кому какой танец понравился
больше, тот его и будет танцевать. (Дети делятся
на группы по нескольку человек, импровизируют
движения танцев.)
6е занятие
Программное содержание. Закрепить знание
детьми музыки балета «Щелкунчик».
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня мы послушаем различные
фрагменты из балета П. Чайковского
«Щелкунчик». Вы будете называть, какую музыку
из этого балета вам хотелось бы услышать. (Дети
называют фрагменты, педагог исполняет их на
фортепиано или включает запись.) Можно устроить и концертугадайку. Я буду
играть вам фрагменты из балета, а вы отвечайте,
что это за музыка.
Йозеф Гайдн. Соната № 7 ре мажор
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
сонатным циклом. Ход занятия:
П е д а г о г. Вам знакомо слово соната. Сначала
оно означало «произведение для музыкального
инструмента», в отличие от вокального
произведения, которое называлось кантата. Позже
сонатой стали называть крупные музыкальные
произведения, состоящие из нескольких
завершённых частей (трёх или четырёх).
Каждая из частей имеет свой характер, круг
настроений.
В первой части сталкиваются разные образы,
контрастные мелодии  темы, которые, словно
персонажи в сказках, мирно разговаривают или
ссорятся, скрашивают друг друга о чёмто. Вторая
часть медленная, часто задумчивая, печальная,
сосредоточенная. Третья бывает шутливой,
игривой, живой, блестящей. Сегодня вы услышите одну из сонат Йозефа Гайдна
– известного австрийского композитора. Он жил
примерно в то же время, что и В. А. Моцарт,
дружил с ним.
Музыка Гайдна тесно связана с народным
искусством Австрии. Она жизнерадостна,
добродушна, остроумна, в ней много света, юмора.
Соната № 7 ре мажор состоит из трёх частей.
Какой характер музыки в каждой части? (Звучит
соната.)
Д е т и. Первая часть весёлая, радостная, вторая
печальная, грустная, третья  шутливая, озорная.
2е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
сонатной формой, первой частью сонатного цикла.
Ход занятия: П е д а г о г. Вы ознакомились с сонатой ре мажор
Й. Гайдна, слушали все три части. Сегодня мы
послушаем первую часть и поговорим о ней
подробнее. Первая часть сонаты состоит из трёх
разделов. В первом разделе композитор показывает
нам основные темы  мелодии, каждая из них имеет
свой характер.
Этот раздел называется экспозиция, что означает
показ. Вы, наверное, слышали выражение:
«экспозиция картин на выставке», то есть показ
картин. В экспозиции сонаты все основные темы (а
их, как правило, четыре) предстают перед нами.
Второй раздел называется разработка. В нём темы
развиваются, варьируются, разрабатываются,
сталкиваясь друг с другом.
Последний, третий раздел  реприза повторяет
первый (экспозицию), с некоторыми изменениями. Основные темы экспозиции называются так:
главная партия, связующая, побочная и
заключительная. Главная и побочная партии
контрастны между собой, между ними
связующая. Заключительная партия часто
перекликается по характеру с главной. Она
завершает экспозицию.
Давайте послушаем сначала одну экспозицию
первой части сонаты и постараемся различить
характер основных тем. (Звучит экспозиция.
Педагог по ходу звучания говорит детям о
появлении той или иной темы, затем сам играет
каждую тему отдельно, дети определяют
характер музыки: главная партия (18й такты)
жизнерадостная, искристая, праздничная,
звонкая; связующая партия (916й такты)
торжественная, решительная, уверенная, напористая; побочная партия (1721й такты)
робкая, нежная, лёгкая, лучистая;
заключительная партия (2241й такты)
энергичная, блестящая, бодрая, волевая. После
этого экспозиция звучит повторно.)
П е д а г о г. В разработке главная партия звучит
совсем подругому. Она теряет свою уверенность и
блеск, звучит в более низком регистре, неуверенно,
сумрачно, таинственно, прерывается
вопросительными, мягкими интонациями. Потом
музыка становится решительнее, настойчивее,
беспокойнее, появляется заключительная партия. В
конце разработки снова возвращается главная
партия, неуверенная, затаённая, но с наступлением
репризы словно прорывается яркий свет, который
снимает все тревоги и беспокойства, главная
партия звучит жизнерадостно, сверкая. За ней снова проходят все темы экспозиции,
утверждается радостное, праздничное настроение.
3е занятие
Программное содержание. Познакомить детей со
второй и третьей частями сонатного цикла.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня вы послушаете вторую и
третью части сонаты Й. Гайдна. Скажите, какие
они по характеру? (Исполняются 2я и 3я
части.)
Д е т и. Вторая часть медленная, грустная,
задумчивая, мрачная. Третья  очень весёлая,
шутливая, порхающая, забавная.
П е д а г о г. Вы уже знакомы с формой рондо.
Слушали «Турецкое рондо» В. А. Моцарта. Третья
часть сонаты Й. Гайдна тоже написана в форме рондо. Основная мелодия  рефрен, беспечная,
живая, игривая, стремительная несколько раз
повторяется, ей на смену приходят контрастные
эпизоды. Рефрен начинается легко,
изящно (исполняет 18й такты), потом в
серединке появляется мимолётная
грусть (исполняет 912й такты), и снова музыка
искрится весельем (исполняет 1320й такты).
Рефрен появляется три раза: в начале, в середине и
в конце части. Между его появлениями звучат два
эпизода. Один строится на перекличке
решительных, властных аккордов и нежной,
воздушной мелодии (исполняет 2140й
такты). Второй эпизод светлый, радостный,
безмятежный, в конце его музыка как будто
заблудилась, потерялась: один и тот же звук
повторяется неуверенно, затаённо, но вот снова стремительно врывается рефрен, весело, с шуткой,
жизнерадостно, с блеском заканчивая сонату.
Когда слушаешь эту прекрасную музыку,
вспоминаются строки, посвящённые русскому
композитору, пианистувиртуозу, педагогу,
дирижёру Антону Григорьевичу Рубинштейну.
Игры упоительной звуки текли.
Мы в нежном восторге внимали.
Все радости неба, все горе земли
Те звуки в себе отражали.
Пленять нас и трогать им было дано:
Пред ними стихали сомненья,
И было так много обид прощено
И пролито слёз умиленья!
О, пусть нас уносит волшебной игрой
Туда, в те надзвёздные дали, Где нет ни вражды, ни тревоги земной,
Ни зла, ни борьбы, ни печали!
Это стихотворение написал великий князь
Константин Константинович Романов,
принадлежавший к царствующему дому,
замечательный русский поэт и музыкант. Свои
стихи он подписывал инициалами К. Р.
В. А. Моцарт. Симфония № 40 соль минор 1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
жанром симфонии.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы много раз слышали 40ю
симфонию В. А. Моцарта. Наверняка эта музыка
нравится вам. Она очень красивая, душевная,
трепетная. Недавно вы познакомились с сонатой ре
мажор Й. Гайдна. Симфония  эта та же соната, но
написанная для оркестра. В ней несколько частей,
чаще всего четыре. Первая часть, как и соната,
пишется в сонатной форме: состоит из трёх
разделов (экспозиции, разработки и репризы).
В экспозиции  несколько тем (главная, связующая,
побочная и заключительная), которые как бы
являются «действующими лицами» или персонажами повествования. У каждой из них свой
характер.
Вторая часть симфонии  медленная, лирическая.
Третья  менуэт (иногда вместо менуэта в
симфонии бывает скерцо).
Четвертая часть – финал  быстрая, стремительная.
Послушайте первую часть симфонии, постарайтесь
проследить за тем, как меняется характер музыки
при появлении новых мелодийтем. (Звучит
первая часть, педагог привлекает внимание
детей к смене настроений. Затем дети
слушают вторую, третью и четвертую части
симфонии во фрагментах и определяют
характер музыки.)
2е занятие Программное содержание. Познакомить детей с
первой частью симфонического цикла.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня мы послушаем первую часть
симфонии и поговорим о ней поподробнее  о
характере, настроениях основных мелодий и
разделов этой части. Какого характера главная
тема? (Звучит фрагмент.)
Д е т и. Нежная, взволнованная.
П е д а г о г. Да, трепетная, задушевная,
взволнованная, молящая тема всё время
прерывается решительными и угрожающими
интонациями. После главной звучит связующая
партия  настойчивая, энергичная,
активная. (Звучит фрагмент.) Побочная партия мягкая, нежная, робкая, изящная,
трогательная, она звучит легко, прозрачно,
воздушно. (Звучит фрагмент.)
Заключительная партия сердито, напористо
сметает этот островок нежности и покоя. Она
похожа на главную тему, но звучит более
тревожно, беспокойно, взволнованно. (Звучит
фрагмент.)
Так заканчивается первый раздел сонатной формы
 экспозиция.
Второй раздел  разработка. Она вся построена
только на главной теме. Но её характер всё время
меняется. То она звучит неуверенно, робко,
нерешительно, тревожно, то жалобно. Внезапно
мелодию перебивает напористая, мужественная,
решительная тема. (Звучит фрагмент.) В конце разработки жалобно мелькают интонации главной
темы, всё затихает, замирает.
Начинается реприза. (Звучит фрагмент.) Реприза
похожа на экспозицию, но она ещё более
драматичная, смятенная, встревоженная. (Звучит
фрагмент.)
3е занятие
Программное содержание. Познакомить детей со
второй, третьей и четвёртой частями
симфонического цикла.
Ход занятия:
П е д а г о г. Как звучит вторая часть симфонии
Моцарта, какая она по
настроению? (Исполняется фрагмент.)
Д е т и. Спокойная, задумчивая. П е д а г о г. Да, эта часть проникнута настроением
мечтательности, она светлая, зыбкая.
Третья часть симфонии  менуэт. Менуэт  это
старинный французский танец, который
исполняется маленькими шажками, церемонно, с
поклонами и приседаниями. Этот же менуэт
совсем не похож на галантный танец, он скорее
напоминает суровое шествие, звучит грозно,
встревоженно, сурово, решительно, мощно.
(Звучит фрагмент.) Средняя часть менуэта
прозрачная, безоблачная, светлая, нежная,
ласковая, воздушная (звучит фрагмент).
Четвёртая часть симфонии (финал) перекликается
по настроению и по интонациям мелодий с первой
частью. Стремительная, мечущаяся тема
прерывается грозными аккордами, взволнованными
и драматичными. (Звучит фрагмент.) Затем наступает просветление, звучит лучистая, нежная
тема. (Звучит фрагмент  побочная партия.) И
снова музыка становится беспокойной, тревожной,
смятенной, гневной, возбуждённой. (Звучит
фрагмент заключительной партии, разработки.) Музыкальный момент
1е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
жанром музыки  музыкальный момент.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы знаете, что музыкальные
произведения могут быть написаны в разных
жанрах: прелюдия, ноктюрн, юмореска. Сегодня я
познакомлю вас с ещё одним музыкальным жанром
 музыкальный момент. Музыкальный момент  это
небольшая инструментальная пьеса, в которой
могут быть выражены разные переживания человека: лёгкая грусть и грустьскорбь,
взволнованность и тревога.
Впервые в музыке это название  музыкальный
момент  появилось у крупнейшего австрийского
композитора Франца Шуберта. Шуберт писал
музыку, в которой разные чувства человека
выражены с необыкновенной искренностью и
простотой. Любимый жанр Ф. Шуберта  песня. В
своих песнях композитор раскрывал все тонкости
души человека, его огромный внутренний мир.
Одну из песен Ф. Шуберта вы уже знаете. Это
знаменитая «Ave, Maria». (Звучит фрагмент.)
Ф. Шуберт создал и крупные произведения:
симфонии, увертюры, сонаты, хоры, и небольшие
пьесы для фортепиано: экспромты, вальсы,
музыкальные моменты. Любовь композитора к
песне проявилась и в том, что он умел в своих произведениях создавать очень красивые и
разнообразные мелодии.
Ф. Шуберт учился музыке с восьми лет  пел в
хоре, играл на органе. Позже он преподавал,
сочинял свою замечательную музыку. Умер Ф.
Шуберт очень рано, совсем молодым человеком, в
31 год. Он умер в бедности и нищете. Но музыка
его за душевность, простоту и искренность любима
людьми всего мира.
Послушайте «Музыкальный момент» Ф. Шуберта
фа минор и скажите, какая музыка по
характеру. (Пьеса исполняется педагогом или
звучит в записи.)
Д е т и. Шутливая, нежная, добрая.
П е д а г о г. Вы услышали, какая в этой пьесе
красивая мелодия  изящная, танцевальная, милая, обаятельная. Она звучит то с нежной грустью, то
шутливо, то ярко, решительно, игриво, то очень
хрупко и легко. В этой музыке много украшений
(мелких, лёгких звуков), которые придают ей
утончённость и изысканность, делают её очень
красивой. (Исполняет фрагмент.) Этой пьесой
любуешься как драгоценной, тонко и с
мастерством сделанной вещью, хочется
рассматривать в ней каждый узор и завиток,
следить, как она искрится и переливается. (Звучит
фрагмент, затем вся пьеса целиком.)
А сейчас послушайте другой «Музыкальный
момент. Его написал русский композитор Сергей
Васильевич Рахманинов. Какая по настроению эта
пьеса? (Звучит запись.)
Д е т и. Таинственная, жалобная, грустная. П е д а г о г. Да, в этом «Музыкальном моменте»
выражено чувство душевного смятения,
порывистости, безысходной печали. (Пьеса звучит
повторно.)
2е занятие
Программное содержание. Учить детей
сравнивать контрастные пьесы одного жанра,
расширять представления детей о чувствах
человека.
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы слушали две
пьесы «Музыкальный момент» разных авторов
австрийского композитора Франца Шуберта и
русского композитора Сергея Васильевича
Рахманинова. Рахманинов  знаменитый русский композитор был
и великим пианистомвиртуозом. Слава о нём
разносилась по всему миру. Он давал концерты как
пианист и дирижёр в России и за рубежом. С.
Рахманинов начал заниматься музыкой очень рано,
в четыре года, сначала со своей матерью, потом с
другими педагогами, он с увлечением и любовью
сочинял музыку. С. Рахманинова считают
продолжателем идей творчества П. Чайковского,
как бы его «музыкальным наследником».
Его произведения, как и музыка П. Чайковского,
искренни и лиричны, в них с открытостью, ярко
выражены разные человеческие чувства. Поражает
красота и разнообразие мелодий С. Рахманинова.
Они славятся своей «бесконечностью», широтой,
похожи на русские просторы. Большое значение в
его музыке играет ритм  иногда чёткий, иногда

intro:
1-е занятие
Программное содержание. Дать детям представление о мелодии как выразительном средстве музыки, о форме музыкального произведения.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы ранее познакомились с пьесой немецкого композитора К. Глюка, которая называется «Мелодия». Что такое мелодия, вы, наверное, уже знаете: это напев. Вы поёте много песен. В каждой из них - своя мелодия: весёлая, задорная, нежная или грустная. Мелодию можно спеть голосом со словами или напеть без слов, можно сыграть на каком-нибудь инструменте или сразу на нескольких. Она может звучать с сопровождением других инструментов, других мелодий, аккордов аккомпанемента. Разные мелодии передают самые различные настроения, чувства человека. Не случайно говорят: «Мелодия - душа музыки».

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: Тематическое занятие «Мелодия»