extracted_text:
Методическое  объединение русского языка и литературы
 школыгимназии №58
Учитель работает над самой
ответственной задачей –
он формирует человека.
М.И.Калинин
        Методическое  объединение  русского  языка и литературы  начало  свою
работу   со   дня   основания   школы   –   гимназии   №   58   в   2007   году   под
руководством   Нургалиевой   Написы   Кокеновны .     На сегодняшний день
педагогический состав учителей  русоведов     составляет 8 педагогов. Это
опытные специалисты с многолетним педагогическим стажем работы. Из них
4 учителя высшей квалификационной категории, 1 первой, 3 второй. Все
педагоги с высшим педагогическим образованием.

   Современная школа живет в условиях обновления содержания образования.
Точность, научная обоснованность  выбора его компонентов на несколько лет
вперед определит судьбу подрастающего поколения. Вопрос о формировании
языковой личности относится к приоритетным задачам образования. Именно
под этим углом стоит рассматривать изучение русского языка в казахской
школе,   качественное   знание   которого
  является   требованием   времени.
Выступая   на   ХІІ   сессии   Ассамблеи   народов   Казахстана   Н.А.Назарбаев
выразил   убежденность   в   совершенстве   владеть   тремя   языками:   казахским, русским   и   английским.   «Многоязычие   должно   стать   для   нас   нормой»,
убежден Президент Республики Казахстан.
    Одной из главных задач учителей  словесников школы  гимназии № 58 –
формирование   многоязычной   личности,   владеющей   языками   достаточно
свободно, что  способствует  повышению личностного потенциала школьника
и   позволит   ему   быть   конкурентноспособной   личностью   в   обществе,
адаптированной   в современном   быстроменяющемся мире. Знание русского
языка   обеспечит   выпускникам   выход   в   международное   образовательное
пространство, предоставит возможность изучать достижения мировой науки,
современных технологий.
   Учителя русского языка и литературы, работая над повышением качества
знаний,
  постоянно   проходят   курсы   повышения   квалификации
педагогического   мастерства.   Так,   курсы   обновления   содержания   прошли
Нургалиева Н.К. – учитель  высшей категории,  Секербекова К.М.  учитель
высшей   категории,   Килибаева   К.К.      учитель   первой   категории;   курсы
обучения   учителей   по   программе   третьего   (базового)   уровня   в   рамках
уровневых   программ   повышения   квалификации   педагогических   кадров
Республики   Казахстан   в   филиале   АО   «Национальный   центр   повышения
квалификации     «Өрлеу»  педагогов   по   городу   Астана  прошли   учителя
Килибаева   К.К.   –   в   2013   году   и   Даулетбекова   А.Б.       учитель     высшей
категории  в 2015 году. Айжарыкова Жанар Абдрахмановна учитель высшей
категориии   окончила   курсы   обучения   учителей   по   образовательнойц
программе   повышения   квалификации   педагогических   кадров   Республики
Казахстан   «Эффективное   обучение»   в   Назарбаев   интеллектуальной   школе
2016   году.   Ежегодно   педагоги   участвуют   в   тренингах,   семинарах,
конференциях.   В   школе   ведется   кружковая   работа,   ученики   участвуют   в
различных городских и районных  конкурсах по русскому языку и литературе,
принимают активное участие в декаде русского языка.

               Открытие недели                                              конкурс рисунков Бал, посвященный 200летию со дня  рождения  М.Ю.Лермонтова

                 Каждый   учитель   методического   объединения   русского   языка   и
литературы   работает   плодотворно,   творчески,   применяя   инновационные
технологии в обучении. С целью решения задач проводятся уроки – конкурсы,
уроки   –   путешествия,   уроки   –   исследования,   диспуты.   Все   эти   формы
организации обучения сохраняют и развивают творческую активность ученика
и   способствуют   развитию   восприятия   окружающей   среды,   применения   в
жизни.
   Талантливый человек – талантлив во всем. Это можно сказать об учителе
высшей   категории,   руководителе     методического   объединения,   человеке   с
большим сердцем Нургалиевой Написе Кокеновне. Уроки    нравственности
        Одна   из   опытных   педагогов,   учитель   –   наставник,     учитель   высшей
категории,   Секербекова   Карлыга   Мейрамовна,   имеет  награды:  Почётная
грамота Министерства образования и науки Республики Казахстан, Почётная
грамота   акима   Карагандинской   области,   Благодарственные   письма
департамента   образования,   профсоюзного   комитета   учителей   «Әділет»   г.
Астана.  Работает  над   развитием   языковой   компетентности   у
учащихся, использует  приемы педагогической техники, которые
вызывают  живой интерес у детей;  руководитель кружка «Юный
читатель», где ею  была составлена программа, рассчитанная на
34   часа,   (программа   была   рассмотрена   на   заседании   секции
учителей   русского   языка   и   литературы,
  согласована   с
руководителем   проекта   «От   читающего   ученика   к   читающей   школе»
Кунековой Турсынай Мырзабековной).
Занятие кружка «Юный читатель»                                                             В гостях у сказки

В   своей   работе   опытный   педагог   использует  приемы   педагогической
техники, которые вызывают живой интерес у детей. Так, например, в 5 классе
при закреплении темы  «Склонение имен существительных», использую прием
«Лови   ошибку!».    На   интерактивной   доске   записан   текст,   в   котором   я
намеренно   допускаю   ошибки   и   предупреждаю   детей.   Задания:   написать
правильно  падежные окончания имен существительных, определить падеж. Для   развития   творческого   мышления     учащихся   удачно   подходит
прием  «Включите воображение!».  «Представьте себе, что жарким летним
днем вы находитесь в лесу. Прислушайтесь к лесным звукам. Напишите, что
вы услышали,  что вы чувствуете, что поведал вам лес.»
«Перед   учителем   стоит   чёткая   задача   воспитание   талантливого,
творческого   читателя.   И   мы,   педагогисловесники,   естественно,   озабочены
проблемой   детского   чтения.   Но   заставить   учиться   нельзя,   учёбой   надо
увлечь!»  считает Карлыга Мейрамовна.
Килибаева
  Калиевна
  Каламкас
     учитель   первой
категории,    в   данной   школе   работает   с   1   сентября   2010   года.    Главный
принцип    Каламкас Калиевны –  «педагог должен быть сильной личностью
и примером для своих учеников, и обучать он должен не словом, а делом. Для
меня очень важно «достучаться» до детских сердец, «зажечь» их глаза».
       Уроки доброты                                          оценивание                                         душа компании

   Награды: Алғыс хат, «Өрлеу» БАҰО   АҚ  ФИЛИАЛЫ 2012ж.Грамота,
Управление   образования,   2012г.;  Алғыс   хат,   Управление   образования,
 Диплом,  конкурс   «Пришвинские   чтения»2   место,Управление
2013ж.;
 Диплом.
образования2013г.;
Оқыту және дамыту орталығы, 2014ж; Грамота «Лучший учитель русской
словесности»   3   место,
  2015г.Алғыс
хат,Управление   образования,2015ж.;  Диплом  «Астана   Дарыны»     2015ж;
Грамота,   конкурс   чтецов   «Этот   день   мы   приближали,   как   могли»1
 Грамота,  Управление   образования,2014ж.;
  Управление   образования, место,2015г.;  Диплом  2 дәрежелі, олимпиада2015ж.,  Грамота, олимпиада
2016ж.,Диплом, Управление образования,Конкурс сочинений «Моя гордость
–   Республика   Казахстан»   1место   2016г.    Диплом,   Білім   басқармасы,
Республикалық ғылыми жобалар қалалық кезені3 орын; 2016ж.; Алғыс
хат, Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі 2016ж
 Даулетбекова Алия Бигашевна – учитель высшей категории,
опытный   педагог,   педагогический   стаж   20   лет.   Современный
учитель   постоянно   находится   в   творческом   поиске,   он
понимает,  что   на   сегодняшний   день   современный   урок   –  это
урок   сотрудничество,   урок,   где   учитель   –   это   не   только
наставник, но и еще друг, помощник, понимающий потребности
ученика.   В   новой   системе   преподавания   эффективными
являются не только технологии, используемые учителем, но и также виды
 Алия   Бигашевна  использует   методы   формативного   и
оценивания.
суммативного оценивания, которые помогают учащимся выработать навыки
самостоятельной работы, работы в группе, в паре, у учащихся появляется
интерес к учебе, повышается чувство взаимопомощи.

Награды:
Работа в группах                              Творческие мастерские

• Грамота защита научных проектов
•
(Управление образования г.Астаны, 2012г)
• Грамотаолимпиада по русскому языку
•
(Управление образования г.Астаны, 2012г)
• Грамота  научнопрактическая конференция
•
• Почетная грамота(департамент образования г.Астаны, 2012г)
• Диплом (Центр образования  «Жас зияткер» г.Астаны, 2014г)
• Диплом ІІІ степени (Управление образования г.Астаны, 2015г)
• Грамота  (НОЦ развития  «Дарын», 2014г.)
(Управление образования г.Астаны, 2012г) • Грамота(Республиканская   научнопрактическая   конференция   –
МАНЭИиП, 2016г)
• Автор   методического   сборника  “Результативность  стратегий
инновационных технологий на уроках русского языка»
• Руководитель по подготовке научных работ и олимпиады по русскому
языку

  Айжарыкова   Жанар   Абдрахмановна  –

учитель   высшей   категории,   педагогический   стаж   22   года,   автор   рабочей
тетради   по   русскому   языку   для   7   класса   с   нерусским   языком   обучения,
креативно – мыслящий учитель.
     Жанара Абдрахмановна  считает, что главное на современном уроке –
постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в
ситуацию   самостоятельного   поиска,   реализация   всех   его   творческих
возможностей. Но педагогическому мастерству нужно учиться каждый   день,
как учатся музыканты, хирурги, летчики, даже если есть талант. Но здесь
должно   быть   главное   –   любовь   к   своей   работе,
  детям.
Современные стандарты по русскому языку и литературе требуют воспитания
духовно   развитой   личности,   способной   к   созидательной   деятельности   в
современном   мире,
  чувства
патриотизма,   любви   к   литературе   и   языку,   к   ценностям   национальной
культуры,  социализированной   и   адаптированной   к   жизненным   условиям.  В
этом суть и назначение учительского труда.   Впереди еще предстоит большая
работа по изменениям в процессе преподавания и обучения, но думаю, что и я,
и мои ученики со временем справимся с поставленными задачами.
  формирования   гражданской   позиции,
Внеклассное мероприятие «Знатоки русского языка» Награды:
1.Автор рабочей тетради по русскому языку для 7 класса.
2.Медаль Министра обороны РК "15 лет Безупречной службы", 2016 г
3.Грамоты  Республиканской школы «Жас улан» имени С.К.Нурмагамбетова,
2002 , 2009, 2012, 2014 г.г.
4.Грамота. Управление образования г.Астаны  за призовое место в районной
олимпиаде по русскому языку  и литературе, 2011 г
5.Грамота. Республиканская научнопрактическая конференция «Қазіргі
таңда оқу  тәрбие жұмыстарында жаңа инновация, технологияларды қолдану
ерекшеліктері» II место, 2013 г
6.Благодарственное письмо. Управление образования г.Астаны, 2014 г.
7.Благодарственное письмо. Руководство музея –усадьбы Л.Н.Толстого
«Ясная поляна». Россия. За участие в Международном историко
литературном конкурсе «Л.Н.Толстой и Казахстан»,2014г
8.Благодарность. За подготовку и участие в Международной дистанционной
олимпиаде по русскому  языку проекта «Новый урок» III место, Россия,
г.Смоленск,2015г
9.Грамота за организацию поэтической гостиной в Российском  центре
культуры и науки, 2015 г.
10.Диплом. Республиқалық басылым "Магистр kz" атынан заманауи білім
беруді жандандыру мақсатында жариялаған еңбегі үшін "Үлгілі
ұстаз"номинациясымен  марапатталады, Астана,2017 ж
11.Грамота. Білім мекемесін мемлекеттік аттестаттау барысында көрсеткен
кәсіби шеберлігі үшін, Астана, 58 мектеп  гимназия,2017 ж. Жарменкенова   Клара   Урисбаевна  –
опытный педагог, педагогический стаж 24 года. Уроки отвечают современным
 Клара   Урисбаевна
требованиям,   в   рамках   обновленного   содержания.
находит подход к каждому ученику, отдает свою любовь и тепло ученикам:
«Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, и сей знания не
только в памяти и сознании твоих учеников, но и в их душах и сердцах...»
(Ш. Амонашвили)

     Работа учителей  методического объединения русского языка и литературы
ведется на высоком профессиональном уровне, предъявляемые требованиям современного урока.  Главной   целью являются: привить любовь к великому
русскому языку, приобщить интерес к культурному наследию, сформировать
творческую личность.
      Мы,   учителя   несем   ответственность   за   детей,   поэтому   мы   должны

контролировать   предмет   изучения,
  стиль   общения   с   учащимися,
образовательную   среду,   педагогическую   технологию,   самих   себя.   Нет
мелочей, все играет важную роль.
         Работа методического объединения учителей русского языка и литературы

file_name: книга МО ОРЫС т.docx

intro: Методическое объединение русского языка и литературы начало свою работу со дня основания школы – гимназии № 58 в 2007 году под руководством  Нургалиевой  Написы  Кокеновны .   На сегодняшний день педагогический состав учителей - русоведов   составляет 8 педагогов. Это опытные специалисты с многолетним педагогическим стажем работы. Из них 4 учителя высшей квалификационной категории, 1- первой, 3- второй. Все педагоги с высшим педагогическим образованием.


extracted_text:
Оқушы шығармашылығы арқылы ұлттық құндылықтарды дәріптеу
Ата–бабамыздың ұрпағына мұра еткен бар асылының қаншама ғасырлар бойы
көшпейтіндей етіп,артына  із қалдыруы көрегенділіктің көрнісі. Адамзат
баласының өз тіршілігінде  көрген–білгенін, тоқып–түйгенін, қорытып
келешек  ұрпағына мирас етіп қалдырғанытабиғи заңдылық.  Қай заманда
болмасын адамзат алдында тұратын ұлы міндетөзінің өмірін жалғастырушы
саналы ұрпақ тәрбиелеу.
   Халықта «Балаңды өз тәрбиеңмен тәрбиелеме, өз ұлтыңның тәрбиесімен
тәрбиеле» деген мақал бар. Жас ұрпаққа тәрбие мен білім беру саласында
халықтық педагогиканы енгізе отырып, қазақ халқының салтдәстүрін, әдет
ғұрпын, мінезқұлық мәдениетін меңгеруде оқушылардың бойына ұлттық
имандылық, адамгершілік, сыпайылық қасиеттерін қалыптастыру.
    Н.Ә.Назарбаев:Болашақ ұрпағымызды тәрбиелегенде ,оларға
жастайынанимандылық пен ұллттық қасиеттерді сіңіре білсек,сонда ғана біз
ұлттық рухы дамыған, Отанының гүлденуіне үлес қоса алатын азамат өсіре
аламыз деген болатын.
   Осы мақсатта мектебіміздің  эстетикалық пәндер бірлестігінің мұғалімдері
өз білімін әрбір оқушыны оқытып, тәрбиелеуге  және шығармашылық ынтамен
қабілетін дамыту мен дәріптеуге үлес қосып ,жетістіктерге жетелеп жүр.
Осындай мұғалімдердің бірі ,жоғары санатты аға ұстазымыз технология пәні
мұғалімі Қаріп Самат Исаұлы.
    С.И.Қаріп 2008 жылдан бастап атаулы мектепте қызмет атқарып, дарынды
шәкірттер тәрбиелеп келеді. Осы жылдар аралығында мұғалімнің жеткен
жетістіктері ұшантеңіз. 20082017 жылдар аралығында қалалық ,
республикалық деңгейде білім басқармасынан 40қа жуық марапаттаулар мен
алғыс хаттар алса, ал шәкірттері 30 ға жуық жүлделі орындармен
марапатталды.Оның ішінде ұстаз еңбегі 2011жылы Білім министрлігінің
Құрмет грамотасымен марапаттаса, 2013 жылдың түлегі Төлеген Абай
Республикалық ғылыми жобада ІІІ дәрежелі дипломмен және сертификатымен
марапатталды.2016 жылы ҚР білім және ғылым министрлігінің алғыс хатымен
марапатталды.
1. 2011 ж.Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігінің құрмет
грамотасымен марапатталды.
2. 2011ж.«Атаның өнерібалаға мұра» аудандық көрмеде 2 орын алғаны үшін
Төлеген Абай марапатталады 5. 2012 ж. 1 қалалық «Елбасына тілек» балалар шығармашылығы байқауына
қатысушысы 2 орын жеңімпазы Самбаев Әділжан дипломмен марапатталады
6. 4 сәуір 2012 ж. Астана қалалық ең үздік ғылыми жұмыстар конкурсында 10
сынып оқушысы Төлеген Абай 3 орынға иеленді.
7. 2012 ж. Астана қалалық «Құрылыс индустриясы» номинациясында 1 орын
алған үшін Тулеген Абдурахман марапатталады
8. 2013ж. Республикалық ғылыми жобалар конкурсы 3 дәрежелі дипломмен 11
сынып оқушысы Төлеген Абай марапатталады.
9. 2014 ж.«Ардагерге кәдесый» байқауының 2 орын жеңімпазы Самбаев
Әділжан дипломмен марапатталады
10. 2014 ж. Болашақ техника номинациясы бойынша 1 орынға ие болғаны үшін
5 сынып оқушысы Айнабек Дінмұхамед дипломмен марапатталады
11. 2014 ж. Су көлігі номинациясы бойынша 2 орынға ие болғаны үшін 5
сынып оқушысы Нариманов Алишер дипломмен марапатталады
12. 2014ж.«Менің өмірімнің сыры» атты қалаық жоба сайысында 3 орынға
иеленуші Самбаев Әділжан грамотамен марапатталады
13. 2015 ж. Әуе моделдеу техник номинациясы бойынша 1 орынға ие болған
оқушылар дипломмен марапатталды
14. 2016 ж. Білім басқармасының  басшысынан алғыс хат
15. 2017 ж. Резина матор моделі бойынша 2 орынға ие болғаны үшін Айнабек
Дінмұхамед дипломмен марапатталады
16. 2017 ж. Білім басқармасының  басшысынан алғыс хат
17. 2017ж. Қазақстан Республикасы Тәуелсіздігінің 25 жылдық  мерейтойына
орай өткізілген „Бір тағдыр. Бір ел “ конференциясына қатысқаны үшін
қалаық білім басқармасының алғыс хаты
18. 2017ж. Ұлы жеңіс мерекесіне арналған «Желбіре,Жеңіс жалауы!» атты
авто көліктер спортынан қалалық жарыста 7 сынып оқушылары багги 8
Муханов Азат, Дауылбеков Ескендір.3 орынға ие болды
     Оқушылар шығармашылығынан көрме жұмыстары «Желбіре,Жеңіс жалауы!»  авто көліктер спортынан қалалық жарыс7 сынып
оқушылары Айнабек Дінмұхамбет, Мукушев Әділет ІІ орынға иегерлері
    Музыка – рухани мәдениеттің биік шыңы. Музыка әуезі адаммен бірге
жасап, асқақ рух береді, сезімін сергітіп, шабытын шыңдайды. Музыканы
қабылдауға үйрету  музыкалық мәдениетті қалыптастырудың негізі болып
табылады.  Музыкалық шығармаларды балаларға үйретіп қана қоймай түрлі
байқаулардан жүлделі орындарға ие болуына белсене үлес қосып жүрген өнелі
ұстазымыз Монкебаев Марат Жарилкасинович.
    Монкебаев М.Ж. ұжымымызда 2011 жылдың наурыз айынан бастап жұмыс
атқарып келеді. Өнерлі ұстаз  осы жылдар бойы шәкірттерінің жетістіктерімен
қуантып келеді. Әрине мұғалімнің жетекшілігімен жеткен жетістіктер
төмендегідей
1. 2012ж.Астана қаласы мектептерінің  ІV қалалық «Асыл мұра»  байқауының
ұлттық аспап  номинациясы бойынша 4 сынып оқушысы Тлеуберді Арайлым
ІІІ орынмен  марапатталды.                                                                             2.
2012ж. «Сәкен оқулары» байқауына 9 «А» сынып оқушысы Сақыұлы
Бекбосын  «Арқаның кербез сұлу Көкшетауы» номинациясы бойынша ІІ
дәрежелі дипломмен марапатталды.
3. 2013 ж.«Көңілім әнді ұғады» бөлімі бойынша Төлеуберді Арайлым 3
дәрежелі дипломмен марапатталады .
4. 2014 ж.«Көңілім әнді ұғады» бөлімі бойынша Төрехан Ұлжан, Бинарина
Ажар 3 дәрежелі дипломмен марапатталады
5.VІІІ қалалық «Шаттық 2014» байқауы диплом
7.2014ж. Қалалық «Абай оқулары» байқауы ІІІ дәреже диплом
8.Қалалық ІX «Шаттық2015» байқауы, жетекші мұғалім,диплом.
9. 2016 ж. «Жас талап» байқауында 1 орынға ие болған Жанболатұлы Бекзат
дипломмен марапатталады 10. 2016 ж. «Арқаның кербез сұлу Көкшетауы» номинациясы бойынша 2
ориын иеленуші Қайрат Нұрсая марапатталады
11. 2016 ж. 2 орын лауреат жүлдесімен «Наркескен» ансамблі дипломмен
марапатталады
«Астана Экспо2017» Шаттық 2017«Наркескен»  ансамблі алтын медаль
                                                         иегері
18. 2017жыл Қалалық білім баскармасынан алғыс хаты  .
19.  «Астана Экспо2017» Шаттық 2017 ашық шығармашылық байқауына
халық аспап (соло)  номинациясы бойынша   оқушысы Сұлтан Алихан күміс
медальмен және дипломымен марапатталды.
20. «Астана Экспо2017» Шаттық 2017 ашық шығармашылық байқауына
халық аспаптық жанры  (ансамбль) бойынша  «Наркескен»  ансамблі алтын
медаль иегерін дайындағаны үшін сертификатпен  марапатталды
21. Музыка және өнер мектептері халық аспаптар бөлімі оқушыларының
арасында қалалық «Жас талап» байқауында «Наркескен» домбырашылар
ансамблі  ІІІ орынмен марапатталды
     20162017 оқу жылында бірлестік бірнеше мұғалімдермен толықтырылды.
Технология және музыка пән мұғалімі Серікова Жанат Уәлерқызы,
технология пәні мұғалімі Абиева Нағима Балатайқызы, музыка пәні мұғалімі Омиров Мейірбек Сейдеметович, бейнелеу және сызу пәні мұғалімі Муканова
Айсулу Жанатовна
   Әрбір оқушыны оқытып, тәрбиелеуге байланысты мәселелерді өздігімен
және шығармашылық ынтамен шешуге қабілетті жаңашыл мұғалім керек.
 «Біздегі басты міндет – білім беруді жаңа  сапамен және мазмұнмен
толықтыру», – деген болатын елбасымыз кезекті Жолдауында. Бүгінгі күні
әрбір оқушыға сапалы және терең білімнің және іскерліктің керектігін
ескерсек талап етеді.
     Оқушының дарындылығының дамуы, қабілетінің ашылуы көбінесе
мұғалімнің кәсіби біліктілігне, және оның тұлғалық қасиетіне байланысты
екені айдан анық
  Ұлттық дүниетаным қалыптастырудың тәсілдері бұл ұлттық қолөнер мен
музыка.
    Жастарды халқымыздың ұлттық игілігі болып табылатын дәстүрлі  өнері
негізінде тәрбиелеу, оқыту және олардың ұлттық дүниетанымының
қалыптасуына жанжақты танымдық қызығушылығы мен қабілетін арттыруда
мүмкіндік жасап жүрген ұстазымыздың бірі Серікова Жанат Уәлшерқызы .
Қазіргі заманғы мектеп өз оқушысына жанжақты терең білім беру оның
басты мақсаты. Мектепте 2016 жылдың қыркүйек айынан бастап қызмет
атқарып келеді. 20162017 оқу жылында біршама шәкірттерінің жетістіктерін
көрсете білді.
 1.Қазақстан Республикасы Тәуелсіздігінің 25 жылдық  мерейтойына орай
өткізілген „Бір тағдыр. Бір ел “ конференциясына қатысқаны үшін қалаық
білім басқармасының алғыс хаты
2.20.03.2017ж «Тұмар 2017» балалар шығармашылығы және бейнелеу өнері
қалалық байқау көрмесінде 9 «ә» сынып оқушысы Набиолданова Дина 3
орынға иеленді.
3.  27.03.2017ж «Жаңашыл бағытқа – кең өріс» сабақ жоспарлар
топтамасының республикалық жинақ материалдарын жариялаған үшін
сертификат иегері.
4. 5.04.2017ж Халықаралық технология көрмесі «WORLDDIDAC ASTANA
2017» сертификат иегері.
5. 30.04.2017ж II халықаралық жасөспірім балалар конкурсы «Жаңа
жұлдыз» сайысы  бойынша 1орын 1 «в» сынып Орынбек Нұрсаят, 3 «д»
сынып оқушысы Аубакирова Айдана лауреат дипломымен марапатталады.
7. 4.05.2017ж «Жас техник» атты қалалық көрме сайысының  EXPO  2017
номинациясы бойынша 8 «в» сынып оқушысы Құмар Нұрғиса, 10 «а» сынып
оқушысы Сайдынова Саяжан 3 орынмен марапатталды. 8.  17.05 2017ж «Менің өнерімнің сыры» атты қалалық жоба сайысында 10
«а» сынып оқушысы  Сланбаева Жұлдыз 3 дәрежелі дипломмен
марапатталады.
Оқушылар шығармашылығынан көрме жұмыстары

 30.04.2017ж II халықаралық жасөспірім балалар конкурсы «Жаңа жұлдыз»
сайысы  1 «в» сынып Орынбек Нұрсаят, 3 «д» сынып оқушысы Аубакирова
Айдана 1орын лауреат дипломымен марапатталады. 17.05 2017ж «Менің өнерімнің сыры» қалалық жоба
сайысы 10 «а» сынып оқушысы  Сланбаева Жұлдыз 3 дәрежелі дипломмен
марапатталады.

4.05.2017ж «Жас техник» атты қалалық көрме сайысы  EXPO  2017 8 «в»
сынып оқушысы Құмар Нұрғиса, 10 «а» сынып оқушысы Сайдынова Саяжан 3
орынмен марапатталды.
     Жаңашыл педагогтер оқушының жеке тұлғалық абыройын барынша
құрметтеуге, оның шығармашылық қабілеттері мен бейімділіктерін, өздігімен
ойлау қабілетін дамытуға, жағымды эмоциональдық педагогикалық үрдісті
қалыптастыруға бағытталған ізгіліктік стратегиясымен сипатталады.
     Оқушыларды өнерге баулу мен шығармашылық білімінің сапасын арттыру
мақсатында  көптеген байқаулар мен сайыстар ұйымдастырылып өткізілуде.
Осындай ісшараларға белсенді араласып жүрген мектебіміздің өнерлі
шығармашыл мұғалімдерінің бірі технология пәні мұғалімі Абиева Нағима
Балатайқызы. Тәжірибелі маман еңбегін Қазақстан Республикасы
Тәуелсіздігінің 25 жылдық  мерейтойына орай өткізілген „Бір тағдыр. Бір ел “ конференциясына қатысқаны үшін қалалық білім басқармасының алғыс
хатымен марапаттады.
    Жастарды халқымыздың ұлттық игілігі болып табылатын дәстүрлі
музыкалық өнері негізінде тәрбиелеу, оқыту және олардың ұлттық
дүниетанымының қалыптасуына жанжақты мүмкіндік жасау қажеттігі
айқын.Осы жолда аянбай еңбек етіп жүрген ұстазымыз музыка пәні мұғалімі
Омиров Мейірбек Сейдеметович
    Омиров.М.С мектепішілік қоғамдық жұмыстарға белсене атсалысып
оқушыларды музыка өнеріне баулиды . «Жас әнші» үйірмесіне қатысып
жүрген оқушылары мектеп ісшараларында өнерлерін көрсетіп жүр.

    Жас ұрпаққа білім беруде зор үлес қосып жүрген ұстазымыз жас маман
бейнелеу және сызу пәні мұғалімі Муканова Айсулу Жанатовна. Ол өзінің
еңбек жолын ұрпақ тәрбиелеуде шеберлігін осы мектептен бастады.
Шәкірттері:
1. 2016ж..Қазақстан Республикасының 25 жылдығына орай «25 жыл Бір
тағдыр Бір ел» атты көрме конфиренциясына қатысып, 9 «ә» сынып
оқушылары Есенбаев Абай,Дастенова Разия мақтау қағаздарымен
марапатталды
2. 2017ж. «Астана Экспо2017» Шаттық 2017 ашық шығармашылық
байқауына 9 «ә» сынып оқушысы Есенбаев Абай. Дипломымен марапатталды Ұстаз еңбегі – оқушы білімімен өлшенеді десек, ұстаз еңбегінің
күрделілігі – әрбір оқушы жүрегіне жол таба білуінде. Әрбір баланың
бойындағы қабілетті дамыту арқылы өзін, өмірді, әлемді танып білуге, қоғам
алдындағы жауапкершілік қасиеттерін сезіндіре білуінде жатыр.
            Қорыта айтқанда, оқушы бойында шығармашылықты дамытуда үздіксіз
құлшыныс, оқуға, білім алуға деген ұмтылыс ұдайы өшпей, күнненкүнге дами
түсуі қажет. Сонда ғана оқушы бойында білім нұры тасып, сыныптансыныпқа
көшкен сайын оқушының ішкі дүниесі, сыртқы ортамен байланысы дамып,
оқушы дүниетанымы арта түсері анық.

file_name: МАҚАЛА - копия (2).doc

intro:
Ата–бабамыздың ұрпағына мұра еткен бар асылының қаншама ғасырлар бойы көшпейтіндей етіп,артына  із қалдыруы көрегенділіктің көрнісі. Адамзат баласының өз тіршілігінде  көрген–білгенін, тоқып–түйгенін, қорытып келешек  ұрпағына мирас етіп қалдырғаны-табиғи заңдылық.  Қай заманда болмасын адамзат алдында тұратын ұлы міндет-өзінің өмірін жалғастырушы саналы ұрпақ тәрбиелеу.
   Халықта «Балаңды өз тәрбиеңмен тәрбиелеме, өз ұлтыңның тәрбиесімен тәрбиеле» деген мақал бар. Жас ұрпаққа тәрбие мен білім беру саласында халықтық педагогиканы енгізе отырып, қазақ халқының салт-дәстүрін, әдет-ғұрпын, мінез-құлық мәдениетін меңгеруде оқушылардың бойына ұлттық имандылық, адамгершілік, сыпайылық қасиеттерін қалыптастыру.
    Н.Ә.Назарбаев:-Болашақ ұрпағымызды тәрбиелегенде ,оларға жастайынанимандылық пен ұллттық қасиеттерді сіңіре білсек,сонда ғана біз ұлттық рухы дамыған, Отанының гүлденуіне үлес қоса алатын азамат өсіре аламыз деген болатын.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация для педагогов
Авторсоставитель: Бабина И.В.
«Лэпбук – как средство развития познавательных способностей детей
дошкольного возраста»
Современные  требования, предъявляемые государством к качеству образовательно  –
воспитательной   деятельности   в   детском   саду,   подразумевают,   что   педагогу
необходимо   постоянно   заниматься   самообразованием,   повышать   свой   уровень
профессиональной   компетентности   и   владеть   необходимыми   образовательными
технологиями.
В связи с внедрением ГОСДВО  каждый педагог ищет новые подходы, идеи , формы и
методы   в   своей   педагогической   деятельности,   которые   были   бы   интересны
дошкольникам и соответствовали бы их возрасту, и наиболее эффективно бы решали
педагогические, образовательные и воспитательные задачи.
Сегодня   я   хочу   познакомить   вас   с   совершенно   новой   технологией,   интересным
методическим  пособием  – лэпбук.
Что же такое лэпбук?
      Лэпбук   (lapbook) – это сравнительно новое средство   из Америки, представляет
собой одну из разновидностей метода проекта. Адаптировала его под наш менталитет
Татьяна   Пироженко.   Она   разрабатывала   эту   технологию   для   занятий   со   своим
ребенком и предложила использовать ее в исследовательской работе с детьми.
    В дословном переводе с английского языка лэпбук  означает «книга на коленях», или
как   его   еще   называют   тематическая   папка   или   коллекция   маленьких   книжек   с
кармашками и окошечками, которые дают возможность размещать информацию в виде
рисунков, небольших текстов, диаграмм и графиков в любой форме и на любую тему.
Это книга, которую педагог собирает, склеивает ее отдельные части в единое целое,
креативно оформляет, используя всевозможные цвета и формы. Чаще всего основой
для лэпбука является твердая бумага или картон, главное, чтобы по размеру лэпбук
умещался на коленях .
    Таким  образом, можно  сказать,  что  лэпбук  — это  собирательный  образ  плаката,
книги   и   раздаточного   материла,   который   направлен   на   развитие   творческого
потенциала в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя
навыки и умения. Лэпбук      отличный   способ   закрепить   определенную   тему   с   детьми,   осмыслить
содержание книги, провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок
участвует в поиске, анализе и сортировке информации.
     Он помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по теме и лучше
понять  и  запомнить   материал.  Это  отличный   способ   для  закрепления  материала.  В
любое   удобное   время   ребенок   просто   открывает   лэпбук   и   с   радостью   повторяет
пройденное,   рассматривая   сделанную   своими   же   руками   книжку.   Ребенок
самостоятельно собирает и организовывает информацию, формируя навыки школьного
обучения. Лэпбук хорошо подойдет для занятий в группах, где одновременно будут
заняты несколько детей. Можно выбрать задания под силу каждому (одним – кармашки
с карточками, а другим детям – задания, подразумевающие умение писать и т.д.) и
сделать   коллективную   книжку.   Лэпбук   развивает   творческие   способности   и
коммуникативные   навыки.   И   это   просто   интересно!   Дошкольникам   нужны
эмоциональные, яркие и увлекательные занятия!
        Лэпбук – разновидность метода проекта. Создание лэпбука содержит все этапы
проекта: 1 целеполагание (выбор темы) 2 разработка лэпбука (составление плана) 3
выполнение   (практическая   часть)   4   подведение   итогов   Лэпбук   –   средство   для
реализации деятельностного метода обучения.  При создании лэпбука дети не получают
знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной исследовательской
– познавательной деятельности .
        Лэпбук  эффективное средство для привлечения родителей к сотрудничеству.
       Родители обеспечивают поддержку:
v  организационную (экскурсии, походы)
v  техническую (фото, видео)
v  информационную (сбор информации для лэпбука)
v  мотивационную (поддерживание интереса,    уверенности в успехе)
 Работа   с   лэпбуком   отвечает   основным   тезисам   организации   партнерской

деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н.А.Короткова:
•         включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
•         добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
•          свободное   общение   и   перемещение   детей   во   время   деятельности   (при
соответствии организации рабочего пространства); •         открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).
Чем для нас стала привлекательна данная форма работы в ДОУ?
  Вопервых,   Лэпбук   помогает   ребенку   по   своему   желанию   организовать

информацию по интересующей его теме, лучше понять и запомнить материал.
       Вовторых, это отличный способ для повторения пройденного материала. В любое
удобное время ребенок просто открывает Лэпбук и с радостью повторяет пройденное,
рассматривая сделанную своими же руками книжку.
       Втретьих, ребенок самостоятельно собирает и организовывает  информацию.
       Вчетвертых, можно выбрать задания под силу каждому (для малышей – кармашки
с   карточками   или   фигурками   животных,   например,   а   старшим   детям   –   задания,
подразумевающие умение писать и т.д.)
        Ну и в конце концов, это просто интересно.
        В результате   данной   культурной   практики   у   детей   развиваются   универсальные
умения, такие как :
   умение планировать предстоящую деятельность;
 договариваться со  сверстниками;
  распределять обязанности;
 искать нужную информацию, обобщать её, систематизировать;
самостоятельно давать объяснения на возникающие вопросы;
 принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения;
 используя  устную  речь, выражать свои мысли и желания.
Преимущества использования Лэпбуков:
∙                     ребенок  самостоятельно собирает нужную информацию
∙                     структурирует большой объем данных
∙                     Побуждает интерес у детей к познавательному развитию
∙                     Может разнообразить занятие или совместную деятельность со взрослым
∙                     Развивает креативность и творческое мышление
∙                     простой способ запоминания ∙                     Объединяет людей для увлекательного и полезного занятия
Эффективно
можно

 как   для   коллективной   работы,   групповой,   подгрупповой,   индивидуальной,
так и для самостоятельной работы.
использовать

Лэпбук

   Из чего состоит лэпбук? Лэпбук  это папка формата А3, А4, в которую вклеиваются
кармашки, книжкираскладушки, окошки и другие детали с наглядной информацией по
теме   Лэпбука:   от   интересных   игр   до   лексики   и   большого   количества   интересно
поданной информации .
    С чего начать ? тема   план   макет   оформление .
          Тема должна быть интересна ребенку и выполнима (соответствовать возрасту),
оригинальна.
     Чтобы   полностью   раскрыть   тему,   необходим   подробный   план   того,   что   должен
включать в себя лэпбук
        Пример плана лэпбука «ЗИМА»
1.   Игра   «Мемориснежинки»   2.   Творческое   задание   «Окошко»   3.   Календарь   4.
Карточки с животными и птицами 5. Рассказ по картине 6. Блокнот «Приметы зимы» 7.
Карта «Где живет зима?» 8. Снеговик с загадками 9. Игранаходилка «Звуки зимы»
12 кармашки   конверты   книжки   вращающиеся   круги   блокноты   лист,   сложенный
несколько раз
  В заключении хочется отметить, что данная форма работы помогает создать условия
для   поддержки   детской   инициативы   и   творчества   в   группе.   В   процессе   такого
творчества ребенок становится не только создателем своей собственной книги, но и
дизайнером, художникомиллюстратором, сочинителем собственных историй, загадок,
стихотворений.   Такая   увлекательная   форма   работы   создает   условия   для   развития
личности, мотивации и способностей ребенка.
   Данная   форма   работы   при   детсковзрослом   взаимодействии,   как   совместно   с
педагогами, так и семейные проекты, развивает более доверительные отношения при
работе с семьей, повышает родительскую (профессиональную) компетентность и дает
возможность не только узнать интересы и потенциал дошкольника, но и развить их.
На мой  взгляд, лэпбук –  это эффективная технология дошкольного образования.
      А   еще   лэпбук   очень   мобильная   система,   вот   мы   привезли,   для   демонстрации
несколько наших лэпбуков, совершенно не напрягаясь, а можно, и дать эту папку так
сказать «погостить» в другую группу или даже домой ребенку.

file_name: Консультация для педагогов.docx

intro: Данный материал поможет педагогу понять сущность работы с новым средством  в работе с дошкольниками как ЛЭПбук. Как правильно подойти к изготовлению ЛЭПбука, насколько эффективна работа с данным материалом и какой получится результат в результате использования ЛЭПбука на занятиях и в дополнительной индивидуальной работе.консультация для воспитателей «Лэпбук – как средство развития познавательных способностей детей  дошкольного возраста»


extracted_text:
Тіл қай ұлтта, қай елде болмасын қастерлі де құдіретті.  Көптілділік
біздің   қоғам   үшін   2006   жылғы   Елбасының   «Тілдердің   үштұғырлылығы»   –
«Триединство   языков»      «Trinity   of   languages»   тұжырымдамасынан   бастау
алғаны   мәлім.   Елбасымыз   Н.Ә.Назарбаев   «Қазақстан2050»   Стратегиясы   –
қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» атты Жолдауында: «Үш тілді
меңгеру   –   біздің   еліміздің   әрбір   азаматына   өмірдегі   шексіз   жаңа
мүмкіндіктерді ашады. Қазақстанды әлем халқы үш тілді бірдей пайдаланатын
жоғары   білімді   мемлекет   ретінде   тануы   керек»,      деген   болатын.   Ендеше,
Қазақстанның  білім  беру  жүйесінде  үштілді  оқыту  мәселелерінің  көтерілуі
заман талабынан туындап отырғаны айқын.
Елбасымыз «Үш тілді меңгеру, білу – бұл жаһандық әлемге жолдама
деген сөз. Бұл адамның өмірдегі табыстылық, жетістік принципі. Жаһандық
әлемде біздің балаларымыз «Планета азаматы» болады. Бүгінгі күрделі әлемде
біздің балаларымыз өздерін «судағы балықтай» сезінуі керек, біз соған жағдай
жасап жатырмыз…» дей отырып, 2017 жылға қарай мемлекеттік тілді білетін
қазақстандықтар   санын   80   пайызға   дейін   жеткізу,   ал   2020   жылға   қарай
ағылшын тілін білетін тұрғындар саны кемінде 20 пайызды құрауы тиістігін
атап көрсеткен болатын.
Осы алға қойылған мақсаттарға жету  үшін біздің мектебіміз өз үлесін
қосуда.
Our English department has teachers who develops skills of pupils and give
chances to reach achievements. Out of lessons we provide many special courses,
intellectual games, debates, “Time of star” questionnaires.
Ағылшын тілінде грамматиканы жақсы үйрену тілді жақсы меңгерудің
негізгі шарты. Грамматикатілдің құрылымдық ерекшелігі. Грамматика жоқ
жерде   тіл   туралы   айтуға   болмайды.   Сондықтан   грамматиканы   жақсы
меңгертутілдің   құрылымдық   ерекшеліктерін   танымдық   жақтан   дәл   анық
түсіндіру. Осы орайда ағылшын тілін тереңдетілген бағытта оқитын сынып
оқушыларының базалық білім деңгейін тереңдетіп оқыту мақсатында негізгі
стандартқа сәйкес келетін авторлық бағдарлама құрылды. Сұлтанова Малика
құрған   бағдарламалық   курстың
  оқушыға   тигізер   пайдасы   зор   болды.
Бағдарламада   берілген   грамматикалық
  тақырыптарды   меңгере   отырып
оқушы   оны   іс   жүзінде   көрсетіп,   жеке   тапсырмаларды   орындау   арқылы   өз
білімін бекітіп отырды. Бұл курстан алған білімдерін сабақта байланыстыра
білген   әрбір   оқушы   шет   тілін   толықтай   меңгеріп   өмірде   қолдана   білу
мүмкіндігі жоғары болды. Атап айтатын болсақ 10 жыл ішінде оқушыларымыз ағылшын тілінен
республикалық, қалалық, аудандық дәрежедегі дипломдармен марапатталып,
алған білімдерін көрсете алды. 2017   жылдың   1626   қаңтар   аралығында   ағылшын   тілінен   апталық
 «English
өткізілді.   Апталықтың   жоспары   алдынала   жасалып,   бекітілді.
languageis   a   world   language»  атты   тақырыппен   ағылшын   бірлестігінің
апталығы   аясында   бірнеше   ісшаралар:   саптық   жиын,   ашық   сабақтар,   100 сөздік мұғалім мен оқушы арасындағы сайыстар, дебат , полиглот пікірталас
сайысы, суреттер   және эссе сайысы, сонымен қатар спорт сайысын өткізу
жоспарланды.
57   сыныптар   арасында   М.Сұлтанованың   ұйымдастыруымен   саптық
жиын өткізілді . Оқушылар ән айтып тақпақтар айтты. Ағылшын апталығының
10 күнінде белгіленген уақыт бойынша ашық сабақтар мен сыныптан тыс іс
шаралар, сайыстар өткізілді.
Жоспар   бойынша 16.01.17  күні  7 «А» «About animals»  тақырыбында
ашық сабақ өтті. Пән мұғалімі: Сұлтанова М. Тақырыпқа байланысты топтық
тапсырмалар   орындалды.  16.01.17   күні   4   «Ж»
  «Place   where   I   live»
тақырыбында   ашық   сабақ   өткізді.   London   тақырыбында   17.01.17   күні
Сарбасов Е. ашық сабақ өткізді. 18.01.17 күні Жумаканова Г. 1 «Қ» сыныбына
«Food» тақырыбында ашық сабақ өткізді. 18.01.1
7 күні Хайдаров М. пен Жубайханова Д . «I like sport» тақырыбында сыныптан
тыс іс шара өткізді. Оқушылар спорт пен ағылшын тілін байланыстыра отырып
жарысты,   яғни   спорттық   жаттығулар   орындай   отырып,   ағылшын   тілінде
тапсырмалар орындады. Сайыс қызықты өтті, және оқушылар да жақсы әсер
алды.
19.01.17 күні Арапова  Б. «My school day»  тақырыбында  ашық  сабақ
өткізді. Оқушылар диалог оқып, сөйлеу қабілеттерін көрсете  білді. 19.01.17
күні Жумаканова Г. «What do you eat for breakfast?» атты ашық сабақ өткізді. 19
.01.17 күні Хайдаров М.   «My city» тақырыбында ашық сабақ өткізді. Бұл
сабақта   мұғалім   жаңа   технологияның   біршама   элементтерін   пайдаланды.
Көрнекіліктер   көрсетіліп,   оқушылар   сабаққа   жақсы   қатысып   отырды.

20.01.17 күні 7сыныптар аралығында Poliglot өткізілді. 20.01.17 күні
Ермуханова   мен   Мамбетиярова   сыныптан   тыс   іс   шара   өткізді.   «We   know
everything» 21.01.17 күні Көмекбаева Л.  «Bad habits» атты тақырыпта ашық
сабақ өткізді. Сыныпты топқа бөліп, жарыс сабағы ретінде өткізілді.
Осы   күндері   910   сыныптар   арасында   дебат   ойыны   кітапханада
ұйымдастырылып жүргізілді.Тақырыптары: «American holidays in Kazakhstan»,
«Teenagers and Internet»
24.01.17 күні Г. Жолдаяхова «Trains» тақырыбында 9 «А» сыныбында
ашық сабақ өткізді. Мұғалім сыныпты топқа бөліп, оқушыларға проектілік
тапсырма беріп, оны қорғатты. Оқушылар сабаққа белсене қатысты. Ашық
сабақтар толығымен талданып, кемшіліктері айтылып ұсыныстар берілді. Сонымен   қатар   ағылшын   апталығында   қоңырау   кезінде   «Жұлдызды   сәт»
орын   алды.   6«Б»   ,6«В»,   6«Д»   сыныптары   15   минуттық   үзілісте   жұлдызды
сәтке қатысты. Берілген тапсырма 3 сыныпқа  арналды яғни ұзақ ағылшын сөзі
берілді   осы   сөзден   бірнеше   сөздер   жасау.   Үш   сыныптың   арасында   6«В»
сыныбы 1ші орын алды.
5 пен 7 сыныптар арасында суреттер сайысы өтті.

Г.К.Жумаканова   ұйымдастырған   суреттер   сайысында   бала   затты
суретпен   көрсету   болды.   Бұл   сайыста   1ші   орынды   6«Ә»   және   7   «А»
сыныптары алды. 2ші орынды 5«А» алды, 3ші орынды 6 «Б» мен 6 «Ғ» .
Сыныптар, сурет салған оқушылар да марапатталды. Қазақстан   үшін   үштұғырлы   тіл   –   елдік   бәсекеге   қабілеттілікке
ұмтылудың бірінші баспалдағы. Өйткені, бірнеше тілде еркін сөйлей де, жаза
да білетін қазақстандықтар өз елінде де, шетелдерде де бәсекеге қабілетті
тұлғаға айналады.

file_name: мақала 10жыл.docx

intro: Тіл қай ұлтта, қай елде болмасын қастерлі де құдіретті. Көптілділік біздің қоғам үшін 2006 жылғы Елбасының «Тілдердің үштұғырлылығы» – «Триединство языков» - «Trinity of languages» тұжырымдамасынан бастау алғаны мәлім. Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев «Қазақстан-2050» Стратегиясы – қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» атты Жолдауында: «Үш тілді меңгеру – біздің еліміздің әрбір азаматына өмірдегі шексіз жаңа мүмкіндіктерді ашады. Қазақстанды әлем халқы үш тілді бірдей пайдаланатын жоғары білімді мемлекет ретінде тануы керек», - деген болатын. Ендеше, Қазақстанның білім беру жүйесінде үштілді оқыту мәселелерінің көтерілуі заман талабынан туындап отырғаны айқын.


extracted_text:
Алиханова Жанар Ибадуллаевна
Бастауыш сынып мұғалімі
«Оқытуды оқушылардың ерекше қажеттіліктеріне бейімдеу»
                                                 Бала кемістігінің даму деңгейі неғұрлым
төмен
                                                 болса, соғұрлым мұғалімнің білім деңгейі
                                                 жоғары болу керек.
                                                                 Неміс педагогдефектологы
П.Шуман.

               Мектебімізде денсаулығына байланысты үйден оқытылатын бірнеше
оқушы болғандығына байланысты бастауыш сынып мұғалімдерімен коучинг
өткізілген   болатын.   Коучингтің   тақырыбын   анықтау   мақсатында   алдынала
сауалнама  (қосымша   2)  алынды.   24   мұғалімнің   8і   «Үйден   оқытылатын
балалармен жұмыс жүргізіп көрдім» деп  және оның барлығы да «Қиындықтар
кездесті»   деп   жауап   берді.  Сауалнама   қорытындысы   негізінде  «Оқытуды
оқушылардың ерекше қажеттіліктеріне бейімдеу» тақырыбы таңдалынды.
Мақсаты:   Оқытуда түрлі қажеттіліктері бар балалар жалпы білім беретін
ортаға тартылған жағдайға мұғалімдерді даярлау
Міндеттері: 1) «Сынық құмыра» атты бейнежазбаны көрсеттім;
2) Түрткі сұрақ арқылы инклюзивті оқыту  туралы SWOT талдау жасаттым;
3) Видеоролик көру арқылы идеялар мен қорытынды жасаттым;
Күтілетін нәтиже:  1.  Мүмкіндігі шектеулі адамдардың да қоғамға келтірер
пайдасы көп екендігін ұғынды;
2)  Түрткі   сұрақ   арқылы       инклюзивті   оқытудың   күшті   жақтары   мен   әлсіз
тұстары, мүмкіндіктері мен қауіптері  туралы талдады;
3) Топтық жұмыс арқылы пікір алмасты,   оқытуда түрлі қажеттіліктері бар
балаларды жалпы білім беретін ортаға тартудың түрлі жолдарын қарастырды. Бұл тақырыпты таңдап алуға негіз болған тағы бір нәрсе, ол бастауыш
сыныпта   денсаулығына   байланысты   үйден   оқытылатын   6   бала   бар.   Осы
балаларды оқытатын мұғалімдердің сұранысына қарай да әріптестердің басым
бөлігі осы тақырып бойынша кеңестің қажеттілігін айтқан болатын.
        Әріптестерімнің алдыңғы коучингтегі «Бізге коучингтің өткізілуі ұнады.
Тағы да осындай коучинг өткізуіңізді сұраймыз. Басқа да мұғалімдерді ертіп
келіп, коучингтің пайдалы екендігіне көздерін жеткіземіз» деген сөздерінен
екінші коучингіме білсем, үйренсем деген  ынтамен келгендігін байқадым.
                  Ой   туғызу   мақсатында     сабақ   басында  «Сынық   құмыра»   атты
бейнежазбаны   көрсеттім.   Бейнежазбаны
  талдау   барысында,   бойында
кемшілігі   болса   да   қоғамға   пайдасын   тигізетін   адамдардың   бар   екендігін,
көбіне ондай адамдардың қолынан көп нәрсенің келетіндігін айтты.
         Мүмкіндігі шектеулі балалардың проблемасына мұғалімдердің назарын
аударту үшін келесі бейнені  көрсеттім. Инклюзивті оқыту туралы түсінігіңіз?
деген сұрақ арқылы   қазіргі таңдағы инклюзивті оқытудың күшті жақтары мен
әлсіз тұстары, мүмкіндіктері мен қауіптері   туралы SWOT талдауға салуын
сұрандым. Осы талдауда әріптестерім  өз тәжірибесі бойынша денсаулығында
кінараты бар оқушылардың әлеуметтенуі үшін қандай шаралар қолдану қажет,
оның тиімділіктері мен тиімсіз тұстары бар  екендігін   төмендегідей    айтып
өтті. Мысалы,  Гаухар Бауыржанқызы: «Мен оқытып жүрген С. есімді баланың
үлгерімі   өте   жақсы.   Ол   мектепке   келуге   өте   құштар.   Балалармен   бірге
партаға   отырғысы   келеді.   Егер   ол   бала   мектепке   келіп,   сыныптастарымен
араласса, оның дүниетанымы әлдеқайда жоғары болар ма  еді?! Қайткенде де
үздік оқушылардың     бірі болар еді» деген кезде, Айжан Өнерқызы оған
                                                               төмендегідей уәж айтты: «Ия,
                                                               айтқаныңа келісемін. Бірақ, ол келгенде
                                                               мектепте оған қажетті пандус жоқ. Егер
                                                                «Жаман айтпай, жақсы жоқ», бір жағдай
                                                               бола қалса, атаана да, біз де өкініште
                                                               қалуымыз мүмкін»  деді. Сол сияқты
                                                               Әлия Набиолдақызы да оқытатын
                                                               баласының балалармен  араласқысы
                      Пікір алмасу                   келетінін, олармен бір уақыт болса да
                                                               қауышып, ойнағысы келетінін жеткізді.
«Мүмкін,   сыныптағы   балалардың   барлығын   болмаса   да,   атааналардың
келісімімен бірнеше баланы үйіне апаруға болатын шығар» деген кезде, Данаш
Кеңесқызы: «Ол үшін атааналарды психологиялық тұрғыдан дайындау керек. Өйткені, үйден оқытылатын баланың диагнозы да аса маңызды. Оның басқа
балаларға тигізер зардабы болмауы тиіс»  деп тұжырымдады.           Өздерінің
тәжірибелерінде   күнделікті   кездесіп   отырған   жайттармен   әріптестерін
таныстыра   келе,   денсаулығында   кінараты   бар   балалармен   жұмыс   істеу
мұғалімнен   он   есе   артық   жауапкершілікті   талап   ететіндігін
  жеткізді.
Әріптестеріміз ол балаларды мектепте оқытуға дәл қазіргі жағдайда біздің
мектеп дайын емес деген   қорытынды ойға келді.
       «Қытай балеті» видеоролигін көрсету арқылы  екі топқа  «Осы жандардың
әрекетінен   нені   үйренуге   болады?»,   «Болашақта   инклюзивті   мектептің
мұғалімі ретінде сіз не істер едіңіз?» деген сұрақтарға байланысты   постер
қорғау   жұмысын   тапсырдым.   Бұл   тапсырманы   орындау   барысында
әріптестерім   өздерінің   қабылдаған   шешімдерімен,
  пікірлерінің
құндылықтарымен және тың ойларымен тәнті етті.

                    Топтық жұмыс                          Жұмысты аяқтаған сәт
Дәлірек   айтқанда,   бірінші   топтың   қорғаған   постер   жұмыстары   тың
идеяларымен   құнды   болды.   Денсаулығында   кінараты   бар   баланы   құдыққа
түсіп кеткен адам ретінде бейнелеп, оның жарыққа, яғни жер бетіне шығуы
үшін   қаншама   қасиеттер   керек   екендігін   санамалап   берсе,   екінші   топтағы
әріптестер инклюзивті мектептің көрінісін салып, онда қандай қызметкерлер
жұмыс   жасау   керек   және   ондағы   мұғалімнің   қандай   болатындығы   жайлы
пікірлер білдірді. Осы тапсырма бойынша мұғалімдер бірбірін бас бармақпен
бағалап өтті.

  Постер қорғау             Топтың бірбірін бағалауы                 «Гүлге толсын
құшағың»
                                                                                тренингі Наурыз   мерекесіне   байланысты   «Гүлге   толсын   құшағың»   атты
жаттығумен   коучингті   аяқтадым.   Әріптестерім   бірбіріне   мерекеге   арнап
жүрекке жылы тілектерін арнап, гүл шоғын ұсынды.
           Екінші коучинг сабағымда да оқытудың жаңа әдістәсілдерін кеңінен
қолдандым деп ойлаймын. Сәтті шыққан тұстарым: мұғалімдердің өздерін
өздері бас бармақпен   бағалауы,  сонымен қатар мұғалімдер арасында достық,
ынтымақтастық   қарымқатынас   та   нығайту   мақсатында  жаттығулар  мен
«Шаттық шеңберінің» өткізілуі, топтық жұмыс жасауда және қорғауда бір
бірінің   пікірлерін   тыңдап,   өзара   құндылықтарын   ескеруі.     Кері   байланыс
бойынша   бүгінгі   сабақтан   алған   әсерлерін   және   ұсыныстарын   стикерлерге
жазып     жапсырды. Ол ұсыныстардан байқағаным, мұғалімдерге пікір алмасу,
кеңесу секілді қолайлы орта туғызудың қажеттігін, қиындықтарды шешудің
жолдарын   бірлесе   отырып   табудың   тиімділігін   түсінгендіктерін   түйдім.
Кездескен сәтсіздіктер: мұғалімдердің уақытқа бағынбауы және мұғалімдер
тарапынан сұрақ қойылса, жауап бере алам ба деген ойдың болуы. Себебі, мен
уақытқа регламент қоймағандығым және өзімнің әлі де болса бұрынғы ойдан,
яғни   мұғалім   ретінде   барлық   сұраққа   жауап   беруге   тиістімін   деген   ойдан
арылмағандығым.   Тағы   да   бір   сәтсіздігім,   сауалнама   мазмұнын   анықтауда
болды.   Сол   сәтсіздіктен   шығу   үшін   әр   сұрақтың   астарынан   нені   күтіп
отырғанымды және нені алатыныма мән беру қажеттігін ұғындым. Мен әлі де
болса әріптестерімнің ауызша айтқан ұсыныстарына құлақ асып кеткендігімді
мойындап,   келесі   коучингте   қажеттіліктерді   анықтау   үшін   сауалнамадағы
сұрақтардың мазмұнына назар аударудың маңыздылығын түсіндім.

Қосымша 1
Коучинг жоспары
1
2
3
4
Тақырыбы
Мақсаты
Түйінді идеясы
Күтілетін нәтиже

ерекше

оқушылардың
Оқытуды
қажеттіліктеріне бейімдеу
Мүмкіндігі   шектеулі   балаларды   жалпы   білім
беретін   ортаға
  кіріктіру   мақсатынын
маңыздылығы.
Белгілі бір тапсырмаларды орындау мақсатында
мұғалімдердің   шағын   топтарда   бірлескен
жұмысты ұйымдастыру әдістемесін игеруі.
1.  Оқытуда түрлі қажеттіліктері бар балаларды
жалпы   білім   беретін   ортаға   тартудың   түрлі жолдарын қарастырады;
2.  Оқытуда түрлі қажеттіліктері бар балаларды
қалыпты   жағдайдағы   балалармен   бірге
араласуына мүмкіндік туады.
Мұғалімдерге   арналған   нұсқаулық,  үлестірмелі
құралдар
Постер   жасау,   SWOT   талдау,    пікір   алмасу
жаттығулар орындау.
тренинг ойындар мен жаттығулар, интербелсенді
тақта, флипчарт.
5
6
7
Сілтеме
Оқыту әдістері
Ресурстар
Ұйымдacтыр
у кезеңі
Уақыты
 Топқа бөлу
10 минут
Топқа
тапсырма
15 минут
Сергіту сәті.
3 минут
Бейнежазба
көру.
15 минут
Коучтың іcәрекеті
Қатысушылардың
әрекеті

іc
  Бейне
«Сынық   құмыра».
жазбаны көрсету
Бейне таспа. Инклюзивті оқыту
туралы мұғалімдердің түсінігін
кеңейту,   мүмкіндігі   шектеулі
балаларды жалпы білім беретін
ортаға   кіріктіру   мақсатынын
маңыздылығы
Мен   стакандағы   сумын,
  Мен   биік
өйткені...
жартаспын,
өйткені...
Мен   сүрлеу   жолмын,   себебі...
Мен   балыққа   ұқсаймын,
өйткені...                     Мен қызық
кітаппын,
себебі...
Мен шамшырақпын...
Видеоролик   көрсету.   «Қытай
балеті»
1.
  Осындай   жандардың

 Талдау

SWOT
талдау
Инклюзивті   оқыту   туралы
түсінігіңіз?
«Мен кіммін?» жаттығуы
Постер қорғау. қиындықты   жеңуіне   қандай
күш   итермеледі   және   нені
үйренуге болады?
  Болашақта   инклюзивті
2.
мектептің мұғалімі ретінде сіз
не істер едіңіз?
«Гүлге толсын құшағың»
Рефлекcия
2 мин
Қосымша 2
Мұғалімдердің
жылы тілектерін айту.
  жүрекке

file_name: Мақала Алиханова.docx

intro:
Мектебімізде денсаулығына байланысты үйден оқытылатын бірнеше оқушы болғандығына байланысты бастауыш сынып мұғалімдерімен коучинг өткізілген болатын. Коучингтің тақырыбын анықтау мақсатында алдын-ала сауалнама (қосымша 2) алынды. 24 мұғалімнің 8-і «Үйден оқытылатын балалармен жұмыс жүргізіп көрдім» деп  және оның барлығы да «Қиындықтар кездесті» деп жауап берді. Сауалнама қорытындысы негізінде «Оқытуды оқушылардың ерекше қажеттіліктеріне бейімдеу» тақырыбы таңдалынды.
Мақсаты:  Оқытуда түрлі қажеттіліктері бар балалар жалпы білім беретін ортаға тартылған жағдайға мұғалімдерді даярлау


extracted_text:
Искусство объяснять. Как сделать так, чтобы вас понимали с полуслова
Когда вас понимают – это счастье. А в бизнесе – еще и деньги. Вы сделали
хорошую работу, у вас получился отличный продукт? Так расскажите о нем
так, чтобы его смогли оценить по достоинству. Масштаб не важен –
обращаетесь ли вы к друзьям, деловым партнерам или ко всему миру, умение
объяснять – простой, но важный шаг к успеху.
Наверняка вам не раз приходилось объяснять, почему ужин имеет именно
такой вкус, отчего вы опоздали на встречу или что данный товар значит для
вашей компании. Мы так часто пускаемся в разъяснения, что принимаем
искусство объяснять как нечто само собой разумеющееся. В этомто и беда:
хорошее объяснение способно воплотить наши идеи в жизнь, убедить людей
обратиться за медицинской помощью или настроить их на получение знаний,
но мы упускаем эти возможности. Но если мы поймем, что объяснение –
важный навык, который можно освоить, то потери превратятся
в приобретения.
Попробуйте представить, какой спектр возможностей в сфере личных
и профессиональных взаимоотношений откроется перед вами, когда вы
научитесь объяснять. Насколько легче станет жить, если вы будете
высказывать свои мысли боссу, бухгалтеру, члену команды или родителям
в более доступной форме. Тогда они смогут поставить себя на ваше место,
принять ваши идеи и согласиться с вашей точкой зрения.
В этом и состоит цель книги. Я хочу помочь вам и всем вокруг научиться
объяснять, потому что мы в этом остро нуждаемся. Хотя книга в первую
очередь рассчитана на профессионалов, я рекомендую ее и тем, кто стремится
сделать этот мир понятнее, чтобы в нем было легче жить и работать.
В основе книги – многолетний опыт по созданию способов объяснений для
организаций и педагогов. Моя компания Common Craft известна во всем мире.
Мы помогаем облегчить восприятие сложных идей при помощи коротких
видеороликов. Сейчас мы сотрудничаем с такими гигантами, как Google,
LEGO, Intel и Ford Motor Company, и обладаем собственной библиотекой
видеообъяснений, но начинали с того, что на протяжении многих лет изучали
искусство объяснять. В ходе этого процесса проводилось множество
экспериментов, помогавших понять, как сделать объяснения более
эффективными. Наши видеоролики набрали более 50 миллионов просмотров
в интернете – в мире нет бренда в сфере объяснений, равного нам
по известности. Однако эта книга – не тематическое исследование с набором упражнений
и не академический труд, посвященный «науке объяснять». Скорее, это наше
обращение к вам, рекомендации, которые мы готовы дать как специалисты.
Мы глубоко верим в силу объяснений и рассматриваем книгу как призыв
взглянуть на них поновому. Это поможет вам осознать, что способность
объяснять – неисследованная часть навыка общения, поэтому ее можно
изучать и совершенствовать.
Идеи, подходы и модели, описанные на этих страницах, вторичны
по отношению к простой, но очень важной задаче: придать объяснению
самостоятельную ценность. Это означает, что вы начнете продумывать
объяснения своих идей и применять их для достижения целей. Для этого
нужно, чтобы вы использовали объяснение как стратегию решения проблем.
Вы также должны убедить окружающих, что объяснение может создать
положительные изменения.
Именно эта перспектива играет ключевую роль. Как сказано в названии,
объяснение – это действительно искусство. Хотя у него есть свои
специфические инструменты, мы способны создать собственное, отличное
от других, но тем не менее эффективное объяснение, и в этом вся прелесть.
Объяснение – это не набор конкретных правил. Его результативность зависит
от точки зрения и намерений говорящего. При взгляде на проблему сквозь
призму объяснения мы можем столкнуться с трудностями, которых
не замечали раньше. Для их разрешения воспользуйтесь идеями,
приведенными в книге: они помогут вам найти способы создания собственных
объяснений.
Многие понятия вводятся при помощи коротких вымышленных историй
о людях, которые столкнулись с различными трудностями и узнали о скрытых
возможностях объяснений. Эти истории отражают, по нашему мнению, один
из самых мощных аспектов объяснения: представление идеи с точки зрения
группы людей или отдельного человека. Кроме того, они помогают избавиться
от бесконечных списков с пунктами и подпунктами и дают возможность
изучить и запомнить информацию в увлекательной форме.
Книга включает множество примеров объяснений в виде сценариев для
видеороликов и ссылки на видеообъяснения на нашем сайте. Эти сценарии
демонстрируют наш подход к различным аспектам проблемы объяснения
и не раз доказывали свою эффективность. Вы можете использовать их как
образец для своих объяснений. Книга состоит из трех частей, которые
соответствуют основным элементам процесса создания объяснения: плану,
упаковке и презентации. Часть I. План
В этой части книги под идею объяснения подводится прочный фундамент.
Чтобы создать успешное объяснение, ответим на некоторые важные вопросы:
• Что такое объяснение?
• Что делает объяснение успешным?
• Почему объяснения бывают неудачными?
Теперь становится понятно: объяснение – это ответ на определенный вопрос
(который мы воспринимаем как вызов или как проверку на прочность). Мы
рассмотрим, почему объяснения бывают неудачными и чем это вызвано.
В последней главе этой части мы расскажем о трудностях, возникающих при
создании объяснений, и предложим простую модель, которая поможет вам их
представлять. Вы узнаете, как начинающая компания обнаружила у себя
проблему объяснения и сумела успешно ее решить, проанализировав при
помощи шкалы объяснений.
Часть II. Упаковка
В этой части книги мы перейдем от планирования к производству. После
знакомства с базовыми основами и главными проблемами объяснений мы
проанализируем стратегии, которые помогут разрешить трудности. Суть
подхода в том, что объяснение рассматривается как упаковка идеи в форму,
которая делает его понятнее. Элементы упаковки включают в себя:
• контекст;
• истории;
• связи;
• описания.
Главы второй части – это описание конкретных стратегий и примеры их
использования. Стратегии позволяют представить сложные идеи таким
образом, что они начинают соответствовать потребностям аудитории.
В каждой главе есть обращение к шкале объяснений и обсуждение «ступеней»
к улучшению ее понимания. Кроме того, в этой части вводятся понятия «ограничение» и «упрощение», которые служат подготовительным этапом
упаковки.
Часть III. Представление
Объяснения не предназначены для того, чтобы «пылиться на полках», – ими
нужно делиться. Поэтому в этой части книги мы рассмотрим, как объяснения
используются в компаниях, и исследуем различные средства передачи
информации, которые придадут объяснению нужную силу, чтобы оно дошло
до целевой аудитории.
Основная задача первой части – заставить объяснения приносить пользу
компаниям, а второй – показать, какую силу приобретают идеи, упакованные
в объяснения. В других главах мы обсудим возможность сочетания
объяснений со стратегией коммуникации, которая повысит их эффективность
за счет доступности, потому что мы сможем делиться ими как внутри, так
и за пределами компаний. Книга заканчивается главой «Ваша жизнь в качестве
специалиста по объяснениям», посвященной перспективам. В ней приводятся
реальные примеры того, какую пользу может принести использование
объяснений компании и вашей карьере.
«Искусство объяснения» предназначено для тех, кто хочет, чтобы
предлагаемые ими продукты были правильно поняты клиентами. Но мы
ставим задачу шире, то есть предлагаем перспективу. Даже небольшой рост
навыка объяснения позволит вам значительно увеличить как собственный
положительный потенциал, так и возможности вашей организации
и окружающих людей. А теперь я предлагаю сделать первый шаг.
Введение
Я потратил массу времени и сил (особенно в школьные годы), пытаясь понять
некоторые предметы, которые мне следовало изучить. Многие из них,
например история и естественные науки, давались мне легко, но математика
и бухгалтерский учет были постоянным источником мучений. Мне казалось,
что они состоят из тысяч правил, которые нужно запомнить. Я чувствовал:
несмотря на все усилия, они не задерживаются в моей голове.
Как и многие ученики, не понимающие тот или иной предмет, я считал себя
неспособным, а свой мозг – неподходящим для решения таких задач.
В результате я сказал себе: «Да, я плохой математик» – и стал избегать всего,
что связано с этими науками. Идея зазубривать правила вызывала тоску, и мне
оставалось только удивляться, почему другим это дается так легко. Может
быть, они лучше умеют запоминать? Чего мне не хватает? Тем не менее я был способным учеником. Помимо естественных наук
и истории я хорошо излагал свои мысли на бумаге. Но сколько ни пытался
разобраться в математике, она оставалась для меня тайной за семью печатями.
Со временем я сжился с этой ситуацией, и так продолжалось на протяжении
всего периода моего обучения. В конце концов я получил диплом
по организации охраны здоровья и переехал в Сиэтл, где живу до сих пор.
Именно на этом этапе своей карьеры я понял, в чем причина моих проблем
с математикой и похожими предметами, и начал изучать, как эта причина
действует на других людей. Оглядываясь назад, я вспоминаю, что в моем
классе были ученики, которые обладали способностью за набором правил
и частностями видеть картину в целом, то есть они понимали зачем. Казалось,
они понимали математику и бухгалтерский учет на какомто более высоком
уровне, в то время как студенты вроде меня тонули в тщетной попытке
запомнить как. И хотя мы писали контрольные и получали хорошие оценки,
мы делали это не за счет глубокого понимания материала, а просто заучивали
факты.
Чем больше я об этом думал, тем яснее становилось решение. Моя голова
работала таким образом, что для понимания новых идей ей требовался
специальный подход. Чтобы детали встали на место, мне нужно было сначала
увидеть картину в целом. Иными словами, для понимания бухгалтерского
учета требовалось изучить основы бизнеса. А чтобы понять математику,
следовало уяснить, для чего все эти преобразования. Мне сначала необходимо
видеть лес, а затем уже деревья.
Вскоре я догадался, чего мне не хватало: я нуждался в более подходящем
объяснении. Мой способ получения информации требовал, чтобы я сначала
увидел зачем, а потом уже как. Это открытие изменило мою жизнь. Я стал
изучать обмен информацией и наблюдать, как друзья и коллеги объясняют
свои идеи. Я начал осознавать, почему люди путаются и теряют уверенность
в своей способности глубоко понять тот или иной предмет. Этот опыт
произвел на меня сильное впечатление.
Однако я не занимался этим профессионально до тех пор, пока в 1998 году
не попал в ИТиндустрию. Меня приняли на должность аналитика в одну из
компаний в городе Белвью, которая разрабатывала программное обеспечение
для системы здравоохранения. Через два года я познакомился с Сати (теперь
она моя жена и бизнеспартнер) и увлекся мыслью о том, что клиенты должны
иметь возможность общаться и получать поддержку через доску объявлений
на сайте компании. Сейчас это называется социальными сетями, а в 1999 году
существовали интернетсообщества, и я хотел стать онлайнменеджером
такого сообщества. Как вы понимаете, эта идея не сразу понравилась в компании. Большинство
моих коллег не задумывалось о потенциале интернетсообществ и боялось
рисковать. Но у меня созрел план: хотелось объяснить, почему такая
программа необходима. Поэтому я устраивал совещания с менеджерами
по продукту и собирал материалы в поддержку своей идеи. Я обучал коллег
тем способом, которым, как мне казалось, должны были обучать меня.
Сначала при помощи контекста я обосновывал идею в целом, то есть лес.
Прежде чем говорить со слушателями о деталях, то есть о деревьях,
я добивался, чтобы они глубоко вникли в мои цели. Я составлял планы
объяснений и рассказывал истории, на примере которых стремился доказать,
что интернетсообщества имеют высокий потенциал в качестве источника
информации для клиентов. Более того, они могли стать системой раннего
предупреждения для производителей.
Я предлагал им представить мир, в котором клиенты способны решать
проблемы друг друга, разъяснял свою идею руководству и связывал ее
со стратегией и целями компании. В конце концов заинтересованные стороны
разглядели потенциал, и большинство из них стали моими сторонниками.
Вскоре меня назначили менеджером интернетсообщества, и я занимался этой
работой вплоть до своего увольнения в 2003 году, когда решил создать
онлайновую общественную консалтинговую компанию Common Craft. Ее
цель – оказание помощи организациям в создании собственных социальных
сетей. Так я стал специалистом по объяснению.
Моя роль консультанта сводилась к тому, чтобы помочь людям увидеть
и понять открывавшиеся перед ними возможности. Вскоре выяснилось: мои
клиенты испытывают почти те же трудности, что и я сам, когда пытался
постичь некоторые школьные предметы. Их сведения о социальных сетях
соответствовали уровню моего понимания бухгалтерского учета: они
запоминали слова и даже некоторые особенности различных инструментов,
но не имели базовых знаний. Они заблудились между деревьями, но не видели
леса целиком, поэтому не могли использовать свой потенциал в полной мере.
Это подсказало мне идею.
Я решил взять такие темы, как «вики» и каналы RSS, сложные для понимания
клиентов, и написать собственные объяснения «на хорошем английском».
Идея заключалась в следующем: помочь клиентам решить их проблемы
и одновременно создать чтото интересное для блога Common Craft. Тогда
я впервые понял, что мой уникальный взгляд на проблему объяснения может оказаться полезным инструментом для бизнеса. Я развил способность ставить
себя на место другого человека и создавать среду, которая помогает людям
чувствовать себя уверенно. Они любили читать сообщения в блоге, а мне
нравилось их писать, но мне понадобилось несколько лет, чтобы перейти
от слов к делу.
Примерно в то же время я решил проверить свое умение объяснять.
Несколько компаний спонсировали проект, который они назвали «Конкурс
на написание идеального призыва к созданию корпоративного сетевого
журнала». Смысл был в том, чтобы объяснить ценность корпоративных блогов
за то недолгое время, пока вы поднимаетесь в лифте (менее 160 слов). Когда
я увидел это объявление, то подумал: «Вот это для меня!» И это оказалось
правдой. Мой призыв получил награду, он звучал следующим образом:
Вопервых, задумайтесь, в чем ценность Wall Street Journal[1  The Wall Street
Journal – влиятельная ежедневная деловая американская газета, освещает
события в США, международный бизнес, финансовые новости. Название
происходит от Уоллстрит, улицы в НьюЙорке, сердца финансового района.
Прим. пер.] для лидеров бизнеса. Она в том, что журнал ежедневно дает
возможность читателям ощутить себя частью финансового мира, а это
позволяет им принимать более взвешенные решения.
А теперь, помня об этом, подумайте о своей компании как о финансовом мире
в миниатюре. Могут ли ваши сотрудники ощутить себя частью компании?
А что если у них появится доступ к внутренней информации? Поможет ли это
им принимать более обоснованные решения? Именно для этого и создаются
сетевые журналы. Легко обновляемые внутренние сайты позволяют группам
и отдельным лицам поддерживать выпуск онлайнжурналов, которые
представляют собой хроники проектов компании. Эти профессиональные
журналы создают условия для публикации новостей о жизни и работе
компании и обеспечивают легкий доступ к данным, то есть создают среду,
которая оказывает огромное влияние на принятие решений. Благодаря блогу
повышается осведомленность персонала о деятельности компании
и происходящих в ней событиях, что позволит сотрудникам и руководителям
принимать более взвешенные решения.
Мне хотелось охарактеризовать ценность блогов так, чтобы привлечь
внимание экспертов, но это описание позволило мне понять и коечто еще.
Впервые я осознал, что объяснение – это не просто тактика или тропинка
к сообщению. Эта мысль взволновала меня и пробудила желание действовать.
Я хорошо помню, как билось мое сердце, когда я писал черновик призыва
к созданию корпоративного блога. Я почувствовал, что нашел свое призвание:
оно в том, чтобы придумывать объяснения, которые облегчат понимание идей. Впоследствии я понял, что представления моих клиентов о технологиях
не были чемто уникальным. Множество людей стремилось, но не могло
понять, в чем ценность новых онлайнпродуктов и инструментов. Они делали
попытки, но большинство застревало на уровне деталей. Дело в том, что они
хотели оказаться на гребне волны, но боялись потерять время на изучение
продукта, в котором не смогли до конца разобраться.
Для меня это стало настоящей трагедией, так как зачастую эти инструменты
были бесплатными, простыми в использовании и могли изменить нашу жизнь
к лучшему. Тем не менее их не принимали, и всему виной оказались плохие
объяснения. Попытки технологов просветить пользователей не приносили
результатов, так как не доходили до основной массы людей.
В конце концов мы стали называть это проблемой объяснения, поскольку
самым большим препятствием для принятия идей оказались не дизайн,
не характеристики или преимущества продукта, а само сообщение. Эта
проблема превратилась в эпидемию. Тысячи идей и инструментов, способных
изменить жизнь, не использовались лишь потому, что никто не разъяснил их
ценность.
Когда в 2006 году Сати пришла работать в Common Craft, мы приступили
к решению этой проблемы. В тот год YouTube получил массовое
распространение, и вдруг оказалось, что любой человек может выложить свои
видеофильмы в интернет. Мы начали экспериментировать и искать пути,
чтобы создать видеораздел Common Craft. Испытав ощущение неловкости при
проведении лекции, в которой я для наглядности использовал маркерную
доску, я с удовольствием подхватил замечательную идею Сати – направить
камеру прямо на доску и создавать истории при помощи рук, маркеров
и вырезок из бумаги.
Так в 2007 году появились видеоролики Common Craft: на основе блога для
моих клиентов мы создали первый видеофильм под названием «RSS
на хорошем английском» (www.commoncraft.com/video/rss
(http://www.commoncraft.com/video/rss)). Мы снимали его в своем подвале,
не имея специальных навыков и почти не надеясь на удачу, но у нас
получилось! В качестве осветительных приборов мы использовали самые
мощные из ламп, имеющихся в доме (из спальни), а озвучивание шло прямо
через микрофон на камере. Как оказалось, это трехминутное видео изменило
нашу жизнь.
В апреле мы разместили его на YouTube, и ролик сразу стал хитом. В первый
день его просмотрели десятки тысяч раз, мы получили массу электронных писем, комментариев и отзывов на нашу работу в блоге. Люди призывали нас
продолжать делать видеоролики. Это был один из лучших дней в моей жизни.
Наше объяснение завоевало такую популярность, потому что помогло людям
понять, что такое канал RSS, позволило посмотреть на проблему с иной точки
зрения.
Но перед нами сразу встал вопрос: сможем ли мы повторить успех? Примерно
через месяц мы опубликовали второй видеоролик, который также
основывался на посте в блоге. Мы назвали его «“Вики” на хорошем
английском» (www.commoncraft.com/video/wikis
(http://www.commoncraft.com/video/wikis)), и он также был принят на ура.
Казалось, людям понравилось наше видео и они хотели еще.
До конца лета 2007 года мы опубликовали еще четыре ролика и начали
выполнять их на заказ для пользователей, которые хотели объяснять
преимущества своих продуктов. В августе 2007 года мы решили, что Common
Craft станет компанией по производству видеопродукции,
специализирующейся на видеообъяснениях. Мы изменили дизайн сайта
и девиз, он теперь звучал так: «Наш товар – объяснения». Один из первых
заказных видеороликов, «Google Docs на хорошем английском», был выложен
в интернет осенью (www.commoncraft.com/googledocsplainenglish
(http://www.commoncraft.com/googledocsplainenglish)).
Мы нашли свой путь!
С тех пор люди во всем мире узнали о Common Craft как о мастере
объяснений. Мы сделали более 100 видеороликов в том же формате, что
и ролик об RSS. Этот формат известен как стиль Common Craft. Наши видео
собрали более 50 миллионов просмотров, мы сотрудничали с LEGO, Intel,
Google, Dropbox и Microsoft, помогая им объяснять преимущества их товаров.
Более того, наш стиль настолько популярен, что сейчас преподаватели
и студенты в процессе учебы создают собственные видеообъяснения
и называют их «видео в стиле Common Craft». Пожалуй, сегодня Common
Craft – самая известная компания, специализирующаяся на выпуске
объясняющих видео.
Моя вера в силу объяснений, и не только в качестве видеопродукта,
усилилась. Я считаю, что каждый может овладеть этим навыком
и усовершенствовать его. Он действительно необходим, потому что помогает
людям узнавать новую информацию и получать от нее пользу. Цель этой
книги – помочь каждому человеку переосмыслить свою манеру объяснять
и научиться упаковывать идеи в объяснения, которые приносят реальную
пользу.
Обучение бегу Тревор, хромая, прошел через входную дверь. Опять боль. За последние
несколько месяцев его суставы потеряли гибкость. Полгода назад, после того
как врач порекомендовал ему увеличить физическую нагрузку, он снова начал
бегать. Он поставил себе цель: к концу года пробежать полумарафон. Однако,
судя по нынешнему состоянию, это вряд ли реально. Тревор понимал: его тело
уже не способно вынести такую нагрузку, и в шутку говорил друзьям, что
чувствует себя 45летним стариком.
Но так было не всегда. Раньше он постоянно занимался бегом. В старших
классах играл в футбол и продолжал бегать во время учебы в колледже,
чтобы сохранять форму. Это было для него естественным. Но после колледжа
он начал делать карьеру, времени оставалось все меньше и пробежки
совершались все реже.
Тревор понимал: чтобы пробежать полумарафон, ему необходимо чтото
изменить. Он пробовал разные способы: купил новые кроссовки, стал носить
наколенники и занялся растяжкой. Но все безрезультатно, а дата проведения
полумарафона неумолимо приближалась.
Както, сидя с другом за бокалом вина, он упомянул, что ему трудно
подготовиться к соревнованиям. Друг начал его расспрашивать, а затем задал
вопрос: «А ты пробовал изменить технику бега?» Озадаченный Тревор
ответил: «Не понимаю, что ты имеешь в виду… Я бегаю так же, как всегда.
Просто ставлю одну ногу перед другой!» Рассмеявшись, друг уточнил: «Нет,
серьезно, ты никогда не задумывался о том, как ты бегаешь и что можно
сделать, чтобы бегать лучше?»
Эта мысль никогда не приходила Тревору в голову. Свой способ бегать он
всегда воспринимал как нечто само собой разумеющееся. И в самом деле,
раньше у него хорошо получалось и он легко добивался желаемых
результатов. Он считал, что его способ достаточно хорош, да и как можно
бегать подругому? Поэтому он ответил: «Нет, у меня хорошая техника.
И вообще, разве мы не рождаемся с умением бегать?»
Друг ответил: «Конечно, мы все способны бегать. Но, как и везде, помимо
искусства нужна специальная техника, а чтобы достичь того, чего ты хочешь,
надо знать, как бегать правильно».
Тревору никогда не приходило в голову, что существуют правильные
и неправильные техники бега, поэтому он скептически спросил: «И что же
может улучшить мой бег?» Друг улыбнулся и ответил: «Изучай его». Тревор так и сделал, и уже через
несколько дней шансы участвовать в полумарафоне выросли. Чем больше он
занимался исследованиями, тем больше понимал, что бег – это прежде всего
техника, которую можно улучшить. Он изучил, в каком положении должно
находиться тело, каким шагом лучше бежать, как нога ударяется
о поверхность земли и какие методы применяют профессиональные бегуны,
чтобы их ноги оставались здоровыми. Он впервые понял, что его боли
в суставах были связаны с техникой бега, и почувствовал облегчение. Ведь
в отличие от своего возраста технику он мог изменить!
Готовясь к соревнованиям, Тревор стал обращать внимание на характер своих
движений. В течение нескольких недель боли в коленях и спине стихли,
а выносливость возросла, в результате у него увеличилось количество энергии
и он смог бегать дольше, чем раньше. Теперь полумарафон уже не казался
несбыточной мечтой, и Тревор был доволен.
Если сегодня вы спросите Тревора о беге, он скажет, что жалеет только
об одном – что никогда не задумывался об этой технике раньше. Но теперь,
учитывая новую ситуацию, он считает, что и полный марафон не за горами.
Подобно Тревору, который воспринимал умение бегать как нечто само собой
разумеющееся, мы считаем умение объяснять врожденным навыком. Так как
это часть нашего повседневного общения, редко кому приходит в голову, что
объяснение – это навык, который можно улучшить и заставить служить себе.
В этом смысле бег и объяснение имеют много общего:
• Мы способны это делать.
• Мы делаем это настолько часто, что не задумываемся, как мы действуем.
• Мы считаем, что хорошо с этим справляемся.
• Нам никогда не приходит в голову, что это умение, которое можно
улучшить.
• Тем не менее улучшение возможно, и оно дает положительные результаты.
Поскольку умение объяснять – это навык, который можно улучшить, и мы
используем объяснения практически во всех сферах своей жизни, давайте
начнем улучшать технику! В главе 2 мы дадим определение объяснению
и рассмотрим те характеристики, которые повышают его эффективность. Что такое объяснение?
На протяжении большей части своей жизни я не задумывался над тем, что
значит слово «объяснение», и полагаю, что в этом я не одинок. Все мы
постоянно чтото объясняем, поэтому нам кажется бессмысленным искать
определение того, что мы делаем ежедневно. Дело в том, что большинство
из нас воспринимает объяснение как нечто само собой разумеющееся. Для
многих людей это просто то, что происходит. Нам задают вопрос, мы
реагируем на него в форме объяснения. Мы не задумываемся над тем, что
превращает наш ответ в объяснение и какие его варианты можно
использовать. Мы объясняем, не планируя заранее и не редактируя свои
слова.
Это немного похоже на танцы. Вы выходите на площадку и начинаете
танцевать, принимая свои действия как должное: просто слушаете ритм
и двигаетесь. Однако без описания даже лучшие танцоры не смогут станцевать
какойто определенный танец, например самбу или вальс. Именно описание
задает стандарт и рисунок танца, которые затем можно оттачивать
и совершенствовать. Только определив стандартную форму танца, мы можем
надеяться, что исполним его качественно.
Давайте для начала решим, что нельзя считать объяснением. Такой подход
позволит нам увидеть в танце не только покачивание бедрами,
но и определенный набор движений, намерения и эмоции.
Что не является объяснением
Ниже приведен список способов, которыми мы связываем идеи
и информацию. Определение объяснения мы дадим чуть позже, а пока давайте
рассмотрим, что не является объяснением.
Описание – это прямой отчет о действии, человеке, событии и т. п., цель
которого – помочь нам составить представление о какомлибо предмете при
помощи слов. Например, если я описываю свою кофейную чашку, моя цель
заключается в указании подробностей, которые помогут вам ее представить.
В описании может быть сказано, что эта чашка белого цвета, ее высота десять
сантиметров, она имеет одну изогнутую ручку и сделана из керамики.
Определение – это описание буквального смысла. Дать определение – значит
предложить точную характеристику. Например, если я даю определение
слова, то использую утверждения, которые помогут вам понять его истинное
значение. Если бы я хотел дать определение кофе, то написал бы, что это
напиток, который готовится из жареных, а затем перемолотых семян
кофейного дерева. Инструкция – это руководство или порядок, в котором производятся
действия, чтобы получить результат. В инструкции указывается, что вы
должны получить и какие действия для этого произвести. Если я дам вам
инструкцию по приготовлению кофе, то она будет содержать точное
изложение процессов или последовательность действий, необходимых для
достижения желаемого результата. Инструкция может быть в виде коротких
предложений, например: «Вставьте фильтр в кофеварку», «Насыпьте молотый
кофе в фильтр», «Налейте воду в резервуар кофеварки», «Нажмите кнопку
Start».
Детализация – это подробная информация, обеспечивающая всестороннее
и точное представление о какойлибо концепции, идее, теории и т. д. Если бы
я собирался детализировать процесс производства кофе, то постарался бы
не упустить ни одной подробности. А если бы задался целью детализировать
процесс его выращивания, то мог бы подробно описать состав подходящей
для этого почвы, указать способ проверки ее состава и то, какое содержание
азота в ней позволит получить наилучший продукт в конкретном
географическом регионе.
Отчет – это устное или письменное сообщение о событии, он предназначен
для передачи фактов другим людям. Если я поеду в Колумбию, где побываю
на кофейной плантации, то по возвращении смогу составить отчет
о полученной информации. Он может быть представлен в виде новости или
журнальной статьи и выглядеть примерно так: «Как только я приехал
на плантацию, мне предложили попробовать лучшие образцы кофе,
и я с удовольствием отведал угощение. Обжарка зерен производится всего
в полутора километрах от отеля, поэтому воздух был напоен запахом
жареного кофе».
Иллюстрация – это пример, который служит для разъяснения идеи.
Иллюстрация приводится для того, чтобы сделать основную мысль понятнее.
Я мог бы сказать, что размеры плантаций дают реальное представление о том
положении, которое данная компания занимает в своем регионе.
Нельзя сказать, что перечисленные формы сообщений не играют никакой роли
в объяснении. Как раз наоборот – их можно использовать для повышения его
эффективности. Список приведен для того, чтобы показать: объяснение – это
одна из форм сообщения, и каждая из них имеет собственное определение.
Теперь рассмотрим определение объяснения.
Определение объяснения Давайте начнем с официального определения. Согласно словарю Merriam
Webster[2  Популярные английские толковые и общие словари от уважаемого
американского издательства MerriamWebster. Прим. пер.], объяснение – это
«акт или процесс объяснения».
Для нас это звучит бессмысленно. Значит, нужно использовать другую форму
слова. Еще раз обратимся к словарю MerriamWebster и посмотрим
определение глагола «объяснять», оно звучит так: «Сделать известным,
простым или понятным».
Итак, объяснение – это действие или процесс, который делает чтото
известным, простым или понятным. Все ясно без лишних слов. Но мне больше
нравится версия, приведенная в «Википедии» (Wikipedia, 2012):
Объяснение – это совокупность утверждений, составленная для описания
набора фактов таким образом, чтобы стали понятными их причины, контекст
и последствия.
Попробуем придать этому определению форму, аналогичную тем, что
использовались выше:
Объяснение – это такое описание фактов, которое делает их понятными. Цель
объяснения заключается в улучшении понимания. Если я хочу объяснить
процесс обжаривания кофе, то опишу факты так, чтобы этот процесс стал
понятнее. Например, в объяснении я могу подчеркнуть роль температуры,
которая требуется, чтобы зерна прибрели определенный цвет и вкус.
Как видите, объяснение отличается от примеров, приведенных выше. В
частности, с точки зрения намерения. Объяснения делают факты более
понятными. На первый взгляд все очень просто, но так ли это? Вскоре мы
убедимся, что существует ряд причин, которые делают объяснение очень
полезной формой обмена информацией.
Объяснение требует умения поставить себя на место другого человека
Время от времени я встречаю людей, обладающих врожденным умением
хорошо объяснять; их подход к сообщениям включает многие пункты из тех,
что мы будем анализировать. Эти люди находят неординарные способы
объяснить свои мысли окружающим. Среди них немало преподавателей и
журналистов, которые сочетают присущий им стиль общения со стандартами,
принятыми в профессии. Когда я встречаюсь с такими людьми, то задаюсь
вопросом: что их объединяет, какими общими качествами они обладают? И
пытаюсь определить эти особенности. Если выразиться коротко, то это умение поставить себя на место другого
человека. Великие мастера объяснять обладают такой способностью и, исходя
из этого, формируют свое сообщение. Отличный пример – умение показывать
дорогу. В результате своих ненаучных исследований я пришел к выводу, что
прирожденные специалисты по объяснению укажут дорогу лучше, чем
обычный человек. Почему? Именно потому, что они могут поставить себя на
место того, кто оказался в этом месте впервые. Они способны «забыть» то,
что им хорошо известно, и сосредоточиться на предметах, которые будут
встречаться водителю за каждым поворотом.
То же самое относится и к объяснению. Создание хорошего объяснения
невозможно без умения отдалиться от собственных представлений и встать на
точку зрения слушателей. Этот процесс основан на эмпатии – способности
понимать и разделять чувства другого человека. Лишь взглянув на мир
глазами водителя, не знакомого с вашей местностью, мы сможем помочь ему
почувствовать себя как дома.
Акт творчества
Мы живем в мире, где существуют и создаются факты. Ученые, например,
обязаны соблюсти целый ряд формальностей, прежде чем выступить с
заявлением о новом факте. В науке существует стандартный процесс, который
подтверждает обнаружение факта. Следовательно, создание факта – это
наука, и она всем нам приносит пользу.
Однако факты – это еще не все. Они могут быть многократно доказаны, но их
иногда трудно понять и применить. А факт без соответствующего контекста,
да к тому же малопонятный, приводит к значительному ограничению его
ценности. Нам сложно оценить отдельно взятый факт, поэтому мы нуждаемся
в объяснениях. Они делают его понятным, а необходимость объяснения мы
признаем каждый раз, когда задумываемся о том, с каким количеством
важных фактов приходится сталкиваться. Представьте себе мир, где каждый
факт – объяснение, сопровождаемое нужным контекстом и выраженное
простым языком, чтобы оно стало совершенно понятным. В таком мире мы
чувствовали бы себя намного увереннее!
К сожалению, этого не происходит. Хорошие, эффективные объяснения –
редкость, и тому есть причины. Давайте взглянем на объяснение как на
средство производства. В науке существует научный метод, которым может
воспользоваться любой ученый, желающий подтвердить или опровергнуть ту
или иную идею. В этом случае ни личность ученого, ни его предпочтения или
опыт не оказывают влияния на производственный процесс; в расчет берутся
только надежные доказательства, раскрывающие смысл происходящего всем,
кого интересует данный вопрос. А вот объяснение фактов скорее относится к области искусства. Часто
выдающиеся объяснения не имеют под собой доказанных результатов
исследований – они создаются на основе уникального подхода. Два человека
могут объяснить одну и ту же идею разными способами, но достигнуть
одинакового уровня понимания. Как и любая другая форма искусства,
объяснение тем успешнее, чем оно новее и оригинальнее; оно достигает
результата, если помогает людям посмотреть на идею с неожиданной точки
зрения. Это не формула и не пошаговая инструкция, а созидательный акт,
который зависит от творческих способностей.
Но для создания понятных объяснений не обязательно иметь творческий
склад ума. Прекрасный пример тому – моя жена Сати. У нее аналитический
ум, и она предпочитает иметь дело с таблицами, а не с кистями и красками.
Хотя она не считает себя творческим человеком, из нее получился отличный
специалист по объяснению, так как Сати подходит к делу с правильных
позиций. Искусство объяснять, в отличие от умения рисовать или писать
стихи, связано в основном с убеждением, что объяснение – это продукт
творчества, состоящий из фактов, который представляет собой новый подход
к идее.
В этом состоит позиция компании Common Craft. Мы не создаем факты, а
упаковываем их. Мы берем факты и превращаем их в форму, которая
позволяет людям чувствовать себя увереннее и информированнее. Поэтому
один из главных тезисов нашей книги звучит так: объяснение – это творческий
акт, превращающий факты в полезные, информативные и запоминающиеся
идеи.
Смотрите на свою рыбу
Не существует рецептов по «приготовлению» объяснений, но мы считаем, что
мастерству объяснять можно научиться и что это умение чрезвычайно
перспективно.
Для этого необходимо взять идеи, которые витают в воздухе, и превратить их
во чтото более полезное. Недавно я читал интервью с Дэвидом Маккалоу, в
котором он советует «разглядеть» то, что находится у всех перед глазами.
Журналист спросил о девизе, текст которого висел над столом Маккалоу.
Дэвид ответил (The Paris Review, 2012):
Там написано: «Смотрите на свою рыбу». Это задание, которое гарвардский
натуралист XIX века Луи Агассис давал каждому новому ученику. Он
доставал из банки тухлую старую рыбу, клал ее на жестяной поднос перед
студентом и говорил: «Смотрите на свою рыбу», после чего уходил. Вернувшись, он спрашивал студента, что тот увидел. Чаще всего ответ был
невразумительным, тогда Агассис снова повторял: «Смотрите на свою рыбу».
Так могло продолжаться несколько дней. Студент мог нарисовать рыбу, но
ему не разрешалось использовать ничего, кроме глаз и рук. Самый лучший
отчет об этом «задании с рыбой» оставил Сэмюэль Скаддер, впоследствии
известный энтомолог и эксперт по членистоногим насекомым. Прошло
несколько дней, а он все еще не мог понять, чего хочет Агассис. Тем не менее
он сказал себе: «Я понимаю, как мало видел раньше», предпринял мозговой
штурм и на следующее утро изложил результаты Агассису. Он сообщил, что
рыба имеет парные органы, одинаковые с обеих сторон. «Конечно! Конечно!»
– воскликнул довольный Агассис. Обрадованный Скаддер спросил, что ему
делать дальше, на что Агассис ответил: «Смотрите на свою рыбу».
Мне очень нравится эта история, и я часто ее рассказываю, когда провожу
занятия по описанию, так как для описания чрезвычайно важно уметь
замечать детали. Чаще всего озарение приходит в тот момент, когда мы
сидим, уставившись в стол, а не когда обнаруживаем чтото новое. Мне
кажется, что умение замечать детали имеет много общего с работой историка,
поэта или художника. Похожее наставление давал писателям Чарльз Диккенс,
говоря: «Опишите это наглядно».

file_name: Искусство объяснять.doc

администрации

group: Педагогика


file_name: тест для 10 класса 2.docx

description:
1. Make the following sentences passive.
Test yourself
a) We must postpone the match.
b) They have promised me some books on this problem.
c) They are constructing some new Metro lines now.
d) When did they tell you about the new rules?
e)
I don`t know how we can solve this problem.
f) John made a very impressive speech at the meeting.
g) We often refer to this article.
h) What measures will they take?
i) Have you given the children their milk?
j) Henry will help you if you want.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Translate the sentences from English into Russian
a) Интересно, где он. Кто – нибудь видел его?
b) Почему они смеялись над тобой?
c) Я буду рада, если наша команда выиграет.
d) Кого ты ждешь? Сколько времени ты здесь?
e) Вас вчера встретили на станции, не так ли?
f) Я уеду, как только получу телеграмму.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

intro: Данный тест предназначен для учащихся 10 класса для повторения и закрепления грамматического материала Passive voice ( Страдательный залог). Тест состоит из двух упражнений. В первом задании надо перевести предложения в страдательный залог. А второе задание- перевод с русского на английский.

title: Тест по грамматике по теме "Страдательный залог"