extracted_text:
Колокольный звон на Руси
В православной Руси с особой любовью и почитанием
относились к колоколам и колокольному
звону. Вспомните песню «Вечерний звон», вспомните
«Вечерний звон» И. Левитана...
Может быть, эти старинные образы помогут вам
почувствовать, что колокольный звон на Руси был
чемто большим, чем простое явление колокольного
звона: в нём словно отразилась русская душа,
русская жизнь. Не случайно нигде колокола не были
так тесно связаны со всем укладом жизни, как на
Руси.
Люди хорошо понимали язык колоколов, ведь их звон
сопровождал человека от рождения до смерти. Колокола были неотъемлемой частью и сельского
пейзажа, и городской жизни, под звон колоколов
чередовались времена года, рассветы и сумерки,
колокола звонили и в радостные, и в горестные дни,
сопровождали великие праздники и семейные
события.
Чувства русского человека, чью душу наполняет
благостный колокольный звон, хорошо выразил А. К.
Толстой в стихотворении «Благовест».
Среди дубравы блестит крестами
Храм пятиглавый с колоколами.
Их звон призывный через могилы
Гудит так дивно и так уныло!
К себе он тянет неодолимо,
Зовёт и манит он в край родимый,
В край благодатный, забытый мною,
И, непонятной томим тоскою, Молюсь и каюсь я, и плачу снова,
И отрекаюсь я от дела злого;
Далёко странствуя мечтой чудесною,
Через пространства я лечу небесные,
И сердце радостно дрожит и тает,
Пока звон благостный не замирает.
Колокольный звон поистине являлся «отрадой
души», неотъемлемой частью всей звуковой
атмосферы русской жизни. Колокола и сами были
словно живые: им, как и людям, давали собственные
имена  Гаврила, Георгий, Лебедь, Медведь...
На самой знаменитой в Москве колокольне  Ивана
Великого  некогда располагалось 52 колокола,
замечательных по своему звуку. Московские
старожилы хорошо знали их «голоса» и с
удовольствием узнавали как старых знакомых. Колокольную симфонию Москвы однажды описал
юный М. Лермонтов в своём учебном сочинении:
«Москва не есть обыкновенный город, каких
тысячи. У неё есть своя душа, своя жизнь ...
Каждый её камень хранит надпись, начертанную
временем и роком, надпись для толпы
непонятную, но богатую, обильную мыслями,
чувством и вдохновением для учёного, поэта и
патриота! Как у океана, у неё есть свой язык, язык
сильный, звучный, святой и молитвенный!..
Едва проснётся день, как уже со всех её
златоглавых церквей раздаётся согласный гимн
колоколов, подобно чудной, фантастической
увертюре Бетховена... и мнится, что бестелесные
звуки принимают видимую форму...
О, какое блаженство внимать этой неземной
музыке!» Музыка утренних колоколов старинной Москвы –
как чудесно передаётся она во вступлении к опере М.
Мусоргского «Хованщина»! Облик великого города
было невозможно представить без этого
удивительного звона, наполнявшего воздух по мере
приближения утра. Красноречивы и ремарки самого
композитора, предваряющие каждый новый
музыкальный эпизод:
«Занавес поднимается медленно. На сцене
утренний полусвет»; «Главы церквей освещаются
восходящим солнцем. Доносится благовест к
заутрене»; «Вся сцена постепенно освещается
восходящим солнцем».
В этом праздничном звуковом многоголосье
наступало каждое утро, и, наверное, каждому
казалось, что так будет вечно: и колокольни, и
купола, и чудесный перезвон... Многие композиторы вводили звучание колоколов в
свои произведения. Колокола Кремля звучат у М.
Мусоргского не только в «Хованщине», но и в
Прологе оперы «Борис Годунов», в сцене венчания
Бориса на царство.
Праздничный, красный звон слышится с колоколен
невидимого Китежграда (финал оперы Н. Римского
Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже и
деве Февронии»).
Китеж (Китежград, Кидиш)  мифический чудесный
город, который согласно русским легендам, спасся
от войск Батыя во время татаромонгольского
нашествия в XIII веке благодаря чудесному свойству
быть невидимым.
С. Рахманинов одно из лучших своих произведений
поэму для солистов, хора и симфонического оркестра «Колокола» на слова Эдгара По в переводе
Константина Бальмонта  посвятил теме «Колокола в
жизни человека». Разнообразный колокольный звон и
составляет основу звучания этого замечательного
сочинения.
«Колокола» принадлежат к выдающимся русским
музыкальным произведениям кануна Первой мировой
войны. В этой поэме, как в «Прометее» Скрябина,
отразились тревожные, напряжённые настроения
начала века. Как писал академик Асафьев, музыка
«Колоколов» определяется «слиянием тревожных
стадий в чувствованиях Рахманинова... с
интуитивным постижением им глубоких тревог в
недрах русского общества». Четыре части поэмы
объединены общим ночным колоритом,
красочностью, а главное  лейтмотивом, интонационно близким древнерусским причетам и
средневековой секвенции Dies Irae.
1я часть (Allegro ma non tanto) рисует образ
безмятежной юности, картину зимнего санного пути с
серебристым звоном колокольчиков. Всё подчиняет
себе стремительный ритм бега. Тонкая оркестровка с
флажолетами арф, нежным звучанием челесты,
которые сменяют призывные фанфары труб и
тромбонов, создают фантастический колорит.
Возглас тенора «Слышишь!» подхватывается хором.
В среднем разделе колорит мрачнеет, сгущаются
оркестровые краски, хор закрытым ртом исполняет
архаичную мелодию  словно всё погружается в
забытьё, и возникает волшебный сон, оцепенение
мечты. Но снова восстанавливается стремительный
бег. 2я часть (Lento) пронизана свадебным звоном. Её
настроение определяют строки, звучащие у хора:
«Слышишь к свадьбе зов святой, золотой». Они
являются своеобразным рефреном, неоднократно
всплывающим на протяжении части, в которой
нежная лирика сочетается с торжественностью и
трепетным ожиданием. Солирующее сопрано
интонирует широкую, плавную, порахманиновски
щедрую мелодию. Это  лирический центр
произведения.
3я часть (Presto) аналогична симфоническому
скерцо, насыщенному трагизмом. Если в 1й части
слышался звон серебристый, а во 2й  золотой, то
здесь господствует «медный» звон тревожного
набата, зловещий гул, возникает образ
разбушевавшегося, всё поглощающего пламени («А меж тем огонь безумный»). Это торжество злых сил,
апокалиптическая картина всеобщей катастрофы.
4я часть (Lento lugubre)  финал  скорбный эпилог
жизненного пути. Монотонно гудит погребальный
колокол. «Надгробному слову» солистабаритона
краткими псалмодическими фразами вторит хор.
Солирует английский рожок, звучит хорал из
«Пиковой дамы» Чайковского. Постепенно всё более
драматизируется монолог баритона, прерывающийся
рыданиями. Средний раздел насыщен ужасом.
Кажется, ктото чёрный всё сильнее раскачивает
погребальный колокол. Слышится насмешка надо
всем, что было дорого  искажённо, изломанно звучит
архаичная мелодия первой части, образ волшебного
сна подвергается надругательству. Кода поэмы
умиротворена. Выразительная мелодия струнных
словно возносится ввысь. Сам композитор считал эту симфонию самым
сильным из своих произведений. По своей
достоверности в оркестровке колокольного звона
«Колокола» стали уникальным явлением в
симфонической музыке.
Мир русской духовной музыки
Мне не дороги ваши дары,
А мне дороги ваши души.
(Голубиная книга) Среди вечных тем музыкального искусства есть одна,
которую даже трудно назвать «темой», так велико и
так всеобъемлюще её значение в музыке различных
эпох. Она связана с той частью человеческого
существа, которая во все века стремилась к свету и
истине, к высшему, нетленному, одухотворяющему
всё лучшее, что есть в мире: красоту природы,
великое искусство, добрые дела.
Вера в людях не умирала никогда; это она двигала их
стремлениями возводить храмы, это она учила
любить своих ближних и заботиться о них. Совесть,
сострадание, сорадование  есть лучшие
человеческие качества, на деле, а не на словах
выполняющие завещанный нам закон: «Друг друга
тяготы носите».
И точно так же, как велика созидательная сила веры
для человека, для становления его личности, так же велика она и для искусства с его извечным
стремлением к гармонии и красоте.
«Сам Бог говорил над моим ухом»,
свидетельствовал Бетховен, подобно многим и
многим великим художникам признававший, что
сила, порождающая его музыку, неизмеримо выше
человека.
Если представить историю музыки как ряд великих
имён, то среди них трудно назвать композитора,
творчество которого не включало бы духовно
музыкальных сочинений, то есть тех, что основаны на
образах и текстах Священного Писания
(Библии). Бах, Моцарт, Бетховен,
Шуберт, Брамс, Верди; в России  Глинка,
Мусоргский, Чайковский, РимскийКорсаков,
Рахманинов... Духовная музыка, её темы, образы, возвышенность её
звучания была и остаётся источником самого
прекрасного, что вообще есть в музыкальном
искусстве. И это не удивительно: ведь именно
церковь некогда была колыбелью музыки. Церковные
песнопения, первоначально одноголосные, без имён
авторов, явились как свидетельства бого
вдохновенности храмового пения, заключающие в
себе отзвук небесной гармонии. Не случайно многие
люди признавались, что высшую радость своей жизни
они испытывали во время богослужения, слушая
пение церковного хора.
Из церковных песнопений за многие века выросло
могучее древо музыкального искусства; и как бы
далеко не ответвлялись некоторые его направления
от своего первоистока, всё же в лучших образцах музыка несёт память о некогда осенившем её
отблеске неземной красоты.
Если попытаться определить качества, которые
характеризуют звучание церковной музыки, то среди
главных следует назвать сдержанность, глубину,
возвышенное благородство... И при этом есть в ней
чтото непостижимое, побуждающее нас задуматься о
самых важных, самых вечных вопросах  жизни и
смерти, смысле существования человека на земле.
Всё мелкое, незначительное отступает перед этой
музыкой, напоминающей о главном, о душе, о высшем
предназначении, ради чего и создан был человек по
образу и подобию Божию.
Церковная музыка начала своё развитие на Руси с
принятием в конце Х века христианства как
государственной религии. В 988 году произошло важное событие для русского
народа – Крещение Руси. Киевский князь Владимир
(Красно Солнышко) по примеру своей бабушки –
княгини Ольги – провозгласил на Руси христианскую
веру, веру в единого Бога – Иисуса Христа. Обряд
крещения киевлян происходил в водах Днепра.
Прежде чем избрать веру, князь Владимир отправил в
разные страны послов. Красота богослужения,
увиденная ими в Греции, входившей в состав
государства Византии, потрясла их. Этот восторг
запечатлён в древних летописях.
«И пришли мы в Греческую землю, и ввели нас туда,
где служат они Богу своему, и не знали – на небе или
на земле мы: ибо нет такого зрелища и красоты
такой, и не знаем, как и рассказать об этом. Знаем мы
только, что пребывает там Бог с людьми, и служба их
лучше, чем во всех странах. Не можем мы забыть красоты той, ибо каждый человек, если вкусит
сладкого, не возьмёт потом горького; так и мы не
можем уже здесь пребывать в язычестве».
Церковное пение в древности было одноголосным,
унисонным, мужским. Это выражало идею
единомыслия, соединения сердец и умов: «Пусть
язык твой поёт, а ум пусть прилежно размышляет над
смыслом песнопения».
Ещё одной отличительной чертой русской
православной музыки является пение без
сопровождения – a capella. Человеческий голос
признавался единственным музыкальным
инструментом, которым можно воплотить слово о
Боге в музыкальных звуках.
Овладевая церковной музыкальной культурой,
пришедшей на Русь из Византии, неизвестные
создатели гимнов и распевщики не могли сразу запеть на чужом языке, поэтому они обогащали церковные
песнопения родными русскими напевами,
интонациями. Этот сплав народной русской культуры
с иноземной, византийской, выразился в таком
явлении, как знаменный распев, обладавший
поразительной внутренней мощью, эпической силой,
величественностью и строгостью.
Для записи древней церковной музыки на Руси
употреблялась специальная нотация, которая
называлась знаменной (от славянского слова знамя –
знак). Запись музыки осуществлялась безлинейными
знаками. Позднее знаменная нотация получила
название крюковой, по названию одного из главных её
знаков – крюка.
В XV – XVI вв., знаменный распев становится всё
более протяжным, развитым, украшенным,
сближается с лирической народной песней. В XV в. в русской иконописи активно развивается
богословское учение о Троице, триедином Боге –
Отце, Сыне, Святом Духе. Самой известной иконой
того времени стала «Троица» Андрея Рублёва,
ученика русского святого Сергия Радонежского. В
этот период появляется многоголосная церковная
музыка. Как в народной многоголосной протяжной
песне, три голоса церковных песнопений плавно
текут, как три ленты, переплетаются и снова звучат
параллельно.
Великий русский иконописец Андрей Рублёв (около
1340/1350  1430) оставил людям замечательную
икону «Троица», слава о которой гремит по всему
миру. Эта икона была написана Рублёвым для
Троицкого собора ТроицеСергиевой Лавры в память
о её великом основателе Сергии Радонежском и в
похвалу своему учителю. Именно признательность этому святому, удивительно цельному и преданному
своим идеалам человеку, заставила художника
продолжить в искусстве дело жизни преподобного
Сергия  борьбу за единение Руси, которую
подвижник вёл мирным средством  убеждением. В
то жестокое время Сергий Радонежский с помощью
слова, иносказания, притчи затрагивал самые
сокровенные чувства людей, примирял враждующих
между собой князей, объединял их, предрекал победу
над общим врагом. Его любили и почитали в народе.
На иконе изображены три ангела, пришедшие,
согласно ветхозаветному преданию, к старцу
Аврааму и его жене Сарре сообщить им о том, что у
них родится долгожданный сын. Авраам
гостеприимно усадил юношей за стол под
знаменитым Мамврийским дубом и приготовил им
угощение  тельца, голова которого символически лежит в чаше посредине стола, напоминающего своей
формой древний жертвенник.
В центре композиции  Бог Сын, печально
благословляющий чашу и глядящий так, словно
видит в ней, как в зеркале, своё отражение. Бог Отец
и Бог Дух Святой тихо и сосредоточенно наблюдают
эту сцену.
Круговая композиция объединяет фигуры. И это
говорит о том, что, как ни тяжела жертва, которую
должен принести Иисус Христос, они идут на неё
ради великой цели  спасения людей. Так Андрей
Рублёв с помощью иносказания призывает князей
объединиться ради великой цели  свободы Родины.
XVII в. был веком перемен в русской духовной
музыке. В начале появляется немало авторских и
местных распевов (Киевский, Смоленский,
Кирилловский и др.). Во второй половине XVII в. русские музыканты знакомятся с музыкальной
культурой Западной Европы.
На Руси этого времени происходит «диалог двух
культур»  «старой», связанной с одноголосным
сдержанносуровым знаменным пением, по образному
строю близким к строгим ликам древних икон, и
«новым»  многоголосным партесным (от
слова partes – голоса) пением, отличающимся
энергией, красочностью, богатством,
полнокровностью звучания, ощущением движения,
света, огромного пространства.
Слушание: Херувимская (знаменная).
Слушание: Служба восьмиголосная (партесное
пение).
Русская церковная музыка воздействовала на чувства
и мысли верующих людей наряду с красотой храма,
иконописи, обряда богослужения. Традиции древнерусского пения были продолжены
композиторами XIXXX вв. – М. Березовским, Д.
Бортнянским, П. Чайковским, С. Рахманиновым, П.
Чесноковым и др.
Звуки Музыки
Михаил Глинка. «Херувимская песнь»
27 ноября 1836 года после премьеры оперы «Жизнь
за царя» Император Николай I предложил Михаилу
Ивановичу Глинке возглавить Придворную
певческую капеллу: «Надеюсь, ты не откажешь. Мои
певчие известны по всей Европе и, следственно,
стоит, чтобы ты занялся ими. Только прошу, чтоб они
не были у тебя итальянцами». Глинка взялся за эту
работу с воодушевлением.
На тот момент искусство древней церковной русской
музыки было практически утрачено. Ещё в XVII веке старинные знаменные распевы стали сменяться
модными барочными мелодиями, а в XIX веке в
некоторых столичных храмах Херувимскую песнь
исполняли на мотивы итальянских опер. Поэтому
первым же духовным опытом Глинки, полностью
согласного в вопросах итальянской музыки с
императором, стала как раз Херувимская песнь. Это
духовная песнь Православной церкви, получившая
своё название от первых слов текста «Иже
херувимы». Она поётся на литургиях Иоанна
Златоуста и Василия Великого.
Слушание: Михаил Глинка. «Херувимская песнь».
Новый этап в развитии русской духовной музыки
начался с появлением сочинений Петра Ильича
Чайковского. «Литургия Святого Иоанна Златоуста»
(1879) создавалась за границей, где Чайковский лечился от нервного расстройства, вызванного
неудачным браком.
При работе он опирался на «Обиход нотного
церковного пения» и «Краткое изъяснение
Божественной литургии». Литургия задумывалась не
как концертное сочинение, а как часть церковной
службы. Открытое исполнение «Литургии» получило
неоднозначную оценку. Публика не привыкла
слушать в концертном зале произведение, которое
раньше могло звучать только в стенах церкви. В
анонимном письме, опубликованном в одной из газет,
указывалось, что исполнение литургии в публичном
зале за деньги может иметь пагубные последствия
для нравственности.
По признанию самого композитора, музыка
получилась слишком «европейской» вследствие того,
что он оформил древние церковные напевы средствами современной ему гармонии. И всё же
Чайковский по праву гордился тем, что первым
среди русских музыкантов своей эпохи «потрудился
для восстановления первобытного характера и строя
нашей церковной музыки».
Слушание: Пётр Ильич Чайковский. «Литургия св.
Иоанна Златоуста», соч. 41. «Отче наш».
Как и «Литургия», «Всенощное бдение» (1882) было
навеяно тяжёлыми личными переживаниями,
усилившими религиозное чувство Чайковского. «Я
чувствую, что начинаю уметь любить Бога, чего
прежде я не умел»,  писал он. Композитор
углублённо изучал письменные и нотные источники,
связанные с всенощной, и создал музыкальную
форму, которая послужила образцом для многих
последующих авторов (Рахманинова, Гречанинова). Все песнопения «Всенощного бдения» являются
переложениями одного из традиционных распевов
знаменного, киевского или греческого. Некоторые из
напевов Чайковский оставил без изменений, в
обращении с другими позволил себе некоторую
свободу. Однако в целом цикл выдержан в строгих
традициях русского православного богослужения.
Слушание: Пётр Ильич Чайковский. «Всенощное
бдение», соч. 52. «Свете тихий».
Традиции, заложенные Чайковским, получили
продолжение в творчестве Сергея Васильевича
Рахманинова. Область духовной музыки привлекала
композитора с первых лет творческой деятельности.
Ещё в 1892 году он создал духовный концерт «В
молитвах неусыпающую Богородицу...».
Слушание: Сергей Рахманинов. «В молитвах
неусыпающую Богородицу...». Позднее серьёзное влияние на него оказали
виднейшие представители «возрожденческого»
движения в церковном пении   композитор А.
Кастальский и палеограф, директор Синодального
училища С. Смоленский, читавший в Московской
консерватории курс истории русской церковной
музыки. Вместе с ними Рахманинов искал форму
воплощения нравственного и эстетического
народного идеала. «От всего сердца Вам верю и буду
стараться идти по той же дороге, по которой и Вы
идёте и которая только Вам одному и принадлежит»,
 писал он Кастальскому во время работы над
Литургией Святого Иоанна Златоуста в 1910 году. В
своём первом крупном духовном произведении
композитор не стал обращаться к церковным напевам
Древней Руси, а предпочёл создать свободную
композицию,  выражая в ней собственное понимание литургического действа, личное отношение к
возвышенным текстам.
Критики не преминули упрекнуть автора в
«нецерковности», отмечая,  что это «не столько
церковная музыка в тесном смысле слова, сколько
композиция на церковный текст».
Слушание: Сергей Рахманинов. «Литургия св. Иоанна
Златоуста». «Благослови, душе моя, Господа»
(греческого распева).
«Всенощное бдение» (1915) создавалось
Рахманиновым во время Первой мировой войны. На
этот раз он обратился к обработкам древних
мелодий, соединив знаменный распев с
оригинальными мелодиями, близкими к нему в
музыкальном отношении. Законченную партитуру
Рахманинов посвятил памяти С. Смоленского. Первое исполнение «Всенощного бдения» было
осуществлено Синодальным хором под управлением
Н. Данилина. Публика восторженно приняла новое
произведение Рахманинова. В. Держановский,
выступавший в печати под псевдонимом Флорестан,
отмечал: «Быть может, никогда ещё Рахманинов не
подходил так близко к народу, его стилю, его душе,
как в этом сочинении. А может быть, именно это
сочинение говорит о расширении его творческого
полёта, о захвате им новых областей духа и,
следовательно, о подлинной эволюции его сильного
таланта».
В последующие месяцы произведение исполнялось
несколько раз с неизменным успехом. Однако после
Октябрьской революции 1917 года новая власть
начала борьбу со всеми религиозными проявлениями,
и «Всенощное бдение» было надолго запрещено. Слушание: Сергей Рахманинов. «Всенощное бдение».
«Воскресение Христово видевшее».
«Всенощная» Рахманинова подвела итог
многовековой истории развития знаменного распева.
В советские годы обращение композиторов к сфере
церковной музыки не поощрялось, поэтому
появление новых духовных сочинений стало
возможным только в последней трети ХХ века. Бетховен. Соната № 23 фа минор «Аппассионата»
Бетховен это  Шекспир масс. Моцарт отвечал
только за отдельные личности. Бетховен же
только и думал об истории и всём человечестве…
(В. Стасов)
Бетховен  одно из величайших явлений мировой
культуры. Его творчество занимает место в одном
ряду с искусством таких титанов художественной
мысли, как Толстой, Рембрандт, Шекспир. По
философской глубине, демократической
направленности, смелости новаторства Бетховен не
имеет себе равных в музыкальном искусстве, Европы
прошлых веков, В творчестве Бетховена запечатлелось великое
пробуждение народов, героика, драматизм
революционной эпохи... Мировоззрение Бетховена
формировалось под воздействием революционного
движения, распространившегося в передовых кругах
общества на рубеже XVIII и XIX столетий. Как его
своеобразное отражение на немецкой почве,
сложилось буржуазнодемократическое Просвещение
в Германии. Протест против социального угнетения и
деспотизма определил ведущие направления
немецкой философии, литературы, поэзии, театра и
музыки.
...Творчество Бетховена явилось наиболее
обобщающим и художественно совершенным
выражением в искусстве народных движений
Германии на рубеже XVIII и XIX столетий. Великий общественный переворот во Франции оказал
непосредственное и мощное воздействие на
Бетховена. Этот гениальный музыкант, современник
революции, родился в эпоху, как нельзя лучше
соответствующую складу его дарования, его
титанической натуре. С редкой творческой силой и
эмоциональной остротой Бетховен воспел
величественность и напряжённость своего времени,
его бурный драматизм, радости и скорби гигантских
народных масс. До наших дней искусство Бетховена
остаётся непревзойдённым как художественное
выражение чувств гражданского героизма.
Революционная тема ни в коей мере не исчерпывает
собой наследия Бетховена. Несомненно, самые
выдающиеся бетховенские произведения относятся к
искусству героикодраматического плана.

intro:
В православной Руси с особой любовью и почитанием относились к колоколам и колокольному звону. Вспомните песню «Вечерний звон», вспомните «Вечерний звон» И. Левитана...
Может быть, эти старинные образы помогут вам почувствовать, что колокольный звон на Руси был чем-то большим, чем простое явление колокольного звона: в нём словно отразилась русская душа, русская жизнь. Не случайно нигде колокола не были так тесно связаны со всем укладом жизни, как на Руси.

доп. образование детей

group: Другое

title: урок Колокольный звон на Руси


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  №86
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата: «____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Уравнение
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.2.1.2 находить значения буквенного выражения в одно действие при заданном значении
буквы
1.2.1.3 представлять и применять в виде буквенного равенства связи между сложением и
вычитанием: а+b=с, c–a=b, cb=a
1.2.1.4 представлять в виде буквенного равенства свойства 0 при сложении и вычитании:
a+0=a; a0=a
1.2.1.5 сравнивать буквенные, числовые выражения без скобок
Цели урока:
условий для формирования представления  об уравнении,  выведения
способа решения простого уравнения на основе взаимосвязи между
частью и целым, формирование у учащихся умений реализации новых
способов действия; расширение понятийной базы за счет включения в
нее новых элементов
умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать
речь других; совместно договариваться о правилах поведения и
общения в школе и следовать им.
 умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить
ответы на
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение
всей жизни.
Учащиеся могут считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке.
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Предварительные
знания
Этапы
урока
Начало
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Игра «Молчанка»
На доске:
4 + 2 = 5 + 4 = 9 – 7 =
9 – 6 = 7 – 5 = 5 + 3 =
8 – 2 = 6 – 4 = 3 + 3 =
 Как называются эти записи? (Равенства.) На какие группы их
можно разбить? (Суммы и разности.) Критерии
успеха
Середина
урока
 Как называются числа при сложении? (Слагаемое, слагаемое,
сумма.) Прочитайте первое равенство, используя эти термины.
 Как называются числа при вычитании? (Уменьшаемое,
вычитаемое, разность.) Прочитайте второе равенство, используя
эти слова.
 Я решила одно из равенств изменить.
На доске: х + 2 = 6
 Как будет называться такое равенство? (Уравнение.) Что такое
уравнение? (Уравнение – это равенство, в котором есть
неизвестный компонент.)
 Чему учились на предыдущих уроках? (Решать уравнения.)
 Напомните все этапы решения уравнения.
Учащиеся могут считать в пределах 10 в прямом и обратном
порядке.
Алгоритм решения уравнения
Учебник:
1. Читаем  уравнение.
2. Выделяем  части  и  целое.
3. Определяем, что неизвестно.
4. Применяем правило
(как найти).
5. Найдём корень уравнения.
Неизвестное число в уравнениях чаще всего обозначают
латинскими  буквами, например Х.
Давайте решим наше уравнение. Чему равен Х?
 Значение Х называют корнем уравнения. (Учитель на доске
вывешивает табличку с надписью “Корень уравнения”).
 Х=3.  Это корень уравнения.
 Почему Х равен 3? Как нашли?
А вы хотите научиться решать уравнения? Итак, вперёд к новым
знаниям!
Давайте решим наше уравнение. Чему равен Х?
Д. Х равен 3.
У. Значение Х называют корнем уравнения.
На доске: Х=3
КОРЕНЬ УРАВНЕНИЯ
У. Почему Х равен 3? Как нашли?
Д. 5 – это 2 и 3. Подобрали число.
У. Итак, мы решили уравнение с помощью подбора корней.
На доске:
У. Чем это уравнение отличается от предыдущего? Сравните их.
Д. В этом уравнении даны геометрические фигуры.
У. Решим уравнение. Чему равен Х?
Д.
У. Как нашли корень уравнения?
Д. Способом подбора.
IV. Поиск решения.
У. Что же нам нужно сделать сегодня на уроке?
Д. Найти новый способ решения уравнения.
У. Есть такой “секрет”, который как “волшебный ключик”,
поможет решить любое уравнение. Подумайте, какое действие с
“мешками” нужно сделать, чтобы найти Х?
Д. Вычитание.
У. Почему?
Д. Потому, что Х – это часть.
У. А как найти часть?
Д. Из целого вычесть другую часть.
У. Зачеркните в сумме известную часть. Какие фигурки остались?
Удобно так считать? Какое правило нам помогло?
Д. Чтобы найти часть, надо из целого вычесть другую часть. Критерии
успеха
Конец
урока
Учащиеся имеют представление о «натуральных числах»,
Знают число и цифру 1, место числа один на числовой прямой,
умеют писать цифру 1
Дополнительные задания
Работаем в группе. Включаем новое в систему знаний и
повторения.
Рассматривают рисунок, отвечают на вопросы.
 Весы в равновесии.
  Масса мешка с крупой.
    Х + 2 = 4
Х=42
Х=2
Работают в группах. Составляют алгоритм решения уравнений.
1.Читаем уравнение.
2.Выделяем части и целое.
3. Определяем, что неизвестно.
4.Применяем правило (как найти).
                         5.Найдём корень уравнения
Закрепление изученного материала с проговариванием.
У. Прочитайте уравнение. Что неизвестно?
Д. Часть.
У. Как найти?
Д. Из целого вычесть другую часть.
Прочитайте уравнение.
Что неизвестно?
Как найти?
Чему равен Х?
Дети отвечают на вопросы.
 Самостоятельная работа по выбору. VIII. Итог урока. Рефлексия деятельности
Рефлексия учебной деятельности на уроке ( итог).
 О чем мы говорили на уроке? Что узнали нового?
 Чему учились на уроке?
 Что было для вас сегодня самым трудным?
 Что было самым интересным?
 Молодцы! Вы очень хорошо поработали, показали, как много вы
знаете. Я вами очень горжусь и всех люблю!
Выставление отметок.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки
и активные виды
деятельности.
Раз, два, три, четыре, пять –
вышли дети погулять.
(Ходьба на месте.)
Остановились на лугу – я
вперед быстрей бегу.
(Бег на месте.)
Лютики, ромашки, розовые
кашки
Собирал наш первый класс:
вот какой букет у нас!
(Разведение рук в стороны.)
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Дополнительные задания
Допиши строки по образцу.
Спросите, изскольких элементов
состоит цифра 1. Выполните
сучащимися пальчиковую
гимнастику.
Предложитепрописать строки с
элементами цифры 1.
Напишитетретью строку,
пошагово комментируя
написаниецифры. Перед
заполнением третьей
строкипокажите образец
написания на доске.Подпиши
число 1 там, где нарисован
одинпредмет. Данное задание
направлено назакрепление
навыков прописи цифры 1.
Учащийсядолжен выбрать
картинку с одним предметов
иподписать её числом 1.
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
К концу урока учащиеся
научатся:
•
•
выделять из
множества
единичные
предметы;
записывать цифру 1;
• определять, что число 1
обозначает одинпредмет.
Чтобы проверить, как
усвоен
пройденныйматериал,
задайте учащимся вопросы:
• С какого числа
начинается счёт?
• Как называются числа,
которые употребляютсяпри
счёте?
• Что обозначает
число один?
• Какой цифрой
обозначается число
один?

file_name: урок 87.docx

intro:
Тема урока:	"Уравнение"
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.2.1.2 находить значения буквенного выражения в одно действие при заданном значении буквы
1.2.1.3 представлять и применять в виде буквенного равенства связи между сложением и вычитанием: а+b=с, c–a=b, c-b=a
1.2.1.4 представлять в виде буквенного равенства свойства 0 при сложении и вычитании: a+0=a; a-0=a
1.2.1.5 сравнивать буквенные, числовые выражения без скобок
Цели урока:	условий для формирования представления  об уравнении,  выведения способа решения простого уравнения на основе взаимосвязи между частью и целым, формирование у учащихся умений реализации новых способов действия; расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов

математика

group: Дисциплины

title: Краткосрочный план урока по математике  №87 (1 класс)


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №4
Исследование кремниевого биполярного транзистора
ЦЕЛЬ РАБОТЫ
Исследование биполярного транзистора на основе кремния, включенного
по схеме с общим эмиттером, снятие и анализ входных и выходных
характеристик; определение основных параметров.
ТЕОРИЯ
1. Общие сведения о биполярном транзисторе
Биполярным транзистором  называется электропреобразовательный
полупроводниковый   прибор,
  имеющий   в   своей   структуре   два
взаимодействующих   pnперехода   и   три   внешних   вывода,
  и
предназначенный в основном для усиления и преобразования электрических
сигналов.   Работа   биполярного   транзистора   основана   на   взаимодействии
электронов и дырок с электрическим полем.
Широко   распространены   биполярные   транзисторы,   изготовленные   по
диффузионной технологии (рис.1. а).
Рис. 1. Структурная схема а) и типы биполярных транзисторов б).
Биполярный   транзистор   в   своей   структуре   имеет   три   области
полупроводника. Две крайние области имеют одинаковый тип проводимости,
а средняя область – противоположный крайним областям. В зависимости от
1 типа   проводимости     областей   различают   транзисторы   с  npn   и  pnp
структурой (рис. 1. б).
Наибольшее   распространение   получили   транзисторы  npnструктуры,
которые, благодаря более высоким значениям подвижности и коэффициента
nD > pD ), обладают
диффузии электронов по сравнению с дырками (
большим   усилением   и   меньшей   инерционностью,   чем   транзисторы  pnp
структуры.
n > p ;
  Одна из крайних областей транзистора, имеющая наименьшие размеры,
называется  эмиттером  (Э).  Эмиттер   предназначен   для   создания   сильного
потока   основных   носителей   заряда,   пронизывающего   всю   структуру
ЭN =1019
транзистора. Поэтому эмиттер имеет высокий степень легирования (
1020 см3). Другая крайняя область транзистора, называется  коллектором (К).
Он   предназначен   для   собирания   потока   носителей,   идущих   из   эмиттера.
Поэтому   коллектор   имеет   большие   размеры.   Легируется   коллектор
значительно слабее эмиттера. Средняя область транзистора называется базой
(Б). Она предназначена для управления потоком носителей, движущихся из
эмиттера   в   коллектор.   Степень   легирования   базы   очень   низкая      на   3...4
порядка ниже, чем у эмиттера (
делается очень маленькой, меньше чем диффузионная длина (
БN << ЭN ). Толщина базовой области
БW
БW << nL ), Эти
два условия способствуют уменьшению в базе, инжектированных из эмиттера
носителей при рекомбинации с основными носителями в базе.
Режимы работы транзистора
В   зависимости   от   полярности   приложенного   напряжения,
характеризующего   состояние   переходов,   различают   четыре   режимы
работы   транзистора.   Основным   режимом,   используемым   в   усилительных
схемах,   является  активный   режим.   В   этом   режиме   эмиттерный   переход
находится в открытом состоянии, а коллекторный  в закрытом. В инверсном
режиме    эмиттерный переход закрыт, а коллекторный  открыт, в  режиме
2 насыщения  оба   перехода   открыты,   и   наконец   в  режиме   отсечки  оба
перехода закрыты.
Схемы включения биполярного транзистора
В транзисторе имеется только три вывода, поэтому для представления
его в качестве четырехполюсника необходимо один из выводов транзистора
сделать общим для входной и выходной цепей. Исходя из того, какой вывод
является общим, различают   схемы включения транзистора:  с общей  базой
(ОБ),  общим эмиттером  (ОЭ) и  общим коллектором  (ОК). На рисунке 2
показаны полярности напряжений между электродами и направления токов,
соответствующие   активному   режиму   в   различных   схемах   включения
транзистора.
В схеме с общей базой (рис. 2,а) входной цепью является цепь эмиттера, а
выходной      цепь   коллектора.   Схема   с   ОБ   наиболее   проста   для   анализа,
поскольку   в   ней   каждое   из   внешних   напряжений   прикладывается   к
конкретному   переходу:   напряжение
переходу, а напряжение
КБU   к коллекторному.
ЭБU   прикладывается   к   эмиттерному
IЭ
Э
UЭБ
IК
К
Б
IБ
UКБ
а)
IБ
UБЭ
IК
UКЭ
IЭ
б)
IЭ
UКЭ
IБ
UБК
IК
в)
Рис.2. Схемы включения биполярного транзистора.
Падениями напряжений на областях эмиттера, базы и коллектора можно
в первом приближении пренебречь, поскольку сопротивления этих областей
значительно   меньше   сопротивлений   переходов.   При   указанных   на   рисунке
полярностях напряжений (
КБU <0) эмиттерный переход находится в
ЭБU >0;
открытом   состоянии,   а   коллекторный      в   закрытом   состоянии,   что
соответствует активному режиму работы транзистора.
3 В схеме с общим эмиттером (рис. 2,б) входной цепью является цепь базы,
а   выходной      цепь   коллектора.   В   схеме   с   ОЭ   напряжение
БЭU >0
прикладывается   непосредственно   к   эмиттерному   переходу   и   отпирает   его.
Напряжение
КЭU   распределяется между обоими переходами:
КЭU = КБU +
БЭU . Для того, чтобы коллекторный переход был закрыт, необходимо
КБU =
КЭU –
БЭU <0.
В схеме с общим коллектором (см. рис.2,в) входной цепью является цепь
базы, а выходной  цепь эмиттера.
Принцип работы биполярного транзистора
Рассмотрим  транзистор  npn  структуры, включенный  с схеме  с  ОБ  в
активном режиме (рис.3).
инжекция
диффузия
экстракция
ЭП
КП
IЭ
n+
Э
UЭБ
p
Б
n
IK
К
х
UКБ
Рис.3. Механизмы токов в биполярном транзисторе.
Допустим, что переходы являются плоскими и их поперечные размеры во
много   раз   превышают   толщину   переходов,   а   также   потоки   носителей
движутся   только   в   направлении,   перпендикулярной   плоскостям   переходов
(плоская   одномерная   модель).   Так   как   в   реальных   транзисторах   (рис.1а)
ширина базы значительно меньше поперечных размеров переходов, плоская
одномерная модель достаточно хорошо отражает процессы, протекающие в
транзисторе.
Через открытый эмиттерный переход инжектируются в базу основные
носители   заряда.   Инжекцию   можно   считать   односторонней,   то   есть
достаточно   рассматривать   только   поток   электронов,   инжектируемых   из
4 эмиттера в базу. Этот поток экспоненциально (сильно) зависит от напряжения
на   эмиттерном   переходе
ЭБU .   Инжектированные   в   базу   электроны
оказываются в ней избыточными (неравновесными) неосновными носителями
заряда.   Вследствие   диффузии   они   движутся   через   базу   к   коллекторному
переходу,   частично   рекомбинируя   с   основными   носителями      дырками.
Достигнувшие   коллекторного   перехода   электроны   захватываются   полем
закрытого коллекторного перехода и перебрасываются в коллектор.
Поскольку коллекторный переход не представляет потенциальный барьер
для   электронов,   движущихся   из   базы,  этот   поток  (если   не  учесть   эффект
Эрли)   не   зависит   от   напряжения   на   коллекторном   переходе
КБU .   Таким
образом,   в   активном   режиме   всю   структуру   транзистора   от   эмиттера   до
коллектора пронизывает сквозной поток электронов, создающий во внешних
цепях   эмиттера   и  коллектора   токи   ЭI   и   КI   (рис.3).  Ток   коллектора   КI
является   выходным   током   транзистора.  Он   не   зависит   от   выходного
КБU  и им очень эффективно управляется входным напряжением
напряжения
ЭБU ,   что  составляет   основу   принципа   работы   биполярного   транзистора   и
позволяет использовать транзистор для усиления электрических сигналов.
Теперь   рассмотрим,   каким   образом   осуществляется   усиление   по
напряжению в усилительном каскаде на транзисторе, включенном по схеме
ОБ.   В   этой   схеме   источник   переменного   напряжения
ЭБU   включается   в
эмиттерную цепь, а в коллекторную цепь включен нагрузочный резистор
(рис.4.).   Переменное   напряжение
ЭБU   складывается   с   напряжением,
КR
подаваемым   от   источника   постоянного   смещения,   и   воздействует   на   ток
коллектора.
5 IЭ
IК
~UЭБ
IБ
UЭБ
UКБ
Рис.4. Схема с ОБ с источником переменного сигнала
При этом коллекторный ток приобретает переменную составляющую  КI ,
которая   может   изменяться   очень   сильно   при   изменении
ЭБU   на   малую
величину,  за  счет  эффективного   управления, как   было  сказано  выше. При
протекании переменного тока через нагрузочный резистор на нем выделяется
переменное   напряжение
KRU = КI ∙
КR   Это   напряжение   при   достаточно
большом   сопротивлении
КR   может   значительно   превосходить   величину
входного   переменного   напряжения
ЭБU (
KRU >> ЭБU ).   Таким   образом,
транзистор, включенный по схеме с ОБ, усиливает электрические сигналы
по напряжению. Что касается усиления по току, то рассмотренная схема его
не обеспечивает, поскольку входной и выходной токи примерно равны друг
другу.
В активном режиме запертый коллекторный переход значительно шире
  Некоторая   доля   электронов,
открытого   эмиттерного   перехода.
инжектированных   из   эмиттера,   не   доходят   до   коллекторного   перехода,   а
рекомбинируют с дырками в базе. Для восполнения потери дырок, изза их
рекомбинации, дырки из внешней цепи поступают в базу. Эти потоки создают
во   внешних   цепях   эмиттера   и   базы   дополнительные   составляющие   токов.
Также  дополнительный   ток  создает   неосновные   носители   заряда,
образующие   тепловой   ток   обратносмещенного   коллекторного   перехода
(поток   электронов,   движущихся   из   базы   в   коллектор,   и   поток   дырок,
движущихся из коллектора в базу). Каждый из рассмотренных составляющих
6 дополнительных токов вносит свой вклад в токи, протекающие во внешних
цепях   эмиттера,   коллектора   и   базы.   При   этом   только  сквозной   ток
электронов является единственным полезным в транзисторе, поскольку
определяет   возможность   усиления   электрических   сигналов.   Все   остальные
токи в усилении сигнала не участвуют, и поэтому являются побочными.
Для   того   чтобы   транзистор   имел   высокие   усилительные   свойства,
необходимо, чтобы побочные токи были как можно слабее по сравнению с
полезным   сквозным   током.   С   учетом   того,   что   база   транзистора   делается
очень узкой и слабо легируется, потери электронов на рекомбинацию в базе
очень невелики, и  БI << ЭI , а  ЭI  ≈  КI .
Полные токи транзистора могут быть представлены в виде:
I
I
I
Э
К
Б
 
I
КЭ

I
ЭД
;
;
 
I
КЭ

I
КД

I
ЭД
I
КД
,                                 (1)
где   КДI
  и   ЭДI
  побочные (дополнительные) дырочные токи переходов и
токи, обусловленные   рекомбинацией  в  базе.  Эти  токи  замыкаются   каждый
через свой переход и не могут передаваться из эмиттера в коллектор. Наличие
этих   токов   приводит   только   к   потерям   энергии.
обусловленный переносом электронов из эмиттера в коллектор.
КЭI  –   полезный   ток,
Коэффициенты передачи токов
Количественно эффективность передачи эмиттерного тока из эмиттера в
коллектор   оценивают   с   помощью  статического   коэффициента   передачи
тока эмиттера
: α
I
I
К
Э
                                            (2)
при
КПU =0. Смысл условия
дополнительный ток коллекторного перехода   КДI
КПU   =0 заключается в том, что при этом
 близко к
=0. Значение
α
единице.
Статический коэффициент передачи тока базы β
7 (3)

1


α
α
β α
α
) =99, а при
 =0,98   =49.
Если  =0,99, то  = /(1
Статические характеристики биполярного транзистора
Любой   четырехполюсник   характеризуется   четырьмя   величинами:
ВХU ,
входным и выходным напряжениями и входным и выходным токами (
β
I
,   ВЫХ
ВЫХU ,   ВХI
называются
). Функциональные зависимости между этими величинами
 статическими   характеристиками.  Чтобы   установить
функциональные связи между этими величинами, необходимо две из них взять
в   качестве   независимых   переменных,   а   две   оставшиеся   выразить   в   виде
функций этих независимых переменных. На практике удобнее использовать
функции   одной   переменой.   Для   перехода   к   таким   функциям   необходимо
вторую   переменную,
  называемую   в   этом   случае
 параметром
характеристики, поддерживать постоянной.
Применительно к транзисторам получаются четыре типа характеристик:
1.
U
2.
U
3.
ВХ
ВХ
1
f
2
;
I
ВХ
const
 при
U вых 
входная характеристика:

характеристика обратной передачи (связи) по напряжению:

Uf
характеристика (прямой) передачи тока, называемая также
I вх 
 при
const
ВЫХ

;
управляющей или передаточной характеристикой:
I
ВЫХ
4.
I
ВЫХ
3
f
I
ВХ
const
 при
U вых 

выходная характеристика:

Uf
const
I вх 
 при
ВЫХ

;
.
4
Статические   характеристики   транзистора   могут
задаваться
соответствующими аналитическим выражениями, а могут быть представлены
графически.   Несколько   характеристик   одного   типа,   полученные   при
различных   значениях   параметра,   образуют  семейство   характеристик.
Семейства   входных   и   выходных   характеристик   транзистора   считаются
8 основными   и   приводятся   в   справочниках.   Конкретный   вид   статических
характеристик   зависит   от   схемы   включения   транзистора.   Рассмотрим
статические   характеристики   транзистора   в   наиболее   распространенных
схемах ОБ и ОЭ.
Статические характеристики в схеме с ОБ
В схеме с ОБ входным током является ток эмиттера   ЭI , а выходным
ток   коллектора   КI ,   соответственно,   входным   напряжением   является
напряжение
ЭБU , а выходным  напряжение
КБU .
Входная характеристика в схеме ОБ представляет собой зависимость
U
ЭБ
1
f

Э
I
 при
U КБ 
const
.
Однако, реально в справочниках приводится обратная зависимость
I
Э
1

U
ЭБ
 при
U КБ 
const
.
Выходная характеристика транзистора в схеме ОБ представляет
собой зависимость

Uf
2
КБ
I
К
 при
U ЭБ 
const
.
Статические характеристики в схеме ОЭ
В схеме с общим эмиттером (рис. 2,б) входным током является ток базы
БI , а выходным  ток коллектора  КI , соответственно, входным напряжением
является напряжение
БЭU , а выходным  напряжение
КЭU .
Входная характеристика в схеме ОЭ представляет собой зависимость
U
БЭ
1
f

I
Б
 при
U КЭ 
const
.
Однако, реально в справочниках приводится обратная зависимость
I
Б
1

U
БЭ
 при
U КЭ 
const
.
Выходная характеристика в схеме ОЭ представляет собой зависимость

Uf
2
КЭ
I
К
 при
I Б 
const
.
9 IК
Режим
насыщения
Активный
режим
80мкА
70мкА
60мкА
50мкА
40мкА
30мкА
20мкА
10мкА
IБ=0
IБ
UКЭ=0
Режим
насыщения
Режим
отсечки
Активный
режим
UКЭ=10 B
UКЭ=5 B
IКЭ0
UКЭ
Uпор
UБЭ
Рис.5. Входные и выходные характеристики транзистора в схеме с ОЭ.
Особенностью выходной характеристики транзистора в схеме с ОЭ по
сравнению с характеристикой в схеме с ОБ, является то, что она целиком
лежит   в  первом   квадранте  (рис  5).  Это   связано   с  тем,  что   в   схеме   с  ОЭ
напряжение
БЭU   напряжение   на   коллекторном   переходе   меняет   знак   и   становится
КЭU   распределяется между обоими переходами, и при
КЭU <
КЭU >0.
прямым, в результате транзистор переходит в режим насыщения при
В режиме насыщения характеристики сливаются в одну линию, то есть ток
коллектора   не   зависит   от   тока   базы.   Так   же,   как   и   в   схеме   с   ОБ,   в
идеализированной модели характеристика в активном режиме не зависит от
КЭU . Реально имеет место заметный рост тока  КI  с ростом
напряжения
связанный с эффектом Эрли.
КЭU ,
h параметры транзистора
В режиме усиления малых сигналов транзистор, включенный по схеме с
ОЭ, эквивалентно представляют в виде линейного четырехполюсника (рис.6),
входные и выходные параметры которого связаны следующими уравнениями:

U
БЭ

h
11
I
Б
Э
h
12
Э

U
КЭ
,

h
21
I
I
K
Э
Б
h
22
Э

U
.
КЭ
10 Рис.6. Эквивалентная схема биполярного транзистора
Физический смысл h параметров состоит в следующем:
Эh11
 входное сопротивление в режиме короткого замыкания на выходе.
Эh12
 коэффициент внутренней обратной связи в режиме холостого хода
на входе.
Эh21  коэффициент передачи тока в режиме короткого замыкания на
выходе.
Эh22
 выходная проводимость транзистора в режиме холостого хода на
входе.
 Рассчитывают h параметры для схемы с ОЭ по формулам:
h
11
Э

U
/

I
Б
БЭ
h
12
Э

U
/

U
КЭ
БЭ
h
21
Э

I
K
/

I
Б
h
22
Э

I
K
/

U
КЭ
при
 при
при
при
U КЭ 
I Б 
U КЭ 
I Б 
const
const
  (4)
        (5)
const
const
     (6)
       (7)
Для определения
Эh11 проводят через рабочую точку  А, касательную к
входной характеристике и строят треугольник ВCД (рис.7а). Рабочая точка
транзистора   в   схеме   с   ОЭ   на   входных   и   выходных   характеристиках
выбирается   посередине   прямолинейного   участка   на   активной   области   и
характеризуются следующими параметрами:
UI
Брт
,
,
БЭрт
UI
,
Kрр
КЭрт
.
Тогда, согласно формуле (4)
h
11
Э

ВД
/
СД

U
/

I
Б
БЭ
Для определения
Эh12
  выбирают две входные характеристики, снятые
при   двух   значениях   напряжений   между   коллектором   и   эмиттером
КЭU
(рис.3б),   и   проводят   через   точку  А  линию
I Б 
const
,   соответствующую
холостому ходу на входе транзистора. Затем точки пересечения этой линии с
,
характеристиками проецируют на ось
БЭU , определяют

U
U
КЭ
2

U
1
КЭ
КЭ

находят
БЭU
 и рассчитывают
Эh12
 по формуле (5).
11 Для определения
Эh21  семейство выходных характеристик вблизи точки
А  пересекают   линией
U КЭ 
const
(рис.3в),   что   соответствует   короткому
замыканию на выходе транзистора. Затем по формуле (6) рассчитывают
определив графически
БI  как разность
KI .
 и

I
I
1
Б
Б
2
Эh21 ,
Рис.7.
Для   определения

Эh22

характеристику, снятую при
вызванное приращением напряжения
ртI
. Находят приращение тока коллектора
выбирают   из   семейства   выходную
KI ,
 на нем при постоянном токе базы
КЭU
(рис.7, г) и по формуле (7) рассчитывают
Эh22
.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задание
Снять   экспериментально   и   построить   графики   четырех   семейств
характеристик биполярного транзистора nрn типа.
Порядок выполнения экспериментов
12 1.  Соберите   цепь   согласно   схеме   (рис.   8,   9).   Потенциометр   1   кОм
используется для регулирования тока базы, резисторы 100 и 47 кОм  для
ограничения   максимального   тока   базы.   Регулирование   напряжения  UКЭ
осуществляется   регулятором   источника   постоянного   напряжения.   Для
предотвращения   подачи   обратного   напряжения   на   транзистор   в   цепь
коллектора   включён   диод.   Переход   эмиттер   база   также   защищен
шунтирующим   диодом.   Измерение   тока   базы   БI
  И  напряжения  UБЭ
производятся   мультиметрами   на  пределах  200  А   и   2  В  соответственно,
Пределы измерения тока коллектора IК и напряжения Uкэ изменяются в ходе
 При   сборке   схемы   предусмотрите
работы   по   мере   необходимости.
перемычки для переключения амперметра из одной ветви в другую.
2.  Установите   первое   значение   тока   базы   20  А,
 переключите
миллиамперметр   в   цепь  коллектора   и,   изменяя   напряжение  UКЭ  согласно
значениям,  указанным   в   табл.   1,  снимите   зависимости  IКЭ(UКЭ)   и  UБЭ(UКЭ).
Повторите эти измерения при каждом значении IБ указанном в таблице.
Примечание характеристики транзистора изменяются в ходе работы
  Поэтому   для   большей   определенности
изза   его   нагрева.
рекомендуется установить нужные значения IБЭ и UКЭ, выключить на
30   с   блок   генераторов   напряжений,   затем   включить   его   и   быстро
записать показания приборов VI и А2.
Рис. 8
13 Рис. 9
UКЭ, В
IБ=20 А
IБ=40 А
IБ=60 А
IБ=80 А
IК,мА UБЭ,В
IК,мА UБЭ,В
IК,мА UБЭ,В
IК,мА UБЭ,В
Таблица 1.
0
0,5
1
2
5
14 10
12,2
3.  На   рис.   10   постройте   графики   семейства   выходных   характеристик
IК(UКЭ) и семейство характеристик обратной связи UБЭ(UКЭ), не забыв указать
какому току базы соответствует каждая кривая.
4. Установите UКЭ=0 и изменяя ток базы в соответствии со значениями,
указанными в табл. 2, снимите зависимость UБЭ(IБ), Увеличьте напряжение UКЭ
до 5 В и снова снимите зависимость UБЭ(IБ), а также и IК(IБ). Повторите этот
опыт также при UК=15 В. (При проведении этих измерений также учитывайте
примечание к предыдущему опыту).
5. На рис. 10 постройте графики входных IБ(UБЭ)  И регулировочных IК(IБ)
характеристик, указав для каждой кривой соответствующие значения UКЭ
UКЭ= 0В
UКЭ= 5В
UКЭ= 12В
UБЭ,В
IК,мА
UБЭ,В
IК,мА
UБЭ,В
IК,мА
Таблица 2
IБ, А
0
5
10
20
50
80
15 Рис. 10
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1 Какова   структура   биполярного   транзистора,   размеры   областей
эмиттера, коллектора базы и концентрации носителей в них?
2 Объясните принцип работы биполярного транзистора.
3 Какой   ток  в  биполярном  транзисторе   является   полезным,  а  какие
токи  побочными?
4 Что понимается под входной и выходной характеристиками в схеме с
ОЭ?
16 5 Перечислите режимы работы биполярного транзистора и в чем их
различие?
6 Каков физический смысл   h   параметров и при каких условиях их
определяют?
7 Почему
Эh21
 значительно больше 1?
8 Какие параметры транзистора, включенного с ОЭ, характеризуют его
рабочую точку?
9 Почему входное сопротивление транзистора в схеме с ОЭ больше чем
в схеме с ОБ?
10 Почему   схема   включения   транзистора   с   ОЭ   наиболее
распространена?
17

file_name: Лаб бипол тр 4.doc

intro:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
Исследование кремниевого биполярного транзистора
ЦЕЛЬ РАБОТЫ
Исследование биполярного транзистора на основе кремния, включенного по схеме с общим эмиттером, снятие и анализ входных и выходных характеристик; определение основных параметров.
ТЕОРИЯ
1. Общие сведения о биполярном транзисторе
Биполярным транзистором называется электропреобразовательный полупроводниковый прибор, имеющий в своей структуре два взаимодействующих p-n-перехода и три внешних вывода, и предназначенный в основном для усиления и преобразования электрических сигналов. Работа биполярного транзистора основана на взаимодействии электронов и дырок с электрическим полем.

title: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА:  Исследование кремниевого биполярного транзистора


extracted_text:
ВАРИАНТ 1
Задание 1
Построй цепочку, для которой все следующие утверждения истинны:
Задание 2
Задание 3 Задание 4
Задание 5  ВАРИАНТ 2
Задание 1
Построй цепочку, для которой все следующие утверждения ложны:
Задание 2
Задание 3 Задание 4
Задание 5

file_name: Стартовый контроль.docx

description:
Задание 4
Задание 5

description:
Задание 4
Задание 5

intro:
Стартовый контроль предназначен для проверки остаточных знаний у учащихся по информатике за 2 класс
Задания составлены по образу и подобию заданиям из учебника по информатике 2 класс авторов Рудченко Т. А., Семёнова А. Л.
Стартовый контроль состоит из 2-х вариантов по 5 заданий в каждом
Время выполнения - 30 минут

title: Стартовый контроль по информатике (программа по Рудченко)


extracted_text:
Самоанализ работы над темой самообразования
«Групповая работа,  как средство формирование УУД младших школьников»
         Над этой темой самообразования я работаю второй  год.
 Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей
современного образования, и, следовательно, всех составляющих методической системы
учителя. Учебнообразовательные учреждения на сегодняшний день переходят на ФГОС .
Меняются цели и задачи которые ставит перед нами общество.
Задачей современной   школы  ( в том числе  нашей школе) сегодня является воспитание
ученика, умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
     Одной из наиболее эффективных форм работы в начальной школе является групповая.
Младшим школьникам очень нравится работать в группах, поэтому я стараюсь применять
эту форму работы как можно чаще. Поэтому выбрала данную тему и работаю над
проблемой самообразования : групповые формы работы –способ формирования УУД
младших школьников в сфере ФГОС.
      Целью групповой работы является активное вовлечение каждого ученика в процесс
усвоения учебного материала. Считаю, что моя тема очень актуальна. Во время групповой
работы формируются такие базовые компетентности, как: информационная
компетентность  относится к ключевым терминам образовательных стандартов второго
поколения и определяется как "способность и умение самостоятельно искать,
анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при
помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий".  С этим
термином тесно взаимосвязаны "информационная грамотность" и "информационная
культура".коммуникативная ( общение людей, передача информации друг другу)
проблемная ( ставить перед собой вопросы, уметь находить решения), рефлексивная (
позволяет критически оценивать свою работу, работу товарищей).
     Практика показывает, что ученики с низкими учебными возможностями в группах
высказываются чаще, чем обычно, в 1015 раз, они не боятся говорить и спрашивать. Это
говорит о повышении их активности, позволяющей успешнее формировать знания, умения
и навыки.
Задачи групповой работы на уроке
 Активная познавательная деятельность
 Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности
 Развитие умений успешного обучения
 Совершенствование межличностных отношений в классе Групповая форма обучения даёт большой эффект не только в обучении, но и в
воспитании учащихся. Учащиеся, объединившиеся в одну группу, привыкают работать
вместе, учатся находить общий язык и преодолевать сложности общения. Сильные
учащиеся начинают чувствовать ответственность за своих менее подготовленных
товарищей, а те стараются показать себя в группе с лучшей стороны.
Таким образом, группы выполняют коммуникативную (направленную на создание и
сплочение коллектива) и личностно – ориентированную (направленную на
самоорганизацию) функции.
       Одной из самых распространенных форм групповой работы, пожалуй, является работа
в парах. Её успешно используют учителя уже с первых дней обучения детей в школе,
приучая их к сотрудничеству. Чаще всего это статическая пара, образованная из детей,
сидящих за одной партой.
Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них
повышается интерес к этим упражнениям. Начинать групповую подготовку целесообразно
начинать с первого класса.
Сначала эти упражнения могут быть такого вида:
 Договоритесь и раскрасьте варежки для Машеньки. Они должны быть одинаковы.
 Создайте узор из красок зелёного и красного цвета, раскрасьте. Варежки должны
быть одинаковы.
 Договоритесь и раскрасьте части пирамиды. Наклейте на шаблон.
 Раскрась левую картинку в своей тетради, а твой товарищ пусть раскрасит правую.
Позднее это могут быть взаимопроверки, взаимодиктанты и т.д.
     При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они
выступают в роли учителя), постоянно готовиться к ответу (для ребёнка очень важно,
чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок может делать в этот
момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно
сидеть. Детям такая работа очень нравится. А так как дети ограничены временем и не
хотят отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока.
     Парной работой может быть охвачен одновременно весь класс, часть класса, отдельные
учащиеся. Так, например, если тема урока уже хорошо усвоена сильными учениками,
только начинает осознаваться средними и пока непонятна слабым, учителю целесообразно
дать задание парам, сформированным по принципу “сильный – средний”, а со слабыми
работать самому. В другом случае сильные могут обучать слабых, а средние – работать
индивидуально. Вариантов здесь может быть множество.
При изучении на уроках природоведения, чтения объёмных, насыщенных фактическим
материалом текстов, можно использовать приём “Чтение. Суммирование в парах”. Суть
приёма заключается в следующем: 1. Текст разбивается на смысловые отрывки: 1, 2, 3, 4 и т.д. Учитель объясняет, что в конце
урока учащиеся должны знать содержание всего текста: каждая пара работает над одним из
отрывков, затем представляет его всему классу, выслушивает отчёты о работе всех других
пар.
2. Далее каждая пара получает отрывок из текста, который разбит на две части. Учащиеся
в паре читают весь отрывок. Первый участник пересказывает 1 часть (его роль –
докладчик), второй участник (оппонент) задаёт вопросы, подготовленные к этой части.
Затем участники, меняясь ролями, работают над 2 частью.
3. На следующем этапе пара суммирует полученную информацию и готовит перессказ
своего отрывка. Это может быть пересказ, развёрнутый план, опорный конспект, таблица.
Пара, которая работала с таким же отрывком, предлагает свою версию презентации.
4. Результаты работы озвучиваются последовательно, таким образом, идёт работа над всем
текстом.
Очень интересна работа в парах на уроке русского языка, математики, рисования.
Работа в динамических парах применяется с целью выработки предметных умений,
отработки навыков, творческого применения знаний, обучения учащихся планированию,
контролю, оценке учебных действий. Полезна она для формирования понятий, так как
позволяет провести наблюдения над различным материалом, найти общее и обобщить
существенные признаки этого понятия.
Динамическая пара – это группа из четырёх человек, работающих попарно. Сначала
работают дети, сидящие за одной партой (первая пара), затем разворачиваются к соседям,
сидящим за следующей партой в ряду, и образуют новые пары (вторая пара). После
завершения работы в парах необходимо обсуждение в группе результатов работы,
подготовка к представлению результатов для общеклассного обсуждения.
После отработки навыков работы в парах можно перейти к работе в группах.
Перед началом образования групп, педагог должен подчинить процесс группообразования
как минимум двум установкам.
 У учащихся должна быть ориентация на мыслительную работу.
 При любых вариантах образования группы позиция организатора должна
быть внешней по отношению к группе.
Цели групповой работы открыто объявляются и объясняются учителем Разделение класса
на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения существует
множество:
 По желанию
 Случайным образом
 По определенному признаку  По выбору «лидера».
 По выбору педагога.
1. По желанию.
Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование
группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:
 Разделитесь на группы по … человек.
 Разделитесь на … равные группы.
2. Случайным образом.
Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут
объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в иных
условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой
группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям
деятельности и к разным деловым партнерам.
Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача
научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых
между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае
педагог должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными
конфликтами.
Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом
(в одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных «фантов» (один
из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на
которого указывает в данный момент педагог) и т.п.
3. По определенному признаку.
Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно разделиться по
первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем, в какое время года
родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, сероголубые, зеленые) и так далее.
Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей,
которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают
эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый общий признак,
который сближает объединившихся учащихся. Есть нечто, что их роднит и одновременно
отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе
и некоторого отдаления от других (по сути дела – конкуренции).
4. По выбору «лидера».
«Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью,
поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться детьми.
Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения
показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен
работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на
второй план.
В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду
может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их
«лидерами».
5. По выбору педагога.
В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая
тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с
близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может,
напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может
объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому
поводу.
       Кроме работы в парах существуют и другие различные виды групповой работы.
 Это «Мозговой штурм», игра «Продолжи», «Охота за сокровищами», «Снежный ком»,
«Смотр знаний», «Пазлы», прием «Зигзаг» и другие. Дадим краткую характеристику
некоторым из них.
Мозговой штурм.
 Используется для генерации идей.
 Соблюдается жесткий регламент.
 Распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста).
 После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады /
сообщения от разных групп.
Игра «Продолжи».
Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке».
Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при описании
иллюстрации или картины, на уроке окружающего мира при составлении рассказа о каком
либо животном).
Учащиеся организуются в группы по 45 человек для работы над учебным материалом,
который разбит на фрагменты.
Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах,
встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это
называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других
членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания.
Безусловно, работа в группах не может существовать без определённых правил.
В начальной школе возможно предложить детям простые правила совместной работы, с
помощью которых учащиеся смогут контролировать себя и провести рефлексию. В 34
классах такие правила (или критерии оценки работы) ученики могут вырабатывать сами.
Примерные правила совместной работы
1) работать дружно: быть внимательными друг к другу, вежливыми, не отвлекаться на
посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания
старшего
2) работать по алгоритму (плану)
3) своевре1менно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца
4) качественно выполнять работу (аккуратно, без ошибок), соблюдать технику безопасности,
экономить материалы
5) каждый из группы должен уметь защищать общее дело и свое, в частности.
Учитель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя поразному
1.     Он может контролировать.
2.     Организовывать.
3.     Оценивать работу учеников.
4.     Участвовать в работе группы.
5.     Предлагать участникам разные варианты решений.
6.     Выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.
7.      Оппонирование
8.      Рефлексия
Очень важно правильно подобрать задания для групповой работы.
1. Задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная работа всех членов
группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников,
если бы работал один.
Целесообразно использовать:



Задания, которые требуют выполнения большого объема работы;
Задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей совокупностью
которых не владеет ни один из детей индивидуально, но владеет группа в целом;
Задания на развитие творческого мышления, где требуется генерировать
максимальное количество оригинальных идей;
2. Содержание работы должно быть интересно детям.
3. Задания должны быть доступны детям по уровню сложности. 4. Задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное
затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.
Безусловно, групповая форма организации работы имеет немало достоинств.
 Повышается учебная и познавательная мотивация.
 Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным,
некомпетентным в решении какихто задач.
 В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.
 Улучшается психологический климат в классе.
Однако есть в ней и некоторые трудности, или минусы.
Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом
зависит от усилий и мастерства учителя.

Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время
на какихто уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает
неэффективна.
 Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.
 При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться
результатами труда более сильных одноклассников.
В заключение несколько советов учителю по организации групповой работы:
 Нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;
 Следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;

Групповая работа должна занимать не более 1520 минут в I – II классах, не более
2030 минут – в III – IV классах;
 Нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться
мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. Пусть в классе
существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума
(обыкновенный колокольчик);
 Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.
В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не
стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы
общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения
и кропотливой работы. Оригинальное построение, новизна приёмов – очень важные факторы, способствующие
повышению качества обучения, но право выбора всегда остаётся за учителем.
Работу в группах я начала с выработки основных правил. Мы пришли к выводу, что должно
достигаться:
 полное внимание к однокласснику;  серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
 терпимость, дружелюбие:
никто не имеет права смеяться над ошибками  товарища, т. к. каждый имеет «право на
ошибку».
Для развития самоконтроля и самооценки  учитель регулярно должен задавать вопросы:

 Научить тренироваться в парах (таблица сложения, устный счёт, взаимодиктанты с
использованием разрезной азбуки, выполнение заданий по вариантам с последующей
взаимопроверкой). Тренаж предполагает наличие карточек с примерами и ответами,
по которым дети задают примеры друг другу и проверяют правильность ответов
(устный счет 5 минут в начале урока). 2. Обсуждение в парах. Что значит
обсуждать? Это говорить по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их:
Расскажите друг другу, о чём я вам только что рассказала.
 Дети, работая группами:  решают, составляют задачи,  ищут наиболее
рациональный способ решения; составляют план произведения, инсценируют;
готовят коллективный пересказ, пишут продолжение рассказа; разгадывают
кроссворды, головоломки . Организационная структура групповых способов
обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы:
групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную
  Групповая форма работы  как способ организации обучения
Что такое групповая работа в образовательном процессе? Что отличает ее от других видов
группового взаимодействия?
Первым шагом к групповой работе является самоопределение учащихся. Участник группы
должен обрести позицию по отношению к своей работе в группе. Этот процесс должен
соориентировать учащихся на достижение определенных результатов. Он должен
определить свое место в группе, свои взаимоотношения с другими участниками группы.
По мере втягивания учащихся в процесс самоопределения начинают разворачиваться
процессы исследования ситуации и исследования условий задачи, поставленной перед
группой.
Процесс мышления пронизывает групповое взаимодействие. Группа не обменивается
мнениями, не ищет компромисса, не выбирает готовое решение – группа размышляет.
Понимание высказанных в группе идей всеми участниками групповой работы, преодоление
тупиковых ситуаций, выделение способа работы – все это обеспечивается процессами
рефлексии.
Рефлексия позволяет понять, что и как думают участники группы, критически оценить
свои представления и свой способ работы.
Она сопровождает рабочие процессы в группе и одновременно явялется специфической
формой или даже обязательным этапом групповой работы. Четыре – восемь человек распределяются по двум позициям: организатор и участник
групповой работы.
Образование группы начинается на этапе первичного самоопределения учащегося к
поставленной задаче и к предложенной учителем форме работы. Это самоопределение
подготавливает педагог, ставя перед учащимися определенные учебные цели и предлагая
такие задачи, решить которые за ограниченное время по силам только группе.
В процессе создания групп учащиеся начинают самоопределяться к будущей работе.
Группы могут различаться:
 по типу работы, т.е. одна группа проектирует, другая исследует, третья решает проблему;
 по теме работы;
 по уровню сложности задания.
Обычно вводится норма количества участников на одну группу: 58 человек, не более.
Если группа создается по свободному выбору, то организатора лучше назначить.
Основными средствами работы организатора являются:
 Определение направления движения работы группы;
 Контроль за процедурой работы;
 Оппонирование;
 Рефлексия.
Итогом работы организатора является, как правило, рефлексивное оформление
проделанной работы, т.е. выделение способа работы и полученного, пусть даже не
окончательного, а промежуточного результата.
Созданные группы могут быть зрелыми и самостоятельными. Т.е., когда в группе есть
позиция организатора, есть понимание и умение точно следовать правилам групповой
работы, группа всегда готова оформить результат своей работы. В этом случае учитель
оценивает работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогах работы.
Но если учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, необходим постоянный
контроль за ходом работы группы и ее организатора. Учитель реагирует на малейшее
отклонение и останавливает работу.
Учитель должен попросить вспомнить норму, правила и убедиться, что всем стала
очевидна ситуация нарушения процедуры или нормы групповой работы. Только после
этого работа может быть продолжена.
Рефлексия групповой работы. Рефлексия групповой работы, есть анализ, прежде всего,
действительности мышления. Обычно рефлексия среди учащихся становится возможной в
случаях какоголибо затруднения в группе. Это такая ситуация, когда учащиеся понимают,
что они не достигли целей групповой работы, и это заставляет их исследовать свои
проблемы и трудности.
Обычно это исследование направленно на выявление представлений детей об условиях
задачи или о способах работы. Рефлексия должна помочь им справиться с ограниченностью
представлений.
Например, когда они не могут “прочесть” все условия задачи, не видят их, когда их
мышление не готово вместить в себя все мыслительные представления, которые заложены в
условие задания, и в силу этого, участники как бы автоматически отсеивают все то, что не
понимают или не знают.
Рефлексия должна обозначить для рефлексирующего границы знаемого и незнаемого,
понимаемого и непонимаемого. Рефлексия одного из участников группы заставляет
одновременно и других участников проводить границы своих представлений. Как только ктото скажет: “я делал так, потому, что считал, что …”  в этот момент другие
участники рефлексии смогут начать смотреть на себя и думать: “А я считаю так же или
иначе?”. Именно поэтому рефлексия может использоваться не только для преодоления
препятствий в работе учащихся, но и для их обучения.
Из вышеизложенной теории можно сделать следующие выводы:
 вне всякого сомнения, групповые формы работы являются одним из средств развития
мышления учащихся;
 систематическое использование данной технологии обучения в сотрудничестве имеет
свои преимущества;

Учитель начальных классов _________Л.П. Ермолина
                                                                                2017г

file_name: Самоанализ работы над темой самообразования.docx

intro:
Над этой темой самообразования я работаю четвёртый   год.
 Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, и, следовательно, всех составляющих методической системы учителя. Учебно-образовательные учреждения на сегодняшний день переходят на ФГОС . Меняются цели и задачи которые ставит перед нами общество.
Задачей современной   школы  ( в том числе  нашей школе) сегодня является воспитание ученика, умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
     Одной из наиболее эффективных форм работы в начальной школе является групповая. Младшим школьникам очень нравится работать в группах, поэтому я стараюсь применять эту форму работы как можно чаще. Поэтому выбрала данную тему и работаю над проблемой самообразования : групповые формы работы –способ формирования УУД младших школьников в сфере ФГОС.
      Целью групповой работы является активное вовлечение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала. Считаю, что моя тема очень актуальна. Во время групповой работы формируются такие базовые компетентности, как: информационная компетентность  относится к ключевым терминам образовательных стандартов второго поколения и определяется как "способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий".  С этим термином тесно взаимосвязаны "информационная грамотность" и "информационная культура".коммуникативная ( общение людей, передача информации друг другу)  проблемная ( ставить перед собой вопросы, уметь находить решения), рефлексивная ( позволяет критически оценивать свою работу, работу товарищей).


extracted_text:
У р о к  57. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 3
Цели   урока:  продолжать   работу   по   закреплению   у   учащихся   умения
прибавлять и вычитать число 3; продолжать работу над задачами; развивать
навыки   счёта;   формировать   умение   сравнивать   длину   отрезков   и   чертить
отрезки заданной длины.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Игра «Строитель».
2. Упражнение в развитии навыков счета.
Г р у п п о в а я   р а б о т а.
Дети делятся на группы по 4 человека каждая и выполняют задание 2 (с. 26
в тетради № 1). Учащиеся при выполнении задания могут воспользоваться
отрезком числового ряда.
С а м о п р о в е р к а  с доски или контрольного листа.
III. Закрепление умения учащихся прибавлять и вычитать числа 1, 2,
3.
С этой целью выполняется задание 2 учебника (с. 96 учебника, часть 1).
Число   3   учащиеся   прибавляют   и   вычитают   поэтапно   удобным   для   них
способом (либо: + 2 +1; либо: + 1 + 2). Данное задание может быть выполнено
устно или с комментированием в тетрадях.
IV. Работа с геометрическим материалом.
Учитель предлагает детям рассмотреть чертежи в заданиях 6 и 7 учебника
(с. 97, часть 1).
– Как называются линии, изображённые на чертежах? (Отрезки.)
– Измерьте розовый и голубой отрезки.
– Какова их длина? – Какой отрезок длиннее другого и на сколько?
– Начертите в тетрадях отрезки такой же длины.
– Начертите третий отрезок так, чтобы он был на 1 см   короче голубого
отрезка.
– Какова его длина?
– Что можно сказать о длине зелёного и розового отрезков?
– Как можно узнать, на сколько один отрезок длиннее или короче другого?
– Начертите в ваших тетрадях отрезок такой же длины, как и зелёный
отрезок.
– Проверьте работу друг друга.
V. Работа над задачами.
Учитель или хорошо читающий ученик читают задачу 3 (с. 96 учебника).
– Что известно в задаче?
– Что требуется узнать?
– Каким действием следует решать задачу? Покажите вашей сигнальной
карточкой.
– Запишите решение задачи.
– Проверьте работу друг друга.
Затем ученики читают задачу 4 (с. 96 учебника, часть 1), доказывают, что
данный текст является задачей, выделяют условие и вопрос. Учителю следует
обратить внимание детей на словосочетание столько же.
Далее   учащиеся   объясняют,   каким   действием   будут   решать   задачу,   и
записывают   её   решение     с   а   м   о   с   т   о   я   т   е   л   ь   н   о     с   последующей
взаимопроверкой.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Дети под руководством учителя разбирают задачи  (задание 1 в тетради №
1, с. 25), составляют к ним схемы и записывают решения.
VI. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
– Какова ваша роль на этом уроке?

file_name: У р о к  57.docx

intro:
У р о к  57. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 3
Цели урока: продолжать работу по закреплению у учащихся умения прибавлять и вычитать число 3; продолжать работу над задачами; развивать навыки счёта; формировать умение сравнивать длину отрезков и чертить отрезки заданной длины.У р о к  57. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 3

title: У р о к  57. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 3


extracted_text:
Проект на тему
«Использование нетрадиционных техник
рисования для развития творческих
способностей детей младшей группы».
Образовательная область –художественноэстетическое развитие.
Подготовила и провела воспитатель
Ширко Г. Л.
Образовательные области: художественноэстетическое развитие.
Вид проекта: творческий, познавательный, долгосрочный.
Г. Абакан 2018 г. Актуальность темы. Актуальность состоит в том, что знания не ограничиваются рамками
программы. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов изобразительной
деятельности, их особенностями, многообразием материалов, учатся на основе полученных
знаний создавать свои работы. Всё это способствует
 развитую умения нестандартно мыслить;
 готовности к активности творческого характера;
 изобразительных   навыков   и   умений,   наблюдательности,   эстетического
восприятия, эмоциональной отзывчивости;
 мелкой моторики рук.
Таким   образом,   развивается   творческая   личность,   способная   применять   свои   знания   и
умения в различных ситуациях.
Цель   проекта:   развитие   творческих   способностей   у   детей   посредством
использования нетрадиционных техник рисования.
Задачи проекта:
1. Образовательные:
 познакомить и научить детей нетрадиционным техникам рисования;
 учить   нетрадиционно   мыслить   при   подборе   материала   для   изобразительной
деятельности.
2. Развивающие:
 развивать   потребность   детей   к   экспериментированию   с   изобразительными
материалами;
 развивать мелкую моторику рук;
 развивать воображение.
3. Воспитательные:
 воспитывать   уверенность,   инициативность   в   изобразительнохудожественной
творческой деятельности.
Задачи работы с родителями:
 вовлечение родителей в совместную творческую деятельность;
 повышение   их   педагогической   компетентности   в   области   художественно
эстетического развития детей.
Участники: дети младшей группы, родители воспитанников, воспитатели группы.
Продолжительность проекта: 02.04.2018.  18.05.2018.
Основные   формы   реализации   проекта:  НОД,   беседы,   самостоятельная   деятельность,
работа с родителями, игры (дидактические), презентация.
Предполагаемый результат.
 интерес и активность детей в изобразительной деятельности;
   умение   самостоятельно   находить   способы   для   самореализации   в
художественной деятельности;
 активный интерес родителей к нетрадиционным техникам рисования. Практическая   значимость   проекта:
  пополнение   развивающей   предметно
пространственной   среды   в   уголке   изо   деятельности,   развитие   навыков   использования
подручных средств в реализации творческой деятельности детей.
Презентация проекта: выставка детских работ «Вот какие молодцы!», презентация
для   родителей   «Широкие   возможности   в   творчестве»,   консультация   для   работников
детского сада «Использование нетрадиционных техник рисования для развития творческих
способностей дошкольников».
Этапы реализации проекта
Этапы
1. Подготовительный.
2. Практически
й.







Содержание
составление   перспективного
плана работы по проекту;
подбор

методической
литературы по теме проекта;
чтение  и просмотр  сайтов на
данную тему;
пополнение

развивающей
в
предметнопространственной   среды
уголке изо деятельности;
подбор пальчиковых игр;
анкетирование родителей;
диагностика детей.
 мастеркласс   для   родителей   «Что   такое
нетрадиционные техники рисования?»;
 консультация для родителей:
 «Развитие   воображения   дошкольников
посредством   нетрадиционных   техник
рисования».
 «Наблюдение  за   детским  творчеством  в
домашних условиях».
 «Изобразительная   деятельность
  в
семейном воспитании детей дошкольного
возраста".
 НОД (рисование) «Петушок»;
 НОД (рисование) «Крошкиосьминожки»;
  НОД (рисование) «Подарок Ослику»»;
  НОД (рисование) «Кошечка»;
  НОД (рисование)  «Щенок»;
  НОД(рисование) «Волшебный мир зверюшек
и птичек»;
  НОД (рисование)  «Деревья у воды»;
  НОД (рисование) «Волшебный лес»;
 НОД (рисование) «Салют»;
 экспериментирование «Радуга» (смешивание
красок);  дидактические игры:
 «Сортируем макароны»,
 «Бусы»,
 «Подбери колёса машинкам»,
 «Посади собаку в будку»,
 «Посади Божью коровку на цветок»,
 «Кружки»,
 «Прищепки».

дидактическая

игра
«Смешивание цветов»;
анкетирование родителей;

 диагностика детей.
3. Контрольно
коррекционный.
ный.
4. Заключитель
 НОД
(рисование)
  «Домашнее
животное  собака»;
 выставка детских работ «Вот какие
молодцы!»,
 презентация
  для

родителей
«Широкие возможности в творчестве»,

 консультация   для   работников
«Использование
детского
нетрадиционных   техник   рисования   для
развития
способностей
дошкольников».
творческих
сада

Механизмы реализации проекта.
Задачи
Образовательные:
 познакомить   и   научить   детей   нетрадиционным
техникам рисования;
 учить   нетрадиционно   мыслить   при   подборе
материала для изобразительной деятельности.
потребность
с

детей
к
изобразительными

Развивающие:
 развивать

экспериментированию
материалами;
 развивать мелкую моторику рук;
 развивать воображение.
Воспитательные:
 воспитывать   уверенность,
изобразительнохудожественной
деятельности.
  инициативность   в
творческой

Развивающа
я среда

 пополнение
предметно
пространственной среды в уголке изо деятельности;
развивающей
 подбор пальчиковых игр;
 информационная   папка   для   родителей     «Развитие Самостоят
ельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность
Робота   с
родителями
воображения

нетрадиционных техник рисования».
дошкольников

посредством
 дидактические игры:
 «Сортируем макароны»,
 «Бусы»,
 «Подбери колёса машинкам»,
 «Посади собаку в будку»,
 «Посади Божью коровку на цветок»,
 «Кружки»,
 «Прищепки».
 НОД;
 пальчиковые игры;
 дидактические игры;
 выставка.
 мастеркласс   для   родителей   «Что   такое
нетрадиционные техники рисования?»;
 консультация для родителей:
 «Развитие

воображения

нетрадиционных
дошкольников
техник

посредством
рисования».
 «Наблюдение   за   детским   творчеством   в
домашних условиях».
 "Изобразительная   деятельность   в   семейном
воспитании детей раннего возраста";
 презентация для родителей «Широкие возможности
в творчестве».
Планирование и организация деятельности
Мероприя
Цели
№
п
тия
/п
Учас
тники
этап – подготовительный.
 изучить
нетрадиционные
техники рисования.
Воспи
татели
 создание
условий для реализации
задач проекта.
Воспи
татели
1
1
2
Составлени
е перспективного
плана   работы   по
проведению
проекта.
Подбор
методической
литературы,
чтение
и

просмотр сайтов
  о   влиянии
развитие

на
творческих
С
роки
реализ
ации
0
2.04.
2018 г.
0
3.04 .
08.04.
2
018 г. в

способностей
детей
изобразительной
деятельности
нетрадиционных
техник
рисования.
Создание   и
пополнение
развивающей
предметно
пространственно
й среды  в уголке
изо
деятельности.
Подбор
пальчиковых игр.
3
4
5
Анкетиров
ание родителей;
диагностик
а детей.
6 Дидактические
игры:
 «Сортируем
макароны»,
 «Бусы»,
 «Подбери
колёса
машинкам»,
 «Посади

в
собаку
будку»,
 «Посади
Божью
коровку   на
цветок»,
 «Прищепки».
 «Кружки».
7
Экспериме
нтирование
«Радуга»
(смешивание
 создать
условия для детского
творчества.
Воспи
татели
 создание
предметно
пространственной
развивающей среды для
реализации проекта.
 проверка
знаний родителей и
детей по теме проекта.
Воспи
татели
Воспитатели
и родители.
2
этап – практический.
 закреплять знания
Воспит
детей по теме проекта;
 развивать
логическое мышление,
память, усидчивость.
атели
и дети.
0
2.04.
08.04.
2018 г.
0
4.04.
08.04.
2018 г.
0
4.04.
2018 г.
0
5.04.
12.05.
2018 г.
 заинтересовать де
смешиванием
получения

тей
красок для

другого цвета;
атели
Воспит
и дети.
5
.04.
2018 г. красок).
8
9
1
1
1
1
1
1
0
1
2
3
4
5

Консультац
для
ия
родителей:
"Изобразительна
я   деятельность   в
семейном
воспитании детей
раннего
возраста".
НОД
(рисование)
«Щенок».
НОД
(рисование)
«Крошки
осьминожки»
НОД(рисов
ание)
«Волшебный   мир
зверюшек
и
птичек»

НОД
(рисование)
«Салют».
Мастер

класс
для
родителей   «Что
такое
нетрадиционные
техники
рисования?»
НОД
(рисование)
«Кошечка».

Консультац
для
ия
родителей:
«Наблюдение   за
детским
творчеством   в
 показать
последовательность
приёмы смешивания.
 педагогическое
просвещение родителей.

и

 познакомит
с
ь
детей
нетрадиционной
техникой рисования   –
рисование тычком.
 познакомить
детей с новой техникой
рисования – печатание
ладошками.

 знакомить
с
новым   нетрадиционным
способом   изображения
монотипия предметная.
 познакомить
детей с новой техникой
рисования – набрызг.
 повысить уровень
педагогической культуры
родителей через
привлечение к совместной
деятельности с детьми.
Воспитатели
и родители.
6
.04.
2018 г.
Воспитатели
и дети.
Воспитатели
и дети.
Воспитатели
и дети.
Воспитатели
и дети.
Воспитатели
и родители.
6
.04.
2018 г.
8
.05.
2018 г.
9
.04.
2018 г.
1
0.05.
2018 г.
1
0.05.
2018 г.
 познакомить
детей с нетрадиционной
техникой рисования –
рисование мятой бумагой.
 доступно и
убедительно довести
нужную информацию по
теме.
Воспитатели
и дети.
Воспитатели
и родители.
1
1.04.
2018 г.
1
1.04.
2018 г.  доступно и
убедительно довести
нужную информацию по
теме.
Воспитатели
и родители.
1
2.04.
2018 г.
 познакомить
детей с нетрадиционной
техникой рисования –
тычком.
 познакомить

у
детей   с   новой техникой
рисования  «по мокрому».
 знакомить с
новым нетрадиционным
способом изображения
печатание листьями.
 знакомить с
новым нетрадиционным
способом изображения –
пальчиками.
1
6
1
1
1
2
2
2
7
8
9
0
1
2
домашних
условиях».
Консультац
для

ия
родителей:
«Развитие
воображения
дошкольников
посредством
нетрадиционных
техник
рисования»
НОД
(рисование)
«Подарок
Ослику».
НОД
(рисование)
«Деревья
воды».
НОД
(рисование)
«Волшебный лес»
НОД
(рисование)
«Петушок»
3
Анкетиров
ание родителей;
диагностик
а детей.
Дидактичес
игра

кая
«Смешивание
цветов».
2
3
НОД
(рисование)
«Домашнее
животное
собака»
2
Выставка
Воспитатели
и дети.
Воспитатели
и дети.
Воспитатели
и дети.
Воспитатели
и дети.
1
3.04.
2018 г.
1
7.04.
2018 г.
1
8.04.
2018 г.
2
0.04.
2018 г.
этап  контрольнокоррекционный.
 определить
удалось   ли   реализовать
задачи проекта.
Воспи
татели дети
и родители.
 Выявить уровень
Воспитатели
умений в смешивании
цветов .
и дети.
4 этап – заключительный.
 закрепить умение
детей самостоятельно
использовать в своей
творческой деятельности
различные нетрадиционные
техники рисования.
Воспи
татели
и
дети.
 показать работу и  Воспитатели
1
0.05. –
12.05.
2018 г.
1
1.05.
2018 г.
1
5.05.
2018 г.
1 результат проекта,
 показать   какой
интерес   детей   вызвал
вопрос по данной теме.
 показать работу и
результат проекта
 поделиться опытом работы
с коллегами по теме
«Использование
нетрадиционных техник
рисования для развития
творческих способностей
детей младшей группы».
и дети.
Воспитатели
и родители.
Воспитатели
и работники
детского
сада.
4.05. –
18.05.
2018 г.
1
7.05.
2018 г.
1
8.05.
2018 г.
4
детских работ
«Вот какие
молодцы!»
2
5
2
6
Презентаци
я для родителей
«Широкие
возможности в
творчестве».

Консультац
для
ия
работников
детского   сада
«Использование
нетрадиционных
техник рисования
для
развития
творческих
способностей
дошкольников».

Итог проекта.
В ходе реализации проекта достигнуты определенные результаты:
 в группе организована выставка детских работ по нетрадиционным способам
рисования;
 у детей сформировались устойчивые знания и практические умения по данным видам
нетрадиционного рисования;
 развит устойчивый познавательный интерес к изобразительному искусству в целом;
 установились партнерские взаимоотношения между детьми и родителями, благодаря
совместной деятельности в ходе организации и проведения проекта.
Выводы:
Данный проект помог развить в детях познавательный интерес к изобразительному
искусству с применением нетрадиционных способов рисования.
Родители стали более компетентны в вопросах развития художественнотворческих
способностей у детей среднего возраста с использованием нетрадиционных техник
рисования.
Нам, как педагогам, проект помог систематизировать знания по нетрадиционным
техникам рисования, узнать чтото новое, пополнить свою методическую копилку новыми
материалами и пособиями.
Все вместе мы решили продолжить знакомство с нетрадиционными способами
рисования через свободную деятельность.

intro:
Актуальность темы. Актуальность состоит в том, что знания не ограничиваются рамками программы. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов изобразительной деятельности, их особенностями, многообразием материалов, учатся на основе полученных знаний создавать свои работы. Всё это способствует
- развитую умения нестандартно мыслить;
- готовности к активности творческого характера;
- изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости;
- мелкой моторики рук.

родителям

group: Педагогика