extracted_text:
Министерство образования Московской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего
профессионального образования Московской области
«Щелковский колледж»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯВИКТОРИНЫ
ПО ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКЕ
Специальность:
151901 Технология машиностроения
23.02.04 Техническая эксплуатация подъемнотранспортных,
строительных, дорожных машин
и оборудования по специальности
Квалификация:
техник
Форма обучения:
Очная Методическая разработка рассмотрена и одобрена
на заседании предметной (цикловой) комиссии
Общепрофессиональных дисциплин
Протокол №______ «___» ____________2017 г.
Председатель_______________М.И.Семерня
Методические указания для проведения викторины по инженерной графике разработаны на
основе рабочей программы учебной дисциплины по специальности среднего профессионального
образования 151001 Технология машиностроения.
Организацияразработчик:
ГБПОУ МО «Щелковский колледж»
Разработчик:
О.И.Садовникова преподаватель ГБПОУ МО «Щелковский колледж» СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
4
План мероприятия
6
Материалы для проведения викторины
6
Список использованных источников
16 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В век развития технического прогресса изучение такого предмета, как инженерная графика
приобретает особо важное значение. Знание условностей черчения, умение читать чертежи,
работать по ним, а также передавать с помощью графического языка свои технические замыслы
является обязательным условием высокой производственной — технической культуры человека.
Изучение курса инженерной графики, подготавливает учащихся к будущей практической
деятельности, помогает лучше познать современную технику, технологию производства, вникать
в суть технического прогресса. Кроме того, развивает эстетический вкус, учит анализировать,
наблюдать, развивает техническое мышление, пространственные представления, т.е. формирует
у студентов весьма важные свойства всесторонне развитой личности. Работа преподавателя не
должна ограничиваться уроками. Рамки учебной программы не дают возможность углубленно
изучать темы, не позволяют включать творческие задания и игровые практикумы в том объемы, в
каком хотелось бы преподавателю. Поэтому графическое образование учащихся может быть
расширено и продолжено за счет внеклассной работы. Она способна выявить наклонности
ученика, его индивидуальные качества, способности к творческой работе, разносторонние
интересы. Существуют различные формы внеклассной работы по инженерной графике: —
кружок; выставки, викторины, турниры, олимпиады. Все эти формы работы побуждают
познавательный интерес к предмету, активизируют их на более углубленное изучение,
воспитывают дух соревнования, формируют у учащихся умение применять элементы графики на
уроках других предметов, учат самостоятельно вникать в суть затронутых вопросов.
Данное мероприятие приобщено к предметной неделе. Организовать выпуск газет в
группах, провести выставки графических работ и презентации технических идей, сформировать
команды для участия в турнире. Во время подготовки к турниру ребята изучают литературу,
придумывают название, эмблему, приветствие, готовят домашнее задание. Учащиеся группы
могут помогать участникам турнира в подготовке к мероприятию, а затем выступать в качестве
болельщиков. А поскольку во время игры будет проводиться разминка и для болельщиков, то
заработанные ими очки идут в общий счет игры. Собственно игра — это итог большой работы
всего коллектива. План подготовки мероприятия включает в себя следующую работу:
• за несколько дней до мероприятия вывешивается объявление, в котором сообщается день и час
проведения мероприятия.
•подготавливается сценарий турнира.
а) ставятся конкретные цели и задачи:
цели: развить познавательный интерес к предмету; выявить лучших учеников;
задачи:      образовательная       проверить, закрепить и обобщить знания и умения путем
решения творческих заданий;
развивающая       развитие пространственного воображения и логического мышления;
воспитательная      формирование навыков коллективной работы.
б) определяются, какие конкурсы, технические задачи и практические задания будут
предложены учащимся.
Конкурсы данного мероприятия проводятся в игровой форме, однако содержание их
должно соответствовать характеру мероприятия — проверить технические знания, практические
умения, смекалку учащихся. Задания должны быть разноплановыми и охватывать весь спектр изучаемых тем. Они не должны быть громоздкими. Все мероприятие должно охватывать не более
академического часа.
Все конкурсы будут оцениваться жюри определенным количеством баллов. во время игры
жюри будет объявлять промежуточные результаты и комментировать ход игры. Результаты
соревнований заносятся в таблицу жюри и в таблицу на доске. Задача жюри выявить победителей
игры и наиболее активных игроков и болельщиков с целью поощрения этих ребят призами. В
состав жюри могут войти преподаватели и представители администрации.
Преподавателю необходимо проконтролировать подготовку команд к турниру. Домашнее
задание включает в себя теоретические вопросы на применение знаний внутри предмета. Важно
продумать оформление места проведения турнира (плакаты, высказывания), и подготовить
призы участникам и болельщикам.
        Успешность проведенного занятия зависит от опорных знаний студентов:
 1. Студенты должны уметь:
оформлять проектно  конструкторскую, технологическую и другую техническую
документацию в соответствии с действующей нормативной базой;
выполнять изображения, разрезы и сечения на чертежах;
решать графические задачи.
2. должны знать:
 основные правила построения чертежей и схем;
способы графического представления пространственных образов;
3. должны иметь навык:
 проектирования деталей общего машиностроения;
 работы со справочной литературой;
 работы с чертежами деталей
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЯ
1. Вступительное слово преподавателя
2. Приветствие команд. (Эмблема, песняпрезентация)
3. Разминка
1. Чертежные инструменты
2. Шрифт
3. Лекальные кривые
4. Проецирование
5. Машиностроение
6. Блицтурнир
7. Подведение итогов занятия 1. Организационный момент.
Ход занятия
Настроить студентов на активную и ответственную работу.
2. Вступительное слово:
 Пояснение задач занятия.
 Внимание, внимание!
 Начинаем графическое состязание.
 Не нужны кулаки вам и сила,
 Надо просто чертить красиво.
 Знания показать все непременно
 И смекалкой блеснуть отменной
3. В сегодняшней Викторине принимают участие  2 команды группы 62, 628.  Команды
нужно назвать, я предлагаю методом жеребьевки выбрать название команды
«Карандаши», «Ластики»,
4. Конкурс «Ромашка»
Благодарим команды за выполненное домашнее задание ,а теперь пора нашим командам
провести разминку.
На ромашке обычно гадают
Лепестки с неё бедной срывают
А у нас лепестки непростые
В них вопросы таятся чудные.
Подошёл, лепесток оторвал,
и ответ на вопрос быстро дал.
Если член команды не справляется, то вопрос адресуется болельщикам.
ВОПРОСЫ:
1. Какие вы знаете изображения?
 2. Назвать основные виды. Какие еще виды вы знаете?
3. Когда и как обозначаются виды?
 4. Какие бывают сечения?
 5. Как обозначаются сечения?
 6. Какие бывают разрезы в зависимости от числа секущих плоскостей?
 7. Какие бывают разрезы в зависимости от расположения секущей плоскости?
8. Когда и как обозначаются разрезы?
9. Когда применяют соединения пол.вида и пол.разреза?
10.Как обозначаются выносные элементы?
11.Чем разрез отличается от сечения
12.Сколько изображений должно быть на чертеже. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТУРНИРА
Разминка
1 Разделить 5 яблок между пятью лицами так, чтобы каждый получил по яблоку и одно яблоко
осталось в корзине.
Ответ: один человек берет яблоко вместе с корзиной.
2 В комнате четыре угла, в каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки по три кошки. На
хвосте каждой кошки по одной кошке. Сколько всего кошек в комнате?
Ответ: четыре кошки.
3 Портной имеет кусок сукна в 16 метров, от которого он отрезает ежедневно по 2 метра. По
истечении скольких дней он отрежет последний кусок?
Ответ: По истечении 7 дней
4 Зачем на шляпке гвоздя делают рисунок в виде сетки?
Ответ: Рисунок в виде сетки увеличивает шероховатость поверхности шляпки гвоздя и тем
самым препятствует соскальзыванию молотка.
5. Парковка
Еще один элементарный вопросец – на сей раз из гонконгского теста для зачисления в начальную
школу. «Несмышленым» выпускникам детсада дается на решение 20 секунд!
Ответ 87. Стоило просто мысленно повернуть картинку вверх ногами.
6. Шоколадная коробка. А теперь перенесемся в США. Вот вам одно из контрольных заданий обычных вашингтонских 7
классников (по местной системе это 1213 лет).
«В коробке 50 шоколадок. Из них 30 с карамелью, 25 с кокосом, 10 – и с карамелью, и с
кокосом, а остальные вообще без начинки.
Вопрос: Какой чертёж верно отражает содержимое коробки?»
Ответ:
Простая арифметика:
Сколько шоколадок только с карамелью? 30 — 10 = 20
Сколько шоколадок только с кокосом? 25 — 10 = 15
Сколько же остается шоколадок без начинки? 50 — (20 + 15 +10) = 5 7.  Определите, на каком столе шашек больше всего. По возможности дайте точные цифры.
Ответ: на всех столах по 27 шашек.
8. Определите, в каком столбике шашки, а в каком  косточки домино.
Ответ: в 1 шашки, 2 косточки домино, т.к. размер шашек меньше косточек.
Тест.
7  . Тест по теме « Проецирование»
1.Проецирование – это
а). Процесс построения изображения предмета на плоскости;
б). Изображение предмета на плоскость;
в). Мысленный процесс построения изображений пространственных предметов на плоскости с
помощью лучей;
2. Проекция – это
а). Процесс получения изображения на плоскости;
б). Изображение предмета на плоскость;
в). Мысленный процесс построения изображений пространственных предметов на плоскости с
помощью лучей;
3).Плоскость проекций – это
а). Плоскость, на которой получается изображение предмета;
б). Изображение предмета, построенное на плоскости;
в). Плоскость, с которой проецируется предмет;
4).Проецирующие лучи – это
а). Лучи, с помощью которых строят проекцию;
б). Изображение предмета, построенное на плоскости;
в). Плоскость, с которой проецируется предмет; 5). Какой элемент проецирования лишний:
а). Проецирующий луч;
б). Проекция;
в). Плоскость проекций;
г). Плоскость изображения;
д). Проецируемый объект;
6). Какое проецирование не существует:
а). Центральное;
б). Центровое;
в). Параллельное;
7). Прямоугольное проецирование  это
а). Если проецирующие лучи параллельны друг другу;
б). Если проецирующие лучи исходят из одной точки;
в). Если проецирующие лучи параллельны друг другу и падают на плоскость, под углом 90
градусов
8). Параллельное проецирование  это
а). Если проецирующие лучи параллельны друг другу;
б). Если проецирующие лучи исходят из одной точки;
в). Если проецирующие лучи параллельны друг другу и падают на плоскость, под каким либо
углом;
г). Если проецирующие лучи параллельны друг другу и падают на плоскость, под углом 90
градусов
9). Центральное проецирование  это
а). Если проецирующие лучи параллельны друг другу;
б). Если проецирующие лучи исходят из одной точки;
в). Если проецирующие лучи параллельны друг другу и падают на плоскость, под каким либо
углом;
г). Если проецирующие лучи параллельны друг другу и падают на плоскость, под углом 90
градусов
Чертежные инструменты 1 Какой из карандашей заточен неправильно? Почему?
Ответ: второй карандаш заточен неправильно – нет маркировки твердости карандаша.
2 Найдите изображение ножек циркуля, правильно подготовленного к работе.
Ответ: №2
3. Найдите ошибки в словах, написанных стандартным шрифтом?
Шрифт Ответ:
Написано:
Надо написать:
Ш
Т
А
И
4 Написание слова «нос» имеет горизонтальную ось симметрии, слова «потоп» вертикальную.
Как надо написать слово «НАТАША», чтобы и оно обрело ось симметрии?
НОС
Ответ: вертикально
ПОТОП
НАТАША
Лекальные кривые
5.
 Расстояние между двумя студентами 4 метра. Они пошли в разные стороны таким
образом, что это расстояние оставалось неизменным. По какой линии они шли?
Ответ: по окружности.
.Проецирование
9.
 Сколько здесь квадратов?

Квадраты 1:1
Квадраты 2:2
Квадраты 3:3
16шт
9шт
4шт Квадраты 4:4 1шт
Ответ:  всего 30
10.  Куб, окрашенный со всех сторон, распилили на маленькие кубики.
 Сколько получится кубиков совсем неокрашенных?
 У скольких кубиков окрашена будет одна грань?
 У скольких кубиков будут окрашены две грани?
 У скольких кубиков будут окрашены три грани?
 У скольких кубиков будут окрашены четыре грани?
1.
2.
3.
4.
5.
Ответ:
1. не окрашенные 1
2. одна окрашенная грань 6
3. две окрашенные грани 12
4.три окрашенные грани 8
5. четыре окрашенные грани –ни одного кубика.
        11.  Вы видите три детских кубика. Все они повернуты к нам одним и тем же рисунком –
бабочкой. Какие картинки мы увидим на каждом из кубиков, взглянув на них сверху. Развертка
кубика дана ниже.
Ответ: 1гриб; 2 морковка; 3 ягодки
12.  Найдите на каждом рисунке лишний предмет.
Ответ:
1 морковь
2 перо
3 книга
4 пирамида
5 конус
6 призма 13. На рисунке даны три проекции и аксонометрическое изображение детали. Беря по
порядку цифры с прямоугольных проекций и заменяя их буквами с соответствующих
элементов аксонометрического изображения, прочитайте, кому принадлежат слова: «Где
крик, там нет истинного знания».
Ответ: Леонардо Да Винчи.

14.  Коснулась ли муха в данный момент поверхности стеклянного конуса? А может она под

конусом и мы видим ее через прозрачную стенку
Ответ: 1. Муха коснулась поверхности конуса
2. Муха под конусом
3. Муха над конусом
Машиностроение
15.  На рисунке цифрами обозначены элементы, которые часто встречаются в технических
деталях. Запишите номера элементов в соответствии с названиями.
Ответ: Лыска – 7
Ласточкин хвост – 11
Ребро – 8
Буртик – 1
Торец – 12
Бобышка – 9
Фаска – 6
Паз – 3
Скос – 4
Проточка – 5
Галтель – 2
Гофр  10
16.  Выполните технический рисунок детали.
Ответ:
Блиц – турнир

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Как называются проекции на чертеже и соответствующие им виды?
Какой из видов главный и почему?
От чего зависит количество видов?
Какой линией на чертеже выполняется невидимый контур?
На каком расстоянии от контура изображения проставляют размеры?
Отражается ли масштаб на размерных числах чертежа?
Что называется сопряжением?
Чем отличается аксонометрическая проекция от технического рисунка?
Какие вы знаете «аксонометрические проекции»?
Какое изображение называется сечением?
Чем отличается разрез отсечения?
Как обозначается разрез?
Как обозначается секущая плоскость?
Как обозначается направление взгляда?
Назовите простые разрезы?
Назовите сложные разрезы?
Чем отличается местный и дополнительный виды? 18.
В каких случаях выполняют соединение вида и разреза?
Подведение итогов, награждение
Номинации:
Лучшая команда
Интеллектуальный игрок
Активный болельщик



Каждое задание турнира может проводиться на скорость или ограничиваться временем на
усмотрение преподавателя.
Рефлексия
Рефлексия стадия, которая позволяет:
 осмыслить всю полученную информацию;
 присвоить новые знания
 сформировать у каждого ученика собственное отношение к изученному
материалу. Сегодня вы используете один из приемов рефлексии – Синквейн.
Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк составленное по
определенной схеме.
Первая строчка  представляет собой существительное , как правило, ключевое
слово, тема урока, или тему , которую задал учитель.
Вторая строчка   два прилагательных представляющих два наиболее характерных
признака данного существительного.
Третья строчка  представляет собой три глагола, описывающих наиболее важные
процессы, происходящих с данным существительным.
Четвертая строчка – ключевые фразы, наиболее важная идея.
Пятая строчка – снова существительные , но уже резюме или синоним
существительного из первой строчки , метафора ( слово или выражение,
употребляемое в переносном значение., на основании их общего признака)
Схема составления Сиквейна.
 Существительное – тема синквейна (объект)
 Два прилагательных – описывающие признаки и свойства объекта
 Три глагола – действия, совершаемые объектом
 Предложение отношение автора (ученика) к объекту
 Синоним к первой строчке – суть объекта
Пример
Учитель
Трудолюбивый
Помогает, учит, поощряет
Учитель нужный человек
Творец СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Чекмарев А.А. Справочник по черчению/ А.А. Чекмарев, В.К.Осипов. – М.: изд. центр
«Академия», 2013. 352 с.
http://chertejnik.narod.ru
http://www.uchportal.ru
http://nsportal.ru
1.
2.
3.
4.
 Для групп второго курса проведено занятие – викторина по теме: «Занимательная
инженерная графика», соответствующий типу «урок совершенствования знаний и умений», вид
занятия игра.
Самоанализ урока В данной методической разработке представлен анализ урока, который основан на
закреплении материала по дисциплине «Инженерная графика».
 Во время учебного занятия многократно повторялся материал, для наглядности
использовался мультимедийная установка, что способствовало лучшему усвоению и
закреплению материала.
Задачи на логику являются важным этапом в обучающем процессе, способствует
применению теоретических знаний на практике, т.е. формирует профессиональные навыки и
умения студентов, расширяет кругозор.
Воспитательная цель предусматривала формирование у студентов навыков работы в
коллективе, чувство самоуважения и гордость за проделанную работу. За время на занятии
отличные показатели выявлены
Основное время на занятии отводилось выполнению самостоятельного задания; оно было
разбито на определенные этапы. Каждый этап плана закреплялся выполнением практических
действий.
 Актуализация опорных знаний студентов проведены в форме фронтального опроса,
оформленного в виде конкурса ромашка.
Прогнозируя деятельность студентов, во время мотивации учебной деятельности, мы
учитывали, что у 70% студентов группы визуальное восприятие, поэтому данную структурную
часть, разнообразили наглядными материалами. Считаю, данный элемент способствовал хорошей
мотивации, росту интереса к изучаемой теме и нацелила студентов на результативность работы в
течение всего занятия.
Контроль действий студентов осуществлялся на каждом этапе. Обязательным был разбор
заданий в конце конкурса.
Стараясь предусмотреть педагогику сотрудничества, считаем, что между нами есть
взаимопонимание, чему способствует и тон общения со студентами, и учет их психологических
особенностей.
В конце занятия проведена рефлексия и оценка деятельности каждой команды.
Итог:
 Место данного занятия определено в соответствии с планированием, верно оценена его роль,
определен его тип и поставлены цели;
 Содержание и объем материала определены с учетом особенностей группы
Работа на уроке показала, что материал доступен студентам, они могут рационально
организовать свою деятельность, поэтому можно сделать вывод:
– Темп работы выбран правильно;
 В связи с психологическими особенностями студентов мы старались сочетать различные
формы, методы и средства обучения;
 Все этапы занятия были продуманы в соответствии с типом занятия, а так же с точки зрения
рационального расхода времени;
 Поставленные цели достигнуты!
 Мы уверены, что на данном занятии:
а) реализованы основные принципы обучения;
б) удалась педагогика сотрудничества;
в) урок был результативен.

file_name: открытый урок ( отправляла в знанино).docx

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В век развития технического прогресса изучение такого предмета, как инженерная графика приобретает особо важное значение. Знание условностей черчения, умение читать чертежи, работать по ним, а также передавать с помощью графического языка свои технические замыслы является обязательным условием высокой производственной — технической культуры человека. Изучение курса инженерной графики, подготавливает учащихся к будущей практической деятельности, помогает лучше познать современную технику, технологию производства, вникать в суть технического прогресса. Кроме того, развивает эстетический вкус, учит анализировать, наблюдать, развивает техническое мышление, пространственные представления, т.е. формирует у студентов весьма важные свойства всесторонне развитой личности. Работа преподавателя не должна ограничиваться уроками. Рамки учебной программы не дают возможность углубленно изучать темы, не позволяют включать творческие задания и игровые практикумы в том объемы, в каком хотелось бы преподавателю. Поэтому графическое образование учащихся может быть расширено и продолжено за счет внеклассной работы. Она способна выявить наклонности ученика, его индивидуальные качества, способности к творческой работе, разносторонние интересы. Существуют различные формы внеклассной работы по инженерной графике: — кружок; выставки, викторины, турниры, олимпиады. Все эти формы работы побуждают познавательный интерес к предмету, активизируют их на более углубленное изучение, воспитывают дух соревнования, формируют у учащихся умение применять элементы графики на уроках других предметов, учат самостоятельно вникать в суть затронутых вопросов.
Данное мероприятие приобщено к предметной неделе. Организовать выпуск газет в группах, провести выставки графических работ и презентации технических идей, сформировать команды для участия в турнире. Во время подготовки к турниру ребята изучают литературу, придумывают название, эмблему, приветствие, готовят домашнее задание. Учащиеся группы могут помогать участникам турнира в подготовке к мероприятию, а затем выступать в качестве болельщиков. А поскольку во время игры будет проводиться разминка и для болельщиков, то заработанные ими очки идут в общий счет игры. Собственно игра — это итог большой работы всего коллектива. План подготовки мероприятия включает в себя следующую работу:
• за несколько дней до мероприятия вывешивается объявление, в котором сообщается день и час проведения мероприятия.
•подготавливается сценарий турнира.
а) ставятся конкретные цели и задачи:
цели: развить познавательный интерес к предмету; выявить лучших учеников;
задачи:      образовательная    -   проверить, закрепить и обобщить знания и умения путем решения творческих заданий;
развивающая   -    развитие пространственного воображения и логического мышления;
воспитательная   -   формирование навыков коллективной работы.
б) определяются, какие конкурсы, технические задачи и практические задания будут предложены учащимся.
Конкурсы данного мероприятия проводятся в игровой форме, однако содержание их должно соответствовать характеру мероприятия — проверить технические знания, практические умения, смекалку учащихся. Задания должны быть разноплановыми и охватывать весь спектр изучаемых тем. Они не должны быть громоздкими. Все мероприятие должно охватывать не более академического часа.
Все конкурсы будут оцениваться жюри определенным количеством баллов. во время игры жюри будет объявлять промежуточные результаты и комментировать ход игры. Результаты соревнований заносятся в таблицу жюри и в таблицу на доске. Задача жюри выявить победителей игры и наиболее активных игроков и болельщиков с целью поощрения этих ребят призами. В состав жюри могут войти преподаватели и представители администрации.
Преподавателю необходимо проконтролировать подготовку команд к турниру. Домашнее задание включает в себя теоретические вопросы на применение знаний внутри предмета. Важно продумать оформление места проведения турнира (плакаты, высказывания), и подготовить призы участникам и болельщикам.
        Успешность проведенного занятия зависит от опорных знаний студентов:
 1. Студенты должны уметь:
-оформлять проектно - конструкторскую, технологическую и другую техническую документацию в соответствии с действующей нормативной базой;
-выполнять изображения, разрезы и сечения на чертежах;
-решать графические задачи.
2. должны знать:
- основные правила построения чертежей и схем;
-способы графического представления пространственных образов;
3. должны иметь навык:
- проектирования деталей общего машиностроения;
- работы со справочной литературой;
- работы с чертежами деталей

title: Разработка открытого урока по инженерной графике "занимательная инженерная графика"


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:   «Менің сүйікті тағамым палау» .Септіктер.
Сынып: » 4  сынып
Күні:  17.11.2015 жыл
Мақсат: Жеке, топпен жұмыс жасай отыра, диалогтік әңгімеге қатыса отыра бірбірінің жұмысын бағалай білуге үйрену;
Өзінің сүйікті тағамы туралы  мәлімет беруге, септіктерді қолдануға үйрену.
Күтілетін нәтиже:
Оқытудың нәтижесі(табыс критерийлері):
1)Төмен деңгейлі оқушы үшін: Өзінің сүйікті тағамының құрамын айтады, неге сүйікті екенін дәлелдейді, септік
жалғауларын қолданады
2)Орта деңгейлі оқушы үшін: Өзінің сүйікті тағамының құрамын атайды, жасалу ретін  белгілейді, өз ойын дәлелдейді,
диалогке түседі, септік жалғауларын қолданады.
3)Жоғары деңгейлі оқушы үшін: септік жалғауларын қолданады, сүйікті тағамы туралы  жоспар бойынша айтады,
дәлелдейді, ақпаратты жүйелейді
Түйінді идеялар:
1)  Өзінің сүйікті тағамы туралы  өз ойларын  жеткізу
2) Өз идеяларын ұсыну ( топтық жұмыс барысында)
3) сабақ бойынша рефлексия жаза білу
уақыт Сабақ кезеңдері
Педагог қызметі
2мин
І Ұйымдастыру кезеңі
А) амандасу
В) жылы атмосфера орнату
ІІ Үй тапсырмасын тексеру
 Сәлеметсіңдерме
Көңілкүйлерің қандай?
Қазір біз шаттық шеңберіне тұрып,
бүгінгі сабаққа бірбірімізге жылы
тілек айтайық
( шаттық шеңберін ұйымдастырады,
өзі тілек айтуды бастайды)
1) сүйікті тағамы туралы суреттер
Оқушы қызметі Ұйымдастыру
Бағалау
түрі
формасы
Ойын түрінде Мүғалім
Тілек айтады
бағасы
Суреттер
Сыныппен,
Мұғалім жинап алады
2) септіктерді қайталайды ( сұрақтар
арқылы) қазақ тілінде неше септік
бар?
 Неше септік үндестік заңына
бағынады?
Қандай септік бағынбайды? Неге?
3) компьютер арқылы тест жұмысын
өткізеді
 Бүгін біз топта  жұмыс жүргіземіз.
Ол үшін үш топқа бөлінеміз
 Сонымен біз топқа бөліндік.
Ал топта жұмыс жасау үшін не
керек? Өткен сабақта қандай
ережелерді атадық?
Ережелер не үшін керек?
(ережелерді еске түсіріп
талқылайды)
Сұрақтар:
 Бұл қандай тағам түрлері?
 Ол неге саған ұнайды?
 Бүгінгі сабақта келесі жаңа
сөздермен жұмыс істейміз: тазалау,
жуу, кесу, араластыру, қуыру,
пісіру, күріш, қасық, (жеке
парақта тарату)
жеке
тапсырады,
сұрақтарға
жауап береді,
тест жұмысын
орындайды
бағасы,
компьютер
бағасы
Сыныппен

Суреттерді
таңдайды, топқа
бөлінеді
Ережелерді еске
түсіреді,
сұрақтарға
жауап береді
жаңа сөздерді
оқиды
Жеке

3мин
ІІІ. Жаңа сабақ
А) топтық жұмысты
ұйымдастыру
В) топ ережесін еске түсіру
С) үйде жасалған
суреттерге талдау жасау
5мин
Д) Жаңа сөздікпен жұмыс 5мин+
2мин
31мин
Блум таксономиясы
бойынша тапсырмалар беру
топпен
Мәтінді оқиды,
«фастфуд»
сөзінің
мағынасын
табады,
тағамдарды
атайды
Бағалаушын
ы таңдау,
бағалауды
ұйымдастыр
у( ұпай
беру)
топпен
Сұрақтарға
жауап береді,
шығармашылық
танытады
І топ тапсырмалары:  Салат
Білім деңгейі
1тапсырма:  Сүйікті тағамның
құрамын анықтаңдар
Түсіну деңгейі
2тапсырма: Сөздерді септе  пияз,
көкөніс
Қолдану деңгейі
3тапсырма:   Салаттың жасалу ретін
дұрыс жазыңдар: Барлығын
араластыру керек, көкөністерді,
жұмыртқа мен шұжықты  сатып алу
керек, көкөністерді жуу керек,
барлығын кесу керек, картоп пен
жұмыртқаны пісіру керек. ( жеке
парақтарда терілген)
ІІ топ тапсырмалары: палау
Білім деңгейі
1тапсырма:  Палаудың құрамын
анықтаңдар
Түсіну  деңгейі
2тапсырма: Берілген сөз тіркестерді
аударыңдар септігін анықтаңдар:
Морковь чистят, жарят на масле,
мешают ложкой, покупают  мое
любимое блюдо, на базаре покупают
Қолдану деңгейі
3тапсырма:  Палаудың дайындығы
туралы сұхбат құрастырыңдар ІІІ  топ тапсырмалары:  Борщ
Талдау мен синтез   деңгейі
 1тапсырма: Жоспар бойынша
коллаж және әңгіме құрастырыңдар
Жоспар:
1) Борщ деген не?
2) Қандай ұлттың ұлттық тағамы?
3) Құрамы қандай?
4) Қалай жасалады? Ретін жазыңдар
5) не себепті жақсы көресің?
( ғаламтор көмегіне жүгіну)
2 Тапсырма  келесі сұраққа өз
ойынды жаз, дәлелде
«Саған борщ ұнай ма?Неге?»
«Көңілді күн»
Топтық жұмысты бағалау
ережелерімен таныстыру (кесте
бойынша)
кезекпен.: 1топ сұрақ қояды, 2 топ
жауап береді,3 топ бағалайды.
Сұрақтарға жауап беру:
Сұрақтарға жауап беру:
 Сүйікті тағам қандай болу
керек?
 Сүйікті тағам неден тұрады?
 Сүйікті тағамды кім
дайындайды?
Топпен, жеке
жағымды,
жағымсыз
жақтарын
ажыратады, өз
ойларын жазады
Орнынан тұрып
жаттығу
жасайды.
Ойланады,
сұрақтарға
жауап береді
жеке
Бағалау
парақшасы
арқылы
бағалайды.
Сергіту сәті
Топтық жұмысты бағалау
3мин
V. Қорытынды жасау 1мин
VІІ. Үй жұмысы
 Қалай тамақтану керек?
 Нені жеу денсаулыққа
пайдалы?
 Ас атасы не?
 Қазақ халқы қандай өнімдерді
жоғары бағалайды?
«Дұрыс тамақтану
денсаулықтың кепілі »тақырыбы
бойынша мини эссе жазу
Үй жұмысын
жазып алады
жеке

file_name: Саба_ты_ та_ырыбы _ «Мені_ с_йікті та_амым- палау».doc

intro: Тма урока Моя любимая блюда - палау. 4 классе было проведено открытый урок. И дети работали активно на уроках. Урок был по 7 модульом.  По новой программе обновленка. Дети свободно говорили на казахском языке рассказывали о любимой блюде каждый. Детям урок понравился.

администрации

group: Педагогика

title: «Менiн сyйiктi тагамым- палау» 4 сынып.


extracted_text:
Константинова М.М.
учитель русского языка и литературы
школа «Лицей «Туран»
Формирование функциональной грамотности
 на уроках русского языка как средство развития творческих
способностей учащихся
Русский язык – это особый учебный предмет, познавательная ценность
которого   чрезвычайно   высока:   на   таких   уроках   формируется   мышление,
прививается   чувство   любви   к   языку,   через   язык   осмысливаются
общечеловеческие   ценности,   воспитывается   личность,   с   помощью   языка
происходит   интеллектуальное   развитие   ребенка,   усвоение   всех   других
учебных дисциплин.
Основная   миссия   педагога   при   этом   заключается   в   том,   чтобы
обеспечить   обучающимся   получение   качественного   образования   с   учетом
  творческих   запросов
индивидуальных   потребностей,
обучающихся, обеспечить формирование творческой личности.  В
этом
поможет овладение функциональной грамотностью.   В основе всей системы
работы лежит текст, то есть он – центральная единица обучения, причем это
тексты разнообразные по стилю и жанру, по тематике, пробуждающие интерес
к   художественной   литературе   и   воспитывающие   нравственные  качества
учащихся.
  особенностей,

Например, в 8 классе учащимся предлагается комплексная   работа с
текстом по теме словосочетание. Каждому ребенку дается текст с заданиями.
Выразительно  прочтите текст.
1.
Проходит   лето   –   наступает   р...згар   грибов.   Красив,   конечно,
подосин...овик, но красив и рыж...к, особен...о боровой. В зеленой траве он
такой   яркий,   такой   ...ранжевый.   В   ямке   у   него   в...дичка   хрустальная,
х...лодная, а в ней дветри хвоинки и солнце – вел...чиной с горошину. Но
когда увид...ш... белый гриб, померкн...т красота всех остальных грибов. В
лесу   уже   и   брус...ника   пошла   краснеть.   Словно   кап...льки   крови,   горят
ягодки   брус...ники   на   еще   зеленой   листве.   Но   в   эту   зелень   пада...т
ж...лтый   кл...новый   лист.   Другой   кружится   в   воздухе.   Третий…
Необыкновенно красивы в это время леса издали. Ярко выд...ляются на
фоне осен...его г...рения леса темные ели. А иногда вдруг поду...т ветер, и
закруж...тся тогда по полянам золотая шуршащая метель. Птицы около
деревень собираются в стаи – совершают тренировочные полеты. Иногда
издали   можно   пр...нять   стаю   грачей   за   ч...рное   облако.   Они   л...тают
низко. А высоковысоко в небе, крича тревожащ...е и печально, летят на юг
косяки   журавлей.   Ул...тают   журавли,   и   низкие   осен...ие   облака
зав...лакивают небо. Постоян...ый дождичек сеет и сеет на пустые поля, на пустые сквореч...ники, на пустые гнезда, на обнажен...ые леса…

(В.Солоухин)
2.
3.
4.
Озаглавьте текст. Предложите 23 варианта заглавия.
Вставьте пропущенные буквы
Разбейте текст на абзацы, так чтобы каждый абзац соответствовал
данной картинке.
5.
6.
Самостоятельно допишите концовку текста в 23 предложениях.
Заполните таблицу к тексту
О чем?
Что?
Осень такова...
7.
Сократите   каждое   предложение,   оставив   только   самую
необходимую информацию.
8.
9.
Определите стиль и тип речи, использованные в тексте.
Докажите, что в тексте используются не доводы, а называются
наиболее   значимые,  интересные   части,   детали   описываемого   предмета,   его
свойства, особенности его деталей.
10.
Расскажите о роли абзацев в тексте. Помогает ли абзац обозначить
микро темы в их границах.
11.
Выпишите   из   каждого   предложения     по   1   словосочетанию   и
определите вид связи словосочетаний.
12.
 Составьте кластер на тему «Словосочетание» Согласование • _________
_
Управление • _________
Примыкание • ____
_

13.
  Заполните таблицу. Приведите как можно больше примеров из
текста. Если  данной части речи в тексте нет, ставьте пропуск.
Примеры
Часть речи
Существительное
Прилагательное
Глагол
Наречие
Числительное
Местоимение
Причастие
Деепричастие
Союз
Предлог
Междометие
Такие задания побуждают учеников к обобщению изученного. Учащиеся
рассматривают факты, явления, содержащиеся в новом для них материале,
сравнивают их с известными и делают самостоятельное обобщение. При этом
между   учителем   и   учеником   идет   диалог,   позиция   ребёнка   –   активно
инициативная,   а   кредо   педагога      «я   рядом   с   вами».   В   таких   условиях
постоянно развивается внутренняя систематическая мотивация к овладению
функциональной грамотностью, необходимой каждому ученику.
Так   работу   с   текстом   можно   провести   и   на   уроках   развития   речи.
Ученики не только познакомятся с новой информацией, но и закрепят уже
полученные знания по теме «Предложения с однородными членами». 1. Выразительно  прочтите текст.
2. В выделенных предложениях расставьте знаки препинания.
Кожа   на   них   потрескалась   и   стала   мягче   лошадиных   губ.   В
приличном обществе в таких сапогах не появишься. Я этого и не делаю —
сапоги предназначены для иного.
Мне   сшил   их   старый   софийский   сапожник   десять   лет   назад.   Он
содрал с меня десять лир и сказал: «Господин, из меня уже давно репей
вырастет, а ты все еще будешь носить эти сапоги и вспоминать Исаака
добрым словом».
Не прошло и года, и на раскопках ассирийского города в Междуречье у
левого сапога отлетел каблук. Мне пришлось вернуться в лагерь одному. Я
хромал по раскаленному песку   ругал старого софийского мошенника
последними   словами   и   клялся   что   сожгу   сапоги   на   костре.   Мои
коллеги, британские археологи, не добрались до раскопок — на них напали
всадники   Рифатбека   и   вырезали   всех   до   одного.   Я   не   сжег   сапоги,   я
сменил каблук и заказал серебряные подковки.
В 1873 году, в мае, когда я направлялся в Хиву, проводник Асаф
решил завладеть моими часами моим ружьем и моим вороным ахал
текинцем Ятаганом. Ночью, когда я спал в палатке, проводник бросил в
мой левый сапог эфу, чей укус смертелен. Но сапог просил каши, и эфа
уползла в пустыню. Утром Асаф сам рассказал мне об этом, потому что
усмотрел в случившемся руку Всевышнего.
Полгода   спустя   пароход   «Адрианополь»   напоролся   на   скалу   в
Термаикосском   заливе.   Я   плыл   до   берега   два   с   половиной   лье.   Сапоги
тянули меня ко дну, но я их не сбросил. Я знал, что это будет равносильно
капитуляции, и тогда мне не доплыть. Сапоги помогли мне не сдаться. До
берега добрался я один, все остальные утонули.
Сейчас я там, где убивают, на войне. Каждый день над нами витает
смерть. Но я спокоен. Я надеваю свои сапоги, за десять лет ставшие из
черных рыжими, и чувствую себя под огнем, как в бальных туфлях на
зеркальном паркете.
(По Б. Акунину)
Вопросы и задания:
1. О чем этот текст? Выбери правильный вариант ответа.
•  Это текст об увлекательном путешествии.
•  Это текст о качестве обуви.
•  Это текст о счастливых сапогах.
1. Озаглавь текст (предложи 23 варианта заглавия).
2. Поставь значок v в нужную графу (верно/неверно/ нет информации в
тексте). верно
неверно
нет информации в
тексте
Сапоги   сшил   старый   финикийский
сапожник 10 лет назад.
Британские   археологи   занимались
раскопками Трои.
Я не сжѐг сапоги, а сменил серебряные
подковки и заказал каблук.
Сапоги тянули меня ко дну, но я их не
сбросил.
Асаф   решил   завладеть   моими   часами,
моим   ружьем   и   моим   вороным
ахалтекинцем Ятаганом.
v
v
v
v
v
3. Заполни кластер. Укажи, где/при каких обстоятельствах сапоги
помогли/помогают герою
спасают/спасал
сапоги
и меня
Продолжи предложения.
•  Кожа на сапогах стала мягче, чем…
•  Проводник хотел убить меня, бросив в сапог…
•  Пароход «Адрианополь» в Термаикосском заливе…
•  Я чувствую себя под огнем…
6. Вставьте на месте пропусков подходящее по смыслу слово.
Слова для справок: паркет, лье, ахал текинец, эфа, капитуляция
________________________ – прекращение вооруженной борьбы и сдача
вооруженных сил одного из воюющих государств (капитуляция)
_____________________ – верховая порода лошадей (ахал текинец)
_________________________ – старинная французская единица измерения
расстояния (лье)
_________________________ – опасная для человека ядовитая змея (эфа)
_________________________– напольное покрытие (паркет)
7. Заполни пропуски в предложениях.
сапоги спасают/спасали меня 1. Ты будешь носить эти сапоги даже тогда, когда…
2. Я хромал по раскаленному песку и клялся, что…
3. Британские археологи не добрались до раскопок, потому что…
4. За десять лет сапоги…
8. Укажи стрелками части сапога. (рисунок сапог)
задник
носок
подошва
голинище
подкладка
каблук
9. Объясни значение прилагательных в
словосочетаниях.
•  доброе слово / добрый человек
•  раскалѐнный песок / раскалѐнная
сковорода
•  тянуть ко дну / тянуть время
•  серебряные подковки / серебряный
голос
•  содрать 10 лир / содрать обои
10. Составь два предложения, в которых слово ПРОВОДНИК употреблено в
разных значениях.
11. Расскажи в 57 предложениях о том, какая вещь и почему стала для тебя
талисманом.
Постоянная   работа   с   текстами   и   постановка   перед   ребёнком
проблемных   ситуаций   приводит   к   тому,   что   он   не   боится   проблем,   а
стремится   их   разрешить.   Таким   образом,   происходит   формирование
творческой личности, всегда готовой и способной к поиску.
задникголинищеносокподошва каблук подкладка

file_name: ПубликацияMicrosoft Word.docx

intro:
Формирование функциональной грамотности
 на уроках русского языка как средство развития творческих способностей учащихся
Русский язык – это особый учебный предмет, познавательная ценность которого чрезвычайно высока: на таких уроках формируется мышление, прививается чувство любви к языку, через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность, с помощью языка происходит интеллектуальное развитие ребенка, усвоение всех других учебных дисциплин.
Основная миссия педагога при этом заключается в том, чтобы обеспечить обучающимся получение качественного образования с учетом индивидуальных потребностей, особенностей, творческих запросов обучающихся, обеспечить формирование творческой личности. 	В этом поможет овладение функциональной грамотностью.  В основе всей системы работы лежит текст, то есть он – центральная единица обучения, причем это тексты разнообразные по стилю и жанру, по тематике, пробуждающие интерес к художественной литературе и воспитывающие нравственные качества учащихся.
Например, в 8 классе учащимся предлагается комплексная  работа с текстом по теме словосочетание. Каждому ребенку дается текст с заданиями.
1.	Выразительно  прочтите текст.
Проходит лето – наступает р...згар грибов. Красив, конечно, подосин...овик, но красив и рыж...к, особен...о боровой. В зеленой траве он такой яркий, такой ...ранжевый. В ямке у него в...дичка хрустальная, х...лодная, а в ней две-три хвоинки и солнце – вел...чиной с горошину. Но когда увид...ш... белый гриб, померкн...т красота всех остальных грибов. В лесу уже и брус...ника пошла краснеть. Словно кап...льки крови, горят ягодки брус...ники на еще зеленой листве. Но в эту зелень пада...т ж...лтый кл...новый лист. Другой кружится в воздухе. Третий… Необыкновенно красивы в это время леса издали. Ярко выд...ляются на фоне осен...его г...рения леса темные ели. А иногда вдруг поду...т ветер, и закруж...тся тогда по полянам золотая шуршащая метель. Птицы около деревень собираются в стаи – совершают тренировочные полеты. Иногда издали можно пр...нять стаю грачей за ч...рное облако. Они л...тают низко. А высоко-высоко в небе, крича тревожащ...е и печально, летят на юг косяки журавлей. Ул...тают журавли, и низкие осен...ие облака зав...лакивают небо. Постоян...ый дождичек сеет и сеет на пустые поля, на пустые сквореч...ники, на пустые гнезда, на обнажен...ые леса…									                                		      (В.Солоухин)
2.	Озаглавьте текст. Предложите 2-3 варианта заглавия.
3.	Вставьте пропущенные буквы
4.	Разбейте текст на абзацы, так чтобы каждый абзац соответствовал данной картинке.

5.	Самостоятельно допишите концовку текста в 2-3 предложениях.
6.	Заполните таблицу к тексту

О чем?	Что?	Осень такова...

7.	Сократите каждое предложение, оставив только самую необходимую информацию.
8.	Определите стиль и тип речи, использованные в тексте.
9.	Докажите, что в тексте используются не доводы, а называются наиболее значимые, интересные части, детали описываемого предмета, его свойства, особенности его деталей.
10.	Расскажите о роли абзацев в тексте. Помогает ли абзац обозначить микро темы в их границах.
11.	Выпишите из каждого предложения  по 1 словосочетанию и определите вид связи словосочетаний.
12.	 Составьте кластер на тему «Словосочетание»

13.	 Заполните таблицу. Приведите как можно больше примеров из текста. Если  данной части речи в тексте нет, ставьте пропуск.

Часть речи	Примеры
Существительное
Прилагательное
Глагол
Наречие
Числительное
Местоимение
Причастие
Деепричастие
Союз
Предлог
Междометие

Такие задания побуждают учеников к обобщению изученного. Учащиеся рассматривают факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнивают их с известными и делают самостоятельное обобщение. При этом между учителем и учеником идет диалог, позиция ребёнка – активно-инициативная, а кредо педагога - «я рядом с вами». В таких условиях постоянно развивается внутренняя систематическая мотивация к овладению функциональной грамотностью, необходимой каждому ученику.
	Так работу с текстом можно провести и на уроках развития речи. Ученики не только познакомятся с новой информацией, но и закрепят уже полученные знания по теме «Предложения с однородными членами».

1.	Выразительно  прочтите текст.
2.	В выделенных предложениях расставьте знаки препинания.
Кожа на них потрескалась и стала мягче лошадиных губ. В приличном обществе в таких сапогах не появишься. Я этого и не делаю — сапоги предназначены для иного.
Мне сшил их старый софийский сапожник десять лет назад. Он содрал с меня десять лир и сказал: «Господин, из меня уже давно репей вырастет, а ты все еще будешь носить эти сапоги и вспоминать Исаака добрым словом».
Не прошло и года, и на раскопках ассирийского города в Междуречье у левого сапога отлетел каблук. Мне пришлось вернуться в лагерь одному. Я хромал по раскаленному песку  ругал старого софийского мошенника последними словами и клялся что сожгу сапоги на костре. Мои коллеги, британские археологи, не добрались до раскопок — на них напали всадники Рифат-бека и вырезали всех до одного. Я не сжег сапоги, я сменил каблук и заказал серебряные подковки.
В 1873 году, в мае, когда я направлялся в Хиву, проводник Асаф решил завладеть моими часами моим ружьем и моим вороным ахал текинцем Ятаганом. Ночью, когда я спал в палатке, проводник бросил в мой левый сапог эфу, чей укус смертелен. Но сапог просил каши, и эфа уползла в пустыню. Утром Асаф сам рассказал мне об этом, потому что усмотрел в случившемся руку Всевышнего.
Полгода спустя пароход «Адрианополь» напоролся на скалу в Термаикосском заливе. Я плыл до берега два с половиной лье. Сапоги тянули меня ко дну, но я их не сбросил. Я знал, что это будет равносильно капитуляции, и тогда мне не доплыть. Сапоги помогли мне не сдаться. До берега добрался я один, все остальные утонули.
Сейчас я там, где убивают, на войне. Каждый день над нами витает смерть. Но я спокоен. Я надеваю свои сапоги, за десять лет ставшие из черных рыжими, и чувствую себя под огнем, как в бальных туфлях на зеркальном паркете.
(По Б. Акунину)
Вопросы и задания:
1. О чем этот текст? Выбери правильный вариант ответа.
• Это текст об увлекательном путешествии.
• Это текст о качестве обуви.
• Это текст о счастливых сапогах.
1.	Озаглавь текст (предложи 2-3 варианта заглавия).
2.	Поставь значок v в нужную графу (верно/неверно/ нет информации в тексте).

	верно	неверно	нет информации в
тексте
Сапоги сшил старый финикийский сапожник 10 лет назад.		v
Британские археологи занимались раскопками Трои.			v
Я не сжѐг сапоги, а сменил серебряные
подковки и заказал каблук.		v
Сапоги тянули меня ко дну, но я их не сбросил.	v
Асаф решил завладеть моими часами, моим ружьем и моим вороным ахалтекинцем Ятаганом.	v

3.	Заполни кластер. Укажи, где/при каких обстоятельствах сапоги помогли/помогают герою

Продолжи предложения.
• Кожа на сапогах стала мягче, чем…
• Проводник хотел убить меня, бросив в сапог…
• Пароход «Адрианополь» в Термаикосском заливе…
• Я чувствую себя под огнем…
6. Вставьте на месте пропусков подходящее по смыслу слово.
Слова для справок: паркет, лье, ахал текинец, эфа, капитуляция
________________________ – прекращение вооруженной борьбы и сдача вооруженных сил одного из воюющих государств (капитуляция)
_____________________ – верховая порода лошадей (ахал текинец)
_________________________ – старинная французская единица измерения расстояния (лье)
_________________________ – опасная для человека ядовитая змея (эфа)
_________________________– напольное покрытие (паркет)
7. Заполни пропуски в предложениях.
1. Ты будешь носить эти сапоги даже тогда, когда…
2. Я хромал по раскаленному песку и клялся, что…
3. Британские археологи не добрались до раскопок, потому что…
4. За десять лет сапоги…
8. Укажи стрелками части сапога. (рисунок сапог)

9. Объясни значение прилагательных в
словосочетаниях.
• доброе слово / добрый человек
• раскалѐнный песок / раскалѐнная
сковорода
• тянуть ко дну / тянуть время
• серебряные подковки / серебряный
голос
• содрать 10 лир / содрать обои
10. Составь два предложения, в которых слово ПРОВОДНИК употреблено в разных значениях.
11. Расскажи в 5-7 предложениях о том, какая вещь и почему стала для тебя
талисманом.
Постоянная работа с текстами и постановка перед ребёнком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не боится проблем, а стремится их разрешить. Таким образом, происходит формирование творческой личности, всегда готовой и способной к поиску.Формирование функциональной грамотности
 на уроках русского языка как средство развития творческих способностей учащихся

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Ш №1     АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ш  В ПРЯМЫХ СЛОГАХ, СЛОВАХ
                         ША – ШО – ШУ                    ШИ – ШЕ – ША
                         ШО – ШУ – ША                    ШЕ – ШУ – ША
                         ШУ – ША – ШО                    ШИ – ШУ – ШЕ
                         ШЕ – ШУ – ШО                     ШУ – ШИ – ША
   Повторять слова с ударными слогами:
     Шаль, шахта, шаг, шар, шайба, шавка, ушанка, мышата, большая, дышать,
лошадка, шахматы, лапша.
     Шёл, шёпот, шорох, шёлк, петушок,  порошок,  пушок, мешок,  большой,
гребешок, ушёл, нашёл, пришёл.
   Шить, шило, ширма, шире, пиши, камыши, кувшин, ерши, малыши, ошибка,
машина, шили, решили.
   Шутка, Шура, шутит, шум, шуба, мишутка, тушу, пишу, дышу, прошу, ношу,
шея, шейка, шей, решение, мишень, ошейник.
   Повторять слова с безударными слогами:
   Шалун, шакал, шалить, ваша, наша, Даша, Миша, Наташа, Алеша, крыша.
   Шутник, шуруп, чешуя, мишура.
      Шиповник,   широкий,   шипеть,   мыши,   уши,   ландыши,   ладоши,   камыши,
горошина, хороший, тишина, младший.

file_name: Ш 1.doc


extracted_text:
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных
Цели:
 познакомить с условиями употребления дефиса в сложных прилагательных, различения
слитного и раздельного написания слов; формировать умение правильно писать сложные
прилагательные;
 развивать гуманитарные способности учащихся;
 формировать культуру речевого общения.
Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов
деятельности.
Ход урока
I. Организационный этап
II. Актуализация
1. Орфоэпический диктант. Расставить ударение в словах, записанных на доске.
Красивее, развитОй язык, рАзвитый ребенок, изобретение, предмет, августовский,
кружевА,   прИбыл,   прибЫть,   прибылА,   намЕрение,   добЫча,   обеспЕчЕние,   платО,
свобОднее, удОбнее, языковОе чутье, спокОйнее, языкОвая колбаса, кУхонный.
III. Формирование новых понятий и способов действия
Чтение правила
IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Сочетания слов замените сложными прилагательными.
1. Бумага, чувствительная к свету (светочувствительная ).
2. Дело первой очереди (первоочередное).
3. Многоугольник с равными сторонами (равносторонний).
4. Плодовые и ягодные культуры (плодовоягодные)
5. Человек с седыми волосами (седовласый).
6. Мужчина с широкими плечами (широкоплечий).
7. Требования санитарные и гигиенические (санитарногигиенические).
2. Распредели прилагательные по рубрикам таблицы.
Широкоэкранный,
  восточноевропейский,
  англорусский,
контрольноизмерительный,
вокально
иструментальный,   литературнохудожественный,   малоубедительный,   военнополевой,
малокалорийный, приторносладкий, бледнолиловый, долгосрочный, хлебосольный, юго
восточный, северозападный, градообразующий, сельскохозяйственный.
  железнодорожный,

полномасштабный,
  многозначный, Слитное написание
Дефисное написание
3*. Подобрать к выделенным словам сложные прилагательные. Записать текст.
Настали весенние дни. В прошлогодней  траве  проглядывают свежие  стебельки.
Ветер разносит аромат разогретой земли. Раскрываются почки на березах. Кроны сосен
темнеют на фоне неба. Со всех сторон слышится пение птиц.
Для   справок:  желтокоричневый,
  юговосточный,
  яркозеленый,
белоствольный, вечнозеленый, разноголосый, светлоголубой.
4. Записать, объяснить написание, найти и подчеркнуть  лишнее слово.
Юговосточный, поллиста, яркокрасный
Средневековый, русскоиспанский, научнофантастический
Трехметровый, садовоогородный, левобережный
Темносиний, серозеленый, северозападный
5. Из истории слов
Белобрысый. Проведите анкету среди своих друзей: «Что в точности значит слово
«белобрысый»?» Три четверти спрошенных скажут вам: «У кого белые волосы!» А это
совсем не точно. В древнерусском языке «бры» значило «бровь» (как «кры» — «кровь» и
«моркы»   —   «морковь»).   Таким   образом,   «белобрысый»   значит   «белобровый».   Даже
самого «бессовестного блондина» нельзя назвать белобрысым, если у него темные брови.
Белокурый.  Но   уж   этото   прилагательное   означает,   конечно,   «беловолосый»?
Наверное, «куры» — видоизмененное «кудри» и «белокурый» значит «белокудрый»? И
опятьтаки ничего подобного! «Кур» в древнерусском языке значило «пыль» (у поляков и
сейчас «пыль» — «kurz», «куж»). Следовательно, «белокурый» — буквально вовсе не
«белокудрый», а «пыльнобелый», как бы припудренный пылью.
V. Этап информации о домашнем задании
§ 46, упр. 689, минисочинение «Танец фламинго»
VI. Подведение итогов урока.
VII. Этап рефлексии

file_name: сложн. прилаг Word Document (2).docx

intro:
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных

Цели:
- познакомить с условиями употребления дефиса в сложных прилагательных, различения слитного и раздельного написания слов; формировать умение правильно писать сложные прилагательные;
- развивать гуманитарные способности учащихся;
- формировать культуру речевого общения.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап
II. Актуализация
1. Орфоэпический диктант. Расставить ударение в словах, записанных на доске.
Красивее, развитОй язык, рАзвитый ребенок, изобретение, предмет, августовский, кружевА, прИбыл, прибЫть, прибылА, намЕрение, добЫча, обеспЕчЕние, платО, свобОднее, удОбнее, языковОе чутье, спокОйнее, языкОвая колбаса, кУхонный.

III. Формирование новых понятий и способов действия
Чтение правила
IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Сочетания слов замените сложными прилагательными.
1. Бумага, чувствительная к свету (светочувствительная ).
2. Дело первой очереди (первоочередное).
3. Многоугольник с равными сторонами (равносторонний).
4. Плодовые и ягодные культуры (плодово-ягодные)
5. Человек с седыми волосами (седовласый).
6. Мужчина с широкими плечами (широкоплечий).
7. Требования санитарные и гигиенические (санитарно-гигиенические).

2. Распредели прилагательные по рубрикам таблицы.

Широкоэкранный, восточноевропейский, железнодорожный, англо-русский, контрольно-измерительный, полномасштабный, многозначный, вокально-иструментальный, литературно-художественный, малоубедительный, военно-полевой, малокалорийный, приторно-сладкий, бледно-лиловый, долгосрочный, хлебосольный, юго-восточный, северо-западный, градообразующий, сельскохозяйственный.

Слитное написание	Дефисное написание

3*. Подобрать к выделенным словам сложные прилагательные. Записать текст.
Настали весенние дни. В прошлогодней траве проглядывают свежие стебельки. Ветер разносит аромат разогретой земли. Раскрываются почки на березах. Кроны сосен темнеют на фоне неба. Со всех сторон слышится пение птиц.
Для справок: желто-коричневый, юго-восточный, ярко-зеленый, белоствольный, вечнозеленый, разноголосый, светло-голубой.

4. Записать, объяснить написание, найти и подчеркнуть  лишнее слово.

Юго-восточный, пол-листа, ярко-красный
Средневековый, русско-испанский, научно-фантастический
Трехметровый, садово-огородный, левобережный
Темно-синий, серо-зеленый, северо-западный

5. Из истории слов
Белобрысый. Проведите анкету среди своих друзей: «Что в точности значит слово «белобрысый»?» Три четверти спрошенных скажут вам: «У кого белые волосы!» А это совсем не точно. В древнерусском языке «бры» значило «бровь» (как «кры» — «кровь» и «моркы» — «морковь»). Таким образом, «белобрысый» значит «белобровый». Даже самого «бессовестного блондина» нельзя назвать белобрысым, если у него темные брови.
Белокурый. Но уж это-то прилагательное означает, конечно, «беловолосый»? Наверное, «куры» — видоизмененное «кудри» и «белокурый» значит «белокудрый»? И опять-таки ничего подобного! «Кур» в древнерусском языке значило «пыль» (у поляков и сейчас «пыль» — «kurz», «куж»). Следовательно, «белокурый» — буквально вовсе не «белокудрый», а «пыльно-белый», как бы припудренный пылью.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 46, упр. 689, мини-сочинение «Танец фламинго»

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексииУрок по русскому языку "Дефисное и слитное написание сложных прилагательных" (6 класс)


extracted_text:
Степени сравнения прилагательных
Цели:
  дать   понятие   о   степенях   сравнения   имен   прилагательных:   сравнительной   и   превосходной   степени;
познакомить с тем, как образуется сравнительная степень; формировать умение находить прилагательные в
сравнительной степени, определять их роль в предложении;
 развивать мыслительную деятельность (умение анализировать, сравнивать);
 воспитывать чувство прекрасного.
Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.
I. Организационный этап
II. Актуализация
1. «Хвастунишка». Составление предложений.  Например: я высокая , но Дима самый высокий.
Ход урока
Я счастливая (ый)
Я умная
Я красивая
Я спокойная
Я нежная
Я добрая
Я веселая
2 . Блицопрос, учащиеся записывают да или нет.
1. Прилагательные обозначают предмет и отвечают на вопросы кто? что?
2. Прилагательные изменяются по родам.
3. Все прилагательные распределяются по трем склонениям.
4. Прилагательное в предложении может быть определением или сказуемым.
5. Все прилагательные относятся к одному из трех разрядов.
6. Относительные прилагательные обозначают признак, который может проявляться в большей или
меньшей степени.
7. Притяжательные прилагательные обозначают принадлежность к комулибо.
3. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.
Яркие игрушки украшали елку, и от них в комнату будто лился веселый свет.
 Составьте схему предложения.
 Выпишите прилагательные, определите их разряд (качественные)
Докажите, что признак, который обозначают эти прилагательные может проявляться в большей (или
меньшей степени)
Яркий – ярче, более яркий, ярчайший, самый яркий
Веселый  веселее, более веселый, веселейший, самый веселый
III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение правила в учебнике. Работа в парах.
2. Образуй от прилагательных формы сравнительной степени.
Сладкий
далекий
 _________________,
 _________________,
высокий
узкий
 _________________,
 _________________, хороший
горький
дорогой
молодой
жесткий
 _________________,
 _________________,
 _________________,
 _________________,
 _________________,
мелкий
плохой
строгий
толстый
тонкий _________________.
 _________________,
 _________________,
 _________________,
 _________________,
IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Сравни предметы по заданному признаку.
Сравнение по весу: лед  легче воды, молоко тяжелее  сливок.
По величине: Юпитер  больше Земли, море  меньше океана.
По длине: Волга короче Амазонки, сетчатый удав длиннее анаконды.
По твердости: гранит  мягче  алмаза, сталь тверже  золота.
2.   Закончите   предложения,   употребляя   глагол  становиться  и   прилагательное   в   сравнительной
степени. Работа в группах.
1. С наступлением весны дни становятся длиннее
2. При нагревании вода становится теплее
3. Там, где прошел лыжник, снег  становится плотнее
4. Ближе к устью река становится глубже, шире
5. Человек, который занимается спортом становится здоровее
3. Словарная работа. Запомни правильное произношение слов.
КрасИвее
СвобОднее
СпокОйнее
УдОбнее
СовремЕннее
ДлиннЕе
4. Культура речи. Упр. 653, исправить ошибки в образовании степеней сравнения.
Запомни!
Есть качественные прилагательные, которые обозначают абсолютный признак. Они не образуют степени
сравнения.
Например, босой, больной, голый, глухой, немой, гнедой.
5. Из истории слов
Непутёвый   человек.  При   дворах   русских   князей   были   разные   должности.   Должность   тогда
называлась  путь.  Говорили:  путь соколиный, путь ловчий, путь конюшний  и т. д. Бояре домогались у
князя   путидолжности,   но   не   все   получали.   О   том,   кто   не   имел   должности   при   княжеском   дворе,   с
пренебрежением говорили: «Непутёвый человек».
Жить   на   большую   ногу.  В   XIV   столетии   в   Западной   Европе   знатность   определялась   длиной
башмака. Башмак дворянина был в полтора фута, башмак барона  в два фута, а башмак князя  в два с половиной фута. Таким образом, по башмаку можно было узнать самого знатного. Впоследствии вместо
жить на большую ногу стали говорить жить на широкую ногу.
6. Подбери определения к данным существительным и поставь их в простую форму превосходной
степени. Работа в парах.
Срок
опыт
уважение
просьба
полководец
поступок
проблема
учебник
решение
дело
 кратчайший,
 богатейший,
 глубочайшее,
 огромнейшая,
 умнейший,
 благороднейший,
 серьезнейшая,
 интереснейший,
 важнейшее,
 величайшее.
Слова для справок:  великий, богатый, благородный, краткий, глубокий, огромный, интересный, умный,
добрый, серьёзный, важный.
7. Редактирование. Исправь ошибки, допущенные в предложениях при образовании форм степеней
сравнения.
Ребята готовились к самому труднейшему походу. (самому трудному)
Золото более тяжелее железа. (тяжелее)
Альпинисты решили добраться до вершины ХанТенгри наиболее кратчайшим путем. (самым кратким,
наиболее кратким)
Иртыш более шире Или. (шире)
Это самый противнейший период моей жизни.(самый противный)
Брат младче сестры на четыре года. (младше)
V. Этап информации о домашнем задании
§ 42, упр. 650, 654
VI. Подведение итогов урока.
VII. Этап рефлексии
Я открыл…
Я научился…
Я постарался…
Я вспомнил…
Мне понравилось…
Мне было трудно…
Мне было интересно…

file_name: Степени сравнения  Word Document.docx

intro:
Степени сравнения прилагательных

Цели:
- дать понятие о степенях сравнения имен прилагательных: сравнительной и превосходной степени; познакомить с тем, как образуется сравнительная степень; формировать умение находить прилагательные в сравнительной степени, определять их роль в предложении;
- развивать мыслительную деятельность (умение анализировать, сравнивать);
- воспитывать чувство прекрасного.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап
II. Актуализация
1. «Хвастунишка». Составление предложений.  Например: я высокая , но Дима самый высокий.
Я счастливая (ый)
Я умная
Я красивая
Я спокойная
Я нежная
Я добрая
Я веселая
2 . Блиц-опрос, учащиеся записывают да или нет.
1. Прилагательные обозначают предмет и отвечают на вопросы кто? что?
2. Прилагательные изменяются по родам.
3. Все прилагательные распределяются по трем склонениям.
4. Прилагательное в предложении может быть определением или сказуемым.
5. Все прилагательные относятся к одному из трех разрядов.
6. Относительные прилагательные обозначают признак, который может проявляться в большей или меньшей степени.
7. Притяжательные прилагательные обозначают принадлежность к кому-либо.

3. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.
Яркие игрушки украшали елку, и от них в комнату будто лился веселый свет.
- Составьте схему предложения.
- Выпишите прилагательные, определите их разряд (качественные)
-Докажите, что признак, который обозначают эти прилагательные может проявляться в большей (или меньшей степени)

Яркий – ярче, более яркий, ярчайший, самый яркий
Веселый - веселее, более веселый, веселейший, самый веселый

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение правила в учебнике. Работа в парах.
2. Образуй от прилагательных формы сравнительной степени.
Сладкий	- _________________,
далекий	- _________________,
хороший	- _________________,
горький	- _________________,
дорогой	- _________________,
молодой	- _________________,
жесткий	- _________________,
	высокий	- _________________,
узкий		- _________________,
мелкий	- _________________,
плохой	- _________________,
строгий	- _________________,
толстый	- _________________,
тонкий	- _________________.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Сравни предметы по заданному признаку.

Сравнение по весу: лед  легче воды, молоко тяжелее  сливок.
По величине: Юпитер  больше Земли, море  меньше океана.
По длине: Волга короче Амазонки, сетчатый удав длиннее анаконды.
По твердости: гранит  мягче  алмаза, сталь тверже  золота.

2. Закончите предложения, употребляя глагол становиться и прилагательное в сравнительной степени. Работа в группах.
1. С наступлением весны дни становятся длиннее
2. При нагревании вода становится теплее
3. Там, где прошел лыжник, снег  становится плотнее
4. Ближе к устью река становится глубже, шире
5. Человек, который занимается спортом становится здоровее

3. Словарная работа. Запомни правильное произношение слов.

КрасИвее
СвобОднее
СпокОйнее
УдОбнее
СовремЕннее
ДлиннЕе

4. Культура речи. Упр. 653, исправить ошибки в образовании степеней сравнения.
Запомни!
Есть качественные прилагательные, которые обозначают абсолютный признак. Они не образуют степени сравнения.
Например, босой, больной, голый, глухой, немой, гнедой.

5. Из истории слов
Непутёвый человек. При дворах русских князей были разные должности. Должность тогда называлась путь. Говорили: путь соколиный, путь ловчий, путь конюшний и т. д. Бояре домогались у князя пути-должности, но не все получали. О том, кто не имел должности при княжеском дворе, с пренебрежением говорили: «Непутёвый человек».
Жить на большую ногу. В XIV столетии в Западной Европе знатность определялась длиной башмака. Башмак дворянина был в полтора фута, башмак барона - в два фута, а башмак князя - в два с половиной фута. Таким образом, по башмаку можно было узнать самого знатного. Впоследствии вместо жить на большую ногу стали говорить жить на широкую ногу.

6. Подбери определения к данным существительным и поставь их в простую форму превосходной степени. Работа в парах.
Срок		- кратчайший,
опыт		- богатейший,
уважение	- глубочайшее,
просьба	- огромнейшая,
полководец	- умнейший,
поступок	- благороднейший,
проблема	- серьезнейшая,
учебник	- интереснейший,
решение	- важнейшее,
дело		- величайшее.

Слова для справок: великий, богатый, благородный, краткий, глубокий, огромный, интересный, умный, добрый, серьёзный, важный.

7. Редактирование. Исправь ошибки, допущенные в предложениях при образовании форм степеней сравнения.

Ребята готовились к самому труднейшему походу. (самому трудному)
Золото более тяжелее железа. (тяжелее)
Альпинисты решили добраться до вершины Хан-Тенгри наиболее кратчайшим путем. (самым кратким, наиболее кратким)
Иртыш более шире Или. (шире)
Это самый противнейший период моей жизни.(самый противный)
Брат младче сестры на четыре года. (младше)

V. Этап информации о домашнем задании
§ 42, упр. 650, 654

VI. Подведение итогов урока.
VII. Этап рефлексии
Я открыл…
Я научился…
Я постарался…
Я вспомнил…
Мне понравилось…
Мне было трудно…
Мне было интересно…Урок по русскому языку "Степени сравнения прилагательных" (6 класс)


extracted_text:
Указательные и определительные местоимения
Цели:
 познакомить с разрядом указательных местоимений, с их значением, ролью в предложении; формировать
умение определять разряды местоимений, правильно согласовывать местоимения этот, тот с предлогами
об, о;
 способствовать развитию монологической речи учащихся;
 воспитывать любовь к книге, к чтению.
Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.
I. Организационный этап
II. Актуализация
Ход урока
1. Словарный диктант. НЕ с разными частями речи.
Неплохая погода, несомненный успех, не спокойный, а тревожный взгляд; не был в экспедиции, нечестный
поступок, ему нездоровилось, неглубокий, но рыбный пруд, неуклюжий медвежонок, отнюдь не сложное
решение, не правда, а ложь; недорогая, но красивая вещь, непродолжительный дождь.
2. Записать местоимения, назвать их начальную форму и разряд.
У вас, над тобой, с кемнибудь, с чьихто слов, за нами, собой, не у кого, о вас, с вашим, за своим.
III. Формирование новых понятий и способов действия
1. На доске записывается предложение.
Я люблю этот праздник, полный добрых желаний, искрометных приветов.
 О каком празднике идет речь?
 Можно ли об этом догадаться, если мы не укажем, что это за праздник?
 О каких местоимениях пойдет речь сегодня на уроке? (об указательных)
2. Подберите однокоренные слова  к слову указательный, сделайте их морфемный разбор.
 Указ, указка,  указать,  указатель, указательный
3. Чтение теоретического материала §62
4. Чтения стихотворения
Падежи
Воскликнул Именительный:
 Мой именинник Тот,
Который изумительно
Науку познаёт!
 Того,  сказал
Родительный,
Не одобряю, кто
Не может без родителей
Надеть своё пальто.
Не может прочитать.
 С тем,  заявил
Творительный,
Я только лишь в ладу,
Который уважительно
Относится к труду.
 Тому,  ответил
Дательный,
Плохое имя дам,
Кто не любил старательно
Уроки делать сам.
 Того, сказал
Винительный,
Я буду обвинять,
Кто книжку выразительно
 О том,  сказал
Предложный,
Я предложу рассказ,
Кто в жизни делать может
Полезное для нас.
(А.Тетивкин)
 Какое указательное местоимение склонялось в этом стихотворении?
IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1.Подчеркни указательные местоимения, определи падеж и число. Книга высотой в два этажа. Скажете: таких книг не бывает. И ошибетесь! Такие книги есть!
Некоторые из этих книг находятся в Монголии. В одной из таких книг насчитывается 226 томов. Книги эти
созданы в древности. В те времена мастерамискусникам приходилось текст каждой страницы полностью
вырезать на деревянной доске. Столько же труда вкладывалось в иллюстрации, которые до сих пор удивляют
нас тонкостью рисунка и богатством колорита.
2. Запись и анализ предложения.
Тот цвет особенно хорош осенью1, когда на черную воду слетают желтые и красные листья осин и берез.
 Составить схему предложения, подчеркнуть грамматические основы.
4. Запись и анализ текста.
Книги – наши учителя и помощники, друзья и советчики. Учитесь ценить их с детских лет. Выбирайте
для чтения такие книги, которые облагораживают душу, тревожат сердце, формируют вкус.
 Найти местоимения, подчеркните их как члены предложения, определите их разряд.
 Объясните постановку тире в первом предложении.
 Составить схему третьего предложения.
5. Культура речи. Произносите правильно!
Об этом – о том
Об этой  о той
Об этих – о тех
Составьте словосочетания или предложения с этими местоимениями.
6. Это интересно!
В древнерусском языке указательных местоимений было больше, чем в современном русском языке.
Сейчас уже не употребляются местоимения и, я, е; иже, яже, еже; сия, сие, но они оставили свой след в
некоторых словах и сочетания сегодня (сего + дня), сейчас (сей + час), сию минуту, не от мира сего, ни то
ни сё, ни с того ни с сего.
Любопытно,  что  сохранившиеся  указательные  местоимения  тот, этот  были  образованы  от двух
местоимений. Слово  тот  появилось от повтора местоимения  тъ  (тътъ – тотътот), а местоимение  этот
образовано   примерно   в  XVII  веке   путем   присоединения   местоименной   частицы  э  к   указательному
местоимению тот (то, та).
Словарный диктант
Ничем не удивишь, ни о чем не догадывался, не причинять никому зла, никаких вопросов, никого не
касался, прикоснуться к чемунибудь, стряхнуть с него, поманить за собой, предложить комунибудь, чтото
почувствовал, чейто шепот, коечто услышал.
Вставь вместо точек определительные местоимения.
Ребята! ___________ из вас после окончания школы может выбрать _____________ профессию. Нужно
только  помнить,  что ____________  работа  требует  упорства,  и  надо  учиться  уже  в  школе  преодолевать
________________ трудности.
Спишите, вставляя вместо точек определительные местоимения каждый, всякий, любой.
1. Аптека работает … день, кроме воскресенья.
2. В аптеке продают … лекарства.
3. Если вы заболели, то можете приобрести в….  аптеке… лекарства.
5. Подчеркните местоимения, входящие в состав сложных слов.
Всевозможный,
  всемирный,
  иносказательный,
  повсеместный,
  повседневный,
самодельный, самоуверенный, самолюбивый, своевременный, своеобразный, своенравный.
V. Этап информации о домашнем задании
§ 63, упр. 823, 835 VI. Подведение итогов урока.
VII. Этап рефлексии

file_name: УО мест Word Document.docx

intro:
Указательные и определительные местоимения

Цели:
- познакомить с разрядом указательных местоимений, с их значением, ролью в предложении; формировать умение определять разряды местоимений, правильно согласовывать местоимения этот, тот с предлогами об, о;
- способствовать развитию монологической речи учащихся;
- воспитывать любовь к книге, к чтению.
Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап
II. Актуализация
1.	Словарный диктант. НЕ с разными частями речи.
Неплохая погода, несомненный успех, не спокойный, а тревожный взгляд; не был в экспедиции, нечестный поступок, ему нездоровилось, неглубокий, но рыбный пруд, неуклюжий медвежонок, отнюдь не сложное решение, не правда, а ложь; недорогая, но красивая вещь, непродолжительный дождь.
2. Записать местоимения, назвать их начальную форму и разряд.
У вас, над тобой, с кем-нибудь, с чьих-то слов, за нами, собой, не у кого, о вас, с вашим, за своим.
III. Формирование новых понятий и способов действия
1. На доске записывается предложение.
Я люблю этот праздник, полный добрых желаний, искрометных приветов.
- О каком празднике идет речь?
- Можно ли об этом догадаться, если мы не укажем, что это за праздник?
- О каких местоимениях пойдет речь сегодня на уроке? (об указательных)
2. Подберите однокоренные слова  к слову указательный, сделайте их морфемный разбор.
 Указ, указка,  указать,  указатель, указательный
3. Чтение теоретического материала §62
4. Чтения стихотворения
Падежи
Воскликнул Именительный:
- Мой именинник Тот,
Который изумительно
Науку познаёт!
- Того, - сказал
Родительный,-
Не одобряю, кто
Не может без родителей
Надеть своё пальто.
Не может прочитать.
- С тем, - заявил
Творительный, -
Я только лишь в ладу,
Который уважительно
Относится к труду.
	- Тому, - ответил
Дательный, -
Плохое имя дам,
Кто не любил старательно
Уроки делать сам.
- Того,- сказал
Винительный, -
Я буду обвинять,
Кто книжку выразительно
- О том, - сказал
Предложный, -
Я предложу рассказ,
Кто в жизни делать может
Полезное для нас.
(А.Тетивкин)

- Какое указательное местоимение склонялось в этом стихотворении?
IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1.Подчеркни указательные местоимения, определи падеж и число.
Книга высотой в два этажа. Скажете: таких книг не бывает. И ошибетесь! Такие книги есть! Некоторые из этих книг находятся в Монголии. В одной из таких книг насчитывается 226 томов. Книги эти созданы в древности. В те времена мастерам-искусникам приходилось текст каждой страницы полностью вырезать на деревянной доске. Столько же труда вкладывалось в иллюстрации, которые до сих пор удивляют нас тонкостью рисунка и богатством колорита.
2. Запись и анализ предложения.
Тот цвет особенно хорош осенью1, когда на черную воду слетают желтые и красные листья осин и берез.
- Составить схему предложения, подчеркнуть грамматические основы.
4. Запись и анализ текста.
Книги – наши учителя и помощники, друзья и советчики. Учитесь ценить их с детских лет. Выбирайте для чтения такие книги, которые облагораживают душу, тревожат сердце, формируют вкус.
- Найти местоимения, подчеркните их как члены предложения, определите их разряд.
- Объясните постановку тире в первом предложении.
- Составить схему третьего предложения.
5. Культура речи. Произносите правильно!
Об этом – о том
Об этой - о той
Об этих – о тех
Составьте словосочетания или предложения с этими местоимениями.
6. Это интересно!
В древнерусском языке указательных местоимений было больше, чем в современном русском языке. Сейчас уже не употребляются местоимения и, я, е; иже, яже, еже; сия, сие, но они оставили свой след в некоторых словах и сочетания сегодня (сего + дня), сейчас (сей + час), сию минуту, не от мира сего, ни то ни сё, ни с того ни с сего.
Любопытно, что сохранившиеся указательные местоимения тот, этот были образованы от двух местоимений. Слово тот появилось от повтора местоимения тъ (тътъ – тотъ-тот), а местоимение этот образовано примерно в XVII веке путем присоединения местоименной частицы э к указательному местоимению тот (то, та).
Словарный диктант
Ничем не удивишь, ни о чем не догадывался, не причинять никому зла, никаких вопросов, никого не касался, прикоснуться к чему-нибудь, стряхнуть с него, поманить за собой, предложить кому-нибудь, что-то почувствовал, чей-то шепот, кое-что услышал.
Вставь вместо точек определительные местоимения.
Ребята! ___________ из вас после окончания школы может выбрать _____________ профессию. Нужно только помнить, что ____________ работа требует упорства, и надо учиться уже в школе преодолевать ________________ трудности.
Спишите, вставляя вместо точек определительные местоимения каждый, всякий, любой.
1. Аптека работает … день, кроме воскресенья.
2. В аптеке продают … лекарства.
3. Если вы заболели, то можете приобрести в….  аптеке… лекарства.

5. Подчеркните местоимения, входящие в состав сложных слов.

Всевозможный, всемирный, иносказательный, повсеместный, повседневный, самодельный, самоуверенный, самолюбивый, своевременный, своеобразный, своенравный.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 63, упр. 823, 835
VI. Подведение итогов урока.
VII. Этап рефлексииУрок по русскому языку "Указательные и определительные местоимения" (6 класс)


extracted_text:
Технологическая карта.
ФИО:  Гилева Лариса Владимировна, учитель географии и
биологии
Место работы: МБОУ СОШ №3 г Салехард, ЯНАО
Предмет: география
Класс: 5
Тема урока: «Созидающий танец Земли»
Используемое   оборудование:
  физическая   карта
полушарий   на   доске      цифровая   и   обычная   (бумажная),
атласы по физической географии 6 кл, интерактивная  доска, презентация, маршрутные
листы урока, коллекция горных пород и минералов, масленые краски, клей ПВА, разнос,
листы А4, шило, кисти, гребень.
Тип урока: урок – обобщение
Форма проведения: Урок – творческая мастерская
Цель   урока:  систематизировать   и   обобщить   знания   по   теме   «Литосфера»,   используя
технику эбру нарисовать картину: «Созидающий танец Земли»
Задачи:
   обучающие:   закрепить   представление   о   земной   коре,   внутреннем   строении   Земли,   о
внутренних и внешних силах Земли, о литосферных плитах; повторить рельефообразующие
факторы.
   развивающие:   продолжить   формирование   пространственного   мышления,   внимания,
памяти,   творческого   воображения,   используя   технологию   ЭБРУ;   развитие   умений   и
навыков работы с картой и другими источниками информации, создать положительную
мотивацию к изучаемому предмету
   воспитательные:   развивать   умение   работать   в   коллективе,   группе,   готовность   и
способность   к   саморазвитию;   воспитывать   внимательное   отношение   к   природе,
окружающему миру, основы рационального природопользования.
Планируемые результаты:
Личностные: способствовать формированию знаний по теме «Литосфера».
Регулятивные: постановка и сохранение учебной задачи.
Коммуникативные:
самостоятельная
работа.
планирование   учебного   сотрудничества   со   сверстниками,
Познавательные: развитие кругозора учащихся по спектру применения знаний и навыков
о литосфере.
Общеучебные: выделение и структурирование необходимой информации. Логические:  выделение методов (анализ), синтез, подведение под понятие, выдвижение
гипотез и их обоснование.
Коммуникативные:
Умение работать с контурными картами и атласами, макетами, схемами.
№
Эт
ап
уро
ка
Время
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Результаты
Личностные
Предметны
е
Метапредметные
1 А
к
т
у
а
л
и
з
а
ц
и
я
о
п
о
р
н
ы
х
з
н
а
н
и
й
и
у м
е
н
и
й
О
р
г.
м
о
м
е
н
т.
10 мин.
Приветствие
учащихся,
проверка
готовности
учащихся к
уроку.
Использование метода: «ГОРА»
Видите, что? (гора) Вершина знаний
Цель? (подняться на вершину)
Как? (выполнить задания, ответить на вопросы)
Зачем? (повторить пройденный материал)
Когда? (на остановках, сегодня на уроке)
Почему? (прошли тему) Включение в
общение,
построение
осознанной
устной речи.
Закрепление
знаний по
«Литосфере
».
Использовать устную
речь для
аргументированного
ответа.
Использование технологии эбру
Формулирование темы урока.
1) Что такое
Техника эбру? Где возникла?
Эбру называют танцем ярких красок и неповторимых узоров. Мы изучили тему литосфера,
можно ли назвать танцем процессы, происходящие внутри земли и на Земле?
Просмотр видеофильма
Устные ответы.
Формулируют тему урока «Созидающий танец Земли.»
Поиск и
выделение
необходимой
информации по теме
урока.
Формирован
ие навыков
коммуникат
ивной
компетенции
ответственн
ое
отношение к
учению
Развитие
грамотной
речи.
Сравнивать
объекты,
факты,
явления,
события по
заданным
критериям.
Уметь обобщать,
делать выводы.
Ставить учебные
задачи и выбирать
способы их
решения.
Работать в связи с
поставленной
целью и
предложенным планом.
2
П
Р
А
К
Т
И
Ч
Е
С
К
А
Я
Р
А
Б
О
Т
А
10мин.
Блицопрос:
Слайд №5.
 Задание№1.
Какие из представленных предметов, по внутреннему строению, можно сравнить с
Землей? Обоснуйте свой ответ.
Предметы:   яйцо,   мяч,   яблоко.  Используя   макет:   «Строение   Земли»,   покажите
внутренние строение Земли. Работа с таблицей
Работа с
рисунком
учебника стр.
68.
Работа с
картой.
Работа с макетом: «Строение Земли», покажите внутренние строение Земли.
Готовность к
самообразов
анию.
Формирован
ие умений
давать
аргументиро
ванный
ответ.
Формирован ие умений
самостоятел
ьной работы.
Формирован
ие
коммуникат
ивных
навыков.
Обладать
опытом
участия в
социально
значимом
труде.
Выполнять
учебные и
познаватель
ные задачи,
применять
полученные
умения и
навыки.
Обладать
навыками
самостоятельной
работы,
творческим
подходом.
Уметь
высказывать суждения,
подтверждая их
фактами, искать и
отбирать
информацию
Слайд №6
Задание   №2.   Рассмотрите   схемы   строения   материковой   и   океанической   земной   коры,
назовите отличие.
Работа с
картой
литосферных
плит,
Готовность к
самообразов
анию.
Формирован
ие умений
давать
аргументиро
ванный
ответ.
Понимание
главного,
что такое
литосферны
е плиты,
какая
особенность существует в
их
распростран
ении.
Уметь
высказывать
суждения,
подтверждая их
фактами, искать и
отбирать
информацию в
атласах и на карте.
Слайд №78
Задание №3. Может на территории ЯНАО произойти извержение вулкана? Обоснуйте свой
ответ.   Назовите   материк,   на   котором   никогда   не   происходит   извержение   вулканов.
Вспомним и найдем на карте крупнейшие вулканы Мира.
Работа с
картой
литосферных
плит, картой ЯНАО,
России.
Готовность к
самообразов
анию.
Формирован
ие умений
давать
аргументиро ванный
ответ.
Выполнять
учебные и
познаватель
ные задачи,
применять
полученные
умения и
навыки.
Уметь
высказывать
суждения,
подтверждая их
фактами, искать и
отбирать
информацию в
атласах и на карте.
Ф
И
З
К
У
Л
Ь
Т.
М
И
Н У
Т
К
А
1 мин.
Слайд №9. Тему долго повторяли и немножечко устали,
И поэтому всем тут срочно нужно отдохнуть.
Встали изза парт все дружно. Гору нам представить нужно,
На вершину посмотрели, на подошву посмотрели.
Покружили головой, «Не пора ли нам домой?».
Поскакали, но слегка, поискали «Где бока?».
Развернулись все кругом и работать вновь начнем.
Выполняют упражнения,
демонстрируя
свои
творческие
таланты.
Здоровьесбе
регающий
компонент.
Творческий
подход.
2
П
Р
А
К
Т И
Ч
Е
С
К
А
Я
Р
А
Б
О
Т
А
10мин.
Слайд №10.
Объясните, чем отличаются два понятия эпицентр землетрясения и очаг землетрясения.
Может ли территория ЯНАО быть подвержена цунами?
Работа с
картой
литосферных
плит, картой сейсмоопасных районов Земли, картой ЯНАО,
России.
Готовность к
самообразов
анию.
Формирован
ие умений
давать
аргументиро
ванный ответ.
Понимание
главного,
что такое цунами, ее причины образования и наносимый ущерб человеку.
Уметь
высказывать
суждения,
подтверждая их
фактами, искать и
отбирать
информацию в
атласах и на карте.
Слайд №11.
Задание   №5.  Рассмотрите   макеты:   горы   и   вулкана,   назовите   несколько   отличий.
Соотнесите крупные формы рельефа и материки (заполните таблицу)
Работа со схемой: «Крупные формы рельефа»;
 Сравнение макетов горы и вулкана.
Формирован
ие умений
самостоятел
ьной работы.
Формирован
ие
коммуникат
ивных
навыков.
Понимание
главного, какими признаками обладает та или иная форма рельефа, как образуется. Уметь
высказывать
суждения,
подтверждая их
фактами, искать и
отбирать
информацию в
атласах и на карте.
Слайд №12.
Задание   №6.   Перечислите,   какие   формы   экзогенного   рельефа,   можно   встретить   в
окрестностях г. Салехард?
Работа с таблицей, схемой, учебником.
Формирован
ие умений
давать
аргументиро
ванный
ответ.
Обладать
опытом
участия в
социально
значимом
труде.
Выполнять
учебные и
познавательные задачи,
применять полученные
умения и
навыки.
Обладать
навыками
самостоятельной
работы,
творческим
подходом.
Уметь
высказывать
суждения,
подтверждая их
фактами, искать и
отбирать
информацию
3
О
Б
О
Б
Щ
Е
Н
И
Е
2 мин.
Слайд №13.
Рассказ   учителя   о   уникальном   геологическом   образовании,   получившим   название
«Ландшафт Дэнксия» в Китае (англ. Danxia Landform). Цветные скалы состоят  из  красных  песчаников  и конгломератов  в основном  Мелового
периода.
Работа с картой.
Готовность к
самообразов
анию.
Понимание
главного,
что такое экзогенные процессы, как они изменяют и формируют рельеф Земли.
Уметь
высказывать
суждения,
подтверждая их
фактами
4
З
А
К
Р
Е
П
Л
Е
Н
И
е
5мин.
Слайд №16.
Задание №7. Используя технику ЭБРУ нарисуйте картину: Созидающий танец Земли».
Выполняют упражнения,
демонстрируя свои
творческие
таланты, используя технику ЭБРУ.
Здоровьесбе
регающий
компонент.
Выполнять
учебные и
познавательные задачи,
применять
полученные
умения и
навыки.
Творческий
подход.
5
Р
Е
Ф
Л
Е
К
С
И
Я
1мин.
Слайд №17.
Формирование выводов по изученному материалу.
Как вы дуете ребята, мы смогли подняться на гору?
Что вы нового узнали? Какой материал повторили?
Что еще захотелось узнать подробнее?
Спасибо за работу!
Отвечают на вопросы, приводят примеры,
демонстрируя
свои
творческие
таланты.
Формирован
ие умений
давать
аргументиро
ванный
ответ.
Обладать
опытом
участия в
социально
значимом
труде.
Выполнять
учебные и
познавательные задачи,
применять
полученные
умения и
навыки.
Обладать
навыками
самостоятельной
работы, творческим
подходом.
Уметь
высказывать
суждения,
подтверждая их
фактами, искать и
отбирать
информацию

file_name: тех.карта.docx

intro:
Технологическая карта.
ФИО: Гилева Лариса Владимировна, учитель географии и биологии
Место работы: МБОУ СОШ №3 г Салехард, ЯНАО
Предмет: география
Класс: 5
Тема урока: «Созидающий танец Земли»
Используемое оборудование: физическая карта полушарий на доске - цифровая и обычная (бумажная), атласы по физической географии 6 кл, интерактивная доска, презентация, маршрутные листы урока, коллекция горных пород и минералов, масленые краски, клей ПВА, разнос, листы А4, шило, кисти, гребень.
Тип урока: урок – обобщение
Форма проведения: Урок – творческая мастерская
Цель урока: систематизировать и обобщить знания по теме «Литосфера», используя технику эбру нарисовать картину: «Созидающий танец Земли»
Задачи:
- обучающие: закрепить представление о земной коре, внутреннем строении Земли, о внутренних и внешних силах Земли, о литосферных плитах; повторить рельефообразующие факторы.
- развивающие: продолжить формирование пространственного мышления, внимания, памяти, творческого воображения, используя технологию ЭБРУ; развитие умений и навыков работы с картой и другими источниками информации, создать положительную мотивацию к изучаемому предмету
- воспитательные: развивать умение работать в коллективе, группе, готовность и способность к саморазвитию; воспитывать внимательное отношение к природе, окружающему миру, основы рационального природопользования.
Планируемые результаты:
Личностные: способствовать формированию знаний по теме «Литосфера».
Регулятивные: постановка и сохранение учебной задачи.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, самостоятельная
работа.
Познавательные: развитие кругозора учащихся по спектру применения знаний и навыков о литосфере.
Общеучебные: выделение и структурирование необходимой информации.
Логические: выделение методов (анализ), синтез, подведение под понятие, выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные:
-Умение работать с контурными картами и атласами, макетами, схемами.Технологическая карта.
ФИО: Гилева Лариса Владимировна, учитель географии и биологии
Место работы: МБОУ СОШ №3 г Салехард, ЯНАО
Предмет: география
Класс: 5
Тема урока: «Созидающий танец Земли»
Используемое оборудование: физическая карта полушарий на доске - цифровая и обычная (бумажная), атласы по физической географии 6 кл, интерактивная доска, презентация, маршрутные листы урока, коллекция горных пород и минералов, масленые краски, клей ПВА, разнос, листы А4, шило, кисти, гребень.
Тип урока: урок – обобщение
Форма проведения: Урок – творческая мастерская
Цель урока: систематизировать и обобщить знания по теме «Литосфера», используя технику эбру нарисовать картину: «Созидающий танец Земли»
Задачи:
- обучающие: закрепить представление о земной коре, внутреннем строении Земли, о внутренних и внешних силах Земли, о литосферных плитах; повторить рельефообразующие факторы.
- развивающие: продолжить формирование пространственного мышления, внимания, памяти, творческого воображения, используя технологию ЭБРУ; развитие умений и навыков работы с картой и другими источниками информации, создать положительную мотивацию к изучаемому предмету
- воспитательные: развивать умение работать в коллективе, группе, готовность и способность к саморазвитию; воспитывать внимательное отношение к природе, окружающему миру, основы рационального природопользования.
Планируемые результаты:
Личностные: способствовать формированию знаний по теме «Литосфера».
Регулятивные: постановка и сохранение учебной задачи.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, самостоятельная
работа.
Познавательные: развитие кругозора учащихся по спектру применения знаний и навыков о литосфере.
Общеучебные: выделение и структурирование необходимой информации.
Логические: выделение методов (анализ), синтез, подведение под понятие, выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные:
-Умение работать с контурными картами и атласами, макетами, схемами.

title: Урок-мастерская


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального
образования Свердловской области «Нижнетагильский педагогический колледж №1»

СТАТЬЯ
Тема: КОММУНИКАТИВНЫЕ ИГРЫ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ

Разработчик:
Телицина Анна Александровна
2018 год Аннотация
В статье охарактеризованы особенности и научно методические основы
развития эмпатии у младших школьников с задержкой психической развития (ЗПР). На
основе обобщения современных достижений педагогической теории и практики
представлены игры содействующие формированию эмпатии.
Ключевые слова: игра, эмпатия, развитие, младший школьник, содействие,
сопереживание, сочувствие, задержка психического здоровья.
 Современная педагогическая теория и практика уделяют большое внимание
воспитанию межличностных отношений, развитию способности ребенка управлять
своими чувствами, переживаниями (Е.В. Бондаревская).
В современной психологопедагогической литературе исследовалась проблема
проявления и развития эмпатии у взрослых (Г.И. Метельский, Т.Х.Шингаров,
Е.В.Субботский), у детей школьного возраста (Т.П.Гаврилова, В.Н. Лозоцева, Т.А.
Немчин и др.), у детей старшего дошкольного и младших дошкольников (Е.Р.
Овчаренко). Таким образом, гораздо меньше исследований было посвящено изучению
этой проблемы у младших школьников с задержкой психического развития.
История изучения эмпатии берет начало в конце  XIX в. таких философских
дисциплинах, как этика и эстетика. В различных этических и эстетических учениях
описываются особенности человека, отражающие специфику его отношений с
окружающими и способствующие пониманию и познанию других людей. Первым ввел
термин «эмпатия» в психологическую науку Э. Титченер.
А. Валлон, Т. Липис, Т.П. Гаврилова считают, что эмпатия – это эмоциональная
способность реагировать на сигналы, передающие эмоциональный опыт другого
человека. В свою очередь Ю.Б. Гиппенрейтер, И.М. Юсупов, К. Роджерс определяют
эмпатию как поведенческую способность, которая проявляется в помогающем,
содействующем, альтруистическом поведении в ответ на переживания другого.
Проанализировав существующие определения понятия «эмпатия», мы
рассматриваем эмпатию как социально – психологическое свойство личности, представляющее совокупность социально – психологических способностей индивида,
посредством которых данное свойство раскрывается как объекту, так и субъекту
эмпатии. Таким образом, эмпатия – сложный, многоуровневый феномен, структура
которого представляет совокупность эмоциональных, когнитивных и поведенческих
умений, навыков, способностей человека.
Младший школьник с ЗПР  это человек с богатым и разнообразным
эмоциональным миром, он глубоко чувствует, его переживания, прежде всего, тесно
связаны с отношениями в кругу близких. Эмоциональное развитие таких обучающихся
связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей.
Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства.
Развитие эмоций и чувств у младших школьников с ЗПР зависит от ряда
условий:
1. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со
сверстниками.
2. При специально организованной деятельности (например, музыкальные
занятия, чтения сказок) обучающиеся  учатся испытывать определенные чувства,
связанные с восприятием (например, музыки). Наиболее яркие положительные эмоции
ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным
героем, активно ему сопереживая.
3. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются  в игре, насыщенной
переживаниями. Мощным фактором развития гуманных чувств являются
коммуникативные игры. Коммуникативные игры и взаимоотношения помогают
школьнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание.
В сфере морально ценных переживаний у обучающегося складываются морально
ценные и морально одобренные отношения к другим людям. Так, у него формируются
гуманистические, альтруистические чувства и отношения, например, внимание к
нуждам и интересам других, способность считаться с ними, сочувствие чужим бедам и
радостям (А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, 1987). У ребенка   активно
формируются нравственные представления о том, что хорошо и что плохо, моральные
оценки собственных действий и поступков сверстников. Идентификация со сверстниками развивает у него способность ставить себя на место других, относясь к
себе как бы со стороны и соотнося при этом свое поведение с моральными нормами.
Анализ психологопедагогических исследований по проблеме позволил нам
выделить условия и особенности развития эмпатии у младших школьников с ЗПР.
Знание условий и особенностей развития эмпатии обучающихся  с ЗПР
позволяет нам учитывать их при построении образовательного процесса и выбирать
адекватные условия их развития.
Коммуникативная игра – это совместная деятельность детей, способ
самовыражения, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в позиции «на
равных», стараются учитывать особенности и интересы друг друга .
Согласно периодизации детства, разработанной Л.С.Выготским,
А.Н.Леонтьевым, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым, младших школьников с ЗПР
ведущая деятельность остаётся – игровая, «благодаря особым игровым приемам
(принятию ребенком на себя роли взрослого и его общественнотрудовых функций,
общественному изобразительному характеру воспроизводимых предметных действий и
переносу значений с одного предмета на другой и т.д.) ребенок моделирует в ней
отношения между людьми». Именно в игровой деятельности формируется и
развивается социальный феномен, который характеризуется интенсивным присвоением
ребенком человеческого опыта во всех сферах жизни. В игре формируется
воображение, речь, простейшие формы логического мышления, ориентация на
общечеловеческие отношения и действия, что позволяет школьнику осознать себя как
личность. В игре происходит присвоение знаний, и это возможно, когда ребенок при
этом выполняет определенную социальную роль.
Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные
возможности, так как,  управляя содержанием игры, включая в сюжет игры
определенные роли, педагог может тем самым программировать определенные
положительные чувства играющих детей.
Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс,
процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации,
проигрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны. Обобщая вышесказанное можно сделать вывод о том, что именно
коммуникативные игры являются ведущим средством развития эмпатии у
обучающихся с ЗПР. Коммуникативные игры являются мощным фактором развития
гуманных чувств. Ролевые действия и взаимоотношения помогают понять другого,
учесть его положение, настроение, желание. Когда дети переходят от простого
воссоздания действий и внешнего характера взаимоотношений к передаче их
эмоциональновыразительного содержания, они учатся разделять переживания других.
 «Ива на ветру» способствует атмосфере доверия и снимает напряжение.
«Представься с помощью куклы» помогает снять напряжение и неуверенность,
позволяет детям лучше узнать друг друга.
«Моё настроение» развитие умения описывать свое настроение, распознавать
настроение других, стимулирование эмпатии.
«Передача чувств» научить детей передавать различные эмоциональные
состояния невербальным способом.
«Листочек падает» развивать у детей умение сотрудничать.
«Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся» соотнесение человека и его
тактильного образа, снятие телесных барьеров; развитие умения выражать свои чувства
и понимать чувства другого через прикосновение
«Интонация»  развитие у детей понимания и чувствования друг друга,
дифференцировка слухового восприятия, развитие эмпатии.
Алгоритм проведения коммуникативных игр прост и сложен одновременно, так
как в нём нет «готового» рецепта. Содержание игры всегда зависит от уровня развития
коммуникативных навыков детей и самого руководителя группы, владения им
способами художественно – творческой   деятельности, готовности к сотрудничеству, и
особенностей коммуникации участников группы. Алгоритм вариативен, так как каждая
игра имеет ситуативный характер, и зависит от особенностей младших кольнов с ЗПР.
Наличие в каждой игре всех элементов не обязательно.
Данный комплекс коммуникативных игр рассчитан для обучающихся с ЗПР.
Результатом применения вышеизложенного материала, является: повышение уровня
эмпатии у младших школьников с ЗПР посредством применения коммуникативных игр. При анализе сущности коммуникативных игр мы отметили, что они являются
ведущим видом деятельности младших школьников с ЗПР. Кроме  того, они служат
своего рода школой чувств, обеспечивают условия для формирования многих
личностных качеств (Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Г.А. Урунтаева и др.). Поэтому, в
своем исследовании мы выделили именно коммуникативные игры  в качестве основного
педагогического средства, способствующего  развитию эмпатии.
В связи с этим, нами была разработан формирующий комплекс, состоящий из
коммуникативных игр.
Список источников
1.
Гаврилова Т. П. Эмпатия и ее особенности у обучающихся с ЗПР. Дис. … канд.
Гущина У. В. Развитие эмпатии у младших школьниокв // Научнометодический
псих. наук. – М., 1977;
2.
электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 256–260;
3. Школьная  педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. интов. В 2 ч. 4.2. /Под
ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988. – 270 с
4.
Е.   Смирнова,   В.   Холмогорова   статья   –   Игры,   направленные   на   формирование
доброжелательного отношения к сверстникам», журнал – школьноевоспитание, 2003 –
28с;

title: Статья на тему: "Коммуникативные игры как условие развития эмпатии младших школьников с ЗПР"