extracted_text:
Начинающим музыкантам от звукорежиссера. Часть 2.
Учимся читать
В   процессе   написания   новой   части   статьи   для   начинающих   музыкантов,
посвященной   уже   непосредственно   саундчеку,   вышло   так,   что   родился
большой пласт материала, который не связан непосредственно с саундчеком,
или концертом, или репетицией, и в то же время связан с ними всеми. Об этом
можно   было   бы   сказать   в   первой   части   данной   статьи,   посвященной
подготовке, но и это было бы не совсем верно.
О настройке комбиков и эффектов
Позволю себе дать небольшой совет: читайте господа и дамы. Читайте как
можно больше. Читайте классическую литературу, читайте хорошие и умные
книги и читайте, блин, надписи на комбиках и собственных педальках! О том,
что собственный аппарат нужно знать досконально, я уже писал в первой
части этой статьи, будь это гитара, примочка, комбик - вы должны знать как
они   работают,   как   настраиваются,   какие   есть   способы   взаимного
подключения,   где   могут   быть   слабые   места.   Будем   считать,   что   с   этим
проблем у вас нет, но есть аппарат, в который вы включаетесь в клубе и
который, возможно, впервые видите. И вот тут очень полезным становится то
самое умение читать. По большому счету, все комбики, а точнее, их блоки
управления одинаковы, достаточно взглянуть на пометки знать, что каждая
из них означает, чтобы выбрать нужный вариант подключения/настройки.
Рассмотрим пример с цепью гитары, как (чаще всего) наиболее сложный. В
самом простом исполнении это гитара - примочка перегруза (блок примочек
рассматривать не будем, считаем что их используют уже опытные музыканты)
- комбик. О шнурах между ними также говорилось в первой части. Самая
вариантная часть этой цепи, от которой зависят и остальные настройки - это
примочка. Попробуем рассмотреть основные варианты, которые в этом случае
могут возникать:
1. Простой   "дисторшн"   и   ему   подобные.   Включается   в   предусилитель
(гнездо input) комбика или головы стэка, настраивается совместно с
настройками уисилителя.
2. Преамп. Включается в оконечный усилитель комбика или головы стэка
(гнездо "return"/"poweramp input"), частотные настройки комбика при
этом уже не действуют, на ряде комбиков и стэков при этом можно
регулировать выходную громкость, но не на всех.
3. Процессор   эффектов.   Самый   сложный   в   настройке,   но   при   этом,
наиболее универсальный прибор. Любой процессор требует тщательной
отстройки   множества   параметров,   для   чего   необходимо   хорошо
разбираться в предмете и понимать, что вы делаете. Маловероятно, что
можно   сколько-нибудь   успешно   использовать   заводские   пресеты
процессора. Процессоры чаще всего можно настроить для работы в том
режиме,   в   каком   вам   необходимо   -   можно   эмулировать   работу
дисторшна или преампа, или в нем же настроить эмуляцию оконечного
усилителя и кабинета, и вовсе играть "в линию" - все зависит только от
ваших потребностей и умения. Без последнего тут, к сожалению, не обойтись.   Хотя   многие   пытаются,   с   одной   стороны,   понимая
необходимость переработки  стандартных пресетов, с другой  - слабо
представляя, как добиться того, что им нужно. Не раз наблюдал, как
выстроенные  на   процессоре  последовательно   разогнанный   преамп   и
дисторшн после этого включали в input комбика и почему-то удивлялись
тому,   что   звук   хреновый.   Некоторые,   впрочем,   не   удивлялись,
удивлялся только я, а они, наверное, привыкли.
Итак, кратко о том, какие настройки процессора как влияют на ситуацию в
цепи.   Стоит   заметить,   что   данные   правила   аксиомой   не   являются,   по
большому   счету,   каждое   утверждение   -   в   некотором   роде   упрощение
действительной   картины,   однако   в   таком   виде   они   наиболее   доступны   и
полезны   именно   начинающим   (вы   ведь   не   ограничите   свое   развитие
прочтением одной этой статьи). Собственно правила:


 на   процессоре   задействован   предусилитель   (преамп)   -   в   дисторшне
необходимости   нет,   частотные   настройки   происходят   в   настройках
преампа или дополнительным эквалайзером, подключается:
в   оконечный   усилитель   через   возврат   (return)   разрыва   эффектов
комбика
в   линию,   если   на   процессоре   используется   эмуляция   конечного
усилителя и кабинета
 на   процессоре   задействован   дисторшн   -   преамп   не   используется,
подключается в предусилитель комбика (гнездо Input), или в линию,
если на процессоре выставлена комбоэмуляция, частотные настройки
производятся на комбике и/или при помощи эквалайзера процессора.
Остальные   эффекты   также   требуют   тонких   настроек,   но   охватить   их   все
просто невозможно. Правило тут напрашивается само собой - делай только то,
что умеешь. Не понимаешь, за что отвечает тот или иной параметр - не трогай
и   не   включай   его.   А   лучше   загугли   название   эффекта   и   почитай,   какой
параметр за что отвечает и какие есть способы его настройки - тогда можно
уже   и   поэкспериментировать.   Словом,   возвращаемся   к   названию   части   и
читаем, читаем, читаем. О
днако после есть же еще и комбик, а то и целый стэк, куда вы подключаетесь,
а там, в свою очередь, куча "ручек и крутилок". Но бояться их не нужно,
скорей наоборот - в большинстве случаев было бы хуже, если бы их не было.
Это конечно не относится к тем, кто играет "в линию", но, во-первых, сейчас
не о них, а во-вторых, таких меньшинство.
Независимо ни от чего, перед началом работы всегда обязательно следите,
чтобы   все   регуляторы   громкости  (Volume)  находились   в   минимальном
положении, а сам комбик был выключен  (ламповые ставят в положение
Standby), только после этого можно начинать подключение!
Итак, если вы используете внешний преамп, или эмулируете его с помощью
процессора, ваша задача максимально проста - найти гнездо return (редко, но
порой   имеет  иные  названия)  и  НЕ   ВКЛЮЧАЯ  КОМБИК,  воткнуться   туда,
затем, если устройство комбика позволяет регулировать общую громкость, выстроить ее, а если нет - выстроить нужный уровень на преампе, и все -
можно играть.
Если вы используете педаль дисторшна, или эмуляцию оного в процессоре,
подключаться стоит в гнездо input, а возможности настройки использовать по
максимуму. Кстати, если на площадке стоит хороший усилитель, а у вас - с
собой лишь дешевая примочка, стоит задуматься о том, чтобы играть через
встроенный   перегруз   усилителя.   Чтобы   переключать   каналы,   нужно
поинтересоваться у звукорежиссера/организатора о наличии переключателя
(foot switch) от комбика.
Итак,   смотрим   на   усилитель   и   вновь   вспоминаем   название   данной   части.
Читаем. Тратим на это столько времени, сколько нужно, чтобы понять, что к
чему (но не более, ибо время - ценность на саундчеках). Попробую описать
наиболее  характерные  органы  управления  усилителей   - они,  по  большому
счету все одинаковы.
Чаще всего всего мы имеем дело с двумя каналами: clean (он же normal, rithm,
cold   -   и   т.д.   -   фантазия   производителей   порой   выдает   не   самые
первоассоциативные варианты) - чистый, неперегруженный канал и Drive (он
же   Overdrive,   lead,   hot,   distortion   и   т.п.)   -   перегруженный   канал.   Стоит
отметить   для   себя,   где   находятся   границы   каналов,   какие   регуляторы   к
какому каналу относятся, и использовать лишь те из них, что нужны именно
вам.
Регуляторы обоих каналов обычно почти или полностью дублируются, потому
описывать буду вперемешку.
Gain - усиление. Регулирует уровень предусилителя, "перегруженность". Если
гитара сильно заводится, уменьшение уровня гейна может решить эту
проблему. Тут стоит остановиться и дать еще один совет по работе с
комбиками, который, впрочем, касается и многих других вещей, имеющих
органы управления, избегайте по-возможности установки ручек в крайние
положения. К гейну это относится в первую очередь. Большинство
"суперзвезд" местного масштаба, выворачивая эту ручку до упора вправо,
считают, что чем больше гейна они дадут, тем круче и злее будет их звук.
Чаще всего это совсем не так. В большинстве случаев после определенного
значения дальнейшее увеличение гейна на характер звука сколько-нибудь
значительно уже не влияет, вызывая лишь т.н. "заводку" гитары - обратную
связь (feedback) с комбиком. Фидбэк конечно можно использовать и в
художественных целях, но только когда он управляем и контролируется
музыкантом, а не когда гитара начинает истерически свистеть в каждую
секндную паузу между аккордами.
Часто рядом с ручкой гейна есть переключатель, именуемый как-нибудь
вроде "boost" или "hot" он, как правило увеличивает общий уровень гейна, что
называется, для тех, кто любит по горячее, или в качестве усиления,
например, на соло.
Еще распространен вариант, когда подобных ручки гейна две (в таком случае
между ними обычно ставят переключатель) - чаще всего это означает, что один из них более "слабый", второй - более драйвовый, выбор зависит от
ваших потребностей и от того, какого характера музыку вы играете.
Volume     (level)  - громкость. Чуть ли не самая важная ручка, однако
расписывать тут нечего. Главный совет - старайтесь не злоупотреблять
громкостью и выставлять уровень не больше необходимого. Также не
забывайте выравнивать по громкости чистый и перегруженный каналы. При
этом не забывайте, что овердрайв обладает свойством компрессировать, то
есть сжимать по динамике, сигнал, чего нет на чистом звуке, потому при
особо динамичных партиях канал чистого звука может оказаться сильно
завышенным по уровню - всегда обращайте на это внимание, пробуя при
отстройке поиграть с максимальной динамикой.
Регуляторы частотной настройки (Bass, middle, treble) - предназначены
для отстройки сигнала по частотам. Часто радом с ручкой средних (порой и у
других тоже) частот есть отдельный регулятор выбора частоты (frequency,
freq) - он позволяет выбрать более точно в каком диапазоне средних частот
вы хотите работать. Очень удобная штука. На некоторых усилителях, на
большинстве басовых, например, регуляторов частот больше - до 15 и выше.
Они обеспечивают более тонкую настройку желаемого звучания. Советов по
настройке этого блока управления дать, пожалуй, невозможно - все
определяется вашими потребностями. Единственное, о чем можно напомнить,
говорилось выше: избегайте крайних положений регуляторов, вполне
возможно, можно добиться того же результата, изменив положение других
регуляторов и ручки громкости.
 UPD from Еще один совет, который можно тут дать: "Лучше убавлять чем
прибавлять" Когда не хватает каких-то частот в звуке - не стоит сразу
выкручивать ручки вверх. чаще всего приспускание других частот и
регулировка общего уровня даёт более удачный и быстрый результат. И не
перегружает лишний раз аппарат.
Часто добавляют еще ручку master (master volume) - она определяет общую
громкость обоих каналов, чистого и перегруженного, чтобы можно было
повышать и понижать ее, не меняя баланса каналов.
Еще порой добавляют  эффект   или   блок   эффектов, такие, как
реверберация, задержка (delay), хорус и т.д. Их применяют крайне редко в
силу негибкости управления (при необходимости, настраивают в процессоре
или собирают цепь эффектов), потому стоит лишь проверить, чтобы эффекты
комбика были выключены специальным выключателем, или убавлением ручки
уровня эффекта на минимум (это один из немногих случаев, когда крайнее
положение регулятора скорей необходимо).
Самое главное правило: если вы чего-то не понимаете, столкнулись с
незнакомой вам конструкцией - не стройте из себя героя, не тыкайтесь
наобум. Попросите звукорежиссера (если дело на концерте), администратора
репетиционной базы или прокатчика оборудования помочь вам разобраться.
Однако с другой стороны, не стоит их задалбывать по пустякам и без
необходимости "просто на всякий случай". Удачи Вам, на музыкальном поприще. Оставляйте свои комментарии.
Увидимся в следующей части статьи.

intro: В процессе написания новой части статьи для начинающих музыкантов, посвященной уже непосредственно саундчеку, вышло так, что родился большой пласт материала, который не связан непосредственно с саундчеком, или концертом, или репетицией, и в то же время связан с ними всеми. Об этом можно было бы сказать в первой части данной статьи, посвященной подготовке, но и это было бы не совсем верноВ процессе написания новой части статьи для начинающих музыкантов, посвященной уже непосредственно саундчеку, вышло так, что родился большой пласт материала, который не связан непосредственно с саундчеком, или концертом, или репетицией, и в то же время связан с ними всеми. Об этом можно было бы сказать в первой части данной статьи, посвященной подготовке, но и это было бы не совсем верно

title: Учимся читать 2


extracted_text:
Конспект открытого занятия по развитию представлений об
окружающем мире и о себе в средней группе «Времена года»
Тема: «Четыре времени года»
Программное содержание:
Развитие представлений детей о времени года.
Использование модели времени года.
Овладение действием замещения.
Цель: Обобщить знания детей о временах года.
Программные задачи:
Образовательные:
 Повторять времена года.
 Закреплять умение детей назвать отличительные признаки времен года;
 Учить соотносить цвета со временем года (весна, лето, осень, зима).
 Развивать умение выкладывать логическую цепочку.
Развивающие

 :
 Развивать навыки свободного общения с взрослыми и детьми.
 Развивать умение отгадывать загадки.
 Развивать умение использовать в беседе накопленные знания.
 Формировать эмоциональную отзывчивость.
 Развивать логическое мышление.
 Развивать наблюдательность и внимание у детей.
 Развивать моторику руки (пальчиковое рисование)
Воспитательные:
 Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и
выполнять её самостоятельно.
 Воспитывать интерес к занятиям по окружающему миру.
    области:

Интегрируемые образовательные
 Познавательное развитие
 Речевое развитие
 Физическое развитие
Социально – коммуникативное развитие
 Художественно – эстетическое развитие
Методические приёмы:  Успокаивающие упражнения перед занятием.
 Игровой (использование сюрпризных моментов).
 Наглядный (использование иллюстрации).
 Словесный (напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы
детей); поощрение, анализ занятия.
Материал: карточки с загадками, изображение времен года, модель (цветовой
круг) времен года, карандаш, д\м «логическая цепочка», ватман 3 шт, краски
гуашевые зеленого цвета.
Ход занятия
Организационный момент:
Воспитатель.  Дети, сегодня, когда я пришла  в детский сад, увидела  вот
такой   круг.   Интересно?   Что   же   это   может   быть?   А   поможет   нам   в   этом
загадка:
В гости к нам пришли седая,
А за  нею – молодая,
Третья ярко расцветает,
А четвертая рыдает. (Зима, весна, лето, осень)
  Воспитатель.  Дети посмотрите этот цветовой круг, с ним можно поиграть.
Хотите узнать, как?
Основная часть:
Встаем   вокруг   стола.   Сейчас   мы   поиграем   в   «Поле   Чудес».   Мы   будем
вращать   наш   круг   как   барабан,   а   куда   укажет   нам   карандаш,   там   будет
задание. Итак, готовы?
Воспитатель: у нас выпадает сектр… белого цвета. Что же это за время года?
Давайте отгадаем загадки. Будьте внимательны! (см. приложение)
Воспитатель: Молодцы! А теперь давай назовем основные признаки зимы. Как
же мы ее отличим от другого времени года?
Воспитатель: Как хорошо вы справились с первым временем года – зимой. А
на очереди у нас… лето (снова крутим карандаш на кругу, выпадает… лето).
И тд.
Воспитатель:   А   теперь   перейдем   ко   втору   столу.   Что   же   у   нас   здесь?
Посмотрите, наши временя года теперь превратились в маленькие фишки. Но
мы ведь знаем, как их объединить?  Поиграем в логическую цепочку? Физминутка «Огород»
Хорошо вы поработалидетвора. Задачи умеете выполнять. Сейчас всем пора
Немного отдохнуть.
Огород у нас в порядке,
Мы весной вскопали грядки (имитация работы лопатой)
Мы пололи огород (наклоны, руками достать до пола)
Поливали огород (показать, как поливали)
В лунках маленьких не густо
Посадили мы капусту (присесть на корточки, обхватить руками колени)
Лето все она толстела,
Разрасталась вширь и ввысь (медленно подняться)
А сейчас ей тесно бедной
Говорит: «Посторонись! » (топнуть ногой в конце фразы)
Воспитатель: Отдохнули? А какое же у нас время года сейчас? Мы ставили в
воду веточки, что с ними произошло?
А вы наблюдаете за нашим огородом на окне? Там у нас есть веточка, а не ней
…? Все верно, листочки!
Воспитатель: А теперь давайте все вместе украсим вот эти веточки (ватман с
ветками деревьев в вазе, но без листочков). А рисовать мы будем не совсем
обычно, хотя нам и знакомым образом. Нам помогут наши ловкие пальчики.

Заключительная часть:
Воспитатель: О наступившем времени года нам будут напоминать…..  А что
еще вам запомнилось? Вот и повторили мы все наши времена года.  О весне нам будет напоминать
наши   картины,   которые   мы   повесим   в   рамы.   А   что   вам   запомнилось   и
понравилось?
Воспитатель: «Спасибо вам дети, вы хорошо справились со всеми заданиями. Приложение
В гостьи к нам пришли: седая,
А за нею — молодая,
Третья ярко расцветает,
А четвёртая рыдает. (Зима, весна, лето,
осень)

Тёмным облаком летела,
Опустилась птицей белой,
Превратилась в человечка,
Постояла у крылечка,
Покатилась кувырком
И запела ручейком. (Осень, зима, весна)

Хоть сама и снег, и лёд,
А уходит — слёзы льёт. (Зима)

Снег на полях,
Лёд на водах,
Вьюга гуляет.
Когда это бывает? (Зима)

Укрыла землю пуховым одеялом,
Сковала реки крепким льдом,
Узоры на окне нарисовала
Искристым белым серебром. (Зима)

Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость детям подарила
И на санках прокатила. (Зима)

Седая хозяйка
Тряхнёт перинки —
Над землёй снежинки. (Зима)

Белоснежная хозяйка
Всё укроет одеялом,
Всё разгладит, приберёт,
А потом земле усталой
Колыбельную споёт. (Зима)

К нам спешила поскорей,
Привезла нам снегирей. (Зима)

Старый дед во сто лет
Мост намостил во всю реку,
А пришла молода —
Весь мост размела. (Мороз и весна)

Дни становятся длиннее,
Тает снег, ручьи звенятзаливаются.

Из заморских стран далёких
Птицы к нам
Летятвозвращаются. (Весна)

Прилетела пава,
Села на травы,
Распустила перья
Для всякого зелья. (Весна)

Тает снег, звенят ручьи,
Всё сильней потоки.
И летят уже грачи
К нам из стран далёких. (Весна)

Она приходит с ласкою
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой взмахнёт —
В лесу подснежник расцветёт. (Весна)

Красна девица идёт,
Ярко солнышко ведёт,
А старушкахолодушка
Перед ними пятится,
В глушь лесную прячется. (Весна)

Красное, зелёное, жаром опалённое,
Жёлтое,   плодовое,   каждый   день   с
обновою. (Лето)

Можно купаться и рыбу ловить,
Можно по лесу с корзиной бродить,
Бегать по лужам под дождиком тёплым
И   не   бояться   до   нитки   промокнуть.
(Лето)

Солнце припекает,
Цветы расцветают,
Бабочки порхают,
Ягоды поспевают,
Когда это бывает? (Летом)

Зелёное, жёлтое, красное,
Самое в году прекрасное!
Босоногое, щедрое, жаркое, Дачное, пляжное, яркое! (Лето)

Вот и стали дни короче,
И длиннее стали ночи,
Птицы тянутся на юг,
Пожелтели лес и луг. (Осень)

Ей, чтобы перекрасить листья,
Не нужно красок или кисти:
Зелёные летом, они
Становятся жёлтыми, красными. (Осень)

Всех наградила,
Всё загубила. (Осень)

Пришла волшебница прекрасная
Листву без краски перекрасила. (Осень)

С деревьев сыплются монетки
От сильного дождя и ветра.
Я подниму десять монет
И   соберу   большой   букет.   (Осенние
листья)

file_name: окр.мир открытое занятие Нургаязова Ю.С..docx

intro: Представляю вашему вниманию план- конспект открытого занятия в средней группе по развитию представлений об окружающем мире и о себе «Времена года в средней группе ». Занятие направлено на обобщение представлений у детей о временах года. Интегрируемые образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие,физическое развитие,социально – коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Открытое занятие по развитию представлений об окружающем мире и о себе в средней группе «Времена года» в средней группе


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
школа «Земля родная» города Новый Уренгой
«Технология проблемного обучения как эффективный способ повышения
качества образования на уроках русского языка и литературы»
Секция 2. Инновации в школьном образовании
( русский язык и литература (родной язык и литература))
Подготовила
Боркивец Любовь Сергеевна
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
Новый Уренгой 2018
 Всё, что я даю, так или иначе возвращается ко мне.
                            Даю же я сейчас то, что хочу получить взамен.
                                                                                Д. Джампольски
Концепция   модернизации   российского   образования   на   период   до   2010   года   определяет   цели
общего   образования   на   современном   этапе,   подчёркивает   необходимость   «ориентации
образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие
его личности, его познавательных и созидательных   способностей. Общеобразовательная школа
должна   формировать   целостную   систему   универсальных   знаний,   умений   и   навыков,   а   также
самостоятельной   деятельности   и   личной   ответственности   обучающихся,   т.е.   ключевые
компетентности, определяющие современное качество образования». Современный урок русского
языка и литературы претерпевает существенные изменения с    ориентацией на речевое развитие и
формирование коммуникативной компетентности.

        Неизбежно   встаёт   вопрос   выбора   технологии   обучения,   которая   позволила   бы   так
организовать процесс обучения, чтобы учащиеся не только запоминали, заучивали материал, но и
на его основе могли бы обобщать, сравнивать   факты, интерпретировать, делать собственные
выводы. Важно сформировать  поисковый стиль мышления, прививать интерес и вкус к решению
проблемных задач, развивать способность доказательного рассуждения с опорой на теоретически
материал либо на поиск нестандартных решений. Решение проблемных задач представляется   не
просто   актуальным   инновационным     процессом   в   стенах   школы,   а   жизненно   необходимым
умением.
 Дьюи (1859—1952) американского психолога,
       В основе проблемного обучения – идеи    Дж.
философа и педагога; (1894 г.  Чикаго, опытная школа) В   80е годы  XX  в. российские авторы
теоретических   работ,   посвященных   проблемному   обучению,   не   только   защитили   его
дидактический статус, разработали некоторые аспекты, но и создали конкретные методики по

разным предметам ( Скаткин М.Н.1967 г., Лернер И.Я.1968 г., Оконь В 1968 г., Матюшкин
А.М.,1972г., Кудрявцев В.П., 1975 г., Ильина Т.А.1976 г., Ильинская И.А., 1985 г.,)
Наиболее   полно   сущность   проблемного   обучения,   его   процессуальную   сторону   и
дидактический   статус   охарактеризовал   В.П.   Кудрявцев:   «…   это   тип   развивающего   обучения,
содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в
процессе решения этих задач учащимся в их совместной деятельности с учителем и под его общим руководством   происходит   овладение   новыми   знаниями   и   способами   действия,   а   через   это   –
формирование творческих способностей, продуктивного мышления, воображения, познавательной
мотивации, интеллектуальных эмоций».
Наукой   установлена   определенная   последовательность   этапов   продуктивной
познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:
Проблемная ситуация   проблема  поиск способов ее решения  решение проблемы.
Полый   цикл   умственных   действий   от   возникновения   проблемной   ситуации   до   решения
проблемы имеет несколько этапов:
 возникновение проблемной ситуации,
 осознание сущности затруднения и постановка проблемы,
 нахождение   способа   решения   путем   догадки   или   выдвижения
предположений и обоснование гипотезы,
 доказательство гипотезы,
 проверка правильности решения проблем.
Методических приемов создания проблемных ситуаций множество:
 учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти
способ его разрешения;
 сталкивает противоречия практической деятельности;
 излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
 предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
 побуждает   учащихся   делать   сравнения,   обобщения,   выводы   из   ситуаций,
сопоставлять факты;
 ставит   конкретные   вопросы   на   обобщение,   обоснование,   конкретизацию,
логику рассуждения;
 определяет проблемные теоретические и практические задания;
 ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными
данными, с  неопределенностью в постановке  вопроса, с  противоречивыми
данными,   с   заведомо   допущенными   ошибками,   с   ограниченным   временем
решения.
Специфика проектирования проблемного урока На основе полученных знаний о технологии проблемного обучения можно выстроить
следующую структуру урока:
Цель урока
Этапы урока
Творческие звенья деятельности учащихся
З
Н
А
Н
И
Е
введение
воспроизведение
Постановка               формулирование вопроса
учебной проблемы     или темы урока
Поиск решения         открытие субъективно
                                     нового знания
Выражение
 решения                     в доступной форме
Реализация                представление продукта
продукта                      учителю и классу
  выражение нового знания
Ученик проходит четыре этапа: введение знаний – постановку   проблемы и поиск решения,
воспроизведение  выражение решения и реализация проекта.
Постановка учебной проблемы
Тип ПС
   с удивлением
Тип противоречия
между двумя (или более)
положениями
между житейским
представлением учащихся
и научным фактом
   с
затруднением
между необходимостью и
невозможностью
выполнить задание учителя
Приемы создания ПС
1. Одновременно предъявить
противоречивые факты, теории или
точки зрения
2. Столкнуть разные мнения учеников
вопросом или практическим заданием
3. Шаг 1. Обнажить житейское
представление учащихся вопросом или
практическим заданием «на ошибку»
Шаг 2. Предъявить научный факт
сообщением, экспериментом или
наглядностью
4. Дать практическое задание, не
выполнимое вообще
5. Дать практическое задание, не
сходное с предыдущими
6. Шаг 1. Дать невыполнимое
практическое задание, сходное с
предыдущими
Шаг 2. Доказать, что задание
учениками не выполнено
 Учебную проблему можно поставить тремя методами. Первый – побуждающий от проблемной    ситуации   диалог  (он  представляет  собой  отдельные
фразы,   для   сильных   детей).
Второй  подводящий к теме диалог (система вопросов и заданий,  то есть логическая
цепочка, для слабых  детей).
Третий – сообщение темы с мотивирующим приемом.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Побуждение к
формулированию
учебной проблемы
Выбрать подходящее:
Какой вопрос созрел?
Сформулируйте тему
урока?
           Побуждение к осознанию противоречия
Прием 1 о фактах: Что вас удивило? Что вам знакомо?
Какие вы видите факты?
о теориях: Что вас удивило? Сколько существует  точек
зрения?
Прием 2.Выскажите вашу точку зрения по проблемной
задаче?
Прием 3. Вы сначала как думали? А как на самом деле?
Прием 4. Как выполняли задание? В чём затруднялись?
Прием 5. Вы смогли выполнить задание? Почему не
получается? Чем это задание не похоже на предыдущее?
Прием 6. Что вы хотели сделать? Какие знания применили?
Задание выполнено?
Побуждающий к гипотезам диалог
Структура
Побуждение к
выдвижению
гипотез
Побуждение к проверке гипотез
устной
практической
Общее
побуждение
к любым гипотезам:
Какие есть гипотезы?
к аргументу / контраргументу:
согласны с этой гипотезой?
Почему?
Подсказка
Сообщение
к решающей гипотезе
решающей гипотезы
к аргументу / контраргументу
аргумента / контраргумента
к плану проверки:
Как можно
проверить эту
гипотезу?
к плану проверки
плана проверки
Сравнительная характеристика диалогов
Структура
Побуждающий
Подводящий
отдельные вопросы и побудительные
предложения, подталкивающие мысль
ученика
система посильных ученику
вопросов и заданий, подводящих
его к открытию мысли Признаки
 мысль ученика делает скачок к
неизвестному
 переживание учеником чувства риска
 возможны неожиданные ответы
учеников
 прекращается с появлением нужной
мысли ученика
Результат
развитие творческих способностей
 пошаговое, жесткое ведение
мысли ученика
 переживание учеником
удивления от открытия в конце
диалога
 почти не возможны неожиданные
ответы учеников
 не может быть прекращен, идет
до последнего вопроса на
обобщение
развитие логического мышления
 Итак, на уроке возможны три метода поиска решения УП:
   1)  побуждающий  к  гипотезам   диалог,   который   развивает  творческие  способности  и  речь
учеников;
   2)  подводящий  диалог,   который  разворачивается  от  сформулированной  УП – он  развивает
логическое мышление и речь;
   3)  подводящий  диалог,  который разворачивается без УП – он развивает логическое мышление
и речь.
Таким  образом,  лучший  способ  обеспечить  выдвижение  и  проверку  гипотез  на уроке – это
побуждающий диалог.
Реакция на неожиданные формулировки
          При развитии диалога важно выслушать мнение каждого ученика.
Принятие
неожиданной
формулировки
→
     ТАК
Побуждение
к переформулированию
иначе?
→
  Кто думает
Проблемный урок изучения нового материала
      Если схематически сопоставить традиционный урок  и урок по технологии проблемного
обучения, то можно наглядно увидеть, что на уроке с использованием технологии проблемного
обучения  больше возможностей для развития речи, мышления, творческих способностей
учащихся. Этапы и звенья урока
Проблемный урок
Проблемные методы
Введени
е
знаний
Постановка
учебной
проблемы
побуждающий от
проблемной
ситуации диалог
Подводящий
к теме
диалог
Поиск
решения
Побуждающий к
гипотезам
диалог
подводящий
от проблемы
диалог
сообщение темы
с
мотивирующим
приемом
подводящий без
проблемы
диалог
Традиционн
ый
 урок
Методы
сообщение
темы
сообщение
знания
Воспро
из
ведение
знаний
Выражение
решения
Реализация
продукта
Продуктивные задания
формулирование
темы, вопросов
составление
опорного
сигнала
Художественн
ые задания
Задания
повтори
выучи
перескажи
 На основе выстроенных  алгоритмов  были  разработаны  проблемные  задачи, ситуации
по русскому языку и литературе, а также уроки  по данной технологии.
Построение урока русского языка по технологии проблемного обучения
Урок русского языка по теме  «Графическое платье слова»
Анализ
Постановка
учебной
проблемы
выдвижение
гипотезы
Учитель
Запишите слова:
Снег          снежный
Снега        снеговик
Снегу        подснежник
Снегом      снегурочка
о снеге      снежинка
По какому принципу подобраны
слова в столбиках?
Все   слова   связаны   «снежной»
темой,   значит,   ЛЗ   у   слов
одинаковое. Тогда что скрывают
за собой морфемы?
Ученик
Это   всё   однокоренные
слова,   но   разные   части
речи
В   первом   столбике   –
существительные,
во
втором   –   разные   части
речи
 (ошибочная
гипотеза)

Разное строение слов Подводящий
 к теме диалог
Подводящий
 к теме диалог

Проверим,
морфемный разбор слов.
Что получилось?
выполните
Изменилось   ли   лексическое
значение   слова в 1 столбике? А
что изменилось? Какая морфема
заключает в себе грамматическое
значение?
А во втором?
Как   вы   думаете,   какие   слова
можно назвать однокоренными,а
какие  формой одного и того же
слова? Почему?
Формулировка
темы
Итак, над какой темой мы будем
работать сегодня?
Воспроизведени
е

(1 вывод)
У них разное строение
В   первом   столбике
меняется
только
окончание,   во   втором
изменяются   суффиксы,
приставки
Нет, содержание слова не
изменилось, изменилось
лишь его число и падеж.
Меняется и строение, и
значение слова.(2 вывод)
Форма слова образуется
при изменении окончания
одного и того же слова, а
однокоренные –при
изменении значимых
частей слова, лексическое
значение этих слов
отличается.  (общий
вывод)
Однокоренные   слова   и
формы слов.
Построение урока литературы с мотивирующим  приемом
   К проблемной ситуации   на уроке литературы часто помогает мотивирующий прием
«яркое   пятно»   (ассоциации,   музыка,   иллюстрации,   отрывки   из   произведений,   любой
материал, способный захватить внимание, заинтриговать  учеников )
      Путём сбора ассоциаций, которые возникают в связи с какимлибо литературным
именем или с названием произведения, можно актуализировать  знания учащихся по
проблеме, которую нам предстоит решать на уроке. Ассоциации помогают установить
связи с миром, найти “общую точку”, с которой только и возможно начать диалог.
Учебная ситуация
Мотивирующий приём
И.А. Бунин  «Листопад»
Полотна русских художников пейзажистов.
«..Есть в осени….красивая и дивная пора…» Г.Г.Мясоедов «Косцы»
(Н.А.Некрасов «Кому живется
весело, вольготно на Руси…»
«  … Петровки. Время жаркое. В разгаре
сенокос…Прокосы широчайшие!...Здесь
богатырь народ!
Вопрос:   Как помогает картина Г.Г. Мясоедова
«Косцы» сформулировать тему урока.
Предъявление противоречивых точек зрения
Неоднозначность содержания и формы литературы  создает возможность для
полемики как метода разрешения проблем, встающих перед учащимися. Предъявление
противоречивых точек зрения на произведение, характер героя или его поступки, рождает
эмоциональный отклик в душах учащихся  и является очень эффективным на уроке.
Произведение
Вопрос
Высказывания
Что спасет мир?
 По мнению Ф. М. Достоевского, красота
Ф.М.
Достоевский
«Преступление
и наказание»
И. А. Куприн
«Гранатовый
браслет»,
Любовь – подарок
или слепой
восторг?
Чувства
Желткова это
большая любовь
или слепой
восторг?
спасет мир;
 Л. Н. Толстой считает, что

целомудренная женщина;
  В Библии говорится, что мир спасет
Любовь.
В. Львов — Рогачевский. «Куприн говорит
о любви, но не о той ... любви, которую свели
к воробьиным ухаживаниям, к раздеванию
и подглядыванию... „Гранатовый браслет“
Куприна — это подарок новому поколению, это
призыв к большой любви».
Д. С. Лихачев. «Любовь не должна быть
безотчетной, она должна быть умной. Это
значит, что она должна быть соединена с
умением замечать недостатки, бороться
с недостатками — как в любимом человеке, так
и в окружающих людях. Она не должна быть
слепой. Слепой восторг (его даже не назовешь
любовью) может привести к ужасным
последствиям»
Результативность применения технологии проблемного обучения:  Появилась индивидуальная заинтересованность предметом (русский язык, литература)
 Обучающиеся, формулируя проблему, проводят ассоциацию с современностью;
 Решение задач проблемного характера, заставляет взглянуть на себя с другой точки
зрения, приводит к искренности и честной оценке своих поступков;
 На уроке формируется благоприятный психологический климат, позволяющий
ученикам свободнее и увереннее высказывать свою точку зрения по проблеме урока;
 Отмечается повышение качества знаний учащихся: при 100% успеваемости;
Данный опыт может быть использован учителямисловесниками в любом образовательном
учреждении, так как не требует дополнительных материальных затрат, приемлем для всех
видов действующих программ.
Список литературы
1. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения
школьников.  РостовнаДону, 1970. ru.wikipedia.org
2.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.  М.: Издво МГУ,
1985.
3.Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии.  М.: Просвещение, 1972.
4.Крутецкий   В.   А.   Психология   обучения   и   воспитания   школьников.      М.,
1976.ru.wikipedia.org
5.Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.  М.: Знание,
1991.
6.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.; Педагогика,1984.
7.Мельникова   Е.Л.   Технология   проблемного   обучения.   Школа   2100.   Образовательная
программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999

file_name: Проблемное обучение.docx

intro: учебная презентация по теме "Тихая моя родина"   анализ текста Н.Рубцова

title: Применение Технологии проблемного обучения и Технологии встречных усилий на уроках русского языка и литературы


extracted_text:
Ответь правильно на вопросы:
1. Род музыкальнодраматического произведения, основанный на синтезе слова,
сценического действия и музыки. ________________________________________
2. Вокальное произведение лирического характера для одного голоса с
аккомпанементом, обычно в составе оперы, оперетты, оратории или кантаты.
_____________________________________________________________________
3. Небольшая лирическая ария свободного построения, чередующаяся с
речитативом. _________________________________________________________
4. Небольшая ария, обычно в двухчастной форме, отличающаяся простотой
изложения, песенностью мелодики. ______________________________________
5. Краткая начальная часть более объемного музыкального сочинения, играющая
роль вступления к оперному или балетному спектаклю.
_____________________________________________________________________
6. Инструментальное вступление к театральному спектаклю, чаще музыкальному
(опере, балету, оперетте), но иногда и к драматическому, а также к вокально
инструментальным произведениям — кантатам и ораториям или к
инструментальным пьесам сюитного типа. ________________________________
7. Называется многоголосное полифоническое произведение, сочиненное по
особым, весьма строгим законам, в переводе
«бег»________________________________________
8. Небольшая полифоническая музыкальная пьеса (от лат. изобретение, выдумка),
указывающее на роль в ней изобретательности, выдумки  как в мелодии, так и в
музыкальном развитии, форме.  _________________________________________
9. Небольшая оперная ария, обычно лирикоповествовательного характера,
отличающаяся относительной простотой формы и песенным
складом.______________________________________________________________
10. Литературный текст оперы. ____________________________________________
11. Короткое музыкальное произведение, не имеющее строгой формы (от лат. —
игра). _______________________________________________________________
12. Виртуозная музыкальная пьеса для фортепиано или органа, выдержанная в
быстром, размеренном, четко ритмованном движении, чаще всего с
преобладанием ударной аккордовой техники, в свободной импровизационной
форме, близкой к прелюдии или фантазии  (итал. трогать, касаться).
____________________________________________________________________
13.Небольшой  хоровой или инструментальный коллектив (переводе с итальянского
означает «часовня»). Первоначально это были  церковные хоры, исполнявшие
духовную музыку без музыкального сопровождения.
____________________________________________________________________ 14.Нотная запись многоголосного музыкального произведения, предназначенного
для исполнения ансамблем, хором или оркестром, в которой все партии (голоса)
одна над другой даны в определенном порядке. ____________________________
Ответы:
1. Опера
2. Ария
3. Ариозо
4. Ариетта
5. Интродукция
6. Увертюра
7. Фуга
8. Инвенция
9. Каватина
10.Либретто
11. Прелюдия
12. Токката
13. Капелла
14. Партитура.

file_name: Проверочная работа по терминам курса зарубежной музыкальной литературы в ДШИ .docx

intro: Проверочная работа по терминам курса зарубежной музыкальной литературы в ДШИ предназначена для проверки полученных  знаний по предмету музыкальной литературы  в 5 классе. Может быть использована как самостоятельная работа, итоговая или как домашняя работа. Проверочная работа по терминам курса зарубежной музыкальной литературы в ДШИ предназначена для проверки полученных  знаний по предмету музыкальной литературы  в 5 классе. Может быть использована как самостоятельная работа, итоговая или как домашняя работа.


extracted_text:
НОД во II младшей группе  «Знакомство с русской матрешкой».
Образовательная область: познание и аппликация.
ОБОРУДОВАНИЕ:   русский   народный   костюм   для   воспитателя,   несколько
изображений   матрешек,   Семеновская   матрешка,   СергиевоПосадская   матрешка,
шаблон фигуры матрешки, клей, кисточки, заготовки из цветной бумаги.
ЦЕЛИ:  1. Знакомство с историей возникновения русской матрешки, формирование
умения  выделять некоторые детали её  костюма: сарафан, платок, фартук.
2. Аппликация элементов семеновской матрешки по образцу.
ЗАДАЧИ: 1. Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять   выражение   эстетических   чувств,   проявление   эмоций   при   рассматривании
предметов народного и декоративноприкладного искусства.
2. Учить ориентироваться на плоскости, закрепить умение украшать простые по форме
предметы.
3.   Вовлекать   детей   в   разговор   во   время   рассматривания   предметов.   Заучить
стихотворение наизусть.
ХОД НОД:
Звучит русская народная задорная музыка.
Педагог в русском народном костюме входит в группу.
В: Здравствуйте ребята! Я загадаю  загадку, а вы отгадайте, кто я.
Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку,
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка!
Что это?
Д:  Матрешка!
В: Да, правильно, я  веселая матрешка, пришла к вам в гости. Какие вы все красивые. А
мой костюм вам нравится?  Как это называется? (сарафан, платок, рубашка).
В: Я пришла к вам не одна. А с подружкой.
Воспитатель открывает матрешку изпод вуали.
В: У нее есть  сестрички. А где же они? Кто знает? (ответы детей)
В: Сколько их? (ответы детей) Воспитатель  раскрывает фигурку матрёшки и выставляет их в ряд, рассказывая
стихотворение:
Много кукол деревянных,
Круглолицых и румяных,
В разноцветных сарафанах
На столе у нас живут,
Всех  Матрёшками зовут!
Все они живут друг в дружке,
А всего одна игрушка!
В: Ребята, а вам нравится матрёшка? (ответы детей)
Давайте ее рассмотрим, потрогаем.
В: Какая она наощупь? (ответы детей).
В: Из чего она сделана? (ответы детей).
В: Что на ней одето? (Сарафан, платочек).
В: А какой сарафан и платочек у матрёшки?(красивые, нарядные)
В: Чем украшен сарафан? (Вся матрешка украшена цветами, листочками  и узорами).
В: Какого цвета узоры? (ответы детей).
В:  Правильно, ребятки. Одежда у матрёшки яркая, красочная, сарафан цветастый, на
голове платочек. А украшена одежда или цветами, или ягодами, или листочками.
Матрёшки – куклы весёлые, они любят танцевать и приглашают вас.
                                         Физкультминутка "Матрешки":
Хлопают в ладошки
Дружные матрешки. (Хлопают в ладоши)
На ногах сапожки, (Руки на пояс, поочередно выставляют ногу на пятку вперед)
Топают матрешки. (Топают ногами)
Влево, вправо наклонились, (Наклоны телом влево – вправо)
Всем знакомым поклонились. (Наклоны головой влево  вправо)
(Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики за столы, расставленные
полукругом перед экраном мультимедиа).
В: А теперь я расскажу вам немного об истории создания русской матрёшки.
Показ презентации. В: Ребята, у меня еще есть подружкиматрешки, они лежат на нашем столе, только что
то загрустили они, совсем не радуются. Как вы думаете, почему? (ответы детей).
Давайте развеселим матрешек, станем настоящими мастерами и украсим им сарафаны.
Аппликация «Украсим матрёшкам сарафаны».
Воспитатель показывает образец, объясняет последовательность выполнения работы.
По ходу выполнения детьми работы, напоминает, что наклеивать надо аккуратно, а
излишки клея вытирать салфеткой, а, намазав клеем деталь, положить её клеем вниз на
лист бумаги  и плотно прижать мягкой салфеткой.
Во время работы звучат народные мелодии.
Итог занятия.
В. Ребята, посмотрите, матрешки развеселились! Какие вы молодцы, какие славные
матрешки у вас получились. Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
«Начальная школа – детский сад №1» г. Воркуты
«Ичöт школачелядьöс 1 №а видзанін» Воркута карса
муниципальнöй велöдан учреждение
КОНСПЕКТ
Непосредственнообразовательной деятельности
«Знакомство с русской матрешкой»
во II младшей группе № 1
                                                                      Выполнила:
                                                                        О.В. Попова,
                                                                      воспитатель г. Воркута
2016 г.

file_name: Матрешка занятие.docx

description:
г. Воркута
2016 г.

intro: Материал предназначен для ознакомления детей второй младшей группы с ограниченными возможностями по зрению  с историей возникновения русской матрешки, формирования  умения  выделять некоторые детали её  костюма: сарафана, платка, фартука. В конце занятия предлагается под руководством воспитателя выполнить аппликация элементов семеновской матрешки по образцу.


extracted_text:
«Рекомендации по самостоятельному изучению
английского языка для детей и родителей »
                                                                         Разработала:
                                                                         Низамова  Нурия  Минегалеевна
                                                          Учитель иностранных языков
                                                                       1 квалификационной категории Выступление     было  проведено     в  рамках  семейной субботы
Рекомендации по самостоятельному изучению английского языка для детей и
родителей
Если вы хотите самостоятельно изучать английский язык, то это возможно.
Более того, возможно даже получить хорошие результаты. При этом,
конечно, неплохо иметь некоторую базу, на основе которой и будет строиться
дальнейшее языковое развитие.
Изучать любой иностранный язык просто так — это пустая трата времени,
т. к. прежде, чем начать изучение любого иностранного языка, нужно понять,
зачем это нужно, т. е. четко сформулировать цель. О правильной постановке
цели для эффективного изучения английского нужно говорить отдельно.
А пока просто наметим себе ход самостоятельной работы:
1. Сформулировать цель, т. е. ответить на вопрос «Зачем я изучаю
английский язык?». Ответ по возможности, должен быть четким,
конкретным, понятным, реально достижимым, реальным. Например,
для отдыха, для работы в интернете, для работы, для поступления в
престижный ВУЗ, для общения с иностранцами, для путешествий.
2. Далее откорректировать свою цель в соответствии с правилами
эффективной постановки цели.
3. Попробовать изучать английский язык с радостью и удовольствием. В
любом, даже самом скучном деле можно найти очень интересные и
очень полезные вещи, которые могут заинтересовать, увлечь и принести
радость и удовольствие от процесса изучения языка.
Если вы правильно поставили цель и начали изучать английский с
удовльствием и радостью, то 50 % успеха вам обеспечено. Потому что мы
достигаем цели тогда, когда знаем чего хотим. И достигаем ее быстрее и
эффективнее, если сам процесс нам доставляеет удовольствие.
Остальные 50% успеха зависят от вас. Попробуйте   соблюдать несколько
важных принципов изучения иностранного языка:
 Заниматься языком регулярно. Это значит, что лучше заниматься
каждый день по 15 минут, чем один раз в неделю по часу.
 Выбрать для себя подходящий аудиокурс (80% аудирования, 20%
чтения), на базе которого начнете изучать язык.  Найти в интернете материалы, сайты, которые вам интересны. С их
помощью изучайте и развивайте языковые и речевые навыки.
 Слушайте любимые песни на английском языке. Переводите их и пойте
вместе с любимым исполнителем.
 Смотрите фильмы на английском языке. В начале фильмы можно
смотреть с английскими субтитрами, потом лучше отказаться от
субтитров и смотреть фильм, не отвлекаясь на субтитры. Это довльно
сложно, поэтому начинайте с хорошо знакомых и любимых фильмов
только на английском языке.
 Читайте на английском языке. Если книги вам пока не по силам,
читайте этикетки на продуктах, надписи в компьютере, компьтерных
играх, инструкции и т. д. Интересуйтесь тем, что вас окружает, а нас
окружает огромное количество интересных вещей! И огромное
количество англйиских слов!
 И обязательно радуйтесь и хвалите себя за любые успехи, за то, что
узнали чтото новое и полезное для себя, за то, что на один шаг
продвинулись к своей цели!
И еще! К сожалению, выучить любой иностранный язык раз и навсегда (как
таблицу умножения) нельзя. Язык такой же живой, как и мы с вами, он
развивается вместе с обществом. Всегда есть чтото безумно интересное,
незнакомое и неизведанное, поэтому у вас всегда будет стимул к чему
стремиться!
Со временем вы научитесь чувствовать язык, его краски, его музыку, его
вкус. Для вас главное — войти во вкус! И дальше вас уже будет не
остановить!
5 типичных ошибок при изучении английского языка
Многие из тех, кто изучает английский, совершают типичные ошибки. И
изучение удивительного английского языка растягивается на годы и
превращается в бесконечный и неприятный процесс. Чтобы избежать этих
ошибок, нужно совсем немного  прочитать статью и начать действовать!
1) Ошибка 1  мы перекладываем ответственность при изучении английского
языка на учителей, языковые курсы, репетиторов, но сами при этом не
прикладываем максимум усилий, чтобы получить максимальный результат! Выход один  понять, осознать, что только ты сам отвечаешь за свое изучение
английского языка! Учителя, репетиторы могут лишь помочь, показать
кратчайший путь, порекомендовать ресурсы и установить ориентиры.
Дерзайте! Все у вас получится!
2) Ошибка 2  мы либо слишком много времени уделяем грамматике, либо
совсем забываем о ней и делаем акцент на разговорные навыки. И тот и
другой путь  однобокий.
Наша цель в изучении языка  найти оптимальный баланс между изучением
грамматики и развитием разговорных навыков. Помним, что грамматика
помогает нам правильно оформить речь и не имеет смысла отдельно от речи.
Правила ради правил учить не нужно. Главное  уметь применять правила в
живой речи!
3) Ошибка 3  пытаться говорить раньше времени! Иногда мы пытаемся
заговорить на английском языке, не имея для этого необходимого минимума.
Сначала необходимо много слушать. Пассивная языковая практика будет
накапливаться, и через некоторое время вам захочется заговорить и
выплеснуть из себя накопленный опыт. Накапливайте языковой опыт и
начинайте говорить! Все в свое время, но долго не откладывайте!
Не нужно зацикливаться на произношении.Хорошее произношение  это когда
тебя понимают и понимаешь ты сам!
4) Ошибка 4  нас сдерживает страх ошибиться. Боязнь ошибок  наш главный
враг на пути к свободному владению языком. Лучше сменить фокус с ошибок
на общение и настроиться на общение. Замечательно, если вас понимают! И
как здорово, общаться и понимать самому!
Нам осталось только победить свой страх и вперед!
5) Ошибка 5  мы слишком зацикливаемся на учебниках!
ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
СОВЕТЫ ПО РАБОТЕ С ЛЕКСИКОЙ
Многие учат иностранный язык годами и никак не могут сдвинуться с
мертвой точки. Способов начать или продолжить учить английский
множество. Например, через устную речь (для людей с хорошей механической
памятью, хорошим слухом и имитационными способностями (особенно
детям). Или через чтение — для людей с хорошей логической памятью, склонностью к логическому мышлению, анализу и сопоставлению. Можно
слушать песни и смотреть фильмы на иностранном языке и, таким образом,
совмещать притяное с полезным. Но основные способы работы над языком
остаются неизменными. Давайте с ними познакомимся.
Любой язык включает в себя 4 вида речевой деятельности: активные
— говорение, письмо, пассивные —чтение, аудирование.
С другой стороны, существует четыре языковых аспекта, которые
обеспечивают правильное овладение всеми видами речевой
деятельности: грамматика, лексика, фонетика, орфография. Для свободного
владения иностранным языком необходимо освоить все виды речевой
деятельности и все языковые аспекты языка.
Параллельно развивая все виды речевой деятельности и изучая языковые
аспекты, с одной стороны вы научитесь свободно переводить и понимать
тексты любой сложности (устные и письменные), а с другой стороны —
научитесь свободно выражать собственные мысли (в устной и письменной
форме).
Конечно, есть определенные секреты, КАК изучать иностранный язык, чтобы
процесс был наиболее эффективным и быстрым.
Советы по работе с лексикой:
Чтобы учить слова эффективно, надо прежде всего научиться
пользоваться словарем.Восстановив в памяти названия русских частей речи,
выучить эти названия (и их обозначения) в английском языке и не искать
значения слова в словаре, пока не определишь, какая это часть речи в данном
тексте. Обращайте внимание на значки n, v, adj, adv, соnj, pг и т. д.
n – noun (существительное)
v – verb (глагол)
adj – adjective (прилагательное)
adv – adverb (наречие)
conj – conjunction (союз)
pr – preposition (предлог)
Дальше  три "не": 1) Нe смотреть слова в словаре "списком", без контекста. Ленивые студенты
думают, что экономят таким способом время: выписал все незнакомые слова
из текста, потом по алфавиту посмотрел их в словаре  и баста. От такой
работы столько же пользы, как от простого заучивания слов по списку.
2) Не выписывать первое значение слова; посмотреть другие значения,
фразеологические сочетания с этим словом  и выбрать подходящее по
смыслу значение в зависимости от контекста. Необходимо выписывать именно
то значение, которое встретилось. Таким образом, вы выстраиваете в мозгу
ассоциативную связь с определенныи текстом. И так слово запоминается
гораздо быстрее и лучше
3) Не привыкать к куцым, так называемым "миниатюрным" словарям. Среди
них очень мало хороших  даже если оценивать пригодность для начинающих.
Следует стремиться поскорее перейти к одноязычным толковым словарям (не
отказываясь при этом от хороших двуязычных). (Если только новичек
забудьте этот совет).
Итак, слово вы выписали (или просто посмотрели в словаре). Как удержать
его в памяти? Это зависит от свойств вашей памяти и от того, как вы ее
используете. Изучите себя, проследите, в каких условиях слова запоминаются
вами лучше. Некоторые любят карточки, которые можно носить с
собой,

  перекладывать из кармана в карман, откладывать выученные и т. д.
Другие предпочитают выписывать слова на крупные листы бумаги и
развешивать их у себя дома и даже на работе. Это очень хороший способ, но
надо быть бдительным относительно самого себя. Со словами следует
самостоятельно строить фразы, листы надо менять, через некоторое время
снова возвращаясь к ним для проверки запоминания. Если листы будут просто
висеть, вы очень скоро начнете смотреть на них как на обои (вы уверены, что
хорошо помните рисунок обоев в вашей комнате, хотя смотрите на них уже
несколько лет?).
Познакомьтесь с правилами словообразования. Тогда, посмотрев одно слово в
словаре, вы сможете образовать (или узнать в тексте или речи) еще несколько
однокоренных слов. Например, зная основные словообразовательные
суффиксы и префиксы, можно от глагола move самому образовать moving
(adj), moved (adj), unmoved (adj), movingly (adj), move (n), movement (n).
Если перед вами стоит задача быстро и целенаправленно увеличить ваш
словарный запас создавайте семьи из слов по какойто одной теме (жилище,
еда, путешествия и пр.). Еще один очень хороший, хотя и трудоемкий способ:
придумать предложение с новым словом (или выражением), произнести его вслух несколько раз, записать себя на пленку, через некоторое время
послушать себя.
Вообще, записывать себя (чтение текста, скороговорок, рассказа на заданную
тему, пересказа и пр.)чрезвычайно полезно  и очень показательно. Никто
лучше вас самих не знает ваших сильных и слабых сторон  во всем!
Учебный материал (учебники, рабочие тетради, всякого рода упражнения)
должен принадлежать вам. Вы должны писать на его страницах переводы слов,
подчеркивать артикли, предлоги, идиоматические выражения, выделять
особенно понравившиеся или трудно запоминаемые сочетания. Учебный текст
должен дышать вашими мыслями, вашим трудом. Вы всегда можете к нему
вернуться, а ассоциативная память позволит вам вспомнить и многое другое,
связанное с этим словом или выражением.
Что же касается свободного говорения на языке — это процесс
индиидуальный и во многом зависит от ваших личностных качеств, умения
общаться на родном языке, уровня мотивации, памяти, имитационных
способностей и особенностей мышления.
Ищите свой собственный путь, индивидуальные способы раскрытия ваших
возможностей, но всегда старайтесь сочетать свои познания в языке со своими
речевыми умениями, правильность речи и оптимальный темп, теорию и
практику.
Изучайте иностранный язык с удовольствием — и у вас все получится!
Английский язык в начальной школе. Рекомендации родителям.
 Минобрнауки РФ опубликовало третий вариант проекта стандартов для
старшей школы, доработанный в результате общественного обсуждения, и
теперь старшеклассники будут сдавать ЕГЭ не по двум, а по трем предметам
добавляется иностранный язык.
 Уважаемые родители!
 Вот несколько советов, которые помогут сделать обучение Вашего ребенка
английскому языку успешным:
 ∙   интересуйтесь тем, что нового узнал ребёнок на уроке английского языка –
это необходимо для поддержания интереса к изучению языка;
 ∙    помогайте детям готовиться к уроку: подбирать картинки, игрушки,
фотографии, рисовать на заданную тему; ∙   обращайте внимание на особенности усвоения ребёнком нового языка;
 ∙    обращайте внимание на особенности памяти и мышления ребёнка;
 ∙   контролируйте ребёнка и помогайте ему при выполнении письменных и
устных домашних заданий (но не выполняйте за ребёнка!);
 ∙    следите за состоянием тетрадей и словарей;
 ∙    в случае вынужденных пропусков занятий обращайтесь к учителю и
пытайтесь помочь ребёнку наверстать упущенное;
 ∙   помогайте ребёнку делать карточки с новыми словами, развешивая их в
комнате в разных местах (для лучшего запоминания);
 ∙    заведите дополнительную тетрадь, где ребёнок сможет прописывать буквы
и новые слова для того, чтобы научиться их правильно писать;
 ∙   на ночь повторяйте слова, выражения, фразы, стихи, правила по
английскому языку, так как, по мнению психологов, иностранный язык лучше
усваивается перед сном;
 ∙    вместе с ребёнком читайте дома детские книги на английском языке (34
класс);
 ∙    приобретайте настольные игры, компьютерные диски с английским
языком;
 ∙    разработайте систему поощрений со стороны родителей.Желаю успехов
Вам и Вашему ребёнку!
                            2.  Рекомендации для родителей
1.      Когда стоит начинать изучение английского языка? Большинство
преподавателей английского языка считают, что начинать изучение языка
следует с начальной школы – с первого, второго, третьего классов. Дело в
том, что в этом возрасте ребята уже способны воспринимать достаточно
большой объём новых знаний. Кроме того, дети этого возраста более
восприимчивы к языкам, легко и с удовольствием копируют взрослых, не
боятся сделать ошибку.
2.      Что делать, если ребёнок не хочет заниматься английским? Прежде всего, нужно доброжелательно поговорить с ребёнком и выяснить,
чем именно вызвано его нежелание. Основных причин две: 1) заниматься
английским ребёнку неинтересно и 2) заниматься английским ему трудно.
 Если у ребёнка нет интереса к английскому языку, постарайтесь
заинтересовать его с помощью обучающих мультфильмов, компьютерных
программ, специальных детских сайтов об изучении английского языка.
3.      Как с ребёнком учить слова?
 Вот несколько советов.
Карточки – просто и эффективно. Купите блок разноцветных одинаковых
листочков (или нарежьте небольшие карточки из старых неиспользованных
тетрадок). С одной стороны пишете английское слово (можно с
транскрипцией), на другой стороне – перевод, а лучше рисунок. Карточки
делайте вместе с детьми. Хранить карточки можно в специальных конвертах,
конверты лучше подписывать по темам, например, «Цвета», «Цифры»,
«Эмоции (прилагательные)», «Животные» и так далее. Берите с собой эти
конверты в транспорт, в очереди и играйте с ребёнком в карточки всегда,
когда у вас образуется свободное время, которое бесполезно тратится. Вы
даже не представляете себе, какой словарный запас можно приобрести за один
год поездок в автобусе, например, в музыкальную школу!
Ещё один способ учить слова  – это подписывать вещи в комнате ребёнка, т.е.
наклеивать стикеры, которые не оставляют следов и довольно долго держатся
на поверхностях. Подписать можно стол и лампу, стену и кровать, мяч и
пианино – идея понятна.
4.      Как научить ребёнка правильно произносить слова?
 Прежде всего, нужно обязательно отметить, что постановка правильного
произношения – это долгий процесс, который требует большого количества
упражнений на развитие у ребёнка слуха, умения различать звуки своего и
родного языка, умения эти звуки правильно произносить. Если вы сами не
знаете английского, то лучшим способом помочь ребёнку освоить английское
произношение – это слушать вместе с ним и пытаться повторять слова за
обучающими дисками с песнями и рифмовками, которые были начитаны
носителями языка, т.е. людьми из Великобритании, Америки, Австралии.
Если же вы английский знаете, то в принципе нужно с ребёнком делать то же
самое – слушать аудио, пытаться повторять. Также родители, которые знают
язык достаточно хорошо, могут играть с детьми в  весёлую игру на произношение. Игра состоит в том, чтобы брать предложение или стишок на
русском и заменять в нём один «русский» звук на «английский».
5.      Как подготовить ребенка к диктанту (Spelling)?
О словарном диктанте учитель  предупреждает детей заранее, дает
конкретный список слов, правописание которых ребенок должен знать.
Могу дать такой совет  запоминать правописание слов даже строгие
методисты разрешают путем их "неправильного" произнесения на русском.
Ну, например daughter  даугхтер. Если так легче запомнить спеллинг  ради
бога. Опасности неправильно произносить слово поанглийски при таком
заучивании нет, эти два "прочтения" не наслаиваются друг на друга. До сих
пор помню, что в начальной школе (или чуть позже) не могла запомнить, как
пишется слово foreign. Я ассоциативно связала это слово с именем
"иностранного" президента Рейгана, получилось "форейгн", так очень легко
запомнилось, при этом поанглийски слово произносила правильно, проблем с
этим никаких не было
 Список полезных сайтов для изучающих английский язык и их родителей.
   для родителей второклашек, изучающих
1.      www
 .4parents.ucoz.ru

английский
2.      www.cartoonsenglish.ru – мультфильмы и игры на английском
языке.
3.      www.englishmama.ru – обзор лучшихинтернетресурсов при
обучении английскому языку, игры на закрепление лексики
4.      www.detki74.ru – увлекательные задания по английскому языку
для детей Муниципальное автономное образовательное учреждение
         средняя общеобразовательная школа №8 «Рекомендации по самостоятельному изучению английского языка для детей
и родителей »
Разработала:
НизамоваНурияМинегалеевна
Учитель иностранных языков
1 квалификационной категории
МАОУ СОШ №8
Выступление     было  проведено
в  рамках  семейной субботы
Рекомендации по самостоятельному изучению английского языка для детей и
родителей
Если вы хотите самостоятельно изучать английский язык, то это возможно.
Более того, возможно даже получить хорошие результаты. При этом,
конечно, неплохо иметь некоторую базу, на основе которой и будет
строиться дальнейшее языковое развитие.
Изучать любой иностранный язык просто так — это пустая трата времени,
т. к. прежде, чем начать изучение любого иностранного языка, нужно понять,
зачем это нужно, т. е. четко сформулировать цель. О правильной постановке
цели для эффективного изучения английского нужно говорить отдельно. А пока просто наметим себе ход самостоятельной работы:
4. Сформулировать цель, т. е. ответить на вопрос «Зачем я изучаю
английский язык?». Ответ по возможности, должен быть четким,
конкретным, понятным, реально достижимым, реальным. Например,
для отдыха, для работы в интернете, для работы, для поступления в
престижный ВУЗ, для общения с иностранцами, для путешествий.
5. Далее откорректировать свою цель в соответствии с правилами
эффективной постановки цели.
6. Попробовать изучать английский язык с радостью и удовольствием. В
любом, даже самом скучном деле можно найти очень интересные и
очень полезные вещи, которые могут заинтересовать, увлечь и
принести радость и удовольствие от процесса изучения языка.
Если вы правильно поставили цель и начали изучать английский с
удовльствием и радостью, то 50 % успеха вам обеспечено. Потому что мы
достигаем цели тогда, когда знаем чего хотим. И достигаем ее быстрее и
эффективнее, если сам процесс нам доставляеет удовольствие.
Остальные 50% успеха зависят от вас. Попробуйте   соблюдать несколько
важных принципов изучения иностранного языка:
 Заниматься языком регулярно. Это значит, что лучше заниматься
каждый день по 15 минут, чем один раз в неделю по часу.
 Выбрать для себя подходящий аудиокурс (80% аудирования, 20%
чтения), на базе которого начнете изучать язык.
 Найти в интернете материалы, сайты, которые вам интересны. С их
помощью изучайте и развивайте языковые и речевые навыки.
 Слушайте любимые песни на английском языке. Переводите их и пойте
вместе с любимым исполнителем.
 Смотрите фильмы на английском языке. В начале фильмы можно
смотреть с английскими субтитрами, потом лучше отказаться от
субтитров и смотреть фильм, не отвлекаясь на субтитры. Это довльно
сложно, поэтому начинайте с хорошо знакомых и любимых фильмов
только на английском языке.
 Читайте на английском языке. Если книги вам пока не по силам, читайте этикетки на продуктах, надписи в компьютере, компьтерных
играх, инструкции и т. д. Интересуйтесь тем, что вас окружает, а нас
окружает огромное количество интересных вещей! И огромное
количество англйиских слов!
 И обязательно радуйтесь и хвалите себя за любые успехи, за то, что
узнали чтото новое и полезное для себя, за то, что на один шаг
продвинулись к своей цели!
И еще! К сожалению, выучить любой иностранный язык раз и навсегда (как
таблицу умножения) нельзя. Язык такой же живой, как и мы с вами, он
развивается вместе с обществом. Всегда есть чтото безумно интересное,
незнакомое и неизведанное, поэтому у вас всегда будет стимул к чему
стремиться!
Со временем вы научитесь чувствовать язык, его краски, его музыку, его
вкус. Для вас главное — войти во вкус! И дальше вас уже будет не
остановить!
5 типичных ошибок при изучении английского языка
Многие из тех, кто изучает английский, совершают типичные ошибки. И
изучение удивительного английского языка растягивается на годы и
превращается в бесконечный и неприятный процесс. Чтобы избежать этих
ошибок, нужно совсем немного  прочитать статью и начать действовать!
1) Ошибка 1  мы перекладываем ответственность при изучении английского
языка на учителей, языковые курсы, репетиторов, но сами при этом не
прикладываем максимум усилий, чтобы получить максимальный результат!
Выход один  понять, осознать, что только ты сам отвечаешь за свое изучение
английского языка! Учителя, репетиторы могут лишь помочь, показать
кратчайший путь, порекомендовать ресурсы и установить ориентиры.
Дерзайте! Все у вас получится!
2) Ошибка 2  мы либо слишком много времени уделяем грамматике, либо
совсем забываем о ней и делаем акцент на разговорные навыки. И тот и
другой путь  однобокий.
Наша цель в изучении языка  найти оптимальный баланс между изучением
грамматики и развитием разговорных навыков. Помним, что грамматика
помогает нам правильно оформить речь и не имеет смысла отдельно от речи.
Правила ради правил учить не нужно. Главное  уметь применять правила в живой речи!
3) Ошибка 3  пытаться говорить раньше времени! Иногда мы пытаемся
заговорить на английском языке, не имея для этого необходимого минимума.
Сначала необходимо много слушать. Пассивная языковая практика будет
накапливаться, и через некоторое время вам захочется заговорить и
выплеснуть из себя накопленный опыт. Накапливайте языковой опыт и
начинайте говорить! Все в свое время, но долго не откладывайте!
Не нужно зацикливаться на произношении.Хорошее произношение  это
когда тебя понимают и понимаешь ты сам!
4) Ошибка 4  нас сдерживает страх ошибиться. Боязнь ошибок  наш
главный враг на пути к свободному владению языком. Лучше сменить фокус
с ошибок на общение и настроиться на общение. Замечательно, если вас
понимают! И как здорово, общаться и понимать самому!
Нам осталось только победить свой страх и вперед!
5) Ошибка 5  мы слишком зацикливаемся на учебниках!
ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
СОВЕТЫ ПО РАБОТЕ С ЛЕКСИКОЙ
Многие учат иностранный язык годами и никак не могут сдвинуться с
мертвой точки. Способов начать или продолжить учить английский
множество. Например, через устную речь (для людей с хорошей
механической памятью, хорошим слухом и имитационными способностями
(особенно  детям). Или через чтение — для людей с хорошей логической
памятью, склонностью к логическому мышлению, анализу и сопоставлению.
Можно слушать песни и смотреть фильмы на иностранном языке и, таким
образом, совмещать притяное с полезным. Но основные способы работы над
языком остаются неизменными. Давайте с ними познакомимся.
Любой язык включает в себя 4 вида речевой деятельности: активные
— говорение, письмо, пассивные —чтение, аудирование.
С другой стороны, существует четыре языковых аспекта, которые
обеспечивают правильное овладение всеми видами речевой
деятельности: грамматика, лексика, фонетика, орфография. Для свободного
владения иностранным языком необходимо освоить все виды речевой
деятельности и все языковые аспекты языка. Параллельно развивая все виды речевой деятельности и изучая языковые
аспекты, с одной стороны вы научитесь свободно переводить и понимать
тексты любой сложности (устные и письменные), а с другой стороны —
научитесь свободно выражать собственные мысли (в устной и письменной
форме).
Конечно, есть определенные секреты, КАК изучать иностранный язык, чтобы
процесс был наиболее эффективным и быстрым.
Советы по работе с лексикой:
Чтобы учить слова эффективно, надо прежде всего научиться
пользоваться словарем.Восстановив в памяти названия русских частей речи,
выучить эти названия (и их обозначения) в английском языке и не искать
значения слова в словаре, пока не определишь, какая это часть речи в данном
тексте. Обращайте внимание на значки n, v, adj, adv, соnj, pг и т. д.
n – noun (существительное)
v – verb (глагол)
adj – adjective (прилагательное)
adv – adverb (наречие)
conj – conjunction (союз)
pr – preposition (предлог)
Дальше  три "не":
1) Нe смотреть слова в словаре "списком", без контекста. Ленивые студенты
думают, что экономят таким способом время: выписал все незнакомые слова
из текста, потом по алфавиту посмотрел их в словаре  и баста. От такой
работы столько же пользы, как от простого заучивания слов по списку.
2) Не выписывать первое значение слова; посмотреть другие значения,
фразеологические сочетания с этим словом  и выбрать подходящее по
смыслу значение в зависимости от контекста. Необходимо выписывать
именно то значение, которое встретилось. Таким образом, вы выстраиваете в
мозгу ассоциативную связь с определенныи текстом. И так слово
запоминается гораздо быстрее и лучше
3) Не привыкать к куцым, так называемым "миниатюрным" словарям. Среди них очень мало хороших  даже если оценивать пригодность для начинающих.
Следует стремиться поскорее перейти к одноязычным толковым словарям
(не отказываясь при этом от хороших двуязычных). (Если только новичек
забудьте этот совет).
Итак, слово вы выписали (или просто посмотрели в словаре). Как удержать
его в памяти? Это зависит от свойств вашей памяти и от того, как вы ее
используете. Изучите себя, проследите, в каких условиях слова запоминаются
вами лучше. Некоторые любят карточки, которые можно носить с
собой,

  перекладывать из кармана в карман, откладывать выученные и т. д.
Другие предпочитают выписывать слова на крупные листы бумаги и
развешивать их у себя дома и даже на работе. Это очень хороший способ, но
надо быть бдительным относительно самого себя. Со словами следует
самостоятельно строить фразы, листы надо менять, через некоторое время
снова возвращаясь к ним для проверки запоминания. Если листы будут
просто висеть, вы очень скоро начнете смотреть на них как на обои (вы
уверены, что хорошо помните рисунок обоев в вашей комнате, хотя смотрите
на них уже несколько лет?).
Познакомьтесь с правилами словообразования. Тогда, посмотрев одно слово
в словаре, вы сможете образовать (или узнать в тексте или речи) еще
несколько однокоренных слов. Например, зная основные
словообразовательные суффиксы и префиксы, можно от глагола move
самому образовать moving (adj), moved (adj), unmoved (adj), movingly (adj),
move (n), movement (n).
Если перед вами стоит задача быстро и целенаправленно увеличить ваш
словарный запас создавайте семьи из слов по какойто одной теме (жилище,
еда, путешествия и пр.). Еще один очень хороший, хотя и трудоемкий способ:
придумать предложение с новым словом (или выражением), произнести его
вслух несколько раз, записать себя на пленку, через некоторое время
послушать себя.
Вообще, записывать себя (чтение текста, скороговорок, рассказа на заданную
тему, пересказа и пр.)чрезвычайно полезно  и очень показательно. Никто
лучше вас самих не знает ваших сильных и слабых сторон  во всем!
Учебный материал (учебники, рабочие тетради, всякого рода упражнения)
должен принадлежать вам. Вы должны писать на его страницах переводы
слов, подчеркивать артикли, предлоги, идиоматические выражения, выделять
особенно понравившиеся или трудно запоминаемые сочетания. Учебный
текст должен дышать вашими мыслями, вашим трудом. Вы всегда можете к нему вернуться, а ассоциативная память позволит вам вспомнить и многое
другое, связанное с этим словом или выражением.
Что же касается свободного говорения на языке — это процесс
индиидуальный и во многом зависит от ваших личностных качеств, умения
общаться на родном языке, уровня мотивации, памяти, имитационных
способностей и особенностей мышления.
Ищите свой собственный путь, индивидуальные способы раскрытия ваших
возможностей, но всегда старайтесь сочетать свои познания в языке со
своими речевыми умениями, правильность речи и оптимальный темп, теорию
и практику.
Изучайте иностранный язык с удовольствием — и у вас все получится!
Английский язык в начальной школе. Рекомендации родителям.
 Минобрнауки РФ опубликовало третий вариант проекта стандартов для
старшей школы, доработанный в результате общественного обсуждения, и
теперь старшеклассники будут сдавать ЕГЭ не по двум, а по трем предметам
 добавляется иностранный язык.
 Уважаемые родители!
 Вот несколько советов, которые помогут сделать обучение Вашего ребенка
английскому языку успешным:
 ∙   интересуйтесь тем, что нового узнал ребёнок на уроке английского языка –
это необходимо для поддержания интереса к изучению языка;
 ∙    помогайте детям готовиться к уроку: подбирать картинки, игрушки,
фотографии, рисовать на заданную тему;
 ∙   обращайте внимание на особенности усвоения ребёнком нового языка;
 ∙    обращайте внимание на особенности памяти и мышления ребёнка;
 ∙   контролируйте ребёнка и помогайте ему при выполнении письменных и
устных домашних заданий (но не выполняйте за ребёнка!);
 ∙    следите за состоянием тетрадей и словарей;
 ∙    в случае вынужденных пропусков занятий обращайтесь к учителю и
пытайтесь помочь ребёнку наверстать упущенное; ∙   помогайте ребёнку делать карточки с новыми словами, развешивая их в
комнате в разных местах (для лучшего запоминания);
 ∙    заведите дополнительную тетрадь, где ребёнок сможет прописывать
буквы и новые слова для того, чтобы научиться их правильно писать;
 ∙   на ночь повторяйте слова, выражения, фразы, стихи, правила по
английскому языку, так как, по мнению психологов, иностранный язык лучше
усваивается перед сном;
 ∙    вместе с ребёнком читайте дома детские книги на английском языке (34
класс);
 ∙    приобретайте настольные игры, компьютерные диски с английским
языком;
 ∙    разработайте систему поощрений со стороны родителей.Желаю успехов
Вам и Вашему ребёнку!
                              Рекомендации для родителей
1.      Когда стоит начинать изучение английского языка? Большинство
преподавателей английского языка считают, что начинать изучение языка
следует с начальной школы – с первого, второго, третьего классов. Дело в
том, что в этом возрасте ребята уже способны воспринимать достаточно
большой объём новых знаний. Кроме того, дети этого возраста более
восприимчивы к языкам, легко и с удовольствием копируют взрослых, не
боятся сделать ошибку.
2.      Что делать, если ребёнок не хочет заниматься английским?
 Прежде всего, нужно доброжелательно поговорить с ребёнком и выяснить,
чем именно вызвано его нежелание. Основных причин две: 1) заниматься
английским ребёнку неинтересно и 2) заниматься английским ему трудно.
 Если у ребёнка нет интереса к английскому языку, постарайтесь
заинтересовать его с помощью обучающих мультфильмов, компьютерных
программ, специальных детских сайтов об изучении английского языка.
3.      Как с ребёнком учить слова?
 Вот несколько советов.
Карточки – просто и эффективно. Купите блок разноцветных одинаковых листочков (или нарежьте небольшие карточки из старых неиспользованных
тетрадок). С одной стороны пишете английское слово (можно с
транскрипцией), на другой стороне – перевод, а лучше рисунок. Карточки
делайте вместе с детьми. Хранить карточки можно в специальных конвертах,
конверты лучше подписывать по темам, например, «Цвета», «Цифры»,
«Эмоции (прилагательные)», «Животные» и так далее. Берите с собой эти
конверты в транспорт, в очереди и играйте с ребёнком в карточки всегда,
когда у вас образуется свободное время, которое бесполезно тратится. Вы
даже не представляете себе, какой словарный запас можно приобрести за
один год поездок в автобусе, например, в музыкальную школу!
Ещё один способ учить слова  – это подписывать вещи в комнате ребёнка, т.е.
наклеивать стикеры, которые не оставляют следов и довольно долго
держатся на поверхностях. Подписать можно стол и лампу, стену и кровать,
мяч и пианино – идея понятна.
4.      Как научить ребёнка правильно произносить слова?
 Прежде всего, нужно обязательно отметить, что постановка правильного
произношения – это долгий процесс, который требует большого количества
упражнений на развитие у ребёнка слуха, умения различать звуки своего и
родного языка, умения эти звуки правильно произносить. Если вы сами не
знаете английского, то лучшим способом помочь ребёнку освоить английское
произношение – это слушать вместе с ним и пытаться повторять слова за
обучающими дисками с песнями и рифмовками, которые были начитаны
носителями языка, т.е. людьми из Великобритании, Америки, Австралии.
Если же вы английский знаете, то в принципе нужно с ребёнком делать то же
самое – слушать аудио, пытаться повторять. Также родители, которые знают
язык достаточно хорошо, могут играть с детьми в  весёлую игру на
произношение. Игра состоит в том, чтобы брать предложение или стишок на
русском и заменять в нём один «русский» звук на «английский».
5.      Как подготовить ребенка к диктанту (Spelling)?
О словарном диктанте учитель  предупреждает детей заранее, дает
конкретный список слов, правописание которых ребенок должен знать.
Могу дать такой совет  запоминать правописание слов даже строгие
методисты разрешают путем их "неправильного" произнесения на русском.
Ну, например daughter  даугхтер. Если так легче запомнить спеллинг  ради
бога. Опасности неправильно произносить слово поанглийски при таком
заучивании нет, эти два "прочтения" не наслаиваются друг на друга. До сих пор помню, что в начальной школе (или чуть позже) не могла запомнить, как
пишется слово foreign. Я ассоциативно связала это слово с именем
"иностранного" президента Рейгана, получилось "форейгн", так очень легко
запомнилось, при этом поанглийски слово произносила правильно, проблем с
этим никаких не было
 Список полезных сайтов для изучающих английский язык и их родителей.
   для родителей второклашек, изучающих
1.      www
 .4parents.ucoz.ru

английский
2.      www.cartoonsenglish.ru – мультфильмы и игры на английском
языке.
3.      www.englishmama.ru – обзор лучшихинтернетресурсов при
обучении английскому языку, игры на закрепление лексики
4.      www.detki74.ru – увлекательные задания по английскому языку
для детей

file_name: 437   Мет.Рек. для родителей.docx

intro:
Если вы хотите самостоятельно изучать английский язык, то это возможно. Более того, возможно даже получить хорошие результаты. При этом, конечно, неплохо иметь некоторую базу, на основе которой и будет строиться дальнейшее языковое развитие.
Изучать любой иностранный язык просто так — это пустая трата времени, т. к. прежде, чем начать изучение любого иностранного языка, нужно  . четко сформулировать цель.Существует четыре языковых аспекта, которые обеспечивают правильное овладение всеми видами речевой деятельности: грамматика, лексика, фонетика, орфография. Для свободного владения иностранным языком необходимо освоить все виды речевой деятельности и все языковые аспекты языка.


extracted_text:
Достижения современной биологии и основные
направления развития содержания школьного
биологического образования
В нашей СОШ содержание биологического образования претерпевает изменения в связи с
переходом на профильное обучение. Тема развития сельского хозяйства является весьма
актуальной в наши дни, когда колхозы разрушены, большинство продукции импортное. В
нашей школе введен агротехнологический  профиль. Она  одна из немногих школ района,
которая имеет пришкольный участок. В базисном плане есть такие предметы, как
животноводство, агрономия, механизация с/х машин. Своими уроками мы пытаемся
привить любовь к сельскому хозяйству, к труду. Нельзя допустить, чтобы мед, как в
Японии, продавался только в аптеках. У нас, в России, есть еще натуральный, но его
становится все меньше и меньше. Изучая раздел пчеловодство, мы приглашали на уроки
пчеловодов нашего села, посещали  одну из пасек, где знакомились с инвентарем, с
зимовкой пчел, увидели пропавший улей, узнали причину его  смерти, посетили
животноводческую ферму, встречались с к.б.н. Демченко Н.И.
Моя программа по пчеловодству является актуальной, т.к. имеет   практическую
направленность.
Пояснительная записка
На этот курс возлагается задача дать учащимся в определенной последовательности
системные знания по основам животноводства по разделам: свиноводство, скотоводство,
пчеловодство, рыбоводство, птицеводство. В ходе изучения данного предмета
осуществляется усвоение знаний и умений, необходимых в животноводстве. Особенность
данной программы заключается в ее практической направленности, поскольку она
предназначена для учащихся, которые пожелают работать в сельском хозяйстве. Поэтому
наряду с теоретическими знаниями им потребуются прикладные, которые найдут
применение в конкретном труде. Животноводство должно работать на развитие
практических навыков и интеллектуальных способностей учащихся: учить уметь видеть и
находить в наблюдаемом объекте интересующие признаки, подмечать необычность
процесса и давать ему объяснения, осваивать исследовательский метод, что в целом
расширяло бы представления окружающем мире животных. Изучается проблема
использования животных для хозяйственных целей. Подробно рассматривается биология
развития животных, хозяйственное назначение, условия содержания, пути повышения
продуктивности.
 Программа курса предусматривает применение различных форм, методов и
приемов обучения: рассказ, беседа, решение расчетных задач, практические работы, уроки
экскурсии, проведение производственных опытов, работа в домашнем хозяйстве.
Программа подчинена главной цели: подготовить выпускника СОШ к работе в
многоукладном сельском хозяйстве, к полнокровной жизни на селе. Данный курс изучается
в тесной взаимосвязи с биологией, технологией, механизацией с.х. машин, агрономией.
Цели курса:
 дать учащимся агротехнологического профиля необходимый объем знаний, умений,
навыков   в   освоении   вопросов   продукции   пчеловодства   в   разных   типах
сельскохозяйственных предприятий.  обеспечить   преемственность   знаний   и   умений   для   последующего   получения
начального профессионального образования по профессии животновод или фермер
Задачи курса:
 изучить технологию производства продукции пчеловодчества;
 определить   социальную   необходимость   и   экономическую   целесообразность
производства конкретной продукции в условиях рыночных отношений;
 углубление   и   систематизация   знаний   и   умений   по   технологии   производства
животноводческой продукции;
 формирование   знаний   и   умений,   необходимых   для   подготовки     по   профессиям
сельского хозяйства в животноводстве .
Учащиеся должны знать:
 традиционные для региона направления животноводства, средние показатели
продуктивности животных;
 состояние рынка животноводческой продукции в регионе, основных ее
производителей;
Уроки построены так, что у детей появляется интерес  попробовать свои силы в
разведении пасеки, в  получении  меда, развивают способности  видеть и находить в
наблюдаемом объекте интересующие признаки, подмечать необычность процесса и давать
ему объяснения, осваивать исследовательский метод, что в целом расширяет
представления о пчелах. Подробно рассматривается биология пчел, хозяйственное
назначение, условия содержания, пути повышения продуктивности.
 В результате длительного эволюционного развития на территории Воронежской области
сформировалась особая уникальная по своим биологическим признакам популяция
медоносных пчел. Благодаря этим особенностям, мед россошанских пчел обладает
изумительным ароматом, неповторимым вкусом и бесспорными лечебными свойствами.
    Медоносные пчелы активно участвуют в поддержании экологического равновесия
окружающей природной среды, способствуют его развитию, оказывают благоприятное
воздействие на растительный покров земли. Медоносные пчелы как составная часть
окружающей природной среды нуждаются в воспроизводстве и охране.
Практическим результатом изучения животноводства стало  ежегодное поступление
учащихся в Воронежский государственный аграрный университет и Лесотехническую
академию.

file_name: основные направления развития содержания школьного биологического образованияИсаев Е.В..docx

intro: На курс «Животноводство» возлагается задача дать учащимся в определенной последовательности системные знания по основам животноводства по разделам: свиноводство, скотоводство, пчеловодство, рыбоводство, птицеводство. В ходе изучения данного предмета осуществляется усвоение знаний и умений, необходимых в животноводстве. Особенность данной программы заключается в ее практической направленности, поскольку она предназначена для учащихся, которые пожелают работать в сельском хозяйстве. Поэтому наряду с теоретическими знаниями им потребуются прикладные, которые найдут применение в конкретном труде.Программа курса предусматривает применение различных форм, методов и приемов обучения: рассказ, беседа, решение расчетных задач, практические работы, уроки-экскурсии, проведение производственных опытов, работа в домашнем хозяйстве.


extracted_text:
Сценарий совместный досуг ко Дню Матери в младшей группе "Мама  я
люблю тебя"
МКДОУ «Поповский д/с «Истоки» младшая группа
Воспитатель: Долбинина Е.А.
Описание материала: Сценарий, посвящённый Дню матери, разработан для
детей младшей группы. Мероприятие носит как познавательный, так и
воспитательный характер.
Цель: Способствовать созданию праздничной, доверительной атмосферы.
Задачи:
 Воспитывать у детей доброе, внимательное отношение к маме, стремление
ей помогать, радовать ее.
 Развивать артистичность и творческие способности.
 Создать положительную эмоциональную атмосферу между мамами и детьми
посредством включения их в совместную деятельность;
 способствовать сплочению детскородительских отношений.
Предварительная работа:
• оформить фотовыставку «Наши замечательные мамы»;
• выучить танцы и песни к празднику;
• изготовить открытки своими руками в подарок мамам;
Ход мероприятия.
Воспитатель: Дорогие и любимые наши мамочки и бабушки.
Дети младшей группы
От души и сердца  поздравляют Вас,
С Днем Матери.
Мы вам тепла желаем,
Счастья, здоровья, терпенья,
И больше вам везенья.
Чтобы детки вас любили, чаще радовали.
 С праздником вас дорогие:
Дети все хором: «С праздником  мамы и бабушки».
Дети поют песню: «У дождинок мама есть…»
Воспитатель: Наши мамочки большие труженицы. Но наши детишки тоже не
сидят просто так, они решили помочь своим мамочкам, приготовили для них
сюрприз. Они научились и сейчас для любимых мамочек напекут пирожков.
Игровое упражнение: «Я пеку, пеку, пеку…»
ПЕСЕНКА «ПИРОЖКИ»
(муз. А.Филиппенко, сл. Н.Кукловская)
Я пеку, пеку, пеку деткам всем по пирожку,
А для милой мамочки испеку два пряничка. Кушай, кушай, мамочка, вкусные два пряничка.
А ребяток позову, пирожками угощу.
Воспитатель: Пирожков напекли можно поиграть.
Конкурс с девочками «Развесим платочки»
Воспитатель: Но и мальчики от девочек не отстают, они тоже покажут мамам
какие они помощники.
Игровое упражнение: «донести яйцо маме »
Игра «Цветочки для мамы»
В группе разложены цветы в разных местах. Дети по команде ищут и собирают
цветы, несут своим мамам.
Воспитатель: Какие вы молодцы! Вот вы как любите своих мамочек! А
теперь поиграют мамы.
Игра «Угадай, кто это?»
(Участник закрывает глаза. Ведущий держит перед его лицом  картину
образ (телевизор, ромашка, медведь) с вырезанным центром для лица. С
помощью наводящих вопросов играющий пытается угадать, кому
принадлежит его маска).
А теперь пришло время потанцевать!
Танец с листочками
Воспитатель: Небольшая викторина, отвечают хором все,
И детишки, и гости.
1. Ждали маму с молоком,
А впустили волка в дом.
Кто же были эти детки (семеро козлят)
2. Убежали от грязнули
Чашки, ложки и кастрюли.
Ищет их она, зовет
И в дороге слезы льет. (Федора) .
3. И зайчонок и волчица –
Все бегут к нему лечиться (Айболит)
4. Всех важней она в загадке,
Хоть и в погребе жила, Репку вытащить из грядки
Деду с бабкой помогла (мышка) .
Все загадки разгадали, молодцы, наши мамы.
Следующий игра «Угадай, чья мама». Дети образуют  круг. Мамочки встают
в центр круга. Дети угадывают, чья мама спряталась. Все детки нашли своих
любимых мам, а иначе, и быть не могло!
Воспитатель: Мам на танец приглашаем,
Праздник наш мы завершаем.
Воспитатель: Мы вас поздравляем и на память примите поздравительные
открытки, которые детки сделали своими руками.

file_name: Сценарий совместный досуг ко Дню Матери в младшей группе.docx

intro: Совместный досуг посвященный Дню матери в младшей группе "Мама -я люблю тебя". Сценарий разработан с целью создания праздничной, доверительной атмосферы между родителями и воспитателями , воспитание доброго и внимательного отношения к маме, стремления помогать ей посредством включения их в совместную деятельность и радовать ее. Развитие у детей творческих способностей и артистичности. Перед мероприятием рекомендую провести предварительную работу.Мероприятие к Дню матери

title: Сценарий к Дню матери "Мама я люблю тебя"


extracted_text:
Доклад к родительскому собранию
«Доброта и гуманизм в воспитании детей»
Доброта и гуманизм есть благородство, человечность. Как воспитать
эти черты характера? Эти и многие другие вопросы встают перед нами на
каждом шагу.
………Страшная   история.   Страшная   и   поучительная   произошла   в   одном
городе.
«Пропал мальчик 6 лет, пропал, как в воду канул. Исчезнувший был
нрава   кроткого.   Со   двора   никуда   не   уходил.   Осмотрели   все   –   нигде   нет.
Вспомнили: видели ребенка с другим мальчиком, назовем его Виктор. Лезли
на чердак. Отец поднялся на крышу сарая и увидел кирпич, на нем бурые
пятна. Ударило в голову: «Кровь!?» В дальнем темном углу под грудой хлама
лежало тело в знакомой одежде… Руки ребенка были скручены проволокой,
изуродованное лицо хранило следы страшного насилия, череп размозжён…
Взялись   за   второго   мальчика,   Виктора   (14   лет).   Под   давлением   он
сознался:   играли   в   пленных   партизан   –   пояснил   он   с   поразительным
равнодушием.
Экспертиза показала, что не просто ударил и убежал, а бил, бил, бил…
Потом хладнокровно забросал тело мусором, а затем как ни в чем не бывало
ходил   в   школу,   поднимал   руку   и   отвечал   на   уроках.   Уже   будучи   под
следствием заготовил записку для матери: «Мама, я убегу, ты не беспокойся.
Записку уничтожить. Витя.» Кроме записки у него изъяли штык – украл из
ДКМ. Замыслив побег, вооружился на всякий случай. Мог совершить еще
одно убийство.
Постепенно прояснилась картина, происходившего на чердаке.
Как же он, четырнадцатилетний подросток, дошел до этого?
Как   выяснилось.   У   мальчика   очень   тяжелая   обстановка   в   семье.   С
раннего детства он видит пьяного, жестоко избивающего его и мать, отца. Все
это наложило отпечаток на его характер.
Семья   –   в   этой   первичной   клеточке   общества,   под   родительским
кровом, закладывается фундамент характера и формируются достоинства и
недостатки.
В семье Виктора   было только плохое – пьянство. Зверское избиение
матери.  Сын  вырос   садистом.  Он   убегал  из  дома,  спал  на   чердаках.  Крал
деньги и т.д. Все делал на зло. Но даже самый испорченный мальчик с такой
легкостью не решится на убийство, да еще меньшего.
В школьной характеристике написано: «Любил мучить животных.»
Действительно, во дворе не могло прижиться ничто живое. Витя мучил
птиц, топил кошек, выкручивал им лапы, травил собак. Вот так и шел процесс
духовного разложения. Доброе и живое… Эти слова переплетаются в нашем сознании. Если
говорить прямо, то многим нашим детям не хватает теплоты, мягкости. Они
молоды. Им не приходилось делиться коркой хлеба. Видимо мы не всегда
умеем передать детям то лучшее, что заложено в нас. Могучим лекарством
считается доброта, от много дурного. Ясно, что этими качествами не обладал
Виктор. Немыслимо, чтобы добрый совершил такое.
Как возникает в человеческом сердце доброта?
Бывает растут два паренька, неразлучны, во дворе вместе играют, ходят
в школу, учат уроки. Один приветлив, душа нараспашку, другой – только и
норовит, чтобы обидеть, толкнуть или ударить, да еще и позлорадствовать. А
потом   стали   старше   –   возник   конфликт   и   конец   дружбе.   Разные   у   них
характеры. Один добр. Другой  зол и завистлив.
Доброта   не   наследственный   признак,   не   безусловный   рефлекс,
получаемый от матери, а зависит от среды, от воспитания. Это важно знать и
родителям, и педагогам. И поэтому в семье надо искать истоки прежде всего.
В семье и школе, т.к. они неотделимы друг от друга. Родители и учителя –
первые ваятели человеческой души, они засевают еще не засеянную пашню
первыми   семенами.   Будут   ли   всходы   добрыми   или   прорастут   бурьяном?
Человека   образуют   обстоятельства   (Песталоцци).   Если   характер   образуют
обстоятельства, то надо сделать эти обстоятельства человечными. Но занятые
многими делами, мы могли коечто упустить, недооценить. Не упускаем ли
мы иной раз в суматохе дней о тех извечных истинах, из которых прорастают
добродетели.
Однажды   великий   русский   певец   Ф.   Шаляпин   заметил:   «Мы   все…
воспитываемся мелочами.  То, чему учат нас Шекспиры, Толстые, гении мира,
даже   на разум наш непрочно  ложится,   а мелочи жизни,   как   пыль   в   бархат,
проникают в сердце, порою отравляя его, а порою облагораживая.» Иногда
говорят… песчинка может остановить паровоз. Нельзя. Чтобы изза песчинки,
мелочи, умирал хотя бы один человек, даже самый маленький. Страшнее
всего не заметить порока, это ведет к его развитию.
Откуда   берутся   преступники?   Не   оттого   ли,   что   иной   раз   в   спешке
забываем   мы   заглянуть   в   те   тайники,   где   происходит   формирование
человеческой личности.
Правы   те   родители,   которые   внушают   с   детства   «те.   Кто   не   любит
животных – плохие люди. Им и человека убить ничего не значит». Нельзя
воспитывать   лучшие   качества   человеке,   гуманность   не   прививая   любовь   к
природе. И помочь нам в этом должны те самые «козявки, которые мельтешат
и путаются под ногами».  Ведь воспитание  это не чтото второстепенное. Но
вспоминаем мы об этом иногда, когда случилось чтото непоправимое.
Есть   поучительное   стихотворение   «Пятачок   меня   погубил...»,   автор
Татьяна Писарева:
Украл мальчишечка пятак.
Решили взрослые:" Шалун" И всё сошло ему за так,
Не проронил слезу.
"Ну что ты купишь на пятак?
зачем берёшьшалишь?"
Смекнул мальчишка: «Это так",
И начал брать рубли.
Потом ограбил чейто дом,
Тащил везде, тащил, что мог,
Вся жизнь его пошла на слом,
Не миновал острог.
Искал себе адреналин,
По кривым улочкам ходил.
На нарах понял "исполин":
"Тот пятачок меня сгубил!"
Так   и   в   любви   к   животным.   Лев Толстой в   беседе   с   народными
учителями   заметил:   «Жалеть тех, кто несчастен,    не только людей,   но   и
скотов и животных,  и не мучить их, а помогать им.» Г.Х. Андерсен учил:
будь честен, люби труд. Не обижай животных.
А вот поступки взрослых.
1. Женщина,   чтобы   отвадить   приблудившуюся   кошку   –   обварила   ее
кипятком. Целый день животное мучилось, а вечером околело. И все
это видели дети…
2. Старуха травит голубей.
К сожалению такие факты есть.
Но можно привести и факты благородного отношения к животным: мальчик 5
лет   починил   свою   любимую   игрушку,   а   потом   обменял   ее   на   котенка,
которого мучили мальчишки. Выходит – ребенок был счастлив.
Как начинается эгоизм?
Сын  силками  ловил   голубей  и  живыми   скармливал   их   псу,  а  отец  и   мать
благодушно взирали на это. Единственная забота – не запачкать пол, придется
мыть. С голубей начал, кончил приятелем. Голубей ел пес, приятель получил
заряд из двустволки. Кто виноват? Родители! А ведь интеллигентные люди.
Классическим   стал   пример   с   сыном   воспитанника   Макаренко
Калабановым. Трехлетнего, его нашли задушенным в кустах. Убийцу поймали.
Страсть к садизму развивалась у него с детства. У него был плохой аппетит, и
бабушка его капризы ублажала спектаклем – вырывала ножки и крылышки у
бабочек и мух. И ребенок в благодарность за это ел.  Когда мальчик подрос
стал   делать   тоже   на   животных   и,   наконец,   перешел   на   детей.   Сынишка
Калабанова стал его пятой жертвой.
Много приводить примеров можно об эгоизме, равнодушии, садизме и
т.д. Мало хотеть, чтобы дети были добрыми, отзывчивыми, надо помочь им
стать такими. Помните, что добрые дела и поступки нуждаются в поощрении. Всегда нужно уметь похвалить за доброе, каким бы маленьким то добро не
было. Во всяком поступке нужно видеть мотивы поведения: а почему ребенок
поступил так.
Не опоздайте с уроком доброты!

file_name: Доклад к Родительскому собранию Доброта и гуманизм в воспитании детей.docx

intro: Доклад к родительскому собранию "Доброта и гуманизм в воспитании детей" предназначен для родителей учеников младшего школьного возраста, так как именно в этом возрасте есть возможность скорректировать воспитательный процесс и поведение детей. Начальная школа является одним из самых важных периодов в жизни детей. Родители еще прислушиваются к мнению учителя. Учитель видит детей в неформальной обстановке, его наблюдения и мнение независимо. Именно он может помочь родителям и обратить их внимание на тревожные моменты в поведении. В докладе приведены примеры  конкретных случаев.

title: Доклад к родительскому собранию "Доброта и гуманизм в воспитании детей" (1-4 класс)