extracted_text:
Итоговая работа на тему:
«Методические особенности построения
 многоуровневых систем задач по теме «Четырёхугольники»
 в условиях реализации ФГОС». Содержание:
Пояснительная записка………………………………………………….3
1. Концепция развития математического образования в Российской
Федерации…………………………………………………………….10
2. Реализация ФГОС и формирования УУД на уроках математики….21
3. МСЗ по планиметрии по теме «Четырехугольники»…………….25
Источники…………………………………………………………….. …27
2 «Все знания человеческого ума связаны между собой столь чудесной цепочкой,
                        что, начав с самых простых умозаключений, мы сумеем ступенька за ступенькой
                     подняться к  самым возвышенным».
Пояснительная записка.
     Р.Декарт
В         этой   работе   предложен   подход,   обеспечивающий   формирование
дополнительных         профессиональных           компетенций         педагога:   умение
конструировать   системы   математических   задач,   обеспечивающих   получение
метапредметного  и предметного результатов.
Опыт   показывает,   что   существует   некоторое   количество  (проблемных
ситуаций)   в   каждом   разделе   школьной   математике,   которые   с  завидным
постоянством в той или иной комбинации возникают при решении любой задачи
этого   раздела.   Назовём   такие   задачи   базовыми   по   аналогии  базовыми
некомпланарными   векторами   трёхмерного   векторного  пространства,   по
которым раскладывается любой вектор этого пространства.
Именно   базовые   задачи   являются   опорными   точками   в   изучаемой     теме
(разделе,   содержательной   линии   школьного   курса   математики),  именно     они
концентрируют в себе основные понятия, идеи, методы, алгоритмы  данной темы.
Число базовых задач (БЗ), как правило, невелико (81015), оно зависит  от темы
(раздела курса).
Одна   из   целей   работы      выделение   полного   набора   базовых   задач   по
планиметрии;   этот   набор   или   перечень   образует   базис   в   предметной
(математической) составляющей системы задач.
3 Другая цель – определить , вычленить уровни сформированности специальных
математических   учебных    действий   (СУД),   а также   соответствующие   им
универсальные   учебные
  образуют
деятельностный базис системы  задач.
  действия   (УУД),   эти   действия
Третья цель  на примере конкретной темы обосновать утверждение о  том, что
каждое   специальное   учебное   действие   раскладывается   по  универсальных
учебных действий. Показать, что в многоуровневой системе задач учитывается с
переходом на следующие уровни возрастающий набор   актуализируемых УУД, а
значит,   с   помощью   учебных   математических
  задач   можно   достигать   как
предметных, так и метапредметных результатов.
Вокруг   выявленных   базовых   задач   расходятся   концентрические   круги   из
близких к ним задач,  однако отличающиеся от них в какомлибо из следующих
компонентов:
1)по технической сложности решения задачи;
2)по некоторым этапам алгоритма;
3)необычной формой представления условия задачи, скрывающей однозначное
отнесение задачи к известному типу.
  Задачи   из   окрестности   данной   БЗ   могут   подбираться   из   задачников   либо
целенаправленно   составляться   путём   варьирования.   Направления   варьирования
задач:   по   технической   сложности,   по  алгоритму,   по   форме   условия,   могут
сочетаться   в   разных   комбинациях   и   превращать   задачу   из   знакомой   в
малознакомую или, даже, в незнакомую.
Идея ранжирования задач по уровням сложности, которые определяются:
а)  длинной логической цепочки рассуждения,
б) числом используемых понятий, теорем, правил, алгоритмов,
в)  неочевидностью комбинации применяемых приёмов (методов) решения, порой
находящихся в разных и далёких друг от друга разделов программы.
Когда решение задачи написано, можно легко посчитать использованные в нём
4 понятия,   теоремы,   длину   логической  цепочки.   Всё   это      объективные
характеристики решения задачи, как и само понятие сложности решения задачи.
Задачи,   решаемые   по   образцу,   данному   учителем,  предполагающие  только
воспроизведение   алгоритма,   т.е.   репродуктивную   деятельность,
 называются
знакомыми задачами (33). Они расположены в ближайшей окрестности БЗ или в
зоне актуального развития ученика. Задачи этого уровня решаются учащимся, как
правило, самостоятельно. Если   разложить  репродуктивную   деятельность   на
 выявление   существенной   информации,
составляющие   её   действия:   анализ,
сопоставление, сравнение с образцом, отнесение задания к определённому виду
(классификация),   составление   и   реализация   плана   действий,   консультация
(выстраивание   диалога)   с   учителем  или   соседом   (в   случае   необходимости),
контроль,   коррекция   (в   случае   необходимости),      можно   обнаружить   многие
познавательные,   регулятивные,
действия.
 коммуникативные   универсальные   учебные

  Задачи,   в   которых   требуется   от   решателя   сделать   хотя   бы   один
самостоятельный   шаг:   преодолеть   возникшую   техническую   сложность,
видоизменить в силу специфики задачи какоелибо звено алгоритма, продраться
сквозь словесную шелуху формулировки к сути задания, в основе решения которой
находится   известный   алгоритм,
  называется   видоизменёнными   или
модифицированными задачами (МЗ). Они  расположены в следующей за первой
окрестности БЗ или в зоне ближайшего  развития       ученика.       Задачи       этого
уровня       решаются       учащимся       или  самостоятельно или с некоторой дозой
помощи учителя.
       Если  разложить  эту  частично поисковую, эвристическую деятельность на
составляющие её действия, то, наряду с уже упомянутыми действиями, добавятся
новые,  расширяющие   и   обогащающие   решателя   интеллектуальные   приёмы   и
метазнания:   постановка   и   решение   проблем,   выдвижение   и   проверка   или
опровержение   гипотезы,   прогнозирование,   построение   цепи   рассуждений,
5 доказательство   правильности   найденного   решения,   моделирование   задачной
ситуации   и   другие      можно   обнаружить   всё   возрастающий   (по   сравнению   с
предыдущим уровнем) и обогащенный перечень познавательных, регулятивных,
коммуникативных универсальных действий.
Наконец, задачи, аналогов которых учитель не демонстрировал в классе, готовых
алгоритмов решения которых у учащегося нет, которые при первом прочтении
трудно   отнести   к   какомулибо   изученному   типу,      называются     незнакомыми
задачами (НЗ). В них ярко выражены показатели сложности и трудности решения
задачи, в них имеют место варьирование технической сложности, алгоритма, формы
условия. Они находятся в дальней окрестности  БЗ, для их решения востребована
исследовательская   деятельность   в   полном  объёме   (она   является   здесь
определяющей   для   успеха),   хотя,   на  определённых   этапах   актуальна   и
репродуктивная   и   частично   поисковая,
 эвристическая   деятельность.   Если
разложить   исследовательскую  деятельность на составляющие её действия, то
обнаружится едва ли не полный перечень УУД. Этот факт является основанием
для утверждения о том, что применяемая образовательная технология ППП МСЗ
обеспечивает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.
Содержание образования на углублённом уровне отличается от базового уровня
изучения   математики,   поэтому   на   углублённом   уровне   тоже   следует  выделить
подуровни, соответствующие 33, МЗ, НЗ. Таким образом, многоуровневая система
задач, проектируемая для базового и углублённого  изучения математики будет
содержать   шесть   уровней   внутренней  дифференциации.   При   построении
конкретных систем задач можно точно  указать специфические отличия задач в
каждом из шести уровней.
Вывод:   упомянутая   технология   является   средством   реализации   ФГОС  при
обучении   математике   в   основной   и   старшей   школе   как   на   базовом,   так   и  на
углублённом уровнях её изучения.
Одновременный   учёт   предметной   и   деятельностной   компонент   системы
6 задач      отличительная   особенность   предлагаемого   подхода   к   построению
многоуровневой   системы   задач   и   к   технологии   обучения   математике.
Визуализировать   одновременный   учёт   двух   критериев   удобно   с   помощью
прямоугольной   матрицы,   представляющей   собой   декартово   произведение
двух   базисов.   Элементами   матрицы   являются   конкретные   представители
базовых   задач   на   одном   из   шести   выделенных   подуровней
сформированности  математической  деятельности.  Построение  многоуровневой
системы задач и соответствующей системы универсальных  учебных действий на
примере вероятностностатистической содержательной линии школьного курса.
Этап проэктирования.
Структура   учебной    деятельности  состоит из определённых этапов: мотив,
задача,  операции,   контроль,   оценка.   Этим   обосновывается   необходимость
мотивационного этапа перед введением, открытием нового знания на уроке,
когда   учащиеся   осознают   недостаточность   своих   знаний   для   возникшей
проблемы; далее идёт постановка учебной задачи на урок, которую в идеале
формулируют ученики, направляемые вопросами учителя.
На   рассмотренных   двух   этапах   урока   формируются   такие   универсальные
учебные   действия,   как  постановка   проблем,   выдвижение   гипотез,   анализ,
сравнение того, что известно, с тем, что предстоит узнать, планирование своих
действий, построение цепочки рассуждений и другие. На этом примере видно, что
на  этапе проблемной постановки темы урока и формулирования учебной задачи
происходит   формирование   (на   деятельностной   основе)   целого   ряда
познавательных и регулятивных УУД.
  приём
  например,
Известно,
  что,
решения задачи составлен следующими специальными учебными действиями: 1)
анализ условия, введение буквенных обозначений;
2) схематическая запись условия;
3) составление модели (уравнения, неравенства, системы);
4) решение уравнений (неравенств, систем) или  нахождение из системы искомой
7 комбинации величин;
5) проверка и оценка корней (все ли имеют смысл);
 б) исследование, обобщения задачи или способа решения:
7) рефлексия (какие затруднения встретились мне в решении? почему? как я их
преодолел?), саморегуляция умственной деятельности.
Анализируя   состав   этих   специальных   учебных   действий   (СУД),
обнаруживаем,   что   они,   в   свою   очередь,   состоят   из   определённых
познавательных,   регулятивных   учебных   действий   (таких,   как   анализ,   синтез,
выявление существенной информации, аналогия. абстрагирование,  обобщение,
выдвижение   и   проверка   гипотез,   знаковосимволическая  деятельность,
моделирование).
Сопоставление СУД и соответствующих им  УУД для удобства разместим в
таблице. Приём решения текстовой задачи составлен действиями 1)7)
Этапы   обучения   решению   задачи,
специальные     учебные     действия
(СУД)
1)анализ       условия,       ведение
обозначений
2) схематическая запись условия в
обозначениях
основного
3) составление
уравнения,   неравенства   или   их
системы      математической   модели
задачи,     поиск     и     использование
инварианта
решение
уравнений,
4)
неравенств,
систем,
алгебраические преобразования
УУД
Свободная   ориентация   в   текстах   научной   природы,
определение   основной   и   второстепенной  информации,
формулирование цели, выделение необходимой информации,
абстрагирование
моделирование
(преобразование объекта из чувственной
формы в модель), структурирование информации, знаково
символические действия,   умение   адекватно,   сжато
предавать содержание текста,
анализ
объектовсцельювыделенияпризнаков(существенных,несущест
венных),синтез (составление целого     из     частей,
достраивание недостающих компонентов)
методов их решений), подведение под понятие
условий применимости  понятия, алгоритма,
теоремы), выдвижение и обоснование гипотез, осознанное
построение высказывания в устной и письменной
форме, выведение следствий, построение
рассуждений, доказательство
логической цепи
(проверка
5) проверка корней, интерпретация
корней в терминах условия задачи
(преобразование объекта из модели в
моделирование
чувственную форму), структурирование информации,
знаковосимволические действия, умение адекватно, сжато
предавать содержание текста (запись ответа)
8 6) исследование
обобщения   условия   задачи   и
способов
её
корректировка   и   обогащение
исследовательской
программы
решателя
задачи,
решения,

контроль в форме сличения действия и его результата с
эталоном, внесение необходимых корректив, осознание
качества и уровня усвоения, извлечение существенной
информации (с целью обогащения банка эвристических
приёмов), создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
7)  рефлексия   (чему   я   научился?
какие трудности испытал? почему?
как я их преодолел?)
осознание   того,   что   уже   усвоено   и   что  ещё   подлежит
усвоению,   опыт   волевой  саморегуляции   в   преодолении
препятствий,   рефлексия   способов   и   условий   действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности
             Проектируя МСЗ и варьируя задачи,   можно перемещать акцент с  одних
учебных действий на другие, делая востребованными то одни УУД, то другие,
добиваясь проектируемых результатов обучения.
На примере приёма решения задачи показано, как каждое специальное учебное
математическое   действие   раскладывается   (подобно   молекуле   на  атомы)   на
конкретные универсальные учебные действия.
Данная   содержательная   линия   общего   образования   связана   с
математическим моделированием, с анализом данных, с умением анализировать,
обрабатывать и использовать в практической деятельности информацию.
9 Концепция развития математического образования в Российской
Федерации
Настоящая Концепция представляет собой систему взглядов на базовые
принципы, цели, задачи и основные направления развития математического
образования в Российской Федерации.
I. Значение математики в современном мире и в России
Математика занимает особое место в науке, культуре и общественной
жизни, являясь одной из важнейших составляющих мирового научно
технического прогресса. Изучение математики играет системообразующую
роль в образовании, развивая познавательные способности человека, в том
числе к логическому мышлению, влияя на преподавание других дисциплин.
Качественное математическое образование необходимо каждому для его
успешной жизни в современном обществе. Успех нашей страны в XXI веке,
эффективность использования природных ресурсов, развитие экономики,
обороноспособность, создание современных технологий зависят от уровня
10 математической науки, математического образования и математической
грамотности всего населения, от эффективного использования
современных математических методов. Без высокого уровня
математического образования невозможны выполнение поставленной
задачи по созданию инновационной экономики, реализация долгосрочных
целей и задач социальноэкономического развития Российской Федерации,
модернизация 25 млн. высокопроизводительных рабочих мест к 2020 году.
Развитые страны и страны, совершающие в настоящее время
технологический рывок, вкладывают существенные ресурсы в развитие
математики и математического образования.
Россия имеет значительный опыт в математическом образовании и науке,
накопленный в 19501980 годах. Форсированное развитие математического
образования и науки, обеспечивающее прорыв в таких емких
стратегических направлениях, как информационные технологии,
моделирование в машиностроении, энергетике и экономике,
прогнозирование природных и техногенных катастроф, биомедицина,
будет способствовать улучшению положения и повышению престижа
России в мире. Система математического образования, сложившаяся в
России, является прямой наследницей советской системы. Необходимо
сохранить ее достоинства и преодолеть серьезные недостатки. Повышение
уровня математической образованности сделает более полноценной жизнь
россиян в современном обществе, обеспечит потребности в
квалифицированных специалистах для наукоемкого и
высокотехнологичного производства.
II. Проблемы развития математического образования.
В процессе социальных изменений обострились проблемы развития
математического образования и науки, которые могут быть объединены в
следующие основные группы.
11 1. Проблемы мотивационного характера.
Низкая учебная мотивация школьников и студентов связана с
общественной недооценкой значимости математического образования,
перегруженностью образовательных программ общего образования,
профессионального образования, а также оценочных и методических
материалов техническими элементами и устаревшим содержанием, с
отсутствием учебных программ, отвечающих потребностям обучающихся и
действительному уровню их подготовки. Все это приводит к
несоответствию заданий промежуточной и государственной итоговой
аттестации фактическому уровню подготовки значительной части
обучающихся.
2. Проблемы содержательного характера
Выбор содержания математического образования на всех уровнях
образования продолжает устаревать и остается формальным и оторванным
от жизни, нарушена его преемственность между уровнями образования.
Потребности будущих специалистов в математических знаниях и методах
учитываются недостаточно. Фактическое отсутствие различий в учебных
программах, оценочных и методических материалах, в требованиях
промежуточной и государственной итоговой аттестации для разных групп
учащихся приводит к низкой эффективности учебного процесса, подмене
обучения "натаскиванием" на экзамен, игнорированию действительных
способностей и особенностей подготовки учащихся. Математическое
образование в образовательных организациях высшего образования
оторвано от современной науки и практики, его уровень падает, что
обусловлено отсутствием механизма своевременного обновления
содержания математического образования, недостаточной
интегрированностью российской науки в мировую.
3. Кадровые проблемы
12 В Российской Федерации не хватает учителей и преподавателей
образовательных организаций высшего образования, которые могут
качественно преподавать математику, учитывая, развивая и формируя
учебные и жизненные интересы различных групп обучающихся.
Сложившаяся система подготовки, профессиональной переподготовки и
повышения квалификации педагогических работников не отвечает
современным нуждам. Выпускники образовательных организаций высшего
образования педагогической направленности в своем большинстве не
отвечают квалификационным требованиям, профессиональным
стандартам, имеют мало опыта педагогической деятельности и опыта
применения педагогических знаний. Подготовка, получаемая
подавляющим большинством студентов по направлениям математических
и педагогических специальностей, не способствует ни интеллектуальному
росту, ни требованиям педагогической деятельности в
общеобразовательных организациях. Преподаватели образовательных
организаций высшего образования в большинстве своем оторваны как от
современных направлений математических исследований, включая
прикладные, так и от применений математики в научных исследованиях и
прикладных разработках своей образовательной организации высшего
образования. Система дополнительного профессионального образования
преподавателей недостаточно эффективна и зачастую просто формальна в
части совершенствования математического образования.
III. Цели и задачи Концепции
Цель настоящей Концепции  вывести российское математическое
образование на лидирующее положение в мире. Математика в России
должна стать передовой и привлекательной областью знания и
деятельности, получение математических знаний  осознанным и внутренне
мотивированным процессом.
13 Изучение и преподавание математики, с одной стороны, обеспечивают
готовность учащихся к применению математики в других областях, с
другой стороны, имеют системообразующую функцию, существенно
влияют на интеллектуальную готовность школьников и студентов к
обучению, а также на содержание и преподавание других предметов.
Задачами развития математического образования в Российской Федерации
являются:
модернизация содержания учебных программ математического
образования на всех уровнях (с обеспечением их преемственности) исходя
из потребностей обучающихся и потребностей общества во всеобщей
математической грамотности, в специалистах различного профиля и
уровня математической подготовки, в высоких достижениях науки и
практики;
обеспечение отсутствия пробелов в базовых знаниях для каждого
обучающегося, формирование у участников образовательных отношений
установки "нет неспособных к математике детей", обеспечение
уверенности в честной и адекватной задачам образования государственной
итоговой аттестации, предоставление учителям инструментов диагностики
(в том числе автоматизированной) и преодоления индивидуальных
трудностей;
обеспечение наличия общедоступных информационных ресурсов,
необходимых для реализации учебных программ математического
образования, в том числе в электронном формате, инструментов
деятельности обучающихся и педагогов, применение современных
технологий образовательного процесса;
повышение качества работы преподавателей математики (от
педагогических работников общеобразовательных организаций до научно
педагогических работников образовательных организаций высшего
14 образования), усиление механизмов их материальной и социальной
поддержки, обеспечение им возможности обращаться к лучшим образцам
российского и мирового математического образования, достижениям
педагогической науки и современным образовательным технологиям,
создание и реализация ими собственных педагогических подходов и
авторских программ;
поддержка лидеров математического образования (организаций и
отдельных педагогов и ученых, а также структур, формирующихся вокруг
лидеров), выявление новых активных лидеров;
обеспечение обучающимся, имеющим высокую мотивацию и проявляющим
выдающиеся математические способности, всех условий для развития и
применения этих способностей;
популяризация математических знаний и математического образования.
IV. Основные направления реализации Концепции
1. Дошкольное и начальное общее образование
Система учебных программ математического образования в дошкольном и
начальном образовании при участии семьи должна обеспечить:
в дошкольном образовании  условия (прежде всего предметно
пространственную и информационную среду, образовательные ситуации,
средства педагогической поддержки ребенка) для освоения
воспитанниками форм деятельности, первичных математических
представлений и образов, используемых в жизни;
в начальном общем образовании  широкий спектр математической
активности (занятий) обучающихся как на уроках, так и во внеурочной
деятельности (прежде всего решение логических и арифметических задач,
построение алгоритмов в визуальной и игровой среде), материальные,
информационные и кадровые условия для развития обучающихся
15 средствами математики.
 2. Основное общее и среднее общее образование
Математическое образование должно:
предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе;
обеспечивать каждого обучающегося развивающей интеллектуальной
деятельностью на доступном уровне, используя присущую математике
красоту и увлекательность;
обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования в
различных направлениях и для практической деятельности, включая
преподавание математики, математические исследования, работу в сфере
информационных технологий и др.
В основном общем и среднем общем образовании необходимо
предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к
уровню подготовки в сфере математического образования.
Необходимо предоставить каждому учащемуся независимо от места и
условий проживания возможность достижения соответствия любого
уровня подготовки с учетом его индивидуальных потребностей и
способностей. Возможность достижения необходимого уровня
математического образования должна поддерживаться индивидуализацией
обучения, использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий. Возможность достижения высокого уровня
подготовки должна быть обеспечена развитием системы
специализированных общеобразовательных организаций и
специализированных классов, системы дополнительного образования детей
в области математики, системы математических соревнований (олимпиад и
16 др.). Соответствующие программы могут реализовываться и
организациями высшего образования (в том числе в рамках существующих
и создаваемых специализированных учебнонаучных центров
университетов, а также сетевых форм реализации образовательных
программ).
Достижение какоголибо из уровней подготовки не должно препятствовать
индивидуализации обучения и закрывать возможности продолжения
образования на более высоком уровне или изменения профиля.
Необходимо стимулировать индивидуальный подход и индивидуальные
формы работы с отстающими обучающимися, прежде всего привлекая
педагогов с большим опытом работы.
Совершенствование содержания математического образования должно
обеспечиваться в первую очередь за счет опережающей подготовки и
дополнительного профессионального образования педагогов на базе
лидерских практик математического образования, сформировавшихся в
общеобразовательных организациях.
3. Профессиональное образование
Система профессионального образования должна обеспечивать
необходимый уровень математической подготовки кадров для нужд
математической науки, экономики, научнотехнического прогресса,
безопасности и медицины. Для этого необходимо разработать современные
программы, включить основные математические направления в
соответствующие приоритетные направления модернизации и
технологического развития российской экономики.
Студенты, изучающие математику, включая информационные технологии,
и их преподаватели должны участвовать в математических исследованиях
и проектах. Преподавателям математических факультетов классических
университетов необходимо вести признаваемые профессиональным
17 сообществом фундаментальные исследования, а их студенты должны
уделять значительно больше времени, чем в настоящее время, решению
творческих учебных и исследовательских задач. Преподаватели
математических кафедр технических университетов должны вести
исследования в фундаментальной математике или в прикладных
профильных областях, выполнять работы по заказу организаций, в которых
принимают участие и студенты (аналогично для экономических и других
образовательных организаций высшего образования), преподаватели
математических кафедр педагогических вузов должны работать со
школьниками, участвовать в разработке аттестационных материалов,
учебных пособий для школьников. Студентам (в том числе готовящимся
стать учителями и воспитателями в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность) необходимо решать задачи элементарной
математики в зоне своего ближайшего развития, в существенно большем
объеме, чем сегодня, проходить практику в школе, используя эту
деятельность как основу и мотивирующий фактор для получения
психологопедагогических знаний.
Взаимодействие органов, осуществляющих управление в сфере
образования, образовательных организаций высшего образования и
общеобразовательных организаций должно быть ориентировано на
поддержку прихода в школу лучших выпускников математических
факультетов педагогических образовательных организаций высшего
образования, выпускников профильных специальностей классических
университетов. Необходимо обеспечить лучшим выпускникам,
обучавшимся по программам математической направленности
образовательных организаций высшего образования и имеющим склонности
и способности к педагогической работе, возможность преподавать в
образовательной организации высшего образования.
18 4. Дополнительное профессиональное образование, подготовка
научнопедагогических работников образовательных организаций
высшего образования и научных работников научных организаций,
математическая наука
Для успешных преподавателей должна быть обеспечена возможность их
профессионального роста в форме научной и прикладной работы,
дополнительного профессионального образования, включая стажировку в
организациях  лидерах фундаментальных и прикладных исследований в
области математики и математического образования.
Важной является поддержка в России мировых организаций, решающих
задачу подготовки исследователей и преподавателей высшего уровня, в
том числе создание научнообразовательных центров мирового уровня,
приглашающих ученых для проведения исследовательской работы и
участия в разработке образовательных программ.
Образовательные организации высшего образования и научные центры
должны обеспечить передовой уровень фундаментальных и прикладных
исследований в области математики и их использование в математическом
образовании. Необходимо усилить интеграцию российских математических
исследований в мировую науку, обеспечить достижение математическими
факультетами ведущих российских университетов высоких позиций в
мировых рейтингах, а также рост качества, количества и цитируемости
работ российских математиков, привлекательность российского
математического образования для лучших иностранных студентов и
профессоров. Должна повыситься мобильность студентов, аспирантов и
молодых кандидатов наук, должно развиваться сотрудничество между
образовательными организациями высшего образования и
исследовательскими институтами.
Для решения задач настоящей Концепции предусматривается доработать
19 систему оценки труда с учетом специфики деятельности и международной
практики оценки труда преподавателей математики, научно
педагогических работников образовательных организаций высшего
образования и научных работников научных организаций, занятых по
профилю математики.
Образовательные организации высшего образования и исследовательские
центры должны участвовать в работе по математическому просвещению и
популяризации математических знаний среди населения России.
 5. Математическое просвещение и популяризация математики,
дополнительное образование.
Для математического просвещения и популяризации математики
предусматривается:
обеспечение государственной поддержки доступности математики для
всех возрастных групп населения;
создание общественной атмосферы позитивного отношения к достижениям
математической науки и работе в этой области, понимания важности
математического образования для будущего страны, формирование
гордости за достижения российских ученых;
обеспечение непрерывной поддержки и повышения уровня математических
знаний для удовлетворения любознательности человека, его
общекультурных потребностей, приобретение знаний и навыков,
применяемых в повседневной жизни и профессиональной деятельности.
Система дополнительного образования, включающая математические
кружки и соревнования, является важнейшей частью российской традиции
математического образования и должна быть обеспечена государственной
поддержкой. Одновременно должны развиваться такие новые формы, как
получение математического образования в дистанционной форме,
интерактивные музеи математики, математические проекты на интернет
20 порталах и в социальных сетях, профессиональные математические
интернетсообщества.
V. Реализация Концепции.
Реализация настоящей Концепции обеспечит новый уровень
математического образования, что улучшит преподавание других
предметов и ускорит развитие не только математики, но и других наук и
технологий. Это позволит России достигнуть стратегической цели и занять
лидирующее положение в мировой науке, технологии и экономике.
Реализация настоящей Концепции будет способствовать разработке и
апробации механизмов развития образования, применимых в других
областях.
21 Особенности формирования УУД в обучении математике.
Формировать УУД призваны все предметы учебного плана. Большая роль при
формировании   познавательных   и   регулятивных   универсальных   учебных
действий отводится математике. Поскольку в первую очередь, при обучении
математике   у   учащихся   развиваются   такие   свойства   интеллекта,   как:
математическая   интуиция   (на   методы   решения   задач,   на   образы,   свойства,
способы   доказательства,   построения);   логическое   мышление   (понимание
понятий и общепонятийных связей, владение правилами логического вывода,
понимание   и   сохранение   в   памяти   важных   доказательств);   пространственное
мышление   (построение   пространственных   абстракций,   анализ   и   синтез
геометрических   образов,
  пространственное   воображение);   техническое
мышление,   способность   к   конструктивноматематической   деятельности
(понимание   сущности   скалярных   величин,   умение   определять,   измерять   и
вычислять длины, площади, объемы геометрических фигур, умение изображать
геометрические фигуры и выполнять геометрические построения, моделировать
и конструировать геометрические объекты); комбинаторный стиль мышления
(поиск   решения   проводится   на   основе   целенаправленного   перебора
возможностей,
  круг   которых   ограничен   определенным   образом);
алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности
в   современном   обществе;   владение   символическим   языком   математики
(понимание   математических   символов,   умение   записывать   в   символической
форме   решения   и   доказательства);   общие   математические   способности
школьников   (способности   к   абстрагированию   и   оперированию   формальными
структурами, обобщению). Так, решение любой математической задачи требует
чѐткой   самоорганизации:   точного   осознания   цели,   работы   либо   по   готовому
22 алгоритму (плану), либо по самостоятельно созданному, проверки результата
действия (решения задачи), коррекции результата в случае необходимости. 9
Рекомендации   по   развитию   УУД   на   уроках   математики   в   основной   школе.
Средства   реализации   системнодеятельностного   подхода   в   обучении
математике  проблемное обучение;  поисковоисследовательская технология
обучения;    модульная   технология;    коллективная   система   обучения.  
информационнокоммуникационные   технологии   и   т.д.   Рассмотрим   приемы
формирования каждой группы УУД на уроках математики в основной школе.
Формирование   познавательных   действий,   определяющих   умение   ученика
выделять тип задач и способы их решения: ученикам предлагается ряд задач, в
котором   необходимо   найти   схему,   отображающую   логические   отношения
между   известными   данными   и  искомыми.  Предметом   ориентировки   и   целью
решения   математической   задачи   становится   не   конкретный   результат,   а
установление   логических   отношений   между   данными   и   искомыми,   что
обеспечивает  успешное усвоение  общего способа  решения задач.  В  процессе
вычислений,   измерений,   поиска   решения   задач   у   учеников   формируются
основные мыслительные операции: анализ, синтез, классификация, сравнение,
аналогия и т. д., умение различать обоснованные и необоснованные суждения,
объяснять этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование
информации (используя при решении разных математических задач простейшие
предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, создавая и
преобразовывая   их   в   соответствии   с   содержанием   задания.   Формирование
коммуникативных   действий,
  которые   обеспечивают   возможности
сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и
согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга и уметь договариваться (работа в парах,
группах).   В   процессе   изучения   математики   осуществляется   знакомство   с
математическим языком, формируются речевые умения: обучающиеся учатся
23 высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий,
формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства
верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения
учебной задачи. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника,
школьники учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в
малых   группах.   Формирование   регулятивных   действий   —   обеспечивает
использование   действий   контроля,   приемы   самопроверки   и   взаимопроверки
заданий.   10   Учащимся   предлагаются   тексты   для   проверки,   содержащие
различные виды ошибок (графические, вычислительные и т. д.) Для решения
этой задачи можно совместно с учащимися составить правила проверки текста,
определяющие   алгоритм   действий.   В   процессе   работы   школьник   учится
самостоятельно   определять   цель   своей   деятельности,   планировать   ее,
самостоятельно   двигаться   по   заданному   плану,   оценивать   и   корректировать
полученный   результат.   Формирование   личностных   действий:   обеспечивает
умение самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества). В самостоятельно созданных ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить. Виды заданий, формирующие универсальные
учебные действия. В сфере познавательных универсальных учебных действий
учащиеся   должны   приобрести   опыт   работы   с   информацией,   а   именно:
осуществлять   расширенный   поиск   информации   с   использованием   ресурсов
библиотек   и   Интернета;   решать   задачи   с   избытком   информации   (требуется
отделить   значимую   информацию   от   второстепенной);   решать   задачи   с
недостатком   информации   (требуется   определить,   каких   именно   данных
недостает   и   откуда   их   можно   получить);   использовать   знаковосимвольные
средства   для   обработки   информации,
  осуществлять   переработку
математической информации для ее дальнейшего использования; осуществлять
24 запись   и   фиксацию   информации   с   помощью   инструментов   ИКТ.   С   целью
формирования   регулятивных   УУД   используется   самопроверка   и
взаимопроверка   решения   задач.   А   так   же   возможно   использование   и   таких
приемов,   как:   работа   с   учебником   (Интернетресурсами,   справочниками),
составление   плана   ответа   по   математике,   организация   домашней   работы,
выполнение письменной работы по математике, изучение содержания теоремы,
усвоение теоремы, контроль за усвоением теоремы и т.д. При работе с книгой,
нужно добиться, того, чтобы учащийся судил о знании материала не потому,
сколько о раз прочитал текст учебника, а по умению сознательно и подробно
излагать содержание прочитанного. И конечно же умение формулировать цели и
использовать рефлексию учебной деятельности и своего внутреннего ощущения.
Развитие коммуникативных умений: устная научная речь и развитие комплекса
умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие. 1. К
первому   направлению   можно   отнести   все   задания,   сопровождающиеся
инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания,
обозначенные   вопросительным   знаком.   11   2.   Ко   второму   направлению
формированию коммуникативных универсальных учебных действий относится
система   заданий,   нацеленных   на   организацию   общения   учеников   в   паре   или
группе  (все задания, относящиеся к этапу  первичного применения знаний; к
работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и
т.д.)   Основой   развития   коммуникативных   умений   может   служить
систематическое использование на уроках трѐх видов диалога:            а) диалог в
большой группе (учитель – ученики); б) диалог в небольшой группе (ученик –
ученики); в) диалог в паре (ученик – ученик).
При решении задач на уроках математике ученик должен:
1. Воспроизводить определение, с которым связана данная задача.
25 2. Уметь делать выводы на основе теорем, изученных ранее. При этом важно
знать   формулировку   теоремы   и   проверить   выполнимость   всех
достаточных условий теоремы.
3. Обосновывать решение. В ходе решения задачи ученик должен логически
рассуждать,   размышлять   над   условием,   подводить   под   определенную
теорему или определение. Делая выводы, ученик точно должен знать на
условие какой теоремы или определения он опирается.
Именно математика в ряду других учебных дисциплин занимает одну из
лидирующих   позиций   в   формировании   учебнопознавательной
компетенции   учащихся,   ведь   она   способствует   развитию   строгого
логического   мышления,
абстрагированию, умению обобщать, анализировать, критиковать.
  учит   дедуктивному   рассуждению,
26 МСЗ по планиметрии по теме «Четырехугольники»
Если   в   каждом   разделе   школьного   курса   математики   выделить   перечень
  на   основании   этого   перечня   спроектировать   и
базовых   задач,
построитьмногоуровневую систему задач с явным выделением уровней внешней
дифференцацией  и подуровней внутренней дифференциации, то обучение по
такой многоуровневой системы здач обеспечивает выведения ученика на любой
наперед заданный уровень.
Многоуровневая систама задач представляет собой матричную модель
Уровни
БЗ №1
БЗ №2
дифференциации
ОУ
УУ
ЗЗ
МЗ
НЗ
ЗЗ
МЗ
НЗ
ЗЗ
МЗ
НЗ
ЗЗ
МЗ
Нз
…
ЗЗ
МЗ
НЗ
ЗЗ
МЗ
НЗ
Полнота
МСЗ
БЗ – базовая задача
ЗЗ  знакомая задача. Задача рассмотрена в классе и решена на доске.
МЗ – модифицированная задача. Наличие 12 самостоятельных шагов,
которые ученик должен сделать  сам.
НЗ – незнакомая задача. Аналоги такой задачи не разбирались в классе,
ученики должны самостоятельно найти пути решения задачи.
Система задач должна быть полной:
1. Система содержит все базовые задачи темы
2. Базовые задачи рассмотрены на разных подуровнях (ЗЗ, МЗ, НЗ)
27 Источники:
1. САВИН   «Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Основная школа»
2. Документы ФГОС
3. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Под редакцией
В.В. Козлова, А. М. Кондакова.
4. Перечень универсальных учебных действий.

28

file_name: Четырёхугольники.docx

intro: Итоговая работа на тему:  «Методические особенности построения многоуровневых систем задач по теме «Четырёхугольники»  в условиях реализации ФГОС» написана в рамках обучения на курсах повышения квалификации. В    этой работе предложен подход, обеспечивающий формирование  дополнительных    профессиональных     компетенций    педагога: умение конструировать системы математических задач, обеспечивающих получение  метапредметного  и предметного результатов.


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
Дата Тема
№
п/п
Виды деятельности,
Основные понятия.
Виды контроля
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
предметные
результаты
универсальные учебные
действия (УУД)
личностные
результаты
1
2
«И Муза веч
ная со
мной!»
Слушание музыки.
Хоровое пение.
Звуковая «Угадайка!»
Композитор, испол
нитель, слушатель, звуки
шумовые и музыкальные
Музыка вокруг нас 16 часов
Научатся: слушать музыку на примере
произведения П. И. Чайковского
«Щелкунчик» (фрагменты); размыш
лять об истоках возникновения
музыкального искусства; правилам
поведения и пения на уроке; наблюдать
за музыкой в жизни человека и
звучанием природы. Познакомятся с
назначением основных учебных при
надлежностей и правилами их
использования
Хоровод муз Слушание музыки.
Хоровое пение.
Музыкально
ритмические движения.
Хор, хоровод; «Хора»,
«Сиртаки»
Научатся: водить хороводы и
исполнять хороводные песни;
использовать музыкальную речь как
способ общения между людьми и
передачи информации, выраженной в
звуках; сравнивать танцы разных
народов между собой
Регулятивные: выполнять
учебные действия в качестве
слушателя.
Познавательные: использо
вать общие приемы решения
задач; ориентироваться в ин
формационном материале
учебника.
Коммуникативные: адекват
но оценивать собственное
поведение; воспринимать
музыкальное произведение и
мнение других людей о
музыке
Регулятивные: преобразовы
вать познавательную задачу в
практическую.
Познавательные: ориентиро
ваться в разнообразии спосо
бов решения задач.
Коммуникативные: догова
риваться о распределении
функций и ролей в
совместной деятельности;
работать в паре, группе
Адекватная
мотивация
учебной
деятельности. Я
слушатель
Чувство соприча
стности и гордо
сти за
культурное
наследие своего
народа, уважи
тельное отноше
ние к культуре
других народов 3
4
5
6
Повсюду му
зыка слышна
Ролевая игра «Играем в
композитора»
Песнясчиталка, песня
марш, колыбельная
песня, песнязакличка
Научатся: сочинять песенкипопевки;
определять характер, настроение,
жанровую основу песенпопевок;
принимать участие в элементарной
импровизации и исполнительской
деятельности
Душа музы
ки  мелодия
Слушание музыки.
Пластические
импровизации. Хоровое
пение.
Мелодия, песня, танец,
марш
Научатся: определять характерные
черты жанров музыки (на примере
произведений «Сладкая греза», «Марш
деревянных солдатиков», «Вальс» П. И.
Чайковского); сравнивать музыкальные
произведения различных жанров и
стилей
Музыка осе
ни
Слушание музыки.
Чтение стихов.
Разучивание песен
Музыка, живопись,
литература, характер
настроения, динамика,
напевность
Научатся: слушать мотивы осенних
мелодий (на примере произведений П.
И. Чайковского «Осенняя песнь», Г.
Свиридова «Осень»); объяснять
термины мелодия и аккомпанемент,
мелодия — главная мысль
музыкального произведения
Сочини
мелодию
Ролевая игра «Играем в
композитора» Хоровое
и сольное пение.
Мелодия, аккомпа
немент, ритм
Научатся: находить (выбирать)
различные способы сочинения мелодии,
использовать простейшие навыки им
провизации в музыкальных играх;
выделять отдельные
Регулятивные: ставить новые
учебные задачи в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: осуществ
лять поиск необходимой ин
формации.
Коммуникативные: ставить
вопросы, обращаться за
помощью, контролировать
свои действия
Регулятивные: формировать
и удерживать учебную
задачу. Познавательные:
использовать общие приемы
решения исполнительской
задачи. Коммуникативные:
принимать различные позиции
во взаимодействии со
сверстниками
Регулятивные: формулиро
вать и удерживать учебную
задачу.
Познавательные: ориентиро
ваться в разнообразии спосо
бов решения задач.
Коммуникативные: форму
лировать собственное
мнение и позицию.
Регулятивные: выполнять
учебные действия в качестве
композитора.
Познавательные: использо
вать общие приемы в
решении исполнител. задач.
Наличие эмоцио
нального отноше
ния к искусству,
эстетического
взгляда на мир в
его целостности,
художественном и
самобытном раз
нообразии
Продуктивное со
трудничество, об
щение, взаимодей
ствие со сверстни
ками при решении
различных творче
ских задач
Внутренняя пози
ция, эмоциональ
ное развитие, со
переживание
Мотивация учеб
ной деятельности.
Уважение к чувст
вам и настроениям
другого человека 7
8
9
«Азбука, аз
бука каждо
му нужна...»
Разучивание новых и
повторение ранее
изученных песен.
Песня, ноты
признаки предмета и объединять их
по общему признаку
Научатся: слушать песни, различать
части песен; понимать истоки музыки и
отражение различных явлений жизни, в
том числе и школьной; исполнять
различные по характеру музыкальные
произведения; проявлять
эмоциональную отзывчивость,
личностное отношение при восприятии
музыкальных произведений
Коммуникативные: ставить
вопросы, формулировать за
труднения.
Регулятивные: выполнять
учебные действия в качестве
слушателя и исполнителя.
Познавательные: осуществ
лять и выделять
необходимую информацию.
Коммуникативные: участво
вать в коллективном пении,
музицировании, в коллектив
ных инсценировках
Наличие эмоцио
нального отноше
ния к искусству,
интереса к
отдельным видам
музыкально
практической
деятельности
Музыкальная
азбука
Слушание музыки.
Хоровое пение.
Мелодия, аккомпа
немент, ритм, нотная
запись, звук, нота
(различие)
Фронтальный опрос
Творческая мастерская:
Какие бывают
музыкальные
инструменты? Как
звучат народные
инструменты?
Свирель, дудочка,
рожок, гусли
Музыкальны
е
инструменты
Народные
инструменты
Научатся: различать понятия звук, нота,
мелодия, ритм; исполнять простейшие
ритмы (на примере «Песни о школе» Д.
Кабалевского, Г. Струве «Нотный
бал»); импровизировать в пении, игре,
пластике
Научатся: различать разные виды
инструментов; ориентироваться в
музыкальнопоэтическом творчестве, в
многообразии музыкального фольклора
России; находить сходства и различия в
инструментах разных народов
Регулятивные: формулиро
вать и удерживать учебную
задачу.
Познавательные: ориентиро
ваться в разнообразии спосо
бов решения задач.
Коммуникативные: прояв
лять активность в решении
познавательных задач
Регулятивные: использовать
установленные правила в
контроле способов решения
задач. Познавательные:
ориентироваться в
разнообразии способов
решения учебной задачи.
Коммуникативные: обра
щаться за помощью к учите
лю, одноклассникам
затруднения
Принятие образа
«хорошего учени
ка». Понимание
роли музыки в
собственной
жизни
Наличие эмоцио
нального отноше
ния к искусству,
интерес к отдель
ным видам музы
кально
практической
деятельности 10
11
«Садко». Из
русского
былинного
сказа
Музыкальны
е
инструменты
Слушание музыкальных
фрагментов из оперы.
Хоровое пение
Гусли, опера, былина.
Жанры музыки: песни
пляски, песни
колыбельные
Слушание музыки.
Хоровое пение.
Профессиональная
музыка
Свирель, гусли, рожок,
арфа, флейта, фортепиа
но, музыкантиспол
нитель, оркестр
Научатся: определять на слух звучание
гуслей, называть характерные особен
ности музыки (на примере оперы
былины «Садко»)
Научатся: определять выразительные и
изобразительные возможности (тембр,
голос) музыкальных инструментов (на
примере русского народного наигрыша
«Полянка», «Былинного наигрыша» Д.
Локшина, оркестровой сюиты № 2
«Шутка» И. С. Баха)
12
Звучащие
картины
Определение
«Звучания» в картинах
народной или
профессиональной
музыки. Слушание
музыки. Хоровое пение.
Научатся: выделять принадлежность
музыки к народной или
композиторской, сопоставлять и
различать части: начало  кульминация
 концовка; составлять графическое
изображение мелодии
Песня, опера, пьеса,
флейта, арфа
Формирование
уважительного
отношения к исто
рии и культуре.
Осознание своей
этнической при
надлежности
Развитие мотивов
музыкальноучеб
ной деятельности
и реализация
творческого
потенциала в
процессе кол
лективного музи
цирования.
Наличие эмоцио
нального отноше
ния к искусству,
развитие ассоциа
тивнообразного
мышления
Регулятивные: составлять
план и последовательность
действий.
Познавательные: осуществ
лять поиск необходимой ин
формации.
Коммуникативные: ставить
вопросы, формулировать
собственное мнение
Регулятивные: формулиро
вать и удерживать учебную
задачу, выполнять учебные
действия в качестве
слушателя. Познавательные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель.
Коммуникативные: исполь
зовать речь для регуляции
своего действия.
Регулятивные: выбирать дей
ствия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации.
Познавательные: читать про
стое схематическое изобра
жение.
Коммуникативные: аргумен
тировать свою позицию и
координировать ее с
позициями партнеров в
совместной деятельности 13
Разыграй
песню
Выразительное
исполнение песни
«Почему медведь зимой
спит?»
Песня, куплет, мелодия
Научатся: выразительно исполнять
песню, составлять исполнительское
развитие вокального сочинения исходя
из сюжета стихотворного текста (на
примере песни «Почему медведь зимой
спит» Л. К. Книппер, А. Ко
валенковой)
14
Пришло Рож
дество, начи
нается
торжество
Разучивание и
выразительное
исполнение
рождественских песен
15
Родной обы
чай старины
Народные праздники,
рождественские песни
Творческая мастерская:
«Сочини музыкальные
пожелания тем людям, к
которым ты идешь в
гости»
Сольное и хоровое
исполнение колядок.
Праздник Рождества
Христова; колядки
Научатся: выразительно исполнять
рождественские песни; различать
понятия народные праздники, рождест
венские песни (па. примере песен
«Рождество Христово», «Ночь тиха над
Палестиной», «Зимняя сказка» С.
Крылова)
Научатся: выразительно исполнять
рождественские колядки.
Приобретут опыт музыкально
творческой деятельности через
сочинение, исполнение, слушание
Этические чувст
ва, доброжелатель
ность и эмоцио
нальнонравствен
ная отзывчивость
Этические чувст
ва, чувство сопри
частности истории
своей Родины и
народа
Регулятивные: формулиро
вать и удерживать учебную
задачу.
Познавательные: контроли
ровать и оценивать процесс
и результат деятельности.
Коммуникативные: форму
лировать собственное
мнение и позицию
Регулятивные: формулиро
вать и удерживать учебную
задачу.
Познавательные: понимать
содержание рисунка и
соотносить его с
музыкальными впе
чатлениями.
Коммуникативные: задавать
вопросы;
Регулятивные: формулиро
вать и удерживать учебную
задачу.
Познавательные: узнавать,
называть и определять
явления окружающей
действительности.
Коммуникативные:
формулировать затруднения
Укрепление куль
турной,
этнической и
гражданской
идентичности в
соответствии с
духовными тра
дициями семьи и
народа 16
Добрый
праздник
среди зимы
Урок  праздник
Активное участие в
новогоднем
представлении. Хоровое
пение.
Сказка    хоровод
Научатся: определять настроение,
характер музыки, придумывать
ритмическое сопровождение
Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации.
Познавательные: осознанно
строить сообщения
творческого и
исследовательского ха
рактера.
Коммуникативные: аргумен
тировать свою позицию.
Развитие духов
нонравственных
и этических
чувств,
эмоциональной
отзывчивости,
продуктивное со
трудничество со
сверстниками при
решении музы
кальных и творче
ских задач
17
18
Край, в
котором ты
живешь
Слушание музыки.
Разучивание песен о
родине
Двухчастная форма,
мажорный лад, мажор,
повторяющиеся ин
тонации
Музыка и ты  17 часов
Научатся: различать понятия родина,
малая родина; исполнять песню с
нужным настроением, высказываться о
характере музыки, определять, какие
чувства возникают, когда поешь об
Отчизне
Регулятивные: преобразо
вывать практическую задачу
в познавательную.
Познавательные: ставить и
формулировать проблему.
Коммуникативные: строить
монологичное высказывание,
учитывать настроение
других людей, их эмоции от
восприятия музыки
Художник,
поэт,
композитор
 Интонационно
образный анализ
музыкального
произведения.
Пластическое
интонирование музыки.
Хоровое пение.
Научатся: находить общее в
стихотворном, художественном и
музыкальном пейзаже; понимать, что
виды искусства имеют собственные
средства выразительности (на примере
«Пастораль» А.Шнитке, «Пастораль»
Г. Свиридова
Регулятивные: выполнять
учебные действия в
качестве слушателя и
исполнителя.
Познавательные: осуществ
лять поиск необходимой
информации.
Развитие эмоци
ональнооткрыто
го, позитивноува
жительного отно
шения к таким веч
ным проблемам
жизни и искусства,
как материнство,
любовь, добро,
счастье, дружба,
долг
Развитие эмоцио
нального воспри
ятия
произведений
искусства, опреде
ление основного
настроения и ха Картина художник,
стихи поэт, музыка
композитор
19
Музыка утра Слушание и
интонационнообразный
анализ музыки.
Пластическое
интонирование музыки.
Хоровое пение.
20
Музыка вече
ра
Картина утра, му
зыкальные краски, на
строение в музыке и
живописи, интонация.
контраст
Слушание и
интонационнообразный
анализ музыки.
Пластическое
интонирование музыки.
Хоровое пение.
Картина вечера, му
зыкальные краски, на
строение в музыке,
поэзии, живописи
Научатся: проводить интонационно
образный анализ инструментального
произведения  чувства, характер,
настроение (на примере музыки П. И.
Чайковского «Утренняя молитва», Э.
Грига «Утро», Д. Б. Кабалевского
«Доброе утро»)
Научатся: проводить интонационно
образный анализ инструментального
произведения (на примере музыки В.
Гаврилина «Вечерняя», С. Прокофьева
«Вечер», В. Салманова «Вечер», А. Ха
чатуряна «Вечерняя сказка»);
понимать, как связаны между собой
речь разговорная и речь музыкальная
рактера музыкаль
ного произведения
Наличие эмоцио
нального отноше
ния к произведе
ниям музыки, ли
тературы, живо
писи
Внутренняя пози
ция, эмоциональ
ная отзывчивость,
сопереживание,
уважение к чувст
вам и настроениям
другого человека
Коммуникативные: ставить
вопросы; обращаться за по
мощью, слушать
собеседника, воспринимать
музыкальное произведение и
мнение других людей о
музыке
Регулятивные: использовать
речь для регуляции своего
действия.
Познавательные: ориентиро
ваться в разнообразии спосо
бов решения задач.
Коммуникативные: аргумен
тировать свою позицию и ко
ординировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве.
Регулятивные: использовать
речь для регуляции своего
действия.
Познавательные: ориентиро
ваться в разнообразии спосо
бов решения задач.
Коммуникативные: ко
ординировать свою позицию
с позицией партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности 21
22
23
Музыкальны
е портреты
Слушание и анализ
музыки. Пластическое
интонирование
«Менуэта»
Разговордиалог,
персонажи, портрет,
музыкальный портрет
Научатся: проводить интонационно
образный анализ на примере музыки С.
Прокофьева «Болтунья», «Баба Яга»,
передавать разговордиалог героев,
настроение пьес
Разыграй
сказку.
«Баба Яга»
У каждого
свой музы
кальный ин
струмент
Звучанием каких музы
кальных инструментов
можно украсить сказку и
игру? Ролевая игра
«Разыграй сказку»
народная игра «Баба
Яга»
Иградраматизация.
Образы русского фольк
лора
Слушание и анализ
музыки. Хоровое пение.
Элементарное
музицирование на
простейших
музыкальных
инструментах.
Научатся: выразительно исполнять
колыбельную песню, песенкудразнилку,
определять инструменты, которыми
можно украсить сказку и игру;
выделять характерные интонационные
музыкальные особенности музыкаль
ного сочинения (изобразительные и
выразительные)
Научатся: исполнять песню по ролям и
играть сопровождение на
воображаемых инструментах, далее на
фортепиано с учителем; понимать
характер музыки, сочетание песенности
с танцевальностью
Регулятивные: преобразо
вывать практическую задачу
в познавательную.
Познавательные: узнавать,
называть и определять
героев музыкального
произведения.
Коммуникативные: задавать
вопросы для партнера
Регулятивные: выбирать дей
ствия в соответствии с
поставленной задачей.
Познавательные: выбирать
наиболее эффективные
способы решения задач.
Коммуникативные: догова
риваться о распределении
функций и ролей в
совместной деятельности
Развитие эмоцио
нального воспри
ятия произведений
искусства,
интереса к
отдельным видам
музпрактической
деятельности
Развитие мотивов
музыкальноучеб
ной деятельности
и реализация
творческого
потенциала в
процессе кол
лективного музи
цирования
Регулятивные: применять ус
тановленные правила.
Познавательные: самостоя
тельно выделять и формули
ровать познавательную цель.
Коммуникативные: разре
шать конфликты на основе
учета интересов и позиций
всех участников
Продуктивное со
трудничество, об
щение, взаимодей
ствие со сверстни
ками при решении
различных творче
ских, муз.задач 24
Музы не
молчали
Слушание и анализ
музыки. Выразительное
исполнение песен.
Музыкально
ритмические движения.
Родина, герой войны,
патриот, солдатская
песня, богатырь
Научатся: объяснять понятия солист,
хор, оркестр, отечество, память,
подвиг; выразительно исполнять песни
(на примере музыки А. Бородина
«Богатырская симфония», солдатской
походной песни «Солдатушки, бравы
ребятушки...», С. Никитина «Песенка о
маленьком трубаче», А. Новикова
«Учил Суворов»)
25
Музыкальны
е
инструменты
26
Мамин
праздник
Слушание и анализ
музыки. Выразительное
исполнение песен.
Музыкально
ритмические движения.
Фронтальный опрос
Рояль, волынка,
скрипка, контрабас,
звукоряд, форте, пиано,
графический рисунок
Прочитай выразительно
стихотворение. Какой
инструмент мог бы
украсить звучание
колыбельной? Как
должна звучать музыка?
Подобрать муз.
инструмент.
Научатся: проводить интонационно
образный анализ музыкальных
произведений, обобщать,
формулировать выводы (на примере
пьесы «Сладкая греза» П. И. Чай
ковского, «Менуэта» Л. Моцарта,
«Волынка» И.С. Баха)
Научатся: анализировать музыкальные
сочинения, импровизировать на музы
кальных инструментах, выразительно
исполнять песни «Спасибо» И.
Арсеева, «Вот какая бабушка» Т.
Попатенко, «Праздник бабушек и мам»
М. Славкина
Регулятивные: формулиро
вать и удерживать учебную
задачу.
Познавательные: ставить и
формулировать проблемы.
Коммуникативные: ставить
вопросы, формулировать
свои затруднения, учитывать
настроение других людей, их
эмоции от восприятия
музыки
Этические чувст
ва, чувство сопри
частности истории
своей Родины и на
рода. Понимание
значения музыкаль
ного искусства в
жизни человека
Регулятивные: составлять
план и последовательность
действий.
Познавательные: ставить и
формулировать проблемы.
Коммуникативные: прояв
лять активность во взаимо
действии, вести диалог,
слушать собеседника
Развитие эмоцио
нального воспри
ятия произведений
искусства. Оценка
результатов
собственной муз.
исполнительской
деятельности
Регулятивные:
предвосхищать результат,
осуществлять пер
воначальный контроль
своего участия в интересных
видах музыкальной
деятельности.
Познавательные: оценивать
процесс и результат
деятельности.
Этические чувст
ва, уважительное
отношение к род
ным: матери, ба
бушке. Положи
тельное отноше
ние к муз.
занятиям 27
28
Музыкальны
е
инструменты
.
Сравнительный анализ
голоса инструментов
(лютни и клавесина) с
голосами уже знакомых
тебе инструментов.
Лютня, гитара, клавесин,
фортепиано
Научатся: определять старинные,
современные инструменты, определять
на слух звучание лютни и гитары,
клавесина и фортепиано (на примере
пьесы «Кукушка» К. Дакена, песни
«Тонкая рябина», вариаций А. Иванова
Крамского)
«Чудесная
лютня» (по
алжирской
сказке).
Слушание музыки.
Хоровое пение. Анализ
литературного
произведения.
Алжирская сказка, му
зыкальные инструменты:
фортепиано, клавесин,
гитара, лютня
Научатся: понимать контраст
эмоциональных состояний и контраст
средств музыкальной выразительности,
определять по звучащему фрагменту и
внешнему виду музыкальные инстру
менты (фортепиано, клавесин, гитара,
лютня), называть их
Коммуникативные: догова
риваться о распределении
функций и ролей в
совместной деятельности
Регулятивные: ставить новые
учебные задачи в сотрудниче
стве с учителем.
Познавательные: ориентиро
ваться в разнообразии спосо
бов решения задач.
Коммуникативные: обра
щаться за помощью,
формулировать свои
затруднения; принимать
участие в групповом
музицировании
Регулятивные: моделировать,
выделять, обобщенно фикси
ровать группы существенных
признаков объектов с целью
решения конкретных задач.
Познавательные: выделять и
формулировать познаватель
ную цель.
Коммуникативные: задавать
вопросы, формулировать
свои затруднения
Развитие мотивов
музыкальноучеб
ной деятельности
и реализация
творческого
потенциала в
процессе кол
лективного музи
цирования
Развитие эмоцио
нального воспри
ятия произведений
искусства,
интереса к
отдельным видам
музыкально
практической
деятельности 29
Музыка в
цирке
Слушание и анализ
музыки. Пластическое
интонирование. Хоровое
пение.
Цирковые артисты:
клоуны, акробаты,
дрессировщики,
дрессированные звери;
цирковая арена, галоп
Научатся: проводить интонационно
образный анализ музыкальных
сочинений, изображать цокот копыт, пе
редавать характер звучания пьес и
песен (на примере «Выходного марша»,
«Галопа» и «Колыбельной» И. Ду
наевского, «Клоуны» Д. Кабалевского,
«Мы катаемся на пони»)
30
Дом, кото
рый звучит
Музыкальная «Угадай
ка!» Слушание и анализ
музыки. Хоровое пение.
31
Опера
сказка.
Песенность, танцеваль
ность, маршевость; опе
ра, балет, солисты,
музыкальный театр
Слушание музыкальных
фрагментов из детских
опер. Хоровое пение
Операсказка, балет, со
листы, музыкальный
театр
Научатся: определять понятия опера,
балет, различать в музыке песенность,
танцевальность, маршевость (на
примере музыки П. И. Чайковского из
балета «Щелкунчик», Р. Щедрина
«Золотые рыбки» из балета «КонекГор
бунок», оперы М. Коваля «Волк и
семеро козлят», М. Красева «Муха
Цокотуха»)
Научатся: определять понятие опера,
выразительно исполнять фрагменты из
детских опер («Волк и семеро козлят»
М. Коваля, «МухаЦокотуха» М.
Красева)
Регулятивные: выбирать дей
ствия в соответствии с
поставленными задачами.
Познавательные: самостоя
тельно выделять и формули
ровать познавательную цель.
Коммуникативные: коорди
нировать и принимать различ
ные позиции во
взаимодействии
Эмоциональное
отношение к
искусству.
Восприятие
музыкального про
изведения,
определение
основного
настроения и ха
рактера
Регулятивные: использовать
общие приемы решения
задач. Познавательные:
ставить и формулировать
проблему, ориентироваться
в информационно материале
учебника, осуществлять
поиск нужной информации.
Коммуникативные: задавать
вопросы, формулировать
собственное мнение
Регулятивные: применять ус
тановленные правила в
планировании способа
решения. Познавательные:
ориентироваться в
разнообразии способов
решения задач.
Коммуникативные: обра
щаться за помощью,
формулировать затруднения
Развитие духов
нонравственных
и этических
чувств,
эмоциональной от
зывчивости, про
дуктивное
сотрудничество
со сверстниками
при решении муз
твор. задач
Развитие чувства
сопереживания
героям музыкаль
ных произведений.
Уважение к чувст
вам и настроениям
другого человека 32
«Ничего на
свете лучше
нет»…»
Исполни понравившиеся
тебе песни из этой музы
кальной фантазии.
Создай свой
собственный рисо
ванный мультфильм по
сказке братьев Гримм
Научатся: выразительно исполнять
песни, фрагменты из музыки к
мультфильму «Бременские
музыканты» композитора Г. Гладкова;
определять значение музыки в
мультфильмах
33
Афиша.
Программа.
Слушание и
выразительное
исполнение музыки,
хоровых произведений
Афиша, программа,
музыкальный спектакль
Научатся: понимать триединство
композитор  исполнитель —
слушатель; осознавать, что все события
в жизни человека находят свое от
ражение в ярких музыкальных и
художественных образах

Эмоциональная
отзывчивость на
яркое,
праздничное
представление.
Понимание роли
музыки в собст
венной жизни
Наличие эмоцио
нального отноше
ния к искусству,
развитие ассоциа
тивнообразного
мышления. Оцен
ка результатов
собственной музы
кальноисполни
тельской деятель
ности
Регулятивные: ставить новые
учебные задачи в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: формули
ровать познавательную цель,
оценивать процесс и
результат деятельности.
Коммуникативные: разре
шать конфликты на основе
учета интересов и позиций
всех участников
Регулятивные: вносить необ
ходимые дополнения и изме
нения в план и способ дейст
вия в случае расхождения
эталона, реального действия
и результата.
Познавательные: самостоя
тельно выделять и формули
ровать познавательную цель.
Коммуникативные: ставить
вопросы, предлагать помощь
и договариваться о распреде
лении функций и ролей в со
вместной деятельности;
работа в паре, группе

file_name: КАЛЕНДАРНО.doc

intro:
Календарно-тематическое планирование по музыке для 1 класса составлено на основе требований ФГОС начального образования по искусству, примерной программы начального образования по музыке и содержания программы «Музыка.1-4 классы» авторов Е.Д.Критской и Г.П.Сергеевой. Данная рабочая программа обеспечена учебно-методическим комплектом:
- Программа «Музыка 1-4 класс» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина М: «Просвещение»2011 год
- учебник-тетрадь «Музыка 1 класс Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Москва «Просвещение»2011 год
-Методическое пособие для учителя 1-4 классы Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева М: «Просвещение» 2011 год
- Фонохрестоматия 1 класс Е.Д.Критская. Г.П.Сергеева

музыка

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по музыке для 1 класса.


extracted_text:
Технологическая карта проекта
«Мотивирующая интерактивная среда раннего личностного и профессионального
самоопределения обучающихся»
Название проекта
«Мотивирующая   интерактивная   среда   раннего   личностного   и
профессионального самоопределения обучающихся»
Тип проекта
прикладной (практикоориентированный)
Возраст детей
111 класс
Продолжительность
проектной
деятельности
3 года
Цель
Задачи
Актуальность проекта
Создание   мотивирующей   интерактивной   среды   раннего
личностного   и   профессионального
самоопределения
обучающихся,   развития   у   них   множественного   интеллекта,
интереса   к   естественным   наукам   и   научнотехническому
творчеству.
Формирование   и   развитие   механизма   интенсивного
1.
межсферного   взаимодействия   МБОУ   «Коелгинская   СОШ»   с
образовательными   организациями   различного   уровня   и
социальными партнерами.
2.
Обеспечение мотивационных условий профессионального
самоопределения обучающихся с последующей  самореализацией
в условиях территориального проживания.
3.
Формирование   и   развитие   множественного   интеллекта
обучающихся   в   области   естественноматематического   и
технологического образования.
Повышение профессионального мастерства педагогов.
Актуальность
тематики   проекта   «Мотивирующая
интерактивная среда раннего личностного и профессионального
самоопределения   обучающихся»   обусловлена   необходимостью
развития   в   Челябинской   области   наукоемких   технологий,
создания высокотехнологичного производств, восстановления  и
создания   промышленных   предприятий,   создания   центров
компетенций   и   точек   технологических   прорывов   по
приоритетным   направлениям   науки   и   техники.   Ключевыми
задачами   является   формирование   современной   системы
непрерывной   подготовки   квалифицированных   инженерных
кадров,
  осуществление   прикладных   и   фундаментальных
исследований в области естественных, физикоматематических и
технических   наук   в   условиях   низкой   мотивации   детей   и
подростков   к   исследовательской   и   научнотехнической
деятельности,   а   также   невысокой   популярности   инженерных   и
специальностей.
Эффективным   инструментом   решения   вышеуказанных
задач   представляется   создание   в   общеобразовательных
организациях   интегрированной   мотивирующей
среды
  формирования   инженерного
интеллектуального   развития, мышления,   научнотехнического   творчества,   рукомесла   и
эффективного
личностного
профессионального
самоопределения обучающихся.
и

Значимость   проекта   обусловлена   требованиями   рынка
труда нашей области. Поэтому обеспечение высокого качества
естественноматематического   и   технологического   образования
является насущной необходимостью образовательной стратегии
нашего региона.
План реализации и
содержание
инновационного
проекта
Проект был создан в августе 2014 года, срок реализации проекта – 2
года.
Работу над проектом можно разделить на три основных этапа:

Подготовительный – август 2014 г. – октябрь 2014 г.;
Практический  ноябрь 2014 г.– май 2016 г.;
Заключительный – июнь 2016 г.
Содержание инновационного проекта
Этапы внедрения инновационного проекта «Мотивирующая интерактивная среда раннего личностного и профессионального самоопределения обучающихся»
 в МБОУ «Коелгинская СОШ»
1 этап  подготовительный
(формирующепереходный)
20152016 уч. год
2 этап – основной
(организационно
практический)
20162017 уч. год
3  этап   итоговый
(обобщающеаналитический)
20172018 уч. год
1 этап  подготовительный (формирующепереходный)
1.1. Мониторинг стартовых возможностей школы
1.2.
проекта
Поиск социальных партнёров для взаимовыгодного сотрудничества в рамках реализации
Мероприятия
Организация   консилиумов   с   руководителями   СПК
«Коелгинское»,   ЗАО   «Коелгамрамор»,   МБОУ   «ФМЛ
№31   г.   Челябинска»,   МАОУ   «Гимназии   №   76
г.Челябинска»,
  частного   общеобразовательного
учреждения   «Челябинская   православная   гимназия   во
имя   Святого   Праведного   Симеона   Верхотурского
Чудотворца»
Встреча   с   представителями   ЮжноУральского
государственного
университета,
аграрного

планов

Содержание
В

взаимодействия  входят:
открытые уроки,
содержании

 мастерклассы,
 мероприятия,


Направление
ВУЗов, ССУЗов
лабораторный практикум,
экскурсии

деятельности Челябинского   филиала   Финансового   университета,
ГБОУ СПО (ССУЗ) «Коркинский горностроительный
техникум»
Прогнозируемый   результат:  разработка   и   внедрение   новых   элементов   содержания
образования, профориентация обучающихся.
1.3.
Создание пакета документов, регламентирующих деятельность по реализации проекта в
МБОУ «Коелгинская СОШ»
1.4.
Повышение квалификации педагогов
Деятельность
Курсы повышения квалификации в
рамках   реализации   программы
«ТЕМП».
Содержание
Информационно
мотивационное
сопровождение
программы «ТЕМП».
Выход
Удостоверения,
сертификаты
прохождении курсов.

о
Посещение   открытых   уроков,
мастерклассов,   сотрудничество   с
педагогами МБОУ «ФМЛ №31 г.
Челябинска»,   МАОУ   «Гимназии
№   76   г.Челябинска»,   частного
общеобразовательного учреждения
«Челябинская
православная
гимназия   во   имя   Святого
Праведного
Симеона
Верхотурского Чудотворца»
Прогнозируемый   результат:  освоение   современных   образовательных   технологий
реализации естественноматематического и технологического образования.
Положительная
динамика
технологического
естественно
математического   циклов
в   повышении   качества
обучения.
Проектирование
и проведение
уроков
и внеурочных   занятий
на системно
деятельностной   основе
с последующим
самоанализом.

педагогов
и

2 этап – основной (организационнопрактический)
2.1. Создание документов нормативноправового, методического  и программного обеспечения
проекта
2.2.
Взаимодействие с МБОУ «ФМЛ №31 г. Челябинска», МАОУ «Гимназии № 76
г.Челябинска», частного общеобразовательного учреждения «Челябинская православная
гимназия во имя Святого Праведного Симеона Верхотурского Чудотворца»
Мероприятия
Модульные   курсы   повышения   квалификации
(МАОУ «Гимназии № 76 г.Челябинска»)
Проведение   уроков   учителями   МБОУ
«Коелгинская   СОШ»   в   МБОУ   «ФМЛ   №31   г.
Челябинска»,   частного   общеобразовательного
учреждения   «Челябинская   православная
гимназия во имя Святого Праведного Симеона
Верхотурского Чудотворца»
Совместное
методических
заседание
объединений   (кафедр)   по  вопросам   реализации
программы «ТЕМП» в ОО.

Содержание
Организация эффективных педагогических
и управленческих решений.
Методика   преподавания   предметов
естественноматематического
и
технологического цикла.

Сетевое взаимодействие Прогнозируемый результат: достижение конкурентного уровня качества естественно
математического и технологического образования
2.3.
Взаимодействие в рамках профориентационной работы с образовательными
организациями высшего и среднего профессионального образования
Мероприятия
Содержание
Выход

Выбор   образовательной
траектории   с   учетом
возможности получения
определенного   уровня
образования.
«Профессиональные   пробы»:
определение выгоды и издержек
профессии
(специальности),
нахождение   аргументов   «за»   и
«против»
видение
перспективы   и   планирование
своей дальнейшей
профессиональной   карьеры   с
учетом этих перспектив.
Проведение
экскурсий   в   ВУЗы   и
ССУЗы,
посещение
«Профессорских часов»

«Дней
открытых
дверей»,
  проводимых
образовательными
организациями высшего и
среднего
профессионального
образования
Прогнозируемый   результат:  достижение   конкурентного   уровня   качества
естественноматематического и технологического образования
нее;

2.4.
Взаимодействие с СПК «Коелгинское», ЗАО «Коелгамрамор»
Выход
Профессиональное
самоопределение
обучающихся
Мероприятия
Содержание
Экскурсии
Практикумы   на   базе
предприятий
Привлечение
высококвалифицированн
ых
специалистов
предприятий
(инженерных
специальностей)
внеурочной
деятельности.
для

Разумная,
  обоснованная   и
целесообразная   опора   на
ресурсы   различного   рода
организаций   и   предприятий,   а
также   лиц   или   структур,
которые потенциально обладают
возможностью   влиять
  на
изменения
качества
естественноматематического   и
технологического образования.
Специфика   инженерных   и
рабочих   специальностей,
  их
значимость   и   потребность   на
рынке труда.

Прогнозируемый   результат:
естественноматематического и технологического образования
 достижение   конкурентного   уровня   качества
2.5.
Организация непрерывных образовательных направлений по уровням обучения
3  этап   итоговый (обобщающеаналитический)
Описание инновационных продуктов

file_name: Технологическая карта проекта  МБОУ Коелгинская СОШ.docx

intro:
Ожидаемые результаты: Создание в школе  интегрированной мотивирующей среды интеллектуального развития, формирования инженерного мышления, научно-технического творчества, рукомесла и эффективного личностного и профессионального самоопределения обучающихся позволяет достичь следующих основных эффектов и результатов для различных целевых аудиторий.
1.	Для обучающихся и их родителей:
•	обеспечение мотивации к изучению предметов естественно-научного цикла и занятий научно-техническим творчеством;
•	получение знаний по основам инженерной графики и инженерным специальностям;
•	формирование практических навыков проектной и исследовательской деятельности, конструирования, программирования, моделирования;
•	формирование практических навыков выдвижения идей и гипотез, публичных выступлений и защиты результатов исследований;
•	формирование активной жизненной позиции;
•	возможность раннего личностного и профессионального самоопределения и целенаправленного поступления в средне-специальные и высшие профессиональные учреждения;
•	повышение самостоятельности и инициативности обучающихся в получении новых знаний и компетенций;
•	минимизация рисков и последствий виртуализации сознания обучающихся за счет привлечения их к развивающей профессиональной деятельности.
2.	Для образовательной организации:
•	возможность увеличения вариативности образовательных программ;
•	возможность привлечения высококвалифицированных специалистов предприятий для работы с обучающимися;
•	возможность распространения передовых образовательных практик и повышение квалификации педагогических работников.
3.	Для системы образования в целом:
•	накопление новых образовательных практик и возможность их распространения в другие образовательные организации;
•	повышение эффективности бюджетных расходов на оснащение образовательных организаций («деньги в обмен на обязательства»);
•	повышение качества и престижности естественно-научного и инженерного образования.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
8 класс
Тема урока: «Последовательное и параллельное   соединение проводников»
Вид   урока:   закрепление   изученного   материала  путем  решение   задач   на   различные   соединения
проводников
Форма  организации урока: работа в парах
Метод: творческирепродуктивный.
Ресурсы:

 Перышкин А.В. Физика 8. М: «Дрофа», 2013
 СтепановаГ.Н.   Сборник   вопросов   и   задач   по   физике   для   78   класса.   СПб:   «Специальная
литература», 1995
 Астахова   Т.В.   Физика.   8   класс.     Лабораторные   работы.   Контрольные   задания.   Саратов:

Этап
«Лицей», 2017
интерактивная доска
время Планируемые результаты
Деятельность
учащихся
Форма
организации
коллективная
Постановка цели и
задач урока
Заполнение
обобщающих таблиц
(Приложение1)
1 мин
3 мин
личностные:   целеполагание
и мотивация
предлагают   цели   и
задачи урока
Заполняют таблицы
индивидуальная
предметные:
воспроизведение
выученного   материала   в
новых
условиях
(репродуктивная
деятельность)

Взаимопроверка
таблиц
2 мин
личностные:
социализация
взаимооценка
Проверяют   работы,
указывают ошибки
и
парная

Подведение итогов
1 мин
предметные:
  анализ
коррекция информации
  и
индивидуальная
Сообщают   наиболее
трудные   вопросы,
выставляют   баллы
друг   другу   (макс.
бонус – 5 баллов)
Применение знаний
для решения
конкретных задач
Степанова Г.Н.
№ 1466 и № 1507
Исследование списка
задач (Астахова Т.В.
контроль знаний № 9
с.57)
10
мин
предметные:
алгоритмизация   задач   на
соединение проводников
Участвуют
обсуждении
решении задач

в
и
коллективная
3 мин метапредметные: сравнение,
классификация,
систематизация
(реконструктивная
деятельность)
парная
Анализируют
условия   задач,   дают
классификацию,
оценивают
их

сложность(Приложен
ие2)
Подведение итогов
2 мин
личностные:
социализация
Обоснование   выбора
задач
их
классификации
и

индивидуальная Решение задач
15ми
н
предметные:
  применение
знаний   в   новой   ситуации
(продуктивная
деятельность)
Решают   выбранные
задачи
индивидуальная
Взаимопроверка
5 мин
личностные:
социализация
взаимооценка

и
парная
Проверяют,
уточняют, указывают
ошибки
(Приложение 3)
Подведение итогов
урока, дом.задание
3 мин
личностные: самооценка
Подсчет
самооценивание

баллов,
индивидуальная
Приложение 1
Таблица 1  вариант
Ф.И.
Закономерности
1.   Напряжение   на
каждом   участке
одинаково
2.   Напряжение   в
цепи   равно   сумме
напряжений

на
каждом участке

сумме
Общее
3.
сопротивление
равно
сопротивлений
каждого участка
4.   Если   один   из
проводников
удалить,  то тока  в
общей   цепи   не
будет
Математическая
запись
схема:
какого

Для
соединения
справедливы
Самооценка:
Максим.баллы оценка
1
1
1
2
Баллы за ответы у доски:                                                                                итог:
Таблица 2 вариант
Ф.И.
Закономерности
Математическая
запись
Самооценка:
Максим.баллы оценка
какого

Для
соединения
справедливы 5.
  Сила   токав
каждом   участке
одинакова
6.   Сила   тока   в
общей   цепи   равно
сумме   сил токов в
каждом участке

7.
Величина,
обратная   общему
сопротивлению
равна

обратных
сопротивлений
каждого участка
сумме
схема:
8.   Если   один   из
проводников
удалить,   то   ток   в
общей цепи будет
1
1
1
2
Баллы за ответы у доски:                                                                                Итог:
Признаки классификации:
1.  последовательное соединение проводников
2.  параллельное  соединение проводников
3.  смешанное соединение проводников
Приложение 2
Методические рекомендации:
 Ознакомься с содержанием задач.
 Постарайся выявить общие признаки, объединяющие задачи.
 Постарайся сгруппировать задачи по их общим признакам.
 Выбери  задачу  (несколько задач), которые,   по  твоему  мнению, ты можешь
решить.
 Приступай к решению выбранных задач.
 Проанализируй:
   какие трудности не позволяют тебе решить ту или иную задачу.
  какие сложности возникли при решении той или иной задачи.
Базовые критерии оценки решенной задачи:
Приложение 3
Умения
Критерии
Баллы Анализировать   условие
задачи   и
записывать
краткое условие
Выделять
величины и формулы
  физические
Делать расчеты
Оценивать
полученного результата
реальность

1. Записано   «Дано»,   сделан   перевод   в
1
«СИ»
2. При необходимости:
 использованы справочные таблицы и/или
другие источники информации
 сделан рисунок для пояснения сюжета
задачи
3. Выбраны   и   выписаны   все   формулы,
необходимые   и   достаточные   для
решения задачи
4. Даны краткие пояснения
2
5. Выполнена   подстановка   в   формулы
1
и/или математические преобразования
6. Выполнены расчеты ( по действиям)
7. Представлен полный ответ
8. Указаны единицы измерения
1
ИТОГО 5
Домашнее задание:
Перышкин А.В. Физика 8. М:  «Дрофа», 2013
повторить §48, 49; упр.32,33  выбрать и решить 4 задачи письменно

file_name: Физика. План урока в 8 классе.docx

intro: Материал содержит технологическую таблицу с приложениями для   решения задач по теме "Соединения проводников". В приложениях имеются методические рекомендации по решению задач для учащихся а также критерии оценки и самооценки. Может быть использована на уроках повторения и обобщения материала по данной теме. Соответствует ФГОС.

title: План-конспект урока по физике  по теме "Соединение проводников" ( 8 класс)


extracted_text:
Использование новых образовательных  технологий (в том числе ЭОР и ИКТ) в образовательном процессе
Ф.И.О. аттестуемого    _____________________________________
Технология
Обоснование выбора
ИКТ  технологии

ИКТ   являются   эффективным
инструментом   для развития новых
форм   и   методов   обучения,
повышающих   качество   обучения
школьников;
Изучение   и   применение   ИКТ   в
учебном   процессе   позволяет
получить   учащимся   практические
навыки, необходимые для жизни и
работы в современном обществе;
Широкое   применение   ИКТ  дает
огромные возможности, не только в
передаче знаний, но и способствует
саморазвитию и самостоятельности
Системность
использования
(периодичность, тип урока,
этап  изучения  темы,    этап
урока,   вид   деятельности
(учительученик) и т.д.)
 ИКТ используется на
уроках математики в 5  8
классах  на разных этапах
урока: на этапе мотивации,
введения нового понятия,
отработке определенных
навыков и умений,
контроле знаний. На уроках
обобщения и
систематизации знаний –
тестирование  в режиме
online с целью подготовки к
экзаменам (911 классы).
Демонстрация
видеоматериалов и
презентаций,  используется
при изложении нового
Результат
(методическая   и   практическая
направленность использования)
Кабинет  математики оснащен
ноутбуком, колонками. Есть
доступ к сети Интернет (локальная
сеть, WiFi).
 У учащихся формируется
информационная и обще
предметная компетенции,
развиваются коммуникативные
способности учащихся,
умеют работать с информацией,
анализируют,  умеют
самостоятельно добывать знания,
применять  их  в новых ситуациях.
Применение ИКТ развивает
коммуникативные способности
учащихся.  Хорошие результаты ученика;

С помощью сетевых средств ИКТ
становится   возможным   широкий
доступ   к   учебнометодической   и
информации,
научной
моделирование
научно
исследовательской   и   проектной
деятельности,
проведение
виртуальных   учебных   занятий
(лекций, экскурсий,   видеоуроков)
в реальном режиме времени;

  ИКТ   интенсифицирует   процесс
обучения:   повышает   темп   урока,
увеличивает долю самостоятельной
работы   учащихся,
  позволяет
проверить   усвоение   теории   у   всех
учащихся,
степень
отработки   практических   умений   и
навыков.
  углубить

выступлений на НПК
старшеклассников, успехи
учащихся средних классов на НПК
«Кинельский вектор»).

материала
(демонстрационно
энциклопедические
программы),  отработке
определенных навыков и
умений, контроле знаний
(тестирование с
оцениванием), для
индивидуальной работы
учащихся (обучающие
программы, энциклопедии,
развивающие программы).
Учащиеся самостоятельно
создают презентации в
рамках урока на этапе
исследования и обобщения
учебного материала, а
также при подготовке
домашнего или творческого
задания (сообщения,
доклада, защиты мини
проекта). Технологии
личностно
ориентированного
обучения:
Личностно – ориентированный
подход вписывается в
традиционную систему обучения и
отвечает современным требованиям
реализации ФГОС. В рамках
личностноориентированного
обучения используются
технологии: разноуровневое
обучение, коллективное
взаимообучение, сотрудничество.
Эти технологии позволяют создать
условия для максимального
влияния образовательного процесса
на развитие индивидуальности
ученика, оказания помощи ученикам
в поиске и обретении своего темпа
учебной деятельности, раскрытия и
развития индивидуальных
познавательных процессов и
интересов; на содействие ребенку в
развитии творческих способностей,
овладении умениями и навыками
самопознания, стимулирование
учеников к осуществлению
коллективного и индивидуального
выбора учебных заданий.

Применение   приемов   и
 актуализации
методов
субъектного
опыта
учащихся   на   всех   этапах
урока:
1)актуализация   первичного
опыта  на   этапе   введения
новой
 учебной
информации;
2)актуализация
обогащаемого   опыта     на
стадиях   усвоения   нового
учебного материала;
3)актуализация
 на
закрепляемого   опыта,
этапе
закрепления   и
проверки   знаний,   умений   и
навыков учеников.
  Работа в парах, групповая
   на   уроках     первичного
закрепления знаний.
Создание   ситуации   выбора
на   уроках   контроля   и
оценки знаний.

к
У учащихся формируются: умения
работать   в   коллективе,   брать
ответственность за выбор решения,
анализировать   результаты   своей
деятельности,
творчески
подходить

решению
возникающих вопросов и проблем.
  Формируется   индивидуальный
стиль
познания;
проявляется   самостоятельность   и
инициативы
их
творческие способности;
снятие   психологического   барьера
между   обучаемыми   и   изучением
предмета.
учеников,
процесса

 В результате регулярно
повторяющихся упражнений
совершенствуются навыки
логического мышления;
 В процессе взаимного общения
включается память, используется
прошлый опыт и полученные ранее
знания;
 Формируется самооценка
личности своих возможностей и
способностей; 1.Технология
разноуровневого
обучения.
2.Технология
коллективного
взаимообучения
Обоснование данной технологии –
различения основной массы
учащихся по уровню обучаемости –
сводится  прежде всего ко времени,
необходимому ученику для
усвоения учебного материала.

результате
регулярно
упражнений
навыки
Преимущества этой технологии:
в
повторяющихся
совершенствуются

логического мышления.
В   процессе   взаимного   общения
включается   память,   используется
прошлый опыт и полученные ранее
знания;
Каждый   учащийся   работает   в
индивидуальном   темпе,   чувствует
себя непринужденно;
Повышается   ответственность   не
только   за   свои   успехи,   но   и   за
деятельность коллектива;
Отпадает
сдерживании темпа занятий;
Формируется
самооценка   личности,
возможностей и способностей;
адекватная
  своих

необходимость

в

 Повышается ответственность не
только за свои успехи, но и за
деятельность коллектива.

Методами   работы   являются
совместная   деятельность,   поиск,
всевозможное
сотрудничество
учителя и учащихся. У учащихся
формируется   собственная   точка
зрения,   они   учатся   отстаивать
свое мнение.
 Учащиеся учатся общаться между
собой,   с   учителем,   овладевают
коммуникативными
компетенциями.
  У учащихся развивается чувство
ответственности, взаимопомощи. Технология
сотрудничества
Занятие при этой технологии может
быть организовано поразному. Это
зависит   от   объема   материала,
времени   на   его   подготовку   и
усвоение.

и
В обучении, построенном на основе
педагогики сотрудничества прямая
цель – развитие интеллектуальных,
духовных
  физических
способностей,   интересов,   мотивов,
выработка
научно
материалистического
мировоззрения. Содержанием урока
в   таком   обучении   является
освоение   способов   познания,
общественно   и   лично   значимых
преобразований   в   окружающей
действительности,
не
программные   знания   и   материал
учебника.   Движущие   силы   учения
это   радость   творчества,   ощущение
своего   роста,   совершенствование,
знаний,
  уверенности   в   себе.
Методами   работы   являются
совместная   деятельность,   поиск,

а Здоровьесберега
ющие технологии

всевозможное
сотрудничество
учителя   и   учащихся.   У   учащихся
формируется   собственная   точка
зрения, они учатся отстаивать свое
мнение.
  Учащиеся учатся общаться между
преподавателями,
собой,
овладевают
  коммуникативными
компетенциями.
  У   учащихся   развивается   чувство
ответственности, взаимопомощи.
с

Снятие   утомляемости   путем
чередования   во   время   урока
различных   форм   работы   с
  физкультминуток,
учащимися:
динамических   пауз,
зарядок,
релаксации,   гимнастики   для   глаз.
постоянного
Осуществление
контроля
соблюдения
гигиенических   условий   учебного
процесса
  мебели,
освещенность,   воздушнотепловой
режим,   работа   с   компьютером),
исключение перегрузки. Рефлексия.
(подбор

В течение всего урока и в
его итоговой части

и
Создание
поддержание
благоприятного психологического
и   эмоционального   климата   на
уроке   для   минимизации   действия
стрессогенных   факторов
в
учебном   процессе   и   сохранения
психологического
здоровья
школьников.
Снижение   количества   пропусков
учащимися   занятий   по   болезни   в
20162017 учебном году на 6% по
сравнению
аналогичным
периодом   20152016   учебного
года;
Повышение работоспособности на
с Технология
проблемного
обучения

не
Преимущества
технологии
проблемного
обучения:
способствует

только
приобретению
учащимися
необходимой   системы   знаний,
умений и навыков, но и достижению
высокого   уровня   их   умственного
развития,   формированию   у   них
способности   к   самостоятельному
добыванию
путем
собственной
творческой
деятельности;   развивает   интерес   к
учебному   труду;
  обеспечивает
прочные   результаты   обучения;
осуществляет подготовку учащихся
к
и
исследовательскому  обучению,  что
в   полной   мере   развивает   их
интеллектуальные   и   творческие
способности.
знаний

проектному

Технология   используется
довольно   часто   на   уроках
изучения   нового,
  при
определении целей и задач
темы,   раздела,   при   работе
над   учебным   проектом.
При
планировании

проблемного
урока
необходимо
тщательно
продумывать   вопросы   и
  так   как   чем
задания,
больше
факторов,
которыми можно объяснить
особенности
объекта,
явления,   территории,   тем
выше   исследовательский
потенциал   такого   задания,
как и его  проблемность.

уроке.

В   классах,
  где   я   работаю,
снизилось   количество   учащихся,
работающих   на  репродуктивном
уровне,   а   количество   учащихся,
способных   выполнять   задания
творческого и исследовательского
характера возросло.
использование
Максимальное
самостоятельности учащихся
в
добывании   знаний   и   овладении
способами   действий   обеспечило
рост   их   учебных   достижений.
(Школьные   и   окружные   научные
конференции).
Исследовательские   процедуры,
формируют
положительные
мотивы к изучению математики и
учебному процессу в целом.
Развитие   у   учащихся   вкуса   к
творческому поиску, преодолению
препятствий   на   пути   к   решению
проблемы,
  целеустремлённости,
самостоятельности
возможно
только   при   условии   творческой
деятельности   самого   учителя. Изучение   и   применение   методов
проблемного   обучения   позволяют
освоить методику данного вопроса
и
свой
профессиональный уровень.
повысить

Использование   игр   повышает
интерес обучающихся к урокам и
желание
во
участвовать
всевозможных конкурсах.

Игровые
технологии
 Игровые технологии, используемые
на   уроках   математики   в   среднем
звене,   сохраняют   познавательную
активность   ребёнка   и   облегчают
сложный   процесс
  обучения,
способствуют   как   приобретению
знаний,   так   и   развитию   многих
качеств личности.

его
Игровая   деятельность   на
уроке
  не   только
организует
процесс
общения, но и максимально
приближает
к
естественной
коммуникации.
Игра
развивает   умственную   и
волевую
активность.
Являясь
  сложным   и
одновременно
увлекательным   занятием,
она   требует   концентрации
внимания,
тренирует
память,   развивает   речь.
Игровые
упражнения
увлекают   даже   самых
пассивных
слабо
подготовленных   учеников.
Можно   использовать   на
  и Проектная
деятельность
Эта технология позволяет развивать
познавательные, творческие навыки
учащихся, умения ориентироваться
в   информационном   пространстве,
самостоятельно   конструировать
свои знания и искать пути решения
проблемы. При этом формируются
личностные качества обучающихся:
мотивация,
и
самооценка, умение делать выбор.
рефлексия

в
Преимущества   технологии      это
энтузиазм
работе,
заинтересованность   детей,   связь   с
реальной жизнью, умение работать в
группе,  самоконтроль,  закрепление
знаний, дисциплинированность.
каждом этапе урока.
Метод   проектов   всегда
ориентирован
на
самостоятельную
деятельность учащихся:

 индивидуальная
работа;
 работа в парах;
 работа   в   группах,
которую   учащиеся
выполняют в течение
определенного
времени
отрезка
(недели,
  месяца,
полугодия).   Учитель
выступает   в   роли
консультанта.

Результатом   применения   данной
технологии  является:
1.Создание электронных
презентаций, проектов на
бумажных носителях;
2.Выступления с индивидуальными
проектами на уроке перед
одноклассниками, в школе перед
учащимися других классов, на
родительском собрании.
3.Ежегодные  выступления на НПК
старшеклассников и учащихся
средних классов «Кинельский
вектор». Электронный
образовательный
ресурс

организовать
Позволяет
совместную
творческо
эвристическую деятельность детей,
ориентированную   на   коллективное
решение общей задачи при работе за
одним компьютером. Это открывает
новые   возможности   для   развития
  способностей,
познавательных
гибкости
и
креативности
мышления,
формирования

коммуникативных   навыков   и
социальных качеств личности.
Делает материал урока интересным,
наглядным и более доступным для
учащихся, обеспечивает восприятие
учебного   материала   каждым
учеником в своем темпе.

Результаты использования ЭОР:
1.Интернетресурсы   используются
на   уроках,   при   подготовке   к
урокам,   как   учителем,   так   и
обучающимися   для   актуализации
ранее   полученных   знаний,   при
изучении «инноваций».
2.Работа   в   сети   Интернет   –
решение   задач,   поиск   ответов   на
вопросы,
  нахождение   нужной
информации   по   теме   урока   или
при
создании   презентаций,
проектов.
3.Размещение   собственных   работ

На   страницах   сайтов
обсуждаются   актуальные
проблемы   современного
образования и перспективы
развития
отрасли,
освещается
опыт
инновационной
деятельности
образовательных
учреждений   и   профильных
учебных
заведений,
результаты
научных
исследований,
публикуются   конспекты
занятий,   сценарии   досугов
праздников,
и
консультации

врачей,
гигиенистов, психологов. 1.Интернетресурсы   (могут
использоваться   не   только
непосредственно   на   уроке,
но и для подготовки).

(все
2.Специальные
электронные
ресурсы,
выпускаемые   различными
издательствами).

(Word,
3.Универсальные
Excel,   Power   Point   и   т.д.
предназначены
для
педагогами

создания
собственных
образовательных ресурсов).

1.Сайт   «Фестиваль   педагогических
идей.

урок"
http://festival.1september.ru/
Открытый

 2.Социальная   сеть   работников
образования http://nsportal.ru/
3. «Видеоуроки в Интернет»  сайт
для   учителей   и   школьников
http://videouroki.net/filecom.php?
fileid=98686403
4.Единая   коллекция   Цифровых
Образовательных Ресурсов (ЦОР)
http://school
collection.edu.ru/catalog/
5.Российский общеобразовательный
портал http://www.rusedu.ru/
6.   Сайт   журнала   «Завуч   Инфо»
http://www.zavuch.ru/

на официальных сайтах:
http://www.prodlenka.org/
http://festival.1september.ru/
www
 .  proshkolu

 .  ru Интернет ресурсы:
Электронная
почта:   ________
Всероссийский

интернетпедсовет
http://pedsovet.org/

Позволяет   общаться   с   коллегами,
на
регистрироваться
образовательных
сайтах,
отслеживать   новости   на   сайтах   и
оформлять подписки.
использовать
Позволяет
методические   наработки   коллег   в
своей   практике,   делиться   своими
наработками,   отслеживать   новости
в области образования. Образовательный
портал
«Продленка»
http://www.prodlen
ka.org/

Позволяет
использовать
методические   наработки   коллег   в
своей   практике,   делиться   своими
наработками,   отслеживать   новости
в области образования.

Система
мониторинга
  и
конструктор тестов
 «Online Тest Рad»
Позволяет  создавать  тесты по теме
с объективной проверкой и оценкой
выполнения работы.

  тест
  Разработан   и   размещён
1.
  по   теме:
авторский
«Проценты»   для   учащихся   5
класса.
2.Тесты   используются   на   уроках,
при   подготовке   к   урокам   для
актуализации   ранее   полученных
знаний
для
мониторинга
результатов
обученности   по   конкретным
темам.
учащимися,

file_name: Использование новых образовательных  технологий.docx

intro: Таблица  "Использование новых образовательных  технологий (в том числе ЭОР и ИКТ) в образовательном процессе" может быть использована как материал для подготовки портфолио к предстоящей аттестации. В ней выделены технологии, описано обоснование выбора данной технологии и системность использования. Указан результат применения данной технологии.

title: Таблица  "Использование новых образовательных  технологий (в том числе ЭОР и ИКТ) в образовательном процессе".