extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение Саратовской области
«Новоузенский агротехнологический техникум»
Тема исследовательской работы:
Немецкие заимствования в русском языке
Вид исследовательской работы:
реферативная работа с исследовательским компонентом
Автор работы: Катукова Алевтина
Руководитель работы: Гуева Татьяна Геннадьевна,
 преподаватель иностранного языка
1 Саратов, 2016
Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
1 Понятие заимствованного слова, пути и причины заимствований, признаки
заимствованных слов…………………………………………………………….6
1.1Понятие  заимствованного слова ……………………………………………6
1. 2 Пути и причины заимствований ……………………………………………8
1.3 Признаки заимствованных слов ……………………………………………10
2  Освоение иноязычных лексем………………………………………………..12
2.1 Фонетическое освоение……………………………………………………..12
Графическое освоение…………………………………………………………..12
Морфологическое освоение…………………………………………………….13
Лексическое освоение……………………………………………………. ……14
3 Отношение к иноязычным словам  в обществе……………………………...15
Заключение……………………………………………………………………….17
Список использованных  источников………………………………………….20
Приложение………………………………………………………………………21
2 Введение
Во всяком языке есть слова «свои» и «чужие» — те, которые пришли из
других   языков.   Например,   слова   дом,   ехать,   белый   для   русских   —   свои,
исконные,   а   слова   монумент,   курсировать,   оранжевый   —   чужие,
заимствованные:   монумент   —  из   латинского,   курсировать—  из   немецкого,
оранжевый   —   из   французского.   Заимствование   слов   —   естественный   и
необходимый   процесс   языкового   развития.   Лексическое   заимствование
обогащает язык и обычно нисколько не вредит его самобытности, так как при
этом   сохраняется   основной,   «свой»   словарь,   а   кроме   того,   неизменным
остается присущий языку грамматический строй, не нарушаются внутренние
законы   языкового   развития.   Словарь   русского   языка   содержит   около   107
тысяч слов. Из них слов иностранного происхождения: 19 тысяч. То есть слов,
не заимствованных из других языков, в русском словаре минимум 88 тысяч.
Наш с детства знакомый «циферблат» оказался «немцем». Это Zifferblatt, где
Ziffer – означает, естественно, «цифра», а Blatt – это «лист». «Курорт» это
тоже немецкое слово. Kurort: Kur – это лечение, а Ort – это место, населенный
пункт.   А   такие   слова   как   «егерь»   (Jäger),   «аншлаг»   (Anschlag),   мундштук
(Mundschtück),   шельма   (Schelm),   шлагбаум   (Schlagbaum),   бухгалтер
(Buchhalter),   гастарбайтер   (Gastarbeiter),   рюкзак   (Rucksack),   лейтмотив
(Leitmotiv),   фейерверк   (Feuerwerk),   абзац   (Absatz),   форзац   (Vorsatz),
бутерброд (Butterbrot), дуршлаг (Durchschlag), ландшафт (Landschaft), шифер
(Schiefer),   вундеркинд   (Wunderkind)      все   они   тоже   пришли   к   нам   из
немецкого языка.
3 Даже, казалось бы, такое абсолютно наше слово "лобзик" произошло от
немецкого Laub (узор листвы) и sägen (пилить, выпиливать). Есть еще ряд
немецких  глаголов  в русском  языке:  "рихтовать"  это  от  немецкого  richten
(выпрямлять),   шлифовать   от   schleifen.   И,   пожалуй,   самое   неожиданное
глагол "лебезить" это от немецкого: ich liebe Sie.
Что же касается слов, начинающихся с буквосочетаний: «шт» или «шп»,
то тут немецких заимствований целое море, практически все такие слова
немецкого происхождения. Шторы, штопор, шторм, штиль, шпонка, шпиндель
– все эти слова и произносятся, и означают одно и то же в обоих языках. А
такие  давно  знакомые  из  военного  дела   и  спорта   термины   как:  эндшпиль,
гроссмейстер,   цейтнот,   фельдфебель,   гауптвахта,   бруствер,   капельмейстер
тоже много лет назад пришли к нам из Германии и давно обжились в русском
языке. Сюда можно еще добавить популярные разговорные и в некоторой мере
вульгарные   выражения,   почерпнутые   из   немецкого.   "Шахермахер"   это   от
немецкого:   Schacher   (махинация)   и   Macher   (мастак,   делец),   "цирлих
манирлих"   (zierlich      это   изящно,   изысканно),   (manierlich      это
благовоспитанно), "цапцарап" в значении "украсть"  тоже немецкое, "битте
дритте".
Такое   «выискивание»   немецких   слов   в   русском   языке   –   дело   весьма
полезное. Вопервых, снимает стресс при изучении немецкого, а, вовторых,
углубляет знание русского языка.
Актуальность исследования. Поскольку немецкое влияние в конце ХIX
начале   ХХ   вв.   на   русский   язык   было   очевидным   и   занимало   ведущее
положение в отношении проникновения лексики в русскую языковую систему,
а   на   фоне   других   языков   его   роль   являлась   доминирующей,   то   изучение
разносторонних   аспектов   проблемы   руссконемецкого   языкового
контактирования   для   данного   периода   объективно   является   весьма
актуальным.
4 Цель   исследования     изучение   немецких   заимствований,  их   фонетико
морфологической   модификации   и   семантической   трансформации,   а   также
меры   и   степени   обогащения   русской   речевой   культуры   за   счет   освоенной
  немецкоязычной   и   вошедшей   через   немецкое
(заимствованной)
посредничество  иноязычной лексики.
Объектом   исследования   является   немецкоязычная   лексика,
заимствованная   в  процессе   непосредственных   и  опосредованных  контактов
русского и немецкого народов в конце ХIX  начале ХХ вв.
Предметом   исследования   являются   лексические   заимствования   из
немецкого языка в русском графическом оформлении.
В качестве методов исследования были использованы: описательный (для
установления именно немецких заимствований и их статуса в заимствующем
языке);   сравнительносопоставительный   (для   установления   сходств   и
различий лексических заимствований).
Практическая   значимость   исследования   состоит   в   том,   что   его
результаты   вызовут   определенный   интерес   к   истории   взаимодействия   и
обогащения русской языковой системы иноязычным материалом, а также к
изучению немецкого языка в целом.
Исследование состоит из вводной части, основной части,   заключения,
списка использованных источников, приложения.

5 1 Понятие заимствованного слова, пути и причины
заимствований, признаки заимствованных слов
1.1 Понятие  заимствованного слова
Русскому   народу   на   протяжении   истории   приходилось   вступать   в
политические, экономические, торговые, научнокультурные и прочие связи с
другими народами. В результате подобных разносторонних контактов русская
лексика   пополнялась  иноязычными   заимствованиями.  Так,  например,  слова
тетрадь,   библиотека,   огурец   заимствованы   из   греческого   языка;   студент,
экзамен      из   латинского;   спектакль,   вальс,   суп,   букет      из   французского;
трамвай, комбайн, фильм, гол  из английского; кухня, картофель, шляпат  из
немецкого; опера, газета, помидор из итальянского; арбуз, тулуп, деньги  из
тюркских яз. и т.д.
Под   заимствованным   словом   в   языкознании   понимается   всякое   слово,
пришедшее   в   русский   язык   извне,   даже   если   оно   по   составляющим   его
морфемам   ничем   не   отличается   от   исконно   русских   слов   (такое   явление
может   наблюдаться   тогда,   тогда   слово   берется   из   какоголибо
близкородственного   славянского   языка,   например:   мудрость      из
старославянск. яз., вольность из польск. яз.) [ 5].
6 Подчеркнем, что процесс заимствования слов  явление нормальное, а в
определенные исторические периоды даже неизбежное. В принципе освоение
иноязычной   лексики   обогащает   словарный   запас   принимающего   языка.
Заимствование   слов   из   других   языков   происходило,   происходит   и   будет
происходить во все времена и в языках всех народов. Занимаясь подсчетом
заимствованных   слов,   ученые   смогли   получить   интересные   данные.   Так,   в
немецком языке заимствования исчисляются десятками тысяч, а в словарном
материале английского языка они составляют более половины. [ 5]
  Какое   положение   с   заимствованными   словами   (в   количественном
отношении) в русском языке?
Да, иноязычные слова в лексике современного русского литературного
языка хотя и представляют довольно многочисленный пласт лексики, но тем
не   менее   не   превышают   10%   всего   его   словарного   состава.   В   общей
лексической системе языка лишь небольшая их часть выступает в качестве
межстилевой   общеупотребительной   лексики;   подавляющее   большинство   из
них   имеет   стилистически   закрепленное   употребление   в   книжной   речи   и
характеризуется   в   связи   с   этим   узкой   сферой   применения   (выступая   как
термины, профессионализмы, варваризмы, специфические книжные  слова и
т.д.).
Несомненно, обогащаясь за счет заимствований, русская лексика в своей
основе остается индоевропейскославянскорусской. Это является (наряду с
оригинальным,   своим   развитием   грамматики   и   звукового   строя)   одной   из
важных   причин   сохранения   русским   языком   своеобразия,   неповторимого
национального   характера.   Говоря   о   заимствованных   словах,   нельзя   не
упомянуть   о   так   называемых   кальках.  Калька  (франц. calque)     слово   или
выражение,   созданное   из   исконных   языковых   элементов,   но   по   образцу
иноязычных слов и выражений. Так, русский глагол выглядеть (Вы сегодня
хорошо выглядите) возник как калька немецкого слова aussehen: приставку
7 aus перевели как вы, sehen  как глядеть. Слова водород, кислород  кальки
латинских слов hydrogenium и oxygenium (в латинском корень gen  род, а и
hydro и oxy значит соответственно вод и кисл). [ 2]
Есть лингвистический термин калькировать, т.е. переводить по частям.
Слово   полуостров   калькировано   с   немецкого   Halbinsel,   слово   дневник   с
французского journal, слово небоскреб  с английского skyscraper. Подобные
материально   исконные   слова,   которые   возникли   в   результате   перевода
иноязычных   слов   по   составляющим   эти   слова   морфемам,   в   результате
усвоения   словообразовательной   структуры   чужих   слов,   называются
словообразовательными. Они, как правило, являются продуктами книжного
творчества,   так   как   появились   при   переводах   как   новообразования
переводчиков.   Лишь   потом   некоторые   из   них   стали   достоянием   устной
  В   качестве   словообразовательных   образцов
литературной   речи.
соответствующих калек выступают почти исключительно слова из греческого,
латинского, французского и немецкого языков. Вот еще несколько примеров:
азбука   (первоначально   азбукы)   калькирует   греческое   alphabetos,   которое
потом   было   также   и   заимствовано      алфавит;   сложное   слово   баснословие
калькирует то, что потом как прямое заимствование укрепилось в виде слова
мифология (сp. греч. mythologia) и др.
Кроме полных калек в лексике русского языка наблюдаются полукальки
   слова,   состоящие   частью   из   русского   материала,   а   частью   из   материала
иноязычного слова, которое по словообразовательной структуре так же точно
соответствует   аналогичным   словам   языкаисточника,   из   которого   идет
заимствование.   Например,   в   40х   годах   19в.   благодаря   В.Г.Белинскому   в
русский  литературный   язык   вошло   слово   гуманность.  Возникло   оно   путем
заимствования   корневой   части   немецого   слова   Humanitat   (human,   ср.
гуманный)   в   виде   основы   прилагательного   гуманн   и   перевода   немецкого
8 суффикса itat, образующего отвлеченные имена, соответствующим русским
суффиксом  ость. [ 2]
1.2  Пути и причины заимствований
  Что   заставляет   один   народ   заимствовать   слова   у   другого?   Первая   и
главная причина — заимствование вещи, предмета: вместе с предметом часто
приходит и его название. Так появились у нас слова автомобиль, такси, метро,
трактор, комбайн, робот, акваланг, нейлон, лазер, транзистор и др. Другая
причина — необходимость обозначить некоторый специальный вид предметов
или   понятий.   Например,   с   появлением   гостиниц   в   русский   язык   входит
французское портье (исконно русское слуга недостаточно ясно указывало бы
на сферу деятельности этого лица).
Немецкие слова стали проникать в русский язык с ХIII в. Процесс этот
усилился  в XVI   в.  Но  особенно  много   слов  из  немецкого   языка  попало   в
русский язык в XVII XVIII вв. как устным, так и письменным путем, а также
через посредство других языков. Заимствованные немецкие слова относятся к
различным областям человеческой деятельности. Это:
   военная   лексика:   вахта,   плац,   штурм,   лагерь,   форт,   лафет,   мундир,
орден, штык, шомпол, граната, солдат, рота, ефрейтор;
   производственная   лексика:   верстак,   стамеска,   рубанок,   фуганок,
домкрат,   шайба,   кран,   штатив,   шпала,   шахта,   филенка,   шифер,   матрица,
шрифт, штукатурить, формат, слесарь, шаблон, рентабельный;
 торговая лексика: вексель, бухгалтер, фрахт, штемпель, кассир;
 термины искусства: мольберт, ландшафт, штрих, лейтмотив, масштаб,
блик, гастроль, аншлаг, флейта, волторна, танец, маляр, балетмейстер;
 медицинская терминология: бинт, фельдшер, шприц, курорт, пластырь,
вата, стерильный;
9    общественнополитическая   лексика:   диктат,   сфальсифицировать,
  лозунг;
  дезориентировать,
приоритет,
  агрессор,
  дискриминация,
шахматная терминология: цейтнот, гроссмейстер, эндшпиль;
 бытовая лексика  названия предметов кухни, стола, жилища и туалета,
развлечений, охоты, животных и растений: фарш, штопор, кухня, бутерброд,
сельдерей, крендель, паштет, клецки, гогольмоголь, рислинг, брюква, фартук,
шляпа, штопать, парикмахер, шенкель.
Заимствование   из   языка   в  язык   может   идти   двумя   путями:   устным   и
письменным, через посредство книг. При письменном заимствовании  слово
изменяется сравнительно мало. При устном же облик слова часто изменяется
сильнее: нем. Kringel  крендель, итал. (через немецкий) tartufolo  картофель.
Заимствования   могут   быть   непосредственными,   из   языка   в   язык,   и
опосредованными, через языкипосредники (маляр, ярмарка  из немецкого
через польский; сирень  из латинского через немецкий).
Основные   причины   заимствования,   как   считают   исследователи   этой
проблемы,   следующие:   исторические   контакты   народов;   необходимость
номинации   новых   предметов   и   понятий;   новаторство   нации   в   какойлибо
отдельной сфере деятельности; языковой снобизм, мода; экономия языковых
средств;   авторитетность   языкаисточника   (это   иногда   приводит   к
  одного   и   появлению
заимствованию   многими   языками   из
интернационализмов); исторически обусловленное увеличение определенных
социальных слоев, принимающих новое слово. Все это экстралингвистические
причины.
К внутрилингвистическим причинам можно отнести:
1) Отсутствие в родном языке эквивалентного слова для нового предмета
или   понятия:   плеер,   импичмент   др.).Следует   отметить   что,   эта   причина
является основной при заимствовании.
10 2)   Тенденция   к   использованию   одного   заимствованного   слова   вместо
описательного   оборота,   например:   гостиница   для   автотуристов   мотель,
короткая прессконференция для журналистов брифинг, фигурное катание
на   лыжах   –   фристайл   или   снайпер   вместо   меткий   стрелок,   турне   вместо
путешествие   по   круговому   маршруту,   спринт   вместо   бег   на   короткие
дистанции и т.д.
1.3 Признаки иноязычной лексики
Несмотря   на   то,   что   иноязычное   слово   передается   средствами
заимствующего языка и приобретает самостоятельное значение, в его облике
нередко   сохраняется   "иностранность"      фонетические,   морфологические
языка.
признаки,
характерные
русского
не

для

Существуют такие черты звукового облика слов, которые принадлежат не к
какойто отдельной группе (немецкой, английской, тюрской, и т.д.), а вообще
характеризуют слово как иноязычное (или заимствованное).
Вот некоторые "межнациональные" признаки заимствованных слов:
1. Начальное а почти всегда свидетельствует о нерусском происхождении
слова: абажур, алмаз, анкета, анкета, астра и др. Исконно русские слова с
начальным   а      редкость.   Это   некоторые   служебные   слова,   междометия   (и
слова,   образованные   от   междометий):   а,   ах,   ага,   ай,   ахнуть,   аукаться   и
немногие другие.
2. Наличие в слове буквы ф  яркая иноязычная черта. За исключением
немногих   междометных   и   звукоподражательных   слов   (фу,   уф,   фыркать),
слова с буквой  ф заимствованные: февраль,  кафе, факт,  графика,  фонарь,
форма, софа, кефир, шкаф, рифма, фокус, графин, фильм и др.
3. Сочетание ке, ге, хе в ракета, кедр, герб, герой, схема, трахея, На
стыке   основы   и   окончания   (но   не   в  корне)   сочетания   ке,   ге,   хе,   конечно,
11 бывают  и  в незаимствованных  словах:  руке,  песке,  строке,  дороге,  овраге,
снохе, мухе, смехе.
4. Зияния (соседство двух и более гласных) в корнях слов: поэт, дуэль,
какао,   аут,   диета,   баул,   караул,   ореол,   театр   и   др.   На   стыке   морфем
(например, приставки и корня) такие сочетания возможны и в русских по
происхождению словах: поэтому, наука, неуч, заахать, поахать, приучить и
т.п.
5.   Некоторые   сочетания   согласных:   анекдот,   экзамен,   рюкзак,   зигзаг,
пакгауз и т.д.
6. Буква э встречается почти исключительно в заимствованных словах:
эра,  эпоха,  этаж,  эволюция,  элемент,  эхо,   пэр,  этика,   алоэ,  каноэ   и  др.  В
незаимствованных   словах   э  встречается   редко     в  словах   междометного   и
местоименного характера: э, эх, этот, этакий, поэтому и т.п.
7.   Сочетания   кю,   пю,   бю,   вю,   кю,   мю   и   др.:   пюре,   купюра,   бюро,
бюрократ, бюст, дебют и др.
8. Двойные согласные в корне слова: аббат, коллега, коррозия, тоннель,
сумма, касс, диффузия, интермеццо.
9.   Несклоняемость   существительных:   кофе,   жюри,   депо,   колибри,
кенгуру.
10. Морфологическая  невыраженность  числа и рода существительных:
пальто, кофе. [ 2]
2 Освоение иноязычных лексем в русском языке
Процесс   освоения   иноязычной   лексики      это   очень   сложное
взаимодействие фонетических, грамматических, семантических систем двух и
более,   иногда   очень   различных,   языков.   В   связи   с   тем   что   фонетические,
грамматические и другие явления в системах разных языков не совпадают,
при   переходе   в   русский   язык   иноязычные   слова   подвергаются   обработке,
12 приспосабливаясь   к   его   нормам   и   законам:   заимствованные   слова
  морфологическому   и
подвергаются   графическому,
  фонетическому,
семантическому освоению.
2.1Фонетическое освоение
Звуки, чуждые русскому языку, при заимствовании заменяются другими,
имеющимися в фонетической системе русского языка, или исчезают. Так, в
русском   языке   нет   придыхательного   звука   [   h   ],   который   есть   во   многих
других языках.  При  заимствовании   слова с  таким  звуком он заменяется и
передается то как [ г ], то как [ х ] нем. Herzog  герцог, Horst  Хорст, Heine
Гейне, Hulse  гильза, hurra  ура). Западноевропейский [ l ] передается то как [
л ], то как [ л' ]: лат. klassis, нем. klasse, нем.  lack  лак; итал. valuta
валюта. [ 3]
2.2 Графическое освоение
Графическое   освоение   заимствованного   слова      это   передача   его   на
письме средствами русского алфавита, русскими буквами: нем. Jager  русск.
егерь,   польск.   frant      русск.   франт   и   т.п.   Большинство   иноязычных   слов,
становясь   достоянием   русского   языка,   сразу   приобретает   русский
графический   облик.   Это   особенно   характерно   для   заимствования,
происходящего   в   настоящее   время.   В   некоторых   случаях,   однако,
графическое   освоение   чужого   слова   происходило   не   сразу:   в   течение
некоторого времени слово передавалось не русскими буквами, сохраняя на
письме   иноязычный   облик.   Слова   бюллетень   и   портфель   зафиксированы
русскими словарями в самом начале ХХ в, но, видимо, русский вид этих слов
был еще не очень привычен. В письмах А.С.Пушкина 30х годов читаем: :с
нетерпением ожидаю твой bulletin: Постарайся порастрепать его portefeuille,
13 полный   европейскими   сокровищами.   Слова   портфель   и   пикник   Пушкин   и
Лермонтов еще не решались писать порусски. [ 3]

2.3 Морфологическое освоение
Заимствованные слова, входя в состав русского языка, подчиняются его
грамматическим   нормам.   Несвойственные   русскому   языку   иноязычные
суффиксы   отбрасываются   или   заменяются   русскими   (греч.   paradoxos
парадокс, paidagogos  педагог, лат. oraculum  оракул.
Некоторые   французские   и   немецкие   слова   приобретают   русские
флексии, являющиеся показателями грамматического рода: существительные
женского рода: нем. dieBucht  бухта, dieRakete  ракета.
При   заимствовании   в   соответствии   с   имеющимся   в   слове   окончанием
меняется категория рода. Изменили категорию рода многие слова, пришедшие
из   немецкого   языка;   немецкие   существительные   женского   рода   dieKlasse,
dieLosung,   dieTomate   в   русск.яз   мужского   рода:   класс,   лозунг,   томат;
немецкие слова среднего рода dasHalstuch, dasFartuch, dasHospital в русск.яз.
мужского рода: галстук, фартук, госпиталь и др. Изредка при заимствовании
происходит   изменение   грамматических   форм   числа.   Формы   единственного
числа имен существительных локон, клапан, и др. в языкеисточнике являются
формами множественного числа (из нем. Locken, klappen).
Следует   отметить,   что   процесс   освоения   охватывает   не   все   слова.
Некоторые заимствования надолго сохраняют присущие им фонетические и
морфологические   особенности.   Так,   в   ряде   слов   сохраняется   твердое
произношение согласных перед е: ателье, полонез, коктейль, майонез, термос,
отсутствует   аканье:   радио,   какао,   оазис,   Вольтер,   полонез,   некоторые
заимствованное   русским   языком   существительные   и   прилагательные   не
изменяются: жюри, кино, пальто, кофе, мини, плиссе, хаки и др. [ 3]
14 2.4 Лексическое освоение
Под   лексическим   освоением   мы   имеем   в   виду   освоение   слова   как
единицы лексики. Лексически освоенным слово можно считать тогда, когда
оно называет вещь, явление, свойственное нашей русской действительности,
когда в значении его не остается ничего, что указывало бы на его иноязычное
происхождение.   Большинство   заимствованных   слов   в   русском   языке
лексически освоено. Ничего специфически немецкого нет в значениях слов
галстук,   фартук,   планка,   стамеска,   рубанок,   локон,   проба.   Наряду   с
лексически   освоенными   заимствованными   словами   в   нашем   языке   есть
некоторое   количество   экзотизмов.   Это   такие   слова,   которые   хотя   и
употребляются в русском языке, но в значении своем имеют нечто не русское,
напоминающее об их иноязычном происхождении. Например: хурал, сантим,
фрау ,гопак. Экзотизмы обычно используются авторами, когда речь идет не о
  а   о   жизни   какогонибудь   другого
русской   действительности,
народа. Экзотизмы бывают заменимые и незаменимые. К заменимым отнесем
такие слова, которые можно перевести на русский без особого ущерба для
смысла: мистер  господин, фрау  госпожа, консьерж  привратник и т.д.
Употребление таких экзотизмов вызывается только потребностью передачи
местного   колорита.   Другое   дело      экзотизмы   "незаменимые",   т.е.
непереводимые. Нельзя слово франк перевести как рубль, лаваш заменить в
тексте   хлебом   или   лепешкой,   хаши   назвать   просто   супом.   Ещё   примеры
непереводимых экзотизмов  сари, лявониха, чонгури, тамтам, чалма, иена,
доллар. [ 3]
3 Отношение к заимствованным словам в обществе
15 Отношение   к   заимствованным   словам   в   обществе   меняется.   Бывают
времена,   когда   к   ним   относятся   вполне   терпимо,   но   в   иные   эпохи   они
оцениваются отрицательно. Тем не менее, несмотря на ту или иную реакцию
общества, одна часть заимствованных слов органично входит в язык, а другая
отторгается   им.   Политику,   направленную   на   борьбу   с   заимствованиями,
назвали языковым пуризмом (от лат. purus — «чистый»). Пуристы считают,
что заимствования портят язык и что слово можно отменить или запретить
волевым усилием.
Русский   писатель   Александр   Петрович   Сумароков   писал   по   поводу
заимствований:   «...восприятие   чужих   слов,   а   особливо   без   необходимости,
есть не обогащение, но порча языка... Язык наш толикосею заражён язвою, что
и теперь вычищать его трудно; а ежели сие мнимое обогащение ещё несколько
лет продлится, так совершенного очищения не можно будет надеяться». А. П.
Сумароков предлагал избавляться от слов фрукты, сюртук, суп, гувернантка,
еложь, пассия и заменять их соответственно словами плоды, верхнее платье,
похлёбка, мамка, похвала, страсть. Как видно, язык реагировал на эти слова
выборочно, избавившись от модных в XVIII в. галлицизмов (заимствований из
французского   языка)   —   еложь,   пассия,   в   то   время   как   другие   были   им
освоены (сравните родовидовые пары плоды — фрукты, верхняя одежда —
сюртук; стилистическую пару похлёбка — суп; пару гувернантка — мамка, в
которой слова разведены по значению в зависимости от рода занятий). Однако
критическое   отношение   к   заимствованиям   у   некоторых   деятелей   русской
культуры переходило в излишний пуризм. [ 1]
  А.   С.   Шишков   и   В.   И.   Даль,   например,   предлагали   заменить   все
заимствованные   слова   своими,   исконными:   калоши   на   "мокроступы",
фортепьяно   на   "тихогромы"   (Шишков),   атмосферу   на   "мироколицу",   или
"колоземицу",   эгоиста   на   "себятника"   или   "самотника"   (Даль).   Нелепость
таких замен была очевидна уже для современников.
16 Заимствование   слов   из   других   языков   естественный,   необходимый   и
реально   существующий   процесс,   который   обусловлен   международными
связями. Однако обилие в речи неосвоенных, непонятных широкому кругу
людей  иностранных  слов затрудняет   общение. Бороться  надо  не  с  самими
заимствованиями,   а   со   злоупотреблением   ими   или   с   неуместным   их
применением. [ 7]
А.   Н.   Толстой   писал   об   иностранных   словах:   "...   Не   нужно   от   них
открещиваться, не нужно ими и злоупотреблять... Лучше говорить "лифт", чем
"самоподымальщик", "телефон", чем "дальнеразговорня", но там, где можно
найти коренное русское слово, нужно его находить". [ 7]
Употребление иностранных слов не к месту, неточно портит и засоряет
нашу речь. Неправильность в употреблении иностранных слов часто связана
со смысловой избыточностью или тавтологией (повторением одного и того же
понятия),  которая  особенно  часто  возникает  в конструкциях  из  русских  и
заимствованных слов того же значения.
17 Заключение
В ходе исследовательской работы,  анализа собранной информации по
проблеме исследования были сделаны следующие выводы.
1. Процесс лексического заимствования нормален для развития языка.
Правда, не все языки в равной мере восприимчивы к иноязычному влиянию.
Это зависит от разных факторов. Например, от географического.
2.   В   зависимости   от   степени   ассимиляции   русским   языком
заимствованной лексики ее можно разделить на несколько групп, существенно
отличающихся в стилистическом отношении.
А)   Слова,   утратившие   какие   бы   то   ни   были   признаки   нерусского
происхождения: картина, кровать, стул, тетрадь, школа.
Б)   Слова,   сохраняющие   некоторые   внешние   признаки   иноязычного
происхождения:   не   свойственные   русскому   языку   созвучия   (вуаль,   жюри,
джаз);   нерусские   суффиксы   (техникум,   студент,   директор);   нерусские
приставки (трансляция, антибиотики); некоторые из этих слов не склоняются
(кино, пальто, кофе).
В) Общеупотребительные слова из области науки, политики, культуры,
искусства, известные не только в русском, но и в других европейских языках.
Такие слова называются европеизмами, или интернационализмами: телеграф,
телефон.   Приметой   времени   является   их   стилистическая   нейтрализация.
Заимствованные слова рассмотренных групп не имеют русских синонимов и
относятся   к   межстилевой,   нейтральной   в   эмоциональноэкспрессивном
отношении лексике. Они используются в речи без всяких ограничений.
3.   Развитие   русской   военной   терминологии   во   многом   определено
многовековым   германо   российским   сотрудничеством   в   области   военного
дела, начиная с первых контактов германских и славянских племен и далее,
18 особенно в периоды царствования в России Ивана III, Петра I, Екатерины II и
Александра   I.   Часть   немецких   лексических   заимствований   сохраняет
актуальность в наше время (фланг, штаб), часть из них стала историзмами и
архаизмами   (рекрут,   шомпол,   аксельбанты).   В   содержательном   аспекте
немецкие   заимствования   в   области   военного   дела   в   русском   языке   можно
сгруппировать следующим образом: холодное оружие, огнестрельное оружие,
амуниция, приборы, служебные звания, военные подразделения, тактические и
стратегические   термины,   военное   инженерное   дело,   военная   канцелярия   и
право,   общие   понятия.   При   этом   соотнесение   приблизительного   времени
возникновения того или иного заимствования в русском языке с исторической
ситуацией   позволяет   делать   выводы   о   степени   интенсивности   и
направленности в тот или иной период германороссийского сотрудничества.
Так, с эпохой Петра I соотносится большинство понятий из области военной
канцелярии, служебных званий, стратегических и тактических терминов.
4.   Отдельные   немецкие   заимствования   четко   сохранили   следы   своего
происхождения   и   воспринимаются   носителями   русского   языка   как   явные
заимствования   (фельдшер).   Главнейшие   фонетические   и   грамматические
приметы   немецких   слов:   сочетания   ау,   ей,   начальные   шт,   шп:   шлагбаум,
штамп,   шпион;   словосложение   без   соединительных   гласных:   бакенбарды,
мундштук,   циферблат,   хормейстер;   конечное   мейстер:   гроссмейстер,
капельмейстер,   концертмейстер.   Другие   слова   в   значительной   степени
подверглись преобразованиям как в фонетическом, так и морфологическом
планах (гаубица, шлем). Интерес представляют  также семантические сдвиги
при   переносе   слов   из   одной   языковой   системы   в   другую.   Так,   слово
"гауптвахта"   означает   в   русском   языке   помещение   для   содержания
военнослужащих   под   арестом.   Изначальное   же   значение   этого   слова,
пришедшее  из  немецкого  языка,  было  связано с  обозначением караульного
помещения.
19 5.  При исследовании происхождения и путей проникновения в русский
язык немецких заимствований из области военного дела было обнаружено, что
из   всех   собранных   нами   заимствований   лишь   половина   имеет   собственно
немецкое происхождение. У наиболее древних заимствований (броня) иногда
трудно установить, пришло ли слово из древненемецкого или из какоголибо
другого   германского   языка.   Значительная   часть   заимствований   имеет
французское, итальянское, латинское, английское происхождение, но пришла
в русский язык через немецкий. Об этом свидетельствует и немецкая манера
произношения   этих   слов   в   русском   языке,   и   чисто   историческая
обусловленность   более   раннего   вхождения   этих   слов   в   немецкий   язык
(итальянское   происхождение   имеет   слово   "шпион",   латинское      "тактика",
английское  "шрапнель", французское  "алебарда" и т. д.).
6. Заимствование слов из других языков  естественный, необходимый и
реально   существующий   процесс,   который   обусловлен   международными
связями. Однако обилие в речи неосвоенных, непонятных широкому кругу
людей  иностранных  слов затрудняет   общение. Бороться  надо  не  с  самими
заимствованиями,   а   со   злоупотреблением   ими   или   с   неуместным   их
применением.
20 Список использованной литературы
1.   Бабайцева   В.В.,   Иванов   В.В.,   Максимов   Л.Ю.,   Тихонов   А.Н.
Современный русский язык: в 3х частях.  М., 2013
2. Белоусов В. Иноязычные слова в русском языке // Наука и жизнь.
2013. №8. С.2325
3.   Груницкая   Т.В.   Немецкие   заимствования   в   современном   русском
языке // Русский язык и литература.  2015.  № 5. С.1517
4.   Егорова   Т.В.   Словарь   иностранных   слов   современного   русского
языка. М., 2014
5. Крысин Л.П. Словообразование или заимствование? Заимствования в
русском языке // Русский язык в школе.  2015.  № 6.  С. 8488.
6. Современный русский литературный язык /Под ред. П.А.Леканта.
М., 2012
7. Фомина М.И. Современный русский язык: Лексикология. М.,2014
8. www@Wikipedia.org 9. www@studygerman.ru
9.http://www.вокабула.рф/словари/словарьиностранныхсловрусского
языка
21 Приложение
Список слов немецкого происхождения, употребляющихся в русском
языке:
абзац — Absatz
абрис — Abriss — обведенный контур, рисунок
айсберг — Eisberg — ледяная гора
аксельбант — Achselband — наплечная лента
аншлюс — Anschluss
аншлаг — Anschlag — одно из значений: нечто, «прибиваемое» на стену,
как объявление (о том что места на представление закончились, например)
арест — Arrest
бакенбарды — Backenbart — борода на щеках
бант — Band — лента
постблицкриг — Blitzkrieg — молниеносная война
22 брандмауэр — Brandmauer — (противо)пожарная стена
брудершафт — Bruderschaft — братство
бургомистр — Bürgermeister — предводитель граждан
бутерброд — Butterbrot — хлеб с маслом
бухгалтер — Buchhalter — ведущий записи, книгу
бухта — Bucht
бюстгальтер — Büstenhalter — держатель бюста
валторна — Waldhorn — лесной рожок
вафля — Waffel
вексель — Wechsel — обмен
верстак — Werkstatt — ремонтная мастерская
вундеркинд — Wunderkind — чудоребёнок
галстук — Halstuch — шейный платок
галтель — Hohlkehle — выемка
гастарбайтер — Gastarbeiter — гостьрабочий
гастроли — Gastrolle — гостевая роль
гаубица — Haubitze — гаубица
гауптвахта — Hauptwachte — главный дозор
гильза — Hülse — шелуха, оболочка
гроссбух — Großbuch — большая книга
гроссмейстер — Großmeister — большой мастер
дуршлаг — Durchschlag — пробить (пробросить) сквозь чтото
егерь — Jäger — охотник
ефрейтор — Gefreiter — освобожденный
кафель — Kachel
кнопка — Knopf — пуговица
кружка — Krug — чаша
курорт — Kurort — место лечения
23 лагерь — Lager — склад
ландшафт — Landschaft
лобзик — Laubsäge — древесная пила
лозунг — Losung
маршрут — Marschroute
масштаб — Maßstab — измерительный жезл
миттельшпиль — Mittelspiel — середин аигры
мольберт — Malbrett — доска художника
мундштук — Mundstück — изделие для рта
надфиль — Nadelfeile — игольчатый напильник, надфиль
орден — Orden
парикмахер — Perückenmacher — изготовитель париков
перламутр — Perlemutter— «мать жемчуга»
полтергейст — Poltergeist — громыхающий призрак
почтамт — Postamt — почтовое ведомство
рашпиль — Raspel — тёрка, рашпиль
рейсфедер — Reißfeder — чертежное перо
рейтузы — Reithose — штаны для верховой езды
ризеншнауцер — Riesenschnauzer — собака с большой мордой
рисунок — Reißung — (через польск.) начерченное, нарисованное
ригель — Riegel — задвижка
рыдван   —   (польск.  rydwan
←
дорожная карета
  нем.   Reitwagen   —   повозка)—   большая
рюкзак — Rucksack — спинной мешок
рюмка — Römer — в значении: бокал для вина
слесарь — Schlosser — мастер по металлу (букв. «по замк м»)
аа
солдат — Soldat — (из ит. soldato от soldare «нанимать» Фасмер)
стамеска — Stemmeisen — долото
24 струбцина — Schraubzwinge,
Straubenzwinge — Straube винт + Zwinge тиски
сувальда — Zuhaltung — запор
тарелка (ранее — талерка) Teller
трасса — нем. Trasse от фр. trace  черта
траур — Trauer — скорбь
туфля — tuffile, tuffel, pantuffel
тюрьма — Turm — башня (возмн. также заимствование из др.тюрк.)
фартук — Vortuch — передний платок (или Farbtuch — цветной платок)
фейерверк — Feuerwerk — огненное творение фельдшер —
Feldscher/Feldscherer — полевой цирюльник
фехтование — Fechten — фехтование, изначально: борьба
фильм — Film — плёнка (в изначальном значении «покрытие, слой»)
флейта — Flöte
фляга — Flasche — бутылка (Flasche — фляшка — фляжка — фляга)
флигель — Flügel — крыло
фраер — нем. Freier — жених (в смысле ищущий невесту)
фрейлина — Fräulein — девушка
фуганок — Fugebank — fügen пригонять друг к другу + Bank скамья
футляр — Futteral — футляр
цейтнот — Zeitnot — нехватка времени
циферблат — Zifferblatt — лист с числами
цугцванг — Zugzwang — вынужденный ход
шибер — Schieber — задвижка
шлагбаум — Schlagbaum — поваленное дерево
шлак — Schlacke — отбросы, шлак
шланг — Schlange — змея
шлейф — Schleife
25 шприц — Spritze
штемпель — Stempel
штраф — Strafe — наказание
штрих — Strich
штудировать — studieren — учиться
штука — Stück
штурм — Sturm
шумовка   —   Schaumlöffel   —   от   польского   shumowac,   а   оно   от   нем.
schaum — пена,
эндшпиль — Endspiel — конец игры
ярмарка — Jahrmarkt — ежегодный рынок
26

file_name: Немецкие заимствования в русском языке).docx

intro:
Поскольку немецкое влияние в конце ХIX- начале ХХ вв. на русский язык было очевидным и занимало ведущее положение в отношении проникновения лексики в русскую языковую систему, а на фоне других языков его роль являлась доминирующей, то изучение разносторонних аспектов проблемы русско-немецкого языкового контактирования для данного периода объективно является весьма актуальным.
Цель исследования - изучение немецких заимствований, их фонетико-морфологической модификации и семантической трансформации, а также меры и степени обогащения русской речевой культуры за счет освоенной (заимствованной) немецкоязычной и вошедшей через немецкое посредничество  иноязычной лексики.
Объектом исследования является немецкоязычная лексика, заимствованная в процессе непосредственных и опосредованных контактов русского и немецкого народов в конце ХIX - начале ХХ вв.

title: Исследовательская работа "Немецкие заимствования в русском языке"


extracted_text:
Логопедическое развлечение  по сказкам К.И. Чуковского
во 2 младшей группе.
Подготовили:
Кузнецова Е.В., учительлогопед,
Ившина Г.А., воспитатель,
ЦРР – Частинский детский сад
Цель: Воспитывать у детей интерес к художественным произведениям.
           Закреплять знания детей о сказках К.И. Чуковского.
           Развивать речь детей, память, образное мышление.

Наглядный материал:  Иллюстрации к сказкам К.И. Чуковского, портрет
Чуковского, чудодерево   и карточки с вопросами, тазики с водой, посуда
игрушечная, мыльные пузыри.
Сюрпризный момент: Сказочница, появление Федоры из сказки «Федорино
горе», зайка.
Предварительная работа:
 1.Чтение сказок К.И. Чуковского.
2. Рассматривание иллюстраций к сказкам.
3. Инсценировка небольших отрывков из знакомых сказок К.И. Чуковского.
Ход:
По традиции праздник начинается с переклички
Г.А.   :
  Девочки   и   мальчики!   Всем   привет!   Привет!   Все   у   нас   успели?
Опоздавших нет? Мы сейчас проверим, группы назовем, а потом станцуем, а
потом споем!!! (перекличка по группам).
Г.А: Все в сборе! Мы начинаем!!! Дорогие друзья! Сегодня у нас в детском
саду наступила   «ПЯТНИЦА РАЗВЛЕЧЕНИЙ» и мы все вместе вспомним
произведения   замечательного   детского   писателя   Корнея   Ивановича
Чуковского!   А поможет нам наша Сказочница! Слушаем песенку, которая
откроет наш праздник!
Песня «Начинаем праздник»
1.Чтобы праздник получился, нужно всем ребятам знать:
Можно топать, веселиться, танцевать и хохотать!!!
И в ладоши можно хлопать,  можно прыгать и скакать.
Баловаться? Нет, не стоит!  И не нужно зря болтать!
Припев: Мы похлопаем, мы потопаем!  Мы попрыгаем! И будем танцевать!
Мы похлопаем, мы потопаем! Мы попрыгаем! Будем праздник начинать!
2.Поднимите ручки выше, выше, выше, до небес…
И немного покачайте  получился целый лес!!!
А теперь присядем  дружно, притаимся не дыша…
Скажут взрослые:  Постойте! Где же наша детвора?
Сказочница:  Сегодня   у   нас   в   детском   саду   выросло   необычное   дерево   –
ЧУДО ДЕРЕВО! На нем растут башмачки, сандалики,   носочки и чулочки! Посмотрите, ребята в носочках спрятаны загадки по сказкам К.И.Чуковского!
Давайте все вместе их разгадаем! Итак:
1.В какой сказке пожар тушили пирогами, и блинами, и сушеными грибами?
Правильно! Путаница! Я предлагаю,  вспомнить фрагмент из этой сказки … Я
буду начинать. А вы продолжать!
Сказочница: Замяукали котята…
Дети:  Надоело нам мяукать! Мы хотим как поросята, хрюкать!
Сказочница А за ними и утята
Дети: Не желаем больше крякать!  Мы хотим, как лягушата, квакать!
Сказочница Свинки замяукали…
Дети: Мяумяумяу!
Сказочница: Кошечки захрюкали…
Дети:  Хрюхрюхрю…
Сказочница: Уточки заквакали…
Дети:  Квакваква!
Сказочница Курочки закрякали…
Дети: Кря, кря, кря!
Сказочница: Воробышек прискакал и коровой замычал…
Дети: Муууууу!!!!!
Сказочница Прибежал медведь и давай реветь…
Дети:  Кукарекуууу!!!
Сказочница:  Только заинька был паинька:
Не мяукал и не хрюкал – под капустою лежал,
И зверюшек неразумных уговаривал:
Зайка (ребенок): «Кому велено чирикать  не мурлыкайте!
Кому велено мурлыкать  не чирикайте!
Не бывать вороне коровою, не летать лягушатам под облаком!»
Сказочница:  Но веселые зверята – поросята, медвежата – пуще прежнего
шалят, зайца слушать не хотят!
Дети исполняют парную  общую  пляску «ПОПЛЯСАТЬ СТАНОВИСЬ»
Сказочница:  Молодцы! Ну что ж достаем следующую загадку!
У неё сбежали блюдца, самовар и утюги!
И кастрюли, ложки, вилки,
И половник и ножи!
У кого случилось горе? Это…(Бабушка Федора)
Выходит  бабушка Федора
Федора:  Здравствуйте, ребята! Я бабушка Федора! У меня большое горе! Я
посуду не любила, я её совсем не мыла, я их била, загубила! Помогите, мне
ребята! Как посуду мне вернуть!
Сказочница: Ребята, что нужно сделать? Правильно её нужно вымыть! А ну
за работу! Поможем! Игровая двигательная зарисовка «Моем посуду» (командами – эстафеты)
Сказочница:  Посмотри,   бабушка!   Возвращается   посуда.   Самовар   сюда
спешит! Какой чистый, весь блестит!
Танец «Самовар»

после танца Самовар и Федора прощаются с детьми уходят
Сказочница:  А   нам   пора   заглянуть     в   следующий   носочек   и   достать
очередную загадку!
Она по полю пошла…Она денежку нашла…
Поспешила  на базар, а там купила  самовар!   Кто это ребята? Правильно!
Муха Цокотуха! Давайте мы все вместе,  исполним  эту сказку!
«Музыканты прибегали,
В барабаны застучали
Бом4 раза.
Пляшет муха с комаром.
А за нею клоп, клоп!
Сапогами топ, топ!
А жуки рогатые
Мужики богатые
Шапочками машут,
С бабочками пляшут.
Тарара, тарара заплясала мошкара.
Песня – танец «Пяточка носочек»
Сказочница: Здорово! Молодцы! А у меня вопрос? Ребята вы любите ходить
к врачу? А как звали врача, который лечил всех зверей? Правильно Айболит!
Давайте мы на минутку представим, что мы стали врачами и сейчас проведем
осмотр зверей, посмотрим у кого какие пятнышки, складочки  и т.д. Начнем
игру!
Песня – игра «У жирафа складки»
Сказочница Ребята, посмотрите,  к нам  спешит настоящий  доктор Айболит!
Айболит:  Здравствуйте, ребята? Как я рад вас видеть! ! Ой, извините…У
меня зазвонил телефон…Кто говорит? Слон? Откуда? От верблюда? А что
вам надо? Шоколада! Хорошо! Извините, так как вы себя чувствуете? Не
болеете? Сейчас я вас осмотрю: покажите мне ваши ладошки, а теперь  ушки,
а теперь языки? Молодцы, все здоровы! Ой, у меня опять звонит телефон! Что
случилось?   Заболели   обезьянки!   Понятно!   Ребята,   мне   нужно   срочно
отправляться   в   Африку   лечить   больных   обезьянок!   А   вы   берегите   свое
здоровье: не забывайте кушать витамины и каждое утро делать зарядку! До
свидания!
Сказочница:   Ребята,   вам   нужно   узнать   из   какой   сказки   эта   иллюстрация
(показ Г.А.).
Дети: Из сказки «Краденое солнце».
С: Как вы догадались? Дети: Ответы.
С: Вот послушайте отрывок из сказки:
«Солнце по небу гуляло
И за тучку забежало.
Горе, горе крокодил
Солнце в небе проглотил».
Сказочница: А у нас осталась последняя загадка! Он – Великий Умывальник!
Он мочалок Командир! Умывальников Начальник! Знаменитый …Правильно,
Мойдодыр! Мойдодыр очень любит шампунь, мыло душистое, и очень любит
мыльные   пузыри!   А   вы,   ребята!   Тогда   давайте   поиграем   с   ними,  устроим
мыльное представление!!!
Дети пускают мыльные пузыри
Сказочница: Замечательный праздник у нас получился. Я вижу, что вы знаете
и   любите   сказки,   К.И.Чуковского   и   сейчас   я   приглашаю   вас   посмотреть
мультфильм  по сказке К.Чуковского.

file_name: Кузнецова ЕВ 2 младшая развлечение апрель.doc

intro: Данный материал - готовый сценарий для проведения развлечения для младших дошкольников, вместе с логопедом работает воспитатель, исполняя роли в кукольном театре, а логопед в образе Сказочницы в игровой форме проводит речевые игры- на дыхание, на артикуляцию - чистоговорки, учит отвечать полными ответами, использует и элементы логоритмики. Занятие проведено и очень понравилось детям. Можно использовать при работе в с неорганизованными детьми в развивающих центрах и дополнительном образовании, с детьми с ОВЗ среднего и старшего дошкольного возраста.

дефектология

group: Педагогика

title: Логопедическое развлечение по произведениям В.Сутеева во 2 младшей группе детского сада


extracted_text:
Тема урока:
Цели урока:
Результаты
обучения:
Ключевая
идея урока:
Ресурсы:
Содержание
урока:
Организационный
момент.
Новые подходы в
преподавании и
обучении.
Проверка
домашнего
задания.
Обучение
критическому
мышлению.
Оценивание для
обучения и
оценивание
обучения.
Преподавание и
обучение в
соответствии с
возрастными
особенностями
учеников.
Изучение нового
материала.
«Полезные ископаемые. Руды чёрных металлов.»
Систематизировать знания учащихся о видах полезных ископаемых.
Познакомить с рудами чёрных металлов, их свойствами, областью
применения.
Показать месторождения руд чёрных металлов. Развивать умение работать
с картой.
Формировать умение работать в парах и в группе. Вырабатывать умение
работать сообща.
Учащиеся знают виды полезных ископаемых, их свойства, область
применения; умеют различать руды чёрных металлов и находят их на
карте; научатся работать в паре и в группах.
На основе комплексного использования стратегий показать богатства
Республики Казахстан. Расширить знания учащихся о полезных
ископаемых, используя новые подходы в обучении.
1) таблица классификация руд чёрных металлов;
2) интерактивная доска;
3) компьютер;
4) планшет;
5) ресурсы для кластера;
6) сообщения;
7) учебник;
8) карта полезных ископаемых;
9) тесты;
10) ресурсы для оценивания (смайлы, стикеры «Светофор»).
Деятельность учителя:
Деятельность учащихся:
Психологический настрой:
Начинается урок
И пойдёт он всем нам впрок.
Постарайся всё понять.
Учись тайны открывать,
Ответы полные давать.
Чтоб за работу получать,
Только лишь оценку …
Работа с тестом: стр.4041,
индивидуально и в паре.
Пожелания учащимися.
Индивидуальная работа с тестом на
стр. 4041;
Взаимопроверка выполненной
работы;
Взаимооценка через жесты, с
отдельными комментариями.
Сообщение темы урока.
Презентация «Руды чёрных
Целеполагание учащимися. Новые подходы в
преподавании и
обучении.
Обучение
критическому
мышлению.
Использование
ИКТ в
преподавании и
обучении.
Обучение
талантливых и
одарённых
учеников.
Оценивание для
обучения и
оценивание
обучения.
Преподавание и
обучение в
соответствии с
возрастными
особенностями
учеников.
Физминутка
Использование
ИКТ в
преподавании и
обучении.
Закрепление
изученного
материала.
Новые подходы в
преподавании и
обучении.
Обучение
критическому
мышлению.
Оценивание для
обучения и
оценивание
обучения.
Управление и
лидерство в
обучении.
Новые подходы в
преподавании и
обучении.
Преподавание и
обучение в
соответствии с
возрастными
особенностями
учеников.
Итог урока.
Обучение
металлов».
 Посмотрите на тему урока. Какие
цели мы можем перед собой
поставить?
Работа в группе: обсуждение
понятия «полезные ископаемые».
Расчёт с 1 по 4. Образование новых
групп.
Работа в группе: составление
кластера «Месторождение».
Работа с компьютером и
планшетником: поиск понятия
«Месторождение» в интернете.
Опережающее задание: выступление
по подготовленным сообщениям.
Взаимооценивание выступления
ребят.
Физминутка «Супер  физминутка
для школьника».
Работа по учебнику: стр. 4243.
Работа в группе: создание и защита
ассоциативных карт.
Взаимооценивание ассоциативных
карт.
Взаимооценивание лидером работу
учащихся в группе.
Работа по карте: найти
месторождения руд чёрных
металлов по карте полезных
ископаемых.
Работа с минитестом: «Руды
чёрных металлов».
Взаимооценивание: работа в паре.
Обсуждение понятия и выступление
спикера от группы.
Образование новых микрогрупп.
Обсуждение и составление
кластера.
Выбор спикера и защита кластера.
Групповая работа с планшетниками
над поиском понятия в интернете.
Выступление ребят, подготовивших
сообщения из интернета о рудах
чёрных металлов.
Взаимооценивание при помощи
смайлов выступления ребят по
критериям (доступность
информации; содержание о
свойствах; об области применения)
Движения учащихся в соответствии
с презентацией.
Индивидуальная работа по учебнику
стр.4243.
Обсуждение, создание и защита
ассоциативных карт по группам.
Взаимооценивание ассоциативных
карт «Светофор».
Взаимооценивание стикерами
работу каждого учащегося в группе
 лидер.
Работа в группе по картам, находят
и называют месторождение
конкретного полезного
ископаемого.
Индивидуальная работа с мини
тестами.
Взаимооценивание в паре.
Рефлексия урока: ответьте на
вопросы:
Ответы учащихся. критическому
мышлению.
Домашнее
задание.
 Что удалось на уроке?
 Что не удалось на уроке?
 Что надо сделать, чтобы достичь
цели?
с.41 – 44 пересказ, вопросы.
Запись задания в дневнике.

file_name: конспект 1 урока.docx

intro: Цели урока: Систематизировать знания учащихся о видах полезных ископаемых. Познакомить с рудами чёрных металлов, их свойствами, областью применения. Показать месторождения руд чёрных металлов. Развивать умение работать с картой. Формировать умение работать в парах и в группе. Вырабатывать умение работать сообща.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: «Полезные ископаемые. Руды чёрных металлов» (3 класс, познание мира)


extracted_text:
Специфика отбора содержания заданий, способствующих
формированию информационной культуры участников сетевого
проекта.
 В   настоящее   время   важнейшей   педагогической   задачей   является
формирование   у   школьников   умений   ориентироваться   в   расширяющемся
информационном пространстве, добывать и   применять знания, пользоваться
приобретенными   знаниями   для   решения   познавательных   и   практических
задач. Важной задачей является обучение школьников умению планировать
свои действия, тщательно взвешивать принимаемые решения, сотрудничать со
сверстниками   и   старшими.   Поэтому   сетевые   технологии,   открывают
совершенно   новые   возможности   для   творчества   и   самореализации,   как
учащихся, так и преподавателей; способствуют сопряжению гуманитарных и
естественнонаучных знаний, сближению процессов обучения и исследования,
обучения и воспитания.
         Одним из видов деятельности учащихся при использовании сетевых
технологий является учебный сетевой проект (слайд 2) Под сетевым
(телекоммуникационным) проектом мы понимаем совместную учебно
познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность
учащихсяпартнеров, организованную на основе компьютерной
телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленную на достижение совместного результата
деятельности.
 Для создания успешного сетевого проекта нужно подобрать
содержания заданий, способствующих  формированию информационной
культуры всех участников сетевого проекта. Это и является  целью нашего
выступления (слайд 3)
          Начав работу над своим сетевым проектом «Путешествие в страну
Гайдарию» (слайд 4) мы познакомились и разработали инструкции по работе с
сервисами Web 2.0 (слайд 5)
 DocMe /  публикация, чтение и хранение документов/
Learningapps.org /создание и хранение упражнений/
Createcollage /создание коллажей/
SURVIO /  создание анкет/
В   сетевом   проекте   на   каждом   этапе   обычно   участники   выполняют
задания   с   использованием   сетевых   сервисов,   позволяющих   организовать
совместную   деятельность.   Задания   могут   быть   индивидуальными   и
коллективными, ориентированы на выполнение каждой командойучастницей
или   позволяющие   вовлекать   в   работу   все   команды   одновременно   либо
организовать взаимодействие между командами.
В процессе работы над сетевым проектом учащиеся могут обмениваться
опытом, мнениями, данными, информацией, методами решения проблемы, результатами собственных и совместных разработок. Поскольку проект
сетевой и участники не имеют возможности взаимодействовать в реальности,
важно организовать их взаимодействие в сети различными способами.
Средства организации такой совместной деятельности включают:
электронную почту,
списки рассылок,
электронные доски объявлений,
дискуссионные группы,
средства поиска информации в Интернете,
средства общения в реальном и отложенном времени,
аудио и видеоконференции,
социальные сетевые сервисы или сервисы Web 2.0.
совместное выполнение проектных заданий, когда команды видят
результаты работы друг друга
В   настоящее   время   в   сети   Интернет   существует   большое   количество
сетевых сервисов, позволяющих организовать совместную деятельность. При
проектировании   заданий   важно   правильно   подобрать   сетевой   сервис,
использование   которого   сделает   работу   участников   интересной   и
увлекательной. Это необходимо для поддержания мотивации участников.
        В нашем проекте мы планируем использовать следующие WEB сервисы и
задания (слайд 6):
1. Общая презентация  для создания синквейна и рисунока
2. Онлайндоска, на которую дети прикрепляют главную мысль текста
3. Кроссворд для проверки понимания содержания текста
4. Анкету для подведения итогов (рефлексия)
Сетевой   проект   может   быть   использован   как   во   внеурочной
деятельности, так по учебным предметам (слайд 7).  Например:
1. По окружающему миру мы предлагаем использовать Googl карты для
определения месторасположения чеголибо (например).
2. В поисках интересных сервисов мы обнаружили сервис под названием
LearningApps.org. Задания этого сервиса можно использовать на таких
предметах,   как   математика,   русский.   язык,   технология   и   т.   д.
(например)
3. По чтению для создания картинного плана можно использовать сервис
Cjllages.ru (например)
4. Для уроков изобразительного искусства мы предлагаем использовать
сервис  YouiDraw.com, при помощи которого дети могут нарисовать
рисунок, и копируя его вставить в нужное место на компьютере.
                Проектные   задания   должны   быть   разнообразны   и   интересны.   Не
повторяйтесь!   На   каждом   этапе   проекта   придумывайте   задания   с
использованием разных сетевых сервисов!  (слайд 8)

file_name: Тема выступления.doc

intro: В настоящее время важнейшей педагогической задачей является формирование у школьников умений ориентироваться в расширяющемся информационном пространстве, добывать и  применять знания, пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач. Важной задачей является обучение школьников умению планировать свои действия, тщательно взвешивать принимаемые решения, сотрудничать со сверстниками и старшими. Поэтому сетевые технологии, открывают совершенно новые возможности для творчества и самореализации, как учащихся, так и преподавателей; способствуют сопряжению гуманитарных и естественнонаучных знаний, сближению процессов обучения и исследования, обучения и воспитания.В настоящее время важнейшей педагогической задачей является формирование у школьников умений ориентироваться в расширяющемся информационном пространстве, добывать и  применять знания, пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач. Важной задачей является обучение школьников умению планировать свои действия, тщательно взвешивать принимаемые решения, сотрудничать со сверстниками и старшими. Поэтому сетевые технологии, открывают совершенно новые возможности для творчества и самореализации, как учащихся, так и преподавателей; способствуют сопряжению гуманитарных и естественнонаучных знаний, сближению процессов обучения и исследования, обучения и воспитания.

title: Выступление на педагогической мастерской Специфика отбора содержания заданий, способствующих формированию информационной культуры участников сетевого проекта.


extracted_text:
ГБОУ СОШ №13 СП «Детский сад №29 «Кораблик» г.о. Чапаевск
Физическое воспитание в ДОУ.
Подготовила: Селягина Е.И. 2018
 Физическое воспитание в ДОУ — является важным звеном в образовании детей и,
в настоящее время, приобретает еще более актуальное значение.
Физические упражнения способствуют развитию у детей умственных способностей,
восприятия, мышления, внимания, пространственных и временных представлений. При
выполнении движений обогащается эмоциональное состояние детей. Они испытывают
чувство радости, подъѐма от проявленной при овладении двигательными действиями
энергии, от раскованности и свободы их выполнения. Потребность в двигательной
активности у детей дошкольного возраста очень велика. Ограничение активности в этот
период может привести к задержке психического и речевого развития ребенка. С
самого момента своего рождения ребѐнок стремится к движениям. Конечно, вначале
эти движения беспорядочны, хаотичны. Но с течением времени движения ребенка
начинают приобретать осмысленный скоординированный характер. Движения приводят
мышцы человека в тонус, оказывая важное влияние на общее самочувствие. В
дальнейшем движениями ребенка нужно грамотно управлять. Комплекс упражнений в
физической культуре в детском саду ориентирован на определенную возрастную
группу. Групповые физические упражнения с детьми отличаются от монотонных,
постоянно одинаковых занятий взрослых. Все занятия с детьми проводятся в
увлекательной игровой форме, иначе дети не будут хотеть заниматься, физические
нагрузки на таких занятиях строго дозированы и зависят от возраста. Вашего ребенка.
На занятиях дети занимаются:
 общеразвивающими упражнениями;
 учатся основным видам движений (ходьба, бег, ползание, лазание, прыжки в длину,
метание бросание мяча);
 c мячами, скакалками, обручами и другим физкультурным оборудованием;
 играют в подвижные игры;
 двигаются под музыку;  участвуют в спортивных эстафетах;
 дети учатся общаться, развивают свои социальные навыки;
 укрепляют здоровье;
 развивают координацию;
 укрепляют мышечный аппарат, развивают гибкость и эластичность организма.
Физкультура в детском саду.
Физкультурнооздоровительной работе в детских садах сейчас уделяется
повышенное внимание, потому что значительная часть детей имеет
проблемы со здоровьем, а очень многих малышей можно отнести к
категории часто болеющих. Как известно, регулярные занятия физкультурой
укрепляют организм и способствуют повышению иммунитета. Кроме того,
дети, в отличие от взрослых, очень подвижны и активны, поэтому им просто
необходимо периодически «выпускать пар», а для этой цели, как и для
совершенствования координации движений, физкультура подходит, как
ничто другое.
Организация занятий по физкультуре в детском саду.
Занятия по физкультуре проводятся 23 раза в неделю. Их
продолжительность, как и остальных занятий в детском саду, — 1530
минут, дозированы и зависят от возраста. Физкультура проводиться, как с
музыкальным сопровождением, так и без него. На занятиях по физкультуре
детей в игровой форме учат прыгать в длину, в высоту, запрыгивать на
«ступеньку», прыгать на одной и на двух ногах, бегать, приседать, ходить
паровозиком, ползать, лазать по шведской стенке, ловить и кидать в цель
мячик. Помимо этого изучаются разные виды ходьбы: ребенок учится
ходить, «как мишка косолапый», «как лисичка» и так далее (то есть
опираться на разные части стопы), прыгать, «как зайчик попрыгайчик», высоко поднимать колени при ходьбе. В старших группах для детей
проводятся эстафеты с преодолением препятствий (подлезть под
перекладину, перепрыгнуть через барьер, бежать змейкой).
Гимнастика в детском саду.
Помимо непосредственных занятий по физкультуре ежедневно проводится
утренняя гимнастика, которая состоит из поворотов и наклонов головы,
махов руками, наклонов туловища, приседаний.
Продолжительность утренней гимнастики – 510 минут.
В перерывах между сидячими занятиями и после дневного сна тоже
устраиваются, так называемые, физкультминутки, дающие ребенку
возможность размять тело.
Физкультурная форма для детского сада.
У ребенка обязательно должна быть специальная форма для занятий
физкультурой – это, в первую очередь, вопрос гигиены. В качестве
физкультурной формы отлично подойдут черные шорты и белая футболка
из несинтетических, дышащих материалов. На ноги можно надеть чешки или
плотные носочки с прорезиненной (нескользящей) подошвой в нашем зале
применимы и полукеды. Физическое развитие детей нужно продолжать и за пределами детского сада
Утренняя гимнастика по выходным дома и подвижные игры на прогулке
безусловно, пойдут на пользу малышу.
Вечный огонь Дмитрий Чибисов
Над могилой, в тихом парке
Расцвели тюльпаны ярко.
Вечно тут огонь горит,
Тут солдат советский спит. Мы склонились низконизко
У подножья обелиска,
Наш венок расцвёл на нём
Жарким, пламенным огнём.
Мир солдаты защищали,
Жизнь за нас они отдали.
Сохраним в сердцах своих
Память светлую о них!
Как продолжение жизни солдат
Под звёздами мирной державы
Цветы на ратных могилах горят
Венками немеркнущей славы.

file_name: Физическое воспитание.docx

title: Консультация для родителей "Физическое воспитание в ДОУ "


extracted_text:
изучения состояния преподавания предметов истории и обществознания
Справка по итогам
в 6ом,7ом,8ом классах.
Цель: изучить состояние преподавания истории и обществознания в 68 классах.
Сроки:  с 17.11 по 22.11. 2014  года.
Проверяющий: .зам. директора по УВР.
В соответствии с планом внутришкольного контроля, с целью изучения состояния и
уровня   преподавания   истории   и   обществознания,   была   изучена   деятельность   педагога
(   учитель   первой   квалификационной   категории),   преподающей   данные
предметы в 6ом,7ом, 8ом классах.
Рабочие     программы  учителя   согласованы   с  заместителем  директора   по учебно
воспитательной работе ОУ, утверждены директором школы.
За   учителем   закреплен   кабинет
  истории.   Требования   к   оснащенности
образовательного   процесса   по   предметам       удовлетворены     в   минимальных   объемах:
имеются демонстрационные пособия (карты, картины, таблицы), раздаточные материалы
(атласы,   литература   исторического   содержания,   пакетыкомплекты   документов,   тесты),
идет   накопление   видео,   медиа,   методического   материала.   При   наличии   настенных
стендов обучающимся представляются дополнительные материалы по темам, изучаемым на
уроках, информация по краеведению.
Кабинет  соответствует нормам и требованиям СанПиНа, имеется паспорт.
Учебниками,   учебными   пособиями,
  по   предмету,   школьники   обеспечены
полностью.
Посещая   уроки   истории   и   обществознания,   следует   отметить,   что   методикой
преподавания   предметов,   учитель   владеет.   Старается   продумывать   различные   формы
работы   на   уроке.   Для   актуализации   прежних   знаний          готовит     интересные
задания, но учитель не всегда укладывается по времени в  данный этап урока, тем самым
уходя   от   основной   темы.   При   объяснении   нового   материала,   учитель   использует   в
основном два метода: объяснительноиллюстративный и репродуктивный. Проверка знаний
учащихся учебного материала ведется в основном   через фронтальный опрос учащихся.
При наличии богатой медиатеки по истории и обществознанию,  редко использует ее
на уроке. Домашние задания даются после звонка, оценки,   полученные   учащимися на
уроке,  учителем не комментируются.
В ходе внутришкольного контроля были проведены тестовые работы по истории  и
обществознанию  в 6,7, 8 классах.
История
Класс
успеваемость
Качество знаний
Средний балл
6 класс
92%
54%
3,5
7 класс
100%
60%
3,7
8 класс
82%
36%
3,3 Основные трудности при изучении истории в 6ом классе учащиеся испытывали при
изучении тем, связанных с жизнью древних славян и их соседей. Контрольная работа по
теме «Вершина средневековья»   показала, что качество знаний по этой теме составляет
54%, что крайне низко. Это говорит о слабой подготовленности учащихся к урокам.
Основные трудности при изучении истории в 7ом  классе выявлены при изучении
тем: «Конец Северной войны» и «Эпоха реформ Петра I».. необходимо обратить внимание
на   преподавание   предмета,   т.к   процент   качества   по   итогам   контрольной   работы
составляет   всего   60%.      следует   учитывать   при   планировании   урока   уровень
обученности класса, применять новые формы уроков, использовать при изучении предмета
средства ИКТ для стимулирования интереса учащихся к предмету.
Очень   слабые   знания   показали   учащиеся   8го   класса,   по   теме:     «Завершение
колониального раздела мира», процент качества знаний по данной теме составляет всего 36
%.     Учителю . при изучении аналогичных тем,     необходимо пересмотреть
методы и формы подачи исторического материала, через средства ИКТ и дополнительный
материал стимулировать интерес к предмету.
                Анализируя  качество преподавания  предмета история в 68ом можно сделать
следующие выводы:
 спад интереса к предмету;
 низкое качество знаний по предмету;
 низкий уровень преподавания истории  учителем
На основании полученных данных при проведении уроков во   втором полугодии
необходимо использовать следующие рекомендации:
 пересмотреть методы и формы подачи исторического материала
 систематически анализировать проведенные  уроки:
(Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли
"связки" между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап?
Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах
урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано
регулирование и коррекция знаний учащихся?...)
 для активизации познавательных интересов на уроке и во внеурочное время  использовать
ИКТ технологии, Интернетресурсы,
 повысить интерес учащихся к предмету.
Обществознание
Класс
Успеваемость
Качество знаний
6 класс
7мкласс
8 класс
100%
63%
100%
78%
86%
50% Средний балл
3,4
3,8
3,4
Анализ контрольных работ позволяет сделать следующие выводы:
 Хорошее качество знаний показали учащиеся 7го класса, % качества  78
 В 6ом классе  качество знаний составило – 63%, «Рынок»,  «Что такое
предпринимательский бизнес»
 Очень слабые знания показали учащиеся 8го класса, % качества  50

На основании полученных данных  результатов при проведении контрольных работ и
посещенных уроков рекомендовать:
 пересмотреть методы и формы подачи материала по предмету обществознание
 систематически анализировать проведенные  уроки
 тщательно продумывать формы контроля учащихся по закреплению  изученного
материала
 повысить интерес учащихся к предмету, через современные средства обучения
Рекомендации:
Учителю истории и обществознания
1. Пересмотреть методы и формы подачи материала по предметам обществознание
и история
2. Продолжить работу на уроках истории, обществознания и права  над развитием
самостоятельности учащихся в выполнении заданий;
3. Больше внимания уделять индивидуализации и дифференциации учебной работы
в связи с разным уровнем  сформированности умений, познавательных
возможностей, исторических  и обществоведческих знаний.
4. Добиваться  от учащихся изучения непосредственных текстов нормативно
правовых актов.
5. Тщательно продумывать формы контроля учащихся по закреплению  изученного
6.
материала
 Повысить интерес учащихся к предмету, через ИКТ технологии, Интернет
ресурсы и проектную деятельность

file_name: Справка по истории и обществознанию.doc

intro:
Справка по итогам изучения состояния преподавания предметов истории и обществознания
Цель: изучить состояние преподавания истории и обществознания в 6-8 классах. Рабочие  программы учителя согласованы с заместителем директора по учебно-воспитательной работе ОУ, утверждены директором школы.
За учителем закреплен кабинет  истории. Требования к оснащенности образовательного процесса по предметам   удовлетворены  в минимальных объемах: имеются демонстрационные пособия (карты, картины, таблицы), раздаточные материалы (атласы, литература исторического содержания, пакеты-комплекты документов, тесты), идет накопление видео-, медиа-, методического материала.

title: Справка по итогам изучения состояния преподавания предметов истории и обществознания.


extracted_text:
Семинар-практикум для родителей детей
младшего дошкольного возраста «Учите детей
говорить правильно»
Цель: Показать родителям актуальность формирования у детей 4 лет
правильной и красивой речи.
Задачи:
1. Познакомить   родителей   с   особенностями   речевого   развития   детей   младшего
дошкольного возраста.
2. Обучить   родителей   правильному   выполнению   упражнений   артикуляционной
гимнастики.
3. Продемонстрировать наглядный материал с помощью средств ТСО о развитии речи
в Центре развития ребенка в регламентированной и игровой деятельности с детьми.
4. Продолжать работу по взаимодействию с родителями.
Материалы и оборудование:
1. Средства ТСО: мультимедийная установка, компьютер,
2. Стулья взрослые, столы;
3. Зеркала настольные на каждого участника, баночки с наполнителями (рис, горох,
фасоль,   соль,   манка,   проч.),   раздаточный   материал   на   каждого   участника
(ксерокопии  игровых  упражнений,  упражнений  артикуляционной  гимнастики  для
использования дома), ватные шарики, демонстрационный материал.
I. Здравствуйте,  уважаемые  родители!
В   зале   полукругом   стоят   стулья.   Родители   садятся   по   желанию,   в
центре зала располагается экран с мультимедийной техникой. На экране
представлена тема семинарапрактикума.
. Активизация родителей
  Крикните громко и дружно, друзья, деток вы любите? нет или да?
   Пришли на встречу, сил совсем нет, вам лекции слушать хочется здесь?
(нет)
 Я вас понимаю, как быть, господа? Проблемы детей решать нужно нам (да)
Дайте мне тогда ответ  помочь откажетесь нам? (нет)
 Последнее спрошу у вас я  активными все будем? (да) Спасибо! Предлагаю Вам познакомиться поближе. А поможет нам в этом наш Дракоша.
Для   продуктивного   знакомства   предлагаю   вам   ответить   на   предложенные
вопросы:
 Продолжите фразу:  Я мама (папа) …Имя ребенка;
 Возраст ребенка;
 Продолжите фразу: Мой ребенок начал говорить…
  Вот  мы  и  познакомились   с вами  и  вашими  малышами. Наше  знакомство
определило,   что   в   зале   собрались   родители,   детям   которых   от   4   лет.
Некоторые родители ответили, что их дети начали говорить в период 23 лет.
У этих ребят наблюдается некоторая задержка речевого развития. Многие
родители отметили, что их ребята начали говорить в возрасте от 89 месяцев
до 1 года 2 мес. – и это является физиологической нормой. Поздравляю вас.
1. А сейчас, предлагаю вам ответить на мои вопросы: (игра “Вопросответ”).
Поднимите правую руку те родители, которые заинтересованы в том, чтобы
его   ребенок   правильно   говорил?   Очень   приятно   видеть   внимательных,
заботливых родителей.
2. А теперь предлагаю поднять левую руку тем родителям, которые считают,
что его ребенок говорит чисто, внятно, правильно?
Посмотрите,   как   мало   рук.   Действительно,   в   этом   возрасте   дети   говорят
неправильно,   звукопроизношение   у   них   не   сформировано   –   и   это
физиологическая норма, т.е. это свойственно данному возрасту.
3. Предлагаю теперь поднять две руки тем из вас, кто дома читает своим
детям небольшие стихотворения, заучивает их; читает сказки и ведет беседу
по прочитанному произведению?
В нашем зале собрались не так много родителей, которые постоянно знакомят
детей с произведениями художественной литературы.
4. Поднимите руку те родители, которым тема нашей встречи интересна, кто
хочет узнать, как должна в норме развиваться речь ребенка 4 лет.
Ваши ответы показали, что тема нашей встречи актуальна и значима.
II. Предлагаю поговорить о развитии речи ребенка дошкольного
возраста. Остановимся на возрастной норме детей 4 лет.
Развитие словаря:  в речи присутствуют существительные, глаголы, местоимения (мой,
твой, наш), наречия (тут, там, здесь), числительные (один, два),
притяжательные прилагательные (дядина шляпа, мамино пальто)
 обобщающие понятия (дикие животные, домашние животные, их
детеныши; фрукты, овощи; игрушки, посуда)
Грамматический строй:
 отвечают на вопросы взрослых развернутыми фразами, состоящими из
34 и более слов.
 предлоги в речи “В”, “На”, “Под”, “Над”.
Звукопроизношение:
 все свистящие произносят (с, сь, з, зь, у)
 все губные (п, пь, б, бь)
 все зубные (т, ть, д, дь)

губнозубные (ф,фь,в, вь)
 все гласные (а, о, у, ы, и, йотированные я, ю, е, ю, ё)
 шипящие (ш,ж,ч,щ) замены на свистящие каша – “каса”
 сонорные (р, рь, л, ль) заменяются на [ль], реже (й) – йябота, йека.
Возрастные несовершенства постепенно к 45 годам исчезают из детской речи.
Но роль взрослых необычайно велика в этом вопросе.
Игра с родителями на развитие слухового и зрительного внимания
“Запрещенное движение”.
Чтобы правильно развивать речь ребенка, нужно придерживаться некоторых
советов, которые я вам сейчас дам.
III. Советы логопеда:
 речь   взрослых:   четкая,   неторопливая   грамматически   и   фонетически
правильно   оформленная,   не   следует   искажать   слова,   имитировать
детскую речь;
 обращать   внимание   детей,   на   то,   как   они   согласовывают слова   в
предложении, поправлять ребенка (исправлять допущенные ошибки);  играя с ребенком, упражнять в согласовании имен существительных с
разными частями речи, например с глаголами: взять куклу и спросить:
«Кто к нам приехал в гости? и ребенок дает полный ответ: «К нам в
гости приехала кукла»;
 использовать игру «Чего не стало?» им. существительное в р.п. ед.ч.
(выст.34 игр и т.д.)  использовать игрушку для обучения предлогов;
 учить ребенка самостоятельно описывать игрушку. Поставить игрушку,
посмотреть, затем задать вопросы:
1. Что это? или кто это?
2. Какого цвета?
3. Это что у зайки? (показать на ушки, хвостик, лапки)
4. Как можно назвать зайку?
 учите детей сравнивать предметы находить общее; чем отличается?
 учите подбирать слова к определенным глаголам: собака бежит, а кто
еще может бегать и т.д.
 для совершенствования правильного звукопроизношения  использовать
артикуляционную гимнастику:
1. Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений,
направленных   на   укрепление   мышц   артикуляционного   аппарата,   развитие
силы,
  подвижности   и   дифференцированности   движений   органов,
участвующих в речевом процессе.
Артикуляционная гимнастика выполняется с детьми в игровой форме перед
зеркалом 510 минут.
Предлагаю вашему вниманию несколько упражнений:
 Учительлогопед предлагает выполнить упражнения самим родителям,
по ходу выполнения, объясняет, как правильно их артикулировать.
Для языка: Блинок   Лошадка  Грибок  Часики
Учительлогопед   предлагает   выполнить   данные   упражнения   самим
родителям,   по   ходу   выполнения,   объясняет,   как   правильно   их
артикулировать.
Массаж. 1). Покусать язычок
2). Язычок вырывается, а зубки стараются удержать
Учительлогопед предлагает выполнить массаж родителям, знакомит с
правилами его выполнения, разбирает каждое отдельное упражнение.
2. Развитие просодической части речи: голос, дыхание, темп, ритм, речевой
слух.
Речевой слух очень важен в овладении ребенком речью. Слыша слова, малыш
начинает сам произносить их.
Так как речь осуществляется на выдохе, то от силы и направления воздушной
струи зависит правильное произношение многих звуков.
Запись игра “Эхо”  голос, интонация, сила выдоха.
С родителями проводится игровое упражнение: “Узнай по интонации”
(скажите: грустно, весело, удивленно аййаййай)
3.   Развитие   слухового   внимания   и   речевого   слуха   (различение   на   слух
звучания инструментов)
 с родителями: стаканы с крупой и яйца изпод киндерсюрпризов,
наполненные крупами.
Обратите внимание на раздатки, вам предложены игры для занятий с детьми
дома: “Угадай, что я делаю?” и т.д.
4. Чтение художественных произведений.
Литературный материал:
1. Должен затрагивать эмоциональную сферу ребенка
2. Стихи, сказки, рассказы должны быть небольшие по объему, несложные
по содержанию, доступны для понимания.
3. Одно и то же произведение можно читать по несколько раз в день.
4. Спросить  о чем говорится, что происходит с главными героями;
5. Учить пересказывать сказки, начиная задавать вопросы по содержанию.
Передавая   содержание,   ребенок   учится   четко,   точно,   полно,
последовательно излагать свои мысли.
6. Учить с детьми стихи, потешки, загадки.
5.Игры речевые дома «Цепочка слов» Цель: обогащение словаря прилагательных. Суть этой игры
по   развитию   речи   дошкольников   заключается   в   подборе   слов   —
существительных   и   прилагательных   —   объединённых   какимлибо
признаком.  То есть ребенок с вашей помощью составляет своеобразную
цепочку из слов, которые логически соединяются между собой с помощью
вопросовпереходов.
Вопрос:   Мышка   бывает   какая?   Родитель:   Пушистая,   маленькая,   серая...
Логопед:   Что   еще   бывает   пушистым?   Родитель:   Вата,   облако,   кошка...
Логопед:   Какая   еще   бывает   кошка?   Родитель:   Рыжая,  разноцветная,  злая..
Логопед: Кто еще может быть злым? Родитель: БагаЯга, собака, мама.. и т.д.
«Семейная   олимпиада»   Цель: уточнение   синтагматических   связей
прилагательного и существительного, развитие словаря признаков. В эту игру
интереснее   играть   всей   семьёй,   а   соревновательный   азарт   будет
способствовать   интересу   у   ребёнка   к   таким   играм. Загадываем   любое
слово, обозначающее предмет. Каждый из играющих должен подобрать к нему
как можно больше словпризнаков, отвечающих на вопросы  какой?, какая?,
какое?,   какие?.   Например:   трава   (какая   ?)      зеленая,   мягкая,   изумрудная,
шелковистая, высокая, густая, скользкая, сухая, болотная …  Побеждает
тот, кто назовет последним словопризнак.
Игра:   «Похожие   слова».  Задание: подобрать   существительные   к
прилагательному по ассоциации.
Есть сладкое слово– конфета,
Есть быстрое слово – ракета,
Есть слово с окошком – вагон,
Есть кислое слово – лимон!
А теперь не зевайте, слово к слову подбирайте!
Быстрые слова – (ракета, самолет, тигр, орел).
Сладкие слова – (конфеты, торт, пирожное, сахар).
Веселые слова – (праздник, клоун, подарок, музыка).
Задание: назвать   предметы,   которые   одновременно   обладают   двумя
признаками.
Яркий и желтый – (свет, лимон, солнце, черешня, лампа).
Сладкий и легкий – (вата, вишня, жизнь, запах, победа)
«Волшебная   цепочка»  Игра   проводится   в   кругу.   Ктото   из   взрослых
называет   какоелибо   слово,   допустим,   «мёд»,   и   спрашивает   у   игрока,
стоящего   рядом,   что   он   представляет   себе,   когда   слышит   это слово? Дальше   ктото   из   членов   семьи   отвечает,   например,   "пчелу".
Следующий игрок, услышав слово "пчела", должен назвать новое слово,
которое по смыслу подходит предыдущему, например, "боль" и т. д. Что
может получиться?
Мёд  пчела  боль  красный крест  флаг  страна
«Весёлые рифмы»  Играющие должны подбирать к словам рифмы.
Свечка   печка; трубы   губы; ракетка  пипетка; слон  поклон;
сапоги – пироги  и т. д.
«Скажи   наоборот»  Цель: расширение   словаря   антонимов.Сейчас   мы
превратимся с тобой в упрямцев, которые делают всё наоборот. Я бросаю
тебя мяч и называю слово, а ты говоришь наоборот. Например: темно, а
наоборот  светло.
ДРУГ … ВРАГ ДЕНЬ … НОЧЬ РАДОСТЬ … ГРУСТЬ (ПЕЧАЛЬ)
ЖАРА … ХОЛОД ЗЛО … ДОБРО ПРАВДА … ЛОЖЬ
ХОРОШО … ПЛОХО ТЯЖЕЛО … ЛЕГКО ВЫСОКО … НИЗКО
МОЖНО … НЕЛЬЗЯ ТРУДНО … ЛЕГКО БЫСТРО … МЕДЛЕННО
ГОВОРИТЬ … МОЛЧАТЬ ПОКУПАТЬ … ПРОДАВАТЬ
ПОДНИМАТЬ … ОПУСКАТЬ БРОСАТЬ … ПОДНИМАТЬ
ПРЯТАТЬ … ИСКАТЬ ЗАЖИГАТЬ … ТУШИТЬ
«Дополни предложение»
 Цель: расширение словаря прилагательных, глаголов.
         Основное правило этой игры по развитию речи дошкольников в том,
чтобы   к   определенному   слову   добавлять   еще   одно,   дальше   к
получившемуся словосочетанию — еще одно слово и т.д. Причем каждый
раз нужно повторять фразу целиком. Слова можно добавлять не только
к концу фразы, но и в начало и в середину — лишь бы общий смысл только
прибавлялся   деталями.
 Например,   исходное   слово   «солнце»...светило
солнце;
ярко светило солнце;
на небе ярко светило солнце;
на небе ярко светило весеннее солнце;
на небе ярко светило и играло весеннее солнце;
на небе ярко светило и играло лучами весеннее солнце;
на небе ярко светило и играло золотыми лучами весеннее солнце; на голубом небе ярко светило и играло золотыми лучами весеннее солнце;
на голубом небе ярко светило и играло своими золотыми лучами весеннее
солнце;
на голубом небе ярко светило и играло своими золотыми лучами ласковое
весеннее солнце...
«Назови   ласково»  Цель:   закрепление   согласования   прилагательного   с
существительным, образование уменьшительных форм прилагательных.
Мы сегодня будем играть в ласковые слова. Послушай, как красиво звучит:
Цветок красный, а цветочек красненький.
Далее мы произносим только часть фразы, а ребёнок ее заканчивает.
Яблоко сладкое, а яблочко … (сладенькое).
Чашка синяя, а чашечка … (синенькая).
Ведро синее, а ведерко … (синенькое).
Солнце теплое, а солнышко … (тепленькое).
Цыпленок пушистый, а цыпленочек … (пушистенький).
Дом низкий, а домик … (низенький).
Морковь вкусная, а морковочка … (вкусненькая).
«Выбери правильное слово»
Цель:   развитие   мышления,   речевого   внимания.  Из   предложенных   слов,
обозначающих   признаки   предмета,   предлагаем   ребёнку   выбрать   одно,
наиболее подходящее по смыслу.
Подумай и скажи, какое слово подходит больше других?
Весной дует … (жаркий, теплый, знойный) ветер.
Мама взяла в лес … (сумку, пакет, корзинку).
Поезд едет по…(дороге, воде, рельсам).
«Назови три слова»  (активизация словаря)
 Что можно купить? (платье, костюм, брюки)
 Что можно варить? Что можно читать? Чем можно рисовать? Что может
летать? Что может плавать? Что (кто) может скакать? И т. д.
Вывод  Дошкольный возраст – это этап активного речевого развития.
В формировании речи ребенка большую роль играет его окружение. Но
не   одна   педагогическая   система   не   может   быть   в   полной   мере
эффективной, если в ней не задействована семья. И именно от того, состоявшимися   личностями,
как говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению
с ним, во многом зависит успех дошкольника в усвоении языка. И если
Вы хотите видеть своих детей успешными и благополучными, хорошо
образованными,
  свободными   и
уверенными   всегда   и   во   всем,   тогда   учите   их   правильно   говорить!
Четкая, логичная, грамотная речь – это половина успеха в жизни.
IV. Оценка мероприятия родителями
Перед   вами   полянка.   Ее   нужно   украсить   красивыми   цветами.   Если   вам
понравилось наше мероприятие, вы получили знания, были активны в участии,
украсьте полянку красными  цветами. Если вам не понравилось наша встреча,
вы считаете, что потеряли время, украсьте полянку синими цветами.
Звучит музыка, родители проводят оценку данного мероприятия.
Литература:
1. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – СПб.: Питер. – 2006.
2. Селиверстов И.В. Речевые игры с детьми. – М: Академия. – 2003.

file_name: Кузнецова ЕВ Семинар с род Гал Ал.docx

intro: Материал предназначен для родителей и лиц, их заменяющих, имеющих детей младшего дошкольного возраста, для организаторов внешкольной работы и дополнительного образования, работающих с дошкольниками и с детьми с ОВЗ. В доступной форме дается показ методов и практических занятий для взаимодействия взрослого с ребенком, знакомство родителей и лиц, их заменяющих, с особенностями речевого развития детей младшего дошкольного возраста.

title: Учим детей говорить правильно