extracted_text:
Развитие речи в процессе организации коммуникативных игр.
Авторразработчик проекта:
Осоргина Екатерина Викторовна.
Пояснительная записка.
Актуальность. Говорить   умеют   почти   все,   но   говорить   правильно,   лишь
единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством
передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей
и   функций   человека.   Именно   через   общение   с   другими   людьми   человек
реализует себя как личность.
В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей
формой речевого общения – устной речью. Среди многих задач воспитания и
обучения   детей   дошкольного   возраста   в   детском   саду   обучение   родному
языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных.
Проблема   развития   связной   речи   издавна   привлекала   внимание   известных
исследователей разных специальностей, и неоспоримым остается тот факт,
что наша речь очень сложна и разнообразна, и что развивать ее необходимо с
первых   лет   жизни.   Дошкольный   возраст      это   период   активного   усвоения
ребенком   разговорного   языка,   становления   и   развития   всех   сторон   речи.
Связная речь  как  бы вбирает  в  себя все  достижения ребёнка  в  овладении
родным   языком.   По   тому,   как   дети   строят   связное   высказывание,   можно
судить об уровне их речевого развития.
Наблюдения показывают, что у многих детей не развита именно связная речь,
поэтому   проблема   развития   речи   является   одной   из   актуальных   и   задача
воспитателя, вовремя обратить внимание на речевое развитие ребенка, так как
с   речью   ребенка   к   моменту   поступления   в   школу   может   возникнуть
множество проблем таких, как:    односложная,   состоящая   из   простых   предложений   речь   (так   называемая
«ситуативная»   речь).   Неспособность   грамматически   правильно   построить
распространенное предложение;
 бедность речи. Недостаточный словарный запас;
   замусоривание   речи   сленговыми   словами   (результат   просмотров
телевизионных передач), употребление не литературных слов и выражений;
   бедная   диалогическая   речь:   неспособность   грамотно   и   доступно
сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это
необходимо и уместно;
 неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный
рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами; (А ведь к
школе приобрести это умение просто необходимо!)
 отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;
   отсутствие   навыков   культуры   речи:   неумение   использовать   интонации,
регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.
Цель:
развитие речи у детей раннего возраста в процессе организации
коммуникативных игр.
Задачи:
1. умение общаться (знать, как начинать разговор, как вступить в диалог с
человеком, разговаривающим с другим) .
2. умение поддержать и закончить общение, учитывая условия и ситуацию
общения, переспрашивать, соглашаться, дополнять, спрашивать. 3. умения речевого этикета (приветствие, привлечение внимания,
приглашение, просьба, сочувствие, умения разговаривать, повернувшись
лицом к собеседнику; регулировать громкость голоса в зависимости от
окружающей обстановки; ждать подтверждения слушающего перед тем, как
продолжить сообщение т. д.)
4. умение общаться в группе , в паре.
Тип проекта: Педагогический.
Участники: Педагоги, дети, родители.
Группа  Дети 23 лет.
Масштаб проекта Один месяц с 01.04.2018 по 30.04.2018
Методическая работа по проекту
• Повышать профессиональную компетенцию в образовательной области
«Коммуникация» ФГОС;
• Развивать способность к самоанализу собственной педагогической
деятельности;
• Внедрять новые формы организации детской деятельности, в соответствии с
требованиями ФГОС;
Взаимодействие с родителями.
1. Познакомить родителей с примерным планом работы по проекту «Развитие
коммуникативности дошкольников в процессе организации сюжетноролевых
игр». 2. Дружеская встреча детей и родителей «Играем в сказку».
3. Готовить информационные стенды, папкипередвижки, «Развитие мелкой
моторики рук, как средство развития речи у детей »
Календарно  тематический план.
1неделя
1) Беседы:«Какая новая игрушка в нашей группе? » ; «Что где? Кто где? »;
«Что внутри? »; «Один – много»; «Какая любимая игрушка»
Цель: Способствовать развитию речи как средства общения.
2) Рассматривание картин: «Игрушка », ; «Где сидят наши куклы? », ;
«Матрешки», ; «Кубики», ; «Плюшевый мишка»
Цель: Поощрять попытки детей по собственной инициативе или по просьбе
воспитателя рассказывать об изображенном на картинке.
3) Игры: Сюж/рол. игра «В гости к нам пришла кукла», ; «Угостим куклу
чаем», ; «Искупаем куклу», ; «Уложим куклу спать», ; «Кукла делает
зарядку»
Цель: Учить детей правильно называть предметы, активизировать речь детей.
Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре.
4) Занятие:«Игрушки», ;«Овощи», ; «Фрукты», ; «Волшебный мешочек», ;
«Куклы»
Цель: Совершенствовать умение детей слушать рассказ. Способствовать
развитию речи как средства общения. 5) Вечера загадок:«Угадай, кто это? »
Цель: Развивать у детей логическое мышление при отгадывании загадок.
2 неделя
1) Беседа :«Как зовут мою маму и папу», ; «Как зовут дедушку и бабушку», ;
«Как зовут моего брата и сестру», ; «Моя семья», ; «Дружная семейка»
Цель Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто? как)
2) Рассматривание картин: «Фото мамы и папы», ; «Фото дедушки и
бабушки»,  ; Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя»
Цель: Продолжать учить согласовывать слова в предложениях.
3) Игры :Сюж/рол. игра: «Семья»;, «Три медведя», ; «Печем пирожки», ;
«День рождения», ; «Мишка пришёл в дом, ; а птички прилетели»
Цель: Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать
сюжетные действия с ролью. Во время игры учить детей повторять несложные
фразы.
4) Занятие:Звуковая культура речи. Звук «К», ; «Медвежата», ; «Кто у нас
хороший, кто у нас пригожий», ;
«Дид. упр. «Чья мама? Чей малыш? », ; «Знакомство с куриным семейством»
Цель:Учить детей правильно и отчетливо произносить звук «к», упражнять в
правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2
4 слов)
5) Беседаигра:«Угадай и расскажи»; загадки о семье, ; о диких животных, ;
домашних животных ;, о природе» Цель:Знакомить детей с дикими животными. Научить называть отличительные
особенности внешнего вида знакомых животных. Развивать речь, обогащать
словарный запас.
3 неделя
1) Беседа:«Дикие животные», ; «Домашние животные», ; «Кто как
кричит», ;«На бабушкином дворе», ;«У кого какая шубка»
Цель: Развитие связной речи. Помогать детям отвечать на простейшие («что?
»,) и более сложные вопросы.
2) Рассматривание картин: «Идет дождь»
Цель: Учить детей рассматривать картину, акцентируя внимание на сюжете;
отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного
3) Игра сюж. р.: «Колобок», ; «Как ходит мишка», ; «Как бегает и лает
собачка», ; «Как ходит и поет петушок», ; «Кто как кричит»
Цель: Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими диких
животных.
4) Занятие:«Путешествие в сказку», ; «Цыплята на прогулке», ; «Сказка про
утят», ; «Заинька серенький», ; «Игра с колобком»
Цель: Напомнить детям содержание знакомой сказки, побуждать их к
проговариванию и повторению вслед за воспитателем отдельных слов и фраз,
воспитывать любовь к худ. лит.
5) Чтение сказок народов России:«Колобок», ; «Теремок», ; «Волк и семеро
козлят», ; «Курочка ряба», ; «Репка» Цель: Воспитывать способность наслаждаться художественным словом, учить
употреблять его в собственной речи.
4 неделя
1) Беседы:«Какие машины мы видим на улице», ; «Как машина зверят катала»,
;«Какая машина у папы? », ; «Какая машина у мамы? »
Цель: Сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь.
2) Рассматривание картин:«Дорога», ; «Поездка», ; «Грузовик», ; «Такси», ;
«Поезд»
Цель: Дать детям возможность рассмотреть картину и назвать изображенные
на ней транспорт, окружающие их предметы.
3) Игры:«Машины»; «Покатаем куклу на машине», ; «Смело руль крути», ;
«За рулем», ; «Паровоз ребят повез»
Цель: Развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение звука
Ж; словазвукоподражания БИБИ.
4) Занятие:«Автомобиль», ; «Паровоз ребят повез», ; «Транспорт»;,
«Самолеты», ; «Такси»
Цель: Формировать правильное и отчетливое произношение звука «б» (бь,
развивать умение произносить отдельные звукоподражания громко и тихо;
ориентироваться в пространстве.
5) Загадки:    «Что где растет», ; «Время года», ; «Транспорт»
Цель: Учить образовывать формы множ. числа глаголов, уменьшительно
ласкательные формы сущ. Модель взаимодействия с педагогами.
Памятка для педагогов

Формы работы с детьми при организации НОД по образовательной
области «Коммуникация»
1.Свободное общение на разные темы.
2.Художественноречевая деятельность: сочинение сказок,
рассказов, стихов, загадок, пословиц, дразнилок; придумывание сценариев
для театрализованных игринсценировок. 3.Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью», «У меня
зазвонил телефон», «Телеканал детского сада представляет» и др.
4.Коммуникативные игры (на знакомство детей  друг с другом, создание
положительных эмоций;   развитие эмпатии, навыков взаимодействия и
др.)
5.Придумывание   этюдов для   театрализации   (невербальные   средства
выразительности).
6.Театрализованные,   режиссерские   игры,   игрыфантазирования   по
мотивам литературных произведений.
7.Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом.
8.Дидактические словесные (в том числе народные) игры.
9.Викторины.
10.Проектная   деятельность,   нр,   «Напиши   письмо   Деду   Морозу»;
«Книжкамалышка».
«Коммуникация»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно обр.
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
 Беседа после чтения
 Ситуация общения в
 Сюжетноролевая игра Рассматривание
процессе режимных
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Интегративная
деятельность
 Чтение
моментов
 Дидактическая игра
 Чтение (в том числе на
прогулке)
 Словесная игра на
прогулке
 Беседа о прочитанном
 Наблюдение на прогулке
 Иградраматизация
 Труд
 Подвижная игра с
текстом
 Игровое общение
 Все виды
самостоятельной детской
деятельности
предполагающие
общение со сверстниками
 Хороводная игра с
пением
 Показ настольного
театра
 Разучивание
 Игра на прогулке
 Ситуативный разговор
 Иградраматизация
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного
уголка
 Дидактическая игра
стихотворений
 Беседа
 Театрализованная игра
 Беседа после чтения
 Режиссерская игра
 экскурсия
 Проектная
деятельность
 Интегративная
деятельность

 Интегративная
 Разговор с детьми
деятельность
 Решение проблемных
ситуаций
 Разучивание стихов,
потешек
 Сочинение загадок Разговор с детьми
 Создание коллекций
 Игра
 Проектная деятельность
 Разновозрастное
общение
 Создание коллекций
Написать перечень методов и приемов на развитие
коммуникации
Выделяют   три группы   методов —   наглядные,   словесные   и
практические.
Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как
непосредственные, так и опосредованные методы.
К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти
методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь
двух сигнальных систем. Опосредованные методы основаны на применении
изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин,
фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и
картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития
обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы
могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с
которыми невозможно познакомиться непосредственно.
Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и
рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех
словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов,
игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные
особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.
Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и
их совершенствование. К практическим методам относятся различные
дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки, дидактические
упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для
решения всех речевых задач.
В зависимости от характера речевой деятельности детей можно условно
выделить репродуктивные и продуктивные методы.
Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала,
готовых образцов. В детском саду они применяются, главным образом, в
словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше
при формировании грамматических навыков и связной речи. К
репродуктивным можно условно отнести методы наблюдения и его
разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы,
пересказ, заучивание наизусть, игрыдраматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры, т. е. все те методы,
при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические
обороты, некоторые грамматические явления, например управление многих
слов, овладевают по подражанию звукопроизношением, пересказывают близко
к тексту, копируют рассказ педагога.
Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных
высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему
языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз поновому
приспосабливаясь к ситуации общения. В этом и заключается творческий
характер речевой деятельности. Отсюда очевидно, что продуктивные методы
используются при обучении связной речи. К ним можно отнести обобщающую
беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры
на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.
В зависимости от задачи развития речи выделяют методы словарной работы,
методы воспитания звуковой культуры речи и др.
Методические приёмы развития речи традиционно делятся на три
основные группы: словесные, наглядные и игровые.
Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец,
повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи,
вопрос.
Речевой образец— правильная, предварительно продуманная речевая
деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их
ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он
произносится четко, громко и неторопливо. Поскольку образец дается для
подражания, он предъявляется до начала речевой деятельности детей. Но
иногда, особенно в старших группах, образец можно использовать и после
речи детей, но при этом он будет служить не для подражания, а для сравнения и коррекции. Образец применяется для решения всех задач. Особенно
большое значение он имеет в младших группах.
Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение
одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его
запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за
педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей,
хоровое. Важно, чтобы повторение предлагалось детям в контексте
интересной для них деятельности.
Объяснение— раскрытие сущности некоторых явлений или способов
действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для
объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе
наблюдений и обследования предметов.
2 Этап – Практический – познавательный.
1.Описать особенности речевого развития
Своевременное   и   полноценное   формирование   речи   в   дошкольном
детстве      одно   из   основных   условий   нормального   развития   ребенка   и   в
дальнейшем   его   успешного   обучения   в   школе.   Любая   задержка   и   любое
нарушение   в   ходе   развития   речи   ребенка   отражаются   на   его   поведении,  а
также на его деятельности в различных его формах.
Развитие   речи   дошкольников происходит   в   течение   нескольких
возрастных периодов. Самым главным периодом считается возраст с одного
года до четырёх лет, когда ребёнок овладевает основными закономерностями
языка.
Ребёнок   в   процессе   взаимодействия   с   миром   и   окружающими   его
людьми обогащает свой опыт, получает новые впечатления, в связи с этим
происходит развитие его умственных способностей, а соответственно и речи.
Дети   дошкольного   возраста   очень   любознательные,   они   любят,   когда   им читают   или   рассказывают   сказки,   рассказы   о   растениях,   животных,   о
мальчиках и девочках, таких же, как они сами.
У детей изначально существуют все возможности для освоения речи. В
любой стране мира новорожденный обладает задатками  для освоения того
языка, на котором говорят окружающие его люди. Кроме того детей очень
интересует   языковая   деятельность.   Интересный   феномен   детской   речи
заключается в том, что дети создают свои слова (детское словотворчество),
ориентируясь на смысловую и грамматическую сторону родного языка, т.е.
эти слова не понятны для других людей, но в них отражён правильный смысл.
Например,   ручей   –   «журчей,   говорящий   правду   –   правдун,   притонуть   —
утонуть, но не до конца. На основании этих слов в дальнейшем происходит
формирование общеупотребительных слов.
Работа по развитию детской речи должны быть комплексной и решать
задачи   связанные   со   всеми   сторонами   речевого   развития   –   фонетической,
лексической,   грамматической.   Всестороннее   влияние   на   речь   ребёнка
является   обязательным   условием   развития   связной   речи.   Но   стихийное
развитие   речи   не   может   поднять   речь   ребёнка   на   высокий   уровень,
необходима   помощь   взрослого,  т.е.  целенаправленное   обучение  и  общение.
Кроме того, взрослый пробуждает у ребёнка интерес к языку и побуждает его
к творчеству.
Развитие речи дошкольников очень важная задача, так как всё чаще во
время поступления детей в начальную школу, выявляются большие проблемы
в   их   речевом   развитии.   Дети   не   умеют   грамотно   выстраивать   свои
высказывания, им сложно рассказать о чёмлибо, описать какоелибо явление,
отсутствует умение рассуждать. Так же они имеют определённые трудности в
работе с текстом.
Существуют   определённые   особенности   развития   речи   в   каждый
возрастной период, кратко их охарактеризуем:
В год словарный запас ребёнка составляет 1012 слов. В начале года в основном он пользуется экспрессивно  мимическими средствами общения,
которые остались у него от младенческого возраста, так же в общении со
взрослыми широко применяет жесты.
К двум годам  активный словарь ребёнка вырастает до 200300 слов.
Ребёнок  уже  понимает  обращённую  к  нему  речь  и  сам  начинает  говорить.
Ближе   к   середине   года   ребёнок   начинает   усваивать   служебные   слова   и
сложные бессоюзные, а чуть позднее союзные предложения. Именно в 2 года
речь становится главным средством, которое использует ребёнок для общения
с близкими людьми.
Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста (34
года) .
Развитие   речи   у   детей   34   лет   происходит   особенно   быстро.   Как
правило, ребёнок к 3м годам почти усваивает свой родной язык. Активный
словарь малышей от 3х до 4х лет растёт буквально не по дням, а по часам,
примерно до 100 новых слов за месяц. Если в три года ребёнку для общения
достаточно нескольких сотен слов, в четыре года эта цифра достигает 1, 52
тысячи слов. При этом надо помнить, что в семье для повседневного общения
взрослыми используются в среднем от 3х до 5ти тысяч слов.
Так   же   быстро   улучшается   и   звуковое   оформление   слов,   более
развёрнутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый
уровень речевого развития: одни к трём годам часто и правильно произносят
слова,   а   другие   говорят   недостаточно   отчётливо,   неправильно   произносят
слова,   третьи   говорят   недостаточно   отчётливо,   неправильно   произносят
отдельные звуки. Наиболее типичными ошибками являются пропуск и замены
звуков,   перестановка   звуков   и   слогов,   нарушение   слоговой   структуры
(сокращение слов тамва, вместо трамвай, неправильное ударение) .
Речь трёхлеток однотипна. Все глаголы они произносят в настоящем
времени.   Понятие   малыша   о   прошлом   или   будущем   ещё   ограничено.
Предложения   похожи   друг   на  друга:   на   первом   месте   подлежащее,  потом сказуемое затем дополнение. Малыши легко воспринимают простые назывные
предложения. В этом возрасте у детей появляется особый интерес к словам.
Малыши пытаются установить значение слов, их происхождение, создают свои
слова   (кружинка   вместо   пружинка).   Малыша   привлекают   звуковое
оформление   слов,   и   он   даже   пытается   исправлять   плохо   говорящих
сверстников, хотя ещё не может определить, какой звук или часто в слове
произнесено неправильно.
Ребёнок   ещё   не   может   самостоятельно   определить,   из   каких   звуков
состоит слово, установит их последовательность, разложить слово на части
(слоги звуки).
Особенности развития речи детей среднего дошкольного возраста (45
лет) .
Больше   всего   в   ребёнке   четырёхпяти   лет   поражает   его   успехи   в
усвоении родного языка. К пяти годам словарный запас превышает 2000 слов.
В   нём   появляются   абстрактные   понятия.   Малыш   пытается   понять   смысл
общих категорий: счастье, нежность, справедливость, любовь. Ребёнок хочет
осмыслить значение слов, объяснить их происхождение. Его интересует все
характеристики   слов:   смысл,   звуковая   форма,   мелодия   и   музыкальность.
Ребёнок как бы играет словами, как раньше он тщательно и долго обследовал
различные предметы. Малыш часами может видоизменять слова, придумывая
новые. Он «играет» рифмами, но это не поэзия. Чаще всего рифма не связана
с содержанием с содержанием, а лишь поособому звучит.
В речи ребёнка, кроме простых предложений, начинают появляться и
сложноподчинённые. Малыш меняет части речи местами, часто  использует
союзы и предлоги.
В этом возрасте в какойто момент ребёнок начинает говорить только
вопросительными предложениями – столько, зачем и почему обрушивается на
родителей! Этот возраст называют иногда возрастом «почемучек». Ребёнок
даже способен задавать вопроспредвидение: что будет? Вся   его   вербальная   (словесная)   активность   направлена   на   решение
глобальных   проблем.   Как   ребёнок   23   лет   использует   свои   двигательные
способности для тщательного и мгновенного исследования пространства, так
45й ребёнок, освоив язык, использует его для изучения этого неизвестного
внешнего мира. Ребёнок стремиться понять: что хорошо, что плохо и почему?
К 5ти годам он уже способен понимать пассивные конструкции, легко
использует и применяет прошедшее и будущее время глагола. Малыш в этом
возрасте   как   никогда   лёгко   усваивает   правила   грамматики   и   запоминает
буквы. При правильной организации обучения ребёнка грамоте он способен
легко и быстро научиться читать.
В этом возрасте у ребёнка проявляется сильнейшая тяга к изучению
слова. Он пытается читать и писать буквы. Было бы большим упущением не
дать малышу знания, которых он так жаждет.
В возрасте 4х 5ти лет ребёнок может пересказать услышанную сказку,
описать   картину,  понятно   для   окружающих   передать   свои   впечатления   об
увиденном.
Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста 56
лет.
На шестом году жизни продолжается совершенствование всей речевой
системы. Словарь обогащается обобщающими понятиями, систематизируется
(усваиваются отношения антонимиисинонимии, многозначность). Развивается
функция   словоизменения:   ребёнок   учится   изменять   существительное   по
падежам, глаголы по лицам и числам. Совершенствуется звуковая сторона
речи.   Ребёнок   начинает   различать   недавно   усвоенные   звуки   (свистящие,
шипящие, санорные) .
Активно   овладевая   системой   склонения   и   спряжения,   ребёнок
встречается с историческими чередованиями (например: косил – кошу, гость
гощу,   писал   –   пишу,   метал   –   мечу,   сказал   –   скажу,   представляющимися
сложность   для   детей   этого   возраста,   особенно   на   фоне   продолжающегося формирования   фонематической   системы:   недостаточно   сформированного
фонематического восприятия и слухо  произносительных дифференцировок
свистящих,   шипящих,   свистящих      шипящих   и   санорных   звуков.   Чтобы
усвоить эти явления, требуется большая языковая практика.
В   фонематической   системе   каждая   единица   характеризуется
  Для
определённой   совокупностью   смыслоразличительных   признаков.
согласных звуков в русском языке это: твёрдость и мягкость, звонкость и
глухость, способ и место образования, наличие или отсутствие назализации.
Если   фонемы   отличаются   только   смыслоразличительным   признаком,   их
называют близкими, оппозиционными.
В этом возрасте запас слов детей совершенствуется, обогащается. Дети
могут составлять сложноподчинённые предложения, многие пересказывают,
составляют рассказы самостоятельно. Диалогическая и монологическая речь
детей   более   совершенна.   Дети   умеют   читать,   составлять   слово   из   звуков,
выделять место положения звука (вначале, в середине и в конце). Некоторые
дети, этого возраста идут в школу.
Особенности развития речи детей 67 лет (подготовительная группа) .
У старших дошкольников 67 года жизни формируется фонематическое
восприятие   и   слухо   произносительные   дифференцировки   следующих
оппозиционных фонем: СЗ, ШЗ (отличаются работой голосовых связок) ; С
Ш, СьЩ, ЗЖ (отличатся местом образования) ; ТЦ. СЦ, ТьЧ, ЩЧ, рЛ
(отличаются способом образования).
Ребёнок   уже   понимает,  что   изменение   одной   фонемы   в  слове  («дар
дал», «сорборхор») или их последовательности («сольлось, «замокмазок»)
меняют смысл или разрушает слово.
Умение выделить из множества звуков, воспринять, отделить от других
и   запомнить   определённые   смыслоразличительные   признаки   фонем   –   плод
совокупной   работы   нескольких   систем   мозга:   речеслухового   и   рече
двигательного   анализаторов   (преимущественно   первого,   слухового   и зрительного, сохранной пространственновременной и двигательной систем).
Однако в период обучения чтению, счёту и письму достаточно часто
обнаруживаются   недостатки   зрительнопространственных   восприятия   и
представлений   у   детей.   Многие   дети   путают   правую   и   левую   стороны,
зеркально   изображают   буквы,   пытаются   писать,   читать   и   решать   примеры
справа налево. Многим трудно понять и правильно употреблять предложные
конструкции, означающие пространственные отношения.
Подобные недостатки  чаще  всего встречаются на фоне недостаточно
развитой   мелкой   (пальчиковой)   и   речевой   моторики,   что,   в   свою   очередь,
тесно связано с нарушениями звукопроизношения.
Язык при артикуляции перемещается во рту с большой скоростью. А
точность его движения исключительно важна для членораздельной речи.
Развитие пальчиковой моторики не только имеет ведущее значение для
успешного   овладения   актом   письма,   но   и   ускоряет   развитие   речевой
моторики, так как представительства в мозгу движений мышц языка и пальцев
рук близко соседствуют. И. Кант отмечал: «Рука является вышедшим наружу
головным   мозгом».   Подобные   высказывания   встречаются   и   в   работах
отечественных   педагогов:   «Есть   основания   рассматривать   кисть   руки   как
орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения
проекция есть ещё одна речевая зона» (М. М. Кольцова) «Представление, что
при любом двигательном тренинге…. Укрепляются не руки, а мозг, вначале
казались парадоксальным, и лишь с трудом проникло в сознание педагогов»
(Н. А. Берштейн).
Все   перечисленные   особенности   развития   речи   детей   дошкольного
возраста, характерны для развития ребёнка без отклонений от нормы.
У вас есть основания для беспокойства за речь ребенка, если:
 он недостаточно хорошо понимает вашу речь и ваши просьбы;
 ребенок неактивен в речевом общении, предпочитает молчать;
 искажает

слоговую
структуру

слов

(например,
вместо поросенок говорит посек, вместо велосипед –выписед);
  неправильно  произносит звуки  или вообще  их пропускает  в  словах
(корова – коова);
 не может связно рассказать о происходящих событиях;
 у него ограничен бытовой словарный запас (мало сведений о предметах
и явлениях, непосредственно его окружающих);
  ребенок   не   может   сгруппировать   и   назвать   предметы   по   одному
обобщающему признаку, одним словом (например, овощи, одежда);
 затрудняется заменить слово синонимом, подобрать антоним;
 у него носовой оттенок голоса, заикание или смазанная нечеткая речь
(говорит, как будто каша во рту).
Для   нормального   становления   речевой   деятельности
необходимы:
 определенная степень зрелости различных структур головного мозга;
  координированная работа голосовых и дыхательных систем, органов
артикуляции;
 развитие слуха, зрения, двигательных навыков, эмоций;
 формирование потребности в общении.
Для правильного и эффективного воздействия на формирование речи
своего ребенка родителям необходимо учесть следующие моменты.
1. следует реально оценить состояние здоровья ребенка. В последние
годы   резко   увеличилось   количество   детей   с   различными   отклонениями   в
развитии головного мозга, а при этом одной из первых страдает именно речь.
2. если родителей чтото беспокоит в речевом развитии ребенка, не надо
бояться обращаться за консультацией к специалистам. Многие исследователи
в разные годы неоднократно подчеркивали: не надо ждать, когда закончится
процесс развития речи ребенка,  необходимо оказывать ему разностороннюю помощь   до   завершения   этого   процесса,   способствуя,   таким   образом,
предупреждению   возможных   расстройств   речи   (возрастных   и   некоторых
патологических).
3. нельзя сводить проблему  формирования речи к обучению грамоте
(освоению   навыков   чтения   и   письма),   так   как   развитие   речи      сложный
процесс, в котором освоение письменной формы является лишь составной
частью. Развитая речь в понимании многих родителей – это умение читать (и
писать – хотя бы печатными буквами) как минимум и умение рассказывать
стихи   как   минимум.   Поэтому   они   стремятся,   как   можно   раньше   научить
своего   ребенка   читать   и   даже   писать,   при   этом   многие   важные   стороны
развития   ребенка   остаются   без   должного   внимания,   а   иногда   вообще   не
учитываются, хотя давно известно, что умение ребенка читать и писать не
является показателем его развития. Чтение и письмо  только необходимое
средство,   которым   на   определенном   этапе   ребенок   овладевает   для   своего
последующего полноценного развития. При этом чтение и письмо – сложные
навыки, которые требуют от ребенка определенного уровня развития, в том
числе   и   речевого.   Известно,  что   качественно   овладеть   чтением   и  письмом
невозможно без чистого звукопроизношения, без развитого речевого слуха и
т.п.   овладение   грамотой   –   не   самоцель,   это   определенный   этап   речевого
развития   ребенка,   который   подразумевает   серьезную   предшествующую   и
последующую работу по речевому и языковому развитию детей.
Развитие речи у ребёнка длится на  протяжении всего дошкольного
детства   и   имеет   свои   особенности.   От   того   каким   образом   вы
организовали   работу   по   развитию   речи   зависит   будущее   ребёнка   и   его
успешная реализация в обществе.

file_name: проект развитие речи детей.docx

intro:
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения – устной речью. Среди многих задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных.Разработанный  педагогический проект для развития  речи у детей раннего возраста в процессе организации коммуникативных игр

title: Проект" Развитие речи детей "


extracted_text:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности №
Провела:.
Дата проведения:
Возрастная группа: старшая  №
Образовательная область: «Познание».
Раздел: ООМ
Тема:  «Бытовая техника и ее назначение.»
Цель:  сформировать представление о предметах бытовой техники, широко используемой
дома и в детском саду (пылесос, утюг, стиральная машина и др.); о значимости их
использования для ускорения получения результата, улучшения его качества, облегчения
труда человека; воспитывать бережное и осторожное  обращение с бытовой техникой.
Оборудование: картинки с изображением красивых цветов.
Словарная работа: бытовая техника, предки, пещера, русская печь.
Билингвальный компонент: пылесос – шаңсорғыш, утюг – үтік.
Этапы
деятельности
Мотивационно
побудительный
Организационно
поисковый
Действия воспитателя
Действия детей
Дети встают в круг,
проговаривают слова, дарят
улыбки.
Дети по кругу передают
«волшебную палочку» и
называют, какая бытовая техника
есть у них дома.
Дети садятся на ковер самолет и
отправляются в путешествие.
Отвечают на вопросы,
поддерживают беседу.
Валеологическая минутка.
Доброе утро людям и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
Сообщает тему:
 Сегодня мы будем говорить о
бытовой технике.
 Игра «Техника помощница у меня
дома»
Игра путешествие в прошлое плиты.
Первая остановка. У древних людей
возле пещеры.
Как готовили пищу наши предки? ( на
костре)
 Какими от огня становились рыба и
мясо?   (Грязные, закопченные)
Вторая остановка. В деревне
 Рассмотрите русскую печь.
Как деревенские жители готовили на
печи?  ( Внутри печки разжигали дрова,
ставили чугунные котелки и в них
готовили пищу)
 Для чего ещё использовали печь?
( Чтобы обогреть избу)
Рассмотрите изображение на
картинке( демонстрируются газовая и
электрическая плиты)
 Где стоит этот предмет?
 Как называется? Как выглядит?
 Чем удобна? Отгадывают загадку.
Повторяют слово на казахском
языке.
Дети рассматривают пылесос,
называют, из чего он состоит, что
делает. Имитируют чистку ковра
на полу.
Отгадывают загадку.
Повторяют новое слово.
Отвечают на вопросы.
 Что готовят на плитах?
 У кого дома есть микроволновая
печь?
 Отгадайте загадку
 Есть у нас в квартире робот,
У него огромный хобот.
Любит робот чистоту
И гудит, как лайнер ТУ.
Он охотно пыль глотает,
Не болеет, не чихает. ( Пылесос)
Показ картинки, игрушечного
пылесоса.
На казахском языке пылесос –
шаңсорғыш.
 Чем облегчает труд человека
пылесос?
Игра « Как я чищу ковер»
Чем удобнее чистить – веником или
пылесосом?
Беседа « Для чего нужен утюг?»
 Отгадайте загадку.
Это что за пароход
Ходит взад и вперед?
Он на каплю налетит,
Жаром дышит и шипит,
На простынке и рубашке
Расправляет он все складки,
Вот какой у нас дружок
Добросовестный  …(утюжок)
Утюг на казахском языке  үтік.
Воспитатель показывает два утюга:
старинный, который накаливают на
огне перед использованием, и
современный электрический.
 Какой утюг есть у вас дома?
 Для чего нужен утюг?
Из чего состоит утюг?
 Для чего ручка?
Для чего провод? Почему у этого
утюга его нет?
 Можно ли брать горячий утюг в руки?
Почему нет? Для чего отверстия на
поверхности утюга?
Кто гладит бельё в садике?
 Можно ли детям самим без взрослых
пользоваться утюгом? Игра – имитация «Погладим
простыню, рубашку».
Воспитатель называет предмет
белья, одежды, а дети должны
передать движением, как будут
гладить.
 Какие еще вещи помогают человеку в
быту, о которых мы забыли сказать?
Ответы детей.
 Викторина загадок.
Летом папа нам привез
В белом ящике мороз.
И теперь мороз седой
Дома летом и зимой,
Бережет продукты:
Мясо, рыбу, фрукты. (Холодильник)
Поверчу волшебный круг
И меня услышит друг. (Телефон)
В доме есть у нас помощница,
Она все делает сама,
Ты только положи в нее
Белье  и лишь немного порошка.
(Стиральная машина)
Отгадывают загадки.
 Рисование «Понравившаяся бытовая
техника».
Ваши работы поместим на выставке.
На демонстрационном стенде
выставлены картинки с
изображением бытовых
приборов. Нарисуйте наиболее
понравившийся вам прибор.
Рефлексивно
корригирующий
   О чем мы сегодня говорили?
   Что нового узнали?
  Что понравилось?
Организация выставки рисунков.
Отвечают на вопросы,
рассматривают рисунки.

 Ожидаемый результат:

Знать: названия предметов бытовой техники;
Иметь: представление о  значимости их использования для ускорения получения
результата, улучшения его качества, облегчения труда человека;
Уметь: осторожно обращаться с бытовой техникой.

intro:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности №
Провела:.
Дата проведения:
Возрастная группа: старшая  №
Образовательная область: «Познание».
Раздел: ООМ
Тема:  «Бытовая техника и ее назначение.»
Цель:  сформировать представление о предметах бытовой техники, широко используемой дома и в детском саду (пылесос, утюг, стиральная машина и др.); о значимости их использования для ускорения получения результата, улучшения его качества, облегчения труда человека; воспитывать бережное и осторожное  обращение с бытовой техникой.
Оборудование: картинки с изображением красивых цветов.
Словарная работа: бытовая техника, предки, пещера, русская печь.
Билингвальный компонент: пылесос – шаңсорғыш, утюг – үтік.
Этапы
деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно-
побудительный	Валеологическая минутка.
Доброе утро людям и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
Сообщает тему:
- Сегодня мы будем говорить о бытовой технике.
 Игра «Техника- помощница у меня дома»

	Дети встают в круг, проговаривают слова, дарят улыбки.

Дети по кругу передают «волшебную палочку» и называют, какая бытовая техника есть у них дома.
Организационно-
поисковый	Игра- путешествие в прошлое плиты.

Первая остановка. У древних людей возле пещеры.
-Как готовили пищу наши предки? ( на костре)
- Какими от огня становились рыба и мясо?   (Грязные, закопченные)
Вторая остановка. В деревне
- Рассмотрите русскую печь.
-Как деревенские жители готовили на печи?  ( Внутри печки разжигали дрова, ставили чугунные котелки и в них готовили пищу)
- Для чего ещё использовали печь?  ( Чтобы обогреть избу)
-Рассмотрите изображение на картинке( демонстрируются газовая и электрическая плиты)
- Где стоит этот предмет?
- Как называется? Как выглядит?
- Чем удобна?
- Что готовят на плитах?
- У кого дома есть микроволновая печь?
- Отгадайте загадку
 Есть у нас в квартире робот,
У него огромный хобот.
Любит робот чистоту
И гудит, как лайнер ТУ.
Он охотно пыль глотает,
Не болеет, не чихает. ( Пылесос)
Показ картинки, игрушечного пылесоса.
На казахском языке пылесос – шаңсорғыш.
- Чем облегчает труд человека пылесос?
Игра « Как я чищу ковер»

-Чем удобнее чистить – веником или пылесосом?

Беседа « Для чего нужен утюг?»

- Отгадайте загадку.
Это что за пароход
Ходит взад и вперед?
Он на каплю налетит,
Жаром дышит и шипит,
На простынке и рубашке
Расправляет он все складки,
Вот какой у нас дружок-
Добросовестный  …(утюжок)
Утюг на казахском языке - үтік.
Воспитатель показывает два утюга: старинный, который накаливают на огне перед использованием, и современный электрический.
- Какой утюг есть у вас дома?
- Для чего нужен утюг?
-Из чего состоит утюг?
- Для чего ручка?
-Для чего провод? Почему у этого утюга его нет?
- Можно ли брать горячий утюг в руки? Почему нет? Для чего отверстия на поверхности утюга?
-Кто гладит бельё в садике?
- Можно ли детям самим без взрослых пользоваться утюгом?

 Игра – имитация «Погладим простыню, рубашку».

- Какие еще вещи помогают человеку в быту, о которых мы забыли сказать?

 Викторина загадок.

-Летом папа нам привез
В белом ящике мороз.
И теперь мороз седой
Дома летом и зимой,
Бережет продукты:
Мясо, рыбу, фрукты. (Холодильник)

-Поверчу волшебный круг
И меня услышит друг. (Телефон)

-В доме есть у нас помощница,
Она все делает сама,
Ты только положи в нее
Белье  и лишь немного порошка. (Стиральная машина)

 Рисование «Понравившаяся бытовая техника».

Ваши работы поместим на выставке.	Дети садятся на ковер- самолет и отправляются в путешествие.

Отвечают на вопросы, поддерживают беседу.

Отгадывают загадку.

Повторяют слово на казахском языке.

Дети рассматривают пылесос, называют, из чего он состоит, что делает. Имитируют чистку ковра на полу.

Отгадывают загадку.

Повторяют новое слово.

Отвечают на вопросы.

Воспитатель называет предмет белья, одежды, а дети должны передать движением, как будут гладить.

Ответы детей.

Отгадывают загадки.

На демонстрационном стенде выставлены картинки с изображением бытовых приборов. Нарисуйте наиболее понравившийся вам прибор.

Рефлексивно-
корригирующий	  - О чем мы сегодня говорили?
  - Что нового узнали?
 - Что понравилось?
Организация выставки рисунков.
Отвечают на вопросы, рассматривают рисунки.

 Ожидаемый результат:

Знать: названия предметов бытовой техники;
Иметь: представление о  значимости их использования для ускорения получения результата, улучшения его качества, облегчения труда человека;
Уметь: осторожно обращаться с бытовой техникой.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Технологическая карта   по ООМ «Бытовая техника и ее назначение.» старшая группа


description:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности №
Провела:.
Дата проведения:
Возрастная группа: старшая  №
Образовательная область: «Познание».
Раздел: ООМ
Тема:  «Бытовая техника и ее назначение.»
Цель:  сформировать представление о предметах бытовой техники, широко используемой
дома и в детском саду (пылесос, утюг, стиральная машина и др.); о значимости их
использования для ускорения получения результата, улучшения его качества, облегчения
труда человека; воспитывать бережное и осторожное  обращение с бытовой техникой.
Оборудование: картинки с изображением красивых цветов.
Словарная работа: бытовая техника, предки, пещера, русская печь.
Билингвальный компонент: пылесос – шаңсорғыш, утюг – үтік.
Этапы
деятельности
Мотивационно
побудительный
Организационно
поисковый
Действия воспитателя
Действия детей
Дети встают в круг,
проговаривают слова, дарят
улыбки.
Дети по кругу передают
«волшебную палочку» и
называют, какая бытовая техника
есть у них дома.
Дети садятся на ковер самолет и
отправляются в путешествие.
Отвечают на вопросы,
поддерживают беседу.
Валеологическая минутка.
Доброе утро людям и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
Сообщает тему:
 Сегодня мы будем говорить о
бытовой технике.
 Игра «Техника помощница у меня
дома»
Игра путешествие в прошлое плиты.
Первая остановка. У древних людей
возле пещеры.
Как готовили пищу наши предки? ( на
костре)
 Какими от огня становились рыба и
мясо?   (Грязные, закопченные)
Вторая остановка. В деревне
 Рассмотрите русскую печь.
Как деревенские жители готовили на
печи?  ( Внутри печки разжигали дрова,
ставили чугунные котелки и в них
готовили пищу)
 Для чего ещё использовали печь?
( Чтобы обогреть избу)
Рассмотрите изображение на
картинке( демонстрируются газовая и
электрическая плиты)
 Где стоит этот предмет?
 Как называется? Как выглядит?
 Чем удобна?

description:
Отгадывают загадку.
Повторяют слово на казахском
языке.
Дети рассматривают пылесос,
называют, из чего он состоит, что
делает. Имитируют чистку ковра
на полу.
Отгадывают загадку.
Повторяют новое слово.
Отвечают на вопросы.
 Что готовят на плитах?
 У кого дома есть микроволновая
печь?
 Отгадайте загадку
 Есть у нас в квартире робот,
У него огромный хобот.
Любит робот чистоту
И гудит, как лайнер ТУ.
Он охотно пыль глотает,
Не болеет, не чихает. ( Пылесос)
Показ картинки, игрушечного
пылесоса.
На казахском языке пылесос –
шаңсорғыш.
 Чем облегчает труд человека
пылесос?
Игра « Как я чищу ковер»
Чем удобнее чистить – веником или
пылесосом?
Беседа « Для чего нужен утюг?»
 Отгадайте загадку.
Это что за пароход
Ходит взад и вперед?
Он на каплю налетит,
Жаром дышит и шипит,
На простынке и рубашке
Расправляет он все складки,
Вот какой у нас дружок
Добросовестный  …(утюжок)
Утюг на казахском языке  үтік.
Воспитатель показывает два утюга:
старинный, который накаливают на
огне перед использованием, и
современный электрический.
 Какой утюг есть у вас дома?
 Для чего нужен утюг?
Из чего состоит утюг?
 Для чего ручка?
Для чего провод? Почему у этого
утюга его нет?
 Можно ли брать горячий утюг в руки?
Почему нет? Для чего отверстия на
поверхности утюга?
Кто гладит бельё в садике?
 Можно ли детям самим без взрослых
пользоваться утюгом?

description:
Игра – имитация «Погладим
простыню, рубашку».
Воспитатель называет предмет
белья, одежды, а дети должны
передать движением, как будут
гладить.
 Какие еще вещи помогают человеку в
быту, о которых мы забыли сказать?
Ответы детей.
 Викторина загадок.
Летом папа нам привез
В белом ящике мороз.
И теперь мороз седой
Дома летом и зимой,
Бережет продукты:
Мясо, рыбу, фрукты. (Холодильник)
Поверчу волшебный круг
И меня услышит друг. (Телефон)
В доме есть у нас помощница,
Она все делает сама,
Ты только положи в нее
Белье  и лишь немного порошка.
(Стиральная машина)
Отгадывают загадки.
 Рисование «Понравившаяся бытовая
техника».
Ваши работы поместим на выставке.
На демонстрационном стенде
выставлены картинки с
изображением бытовых
приборов. Нарисуйте наиболее
понравившийся вам прибор.
Рефлексивно
корригирующий
   О чем мы сегодня говорили?
   Что нового узнали?
  Что понравилось?
Организация выставки рисунков.
Отвечают на вопросы,
рассматривают рисунки.

 Ожидаемый результат:

Знать: названия предметов бытовой техники;
Иметь: представление о  значимости их использования для ускорения получения
результата, улучшения его качества, облегчения труда человека;
Уметь: осторожно обращаться с бытовой техникой.

intro:
Технологическая карта занятие: ознакомление с окружающим миром для старшей группы
Знакомство детей с бытовой техникой и с ее назначением


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Подюжская средняя школа имени В.А. Абрамова»
Логопедический проект на тему: «Экологический логокуб
«Растения и животные Красной книги Архангельской области»»
                                                  Выполнила: Иванова Марина Валерьевна,
 учительлогопед МБОУ «Подюжская СШ
 им.В.А.Абрамова»
п.Подюга 2017 г.
В последнее время увеличивается количество детей, имеющих различные
речевые нарушения. Нарушения речи у таких детей проявляются в дефектах
звукопроизношения, низкой способности различать звуки, в затруднении
звукового анализа слова, в недоразвитии лексикограмматической стороны
речи. Поэтому разработка  логопедического пособия “Экологический
логокуб” стала актуальной.
Это игровая технология  в процессе игры с кубом у ребенка исправляются
дефекты звукопроизношения, формируются фонетикофонематические
представления, совершенствуется звукобуквенный и слоговой анализы,
развивается лексикограмматический строй речи, связная речь.
Данный проект рассчитан на 9 месяцев.
Вид проекта: практико – ориентированный.
Участники проекта: младшие школьники от 710 лет, имеющие речевые
нарушения, учительлогопед.
Объект проекта: коррекция речи младших школьников.
Предмет проекта: экологический логокуб.
Цель проекта: профилактика и  коррекция  речевых нарушений и  общего
недоразвития речи младших школьников
Задачи: автоматизация свистящих, шипящих и сонорных звуков в слогах,
словах, связной речи;
развитие умения правильно называть буквы русского алфавита, знать их
последовательность, называть растения и животные Архангельской области по
картинкам на первую букву алфавита;
развитие умения давать характеристику гласному и согласному звуку;
 развитие фонематического слуха;  звукобуквенного и слогового анализа;
развитие грамматического строя;
обогащение  и расширение словаря по теме «Растения и животные Красной
книги Архангельской области»; Ожидаемые результаты: коррекция  звукопроизношения свистящих,
шипящих и сонорных звуков, обогащение словаря детей по теме «Растения и
животные Красной книги Архангельской области»; умение выполнять звуко
буквенный и слоговой анализ слов, давать характеристику гласным и
согласным звукам.
Реализация проекта предполагает работу по 3 этапам.
1 этап подготовительный (информационноаналитический).
В ходе данного этапа мною проведены следующие мероприятия:
Подбор материала и разработка дидактических игр по коррекции речи по
теме «Растения и животные Красной книги Архангельской области».
Создание логопедического куба.
Оформление граней  экологического логокуба,  создание картинок растений
и животных из Красной книги Архангельской области.
 Разработка логопедических игр на каждой грани куба по теме «Растения и
животные Красной книги Архангельской области».
2 этап основной (практический)
В коррекционной практике очень важно привлечь внимание детей к
проблемам экологии Архангельской области, сделать их активными
помощниками.
В ходе данного этапа применяется основная форма с младшими
школьниками: практические занятия : учительлогопед и ребенок.
Игровые упражнения:
Игра "Где находится звук?"
Цель: научить ребенка определять звук в слове (в начале, середине или конце
слова).
Ход игры: логопед показывает детям картинки, выделяя заданный звук в слове
голосом, спрашивает, где находится заданный звук: в начале, середине или конце
слова. Ребенок передвигает бабочкуадмирал на соответствующую кувшинку
(1,2,3).
Игра " Собери к картинке схему" Цель: научить ребенка выполнять звукобуквенный анализ слов.
Ход игры: логопед достает картинку с названием растения или  животного
Красной книги Архангельской области. Ребенок выполняет звукобуквенный
анализ  данного слова, выкладывая на грани в прозрачном кармашке схему
данного слова.
Игра "Помоги шмелю Шренка добраться до фиалки"
Цель: Автоматизировать в речи детей звук Ж, Ш,Р,Л изолированно, в слогах;
закрепить заданные звуки в чистоговорках.
Описание игры: передвигая шмеля по камушкам, пропоем или произнесем
заданный звук, повтори чистоговорку с заданным звуком.
Игра “ Дай характеристику звуку”
Цель игры: научить ребёнка давать характеристику  гласному или согласному
звуку по плану: положение губ, зубов, языка, для согласного звука определение
звонкости глухости; твердостимягкости.
Описание игры: Логопед показывает схему характеристики звука, ребенок
опускает бусинки на те позицию, характерные заданному звуку.
Игра “Сколько в слове слогов”
Цель игры: развитие слогового анализа слов.
Ход игры: логопед раскладывает картинки с животными или растениями
Красной книги Архангельской области на столе. Дети должны назвать их. После
этого логопед показывает грань логокуба с изображением сибирской сосны
(кедра). Задача ребенка определить сколько слогов в слове и соответственно
столько шишек прикрепить к сосне.
Игра “Охрана животных”
Цель игры: автоматизация изучаемых звуков в словах, развитие связной речи.
Ход игры: логопед достает картинки  с изображением животных Красной книги
Архангельской области и стопкой выкладывает на столе, не переворачивая их.
Первый ребенок берет верхнюю картинку и говорит второму со словами “Я
охРаняю моРжа”. Второй ребенок так же берет следующую картинку и говорит:
“А я охРаняю оРлана”. Игра продолжается до тех пор, пока картинки не
закончатся.
Игра “Большеменьше”
Цель игры: автоматизация изучаемых звуков в словах, развитие связной речи. Ход игры: логопед достает картинки и стопкой выкладывает на столе, не
переворачивая их. Дети берут по картинке сверху и выкладывают их на стол
картинкой вверх. У того, чье животное по размеру, нарисованное на картинке,
больше, забирает картинки детей себе со словами “ Мой оЛень больше твоей
беЛки Летяги”. Выигрывает тот, у кого окажется больше картинок. В эту игру
можно играть подгруппой до 45 человек.
Игра “Расскажи о животном или растении”
Цель игры:  автоматизация изучаемых звуков в связной речи.
Описание игры: логопед прикрепляет на грань куба картинки  плансхемы
рассказа о животном или растении Красной книги Архангельской области на
изучаемый звук. Ребенок по плану рассказывает о данном животном (кто это,
цвет, чем покрыто, части тела, голос, чем питается, хищное или травоядное; что
делает зимой; жилище, польза человеку)  растении (что это, цвет, величина,
запах, время цветения, части растения, где растет), птице (кто это, величина,
цвет, части тела, чем покрыто, голос, чем питается, как передвигается, жилище,
когда птенцы, перелетные или зимующие).
3 этап заключительный (контрольнодиагностический).
В ходе данного этапа учителемлогопедом анализируется эффективность работы
с детьми, имеющими речевые нарушения по методике Т.А.Фотековой, состоящей
из шести серий (исследование звукопроизношения, исследование
фонематического слуха, слоговой структуры, словаря, грамматического строя,
связной речи).
 В результате реализации проекта «Экологический логокуб «Растения и
животные Красной книги Архангельской области» достигнут желаемый
результат:  по данным проведенного обследования на 25%  у детей повысился
уровень развития  звукопроизношения, фонетикофонематических процессов и
слогового анализа; на 35% у детей повысился уровень развития словаря,
грамматического строя и на 15 % у детей повысился уровень развития связной
речи. Приложение №1
Экологический логокуб «Растения и животные
Красной книги Архангельской области» Приложение № 2
Растения из Красной книги Архангельской области Приложение № 3
Животные из Красной книги Архангельской области Приложение № 4
Игра "Где находится звук?", игра " Собери к картинке схему"
игра "Помоги шмелю Шренка добраться до фиалки" Приложение № 5
Игра “ Дай характеристику звуку” Приложение № 6 Игра “Сколько в слове слогов”

                                                                                Приложение № 7 Игра “Расскажи о животном или растении”

file_name: Проект ЛОГОКУБ.docx

description: Приложение № 6

description: Игра “Расскажи о животном или растении”

title: Авторские игровые технологии по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма


extracted_text:
Тема: Прилагательные, противоположные по значению.
Цель: умение подбирать антонимыприлагательные
Задачи:образовательные:уточнение знаний об имени прилагательном
умение подбирать имена прилагательныеантонимы
развивающие:развитие связной речи
развитие мыслительных процессов
Воспитательные: воспитание любви к природе, русскому языку
Ход урока: 1. Организационный момент
Ребята, добрый день! Пожали соседу руку, улыбнулись.
2. Актуализация знаний.
Ребята, какое время года за окном?
Назовите признаки весны?
Сегодня мы с вами отправимся  в путешествие. (показ корабля)
Какую часть речи мы с вами изучаем? (прилагательное)
Что она обозначает? (показ)
На какие вопросы отвечает? (показ)
Как называются слова, близкие по значению? (синонимы показ) –А сейчас закрыли глаза.
Шум моря, крик чаек (музыка)
3. Орфографическая пятиминутка (первая остановка А)
Прочитайте на доске слова: холодная, теплая, весна, ранняя, поздняя
Какое слово лишнее и почему?
Откройте тетради, подпишите число, классная работа, и пропишите только имена
прилагательные.
Посмотрите внимательно на слова и скажите какие пары можно образовать?
4. Постановка темы урока.
 Кто сформулирует тему урока? (показ слова антонимы)
А сейчас закрыли глаза. Шум моря, крик чаек (музыка) (останова У) 5. Игра с мячом.
Я называю прилагательное, вы называете антоним к нему.
Здоровый…, горячий…, тяжелый…, трусливый…, кислый…, нижний…, медленный
…, темный…, холодный…,злой…, белый.., низкий…, дождливый…
А сейчас закрыли глаза. Шум моря, крик чаек (музыка) (останова Р)
6.Работа с учебником.№155, с.90
Прочитаем задание.
Взяли простой карандаш, вставляем пропущенный буквы и слова.
Пишем в тетрадь. (Проверка по слайду, взаимооценивание)
Муравей маленький, а слон большой.
Уголь чёрный, а снег белый.
Дорога широкая, а тропинка узкая.
Перец горький, а сахар сладкий. ( Поставили на полях оценку.)
Знакомство со словарями антонимами в учебнике с.141.
А сейчас закрыли глаза. Шум моря, крик чаек (музыка) (останова Ж)
8. Физкультминутка. (Если вы услышите прилагательное, то сделайте прыжок и хлопните
над головой)  Сегодня дождливая и пасмурная погода. Пришла дружная весна. Снег стал
рыхлый. На реке треснул тонкий лед. Над водой кружат быстрые чайки. Журчат шумные
ручьи. Кричат веселые воробьи.
А сейчас закрыли глаза. Шум моря, крик чаек (музыка) (останова Б)
7. Работа в парах с цветикамисемицветиками.
У вас на столах лежат  цветикисемицветики. Положили перед собой. Слова положили по
середине парты в столбик. Ваша задача в паре собрать прилагательные антонимы парами.
Устно составьте предложение с любой парой  прилагательных.
А сейчас закрыли глаза. Шум моря, крик чаек (музыка) (останова Д)
8. Рефлексия. Как называется наш корабль? (дружба)
Измените слово дружба, чтобы оно было прилагательным? (дружеский)
 Подберите к нему антоним?
Чем мы сегодня занимались? Возьмите на столах стикеры, напишите свое имя и на корабль, прикрепитетак: если все
понятно на уроке на мачту, если чтото осталось недопонятым парус, и не понятно
судно)
Д/з №157, с.91 или 4 карточки с прилагательными антонимами.

file_name: Русский открытый.docx


extracted_text:
Культура речевого общения детей дошкольного возраста
Слова умеют плакать и смеяться,
Приказывать, молить и заклинать,
И, словно сердце, кровью обливаться,
И равнодушным холодом дышать,
Призывом стать, и отзывом, и зовом
Способно слово, изменяя лад.
И проклинают, и клянутся словом,
Напутствуют, и славят, и чернят.
Я. Козловский.
                                                       Дефицит общения в дошкольном возрасте
                                                                         накладывает роковую печать
                                                    на последующую судьбу личности»  отмечал
                                                                                В.В. Давыдов.
                                                                                (слайд2)
Современное общество, ставит перед воспитателями, педагогами и
родителями задачу воспитания высокообразованного и хорошо воспитанного
молодого поколения, владеющего всеми достижениями
человеческого общества. Это находит отражение в
государственных документах: «Конституции » РК  и в Законе «Об
образовании», где написано, что каждый гражданин имеет право на
образование и приобщение к культурным ценностям общества. Одной из
приоритетных ценностей,  является культура поведения, а одной из её
составляющих является культура общения.
Высокий уровень культуры общения является основным
условием успешной адаптации человека в любой социальной среде. В этой
связи в современной системе образования особую актуальность вновь
приобретает проблема развития культуры общения.
Культура речи – это также речевое мастерство, умение выразительно и
доходчиво излагать мысли. Вершиной речевой культуры признается
литературный язык (это образцовая, обработанная мастерами слова форма
общенародного языка). Правильность нашей речи мешают влияние диалектов, просторечия, жаргонов, а также засорение устной и письменной речи ненужными
словесными штампами. Путь борьбы с этим – повышение общей и языковой
культуры людей, развитие “языкового чутья”, языкового вкуса и интереса к
языку.
В понятие общей культуры непременно входит культура общения, культура
взаимоотношений, доброжелательное отношение к людям. Как считают генетики,
доброта полезна человеческому виду. А доброжелательность к другим стоит
развивать в себе.
  По мнению ряда психологов и педагогов, ( Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, Е. А.
Флерина)  именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент
моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально
волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной
коммуникации.
Дошкольный возраст – период интенсивного совершенствования речи:
обогащается словарь, правильным становится произношение звуков,
развивается связная речь. Воспитание культуры речи предполагает не только
овладение языковыми нормами (фонетическими, лексическими,
грамматическими, синтаксическими), но и совершенствование процесса
реализации выразительных средств языка в живом речевом общении. Владение
богатством родного литературного языка, умелое использование его
изобразительновыразительных средств,  в различных ситуациях общения
определяют уровень речевой компетенции человека, являются показателями
его общей культуры.
Современный ребенок испытывает сильную психическую нагрузку, так как
число его контактов с миром сверстников и взрослых все увеличивается. И
ребенок в разных жизненных ситуациях должен уметь правильно вести себя, а
это значит  владеть основами культуры речи, что во многом облегчает
создание доброжелательной, спокойной атмосферы общения с людьми и
уменьшает возможность возникновения конфликтов. Если у человека с
детства сформировано доброжелательное, чуткое отношение к окружающим,
то оно внешне в большей или меньшей мере находит выражение в общении и
под его влиянием формируются привычки культурного общения с
окружающими людьми, которые отражают его нравственное отношение к
людям.
В современных условиях интерес к воспитанию культуры общения
возрастает в связи с особенностями социального окружения ребенка, в
котором часто наблюдается дефицит воспитанности, доброжелательности,
речевой культуры во взаимоотношениях людей.            Особое
значение сформированности культуры общения приобретает на этапе
перехода ребенка к школьному обучению,  так как отсутствие культуры
общения нарушает педагогический процесс обучения в целом. Поэтому так важно приобщать детей дошкольного возраста к культуре речевого общения в
дошкольном учреждении . (слайд3)
 Культура речевого общения  это такой выбор, такая организация языковых
средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении
современных языковых норм этики общения,  позволяют обеспечить
наибольший эффект в достижении поставленных задач.
(слайд4 6)
 Культура речевого общения дошкольника  это выполнение ребенком
норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанные на
уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего
словарного запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в
общественных местах, быту.
Формирование навыков культуры общения имеет свои закономерности,
связанные с возрастными особенностями детей.
 (слайд7)
 Ведущие педагоги выделяют основные способы педагогического воздействия:
приучение, упражнение, проблемные ситуации, пример для подражания,
словесные методы: беседа, разъяснение; а также наиболее характерные
приемы обучения.
Теоретический анализ проблемы воспитания культуры речевого общения при
обучении   родному   языку     дошкольников   позволил     предположить,   что
развитие речевой этической культуры детей будет эффективным, если:
 перспективны и поступательны цели;
   четко   определены   содержание,   методы   и   формы   организации
обучения;
 у детей формируются осознание речевого этикета, как социально –
одобряемой   нормы   этического   поведения   и   отношения   к   другим   людям   и
умение   предвидеть   ситуацию   общения,   правильно   оценивать   её   и,   в
соответствии с этим, применять речевые нормы общения.
(слайд8 12)
Универсальным методом формирования культуры речевого общения
является игра, в которой ребенок приобретает опыт общения, столь
необходимый для жизни в обществе, коллективе, именно здесь в полной мере обеспечивается постоянное диалогическое взаимодействие ребенка со
сверстниками. Во время игры происходит формирование
общественных качеств детской личности: доброжелательность, чуткость,
отзывчивость, умение учитывать интересы другого. Появляется чувство долга
и ответственность перед сверстниками. В игре ребенок активно воссоздает
отношения между людьми, моральные нормы, лежащие в основе этих
взаимоотношений.
Игровые взаимоотношения ребенка с окружающими людьми переживаются
им как реальные. Возникшие в игре моральные конфликты никогда не
оставляют ребенка равнодушным, бесчувственным.
Формируя у ребенка стремление к общению, взрослые должны
поощрять даже самые незначительные попытки детей играть друг с
другом. Игра для дошкольников основная деятельность, именно по
средствам игры педагог может влиять на формирование культуры
общения воспитанника.
С этой целью я стараюсь объединять ребят вокруг дел, заставляющих
их вместе радоваться, переживать, испытывать чувство
удовлетворения, проявлять доброжелательность. (Уборка игровой
зоны, сбор семян растений на корм для птиц, и т.д.) В интересной,
насыщенной событиями жизни общение детей приобретает особую
сдержанность. Часто использую различные приемы, которые
помогают разнообразить повседневную жизнь детей. Например: утро
начинаем с весёлых потягушек, стараюсь увлечь интересной
игрушкой,  которая здоровается с ребятами и остаётся на протяжении
всего дня   «смотреть» как ребята занимаются. Утро началось
жизнерадостно, и этот настрой сохраняется у детей в течение дня.
Переполненные впечатлениями, дети не раз возвращаются к разговору
о том, что их удивило и взволновало. Общение, между ними,
происходит в атмосфере дружелюбия и приветливости. Перед
занятиями и в свободное время провожу словесные игры «Назови
ласково», «Шкатулка пожеланий», «Комплименты»,  что так же
способствует положительному эмоциональному настрою детей, для
лучшей концентрации внимания детей, использую  мяч или
«волшебную» палочку.
(слайд13)
В современной игре интересную роль сыграл телефон. С детьми строили
диалог, а затем перешли к специальным обучающим играм, которые имеют конкретное содержание, максимально приближенное к жизни. Использовала
темы разговоров:
 разговор с другом по телефону;
 приглашение в гости;
 разговор с бабушкой, живущей в другом городе, и другие по желанию ребят.
На основе схем – моделей познакомила детей с правилами разговора по
телефону. Дети знают, что нужно поздороваться и представиться, нельзя
кричать в трубку, долго разговаривать по телефону и как закончить разговор.
(слайд 15)
Занятия с пазлами, конструктором и мозаикой развивают у
детей внимание, образное мышление, мелкую моторику рук и
координацию движений. Они учится составлять из отдельных
элементов одно целое. Эти игры улучшают память и гибкость
ума,   отсюда   у   детей   меньше   проблем   с   речью   в   будущем,
тренируется усидчивость. Во время такой творческой работы
дети   общаются   друг   с   другом,
  задают   вопросы,
комментируют   свои   действия,   то   есть   ведут   диалог.
(слайд16)
(слайд17- 19)
Большое   внимание   в   своей   работе   уделяю   дидактическим
играм. Во время проведения их, веду работу по обогащению
словарного   запаса   детей,   развитию   умения   отвечать   на
вопросы воспитателя.
(слайд19)
 С точки зрения  Даниила Борисовича  Эльконина,  в дошкольном
возрасте ведущей деятельностью является сюжетноролевая игра, а
общение становится ее частью и условием, "игра социальна по своему
содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е.
возникает из условий жизни ребенка в обществе "  Сюжетноролевые
игры, имеют большой успех среди воспитанников нашей группы
именно тем, что действие происходит в некотором условном
пространстве. Комната вдруг превращается в больницу, или в магазин.
А играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача,
продавца). В таких играх  как правило, задействовано несколько
участников, поскольку всякая роль предполагает партнера: врач и больной, продавец и покупатель и т. д., а между ними будет процесс
общения.  Организуя сюжетноролевую игру (предлагая детям новые
сюжеты, роли, показывая, как можно играть), мы способствуем
развитию их общении. В играх ребенком осуществляются цели
нескольких уровней, взаимосвязанных между собой. Воспитательная
роль игры на уровень культуры общения детей очень велика.
 (слайд20)
Особое место, на мой взгляд,  отводиться методу воспитания с
помощью сказки.
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста,
сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с
ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром
литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем
окружающим миром в целом.
Во все времена сказка способствовала развитию позитивных
межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения,
а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют
его культуру общения. При этом сказка остается одним из самых
доступных средств для развития ребенка, которое во все времена
использовали и педагоги, и родители.
Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев,
закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими
людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми
регулируются желания и поступки ребенка. Сказка, ее композиция,
яркое противопоставление добра и зла, фантастические и
определенные по своей нравственной сути образы, выразительный
язык, динамика событий, особые причинноследственные связи и
явления, доступные пониманию дошкольника,  все это делает сказку
особенно интересной и волнующей для детей, незаменимым
инструментом формирования культуры общения ребенка.
Я использую  разнообразные формы работы с Художественными
произведениями. Это использование сказочных примеров, ситуаций,
образов в повседневной деятельности, на прогулке,  самостоятельной
художественной деятельности детей, любой совместной с педагогом
деятельности; включаю сказочный материал в занятия по изобразительной
деятельности детей в качестве художественного слова;
использую отрывки из художественных произведений на занятиях по
познанию окружающего мира в качестве иллюстративного материала;
А так же игры драматизации, инсценировки, разрезные картинки.
Поощряю желание детей рассматривать  иллюстрации к сказкам и
пересказ с опорой на картинку
(слайд22)
В  нашей группе созданы все условия для речевого развития и
самостоятельной художественно – речевой деятельности детей.
Оборудованы книжный уголок, уголок ряженья, уголок
изодеятельности, уголок сюжетно – ролевых игр.
Есть необходимый материал для развития мелкой моторики, всё в
свободной доступности
У нас налажена совместная  работа с логопедом, все рекомендации и
задания для детей собраны в папку и закрепляются с детьми  в
свободное время.
В результате проводимой работы дети не только приобрели знание норм
речевого этикета со взрослыми и сверстниками, но и стали использовать эти
знания в ходе образовательной деятельности и в реальных жизненных
ситуациях.
Обогатился лексический запас, дети стали применять этикетные стереотипы:
советы, извинения, одобрения, комплименты.
Заметные сдвиги произошли в отношениях между детьми и взрослыми. Дети
теплее стали относиться к взрослым, ласковее. Вежливость не рождается сама
собой. Её воспитывают с раннего возраста . Так, чтобы человек – будь то
маленький или взрослый – дарил окружающим улыбку.
В дальнейшем своей работе планирую уделить еще больше
внимание играм и игровым упражнениям, направленным на
развитие диалогического общения. КГУ «Детский дом №1» г. Акколь

Культура речевого общения детей
дошкольного возраста
(из опыта)
Мельникова Т.В.
2018г.

file_name: Выступление.docx