extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 43.
Тема: § 2.16. Площадь прямоугольного треугольника
            (Урок введения нового знания)
Цели:
– ознакомиться с алгоритмом определения площади прямоугольного треугольника.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
                        Ход урока
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.   1 2 6 3 4 5
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Дидактический материал.
С. 107, № 6.
4. Работа в учебнике.
Задание № 1.
Текст в рамке. (Введение нового знания.)
Задание № 2.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
© ООО «Баласс», 2014  1 II. Повторение и
закрепление
изученного.
(Первичное закрепление.)
Задания № 3–5.
Текст. (Подведение к открытию нового знания.)
Задание № 6.
Текст в рамке.
(Формулирование проблемы и формулирование алгоритма поиска
площади прямоугольного треугольника.)
– Посмотрите на разворот учебника, как вы думаете, что нам сегодня
необходимо делать на уроке.
– Давайте составим план урока.
3 4 3 1 6 7
1. Фронтальная работа.
Задание № 7.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2. Самостоятельная работа.
Задание № 9 (а).
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы
в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
© ООО «Баласс», 2014  2 (75 • 6 – 90 : 45) : 4 = 112
(420 + 480) : 100 • 107 = 963
(950 – 10 • 50) : 9 + 20 • 100 = 300
III. Итог урока.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
© ООО «Баласс», 2014  3 IV. Возможное
домашнее задание.
Задание № 9 (2 столбик).
Задание № 8.
делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
© ООО «Баласс», 2014  4 © ООО «Баласс», 2014  5

file_name: Площадь прямоугольного треугольника (1).doc

description: © ООО «Баласс», 2014  5

intro:
Урок математики на тему: "Площадь прямоугольного треугольника"
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;урок обобщения знаний

title: Урок математики на тему: "Площадь прямоугольного треугольника" (4 класс)


extracted_text:
Классный час по ПДД в 1 классе
Тема: Мы идем по городу "А+Б"
Цель: Формировать представление младших школьников о безопасности дорожного движения при
передвижении по улицам и дорогам.
I. Организационный момент
Азбука города
Ход занятия
Город, в котором
С тобой мы живем
Можно по праву сравнить с букварем.
Азбукой улиц,
Проспектов, дорог
Город дает нам все время урок.
Вот она, азбука
Над головой:
Знаки развешаны над мостовой.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда.
Я.Пишумов
II. Сообщение темы
Сегодня я предлагаю вам отправиться в город, который называется "АБ".
 Что это за город? Кто догадался?
 Буква "А"  это азбука. Что это за слово, вы все хорошо знаете. Все буквы русского языка вместе  это
и есть азбука. Почему с этого слова начинается грамотный человек? Да потому, что без знания букв не
прочтешь ни одного слова. Буквы  это основа чтения. И мы с вами будем учиться сегодня не просто
словам, а целым правилам и не просто правилам, а правилам безопасности. Вот и появилось второе
словоназвание нашего города "безопасность".
А теперь давайте вместе прочтем название города "Азбука безопасности".
III. Беседа о безопасности.
1)  Скажите, что такое безопасность?
«Это значит оберегать себя от какойлибо опасности, быть осторожным, внимательным, строго
выполнять установленные правила, т.е. беречь себя от опасности.
 "Азбука безопасности"  обозначает то, что мы с вами, ребята, будем учить правила безопасности
движения на дорогах и улицах. Научившись разбираться в правилах безопасности, мы должны строго их
выполнять.
 Эти знания необходимы и детям и взрослым. Не только знание, но и соблюдение их. Соблюдение любых
правил необходимо, а уж на дороге  просто обязательно.
IV. Путешествие по городу «АБ»
1). Давайте  начнём наше путешествие!
 А на чём?
 А на каком виде транспорта d вашем возрасте разрешается ездить? (велосипед)
 А с какого возраста разрешается ездить на велосипеде по дороге?(с 14 лет)
 А какое основное назначение всех видов транспорта? (перевозка пассажиров и грузов)
 Когда мы идем по улице, мы  кто?  ...    (Пешеходы.)
 Где следует ожидать автобус, троллейбус или трамвай?
 Когда мы  едем  в общественном транспорте,  мы   кто? (Пассажиры.)  Но мы не можем путешествовать, не вспомнив правил поведения.
 Давайте вспомним их вместе. (На доске таблички)

Запомните! Во время движения автобуса руками двери открывать нельзя. На остановке
водитель откроет их сам.
Во время движения нельзя водителя отвлекать разговорами. Он должен следить за дорогой,
чтобы не столкнуться с другой машиной.
Во время движения нельзя ходить по салону, а то можно упасть
Если вошёл пожилой человек или мама с ребёнком, нужно уступить ему место.
2) Раз мы будем путешествовать по сказочной стране, значит и транспортные средства будут
сказочными. Вы полетите парой на том сказочном предмете, которое отгадаете сами.
На чем ехал Емеля к царю во дворец? (На печке)
С помощью чего летал Карлсон? (моторчик)
Любимый двухколесный вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед)
Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету)
На чем летал старик Хоттабыч? (На ковресамолете)
Личный транспорт БабыЯги? (Ступа)
На чем поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной? (На поезде)
На чем катался Кай? (На санках)
На чем летал Барон Мюнхгаузен? (На ядре)
В чем плыли по морю царица со своим младенцем в сказке о царе Салтане? (В бочке)
При помощи какого транспорта передвигались Бременские музыканты? (повозки)
На чем перебиралась Василиса Премудрая к царю во дворец? (В карете)
Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперед,
А за ним комарики...
На чем летали комарики?
(На воздушном шарике)
На чем путешествовал Лев в мультфильме «ЧунгаЧанга»? (Лев на Кораблике)
На этом добирался мамонтёнок к своей маме (льдина)
А в этом транспортном средстве передвигалась Маша на Медведе (короб)
3) Теперь входим в свои волшебные транспортные средства и занимаем места. Поехали!
Шлепшлепшлеп,
Хлопхлопхлоп,
Стукстукстук,
Топтоптоп.
Не хотим мы здесь сидеть,
Хотим в город полететь.
Закройте глаза и представьте себе, что мы из школьного класса попали в сказку. Откройте глаза.
(открывается доска, где оформлен город"АБ") В некотором царстве, в некотором государстве есть волшебный город "АБ".  Здесь утром и вечером
беспрерывным потоком движутся машины. Четкая работа транспорта и безопасность движения зависит и
от водителей и от пешеходов. Поэтому правила дорожного движения должны знать не только те, кто
садится за руль, но и прохожие. Сейчас и мы с вами отправимся туда. Как в любой сказке, на пути нас
ожидают разные препятствия, которые нужно будет преодолеть.
4)  Сначала разомнёмся!
 Сейчас я проверю, какие вы внимательные пешеходы и готовы ли вы к игре. Я вам задаю вопрос, а вы
отвечаете «разрешается» или «запрещается».
Всем, кто любит погулять,
Всем без исключения
Нужно помнить,
Нужно знать
Правила движения.
— Итак:
• Играть на мостовой... (запрещается)
• Переходить улицу при зеленом свете светофора...
• Перебегать улицу перед близко идущим транспортом...
• Переходить улицу по подземному переходу...
• Переходить улицу при красном свете светофора...
• Помогать старикам и старушкам переходить улицу...
• Переходить улицу при желтом свете светофора...
• Цепляться за проезжающие машины...
• Играть на проезжей части...
• дергать девочек за косички... Это хоть и не правила движения, но правила уважения.
• Болтать на уроках...
• Уважать правила движения…
5) Пройдёмся по улицам этого города и узнаем кто в нём живёт!
 Что интересное и необычное вы здесь увидели? (дома это дорожные знаки, а живут здесь машины)
 А кто главный в любом городе? (мэр)
 Давайте зайдём в гости к мэру этого города. Отгадайте загадку!
Он имеет по три глаза,
По три с каждой стороны.
И хотя еще ни разу
Не смотрел он всеми сразу –
Все глаза ему нужны.
Он висит тут с давних пор.
И на всех глядит в упор.
Кто же это?
Правильно! А зовут его Светофор – Светофорович.
На сцену выходит ученик в костюме светофора.
Светофор:
Я и вежливый, и старый,
Я известен на весь мир,
Я на улице широкой
Самый главный командир.
Все меня, конечно, знают,
Да и как меня не знать!
Все отлично понимают
Все, что я хочу сказать. Трое ребят в костюмах сигналов (красный, желтый, зеленый) выбегают  и рассказывают стихи.
Сигналы (хором):
Наш домик – светофор,
Мы три родные брата,
Мы светим с давних пор
В дороге всем ребятам.
Самый строгий  красный цвет,
Если он горит:
Стой! Дороги дальше нет.
Путь для всех закрыт.
Желтый свет  предупреждение:
Жди сигнала для движения.
А за ним зеленый свет
Вспыхнет впереди,
Скажет он:
Препятствий нет,
Смело в путь иди!
На улице будьте внимательны дети,
Твердо запомните правила эти!
Светофор. А вы знаете, почему у меня такое имя?
Слово «светофор» состоит из двух частей – «свет» и «фор» «Свет»  это и есть свет, а «фор» (от
греч.форос) обозначает «несущий или «носитель». А вместе – «светофор»  значит носитель света или
несущий свет. Я несу свет, причём разных цветов: кр., жёлт., зелёного. Эти цвета выбраны не
случайно, они очень яркие и далеко видны в любую погоду.
А вы знаете, когда появился первый светофор?
Первый св. появился в 1868 г. в г.Лондоне, в Англии. Освещались сигналы газовыми светильниками. А
в 1914 г. в Америке появились первые электрческиесвры. Они имели два сигнала: красный и зелёный.
А в Москве первый светофор появился в 1929 г. Как вы думаете, важно понимать сигналы светофора?
6) Игра на внимание "Светофор".
На зеленый сигнал  потопать,  на желтый  похлопать в ладоши, на красный сигнал  сохранять полную
тишину.
7) – Продолжаем путешествие  по улицам города.
 Что за зебры здесь нарисованы?
 А в нашем городе мы можем увидеть зебру?
 Как переходить дорогу, если нет зебры?
8)– А для чего люди придумали дорожные  знаки?
 А сейчас проверим, кто из вас лучший знаток дорожных знаков.
 Поработайте в паре. Ваша задача сложить из частей дорожный знак,  приклеить их на картонку и
вспомнить, что он обозначает?
 Как одним словом можно назвать знаки на первой улице?(запрещающие)  На второй?
(предупредительные)На третьей?(знаки сервиса)
9) – А сейчас посмотрите, на доску и поиграем в игру «лишний знак».  Вывод: знаков очень много, делятся все они на 8 частей. Сколько их много и все их мы постепенно
выучим, учась в школе.
10) Работа в группах. «Найди нарушителей»
 А сейчас поработаем в группах. Игра «Найди нарушителей» Рассмотрите иллюстрацию, раскрасьте
кружочки нарушителейкрасным цветом, а тех, кто соблюдает правила  зелёным. (проверка)
Итог: Соблюдай правила движения и вы никогда не попадёте в беду.
_
V. Итог
 1) Ну вот, ребята, наше путешествие подходит к концу. Нам пора возвращаться
Шлепшлепшлеп,
Хлопхлопхлоп,
Стукстукстук,
Топтоптоп.
Не хотим мы здесь сидеть,
Хотим в домой мы полететь.
2)Тест по ПДД.
Мы побывали с нами в сказочной стране, но правила движения надо соблюдать в реальной жизни!
Проверю   как   вы   усвоили   правила   движения,   проведём   тест   ПДД.   Вам   требуется   найти   один
правильный ответ на вопрос, выделенный жирным шрифтом.
1. Прибор, регулирующий движение на дорогах называется
а) жезл
б) коробочка;
в) светофор;
2. Пешеходная дорожка называется:
а) кобра;
б) зебра;
в) полосатик;
3. Дорогу можно переходить на свет светофора:
а) красный;
б) желтый; в) зеленый;
4. Играть можно на:
а) на льду;
б) во дворе;
в) на проезжей части.
5. Дорогу можно:
 а) перебегать;
б) переходить на жёлтый свет светофора;
в) переходить, посмотрев налево, а потом направо.
6. На санках и коньках можно кататься:
а) на замерзшем пруду;
б) на детской площадке;
в) на проезжей части.
7. При высадке автобус надо обходить:
а) сзади;
б) спереди;
в) подождать, пока проедет.
3) Урок хочется закончить словами.
Правил дорожных на свете не мало.
Все бы их выучить нам не мешало.
Но основное из правил движения
Знать как таблицу должны умноженья:
"На мостовой  не играть, не кататься, если ты хочешь здоровым остаться!"

file_name: Классный час ПДД 2 класс.doc

intro: Конспект данного классного часа был разработан мной для учащихся 2 класса. Данный материал позволяет в игровой форме и с помощью разнообразных видов деятельности провести очень важную работу, а именно, актуализировать и закрепить знания о правилах безопасного поведения на дорогах и улицах, правила дорожного движения

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час по ПДД во 2  классе


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждения
средняя общеобразовательная школа с. Серменево
Белорецкого района Республики Башкортостан
ФИЗИКА
« С л а б о е   з в е н о »
( Внеклассное мероприятие для 9 класса )
                                                            Составитель:  учитель физики
                      МОБУ СОШ с. Серменево
                      Айгильдин Л.А.
1 с. Серменево  2018 г.
И г р а    « С л а б о е     з в е н о » .
Тема:    Физика вокруг нас
Цель:  заинтересовать учащихся в изучении физики и физических
            явлений;
            развивать у учащихся логическое мышление, быстроту реакции
            мышления.
Оборудование:     эмблема     игры,     выигрышная     таблица,     трибуна,
фломастеры, стандартные листы, гонг,  магнитная доска, звездочки.
I.
 Вступительное слово учителя.
Ход игры.
Добрый день, дорогие ребята! Приглашаем вас в удивительный мир физики.
Сегодня мы с вами проведем игру «Слабое звено», вопросы в котором будут
связаны с физикой.
Объясню   правила   игры.   В   игре   участвуют   8   человек.   Каждый   участник
должен как можно быстрее ответить на вопрос ведущего, если ответа нет, то
участник   отвечает   «пас».   Если   выстраивается   довольно   длинная   цепочка   из
правильных ответов, то игрок может сказать на любом этапе слово «Банк» и эта
сумма очков пойдет в копилку игроков. Если цепочка прерывается, то очки
обнуляются. Максимальное количество баллов, которое может набрать команда
350000.
На первый раунд дается 2 минуты 30 секунд, на каждый следующий на 10
секунд меньше. Раунд за раундом команда будет терять игроков, называя  их
слабым звеном. Выбывший игрок должен подойти к трибуне и высказать мнение
о   своей   игре  и  о   команде.  Нельзя   голосовать   за  сильного  игрока.  В  финале
2 останутся только два игрока (очки удваиваются), одному из которых достанется
победа.
Желаю вам успехов.
/Ведущим   может   выбираться   ученик   10   класса   или   наиболее
подготовленный ученик /.
II. Основная часть.
Ведущий.  Итак, у вас есть 2 минуты 30 секунд. Игра началась.
1. В каких единицах с СИ измеряется пройденный путь?        /в м/.
2. Где тяжелее один и тот же камень в воде или в воздухе?    / в воздухе /.
3. В каких единицах измеряется сила?                        /в  Н/
4. Чему равно среднее ускорение свободного падения на поверхности Земли ?  / 9,8 м/с2  10/.
5. Как называется прибор для измерения силы?  /динамометр /.
6. По какой формуле вычисляется импульс тела?          /p=mv/
7. Что в переводе с греческого означает физика?                        /природа/
8. Каким прибором измеряют скорость?
/спидометр /.
 Будет ли таять лед при температуре +1 0С?      /да/
9.
10. В каких единицах измеряется энергия ?            /джоуль /.
11.  Чему равна первая космическая скорость для спутника Земли?  /8 км/с/
12. Какой заряд имеет электрон  положительный или отрицательный?
/отрицательный /.
13. По какой формуле вычисляется кинетическая энергия   / E=mv2/2 /
14. Какой буквой обозначается работа?
15. По какой формуле вычисляется сила тяжести?     /F=mg/
16. Как называется прибор для измерения температуры?    / термометр /.
17. Что является причиной ускорения тела?     / сила /.
18. Назовите    два    вида    механической    энергии,    /потенциальная    и
/А/.
кинетическая/.
3 19. Как  звали   первого русского академика?           /Михаил Ломоносов/.
20. Как зовут Ньютона?      /Иссак/
21. Что тяжелее  1 кг пуха или 1 кг железа?
22. Какой буквой обозначается количество теплоты ?          /Q/
23. Кто жил раньше Галилей или Ньютон?                  / Галилей/
24. По какой формуле вычисляется потенциальная энергия?             /E=mgh/
25. Назовите единицу измерения массы.
        /одинаково/
                    /кг/.
26. Что находится в центре атома?               /ядро/
27. Как называется прибор для измерения времени?        /часы/.
28. Назовите температуру кипения воды при нормальном атмосферном давлении.

/1000 С/.
29. Назовите физика, открывшего закон всемирного тяготения?   /Ньютон/.
30.  Назовите естественный спутник Земли.     /Луна/
31. Как называются величины, которые характеризуются модулем и направлением?
/векторные/
32.  Какой газ содержится в воздухе больше всего?
33.  Назовите прибор для ориентирования относительно сторон горизонта. /компас/.
34.  Как называется величина равная отношению пути ко времени?     /скорость /
/азот/.
35.  Вектор, соединяющий начальное и конечное положение тела называется …    /перемещение/
36. Чтобы найти импульс тела надо  /массу  умножить на скорость/
37. Что больше 1 км или 1000 м?
38. Единица измерения времени в СИ.               /секунда/.
39. Какой буквой обозначается перемещение?                             /s/
40. Чему равна скорость 54 км/ч в СИ 15 или 25 м/с? /15 м/с/.
41.   Как называется изменение положения тела относительно других тел?
      /одинаково/.
/механическое движение/.
42. Как называется образец единицы физической величины?      /эталон/.
43. В каких единицах измеряется количество теплоты?     /Джоуль/.
4 44.  Единица измерения ускорения?         / м/с2/
45. Какой  национальности  Галилей?   /итальянец/
46. В каких единицах измеряется объем воды в быту? /в литрах/.
47. Прибор для измерения массы тела.                            /весы/
48. Как называется прибор для измерения давления?      /манометр/.
49. Величина, характеризующая быстроту изменения скорости.       /ускорение/
50. Назовите линию, вдоль которого движется тело.      /траектория/.
          /сила/.
51. Сила, с которой земля притягивает все тела                /сила тяжести/
52. Какая величина измеряется в ньютонах?
53. Назовите имя первого космонавта.                        /Юрий/
54. Сможет ли ракета двигаться в пустоте?        / да /
55. Сколько секунд в 1 часе?              / 3600 сек/.
56. Первый конструктор космических ракет.      /Королев/
57. Как называется процесс, обратный плавлению?         /кристаллизация/.
58. А.Ф.Иоффе  это английский или российский ученый?      /российский/.
59. То, из чего изготовлено физическое  тело.                           /вещество/
60. В каких единицах измеряется скорость в СИ?
61. По какой формуле вычисляется сила тяжести?          /F=mg/
62. Как называется отношение массы тела к его объему?     /плотность/.
     /м/с/.
             /Па/.
           /водород/.
63. Назовите дату  первого полета человека в космос.     /12 апреля 1961 года/
64. Единица измерения давления.
65. Назовите самый легкий газ.
66. Сколько примерно весит тело массой 5 кг?  /50 Н/
67. Назовите простейший инструмент для измерен ия длины.      /линейка/.
68. Единица массы, равная 1000 кг.                /тонна/.
69. Сила, с которой Земля притягивает все тела.     /сила  тяжести/
70. Состояние вещества, в котором оно занимает весь доступный объем.       /газ/.
71.  Инерция  это величина или явление?
/явление/.
5 72. Как называется прибор для измерения силы тока ?    /амперметр/
73. Какой национальности был Цельсий – норвежец или швед?        /швед/
74. Как называется мельчайшая частица вещества?
75. Кто вычислил выталкивающую силу?                /Архимед/
             /молекула/.
76.  Кто открыл закон Ома для участка цепи?     / Ом/
77. Как   называется   прибор   для   измерения   атмосферного   давления?
/барометр/.
78. Как называется движение тела только под влиянием притяжения к Земле?
/свободным/
79. Выдающийся русский химик и физик, открывший периодический закон химических
элементов.
/Д.И.Менделеев/.
80. Что в переводе с греческого означает физика?                        /природа/
81. Единица измерения импульса тела?
/кг*м/с/.
82.   Как называется изменение положения тела относительно других тел?   /движение/
83.  Может ли железо быть в газообразном состоянии?         /да/
84.  Как называется явление самопроизвольного взаимного проникновения веществ?
/диффузия/.
85. Устройство автомобиля, предназначенное для уменьшения скорости. /тормоз/.
86.  Как называется бытовой сосуд предохраняющий воду или пищу от теплообмена с
окружающей средой?
        /термос/.
87. Как называется воздушная оболочка Земли?      /атмосфера/
88. Как изменяется объём тела при охлаждении?   /уменьшается/
89. Состояние,    при    котором    тело    не    ощущает    свой    вес. /невесомость/.
90. Как будет правильнее охладить кастрюлю с горячим молоком: лед положить на
крышку кастрюли или под кастрюлю?     /на крышку/.
91.  Какой цвет имеет водяной пар?            /пар прозрачен и бесцветен/
92. Сколько ты весишь?    /500 Н/
93. Может ли КПД двигателя быть больше 100%?       / нет /
6 94. Переход вещества из твердого состояния в жидкое.     /плавление/.
95. Сила, возникающая при деформации.   /сила упругости/
96. Прибор для измерения объема жидкости в лаборатории.  /мензурка/
97. Древнегреческое название янтаря.       /электрон/.
98.  Назовите третий по содержанию газ в воздухе углекислый газ или аргон?
/аргон/
99. Кто придумал дизельный двигатель?              /Рудольф Дизель/
100.
 Величина, характеризующая инертность тела.
/масса/.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
 Ньютон – это основная или производная единица измерения? /производная/
 Что длиннее: 25 мм или 2,5 см?
/одинаково/.
 Первый человек, который вышел в открытый космос.    /Алексей Леонов/
 Как называется изменение формы или объема тела?   /деформация/
 По какой формуле вычисляется давление жидкости?       /p= ghρ /
 В каком состоянии находится вещество, если оно сохраняет свой объем, но не
сохраняет форму?                 /в жидком/
107.
108.
 Как меняется масса тела в состоянии невесомости?     /не меняется/
 Передача тепла струями жидкости или газа.
       /конвекция/.
 Прибор для измерения напряжения?
109.
110. Назовите единицу измерения мощности.      /ватт/
             /вольтметр/.
 Вещество не проводящее электричество.
111. Что является рабочим телом в тепловых двигателях?   /газ/
112.
113.
114.
/диэлектрик/.
  Величина,    характеризующая    скорость    совершения    работы. /мощность/.
 Как называется распространенное в природе разновидность воды в твердом
состоянии?
              /лед, снег/.
115.
116.
117.
118.
 Явление используемое при засолке огурцов.               /диффузия/
 Назовите страну, которая считается родиной компаса.    /Китай/.
  Как называется процесс, обратный испарению?  /конденсация/
 В каких единицах в системе СИ измеряется объем?          /в м3  /
7 119.
120.
 Как называется длина траектории?     /пройденный путь/
 Как называются тела, которые хорошо пропускают электрический ток?
/проводники/
121.
 Устройство с помощью которого Архимед согласен был сдвинуть Землю.
/рычаг/.
122.
 Чему равна 1 лошадиная сила в ваттах?          /735 ватт/
123. Пар,  находящийся в динамическом равновесии со своей жидкостью называется  /насыщенным/
124. Что больше 1 л или 1 дм3?   / одинаково /.
 Жесткость пружины обозначается буквой  /к/
125.
126. Какой выигрыш дает подвижный блок?    /2 раза/
 Кипение воды – это физическая величина или явление?    /явление/.
127.
128.
129.
130. Если тело за любые равные промежутки времени проходит равные пути, то его
 Что означает милли ?.        /0,001/
 При нагревании объем тела           /увеличивается/.
движение называют? /равномерным/.
131. По какой формуле вычисляется количество теплоты, необходимое для
нагревания тела?  /Q=cm∆t/
132. Какой выигрыш в работе дает гидравлический пресс?  /не дает/
133. Как называется величина равная отношению пути ко времени? / скорость /
134. Явление сохранения скорости постоянной называется.      /инерция/
135. По какой формуле вычисляется количество теплоты, выделяющееся при
сгорании топлива? /Q=qm/
136. Можно  ли  ножницы считать  рычагом?   /можно/
137. По какой формуле вычисляется давление твердого тела?   /p=F/S/
138. Как включают амперметр в цепь?      /последовательно/
139. Величина,  измеряемая в вольтах?       /напряжение/
140. То из чего изготовлено физическое тело называется…     /вещество/
141. Физическая величина, измеряемая в омах                          /сопротивление/
8 142. Как включают вольтметр в цепь?      /параллельно/
143.
 Какой  заряд имеет электрон положительный или отрицательный?  /отрицательный/
144. Как фамилия немецкого  физикаэкспериментатора, открывшего лучи, которые проходят
сквозь тело человека?       /В.  Рентген/
145. Сколько дней в году?     /365 или 366 /
III. Финальная игра.
Ведущий.  Итак, в финале встречаются два игрока. Я буду задавать пять пар
вопросов и тот игрок, который ответит на большее количество вопросов, выигрывает.
Если   будет   ничья,   то   я   буду   задавать   вопросы   до   тех   пор,   пока   не   выявится
победитель.
1. Как читается первый  закон Ньютона.
2. Как читается  закон всемирного тяготения.
3. У химии их только 5, у физики – 6, у алгебры 7, а у геометрии – целых 9. О чем
идет речь?           /Количество букв в названии/
4. АндреМари Ампер, Исаак Ньютон, Блез Паскаль, Джеймс Джоуль, Джеймс Уатт,
Шарль Кулон, Алессандро   Вольта, Георг Ом – все они были замечательными
физиками. А что, кроме этого, их объединяет?  /Единицы физических величин
названы в честь этих ученых/
5. Как называется прибор для измерения влажности воздуха
/психрометр или гигрометр/.
6. Как называется прибор для измерения плотности жидкости?  /ареометр./.
7. Назовите француза, который получится от деления одного итальянца на одного
немца.     /Ампер=Вольт/Ом/.
8. Кто первым  изобрел телескоп? / Галилео Галилей /.
9. Как называется катушка с сердечником внутри? /электромагнит/.
10. Как называется прибор для регулирования силы тока?  /реостат/.
Дополнительные вопросы на финал.
1. Назовите дату, когда запущен первый спутник Земли? /4 октября 1957 года/.
9 1. Как   называется   устройство   превращающее   внутреннюю   энергию   топлива   в
механическую?  /тепловой двигатель/
2. Кто   впервые   измерил   атмосферное   давление?
 /итальянский   ученый
Эванджелиста Торричелли/
3. Кто из ученых впервые считал, что все вещества состоят из мельчайших частиц?
/древнегреческий ученый Демокрит/
4. Наибольшая допустимая осадка на корпусе судна отмечается красной линией.
Как она называется? /ватерлиния)/.
5. Назовите самый распространенный элемент во Вселенной, который в виде плазмы
составляет почти половину массы Солнца и звезд,   /водород/.
6. В каком городе хранится эталон массы?  /в городе Севре, близ Парижа в
международном бюро мер и весов/
IV.    Заключение.
Награждение победителя, подведение итогов игры.
10

file_name: Слабое звено 2018.docx

intro:
Правила игры. В игре участвуют 8 человек. Каждый участник должен как можно быстрее ответить на вопрос ведущего, если ответа нет, то участник отвечает «пас». Если выстраивается довольно длинная цепочка из правильных ответов, то игрок может сказать на любом этапе слово «Банк» и эта сумма очков пойдет в копилку игроков. Если цепочка прерывается, то очки обнуляются. Максимальное количество баллов, которое может набрать команда 350000.
На первый раунд дается 2 минуты 30 секунд, на каждый следующий на 10 секунд меньше. Раунд за раундом команда будет терять игроков, называя их слабым звеном. Выбывший игрок должен подойти к трибуне и высказать мнение о своей игре и о команде. Нельзя голосовать за сильного игрока. В финале останутся только два игрока (очки удваиваются), одному из которых достанется победа.

title: Внеклассное мероприятие по физике "Слабое звено" (9 класс)


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 65.
Тема: § 2.36. Деление круглых чисел
(Урок обобщения знания)
Цель:
– перенести алгоритм устного деления, когда делимое оканчивается на 0, на большие числа;
– продолжать учиться округлять числа до заданного разряда;
– продолжать учиться решать задачи;
– продолжать учиться находить несколько решений неравенства подбором.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счёт. 1 2 6 3 4 5
39 : 13      45 : 15       48 : 24       72 : 36       50 : 25
60 : 20     90 : 30     120 : 60     240 : 80    720 : 90
4. Задание 1.
Цель работы:
–  вспомнить   известный   детям   алгоритм   устного   деления
многозначных чисел и перенести его на большие числа;
– первичное формулирование.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
 © ООО «Баласс», 2014 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III.  Повторение   и
систематизация
ранее изученного
материала.
IV. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
– Чем, по вашему мнению, мы можем заняться на сегодняшнем уроке
математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
2    5   3    2
Фронтальная работа.
Задание 2.
Цель работы:
– создать окончательную формулировку алгоритма деления круглых
многозначных чисел на однозначное число.
Задание 3.
Цель работы:
– провести аналогию между правилом деления суммы на число и
правилом деления разности на число.
1
 4    1    5
1. Самостоятельная работа в парах.
Задание 4 (а).
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
 © ООО «Баласс», 2014 2 – Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Фронтальная работа.
Задание 5 (а, б).
Задание 7.
Задание 9.
Задание 8.
Цель работы:
– учиться проводить грубую прикидку результата с целью проверки
вычислений.
Например, в первом равенстве уменьшаемое приблизительно равно
460 000, а вычитаемое – 240 000. Очевидно, что их разность не может
выражаться в тысячах. И т.д.
Ответ: высказывание 6 040 • 4 = 24 160 является истинным.
Задание 10.
Это   первая   в   учебнике   «Математика»   для   4го   класса
математическая игра. В ней нет никакого серьёзного исследования,
ребятам просто предлагается поиграть в интересную игру.
В случае трёх лунок довольно быстро выясняется, что начинающий
обязательно проигрывает, независимо от того, как играют он и его
партнёр. Для четырёх и пяти лунок ситуация уже не такая простая.
Здесь результат уже зависит от мастерства игроков.
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
 © ООО «Баласс», 2014 3 V. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
VI. Возможное
домашнее задание.
Задание 4 (б).
Задание 5 (в, г).
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2014 4

file_name: Деление круглых чисел.doc

intro:
Урок 65.
Тема: § 2.36. Деление круглых чисел
(Урок обобщения знания)
Цель:
– перенести алгоритм устного деления, когда делимое оканчивается на 0, на большие числа;
– продолжать учиться округлять числа до заданного разряда;
– продолжать учиться решать задачи;
– продолжать учиться находить несколько решений неравенства подбором.Урок 65.
Тема: § 2.36. Деление круглых чисел
(Урок обобщения знания)

title: Урок математики на тему: "Деление круглых чисел" (4 класс)


extracted_text:
1.Аналитическая часть проекта
1.1 Московский Кремль
Московский Кремль — архитектурноисторический памятник. Площадь Кремля
около 280 000.м2. Известна точная дата строительства Кремля — 19 июня 1485г. Все
работы по строительству Кремля длились 10 лет. По верхней кромке стены проходит
боевая площадка, прикрытая с внешней стороны зубцами в виде ласточкина хвоста. У
Московского Кремля 20 башен и все они разные, двух одинаковых нет.У каждой башни
есть своё имя и своя история.
 Спасская башня
главная башня Кремля. Ее высота достигает 71 метра
Башня была сооружена в 1491 году в
период
княжения Ивана III .
 Сенатская башня
Сенатская башня расположена сразу же за Спасской, позади Мавзолея В.И.Ленина;
построена в 1491г. Архитектором Пьетро Антонио Салари. Высота башни  34, Зм.
Сенатская башня сначала не имела названия, и получила его только после строительства
здания Сената. После чего её и стали величать Сенатской. В общем комплексе Сенатская
башня выполняла сугубо оборонительные функции – защищала Кремль со стороны Красной
площади  Сенатская башня состоит из следующих фигур: большой прямоугольный
параллелепипед, 2й параллелепипед, усеченная четырехугольная пирамида, 3й
параллелепипед, шестиугольная пирамида.
Прямоугольный Усеченная пирамида Шестиугольная
Параллелепипед четырехугольная пирамида Рис.4
 Арсенальная
башня
Угловая
Арсенальная
башня (высота
башни60,2м)
Называлась еще
Собакиной, по
близости ко двору
боярина Собакина,
и только после
постройки
Арсенала получила
современное
название. Возведена
зодчим Пьетро
Антонио Солари в
1492 г. Эта башня
самая мощная из
всех угловых, ее
основание глубоко
скрыто в земле. В
подземелье угловой
Арсенальной башни
есть колодец. Ему
больше 500 лет. Он наполняется из древнего источника и потому в нём всегда чистая и
свежая вода. Раньше от Арсенальной башни шёл подземный ход к реке  Неглинной. Рис.5
Арсенальная башня состоит из следующих фигур: цилиндр, цилиндр, шестиугольная
призма, усеченная шестиугольная пирамида, шестиугольная призма, шестиугольная
пирамида.
Цилиндры Шестиугольная Усеченная пирамида
призма шестиугольная
Шестиугольная Шестиугольная
Заключение При работе над проектом мы узнали много нового из истории Московского Кремля,
научились строить пространственные фигуры: параллелепипеды, призмы, пирамиды,
цилиндры. Удостоверились, что большинство зданий и сооружений состоят из
геометрических фигур и, что геометрия – очень интересная наука.
Выполняя этот макет, мы научились делать модели своими руками, сами их раскрашивали,
склеивали. Иногда приходилось переделывать фигуры, особенно, усеченные пирамиды с
основанием правильный шестиугольник.
Несмотря на трудности, работа закончена и нам очень нравится.
Мы хотим оставить свою работу в кабинете математики, как пример применения
геометрических тел в архитектуре. Считаем, что наш проект будет наглядным пособием и
на уроках истории и ИЗО.
А еще мы хотим сказать большое спасибо Ларисе Валентиновне за помощь и организацию.
Источники
1. Алдонина Р., Московский Кремль, серия «История России»,издво «Белый город»,
2007.
2. Рюмина Д.Н.,“История Москвы” учебное пособие, Москва, 2000г.
3. Федотов Б.Н., Московский Кремль , Издательство:"Художник РСФСР" Год: 1975
4. Энциклопедический словарь. Кремль Московский, 2009г/
Организационнотеоретический. Практический. Темы исследований учащихся.
1. Что такое Кремль.
2. История постройки Московского Кремля..
3.Культурно исторические памятники на территории Кремля..
Этап исследований:








организация творческих групп
выбор темы исследований
составление расписания консультаций учителем творческих групп
сбор информационного материала с различных источников по выбранной теме
анализ и обработка полученной информации под руководством учителя
выбор формы представления творческого отчета
обучение работе с компьютерными программами
оформление творческих отчетов.
Заключительный этап:



 доклад и презентация и участников проекта;
представление панно с изображением Кремля;
торжественное подведение итогов проекта с демонстрацией лучших работ и   

file_name: Проект Моск. Кремль  (2).docx

intro: Работая над данным проектом, обучающиеся 5 класса узнали много нового из истории Московского Кремля,  изучили историю каждой из 20 башен Кремля, происхождение названий башен, научились строить  своими руками макеты этих башен ,  придавая каждой башне присущую ей особенность. Считаем, что наш проект будет наглядным пособием на уроках по Окружающему миру, истории Отечества, Технологии, ИЗО.

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательский проект "Строим Кремль".


extracted_text:
Еда и напитки
КСП по познанию мира 141
Сквозная  тема:
Школа: 9
Дата: «6» апреля 2018г.
Тема урока:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
1.1.4.2.объяснять необходимость соблюдения режима питания.
1.3.1.1.рассказывать о жизни древних людей на основе изучения наглядных
материалов;
Цели урока:
ФИО учителя: Ященко Е.П.
Чем мы питаемся
Все учащиеся: смогут объяснить необходимость режима питания
Большинство учащихся: смогут доказать необходимость соблюдения
режима питания
Некоторые учащиеся: смогут составить меню, согласно режиму
питания
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
сотрудничество; труд и творчество; образование в течение всей
жизни.
Самопознание. (создание условий для воспитания умения делиться,
работать в команде, бережное отношение к природе)
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ.
Привитие
ценностей
Межпредмет.
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварит.
знания
Этапы
урока
Начало
урока
Полезная пища, здоровое питание, режим дня
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
«Минутка тишины»
– Прочитайте слова на доске:
       Рыба          Фрукты              Хлеб          Молоко
–   Что   объединяет   эти   предметы?   (Это   продукты
питания.)
–   Сформулируйте   тему   нашего   урока.   Какие   цели
поставим перед собой? (Чему научимся? Что узнаем?)
Задание 1. (работа в парах).
Это задание поможет узнать об особенностях питания
первобытных людей, найти отличия системы питания
древних и современных людей
Сравните два изображения (иллюстрации 1) в
учебнике. Один найдет общее, а другой — различное в
питании древних и современных людей.
Сделать  вывод о том, какое значение имело освоение
огня в жизни людей. (добавить данные из
фактического материала к уроку). Особенность
древних людей: брали только то количество ресурсов,
которое было необходимо на данный момент. Мы
должны брать с них пример.
Учебник:
Чем мы
питаемся, с. 70
—71. Меню семьи,
рабочий лист
49, с. 51.
Ресурсы:
Карточки с
названиями
различных
продуктов.
Середина
урока
Конец
урока
Время на выполнение – 3 минуты.
Задание 2.  Работа в группах
Для  выполнения   этого  задания   каждый   получает   по
одной карточке с названием продукта  питания.
На   "говорящей"   стене   прикреплены   следующие
названия:   "Овощи   и   фрукты",   "Мясные   продукты",
"Молочные   продукты",   "Хлебобулочные   изделия".
Ученики делятся на четыре группы.
Правила работы в группе
Группам   предлагается   составить   меню   на
определенный   прием   пищи   (завтрак,   обед,   полдник,
ужин),   используя   предлагаемые   продукты   и   блюда
(картинки   в   конвертах).   Оформляют   и   защищают
постер с обоснованием своего выбора продуктов и их
количества.
Время на выполнение – 15мин.
Задание 3. (формативное оценивание, рефлексия)
«Данет»
Отметить   на   бланке:   плюс      если   согласен   с
утверждением; минус  если не согласен.
1.Конфеты – это полезная еда.
2.Очень важно соблюдать режим питания.
3.Можно поесть 1 раз в день, но сразу много.
4.Лучше есть маленькими порциями, но 45 раз в день.
5.Обязательно нужно есть фрукты и овощи.
6.Полезно завтракать кашей.
7.Газировка полезна и питательна.
8.Человеку необходимо пить воду.
9.В   пищу   достаточно   употреблять   только   овощи   и
фрукты, чтобы быть здоровым и бодрым.
Проверка, обсуждение.
Хоровое пение «На лугу…».
Дифференциация
Оценивание
1.В целях урока.
2.В заданиях групп.
«Данет»
 +
+ + +
 +
  Если получился такой же
рисунок – выполнено верно
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Организация работы в
группах Фактический материал к уроку (к заданию №1)
Самые первые люди жили там, где всегда было тепло. Поэтому им не нужно было
заботиться о верхней одежде. Дома строили для того, чтобы защититься от непогоды и
хищников. Большая часть их времени уходила на поиски пищи. Женщины и дети срывали
плоды   с   деревьев,   находили   съедобные   корешки,   разыскивали   яйца   птиц   и   черепах.   А
мужчины добывали на охоте мясо. В то время на земле жили мамонты. Древние охотники
загоняли   крупных   животных   в   заранее   подготовленные   ловушки   —   естественные   или
вырытые охотниками ямы.
Долгое время люди употребляли пищу в сыром виде. Даже после того, как люди
освоили   огонь,   самое   большее,   что   делалось,   —   это   туша   животного   помещалась   на
горящий костер.
Что   же   дало   людям   приготовление   пищи?   Вопервых,   они   стали   тратить   меньше
времени на сам процесс приготовления еды, так как на огне она была мягче, а также такой
способ   уничтожал   болезнетворные   бактерии   и   паразитов.   По   мнению   ученых,   рацион
первобытного человека был на удивление разнообразен — всё, что могло попасть к нему в
руки, шло в пищу. Некоторые современные диетологи называют еду первобытных людей
самой естественной системой питания для человека. Анализ костей, зубов говорит о том,
что   древним   людям   не   были   известны   многие   современные   болезни,   они   не   страдали
сердечнососудистыми заболеваниями.

file_name: Урок 1.docx

intro:
Урок в 1 классе объясняет необходимость соблюдения режима питания, рассказывает о жизни древних людей на основе изучения наглядных материалов.
Дети учатся работать в команде. Задания урока помогут узнать об особенностях питания первобытных людей, найти отличия системы питания древних и современных людей, Составить и защитить собственное меню на день. Кроме того, некоторые виды заданий могут быть использованы во внеклассной работе.

title: конспект интегрированного урока по познанию мира и самопознанию по теме "Что мы едим?" 1 класс


extracted_text:
Урокисследование «Применение закона равновесия рычага к блоку» (7 класс)
Цели урока: 1)познакомить учащихся с новой группой простых механизмов – блоками, их назначением, видами,
применением;
          2)развивать исследовательские и аналитические навыки учащихся при проведении
экспериментальной работы;
          3)воспитывать аккуратность и добросовестность при выполнении задания.
Ход урока.
I.Оргмомент, проверка готовности учащихся к уроку, анализ выполнения лабораторной работы «Выяснение
условий равновесия рычага».
II.Новый материал.
Учитель. Друзья, мы с вами продолжаем знакомиться с простыми механизмами, с их назначением и
применением. Сегодня на уроке мы узнаем с вами что такое блок, для чего он предназначен, как используется и
проведем небольшое исследование с применением блоков.
Блок – колесо с желобом, укрепленное в обойме. Прежде чем говорить о видах блоков, давайте
посмотрим на картинки (демонстрируются с помощью проектора на экран) и определим области применения
блоков.  Идет обсуждение изображений на картинках. Учащиеся делают вывод, что область применения блоков,
воротов, полиспастов обширна. Далее учитель показывает подвижный и неподвижный блоки и говорит, что
далее работа строится так: «На парте у каждого из вас есть табличка с изображением блоков: Я буду демонстрировать интерактивные модели блоков, а вы в этих табличках делаете дополнительные
рисунки и записи, необходимые вам для лучшего понимания учебного материала. Затем дома вклеиваете
табличку в тетрадь.» (Для демонстрации используются материалы сайта
http://sc.nios.ru/dlrstore/f1bfd954-d5df-0ed9-894d-
c747cf5b595f/00144675446087487/00144675446087487.htm).
После выполнения задания идет обсуждение:
 Чем отличаются подвижный и неподвижный блоки?
 Какой выигрыш в силе дает неподвижный блок? Если не дает, то для чего его применяют?
 Какой выигрыш в силе дает подвижный блок?
 Почему мы говорим, что блок – это тоже рычаг? Давайте обсудим рисунки в нижней строке таблицы.
III.Закрепление нового материала (в форме исследовательской работы с применением черного ящика).
Установка для работы в парах: штатив с двумя лапками, динамометр Бакушинского, грузы неизвестной
массы в черных ящиках (в качестве груза в черном ящике используем гири разной массы закрытые
непрозрачной бумагой; для проверки правильности выполнения работы достаточно снять бумагу и
прочитать массу груза).
Задание: соберите установку из штатива, подвижного и неподвижного блоков.
1) «Черный ящик» (несколько «черных ящиков») подвесьте на нить, перекинутую через неподвижный блок. К
крючку подвижного блока прикрепите динамометр. Определите показания динамометра, когда груз
неподвижен. Рассчитайте массу груза. Правильность расчетов можно проверить в конце работы, поэтому
чтобы знать какие грузы были использованы, на бумаге, закрывающей грузы, можно написать полученный
результат.
2)Измените порядок выполнения работы: грузы подвешивайте к подвижному блоку, а динамометр – к
неподвижному. Сделайте измерения и расчеты.
IV.Итог урока (если время позволяет, то помимо традиционных вопросов о том, что нового и полезного узнали
на уроке, можно обсудить результаты исследовательской работы. Если не удается обсудить полученные
результаты, то к ним нужно вернуться при повторении изученного на следующем уроке).
V.Домашняя работа: §59, записи в тетради, придумайте и запишите в тетрадь задачи, аналогичные данным: Определите показания динамометра,если грузы
неподвижны.
Какой выигрыш в силе дает эта установка?
Литература
1.А.В.Перышкин. Физика 7 класс: М., Дрофа, 2008
2.Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6 – 7 классах. Пособие для учителей. М.,
«Просвещение», 1974.
3. http://sc.nios.ru/dlrstore/f1bfd954d5df0ed9894dc747cf5b595f/00144675446087487/00144675446087487.htm
4. http
5. h  ttp://www.krugosvet.ru/enc/nauka_i_tehnika/tehnologiya_i_promyshlennost/MASHINI_I_MEHANIZMI.html?
page=0,1
 ?  id   =329
 .  php
 ://   sfiz
 .  ru   /  page

file_name: Урок исследование с черным ящиком Блоки.docx

intro:
Цели урока: 1)познакомить учащихся с новой группой простых механизмов – блоками, их назначением, видами, применением;
	          2)развивать исследовательские и аналитические навыки учащихся при проведении экспериментальной работы;
	          3)воспитывать аккуратность и добросовестность при выполнении задания.
Закрепление нового материала (в форме исследовательской работы с применением черного ящика).
	Установка для работы в парах: штатив с двумя лапками, динамометр Бакушинского, грузы неизвестной массы в черных ящиках (в качестве груза в черном ящике используем гири разной массы закрытые непрозрачной бумагой; для проверки правильности выполнения работы достаточно снять бумагу и прочитать массу груза).

title: Урок-исследование «Применение закона равновесия рычага к блоку» (7 класс)


extracted_text:
о районной экологической акции «Свалкам НЕТ!»
ПОЛОЖЕНИЕ
1. Общие положения
Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения
районной   экологической   акции   «Свалкам   НЕТ!»   (далее   –   Акция),
приуроченной к восьмидесятилетию со Дня образования Железнодорожного
района г. Хабаровска.
2. Цели и задачи
Акция   проводится   с   целью  формирования   у   детей   и   подростков
экологического мировоззрения, воспитания бережного отношения к объектам
природы,  привлечения внимания  школьников и жителей города  к проблеме
утилизации ТБО.
3. Участники Акции
Участниками Акции являются подростки от 14 до 18 лет, входящие в
состав   трудовых   отрядов   старшеклассников   Железнодорожного   района   г.
Хабаровска.
4. Социальный партнер Акции
Акция   поддержана   региональным   отделением   общероссийского
общественного   движения   «Народный   фронт   «За   Россию»   в   городе
Хабаровске.
5. Организация и сроки проведения Акции
Организатором Акции выступает Штаб ТОС Железнодорожного района
«Новые   Горизонты».   Координатор   Акции   –   Бекерев   Михаил,   заместитель
командира   Штаба   ТОС   Железнодорожного   района   «Новые   горизонты»   (г.
Хабаровск,   ул.   Кочнева,   д.   6,   МАУ   ДО   ДЭЦ   «Косатка»,
 Email:
noviehorizonti

 @   yandex

 .  ru.
Акция проводится с 1 июня по 17 августа в период работы трудовых
отрядов старшеклассников и включает следующие мероприятия:
   проведение   информационной   кампании   о   местонахождении
несанкционированной   свалки   на   территории   Железнодорожного   района   с
привлечением СМИ, блоггеров;
 отметка свалки на интерактивной карте;
 привлечение добровольцев на уборку свалки;
 согласование вопросов уборки свалки с администрацией района;
 проведение экологических уроков.
Для участия в акции требуется:
1. сфотографировать свалку
2. Зайти на сайт http://kartasvalok.ru/
3. Далее действовать по инструкции, указанной на сайте.
4. В поле ФИО указывать фамилию, имя, отчество и название отряда
5. В поле Email указывать почту штаба: noviehorizonti@yandex.ru
6. Подведение итогов и награждение Итоги Акции будут подводиться по окончании 1, 2 и 3 трудовых смен.
Победители награждаются грамотой штаба.

file_name: Положение о проведении районной акции _Свалкам НЕТ! в 2018.docx

intro: Экологическая акция "Свалкам НЕТ!" проводится штабом трудовых отрядов старшеклассников Железнодорожного района города Хабаровска в течение трех летних трудовых смен совместно с региональным отделением общероссийского общественного движения "народный фронт "За Россию" в городе Хабаровске. Акция проходит в рамках городского конкурса "Старт трудовых отрядов" в номинации "Лучший штаб ТОС" в 2018 году.

title: Положение о проведении экологической акции "Свалкам НЕТ!"


extracted_text:
Проектная деятельность
обучающихся
 на основе  опыта учителя истории Соловьевой Елены
Александровны
                             ГБОУ «Школа №1356» г.Москвы
Одной из глобальных проблем современного общества
является стремительный процесс увеличения ничем не
ограниченного объема информации. Конечно, информация
может иметь различный характер – развлекательный,
социальный, политический и т.д. В контексте статьи важно
отметить, что колоссальный объём информации, который
получает ребёнок, создаёт ситуацию невозможности его
усвоить, и нередко ребёнок начинает работать выборочно,
что приводит к не успешности.
У меня сложилось мнение, что формирование сознательного,
развитого интереса к учебному материалу, к предмету (как
системе научных знаний),  т.е. мотивация учебной
деятельности, может стать практическим средством
разрешения противоречия между сверх объёмом
информации и успешного изучения предметов в школе.
Метод проектов и исследовательских работ учащихся не
является чем-то совершенным новым в практике
современной российской школы. В 1920 –ые годы проекты
уже применялись, в 1931 году были удалены из школы, так
как утверждалось, что они не способствуют  эффективному
обучению учащихся.  Почему же сейчас, в начале 21 века,
проектная и исследовательская деятельность  учащихся
оказалась столь востребованной?
Российская школьная система, которая всё ещё остаётся во
многом «калькой» советского образования, даёт
внушительный объём знаний по широкому спектру
различных наук. Но современное общество предъявляет
высокие требования к молодому человеку, вступающему в
жизнь, - креативность; практические умения и навыки; опыт
исследовательской  деятельности; оригинальность мышления; генерация инновационных идей. Немаловажным
фактором в формировании и развитии личности является её
самореализация. Школа, в основном, поддерживает и
развивает одарённых детей , но «среднестатистический»
ученик (а таких большинство) должен иметь возможность
реализовать себя, а не «терпеть» школу без надежды занять
достойное место в школьном сообществе.
Проектная и исследовательская деятельность может
сформировать у ребёнка интерес к предмету, то есть
устойчивую мотивацию. Выступая со своей работой на
конкурсах, перед своими одноклассниками, получая
положительные оценки своей деятельности, учащийся (автор
проекта) повышает свой общественный рейтинг,
самореализуется, укрепляет свой психологический статус.
Современная школа может предложить учащимся различные
виды самостоятельной деятельности: творческие работы,
рефераты, проекты, исследовательские работы. Творческие
работы – деятельность, связанная по смыслу с термином
«творчество». Творчество процесс человеческой
деятельности, создающий качественно новые материальные
и духовные ценности. Уникальность, единичность результата
– это тот качественный продукт, который и отличает
творчество.
Наиболее распространенной формой учебной деятельности
является реферат. Реферат –  по сути это компиляция
материалов нескольких источников по соответствующей
теме. В основном, это доклад, сделанный на основе
использования критического обзора первоисточников. В
практике содержание реферата дополняется блоком
наблюдений самого автора работы.
Проект – это творческая деятельность, направленная на
достижение определенных результатов, создание
уникального продукта. Главным отличием проекта от других
видов учебной деятельности является достижение заранее
спланированного результата. Для успешного выполнения
проектной работы необходимы следующие действия: определение сроков выполнения намеченного с учётом
имеющихся ресурсов, формулировка цели и, конечно,
реализация требований к качеству конечного продукта. При
оценивании эффективности проектной работы применяется
собственно сам результата, его качество и практическая
значимость.
Характеризуя ещё один вид учебной деятельности, нужно
отметить, что исследования являются наиболее сложным
процессом, так как это творческий процесс изучения объекта
или явления с определённой целью, но изначально
неизвестным результатом. Основным методом исследования
является анализ информационных данных (теоретических
или полученных опытным путём). Целью исследовательской
работы является получения объективно новых знаний.
Конечно, в случае учебного исследования. Можно отметить,
что речь может идти о субъективно новых, но
самостоятельно добытых знаниях. Стоит сказать, что автор
исследования является учащимся, поэтому некоторые
источники (например, архивные), необходимые для работы,
могут быть недоступны.
В практике моей деятельности, как учителя, все
вышеперечисленные виды учебной работы занимают
достойное место.
Рассмотрим исследовательский проект по теме «…И гнан был
через деревню Чертановка…». Данная работа была
выполнена учащимися 9 класса (возраст 15 - 16 лет).
Предысторией создания проекта, возникновения самой идеи,
которая мотивировала учащихся на начало их деятельности,
было существование некоей местной легенды. Она
заключалась в том, что в октябре 1812 года произошло
сражение у деревни Чертановка между  наполеоновскими
войсками, отступавшими из разорённой Москвы, и отрядами
русской армии. Долгое время это являлось
неподтверждённым фактом войны 1812 г. В 1990 году около
усадьбы Знаменское Садки был поставлен Памятный крест в
честь воинов, павших в сражении у деревни Чертановка. Все эти события составляли и историю малой родины, что ещё
более увлекло авторов исследования.
Главной целью в процессе исследования стало достижение
нового знания, то есть подтверждение или опровержение
факта данного сражения. Действительно, авторам
исследования удалось установить сам факт сражения,
подтвердив одну из точек зрения историков. Для учащихся
это стало новым знанием. Исследование подразумевает
проблемный подход к изложению материала. Проблема,
сформулированная авторами, даже выходит за рамки данной
работы: действительно ли на территории в границах
современной Москвы происходили сражения между русскими
отрядами и отступающими французами. Следовательно,
через факт конкретного сражения авторы стремятся к
обобщению исторических событий.
Более двухсот лет отделяет нас от событий Отечественной
войны 1812 года и, конечно, для большинства учащихся сама
война, герои войны являются лишь одним из звеньев истории
России. Поэтому очень велика значимость данного
исследования, так как в рабочей гипотезе  авторы
предполагают, что легенда о сражении является реальным
историческим фактом, что место около усадьбы Знаменское
Садки, где был поставлен Памятный крест – действительно
место захоронения павших русских воинов. Происходит
возрождение исторической памяти, герои Отечественной
войны 1812 года становятся близкими и родными.
Новизна исследовательской работы заключается в том, что,
во-первых, в работе используется практически неизвестный
и, вследствие этого , малоизученный краеведческий
материал. Во-вторых, история Отечественной войны 1812
года дополняется реальным историческим фактом.
Конкретная работа над проектом прошла несколько этапов:
1) определение проблемы исследования, рабочей гипотезы,
формулировка цели (теоретическая часть); 2) сбор
исторического материала, его изучение (исследование ),
формулирование выводов; 3) создание проекта реконструкции; 4) практическая работа по визуализации
(макетированию) сражения у деревни Чертановка.
Источниками, которые стали для авторов основой их работы,
была статья историка Александра Сапожникова «…И гнан
был через деревню Чертановку…» в журнале «Родина»
04/2010 г., статья краеведа  Ефимова Ю.А. «Памятник-крест»
в газете «Преображение» 06/2004 г. Александр Сапожников
провёл серьезное архивное исследование событий октября
1812 года: приведены выдержки из донесений генерала
Дорохова И.С., представлены потери, которые понесли
русские отряды. Сохранились документы, подтвердившие,
что именно в усадьбе Знаменское Садки в сентябре 1812 г.
находился штаб генерала И.С.Дорохова.  Юрий
Александрович Ефимов, краевед, рассказывает легенду о
возможном сражении в октябре 1812 г., раскрывает историю
создания Памятного креста.
В процессе изучения документов авторы получили опыт
исследовательской деятельности, что способствовало
формированию у них критического мышления. К главным
выводам исследования можно отнести: 1) историческая
память народа сохраняет факты героических подвигов
воинов, сражений, которые внесли свой вклад в изгнание
наполеоновской армии «двунадесяти языков» из России; 2)на
основе изученного материала авторы убедились в
реальности факта сражения и решили сделать историческую
реконструкцию события.
Можно сказать, что авторы создали интересную работу,
основой которой, что особенно важно, стал краеведческий
материал.
Но стоит задуматься, как определить характер данной
работы: это исследовательская работа или проект?
Исследовательская работа – работа, связанная с решением
творческих исследовательских задач с заранее неизвестным
результатом, направленная на получение нового знания. Основываясь на этих характеристиках, можно назвать работу
«…И гнан через деревню Чертановку…», конечно,
исследованием, в процессе которого учащиеся приобрели
навыки исследовательской деятельность, продолжился
процесс  формирования активной личностной позиции. Но
авторы работы получили и практический результат, создав
реконструкцию (макет) сражения на основе исторических
архивных документов. Макет был помещён в экспозицию
школьного краеведческого музея. Это даёт возможность
назвать работу и проектом, так как проект – работа,
направленная на достижение наиболее оптимальным
способом заранее запланированного результата.
Авторы работы стремились к достижению цели: расширению
знаний , активизации интереса к отечественной истории
через приближение, «очеловечиванию» событий прошлого,
историю своей «малой родины». Можно уверенно сказать, что
авторы полностью реализовали поставленные цели.
Проектно-исследовательская работа «…И гнан через
деревню Чертановку…» была представлена на различных
конкурсах и фестивалях, где авторы получили
доказательства значимости своей деятельности.

intro: В статье подробно представлена проектная деятельность учащихся. Рассмотрены этапы работы над учебным проектом, даны методические рекомендации. Основой материала стал опыт работы учителя с учащимися по разработке целей, задач, формулированию проблемы и рабочей гипотезы проекта под названием "...И гнан был через деревню Чертановку...".

title: Проектная деятельность обучающихся (на основе опыта учителя) для учащихся средней школы.


description:
Проектная деятельность
обучающихся
 на основе  опыта учителя истории Соловьевой Елены
Александровны
                             ГБОУ «Школа №1356» г.Москвы
Одной из глобальных проблем современного общества
является стремительный процесс увеличения ничем не
ограниченного объема информации. Конечно, информация
может иметь различный характер – развлекательный,
социальный, политический и т.д. В контексте статьи важно
отметить, что колоссальный объём информации, который
получает ребёнок, создаёт ситуацию невозможности его
усвоить, и нередко ребёнок начинает работать выборочно,
что приводит к не успешности.
У меня сложилось мнение, что формирование сознательного,
развитого интереса к учебному материалу, к предмету (как
системе научных знаний),  т.е. мотивация учебной
деятельности, может стать практическим средством
разрешения противоречия между сверх объёмом
информации и успешного изучения предметов в школе.
Метод проектов и исследовательских работ учащихся не
является чем-то совершенным новым в практике
современной российской школы. В 1920 –ые годы проекты
уже применялись, в 1931 году были удалены из школы, так
как утверждалось, что они не способствуют  эффективному
обучению учащихся.  Почему же сейчас, в начале 21 века,
проектная и исследовательская деятельность  учащихся
оказалась столь востребованной?
Российская школьная система, которая всё ещё остаётся во
многом «калькой» советского образования, даёт
внушительный объём знаний по широкому спектру
различных наук. Но современное общество предъявляет
высокие требования к молодому человеку, вступающему в
жизнь, - креативность; практические умения и навыки; опыт
исследовательской  деятельности; оригинальность

description:
мышления; генерация инновационных идей. Немаловажным
фактором в формировании и развитии личности является её
самореализация. Школа, в основном, поддерживает и
развивает одарённых детей , но «среднестатистический»
ученик (а таких большинство) должен иметь возможность
реализовать себя, а не «терпеть» школу без надежды занять
достойное место в школьном сообществе.
Проектная и исследовательская деятельность может
сформировать у ребёнка интерес к предмету, то есть
устойчивую мотивацию. Выступая со своей работой на
конкурсах, перед своими одноклассниками, получая
положительные оценки своей деятельности, учащийся (автор
проекта) повышает свой общественный рейтинг,
самореализуется, укрепляет свой психологический статус.
Современная школа может предложить учащимся различные
виды самостоятельной деятельности: творческие работы,
рефераты, проекты, исследовательские работы. Творческие
работы – деятельность, связанная по смыслу с термином
«творчество». Творчество процесс человеческой
деятельности, создающий качественно новые материальные
и духовные ценности. Уникальность, единичность результата
– это тот качественный продукт, который и отличает
творчество.
Наиболее распространенной формой учебной деятельности
является реферат. Реферат –  по сути это компиляция
материалов нескольких источников по соответствующей
теме. В основном, это доклад, сделанный на основе
использования критического обзора первоисточников. В
практике содержание реферата дополняется блоком
наблюдений самого автора работы.
Проект – это творческая деятельность, направленная на
достижение определенных результатов, создание
уникального продукта. Главным отличием проекта от других
видов учебной деятельности является достижение заранее
спланированного результата. Для успешного выполнения
проектной работы необходимы следующие действия:

description:
определение сроков выполнения намеченного с учётом
имеющихся ресурсов, формулировка цели и, конечно,
реализация требований к качеству конечного продукта. При
оценивании эффективности проектной работы применяется
собственно сам результата, его качество и практическая
значимость.
Характеризуя ещё один вид учебной деятельности, нужно
отметить, что исследования являются наиболее сложным
процессом, так как это творческий процесс изучения объекта
или явления с определённой целью, но изначально
неизвестным результатом. Основным методом исследования
является анализ информационных данных (теоретических
или полученных опытным путём). Целью исследовательской
работы является получения объективно новых знаний.
Конечно, в случае учебного исследования. Можно отметить,
что речь может идти о субъективно новых, но
самостоятельно добытых знаниях. Стоит сказать, что автор
исследования является учащимся, поэтому некоторые
источники (например, архивные), необходимые для работы,
могут быть недоступны.
В практике моей деятельности, как учителя, все
вышеперечисленные виды учебной работы занимают
достойное место.
Рассмотрим исследовательский проект по теме «…И гнан был
через деревню Чертановка…». Данная работа была
выполнена учащимися 9 класса (возраст 15 - 16 лет).
Предысторией создания проекта, возникновения самой идеи,
которая мотивировала учащихся на начало их деятельности,
было существование некоей местной легенды. Она
заключалась в том, что в октябре 1812 года произошло
сражение у деревни Чертановка между  наполеоновскими
войсками, отступавшими из разорённой Москвы, и отрядами
русской армии. Долгое время это являлось
неподтверждённым фактом войны 1812 г. В 1990 году около
усадьбы Знаменское Садки был поставлен Памятный крест в
честь воинов, павших в сражении у деревни Чертановка. Все

description:
эти события составляли и историю малой родины, что ещё
более увлекло авторов исследования.
Главной целью в процессе исследования стало достижение
нового знания, то есть подтверждение или опровержение
факта данного сражения. Действительно, авторам
исследования удалось установить сам факт сражения,
подтвердив одну из точек зрения историков. Для учащихся
это стало новым знанием. Исследование подразумевает
проблемный подход к изложению материала. Проблема,
сформулированная авторами, даже выходит за рамки данной
работы: действительно ли на территории в границах
современной Москвы происходили сражения между русскими
отрядами и отступающими французами. Следовательно,
через факт конкретного сражения авторы стремятся к
обобщению исторических событий.
Более двухсот лет отделяет нас от событий Отечественной
войны 1812 года и, конечно, для большинства учащихся сама
война, герои войны являются лишь одним из звеньев истории
России. Поэтому очень велика значимость данного
исследования, так как в рабочей гипотезе  авторы
предполагают, что легенда о сражении является реальным
историческим фактом, что место около усадьбы Знаменское
Садки, где был поставлен Памятный крест – действительно
место захоронения павших русских воинов. Происходит
возрождение исторической памяти, герои Отечественной
войны 1812 года становятся близкими и родными.
Новизна исследовательской работы заключается в том, что,
во-первых, в работе используется практически неизвестный
и, вследствие этого , малоизученный краеведческий
материал. Во-вторых, история Отечественной войны 1812
года дополняется реальным историческим фактом.
Конкретная работа над проектом прошла несколько этапов:
1) определение проблемы исследования, рабочей гипотезы,
формулировка цели (теоретическая часть); 2) сбор
исторического материала, его изучение (исследование ),
формулирование выводов; 3) создание проекта

description:
реконструкции; 4) практическая работа по визуализации
(макетированию) сражения у деревни Чертановка.
Источниками, которые стали для авторов основой их работы,
была статья историка Александра Сапожникова «…И гнан
был через деревню Чертановку…» в журнале «Родина»
04/2010 г., статья краеведа  Ефимова Ю.А. «Памятник-крест»
в газете «Преображение» 06/2004 г. Александр Сапожников
провёл серьезное архивное исследование событий октября
1812 года: приведены выдержки из донесений генерала
Дорохова И.С., представлены потери, которые понесли
русские отряды. Сохранились документы, подтвердившие,
что именно в усадьбе Знаменское Садки в сентябре 1812 г.
находился штаб генерала И.С.Дорохова.  Юрий
Александрович Ефимов, краевед, рассказывает легенду о
возможном сражении в октябре 1812 г., раскрывает историю
создания Памятного креста.
В процессе изучения документов авторы получили опыт
исследовательской деятельности, что способствовало
формированию у них критического мышления. К главным
выводам исследования можно отнести: 1) историческая
память народа сохраняет факты героических подвигов
воинов, сражений, которые внесли свой вклад в изгнание
наполеоновской армии «двунадесяти языков» из России; 2)на
основе изученного материала авторы убедились в
реальности факта сражения и решили сделать историческую
реконструкцию события.
Можно сказать, что авторы создали интересную работу,
основой которой, что особенно важно, стал краеведческий
материал.
Но стоит задуматься, как определить характер данной
работы: это исследовательская работа или проект?
Исследовательская работа – работа, связанная с решением
творческих исследовательских задач с заранее неизвестным
результатом, направленная на получение нового знания.

description:
Основываясь на этих характеристиках, можно назвать работу
«…И гнан через деревню Чертановку…», конечно,
исследованием, в процессе которого учащиеся приобрели
навыки исследовательской деятельность, продолжился
процесс  формирования активной личностной позиции. Но
авторы работы получили и практический результат, создав
реконструкцию (макет) сражения на основе исторических
архивных документов. Макет был помещён в экспозицию
школьного краеведческого музея. Это даёт возможность
назвать работу и проектом, так как проект – работа,
направленная на достижение наиболее оптимальным
способом заранее запланированного результата.
Авторы работы стремились к достижению цели: расширению
знаний , активизации интереса к отечественной истории
через приближение, «очеловечиванию» событий прошлого,
историю своей «малой родины». Можно уверенно сказать, что
авторы полностью реализовали поставленные цели.
Проектно-исследовательская работа «…И гнан через
деревню Чертановку…» была представлена на различных
конкурсах и фестивалях, где авторы получили
доказательства значимости своей деятельности.

intro: Статья написана на основе опыта учителя, который с 2002 года является научным руководителем проектов учащихся.  В данной статье сформулированы основные виды творческой деятельности учащихся, показаны особенности каждого вида работы. Основным содержанием статьи является подробная характеристика работы учащихся над проектом "...И гнан через деревню Чертановку..." на основе метода учебного исследования.

title: статья по истории "Проектная деятельность обучающихся" 9 класс.


extracted_text:
ПАНОРАМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ
Эпиграф
Классный   руководитель      центральное   лицо   воспитательного
процесса.   На   него   возлагается   ответственность   за   организацию
жизни  детей, формирование  и воспитание  коллектива, за  учебно
воспитательной   работой   в   классе.   Как   воспитатель   учащихся,   он
заботится   о   всестороннем   их   развитии,   о   воспитании   у   них
трудолюбия,   коллективизма,   о   повышении   качества   знаний   и
укреплении дисциплины и порядка в классе. воспитательной работы
в порученном ему классе.
Основной   целью воспитательной   работы   является      подготовка
ответственного гражданина, способного самостоятельно мыслить и
оценивать   происходящее,   строить   свою   жизнь   и   деятельность   в
соответствии с собственными интересами и с учетом интересов и
требований окружающих его людей и общества в целом.
Принципы
Для   реализации   поставленной   цели   были   сформулированы
следующие Задачи Воспитательной деятельности:
1.Формирование   у   детей   гражданскопатриотического   сознания,
уважения к правам и обязанностям человека.
2.   Расширение   общего   и   художественного   кругозора   учащихся
общей и специальной культуре, обогащение эстетических чувств.
3. Развитие диапазона управлением учащимися своим поведением в
ситуациях  взаимодействия   с другими  людьми,  освоение   способов
создания
  межличностного
взаимодействия.
4.   Поддержка   творческой   активности   учащихся,   активизация
деятельности ученического самоуправления.
5. Совершенствование системы семейного воспитания, повышение
ответственности за воспитание и обучение детей.
гармонического

ситуаций Воспитательная деятельность классного руководителя сложна
и многогранна. Он проводит различную воспитательную  работу с
коллективом   учащихся,   с   учителями   своего   класса,   Задачи   его
воспитательной   деятельности   определяются   общими   задачами
воспитания   и   конкретными   условиями   жизни   класса.   На   разных
этапах   развития   коллектива   классный   руководитель   выдвигает
конкретные   задачи   воспитания   и,   опираясь   на   ученический
коллектив,   проводит   разнообразную   воспитательную   работу   с
классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он
учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и
состояние   успеваемости,   дисциплины   в   классе,   наличии   таких
качеств,   как   трудолюбие,   коллективизм,   сознание   общественного
долга.
Условия  успешности
В   воспитательной   работе   следует   выделить   три   главных
направления
Первое связано с непосредственным воздействием на ученика:
 изучение индивидуальных особенностей его развития, его
окружения, его интересов;
 программирование воспитательных воздействий;
 реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;
 анализ эффективности воспитательных воздействий.
Второе направление связано с созданием воспитывающей
среды:
 сплочение коллектива
 формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;
 включение учащихся в разнообразные виды социальной
деятельности;
 развитие детского самоуправления.
Третье направление предполагает коррекцию влияния
различных субъектов социальных отношений ребёнка:
 соц. помощь семье;
 взаимодействие с педагогическим коллективом;
 коррекция воздействия средств массовой коммуникации;
 нейтрализация негативных воздействий социума;  взаимодействие с другими образовательными учреждениями.
Сегодня   в   условиях   социальной   нестабильности,   обострения
национальных   отношений,   утраты   духовных   ценностей   особенно
значимой становится роль школы, как гаранта мира и общественной
нравственности.   Концепция   воспитательной   системы   школы
выстраивается   с   ориентацией   на   модель   выпускника   как
гражданинапатриота, образованного человека, личность свободную,
культурную, гуманную, способной к саморазвитию.

реализации

задач
поставленных
Для
были
определены Приоритетные   направления,   через   которые   и
осуществлялась воспитательная работа:
   воспитание   любви   к   Родине   и   родному   краю   (гражданско
патриотическое);
 воспитание толерантности (нравственноэстетическое воспитание);
 формирование уважительного отношения к окружающей среде, а
также   направления,   которые   проводятся   в   нашей   школе
для Развития воспитательной работы:
 физкультурнооздоровительное воспитание;
 общественная деятельность;
 самоуправление;
Планируемые результаты:
Классный   руководитель   создает   условия   для   формирования
конкурентоспособной,
  гармонично   развитой   личности,
способной самостоятельно принимать ответственные решения в
ситуации   выбора,   прогнозируя   их   возможные   последствия,
отличающейся
динамизмом,

  обладающей   развитым   чувством
конструктивностью,
ответственности за судьбу страны.
мобильностью,

file_name: ПАНОРАМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В РАМКАХ МЕТОДИЧЕСКОЙ И ВОСПИТ. ПРОБЛЕМ ШКОЛЫ.docx

intro:
Основной целью воспитательной работы является - подготовка ответственного гражданина, способного самостоятельно мыслить и оценивать происходящее, строить свою жизнь и деятельность в соответствии с собственными интересами и с учетом интересов и требований окружающих его людей и общества в целом.

Принципы

Для реализации поставленной цели были сформулированы следующие Задачи Воспитательной деятельности:
1.Формирование у детей гражданско-патриотического сознания, уважения к правам и обязанностям человека.
2. Расширение общего и художественного кругозора учащихся общей и специальной культуре, обогащение эстетических чувств.
3. Развитие диапазона управлением учащимися своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми, освоение способов создания ситуаций гармонического межличностного взаимодействия.
4. Поддержка творческой активности учащихся, активизация деятельности ученического самоуправления.
5. Совершенствование системы семейного воспитания, повышение ответственности за воспитание и обучение детей.Основной целью воспитательной работы является - подготовка ответственного гражданина, способного самостоятельно мыслить и оценивать происходящее, строить свою жизнь и деятельность в соответствии с собственными интересами и с учетом интересов и требований окружающих его людей и общества в целом.

Принципы

Для реализации поставленной цели были сформулированы следующие Задачи Воспитательной деятельности:
1.Формирование у детей гражданско-патриотического сознания, уважения к правам и обязанностям человека.
2. Расширение общего и художественного кругозора учащихся общей и специальной культуре, обогащение эстетических чувств.
3. Развитие диапазона управлением учащимися своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми, освоение способов создания ситуаций гармонического межличностного взаимодействия.
4. Поддержка творческой активности учащихся, активизация деятельности ученического самоуправления.
5. Совершенствование системы семейного воспитания, повышение ответственности за воспитание и обучение детей.

администрации

group: Педагогика