extracted_text:
Добрый день, Уважаемый…….
  К Вам обращается  мать бывшего военнослужащего  Ульянкина Андрея 1977 г.р., отдавшего  свое
здоровье  Родине и своему народу, получившего   тяжелую травму   в период прохождения военной
службы     в Вооруженных     Силах РФ.   Будучи   командиром взвода во время полевых   учений,
выполняя   приказ   командования   получил   увечье   и   инвалидность,     физическое     и   моральное
страдание, неустроенность  всей  жизни.
В армию мой сын пошел  осознанно, он хотел отдать долг Отчизне, как любой нормальный парень.
Именно поэтому одним из немногих   студентов на своем курсе он   выбрал военную кафедру и
прошел ее.
Призван был  в Вооруженные  Силы 22 октября 2001 года  Инсарским РВК Республики Мордовия.
Служил Андрей достойно в звании старшего лейтенанта. За время службы   зарекомендовал себя
исключительно   положительной стороны , он пользовался уважением и   среди   командования, и
среди  подчиненных.
Но случилась беда! Во время  проведения  полевых учений, которыми непосредственно командовал
мой   сын,   получил     серьезнейшую     травму   грудной     и   брюшной     полости   с   колоссальным
повреждением   внутренних     органов,   говоря   простым   языком,     мой   сын   был   придавлен   (почти
раздавлен) стволом пушки к люку танка. В военной  части 96504 выставлен следующий  диагноз:
«Сочетанная  травма. Закрытая  тупая  травма живота, размозжение  левой  доли  печени, разрыв
селезенки, ушиб поджелудочной   железы     с частичным на ¼ отрывом   головки   поджелудочной
железы; гематома в области тела   железы, внутрибрюшное   кровотечение, ушиб грудной  клетки,
ушиб   сердца,     гемоперикард.   Геморрагический   шок   3   степени.   Была   выполнена   экстренно
сложнейшая  операция ,ее делали военные  хирурги  высшей  категории, благодаря  которым   мой
сын     встал на   ноги. В марте авиатранспортом     его   перевели     в отделении   абдоминальной
хирургии  клиники  хирургии Самарского военного  медицинского  института. Послеоперационный
период   осложнился   нагноением   раны   с образованием   псевдокисты   поджелудочной     железы
двухсторонней  гипостатической  пневмонией. Специалисты   Самарского  института  говорили при
выписке Андрея, что случай неординарный, что мой сын   родился  в рубашке, и что теперь  ему
обеспечена пенсия до конца   жизни, и что   придется   принимать серьезнейшие   препараты   для
правильного   функционирования  организма.
      Их    слова     оказались       пророческими.     В  2003  году,   вернувшись   домой    после   лечения   и
дальнейшего  увольнения Андрей  оформляется на пенсию, точнее   пытается  оформить, так как  с
этого  момента  и начинаются  наши  проблемы.
   Первоначальное     освидетельствование     заболевания     производила   комиссия Федерального
агентства  по здравоохранению   и социального   развития, так  называемый  экспертный  состав  №1
по Республике Мордовия. Процесс  был долгим  и мучительным.  Никогда  бы я не подумала, что
придется      доказывать  наличие      заболевания,  даже    несмотря     на наличие      свидетельства  о
заболевании     и   выписки     из     Самарского     военномедицинского       института     со   свежими
результатами  анализов  с гарнизонного   госпиталя   поселки «Тоцкий»  Оренбургской  области,
которые     были   выданы     на   руки       при     увольнении.   Но   этого       комиссии,   почему   то     было
недостаточно. Она   снова  и снова   посыла  сына    на  анализы (крови и мочи). Прошел   месяц, но
процесс определения  группы  инвалидности  стоял  на месте, а  если  проще выразиться, группу все
не давали. Что мне было делать? Я не   могла   смотреть   на  страдания самого  дорогого    для
меня   человека, когда он, корчась  от боли,  стоял  в бесконечных  очередях  в поликлинике. И
тогда  я решилась на поездку  в  Москву  в Главное Управление    МСЭК.. о своем  решении  я
сообщила    « нашим» экспертам   по   определению   инвалидности.. тогда       данная   комиссия
«культурно»  попросила   меня   этого  не  делать, так как   вопрос  будет  решен    на  уровне
республики.. Вскоре  и правда, вопрос  решился, но со  словами: «Ненадолго, группу  все  равно
скоро  снимем!»  так  была  установлена   3я  группа  инвалидности.
В 2006 году  по  истечению  трех  лет  при очередном  освидетельствовании   повторяется   та же
история, что     и при   первоначальном       освидетельствовании: сдача анализов, направления   к
специалистам     Мордовской     республиканской     клинической     больницы     для     подтверждения
диагноза   поставленного   ранее. Но ведь  диагноз  был  такой, что  его   и подтверждать было не нужно, ведь  левая  доля  печени   и целиком  селезенка   отсутствовала,   образовавшаяся  язва
желудка   не зарубцовывалась, еще   появилась   язва   луковицы       двенадцатиперстной   кишки   и
близорукость  обоих  глаз. Но видимо  заключения  специалистов  даже и не читали в МСЭК, иначе
говоря МСЭК полностью игнорировала  данные  результаты  анализов. Поведением  МСЭК  была
сильно     возмущена     главный     консультант   консультативной         поликлиники     Мордовской
республиканской    клинической  больницы г. Саранск. По  ее  словам   диагноз  был очевиден и
заключение  могла  дать сама комиссия  МСЭК без привлечения  специалистов. Можно  сказать что
МСЭК просто озоровала над  моим  мальчиком.
 В конечном  итоге  инвалидность была снята, как нам и обещали. Естественно мы не могли это так
оставить и продолжили  борьбу. Мой Андрей был в отчаянии, сколько  раз он просил меня оставить
это дело, но я не могла  остановиться. В борьбе  за  здоровье  и жизнь  сына,  я   подорвала  и  свое
здоровье . На нервной   почве   у меня   ухудшилось   зрение, я потеряла   сон, стало пошаливать
сердце. Я неоднократно  писала  в Москву, но ответа  не получала на тот  момент.
Последнее мое   обращение     также   оказалось   без   внимания, документы,   которые   отсылались
для  доказательств,  вернулись  обратно, и тоже  без  ответа.
Был  официальный  отказ в оформления продления   пенсии. Мой  сын остался у разбитого  корыта
Он потерял и здоровье, и планы на будущее. Я  мечтала   увидеть  сына  в радости  и благополучии,
найти   опору   и   отраду   в   своей   жизни. В результате   мы   унижены   и брошены   на   произвол
судьбы, мой  Андрей  никому  не нужен.
   В настоящее время  практически  ежедневно  в средствах  массовой  информации  говорится о
том, что каждый   гражданин   нашей   страны   несет ответственность за   свою   Родину, каждый
молодой  человек  должен отдавать долг  своей  Отчизне. И это  понятно. А разве  государство  не
несет   ответственность   за   каждого   своего   гражданина?! А ведь в нашем   случае получилось
именно  так.
 Убедительно   прошу  Вас,   разберитесь в сложившейся непростой  для  нас  ситуации.   У нас нет
ни сил, ни нервов, а главное  надежды    противостоять государственной  машине, в лице МСЭК
Республики Мордовия. Помогите  отстоять   право  человека  на  достойную  жизнь.
 С Уважением,

file_name: Добрый день.docx

intro:
Цель мероприятия:
•	научить детей бережному отношению к хлебу;
•	познакомить детей с тем, как выращивают и производят хлеб;
•	воспитывать уважение к людям труда (хлеборобам, хлебопекам),
•	обобщить знания о хлебе, о разнообразии хлебобулочных изделий.
Нравственное отношение к хлебу – отношение бережное. А у нас нередко наблюдаешь картину, которая болью отзывается в сердце: брошенный хлеб, растоптанный в грязи ломоть, булочке в мусоросборнике. Это свидетельство безнравственного поступка. В некоторых губерниях человек, уронивший кусок хлеба на пол, должен был поднять его и, как бы извиняясь за свою неловкость, поцеловать. Зачем? – спросите вы. Старики говорили так, чтобы в ад не попасть.

title: Внеклассное мероприятие "Дар маленького зёрнышка"


extracted_text:
Практическая работа  «Построение простейших геометрических фигур».
Цели урока:
 формирование практических навыков построения изображений в системах автоматизированного
проектирования;
развитие пространственного представления;
развитие логического мышления;
развитие навыков самообразования.







ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Организационный момент
Приветствие. Проверка присутствующих.
Сообщение темы, целей и хода занятия.
II. Подготовка к изучению новой темы
Повторение понятий и построений, которые необходимо использовать на занятии, демонстрация
необходимых построений на экране через мультимедийный проектор:
изометрия;
эскиз;
построение отрезка
установка текущих размеров на видах изображений.
III.. Формирование навыков практической работы
Лист практической работы выдается на стол каждому  ученику. Он имеет общие задания для
выполнения.
Основы построения чертежей простых фигур в Компас3D.
 Создать папку Компас по следующему пути:  А:/фамилия/
 Открыть программу Компас (пуск – все программы – АСКОН – КОМПАС ЗD)
Задание 1. Знакомство с программным меню и панелями инструментов
Закрыть окно справки, нажать кнопку Создать – чертеж.

 Установить текущие параметры чертежа, для  этого нажать сервис – параметры.
 Выбрать  закладку Текущий чертеж – параметры первого листа – формат. Установить
формат А3 (из списка форматов), выбрать ориентацию «горизонтальная».  В
пункте Оформление:
Чертеж конструкторский. Первый лист. ГОСТ 2.10468., нажать ОК.
 На панели Вид нажать кнопку Показать  все,
 Для удобства работы необходимо  включить панели инструментов. Вид – панели
 для показа листа целиком.
инструментов: Стандартная, компактная панель, Вид, текущее состояние.
Задание 2. Построение отрезка
 Включите кнопку Геометрия на панели инструментов.
 Выберите кнопку – пиктограмму Ввод отрезка
на инструментальной панели геометрии и
щелкните на ней кнопкой мыши. Появится строка параметров объекта при вводе отрезка.
 Введите координаты Х и У первой точки т1 отрезка, а затем второй точки т2 (координаты
вводятся с клавиатуры).  Для этого следует дважды щелкнуть мышью в поле (окошке) справа от надписи т1 параметра первой точки и, не перемещая больше мыши, наберите на клавиатуре
значение координаты Х1, например, 50.
 Переместите указатель мыши, не выходя из строки параметров объекта, в следующее поле У1 и,
дважды щелкнув, наберите значение координаты У1, например, 60. Зафиксируйте значения
первой точки отрезка нажатием клавиши Enter.
 Таким же образом назначьте координаты второй точки отрезка (например, 80, 100). После
нажатия Enter на чертеже появится изображение отрезка.
 Система остается в режиме ожидания для построения второго отрезка. Если в этом нет
надобности, то необходимо прервать текущую команду. Для этого щелкните по кнопке со
знаком STOP слева от рабочего экрана.
Задание 3. Удаление отрезка
 Укажите построенный отрезок. Для этого нужно щелкнуть кнопкой мыши на отрезке. Отрезок
выделится другим цветом, а на его концах появятся черные квадратики (маркеры),
обозначающие границу выделения.
 Нажмите клавишу Delete на клавиатуре. Отрезок будет удален.
Задание 4.Изменение размера изображения
 Для увеличения какой либо области документа используется кнопка Увеличить масштаб
рамкой
 Для плавного изменения масштаба используется кнопка Приблизить/Отдалить.
 Перемещение изображения в окне документа без изменения масштаба достигается нажатием
кнопки Сдвинуть.
 Для отображения в окне всего документа служит кнопка Показать все.
 Для обновления изображения служит кнопка Обновить изображение.
Задание 5.Построение отрезков и замкнутых контуров по координатам
 Построить горизонтальный отрезок: первая точка (230,240), вторая точка – (280,240).
 Построить вертикальный отрезок: первая точка (310,270), вторая точка – (310,210).
 Построить отрезок: (340,210) – (390,270).
 Построить отрезок, перпендикулярный данному: Выбрать инструмент Перпендикулярный
отрезок, щелкнуть по первому (горизонтальному отрезку) и отложить отрезок вручную.
 Построить отрезок, параллельный  данному: Выбрать инструмент Параллельный отрезок,
щелкнуть по первому (горизонтальному отрезку) и отложить отрезок вручную.
 Построить ломаную по координатам: (230,90); (230,130); (255,130); (255,70); (320,70); (275,95);
(390,130); (390,70). Для построения выбрать инструмент Непрерывный ввод объектов.
Примеры выполнения задания № 5
Задание 6. Линии чертежа
1) Выбрать инструмент Отрезок. Начертить горизонтальный отрезок по координатам: (30,250) –
(170,250). Для прекращения построения отрезков нажать кнопку STOP 2) Выполнить надпись линии – «Основная». Для этого необходимо сделать активной
панельОбозначения
. Сделать активным инструмент Ввод текста
. Слева от начерченной линии
щелкнуть мышкой и ввести надпись линии. Закончить ввод текста кнопкой Создать объект.
3) Снова выбрать инструмент Отрезок, в окне диалога Стиль выбрать тип линии «тонкая». Постройте
отрезок аналогично предыдущему по координатам: (30,230) – (170,230) и сделайте к нему
соответствующую надпись.
4) Постройте отрезки и выполните надписи к ним:
 Осевая (30,210) – (170,210)
 Штриховая(30,190) – (170,190)
 Утолщенная (30,170) – (170,170)
 Пунктир 2 (30,150) – (170,150)
 Осевая осн. (30,130) – (170,130)
 Штриховая осн. (30,110) – (170,110)
 Вспомогательная (30,90) – (170,90)
 Для линии обрыва  (30,70) – (170,70)
Пример выполнения задания № 6
Задание 7.Основная надпись
1) Активизируйте основную надпись одним из способов:
– двойным щелчком левой  кнопки мыши в любой точке штампа;
– нажатием правой кнопки мыши на штампе с последующим выбором команды Заполнить основную
надпись.
2) При заполнении ячеек система автоматически располагает по центру или выравнивает его по левой
границе ячейки, подбирает необходимую высоту и ширину символов для равномерного заполнения
ячеек.
3) Начните заполнения ячеек штампа. Установите курсор в нужной ячейке и заполните с клавиатуры:
1. В графу «Наименование изделия» введите – Линии
2. В графу «Выполнил» – свою фамилию
3. В графу «Проверил» – фамилию преподавателя
4. В графу «№ изделия» – Практическая работа № 30
5. В графу «Организация» – БАмИЖТ
4) Сохраните чертеж: Файл – Сохранить. Имя файла: Линии_Фамилия. 3. Закрепление изученного материала
4. Задание на дом:  конспект урока.
 5. Итоги урока..
.

file_name: 2 Построение простейших геометрических фигур в программе Компас-.doc

intro:
Цели урока:
•	формирование практических навыков построения изображений в системах автоматизированного проектирования;
•	развитие пространственного представления;
•	развитие логического мышления;
•	развитие навыков самообразования.
В ходе урока повторяются понятия и построения:
•	изометрия;
•	эскиз;
•	построение отрезка
•	установка текущих размеров на видах изображений.
Урок содержит разные виды задания:
Задание 1. Знакомство с программным меню и панелями инструментов
Задание 2. Построение отрезка
Задание 3. Удаление отрезка
Задание 4.Изменение размера изображения
Задание 5.Построение отрезков и замкнутых контуров по координатам

информатика

group: Дисциплины

title: Практическая работа по компьютерной графике   «Построение простейших геометрических фигур»


extracted_text:
У р о к  19. ОТНОШЕНИЯ «ДЛИННЕЕ», «КОРОЧЕ»
Цели   урока:  учить   детей   сравнивать   предметы   по   длине,   используя
понятия «длиннее», «короче»; проводить пропедевтическую работу по теме
«Задача»; работать над развитием внимания, наблюдательности учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
1. Сравнение предметов по длине.
У учителя в руках две полоски бумаги. (Полоски могут быть разными по
цвету, ширине, длине, а могут отличаться только 1–2 признаками.)
– Сравните полоски. Что заметили?
– Что можно сказать о длине полосок?
– Как вы думаете, какая из них длиннее, то есть больше по длине?
– Как проверить справедливость вашего мнения?
В ходе рассуждений учащиеся под руководством учителя  приходят  к  в ы
в о д у: для сравнения полосок по длине их следует наложить одна на одну
или  приложить  одну   к   другой   таким   образом,   чтобы   концы   полосок
совпадали. Если противоположные концы полосок совпадут, то длина полосок
одинакова,   если   не   совпадут,   то   длиннее   та   полоска,   у   которой   осталась
«лишняя» часть.
Затем   дети   упражняются   в   сравнении   различных   предметов   по   длине.
(Учащиеся могут сами придумывать задания для класса.)
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
–   Составьте   небольшой   рассказ   по   рисунку   (с.   30   учебника,   часть   1),
используя понятия «длиннее», «короче».
– У какой собаки поводок длиннее?
– А у кого длиннее хвост?
– Уши какой собаки короче?
– Можно ли сказать, что мальчик короче девочки? (Нет.)
– Как правильно сказать? (Мальчик ниже девочки.)
– Что можно сказать о росте девочки по сравнению с ростом мальчика?
(Девочка выше мальчика.)
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
– Рассмотрите полоски в тетради (с. 8 в тетради № 1, задание 4).
– Какая полоска, по вашему мнению, короче? Почему так считаете? – Закрасьте эту полоску.
2. Формирование умения соотносить число и цифру.
З а д а н и е  3  (с. 8 в тетради № 1).
Данное задание учащиеся могут выполнить  с а м о с т о я т е л ь н о  с
последующей  в з а и м о п р о в е р к о й.
Перед началом работы учитель спрашивает учеников: «Как вы думаете,
какую   работу   предстоит   выполнить   в   задании?»  (Соединить   картинки   с
соответствующими цифрами.)
– Какие предметы вы соединили с цифрой 1 (2, 3, 4)?
3. Письмо изученных цифр.
Учитель предлагает ученикам вспомнить, как правильно пишется цифра 4.
(Один из учащихся выходит к доске, объясняет и прописывает цифру 4.)
Учитель может спросить остальных детей о том, всё ли в объяснении и в
записи на доске верно, если нет, то просит детей исправить недочёты. После
этого учащиеся прописывают строчку цифры 4 в тетрадях (с. 8 в тетради № 1,
задание 5).
Далее   учащиеся   вспоминают   правильное   написание   цифры   1   и
прописывают цифры 1 и 4, чередуя их.
III. Пропедевтика темы «Задача».
Учитель   предлагает   учащимся   составить   краткие   (математические)
рассказы, в которых бы содержались вопросы  по рисункам учебника (с. 31,
задание 2).
(С   дерева   упало   2   яблока,   а   потом   ещё   одно.   Сколько   яблок   упало
всего?)
– Запишите равенство, которое будет соответствовать вашему рассказу.
Учащиеся записывают в тетрадь: 2 + 1 = 3. (Один учащийся выполняет
работу на доске, комментируя её.)
Далее ученики составляют рассказ по второму рисунку.
(На   полянке   лежало   три   яблока.   Одно   яблоко   унёс   ёжик.   Сколько
яблок осталось?)
Затем записывается равенство (с комментированием): 3 – 1 = 2.
IV. Упражнение в чтении равенств.
Учитель предлагает ученикам рассмотреть задание 3 (с. 30 учебника, часть
1).
– Что заметили?
–   Чем   похожи   равенства   первого   столбика?  (В   них   к   данному   числу
прибавляют по одному.) – Кто из вас догадался,  как получили  равенства  первого  столбика?  (К
значению   предыдущего   равенства   прибавили   один,   таким   образом
получили следующее равенство.)
–  Чем   похожи   равенства   второго   столбика?  (В   них   из   данного   числа
вычитают единицу.)
–   Объясните,   как   получили   равенства   второго   столбика.  (Из   значения
предыдущего равенства вычли один.)
V. Работа над развитием наблюдательности, логического мышления
учащихся.
В заключение урока дети выполняют задание на наблюдательность и логику
«Какой предмет лишний?», данное на полях учебника (с. 31, часть 1).
VI. Итог урока.
– Чему учились?
– Что нового узнали на уроке?
– Было ли вам интересно на уроке? Что особенно понравилось?

file_name: У р о к  19.docx

intro:
У р о к  19. ОТНОШЕНИЯ «ДЛИННЕЕ», «КОРОЧЕ»
Цели данного урока: учить детей сравнивать предметы по длине, используя понятия «длиннее» и «короче»; проводить пропедевтическую работу по теме «Задача»; работать над развитием внимания и  наблюдательности учащихся, работать над наблюдательностью, логическим мышлением учащихся.У р о к  19. ОТНОШЕНИЯ «ДЛИННЕЕ», «КОРОЧЕ»


extracted_text:
1.   Какие из веществ относятся к алкенам: СН4, С2Н2, С2Н4, С3Н8, С4Н8?
2.   Определите молекулярную массу предельного углеводорода (алкана), в молекуле которого
содержится: а) 5 атомов углерода, б) 14 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкана молекулярная масса которого: 44.
1
1.   Какие из веществ относятся к алкинам: С6Н10, С2Н2, С2Н4, С3Н8, С4Н8?
2.   Определите молекулярную массу предельного углеводорода (алкана), в молекуле которого
содержится: а) 8 атомов углерода, б) 28 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкана молекулярная масса которого: 58.
2
1.   Какие из веществ относятся к алкенам: С3Н6, С2Н2, С2Н6, С3Н8, С4Н8?
2.   Определите молекулярную массу предельного углеводорода (алкана), в молекуле которого
содержится: а) 7 атомов углерода, б) 8 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкана молекулярная масса которого: 72.
3
1.   Какие из веществ относятся к алкинам: СН4, С4Н6, С2Н4, С3Н8, С7Н12?
2.   Определите молекулярную массу предельного углеводорода (алкана), в молекуле которого
содержится: а) 3 атомов углерода, б) 10 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкана молекулярная масса которого: 96.
4
1.   Какие из веществ относятся к алкенам: СН4, С2Н2, С4Н8, С3Н8, С14Н28?
2.   Определите молекулярную массу предельного углеводорода (алкана), в молекуле которого
содержится: а) 2 атомов углерода, б) 32 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкана молекулярная масса которого: 124.
5
1.   Какие из веществ относятся к алкинам: СН4, С2Н2, С2Н4, С3Н4, С4Н8?
2.   Определите молекулярную массу предельного углеводорода (алкана), в молекуле которого
содержится: а) 4 атомов углерода, б) 16 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкана молекулярная масса которого: 110
6
1.   Какие из веществ относятся к алкенам: СН4, С2Н2, С8Н16, С3Н8, С10Н20?
2.   Определите молекулярную массу предельного углеводорода (алкана), в молекуле которого
содержится: а) 9 атомов углерода, б)8 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкана молекулярная масса которого: 138.
7
1.   Какие из веществ относятся к алканам: СН4, С2Н2, С2Н4, С3Н8, С4Н8?
2.   Определите молекулярную массу непредельного углеводорода (алкена), в молекуле которого
содержится: а) 6 атомов углерода, б) 18 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкина молекулярная масса которого: 82.
8
1.   Какие из веществ относятся к алканам: С4Н10, С2Н2, С2Н4, С6Н14, С4Н8?
2.   Определите молекулярную массу непредельного углеводорода (алкена), в молекуле которого
содержится: а) 3 атомов углерода, б) 9 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкена молекулярная масса которого: 120.
9 1.   Какие из веществ относятся к алканам: С5Н12, С2Н2, С2Н4, С3Н8, С4Н8?
2.   Определите молекулярную массу непредельного углеводорода (алкена), в молекуле которого
содержится: а) 6 атомов углерода, б) 20 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкина молекулярная масса которого: 82.
10
1.   Какие из веществ относятся к алкинам: СН4, С2Н2, С2Н4, С3Н6, С4Н8?
2.   Определите молекулярную массу непредельного углеводорода (алкена), в молекуле которого
содержится: а) 7 атомов углерода, б) 30 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкана молекулярная масса которого: 184.
11
1.   Какие из веществ относятся к алкенам: СН4, С2Н2, С8Н16, С3Н8, С4Н8?
2.   Определите молекулярную массу непредельного углеводорода (алкина), в молекуле которого
содержится: а) 5 атомов углерода, б) 24 атома водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкана молекулярная масса которого: 198.
12
1.   Какие из веществ относятся к алканам: СН4, С2Н2, С2Н4, С5Н12, С4Н8?
2.   Определите молекулярную массу непредельного углеводорода (алкена), в молекуле которого
содержится: а) 4 атома углерода, б) 20 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкина молекулярная масса которого: 96.
13
1.   Какие из веществ относятся к алкенам: С10Н20, С2Н2, С2Н4, С3Н8, С4Н8?
2.   Определите молекулярную массу непредельного углеводорода (алкина), в молекуле которого
содержится: а) 6 атомов углерода, б) 24 атома водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкана молекулярная масса которого: 212.
14
1.   Какие из веществ относятся к алкинам: СН4, С12Н22, С3Н8, С2Н2, С4Н8?
2.   Определите молекулярную массу предельного углеводорода (циклоалкана), в молекуле которого
содержится: а) 4 атома углерода, б) 24 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкана молекулярная масса которого: 72.
15
1.   Какие из веществ относятся к циклоалканам: СН4, С2Н2, С7Н14, С3Н8, С4Н8?
2.   Определите молекулярную массу непредельного углеводорода (алкена), в молекуле которого
содержится: а) 8 атомов углерода, б) 12 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкина молекулярная масса которого: 138.
16
1.   Какие из веществ относятся к циклоалканам: СН4, С2Н2, С5Н10, С3Н8, С3Н6?
2.   Определите молекулярную массу непредельного углеводорода (алкена), в молекуле которого
содержится: а)7 атомов углерода, б)10 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкина молекулярная масса которого: 54.
17
1.   Какие из веществ относятся к циклоалканам: СН4, С2Н2, С6Н12, С3Н8, С12Н24?
18 2.   Определите молекулярную массу непредельного углеводорода (алкена), в молекуле которого
содержится: а) 3 атомов углерода, б) 18 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкина молекулярная масса которого: 96.
1.   Какие из веществ относятся к алкенам: СН4, С2Н2, С2Н4, С3Н8, С4Н8?
2.   Определите молекулярную массу предельного углеводорода (циклоалкана), в молекуле которого
содержится: а) 4 атома углерода, б) 14 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкина молекулярная масса которого: 124.
19
1.   Какие из веществ относятся к алкенам: СН4, С2Н2, С6Н12, С3Н8, С3Н6?
2.   Определите молекулярную массу предельного углеводорода (циклоалкана), в молекуле которого
содержится: а) 5 атомов углерода, б) 24 атома водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкина молекулярная масса которого: 110.
20
1.   Какие из веществ относятся к алкинам: СН4, С2Н2, С2Н4, С3Н8, С5Н8?
2.   Определите молекулярную массу предельного углеводорода (циклоалкана), в молекуле которого
содержится: а) 6 атомов углерода, б) 24 атома водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкина молекулярная масса которого: 54.
21
1.   Какие из веществ относятся к алкинам: СН4, С5Н8, С3Н8, С2Н2, С4Н8?
2.   Определите молекулярную массу предельного углеводорода (циклоалкана), в молекуле которого
содержится: а) 10 атомов углерода, б)10 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкана молекулярная масса которого: 72.
22
1.   Какие из веществ относятся к алкинам: СН4, С6Н10, С3Н8, С4Н8, С2Н2?
2.   Определите молекулярную массу предельного углеводорода (циклоалкана), в молекуле которого
содержится: а) 8 атомов углерода, б) 8 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкана молекулярная масса которого: 58.
23
1.   Какие из веществ относятся к алкенам: СН4, С2Н2, С3Н6, С3Н8, С5Н10?
2.   Определите молекулярную массу предельного углеводорода (алкана), в молекуле которого
содержится: а) 12 атомов углерода, б) 12 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу циклоалкана молекулярная масса которого: 140
24
1.   Какие из веществ относятся к циклоалканам: С4Н8, СН4, С3Н6, С2Н2, С2Н4?
2.   Определите молекулярную массу предельного углеводорода (алкана), в молекуле которого
содержится: а)3 атомов углерода, б) 12 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкина молекулярная масса которого: 138.
25
1.   Какие из веществ относятся к алкенам: СН4, С2Н2, С8Н16, С3Н8, С5Н10?
2.   Определите молекулярную массу предельного углеводорода (циклоалкана), в молекуле которого
содержится: а) 6 атомов углерода, б) 14 атомов водорода.
3.   Определите молекулярную формулу алкана молекулярная масса которого: 30.
26

file_name: Углеводороды 9.doc

intro: Данная работа может быть использована на начальном этапе изучения органической химии в 9 классе и при повторении в начале 10 класса. Работа проверяет умение определять к какому классу углеводородов относится вещество, находить формулу углеводорода по известному числу атомов углерода или водорода, по массе находить формулу углеводорода.Самостоятельная работа по органической химии  (Углеводороды, 9-10 класс, химия)


extracted_text:
Ұйымдастырылған  оқу қызметтінің технологиялық  картасы
Технологическая карта организационной учебной деятельности
Құні / дата: Занятие №18
Бөлiм/Разделы: Вариативная  программа «Мәңгілік Ел».
Тақырыбы /Тема: «Красивые ковры».
Мақсаты /Цель: Познакомить детей с коврами  из разных  материалов.  Учить пользоваться шаблоном
при рисовании орнамента,  вырезать по разметке очень аккуратно. Развивать фантазию, творческое
мышление, воображение, интерес к изобразительной деятельности, творческий подход к работе.
Воспитывать интерес к творчеству, эстетический вкус и чувство цвета, бережное отношение к работе,
правильно использовать цветовую гамму, правильно располагать на листе свою композицию.
Сөздік жұмысы/Словарная работа: орнамент, ковер.
Билингвалды компонент/Билингвальный  компонент: узорою, коверкілем, орнамент әшекей.
Технологиялық қамтамасыз ету/Технологическое обеспечение: лист картона плотного, цветная
бумага разных оттенков и цветов, клей,  шаблоны орнаментов, карандаш, альбомный лист.
 Тәрбиешінің  қызметтінің / Действия воспитателя
Предлагаю детям сесть на ковер и погладить его ладошками.
Затем провожу беседу.
 Дети, как вы думаете, что такое ковер и для чего нужны
ковры?
Искусство создания  уюта и красоты этих изделий так и
называется ковроделие. Искусство ковроделия издавна
известно как в Казахстане, России, Китае, Узбекистане,
Киргизии.
 Из какого материала делают ковры?
Показывает ход работы.
Сложить цветную бумагу пополам и приложить шаблон
орнамента (той страны, которую выбрали) по линии сгиба,
обвести шаблон простым карандашом, то же самое повторить с
другим цветом бумаги.
Вырезать орнамент по разметке очень аккуратно.
Разложить на листе  основе детали аппликации, вложив
орнамент одного цвета в другой.
 Последовательно наклеить все детали аппликации на основу.
В ходе работы контролирую, помогаю затрудняющимся детям.
Мы научились с вами делать прекрасные и интересные
аппликации ковров разных стран. Каждый творчески подошёл
к своей работе.
Теперь из ваших работ мы с вами откроем выставку. И
посмотрим, какие у вас получились прекрасные произведения
искусства. Вы все прекрасно справились с заданием, у каждого
получился свой шедевр, в который вы вложили свою
фантазию, воображение.
Балалардың
қызметтінің\
Деятельность детей
Сидят на ковре.
Эти вещи используются
для тепла, красоты, уюта.
Слушают воспитателя,
просматривают слайды.
Отвечают.
Дети знакомятся с ходом
работы, и выполняют
задание.
Дети демонстрируют свои
ковры, рассказывают
какую страну
представляет этот ковер, а
также об их
предназначении.
қызметтіні
ң кезеңі
Этапы
деятельн
ости
қ
ы
л
ы
ш
у
а
ғ
з
о
қ

қ
ы
л
я
и
ц
а
в
и
т
о
М

о
н
н
о
и
ц
а
в
и
т
о
М
к
і
л
і
ш
у
н
е
д
з
і

–
к
і
т
с
к
е
л
ф
е
Р
й
ы
в
о
к
с
и
о
п

о
н
в
и
с
к
е
л
ф
е
Р

й
ы
н
ь
л
е
–
т
и
қ
д
ы
у
л
б
ы
о
п
ш
у
р
ы
т
с
а
д
м
ы
й
Ұ

о
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
қ
і
л
і
ш
у
т
е
з
ү
т

й
и
щ
ю
у
р
и
г
и
р
р
о
к
                           Күтілетін  нәтиже /Ожидаемый результат:
Нені білу керек/ Знать: виды ковров, их предназначение, название узоров, орнаментов. Нені білді/ Уметь : правильно использовать цветовую гамму, правильно располагать на листе свою
композицию.
Нені игереді/ Иметь: навыки пользоваться шаблоном, вырезать орнамент аккуратно по разметке.

file_name: Технологическая карта.docx

intro: На занятии дети почувствуют себя что они являются частью Вселенной, проявится интерес к собственной  самоценности. Проявится творческий потенциал, мышление и воображение у детей при составлении кластера, при постройки необычного собственного дома. научатся высказывать свои предположения об идеальном, холодном доме; расскажут кого они считают самым главным в доме.

title: Технологическая карта №25 вариативной программы «Мәңгілік Ел». Тема: «Дом в котором я живу» старшая группа


extracted_text:
Класс: _3б______  УМК:__РО  Занкова .
Учитель: _Филиппова  Е. В.
Тип урока:  Урок «открытия» нового знания.
Тема урока:  Природное сообщество – болото.
Цель урока:
 Доказать, что болото является природным сообществом.
Планируемый результат:  формирования у учащихся представления о болоте
как о природном сообществе, о его разнообразном растительном и животном
мире.
Формируемые УУД:
Предметные умения   Освоение базовых понятий: растения болот, животные
болот,  природное сообщество, пищевая цепочка
Регулятивные      определять   цель   учебной   деятельности,   планировать
деятельность.
 оценивать себя и своих товарищей, осуществлять контроль и коррекцию
провести самоанализ и самооценку деятельности.
Познавательные  извлекать информацию, представленную в разных формах,
 анализировать, сравнивать, устанавливать причинноследственную связь.
Коммуникативные      участвовать   в   работе   группы,   распределять   роли,
договариваться друг с другом;
   оформлять   свои   мысли   в   устной   и   письменной   речи   с   учётом   речевой
ситуации
Личностные  ценить и понимать базовые ценности «природа»
 освоить личностный смысл учения
Средства (ресурсы, учебник и учебные пособия, оборудование) : презентация,
компьютер, интерактивная доска,  учебник Н. Я.Дмитриева, А.Н. Казаков,
Текст. Карточки Технологическая карта урока.
Этап
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Универсальные
действия
1Организационный
момент
Включение в
деловой ритм.
Подготовка
класса к  работе.
Личностные:
самоопределение
Регулятивные:
целеполагание
Коммуникативн
ые: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем  и
сверстниками.
Самоопределение к
деятельности.
Не выучит школа,
выучит охота.
Как вы понимаете
смысл пословицы?
Наше хотенье,
желанье
 стремленье на
уроке мы
покажем.
Начнем нашу
работу
Давайте вспомним
Что такое
экосистема ?
 Назовите все
части
экосистемы.
 Воздух, вода,
почва, горные
породы.

Производители,
потребители,
разрушители.
экосистема – это
единство живой и
неживой природы,
в котором его
обитатели разных
“профессий” –
поддерживают
круговорот
веществ
.
. 2.Актуализация
знаний и фиксация
затруднений в
деятельности
Цель:

актуализировать
знания   учащихся о
природном
сообществе
болото;

–
Стадия «вызов»
 Приём ТРКМ
таблица «Знаю.
Хочу узнать.
Узнал.»
А сейчас, отгадав
загадку, вы
узнаете, с каким
сегодня
сообществом
будем знакомиться
Это   место   для
лягушек.
Здесь нет улиц, нет
избушек.
Лишь   –   куда   ни
поглядишь –
Кочки,   ряска   и
камыш.   (Болото)
Какая тема урока
Кто   из   вас
видел болото?

Перед   вами   на
столах лежат пока
ещё
пустые
таблицы   «ЗХУ».
Вспомните все, что
вам уже известно о
болоте и запишите
это   кратко   в
первую   колонку
таблицы.
Подумайте, что бы
вы   ещё   хотели
узнать, и запишите
это   во   вторую
колонку.)
Коммуникативн
ые: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем  и
сверстниками
Познавательные
: логические
анализ объектов с
целью выделения
признаков.
Регулятивные:
контроль, оценка,
коррекция
(Болото) слайд
(Дети
самостоятельно
работают с
таблицей
что там трясина,
нельзя ходить,
растут ягоды,
живут лягушки,
растёт мох
10мин
Знаю.
Хочу узнать.
Узнал.» 3.Постановка
учебной задачи
Цель
формирования у
учащихся
представления о
болоте как о
природном
сообществе
Активизирует
знания учащихся.
Создаёт
проблемную
ситуацию.
Постановка цели
урока.
Какая же цель
стоит перед нами
на уроке?
доказать, что
«болото» —
экосистема
1 Что такое
болото.
2 Как появилось
болото?
3 растения
4 Животные
5 Круговорот
веществ Слайд 2
Давайте вспомним
чтобы доказать ,
что болото –
природное
сообщество  , что
мы должны узнать?
Задачи  учеников
Регулятивные:
целеполагание
Познавательные
: общеучебные:
самостоятельное
выделение –
формулирование
познавательной
цели; логические:
формулирование
проблемы

Коммуникативн
ые:
инициативное
сотрудничество в
поиске и выборе
информации.
.
4. Работа по теме
урока. Стадия
«осмысление»
Мы сейчас
разделимся на
группы
Текст для
чтения в
группах.
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование (открытие нового
знания)
Работа в группах
Развитие   умения
анализировать
научный текст.
показать
разнообразие
обитателей   болота,
связи   между   ними,
устойчивость
экологической
системы;
Познавательные
:
моделирование,
логические
решение
проблемы,
построение
логической цепи
рассуждений,
доказательство,
выдвижение
гипотез и их
обоснование
Коммуникативн
ые:
инициативное
сотрудничество в
поиске и выборе
информации.
умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли
1 – ученые
.
Найти  Что такое
болото?
Составить
логическую
цепочку, как
появилось болото.(
последовательност
ь
2 биологи
 1 какие растения
растут на
болоте( заполнить
таблицу
2 Почему  деревья
чахлые? Найдите в
тексте
3 Какие полезные
растения растут на
болоте
(перечислите)
3 зоологи
 1 какие животные
обитают на
болотах?
(заполните в
таблицу)
2 Каких животных
больше на болоте?
3.опешите
Работа с
текстами
Слайд про
образование
болот
Слайды про
растения
Доклад про
росянку и мох
сафгнум
Слайды про
животные внешний вид птиц
4 исследователи
1 записать в
таблицу
разрушителей

2 Провести
исследование. Как
происходит
круговорот
веществ в
экосистеме
3 Что такое торф ?
 Слайды
Изменение
экосистемы
Физминутка
По болоту мы идем,
Очень осторожно!
Мелкие шажки – раз,
два, три.
Легкие прыжки –
раз ,два, три.
Мягкая посадка – раз,
два, три. Теперь вы можете
заполнить третью
колонку таблицы
«ЗХУ»
сведениями,
которые узнали на
уроке
Заполняют . что
узнали новое и
рассказывают
рассказ про
болото
 5 Самостоятельная
работа –
размышления
Приём ТРКМ
таблица «Знаю.
Хочу узнать.
Узнал».
  Цель:   развивать
логическое,
аналитическое
мышление,
наблюдательность;
6 .Рефлексия
деятельности (итог
урока)
Организует
рефлексию.
Заполняют
самооценку
Познавательные
: формирует
личностное
отношение к
тексту и
фиксирует его
либо с помощью
собственного
текста, либо
своей позиции в
дискуссии.
Именно здесь
происходит
активное
переосмысление
собственных
представлений с
учетом вновь
приобретенных
знаний.
.
Личностные:
самоопределение
Коммуникативн
ые: управление поведением
партнёра –
контроль,
коррекция,
оценка действий
партнёра.
7. Домашнее
задание
 Презентация
тест
Выбирает одно
задание из
нескольких
Познавательные 1 – ученые
Найти  Что такое болото?
Составить логическую цепочку, как появилось болото.( последовательность
2 ботаники
 1 Какие растения  растут на болоте?  Напишите в столбик
2 Почему  деревья чахлые? Найдите в тексте и скажите своими словами
3 Какие полезные растения растут на болоте (перечислите)
3 зоологи
 1 Какие животные обитают на болотах? Напишите в столбик
2 Каких животных больше на болоте?
3.Опешите  внешний вид птиц.
4 Экологи
1 Записать разрушителей
2 Провести исследование. Как происходит круговорот веществ в экосистеме
3 Что такое торф ? Болота образуются поразному. Чаще всего они образуются в низинах со
стоячими водоемами. В бессточном озере вода застаивается и постепенно
зарастает водорослями, ряской, осокой, мхами. Остатки умерших растений и
животных перемешиваются с илом и остаются вместе на дне и
превращаются в торф. Дно, заполненное илом и  остатками растений,
становится все выше. Разрастаются растения. Заросшее озеро превращается в
болото,  ходить по которому опасно – можно провалиться и увязнуть. И
поэтому говорят болото избыточное увлажнение, в котором   происходит
накопление  неразложившихся  органических веществ.
        Деревья на болотах чахлые, низкорослые, мало видов: ольха, берёза,
сосна. Так как слишком много влаги, многие минеральные вещества
вымываются, корни растений в воде вымокают, задыхаются без воздуха.
Во многих местах на болотах есть озерца воды, и в них растут водные
растения: ряска, стрелолист, элодея, кувшинки, ирисыкасатки, камыш, рогоз,
пушица и другие.  На болотах растёт множество ягодных растений: клюква,
черника, голубика, морошка. Они съедобны и очень полезны .Один из самых
интересных болотных обитателей  мохсфагнум.
            В болотах много насекомых: комары, мошки, водомерки, стрекозы,
жукиплавунцы, рачки. Насекомыми питаются ужи, лягушки, земноводные
животные, так как для них в болотах много пищи. Птицы болот: аист,
журавли, цапля, кулик, чибис. Что общего во внешнем виде птиц? У всех
длинные ноги, чтобы удобнее ходить по болоту, хорошие длинные клювы
для того, чтобы доставать пищу из воды, все они хорошо летают. Кулик и
чибис питаются насекомыми; насекомые водорослями . а аист, журавль,
цапля  головастиками, лягушками, мальками, крупными насекомыми,
ягодами болотных растений. Иногда на болота заходят зайцы, олени, кабаны,
а за ними и волки
      В Экосистеме  есть производители  ( растения ),потребители
( животные ) ,которые помогают друг другу выжить ,а так же и разрушители  (
микробы ). Разрушителям трудно жить на болотной почве, так как под слоем
мха всё время сыро и холодно. Нет кислорода для дыхания. И  поэтому
отмершие  остатки не разрушаются, превращаются в торф. Круговорот
веществ в болоте замкнут не полностью. Это значит, что некоторые вещества
не используется живыми организмами, они накапливаются, условия в болоте
меняется. Поэтому болото рано или поздно, но неизбежно превращается в
другую экосистему  луг. Оценка ученика
Оценка  группы
Оценка учителя
Оценка ученика
Оценка  группы
Оценка учителя
Оценка ученика
Оценка  группы
Оценка учителя
Лист самооценки
Правильно
отвечал на
задание
Нашел
необходимую
информацию
Был ли активен в
работе
Лист самооценки
Правильно
отвечал на
задание
Нашел
необходимую
информацию
Был ли активен в
работе
Лист самооценки
Правильно
отвечал на
задание
Нашел
необходимую
информацию Был ли активен в
работе
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Знаю
Хочу узнать
Узнал Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются
имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели
изучения предстоящего учебного материала.
Вторая стадия – «осмысление» – содержательная, в ходе которой и
происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа
направленная, осмысленная.
Третья стадия – стадия «рефлексии» – размышления. На этом этапе ученик
формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью
собственного текста,. Именно здесь происходит активное переосмысление
собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Росянка ловит и поедает насекомых. Насекомые быстрые и подвижные, как же им может
угрожать это растение? Мелкие листочки росянки покрыты мелкими волосками и капель
ками клейкого сока, похожего на росу, оттого растение так и назвали – росянка. Яркая
окраска листьев и капелек привлекает насекомых, но, как только комар или муха сядет на
растение, он тут же приклеивается к нему. Листок сжимается, а его клейкие волоски выса
сывают из насекомого все соки. В день росянка способна проглотить и переварить до 25 ко
маров.
У выпи очень громкий крик, разносящийся на 2–3 километра в округи. Выпь живет в трост
никовых зарослях, в камышах. Охотится выпь на карасей, окуней, щук, лягушек и голова
стиков. Часами неподвижно стоит выпь в зарослях у воды и вдруг молниеносно метнет
свой острый, как кинжал, клюв – и рыбке не уйти. Начнешь искать выпь на болоте – и мимо
пройдешь. Она клюв вертикально поднимет, шею вытянет, и ни за что не отличишь ее от
пучка сухой травы или камыша.
          Один из самых интересных болотных обитателей- мох-
сфагнум.   Это растение обладает удивительной
способностью впитывать в себя лишнюю воду. Всего 10г. Мха
(спичечный коробок)может « выпить»стакан воды. Еще одно
свойство сфагнума- лечебное. Это растение может убивать
микробы. Высушенный мох использовался вместо бинтов и
ваты. Производители

file_name: окр 3.doc

description: Производители

intro: На данном уроке дети сами доказывают , что болото является природным сообществом.Дети добывают сами информацию из текста в группах и готовят выступления об обитателях - природного сообщества. составляют цепь питания и подготовленные дети рассказывают интересные факты о природном сообществе- болото.

title: Окружающий мир по теме "Природное сообщество- болото" 3 класс


extracted_text:
Дата: __________________
Класс: _________________
Уроки № 132133
Тема урока:  Изложение «Рябчиха». Работа над ошибками.
Цель: Учиться пересказывать рассказ близко к тексту, чётко по плану
Тип урока: развития речи, комбинированный.
Методы: словесный, наглядный
Оборудование:

 «Русский язык» учебник для учащихся 4 класса 11летней общеобразовательной школы. В 2х
частях/В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
 Русский   язык.
  Методическое   руководство:   для   учителя   4   класса   11летней
общеобразовательной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015
г.
 Русский язык. Сборник диктантов и текстов для изложений: для учителя 4 класса 11летней
общеобразовательной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015
г.
ХОД УРОКА № 132
I. Организационный момент.
   Сегодня   мы   будем   писать   изложение.   А   для   чего   пишут   изложения?  (Чтобы   научиться
передавать содержание прочитанного, узнать чтото новое, развивать письменную речь, точно
употреблять слова и выражения в речи.)
 Отгадайте загадки и вы узнаете, о ком вы будете писать.
Различить его непросто
Этот мастер маскировки
На стволе среди наростов,
Самый хитрый, самый ловкий.
Не сравниться с этой птицей
И не каждый разглядит,
Где на ветке он сидит.
Ни кедровке, ни синице.
Цвет у пёрышек неброский:
Пятна есть, и есть полоски.
Словно пёстренький кафтанчик
Носит в чаще леса…(Рябчик)  Верно все загадка  о рябчике. Рассмотрите иллюстрацию с изображением рябчика. А кто такая
рябчиха?
Пословицы и поговорки:
Белочку  собачкой, а рябчика – удачкой.
II. Сообщение темы и цели урока:
 Определите тему и цели нашего урока. (Познакомиться с рассказом, написать изложение о
рябчихе)
 Верно, наша задача проанализировать текст, определить его стиль, тип, тему, основную мысль,
озаглавить, составить план и написать изложение по составленному плану.
III. Знакомство с содержанием текста:
Учитель читает текст.  (Текст в распечатанном виде лежит у каждого ученика на столе).
Рябчиха.
           Я давно приметил в лесу одну поляну с рыжиками. Они рассыпались в траве, как желтые
пуговки. Рыжики хорошо солить. Мы взяли корзины и отправились в лес. Томка с нами побежал.
         Дошли мы до полянки. Томка закружился, завертелся на одном месте. Близко от нас птица
захлопала   крыльями.   Мы   заглянули   под   куст.   Там   сидела   удивительная   курочка.   Она   была
пестренькая, с мохнатыми лапками. На голове у нее красовался черный хохолок. Это была рябчиха.
         Вдруг курочка поползла по земле. Она вытянула шею, захлопала крыльями и поскакала в
сторону. Рябчиха хромала. Она казалась больной. Курочка уводила нас в лес. Так птица спасала
свое гнездо.
IV. Беседа по тексту:
 Что приметил автор в лесу?
 Кто пошел в лес с хозяином?
 На кого наткнулся Тимка в лесу?
 Как выглядела рябчиха?
 Почему рябчиха хромала?
 Итак, о чем говорится  в рассказе? Определите тему текста.
 С чего началось действие?
 Как оно развивалось?
 Что произошло?
 Чем все закончилось?
 Разделить текст на части.
 Найти глаголы, проследить, как с помощью глаголов разворачивается действие.
1 часть: приметил, взяли, отправились, побежал.
2 часть: дошли, закружился, завертелся, хлопала, заглянули, сидела.
3 часть: поползла, вытянула, захлопала, поскакала, хромала, уводила, спасала.
V.  Работа над структурой текста:
 Прочитайте рассказ  про себя.
 Понаблюдайте, сколько частей в тексте?
 Как догадались?
 Найдите начало, зачитайте.
 Найдите основную часть.
 В какой части происходит кульминация событий, самый напряженный момент?  Прочитайте.
 Как называется заключительная часть?
 Сделайте вывод, какой это тип текста? (Повествование)
VI.  Языковая работа и составление плана.
 Языковой анализ текста нам необходим для того, чтобы научиться более  точно отбирать слова
и выражения для написания текста. Предлагаю подробно разобрать каждую часть,  составить и
записать коллективный план.
 Прочитайте 1 часть. О чем в ней говориться?   Как можно озаглавить?
 Прочитайте 2 часть. Определите тему части.
 Как можно озаглавить 2 часть?
 Как назовем 3 часть?
               План.
1. В лес за рыжиками.
2. Встреча с удивительной курочкой.
3. Птица спасает гнездо.

VII. Физминутка
IX. Самостоятельное написание изложения.
 Напишите изложение в тетрадь чисто, красиво и орфографически грамотно.
X. Самопроверка и редактирование текста.
XI. Рефлексия.
 Что необходимо выполнить для того, чтобы успешно написать изложение?
Урок № 133   Работа над ошибками и анализ изложений
Цель: совершенствовать умения точно и последовательно описывать действия,  проверять слова на
пройденные орфограммы.
ХОД   УРОКА
I. Сообщение результатов.
II. Анализ изложений и работа над ошибками по плану.
1. Фактические ошибки.
2. Структура текста.
3. Последовательность передачи действия.
4. Правильность построения предложений.
5. Точность употребления слов.
6. Орфографические и пунктуационные ошибки.
III. Итог урока.
Учащиеся зачитывают лучшие варианты изложения.
Рябчиха.
      Я давно приметил в лесу одну поляну с рыжиками. Они рассыпались в траве, как
желтые пуговки. Рыжики хорошо солить. Мы взяли корзины и отправились в лес.
Томка с нами побежал.
     Дошли мы до полянки. Томка закружился, завертелся на одном месте. Близко от
нас птица захлопала крыльями. Мы заглянули под куст. Там сидела удивительная
курочка. Она была пестренькая, с мохнатыми лапками. На голове у нее красовался
черный хохолок. Это была рябчиха.
         Вдруг курочка поползла по земле. Она вытянула шею, захлопала крыльями и
поскакала в сторону. Рябчиха хромала. Она казалась больной. Курочка уводила нас в
лес. Так птица спасала свое гнездо.
      Я давно приметил в лесу одну поляну с рыжиками. Они рассыпались в траве, как
желтые пуговки. Рыжики хорошо солить. Мы взяли корзины и отправились в лес.
Томка с нами побежал.
Рябчиха. Дошли мы до полянки. Томка закружился, завертелся на одном месте. Близко от
нас птица захлопала крыльями. Мы заглянули под куст. Там сидела удивительная
курочка. Она была пестренькая, с мохнатыми лапками. На голове у нее красовался
черный хохолок. Это была рябчиха.
         Вдруг курочка поползла по земле. Она вытянула шею, захлопала крыльями и
поскакала в сторону. Рябчиха хромала. Она казалась больной. Курочка уводила нас в
лес. Так птица спасала свое гнездо.
Рябчиха.
      Я давно приметил в лесу одну поляну с рыжиками. Они рассыпались в траве, как
желтые пуговки. Рыжики хорошо солить. Мы взяли корзины и отправились в лес.
Томка с нами побежал.
     Дошли мы до полянки. Томка закружился, завертелся на одном месте. Близко от
нас птица захлопала крыльями. Мы заглянули под куст. Там сидела удивительная
курочка. Она была пестренькая, с мохнатыми лапками. На голове у нее красовался
черный хохолок. Это была рябчиха.
         Вдруг курочка поползла по земле. Она вытянула шею, захлопала крыльями и
поскакала в сторону. Рябчиха хромала. Она казалась больной. Курочка уводила нас в
лес. Так птица спасала свое гнездо.
Рябчиха.
      Я давно приметил в лесу одну поляну с рыжиками. Они рассыпались в траве, как
желтые пуговки. Рыжики хорошо солить. Мы взяли корзины и отправились в лес.
Томка с нами побежал.
     Дошли мы до полянки. Томка закружился, завертелся на одном месте. Близко от
нас птица захлопала крыльями. Мы заглянули под куст. Там сидела удивительная
курочка. Она была пестренькая, с мохнатыми лапками. На голове у нее красовался
черный хохолок. Это была рябчиха.
         Вдруг курочка поползла по земле. Она вытянула шею, захлопала крыльями и
поскакала в сторону. Рябчиха хромала. Она казалась больной. Курочка уводила нас в
лес. Так птица спасала свое гнездо.

file_name: уроки № 132-133 Изложение Рябчиха. Работа над ошибками..docx

intro:
Цель: Учиться пересказывать рассказ близко к тексту, чётко по плану
Тип урока: развития речи, комбинированный.
Методы: словесный, наглядный
Оборудование:
	«Русский язык» учебник для учащихся 4 класса 11-летней общеобразовательной школы. В 2-х частях/В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
	Русский язык. Методическое руководство: для учителя 4 класса 11-летней общеобразователь-ной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
	Русский язык. Сборник диктантов и текстов для изложений: для учителя 4 класса 11-летней общеобразовательной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.Цель: Учиться пересказывать рассказ близко к тексту, чётко по плану


extracted_text:
Консультация для родителей (вторая младшая группа)
 «Книжки для малышки»
Всем родителям хочется, чтобы их ребёнок вырос умным и любознательным.
Пока он ещё совсем мал, одним из немногих, на взгляд взрослых, занятием,
развивающим малыша, является чтение книг. Ещё несколько лет назад родители
с трудом могли приобрести нужную книгу в магазине. Сейчас всё обстоит иначе:
прилавки переполнены литературой для детей, и в этом изобилии достаточно
трудно сориентироваться. Поэтому многие папы, мамы, бабушки и дедушки
вынуждены решать вопрос о том, как выбрать книгу для ребёнка, чтобы она
была и красивая, и полезная, и понравилась ему.
На что обращают внимание взрослые, покупая литературную новинку своему
малышу?
Конечно же, книга должна соответствовать возрасту ребёнка, чтобы
заинтересовать его. Хотя, если взрослый не заставляет слушать весь текст
книжки, а просто показывает понятные малышу картинки, то можно
воспользоваться книжками для более старшего возраста, и даже взрослыми
журналами. Если же книгу читают ребёнку полностью, то желательно, чтобы
сюжет её был простым, с чёткой последовательностью событий.
Часто дети сами хотят «почитать» книгу: они её листают, без конца открывают и
закрывают, а иногда даже пробуют на вкус. Поэтому, выбирая книжки для
малышей, взрослые должны обратить внимание на то, прочные ли страницы и
обложка. Книжки с объёмными, выдвигающимися частями картинки не подходят
для маленьких детей и вряд ли прослужат долго, так как движения малыша ещё
не скоординированы, а материал, из которого изготовлены подобные вкладыши,
должен быть достаточно тонким, предназначенным для более деликатного
обращения.
По формату книжки лучше выбирать небольшие, чтобы ребёнок сам мог
справиться с переворачиванием страниц, и был в состоянии переносить книгу с
места на место.
Многие родители интересуются, с какими иллюстрациями следует покупать
детям книжки: с высокохудожественными, выполненные известными
художниками, или с примитивными, доступными маленькому ребёнку. Наверное,
каждый взрослый решает эту проблему по своему, ориентируясь на вкус и опыт,
и в зависимости от тех задач, которые он хочет решить, читая книги с ребёнком.
Некоторые родители стремятся с раннего возраста привить ребёнку интерес к
искусству и выбирают книги с иллюстрациями известных художников. Другие,
читая книги, главным образом стремятся расширить познания малыша и развить
его речь. В этом случае книги выбираются по содержанию, а иллюстрациям
уделяют не такое пристальное внимание. На наш взгляд, есть только одно
пожелание родителям: иллюстрации должны быть понятны ребёнку, изображения должны быть похожи на реальные предметы.
Об иллюстрировании детской книги как сложном процессе не раз говорил
известный художник В. Конашевич. Исходя из знания законов развития ребёнка,
он определяет требования к иллюстрациям в произведениях для малышей:
«Ясность, простота и выразительность». Но тут же художник замечает: «Однако
под простотой не следует разуметь какое-то нарочитое изображение предмета,
а упрощение приёмов его графического воспроизведения…Ребёнок требует,
чтобы предмет был изображён точно и со всеми признаками, но изображён
просто и ясно».
Ещё одно существенное замечание художника: «Картинки в книге для
маленьких по необходимости должны быть цветными. Ребёнку легче
разобраться в цветном рисунке: цвет помогает узнать предмет и найти его на
белом поле листа».
В библиотеке ребёнка хорошо иметь книги разных жанров: рассказы, авторские
и народные сказки, стихи, потешки, считалочки. Согласно исследованиям, дети
раннего и старшего (4–5 лет) возраста предпочитают стихотворные
произведения. Доказано, что успешность восприятия ребятами рифмованного
текста (проникновения детьми в его смысл) на 22 % выше того же варианта
прозаического.
Несколько слов о сказках и их воздействии на детские умы и сердца. При всей
прелести и значимости этот жанр литературного произведения требуют
пристального внимания к нему. Отбирая сказки для детского чтения, взрослые
должны подумать над тем, как волшебный сюжет может повлиять на ребёнка,
какие чувства вызвать. Так, нельзя читать малышу на ночь произведения,
будоражащие психику, воображение, эпизоды из которых вызывают ужас даже у
взрослого: «Василиса … вышла на полянку, где стояла избушка Бабы – Яги, забор
вокруг избы из человечьих костей, на заборе торчат черепа людские с глазами,
вместо дверей – у ворот ноги человечьи, вместо замка – рот с острыми зубами».
Очевидно, что подобные тексты вряд ли обеспечат вашему чаду спокойный сон,
даже при условии, что зло в сказке всегда наказано.
Ещё одной иллюстрацией этого совета может послужить сказка «Три медведя».
Прежде чем знакомить малыша с этим произведением, подумайте, чему она учит
ребёнка, какой сказочный урок в ней заложен. Как правило, взрослые в процессе
чтения мимикой, интонацией показывают своё положительное отношение к
действиям Машеньки, радуются тому, что ей удалось убежать от медведей и
побуждают к этому своё чадо. Если внимательнее отнестись к содержанию
сказки, то мы увидим, что девочка довольно легко относиться к чужому добру, и
явно пренебрегает законами частной собственности. Я не призываю к
исключению данного произведения из библиотеки малыша. Однако родителям
желательно обсудить его с юным книголюбом, сказав, например, что Машенька
может извиниться перед хозяевами домика за причинённый ущерб, предложить
свою помощь в приготовлении обеда вместо съеденной ею похлёбки и т.д. Чтобы не сделать ребёнка читателем одной, хотя и любимой книги, ему
ненавязчиво надо предлагать и другие произведения, рассказывая о том, чем
они интересны.
Нельзя вводить в круг детского чтения только те тексты, которые дают
образцовые, назидательные примеры для ребёнка, и тем более не надо
призывать его следовать им, иначе у крохи возникнет представление о
литературе не как об искусстве, а как о поведенческих рецептах.
Когда книга уже куплена, перед взрослыми встаёт вопрос: как познакомить с
ней ребёнка, чтобы у него возник интерес к чтению. Так, один малыш может
подолгу сидеть с мамой и внимательно слушать даже сложные для него
истории, а другой вырывается и убегает, как только родители берут в руки
книгу. Причин такого «прохладного» отношения к литературе может быть много.
Разделим их на следующие условные группы:
1) причины кроются в выбранной книге: она может не соответствовать возрасту
ребёнка, содержать недостаточно иллюстраций или иллюстраций непонятных
малышу и т.д.;
2) причины, связанные с тем, кто озвучивает книжку: взрослые могут читать
слишком быстро или медленно, очень долго или, например, невыразительно;
3) причины, связанные с самим ребёнком: он может быть уставшим, неважно
себя чувствовать или хочет заняться чем-то другим в данный момент времени.
Возможно, малыш планировал построить гараж или заняться ремонтом своего
автопарка, а вы отвлекаете его настойчивыми призывами сесть и почитать.
Все перечисленные случаи, очевидно, и многие другие, могут вызвать не интерес
к чтению, а только сопротивление вашего сына или дочери.
Вероятно, малышу сначала стоит показать книгу, полистать её, обратить
внимание на некоторые картинки. Пусть он сам полистает страницы. Может быть
до определённой поры это будет единственно приемлемый для него способ
общения с книгой. Только тогда, когда ребёнок освоит эту операцию (или
параллельно с её освоением), взрослый может привлекать внимание к той или
иной картинке, называя, что на ней изображено и показывая её: «Вот зайчик.
Зайчик». Если ребёнка заинтересует это, следует фиксировать его внимание уже
на деталях изображения: «Зайчик. Смотри, какой хвостик маленький».
В том случае, если ребёнок уже получает удовольствие от подобного
совместного «чтения», родители могут перейти к краткому пересказыванию
текста книжки, называя и показывая при этом героев и предметы на картинках,
попросите его повторить название картинки. Рассказ взрослого не должен быть
чрезмерно длинным, содержащим сложные предложения и обороты речи.
Ребёнок младшего возраста с удовольствием слушает незамысловатые рассказы,
которые взрослые придумывают, листая вместе с ним страницы папиных
автомобильных журналов или маминых косметических каталогов. Семейный альбом (перелистывание его, узнавание самого себя, а затем и
близких людей) может стать первой книжкой для малыша.
Вслед за этим этапом знакомства с книгой возможен переход и к более сложным
пересказам сюжета, и собственно к чтению, когда ребёнку прочитывается весь
текст, написанный под картинкой. Важно следить за реакцией юного слушателя.
Как только вы заметите признаки утомления, переключите малыша на другой
вид деятельности, а к чтению можно будет вернуться позже. Тогда у вашего
чада не сформируется негативного отношения к этому интересному и полезному
занятию.
Зачастую родители недооценивают возможности литературных произведений в
решении многих проблем в поведении детей. По данным анкетирования, ни один
из взрослых не посчитал книги способными справиться с детской
агрессивностью, замкнутостью, нежеланием идти в детский сад и т. д.
Книга – это не просто предмет, который купили в магазине, а результат вашего с
ним взаимодействия, игры. Ребёнку предлагается сочинить вместе с вами текст
(если он уже умеет разговаривать) и стать главным героем нового произведения.
Книги – самоделки помогут взрослым в налаживании контактов с малышом,
решении многих поведенческих проблем, осуществлении познавательного
развития.
Ребёнок, по возможности, должен принимать участие в этом мероприятии.
Пусть доля его стараний будет небольшой (принести картинки, подать ножницы
или карандаш, намазать деталь клеем), главное здесь – совместный труд и
взаимодействие.
Предпочтительнее изготавливать книжки небольшого формата, используя при
этом прочные материалы: картон, тонкий пластик. Основой также могут
послужить фотоальбомы, файлы для бумаги, в которые взрослые вместе с
детьми вкладывают нужные картинки, рисунки.
Выбор материала зависит от задач, которые вы хотите решить, создавая книжку.
Для сенсорного развития детей можно подобрать кусочки ткани, нитки,
пуговицы, спички… Они могут превратиться в занавески на окне, в волосы, глаза
главного героя, коврик, дорожку и т. д.
При изготовлении книги для преодоления сложностей в поведении малыша
используйте его фотографии, рисунки в соответствующей сюжету обстановке.
Совершенствуя речь, познание можно собирать красочные картинки, вырезки с
изображение животных, людей, цветов.
Контур книги не обязательно должен быть прямоугольным или квадратным.
Детям очень нравятся книги, страницы которых вырезаны в форме какого-
нибудь животного, домика, любого знакомого предмета. Попробуйте смастерить книжку-раскладушку.
Между последней страницей и обложкой книги можно поместить пищалку от
старой детской игрушки. Тогда нажимая на любую страницу, ребёнок будет
слышать мелодичный звук.
Тема книги может быть любая, но обязательно связанная с ежедневными
занятиями ребёнка. Например, ваш сынок или доченька никак не соглашается на
уборку собственных игрушек, капризничает при любой попытке приобщить его к
этому полезному мероприятию. Попробуйте изготовить книжку «Мои игрушки»,
которая помимо своего прямого назначения положительно скажется на развитии
мелкой моторики, речи малыша.
Эта самоделка должна быть изготовлена из плотной бумаги или тонкого
картона. На развороте листа слева надо нарисовать какую-либо любимую
малышом игрушку. А на соседней странице – изобразить эту же игрушку,
лежащую на месте, например, в кукольной кроватке; эту страницу нужно
сложить пополам. Желательно сложенную страницу снабдить завязками или
застёжками, при помощи которых можно скрепить её с корешком книги.
Сначала взрослый показывает картинку с игрушками, допустим, с
разноцветными мячами. Затем говорит, что мячики устали (или хотят отдохнуть
в своём домике) и показывает на соседней странице, где мячи должны отдыхать
(например, в корзине или коробке). Затем взрослый просит малыша положить
реальные мячи в реальную корзинку, предназначенную для их хранения. Когда
мячи будут уложены, взрослый вместе с ребёнком складывает страничку с
изображением лежащих в корзине мячей пополам и просит тихонько, чтобы не
уронить, не рассыпать игрушки, застегнуть или завязать страничку.
Таким образом, поступают и со следующими страничками. Страниц должно быть
столько, чтобы ребёнок не устал и не потерял интерес к этому занятию.
А вот пример книжки, которая может быть использована любящими родителями,
чьи дети начали посещать детский сад и плохо адаптируются к его условиям. В
тех случаях, когда малыш долгое время болел или был в отпуске, она поможет
ему вновь привыкнуть и освоиться в дошкольном учреждении.
Книжка «Моя семья» может быть выполнена в виде раскладушки, иметь контур
домика, а может быть использован для её приготовления и обычный
фотоальбом. На каждой странице наклеивается фотография одного из членов
семьи: мамы, папы, бабушки, дедушки, брата или сестры, а также домашних
животных – любимцев малыша. Если нет под рукой фотографий, можно
нарисовать каждого члена семьи. На обложке книги или на последней странице
желательно поместить фотографию всей семьи или дома, в котором живёт
ребёнок.
Формат книжки лучше выбрать маленький, чтобы она поместилась в кармашке
платьица или рубашки. Тогда малыш, загрустив в детском саду, может достать книжку и полистать её, называя по имени папу, маму и др.
Как правило, это занятие отвлекает ребёнка от грустных мыслей. А воспитатель
воспринимает это как просьбу о помощи, сигнал к тому, что ребёнку следует
уделить внимание.
Мне бы хотелось закончить своё выступление словами художника Льва
Токмакова: «Детская книга при всей её внешней простоватости – вещь
исключительно тонкая и не поверхностная. Лишь гениальному взгляду ребёнка,
лишь мудрому терпению взрослых доступны её вершины. Удивительное
искусство – детская книжка».
Анкета
Уважаемые родители!
Ваше участие в анкетировании поможет нам подобрать интересный материал
для работы с детьми.
Выберете один из вариантов ответов на вопрос, если иное не оговорено.
1. Любит ли ваш ребёнок читать вместе с вами книжки? (подчеркните)
А) да,
Б) не всегда,
В) редко,
Г) нет.
Если Вы выбрали вариант «Г», то переходите к вопросу 3.
2. Какой литературный жанр он предпочитает? (подчеркните)
А) сказки,
Б) стихи,
В) рассказы,
Г) всё вместе,
Д) другое (напишите)____________.
3. Укажите самое любимое произведение вашего ребёнка (если такое имеется)?
А) «Рукавичка»,
Б) «Мойдодыр»,
В) другое (напишите) ____________, Г) нет любимых книжек.
 4. Покупая литературную новинку своему малышу, вы отдаёте предпочтение
(выберите 1 – 2 варианта):
А) книге из прочного материала,
Б) книге с обилием иллюстраций,
В) книге небольшого формата и объёма,
Г) книге, чьё содержание соответствует возрасту вашего ребёнка,
Д) книге известного автора,
Е) другое (напишите)______________.
5. Считаете ли вы совместное чтение книг одним из способов развития и
воспитания ребёнка?
А) да,
Б) нет,
В) затрудняюсь ответить,
Г) другое (напишите) ______________.
6. Как вы думаете, какие детские проблемы, задачи можно решить с помощью
книги (выберите 1 – 2 варианта)?
А) интеллектуальное развитие,
Б) развитие речи,
В) воспитание культурно-гигиенических навыков,
Г) поведенческие проблемы (агрессивность, необщительность…),
Д) нежелание идти в детский сад,
Е) книги никакие проблемы решить не помогут,
Ж) другое (напишите)______________.

title: Консультация для родителей " книжки для малышей"


extracted_text:
Родительский всеобуч « Безопасность в интернете»
Добрый день уважаемые родители. Рада приветствовать Вас на родительском всеобуче.
(Слайд) Заставка из мультфильма “Фиксики интернет”
Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь? (Ответ родителей)
(слайд) "Интернет – это глобальная всемирная компьютерная сеть, которая связывает
между собой как пользователей компьютерных сетей, так и пользователей ПК"
Современные средства коммуникации стали неотъемлемой частью повседневной жизни
людей и опосредуют практически все сферы человеческой деятельности. Число
пользователей интернета неуклонно растет с каждым днем, а самыми активными среди
них являются молодые люди, подростки и дети.
А как, повашему, для чего нужен интернет нам и нашим детям? Что в нем есть
интересного и полезного? (опрос)
(слайд) Пожалуй, главное, что привнес Интернет в нашу повседневную жизнь – это
удобство и разнообразие. Теперь мы можем общаться с друзьями по всему миру,
путешествовать, учиться, играть и делать покупки, не выходя из дома. А беспроводной
Интернет дает нам большую свободу в передвижении. Мы больше не привязаны к
компьютеру и продолжаем работать даже в дороге, а также храним свои файлы на
удаленном сервере – в “облаке”. (Вывесить полезные свойства интернета на
доску)   Приложение 1.
Да, интернет может быть прекрасным и полезным средством для обучения, отдыха или
общения с друзьями. Но – как и реальный мир – Сеть тоже может быть опасна
(Слайд) “Видео ролик”
В последнее время в Интернете появляется много материалов агрессивного и социально
опасного содержания.
Поэтому надо уделить внимание Информационнопсихологической безопасности детей,
в котором мы должны минимизировать риск причинения психологического вреда
здоровью детей, их духовному, нравственному, физическому и психическому развитию.
Для этого необходимо все усилия направить на просвещение, обучение школьников
безопасному и ответственному поведению в Интернете, умению пользоваться
информацией и защищаться от негатива.
(Слайд) Сегодня родительский всеобуч я хочу посвятить повышению информационной
культуры детей и подростков при работе в интернете.
Какие существуют риски при пользовании интернетом, и как можно их снизить? Давайте
мы с Вами в этом разберемся.
Сейчас мы поработаем в группе (делятся на 4 группы)
У каждой группы есть своя ситуация, вы должны найти пути выхода из этой ситуации,
выработать правила и оформить на листе А3, затем поделиться с нами. На это Вам
даётся 3 мин.(Приложение 2)
(Слайд) звучит музыка 3 мин
(Слушаем ответы и вывешиваем на доску)
(Слайд) правила Мы с Вами вывели несколько правил безопасной работы в интернете, но для того чтобы
их выполнять, на вашем компьютере должна быть установлена интернет  фильтрация.
(Слайд) Интернет – фильтры позволяют ограничить доступ в Интернет. Такие
программы умеют блокировать доступ к определённым сайтам, например порно
ресурсам, сайтам с информацией об оружии и наркотиках, а также для контроля
времени нахождения в сети:
Интернет Цензор  интернетфильтр, предназначенный для блокировки потенциально
опасных для здоровья и психики подростка сайтов. Фильтр “Интернет Цензор” можете
скачать бесплатно на официальном сайте http://www.icensor.ru
KinderGate Родительский Контроль 1.0 Эта программа –
фильтр www.usergate.ru предлагает 82 категории фильтрации вебсайтов в 5 основных
уровнях доступа (по умолчанию запрещен доступ к фишинговым ресурсам, сайтам с
порнографическим контентам, и тем, что содержат вредоносный код).
Kaspersky Internet Security 2011 www.kaspersky.ru –антивирусная программ, которая
защищает ваш компьютер от вирусов и в состав которого входит модуль родительского
контроля.
Интернетфильтр “Кибер Папа” бесплатная программа, которая ограничивает
возможности ребенка выйти за пределы детского Интернета при использовании любого
браузера. Скачать можно программу на официальном сайте http://cyberpapa.ru
KidsControl  программа предназначена для ограничения доступа детей к
нежелательным Интернет ресурсам, а также для контроля времени нахождения в сети.
Скачать можно программу на официальном сайте http://www.kidscontrol.ru
Детский браузер “Гогуль” помогает оградить детей от нежелательной и негативной
информации www.gogul.tv
Настройка родительского контроля в операционной системе Функции
"родительского контроля" есть в операционной системе Windows. Она дает возможность
ограничивать время, которое ребенок проводит за компьютером. Еще операционная
система от Windows позволяет устанавливать запрет на доступ детей к тем или иным
играм или программам. О том, как включить "родительский контроль", можно узнать на
сайте http://windows.microsoft.com/ruru.
Настройка безопасности в поисковых системах — у популярных поисковых систем и
почтовых служб существуют специальные защитные функции, которые с легкостью
можно настроить самостоятельно. В большинстве популярных поисковых систем есть
опция так называемого “Безопасного поиска”, которая предполагает фильтрацию сайтов
сомнительного содержания в поисковой выдаче. В Google фильтрация результатов
поиска включается в разделе "Настройки поиска", который появляется при клике мыши
на значок шестеренки в правом верхнем углу заглавной страницы www.google.ru. В меню
"Безопасный поиск" установите режим "Строгая фильтрация", который предусматривает
отсеивание непристойных картинок и текста. Не забудьте нажать кнопку "Сохранить
настройки". Применять фильтр к результатам поиска позволяет и Яндекс. В разделе
"Настройки  Остальное" есть пункт "Настройка результатов поиска", а в нем  меню
"Фильтрация страниц" Для того чтобы не забывать правила по безопасному использованию сети интернет в
помощь вам буклет. (Приложение 3)
(слайд) Но самое главное правило нашего всеобуча, которое не стоит забывать:
“Смежная специальность современного родителя – это Интернет  Ангел
хранитель”
(Слайд)
Дети – цветы, что цветут среди нас,
Как бы не трудно нам было подчас.
Дарят они нам свою красоту,
Детскую радость и веру в мечту!
Дети – цветы, что цветут круглый год,
Если за ними хороший уход:
Крепкая крыша – земля под ногами,
Все, что построилось взрослыми – нами!
Дети – цветы. Но им сложно цвести,
Там, где скандалы, разводы во власти,
Там, где нет просто людской доброты,
Где есть понятие – “в деньгах лишь счастье”!
Наша любовь – это корень  цветка.
Наша забота – его стебелек!
Каким расцветет он – зависит от нас,
Красивым и добрым, иль наоборот?!
Дети – цветы нашей жизни, цветы!
Те, что мы сами себе захотели,
Жизнь украшают среди суеты,
В будни и в праздники с ними  теплее!
(Слайд) Спасибо за внимание!  Интернет – фильтры
*
Интернет Цензор
Интернет – фильтры
*
*
KinderGate Родительский Контроль
*
(www.usergate.ru)
(http://www.icensor.ru)
1.0 (www.usergate.ru)
Интернет Цензор (http://www.icensor.ru)
KinderGate Родительский Контроль 1.0
Kaspersky Internet Security 2011
(www.kaspersky.ru)
Интернетфильтр «Кибер Папа»
(http://cyberpapa.ru)
*
*
KidsControl
(http://www.kidscontrol.ru)
Детский браузер «Гогуль»
(www.gogul.tv )
Kaspersky Internet Security 2011
(www.kaspersky.ru)
Интернетфильтр «Кибер Папа»
(http://cyberpapa.ru)
KidsControl (http://www.kidscontrol.ru)
Детский браузер «Гогуль» (www.gogul.tv )
Интернет – фильтры
*
Интернет Цензор
Интернет – фильтры
*
*
KinderGate Родительский Контроль
*
(www.usergate.ru)
(http://www.icensor.ru)
1.0 (www.usergate.ru)
Интернет Цензор (http://www.icensor.ru)
KinderGate Родительский Контроль 1.0
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Kaspersky Internet Security 2011
(www.kaspersky.ru)
Интернетфильтр «Кибер Папа»
(http://cyberpapa.ru)
*
*
KidsControl
(http://www.kidscontrol.ru)
Детский браузер «Гогуль»
 (www.gogul.tv )
Интернет – фильтры
Интернет – фильтры
Kaspersky Internet Security 2011
(www.kaspersky.ru)
Интернетфильтр «Кибер Папа»
(http://cyberpapa.ru)
KidsControl (http://www.kidscontrol.ru)
Детский браузер «Гогуль» (www.gogul.tv ) *
*
*
*
*
*
*
*
*
KidsControl
(http://www.kidscontrol.ru)
Детский браузер «Гогуль»
 (www.gogul.tv )
Интернет – фильтры
*
Интернет Цензор
(http://www.icensor.ru)
Интернет – фильтры
*
*
KinderGate Родительский Контроль
*
1.0 (www.usergate.ru)
(www.usergate.ru)
Интернет Цензор (http://www.icensor.ru)
KinderGate Родительский Контроль 1.0
(http://www.icensor.ru)
Интернет Цензор
*
*
KinderGate Родительский Контроль
*
1.0 (www.usergate.ru)
Kaspersky Internet Security 2011
(www.kaspersky.ru)
Интернетфильтр «Кибер Папа»
(http://cyberpapa.ru)
Интернет Цензор (http://www.icensor.ru)
KinderGate Родительский Контроль 1.0
(www.usergate.ru)
Kaspersky Internet Security 2011
(www.kaspersky.ru)
*
Интернетфильтр «Кибер Папа»
(http://cyberpapa.ru)
*
KidsControl (http://www.kidscontrol.ru)
Детский браузер «Гогуль» (www.gogul.tv )
Kaspersky Internet Security 2011
(www.kaspersky.ru)
Интернетфильтр «Кибер Папа»
(http://cyberpapa.ru)
*
*
KidsControl
(http://www.kidscontrol.ru)
Детский браузер «Гогуль»
 (www.gogul.tv )
Kaspersky Internet Security 2011
(www.kaspersky.ru)
Интернетфильтр «Кибер Папа»
(http://cyberpapa.ru)
KidsControl (http://www.kidscontrol.ru)
Детский браузер «Гогуль»
 (www.gogul.tv )

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
В нашей школе учителями Даниловой А.А., Озеровой В.В и Лагутиной И.Н., был проведен родительский всеобуч по теме «Безопасный интернет детям». Они проинформировали родителей об интернет-угрозах, рассказали о методах противодействия им. Родители были заинтересованы, так как, практически, мало кто из них осведомлен о том, что существуют программы родительского контроля. Озерова В.В. рассказала родителям о влиянии деструктивных культов на учащихся и последствиях этого влияния, а также о существующих опасных онлайн-играх: «Синий кит», «Разбуди меня», «Беги или умри». Эти игры в итоге подталкивают детей к непредсказуемому поведению.  Родителям были даны рекомендации, о том, как определить вступил ли его ребенок в ту или иную группу, а также о том, как помочь ему преодолеть эту проблему.
Лагутина И.Н. познакомила с правилами поведения в сети Интернет, были показаны, какие опасности могут встречаться при работе в сети Интернет, рассказала о сетевом взаимодействии и о сетевом этикете.
Данилова А.А. подробно ознакомила с программы родительского контроля, с их видами и где их можно скачать.
Все родители получили буклеты « Безусловное предупреждение опасности интернета»  и  памятки с адресами  программ родительского контроля.

title: Родителский всеобуч " Безопасность в интернете"


extracted_text:
Дата: __________________
Класс: _________________
  обобщить и систематизировать знания о слове как о единице речи, имеющей
Урок № 2
Тема урока:  Слово.
Цель:

Обучающая:

лексическое значение;
Развивающая: развивать память, внимание;
Воспитательная: воспитывать чувство такта при общении с людьми.
Планируемые результаты:
предметные: уметь различать слово, понимать его значение; составлять из слов предложения;
личностные: проявлять любовь к ближнему;
системнодеятельностные: проявлять умение думать, рассуждать.
Тип урока: урок усвоения новых знаний и умений.
Методы: словесный, наглядный, частичнопоисковый, практический, самостоятельная работа.
Оборудование:

 «Русский язык» учебник для учащихся 4 класса 11летней общеобразовательной школы. В 2х
частях/В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
 Русский   язык.
  Методическое   руководство:   для   учителя   4   класса   11летней
общеобразовательной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015
г.
 Русский язык. Сборник диктантов и текстов для изложений: для учителя 4 класса 11летней
общеобразовательной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015
г.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
Минутка чистописания
 Внимательно посмотрите на данную запись:
большой  маленький
сухой  ? (мокрый)
твердый  ? (мягкий)
глубокий  ? (мелкий)
война  ? (мир)
 Если вы правильно сформулируете и выполните задание к ней, то узнаете, какую букву будем
писать на минутке чистописания.
(К словам левого столбика надо подобрать слова, противоположные по смыслу, начинающиеся
на букву м. Значит, мы будем писать букву м.)
 Определите порядок следования букв в этом ряду:
мло омл лом…….
(Последняя буква в каждой ячейке ставится первой)
 Давайте вспомним, какие качества письма мы отрабатываем на минутке чистописания? (Наклон.
Ширину элементов букв. Высоту. Ширину соединений между буквами. Расстояние между
словами.)
 Напишите данный ряд букв до конца строки в указанной последовательности.
II. Мотивация к деятельности.
Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.
Сообщение темы и цели урока:
 Что такое слово?
 Что обозначают слова?
Создание эмоционального настроя с помощью стихотворения М. Шехтера стр. 6: Мы вслух произносим его.
        Нет доброго слова дороже,
         Немало встречается злого
         В любой человечьей судьбе,          Заветного слова того,
         А скажут лишь доброе слово        Но редко, друзья мои, все же
         И легче на сердце тебе.
       Слово –  это название предметов, явлений  (человек, дождь, прыжок),  признаков предметов
(веселый,   чудесный,   железный),  их   действий  (играет,   летает,   поет).  Каждое   слово   чтото
обозначает, то есть имеет свое лексическое значение.
III. Учебнопознавательная деятельность.
Цель: усвоение (повторение) содержания темы.
1. Беседа о значении слова в нашей жизни: Упр. 2. Стр. 6.
 Какое значение имеет слово в нашей жизни?
 Может ли оно ранить или исцелить?
 Какие слова ты считаешь для себя важными?
 Что они называют?
 Как ты понимаешь «доброе слово»?
 Приведи примеры слов утешения, благодарности и т. д.
2.  Умение   группировать   слова   по   тематическому   принципу:  распределение   по   группам:   1)
слова, называющие предмет; 2) действия предметов; 3) признаки предметов. На какие вопросы они
отвечают? Упр. 4 стр. 7.
3. Повторение синонимов и антонимов.
 Какие слова называются близкими по значению?
 Противоположными по значению? Приведи примеры. Упр. 9. стр. 9.
Соедини словасинонимы: Родина  Отчизна, страна — государство, народ – люди, столица —
город. Что объединяет слова и чем они различаются? Придумать с этими словами предложения.
IV. Физминутка.
V. Интеллектуальные преобразования.
Цель: выполнение практических заданий: информативных, импровизированных, эвристических.
1. Работа над значением пословиц в нашей жизни. Упр. 3. Стр. 6.
 С чем сравнивается слово? Почему?
 В каких пословицах говорится о силе слова? Например: Доброе слово, что дождь в засуху.
Доброе слово окрыляет.
 Приходилось ли тебе сожалеть о поспешно сказанных в разговоре словах?
 Какая пословица говорит об этом? Не спеши языком, торопись делом. Поспешишь  людей
насмешишь.
2. Организация групповой работы: распределение слов по группам, постановка к ним вопросов:
что? что делать? какой? Упр. 4. Стр. 7.
1 – слова, называющие растения:  боровик, ежевика, груздь, подосиновик, подберезовик, малина,
крапива, дождь;
2 – действия предметов: ходить, носить, собирать, срезать...;
3   –   признаки   предметов:  спелый,   вкусный,   большой,   красивый...  Повторение   правописания
безударных гласных в слове. Вставить пропущенные буквы, найти проверочные слова.
3. Групповая игра. Упр. 5. «Отгадай слово!». Кто быстрее?
Хитрая   рыжая   лиса.   Серый   маленький   пернатый   воробей.   Белочерная   болтливая   сорока.
Звонкий голосистый соловей. Колючий зеленый крыжовник. Сладкая красная малина. Белый
пушистый кот.
4. Конструирование предложений из слов. Упр. 6. Стр. 7.
Составить текст «Дары леса». Беседа о значении природы и леса в жизни человека.
 Что дарит нам лес? За что должен благодарить его человек?  Как должен беречь и сохранять лес для потомков?
 Лес   всегда   может   накормить   каждого.   Из   молодого   одуванчика   можно   сделать   салат.   Из
корней лопуха  приготовить муку. В лесу много вкусных грибов и ягод.
5.  Работа над связным текстом.  Языковой анализ  текста: найти слова, описывающие красоту
города Алматы. Объяснить значение выделенных слов. Упр. 7. Стр. 8.
Упр. 8. Стр. 8. Рубрика «Правильно произноси и пиши слова» поможет расширить лексический
запас слов, правильно произносить и писать слова.
6.  Закрепление   понятия   синонимы.  Выбрать   из   двух   слов   подходящее   по   смыслу.   Доказать
необходимость этого слова в данном контексте. Упр. 10. Стр. 9.
VI. Контроль и оценка результатов деятельности. Итог урока.
Цель: оценка уровня усвоения материала. Подведение итогов урока: что мы повторили?
VII. Домашнее задание.
§ 2. Упр. 11. Стр. 9. Найти и исправить ошибки в употреблении слов:
шел, хлестал, лил ливень; опять, снова, второй раз рассказал; его товарищ, почистила лапки;
застрекотали кузнечики.

file_name: урок № 2 Слово.docx

intro:
Цель:
Обучающая: обобщить и систематизировать знания о слове как о еди¬нице речи, имеющей лекси-ческое значение;
Развивающая: развивать память, вни¬мание;
Воспитательная: воспитывать чувство такта при общении с людьми.
Планируемые результаты:
предметные: уметь различать слово, понимать его значение; со¬ставлять из слов предложения;
личностные: проявлять любовь к ближнему;
системно-деятельностные: проявлять умение думать, рассуж¬дать.
Тип урока: урок усвоения новых знаний и умений.
Методы: словесный, наглядный, частично-поисковый, практический, самостоятельная работа.
Оборудование:
	«Русский язык» учебник для учащихся 4 класса 11-летней общеобразовательной школы. В 2-х частях/В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
	Русский язык. Методическое руководство: для учителя 4 класса 11-летней общеобразователь-ной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
	Русский язык. Сборник диктантов и текстов для изложений: для учителя 4 класса 11-летней общеобразовательной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.Цель:
Обучающая: обобщить и систематизировать знания о слове как о еди¬нице речи, имеющей лекси-ческое значение;
Развивающая: развивать память, вни¬мание;
Воспитательная: воспитывать чувство такта при общении с людьми.
Планируемые результаты:
предметные: уметь различать слово, понимать его значение; со¬ставлять из слов предложения;
личностные: проявлять любовь к ближнему;
системно-деятельностные: проявлять умение думать, рассуж¬дать.

title: Поурочный план по русскому языку 4 класс "Слово"


extracted_text:
Первые уроки нравственности для детей
раннего возраста.
Понятие о морали как о системе норм, определяющих обязанности человека
по отношению к другим людям, еще недоступно ребенку двух - трех лет. Так
не рано ли говорить о нравственном воспитании ребенка этого возраста? Нет,
не рано, поскольку любой малыш третьего года жизни сумеет ответить на
вопрос, что такое хорошо и что такое плохо. Если не начать говорить о
воспитании нравственности, когда ребенок совсем мал, то разговор о ней
через несколько лет может просто оказаться запоздалым.
Что же мы будем иметь в виду, когда станем пользоваться по отношению к
самым маленьким нашим детям понятием «нравственность»? Прежде всего,
задатки тех личностных качеств малышей, о которых следует позаботиться
уже сегодня - доброты, отзывчивости, трудолюбия, смелости,
общительности... И, конечно, элементарные представления малыша о своем
родном доме, улице, городе, которые в последствии лягут в основу его
представлении о Родине.
В определенном смысле «нравственное лицо» каждого трехлетнего малыша
может немало рассказать постороннему человеку. Достаточно внимательно
присмотреться к действиям и поступкам ребенка, чтобы увидеть, какие из
родительских зерен познания, чувств, воли дали всходы, какие даже не
«проклюнулись», а какие не сеялись вовсе. Нравственная воспитанность
ребенка раннего возраста как бы подводит итог всему, что сделали родители
за три года его жизни, это своеобразный апофеоз всех воспитательных
усилий взрослых!
В двух - трехлетнем возрасте у малышей пробуждается интерес к другим
детям. Вот вы заметили, что на прогулке ваш сынишка засмотрелся на
играющих детей: перестал играть и, не отрываясь, наблюдает за играющими.
Конечно, желание играть со сверстниками не появляется само по себе.
Вероятно, к этому возрастному периоду вы воспитывали у своего малыша
любовь к другим детям - отзывались о них по - доброму, хвалили их в его
присутствии, приучали к тому, что добрый человек должен поделится
игрушкой с другими. И ваши доброжелательные высказывания оставили в
душе ребенка свой след. Теперь он не просто засматривается на других
детей, но и проявляет совершенно определенную готовность общаться с
ними. Помогите малышам познакомиться, поощрите желание сынишки
поделиться атрибутами для игры, соорудите вместе с детьми несложную
постройку, порадуйтесь коллективным успехам.
Доброжелательное отношение двух - трехлетнего к сверстникам - важное
нравственное умение, которое родители должны лелеять и развивать, потому
что умение, сотрудничать с другими обеспечивает малышу эмоциональный
комфорт, отвечает его потребности. Общение со сверстниками обогащает
опыт контактов ребенка с близкими взрослыми, вносит в них новую, живую
струю и, кроме того, облегчает ему общение с посторонними взрослыми.
Хорошо, если ваш ребенок будет часто общаться с малышами на прогулке, в
гостях. Пока они не столько играют вместе, сколько рядом, но при этом у них
уже вырабатывается понятие «Я» и «Мы», которые в дальнейшем будут тесно
связаны. Нужно ли наказывать малыша? Принимая то или иное решение, помните, что
наказание ребенок никогда не должен воспринимать как проявление
родительского раздражения и власти над ним. Если вы уже наказали
малыша (естественно, не физически), то он должен воспринимать его как
результат своего плохого поведения. Наказание маленького ребенка в
частности, вопрос очень сложный. Никто не станет оспаривать, что в
отдельных случаях может возникнуть необходимость в порицании ребенка.
Но оно должно быть выражено лишь словесно и эмоционально
неодобрительным словом, взглядом, нежеланием общаться, но ни в коем
случае не шлепать ребенка, ставить в угол, лишать сладости и чего-то
другого.
Заботясь о нервной системе малыша, нужно с первых лет воспитывать
правдиво, без хитрости и обмана. Иногда родители прибегают ко лжи как к
спасению. Например: «Съешь кашу, куплю тебе машинку» и т. д. Но игрушку
вы не покупаете и у ребенка формируется представление о лжи, как о
допустимом в общении людей форме поведения. А это чревато серьезными
последствиями в скором будущем.
Еще одним компонентом нравственного воспитания малышей является
бережное отношение к природе. Общаясь с близкими взрослыми, ваш малыш
научается бережно относиться к окружающей природе. Взрослым необходимо
поддерживать интерес к живой и неживой природе, а также
доброжелательное и заботливое отношение к ней. С ребенком можно вместе
полить цветы, покормить рыбок, накрошить птичкам крошек, взрыхлить
землю возле кустарников. Необходимо рассказать ребенку правила бережного
отношения к природе - не рви, не топчи, не ломай, не порть без нужды, не
мучай, не сори. Если это ребенок усвоит с раннего возраста, то он никогда не
сорвет цветок с клумбы, а только понюхает его и т. д.
В этом возрасте необходимо приучать ребенка к труду. Труд-это источник
нравственного воспитания человека. Нельзя рассчитывать на то, что завтра
мы воспитаем в ребенке трудолюбие, нужно начинать уже сегодня. Ребенок в
этом возрасте уже может убрать за собой игрушки, поставить на место
книжки, сложить в определенном месте одежду. Если у вашего трехлетнего
малыша есть готовность и желание помочь вам, выполнить элементарное
трудовое поручение без вашей помощи, дорожите ею! Никогда не говорите
ему: «Ты еще маленький, вот подрастешь, тогда...» Он не умеет ждать
серьезного завтра, когда, наконец, ему доверят что-то. Поэтому пусть он
растет, понемногу приобретая трудовые навыки и умения, доступные для его
возраста.
В желании вашего ребенка прийти вам на помощь, когда она требуется,
выражена привязанность малыша к родителям, стремление действенно
продемонстрировать ее. Появление такого желания - показатель хорошего
нравственного развития ребенка раннего возраста. Очень важно, чтобы к
концу третьего года жизни ребенок понимал, что любить мать и отца - это
прежде всего заботиться о них, проявлять послушание, умение сделать
приятное. Показывайте малышу на личных примерах, в чем выражается ваша
любовь к нему самому, к другим членам семьи, приобщайте к заботе о каждом
изних.

title: Консультация для родителей "Первые уроки нравственности для детей раннего возраста"