extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГБПОУ СО «Качканарский горнопромышленный колледж»
Конструирование технологической карты урока в соответствии
с требованиями ФГОС
Методические рекомендации для учителей, работающих по ФГОС ООО
Составитель: Завгороднева Е.Л.,
методист КШИ 2018 г.
Содержание
1. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями
ФГОС________________3
2. Общедидактические принципы конструирования урока в соответствии с требованиями
ФГОС__________5
3. Рекомендации учителю при подготовке современного урока_______________________________________9
4. Структура технологической карты урока_______________________________________________________11
5. Примеры технологических карт______________________________________________________________14
6. Источники информации_____________________________________________________________________21
7. Приложение_______________________________________________________________________________23 Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС
Переход от знаниевой к деятельностной парадигме в обучении нашел свое выражение в стратегии разработки стандарта
общего образования, рассматривающей образование как институт социализации, обеспечивающей вхождение подрастающего
поколения в общество.
Кто же, как не школа, призван развивать способности школьника реализовать себя в новых социальноэкономических
условиях, уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях.
А.Асмолов,   членкорреспондент   РАО,   доктор   психологических   наук,   профессор   МГУ   считает,   что   задача   системы
образования сегодня состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить ребят учиться. Этой задаче адекватен
деятельностный метод обучения, обеспечивающий системное включение детей в учебнопознавательную деятельность. А
деятельность, в том числе социально ведущая деятельность, это всегда целеустремленная система, система, нацеленная на
результат.
Системнодеятельностный   подход,  лежащий   в  основе   Стандарта   нового   поколения,  основной   результат  применения
которого – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий, предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки
содержания и технологий образования;
ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
признание   решающей   роли   содержания   образования,   способов   организации   образовательной   деятельности   и
взаимодействия участников образовательного процесса;
учет   возрастных,   психологических   и   физиологических   особенностей   учащихся,   роли   и   значения   видов
деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
обеспечение   преемственности   дошкольного,   начального   общего,   основного   и   среднего   (полного)   общего







образования;
разнообразие   организационных   форм   и   учет   индивидуальных   особенностей   каждого   обучающегося   (включая
одаренных   детей   и   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья),   обеспечивающих   рост   творческого   потенциала,
познавательных мотивов; 
гарантированность   достижения   планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной   программы
начального   общего   образования,   что   создает   основу   для   самостоятельного   успешного   усвоения   обучающимися   знаний,
умений, компетенций, видов, способов деятельности.
И   здесь   возникает   необходимость   решения   важных   проблем.   Нужно   включить   ученика   в   образовательный   процесс,
помочь его самоопределению, научить релаксировать. Это можно сделать только с помощью действия.
Понятие системно  деятельностного подхода в обучении было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Это была
попытка   объединения   взглядов   на   системный   подход,   который   разрабатывался   в   исследованиях   классиков   нашей
отечественной науки (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и целого ряда исследователей), и деятельностный, который
всегда был системным (его разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие
исследователи).
Принцип   деятельности   заключается   в   том,   что   формирование   личности   ученика   и   продвижение   его   в   развитии
осуществляется   не   тогда,   когда   он   воспринимает   знания   в   готовом   виде,   а   в   процессе   его   собственной   деятельности,
направленной на «открытие нового знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я
делаю – я усваиваю».
Технология   деятельностного   метода   предполагает   умение   извлекать   знания   посредством   выполнения   специальных
условий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную
проблему. Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть
субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Для учителя принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение  это совместная
деятельность   (учителя   и   ученика)   основана   на   началах   сотрудничества   и   взаимопонимания.   Система   «учительученик»
достигает   своих   эффективных   показателей   только   тогда,   когда   наступает   согласованность   действий,   совпадение
целенаправленных действий учителя и ученика, что обеспечивается системой стимулирования познавательной активности в
проектной и исследовательской деятельности.
Согласно теории В. В. Давыдова, сформулированной в работе «Теория развивающего обучения», деятельность имеет
преобразовательный, целенаправленный и культурноисторический характер. Она неразрывно связана с общением и имеет
коллективную форму реализации. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (Результат
Знания) на овладение способами взаимодействия с миром (Результат – Умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Для включения ребёнка в активную познавательную
коллективную деятельность необходимо:




связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;
привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;
оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой;
планировать УРОК с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех
видов самостоятельной работы, диалогических и проектноисследовательских методов.
Общедидактические принципы конструирования урока в соответствии с требованиями ФГОС
Основным   элементом   системы   профессиональной   деятельности   учителя   является
образовательная деятельность, а ее ведущей организационной формой - урок.
Урок  -   управляемый   (следовательно,   целенаправленный,   мотивированный,   планируемый,
организационно   обеспеченный,   корректируемый),   ресурсообеспеченный   системный   процесс
совместной   деятельности   учителя   и   обучающихся   по   достижению   запрограммированного
диагностируемого образовательного результата, определенного образовательной программой.
Для выявления требований к управлению уроком (а равно и другим организационным формам
организации образовательного процесса - занятиям учебных курсов по интересам, внеурочной
деятельности) необходимо определить общедидактические принципы его конструирования.
Современное состояние методической деятельности не может в полной мере осуществить
подготовку   учителей,   обеспечивающих   качество   образования.   Многочисленные   современные
образовательные   технологии   используются   лишь   отдельными   педагогами,   а   применение   их
элементов не решает задачи обеспечения качества образования. Результаты ЕГЭ, независимых
диагностических   работ   показывают   достаточно   низкий   уровень   овладения   обучающимися
программными   нормативами.   Массовый   отток   выпускников   9   классов   свидетельствует   о
недостатках   образования,   которое   в   настоящее   время   не   удовлетворяет   образовательных
запросов   социума.   Качество   образования   не   обеспечивается   ростом   интенсивности   работы
методических служб с педагогами; попытками обновления содержания образования, Следовательно,
внедрения   учителями   передовых   образовательных   технологий,   ввода   элективных   курсов,
совершенствования   оснащенности   образовательного   процесса.
  можно
предположить, что качество образования зависит не только от его содержания, целеполагания,
условий, ресурсов и особенностей организации образовательного процесса и мониторинга его
результатов.   Данные   компоненты   образовательного   процесса   являются   производными
общедидактических   принципов,   определяющих   все   особенности   современной   системы
образования  на  федеральном,   региональном,   субрегиональном   уровнях,   вплоть   до   отдельного
образовательного   учреждения   и   дидактической   единицы   -   урока.   В   современной   дидактике
неоспоримой является схема: образовательные цели (определяемые на государственном уровне и
подаваемые учителям в форме образовательных стандартов - программ - тематических планов) -
задачи образования (представленные как содержание образовательной деятельности) - средства
их   реализации   (включая   материально-техническое,   информационное,   кадровое,   методическое
оснащение   образовательного   процесса)   -   система   диагностики   результатов.   Данная   схема,
выстроенная   на   традиционных   дидактических   принципах   (Ю.   К.   Бабанский),   вступает   в
противоречие   с   современным   образовательным   результатом.   Можно   предположить,   что
выявление   современных   общедидактических   принципов,   декомпозиция   которых   влияет   на
образовательную систему любого уровня, позволит осуществить ее модернизацию и обеспечить
качество образования.
В   работе   В.Б.Новичкова   «Дидактика:   генезис   целеполагания   и   задача   определения»   [7]
приводится научное обоснование общедидактических принципов, которые представляются нам
оптимизационными   с   точки   зрения   их   научности,   актуальности   и   практической   значимости.
Рассмотрим их подробнее.
1. Принцип антропогенности обосновывается автором исходя из принципа природосообразности Я.
А.   Коменского.   Данный   принцип   заключается   в   необходимости   сфокусировать   систему
образования   на   человеке   -   на   нем   самом   и   формах   его   существования.   Частная   дидактика
традиционно   использует   принципы   соответствия   образования   индивидуальным   и   возрастным
психофизическим   особенностям   (что   позволяет   моделировать   индивидуальные   траектории
обучения,   осуществлять   уровневую   дифференциацию).   В   современном   мире   особое   внимание Принцип   кулътурогенности
уделяется   развитию   индивида   на   основе   изначального   удовлетворения   его   биологических
потребностей (теория мотивации А.Маслоу) и учета личностных особенностей, как биологической
основы сущности человека, что обеспечивает здоровьесбережение.
2.   Принцип   социогенности  определяет   необходимость   учета   в   образовательной   деятельности
социальной направленности, обусловливающей процессы социальной адаптации и социализации,
являющиеся сущностными характеристиками жизни человека. Указанный принцип подчеркивает
необходимость   реализации   регионального   компонента   образования,
  традиционного
краеведческого   принципа   преподавания   учебных   дисциплин.   Заметим,   что   целенаправленное
освоение норм социального взаимодействия в условиях образовательных систем осуществляется в
процессе   коллективной   (групповой)   деятельности.   Кроме   того,   данный   принцип   определяет
необходимость отбора осваиваемых обучающимися (как школьниками, так и педагогами) знаний и
способов деятельности с точки зрения их практической значимости.
обоснован   автором   на   основе   развития   принципа
культуросообразности А. Дистервега. Учитывая прагматичность образования, его ориентацию на
актуальные потребности культурного развития человека и социума, данный принцип ориентирует
систему   образования   на   формирование   культуры   общения,   культуры   понимания   и   культуры
предметной   деятельности.   Согласуясь   с   двумя   вышеуказанными,   принцип   культурогенности
определяет частнодидактические формы взаимодействия субъектов в процессе образовательной
деятельности   для  достижения  личностных результатов   реализации  основной  образовательной
программы.
4.   Принцип   идеалогенности  основывается   на   принципе   идеалосообразности   П.Ф.Каптерева,
указывавшего на общую направленность педагогического процесса - идеалосообразное развитие
личности.   Данным   принципом   определяются   целеполагание   и   мотивация   участников
образовательного процесса к достижению идеала личностного развития, определяющего цели
деятельности, направленность, этапированность (задачи деятельности), средства и условия их
достижения.
  Принцип   диалогогенности,  обоснованный   В.Б.Новичковым,   представляет   диалог   как
взаимодействие свободных субъектов. Все эффективные образовательные технологии содержат в
3.
5. себе диалоговое  начало. Принцип  диалогогенности  находит  свое подтверждение и в  работах
Д.И.Фельдштейна [18] о ведущем типе психической деятельности, обеспечивающем нормальное
психическое   развитие   на   конкретном   возрастном   этапе.   В   частности,   ведущими   типами
психической   деятельности   подростков   (а   это   основная   группа   обучающихся,   в   которой
наблюдается   снижение   учебной   мотивации,   падение   результативности   обучения,   с   которой
связана проблема преемственности начальной и средней школы в силу игнорирования данных
возрастных психологических особенностей) являются общение (интимно-личностное) и социально
одобряемая   и   социально   признаваемая   (общественно   полезная)   деятельность.   Практика
образовательных учреждений показывает, что переход в среднее звено обучения сопряжен со
снижением   речевой   активности   обучающихся,
  индивидуализацией   образовательной
деятельности.   В   то   же   время   проектная   деятельность   (диалоговая,   социально   одобряемая   и
социально признаваемая по своей сути) обеспечивает высокие показатели качества образования.
Известный   всем   опыт   В.Ф.Шаталова   успешен   не   столько   по   причине   использования   опорных
(визуально-опорных)   конспектов,   сколько   ввиду   обеспечения   интенсивной   речевой   активности
обучающихся. Система работы адаптивной школы (Н.Л.Галеева, Т.М. Давыденко, П.И.Третьяков,
Т.И.Шамова,   Н.П.Капустин)   [3,   4,   17],   основанная   на   современных   достижениях   психологии,
свидетельствует о положительной динамике эффективности образовательного процесса в силу
развития   интеллекта   обучающихся,   основанного   на   механизме   перевода   учебной   задачи   во
внутреннюю речь и далее - во внешнюю. Таким образом, речевая деятельность, определяемая
общедидактическим   принципом   диалогогенности,   может   рассматриваться   в   качестве
общедидактического   требования   обеспечения   диалогового   взаимодействия   субъектов
образовательной деятельности.  Данный принцип следует учитывать  и в работе методической
службы, и в системе повышения квалификации педагогов, как переход от лекционной системы
обучения к семинарско-коллоквиальной. Сочетание принципов диалогогенности, социогенности и
культурогенности порождает необходимость использования парных, групповых и коллективных
диалоговых форм образовательной деятельности. Заметим, что в работе с подростками данное
сочетание указанных принципов является определяющим, так как удовлетворяет потребность в
реализации ведущих типов психической деятельности. 6. Принцип преемственности (В. Н. Просвиркин [14]), интегрирующий все вышеперечисленные.
Учитывая,   что   рассмотренные   взаимосвязанные   общедидактические   принципы   определяют
подходы   к   моделированию   системы,   они   будут   определяющими   по   отношению   ко   всем
составляющим ее подсистемам и их компонентам (содержание, цели и задачи, методы и приемы,
диагностика результатов).
Универсальность   общедидактических   принципов   позволяет   обосновать   систему   общих
требований к эффективному уроку.
Общедидактические принципы, разработанные В.Б.Новичковым, позволяют нам транслировать
их   на   систему   управления   образовательной   деятельностью   в   качестве   основополагающих
подходов:
целенаправленность   (как   декомпозиция   принципа   идеалогенности),   определяющая
образ   «идеального   выпускника»,   обладающего   сформированными   компетентностями,   что
создает   необходимость   постановки   конкретных   диагностируемых   задач   деятельности
педагогов, направленной на поэтапное достижение указанной цели;
индивидуализация   (как   декомпозиция   принципа   антропогенности),   определяющая
необходимость   формирования   индивидуальных   траекторий   развития   целевых
компетентностей.   Индивидуальные   траектории   развития   различаются   по   направленности,
содержанию,   режиму,   способам   и   условиям   освоения   в   зависимости   от   познавательных,
личностных,   психофизиологических   особенностей   конкретного   школьника,   выявляемых   в
ходе ежеурочного анализа процесса и результатов образовательной деятельности;
актуализация   (как   декомпозиция   принципа   культурогенности),   определяющая
направленность формирования личности каждого обучающегося, адекватной потребностям
общества,   социума   в   процессе   организованного   педагогами   взаимодействия   субъектов
образовательной деятельности;
(как   декомпозиция   принципа   социогенности),
нацеливающее   на   использование   в   образовательной   деятельности   коллективных   форм
развития личности обучающихся;
социальное   взаимодействие организацию образовательной деятельности как диалогового взаимодействия субъектов;
-диалогичность   (как   декомпозиция   принципа   диалогогенности),   нацеливающая   на
преемственность (как объективная необходимая связь между новым и старым в процессе
развития), обеспечивающая механизм непрерывного образования и выступающая условием
реализации других принципов.
Рекомендации учителю при подготовке современного урока
1. С чего надо начать подготовку к уроку?



четко определить и сформулировать для себя его тему
определить место темы в учебном курсе
определить   ведущие   понятия,   на   которые   опирается   данный   урок,   иначе   говоря,   посмотреть   на   урок
ретроспективно

обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря,
посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
2. Зачем урок вообще нужен?
Необходимо определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока. В связи с
этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
3. Спланировать учебный материал. Что для этого надо?
а) Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться,
чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научнопопулярное
издание.   Надо   отобрать   из   доступного   материала   только   тот,   который   служит   решению   поставленных   задач   наиболее
простым способом.
б) Подобрать учебные задания, целью которых является:




узнавание нового материала
воспроизведение
применение знаний в новой ситуации
применение знаний в незнакомой ситуации творческий подход к знаниям.
задания, подводящие ученика к воспроизведению материала
задания, способствующие осмыслению материала учеником
задания, способствующие закреплению материала учеником.

в) Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:



4. Продумать «изюминку» урока
Каждый урок должен содержать чтото, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что
они   будут   помнить,   когда   все   забудут.   Это   может   быть   интересный   факт,   неожиданное   открытие,   красивый   опыт,
нестандартный подход к уже известному.
5. Сгруппировать отобранный учебный материал
Для   этого   подумать,  в  какой   последовательности   будет   организована   работа   с  отобранным  материалом,  как  будет
осуществлена   смена   видов   деятельности   учащихся.   Главное   при   группировке   материала   –   умение   найти   такую   форму
организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
6. Спланировать контроль деятельности учащихся на уроке,
Для того, что эффективно осуществлять контроль учебной деятельности учащихся, необходимо продумать:



При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а
что контролировать
как контролировать
как использовать результаты контроля.
так же показать подлинный интерес учителя к их работе.
7. Подготовить оборудование для урока
Составить список необходимых учебнонаглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь
новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.
9. Подготовленный таким образом урок должен лечь в технологическую карту. Тенденции развития современного образования предполагают перевод обучения учащихся на новый технологический
уровень. Важным направлением в этом процессе выступает деятельность преподавателя по проектированию педагогического
процесса, то есть созданию структурной технологической основы обучения учащихся в форме технологической карты.
Термин «технологическая карта» пришел в педагогику из технических, точных производств.
Технологическая карта   форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия,
указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы,
время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работника и т.п.
Технологическая карта   урока — это графическое отображение сценария   урока, план проведения   урока, в котором
заложены   методы   индивидуальной   работы   и   возможности     вариативного     развития     урока.   Здесь   описывается   процесс
деятельности, а также все операции деятельности и ее составляющие. В технологической карте  может быть четко отражено
взаимодействие учителя  и ученика на уроке, планирование деятельности на каждом этапе урока.
Традиционный   конспект   –   это   содержание   урока   по   вертикали,   а   технологическая   карта   –   по   горизонтали.   При
планировании урока учитель определяет все виды деятельности обучающихся на уроке в целом и отдельных его этапах.
Составляя конструкт урока, учитель формулирует проблемные вопросы для обучающихся, направленные на достижение
результата. Современный урок необходимо рассматривать как звено продуманной системы работы учителя, где решаются
задачи обучения, воспитания и развития учащихся.
Итак, технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное
преподавание   учебных   курсов   в   школе   и   возможность   достижения   планируемых   результатов   освоения   основных
образовательных программ, в соответствии с ФГОС основного общего образования.
Исходя из определения «технологическая карта», можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при
конструировании технологической карты урока:
1.
2.
3.
должны быть указаны операции, их составные части;
тщательного спланировать каждый этап деятельности;
максимально   полно   отразить   последовательность   всех   осуществляемых   действий   и   операций,   приводящих   к
намеченному результату;
4.
скоординировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности. Технологической   карте   присущи   следующие   отличительные   черты:   интерактивность,   структурированность,
алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Структура технологической карты урока
•
•
•
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
цель освоения учебного содержания;
планируемые   результаты   (личностные,
  предметные,
  метапредметные,
  информационноинтеллектуальную
компетентность и УУД);
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
•
•
основные понятия темы;
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат,
даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
•
•
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
список,   использованных   источников   информации:   здесь   перечисляете   все   учебники,   задачники,   дидактические
материалы,   книги   для   внеклассного   чтения   которыми   педагог   и   учащиеся   пользовались   при   проведении   урока.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс
по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на
уроке,   согласовать   действия   учителя   и   учащихся,   организовать   самостоятельную   деятельность   школьников   в   процессе
обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Технологическая карта позволит учителю:
• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего
учебного курса;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; • определить   уровень   раскрытия   понятий   на   данном   этапе   и   соотнести   его   с   дальнейшим   обучением   (вписать
конкретный урок в систему уроков);
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к
проектированию темы;
• освободить   время   для   творчества      использование   готовых   разработок   по   темам   освобождает   учителя   от
непродуктивной рутинной работы;
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и
результатами обучения);
• на   практике   реализовать   метапредметные   связи   и   обеспечить   согласованные   действия   всех   участников
педагогического процесса;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
• решить организационнометодические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт;
• обеспечить повышение качества образования.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется   поэтапная   самостоятельная   учебная,   интеллектуальнопознавательная   и   рефлексивная   деятельность
школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Проанализировав   (на   основе   открытых   электронных   источников   информации)   достаточно   большое   количество
технологических   карт   урока,   разработанных   учителямипрактиками,   мы   пришли   к   выводу,   что   унифицированной,
устоявшейся   формы   подобной   карты   пока   не   существует.  Каждый   учитель   может   выбрать   удобную   для   него   форму
технологической карты или создать свою, соблюдая структуру, которая приведена выше.  Примеры технологических карт
Пример 1
Класс:___________________________Дата:_________________Предмет № урока по расписанию:
Тема урока:_______________________________________________________________
Место и роль урока в изучаемой теме:___________________________________
Цель урока:_______________________________________________________________
Задачи урока: __________________________________________________________________________
Средства обучения (оборудование): ________________________________________________________
Этап урока
Время,
мин
Цель
Содержание учебного
материала
Методы и
приемы работы ФОУД
Деятельность
учителя
Деятельность
учеников
Организационная структура урока
* ФОУД  форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф  фронтальная, И  индивидуальная, П  парная, Г  групповая). 6.
Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости):__________________________________________________________
Пример 2 (рекомендуется для уроков информатики и для уроков с использование ИКТ)
Предмет, класс
Учитель
Тема урока, № урока по теме
Цель урока
Задачи урока
Актуальность использования средств ИКТ
Вид используемых на уроке средств ИКТ
(универсальные, ОЭР на СБ-КОМ, ресурсы сети Интернет)
обучающие
развивающие
воспитательные Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть,
выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные
Образовательные ресурсы Интернет
адреса сайтов
Организационная структура урока
Название
этапа
Задачи
Длительность
Основной вид
деятельности со
средствами ИКТ
Функции и виды
деятельности
преподавателя
Формы и виды
деятельности
учащихся
Промежуточный
контроль
Примечание
Пример 3
1_Класс:  --------------Дата:_________Предмет______________№ урока по расписанию:
2_Тема урока:____________________________________
3_Место и роль урока в изучаемой теме:_________________________________
4_Цель урока:_____________________________________________________________
Задачи урока: __________________________________________________________________________
Средства обучения (оборудование): ________________________________________________________
Дидактическая структура урока
Методическая структура урока
Организационный момент
Актуализация знаний
Сообщение нового материала
Методы
обучения
Форма
деятельности
Мет. приемы и их
содержание
Средства
обучения
Способы организации
деятельности
Признаки
решения
дидактических
задач Закрепление изученного материала
Подведение итогов
Домашнее задание
Этапы урока
Деятельность
учеников
Организационная структура урока
Задания для учащихся,
выполнение
которых приведет к
Деятельность
учителя
Планируемые результаты
Предметные
УУД
Пример 4
Ф.И.О.
Предмет: ______________Класс: _________________Тип урока:
Тема
Цель
Задачи
УУД
Планируемые результаты
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы: основные и дополнительные
Формы урока
Технология

Образовательные, развивающие, воспитательные:
Личностные:  …… Регулятивные:          Коммуникативные:           Познавательные:
Предметные: (Знать, Уметь)
Личностные:
Метапредметные:

фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая Организационная структура урока
Дидактическая
структура урока
Основные этапы:
Орг.момент
Время:
Деятельность
Деятельность
учеников
учителя
Задания для учащихся, выполнение
которых приведёт к достижению
запланированных результатов
Планируемые результаты
Предметные
УУД

Познавательные,
коммуникативные,
Регулятивные.
Дидактическая структура урока составляется в соответствии с основными этапами урока, но может менять в зависимости от типов урока.
Пример 5
Тема урока_____________________________________________________________________
Цель урока: ____________________________________________________________________
Задачи для ученика
1.
2.
3.
Тип урока
Опорные понятия, термины
Формы контроля
Задачи для учителя
Образовательные
Развивающие
Воспитательные
Форма урока
Новые понятия
Домашнее задание
Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика Используемые методы,
приемы, формы
Формируемые УУД
Результат взаимодействия
(сотрудничества)
Организационная структура урока  Пример 6
Технологическая карта урока  по теме « _______________________»
Дата проведения:______________________________________
Учитель: ___________________________________________
Количество часов по теме: _______________________
Место урока в данной теме: ___________________________
Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель урока:____________________________________________________________________
Задачи урока:
1Создать условия для актуализации опорных знаний.
2Организовать формулировку темы урока.
3Организовать постановку учебной цели и учебных задач учащимися.
4Способствовать деятельности я по самостоятельному выводу_________________
5Продолжить работу по формированию ответственности обучающихся за свою деятельность на уроке, умений
самостоятельно добывать знания, овладению способами и критериями самоконтроля и самооценки.
Основные этапы
урока
Задачи этапа
Деятельность учителя Деятельность
ученика
Методы
обучения
Прогнозируемый
Результат (УУД)
Организационная структура урока
1.Организацион
ный этап
2) Проверка
домашнего
задания.
Психолог.
подготовка к
общению
Проверить
уровень усвоения
учащимися
изучаемого
Обеспечивает
благоприятный
настрой.
Контролирует
правильность
выполнения заданий,
организует
Настраиваются на
работу,
Словесные Психологическая
готовность
Проверяют
домашнее задание
Фронтальны
й опрос
Правильно
выполненное
домашнее
задание,
План.
время
Учебно
метододич.
обеспечение
Организация
внимания
Фронтальный
опрос материала,
Пример 7
устранение пробелов
в знаниях учащихся
коррекция
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Разработчики: Коптева Г.Л. и Логвинова И.М.
(ТРЁХМОДУЛЬНАЯ МОДЕЛЬ)
Автор (Ф.И.О. педагога)
Предмет
Класс
Автор УМК
Тема урока
Тип урока
Цель урока
Задачи урока
Планируемые результаты (УУД)
Средства обучения
Методы обучения
Организационная структура урока
Этапы урока
Цель этапа
1. Постановка
учебных задач
Деятельность
учителя
Организовывает
погружение в
проблему, создает
ситуацию разрыва.
Создание
проблемной
ситуации. Фиксация
новой учебной
задачи
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность   учащихся
Коммуникативная
  Слушают   учителя.
Строят понятные для
собеседника
высказывания
Познавательная
Пытаются решить
задачу известным
способом.
Фиксируют
проблему.
Регулятивная
Принимают
сохраняют
цель и задачу.

и
  учебную Пример 8
Технологическая карта изучения темы
(Петерсон Л.Г.)
Предмет_________________  Класс _____________   Тип урока ________________________
Технология построения урока _____________________________ Тема урока ________________________________
Цель урока _______________________________________________________________________________
Основные термины и понятия _______________________________________________________________
Планируемые результаты: ___________________________________________________________________________
(Предметные умения: в познавательной сфере, в ценностноориентационной и в сфере безопасности жизнедеятельности.
Личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД))
Организация образовательной среды (формы работы и ресурсы): ____________________________________________
Этапы урока
Организационный (этап мотивации)
Актуализация опорных знаний и
умений
Постановка учебной проблемы
Формирование проблемы,
планирование деятельности.
Открытие нового знания
Первичная проверка понимания
Применение новых знаний
Рефлексия учебной деятельности
Дидактические задачи этапов урока
Дидактические задачи
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностнозначимом уровне внутренней
готовности выполнения нормативных требований к учебной деятельности.
Активизация соответствующих мыслительных операций (анализ, обобщение, классификация и т.д.) и
познавательных процессов (внимание, память).
Обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели учебнопознавательной деятельности.
Создание условий для формулировки цели урока и постановки учебных задач.
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в объекте
изучения
Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов,
неверных представлений, их коррекция
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в изменённой ситуации
Анализ и оценка достижения цели, выявление качества и уровня овладения знаниями
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Технология изучения темы Источники информации
1 Анисимов О. С. Принятие управленческих решений: методология и технология.  М., 2002 – 435 с.
2 Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система
заданий: пособие для учителя [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.];— М.: Просвещение, 2010.
3 Капустин Н.П. Личностно ориентированные технологии воспитания. (Педагогические технологии: что это такое и как
их использовать в школе). – М.,1999.
4 Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: учеб. пособие для студентов высш. учебн. заведений. –
М.: Академия, 1999. – 214с.
5 Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия. – Волгоград:
Учитель, 2015. – 99с.
6 Новикова Т.Г. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000,  Как
перейти   к   реализации   ФГОС   второго   поколения   по   образовательной   системе   деятельностного   метода   обучения
«Школа 2000...». Методическое пособие / Под редакцией Л.Г. Петерсон – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2010. –
160 с..
7 Новичков В.Б. Дидактика: генезис целеполагания и задачеопределения. – М.: МГПИ, 2010. – 230с.
8 Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2006.
9 Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения:  образовательная система «Школа 2000…» /Построение непрерывной
сферы образования. М., 2007.
10 Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А, Петерсон В.А.  Система и структура учебной деятельности в контексте
современной методологии.  М., 2006.
11 Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Формирование и диагностика организационнорефлексивных общеучебных умений.  М.,
2008.
12 Петерсон Л.Г., Куревина О.А. Концепция образования: современный взгляд. – М., 1996.
13 Петерсон Л. Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте
современной методологии.  М., УМЦ «Школа 2000...», 2006. 14 Просвиркин   В.Н.   Преемственность   в   системе   непрерывного   образования:   теория   и   технология:   моногр.   –   М.:
Московский психологосоциальный институт, 2007. – 416с.
15 Ривкин Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного общего образования.
Теория и технологии.  Волгоград: Учитель, 2015. – 183с.
16 Ривкин Е.Ю. Самоанализ результатов профессиональной деятельности учителя. // Управление современной школой.
Завуч: научнопракт. журн. для администрации школ. – 2010.  №1.
17 Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами. – М., 2001.
18 Фельдштейн   Д.И.   Психология   развития   человека   как   личности:   избр.   тр.   :в   2т.   –   М.:   Московский   психолого
социальный институт; Воронеж: Модек. 2005.
19 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мво образования и науки
РФ. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. — (Стандарты второго поколения). Формулировки деятельности учителя и обучающихся
Приложение 1
Деятельность учителя
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание учащимися поставленных
целей урока.
Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой на...
Формулирует задание...
Напоминает обучающимся, как...
Предлагает индивидуальные задания.
Проводит параллель с ранее изученным материалом.
Обеспечивает мотивацию выполнения...
Контролирует выполнение работы. Осуществляет:
• индивидуальный контроль;
• выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу
на уроке.
Диктует.
Дает:
• комментарий к домашнему заданию;
• задание на поиск в тексте особенностей...
Организует:
• взаимопроверку;
• коллективную проверку;
Деятельность обучающихся
Записывают слова, предложения.
Делят (звуки, слова и т. д.) на группы.
Выполняют упражнение в тетради.
По очереди комментируют...
Обосновывают выбор написания...
Приводят примеры.
Пишут под диктовку.
Проговаривают по цепочке.
Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют)
орфограммы.
На слух определяют слова с изучаемой орфограммой.
Составляют схемы слов (предложений). Проводят
морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют задания по карточкам. Называют правило,
на которое опирались при выполнении задания.
Читают и запоминают правило, проговаривают
его друг другу вслух.
Озвучивают понятие...
Выявляют закономерность...
Анализируют...
Определяют причины...
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения в паре. • проверку выполнения упражнения;
• беседу по уточнению и конкретизации первичных
знании,
• оценочные высказывания обучающихся;
• обсуждение способов решения;
•  поисковую работу обучающихся (постановка
цели и план действий);
• самостоятельную работу с учебником;
• беседу, связывая результаты урока с его целями.
Подводит обучающихся к выводу о...
Наводящими вопросами помогает выявить причинно
следственные связи в...
Обеспечивает положительную реакцию детей на
творчество одноклассников.
Акцентирует внимание на конечных результатах
учебной деятельности обучающихся на уроке
Сравнивают... Читают текст. Читают план описания...
Подчеркивают характеристики...
Находят в тексте понятие, информацию.
Слушают стихотворение и определяют...
Слушают доклад, делятся впечатлениями о...
Высказывают свое мнение.
Осуществляют:
• самооценку;
• самопроверку;
• взаимопроверку;
• предварительную оценку.
Формулируют конечный результат своей работы
на уроке.
Называют основные позиции нового материала
и как они их усвоили (что получилось, что не
получилось и почему)

file_name: Конструирование урока.docx

intro:
Данные методические рекомендации содержат теоретические основы проектирования учебного занятия на основе теории деятельности и в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования.
В рекомендациях рассмотрены общедидактические принципы конструирования современного урока, алгоритм деятельности учителя при подготовке к учебному занятию и структура технологической карты урока. Даны примеры различных технологических карт, которые может использовать педагог.Данные методические рекомендации содержат теоретические основы проектирования учебного занятия на основе теории деятельности и в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования.
В рекомендациях рассмотрены общедидактические принципы конструирования современного урока, алгоритм деятельности учителя при подготовке к учебному занятию и структура технологической карты урока. Даны примеры различных технологических карт, которые может использовать педагог. Работа содержит 24 страницы.

title: Методические рекомендации для учителей по теме:  "Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС"


extracted_text:
Кроссворд  «Животные Африки»

1

3

2

6

5

8

7

4

По горизонтали:
1. Что за серая гора
Громко топает с утра?
По саванне бродит он,
Серый и огромный…

По вертикали:
2. Чьи ужимки без труда
Повторяет детвора?
Кто живет среди лиан?
Стая диких...

3. Широк, приземист, мускулист,
5. Обитает в речке Нил
Силён и крепок, как штангист.
Злой, зубастый…
Красавцем, правда, не слывёт

Большеротый…
7. Что за коняшки – На всех тельняшки?

4. Самый рослый из зверей –
Африканский длинношей –
Ходит гордо, словно граф,
Называется...

6. Все слова он за тобой
Повторит как заводной.
Кто же это, угадай!
Ну, конечно,..

8. По пустыне он идёт,
Груз несёт, не ест, не пьёт.
Передать бы дватри блюда
Для несчастного...
Составил: Машнин Егор, ученик 2А класса.

file_name: кроссворд на тему Животные Африки.doc

intro: Кроссворд по теме "Животные Африки" содержит 8 загадок в стихах.  Материал можно использовать для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Интересные и лёгкие в отгадывании загадки помогут ребёнку узнать животных Африки. Помогут педагогу в изучении данной темы. Использовала эту работу для детей 2 класса.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Кроссворд по теме: "Животные Африки"


title: Консультация "Мир профессий. Эколог" и карточки


file_name: животные.pdf


extracted_text:
Конспект урока по изодеятельности
Учитель: Маренина Т.А.
Класс: 6.
Тип урока: урок освоения новых знаний.
Вид урока: урокпрактикум.
Тема урока. Цвет. Основы цветоведения.
Цель: познакомить обучающихся с  основами цветоведения.
Задачи:
образовательные: сформировать понятия цветовой круг, основные составные
цвета, дополнительные цвета, холодные и теплые цвета, цветовой контраст,
насыщенность цвета, научить правильно  сочетать цвета;
  развивающие: развивать умение видеть, понимать и использовать основные
средства художественной выразительности в изобразительном искусстве, развивать
познавательный интерес и творческую фантазию обучающихся, выполнять
творческое задание.
 воспитательные: прививать детям любовь и  интерес к искусству,
художественный вкус.
Оборудование: доска, ноутбук, презентация.
Формы работы: коллективная, индивидуальная работа обучающихся.
Материалы и инструменты: альбом, краски, кисти, палитра, ёмкость для воды,
салфетки, простой карандаш, ластик, шаблон круга.
Структура урока
1. Организационный момент. Мотивация учебной деятельности  — 2 мин.
2. Актуализация знаний и  фиксация затруднения в  деятельности  — 2 мин.
3. Постановка учебной задачи  — 2 мин.
4. Открытие нового знания  — 3 мин.
5. Первичное закрепление (с  проговариванием во внешней речи)  — 7 мин.
6. Физкультминутка  — 2 мин.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону  — 13 мин.
8. Включение в систему знаний  — 10 мин.
9. Рефлексия деятельности (итог урока)  — 4 мин.
Интернетресурсы:
http://imgfotki.yandex.ru/get/6422/157047226.14d/0_a5177_93107f0e_XL  набор
художника
http://imgfotki.yandex.ru/get/6214/160878850.2a0/0_7f554_820fd884_XL  кисти
http://wallzone.ru/im/15/cvetnye_karandashi_1920x1200.jpg   цветные карандаши
http://ametxgazteria.net/wpcontent/uploads/2011/05/amorebietaetxanokokartel
lehiaketa.jpg  палитра
http://ru.wikipedia.org/wiki
http
 ://   www
 .  artsait

 .  ru http
http
 ://   www
 ://   www
 .  yandex

 .  takefoto

 .  ru
 .  ru   / Этапы урока
1. Организационный
момент. Мотивация
учебной деятельности.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Учитель здоровается с детьми и проверяет их
готовность к уроку.
— Для успешной работы на уроке нам
потребуются: альбом, резинка, шаблон круга и
карандаш. Проверьте, всё ли у вас готово к уроку.
Читает авторское стихотворение на мотив
стихотворения
В. Г. Абрамова «Скажи, скажи, художник».
Вы мне скажите, дети:
Какого цвета ветер?
Какого цвета облако
На небе голубом?
Какого цвета песня?
Какого цвета вечер?
Какого цвета радость,
Когда с другом вдвоём?
Я думаю, вы скажете,
Что это всё оранжевое,
И красное, и жёлтое,
Зелёное порой.
И я отвечу просто вам,
Что всё такое разное,
Прекрасное, чудесное
Лишь потому, что мир вокруг
Для нас вдруг стал цветной.
Проводят самооценку готовности к уроку.
Погружаются в атмосферу дружелюбия и
симпатии, настраиваются на осознанное
вхождение в пространство деятельности на
уроке.
Отвечают на вопрос учителя, высказывают
(cid:138) своё мнение, выслушивают мнения других
детей.
Отвечают на вопросы учителя, высказывают
своё мнение.

Называют цвета.
Слушают учителя.
(cid:138)
2. Актуализация
знаний и фиксация
затруднения в
деятельности
3. Постановка учебной
задачи
Как вы думаете, о чём пойдёт речь на этом уроке?
(слайд 6).
 Правильно, мы будем говорить о цвете, о тайне,
которую он скрывает.
Учитель выявляет уровень знаний детей.
 Что такое цвет?
Цвет  это одно из самых важных  изобразительных
средств в искусстве.
Отвечают на вопросы учителя, высказывают своё
мнение.
 Сколько цветов знает каждый из вас?
 Давайте попытаемся их перечислить.
 В простом наборе красок для детского творчества
этих цветов всего шесть. Ктото из вас удивится:
разве можно нарисовать картину, используя только
шесть красок? Можно, для этого просто нужно
смешивать краски. Ведь в природе существует
великое множество различных цветов и оттенков.
Их гораздо больше, чем может различить орган
зрения человека. Учёные  установили, что
человеческий глаз может воспринимать только
около 200 цветовых тонов и оттенков, которые
имеют названия. Для того чтобы
человек не запутался в таком разнообразии, люди
придумали классификацию цветов и науку,
которую изучают художники,— цветоведение.
 Где вам могут пригодиться знания о цвете?
Какую цель вы ставите перед собой на этом уроке?
Высказывают своё мнение.
Формулируют цель деятельности. 4. Открытие нового
знания.
Слушают учителя.
 Все цвета художники делят на ахроматические и
хроматические.
(слайды 13, 15.)
Здесь нет ничего сложного, как вы можете
подумать, видя их названия. Хромос в переводе с
греческого означает цвет.
Хроматические  это цвета, содержащие цвет:
красный, жёлтый, зелёный, оранжевый и т. д.
Ахроматические  цвет не содержат: белый,
чёрный и все оттенки серого, которые мы получим,
смешивая белую и чёрную краски. В этой группе
цвета отличаются только по светлоте, тону.
У каждого человека есть любимый цвет.
И, конечно же, рисуя картину, каждый из вас
использует его чаще всего.
Для того чтобы создать яркую картину, художники
используют три цвета: красный, синий и жёлтый.
Эти цвета называют основными, так как их нельзя
получить путём смешивания других цветов.
(слайд 7).
Весь видимый мир состоит из предметов,
являющихся источниками собственного или
отражённого света. Часть предметов, на которые
падает солнечный свет, его поглощают, а часть
отражают.
Отражённые лучи дают ощущение цвета предмета.
Например, снег отражает почти все лучи, а сажа
почти все поглощает. Зелёная листва отражает
зелёные лучи, апельсин  оранжевые и так далее.
Для удобства эти цвета можно замкнуть в виде
кольца, в котором цвета сменяют друг друга.
Это  цветовой круг, который мы сегодня будем
рисовать. (слайд 20).
 Откройте свои альбомы (они
должны лежать вертикально).
Обведите шаблон круга на листе,
 внутри этого круга нарисуйте
 малый круг.
Учитель показывает на доске.
5. Первичное
закрепление (с
проговариванием во
внешней речи)
Открывают альбомы, обводят шаблон круга,
рисуют малый круг внутри большого.
 Проведите три линии,
проходящие
 через ваши круги (как у буквы Ж)
Учитель показывает на доске.
 Уберите с помощью ластика
 внутри малого и большого кругов
 лишние линии (через одну). У вас
должно получиться по три сектора
в каждом круге.
  Посмотрите на доску.
Учитель показывает на доске.
Проводят линии.
Убирают лишние линии.
  Приготовьте краски к работе, смочите их водой.
Готовят краски к работе.   Закрасьте в малом круге все секторы основными
цветами.
Выполняют необходимые действия.
6. Физминутка
 Какие это цвета?
Каждый день по утрам
Мы делаем зарядку (ходьба на месте).
Очень нравится нам
Всё делать по порядку:
Низко приседать (приседания),
Весело шагать, (ходьба)
Руки поднимать (руки вверх),
Прыгать и скакать (прыжки)
Перечисляют основные цвета.
Выполняют упражнения.
(cid:138) 7.Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону

8. Включение в
систему знаний
  Составные (дополнительные) цвета можно
получить путём смешивания основных цветов.
  Закрасьте жёлтым цветом верхний сектор,
добавьте к нему немного красного.
  Какой цвет получится?
  А если к жёлтому добавить немного синего?
 Теперь попробуйте закрасить оставшийся сектор
синим цветом и добавьте к нему немного красного.
 Какой цвет получили?
 Вы можете получать разнообразные оттенки цвета,
добавляя к основному цвету больше или меньше
другого основного цвета. Так, если в синий цвет
добавить больше жёлтого, получится салатовый, а
если меньше  то изумрудный
 Все вы видели одно из чудес природы
возникновение после дождя семицветной радуги.
Своим появлением она обязана капелькам воды в
воздухе: белый солнечный луч, преломляясь
в них, образует так называемый солнечный спектр,
в котором мы различаем красные, оранжевые,
жёлтые, зелёные, голубые, синие и фиолетовые
лучи. Для того чтобы легче было запомнить цвета
радуги, придумали поговорку, где каждая первая
буква в слове обозначает определённый цвет.
 Вспомните эту поговорку (слайд 32).
Слушают учителя.
Самостоятельное выполнение работы
Смешивают краски, получают оранжевый
цвет.
Смешивают краски, получают зелёный цвет.
Смешивают краски, получают фиолетовый
цвет.
Слушают учителя.
«Каждый охотник желает знать, где сидит  Какой цвет в радуге нельзя получить при
смешивании основных цветов? Почему?
фазан».
 Голубой. Для его получения нужен белый
цвет.
В радуге нет белого и чёрного цвета. Но эти цвета
есть в природе. При смешивании с другими цветами
они изменяют свой цвет.
 Смешайте на палитре белый и красный цвета.
  Какой цвет получился?
 Смешайте белый и чёрный цвет.
 Какой получился цвет?
 Какие цвета получали смешиванием?
Если вы внимательно посмотрите на свой цветовой
круг, то увидите, что напротив синего цвета
находится оранжевый.
 Какой цвет напротив красного? напротив
жёлтого?
Такие цвета называют контрастными.
Свойство контрастных цветов заключается в том,
что красный рядом с зелёным кажется ещё краснее,
в свою очередь, зелёный — зеленее на фоне
красного.
Цветовой круг обычно делят на две части  тёплую
и холодную.
Само название говорит о том, что тёплые цвета мы
ассоциируем с теплом, а холодные  с холодом.
Слушают учителя.
Смешивают цвета.
Розовый.
Смешивают цвета.
Серый.
Составные (дополнительные) цвета.
Слушают учителя, отвечают на вопросы.
Слушают учителя. (слайды 11, 12).
  Назовите тёплые цвета из вашего цветового
круга.
Тёплыми принято считать красный, оранжевый,
жёлтый, а также те цвета, которые получаются их
смешиванием. Это цвета огня, солнца, которые
дают нам тепло. В цветовом круге они находятся
рядом. Так же ведут себя и холодные цвета.(cid:138)
 Как вы думаете, какие это цвета?
Это цвета сумерек, зимы, мороза, льда, снега. А как
же зелёный, который остался в круге один?
Оказывается, зелёный может быть и тёплым, и
холодным. Он не принадлежит ни к одной из групп,
и в то же время примыкает к обеим сразу. Зелёный
находится на границе этих групп, и поэтому всё
зависит от того, какого цвета
в нём больше. Если жёлтого, то зелёный — тёплый,
а если синего — то холодный.
Через цвет можно также передать настроение.
Тёплые цвета дарят нам радость, оптимизм, а
холодные — передают грусть, тоску, задумчивость.
Интересно, что тёплые цвета наилучшим образом
сочетаются с чёрным цветом, а холодные —
наоборот, очень подходят к белому.
У любого художника есть картины, созданные
только в тёплой или холодной цветовой гамме. Это
можно увидеть в работах П. Пикассо, Рембрандта,
Называют цвета.
Синий, фиолетовый и производные от них.
Слушают учителя.
Рассматривают репродукции пейзажей, в которых отчётливо видны тёплый или
холодный оттенки.
П. П. Рубенса, Эль Греко, К. Моне, Ван Гога, В.
Борисов – Мусатов, С. Ткачёв и др.
(слайд 9).
Живопись — искусство цветовых и световых
отношений. Работая красками, необходимо
учитывать влияние цветов друг на друга, то есть
писать цветовыми отношениями. Правильно
найденные в картине цветовые отношения помогают
видеть красоту окружающего мира и самого
произведения.
 Людям каких профессий необходимо знать
свойства цвета?
Отвечают на вопросы, обмениваются
мнениями.
9. Рефлексия
деятельности (итог
урока)
 Какие задачи вы ставили на уроке?
 Вы их достигли?
 С какими понятиями вы сегодня ознакомились?
 Пригодятся ли эти знания вам в дальнейшем?
 Что интереснее: пользоваться готовыми красками
из набора или найти желаемый цвет
самостоятельно?
Отвечают на вопросы, обмениваются
мнениями.
Выставка работ обучающихся
Оценивание работ
Оценивают свои работы (самооценивание).
Рассматривают работы других детей, делятся
мнениями.

file_name: Конспект урока.doc

intro:
- Сформировать понятия цветовой круг, основные составные цвета, дополнительные цвета, холодные и теплые цвета, цветовой контраст, насыщенность цвета, научить правильно сочетать цвета;
- Развивать умение видеть, понимать и использовать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве, развивать познавательный интерес и творческую фантазию обучающихся, выполнять творческое задание.
- Прививать детям любовь и интерес к искусству, художественный вкус.Конспект урока - практикума по освоению новых знаний

title: Конспект урока по изодеятельности на тему: "Цвет. Основы цветоведения"(6 класс, изо)


extracted_text:
Сабақтың  тақырыбы:  Құстар. (қайталау)
Сабақтың  мақсаты:
1 Құстар   туралы  түсінік  беру.
2 Құстарға  қамқорлық  жасауға  үйрету.
3 Құстарға  қатты  картоннан  ұя  жасау..
4 Ұқыптылыққа, ептілікке, шапшандылыққа, тазалыққа  тәрбиелеу.
Сабақтың   түрі:  аралас  сабақ.
 Әдістәсілдері: әңгімелесу, сұрақжауап,сергіту  сәті, ойын.
Көрнекіқұралдар: « Құстар» тақырып  бойынша  суреттер, ойыншықтар, тақтаға  ілетін
құралдар,бор, дидактикалық  материалдар.
I  апта
Сабақтың  барысы:
 I. Ұйымдастыру   кезеңі:
 Балаларды  түгендеу, оқу құралдарын  жинақтау, ой  қозғау (көрнекіліктер  арқылы).
Жылулық  шеңберінде  тұрып  жылы  лебіз,тілек  сөздерін айту.
Психологиялық  жаттығу.
Бүркітке  не  жарасады  (самғаған) қолдарын  жазып көрсетеді.
Шегірткеге  не жарасады (секірген)  секіреді.
Ақтауыққа  не  жарасады (шоқыған) алақанын  шоқып   көрсетеді.
 Ақылдыға  не жарасады (оқыған)  кітап  оқып  отырғанын   көрсетеді.
Шаттық  шеңбер:     Кеудемізде  күн  күлсін,
                                       Бізге шуақ  нұр,  құйсын,
                                       Мейірімді  жан  өзіңмен,
                                       Көңілім  жайнап  құлпырсын
III.  Жаңа  сабақ.
Балалар қандай  құстардың  дауыстарын  естіп  тұрсыңдар?
(Құстардың  дауыстарын тыңдату  мелодия)
Иә, бұл  құстардың  дауысы. Олай  болса бүгінгі  тақырыбымыз  құстарға арналады.
Балалар, қандай құстарды  білесіңдер?
Торғай, қарлығаш,көгершін.Дұрыс  айтасыңдар.
Құстарды  жыл  мезгілдеріне  өзгеруіне қарай  қыстап  қалатын  құстар, жыл  құстары
болып бөлінеді. Жыл  құстары  олар  жылы  жаққа  ұшып  кететіндер. Ал, қыстап  қалатын
құстар қысыжазы  өз  мекенінде  тіршілік  етеді. Қыста  құстар  ағаш  бүршігін, кепкен
жемістерді қорек  етеді.Сурет  көрсету. Суреттерге  қарап  құстардың  түрлерін  атап,
көрсетіп  беру. IY.Сергіту сәті:     Қәне,қанат  жазайық
                                  Қарлығаш  боп  ұшайық
                                  Ұшыпұшып  алайық
                                  Орнымызға  қонайық
II  апта
Сабақтың  барысы:
 I. Ұйымдастыру   кезеңі:
 Балаларды  түгендеу, оқу құралдарын  жинақтау, ой  қозғау (көрнекіліктер  арқылы).
 Шаттық  шеңбер:     Біз  қандаймыз,қандаймыз.
                                         Шұғылалы  таңдаймыз.
                                         Күлімдеген  күндейміз,
                                         Ренжуді  білмейміз.
                                         Қуанамын менде,
                                         Қуанасың  сенде.
                                         Қуанайық  достарым,
                                         Арайлап  атқан  күнге.
 Жарайсыңдар, балалар!
Тапсырма: Құстар  бейнеленген  суреттерді  ретімен  құрастырып  қойып, әңгімелеп  айту.
IY.Сергіту сәті: Құстар  болып  ұшамыз (қолды  жайып ұшу)
                              Құстарға  жем  шашамыз (саусақтармен  жем  себелеу)
                              Құстарға ұқсап  жем  жейміз (бастарын  жоғарытөмен көтеру)
                              Құстарға  ұқсап  су  ішеміз (басты  шалқайта  көтеру)
                              Құстар  болып  ұшамыз (қолды  жайып ұшу)
III  апта
Сабақтың  барысы:
 I. Ұйымдастыру   кезеңі:
 Балаларды  түгендеу, оқу құралдарын  жинақтау, ой  қозғау (көрнекіліктер  арқылы).
Психологиялық  дайындық.
Балаларгүлім  менің
Балаларкүнім  менің
Балалар  нұр сыйлайтын
Бүгінгі  күнім  менің,  дей  отырып  балалар  сендерді  өзіме  қуат алар  шуақты  күнге
теңемекпін.
Альбоммен   жұмыс:  Құстар  бейнеленген  суреттерді   түрлітүсті  қарындашпен  бояу. IY.Сергіту сәті:  Қәне,қанат  жазайық
                                   Қарлығаш  боп  ұшайық
                                  Ұшыпұшып  алайық
                                  Орнымызға  қонайық
Сергіту жаттығуы: «Боладыболмайды»
 Шарты: Құстарды баптауға қатысты ісәрекеттер айтылады. Дұрыс ,әрі тура мағынадағы
сөйлем айтылса, қол шапалақтайды, бұрыс сөйлем айтылғанда келіспесе, аяғын
топылдатады.
1 Құстарды таспен  атуға  болады.
2 Құстарды тамақтандыруға  болады .
3 Құстың ұясынан жұмыртқа  алып, жаруға болады.
4 Құстардың ұясын бұзуға болады.
5 Құстарға қамқорлық жасауға болады.
IY  апта
Сабақтың  барысы:
 I. Ұйымдастыру   кезеңі:
 Балаларды  түгендеу, оқу құралдарын  жинақтау, ой  қозғау (көрнекіліктер  арқылы).
Шаттық  шеңбер:  Аспанымыз  ашық  болсын!
                                    Көк  туымыз  биік  болсын!
                                    Деніміз  сау  болсын!
                                    Еліміз  тыныш  болсын!
IY.Сергіту сәті:     Қәне,қанат  жазайық
                                  Қарлығаш  боп  ұшайық
                                  Ұшыпұшып  алайық
                                  Орнымызға  қонайық
V.  Бекіту.
Ойын: «Суретті  жинап  ал».
Ойын  шарты: Екі  бөлінген  суреттерді  қосу.
VI. Қорытынды.
Сұрақжауап  арқылы  тақырыпты  қорытындылау.
Біз  қандай  құстармен  таныстық?
Құстар  қандай  екі  топқа  бөлінеді?
VII. Бағалау.
Балаларды  жекежеке мадақтау.

file_name: Сабақтың  тақырыб9.docx

intro:
Сабақтың  мақсаты:
1.	Құстар   туралы  түсінік  беру.
2.	Құстарға  қамқорлық  жасауға  үйрету.
3.	Құстарға  қатты  картоннан  ұя  жасау..
4.	Ұқыптылыққа, ептілікке, шапшандылыққа, тазалыққа  тәрбиелеу.
Сабақтың   түрі:  аралас  сабақ.
 Әдіс-тәсілдері: әңгімелесу, сұрақ-жауап,сергіту  сәті, ойын.
Көрнекі-құралдар: « Құстар» тақырып  бойынша  суреттер, ойыншықтар, тақтаға  ілетін  құралдар,бор, дидактикалық  материалдар.
I  апта
Сабақтың  барысы:
 I. Ұйымдастыру   кезеңі:
 Балаларды  түгендеу, оқу құралдарын  жинақтау, ой  қозғау (көрнекіліктер  арқылы).
Жылулық  шеңберінде  тұрып  жылы  лебіз,тілек  сөздерін айту.
Психологиялық  жаттығу.                                                                                -Бүркітке  не  жарасады  (самғаған) қолдарын  жазып көрсетеді.
-Шегірткеге  не жарасады (секірген)  секіреді.
-Ақтауыққа  не  жарасады (шоқыған) алақанын  шоқып   көрсетеді.
 -Ақылдыға  не жарасады (оқыған)  кітап  оқып  отырғанын   көрсетеді.
Шаттық  шеңбер:     Кеудемізде  күн  күлсін,
                                       Бізге шуақ  нұр,  құйсын,
                                       Мейірімді  жан  өзіңмен,
                                       Көңілім  жайнап  құлпырсын
III.  Жаңа  сабақ.
Балалар қандай  құстардың  дауыстарын  естіп  тұрсыңдар?
(Құстардың  дауыстарын тыңдату  мелодия)
-Иә, бұл  құстардың  дауысы. Олай  болса бүгінгі  тақырыбымыз  құстарға арналады.
-Балалар, қандай құстарды  білесіңдер?
-Торғай, қарлығаш,көгершін.-Дұрыс  айтасыңдар.
Құстарды  жыл  мезгілдеріне  өзгеруіне қарай  қыстап  қалатын  құстар, жыл  құстары болып бөлінеді. Жыл  құстары  олар  жылы  жаққа  ұшып  кететіндер. Ал, қыстап  қалатын  құстар қысы-жазы  өз  мекенінде  тіршілік  етеді. Қыста  құстар  ағаш  бүршігін, кепкен  жемістерді қорек  етеді.Сурет  көрсету. Суреттерге  қарап  құстардың  түрлерін  атап, көрсетіп  беру.

IY.Сергіту сәті:     Қәне,қанат  жазайық
                                  Қарлығаш  боп  ұшайық
                                  Ұшып-ұшып  алайық
                                  Орнымызға  қонайық
II  апта
Сабақтың  барысы:
 I. Ұйымдастыру   кезеңі:
 Балаларды  түгендеу, оқу құралдарын  жинақтау, ой  қозғау (көрнекіліктер  арқылы).
 Шаттық  шеңбер:     Біз  қандаймыз,қандаймыз.
                                         Шұғылалы  таңдаймыз.
                                         Күлімдеген  күндейміз,
                                         Ренжуді  білмейміз.
                                         Қуанамын менде,
                                         Қуанасың  сенде.
                                         Қуанайық  достарым,
                                         Арайлап  атқан  күнге.
- Жарайсыңдар, балалар!
Тапсырма: Құстар  бейнеленген  суреттерді  ретімен  құрастырып  қойып, әңгімелеп  айту.

IY.Сергіту сәті: Құстар  болып  ұшамыз (қолды  жайып ұшу)
                              Құстарға  жем  шашамыз (саусақтармен  жем  себелеу)
                              Құстарға ұқсап  жем  жейміз (бастарын  жоғары-төмен көтеру)
                              Құстарға  ұқсап  су  ішеміз (басты  шалқайта  көтеру)
                              Құстар  болып  ұшамыз (қолды  жайып ұшу)
III  апта
Сабақтың  барысы:
 I. Ұйымдастыру   кезеңі:
 Балаларды  түгендеу, оқу құралдарын  жинақтау, ой  қозғау (көрнекіліктер  арқылы).
Психологиялық  дайындық.
Балалар-гүлім  менің
Балалар-күнім  менің
Балалар  нұр сыйлайтын
Бүгінгі  күнім  менің,  дей  отырып  балалар  сендерді  өзіме  қуат алар  шуақты  күнге  теңемекпін.
Альбоммен   жұмыс:  Құстар  бейнеленген  суреттерді   түрлі-түсті  қарындашпен  бояу.

    IY.Сергіту сәті:  Қәне,қанат  жазайық
                                   Қарлығаш  боп  ұшайық
                                  Ұшып-ұшып  алайық
                                  Орнымызға  қонайық
Сергіту жаттығуы: «Болады-болмайды»
 Шарты: Құстарды баптауға қатысты іс-әрекеттер айтылады. Дұрыс ,әрі тура мағынадағы сөйлем айтылса, қол шапалақтайды, бұрыс сөйлем айтылғанда келіспесе, аяғын топылдатады.
1.	Құстарды таспен  атуға  болады.
2.	Құстарды тамақтандыруға  болады .
3.	Құстың ұясынан жұмыртқа  алып, жаруға болады.
4.	Құстардың ұясын бұзуға болады.
5.	Құстарға қамқорлық жасауға болады.
IY  апта
Сабақтың  барысы:
 I. Ұйымдастыру   кезеңі:
 Балаларды  түгендеу, оқу құралдарын  жинақтау, ой  қозғау (көрнекіліктер  арқылы).
Шаттық  шеңбер:  Аспанымыз  ашық  болсын!
                                    Көк  туымыз  биік  болсын!
                                    Деніміз  сау  болсын!
                                    Еліміз  тыныш  болсын!
IY.Сергіту сәті:     Қәне,қанат  жазайық
                                  Қарлығаш  боп  ұшайық
                                  Ұшып-ұшып  алайық
                                  Орнымызға  қонайық
V.  Бекіту.
Ойын: «Суретті  жинап  ал».
Ойын  шарты: Екі  бөлінген  суреттерді  қосу.
VI. Қорытынды.
Сұрақ-жауап  арқылы  тақырыпты  қорытындылау.
-Біз  қандай  құстармен  таныстық?
-Құстар  қандай  екі  топқа  бөлінеді?
VII. Бағалау.
Балаларды  жеке-жеке мадақтау.Сабақтың  мақсаты:
1.	Құстар   туралы  түсінік  беру.
2.	Құстарға  қамқорлық  жасауға  үйрету.
3.	Құстарға  қатты  картоннан  ұя  жасау..
4.	Ұқыптылыққа, ептілікке, шапшандылыққа, тазалыққа  тәрбиелеу.

title: Құстар.


extracted_text:
Сабақтың  тақырыбы: Оқу  тәртібіне  дағдыландыру.
Сабақтың  мақсаты: тақырып  бойынша сөздік  қорын молайту(қалам,бор,
                                       желім,т.б.)
                     Білімділігі: оқу  құралдары  туралы білімдерімізді  жинақтап
                                          бекіту.
                     Дамытушылығы: балалардың  сөздік қорын, сөз байлығын
                                          ойлау, есте сақтау  қабілеттілігін  дамыту.
                     Тәрбиелігі: оқу  құралдарын  күтіп,таза, ұқыпты   ұстауға
                                          тәрбиелеу.
                     Сабақтың  түрі:  аралас  сабақ.
                     Сабақтың  әдістәсілдері: әңгімелеу, сұрақжауап,
                                           қорытындылау.
Көрнекіқұралдар: оқу құралдарының  суреттері.
Сабақтың  барысы:
 I. Ұйымдастыру   кезеңі:
 Баланы  психологиялық  жағынан  сабаққа  дайындау.
Психожаттығу: Қорбаңдап  жүрген  аюдың  жүрісін  салайықшы.
                            Қорқып  қашып бара  жатырған қоянды  саламыз.
 III.  Жаңа  сабақ.
Жаңа  сабақты сөз  жұмбақтар шешу арқылы  сабақтың  тақырыбын  ашамыз.
Бірге мектепке барасың,
мектептен  келесің
Бар  заттар, ішінде.Ол не?

Жыртылған  қағазды,
Жабыстырар, ол не? Қыркүйек  айында балалар  мектепке  барады.  Сабақ  оқиды.  Ол  үшін  кітап
дәптерлер,  қаламқарындаштар  сатып алады.
Сурет  көрсету.

IY.Сергіту сәті:         Біз мектепке барамыз,
                                     Қолға қалам аламыз.
                                     Кітапты да оқимыз,
                                     Суретті де саламыз.         (Қимылмен көрсету.)
Дидактикалық ойын: «Қай зат артық?»
Ойынның   шарты:   Үстел   үстіне   оқу   құралдары   мен   ойыншықтар
араластырылып қойылады. Сөмкеге оқу құралдарын жинап, артық заттардың
атын атау керек.
 V.  Бекіту.
Сұрақжауап  арқылы  тақырыпты  бекіту.
 VI. Қорытынды.
  Мектепте оқыған сендерге ұнай ма?
  Оқу құралдарын қалай ұстау керек?
  Сабақты жақсы оқитын баланы қалай атайды?
  Оқу құралдарын ата.
 VII. Бағалау.
Балаларды  мадақтау.

file_name: Сабақтың  тақырыб9.docx

intro:
Сабақтың  тақырыбы: Оқу  тәртібіне  дағдыландыру.
Сабақтың  мақсаты: тақырып  бойынша сөздік  қорын молайту(қалам,бор,
                                       желім,т.б.)
                     Білімділігі: оқу  құралдары  туралы білімдерімізді  жинақтап
                                          бекіту.
                     Дамытушылығы: балалардың  сөздік қорын, сөз байлығын
                                          ойлау, есте сақтау  қабілеттілігін  дамыту.
                     Тәрбиелігі: оқу  құралдарын  күтіп,таза, ұқыпты   ұстауға
                                          тәрбиелеу.
                     Сабақтың  түрі:  аралас  сабақ.
                     Сабақтың  әдіс-тәсілдері: әңгімелеу, сұрақ-жауап,
                                           қорытындылау.
Көрнекі-құралдар: оқу құралдарының  суреттері.
Сабақтың  барысы:
 I. Ұйымдастыру   кезеңі:
 Баланы  психологиялық  жағынан  сабаққа  дайындау.
Психожаттығу:- Қорбаңдап  жүрген  аюдың  жүрісін  салайықшы.
                           - Қорқып  қашып бара  жатырған қоянды  саламыз.
 III.  Жаңа  сабақ.
-Жаңа  сабақты сөз  жұмбақтар шешу арқылы  сабақтың  тақырыбын  ашамыз.
Бірге мектепке барасың,
мектептен  келесің
Бар  заттар, ішінде.Ол не?

Жыртылған  қағазды,
Жабыстырар, ол не?

Қыркүйек  айында балалар  мектепке  барады.  Сабақ  оқиды.  Ол  үшін  кітап-дәптерлер,  қалам-қарындаштар  сатып алады.
Сурет  көрсету.

IY.Сергіту сәті:         Біз мектепке барамыз,
                                     Қолға қалам аламыз.
                                     Кітапты да оқимыз,
                                     Суретті де саламыз.         (Қимылмен көрсету.)
Дидактикалық ойын: «Қай зат артық?»
Ойынның шарты: Үстел үстіне оқу құралдары мен ойыншықтар араластырылып қойылады. Сөмкеге оқу құралдарын жинап, артық заттардың атын атау керек.
 V.  Бекіту.
Сұрақ-жауап  арқылы  тақырыпты  бекіту.
 VI. Қорытынды.
 - Мектепте оқыған сендерге ұнай ма?
 - Оқу құралдарын қалай ұстау керек?
 - Сабақты жақсы оқитын баланы қалай атайды?
 - Оқу құралдарын ата.
 VII. Бағалау.
Балаларды  мадақтау.Сабақтың  тақырыбы: Оқу  тәртібіне  дағдыландыру.
Сабақтың  мақсаты: тақырып  бойынша сөздік  қорын молайту(қалам,бор,
                                       желім,т.б.)
                     Білімділігі: оқу  құралдары  туралы білімдерімізді  жинақтап
                                          бекіту.
                     Дамытушылығы: балалардың  сөздік қорын, сөз байлығын
                                          ойлау, есте сақтау  қабілеттілігін  дамыту.
                     Тәрбиелігі: оқу  құралдарын  күтіп,таза, ұқыпты   ұстауға
                                          тәрбиелеу.
                     Сабақтың  түрі:  аралас  сабақ.
                     Сабақтың  әдіс-тәсілдері: әңгімелеу, сұрақ-жауап,
                                           қорытындылау.
Көрнекі-құралдар: оқу құралдарының  суреттері.

title: Оқу  тәртібіне  дағдыландыру.


extracted_text:
Методическое оснащение образовательного процесса в
старшей группе «Речецветик» для детей с ОВЗ.
Методическое пособие
Конспекты логопедических
занятий с детьми. М.Ю.
Картушина.
Пособие по развитию речи.
«Чтобы Язык не заплетался».
О. Узорова, Е.Нефедова
«Быстрое обучение чтению»
Хрестоматия для детей и
родителей. Издательство
Москва 1999г.
Рабочая тетрадь
Е.В.Колесникова «От А до Я»
для детей 5-6 лет.
Большая книга животных,
Москва 2007г.
Сказки Р.Киплинг Москва
2004г.
Г.А. Туманова «Ознакомления
дошкольника со звучанием
слова» пособие для
воспитателя детского сада
под редакцией Ф.А.Сохина,
Москва «Просвещение»
1991г.
   «Учите, играя»
А.И.Максаков, Г.А.Туманова.
Пособие для воспитателей
детского сада
Москва «Просвещение»
1979г.
«Ознакомление дошкольника
со звучащим словом»
Г.А.Туманова, Москва
«Просвещение» 1991г.
А.И.Богомолова
Логопедическое пособие для
занятия с детьми.
Издательство «Библиополис»
Санкт-Петербург,1994г.
Т.М.Бондаренко
Оборудование и материалы
-Развивающая игра
«Ветки и детки»
(Знакомство с растениями и
их плодами, листьями,
цветами, корнеплодами,
семенами).
-Развивающая игра
«Делим слова на слоги»
(Закрепление навыков
слогового анализа слова
знакомство с ударением  в
словах, развитием памяти,
внимания, мышления)
-Дидактическая игра
«Учись играя»
(Развиваем наглядно-
образное мышление)
-Дидактическая игра
«Свойства»
(Объединяем предметы по их
свойствам)
-Дидактическая игра «Часть и
целое»
-Развивающая игра
«Животные наших лесов»
«Дидактические карточки для
ознакомления с окружающем
миров»
-«Овощи»;
-«Фрукты»;
-«Мебель»;
-Обучающая игра
«Стану отличником»,
«Азбука»
«Составь слова»;
«Добери и назови-лото».
Лото «Каким бывает день»
-Дидактическая игра «Читаем
сами»
-Дидактическая игра «Азбука Комплексные занятия в
старшей группе Воронеж
2009г.
«Чтобы язык не заплетался»
Пособие по развитию речи.
В.А. Синицын Издательство
2007г.
Мнемо- таблицы по сказкам:
 «Лиса и Заяц», «Курочка
Ряба», «Петушок и Бобовое
зернышко», «Волк и семеро
козлят», «Три медведя».
-Развивающая игра.
Картинки, слова, схемы
(закрепление навыков
чтения, знакомство со звуко-
буквенным анализом слова.
Развитие зрительного и
слухового внимания).
-Методическое пособие «Наш
веселый паровоз» (сшитый
своими руками). Используется
в работе по звуковой
культуры речи, для
закрепления и нахождения
нужного звука.
и Арифметика»
-Логопедическое лото
«Времена года»
-Развивающая игра «Ребусы»
Развивающая игра «Веселый
распорядок дня»
Орфографическое лото
«Найди букву»
Развивающая игра «Азбука»
Развивающая игра – пазл
«Буквы»
Детское лото «Зоопарк»
«Загадки о животных. Лото о
животных»
Игра «Полное лукошко»
Игра «Путешествие в
зоопарк»
Игра н/п «Мы с Сембуром
познаем мир, в котором
живем»
Дидактическое лото
«Ассоциации»
Развивающая игра «Где
Кощей?»
Настольная игра.
Путешествие в сказку.
Большая настольная игра с
полным содержанием
А.С.Пушкина «О Попе и
работники его Балде».
Настольная игра «Немо»
(Развивает внимание.
Тренирует память)
Игра «Где спрятались
зверушки?».

file_name: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ.docx

intro:
Методическое пособие	Оборудование и материалы
Конспекты логопедических занятий с детьми. М.Ю. Картушина.
Пособие по развитию речи. «Чтобы Язык не заплетался».
О. Узорова, Е.Нефедова «Быстрое обучение чтению»
Хрестоматия для детей и родителей. Издательство Москва 1999г.
Рабочая тетрадь Е.В.Колесникова «От А до Я» для детей 5-6 лет.
Большая книга животных, Москва 2007г.
Сказки Р.Киплинг Москва 2004г.
Г.А. Туманова «Ознакомления дошкольника со звучанием слова» пособие для воспитателя детского сада под редакцией Ф.А.Сохина, Москва «Просвещение» 1991г.
   «Учите, играя» А.И.Максаков, Г.А.Туманова.
Пособие для воспитателей детского сада
Москва «Просвещение» 1979г.
«Ознакомление дошкольника со звучащим словом»
Г.А.Туманова, Москва «Просвещение» 1991г.
А.И.Богомолова Логопедическое пособие для занятия с детьми.
Издательство «Библиополис» Санкт-Петербург,1994г.
Т.М.Бондаренко
Комплексные занятия в старшей группе Воронеж 2009г.
«Чтобы язык не заплетался»
Пособие по развитию речи. В.А. Синицын Издательство 2007г.
Мнемо- таблицы по сказкам:
 «Лиса и Заяц», «Курочка Ряба», «Петушок и Бобовое зернышко», «Волк и семеро козлят», «Три медведя».
-Развивающая игра.
Картинки, слова, схемы (закрепление навыков чтения, знакомство со звуко- буквенным анализом слова. Развитие зрительного и слухового внимания).
-Методическое пособие «Наш веселый паровоз» (сшитый своими руками). Используется в работе по звуковой культуры речи, для закрепления и нахождения нужного звука.  	-Развивающая игра
«Ветки и детки»
(Знакомство с растениями и их плодами, листьями, цветами, корнеплодами, семенами).
-Развивающая игра
«Делим слова на слоги»
(Закрепление навыков слогового анализа слова знакомство с ударением  в словах, развитием памяти, внимания, мышления)
-Дидактическая игра
«Учись играя»
(Развиваем наглядно-образное мышление)
-Дидактическая игра «Свойства»
(Объединяем предметы по их свойствам)
-Дидактическая игра «Часть и целое»
-Развивающая игра
«Животные наших лесов»
«Дидактические карточки для ознакомления с окружающем миров»
-«Овощи»;
-«Фрукты»;
-«Мебель»;
-Обучающая игра
«Стану отличником», «Азбука»
«Составь слова»;
«Добери и назови-лото».
Лото «Каким бывает день»
-Дидактическая игра «Читаем сами»
-Дидактическая игра «Азбука и Арифметика»
-Логопедическое лото «Времена года»
-Развивающая игра «Ребусы»
Развивающая игра «Веселый распорядок дня»
Орфографическое лото «Найди букву»
Развивающая игра «Азбука»
Развивающая игра – пазл «Буквы»
Детское лото «Зоопарк»
«Загадки о животных. Лото о животных»
Игра «Полное лукошко»
Игра «Путешествие в зоопарк»
Игра н/п «Мы с Сембуром  познаем мир, в котором живем»
Дидактическое лото «Ассоциации»
Развивающая игра «Где Кощей?»
Настольная игра. Путешествие в сказку.
Большая настольная игра с полным содержанием А.С.Пушкина «О Попе и работники его Балде».
Настольная игра «Немо» (Развивает внимание. Тренирует память)
Игра «Где спрятались зверушки?».

title: "Методическое оснащение образовательного процесса в старшей группе «Речецветик» для детей с ОВЗ"


extracted_text:
Современные подходы к организации патриотического воспитания в
ДОО
Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых
актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей
стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к
событиям нашей истории. Изменилось и отношение людей к Родине, что
потребовало модернизации российского образования.
С введением в действие ФГОС (Приказ Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования") к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования ключевым
становится принцип интеграции, предполагающий взаимодействие
образовательных областей, требующий переориентации педагогов с учебной
модели организации образовательного процесса на совместную деятельность
взрослых и детей.
Патриотическое воспитание дошкольников — одна из задач нравственного
воспитания, включающая в себя воспитание любви к близким людям, к
детскому саду, к родному краю и к родной стране, культурному достоянию
своего народа, своей нации и толерантного отношения к представителям
других национальностей, воспитание уважительного отношения к труженику и
результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной
символике, традициям государства и общенародным праздникам.
Возрождение патриотического воспитания как основной части духовно
нравственного  это шаг к возрождению России.
Дошкольный возраст  важнейший период становления личности,
формирования у детей любви к Родине является накопление ими социального
опыта жизни в своём поселке, усвоение принятых в нём норм поведения,
взаимоотношений, приобщение к миру его культуры.
Главной целью патриотического воспитания дошкольников выступает
закладывание основ нравственной личности с активной жизненной позицией, и
с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию,
гармоничному взаимодействию с другими людьми. Вся деятельность
педагогов основана соответствие возрасту разных формах образовательной
работы с дошкольниками: экспериментировании, проектировании,
наблюдениях, введении проблемных ситуаций, дидактический смысл
заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью. Система
образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан
правового демократического, социального государства, уважающих права и
свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость. Реализация такой системы
невозможна без знания традиций своей Родины, своего края.
Работу по патриотическому воспитанию, следует начинать с изучения
методической литературы, которая позволяет подобрать формы и методы
работы, соответствующие конкретным условиям работы в детском саду.
В настоящее время большое значение приобретает поиск и разработка
инновационных подходов к патриотическому воспитанию. Формирование
любви к Родине начинается с раннего детства, с картинки в букваре, песни
мамы, того уголка, где дети живут. В. А. Сухомлинский говорит: «Нельзя
пробудить чувство Родины без восприятия и переживания окружающего мира.
Пусть в сердце малыша на всю жизнь останутся воспоминания о маленьком
уголке далекого детства. Пусть с этим уголком связывается образ великой
Родины». Любовь к Отечеству начинается с любви к Родине малой. В этой
связи огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим,
культурным, национальным, географическим, природноэкологическим
своеобразием. Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями,
ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый временной период,
в определённых этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к
богатствам национальной и мировой культуры. Дети знакомятся с историей
России, гербом, флагом, мелодией гимна. Работа по патриотическому
воспитанию проходит с широким использованием педагогических средств:
иллюстративных материалов, художественной литературы, музыкальных
произведений и предметов народноприкладного искусства, диафильмов,
слайдов. При этом с сочетанием разнообразных методов и интеграции видов
деятельности детей. При отборе произведений важно руководствоваться
общими принципами: доступность по содержанию и форме,
привлекательность, яркость, эмоциональная насыщенность. Знакомство с
двором, улицей, районом, где живет ребенок, способствует формированию у
него представлений о родном городе, его устройстве, истории,
достопримечательностях. Необходимо побуждать детей к творческой
деятельности, чтобы их знания и впечатления находили отражение в играх,
рисовании, лепке, аппликации, чтении стихов, рассматривании книг, пении,
сочинении рассказов.
Патриотическое воспитание включает в себя решение задач не только
нравственного, но и трудового, интеллектуального, эстетического, а также
физического воспитания.
В процессе работы по патриотическому воспитанию дошкольников решаются
следующие задачи:
1. Способствовать общему развитию детей на основе любви и интереса к
настоящему и прошлому своего народа. 2. Воспитывать нравственнопатриотические качества: гуманизм, гордость
желание сохранить и приумножить богатство своего родного края и страны.
3. Приобщать детей к традициям и обычаям своего народа.
4. Ориентировать родителей воспитанников на патриотическое воспитание
детей в семье.
Также решаются задачи эстетического воспитания дошкольников.
Эмоционально воспринимать окружающее детям помогают яркое, живое
слово, музыка, изобразительное искусство. Слушая песни и стихи о Родине, о
подвигах, о труде, о природе родной страны, ребята могут радоваться или
печалится. Искусство помогает воспринимать то, чего нельзя
непосредственно наблюдать в окружающей жизни, а также поновому
представлять то, что хорошо знакомо; оно развивает и воспитывает чувства.
Особенностями проявления патриотических чувств у детей дошкольного
возраста являются скоротечность и ситуативность. Ребенка может
взволновать только что услышанный рассказ о героическом поступке, но
затем на эти впечатления накладываются другие, и возникшее первое чувство
может угаснуть, поэтому, закрепляем это чувство в многократных
переживаниях, специально создавая разнообразные ситуации.
Знакомство дошкольников с родным краем и родной страной – процесс
длительный и сложный. Он не может происходить от случая к случаю.
Положительного результата можно достичь только систематической работой.
Знакомство с патриотическим материалом включается в нашем детском саду
в разные виды деятельности, предусмотренные основной
общеобразовательной программой дошкольного образования (речевую,
музыкальную, физкультурную, изобразительную и т.д.). Работа вне
образовательной деятельности включает различные методы и приемы:
наблюдения, беседы, игры, труд, самостоятельная деятельность, экскурсии,
походы. Работа с детьми по патриотическому воспитанию ведется
систематически и последовательно, согласно комплекснотематическому
планированию на учебный год. В нем отражены такие мероприятия как:
«Веселые старты», «Я вырасту здоровым», «Мой любимый поселок», «Моя
страна», «Символы Российского государства», «Герои Отечества», Проект
«Наша дружная семья», «Их именами славится Россия», Проект «День
защитников Отечества», «Мама, папа, я – спортивная семья», «День победы»
Комплекснотематическое планирование составляется так, чтобы оно
способствовало эффективному и системному усвоению детьми знаний. Темы
повторяются в каждой возрастной группе, изменяется только их содержание,
объем познавательного материала и сложность, следовательно, и длительность
изучения. Старшие дошкольники получают знания о том, что в нашей стране живут
люди разных национальностей, они имеют свой язык, обычаи, фольклор. На
данном возрастном этапе поддерживаю чувство дружелюбия и симпатии к
людям других национальностей. Дружеское общение в быту, в труде, в
различных играх является первоначальной ступенью воспитания
доброжелательности ко всем людям. Ознакомление детей с
достопримечательностями, культурой, традициями родного края
осуществляется в процессе пешеходных прогулок и экскурсий. Во время
походов, экскурсий, знакомлю детей с историческим прошлым родного края,
его богатой историей, архитектурными памятниками, необыкновенной
красотой природы, воспитываю чувство гордости за своих земляков,
уважению к прошлому, любви к ближним.
Отдельным направлением нравственнопатриотическое воспитание
подрастающего поколения является военнопатриотическое воспитание. Это
встречи с интересными людьми, экскурсии, изучение традиций воинской
доблести и славы России, историю и героическое прошлое родного края.
Центральным стержневым моментом является праздник, посвященный Дню
Победы, оказывающий наибольшее влияние на воспитание патриотических
чувств детей. На занятиях в совместной деятельности дети знакомятся с
воинскими званиями, изучают художественную литературу на военную
тематику. На рисовании отображают свою позицию в рисунках, на музыке
разучивают военные песни, учатся маршировать.
Постепенно ребёнок понимает, что он — частица большого коллектива —
детского сада, класса, школы, а затем и всей нашей страны. Общественная
направленность поступков постепенно становиться основой воспитания
гражданских чувств и патриотизма. Но чтобы закрепить эту основу, нужно
постоянно, ежедневно пополнять опыт участия детей в общих делах,
упражнять их в нравственных поступках. Нужно чтобы у дошкольника
формировалось представление о том, что главным богатством и ценностью
нашей страны является высоконравственный, творческий, компетентный и
инициативный ЧЕЛОВЕК, который принимает судьбу страны, как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей Родины,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.

intro: Патриотическое воспитание дошкольников — одна из задач нравственного воспитания, включающая в себя воспитание любви к близким людям, к детскому саду, к родному краю и к родной стране, культурному достоянию своего народа, своей нации и толерантного отношения к представителям других национальностей, воспитание уважительного отношения к труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным праздникам. Возрождение патриотического воспитания как основной части духовно-нравственного - это шаг к возрождению России.

title: "Современные подходы к организации патриотического воспитания в ДОО"


extracted_text:
Проверочная работа по русскому языку по темам :
"Предложение. Слово. Звуки и буквы"
Ф.И. ученика__________________________________________
Дата__________________________________
Вариант I
Проверочная работа по русскому языку по темам :
"Предложение. Слово. Звуки и буквы"
Ф.И. ученика__________________________________________
Дата__________________________________
Вариант II
1.Подчеркни гласные буквы.
Снег, день, лыжи, уголь, Алина,сено.
2.Подчеркни согласные буквы.
Тетрадь, ток, парта.
3.В каком слове 1 слог? Подчеркни.
Соня, Никита, Аля, Лев.
4.В каком слове 3 слога? Подчеркни.
Дима, Серёжа, Юля, Марина.
5.Поставь ударение в словах:
Девочка, кукла, машина.
6.Вставь пропущенные буквы:
Щ…вель, дач…, ж…вот, ч…лан, нож…, ш…ло.
7.Подчеркни слова, отвечающие на вопрос ЧТО?
Река, жук, дверь, Мурзик, сова, сок.
8.Сколько в слове ЗВЕРЬ звуков(обведи число)
    2    3     4    5     6
9. Подчеркни слова, которые пишутся с заглавной буквы:
мороз, зина, дедушка, москва, пенёк, борька.
10. Составь из слов предложение. Запиши. Построй схему.
Любят, с, папа, ловить, Мишей, рыбу.
1.Подчеркни гласные буквы.
Гуси, лето, зубки, облако, шутка, Юля.
2.Подчеркни согласные буквы.
Торт, камень, карта.
3.В каком слове 1 слог? Подчеркни.
Тоня, Данила, Яша, Глеб.
4. В каком слове 2 слога? Подчеркни.
Женя, Наташа, Светлана,Оля.
5.Поставь ударение в словах:
Корова, собака, мальчик.
6.Вставь пропущенные буквы:
Ж…ть, ёрш…к, ч…йка, щ…ка, задач…, ч…до.
7.Подчеркни слова, отвечающие на вопрос КТО?
Клюв, ястреб, Люда, гость, зима, лист.
8.Сколько в слове ГОЛУБЬ звуков(обведи число)
2    3    4    5     6
9. Подчеркни слова, которые пишутся с заглавной буквы:
лыжи, анна, мама, москва, печка, барсик .
10. Составь из слов предложение. Запиши. Построй схему.
Котёнка, папа, Ире, маленького, подарил.
11. Вставь пропущенные буквы, раздели на слоги, поставь
ударение.
В...робей, с...рока, т...традь, п..тух, уч...ник, х...рошо, м...локо.
12. Составь из букв слова.Запиши.
гурк                          ранк              бакоса
11. Вставь пропущенные буквы, раздели на слоги, поставь
ударение.
В...рона, с...бака, п...нал, уч...ница, ...зык, л...сица, д...ревня.
12. Составь из букв слова.Запиши.
барк                      ямез           пухет

file_name: Проверочная работа по русскому языку по темам 14.05..docx

intro: Проверочная работа по темам: "Предложение.Слово.Звуки и буквы"в 1 классе.Данная работа позволяет обобщить и систематизировать на каком уровне находятся знания учащихся на конец учебного года.Выявить в каком разделе имеются пробелы и посредством тренировочных заданий ликвидировать упущенное. В данной работе включены разнообразные виды работы по изученным темам.


extracted_text:
Бекітемін:...........................                                          Айы:......................
...............................................

Сабақтың  тақырыбы:  Қолдың  ұсақ  маторикасына  арналған  жаттығулар.
Сабақтың  мақсаты:   Оң, сол қолдың саусақтарының  басын  үстелге  басамыз. Саусақтардың  басымен
кезеккезек үстелге  тарсылдатамыз (пианинодан  ойнағандай)
Әдістәсілдері: әңгімелесу, сұрақжауап,сергіту  сәті, ойындар.
Сабақтың  барысы:
 I. Ұйымдастыру   кезеңі: Баланың  зейінін сабаққа  аудару, ой  қозғау
(көрнекіліктер  арқылы).
 III.  Жаңа  сабақ. –Бүгінгі  сабағымыздың  тақырыбы: «Қолдың  ұсақ  маторикасына  арналған
жаттығулар» деп  аталады. Қолдың  және  саусақтардың  майда  бұлшық
еттерін  дамытамыз. Саусақпен  санауды  үйренеміз. Қанекей бір  қолымызда  неше  саусақ  бар екен,
санайықшы. 1,2,3,4,5 – саусақпен  көрсету. –Жарайсың!

Сергіту  сәті:  Оң қолымда бес саусақ,
                            Сол қолымда бес саусақ
                            Қосып едім екеуін
                            Болып шықты он саусақ.
«Екі  қырықаяқ» саусақ жаттығуы.
 Екі қырықаяқ                                   (Екі қол саусақтары бірбірімен түйіседі).
Жолмен жүгірді.
Жүгірді, жүгірді.
Бірбірімен кезікті                            (Екі алақанды қосады).
Құшақтасқандары соншалық          (Сұқ саусақтарды айқастырады.)
Құшақтасқандары соншалық          (Ортаңғы саусақтарды айқастырады).
                                                            (Алақандарды айқастырады.)
Екеуін күштеп ажыраттық.              (Қолдарын  жібереді.)
Саусақ  жаттығулары: әр  жаттығуды(тұрып  не  үстелде  отырып) 510 рет
жасау  керек  және  әрдайым  мөлшерін  арттырып  отыру  керек.
Әр  жаттығудан  кейін  буындарымыз бен  саусақтарымызды  босаңсытып сілку  керек. Жаттығуларды
жасап  біткеннен  кейін  саусағымыздың  ұшынан  бастап  білегімізге  дейін  уқалап, массаж  жасаймыз.
Саусағымызды жұдырыққа бүгіп, қолымыздың  буынымен оңға қарай, кейін солға
қарай айналма қозғалыс жасаймыз. Әр бағытта  510 реттен.
Бір  дегенде – бар  күшімізбен  саусақтарымызды  жұдырыққа  түйеміз,
екі  дегенде –жанжаққа  тартамыз.
IV. Қорытынды: Сұрақжауап  арқылы  тақырыпты   қорытындылау.
V. Бағалау: Баланы   мақтау,  мадақтау.

file_name: ұсақ қ. м. қаңтар 2017ж.docx

intro:
Сабақтың  мақсаты:   Оң, сол қолдың саусақтарының  басын  үстелге  басамыз. Саусақтардың  басымен  кезек-кезек үстелге  тарсылдатамыз (пианинодан  ойнағандай)
Әдіс-тәсілдері: әңгімелесу, сұрақ-жауап,сергіту  сәті, ойындар.
Сабақтың  барысы:
 I. Ұйымдастыру   кезеңі: Баланың  зейінін сабаққа  аудару, ой  қозғау
(көрнекіліктер  арқылы).
 III.  Жаңа  сабақ. –Бүгінгі  сабағымыздың  тақырыбы: «Қолдың  ұсақ  маторикасына  арналған  жаттығулар» деп  аталады. Қолдың  және  саусақтардың  майда  бұлшық
еттерін  дамытамыз. Саусақпен  санауды  үйренеміз. Қанекей бір  қолымызда  неше  саусақ  бар екен, санайықшы. 1,2,3,4,5 – саусақпен  көрсету. –Жарайсың!

Сергіту  сәті:  Оң қолымда бес саусақ,
                            Сол қолымда бес саусақ
                            Қосып едім екеуін
                            Болып шықты он саусақ.

«Екі  қырықаяқ» саусақ жаттығуы.
 Екі қырықаяқ                                   (Екі қол саусақтары бір-бірімен түйіседі).
Жолмен жүгірді.
Жүгірді, жүгірді.
Бір-бірімен кезікті                            (Екі алақанды қосады).
Құшақтасқандары соншалық          (Сұқ саусақтарды айқастырады.)
Құшақтасқандары соншалық          (Ортаңғы саусақтарды айқастырады).
                                                            (Алақандарды айқастырады.)
Екеуін күштеп ажыраттық.              (Қолдарын  жібереді.)

Саусақ  жаттығулары: әр  жаттығуды(тұрып  не  үстелде  отырып) 5-10 рет
жасау  керек  және  әрдайым  мөлшерін  арттырып  отыру  керек.
Әр  жаттығудан  кейін  буындарымыз бен  саусақтарымызды  босаңсытып сілку  керек. Жаттығуларды  жасап  біткеннен  кейін  саусағымыздың  ұшынан  бастап  білегімізге  дейін  уқалап, массаж  жасаймыз.
Саусағымызды жұдырыққа бүгіп, қолымыздың  буынымен оңға қарай, кейін солға
қарай айналма қозғалыс жасаймыз. Әр бағытта  5-10 реттен.
Бір  дегенде – бар  күшімізбен  саусақтарымызды  жұдырыққа  түйеміз,
екі  дегенде –жан-жаққа  тартамыз.
IV. Қорытынды: Сұрақ-жауап  арқылы  тақырыпты   қорытындылау.
V. Бағалау: Баланы   мақтау,  мадақтау.Сабақтың  мақсаты:   Оң, сол қолдың саусақтарының  басын  үстелге  басамыз. Саусақтардың  басымен  кезек-кезек үстелге  тарсылдатамыз (пианинодан  ойнағандай)
Әдіс-тәсілдері: әңгімелесу, сұрақ-жауап,сергіту  сәті, ойындар.


file_name: чистые руки.pdf

intro: Наши руки являются одним из главных способов взаимодействия с окружающей средой, то есть с помощью рук мы общаемся, познаем действительность, манипулируем предметами. Человеку сложно сосчитать, до скольких предметов он дотронулся за день, со сколькими людьми держался за руки, и невозможно представить, сколько вредоносных бактерий и вирусов оказались на его руках.

title: Консультация для родителей "Чистые руки – залог здоровья!"